## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 492-498 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: fildans13@gmail.com 1 , reffianefine@gmail.com 2 , vina140310@gmail.com 3
Model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Etnomatematika  pada Materi Geometri Terhadap Hasil Belajar Siswa
Filda Noor Safitri 1 , Fine Reffiane 1 , Ervina Eka Subekti 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  geometri  yang  disebabkan  karena  kurangnya penggunaan  model  pembelajaran  inovatif  menyebabkan  siswa  kesulitan dalam memahami materi. Penelitian ini bertujuan untuk menganalis pengaruh pembelajaran model problem-based learning berbasis etnomatematika dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD. Populasi penelitian ini  berjumlah  22  siswa.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  22  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sampling jenuh.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dokumentasi, wawancara  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu analisis  statistik  kualitatif  dengan  menghiting  uji  normalitas,  uji  ketuntasan, dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil pretest belajar  sebesar  59,546  (43,39%)  sedangkan  rata-rata  hasil posttest belajar sebesar  77,682  (56,61%)  dan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  menggunakan Paired  Sample  T-Test ,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -6,170  dengan  nilai  t tabel (α=5%,  df=42)  sebesar  1,68195.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran problem-based  learning berbasis  etnomatematika  berpengaruh kepada  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran problem-based  learning berbasis  etnomatematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada siswa kelas IV SD.

## A B S T R A C T
The low learning outcomes of geometry due to the lack of the use of innovative learning models which lead students to have difficulties in understanding the material. This study aims to analyze the effect of problem- based  learning  model  based  on  ethno-mathematics  in  improving  mathematics  learning  outcomes  of  fourth grade  elementary  school  students.  The  population  of  this  research  is  22  students.  The  research  sample consisted of 22 students. The sampling technique used in this study was saturated sampling. Data collection methods used are documentation, interviews and tests. The data analysis used in this research is qualitative statistical  analysis  by  calculating  the  normality  test,  completeness  test,  and  hypothesis  testing.  The  results showed  that  the  average  pretest  learning  result  was  59.546  (43.39%)  while  the  average  posttest  learning result was 77.682 (56.61%) and the result of the calculation of the hypothesis test using the Paired Sample T-Test, obtained a t-value of - 6.170 with a t table value (α = 5%, df = 42) of 1.68195. So, it can be concluded that  the  ethno-mathematics-based  problem-based  learning  model  has  an  effect  on  student  learning outcomes.  Ethnomathematic  based  problem-based  learning  model  can  improve  mathematics  learning outcomes in grade IV Elementary School students.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  untuk  kehidupan  manusia  serta untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  potensi  pengetahuan,  keterampilan,  keahlian  dan  tidak  kalah pentingnya  macam-macam  tatanan  hidup,  baik  berupa  norma-norma,  aturan-aturan  positif  dan sebagainya  (Eliyanto  &  Wibowo,  2013;  Maulida  et  al.,  2015;  Parida,  2015).  Kemajuan  zaman  yang sangat  pesat  kini  membuat  tantangan  baru  bagi  pemerintah,  kemajuan  teknologi  yang  cepat  dan bersifat  global  kini  menyebabkan  masuknya  budaya-budaya  timur  dan  mengakibatkan  adanya pergeseran  budaya  asli  Indonesia.  Salah  satu  cara  dalam  mengatasi  pergeseran  budaya  melalui

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: PBL, Etnomatematika, Hasil belajar
Keywords: PBL, Ethnomatematics, Student learning outcomes
pendidikan,  penunjang  berhasilnya  pendidikan  di  Indonesia  salah  satunya  adalah  kurikulum  yang sesuai dengan tantangan masa depan yaitu kurikulum 2013 merupakan kurikulum terbaru yang berisi tidak hanya memuat tentang kompetensi tetapi karakter juga (Kurniasari, 2017; Sutrisno, 2015; Yama & Setiyani, 2016).
Pendidikan  dan  budaya  sangat  erat  kaitannya  karena  pendidikan  merupakan  proses  interaksi antara guru dengan peserta didik di suatu lingkup masyarakat (Khofiatun et al., 2016; Ulfiyani, 2016). Kebudayaan  merupakan  pandangan  hidup  dari  sekelompok  masyarakat  dalam  bentuk  perilaku, kepercayaan, nilai, dan simbol-simbol yang mereka terima tanpa sadar dan diwariskan melalui proses komunikasi dari satu generasi ke generasi berikutnya (Indriani, 2015; Wahyuni & Kurniawan, 2019). Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kebudayaan  tidak  dapat  dipisahkan  dari pendidikan karena salah satu aspek kebudayaan merupakan ilmu pengetahuan.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  jenjang  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  ialah Matematika. Matematika digunakan untuk pemecahan masalah  kegiatan sehari-hari. Misalnya untuk menghitung,  menafsir  data,  mengukur  berat,  mengolah  data,  dll  (Jatmiko,  2015;  Qusyairi  &  Sakila, 2018).    Hal  ini  berarti  manusia  dalam  kehidupannya  tidak  lepas  dari  matematika.  Matematika merupakan ilmu yang memuat objek yang abstrak. Menurut (Laily et al., 2019; Yuwono & Syaifuddin, 2017),  bahwa  matematika  karena  objek  dasarnya  abstrak,  yaitu  fakta,  konsep,  operasi  dan  prinsip, sehingga konsep-konsep matematika yang abstrak menyebabkan siswa tidak dapat memahami konsep tersebut atau siswa salah dalam memahamai konsep-konsep matematika. Hal ini, mengakibatkan mata pelajaran matematika kurang diminati siswa karena siswa kesulitan memahami konsep matematika (Mariani, 2017; Pratama et al., 2018; Sari, 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SDN  3  Jati  Kulon  Kudus, pembelajaran matematika di SDN 3 Jati Kulon Kudus belum menggunakan model pembelajaran yang menghubungkan  dengan  budaya  di  sekitar,  sehingga  siswa  belum  terlibat  aktif  dalan  pembelajaran. Belum diterapkannya  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum.  Hasil  belajar matematika pada  siswa  kelas  IV  masih  rendah.  Serta  pembelajaran  matematika  belum  dihubungkan  dengan budaya.  Berdasarkan  wawancara  dengan  wali  kelas  4  Ibu  Ekky  Sulistyoawati.,S.Pd,  materi  geometri masih  dianggap  sulit  dan  sebagian  besar  siswa  kurang  memahami.    Berdasarkan  paparan  latar belakang  masalah  diatas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  terhadap  model problem  based learning berbasis etnomatematika pada pembelajaran matematika.
(Abdurrozak  &  Jayadinata,  2016;  Royantoro  et  al.,  2018)  berpendapat  pembelajaran  PBL mempunya  karakteristik-karakteristik  sebagai  yaitu,  pertama  belajar  dimulai  dengan  masalah,  dua masalah yang diberikan sesuai dengan dunia nyata siswa, tiga memberikan tanggung jawab yang pada siswa,  empat  membentuk  kelompok  kecil;  dan  lima  membuat  siswa  untuk  mendemontrasikan  apa yang telah di pelajari dalam bentuk kinerja. Adapun keunggulan model problem based learning yaitu, pertama  siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran  sehingga  materi  diserap  dengan    baik,  kedua  dapat melatih  siswa  untuk  bekerjasama,  dan  ketiga  siswa  mendapatkan  informasi  dari  berbagai  sumber untuk menyelesaikan suatu permasalahan (Suryawati et al., 2020; Yuwono & Syaifuddin, 2017).
Menurut (Febriana et al., 2020; Sucipto, 2017) langkah-langkah model Problem based learning yaitu: pertama mengorientasikan peserta didik terhadap masalah, dan guru memberikan memotivasi siswa agar terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih; kedua, mengorganisasikan siswa, guru  membantu  siswa  mendefinisikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang diberikan;  ketiga  guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  untuk  menyelsaikan masalah;  keempat  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  yang  sebagai  hasil  pemecahan masalah  dalam  bentuk  laporan,  video  atau  model;  kelima  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  cocok  menerapkan  model  pembelajaran  ini adalah muatan pelajaran matematika..
Menurut (Herzon et al., 2018; Ikhsan et al., 2017) menyebutkan bahwa obyek-obyek matematika memiliki  sifat  sosio-kultural-historis,  matematika  lahir  dari  perjalanan  panjang  yang  menyejarah dalam  kehidupan  manusia,  hubungan  antara  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  dikenal dengan istilah etnomatematika. Etnomatematika merupakan hal yang tidak baru dalam pembahasan matematika,  etnomatematika  dapat  diartikan  sebagai  matematika  yang  diterapkan  oleh  kelompok budaya tertentu, kelas-kelas profesional dan sebaliknya (Azizah & Fitrianawati, 2020; Vitantri, 2017).
Pendekatan  Etnomatematika  selaras  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal  tersebut  menunjukkan perlunya  pemilihan  pendekatan,  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat.    Salah  satu  model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk pemecahan masalah, ialah model Problem Based Learning (PBL ), model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah salah satu model pembelajaran yang terpusat  pada  siswa  ( student  centered )  serta  menghadapkan  siswa  pada  dengan  berbagai  masalah yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  (Rerung  et  al.,  2017;  Romadhoni  et  al.,  2017).  Model Problem Based Learning mendorong siswa untuk berfikir kritis dan memecahkan masalah  yang dihadapinya, salah satu budaya di Kudus ialah Rumat Adat Joglo Pencu (Muslim et al., 2015).
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Herzon  et  al.,  2018)  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  PBL  terbukti  signifikan  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.(2) penelitian yang dilakukan oleh (Maryatun & Metro, 2017) memperoleh hasil bahwa penggunaan model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap pembelajaran di SMA PGRI 1 Metro khususnya kelas X1 sebagai kelas eksperimen dari penelitian ini. (3) penelitian yang dilakukan oleh  (Muslim et al., 2015) memperoleh hasil bahwa penerapan model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada konsep elastisitas dan hukum Hooke.
Berdasarkan penelitian yang relevan tersebut, kebaruan penelitian ini adalah belum ada peneliti yang meneliti mengenai pengaruh model problem-based learning (PBL) berbasis etnomatematika pada materi  geometri  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalis  pengaruh pembelajaran  model  problem-based  learning  berbasis  etnomatematika  dalam  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa siswa kelas IV SD Negeri 3 Jati Kulon Kudus.

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian eksperimen. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pre  eksperimental  dengan jenis One-Group  Pretest-Posttest Design .  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas  dengan  dua  kali  pengukuran,  penelitian  yang pertama  dilakukan  sebelum  perlakuan  kegiatan  diberikan (pretest) dan  penelitian  kedua  dilakukan setelah perlakuan kegiatan diberikan (posttest). Penelitian ini dilaksanakan di SDN 3 Jati Kulon Kudus. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
Populasi yang akan digunakan pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 3 Jati Kulon Kudus tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 22 siswa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampling jenuh. Sampel pada penelitian siswa kelas IV SD N 3 Jati Kulon Kudus yang berjumlah 22 siswa.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dengan  wawancara, dokumentasi, dan tes. Dalam penelitian ini, peneliti telah melakukan kegiatan wawancara dengan wali kelas  IV  SD  Negeri  3  Jati  Kulon  Kudus  yaitu  dengan  Ibu  Ekky  Sulistyowati.,  S.Pd  untuk  mengetahui berbagai permasalahan mengenai proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran matematika. Dokumentasi yang diambil dalam penelitian ini adalah gambar pada saat proses pembelajaran dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  etnomatematika yang  digunakan  oleh  obyek penelitian serta daftar nama siswa di kelas IV SD N 3 Jati Kulon Kudus.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum diberikan dan setelah diberi perlakuan dengan menggunakan instrumen berupa tes yaitu pretest dan posttest . Instrumen berupa tes di uji dengan uji validitas, reliabilitas, daya beda dan taraf kesukaran. Analisis  data  dengan  menggunakan  uji  normalitas,  uji  ketuntasan  klasikal  dan  uji  hipotesis. Analisis data yang digunakan adalah analisis statistik kualitatif dengan menghiting uji normalitas, uji ketuntasan, dan uji hipotesis, untuk menganalisis pengaruh pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning berbasis etnomatematika terhadap hasil belajar siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  tahap  awal  sebelum  diberi  perlakuan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  awal dengan menggunakan pretest . Berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa kelas  IV  SD  Negeri  3  Jati  Kulon  berdistribusi  normal  karena  L tabel =  0,184  sedangkan  L hitung =  0,098 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Karena  L tabel =  0,184    >  L hitung =  0,098,  maka  data  awal  berdistibusi normal.
Pada tahap akhir kembali dilakukan uji normalitas dengan menggunakan posttest . Berdasarkan perhitungan diperoleh L hitung = 0,063 sedangkan L tabel = 0,184, karena L hitung < L tabel maka data tersebut dinyatakan berdistribusi normal. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Hasil Belajar Rata-Rata Persentase (%) Peningkatan (%) Pretest 59,546 43,39% 13,22% Posttest 77,682 56,61% Total 137,228 100%
Berdasarkan tabel 1 di atas, hasil perhitungan peningkatan hasil belajar dari pretest ke posttest dapat  dilihat  dari  hasil  rata-ratanya.  Rata-Rata  hasil pretest belajar  sebesar  59,546  (43,39%) sedangkan rata-rata hasil posttest belajar sebesar 77,682 (56,61%). Sehingga peningkatan hasil belajar siswa  setelah  diberikan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  etnomatematika  sebesar 13,22%. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Rata-Rata t hitung Ttabel Keterangan Pretest 59,546 -6,170 1,68195 Berbeda Signifikan Posttest 77,682
Berdasarkan tabel 2 di atas, hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan Paired Sample T-Test , diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -6,170  dengan  nilai  t tabel (α=5%,  df=42)  sebesar  1,68195.  Karena  hasil |t hitung | = |-6,170|>t tabel (1,68195), maka H0 ditolak dan Ha diterima yang berarti ada perbedaan rata- rata hasil pretest dan hasil postest pemberian model Problem Based Learning berbasis etnomatematika terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  3  Jati  Kulon  Kudus,  Rata-rata pretes t  hasil  belajar  siswa sebesar 59,546 dan rata-rata posttest hasil belajar siswa sebesar 77,682. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis etnomatematika pada materi geometri terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD N 3 Jati Kulon Kudus. Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Romadhoni  et  al.,  2017)  yang mendapatkan hasil bahwa model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap hasil belajar dan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran Fisika Sma Di Kabupaten Bondowoso.
(Abdurrozak  &  Jayadinata,  2016;  Royantoro  et  al.,  2018)  berpendapat  pembelajaran  PBL mempunya  karakteristik-karakteristik  sebagai  yaitu,  pertama  belajar  dimulai  dengan  masalah,  dua masalah yang diberikan sesuai dengan dunia nyata siswa, tiga memberikan tanggung jawab yang pada siswa,  empat  membentuk  kelompok  kecil;  dan  lima  membuat  siswa  untuk  mendemontrasikan  apa yang telah di pelajari dalam bentuk kinerja. Adapun keunggulan model problem based learning yaitu, pertama  siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran  sehingga  materi  diserap  dengan    baik,  kedua  dapat melatih  siswa  untuk  bekerjasama,  dan  ketiga  siswa  mendapatkan  informasi  dari  berbagai  sumber untuk menyelesaikan suatu permasalahan (Suryawati et al., 2020; Yuwono & Syaifuddin, 2017).
Menurut (Febriana et al., 2020; Sucipto, 2017) langkah-langkah model Problem based learning yaitu: pertama mengorientasikan peserta didik terhadap masalah, dan guru memberikan memotivasi siswa agar terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih; kedua, mengorganisasikan siswa, guru  membantu  siswa  mendefinisikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang
diberikan;  ketiga  guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  untuk  menyelsaikan masalah;  keempat  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  yang  sebagai  hasil  pemecahan masalah  dalam  bentuk  laporan,  video  atau  model;  kelima  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  cocok  menerapkan  model  pembelajaran  ini adalah muatan pelajaran matematika.
Menurut (Herzon et al., 2018; Ikhsan et al., 2017) menyebutkan bahwa obyek-obyek matematika memiliki  sifat  sosio-kultural-historis,  matematika  lahir  dari  perjalanan  panjang  yang  menyejarah dalam  kehidupan  manusia  Hubungan  antara  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  dikenal dengan istilah etnomatematika. Etnomatematika merupakan hal yang tidak baru dalam pembahasan matematika,  etnomatematika  dapat  diartikan  sebagai  matematika  yang  diterapkan  oleh  kelompok budaya tertentu, kelas-kelas profesional dan sebaliknya (Azizah & Fitrianawati, 2020; Vitantri, 2017).
Pendekatan  Etnomatematika  selaras  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal  tersebut  menunjukkan perlunya  pemilihan  pendekatan,  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat.    Salah  satu  model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk pemecahan masalah, ialah model Problem Based Learning (PBL ), model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah salah satu model pembelajaran yang terpusat  pada  siswa  ( student  centered )  serta  menghadapkan  siswa  pada  dengan  berbagai  masalah yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  (Rerung  et  al.,  2017;  Romadhoni  et  al.,  2017).  Model Problem Based Learning mendorong siswa untuk berfikir kritis dan memecahkan masalah  yang dihadapinya, salah satu budaya di Kudus ialah Rumat Adat Joglo Pencu(Muslim et al., 2015).
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Herzon  et  al.,  2018)  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  PBL  terbukti  signifikan  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.(2) penelitian yang dilakukan oleh (Maryatun & Metro, 2017) memperoleh hasil bahwa penggunaan model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap pembelajaran di SMA PGRI 1 Metro khususnya kelas X1 sebagai kelas eksperimen dari penelitian ini. (3) penelitian yang dilakukan oleh (Muslim et al., 2015) memperoleh hasil bahwa penerapan model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada konsep elastisitas dan hukum Hooke.
Berdasarkan penelitian yang relevan tersebut, kebaruan penelitian ini adalah belum ada peneliti yang meneliti mengenai pengaruh model problem-based learning (PBL) berbasis etnomatematika pada materi  geometri  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini  tentang  penggunaan pembelajaran  model problem-based  learning berbasis  etnomatematika  dalam  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa siswa kelas IV SD Negeri 3 Jati Kulon Kudus adalah agar siswa lebih tertarik dan tercipta suasana belajar yang aktif, sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat dan siswa akan lebih semangat dan giat guna mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.

## Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran model problem-based learning berbasis etnomatematika hasil  belajar  siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini  menggunakan  model  ini  yang  sesuai  dengan pendekatan saintifik dan dihubungkan dengan budaya di sekitar agar siswa lebih tertarik dan tercipta suasana belajar yang aktif, sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat dan siswa akan lebih semangat dan giat guna mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.

## Daftar Pustaka
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 871 – 880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580
Azizah,  A.  N.,  &  Fitrianawati,  M.  (2020).  Pengembangan  Media  Ludo  Math  Pada  Materi  Pecahan Sederhana Bagi Peserta Didik Kelas III Sekolah Dasar. Wasis: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 28 – 35. https://doi.org/https://doi.org/10.24176/wasis.v1i1.4709
Eliyanto,  E.,  &  Wibowo,  U.  B.  (2013).  Pengaruh  Jenjang  Pendidikan,  Pelatihan,  Dan  Pengalaman
Mengajar Terhadap Profesionalisme Guru Sma Muhammadiyah Di Kabupaten Kebumen. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 1 (1), 34 – 47. https://doi.org/10.21831/amp.v1i1.2321 Febriana, R., Yusri, R., & Delyana, H. (2020). Modul Geometri Ruang Berbasis Problem Based Learning Terhadap  Kreativitas  Pemecahan  Masalah. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 93. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2591
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42 – 46. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Ikhsan, M., Munzir, S., & Fitria, L. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis dan Metakognisi Siswa Dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Melalui  Pendekatan  Problem  Solving. Jurnal  Pendidikan Matematika FKIP , 6 (2), 234 – 245.
Indriani,  A.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Kurikulum  2013  oleh  Guru  SD/MI  di  Desa Klepek Kecamatan Sukosewu Kabupaten Bojonegoro Semester Gasal Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal VARIDIKA , 27 (1), 43 – 49. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i1.738
Jatmiko,  J.  (2015).  Eksperimen  Model  Pembelajaran  Think-Pair-Share  Dengan  Modul(Tps-M) Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika) , 3 (2), 417 – 426. https://doi.org/10.25273/jipm.v3i2.511 Khofiatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 984 – 988.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Kurniasari,  F.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Penugasan  Aktivitas  Di  Buku  Teks Bahasa Indonesia Kelas VII SMP Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (1),
9 – 26. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44
Laily, A., Jalal, F., & Karnadi, K. (2019). Peningkatan Kemampuan Konsep Matematika Awal Anak Usia 4-5  Tahun  melalui  Media  Papan  Semat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2), 396 – 403. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.214
Mariani.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Tentang  Pembagian  Pada  Siswa  Kelas  II  SD  Muhammadiyah 4  Batu. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3 (2), 599. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.5306
Maryatun, & Metro, P. E. F. U. M. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  Semester  Genap  Sma  Pgri  1  Metro  Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan EKonomi , 5 (1), 152 – 159. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ja.v5i2.1225
Maulida,  M., Wati, M., & An’nur,  S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berba sis Pendidikan Karakter Dalam  Mendukung  Implementasi Kurikulum  2013. Berkala Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 3 (1),  11 – 19. https://doi.org/10.20527/bipf.v3i1.760
Muslim,  I.,  Halim,  A.,  &  Safitri,  R.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  Untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Konsep Elastisitas dan Hukum Hooke Di Sma Negeri Unggul Harapan Persada. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 03 (02), 35 – 50. Parida. (2015). Pengaruh Pendidikan Dan Pelatihan, Supervisi, Dan Kompetensi Pedagogik Terhadap Komitmen  Profesi  Pada  Guru  SMP  Negeri  Di  Kabupaten  Sarolangun  Provinsi  Jambi. Edukasi Islam Jurnal Pendidikan , 04 , 896 – 905. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30868/ei.v4i07.69 Pratama,  R.  A.,  Ulfa,  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2018).  Mobile  Learning  Berbasis  Game  Based  Learning Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (6), 771 – 777.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i6.11167
Qusyairi, L. A. H., & Sakila, J. (2018). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Inside-Outside Circle
(IOC)  terhadap  Prestasi  Belajar  dengan  Memperhatikan  Minat  Belajar  Matematika. Palapa: Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1), 34 – 49. https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.57
Rerung, N., Sinon, I. L. ., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47 – 55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597
Romadhoni, I., Mahardika, I. K., & Harijanto, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Disertai Media Cd Interaktif Terhadap Hasil Belajar Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Pembelajaran Fisika Sma Di Kabupaten Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 5 (4), 329 – 336.
Royantoro, F., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). Pengaruh Model  Problem Based Learning terhadap Higher Order Thinking Skills Peserta Didik. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika ,
6 (3), 371. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i3.5436
Sari,  D.  I.  (2015).  Keefektivan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Menggunakan  Media  Pohon Matematika  Pada  Materi  Pecahan  Di  Kelas  V  SD  Negeri  Pejagan  5  Bangkalan. STKIP  PGRI Bangkalan , November . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i1.27
Sucipto, S. (2017). Pengembangan Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi Dengan Using Pengembangan Strategi  Model  Metakognitif  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  (Teori Dan Praktik) , 2 (1), 63 – 71. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p77.
Suryawati, E., Suzanti, F., Zulfarina, Putriana, A. R., & Febrianti, L. (2020). The implementation of local environmental  problem-based  learning  student  worksheets  to  strengthen  environmental literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 169 – 178.
https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.22892
Sutrisno.  (2015).  Penilaian  pembelajaran  tematik  pada  kurikulum  2013  di  sekolah  dasar. Jurnal Sekolah Dasar , 1 (1), 12 – 17. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/1356
Ulfiyani, S. (2016). Pemaksimalan Peran Guru dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Sekolah.
Transformatika , 12 (2), 105 – 113.
https://jurnal.untidar.ac.id/index.php/transformatika/article/download/194/145
Vitantri,  C.  A.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Matakuliah  Phb  Untuk  Mendukung Kompetensi  Calon  Guru  Matematika  (Project  Based  Learning  In  Assessment  Lecture  To Encourage  The  Competence  Of  Perspective  Teacher  Of  Mathematics). Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 1 – 14.
Wahyuni,  S.,  &  Kurniawan,  T.  (2019).  Analisis  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi SMA Berakreditasi A Di Kota Solok (Studi Kasus Pada SMA N 4 Solok). Jurnal EcoGen ,
2 (22), 706 – 714.
Yama, S. F., & Setiyani, R. (2016). Pengaruh Pelatihan Guru, Kompetensi Guru Dan Pemanfaatan Sarana Prasarana  Terhadap  Kesiapan  Guru  Prodi  Bisnis  Manajemen  Dalam  Implementasi  Kurikulum 2013. Economic Education Analysis Journal , 5 (1), 85 – 99.
Yuwono, M. R., & Syaifuddin, M. W. (2017). Pengembangan problem based learning dengan assessment for  learning  berbantuan  smartphone  dalam  pembelajaran  matematika. Beta  Jurnal  Tadris Matematika , 10 (2), 184 – 202. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.116