Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 60 – 67)
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND MAPPING UNTUK SISWA KELAS VIII SMP
Herlina 1* , Dian Apriani 2*
2 Universitas Tamansiswa Palembang *dian_apriani@unitaspalembang.ac.id
Abstrak : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  LKS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe mind mapping materi kubus dan balok, untuk mengetahui respon siswa dan guru terhadap LKS yang dikembangkan. Metode dalam penelitian ini adalah R&D dengan model pengembangan Borg and Gall yang telah dimodifikasi oleh Sugiono. Ada 7 tahap dalam pengembangan ini yaitu  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  produk, revisi  produk,  uji  coba  produk  dan  revisi  produk.  Instrument  pengumpulan  data yang digunakan adalah angket yang diberikan kepada ahli materi, ahli media, dan ahli Bahasa untuk mengetahui kelayakan produk, dan diberikan kepada siswa dan guru  untuk  mengetahui  kemenarikan  produk  yang  dikembangkan.  Berdasarkan Analisa data yang diperoleh dari ahli materi, ahli media dan ahli Bahasa dinyatakan bahwa LKS yang dikembangkan layak untuk digunakan, dan dianalisis data yang diperoleh dari siswa dan guru dinyatakan bahwa LKS yang dikembangkan sangat menarik. Hal ini berarti LKS yang dikembangkan oleh peneliti dapat dimanfaatkan sebagai salah satu sumber belajar bagi siswa dan guru SMP Kelas VIII.
Kata  Kunci : Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS);  kooperati  tipe mind mapping .

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan    proses memahami    mengaplikasikan    ilmu pengetahuan    pada  kehidupan  sehari- hari. Pendidikan menjadi elemen penting  untuk  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  mampu  mengikuti perkembangan zaman.
Sebagai ilmu universal, matematika  mempunyai  peran  penting dalam perkembangan daya fikir manusia, ini karena matematika merupakan  suatu  sarana  befikir  untuk mengkaji  suatu  secara  logis  dan sistematis, sarana mengenal pola hubungan dan generalisasi, serta sarana untuk mengembangkan kreativitas. Sebagai  buktinya  adalah  pelajaran matematika  diberikan  kepada  semua jenjang  pendidikan  mulai  dari  sekolah
dasar sampai perguruan tinggi. Menurut
Rosliana (2019) sebagai seorang pendidik harus mencari inovasi-inovasi pembelajaran matematika yang
menjadikan  pembelajaran  lebih  mudah dan  bermakna  bagi  siswa.  Selain perhatian  serius,  kesediaan  sumber belajar harus diperhatikan oleh seorang pendidik.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar diperlukan pendekatan pembelajaran  yang  sesuai.  Menurut Wisnu  (2015)  sebagai  seorang  tenaga pendidik, guru diharapkan dapat memberikan suatu alternative pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat menunjang tumbuhnya kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, salah  satu  pembelajaran  yang  dapat memenuhi  tuntutan  tersebut  adalah koopertif tipe mind mapping.
Nama Penulis (Hal. 60 – 67) Menurut Ridho (2019) Pembelajaran  kooperatif  merupakan pembelajaran  dengan  menggunakan sistem  pengelompokan  kecil  yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku yang  berbeda.  Sedangkan,  metode pembelajaran Mind  mapping pertama kali  diperkenalakan  oleh  Buzan  pada awal 1970-an. Pembelajaran kooperatif tipe mind  mapping merupakan  suatu tehnik  mencatat  melalui  peta  pikiran (mind mapping) berdasarkan bagaimana otak akan  mengambil berbagai  tanda  dalam  bentuk  beragam, mulai  dari  gambar,  bunyi,  bau,  pikiran dan  perasaan.  Sedangkan  menurut Musbihin (2017) sumber belajar adalah bahan-bahan  yang  dimanfaatkan  dan diperlukan  dalam  proses  pembelajaran, berupa  buku  teks,  media  cetak,  media elektronik,  narasumber,  lingkungan sekitar  dan  sebagainya.  Salah  satu sumber  belajar  yang  digunakan  adalah LKS.  Menurut  Putri  (2015)  LKS merupakan  lembar  kerja  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa  yang  dapat dikembangkan oleh guru sebagai media dalam kegiatan pembelajaran Pengembagan LKS sebagai sumber  belajar  sangat  diperlukan,  agar LKS lebih mudah dan bermakna dalam pembelajaran.  Pengembangan  tersebut harus  memuat  kegiatan  yang  dapat mengkontruksikan pengetahuan  dalam diri  siswa  dan  juga  dikaitkan  dengan dunia nyata siswa. Untuk itu diperlukan suatu  strategi  yang  dapat  membantu siswa  dalam  memahami  materi  yang telah diajarkan oleh guru. Salah satunya adalah  strategi  belajar  kooperatif  tipe mind  mapping .  Dengan  menggunakan strategi  belajar  kooperatif  tipe  mind mapping guru dapat melatih keterampilan siswa, karena ketika siswa membuat  mind  mapping  siswa  akan menghasilkan  suatu  yang  berbeda  dari yang  lain.  Sehingga  menimbulkan variasi bentuk dan menghasilkan
banyak  ide  yang  tak  terbatas.  Siswa mampu  mengaitkan  konsep-konsep materi pembelajaran menurut pemikirannya  sehingga  merangsang siswa untuk berfikir secara luas. Berdasarkan uraian di atas, timbulah  keinginan  penulis  untuk melakukan penelitian tentang “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  dalam  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Mind Mapping Materi Kubus dan Balok Untuk Siswa Kelas VIII SMP/MTs” Agar penelitian ini lebih terarah dan  diharapkan  masalah  yang  dikaji lebih mendalam, perlu adanya pembatasan masalah yang akan diteliti. Adapun  pembatasan  masalah  dalam penelitian  ini  pada  pengembangan lembar  kerja  siswa  (LKS)  pada pembelajaran matematika materi pokok kubus dan balok untuk siswa kelas VIII SMP/MTs sebatas Small Grup menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe mind mapping.

## TINJAUAN TEORETIS Media Pembelajaran
kata  media  berasal  dari  bahasa latin  dan  merupakan  jamak  dari  kata medium yang  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar.  Beberapa pengertian  media  menurut  para  ahli akan  diberikan  sebagai  berikut  :  1) AECT membatasi madia sebagai segala bentuk  saluran  yang  digunakan  orang untuk menyampaikan pesan atau informasi; 2) Gagne menyatakan bahwa media  adalah  sebagai  jenis  komponen dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang  untuk  belajar;  3)  Briggs berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis menyimpulkan
bahwa media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang dapat
digunakan untuk
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 60 – 67)
menyalurkan  pesan  dan  merangsang terjadinya proses belajar dan merupakan sarana perantara dalam proses pembelajaran.

## Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) merupakan  salah  satu  jenis  alat  bantu pembelajaran.  Secara  umum  Lembar
Kerja Siswa (LKS) merupakan perangkat pembelajaran sebagai pelengkap  atau  sarana  pendukung pelaksanaan  Rencana  Pembelajaran (RP).  Lembar  Kerja  Siswa  berupa lembar  kerja  yang  berupa  informasi maupun soal-soal.
Menurut  Yuniati  (2019)  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  adalah  lembaran- lembaran  berisi  pertanyaan-pertanyaan atau  soal-soal  yang  harus  dikerjakan oleh  siswa,  yang  didalamnya  disertai petunjuk  dan  langkah-langkah  kerja untuk  menyelesaikan  soal-soal  berupa teori maupun praktik.

## Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Untuk  mendapatkan  LKS  yang memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan efektif maka terdapat hal-hal yang perlu dilakukan.  Menurut  Prastowo  (2011  : 216-220)  pengembangan  LKS  terbagi menjadi dua langkah, yakni menentukan desain  pengembangan  LKS  seperti, ukuran, kepadatan
halaman,
penomoran, kejelasan, Langkah-
langkah pengembangan LKS Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  pengembangan  LKS  terdapat beberapa hal penting yang berhubungan dengan  bagaimana  cara  menentukan desain  pengembangan  LKS.  Dalam pengembangan  LKS  tersebut,  maka berpedoman pada batasan-batasan yang telah  ditentukan.  Oleh  karena  itu  perlu adanya langkah-langkah pengembangan LKS  agar  dapat  terlihat  urutan  dalam menentukan  langkah  harus  dilakukan
bertujuan  untuk  mendapatkan  LKS berkriteria valid, praktis dan efektif.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Mind Mapping
Mind mapping atau dalam bahasa Indonesia  dapat  di  artikan  sebagai pemetaan  pikiran.  Buzan  (2008:  4) menyatakan  bahwa mind  mapping adalah  suatu  cara  mencatat  kreatif, efektif,  dan  yang  secara  harfiah  akan memetakan pikiran-pikiran. Untuk membuat mind  mapping ,  menurut buzan, seseorang biasanya memulainya dengan  menulis  gagasan  utama  di tengah halaman dan dari situlah, ia bisa membentangkan  ke  seluruh  arah  untuk menciptakan  semacam  diagram  yang terdiri  dari  kata  kunci,  Frasa-frasa, Konsep-konsep, fakta-fakta, dan gambar-gambar.  Sistem  ini  sudah dipopulerkan  oleh  Dr.  Tony  Buzon  di awal  1970-an  yang  merupakan  sistem pembelajaran paling banyak digunakan didunia. Menurut Agustin (2018) mengatakan bahwa mind mapping bisa digunakan  untuk  membantu  penulisan esai  atau  tugas-tugas  yang  berkaitan dengan penguasaan konsep. Ia merupakan strategi ideal untuk melejitkan  ‘pemikiran’  siswa. Mind mapping biasa digunakan untuk membentuk, memvisualisai, mendesain, mencatat, memecahkan masalah, membuat  keputusan,  merevisi,  dan mengklarifikasi  topik  utama,  sehingga siswa  bisa  mengerjakan  tugas-tugas yang banyak sekalipun.
Tabel 1. Tabel Penggunaan Otak Pada Mind Mapping Otak kiri Otak Kanan Tulisan Urutan Penulisan Hubungan Antar Kata Warna Gambar, Dimensi
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 60 – 67)
Metode Mind  mapping adalah metode  baru  untuk  mencatat  yang bekerjanya di sesuaikan dengan bekerjanya  otak  (otak  kiri  dan  otak kanan).  Metode  ini  mengajarkan  untuk mencatat  tidak  hanya  menggunakan gambar  atau  warna.  Tony  Buzan mengemukakan  “ your  brain  is  like  a sleeping gian”, Hal itu disebabkan 99% kehebatan otak manusia belum dimanfaatkan secara optimal. Mind  mapping juga  merupakan rute  yang  memudahkan  ingatan  dan memungkinkan  untuk  menyusun  fakta dan pikiran, dengan demikian cara kerja alami  otak  di  libatkan  sejak  awal.  Ini berarti  mengingat informasi  akan lebih mudah dan lebih biasa di andalkan dari pada  menggunakan  tehnik  mencatat tradisional. Mind  mapping bertujuan membuat  materi  pelajaran  terpola secara  visual  dan  grafis  yang  akhirnya dapat membantu merekam, memperkuat,  dan  mengingat  kembali informasi yang telah di pelajari.
Gambar 1
Contoh Aplikasi Mind Mapping
Penyusunan  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Mind

## Mapping
LKS yang hendak dikembangkan menyesuaikan  dengan  pembelajaran yang  dipilih,  yakni  berbasis  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Mind Mapping. Melalui pembelajaran
tersebut,  LKS  akan lebih mudah  untuk dikembangkan  dan  mencapai  tujuan pengembangan  LKS.  Sesuai  dengan permasalahan yang dipaparkan sebelumnya, maka LKS dikembangkan dengan  model pembelajaran Kooperatif
Tipe Mind  Mapping, akan  mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya dengan informasi baru yang penerapannya dalam konteks kehidupan sehari-hari.  Pendekatan  ini  mengaitkan materi  yang  dipelajari  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  khususnya    dalam pembelajaran  matematika.  Komponen- komponen didalam LKS berbasis model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Mind
Mapping harus memuat judul, penjelasan  tentang  materi,  penemukan rumus,  menggambarkan  peta  pikiran, dan soal penerapan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian dan pengembangan (Research and Devolopment). Research and Devolopment adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian  ini  mengikuti  suatu langkah-langkah secara siklus. Langkah-langkah penelitian atau proses pengembangan  ini  terdiri  atas  kajian tentang temuan penelitian produk yang akan  dikembangkan,  pengembangan produk  berdasarkan  temuan-temuan tersebut,  melakukan  uji  coba  lapangan sesuai  dengan  latar  dimana  produk tersebut  akan  dipakai  dan  melakukan revisi  terhadap  hasil  uji  lapangan. Penelitian  dan  pengembangan  yang dilakukan  adalah  untuk  menghasilkan produk  berupa  bahan  ajar  matematika yaitu  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  mind  mapping  materi
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 60 – 67)
bangun  ruang  kubus  dan  balok  kelas VIII SMP/MTs
Sedangkan  dalam  penelitian  ini, mengumpulkan  data  dilakukan  melalui wawancara  dan  angket  dan  instrumen atau  alat  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan angket  (kuesioner),  dan  dokumentasi. Instrumen  penelitian  divalidasi  secara teoritik,  yaitu  dengan  dikonsultasikan dengan dosen pembimbing penelitian.
Data  yang  telah  dikumpulkan akan  dianalisis  untuk  mengetahui kualitas  produk  pengembangan  yang dihasilkan.  Data-data  tentang  produk yang dikembangkan, yakni aspek materi dalam  bahan  ajar  dan  tampilan  produk bahan  ajar  yang  akan  digunakan  untuk merevisi  produk.  Pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  cara  memberi angket kepada ahli materi, ahli bahasa, ahli  media,  guru  dan  siswa  kelas  VIII SMP/MTs.  Menurut  Novitasari  dalam skripsi Musbihin (2016) instrumen yang digunakan memiliki 4 jawaban, sehingga  skor  penilaian  total  dapat dicari  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut :
x ̅ = ∑ 𝑖 𝑛 = 1 𝑥 𝑖 𝑛 dengan:
𝑥 𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 4
Keterangan : x ̅    = rata-rata akhir 𝑥 1 =  nilai  uji  oprasional angket tiap siswa n =  banyaknya  siswa yang mengisi angket

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  utama  dari  penelitian  ini  adalah lembar  kerja  siswa  (LKS)  matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe mind  mapping pada pokok bahasan bangun ruang kubus dan balok.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  prosedur  pengembangan
model Borg dan Gall yang dimodifikasi dari Sugiyono yang dilakukan dari tahap 1  hingga  tahap  7  sebatas small  group dikarenakan  dalam  masa  pandemi covid-19.  Data  hasil  setiap  tahapan prosedur penelitian dan pengembangan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
Hasil  validasi  yang  memuat saran  perbaikan  oleh  ahli  materi digunakan sebagai perbaikan LKS.
a. Sebelum Revisi Gambar 2 LKS Sebelum Revisi pada Jenis Huruf Gambar 3. LKS Setelah Revisi pada Jenis Huruf
Perbaikan  pemilihan  jenis  huruf harus dilakukan pada kegiatan pembelajaran  karna  jenis  huruf  yang digunakan  kurang  menarik  dan  tidak jelas. Maka dari itu validator menyarankan  mengganti  jenis  huruf yang digunakan agar lebih menarik dan jelas, sehingga siswa akan lebih tertarik mempelajari LKS
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 60 – 67)
Gambar 4. LKS Sebelum Revisi pada Penggunaan Kalimat Sesuai dengan Usia Siswa
Gambar 5. LKS Setelah Revisi pada Penggunaan Kalimat Sesuai dengan
Usia Siswa
Perbaikan lembar mind mapping sesuai  dengan  pembagian  materi  agar mind mapping yang di gambarkan oleh siswa lebih terarah dan tidak bercampur dengan sub topik yang lain. Hasil  perbaikan  cover  depan  sesuai masukan ahli media dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 6. LKS Sebelum Revisi pada Cover
Gambar 7. LKS Setelah Revisi pada Cover
Penulisan  nomor  halaman  yang berada di atas telah di perbaiki letaknya menjadi  kebawah,  agar  siswa  lebih mudah  untuk  melihat  halaman  pada LKS.
Gambar 8. LKS Sebelum Revisi pada Penyajian Materi Gambar 9. LKS Setelah Revisi pada Penyajian Materi
Perbaiakan  penyajian  materi agar  lebih  terlihat  tidak  membosankan dan tidak terdapat ruang kosong.
Gambar 10. LKS Sebelum Revisi pada Penggunaan Kalimat
Kerjakanlah kegiatan kelompok berikut bersama-sama dan saling membetulkan dalam menyelesaikan kesulitan . . .
Untuk  menemukan  rumus  luas  permukaan  kubus  dan  balok Kerjakanlah kegiatan kelompok berikut bersama-sama dan saling membantu dalam menyelesaikan kesulitan !
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 60 – 67)
Gambar 11. LKS Setelah Revisi pada Penggunaan Kalimat
Validasi  dilakukan  oleh  3  ahli materi, 3 ahli media, dan 2 ahli bahasa. Validasi dilakukan oleh ahli materi yang terdiri  dari  aspek  kelayakan  isi,  aspek kebahasaan, dan aspek model pembelajaran  kooperatif  tipe  mind mapping.  Hasil  penilaian  validasi  ahli materi setelah dilakukan revisi diperoleh  nilai  rata-rata  3,77  dengan kriteria “sangat baik”, aspek kebahasaan diperoleh  nilai  rata-rata  3,71  dengan kriteria  “sangat  baik”  dan  aspek  LKS dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe mind  mapping diperoleh  nilai  rata-rata 3,95  dengan  kriteria  “sangat  baik”. . Hasil penilaian validasi ahli media tahap 1 mengalami peningkatan pada validasi ahli  media  tahap  2.  Pada  aspek kegrafikan diperoleh nilai rata-rata 3,71 dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Hasil penilaian  validasi  ahli  bahasa  setelah melewati dua tahap diperoleh nilai rata- rata 3,71 dengan kriteria “sangat baik”, dan aspek penyajian diperoleh nilai rata- rata 3,87 dengan kriteria “sangat baik . selanjutnya uji coba produk dilaksanakan  setelah  LKS  sudah  layak untuk  digunakan  sebagai  media  bantu belajar.  Tahap  pertama  uji  coba  sekala kecil untuk melihat respon siswa dengan jumlah  siswa  lebih  sedikit  apabila mendapat  respon  baik  dilakukan  uji coba yang lebih besar apabila tidak baik
akan dilakukan kembali perbaikan pada lebar  kerja  siswa.  Uji  coba  kelompok kecil  memperoleh  hasil  respon  siswa dengan  rata-rata  3,72  dengan  kriteria sangat  menarik  terdahap  LKS  maka tidak  perlu  dilakukan  perbaikan  pada lembar kerja siswa. Hasil  uji  coba  kelompok  kecil oleh  siswa  yang  dilakukan,  siswa menyatakan  bahwa  lembar  kerja  siswa yang  dikembangkan  sangat  menarik dari  segi  tampilan  maupun  penyajian materi  dapat  menambah  minat  baca. Setelah  melakukan  uji  kemenarikan kelompok  kecil  kemudian  uji  coba kemenarikan  guru.  Hasil  uji  coba  guru memperoleh  rata-rata  3,81  dengan kriteria interpretasi yang dicapai “sangat menarik” Dengan demikian LKS menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe mind  mapping ini merupakan  bahan  ajar  yang  dapat membantu  siswa  dalam  menemukan konsep  dalam  materi  kubus  dan  balok untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran  matematika.  Diharapkan dengan  adanya  lembar  kerja  siswa  ini dapat meningkatkan pemahaman matematika  siswa  dengan  mudah  dan membantu  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  diharapkan  lembar kerja  siswa  berbasis  kooperatif  ini sesuai yang di harapkan siswa. Adapun kelebihan dan kekurangan LKS menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe mind  mapping  s ebagai berikut:
a. Kelebihan  LKS  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe mind mapping
Kelebihan  LKS  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe mind  mapping yang  dikembangkan antara lain: (1) dapat mengambangkan dan berbagi pengetahuan  antar  siswa  yang memiliki kemampuan belajar berbeda, (2) menerapkan bimbingan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 60 – 67)
sesama  teman,  (3)  pemahaman materi lebih mendalam, (4) meningkatkan  motivasi  belajar,  (5) teknik yang didapat untuk menggumpulkan ide-ide yang muncuk dalam fikiran, (6) mempercepat  proses  pencatatan karna  hanya  menggunakan  kata kunci  dan  (7)  diagram  yang  sudah terbentuk  bisa  menjadi  panduan untuk menulis b. Kekurangan  LKS  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe mind mapping Kekurangan LKS menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe mind  mapping yang dikembangkan  antara  lain:  (1)  jika anggota kelompok kurang akan menimbulkan masalah, (2) membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama apalagi  bila  ada  penataan  ruang  belum terkondisi  dengan  baik,  (3)  jumblah detail informasi tidak dapat dimasukan, dan  (4)  waktu  terbuang  untuk  menulis kata-kata yang tidak berhubugan dengan ingatan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari
penelitian  dan  pengembangan  LKS menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe mind  mapping materi
pokok  bangun  ruang  kubus  dan  balok yang  dikembangkan  dengan  model pengembangan  Borg  dan  Gall  yang dimodifikasi Sugiyono dinyatakan layak  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan ahli  bahasa  dengan  kriteria  kelayakan yang sangat baik dan respon siswa dan
guru  terhadap  LKS  dikembangkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe mind  mapping materi pokok  bangun  ruang  kubus  dan  balok memperoleh kriteria sangat baik. Sangat Saran , penelitian  ini  selanjutnya  dapat di uji cobakan lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Dyah.  (2018). Pengaruh Metode  Mind  Mapping  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  dan  Motivasi  Belajar. Agustin, Dyah, 4, 9-18.
Buzan,  T.  (N.D). Buku Pintar  Mind Mapping. Jakarta:  PT.  Gramedia Utama,cet VI. 2010 Hario  Wisnu,  (2015). Pengembangan bahan  ajar  matematikaberbasis mind  mappingkelas  VIII  SMP
Negeri 7 Malang (Online).
Musbihim. (2017 ). Pengembnagan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Kelas VIII  MTs  Negeri  2  Bandar Lampung. Skripsi. Tidak diterbitkan Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovasi. Yogyakarta: Diva Press Putri, D.(2015). Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Mind Mapping. Putri 4(2), 340-348 Roslina,  I.  (2019). Pengembnagan LKPD  Matemetika  Berbantuan Mind Mapping. I(1), 10-22. Yuniati.  (2019). Pengembangan  bahan ajar  MatematikaBerbasis  Mind Mapping  Pada  Kelas  XI  SMA  AL Azhar, 9(1), 16-30