F .I.Hutabarat: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pengukuran Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X
e-ISSN 2301-7651 -ISSN 2301-7651

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING
TERHADAPHASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PENGUKURAN
Felisa Irawani Hutabarat
SMA Negeri 1 Dolok Masihul e-mail:felisairawani@ymail.com
Abstrak . Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model pembelajaran inquiry training terhadap hasil belajar siswa pada materi pengukuran. Jenis penelitian ini adalah quasieksperimen . Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  cara cluste r random  sampling dengan mengambil  2  kelas  dari  9  kelas  yaitu  kelas  X  IPA-B  sebagai  kelas eksperimen yang berjumlah 35 orang dan kelas X IPA-C sebagai kelas kontrol  yang  berjumlah  35  orang.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  adalah  tes  hasil  belajar  yang  telah divalidasi dalam bentuk pilihan berganda berjumlah 15 soal dan lembar aktivitas  siswa.  Hasil  nilai  pretes  diperoleh  37,71  dan  postest  70,11. Analisis  uji  t  diperoleh  thitung  lebih  besar  daripada  ttabel  sehingga dapat disimpulkan ada perbedaan akibat pengaruh model pembelajaran inquiry training terhadap hasil belajar siswa pada materi pengukuran.
Kata Kunci : Inquiry Training, Hasil Belajar, Aktivitas.

## THE EFFECT OF LEARNING INQUIRY TRAINING MODEL
ON STUDENT LEARNINGOUTCOMES ON

## MEASUREMENT MATERIALS
Felisa Irawani Hutabarat
SMA Negeri 1 Dolok Masihul e-mail:felisairawani@ymail.com
Abstract. This research aims to know the effect of learning model of inquiry  learning  results  students  training  material  measurement.  This type of research is quasi experiment. Sampling done by cluster random sampling  by  taking  2  classes  from  grade  9  i.e.  class  X  SCIENCE experiments  as  a  class-B  that  add  up  to  35  people  and  class  X SCIENCE-C  as  control  classes  that  add  up  to  35  people.  The instruments  used  to  find  out  the  results  of  student  learning  is  the learning  outcomes  tests  have  been  validated  in  multiple  choice  form numbered  15  reserved  and  activity  sheets  students.  The  results  of  the value  obtained  37.71  pretes  and  postest  70.11.  The  t-test  analysis retrieved  thitung  greater  than  ttabel  so  that  it  can  be  concluded  no difference due to the influence of the learning model of inquiry learning results students training material measurement.
Keywords: Inquiry Training, Learning Outcomes, Activites.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan mengembangkan  potensi  perserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa
F .I.Hutabarat: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pengukuran Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X
e-ISSN 2301-7651 -ISSN 2301-7651
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses perubahan  sikap  dan  perilaku  seseorang  dalam upaya  mendewasakan  manusia  melalui  proses pembelajaran (Trianto, 2009).
Masalah  utama  dalam  pembelajaran pendidikan formal adalah rendahnya kualitas dan hasil belajar peserta didik. Tampak dari rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  masih  sangat memprihatinkan.  Prestasi  tersebut  tentunya merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik,  yaitu bagaimana  sebenarnya  yang  disebut  dengan belajar. Arti yang lebih substansial bahwa proses pembelajaran hingga sekarang masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan  akses  bagi  anak  didik  untuk berkembang  secara  mandiri  melalui  penemuan dalam proses berpikirnya.
Sistem Pendidikan di Provinsi Sumatera Utara  masih  perlu  ditingkatkan  kualitasnya sesuai  perkembangan  zaman.  Pendidikan  selalu berkembang  sepanjang  masa  sesuai  kemajuan dunia.  Dunia  pendidikan  di  Sumatera  Utara masih  jauh  dari  harapan  seperti  hasil  riset  yang dilakukan    oleh  UNDIP  pada  tahun  1995  dan 2002  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  dinilai masih  jauh  dari  harapan  mutu  pendidikan. Masalah  dalam  pendidikan  nasional  termasuk Provinsi  Sumatera  Utara  yang  masih  hangat dibicarakan  adalah  kualitas  hasil  pendidikan. Berdasarkan  UNDP  BB  diketahui  bahwa  dari 174  negara  di  dunia,  Indonesia  termasuk Sumatera Utara pada peringkat 107.
Hasil  observasi  berupa  wawancara dengan  salah  satu  guru  fisika  di  SMA  Negeri  1 Dolok Masihul  yaitu   ibu Idawati Husnah, S.Pd, dengan  meninjau  nilai  fisika  siswa  di  salah  satu kelas  X,  diperoleh  informasi  bahwa  60%  dari jumlah  siswa  belum  memperoleh  nilai  sesuai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70, tetapi rata-rata hanya 10 orang siswa di tiap kelas yang  mampu  mencapai  nilai  di  atas  70  dan lainnya masih dibawah 70. Beliau menambahkan bahwa  model  yang  biasanya  digunakan  dalam menyampaikan  pelajaran  fisika  adalah  model pembelajaran  konvensial  yang  memakai  metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Bila model tersebut selalu dilakukan dan terlalu lama akan  sangat  membosankan  dan  mengakibatkan siswa menjadi pasif.
Hasil belajar peserta  didik yang menurun disebabkan dominannya proses pembelajaran konvensional. Suasana kelas pembelajaran  konvensional  cenderung teacher-
learning mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif. Siswa  hanya  menghafal  konsep  dan  kurang mampu  menggunakan  konsep  tersebut  apabila menemui  masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki, tidak terkecuali  dengan  pembelajaran  fisika.  Guru dominan  menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan serta kurangnya memanfaatkan media dalam  pembelajaran,  sehingga  banyak  siswa yang menyatakan bahwa pelajaran fisika merupakan  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan membosankan.  Saat  siswa  diajarkan  dengan menggunakan  metode  ceramah,  siswa  jarang diajak  berpikir  dalam  menemukan  konsep  fisika itu  sendiri,  sehingga  siswa  hanya  sebagai pendengar  yang  baik.  Siswa  didominasi  dengan pengajaran  menggunakan  metode  penugasan, siswa  merasa  bingung  dalam  menjawab  soal yang  diberikan  guru  sebab  siswa  tidak  mampu mengaitkan konsep fisika dengan yang sebenarnya dengan soal.
Studi yang peneliti lakukan dengan cara menyebarkan  angket  kepada  40  orang  siswa SMA  Negeri  1  Dolok  Masihul  kelas  X  pada tanggal  14  Januari  2016  sebanyak  56,25  % berpendapat  fisika  adalah  pelajaran  yang  sulit dipahami,  kurang  menarik,  dan  membosankan,  - 31,25 % berpendapat fisika biasa-biasa saja, dan hanya  12,50  %  yang  berpendapat  fisika menyenangkan dan mudah dimengerti dan fisika menempati  posisi  ke  dua  setelah  matematika sebagai  pelajaran  yang  paling  tidak  disukai  oleh siswa.  Hasil  angket  juga  diperoleh  bahwa kegiatan belajar mengajar dikelas masih berpusat pada  guru.  Guru  hanya  menjelaskan  dipapan tulis,  siswa  mencatat  materi  dan  mengerjakan soal. Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat dari  angket  yang  menunjukkan  bahwa  siswa jarang  mengulang  pelajaran  dirumah  meskipun mereka mempunyai buku, kurangnya pemanfaatan media pembelajaran serta penggunaan  alat-alat  laboratorium  yang  kurang maksimal  disekolah  dan  kurang  berkeinginan mempelajari fisika di luar sekolah.
Kemampuan  belajar  manusia  muncul dengan diawali rasa keingintahuan. Ketidakpastian muncul ketika mengalami sesuatu yang  baru  dan  mengejutkan  yang  menimbulkan rangsangan  tinggi  dalam  sistim  saraf.  Respon manusia ketika menghadapi suatu ketidakpastian disebut  dengan curiosity atau  rasa  ingin  tahu. Rasa ingin tahu akan suatu fenomena dipecahkan dengan penyelidikan dan menemukan jawabannya.  Salah  satu  model  pembelajaran yang mengarahkan siswa, khususnya siswa SMA Negeri 1 Dolok Masihul utnuk menciptakan rasa ingin  tahu  mengenai  peristiwa  dan  fenomena alam  disekitarnya  serta  mengajak  siswa  untuk
F .I.Hutabarat: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pengukuran Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X
e-ISSN 2301-7651 -ISSN 2301-7651
menyelidiki solusi dari fenomena tersebut adalah model  pembelajaran Inquiry  Training. Model pembelajaran Inquiry  Training adalah  model yang bertujuan  melatih kemampuan siswa dalam meneliti, menjelaskan fenomena, dan memecahkan  masalah  secara  ilmiah.  Model Inquiry  Training meyakinkan  siswa  bahwa  ilmu bersifat  tentatif  dan  dinamis,  karena  ilmu berkembang terus-menerus.
Anggapan-anggapan negatif siswa dalam  proses  pembelajaran  siswa  maka  perlu diterapkan  model  pembelajaran  yang  dapat membantah  anggapan  siswa. Inquiry  Training dirancang untuk membawa siswa secara langsung  kedalam proses ilmiah  melalui latihan- latihan  yang  memadatkan  proses  ilmiah  tersebut dalam  periode  waktu  yang  singkat.  Mengalami langsung yang sedang dipelajari akan mengaktifkan  lebih  banyak  indera  daripada hanya  sekedar  mendengarkan  guru  menjelaskan. Membangun pemahaman dari pengamatan langsung akan lebih mudah daripada membangun  pemahaman  dari  uraian  lisan  guru, dan  siswa  masih  berada  pada  tingkat  kongkrit. Model  pembelajaran Inquiry  Training dimulai dengan  menyajikan  peristiwa  yang  mengandung teka-teki  kepada  siswa.  Siswa-  siswa  yang menghadapi  situasi  tersebut  akan  termotivasi menemukan  jawaban  masalah-masalah  yang masih menjadi teka-teki tersebut. Guru menggunakan kesempatan tersebut untuk mengajarkan  prosedur  pengkajian  sesuai  dengan langkah-langkah  model  pembelajaran Inquiry Training (Joyce, B., dan Weil, 2009). Sesuai  dengan  masalah  yang  peneliti jumpai,  maka  perlu  adanya  suatu  pembelajaran yang  membuat  siswa  aktif  dalam  kelas, melibatkan seluruh siswa dalam proses pembelajaran yang berorientasi pada pembelajaran yang lebih autentik dalam kehidupan  sehari-hari.  Paling  penting  adalah adanya  suatu  peningkatan  hasil  belajar  siswa tersebut.  Tentu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  mendukung  serta  media pembelajaran yang mendukung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
dilaksanakan
di
SMANegeri1Dolok  Masihul  di  kelas  X.Waktu penelitian  dilaksanakan  bulan  Juli  tahun  2016 pada  tahun  pembelajaran  2016/2017.  Populasi dalam  penelitian  adalah  seluruh  Siswa-Siswi Kelas  X  SMA  Negeri  1Dolok  Masihul.  Sampel dalam penelitianterdiri dari dua kelas  yaitu kelas kontrol XIPA-B dan kelas eksperimen  XIPA-C. Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol    diambil dengan  teknik Claster  Random  Sampling ,  yaitu teknik  pengambilan  sample  dari  populasi
dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Variabel penelitian  terdiri  atas  dua  jenis  yaitu  variabel bebas  dalam  penelitianadalah  pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran Inquiry Training dan  pembelajaran  konvensional  dan yang  kedua  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah    hasil  belajar  siswa  pada  materi Pengukuran.Hasil belajar siswa dilakukan dilihat dengan  memberikan  tes  pada  kedua  kelas sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Rancangan penelitian ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. -Posttest Design Kelas Pretes  Perlakuan  Poste s Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2 Keterangan:
T 1 = Pemberian pretes T 2 = Pemberian postes
X 2 = Perlakuan dengan pembelajaran konvensional
Instumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  adalah tes  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok Pengukuran    yang  terdiri  dari  15  item  dalam bentuk  multiple  choice.  Alat  pengumpul  data sebelum  digunakan  terlebih  dahulu    akan divalidkan  oleh  validator.  Validator  diminta menentukan  setiap  butir  soal  ke  dalam  kategori valid atau tidak valid.  Data yang diperoleh akan dianalisis  menggunakan  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji  Lilliefors,  uji  homogenitas menggunakan  uji  varians  dan  uji  hipotesis menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada lampiran  diperoleh  nilai  rata-rata  pretes  siswa pada kelas eksperimen sebelum  diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry  Training sebesar  37,71  dan  pada  kelas kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  pretes  siswa sebesar  41,4.Hasil  pretes  kedua  kelas  dapat dilihat  secara  rinci  pada  diagram  batang  yang ditunjukkan dalam Gambar 1:
F .I.Hutabarat: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pengukuran Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X
e-ISSN 2301-7651 -ISSN 2301-7651
Gambar  1. Diagram  Nilai  Pretes  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Melihat  secara  rinci  hasil  posttest kedua  kelas  dapat  dilihat  pada  diagram  batang yang ditunjukkan dalam Gambar 2:
Gambar  2. Diagram  Nilai  Posttest  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  pada kelas  eksperimen,    banyaknya  siswa  pada  nilai- nilai  rendah  lebih  sedikit  dibandingkan  pada kelas  kontrol  dan  banyaknya  siswa  pada  nilai- nilai  tinggi  pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran inquiry training baik untuk diterapkan.
Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan  uji  Lilliefors  untuk  kedua  sampel diperoleh  bahwa  nilai  pretes  dan  postes berdistribusi  normal,  yang  ditunjukkan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Pretes dan Postes Kelas Pretes Kesimpulan L hitung L tabel Eksperi- men 0,1104  0,1498 Normal Kontrol 0,1112  0,1498 Normal Postes L hitung L tabel Eksperi- men 0,0815  0,1498 Normal Kontrol 0,1309  0,1498 Normal
Pengujian  homogenitas  untuk  data pretes dan postes menggunakan uji varians. Hasil uji homogenitas,  ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes Data Kelas Varians F hit F tab Kes Pretes Eksperimen  135,86  1,409 1,776 Homo- Gen Kontrol 191,47 Postes Eksperimen  189,28  1,362 1,778 Homo- Gen Kontrol 138,96
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan bahwa  sampel  yang  digunakan  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa digunakan uji t. Hasil uji t, ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4.Uji t Data Pretes Siswa Kelas Nilai Rata- Rata t hitu ng t tabel Kesimpulan Eksperimen 37,71 1,20 1,99 Kemampuan Awal Sama ( H 0 diterima) Kontrol 41,4
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh t hitung = - 1,209  dan  t tabel =  1,997  sehingga  t hitung <t tabel , berarti  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah sama.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 20-27 28-35 36-43 44-51 52-59 Fr ek u en si N il a i Nilai Siswa Eksperimen Kontrol 0 2 4 6 8 10 12 14 40-4849-5758-6667-7575-8484-93 F re k uens i Nila i Nilai Siswa Eksperimen Kontrol
F .I.Hutabarat: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pengukuran Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X
e-ISSN 2301-7651 -ISSN 2301-7651
Tabel 5. Uji t Data Postes Siswa Kelas Nilai Rata- Rata t hitung t tabel Kesimpul an Eksperimen 70,11 2,50 1,66 Ada perbedaan yang signifikan Kontrol 62,45
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  bahwa nilai postes t hitung >t tabel yaitu 2,503> 1,669 maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.Dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol,  berarti  ada pengaruh  model  pembelajaran inquiry  training terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  Pengukuran. Pelaksanaan  penelitian  berlangsung  masing- masing dua kali pertemuan pada kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  berdasarkan rencana  pelaksanan  pembelajaraan  (RPP)  yang telah  dirancang  pada  saat  sebelum  penelitian dilakukan.Pada kelas eksperimen peneliti menerapkan model pembelajaran inquiry training sedangkan  pada  kelas  kontrol peneliti menerapkan pembelajaran konvensional.
Penerapan  model  pembelajaran inquiry training di  kelas  eksperimen  dimulai  dengan memberntuk kelompok siswa menjadi 6 kelompok  dengan  masing-masing  kelompok terdiri  dari  5    sampai  6  orang  siswa,  kemudian guru  memberikan  demonstrasi  yang  membuat siswa  tertarik  seputar  materi  Pengukuran. Sebelum  siswa  melakukan  demonstrasi,  guru menulis  sub-sub  topik  materi  pengukuran  yang akan  dipilih  oleh  siswa.  Bertujuan  untuk memancing  siswa  bertanya  seputar  demonstrasi yang diberikan guru.
Hasil  pengerjaan  lembar  kerja  siswa yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa  selama melakukan  eksperimen  pada  setiap  pertemuan akan  dinilai  oleh  peneliti.  Nilai  rata-rata  LKS yang  diperoleh  pada  pertemuan  pertama  adalah 80.  Pada  pertemuan  kedua  adalah  84,8.  Nilai rata-rata  LKS  yangdiperoleh  siswa  dapat dikategorikan  baik.Hasil  penilaian  lembar  kerja siswa dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Penilaian Lembar Kerja Siswa
Proses pembelajaran peneliti juga mengamati aktivitas siswa didalam kelas. Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran langsung.  Jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen berjumlah  35  orang  dan  dibagi  menjadi  6 kelompok.  Hasil  perkembangan  aktivitas  belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6. Perkembangan  Aktivitas  Belajar
SiswaKelas Eksperimen Perte muan ke - Nilai Rata-rata Aktivitas Kategori I 60,26 Cukup Aktif II 81,78 Aktif Pembahasan Berdasarkan hasil pretes kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  ada  pada tabel  4.1  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda jauh.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah 37,71 dan kelas kontrol adalah 41,4. Berdasarkan analisis  uji-t  diperoleh  bahwa  sebelum  diberi perlakuan dalam  proses pembelajaran, tidak ada perbedaan  hasil  belajar  antara  kedua  kelas tersebut.  Menunjukan  bahwa  kemampuan  awal siswa dalam hasil belajar pada kedua kelas tidak berbeda.
Setelah  kedua  kelas  diberi  perlakuan yang  berbeda  yakni  pada  kelas  eksperimen menggunakan model pembelajaran inquiry training dan  untuk  kelas  kontrol  dilakukan pembelajaran  konvensional.Hasil  analisis  tes akhir  menunjukan  bahwa  perolehan  nilai  rata- rata hasi belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda. Nilai rata-rata siswa kelas
77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 Pertemuan I Pertemuan II Rata-Rata Nilai
F .I.Hutabarat: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pengukuran Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X
e-ISSN 2301-7651 -ISSN 2301-7651
eksperimen  adalah  70,11  dan  kelas  kontrol adalah  62,45.  Hasil  belajar  siswa  yang  diberi pembelajaran inquiry  training dan  pembelajaran konvensional  ada  perbedaan.Selama  penelitian berlangsung  pada  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  kedua  diperoleh  bahwa  pada  tahap pertama, tahap kedua dan ketiga yaitu menghadapkan  masalah,  mengumpulkan  data dan  verifikasi.  Tahap  keempat  dan  kelima  yaitu menarik  kesimpulan,  mempresentasikan  serta memberikan  penguatan  dan  refleksi  terhadap jalannya  presentasi.  Sesuai  dengan  tujuan  dalam inquiry  training yaitu  siswa  dituntut  untuk menemukan  hal  baru.  Adapun  peningkatan perkembangn  aktivitas  siswa  di  kelas  ekperimen selama  pembelajaran  dengan  menggunakan model inquiry  training pada  pertemuan  pertama yaitu  60,26  dengan  kategori  cukup  aktif,  dan pada  pertemuan  kedua  81,78  dengan  kategori aktif.
Hasil perhitungan tersebut sama dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  (Ginting, E,  M,  Sahyar  and  Sihaloho,  R,  2017)  dengan peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari 34,71  menjadi  73,38,  (Arisa,  Y.,  dan  Simamora, 2014)  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar siswa  dari  39,05  menjadi  76,7,  (Riyadi,  2008) dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa dari 31,70 menjadi 67,55, dan (Harahap, A., dan Sinuraya,  2014)  dengan  peningkatan  rata-rata hasil belajar siswa dari 29,5 menjadi 68,83.
Pelaksanaan penelitian mengalami beberapa kendala seperti, pelaksanaan praktikum yang  tidak  bisa  dilaksanakan  di  ruangan praktikum  fisika  karena  sudah  dialih  fungsikan menjadi  ruang  belajar  mata  pelajaran  Agama. Sehingga  alat  dan  bahan  praktikum  harus diangkat  ke  dalam  ruangan  kelas  setiap pertemuannya akibatnya memakan waktu pelaksanaan  pembelajaran,  dan  juga  kurangnya waktu dalam melaksanakan praktikum.
Bagi peneliti selanjutnya apabila mengalami  kendala  yang  sama  sebaiknya mengambil  kebijakan  kepada  siswa  yang  harus mengikuti  kegiatan  diluar  pembelajaran,  supaya setiap pelaksanaan pembelajaran tidak terganggu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan: (1) Nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan  model pembelajaran inquiry training pada materiPengukuranyaitu  70,11  (sudah  mencapai kriteria  kelulusan  minimal).  (2)  Nilai  rata-rata hasil belajar siswa yang diterapkan pembelajaran konvensional pada materi Pengukuran.
2016/2017  yaitu  62,45  (belum  mencapai  kriteria
kelulusan  minimal).  (3)  Aktivitas  belajar  siswa selama proses pembelajaran menggunakan model inquiry  training pada  materi  pengukuranpada pertemuan I nilai rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar  60,26  dengan  kategori  cukup  aktif, pertemuan II nilai rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar 81,78 dengan kategori aktif. (4) Aktivitas belajar siswa selaa proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  konvensional pada  materi  pengukurandalam  setiap  pertemuan siswa  masih  kurang  aktif.  (5)  Berdasarkan  hasil uji  t  diperoleh  bahwa  7,5  >  1,669  yang  berarti ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran  kooperatif tipe  group investigation pada  materi  pokok  Pengukuran  di  kelas  X semester I SMAN 9 Medan T.P. 2016/2017.
Saran  yang  dapat  peneliti  ajukan berdasarkan pembahasan adalah  sebagai berikut: (1)Proses  penelitian  diperlukan  efisiensi  waktu terutama  saat  siswa  melakukan  eksperimen  dan mengerjakan lembar kerja siswa sehingga semua sintaks efektif saat pelaksanaan proses pembelajaran.  (2)  Pembentukan  dan  pembagian kelompok  pada  model  pembelajaran inquiry training dapat  dilakukan  sebelum  memulai kegiatan proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  tidak  ada  waktu  yang  terbuang untuk  membentuk  kelopok  dan  penataan  ruang kelas.  (3)  Peneliti  harus  lebih  pandai  menyikapi siswa  yang  susah  diatur  dalam  pembentukan kelompok  belajar  agar  siswa  tidak  sering  keluar masuk kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arisa,  Y.,  dan  Simamora,  P.  (2014).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inquiry  Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok  Fluida  Statis. Jurnal  Inpafi , 2 (4),
56–58.
Ginting,  E,  M,  Sahyar  and  Sihaloho,  R,  R.
(2017).  The  Effect  of  Problem  Based Learning  (PBL)  Model  toward  Student’s Creative  Thinking  and  Problem  Solving Ability  in  Senior  High  School. Journal  of Research and Method in Education . Harahap,  A.,  dan  Sinuraya,  J.  (2014).  Pengaruh Model Pembelajarn Inquiry Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Listrik Dinamis Di Kelas X SMA Swasta Al Ulum Medan  T.P  2013/2014. Jurnal  INPAFI ,
2 (3), 1–10.
Joyce,  B.,  dan  Weil,  M.  (2009). Models  of Teaching . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Riyadi,  U.  (2008). Model  Pembelajaran  Inkuiri Dengan  Kegiatan  Laboratorium  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Kritis Siswa Pokok Bahasan Fluida Statis .
F .I.Hutabarat: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pengukuran Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X
e-ISSN 2301-7651 -ISSN 2301-7651
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif  –  Progresif,  Konsep,  Landasan, Dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Rencana Prenada Media Group.