…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## PENGGUNAAN METODE MEMBACA SQ4R UNTUK MENINGKATKAN READING SKILL SISWA
Oleh Rini Yudiati Universitas Wiraraja Madura Email: Rini.fkip@wiraraja.ac.id

## Abstrak
Tujuan  utama  dan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  metode  SQ4R tehadap  peningkatan  kemampuan  membaca  siswa, setelah  mengikuti  proses  pembelajaran dilaksanakan.  Penelitian  ini  bersifat  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  pemaparan  data deskripsi  kualitatif  dan  deskripsi  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Setiap  siklus  terdiri  atas  4  tahap yaitu: tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan  refleksi.  Data  proses  pembelajaran  setiap  siklus  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Adapun data hasil pembelajaran dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif. Subjek  penelitian ini adalah siswa kelas XII semester I kelas A dan B dengan jumlah total 50 siswa di SMA YAS’A. Tindakan yang diberikan  dimaksudkan  untuk  mengetahui  peningkatan   proses pembelajaran dan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I.  Adapun  siklus  II  berupa  tindakan  perbaikan terhadap   kekurangan-  kekurangan  yang dialami  pada siklus I.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal  menunjukkan  rata-rata  kelas  nilai  ulangan harian  69,8.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  reading  dengan  metode  SQ4R  pada  Siklus  I nilai  rata-rata  kelas  ulangan  harian  menjadi  75,3  dan  pada  siklus  II  menunjukkan  terjadi peningkatan  pada  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  Ulangan harian menjadi 85,2. Sedangkan Prosentase tuntas belajar klasikal meningkat dari kondisi awal dari  48,00%  menjadi  62,00%  setelah  siklus  I,  dan  menjadi  90,00%  setelah  siklus  II  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  ditetapkan  75,00%  siswa  telah  tuntas belajar, maka penelitian siklus II dihentikan karena sudah mencapai ketuntasan.
Kata Kunci: Reading, Metode SQ4R, Metode.

## PENDAHULUN Latar Belakang Masalah
Bahasa  Inggris  berfungsi  sebagai  alat pengembangan  diri  siswa  dalam  bidang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan  pendidikan. Bahasa  Inggris  memiliki  peran  yang  penting karena  begitu  banyak  teks  ilmu  pengetahuan yang  ditulis  dalam  bahasa  Inggris.  Pada kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  Bahasa Inggris  merupakan  mata  pelajaran  yang diajarkan  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar sampai ke perpengajaran tinggi.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  meliputi empat keterampilan berbahasa yaitu: menyimak (listening skills), berbicara (speaking skills), membaca (reading skills) dan menulis  (writing  skills).  Keterampilan  ini
sedapat  mungkin  disajikan  secara  terpadu, namun demikian penekanannya pada keterampilan  membaca.  Unsur-  unsur  bahasa lainnya seperti kosa kata, tata bahasa, lafal dan ejaan  dapat  diajarkan  untuk  menunjang pengembangan keempat keterampilan berbahasa  tersebut,  bukan  untuk  kepentingan penguasaan unsur-unsur bahasa itu sendiri dan kemampuan  pemahaman  bacaan  memegang peranan  penting  dalam mengembangkan keterampilan membaca.
Hasil  uji  kemampuan  membaca  dan memahami  siswa  pada  saat  diadakan  tes  awal sangat kurang, Menurut Admin (2012:18) rata- rata  kecepatan  membaca  siswa  dalam  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  asing  adalah  120-150 kata  per  menit  sebelum  latihan  sedangkan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
kemampuan  memahaminya  hanya  mencapai 70%  sampai  80%.  Kenyataan  di  lapangan, terlihat  banyaknya  pengajar-pengajar  bahasa Inggris  mengeluhkan  rendahnya  kemampuan membaca  dan  memahami  teks  bahasa  Inggris. Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membaca dan  memahami  teks  karena  salah  satunya kurang  menguasai  membaca  bahasa  Inggris. Selain kemampuan siswa dalam membaca dan memahami masih rendah, pengajar juga masih kurang  mampu  merencanakan  pembelajaran. Pengajar masih  terlihat  dominan dalam proses pembelajaran  karena  menggunakan  teknik ceramah  dan  mencatat  sehingga  siswa  hanya diam dan duduk mendengarkan pengajar.
Pemilihan  teknik  dan  metode  juga mempengaruhi  kemampuan  membaca  dan memahami  teks  pada  siswa.  Metode  SQ4R merupakan  sebuah  sistem  yang  diterapkan dalam melakukan aktivitas membaca dan/ atau belajar  karena  metode  ini  merupakan  sebuah mata  rantai  yang  setiap  bagiannya  saling berkaitan  satu  dengan  lainnya  sehingga  harus dilalui oleh pembaca apabila hendak memperoleh  pemahaman  yang  maksimal. Meski  terkesan  sangat  mekanistik,  tetapi membaca  dengan  menggunakan  SQ4R  ini dianggap  lebih  memuaskan,  karena  dengan teknik  ini  dapat  mendorong  seseorang  untuk lebih  memahami  apa  yang  dibacanya,  terarah pada  intisari atau kandungan-kandungan pokok  yang  tersirat  dan  tersurat  dalam  suatu buku  atau  teks  Selain  itu,  langkah-langkah yang  ditempuh  dalam  teknik  ini  tampaknya sudah menggambarkan prosedur ilmiah, sehingga  diharapkan  setiap  informasi  yang dipelajari  dapat  tersimpan  dengan  baik  dalam sistem  memori  jangka  panjang  seseorang. Terkait  dengan  hal  di  atas,  peneliti  mencoba untuk melakukan suatu eksperimentasi pembelajaran bahasa inggris dengan menerapkan Metode SQ4R dalam pembelajaran membaca yang melibatkan siswa secara aktif dengan tujuan untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa kelas  XII  semester  I  kelas  A  dan  B  SMA YAS’A dengan jumlah total 50 siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa dengan menggunakan Metode SQ4R.

## LANDASAN TEORI 1. Pengertian Metode Pembelajaran
Metode  merupakan  salah  satu  strategi atau cara yang digunakan oleh pengajar dalam proses  pembelajaran  yang  hendak  dicapai, semakin  tepat  metode  yang  digunakan  oleh seorang  pengajar  maka  pembelajaran  akan semakin  baik.  Metode  berasal  dari  kata methodos  dalam  bahasa  Yunani  yang  berarti cara atau jalan. Sudjana (2005: 76)
berpendapat bahwa metode merupakan perencanaan secara menyeluruh untuk menyajikan materi pembelajaran bahasa secara teratur, tidak ada satu bagian yang bertentangan, dan semuanya berdasarkan  pada suatu pendekatan tertentu. Pendekatan bersifat aksiomatis  yaitu  pendekatan  yang  sudah  jelas kebenarannya,  sedangkan  metode  bersifat prosedural yaitu pendekatan dengan menerapkan  langkah-langkah.  Metode  bersifat prosedural maksudnya penerapan dalam pembelajaran  dikerjakan  melalui  langkah- langkah yang teratur dan secara bertahap yang dimulai dari penyusunan perencanaan pengajaran,  penyajian  pengajaran,  proses belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar.
Menurut  Sangidu  (2004:  14)  metode adalah  cara  kerja  yang  bersistem  untuk memulai pelaksanaan suatu  kegiatan penilaian guna  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Salamun  (dalam  Sudrajat,2009:7)  menyatakan bahwa  metode  pembelajaran  ialah  sebuah cara-  cara  yang  berbeda  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  yang  berbeda  dibawah  kondisi yang  berbeda.  Hal  itu  berarti  pemilihan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan  kondisi  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran yang ingin dicapai.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran merupakan sebuah perencanaan yang utuh dan bersistem  dalam  menyajikan  materi  pelajaran. Metode  pembelajaran  dilakukan  secara  teratur
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
dan  bertahap  dengan  cara  yang  berbeda-beda untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dibawah kondisi yang berbeda.
2. Metode Membaca Penggunaan metode pembelajaran sangat penting karena dengan metode pengajar dapat merencanakan proses pembelajaran yang utuh  dan  bersistem  dalam  menyajikan  materi pembelajaran. Macam-macam metode pembelajaran membaca antara lain:
A.  Choral Reading (CR) Metode
Metode  membaca  pertama  disebut Choral  Metode  Reading,  atau  sering  disebut "serempak membaca.
"Metode Choral memberikan banyak kesempatan untuk pembacaan  berulang  tertentu  sepotong,  dan memberikan  latihan  dalam  membaca  oral. membaca Choral sangat cocok untuk puisi dan sajak. Ada empat prinsip untuk memilih bahan yang direncanakan untuk  membaca di  chorus  atau bersama-sama. Prinsip-prinsip tersebut adalah:
1.  Cobalah untuk mengambil pilihan singkat cerita atau puisi.
2.  Pilih  bahan  yang  setiap  siswa  dapat membaca dengan mudah.
3.  Carilah  sesuatu  dengan  judul  yang menarik  yang  akan  membuat  imajinasi bekerja.
3.  Pilih  sebuah  puisi  atau  cerita  yang  akan datang hidup ketika itu
4.  membacakan,  kata-kata  dengan  menawan suara,  kontras  dari  beberapa  macam  yang dapat  diartikan,  suasana  hati  yang  dapat ditingkatkan  melalui  interpretasi  lisan atau dialog yang menarik kepribadian.

## B.  The Pairing Reading (PR) Metode
The  Pairing  Reading  digunakan  oleh orang tua dengan anak-anak mereka di rumah. Tapi karena kelebihannya, penggunaan metode ini  kemudian  dimodifikasi  untuk  daerah  yang lebih  luas.  Hal  ini  jugan  telah  dimanfaatkan oleh  sekolah  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  atau  untuk  melatih  tutor  untuk membaca  dengan  siswa  secara  teratur  dalam pengaturan  alam.  Tekhnik  ini  memungkinkan siswa  harus  didukung  saat  membaca  teks  dari kompleksitas  yang  lebih  besar  tingkat  dari
mereka akan dapat membaca secara individual. studi evaluasi menunjukkan bahwa siswa yang terlibat  dalam  membaca  dipasangkan,  rata- rata,  membuat  tiga  kali  kemajuan  normal dalam  akurasi  membaca  dan  lima  kali kemajuan normal dalam membaca pemahaman.  Metode  ini  telah  terbukti  sukses dengan  siswa  di  semua  tingkat  keahlian  dan kemampuan,  mulai  dari  siswa  di  kelas  khusus bagi  pelajar  yang  lambat,  untuk  siswa  yang luar rata-rata kompetensi keterampilan membaca.  Studi  menunjukkan  peningkatan dalam  membaca  kefasihan,  pemahaman  dan akurasi.  Selain  itu,  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  menemukan  metode  mudah digunakan,  dan  merasa  mereka  menjadi pembaca  yang  kompeten  sebagai  hasil  dari pasanganbacaan.
C. Metode PORPE PORPE adalah metode untuk mempelajari  materi  buku  teks  di  mana  siswa membuat dan jawabannya pertanyaan esai.  Ini bisa  menjadi  proses  yang  memakan  waktu, tetapi  merupakan  sarana  yang  sangat  baik untuk  mempersiapkan  diri  untuk  ujian  esai. Ada lima langkah dalam strategi pembelajaran ini.  langkah-langkah  adalah:  Memprediksi, Mengatur, Berlatih, Praktek dan Evaluasi.

## D. Metode KWL
Dalam beberapa kali, metode instruksional  yang  dikenal  sebagai  K-W-L, yang dikembangkan oleh Ogle (1986) memiliki dilaksanakan di ruang kelas. pengetahuan  siswa  sebelumnya  diaktifkan dengan  meminta  mereka  apa  yang  sudah mereka  ketahui;  maka  siswa  menetapkan tujuan  berfokus  pada  apa  yang  mereka  ingin belajar; dan setelah membaca, siswa mendiskusikan apa yang telah mereka pelajari. Siswa  menerapkan  tingkat  berpikir  strategi yang  membantu  mereka  untuk  membangun makna  dari  apa  yang  mereka  baca  dan membantu mereka memeriksa  kemajuan mereka  menuju  tujuan  mereka.  Sebuah worksheet  diberikan kepada setiap siswa yang mencakup kolom untuk masing-masing kegiatan  tersebut.  KWL  bertujuan  untuk menjadi  latihan  untuk  kelompok  studi  atau
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
kelas  yang  dapat  mengarahkan  siswa  dalam membaca dan memahami teks.
Metode  ini  terbentuk  dari  tiga  tahap yang  mencerminkan  lembar  kerja  dari  tiga kolom  dengan  tiga  huruf.  Tiga  tahap  ini dimaksudkan  untuk  menemukan  informasi berikut;  apa  yang  siswa  tahu,  apa  yang  siswa Akan / Ingin tahu dan apa yang siswa pelajari.
•  K  singkatan  Know.  Tahap  ini  pertama kadang-kadang  mencengangkan:  Pikirkan dulu  apa  yang  siswa  memahami  tentang topik  dan  membuat  daftar  tentang  itu.
Kegiatan ini konstruksi pengetahuan tentang materi baru. Membangun perancah untuk mendukungnya. Anggap saja sebagai pra-membaca persediaan.
•  W singkatan Will atau Ingin. Tahap kedua adalah  daftar  serangkaian  pertanyaan tentang  apa  yangsiswa  ingin  tahu  lebih banyak  tentang  subjek,  berdasarkan  apa yang siswa terdaftar di K.
•  L  singkatan  Belajar.  Tahap  akhir  adalah untuk  menjawab  pertanyaan-  pertanyaan siswa, sertauntuk daftar apa informasi baru siswa telah belajar Baik saat membaca atau setelah siswa selesai.

## E. Metode SQ4R
Metode  SQ4R  ini  sangat  praktis  untuk membantu  siswa  terus  belajar  teratur  dan efisien.  Langkah-langkah  untuk  SQ4R  adalah Survey,  Question,  Read,  Recite,  Record, Review.

## 3. Metode SQ4R
Metode  ini  merupakan  sebuah  sistem yang  diterapkan  dalam  melakukan  aktivitas membaca  dan/  atau  belajar  karena  metode  ini merupakan  sebuah  mata  rantai  yang  setiap bagiannya  saling  berkaitan  satu  dengan lainnya  sehingga  harus  dilalui  oleh  pembaca apabila hendak memperoleh pemahaman yang maksimal.  Meski  terkesan  sangat  mekanistik, tetapi  membaca  dengan  menggunakan  SQ4R ini dianggap lebih memuaskan, karena dengan teknik  ini  dapat  mendorong  seseorang  untuk lebih  memahami  apa  yang  dibacanya,  terarah pada  intisari atau kandungan-kandungan
pokok  yang  tersirat  dan  tersurat  dalam  suatu buku  atau  teks  Selain  itu,  langkah-langkah yang  ditempuh  dalam  teknik  ini  tampaknya sudah menggambarkan prosedur ilmiah, sehingga  diharapkan  setiap  informasi  yang dipelajari  dapat  tersimpan  dengan  baik  dalam sistem memori jangka panjang seseorang.

## A.  Tahapan metode SQ4R
Metode  SQ4R  mencakup  lima  tahapan kegiatan, yakni:
a) Survey (penelitian pendahuluan) Dalam  tahap  ini,  pembaca  mulai meneliti,  meninjau,  menjajaki  dengan sepintas  kilas  untuk  menemukan  judul bab, subbab, dan keterangan gambar  agar pembaca mengenal atau familiar terhadap materi  bacaan  yang  akan  dibaca  secara detail  dan  sesuai  dengan  kebutuhan. Dengan  melakukan  peninjauan  dapat dikumpulkan  informasi  yang  diperlukan untuk memfokuskan perhatian saat membaca.  Peninjauan  untuk  satu  bab memerlukan waktu 5-10 menit.
b)  Question (tanya)
Setelah melakukan survei, temukan beberapa  butir  pertanyaan.  Kita  ajukan beberapa  pertanyaan  yang  bisa  dijadikan pembimbing  membaca  agar  terkonsentrasi dan terarah. Jumlah pertanyaan bergantung pada  panjang-  pendeknya  teks,  dan kemampuan  dalam  memahami  teks  yang sedang  dipelajari.  Jika  teks  yang  sedang dipelajari  berisi  hal-hal  yang  sebelumnya sudah  diketahui,  mungkin  hanya  perlu membuat beberapa pertanyaan.
Sebaliknya, apabila latar belakang pengetahuan tidak berhubungan dengan isi teks,  maka  perlu  menyusun  pertanyaan sebanyak-banyaknya.
c)  Read (baca)
Pada  tahap  ini  adalah  embaca dengan  teliti  dan  seksama,  paragraf  demi paragraf.  Sebagaimana  kita  ketahui,  setiap paragraf  mengembangkan  satu  pikiran pokok. Jika kita menggabungkan keseluruhan  pikiran  pokok  menjadi  satu kesatuan,  maka  terceminlah  ide-ide  utama
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
dari  serangkaian  paragraf-  paragraf  dalam satu  wacana.  Jika  membaca  dengan  teliti dan  seksama  dirasa  sulit,  maka  langkah membaca  ini  minimal  untuk  menjawab pertanyaan-  pertanyaan  yang  dirumuskan pada  langkah  Question.  Bagian  ini  bisa dijalankan  dengan  efisien  dan  efektif apabila pembaca benar-benar memanfaatkan  daftar  pertanyaan  tersebut yakni  membaca  dengan  maksud  mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan itu.
d)  Recite (ceritakan kembali dengan kata-kata sendiri)
Tahap  recite  adalah  renungkan kembali apa yang telah ditelaah tadi. Lihat kembali  catatan  yang  telah  anda  buat  dan ingat-ingat  kembali  ide-ide  utama  yang telah  dicatat.  Cara  lain  untuk  melakukan Recite  adalah  dengan  melihat  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  kita  buat  sebelum mebaca subbab tersebut dan cobalah jawab pada  selembar  kertas  tanpa  melihat  buku atau  wacana  kembali.  Pada  dasarnya Recite  bertujuan  untuk  mengutarakan kembali  berbagai  informasi  baik  yang berupa jawaban atas pertanyaan- pertanyaan  kita  maupun  informasi  lainnya yang kita anggap penting, merangkumnya, dan  menyimpulkan  atas  apa  yang  sudah dibaca sesuai dengan versi pembaca.
e)  Record (menandai)
Tahap  Record  ini  kita  menandai hal-hal yang dipahami dari sebuah wacana untuk  referensi  dikemudian  hari.  Proses memilih dan menandai akan menuntun kita menemukan  ide  utama  wacana  tersebut. Suatu  saat,  ketika  kita  meninjau  kembali wacananya,  kita  akan  menemukan  hal-hal yang  penting  dalam  sebuah  wacana  tanpa harus membaca wacana
secara keseluruhan.  Dalam  tahap  ini  ada  dua  hal penting  yang  harus  dilakukan,  yaitu menandai  atau  menggarisbawahi  dan membuat  catatan  kecil.  Menggarisbawahi kata  kunci  biasanya  akan  membuat  kita mengingat  hal-hal  penting  dalam  pikiran, sedangkan  membuat  catatan  kecil  akan memberikan  gambaran  mengenai  wacana
yang  dibaca.  Sebelum  menandai  atau menggarisbawahi sebaiknya wacana dibaca  secara  keseluruhan  terlebih  dahulu, setelah itu ulangi membaca untuk menandai  topik  atau  kata-kata  yang  dirasa penting.  Selain  itu,  kita  harus  selektif memilih  poinpoin  mana  yang  memang benar-benar  penting  dan  mencerminkan wacana yang kita baca.
f)  Review (tinjauan kembali)
Memeriksa  kembali  keseluruhan bagian. Jangan diulang baca, hanya lihatlah pada judul-judul, gambar-gambar, diagram- diagram,  tinjauan  kembali  pertanyaan- pertanyaan, dan sarana-sarana studi lainnya untuk  meyakinkan  bahwa  kita  telah mempunyai  suatu  gambaran  yang  lengkap mengenai  wacana  tersebut.  Langkah  atau tahap ini akan banyak menolong kita dalam mengingat  bahan  tersebut  sehingga  kita akan dapat dengan mudah mengingatnya di dalam  kelas  serta  mengeluarkannya  pada ujian  akhir.  (Albert  dalam  Tarigan,  1079: 54-56)  Secara  singkat  dalam  tahap  Review dilakukan pengujian atau peninjauan terhadap  kelengkapan  pengutaraan  kembali yang  telah  kita  lakukan  pada  langkah Recite.  Maka,  jika  ada  kekurangan  kita lengkapi,  jika  ada  kekeliruan  kita  perbaiki. Akhirnya  tersusunlah  struktur  informasi yang jika kita kembangkan maka terciptalah wujud  pengutaraan  kembali  yang  relatif lengkap dan bagus.

## B.  Kelebihan Metode SQ4R
Membaca dengan menggunakan SQ4R ini dianggap lebih memuaskan, karena dengan teknik  ini  dapat  mendorong  seseorang  untuk lebih  memahami  apa  yang  dibacanya,  terarah pada  intisari atau kandungan-kandungan pokok  yang  tersirat  dan  tersurat  dalam  suatu buku  atau  teks  Selain  itu,  langkah-  langkah yang  ditempuh  dalam  teknik  ini  tampaknya sudah menggambarkan prosedur ilmiah, sehingga  diharapkan  setiap  informasi  yang dipelajari  dapat  tersimpan  dengan  baik  dalam sistem memori jangka panjang seseorang.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Berikut kelebihan metode SQ4R:
a. Dengan mensurvei buku terlebih dahulu,  kita  akan  mengenal  organisasi pemahaman terhadap buku tersebut.
b. Pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun tentang apa yanyg dibaca akan membangkitkan  keingintahuan  untuk membaca  dengan  tujuan  mencari jawaban-jawaban yang penting.
c. Dapat  melakukan  kegiatan  membaca secara lebih cepat, karena dipandu oleh langkah-langkah  sebelumnya,  yaitu mensurvei buku dan menyusun pertanyaan tentang bacaan.
d. Catatan-catatan  tentang  buku  yang dibaca  dapat  membantu  memahami secara cepat dan membantu ingatan.
e. Melalui  review  atau  mengulang  akan memperoleh penguasaan bulat, menyeluruh atas bahan yang dibaca.

## C.  Kekurangan Metode SQ4R
Metode  ini  merupakan  sebuah  sistem yang  diterapkan  dalam  melakukan  aktivitas membaca  dan/  atau  belajar  karena  metode  ini merupakan  sebuah  mata  rantai  yang  setiap bagiannya  saling  berkaitan  satu  dengan lainnya  sehinggaharus  dilalui  oleh  pembaca apabila hendak memperoleh pemahaman yang maksimal.
Metode  SQ4R  memang  dipandang terlalu  mekanistis  dan  rumit,  sehingga  banyak orang  yang  merasa  enggan  menerapkan metode ini dalam kegiatan membaca.

## 4. Hipotesis Tindakan
Berdasar  deskripsi  teori  dan  kerangka berpikir  yang  telah  disebutkan  di  atas,  maka hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1.  Bila  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris khususnya  membaca  diterapkan  metode pembelajaran SQ4R, maka akan meningkatkan  pemahaman  membaca  pada siswa.
2.  Bila  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris diterapkan  metode  pembelajaran  SQ4R, maka  keterampilan membaca  bahasa
Inggis lebih efektif daripada menggunakan metode konvensional.

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas.  Menurut  Suyanto  (2008:34) Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukkan tindakan-tindakan tertentu agar  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan praktik-praktik  pembelajaran  dikelas  secara profesional.
2. Desain Penelitian Penelitian ini direncanakan menggunakan  tiga  siklus,  masing-masing siklus  tediri  atas  empat  kali  pertemuan  dan masing-masing siklus mencakup empat tahapan.  Adapun  tahapan  dalam  penelitian  ini meliputi: perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan  dan  refleksi.  Menurut  Arikunto (2006:74) Bagan Rancang Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  model  spiral  dapat digambar pada gambar 3.1
Gambar 3.1. Bagan Rancang Pelaksanaan PTK Berdasarkan  bagan  diatas  pada  tahap awal  penelitian,  peneliti  merancang  sebuah pembelajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  Metode  SQ4R  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  dalam  tiga  siklus. Perencanaan tersebut akan dilaksanakan dalam bentuk  pembelajaran  dan  akan  diamati  secara maksimal  dan  hasilnya  akan  direfleksikan. Refleksi  yang  telah  dilakukan  akan  menjadi
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
dasar  untuk  perbaikan  proses  pada  siklus berikutnya.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XII SMA yang terdiri dari 50 siswa yang terbagi dalam tiga kelas.
3. Rencana tindakan Penelitian ini direncanakan dilaksanakan dalam dua siklus pada pembelajaran  membaca  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  Metode  SQ4R  .  Data yang  terkumpul  berupa  tingkat  keberhasilan setiap siklus, yaitu peningkatan prestasi belajar siswa.  Sesuai  dengan  instrumen  yang  kami gunakan, maka teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  dengan  pemberian  soal  tes, karena teknik ini digunakan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Analisa  data  yang  dilakukan dengan  menggunakan  uji  statistik.  Adapun rencana  tindakan  yang  akan  dilaksanakan setiap siklusnya adalah sebagai berikut: Siklus I 1.  Perencanaan Perencanaan dilakukan dengan
merancang  sebuah  perencanaan  pembelajaran pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  Tahap selanjutnya adalah mengkaji
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, menyusun silabus  dengan  mengambil  kompetensi  dasar mendeskripsikan, penyusunan skenario pembelajaran  yang  dibuat  setiap  siklus, menyiapkan instrumen tes, menyiapkan instrumen penelitian, dan menyiapkan perangkat  pelaksanaan  metode  pembelajaran Metode SQ4R 2.  Pelaksanaan tindakan,
Pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan melakukan pretest pada sample ini disesuaikan dengan  rencana  pembelajaran  di  kelas  yang sudah  disusun  pada  tahap  perencanaan. Pembelajaran  direncanakan  dalam  dua  kali pertemuan. Langkah kegiatan yang dilaksanakan  adalah  dengan  melakukan  dua kali  kegiatan  pembelajaran  dikelas  dengan menerapkan  metode  Metode  SQ4R.  Dan diakhiri dengan sebuah postest. 3.  Observasi dan pengumpulan data.
Bersama  dengan  observer,  peneliti melakukan pengamatan jalannya pembelajaran
yang  meliputi  proses  pengamatan  terhadap aktivitas dalam pembelajaran secara keseluruhan, mengamati aktifitas siswa, mengerjakan tugas dan membuat laporan hasil temuan; serta melakukan postest dan menghitung  prosestase  keberhasilan  belajar peserta  didik  dengan  membandingkan  nilai pretest  dan  posttest.  Mengamati  kesulitan peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok  dan diskusi kelas saat pelaksanaan metode pembelajaran Metode SQ4R 4.  Refleksi,
Berupa  lembar  observasi  dan  catatan selama  kegiatan  kemudian  dikaji  untuk direnungkan. Evaluasi atas tindakan yang telah dilakukan oleh peneliti dalam proses pembelajaran untuk diperbaiki dan dilaksanakan pada pembelajaran siklus berikutnya.
Siklus II Siklus II akan dilaksanakan jika masih terdapat kelemahan dalam pembelajaran  pada  siklus  I  sehingga  nilai pencapaian  siswa  masih  belum  mencapai angka  kriteria  keberhasilan  yang  sudah ditetapkan.

## 4. Teknik Analisis data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif karena penelitian ini bertujuan unuk mengetahui sejauh mana metode pembelajaran Metode SQ4R dapat meningkatkan kemampuan pemahaman
siswadalam membaca.  Dalam  pelaksanaan  analisis  data kegiatan  utamanya  adalah  mengolah  skor menjadi  nilai.  Pada  setiap  akhir  siklus  siswa diberi  seperangkat  soal  untuk  dikerjakan, kemudian  diberi  skor  pada  setiap  jawaban yang benar sebagai pedoman untuk memberikan nilai pada siswa 5. Indikator kinerja.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini  adalah  jika  siswa  mampu  meningkatkan kemampuan  membaca  bahasa  Inggris.  Ini dapat  dilihat  dari  kemampuan  dan  aktifitas siswa  selama  belajar  dengan  menggunakan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
metode Metode SQ4R, maupun dari pencapaian nilai hasil ulangan para siswa pada setiap  akhir  siklus  yakni  75%  siswa  mencapai batas  angka  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) sebesar 70,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Kondisi Awal.
Kondisi awal siswa pada Pembelajaran
Bahasa Inggris khususnya pemahaman membaca, siswa kurang bersemangat dan tidak tertarik  khususnya  untuk  Kompetensi  Dasar: Memahami  makna  teks  tulis  fungsional pendek  dan  esei  sederhana  berbentuk  recount, narrative  dan  procedure  dalam  konteks kehidupan  sehari-hari  dan  untuk  mengakses ilmu  pengetahuan.  Belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  ditetapkan 70.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  dari  50  siswa adalah 69,8.
2. Deskripsi  Hasil  Siklus  1  Perencanaan
Tindakan Tahap Perencanaan (Planning) yaitu menyusun, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  alat  peraga, menyiapkan lembar observasi dan wawancara. a. Tahap perencanaan (planning)
Pada tahap ini yang dilakukan adalah:
• Menyusun Rencana Pembelajaran
• Merancang scenario pembelajaran dengan sebaik-baiknya  melalui  metode SQ4R
• Menyusun instrumen observasi, evaluasi dan refleksi.
b. Tahap Pelaksanaan (Action)
Tahap pelaksanaan pada hari Senin dan Selasa,  18  –  19  Juli  2016,  mata  pelajaran Bahasa Inggris. Pada siswa kelas XII semester I kelas A dan B dengan jumlah total 50 siswa, siswa  kelas  XIIA  25  siswa,  kelas  XIIB  25, proses pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran  (2  x  45  menit,  1  x  pertemuan)  pada masing-masing  kelas  sesuai  dengan  tahap perencanaan yang telah disusun.
1.  Tahap Kegiatan awal/apersepsi Tahap  Kegiatan  awal/apersepsi  alokasi waktu kurang lebih 15 menit, guru memotivasi
siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dengan melakukan: Kegiatan Awal (10’)
1.  Mengucapkan  salam  dengan  ramah  kepada siswa  ketika  memasuki  ruang  kelas  (nilai yang ditanamkan: santun, peduli)
2.  Mengecek  kehadiran  siswa  (nilai  yang ditanamkan: disiplin, rajin)
3.  Mengaitkan  materi/kompetensi  yang  akan dipelajari dengan karakter
4.  Dengan  merujuk  pada  silabus,  RPP,  dan bahan  ajar,  menyampaikan  butir  karakter yang  hendak  dikembangkan  selain  yang terkait dengan SK/KD
2.  Tahap kegiatan inti
Kegiatan inti/pokok pembelajaran yang dilakukan  selama  kurang  lebih  40  menit, kegiatan tersebut adalah
1.  Memberi  kesempatan  pada  peserta  didik untuk mulai meneliti dengan sepintas kilas untuk  menemukan  judul  bab,  subbab,  dan keterangan  gambar  pada  bacaan  yang diberikan guru
2.  Membuat  pertanyaan-pertanyaan  tentang baaan yang disajikan.
3.  Membaca  dengan  teliti  dan  seksama, paragraf  demi  paragraph  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  dirumuskan pada langkah sebelumnya.
4.  Menjawa pertanyaan-pertanyaan yang telah  kita  buat  dan  cobalah  jawab  pada selembar  kertas  tanpa  melihat  buku  atau wacana kembali.
5.  Menandai  hal-hal  yang  dipahami  dari sebuah  wacana  untuk  referensi  dan menemukan ide utama wacana tersebut.
6.  Memeriksa  kembali  keseluruhan  bagian dengan  melihat  pada  judul-judul,  gambar- gambar, diagram-diagram, tinjauan kembali  pertanyaan-  pertanyaan,  tanpa membaca ulang bacaan 3.  Tahap kegiatan akhir
Tahap  kegiatan  akhir  dilakukan  dalam waktu  kurang  lebih  15  menit.  Kegiatan  yang dilaksanakan  meliputi  penilaian,  refleksi  dan tindak  lanjut.  Pada  kegiatan  penilaian  ini prosedur  digunakan  tes  proses  dari  tes  akhir.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Instrumen  penilaianya  soal  evaluasi  individu dan lembar penilaian.
b. Hasil Pengamatan 1. Data hasil belajar Hasil belajar tes akhir ini diperoleh dari tes  individu  siswa.  Setelah  dilaksanakan penelitian  siklus  I  diperoleh  data  pada  tabel 4.1:
Tabel 4.1
Berdasarkan tabel diatas terjadi peningkatan  prosentase  siswa  yang  tuntas dalam pembelajaran bahasa inggris  khususnya reading  dari  kondisi  awal  45%  siswa  yang tuntas  meningkat  menjadi  65%  siswa  yang tuntas.  Peningkatan  hasil  ini  masih  belum memenuhi  Indikator  keberhasilan  penelitian ini  sedikitnya75  %  jumlah  siswa  telah  dapat mencapai K K M Rata-rata minimal mencapai KKM (70).
Setelah kegiatan penilaian akhir, diadakan tindakan refleksi tentang pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  yaitu pembelajaran  reading  dengan  metode  SQ4R, ternyata ada siswa yang tertarik dan semangat, cukup  tertarik,  kurang  menarik.  Berikut  ini data  Refleksi  Kegiatan  siswa  dalam  pelajaran bahasa  inggris  pada  table  4.4  setelah dilaksanakan Siklus1 sebagai berikut:

## Tabel 4.2 Lembar Refleksi Kegiatan Pembelajaran
Hasil  analisis  dan  refleksi  yang dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  dan peneliti  menunjukkan  bahwa  ketertarikan siswa  dalam  belajar  memahami  bacaan mengalami  peningkatan,  pada  kondisi  awal 34,00%  menjadi  48,00%  pada  siklus  I  berarti naik  10%.  Hal  ini  dapat  diamati  pada  proses yang  menghidupkan  suasana  pembelajaran sehingga  siswa  belum  mampu  memecahkan masalah.  Hasil  belajar  siswa  pada  tes  akhir atau pada ulangan harian mengalami peningkatan  prosentase  siswa  tuntas  belajar pada  kondisi  awal  48,00%  menjadi  62,00% pada  siklus  I  berarti  naik  14,00%.  Namun, hasil  belajar  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris tentang belajar membahami bacaan/teks belum memuaskan,  indikator  keberhasilan  penelitian ini hasil belajar diharapkan mencapai KKM 70.00  dan  jumlah  siswa  tuntas  mencapai 75%.  Hasil  yang  dicapai  rata-rata  kelas  baik, telah  mencapai  70.00,  namun  jumlah  siswa yang tuntas belajar baru mencapai 62 % berarti belum tuntas.
Kendala  dan  masalah  yang  muncul  dalam pelaksanaan pembelajaran dalam siklus I: •  Minat membaca siswa masih rendah
•  Siswa  masih  kurang  memahami  metode SQ4R  dan  menganggap  mekanismenya terlalu rumit
•  Siswa  tidak  memiliki  perbendaharaan  kata yang  cukup  sehingga  sulit  memahami bacaan
•  Pada  guru  kurang  persiapan  dan  tema bacaan kurang familiar dan kurang menarik. Upaya  perbaikan  /  rancangan  strategi penyelesaian  masalah  dan  paparan  langkah- langkah  implementasi  strategi  penyelesaian masalah dalam siklus I.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Rancangan strategi penyelesaian  masalah berdasarkan penemuan masalah diatas yaitu:
•  Menyediakan  bacaan  yang  lebih  familiar dan menarik bagi siswa.
•  Menyidiakan  bacaan  yang  disertai  gambar agar mudah dimengerti.
•  Memberi  motivasi  agar  siswa  bisa mengikuti tahap –tahap penggunaan metode SQ4R
•  Mendampingi siswa untuk memberi penjelasan hal-hal yang kurang dimengerti.
•  Tindak  lanjut/  implementasi  strategi penyelesaian masalah siklus I:
•  Pada  Akhir  kegiatan  membahas  dan mendiskusikan isi bacaan.

## 3. Deskripsi Hasil Siklus II a.  Perencanaan Tindakan
Tindakan yang dilakukan pada siklus 2 ini  merupakan  pelaksanan  dari  perencanaan tindakan  yang  telah  disusun  yaitu  rencana pembelajaran  yang  telah  diperbaiki  dan disempurnakan,  sehingga  kekurangan  pada siklus 1 dapat diperbaiki Tahap perencanaan (planning) Pada tahap ini yang dilakukan adalah : •  Menyusun Rencana Pembelajaran
•  Merancang  skenario pembelajaran dengan sebaik-baiknya  melalui  metode SQ4R •  Menyusun  instrumen  observasi,  evaluasi
dan refleksi
b.  Tahap Pelaksanaan (Action)
Tahap Pelaksanaan (Action)
Tahap pelaksanaan pada hari Senin dan Selasa,  15  –  16  Agustus  2016,  mata  pelajaran Bahasa Inggris. Pada siswa kelas XII semester I kelas A dan B dengan jumlah total 50 siswa, siswa  kelas  XIIA  25  siswa,  kelas  XIIB  25, proses pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran  (2  x  45  menit,  1  x  pertemuan)  pada masing-masing  kelas  sesuai  dengan  tahap perencanaan yang telah disusun.
1.  Tahap Kegiatan awal/apersepsi
Tahap  Kegiatan  awal/apersepsi  alokasi waktu kurang lebih 15 menit, guru memotivasi
siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dengan melakukan: Kegiatan Awal (10’)
1.  Mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa  ketika  memasuki  ruang  kelas  (nilai yang ditanamkan: santun, peduli)
2.  Mengecek  kehadiran  siswa  (nilai  yang ditanamkan: disiplin, rajin)
3.  Mengaitkan  materi/kompetensi  yang  akan dipelajari dengan karakter
4.  Dengan  merujuk  pada  silabus,  RPP,  dan bahan  ajar,  menyampaikan  butir  karakter yang  hendak  dikembangkan  selain  yang terkait dengan SK/KD
2.  Tahap kegiatan inti
Kegiatan inti/pokok pembelajaran yang dilakukan  selama  kurang  lebih  40  menit, kegiatan tersebut adalah
1.  Memberi  kesempatan  pada  peserta  didik untuk mulai meneliti dengan sepintas kilas untuk  menemukan  judul  bab,  subbab,  dan keterangan  gambar  pada  bacaan  yang diberikan guru
2.  Membuat  pertanyaan-pertanyaan  tentang bacaan yang disajikan .
3.  Membaca  dengan  teliti  dan  seksama, paragraf  demi  paragraph  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  dirumuskan pada langkah sebelumnya.
4.  Menjawa pertanyaan-pertanyaan yang telah  kita  buat  dan  cobalah  jawab  pada selembar  kertas  tanpa  melihat  buku  atau wacana kembali.
5.  Menandai  hal-hal  yang  dipahami  dari sebuah  wacana  untuk  referensi  dan menemukan ide utama wacana tersebut.
6.  Memeriksa  kembali  keseluruhan  bagian dengan  melihat  pada  judul-judul,  gambar- gambar, diagram-diagram, tinjauan kembali  pertanyaan-  pertanyaan,  tanpa membaca ulang bacaan
7.  Memfasilitasi  siswa  melakukan  refleksi untuk  memperoleh  pengalaman  belajar yang sudah dilakukan.
8.  Memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang kurang  dan  belum  bisa  mengikuti  dalam materi mengenai pertanyaan teks
sederhana .
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)

## 3.  Tahap kegiatan akhir
Tahap  kegiatan  akhir  dilakukan  dalam waktu  kurang  lebih  15  menit.  Kegiatan  yang dilaksanakan  meliputi  penilaian,  refleksi  dan tindak  lanjut.  Pada  kegiatan  penilaian  ini prosedur  digunakan  tes  proses  dari  tes  akhir. Instrumen  penilaianya  soal  evaluasi  individu dan lembar penilaian.
c.  Hasil Pengamatan.
Hasil belajar tes akhir ini diperoleh dari tes  individu  siswa.  Setelah  dilaksanakan penelitian siklus II diperoleh data tabel 4.3:
Tabel 4.3
Lembar Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tabel diatas terjadi peningkatan  prosentase  siswa  yang  tuntas dalam pembelajaran bahasa inggris  khususnya reading  pada  siklus  I  mencapai  65%  siswa yang  tuntas  meningkat  menjadi  90%  siswa yang tuntas pada siklu II. Peningkatan hasil ini masih sudah memenuhi Indikator keberhasilan penelitian  ini  sedikitnya75%  jumlah  siswa telah  dapat  mencapai  K  K  M  Rata-rata minimal  mencapai  KKM  (70).  Setelah kegiatan  penilaian  akhir  diadakan  tindakan refleksi tentang pembelajaran dengan menggunakan  metode  SQ4R,  ternyata  ada siswa  yang  tertarik  dan  semangat,  cukup tertarik  cukup  bergairah,  kurang  menarik  atau kurang  bergairah.  Berikut  ini  data  tabel  4.8 setelah dilaksanakan Siklus II.

## Tabel 4.4
Lembar Refleksi Kegiatan Pembelajaran

## d.  Refleksi
Hasil  analisis  dan  refleksi  yang dilakukan secara   kolaboratif antara guru dan peneliti  menunjukkan  bahwa  ketertarikan siswa  dalam  belajar  membaca  dengan  metode SQ4R  mengalami  peningkatan,  pada  kondisi awal  34,00%  menjadi  48,00%  pada  siklus  I dan menjadi 70,00% pada siklus II berarti naik 22,00%. Hasil belajar siswa pada tes akhir atau pada  ulangan  harian  mengalami  peningkatan prosentase  siswa  tuntas  belajar  pada  kondisi awal  48,00%  menjadi  62,00%  pada  siklus  I berarti naik 14,00% dan menjadi 90,00% pada siklus  II  naik  28,00%.  Indikator  keberhasilan tentang  hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini ditetapkan  minimal  75%  jumlah  siswa  telah mencapai  KKM  berarti  telah  berhasil.  Nilai rata-rata  kelas  juga  mengalami  peningkatan dari  kondisi  awal  69,8      menjadi  75,3  pada siklus  I  naik  5,5  poin  dan  menjadi  85,2  pada siklus  II  naik  9,9  poin.  Indikator  keberhasilan tentang nilai rata-rata kelas pada penelitian ini ditetapkan telah mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu 70,00 berarti sudah berhasil.
Kendala  dan  masalah  yang  muncul  dalam pelaksanaan pembelajaran untuk siklus II:
Setelah mengamati proses pembelajaran  dan  menganalisis  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  tidak  ditemukan  kendala hal ini terbukti semua guru dan Kepala sekolah SMA  Yas  A  mensuport  dan  mendukung  serta sangat  antusias  membantu  pelaksanaan  siklus II  agar  menambah  pengalaman  namun  timbul masalah yaitu:
•  Prosentase  ketuntasan  belajar  secara klasikal telah mencapai indikator keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  45  anak telah tuntas atau 95,00%, namun masih ada 5 anak atau 5,00% belum tuntas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge
Upaya perbaikan / rancangan strategi penyelesaian  masalah  dan  paparkan  langkah- langkah  implementasi  strategi  penelitian masalah dalam siklus II.
a)  Rancangan strategi penyelesaian masalah •  Menyediakan  alat  peraga  yang  lebih menarik  dan  memilihkan  bacaan  yang disertai gambar dan berwarna
•  Menyusun  soal-soal  untuk  kuesioner setelah pembelajaran.
•  Merencanakan  memberikan  perhatian khusus kepada siswa yang belum tuntas.
•  Disiapkan pertanyaan-pertanyaan kepada  siswa  dari  pertanyaan  yang mudah ke pertanyaan yang sukar.
b)  Tindak lanjut/ implementasi strategi penyelesaian masalah
•  Menggunakan  bacaan  yang  yang  lebih menarik  dan  familiar  dengan  usia mereka
•  Setelah  pembelajaran  selesai  diberikan kuesioner.
•  Memberikan  perhatian  khusus  kepada anak  yang  belum  tuntas  belajar  dalam proses pembelajaran.
•  Memberikan  pertanyaan-pertanyaan kepada siswa  dari  pertanyaan- pertanyaan  yang  mudah  ke  pertanyaan yang sukar.
Pembahasan
1. Pembahasan Hasil Observasi Tindakan Siklus I
Berdasarkan  tabel  tingkat  pencapaian hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal menunjukkan  rata-rata  kelas  nilai  ulangan harian  69,8.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  70,00,  siswa  tuntas  belajar  24  siswa prosentase tuntas belajar 48,00%, siswa belum tuntas  belajar  26  siswa  prosentase  belum tuntas  belajar  52,00%  nilai  terendah  45  dan nilai  tertinggi  95.  Setelah  dilaksanakan pembelajaran  reading  dengan  metode  SQ4R pada  Siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  ulangan harian  menjadi  75,3  dari  50  siswa.  Prosentase tuntas  belajar  klasikal  meningkat  dari  kondisi awal  dari  48,00%  menjadi  62,00%  setelah
dilaksanakan  siklus  I,  tetapi  belum  mencapai indikator keberhasilan penelitian ini yaitu 75% siswa tuntas belajar.
2. Pembahasan Hasil Observasi Tindakan
Siklus II
Berdasarkan  tabel  tingkat  pencapaian hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal menunjukkan  rata-rata  kelas  nilai  ulangan harian 69,8.
Setelah dilaksanakan pembelajaran  reading  dengan  metode  SQ4R pada  Siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  ulangan harian  menjadi  75,3  dari  50  siswa.  Prosentase tuntas  belajar  klasikal  meningkat  dari  kondisi awal  dari  48,00%  menjadi  62,00%  setelah dilaksanakan  siklus  I.  Hasil  tindakan  pada siklus  II  menunjukkan  terjadi  peningkatan pada  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  siswa yaitu  nilai  rata-rata  kelas  Ulangan  harian menjadi  85,2  dari  50  siswa  dan  ada  8  siswa yang  mendapatkan  nilai  sempurna  (100). Dengan  prosentase  tuntas  belajar  klasikal 90,00%  dan  prosentase  belum  tuntas  belajar klasikal  5,00%,  nilai  terendah  69  dan  nilai tertinggi  100.  Nilai  rata-  rata  kelas  pada kondisi  awal  69,8  meningkat  menjadi  75,3 pada  siklus  I  sama  dengan  nilai  KKM,  dari siklus I ke siklus II meningkat mendapat 85,2. Nilai  rata–rata  ini  15,2  point  di  atas  KKM. Prosentase  tuntas  belajar  klasikal  meningkat dari kondisi awal dari 48,00% menjadi 62,00% setelah  siklus  I,  dan  menjadi  90,00%  setelah siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  ditetapkan 75,00%  siswa  telah  tuntas  belajar,  maka penelitian siklus II dihentikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang  telah dilaksanakan dalam dua maka dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut: 1.  Metode membaca SQ4R
dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris khususnya meningkatkan penguasaan kosakata  pada  siswa  kelas  XII  SMA YAS’A Sumenep.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2.  Metode  membaca  SQ4R  dapat  membantu siswa dalam pemecahan  masalah kesulitan dalam  memahami  bacaan  bahasa  inggris pada siswa
3.  Metode membaca SQ4R dapat
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam  belajar  bahasa  inggris  karena mempunyai  tahapan  –  tahapan  yang  lebih rinci dan membuat siswa dapat penguasaan bulat, menyeluruh atas bahan yang dibaca.
Saran
Berdasarkan  hasil  paparan  dari  hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan  ada  beberapa  hal  yang  peneliti sarankan:
1.  Agar  guru  kreatif  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan melaksanakan  pembelajaran  yang  inovatif pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  yaitu menggunakan  metode  yang  bervariasi  dan pendekatan serta media pembelajaran yang tepat  sesuai  dengan  karakteristik  siswa, materi pelajaran, kondisi siswa serta sarana dan prasarana yang ada agar siswa senang, aktif,  tertarik  dan  bersemangat  dalam pembelajaran sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar yang diharapkan. 2.  Agar guru selalu meningkatkan
profesionalismenya  guna  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Untuk  itu  guru  harus selalu  mengadakan  perubahan-  perubahan didalam melaksanakan pembelajaran. Guru perlu  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  merekam  semua  kegiatan pembelajarannya  sehingga  dapat  diketahui kelebihan  dan  ke  kurangannya  untuk perbaikan pembelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Admin.  2012.  Teknik Membaca  Cepat Skimming dan Scanning. Jakarta.Atmajaya [2] Arikunto,  Suharsimi.  2005.  Manajemen Penelitian  Edisi  Revisi.  Jakarta:  Rineka
Cipta.
[3] 2006.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  Rineka Cipta. [4] . 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. [5] 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
[6] Nana  Sudjana.  2005.  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
[7] Ngalim  Purwanto.  (2004).  Psikologi Pendidikan. Bandung: RosdaKarya
Nunan,  D.  (1991).  Language  teaching methodology: A textbook for teachers.
[8] Sydney: Prentice Hall International (UK) Ltd
[9] Ogle,  Donna  M.  1986.  “K-W-L:  A Teaching Model That Develops
[10] Active  Reading  of  Ekspository  Teks”. The Reading Teaching. 39, (6), 564- 570
[11] Sangidu. 2004. Metode Penelitian Sastra, Pendekatan Teori, Metode dan Kiat.Yogyakarta: UGM. [12]
[13] Sardiman  A.M.  2007.  Interaksi  &
Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:PT RajaGrafindo Persada. [14] Suyanto. 2008. Pedoman PelaksanaanPenelitian  Tindakan  Kelas (PTK).,  Bagian  satu.  Jakarta:  Dirjen Dikti  Depdikbud  Proyek  Pendidikan Tenaga Akademik Bagian Pengembangan Pendidikan Pengajar Sekolah Dasar (BP3GSD)
[15] Tarigan,  Henry  Guntur.  2008.  Membaca Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa. [16] Winkel, WS. 2001. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN