## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 5, No. 1, Juni 2024, 167-172 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## ANALISIS MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 6 KOTA SORONG PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERDIFERENSIASI
Latifah Mustika Raa Haa Miim 1 , Dwi Pamungkas 2 , Sahidi 3
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong 1,2,3 latifahsonic48@gmail.com
Received: 28 Maret 2024
Accepted : 22 Mei 2024 Published : 22 Juni 2024

## Abstract
This  research  aims  to  determine and describe  the  learning  motivation of  class  VII  students  at  SMP Negeri 6 Sorong City when implementing differentiated mathematics learning. This type of research is descriptive with a qualitative approach and the subjects are three VII K students with the criteria for high, medium, and low learning motivation in differentiated mathematics learning. Data was collected through questionnaires, observations, and interviews, then analyzed using descriptive statistics and the Miles  and  Huberman  model.  The  research  results  show  that  students  with high  learning  motivation criteria show a high level of motivation in differentiated mathematics learning, with four motivation indicators being met. On the other hand, students with medium and low criteria only fulfill one of the five  indicators  of  learning  motivation  studied.  However,  students  with  medium  criteria  show  higher motivation to learn differentiated mathematics compared to students with low criteria. This can be seen from the fact that students with medium criteria do not always meet five items, while students with low criteria do not always meet eight items out of a total of 13 items studied.
Keywords: Learning motivation, mathematics learning, differentiated learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan motivasi belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 6 Kota Sorong saat menerapkan pembelajaran matematika berdiferensiasi. Jenis penelitian ini ialah deskriptif dengan pendekatan kualitatif serta subjeknya adalah tiga peserta didik VII K dengan kriteria  motivasi  belajar  tinggi,  sedang, dan  rendah  dalam  pembelajaran  matematika  berdiferensiasi. Data  dikumpulkan  melalui  angket,  observasi,  dan  wawancara,  kemudian  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif serta model Miles dan Huberman. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa peserta didik berkriteria motivasi belajar tinggi menunjukkan tingkat motivasi yang tinggi dalam pembelajaran matematika berdiferensiasi, dengan empat indikator motivasi yang terpenuhi. Di sisi lain, peserta didik berkriteria sedang dan rendah hanya memenuhi satu dari lima indikator motivasi belajar yang diteliti. Meskipun  demikian,  peserta  didik  berkriteria  sedang  menunjukkan  motivasi  belajar  matematika berdiferensiasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik berkriteria rendah. Ini terlihat dari fakta bahwa peserta didik berkriteria sedang tidak selalu memenuhi lima item, sedangkan peserta didik berkriteria rendah tidak selalu memenuhi delapan item dari total 13 item yang diteliti.
Kata Kunci: Motivasi belajar, pembelajaran matematika, pembelajaran berdiferensiasi

## Sitasi artikel ini:
Miim, L. M. R. H., Pamungkas, D., & Sahidi. (2024). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 6 Kota Sorong Pada Pembelajaran Matematika Berdiferensiasi. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 5 (1), 167-172.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses pembelajaran yang mengubah sikap dan perilaku seseorang menjadi lebih positif (Pamungkas dan Sumbono, 2018). Pendidikan memiliki peran signifikan dalam meningkatkan keterampilan individu dan memajukan kemajuan masyarakat serta bangsa. Sehingga, pendidikan dianggap sebagai kebutuhan masyarakat paling tinggi dan menjadi penentu kemajuan dan peradaban (Yusuf, 2018).
Berbicara  mengenai  pendidikan,  kurikulum  menjadi  bagian  tak  terpisahkan  yang  diatur  oleh Kementerian  Pendidikan  (Wulandari,  2022).  Saat  ini,  perubahan  kurikulum  memakai  kurikulum  merdeka yang menekankan pada humanisasi dan kebebasan belajar. Dengan kurikulum inilah, diharapkan pendidik dapat  mengaitkan  pembinaan  watak  peserta  didik  dalam  materi  pelajaran,  dengan  fokus  kepada pengembangan bakat dan kecerdasan peserta didik pada bidangnya masing-masing (Marisa, 2021). Terutama pada pembelajaran matematika, peserta didik diberikan keleluasaan untuk menggali potensi dan kemampuan berpikirnya,  sambil  diberikan  panduan  untuk  berpikir,  berargumen,  dan  menggunakan  logika  secara konsisten dalam aktivitas mental, sesuai dengan konsep yang disampaikan oleh Nuryanti (2022).
Pembelajaran  matematika  dianggap  sebagai  suatu  proses  pengajaran  yang  dirancang  untuk merangsang pemikiran kreatif peserta didik, meningkatkan kemampuan berpikir mereka, dan memperkuat pemahaman materi matematika secara menyeluruh. Pembelajaran ini melibatkan kerjasama antara pendidik dan  peserta  didik  sebagai  aktor  yang  berperan  dalam  usaha  mencapai  sasaran  pembelajaran.  Tujuannya adalah untuk mendapatkan hasil yang optimal jika dilaksanakan secara efektif (Amir dan Risnawati, 2015). Faktor yang mempengaruhi kualitas pembelajaran dan hasil belajar, salah satunya, adalah motivasi belajar (Ayu, 2022).
Motivasi  belajar  ialah  pendorong  dari  dalam  dan  luar  peserta  didik,  mendorongnya  untuk  secara sungguh-sungguh  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  tujuan  mencapai  hasil  belajar  yang diinginkan (Selay, dkk ., 2022). Dalam konteks pembelajaran, motivasi menjadi elemen yang sangat krusial karena  individu  yang  kurang  memiliki  dorongan  belajar  tidak  mungkin  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran  (Sari,  2020).  Peran  motivasi  belajar  peserta  didik  memiliki  signifikansi  dalam  menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Salah satu elemen yang berpengaruh pada motivasi belajar peserta didik yakni metode pengajaran yang diterapkan oleh pendidik, termasuk persiapan mengajar, penguasaan materi, penyampaian  yang  baik,  dan  kemampuan  menarik  perhatian  peserta  didik  (Jaenudin  dan  Sahroni,  2021). Namun,  pendidik  sering  melupakan  bahwa  peserta  didik  lahir  dengan  keunikan  tersendiri  sehingga mengganggap  semua  peserta  didik  sama  (Nur,  2014).  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  temuan  dari pengamatan yang dilakukan di SMP Negeri 6 Kota Sorong menunjukkan bahwa tidak semua pendidik telah memberikan  pengajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Masih  terdapat  pendidik  yang  mengajar dengan metode konvensioal atau pembelajaran yang berpusat pada pendidik (satu arah) dan monoton dalam menyelenggarakan pembelajaran.
Setiap individu memiliki perbedaan mendasar yang unik, dan hal ini juga berlaku untuk peserta didik (Syarifuddin  dan  Nurmi,  2022).  Untuk  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  proses  belajar,  diperlukan beragam strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik yang beraneka ragam (Sousa dan Tomlinson, 2018).  Kondisi  ini  juga  terlihat  pada  peserta  didik  SMP  Negeri  6  Kota  Sorong,  khususnya  dalam pembelajaran matematika. Fakta ini terungkap berdasarkan wawancara dengan seorang pendidik Matematika di SMP Negeri 6 Kota Sorong, menyatakan bahwa peserta didiknya menunjukkan variasi dalam gaya belajar, ada  yang  mempunyai  gaya  belajar  penglihatan,  pendengaran,  pergerakan  tubuh,  dan  kombinasi.  Hasil wawancara  dengan  peserta  didik  SMP  Negeri  6  Kota  Sorong  juga  menunjukkan  bahwa  mereka  lebih termotivasi  dan  antusias  jika  pembelajaran  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  mereka.  Berdasarkan  fakta dilapangan tersebut, pendidik memiliki tantangan untuk menaikkan motivasi belajar peserta didik, khusunya pada lingkungan sekolah yang beragam (Sousa dan Tomlinson, 2018). Pemahaman terhadap karakteristik peserta didik menjadi elemen kunci bagi pendidik dalam merancang metode dan strategi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan mereka (Magdalena, dkk ., 2021). Karena itu, pemilihan strategi dan model pembelajaran memegang  peran  penting  sebagai  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  motivasi  belajar  (Maliasih, dkk ., 2017).
Pembelajaran  berdiferensiasi  ialah  strategi  pembelajaran  yang  ditekankan  pada  analisis  kebutuhan individu peserta didik (Herwina, 2021). Prinsip diferensiasi esensialnya adalah memberikan peluang kepada peserta didik agar memahami materi pelajaran dengan memperhatikan kemampuan, minat, dan kebutuhan individunya  yang  bertujuan  supaya  proses  pembelajaran  tidak  menimbulkan  perasaan  putus  asa  maupun kegagalan  bagi  peserta  didik.  Pendidik  yang  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  harus  mempunyai kreativitas pada saat menggunakan model, metode, dan strategi pembelajaran, supaya peserta didik terlibat dengan semangat dan merasa termotivasi selama proses pembelajaran (Derici dan Susanti, 2023).
Implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran, selain bisa mengoptimalkan prestasi belajar  peserta  didik,  juga  bisa  merangsang  motivasi  peserta  didik  (Ayu,  2022).  Selain  itu,  pendekatan berdiferensiasi  sangat  efektif  karena  peserta  didik  menjadi  lebih  paham  dan  tertarik,  berbeda  dengan pembelajaran lainnya karena dalam pembelajaran matematika berdiferensiasi tersebut, digunakan beraneka macam  media  pembelajaran  yang  telah  disesuaikan  kepada  gaya  belajar  individu  setiap  peserta  didik.
Akibatnya  mereka  makin  termotivasi  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  (Aprima  dan  Sari,  2022). Penerapan pembelajaran berdiferensiasi melalui model tutor sebaya juga dianggap sebagai solusi yang efektif untuk mengatasi penurunan motivasi belajar peserta didik (Yunita, 2022).  Dengan dasar informasi di atas, penulis  bermaksud  untuk  melakukan  penelitian  kualitatif mengenai  analisis  motivasi  belajar  peserta  didik kelas VII SMP Negeri 6 Kota Sorong pada pembelajaran matematika berdiferensisasi.”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini ialah deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang dilaksanakan di SMP Negeri 6 Kota  Sorong,  sehingga  fokus  pada  suatu  variabel  independen  tanpa  melakukan  perbandingan  atau mengaitkannya  dengan  variabel  lain.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  tiga  peserta  didik  kelas  VII  K  dengan kategori motivasi belajar tinggi, sedang, dan rendah pada pembelajaran matematika berdiferensiasi. Objek penelitian fokus pada motivasi belajar peserta didik dalam konteks pembelajaran matematika berdiferensiasi. Data diperoleh langsung dari sumbernya tanpa perwakilan, menggunakan metode pengumpulan data berupa angket,  wawancara  dan  observasi,  serta  tiga  instrumen  pendukung  berupa  angket  motivasi  belajar  yang disebar  pada  peserta  didik  kelas  VII  K,  serta  pedoman  wawancara  dan  lembar  observasi  yang  digunakan kepada  tiga  peserta  didik  dengan  kategori  motivasi  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah  pada  pembelajaran matematika berdiferensiasi di kelas VII K. Analisis data melibatkan metode analisis statistik deskriptif dan model  Miles  dan  Huberman  yang  mencakup data  collection,  data  reduction,  data  display,  dan  data conclusion drawing/verification . Sementara keabsahan data diuji melalui triagulasi sumber yakni memeriksa data  yang  diperoleh  dari  beberapa  sumber  yang  berbeda  dan  triangulasi  teknik  yakni  pemeriksaan  data menggunakan sumber yang sama dengan metode yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian disajikan dalam bentuk grafik, tabel, atau deskriptif. Analisis dan interpretasi hasil ini  diperlukan  sebelum  dibahas.  Tabel  ditulis  di  tengah  atau  di  akhir  setiap  deskripsi  teks  dari  perolehan penelitian. Jika lebar tabel tidak Hasil analisis statistik deskriptif dari angket motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran matematika berdiferensiasi di kelas VII K SMP Negeri 6 Kota Sorong pada tanggal 23 Januari 2024 menunjukkan data berikut:
Tabel 1. Statistik Angket Motivasi Belajar Keterangan Nilai Statistik Responden 32 Skor Ideal Maksimum 120 Skor Ideal Minimum 30 Skor Tertinggi 104 Skor Terendah 58 Rata-rata (M) 81,63 Standar Deviasi (SD) 9,6
Skor yang dihasilkan dari 32 responden selanjutnya dikelompokkan dalam tiga kategori sebagaimana terdapat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kategorisasi Hasil Angket Motivasi Belajar Rentang skor Kategori Frekuensi 𝑿 ≥ 𝟗𝟏, 𝟐 Tinggi 6 𝟕𝟐, 𝟏 < 𝑿 < 𝟗𝟏, 𝟐 Sedang 23 𝑿 ≤ 𝟕𝟐, 𝟏 Rendah 3
Dengan  menggunakan  kategori  tersebut,  subjek  penelitian  yang  dipilih  untuk  dilibatkan  dalam penelitian dapat diidentifikasi sebagai berikut:
Tabel 3. Subjek Penelitian Subjek Keterangan Kriteria Motivasi Belajar Subjek SPAK Subjek 1 Tinggi VT Subjek 2 Sedang SK Subjek 3 Rendah
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 167-172
Berdasarkan wawancara dan observasi kepada subjek penelitian, berikut hasil yang ditemukan oleh peneliti:
Tabel 4. Hasil Motivasi Belajar Pada Pembelajaran Matematika Berdiferensiasi Indikator Sub Indikator Subjek 1 Subjek 2 Subjek 3 Ketekunan dalam belajar dan melaksanakan tugas- tugas pembelajaran - Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru √ √ √ - Mengerjakan tugas secara tuntas √ √ √ - Mengumpulkan tugas tepat waktu √ √ / × √ / × Keuletan dalam menghadapi kesulitan - Mengerjakan tugas sulit yang diberikan oleh guru √ √ √ / × - Mengerjakan tugas sulit dengan tuntas √ √ √ / × - Mengumpulkan tugas sulit tepat waktu √ √ / × √ / × Menunjukkan minat dan perhatian dalam pembelajaran - Mendengarkan penjelasan materi oleh guru dengan fokus √ √ / × √ / × - Mendengarkan  instruksi  guru  saat  pembagian  kelompok dengan baik √ √ √ - Bertanya ke guru jika kurang paham √ √ √ - Menjawab pertanyaan guru jika ditanya √ √ √ / × Kemandirian dalam belajar - Mengerjakan sendiri tugas mandiri √ √ / × √ / × - Menggunakan referensi lain √ / × √ / × √ / × Adanya pemberian penghargaan dalam proses belajar - Mendapatkan  penghargaan  dari  guru  berupa  nilai  atau pujian √ √ √
Hasil  pengamatan  dan  wawancara  mengenai  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  matematika berdiferensiasi menunjukkan variasi hasil di setiap indikator dari peserta didik. Pada indikator pertama yakni ketekunan dalam belajar dan pelaksanaan tugas, peserta didik dengan motivasi tinggi berhasil menyelesaikan tiga  item,  sementara  peserta  dengan  motivasi  sedang  dan  rendah  hanya  mampu  menyelesaikan  dua  item, dengan ketidak konsistenan dalam menyerahkan tugas tepat waktu. Pada indikator kedua mengenai keuletan dalam menghadapi kesulitan, peserta didik berkriteria motivasi tinggi selalu mampu menyelesaikan tiga item, sedangkan peserta dengan motivasi sedang hanya memenuhi dua item, dan peserta dengan motivasi rendah tidak selalu mampu menyelesaikan ketiga item tersebut. Penemuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya, menegaskan bahwa beberapa peserta didik mengalami kesulitan menyelesaikan tugas tepat waktu, sejalan dengan  penelitian  Alfath, dkk (2023).  Studi  Kamal  (2021)  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan aktivitas belajar, terutama dalam menuntaskan tugas yang diberikan oleh guru.
Pada  indikator  ketiga,  yakni  menunjukkan  minat  dan  perhatian  dalam  pembelajaran  matematika berdiferensiasi, peserta didik berkriteria motivasi belajar tinggi berhasil memenuhi semua empat item yang dianalisis. Di sisi lain, peserta didik berkriteria sedang dan rendah sama-sama tidak selalu dapat memenuhi item  mendengarkan  penjelasan  guru,  dan  peserta  didik  berkriteria  rendah  juga  tidak  selalu  menjawab pertanyaan guru. Penemuan tersebut sejalan dengan penelitian-penelitian sebelumnya, mencatat bahwa tidak semua peserta didik pada pembelajaran berdiferensiasi sepenuhnya fokus pada penjelasan guru (Ayu, 2022; Alfath., dkk ,  2023;  dan  Hasanah., dkk , 2023).  Namun,  hasil  penelitian  juga  menunjukkan  ketidaksesuaian dengan temuan sebelumnya, seperti adanya ketertarikan peserta didik pada saat pembagian kelompok dan semua peserta didik fokus pada saat guru sedang menjelaskan (Wardani, 2023), hal tersebut berbeda dengan hasil penemuan, mencatat adanya ketidaknyamanan peserta didik dengan kelompok yang dibagi oleh guru.
Pada indikator keempat yakni kemandirian dalam pembelajaran matematika berdiferensiasi, peserta didik  menunjukkan  variasi  hasil.  Peserta  didik  dengan  motivasi  tinggi  berhasil  mengerjakan  sendiri  tugas mandiri tanpa bantuan teman dan berkolaborasi aktif pada tugas kelompok, meskipun jarang menggunakan referensi  belajar  tambahan.  Sementara  itu,  peserta  didik  dengan  motivasi  sedang  tidak  selalu  mampu mengerjakan tugas mandiri dan berkolaborasi dengan teman kelompok, serta jarang menggunakan referensi tambahan.  Peserta  didik  dengan  motivasi  rendah  tidak  selalu  mampu  mengerjakan  tugas  mandiri,  namun selalu berkolaborasi dengan teman kelompok tanpa mencari referensi tambahan. Penemuan tersebuts sejalan dengan  penelitian  sebelumnya,  memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  mendorong  peserta didik untuk berinteraksi dan mencari jawaban bersama dalam bentuk kolaborasi (Sudiara, 2022), tidak semua peserta didik terlibat secara aktif dalam berdiskusi dan pemecahan masalah (Alfath., dkk , 2023), dan pada pembelajaran  berdiferensiasi,  peserta  didik  diberikan  keleluasaan  agar  bisa  menemukan  sumber pembelajaran  secara  mandiri  (Fitra,  2022;  Anggraini,  2023).  Namun,  hasil  penemuan  juga  menunjukkan ketidaksesuaian  dengan  penelitian  sebelumnya  seperti  pada  pembelajaran  berdiferensiasi,  peserta  didik cenderung lebih aktif untuk menemukan pengetahuan ekstra dan memperluan pemahaman terhadap materi
pelajaran serta merasa lebih termotivasi untuk bekerja sama dengan rekan sekelas dalam menyelesaikan tugas berkelompok, diskusi, dan bertukar pikiran (Cahyono, 2023).
Indikator  kelima,  yakni  adanya  pemberian  penghargaan  dalam  proses  belajar,  menunjukkan  hasil serupa  di  antara  peserta  didik  dengan  tiga  kriteria  motivasi  belajar  yang  berbeda.  Mereka  umumnya mendapatkan penghargaan dari guru, berupa nilai dan pujian, yang meningkatkan kegembiraan dan semangat belajar. Temuan ini konsisten dengan penelitian Wardani (2023) yang mengungkapkan bahwa selama proses pembelajaran berdiferensiasi, guru memberikan apresiasi terhadap hasil kelompok setelah presentasi. Cukup untuk  ditulis  dalam  setengah  halaman,  itu  bisa  ditulis  dalam  halaman  penuh.  Judul  tabel  ditulis  dari  kiri tengah, semua kata dimulai dengan huruf besar, kecuali kata sambung. Jika lebih dari satu baris ditulis dalam satu spasi (setidaknya 12). Misalnya, bisa dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  berkriteria motivasi  belajar  tinggi  menunjukkan  tingkat  motivasi  belajar  matematika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  peserta  didik  berkriteria  sedang  dan  rendah.  Temuan  ini  didasarkan  pada  analisis  lima  indikator motivasi,  di  mana  peserta  didik  berkriteria  motivasi  tinggi  berhasil  memenuhi  empat  indikator  variabel motivasi belajar, kecuali pada aspek kemandirian dalam belajar. Peserta didik berkriteria motivasi belajar sedang  menunjukkan  tingkat  motivasi  belajar  matematika  yang  berada  di  antara  peserta  didik  berkriteria tinggi  dan  rendah,  walaupun  sama  dengan  peserta  didik  berkriteria  rendah  yakni  hanya  satu  dari  lima indikator  motivasi  belajar  terpenuhi,  akan  tetapi  peserta  didik  berkriteria  rendah  menunjukkan  tingkat motivasi  belajar  matematika  yang  lebih  rendah,  karena  lebih  banyak  item  yang  tidak  selalu  terpenuhi dibandingkan dengan peserta didik lainnya.

## REFERENSI
Alfath,  A. dkk .  (2023).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Education Journal: Journal Education Research and Development , 7(2), 132-140. Amir, Z. dan Risnawati. (2015). Psikologi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Anggraini, K. N. dk. (2023). Implementasi Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMAN 2 Palembang. Jurnal Sinar Edukasi, 4(3), 31-48.
Aprima, D. dan Sari, S. (2022). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 95-101.
Ayu, E. S. E. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIB SDN 007 Sagulung. BIODIDAK: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 2 (2), 119-129. Cahyono,  A.  E.  (2023).  Membangun  Kemandirian  Belajar  untuk  Mengatasi Learning  Loss Dalam  Pembelajaran Berdiferensiasi. Education Journal: Journal Education Research and Development , 7(2), 167-174. Derici, R. M. dan Susanti, R. (2023). Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Guna Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi Di Kelas X SMA Negeri 10 Palembang. Research and Development Journal Of Education , 9(1), 414-420. Fitra, D. K. (2022). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka Pada Materi Tata Surya di Kelas VII SMP. Tunjuk Ajar: Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 5(2), 278-290. Hasanah, L. W. dkk . (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika Materi Keliling Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 7(1), 237-258. Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Siswa dan Hasil Belajar dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35(2), 175-182.
Jaenudin, Ujam. dan Sahroni, D. (2021). Psikologi Pendidikan Pengantar Menuju Praktik. Bandung: Lagood’s Publishing. Kamal,  S.  (2021).  Implementasi Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Barabai. Julak: Jurnal Pembelajaran dan Pendidik , 1(2807- 5535), 89-100.
Magdalena,  I. dkk .  (2021).  Pentingnya  Memahami  Karakteristik  Siswa  Sekolah  Dasar  di  SDN  Sudimara  5  Ciledug. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 3(2), 50-59. Maliasih. dkk . (2017). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Kognitif Melalui Metode Teams Games Tournaments dengan Strategi Peta Konsep Pada Siswa SMA. Jurnal Profesi Keguruan , 3(2), 222-226. Marisa,  Mira.  (2021).  Inovasi  Kurikulum’Merdeka  Belajar’  Di  Era  Society  5.0. Jurnal  Sejarah,  Pendidikan  dan Humaniora, 5(1), 66-78.
Nur, A. A. (2014). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru di SD Yayasan Mutiara Gambut. Jurnal Administrasi Pendidikan, 2(1), 65-72.
Nuryanti, F. E . (2022). Analisis Proses Berpikir Matematis Siswa Pada Sistem Persamaan Linear  Dua Variabel. Jurnal Pendidikan Matematika dan Terapan, 1(1). Pamungkas,  D.  dan  Sumbono,  A.  (2018).  Hubungan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Berdasarkan  Keikutsertaan  pada Komunitas Belajar Mandiri Mahasiswa. Journal of Songke Math , 1(1), 1-11.
Sari, Ela Winda. (2020). Analisis Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika di SD Negeri 37 Kaur. Bengkulu: IAIN Bengkulu. ( Skripsi Sarjana PGMI , Institut Agama Islam Negeri Bengkulu).
Selay,  N.  I.  H.,  Sumadi,  S.,  &  Raharja,  S.  P.  (2022).  Analisis  Motivasi  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Terhadap Pembelajaran  Daring  Di  Kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Aimas. THEOREMA:  The  Journal  Education  of Mathematics , 3 (2), 12-22. Sousa, D. A. dan Tomlinson, C. A. (2018). Differentiation and the Brain: How Neuroscience Supports the Learner Friendly Classroom . Solution Tree Press.
Sudiara, I. K. (2022). Penerapan Penggunaan Lks Berstruktur Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Bangun Datar Segiempat Dan Segitiga. Jurnal Inovasi , 8(9), 21-25
Syarifuddin, S. dan Nurmi, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  IX  Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Wera  Tahun  Pelajaran  2021/2022. JagoMIPA:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan IPA , 2 (2), 93-102.
Wardani,  N.  W.  (2023).  Analisis  Pendekatan  Berdiferensiasi  Pada  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VI  SD  Negeri Bandungrojo.  Semarang:  Universitas  Islam  Sultan  Agung.  ( Skripsi  Sarjana  PGSD, Universitas  Islam  Sultan Agung)
Wulandari, A. S. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal Pendidikan MIPA, 12(3), 682-689.
Yunita.  (2022).  Efektivitas  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dengan  Model Tutor  Tutee Sebaya  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Di Masa Pandemi Covid-19. Inteligensi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5(2), 94- 101.
Yusuf, Munir. (2018). Pengantar Ilmu Pendidikan. Palopo: Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo.