## PENILAIAN AUTENTIK ( AUTHENTIC ASSESMENT) DALAM PEMBELAJARAN PENJAS
Akhmad Soebarna, Silvy Juditya,  Gugun Gunawan

## STKIP PASUDAN

## ABSTRAK
Penelitian  ini  pada  dasarnya  mengangkat  sebuah  fenomena  mengenai  penerapan penialaian  authentic  baik  untuk  ranah  keterampilan  ( psikomotor ),  ranah pengetahuan  ( kognitif ),  dan  ranah  Sikap  ( affektif )  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  tingkat  sekolah  menengah  kejuruan  di wilayah kota Cimahi . Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran  penerapan  penilaian  authentic  baik  untuk  ranah  Affektif,  Kognitif  dan Psikomotor. Sumber data  yang digunakan  yaitu  para  guru pendidikan jasmani di tingkat  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  khsususnya  sekolah  kejuruan  tingkat negeri  (SMKN)  yang  menerapkan  kurikulum  2013  sebanyak  2  orang  guru pendidikan  jasmani,  sedangkan  untuk  memecahkan  permasalahan  dan  untuk mencapai  tujuan  dari  penelitian  ini  digunakan  metode  penelitian  deskriptif kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Untuk  memperolah  data  penelitian dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrument  berupa  dokumentasi,  wawancara dan observasi.Adapun hasil dari penelitian ini  yaitu dari  ketiga ranah baik sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  penerapan  penilaian  authentic  hanya  satu ranah  yang  belum  dapat  terlaksana  secara  maksimal  yaitu  penilaian  untuk  ranah sikap  ( affektif ),  sehingga  di  dalam  penerapan  penialian  authentic  ranah  sikap belum  dapat  terjabarkan  secara  terperinci.Sedangkan  untuk  penjabaran  penilaian pengetahuan  ( kognitif) pada  penerapan  penilaian  authentic  setiap  guru  sudah mampu menjabarkan dan menerapkan konsep penilaian authentic walaupun belum sebaik  penerapan  penilaian  authentic  untuk  penilaian  ranah  keterampilan ( psikomotor ),  ranah  psikomotor  setiap  sudah  mampu  menjabarkan  setiap keterampilan  siswa  ke  dalam  konsep  penilaian  authentic.  Mengacu  kepada  hasil penilaian  di  atas,  saran  yang  diajukan  oleh  tim  penelitian  yaitu  untuk  penilaian ranah sikap (affektif) sebaiknya tidak difokuskan kepada guru pendidikan jasmani yang menilai tetapi  melibatkan guru bidang studi lainnya  yang jauh lebih paham atas  nilai-nilai  karakter  dan  akhlak,  sehingga  penilaian  untuk  ranah  sikap  dapat terjabarkan secara terperinci.
Kata-kata kunci : penilaian autentik,  pendidikan jasmani

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  diterapkan di  Indonesia  sekarang  ini  adalah kurikulum 2013.Standar lulusan yang diharapkan  melalui  implementasi kurikulum  2013  secara  umum  yaitu pencapaian  tujuan  secara  holistik pada  siswa.  Penyajian  kurikulum 2013 dengan pengemasan
pembelajaran  yang scientific akan mengantarkan  siswa  lebih  kreatif, mampu  berpikir  kritis,  memiliki sikap positif,
juga mampu mempraktikkan  pengetahuan  yang
mereka  miliki  dalam  kehidupan sehari-hari mereka. Learning outcomes dapat dilihat melalui sebuah  evaluasi  yang  diharapkan dapat menjadi acuan untuk mengetahui  kemajuan  belajar  siswa. Evaluasi  merupakan  bagian  penting dari sebuah proses pendidikan. Goncalves (2014, hlm. 29) mengungkapkan  bahwa “Evaluation has  come  fill  a  progressively important role in all fields of human activity,  and  in  areas  so  diversified as the educational”.
Guru harus mampu memberikan data hasil belajar penjas secara  otentik  melalui authentic assessment sebagai evaluasi terhadap hasil pengajarannya. Winggins (2014,  hlm  29)  mengungkapkan “The  work  of  teacher  includes verifying, judging students productivity, evaluating teaching results. Every teacher should bear in mind  that  some  students  learn  faster than  others”. Kurikulum 2013 menghimbau kepada praktisi pendidikan untuk menerapkan penilaian  otentik  atau authentic assessment pada proses pembelajarannya. Namun,  berdasarkan  studi pendahuluan di kalangan guru MGMP  Penjas  di  Kota  Cimahi, memberikan  gambaran  bahwa  masih rendahnya  pemahaman  guru  penjas tentang authentic assessment sehingga berdampak pada rendahnya penerapan penilaian autentik ( authentic assessment). Ketidak pahaman  guru  penjas  dipengaruhi pula  oleh  ketidak  pahaman  mereka terkait perbedaan pembelajaran pendidikan jasmani dengan pendidikan  olahraga.  Berdasarkan pengamatan  kami,  pengajaran  yang telah  diterapkan  oleh  para  guru penjas masih  berorientasi  pada hasil,
bukan  pada  proses  pembelajaran. Sehingga siswa dituntut untuk menguasai  keterampilan  olahraga, bukan pada proses pendidikan secara holistik.
Pendidikan  jasmani  (penjas) merupakan  mata  pelajaran  yang menggunakan  aktivitas  fisik  atau olahraga  sebagai  alat  pencapaian tujuan pendidikan secara holistik.Harapan dari penyelenggaraan  penjas  di  sekolah salah  satunya  yaitu  berkontribusi tehadap pengembangan potensi peserta  didik  melalui  keterampilan- keterampilan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  sehingga  keterampilan yang  dimiliki  membawa  kepada kesejahteraan hidupnya kelak. Pangrazi  dan  Daeur  (1995,  hlm.  84) memaparkan bahwa:
Physical  education  is  a  part of  the  general  educational programs  that  contributes, primarily  through  movement experiences,  to  the  total growth  and  development  all of children. Physical education is defined as education  of  and  through movement,  and  must  be cunducted  in  a  manner  that merits this meaning.
Pembelajaran  penjas  haruslah memuat  nuansa  pendidikan  yang utuh  dalam  pengembangan  aspek jasmani,
rohani, dan sosial.Pendidikan  melalui  aktivitas jasmani diharapkan mampu memberikan pengalaman belajar yang nyata terhadap peserta
didik.Seperti  yang  diungkapkan  oleh Yildirim  (2003,  hlm.  3)  bahwa  hal yang  paling  pokok  pada  kelas pendidikan  jasmani  ialah  untuk memberikan kesempatan kepada semua  anak  untuk  berpartisipasi  dan menikmati  manfaat  olahraga  untuk
sepanjang hayat. Membangun kualitas program penjas untuk tujuan dalam mengembangkan keterampilan fisik, memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  agar  nyaman berpartisipasi dalam aktivitas olahraga.  Hal  ini  diharapkan  bahwa peserta  didik  akan  bergabung  pada aktivitas fisik dikehidupan berikutnya.  Senada  dengan  yang diungkapkan  Suherman  (2012,  hlm. 3) bahwa : Pengalaman belajar pendidikan jasmani yang diperoleh  peserta  didik  di sekolah pada dasarnya merupakan proses penanaman nilai-nilai  edukasi  melalui aktivitas  fisik  dan  olahraga yang disediakan oleh gurunya,  yang  pada  akhirnya kebiasaan  baik  tersebut  dapat dipraktekkan  oleh  peserta didik  pada  kehidupan  sehari- hari peserta didik di masyarakat  dalam  sepanjang hidupnya. Pencapaian tujuan pendidikan yang  diharapkan  oleh  pemerintah dapat diperoleh dengan cara mengimplementasikan kurikulum yang telah dirancang oleh pemerintah sebagai  acuan  bagi  guru  dalam memberikan pengalaman belajar bagi siswa. Kurikulum  2013  sebagaimana yang telah dicanangkan oleh pemerintah  didalamnya  ditegaskan bagi  guru-guru  untuk  memberikan pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.Pelatihan-pelatihan
telah
diprogramkan oleh pemerintah untuk mengakomodir  kualitas  guru  yang lebih  profesional  melalui  program sertifikasi.  Namun,  beberapa  tahun setelah program sertifikasi dan pelatihan kurikulum 2013 dilakukan, belum terlihat perubahan yang signifikan terhadap hasil
pembelajaran  yang  diharapkan  yang didalamnya  diatur  dalam  sebuah
Standar  Kelulusan  (SKL)  melalui penerapan penilaian otentik ( Authentik Assesment ).
Di  dalam  dokumen  diklat kurikulum  2013  disebutkan  bahwa Penilaian  yang  secara  langsung mengukur performance (kinerja) aktual  (nyata)  siswa  dalam  hal-hal tertentu,  Penilaian  autentik  juga dikenal  dengan  istilah  penilaian “ performance ”, “ approprite ”,
“ alternative ” atau “ direct ”, selain itu
di dalam dokumen tersebut disebutkan penilaian autentik merupakan  penilaian  yang  berusaha mengukur atau menunjukkan pengetahuan  dan  ketrampilan  siswa dengan cara menerapkan pengetahuan  dan  ketrampilan  itu pada  kehidupan  nyata  ( real  life assessment ).  Dari  ketiga  pengertian yang diungkapkan di dalam dokumen diklat kurikulum 2013 dapat disimpulkan bahwa penilaian authentic  merupakan  suatu  bentuk penilaian  yang  mampu  mengukur dan  mendeskripsikan  semua  aspek keterampilan  pada  diri  peserta  didik secara  menyeluruh  dan  utuh.Namun yang  terjadi  di  lapangan  mengenai penerapan  proses  penilaian  dengan konsep  authentic  belum  sepenuhnya diterapkan oleh para  guru khususnya guru  pendidikan  jasmani,  karena kurangnya  pemahaman  guru  dalam penerapan konsep penilaian authentic. Maka dari itu perlu adanya studi  terkait authentic  assessment dikalangan  guru  penjas,  agar  guru penjas mampu
mengevaluasi pengajarannya juga mengetahui serta memahami pencapaian proses belajar pada  siswa  secara  otentik. Authentic assessment digunakan  pula  sebagai laporan  kepada  Kepala  Sekolah untuk  membuat  sebuah  kebijakan
maupun  dukungan  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pendidikan siswa khususnya dalam penjas. Authentic assessment bukan hanya  laporan  hasil  penilaian  dari proses  pembelajaran  yang  diberikan kepada  kepala  sekolah,  melainkan menjadi  suatu  bentuk  laporan  yang dapat  di  laporkan  kepada  orang  tua dari  peserta  didik  sebagai  bukti  dari adanya  proses  pembelajaran  dan adanya  perkembangan  hasil  belajar dari  peserta  didiknya.  Diharapkan ketika para orang tua akan memberikan  dukungan  pada  proses pembelajaran  penjas  di  sekolah karena  mereka  mendapatkan  sebuah laporan  dari  pihak  guru  penjas mengenai laporan hasil pembelajaran. Penelitian authentic yang dijabarkan  di  dalam  penelitian  ini berupa  penilaian  authentic  yang dilakukan  dan  diterapkan  oleh  para guru pendidikan jasmani di lapangan yang memiliki kewajiban melakukan suatu  proses  penilaian  baik  berupa aspek  psikomotor,  aspek  kognitif, dan  aspek  affektif  sesuai  dengan target  pencapaian  hasil  belajar  dari penjabaran  kompetensi  inti  satu sampai  dengan  kompetensi  inti  4(KI 1-4)  yang  kemudian  diturunkan  ke dalam kompetensi dasar mulai kompetensi  dasar  yang  berada  pada kompetensi  inti  1  sampai  dengan kompetensi  inti  4.  Hal  ini  menjadi penting untuk ditindak lanjuti sebagai  bentuk  penelitian,  karena seperti yang diungkapkan sebelumnya  bahwa  proses  penilaian merupakan  suatu  proses  terpenting yang  dilakukan  oleh  setiap  guru untuk melaporkan hasil pembelajaran dari  siswa  dan  penilaianpun  dapat dijadikan  sebagai  bentuk  evaluasi dari  proses  pembelajaran,  selain  itu penilaian  authentic  merupakan  suatu
proses penilaian yang wajib dilakukan  oleh  seluruh  guru  dalam menilai seluruh komponen pencapaian hasil belajar baik komponen  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan. Sehingga dengan penerapan penilaian authentic seorang  guru  dapat  melaporkan seluruh komponen hasil pembelajaran dari seorang siswa.Bahkan  penelitian  ini  menjadi penting  untuk  dilakukan  karena dalam  penelitian  inipun  memiliki tujuanuntuk mendeskripsikan penerapan authentic assessment pada aspek kognitif, mendeskripsikan penerapan authentic assessment pada aspek  afektif,  dan  mendeskripsikan penerapan authentic  assessment pada aspek  psikomotor.  Dengan  tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini, maka  secara  tidak  langsung  kita mampu memperoleh gambaran penerapan  proses  penilaian  authentic yang  dilaksanakan  para  guru  di dalam proses pembelajaran khususnya dalam pembelajaran pendidikan  jasmani  dan  hasil  dari penelitian  ini  mampu  dijadikan bahan  evaluasi  untuk  pemerintah dalam  rangka  terus  memperbaiki kwalitas proses penilaian hasil belajar khususnya
pendidikan jasmani.  Mengingat  hal  ini  menjadi penting, apabila dibiarkan maka akan berdampak  proses  penilaian  yang tidak  sesuai  dengan  tujuan  dari pencapaian  kurikulum  2013  dan tujuan  dari  pendidikan  nasional, karena ketimpangan dari pelaksanaan proses penilaian yang tidak menerapkan  proses  penilaian  untuk seluruh  komponen  pencapaian  hasil belajar  yang  tertera  pada  standar  isi berupa
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.

## KAJIAN TEORI
Penilaian Autentik (Authentic Assessment) Penilaian  autentik  atau authentic assessment telah digunakan di berbagai  negara  untuk  mengevaluasi pencapaian hasil belajar siswa secara otentik.Otentik  yang  berarti  sesuai dengan  kenyataan.Penilaian  penjas yang  tradisional  seperti  tes  performa dan  tes  teknik  baru  mampu  menilai satu  aspek  dari  kemajuan  belajar siswa yaitu aspek psikomotor.Namun, penilaian otentik mampu  memberikan  gambaran  hasil belajar  siswa  secara  nyata  dan komprehensif.  Usaha  siswa  untuk mencapai  sebuah  kompetensi  pun akan  terekam  jika  guru  melakukan authentic assessment.
a) Definisi Penilaian Authentik
Wilbert  (2013)  menyatakan bahwa “Authentic assessments analyze student learning in a manner that  is  consistent  with  how  our disciplines  function  outside  of  an academic environment”. Callison (2008) mengungkapkan bahwa:
“ Authentic assessment is an evaluation  process  that  involves multiple forms of performance measurement reflecting the student’s learning,  achievement,  motivation,
and  attitudes  on  instructionally relevant  activities.  Examples  of authentic assessment techniques include performance assessment, portfolios, and self-assessment”. Supardi (2013) dalam Supardi (2015:hlm24) mengungkapkan bahwa  Authentik  Assesment  adalah suatu  assessment  hasil  belajar  yang menuntut peserta didik menunjukkan prestasi  dan  hasil  belajar  berupa kemampuan  dalam  kehidupan  nyata dalam bentuk kinerja atau hasil kerja.
Adbul Majid dalam Supardi (2015:hlm24) mendefinisikan penilaian authentic merupakan
penilaian  yang  sebenarnya  terhadap hasil  belajar  siswa.  Elin  Rosalin dalam Supardi (2015:hlm25), penilaian  authentic  ini  merupakan penilaian  yang  sebenarnya  terhadap perkembangan  belajar  peserta  didik sehingga  penilaian  tidak  dilakukan dengan satu cara, tetapi bisa menggunakan berbagai cara” . Penilaian  authentic  menurut  Ridwan (2016:hlm23) merupakan jenis penilaian  yang  mengarahkan  peserta didik untuk mendemontrasikan keterampilan  dan  kompetensi  yang dibutuhkan untuk mengatasi permasalahan dan situasi yang
dijumpai dalam dunia nyata . Mengacu  kepada  pendapat  di  atas bahwa penilaian authentic merupakan  suatu  proses  penilaian hasil belajar berupa hasil perkembangan siswa secara keseluruhan di dalam proses pembelajaran. b) Karakteristik Penilaian Authentik Penilaian authentic khususnya  dalam  system  penilaian pada  kurikulum  2013  memiliki  ciri- ciri  yaitu  belajar  tuntas,  authentic, berkesinambungan, menggunakan teknik yang bervariasi dan berdasarkan  acuan  kriteria.  Bahkan Kunandar dalam Supardi (2015:hlm27) menjelaskan mengenai karakteristik penilaian authentic
secara terperinci :
1. Bisa  digunakan  untuk  formatif dan  sumatif,  artinya  penilaian autentik  dapat  dilakukan  untuk mengukur  pencapaian  kompetensi terhadap satu atau beberapa kompetensi dasar maupun kompetensi terhadap standar kompetensi  atau  kompetensi  inti dalam satu semester;
2. Mengukur keterampilan dan performansi,  bukan  mengingat
fakta. Artinya penilaia autentik itu ditunjukkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yang menekankan  aspek  keterampilan dan kinerja bukan hanya mengukur kompetensi yang sifatnya mengingat fakta; 3. Berkesinambungan dan terintegrasi, artinya dalam melakukan  penilaian  authentic harus  secara  berkesinambungan dan  merupakan  satu  kesatuan secara  utuh  sebagai  alat  untuk mengumpulkan informasi terhadap  pencapaian  kompetensi peserta didik; 4. Dapat digunakan feedback, artinya  penilaian  autentik  yang dilakukan  oleh  guru-guru  dapat digunakan  sebagai  umpan  balik terhadap  pencapaian  kompetensi peserta didik secara komprehensif. Apabila  melihat  karakteristik mengenai  penilaian  autentik  ada beberapa  hal  yang  harus  menjadi perhatian untuk melaksanakan penilaian  autentik,  yaitu  pertama instrument yang digunakan bervariasi sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dicapai, kedua aspek  kemampuan  belajar  dinilai secara  komprehensif  meliputi  aspek penilaian  (kognitif,  affektif  dan psikomotor),  dan  ketiga  penilaian autentik  dilakukan  terhadap  kondisi awal,  proses  maupun  akhir  baik sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagai  input,  proses  maupun  output belajar.
c) Teknik Penilaian Autentik
Permendikbud  no  81  dalam
Supardi (2015:hlm 33)  menyebutkan bahwa  teknik  penilaian  autentik dapat dipilih secara bervariasi disesuaikan dengan karakteristik
masing-masing
pencapaian kompetensi  yang  hendak  dicapai,
dimana  teknik  penilaian  yang  dapat digunakan yaitu berupa tertulis, lisan, produk,  portofolio,  unjuk  kerja, proyek,  pengamatan  dan  penilaian diri.
1. Penilaian  Tertulis,  merupakan  tes dalam  bentuk  bahan  tulisan  (baik soal maupun jawabannya)
2. Penilaian  Lisan,  adalah  tes  yang dipergunakan  untuk  mengukur tingkat  pencapaian  kompetensi, terutama pengetahuan dimana guru memberikan pertanyaan langsung  kepada  siswa  secara verbal. Tes lisan biasanya dilaksanakan dengan cara mengadakan  percakapan  antara siswa dengan tester tentang masalah yang dipelajari. 3. Penilaian Produk, adalah penilaian yang merupakan penilaian keterampilan siswa dalam  tahapan  prosedur  kerja pembuatan  suatu  produk  atau benda  tertentu  dan  kualitas  teknis maupun estetik produk tersebut.
4. Penilaian  Portofolio,  merupakan kumpulan  hasil  kerja  peserta didik.
5. Penilaian  Unjuk  Kerja  adalah penilaian berdasarkan hasil pengamatan penilai terhadap aktivitas  siswa  sebagaimana  yang terjadi.
6. Penilaian Proyek, merupakan
suatu  kegiatan  penilaian  terhadap suatu  tugas  yang  mencangkup beberapa  kompetensi  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam jangka waktu tertentu.
7. Penilaian Pengamatan, merupakan teknik  penilaian  yang  dilakukan secara  berkesinambungan  dengan menggunakan  indra,  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung dengan menggunakan lembar observasi  yang  berisi  sejumlah
indicator perilaku atau aspek yang diamati.
Penilaian  diri,  merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan  dirinya  dalam  konteks pencapaian  kompetensi  sikap,  baik sikap spiritual maupun sikap social. Proses Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani Seseorang  menjadi  terampil dalam  suatu  kegiatan,  pandai  dalam mata pelajaran tertentu,  mahir dalam beberapa  kegiatan  ekstrakulikuler, dan mampu menguasai cabang olahraga  tidak  akan  terlepas  dari proses.  Setiap  perubahan  perilaku seseorang  akan  terdapat  proses. Tanpa  adanya  proses,  perubahan pada diri seseorang seperti tertampil, paham, pandai, dan mahit tidak akan terjadi.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa proses merupakan seperangkat kejadian atau peristiwa yang menghasilkan  beberapa  produk  atau perubahan tertentu. Proses belajar mengajar merupakan  peristiwa  belajar  dan peristiwa mengajar. Peristiwa belajar dilakukan  oleh  siswa  dan  peristiwa mengajar  dilakukan  oleh  guru.Sudah tentu  peristiwa  belajar  dan  mengajar berlangsung  dalam  waktu  tertentu dan  terikat  satu  situasi.  Departemen pendidikan dan kebudayaan (1983:103), “Proses belajar mengajar tidak  lain  dari  pada  suatu  kegiatan praktis  yang  berlangsung  dalam suatu  waktu  tertentu  dan  terikat dalam  situasi,  serta  terarah  pada suatu tujuan yang ingin dicapai”.
Berdasarkan pernyataan depdiknas,  maka  proses  belajar mengajar merupakan kegiatan
praktek  dalam  suatu  waktu  tertentu dan  berkaitan  dengan  situasi  yang
diarahkan  untuk  mencapai  tujuan yang  diharapkan.  Proses  belajar mengajar  merupakan  peristiwa  yang kompleks  karena  peristiwa  tersebut akan melibatkan peserta didik
sebagai  siswa  dan  guru  sebagai pendidik. Siswa diharapkan memiliki kemampuan untuk berpartisipasi aktif dan berinisiatif dalam menjalani proses  belajar.  Sedangkan  guru memegang peranan sebagai  pendidik yang  memiliki  tanggung  jawab penuh  dan  pemahaman  dari  setiap materi pembelajaran sehingga seorang  guru  akan  mampu  untuk memimpin  proses  belajar  mengajar. Proses  pembelajaran  efektif  tidak akan terjadi dengan sendirinya melainkan  merupakan  dampak  dari pengelolaan  proses  pembelajaran yang  dapat  berfungsi  sebagaimana mestinya.Prosespembelajaran pada dasarnya merupakan interaksi pedagogis antara guru, siswa, materi,
dan lingkungannya. Akhir dari proses  pembelajaran  yaitu  siswa mampu belajar. Dimana dalam proses  pembelajaran  dibagi  kedalam tiga tahap, yaitu tahap awal dan akhir pembelajaran, tahap inti pembelajaran, dan tahap  pengelolaan lingkungan dan materi pembelajaran.(A.  Suherman  2009) secara garis besar proses pembelajaran  ini  dapat  dibagi  ke dalam tiga kategori pengelolaan yaitu pengelolaan rutinitas (awal pembelajaran), pengelolaan inti
proses  belajar,  serta  pengelolaan lingkungan dan materi pembelajaran.
Pengelolaan rutin atau kegiatan
awal  dan akhir diarahkan agar siswa siap untuk mengikuti proses pembelajaran  inti,  beberapa  kegiatan tersebut  misalnya  guru  mengecek kehadiran,  berdoa,  pemanasan,  dan penyampaian  tujuan  pembelajaran, sedangkan  pada  akhir  pembelajaran,
aktivitas  rutin  yang  dilakukan  dalam bentuk  mereivew,  penenangan,  dan berdoa.  Pengelolaan  inti  proses belajar  dilakukan  setelah  siswa  siap untuk  melaksanakan  pembelajaran.
Pengelolaan inti proses belajar merupakan pengelolaan terhadap seperangkat kejadian yang berlangsung  secara  sistematis  dan terus  menerus.  Proses  inti    dimulai
dari  penyajian  tugas  gerak,  siswa meresponnya,  guru  mengobervasi dan  mengevaluasi  respon  siswa,  dan mendesain ulang tugas gerak berdasarkan  respon  siswa.  Ring dalam  (Adang  Suherman,  2009:51) menggambarkan mengenai pengelolaan  inti  proses  belajar  pada Gambar 1. Presentation of task organizational arrangements for ask
The teacher observational of respons Teacher redesign of task
Gambar 1. Movement Task-Student Response to Task
Sumber : Adang Suherman(2009)
Pengelolaan  lingkungan  dan materi  pembelajaran  adalah  kegiatan guru  uang  berhubungan  dengan pengaturan  siswa,  alat,  ruang,  dan waktu dimana proses belajar berlangsung.  Dalam  kegiatan  ini guru  mengendalikan  kedisiplinan siswa pada saat proses pembelajaran, sedangkan pengelolaan materi pembelajaran  adalah  kegiatan  guru yang berhubungan dengan bagaimana menjabarkan materi kurikulum,  tugas  gerak  dilakukan siswa,  membantu  siswa  menguasai gerak, dan memodifikasi serta mengembangkan tugas gerak. Dalam proses belajar pendidikan  jasmani  khusunya  untuk melakukan  semua  tahapan  dalam proses  pembelajaran  yang  dibagi  ke dalam  tiga  kategori  motivasi  sangat
diperlukan,  sebab  seseorang  yang tidak  mempunyai  motivasi  dalam belajar tidak akan mungkin melakukan  aktivitas  belajar.  Syaiful Bahri (2008:152), “Motivasi
mempunyai  peranan  yang  strategis dalam  aktivitas  belajar  seseorang”. Motivasi  untuk  belajar  dapat  dilihat dari  karakteristik  tingkah  laku  yang menyangkut minat, ketajaman perhatian, konsentrasi dan
ketekunan.  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  akan  menampakkan minat  besar  dan  perhatian  yang penuh  terhadap  tugas-tugas  belajar dan  para  siswa  akan  melakukan setiap  aktivitas  belajar.  Sardiman (2001:12), “Motivasi dapat dikatakan sebagai  serangkaian  usaha  untuk menyediakan
kondisi-kondisi
Student response to task Movement task
tertentu sehingga seseorang  mau dan ingin melakukan sesuatu”.

## METODE PENITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kota  Cimahi  tepatnya  di  seluruh SMK  negeri  di  wilayah  cimahi terutama yang menerapkan kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran  penjas  di  sekolah  dan menerapkan  proses  penilaian  otentik ( Autentic  assessment). Berdasarkan permasalahan  yang  diteliti,  maka jenis  penelitian  yang  dipergunakan adalah  penelitian  kualitatif.Populasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  seluruh  guru  penjas  tingkat SMKN  se-kota  cimahi  yang  terdiri dari  3  orang  guru  penjas,  mengingat waktu yang terbatas peneliti membatasi  dalam  jumlah  sampel. Untuk  proses  penentuan  jumlah sampel,  peneliti  menggunakan  salah satu teknik sampling berupapurposive  random  sampling . Menurut Sugiono (2003:124) mengungkapkan  bahwa  purpousive random  sampling  adalah  teknik penentuan sampel dengan pertimbangan  tertentu.Adapun  yang menjadi  pertimbangan  kami  yaitu sekolah-sekolah  yang  menggunakan kurikulum 2013, karena sesuai dengan  tujuan  dari  penelitian  yang ingin kami capai. Peneliti menggunakan  insturmen  penelitian sebagai berikut :
a) Observasi (Pengamatan)
Peneliti mengumpulkan data melalui  pengamatan  langsung  di tempat penelitian. Peneliti mengamati proses penerapan penilaian  otentik  dalam  penilaian aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. b) Wawancara Peneliti mengajukan pertanyaan kepada informan berkenaan dengan penerapan penilaian otentik dalam pembelajaran penjas,  terutama  penilaian  aspek kognitif, afektif, dan psikomor. c) Metode Dokumentasi Peneliti menggunakan metode dokumentasi yaitu pengumpulan  data  dengan  cara mencari  dokumen-  dokumen  yang terkait  dengan  penelitian  authentic berupa  dokumen  dari  data  tes  baik tes psikomotor, kognitif dan penilaian untuk aspek sikap. Dokumen dalam penelitian ini
berupa format penilaian aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang  selama  ini  digunakan  oleh guru-guru penjas di lapangan.
Dalam  penelitian  ini,  data yang  telah  terkumpul  akan  diolah dan  pengolahan  data  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  data Model  Spradley.  Proses  pengolahan data dalam penelitian ini
menggunakan  teknik  analisa  data metode  perbandingan  tetap,  tahapan dalam  proses  pengolahan  data  yaitu: (1)  Reduksi  data,  (2)  kategorisasi data,  (3)  Sintesisasi  Data,  dan (4).Menyusun Hipotesis kerja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
a) Gambaran  proses  penilaian pembelajaran  penjas  untuk aspek  afektif  di  lingkungan SMKN se-kota Cimahi
Dari hasil wawancara dengan perwakilan  guru  penjas  di  setiap SMKN  di  kota  cimahi,  peneliti mencoba menarik sebuah kesimpulan yaitu  pada  dasarnya  untuk  menilai aspek afektif sebagian guru mengungkapkan  hal  yang  serupa yaitu mereka merasa kesulitan dalam
melakukan  proses  penilian  dan terkadang  proses  penilaian  untuk ranah afektif terlupakan karena focus dalam  mengawasi  aktivitas  gerak yang  dilakukan  oleh  para  siswa.
bahkan kalaupun ternilai pada akirnya  tidak  maksimal  dan  kurang objektif. Kendala yang dihadapi oleh para  guru  penjas  di  tingkat  SMKN kota  cimahi,  yaitu  dengan  jumlah siswa  yang  banyak  membuat  para guru  tidak  maksimal  dalam  menilai aspek afektif. Selama mereka menggunakan kurikulum 2013, untuk menilai aspek afektif, para guru lebih menggunakan  cara  mengobservasi sikap  para  siswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran  penjas  mulai dari  awal  kegiatan  sampai  kegiatan pembelajaran  berakhir.  Nah  karena itulah,  dengan  penggunaan  cara mengobservasi sikap para siswa para guru mengeluhkan bahwa tidak dapat focus  karena  pada  dasarnya  ketika para  siswa  melakukan  aktivitas gerak, seorang guru hanya mengawasi aktivitas geraknya dibandingkan  dengan  mengobservasi untuk  menilai  ranah  afektif.  Adapun skala  penilaian  yang  digunakan berawal dari nilai satuan dan berganti ke nilai  puluhan. Namun tetap untuk nilai  afektif  tidak  semaksimal  proses penilaian untuk kedua ranah lainnya.
b) Gambaran  proses  penilaian pembelajaran  penjas  untuk aspek  kognitif  di  lingkungan SMKN se-kota Cimahi.
Dari hasil wawancara dengan perwakilan  guru  penjas  di  setiap SMKN  di  kota  cimahi,  peneliti mencoba menarik sebuah kesimpulan yaitu  pada  dasarnya  proses  penilaian untuk ranah kognitif, para guru tidak memperoleh  kesulitan  yang  berarti. Dalam menilai ranah kognitif, mayoritas para guru penjas di seluruh SMKN  di  kota  cimahi  lebih  banyak
menggunakan  tes,  baik  tes  tulis maupun  tes  lisan.  Tes  tulis  atau  tes lisan  yang  sering  digunakan  lebih menekankan pada aspek  pemahaman para  siswa  mengenai  proses  belajar gerak  bahkan  ada  juga  guru  yang lebih memilih materi tesnya mengenai materi pendidikan kesehatan yang disampaikan di kelas. Untuk tingkat kesulitan soal disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa di setiap sekolah. c) Gambaran  proses  penilaian pembelajaran  penjas  untuk aspek psikomotor di lingkungan SMKN se-kota

## Cimahi
Dari hasil wawancara dengan perwakilan  guru  penjas  di  setiap SMKN  di  kota  cimahi,  peneliti mencoba menarik sebuah kesimpulan yaitu  karena  penjas  merupakan proses  pembelajaran  yang  lebih condong kepada aspek gerak, sehingga para guru untuk melakukan proses  penilaian  ranah  psikomotor jauh  lebih  mudah  dibandingkan dengan  menilai  ranah  afektif  dan kognitif.  Mengapa  demikian,  karena menurut  para  guru  yang  saya  ambil dari  hasil  wawancara  bahwa  untuk menilai  proses  pembelajaran  dengan ranah  pikomotor,  para  guru  sudah jauh terbiasa sehingga tidak menemukan kesulitan seperti menilai ranah afektif maupun kognitif. Pembahasan Seperti  yang  kita  ketahui bahwa penilaian authentic
merupakan  suatu  proses  penilaian yang wajib dilakukan dan diterapkan oleh  semua  guru  yang  bertugas  di sekolah-sekolah  yang  menggunakan kurikulum  2013,  begitupun  oleh guru-guru  pendidikan  jasmani . Di dalam penerapan penilaian authentic, semua  guru  pendidikan  jasmani
wajib  melakukan  penilaian  untuk ketiga ranah pencapaian hasil belajar yaitu  ranah  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  seperti  yang  tertera pada kompetensi inti dan kompetensi dasar  pada  standar  isi . Penilaian authentic  khususnya  dalam  system penilaian  pada  kurikulum  2013 memiliki ciri-ciri yaitu belajar tuntas, authentic,
berkesinambungan,
menggunakan  teknik  yang  bervariasi dan  berdasarkan  acuan  kriteria.
Bahkan  Kunandar  dalam  Supardi (2015:hlm27) menjelaskan mengenai karakteristik penilaian authentic secara terperinci :
1. Bisa  digunakan  untuk  formatif dan  sumatif,  artinya  penilaian autentik  dapat  dilakukan  untuk mengukur pencapaian kompetensi  terhadap  satu  atau beberapa kompetensi dasar maupun  kompetensi terhadap standar kompetensi atau kompetensi inti dalam satu semester;
2. Mengukur keterampilan dan performansi,  bukan  mengingat fakta.  Artinya  penilaia  autentik itu  ditunjukkan  untuk  mengukur pencapaian kompetensi yang menekankan  aspek  keterampilan dan kinerja bukan hanya mengukur kompetensi yang sifatnya mengingat fakta; 3. Berkesinambungan dan terintegrasi, artinya dalam melakukan  penilaian  authentic harus  secara  berkesinambungan dan  merupakan  satu  kesatuan secara  utuh  sebagai  alat  untuk mengumpulkan informasi terhadap  pencapaian  kompetensi peserta didik; 4. Dapat digunakan feedback, artinya  penilaian  autentik  yang dilakukan  oleh  guru-guru  dapat digunakan  sebagai  umpan  balik
terhadap  pencapaian  kompetensi peserta didik secara komprehensif. Apabila  melihat  karakteristik mengenai  penilaian  autentik  ada beberapa  hal  yang  harus  menjadi perhatian untuk melaksanakan penilaian  autentik,  yaitu  pertama instrument yang digunakan
bervariasi sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dicapai, kedua aspek  kemampuan  belajar  dinilai secara  komprehensif  meliputi  aspek penilaian  (kognitif,  affektif  dan psikomotor),  dan  ketiga  penilaian autentik  dilakukan  terhadap  kondisi awal,  proses  maupun  akhir  baik sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagai  input,  proses  maupun  output belajar.
Banyak  cara  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  pendidikan jasmani  di  sekolah  dalam  menilai ketiga ranah seperti yang tertera pada permendikbud  no  81  dalam  Supardi (2015:hlm  33)    menyebutkan  bahwa teknik penilaian autentik dapat dipilih  secara  bervariasi  disesuaikan dengan  karakteristik  masing-masing pencapaian  kompetensi  yang  hendak dicapai,  dimana  teknik  penilaian yang  dapat  digunakan  yaitu  berupa tertulis,  lisan,  produk,  portofolio, unjuk kerja, proyek, pengamatan dan penilaian diri.
1. Penilaian Tertulis, merupakan tes dalam bentuk bahan tulisan (baik soal maupun jawabannya)
2. Penilaian  Lisan,  adalah  tes  yang dipergunakan  untuk  mengukur tingkat  pencapaian  kompetensi, terutama  pengetahuan  dimana guru memberikan pertanyaan langsung  kepada  siswa  secara verbal. Tes lisan biasanya dilaksanakan dengan cara mengadakan  percakapan  antara
siswa  dengan  tester  tentang masalah yang dipelajari.
3. Penilaian Produk, adalah penilaian yang merupakan penilaian keterampilan siswa dalam  tahapan  prosedur  kerja pembuatan  suatu  produk  atau benda tertentu dan kualitas teknis maupun estetik produk tersebut.
4. Penilaian  Portofolio,  merupakan kumpulan  hasil  kerja  peserta didik.
5. Penilaian  Unjuk  Kerja  adalah penilaian berdasarkan hasil
pengamatan penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi.
6. Penilaian Proyek, merupakan suatu kegiatan penilaian terhadap suatu  tugas  yang  mencangkup beberapa  kompetensi  yang  harus dikuasai oleh peserta didik dalam jangka waktu tertentu.
7. Penilaian Pengamatan, merupakan teknik penilaian  yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan  indra,  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  berisi  sejumlah indicator  perilaku  atau  aspek yang diamati.
8. Penilaian  diri,  merupakan  teknik penilaian  dengan  cara  meminta peserta didik untuk mengemukakan  kelebihan  dan kekurangan dirinya dalam konteks  pencapaian  kompetensi sikap, baik sikap spiritual maupun sikap social.
Namun yang menjadi kendala seperti  yang  diungkapkan  pada  hasil penelitian  yaitu  hamper  semua  guru pendidikan jasmani terkendala dalam proses  penilaian  ranah  sikap,  hal  ini disebabkan karena pembelajaran pendidikan jasmani merupakan suatu
proses  pembelajaran  gerak  melalui dan  tentang  gerak  seperti  yang diungkapkan  oleh  Adang  Suherman (2009)  yang  mengungkapkan  bahwa pendidikan jasmani merupakan suatu proses  pembelajaran  melalui  dan tentang  gerak,  bahkan  di  dalam proses  pembelajarannya  terdiri  dari tiga  tahapan  aktivitas  yaitu  tahap kegiatan  awal/pendahuluan,  kegiatan inti  dan  kegiatan  akhir.  Dari  ketiga kegiatan  tersebut,  siswa  cenderung melakukan  aktivitas  gerak  yang terkadang guru sulit dalam melakukan  suatu  proses  penilaian yang  tepat  sasaran  bahkan  hal  lain yang mengakibatkan guru sulit dalam melakukan  suatu  proses  penilaian disebabkan karena banyaknya jumlah siswa  di  dalam  satu  kelas  dan terbatasnya  kemampuan  guru  di dalam penerapan model pembelajaran  yang  dimana  siswa dapat  menunjukkan  aspek  sikap  di dalam proses pembelajaran.Untukpenilaian  ranah kognitif, walaupun guru masih terbatas  pada  penggunaan  LKS (lembar kerja siswa) untuk memperoleh nilai pengetahuan siswa, sedangkan  untuk  ranah  keterampilan sama  sekali  guru  tidak  mendapatkan kesulitan,  walaupun  pada  dasarnya saat ini penilaian aspek keterampilan masih  berpatokkan  pada  penilaian hasil  dari  penguasaan  keterampilan teknik dasar bukan melakukan penilaian  aspek  gerak  pada  materi pembelajaran pendidikan jasmani. Mengingat ketiga ranah tersebut  menjadi  suatu  keharusan seorang guru  untuk  melakukan penilaian,  maka  dari  itu  guru pendidikan  jasmani  SMK  negeri  di kota tetap melakukan proses penilaian sesuai dengan yang tercantum pada standar proses penilaian  pada  kurikulum  2013.
Sudarsono (1988:20) mengemukakan bahwa Evaluasi (penilaian bukan hanya dimaksudkan untuk mengetahui  pencapaian  hasil belajar, tetapi juga untuk menilai  proses  penyampaian bahan,  mengetahui  pencapaian hasil  belajar,  tetapi  juga  untuk menilai  proses  penyampaian bahan,  mengetahui  kegagalan dalam  menetapkan  persyaratan (pre-requisite), pemberian motivasi belajar, serta penyajian bahan yang menyebabkan  rendahnya  daya serap  peserta  didik.  Tanpa adanya penilaian, pengajar /pendidik  tidak  akan  mampu mengetahui apakah bahan yang disajikan  dapat  diserap  oleh peserta  didik  atau  tidak,  sejauh mana  mereka  dapat  menguasai bahan,  sejauh  mana  tujuan instruksional telah tercapai  dan masih  banyak  lagi  yang  dapat dipertanyakan  tentang  fungsi evaluasi  dalam  proses  belajar- mengajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan a) Proses penerapan penilaian autentik  untuk  ranah  afektif belum  berjalan  dengan  baik  dan masih  belum  sesuai  dengan pedoman  penilaian  untuk  ranah sikap,  karena  ketidakpahaman para  guru  untuk  menilai  aspek sikap  dan  para  guru  mengalami kesulitan di dalam menilai aspek sikap.
b) Proses penerapan penilaian autentik  untuk  ranah  kognitif pada  dasarnya  sudah  dapat berjalan  dengan  baik  dan  sudah mendekati prinsip penilaian ranah kognitif, hal ini
disebabkan  karena  para  guru sudah terbiasa melakukan penilaian aspek pengetahuan. c) Proses penerapan penilaian autentuk untuk ranah keterampilan pada dasarnya sudah  dapat  berjalan  dengan baik  dan  sudah  sesuai  dengan prinsip penilaian ranah keterampilan.hal  ini  disebabkan karena  pada  dasarnya  proses pembelajaran penjas lebih menitikberatkan  kepada  aspek gerak.

## Saran
a) Untuk  aspek  sikap  sebaiknya tidak  dibebankan  sepenuhnya kepada  guru  penjas,  karena apabila  dibebankan  kepada  guru penjas untuk menilai ranah sikap maka  akan  berdampak  pada penilaian  yang  bias  dan  lebih baik untuk penilaian ranah sikap dilibatkan  guru  kelas,  guru agama  ataupun  guru  BK  untuk membantu guru penjas melakukan penilaian. b) Pemerintah  menyediakan  format dan rubric atau pedoman khusus untuk melakukan penilaian ketiga  ranah,  karena  selama  ini para  guru  penjas  mengalami kesulitan  di  dalam  membuat rubric penilaian dan format yang digunakan untuk menilai.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri,  S.  2008. Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Cholil,  N.  d.  2007. Tes  dan Pengukuran. Bandung.
M.A, S. 2004. Interaksi dan Motovisai  Belajar  Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Meleong,  L.  J.  2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Meleong,  L.  J.  2013. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. R.  Pangrazi,  V.  D.  1995. Lesson
Plans  For  Dynamic  Physical Education  For  Elementary
School Children. Burgess. R.  Abdullah,  S.  2016.  Penilaian
Autentik. Jakarta. Bumi
Aksara Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabetha. Supardi.  2015. Penilaian  Autentik .
Jakarta: Raja Grafindo
Sugiyono.  2003. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabetha. Suherman,  A.  2009. Revitalisasi Pengajaran Dalam pendidikan Jasmani. Bandung: Bintang WaliArtika. Suherman,  A.  2012. Revitalisasi Pembelajaran Penjas. Bandung: Bintang Warli. Wiggins,  G.  2014. Assessment: Authenticity, Context and
Validity. Phi Delta Kappan.