## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL Yustia Suntari e-mail: suntarie_07@yahoo.com PGSD-FIP Universitas Negeri Jakarta

## PENDAHULUAN
Dalam buku Kurikulum Tingkat Satuan Pendi - dikan (2006:2), pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Selanjutnya, dalam Undang-Undang Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  (2003:1),  Sistem Pendidikan Nasional harus mampu menjamin peme- rataan kesempatan pendidikan, peningkatan  mutu serta relevansi, dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global se - hingga perlu dilakukan pembaruan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.
Berbicara tentang mutu pendidikan atau kuali - tas pendidikan yang diwakili oleh hasil belajar siswa, tidak  dapat  lepas  dari  faktor-faktor  yang  mempe- ngaruhinya. Hasil  belajar merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor, baik faktor internal yang ber -
Abstract : A number of variable affects the learning achievement but this research is interested in discovering the effect of instructional methods and independent learning towards the learning achievement in social science. The research aims at discovering the mentioned effect in Social Science at SDN Pluit 05 Pagi, Penjaringan Subdistrict, North Jakarta.  The research discovered (a) the learning achivement with role playing method is higher compared to expository method, (b) students with high independent learning style has higher learning achievement compared to those having a lower one, (c) learning achievement of the students with high independent learning  taught with role playing instruction is higher than those with low independent learning, and  (d) learning achievement of the students with low independent learning taught with expository method is lower than those having high independent learning. Based on the findings, the research suggests the teachers to improve their skills in teaching social science and assist the students to learn based on their in- dividual learning styles.
Keywords: instructional method, role playing, independent learning, learning achievement.
Abstrak: Terdapat sejumlah variabel yang mempengaruhi hasil belajar. Penelitian ini tertarik meneliti pe-ngaruh metode pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar dalam ilmu pengetahuan sosial. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar mata pelajaran IPS di SDN Pluit 05 Pagi, Kecamatan Penjaringan, Jakarta Utara. Penelitian yang dilakukan Januari dan Februari 2011 ini, menggunakan desain faktorial 2x2. Hasil penelitian menunjukkan (a) hasil belajar siswa yang diberikan melalui pembelajaran dengan metode pembelajaran role playing lebih tinggi dibanding - kan dengan siswa yang diberikan pembelajaran dengan metode pembelajaran ceramah, (b) hasil belajar siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah, (c) hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran role playing, bagi siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi, lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemandirian be - lajar rendah, dan (d) hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran ceramah yang memiliki kemandirian belajar rendah, lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi. Penelitian ini menyarankan agar guru lebih mampu menstimulasi dan melatih kemampuan dalam mengajar - kan IPS dengan memberikan kebebasan seluas-luasnya kepada siswa untuk sesuai dengan gaya belajarnya.
Kata kunci: metode pembelajaran, r ole playing , kemandirian belajar, hasil belajar

## EFFECTS OF INSTRUCTIONAL METHODS AND INDEPENDENT LEARN- ING TOWARDS LEARNING ACHIEVEMENT IN SOCIAL SCIENCES

## Kajian Teoretis 1.  Hasil Belajar
Bloom  (1956:  7-18)  menyatakan  bahwa  ha - sil  belajar  adalah  perolehan  warga  belajar  setelah mengikuti proses belajar dan perolehan belajar meli -
asal dari siswa itu sendiri, seperti kemampuan, minat, bakat,  motivasi  intrinsik,  dan  kemandirian  belajar siswa maupun faktor eksternal, seperti guru, materi pelajaran, metode pembelajaran yang digunakan oleh guru,  sistem  penilaian,  sarana  fisik,  keluarga,  dan masyarakat.
Dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar, penelitian ini membatasi diri pada salah satu faktor eksternal saja sebagai variabel bebas, yakni faktor eksternal “metode pembelajaran” dan faktor “kemandirian belajar” siswa. Diduga kedua faktor tersebut mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil be - lajar yang akan diteliti adalah  dalam mata pelajaran IPS kelas V di sekolah dasar.
Pemilihan masalah dalam studi ini dilatarbe - lakangi oleh adanya beberapa hasil temuan penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti  terdahulu mengenai rendahnya mutu hasil belajar IPS di sekolah dasar. Misalnya, hasil observasi awal menunjukkan bahwa kecenderungan yang terjadi di lapangan dalam mempelajari  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  para  siswa banyak menghafal jajaran angka, tahun, nama orang, dan tempat yang sangat membosankan (Depdikbud, 1990: 8).
Padahal di dalam proses pembelajaran, seharus - nya setiap siswa selalu diarahkan agar menjadi siswa yang mandiri dan untuk menjadi siswa yang mandiri, siswa harus mencari sumber belajar sendiri, sehingga dapat  dicapai  suatu  kemandirian  belajar  (Paulina Pane, 1994:5). Keberhasilan siswa dalam belajar sangat ditentukan oleh kemandirian dalam belajar, banyak siswa yang terbiasa belajar secara mandiri mempu- nyai kemampuan intelektual yang lebih baik daripada siswa yang hanya belajar pada saat di kelas saja.
Selain itu, dengan kemandirian belajar siswa terbiasa mampu menyelesaikan masalahnya sendiri termasuk tugas belajar yang dibebankan oleh guru. Hal terpenting dari kemandirian belajar bagi siswa adalah tertanamnya keyakinan yang kuat untuk me - milih dan menggunakan hasil belajar yang diperoleh untuk kepentingan masa depannya.
Uraian di atas memberi kejelasan bahwa ter - dapat sisi kelemahan pembelajaran IPS pada anak SD, belum  mencapai  kemampuan  yang  optimal  dalam menemukan sikap sosial. Oleh karena itu, perlu ada upaya untuk dapat meningkatkan kemampuan me- nemukan konsep kepada siswa SD.  Salah satu upaya tentu berpulang kepada tugas guru, misalnya dengan menyiasati  proses  pembelajaran  dengan  berbagai variasi  strategi  pembelajaran  dan  memperhatikan kemandirian belajar bagi masing-masing siswa.
Bertitik  tolak  dari  beberapa  pernyataan  dan fakta yang dihasilkan dari beberapa penelitian di atas, maka melalui penelitian ini akan dikaji “Pengaruh dari metode pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPS di sekolah dasar”.   Bertitik tolak dari pembatasan masalah tersebut, maka yang menjadi masalah pokok dalam penelitian ini adalah ”Apakah ada pengaruh  metode pembelajaran dan kemandirian belajar  terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS siswa sekolah dasar?” Masalah pokok tersebut  dijabarkan  dalam  pertanyaan  penelitian sebagai berikut.
1.  Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  an - tara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode role  playing dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan metode ceramah dalam mata pelajaran IPS di sekolah dasar?
2.  Apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi dan siswa yang memiliki kemandirian belajar ren - dah dalam mata pelajaran IPS di sekolah dasar?
3.  Apakah terdapat  perbedaan hasil belajar siswa yang kemandirian belajar tinggi yang mengikuti pembelajaran dengan metode role playing dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode ce - ramah dalam mata pelajaran IPS di sekolah dasar?
4.  Apakah terdapat  perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah yang mengikuti pembelajaran dengan metode role play- ing dan siswa yang mengikuti pembelajaran den - gan metode ceramah dalam mata pelajaran IPS di sekolah dasar?
5.  Apakah terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran  dengan  kemandirian  belajar  ter - hadap hasil belajar dalam mata pelajaran IPS di sekolah dasar?
6.  Apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS yang diberi  metode pembelajaran ce - ramah bagi siswa yang mempunyai kemandirian belajar  tinggi  dengan  siswa  yang  mempunyai kemandirian belajar rendah?
7.   Apakah terdapat terdapat perbedaan yang signifi - kan hasil belajar IPS dengan metode pembelajaran role playing bagi siswa yang memiliki kemandirian belajar  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  ke - mandirian belajar rendah?
puti tiga bidang kemampuan, yaitu kognitif, afektif, dan  psikomotorik.  Kemampuan  kognitif,  meliputi perolehan hasil belajar dengan tingkat pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evalu - asi. Kemampuan afektif, meliputi jenjang penerimaan, pemberian respon, penilaian, pengorganisasian, dan karakteristik. Sedangkan kemampuan psikomotorik, meliputi tingkat persepsi kesiapan, gerakan terbim- bing, gerakan biasa, dan gerakan kompleks, menye - suaikan pola gerakan dan kreativitas.
Anderson  dan  Krathwohl  (2001:27-30)  ber - pendapat  bahwa  hasil  belajar  mencakup  dua  di - mensi, yakni (1) dimensi pengetahuan yang terdiri dari pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan  prosedural,  dan  pengetahuan  meta- kognitif, dan (2) dimensi proses kognitif yang terdiri dari  mengingat,  pemahaman,  penerapan,  analisis, evaluasi, dan kreasi. Rumusan tujuan (taxonomy) yang dikemukakan Anderson, merupakan hasil revisi dari taksonomi Bloom.
Dari uraian di atas, maka yang dijelaskan krite - ria untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam peneli - tian ini adalah yang berhubungan dengan kemampuan dalam pengetahuan (knowledge), yaitu; (1) pada tipe utama dan sub-sub tipe, meliputi pengetahuan faktual, pengetahuan  konseptual,  pengetahuan  prosedural dan pengetahuan metakognisi, dan (2) pada kategori proses, meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, evaluasi, dan mencipta. Hasil belajar itu dimanifestasikan dalam wujud pertambahan materi pembelajaran dalam dimensi pengetahuan (knowledge) yang berupa fakta, info prinsip atau hukum atau kai - dah prosedur atau pola kerja.
2.  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS) menurut Mu - takin (1997:8) adalah suatu studi tentang hubungan manusia dalam satu keragaman pola yang bertujuan untuk mengembangkan warga masyarakat yang me - miliki ilmu pengetahuan, proses berpikir, sejumlah keterampilan, sikap, dan nilai serta kurikulum yang bertumpu pada pondasi-pondasi, disiplin ilmu sosial, psikologi, historis, dan filosofis. Dalam pemahaman IPS ada enam dimensi yang harus diperhatikan, yakni intelektual, personal, sosial, kultural, waktu, dan di - mensi ruang dan tempat.
Sedangkan Somantri dalam Daldjoeni (1992: 9) menjelaskan bahwa IPS itu mempunyai arti sebagai pelajaran ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk pendidikan tingkat SD, SLTP, dan SLTA. Menyeder - hanakan mengandung arti (1) menurunkan tingkat kesukaran ilmu-ilmu sosial yang biasanya dipelajari di universitas, menjadi pelajaran yang sesuai dengan
Pengaruh Metode Pembelajaran...
kematangan berpikir para siswa sekolah dasar dan sekolah  lanjutan,  dan  (2)  mempertautkan  dan  me - nyesuaikan  bahan  yang  berasal  dari  aneka  cabang ilmu-ilmu sosial dan kehidupan masyarakat, sehingga menjadi bahan pelajaran yang mudah dicerna.
Berdasarkan deskripsi teori di atas, yang di - maksud dengan IPS adalah penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu  sosial  dan  segala  sesuatu  yang  sifatnya sosial yang diorganisasikan secara ilmiah dan diajar - kan di sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan (nasional)  khususnya  dan  pembangunan  nasional pada umumnya.
Berdasarkan teori di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa dalam pembelaja- ran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai akibat ada- nya latihan yang dilakukan oleh seseorang ataupun kematangan yang terjadi dalam dirinya dalam belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Karena  luasnya  bahasan mengenai hasil belajar, maka penelitian ini dibatasi pada hasil belajar kognitif.

## 3.  Metode Pembelajaran
Metode  menurut  Salma  (2008:  18)  diartikan sebagai  cara-cara  atau  teknik  yang  dianggap  jitu untuk menyampaikan materi ajar. Dalam mendesain pembelajaran, metode inilah sebagai tolak ukur situasi belajar yang sesungguhnya.
Sedangkan pembelajaran menurut Dimyati & Mudjiono dalam Sagala (2005: 18) mempunyai arti kegiatan guru secara terprogram dalam desain pem - belajaran  untuk  membuat  siswa  belajar  aktif  yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Jadi,  metode  pembelajaran  adalah  cara-cara atau teknik yang disajikan guru untuk siswa dalam proses  kegiatan  belajar  secara  terprogram  dalam desain  pembelajaran  untuk  melibatkan  siswa  aktif dan menekankan kepada penyediaan sumber belajar yang  telah  disediakan  guru.  Metode  pembelajaran ada beberapa macam, diantaranya metode ceramah, tanya jawab, diskusi, demonstrasi, eksperimen, pem - berian tugas, karyawisata, dan role playing . Penelitian ini hanya berfokus pada dua metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran ceramah dan role playing . 1. Metode Role Playing Menurut Wahab (2008: 109), metode role playing adalah berakting sesuai dengan peran yang telah di - tentukan terlebih dahulu untuk tujuan tertentu seperti menghidupkan kembali suasana historis, misalnya mengungkapkan kembali perjuangan para pahlawan kemerdekaan  atau  mengungkapkan  kemungkinan keadaan yang akan datang, misalnya saja keadaan yang kemungkinan dihadapi karena semakin besarnya
tindih.  Kemudian  menurut  Surakhmad  (1986:77) bahwa “ceramah sebagai suatu metode mengajar ialah penerangan  dan  penuturan  secara  lisan  oleh  guru terhadap kelasnya.”
Menurut Syah (2000: 203), “metode ceramah” dapat dikatakan sebagai suatu metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi. Di sam- ping itu juga dipandang paling efektif dalam menga - tasi kelangkaan literatur/ rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan daya paham siswa. Hal ini karena metode ceramah hanya menggunakan lisan sebagai media penyampaian pesan. Oleh karenanya, tidak  dibutuhkan  biaya  yang  besar  seperti  halnya metode yang lainnya, misalnya metode eksperimen dan yang lainnya.
Berdasarkan deskripsi teori di atas, yang dimak - sud dengan metode ceramah adalah cara mengajar yang memfokuskan pada penyampaian informasi oleh guru secara lisan, di mana kegiatan mengajar berpusat pada guru, sedangkan murid-murid menerima secara pasif.
3. Kemandirian Belajar Kemandirian belajar menurut Karnita (2005:2), merupakan upaya strategis merajut masa depan diri dan bangsanya. Dari sikap ini diharapkan tumbuh kemandirian dalam bersikap, berwirausaha, berde - mokrasi, bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kemandirian belajar diartikan sebagai suatu keadaan atau  kondisi  aktivitas  belajar  dengan  kemampuan sendiri, tanpa bergantung kepada orang lain. Ia se - lalu konsisten dan bersemangat belajar di manapun dan  kapanpun.  Dalam  dirinya  sudah  melembaga kesadaran dan kebutuhan belajar melampaui tugas, kewajiban dan target jangka pendek, serta nilai dan prestasi. Kondisi ini akan menyadarkan anak pada belajar sepanjang hayat.
Menurut  Miarso  (2004:  267),  bahwa  belajar mandiri prinsipnya sangat erat hubungannya dengan belajar menyelidik, yaitu berupa pengarahan dan pe- ngontrolan diri dalam memperoleh dan menggunakan pengetahuan. Pendapat ini berarti kemampuan ini penting karena keberhasilan dalam kehidupan akan diukur  dari  kesanggupan  bertindak  dan  berpikir sendiri, dan tidak tergantung kepada orang lain. Paling sedikit ada dua kemungkinan untuk melaksanakan prinsip ini, yaitu:
(1)  digunakan  program  belajar  yang  mengandung petunjuk untuk belajar sendiri oleh peserta didik dengan bantuan guru yang minimal, dan
(2) melibatkan siswa dalam merencanakan dan melak - sanakan kegiatan.
Menurut Good dalam Slamento, “Kemandirian
Pengaruh Metode Pembelajaran...
jumlah  penduduk,  atau  menggambarkan  keadaan imajiner yang dapat terjadi dimana dan kapan saja.
Jadi, dalam metode role playing ,  siswa ‘mema - suki’ diri orang lain atau individu lain dan dengan perilaku seperti yang diperankannya, sehingga siswa akan memperoleh pengetahuan tentang orang dan motivasinya yang menandai perilakunya.
Untuk menggunakan metode role playing secara efektif dalam pebelajaran IPS, maka harus disadari dengan  baik  tujuan  dari  penggunaan  metode  ber - main peran itu sendiri. Adapun tujuan digunakan - nya metode bermain peran (Fannie, dkk 1966: 27-47), diantaranya.
1) To help children understand that behaviour is caused.
2) To develop sensitivity to the feelings of other.
3) To release tension and feelings.
4) To diagnose the needs of children.
5) To improve the child’s self concept.
6) To explore roles.
7) To explore the core values of American Culture.
8) To learn more about the functioning of the various sub- cultures in which different children live.
9) To help each clarify nis own frame of values for decision making.
10) To improve the social culture and value systems of the peer culture.
11) To develop ‘group cohesiveness’.
12) To teach problem solving behaviour.
13) To develop the habit of considering consequences (con- sequential of causal thinking).
14) To teach the feeling, thinking, acting sequence .
2. Metode Ceramah
Metode ceramah diartikan sebagai metode yang tradisional, karena sejak dulu metode ini diperguna- kan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak  didik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Meski metode ini lebih banyak melibatkan keaktifan guru daripada anak didik, tetapi metode ini tetap tidak bisa ditinggalkan begitu saja dalam kegiatan pengajaran. Metode  ini  mengupas  suatu  pokok  permasalahan dalam pembelajaran secara lisan.
Menurut Santoso (2000: 81), metode ceramah adalah metode yang dilaksanakan oleh guru/ dosen dengan  memberikan  sejumlah  informasi  kepada sejumlah  siswa/mahasiswa,  di  dalam  atau  di  luar ruangan. Hal yang perlu diperhatikan adalah guru/ dosen harus menguasai bahan yang akan disajikan dan guru/ dosen diharapkan mampu memberikan selingan dengan humor supaya siswa/ mahasiswa tidak bosan, mengantuk, dan atau pasif. Guru/ dosen perlu membuat perencanaan yang sistematis supaya pembicaraannya berjalan lancar dan tidak tumpang

## METODE PENELITIAN
belajar adalah belajar yang dilakukan dengan sedikit atau sama sekali tanpa bantuan dari pihak luar”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  di- simpulkan bahwa kemandirian belajar adalah akti - vitas belajar yang dilakukan oleh individu dengan kebebasannya  dalam  menentukan  dan  mengolah sendiri bahan ajar, waktu, tempat, dan memanfaatkan berbagai  sumber  belajar  yang  diperlukan.  Dengan kebebasan tersebut, individu memiliki kemampuan dalam  mengelola  cara  belajar,  memiliki  rasa  tang - gung jawab yang tinggi dan terampil memanfaaatkan sumber-sumber belajar.
Terdapat beberapa karakter kemandirian bela - jar. Karakter tersebut antara lain: (1) percaya diri; (2) tidak mengharap bantuan orang lain; (3) mau berbuat sendiri;  (4)  tanggung  jawab;  (5)  ingin  berprestasi tinggi; (6) menggunakan pertimbangan rasional dalam memberikan penilaian, mengambil keputusan serta memecahkan masalah, menginginkan rasa bebas; dan (7) selalu mempunyai gagasan baru.

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  kajian  teoretis  dan  kerangka berpikir sebagaimana telah diuraikan, maka hipote - sis yang diajukan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut.
1.  Hasil belajar antara siswa yang mengikuti pem - belajaran dengan metode pembelajaran role play- ing lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode pembela - jaran ceramah dalam mata pelajaran IPS di sekolah dasar.
2.  Hasil belajar siswa yang memiliki kemandirian be - lajar tinggi dan siswa yang memiliki kemandirian belajar  rendah  terdapat  perbedaan  dalam  mata pelajaran IPS di sekolah dasar.
3.  Terdapat pengaruh interaksi antara metode pembe - lajaran dengan kemandirian belajar terhadap hasil belajar dalam mata pelajaran IPS di sekolah dasar.
4.  Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar tinggi  yang mengikuti pembelajaran deng- an metode pembelajaran role playing lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang mengikuti pem - belajaran dengan metode  pembelajaran ceramah dalam mata pelajaran IPS di sekolah dasar.
5.  Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar    rendah  yang  mengikuti  pembelajaran dengan metode pembelajaran ceramah  lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang mengikuti pem - belajaran dengan metode pembelajaran role playing dalam mata pelajaran IPS di sekolah dasar.
6.  Hasil belajar antara siswa yang mengikuti pembe - lajaran dengan metode pembelajaran role playing

## Tujuan
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh fakta empirik tentang perbedaan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) SD antara siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembela - jaran role playing dengan siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah, dengan gaya belajar siswa yang memiliki kemandirian tinggi dan siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.

## Tempat dan waktu
Penelitian ini dilaksanakan di SDN  Pluit 05 Pagi,  Jakarta  Utara  selama  dua  bulan.  Satu  bulan pertama, digunakan untuk  uji coba instrumen dan pengolahan  data agar diketahui tingkat validitas dan reliabilitas instrumen penelitian. Satu bulan berikut - nya, pengambilan data di lapangan, dan analisis data. Adapun waktu penelitian akan dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2010/2011 dari bulan Januari 2011 - Februari 2011.

## Desain
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode eksperimen dengan rancangan faktorial 2 x 2. Sebagai variabel terikat dalam penelitian ini dalah hasil belajar IPS. Sedangkan variabel bebas adalah metode pembelajaran, sedangkan variabel atributnya adalah kemandirian belajar. Desain eksperimen penelitian dapat digambarkan seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Pola Eksperimen dengan Rancangan Group Factorial
Keterangan: A1 : Kelompok siswa dengan metode pembelaja - ran role playing
Pengaruh Metode Pembelajaran...
antara siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi  lebih tinggi dari  siswa yang memiliki ke - mandirian belajar rendah.
7.   Hasil belajar antara siswa yang mengikuti pembela - jaran dengan metode pembelajaran ceramah  antara siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah lebih  tinggi dari siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi.
A2 : Kelompok siswa dengan metode pembelajar- an ceramah B1 : Kelompok siswa dengan kemandirian belajar tinggi B2 : Kelompok siswa dengan  kemandirian belajar rendah
A1B1  : Kelompok siswa dengan kemandirian bela - jar tinggi dan belajar dengan menggunakan metode role playing A2B1  : Kelompok siswa dengan kemandirian bela - jar tinggi dan belajar dengan menggunakan metode ceramah
A1B2  : Kelompok siswa dengan kemandirian belajar rendah dan belajar dengan menggunakan role playing
A2B2  : Kelompok siswa dengan dengan kemandirian belajar rendah dan belajar  dengan menggu - nakan metode metode ceramah

## Populasi dan Tehnik Pengambilan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah jumlah objek yang mempunyai karakteristik yang sama. Popu - lasi target penelitian ini adalah seluruh siswa SD Ne- geri yang berada di wilayah Kecamatan Penjaringan, Jakarta Utara. Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah siswa SDN Pluit 05 Pagi, yaitu kelas VA sebanyak 30 siswa dan kelas VB sebanyak 30 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka hasil pengu - jian hipotesis dapat dijelaskan sebagai berikut.

## Hipotesis Pertama
Dalam penelitian ini ditemukan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang diberi  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran role playing dan ceramah yang sangat signifikan, yaitu hasil belajar IPS siswa dengan metode role playing lebih tinggi dibandingkan dengan siswa dengan metode ce - ramah, sebab siswa dengan metode role playing belajar lebih bermakna karena siswa tersebut secara langsung memerankan tokoh dan mengalami proses pembela - jaran dalam menemukan konsep sehingga siswa lebih bermakna dalam menerima materi pelajaran.
Untuk  siswa  dengan  metode  ceramah  siswa tidak secara langsung mengalami penemuan konsep, sehingga pembelajaran kurang bermakna bagi siswa, mengakibatkan siswa tidak termotivasi untuk belajar.

## Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan, bahwa hasil belajar IPS antara anak yang memiliki kemandirian belajar tinggi lebih tinggi daripada siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah. Perbedaan
terjadi  mengingat  cara-cara  khas  yang  digunakan siswa dalam menghadapi proses pembelajaran, yang meliputi; bagaimana siswa tersebut mempersiapkan pembelajaran, mengumpulkan informasi, memproses informasi, dan membuat keputusan yang dirasakan nyaman, sesuai, dan mantap, sehingga siswa tersebut menjadi lebih senang belajar, antara siswa yang memi - liki kemandirian belajar tinggi berbeda dengan siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah. Cara-cara yang berbeda ini tentunya dapat memberikan penca - paian hasil belajar yang berbeda pula.
Salah satu karakteristik siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi yang dapat menumbuhkan motivasi belajar adalah memiliki kemampuan dalam mengelola cara belajar, memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi, dan terampil memanfaaatkan sumber- sumber belajar. Siswa yang memiliki karakteristik ini pada saat mengikuti tes tentunya memiliki keinginan untuk memperoleh hasil lebih dibandingkan dengan yang lain. Untuk mewujudkan harapan ini, tentunya siswa tersebut berusaha untuk fokus memperbaiki diri dengan belajar. Sebaliknya siswa yang memiliki karak - teristik dengan kemandirian belajar rendah, hasil yang diperoleh  pada  saat  tes  tidak  akan  menumbuhkan rasa persaingan dengan temannya, malah hasil yang diperolehnya dapat menurunkan motivasi belajar.

## Hipotesis Ketiga
Pengujian hipotesis ketiga menunjukkan, bah - wa kemampuan hasil belajar IPS bagi siswa dengan kemandirian  belajar  tinggi  antara  kelompok  siswa yang diberi pembelajaran dengan metode role playing dan ceramah yang sangat signifikan, yaitu hasil bela - jar IPS siswa dengan metode role playing lebih tinggi dibandingkan dengan siswa dengan metode ceramah, hasil  belajar  IPS  pembelajaran  dengan  metode role playing lebih tinggi daripada pembelajaran dengan metode  ceramah  sebagaimana  hipotesis  pertama menjadi semakin relevan walaupun kedua kelompok siswa  tersebut  sama-sama  memiliki  kemandirian belajar tinggi.
Secara  teoretis  dan  empiris,  pembelajaran dengan metode role playing lebih unggul pada pem - belajaran  yang  membutuhkan  berbagai  penalaran dan keingintahuan yang tinggi karena siswa dengan kemandirian belajar tinggi selalu bertanggung jawab terhadap pembelajaran dan karakteristik lain yang dimiliki  siswa  dengan  kemandirian  belajar  tinggi adalah dapat mengelola sumber belajar dengan baik. Siswa  yang memiliki karakteristik ini akan dapat terus belajar walaupun mereka tidak mendapat petunjuk belajar yang terperinci, mereka akan tetap belajar de- ngan caranya sendiri. Sebaliknya siswa yang memiliki
karakteristik  dengan  kemandirian  belajar  rendah, apabila pada saat belajar tidak mendapat petunjuk yang  terperinci,  siswa  akan  kesulitan  menghadapi permasalahan-permasalahan yang timbul. Seringnya menghadapi kesulitan tentunya dapat menurunkan hasil belajarnya.

## Hipotesis Keempat
Pengujian  hipotesis  keempat  menunjukkan bahwa hasil belajar IPS antara siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi jika pembelajaran meng - gunakan metode pembelajaran ceramah lebih rendah daripada siswa dengan kemandirian belajar rendah.
Beberapa ciri siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah sebagaimana telah dikemukakan pada halaman depan, yakni sulit mengambil inisiatif dan mengatur  atau  mengorganisasikan  dengan  dirinya sendiri, mengharap bantuan orang lain , tidak bertang - gung jawab, dan tidak dapat mengorganisasikan sen- diri sumber belajarnya. Sulitnya mengambil inisiatif dan mengatur dirinya sendiri tentunya berpengaruh terhadap cara menguasai materi yang akan dipelajari sehingga hal ini dapat berpengaruh  terhadap keber - hasilan dalam  menguasai materi pelajaran.
Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah mengikuti proses pembelajaran apa adanya, sehingga diperlukan tujuan pembelajaran yang ter - susun  dengan  baik.  Struktur  materi  pembelajaran juga cenderung diikuti sesuai dengan yang disajikan, sehingga diperlukan materi pembelajaran yang ter - struktur dengan baik dan sistematis. Proses pembela - jaran ceramah lebih menguntungkan bagi siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.
Siswa yang memiliki kemandirian belajar ren - dah cenderung untuk menerima struktur yang sudah ada, cenderung mengikuti tujuan yang sudah ada, cen - derung bekerja dengan motivasi eksternal serta lebih tertarik pada penguatan eksternal, cenderung baik hati dan ramah, sehingga lebih mampu menjalin hubungan interpersonal dan lebih mudah diterima orang lain, kecenderungan  untuk  menerima  informasi  seperti yang disajikan menjadikan individu kemandirian be - lajar rendah terintegrasi dan cenderung lebih holistik.
Untuk pembelajaran dengan strategi role play- ing bagi  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah cenderung akan membuat pembelajaran tidak bermakna karena kurang menantang sehingga dapat menurunkan motivasi yang berakibat dapat menu - runkan hasil belajar siswa.

## Hipotesis Kelima
Hasil penelitian pada pengujian hipotesis ke - lima menunjukkan, bahwa terdapat pengaruh inter -
aksi antara metode pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPS pada siswa. Artinya pengaruh interaksi antara metode pembelajaran de- ngan kemandirian belajar berpengaruh terhadap tinggi rendahnya hasil belajar IPS siswa SD. Perbedaan hasil belajar  IPS  yang  mempunyai  kemandirian  belajar tinggi sebagaimana hipotesis kedua dikarenakan in - teraksi kemandirian belajar dengan perbedaan metode pembelajaran  sebagaimana  yang  diuraikan  dalam hipotesis pertama.
Kesimpulan  ini  lebih  mempertegas  kembali hasil pengujian hipotesis ketiga, bahwa hasil belajar IPS  siswa  yang  belajar  dengan  metode  pembelaja - ran role playing lebih rendah dari siswa yang belajar dengan metode ceramah yang sama-sama memiliki kemandirian  belajar  rendah  dinyatakan  signifikan. Oleh karena itu, kemandirian belajar  menentukan anak menjadi lebih baik dalam perolehan hasil belajar IPS siswa.

## Hipotesis keenam
Hasil penelitian pada pengujian hipotesis ke- enam  menunjukkan, bahwa hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi role playing bagi siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.

## Hipotesis ketujuh.
Hasil penelitian pada pengujian hipotesis ketu - juh  menunjukkan,  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  ceramah yang memiliki kemandirian belajar rendah lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini telah dilakukan secara maksimal dengan berpegang teguh kepada prinsip-prinsip pene - litian ilmiah. Namun, baik dari aspek teoretik maupun praktisnya, masih terdapat keterbatasan-keterbatasan, yang diduga mempengaruhi hasil penelitian. Keterba - tasan yang dimaksud, yaitu penelitian ini membatasi diri pada variabel metode pembelajaran ( role playing dan ceramah), kemandirian belajar (kemandirian be - lajar tinggi dan rendah), dan pengaruhnya terhadap hasil belajar IPS siswa SD Kelas V. Padahal masih banyak variabel-variabel yang dapat mempengaruhi hasil belajar yang tidak dikontrol melalui penelitian ini. Misalnya, motivasi, jenis kelamin, disiplin belajar, dan banyaknya waktu yang digunakan untuk kepen- tingan belajar, dan sebagainya.
Keterbatasan penelitian seperti yang telah di - paparkan di atas, hendaknya dijadikan pertimbangan bagi para peneliti selanjutnya atau untuk dijadikan

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pertama, hasil belajar IPS siswa yang diberikan melalui pembelajaran dengan metode pembelajaran role playing lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diberikan pembelajaran dengan metode pembe - lajaran ceramah di SDN 05 Pluit, Penjaringan, Jakarta Utara.
Kedua , hasil belajar IPS siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemandirian belajar ren - dah di SD Negeri  05 Pluit, Penjaringan, Jakarta Utara.
Ketiga , hasil belajar IPS bagi siswa dengan ke - mandirian belajar tinggi antara kelompok siswa yang diberi  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran role playing dan ceramah yang sangat signifikan, yaitu hasil belajar IPS siswa dengan metode pembelajaran role playing lebih tinggi dibandingkan dengan siswa dengan metode pembelajaran ceramah.
Keempat ,  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran role play- ing bagi  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar tinggi  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki  ke - mandirian belajar rendah.
Kelima, hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran ceramah yang memiliki kemandirian belajar rendah lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi.
Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut.
Pertama , guru sebaiknya lebih mampu mensti- mulasi dan melatih kemampuan dalam mengajarkan IPS dengan memberikan kebebasan seluas-luasnya kepada siswa untuk berekspresi dan mengembangkan potensi dirinya.
Kedua ,  pengembangan  strategi  pembelajaran yang berpusat kepada siswa, hendaknya dilakukan dengan memperhatikan cara berpikir siswa, sehingga siswa mampu mengoptimalkan kemampuan diri serta
mendukung proses menuju kematangan kemampuan - nya.
Ketiga , diharapkan guru dapat membuat bera - gam latihan dan metode yang sesuai dengan karakte- ristik siswa tanpa harus membedakan latar belakang status sosial ekonomi siswa.
Keempat, diharapkan  guru  mengoptimalkan sarana yang ada sebagai media dan alat pembelajaran dalam rangka meningkatkan  hasil belajar IPS.
Kelima , orang tua diharapkan dapat memberi - kan pendidikan kepada anaknya untuk mampu me - ningkatkan kemampuan anak sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
Keenam , membiasakan siswa untuk dapat ber - ekspresi secara bebas dan bertanggungjawab dalam segala hal. Menyediakan media-media yang disukai siswa sebagai sarana untuk menyampaikan pandang- an, dengan memperhatikan kemandirian belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W & Krathwohl, D.R. (2001). Taxonomy for learning teaching and assessing, a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of objectives: The clasifica - tion of educational goals. New York: Longman Inc. Daldjoeni. (1992). Dasar-dasar ilmu pengetahuan sosial: Untuk mahasiswa IKIP (FKIP) dan guru sekolah lanjutan. Bandung: Alumni.
Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdikbud dan PT. Rineka Cipta.
Fannie, Shaftel & Shaftel, G. (1966). Role playing for social values: Decision making in the social studies.
New Jersey: Englewood Cliffs, Prntice Hall. Karnita. (2005). Kemandirian belajar . Jakarta: Pikiran Rakyat.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Pusat Kurikulum.
Miarso, Y. H. (2004). Menyemai benih teknologi pendidi- kan. Jakarta:Kencana. Mutakin,  A.  (1997). Pendidikan  ilmu  sosial. Jakarta: Dikdasmen, Depdikbud.
Panen, P. (1994). Belajar mandiri (Mengajar di Pergu- ruan Tinggi). PAU PPAI Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud.
Prawiradilaga, D. S. (2008). Prinsip desain pembelajaran. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, 2008 Santoso, S. (2000). Problematika pendidikan dan cara pe- mecahannya . Jakarta: Kreasi Pena Gading. Surachmad, W. (1986). Metodologi pengajaran nasional . Bandung: Jemmars.
rujukan dari hasil penelitian ini bagi pengembangan khazanah pengetahuan bagi para pembaca. Temuan penelitian ini bukanlah dijadikan ajang perdebatan, tetapi dapat dijadikan masukan bagi penelitian se - lanjutnya agar menghasilkan penelitian yang lebih sempurna untuk perbaikan dan peningkatan mutu pembelajaran IPS di sekolah dasar pada masa-masa mendatang.
Pengaruh Metode Pembelajaran...
Syah, M. (1995). Psikologi pendidikan: Suatu pendekatan baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-undang Repubik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:
Cv. Medya Duta Wahab, A. A. (2008). Metode dan model-model mengajar IPS. Bandung: Alfabetha. 2008