## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i1.1238 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X IPA DI SMA NEGERI 1 MANOKWARI MELALUI PEMBELAJARAN ONLINE
Dian Novitasari 1 , Sri Wahyu Widyaningsih 2 , Sri Rosepda Br. Sebayang 3 adiannovita22@gmail.com
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Papua, Provinsi Papua Barat, Indonesia
Received : 28 Mei 2021 Revised: 29 Mei 2021 Accepted : 15 Juni 2021
Abstract: This study aims to analyze student’s understanding of the physical concepts in class X IPA SMA Negeri 1 Manokwari through the online learning. The research method used is a survey method using  a  test  instrument.  The  sampling  technique used  was  purposive  sampling  with  the  test  sample was 66 students from the first 2 classes who completed the material and the research sample was 219 students from  the other 7 classes. The instrument used in this study was a test of understanding the concept  of  physics  which  was  made  and  arranged  by  paying  attention  to  the  cognitive  process  of understanding the concept  which consisted of 17 valid questions. The results of the analysis showed that  the  student’s  ability  to  understand  the  physics  concepts  of  class  X  IPA  at  SMA  Negeri  1 Manokwari on Newton’s law  material about straight motion  were divided into five categories. The very  high  category  was  4%,  the  high  category  was  20%,  the  moderate  category  was  39%,  the  low category was 25% and the very low category was 12%. The most visible understanding of the physics concepts  is  the  cognitive  process  of  interpreting  with  a  percentage  of  very  high  and  high  ability students of 57,1%.
Abstrack: Concept Understanding, Physics, Online Learning
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pemahaman konsep fisika peserta didik kelas X IPA  SMA  Negeri  1  Manokwari  melalui  pembelajaran  online.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  survey  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  tes.  Teknik  penentuan  sampel  yang digunakan adalah purposive sampling dengan sampel uji coba instrumen sebanyak 66 peserta didik dari 2 kelas yang pertama menyelesaikan materi  dan sampel penelitian sebanyak 219 peserta didik dari 7 kelas lainnya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes pemahaman konsep fisika  yang  dibuat  dan  disusun  dengan  memperhatikan  proses  kognitif  pemahaman  konsep  yang terdiri  dari  17  pertanyaan  yang  sudah  valid.  Hasil  analisis  menunjukkan  kemampuan  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  kelas  X  IPA  di  SMA  Negeri  1  Manokwari  pada  materi  hukum  Newton tentang gerak lurus tersebar ke dalam lima kategori. Kategori sangat tinggi sebanyak 4%, kategori tinggi  sebanyak 20%, kategori  sedang  sebanyak  39%, kategori  rendah sebanyak 25% dan kategori sangat  rendah  sebanyak  12%.  Pemahaman  konsep  fisika  yang  paling  terlihat  adalah  pada  proses kognitif  menafsirkan  dengan  persentase  peserta  didik  berkemampuan  sangat  tinggi  dan  tinggi sebesar 57,1%.
Kata kunci: Pemahaman Konsep, Fisika, Pembelajaran Online

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 3, No. 1, (2021)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan manusia yang penting karena pendidikan mempunyai tugas menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas bagi pembangunan bangsa dan  negara.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  1  Pasal  1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Depdiknas, 2003).
Pendidikan di dunia saat ini berada pada era Revolusi Industri 4.0, dimana penggunaan Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi  (TIK)  dalam  bidang  pendidikan  dapat  memberikan pengaruh yang sangat besar serta memiliki dampak yang positif terhadap prestasi belajar  dan performansi peserta didik (Hermawanto, Kusairi, & Wartono, 2013). Pendidikan pada era ini tidak  akan  pernah  terlepas  dari  pemanfaatan  media  TIK,  salah  satunya  adalah  internet. Internet  yang  telah  berkembang  pesat  memberikan  berbagai  keuntungan  bagi  dunia pendidikan  dan  seluruh  penggunanya,  seperti  peserta  didik  yang  semakin  mudah  mendapat bahan  belajar tanpa  batasan tempat,  jarak,  ruang  dan  waktu  dengan  sangat  cepat  (Yunita  & Nana, 2020).
Pendidikan  di  dunia  pada  awal  tahun  2020  mengalami  sebuah  perubahan  yang  besar, dimana  hal  ini  terjadi  akibat  adanya  krisis  kesehatan  yang  sedang  melanda  dunia  yaitu pandemi  Covid-19.  Pandemi  Covid-19  ini  membuat  banyak  negara  di  dunia  yang memutuskan  untuk  menutup  sekolah-sekolah  serta  perguruan  tinggi  termasuk  negara Indonesia. Organisasi Internasional Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) bahkan mengungkapkan  bahwa  salah  satu  sektor  yang  begitu  terdampak  oleh  pandemi  ini  adalah pendidikan  (Purwanto  et  al.,  2020). United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural Organization (UNESCO) pada tanggal 4 Maret 2020 menyarankan untuk membuka platform pendidikan  guna  pelaksanaan  pendidikan  jarak  jauh  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dan sekolah untuk membatasi gangguan pendidikan dan menjangkau peserta didik dari jarak jauh (Setiawan,  2020).  Saran  dari  UNESCO  ini  di  sambut  baik  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  dan  ditindaklanjuti  dengan  mengeluarkan  Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran  COVID  pada  tanggal  24  Maret  2020  lalu.  Surat  Edaran  tersebut  menjelaskan bahwa  seluruh  proses  pembelajaran  yang  semula  berlangsung  secara  tatap  muka  di  sekolah
akan  dialihkan  menjadi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dari  rumah  melalui  pembelajaran secara  daring  atau  pembelajaran online (Dewi,  2020).  Perkembangan  pada  zaman  sekarang ini  dimana  era  globalisasi  dan  kualitas  peradabannya,  tidak  pernah  lagi  difokuskan  pada kekuatan sumber daya alam secara utuh melainkan sangat diperlukan manusia-manusia yang mampu  mengembangkan  suatu  produk  atau  komponen  yang  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran ( Apriyani, N., Ariani, T., & Arini, W. (2020).
Pembelajaran online ini  diterapkan  disemua  jenjang  pendidikan.  Salah  satu  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  di  Manokwari  Provinsi  Papua  Barat  yang  menerapkan  sistem pembelajaran online adalah  SMA  Negeri  1  Manokwari.  Penerapan  pembelajaran online ini diharapkan dapat membuat peserta didik tetap dapat melakukan pembelajaran bersama guru walaupun  tidak  bertatap  muka  di  sekolah  sehingga  mereka  bisa  mendapatkan  pengetahuan dari  pelajarannya  dengan  baik  dan  benar.  Peserta  didik  juga  diharapkan  bisa  memperoleh hasil belajar  yang baik, dan  yang paling  utama adalah pemahaman konsep mereka terhadap materi pelajaran yang dipelajari semakin membaik.
Pemahaman  konsep  adalah  salah  satu  faktor  kemampuan  yang  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik, namun belum tentu hasil belajar yang baik membuktikan bahwa peserta didik  tersebut  paham  betul  dengan  konsep  yang  dipelajari  (Tsabit,  Amalia,  &  Maulana, 2020).  Peserta  didik  dapat  dikatakan  paham  konsep  apabila  mereka  dapat  mengkonstruksi makna  dari  pesan-pesan  pembelajaran  yang  disampaikan  melalui  pengajaran,  buku  sampai layar komputer, baik yang bersifat lisan, tulisan maupun grafis  (Irwandani & Rofiah, 2015). Pemahaman  konsep  sendiri  merupakan  faktor  terpenting  yang  harus  dimiliki  peserta  didik dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Mengapa?  Pelajaran  yang  dipelajari  dengan  pemahaman akan  menjadi  dasar  peserta  didik  dalam  pembentukan  pengetahuan  baru  yang  dapat digunakan  dalam  memecahkan  masalah-masalah  lain  yang  berkaitan  dengan  pelajarannya, pelajaran fisika salah satunya.
Mata  pelajaran  fisika  sering  kali  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan  untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Pada  proses  pembelajaran  fisika,  guru harus dapat menjadikan peserta didik tidak sekedar hafal dan tahu mengenai konsep  - konsep fisika,  namun  juga  harus  dapat  menjadikan  peserta  didiknya  memahami  dan  mengerti konsepkonsep tersebut, serta menghubungkan keterkaitannya dengan konsep lain ( Azizah, Z., Taqwa, M. R. A., &  Assalam, I. T, 2020). Fisika juga merupakan salah satu pelajaran yang sangat  memerlukan  pemahaman  konsep  yang  baik.  Apabila  peserta  didiknya  tidak  paham
akan  konsep  dari  materi  yang  dipelajari,  maka  mereka  akan  kesulitan  dalam  memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi yang dipelajarinya.
Pemahaman konsep berdasarkan Taksonomi Bloom berada pada ranah kognitif kategori memahami C2. Pemahaman konsep ini haruslah terbentuk dalam setiap bentuk pembelajaran sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  saat  ujian  sesuai  dengan pemahaman  konsepnya  (Tsabit  et  al.,  2020),  begitupun  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online .  Oleh  karena  itu,  analisis  mengenai  pemahaman  konsep  perlu  diadakan  agar  dapat mengetahui sejauh mana kemampuan pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik setelah mengikuti pembelajaran online .
Penelitian  mengenai  analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  telah  dilakukan  oleh beberapa  peneliti.  Salah  satu  penelitian  serupa  yang  telah  dilakukan  yaitu:  “Analisis Pemahaman  Konsep  Vektor  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas”  .  Hasil  penelitian  yang dilakukan  (Sari,  Suyanto,  &  Suana,  2017)  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  peserta didik kelas XI  IPA di 4 SMA di  Kecamatan Natar dinilai sedang, dengan persentase 39,1% memahami  konsep,  12%  peserta  didik  hanya  menebak  dan  48,9%  tidak  memahami  konsep. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dan  referensi  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  diberi  judul  “Analisis  Pemahaman  Konsep  Fisika Peserta Didik Kelas X IPA di SMA Negeri 1 Manokwari Melalui Pembelajaran Online ”.

## LANDASAN TEORI
Pemahaman  konsep  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dalam  fisika.  Pemahaman konsep sendiri terdari dari dua kata yaitu “pemahaman” dan “konsep”. Pemahaman konsep adalah  penguasaan  sejumlah  materi  pembelajaran,  dimana  peserta  didiknya  tidak  hanya sekedar  mengetahui  dan  mengenal  tetapi  juga  mampu  mengungkapkan  kembali  konsep dengan  yang  lebih  mudah  dimengerti  serta  mampu  mengaplikasikannya  (Fajar,  Kodirun, Suhar,  &  Arapu,  2018).  Pemahaman  konsep  yang  baik  merupakan  dasar  dari  kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik  (Yana  et  al.,  2019).  Menurut  Bloom,  pemahaman  konsep berada  pada  ranah  kognitif  kategori  C2  memahami  dan  memiliki  7  proses  kognitif  yaitu  1) menafsirkan,  2)  mencontohkan,  3)    mengklasifikasi,  4)  merangkum,  5)  menyimpulkan,  6) membandingkan, dan 7) menjelaskan (Tsabit et al., 2020). Pemahaman konsep yang menjadi fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep  mata  pelajaran  fisika  pada  pokok bahasan hukum Newton tentang gerak lurus.
Pembelajaran online adalah proses pembelajaran yang memanfaatkan media internet dan media  elektronik  sebagai  sarana  pembelajaran.  Menurut  Dabbagh  dan  Ritland  pembelajaran online adalah  sistem  pembelajaran  terbuka  dan  tersebar  dengan  menggunakan  perangkat bantu  pendidikan  yang  terhubung  melalui  teknologi  berbasis  jaringan  dan  internet  guna memfasilitasi  proses  pembelajaran  dan  pengetahuan  melalui  aksi  dan  interaksi  antar penggunanya  (Arnesi  &  Hamid,  2015).  Pembelajaran online dapat  dilakukan  dengan menggunakan  beberapa  aplikasi  seperti google  classroom,  google  meet,  zoom,  whatsapp group, edmodo, zenius education dan lain-lain. Menurut Bates dan Wulf pembelajaran online mempunyai  beberapa  manfaat  sebagai  antara  lain  (1)  iteraksi  pembelajaran  antara  peserta didik dan guru semakin meningkat, (2) memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana  dan  kapan  saja,  (3)  menjangkau  peserta  didik  dalam  cakupan  yang  luas,  dan  (4) mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran (Waryanto, 2006).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode survey dengan menggunakan  tes  sebagai  bahan  instrumennya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes pemahaman konsep fisika. Peserta didik yang menjadi sampel penelitian  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Teknik purposive  sampling ini adalah teknik penentuan sampel yang dilakukan dengan pertimbangan/kriteria tertentu sesuai dengan penelitian yang dilakukan. Sampel penelitian yang diambil adalah peserta didik yang hadir  pada  saat  KBM  mata  pelajaran  fisika  berlangsung  dan  telah  menyelesaikan  seluruh materi  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara online .  Tes  pemahaman  konsep  fisika yang digunakan terdiri dari 17 pertanyaan  berbetuk pilihan ganda  yang disusun  berdasarkan proses kognitif dari pemahaman konsep. Pertanyaan ini sudah terlebih dahulu divalidkan dan telah  melalui  beberapa  uji item seperti  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran. Uji coba instrumen tes dilakukan di kelas X IPA 2 dan X IPA 4 di SMA Negeri 1 Manokwari  dengan  jumlah  66  peserta  didik  dan  jumlah  pertanyaan  dalam  tes  sebanyak  21 soal. Data dari uji coba instrumen tes digunakan untuk melakukan beberapa uji item dengan bantuan software Winsteps versi  3.73.  Hasil  uji  validitas item menunjukkan  terdapat  4  soal yang  dinyatakan  tidak  valid.  Tes  pemahaman  konsep  dibuat  dalam  format google  formulir ( google form ) dan link disebarkan kepada peserta didik dengan bantuan guru pengampu mata pelajaran fisika di kelas X IPA. Tes ini kemudian diisi oleh peserta didik dari kelas X IPA 1, 3, 5, 6, 7, 8, dan X IPA 9 di SMA Negeri 1 Manokwari dengan jumlah sampel sebanyak 219
peserta  didik.  Analisis  data  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis dengan metode deskriptif menggunakan rumus persentase deskriptif.
(Trianjaya, 2012)
Keterangan:
: deskriptif persentase (%)
: skor yang diperoleh
: skor ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil persentase deskriptif menunjukkan pemahaman konsep fisika peserta didik kelas X IPA SMA Negeri 1 Manokwari terbagi kedalam lima kelompok kategori. Lima kategori yang didapat atara lain kategori sangat tinggi, kategori tinggi, kategori sedang, kategori rendah dan kategori sangat rendah, yang hasilnya dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase deskriptif pemahaman konsep fisika keseluruhan tes
Tes pemahaman konsep fisika ini dibuat berdasarkan tujuh proses kognitif. Pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  berdasarkan  tujuh  proses  kognitif  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
4% 20% 39% 25% 12% Sangat tinggi Tinggi Sedang
Rendah
Sangat rendah
Gambar 2. Pemahaman konsep fisika berdasarkan proses kognitif
Gambar  2  memperlihatkan  bagaimana  tingkat  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik dari  setiap  proses  kognitifnya.  Berdasarkan  Gambar  2  tersebut  diketahui  beberapa  hal  yang telah dirangkum sebagai berikut.
Proses  kognitif  A1  (menafsirkan),  peserta  didik  paling  banyak  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  sangat  tinggi  dengan  persentase  peserta  didik  sebesar  29,7%. Kemampuan  sangat  tinggi  ini  menujukkan  bahwa  peserta  didik  tersebut  menjawab  benar seluruh  pertanyaan  dari  3  pertanyaan  yang  tersedia.  Proses  A2  (mencontohkan),  peserta didiknya  mayoritas  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  sangat  tinggi  dengan persentase  peserta  didik  sebesar  25,1%.  Kemampuan  sangat  tinggi  ini  menujukkan  bahwa peserta didik tersebut menjawab benar seluruh pertanyaan dari 4 pertanyaan yang tersedia.
Peserta  didik  mayoritas  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  rendah  pada  proses kognitif  A3  (mengklasifikasikan)  dengan  persentase  peserta  didik  sebesar  47,9%. Kemampuan  rendah  ini  menujukkan  bahwa  peserta  didik  tersebut  menjawab  benar  1 pertanyaan  dari  3  pertanyaan  yang  tersedia.  Proses  kogitif  A4  (merangkum),  A5 (menyimpulkan)  dan  A6  (membandingkan)  peserta  didik  paling  banyak  memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  berkategori  sedang,  dengan  masing-masing  persentase peserta didik sebesar 47,5%, 64,4% dan 46,6%. Kemampuan sedang ini menujukkan bahwa peserta didik tersebut menjawab benar 1 pertanyaan dari 2 pertanyaan yang tersedia.
Proses  kognintif  A7  (menjelaskan),  peserta  didik  mayoritas  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  yang  sangat  rendah  dengan  persentase  peserta  didik  sebesar  65,8%. Kemampuan  sangat  rendah  ini  menujukkan  bahwa  peserta  didik  tersebut  tidak  menjawab
29,7 25,1 1,4 7,3 7,3 36,1 34,2 27,4 24,2 14,2 0 0 0 0 0 23,3 0 47,5 64,4 46,6 0 26,9 17,4 47,9 0 0 0 0 16 10 36,5 45,2 28,3 17,4 65,8 0% 20% 40% 60% 80% 100% A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 P ers ent as e B any ak P es ert a D idi k Proses Kognitif Pemahaman Konsep
Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
benar  semua  pertanyaan  yang  tersedia.  Pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  disetiap proses kognitif lebih lanjutnya akan dijabarkan dan dibahas sebagai berikut.

## Proses Kognitif Menafsirkan (A1)
Pertanyaan  dengan  proses  kognitif  menafsirkan  dalam  tes  ini  sebanyak  3  soal. Pertanyaan  tersebut  antara  lain  pertanyaan  dengan  kode  soal  I3,  I4,  dan  I16.  Pertanyaan dengan  kode  soal  I3  adalah  pertanyaan  mengenai  Hukum  II  Newton,  dengan  bunyi pertanyaan “ Menurut hukum II Newton, pernyataan berikut ini yang benar adalah... ”.
Gambar 3. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I3
Pertanyaan  I3  ini  memiliki  kunci  jawaban  benar  yaitu  opsi  B.  Berdasarkan  Gambar  3 diketahui bahwa sebanyak 140 peserta didik memilih jawaban B sebagai jawaban yang paling benar,  artinya  sebanyak  63,9%  peserta  didiknya  sudah  memahami  materi  terkait  pertanyaan I3 yang diberikan.
Pertanyaan dengan kode soal I4  berbunyi “ Jika benda A memberikan gaya pada benda B, berdasarkan hukum III Newton kedua benda tersebut akan saling memberikan gaya satu sama lain dimana... ”.
Gambar 4. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I4
Pertanyaan  I4  ini  memiliki  kunci  jawaban  benar  yaitu  opsi  C.  Berdasarkan  Gambar  4 diketahui bahwa sebanyak 141 peserta didik memilih jawaban C sebagai jawaban yang paling benar,  artinya  sebanyak  64,4%  peserta  didiknya  sudah  memahami  materi  terkait  pertanyaan I4 yang diberikan.
Pertanyaan dengan kode soal I16 berbunyi “ Sebuah kardus diletakkan didalam lantai lift dan lift tersebut dalam keadaan turun. Kardus tersebut akan tetap diam apabila... ”.
14 140 22 11 32 0 200 Pertanyaan I3 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C
Opsi D Opsi E 17 24 141 18 19 0 100 200 Pertanyaan I4 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D
Opsi E
Gambar 5. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I16 Pertanyaan  I16  ini  memiliki  kunci  jawaban  benar  yaitu  opsi  B.  Berdasarkan  Gambar  5 diketahui bahwa sebanyak 93 peserta didik memilih jawaban B sebagai jawaban yang paling benar,  artinya  sebanyak  42,5%  peserta  didiknya  sudah  memahami  materi  terkait  pertanyaan I6 yang diberikan.
Berdasarkan  penjabaran  hasil  dari  setiap  pertanyaan  pada  proses  kognitif  menafsirkan (A1),  diketahui  banyak  peserta  didik  yang  menjawab  benar  di  setiap  pertanyaan.  Hasil  ini menunjukkan  peserta  didik  yang  menjawab  benar  setiap  pertanyaan  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  sangat  tinggi,  dan  jika  dilihat  pada  Gambar  2,  diketahui  dengan persentase peserta didik sebanyak 29,7%.

## Proses Kognitif Mencontohkan (A2)
Pertanyaan  dengan  proses  kognitif  mencontohkan  dalam  tes  ini  sebanyak  4  soal. Pertanyaan  tersebut  antara lain  pertanyaan  dengan  kode  soal  I2,  I5,  I6,  dan  I11.  Pertanyaan dengan kode soal I2 berbunyi “ Seorang pengemudi bus mengerem kendaraannya secara tiba- tiba. Pada saat direm, para penumpang terdorong ke depan. Hal ini terjadi karena... ”.
Gambar 6. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I2
Pertanyaan  I2  ini  memiliki  kunci  jawaban  benar  yaitu  opsi  D.  Berdasarkan  Gambar  6 diketahui bahwa sebanyak 127 peserta didik memilih jawaban D sebagai jawaban yang paling benar, artinya sebanyak 58% peserta didiknya sudah memahami materi terkait pertanyaan I2 yang diberikan.
Pertanyaan  dengan  kode  soal  I5  berbunyi  “ Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  kegiatan yang menunjukkan penerapan Hukum III Newton ditunjukkan oleh pernyataan nomor... ”.
64 93 24 27 11 0 50 100 Pertanyaan I16 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D
Opsi E
23 25 12 127 32 0 100 200 Pertanyaan I2 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D
Opsi E
Gambar 7. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I5
Pertanyaan  I5  ini  memiliki  kunci  jawaban  benar  yaitu  opsi  E.  Berdasarkan  Gambar  7 diketahui bahwa sebanyak 133 peserta didik memilih jawaban E sebagai jawaban yang paling benar,  artinya  sebanyak  60,7%  peserta  didiknya  sudah  memahami  materi  terkait  pertanyaan I5 yang diberikan.
Pertanyaan  dengan  kode  soal  I6  berbunyi  “ Contoh  Hukum  II  Newton  yang  benar adalah... ”.
Gambar 8. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I6
Pertanyaan  I6  ini  memiliki  kunci  jawaban  benar  yaitu  opsi  B.  Berdasarkan  Gambar  8 diketahui bahwa sebanyak 142 peserta didik memilih jawaban B sebagai jawaban yang paling benar,  artinya  sebanyak  64,8%  peserta  didiknya  sudah  memahami  materi  terkait  pertanyaan I6 yang diberikan.
Pertanyaan  dengan  kode  I11  berbunyi  “ Berikut  ini  adalah  contoh  gaya  gesekan  yang menguntungkan, kecuali… ”.
18 17 34 17 133 0 50 100 150 Pertanyaan I5 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D Opsi E 18 142 14 16 29 0 50 100 150 Pertanyaan I6 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D
Opsi E
Gambar 9. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I11
Pertanyaan  I11  ini  memiliki  kunci  jawaban  benar  yaitu  opsi  B.  Berdasarkan  Gambar  9 diketahui bahwa sebanyak 117 peserta didik memilih jawaban B sebagai jawaban yang paling benar, artinya hanya 53,4% peserta didiknya yang sudah memahami materi terkait pertanyaan I11 yang diberikan.
Berdasarkan penjabaran hasil dari setiap pertanyaan pada proses kognitif mencontohkan (A2),  diketahui  banyak  peserta  didik  yang  menjawab  benar  di  setiap  pertanyaan.  Hasil  ini menunjukkan  peserta  didik  yang  menjawab  benar  setiap  pertanyaan  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  sangat  tinggi,  dan  jika  dilihat  pada  Gambar  2,  diketahui  dengan persentase peserta didik sebanyak 25,1%.

## Proses Kognitif Mengklasifikasikan (A3)
Pertanyaan  dengan  proses  kognitif  mengklasifikasikan  dalam  tes  ini  sebanyak  3  soal. Pertanyaan  tersebut  antara  lain  pertanyaan  dengan  kode  soal  I12,  I14,  dan  I17.  Pertanyaan dengan  kode  soal  I12  berbunyi  “ Sesuai  dengan  hukum  gerak,  diagram  di  bawah  ini  yang tepat  untuk  menggambarkan  arah  kecepatan dan  percepatan  sentripetal dari  gerak rotasi kincir angin tersebut adalah... ”.
Gambar 10. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I12
Pertanyaan I12 ini memiliki kunci jawaban benar yaitu opsi E.  Berdasarkan Gambar 10 diketahui bahwa sebanyak 54 peserta didik memilih jawaban E sebagai jawaban yang paling
40 117 16 19 27 0 50 100 150 Pertanyaan I11 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D
Opsi E
62 42 35 26 54 0 50 100 Pertanyaan I12 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D
Opsi E

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 3, No. 1, (2021)
benar, artinya hanya 24,7% peserta didiknya yang sudah memahami materi terkait pertanyaan I12 yang diberikan.
Pertanyaan  dengan  kode  soal  I14  berbunyi  “ Gambar  tersebut  yang  benar  menunjukkan arah gaya-gaya yang bekerja adalah.. .”.
Gambar 11. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I14
Pertanyaan I14 ini memiliki kunci jawaban benar yaitu opsi B. Berdasarkan Gambar 11 diketahui bahwa sebanyak 26 peserta didik memilih jawaban B sebagai jawaban yang paling benar, artinya hanya 11,9% peserta didiknya yang sudah memahami materi terkait pertanyaan I14 yang diberikan.
Pertanyaan  dengan  kode  I17  berbunyi  “ Besar  gaya  gesekan  yang  bekerja  pada  benda yang  bergerak  pada  bidang  miring  kasar  jika  gaya  gesekan  dengan  udara  diabaikan bergantung pada... ”.
Gambar 12. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I17
Pertanyaan I17 ini memiliki kunci jawaban benar yaitu opsi B. Berdasarkan Gambar 12 diketahui bahwa sebanyak 96 peserta didik memilih jawaban B sebagai jawaban yang paling benar,  artinya  sebanyak  43,8%  peserta  didiknya  sudah  memahami  materi  terkait  pertanyaan I17 yang diberikan.
Berdasarkan  penjabaran  hasil  dari  setiap  pertanyaan  pada  proses  kognitif mengklasifikasikan  (A3),  diketahui  sebagian  peserta  didik  yang  kemungkinan  menjawab benar  1  dari  3  pertanyaan  yang  ada.  Hasil  ini  menunjukkan  peserta  didik  yang  menjawab
40 26 36 79 38 0 50 100 Pertanyaan I14 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D Opsi E 49 96 26 14 34 0 50 100 150 Pertanyaan I17 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D
Opsi E
benar  1  pertanyaan  tersebut  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  rendah,  dan  jika dilihat pada Gambar 2, diketahui dengan persentase peserta didik sebanyak 47,9%.

## Proses Kognitif Merangkum (A4)
Pertanyaan dengan proses kognitif merangkum dalam tes ini sebanyak 2 soal. Pertanyaan tersebut antara lain pertanyaan dengan kode soal I15, dan I18. Pertanyaan dengan kode soal I15  berbunyi  “ Selama  sebuah  benda  bergerak  dalam  bidang  yang  kasar,  gaya  normal  dan gaya gesekan yang dialami benda tersebut yaitu... ”.
Gambar 13. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I15
Pertanyaan I15 ini memiliki kunci jawaban benar yaitu opsi C. Berdasarkan Gambar 13 diketahui bahwa sebanyak 96 peserta didik memilih jawaban C sebagai jawaban yang paling benar, artinya hanya 14,6% peserta didiknya yang sudah memahami materi terkait pertanyaan I15 yang diberikan.
Pertanyaan  dengan  kode  soal  I18  berbunyi  “ Opsi  di  bawah  ini  yang  benar  mengenai rangkuman hubungan antara besar nilai gaya normal dan berat seseorang saat berada di dalam lift adalah... ”.
Gambar 14. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I18
Pertanyaan I18 ini memiliki kunci jawaban benar yaitu opsi A. Berdasarkan Gambar 14 diketahui bahwa sebanyak 104 peserta didik memilih jawaban A sebagai jawaban yang paling
65 40 32 58 24 0 50 100 Pertanyaan I15 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D Opsi E 104 63 17 22 13 0 50 100 150 Pertanyaan I18 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D
Opsi E
benar,  artinya  sebanyak  47,5%  peserta  didiknya  sudah  memahami  materi  terkait  pertanyaan I18 yang diberikan.
Berdasarkan  penjabaran  hasil  dari  setiap  pertanyaan  pada  proses  kognitif  merangkum (A4), diketahui banyak peserta didik yang kemungkinan menjawab benar 1 dari 2 pertanyaan yang  ada.  Hasil  ini  menunjukkan  peserta  didik  yang  menjawab  benar  1  pertanyaan  tersebut memiliki kemampuan pemahaman konsep sedang, dan jika dilihat pada Gambar  2, diketahui dengan persentase peserta didik sebanyak 47,5%.

## Proses Kognitif Menyimpulkan (A5)
Pertanyaan  dengan  proses  kognitif  menyimpulkan  dalam  tes  ini  sebanyak  2  soal. Pertanyaan tersebut antara lain pertanyaan dengan kode soal I7, dan I19. Pertanyaan dengan kode soal I7 berbunyi “ Sebuah  benda  yang  dikenai  gaya  dapat  bergerak  dengan kecepatan konstan , sehingga besar gaya total yang bekerja pada benda tersebut adalah... ”.
Gambar 15. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I7
Pertanyaan  I7  ini  memiliki  kunci  jawaban  benar  yaitu  opsi  C.  Berdasarkan  Gambar  15 diketahui bahwa sebanyak 138 peserta didik memilih jawaban C sebagai jawaban yang paling benar, artinya sebanyak 63% peserta didiknya sudah memahami materi terkait pertanyaan I7 yang diberikan.
Pertanyaan  dengan  kode  soal  I19  berbunyi  “ Sebuah  benda  diam  yang  berada  pada bidang  miring  berusaha  ditarik  ke  atas  mobil  menggunakan  sebuah  tali.  Karena  .  .  . menyebabkan benda tersebut masih tetap belum bergerak. ”.
35 32 138 10 4 0 50 100 150 Pertanyaan I7 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D
Opsi E
Gambar 16. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I19 Pertanyaan I19 ini memiliki kunci jawaban benar yaitu opsi E. Berdasarkan Gambar  16 diketahui bahwa sebanyak 35 peserta didik memilih jawaban E sebagai jawaban yang paling benar, artinya hanya 16% peserta didiknya yang sudah memahami materi terkait pertanyaan I19 yang diberikan.
Berdasarkan penjabaran hasil dari setiap pertanyaan pada proses kognitif menyimpulkan (A5),  diketahui  sebagian  besar  peserta  didik  yang  kemungkinan  menjawab  benar  1  dari  2 pertanyaan yang ada. Hasil ini menunjukkan dominan peserta didik yang menjawab benar 1 pertanyaan  tersebut  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  sedang,  dan  jika  dilihat  pada Gambar 2, diketahui dengan persentase peserta didik sebanyak 64,4%.

## Proses Kognitif Membandingkan (A6)
Pertanyaan  dengan  proses  kognitif  membandingkan  dalam  tes  ini  sebanyak  2  soal. Pertanyaan tersebut antara lain pertanyaan dengan kode soal I8, dan I10. Pertanyaan dengan kode soal I8 berbunyi “ Benda A dan B terletak di atas lantai licin. Massa benda A tiga kali massa  benda  B.  Jika  pada  kedua  benda  bekerja  gaya  mendatar  yang  sama,  maka perbandingan percepatan antara benda A dan benda B adalah... ”.
Gambar 17. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I8
Pertanyaan  I8  ini  memiliki  kunci  jawaban  benar  yaitu  opsi  C.  Berdasarkan  Gambar  17 diketahui bahwa sebanyak 157 peserta didik memilih jawaban C sebagai jawaban yang paling
29 33 96 26 35 0 50 100 150 Pertanyaan I19 Jum la h pe se rt a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D Opsi E 43 12 157 4 3 0 100 200 Pertanyaan I8 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D
Opsi E
benar,  artinya  sebanyak  71,7%  peserta  didiknya  sudah  memahami  materi  terkait  pertanyaan I8 yang diberikan.
Pertanyaan dengan kode soal I10 berbunyi “ Gambar yang akan memberikan percepatan terbesar pada balok bermassa M di tunjukkan oleh... ”.
Gambar 18. Distribusi pilihan jawaban peserta didik pertanyaan I10
Pertanyaan I10 ini memiliki kunci jawaban benar yaitu opsi E. Berdasarkan Gambar  18 diketahui bahwa sebanyak 103 peserta didik memilih jawaban E sebagai jawaban yang paling benar, artinya sebanyak 47% peserta didiknya sudah memahami materi terkait pertanyaan I10 yang diberikan.
Berdasarkan  penjabaran  hasil  dari  setiap  pertanyaan  pada  proses  kognitif membandingkan (A6), diketahui banyak peserta didik yang kemungkinan menjawab benar 1 dari  2  pertanyaan  yang  ada.  Hasil  ini  menunjukkan  peserta  didik  yang  menjawab  benar  1 pertanyaan  tersebut  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  sedang,  dan  jika  dilihat  pada Gambar 5.3, diketahui dengan persentase peserta didik sebanyak 46,6%.

## Proses Kognitif Menjelaskan (A7)
Pertanyaan  dengan  proses  kognitif  menjelaskan  dalam  tes  ini  sebanyak  1  soal. Pertanyaan  adalah  pertanyaan  dengan  kode  soal  I9,  yang  berbunyi  “ Gaya  yang  mengenai benda  diam  menyebabkan  benda  bergerak.  Gaya  yang  mengenai  benda  bergerak  dapat menyebabkan benda... ”.
43 35 23 15 103 0 50 100 150 Pertanyaan I10 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B Opsi C Opsi D Opsi E 11 35 40 58 75 0 50 100 Pertanyaan I9 Jum la h P es ert a D idi k Opsi A Opsi B
Opsi C Opsi D Opsi E
Pertanyaan  I9  ini  memiliki  kunci  jawaban  benar  yaitu  opsi  E.  Berdasarkan  Gambar19 diketahui bahwa sebanyak 75 peserta didik memilih jawaban E sebagai jawaban yang paling benar,  artinya  sebanyak  34,2%  peserta  didiknya  sudah  memahami  materi  terkait  pertanyaan I9 yang diberikan.
Berdasarkan  penjabaran  hasil  dari  pertanyaan  pada  proses  kognitif  menjelaskan  (A7), diketahui sebagian besar peserta didik yang kemungkinan menjawab salah dari 1 pertanyaan yang  diberikan.  Hasil  ini  menunjukkan  dominan  peserta  didik  yang  menjawab  salah pertanyaan tersebut memiliki kemampuan pemahaman konsep sangat rendah, dan jika dilihat pada Gambar 2, diketahui dengan persentase peserta didik sebanyak 65,8%.
Pertanyaan-pertanyaan  pemahaman  konsep  berdasarkan  proses  kognitif  diatas  dianggap sudah  mewakili  pertanyaan  pemahaman  konsep  secara  keseluruhan.  Penelitian  yang  serupa dilakukan oleh Tsabit et al. (2020), dimana pertanyaan di dalam tes yang dijadikan instrumen penelitiannya dibuat dan disusun berdasarkan proses kognitif dari pemahaman konsep. Tsabit dan kawan-kawan juga menganalisis pemahaman konsep peserta didiknya tidak hanya secara keseluruhan, namun juga menganalisisnya berdasarkan proses kognitifnya.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Manokwari  melalui pembelajaran online pada  materi  hukum  Newton  tentang  gerak  lurus  terbagi  dalam  lima kategori.  Kategori  pencapaian  pemahaman  konsep  fisika  yang  dimaksud  antara  lain  (1) kategori  sangat  tinggi  sebesar  4%,  (2)  kategori  tinggi  sebesar  20%,  (3)  kategori  sedang sebesar  39%,  (4)  kategori  rendah  sebesar  25%  dan  (5)  kategori  sangat  rendah  sebesar  12%. Persentase pencapaian pemahaman konsep fisika ini didapat dengan menggunakan instrumen tes  yang  telah  valid  dengan  total  pertanyaan  sebanyak  17  soal.  Pemahaman  konsep  fisika yang paling terlihat adalah pada proses kognitif menafsirkan dengan persentase peserta didik berkemampuan sangat tinggi dan tinggi dengan jumlah total 57,1% peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan saran kepada beberapa pihak sebagai berikut.
1. Bagi  peserta  didik,  tingkatkanlah  pemahaman  konsep  fisika  dalam  semua  materi  fisika yang  dilakukan  secara online ataupun  secara offline serta  rajin-rajinlah  mengikuti pembelajaran yang dilakukan agar tidak ketinggalan materi.
2. Bagi  Guru,  ada  baiknya  lebih  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  rajin  hadir  di  setiap pertemuan  pada  pelajaran  fisika.  Perbanyak  memberikan  pemahaman  lebih  mengenai materi  yang  dipelajari.  Guru  juga  harus  lebih  kritis  dalam  memilih  metode  pembelajaran dengan  tepat  agar  materi  yang  ingin  disampaikan  dapat  diterima  dan  dipahami  dengan baik oleh peserta didik.
3. Bagi  peneliti  atau  calon  peneliti  lain,  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  sumber referesi  dan  juga  pertimbangan  untuk  penelitian  serupa  yang  akan  dilakukan  kedepanya agar kesalahan atau kekurangan dalam penelitian ini tidak terulang dikemudian hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnesi,  N.,  &  Hamid,  A.  (2015).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Online-Offline  dan Komunikasi  Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris. Jurnal  Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 2 (1).
Apriyani,  N.,  Ariani,  T.,  &  Arini,  W.  (2020).  Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Discovery  Learning  pada  Materi  Fluida  Statis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Fisika , 2 (1), 41-54.
Azizah,  Z., Taqwa, M. R.  A., &  Assalam, I. T. (2020).  Analisis Pemahaman Konsep  Fisika Peserta  Didik  Menggunakan  Instrumen  Berbantukan  Quizizz. Edu  Sains:  Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 8 (2), 1-11.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang No. 20 Bab 1 Pasal 1 Ayat 1. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Fajar, A. P., Kodirun, Suhar, & Arapu, L. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  17  Kendari. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2), 229–239.
Hermawanto,  Kusairi,  S.,  &  Wartono.  (2013).  Pengaruh  Blended  Learning  terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Penalaran  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 9 (57), 67–76.
Irwandani,  &  Rofiah,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  Pokok  Bahasan  Bunyi  Peserta  Didik  MTS  Al-Hikmah
Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 04 (2), 165–177.
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M.,  Santoso,  P.  B.,  Wijayanti,  L.  M.,  Chi  Hyun,  C.,  & Putri,  R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education,  Psychology  and Counseling .
Sari,  W.  P.,  Suyanto,  E.,  &  Suana,  W.  (2017).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Vektor  pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 06 (2), 159– 168.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Lembar  Kegiatan  Literasi  Saintifik  untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh Topik  Penyakit  Coronavirus  2019  (Covid-19). Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1), 28–36.
Tsabit, D., Amalia, A. R., & Maulana, L. H. (2020). Analisis Pemahaman Konsep IPS Materi Kegiatan Ekonomi Menggunakan Video Pembelajaran IPS Sistem Daring di Kelas VI.3 SDN Pakujajar CBM. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , V (1).
Waryanto,  N.  H.  (2006).  On-line  Learning  Sebagai  Salah  Satu  Inovasi  Pembelajaran. Pythagoras: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 10–23.
Yana,  A.  U.,  Antasari,  L.,  &  Kurniawan,  B.  R.  (2019).  Analisis  Pemahaman  Konsep Gelombang  Mekanik  Melalui  Aplikasi  Online  Quizizz. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 7 (2017), 143–152.
Yunita, & Nana. (2020). Pengunaan Model Pembelajaran POE2WE dengan Bantuan aplikasi Zenius Education untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran Fisika.