## Efikasi Diri dan Prestasi Belajar Fisika pada Siswa
Sartika Dewi S. 1 , Waode Suarni 2 & Yuliastri Ambar Pambudhi 3
Jurusan Psikologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo Tikhasartika5@gmail.com 1 , waode.suarni@yahoo.com 2 , yuliastriambar@uho.ac.id 3
Abstrak :  Siswa  selalu  dituntut  untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik,  salah satunya  pada  mata  pelajaran  Fisika.  Akan  tetapi,  sebagian  siswa  yang  mendapatkan  nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  nilai  ujian  Fisika  diduga  karena memiliki efikasi diri yang rendah terhadap pelajaran Fisika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  prestasi  belajar  Fisika  pada siswa kelas XI SMAN 1 Latambaga. Subjek penelitian ini berjumlah 109 siswa dari kelas XI  dengan  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan total  sampling . Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  korelasi.  Pengumpulan data menggunakan skala efikasi diri dan nilai Ujian Akhir Semester (UAS) pelajaran Fisika. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  korelasi Product  Moment  Pearson .  Hasil  analisis data didapatkan nilai signifikansi korelasi sebesar 0,000 dan nilai korelasi Pearson sebesar 0,446.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri  dengan prestasi belajar Fisika pada siswa kelas XI SMAN 1 Latambaga.
Kata kunci : efikasi diri; prestasi belajar Fisika; siswa
Abstract  :  Students  are  always  required  to  get  good  achievements,  one  of  which  is  in Physics  subjects.  However,  some  students  get  grades  under  the  Minimum  Completion Criteria  (KKM)  on  physics  test  scores  are  thought  to  have  low  self-efficacy  for  Physics lesson.  This  study  is  intended  to  find  out  whether  there  is  a  relationship  between  self- efficacy and Physics learning achievement of students of class XI SMAN 1 Latambaga. The subjects of this study are 109 students from class XI using sampling techniques using total sampling.  This  study  uses  a  quantitative  approach  with  this  type  of  correlation.  The  data collected using the scale of self-efficacy and the Final Semester Examination (UAS) score of  Physics  lesson.  The  data  were  analysis  using  Pearson's  Product  Moment  Correlation Test. The results of the data analysis obtained a correlation significance value of 0,000 and a  Pearson  correlation  value  of  0,446.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  a  relationship between self-efficacy and the achievements of Physics lesson in students of class XI SMAN 1 Latambaga.
Keywords : self-efficacy; achievement of learning physics; student

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  hal  yang  sangat penting bagi individu, sehingga pendidikan merupakan  kebutuhan  yang  tidak  bisa ditunda. Pendidikan yang berkualitas harus mampu  mencapai  tujuan  pendidikan, sesuai  dengan  yang  tercantum  dalam Undang-undang  RI  No.20  Tahun  2003 disebutkan  bahwa  Pendidikan  nasional bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab  (Depdiknas, 2003).
Perkembangan  kualitas  pendidikan dapat  dilihat  dengan  menggunakan  suatu indikator,  yaitu  dengan  menggambarkan perkembangan  kemampuan  siswa  dengan melihat  hasil  atau  prestasi  belajar  yang telah  dicapai,  hasil  dari  usaha  belajar sering  disebut  dengan  prestasi  belajar. Namun, kenyataannya dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan  siswa  yang  tidak  meraih prestasi  belajar  yang  ideal.  Pencapaian prestasi  belajar  yang  tinggi  seharusnya dapat  diraih  oleh  seluruh  siswa,  ini  dapat dilihat  dari  berbagai  hal  seperti  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang cepat  dan  luas  yang  dapat  dimanfaatkan oleh  seluruh  siswa  guna  mendukung prestasi belajarnya di sekolah.
Usaha  pendidikan  yang  berkualitas, seperti  pengembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  dilakukan  dengan memerlukan  adanya  penguasaan  bidang Fisika  dalam  ilmu  pendidikan.  Fisika merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan di Indonesia mulai dari sekolah dasar (SD) dan  sekolah  menengah  pertama  (SMP) sebagai  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  menjadi mata  pelajaran  tersendiri  sejak  sekolah menengah  atas  (SMA)  sampai  dengan perguruan tinggi.
Menurut Marnita (Yoannita, Budi, & Rustana,  2016)  pelajaran  Fisika  bukan hanya  pengumpulan  penguasaan  berupa fakta-fakta  dan  konsep,  namun  Fisika mempelajari  kejadian  yang  bersifat  fisis yang  mencakup  proses,  produk  dan menerangkan  bagaimana  gejala  alam tersebut  terukur  melalui  pengamatan  dan penelitian.  Fisika  sebagai  proses  tentunya memperhatikan  bagaimana  keterampilan proses dari siswa, dimana pada hakekatnya peserta  didik  diharapkan  lebih  aktif  dan kreatif.
Pembelajaran Fisika dapat membantu  seseorang  untuk  menganalisis mata  rantai  penalaran  dan  kaidah-kaidah yang  dimiliki  dalam  mempelajari  alam sekitar, selain itu juga mampu membangun model atau instrumen dari gejala keilmuan setelah  dilakukan  pengamatan.  Hal  ini berarti  bahwa  melalui  pelajaran  Fisika, seorang  peserta  didik  diharapkan  untuk memiliki  kemampuan  dan  keterampilan sebagai  prestasi  belajarnya.  Kemampuan dan  keterampilan  itu  seperti  dalam  hal peserta didik selalu memberikan pertanyaan tentang sesuatu yang dipelajarinya  dan  selalu  mencari  akan sesuatu untuk diketahuinya serta menunjukkan jawaban bersifat logis dengan  menggunakan  suatu  prosedur secara  sistematis.  Peserta  didik  dianggap mampu  menguasai  pelajaran  Fisika  secara tuntas juga diharapkan mampu mentransfer pengetahuan  dan  konsep  dasar  dalam memecahkan suatu persoalan secara mandiri  dan  kerja  sama  atau  diskusi dengan baik (Kaharuddin, Ali, dan Arsyad, 2019).  Hal  ini  berarti  bahwa  melalui pelajaran Fisika, seorang siswa diharapkan untuk memiliki kemampuan dan keterampilan  atau  kecakapan  sebagai prestasi belajarnya.
Namun kenyataannya, pelajaran Fisika  menjadi  salah  satu  yang  mata pelajaran  yang  mendapatkan  prestasi belajar  yang  rendah  pada  jenjang  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Hal  ini  terlihat pada  hasil  ujian  Nasional  di  Indonesia,
p-ISSN 2720-930X
berdasarkan  data  dari  Pusat  Penilaian Pendidikan  tahun  2018/2019  diketahui bahwa  nilai  ujian  Nasional  untuk  mata pelajaran  Fisika  di  Indonesia  tergolong rendah,  dengan  nilai  rata-rata  46,47, dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  mata pelajaran eksata lain (Puspendik, 2019).
Istyowati,  Kusairi,  dan  Handayanto (2017)  menyebutkan  bahwa  sebanyak 91,11%  siswa  merasa  mata  pelajaran Fisika  sulit  untuk  dipelajari  dan  hanya 20% siswa yang menganggap Fisika bukan mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipelajari. Penelitian  lain  yang  mengatakan  Fisika sulit  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Azizah,  Yuliati  dan  Latifah  (2015),  dari hasil  angket,  33%  siswa  mengatakan bahwa  Fisika  itu  mata  pelajaran  yang menantang  dan  51%  siswa  mengatakan bahwa  Fisika  itu  sulit  dipahami.  Siswa yang mengatakan Fisika itu sulit disebabkan  karena  Fisika  terlalu  banyak rumus  (71%)  dan  banyak  konsep  (25%). Secara  sederhana,  dapat  disimpulkan bahwa  pelajaran  Fisika  relatif  lebih  sulit dan  kurang  disenangi  oleh  sebagian  siswa dibandingkan  dengan  mata  pelajaran Matematika, Kimia maupun Biologi.
Menurut  Saputri  (2013)  prestasi belajar  merupakan  suatu  kemajuan  dalam perkembangan  siswa  setelah  kegiatan belajar  dalam  waktu  tertentu.  Prestasi belajar  juga  merupakan  hasil  yang  dicapai dari suatu usaha (belajar) untuk mengadakan  perubahan  atau  mencapai tujuan,  dari  sini  dapat  dipahami  bahwa belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  hasil belajar,  hasil  belajar  yang  dimaksud berupa  prestasi  belajar.  Jaba,  Palittin,  dan Nur  (2018)  menyatakan  bahwa  untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa  perlu adanya  evaluasi.  Evaluasi  terhadap  hasil belajar  setiap  siswa  untuk  mengetahui sejauh mana siswa telah mencapai  sasaran belajar.
Menurut  Djamarah  (2012)  prestasi belajar  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan yang  telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik
secara  individu  maupun  kelompok.  Selain itu,  Shofiana  (2008)  menjelaskan  bahwa prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai  setelah  melalui  proses  kegiatan belajar mengajar. Setiap kegiatan pembelajaran tentunya selalu
mengharapkan  akan  menghasilkan  hasil pembelajaran yang maksimal.
Sari,  Saputri  dan  Sasmita  (2017) mengatakan  prestasi  belajar  Fisika  adalah hasil  pengukuran  dari  penilaian  suatu kegiatan pembelajaran Fisika yang dinyatakan  dalam  bentuk  angka  yang menunjukkan  hasil  yang  sudah  dicapai oleh  setiap  siswa  pada  periode  tertentu yang  khususnya  penilaian  dalam  kawasan aspek kognitif.
Purmadi  (2016)  dalam  penelitiannya menyebutkan  bahwa  pelajaran  Fisika menjadi  momok  menakutkan  bagi  siswa karena  pelajaran  tersebut  memuat  barisan angka, rumus, dan hitungan yang menyebabkan  sebagian  siswa  lambat memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  peneliti  terhadap  enam orang  siswa  diperoleh  bahwa  siswa menganggap pelajaran Fisika sulit dipelajari  karena  memiliki  banyak  rumus, sulit  memahami  rumus-rumus  Fisika  yang ada, selama mengerjakan soal Fisika siswa terkadang terburu-buru dan tidak berusaha dalam  mengerjakan  soal  Fisika,  terkadang juga  siswa  meminta  jawaban  temannya sendiri sehingga ini menjadi masalah yang menjadikan  nilai  yang  didapatkan  pada pelajaran Fisika rendah.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara pada guru bidang studi  pelajaran Fisika  di SMAN  1  Latambaga,  dimana  diperoleh informasi  bahwa  masih  terdapat  beberapa siswa  kelas  XI  MIPA  yang  memiliki prestasi  belajar Fisika dibawah KKM. Hal ini  dilihat  dari  daftar  nilai  tugas  dan  nilai UTS  pada  pelajaran  Fisika.  Selain  itu,  hal yang  menyebabkan  masih  rendahnya prestasi  belajar  Fisika  siswa  karena kurangnya  perhatian,  keyakinan  diri  dan
kesiapan diri dari siswa itu sendiri. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Slameto  (2013), bahwa  seorang  siswa  harus  memiliki beberapa  hal  guna  mendapatkan  prestasi belajar  yang  tinggi  seperti  kesehatan, kecerdasan,  bakat,  sikap  dalam  belajar, kebiasaan dalam belajar, emosi, penyesuaian  diri,  keyakinan  diri  serta lingkungan yang mendukung.
Menurut  Slameto  (Harso  &  Merdja, 2019)  secara  umum  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa, yakni  faktor  eksternal  dan  faktor  internal. Faktor eksternal terdiri dari kondisi tempat belajar  (kelas),  sarana  prasarana  belajar, materi  pelajaran,  dan  kondisi  lingkungan belajar serta faktor sosial, seperti dukungan  sosial  (keluarga,  teman  dan sekitar  rumah).  Sementara  itu  faktor internal,  yang  terdiri  dari  faktor  fisik, seperti panca indera dan faktor psikologis, seperti  minat,  bakat,  motivasi,  kecerdasan dan keyakinan diri (efikasi diri).
Bandura (1997) mendefinisikan efikasi  diri  (s elf  efficacy )  pada  dasarnya adalah  hasil  dari  proses  kognitif  berupa keputusan,  keyakinan,  atau  pengharapan tentang sejauh mana individu memperkirakan kemampuan dirinya dalam melaksanakan  tugas  atau  tindakan  tertentu yang  diperlukan  untuk  mencapai  hasil yang  diinginkan.  Selain  itu,  Benawa (2018)  efikasi  diri  adalah  keyakinan seseorang  dalam  kemampuannya  untuk mengambil  tindakan  dengan  harapan mencapai tujuan. Dengan keyakinan dalam mengerjakan tugas Fisika sangat diperlukan  efikasi  diri  yang  tinggi  untuk mencapai prestasi belajar yang diharapkan. Dorongan  ini  sangat  berpengaruh  dengan pekerjaan  yang  mengarahkan  seseorang untuk  mencapai  sukses,  yang  berhasil dalam berkompetensi dengan suatu ukuran keunggulan,  hal  ini  dapat  mengacu  pada prestasi  orang  lain  atau  dirinya  sendiri yang diraih sebelumnya (Indirwan, Suarni,
& Priyatmo, 2021).
Menurut  Mustaqim  (Ahriana,  Yani,
&  Ma’ruf,  2019)  efikasi  diri  adalah
keyakinan terhadap kemampuan seseorang untuk menggerakkan sumber-sumber kognitif,  dan  serangkaian  tindakan  yang diperlukan  untuk  memenuhi  tuntutan  dari situasi  yang  dihadapi.  Lain  halnya  dengan Coetzee  dan  Cilliers  (Ahriana,  Yani,  & Ma’ruf, 2019) yang mendefinisikan efikasi diri  sebagai  keyakinan  individu  untuk menampilkan  perilaku  performa  yang efektif  sehingga  bisa  menyelesaikan  tugas tertentu  dengan  baik.  Dengan  adanya efikasi diri, maka siswa akan lebih percaya diri  dalam  kelas  untuk  memperoleh prestasi belajar yang lebih baik.
Dalam dunia pendidikan, hasil belajar  tidaklah  cukup  karena  banyak peserta  didik  yang  masih  kurang  percaya diri  dan  tidak  yakin  dengan  kemampuan yang dimiliki (Atya, 2017). Sheu (Manzano , Outley,  Gonzalez  &  Matarrita, 2018) menyebutkan efikasi diri merupakan faktor  paling  kuat  dalam  prestasi  belajar. Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang tinggi dalam belajar akan lebih siap dalam menghadapi segala masalah dalam pembelajarannya.  Untuk  itu,  menanamkan efikasi  diri  pada  siswa  menjadi  suatu keharusan terlebih pada pelajaran Fisika.
Berdasarkan pemaparan latar belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan
penelitian mengenai “ Hubungan  Efikasi  Diri  dengan  Prestasi Belajar Fisika pada Siswa kelas XI SMAN 1 Latambaga ”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  efikasi  diri  dengan prestasi belajar Fisika pada siswa kelas XI SMAN 1 Latambaga. Sedangkan hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat hubungan  antara  efikasi  diri  dengan prestasi belajar Fisika pada siswa kelas XI SMAN 1 Latambaga.

## Metode Penelitian
Penelitian
ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  desain korelasional dua variabel. Penelitian korelasional  bertujuan  untuk  melihat hubungan  antara  kedua  variabel  yang
p-ISSN 2720-930X
diteliti.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN 1  Latambaga  dengan  sampel  berjumlah 109  siswa  dari  3  kelas  XI  yang  diperoleh dengan menggunakan teknik total sampling .
Metode  pengumpulan  data  terdiri dari dua macam yaitu dokumentasi prestasi belajar fisika yang menggunakan data nilai Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  dan  skala efikasi  diri  yang  telah  dimodifikasi  dari penelitian  Janatin  (2015)  yang  disusun berdasarkan aspek yang dikemukakan oleh bandura (1977). Dalam penelitian ini skala efikasi diri dilakukan uji validitas menggunakan validitas isi dengan meminta kesediaan tiga orang panel ahli ( professional )  yang  merupakan  dosen Psikologi untuk menilai instrumen penelitian yang telah disusun.
Hasil validitas isi menurut ke-3 panel ahli  ( expert  judgement )  adalah  skor  total masing-masing aitem yang berkisar 0,778- 1,00,  yang  dimana  mayoritas  item  dalam skala  ini  masuk  dalam  kategori  sangat tinggi  atau  memiliki  skor  validitas  yang sangat  tinggi.  Hasil  uji  coba  skala  efikasi diri  menunjukkan  bahwa  dari  36  aitem yang  diuji,  32  aitem  dinyatakan  valid sedangkan 4 aitem dinyatakan gugur yakni pada  aspek  tingkat  kekuatan  1  aitem  dan aspek  generalisasi  3  aitem  karena  tidak memenuhi  standar  koefisien  korelasi  yang telah  ditetapkan  yakni  0,25.  Dari  hasil seleksi  aitem  ini  maka  diperoleh  alat  ukur untuk  variabel  efikasi  diri  dengan  rincian, aspek level (tingkat  kesulitan  tugas)  12 aitem,  aspek strength (tingkat  kekuatan keyakinan)  11  aitem  dan  aspek generality (generalisasi)  8  aitem,  sehingga  secara keseluruhan terdapat 32 item yang lolos.
Data pada penelitian dianalisis dengan  bantuan  program SPSS  21.0  for windows menggunakan  teknik  analisis inferensial.  Analisis  inferensial  digunakan untuk melakukan uji asumsi dalam melihat normalitas  dan  linearitas  data  penelitian, serta uji hipotesis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bagian  ini  memaparkan  hasil  dari penelitian yang telah dilaksanakan. Penyebaran  skala  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  tanggal  18  Februari  2022, penyebaran skala dilaksanakan di SMAN 1 Latambaga. Hasil ini diperoleh berdasarkan  data  dari  109  responden. Responden penelitian terdiri dari 79 orang perempuan  dan  30  orang  laki-laki  dengan rentang  usia  mulai  dari  16  tahun  sampai dengan 17 tahun.
Uji  asumsi  dalam  penelitian  ini mencakup uji normalitas dan uji linearitas. Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa data  dari  kedua  variabel  berdistribusi normal. Pada variabel efikasi diri diperoleh nilai  signifikansi  (P=0,759),  dan  pada variabel  prestasi  belajar  Fisika  diperoleh nilai signifikansi (P=0,141). Nilai signifikansi  pada  kedua  variabel  lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  sebaran  data  dari  efikasi  diri  dan prestasi belajar Fisika terdistribusi normal.

## Tabel 1. Uji Normalitas
Variabel Signifikansi Keterangan Efikasi Diri 0,759 Normal Prestasi Belajar Fisika 0,141 Normal

## Hasil  uji  linearitas  menggunakan
Test  for  Linearity menunjukkan  nilai signifikansi  pada Linearity sebesar  0,000 (P<0,05)  dan  nilai  signifikansi  pada Deviation  from  Linearity sebesar  0,094 (P>0,05).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  efikasi  diri  dan  prestasi belajar  Fisika  memiliki  hubungan  yang linear.
Tabel 2. Uji Linearitas
F Sig Efikasi Diri X Prestasi Belajar Fisika Linearity Deviation From Linearity 29,370 1,499 0,000 0,94
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan teknik korelasi Pearson’s Product Moment antara variabel  efikasi  diri  dengan prestasi belajar Fisika menunjukkan nilai koefisien korelasi  (r)  sebesar  0,446  dan  nilai signifikansi  sebesar  0,000.  Nilai  korelasi yang  positif  serta  nilai  signifikansi  yang lebih kecil dari 0,05 menunjukkan terdapat hubungan  positif  dan  juga  signifikan antara  efikasi  diri  dengan  prestasi  belajar Fisika  pada  siswa  kelas  XI.  Dengan demikian,  hipotesis  pada  penelitian  ini yang  mengatakan  terdapat  hubungan antara  efikasi  diri  dengan  prestasi  belajar Fisika  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Latambaga  diterima.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  efikasi diri  pada  siswa  maka  semakin  tinggi prestasi  belajar  Fisika  pada  siswa,  begitu pula  sebaliknya  semakin  rendah  efikasi diri  pada  siswa  maka  semakin  rendah prestasi belajar Fisika.
Tabel 3. Korelasi Efikasi Diri dan Prestasi

## Belajar Fisika
Koefisien Korelasi (r) Sig/p N 0,446** 0,000 109 Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh
Susanti dan Aula (2016) yang menyebutkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara self  efficacy dan  prestasi  belajar,  penelitian  lain  yang mendukung hasil penelitian ini diantaranya Bhat  dan  Bahadur  (2018),  Benawa  (2018) dan  Janatin  (2015)  yang  mengungkapkan bahwa self  efficacy memiliki  hubungan yang positif dan signifikan dengan prestasi belajar  siswa.  Penelitian  ini  menunjukkan adanya  hubungan  dengan  teori  Bandura (1997) yang menyatakan bahwa keyakinan diri dapat mendorong keterlibatan kegiatan belajar  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat prestasi. Sheu (Manzano,
2018) menambahkan bahwa efikasi diri merupakan  faktor  paling  kuat  dalam
prestasi belajar. Pendapat tersebut menekankan bahwa efikasi diri merupakan sebuah  hal  yang  penting  yang  dapat mendukung  pencapaian  prestasi  belajar siswa.  Siswa  yang  ingin  memiliki  prestasi belajar  yang  tinggi  harus  memiliki  efikasi diri dalam belajar yang tinggi pula, hal ini dikarenakan efikasi diri dapat mempengaruhi hasil kinerjanya dan ketahanan seseorang dalam menyelesaikan tugas-tugas disekolah.
Hal ini menunjukkan bahwa efikasi diri merupakan  faktor  paling  kuat  dalam prestasi belajar.
Slameto  (2013)  menyatakan  bahwa terdapat dua faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern terdiri  dari  faktor  jasmaniah  seperti kesehatan dan cacat tubuh, faktor psikologis  seperti  inteligensi,  perhatian, self-efficacy (efikasi  diri),  minat,  bakat, kematangan,  kecakapan,  sikap,  kebiasaan, motivasi,  disiplin  dan  partisipasi,  dan faktor  kelelahan.  Sementara  itu  faktor ekstern  terdiri  dari  faktor  keluarga,  faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Sesuai  dengan  pendapat  di  atas efikasi  diri  merupakan  salah  satu  faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar. Adanya  hubungan  antara  efikasi  diri dengan prestasi belajar Fisika dapat dilihat pada  tiga  aspek  efikasi  diri  yaitu, level (tingkat  kesulitan),  s trength (kekuatan keyakinan), dan generality (generalitas).
Pada  aspek level (tingkat  kesulitan) merupakan  aspek  yang  dominan  dalam efikasi  diri  siswa  dengan  presentase 36,3%.  Menunjukkan  bahwa  siswa  telah mampu  bertahan  dalam  tingkat  kesulitan tugas Fisika terbukti dengan paling banyak siswa untuk tetap bertahan ketika menemui kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  Fisika yang  sulit,  yang  berarti  semakin  tinggi tingkat  kesulitan  tugas  maka  semakin tinggi  pula  efikasi  diri  siswa.  Sejalan dengan  pernyataan  Bandura  (Janatin, 2015)  bahwa  siswa  yang  memiliki  efikasi diri  yang  tinggi  memiliki  perasaan  yang
p-ISSN 2720-930X
baik,  berpikir  positif,  berjuang  untuk berprestasi,  bertahan  lama  ketika  mereka menghadapi  kesulitan  dan  sampai  mereka mendapatkan  solusi,  dan  tidak  takut  pada tantangan tugas yang sulit.
Pada aspek strength (kekuatan keyakinan)  dengan  presentase  35,5%, menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki efikasi  diri  yang  kuat  dimana  siswa  tetap gigih  dalam  belajar  Fisika,  gigih  dalam menyelesaikan  tugas  Fisika  dan  berusaha untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai. Siswa  dengan  kekuatan  keyakinan  yang kuat  akan  efikasi  diri  yang  dimiliki  akan berusaha  untuk  mencapai  tujuan  yang ingin dicapai.
Sementara  itu,  aspek generality (generalitas)  merupakan  aspek  yang  tidak dominan pada efikasi diri dengan presentase  28,2%,  hal  ini  menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa siswa yang belum  mampu  memahami  dan  menguasai materi  pelajaran  Fisika  yang  ditelah diajarkan  oleh  guru  mereka.  Rendahnya kontribusi  aspek generality (generalitas) pada siswa SMAN 1 Latambaga disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti kurangnya  keyakinan  siswa  dalam  belajar Fisika,  siswa  tidak  berlatih  mengerjakan soal-soal,  dan  banyaknya  materi  fisika yang  harus  dipelajari.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Ornek,  Robinson,  dan Haugan  (2008)  yang  menyebutkan  bahwa terdapat  tiga  faktor  yang  membuat kesulitan  belajar  Fisika  pada  siswa,  yaitu faktor  yang  dikontrol  oleh  siswa,  faktor metode pembelajaran dan faktor karakteristik pelajaran Fisika.
Penelitian  ini  mengukur  prestasi belajar  Fisika  menggunakan  hasil  ujian akhir  semester  (UAS).  Sesuai  dengan Suryabrata (2002) yang berpendapat bahwa  untuk  mengetahui  prestasi  belajar seseorang perlu dilakukan penilaian terhadap  hasil  pendidikan  yang  diberikan. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dari  109 siswa, masih terdapat beberapa siswa yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM,  yaitu
sebanyak  39,5%  siswa  dengan  nilai berkisar  antara  59  hingga  74,  dan  untuk 60,5%  siswa  lainnya  mendapatkan  nilai diatas  KKM,  dengan  nilai  berkisar  antara 75  hingga  85.  Berdasarkan  hasil  ini, menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  baik dalam  mempelajari  mata  pelajaran  Fisika. Sejalan  dengan  pendapat  Charli,  Ariani, dan  Asmara  (2019)  yang  menyatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  prestasi belajar  Fisika  tinggi  adalah  siswa  yang memiliki  kemampuan  analisis  yang  baik, memiliki  keyakinan  dalam  mengerjakan soal, serta merasa senang dan santai ketika belajar  Fisika,  serta  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  tinggi.  Sedangkan  siswa  yang memiliki  prestasi  belajar  Fisika  rendah adalah  siswa  yang  memiliki  kemampuan analisis  yang  kurang  baik,  memiliki keraguan dalam mengerjakan soal,  merasa tegang  dan  tidak  senang  ketika  belajar Fisika.
Berdasarkan hasil di atas, ditemukan skor  yang  berbanding  lurus  antara  efikasi diri  dengan  prestasi  belajar  Fisika.  Siswa yang  memperoleh  skor  tinggi  dalam pengisian  skala  efikasi  diri  juga  memiliki nilai  ujian  semester  yang  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Janatin  (2015) yang  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  yang tinggi  akan  menghasilkan  prestasi  yang lebih baik dan nilai ujian yang meningkat. Siswa  yang  memperoleh  prestasi belajar  tinggi  dalam  mata  pelajaran  Fisika memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi,  seperti yakin  akan  kemampuan  yang  dimilikinya, dapat menghadapi tugas-tugas Fisika yang sulit,  berjuang  dan  berusaha  dalam menyelesaikan  tugas  Fisika,  dan  telah menguasai  materi  pelajaran  Fisika  dengan baik  sehingga  memperoleh  nilai  yang maksimal. Sedangkan siswa yang memperoleh  prestasi  belajar  yang  rendah memiliki efikasi diri yang belum maksimal dalam  memahami  dan  menguasai  materi pelajaran Fisika yang telah diajarkan.
Jika dalam belajar siswa sering patah semangat, dan tidak yakin dengan kemampuan yang dimilikinya, maka siswa akan  cepat  menyerah  dan  cenderung mengalami  kegagalan  sehingga  prestasi belajarnya  akan  rendah.  Namun,  siswa yang  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi, tidak akan mudah menyerah dan akan terus mencoba  mengatasi  kekurangan  yang  ia miliki sehingga berhasil mencapai prestasi belajar yang tinggi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima. Data hasil penelitian menunjukkan hubungan  positif  dan  signifikan  antara efikasi  diri  dengan  prestasi  belajar  Fisika pada siswa kelas  XI SMAN 1 Latambaga. Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  efikasi  diri maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar Fisika,  dan  sebaliknya  semakin  rendah efikasi  diri  maka  semakin  rendah  pula prestasi belajar Fisika.
Data dari hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi  mengenai  hubungan  efikasi  diri dengan  prestasi  belajar  Fisika  pada  siswa. Peneliti  memberikan  saran  bagi  sekolah khususnya  guru  hendaknya  memberikan perhatian khusus pada siswa saat pembelajaran seperti, melakukan komunikasi kepada para siswa, melakukan evaluasi  setiap  akhir  pembelajaran,  serta membuat  alat  peraga  agar  siswa  lebih memahani  pelajaran.  Kemudian  bagi  para siswa,  diharapkan  memiliki  kegigihan belajar  dalam  menyelesaikan  tugas  seperti membentuk kelompok belajar dan mengikuti kelas tambahan di media online . Penelitian  selanjutnya  diharapkan dapat  menggunakan  prestasi  belajar  yang didapatkan  sebelumnya  agar  memperoleh hasil  yang  maksimal  dalam  mengukur prestasi  belajar.  Selanjutnya  diharapkan dapat  melakukan  penelitian  tentang  faktor lain  yang  mempunyai  hubungan  dengan
prestasi  belajar,  seperti  intelegensi,  sikap, dan minat belajar.

## Daftar Pustaka
Ahriana, Yani, A., & Ma’ruf. (2019). Studi analisis  hubungan  antara self  efficacy dengan  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas XI MIA SMA Negeri 1 Takalar. Jurnal Pendidikan  Fisika  UMM,  4(2) ,  224- 238.doi:https://doi.org/10.26618/jpf.v4i 2.312 .
Atya,  R.  (2017).  Pengaruh  self-efficacy terhadap hasil belajar mahasiswa berprestasi  STKIP  Bangkalan. Jurnal Ilmiah  Ekonomi  dan  Pembelajaran , 5(2),117-120.
Azizah,  R.,  Yuliati,  L.,  &  Latifah,  E.
(2015).  Kesulitan  pemecahan  masalah Fisika  pada  siswa  SMA. Jurnal Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya (JPFA), 5(2), 44- 50. doi:
https://doi.org/10.26740/jpfa.v5n2.p44- 50.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change .
Psychological Review .
Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy  :  The exercise  of  control .  New  York  :  W.H. Freeman and Company.
Benawa,  A.  (2018).  The  important  to growing self-efficacy to improve achievement motivation.
IOP Conference Series: Earth and Environmental Science. 1-5.
Bhatt,  S.,  &  Bahadur,  A.  (2018).  Role  of self-esteem & self-efficacy in achievement  motivation  among  college student. The  International  Journal  of Indian Psychology. 6 (2) , 5-13.
Charli,  L.,  Ariani,  T.,  &  Asmara,  L.
(2019). Hubungan minat belajar terhadap  prestasi  belajar  fisika. SPEJ
p-ISSN 2720-930X
(Science and Physic Education
Journal) , 2 (2), 52-60.
Depdiknas  (2003). Kamus  besar  bahasa indonesia .  Edisi  3.  Jakarta:  Balai Pustaka.
Djamarah,  S.  B.  (2012). Prestasi  belajar dan  kompetensi  guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Harso,  A.,  &  Merdja,  L.  (2019).  Motivasi belajar  dan  prestasi  belajar  fisika ditinjau  dari  jenis  kelamin. SPEJ (Science and Physic Education Journal) , 3 (1), 11-20.
Indirwan,  I.,  Suarni,  W.,  &  Priyatmo,  D. (2021). Pentingnya self-efficacy terhadap  prestasi  belajar  matematika. Jurnal Sublimapsi , 2 (1), 61.
Istyowati,  A.,  Kusairi,  S.,  &  Handayanto,
S. K. (2017). Analisis pembelajaran dan kesulitan siswa SMA kelas XI terhadap penguasaan  konsep  Fisika. Research Report .
Jaba,  I.,  Palittin,  I.  D.,  &  Nur,  A.,  S. (2018). Hubungan minat belajar dengan prestasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XI IPA SMA Negeri 2 Merauke. Magistra:
Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,
5 (1), 062-072.
Janatin,  M.  (2015).  Hubungan  antara self efficacy dengan  prestasi  belajar  siswa kelas  IV  SD  Se-Gugus  II  Kecamatan Bantul tahun ajaran 2014/2015.
( Skripsi ).  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Yogyakarta.
Kaharuddin,  Ali,  M.,  S.,  &  Arsyad,  M.
(2019).  Pengaruh  efikasi  diri  dan perhatian  orang  tua  terhadap  hasil belajar  Fisika  pada  peserta  didik  SMA Negeri  3  Wajo. Jurnal  Pendidikan Fisika UNM, 1-11 .
Manzano,  H.  S.,  Outley,  C.,  Gonzalez,  J. E.,  &  Matarrita,  D.  C.  (2018).  The influence  of  self  efficacy  beliefs  in  the academic  performance  of  Latina/o students  in  the  United  States:  a systematic  literature  review. Hispanic Journal  of  Behavioral  Sciences, 40(2),
176-209.
Ornek, F., Robinson, W. R., & Haugan, M. P.  (2008)  .  What  makes  physics difficult?. International  journal  of environmental  and  science  education . 3(1), 30-34.
Purmadi,  A.  (2016).  Hubungan  intensitas belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika siswa SMA. Jurnal Teknologi
Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pembelajaran, 1 (2), 77- 85.
Saputri, H, C. (2013). Upaya meningkatkan  tanggung  jawab  dan prestasi  belajar  IPA  pada  materi pesawat sederhana
melalui pembelajaran kooperatif tipe TPS ( think pair share ) di SD Negeri 3
Banjarparakan.  ( Doctoral  dissertation ). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Purwokerto.
Sari,  I.  N.,  Saputri,  D.  F.,  &  Sasmita,  S.
(2017).  Pengaruh  minat  dan  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Galing  Kabupaten  Sambas. JEMS: Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains ,
4 (2), 108-114.
Shofiana,  D.  M.  (2008).  Profesionalisme guru  dan  hubungannya  dengan  prestasi belajar siswa di MTS AL-Jamilah Tegal lega  Cidolog  Sukabumi.  ( Skripsi ).
Fakultas
Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Jakarta.
Slameto. (2013). Belajar dan faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Suryabrata, S. (2002). Psikologi
pendidikan .  Jakarta:  PT.  Grafindo Perkasa Rajawali.
Susanti, T., & Aula, U. (2016). Hubungan self  efficacy dan  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan alam  terpadu. Jurnal  IJER  (Indonesian Journal  of  Education  Research),  1 (1) ,
34-41. doi: 10.30631/ijer.v1i1.9.
Yoannita,  B.,  Budi,  E.,  &  Rustana,  C.  E.
(2016).  Pengaruh self  efficacy terhadap hasil  belajar  fisika  melalui  penggunaan model problem  based  learning .  In Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal) , 5 (1), 9-14.