JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 15 Nomor 2 Juli 2024 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BERORIENTASI LITERASI PROYEK PROFIL PELAJAR PANCASILA UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER SISWA SD
Ni Ketut Erna Muliastrini

## STKIP Agama Hindu Amlapura
ernamuliastrini@gmail.com
Direvisi: 21 juni 2024 Diterima:26 juni 2024 Diterbitkan: 1 juli 2024
Abstrak :  Saat  ini  dunia  pendidikan  sedang  dihadapkan  pada  kondisi  dimana    siswa mengalami degradasi terhadap nilai-nilai Pancasila. Hal ini dibuktikan dengan adanya berbagai kasus penyimpangan  seperti tawuran,  perundugan,  pelecehan,  dan  berbagai permasalahan asusila lainnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  implementasi kurikulum merdeka berorientasi proyek profil  pelajar  Pancasila  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitan  ini  yaitu  kepala  sekolah,  guru kelas, dan siswa Sekolah  Dasar.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan    instrument  nin  kognitif    berupa kuesioner.  Teknik      analisis      data      meliputi  pengumpulan    data,    reduksi,    penyajian,    dan simpulan.        Hasil  penelitian  pada  setiap  aspek  diproleh  hasil  sebagai  berikut.  1).  Aspek beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  memiliki        persentase        skor        sebesar 86%.  2).  Aspek  berkebhinekaan      global      memiliki      persentase      sebesar      82%.  3).  Aspek gotong      royong      memiliki      persentase      sebesar      80%.  4).  Aspek  kemandirian    memiliki persentase    sebesar    82%. 5).  Aspek  berpikir  kritis  memiliki  persentase  sebesar 77%,  dan  6). Aspek reatif memiliki   persentase   sebesar   79%. Dengan demikian, implementasi kurikulum merdeka  berorientasi  profil    pelajar    Pancasila    dapat  meningkatkan  karakter  siswa  sekolah dasar.
Kata kunci : Karakter, Kurikulum Merdeka, Literasi, Proyek Profil Pelajar Pancasila.
Abstract: Currently,  the  world  of  education  is  facing  a  condition  where  students  experience degradation of the values of Pancasila. This is proven by various cases of irregularities such as brawls,  bullying,  harassment  and  various  other  immoral  problems.  This  research  aims  to analyze  the  implementation  of  the  project-oriented  independent  curriculum  on  the  profile  of Pancasila students in elementary schools. This study uses a qualitative method. The subjects in this research were school principals, class teachers and elementary school students. The data collection instrument used a cognitive instrument in the form of a questionnaire. Data analysis techniques  include  data  collection,  reduction,  presentation  and  conclusions.  The  results  of research  on  each  aspect  obtained  the  following  results.  1).  The  aspect  of  having  faith,  being devoted to God Almighty has a score percentage of 86%. 2). The global diversity aspect has a percentage  of  82%.  3).  The  mutual  cooperation  aspect  has  a  percentage  of  80%.  4).  The independence  aspect  has  a  percentage  of  82%.  5).  The  critical  thinking  aspect  has  a percentage  of  77%,  and  6).  The  creative  aspect  has  a  percentage  of  79%.  Thus,  the implementation of an independent curriculum oriented towards the Pancasila student profile can improve the character of elementary students.
Keywords: Character, Independent Curriculum, Literacy, Pancasila Student Profile Project.

## I. PENDAHULUAN
Dewasa
ini globalisasi berkembang    dengan  sangat  pesat sesuai    dengan  berkembangnya kebutuhan      zaman.      Setiap bangsa      dituntut      untuk      mampu mengikuti      perkembangan  zaman. Negara    yang    mampu    mengikuti perkembangan zaman dan dikatakan    maju,    ketika    memiliki pendidikan yang berkualitas (Efendi, 2020).    Pendidikan  merupakan tatanan  yang  harus  dikelola  dengan baik  oleh  manusia  agar  dapat meningkatkan    kualitas    kehidupan yang  lebih baik.  Membuat  rencana pendidikan       yang    sesuai    dengan tujuan    pendidikan    nasional, kebutuhan  zaman,  dan  kelancaran pelaksanaanya    merupakan    awal mula  terciptanya    pendidikan    yang baik.    Pendidikan    yang  berkualitas akan      menghasilkan      individu- individu      yang      berkompeten dalam      bidangnya  serta  memiliki karakter  yang  baik.      Karakter menjadi    bagian    terpenting    dari kompetensi    yang    dimiliki  individu. Hal  ini  disebabkan  karena  individu
harus memiliki karakter yang mampu  meningkatkan  nilai  diri  dan juga    sebagai    pengendalian    diri dari persaingan globalisasi (Fajriansyah  &  Wulan,    2023).  Hal ini  sesuai  dengan  fungsi  pendidikan yang    membantu  peserta  didik menjadi    manusia    yang    beriman dan    bertakwa    kepada    Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,    cakap,    kreatif, mandiri    serta    menjadi    warga negara    yang    demokratis    dan bertanggung    jawab.  Kurikulum merupakan  pusat  dari  berjalannya system (Prihatmojo& Indriyani, 2019).    Salah   satu   cara   dalam meningkatkan    kualitas    pendidikan adalah
mengembangkan
kurikulum.  Saat  ini  Pendidikan  di Indonesia telah menggunakan kurikulum  Merdeka.  Implementasi Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk mewujudkan  pendidikan    sesuai dengan    perkembangan    zaman. Kurikulum    merdeka    merupakan kurikulum    yang    berbasis    pada profil    pelajar    siswa    agar kehidupannya  mencerminkan    nilai-
nilai.    Tujuan    dari    kurikulum merdeka tersebut
untuk
membangun  dan  mengembangkan karakter    melalui    profil    pelajar Pancasila.
Fenomena di lapangan menunjukkan  masih  banyak  siswa yang    belum    memahami  profil pelajar Pancasila. Temuan
sebelumnya    juga    mengungkapkan masih    banyak    siswa    yang memiliki karakter kurang baik (Irawati & Arifin, 2022). Berdasarkan permasalahan tersebut, maka solusi yang ditawarkan yaitu dengan optimalisasi  implementasikan    profil pelajar    Pancasila    dengan    baik. Profil  pelajar  pancasila  merupakan karakter  dan    kemampuan    yang dibangun    dalam    keseharian    dan dihidupkan    dalam    diri    setiap individu    pelajar  melalui  budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler,  kokurikuler  maupun ekstrakurikuler    (Laksana,  2021). Profil    pelajar    pancasila    sebagai wujud  nyata  menuju  Visi  dan  Misi Kementrian  Pendidikan  Kebudayaa Nomor    22    Tahun    2020    tentang Rencana    Strategis    Kementerian Pendidikan   dan   Kebudayaan. Visi
misi    tersebut    yaitu    perwujudan pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar sepanjang  hayat  yang  memiliki kompetensi  global  dan  berprilaku sesuai dengan  nilai-nilai  Pancasila yang    memiliki    enam    dimensi yaitu:    1)    Beriman,    bertakwa kepada  Tuhan    Yang  Maha  Esa, dan    berakhlak    mulia,    2) Berkhebinekaan  global,  3)  Gotong royong,        4)    Mandiri,    5)    Bernalar kritis,  6)  Kreatif. Temuan    penelitian sebelumnya    menyatakan    bahwa nilai-nilai Pancasila harus ditanamkan    dengan  baik  kepada siswa  sehingga  siswa memiliki karakter yang baik. Penelitian sewjalan  juga  menegaskan  bahwa Profil pelajar Pancasila sangat penting  untuk  membantu  dalam membentuk karakter sehingga membantu  siswa  memahami      dan menginternalisasi      nilai-nilai      ini dalam   kehidupan   sehari-hari.
Menapak pada fenomena tersebut,  perbaikan  pada  praktik mendidikan  merupakan  suatu  hal yangat urgent untuk  dilakukan. Urgensi penelitian ini yaitu implementasi    kurikulum  merdeka berorientasi profil  pelajar  Pancasila
sangat  penting  untuk  dilakukan  di SD    untuk    membentuk  karakter siswa. Keenam dimensi dalam profil Pancasila merupakan nilai-nilai yang terangkum dalam nilai- nilai Pancasila yang
dapat
diimplementasikan
melalui pembelajaran  dan  pembiasaan  diri di  sekolah  sehingga peserta   didik terbiasa      menerapkan      dan mengaplikasikannya dalam
kehidupan  nyata.      Penerapan program    penguatan    profil    pelajar pancasila  tentu  tidak  terlepas  dari kerjasama    antar    elemen-elemen pendidikan   baik   dari   pemerintah, satuan      pendidikan      yang didalamnya      terdapat      guru,      dan tenaga kependidikan, komite sekolah,  peserta  didik,  maupun orang tua atau wali peserta didik.

## II. KAJIAN PUSTAKA
A. Implementasi Kurikulum

## Merdeka di SD
Pengembangan  kurikulum  secara berkala dikembangkan menyesuaikan
dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan, informasi,  teknologi  dan  kebutuhan zaman  (Juhaela  et  al.,2021).  Pada abad-21  ini,  seorang  guru  dalam melakukan  proses  belajar  mengajar atau pembelajaran diharapkan mampu melakukan inovasi pembelajaran, memiliki keterampilan mengajar yang mampu menyeimbangkan  dengan  kondisi
saat ini, mampu mendesain pembelajaran yang menarik, menyenangkan serta bermakna dan lain-lain. Pembelajaran abad21
berbeda  dengan  abad  sebelumnya yang masih konvensional,
tradisional  dan  klasikal.  Proses pembelajaran pada abad-21 menekankan  pembelajaran  yang bermakna dan berpusat pada peserta  didik  (student  centered). Peserta  didik  belajar  aktif  dan mandiri dengan penguasaan teknologi  sebagai  sarana  dalam pembelajaran.  Kurikulum  merdeka ini  merupakan  terobosan  baru  yang perlu  dicermati  dengan  seksama. Sebagai  guru  selaku  pelaksana kurikulum, guru dituntut untuk merealisasikan  misi  mulia  ini  dalam proses  pembelajaran.  Karena  ini kurikulum  baru,  maka  perlu  adanya pelatihan yang maksimal demi terlaksannya pemulihan
pembelajaran  kearah  yang  lebih baik Kaitannya dengan pembelajaran abad-21,
setiap sekolah yang menjadi sekolah penggerak  secara  otomatis  harus menyelaraskan dengan konsep pembelajaran  abad-21  (Chandra, 2022).

## B. Tinjauan  Tentang  Literasi Proyek
Literasi  merupakan  salah  satu fokus pemerintah dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia melalui
program pemerintah  yaitu  Gerakan  Literasi Sekolah.(Dafit,  F.,  &  Ramadan 2020).  Program  literasi  sekolah diterapkan  pada  semua  jenjang pendidikan.  Khususnya  di  tingkat Sekolah  Dasar  dikenal  dengan istilah  Sekolah  Penggerak.  Program Sekolah Penggerak adalah program yang berfokus pada pengembangan hasil  belajar  peserta  didik  secara holistik  yang  mencakup  kompetensi (literasi dan numerasi) dan karakter. (Kemendikbud  2021).  Pembentukan program literasi numerasi dan membaca  di  tingkat  sekolah  dasar hampir tidak memiliki kendala dalam pembuatan konsep dan
penerapannya.  Namun  hal  berbeda pada literasi menulis, dimana menulis  merupakan  keterampilan bahasa  yang  sulit  diterapkan  pada peserta didik Sekolah Dasar. Menulis adalah salah satu keterampilan  yang  harus  dikuasai oleh peserta didik agar peserta didik dapat mengungkapkan gagasan dan pemikirannya secara sistematis melalui  kegiatan  menyusun  serta merangkai  kalimat.  Pada  tingkat dasar, pembelajaran menulis dibedakan menjadi dua, yaitu menulis  untuk  kelas  tinggi  dan menulis untuk kelas rendah (Nurjani 2018) Menerapkan  literasi  menulis di  tingkat  Sekolah  Dasar  bukanlah hal  yang  mudah,  karena  kegiatan merangkai kata, menuangkan gagasan  dalam  bentuk  tertulis  tidak dapat  dilakukan  secara  spontan, namun  membutuhkan  proses  dan sistem. Guru harus mampu menstimulus  siswa  serta  membuka wawasannya  untuk  menemukan  ide serta  tema  yang  akan  ditulis, mendorong  agar  siswa  memulai menuliskan kata demi kata, mengoreksi  kesalahan  penulisan siswa, serta membantu dalam
mewujudkan  hasil  karya  baik  cetak maupun digital.

## III. METODE
Pendekatan   pada   penelitian ini      menggunakan      penelitian kualitatif. Instrumen dalam penelitian ini  menggunakan  instrument  non kognitif  yang  berorientasi  pada literasi proyek profil pelajar pancasila dengan teknik pengumpulan    data  menggunakan teknik kuesioner
(angket),
wawancara,    observasi,    dan dokumentasi.    Subjek    dalam penelitan  ini  yaitu  kepala  sekolah, guru,  dan  siswa  kelas  Sekolah Dasar.    Alternative    jawaban    pada kuesioner    disusun    sesuai    dengan skala    likert.  Skala  likert  digunakan untuk  mengukur  sikap,  pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena  sosial  (Manalu et  al , 2022).  Adapun  kisi-kisi  Instrumen disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kisi-Kisi Indikator Literasi Proyek Pelajar Pancasila No Dimensi Indikator 1 Beriman,  dan  bertakwa  kepadaTuhan  YME, dan berakhlak mulia. akhlak beragama, akhlak  pribadi,  akhlak beragama, akhlak kepada alam, dan akhlak bernegara. 2 Berkebhinekaan global mengenal dan menghargai budaya, komunikasi dan interaksi  antar  budaya, dan refleksi dari tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan. 3 Gotong Royong kolaborasi,  kepedulian, dan berbagi. 4 Mandiri kesadaran akan diri dan situasi  yang  dihadapi, regulasi diri. 5 Kritis memperoleh dan memproses informasi serta gagasan. menganalisis dan mengevaluasi penalaran.
mereflesikan pemikiran. 6 Kreatif menghasilkan  gagasan orisinil. menghasilkan karya dan tindakan orisinil. (diadaptasi dari Laksana, 2021) Dalam memperoleh keabsahan      data      penelitian      ini menggunakan triangulasi.
Prosedur      dari  penelitian  ini  terdiri dari  3  tahap  yaitu    pertama penyusunan instrument berdasarkan kisi-kisi serta teori yang diperoleh. Tahap
kedua pengumpulan  data  dari  responden menggunakan  angket  yang  telah disusun.  Tahap    ketiga    yaitu menganalisis data secara kualitatif.    Triangulasi    merupakan pengujian kreadibilitas yang diartikan    sebagai    pengecekan data    dari    berbagai    sumber dengan    berbagai    macam    cara dan    waktu.  Pengumpulan    data berkaitan  dengan  literasi  proyek profil    pelajar    pancasila    digunakan kuesinoer    agar    data    yang diperoleh    lebih    terarah  dan mempermudah  pada  saat  penyajian data.
IV.  PEMBAHASAN
Penelitian    ini    menganalisis terkait    literasi  projek  profil    pelajar Pancasila    pada    siswa    kelas    IV
Sekolah Dasar. Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian menggunakan    teknik    kuesioner, wawancara,    observasi,    dan dokumentasi.  Penyebaran  angket dilaksanakan  pada  30  sampel  yang telah  ditentukan.  Hasil  penelitian pada  setiap  aspek  diproleh  hasil sebagai  berikut.  1).  Aspek  beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa  memiliki        persentase        skor sebesar        86%.  2).  Aspek berkebhinekaan      global      memiliki persentase      sebesar      82%.  3). Aspek  gotong      royong      memiliki persentase      sebesar      80%.  4). Aspek kemandirian memiliki persentase    sebesar    82%.  5). Aspek berpikir kritis memiliki persentase  sebesar  77%,  dan  6). Aspek  reatif  memiliki      persentase sebesar   79%. Secara umum, seluh aspek  yang  diukur  berada  pada
kategori baik sehingga implementasi kurikulum merdeka berorientasi profil    pelajar    Pancasila    dapat meningkatkan karakter siswa sekolah dasar.
Penelitian    ini    merangkum hasil    kuesioner    masing-masing aspek    dari    profil    pelajar Pancasila,  penjelasan    terhadap persentase    skor    yang    didapat pada    masing-masing    aspek    profil pelajar    Pancasila.    Pada    aspek yang    pertama    mendapatkan persentase    skor    yang    paling tinggi,    hal    tersebut    disebabkan pengalaman    nilai    religius    siswa dapat dikategorikan baik. Penanaman    karakter    religius dilaksanakan dengan mengintegrasikan nilai-nilai
kebudayaan    dalam    pelaksanaan program  pengembangan  diri  siswa pada    pelaksanaan    pembelajaran. Selain  itu faktor yang menyebabkan meningkatkannya nilai religius siswa adalah  pembiasaan  di  lingkungan rumah.  Orang      tua      yang mengarahkan      baik      anaknya dalam    menganut   agama   sudah pasti      akan      memiliki  pemahaman yang    baik    terkait    agama    dan
akhlak  (Manalu et  al ,  2022).  Sikap religius  siswa  melalui  pembiasaan kegiatan    keagamaan,  sehingga perlu adanya  dukungan  dari  orang tua    siswa,    komitmen    bersama pihak    sekolah    serta  fasilitas  yang memadai.
Aspek    kedua    dari  literasi proyek  profil    pelajar    Pancasila yaitu    berkebhinekaan    global. Berkebhinekaan    global    didasari oleh semboyan negara kita Indonesia yaitu Bhineka Tunggal Ika (Muhammad et  al ,2020).    Wujud nyatanya    yaitu    kemampuan peserta    didik    dalam    mencintai perbedaan.  Budaya,  agama,  suku, ras,  warna  kulit  merupakan  bentuk dari  perbedaan  yang  harus  dicintai oleh  peserta  didik.  Pemahaman siswa    tentang    perbedaan    dan keberagaman    di  sekolah    dapat    di kategorikan    baik.    Faktor    yang mempengaruhi    dari    menghargai keberagaman    siswa  dikelas  tentu akibat  interaksi  yang  terjadi  pada saat  proses  pembelajaran  di  dalam kelas.
Aspek    Ketiga    dari    profil pelajar    Pancasila    yaitu    gotong royong.  Karakter    gotong    royong
penting  ditanamkan    pada    anak sejak    dini    agar    mampu    bekerja dengan    orang    lain,    membangun relasi  dalam  tim dan bekerja sama mencapai  tujuan  tertentu  (Nurdiana &  Hidayatul,  2023).    Sikap    mau bekerjasama    menunjukkan    relasi saling    memberi    dan    menerima, guna  mencapai  suatu  tujuan yang sama.  Pengalaman  aspek  ketiga dari siswa kelas IV di sekolah dasar dapat  dikategorikan  baik.  Kegiatan yang  dilakukan  yaitu  melaksanakan diskusi  kelompok  di  kelas    dengan kondusif,    membantu    teman    yang terkena    musibah,    memberikan reward sehingga  semangat  gotong royong siswa sejalan dengan tujuan pendidikan  di  sekolah.    Aspek keempat    dari    literasi  proyek  profil pelajar    Pancasila    yaitu    Mandiri. Mandiri  memiliki    definisi    perilaku mampu  mengatasi  hambatan  atau masalah, mempunyai rasa percaya    diri    dan  dapat  melakukan sesuatu  tanpa  bantuan  orang  lain (Okta & Erita 2022). Selain  itu  juga kemandirian    merupakan    bagian penting dalam kehidupan.
Kesadaran    diri    terhadap    situasi yang  dihadapi  serta  mampu  untuk
menciptakan  regulasi  diri  sendiri diperlukan  untuk  kemandirian  ini. Siswa yang mandiri bermakna pelajar    yang    bertanggung    jawab atas    proses    dan    hasil    belajarnya Pengamalan  aspek  keempat  dari siswa  kelas  IV  di  sekolah  dasar dapat dikategorikan baik.
Aspek  kelima  dari  literasi proyek  profil  pelajar  Pancasila  yaitu bernalar  kritis.  Pengalaman  aspek kelima  ini  dari  siswa    kelas    IV sekolah  dasar berada pada kategori baik.    Berpikir      kritis      adalah kegiatan      berpikir      secara sistematis      yang      memungkinkan seseorang  untuk  merumuskan  dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat  mereka  sendiri.  Berpikir kritis  adalah  berpikir      yang memiliki      arti     masuk      akal,     dan berorientasi   dengan   tujuan   dan kecakapan      untuk  menganalisis suatu    informasi    dan    ide-ide secara  berhati-hati  dan  logis  dari berbagai    macam.    Terdapat beberapa
faktor
yang mempengaruhi
kemampuan
bernalar      kritis      siswa.      Pertama dari      dalam      siswa      yang dipengaruhi  kemampuan      siswa
dalam      bernalar      serta      motivasi siswa      dalam      menggunakan kemampuan   dalam menyelesaikan suatu  masalah.  Selain  itu  terdapat beberapa  faktor  yang  dipengaruhi dari  luar  seperti kondisi  lingkungan pergaulan    siswa    disekolah, perilaku siswa dalam menganggapi  suatu  masalah  serta lingkungan keluarga.
Aspek  keenam  dari  profil pelajar Pancasila yaitu kreatif. Pengalaman  aspek  ke  enam  dari siswa  kelas  IV  di  sekolah  dasar dapat  dikategorikan    baik.  Kreatif adalah  seseorang  yang  memiliki daya cipta, dan memiliki kemampuan      untuk      menciptakan sesuatu. Kreativitas adalah keterampilan  tertinggi  yang  harus dimiliki  anak,  karena  anak  secara kreatif  beradaptasi  dengan    dunia yang    berubah    dengan    cepat. Hasil   pembahasan   bahwa   profil pelajar      Pancasila      di      kelas      IV SD N 2 Tribuana Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem dapat dikualifikasi      baik      dalam      setiap aspek.      Temuan      ini      diperkuat dengan      temuan      peneliti sebelumnya      yang      menunjukkan
bahwa      profil      yang      dimaksud dalam      profil      pelajar      pancasila ialah  berakhlak      mulia      mandiri, bernalar   kritis,   keratif,   bergotong royong      dan      berkhebinekaan global. Kemendikbud dalam gagasan    profil    pelajar    ini    sudah menyampaikan    apa    saja    indikatr dari    profil    pelajar  Pancasila (Pramasanti  &  Anggoro,  2020  ). Profil  ini  merupakan indikator  yang digunakan    untuk    mengukur bagaimana    kriteria    peserta    didik Indonesia    yang    sesuai  dengan Pancasila  yang  di  dalamnya  berisi karakter-karakter yang merujuk pada Pancasila. Implikasi  penelitian ini    yaitu    penguatan    profil pancasila  melalui      pembiasaan. Profil      pelajar      pancasila      ini dapat      mengarahkan      siswa menjadi   pribadi   yang berkarakter sesuai  dengan  Pancasila.  Dengan adanya  penelitian  ini  diharapkan setiap pihak sekolah dapat memperhatikan  pengamalan  nilai Pancasila  dalam  penerapan  profil pelajar  Pancasila  pada  siswa  di lingkungan sekolah maupun masyarakat.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data yang  dilakukan  persentase  skor pada  masing-masing  aspek  literasi proyek  profil    pelajar    Pancasila, semua  aspek  berada pada kategori baik.      Harapannya,  kedepan seluruh siswa dapat memiliki pengalaman  yang  baik  terhadap nilai- nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Efendi,  N.  (2020). Implementasi Karakter  Peduli  Lingkungan  di Sekolah  Dasar  Lolong  Belanti
Padang. Jurnal  Komunikasi Pendidikan, 4(2), 62. https://doi.org/10.32585/jkp.v4i 2. 460 .
Fajriansyah, I., Syafi,
I., & Wulandari, H. (2023). Pengaruh Kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila terhadap Sikap Mandiri Siswa . Jurnal
Komunikasi  Pendidikan,  6(2),
1570 –1575.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,
A., & Arifin, B. S. (2022). Profil
Pelajar Pancasila Sebagai Upaya  Mewujudkan  Karakter
Bangsa. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan,  6(1),  1224 –1238. https://doi.org/10.33487/eduma s pul.v6i1.3622.
Laksana,  S.  D.  (2021). Pentingnya Pendidikan  Karakter  Dalam
Menghadapi Teknologi Pendidikan  Abad  21. Jurnal Teknologi Pembelajaran, 1(01), 14 –22. https://doi.org/10.25217/jtep.v1
i0 1.1289.
Manalu, J. B., Sitohang, P.,
Heriwati,  N.,  &  Turnip,  H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Kurikulum  Merdeka  Belajar. 1,
80 –86.
https://doi.org/10.34007/ppd.v1
i1 .174.
Muhammad, M., Reinita, R., & Fitria,
Y.  (2020). Pendekatan  Value Clarification  Technique  dalam
Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar . Jurnal
Pendidikan  Tambusai,  4(2), 1480 –1493.
https://jptam.org/index.php/jpta m/ article/view/614.
Nurdiana  Sari,  W.,  Faizin,  A.,  Muria Kudus, U., & Hidayatul Mubtadiin, M. (2023). Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah
Multidisiplin, 2(3), 2023.
Okta  Nadia,  D.,  Desyandri,  &  Erita,
Y.  (2022). Merdeka  Belajar Dalam Perspektif Filsafat Konstruktivisme .  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  Dasar,  07,  878 –
887.
Pramasanti,  R.,  Bramasta,  D.,  &
Anggoro, S. (2020). Implementasi Pendidikan Karakter Tanggung Jawab dan Kerja Sama Dalam Pembelajaran Tematik Kurikulum  2013  Di  SD  Negeri 2  Berkoh.  Jurnal  Papeda: Jurnal  Publikasi  Pendidikan Dasar, 2(1), 43 –48.
https://doi.org/10.36232/jurnalp
e ndidikandasar.v2i1.410.
Prihatmojo,  A.,  Agustin,  I.  M.,
Ernawati,  D.,  &  Indriyani,  D.
(2019). Implementasi Pendidikan  Karakter  Di  Abad 21. Seminar Nasional
Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan UMJ, 180 –186.