## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN PENDEKATAN TPACK PADA PEMBELAJARAN IPA

## MARDIYAH HAYATI
MTs Negeri 5 Klaten mardiyah.79hayati@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  pendekatan  TPACK  dalam pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini permasalahan  yang  muncul  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh oleh peserta didik. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas 9C MTs Negeri 5 Klaten yang terdiri dari 30 siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas  dalam  2  siklus. Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  sedangkan  teknik analisis data yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada fase prasiklus/ kondisi awal tingkat ketuntasan peserta didik hanya 43,33%. Pada siklus I tingkat ketuntasan meningkat mencapai 86,67% sedangkan pada siklus II mencapai 93,33%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan TPACK dalam pembelajaran IPA  dapat meningkatkan hasil belajar dari peserta didik kelas 9C MTs Negeri 5 Klaten. Dengan TPACK seorang guru dapat menyajikan pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Kata Kunci : hasil belajar, TPACK, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the application of the TPACK approach in science learning to improve student learning outcomes. In this study the problems that arise in science learning  are  the  low  learning  outcomes  obtained  by  students.  The  research  subjects  were students of class 9C MTs Negeri 5 Klaten consisting of 30 students. The research method used is classroom action research in 2 cycles. The data collection technique uses a test while the data analysis  technique  used  is  descriptive  quantitative. The  results  showed  that  in  the  pre-cycle phase/initial conditions the level of completeness of students was only 43.33%. In cycle I the level of completeness increased to 86.67% while in cycle II it reached 93.33%. The results of this  study  indicate  that  the  TPACK  approach  in  learning  science  can  improve  the  learning outcomes of class 9C students  at  MTs Negeri 5 Klaten. With TPACK a teacher can present creative and innovative learning.
Keywords: learning outcomes, TPACK, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  pelajaran  yang  mencakup  sikap  ilmiah,  proses  ilmiah  serta  produk ilmiah  sehingga  IPA  dipandang  sebagai  proses,  sebagai  prosedur  serta  produk.  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  upaya  untuk  mempelajari  tentang  alam  yang dilakukan secara sistematis sehingga IPA tidak hanya sekedar menguasai pengetahuan dalam bentuk  konsep,  fakta  ataupun  prinsip  tetapi  juga  melibatkan  suatu  proses  menemukan  . Pembelajaran dalam IPA memiliki penekanan pada memberikan pengalaman secara langsung kepada peserta didik agar dapat berkembang potensinya sehingga peserta didik mampu untuk memahami alam sekitar secara dengan mencari tahu tentang alam sekitar.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau  IPA  dalam  proses  pembelajarannya  lebih  memberi penekanan pada upaya untuk memberikan kepada peserta didik pengalaman secara langsung agar  dapat  mengembangkan  kompetensinya  dalam  menjelajahi  serta  memahamai  alam  yang ada  disekitarnya  secara  ilmiah  dan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  secara
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry )  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah, kemampuan berpikir, serta bekerja dan  akhirnya  dapat  melakukan komunikasi sebagai salah satu bentuk kecakapan hidup. IPA Terpadu dalam proses pembelajarannya dapat menggunakan berbagai  inovasi  model  pembelajaran  seperti  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  proyek maupun  inkuiri.  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  antara  lain  pembelajaran  kooperatif maupun  pengajaran  langsung.  Kurikulum  2013  menerapkan  pendekatan scientific atau scientific  approach pada  kegiatan  pembelajarannya.  Pendekatan scientific meliputi  kegiatan mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan dan mencipta. Proses pembelajarannya meliputi ranah pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Dalam pembelajaran IPA yang menggunakan integrative science , seorang guru dapat melakukan penilaian yang meliputi penilaian penilaian proses maupun hasil dari suatu proses.
Belajar  merupakan  proses  mengembangkan  pengetahuan,  tingkah  laku  serta ketrampilan  pada  diri  peserta  didik  sehingga  dalam  pembelajaran  diperlukan  guru  yang menyampaikan materi secara baik.  Seorang guru harus dapat menyampaikan infromasi yang diketahuinya  dengan  benar  sesuai  dengan  konten  materi  kegiatan  pembelajaran.  Pada pelaksanaan kurikulum 2013 seorang dituntut untuk menguasai teknologi dalam proses belajar mengajar,  selain  itu  seorang  guru  juga  diharapkan  mampu  memanfaatkan  serta  menerapkan teknologi  informasi  tersebut  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  mendukung  hal  tersebut kemampuan Tecnological Pedagogical and Content Knowledge atau biasa disingkat TPACK diharapkan dimiliki oleh seorang guru. TPACK adalah kerangka konseptual yang merupakan gabungan  dari  pengetahuan  tentang  teknologi,  pedagogi  serta  konten/materi  yang  saling berhubungan.  TPACK  diusulkan  oleh  Misra  dan  Koehler  pada  tahun  2006  (Sukaesih  et  al., 2017).
Guru dan peserta didik memegang peranan yang penting dalam melakukan perubahan atau  transformasi  dalam  bidang  pendidikan.  Pada  kurikulum  2013  dijelaskan  bahwa pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dapat  mendukung  kegiatan  pembelajaran sehingga dapat berjalan efisien dan efektif (Joni Ruta Pulungtana, 2020). Dalam standar proses pada  kurikulum  2013  dipergunakan  pendekatan  saintifk  dimana  prinsip  pembelajaran  yang dipergunakan salah satunya adalah mengimplementasikan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Pengetahuan guru dalam mengintegrasikan teknologi dalam kegiatan belajar mengajar serta menguasai konten dikenal dengan istilah Technological, pedagogical, content, knowledge (TPACK). Secara umum TPACK mengandung tiga komponen utama yaitu pedagogic, konten serta  teknologi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri serta  menemukan  inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Rafi  &  Sabrina,  (2019) penggunaan  TPACK dapat  membantu  peserta didik  dalam memahami materi  yang memiliki sifat  abstrak  tentunya  menurut  pandangan  secara  paedagogis.  Seorang  guru  yang  memiliki kemampuan  penguasaan  TPACK  yang  memadai  dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  baik  sehingga  akan  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  lebih  aktif,  kreatif, menyenangkan dan inovatif.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  seorang  peserta  didik  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.  Hasil belajar  merupakan penilaianyang diberikann kepada siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  meliputi  penilaian  pengetahuan,sikap, maupun  ketrampilan  sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku  (Nurrita,  2018).  Untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh oleh peserta dapat dilakukan melalui proses penilaian. Hasil belajar dapat diperoleh dengan melakukan tes. Dalam Permendikbud No.81A Tahun 2013 tentang  implementasi  kurikulum  pedoman  umum  pembelajaran  disebutkan  bahwa  penilaian dalam  proses  pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran  meliputi  aspek  pengetahuan,  aspek sikap, dan aspek ketrampilan. Penilaian yang dilakukan didasarkan pada indikator pencapaian
pembelajaran dari masing-masing aspek tersebut. Berbagai macam cara dapat dilakukan dalam proses  penilaian  antara  lain  unjuk  kerja,  tes  tertulis,  penlaian  hasil  karya,  penilaian  sikap, penilaian diri maupun portofolio.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  yang  memiliki  fungsi untuk  memecahkan  permasalahan  yang  timbul  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini memberikan  gambaran  pendekatan  pembelajaran  yang  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran di kelas. Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk memperbaiki serta meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  bermanfaat  untuk memperbaiki praktek kegiatan pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas.
Berdasarkan  desain  PTK  oleh  Kemis  dan  Tanggart,  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas terbagi menjadi 3 siklus yaitu perencanaan, pelaksanaan , observasi dan refleksi (Kemmis & Mc Taggart  dalam  Herawati  Susilo,  Husnul  Chotimah,  2011).  Tempat  pelaksanaan  Penelitian Tindakan  Kelas  yaitu  peserta  didik  kelas  9C  MTs  Negeri  5  Klaten.  Waktu  pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas yaitu pada bulan September- November 2022 yaitu pada semester gasal tahun pelajaran 2022/2023.
Teknik pengumpulan data yang dipergunakan adalah tes yang diberikan kepada peserta didik. Tes merupakan salah satu instrument yang dipergunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik ataupun untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik setelah dilakukan  Tindakan.  Teknik  Analisa  data  yang  dpergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif deskriptif yaitu memberikan gambaran hasil belajar apakah terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dimana nilainya berada diatas KKM atau diatas 78.
Analisis  ini  dipergunakan  untuk  menganalisis  apakah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  pendekatan  TPACK.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik dianalisis rata-ratanya. Untuk mencari rata-rata dapat menggunakan rumus :
Penelitian ini di kategorikan berhasi apabila hasil belajar peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan pendekatan TPACK mencapai 78% pada nilai KKM. Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  atas  4 tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  2  siklus  penelitian.  KKM  pada  pembelajaran  IPA adalah 78. Pada tahap pra siklus dilakukan observasi dan nilai hasil belajar peserta didik. Kedua siklus  dilaksanakan  di  kelas  9C  MTs  Negeri  5  Klaten  dengan  jumlah  siswa  30  anak. Kompetensi  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran IPA di kelas.
Pada siklus I dimulai dengan tahap pertama yaitu perencanaan, dimana guru menyiapkan lembar evaluasi serta menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran . Pada tahap kedua yaitu pelaksanaan,  dimana  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan TPACK. Guru menggunakan media pembelajaran berupa LCD, laptop serta Power Point.  Pada  tahap  ketiga  guru  melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar.  Pada  tahap  keempat dilakukang  refleksi  untuk  menngetahui  kelemahan  maupun  kendala  yang  dihadapi  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Tahap  ini  juga  dilakukan  untuk  siklus  II.  Tes  penilaian terhadap hasil belajar peserta didik dilakukan pada akhir pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditentukan  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Data  yang  diperoleh  pada  setiap  siklus  berguna
untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  dari  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis data diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil belajar peserta didik Hasil belajar Kondisi Awal Siklus I Siklus II Tuntas : = KKM 43,33 % 86,67 % 93,33% Belum Tuntas : < KKM 56,67 % 13,33 % 6,67 %
Dari tabel 1 dapat diketahui pada kondisi awal atau pra siklus hasil belajar yang mencapai ketuntasan  hanya  sebesar  43,33%  sedangkan  yang  belum  mencapai  ketuntasan  sebanyak 56,67%. KKM mata pelajaran IPA adalah 78. Hasil secara terperinci dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Tabel Hasil Belajar IPA kelas 9C Tahap Pra Siklus No Rentang Nilai Jumlah Siswa KKM Persentase 1 48 - 57 2 Belum Tuntas 6,67% 2 58 - 67 2 Belum Tuntas 6,67% 3 68 - 77 13 Belum Tuntas 43,33% 4 78 - 87 12 Tuntas 40% 5 88 - 97 1 Tuntas 3,33% KKM 78 30 siswa Belum tuntas = 17 Tuntas = 13 100%
Sedangkan pada siklus I persentase ketuntasan belajar peserta meningkat menjadi 86.67 %  hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  sebesar  43,34%  dari  hasil  belajar  peserta  didik sebelum dilakukan tindakan. Terjadinya peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus  I ini karena dalam proses belajar mengajar guru telah menerapkan TPACK sehingga peserta didik dapat terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Tetapi pada siklus 1 ini belum semua komponen TPACK terlaksana dengan dengan baik. Hasil secara terperinci dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Tabel Hasil Belajar IPA kelas 9C Tahap Siklus I
No Rentang Nilai Jumlah Siswa KKM Persentase 1 48 - 57 - - - 2 58 - 67 - - - 3 68 - 77 4 Belum Tuntas 13,33% 4 78 - 87 26 Tuntas 86,67% 5 88 - 97 - - - KKM 78 30 siswa Belum Tuntas = 4 siswa Tuntas = 26
Pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik  memgalami  peningkatan  sebesar  6,66%  dari semula 86,67 menjadi 93,33%. Pada siklus II guru memberikan kesempatan belajar secara aktif kepada peserta didik sehingga belajar menjadi lebih  menyenangakan dan peserta didik  lebih mudah  memahami  materi  yang  diajarkan.  Hasil  secara  terperinci  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4. Tabel Hasil Belajar IPA kelas 9C Tahap Siklus II No Rentang Nilai Jumlah Siswa KKM Persentase 1 48 - 57 - -
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
2 58 - 67 - - 3 68 - 77 2 Belum Tuntas 6,67% 4 78 - 87 7 Tuntas 23,33% 5 88 - 97 21 Tuntas 70% KKM 78 30 siswa Belum Tuntas = 2 siswa Tuntas = 28 siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peggunaan  pendekatan  TPACK  dalam  kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar dari peserta didik pada kelas 9C MTs Negeri 5 Klaten. Hasil belajar peserta didik meningkat pada pra siklus sebanyak 43,33%.  Tetapi pada siklus  I  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  menjadi  86,67  %  dan  meningkat  lagi  menjadi 93,33%  pada  siklus  II.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  telah mencapai KKM yaitu 78. Grafik peningkatan presentase ketuntasan hasil belajar dari pra siklus/ kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut ini 1.

## Gambar 1. Grafik ketuntasan belajar IPA

## Pembahasan
Penelitian tindakan kelas dilakukan di kelas 9C MTs Negeri 5 Klaten dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan pendekatan TPACK. Apabila dilihat berdasarkan pada tahap pra siklus, siklus I dan siklus II dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan TPACK dapat meningkatkan hasil pelajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA.  Pada  tahap  pra  siklus  yang  mencapai  KKM  hanya 43,33%.  Hal  ini  disebabkan  dalam  proses  pembelajaran  guru  belum  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat,  dimana  guru  masih  menggunakan  cara  konvensional  dalam menyampaikan materi pelajaran yaitu dengan ceramah. Dengan model ceramah peserta didik banyak  yang  sulit  untuk  menguasai  materi  pembelajaran  IPA.  Rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  disebabkan  karena  rendahnya  tingkat  pemahaman  peserta  didik terhadap pembelajaran yang disampaikan oleh guru serta karena kurang tepatnya guru dalam memilih  pendekatan,  metode  serta  media  yang  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran (Irawan, 2022).
Pada siklus I peneliti berusaha untuk mengubah media pembelajaran yang dipergunakan yaitu dengan menggunakan media pembelajaran dengan bantuan TIK yang berupa slide power point dalam menyampaikan materi pembelajaran. Penggunaan TIK dalam pembelajaran akan mempermudah peserta didik dalam memahami materi. Untuk mencapai keberhasilan peserta
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Tuntas Belum Tuntas Kondisi Awal/ Pra Siklus Siklus I
Siklus II
didik  dalam  proses  pembelajaran,  maka  dibutuhkan  pendekatan  yang  mengintegrasikan teknologi didalamnya serta penerapan metode pengajaran yang sesuai agar peserta didik dapat memahami  materi  dengan  efektif  dan  tidak  membosankan  (Jilah  Safitri,  Rizky  Sugiharta, 2021).  Begitu  juga  pada  siklus  II  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan menambahkan video pembelajaran yang mana dengan penggunaan video ini diharapkan peserta didik memperoleh gambaran yang nyata terhadap materi yang dipelajari. Penggunaan media dalam pembelajaran akan membantu peserta didik dalam memahami makna serta pesan yang ingin disampaikan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yolanda et al., 2021 yang menyimpukan bahwa model pembelajaran TPACK memberikan kemudahan bagi guru dalam mengintegrasikan  antara teknologi  dengan konten pedagogic sehingga peserta didik menjadi lebih  tertarik  untuk  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi pelajaran sehingga berdampak pada kenaikan hasil belajar. Selain itu penelitian serupa juga dilakukan oleh (Uliana Dwi Nurrohmah, Rusmawan, 2022) yang menyimpulkan bahwa penggunaan TPACK dalam kegiatan pembelajaran dapat membantu peserta didik menjadi lebih fokus  serta  mengalami  kemudahan  dalam  memahami  materi  pelajaran  karena  dalam menyajikan  materi  dengan  tampilan  yang  menarik.  Hasil  belajar  pada  tahap  pra  siklus menunjukkan  60%  peserta  didik  belum  mencapai  KKM.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang mencapai KKM menapai 70% dan pada siklus II mencapai 90%.
Guru merupakan pelaku utama dibidang pendidikan sehingga harus mampu melakukan inovasi  serta  mampu  mempraktekkan  teknologi  dalam  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran lebih mengasyikkan serta tidak menjenuhkan. Seorang guru yang menguasai IT dengan baik akan mampu menerapkan pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Penggunaan TIK dalam  dunia  pendidikan  menyebabkan  perubahan  yang  mendasar  bagi  guru  dalam  hal mengajar, TIK menyebabkan perubahan peran seorang guru yang tidak hanya sekedar sebagai sumber  dan  pemberi  ilmu  tetapi  juga  menjadikan  seorang  guru  itu  sebagai  fasilitator  bagi peserta  didik.  Peran  peserta  didik  juga  mengalami  perubahan  dari  partisispan  yang  pasif menjadi  partisipan  yang  aktif  dimana  peserta  didik  dilatih  untuk  banyak  menghasilkan  serta sharing/berbagi pengetahuan maupun ketrampilan dengan peserta didik yang lain. Penggunaan TIK  sebagi  sumber  serta  media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perangkat  computer sebagai  sumber  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Dengan  penggunaan  media  ini diharapkan  dapat  merangsang  perasaan,  pikiran,  minat  dan  perhatian  peserta  didik  sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Selain itu proses pembelajaran akan berjalan secara efektif karena dengan menggunakan TIK sebagai sumber maupun media pembelajaran memberi  kemungkinan  adanya  hambatan  dalam  proses  komunikasi  antara  guru  dan  peserta didik dapat diatasi (Suci Zakiah Dewi & Irfan Hilman, 2018).
Berdasarkan  hasil  dari  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  TPACK  dapat  di  gunakan  sebagai  alternatif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  9C  MTs  Negeri  5  Klaten.  Penggunaan pendekatan  TPACK  dalam  pembelajaran  dapat  melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan pengamatan terhadap berbagai fenomena, video pembelajaran, serta animasi tentang pembelajaran IPA, merancang, menganalisis serta melakukan percobaan berbagai faktor yang memberikan  pengaruh  terhadap  konsep  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga proses pembelajaran dapat berjalan lebih efektif apabila dibandingkan dengan pengajaran yang dilakukan secara tradisional dalam memunculkan proses kognitif (mendalam).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  TPACK  dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penggunaan teknologi dan
pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sangat  diperlukan  agar  dapat  menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Herawati Susilo, Husnul Chotimah, Y. D. S. (2011). Penelitian Tindakan Kelas sebagai Sarana Pengembangan Keprofesionalan Berkelanjutan . Bayumedia Publishing, Malang. Irawan, A.  F.  (2022).  Efektivitas  Pendekatan  TPACK  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Sekolah Dasar. Seminar  Nasional  Hasil  Riset  Dan  Pengabdian , April ,  985–990. https://snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/index.php/snhrp/article/view/404%0Ahttps:
//snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/index.php/snhrp/article/download/404/348
Jilah Safitri, Rizky Sugiharta, K. R. (2021). Upaya Guru Dalammeningkatkan Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  Denganmenggunakan  Pendekatan  Tpack. Upaya  Guru Dalammeningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Denganmenggunakan Pendekatan Tpack , 1 (1), 287.
Joni  Ruta  Pulungtana,  Y.  D.  (2020).  Evaluasi  Kinerja  Mengajar  Guru  IPS  Dalam Mengimplementasikan  TPACK. Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora , 9 (1),  146. https://doi.org/10.23887/jish-undiksha.v9i1.24672
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan  Tarbiyah , 3 (1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Rafi,  I.,  &  Sabrina,  N.  (2019).  Pengintegrasian  TPACK  dalam  Pembelajaran  Transformasi Geometri  SMA untuk  Mengembangkan Profesionalitas Guru Matematika. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 3 (1), 47–56.
https://doi.org/10.35706/sjme.v3i1.1430
Suci  Zakiah  Dewi,  &  Irfan  Hilman.  (2018). Penggunaan  TIK  sebagai  Sumber  dan  Media Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar . 2 (2), 48–53.
Sukaesih, S., Ridlo, S., & Saptono, S. (2017). Analisis Kemampuan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Calon Guru Pada Mata Kuliah PP Bio. Seminar Nasional Pendidikan Sains , 21 , 58–64.
Uliana Dwi Nurrohmah, Rusmawan, M. M. S. (2022). Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Pendekatan  TPACK  Kelas  IV  SDN Kentungan. Jurnal Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran , 2 (3), 290–296. Yolanda, K. C., Oktaviany, V., & Dwiprabowo, R. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Technological-Pedagogical-Content- Knowledge ( TPACK ) . 236–242.