## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)

## Efforts to Improve Student Learning Outcomes Using Problem Based Learning
Model Based Learning Lesson Study in Class V Elementary School
Yanti Jelianti Hutasoit, Dewi Anzelina, Dyan Wulan Sari HS, Patri Janson Silaban
Universitas Katolik Santo Thomas claratarigan05@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This  study  aims  to  determine  student  learning  outcomes  by  applying  the  Problem  Based Learning learning model based on Lesson Study with the theme Objects Around Us in class V of Dharma Wanita private elementary school in the academic year 2021/2022. The subjects of this study were 24 students consisting of 12 students. male and 12 female students. The technique used by the research in collecting data used is observation and tests. The learning model used in this study is a Problem Based Learning learning model based on Lesson Study. this is evident from the results of research conducted on pretest students (initial tests) or who  got  a complete score  of  8  students  (33%)  while  16  students  (66%)  who  got  an  incomplete  score,  with  an average learning outcome of 53.20. In the post test cycle I increased to 10 students (42%) who completed while 14 students (58%) who did not complete with an average  learning outcome of 58%. In the  post test cycle II, the completeness of learning outcomes increased to 21 students (85%)  who  completed  and  3  students  (12.5%)  got  incomplete  scores  with  an  average  learning outcome of 76. Furthermore, from the results of observations of teacher activities in carrying out learning  in  the  cycle  I  obtained  an  average  of  78%  and  observations  of  student  activities obtained an average of 68 in the second cycle the teacher's observations increased to 89% (very good)
Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning Lesson Study

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Lesson  Study dengan  tema  Benda-Benda  di Sekitar  Kita  di  kelas  V  SD  swasta  dharma  wanita  medan  tahun  ajaran  2021/2022  subjek penelitian  ini  adalah  24  siswa  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan. Teknik  yang  di  gunakan  oleh  penelitian  dalam  mengumpulkan  data  yang  di  gunakan  adalah observasi  dan  tes.  Model  pembelajaran  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Lesson  Study. hal  ini  terbukti  dari  hasil penelitian yang dilakukan pada siswa pretest (tes awal) atau yang mendapat nilai tuntas 8 siswa (33%)  sedangkan  16  siswa  (66%)  yang  mendapat  nilai  tidak  tuntas,  dengan  rata-rata  hasil belajar 53,20. Pada post test siklus I meningkat menjadi 10 siswa (42%) yang tuntas sedangkan 14  siswa  (58%)  yang  tidak  tuntas  dengan  rata-rata  hasil  belajar  58%.  Pada  post  test  siklus  II ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  menjadi  21  siswa  (85%)  yang  tuntas  dan  3  siswa  (12,5%) mendapat  nilai  tidak  tuntas  dengan  rata-rata  hasil  belajar  76.  Selanjutnya  dari  hasil  observasi kegiatan guru dalam  melaksanakan pembelajaran pada siklus I diperoleh rata-rata sebesar 78% dan observasi terhadap kegiatan siswa diperoleh rata-rata 68 pada siklus II hasil observasi guru meningkat menjadi 89% ( sangat baik).
Kata Kunci: Hasil Belajar, Cooperative Tipe Problem Based Learning Lesson Study
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  paling  penting  dalam  kehidupan  bangsa seperti ndang-Undang nomor 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1, Pendidikan adalah sebuah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Lebih khusus ditunjukkan dalam  Undang-Undang No 20 Tahun 2003 pasal 3 tentang  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  mana  pendidikan  nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  Bertakwa  Kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Hal  sejalan  dengan  tujuan  kurikulum  2013,  yang  di  kembangkan dan  di  fokuskan  dalam  pembentukan  kompetensi  serta  karakter  peserta  didik  yang berupa  panduan  tentang  pendidikan,  keterampilan  dan  sikap  yang  nantinya  dapat  di tunjukkan  peserta  didik  sebagai  hasil  belajar  dari  konsep  yang  di  pelajari  secara konstektual.  Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  di  lakukan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih mengembangkan  kreatifitas  sesuai  dengan  pengalaman  dan  meningkatkan  hasil belajar.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  ini  melalui  proses  pembelajaran.  Untuk mencapai pencapaian hasil belajar yang maksimal, seorang guru harus bisa berkreasi sehingga siswa tertarik dan tidak bosan saat proses belajar mengajar. Selain itu siswa harus juga mengikuti dan memahami proses pembelajaran yang di berikan oleh guru. Dalam  ruang  kelas,ada  arus  yang  di  berikan  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik  dan pendidik. Arus guru berikan kepada siswa yaitu berupaya penyampaian materi materi pembelajaran,sedangkan  arus  yang  diberikan  oleh  siswa  yaitu  berupa  respon  atau tanggapan mereka terhadap apa yang disampaikan oleh guru.
Menurut  (Anzelina,  Dkk,  2020)  Pendidikan  merupakan  sebuah  usaha  yang dilakukan  manusia  untuk  membangun  kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  di dalam  masyarakat  dan  kebudayaan.  Pendidikan  juga  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  dan diharapkan  peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kemampuan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya , masyarakan dan bangsa dan juga negara.
Guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi strategi pembelajaran.  Tanpa  guru,  bagaimanapun  bagus  dan  idealnya  suatu  strategi,  maka strategi  itu  tidak  mungkin  dapat  di  aplikasikan.  Guru  yang  menganggap  mengajar hanya  sebatas  menyampaikan  materi  pelajaran,  akan  berbeda  dengan  guru  yang menganggap  mengajar  adalah  suatu  proses  pemberian  bantuan  kepada  siswa, perbedaan tersebut akan mempengaruhi si guru dalam kegiatan pembelajaran kepada siswa. Bila guru merasa bahwa mengajar itu adalah usaha pemberian bantuan kepada siswa  untuk  berhasil  dalam  belajar,    maka  guru  akan  berusaha  membangkitkan motivasi  siswa  dalam  belajar,  tetapi  bila  guru  merasa  bahwa  mengajar  hanya menyampaikan  materi  pelajaran  tidak  akan  ada  usaha  untuk  membangun  semangat yang lebih besar bagi siswa untuk belajar.
Berdasarkan hasil wawancara yang di lakukan dengan guru wali kelas V di SD Swasta  Dharma  Wanita  Medan  peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  tersebut  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dalam  arti  adalah  ceramah,  kondisi  seperti  ini  membuat

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
proses  pembelajaran  menjadi  pasif  karena  siswa  hanya  mendengarkan  apa  yang  di jelaskan  guru,  siswa  masih  takut  untuk  mengemukakan  pendapat  ,  dan  menjawab ketika  guru  bertanya,    padahal  salah  satu  kompetensi  inti  yang  harus  dicapai  siswa adalah  sikap  sosial.  Kegiatan  pembelajaran  yang  pasif  mengakibatkan  siswa  kurang mengembangkan  tingkat  berpikir  kognitifnya  untuk  level  yang  lebih  tinggi.  Kegiatan diskusi di kelas masih jarang di lakukan, banyak siswa yang ribut di dalam kelas ketika proses  belajar  mengajar  masih  berlangsung,  ada  beberapa  siswa  yang  tidak mempedulikan  temannya  ketika  temannya  mengajukan  pertanyaan.  Akibatnya  hasil belajar  siswa  rendah,  sehingga  siswa  tidak  menerapkan  pembelajaran  dalam kehidupan  sehari-hari,  Banyak  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan di atas seperti menerapkan model pembelajaran yang merangsang dan menciptakan  strategi  yang  sangat  bervariasi  dalam  mengajar.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat merangsang dan menciptakan strategi yang bervariasi dalam mengajarkan mata pelajaran IPA yaitu model pembelajaran Cooperative Tipe Problem Based Learning berbasis Lesson Study.
Berikut  ini  adalah  nilai  ulangan  harian  Tematik  Kelas  V  Tema  9  SubTema  3 pada pembelajaran 1 dan 2 di SD Swasta Dharma Wanita Medan Tahun Pembelajaran 2020/2021 pada semester ganji
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Tematik Kelas V Mata Pelajaran Nilai KKM Jumblah Siswa Presentase % Keterangan Ketuntasan Bahasa Indonesia >70 9 37% Tuntas <70 15 62% Tidak Tuntas IPA >70 10 41% Tuntas <70 14 58% Tidak Tuntas SBDP >70 7 29% Tuntas <70 17 70% Tidak Tuntas
Sumber : Wali kelas V SD Swasta Dharma Wanita Medan Tabel  1.  menunjukkan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum(KKM)  Pada  mata pelajaran Tematik adalah Tujuh Puluh (70). Dari tabel diatas bahwa hasil belajar siswa pada  semester  ganjil  tahun  2021/2022  yang menunjukkan  bahwa  dari  24  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  indonesia  yang  tidak  tuntas  adalah  15  siswa  atau  62  %  dan yang tuntas sebanyak 9 siswa atau 37 %. Pada mata pelajaran IPA yang tidak tuntas adalah 14 siswa atau 58 % dan yang tuntas sebanyak 10 siswa atau 41 %. Pada mata pelajaran SBDP yang tidak tuntas adalah 17 siwa atau 70 % dan yang tuntas sebanyak 7  siswa  atau  29  %.  Dengan  demikian  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran Tematik tersebut masih sangat rendah.
Untuk mengatasi masalah dalam pembelajaran tersebut guru perlu melakukan variasi dalam menggunakan model pembelajaran. Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  segala  aspek  sebelum,  sedang  dan sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang  digunakan secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Tipe Problem Based Learning Berbasis Lesson  Study. Model  pembelajaran  Problem  based  learning  (PBL) merupakan  model  pembelajaran  yang  memusatkan  pada  peserta  didik.  Model  ini berusaha  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Gallow  (dalam  Miftahul  Huda  2015)  yang  mengemukakan  bahwa  satu  hal penting dalam model PBL adalah perpusat  pada peserta didik. Model Problem  based

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
learning(PBL)  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara langsung dalam mata pelajaran.Anies (dalam Miftahul Huda 2010: 1) mengemukakan bahwa  Problem  based  learning(PBL)  adalah  salah  satu  intruksional  yang  mempunyai ciri-ciri  penggunaan  masalah  nyata  sebagai  konteks  peserta  didik  yang  mempelajari cara berpikir kritis serta keterampilan dalam memecahkan masalah.
Tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah:  1.  Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Cooperative Tipe Problem based learning berbasis  Lesson  study  pada  Tema  9  Benda-Benda  di  Sekitar  Kita  Subtema  3  pada pembelajaran  1  dan  2  di  Kelas  V  SD  Swata  Dharma  Wanita  Medan  2.  Untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Tipe Problem Based Learning berbasis Lesson Study Pada Tema 9 Benda-Benda di Sekitar Kita Subtema 3 pada pembelajaran 1 dan 2 di Kelas V SD Swata Dharma Wanita Medan

## METODE

## Pendekatan Dan Metode Penelitian
Penelitian  ini  di  lakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  campuran  melalui metode  penelitian  tindakan  kelas(PTK).  Pendekatan  campuran  merupakan  gabungan dari  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  dan  juga pendekatan  kuantitatif  memiliki  beberapa  persamaan,  oleh  karena  itu  ada kecenderungan  untuk  menggabungkan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  di kenal dengan pendekatan campuran.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  terdapat  dua  teknik  tersebut  yaitu teknik observasi dan teknik tes.

## Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen Uji Validitas Instrumen
Validitas  sebenarnya  menunjuk  kepada  hasil  dari  penggunaan  instrumen tersebut  bukan  pada  instrumennya.  Suatu  instrumen  dikatakan  valid  atau  memiliki validitas  bila  instrumen  tersebut  benar-benar  mengukur  aspek  atau  segi  yang  akan diukur.  Sukmadinata  (2010:228).  Validitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji dan periksa validitasnya, sehingga data tersebut dapat di pertanggungjawabkan. Untuk menjamin validitas ini maka semua pertanyaan disusun berdasarkan kajian teori yang berkaitan  dengan  permasalahan.  Cara  yang  di  gunakan  untuk  mengetahui  tingkat validitas  instrumen  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  rumus  kolerasi product moment sebagai berikut:
Keterangan : Valid = r hitung > r tabel Rxy = 𝑁 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥) (∑ 𝑦)
jihad dan haris, (2012:180)
√(𝑁 ∑ 𝑥 2 − ∑ 𝑥) 2 (𝑁 ∑ 𝑦 2 − ∑ 𝑦) 2
Keterangan: Rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y N= Banyaknya peserta tes X = Nilai hasil uji coba Y = Nilai rata-rata harian

## Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang di peroleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi,  dengan  cara mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori,  menjabarkan  kedalam  unit-unit,

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
melakukan sintesa, menyusun kedalam  pola memilih mana yang penting dan akan di pelajari, dan membuat kesimpulan sehingga sudah di pahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Sugiyono (2017:224)
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  kuantitatif  dan  kualitatif.  Dalam  hal  ini kuantitatif di gunakan dengan mengadakan tes awal dan akhir untuk mengetahui hasil yang akan di dapatkan, kualitatif lebih di tekankan dalam proses terhadap pelaksanaan pelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru.

## Pelaksanaan Pembelajaran Hasil pembelajaran Aktivitas Guru
Perhitungan nilai akhir setiap observasi ditentukan berdasarkan:
Nilai = skor total 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100% .....................(Tampubolon,2014:259)

## Hasil Belajar Hasil Pelaksanaan Aktivitas Siswa
Perhitungan nilai akhir setiap observasi ditentukan berdasarkan:
Nilai siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100

## Ketuntasan belajar siswa(individual)
Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individual) jika nilai yang diperoleh  siswa  telah  mencapai  nilai  KKM  70,  karena  nilai  KKM  yang  ditetapkan  di sekolah yaitu 70 Menggunakan rumus persamaan sebagai berikut:
KB= 𝑇 𝑇𝑡 x100%...............................(Tritanto,2018:341)
Keterangan : KB= Ketuntasan belajar T   = Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt  = jumlah skor total

## Ketuntasan Klasikal
Satu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan secara klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat >75%  siswa  yang telah tuntas belajarnya dari nilai KKM  yang telah ditetapkan disekolah yaitu 70
P= ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100.....................(Aqib,2016:41) Keterangan : P = presentasi ketuntasan belajara ∑ siswa yang tuntas   = jumlah yang tuntas belajar ∑siswa = jumlah semua siswa

## Rata-rata hasil belajar siswa
Peneliti  menjumlahkan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata. Nilai rata-rata ini didapat dengan menggunakan rumus:
X= ∑𝑥 ∑𝑛 ..........................................................(Aqib,2016:40)

## Indikator Penelitian
Untuk mementukan ketercapaian tujuan perlu dirumuskan indikator keberhasilan tindakan yang diukur secara realistik. Penelitian tindakan kelas dikatakan
berhasil  apabila  dilakukan  tindakan  perbaikan  kualitas  pembelajaran.  Kualitas pembelajaran berdampak terhadap perbaikan hasil belajar siswa.
1. Indikator  keberhasilan  hasil  belajar  secara  klasikal  minimal  75%  dari  jumlah siswa yang mencapai KKM 70
2. Indikator  keberhasilan  kualitas  guru  pada  proses  pembelajaran  berlangsung minimal  75%  dengan  cara  mengukur  dari  hasil  observasi  kinerja  guru  dalam penerapan model Problem based learning Berbasis Lesson Study
3. Indikator  keberhasilan  aktivitas  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  minimal 75% dengan cara mengukur dari hasil observasi kinerja siswa dalam penerapan model Problem based learning Berbasis Lesson Study

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  kelas  V  SD  Swasta  Dharma  Wanita  Medan. Sekolah  ini  berlokasi  di  kecamatan  Medan  Selayang.  Jenis  penelitian  ini  yang  di gunakan  adalah  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dengan  penerapan  model pembelajaran problem based learning( PBL) berbasis lesson study untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  tahap  awal  di  lakukan  observasi  untuk  mendapatkan  informasi  tentang pelaksanaan pembelajaran Tema 9 sub tema 3 Manusia dan Benda di Lingkungannya di kelas V SD Swasta Dharma Wanita Medan. Observasi di lakukan untuk memperoleh gambaran  tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Nilai mata  pelajaran  Sub  tema  Manusia  dan  Benda  Di  Lingkungannya  tersebut  masih tergolong rendah  sehingga  perlu  dilakukan tindakan  perbaikan  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Penelitian  ini  di  laksanakan  sebanyak  2  siklus  yang  meliputi  perencanaan, pelaksaan, observasi, dan refleksi. Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti dan guru melakukan  kerjasama  dengan  peneliti  bertindak  sebagai  guru  dan  guru  bertindak sebagai  pengamat  yang  mengamati  kegiatan  siswa  dan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  faktor  penting  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  salah  satunya  pendekatan  belajar.  Salah  satu bagian  dari  faktor  pendekatan  belajar  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang bervariasi pada saat penyampaian materi kepada siswa yang membuat pembelajaran menjadi menarikdan tidak membosankan dalam mengikuti pembelajaran.
Pada situasi pandemic Covid-19 di tahun ini pemerintah menerapkan beberapa kebijakan  untuk  mengatasinya  beberapa  masalah  yang  terjadi  di  masyarakat  salah satunya  di  bidang  pendidikan  yaitu  meliburkan  siswa  dan  mulai  menerapkan  metode belajar  dengan  sistem  daring  atau  online.  Ada  beberapa  sekolah  yang  tidak  siap dengan  sistem  pembelajaran  daring,  karena  membutuhkan  beberapa  media pembelajaran  yang  tidak  semua  siswa  mampu  memilikinya  seperti  handphone  dan jaringan  internet  serta  kuota  yang  membutuhkan  biaya  yang  cukup  tinggi  harganya bagi siswa untuk kebutuhan pembelajaran daring dan guru harus menyediakan laptob atau komputer untuk mengajar siswa secara online.
Dengan kondisi situasi seperti itu peneliti juga menemukan situasi yang sama di sekolah tempat penelitian yang akan di teliti, maka pihak sekolah dan orangtua siswa bekerjasama  agar  pembelajaran  di  lakukan  di  rumah  dan  melakukan  pembelajaran secara tatap muka di sekolah selama seminggu 3 kali dengan memperhatikan protokol kesehatan  yang  telah  di  terapkan  yaitu  selalu  menjaga  jarak,  kesehatan,  dan kebersihan.
Peneliti melakukan pengamatan terhadap kondisi kelas saat guru menerangkan dan mengamati guru mengajar tanpa model pembelajaran. Guru hanya menggunakan metode  ceramah  dan  tidak  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan.  Setelah  melakukan  pengamatan  terhadap  guru,  peneliti  melakukan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
pratest  kepada  siswa  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  siswa  terhadap  tema Manusia dan benda-benda di sekitarnya. Pelaksanaan pratest ini juga bertujuan untuk mengetahui gambaran-gambaran kesulitan yang di alami oleh siswa dalam menjawab soal-soal pada Tema 9 Benda-benda di sekitar kita. Pratest( tes awal) di berikan pada siswa  sebanyak  30  soal  dengan  bentuk  soal  pilihan  berganda.  Adapun  hasil  belajar siswa  yang  di  peroleh  melalui  pratest  pada  tema  Manusia  dan  benda-benda  di sekitarnya  bahwa  24  siswa  hanya  8  orang  siswa  saja  yang  dapat  nilai  tuntas  dan mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Sedangkan  16  orang  siswa  yang  tidak tuntas  dan  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  di  tentukan yaitu 70.

## Ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada pratest
Setelah diketahui ketuntasan individual, selanjutnya ketuntasan secara klasikal yang di lihat dari hasil belajar  siswa dalam  satu kelas. Ketuntasan hasil belajar  siswa secara klasikal pada pratest dapat di lihat pada tabel 4.2
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Pratest
Keterangan Siklus 1 Jumblah siswa Presentase Jumlah siswa yang tuntas 8 33% Jumlah siswa yang tidak tuntas 16 66% Jumblas siswa 24 100%

## Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus
Hasil Penelitian Siklus 1

## Tahap Perencanaan Tindakan
Pada kegiatan ini peneliti merencanakan untuk membuat pemecahan masalah dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  a)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pada  tema  Benda-benda  di  Sekitar  kita  dan  Subtema  Manusia dan Benda di Lingkungannya pada pembelajaran 1 dan 2 yang sesuai dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis Lesson  Study, b)  Membuat  soal  pra test  pada  awal  penelitian  dan  pos  test  pada  akhir  siklus,  c)  menentukan  materi  yang akan  di  ajarkan  serta  tugas  yang  akan  di  berikan  kepada  siswa,  d)  mempersiapkan sumber dan media pembelajaran yang di gunakan pada saat proses pembelajaran, e) mempersiapkan  lembar  observasi  yang  akan  di  gunakan  selama  kegiatan  proses pembelajaran,  f)  mempersiapkan  tes  yang  akan  di  berikan  kepada  siswa  untuk mengukurkeberhasilan belajar yang telah di capai selama pembelajaran.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  yang  akan  di  laksanakan  pada  siklus  1 berdasarkan perencanaan yang disusun sebelumnya dengan menonjolkan model yang hendak  di  terapkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  berbasis Lesson  Study .  Siklus  1  dilaksanakan  1  pertemuan  dengan alokasi  2x35  menit,  sebelum  memulai  pembelajaran  guru  terlebih  dahulu mempersiapkan perangkat pembelajaran.
Pada  kegiatan  pendahuluan  hal  pertama  yang  dilakukan  guru  untuk  melalui kegiatan  pembelajaran  adalah  menyapa  dan  mengucapkan  salam  kepada  seluruh siswa  lalu  meminta  salah  satu  siswa  memimpin  doa,  setelah  itu  guru  mengecek kehadiran  siswa  dan  mengondisikan  siswa  untuk  belajar  dan  melakukan  apresiasi dengan  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  gambar  di  sampul  buku  yang sesuai  materi  yang  akan  dipelajari.  Kegiatan  presepsi  juga  bertujuan  untuk mengaktifkan  kondisi  awal  pembelajaran  dan  mengupayakan  siswa  agar  dapat berkonsentrasi ketika kegiatan proses belajar mengajar berlangsung.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  inti  hal  pertama  yang  dilakukan  guru  adalah menyajikan  dan  menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  untuk  memberikan informasi yang berkaitan dengan Benda-benda di lingkungan kita sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya. Tindakan yang dilaksanakan merupakan usaha untuk meningkatkan  hasil  belajar  pada  tema  Benda-benda  di  sekitar  kita  dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) berbasis Lesson Study Kemudian  dilanjut  dengan  guru  memberikan  tes  kepada  kepada  siswa  yang dikerjakan secara individu untuk mengetahui hasil belajar siswa. setelah siswa selesai mengerjakan  tes  tersebut,  guru  mengumpulkan  kembali  tes  tersebut  dan  memeriksa tes yang telah dikerjakan oleh siswa. adapun nilai hasil belajar yang diperoleh peneliti siswa setelah diberikan tindakan adalah sebagai berikut:

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu Pada Siklus 1
Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  peneliti  pada  penelitian  tindakan kelas (PTK) pada siklus 1 di SD Swasta Dharma Wanita Medan kelas V pada tema Benda-benda di Sekitar  Kita  subtema  Manusia  dan  Benda  Di  Lingkungannya  pada  pembelajaran  1 dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Lesson  Study . Berdasarkan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yakni  70  maka  diperoleh ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  individu  bahwa  dari  24  orang  siswa  hanya  10 orang  siswa  yang  mendapat  niali  tuntas  dan  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) sedangkan 14 orang siswa yang tidak mendapat nilai tuntas dan tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal(KKM) dalam mengerjakan tes pada tema Benda-benda di Sekitar Kita. Berdasarkan tabel  4.3 siswa yang dikatakan tuntas belajarvadalah siswa yang mencapai nilai sesuai dengan Kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan yaitu  70,  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  adalah  siswa  yang  mendapat  nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan yaitu 70.

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus 1
Setelah  diketahui  ketuntasan  individu,  selanjutnya  ketuntasan  secara  klasikal dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dalam  satu  kelas.  Siswa  yang  dikatakan  tuntas  hasil belajar  secara  klasikal  jika  didalam  kelas  tersebut  75%  siswa  yang  dapat  nilai  tuntas dan  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal(KKM)  yang  tekah  ditetapkan  yaitu  70. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  dapat  dilihat  pada  tabel  4.4  yang terdapat  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  1 adalah
Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada post test  Siklus 1
Keterangan Siklus 1 Jumlah siswa Presentase Jumlah siswa yang tuntas 10 42% Jumlah siswa yang tidak tuntas 14 58% Jumlah siswa 24 100%

## Tahap Pengamatan Tindakan Hasil Obsevasi Aktivitas Guru Pada Siklus 1
Tahap pengamatan pada siklus 1 dilakukan oleh penelitian yang dibantu oleh guru kelas  yang  dimulai  dari  awal  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pada  sub  tema Manusia  dan  Benda  di  Lingkungannya.  Pengamatan  ini  dilaksanakan  selama  proses belajar mengajar berlangsung untuk mengamati sejauh mana keberhasilan peneliti dan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berdasarkan  data  jumlah  yang  diperoleh  peneliti  saat  bertindak  sebagai  guru dalam  penelitian  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis Lesson  Study Pada Kelas  V  di  SD  Swasta  Dharma Wanita  Medan  Tahun  Pembelajaran  2021/2022  pada siklus 1 berjumlah 39 dengan presentasi 78% dengan kriteria baik.

## Hasil Obsevasi Aktivitas Siswa Pada Siklus 1
Peneliti juga mengobservasi kemampuan siswa. Tujuan dari observasi adalah untuk  menilai  sikap  (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotorik)  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  diatas,  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  termasuk kategori  cukup  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  hal  ini  dapat  dibuktikan  dari hasil observasi aktivitas siwa nilai yang diperoleh yaitu 68 dengan kriteria Cukup.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  1,  maka  dapat  diambil refleksi  untuk  memperbaiki  tindakan  pada  siklus  II.  Berikut  ini  adalah  permasalahan yang diperoleh pada siklus 1.
1. Guru  masih  belum  menguasai  materi  sehingga  siswa  belum  mengerti  materi pembelajaran yang disampaikan kepada siswa
2. Pada saat guru menjelaskan materi masih ada siswa yang tidak memperhatikan guru, hal ini dikarenakan guru masih kurang mampu menguasai kelas
3. Guru  masih  belum  menguasai  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) yang diterapkan pada siswa.
4. Masih ada siswa yang takut untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya.

## Hasil Penelitian Siklus II

## Tahap Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  pada  siklus  1,  maka  peneliti membuat  perencanaan  yang  akan  di  laksanakan  pada  siklus  II  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada subtema Manusia dan Benda di Lingkungannya.  Adapun yang  akan  di  lakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah:  a)  memberikan  motivasi kepada  kelompok  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  proses  pembelajaran,  b)  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  tema  Benda-benda  di  sekitar  kita dan Subtema Manusia Dan Benda Di Lingkungannya pada pembelajaran 1 dan 2 yang sesuai  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  c)  guru menyiapkan  bahan  ajar,  d)  mempersiapkan  lembar  observasi  yang  akan  di  gunakan selama kegiatan proses pembelajaran, e) menyiapkan post test penelitian siklus yang ke II.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan pada siklus II sama dengan pelaksanaan tindakan pada  siklus  1  dan  merupakan  implementasi  dari  perencanaan  yang  telah  di  susun. Tindakan  yang  di  laksanakan  merupakan  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  tema  Benda-benda  di  sekitar  kita  subtema  Manusia  dan  benda  di lingkungannya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Setelah  pelaksanakan  tindakan  siklus  II  selesai  di  laksanakan  dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) maka selanjutnya di berikan tes evaluasi untuk mengukur hasil belajar siswa yang di berikan dalam bentuk
soal  pilihan  berganda  sebanyak  15  soal.  Hasil  tes  evaluasi  pada  siklus  II  merupakan data yang di ambil setelah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dan  terjadi  peningkatan  signifikan  bila  di  bandingkan  dengan  hasil tes  evaluasi pada siklus 1 secara umum hasil siklus II di deskripsikan sebagai berikut dalam bentuk soal  pilihan  berganda  sebanyak  15  soal.  Hasil  tes  evaluasi  pada  siklus  II  merupakan data yang di ambil setelah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dan  terjadi  peningkatan  signifikan  bila  di  bandingkan  dengan  hasil tes  evaluasi pada siklus 1 secara umum hasil siklus II di deskripsikan sebagai berikut:

## Hasil Belajar Siswa Secara Individu Siklus II
Dari hasil belajar yang di peroleh peneliti pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siklus 1di SD Swasta Dharma Wanita Medan Kelas V pada tema Benda-Benda di Sekitar  Kita  Subtema  Manusia  Dan  Benda  Di  Lingkungannya  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL)  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dan belum  mencapai  KKM  yaitu  sebanyak  14  siswa.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan yaitu siswa yang tuntas belajar dan mencapai KKM sebanyak 21 siswa dan yang tidak tuntas dan belum mencapai KKM yaitu sebanyak 2 siswa.
Hasil  belajar  siswa  secara  individu  pada  siklus  II  bahwa  dari  24  siswa  yang mendapat  nilai  tuntas  dan  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  21 siswa,  sedangkan  3  orang  siswa  mendapat  nilai  tidak  tuntas  dan  tidak  mencapai Kriteria Ketuntasan Minilal (KKM) dalam mengerjakan tes pada tema Benda-Benda Di Sekitar Kita.

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus II
Berdasarkan  hasil belajar yang di peroleh peneliti pada tindakan siklus 1 hasil belajar  siswa  secara  klasikal  belim  tuntas  karena  belum  mencapai  75%  tetapi  hanya mencapai  42%.  Pada  pelaksanaan  siklus II terjadi  peningkatan terhadap  hasil  belajar siswa  secara klasikal  yaitu  87,5  %  dengan kriteria  sangat tinggi.  Untuk  lebih  jelasnya dapat di lihat pada tabel 4.8

## Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus II
Keterangan Siklus 1 Jumblah siswa Presentase Jumlah siswa yang tuntas 21 85 % Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 12,5 % Jumblah siswa 24 100%

## Tahap Pengamatan Tindakan
Pengamatan  pada  siklus  II  di  lakukan  oleh  peneliti  yang  di  bantu  oleh  guru kelas mulai dari awal pelaksanaan tindakan pembelajaran pada tema Benda-benda Di Sekitar  Kita  khususnya  subtema  Manusia  Dan  Benda  Di  Lingkungannya  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Pengamatan ini di lakukan  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  untuk  mengamati  dua  hal, sejauh mana keberhasilan guru dan siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Berdasarkan data di atas jumlah yang di peroleh peneliti saat bertindak sebagai guru dalam penelitian Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Lesson  Study Pada Kelas  V  di  SD  Swasta  Dharma Wanita  Medan  Tahun  Pembelajaran  2021/2022  pada siklus II berjumlah 89% dengan kriteria sangat baik.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
Peneliti  juga  mengobservasi  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  laksanakan  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Berdasarkan  data  jumlah  yang  di  peroleh  peneliti  pada  saat  melakukan observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  berjumlah  48  dengan  perolehan  nilai  96  dan termasuk kategori sangat baik.

## Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus Perbandingan Hasil Tindakan Aktivitas Guru Antar Siklus
Berdasarkan data yang di peroleh dari aktivitas guru pada siklus 1 dan siklus II dapat di lihat adanya peningkatan. Dimana pada siklus 1 hasil observasi aktivitas guru di  peroleh  sebesar  78%  dengan  kriteria  baik  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  89% dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  peningkatan  kedua  siklus  ini  dapat  di  lihat bahwa dari siklus 1 ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 15%

## Perbandingan Hasil Belajar Secara Klasikal Antar Siklus
Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam pelaksanaan  penelitian  yang  dimulai  dari  pelaksanaan  pratest,  post  test  siklus  1  dan pos test siklus II dapat di lihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar secara klasikal pada  pratest  di  peroleh  37%.  Pada  post  test  siklus  1  ketuntasan  hasil  belajar meningkat  menjadi  42%  .  pada  post  test  siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  meningkat menjadi 85%.

## Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Antar siklus
Berdasarkan data yang diperoleh dari rata-rata hasil belajar pada pratest, post test siklus I dan post test siklus II dapat dilihat adanya peningkatan. Pada pratest rata- rata  hasil  belajar  diperoleh  53,20  sedangkan  pada  post  test  siklus  1  rata-rata  hasil belajar meningkat menjadi  58 kemudian pada post test siklus II rata-rata hasil belajar meningkat menjadi  76. Berdasarkan peningkatan yang diperoleh dari data hasil belajar siswa  maka  dapat  di  lihat  bahwa  dari  pratest  ke  post  test  dari  post  test  siklus 1mengalami  peningkatan  sebesar  ....  dan  dari  post  test  siklus  II  mengalami peningkatan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pada  pembahasan  ini  akan  di  uraikan  temuan  penelitian  yang  telah  dianalisis dan  di  deskripsikan  sebelumnya.  Adapun  yang  akan  dibahas  pada  bagian  ini  yaitu tentang  hasil  observasi  aktivitas,  hasil  observasi  kegiatan  siswa  dan  ketunntasan belajar siswa.

## Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Dari nilai hasil belajar atau ketuntasan belajar mulai dari pretest, post tes siklus I  dan  post  tes  siklus  II,  terlihat  adanya  peningkatan  yang  baik  yang  dicapai  siswa. peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya  bahwa  siswa  yang  tuntas  hasil belajarnya pada post test I terdapat 10 siswa yang tuntas (42%) dan siswa yang tidak tuntas hasil belajarnya sebanyak 14 siswa (58%). Pada post test test siklus II diperoleh hasil  belajar  siswa  dari  24  siswa  terdapat  tuntas  hasil  belajarnya  sebanyak  20  siswa (83%)  sedangkan  sebanyak  4  orang  siswa  tidak  tuntas  hasil  belajarnya  yaitu  (17%). Untuk  lebih  jelasnya  tentang  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pretest  (test  awal), post test siklus I, sampai dengan post test siklus II dapat diluhat pada tabel 4.12
Tabel 9. Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal No Jenis Tes Presentase Ketuntasan Klasikal 1 Pra Test 37% 2 Post Tes Siklus I 42% 3 Post Tes Siklus II 83%
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  pelaksanaan  post  test  siklus ketutasan hasil belajar siswa diperoleh sebesar 42%, tetapi ketuntasan hasil belajar ini belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu  75%.  Siswa  yang  dikatakan  tuntas hasil belajarnya jika 75% dari jumlah siswa yang mendapat nilai tuntas atau mencapai kriteria  ketuntasan  minimal(KKM)  yaitu  70.  Oleh  karena  itu  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  II.  Pada  post  test  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  83%  dan mencapai  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal,  karena  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  klasikal  maka  penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya. Penelitian ini sudah berhasil.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan    data  yang  diperoleh  dari  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I dan  siklus  II,  hasil  observasi  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  hasil  observasi aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 10. Hasil Observasi Guru Siklus I dan Siklus II
No Siklus Skor Persentase Kriteria 1 Siklus I 39 78% Baik 2 Siklus II 44 89% Sangat Baik
Dimana  pada  siklus  I  hasil  observasi  hasil  observasi  aktivitas  guru  diperoleh sebesar  78%  dengan kriteria  baik  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  89%  dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I dan siklus II terdapat peningkatan 11%.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  penelitian  diperoleh  hasil  aktivitas siswa yang dapat kita lihat pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II No Siklus Skor Persentase Kriteria 1 Siklus I 34 68% Cukup 2 Siklus II 48 96% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  siswa  diperoleh  nilai sebesar  68  dengan  kriteria  cukup  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  96  dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan 28.

## Pengujian Hipotesis Tindakan
Dari  pembahasan  data  yang  diperoleh  peneliti  dapat  dilihat  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  yang  baik  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil  apabila  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  75%  dan pada  siklus  II  diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  sebesar  80%.  Jadi dapat di simpulkan bahwa melalui temuan yang di peroleh peneliti dapat memberikan jawaban terhadap hipotesis tindakan yang telah ditemukan sebelumnya bahwa dengan penerapan model Cooperative Tipe Problem Based Learning( PBL) terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa pada tema Benda-Benda Di Sekitar Kita dengan sub tema
Manusia  Dan  Benda  Di  Lingkungannya  pada  pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2 dikelas V SD Swasta Dharma Wanita.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  meningkatnya  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) pada tema Benda-Benda Di Sekitar Kita di kelas V SD Swasta Dharma Wanita Medan, dapat di simpulkan bahwa:
1. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Tipe Problem  Based  Learning (PBL)  pada  tema  Benda-Benda  Di Sekitar  Kita  tahun  pembelajaran  2021/2022  di  kategorikan  sangat  baik.  Hal  ini dapat di lihat dari hasil aktivitas guru  pada siklus I di peroleh sebanyaknya 78% dan pada siklus II meningkat 89%.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Tipe Problem  Based  Learning (PBL)  pada  tema  Benda-Benda  Di Sekitar  kita  subtema  Manusia  Dan  Benda  Di  Lingkungannya  di  kelas  V  SD Swasta  Dharma  Wanita  tahun  pembelajaran  2021/2022  di  kategorikan  sangat baik.  Hal  ini  dapat  di  lihat  dari  hasil  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  di  peroleh sebanyaknya 68 dan pada siklus II meningkat 96.
3. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Tipe Problem  Based Learning (PBL)  pada  tema  Benda-Benda  Di  Sekitar  kita  subtema  Manusia  Dan Benda Di Lingkungannya di kelas V SD Swasta Dharma Wanita Medan pada pra siklus  dengan  nilai  rata-rata  53,20  dan  ketuntasan  klasikal  33%  pada  siklus  I meningkat  dengan  nilai  rata-rata  58%  dan  ketuntasan  klasikal  42%  selanjutnya pada siklus II nilai rata-rata di peroleh sebesar 76 dan ketuntasan klasikal 85%. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan.
Dari  kesimpulan  di  atas  dapat  di  ketahui  bahwa  hipotesis  tindakan  dari penelitian  ini  telah  terjawab,  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Tipe Problem  Based  Learning (PBL)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  tema  Benda-Benda  di  Sekitar  Kita  di  SD  Swasta  Dharma  Wanita  Medan Tahun Pembelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di  laksanakan  peneliti,  maka  dapat  di kemukakan saran yang dapat membangun kesuksesan belajar di sekolah, antara lain sebagai berikut:
1. Kepala sekolah: Mengembangkan atau melatih guru agar terampil menggunakan berbagai/pendekatan pembelajaran. Hendaknya model pembelajaran Cooperative  Tipe  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  menjadi  salah  satu upaya penerapan model pembelajaran di sekolah tersebut.
2. Guru  agar:  a.  Mampu  memahami  kesulitan  belajar  yang  di  alami  siswa.  hal  ini dilakukan  guna  mempermudah  pemberian  bantuan  dan  bimbingan  yang  tepat dan  sesuai  dengan  letak  kesulitan  belajar  mendapatkan  arahan  yang  jelas sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  b.  Mempertimbangkan penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Tipe  Problem  Based  Learning (PBL) sebagai salah satu cara penyampaian materi pembelajaran kepada siswa, dan di terapkan pada pelajaran lainnya yang sesuai dengan materi yang hendak di ajarkan.
3. Peneliti  selanjutnya:  Terhadap  peneliti  selanjutnya  di  harapkan  dapat melanjutkan  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Cooperative Tipe  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  pembelajaran  sehingga  di  peroleh hasil belajar yang lebih baik dari peneliti sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anzelina,  D.,  &  Tamba,  I.  P.  (2020).  Perbedaan  Model  pembelajaran  mind  mapping dengan model  pembelajaran  problem  based  learning  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri 068003 Medan. Jurnal Ilmiah Aquinas , 3 (2), 249 –265. https://doi.org/10.54367/aquinas.v3i2.765 Sari,Agus.,(2020).  Perbedaan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Inquiry  Training  Dengan  Model  Pembelajaran  Direct  Intruction.Jurnal  Tunas Bangsa,Universitas Katolik Santo Thomas
Lestari,  D.  D.,  Ansori,  I.,  &  Karyadi,  B.  (2017).  Penerapan  Model  Pbm  Untuk Meningkatkan  Kinerja  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45 –53.
https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53
Listiani. (2017). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas 4. Jurnal mita pendidikan , 1 (6), 694. Luh,  N.,  &  Ekayani,  P.  (2021).  Pentingnya  penggunaan  media  siswa. Pentingnya Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa , March , 1 –16. https://www.researchgate.net/profile/Putu-
Ekayani/publication/315105651_Pentingnya_Penggunaan_Media_Pembelajaran _Untuk_Meningkatkan_Prestasi_Belajar_Siswa/links/58ca607eaca272a5508880 a2/Pentingnya-Penggunaan-Media-Pembelajaran-Untuk-Meningkatkan-Prestasi- Nurmala,  D.  A.,  Tripalupi,  L.  E.,  &  Suharsono,  N.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  Belajar dan  Aktivitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi. Jurnal  pendidikan ekonomi , 4 (1), 86 –95..
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  .,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47 –55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597 Saifudin,  A.  (2010). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran . 104016200427 .
SUSWATI,  U.  (2021).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kimia. TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 1 (3), 127 –136. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i3.444 Silaban,  P.,  Lumban  Gaol,  R.,  Abi,  A.,  &  Situmorang,  H.  (2020).  Pengaruh  Reward Dan  Punishment  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Hkbp.
Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 278 –281. Stralen  Pratasik,S.Kom.(2021). Analisis    Efektivitas  Pembelajaran  Daring. Jawa Tengah Slameto (2010). Belajar Dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi. Jakarta Yamin (2015). Teori  Dan  Metode Pembelajaran. Malang Kurniasih & Sani (2015). Model  Pembelajaran. Muhammad Fathurrohman. (2020). Model-model pembelajaran inovatif. Jogjakart Aris Shoimin (2019). 68 model pembelajaran inovatif. Yogyakarta Usman. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Pada Materi