JBE 6 (2) (2021) 74-82

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index
Setiono 1 , Fivty Octavia Astuti 2
1 Dosen Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl R. Syamsudin, SH. No 50, Sukabumi
2 Mahasiswa Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl R. Syamsudin, SH. No 50,Sukabumi
Email: ( setionoase@gmail.com )
Pengalaman belajar saintifik merupakan pengalaman belajar penting bagi peserta didik. Peserta didik harus memiliki keterampilan psrasyarat dalam pengalaman belajar saintifik, keterampilan dasar tersebut adalah keterampilan proses sains. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kerangka kerja dalam membekalkan keterampilan proses sebagai dasar pengalaman saintifik dalam pembelajaran jarak jauh. Metode dalam penelitian ini adalah metode deskripstif melalui studi  dokumen  dan  literatur.  Pengalaman  belajar  melalui  pendekatan  saintifik  merupakan  salah  satu  standar  proses dalam pembelajaran mata pelajaran biologi. Pengalaman belajar melalui pendekatan saintifik mempersyaratkan peserta didik mememiliki keterampilan dasar menjalankan proses saintifik, untuk menjalankan proses saintifik peserta didik harus  memiliki  keterampilan  proses  sains  dasar.  Guru  perlu  mengupayakan  keterampilan  proses  sains  ini  dimiliki terlebih dahulu di awal-awal kegiatan pembelajaran biologi di sekolah. Dalam kurikulum BSCS ( Biological Science Curriculum Study ) dikatakan bahwa tema persoalan biologi pertama yang harus diajarkan kepada peserta didik adalah sains  sebagai  sebuah  proses  penyelidikan.  Kondisi  saat  ini  dimana  peserta  didik  harus  belajar  di  rumah  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  para  guru  untuk  melatihkan  keterampilan  proses  peserta  didik.  Melatihkan  keterampilan proses perlu pengalaman hand-on yang dilakukan peserta didik. Sehingga guru harus menyiapkan tugas, instruksi atau bimbingan yang memungkinkan peserta didik melakukan proses sains di rumah, untuk menyiapkan hal tersebut guru memerlukan  kerangka  kerja  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dapat  membekalkan  keterampilan  proses  sains,  sebagai keterampilan dasar untuk menjalankan standar proses pembelajaran sains .
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains; Pembelajaran Biologi  dan Pembelajaran Jarak Jauh

## Abstract
Scientific  learning  experience  is  an  important  learning  experience  for  students.  Students  must  have prerequisite skills in the  scientific learning experience, these basic skills are science process skills. This study aims to determine the framework for providing process skills as a basis for scientific experience in distance learning. The method in this research is descriptive method through document and literature study. The learning experience through a scientific approach is one of the standard processes in learning biology subjects. The learning experience through the scientific approach requires students to have basic skills in carrying  out  the  scientific  process,  to  carry  out  the  scientific  process  students  must  have  basic  science process skills. Teachers need to strive for these science process skills at the beginning of biology learning activities  in  schools.  In  the  BSCS  (Biological  Science  Curriculum  Study)  curriculum,  it  is  said  that  the theme of the first biological problems that must be taught to students is science as a process of inquiry. The current condition where students have to study at home is a challenge for teachers to practice process skills of  students.  Practicing  process  skills  needs  hands-on  experience  by  students.  So  that  the  teacher  must prepare assignments, instructions or guidance that allow students to carry out the science process at home, to prepare for this the teacher needs a distance learning framework that can equip science process skills, as basic skills for carrying out the standard science learning proces s
Keywords : Science Process Skills; Biology Learning and Distance Learning

## Mengajarkan Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran Jarak Jauh
DOI: https://doi.org/0.32938/jbe.v6i2.1121
Abstrak

## PENDAHULUAN
Keterampilan  proses  sains  merupakan  kemampuan  dasar  penting  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik.  Keterampilan  proses  menjadi  keterampilan  dasar  untuk mengembangkan  keterampilan  abad  21  (2018).  Keterampilan  proses  menjadi kemampuan  penting  karena  kemampuan  ini  menjadi  salah  satu  prasyarat  peserta  didik mempelajari  biologi.  Standar  proses  pembelajaran  biologi  menghendaki  bahwa pembelajaran  biologi  dilakukan  seperti  pengalaman  ilmuwan  mengkonstruksi pengetahuan.  keterampilan  proses  sains  sangat  penting  dimiliki  siswa  dalam  rangka membangun konsep-konsep pada mata pelajaran yang diajarkan (Lutfi & Hidayah, 2017).
Aktifitas  saintifik  penting  penting  sebagai  standar  dalam  pembelajran  sains. Aktifitas saintifik merupakan strategi pembelajaran yang dilandaskan pada teori belajar konstruktivisme  sosial  (Vygotsky  dalam  Nuako, et  al .,  2015).  Aktifitas  saintifik  telah menjadi bagian dari standar  kurikulum pengajaran sains abad 21 ( Fitzgerald et al ., 2017;
Marshall et al . 2016; NRC, 2000 ). Proses pembelajaran akan terjadi ketika peserta didik berinteraksi,  mengajukan  pertanyaan  dan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  dari pengalaman  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari  hari  dan  dari pengetahuan  awal  peserta  didik  (Nuako et  al .,  2015).  Aktifitas  saintifik  yang diimplementasikan diharapkan dapat  membantu  peserta didik memahami konsep serta meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Science  should  not  be  book  learning  but  should  come  to  the  pupil  from  actual practice  o  useful  occupations .  Belajar  sains  bukan  mempelajari  isi  buku,  tetapi pembelajaran sains harus datang kepada siswa dari praktik-praktik aktual atau fenomena- fenomena  keseharian  siswa  sehngga  pembelajaran  mejadi  lebih  bermakna.  Sains merupakan  cara  untuk  menjelaskan  perilaku    dan  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di alam (NGSS, 2014). Any system o knowledge with the physical world and its phenomena and  that  entails  unbiased  observations  and  systematic  eperimentation (Encyclopedia Britannica). Conceptual  Framework  for  New  Science  Education  Standards (2011) meyatakan bahwa praktik pembelajaran sain harus meliputi: 1) Mengajukan pertanyaan (untuk  ilmu  pengetahuan)  dan  mendefinisikan  masalah  (untuk  rekayasa)  2) Mengembangkan dan menggunakan model 3) Merencanakan dan melakukan investigasi 4)  Menganalisis  dan  menafsirkan  data  5)  Menggunakan  matematika  dan  berpikir komputasional  6)  Membangun  penjelasan  (untuk  ilmu  pengetahuan)  dan  merancang solusi  (untuk  rekayasa)  7)  Terlibat  dalam  argumentasi  ilmiah  berdasarkan  bukti  8) Mendapatkan,  mengevaluasi,  dan  mengomunikasikan  informasi.  Hal  tersebut menjadikan  keterampilan  proses  sains  menjadi  penting  posisinya  untuk  mewujudkan standar proses pembelajaran sains.
Keterampilan  proses  adalah  keterampilan  fisik  dan  mental  terkait  dengan kemampuan-kemampuan  yang  mendasar  yang  dimiliki,  dikuasai  dan  diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuwan berhasil menemukan sesuatu yang baru  (Semiawan,  1985).  Keterampilan  proses  melibatkan  keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual dan sosial. Keterampilan kognitif terlibat karena dengan melakukan  keterampilan  proses  peserta  didik  menggunakan  pikirannya.  Keterampilan manual jelas terlibat dalam keterampilan proses karena mereka melibatkan penggunaan alat  dan  bahan,  pengukuran,  penyusunan  atau  perakitan  alat.  Keterampilan  sosial dimaksudkan  mereka  berinteraksi  dengan  sesamanya  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  dengan  keterampilan  proses  (Rustaman,  2005).  Ketermpilan  proses sains penting dimiliki peserta didik untuk menjalankan proses sain yang menjadi standar dalam pengalaman belajar sains.
Praktik  saintifik  dalam  pembelajaran  saat  ini  menjadi  tantangan  tersediri  bagi sebagian  besar  guru,  karena  sekarang  atau  pada  masa  kenormalan  baru  pembelajaran dilaksanakan secara jarak jauh. Hasil observasi yang dilakukan kebanyakn guru belum berupaya melaksanakan pembelajaran biologi jarak jauh yang membekalkan ketrampilan proses  dalam  pembelajaran.  sehingga,  pembelajaran  jarak  jauh  belum  memfasilitasi pengalaman saintifik (praktik saintifik) peserta didik.
Perlu  kerangka  kerja  yang  disiapkan  untuk  guru  agar  tetap  dapat  mekmbekalkan aktifitas saintifik walaupun dalam pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini dilakukan untuk meberikan  gambaran  kepada  para  pendidik  terkait  dengan  kerangka  kerja  untuk membekalkan keterampilan proses sains dalam pembelajaran jarak jauh.

## METODE
Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan  informasi  mengenai  status  suatu  gejala  yang  ada  yaitu  keadaan  gejala menurut  apa  adanya  pada  saat  penelitian  dilakukan  (Syaodih,  2010).  Metode  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif,  dengan  metode  ini  peneliti  berusaha untuk mendeskipsikan dan menganalisis fenomena yang penulis temukan dilapangan dan hasil  kajian  kepustakaan  terhadap  hasil  riset  relevan.  Kajian  terhadap  fenomena  di lapangan penulis lakukan dengan melakukan penelitian pendahuluan untuk mendapatkan gambaran tentang fenomena yang penulis harapkan yaitu tentang gambaran keterampilan proses sains dan upaya guru untuk mengimplementasikan keterampilan tersebut kepada peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi pandemi seperti sekarang mengharuskan peserta didik dan  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  tantangan tersendiri bagi guru khususnya guru sains yang harus melaksanakan pembelajaran sesuai dengan standar yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Kurikulum khususnya kurikulum 2013 revisi mengaharuskan pembelajaran sains diaksanakan melalui pendekatan saintifik yang berbasis hand on dan mind on . Aktifitas saintifik telah menjadi bagian dari standar kurikulum pengajaran sains abad 21 ( Fitzgerald et al ., 2017; Marshall et al . 2016; NRC,
2000 ). Pembelajaran sains bukan sekedar memberikan pemahaman tentang pengetahuan sains, tetapi juga mengharuskan peserta didik dapat menjelaskan dan mengaplikasikan pengetahuan yang sudah didapatkan peserta didik melalui interaksinya dengan fenomena sains.  pengalaman  belajar  sains  seperti  yang  dijelaskan  di  atas  tentunya  perlu  guru upayakan walalaupun pembelajaran dilaksanakan secara jarak jauh.
Pembelajaran praktikum menjadi salah satu pengalaman belajar penting dalam membelajarkan  IPA.  Pengalaman  belajar  praktikum  dapat  membantu  peserta  didik mengkostruk pengetahuan dan memberikan pengalaman yang membantu peserta didik memiliki kompetensi lain seperti keterampilan proses dan keterampilan berfikir. Proses pembelajaran akan terjadi ketika peserta didik berinteraksi, mengajukan pertanyaan dan mengkonstruksi pengetahuan baru dari pengalaman yang diperoleh peserta didik dalam kehidupan sehari hari dan dari pengetahuan awal peserta didik (Nuako et al ., 2015). Guru perlu mengupayakan agar pembelajaran berbasis hand on (praktikum) dapat dilakukan juga  oleh  peseta  didik  di  rumah.  Guru  perlu  mempertimbangkan  berbagai  hal  untuk menyelenggarakan pembelajaran praktikum  yang melatih keterampilan proses sains di rumah. Guru perlu merancang kegiatan atau mengarahkan kegiatan peserta didik agar
dapat  melakukan  keterampilan  proses.  Desain  praktikum,  desain  kegiatannya  perlu dipikirkan  oleh  guru  agar  peserta  didik  dapat  melakukannya  dengan  baik  di  rumah. Untuk hal tersebut guru dapat mengembangkan LKPD yang berisi task yang rinci dan jelas. Kegiatan praktikumpun harus diperhitungkan, misalnya alat dan bahan yang harus disediakan peserta didik pun harus dapat diakses dan tidak memberatkan peserta didik terutama dalam hal pembiayaan. Bentuk kegiatan atau aktifitas pun harus diperhatikan oleh guru (Sahu, 2020; He, et al., 2014)
Guru  juga  harus  melakukan  analisis  terhadap  KI,  KD  dan  IPK  yang  terdapat dalam  kurikulum.  Rekonstruksi  IPK  harus  dilakukan  oleh  guru  karena  kondisi pembelajaran online berbeda dengan pembelajaran ofline , terlebih pembelajaran online dilakukan dalam kondisi yang sangat terbatas. Guru dapat memprioritaskan kompetensi yang  yang  dianggap  paling  penting  atau  kompetensi  yang  mendasari  kompetensi lainnnya. Misalnya kompetensi tentang keterampilan proses mendasari kompetensi yang lain,  sehingga  keterampilan  proses  menjadi  prioritas  untuk  dibekalkan  kepada  peserta didik karena sebagai dasar untuk melaksanakan aktifitas saintifik.
Hal lain yang perlu diperhatikan oleh guru adalah keadaan siswa, kondisi peserta didik  ketika  pembelajaran online berbeda-beda.  Hal  itu  menjadi  pertimbangan  guru ketika  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran online (Mishra,  L.,  Gupta,  T.  & Shree, A., 2020; Fitri, & Saenab, 2019; Yu, 2019). Guru juga dapat mengkomunikasikan kegiatan pembelajaran dengan orang tua, agar minimal orang tua dapat mengetahui atau bekerjasama dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan di rumah. Karena peran orang tua  cukup  besar  dalam  menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat belajar dengan optimal. Selain itu, guru juga harus mempertimbangkan sumber daya atau fasilitas  belajar online yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Kalau  fasilitas  tidak  dimiliki peserta didik tentunya guru harus menyiapkan strategi kunjungan kepada peserta didik agar dapat menjamin setiap peserta didik dapat pengalaman belajar.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disusun  kerangka  kerja  pengalaman  belajar agar peserta didik mendapatkan pengalaman belajar jarak jauh yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. dari kerangka kerja ini guru juga dapat menciptakan pengalaman belajar yang dapat membekalkan keterampilan proses sains (gambar 1).
Gambar 1. Konstruksi Pembelajaran Daring Berbasis Kebutuhan Peserta Didik dan Kompetensi
Standar  pengajaran  sains  menghendaki  bahwa  pembelajaran  harus  dilakukan melalui  saintifik  proses.  Pengalaman  saintifik  memerlukan  keterampilan  keterampilan proses untuk menjalankannya. Akan menjadi kendala apabila keterampilan proses tidak dimiliki  peserta  didik.  Sehingga,  keterampilan  proses  menjadi  penting  sebagai kompetensi prasyarat yang harus dimiliki oleh peserta didik.
Hasil kajian dari hasil observasi dan kajian literatur yang dilakukan dihasilkanlah kerangka kerja untuk melatihkan keterampilan proses sains kepada peserta didik melalui pembelalajaran  jarak  jauh.  Tabel  1  di  bawah  ini  memberikan  gambaran  pelaksanaan kegiatan pembelajaran jarak jauh untuk membekalkan keterampilan proses sains kepada peserta didik
Tabel 1. Gambaran kegiatan Pembelajaran Sains yang Melatihkan Keterampilan Proses Sains Kepada Peserta Didik
No Tahapan Kegiatan Deskipsi Aktifitas Aplikasi 1 Persiapan pra pembelajaran - Survey keadaan peserta didik dan orang tua/keluarga - Survey aksesibilitas jaringan internet dan teknologi - Analisis KI, KD dan IPK dan analisis IPK esensial Kunjungan lapangan atau menggunakan aplikasi Pedagogi Online learning STrategi (Guru Kunjung, Kurir dan Pos) Analisis KI & KD (karakter kompetensi dan literasi Analisis Keadaan Peserta Didik (keadaan orang tua, tempat dll) Analisis Kebutuhan
Perangkat BDR/PJJ
KEGIATAN PEMBELAJARAN SESUAI STANDAR
(Aktifitas Saintifik) Refleksi &
Asessment
Kompetensi Peserta Didik Indikator Pencapaian Kompetensi Desain Penyampaian Pembelajaran (online/ofline) Karakteristik Peserta Didik Strategi Pembelajaran
No Tahapan Kegiatan Deskipsi Aktifitas Aplikasi 2 Persiapan kegiatan pembelajaran - Pemberitahuan jadwal  kegiatan pembelajaran kepada peserta didik dan orang tua - Memberitahuan kegiatan kepada orang tua. - Memberitahuan aplikasi yang akan digunakan dan harus di siapkan peserta didik - Mengirimkan LKPD kepada perserta didik 3 Pendahuluan - Apresepsi kegiatan pembelajaran - Motivasi kegiatan pembelajaran - Menjelaskan tujuan pembelajaran - Invitasi untuk melakukan penyelidikan Menyajikan konteks penyelidikan ( Observasi ) - Membimbing peserta didik mengidentifikasi masalah dan merumuskan hipotesis ( Merumuskan pertanyaan dan Hipotesis) 4 Inti - Mermbimbing peserta didik merancang percobaan ( merancang percobaan ) - Peserta didik melakukan penyelidikan dirumah secara mandiri atau berkelompok ( melakukan percobaan ) - Mendokumentasikan kegiatan dan mencatat data hasil eksperimen ( mengkomnikasi) - Diskusi hasil kegiatan eksperimen ( mengkomnikasi) 5 Penutup - Mengkonstruksi kesimpulan - Evaluasi 6 Refleksi Guru menyampaikan umpan balik hasil assessment yang telah dilakukan oleh guru
LKPD  dapat  dikembangkan  oleh  guru  untuk  membantu  mengarahkan  dan membimbing  peserta  didik  melaksanakan  kegiatan  prktikum  di  rumah  (Wulan,  2018). Gambar  2  memperlihatkan  contoh  LKPD  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru  untuk membantu peserta didik melakukan praktikum yang membekalkan keterampilan proses sains untuk peserta didik.
Gambaran  LKPD  pada  gambar  2  menunjukkan  bahwa  kegiatan  yang  di instuksikan kepada peserta didik dapat melatih berbagai kompetensi diantaranya sikap, pengetahuan dan keterampilan khususnya keterampilan berfikir (kreatif, kritis, probelm solving , dan keterampilan berfikir lainnya)
Langkah saintifik dan KPS yang dibekalkan Aaktifitas kegiatan pembelajaran Aplikasi Tujuan pembeljaran/indi kator 1. Menjelaskan tingkah laku cacing tanah 2. Menjelaskan karakteristik habitat cacing tanah 3. Berprilaku jujur, teliti, tidak tergesa-gesa, hati-hati ketika melakukan percobaab 4. Menghargai pendapat orang lain 5. Melakukan tahapan percobaan untuk menjelaskan tingkahlaku cacing tanah Identifikasi permasalahan Lingkungan seperti apakah yang disukai oleh cacing tanah? Apakah cacing tanah lebih menyukai lingkungan tanah yang kering atau basah? Kemukakan alasnnya .................................................................................................................... Merumuskan hipotesis Apabila kita tawarkan kepada cacing tanah sebuah handuk yang basah dan handuk yang kering, handuk yang manakah yang akan dipilih oleh cacing tanah? .................................................................................................................... Percobaan/ eksperimen Lakukanlah eksperimen atau percobaan untuk menjawab pertanyaan di atas Ikutilah langkah-langkah berikut: 1. Sediakan kotak sepatu bekas, letakan handuk basah di salah satu sisinya dan handuk kering di sisi yang lainnya, sediakan ruang kosong di antara handuk keiring dan bahsah.
2. Letakan cacing tanah pada bagian ruang kosong di antara handuk kering dan basah tersebut. 3. Tutup kotak tersebut selama sepuluh menit dan observasi tingkah laku cacing tanah tersebut.
Lakukanlah kegiatan dengan hati-hati, cermat, teliti dan tidak tergesa-
gesa. Observasi Mencatat hasil percobaan Catatlah tingkah laku cacing tanah yang saudara amati pada kolom di bawah ini: Catatlah hasil percobaan dengan sebenar-benarnya (objektif) .................................................................................................................... Mengkonstruksi kesimpulan Diskusikanlah hasil temuan saudara dengan temannya yang lain. (ketika berdiskusi hagailah orang lain) .................................................................................................................... Apakah hipotesis yang saudara ajukan di atas betul atau salah?
Bagaimana kalo cacing tanah ditempatkan di dalam air? Apakah cacing tanah dapat hidup?
Refleksi kegiatan pembelajaran dan diskusi
Gambar 2. Contoh Lembar Kegiatan Peserta Didik yang Dipersiapkan Untuk Pembelajaran Daring
Aktifitas  saintifik  dapat  dikondisikan  dalam  bentuk  task  yang  dimunculkan  pada  saat aktifitas pembelajaran. Gambar 2 menggambarkan bentuk  task  yang dikondisikan oleh
guru agar peserta didik dapat melakukan aktifitas saintifik. Sebagai contoh pada aktifitas identifikasi  masalah  guru  mengkondisikan  dengan  task  berupa  pertanyaan  yang membimbing  peserta  didik  untuk  melakukan  identifikasi  masalah  serta  merumuskan pertanyaan penyelidikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pengalaman belajar  yang disiapkan oleh guru harus diorientasikan pada standar proses pembelajaran dan komptensi yang harus dimiliki oleh peserta didik. Pembelajaran jarak jauh  yang pada masa pandemi seperti sekarang  menjadi  tantangan tersendiri bagi  guru untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan dalam  kurikulum.  Sehingga  guru  harus  mengupayakan  dengan  mempertimbangkan berbagai  hal,  seperti  memprioritaskan  kompetensi  esensial,  memperhatikan  kondisi peserta  didik  dan  sumber  daya  pembelajaran  daring  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Pengalaman belajar yang membekalkan keterampilan proses menjadi salah satu standar dalam  pembelajaran  sains.  pengalaman  belajar  ini  dapat  diupayakan  oleh  guru  sains dengan mempertimbangkan berbagai hal seperti guru harus mempertimbangkan bentuk pengalaman  belajar  yang  dapat  membekalkan  keterampilan  proses.  Membekalkan keterampilan  proses  dapat  diupayakan  melalui  kegiatan  praktikum.  raktikum  pada pembelajaran daring diungkinkan dengan mempertimbangkan berbagai hal

## DAFTAR RUJUKAN
Choirunnisa,  N.L.  et  al.  (2018).  Improving  Science  Process  Skills  for  Primary  School Students  Through  5E  Instructional  Model-Based  Learning. Journal  of  Physics: Conf. Series 947. doi :10.1088/1742-6596/947/1/012021
Fitri, S. R, & Saenab, S. (2019). Keefektifan Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Humor pada Materi  Genetika terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas XII SMA Negeri 11 Makassar. Biology Teaching and Learning , 1(1) .
Fitzgerald, M., Danaia, L., & McKinnon, D.H. (2017). Barriers inhibiting inquiry-based science  teaching  and  potential  solutions:  perceptions  of  positively  inclined  early adopters. Res Sci Educ . Springer: doi: 10.1007/s11165-017-9623-5
He, W., Xu, G., & Kruck, S. E. (2014). Online is education for the 21st century. Journal of Information Systems Education , 25 (2), 101–105
Lutfi,  A,  Rusly  Hidayah,  R  (2017).  Training  Science  Process  Skills  Using  Virtual Laboratory  On  Learning  Acid,  Base,  And  Salt. Journal  of  Chemistry  Education Research .
Marshall, J. C., Smart, J. B., & Alston, D. M. (2016). Inquiry-based instruction: a possible solution  to  improving  student  learning  of  both  science  concepts  and  scientific practices. International  journal  of  science  and  mathematics  education . doi:10.1007/s10763-016-9718-x
Mishra, L., Gupta, T. &  Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during  lockdown  period  of  COVID-19  pandemic. International  Journal  of Educational Research Open . 1 (1).
National Research Council (2000). Inquiry and the national science education standards . Washington, DC: National Academy Press
NGSS  (2014) A Content Comparison Analysis of the Next Generation Science Standards and the Michigan Science Standards . SRI International
Nuako, J.O. et al. (2015). Using brief teacher interview to assess the extent of  inquiry in classrooms. Journal of advanced Academics . 26(3)197-226
Rustaman, N.Y. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi Malang: Universitas Negeri Malang.
Sahu, P. (2020). Closure of universities due to coronavirus disease 2019 (COVID-19): Im- pact on education and mental health of students and academic staff. Cureus, 12 (4), 1–6. 10.7759/cureus.7541
Semiawan,C., et al., (1985). Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belaja . Jakarta: Gramedia.
Syaodih, N. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya Wulan, A.R., (2018). Menggunakan Asesmen Kinerja untuk Pembelajaran Sains dan Penelitian . Bandung: UPI Press
Yu, B. (2019). The Predicting Roles of Approaches to Learning, L2 Learning Motivation, L2 Learning Strategies and L2 Proficiency for Learning Outcomes: A comparison between Mainland and Hong Kong Chinese Students. Educational Studies , 45 (4), 520–532.