## DAMPAK
SSCS MODEL DENGAN METODE

## REWARD
AND

## PUNISHMENT TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN MOTIVASI BELAJAR
Reka Septiana Putri a , Netriwati b , Siska Andriani c , Yumn Jamilah d Email: rekaputri694@gmail.com
a * , b, c,d Pendidikan Matematika UIN Raden Intan Lampung, Lampung, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dampak  pengaruh  model  pembelajaran Search,  Solve, Create and Share (SSCS) dengan Metode Reward and Punishment terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi  belajar  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif,  jenis penelitian Quasy Experimental Design, dan rancangan penelitian yang digunakan posttest only controlgroup design . Pengumpulan data dengan teknik tes,dengan instrument tes berupa uraian pada materi relasi dan fungsi. Populasi pada penelitian ini yaitu peserta didik kelas VIII SMPN 01 Belitang Jaya yang terdiri dari 138  siswa  yang  terbagi  menjadi  lima  kelas.  Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  teknik cluster random  sampling dan  diperoleh  kelas  VIII  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  3  sebagai  kelas kontrol dengan jumlah peserta didik masing-masing kelas yaitu 32 siswa. Uji hipotesis menggunkan Uji multivariate  analysis  of  variance (Manova).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran  SSCS  dengan  Metode Reward  and  Punishment berdampak baik terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar peserta didik.
Kata Kunci : berpikir kritis, motivasi, sscs, reward and punishment

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  impact  of  the  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS) learning  model  with  the  Reward  and  Punishment  method  on  students'  critical  thinking  skills  and learning  motivation.  The  research  method  used  is  quantitative  method,  the  type  of  research  is  Quasy Experimental Design, and the research design used is posttest only control group design. Collecting data with  test  techniques,  with  a  test  instrument  in  the  form  of  a  description  of  the  material  relations  and functions.  The  population  in  this  study  were  students  of  class  VIII  SMPN  01  Belitang  Jaya  which consisted  of  138  students  divided  into  five  classes.  Sampling  using  cluster  random  sampling  technique and obtained class VIII 1 as the experimental class and class VIII 3 as the control class with the number of students in each class is 32 students. Hypothesis testing using multivariate analysis of variance (Manova) test. Based on the results of the research that has been carried out, it can be concluded that the influence of  the  SSCS  learning  model  with  the  Reward  and  Punishment  Method  has  a  good  impact  on  students' critical thinking abilities and learning motivation.
Keywords: Critical Thinking, Motivation, SSCS, Reward and Punishment

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  memberikan  potensi terhadap  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Berdasarkan  pada  karakteristik matematika yang mempelajari pola berpikir, mengorganisasikan pembuktian yang logis,  yang  menggunakan  istilah  dengan  definisi  yang  cermat,  jelas  dan  akurat (Martyanti  &  Suhartini,  2018).  Sedangkan  berdasarkan  pada  laporan  hasil  Studi Programme  For  International  Student  Assessment  (PISA)  yakni  pada  tahun  2015, Indonesia  menduduki  peringkat  ke  63  dari  70  negara  dengan  skor  368  dari  skor rata-rata  490  (Lestari  dkk.,  2019).  Dengan  hal  tersebut  terlihat  jelas  bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik masih tergolong rendah.
Berpikir  kritis  menurut  Glazer  dalam  matematika  merupakan  suatu kemampuan disposisi dan kognitif guna menggabungkan pengetahuan, penalaran, dan  stategi  kognitif  dalam  menggeneralisasi,  membuktikan  serta  mengevaluasi situasi  matematik  yang  tidak  dikenali  dengan  cara  reflektif  (Mahmuzah  dkk., 2014).  Selain  itu,  berpikir  kritis  adalah  dasar  proses  berpikir  dalam  menganalisis argumen  kemudian  menghasilkan  produk  berupa  gagasan  terhadap  makna  yang dapat  mengembangkan  pola  pikir  secara  logis  (Hidayat  &  Sari,  2019). Pengembangan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan peserta didik dalam menggunakan kemampuan otak guna berpikir secara logis, terstruktur dan tepat dalam memecahakan suatu masalah matematika (Umam,  2018).  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpilkan  bahwa  kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu hal yang penting dalam proses pemebelajaran matematika.
Kemampuan berpikir kritis akan berkembang dengan baik jika  peserta didik mampu  menerima  pelajaran  matematika.  Dengan  menanamkan  motivasi  belajar, peserta  didik  dapat  menerima  pelajaran  matematika.  Namun,  masalah  saat  ini masih banyak peserta didik menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit sehingga  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  belajar  matematika. Menurut  Sadirman,  motivasi  bermula  dari  kata  motif  yang  berarti  sebuah  daya guna  melakukan  sesuatu,  dapat  juga  diartikan  sebagai  tenaga  penggerak  maka motivasi yaitu suatu daya penggerak yang menjadi aktif pada saat – saat tertentu terutama pada saat kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat mendesak(Casmudi, 2020).    Sudjana  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  dapat  tercermin  dari  sikap perhatian  yang  diberikan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, serta  peserta  didik  memiliki  semangat  dan  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan tugas yang diberikan oleh pendidik (Ningtiyas & Surjanti, 2021).
Indikator  motivasi  belajar  menurut  Hamzah  B.  Uno  sebagaiberikut  :  (1) Mempunyai  keinginan  serta  hasrat  untuk  berhasil  ,(2)  Dalam  belajar  memiliki dorongan  dan  kebutuhan,  (3)  Mempunyai  harapan  dan  cita-cita,  (4)  Adanya penghargaan  dalam  belajar,  (5)  Terdapat  kegiatan  yang  menarik  dalam  proses belajar,  dan  (6)  Adanya  lingkungan  yang  kondusif  saat  belajar(Uno,  2021). Menurut Gianistika keberadaan motivasi belajar ialah salah satu diperlukan dalam kegiatan  pembelajaran  karena  mampu  menciptakan  perasaan  semangat  dan
senang dalam belajar (Destyana & Surjanti, 2021). Pentingnya motivasi untuk siswa adalah  menyadarkan  kedudukan  pada  saat  awal  belajar,  membesarkan  semangat belajar,  serta  menyadarkan  mengenai  adanya  perjalanan  belajar  dan  kemudian bekerja  (Suminah  dkk.,  2018).  Dengan  adanya  motivasi    belajar  yang  baik  maka kemampuan berpikir kritis akan berkembang dengan optimal.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar peserta didik bisa disebabkan  oleh  masih  banyak  peserta  didik  yang  menganggap  bahwa  pelajaran matematika  itu  sulit,  selain  itu  juga  dikarenakan  masih  kurang  tepatnya  dalam pemilihan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar.  Karena dalam model pembelajaran yang digunakan masih banyak menempatkan pendidik sebagai  pihak  yang  berperan  aktif,  sedangkan  peserta  didik  hanya  sebagai penerima  materi.  Sedangkan  seharusnya  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  seharusnya  pendidik  dapat  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan  oleh  peserta didik  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap  tepat  guna  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa  yaitu  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS)  .  Model  pembelajaran  SSCS  merupakan model pembelajaranpertama yang diperkenalkan oleh Edward L Pizzini pada tahun 1987  yang  sangat  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  dan  Matematika (Meikadkk.,  2021).  Model  pembelajaran  SSCS  merupakan  model  pembelajaran guna  meningkatkan    proses  kemampuan  pemecahan  masalah  serta  mendorong minat  peserta  didik  dalam  mengasah  kemampuan  memecahkan  suatu  masalah dalam proses pembelajaran (Rahmawati dkk., 2013).
Model  pembelajaran  SSCS  menurut  Baroto  merupakan  proses  pembelajaran yang menggunakan pendekatan Problem Solving , di rancang untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  terhadap  konsep ilmu (Erlistiani dkk., 2020). Model pembelajaran SSCS memiliki tujuan yaitu untuk membantu  peserta  didik  agar  mampu  mengkontruksi  konsep  matematis  secara terstruktur dan memahaminya (Astuti dkk., 2019). Kelebihan model pembelajaran SSCS menurut Saputra dkk yaitu : 1) dalam model pembelajaran SSCS pada awal pembelajaran  peserta  didik  sudah  dihadapkan  dengan  masalah-masalah  nyata, sehingga  peserta  didik  tertarik  untuk  belajar,  (2)  peserta  didik  belajar  secara berkelompok  dan  pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menyelesaikan  masalahnya  sendiri,  dan  (3)  dalam  proses  pembelajaran  dengan model  SSCS  sangat  bervariasi  yakni  dari  diskusi,  melakukan  percobaan,  dan presentasi  yang  membuat  peserta  didik  lebih  semangat  dan  tidak  bosan  selama pelajaran.  Sedangkan  untuk  kekurangan  dari  model  SSCS  yaitu  peserta  didik masih  belum  terbiasa  menggunakan  model  SSCS,  sehingga  peserta  didik  hanya mendengarkan  dan  mencatat  keterangan  yang  diberikan  oleh  pendidik  atau peserta  didik  (Putriyana  dkk.,  2020).  Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  SSCS  menuntut  banyak  aktivitas  mental  dan
psikologipeserta  didik.  hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  diawali  dengan memberikan permasalahan terhadap peserta didik (Dimyati, 2020).
Model  pembelajaran  SSCS  memiliki  ciri  khas  yang  dimana  proses pembelajarannya  meliputi  empat  fase,  yaitu  : fase  search bertujuan  untuk mengidentifikasi  masalah, fase  solve untuk  merencanakan  penyelesaian  masalah, fase create bertujuan guna melaksanakan penyelesaian masalah, dan fase share untuk mensosialisasikan  penyelesaian  masalah  yang  dilakukan  (Rafianti  dkk.,  2020). Dalam  pelaksanaannya  penelitian  ini  dibantu  dengan  metode Reward  and Punishmnet agar proses pembelajaran mendapat kesan yang menyenangkan tetapi tetap  mudah  dimengerti. Reward yang  berfungsi  sebagai  pemacu  semangat terhadap  peserta  didik  yang  mendapatkan  atas  upaya  yang  telah  dilakukannya selama  proses  belajar, reward juga  dapat  berfungsi  memberikan  dorongan  bagi peserta  didik  lain  untuk  memacu  semangat  agar  dapat  berkompetisi  untuk mendapatkan  hadiah  dari  apa  yang  telah  dilakukan  (Rosyid&Wahyuni,  2021). Menurut M. Cholim dan kawan-kawan mengatakan bahwa reward adalah sesuatu yang digunakan sebagai insentif (dorongan), sesuatu yang di anggap penting bagi peserta didik dan mendorong kemungkinan terulangnya perilaku yang diinginkan (Khoir dkk., 2019). Penghargaan atau reward adalah suatu bentuk alat pendidikan dalam  proses  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  siswa  sebagai  salah  satu dorongan,  penyemangat  serta  motivasi  agar  siswa  lebih  meningkatakan  prestasi hasil  belajar  sesuai  dengan  yang  diharapkan  sehingga  memperoleh  hasil  yang optimal (Kusyairy & Culo, 2018).
Al-Ghazali dalam Muhammad Fauzi mendefinisikan bahwa punishment atau hukuman  adalah  salah  satu  perbuatan  yang  dilakukan  secara  sadar  yang  mana perbuatan  itu  merupakan  perbuatan  yang  diberikan  kepada  seseorang  dengan tujuan  menjadikannya  sadar  atas  kesalahan  yang  diperbuat  dengan  tujuan memperbaiki (Firdaus, 2020). Ngalim Purwanto menyatakan bahwa hukuman atau punishment adalah  suatu  hal  yang  diberikan  oleh  seseorang  (pendidik,  orangtua, dan  laian-lain)  berupa  penderitaan  setelah  seseorang  telah  melakukan  suatu pelanggaran atau kelalaian (Purwanto, 2014).
Adapun  penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan  model  SSCS menghasilkan  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model  SSCS  mampu  memberikan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  menjadi  lebih  baik (Astuti  dkk.,  2019)  mampu  memberikan  kemampuan  penalaran  peserta  didik (Meilindawati  dkk.,  2021)  dan  mampu  mengajarkan  keterampilan  generik  sains (Mursyidah  dkk.,  2019).  Penelitian  terdahulu  juga  telah  dilakukan  penelitian mengenai  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualzation ) menggunakan reward  and  punishmnet (Sulistiani  dkk.,  2020).  Beberapa  penelitian sebelumnya  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dipengaruhi  oleh  model TAPPS  (Salehha  dkk.,  2022)  dan    model  pembelajaran  problem  based  learning dengan  pendekatan open  ended (Syafitri  &  Siska,  2022).  Motivasi  belajar  siswa penelitian terdahulu dapat ditingkatkan dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning )  (Qudsyi  dkk.,  2022)  serta  menggunakan  model
sm2cl (Damayanti dkk., 2022). Namun belum adanya penelitian yang menjelaskan dampak pengaruh model pembelajaran SSCS dengan menggunakan metode reward and  punshment dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi belajarpeserta  didik,  sehingga  berdasarkan  uraian  tersebut  tujuan  dari  penelitian ini  ialah  untuk  mengetahui  dampak  pengaruh  model  pembelajaran  SSCS  dengan metode reward  and  punishment terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi belajarpeserta didik.

## METODE
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif,  dengan menggunakan  jenis  penelitian Quasy  Experimental  Design. Rancangan  desain  pada penelitian  ini  menggunakan posttest  only  control  group  design. Perlakuan  yang diberikan pada kelas eskperimen yaitu model pembelajaran SSCS dengan metode reward and punishment dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional ( direct interaction ). Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMPN 01 Belitang  Jaya,  terdiri  dari  lima  kelas  dengan  jumlah  sebanyak  138  siswa.  Sampel penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  dipilih  menggunakan  teknik Cluster  Random Sampling. Tahap  pemilihan  kelas  sampel  dilakukan  dengan  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  sistem  undian.  Setelah dilakukan  sistem  undian,  diperoleh  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII  1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII 3 sebagai kelas kontrol, yang sama-sama terdiri dari 32 siswa.
Teknik pengumpulan data yaitu angket motivasi belajar dan tes kemampuan berpikir kritis. Pengujian untuk hipotesis penelitian, menggunakan uji Multivariate Analisys  Of  Variance (Manova)  pada  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 dengan  terlebih dahulu melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  meliputi  data  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar peserta  didik  pada  kelas  model  pembelajaran  SSCS  maupun  model  pembelajaran langsung ( direct interaction ) dengan dianalisis menggunakan deskriptif dan statistic inferensial. Data yang dideskrispikan yaitu hasil akhir kemampuan berpikir kritis dan  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Sebelum  menguji hipotesis  masing-masing  data  kelompok  terlebih  dahulu  diuji  normalitas  dan homogenitas.    Hasil  uji  normalitas  menggunakan  uji kolmogrov-smirnov dengan bantuan program SPSS-25.0 diperoleh seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis
Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig. Eksperimen 0,140 32 0,111 Kontrol 0,129 32 0,188

## Tabel 2. Uji Normalitas Motivasi belajar siswa
Tabel  1  dan  2  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  pada  semua  kelompok sig > 0,05 .  Kesimpulan  dari  kedua  kelompok  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  uji Box’s  M dengan  bantuan  SPSS  versi  25.0 diperoleh hasil pada Tabel 3.
Tabel 3. Box’s Test of Equality of Covariance Matrices
Tabel  3 nilai  uji  homogenitas  Box’s  M  sesuai  dengan  kriteria  yang  ada  jika nilai sig > 0,05 maka 𝐻 0 nya diterima. selanjutnya dilakukan uji homogenitas varian yang merupakan persyaratan kedua yang wajib dilakukan sebelum menggunakan uji analisis multivarian, Hasil uji homogenitas varian dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Levenes’s Test Equality of Error Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. BerpikirKritis Based on Mean 0,000 1 62 0,990 Based on Median 0,001 1 62 0,976 Based on Median and with adjusted df 0,001 1 61,405 0,976 Based on trimmed mean 0,001 1 62 0,976 MotivasiBelajar Based on Mean 0,129 1 62 0,720 Based on Median 0,035 1 62 0,853 Based on Median and with adjusted df 0,035 1 60,496 0,853 Based on trimmed mean 0,120 1 62 0,730
Tabel  4  diperoleh  signifikan> 𝛼 .  Maka 𝐻 0 diterima,  hal  ini  menunjukkan varian  pada  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  secara individu adalah sama untuk variabel X sehingga dapat dilanjutkan dengan analisis uji multivariate (MANOVA ). Uji  statistik  selanjutnya  yaitu  uji  Manova  untuk hipotesis pertama dengan hasil pada Tabel 5.
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Eksperimen ,133 32 ,160 Kontrol ,135 32 ,146 Box's M 1,338 F ,430 df1 3 df2 691920,000 Sig. ,731

## Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis 1 Data Uji Manova Multivariate Test
Setelah  mengetahui  uji  hipotesis  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  dan motivasi belajar, maka selanjutnya menghitung uji hipotesis untuk hipotesis kedua dan ketiga. Berikut hasil uji Manova untuk hipotesis kedua dan ketiga dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji ManovaTests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Model_Pemb elajaran Kemampuan_Berpikir_Kritis 1779,785 1  1779,785 6,912 0,011 Motivasi_Belajar 729,000 1 729,000 5,662 0,020
Tabel 6 menunjukkan nilai p-value dalam kemampuan berpikir kritis = 0,011 dan nilai 𝛼 kriteria uji = 0,05 yang berarti nilai p-value lebih kecil dibandingkan 𝛼 kriteria  uji,  sehingga 𝐻 0𝐴 ditolak  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  model  pembelajaran  SSCS  dengan  metode Reward  and Punishment terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Nilai  p-value  dalam  motivasi belajar  =  0,02  dan  nilai 𝛼 kriteria  uji  =  0,05  yang  berarti  nilai  p-value  lebih  kecil dibandingkan 𝛼 kriteria  uji,  sehingga 𝐻 0𝐵 ditolak  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  model  pembelajaran  SSCS  dengan metode Reward and Punishment terhadap motivasi belajar.
Hasil  penelitian  melalui  pemberian  tes  dan  angket  pada  akhir  pertemuan menunjukkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  peserta  didik yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SSCS  lebih  besar  daripada kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar peserta didik yang menggunakan model  pembelajaran  langsung  ( direct  interaction ).  Dimana  proses  pembelajaran dengan model SSCS mengharuskan peserta didik menjadi lebih aktif selama proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SSCS dengan  metode reward  and  punisment dimulai  dengan  mengajukan  pernyataan tentang  materi  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan kemudian  memberikan reward kepada  peserta  didik  yang  dapat  menjawab. Kemudian  menjelaskan  terlebih  dahulu  tujuan  pembelajaran,  menerangkan langkah-langkah pembelajaran. Selanjutnya peneliti menjelaskan materi  relasi dan fungsi.  kemudian  peneliti  membagi  peserta  didik  ke  dalam  beberapa  kelompok.
Effect Value F Hypothesis df  Error df Sig. Model_Pembelaj aran Pillai's Trace 0,186 6,978 2,000 61,000 0,002 Wilks' Lambda 0,814 6,978 2,000 61,000 0,002 Hotelling's Trace 0,229 6,978 2,000 61,000 0,002 Roy's Largest Root 0,229 6,978 2,000 61,000 0,002
Kemudian  peneliti  membagikan  LKPD  mengenai  materi  relasi  dan  fungsi  untuk menunjang  proses  pembelajaran  (Hidayati  &  Zulandri,  2021),  siswa  memulai diskusi  sesuai  langkah-langkah  LKPD  yang  telah  diberikan.  Pada  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada peserta  dididk  untuk  bertanya  jika  belum  paham  dengan  materi.  Setelah  peserta didik  menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKPD  dan  peneliti meminta  salah  satu  perwakilan  kelompok  untuk  mengerjakan  satu  soal  di  papan tulis  dan  memberikan reward jika  mampu  menjawab  soal  dengan  benar.  Melalui pembelajaran ini siswa akan berperan aktif dalam pembelajaran.
Peneliti  lebih  aktif  memberi  informasi  kepada  peserta  didik  dalam pelaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol. proses pembelajaran diawali dengan pemberian  materi  oleh  peneliti  kepada  peserta  didik  setelah  itu  diarahkan  untuk memperhatikan  apa  yang  peneliti  jelaskan.    Peserta  dididk  hanya  melihat  dan mendengar apa yang dijelaskan, kegiatan pembelajaran dalam kelas kontrol yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  ( direct  interaction )  sudah dierapkan  secara  baik,  dimana  ketika  ada  peserta  didik  yang  tidak  paham  maka boleh bertanya dan begitu juga ketika peneliti memberi pertanyaan kepada peserta didik  yang  mencoba  menjawab  pertanyaan.  Akan  tetapi  ,  masih  banyak  peserta didik yang belum bisa menjawab soal atau pertanyaan yang diberikan, serta masih ada yang mengobrol dalam kelas dan tidak mencatat dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  penskoran  kemampuan  berpikir siswa  yang  diperoleh  melalui  tes  akhir  (posttes)  yang  terdiri  dari  5  soal  yang mengacu pada indikator kemampuan berikir kritis dalam materi relasi dan fungsi. sedangkan  hasil  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah  penskoran  angket  yang terdiri  dari  28  pernyataan  yang  mengacu  pada  indikator  motivasi  belajarpeserta didik.  posttes  dan  angket  diberikan  pada  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil pembelajaran yang diperoleh.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  dampak kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  model  pembelajaran  SSCS  dengan  metode reward  and  punishment . Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan  menggunakan  model  pembelajaran  SSCS diharapkan  mampu  mengoptimalkan  kondisi  kelas  dengan  memahami  tipe kepribadian  masing-masing  peserta  didik  agar  dapat  menerapkan  model pembelajaran, memperluas penggunaan model pembelajaran SSCS dengan metode Reward  and  Punishment pada  kemampuan  peserta  didik  yang  lain  disesuaikan dengan  materi  yang  diajarkan  serta  penyesuaian  waktu  guna  memperoleh  hasil maksimal.  Peneliti  juga  harus  mempertimbangkan  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  krtitis  dan  motivasi  belajar  sehingga keterbatasan dalam penelitian yang dilakukan dapat diminimalisir.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Astuti, N. P. E. F., Suweken, G., & Waluyo,  D. (2019). Pengaruh  model pembelajaran   search, solve, create and share (SSCS) terhadap pemahaman  konsep matematika siswa kelas VIIII SMP Negeri 1 Banjar. Jurnal pendidikan matemati kaundiksha , 9(2), 84 – 95.
[2] Casmudi. (2020). Memahami Manajemen dan Manajemen Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[3] Damayanti,  P.,  Hindriana,  A.  F.,  &  Abidin,  Z.  (2022). Penerapan  model  pembelajaran  SM2CL untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa. Quagga:  Jurnal Pendidikan dan Biologi , 14(1), 9 – 15.
[4] Destyana,  V.  A.,  &Surjanti,  J.  (2021).  Efektivitas  penggunaan  google  classroom  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(3), 1000 – 1009.
[5] Dimyati,  A.  (2020).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  model  SSCS problem solving dengan metode hypnoteaching. Supermat (Jurnal Pendidikan Matematika) , 4(1),
1 – 15.
[6] Erlistiani,  M.,  Syachruroji,  A.,  &  Andriana,  E.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create  and  Share)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal  PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 13(2), 161 – 168.
[7] Firdaus,  F.  (2020).  Esensi  reward  dan  punishment  dalamdiskursus  pendidikan  agama  islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 5(1), 19 – 29.
[8] Hidayat,  W.,  &  Sari,  V.  T.  A.  (2019).  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  adversity quotient siswa SMP. Jurnal Elemen , 5(2), 242 – 252.
[9] Hidayati, B. N., &Zulandri, Z. (2021). Efektifitas LKPD elektronik sebagai media pembelajaran pada  masa  pandemi  covid-19  untuk  guru  di  YPI  Bidayatul  Hidayah  Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4(2).
[10] Khoir, N., Nikmatul, D. J., Fu’ad, S. N., Setiawan, S., Septianingsih, T., &Rohmawati, A. (2019). Upaya  meningkatkan  minat  belajar  siswa  melalui  metode  reward  and  punishment  di MTs. Jurnal Factor M: Focus Action of Research Mathematics , 1(2), 160 – 178.
[11] Kusyairy,  U.,  &  Culo,  S.  (2018).  Meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  pemberian reward  and  punishment. JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika)  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin Makassar , 6(2), 81 – 88.
[12] Lestari, F., Putri, A. D., & Wardani, A. K. (2019). Identifikasi kemampuan berpikir kritis siswa kelas  VIII  menggunakan  soal  pemecahan  masalah. Jurnal  Riset  Pendidikan  dan  Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 2(2), 62 – 69.
[13] Mahmuzah, R., Ikhsan, M., &Yusrizal,  Y. (2014). Peningkatan  kemampuan berpikir kritis dan disposisi  matematis  siswa  smp  dengan  menggunakan  pendekatan  problem  posing. Jurnal Didaktik Matematika , 1(2).
[14] Martyanti,  A.,  &Suhartini,  S.  (2018).  Etnomatematika:  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis melalui budaya dan matematika. IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 1(1), 35 – 41.
[15] Meika,  I.,  Ramadina,  I.,  Sujana,  A.,  &  Mauladaniyati,  R.  (2021).  Kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  SSCS. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(1), 383 – 390.
[16] Meilindawati,  R.,  Netriwati,  N.,  &Andriani,  S.  (2021).  Model  pembelajaran  Search,  Solve, Create and Share (SSCS): Dampak terhadap kemampuan  penalaran  matematis dan motivasi belajar peserta didik. JURNAL e-DuMath , 7(2), 93 – 101.
[17] Mursyidah,  R.,  Muharrami,  L.  K.,  Rosidi,  I.,  &Hadi,  W.  P.  (2019).  Pengaruh  model pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  Terhadap  keterampilan  generik  sains peserta didik. Natural Science Education Research , 2(1), 85 – 96.
[18] Ningtiyas,  P.  W.,  &Surjanti,  J.  (2021).  Pengaruh  motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  pada  pembelajaran  daring  dimasa  Covid-19. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(4), 1660 – 1668.
[19] Purwanto, N (2014). Ilmu pendidikan teoritis dan praktis . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
[20] Putriyana,  A.  W.,  Auliandari,  L.,  &Kholillah,  K.  (2020).  Kelayakan  lembar  kerja  peserta  didik berbasis model pembelajaran Search, Solve, Create and Share pada praktikum materi fungi:(the feasibility of students’ worksheet based on search, solve, create and share instructional model in fungi practicum material). BIODIK , 6(2), 106 – 117.
[21] Qudsyi,  H.,  Indriaty,  L.,  Herawaty,  Y.,  Khaliq,  I.,  &  Setiawan,  J.  (2022).  Pengaruh  metode pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa SMA. Proyeksi: JurnalPsikologi , 6(2), 34 – 49.
[22] Rafianti,  I.,  Iskandar,  K.,  &Haniyah,  L.  (2020).  Pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS)  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  disposisi  matematis  siswa. Journal  of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4(1), 97 – 110.
[23] Rahmawati, N. T., Junaedi, I., &Kurniasih, A. W. (2013). Keefektifan model  pembelajaran SSCS berbantuan  kartu  masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Unnes  Journal  of Mathematics Education , 2(3).
[24] Rosyid,  A.,  &Wahyuni,  S.  (2021).  Metode  reward  and  punishment  sebagai  basis  peningkatan kedisiplinan  siswa    madrasah    diniyyah.    intelektual: Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Keislaman , 11(2), 137 – 157.
[25] Salehha,  O.  P.,  Khaulah,  S.,  &Nurhayati,  N.  (2022).  Pengaruh  model  pembelajaran  Thinking Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS) terhadap kemampuan  berpikir kritis matematis siswa berbantuan kartu domino. JurnalCendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6(1), 81 – 93.
[26] Sulistiani,  S.,  Ramlawati,  R.,  &Yunus,  S.  R.  (2020).  Pengaruh  reward  and  punishment  score dalam pembelajaran kooperatif tipe tai (team assisted individualization) terhadap hasil belajar peserta didik kelas VII. Jurnal IPA Terpadu , 3(2).
[27] Suminah, S., Gunawan, I., &Murdiyah, S. (2018). Peningkatan hasil belajar dan motivasi belajar siswa  melalui  pendekatan  behavior    modification. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori  dan Praktik Kependidikan , 3(2), 221 – 230.
[28] Syafitri, V., &Siska, L. (2022). Penerapan model pembelajaran problem basesd learning dengan pendekatan open ended terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas IX SMP. Journal of Innovation Research and Knowledge , 1(8), 683 – 688.
[29] Umam,  K.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  melalui pembelajaran reciprocal teaching. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 3(2), 57 – 61.
[30] Uno, H. B. (2021). Teorimotivasi dan pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan . Malang: Bumi Aksara.