Usman. M., (2021) Kualitas Soal Ujian Akhir Sekolah Mata Fisika  SMA Negeri Se- Kota Baubau, Syntax Idea. 3 (10), https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i10.1527 E-ISSN: 2684-883X
Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No.10, Oktober 2021

## KUALITAS SOAL UJIAN AKHIR SEKOLAH MATA FISIKA SMA NEGERI
SE- KOTA BAUBAU

## Minarti Usman
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) YPIQ Baubau Sulawesi Tenggara, Indonesia Email: minarti393@gmail.com

## Abstrak
Dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  maka  pemerintah  berupaya meningkatkan mutu pendidikan mulai dari jenjang sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas soal Ujian Akhir Sekolah mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA Negeri di Kota Baubau Tahun Pelajaran 2017/2018  dengan  melihat  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  beda  dan efektivitas  pengecohnya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif  kuantitatif  dengan  subjek  penelitian  lembar  jawaban  hasil  ujian  akhir sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  se-Kota  Baubau  yang terdiri dari 400 peserta didik.  Hasil penelitian menunjukkan validitas isi  soal ujian akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  se-Kota  Baubau telah valid secara isi dengan koefisien validitas sebesar 0,943, validitas kriteria soal ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  se-Kota Baubau  terdapat  9  butir  soal  tidak  valid  dari  35  butir  soal  yang  diujikan,  tingkat kesukaran soal ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA Negeri se-Kota  Baubau  memiliki  sebaran  tingkat  kesukaran  yang  tidak  proporsional dengan  perbandingan  sukar,  sedang,  dan  mudah  adalah  12,  2,  dan  21,  daya  beda soal ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA  Negeri se-Kota Baubau  terdapat  14  butir  soal  yang  memiliki  daya  beda  sangat  baik,  6  butir  soal dengan daya beda baik, 1 butir soal dengan daya beda kurang baik dan 14 butir soal yang  memiliki  daya  beda  tidak  berfungsi,  efektivitas  pengecoh,  soal  ujian  akhir sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  se-Kota  Baubau  secara keseluruhan tidak dapat dapat dikatakan efektif atau berfungsi karena dari 35 butir soal  yang  di  ujikan  hanya  terdapat  2  butir  soal  yang  efektivitas  pengecohnya berfungsi, dan reliabilitas, instrumen soal ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  se-Kota  Baubau  reliabel  atau  konsisten  dengan koefosien reliabilitas instrument sebesar 0,741.
Kata Kunci : validitas; tingkat kesukaran; daya beda; efektivitas pengecoh; reliabilitas

## Abstract
In order to achieve national education goals, the government seeks to improve the quality of education ranging from elementary school to college level. This research aims to find out the quality of the Final Exam of the School physics subjects class XII  IPA  State  High  School  in  Baubau  City  2017/2018  by  looking  at  the  validity, reliability, difficulty level, different power and effectiveness of the cheater. The type of  research  used  is  quantitative  descriptive  research  with  the  subject  of  the  study sheet  answering  the  final  exam  results  of  the  school  physics  class  XII  IPA  State
High  School  in  Baubau  City  consisting  of  400  learners.  The  results  showed  the validity of the contents of the final exam questions of the physics subjects of class XII IPA State High School in Baubau City has been valid in content with a validity coefficient  of  0.943,  the  validity  of  the  criteria  for  the  final  exam  of  the  physics subject class XII IPA State High School in Baubau City there are 9 points of invalid question from 35 points of question tested,  The difficulty level of the final exam of the  physics  subject  class  XII  State  High  School  IPA  in  Baubau  City  has  a disproportionate  distribution  of  difficulty  levels  with  difficult,  medium,  and  easy comparisons  are  12,  2,  and  21,  the  other  power  of  the  final  exam  of  the  physics exam  class  XII  IPA  State  High  School  in  Baubau  City  there  are  14  points  of questions that have very good different power,  6 points of questions with different power,  1  point  of  questions  with  less  good  different  power  and  14  points  of questions that have different power does not work, the effectiveness of the cheater, the final exam question of physics class XII IPA State High School in Baubau City as a whole cannot be said to be effective or functional because  of the 35 points of questions  tested  there  are  only  2  questions  whose  effectiveness  of  the  cheater works,  and reliability, instruments about the final exam of the physics subjects of physics class XII IPA Sma Negeri in Baubau City are reliable or consistent with the koefosien reliability instrument of 0.741.
Keywords: validity; difficulty level; differentiating power; effectiveness of distracter;

## keandalan
Received: 2021-09-22; Accepted: 2021-10-05; Published: 2021-10-20

## Pendahuluan
Tujuan  Pendidikan  Nasional  dalam  Undang-Undang  N0.  20,  tahun  2003  Pasal  3 menyebutkan,  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan nasional maka pemerintah berupaya meningkatkan  mutu  pendidikan  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  perguruan tinggi.  Salah  satu  jenjang  pendidikan  tersebut  adalah  sekolah  menengah  atas (Yuningsih, 2015).
Mengajar  atau  mendidik  adalah  memberikan  bimbingan  belajar  kepada  peserta didik.  Pemberian  bimbingan  menjadi  kegiatan  belajar  seperti  mendengar  ceramah, membaca  buku,  melihat  demonstrasi,  menyaksikan  pertandingan,  mengarang  dan sebagainya,  dan  peranan  guru  mengarahkan,  mempersiapkan,  mengontrol  dan memimpin sang anak agar kegiatan belajar mengajarnya berhasil (Fahmi, 2018).
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  3 Tahun  2017  tentang  penilaian  hasil  belajar oleh  pemerintah  dan  penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan  pendidikan,  bahwa  soal-soal USBN  dibuat  oleh  guru-guru  sekolah  yang  tergabung  dalam  Musyawarah  Guru  Mata
Pelajaran  (MGMP)  dengan  mengacu  pada  kisi-kisi  yang  dikeluarkan  oleh  BSNP (Kartini, 2018).
Harapan  untuk  menyelenggarakan  ujian  nasional  dan  ujian  sekolah  dengan  baik tampaknya  masih  menemui  beberapa  kendala.  Seperti  yang  pernah  terjadi  di  Kota Kendari  saat  pelaksanaan  ujian  nasional  tahun  2009  yang  tidak  efektif  hal  ini dikarenakan adanya soal dan kunci jawaban yang bocor, sehingga BSNP mengeluarkan keputusan  tentang  diadakannya  Ujian  Nasional  ulang  bagi  seluruh  SMP  dan  MTS  se- Kota  Kendari  serta  SMA  5  Kendari.  Penyelenggaraan  UN  ulang  tersebut  berdasarkan surat Badan Standarisasi Nasional Pendidikan (BSNP) nomor 16/SK-UN/BSNP/V/2009 untuk  SMP  dan  nomor  17/SK-  UN/BSNP/V/2009  untuk  SMA/MA (Mastuti  et  al., 2020).
Bocornya naskah soal Ujuan Nasional (UN) SMA/MA dan SMP/MTS tahun 2009 tentunya  menurunkan  kredibilitas  penyelenggara  ujian  nasional.  Ujian  Nasional  yang seharusnya  sebagai  barometer  terhadap  kualitas  intelektual  bagi  para  pelajar  se- Indonesia  pada  umumnya  dan  se-SULTRA  pada  khususnya,  ternyata  sangat  jauh  dari fakta yang ada dilapangan.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  beberapa  guru  fisika  yang  tergabung dalam  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  di  kota  Baubau  bahwa  soal  Ujian Akhir  Sekolah  (UAS)  belum  pernah  dilakukan  analisis  kualitas  soal  fisika  yang dijadikan  sebagai  alat  ukur  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta didik  dalam  UAS  mata  pelajaran  Fisika  sehingga  kualitas  soal  yang  diujikan  masih belum  diketahui  apakah  sudah  termasuk butir  soal  yang  memenuhi  syarat  sebagai  alat ukur yang baik atau belum.
Dengan  melihat  latar  belakang  permasalahan  diatas,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  terkait  kualitas  soal  USBN  mata  pelajaran  fisika  di SMA  Negeri  Kota  Baubau.  Adapun  judul  yang  diajukan  peneliti  adalah  Kualitas  Soal Ujian Akhir Sekolah Fisika SMA Negeri Se-Kota Baubau.
Analisis data merupakan suatu proses tindakan merubah data mentah menjadi data yang telah diolah atau informasi yang berguna untuk menambah nilai dan manfaat pada hasil evaluasi.
Analisis  data  dimulai  pada  penyusunan  desain  evaluasi.  Menurut (Otaya,  2014), Analisis  kualitas  soal  merupakan  upaya  penting  dalam  membuat  instrumen  penilaian dengan  kategori  baik.  Dengan  menggunakan  analisis  kualitas  soal,  dapat  diidentifikasi butir-butir  soal  yang  termasuk  dalam  kategori  baik,  kurang  baik,  dan  bahkan  buruk. Analisis  kualitas  soal  juga  memungkinkan  untuk  memperoleh  informasi  penilaian tentang  baik  tidaknya  suatu  soal,  dan  juga  mendapatkan  petunjuk  untuk  melakukan perbaikan  soal  yang  ditulis  atau  disusun.  Kegiatan  menganalisis  kualitas  instrumen merupakan  suatu  kegiatan  yang  harus  dilakukan  guna  meningkatkan  mutu  soal  yang telah ditulis.
Menurut (Sudjana,  2009) ,  Analisis  kualitas  soal  merupakan  prosedur  sitematis yang  digunakan  dengan  tujuan  akan  memperoleh  informasi-informasi  khusus  terhadap butir tes yang telah disusun untuk mengkaji dan menelaah setiap soal tes agar diperoleh
soal yang bermutu untuk dapat digunakan. Disamping itu tujuan analisis kualitas butir soal  juga  adalah  untuk  memberikan  gambaran  informasi  yang  tepat  sesuai  dengan tujuan soal tersebut.
Menurut (Wirawan, 2016) , kesuksesan analisis data memerlukan:
1. Pemahaman berbagai metode analisis data
2. Perencanaan analisis data pada awal proyek evaluasi
3. Pemahaman  metode-metode  mana  yang  terbaik  untuk  menjawab  pertanyaan  yang dikemukakan berdasarkan data yang telah dikumpulkan
4. Jika analisis selesai, mengetahui bagaimana kelemahan-kelemahan data atau analisis mempengaruhi kesimpulan yang dapat ditarik.
Menurut (Kurniawan,  2015), tujuan  utama  analisis  soal  dalam  sebuah  tes  yang dibuat  guru  adalah  suatu  bentuk  tes  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data,  sebagai bahan  informasi  tentang  seberapa  besar  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan  dikuasai oleh peserta tes. Jika didasarkan pada tujuan tersebut, maka kegiatan analisis butir soal memiliki  banyak  manfaat,  di  antaranya  adalah:  (1)  menentukan  apakah  suatu  fungsi butir  soal  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  (2)  memberi  masukan  kepada  peserta  didik tentang  kemampuan  dan  sebagai  dasar  untuk  bahan  diskusi  di  kelas,  (3)  memberi masukan kepada guru tentang kesulitan peserta didik, (4) memberi masukan pada aspek tertentu untuk pengembangan kurikulum, (5) merevisi materi yang  dinilai atau diukur, (6) meningkatkan keterampilan penulisan soal.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan  objek  penelitian  mengenai  kualitas  soal  UAS  SMA  Negeri  Kota Baubau yang ditinjau mulai dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektifitas pengecoh.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  jawaban  peserta  UAS  pada  soal mata  pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  di  Kota  Baubau  tahun  pelajaran  2017/2018. Sumber  data  berupa  dokumentasi  lembar  jawaban  peserta  didik  mata  pelajaran  fisika ujian akhir sekolah tahun pelajaran 2017/2018.
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh lembar jawaban peserta didik kelas XII IPA di empat SMA Negeri di Kota Baubau tahun ajaran 2017/2018 yaitu SMA Negeri 1 Baubau,  SMA  Negeri  3  Baubau,  SMA  Negeri  5  Baubau,  dan  SMA  Negeri  6  Baubau. Teknik purposif sampling digunakan dalam pemilihan subjek dalam penelitian ini. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah menggunakan teknik dokumentasi, yaitu  dengan  mengutip  lembar  jawaban  peserta  UAS  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas XII IPA di SMA.

## Hasil dan Pembahasan
a. Validitas Isi
Hasil validitas isi instrumen tes  Ujian Akhir Sekolah mata pelajaran Fisika di SMA Se-Kota Baubau Tahun Ajaran 2017/2018 ditunjukan dalam table 1 berikut:
Tabel 1 Hasil Validitas Isi Hasil Validitas Isi Pakar Valid Direvisi Koefisien Validitas Isi 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 1 dan 13 0,943 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, dan 35
Berdasarkan  Tabel  1  Hasil  validitas  isi  soal  Ujian  Akhir  Sekolah  mata  pelajaran Fisika Kelas XII IPA SMA Negeri Se-kota Baubau, diperoleh soal yang valid sebanyak 33 butir soal dan soal yang tidak valid sebanyak 2 butir soal  dari 35 butir soal secara keseluruhan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  soal  yang  berada  dalam  sel  D  (sangat relevan) sebanyak 33 butir soal yaitu soal dengan nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 dan 35.
Soal  berada  dalam  sel  D  artinya  kesdua  pakar/validator  sepakat  bahwa  soal tersebut  telah  relevan  dengan  SKL,  KD,  Indikator  dan  tingkat  kognitif,  sehingga diperoleh  koefisien  validitas  isi  sebesar  0,943.  Artinya  94,3  %  dari  total  jumlah  soal telah relevan dengan SKL, KD, indikator dan tingkat kognitif.
b. Validitas Kriteria
Hasil validitas kriteria instrumen tes Ujian Akhir Sekolah mata pelajaran Fisika di SMA Se-Kota Baubau Tahun Ajaran 2017/2018 ditunjukan dalam tabel 2 berikut:

## Tabel 2
Hasil Klasifikasi Validitasi Kriteria Soal Ujian Akhir Sekolah Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah Persentase (%) 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, Valid 12, 13, 14, 15, 16, 17, 26 74,29 18, 19, 20, 21, 22, 23,
Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah Persentase (%) 28, 29, 30, 31, 32, 35 Tidak Valid 4, 5, 10, 24, 25, 9 25,71 26, 27, 33, 34
Berdasarkan Tabel 2 Hasil klasifikasi validitas kriterian soal Ujian Akhir Sekolah mata pelajaran Fisika Kelas XII IPA SMA Negeri Se-kota Baubau, diperoleh soal yang valid  sebanyak  26  butir  soal  dengan  persentase  74,29%  dan  soal  yang  tidak  valid sebanyak 9 butir dengan persentase 25,71 %. Hal ini menunjukkan bahwa berdasarkan persentase  validitas  kriteria  soal  Ujian  Akhir  Sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII IPA  SMA  Negeri  se-Kota  Baubau  secara  belum  dapat  dikatakan  valid  karena  masih terdapat 9 butir soal (25,71%) yang tidak valid.

## c. Tingkat Kesukaran
Hasil  klasifikasi  tingkat  kesukaran  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran fisika SMA Negeri se-Kota Baubau Tahun ajaran 2017/2018 di sajikan pada tabel 4.3 berikut:

## Tabel 3
Hasil Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal Ujian Akhir Sekolah Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah  Persentase (%) Sukar
4, 5, 10, 14, 15, 24, 25, 26, 27, 31, 33, dan 34 12 34,29 % Sedang 2 dan 7 2 5,71 % Mudah
1, 3, 6, 8,
9, 11, 12,
13, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 28, 29, 30, 32, dan 35 21 60
Berdasarkan Tabel 3 hasil klasifikasi tingkat kesukaran soal ujian akhir sekolah mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  se-Kota  Baubau,  diperoleh  butir soal pada tingkat kesukaran sukar sebanyak 12 butir dengan persentase 34,29%, butir soal  pada  tingkat  kesukaran  sedang  sebanyak  2  butir  dengan  persentase  sebanyak 5,71%  dan  butir  soal  pada  tingkat  kesukaran  mudah  sebanyak  21  butir  dengan persentase  60%.  Dari  data  tersebut  diperoleh  perbandingan  tingkat  kesukaran  soal pada kategori sukar, sedang dan mudah adalah 34,29%: 5,71%: 60%.
d. Daya Beda
Hasil  klasifikasi  daya  pembeda  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika kelas XII IPA SMA Negeri se-Kota Baubau Tahun ajaran 2017/2018 di sajikan pada tabel 4 berikut:

## Tabel 4 Hasil Klasifikasi Daya Beda Soal Ujian Akhir Sekolah
Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah Persentase (%)
Sangat baik 1, 3, 6, 8, 12, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 28, 30, dan 32 14 40 % Baik 9, 11, 15, 20, 29, dan 35 6 17,14 % Kurang baik 13 1 2,86 %
Tidak berfungsi 2, 4, 5, 7, 10, 14, 16, 24, 25, 26, 27, 31, 33, dan 34 14 40
Soal yang baik adalah soal yang memiliki daya pembeda antara kelompok atas dan  kelompok  rendah.  Berdasarkan  Tabel  4.4  hasil  klasifikasi  daya  beda  soal  ujian akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  SMA  kelas  XII  IPA  Negeri  se-Kota  Baubau diperoleh daya beda soal dengan kategori sangat baik yaitu 14 butir (40%), kategori baik yaitu 6 butir (17,14%), kategori kurang baik yaitu 1 butir (2,86%) dan kategori tidak berfungsi yaitu 14 butir (40%).
e. Efektivitas Pengecoh
Hasil  klasifikasi  efektivitas  pengecoh  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran fisika kelas XII IPA SMA Negeri se-Kota Baubau Tahun ajaran 2017/2018 di sajikan pada tabel 5 berikut:

## Tabel 5
Hasil Klasifikasi Efektivitas Pengecoh Soal Ujian Akhir Sekolah Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah Persentase (%) Efektif 16 dan 34 2 5,71%
Tidak Efektif 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11,
12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, dan 35 33 94,29%
Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh  bahwa  butir  soal  yang  pengecohnya  tidak efektif atau tidak berfungsi lebih banyak daripada soal yang pengecohnya berfungsi dimana soal yang pengecohnya berfungsi sebanyak 2 butir (5,71%) yaitu soal nomor 16 dan soal nomor 34 sedangkan soal yang pengecohnya tidak berfungsi sebanyak 33 butir (94%).
f. Reliabilitas
Koefisien reliabilitas skor tes dilakukan dengan memberikan tes secara tunggal (sekali  uji)  yang  disebut  dengan  metode  koefisien  alpha  atau  Kuder- Richardson dengan satu format tes. Koefisien reliabilitas diperoleh setelah menggunakan aplikasi Iteman yaitu sebesar 0,741 dimana 𝜌𝐾𝑅 −20 > 0,7, sehingga instrument tes soal ujian akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  se-Kota  Baubau  dapat dikatakan  konsisten.  Adapun  pembahasan  hasil  penelitian  tersebut  adalah  sebagai berikut:
a. Validitas  isi  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA Negeri di Kota Baubau
Pengujian  validitas  isi  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas XII IPA SMA Negeri se-Kota Baubau di laksanakan guna menjawab pertanyaan penelitian nomor pertama terkait validitas intrumen. Berdasarkan  hasil penelitian  yang  melalui  proses  validitas  isi  yakni  penilaian  pakar/  validator diperoleh  soal  yang  valid  sebanyak  33  butir  soal  sehingga  diperoleh  koefisien validitas sebesar 0,943.
Hasil  penelitian  tersebut  di  dukung  oleh  pernyataan  dari  Gregory  dalam (Sudaryono,  2017) yang  mengemukakan  bahwa,  “validitas  isi  menunjukkan sejauh mana pertanyaan, tugas atau butir dalam suatu tes atau isntrumen mampu mewakili secara keseluruhan dan proporsional keseluruhan prilaku sampel yang menjadi  tujuan  pembelajaran  yang  akan  diukur  pencapaiannya”.  Pernyataan tersebut  juga  didukung  oleh (Kurniawan,  2015) yang  menyatakan  bahwa  suatu tes  dikatakan  memiliki  validitas  isi,  apabila  butir-butir  yang  disusun  sesuai dengan  materi-materi  pelajaran  dan  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Kemudian jika  hasil  penelitian  di  kaitkan  dengan  kajian  teoritis  yang  telah  dikemukakan dapat  dikatakan  bahwa  soal  ujian akhir  sekolah mata  pelajaran  fisika  kelas  XII IPA SMA Negeri se-Kota Baubau telah memenuhi aspek kualitas validitas isi.
Adapun 2 nomor butir soal yang memiliki relevansi lemah yakni soal nomor 1 dan nomor 13 peneliti disarankan agar merevisi atau membuang soal tersebut sehingga instrumen ini dapat digunakan seluruhnya.
b. Validitas  kriteria  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas    XII  IPA SMA Negeri di Kota Baubau
Berdasarkan hasil penelitian, soal ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  se-Kota  Baubau  secara  keseluruhan  sudah  dapat dikatakan valid meskipun masih terdapat 9 (25,71%) soal yang tidak valid. Hal ini didukung dengan adanya teori validitas yang dikemukakan oleh (Ristiyani & Bahriah,  2016) bahwa  butir  soal  yang  memiliki  validitas  yang  tinggi mencerminkan  soal  tersebut  telah  memiliki  kehandalan  dan  tidak  perlu diragukan  keakuratan  dalam  mengukur  kemampuan  peserta  didik.  Untuk  butir soal  yang  memiliki  validitas  yang  rendah  dapat  diartikan  bahwa  soal  tersebut tidak valid sehingga perlu dilakukan tindakan perbaikan terhadap soal tersebut.
Soal ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA Negeri se-Kota  Baubau  dikatakan  valid  jika  butir  soal  tersebut  benar-banar  mengukur sasaran  tes  berupa  kemampuan  dalam  bidang  fisika  dengan  kata  lain  mampu mengukur apa yang ingin diukur terkait dengan hubungan skor butir dengan skor totalnya.  Jika  hasil  penelitian  ini  dihubungkan  dengan  tinjauan  teoretis sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh (Sukardi  et  al.,  2008) bahwa,  “Validitas mengarah pada alat ukur suatu penilaian untuk mengukur atau mengungkap apa yang  akan  diukur  dan  valid  dapat  diartikan  sebagai  ketepatan  penafsiran  yang dihasilkan  dari  skor  tes  atau  instrumen  penilaian”.  Didiukung  pula  oleh
pernyataan (Sukardi  et  al.,  2008) bahwa,  “Suatu  butir  dinyatakan  valid  apabila memiliki sumbangan yang besar terhadap skor totalnya.
c. Tingkat kesukaran soal ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas  XII IPA SMA Negeri di Kota Baubau
Analisis soal ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA Negeri  di  Kota  Baubau  jika  ditinjau  dari  tingkat  kesukaran,  diperoleh  hasil penelitian  diperoleh  butir  soal  yang  berada  pada  tingkat  kesukaran  sukar sebanyak  12  (34,29%)  butir,  butir  soal  yang  berada  pada  tingkat  kesukaran sedang  sebanyak  2  (5,71%)  butir  dan  butir  soal  yang  berada  pada  kategori mudah sebanyak 21 (60%) butir. Apabila dianalisis berdasarkan tingkat kognitif, diketahui bahwa tingkat kognitif pada butir soal yang berada dikategori tingkat kesukaran  sukar  yaitu  dari  12  butir  soal  terdapat  3  soal  (4,  5,  dan  34)  berada pada tingkat kognitif penalaran (K3), 8 soal (10, 14, 15, 25, 26, 27, 31, dan 33) berada  pada  tingkat  kognitif  aplikasi  (K2)  serta  1  soal  (24)  yang  berada  pada tingkat kognitif pengetahuan dan pemahaman (K1).
Hasil  penelitian  tersebut  kemudian  dihubungkan  dengan  kajian  teoritis dikemukakan  oleh (Sudjana,  2009) ,  bahwa  soal  yang  baik  memiliki  tingkat kesukaran dengan perbandingan antara soal mudah : sedang : sukar yaitu 3:4:3, yaitu  30%  soal  kategori  mudah,  40%  kategori  sedang  dan  30%  kategori  sukar atau  3:5:2,  yaitu  30%  soal  kategori  mudah,  50%  kategori  sedang  dan  20% kategori  sukar.  Didukung  juga  penjelasan (Erniwati,  2018) bahwa  “untuk menentukan  proporsi  jumlah  soal  kategori  sukar,  sedang  dan  mudah  yaitu dengan  dengan  mempertimbangkan  keseimbangan  jumlah  anatara  ketiga kategori tersebut serta didasarkan atas kurva normal.
Dengan  demikian  bahwa  sebaran  hasil  penelitian  pada  tingkat  kesukaran soal ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA Negeri di Kota Baubau  belum  proporsional  dikarenakan  butir  soal  lebih  banyak  berada  pada tingkat  kesukaran  mudah,  kemudian  sukar  dan  terakhir  sedang  hal  ini  tidak sesuai  dengan  syarat  soal  yang  baik  jika  ditinjau  dari  tingkat  kesukaran. Sebagaimana dikemukakan oleh (Suseno, 2017) bahwa uji tes sangat bergantung pada butir dan peserta tes.
d. Daya  beda  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA Negeri di Kota Baubau
Analisis soal ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA
Negeri  di  Kota  Baubau  jika  ditinjau  dari  daya  beda,  diperoleh  daya  beda  soal dengan  kategori  sangat  baik  yaitu  14  butir  (40%),  kategori  baik  yaitu  6  butir (17,14%),  kategori  kurang  baik  yaitu  1  butir  (2,86%)  dan  kategori  tidak berfungsi yaitu 14 butir (40%).
Hasil  penelitian  tersebut  kemudian  dihubungkan  dengan  kajian  teoritis yang  dikemukakan  oleh (Suseno,  2017), bahwa  daya  beda  butir  adalah kemampuan butir menunjukkan kelompok sekor tinggi melalui banyak jawaban betul  serta  menunjukkan  kelompok  rendah  melalui  sedikit  jawaban  betul.  Hal
yang  sama  juga  diungkapkan  oleh (Sari,  Rakimahwati,  &  Fitria,  2019) , menjelaskan bahwa daya beda harus harus diusahakan setinggi mungkin, karena soal yang mempunyai daya beda tinggi berarti soal tersebut dapat membedakan dengan  baik  antara  siswa  kelompok  atas  dan  bawah.  Perbedaan  skor  yang dihasilkan  oleh  kelompok  tinggi  dan  kelompok  rendah  dipengaruhi  tinggi rendahnya  daya  pembeda  butir  tes.  Hal  ini  dikarenakan  fungsi  dari  daya pembeda  tersebut  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  tiap  individu  yang sekecil-kecilnya di antara para peserta tes.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  daya  beda  soal  ujian  akhir  sekolah  mata pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Baubau  diperoleh  bahwa daya pembeda dari 35 soal yang dianalisis terdapat 14 soal pada kategori sangat baik, 6 soal kategori baik, 1 soal kategori kurang baik dan 14 soal pada kategori buruk (tidak berfungsi). Dari indeks diskriminasi ditunjukkan bahwa terdapat 11 butir soal yang mempunyai indeks daya beda negative yaitu soal nomor 2, 4, 5, 10, 24, 25, 26, 27, 31, 33, dan   34.   Hal ini mempunyai arti bahwa butir-butir tersebut sukar bagi kelompok atas tetapi tergolong mudah bagi kelompok bawah atau  dengan  kata  lain  kelompok  bawah  lebih  banyak  yang  menjawab  benar daripada  kelompok  atas.  Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  butir-butir  soal tersebut  mempunyai  daya  pembeda  yang  terbalik,  yang  artinya  soal  tersebut tidak  baik  jika  dilihat  dari  daya  pembedanya.  Terdapat  beberapa  faktor  yang membuat  suatu  butir  mempunyai  indeks  daya  beda  rendah  atau  bahkan  buruk, seperti yang dikemukakan oleh (Mutia, Budi, & Serevina, 2014) bahwa ada dua kondisi  yang  menyebabkan  suatu  butir  memiliki  daya  rendah  yaitu  semua peserta  tes  mampu  menjawab  karena  butir  tersebut  terlalu  mudah  atau sebaliknya,  semua  peserta  tidak  mampu  menjawab  benar  karena  butir  tersebut terlalu sukar.
Hasil analisis menunjukkan bahwa 40% butir soal ujian akhir sekolah mata pelajaran  fisika  di  Kota  Baubau  memiliki  daya  beda  sangat  baik  dan  17,14% butir soal ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA Negeri di Kota  Baubau  memiliki  daya  beda  baik  sehingga  secara  keseluruhan  soal  ujian akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  se-Kota  Baubau  dapat membedakan  peserta  tes  berkemampuan  rendah  dengan  peserta  tes berkemampuan tinggi.
e. Efektivitas  pengecoh  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas    XII IPA SMA Negeri di Kota Baubau.
Suatu  pola  yang  menggambarkan  bagaimana  peserta  menentukan  pilihan jawabannya  terhadap  kemungkinan-  kemungkinan  jawaban  yang  telah dipasangkan pada setiap butir item adalah pengertian dari distraktor.
Distraktor/pengecoh  dikatakan  sudah  menjalankan  fungsinya  dengan  baik apabila  distraktor/pengecoh  tersebut  sekurang-kurangnya  dipilih  oleh  5%  dari seluruh  peserta  tes  atau  34  apabila  mempunyai  daya  tarik  yang  besar  bagi peserta tes yang kurang memahami konsep materi atau kurang menguasai bahan
(kelompok bawah). Untuk menentukan angka pedoman efektifitas
distractor/ pengecoh dapat ditentukan dengan cara perkalian antara 5% X Jumlah peserta  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Baubau  jika  ditinjau  dari  efektivitas pengecoh, diperoleh butir soal yang pengecohnya berfungsi sebanyak 2 (5,71%) butir  yaitu  butir  nomor  16  dan  34,  dan  butir  soal  yang  pengecohnya  tidak berfungsi sebanyak 33 (94,29%). Jika melihat dari hasil analisis tersebut peserta ideal. Pengecoh dapat dikatakan berfungsi apabila pengecoh paling tidak dipilih oleh  5%  peserta  tes  dan  pengecoh  lebih  banyak  dipilih  oleh  kelompok  peserta didik yang belum mememahami materi yang diajarkan”.
f. Reliabilitas  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA Negeri di Kota Baubau
Pembahasan  mengenai  hasil analisis  kualitas  soal  ujian  akhir  sekolah  mata pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Baubau  berdasarkan reliabilitas.  Hasil  penelitian  melalui  aplikasi  Iteman  yang  diperoleh  melaui teknik  KR-20  diperoleh  koefisien  reliabilitas  instrumen  sebesar  0,741,  hal  ini menunjukkan bahwa indeks reliabilitasnya reliabel. Hasil penelitian ini didukung dengan   adanya   teori   dari    Linn    dalam tes yang memilih pengecoh tidak lebih dari (Mansyur, 2015) bahwa apabila  KR  20 5% dari jumlah peserta tes, hal ini berarti keberadaan pengecoh tidak berfungsi.
Jika  hasil  analisis  data  tentang  tingkat  pengecoh  dikaitkan  dengan  kajian teoritis  yang  dikemukan  oleh (Mutia  et  al.,  2014) bahwa  keberadaan  pengecoh digunakan  untuk  menjebak  terutama  bagi  mereka  yang  berkemampuan  rendah untuk  memilih  jawaban  yang  salah.  Adapun  yang  memiliki  kemampuan  tinggi tidak  akan  terkecoh  oleh  pilihan  jawaban  yang  salah.  Hal  yang  sama  juga diungkapkan oleh (Republika, 2009) bahwa pengecoh dapat dikatakan berfungsi apabila pengecoh: a) paling tidak dipilih oleh 5% peserta, b) lebih banyak dipilih oleh  kelompok  peserta  didik  yang  belum  memahami  materi.  Hal  tersebut  juga sama dengan yang dikutarakan oleh (Republika, 2009), bahwa “Butir soal yang baik, pengecohnya akan dipilih secara merata oleh peserta didik yang menjawab salah.  Sebaliknya  butir  soal  yang  tidak  baik,  pengecohnya  akan  dipilih  secara acak. Pengecoh dikatakan berfungsi apabila jumlah peserta didik yang memilih pengecoh  itu  sama  atau  mendekati  jumlah  >  0,70  maka  soal  yang  diujikan memiliki reliabilitas yang tinggi, tetapi apabila  KR  20 <0,70 maka soal yang diujikan memiliki reliabilitas yang rendah atau tidak reliabel.
Jika hasil penelitian ini dikaitkan dengan tinjauan teoritis sebagaimana yang dikemukakan (Thoha,  2003), reliabilitas  sering  diartikan  dengan  keterandalan. Artinya suatu tes memiliki keterandalan bilamana tes tersebut dipakai mengukur berulang-ulang  sama,  hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh (Setiyono &  McLeod,  2010) bahwa  suatu  perangkat  ukur  jika  digunakan  dua  kali  untuk mengukur gejala yang sama memberikan hasil yang relatif sama, maka alat ukur tersebut  reliabel.  Sedangkan (Lian,  2014) menyatakan  bahwa  reliabilitas
merupakan  indeks  yang  menunjukkan  sejauhmana  suatu  alat  pengukur  dapat dipercaya  dan  dapat  diandalkan.  Suatu  tes  dikatakan  memiliki  ketetapan  jika dapat dipercaya, konsisten/stabil dan produktif kapanpun tes tersebut digunakan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  soal  ujian  akhir  sekolah mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Baubau  dinyatakan reliabel  artinya  jika  instrumen  tersebut  digunakan  dilain  waktu,  maka diperkirakan hasilnya akan terpercaya dan konsisten

## Kesimpulan
Validitas  isi  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA Negeri  se-Kota  Baubau  telah  valid  secara  isi  dengan  koefisien  validitas  isi  sebesar 0,943.  Validitas  kriteria  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA SMA  Negeri  se-Kota  Baubau  terdapat  9  butir  soal  yang  tidak  valid  dari  35  butir  soal yang  diujikan.  Tingkat  kesukaran  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas XII  IPA  SMA  Negeri  se-Kota  Baubau  memiliki  sebaran  tingkat  kesukaran  yang  tidak proporsional dengan perbandingan sukar, sedang dan mudah adalah 12, 2 dan 21 butir soal.  Daya  beda  soal  ujian  akhir  sekolah  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA Negeri  se-Kota  Baubau  terdapat  14  butir  soal  yang  memiliki  daya  beda  sangat  baik,  6 butir  soal  dengan  daya  beda  baik,  1  butir  soal  dengan  daya  beda  kurang  baik  dan  14 butir  soal  yang  memiliki  daya  beda  tidak  berfungsi.  Efektivitas  pengecoh  soal  ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA Negeri se-Kota Baubau secara keseluruhan tidak dapat dapat dikatakan efektif atau berfungsi karena dari 35 butir soal yang  di  ujikan  hanya  terdapat  2  butir  soal  yang  efektivitas  pengecohnya  berfungsi. Reliabilitas instrumen tes ujian akhir sekolah mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA Negeri se-Kota Baubau reliabel atau  konsisten dengan koefisien reliabilitas instrument tes sebesar 0,741.

## BIBLIOGRAFI
Erniwati,  Erniwati. Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Inpres  Loka  Kabupaten Bantaeng . , (2018). Google Scholar
Fahmi,  Ahmad.  (2018). Etika  Belajar  Mengajar  Menurut  Imam  Al-Ghazali  (Kajian Kitab Ihya ‘Ulumuddin) . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. Google Scholar
Kartini,  Kartini.  (2018). Analisis  Kualitas  Soal  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional Mata  Pelajaran  Matematika  Di  SMK  Negeri  Kabupaten  Bantaeng  Berdasarkan Teori Respon Butir . Universitas Negeri Makassar. Google Scholar
Kurniawan, Devi Dwi. (2015). Analisis Kualitas Soal Ujian Akhir Semester Matematika Berdasarkan Teori Respon Butir . Google Scholar
Lian, G. Otawa. (2014). Analisis Kualitas Butir Soal Pilihan Ganda Menurut Teori Tes Klasik  dengan  Menggunakan  Program  Iteman. Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 2 (2), 231–251. Google Scholar
Mansyur, Rasyid dan Suratno. (2015). Asesmen Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mastuti, Rini, Maulana, Syarif, Iqbal, Muhammad, Faried, Annisa Ilmi, Arpan, Arpan, Hasibuan,  Ahmad  Fauzul  Hakim,  Wirapraja,  Alexander,  Saputra,  Didin  Hadi, Sugianto,  Sugianto,  &  Jamaludin,  Jamaludin.  (2020). Teaching  from  home:  Dari belajar merdeka menuju merdeka belajar . Yayasan Kita Menulis. Google Scholar
Mutia,  Mutia,  Budi,  Agus  Setyo,  &  Serevina,  Vina.  (2014).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Fisika Sma Berbasis Problem Based Learning Sebagai Implementasi Scientific Approach Dan Penilaian Authentic. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) , 3 , 169–184. Google Scholar
Otaya, Lian G. (2014). Analisis Kualitas Butir Soal Pilihan Ganda Menurut Teori Tes Klasik Dengan Menggunakan Program Iteman . Google Scholar
Republika. (2009). Siswa dan Guru Resah Adanya UN Ulang .
Ristiyani,  Erika,  &  Bahriah,  Evi  Sapinatul.  (2016).  Analisis  kesulitan  belajar  kimia siswa di SMAN X Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 18–29. Google Scholar
Sari,  Fitria  Kumala,  Rakimahwati,  Rakimahwati,  &  Fitria,  Yanti.  (2019).  Hubungan minat  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika  kelas  VI SDN 25 Jati Tanah Tinggi. Jurnal Basicedu , 3 (2), 397–405. Google Scholar
Setiyono, Budi, & McLeod, Ross H. (2010). Civil society organisations’ contribution to the  anti-corruption  movement  in  Indonesia. Bulletin  of  Indonesian  Economic
Studies , 46 (3), 347–370. Google Scholar
Sudaryono,  D.  (2017). Metodologi  Penelitian:  Penelitian  Kualitatif .  Depok:  PT. RajaGrafindo Persada, Depok. Google Scholar
Sudjana,  Nana.  (2009).  Penilaian  hasil  belajar  proses  belajar  mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya . Google Scholar
Sukardi,  Stevanus  K.,  Zhang,  Jie,  Burgar,  Iko,  Horne,  Michael  D.,  Hollenkamp, Anthony  F.,  MacFarlane,  Douglas  R.,  &  Bond,  Alan  M.  (2008).  Prospects  for  a widely  applicable  reference  potential  scale  in  ionic  liquids  based  on  ideal reversible reduction of the cobaltocenium cation. Electrochemistry Communications , 10 (2), 250–254. Google Scholar
Suseno, Imam. (2017). Komparasi karakteristik butir tes pilihan ganda ditinjau dari teori tes klasik. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4 (1), 1–8. Google Scholar
Thoha,  M.  Chabib.  (2003).  Teknik  Evaluasi  Pendidikan,  Jakarta:  PT. Raja  Grafindo Persada . Google Scholar
Wirawan,  W.  (2016). Evaluasi  (teori,  metode,  metodologi,  standar,  aplikasi  dan profesi) . Rajawali Press. Google Scholar
Yuningsih, Heni. (2015). Kebijakan Pendidikan Islam Masa Orde Baru. Tarbiya: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam , 1 (1), 175–194. Google Scholar
Copyright holder: Minarti Usman (2021)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: