## APPLICATION  OF  CYCLE  LEARNING  MODELS  TO  IMPROVE  STUDENT LEARNING  OUTCOMES  OF  ASEAN  MATERIALS

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BERSIKLUS  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  SISWA  MATERI  ASEAN

## Joko  Supriono
SMP Negeri  2  Jatirejo - Mojokerto jokosyahl@gmail.com

## ABSTRACT
Based  on  observations  made  by  researchers,  the  reality  that  occurs  in  the  field  proves  that  in  learning Social Sciences (IPS) only by the lecture method, this causes the material on social studies subjects to not be  conveyed  properly.  After  the  teacher  or  researcher  uses  various  methods  combined  with  the learning cycle model in learning, students are expected not to feel bored and the material can be conveyed properly.  Through  the  learning  cycle  model,  it  can  be  learned  a  variety  of  very  interesting  and  fun material, such as the ASEAN material. This research is a classroom action research (PTK) which aims  to determine  student  learning  outcomes  by  using  a  cycled  Learning  Model  to  improve  student  learning outcomes  on  ASEAN  material  in  junior  high  Negeri  2  Jatirejo  Class  VIII  -  C  Semester  1  Academic  Year 2019/2020.  This  research  was  conducted  in  August  -  September  2019  in  class  VIII  -  C  involving  31 students.  The  research  was  carried  out  for  two  cycles  through  a  series  of  activities,  namely  planning, implementation, observation, and reflection. Based on the results of the research and discussion above it can be concluded that learning by using a cycled learning model can improve student learning outcomes from 87.10 % in the first cycle to 90.32 % in the second cycle. In addition, cycle learning in social studies subject matter with ASEAN subject matter in SMP Negeri 2 Jatirejo class VIII - C Semester 1 of the 2019/ 2020 academic year runs more effectively as indicated by the enthusiasm of students which increases in learning from 86.33 % in the first cycle to 93.53 % in the second cycle, scientific behavior also improved and  in  both  cycles  of  good  category,  and  the  quality  of  learning  also  improved  as  evidenced  by  the implementation of the RPP reached 100 % and the average score of 4.45 (good)
Keywords: Cycle  Learning  Model,  Learning  Outcomes,  ASEAN

## ABSTRAK
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  membukti- kan  bahwa  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  hanya  dengan  metode  ceramah,  hal  ini menyebabkan  materi  pada  mata  pelajaran  IPS  tidak  tersampaikan  dengan  baik.  Setelah  guru  atau peneliti  menggunakan  metode  yang  bervariasi  dikombinasikan  dengan  model  learning  cycle  dalam pembelajaran,  siswa  diharapkan  tidak  akan  merasa  bosan  dan  materi  dapat  tersampaikan  dengan  baik. Melalui model  learning cycle  maka dapat dipelajari berbagai materi yang sangat menarik dan menyenang- kan,  seperti  pada  materi  ASEAN  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  bersiklus untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi ASEAN  di SMP Negeri 2 Jatirejo Kelas VIII - C  Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus - September 2019 di kelas Kelas  VIII  -  C  dengan  melibatkan  31  siswa.  Penelitian  dilakanakan  selama  dua  siklus  melalui  beberapa rangkaian  kegiatan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembalajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  bersiklus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  87.10  %  pada  siklus pertama  menjadi  90.32  %  pada  siklus  kedua.  Selain  itu  pembelajaran  bersiklus  pada  pelajaran  IPS dengan pokok materi ASEAN  di SMP Negeri 2 Jatirejo kelas VIII - C  Semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 berjalan dengan  lebih efektif yang  ditandai dengan antusuas  siswa yang meningkat  dalam pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pembangunan  Nasional  di  bidang pengembangan  sumber  daya  manusia  Indonesia yang  berkualitas,  melalui  pendidikan  dengan berbagai  disiplin  ilmu.  Hal  tersebut  merupakan upaya yang sungguh-sungguh dan terus-menerus dilakukan untuk mewujudkan manusia Indonesia yang  cerdas,  pandai  dan  siap  menghadapi  era globalisasi. Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan  potensi  Sumber  Daya Manusia (SDM) melalui kegiatan pengajaran. Konsep belajar  berakar  pada  pihak  peserta  didik  dan konsep pembelajaran berakar pada pihak pendidik.
Upaya untuk meningkatan kualitas pendidikan di  Indonesia  tidak  pernah  berhenti.  Berbagai terobosan baru terus dilakukan oleh pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Upaya  tersebut  antara  lain  peningkatan  sumber daya  tenaga  pendidikan,  pengembangan  dan penulisan materi ajar, pengelolaan sekolah serta pengembangan kurikulum.
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas akan  menentukan  mutu  kehidupan  pribadi, masyarakat,  dan  bangsa  dalam  rangka mengantisipasi,  mengatasi  persoalan-persoalan, dan  tantangan-tantangan  yang  terjadi  dalam masyarakat  pada  kini  dan  masa  depan.  Untuk mewujudkan  maksud  di  atas  bukan  hal  yang mudah  dan  sederhana.  Membutuhkan  waktu yang  lama  dan  memerlukan  dukungan  seluruh komponen bangsa  dan usaha  yang direncanakan secara matang, berkelanjutan, serta berlangsung seumur  hidup.  Dalam  proses  belajar  mengajar (PBM) akan terjadi interaksi antara peserta didik dan  pendidik.  Peserta  didik  adalah  seseorang atau sekelompok orang sebagai pencari, penerima pelajaran  yang  dibutuhkannya,  sedang  pendidik adalah  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang berprofesi  sebagai  pengolah  kegiatan  belajar mengajar dan seperangkat peranan lainnya yang
dari  86.33  %  pada  siklus  pertama  menjadi  93.53  %  pada  siklus  kedua,  perilaku  ilmiah  juga  meningkat dan  pada  kedua  siklus  berkategori  baik,  dan  kualitas  pembelajaran  juga  meningkat  yang  dibuktikan dengan keterlaksanaan RPP mencapai 100 % dan skor rerata 4.45 (baik)
Kata Kunci : Model Pembelajaran Bersiklus, Hasil belajar, ASEAN
memungkinkan  berlangsungnya  kegiatan  belajar mengajar yang efektif.
Kegiatan  belajar  mengajar  melibatkan beberapa  komponen,  yaitu  peserta  didik,  guru, tujuan  pembelajaran,  materi  pelajaran,  metode mengajar,  media  dan  evaluasi.  Belajar  memerlu- kan  keterlibatan  mental  dan  kerja  siswa  sendiri. Penjelasan  dan  pemeragaan  semata  tidak  akan membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng,  yang dapat  membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng hanyalah  kegiatan  belajar  aktif.  Agar  belajar menjadi  aktif  siswa  harus  mengerjakan  banyak sekali  tugas.  Mereka  harus  menggunakan  otak, mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah,  dan menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Tujuan pembelajaran  yang  optimal,  terdapat  beberapa hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  pendidik,  salah satu  diantaranya  yang  menurut  penulis  penting adalah metodologi mengajar. Mengajar merupakan istilah  kunci  yang  hampir  tak  pernah  luput  dari pembahasan  mengenai  pendidikan  karena keeratan hubungan antara keduanya
Metodologi  atau  teknik  mengajar  dalam dunia  pendidikan  perlu  dimiliki  oleh  pendidik, karena  keberhasilan  Proses  Belajar  Mengajar (PBM)  bergantung  pada  cara/mengajar  gurunya. Jika cara mengajar gurunya enak menurut siswa, maka siswa akan tekun, rajin, antusias menerima pelajaran  yang  diberikan,  sehingga  diharapkan akan  terjadi  perubahan  dan  tingkah  laku  pada siswa baik tutur katanya, sopan santunnya, motorik dan gaya hidupnya (Sukmadinata, 2007).
Pembelajaran  perlu  menekankan  aspek belajar  secara  aktif  sehingga    menyenangkan, bersemangat  dan  penuh  gairah.  Siswa  dapat bergerak aktif dan  leluasa meninggalkan tempat duduk  dan  berfikir  keras (moving  about  dan thinking  aloud) .  Melalui  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  bersemangat  maka  otak siswa akan mudah berfikir dan pengetahuan yang
didapat  akan  terpatri  dalam  memori  jangka panjang.
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental dalam  setiap  penyelenggaraan jenis  dan  jenjang pendidikan  (Sukmadinata,  2007).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kesuksesan  pencapaian tujuan pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika siswa berada di sekolah  maupun  di  lingkungan  rumah  atau keluarga. Untuk memperoleh prestasi atau hasil belajar  yang  baik,  harus  dilakukan  dengan  baik dan  pedoman  cara  yang  tapat.  Setiap  orang mempunyai  cara  atau  pedoman  sendiri-sendiri dalam  belajar.  Pedoman  dan  cara  yang  satu cocok  digunakan  oleh  seorang  siswa,  tetapi mungkin  kurang  sesuai  untuk  anak  atau  siswa yang lain. Hal ini disebabkan karena mempunyai perbedaan individu dalam hal kemampuan, kecepatan dan kepekaan dalam menerima materi pelajaran.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  adalah  penggunaan  metode pembelajaran.  Seharusnya  seorang  guru  dapat menentukan  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan dengan tepat, dalam memilih metode pembelajaran  perlu  memperhatikan  jenis  materi yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  agar metode  tersebut  dapat  bermanfaat  secara efektif dan tetap sesuai dengan tingkat pemahaman dan kemampuan siswa.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan oleh peneliti, kenyataan yang terjadi di lapangan membuktikan  bahwa  dalam  pembelajaran  IPS hanya  dengan  metode  ceramah  dan  peserta didik  bebas  melakukan  geografi,  hal  ini menyebabkan  materi  pada  mata  pelajaran  IPS tidak  tersampaikan  dengan  baik.  Setelah  guru atau peneliti menggunakan metode yang bervariasi dikombinasikan  dengan  model learning  cycle dalam pembelajaran, siswa diharapkan tidak akan merasa  bosan  dan  materi  dapat  tersampaikan dengan baik. Dengan learning cycle yang diterap- kan  peserta  didik  akan  merasa  mata  pelajaran IPS  adalah  pelajaran  yang  sangat  menarik  dan menyenangkan. seperti pada materi ASEAN .
Model learning  cycle diaplikasikan  dalam proses belajar mengajar untuk mendorong siswa berpikir kritis, mendorong siswa mengekspresikan
pendapatnya secara bebas (Shoimin, 2014). Dalam model learning  cycle kegiatan  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  bisa melakukan  praktikum,  menganalisis  atau  bahkan mengamati  lingkungan.  Berdasarkan  uraian di  atas,  penulis  tertarik  melakukan  perbaikan pembelajaran  melalui  penerapan  model pembelajaran bersiklus

## Rumusan  Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas, dapat  dirumuskan  masalah yaitu:    Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model    pembelajaran  bersiklus    materi  ASEAN  di Kelas VII C  SMP Negeri 2 Jatirejo?

## Tujuan  Penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang telah ditentukan, maka tujuan yang ingin dicapai dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model  pembelajaran  bersiklus  materi  materi ASEAN di Kelas VII C  SMP Negeri 2 Jatirejo.

## Manfaat  Penelitian
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  bisa memberikan  manfaat  dalam  upaya  peningkatan kualitas    pembelajaran  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS),  khususnya  pada kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  di  Kelas  VII  C SMP Negeri 2 Jatirejo.

## KAJIAN  TEORI Hasil  Belajar
Sukmadinata  (2007  :  102)  menyatakan bahwa hasil belajar adalah realisasi dari kapasitas atau  kecakapan  seseorang.  Sedangkan  menurut Arikunto (2001 : 63) hasil belajar adalah hasil yang dicapai  seseorang  setelah  melalui  proses pembelajaran  dan  dilakukan  evaluasi  pasca melakukan proses terebut. Dalam bahasa lain dapat dinyatakan bahwa hasil belajar adalah pencapaian yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  dilakukan proses belajar dengan nilai tinggi maupun rendah, baik dalam bentuk nilai kualitatif maupun kuantitatif.
Model Pembelajaran Bersiklus (Learning cycle) Menurut  Renner  pembelajaran  bersiklus  atau learning Cycle merupakan suatu model pembelajaran
yang  berpusat  pada  siswa (student  centered) , yang  dicirikan  dengan  setiap  siswa  secara individual  belajar  materi  pembelajaran  yang sudah  dipersiapkan  guru  yang  kemudian  hasil belajar individual dibawa ke kelompok-kelompok untuk didiskusikan  oleh anggota  kelompok, dan semua  anggota  kelompok  bertanggung  jawab atas  keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung jawab bersama.
Secara umum sintak Learning Cycle terdiri dari fase-fase eksplorasi (exploration), pengenalan konsep (concept introduction) , dan aplikasi konsep (concept application).

## METODE  PENELITIAN Tempat  Dan  Waktu
Tempat penelitian dilaksanakan di tempat mengajar yakni SMP Negeri 2 Jatirejo kelas VIII - C Semester 1 tahun pelajaran 2019/2020. Waktu penelitian dilaksanakan mulai tanggal 14 Agustus 2019 sampai tanggal 15 September 2019.  Subyek penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri  2  Jatirejo kelas VIII - C  Semester 1 tahun pelajaran 2019/ 2020 yang berjumlah 31 orang siswa.

## Metode  Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif dan mengguna- kan  metode  siklus  dengan  dua  siklus.  Masing- masing  siklus  dimaksudkan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam penguasaan materi  ASEAN.  bila  dibandingkan  dengan kemampuan  siswa  pada  awal  penelitian  melalui nilai  yang  didapat  dari  hasil  pembelajaran konvensional.  Selanjutnya  data  awal  dibanding- kan  dengan  hasil  siklus  satu  dan  kemudian dievaluasi  serta  refleksi  untuk  melangkah  pada siklus kedua hingga mendapat hasil yang maksimal.

## Rancangan  Penelitian
Ada  beberapa  ahli  yang  mengemukakan model  penelitian  tindakan    dengan  bagan  yang berbeda,  namun  secara  garis  besar  terdapat empat  tahapan    yang  lazim  dilalui,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi) , dan  refleksi.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas ini  terdiri  dari  4  tahap.  Secara    rinci  prosedur penelitian tindakan ini sebagai berikut
Siklus I Perencanaan
1. Merencanakan proses pelaksanaan  pembelajaran bersiklus mata pelajaran IPS dengan materi ASEAN
2. mengembangkan skenario model pembelajaran dengan membuat RPP.
3. Menyusun Lembar Observasi Siswa
4. Menyusun kuis/tes
Pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  tahap  ini yaitu  melaksanakan    proses  pembelajaran pembelajaran  bersiklus  pada  mata  pelajaran  IPS materi ASEAN  yang telah direncanakan diantaranya: 1.  undangan  (guru  menyiapkan  fisik  dan  psikis siswa)
2.  eksplorasi  (siswa  diberi  kesempatan  untuk melakukan kegiatan tanpa penjelasan dari guru)
3.  eskplanasi  (guru  meminta  siswa  menjelaskan apa  yang  telah ia  lakukan,  guru  memberikan penguatan atau mengarahkan  siswa sehingga menjadi konsep yang benar)
4.  elaborasi  (siswa  mengembangkan  konsep atau keterampilan melalui kegiatan lanjutan)
5.  evaluasi  (guru  mengevaluasi  pembelajaran), jika belum berhasil maka kembali pada tahap 1 dan seterusnya
Observasi
Observer mengamati keaktifan peserta didik pada    proses  pelaksanaan    model  pembelajaran bersiklus materi ASEAN.
Refleksi
1. Meneliti  hasil kerja siswa terhadap  kuis yang diberikan.
2. Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan   sementara terhadap  pelaksanaan pengajaran pada siklus I.
3. Merencanakan untuk tindakan perbaikan pada pelaksanaan kegiatan penelitian dalam siklus II.
Teknik Pengumpulan Data Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan kuantitatif yang terdiri dari:
1. Data tentang keaktifan peserta didik.
2. Data tentang pelaksanaan pembelajaran oleh guru.
3. Data tentang evaluasi hasil belajar peserta didik.
Teknik Analisis Data Kemudian  data-data  yang  diperoleh  dari penelitian  baik  melalui    pengamatan  atau  tes kemudian  diolah    dengan  analisis  deskriptif untuk  menggambarkan  keadaan  peningkatan pencapaian  indikator  keberhasilan  tiap  siklus dan  untuk  menggambarkan    keberhasilan pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  materi  ASEAN di SMP Negeri 2 Jatirejo kelas VIII - C  Semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 setelah menerapkan model pembelajaran bersiklus.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang berbentuk  kuantitatif  berupa  data-data  yang disajikan  berdasarkan  angka-angka  maka menggunakan  analisis  deskriptif  persentase dengan rumus sebagai berikut:
1. Merencanakan proses pelaksanaan  pembelajaran bersiklus  mata  pelajaran  IPS  dengan  materi ASEAN.
Pada  siklus  pertama  kegiatan  pembelajaran difokuskan  pada  indicator  pencapaian kompertensi
2. Mengembangkan skenario model pembelajaran dengan  membuat  RPP  sesuai  dengan  sintak model pembelajaran bersiklus
3. Menyusun Lembar Observasi Siswa
4. Menyusun kuis/tes
5. Menentukan observer/mitra penelitian
Pelaksanaan dan Pengamatan
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sesuai dengan  perencanaan,  dengan  mengkondisikan psikososial  siswa  sebagaimana  pembelajaran biasanya.  Beberapa  parameter  yng  diamati  dan dicari hasilnya antara lain: kualiats pembelajaran melalui  keterlaksanaan  RPP,  aktivitas  siswa melalui  observasi  aktivitas  dan  perilaku  ilmiah siswa,  hasil  belajar  dan  respon  setelah  proses pembelajaran.
Hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan RPP sebagaimana data Tabel 1 berikut:
×100 % (skor yang dicapai) (jumlah sisiwa) Prosentasi =
Indikator Keberhasilan Sedangkan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan penelitian tindakan  ini apabila:
1. Meningkatnya hasil belajar mata pelajaran IPS pada  materi  ASEAN    ditandai  rata-rata  nilai yang dicapai diatas KKM 70 sebanyak 75 % dari jumlah peserta didik.
2. Adanya peningkatan keaktifan belajar peserta didik  pada kategori sangat  aktif  dan aktif yang mencapai 80 %.

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN Temuan
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan selama dua siklus di siswa SMP Negeri 2 Jatirejo kelas VIII - C  Semester 1 tahun pelajaran 2019/ 2020.  Berjumlah  31  orang,  terdiri  dari  14 perempuan  dan  16  laki-laki.  Siklus  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  14,  21  Agustus 2019.  Siklus  kedua  pada  tanggal  28  Agustus 2019  dan  7  Maret  2015.  Untuk  lebih  jelas akan dibahas secara rinci sebaga berikut.

## Hasil  Penelitian
Siklus 1 Perencanaan Pada  tahap  perencanaan,  beberapa  yang dilakukan peneliti antara lain:
Tabel  1
Keterlaksanaan RPP siklus 1
1 A.  Pendahuluan 3 3.5 2 B. Kegiatan Inti 2.4 3 3 C. Penutup 3 3 Pengelolaan Kelas Suasana kelas 4 1. Siswa antusias 3 3 5 2. Guru antusias 3 3 Pengelolaan waktu 6 Waktu sesuai alokasi 3 3 2.67 3.11 % keterlaksanaan % keterlaksanaan No Kegiatan TM  1 TM  2
Pengelolaan KBM 2.89
90.00 100.00
95 % Skor rerata
Berdasarkan data Tabel  1 dapat diketahui bahwa  secara umum  keterlaksanaan RPP  berada pada kategori baik dengan skor rerata 2.89. guru terlihat  berlum  terbiasa  melaksanakan  sintak pembelajaran  model  pembelajaran  bersiklus  hal terlihat  pada  pertemuan  pertama  pada  sintak eksplorasi  tidak  terlaksana,  dimana  siswa  guru lebih  berperan  dalam  memberikan  penjelasan, padahal  seharusnya  guru  mengeksplor  atau menggali  ide-ide  dari  siswa  berdasarkan pengeathuan  awal  atau  literature  yang  telah mereka  baca.  Keterlaksanaan  pada  siklus pertama ini adalah 95 %.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa ditunjukkan oleh data Tabel 2 berikut.
Berdasarkan data Tabel 3 dapat dikemuka- kan  bahwa  secara  umum  perilaku  ilmiah  siswa berada  pada  kategori  baik  untuk  semua  aspek, namun  masuh  perlu  diberikan  perhatian  pada beberapa siswa yang mendapat penilaian cukup.
Hasil penilaian belajar setelah pelaksanaan pembelajaran  diperoleh  sebagaimana  data  Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel  2 aktivitas siswa siklus 1 No Aktivitas Siswa % % 1 Menyimak  penjelasan  guru 22.92 19.15 2 Bekerja  dalam  kelompok 18.75 21.28 3 Bertanya kepada guru/siswa 16.67 14.89 4 Mengkomunikasikan  ide/gaga san (klasikal atau individual) 16.67 21.28 5 Menyimpulkan  materi 10.42 10.64 6 Perilaku yang tidak relevan 14.58 12.77 Jumlah 100.00    100.00 Aktivitas  (%) 85.42 87.23 Aktivitas rata-rata  (%)
Berdasarkan data Tabel  2 dapat diketahui bahwa secara umum siswa aktif, namun apabila di lihat  pada  prosentasi  masing-masing  indicator peranan guru relative besar. Aktivitas yang dominan pada  kedua  siklus  adalah  menyimak  penjelasan gulu, bekerja dengan kelompok dan menyampai- kan  ide.  Aktivitas  yang  perlu  direduksi  pada pertemuan berikutnya adalah perilaku tidak relevan.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  dalam  aspek  perilaku  ilmiah  ditunjuk- kan sebagaimana data Tabel 3 berikut.
Tabel  3 Hasil observasi perilaku ilmiah siklus  1
Keterangan A = Jujur, B = Disiplin, C = Tanggung Jawab, D = Peduli, E = Kerjasama
S i k a p    I l m i a h
Nilai
3.63 Jumlah 17.22
3.50
A 3.31
B 3.62 C 3.50 D E 3.56 1 2 3 4 5 6 7

## Tabel  4
Hasil belajar siklus 1
Berdasarkan data Tabel  4 dapat diketahui bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal telah terpenuhi.  Ketuntasan mencapai  87.10 %, dengan  nilai  rata-rata  79.03,  nilai  terendah  40 dan nilai tertinggi 100.
Hasil  angket  respon  siswa  setelah  proses pembelajaran  ditunjukkan  sebagaimana  data Tabel 5 berikut.
Bentuk  Respon No Jenis  Item 1 Respon siswa tentang Menyenang- suasana belajar kan 93.55 2 Respon siswa terhadap pembelajaran menggu- nakan model pembelajaran bersiklus Berminat 96.77 3 Respon siswa tentang tes hasil belajar Mudah 90.32 %
Tabel   5
Tabel hasil angket respon siswa
Berdasarkan  data  Tabel  5  dapat  diketahui bahwa  angket  respon  pembelajaran  untuk  semua indicator  adalah  positif.  Siswa  merasa  senang dengan  suasana  belajar  sebesar  93.55  %, siswa  merasa  berminat  terhadap  terhadap model pembelajaran sebesar 96.77 %, dan siswa merasa  mudah  menjawal  soal  tes  hasil  belajar sebesar 90.32 %.
rata-rata 79.03 nilai terendah 40.00 nilai  tertinggi 100.00 Ketuntasan 87.10 Ket Aspek Nilai Siklus  I
INOVASI - Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 1, Januari - April 2020
Refleksi Beradasarkan data Tabel 1; 2; 3; 4; dan 5 dapat diketahui bahwa secara umum pembelajaran berjalan dengan baik dengan kualitas yang baik, mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan mampu menuntaskan hasil belajar siswa. Namun pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  ber- siklus  pada  siklus  pertama  terdapat  beberapa kelemahan atau keterbatasan, yaitu;
Penguasaan  guru  dalam  menerapkan sintak  pembelajaran  model  pembelajaran  ber- siklus  masih  perlu  ditingkatkan,  hal  ini  dapat diketahui  dari  adanya  satu  sintak  yang  todak terlaksana  dan  nilai  yang  didapat  berada  pada level menengah ke bawah.
Soal  yang  dibuat  pada  siklus  kedua  perlu ditingkatkan tingkat kognitifnya agar penelitian lebih valid
Aktivitas  siswa  tidak  relevan  masih  di atas  10  %  sehingga  perlu  diberikan  perhatian lebih agar mereka lebih focus pada pembelajaran.
Siklus 2 Perencanaan
Pada  siklus  kedua  ini  peneliti  masih menggunakan  perencanaan  sebagaimana  pada siklus pertama, namun pola yang dirubah hanya pada  performa  guru  dalam  mengajar.  Performa guru  ditingkatkan  dengan  jalan  meningkatkan jumlah simulasi sebelum pembelajaran.
Pelaksanaan dan Pengamatan Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sesuai dengan  perencanaan.  Parameter  yang  diamati dan dicari juga tetap sebagaimana siklus I, yaitu kualitas  pembelajaran  melalui  keterlaksanaan RPP,  aktivitas  siswa  melalui  observasi  aktivitas dan  perilaku  ilmiah  siswa,  hasil  belajar  dan respon setelah proses pembelajaran.
Hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan RPP sebagaimana data Tabel 6 berikut:
Berdasarkan data Tabel 6 dapat diketahui bahwa secara  umum keterlaksanaan  RPP berada pada  kategori  baik  dengan  skor  rerata  3.45. Hasil  tersebut  sudah  menunjukkan  peningkatan dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Guru  terlihat mulai    terbiasa  melaksanakan  sintak pembelajaran  model  pembelajaran  bersiklus  hal terlihat  pada  kedua  pertemuan    seluruh    sintak pembelajaran dapat terlaksana.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa ditunjukkan oleh data Tabel 7 berikut.
Tabel  6 Keterlaksanaan RPP siklus 2
100.00 100.00 Skor rerata Pengelolaan Kelas
Suasana kelas 4 1. Siswa antusias 3 4 5 2. Guru antusias 3 4 Pengelolaan waktu 6 Waktu sesuai alokasi 3.20 3.70 % keterlaksanaan 3.45 Tabel  7 aktivitas siswa siklus 2 No Aktivitas Siswa % % 1 Menyimak  penjelasan  guru 12.77 11.11 2 Bekerja  dalam  kelompok 27.66 31.11 3 Bertanya kepada guru/siswa 19.15 17.78 4 Mengkomunikasikan  ide/gaga san (klasikal atau individual) 21.28 24.44 5 Menyimpulkan  materi 10.64 11.11 6 Perilaku yang tidak relevan 8.51 4.44 Jumlah 100.00 100.00 Aktivitas (%) 95.56 Aktivitas rata-rata (%)
Berdasarkan data Tabel  7 dapat diketahui bahwa secara umum siswa aktif, Aktivitas yang dominan  pada  kedua  siklus  adalah  bekerja dengan kelompok dan menyampaikan ide. Aktivitas yang  perlu  direduksi  pada  pertemuan  berikut- nya  adalah  perilaku  tidak  relevan.  Keaktifan siswa berada pada prosentase 93.52 %.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  dalam  aspek  perilaku  ilmiah  ditunjuk- kan sebagaimana data Tabel 8 berikut.
No Kegiatan TM  1 TM  2 1 A. Pendahuluan 3 4 2 B. Kegiatan Inti 3.2 3.4 3 C. Penutup 4 4
Berdasarkan data Tabel 8 dapat dikemuka- kan  bahwa  secara  umum  perilaku  ilmiah  siswa berada  pada  kategori  baik  untuk  semua  aspek sudah tidak ditemukan lagi aspek yang mendapat nilai cukup, minimal mendapat nilai baik.
Hasil penilaian belajar setelah pelaksanaan pembelajaran diperoleh sebagaimana data Tabel 9 sebagai berikut.
Berdasarkan  data  Tabel  5  dapat  diketahui bahwa angket respon pembelajaran untuk semua indicator  adalah  positif.  Siswa  merasa  senang dengan  suasana  belajar  sebesar  93.55  %,  siswa merasa  berminat  terhadap  terhadap  model pembelajaran  sebesar  96.77  %,  dan  siswa merasa  mudah  menjawal  soal  tes  hasil  belajar sebesar 90.32
Refleksi
Berdasarkan  hasil  data  pelaksanaan  siklus kedua  didapatkan  data  bahwa  semua  indicator telah  terpenuhi  100%,  sehingga  penelitian dihentikan sampai siklus kedua

## Pembahasan
Berdasarkan data yang ada dapat dinyata- kan  bahwa  melalui  penerapan  model  bersiklus pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  mampu menghidupkan  suasana  kelas.  Demikian  juga pada  aspek  hasil  belajar  yang  mengalami peningkatan.
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian terdahulu, diantaranya  penelitian Ni Kt. Suarni,  dkk  (2013)  dan  Retnani  (2011)  yang menyatakan  bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran cycle  learning (pembelajaran bersiklus)  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar menjadi lebih meningkat bahkan apabila dibanding- kan  dengan  model  pembelajaran  konvensional terdapat perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan hal tersebut dapat dinyatakan bahwa  model  pembelajaran  bersiklus  merupakan model  pembelajaran  berbasis  siswa.  Melalui model pembelajaran bersiklus siswa menjadi aktif dan  mampu  mengkonstruksi  pengetahuan mereka  secara  mandiri.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  teory  belajar  Vygotsky,  dimana  melalui pembelajaran  dengan  mengktifkan  siswa  maka akan  terjadi  interaksi  antar  peserta  didik sehingga  mereka  saling  bertukar  pikiran  sesuai dengan  perkembangan  kognitif  mereka.  Guru hanya  memberikan  scaffolding  seperlunya dalam rangka memberikan motivasi agar mereka tetap bangkit menggali pengetahuan secara mandiri.
Hasil  belajar  ini  juga  memberikan  arti bahwa  melalui  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  tingkat  retensi anak  menjadi  lebih  tinggi
S i k a p    I l m i a h
Nilai
3.58 Jumlah 17.00 3.41 A 3.25 B 3.56 C 3.50 D E 3.56 1 2 3 4 5 6 7 Tabel  8
Hasil observasi perilaku ilmiah siklus 1
Keterangan
A = Jujur, B = Disiplin, C = Tanggung Jawab, D = Peduli, E = Kerjasama
Tabel  9
Hasil belajar siklus 1 rata-rata 83.23 nilai terendah 50.00 nilai  tertinggi 100.00 Ketuntasan 90.32 Ket
Aspek Nilai
Siklus  II
Berdasarkan data Tabel 9 dapat diketahui bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal telah terpenuhi. Ketuntasan mencapai 90.32 %, dengan nilai rata-rata 83.23, nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 100.
Hasil  angket  respon  siswa  setelah  proses pembelajaran  ditunjukkan  sebagaimana  data Tabel 10 berikut.
Tabel  10 Tabel hasil angket respon siswa Bentuk  Respon No Jenis  Item 1 Respon siswa  tentang Menyenang suasana  belajar kan 93.55 2 Respon  siswa  terhadap pembelajaran  menggu nakan  model  pembela- jaran  bersiklus Berminat 96.77 3 Respon siswa  tentang tes hasil  belajar Mudah 90.32 %
sehingga  pada  saat  ulangan  mampu  menjawab dengan benar

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembalajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ber- siklus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dari  87.10  %  pada  siklus  pertama  menjadi 90.32 % pada siklus kedua. Selain itu pembelajaran bersiklus  pada  pelajaran  IPS  dengan  pokok materi ASEAN  di SMP Negeri 2 Jatirejo kelas VIII - C  Semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 berjalan dengan  lebih  efektif  yang  ditandai  dengan antusias siswa yang meningkat dalam pembelajaran
dari  86.33  %  pada  siklus  pertama  menjadi 93.53 % pada siklus kedua, perilaku ilmiah juga meningkat  dan  pada  kedua  siklus  berkategori baik, dan kualitas pembelajaran juga meningkat yang  dibuktikan  dengan  keterlaksanaan  RPP mencapai 100 % dan skor rerata 4.45 (baik)

## Rekomendasi
Berdasarkan  temuan  penelitian,  dapat direkomendasikan sebagai berikiut: pelaksanaan pembelajaraan  hendaknya  beralih  dari  metode konvensional  menuju  metode  inovatif,  salah satunya  model  pembelajaran  bersiklus.  Agar pembelajaran lebih maksimal, hendaknya seorang guru  mampu  memahami  pelaksanaan  model pembelajaran inovatif.  [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar -dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Feny Retnani. 2011. Aplikasi model pembelajaran learning cycle untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas X SMA Negeri 1 Kauman Kabupaten Tulungagung. Skripsi (Sarjana)--Universitas Negeri Malang, S1 Program Studi Pendidikan Ekonomi.
Ni Kt. Suarni, IN Suadnyana, IGAAS Asri.2013. Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle Berbasis Media Lingkungan Alam Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD, - ejournal.undiksha.ac.id
Purnama, Johan. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV. Maulana. S. Margono. 2004.Metodologi Penelitian Pendidikan.Jakarta: Rineka Cipta Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA Soemanto, Wasty. 1983. Psikologi Pendidikan. Malang: PT. Rineka Cipta.
Sugiono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suryabrata, Sumadi. 1995. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Suryobroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.