Hal: 144-153 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4699

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA PISA PADA KELAS VIII MTSN 2 MEDAN

## ANALYSIS OF MATHEMATICS LITERACY ABILITY IN SOLVING PISA MATHEMATICS PROBLEMS IN CLASS VIII MTSN 2 MEDAN

## ROSMITA SARI SIREGAR
Universitas Prima Indonesia Email: rosmitasarisiregar@unprimdn.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  siswa  saat menyelesaikan soal matematika PISA dikelas VIII MTsN 2 Medan. Jenis penelitian ini menggunakan jenis  penelitian  dengan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan mixed  method .  Subyek penelitian ini adalah kemampuan membaca matematika siswa kelas VIII MTSN 2 Medan yang diukur dengan soal PISA standar, dan kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan tugas matematika PISA. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes berbentuk soal PISA yang diberikan kepada  siswa.  Jumlah  siswa-siswi  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  24  orang.Tes  yang diberikan  berupa  soal-soal  PISA.  Soal-soal  yang  diberikan  berjumlah  6  nomor  sesuai  dengan tingkatan  level  soal  nya  dan  dikerjakan  selama  90  menit.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan literasi matematika dalam menyelesaikan soal matematika PISA MTs kelas VIII MTsN 2 Medan  secara  umum  rendah  karena  rata-rata  siswa  masih  belum memiliki  kemampuan  matematika secara  baik,  mencapai  level  3  tanpa  terlalu  banyak  kesulitan  dan  mendapatkan  skor  90%,  75,33% dan 90,54% untuk setiap level. Ketika sampai pada soal kecakapan matematika ditingkat 4, 5 dan 6, siswa  masih  menghadapi  hambatan  yang  berbeda  untuk  menyelesaikan  soal-soal  tersebut.  Nilai yang sesuai adalah 67,39%, 8,48% dan 5,15%.
Kata kunci : Kemampuan Literasi Matematika , PISA

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  students'  mathematical  literacy  abilities  when  solving PISA  math  questions  in  class  VIII  MTSN  2  Medan.  This  type  of  research  uses  descriptive  research methods  with  a  mixed  method  approach.  The  subjects  of  this  study  were  the  math  reading  skills  of class  VIII students  of  MTSN  2  Medan  as  measured  by  standard  PISA  questions,  and  the  difficulties experienced  by  students  in  completing  PISA  mathematics  assignments.  The  instrument  used  in  this study  was  a  test  in  the  form  of  PISA  questions  given  to  students.  The  number  of  students  who became  research  subjects  was  24  people.  The  test  given  is  in  the  form  of  PISA  questions.  The questions given amount to 6 numbers according to the level of the question and are worked on for 90 minutes. The  results  showed that  the  ability  of mathematical  literacy  in  solving  PISA  math  problems for class VIII MTs 2 Medan in general  was  low because the average student still did not have good mathematical abilities. reached level 3 without too much difficulty and got a score of 90%, 75.33% and 90.54% for each level. When it comes to math proficiency questions at levels 4, 5 and 6, students still face different barriers to solving  these  questions. The  corresponding  values  are  67.39%, 8.48%  and 5.15%.
Keywords : Mathematical Literacy Ability, PISA
Hal: 144-153 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4699

## Pendahuluan
Matematika  adalah  ilmu  yang  dikenal  dengan  bilangan  sempurna,  perhitungan,  dan pembenaran. Namun, keterampilan matematika siswa bukan hanya tentang kemampuan hitung saja. Selain pembelajaran matematika, seseorang juga mengimplementasikan pemecahan masalah dalam bentuk  soal-soal  rutin,  siswa  juga  harus  mampu  memecahkan  masalah  dalam  bentuk  tugas  yang dihadapi  setiap  hari.  Dengan  cara  ini,  kemampuan  berpikir  siswa,  berpikir  kritis  dan  berpikir  logis meningkat.  Artinya  pengetahuan  matematika  seseorang  terdiri  dari  hasil  pemikirannya  dalam kaitannya  dengan  pertimbangan,  ide  dan  proses.  Keterampilan  matematika  siswa  disebut  juga keterampilan  literasi  matematika.  Seseorang  yang  mampu  menggunakan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  disebut  literate  (melek)  matematika.  Dia  lebih  cenderung  menyelesaikan masalah sehari-hari dengan matematika, jadi bukan hanya soal pemahaman matematika[1].
Literacy  for  All merupakan  slogan  yang  dikumandangkan  United  Nations  Educational, Scientific,  and  Cultural  Organization  (UNESCO)  sebuah  organisasi  internasional  yang  bergerak  di bidang pendidikan.Slogan ini menegaskan hak setiap manusia untuk menjadi “literate” sebagai modal untuk  menyongsong  kehidupan  literasi  disebut  literasi  dalam  bahasa  Inggris.  Berasal  dari  kata  latin “litera” (huruf) yang artinya berkaitan dengan pengelolaan system tulisan dan konvensi terkait[2].
Saat  ini  evaluasi  dalam  dunia  pendidikan  sangat  dibutuhkan  oleh  negara-negara  maju  yang ada  di  dunia.  Evaluasi  ini  digunakan  untuk  merumuskan  kebijakan  yang  mendukung  terciptanya sumber  daya  manusia  yang  kompetitif  terhadap  era  globalisasi.  Saat  ini  terdapat  organisasi internasional  yang  menilai  kemampuan  literasi  matematika  siswa,  yaitu  PISA  (Programme  for International  Student  Assessment).  Fokus  dari  PISA  adalah  menekankan  pada  keterampilan  dan kompetensi siswa yang diperoleh dari sekolah dan dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan dalam  berbagai  situasi[3].  Dalam  studinya,  PISA  menguji  siswa  dengan  tes.  PISA  sangat  menuntut kemampuan  penalaran  dan  pemecahan  masalah.  Seorang  siswa  dikatakan  mampu  menyelesaikan masalah  apabila  ia  dapat  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  ke  dalam situasi  baru  yang  belum  dikenal.  Kemampuan  inilah  yang  biasa  kita  kenal  sebagai  keterampilan berpikir tingkat tinggi.
PISA  mendefinisikan  literasi  matematika  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan, menerapkan  dan  menginterpretasikan  matematika  konteks  yang  berbeda.  Ini  melibatkan  pemikiran matematis dan menggunakan konsep matematika. Prosedur, fakta, dan alat untuk mendeskripsikan, menjelaskan,  dan  memprediksi  fenomena[4].  Literasi  matematika  adalah  kemampuan  seseorang untuk  merumuskan,  menerapkan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  konteks  yang  berbeda.  Ini mencakup  konsep,  prosedur,  fakta,  dan  alat  matematika  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  dan memprediksi fenomena. Tes tersebut dapat digunakan untuk menilai prestasi siswa dalam membaca matematika  dalam  bentuk  soal  PISA.  Organisasi  Kerjasama  Ekonomi  dan  Pembangunan  (OECD) melakukan  studi  tentang  program  penilaian  siswa  internasional  PISA  (Program  Asesmen  Pelajar Internasional), yang ingin mengetahui sampai sejauh mana kemampuan membaca matematika siswa sekolah  menengah  pertama  (usia  15  tahun)[5].  Sebagai  salah  satu  Negara  peserta  dalam  program PISA, Indonesia terus memantau hasil kajian PISA yang digunakan secara keseluruhan suatu ukuran untuk  mengetahui  kemampuan  matematis  siswa.  Fokus  pembelajaran  PISA  adalah  membaca,  ini menekankan  pada  pengetahuan,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  disekolah digunakan dalam kehidupan sehari-hari[6].
Hal  ini  juga  didukung  oleh  Stacey  yang  menjelaskan  bahwa  berdasarkan  data  OECD  dalam PISA 2009, 76.7% siswa di Indonesia hanya bisa menyelesaikan soal matematika pada level 2 atau di bawahnya. Hal ini menandakan bahwa pendidikan di Indonesia masih banyak yang perlu dibenahi terkait  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  khususnya  matematika.Sehingga  berbagai penelitian  yang  mendukung  untuk  tercapainya  penguasaan  pemecahan  masalah.perlu  digalakkan dan  dilaksanakan  semaksimal  mungkin  terutama  yang  terkait  dengan  aljabar  (hubungan  dan perubahan dalam PISA.
Capaian  literasi  siswa  Indonesia  terlihat  dari  hasil  keikutsertaan  Indonesia  dalam beberapastudi  komparatif  internasional,  seperti  Trends  in  International  Mathematics  and  Science Study (TIMMS) dan Programme for International Student Assessment (PISA). Hasil studi TIMSS yang bertujuan untuk mengetahui perkembangan matematika dan ilmu pengetahuan alam (IPA) siswa usia 13  tahun  (SMP/MTs  kelas  VIII)  belum  menunjukkan  prestasi  yang  memuaskan.  Siswa  Indonesia dalam  kemampuan  matematika  pada  tahun  1999  hanya  mampu  menempati  peringkat  34  dari  38 negara. Pada tahun 2003 kemampuan matematika siswa Indonesia berada pada peringkat 35 dari 46 negara. Selanjutnya, pada tahun 2007 prestasi siswa Indonesia tidak menunjukkan peningkatan yang
Hal: 144-153 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4699
signifikan,  yaitu  kemampuan  matematika  berada  pada  peringkat  36  dari  49  negara  (Puspendik, 2012).  Hasil  TIMS  terbaru  tahun  2021  juga  tidak  beranjak  jauh  yaitu  matematika  berada  pada peringkat 38 dari 42 negara[3].
Hasil  yang  relatif  sama  pada  literasi  matematika  siswa  juga  dapat  dilihat  dalam  laporan  studi PISA.  Capaian  skor  matematika  siswa  Indonesia  secara  signifikan  menunjukkan  berada  dibawah rata-rata internasional (skor 500). Pada tahun 2000 capaian literasi matematika siswa Indonesia usia 15 tahun berada pada peringkat 39 dari 41 negara peserta. Capaian literasi matematika siswa tetap rendah  pada  PISA  yang  diselenggarakan  tahun  2003,  yaitu  berada  diperingkat  38  dari  40  negara, serta  peringkat  50  dari  57  negara  peserta  pada  tahun  2006.  Selanjutnya,  pada  PISA  2012  capaian literasi matematika siswa Indonesia semakin terpuruk menjadi peringkat 64 dari 65 negara. Sebagai pembanding,  capaian  literasi  siswa  Vietnam  ternyata  jauh  lebih  baik  daripadaIndonesia  pada  PISA 2012.  Ratarata  skor  capaian  matematika  siswa  Indonesia  adalah  375  poin,  sedangkan  Vietnam mencapai 511 poin atau peringkat ke 17 dari 65 negara [6]
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  literasi  matematika  siswa  di  Indonesia  berdasarkan  studi internasional masih belum memuaskan. Namun demikian, rendahnya literasi tersebut diukur dengan menggunakan  instrumen  yang  berlaku  secara  internasional  dan  tidak  secara  spesifik  disesuaikan dengan  kondisi  Indonesia.  Misalnya,  terdapat  butir  soal  pada  studi  TIMSS  yang  menggunakan stimulus  mengenai  subway  (kereta  api  bawah  tanah)  yang  tidak  familiar  bagi  anak  Indonesia. Sedangkan studi PISA menggunakan banyak sekali konteks asing yang belum dikenal oleh siswa kita di  pelosok  daerah,  misalnya  skateboard,  kereta  maglev,  ataupun  sistem  telepondi  hotel  dan  kartu elektronik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  diteliti  dan  dikaji  lebih  lanjut  mengenai  analisis kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Dengan  demikian  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang konsep  matematika  sangatlah  penting,  tetapi  lebih  penting  lagi  adalah  kemampuan  untuk mengaktifkan  literasi  matematika  itu  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Festi  Riska  Wahyuni,  Mahasiswa Universitas  Jember  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  dengan  judul  penelitian  “Analisis Kemampuan  Litrerasi  Matematika  Kelas  IX-A  SMP  Negeri  1  Ambulu  ditinjau  berdasarkan kemampuan matematika. Mengatakan  bahwa  siswa  matematika  berkemampuan  tinggi  berada  pada tingkatan  kemampuan  literasi  level  3  yaitu siswa dapat melaksanakan prosedur dengan baik dalam menyelesaikan  soal  serta  dapat  memilih  strategi  pemecahan  masalah. Siswa  berkemampuan matematika sedang berada pada kemampuan literasi level 2  yaitu Siswa dapat menginterpretasikan masalah  dan  menyelesaikannya  dengan  rumus ,  sedangkan  siswa  berkemampuan  matematika rendah  berada  pada  kemampuan  literasi  matematika  level  1  yaitu Siswa  dapat  menggunakan pengetahuannya  untuk  menyelesaikan  soal  rutin,  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  yang konteksnya  umum .  Atas  dasar  pemikiran  di  atas,  untuk  mngetahui  kesalahan  dan  menganalisa kemampuan  Literasi  siswa  kelas  VIII  MTs  2  Medan  dalam  menyelesaikan  soal  dan  permasalahan Matematika PISA.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  dengan  metode  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  Kualitatif.  Penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  ini  nantinya  akan bertujuan  untuk  menggambarkan  situasi/kejadian  secara  faktual,  sistematis  dan  akurat  dengan menggunakan  data-data  kualitatif  kemudian  dideskripsikan  untuk  menganalisis  dan  menghasilkan gambaran  yang  mendalam  tentang  kemampuan  literasi matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal literasi matematika PISA.
Penelitian  deskriptif  adalah  suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk  menggambarkan  suatu fenomena  yang  ada  tanpa  mengadakan  manipulasi  data,  melainkan  memaparkan  kondisi  yang sebenarnya  apa  adanya.  Sedangkan  kualitatif  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi kelas VIII MTS N 2 Medan pada tahun ajaran 2021/2022. Objek dalam penelitian adalah kemampuan literasi  matematika  siswa-siswi  pada  kelas  VIII  MTS  N  2  Medan  Pao-pao  yang  diukur  melalui  soal- soal  berstandar  PISA  serta  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika PISA yang diberikan.
Data  penelitian  ini  terdiri  dari  data  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dan  data  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  literasi  matematika  siswa.  Data  kemampuan  literasi  Data
Hal: 144-153 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4699
kemampuan  literasi  adalah  data-data  yang  memberikan  informasi  tentang  kemampuan  literasi matematika  siswa  yang  dilihat  melalui  jawaban  dan  penggunaan  strategi  dalam  mengerjakan  soal- soal  Literasi  Matematika  PISA  yang  diberikan.  Data  kesulitan  siswa  adalah  data-data  tentang hambatan-hambatan yang dialami siswa dalam mengerjakan soal-soal PISA yang diberikan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Lembar  soal  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  memuat  soal-soal  PISA  yang  bertujuan  untuk melihat kemampuan literasi matematika siswa kelas VIII MTs N 2 Medan.  Adapun soal yang diberikan berjumlah  6  soal  yang  terdiri  dari  6  level  dengan  komposisi  masing-masing  soal  tiap  levelnya berjumlah  1  nomor.  Soal-soal  yang  digunakan  diadaptasi  dari  kumpulan  soal-soal  PISA  yang  telah diujikan  pada  beberapa  tahun  yang  berbeda  yang  telah  diterjemahkan  kedalam  bahasa  indonesia. Soal-soal  yang  diadaptasi  sudah  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  di  Indonesia. Waktu  pengerjaan soal  adalah  90  menit  dimana  waktu  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  di  sekolah tersebut. Hal ini berbeda dengan waktu standar yang diperlukan peserta untuk menyelesaikan 15 soal pada  KLM  (Kontes  Literasi    Matematika).  Selain  itu,  waktu  90  menit  dipandang  cukup  untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Adapun kisi-kisi dari soal tersebut adalah:
1.  Level 1 berjumlah 1 nomor, yakni soal nomor 1
Pada soal nomor satu, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan berdasarkan gambar yang telah disediakan  pada  soal,  siswa  diminta  mencari  rata-rata  tinggi    masing-masing  anak  tangga  yang tertera pada gambar. Soal ini berkaitan dengan operasi matematika yang sederhana.
2.  Level 2 berjumlah 1 nomor yakni soal nomor 2 Soal  nomor  2  dapat  dikategorikan  soal  level  2  karena  pada  soal  ini  siswa  tidak  lagi  diberikan bantuan  berupa  keterangan-keterangan  yang  kongkrit  seperti  bilangan-  bilangan  yang  langsung dapat  dihitung  atau  dioperasikan,  tetapi  pada  soal  ini  siswadiminta  menjawabnya  dengan  nalar mereka.  Siswa  diminta  untuk  mengolah  informasi  yang  tertera  pada  soal  sehingga  memperoleh jawaban yang benar. Soal ini masih menggunakan operasi matematika yang sederhana.
3.  Level 3 berjumlah 1 nomor, yakni soal nomor 3 Pada soal nomor 3 siswa harus mampu menentukan jumlah mobil yang dapat dibuat berdasarkan bahan  yang  tersedia,  dan  hal  ini  tidak  membutuhkan  nalar  yang  terlalu  tinggi,  tetapi  dalam menyelesaikan  soal  ini  harus  menggunakan  prosedur  yang  tepat.  Soal  ini  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  menginterpretasikan  soal  yang  diberikan  dalam  dunia  nyata.  Soal  ini difungsikan untuk mengukur koneksi siswa.
4.  Level 4 berjumlah 1 nomor, yakni nomor 4 Pada  soal  nomor  4  membutuhkan  beberapa  tahapan  dalam menentukan  tinggi  dari  tower  ketiga, yakni  harus  menentukan  tinggi  dari  setiap  jenis  bangun  yang  menyusun  sebuah  tower  tersebut. siswa  harus  menginterpretasikan  soal  yang  diberikan  dalam  dunia  nyata  dan  juga  difungsikan untuk mengukur koneksi siswa.
5.  Level 5 berjumlah 1 nomor yaitu nomor 5
Soal ini  termasuk level 5 karena nalar siswa  lebih  tinggi  dari soal-soal sebelumnya. Pada soal  ini siswa  tidak  lagi  menggunakan  satu  langkah  atau  satu  rumus  dalam  menentukan  jawabannya, melainkan siswa perlu memahami maksud soal, soal ini mengukur kompetensi refleksi siswa.
6.  Level 6 berjumlah 1 nomor yaitu nomor 6
Soal  ini  merupakan  soal  nomor  yang  mempunyai  level  tertinggi,  karena  soal  ini  menuntut  siswa untuk  menggunakan  nalarnya  untu  menentukan  langkah  yang  harus  digunakan  dalam menyelesaikan soal. Soal ini juga untuk menguji refleksi siswa.
Berdasarkan  hasil  data  tes  kemampuan  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  PISA  pada  peserta  didik  kelas  VIII  MTS  N  2  Medan.  Secara  umum,  berikut  dipaparkan berdasarkan skor hasil tiap soalnya.
Tabel 1. Hasil Perolehan Skor Setiap Siswa MTS N 2 Medan Per-soal yang Diberikan
Siswa Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 S1 100 50 100 75 0 0 S2 100 75 100 75 0 0 S3 100 100 100 100 75 0
Hal: 144-153 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4699
S4 100 100 100 100 75 25 S5 100 100 50 0 0 0 S6 100 100 50 75 0 0 S7 100 100 50 25 25 0 S8 100 100 100 75 0 0 S9 100 100 100 75 0 0 S10 100 100 100 75 0 0 S11 100 100 100 25 0 0 S12 100 100 100 75 0 0 S13 100 100 75 75 0 0 S14 100 100 100 100 0 0 S15 100 100 75 25 0 0 S16 100 100 100 75 0 0 S17 100 25 100 75 0 0 S18 100 50 100 25 0 0 S19 100 100 100 25 0 0 S20 100 25 100 25 0 0 S21 100 100 100 0 0 0 S22 100 50 100 75 0 0 S23 100 100 100 25 0 0 S24 100 50 75 75 0 0 Rata-rata 100 83,33 90,62 57,29 7,29  1,04
Tabel 2. Statistik skor hasil tes kemampuan literasi matematika MTS N 2 Medan
Statistik Skor Statistik Subjek 24 Skor ideal 100 Skor tertinggi 83,33 Skor terendah 41,16 Rentang skor 42,17 Skor rata-rata 56,76
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  hasil  tes kemampuan  literasi  matematika  dalam menyelesaikan soal matematika PISA pada kelas kelas VIII MTS N 2 Medan adalah sebanyak 56,50. Skor yang dicapai peserta didik bervariasi mulai dari skor 41,16 sampai skor tertinggi 83,33 dari skor ideal  yaitu 100. Dengan rentang skor 42,17, ini menunjukkan kemampuan literasi matematika dalam menyelesaikan soal matematika PISA pada kelas VIII dalam kategori Kurang.
Data  persentse  tingkat kemampuan  literasi  matematika  dalam menyelesaikan  soal  matematika  PISA pada kelas IX A MTs Madani Alauddin Pao-pao adalah sebagai berikut:
Hal: 144-153 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4699
70 60 50 40 30 Persentase (%) Frekuensi 20 10 0 Sangatkurang Kurang Cukup Baik
Sangat Baik
Tabel 3. Tingkat kemampuan literasi matematika dalam menyelesaikan soal matematika PISA pada kelas IX A MTs Madani Alauddin Pao-Pao
No.  Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 0 – 40 0
0
Sangat kurang 2 41 – 56 14 58,3 Kurang 3 57 – 66 8 33,3 Cukup 4 67 – 80 1 4,2 Baik 5 81 - 100 1 4,2 Sangat baik Jumlah 24 100
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  persentase  skor  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika dalam  menyelesaikan  soal  matematika  PISA  pada  kelas  kelas  VIII  MTS  N  2  Medan  adalah sebesar  0%  berada  pada  kategori  sangat  kurang,  58,3%  berada  pada  kategori  kurang  33,3% berada  pada  kategori  cukup,  4,2%  pada  kategori  baik,  dan  4,2%  pada  kategori  sangat  baik.  Di samping itu, sesuai dengan skor rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 56,76 jika dikonversi pada tabel  ternyata  berada dalam kategori kurang.
Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika  dalam menyelesaikan  soal  matematika  PISA  pada  kelas  Kelas  VIII  MTS  N  2  Medan  berada  pada kategori  kurang.  Berikut  penulis  sajikan  diagram  batang  untuk  lebih  memperjelas  gambaran keadaan  hasil  tes  kemampuan  literasi  Matematika  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  PISA pada kelas Kelas VIII MTS N 2 Medan.
Diagram  1. Diagram  batang  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika  dalam menyelesaikan soal matematika PISA pada kelas VIII MTS N 2 Medan
Hal: 144-153 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4699
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  apabila  melihat  persentase  skor  pada  tiap  levelnya,  maka  dapat dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  levelnya  maka  semakin  rendah  persentasi  skor  yang  diperoleh  begitu juga  dengan  karakteristik  kemampuan  siswa.  Semakin  tinggi  level  soal,  maka  semakin  banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  maksud  soal.  Dan  bagi  soal  yang  memerlukan  nalar  dan analisa tinggi, maka kecenderungan yang terjadi adalah jumlah siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami dan menganalisa maksud soal pun meningkat dari level-level sebelumnya. Tidak sedikit juga siswa lebih memilih tidak mengerjakan soalnya apabila soalnya dianggap susah.

## Pembahasan
Untuk  jawaban  nomor  1  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  hasil  tes  kemampuan  literasi matematika  dalam  menyelesaikan  soal  PISA,  menunjukkan    bahwa  kemampuan  literasi  dalam menyelesaikan  soal  nomor  1  bisa  di  kategorikan  sudah  baikkarena  semua  siswa  bisa  menjawab  soal tersebut  dengan  benar  serta    mampu  menuliskan/menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan  dari  soal  dengan  tepa,  kemudian  mampu  untuk  menyajikan  urutan  langkah  penyelesaian dengan  tepat  dan  cara  menggunakan  prosedur  tertentu  yang  benar  dan  hasil  yang  benar.  Terkadang pada  umumnya  siswa  keliru  dalam  memahami  soal  dan  belum  mampu  mengekstrak  informasi  yang relevan dari satu sumber dan belum mampu mengaplikasikan algoritma dasar.  Siswa berpikiran terlalu jauh  dalam  mengartikan  soal  di  atas,  padahal  soal  tersebut  merupakan  soal  aplikasi  untuk  konsep pembagian dasar.
Untuk jawaban nomor 2 kemampuan literasi matematika dalam menyelesaikan soal PISA bisa di kategorikan  sudah  baik  karena  peserta  didik  sudah  mampu  menuliskan/menyebutkan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal  dengan  tepat  untuk  penyajikan  urutan  langkah penyelesaian  sudah  tepat dan  cara  menggunakan  prosedur  tertentu  yang  benar  dan  hasil  yang  benar. Sedangkan  pada  jawaban  soal  no  5  Gambar  2  jawabannya  masih  kurang  tepat  peserta  didik menuliskan/menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal  tetapi  menyajikan urutan langkah penyelesaian yang kurang benar akan tetapi  mengarah  pada jawaban yang benar dan menggunakan prosedur tertentu   yang kurang  tepat   dan  hasil  yang benar  bisa  kita lihat dari jawaban peserta didik diatas bahwa kemampuan literasi matematika masih kurang. Terkadang Siswa juga  tidak menuliskan  proses  pengerjaannya  sehingga  kemungkinan  siswa  melakukan  kekeliruan  dalam mengerjakan  proses  perkalian  atau  siswa  tidak  memahami  dengan  jelas  maksud  dari  pertanyaan  di atas. Soal tersebut berada pada tingkat soal literasi matematika Level 2.
Dari soal nomor 3 terlihat bahwa peserta didik tersebut memiliki kemampuan literasi matematika dalam  menyelesaikan  soal  literasi  matematika  PISA.  Soal  tersebut  berada  pada  tingkat  soal  literasi matematika  Level  3.  Tampak  dari  jawabannya,  berdasarkan  hasil  analisis  dari  nomor  1  diatas  semua peserta  didik  mampu  menjawab  soal  tersebut  dengan  benar.  Hasil  Analisis  dari  jawaban  peserta  didik tersebut  terlihat  bahwa  peserta  didik  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  dalam  memecahkan masalah  literasi  matematika.  Tampak  dari  jawabannya,  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang  ditanyakan  dari  soal  dengan  tepat,  peserta  didik  menyajikan  urutan  langkah  penyelesaian  yang benar dan mengarah pada jawaban yang benar, menggunakan prosedur tertentu yang benar dan hasil yang  benar,  dan  melakukan  pengecekan  terhadap  proses  dan  jawaban  dengan  tepat  serta  membuat kesimpulan  yang  benar.  Soal  tersebut  diatas  hanya  menuntut  siswa  untuk  bernalar  dengan menggunakan data-data yang sudah disediakan sehingga soal tersebut dikategorikan kedalam kategori sedang.
Untuk jawaban nomor 4 terlihat bahwa peserta didik mengerti dengan apa yang ditanyakan pada soal tersebut dan menyajikan urutan langkah penyelesaian yang benar, menggunakan prosedur tertentu yang  benar  dan  hasil  yang  benar  serta  melakukan  pengecekan  terhadap  proses  dan  jawaban  dengan tepat.  Dan  jawaban  nomor  4  jawabannya  masih  kurang  tepat  peserta  didik  hanya  menuliskan, menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan    dari    soal  tetapi  penyajian  urutan  langkah penyelesaiannya masih kurang tepat. Dari analisis. atas pada gambar 1 peserta didik sudah mempunyai kemampuan  literasi  matematika  dalam  pemecahan  masalah  matematika  karena  sudah  mampu menerapkan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran  pada  masalah  yang  diberikan.  Sedangkan    pada gamabar 2 terlihat bahwa kemampun literasi matematika dalam pemecahan masalah matematika masih kurang  karena  konsep,  fakta,  prosedur  dan  penalaran  pada  masalah  matematika  masih  kurang  tepat. Dari  soal  diatas  menandakan  bahwa  peserta  didik  lemah  dalam  menyelesaikan  soal  dalam  bentuk persamaan linear  dua  variabel.  Peserta didik  lemah dalam menggunakan konsep  dasar Matematika.
Agar dapat menyelesaikan soal tersebut diperlukan kemampuan memecahkan masalah yang terdiri dari 4  Tahap  yaitu  memahami  masalah,  dan  merencanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan pemecahan  masalah  dan  hasil  pemecahan  masalah.  Soal  tersebut  berada  pada  soal  tingkat  Literasi level 4.
Pada  jawaban  soal  no  5  jawabannya  masih  kurang  tepat  semua  peserta  didik  hanya menuliskan/menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang    ditanyakan    dari  soal  tetapi  penyajian urutan  langkah  penyelesaiannya  kurang  tepat.  Bisa  kita  lihat  dari  jawaban  peserta  didik  diatas  bahwa kemampuan  literasi  matematika  masih  kurang.  Tujuan  pertanyaan  tersebut  untuk  menerapkan pemahaman  tentang  luas  dan  nilai  uang  melalui  suatu  masalah.  Dari  seluruh  siswa  di  dunia  yang mengikuti  tes,  hanya  11%  yang  menjawab  benar.  Begitupun  di  MTS  Madani  Alauddin    Pao-pao    tidak ada peserta didik  yang mampu menjawab pertanyaan tersebut. Oleh karenanya  soal ini  dinilai sebagai salah satu diantara soal yang sulit.
Kemungkinan penyebab hal itu adalah banyaknya konten matematika yang termuat di dalamnya, antara lain kemampuan menghitung luas lingkaran, melakukan operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan bulat, dan membandingkan dua bilangan pecahan.  Kemungkinan penyebab  lain adalah siswa kurang  terbiasa  melakukan  proses  pemecahan  masalah  dengan  benar,  yaitu  dengan  tahapan memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan  pemecahan  masalah  dan mengecek  hasil  pemecahan  masalah.  Pada  soal  tersebut  sebenarnya  konteks  masalah  tampak sederhana  dan  tidak  membutuhkan  kemampuan  membaca  yang  tinggi,  namun  bila  siswa  tidak dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah  dengan  tahapan  proses  yang  benar  maka  siswa  akan cenderung mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut.
Kemungkinan  penyebab  lain  adalah  siswa  kurang  terbiasa  menyelesaikan  soal  yang  melatih munculnya  kreativitas  dalam    rangka  membuat  kesimpulan.  Pada  soal    ini,  untuk  menyimpulkan  pizza mana  yang  lebih  murah  dibutuhkan  kreativitas  agar  diperoleh  data  (bilangan)  yang  mudah  untuk dibandingkan    sehingga    kesimpulan  dapat  diambil  dengan  mudah.  Dalam  hal  ini  kreativitas  tersebut terjadi dalam bentuk ide mencari luas pizza untuk setiap harga 1 zed pada pizza yang besar dan kecil. Siswa umur 15 tahun di Indonesia seharusnya mampu menyelesaikan soal tersebut karena kemampuan yang  diperlukan  untuk  menjawab  soal  tersebut  semestinya  telah  dibelajarkan.  Untuk  menjawab  soal tersebut  diperlukan  kemampuan  menghitung  luas  lingkaran,  dan  hal  itu  telah  dipelajari  siswa  sejak belajar di SD. Pada saat siswa di Kelas VI SD Semester 1 telah belajar “ menghitung luas lingkaran ” (KD 3.2)  dan  kemudian  dipelajari  kembali  dan  diperdalam  di  kelas  VIII  SMP  Semester  dua  melalui kompetensi dasar “ menghitung keliling dan luas lingkaran ” (KD 4.2). Untuk menyelesaikan soal tersebut juga  diperlukan  kemampuan  mengalikan  dan  membagi  bilangan  bulat  dan  membandingkan  bilangan yang sudah dipelajari sejak SD, kemudian dipelajari dan diperdalam lagi di Kelas VII semester 1 dengan kompetensi dasar “ melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan ” (KD 1.1). Namun, sekali lagi agar dapat menyelesaikan soal tersebut diperlukan kemampuan memecahkan masalah yang terdiri atas empat  tahap,  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan pemecahan  masalah,  dan  mengecek  hasil  pemecahan  masalah,  serta  diperlukan  juga  kreativitas  yang tinggi.
Untuk  jawaban  nomor  6  pada  gambar  diatas  hasil  analisisnya  dari  jawaban  tersebut,terlihat bahwa  kemampuan  literasi  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  masih  sangat  kurang  karena diantara 24 siswa tidak ada yang mampu menyelesaikan soal tersebut dengan benar. Peserta didik tidak menuliskan/tidak menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal, tidak menyajikan urutan  langkah  penyelesaiannya  dengan  tepat,  menggunakan  prosedur  tertentu  tetapi  jawaban  salah, dan  tidak  melakukan  pengecekan  terhadap  proses  dan  jawaban  serta  tidak  memberikan  kesimpulan. Siswa  keliru  dalam  mengaitkan  beberapa  informasi  dan  konsep  serta  keliru  dalam  membuat  strategi yang  tepat  untuk  menyelesaikan  jawabannya.  Ada  juga  beberapa  siswa  melakukan  kekeliruan  dalam proses perhitungan. Soal tersebut diatas berada dalam kategori soal Literasi Matematika level 4.
Menurut  Mendikbud  Mohammad  Nuh  dikutip  dari  Kompas,  9  Maret  2013.  Kurikulum  2013 memasukkan  kreativitas  sebagai  andalan.  Kreativitas  inilah  modal  dasar  untuk  melahirkan  anak-anak yang  inovatif,  yang  mampu  mencari  alternatif-alternatif  dari  persoalan  atau  tantangan  di  masa  depan yang  makin  rumit. 1 Pembelajaran  yang  akan  diterapkan  adalah  pembelajaran  kemampuan  pemecahan masalah.  Kreativitas  yang  dimaksud  peneliti  disini  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  merangsang  untuk  berpikir  dengan  baik  agar  peserta  didik mempunyai  kemampuan  literasi  matematika  dalam  memecahkan  masalah  matematika  yang  terkait dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  mengatasi  masalah  ini  perlu  partisipasi  dari  kepala  sekolah  untuk  memberikan  pelatihan- pelatihan  tentang  teknik-teknik  dalam  mengerjakan  soal-soal  soal-soal  literasi  matematika  bagi  guru mata pelajaran matematika terutama dalam mengerjakan soal literasi matematika model PISA. Pelatihan
Hal: 144-153 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4699
teknik  dalam  mengerjakan  soal  matematika  model  PISA  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  bagi guru  untuk  lebih  berkreasi  dalam  membuat  soal  beserta  memperkenalkannya  kepada  siswa  tentang bentuk-bentuk  soal  PISA  beserta  penyelesaiannya.  Soal  matematika  PISA  merangsang  peserta  didik untuk  bisa  memecahkan  masalah  matematika  dan  membantu  siswa  untuk  mampu  (merumuskan, menerapkan  dan  menafsirkan)  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Termasuk  melatih  kemampuan peserta didik dalam melakukan penalaran secara matematis dan  menggunakan  konsep, prosedur, dan fakta untuk bisa menggambarkan, menjelaskan atau memperkirakan fenomena/kejadian. Supaya anak- anak Indonesia dapat pula bersaing dengan negara-negara maju lainnya.
Rendahnya  kemampuan  literasi  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  diantaranya  kurang  terbiasanya peserta  didik  dalam  menghadapi  masalah  kehidupan  sehari-hari  yang  membutuhkan  ilmu  matematika sebagai solusinya. Kemampuan tersebut perlu dimiliki dan ditingkatkan terhadap para peserta didik agar mampu  menerapkan  matematika  yang  telah  dikuasainya  untuk  menyelesaikan  segala  masalah  yang terjadi  di  kehidupannya  dan  membantu  membangun  masyarakat  yang  cerdas  dan  tanggap.  Di  dalam kehidupan  bermasyarakat yang  terus  mengalami  perkembangan  sering  ditemui  berbagai  masalah  baik yang  sederhana  sampai  yang  rumit.  Segala  permasalahan  tersebut  pasti  perlu  adanya  solusi  untuk mewujudkan  masyarakat  yang  lebih  baik.  Sebagian  masalah  ada  yang  membutuhkan  perhitungan matematis dalam proses menemukan solusinya. Untuk itu masyarakat terutama para peserta didik perlu mempunyai  kemampuan  literasi  matematis  sebagai  generasi  penerus  agar  selalu  siap  menghadapi berbagai  masalah  yang  membutuhkan  perhitungan  baik  perhitungan  dasar  maupun  kompleks. Kemampuan  ini  perlu  diberikan  sejak  dini  secara  bertahap  sesuai  dengan  kemampuan  agar  nantinya mampu  menyelesaikan  masalah  masyarakat  ketika  dibutuhkan  oleh  siapapun,  kapanpun  dan dimanapun.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi matematika dalam menyelesaikan soal matematika PISA pada kelas VIII MTS N 2 Medan dan kesulitan yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan sebelumnya, maka diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Secara  garis  besar  kemampuan  literasi  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  PISA pada kelas kelas VIII MTS N 2 Medan masih  Rendah karena rata-rata peserta didik hanya mampu menjawab  soal  literasi  matematika  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  level  1  sampai  level  3  tanpa mengalami  terlalu  banyak  kendala  dalam  proses  pengerjaannya  dengan  memperoleh  masing- masing  skornya  90%,  75,33%  dan  90,54%  tiap  levelnya.  Sedangkan  untuk  soal-soal  literasi matematika  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  level  4  ,  level  5  dan  level  6  peserta  didik  masih mengalami  berbagai  macam  kendala  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  masing-masing skor 57,29%, 7,29%, dan 1,04%.
2. Kesulitan  yang  paling  mendasar  yang  dialami  oleh  pserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  literasi matematika PISA adalah kesulitan dalam menganalisa soal. Hal ini dapat disebabkan karena siswa belum terbiasa dengan soal-soal yang membutuhkan nalar dalam menyelesaikannya, atau dengan kata  lain  siswa  terbiasa  dengan  perhitungan-perhitungan  praktis.  Apabila  melihat  bentuk  soal, kesulitan  siswa  dalam  menganalisia  soal  tergolong  tinggi  sesuai  dengan  level  soal  literasi matematika tersebut yang diberikan.

## Daftar  Pustaka
[1] Masjaya  dan  Wardono.  (2018).  Pentingnya  kemampuan  literasi  matematika. PRISMA ,  vol.  1,  pp.
568-574
[2] D. Y., Wardono, & Prasetyo, A. P. B. Madyaratri. (2019). Kemampuan literasi matematika siswa pada pembelajaran problem based learning dengan tinjauan gaya belajar. Prosiding Seminar Nasional Matematika, vol. 2, no. 648-658
[3] Mahdiansyah. (2014). Literasi Matematika Siswa Pendidikan Menengah: Analisis Menggunakan. Jurnal Penelitian Pendidikan, vol. 1, p. 2
[4] N. T Anwar. (2018). Peran kemampuan literasi matematis pada pembelajaran matematika. PRISMA , vol. 1, p. 264=270
[5] M. M., Darmawijoyo, & Aisyah, N. Simalango. (2018). Kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal- soal PISA tahun 2012 level 4, 5, dan 6 di SMP N 1 INDRALAYA. Jurnal Pendidikan Matematika , vol. 1, no. 2, pp. 43-58
[6] N Mansur. (2018). Melatih literasi matematika siswa dengan soal PISA," in Prosiding Seminar Nasional Matematika , Semarang, 2018, pp. 140-444.
[7] OECD. (2010). Draft PISA 2012 Assessment Framework
.