## PELAKSANAAN PENILAIAN PEMBELAJARAN TEMATIK DI SD PURWANTORO 1 KOTA MALANG DAN MI NURUL ISLAM TAJINAN KABUPATEN MALANG
Dyah Worowirastri Ekowati*

## Abstract
Educational  assessment  standards  were  prepared  in  order  to  complete  the assessment  standards.  This  study  aims  to  describe  the  ability  of  teachers  in assessment  of  thematic  learning.  Based  on  the  results  of  the  research,  which shows  the  performance  evaluation  based  on  the  curriculum  2013,  has  not  been fully implemented by Shanta 1 SD Negeri Malang and MI Nurul Islam sub district of  Tajinan.  The  obtained  data  will  be  very  useful  for  determining  measures  or policies relating to the assessment standards, which in turn is expected to improve the quality of the school.
Keywords : Assessment, Thematic Learning

## Abstrak
Standar  penilaian  pendidikan  disusun  dalam  rangka  menyiapkan  standar penilaian. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan guru dalam melakukan  penilaian  pembelajaran  tematik.  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian, menunjukkan  pelaksanaan  penilaian  yang  didasarkan  pada  kurikulum  2013  ini belum sepenuhnya dilaksanakan oleh SD Negeri Purwantoro 1 Kota Malang dan MI  Nurul  Islam  Kec.  Tajinan.  Data  yang  diperoleh  akan  sangat  berguna  untuk menentukan  langkah  atau  kebijakan  terkait  dengan  standar  penilaian,  yang  pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan kualitas sekolah.
Kata Kunci : Penilaian, Pembelajaran Tematik

## A. Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,Pasal  1  angka  1  menyatakan  bahwa  “pendidikan  adalah usaha  sadar  danterencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Selanjutnya,  Pasal  3  menegaskan  bahwa  pendidikan  nasional“berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak sertaperadaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadimanusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab (dalam Permendikbud No. 66 th 2013 tentang Standar Penilaian, 2013).
*  Dyah  Worowirastri  Ekowati  adalah  Dosen  Prodi  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Malang
.
Dalam  rangka  mewujudkan  hal  tersebut  di  atas,  maka  fungsi  dan  tujuan pendidikan nasional menjadi parameter utama untuk merumuskan Standar Nasional  Pendidikan.  Standar  Nasional  Pendidikan  “berfungsi  sebagai  dasar dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pengawasan  pendidikan  dalam  rangka mewujudkan  pendidikan  nasional  yang  bermutu”.  Standar  Nasional  Pendidikan terdiri  atas  8  (delapan)  standar,  salah  satunya  adalah  Standar  Penilaian  yang bertujuan  untuk  menjamin:a.perencanaan  penilaian  peserta  didik  sesuai  dengan kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  berdasarkan  prinsip-prinsip  penilaian; b.pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional, terbuka, edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya; dan c.pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel, dan informatif.
Standar  penilaian  pendidikan  ini  disusun  sebagai  acuan  penilaian  bagi pendidik,  satuan  pendidikan,  dan  pemerintah  pada  satuan  pendidikan  untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah. namun, berdasarkan hasil penilaian pada kegiatan penelitian yang berjudul “Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Terintegrasi Pada Pembelajaran Tematik Di SD Muhammadiyah 9 Kota Malang” tahun 2012-2013 (Setyaningrum, dkk, 2012)dan pengabdian “Pelatihan Penerapan Pembelajaran  Tematik  Bagi  Guru-Guru  Kelas1-3SD  Muhammadiyah  9  Malang” tahun  2009  (Cholily,  dkk,  2009),  diketahui  bahwa  SD  muhammadiyah  belum memiliki acuan mengenai penilaian pembelajaran tematik.
Pada pelaksanaan penilaian pembelajaran tematik di sekolah, salah satunya di  MI  Nurul  Islam  Tajinan,  para  guru  hanya  mengambil  soal-soal  penilaian  dari LKS  atau  buku  pegangan  Guru.  Hal  ini  dirasa  mengkhawatirkan,  karena  dalam beberapa pendampingan dalam kegiatan pengabdian yang dilakukan sebelumnya, ditemukan  beberapa  soal  penilaian  yang  tidak  sesuai  dengan  indikator pembelajaran.
Berdasarkan  dari  uraian  tersebut  maka  perlu  diketahui  lebih  mendalam pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  tematik  di  SDNegeri  Purwantoro  1  dan  MI Nurul  Islam  Tajinan.  Informasi  mendalam  mengenai  pelaksanaan  penilaian  yang diperoleh  akan  sangat  berguna  untuk  menentukan  langkah  atau  kebijakan  terkait dengan  standar  penilaian,  yang  pada  akhirnya  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas sekolah.

## B. Kajian Pustaka

## 1. Standar Penilaian Pendidikan
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,Pasal  1  angka  1  menyatakan  bahwa  “pendidikan  adalah  usaha  sadar danterencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agarpeserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memilikikekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsadan  negara”.  Selanjutnya,  Pasal  3  menegaskan  bahwa  pendidikan nasional“berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak sertaperadaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupanbangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadimanusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  menjadi  parameter utamauntuk merumuskan Standar Nasional Pendidikan. Standar Nasional Pendidikan  “berfungsi  sebagai  dasar  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, danpengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu”.  Standar  Nasional  Pendidikan  terdiri  atas  8  (delapan)  standar, salahsatunya  adalah  Standar  Penilaian  yang  bertujuan  untuk  menjamin perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan  berdasarkan  prinsip-prinsip  penilaian;pelaksanaan  penilaian  peserta  didik secara  profesional,  terbuka,  edukatif,  efektif,  efisien,  dan  sesuai  dengan  konteks sosial  budaya;  dan  pelaporan  hasil  penilaian  peserta  didik  secara  objektif, akuntabel, dan informatif.

## 2. Pengertian Standar Penilaian Pendidikan
Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai
mekanisme,prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.Penilaian pendidikan  sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahaninformasi  untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didikmencakup:  penilaian  otentik, penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio,ulangan,  ulangan  harian,  ulangan tengah  semester,  ulangan  akhirsemester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu tingkat  kompetensi,  ujiannasional,  dan  ujian  sekolah/madrasah,  yang  diuraikan sebagai berikut.
1. Penilaian  otentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara  komprehensif untuk  menilai  mulai  dari  masukan  ( input ) , proses , dan  keluaran  ( output ) pembelajaran.
2. Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara reflektif untuk  membandingkan posisi  relatifnya dengan kriteria  yang telah ditetapkan.
3. Penilaian  berbasis  portofolio  merupakan  penilaian  yang  dilaksanakan  untuk menilai  keseluruhan  entitas  proses  belajar  peserta  didik  termasuk  penugasan perseorangan  dan/atau  kelompok  di  dalam  dan/atau  di  luar  kelas  khususnya pada sikap/perilaku dan keterampilan.
4. Ulangan  merupakan  proses  yang  dilakukan  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi  peserta  didik  secara  berkelanjutan  dalam  proses  pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
5. Ulangan  harian  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  periodik  untuk menilai  kompetensi  peserta  didik  setelah  menyelesaikan  satu  Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.
6. Ulangan  tengah  semester  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  setelah  melaksanakan 8  –  9  minggu  kegiatan  pembelajaran.  Cakupan  ulangan  tengah  semester meliputi  seluruh indikator  yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
7. Ulangan  akhir  semester  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  di  akhir  semester. Cakupan  ulangan  meliputi  seluruh  indikator  yang  merepresentasikan  semua KD pada semester tersebut.
Dyah Worowirastri Ekowati: Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran ... | 194
8. Ujian  Tingkat  Kompetensi  yang  selanjutnya  disebut  UTK  merupakan kegiatan  pengukuran  yang  dilakukan  oleh  satuan  pendidikan  untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UTK meliputi sejumlah Kompetensi  Dasar  yang  merepresentasikan  Kompetensi  Inti  pada  tingkat kompetensi tersebut.
9. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UMTK merupakan kegiatan  pengukuran  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  mengetahui pencapaian  tingkat  kompetensi.  Cakupan  UMTK  meliputi  sejumlah Kompetensi  Dasar  yang  merepresentasikanKompetensi  Inti  pada  tingkat kompetensi tersebut.
10. Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN merupakan kegiatan pengukuran kompetensi  tertentu  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  rangka  menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan, yangdilaksanakan secara nasional.
11. Ujian  Sekolah/Madrasah  merupakan  kegiatan  pengukuran  pencapaian kompetensi di luar kompetensi yang diujikan pada UN, dilakukan olehsatuan pendidikan.

## 3. Pembelajaran Tematik
Sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak,  karakteristik  cara  anak  belajar, konsep  belajar  dan  pembelajaran  bermakna,  maka  kegiatan  pembelajaran  bagi anak kelas awl SD sebaiknya dilakukan dengan Pembelajaran tematik. Pengertian Pembelajaan tematik adalah pembelajaran tepadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  siswa.  Tema  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta, 1983).
Arti Penting Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Melalui  pengalaman  langsung  siswa akan  memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  dan  menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh  Psikologi  Gestalt,  termasuk  Piaget  yang  menekankan  bahwa  pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar sambil  melakukan  sesuatu  (learning  by  doing).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu mengemas  atau  merancang  pengalaman  belajar  yang  akan  mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur- unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan  pengetahuan.  Selain  itu,  dengan  penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).
Beberapa  ciri  khas  dari  pembelajaran  tematik  antara  lain:  1)  Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak  usia  sekolah  dasar;  2)  Kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  dalam  pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa; 3) Kegiatan
belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama; 4) Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa; 5)  Menyajikan  kegiatan  belajar  yang  bersifat  pragmatis  sesuai  dengan permasalahan  yang  sering  ditemui  siswa  dalam  lingkungannya;  dan  6) Mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa,  seperti  kerjasama,  toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

## 4. Kurikulum SD
a. Pengertian Kurikulum
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang  pertama  adalah  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran,  sedangkan  yang  kedua  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran. Kurikulum 2013  yang diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014 memenuhi kedua dimensi tersebut.

## b. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut: 1) Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan  tuntutan  pendidikan  yang  mengacu  kepada  8  (delapan)  Standar  Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar  penilaian  pendidikan.  Tantangan internal  lainnya  terkait  dengan  perkembangan  penduduk  Indonesia  dilihat  dari pertumbuhan  penduduk  usia  produktif.  Saat  ini  jumlah  penduduk  Indonesia  usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14  tahun  dan  orang  tua  berusia  65  tahun  ke  atas).  Jumlah  penduduk  usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu, tantangan besar  yang dihadapi  adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan  menjadi  sumberdaya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
2) Tantangan Eksternal
Tantangan  eksternal  antara  lain  terkait  dengan  arus  globalisasi  dan berbagai  isu  yang  terkait  dengan  masalah  lingkungan  hidup,  kemajuan  teknologi dan  informasi,  kebangkitan  industri  kreatif  dan  budaya,  dan  perkembangan pendidikan  di  tingkat  internasional.  Arus  globalisasi  akan  menggeser  pola  hidup masyarakat  dari  agraris  dan  perniagaan  tradisional  menjadi  masyarakat  industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association  of  Southeast  Asian  Nations (ASEAN)  Community, Asia- Pacific  Economic  Cooperation (APEC),  dan ASEAN  Free  Trade  Area (AFTA). Tantangan  eksternal  juga  terkait  dengan  pergeseran  kekuatan  ekonomi  dunia, pengaruh  dan  imbas  teknosains  serta  mutu,  investasi,  dan  transformasi  bidang pendidikan.  Keikutsertaan  Indonesia  di  dalam  studi  International Trends  in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for
International  Student  Assessment (PISA)  sejak  tahun  1999  juga  menunjukkan bahwa  capaian  anak-anak  Indonesia  tidak  menggembirakan  dalam  beberapa  kali laporan  yang  dikeluarkan  TIMSS  dan  PISA.  Hal  ini  disebabkan  antara  lain banyaknya  materi  uji  yang  ditanyakan  di  TIMSS  dan  PISA  tidak  terdapat  dalam kurikulum Indonesia.

## c. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1) mengembangkan  keseimbangan  antara  pengembangan  sikap  spiritual  dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik;
2) sekolah  merupakan  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan  pengalaman belajar  terencana  dimana  peserta  didik  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3) mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  serta  menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
4) memberi  waktu  yang  cukup  leluasa  untuk  mengembangkan  berbagai  sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
5) kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar matapelajaran;
6) kompetensi  inti  kelas  menjadi  unsur  pengorganisasi  ( organizing  elements ) kompetensi  dasar,  dimana  semua  kompetensi  dasar  dan  proses  pembelajaran dikembangkan  untuk  mencapai  kompetensi  yang  dinyatakan  dalam kompetensi inti;
7) kompetensi  dasar  dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip  akumulatif,  saling memperkuat ( reinforced ) dan memperkaya ( enriched ) antarmatapelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  pada  dasarnya  merupakan  penelitian  diskriptif,  yaitu  model penelitian untuk membuat paparan secara cermat terhadap fenomena sosial tanpa melakukan  intervensi  dan  hipotesis.  Metode  penelitian  menggunakan  paradigma kualitatif.
1. Lokasi penelitian
Lokasi Penelitian di SD Negeri Purwantoro 1 dan MI Nurul Islam Tajinan.

## 2. Responden penelitian
Responden terdiri dari dua kelompok yaitu:
a. Dalam  langkah  awal  untuk  menyusun  instrumen  (panduan  wawancara  dan panduan  observasi),  informan  yang  dilibatkan  dalam  FGD  adalah  Tim  dosen dan kepala sekolah
b. Untuk pengumpulan data lapang akan melibatkan guru kelas 1 dan 4 pada SD sampel yang menjadi sasaran penelitian.

## 3. Tahapan penelitian
Deskripsi  kemmapuan  guru  ini  diharapkan  dapat  mewadahi  berbagai kondisi  dan  rentangan  yang  ada  di  SD  SD  Negeri  Purwantoro  1  dan  MI  Nurul Islam Tajinan.Adapun tahapan penelitian seperti pada gambar berikut ini.
Analisis pelaksanaan penilaian
Penyusunan instrumen penilaian
Pelaporan hasil Tindak lanjut FGD, angket, Wawancara,Observasi Deskripsi kemampuan guru dalam melakukan penilaian pada pembelajaran tematik

## Gambar 1. Tahapan Penelitian
Secara  garis  besar  metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  4  (empat)  metode  yang  digunakan  secara  simultan  dan  saling melengkapi,  karena  pada  dasarnya  masing-masing  metode  lebih  cocok  untuk mengumpulkan  data  tentang  variabel  tertentu  dan  akan  saling  melengkapi penggunaan  metode  pengumpulan  data  yang  lain.  Empat  metode  pengumpulan data  tersebut  adalah: Focus  Group  Discussion  (FGD) adalah  penggunaan  forum diskusi  dalam  kelompok  yang  anggotanya  dibatasi  kriteria  tertentu  dengan pembahasan  yang  dibatasi  atau  terfokus  pada  topik  tertentu  tanpa  perlu kesepakatan  bulat  atau  kesimpulan  yang  merupakan  keputusan  bersama.  FGD dilakukan dalam dua tahapan yaitu:
1) gelar  pendapat  sebagai  curahan  pendapat  dari  ahli-ahli  pendidikan  di  FKIP UMM  akan  menghasilkan  materi  dasar  yang  akan  digunakan  sebagai  dasar pengembangan  materi  FGD  dengan  guru  dan  semua  komponen  sekolah,  dan instrumentdalam penelitian ini berupa angket, panduan wawancara; dan
2) FGD  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  di  masing-masing  sekolah  (tiga  kali FGD) untuk menggali data tentang berbagai permasalahan yang menyangkut penilaian pembelajaran tematik di sekolah tersebut.
Angket digunakan untuk mengetahui tingkat pengetahuan, keterampilan, sikap dan kesiapan  guru  dalam  memahami  penilaian,  dan  kemampuan  guru  dalam melakukan  penilaian  proses  dan  hasil  belajarserta  tindak  lanjutnya. Wawancara yang  digunakan  adalah  Indept  Interview  (wawancara  mendalam)  sesuai  dengan permasalahan  yang  diungkap  maka  pengumpulan  data  akan  bersifat  konteks terfokus,  dengan  peneliti  sebagai  instrumen  utama  dibantu  panduan  wawancara akan dilakukan pada kepala sekolah dan guru pada tiap sekolah untuk melengkapi data angket, terutama dalam melengkapi aspek sikap guru. Wawancara dilakukan secara  individual  maupun  diskusi  bersama  dengan  guru  dan  KS. Observasi digunakan  dalam  mengidentifikasi  permasalahan  yang  terkait  dengan  proses penilaian sekolah. Termasuk untuk melihat dokumentasi administrasi sekolah, dan informasi lain yang dianggap perlu untuk melengkapi data yang terkumpul dengan angket, wawancara maupun observasi.

## 4. Teknik Analisis Data
Data berhubungan dengan paparan perilaku dan  pernyataan serta persepsi maka data yang pada umumnya berupa data kualitatif, sedang beberapa data yang berupa  angka  atau  kuantitatif  akan  digunakan  untuk  melengkapi  dan  membantu pendiskripsian data kualitatif. Analisis yang digunakan berupa sajian secara
Dyah Worowirastri Ekowati: Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran ... | 198
kuantitatif  untuk  data-data  yang  dapat  diangkakan,  baik  berupa  prosentase, tabulasi frekuensi ataupun kross tabulasi, sedang data yang bersifat kualitatif yang tidak  dapat  disajikan  secara  klasifikatoris,  akan  disajikan  dan  dianalisis  secara kualitatif sesuai dengan komponen permasalahan dan tujuan penelitian.
Analisis  kualitatif  yang  dipilih  adalah  analisis  fenomenologis  dan  pola kecenderungan  dilakukan  sepanjang  waktu  penelitian,  secara  garis  besar  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Analisis data yang dilakukan sepanjang pelaksanaan penelitian yang meliputi:
a. Data hasil FGD akan langsung dirangkum di reduksi. Dengan analisis induktif maupun  deduktif  secara  kualitatif,  bersama-sama  hasil  kajian  pustaka  serta penelitian/ temuan terdahulu akan dapat ditetapkan indikator perilaku (persepsi, pengetahuan, sikap dan perilaku guru) dalam melaksanakan pembelajaran.
b. Dengan  menggunakan  lembar  rangkuman  dan  lembar  koding  akan  dapat diketahui  informasi-informasi  yang  kurang  jelas,  kurang  kontekstual  ataupun data-data  yang  perlu  diperdalam,  difokuskan  dan  atau  diulangi.  Sumber  data dari  dokumentasi  dan  administrasi  pembelajaran  yang  dimiliki  sekolah  akan melengkapi paparan data.

## Analisis data setelah pengumpulan data
Setelah  seluruh  data  terkumpul,  dan  dianalisis  selama  penelitian berlangsung;  baik  hasil  angket  yang  telah  dianalisis  secara  kuantitatif  dan dimaknai  sesuai  tujuan  penelitian,hasil  observasi  pembelajaran  maupun wawancara  yang dianalisis secara kualitatif. Maka akan dilakukan analisis akhir. Yaitu  analisis  semua  rangkuman  data  yang  telah  memenuhi  tujuan  yang  akan dicapai,  kemudian  dianalisis  secara  kontekstual  dengan  cara  diolah  sedemikian rupa  sehingga  akan  dihasilkan  satu  gambaran  bahasan  dan  pemaknaan sebagaimana  diharapkan  dalam  tujuan  penelitian  (komponensial).  Yang  sangat bermakna dalam  menyusun analisis tentang penilaian pada pembelajaran tematik di  SD/MI  Muhammadiyah  Kota  dan  Kab.Malang  sampel  utamanya  yaitu  SDN Purwantoro I Kota Malang dan MI Nurul Islam Tajinan Kab. Malang.
Upaya  untuk  dapat  memaparkan  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan penilaian  pembelajaran  tematikSDN  Purwantoro  I  Kota  Malang  dan  MI  Nurul Islam  Tajinan  Kab.  Malangdapat  dilihat  konsistensinya  dengan  metode  yang digunakan, dengan mencermati bagan berikut :
Alur Penelitian Tahun Pertama
INPUT PROSES Mendeskripsikan kemampuan 1.  FGD guru dalam 2.  Observasi 1.  Penyusunan instrumen 3.  Angket penilaian,
4.  Wawancara
2.  Pelaporan hasil penilaian,
3.  Tindak lanjut penilaian.

## OUTPUT
Deskripsi kemampuan guru dalam pelaksanaan penilaian pembelajaran tematikSDN Purwantoro I Kota Malang dan MI Nurul Islam Tajinan Kab. Malang

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian dan pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di kelas I dan IV di SDN Purwantoro 1 di jalan Letjen.  S.  Parman  67  Malang  dan  MI  Nurul  Islam  Tajinan  Kab.  Malang. Dilaksanakan  mulai  bulan  Nopember  2013  –  Juli  2014.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  guru  kelas  I  dan  kelas  IV  di  SDN  Purwantoro  1  Malang tersebut. Subyek penelitian di SDN Purwantoro I Kota Malang meliputi kelas I A IbuSri  Yuniati,  S.Pd  dan  Kelas  I  B  IbuNanik  Pujiastuti,  S.Pd  selanjutnya  guru kelas  IV  meliputi  kelas  IVA  IbuA.  B.  Sri  Kusrini,  S.Pddan  kelas  IV  B BapakSlamet  Wiyono,  S.Pd.  Sedangkan  subyek  penelitian  di  MI  Nurul  Islam Tajinan Kab. Malang yaitu Ibu Maruha dan Ibu Fitrotul Muafana.
Secara  rinci  penjelasan  mengenai  penyusunan  instrumenpenilaian,  model pelaporan  hasil  penilaian,  tindak  lanjut  penilaian  dan  draf  model  penilaian pembelajaran  tematik  di  SD  Muhammadiyah  Kota  dan  Kab.  Malang  akan dijabarkan sebagai berikut.
2. Penyusunan Instrumen Penilaian dalam Pembelajaran Tematik di Kelas I dan Kelas IV.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  FGD  serta  observasi  dan  wawancara kepada subyek penelitian, khususnya di kelas 1. Selain itu, untuk mendukung data yang  diperoleh  dilakukan  studi  dokumentasi  dan  pemberian  angket.  Hasil penelitian di SD Purwantoro 1 Kota Malang menunjukkan bahwa kurikulum 2013 telah dilaksanakan mulai tahun ajaran baru 2013/2014. Oleh karenanya, dalam hal penyusunan  instrumen  penilaian  dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  1  telah dilakukan.  Adapun  pelaksananya  adalah  para  guru  MGMP  di  masing-masing gugus.  Ada  beberapa  alasan  yang  disampaikan,  diantaranya  adalah  karena  selain kurikulum baru, juga ada beberapa alasan klasik yaitu tidak memiliki waktu dalam menyusun  RPP  setiap  hari.  Para  Guru  MGMP  tersebut  menggunakan  buku pegangan siswa disesuaikan dengan tema pembelajaran dan menyusun instrumen penilaiannya  berdasarkan  buku  tersebut.  Serta  tidak  mendokumentasikan instrumen  penilaian  tersebut  tetapi  langsung  digunakan  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Hasil  dokumentasi  dalam  pelaksanaan  komponen  penilaian  tersebut  tidak ditemukan sumber datanya. Hal ini dijelaskan oleh Ibu Yuni mengatakan bahwa:
“Pelaksanaan  komponen  penilaian  tersebut  langsung  diterapkan  tidak didokumentasikan” (WT/Y/25 Mei 2014).
Penyusunan  instrumen  penilaian  juga  memperhatikan  strategi  penilaian. Subyek  penelitian  di  kelas  1  menunjukkan  telah  melaksanakan  strategi  penilaian dengan  menggunakan  metode  penilaian  dan  teknik  penilaian.  Metode  Penilaian terdiri  dari  metode  tes  dan  nontes.  Hasil  studi  dokumentasi  diketahui  Ibu  Yuni telah melaksanakan metode tes seperti seperti ulangan, tes lisan, UTS, UAS, UKK (D/Y/C6/25 Mei 2014) dan metode non-tes seperti penilaian perbuatan ditemukan datanya dalam buku penilaian (D/Y/C11/25-Mei 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  Ib  diketahui  pendekatan  penilaian yang  digunakan  adalah  nilai  kompetensi.  Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  14 Mei  2014,  tidak  ditemukan  dokumentasi  mengenai  belajar  tuntas,  otentik, berkesinambungan, berdasarkan acuan kriteria namun terdapat dokumentasi yang menggunakan teknik penilaian yang bervariasi yang ditemukan didalam RPP satu gugus (D/N/C4/25 Mei 2014). Penyusunan instrumen selanjutnya berdasarkan
Dyah Worowirastri Ekowati: Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran ... | 200
metode  penilaian  yang  terdiri  dari  metode  tes  dan  nontes.  Hasil  dari  nilai  instrumen penilaian tersebut tidak didokumentasikan sesuai dengan penilaian kurikulum 2013.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  penelitian  di  MI  Nurul  Islam  Tajinan  Kab Malang,  diketahui  bahwa  pada  saat  dilakukan  penelitian  ini,  sekolah  dibawah naungan  muhammadiyah  ini  belum  melaksanakan  kurikulum  2013.  Lebih mendalam  diketahui  pula  bahwa  penilaian  dilaksanakan  salah  satunya  untuk memberikan  remidi  untuk  para  siswa  yang  nilainya  kurang.  Di  sisi  lain,  hasil wawancara  diketahui  bahwa  para  guru  belum  pernah  mengikuti  pelatihan kurikulum 2013. Oleh karena itu, belum memiliki instrumen penilaian yang baku. Hal ini didukung ketidakaktivan para guru pada kegiatan di gugus.
Instrumen  penilaian  disusun  berdasarkan  pada  LKS  dan  buku  pegangan. Selain itu, dasar penyusunan adalah indikator pada setiap kompetensi dasar, pada setiap  mata  pelajaran.  Selain  itu,  prinsip  penilaian  yang  digunakan  adalah obyektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh dan berkesinambungan serta edukatif. Namun  tidak  ada  bukti  dokumentasi  autentik  mengenai  instrumen  yang didasarkan  pada  prinsip  tersebut.  Sedangkan  kriteria  penilaian  adalah  belajar tuntas,  berkesinambungan  dan  menggunakan  teknik  penilaian  yang  bervariasi. Alasan penggunaan kriteria tersebut adalah kemampuan siswa yang berbeda-beda. Hasil pengejawantahan dari prinsip dan kriteria tersebut diwujudkan dalam bentuk tes tertulis dan penilaian portofolio. Meskipun demikian, pada saat diminta bukti dokumentasinya, para guru tersebut tidak mampu membuktikan.
Penjelasan  selanjutnya  adalah  penyusunan  instrumen  penilaian  yang dilaksanakan  IV.  Di  SDN  Purwantoro  1  Kota  Malang,  khususnya  di  kelas  IVA diketahui  tidak  menyusun  instrumen  penilaian  dalam  pembelajaran  tematik. Alasan yang disampaikan berdasarkan hasil wawancara menyatakan: “Tidak tahu karena  belum  pelatihan,  disusun  sesuai  dengan  Indikatorpembelajaran  dan dikembangkan. (W/A/C2/13 Mei 2014)
Hasil  dokumentasi  tidak  ditemukan  data  mengenai  instrumen  penilaian. Selanjutnya  dalam  komponen  penilaian  yang  digunakan  antara  lain  prinsip penilaian,  pendekatan  penilaian,  dan  karakteristik  penilaian.  Hasil  dokumentasi tidak  ditemukan  komponen  penilaian  tersebut.  Hal  ini  diperkuat  dari  pernyataan guru kelas yaitu Ibu Aster yang mengatakan bahwa:
“Sebelumnya  guru  kelas  IVA  kesehatannya  tidak  memungkinkan  untuk melaksanakan  tugasnya  maka  Ibu  Aster  menggantikan  tugas  di  kelas  IV  A. (WT/A/C1/25 Mei 2014)
Penyusunan instrumen berikutnya yakni strategi penilaian. Hasil observasi pada tanggal 13 Mei 2014 diketahui telah melaksanakan strategi penilaian tersebut yang meliputi metode penilaian yang berupa tes dan nontes serta teknik penilaian. Metode  dan  strategi  penilaian  tersebut  tidak  didokumentasikan  karena  langsung diterapkan dalam pembelajaran di kelas.
Hasil observasi pada tanggal 13 Mei 2014 diketahui penyusunan instrumen penilaian  berdasarkan  muatan  pelajaran  serta  RPP  tematik.  Hasil  dokumentasi RPP  yang  dibuat  sendiri  oleh  Bapak  Slamet  dengan  menggunakan  rubrik  dan instrumen penilaian sebagai berikut.
Guru  di  kelas  IVB  ini  juga  menggunakan  komponen  penilaian  dalam menyusun  instrumen.  Komponen  penilaiannya  antara  lain  prinsip  penilaian, pendekatan  penilaian,  dan  karakteristik  penilaian.  Hal  ini  diperkuat  dari  hasil wawancara menunjukkan bahwa semua prinsip penilaian antara lain sahih,
objektif,  adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh  dan  berkesinambungan,  sistematis, beracuan  kriteria,  akuntabel,  edukatif.  Hasil  observasi  pada  tanggal  13  Mei 2014diketahui bahwa tidak mendokumentasikan prinsip penilaian tersebut karena langsung  diterapkan  dalam  menyusun  instrumen  penilaian.  Komponen  penilaian selanjutnya yakni, pendekatan penilaian.
Hasil  analisis  dokumentasi  di  atas,  diketahui  terdapat  dokumentasi pengolahan  nilai  yang  menggunakan  nilai  kompetensi.  Nilai  kompentensi  tersebut meliputi  nilai  kompetensi  sikap,  nilai  kompetensi  pengetahuan  dan  nilai  kompetensi keterampilan. Komponen penilaian berikutnya yakni karakteristik penilaian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  MI  Nurul  Islam  Tajinan  Kab  Malang, diketahui bahwa penilaian disusun untuk mencapai indikator. Selain itu, penilaian diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa. Instrumen penilaian diberikan kepada peserta didik. Dan yang menjadi perhatian utama adalah aspek afektif. Di sisi  lain,  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  para  guru  belum  pernah  mengikuti pelatihan  kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu,  belum  memiliki  instrumen  penilaian yang baku.
Instrumen  penilaian  disusun  berdasarkan  pada  LKS  dan  buku  pegangan. Selain itu, dasar penyusunan adalah indikator pada setiap kompetensi dasar, pada setiap  mata  pelajaran.  Selain  itu,  prinsip  penilaian  yang  digunakan  adalah obyektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh dan berkesinambungan serta edukatif. Namun  tidak  ada  bukti  dokumentasi  autentik  mengenai  instrumen  yang didasarkan  pada  prinsip  tersebut.  Meskipun  demikian,  pada  saat  diminta  bukti dokumentasinya, para guru tersebut tidak mampu membuktikan.
3. Pelaporan Penilaian dalam Pembelajaran Tematik di Kelas I dan Kelas
IV.
Pada  tahap  pengambilan  data  mengenai  pelaporan  penilaian  dalam pembelajaran tematik, peneliti melakukan observasi, wawancara dan dokumentasi di SDN Purwantoro 1 Malang dan MI Nurul Islam Tajinan pada kelas Idan kelas IV. Secara rinci, akan dijelaskan sebagai berikut.
Penyusunan  pelaporan  yang  dilaksanakan  di  SDN  Purwantoro  1  Malang pada  kelas  I  diketahui  telah  menyusun  pelaporan  penilaian.  Hal  ini  dikutip  dari hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  penilaian  diperoleh  dari  rumus  dan disusun  narasi  dalam  bentuk  rapor  (W/Y/C14/14  Mei  2014).  Sedangkan  di  kelas lainnya  menyatakan  bahwa  rapor  dikonversi  dari  rata-rata  untuk  mendapatkan prestasi  perbidang  studi  dikonversi  dalam  bentuk  pernyataan  (W/N/C14/14  Mei 2014).
Hasil  observasi  pada  tanggal  14  Mei  2014  didapatkan  data  tentang pelaporan  penilaian.  Pelaporan  penilaian  tersebut  dalam  bentuk  deskriptif  yang akan dituangkan di dalam penyusunan RPP.
Selain  data  di  atas,  untuk  hasil  telaah  dokumentasi  pelaporan  penilaian pada  tanggal  16  Juli  2014  diketahui  pelaporan  penilaian  tersebut  dalam  bentuk berbagai jenis laporan. Jenis laporan tersebut antara lain laporan orang tua seperti rapor  sisipan  untuk  UTS  dan  UAS.  Sedangkan  mengenai  pelaporan  penilaian  di MI  Islam  Tajinan  pada  kelas  1,  diketahui  bahwa  cara  melakukan  pencatatan perekaman hasil penilaian dengan cara mencatat nilai-nilai yang didapatkan dalam buku nilai.  Adapun jenis pelaporan  yang dibuat  adalah penilaian  UTS dan UAS. Hasil pelaporan tersebut kemudian dilaporkan kepada wali siswa, wali kelas dan
Dyah Worowirastri Ekowati: Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran ... | 202
kepala sekolah pada saat rapat  guru mengenai  penilaian pembelajaran dan setiap selesai UTS maupun UAS.
Data  selanjutnya  mengenai  penyusunan  pelaporan  penilaian  yang dilaksanakan dengan guru kelas IV di SDN Purwantoro 1 Malang, diketahui telah menyusun  pelaporan  penilaian.Hasil  observasi  diketahui  jenis  pelaporan  yang digunakan  yaitu  menggunakan  rapor  sisipan  dan  rapor  UAS.  Hasil  dokumentasi didapatkan  dokumen  pengolahan  nilai  dan  penyusunan  rapor  (D/B/C10/25  Mei 2014).
Setelah melakukan pengolahan data dilanjutkan pelaporan penilaian, pada akhirnya para wali murid mendapatkan rapor. Hasil dokumentasi diketahui dalam penulisan rapor menggunakan tulisan tangan (D/B/C5/25 Mei 2014).
Proses  yang  hampir  sama  juga  terjadi  di  MI  Nurul  Islam  Tajinan,  yang menyatakan juga bahwa rapor didapatkan setelah melakukan proses yang panjang dalm  pembelajaran.  Hasil  pelaporan  tersebut  akan  dilaporkan  pada  setiap pertemuan dengan wali siswa.

## 4. Tindak lanjut Hasil Penilaian
Sebagaimana  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pembelajaran, eksplorasi  kemampuan  siswa  secara  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  telah dilakukan  maksimal  di  kedua  sekolah  ini.  Namun  demikian,  kemmapuan  siswa berbeda-beda. Maka kondisi yang terjadi adalah para siswa tidak 100% memenuhi ketuntasan KKM. Oleh karenanya perlu langkah-langkah tindak lanjut untuk terus mendapatkan  hasil  terbaik.  Diantaranya  adalah  berusaha  memberikan  bimbingan ekstra serta melakukan penilaian yang berkesinambungan dan tuntas.

## E. Penutup

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut.  Penyusunan instrumen  penilaian  di  kelas  I  dan  kelas  IV  menggunakan  komponen  penilaian yang meliputi prinsip penilaian, pendekatan penilaian dan karakteristik penilaian. Prinsip penilaian yang digunakan di kelas I dan kelas IV meliputi sahih, objektif, adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh  dan  berkesinambungan,  sistematis,  beracuan kriteria,  akuntabel,  edukatif.Pelaporan  penilaian  dalam  pembelajaran  tematik  di kelas  I  dan  kelas  IV  disusun  narasi  dalam  bentuk  rapor  yang  terdiri  dari  nilai kompetensi  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  spiritual.  Selain  itu,  untuk tindak  lanjut  adalah  pemberian  bimbingan  pada  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar.
2. Saran
a. Guru dapat meningkatkan pemahaman terhadap kurikulum 2013 yang terdapat dalam  buku  panduan  teknis  penilaian  di  Sekolah  Dasar  tentang  langkah- langkah  penyusunan  instrumen  penilaian  dalam  pembelajaran  tematik  dan meningkatkan  komponen  penilaian  serta  strategi  penilaian  dalam  menyusun instrumen penilaian.
b. Guru  dapat  meningkatkan  dokumentasi  rubrik  dan  instrumen  penilaian  dari hasil  nilai  belajar  siswa  dan  dapat  menggunakan  berbagai  teknik  penilaian sesuai dengan kurikulum 2013.
c. Sebagai  salah  satu  acuan  untuk  membuat  kebijakan  di  sekolah,  khususnya dalam penyusunan standar penilaian pada pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Husamah  dan  Yanuar  Setyaningrum.  2013. Desain  Pembelajaran  berbasis pencapaian kompetensi panduan  merancang  pembelajaran untuk mendukung implementasi kurikulum 2013 . Malang: Prestasi Pustakaraya.
Kemendikbud.2012. Pengembangan Kurikulum 2013. Jakarta: Depdiknas.
Kemendikbud.  2012a. Kurikulum  2013 .  Bahan  uji  publik.  Jakarta:  Kementerian pendidikan dan kebudayaan.
Kemendikbud. 2013. Kompetensi Dasar Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI) . Jakarta: Depdiknas.
Kemendikbud.  2013. Konsep  Penilaian  Autentik  Pada  Proses  dan  Hasil  Belajar . Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kemendikbud.  2013. Panduan  Teknis  Penilaian  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  Direktorat  jenderal  pendididkan dasar Direktorat pembinaan sekolah dasar.
Kemendikbud.  2013a. Pengembangan  Kurikulum  2013 .  Bahan  sosialisasi kurikulum 2013 di Gresik Tanggal 19 Januari 2013.
Kemendikbud.  2014 .  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 Tahun  2014  SD  Kelas  1 .  Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kilpatrick, W. 1992. Moral Illiteracy. Chapter 6 in Why Johnny Can't Tell Right from  Wrong  and  What  We  Can  Do  About  It _.  Edited  by  J.H.  Clarke.  New York: A Touchstone Book.
Kurikulum. 2013. Salinan Lampiran Permendikbud No. 67 th 2013 ttg Kurikulum SD . Jakarta: Depdiknas.
Kurniasih  Imas  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013:  Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Permendikbud.  2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian . Jakarta: Depdiknas .
Permendikbud.  2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas .
Permendikbud.  2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  KebudayaanNomor  69 tahun  2013  tentangKerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Depdiknas.
Dyah Worowirastri Ekowati: Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran ... | 204
Permendikbud.  2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Pusat Kurikulum. 2007. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum SD . Jakarta: Depdiknas.
Sadri,  Ni  Wayan.  2012. Studi  Evaluasi  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Pada Sekolah Dasar Gugus I.Vol 1, No 2 (2011).
Sholihah,  Helmiyatus.2013. Efektivitas  Implementasi  pembelajaran  tematik  oleh guru kelas II dan III SDN Tunggul Wulung 2 Malang .
Sisdiknas. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Sukayati.  2004. Pembelajaran  Tematik  di  SD  Merupakan  Terapan  dari Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta: PPPG Matematika-Depdiknas.
Supandi. 1992. Strategi Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani . Jakarta: Depdikbud.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Surabaya: Bumi Aksara.