## PEMBUATAN BAHAN AJAR BERBASIS ICT DENGAN MENGINTEGRASIKAN MSTBK MATERI GETARAN, ENERGI DAN MOMENTUM UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI SISWA KELAS XI SMA
Widya Fibrianti 1) , Akmam 2) dan Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang email : widyafibrianti93@gmail.com

## ABSTRACT
Good  human  resources  can  be  produced  by  emphasizing  graduate  with  good  character  who  have skills  and  relevant  knowledge.  The  fact  in  learning  physics  in  school,  Physics  has  not  been  fully  linked  to other disciplines.  One solution  in this case is to create learning materials  with integrating Math, Sciences, technology,  disasters,  and  good  character  based  on  ICT.  The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the validity,  description,  practicality,  and  effectivity  of  learning  material  with  integrating  relevant  knowledge and  skills  based  on  ICT.  The  type  of  this  research  is  research  and  development  (R&D)  with  before-after experiment design. As an object of this research is learning material with integrating MSTBK based on ICT. The instruments that used to collect data are validity sheet, practicality sheet, learning outcomes test sheet, and observation sheet for the character. There are two results of the data analysis. First, learning material with integrating relevant knowledge and skills based on ICT for the first semester of grade XI is valid with average of 83,42 by experts and 76,82 by practitioners. Learning material’s design consists of home, identity materials, introduction, learning materials, exercises, evaluation, reference, download, chat, and discussion forums. Second, learning materials is practic with an average value is 88,24. This learning materials is effec- tive to increase student learning outcomes and improve the students’s character value.
Keywords : Learning materials, Integrated, ICT, MSTBK, Validity, Practicality, Effectivity

## PENDAHULUAN
SDM  unggul  dengan  kompetensi  yang  utuh mampu berkontribusi terhadap pembangunan bangsa. Usaha yang dapat dilakukan untuk mengha- silkannya adalah  meningkatkan  kualitas pendidikan. Pemerintah  telah  melakukan  upaya  untuk  mening- katkan  kualitas  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah penyempurnaan kurikulum menjadi kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  menekankan  pada  kompetensi lulusan  yang  berkarakter  mulia,  memiliki  kete- rampilan  dan  pengetahuan  terkait  yang  terintegrasi dalam  materi  pembelajaran  termasuk  penggunaan teknologi  dalam  bentuk  ICT.  Keterampilan  dan pengetahuan yang terintegrasi tersebut harus bersifat relevan  dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan [1] . Penekanan ini dapat dilakukan dengan mengintegrasikan  berbagai  konsep  dan  nilai  yang terkait pada pembelajaran.
Integrasi pembelajaran dilakukan dengan cara menetapkan  prioritas  kurikuler  dan  menemukan  ke- terampilan,  konsep,  dan  sikap  yang  saling  tumpang tindih  dalam  beberapa  objek  kajian  yang  dijadikan dalam satu kajian prioritas [2] . Pendekatan terintegrasi melibatkan  proses  alamiah,  mengorganisasikan integrasi  alam  dari  pengetahuan  ilmiah  dan aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari [3] .  Integrasi konsep  dan  nilai  perlu  dilakukan  pada  ilmu  alam agar dapat memahami fenomena alam disekitarnya.
Fenomena  alam  pada  hakikatnya  tidak  dapat dipelajari  secara  terpisah  karena  alam  mengenalkan dirinya  sebagai  satu  kesatuan.  Fenomena  alam  dan parameternya  akan  dipelajari  pada  mata  pelajaran Fisika  sebagai  cabang  dari  ilmu  pengetahuan  alam. Karakteristik  ini  dapat  menjadikan  ilmu  Fisika sebagai  ilmu  yang  dapat  mengembangkan  kemam- puan  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  berbagai masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam serta dapat  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap  percaya  diri [4] .  Integrasi  pada  mata pelajaran Fisika dilakukan dengan mengintegrasikan ilmu dan teknologi yang relevan, bencana alam yang sesuai  dengan  materi  dan  penanaman  nilai  karakter agar siswa dapat mengkonstruksi pengetahuan, peri- laku dan keterampilan dalam proses pembelajaran.
Pengintegrasian  Fisika  pada  ilmu  pengetahuan, matematika, teknologi, dan fenomena alam merupakan hal yang berhubungan  antara  satu  sama lain. Teknologi  tidak  dapat  berkembang tanpa ilmu pengetahuan,  dan  sebaliknya  ilmu  pengetahuan  ter- masuk  Fisika  sebagai  ilmu  yang  membahas  feno- mena alam membutuhkan teknologi untuk menyediakan  fasilitas  dan  peralatan  penelitian  yang akurat.  Matematika  sebagai  alat  bantu  akan menjadikan ilmu pengetahuan dan teknologi menjadi lebih mudah untuk dikembangkan. Ada tiga peranan Matematika dalam Fisika yaitu: Matematika sebagai lambang,  Matematika  sebagai  peta  konsep,  dan
Matematika  sebagai  mekanisme  berpikir  dalam Fisika [5] . Hal ini menjelaskan bahwa ilmu pengetahuan,  Matematika,  teknologi,  dan  fenomena alam adalah hal yang tidak dapat dipisahkan.
Penumbuhan nilai karakter harus dilakukan oleh semua  lapisan  masyarakat  karena  implementasi karakter  akan  tampak  tidak  hanya  di  lingkungan keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Pendidikan karakter  adalah  program  pendidikan  di  sekolah  dan di luar sekolah yang mengelola sumber moral untuk disajikan dengan memerhatikan pertimbangan psiko- logis  dalam  pendidikan [6] .  Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  memiliki  peran  untuk  dapat  memupuk tumbuhnya  karakter  siswa  karena  karakter  merupa- kan  sifat  yang  dapat  dibentuk  atau  dirubah  karena dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal  diri seseorang [7] . Pengintegrasian pengetahuan dan kete- rampilan  relevan  ini  dapat  diwujudkan  melalui bahan ajar dalam pembelajaran Fisika.
Keberadaan bahan  ajar diperlukan dalam  suatu kegiatan pembelajaran. Ketersediaan bahan ajar akan menjadi  salah  satu  faktor  yang  menentukan  hasil belajar  siswa  yaitu berupa  kemudahan  untuk  mem- pelajari  objek  kaijannya.  Bahan  ajar  yang  sengaja disiapkan untuk keperluan belajar sebagai alat bantu siswa  menguasai  teknologi  informasi  adalah  bahan ajar berbasis ICT [8] . Bahan  ajar berbasis ICT adalah bahan  ajar  yang  disusun  dan  dikembangkan  dengan menggunakan  alat  bantu  ICT  untuk  mengolah  data, termasuk  memproses,  mendapatkan,  menyusun, menyimpan, memanipulasi data dalam berbagai cara untuk  menghasilkan  informasi  yang  berkualitas [9] . Penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  dapat  mem- bantu  siswa  menguasai  teknologi  informasi  dan materi  pelajaran  dengan  lebih  cepat,  menyenangkan dan  meningkatkan  hasil  belajar  sehingga  mampu meningkatkan emosi positif dalam proses belajar [8] . Bahan  ajar  berbasis  ICT  harus  disusun berdasarkan suatu kaidah dan komponen yang baku. Bahan  ajar  berbasis  ICT  harus  memuat  komponen, seperti:  judul,  kelas,  semester  dan  identitas  penyu- sun,  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar indikator pencapaian, materi bahan ajar, latihan soal, uji  kompetensi,  dan  referensi [9] .  Struktur  bahan  ajar berbasis  ICT  harus  disajikan  dengan  tepat  sehingga dapat menunjang  kelengkapan informasinya sebagai bahan  ajar.  Bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan  penge- tahuan  yang  terkait  dapat  meningkatkan  motivasi, wawasan  teknologi  dan  pemahaman  siswa  dalam mempelajari Fisika. Bahan ajar Fisika yang mengait- kan  Matematika  dan  sains  lain  merupakan  hal  pen- ting  dilakukan  karena  Fisika  merupakan  ilmu  yang mengkaji  fenomena  alam  dan  membutuhkan  Mate- matika  sebagai  alat  bantu  dalam  mengembangkan ilmu tersebut.
Kenyataan  dalam  pembelajaran  Fisika  di sekolah  masih  ditemukan  beberapa  masalah.  Berda- sarkan  data  dari  Dinas  Pendidikan  Sumatera  Barat, 19 SMA/MA di kota Padang memiliki fasilitas yang
memadai  untuk  menggunakan  fasilitas  ICT  dalam pembelajaran.  Namun,  penggunaan  ICT  dalam pembelajaran  Fisika  masih  kurang  optimal.  Bahan ajar yang digunakan  masih terbatas pada bahan ajar cetak.  Selain  itu,  Sumatera  Barat  berada  di  wilayah rawan  bencana  sedangkan  pengetahuan  masyarakat yang  masih  minim  mengenai  bencana  menjadikan hal  ini  sebagai  potensi  digunakannya  bahan  ajar dengan mengintegrasikan pengetahuan dan keteram- pilan yang relevan di sekolah. Kurangnya penekanan karakter  pada  pembelajaran  juga  menjadi  masalah pada pembelajaran, sehingga sering ditemukan siswa yang  melanggar  aturan  dan  norma.  Pengintegrasian Matematika,  Sains,  teknologi,  bencana  alam,  dan karakter  mulia  yang  kemudian  disingkat  dengan MSTBK  menjadi  penting  dilakukan.  Pentingnya pengintegrasian  ini  dalam  pembelajaran  Fisika adalah  konsep  dimana  Fisika  bukanlah  ilmu  yang berdiri  sendiri  dan  memiliki  kaitan  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  relevan.  Contoh materi  Fisika  yang  dapat  dijabarkan  melalui  bahan ajar  dengan  relevansinya  adalah  materi  getaran, energi dan momentum.
Materi  getaran,  energi,  dan  momentum merupakan  materi  Fisika  yang  dipelajari  siswa  di kelas  XI  Program  IPA  semester  1  SMA  atau  MA. Materi  ini  merupakan  penjabaran  dari  Standar Kompetensi  1.1  yaitu  menganalisis  gejala  alam  dan keteraturannya dalam cakupan  mekanika benda titik dengan kompetensi dasarnya  yaitu 1.4, 1.5, 1.6, dan 1.7. KD 1.4 mengenai hubungan antara gaya dengan gerak  getaran,  KD  1.5  mengenai  hubungan  antara usaha,  perubahan  energi  dengan  hukum  kekekalan energi mekanik, KD 1.6 mengenai penerapan hukum kekekalan energi mekanik untuk menganalisis gerak dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  KD  1.7  mengenai hubungan  antara  konsep  impuls  dan  momentum untuk  menyelesaikan  masalah  tumbukan [10] .  Materi getaran,  energi  dan  momentum  dapat  dijabarkan dalam  bahan  ajar  dengan  pengintegrasiannya terhadap pengetahuan dan keterampilan yang terkait.
Bahan  ajar  Fisika  berbasis  ICT  dengan  meng- integrasikan  konsep  yang  relevan  dapat  dijadikan salah  satu  alternatif  dalam  mengatasi  masalah  ini yaitu  dengan  pengintegrasian  MSTBK  menjadi penting  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk  membuat  sebuah  bahan  ajar  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran Fisika di SMA kelas XI.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  devel- opment ).  Metode  penelitian  dan  pengembangan adalah  metode  dalam  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu  serta  menguji keefekifan produk tersebut [11] . R&D dapat dilakukan dengan  cara  membandingkan  keadaan  sebelum  dan
keadaan  sesudah  ( before-after ).  Objek  penelitian pada  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  yang  diuji- cobakan pada siswa SMA kelas XI.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  enam  tahapan. Tahapan  tersebut  yaitu  mengenal  potensi  dan masalah,  mengumpulkan  informasi,  mendesain produk,  memvalidasi  desain,  memperbaiki  desain, menguji coba produk [11] .
.  Perancangan  produk  berupa  bahan  ajar berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan  MSTBK didesain  sesuai  dengan  komponen  yang  telah ditetapkan.  Setelah  itu,  dilakukan  validasi  desain produk.  Validasi  desain  merupakan  proses  untuk menilai  apakah  rancangan  produk  valid  atau  tidak. Validasi  produk  dilakukan  oleh  tenaga  ahli  dan praktisi  yang  berkompeten  dalam  menilai  produk baru  yang  diran-cang.  Validasi  desain  dilakukan dengan  penilaian  berdasarkan  indikator  yang  ada pada  komponen  penilaian.  Pada  penelitian  ini, validasi  desain  produk  dilakukan  oleh  lima  orang dosen  FMIPA  Universitas  Negeri  Padang  dan  dua orang guru Fisika SMA.
Setelah  dilakukan  validasi  produk,  dapat diketahui  kelemahan  produk.  Peneliti  melakukan perbaikan desain berdasarkan kelemahan-kelemahan yang  dikemukakan  oleh  validator  sesuai  dengan  sa- ran  yang  telah  diberikan.  Uji  coba  produk  dimak- sudkan  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  keefek- tifan produk. Uji coba dilakukan dalam uji coba ter- batas  di  SMAN  10  Padang.  Dalam  proses  uji  coba, peneliti  bertindak  sebagai  guru  dengan  menggu- nakan produk yang sudah divalidasi oleh validator.
Terdapat  tiga  macam  instrumen  pengumpul data  yaitu  lembar  validitas  oleh  tenaga  ahli  dan praktisi,  lembar  kepraktisan  siswa,  lembar  tes  hasil belajar, dan lembar observasi karakter siswa. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis validitas  produk,  analisis  kepraktisan  produk,  dan analisis  efektivitas  produk.  Teknik  analisis  validitas produk dilakukan berdasarkan angket validitas  yang diisi  oleh  dua  kelompok  validator  yaitu  tenaga  ahli dan  praktisi.  Pembobotan  dilakukan  berdasarkan skala  Likert.  Nilai  bobot  dihitung  dengan  cara mengalikan  jumlah  poin  yang  diberikan  responden dengan  nilai  untuk  respon  tersebut.  Kemudian dijumlahkan  untuk  mengetahui  bobot  total  untuk masing-masing komponennya.
Kepraktisan  bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  dianalisis  berdasarkan angket yang diisi oleh siswa SMA Kelas XI sebagai pengguna. Angket  dibuat  berdasarkan  aspek kepraktisan  bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK.  Teknik  analisis  keprak- tisan produk sama dengan analisis validitas produk.
Analisis  perbandingan  berkorelasi  digunakan untuk  menganalisis  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan.  Dari  hasil  analisis  akan diketahui  keefektifan  bahan  ajar  berbasis  ICT
dengan  mengintegrasikan  MSTBK  dalam  pembe- lajaran  Fisika.  Untuk  membuktikan  signifikansi perbedaan hasil pretes dan postes, perlu diuji secara statistik  dengan  t-test  berkorelasi  ( related ) [11] . Rumus yang dapat digunakan yaitu :
                    2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n S n S r n S n S X X t (1)
Keterangan:
1 X =  Rata-rata hasil pretes siswa
2 X =  Rata-rata hasil postes siswa
1 S =  Simpangan baku pretes siswa
2 S =  Simpangan baku postes siswa
2 1 S =  Varians pretes siswa
2 2 S =  Varians postes siswa r =  Korelasi pretes dan postes siswa
Nilai r pada persamaan 1  merupakan  koefisien korelasi  pretes  dan postes siswa  yang  didapat  dari rumus korelasi product moment , yaitu:   
        2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 x x N x x N x x x x N r x x            (2)
Keterangan:
1 x =  Rata-rata pretes
2 x =   Rata-rata postes
2 1 x x r =   Koefisien korelasi pretes dan postes
Harga  t hitung diperoleh  dengan  mensubtitusikan nilai  r  pada  persamaan  2  ke  dalam  persamaan  1. Kemudian,  harga  t hitung bandingkan dengan  harga  t pada  tabel  distribusi  t  dengan  taraf  signifikansi  5%. Jika  harga  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel maka  hipotesis kerja  diterima [11] .  Hipotesis  kerja  diterima  artinya penggunaan  bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika  kelas  XI  semester  1  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  menumbuhkan  nilai karakter siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pada bagian hasil penelitian ini akan dijelaskan empat  hal.  Hasil  penelitian  meliputi  deskripsi  dan spesifikasi  produk,  hasil  validasi,  revisi  bahan  ajar, hasil  uji  kepraktisan,  dan  hasil  uji  efektivitas  siswa terhadap  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  ICT dengan mengintegrasikan MSTBK.
a. Deskripsi dan Spesifikasi Produk
Struktur  bahan  ajar  meliputi home ,  identitas bahan  ajar,  pendahuluan,  materi  pembelajaran, latihan  soal,  uji  kompetensi,  referensi,  menu tambahan berupa forum dan chatting , dan download . Tampilan  halaman  utama  bahan  ajar  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Halaman Utama ( Home )
Halaman  utama  ( home )  menyajikan  delapan link menu  utama  pada  bahan  ajar  sehingga memungkinkan user untuk memilih menu yang ingin diaksesnya.  Pada  halaman  home  juga  terdapat link untuk  tamu  yang  ingin  mendaftar  sebagai member pada bahan ajar ini.
Menu  yang  kedua  adalah  identitas  bahan  ajar. Tampilan  menu  identitas  bahan  ajar  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Menu Identitas Bahan Ajar
Halaman  identitas  bahan  ajar  berisi  perkenalan singkat  tentang  bahan  ajar,  cover,  spesifikasi  kelas dan semester serta identitas penyusun.
Menu  ketiga  dari  bahan  ajar  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  adalah  menu pendahuluan.  Tampilan  menu  pendahuluan  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan Menu Pendahuluan
Submenu dari menu pendahuluan dapat diakses oleh  semua  pengunjung  bahan  ajar  ini.  Submenu yang  terdapat  pada  menu  pendahuluan  adalah  sub- menu deskripsi bahan ajar, kompetensi dan panduan penggunaan bahan ajar.
Submenu  pertama  yaitu  deskripsi  bahan  ajar yang  berisi  mengenai  informasi  mengenai  bahan ajar.  Submenu  kedua  adalah  kompetensi  yang memuat  SK  dan  KD  sehingga  tergambar  secara umum materi yang akan dijelaskan. Submenu ketiga adalah  menu  panduan.  Submenu  panduan  menam- pilkan panduan user untuk menggunakan bahan ajar berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan  MSTBK. Panduan  yang  ditampilkan  adalah  panduan  pendaf- taran, log  in ,  penggunaan  bahan  ajar, download , chatting, dan forum .
Menu  yang  keempat  dari  bahan  ajar  berbasis ICT  dengan  mengintegrasikan  MSTBK  adalah materi  pembelajaran.  Tampilan  menu  materi pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Tampilan Menu Materi Pembelajaran
Ada  delapan  bahan  ajar  yang  terdapat  pada  menu materi pembelajaran, yaitu: 1) Karakteristik getaran, 2)  Getaran  pegas  dan  ayunan  bandul,  3)  Usaha  dan energi,  4)  Hukum  konservasi  energi,  5)  Gerak  pada bidang  miring,  vertikal  dan  horizontal,  6)  Gerak getaran, 7) Impuls dan momentum, 8) Tumbukan.
Bahan  ajar  dapat  diakses  dengan  mengklik  sa- lah  satu  judul  bahan  ajar  pada  menu  materi pembelajaran.  Tampilan  salah  satu  bahan  ajar  dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Tampilan Salah Satu Bahan Ajar
Masing-masing bahan ajar memuat judul bahan ajar,  kata  pengantar  materi  ajar,  kompetensi,  tujuan pembelajaran,  isi  materi  pembelajaran,  contoh  soal gambar,  animasi,  video,  dan  link  menuju  latihan soal.  Pengintegrasian  MSTBK  pada  bahan  ajar diintegrasikan  melalui  latihan  prasyarat,  materi, animasi atau video, dan instruksi pada bahan ajar.
Menu  kelima  dari  bahan  ajar  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  adalah  menu latihan  soal.  Menu  latihan  soal  memiliki  8 link latihan soal. Soal yang terdapat pada masing-masing link ini,  juga  dapat  di  akses  pada  masing-masing bahan ajar. Tampilan menu latihan soal ditampilkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Tampilan Menu Latihan Soal
Menu  keenam  dari  bahan  ajar  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  adalah  menu  uji kompetensi.  Menu  ini  disusun  untuk  setiap kompetensi  dasarnya.  Tampilan  halaman uji kompetensi ditampilkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan Halaman Uji Kompetensi
Pada halaman uji kompetensi, terdapat dua tipe soal  untuk  masing-masing  kompetensi  dasarnya yaitu  pilihan  ganda  dan  esai . Waktu  pengerjaan  uji kompetensi  yaitu  15  menit  untuk  esai  dan  45  menit untuk pilihan ganda.
Menu ketujuh pada bahan ajar ini adalah menu referensi.  Menu  ini  menampilkan  kepustakaan  yang digunakan  pada  pembuatan  bahan  ajar.  Tampilan referensi disajikan pada Gambar 8.
Gambar 8. Tampilan Menu Referensi
Menu  kedelapan  dari  bahan  ajar  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  adalah  menu  fo- rum  diskusi.  Forum  diskusi  merupakan  menu tambahan  yang  dapat  digunakan  pada  bahan  karena merupakan  salah  satu  kelebihan  yang  ditawarkan pada bahan ajar berbasis ICT dengan mengintegrasikan  MSTBK.  Tampilan  forum  akan diperlihatkan pada Gambar 9.
Gambar 9. Tampilan Fasilitas Forum
Menu kesembilan pada bahan ajar berbasis ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  adalah  menu chatting. Pada  menu  ini  siswa  dapat  melakukan interaksi  dengan  siswa  lainnya  atau  antara  siswa dengan  guru.  Tampilan  chatting  diperlihatkan  pada Gambar 10.
Gambar 10. Tampilan Fasilitas Chatting
Menu  kesepuluh  dari  bahan  ajar  berbasis  ICT dengan mengintegrasikan MSTBK adalah download.
Menu ini menampilkan link download sehingga user bisa  mendownload  bahan  ajar  dalam  format.pdf. Tampilan  menu  download  diperlihatkan  pada Gambar 11.
Gambar 11. Tampilan Menu Download
b. Validasi Bahan Ajar Berbasis ICT dengan Mengintegrasikan MSTBK
Bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan  meng- integrasikan  MSTBK  divalidasi  oleh  dua  kelompok validator  yaitu  tenaga  ahli  dan  praktisi.  Sebagai tenaga ahli yang memvalidasi bahan ajar yaitu dosen Jurusan Fisika FMIPA UNP sedangkan praktisi yang memvalidasi bahan ajar yaitu guru Fisika SMA.
Bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan  meng- integrasikan  MSTBK  divalidasi  oleh  tenaga  ahli yaitu  lima  orang  dosen  Fisika  FMIPA  UNP. Berdasarkan  instrumen  penilaian  validitas  akan dianalisis  empat  komponen  bahan  ajar  meliputi:    1) komponen substansi materi, 2) tampilan komunikasi visual,  3)  desain  pembelajaran,  dan  4)  pemanfaatan software .  Nilai  rata-rata  validasi  oleh  tenaga  ahli adalah  83,42.  Nilai  masing-masing  komponen validasi dapat dilihat pada Gambar 12.
Gambar 12.  Rata-rata  Penilaian  Validitas  oleh Tenaga Ahli
Bahan
ajar berbasis ICT dengan mengintegrasikan  MSTBK  divalidasi  oleh  praktisi yaitu  guru  Fisika  SMA.  Berdasarkan  instrumen penilaian  validitas dianalisis enam  komponen bahan ajar meliputi: 1) komponen kemudahan menggunakan  menu,  2)  kemudahan  panduan pengguna, 3) penggunaan multimedia, 4)
kemudahan  dalam  menilai,  5)  kelebihan  bahan  ajar ICT,  dan  6)  peluang  penggunaan  bahan  ajar  dalam pembelajaran. Nilai rata-rata validasi oleh dua orang guru Fisika SMA adalah 76,82. Nilai masing-masing komponen validasi dapat dilihat pada Gambar 13.
Gambar 13.  Rata-rata  Penilaian  Validitas  oleh Praktisi
Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan  menurut tenaga  ahli  dan  praktisi  dapat  dikatakan  bahwa bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan MSTBK valid untuk diujicobakan.
c. Revisi Bahan Ajar Berbasis ICT dengan Mengintegrasikan MSTBK
Revisi  terhadap  bahan  ajar  berbasis  ICT dengan mengintegrasikan MSTBK dilakukan berdasarkan  hasil  validasi  oleh  tenaga  ahli  dan praktisi.  Revisi  yang  dilakukan  terhadap  bahan  ajar meliputi  tampilan  awal home ,  perbaikan  kalimat judul, kemiringan tampilan, memperkecil ukuran file dan memperbesar ukuran tulisan.
d. Hasil Kepraktisan Bahan Ajar Berbasis ICT dengan Mengintegrasikan MSTBK Hasil uji kepraktisan oleh pengguna terdiri dari delapan  komponen  penilaian.  Nilai  masing-masing komponen dapat dilihat pada Gambar 14.
Gambar  14.  Rata-Rata  Penilaian  Kepraktisan  Siswa sebagai Pengguna
Instrumen penilaian kepraktisan akan dianalisis delapan  komponen  bahan  ajar  yang  meliputi:  1) kemudahan dalam penggunaan menu, 2) kemudahan panduan  pengguna,  3)  penggunaan  multimedia,  4)
84 82.67 85 82 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nilai v alid itas Komponen Penilaian Validitas oleh Tenaga Ahli 80 80  77.5  80 66.7 76.7 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Nilai v alid itas Komponen Penilaian Validitas oleh Praktisi 91.18 87.96 85.00 89.03 85.81 91.94 87.10 87.87 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 Nilai Kep rak tis an Komponen Penilaian Kepraktisan Siswa
pengerjaan  latihan,  5)  pengerjaan  evaluasi,  6) kemudahan  dalam  komunikasi,  7)  motivasi  belajar siswa,  dan  8)  pengaruh  terhadap  penguasaan  materi dan pembentukan karakter. Nilai rata-rata kepraktisan bahan ajar adalah 88,24 dan berada pada kategori sangat praktis.
Berdasarkan hasil uji kepraktisan siswa sebagai pengguna dapat dikatakan bahwa bahan ajar berbasis ICT  dengan  mengintegrasikan  MSTBK  sangat praktis digunakan pada pembelajaran Fisika kelas XI SMA.
e. Efektivitas Bahan Ajar Berbasis ICT dengan Mengintegrasikan MSTBK
Efektivitas  bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  dilihat  dari  dua  aspek. Aspek  efektivitas  tersebut  meliputi  tes  hasil  belajar dan  observasi  nilai  karakter  siswa.  Efektivitas  tes hasil  belajar  siswa  dianalisis  berdasarkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar. Signifikansi  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat dari data yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Perhitungan Pretes dan Postes
Statistik Pretes Postes Rata-rata 59,68 85,16 Varians 23,97 23,58 Standar deviasi 4,90 4,86 Nilai terendah 50 76,67 Nilai tertinggi 70 93,33 Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dan menghitung dengan menggunakan persamaan product  moment didapat  nilai  koefisien  korelasi  (r) sebesar 0,29. Harga t hitung didapat dengan menggunakan  rumus t-test berkorelasi  sehingga didapat hasil sebesar -24,43. Nilai t tabel dicari dengan mendapatkan  derajat  kebebasan  terlebih  dahulu. Derajat  kebebasannya  adalah  30.  Harga  kritik  “t” pada  derajat  kebebasan  (dk)  =  30  dan  taraf signifikansi 5% adalah 1,70. Sehingga diperoleh t tabel =  1,70.  Nilai  t hitung pada  penelitian  lebih  kecil daripada  t tabel .  Ini  berarti  hipotesis  kerja  diterima sehingga  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  efektif  mening- katkan hasil belajar siswa.
Pengamatan  terhadap  nilai  karakter  siswa dilakukan  sebelum  dan  saat  kegiatan  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK.  Nilai  karakter  siswa yang diamati selama kegiatan pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  yaitu:  1) religius,  2) jujur,  3)  rasa  ingin  tahu,  4)  gemar  membaca,  5) bersahabat/komunikatif,  6)  kerja  sama,  7)  disiplin, dan  8)  tanggung  jawab .  Pengamatan  terhadap  nilai karakter  siswa  dilakukan  menggunakan  lembar observasi oleh observer.
Hasil  observasi  nilai  karakter  siswa  pada kegiatan  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  dapat  dilihat pada Gambar 15 .

## Gambar 15. Penilaian Karakter Siswa pada Kegiatan
Pembelajaran
Analisis  lembar  observasi  nilai  karakter  siswa sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Perhitungan Observasi Karakter Siswa
Sebelum dan pada Kegiatan Pembelajaran Statistik Penilaian Awal Karakter Siswa Penilaian Karakter Siswa pada Kegiatan Pembelajaran Rata-rata 66,73 83,70 Varians 28,35 6,91 Standar deviasi 5,32 2,63 Nilai terendah 56,25 79,17 Nilai tertinggi 78,13 88,54 Nilai  t hitung didapatkan  dengan  menggunakan rumus t-test berkorelasi  sehingga  diperoleh  hasil  - 16,32. Nilai t tabel dicari dengan  mendapatkan  derajat kebebasan  terlebih  dahulu.  Derajat  kebebasannya adalah  30.  Harga  kritik  “t”  pada  derajat  kebebasan (dk)  =  30  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,70. Sehingga  diperoleh  t tabel =  1,70.  Nilai  t hitung pada penelitian lebih kecil dibandingkan dengan t tabel . Hal ini  menandakan  bahwa  adanya  perbedaan  yang berarti  antara  nilai  karakter  siswa  sebelum  dan  saat penggunaan  bahan  ajar.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar berbasis ICT dengan mengintegrasikan  MSTBK  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  menumbuhkan  nilai  karakter siswa.
Berdasarkan  dua  aspek  efektivitas  bahan  ajar yaitu  tes  hasil  belajar  dan  observasi  karakter  siswa dengan  nilai  perbandingan  berkorelasi  pada  t hitung masing-masing  adalah  -24,43  dan  -16,32  dan  nilai t tabel adalah  1,70  maka  dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan MSTBK efektif digunakan pada pembelajaran Fisika kelas  XI  semester  1  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan menumbuhkan nilai karakter siswa.
0 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 P en sk o ran Kar ak ter Aspek Penilaian Karakter Siswa 1 2 3 Rata- Rata

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  prosedur  penelitian  yang  dilaku- kan dapat dijelaskan hasil penelitian yang telah dica- pai,  keterbatasan,  kelemahan,  serta  solusi  alternatif untuk mengatasi keterbatasan yang ada. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan bahan ajar berbasis ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  pada  pembela- jaran Fisika kelas XI Semester 1 masih menemukan beberapa  kendala.  Pertama,  keterbatasan  jumlah komputer  aktif  pada  labor  komputer.  Kedua, keterbatasan  kecepatan  koneksi  internet.  Ketiga, pemanfaatan  laboratorium  komputer  yang  masih kurang untuk pembelajaran Fisika.
Kendala  pertama  yaitu  keterbatasan  jumlah komputer  aktif  pada  labor  komputer.  Jumlah komputer  yang  ada  pada  labor  komputer  sekolah sudah  memadai,  tetapi  dari  segi  kualitas  masih  ada beberapa  yang  tidak  bisa  digunakan  dalam pembelajaran.  Masalah  ini  dapat  diatasi  dengan menginstruksikan  siswa  membawa  laptop  atau membentuk siswa menjadi beberapa kelompok.
Kendala kedua yaitu keterbatasan kecepatan in- ternet.  Penggunaan  jaringan  dalam  jumlah  banyak dengan  memanfaatkan  jaringan  internet  sekolah membuat  jaringan  membutuhkan  waktu  yang  lebih lama  untuk  bisa  terkoneksi  dan  mengakses  bahan ajar.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan  menyediakan  mo- dem saat pelaksanaan pembelajaran.
Kendala  ketiga  yaitu  kurangnya  pemanfaatan laboratorium  komputer  untuk  pembelajaran  Fisika. Pembelajaran Fisika yang lebih banyak dilaksanakan di kelas dan laboratorium IPA  menyebabkan jadwal penggunaan  laboratorium  komputer  untuk  pembela- jaran Fisika menjadi kurang maksimal. Hal ini dapat diatasi  dengan  menghubungi  penanggungjawab  la- bor  komputer  mengenai  penyusunan  waktu  peng- gunaan laboratorium untuk pembelajaran Fisika.

## KESIMPULAN
1. Deskripsi  bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  terdiri  atas  halaman home, identitas  bahan  ajar,  pendahuluan,  materi pembelajaran, latihan, uji kompetensi, download, dan  menu  tambahan  berupa chatting dan  forum diskusi.  Validasi  bahan  ajar  divalidasi  oleh tenaga ahli dan praktisi dengan rata-rata masing- masing  83,42  dan  76,82  yang  berada  pada kategori valid dan layak untuk diujicobakan.
2. Penggunaan  bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  untuk  mencapai kompetensi  siswa  kelas  XI  SMA  praktis  dan efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran Fisika.  Kepraktisan  penggunaan  bahan  ajar sesuai  dengan  rata-rata  dari  nilai  uji  kepraktisan siswa  adalah  88,24.  Keefektifan  penggunaan bahan  ajar  dianalisis  dari  hasil  belajar  dan  nilai karakter  siswa  dalam  pembelajaran  kelas  XI  se- mester  1.  Hal  ini  terlihat  dari  uji  perbandingan berkorelasi  yang  mengalami  peningkatan  baik
untuk hasil belajar maupun untuk karakter siswa yaitu masing-masing-masing -24,43 dan -16,32.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  Yth.  Bapak  Drs. Akmam,  M.Si  (Fisika  Universitas  Negeri  Padang) dan Yth. Bapak H. Asrizal, M.Si (Fisika Universitas Negeri  Padang)  atas  kesempatan  yang  diberikan kepada penulis untuk terlibat dalam penelitian hibah bersaing dosen Fisika yang berjudul “Pengembangan Bahan  Ajar  Kontekstual  Berbasis  ICT  dengan Mengintegrasikan Konsep MSTBK untuk Mencapai Kompetensi Fisika Kelas XI  SMA”  dan  membantu dalam penyempurnaan tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2012. Bahan  Uji  Publik  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum dan Perbukuan
[2] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
[3]  Trefill,  James  dan  Hazen  Robert.  2007. The Sciences  An Integrated  Approach .  USA  :  John Willey and Sons, Inc.
[4]  Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Mata  Pelajaran  IPA  SMP &  MTS  Fisika  SMA  &  MA. Jakarta:  Dirjen Dikdasmen
[5]  Stanbrough.  2009. The  Role  of  Mathematics  in Physics .  (http://batesvilleinschools.com/physics/ phynet/aboutsciences/role_of_math.html)
[6]  Muzhoffar Akhwan. 2011. Pendidikan Karakter : Konsep dan Implementasinya dalam Pembelajaran  di  Sekolah/Madrasah .  (Dosen Fakultas Ilmu Agama Islam UII).
[7]  Suyanto.  2009. Urgensi  Pendidikan  Karakter . Direktorat  Jendral  Manajemen  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  (http://mandikdasmen. kemdiknas.go.id/ web/pages/urgensi.html)
[8]  Kuswari Hernawati. 2010. Upaya Meningkatkan
Ketrampilan  Guru  Sekolah  Menengah  di Daerah Istimewa Yogyakarta dalam Pembuatan Sumber Belajar Matematika Berbasis Web . Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY
[9]  Sungkowo  M.  2010. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  TIK. Jakarta:Kementrian Pendidikan Nasional
[10]  Bambang  Soehendro.  2006. Petunjuk  Teknis Pengembangan  Silabus  dan  Contoh  Model Silabus  SMA  Mata  Pelajaran  Fisika. Jakarta:
BSNP [11]  Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.