## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3193

## Pengaruh Kemandirian Belajar dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa
Author: Grace Labora Sinaga 1 Sotarduga Sihombing 2 Anggun Tiur Ida Sinaga 3
Afiliation: Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar 1,2,3
Corresponding email gracelabora.17@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2023-11-13
Accepted: 2023-11-16 Published: 2023-11-16 This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya prestasi belajar ekonomi siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada  perbedaan  Kemandirian  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  pada  Pembelajaran  Ekonomi.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji  regresi  linear  berganda diperoleh  persamaan  regresi  yaitu  Y=  73,53  +  -0,002 𝑋 1 +  0,045 𝑋 2 +e Persamaan  ini  menggambarkan  bahwa  pengaruh  Kemandirian  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  dihitung  berdasarkan  koefisiensi  regresi  yang diperoleh  yaitu  -0,002  artinya  jika  status  kemandirian  belajar  meningkat sebesar  satu  satuan  maka  kemandirian  belajar  SMA  Negeri  2  Pematang Siantar akan bertambah sebesar -0,002. Dari hasil penelitian dan pengelolaan data  uji  t  diketahui  bahwa  Kemandirian  Belajar  (X 1 )  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -0,095  dan  nilai  sig  sebesar  0,924  pada  taraf  signifikansi  95%  atau α=5%  dan dengan  dk  n-2  =  49, diperoleh  t tabel 2,008.  Sehingga  dapat  dilihat bahwa  t hitung <  t tabel (-0,095<2,008)  dan  nilai  sig  (0,924>0,05).  Dengan demikian  hal  ini  menjelaskan  bahwa  hal  ini  berarti  H1  ditolak,  dimana variabel  Kemandirian  Belajar  (X 1 )  tidak  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap Prestasi Belajar (Y) di SMA Negeri 2 Pematang Siantar.
Kata Kunci : Kemandirian belajar; Lingkungan Belajar; Prestasi Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peran  penting  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  baik. Pendidikan merupakan hal yang terpenting bagi setiap individu. Pendidikan adalah usaha secara sadar yang dilakukan dengan beberapa cara untuk meningkatkan kualitas hidup agar terhindar dari kebodohan. Melalui Pendidikan,  manusia  sebagai  mahluk  sosial  dapat  berpeluang  untuk  mengambil  setiap  tindakan  maupun pilihan  kearah  perubahan  yang  lebih  baik.  Salah  satu  tujuan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Oleh  sebab  itu  setiap  warga  Negara  Indonesia  berhak  mendapatkan Pendidikan yang bermutu dan berkualitas.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan,  maka  di  dapatkan  informasi  melalui  beberapa  pertanyaan kepada  siswa  kelas  XI  dimana  masih  ada  siswa  yang  kurang  mampu  dalam  mengerjakan  tugas  sendiri, kurangmampu  mengatur  waktu  untuk  belajar  sehingga  waktu  kebanyakan  digunakan  untuk  bermain-main dan juga bermain gudget, memulai pekerjaan harus selalu diberitahu apa yang dilakukan, yang menyebabkan siswa  kurang  bertanggungjawab  dalam  mengontrol  diri  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  dan  juga banyak  siswa  masih  mengharapkan  tugas  dari  teman.  Hal  di  atas  dapat  menyebabkan  prestasi  belajar menurun, oleh karena itu perlu adanya kemandirian belajar yang tinggi agar siswa dapat mempersiapkan diri dalam  menerima  pelajaran  dari  bapak/ibu  guru  ketika  proses  belajar  mengajar  berjalan  sehingga  prestasi yang diharapkan dapat tercapai.
Dengan  kemandirian  belajar,  siswa  cenderung  belajar  lebih  baik,  mampu  memantau,  mengevaluasi,  dan mengatur  belajarnya  secara  efektif,  menghematwaktu  secara  efisien,  akan  mampu  mengarahkan  dan mengendalikan  diri  sendiri  dalam  berfikir  dan  bertindak,  serta  tidak  merasa  bergantung  pada  orang  lain

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3193
secara  emosional.  Kemandirian  belajar  tidak  meggantungkan  diri  pada  orang  lain,  siswa  dituntut  untuk memiliki  keaktifan  dan  inisiatif  sendiri  dalam  belajar.  Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar,  akan membuat  siswa  lebih  positif  dalam  belajar  untuk  mencapai  tujuan  dalam  menguasai  materi  pelajaran, mengerjakan  tugas  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar.  Kemandirian  belajar  juga  merupakan proses dimana seorang siswa mengarahkan sendiri keinginan dan tanggung jawab dalam proses belajarnya. Halini  tidak  terlepas  dari  bimbingan  guru  dan  orang  tua,  siswa  bukan  dituntut  melainkan  diarahkan  untuk memiliki  tanggung  jawab  dalam  merencanakan,  menerapkan  serta  mengevaluasi  sendiri  proses  belajarnya. Sikap  kemandirian  siswa  dalam  belajar  adalah  hal  yang  perlu  ditumbuh  kembangkan  untuk  mencapai prestasi  belajar  yang  baik.  Siswa  yang  mandiri  telah  memiliki  nilai-nilai  yang  dianutnya  sendiri  dan menganggap  bahwa  belajar  bukanlah  sesuatu  yang  memberatkan,  namun  merupakan  sesuatu  yang  telah menjadi kebutuhan bagi siswa untuk meningkatkan prestasi.
Siswa  yang  sudah  memiliki  kemandirian  belajar,  akan  berusaha  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru dengan kemampuan yang dimilikinya, sebaliknya siswa yang belum memiliki kemandirian belajar yang baik akan  selalu  bergantung  pada  orang  lain.  Seorang  siswa  dikatakan  mempunyai  kemandirian  belajar  apabila mempunyai kemauan sendiri untuk belajar, siswa mampu memecahkan masalah dalam proses belajar, siswa mempunyai  tanggung  jawab  dalam  proses  belajar,  dan  siswa  mempunyai  rasa  percaya  diri  dalam  setiap proses  belajar.  Selain  kemandirian  belajar,  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah  lingkungan belajar. Lingkungan belajar siswa terbagi menjadi 3 yaitu : lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat dan lingkungan sekolah”.
Pada penelitian ini peneliti memfokuskan masalah pada lingkungan sekolah. Dimana dalam kegiatan belajar mengajar,  keadaan  lingkungan  sekolah  sebagai  tempat  belajar  turut  mempengaruhi  keberhasilan  belajar siswa. Oleh karena itu lingkungan sekolah memerlukan pengaturan dan pengawasan dari pihak sekolah agar kegiatan belajar mengajar terarah sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Lingkungan sekolah yang baik adalah lingkungan yang dapat mendorong dan merangsang siswa untuk tekun belajar. Selain itu lingkungan sekolah  harus  dapat  memberikan  rasa  aman  dan  ketenangan  supaya  siswa  semangat  melaksanakan  proses belajar mengajar.
Demikian  juga  dengan  prestasi  belajar  siswa,  prestasi  siswa  yang  masih  kurang  disekolah  tersebut dikarenakan  oleh  banyak  siswa  yang  belum  mandiri  dalam  belajar,  apabila  kemandirian  belajar  siswa  dan lingkungan belajar siswa juga memiliki motivasi yang tinggi maka prestasi belajar akan meningkat sehingga menumbuhkan  keaktifan  siswa  disekolah  dan  juga  mengeluarkan  ide-ide  yang  cemerlang  yang membangkitkan mutu pendidikan.

## Studi Literatur

## Kemandirian Belajar
Istilah  kemandirian  berasal  dari  kata  “diri”  yang  mendapat  awalan  “ke”  dan  akhiran  “an”,  kemudian membentuk satu kata keadaan atau benda. Karena kemandirian berasal dari kata “diri”, maka pembahasan mengenai kemandirian tidak bisa lepas dari pembahasan tentang pengembangan diri itu sendiri, yang dalam konsep Carl Rogers disebut istilah self, karena diri merupakan bentuk dari kemandirian.
Kemandirian  belajar  merupakan  kebebasan  individu  untuk  memilih,  mengendalikan  dan  mengatur  pikiran serta  tindakan  bebas  dalam  mengembangkan  potensi  diri  tanpa  dorongan  dari  orang  lain  dan  memiliki percaya diri.

## Lingkungan Belajar
Manusia  tumbuh  dan  berkembang  dalam  lingkungan.  Lingkungan  tidak  dapat dipisahkan dalam  kehidupan manusia.  Lingkungan  selalu  mengitari  manusia  dari  waktu  ke  waktu,  sehingga  antara  manusia  dan lingkungan  terdapat  hubungan  timbal  balik  dimana  lingkungan  mempengaruhi  manusia  dan  sebaliknya

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3193
manusia  juga  mempengaruhi  lingkungan.  Begitu  pula  dalam  proses  belajar  belajar  mengajar,  lingkungan merupakan sumber belajar yang berpengaruh dalam proses belajar dan perkembangan anak.
Dalyono (2007: 129) mengemukakan bahwa:
Lingkungan  belajar  adalah  tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar  yang  mendapatkan  pengaruh  dari  luar terhadap keberlangsungan kegiatan tersebut. Lingkungan yang merupakan sumber belajar memiliki pengaruh dalam  proses  pembelajaran.  Lingkungan  dalam  arti  sempit  adalah  alam  sekitar  di  luar  diri  individu  atau manusia.  Lingkungan  itu  mencakup  segala  material  dan  stimulus  di  dalam  dan  di  luar  individu,  baik  yang bersifat fisiologis, psikologis, maupun sosio-kultural.

## Prestasi Belajar
Menurut  Slameto  (2016:2),  Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Hergenhan  dan  Matthew  (2009:2)  mengatakan  bahwa  Belajar  sebagai  perubahan  yang  relatif  permanen dalam  behavioral  potentiality  (potensi  behavioral)  yang  terjadi  sebagai  akibat  dari  rainforced  practice (praktik yang diperkuat).

## Metode Penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,  maka  untuk  melihat  ada  tidaknya  “Pengaruh Kemandirian Belajar dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri  2  Pematang  Siantar”  maka  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian kuantitatif  yaitu  suatu  karakteristik  dari  suatu  variabel  yang  nilai-nilainya  digunakan  dalam  bentuk numerical. Pendekatan kuantitatif menampilkan hasil berupa angka-angka.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2014:3)  “Metode  deskriptif  adalah  penelitian  yang  dimaksud  untuk menyelidiki  keadaan,  kondisi  atau  hal-hal  lain  yang  sudah  disebutkan,  yang  hasilnya  dipaparkan  dalam bentuk  laporan  penelitian”.  Pendekatan  kuantitatif  tujuannya  untuk  menunjukkan  hubungan  antar  variabel yaitu  mengetahui  besarnya  pengaruh  dari  variabel  bebas  yang  terdiri  dari  kemandirian  belajar  (X 1 )  dan lingkungan  belajar  (X 2 )  dengan  variabel  terikat  prestasi  belajar  (Y).  Penelitian  ini  tergolong  penelitian deskriptif, hanya mengukur variabel yang ada dan tidak memanipulasi variabel tersebut.

## Hasil

## Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Setelah melakukan uji instrumen, peneliti selanjutnya  membuat tabulasi terhadap hasil jawaban responden dengan  cara  menyusun  kode  jawaban  sesuai  klasifikasi  jawaban  dalam  bentuk  tabel.  Tabulasi  jawaban responden  dilakukan  dengan  bantuan  Microsoft  excel . Dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  dapat menentukan valid atau tidaknya butir pernyataan pada instrumen penelitian.
Butir  pernyataan  dinyatakan  valid  jika  nilai  r hitung >  r tabel dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Dari  hasil  uji validitas  dapat  dilihat  korelasi  antara  tiap  butir  soal  dengan  skor  total  dari  n  =  30  diperoleh  r tabel sebesar 0,361. Butir pernyataan yang memiliki nilai korelasi lebih kecil dari 0,361 dinyatakan tidak valid dan tidak digunakan pada saat uji hipotesis, sedangkan pernyataan yang memiliki nilai korelasi lebih besar dari 0,361 yang  akan  digunakan  saat  uji  hipotesis  penelitian.  Uji  reliabilitas  instrumen  dilakukan  apabila  seluruh instrumen  penelitian  telah  melakukan  uji  validitas.  Uji  reliabilitas  instrumen  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  kepercayaan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  sebagai  alat  mengumpulkan  data.  Untuk menghitung  uji  reliabilitas  instrumen  penelitian  maka  digunakan  rumus cronbach  alpha. Instrumen dinyatakan reliabel apabila koefisien Alpha Cronbach ˃ 0,6.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3193

## Uji Validitas Instrumen
Perhitungan  validitas  angket  kebiasaan  belajar  terdiri  dari  20  butir  pernyataan,  angket  konsentrasi  belajar terdiri dari 20 pernyataan, yang dilakukan dengan perhitungan secara Manual. Setelah dilakukan uji coba dan dianalisis dengan statistik, maka diketahui ada butir item pernyataan tidak valid dikarenakan r hitung nya lebih kecil dari r tabe.
Butir  yang  dinyatakan  valid  adalah  butir  yang  memiliki  nilai  korelasi  (r)  ˃  0,361  sedangkan  butir  yang memiliki  nilai  korelasi  (r)  <  0,361  merupakan  butir  angket  yang  tidak  valid.  Hal  ini  dapat  menyimpulkan bahwa  untuk  angket  kebiasaan  belajar (X 1 ) di ketahui sebanyak 18 butir yang memiliki nilai korelasi (r) ˃ 0,361. Dan untuk angket konsentrasi belajar (X 2 ) di ketahui bahwa angket sebanyak 18 butir yang memiliki nilai korelasi (r) ˃ 0,361 Maka kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah pernyataan yang valid. Dimana dalam penelitian ini 36 item kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini.

## Uji Reliabilitas Instrumen
Untuk  kriteria  reliabilitas  angket  jika  r hitung >  r tabel dengan  taraf  signifikan  (α  =  0,05)  maka  angket  itu dikatakan reliabel. Namun jika r hitung ≤ r tabel maka  angket dianggap tidak memiliki reliabilitas. Apabila nilai Cronbach  Alpha  > 0,60    dikatakan  reliabel,  namun  jika  nilai Cronbach  Alpha  < 0,60  dikatakan    tidak reliabel.
Diperoleh  bahwa Cronbach  Alpha yang  diperoleh  yaitu  sebesar  0,879>  0,60.  Dari  hasil  perhitungan reliabilitas  kebiasaan  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  pada  angket  penelitian  yang  digunakan reliable.    Diperoleh  bahwa Cronbach  Alpha yang  diperoleh  yaitu  sebesar  0,879  >  0,60.  Dari  hasil perhitungan reliabilitas konsentrasi belajar dapat disimpulkan bahwa instrumen pada angket penelitian yang digunakan reliable.

## Uji Normalitas Data
Normalitas Data Kemandirian Belajar Variabel Df X²hitung X²tabel Keterangan Kemandirian Belajar 51 12,431 68,669 Normal
(Sumber: Pengelolaan data dengan Microsoft Excel)

## Uji Multikolinearitas
Uji Multikolinearitas
(Sumber:

## Pengelolaan data dengan Microsoft Excel)
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan Microsoft Excel pada tabel di atas menggunakan nilai Tolerance sebanyak  0,929>0,10  dan  VIF  1.076<10,0.Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas antara variabel kemandirian belajar (X1) dengan lingkungan belajar (X2)
Variabel Tolerance VIF Kemandirian Belajar 0,929 1,076 Lingkungan Belajar 0,929 1,076

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3193

## Uji Analisis Regresi Sederhana
Hasil Uji Regresi Linier Sederhana X1 Coefficients Standard Error t Stat sig Intercept 76,32758621 2,242734883 34,03326 9,31E-36 X Variable 1 0,008437271 0,026960196 0,312953 0,755645
(Sumber: data diolah menggunakan Microsoft excel)
Analisis  data  menurut  tabel  4.8  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  memperoleh  nilai  konstanta  sebesar 76,327 berarti jika nilai Kemandirian Belajar 0 maka nilai pembelajaran ekonomi 76,327. Koefisien regresi untuk  variabel  Kemandirian  Belajar  adalah  0,008  yang  berarti  setiap  kenaikan  1  unit  Kemandirian  Belajar akan  diikuti  dengan  minat  belajar  0,008  atau  sebesar  80%.  Persamaan  regresi  linier  sederhana  yang digunakan adalah:
Y = a + bX X = Kemandirian Belajar Y = 76,327 + 0,008X
1. Koefisien  regresi  variabel  konsentrasi  Belajar  (X2)  sebesar  0,188  bertanda  positif  dapat  diartikan bahwa  konsentrasi  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar.  hal  ini  menunjukkan  bahwa dengan adanya konsentrasi belajar yang baik maka akan bertambahnya hasil belajar sebesar 0,188.
2. Koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah  pengaruh  variabel X1 dan variabel X2  terhadap Y adalah positif.

## Uji Analisis Regresi Berganda
Analisis  regresi  linear  berganda  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat pada penelitian ini yang dilihat adalah pengaruh variabel bebas yang terdiri atas variabel kemandirian belajar  (X1)  dan  lingkungan  belajar  (X2)  terhadap  prestasi  belajar  (Y)  adapun  hasil  dari  data  dengan menggunakan microsoft excel dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Hasil Uji Regresi Linear Berganda
Coefficients Standard Error t Stat sig Intercept 73,53667894 2,887676818 25,46569 1,56E-29 X Variable 1 -0,002641674 0,027616445 -0,09566 0,924192 X Variable 2 0,045574757 0,030267824 1,505716 0,138693
(Sumber: data diolah menggunakan Microsoft excel)
Berdasarkan hasil perhitungan dengan microsoft excel pada tabel diatas diperoleh koefisien linear berganda untuk 𝑥 1 =  -0,002641674, 𝑥 2 =  0,045574757  sedangkan  konsanta  73,53667894.  Deskripsi  hasil  uji  regresi linier berganda ada pada lampiran 14. Sehingga persamaan regresi linear bergandanya adalah:
Y=a+ 𝑏 1 𝑥 1 + 𝑏 1 𝑥 2
Y= 73,53667894 + -0,002641674 𝑋 1 + 0,045574757 𝑋 2 +e
Keterangan:

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3193
Y  =  Prestasi Belajar
𝑋 1 = Kemandirian Belajar
𝑋 2 = Lingkungan Belajar
Dari  persamaan  tersebut  diketahui  bahwa  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  dihitung berdasarkan  regresi  yang  diperoleh  yaitu  -0,002  artinya  jika  kemandirian  belajar  meningkat  sebesar  satu satuan maka prestasi belajar akan bertambah sebesar -0.002.
Pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  dihitung  berdasarkan  regresi  yang  diperoleh  yaitu
0,045  artinya  jika  lingkungan  belajar  meningkat  sebesar  satu  satuan  maka  prestasi  belajar  akan  bertambah sebesar 0,045.

## Uji t
Uji Hipotesis Secara Parsial (Uji t) Coefficients Standard Error t Stat Sig Intercept 73,53667894 2,887676818 25,46569 1,56E-29 X Variable 1 -0,002641674 0,027616445 -0,09566 0,924192 X Variable 2 0,045574757 0,030267824 1,505716 0,138693
(Sumber: Data diolah menggunakan Microsoft Excel)
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil uji  untuk variabel kemandirian belajar (x1) menunjukkan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  -0,09566  dan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  diperoleh  2,008  maka  dapat  disimpulkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (-0,095<  2,008)  sehingga 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 𝟏 ditolak.  Tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan antara kemandirian belajar terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Pematang Siantar T.A 2023/2024.

## Uji F
Uji Hipotesis secara simultan (Uji F) ANOVA Df SS MS F Sig Regression 2 16,49868625 8,249343 1,183827 0,314882374 Residual 48 334,4817059 6,968369 Total 50 350,9803922 (Sumber: data diolah menggunakan Microsoft excel)
Data  tabel  diatas  diatas  dapat  dilihat  bahwa  uji  F  menunjukkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah  sebesar  1,183  dan signifikan adalah 0,314. Dengan demikian 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,183<3,179) hal ini berarti bahwa 𝐻 0 diterima yang  dimana  berbunyi  kemandirian  belajar  dan  lingkungan  belajar  tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Pematang  Siantar  T.A 2023/2024.

## Uji Koefisien Determinasi

## Hasil perhitungn koefisien Determinasi

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3193
Regression Statistics Multiple R 0,216811969 R Square 0,04700743 Adjusted R Square 0,007299406 Standard Error 2,639766822 Observations 51 (Sumber: Data Diolah Menggunakan Microsoft Excel)
Berdasarkan  tabel  diatas,dapat  diketahui  bahwa  koefisien  determinasi  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  R
Square sebesar 0,0470, besarnya nilai koefisien 0,0470 sama dengan 0,4% terhadap hasil belajar. Sedangkan 99,6% dipengaruhi oleh variabel-varabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian iniPembahasan

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis data  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  dapat  diperoleh  beberapa  hal  mengenai Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di SMA Negeri 2 Pematang Siantar sebagai berikut.
Berdasarkan uji regresi linear berganda diperoleh persamaan regresi yaitu Y= 73,53 + -0,002 𝑋 1 + 0,045 𝑋 2 +e Persamaan  ini  menggambarkan  bahwa  pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  dihitung  berdasarkan  koefisiensi  regresi  yang  diperoleh  yaitu  -0,002  artinya  jika  status kemandirian  belajar  meningkat  sebesar  satu  satuan  maka  kemandirian  belajar  SMA  Negeri  2  Pematang Siantar akan bertambah sebesar -0,002.
Dari  hasil  penelitian  dan  pengelolaan  data  uji  t  diketahui  bahwa  Kemandirian  Belajar  (X 1 )  diperoleh  nilai t hitung sebesar -0,095 dan nilai sig sebesar 0,924 pada taraf signifikansi 95% atau α=5% dan dengan dk n-2 = 49, diperoleh t tabel 2,008. Sehingga dapat dilihat bahwa t hitung < t tabel (-0,095<2,008) dan nilai sig (0,924>0,05). Dengan demikian hal ini menjelaskan bahwa hal ini berarti H1 ditolak, dimana variabel Kemandirian Belajar (X 1 ) dan Lingkungan Belajar (X 2 ) tidak berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar (Y) di SMA Negeri 2 Pematang Siantar.
Berdasarkan  hasil  uji  H3  yang  dilakukan  secara  simultan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  variabel kemandirian  belajar  dan  lingkungan  belajar  secara  bersama-sama  mempengaruhi  prestasi  belajar  ekonomi siswa  kelas XI  IPS  SMA  Negeri  2  Pematang  Siantar,  diperoleh hasil  perhitungan  uji  F  yang  menunjukkan f hitung (1,183<3,179)  nilai  signifikan  (0,314>0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  (H3)  yang menyatakan  tidak  adanya  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar  dan  lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Pematang Siantar.
Berdasarkan  pengujian  koefisien  determinasi  dilakukan  untuk  melihat  seberapa  besarnya  sumbangan  atau kontribusi pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Dimana dalam penelitian ini menunjukkan 𝑅 2 = 0,047.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  dan  lingkungan  belajar  memberikan  kontribusi sebesar 0,4% terhadap prestasi belajar, dan 99,6% dipengaruhi oleh variabel-variabel lain.

## Kesimpulan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3193
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  BAB  IV,  maka  kesimpulan  yang  dapat  dikemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tidak  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Pematang  Siantar.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan secara parsial (uji t) pada kemandirian belajar (X_1) dilakukan dengan menggunakan Microsoft Excel yaitu menunjukkan nilai t_hitung<t_tabel (-0,956<2,008) dan nilai signifikan (0,924>0,05).
Tidak  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  belajar  terhadap  prestasi  belajar ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2Pematang  Siantar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan secara  parsial (uji t) pada  lingkungan  belajar (X_2) dilakukan  dengan  menggunakan  Microsoft  Excel  yaitu menunjukkan nilai t_hitung<t_tabel (1,505<2,008) dan nilai signifikan (0,138>0,05).
Tidak  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kemandirian  belajar  dan  lingkungan  belajar  terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Pematang Siantar. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan secara simultan (uji F) pada kemandirian belajar (X_1) dan lingkungan belajar (X_2) dilakukan dengan  menggunakan  Microsoft  Excel  yaitu  untukmenunjukkan  nilai  f_hitung<f_tabel  (1,183<3,179)  dan nilai signifikan (0,314>0,05).

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Peneletian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Ali, Mohammad dan Mohammad Asrori. 2005. Psikologi Remaja Perkembangan. Peserta Didik. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Desmita, 2016. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung
Euis  Karwati  dan  Doni  Juni  Priansa.  (2015).  Manajemen  Kelas.  Guru  Profesional  yang  inspiratif,  kreatif, Menyenangkan dan Berprestasi. Bandung: Alfabeta
Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajarn, Jakarta: Bumi Aksara
Khairunnisa,  Rifa  (2015)  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Survei terhadap Siswa Kelas X IIS Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Se-Kota Bandung Tahun Ajaran 2014/2015). S1 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia
Purba,  Sheyla  Anita  Mo  Van  (2020)  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa  Dan  Lingkungan  Sekolah Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  Is  SMA  Negeri  1  Barus  Tahun  Ajaran 2019/2020. Undergraduate thesis, Universitas Negeri Medan.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono, 2016. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sugiyono, 2018. Motode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2019.MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatif , danR&D .Bandung: Alfabeta, CV.Ed.25
Sumarmo,  U.  (2004).  Kemandirian  Belajar:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana  Dikembangkan  pada  Peserta Didik. Laporan Penelitian Hibah Pascasarjana UPI. Bandung.
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka cipta
Sudjana, N. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3193
Uno, Hamzah B. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara