## PENGEMBANGAN MODUL PRAKTIKUM  GENETIKA BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS UNTUK MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
Etty Nurmala Fadillah 1 , Erni Angraini 2
1 Universitas Muhammadiyah Palembang, Jl. Jendral A. Yani 13 Ulu, Kota Palembang e-mail: ettynurmalafadillah@um-palembang.ac.id
ABSTRACT
The development of this practicum module is based on overcoming student difficulties  in  practicum  implementation  and  final  report  making.  Skills- based modules of the science process to practice the skills of the process of science  are  observing,  grouping,  interpreting,  predicting,  formulating hypotheses,  planning  experiments,  and  communicating.  This  module  is expected  to  lead  the  students  to  be  actively  involved  in  carrying  out practicum activities independently related to the concept of the material to be  studied.  The  purpose  of  this  research  is  to  produce  teaching  material product  in  the  form  of  practical  genetic  module  based  on  skill  of  science process that is feasible and practical used by students in genetic lecturing. Procedure  of  development  in  this  research  with  4-D  model  proposed  by Thiagarajan  that  is  define  (definition),  design  (design),  develop (development),  and  disseminate  (dissemination).  Data  collection instruments  used  in  the  form  of  interviews  and  assessment  questionnaire. Data  analysis  techniques  used  qualitative  analysis  by  calculating  the average score of each component of the module assessment and calculating practicality  data  on  the  use  of  the  practicum  module.  The  science-based genetic  module  of  the  science  process  module  is  appropriate  for  use  by professors  of  materials  experts,  media  experts,  and  linguists.  Second, module practicum based on science skill based on students' responses have practicality in practicum practice that is 76,05% module contents, 76,26% presentation, and 76,10% from language.
Keywords: practical modules, science process skills.

## PENDAHULUAN
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang (FKIP UM
Palembang) merupakan  salah  satu  Lembaga  Pendidikan dan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  yang diharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan dengan  kemampuan  akademis  yang  baik. Oleh karena itu, FKIP UM Palembang harus senantiasa  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang dengan  pesat  guna  melakukan  penyegaran dan pembaharuan terutama terhadap aktivitas dan proses pembelajaran yang berlangsung di
dalamnya. Proses pembelajaran yang berlangsung  di  FKIP  UM  Palembang  tidak hanya  sekedar  pemberian  materi,  topik ataupun  konsep-konsep  yang  strategis,  tetapi juga  harus  memberikan  pengalaman  belajar yang memungkinkan berkembangnya kemandirian mahasiswa untuk belajar.
Program  studi  pendidikan  biologi merupakan salah satu program studi yang ada di  FKIP  UM  Palembang.  Pembelajaran biologi  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan yang  tidak  terlepas  dari  fakta,  konsep,  dalil dan  prinsip  yang  berkaitan  dengan  makhluk hidup  serta  interaksinya  dengan  lingkungan.
Ilmu biologi memerlukan pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  atau berpikir tingkat tinggi. Kemampuan- kemampuan  tersebut  diperoleh  melalui  salah satu  kegiatan  praktikum  yang  hampir  di  tiap semester  atau  mata  kuliah  pasti  ada.  Hal  ini, pada  program  studi  pendidikan  biologi terdapat  mata  kuliah  yang  bertujuan  untuk menganalisis  serta  mempraktekkan  langsung kerja di laboratorium. Salah satunya matakuliah tersebut adalah Genetika.
Genetika merupakan salah satu matakuliah  pada  Program  Studi  Pendidikan Biologi FKIP UM Palembang yang bertujuan agar  mahasiswa  memahami  lebih  jauh tentang  genetik.  Matakuliah  ini  memiliki kompetensi yang harus dicapai oleh mahasiswa. Ketercapaian kompetensi tersebut  didukung  oleh  banyak  faktor.  Salah satu faktor yang mampu menunjang ketercapaian kompetensi pada mata kuliah ini pelaksanaan praktikum. Pada saat pelaksanaan  praktikum,  maka  perlu  adanya modul praktikum.
Permasalahan  yang  ditemukan  dari hasil  pengamatan  dan  wawancara  yang dilakukan terhadap mahasiswa program studi pendidikan  biologi  FKIP  UM  Palembang khususnya  dalam  perkuliahan  Genetika adalah  pada  saat  melaksanakan  perkuliahan praktikum, mahasiswa belum memiliki bahan ajar  praktikum  yang  memadai  untuk  proses pembelajaran  yang  kondusif,  khususnya modul praktikum berbentuk cetak.
Salah satu faktor yang dapat menunjang  kemandirian  mahasiswa  dalam belajar  adalah  ketersediaan  bahan  ajar  cetak berbentuk modul praktikum genetika. Melalui penggunaan modul praktikum genetika  diharapkan  mahasiswa  termotivasi untuk  belajar  mandiri,  sehingga  perkuliahan akan  lebih  efektif  dan  efisien  karena mahasiswa mampu memahami sendiri materi perkuliahan yang akan dipelajari. Mahasiswa
aktif  dalam  belajar  karena  modul  praktikum genetika  berisi  langkah  kerja  yang  dapat melibatkan  mahasiswa,  sehingga  tidak  perlu menunggu dosen untuk menjelaskan pelaksanaan  praktikum.  Melalui  modul, mahasiswa diharapkan mampu melaksanakan praktikum  tanpa  bantuan  sepenuhnya  dari dosen.
Modul  yang  akan  dikembangkan  pada penelitian ini adalah modul berbasis keterampilan  proses  sains.  Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  biasa  digunakan  oleh para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah ke dalam rangkaian proses pembelajaran. Science  process  skills  are  the basic skills of facilitating learning in science, allowing  students  to  be  active,  developing  a sense  of  responsibility,  increasing  the permanence  of  learning  and  providing research  methods (Gurses et  al. ,  2014),  yang dapat  diartikan  bahwa  keterampilan  proses sains  adalah  keterampilan  dasar  yang memfasilitasi  pembelajaran  dalam  ilmu sains,  memungkinkan  siswa  untuk  aktif, mengembangkan rasa tanggung jawab, meningkatkan  pembelajaran  dan  metode penelitian.
Keterampilan  proses  sains  tidak  dapat dipisahkan  dari  pemahaman  konseptual dalam proses pembelajaran sains. Keterampilan proses sains adalah cara ilmiah yang  membimbing  peneliti  untuk  berpikir (Gezer,  2014),  sedangkan  menurut  pendapat beberapa  ahli  keterampilan  proses  adalah keterampilan  yang  melibatkan  keterampilan- keterampilan kognitif atau intelektual, manual  dan  sosial  (Rustaman,  2005).  Ada juga menyatakan  bahwa  keterampilan proses sains  adalah  refleksi  dari  metode  yang digunakan oleh para ilmuan untuk menghasilkan informasi tentang ilmu pengetahuan (Sheeba, 2013). Indikator keterampilan proses sains yang diukur dalam modul  praktikum  pada  keterampilan  dasar
yang meliputi (a) mengamati, (b) mengelompokkan,  (c)  menafsirkan,  (d) meramalkan,  (e)  merumuskan  hipotesis,  (f) merencanakan percobaan, dan (g) mengkomunikasikan (Rustaman, 2005).
Modul ini diharapkan mampu menuntun  mahasiswa  untuk  terlibat  aktif dalam  melaksanakan  kegiatan  praktikum secara  mandiri  yang  terkait  dengan  konsep materi  yang  akan  dipelajari.  Salah  satu harapannya  adalah  untuk  menghasilkan produk  bahan  ajar  berupa  modul  praktikum genetika  berbasis  keterampilan  proses  sains yang dapat digunakan oleh mahasiswa dalam perkuliahan genetika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang berjudul
pengembangan  modul  praktikum  genetika berbasis  keterampilan  proses  sains    untuk mahasiswa program studi pendidikan biologi ini  merupakan Research  and  Development (R&D). Penelitian ini bertujuan mengembangkan  modul  praktikum  genetika berbasis  keterampilan  proses  sains.  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan 4- D  ( Four-D )  yaitu define/ pendefinisian , design/ perancangan , develop/ pengembangan , dan disseminate/ penyebarluasan (Thiagarajan, 1974).
Pelaksanaan  penelitian  ini  pada  bulan Januari – Juni 2017 di FKIP UM Palembang. Populasi dalam penelitian ini adalah
Mahasiswa Program studi Pendidikan Biologi. Sampelnya adalah mahasiswa program  studi  pendidikan  biologi  semester VI tahun 2017.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  non tes.  Teknik  non  tes  dengan  melalui wawancara dan angket. Wawancara digunakan  untuk  mengetahui  informasi terkait pelaksanaan praktikum. Hasil wawancara  ini  dijadikan need  assessment
sebagai  langkah  awal  penelitian.  Angket yang  digunakan  yakni  angket  penilaian modul  oleh  dosen  ahli  materi,  dosen  media, dan  bahasa  serta  angket  kepraktisan  yang diisi oleh mahasiswa.
Produk  bahan  aja  yang  dikembangkan adalah  berupa  modul  praktikum  berbasis keterampilan  proses  sains.  Produk  ini divalidasi  secara  teori  terlebih  dahulu  oleh tiga  validator  yaitu  ahli  materi,  ahli  media, dan ahli bahasa. Selanjutnya divalidasi secara empiris  dalam  uji  coba  terbatas  dengan jumlah  mahasiswa  35  orang  untuk  melihat kepraktisan  penggunaan  modul  praktikum ini.
Teknik  analisis  data  yaitu  pada  draf awal  yang  divalidasi  menghasilkan  data kualitatif.
1. Data validasi teman sejawat dan pakar.
Penilaian  kelayakan  modul  meliputi tiga  komponen,  yaitu:  isi,  bahasa,  dan penyajian.  Analisis  data  dari  kelayakan modul  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada BSNP 2007 yaitu:
a. Menghitung  rata-rata  skor  dari  setiap komponen penilaian modul.
Skor  yang  diperoleh  dari  setiap  butir subkomponen penilaian  modul di  hitung reratanya.  Jika  rerata  skor  tersebut  telah didapatkan  maka  dapat  di  hitung  rerata skor komponen penilaian modul, dengan rumus sebagai berikut:
∑
Keterangan: x = skor rata-rata ∑x = jumlah skor N = jumlah butir/ sub komponen
b. Menetapkan kriteria penilaian modul
Kriteria penilaian ahli, modul dinyatakan layak  apabila  komponen  kelayakan  isi mempunyai  rata-rata  skor  minimal  2,75
pada  setiap  subkomponen,  sedangkan pada komponen kebahasaan dan penyajian  mempunyai  rata-rata  skor lebih  besar  dari  2,50  pada  setiap subkomponen.  modul  dinyatakan  layak dengan  perbaikan  apabila  komponen  isi, kebahasaan  dan  penyajian  mempunyai
rata-rata  skor  kurang  dari  atau  sama dengan  2.50  pada  setiap  subkomponen. modul  dinyatakan  tidak  layak  apabila mempunyai rata-rata skor sama dengan 1 pada semua komponen. Kriteria penilaian disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Kriteria Penilaian Validasi Ahli Komponen Skor Kriteria Isi x ≥ 2,75 Layak Penyajian dan kebahasaan x > 2,5 Layak x ≤ 2,5 Layak dengan perbaikan x = 1 Tidak Layak
(Sumber: BSNP, 2007)
2. Data tanggapan mahasiswa.
Analisis  data  dari  angket  tanggapan mahasiswa  diukur  dengan  menggunakan skala Likert. Skala pengukuran dengan tipe ini, akan didapat jawaban yang tegas,  yaitu ya  atau  tidak  (Sugiyono,  2009).  Data  yang telah  diperoleh  kemudian  dihitung  dengan rumus (Sudijono, 2009) sebagai berikut:
Keterangan: P = persentase f = jumlah skor yang didapat n = jumlah skor maksimal Hasil persentase skor akan dikonversikan berdasarkan kriteria (Arikunto & Cepi, 2009) sebagai berikut: Tabel 2.Kriteria Angket Tanggapan Mahasiswa Persentase Kriteria 76 – 100 Sangat baik 51 – 75 Baik 26 – 50 Kurang baik ≤ 25 Tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  data kelayakan modul praktikum genetika berbasis  keterampilan  proses  sains  dan tanggapan mahasiswa terhadap modul praktikum  tersebut.  Pertama,  tahap define bertujuan untuk menetapkan dan mendefinisikan  kebutuhan  dalam  penilaian keterampilan  siswa.  Tahapan  ini  dilakukan dengan  studi  wawancara  kepada  mahasiswa pendidikan biologi FKIP UM Palembang.
Hasil  yang  diperoleh  merupakan  masalah yang timbul dalam pelaksanaan praktikum seringkali  mereka  tidak  memiliki  panduan atau modul praktikum.  Hal ini menyebabkan terkadang terjadi beberapa kesalahan- kesalahan  terkait  langkah  kerja  dalam pelaksanaan  praktik  serta  dalam  pembuatan laporan  akhir,  sehingga  beberapa  mahasiswa mengharapkan  adanya  panduan  atau  modul praktikum  disaat  mereka  melaksanakan praktik  di  laboratorium.  Modul  sangat diperlukan  dalam  kegiatan  praktikum,  selain sebagai  penuntun  praktikum  modul  dapat dirancang  untuk  mengarahkan  mahasiswa mampu  bekerja  dengan  langkah-langkah
yang  ilmiah  (Furqan  dkk,  2016).  Modul praktikum yang berbasis keterampilan proses sains ini ingin melihat keterampilan- keterampilan mahasiswa pada saat pelaksanaan kegiatan praktikum di laboratorium. Modul berbasis KPS ini dibuat sebagai buku pegangan untuk belajar mandiri yang didalamnya terdapat eksperimen- eksperimen  sehingga  dapat  dilakukan  secara mandiri (Rosa, 2015).
Kedua,  tahap design yaitu  Tahap  ini berisi  perancangan  model  dan  prosedur pengembangan.  Pada  tahapan  ini  dilakukan perancangan  modul  praktikum  genetika berbasis  keterampilan  proses  sains  untuk mahasiswa program studi pendidikan biologi FKIP  UM  Palembang.  Tahapan  ini  berupa menentukan  deskripsi  matakuliah,  tujuan matakuliah,  pokok  bahasan,  dan  indikator keterampilan proses sains. Deskripsi matakuliah,  tujuan  matakuliah,  dan  pokok bahasan  yang  sudah  biasa  dilaksanakan dalam  materi  pembelajaran  pada  matakuliah genetika.  Keterampilan  proses  sains  yang digunakan  adalah  keterampilan  dasar  yaitu
berupa mengamati, mengelompokkan, menafsirkan, meramalkan, merumuskan hipotesis,  merencanakan  percobaan,  dan mengkomunikasikan. Dibuktikan dengan video  proses  pelaksanaan  praktikum  serta dokumentasi.  Modul  berbasis  KPS  dapat meningkatkan  kompetensi  keterampilan  dan presentase yang tinggi dari siswa menunjukkanbahwa keterampilan proses telah  membuat  mereka  sadar  mengenai relevansi dari sains dalam kehidupan mereka (Mei, 2007).
Tahap  ketiga develop ,  yaitu  uji  coba produk  awal  yang  dilakukan  yaitu  tahap validasi ahli yaitu terdiri dari tiga ahli, antara lain: ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa. Validasi ahli dilakukan oleh tiga orang dosen di FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang.
Validasi  oleh  ahli  materi  mencakup enam  indikator  penilaian  dengan  skor terendah  adalah  1  dan  skor  maksimal  adalah 4.  Hasil  validasi  ahli  materi  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Lembar Penilaian yang diberikanOleh Dosen Ahli Materi No Indikator Penilaian Skor 1. Kesesuaian materi dengan deskripsi mata kuliah 3,33 2. Keakuratan materi 2,50 3. Kemuktahiran materi 3,50 4. Konsep dasar 3,11 5. Sistematika penyampaian materi 3,00 6. Materi dapat meningkatkan Keterampilan Proses Sains 3,43
Pengembangan  modul  ini  mengangkat materi  tentang  dengan  tujuan  pembelajaran. Modul  ini  juga  berisi  tentang  hasil  validasi modul  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi menyatakan  layak.  Penilaian  kelayakan modul  dengan  beberapa  indikator  yang dinilai.
Indikator  1.  kesesuaian  materi  dengan deskripsi  mata  kuliah  terdiri  dari  butir penilaian  yaitu  a)  kelengkapan  materi,  b) keluasan  materi,  dan  c)  kedalaman  materi. Dari  skor  yang  diberikan  maka  diperoleh skor  rerata  3,33  dengan  kriteria  layak. Indikator  2.  keakuratan  materi  terdiri  dari  a) keakuratan konsep dan definisi, b) keakuratan  prinsip,  c)  keakuratan  fakta  dan data,  d)  keakuratan  gambar,  diagram,  dan ilustrasi,  e)  keakuratan  notasi,  simbol,  dan
ikon,  f)  keakutaran  acuan  pustaka  diperoleh rerata skor 2,50 dengan kriteria layak dengan perbaikan.  Saran  yang  diberikan  adalah diharapkan  gambar  atau  ilustarasi  lebih diperjelas,  notasi  yang  digunakan  sebaiknya konsisten.
Indikator  3.  kemutahiran  materi  terdiri dari a) kesesuaian materi dengan perkembangan  ilmu  b)  gambar  diagram  dan ilutrasi  aktual  diperoleh  rerata  skor  3,50 dengan kriteria layak.
Indikator  4.  konsep  dasar  terdiri  dari kesesuaian  konsep:  a)  mengenal  lalat  buah, b) pembuatan media lalat buah, c) persilangan  hibrid  pada  lalat  buah,  d) simulasi  kromosom  manusia,  e)  kromosom tumbuhan,  f)  peranan  gen  yang  dipengaruhu seks,  g)  konsep  alel  ganda,  h)  simulasi
berangkai  dan  pindah  silang,  dan  i) bioinformatika  diperoleh  rerata  skor  3,11 dengan kriteria layak.
Indikator  5.  sistematika  penyampaian materi  dari  materi  umum  ke  khusus    dengan skor  rerata  3,00    kriteria  layak.  Sedangkan indikator  6.  Materi  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains    yaitu  mengamati, mengelompokkan, menafsirkan, meramalkan, berhipotesis,  merencanakan  percobaan,  dan mengkomunikasikan dengan  rerata skor 3,43 kriteria layak.
Validasi oleh ahli media mencakup tiga komponen  indikator  penilaian  dengan  skor terendah  adalah  1  dan  skor  maksimal  adalah 4. Hasil validasi ahli media dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Lembar Penilaian yang Diberikan Oleh Dosen Ahli Media
No Indikator Penilaian Skor 1. Ukuran Modul 3,50 2. Desain Sampul Modul (Cover) 3,11 3. Desain Isi Modul 3,29
Berdasarkan  Tabel  4,  ahli  media menyatakan  penilaian  atau  kelayakan  modul dengan  beberapa  indikator  yang  dinilai. Terkait  1.  ukuran  modul  terdiri  dari  a) kesesuaian  ukuran  modul  dengan  standar ISO, dan b) kesesuaian ukuran dengan materi isi  dengan  modul  diperoleh  skor  rerata  3,50 dengan kriteria layak.
Indikator  2.  desain  sampul  modul (cover)  terdiri  dari  a)  penampilan  unsur  tata letak  pada  sampul  muka,  belakang  dan punggung  secara  harmonis  memiliki  irama dan  kesatuan (unity) serta  konsisten,  b) menampilkan  pusat  pandang (center  point) yang baik c) komposisi dan ukuran unsur tata letak  (judul,  pengarang,  ilustrasi,  logo,  dll) proporsional,  seimbang  dan  seirama  dengan tata  letak  isi  (sesuai  pola),  d)  warna  unsur tata letak harmonis dan memperjelas fungsi,
e)  ukuran  huruf  judul  buku  lebih  dominan dan proporsional dibandingkan ukuran buku, nama pengarang, f) warna judul buku kontras dengan  warna  latar  belakang,  g)  tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi jenis huruf, h) menggambarkan isi/ materi ajar dan mengungkapkan  karakter  objek,  dan  i) bentuk, warna, ukuran, proporsi obyek sesuai dengan  realita  diperoleh  rerata  skor  3,11 dengan kriteria layak.
Indikator  3.  desain  isi  modul  terdiri dari a) penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan  pola,  b)  Pemisahan  antar paragraf  jelas,  c)  bidang  cetak  dan  margin proporsional,  d)  marjin  dua  halaman  yang berdampingan  proporsional,  e)  spasi  antara teks dan ilustrasi sesuai, f) penempatan judul kegiatan  belajar,  sub  judul  kegiatan  belajar, dan  angka  halaman/  folio  tidak  mengganggu pemahaman,  g)  penempatan  ilustrasi  dan keterangan gambar ( caption ) tidak
mengganggu  pemahaman,  h)  penempatan hiasan/  ilustrasi  sebagai  latar  belakang  tidak mengganggu  judul,  teks,  angka  halaman,  i) penempatan  judul,  subjudul,  ilustrasi,  dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman,  j)  tidak  menggunakan  terlalu banyak  jenis  huruf,  k)  penggunaan  variasi huruf (bold,  italic,  all  capital,  small  capital) tidak  berlebihan,  l)  lebar  susunan  teks normal,  m)  spasi  antar  baris  susunan  teks normal, 14) mampu mengungkap makna/ arti
dari objek, n) bentuk akurat dan proporsional sesuai  dengan  kenyataan,  o)  penyajian keseluruhan  ilustrasi  serasi,  dan  p)  kreatif dan  dinamis  ini  diperoleh  skor  rerata  3,29 dengan kreteria layak.
Validasi  oleh  ahli  bahasa  menyatakan bahasa indonesia yang digunakan sangat baik dan benar begitupun kesesuaian bahasa serta peristilahan dan kejelasan bahasa dikategorikan  baik.  Hal  ini  tergambarkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Lembar Penilaian yang Diberilan Oleh Dosen Ahli Bahasa No Indikator Penilaian Skor 1. Bahasa Indonesia yang baik dan benar 4,00 2. Peristilahan 3,00 3. Kejelasan bahasa 3,00 4. Kesesuaian bahasa 4,00
Berdasarkan  Tabel  5,  ahli  bahasa menyatakan  penilaian  atau  kelayakan  modul dengan  beberapa  indikator  yang  dinilai. Terkait  indkator  1.  bahasa  indonesia  yang baik  dan benar  yaitu a) menggunakan aturan EYD  dan  b)menggunakan  kaidah  Bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan rerata skor 4,00 kriteria layak. Indikator peristilahan  yaitu  Menggunakan  peristilahan yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan  dengan skor  3,00  kriteria  layak.  Indikator  kejelasan bahasa yaitu bahasa yang digunakan sederhana, lugas, dan mudah dipahami siswa dengan  skor  3,00  kreteria  layak.  Selanjutnya indikator  2.  kesesuaian  bahasa  yaitu  a) bahasa  komunikatif,  dan  b)  bahasa  yang digunakan mengembangkan kemampuan
berpikir  siswa  dalam  memahami  konsep Lingkungan  dengan  rerata  skor  4,00  kriteria layak.  Dari  ketiga  validator  ini  selanjutnya diperbaiki sesuai kritik  dan sarannya. Modul dibuat  berdasarkan  program  pembelajaran yang  utuh  dan  sistematis  serta  dirancang untuk sistem pembelajaran mandiri (Munadi, 2010). Keterampilan proses sains merupakan bagian  penting  dari  penyelidikan  ilmiah akibatnya  meningkatkan  literasi  sains  di kalangan mahasiswa (Chabelangula, 2011).
Selain  validasi  kepada  ahli  materi, media  dan  bahasa,  modul  praktikum  yang dikembangkan juga mendapat tanggapan dari mahasiswa terkait kepraktisan penggunaannya.  Hasil  tanggapan  mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Lembar Tanggapan tentang Kepraktisan Modul Praktikum No Indikator Penilaian Persentase 1. Isi modul 76,05 % 2. Penyajian 76,26% 3. Bahasa/ Keterangan 76,10% Berdasarkan Tabel 6, indikator
penilaian  1.  Isi  modul  yaitu  terdiri  dari  a) materi mudah dipahami, b) Materi didukung
dengan  gambar  yang  jelas,  c)  gambar  pada materi dilengkapi keterangan yang jelas, d)
aktivitas  Mahasiswa  mudah  dilakukan,  e) pemahaman  isi  modul  memerlukan  proses
berfikir  memdapat  rerata  persentase  76,05% dengan ktriteria sangat baik.
Indikator  2.  penyajian  terdiri  dari  a) tampilan isi modul menarik dan berwarna, b) judul  dan  keterangan  gambar  sesuai  dengan gambar,  c)  gambar  pada  modul  dilengkapi dengan  sumbernya,  d)  penyajian  modul runtut dan logis, e) penyajian modul mampu mengembangkan aspek mengamati, f) penyajian  modul  mampu  mengembangkan aspek mengelompokkan, g) penyajian modul mampu mengembangkan aspek menafsirkan, h) penyajian modul mampu mengembangkan aspek  meramalkan,  i)  penyajian  modul mampu  mengembangkan  aspek  berhipotesis, j)  penyajian  modul  mampu  mengembangkan aspek merencanakan percobaan, k) penyajian modul mampu mengembangkan aspek mengkomunikasikan, dan l) Petunjuk penggunaan  modul  jelas  dengan  rerata persentase  76,26%  dengan  kriteria  sangat baik.
Indikator 3.  bahasa/keterangan  yaitu  a) bahasa  yang  digunakna  mudah  dipahami,  b) bahasa  komunikatif,  dan  c)  penulisan  kata benar  dengan  rerata  persentase  76,10% kriteria sangat baik. Persentase terendah pada indikator  penilaian  nomor  1  dan  tertinggi pada nomor 2. Tanggapan mahasiswa masuk dalam kategori sangat baik. Atau dengan kata lain  praktis  digunakan.  Menurut  Setiawati (2013)  modul  yang  mendapat    skor  dengan kriteria  sangat  baik  dapat  digunakan  untuk uji coba
Tahap  keempat Disseminate yaitu penyebarluasan produk hasil akhir pengembangan  ke  seluruh  populasi.  Pada tahap  ini  akan  dilakukan  penyebarluasan produk  modul  praktikum  pada  bulan  Maret 2018  yaitu  Semester  VI  terdiri  dari  kelas  A dan B.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulannya  adalah  Pertama,  modul praktikum  genetika  berbasis  keterampilan proses  sains  layak  digunakan  menurut  dosen ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa. Kedua,  modul  praktikum  genetika  berbasis keterampilan proses sains berdasarkan tanggapan  mahasiswa  memiliki  kepraktisan dalam melaksanakan praktikum yaitu 76,05%  isi  modul,  76,26%  penyajian,  dan 76,10% dari bahasa.
Sarannya  adalah  Modul  praktikum genetika ini masih perlu beberapa komponen diperbaiki,  perlunya  penambahan  penilaian validator  sehingga  banyak  masukkan  dan saran yang membuat modul ini semakin baik atau  layak  dan  semakin  praktis  digunakan oleh  mahasiswa,  serta  penambahan  lembar penilaian untuk keterampilan proses sains

## RUJUKAN
Arikunto,  S  &  S.A.J.  Cepi.  (2009). Evaluasi Program  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
BSNP.  (2007).  Media  Komunikasi  dan
Dialog  Standar  Pendidikan. Buletin BSNP, 2 (1): 22.
Chabelangula, Mweene Vivien. (2011). How
Pre-service  Teacher’s  Understand  and Perform Science Process Skills. Eurasia Journal of Mathematics Science & /technology Education, 8(3),
167-176 ISSN: 1305-8223. Furqan,  H.,  Yusrizal.  Samiran.  (2016). Pengembangan Model Praktikum Berbasis  Inkuiri  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar  Siswa  kKelas  X  di  SMA Negeri  1  Bukit  Bener  Meriah.  Jurnal Pendidikan Sains Imdonesia, 4(2), 124- 129.
Gezer,  S.U.  (2014).  A  Case  Study  on Preservice Science Teachers’ Laboratory  Usage  Self  Efficacy  and Scientific  Process  Skills, Procedia- Social  and  Behavioral  Sciences, 174, 1158-1165.
Mei,  Yew  Teo  Grace.  (2007).  Promoting
Science Process Skills and the Relevance of Science ALIVE! Programme. Proceedings of Redesigning Pedagogy: Culture, Knowladge and Understanding Conference,Singapore.  Environmental & Science Education. 3(1), 30-34 ISSN 1306-3065. Muhadi, Yudhi. (2010). Media
Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Rosa, Friska Octavia. (2015). Pengembangan Modul  Pembelajaran  IPA  SMP  pada Materi Tekanan Berbasis Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Fisika, 3(1), 49-63.
Rustaman,  N.Y.  (2005). Strategi  belajar mengajar  biologi .  Malang:  Penerbit Universitas Negeri Malang
Sheeba,  M.N.  (2013).  An  Anatomy  of
Science  Process  Skills  In  The  Light  of The  Challenges  to  Realize  Science Instruction Leading to Global Excellence  in  Education. Educationia
Confab, 2, 108-123.
Setiawati,  R.  (2013).  Pengambangan  Modul Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk Mengoptimalkan  Sikap  Ilmiah  Peserta Didik  pada  Pokok  Bahasan  Listrik Dinamis  di  SMAN  8  Purworejo  Kelas X  Tahun  2012/2013.  Jurnal  Radiasi, 3(1).
Sudijono. (2009). Pengantar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Rajawali. Sugiyono. (2009). Model Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D  (8 th ed). Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan,  S.,  D.S.  &  Semmel,  M.I.
(1974). Instructional  Developmnt  for Training  Teachers  of  Exceptional Children. Minneapolis:  University  of Minneasota.