## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
METODE EKLEKTIK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Ahmad Munawwir 1
1 Dosen Pendidikan Bahasa Arab FTK UIN Alauddin Makassar e-mail : ahmad.munawwir@uin-alauddin.ac.id
DOI: 10.24252/saa.v8i1.15030

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  metode  Eklektik,  bagaimana  proses  pembelajaran  dengan metode  tersebut,  serta  bagaimana  kelebihan  dan  kekurangannya.  Jenis  penelitian  ini  ialah library research atau studi kepustakaan, sedangkan teknik pengumpulan data dilakukan dengan menekankan pada kajian teks serta aspek analisa, kemudian mengumpulkan beberapa teks yang berhubungan dengan materi yang dikaji dengan mencari literatur-literatur yang berkaitan, baik itu dari materi penelitian, baik dari buku, jurnal dan artikel lain yang berhubungan dengan materi. Dari hasil penelitian ini dapat dipahami bahwa metode ini lahir sebagai sebuah bentuk usaha penggabungan dari metode yang sudah lahir terdahulu, kemudian metode ini tidak dikembangkan berdasarkan teori linguistik dan psikologi tertentu melainkan berdasarkan asumsi. Metode ini memiliki tujuan yang ingin dicapai yaitu tujuan dari beberapa metode  yang  dipilih  dan  digabungkannya,  sehingga  keterampilan  bahasa  bisa  teramu semua pada metode ini. Metode Eklektik ini di dalam bahasa Arab dinamakan Thariqah Intiqaiyyah, Thariqah Mukhtarah, Thariqah Mudzawijah dan Thariqah Taulifiyah
Kata Kunci : Metode Eklektik; Metode Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Hal yang seringkali menjadi sorotan dalam pembelajaran bahasa Arab atau bahasa asing lainnya adalah metode apa yang digunakan dalam proses pembelajaran tersebut, karena salah satu  faktor  penentu  sukses  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran  sering  kali  dinilai  dari  sisi pemilihan  dan  penggunaan  metode,  sebab  metodelah  yang  menentukan  isi  dan  cara mengajarkan materi tersebut. Tidak mengherankan kalau di bidang pengajaran bahasa sering terjadi perubahan-perubahan dari metode A ke metode B, kemudian kembali lagi ke metode A. Hal ini dapat terjadi karena di bidang pengajaran bahasa terdapat berbagai macam metode pengajaran dan di antara metode pengajaran bahasa Arab yang ada, tidak ada satupun yang paling  baik  dipakai  untuk  bermacam-macam  tujuan  pengajaran  bahasa  Arab,  sebab  semua metode  itu  masing-masing  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  Tetapi  bila  guru  dapat memilih dan menggunakannya dengan tepat yaitu sesuai dengan tujuan, materi, kemampuan siswa, kemampuan guru maupun keadaan waktu serta peralatan atau media pengajaran yang memadai, maka dapatlah tercapai apa yang diharapkan dalam proses belajar mengajar.
Salah  satu  metode  pengajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pengajaran  bahasa  Arab adalah  Metode  Pembelajaran  Eklektik  (al-Thariqah  al-Intiqaiyyah)  yaitu  suatu  metode pembelajaran yang lebih banyak menekankan pada kemahiran mendengar (istima’), berbicara (hiwar), menulis (kitabah), membaca (qiraah), dan memahami pengertian-pengertian tertentu.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Pemakalah  dalam  makalah  ini  akan  membahas  tentang  pengertian,  tujuan  dan  proses pembelajaran, serta kelebihan dan kelemahan Thariqiyah intiqaiyyah ini.
Agar pembahasan lebih sistematis dan tersusun, maka penulis merumuskan beberapa sub masalah sebagai berikut:
1. Apa pengertian metode Eklektik?
2. Bagaimana proses pembelajaran metode Eklektik?
3. Bagaimana kelebihan dan kekurangan metode Eklektik?

## METODE
Jenis  penelitian  ini  ialah library  research  atau  studi  kepustakaan,  sedangkan  teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menekankan  pada  kajian  teks  serta  aspek  analisa, kemudian mengumpulkan beberapa teks yang berhubungan dengan materi yang dikaji dengan mencari literatur-literatur yang berkaitan, baik itu dari materi penelitian, baik dari buku, jurnal dan artikel lain yang berhubungan dengan materi. Adapun buku-buku yang menjadi rujukan seperti buku Acep Hermawan yang berjudul Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab dan buku Hanafi Abdul Halim yang berjudul Thuruq Ta’lim Allughah Al ‘Arabiyyah.
Penelitian yang dilaksanakan ini dengan mengorganisasikan data menjadi kategori yang tersusun  secara  sistematis,  kemudian  menjelaskannya  kepada  satuan-satuan,  melakukan sintesis, menyusun kedalam pola, merumuskan serta memilah konsep yang dianggap paling penting dan terakhir membuat keterkaitan atau benang merah dengan tujuan bisa dipahami oleh pembaca.
Data-data yang dikumpulkan dari berbagai referensi dan referensi terbagi menjadi dua yaitu referensi utama dan referensi penunjang.
Metode  pengolahan  yang  digunakan  dalam  penelitian  sederhana  ini  adalah mengumpulkan berbagai buku dan jurnal yang berkaitan dengan materi, kemudian dianalisa hingga dapat ditarik beberapa kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengertian Metode Eklektik
Metode Eklektik ini lahir berawal dari ketidakpuasan terhadap metode lain atau  metode sebelumnya,  tapi  pada waktu yang  sama metode itu terjebak dalam kelemahan yang dahulu menjadi  penyebab  lahirnya  metode  yang  dikritiknya.  Metode-metode  datang  silih  berganti dengan  kekuatan  dan  kelemahan  yang  silih  berganti  pula.  Pada  sisi  lain pengajaran  bahasa asing pasti menghadapi kondisi objektif yang berbeda-beda antara satu negeri dengan negeri yang lain, antara satu lembaga dengan lembaga yang lain, antara satu kurun waktu dengan kurun waktu yang lain, kondisi objektif itu meliputi tujuan pengajaran, keadaan guru, keadaan siswa, keadaan sarana prasarana dan lain sebagainya.
Berdasarkan  kenyataan  diatas,  muncullah  metode  Eklektik,  yang  mengandung  arti pemilihan  dan  penggabungan.  Munculnya  metode  Eklektik  ini  merupakan  kreativitas  para pengajar  bahasa  asing  untuk  untuk  mengefektifkan  proses  belajar  mengajar  bahasa  asing. Metode ini juga memberi kebebasan kepada mereka untuk menciptakan variasi metode. 1
1 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2011), h.196.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Dalam  bahasa  arab,  metode  ini  memiliki  penamaan  yang  bervariasi,  diantaranya al- Thariqah  al-Mukhtarah,  al-Thariqah  al-Taufiqiyyah,  al-Thariqah  al-  Izdiwajiyyah,  dan  al- Thariqah al-Taulifiyyah. 2
Metode ini dinamakan al-Thariqah al Khiyariyah karena unsur-unsurnya adalah gabungan dari unsur-unsur beberapa metode, seperti Thariqah Mubasyarah dan Thariqah al-Qawaid wa al- Tarjamah. 3
Dari  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Thariqah  Intiqaiyyah  (metode Eklektik) adalah suatu metode pembelajaran yang lebih banyak menekankan pada kemahiran istima’ (mendengar), kalam (berbicara), kitabah (menulis), qiraah (membaca), dan memahami pengertian-pengertian tertentu.
Dalam  buku  Zainul  Arifin  dijelaskan  bahwa  ada  beberapa  pandangan  terhadap  munculnya metode ini, yaitu:
1. Metode  ini  tidak  sesuai  bagi  orang  yang  ingin  memahami  ilmu  -  ilmu  bahasa  secara mendalam. Bahasa yang digunakan pada metode lebih terkhusus, tidak terangkum, tidak tersusun.
2. Bahasa  adalah  budaya,  untuk  itu  pembelajaran  bahasa  mesti  berkaitan  dengan kebudayaan.
3. Menggunakan bahasa tujuan terbatas seperti media pembelajaran
4. Terdiri dari satu susunan disetiap pembelajaran baik dari segi gramatika, kosa kata, dan lain-lain.
5. Metode ini mengajarkan empat maharah dalam satu jam.
6. Mengajarkan gramtika dengan bahasa tujuan.
7. Mengetahui bahasa tujuan dengan hiwar yang panjang serta berlawanan dalam pertanyaan dan jawaban. 4
Adapun ciri – ciri metode ini adalah:
1. Pengajaran bahasa harus bermakna dan nyata.
2. Penerjemahan adalah kemampuan bahasa khusus dan tidak tepat untuk pelajar pemula.
3. Pengajaran bahasa harus diterapkan dengan menggunakan bahasa target.
4. Dalam metode ini tidak menekankan pada hafalan, mimik dan mempraktekkan struktur gramatika bahasa.
5. Bahwa membaca keras itu sebenarnya bukan model atau inti dari pembelajaran qiro’ah (membaca), akan tetapi hanya sebagai pengenalan huruf dan menyambungkan antar huruf dan kata atau kalimat. 5

## B. Proses Pembelajaran Metode Eklektik
Dalam bukunya Acep Hermawan mengemukakan langkah pembelajaran dengan metode Eklektik ini sebagai berikut:
1. Pendahuluan, sebagaimana metode-metode lain.
2. Memberikan materi berupa dialog-dialog pendek yang rilek, dengan tema kegiatan sehari- hari secara berulang-ulang. Materi ini mula-mula disajikan secara lisan dengan gerakan- gerakan, isyarat-isyarat, dramatisasi-dramatisasi atau gambar-gambar.
2 Radliyah Zaenuddin, dkk, Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005) h.43 .
3 Bisri Mustofa dan M Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Maliki Press, 2012), h. 62.
4 Zainul Arifin, Allughah Tharaiq Ta’liimuha wa Ta’allimuha , (Padang : Padang Press, 2008), h. 207–208.
5 Henry Guntur Taringan. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa . (Bandung: Angkasa, 1991). H 115.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
3. Para pelajar diarahkan untuk disiplin  menyimak dialog-dialog tersebut, lalu menirukan diaog-dialog yang disajikan sampai lancar.
4. Para  pelajar  dibimbing  menerapkan  dialog-dialog  itu  dengan  teman-teman  secara bergiliran.
5. Setelah lancar menerapkan dialog-dialog yang telah dipelajari, maka diberi teks bacaan yang temanya berkaitan dengan dialog-dialog tadi. Selanjutnya guru memberi contoh cara membaca yang baik dan benar, diikuti oleh para pelajar secara berulang-ulang.
6. Jika  terdapat  kosa  kata  yang  sulit,  guru  memakainya,  mula-mula  dengan  isyarat,  atau gerakan,  atau  gambar,  atau  lainya.  Jika  tidak  mungkin  dengan  inii  semua,  guru menerjemahkan kedalam bahas populer.
7. Guru  mengenalkan  beberapa  struktur  yang  penting  dalam  teks  bacaan,  lalu  membahas secukupnya.
8. Guru menyuruh para pelajar menelaah bacaan. Lalu mendiskusikan isinya.
9. Sebagai penutup, jika diperlukan, evaluasi akhir berupa pertanyaan-pertanyaan tentang isi bacaan yang telah dibahas. 6
Pelaksanaan bisa saja individual atau kelompok, sesuai dengan situasi dan kondisi. Jika memungkinkan karena waktu maka misalnya, guru dapat menyajikannya berupa tugas yang harus dikerjakan di rumah masing-masing
Langkah-langkah  teks  percakapan  di  dalam  proses  pembelajaran  dengan memperdengarkannya, lalu membaca nyaring secara bersama. Guru menyuruh murid-murid untuk  membaca  teks  percakapan  dengan  membaca  nyaring  secara  bersama,  lalu  guru memberikan mufradat yang baru berkisar sekitar hiwar dan menuliskannya dipapan tulis baik sinonim maupun antonim serta maknanya, bagi setiap pembelajaran terdapat 5 atau 7 mufradat atau lebih, murid-murid wajib menghafal kosa kata di kelas maupun di rumah.
Setelah membca teks dan menuliskan kosa kata guru memerintahkan muridnya untuk berlatih (tadribat) sekitar teks untuk memahami materi pembelajaran yang terdiri dari tadribat syafahi,  contoh:  menjawab  pertanyaan,  mengulangi  kalimat  atau  jumlah,  mencobakan percakapan dan lain-lain. Dan tadribat kitabah menuliskan huruf, serta melakukan imla’ dan lainya, setelah tadribat guru menjelaskan susunan gramatika yang terkandung dalam materi pembelajaran dengan menggunakan metode Istinbaiyyah.
Di  akhir  waktu  pembelajaran  guru  memberikan  latihan  di  luar  teks  yaitu  menuntut memperkaya pembelajaran agar murid  - murid  bisa memahami  materi yang diajarkan serta sanggup untuk digunakan baik Syafahi maupun Kitabiyyah, boleh jadi latihan ini merupakan PR, yang materinya selalu menggunakan metode eklektik yang juga berkaitan dengan materi yang terdahulu dari segi mufradat, tema maupun gramatika.

## C.   Kelebihan dan Kelemahan Metode Eklektik
Meski  dengan  metode  Eklektik  seorang  guru  mampu  menggunakan  berbagai  metode dalam  proses  pengajaran  sehingga  kelemahan-kelemahan  yang  ada  pada  sebuah  metode tertentu dapat diminimalisir, tetapi tetap tidak dapat dipungkiri bahwa setiap metode selalu memiliki kelebihan dan kelemahan masing-masing.
Di antara kelebihan metode ini adalah sebagai berikut:
1. Guru dapat membuat pengajaran lebih bervariasi dan lebih menarik
2. Masalah  perbedaan  individu,  materi  lingkungan  belajar  yang  kurang  menarik  dapat dipecahkan
6 Acep   Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung, Remaja Rosdakarya,2011), h. 198-199.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
3. Guru  dapat  lebih  percaya  diri  dan  meyakinkan  dalam  mengajarkan  keterampilan berbahasa
4. Dapat digalakkan keaktifan siswa belajar dengan sistem CBSA
5. Guru dapat menyampaikan materi pelajaran secara lebih cepat.
6. Guru dapat menghidupkan suasana belajar mengajar di kelas.
7. Siswa akan bersemangat dalam belajar / tidak cepat jemu.
8. Dapat lebih membuat siswa berkonsentrasi pelajaran. 7
Sedangkan di antara kelemahan-kelemahan metode ini yaitu:
1. Metode ini membutuhkan guru yang memiliki kredibilitas yang tinggi, tidak hanya dalam bidang yang ia akan ajarkan tetapi juga tentang berbagai metode.
2. Guru  dituntut  untuk  menguasai  metode  berbagai  metode  sehingga  bisa menggabungkannya dengan metode yang lain.
3. Guru  harus  benar-benar  mengetahui  dan  memahami  esensi  setiap  metode  sebelum menggabungnya.
4. Penggabungan  akan  menjadi  fatal  apabila  guru  asal-asalan  menggabungkan  beberapa metode tanpa memperhatikan tiap-tiap kansepnya.
5. Metode ini tidak maampu mencapai hasil pembelajaran yang maksimal apabila metode ini tidak diberikan perhatian yang maksimal pula. 8

## KESIMPULAN
Metode campuran ini di dalam bahasa Arab metode ini dinamakan Thariqah Intiqaiyyah, Thariqah Mukhtarah, Thariqah Mudzawijah dan Thariqah Taulifiyah. Metode ini lahir sebagai sebuah bentuk usaha penggabungan dari metode yang sudah lahir terdahulu, kemudian metode ini  tidak  dikembangkan  berdasarkan  teori  linguistik  dan  psikologi  tertentu  melainkan berdasarkan asumsi. Metode ini memiliki tujuan yang ingin dicapai yaitu tujuan dari beberapa metode yang dipilih dan digabungkannya, sehingga keterampilan bahasa bisa teramu semua pada metode ini.
Adapun kelebihan dan kekurangan dari metode ini sebenarnya kita dapat mengetahui kekurangan dan kelebihan dari suatu metode itu setelah di implementasikan, karena tidak ada tolok  ukur  yang  mutlak  untuk  di  katakan  metode  ini  mempunyai  sisi  kelebihan  dan kekurangan.  Namun  kami  menemukan  dari  sumber  lain  bisa  dikatakan  metode  ini  menjadi seadanya jika guru itu menggunakan dengan sistem “semau guru” dan bisa dikatakan metode ini menjadi  ideal jika  guru tersebut menguasai  semua metode dan dapat mengambil  secara tepat  segi-segi  kekuatan  dari  setiap  metode  dan  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  program pengajaran yang ditanganinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainul, Allughah Tharaiq Ta’liimuha wa Ta’allimuha, Padang : Padang Press: 2008.
Dahlan, Juwairiyah, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab, Surabaya: Usaha Nasional- Surabaya: 1992.
7 Drs. Zulkifli, Metodologi pengajaran bahasa Arab , (Riau: Zanafa publishing, 2011), h 42.
8 Drs. Zulkifli, Metodologi pengajaran bahasa Arab , (Riau: Zanafa publishing, 2011), h 42.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Hermawan,  Acep., Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Bandung,  Remaja Rosdakarya: 2011.
Mustofa, Bisri., dan M Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN-Maliki Press: 2012.
Radliyah Zaenuddin, dkk, Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta:Pustaka Rihlah Group: 2005.
Taringan,  Henry  Guntur.  Strategi  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung: Angkasa: 1991.
Zulkifli, Drs., Metodologi pengajaran bahasa Arab, Riau: Zanafa publishing: 2011.