Bitnet Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, Februari 2016, Volume 1 Nomor 1, (16-20) ISSN : 2502-1923

## PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR PECAHAN DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Oleh: Drs. Orhan, M.Pd* dan Micke Norhayati**

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk (1)  mendeskripsikan aktivitas  belajar matematika dengan  penggunaan  media  gambar, dan (2)  mendeskripsikan peningkatan  hasil belajar  matematika dengan  menggunakan  media  gambar. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK). Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Tanjung Jaringau tahun  Ajaran  2014-2015. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ada  dua  macam yaitu  kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) ada peningkatan aktivitas  belajar  Matematika  dengan  menggunakan  media  gambar. (2)  ada  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  dengan  menggunakan  media gambar, peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari nilai rata-rata data awal yaitu 40 dengan ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 19%. Siklus I hasil belajar yang diperoleh  yaitu  55  dengan  ketuntasan  klasikal  69%.  Siklus  II  hasil belajar  yang diperoleh yaitu 68 dengan ketuntasan klasikal 94%.

## Kata Kunci: media gambar pecahan dan hasil belajar matematika
PENDAHULUAN Matematika merupakan  ilmu kealaman dasar yang mempunyai peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika, menurut
Russefendi  dalam Heruman (2008), adalah  bahasa simbol;  ilmu  deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif;  ilmu  tentang pola keteraturan, dan struktur terorganisasi,  mulai  dari unsur yang tidak  didefenisikan  ke unsur yang didefenisikan, ke aksioma atau postulat,  dan akhirnya ke dalil.
Banyak peserta didik  di  sekolah memandang Matematika sebagai mata  pelajaran yang paling sulit. Bahkan,  sampai  sekarang masih ada
peserta didik yang kurang berminat
terhadap Matematika dan hasil belajar Matematika pun belum menunjukkan  hasil yang optimal. Padahal, Matematika merupakan mata pelajaran yang banyak berguna dalam  kehidupan  dan  merupakan salahsatu mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional.
Dalam  proses belajar mengajar di sekolah, model pembelajaran yang digunakan guru  merupakan  salah satu faktor dari luar peserta didik yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik. Metode pembelajaran yang cenderung pasif dapat  membuat  peserta didik  merasa jenuh  sehingga peserta  didik  tidak tertarik lagi untuk mengikuti pelajaran tersebut.
Bitnet Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, Februari 2016, Volume 1 Nomor 1, (16-20) ISSN : 2502-1923
Oleh  karena itu,  diperlukan ketekunan,  keuletan,  perhatian, dan motivasi yang tinggi untuk memahami materi pelajaran Matematika. Peserta didik Sekolah dasar mulai mengenal pecahan katika berada di kelas III. Mengoperasikan pecahan  bukan  hanya diperlukan dalam  mempelajari  Matematika saja, tetapi juga diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Apabila peserta didik  telah
paham dan mampu  mengoperasikan pecahan,  maka peserta didik akan memiliki  salah  satu dasar yang kuat untuk mempelajari materi Matematika yang lainnya. Pecahan adalah  sebagian dari  sesuatu yang utuh. Operasi  hitung pada  pecahan yang diterapkan di  kelas IV adalah menentukan  pecahan-pecahan yang senilai,  menyederhanakan  pecahan,
penjumlahan dan pengurangan
pecahan,  dan  menyelesaikan  soal cerita.
Hasil observasi yang dilakukan pada peserta didik kelas IV SDN-1
Tanjung Jariangau, ditemukan bahwa pembelajaran Matematika masih belum  maksimal  dan cenderung monoton. Hal yang menjadi hambatan selama ini dalam pembelajaran Matematika adalah disebabkan kurang dikemasnya pembelajaran  Matematika dengan metode yang menarik,  menantang, dan menyenangkan. Guru sering kali menyampaikan  materi  Matematika apa adanya  (konvensional),  sehingga pembelajaran  Matematika cenderung
membosankan  dan  kurang menarik minat  peserta didik,  sehingga hasil belajar peserta didik kurang memuaskan. Dalam  pembelajaran Matematika guru  juga jarang sekali menggunakan media pembelajaran. Hasil ulangan Matematika, didapatkan bahwa hasil belajar peserta  didik yang berjumlah  16 peserta didik pada materi menyederhanakan pecahan  kelas IV SDN-1 Tanjung Jariangau  masih sangat rendah.  Hal  ini  ditunjukkan dengan persentase ketuntasan klasikal  19% dengan  nilai rata-rata 35,00  dan  sebagian  besar (81%)
peserta didik  mendapat  nilai di bawah  KKM yang telah  ditentukan, yaitu 60. Media gambar merupakan media visual yang penting dan mudah  didapat.  Dikatakan penting sebab ia dapat mengganti kata verbal, mengkonkritkan yang abstrak,  dan mengatasi pengamatan manusia. Saat peserta didik  memperhatikan  suatu gambar, mereka akan  terdorong untuk berbicara lebih banyak; berinteraksi  baik dengan gambar- gambar tersebut,  maupun  dengan sesamanya; dan membangun gagasan-gagasan baru. Media gambar digunakan agar peserta didik tertarik untuk belajar materi menyederhanakan pecahan,  sehingga tujuan  pembelajaran dapat  tercapai secara optimal. Gearlach & Ely (Sutikno,  2013)  mengatakan  bahwa media jika dipahami  secara garis besar adalah manusia,  materi, atau
Bitnet Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, Februari 2016, Volume 1 Nomor 1, (16-20) ISSN : 2502-1923
kejadian yang membangun  kondisi yang membuat  peserta didik  mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau  sikap.  Dalam aktivitas  pembelajaran, media dapat didefenisikan  sebagai  sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam  interaksi yang berlangsung antara pendidik  dengan peserta didik.
Sadiman  dalam  Yudhi Munadi (2013:9)  menyatakan “ media adalah perangkat  lunak (software) media pertama atau  lambang/simbol-berisi pesan atau  informasi yang biasanya disajikan dengan menggunakan peralatan media kedua sebagai perangkat kerasnya (hardware), yakni  sebagai  sarana  untuk  dapat menampilkan pesan yang terkandung pada media tersebut
Berdasarkan  uraian  di atas, peneliti terdorong untuk mengadakan penelitian dengan judul “P enggunaan Media Gambar Pecahan dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Penelitian akan dilakukan  di kelas IV SDN-1 Tanjung Jariangau  Tahun Pelajaran 2014/2015 ” .
Tujuan    penelitian  ini  yaitu: Untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik  kelas IV SDN-1 Tanjung Jariangau dengan menggunakan media gambar pecahan dan Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN-1 Tanjung Jariangau dengan menggunakan media gambar
pecahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  adalah  suatu  proses penyelidikan  yang    dilakukan  secara sistematis yang ditujukan pada penyediaan informasi untuk menyelesaikan masalah-masalah. Jenis  penelitian  ini adalah  metode kualitatif dengan pendekatan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Dalam PTK ini  yang menjadi subjek penelitian  adalah  peserta  didik kelas IV  SDN-1  Tanjung  Jariangau  yang terdiri  dari  16  peserta  didik  dengan komposisi  laki-laki  12  peserta  didik dan perempuan 4 peserta didik.
Teknik  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  digunakan  observasi (pengamatan  terhadap  seberapa  jauh efek tindakan telah mencapai sasaran,  dan  tes  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  hasil belajar  peserta  didik.  Analisis  data dilakukan  dengan  cara  kualitatif  dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengamatan terhadap aktivitas  guru/peneliti  ini  dilakukan oleh  dua  pengamat  yaitu  wali  kelas IV dan wali kelas  III. Aktivitas guru dalam  proses  pembelajaran  pada mata  pelajaran  Matematika  materi menyederhanakan  pecahan  diketahui mengalami
kemajuan
dan perkembangan  dari  siklus  I  dengan kategori  cukup  baik  menjadi  baik pada  siklus  II.  Kegiatan  tersebut  di antaranya menjelaskan materi menyederhanakn pecahan dan memotivasi peserta didik.
Bitnet Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, Februari 2016, Volume 1 Nomor 1, (16-20) ISSN : 2502-1923
Pada saat observasi awal sebelum menggunakan media gambar  pecahan  diperoleh hasil  tes pra tindakan dengan persentase ketuntasan  klasikal  19% dan  setelah menggunakan  media gambar maka persentase ketuntasan belajar meningkat menjadi 94%. Berdasarkan  data tersebut  maka dapat dinyatakan bahwa hasil belajar peserta didik sudah meningkat. Data hasil pra tindakan menunjukkan  bahwa dari  16  peserta didik ada 13  peserta didik  belum tuntas  dan  memperoleh  nilai  di bawah  60.  Dari  data  tersebut diketahui masih banyak peserta didik yang belum  tuntas  hasil  belajarnya. Berdasarkan  pengamatan  peneliti, penyebab  banyaknya  peserta  didik yang  nilainya  belum  tuntas  atau belum mencapai standar KKM disebabkan  peserta  didik  masih belum  memahami  arti  pecahan  dan cara menyederhanakan pecahan dengan  benar. Secara  keseluruhan pemahaman  peserta  didik  dalam materi  menyederhanakan  pecahan pada  hasil  pra  tindakan  yaitu  19% dan  nilai  rata-rata  40  dengan  kriteria belum tercapai.
Pada  siklus  I  ada  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  dengan persentase  ketuntasan  belajar  secara klasikal  69%  dan  nilai  rata-rata  55. Sebanayak  11  peserta  didik  tuntas dan  5  peserta  didik  belum  tuntas karena  memperoleh  nilai  di  bawah KKM. Dari data hasil belajar siklus I diketahui peserta didik masih
mencapai  kriteria  belum  tercapai dengan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  belum  mencapai  persentase minimal yaitu 85%. Secara keseluruhan pemahaman peserta didik dalam menyederhanakan pecahan  pada  hasil  data post  test siklus  I  yaitu 69%  dengan nilai rata- rata  55  dengan  kriteria  belum tercapai.
Setelah peneliti melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan media  gambar,  dapat  diketahui  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  II memperoleh nilai rata-rata 68 dengan kriteria  tercapai  tingkat  keberhasilan pembelajaran.  Sebanyak  15  peserta didik memperoleh nilai sama dengan atau  di  atas  60  dan  persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal yaitu 94%. Pada siklus II ini ada satu peserta  didik  yang  tidaka  mengikuti KBM. Dengan demikian maka ketuntasan belajar peserta didik kelas IV  SDN-1  Tanjung  Jariangau  sudah melebihi  angka  indikator  yang  telah ditetapkan  yaitu  85%,  maka  sesuai dengan data yang diperoleh, penelitian  telah  berhasil  pada  siklus II.
Berdasarkan hasil belajar peserta didik  di atas  dapat  diketahui peningkatan nilai rata-rata pra tindakan ke siklus II yaitu sebesar 28. Hasil tersebut diperoleh dari nilai rata-rata siklus II dikuarang nilai rata-rata pra tindakan. Adapun peningkatan  nilai rata-rata yang diperoleh  dari  siklus I  ke siklus II yaitu sebesar 13.
Bitnet Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, Februari 2016, Volume 1 Nomor 1, (16-20) ISSN : 2502-1923
Hasil  tersebut  diperoleh  dari nilai rata-rata siklus II dikurang nilai rata-rata siklus I. Dari  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dari  pra tindakan, siklus I,  dan  siklus II  mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  Matematika pada  peserta  didik  kelas  IV SDN-1 Tanjung Jariangau meningkat dengan menggunakan  media  gambar. Peningkatan aktivitas  belajar peserta  didik  tersebut  meliputi peserta  didik  lebih  aktif dan berpartisifasi dalam proses pembelajaran Matematika materi menyederhanakan pecahan. Peningkatan  aktivitas peserta  didik  dapat dilihat  dari nilai  rata-rata  pada  siklus  I yaitu 2,4 dengan kriteria cukup baik  meningkat  menjadi  3,4 pada  siklus  II  dengan  kriteria baik.
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar
Matematika  pada  kelas  IV SDN-1 Tanjung Jariangau dengan  menggunakan  media gambar. Peningkatan hasil belajar dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata  awal  yaitu  40  dengan ketuntasan belajar secara klasikal  19%.  Siklus  I  nilai rata-rata hasil belajar 55
dengan ketuntasan belajar secara  klasikal  69%.  Siklus  II nilai  rata-rata  hasil belajar  68
dengan ketuntasan belajar secara kalsikal 94%. DAFTAR PUSTAKA Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah  Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Kunandar.  (2010). Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembanagan Propesi  Guru.  Jakarta:  PT. Raja Grifindo Persada. Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi (GP Press Group)
Sutikno,  M. Sobry.  2013. Belajar dan  Pembelajaran. Lombok: Holistica