## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : March 19, 2022 Accepted : May 03, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Kontekstual  pada Muatan Pelajaran IPA
Ni Luh Gede Karang Widiastuti 1* , Dewa Ayu Made Manu Okta Priantini 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Dwijendra, Denpasar, Indonesia *Corresponding author : karangwidhi@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya  LKPD  yang  mampu  mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  pemanfaatan  LKPD  pendukung  masih kurang karena hanya menggunakan dari LKPD pemerintah. Penelitian ini bertujuan untuk  menciptakan LKPD berbasis  kontekstual  pada  muatan  pelajaran  IPA  kelas  V  SD,  khususnya  pada  tema  5  subtema  2.  Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian dan pengembangan dengan model ADDEI. Subjek penelitian terdiri atas  2  orang  ahli  materi,  2  orang  ahli  media,  2  orang  ahli  bahasa,  serta  pengguna  yang  terdiri  atas  28  orang peserta didik dan  2 orang guru, sedangkan objek dalam  penelitian ini adalah  LKPD berbasis kontekstual pada muatan  pelajaran  IPA.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  nontes,  yaitu  dengan menggunakan  instrumen  berupa  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data  statistik  deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  kontekstual  pada  muatan  pelajaran  IPA  yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  sangat  layak  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli bahasa  dengan  skor  rata-rata  sebesar  89,1  %.  Uji  respon  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan  LKPD memperoleh skor 88,3% dan 87,55%. Simpulan penelitian ini adalah LKPD berbasis kontekstual pada muatan pelajaran IPA yang dikembangkan telah memenuhi kriteria sangat layak  dan sangat menarik untuk  digunakan. Implikasi penelitian ini dapat membantu siswa memahami materi dalam proses pembelajaran, sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kata Kunci: LKPD, kontekstual, IPA

## Abstract
The lack of students’ worksheet that is able to encourage students to make connections between their knowledge and its application in everyday life. In addition, the utilization of supplementary students’ worksheet was still lacking,  it  only  based  on  the  government  students’  worksheet.  This  study  aimed  to  create  contextual-based worksheets on the content of science lessons for fifth grade elementary school, especially on the 5th theme and 2nd sub-theme. The research method used was research and development with the ADDIE model. The research subjects consisted of two material experts, two media experts, two linguists, and users consisting of 28 students and 2 teachers, meanwhile the object in this research was contextual-based worksheets on the science lessons content.  The  data  collection  method  used  was  the  non-test  method,  by  using  an  instrument  in  the  form  of  a questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  descriptive  statistical  data  analysis.  The  results  showed  that the  contextual-based  students’  worksheet  on  the  science  lesson  content  developed  has  fulfilled  very  feasible criteria  from  the  validation  results  of  media  experts,  material  experts,  and  linguists  with  an  average  score  of 89.1%. The test of teacher and student responses to the use of students’ worksheet obtained 88.3% and 87.55% scores.  The  conclusion  of  this  research  was  that  the  contextual-based  students’  worksheet  on  the  content  of science lessons developed has met the very feasible and interesting criteria to be used. The implications of this research could help students to understand the material in the learning process, therefore learning objectives could be achieved.
Keywords: students’ worksheet, contextual, science

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan,
proses  perbuatan,  cara  mendidik (Qomariyah  &  Rohayati,  2018 ; Hendawi  &  Nosair,  2020 ; Hidayat  &  Andriani,  2020;  Kidd  et  al.,  2020) .  Melalui  pendidikan  seseorang  akan  menjadi cakap terampil dan memiliki moral yang baik (Wulandari et al., 2020) . Pendidikan dasar juga merupakan  jenjang  awal  yang  harus  dilalui  oleh  seseorang  untuk  melanjutkan  ke  jenjang selanjutnya,  sehingga  pendidikan  dasar  memiliki  peran  penting  untuk  menanamkan  nilai moral yang akan membentuk generasi unggul dan memiliki karakter yang kuat (Damanik & Setiawan, 2016; Dikta et al., 2021; Zuliani et al., 2017) . Sekolah Dasar merupakan salah satu bagian komponen penting dalam sistem pendidikan nasional. Salah satu muatan pelajaran di SD yaitu IPA. IPA merupakan pengetahuan mengenai kehidupan makhluk hidup yang ada di alam dan segala isinya dalam berbagai aktivitas kehidupan (Dewi et al., 2019) . Mempelajari IPA  akan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat (Anjelina Putri et al., 2018) . Selain itu hendaknya muatan pelajaran IPA  memberikan ruang adanya  upaya  peserta  didik  untuk  mencari  tahu,  sehingga  terbangun  konsepsi  ilmiah. Pembelajaran  IPA  hendaknya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung melalui kegiatan pengamatan dan percobaan (Andriana et al., 2020) .
Namun,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  guru  kurang  mampu mengembangkan kemampuan siswa dalam muatan pelajaran IPA. Dalam pembelajaran IPA, guru  cenderung  menggunakan  metode  konvensional  dengan  model  pembelajaran  langsung (Widiastuti,  2021) .  Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa.  Lemahnya proses  pembelajaran  ditengarai  sebagai  penyebab  lemahnya  pemahaman  siswa  terhadap materi IPA. Adapun faktor-faktor yang memengaruhi proses pembelajaran IPA di antaranya pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  belum  bervariasi,  metode,  model  pembelajaran yang  belum  tepat  dan  terbatasnya  bahan  ajar  yang  memfasilitasi  siswa  dalam  memperkaya pengalaman,  membangun  pengetahuan,  dan  keaktifan  siswa (Ariani  &  Meutiawati,  2020; Miftakhurrohmah  &  Nisa,  2020  ) . Selain  itu,  LKPD  yang  digunakan  kurang  menarik  dan belum  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ide  dan  pengalamannya sendiri  (Effendi  et  al.,  2021;  Septian  et  al.,  2019).  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara di SD Negeri  2 Sayan, diperoleh hal  yang sama yaitu guru masih kurang dalam pengembangan  bahan  ajar,  khususnya  LKPD.  Guru  tidak  terbiasa  menggunakan  bahan  ajar yang  terbarukan  dan  hanya  menggunakan  bahan  ajar  yang  diterbitkan  pemerintah  sebagai bahan  ajar  utama.  LKPD  ini  biasanya  belum  sesuai  dengan  karakteristik  dan  lingkungan siswa. Desain LKPD yang digunakan cenderung kurang menarik, minim materi dan gambar, petunjuk tidak jelas, tidak berwarna, serta hanya menggunakan kertas buram. LKPD  hanya berisi  materi  dan  soal  latihan  secara  umum  tanpa  ada  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  siswa saat  proses  pembelajaran.  Akibatnya,  siswa  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  dan  mengerjakan  soal-soal.  Selain  itu,  LKPD  yang  digunakan  selama  ini isinya  masih  belum  dirancang  untuk  siswa  menemukan  keterkaitan  antara  materi  IPA  yang dipelajari dengan dunia nyata siswa, sehingga pembelajaran menjadi membosankan.
Salah satu  usaha yang dapat  dilakukan untuk mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu dengan  mengubah  orientasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  yang  didukung  oleh adanya LKPD dengan pendekatan kontekstual pada muatan pelajaran IPA. LKPD digunakan untuk mengarahkan siswa dalam menemukan konsep yang dipelajari, sehingga pembelajaran bersifat kontruktivis dan akan membantu guru mencapai tujuan pembelajaran (Apertha et al., 2018;  Muthoharoh  et  al.,  2017) .  Pendekatan  kontekstual  dapat  menciptakan  suatu  situasi belajar  dengan  menghubungkan  konten  pembelajaran  dengan  dunia  nyata (Asrizal  et  al., 2018; Miftakhurrohmah & Nisa, 2020) . Berdasarkan pemaparan di  atas, mendorong penulis untuk mengembangkan sebuah LKPD berbasis kontekstual  pada muatan pelajaran IPA kelas V  sekolah  dasar  yang  praktis  digunakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  LKPD  berbasis
kontekstual  pada  muatan  pelajaran  IPA  merupakan  bahan  ajar  yang  menyajikan  contoh- contoh  konstektual  materi  IPA,  khususnya  tema  5  subtema  3  yaitu  hubungan  antarmakhluk hidup  dalam  ekosistem  dalam  bentuk  teks,  gambar,  grafik,  disusun  secara  sistematis berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan mengungkapkan bahwa adanya keterpaduan konsep  yang  berbasis  kontekstual  dalam  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan motivasi,  menumbuhkan  keingintahuan,  dan  antusiame  siswa  dalam  belajar  serta meningkatkan hasil belajar siswa Sugiyanto et al., (2018)  . Penelitian lainnya menunjukkan bahwa    bahwa  pembelajaran  menggunakan  LKPD  kontekstual  akan  lebih  menarik  karena peserta  didik  mendapatkan  dan  merasakan  manfaat  dari  pelajaran  yang  mereka  dapatkan Azmarita  et  al.,  (2019) .  Dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  peserta  didik  akan terbantu dalam memahami materi ajar yang memiliki keterkaitan dengan konteks kehidupan sehari-hari.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menciptakan  LKPD  berbasis konstektual  pada  muatan  pelajaran  IPA  kelas  V  di  Sekolah  Dasar.  Diharapkan  LKPD  ini dapat  menjadi  salah  satu  sumber  belajar,  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar, serta mampu mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

## 2. METODE
Penelitian    ini    merupakan    jenis    penelitian    pengembangan    atau research    and development (R&D).  Prosedur  pengembangan  dari  penelitian  ini    menggunakan    model pengembangan  ADDIE yang  terdiri  dari  5  fase  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan, penerapan    dan    evaluasi (Wulandari  et  al.,  2020) .  Pada  tahap  analisis  dilakukan  analisis permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah.  Tahap  desain  dilakukan  mendesain  rancang  bangun LKPD  yang  akan  dikembangkan.  Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  mengembangkan LKPD  dan  uji  validitas  LKPD.  Pada  tahap  implementasi  dilakukan  uji  coba  pada  guru  dan peserta didik. Subjek  penelitian  terdiri  dari  dua  orang ahli  materi,  dua orang ahli  media, dua orang ahli bahasa, serta  pengguna  yang  terdiri  dari  2 orang guru kelas V dan 28 orang siswa. Sedangkan  objek dalam penelitian ini adalah LKPD berbasis kontekstual pada muatan pelajaran  IPA kelas V SD khususnya pada tema  5 subtema 2 yaitu hubungan antarmakhluk hidup  dalam  ekosistem.  Lokasi  penelitian  di  SD  N  2  Sayan,  Kabupaten  Gianyar,  Provinsi Bali.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  wawancara  dan kuesioner/angket.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner. Adapun  kisi-kisi  instrumen  ahli  dan  peserta  didik  disajikan  pada Tabel  1 , Tabel  2 , Tabel 3 , Tabel 4, dan Tabel 5 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi
Aspek Komponen Jumlah Butir Kurikulum KI & KD Tujuan Pembelajaran 3 Materi Kesesuaian materi Keluasan dan kedalaman materi 4 Visualisasi Keseuaian gambar untuk mempelajari isi 3 Evaluasi Kesesuaian evaluasi dengan materi Kesesuaian tingkat kesulitan soal dengan kompetensi 3 Jumlah 13 (Nareswari et al., 2021)

## Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Kontekstual pada Muatan Pelajaran IPA

## Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media
Aspek Komponen Jumlah Butir Tampilan Kemenarikan sampul Kesesuaian  desain  dengan  karakteristik  peserta didik 2 Teks Kesesuaian ukuran huruf Keterbacaan teks Kesesuaian jenis huruf 3 Gambar Kejelasan gambar Kesesuaian gambar 2 Warna Kekontrasan warna teks Kesesuaian warna gambar 2 Tata Letak Tata letak teks konsisten di setiap halaman Tata letak komponen di setiap halaman harmonis 2 Visualisasi Penyajian Materi Kemenarikan  media  pembelajaran  Kemudahan memahami materi. Kejelasan uraian materi Keseimbangan materi dengan evaluasi 1 3 Teks Kualitas teks yang digunakan Kejelasan teks yang digunakan 2 Gambar Kualitas gambar yang digunakan Kejelasan gambar yang digunakan 2 Motivasi Memberikan semangat/motivasi dalam belajar 1 Evaluasi Kesesuaian soal 1 Jumlah 21 (Nareswari et al., 2021)
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Bahasa
Aspek Komponen Jumlah Butir Kesesuaian  dengan  tingkat perkembangan siswa Kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan inteletual Kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan sosial emosional 4 Kekomunikativan Keterbacaan pesan Ketepatan kaidah Bahasa 4 Keruntutan dan keterpaduan alur pikir Keruntutan dan keterpaduan antar Bab Keruntutan dan keterpaduan antar paragraf 3 Jumlah 11 ( Widiastuti, 2021 )
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Respon Guru
Aspek Komponen Jumlah Butir Kesesuaian Materi Pelajaran Kesusaian dengan KD dan indikator kurikulum Kesusaian dengan perkembangan siswa Kesusaian dengan kebutuhan bahan ajar siswa 6 Penerapan Menumbuhkan rasa ingin tahu siswa 4
Aspek Komponen Jumlah Butir Pendekatan Kontekstual Membangun  pemahaman  siswa  berdasarkan  usaha    belajar sendiri Memberikan  kesempatan  siswa  saling  bekerja  sama  untuk memecahkan masalah Penyajian Materi Runut dan sistematis Menarik dan memberikan motivasi kepada siswa Mengandung unsur interaksi antara siswa dan guru 5 Sistematika LKPD Judul menarik bagi Siswa Petujuk Penggunaan LKPD bagi guru dan siswa Kompetensi belajar yang akan dicapai Siswa Tugas dan Langkah Kerja jelas Kelengkapan informasi LKPD jelas bagi siswa 5 Jumlah 20 (Widiastuti, 2021)
Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Respon Siswa
Aspek yang Dinilai Jumlah Butir Materi dalam LKPD bermanfaat dan menambah wawasan saya dalam belajar 1 Kegiatan dalam LKPD membangun pemahaman saya untuk belajar mandiri 1 Kegiatan dalam LKPD menumbuhkan rasa ingin tahu saya dalam belajar 1 Kegiatan  dalam  LKPD  memberikan  kesempatan  untuk  saling  bekerja  sama dalam mengerjakan soal 1 Kegiatan  dalam  LKPD  memberikan  kesempatan  kepada  saya  untuk  berani tampil ke depan mempresentasikan hasil pekerjaan saya 1 Selama proses belajar mengajar LKPD yang saya kerjakan dinilai oleh guru 1 Jenis  huruf  dan  ukuran  huruf  yang  digunakan  dalam  LKPD  menarik  saya untuk belajar 1 Gambar dan foto yang digunakan dalam LKPD membuat saya tertarik untuk belajar 1 Tampilan  dalam  LKPD  membuat  saya  tertarik  untuk  belajar  yang  terdapat dalam LKPD jelas 1 Bahasa yang digunakan dalam LKPD mudah dipahami saya dalam belajar 1 Kalimat  yang  digunakan  dalam  LKPD  jelas  di  pahami  oleh  saya  dalam belajar 1 Kata-kata yang digunakan LKPD mudah dipahami saya dalam belajar 1 Jumlah 12 (Sugiyanto et al., 2018)
Instrumen  yang  sudah  dirancang  diuji  validitasnya  dengan  menggunakan  rumus Gregory .  Untuk  memperoleh  data  validasi  dari  para  ahli  dengan  menggunakan  angket validasi  yang  akan  diberikan  kepada  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa.  Data  validasi yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  diolah  dengan  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif menggunakan  skala  Likert  dan  pengukuran  yang  merujuk  pada  buku  karangan  (Riduwan, 2016). Tingkat  kelayakan  atau  kevalidan  produk  didapatkan  dengan  perhitungan  persentase nilai validasi dari setiap ahli dibagi dengan skor maksimum. Selanjutnya, dari skor rata-rata validasi  yang  diperoleh  setiap  ahli  tersebut  ditentukan  persentase  rata-rata  skor  validasi
LKPD.  Hasil  validasi  yang  telah  diketahui  persentasenya  selanjutnya  dibandingkan  dengan kriteria validitas produk. Adapun kriteria validitas produk disajikan pada Tabel 6 .

## Tabel 6. Kriteria Validitas Produk
Kriteria Range persentase Tidak layak 0%-20% Kurang layak 21%-40% Sedang 41%-60% Layak 61%-80% Sangat layak 81%-100% (Riduwan, 2016)
Setelah dilakukan validasi LKPD berbasis kontekstual, maka dilakukan uji coba skala terbatas.  Uji  respon  produk  menggunakan  angket  dan  dilakukan  untuk  melihat  respon  guru dan siswa terhadap LKPD yang telah dikembangkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  menghasilkan  LKPD  berbasis kontekstual pada muatan pelajaran IPA kelas V SD N 2 Sayan khususnya pada pada tema 5 subtema  2  yaitu  hubungan  antarmakhluk  hidup  dalam  ekosistem.  Dalam  pengembangan LKPD,  peneliti  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Adapun  tahapan  penelitian sesuai  bagan  1  dapat  diuraikan  sebagai  berikut.  Tahap  Analisis,  peneliti  melaksanakan analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan  analisis  karakteristik  peserta  didik  untuk mendapatkan  informasi  dalam  mengembangkan  LKPD  berbasis  kontekstual  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  analisis  kebutuhan  diperoleh bahwa: (1) guru hanya memanfaatkan LKPD yang terbatas dan diperoleh dari penerbit yang hanya  mengacu  pada  konsep-konsep  yang  harus  diingat  oleh  siswa,  kurang  melatih  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  untuk  menemukan  sendiri konsep-konsep yang harus dipahami, serta keterkaitan konsep yang dipelajari tersebut dengan kehidupan  nyata  yang  mereka  alami;  (2)  dalam  proses  pembelajaran  guru  cenderung  hanya menyampaikan konsep-konsep IPA dengan metode ceramah sesuai dengan isi buku ajar dan kurang dalam mengaitkan materi IPA dengan kehidupan sehari-hari siswa; dan (3) sebagian guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  kurikulum 2013.  Tahap  analisis  kurikulum  bertujuan  untuk  mengetahui  KI  dan  KD  yang  akan dikembangkan  menjadi  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Berdasakan  analisis  KD  yang dilaksanakan,  maka dipilih  kompetensi  pengetahuan  IPA 3.5 Menganalisis hubungan  antara komponen  ekosistem  dan  jaring-jaring  makanan  di  lingkungan  sekitar  dan  komponen keterampilan  IPA,  4.5  Membuat  karya  tentang  konsep-konsep  jaring  makanan  dalam  suatu ekositem.  KD  pengetahuan  ini  termuat  dalam  tema  5  “Ekosistem”  kelas  V  SD. Pengembangan  LKPD  ini  akan  difokuskan  pada  tema  5  subtema  2  yaitu  “Hubungan  Antar Makhluk  Hidup  dalam  Ekosistem”.  Pada  tahap  ini,  peneliti  juga  melakukan  analisis karakteristik peserta didik dengan hasil bahwa siswa sekolah dasar masih berada pada tahap operasional konkret. Selain itu, melalui wawancara kepada siswa, diperoleh gambaran dalam membuat  LKPD  yang  sesuai  dengan  yang  diinginkan  oleh  siswa.  Adapun  hasil  yang diperoleh  yaitu  siswa  ingin  memiliki  bahan  ajar  yang  berbeda  dari  buku  yang  dimilikinya, tampilan yang menarik, dan lengkap dengan materi pelajaran yang erat hubungannya dengan dunia nyata siswa.  Berdasarkan analisis yang dipaparkan tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk memperbaiki proses pembelajaran IPA, maka dilakukan penelitian dan pengembangan
LKPD  berbasis  kontekstual,  khususnya  pada  tema  5  subtema  2  yaitu  “Hubungan  Antar Makhluk Hidup dalam Ekosistem” untuk memudahkan siswa memahami materi atau konsep yang  disajikan  dan  membantu  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  agar berlangsung lebih efektif dan efesien.
Tahap Desain, peneliti mulai menyusun LKPD yang akan dikembangkan. Rangkaian langkah  yang  dilaksanakan  meliputi:  pertama  mengumpulkkan  referensi  materi  hubungan antar  makhluk  hidup  dalam  ekosistem  yang  disesuaikan  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran  serta  mengumpulkan  referensi  LKPD  yang  baik;  kedua  membuat flowchart yang bertujuan  untuk  mengetahui  alur  kerja  LKPD  yang  dikembangkan;  ketiga  membuat kerangka  LKPD,  penyusunan  ini  dilakukan  untuk  menggambarkan  garis  besar  LKPD  serta sistematika  materi.  Fungsi  kerangka  ini  yaitu  mempermudah  dalam  menyusun  LKPD  yang dikembangkan;  keempat  menetapkan  desain  tampilan  LKPD  yang  bertujuan  agar  LKPD terlihat  menarik  dan  mudah  dibaca.  Desain background dan  cover  menggunakan coreldraw x4;  dan  kelima  menyusun  instrument  penilaian  LKPD.  Instrumen  dikembangkan  untuk mengukur  validitas  dan  kepraktisan  produk  yang  dikembangkan.  Instrumen  ini  dievaluasi oleh  ahli  untuk  selanjutnya  digunakan.  Desain  LKPD  yang  dikembangkan  diseusaikan dengan  kebutuhan  guru  dan  kebutuhan  belajar  siswa.  Adapun  desain  produk  LKPD  yang dikembangkan  meliputi:  (1)  cover  dibuat  menarik  dengan  menampilkan  beberapa  gambar yang  berhubungan  dengan  materi  yang  dipilih;  (2)  kata  pengantar,  memberikan  informasi awal  mengenai  LKPD  yang  dikembangkan;  (3)  daftar  isi,  memberikan  petunjuk  kepada pembaca  mengenai  isi  dan  struktur  LKPD;  (4)  petunjuk  pembelajaran  merupakan  arahan untuk  menggunakan  LKPD  disesuaikan  dengan  pendekatan  kontekstual;  (5)  pendahuluan, memaparkan  gambaran  awal  mengenai  materi  atau  topik  yang  akan  dipelajari,  serta mengingatkan  siswa  mengenai  konsep-konsep  IPA  yang  sebelumnya  pernah  dipelajari  dan terkait  dengan  topik  yang  akan  dibahas;  (6)  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian kompetensi, dan tujuan pembelajaran yang telah disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku; (7) materi pembelajaran merupakan uraian materi yang akan dipelajari oleh siswa; (8) lembar kegiatan  merupakan  latihan  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa  lajaran;  (9)  soal-soal  diskusi disajikan untuk meningkatkan aktifitas dan mengembangkan kemampuan berpikir siswa; (10) evaluasi  akhir  merupakan  berisi  soal-soal  latihan  untuk  keseluruhan  sub  topik  dan  dapat digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan  siswa  setelah  proses  pembelajaran;  (11)  penilaian merupakan suatu hasil yang telah dicapai oleh  siswa; (12) kunci jawaban untuk mengetahui kebenaran  jawaban;  dan  (13)  daftar  pustaka  mencantumkan  sumber-sumber  bacaan  yang mendukung dalam pembuatan LKPD.
Tahap  Pengembangan,  dilakukan  pengembangan  LKPD  sesuai  dengan  desain  yang telah  ditetapkan.  Desain background dan  cover  menggunakan coreldraw x4  yang  telah dirancang  sebelumnya,  kemudian  dilanjutnya  dengan  menyusun  LKPD  secara  menyeluruh dalam  format  word  dengan  menggunakan  aplikasi microsoft  word .  Variasi,  penggunaan gambar-gambar,  bagan-bagan,  dan  berbagai  macam  jenis font juga  dilakukan  untuk menambah  kesan  kemenarikan  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Langkah selanjutnya  yaitu  mengubah  LKPD  dalam  format  word  ke  format  PDF  ( portable  document format ) agar LKPD tidak mengalami perubahan letak gambar maupun bentuk tulisan. Setelah LKPD disusun, maka selanjutnya dilakukan validasi  produk oleh para ahli. Validasi  produk dilakukan  dengan  cara  mengahdirkan  para  ahli  yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai LKPD berbasis kontekstual yaitu ahli media dari dosen teknologi  pembelajaran, ahli materi dari  dosen  IPA,  dan  ahli  bahasa  dari  dosen  bahasa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, didapatkan  bahwa  rata-rata  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli Bahasa yaitu 92,6%, 86,9%, dan 87,8%, sehingga mendapatkan kategori sangat layak.
Berdasarkan  uji  validitas  para  ahli  diperoleh  beberapa  saran  dan  masukan  yang dijadikan sebagai bahan memperbaiki dan menyempurnakan produk sehingga menghasilkan
LKPD  berbasis  kontekstual  yang  layak  untuk  digunakan.  Adapun  beberapa  masukan  yang diberikan  seperti:  memperbesar  ukuran font yang  digunakan  pada  judul  dan  subjudul, menyesuaikan  penggunaan  warna  agar  tidak  terlalu  mencolok,  penggunaan  bahasa  ambigu pada  beberapa  kalimat  perlu  diperbaiki  agar  tidak  terjadi  miskonsepsi,  dan  redaksi  dalam kegiatan  evaluasi  kurang  tepat  dan  beberapa  pilihan  jawawan  pada  soal  masih  terdapat kesalahan.  Namun,  secara  keselurahan  produk  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria sangat  layak untuk  digunakan yang ditunjukkan dari  hasil validasi  yang dilakukan oleh ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa diperoleh skor rata-rata sebesar 89,1% dari skor maksimal 100%.  Hasil  validasi  ini  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  e-modul  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  sangat  layak.  Adapun  persentase  validasi  dari  para ahli disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Persentase Validasi Para Ahli
Tahap  Implementasi,  setelah  LKPD  IPA  berbasis  kontekstual  melalui  tahap  validasi oleh  para  ahli  dan  dinyatakan  layak,  selanjutnya  diujikan  kepada  guru  dan  siswa  selaku pengguna untuk mengetahui respon mereka terhadap kemenarikan dan kelayakan LKPD IPA yang telah dikembangkan. LKPD ini diujicobakan pada dua orang guru kelas V dan 28 orang siswa kelas V SD. Tahap ujicoba dilakukan dengan memberikan LKPD IPA ke seluruh siswa dan  guru  untuk  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Pada  pertemuan  terakhir,  guru  dan siswa  diberikan  angket  untuk  mengetahui  respon  guru  dan  siswa  terhadap  LKPD  IPA  yang dikembangkan. Berdasarkan hasil angket dari respon guru dan siswa diperoleh skor rata-rata guru dan siswa secara berturut-turut sebesar 86,7% dari skor maksimal 100% dengan kategori sangat layak dan 88,4% dari skor maksimal 100% dengan kategori sangat menarik. Hasil ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan LKPD IPA berbasis kontekstual yang dikembangkan telah  memenuhi  kriteria  sangat  layak  dan  sangat  menarik  untuk  digunakan.  Adapun  hasil implementasi produk disajikan pada Gambar 2 . Tahap  Evaluasi, merupakan  tahap  akhir  setelah  diperoleh  respon  guru  dan  siswa terhadap LKPD IPA berbasis kontekstual. Pada penelitian ini menggunakan evaluasi formatif yang  bertujuan  untuk  menilai  dan  memperbaiki  produk  yang  dikembangkan  mencangkup validitas  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  dan  uji  coba  perorangan.  Hasil  evaluasi  ini digunakan untuk memberi umpan balik terhadap pengguna produk baru yang dikembangkan. Adapun  hasil  evaluasi  pada  tahap  analisis  yaitu  penambahan  indikator  pada  instrumen analisis  kebutuhan  dan  instrumen  analisis  kebutuhan  peserta  didik,  tahap  desain  yaitu penambahan  gambar-gambar  yang  diambil  dari  lingkungan  sekitar  siswa,  tahap pengembangan  yaitu  penambahan  deskripsi  materi  terkait  contoh  jaring-jaring  makanan. Selanjutnya, dari hasil evalusi dilakukan revisi terhadap LKPD. Berdasarkan persentase hasil
uji validitas LKPD IPA para ahli, persentase hasil uji respon guru dan siswa maka LKPD IPA berbasis kontekstual telah berhasil dikembangkan dengan menerapkan model ADDIE.
Gambar 2 . Persentase Respon Guru dan Siswa

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pengembangan  LKPD  berbasis kontekstual memperoleh kulifikasi sangat layak sebagai sumber belajar dari hasil validasi ahli materi.  Kualifikasi  sangat  layak  pada  aspek  materi  pelajaran  dapat  dicapai  karena  beberapa hal  yaitu:  (1)  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  dan  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan, (2) susunan materi lengkap dan sistematis, (3) materi sesuai dengan karakteristik dan  tingkat  perkembangan  siswa  yang  dilengkapi  dengan  gambar  dan  warna  menarik,  (4) kesesuaian  evaluasi  yang  disajikan  dengan  materi  pembelajaran,  (5)  kegiatan  pembelajaran siswa  sesuai  dengan  orientasi  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian,  dan  (6)  bentuk kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa dengan menggunakan model pengembangan yaitu berbasis kontekstual. Hasil validasi yang diperoleh ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang  dilakukan  oleh (Miftakhurrohmah  &  Nisa,  2020;  Nareswari  et  al.,  2021;  Sugiyanto  et al.,  2018;  Wiranata  &  Sujana,  2021) menyatakan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  layak untuk  digunakan  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi,  penilaian  ahli  materi  dengan  aspek materi,  penyajian,  dan  kontekstual.  Materi  pelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  pendekatan kontekstual  akan  memudahkan  siswa  memahami  keterkaitan  antara  konteks  atau  fenomena dengan  materi  yang  dipelajari (Widiastuti,  2021). Bahan  ajar  yang  dikembangkan  sesuai dengan  karakteristik  materi  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran (Imansari & Sunaryantiningsih, 2017; Kimianti & Prasetyo, 2019; Wijayanti et al., 2016).
Hasil  validasi  LKPD  berbasis  kontekstual  dari  ahli  media    memperoleh  kualifikasi sangat  layak.  Kualifikasi  sangat  layak  pada aspek media pembelajaran  dapat  dicapai  karena beberapa  hal  yaitu:  (1)  tampilan  LKPD  menarik  dilengkapi  dengan  kombinasi  warna  yang cerah  pada  bagian  sampul  dan  juga  isi  LKPD  sehingga  menarik  perhatian  siswa  dan  tidak menimbulkan  kejenuhan.  Penggunaan  kombinasi  warna  yang  menarik  membuat  siswa termotivasi belajar menggunakan LKPD (Juniati et al., 2021; Rizki et al., 2021; Zakaria et al., 2017) ; (2)  gambar  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  materi  dan  diambil  dari  lingkungan sekitar siswa  serta  disajikan  semenarik mungkin sehingga meningkatkan minat  siswa dalam membaca. Gambar dapat menarik minat siswa dalam belajar (Dianawati, 2019; Umbara et al., 2020) ; (3) LKPD dikombinasikan dengan beberapa media pembelajaran seperti gambar, teks, dan  grafik,  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  belajar.  Pemanfaatan  media  dalam pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  berpengaruh  secara  psikologis  kepada  siswa

## Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Kontekstual pada Muatan Pelajaran IPA
(Amaruddin  et  al.,  2020;  Hardiyanti  et  al.,  2018;  Nuryani  &  Abadi,  2021) ;  (4)  Jenis  huruf yang digunakan yaitu  Al Tarikh font 14, sehingga dapat dibaca dengan jelas karena ukuran font tidak terlalu kecil atau terlau besar dengan perbandingan besar huruf dan gambar sesuai. Penggunaan berbagai jenis font juga dilakukan untuk menambah kesan kemenarikan; (5) tata letak  dalam  LKPD  sudah  memerhatikan  aspek  kemudahan  siswa  untuk  memahami  materi pelajaran. Petunjuk LKPD ini jelas dan terarah, sehingga siswa dapat belajar dengan bantuan guru  ataupun  tanpa  bantuan  guru.  Komponen-komponen  yang  dikembangkan  telah  sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan pada instrumen validasi.
Hasil  validasi  LKPD  berbasis  kontekstual  dari  ahli  bahasa  memperoleh  kualifikasi sangat  layak.  LKPD  sudah  menggunakan  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  EYD,  susunan kalimat  yang  jelas  dan  sistematis  sehingga  mudah  dipahami  siswa.  Selain  itu,  bahasa  yang digunakan dalam LKPD sesuai dengan karakteristik siswa.  Penggunaan bahasa yang mudah dipahami  siswa  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran (Sidiq  & Najuah, 2020) . Begitu juga berdasarkan hasil uji respon guru dan siswa terhadap penggunaan LKPD  berbasis  kontekstual,  secara  keseluruhan  LKPD  ini  sangat  layak  dan  sangat  menarik untuk digunakan. Hal ini sejalan dengan beberapa penelitian sebelumnya seperti (Sugiyanto et  al.,  2018) menyatakan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  mendapat  respon  positif  dari siswa  dan  guru  dengan  rata-rata  skor  yaitu  3,65  dan  3,47  dengan  kategori  sangat  baik. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh (Andriana  et  al.,  2020;  Pramaditya,  N  &  Ambarwati, 2021;  Rizki  et  al.,  2021) menyatakan  bahwa  respons  dari  peserta  didik  termasuk  dalam kategori sangat baik sehingga LKPD berbasis kontekstual yang dihasilkan ini valid dan layak untuk digunakan dalam menunjang pembelajaran.
Keterpaduan LKPD dengan pendekatan kontekstual dapat mempermudah guru dalam penyajian  materi  yang  dikaitkan  dengan  dunia  nyata  siswa  sehingga  mampu  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari (Widiastuti,  2020) .  Pendekatan  kontekstual  yaitu  konsep  belajar dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  peserta  didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka  sehari-hari (Hosnan,  2014) . Dewey  menyarankan  bahwa  pembelajaran  harus dikontekstualisasikan dan disetel untuk situasi kehidupan nyata (Asrizal et al., 2018; Zakiyah et  al.,  2019) .  Pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  (Sarminah,  2018) . LKPD  berbasis  kontekstual  merupakan  salah  satu  media belajar yang berisi  aktivitas  siswa.  Isi  LKPD ini  dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata siswa,  sehingga  mereka  dapat  mengetahui  penerapan  materi  IPA  dalam  kehidupan  sehari- hari. Pemanfaatkan LKPD dalam proses pembelajaran akan membuat  kegiatan belajar lebih terarah dan siswa akan lebih mudah memahami permasalahan IPA yang merupakan peristiwa nyata dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, LKPD ini dapat mempermudah penyampaian materi  oleh  guru  kepada  siswa  karena  dalam  LKPD  ini  siswa  dapat  mengontruksi pengetahuannya sendiri, sehingga siswa menjadi lebih aktif.
Hasil penelitian yang diperoleh dari pengembangan LKPD ini sejalan dengan temuan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  LKPD  berbasis  kontekstual  membawa pengaruh  positif  pada  aktivitas  belajar  peserta  didik (Azmarita  et  al.,  2019;  Pratama  et  al., 2018) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  kontekstual  yang dikembangkan  pada  materi  “Masalah  Sosial”  Kelas  IV  SD  sudah  layak  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  oleh  siswa (Wiranata  &  Sujana,  2021) .  Penelitian  selanjutnya mengungkapkan bahwa LKPD berbasis kontekstual pada pembelajaran IPA materi panas dan perpindahnnya  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Rahman  et  al.,  2020) .  Namun, dalam pengembangannya LKPD berbasis kontekstual  masih terdapat  beberapa  keterbatasan. Keterbatasan itu terdapat pada uji coba produk, yang hanya melakukan uji coba terbatas pada siswa kelas V SD N 2 Sayan.  Kontribusi penelitian ini yaitu  bahan ajar ini akan membantu
guru  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa  dengan  mudah.  Implikasi  dalam penelitian ini yaitu dihasilkannya LKPD berbasis kontekstual pada muatan pembelajaran IPA dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  bahan  ajar  yang  membantu  siswa  memahami  materi dalam proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
LKPD  berbasis  kontekstual  pada  muatan  pelajaran  IPA  telah  memenuhi  kriteria sangat  layak  dan  sangat  menarik  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  penilaian  dari  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  respon  guru  dan  siswa,  LKPD  ini dapat  menjadi  salah  satu  sumber  belajar,  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar, serta mampu mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Direkomendasikan  kepada  guru  agar menggunakan LKPD ini yang dapat membantu siswa dalam belajar mandiri.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amaruddin, H., Atmaja, H. T., & Khafid, M. (2020). Peran Keluarga dan Media Sosial dalam Pembentukan Karakter Santun Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 10 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v10i1.30588
Andriana, E.,  Alamsyah, T.  P., &  Tambun,  I. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  Berbasis  Saintifik  Kontekstual  Materi  Peristiwa  Alam  Beserta  Mitigasi Bencana.
Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2). https://doi.org/10.24176/re.v10i2.4421
Anjelina Putri, A. A., Swatra, Ign. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407
Apertha,  F.  K.  P.,  Zulkardi,  &  Yusup,  M.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Open- Ended  Problem  pada  Materi  Segiempat  Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2), 47–62.
Ariani,  D.,  &  Meutiawati,  I.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd) Berbasis  Discovery  Learning  pada  Materi  Kalor  di  SMP. Jurnal  Phi;  Jurnal Pendidikan Fisika Dan Fisika Terapan , 1 (1). https://doi.org/10.22373/p- jpft.v1i1.6477
Asrizal,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  &  Festiyed.  (2018).  Development  of  adaptive  Contextual Teaching Model of Integrated Science to Improve Digital Age Literacy on Grade VIII Students. Journal of Physics: Conference Series , 1116 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1116/3/032004
Azmarita,  T.,  Helmi,  H.,  &  Azis,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Luar  Kelas  Berbasis  Kontekstual  untuk  Memingkatkan  Literasi  Sains  XI MIPA  SMAN  8  Maros. Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan  Fisika , 15 (1). https://doi.org/10.35580/jspf.v15i1.9410
Damanik,  M.  R.,  &  Setiawan,  D.  (2016).  Pengembangan  Penilaian  Autentik  Berbasis Karakter  pada  Ranah  Keterampilan  di  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Medan.
Jurnal Pendidikan
Ilmu-Ilmu
Sosial, 8 (2). https://doi.org/10.24114/jupiis.v8i2.5150
Dewi, C. A., Khery, Y., & Erna, M. (2019). An Ethnoscience Study in Chemistry Learning to Develop Scientific Literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.19261
Dianawati,  E.  P.  (2019).  Pengaruh  Media  Tebak  Gambar  dan  Talking  Stick  terhadap
Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah WUNY , 1 (1). https://doi.org/10.21831/jwuny.v1i1.26855
Dikta, P. G. A., Lasmawan, I. W., & Arnyana, I. B. P. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA Berorientasi Tri Hita Karana pada Kelas V Sekolah Dasar.
PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.514
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika Berbasis  Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846
Hardiyanti, Y., Husain, M. S., & Nurabdiansyah, N. (2018). Perancangan Media Pengenalan Warna  untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Imajinasi  Seni  Dan  Pendidikan  Seni , 2 (2). https://doi.org/10.26858/i.v2i2.9553
Hendawi, M., & Nosair, M. R. (2020). Students’ Technological Awareness at the College of Education,  Qatar  University. Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences , 15 (4). https://doi.org/10.18844/cjes.v15i4.5057
Hidayat, W., & Andriani, A. (2020). Pelaksanaan Penilaian Autentik Guru Pendidikan Anak Usia  Dini. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 11 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v11i2.24922
Hosnan, M.  (2014). Pendekatan Saintifik dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran Abad 21.  In Ghala Indonesia .
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Materi  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja.
VOLT : Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1). https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478
Juniati,  Kartini,  &  Maimunah.  (2021).  Perangkat  Pembelajaran  Materi  Segi  Empat  dan Segitiga  Berbasis  Model  PBL  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Koneksi  Matematis Peserta Didik SMP/MTs. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02). Kidd,  D.,  Miner,  J.,  Schein,  M.,  Blauw,  M.,  &  Allen,  D.  (2020).  Ethics  Across  the Curriculum: Detecting and Describing Emergent Trends in Ethics Education. Studies in Educational Evaluation , 67 . https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100914
Kimianti,  F.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  IPA  Berbasis  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan:  Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103
Miftakhurrohmah, M., & Nisa, A. F. (2020). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik IPA  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Kelas  V  Sekolah  Dasar. TRIHAYU:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 6 (3). https://doi.org/10.30738/trihayu.v6i3.8146 Muthoharoh, M., Kirna, I. M., & Indrawati, G. ayu. (2017). Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Multimedia untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kimia.
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12805
Nareswari,  N.  L.  P.  S.  R.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2021).  Belajar  Matematika dengan LKPD Berbasis
Kontekstual. Mimbar Ilmu , 26 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35691
Nuryani,  L.,  &  Abadi,  I.  G.  S.  (2021).  Media  Pembelajaran  Flipbook  Materi  Sistem Pernapasan Manusia pada Muatan IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32934
Oktaviani,  W.,  Gunawan,  G.,  &  Sutrio,  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (1). https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.320
Pramaditya,  N,  D.,  &  Ambarwati,  R.  (2021).  Validitas  dan  Kepraktisan  LKPD  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  SMA. BioEdu: Berskala Ilmiah Pendidikan Biologi , 10 (1).
Pratama, Y., Caswita, & Dhlan, S. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika Universitas Lampung , 6 (2), 1–13.
Qomariyah,  N.,  &  Rohayati,  S.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (Lkpd)  Administrasi  Pajak  Berbasis  Kontekstual  pada  Materi  Pajak  Pertambahan Nilai Di Kelas XII SMK Negeri 4 Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) . Rahman,  I.  N.,  Hidayat,  S.,  &  Nulhakim,  L.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Berbasis Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2).
Riduwan. (2016). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. In Alfabeta, Bandung .
Rizki,  D.  A.  A.,  Istiningsih,  S.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Online Berbasis  Kontekstual  untuk  Kelas  III  SDN  9  Mataram. Renjana  Pendidikan  Dasar , 1 (4), 312–322.
Sarminah,  S.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Kelas  VI  SD  Negeri  004  Tembilahan  Kota  Kecamatan  Tembilahan. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (2). https://doi.org/10.33578/pjr.v2i2.5079 Septian, R.,  Irianto,  S.,  &  Andriani, A. (2019).  Pengembangan Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD)  Matematika  Berbasis  Model  Realistic  Mathematics  Education. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (1). https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.56
Sidiq,  &  Najuah.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Android  pada  Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1). https://doi.org/10.21009/jps.091.01
Syarifah, M. N., & Iswari, R. S. (2021). Development of CTL-Approached Students Activity Worksheet  in  Environmental  Change  Learning  Material  to  Increase  Students’ Learning Outcome. Journal of Biology Education , 10 (1), 42–51.
Umbara,  I.  A.  A.  P.,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Seri  Berpengaruh  terhadap Kompetensi
Pengetahuan IPS Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154
Widiastuti, N. L. G. K. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Kontekstual dengan Konsep  Tri  Hita  Karana  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 479–490. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i2.26436
Widiastuti,  N.  L.  G.  K.  (2021).  E-Modul  dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata Pelajaran  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (3),  435–445. http://dx.doi.org/ 10.23887/jipp.v5i3.37974
Wijayanti,  N.  P.  A.,  Damayanthi,  L.  P.  E.,  Sunarya,  I.  M.  G.,  &  Putrama,  I.  M.  (2016). Pengembangan E-Modul Berbasis Project Based Learning  (Placeholder1) pada Mata Pelajaran  Simulasi  Digital  untuk  Siswa  Kelas  X  Studi  Kasus  di  SMK  Negeri  2 Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 13 (2). https://doi.org/10.23887/jptk.v13i2.8526
Wiranata,  R.  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Pemecahan  Masalah  Kontekstual  Materi  Masalah  Sosial  Kelas  IV  SD. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.31926 Wulandari, N. P. R., Dantes, N., & Antara, P. A. (2020). Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik  Berbasis  Open  Ended  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah

## Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Kontekstual pada Muatan Pelajaran IPA
Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25103
Zakaria,  A.  A.  W.,  Abdurrahman,  &  Nyeneng,  I.  D.  P.  (2017).  Pengembangan  LKPD Berorientasi  Scientific  Literacy  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa pada Materi Optik. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (5).
Zakiyah,  H.,  Purnomo,  D.,  &  Sugiyanti,  S.  (2019).  Pengembangan  E-modul  dengan Pendekatan Kontekstual pada Materi Bilangan Bulat SMP Kelas VII. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (6). https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i6.4855
Zuliani, D., Florentinus, S., & Ridlo, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Educational Research and Evaluation Sejarah Artikel , 46 (1). https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16207