## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Vol. 01 No. 02, Oktober 2018

## MENINGKATKAN KREATIVITAS MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS MELIPAT KERTAS PADA SISWA KELOMPOK B TK ISLAM YLPI MARPOYAN PEKANBARU

## AULIA AKMAL
TK Islam YLPI Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution Marpoyan, Pekanbaru
auliaakmal68@yahoo.com

## Abstract
Kindergarten is an educational institution intended for children aged 4–6 years to carry out a learning process so children can develop their potential early on. Children  must  obtain  their  motor,  intellectual,  social  and  emotional  stimuli according  to  their  age  level.  From  an  early  age,  children  are  introduced  to folding  paper.  In  kindergarten  learning,  most  teachers  pay  less  attention  to children's  learning  outcomes  towards  this  one  learning.  Teachers  often  use paper folding as a relaxation learning for children who pay less attention to children's  learning  outcomes  towards  this  one  learning.  Teachers  often  use paper  folding  as  a  relaxation  study  for  children  regardless  of  the  results  of children's work so that it is found that children's work in learning to fold paper seems without direction. The purpose of this study was to find out that folding paper  can  increase  children's  creativity  in  the  B3  Group  of  Islamic Kindergarten YLPI Marpoyan, Pekanbaru. This study is a Classroom Action Research (CAR) conducted in two cycles, in each cycle of three meetings. The results showed that the paper folding development activities in the B3 group with  the  assignment  of  tasks  had  succeeded  and  increased.  Increasing children's creativity through paper folding activities can be seen in cycle II. Hand speed coordination with the eye in carrying out the activities between the  hand  and  eye  are  interconnected,  careful,  concentration  on  the  tasks  of activities carried out by students at the time of the activity activities hope that the resulting work is better, neater and faster in completing.
Keywords: Creativity, Methods, Giving Duties, Covers Paper, Students

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  memiliki  potensi atau  bakat  kecerdasan,  tanggung  jawab pendidik untuk memupuk dan
mengembangkan secara sistematis.
Sebagaimana yang tercantum dalam UUD 1945  adalah  "Mencerdaskan  Kehidupan Bangsa".  Pendidikan  di  Taman  Kanak- kanak  (TK)  merupakan  pendidikan  yang menyenangkan  dengan  prinsip  “Belajar

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
sambil  bermain,  bermain  seraya belajar”. Berangkat dari sinilah pembelajaran yang ada  di  TK  harus  dicermati,  sehingga  apa yang  diharapkan,  yakni  agar  anak-anak lebih  mandiri  dalam  segala  hal  sesuai dengan  kapasitas  anak  bisa  ditercapai. Metode pengajaran yang tepat dan cermat akan  mengarahkan  anak-anak  pada  hasil yang optimal.
Anak Taman Kanak-Kanak adalah sosok individu yang sedang dalam proses perkembangan. Perkembangan anak adalah  suatu  proses  perubahan  dimana anak belajar menguasai tingkat yang lebih tinggi dari aspek-aspek gerakan, berpikir, perasaan dan interaksi baik dengan sesama maupun  dengan  benda-benda  dalam lingkungan  hidupnya.  Taman  Kanak- Kanak  adalah  lembaga  pendidikan  yang ditujukan  bagi  anak-anak  usia  4–6  tahun untuk melaksanakan suatu proses pembelajaran agar anak dapat mengembangkan  potensinya  sejak  dini. Anak  harus  memperoleh  rangsangan motorik, intelektual, sosial serta emosionalnya  sesuai  dengan  tingkat usianya.  Hal  ini  menunjukkkan  bahwa seluruh  potensi  dan  kecerdasan  serta dasar–dasar  perilaku  seseorang  telah mulai terbentuk pada usia tersebut.
Mengamati perkembangan kognitif anak didik yang berkaitan dengan perkembangan kognitif seperti baca tulis, mengenal angka, sains, konsep mengelompokkan, meningkatkan kreativitas. Kelima bidang pengembangan  tersebut  diberi  stimulasi agar  perkembangannya  optimal  sehingga anak  akan  mendapatkan  ketrampilan hidupnya.  Salah  satu  perkembangan kognitif  adalah  meningkatkan  kreativitas sangatlah  penting  dalam  kehidupan  anak didik  dan  secara  tidak  langsung  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  anak  didik di tingkat pendidikan selanjutnya.
Sebagian besar lembaga
pendidikan selalu mengutamakan kecerdasan  intelektual  (IQ)  saja  padahal kreativitas  penting,  sebab  kreativitas  dan inteligensi  sama–sama  berperan  dalam prestasi  belajar.  Kreativitas  yang  tinggi dapat  meningkatkan  prestasi  belajar. Kreativitas  sangat  dibutuhkan  karena banyak  permasalahan  serta  tantangan hidup yang menuntut kemampuan adaptasi  secara  kreatif  dan  kepiwaian dalam  mencari  pemecahan  masalah  yang imajinatif.
Menurut  Husain,  dkk  (2002:  2) anak  usia  dini  berada  dalam  lima  tahun pertama  yang  disebut The  Golden  Years

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
merupakan  masa  emas  perkembangan anak.  Anak pada usia tersebut mempunyai potensi demikian besar untuk mengoptimalkan segala aspek perkembangannya termasuk perkembangan motoriknya sebagai perkembangan  unsur  kematangan  dan pengendalian gerak tubuh.
Sejak  usia  dini,  anak  sudah dikenalkan dengan melipat kertas. Dalam pembelajaran  di  TK  kebanyakan  guru kurang memperhatikan hasil belajar  anak terhadap pembelajaran yang satu ini. Guru sering  menggunakan  melipat  kertas sebagai pembelajaran relaksasi pada anak tanpa  memperhatikan  hasil  karya  anak sehingga diperoleh hasil karya anak dalam pembelajaran  melipat  kertas  terkesan tanpa arahan.
Kelas atau kelompok B3 berdasarkan  hasil  pengamatan  sebagai guru kelas bahwa kemampuan anak dalam pengembangan  kreativitasnya  sebagian besar  anak  masih  kesulitan  terutama dalam  kegiatan  melipat,  hal  ini  dapat dilihat dari hasil kegiatan anak.  Untuk itu peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang kreativitas anak terutama kegiatan melipat kertas. Menurut pengamatan peneliti selama ini, kreativitas yang  berkaitan  dengan  kegiatan  melipat
kertas pada Kelompok B3 TK Islam YLPI Marpoyan Pekanbaru masih belum maksimal.    Untuk  itu  peneliti  merasa tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang kreativitas anak. Dalam penelitian ini  yang  perlu  ditingkatkan  adalah kreativitas  dan  hasil  kegiatan  melipat kertas.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah:  "apakah melipat kertas dapat meningkatkan kreativitas  anak  pada  Kelompok  B3  TK Islam YLPI Marpoyan Pekanbaru?”
Tujuan   penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa dengan melipat kertas dapat meningkatkan kreativitas anak pada Kelompok B3 TK Islam YLPI Marpoyan Pekanbaru.
Manfaat  yang  dapat  diperoleh dalam penelitian ini adalah: (1) Bagi anak didik, agar siswa dapat percaya diri dalam menyelesaikan  tugasnya,  siswa  dapat mencurahkan imajinasinya sesuai keinginan  tanpa  takut  salah,  siswa  jadi termotivasi  dalam  pembelajaran  yang meningkatkan  kreativitasnya  dan  siswa dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya secara  optimal.  (2)  Bagi  pendidik,  untuk menambah  pengetahuan  penulis,  untuk menambah  khasanah  ilmu  bagi  pendidik

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
di  TK,  untuk  memotivasi  para  guru  TK khususnya, agar terus berusaha memberikan  model  pembelajaran  kepada anak  didiknya  jadi  lebih  menyenangkan, dan  agar  lebih  kreatif  dalam  mengajar sehingga pembelajaran yang dilaksanakan tidak  monoton  dan  dapat  menyenangkan bagi  anak.  (3)  Bagi  sekolah,  dapat menyelesaikan  masalah  pembelajaran yang terjadi di sekolah, dapat meningkatkan  kreatif  dan  kinerja  guru dalam mengajar sehingga dapat meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas pendidikan.
Menurut  Munandar  (1999:  6) kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang untuk  melahirkan sesuatu  yang baru baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.  Menurut Suratno (2005:  24) kreativitas  merupakan  bentuk  aktivitas imajinatif  yang  mampu  menghasilkan sesuatu yang bersifat asli atau original.
Dari beberapa sumber di atas, dapat disimpulkan  bahwa  kreativitas  adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan  sesuatu  yang  baru  sesuai imajinasi atau khayalannya.
Menurut  Nursisto  (1999:  6-7), kemampuan  belajar  siswa  jadi  lebih  baik jika  kemampuan  kreativitasnya  juga  ikut
dilibatkan.  Pada  dasarnya  semua  siswa memiliki kreatif dalam dirinya yang harus dikembangkan agar   hidup jadi semangat dan produktif. Kesadaran akan kemampuan  kreativitas  ini  harus  dilatih untuk  memacu  keberhasilan  siswa  demi menyongsong masa depan.
Hal  ini  sejalan  dengan  ungkapan Getzels,  dkk  (dalam  Nursisto,  1999:  34- 35) yang mengemukakan dalam achievement test , siswa yang memiliki IQ tinggi  hasilnya  sama  bagusnya  dengan siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi. Ibarat  pepatah  tiada  rotan  akar  pun  jadi, maksudnya  tiada  IQ  tinggi  tapi  punya kreativitas tinggi akan sama manfaatnya.
Sumanto  (2005:    39)  anak  yang kreatif  cirinya,  yaitu  punya  kemampuan berfikir  kritis,  ingin  tahu,  tertarik  pada kegiatan/tugas  yang  dirasakan  sebagai tantangan, berani mengambil resiko, tidak mudah putus asa, menghargai  keindahan, mampu berbuat atau berkarya, menghargai diri sendiri dan orang lain.
Menurut  Nursisto  (1999:    33) kreativitas bukanlah sesuatu yang mandiri atau berdiri sendiri, atau bukanlah semata– mata  kelebihan  yang  dimiliki  seseorang, lebih dari itu kreativitas merupakan bagian dari  buah  usaha  seseorang.    Kreativitas

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
akan  menjadi  seni  ketika  seseorang melakukan kegiatan.
Kreativitas  salah  satu  sumber  dari keberbakatan.  Keberbakatan  mempunyai persamaan dengan genius karena keduanya  berkaitan  dengan  kualitas intelektual,  namun  keberbakatan  seperti halnya talent belum tentu terwujud dalam suatu  karya  unggul  yang  mendapat pengakuan  universal.  Jadi  tidak  semua anak  berbakat  merupakan  anak  genius, sedangkan  anak  yang  cerdas  lebih mengandung  pengertian  sebagai  anak yang memiliki inteligensi dan kecerdasan yang tinggi.
Fungsi  pengembangan  kreativitas pada  anak  TK  adalah  sebagai  berikut: Pertama, fungsi pengembangan kreativitas terhadap  perkembangan  kognitif  anak. Melalui  pengembangan  kreativitas  anak memperoleh kesempatan sepenuhnya untuk  memenuhi  kebutuhan  berekspresi menurut  caranya  sendiri.  Pemenuhan keinginan  itu  diperoleh  anak  dengan menciptakan sesuatu yang lain dan baru.
Kedua, fungsi pengembangan
kreativitas terhadap kesehatan jiwa. Craig (dalam Nursisto, 1999: 21) mengemukakan  hasil  penelitian  Maslow yang  menunjukkan  suatu  kesimpulan bahwa  segala  sesuatu  yang  mendukung
pembangunan kreativitas seseorang secara positif  akan  mempengaruhi  kesehatan mentalnya.
Ketiga, fungsi pengembangan kreativitas terhadap perkembangan estetika.  Disamping  kegiatan–kegiatan berekspresi  yang  sifatnya  mencipta,  anak dibiasakan  dan  dilatih  untuk  menghayati bermacam–macam  keindahan,  seperti keindahan  alam,  lukisan,  tarian,  musik, dan sebagainya.
Melipat atau origami adalah suatu teknik  berkarya  seni/kerajinan  tangan yang  umumnya  dibuat  dari  bahan  kertas dengan tujuan untuk menghasilkan aneka bentuk mainan, hiasan, benda fungsional, alat peraga dan kreasi lainnya. Bagi anak usia Taman Kanak-Kanak, melipat merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan bermain  kreatif  yang  menarik  dan menyenangkan. Melalui kegiatan ini dapat mengembangkan kompetensi pikir, imajinasi, rasa seni dan ketrampilan anak. Secara khusus kegiatan melipat bertujuan untuk  melatih  daya  ingatan,  pengamatan, ketrampilan tangan, mengembangkan daya  fantasi,  kreasi,  ketelitian,  kerapian dan perasaan keindahan.
Melipat pada hakikatnya merupakan  kegiatan  ketrampilan  tangan untuk menciptakan bentuk-bentuk tertentu

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
tanpa menggunakan bahan perekat  (lem).
Ketrampilan ini membutuhkan ketrampilan  koordinasi  tangan,  ketelitian dan  kerapian  serta  kreativitas  kegiatan melipat jika disajikan sesuai dengan minat anak  akan  memberikan  keasyikan  dan kegembiraan  serta  kepuasan  bagi  anak (Sumantri, 2005:  150).
Melipat  merupakan kegiatan  yang dapat  melatih  daya  ingatan,  pengamatan dan melatih otot-otot tangan/jari, otot-otot mata termasuk koordinasinya dan ketrampilan tangan.
Langkah-Langkah pelaksanaan melipat kertas:
a. Guru membagikan kertas kepada anak.
b. Guru  memperlihatkan  contoh  dan menerangkan bentuk lipatan yang akan dibuat.
c. Guru memberi contoh cara melipat.
d. Anak-anak  diberi  kesempatan  untuk melipat  menurut  contoh  yang  sudah jadi.
e. Anak  diberi  petunjuk  dan  bimbingan apabila diperlukan.
f. Guru  menghargai  dan  memberi  pujian dan nilai hasil karya anak. (Depdikbud, Pedoman Guru, Bidang Pengembangan Daya Cipta di TK, 1988: 32).

## Kerangka Pikir
Bagan Kerangka Berpikir :
Kondisi Awal :
• Hasil belajar
• Minat rendah Pembelajaran tanpa media Hasil belajar rendah Tindakan Pembelajaran menggunakan media
Siklus I Menggunakan media kertas lipat Hasil belajar meningkat Kondisi akhir Siklus II Menggunakan media kertas lipat

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Kemampuan  motorik  halus  anak melalui kegiatan melipat merupakan hasil belajar  oleh  faktor  metode  pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar.
Penggunaan  metode  pemberian tugas  diharapkan  dapat  meningkatkan aktivitas  kegiatan  pembelajaran.  Dengan media  kertas  diharapkan  juga  anak-anak akan senang dalam melaksanakan kegiatan ini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelompok  B3  TK  Islam  YLPI Marpoyan  Pekanbaru  dengan  jumlah  20 anak dengan rincian laki-laki 13 orang dan perempuan 7 orang dengan usia rata-rata 5 tahun.  Pertimbangan  penulis  mengambil subjek  penelitian  tersebut  dimana  siswa kelompok B3  telah mampu dan memiliki
kemandirian  dalam  membuat  kreativitas dalam melipat kertas.
Penelitian ini mengambil lokasi di TK  YLPI  Pekanbaru,  pemilihan  lokasi atau  tempat  ini  dengan  pertimbangan penulis  bekerja  pada  sekolah  tersebut, sehingga  memudahkan  dalam  mencari data, peluang waktu yang luas dan subjek penelitian  yang  sangat  sesuai  dengan profesi penulis.
Dengan  beberapa  pertimbangan dan alasan penulis menentukan menggunakan  waktu  penelitian  selama satu  minggu  di  bulan  Agustus  2015. Waktu dari perencanaan sampai penulisan laporan  hasil  penelitian  tersebut  pada semester  I  tahun  pelajaran  20152016. Waktu untuk melaksanakan tindakan pada bulan  Agustus  2015,  mulai  dari  siklus  I dan Siklus II.
Tabel 1. Waktu Penelitian No  Siklus  Alokasi Waktu Materi Kegiatan 1 I 08.00 – 08.45 Melipat kertas bentuk kipas 08.00 – 08.45 Melipat kertas bentuk kipas 08.00 – 08.45 Melipat kertas bentuk kipas 2 II 08.00 – 08.45 Melipat kertas bentuk baling-baling 08.00 – 08.45 Melipat kertas bentuk baling-baling 08.00 – 08.45 Melipat kertas bentuk baling-baling

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Penelitian ini merupakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu penelitian    yang    didasarkan    pada permasalahan    yang    muncul    dalam kegiatan pembelajaran.
Prosedur
penelitian  yang  diterapkan  dalam  hal  ini antara lain :
1.  Perencanaan Meliputi penyampaian materi
pelajaran,  latihan  soal,  pembahasan latihan  soal,  tugas  pekerjaan  rumah (kegiatan
penelitian utama) pembahasan PP, ulangan harian.
2.  Tindakan/kegiatan mencakup
a.  Siklus  I,  meliputi  :  Pendahuluan, kegiatan pokok dan penutup,
b.  Siklus II (sama dengan I)
c.  Siklus III (sama dengan I dan II)
3.  Refleksi, dimana perlu adanya pembahasan antar siklus-siklus tersebut untuk  menentukan  kesimpulan  atau hasil dari penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  pedoman  tes  dan nontes.  Pedoman  tes  berupa  pedoman penilaian  praktik  keterampilan  melipat kertas  yang  dilakukan  anak.  Sedangkan pedoman nontes berupa pedoman observasi dan wawancara.
Penelitian  ini  menggunakan  dua teknik pengumpulan data, yaitu teknik tes
dan  nontes.  Teknik  tes  yaitu  tes keterampilan melipat kertas anak. Teknik nontes  yaitu  teknik  observasi  dan wawancara.
Teknik  analisis  data  dilakukan secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik kuantitatif  digunakan untuk menganalisis data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil tes  menggambar  tematis  anak.  Teknik kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  sebelum  dilakukan  pembelajaran melipat kertas, anak berada pada kategori kurang  karena  cenderung  meniru  dan kurang adanya inisiatif serta kreatif. Untuk mengatasi  kondisi  tersebut,  dilakukan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) dengan menggunakan teknik melipat. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan dalam    dua    siklus    yang    dalam    setiap siklusnya masing-masing tiga pertemuan.  Dalam    siklus    pertama meningkatkan  kemampuan  anak  dalam melipat    belum  maksimal,    sehingga peneliti    melakukan    kegiatan  perbaikan dalam  siklus  kedua. Dalam  siklus  kedua peneliti  lebih  memfokuskan  kemampuan

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
anak    dalam  meningkatkan    kemampuan motorik  halus  dengan  hasil  yang  sangat meningkat.
Pelaksanaan perbaikan dalam setiap siklus dapat dirinci sebagai berikut: 1.  Studi Awal
Penelitian    tindakan    kelas    studi awal    ini    rendah    karena    hasil  kegiatan dalam  melipat  kurang  berhasil,  dari  20 anak  yang  diobservasi,  siswa  yang  tidak berhasil  ada  11  anak  atau  55  %,  yang berhasil  dengan  bantuan  6  anak    atau 30 %,  yang  berhasil  dengan  mandiri ada 3  anak  atau 15 %  karena pada studi awal yang berhasil masih sedikit maka peneliti merefleksi  diri  apa  yang  harus  dilakukan agar  dalam  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  melalui  metode  pemberian tugas melipat kertas lebih berhasil. 2.  Siklus I
Siklus I peneliti menyediakan alat peraga  dan  mengadakan  tanya  jawab tentang bentuk benda apa saja yang dapat dilipat.    Peneliti  sudah  menyiapkan  alat peraga  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan  pada  waktu  itu.  Setelah  siswa diberi pengarahan maka peneliti menerangkan  cara  melipat  bentuk  kipas, anak-anak  diberi  tugas  untuk  menirukan cara  melipat.  Kegiatan  yang  sudah dilakukan anak-anak menunjukkan bahwa
hasil  yang  dicapai  dalam  meningkatkan kreativitas  melalui  metode  pemberian tugas  masih  belum  maksimal,  maka peneliti  menindaklanjuti  kegiatan  pada siklus II.
3.  Siklus II
Pada  siklus  II  peneliti  berusaha untuk lebih meningkatkan kreativitas anak melalui  kegiatan  melipat  kertas.  Peneliti memberikan  semangat  dan  pengarahan agar anak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan.  Untuk  mencapai  tujuan  dalam penelitian maka peneliti selalu memberikan  perhatian  dan  menjawab setiap  pertanyaan  yang  diajukan  anak terkait  dengan  kegiatan  yang  sedang dilakukan. Dengan pengarahan- pengarahan yang diberikan dan mengulang cara melipat, maka pemahaman  anak  tambah  baik,  dengan demikian  maka  kegiatan  yang  dilakukan berhasil baik.
Adapun hasil pelaksanaan penelitian  pada  tiap-tiap  siklus  sebagai berikut:
1. Siklus I
Adapun langkah-langkah yang dilakukan  guru  pada  tahap  ini  adalah sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan alat peraga

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
b. Guru memperlihatkan contoh peraga yang sudah jadi
c. Guru membagikan alat peraga
d. Guru menjelaskan dan memberikan contoh cara melipat
e. Guru  memberikan  tugas  kepada anak  untuk  melipat  kertas  sesuai dengan contoh yang diberikan
f. Guru memberikan bimbingan pada anak yang membutuhkan
g. Guru  memberikan  penilaian  hasil karya anak.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan sebagai berikut: a. Pertemuan Pertama Kegiatan  awal  berdoa,  menyanyi mars  TK,  kemudian  dilanjutkan dengan  kegiatan  inti  menjelaskan tentang  kegiatan  melipat  bentuk kipas. Setelah selesai melaksanakan kegiatan prosentase keberhasilannya adalah: tidak berhasil 9 anak (45%), berhasil  dengan  bantuan  6  anak (30%),  berhasil  dengan  mandiri  5 anak  (25%).  Karena  hasil  yang diperoleh  belum  maksimal  maka dilakukan  perbaikan  pembelajaran pada pertemuan kedua.
b. Pertemuan Kedua Pada  pertemuan  kedua  peneliti melakukan perbaikan dengan
metode  pemberian  tugas.    Melalui kegiatan  tersebut  siswa  berusaha melaksanakan  tugas  dengan  lebih baik sehingga hasil kegiatan meningkat. Anak yang tidak berhasil 7  anak  (35%),  berhasil  dengan bantuan  7  anak  (35%),  berhasil dengan  mandiri  6  anak  (30%). Karena hasil kegiatan belum maksimal maka perbaikan pembelajaran dilanjutkan pada pertemuan ketiga.
c. Pertemuan Ketiga
Pada  pertemuan  ketiga  peneliti melakukan perubahan proses pembelajaran sehingga hasil melipat kertas anak bertambah.  Anak  yang tidak berhasil 6 anak (30%), berhasil dengan  bantuan  7  anak  (35%), berhasil  dengan  mandiri  7  anak (35%).
d. Refleksi Pada kegiatan melipat bentuk kipas yang  berkaitan  dengan  kreativitas anak  yang  berhasil  dengan  mandiri masih rendah.  Untuk itu dilakukan perbaikan  pembelajaran  agar  hasil kegiatan  meningkat.    Pada  siklus  I anak  yang  berhasil  dengan  mandiri masih di bawah 50% maka perbaikan dilanjutkan pada siklus II.

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
2. Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  berikutnya dilaksanakan  3  (tiga)  kali  pertemuan. Dalam pelaksanaan kegiatan, guru menyiapkan  alat  peraga  serta  melakukan langkah-langkah,  seperti  yang  dilakukan pada  Siklus  I.  Pembelajaran  pada  siklus kedua anak melaksanakan kegiatan melipat  bentuk  baling-baling.    Kegiatan tersebut  dilaksanakan  pada  pertemuan keempat.
a. Pertemuan keempat
Pada  pertemuan  keempat  peneliti melakukan proses perubahan pembelajaran  ternyata  hasil  kegiatan anak  meningkat.  Anak  yang  tidak berhasil 5 anak (25%), berhasil dengan bantuan 5 anak (25%), berhasil dengan mandiri 10 anak (50%).
b. Pertemuan kelima Pada pertemuan kelima peneliti melakukan perubahan proses pembelajaran  ternyata  hasil  kegiatan anak  meningkat.  Anak  yang  tidak berhasil 3 anak (15%), berhasil dengan bantuan 4 anak (20%), berhasil dengan mandiri 13 anak (65%).
c. Pertemuan keenam
Pada  pertemuan  keenam  peneliti melakukan perubahan proses pembelajaran  ternyata  hasil  kegiatan
anak meningkat. Hasilnya adalah tidak ada  satupun  anak  yang  tidak  berhasil (0%),  berhasil  dengan  bantuan  3  anak (15%),  berhasil  dengan  mandiri  17 anak (85%).
d. Refleksi
Perbaikan  pembelajaran  kreativitas melalui  metode  pemberian  melipat kertas  yang  dilaksanakan  dua  siklus ternyata mampu meningkatkan pemahaman melipat.  Keberhasilan itu dapat dilihat pada setiap siklusnya.
Siklus  I  peneliti  mempersiapkan alat  peraga  dan  penunjang  lainnya  untuk memudahkan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Pelaksanaannya dilakukan dengan mengubah  posisi  tempat  duduk  yang semula  klasikal  menjadi  dua  kelompok. Dengan  cara  ini  diharapkan  siswa  tidak mudah bosan dan senang dengan kegiatan yang  dilakukan  walaupun  hasil  kegiatan yang  dilakukan  siswa  masih  belum maksimal.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada siklus I pada pertemuan ke 1, 2, 3 dengan metode  pemberian  tugas  melipat  kertas bentuk  kipas  mempunyai  tujuan  untuk meningkatkan  kreativitas  anak.    Sebelum kegiatan  dimulai  terlebih  dahulu  guru

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
menyiapkan  media  yaitu  berupa  kertas lipat warna-warni.
Guru mengkondisikan anak dengan menata letak meja dan kursi secara berkelompok.    Dengan  penataan  itu diharapkan guru mudah memantau kegiatan yang sedang berlangsung.  Guru memberi  penjelasan  dan  contoh  cara melipat.
Pada  siklus  I  masih  banyak  anak yang belum berhasil dikarenakan suasana kelas yang panas, ruang kelas yang sempit, serta  ada  siswa  yang  membuat  gaduh suasana sehingga siswa yang lain menjadi terganggu.  Disamping  itu  juga  ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan apa  yang disampaikan  guru saat  kegiatan berlangsung.
Bagi  yang  berhasil  karena  tingkat kecerdasan  bagus,  selalu  memperhatikan apa  yang  disampaikan  guru  dan  betul- betul  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru.  Hasil  kegiatan  yang  dilaksanakan pada siklus I pada pertemuan 1, 2, 3 adalah 7 anak (30%).
Pada  pertemuan  siklus  I  hasil kegiatan  melipat  belum  maksimal,  maka dilanjutkan  pada  siklus II  dengan pertemuan  4,  5,  dan  6.  Dalam  siklus  II siswa  melaksanakan  kegiatan  melipat bentuk  baling-baling.    Kegiatan  ini
kelanjutan dari siklus I sebagai pembelajaran  siswa  dalam  meningkatkan kreativitas. Kegiatan perbaikan pembelajaran  meningkatkan  kreativitas.
Perbaikan pembelajaran dalam meningkatkan  kreativitas  siswa  melalui metode pemberian tugas melipat kertas.
Menurut  peneliti  dan  pengamat telah  berhasil  walaupun  belum  mencapai seratus persen. Dengan kondisi ruang yang sempit  dan panas  guru tetap memberikan semangat, perhatian, contoh serta penjelasan  secara  jelas  dan  berulang. Faktor  keberhasilan  sangat  diharapkan oleh  peneliti,  untuk  itu  peneliti  akan berusaha  melaksanakan  kegiatan  di  luar ruangan agar lebih nyaman.
Faktor keberhasilan dan ketidakberhasilan  hampir  sama  dengan kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I. Walaupun  demikian  hasil  kegiatan  pada siklus  II  lebih  meningkat  dikarenakan siswa  sudah  melaksanakan  kegiatan melipat  pada  siklus  I.  Hasil  kegiatan melipat  bentuk  baling-baling  pada  siklus II adalah 17 anak (85%).
Peningkatan  kemampuan  motorik halus  dengan  metode  pemberian  tugas melipat kertas pada siswa, antara lain: a. Mampu  mengembangkan  kemampuan motorik  halus  yang  berhubungan

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
dengan  ketrampilan  gerak  kedua tangan b. Mampu  menggerakkan  anggota  tubuh yang  berhubungan  dengan  gerak  jari jemari
c. Mampu mengkoordinasikan indra mata dan aktivitas tangan
d. Mampu  mengendalikan  emosi  dalam beraktivitas motorik halus.
Selama  kegiatan  berlangsung  dari siklus  I  sampai  siklus  II  subyek  yang kurang berhasil dikarenakan:
a. Kemampuan berbicara kurang lancar
b. Kemampuan  daya  tangkap  di  bawah teman-teman yang lain
c. Kondisi ekonominya yang pas-pasan
d. Sering bengong atau melamun.
Selain  itu,  setelah  dilakukannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, anak juga  lebih  antusias  dan  semangat  dalam kegiatan melipat kertas. Hal ini dikarenakan  anak  telah  memiliki  daya imajinasi dan kreativitas yang lebih besar dari sebelumnya pada diri mereka.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  terhadap  pelaksanaan  kegiatan
pembelajaran  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  Kegiatan  pengembangan  melipat kertas  pada  kelompok  B3  dengan pemberian  tugas  telah  berhasil  dan meningkat.  Peningkatan  kreativitas  anak melalui  kegiatan  melipat  kertas  terlihat pada  siklus  II.  Koordinasi  kecepatan tangan dengan mata di dalam melaksanakan kegiatan antara tangan dan mata saling keterkaitan, cermat, konsentrasi  terhadap  tugas  kegiatan  yang dilakukan siswa pada saat berlangsungnya kegiatan  harapan  karya  yang  dihasilkan lebih  bagus,  rapi  dan  cepat  dalam menyelesaikan.
Mengingat  pelaksanaan  penelitian baru berjalan 2 siklus maka:
1. Guru  TK  diharapkan  selalu  membuka wawasan serta mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan meningkatkan kreativitas sebagai pendidik.
2. Sekolah hendaknya menyediakan media  yang  berhubungan  dengan kreativitas.
3. Peneliti hendaknya lebih kreatif dalam setiap  melaksanakan  kegiatan  yang berhubungan dengan kreativitas.

## GENERASI EMAS

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1988. Pedoman  Guru  Bidang Pengembangan  Daya  Cipta  di Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:
Depdikbud
Munandar,  Utami.  1999. Kreativitas  dan Keberbakatan, Strategi Mewujudkan  Potensi  Kreatif  dan Bakat : Gramedia Pustaka Utama. Sumanto. 2005.
Pengembangan
Kreativitas  Seni  Rupa  Anak  TK .
Jakarta: Depdiknas
Sumantri.  2005. Model  Pengembangan Ketrampilan  Motorik  Anak  Usia
Dini . Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Suratno. 2005. Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini . Jakarta:
Depdiknas.

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018