…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## ANALISIS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL)
MATERI PERUBAHAN FISIKA DAN KIMIATERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK
Oleh Herowati Universitas Wiraraja Email: Herowati.fkip@wiraraja.ac.id
Article History: Received: 15-03-2023 Revised: 18-04-2023 Accepted: 23-05-2023
Abstract: Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis penerapan  model  pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  serta  mengetahui  keaktifan  peserta didik  selama  proses  penerapan  model  pembelajaran PjBL. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif dengan teknik pengumpulan data menggunakan observasi. Subjek yang digunakan yaitu peserta  didik  kelas  VII  MTs  Al  Mujahidin  Sumenep. Hasil penelitian yaitu berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti, model pembelajaran PjBL dapat  digunakan  guru  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.  Model  pembelajaran  PjBL  merupakan salah  satu  alternatif yang dapat  digunakan  oleh  guru untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  dapat  dilihat dari  keaktifan  peserta  didik  karena  model pembelajaran  PjBL  berpusat  pada  peserta  didik  saat proses  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelelajaran PJBL juga dapat membuat peserta didik menjadi lebih aktif  dan  fokus  dalam  menyelesaikan  masalah,  serta membuat  peserta  didik  berpikir  secara  mandiri maupun berkelompok.

## Keywords:
Project Based Learning (PjBL), Keaktifan Belajar

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  adalah  deskripsi  kegiatan  pembelajaran  yang  disusun berdasarkan  tujuan  yang  akan  dicapai,  pembelajaran  di  kelas,  kelompok  belajar,  dan latihan-latihan  untuk  mendesain  intruksional  berbagai  materi  pembelajaran  dengan mempersiapkan kebutuhan pembelajaran sehingga dapat menyebabkan terjadinya proses pembelajaran (Joyce, 1980). Usaha yang dilakukan guru dalam meningkatkan hasil belajar yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  bisa  melibatkan  peserta  didik.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  guru  untuk  memotivasi  dan mengembangkan  keaktifan  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran  berbasis  proyek ( Project Based Learning/PjBL ) (Simaremare, 2022).
PjBL  adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  sebagai  sarana pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Hosnan,

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.12, Mei 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
2014).  PjBL  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan secara  berkelompok  ataupun  individu  dengan  waktu  tertentu  sehingga  menghasilkan produk  yang  dipresentasikan  kepada  orang  lain.  PjBL  merupakan  pembelajaran  yang inovatif  serta  melibatkan  kerja  proyek  (Hanafiah,  2009).  Menurut  Wahyuni  (2019)  kerja proyek  memuat  tugas  berdasarkan  permasalahan  ( problem )  sebagai  langkah  awal  dalam menuntun  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  merancang,  memecahkan  masalah, membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan  investigasi,  serta  peserta  didik  dapat  bekerja secara mandiri maupun kelompok. Hasil akhir berupa produk seperti laporan tertulis atau lisan,  presentasi  atau  rekomendasi.  Saat  penerapan  PjBL  peserta  didik  dituntut  untuk bertindak aktif sedangkan guru bertugas sebagai motivator, fasilitator yang mengarahkan dan  membimbing  peserta  didik.  Peserta  didik  tidak  hanya  belajar  mengenai  teori  tetapi dapat mempraktekkannya dalam kehidupan sehari-hari.
PjBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik. Pengalaman belajar maupun konsep dibangun berdasarkan produk yang dihasilkan dalam proses  pembelajaran  (Afriana,  2016).  PjBL    merupakan  bentuk  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  dan menciptakan karya untuk menjawab permasalahan (Makrufi, 2018). Menurut Devi (2019) langkah-langkah  PjBL  antara  lain:  (a)  penentuan  pertanyaan  mendasar,  pembelajaran dimulai dengan memberikan pertanyaan, pertanyaan merupakan langkah awal penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas dimana guru harus mengangkat topik yang relevan atau sesuai dengan realitas dunia nyata peserta didik untuk selanjutnya dilakukan penyelidikan;  (b)  mendesain  perencanaan  proyek,  perencanaan  dilakukan  secara kolaboratif  antara  guru  dan  peserta  didik,  perencanaan  berisi  tentang  aturan  serta pemilihan  aktivitas  yang  mendukung  jawaban  dari  pertanyaan  dengan  cara mengintegrasikan  berbagai  subjek,  serta  mengetahui  alat  dan  bahan  yang  dapat  diakses untuk membantu penyelesaian proyek; (c) menyusun jadwal, guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun  jadwal  aktivitas  dalam menyelesaikan  proyek.  aktivitas  pada  tahap ini yaitu membuat alokasi waktu dan batas waktu akhir dalam menyelesaikan proyek (d) memonitor peserta didik dan kemajuan proyek, guru bertanggungjawab untuk melakukan monitor  terhadap  aktivitas  peserta  didik  selama  menyelesaikan  proyek  dengan  cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses; (e) menguji hasil, penilaian dilakukan untuk membantu  guru  dalam  mengukur  ketercapaian  standar,  berperan  dalam  mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya;  dan  (f)  mengevaluasi  pengalaman,  pada  tahap  akhir  guru  dan  peserta  didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan baik secara individu maupun kelompok.
PjBL mengharuskan peserta didik untuk belajar dan menghasilkan sebuah  produk, sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  untuk  belajar  (Saputro,  2020). Karakteristik  dari  PjBL  yaitu  mengembangkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  untuk memiliki  kreativitas,  terampil,  dan  mendorong  mereka  untuk  bekerja  sama  (Indriyani, 2019).  Sedangkan  menurut  Tamim  (2013)  proyek  harus  sesuai  dengan  kurikulum,  fokus pada masalah yang mengajak peserta didik untuk menghubungkan dengan konsep utama, melibatkan  peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan  yang  kontruktivis,  realistis,  dan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
mandiri.  Adapun  kelebihan  dari  PjBL  yaitu  :  1)  memberikan  kesempatan  belajar  bagi peserta  didik  untuk  berkembang  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari;  2)  messslibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  mengumpulkan  informasi  dan  menerapkan  pengetahuan tersebut  untuk  menyelesaikan  permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari;  dan  3)  membuat suasana menjadi menyenangkan. Sedangkan kelemahan PjBL yaitu 1) membutuhkan guru yang  terampil  dan  mau  belajar;  2)  membutuhkan  fasilitas,  peralatan,  dan  bahan  yang memadai;  3)  kesulitan  melibatkan  semua  peserta  didik  dalam  kerja  kelompok  (Sunita, 2019).
Menurut  Aunurrahman  (2013)  keaktifan  belajar  dapat  dilihat  dari  adanya keterlibatan secara optimal, baik intelektual, emosional, dan fisik jika dibutuhkan. Keaktifan adalah kegiatan yang terjadi baik secara fisik maupun non fisik (Kurniati, 2009). Keaktifan dalam  proses  pembelajaran  dapat  merangsang  dan  mengembangkan  bakat  yang dimilikinya termasuk  memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Keaktifan peserta  didik  untuk  menjaga  perhatian  atau  melatih  agar  tetap  tertuju  pada  proses pembelajaran (Hartono, 2008). Adapun indikator keaktifan peserta antara lain: 1) peserta didik terlibat dalam mengerjakan tugas, 2) ikut dalam memecahkan sutu permasalahan, 3) bertanya kepada guru maupun murid yang lain tentang persoalan yang belum di pahami, 4) ikut  serta  mencari  informasi  guna  pemecahan  permasalahan,  5)  melaksanakan  diskusi sesuai arahan guru, 6) menjadi penilaian atas kemampuan dirinya, 7) mau melatih diri guna memecahkan  masalah  atau  persoalan  yang  serupa,  8)  mencoba  menerapkan  ilmu  yang telah didapat dalam proses pemecahan masalah (Sudjana, 2004).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Menganalisis  penerapan  model  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  proses  pembelajaran  peserta  didik, dan (2) Mengetahui keaktifan peserta didik selama proses penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Menurut  Sukmadinata  (2009) penelitian  kualitatif  adalah  suatu  penelitian  untuk  mendeskripsikan  atau  menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual  maupun  berkelompok.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  akan dianalisis  secara  deskriptif.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  pembelajaran  dengan  materi perubahan  fisika  dan  kimia  menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  terhadap  keaktifan belajar  peserta  didik.  Sumber  data  diperoleh  dari  peserta  didik  kelas  VII  di  MTs  Al Mujahidin Sumenep.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi.  Analisis  data  keaktifan  belajar dengan  cara  mendeskripsikan  hasil  observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik  yang  telah diperoleh.  Keaktifan  belajar  peserta  didik  diobservasi  dengan  lembar  observasi  keaktifan belajar  peserta  didik  yang  berisi  indikator  keaktifan  yang  harus  dicapai  peserta  didik. Dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  mengkaji  data-data  faktual  tentang  penerapan  model pembelajaran  PjBL serta  keaktifan  peserta  didik  ketika  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  PjBL,  kemudian  mendeskripsikan  hasil  temuan  ke dalam bentuk tulisan. Hasil analisis data berupa pemaparan mengenai situasi yang diteliti yang disajikan dalam bentuk uraian naratif.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.12, Mei 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Model  Pembelajaran  PjBL (Project  Based  Learning) terhadap  Proses Pembelajaran Peserta didik
Penerapan  model  pembelajaran  PjBL  terhadap  proses  pembelajaran  terdiri  dari tahap  apersepsi,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Sedangkan  PjBL  terdiri  dari  langkah:  (1) menanya;  (2)  merencanakan;  (3)  membuat  jadwal;  (4)  monitor;  (5)  menguji,  dan  (6) menilai  dan  mengevaluasi.  Keenam  langkah  PjBL  tersebut  tersebar  ke  dalam  3  langkah proses pembelajaran. Berikut adalah uraian setiap langkahnya:

## Apersepsi
Apersepsi  dilakukan  oleh  guru  sehingga  dapat  memberikan  pemahaman  kepada peserta  didik  terkait  materi  yang  akan  disampaikan.  Langkah  PjBL  dalam  kegiatan apersepsi terdiri dari:

## 1) Pertanyaan Mendasar
Pada langkah pertama peneliti sebagai guru memberikan pertanyaan yang bersifat esensial  atau  mendasar  kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat  berpikir  untuk menyelesaikan  susatu  permasalahan  yang  diberikan.  Guru  memperlihatkan  gambar  zat yang  mengalami  perubahan  kepada  peserta  didik.  Lalu  peserta  didik  bersama  guru menemukan unsur-unsur yang terdapat pada gambar dari kata  kunci yang tersedia. Guru menggunakan beberapa pertanyaan pancingan untuk menuntun peserta didik menemukan unsur-unsur  pada  gambar.  Adapun  pertanyaan  yang  diberikan  yang  berkaitan  dengan materi  perubahan  fisika  dan  kimia  zat  seperti;  a)  menjelaskan  tentang  apakah  gambar tersebut?;  b)  unsur  apakah  yang  terdapat  pada  gambar?;  c)  apakah  makna  dari  gambar yang  ditampilkan  tersebut?.  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal untuk mendapatkan pengalaman sebagai pengetahuan  baru  dan  mengintegrasikannya  ke  dalam  aktivitas  kehidupan  sehari-hari (Daryanto, 2012).

## 2) Merencanakan Proyek
Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  3  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  orang peserta didik secara heterogen. Kemudian menjelaskan kepada peserta didik proyek yang akan  dibuat  yaitu  masing  -masing  kelompok  merancang  tahapan  kegiatan  terkait  materi yang  dapat  mengalami  perubahan  zat  secara  fisika  dan  kimia.  Kemudian  mengarahkan peserta  didik  untuk  mendesain  proyek  yang  akan  dibuat  sesuai  dengan  kreatifitas  dan kesepakatan  anggota  kelompoknya.  Menurut  Titu  (2015)  pada  tahapan  proses  PjBL terdapat  tahap planning :  merencanakan  proyek,  secara  lebih  rinci  mencakup, mengorganisir  kerjasama,  memilih  topik,  memilih  informasi  terkait  proyek,  membuat prediksi, dan membuat desain investigasi.

## 3) Membuat Jadwal
Setiap peserta didik dan guru membuat kesepakatan jadwal dalam bentuk kontrak belajar  yang  berisi  tentang  kesepakatan  judul  proyek,  beserta  kesepakatan  waktu penyelesaiannya.  Pada  tahap  ketiga  peneliti  bersama  peserta  didik  mendiskusikan mengenai jadwal pengumpulan miniatur beserta video proses pembuatannya. Selanjutnya peneliti memberikan waktu untuk mengerjakan miniatur dan video selama 14 hari, namun peneliti juga mengingatkan bahwa tugas tersebut untuk dapat menjawab pertanyaan yang diberikan  pada  tahap  pertama.  Menurut  Nurfitriyanti  (2016)  PjBL adalah  pembelajaran
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
yang memerlukan jangka waktu yang panjang serta menitikberatkan pada aktifitas peserta didik  untuk  dapat  memahami  suatu  konsep  dengan  melakukan  investigasi  tentang  suatu masalah dan mencari solusi yang diimplementasikan dalam pengerjaan proyek.
Kegiatan Inti
1. Memonitor Pembuatan Proyek
Guru  harus  memfasilitasi  dan  memonitor  pekerjaan  peserta  didik.  Guru  berperan sebagai fasilitator yang memberikan arahan, fasilitasi, dan pemberi semangat bagi peserta didik.  Selain  itu  guru  harus  mendorong  peserta  didik  untuk  bekerja  efektif  dan  efisien dalam  kelompok,  saling  membantu  dan  memiliki  tanggung  jawab  sesuai  peran  yang ditugaskan  oleh  kelompok.  Pada  tahap  keempat  guru  meminta  peserta  didik  untuk mengerjakan kegiatan terkait perubahan zat secara fisika dan kimia secara berkelompok di rumah. Sedangkan guru mengawasi proyek yang dikerjakan dengan meminta peserta didik untuk  menyampaikan  perkembangan  proyek  setiap  3  hari  sekali  dengan  menggunakan video  yang  diklarifikasi  saat  di  sekolah  ataupun  menggunakan  WhatsApp. Guru  juga meminta  peserta  didik  untuk  bertanya  apabila  mengalami  permasalahan  atau  ada  yang tidak di  mengerti  oleh peserta  didik.  Menurut  (Ratih,  2021)  guru  semula  sebagai  sumber belajar  namun  dalam  PjBL  guru  menjadi  seorang  fasilitator  kegiatan  pembelajaran  yang membimbing  peserta  didik  untuk  memecahkan  permasalahan.  Pada  pelaksanaan  model pembelajaran  PjBL  setiap  pekerjaan  peserta  didik  harus  di  monitor  dan  difasilitasi prosesnya, paling sedikit pada dua tahapan yang dilakukan oleh peserta didik (checkpoint). Fasilitasi yang juga perlu dilakukan misalnya memberikan kesempatan pada peserta didik untuk bekerja di laboratorium atau fasilita lainnya jika dibutuhkan (J. Panjaitan., 2020).
2. Menguji Hasil
Pada tahap kelima setelah 14 hari peserta didik membawa produk dan video yang mereka  buat  ke  sekolah untuk  di  lakukan  penilaian.  Tahap  ini  merupakan  tahapan  untuk mengkomunikasikan  produk  yang  telah  dihasilkan  dari  proyek  yang  telah  dikerjakan peserta  didik.  Peserta  didik  mengkomunikasikan  produknya  melalui  media  yang  sudah ditentukan  disertai  laporan  proyek  secara  lisan  atau  tulisan.  Laporan  yang  dibuat  harus berisi  permasalahan  yang  ingin  dijawab,  konsep  yang  melandasi  proyek,  alat  dan  bahan yang  digunakan,  prosedur  pembuatan  proyek  dan  pemanfaatan  produk  yang  dihasilkan. Pada pelaksanaan model Pembelajaran PjBL penilaian dilakukan secara autentik dan guru perlu memvariasikan jenis penilaian yang digunakan. Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang  harus diselesaikan  dalam  periode/waktu  tertentu  (J. Panjaitan., 2020).
Penutup
1. Menilai dan Mengevaluasi
Penilaian  dilaksanakan  terhadap  kompetensi  peserta  didik  yang  meliputi  aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sesuai  materi  pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Setelah  dilakukan  penilaian,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  refleksi  baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok.  Peserta  didik  perlu berbagi  perasaan  dan  pengalaman,  mendiskusikan  faktor  keberhasilan  dan  kegagalan selama  mengerjakan  proyek.  Pada  tahap  keenam  guru  melakukan  penilaian  terhadap produk dan video yang di buat oleh peserta didik sesuai dengan kriteria. Guru memberikan tanggapan atau komentar terhadap hasil proyek yang dikerjakan oleh peserta didik. Guru

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.12, Mei 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
menyampaikan  penilaian  terhadap  aktivitas  dan  hasil  proyek  yang  sudah  dilakukan  oleh peserta  didik. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan kesan  dan  pesan  selama  proses  pengerjaan  proyek  tersebut. Guru  memberikan  apresiasi terhadap  peserta  didik  karena  telah  berhasil  menyelesaikan  tugas  proyek  yang  diberikan dengan  memberikan  tepuk  tangan.  Menurut  Titu  (2015),  Tahap  ketiga  proses  PjBL  yaitu Processing :  tahapan  ini  meliputi  presentasi  proyek  dan  evaluasi.  Pada  presentasi  proyek akan  terjadi  komunikasi  secara  aktual  kreasi  ataupun  temuan  dari  investigasi  kelompok, sedangkan  pada  tahapan  evaluasi  akan  dilakukan  refleksi  terhadap  hasil  proyek,  analisis dan evaluasi dari proses – proses belajar.
Keaktifan peserta didik selama proses penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
Keaktifan peserta didik selama proses penerapan model  pembelajaran PjBL dapat dinilai  berdasarkan  indikator  keaktifan  peserta  didik.  Menurut  Sudjana  (2004)  indikator keaktifan  peserta  didik  ada  enam,  berikut  uraian  keenam  indikator  selama  proses penerapan:

## 1) Peserta didik terlibat dalam mengerjakan tugas
Pada  saat  penerapan  model  pembelajaran  PjBL  keterlibatan  pemecahan  masalah peserta didik dilakukan saat mengerjakan tugas proyek, peserta didik menyiapkan alat tulis serta menyajukan pertanyaan untuk dapat menyelesaikan permasalahan. Pada kegiatan ini rata-rata peserta didik melakukannya dengan baik, namun ada tiga sampai empat peserta didik yang  masih  bingung  dan  melihat  kegiatan  yang dilakukan  oleh temanya.  Dan  hanya dua peserta didik yang berani bertanya langsung dengan guru saat tidak mengerti dengan materi  atau  tugas  yang  diberikan.  Keterlibat  peserta  didik  pada  pemecahan  masalah  ini agar peserta didik berperan aktif dalam proses pembelajaran.

## 2) Ikut dalam memecahkan suatu permasalahan
Pada  penerapan  model  pembelajaran  PjBL  terdapat  langkah  pembelajaran merencanakan  suatu  proyek.  Setelah  peserta  didik  diberi  suatu  permasalahan,  peserta didik  harus  menemukan  solusi  yang  sesuai  dari  permasalahan  tersebut.  Solusi  tersebut merupakan  proyek  yang  akan  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Pada  tahap  merencanakan proyek peserta didik terlihat sangat aktif dalam mencari dan merancang proyek yang akan dibuat sebagai solusi dari permasalahan.
3) Bertanya kepada guru maupun murid yang lain tentang kegiatan yang belum di pahami. Pada  saat  guru  menyampaikan  materi  Peserta  didik  memperhatikan  dan mendengarkan  guru  namun  ada  beberapa  peserta  didik  yang  sambil  mencatat  saat  guru menjelaskan. Saat guru memberi kesempatan untuk bertanya peserta didik secara langsung mengungkapkan apa yang mereka ingin sampaikan tentang materi pembelajaran. Saat guru mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  pelajaran  ada  beberapa  peserta  didik  yang menjawab  pertanyaan  dari  guru  secara  bersemangat,  yang  sebagian  nya  lagi  ada  yang  di tunjuk baru menjawab pertanyaan guru.
4) Ikut serta mencari informasi guna pemecahan permasalahan.
Setelah  peserta  didik  memahami  pertanyaan  yang  sudah  diajukan  guru  sebagai permasalahan.  Peserta  didik  bersama  dengan  guru  berusaha  mencari  berbagai  informasi yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  peserta  didik  membaca kembali  buku  materi  pelajaran  untuk  dapat  memahami  materi  pelajaran  yang  telah
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
dijelaskan oleh guru, dan peserta didik bertanya langsung kepada guru tentang materi yang kurang dipahami. Kebanyakan peserta didik membaca kembali materi di buku untuk dapat menjawab pertanyaan atau tugas yang diberikan oleh guru.
5) Melaksanakan diskusi sesuai arahan guru.
Dalam  melakukan  diskusi  peserta  didik  mempraktekan  apa  yang  sudah  dijelaskan oleh  guru.  Peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dengan  empat  atau  lima peserta  didik  dalam  satu  kelompok  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Peserta didik saling berdiskusi untuk menjawab tugas kelompok yang diberikan oleh guru. Walaupun  pada  diskusi  kelompok  ada  sekitar  empat  peserta  didik  yang  bingung  dengan kegiatan  diskusi,  dan  bertanya  dengan  teman  terdekatnya.  Diskusi  kelompok  dilakukan agar  peserta  didik  merinteraksi  dengan  temannya  dan  bertanggung  jawab  terhadap kelompok. Diskusi kelompok juga dapat melihat keaktifan peserta didik saat melakukan.
6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil yang diperolehnya.
Setelah  mendengarakan  arahan  dari  guru  peserta  didik  langsung  mencoba mengerjakan  tugas  untuk  membuat  rancangan  miniatur  ekosistem  mangrove  beserta komponennya.
7) Melatih diri dalam memecahkan soal/masalah.
Setelah  peserta  didik  mengetahui  permasalahan  yang  ingin  diselesaikan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  bersama  dengan  teman  sekelompoknya  langsung mengerjakan tugas proyek tersebut untuk dapat memecahkan permasalahan yang dimulai dari membuat rancangan proyek.
8) Kesempatan  menggunakan/menerapkan  apa  yang  diperolehnya  dalam  menyelesaikan tugas/ persoalan yang dihadapinya.
Setelah peserta didik selesai berdiskusi mengenai ranacangan dan langkah-langkah pembuatan  miniatur.  Kemudian  peserta  didik  menggunakan  atau  menerapkan  langkah langkah yang telah didiskusikan ke dalam tugas proyek untuk dapat menyelesaikan tugas atau permasalahan yang diberikan.
Model  pembelajaran  PjBL dapat  menumbuhkan  sikap  belajar  peserta  didik  yang lebih  disiplin  dan  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar (Ngalimun,  2013).  Menurut  Aidawati  (2016)  menjelaskan  bahwa  kelebihan  model pembelajaran PjBL yaitu peserta didik dapat menjadi pembelajar yang aktif, pembelajaran menjadi  lebih  interaktif,  pembelajaran  menjadi student  centred atau  berpusat  kepada peserta  didik,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang  memberikan  kesempatan peserta  didik  untuk  memanajemen  sendiri  penyelesaian  tugas,  dan  memberikan pemahaman  pengetahuan  secara  lebih  mendalam  kepada  peserta  didik.  Karena  dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  mencari  atau  menemukan  sendiri solusi  permasalahan  yang  diajukan  guru.  Keaktifan  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran, dimana  peserta  didik  bekerja  atau  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas,  sehingga dengan  demikian  peserta  didik  tersebut  memperoleh  pengalaman,  pengetahuan, pemahaman  dan  aspek-aspek  lain  tentang  apa  yang  telah  dilakukan.  Keaktifan  yang dilakukan  di  kelas  terjadi  bila  ada  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan  peserta  didik.  Yang dimaksud  keaktifan  belajar  dalam  hal  ini  adalah  keaktifan  yang  bersifat  fisik  maupun

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.12, Mei 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
mental  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  guna  menunjang  keberhasilan  proses belajar mengajar (Astuti, 2017).

## KESIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1) Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  mengenai  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) materi perubahan fisika dan kimia zat pada peserta  didik  kelas  VII  di  MTs  Al  Mujahidin  Sumenep sangat  bermanfaat.  Dalam  hal tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  yaitu  model PjBL yang digunakan dalam pembelajaran melatih  peserta didik belajar menggunakan tugas  proyek,  sehingga  peserta  didik  dapat  merancang  proyek  dengan  baik  sebagai solusi terdapat permasalahan yang akan diselesaikan.
2) Keaktifan  peserta  didik  merupakan  hal  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada peserta didik kelas VII di MTs Al Mujahidin memiliki keaktifan belajar dimana peserta didik  mengalami  keterlibatan  intelektual-  emosional.  Peserta  didik  dilibatkan  secara fisik  maupun  mental  di  dalam  proses  pembelajaran  seperti  bertanya,  mengerjakan tugas,  mengajukan  pendapat,  mencari  informasi,  menulis,  merancang,  berdiskusi, mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  mampu  mendorong peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran secara aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Afriana,  J.  P.  (2016).  Penerapan Project  Based  Learning Terintegrasi  STEM  untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Ditinjau dari Gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2) , 202 – 212.
[2] Aidawati,  N.  (2016).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (  PjBL)  Pada  Siswa  Kelas XII Multimedia Di SMK Negeri 1 Samarinda Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmu Pendidikan LPMP Kalimantan Timur, 10(2) , 49.
[3] Astuti, W. &. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(3) , 155- 162.
[4] Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[5] Daryanto, M. R. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
[6] Devi, S. K. (2019). Peningkatan Kemandirian Dan Hasil Belajar Tematik melalui Project Based Learning . Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan, 2(1) , 55 – 65.
[7] Hanafiah, N. d. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Reflika Aditama.
[8] Hartono, J. (2008). Teori Portofolio dan Analisis Investasi. Yogyakarta: BPFE.
[9] Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21. Jakarta : Ghalia Indonesia.
[10] Indriyani,  P.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project-Based Learning (PjBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Instalasi  Penerangan  Listrik  Di SMKN 3 Jombang. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 8(3) , 459 – 463.
[11] J.  Panjaitan.,  I.  T.  (2020).  Penerapan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Berbasis  HOTS untuk Menciptakan Media Pembelajaran yang Inovatif. Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
No. 2 Desember 2020 p-ISSN 2252-732x e-ISSN 2301-7651 .
[12] Joyce, B. a. (1980). Models of Teaching (Second Edition). Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
[13] Kurniati, E. (2009). Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Strategi Pembelajaran Tipe Snow Balling dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar Matematika (PTK  VIII  B  SMP  Muhammadiyah  8  Surakarta  Tahun  Ajaran  2008/2009). Skripsi Thesis. UMS.
[14] Makrufi,  A.  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pokok  Bahasan  Fluida  Dinamis. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(7) , 878 – 881.
[15] Ngalimun. (2013). Strategi Dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: AswajaPresindo.
[16] Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 6(2) , 1.
[17] Ratih, A. S. (2021). Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Penelitian Pendidikan, Agustus, 21(2), 2021 , 1-11.
[18] S.,  W.  E.  (2019).  Deskripsi  Media  Pembelajaran  yang  Digunakan  Guru  Biologi  SMA Negeri Di Kota Pontianak. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains. 8(1) , 32-40.
[19] Saputro,  O.  A.  (2020).  Perbedaan  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based  Learning (  PjBL)  Dan Problem  Based  Learning (  PBL  )  Berbantuan  Media Monopoli. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(1) , 185 – 193.
[20] Simaremare,  J.  A.  (2022).  Penerapan  Metode Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Pendidikan  Bahasa Indonesia Kelas Tinggi. JUKESDA Jurnal Keguruan Sekolah Dasar Vol. 03, No. 02 April 2022 ISSN : 2684-8597 (Cetak) ISSN : 2829-7059 (Online) .
[21] Sudjana,  N.  (2004). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algessindo.
[22] Sukmadinata,  N.  S.  (2009). Metode  penelitian  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[23] Sunita, N. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Minat  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. MIMBAR  PGSD  Undiksha, 20(1) , 127 – 145.
[24] Tamim,  S.  R.  (2013).  Definitions  and  Uses:  Case  Study  of  Teachers  Implementing Project-based-Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, Vol. 7 (3) .
[25] Titu,  M.  A.  (2015).  Penerapan  Model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL) Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Pada Materi Konsep Masalah Ekonomi. Jurnal Prosiding Seminar Nasional, 9(2) , 179 – 180.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.12, Mei 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN