## PENDIDIKAN HOLISTIK BERBASIS KARAKTER DI TAMAN KANAK-KANAK (TK) ASSALAM
Rivo Panji Yudha 1 , Cep Unang Wardaya 2
Program Magister Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pancasakti Bekasi, Indonesia 1,2 Email: rivoyudha@yahoo.co.id 1 , Email cepwardaya@gmail.com 2
Yudha , Rivo Pandji. Cep Unang Wardaya. (2023). Pendidikan Holistik Berbasis Karakter di Taman Kanak-Kanak (TK) Assalam. Jurnal Pelita PAUD , 7 (2), 359-371. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i2.2972
Diterima:06-01-2023                           Disetujui: 25-06-2023                        Dipublikasikan: 27-06-2023
© 2023 Rivo Panji Yudha, Cep Unang Wardaya Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Pendidikan  Holistik  Berbasis  Karakter  di  TK  Assalam.  Dalam  upaya  melakukan pengembangan  dan  inovasi  serta  mencari  format  baru  mengenai  model  pendidikan  holistik berbasis  karakter  pada    anak  usia  dini,  peneliti  melakukan  penelitian  mengenai  pendidikan holistik  berbasis  karakter  di  TK.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimanakah pelaksanaan  pendidikan  holistik  di  TK.  Untuk  itu  peneliti  memilih  lokasi  penelitian  yakni  TK Assalam,  dengan  kepala  sekolah,  guru  dan  orang  tua  siswa    sebagai  subjek  penelitian.  Data diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  studi  dokumentasi,  wawancara  dan  observasi,  yang berdasarkan  pada  program  pendidikan  yang  mengintegrasikan  pendidikan  agama,  yaitu pendidikan  holistik.  Program  pendidikan  tersebut  dilaksanakan  malalui  kegiatan  pembelajaran terintegrasi  berbasis  karakter,  kegiatan  ko-kurikuler,  ekstrakurikuler  dan  kegiatan  kerjasama kemitraan orang tua dan guru melalui kegiatan parenting. Sementara kegiatan evaluasi dilakukan melalui  penilaian  harian  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  pencatatan  anekdot, pengumpulan portofolio, unjuk  kerja dan ditambah dengan  kuesioner yang diisi oleh orang tua. Hasil penelitian menunjukkan pelaksanaan pendidikan holistik berbasis karakter di TK Assalam dapat meningkatkan kemampuan anak dalam setiap aspek perkembangan dan karakter. Kata kunci : Pendidikan  Holistik, pendidikan holistik berbasis karakter, anak usia dini
Abstract: Character-Based  Holistic  Education  in  Kindergarten.  In  an  effort  to  develop  and innovation as  well as  the  search for a new format on a holistic model character based holistic education  in  early  childhood,    researchers  conducted  research  on  the  character-based  holistic education  in  kindergarten.  This  study  aims  to  determine  how  the  implementation  of  holistic education  in  kindergarten.  The  researchers  chose  to  study  the  location  of  the  TK,  with principals,  teachers  and  parents  of  students  as  research  subjects.  Data  obtained  using  the technique  of  study  documentation,  interviews  and observations,  which  were  then  analyzed  with the  following  results:  Holistic  education  in  kindergarten  character  -based  education  program which  is  based  on  integrating  religious  education,  character  education  that  optimize  the  full potential  of  students  as  a  whole,  the  holistic  education.  The  educational  programs  conducted malalui  character-based  integrated  learning  activities,  co-curricular  activities,  extracurricular activities  and  partnership  of  parents  and  teachers  through  the  activities  of  co  parenting.  The research results show that the  evaluation of the activities carried out through daily assessment by  using  observation,  anecdotal  records,  portfolios  collection,  performance,  and  coupled  with questionnaires  completed  by  parents.  an  implementation  of  holistic  education  in  kindergarten Assalam-based  character  can  improve  a  child's  ability  in  every  aspect  of  the  development  and character.
Keywords : Educational Facility, character-based holistic education, early childhood
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Saat  ini  bangsa  Indonesia  tengah  menghadapi tantangan  globalisasi    abad  21,  dimana peradaban  dunia  sedang  bergerak  ke  arah perubahan  dan  perkembangan  yang  begitu pesat.  Tantangan    ini  harus  dilalui    dan dipersiapkan dengan serius, melalui pembangunan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan berkarakter unggul, (
Fukuyama,  1995:355).    Dalam  konteks globalisasi, peran pendidikan adalah mempertahankan  budaya  dan  karakter  bangsa serta    menghantarkan    menjadi  bangsa  yang cerdas, tangguh, mandiri dan mampu bersaing dengan  bangsa  lain  di  dunia  dengan  tetap menjunjung  tinggi  budaya  dan  karakter bangsa,  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional.  Sementara  realitas  kebangsaan menggambarkan  betapa  sumberdaya  manusia Indonesia  masih  rendah,  dengan  diperparah permasalahan  moral  dan  karakter  bangsa. Permasalahan ini, menunjukkan betapa pendidikan belum mampu membangun sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan berkarakter. Praktik pendidikan  nasional yang masih menggunakan pola pendidikan abad 19, yang reduksionis, linier dan berbau positivisme yang kental. Pertama,
reduksionisme  dalam  pendidikan  saat  ini “telah merusak makna pendidikan” (Budimansyah,    2012:  iii-iv),  sehingga berdampak  pada  sulitnya    peserta  didik  untuk menemukan relevansi makna  dan nilai  antara sekolah  dan  dalam  kehidupan  nyata.  Kedua, orientasi pendidikan nasional saat ini cenderung  menyiapkan  anak  untuk  cerdas secara  akademik,  dan  mengabaikan  aspek kecerdasan emosional dan spiritual. Kedua hal ini  memiliki  kontribusi  yang  besar  pada gagalnya  sistem  pendidikan  nasional  dalam mewujudkan manusia Indonesia yang berkembang  secara  utuh  atau  manusia Indonesia yang seutuhnya.
Dengan  melihat  berbagai  permasalahan  yang ada,  sudah  saatnya  kita  memperaktikan pendidikan
yang
mengintegrasikan pendidikan karakter, pendidikan agama dalam pendidikan  yang  mampu  mengembangkan seluruh  aspek  manusia  secara  keseluruhan, yakni  model  pendidikan  yang  mampu menghantarkan  seseorang  untuk  menemukan identitas, makna dan tujuan hidupnya, melalui
interaksi  dengan  masyarakat,  lingkungan dimana  alam  sekitar  dan  nilai-nilai  spiritual (R.  Miller  dalam  Lennox,  2009:15).    Model ini  adalah  model  pendidikan  holistic  berbasis karakter.  Penerapan    pendekatan  pendidikan holistik  dalam  upaya  pembentukan  manusia holistik  yang  berkarakter  harus  dimulai  sejak dini,  karena  usia  dini  adalah  masa  yang  kritis dan  strategis  serta    memiliki  peran  penting dalam meletakan fondasi pembentukan karakter  serta    pengembangan  kemampuan lainya.    Usia  dini  merupakan  masa  emas perkembangan,  yang  keberhasilannya  sangat menentukan kualitas anak di masa dewasanya. Pada masa tersebut seluruh aspek perkembangan  anak  sangat  peka,  Maria Montesori dalam (Hurlock, 1978:13), menyebutnya dengan istilah periode kepekaan ( sensitive  period ),    sehingga  perlu  dikelola dengan    optimal  melalui  berbagai  stimulasi yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan mereka. Kegagalan pembentukan  karakter  pada  seseorang  sejak usia  dini,  akan  membentuk  pribadi  yang bermasalah di masa dewasanya kelak. Menyadari  hal  tersebut,  pemerintah  melalui Kementerian Pendidikan Nasional menetapkan bahwa seluruh lembaga pendidikan  termasuk  pendidikan  anak  usia dini  harus    mengintegrasikan  pendidikan karakter dalam proses pembelajaranya.
Bahkan secara khusus dalam Visi Kementerian  Pendidikan  Nasional  Tahun 2014,  dinyatakan  “seluruh  satuan  pendidikan anak usia dini formal (TK) harus menerapkan sistem pembelajaran yang membangun karakter  dan  menyenangkan  bagi  anak”. Kebijakan  ini  diharapkan  dapat  memberikan fondasi  dalam  pembentukan  manusia  holistik dan  berkarakter  yang  unggul,  sebagaimana dicita-citakan  dalam    tujuan  pendidikan nasional.  Tetapi  dalam  praktik  pendidikan anak usia dini    di lapangan masih ditemukan berbagai kendala dan masalah yang cenderung kurang memperhatikan kaidah-kaidah pembelajaran holistik dan pendidikan karakter,  sebagai  contoh  praktek  calistung yang  disampaikan  dengan  cara  yang  tidak dalam  konteks  bermain,  hal  ini    akan membahayakan  pengembangan  potensi  anak yang  harus  dilakukan  secara  utuh  dan menyeluruh  (holistik)  dan    menghambat proses pembentukan karakter anak.
Disamping itu, masih banyak  guru-guru yang mengalami kesulitan dalam praktik
pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam pendidikan  holistik  di  TK,  terutama  dalam menentukan  pendekatan  dan  metode  yang tepat  dalam  proses  pengaliran  nilai-nilai karakter,  akibatnya      pendidikan  karakter hanya  sebatas  transfer  pengetahuan  yang menjadikan  anak  hanya  sekedar  tahu,  tanpa memahami  apa,  mengapa  dan  bagaimana dalam  implementasinya  dalam  kehidupan. Kemudian  permasalahan  tersebut  dilengkapi dengan kurang sinerginya hubungan kerjasama  kemitraan  antara  orang  tua  dan sekolah  dalam  praktik  pendidikan  anak  usia dini.
Salah  satu  alternatif model yang dinilai tepat dalam  pembinaan  karakter  dan  kemampuan lainya    bagi  anak  usia  dini    adalah  dengan menerapkan model pendidikan holistik berbasis  karakter.  Karena  pendidikan  holistik berbasis karakter dalam praktiknya
memadukan  pembinaan  karakter  anak  dengan pengembangan    seluruh  potensi  dan  dimensi anak  secara  utuh  (holistik),  yang  meliputi aspek  akademik  (kognitif),  emosi,  sosial, spiritual, motorik, dan kreativitas. Memandang  pentingnya  untuk  mengetahui lebih  dalam  secara  teoritik  dan  empirik  serta dalam  upaya  mencari  format  baru    tentang model  pendidikan    holistik  berbasis  karakter dalam  implementasinya  pada    pembinaan karakter  anak  usia  dini,  maka  peneliti melakukan  penelitian  di  lembaga  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  formal,  yaitu  Taman Kanak-Kanak  (TK)    Assalam  Kota  Bandung. Penelitian  ini  difokuskan  pada    bagaimana gambaran    pendidikan  holistik  berbasis karakter  TK  Assalam,  yang  ditinjau  dari  sisi program,  pelaksanaan  dan    evaluasi,  serta gembaran  peningkatan  kemampuan  anak dalam aspek karakter dan aspek perkembangan lainya.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dalam  penelitian  ini  adalah  TK Assalam, salah satu TK Swasta yang berada di Kota  Bandung.  Adapun  yang  menjadi  subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari kepala  sekolah,  guru  dan  orang  tua  peserta didik  yang  juga  dipilih  secara purposive sampling . Penelitian ini menggunakan
pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi kasus.  Metode  studi  kasus  ini    digunakan untuk  mendeskripsikan    temuan-temuan lapangan  yang  bersifat  aktual  terkait  dengan pendidikan  holistik  berbasis    karakter  di  TK. Dalam  penelitan  ini  peneliti  langsung  terjun sendiri ke lapangan yaitu di TK Assalam, kota Bandung dalam rangka mengumpulkan sejumlah  informasi  yang  diperlukan  yang berkenaan  dengan  kepentingan  penelitian. Hal tersebut dilakukan untuk lebih memahami kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  sesuai dengan  konteks.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  melalui observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi. Adapun  berkenaan    dengan  analisis  data, peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data yang  dikemukakan  Miles  dan  Huberman (2007:  20),  yakni    analisis  data  dilakukan dalam  tiga  alur  kegiatan  secara  simultan  dari tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dan pengambilan kesimpulan/verifikasi.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Program  Pendidikan  Holistik  Berbasis Karakter  di TK
Program pendidikan holistik berbasis karakter merupakan  perencanaan  dalam  melaksanakan model pendidikan holistik berbasis karakter di suatu lembaga pendidikan. Program pendidikan  holistik  berbasis  karakter  TK Assalam merupakan perpaduan antara pendidikan agama, pendidikan karakter (akhlak  mulia)  dan  pendidikan      yang mengembangkan seluruh potensi dan kemampuan yang dimiliki peserta didik secara utuh dan menyeluruh (holistik) yang mencakup  agama,  kognitif,  fisik,  bahasa, sosial  emosional  dan  akhlak  mulia  (karakter). Model  ini  merupakan  gabungan  antara  model pendidikan  anak  usia  dini  khas  TK  Assalam dengan  model  pendidikan  holistik  berbasis karakter    dikembangkan  oleh  Dr.  Ratna Megawangi,  melalui  Indonesia  Heritage Foundation (IHF).
Dalam konteks pendidikan nasional,
perpaduan  pendidikan  karakter  plus  agama pada  model    pendidikan  holistik    yang mengoptimalkan seluruh potensi peserta didik sangat  tepat  untuk  diterapkan  dalam  upaya
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  yakni berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab,  (UU  Sisdiknas, nomor 20 tahun 2003 Pasal 3).
Adapun  sistematika  program  pendidikan holistik  berbasis  karakter  di  TK  Assalam, meliputi:  bagian  pertama  yang  mencakup  (a) latar  belakang,(b)  rumusan  visi,  misi  dan tujuan,  dan  (c)  strategi.  Bagian  kedua, kegiatan pendidikan holistik berbasis karakter yang  mencakup  (a)  kegiatan  pembelajaran terintegrasi  berbasis  karakter,  (b)  kegiatan  ko parenting,  (c)  kegiatan  ekstrakurikuler,  (d) kegiatan ko kurikuler. Bagian ketiga,
ketenagaan  dan  sarana  prasarana  yang mencakup, (a) pendidik dan tenaga kependidikan,  (b)  sarana  dan  prasarana.  Dan bagian keempat meliputi
kalender pendidikan,  jadwal  kegiatan  dan  dokumen perencanaan.
Bagian  pertama  dalam  program  pendidikan holistik  di  TK,  meliputi  latar  belakang, rumusan  visi,  misi,  tujuan  dan  strategi. Kelima  unsur  tersebut  sangat  penting  dalam keberadaan sebuah program. Pertama, program  yang  baik  hendaknya  didukung dengan  latar  belakang  masalah  yang  jelas, demikian  juga  dengan  program  pendidikan holistik  berbasis  karakter  di  TK.  Latar belakang program tersebut secara umum harus mencakup,  (1)  kondisi  ideal  mencakup keadaan  yang  diharapkan  dari  program pendidikan  holistik  berbasis  karakter,  yaitu anak  yang  cerdas,  soleh  dan  berakhlak  mulia, (2)  kondisi  yang  terjadi  saat  ini,  yang mencakup permasalahan pendidikan anak usia dini  saat  ini  dan  (3)  Solusi  dalam  mengatasi permasalahan  pendidikan  anak  usia  dini, yakni  model  pendidikan  holistik  berbasis karakter.
Kedua,  rumusan  visi  dalam  sebuah  program sangat penting, visi harus mampu memberikan  inspirasi  dan  tantangan  bagi seluruh  serta  menjadi  rujukan  seluruh    guru, kepala  sekolah  dan  warga  lainya  dalam menjalankan  tugasnya  sehari-hari.  Rumusan Visi pendidikan  holistik  berbasis  karakter  TK Asslam  Kota  Bandung  adalah  “Menjadikan anak  cerdas,  soleh  dan  berakhlak  mulia”.
Pernyataan  visi    ini  merupakan  gambaran kondisi  masa  depan  atau  harapan  yang  ingin dicapai,  bahkan  lebih  jauhnya  visi  ini  adalah impian  TK  Assalam  dalam  mewujudkan output  pendidikan  yang  dihasilkan.  Visi  ini telah  memberikan  arah  yang  jelas  tentang gambaran masa depan anak-anak TK Assalam yang  ingin  diwujudkan,  yakni  anak  yang cerdas,  sholeh  dan  berakhlak  mulia,  karena visi  adalah  adalah  gambaran  tentang  masa depan  ( future )  yang  realistik  dan  ingin diwujudkan  dalam  kurun  waktu  tertentu  ( Akdon, 2006: 94).
Ketiga,  dalam  upaya  mencapai  visi,  maka hendaknya  dirumuskan  misi.  Misi  adalah sarana  yang  disiapkan  untuk  mewujudkan sebuah  visi  yang  telah  disusun    dan      dapat mengakomodir  perkembangan  dan  cita-cita sekolah  di  masa  yang  akan  datang.    Seperti halnya  misi  TK  Assalam  yang  meliputi:  (1) menyelenggarakan pendidikan holistik berbasis  karakter    untuk  mengembangkan seluruh  aspek  dari  dimensi  manusia  yang meliputi    sosial,  emosi,  kognitif,  fisik,  moral, kreatifitas  dan  spiritual,  (2)  menanamkan nilai-nilai  keimanan  dan  ketakwaan  melalui pembiasaan  Islami  dan  pendidikan  agama secara konsisten dan terencana, (3)
mengembangkan akhlak mulia melalui
Pendidikan  Karakter,  yang  meliputi  9  pilar karakter,  (4)  menyediakan  fasilitas  yang menunjang  proses  belajar  aktif  interaktif antara  guru  dan  murid,  (5)  melibatkan orangtua  sebagai  mitra  dalam  program pendidikan  anak.  Misi  program  pendidikan TK Assalam sejalan dengan konsep pendidikan  yang  dilakukan  sebagai  upaya membangun secara utuh dan seimbang peserta didik dalam seluruh aspek pembelajaran, yang mencakup spiritual, moral, imajinatif, intelektual,  budaya,  estetika,  emosi  dan  fisik (Thomas dalam Megawangi 2011).
Ketiga,  tujuan  merupakan  fondasi  dalam menentukan  sasaran  dan  kegiatan  suatu program  pendidikan.  Tujuan  utama  dalam pendidikan  holistik  berbasis  karakter  adalah pembentukan manusia holistik yang berkarakter.  Hal  ini  harus  tercermin  dalam tujuan pendidikan di sekolah yang menerapkan  pendekatan  pendidikan  holistik, seperti  halnya  tujuan  pendidikan  holistik berbasis  karakter  TK  Assalam.  Tujuan pendididikan TK Assalam telah
mengakomodir  mengenai  upaya-upaya  dalam pembentukan manusia holistik yang berkarakter.  Adapun    tujuan  pendidikan holistik  berbasis  karakter  TK  Assalam  adalah (1) mengenal diri sendiri, (2) mengembangkan keterampilan  bersosialisasi,  (3)  menstimulusi perkembangan  bahasa  termasuk  literasi  awal, (4)  mengembangkan  pengetahuan  lingkungan dan  kemampuan  memecahkan  masalah,  (5) meningkatkan koordinasi motorik, (6)
menstimulasi kemampuan kreatif, (7)
menanamkan  keimanan  pada  anak  sejak  dini, dan  (8)  menanamkan  akhlakul  karimah  / karakter pada anak.
Keempat,  strategi  dalam  program  pendidikan holistik  berbasis  karakter  di  TK  harus menunjukan  sebuah  strategi  yang  tepat,  dan utuh dalam upaya pencapaian tujuan pendidikan,  yakni  pembentukan    manusia holistik yang berkarakter, yakni manusia yang seutuhnya,  insan  kamil  yang  sesuai  dengan harapan  dan  cita-cita  bangsa  Indonesia sebagaimana termaktub dalam Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  nomor 20  tahun  2003.  Seperti  halnya  strategi  dalam program pendidikan holistik berbasis karakter di  TK  Assalam,  yang  meliputi:        (1) menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan, gembira dan berbobot (PAIKEM GEMBROT),  (2)  mengembangkan  muatan kurikulum  nasional  TK,  bimbingan  dan konseling melalui
pengembangan pembelajaran indoor dan outdoor, (3) mengembangkan  keimanan  dan  ketakwaan serta akhlak mulia/karakter, (4) melaksanakan model  pembelajaran  sentra,  kelompok  dan proyek, (5) mengadakan evaluasi secara rutin, dan peningkatan kualitas guru dalam pembelajaran,  (6)  mengadakan  kerjasama dengan  berbagai  lembaga  dan  instansi,  (7  ) aktif  dalam  berbagai  kegiatan  keagamaan. Strategi  ini  telah  memenuhi  syarat  dalam upaya  mencapai  tujuan  pendidikan  yakni membangun  peserta  didik  yang  berkembang secara holistik dan berkarakter, melalui proses pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan, dipadukan  dengan  pengembangan    karakter plus agama, dengan menggunakan pendekatan kelompok, dan sentra, serta didukung kerjasama  kemitraan  dengan  orang  tua maupun  lembaga  lain.  Dan  untuk  melihat kemajuan anak dalam setiap aspek
perkembangan dan karakternya, maka dilakukan  evaluasi secara rutin. Bagian  kedua,  dalam  program  pendidikan holistik  berbasis  karakter  berisi  tentang kegiatan, yang meliputi kegiatan pembelajaran terintegrasi berbasis karakter, ko parenting,  ekstrakurikuler  dan  ko  kurikuler. Pertama,  kegiatan  pembelajaran  terintegrasi berbasis  karakter  di  TK  Assalam  Kota Bandung
menggunakan kurikulum terintegrasi    yang  merupakan  perpaduan  dari kurikulum  nasional  TK,  kurikulum  agama khas  Assalam  dan  kurikulum  pendidikan  9 pilar  karakter,  serta  kurikulum  muatan  lokal. Kurikulum nasional mencakup pengembangan moral  dan  nilai-nilai  agama,  sosial  dan emosional,  dan  kemampuan  dasar  yang meliputi  kemampuan  bahasa,  kognitif,  dan fisik.    Kurikulum  agama  khas  Assalam,  yang meliputi  B2MDA  (Bimbingan  Bekal  Masa Depan Anak) dan PPNP (Program
Pembiasaan  Nilai-Nilai  Positif).  Kurikulum pendidikan  karakter  mencakup  sembilan  nilai karakter  yang dilaksanakan  secara formal dan non  formal.  Kemudian  kurikulum  muatan lokal  mencakup  pengenalan  bahasa  Sunda, Indonesia, Arab, dan  Inggris dalam pengantar proses pembelajaran.
Kurikulum  terintegrasi  berbasis  karakter  TK Assalam telah sesuai dengan wacana mutakhir mengenai  kurikulum  pendidikan  holistik, yakni kurikulum dan pembelajaran holistik  di TK  minimal  harus  menawarkan  pengalaman yang tepat untuk membantu anak tumbuh dan berkembang  dalam  aspek  sosial,  emosional, moral, fisik, intelektual dan spiritual (Monica, 2002:  3).  Semua  bidang  perkembangan masing-masing  anak  tersebut  di  atas  akan mengalami  perubahan  sehubungan  dengan proses pembelajaran, melalui hubungan mereka  dengan  guru  dan  teman  sebaya  serta aktivitas mereka di sekolah maupun di rumah. Anak sebagai pribadi utuh yang perkembangannya dipengaruhi  terus-menerus, dengan apa yang terjadi pada mereka, dengan mereka  dan  di  sekitar  mereka  (Miller  dalam Saskatchewan Curriculum Ministry of Education Canada , 2009: 18). Bila dihubungkan dengan kurikulum pendidikan  dasar  saat  ini,  maka  kurikulum holistik,  tematik  dan  integratif    TK  Assalam dapat  dijadikan  solusi  dalam  mengatasi permasalahan  pendidikan  nasional  saat  ini.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Dan  kurikulum  pendidikan  holistik  TK Assalam  dengan  pendekatan  tematik  dan integratif    sangat  relevan  dengan  semangat pengembangan  kurikulum  2013,  khususnya kurikulum Sekolah Dasar yang siap diterapkan  pada  tahun  ajaran  2013/2014.
Kurikulum  2013  di  jenjang  pendidikan  dasar (SD) menggunakan pendekatan tematik terpadu, dimana semua materi pelajaran diikat dalam satu jaringan tema. Model pembelajaran  tematik  terpadu  (PTP)  atau integrated thematic instruction (ITI)
dikembangkan  pertama  kali  pada  awal  tahun 1970-an.    Belakangan  PTP  diyakini  sebagai salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif ( highly  effective  teaching model ),  karena mampu  mewadahi  dan  menyentuh  secara terpadu dimensi emosi, fisik, dan akademik di dalam kelas atau di lingkungan sekolah. Dalam  prosesnya      kegiatan  pembelajaran terintegrasi    berbasis  karakter  menggunakan pendekatan  pembelajaran  kelompok  dan sentra  yang  semuanya  dalam  bingkai  prinsip pembelajaran  yang  patut  dan  memperhatikan tahapan-tahapan  perkembangan  anak.  Metode yang  digunakan  meliputi  pembelajaran  aktif ( student  active  learning) ,  dan inquiry  based learning (proses  belajar  berpijak  dari  rasa ingin  tahu  anak),  ditambah  dengan  metode lain  seperti    bernyanyi,  demontrasi,  bercerita dan  bermain  peran.  Dan  khusus  untuk pendidikan  karakter  mengunakan  metode pembelajaran    9  (sembilan)  pilar  karakter yang diberikan secara eksplisit, sistematis dan berkesinambungan  yang  melibatkan  aspek knowing,  feeling  dan    acting .  Dan  kegiatan pembelajaran ini didukung pula dengan media pembelajaran  berupa  lembar  kerja  anak (LKA) yang mencakup sembilan karakter dan bidang  pengembangan  lainya,  alat  permainan edukatif  (APE),  dan  buku  cerita  yang  terdiri dari  112  buku,  10  buku  display  karakter  dan kertas  kerja  dengan  gambar-gambar  berwarna untuk anak.
Kedua,  kegiatan  ko  parenting  yang  meliputi kegiatan  untuk  kepentingan  orang  tua  dalam pengasuhan  anak  secara  umum,  kegiatan  ini meliputi  penyelenggaraan    seminar  parenting, dan  menyediakan  berbagai  fasilitas  untuk berkomunikasi dan berkonsultasi.Dan kegiatan  yang  berhubungan  dengan  aktivitas pembelajaran  anak  di  TK,  yang  dilakukan melalui  (1)  pemberian  informasi  tentang
kegiatan  pembelajaran  1  minggu  kedepan melalui  buku  komunikasi,(2)  pemberian laporan  perkembangan  anak  setiap  3  minggu sekali melalui buku komunikasi, (4)
pemberian  tips-tips  penerapan  pendidikan akhlaq  mulia  setiap  3  minggu  sekali  melalui buku komunikasi, dan (4) pemberian kuestioner  tentang  keberhasilan  pendidikan karakter/ akhlak mulia setiap 3 minggu sekali.
Program  ko  parenting  di  TK  Assalam menunjukan  adanya    kesadaran  bahwa pendidikan anak adalah tanggungjawab bersama  antara  keluarga,  masyarakat  dan pemerintah.  Keluarga  merupakan  tempat pendidikan  pertama  dan  utama  bagi  anak.  Di dalam  keluarga  anak  belajar  sejak  dalam kandungan  hingga  perjalanan  usia  anak memasuki  rumah  tangga  sendiri.  Oleh  karena itu,  keluarga  memiliki  peran  yang  sangat mendasar  dalam  mengoptimalkan  semua potensi  anak.  Dengan  demikian,  peran keluarga  dalam  hal  pendidikan  bagi  anak, tidak  dapat  tergantikan  sekalipun  anak  telah dididik  di  lembaga  pendidikan  formal khususnya  Taman  Kanak-Kanak.  Untuk  itu, keluarga  harus  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan dalam melaksanakan pengasuhan dan  pendidikan anak usia dini di rumah. Ketiga,    kegiatan  ekstrakurikuler  dan  ko kurikuler  merupakan  kegiatan  tambahan  dan pengayaan untuk mendukung kegiatan intrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler adalah  kegiatan  tambahan  di  luar  struktur program  yang  pada  umumnya  merupakan kegiatan pilihan bagi anak. Kegiatan ekstrakurikuler  dalam  program  pendidikan holistik  berbasis  karakter  TK  Assalam  adalah menari, futsal dan lacy. Kegiatan ekstrakurikuler ini bertujuan untuk mengembangkan motorik anak, mengembangkan  rasa  percaya  diri  anak, menjalin kerjasama dan kekompakan, melatih konsentrasi,  dan  mengembangkan  bakat  atau talenta anak. Kegiatan kokurikuler merupakan kegiatan siswa di luar kegiatan intrakurikuler, sebagai  kegiatan  tambahan  dan  pengayaan bagi  anak  dalam  mendukung  keberhasilan pembelajaran anak dalam kegiatan intrakurikuler. Kegiatan ini meliputi peringatan  hari  besar  nasional  (PHBN), peringatan  hari  besar  Islam  (PHBI),    praktek ibadah, parents  conseling , field  trip/outing class , open  house ,  pentas  seni,  dan  kegiatan
perlombaan, dan lain-lain. Kegiatan ekstrakurikuler  dan  ko  kurikuler  di  TK merupakan  bagian  integral  dalam  program pendidikan holistik berbasis karakter. Kegiatan  ini    dilakukan  dalam  upaya pengembangan  seluruh  potensi  yang  dimiliki anak secara holistik, yang menyangkut potensi fisik,sosial,  emosianal,  kreatifitas,  intelektual, spritual, serta pembentukan karakter. Bagian  ketiga,  dalam  program  pendidikan holistik  adalah  perlunya  dukungan  pendidik dan tenaga kependidikan, dan sarana prasarana.  Pertama,  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  secara  umum  pendidik  di  TK harus  sesuai  dengan  standar  pendidik  dalam pendidikan  anak  usia  dini  sesuai  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP)  dimana  pendidik pada  pendidikan   anak  usia  dini  memiliki  (1) kualifikasi  akademik  pendidikan  minimum diploma  empat  (D-IV)  atau  sarjana  (S-1);  (2) latar  belakang  pendidikan  tinggi  dibidang pendidikan  anak  usia  dini,  kependidikan  lain, atau psikologi. Secara khusus dalam pelaksanaan  pendidikan  holistik  berbasis karakter  para  pendidik  harus  dilatih  terlebih dahulu untuk memperoleh berbagai pengetahuan  terbaru  yang  aplikatif,  seperti pendidikan yang patut menurut perkembangan anak  (DAP),  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kerja  otak  ( brain-based  learning ), metode  belajar  aktif  ( student  active  learning dan  inquiry-based  learning ),  komunikasi efektif, manajemen kelas, dan teknik bercerita. Kemampuan guru ini akan membantu  anak  di  sekolah  dalam  hal menumbuhkan rasa percaya diri anak sehingga  merasa  aman  dan  nyaman,  dan mengembangkan  perasaan  bahwa  dirinya memiliki  kemampuan  dan  dihargai  sebagai seorang  individu  yang  unik  (http.ihf.or.id). Pendidik  di  TK  Assalam  adalah  mereka  yang mempunyai dedikasi dan komitmen yang baik dalam  hal  pendidikan  dan  telah  lulus  seleksi standar Assalam, dan sesuai yang dipersyaratkan  dalam  SNP,  serta  telah mengikuti  mengikuti berbagai pelatihan yang berhubungan dengan pendidikan baik itu yang diselenggarakan sendiri oleh Assalam maupun oleh  pihak  luar.  Dan  secara  khusus  untuk pelaksanaan  pendidikan  holistik  berbasis karakter para guru di TK Assalam dilatih oleh Indonesia Heritage Foundation (IHF).
Kedua, sarana dan prasarana dalam pendidikan adalah perlengkapan yang dimiliki lembaga pendidikan untuk mendukung penyelenggaraan kegiatan pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan anak.
Mengenai  sarana  dan  prasarana  pendidikan holistik  berbasis  karakter  TK  Assalam  kota bandung, terdiri gedung sekolah dua lantai ini terdiri  atas  5  ruang  kelas,  sudut    bermain, mandi bola, permainan outdoor seperti: basket ball,  tangga  rintang,  ( jingle  jump dsb.),  ruang kepala  sekolah,  aula/ruang  serba  guna,  ruang tata  usaha,  dan  2  buah  toilet.  Alat  permainan baik  indoor  maupun  outdoor  sangat  lengkap dan  dapat  memenuhi  standar  alat  permainan edukatif  bagi  anak,  sehingga  menunjang proses  belajar  mengajar  dengan  baik.  Sarana dan  prasarana  yang  dimiki  TK  Assalam  telah sesuai  dengan  prinsip  dan  persaratan  sarana dan prasarana di TK sebagaimana disampaikan dalam Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan    Nomor  137 Tahun  2014,  yang  pada  intinya    sarana  dan prasarana  di  TK  secara  harus  (1)  aman, nyaman,  terang,  dan  memenuhi  kriteria kesehatan bagi anak, (2) sesuai dengan tingkat perkembangan  anak,  dan  (3)  memanfaatkan potensi  dan  sumber  daya  yang  ada  di lingkungan sekitar, termasuk barang limbah/bekas layak pakai.
Bagian  keempat  dalam  program  pendidikan adalah  kalender  pendidikan,  jadwal  kegiatan dan dokumen perencanaan. Pertama, kalender pendidikan adalah pengaturan waktu  untuk  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  selama  satu  tahun  pelajaran  yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif,  waktu  pembelajaran  efektif,  dan  hari libur.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  dimulai  bulan  Juli,  minggu  efektif pembelajaran adalah 34 minggu yang dipergunakan untuk kegiatan hari-hari pertama  masuk  sekolah,  waktu  efektif, pembelajaran  anak  seutuhnya.  Sisa  minggu dalam  satu  tahun  ajaran  dipergunakan  untuk hari  libur  nasional,  libur  keagamaan,  libur semester dan sebagainya. Kalender pendidikan  TK  Assalam  mencakup  berbagai kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  kurun waktu  satu  tahun,  mulai  bulan  Juli  sampai bulan   Juni tahun berikutnya. Kegiatan dalam kalender pendidikan Assalam meliputi kegiatan kurikuler dan kegiatan ko kurikuler.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Kedua,  kegiatan  di  TK  rata-rata    berlangsung 2  sampai  3  jam,  dari  pikul  08.00  sampai dengan pukul 11.00. Kegiatan di TK Assalam kegiatan  belajar  berlangsung  dari  senin sampai  dengan  sabtu,  dilaksanakan  dengan dua shift, shift pagi mulai jam 07.20 WIB s.d. 10.20 WIB, sementara shift siang dilaksanakan mulai jam 10.00 WIB s.d. 13.00 WIB,  kecuali  hari  jum’at  pembelajaran  shift pagi  dimulai  dari  jam  07.20  WIB  s.d.    09.15 WIB  dan  shift  siang  dimulai  dari  jam  09.15 WIB s.d. 11.00 WIB. Dengan kegiatan belajar meliputi  sapa  pagi, morning  circle ,  jurnal pilihan,  pembelajaran  pilar  karakter,  makan bersama,  bermain  bebas,  kegiatan  sentra  1 (umum), perpindahan sentra, kegiatan sentra 2 (agama), dan penutup (evaluasi). Ketiga,    dokumen  perencanaan    pendidikan holistik  berbasis  karakter  TK  Assalam  Kota Bandung,  meliputi  perencanaan  tahunan, smesteran,  mingguan  dan  harian.  Dokumen perencanaan  tahunan  TK  Assalam  mencakup kurikulum nasional
berdasarkan Permendikbud  nomor  146  tahun  2014, sembilan  pilar  karakter,  program    B2MDA, dan  program  PPNP.  Dokumen  perencanaan semester  TK  Assalam  meliputi  komponen- komponen  yang  mencakup  kompetensi,  sub kompetensi,  TPP,  indikator  dan  tema, program ini sudah sesuai dengan Permendikbud  nomor  146  tahun  2014.
Rencana  mingguan TK Assalam atau RPPM, yaitu bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan  yang  merupakan penjabaran  dari  perencanaan  semester  yang berisi kegiatan-kegiatan dalam rangka mencapai indikator-indikator capaian perkembangan  dalam  setiap  minggu  sesuai keluasan pembahasan tema/sub tema. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH) TK Assalam, penjabaran dari rencana kegiatan  mingguan  (RPPM),  dan    memuat kegiatan  pembelajaran  dalam  satu  hari  baik yang dilaksanakan secara individual, kelompok,  maupun  klasikal.  Secara  umum RPPH terdiri atas kegiatan awal, kegiatan inti, istirahat/makan, dan kegiatan akhir. Pelaksanaan  Pendidikan  Holistik  Berbasis Karakter di TK
Pelaksanaan  pendidikan  holistik  berbasis karakter  di  TK,  secara  umum  meliputi kegiatan  pembelajaran  terintegrasi  berbasis
karakter,  kegiatan  ko  parenting,  kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan ko kurikuler. Pertama,  kegiatan  pembelajaran  terintegrasi berbasis karakter di TK Assalam secara umum meliputi  kegiatan    sapa  pagi,    jurnal  pilihan, morning circle, pilar karakter, makan bersama,  bermain  bebas,  kegiatan  sentra  1 (umum),  Sentra  2(agama)  dan  penutup (evaluasi).  (1)  Kegiatan  sapa  pagi  dalam kegiatan  pembelajaran  terintegrasi  berbasis karakter  bertujuan  untuk  pengkondisian  anak. Kegiatan sapa pagi adalah penyambutan yang dilakukan guru terhadap anak-anak  yang baru datang    di  sekolah  (menyapa  dan  bernyanyi). (2)  Kegiatan  jurnal  pilihan  dalam  kegiatan pembelajaran  terintegrasi  berbasis  karakter dilakukan  dengan  tiga  jenis  kegiatan,  yaitu kegiatan  tilawati  (baca  Al  Qu`an/iqro),  seni kreasi  (kegiatan  menggambar  bebas,  melipat kertas,  dan  bermain  lacy,  dan  kegiatan pengembangan  kognitif  anak  (permainan bahasa, matematika dan sain). Masing-masing kelompok  anak  diawasi  oleh  satu  orang  guru sebagai fasilitator dan pendamping.  Kegiatan ini  terus  berputar  sampai  dalam  satu  minggu, sehingga  setiap  anak  kebagian  dari  masing- masing  aktivitas  jurnal  pilihan  ini.  (3) Kegiatan morning  circle pada  kegiatan pembelajaran  terintegrasi  berbasis  karakter adalah kegiatan yang berisi game (permainan) sebagai ice  breaking sebelum  penyampaian pilar  karakter  pada  hari  itu.(4)      kegiatan pembelajaran  pilar  karakter  pada  kegiatan pembelajaran  terintegrasi  berbasis  karakter adalah proses pembelajaran nilai-nilai karakter  yang    disampaikan  secara  eksplisit yang menyangkut aspek knowing, feeling dan acting .  Setiap  pilar  karakter  disampaikan selama  tiga  minggu.  Pengaliran  nilai  karakter aspek knowing dilakukan  setiap  Senin  dan Rabu  selama  tiga  minggu.  Pengaliran  nilai karakter  aspek feeling dilakukan  setiap  hari selasa  dan  kamis.  Pengaliran  nilai  karakter dalam aspek acting dilakukan pada hari jumat diaplikasikan  dengan  kegiatan  roleplay  atau bermain drama. (5)  Kegiatan makan bersama merupakan  pembiasaan  nilai-nilai  positif (PPNP)  dengan  harapan  kebiasaan  ini  terus terbawa  dan  melekat  pada  diri  anak  sampai dewasa.  Dalam kegiatan ini, siswa dibiasakan cuci tangan sebelum makan,  kemudian duduk rapi  saat  makan,  berdoa  sebelum  makan, belajar berbagi dengan teman, memperhatikan
etika    ketika  makan,  berdoa  setelah  selesai makan,  cuci  tangan  dan  kemudian  merapikan kembali  peralatan  makan  mereka,  dan memasukan  pada  tempatnya.  (6)  Kegiatan bermain bebas sangat penting bagi perkembangan anak, karena dunia anak adalah dunia bermain. Bermain dapat
mengembangkan    sosial  emosional  dan  fisik motorik  anak.  TK  Assalam  menyediakan  tiga tempat  secara  khusus  untuk  anak-anak bermain  bebas,  pertama  bak  pasir,  kedua arena mandi bola, dan ketiga aula. Setiap anak bebas memilih tempat bermain, jenis permainan dan dengan siapa mereka bermain. Demi  keamanan  dan  kenyamanan  anak bermain,  setiap  tempat  dijaga  oleh  petugas. (7)  kegiatan  pembelajaran  di  sentra  umum dalam  kegiatan  pembelajaran  terintegrasi berbasis  karakter      meliputi  kegiatan pembelajaran  sentra  rancang  bangun,  sentra eksplorasi, sentra persiapan, sentra seni kreasi, sentra  imajinasi dan sentra pilihan (komputer dan olahraga). Setiap sentra memiliki kegiatan khusus  yang  fokus  dalam  pengembangan anak.    Sebagai  contoh  aktivitas  pembelajaran di  sentra  eksplorasi,  tujuan  sentra  ini  adalah untuk  mempertajam  panca  indra,  rasa  ingin tahu,  serta  melatih  keberanian  berekspresi, bereksperimen dan eksplorasi serta mengantar anak  untuk  memahami  konsep-konsep  dasar sains.  Adapun  bentuk  kegiatan  di  sentra  ini adalah  meliputi  bermain  di  bak  pasir (menggali, menyaring dan seterusnya), bermain  biji-bijian,  bermain  air,  memandikan bayi,  main  es  krim,  sirup-sirupan,  mencuci baju  dan  piring,  memancing,  ublek,  dan melukis,  menggambar  dengan  kapur  tulis  dan eksplorasi  di  alam.  Sedangkan  media  yang digunakan  terdiri  berbagai  jenis  warna, tekstur,  air,  dan  bahan  alam  lainnya. Kemampuan  yang  diharapkan  dalam  kegiatan sentra  ini  motorik,  kognitif,  sosial  emosional serta  membiasakan  sikap  yang  arif  dalam menghadapi  semua  peristiwa.  Sedangkan skenario  kegiatan:  diawali  dengan  kegiatan pembukaan  yang  diisi  dengan  pengenalan sentra, ice breaking (pengkondisian anak) dan menyampaikan  tujuan.  Kemudian  kegiatan inti misalnya “membuat sekolahku dari pasir” dengan  media  pasir.  Kemudian  kegiatan penutup  diisi  dengan  review  kegiatan  yang dikaitkan  dengan  pilar  karakter  dan  berdoa kemudian  pindah  ke  sentra  yang  lain.
Kemampuan  yang  diharapkan  dalam  kegiatan ini  adalah bidang pengembangan motorik. (8) kegiatan pembelajaran sentra agama dilaksanakan  di  lima  sentra  agama,  yang meliputi    sentra  ibadah,  sentra  doa,  sentra  Al Quran,    sentra  qiroati,  dan  sentra  tauhid. Setiap  sentra  dilaksanakan  selama  30  menit, dari  senin  sampai  dengan  jumat.  Setiap  hari anak  belajar  di  sentra-sentra  dengan  kelasnya masing-masing. Semua kelas bergiliran sehingga  setiap  anak  mendapat  kesempatan untuk mengikuti beberapa kegiatan sentra.Setiap  sentra  Setiap  sentra  mempunyai kegiatan  khusus  dan  fokus  bidang  tertentu, yang  didampingi  oleh  satu  orang  guru.  Di sentra  qiroati,  anak  belajar  membaca  iqro.  Di sentra  doa,  anak  belajar  dan  menghapal  doa- doa.  Di  sentra  tauhid  anak  belajar  mengenal pencipta dan ciptaannya, sifat waji bagi Alloh, sifat  wajib  bagi  rosul,  dua  kalimat  syahadat, rukun  iman,  rukun  Islam,  kisah-kisah  rosul, sholawat  nabi,  kisah-kisah  suri  tauladan,  dan mengenal  kalimat thoyyibah .  Di  sentra  Al Quran anak menghapal surat pendek. Sebagai contoh    kegiatan  pembelajaran  di  sentra ibadah  bertujuan  untuk  mengenalkan  anak pada  tentang  ibadah  untuk  meningkatkan kecerdasan  spiritual  anak  seperti  mencintai allah  dan  ciptaan-nya.  Skenario  kegiatan  : diawali  dengan  pembukaan  yang  diisi  dengan pengenalan  nama  sentra,  ice  breaking  dan menyampaikan tema pembelajaran. Kemudian kegiatan  inti  diisi  dengan  kegiatan  praktek ibadah,  seperti  praktik  wudlu,  adzan,  iqomat dan  praktek  shalat  berjamaah.  Terakhir penutup,  yaitu  review  selama  kegiatan  di sentra  dari  awal  sampai  akhir,  membaca shalawat  dan  berdoa.  (9)  kegiatan  penutup dalam  pembelajaran  terintegrasi  berbasis karakter  merupakan  aktivitas  terakhir  dalam proses  pembelajaran.  Kegiatan  ini  dilakukan sekitar  10  menit,  dengan  melakukan  review kegiatan  selama  satu  hari  yang  dilakukan bersama  dengan  anak-anak  sebagai  bagian dari  evaluasi,  kemudian  dilanjutkan  dengan bernyanyi  atau  membaca  shalawat,    berdoa bersama,  persiapan  pulang,  dan  mengantar anak sampai gerbang sekolah untuk diserahkan  pada  orang  tua  yang  sudah  siap menjemput.
Semua  kegiatan  tersebut  merupakan  bagian integral  dalam  pembelajaran  terintegrasi berbasis karakter, pada pelaksanaan
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
pendidikan  holistik  berbasis  karakter  di  TK
Assalam,  karena  melalui  kegiatan  ini  dapat dikembangkan berbagai bidang pengembangan  anak  yang  meliputi  fisik motorik,  bahasa,  kognitif,  sosial  emosional, nilai-nilai moral dan agama dan pengembangan  berbagai  pilar  karakter  yang secara  terintegrasi  sesuai  tema-tema  yang telah  ditentukan.  Pembelajaran  terintegrasi berbasis  karakter  di  TK  Assalam  ini  dikemas dilakukan  sesuai  prinsip  kepatutan  dan  tahap perkembangan anak, menggunakan pendekatan  tematik dan integratif dan koridor belajar  sambil  bermain.  Metode    yang digunakan  adalah    suatu  metode  yang  dapat mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses belajar  yang  menyenangkan  dan  menantang, yang dapat membangun manusia secara utuh ( holistik).  Manusia  holistik  adalah    individu yang  berkembang  seluruh  dimensi  yang dimilikinya, yang meliputi aspek fisik, emosi, sosial,  kreativitas,  spiritual,  dan  intelektual, dan  berkembang  secara  seimbang  dan optimal,  sehingga    terbentuk    kesadaran  , bahwa  mereka    adalah  bagian  dari  anggota keluarga,  sekolah,  lingkungan,  masyarakat, dan  komunitas  global.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  menjadikan manusia  beriman  dan  bertakwa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis. Kedua,  pelaksanaan    ko  parenting di  TK dilaksanakan  melalui    kegiatan    yang  bersifat umum  untuk  kepentingan  orang  tua  dalam pengasuhan  dan  pendidikan  anak  yang dilaksanakan  setiap  bulan  dengan  jenis kegiatan  yang  bervariasi  sesuai  kebutuhan orang  tua.  seperti  penyelenggaraan    seminar parenting  setiap  bulan.  Kegiatan  parenting yang  secara  khusus    berhubungan  dengan aktivitas  pembelajaran  anak  di  TK,  misalnya (1)  penyampaian  informasi  tentang  kegiatan pembelajaran 1 minggu kedepan melalui buku komunikasi.  (2)    penyampaian  laporan perkembangan  anak  setiap  3  minggu  sekali melalui buku komunikasi. (3) pemberian tips- tips  penerapan  pendidikan  karakter/  akhlak mulia  setiap  3  minggu  sekali  melalui  buku komunikasi.(4) memberikan kuesioner tentang keberhasilan pendidikan karakter/akhlak mulia  setiap  3  minggu  sekali.    Kegiatan  ko parenting  yang  dilakukan  di  TK  Assalam dalam pelaksanaan pendidikan holistik
berbasis karakter merupakan kerjasama kemitraan  dengan  orang  tua  dalam  upaya pengembangan  seluruh  potensi  anak  secara optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang disampaiakan  dalam    pedoman  pendidikan anak  usia  dini  berbasis  keluarga  yang dikeluarkan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  2012,  yang  intinya  bahwa keselarasan  pendidikan  yang  dilaksanakan  di TK  dan  di  rumah  diakui  para  ahli  pendidikan sebagai salah satu faktor penentu keberhasilan pendidikan  anak  secara  menyeluruh.  Oleh karena  itu  penting  kiranya  bagi  TK  atau lembaga PAUD lainya memfasilitasi penyelenggaraan  program  parenting    sebagai upaya membangun keselarasan dan keberlanjutan antara pendidikan yang dilakukan  di  TK  dan  pendidikan  yang dilakukan di rumah.
Ketiga, kegiatan ekstrakurikuler adalah bagian integral  dari  pelaksanaan  pendidikan  holistik berbasis  karakter  di  TK,  karena  dalam kegiatan  ini  disamping  pengembangan  bakat dan minat anak juga mendukung pengembangan  aspek-aspek  perkembangan anak  seprti  fisik  motorik,  sosial,  emosional, kreatifitas,  estetika,  intektual  dan  spritual  dan dilakukan dalam rangka pembentukan karakter  anak.  Kegiatan  ekstrakurikuler    di TK  Assalam  Kota  Bandung  dilaksanakan setiap hari sabtu, dengan durasi waktu selama 1  jam,  dengan    skenario  kegiatan  meliputi pembukaan,  kegiatan  inti  dan  penutup. Pembukaan  mencakup  salam,  berdoa  dan berdialog tentang perasaan anak dan dihubungkan  dengan  pilar  karakter.  Kegiatan inti  menyangkut  pelaksanaan  kegiatan  ekstra yang langsung dibimbing oleh  guru. Kegiatan penutup diisi dengan riview  kegiatan, refleksi tentang  perasaan  anak  setelah  mengikuti kegiatan  ekstrakurikuler  dari  awal  sampai akhir.
Keempat,  kegiatan  ko  kurikuler  di  TK Assalam  sifatnya  hanya  tambahan  dan pengayaan  kegiatan  intra  kurikuler.  Kegiatan ko kurikuler merupakan bagian integral dalam pendidikan  holistik  berbasis  karakter,  dan dilaksanakan  dalam  rangka  mengembangkan seluruh  potensi  individu  secara  utuh  dan menyeluruh  yang  menyangkut  aspek  fisik, sosial,  emosional,  kreativitas,  intelektual  dan spritual  dan  pembentukan  pilar  karakter. Skenario pelaksanaan kegiatan ini
disesuaikan dengan kebutuhan serta disesuaikan  dengan  program  tahunan  dalam kalender  pendidikan  TK  Assalam.  Sebagai contoh pelaksanaan  “Peringatan Hari Bumi”. Pelaksanaan  kegiatan  ko  kurikuler  “Hari Bumi”,  diperingati  setiap  tanggal  22  April, biasanya peringatan hari bumi pelaksanaannya bersamaan  dengan   hari  kartini.   Dalam kegiatan ini anak-anak TK Assalaam mengenakan  kostum  yang  terbuat  dari  bahan alam,  seperti  daun-daunan,  dan  bahan-bahan lain  yang  dapat  di  daur  ulang.  Dalam  rangka memperingati  hari  bumi  ini,  siswa-siswi dilatih untuk mencintai alam dan berpartisipasi menjaga kebersihan lingkungan.

## SIMPULAN
Pendidikan  holistik  berbasis  karakter  TK Assalam  merupakan  model  pendidikan  yang mengintegrasikan
pendidikan agama,
pendidikan  karakter/akhlak  mulia  dengan pendidikan  yang  mengoptimalkan  seluruh potensi  peserta  didik  dalam  satu  kesatuan yang utuh.
Program pendidikan holistik berbasis karakter TK  Assalam  adalah  suatu  perencanaan  dalam melaksanakan upaya pembinaan dan pengembangan diri peserta didik  yang berusia 4  sampai  dengan  6  tahun  secara  utuh,  dan menyeluruh  (manusia  holistik)  yang  meliputi aspek agama, karakter/akhak mulia dan aspek lainya  yang  meliputi  intelektual,  sosial, emosional,  fisik,  dan  kreativitas  melalui stimulasi  edukatif  dan  religius  dalam  suasana pembelajaran  yang  agamis,  humanis  dan menyenangkan,  agar  peserta  didik  dapat menemukan  jati  dirinya,  menemukan  makna serta  tujuan  hidup  sehingga  menjadi  anak yang  cerdas,  sholeh  dan  berakhlak  mulia sebagai  pondasi  dalam  membangun  manusia yang seutuhnya dan berkarakter unggul. Sistematika  program  pendidikan  holistik berbasis  karakter    TK  Assalam  meliputi: Pertama,    pendahuluan  yang  mencakup  (a) latar  belakang,  pendidikan  holistik  berbasis karakter (b) pernyataan
visi untuk mewujudkan manusia holistik yang
berkarakter,  (d)  pernyataan  misi  yang  berisi cara  mewujudkan  impian  dalam  visi,  (e) tujuan  pendidikan  holistik  berbasis  karakter (c)  konsep  pendidikan  holistik  berbasis
karakter,  dan  (d)  strategi  pendidikan  holistik berbasis  karakter  di  TK  Assalam  kota Bandung. Kedua, kegiatan pendidikan holistik berbasis karakter yang mencakup (a) kegiatan pembelajaran  berbasis  karakter,  (b)  kegiatan ko  parenting,  (c)  kegiatan  ekstrakurikuler,  (d) kegiatan ko kurikuler, dan (e) jadwal kegiatan pendidikan  holistik  berbasis  karakter.  Ketiga, ketenagaan,  sentra  pembelajaran  dan  sarana prasarana.  Keempat,  kalender  pendidikan  dan dokumen perencanaan yang meliputi perencanaan tahunan, semester, mingguan dan harian. Pelaksanaan  pendidikan  holistik  berbasis karakter  di  TK  Assalam  kota  Bandung meliputi empat kegiatan (a) kegiatan pembelajaran  terintegrasi  berbasis  karakter, (b)  kegiatan  ko-parenting,  (c)  kegiatan ekstrakurikuler, dan (d) kegiatan ko kurikuler. Pertama,  pembelajaran  terintegrasi    berbasis karakter  dilaksanakan    dengan  menggunakan prinsip  pembelajaran  yang  patut  dan  sesuai tahap perkembangan anak dengan pendekatan kelompok,  dan  sentra  serta  menggunakan metode  pembelajaran  yang  dapat  mendukung optimalisasai  seluruh  aspek  perkembangan anak  seperti student  active  learning , inquiry based  learning, dan  metode  pendidikan karakter  yang  diberikan  secara  eksplisit, sistematis  dan  berkesinambungan  dengan melibatkan  aspek knowing  the  good,  loving the good, and acting the good , melalui metode bernyanyi,  bercerita  dan  bermain  peran.
Langkah-langkah pembelajaran dalam pembelajaran  terintegrasi  berbasis  karakter terdiri dari  kegiatan sapa pagi, jurnal pilihan, morning  circle ,  pembelajaran    pilar  karakter yang  mencakup  salah  satu  dari  dimensi pengetahuan (knowing) ,  perasaan (feeling), dan  perbuatan (acting) ,  makan  bersama, bermain  bebas,  pembelajaran  sentra  umum, sentra agama dan  kegiatan penutup/evaluasi. Kegiatan  ko  parenting  merupakan  kegiatan kerjasama  kemitraan  antara  sekolah  dengan orang  tua.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk mendukung proses pembelajaran di TK dalam hubungannya  dengan  pengembangan  seluruh aspek  perkembangan  anak  dan  pembinaan nilai-nilai  karakter.  Kegiatan  ekstrakurikuler dan  ko  kurikuler    di  TK  Assalam  adalah bagian  integral  dari  pelaksanaan  pendidikan holistik  berbasis  karakter.  Kegiatan  ini dilakukan untuk menyalurkan bakat dan minat
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
anak serta  mendukung pengembangan aspek- aspek perkembangan dan pembentukan karakter anak.
Kegiatan  evaluasi  dalam  pendidikan  holistik berbasis  karakter  dilaksanakan  melalui:  (1) observasi,  yaitu  sistem  penilaian  yang dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi yang    berhubungan  dengan    kemajuan  anak dalam  semua  aspek  perkembangan  dan  nilai- nilai  karakter,  (2)    pencatatan  anekdot (anecdotal  record),  yaitu  penilaian  yang berhubungan  dengan  kejadian  penting  dalam setiap  aspek  perkembangan  dan  karakter anak,  (3)  penilaian  portofolio,  yaitu  penilaian yang  berhubungan  dengan  hasil  karya  anak, rekaman  pembicaraan  anak,  atau  poto-poto kegiatan  anak  dalam  kurun  satu  semester,  (4) kuesioner,  yaitu  penilaian  yang  berhubungan dengan  kemajuan  anak  dalam  pilar  karakter yang dilakukan orang tua.
Penerapan pendidikan holistik berbasis karakter  dapat  meningkatkan  kemampuan anak  dalam  bidang  agama,  kognitif,  bahasa, sosial,  emosional,  fisik  dan  kreatifitas  sesuai standar  tingkat  pencapaian  perkembangan anak  yang  ditentukan  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  nomor 58 tahun 2009.    Dan  dapat  meningkatkan  karakter /akhlak  mulia  anak  TK  Assalam,  yang ditunjukan  dengan    kebiasaan  anak  TK Assalam dalam menerapkan nilai-nilai
karakter  sesuai  dengan  indikator  dalam sembilan  pilar  karakter    yang  meliputi  :    (1)
Cinta  Tuhan  dan  Segenap  Ciptaan-Nya,  (2) Tanggung jawab, Kedisiplinan, dan
Kemandirian,  (3)  Kejujuran/  Amanah  dan Diplomasi,  (4)  Hormat  dan  Santun,  (5) Dermawan,  Suka  Menolong,  dan  Gotong- royong  Kerjasama,  (6)  Percaya  Diri,  Kreatif, dan  Pekerja  Keras,  (7)  Kepemimpinan  dan Keadilan,  (8)  Baik  dan  Rendah  Hati,  (9) Toleransi,  Kedamaian,  dan  Kesatuan,  dan ditambah.  dengan  pilar  K4  (kebersihan, kerapian,  kesehatan  dan  kemanan)  baik  di sekolah maupun di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon. (2006) Strategic Management for Educational Management . Bandung: Alfabeta. Budimansyah.(2012). Perencanaan  Pembelajaran Berbasis Karakter . Bandung: Widya Aksara Press.
Elkind  D.(1997) Miseducation:  Preschoolers  at Risk . New York: Knopf
Fukuyama,  F.  (1995). Trust:  The  Social  Virtues and the Creation Of Prosperity (New York: Free Press)
Lickona, T. (1991). Educating for Character; How Our  Schools  Can  Teach  Respeect  and Responsibility .  Bantam  Books.  New  York. USA.
Megawangi,R.  (2009), Pendidikan  Karakter.
Indonesia  Heritage  Foundation,  Jakarta. Cetakan ke 3 Megawangi, R.(2011), Pendidikan Holistik, Indonesia Heritage Foundation, Jakarta.
Montessori,  M.  (1966). The  Secret  of  Childhood. New York, NY: Ballantine Books.
Miller,  J.  P.  Ed.  (2007). The  holistic  curriculum (2nd  ed.).  Toronto,  Ontario,  Canada:  OISE Press.
Milles,  and   Huberman. (1984). Qualitative Data Analysis . London: Sage Publicatio
Thomas,  J.H.(2006). Key  Elements  of  Holistic Education.  Islamica .  ProQuest  Religion.
USA
Habsah,  I.  dan  Hassan,  A.  (2009). “Holistik Education in Malaysia ”: European Journal of Social Sciences . Vol. 9.
Mahmoudi,S.(2012) Holistic Education: An Approach  for  21  Century .  International Education  Studies  Vol.  5,  No.  2;  April 2012. www.ccsenet.org/ies
Miller  J  P.  (1998) Making  Connections  Through
Holistic  Learning. Article  at  The  Spirit  of Education Educational Leadership. December  1998-January  1999.  Volume  56. Number 4 Pages 46-48
Miller R. (2005). Philosophical Sources of Holistic Education . Published in the Turkish journal Deðerler Eðitimi Dergisi (Journal of Values Education) Vol. 3, No. 10, December 2005 Lennox T.(2009). Education Towards Integration:an  Alternative  Programme . Disertasi. Psychology of Education University of South Africa. Latifah dan Hernawati, (2009). Dampak Pendidikan  Holistik  pda  Pembentukan Karakter  dan  Kecerdasan  Majemuk  Anak
Prasekolah .  Artikel,  Jurnal  Departemen Ilmu  Keluarga  dan  Konsumen,  Volume  2 Nomor 1. Institut Pertanian Bogor.
Suzanne L. (2010). Toward a holistic approach to earth  science  education . Project  Teses.
California  State  University,  Sacramento Spring.
Neves.  A. C. (2009). A Holistic Approach To The Ontario  Curriculum:    Moving  To  A  More Coherent Curriculum . A thesis submitted in conformity  with  the  requirements  for  the degree  of  Master  of  Arts  Department  of
Curriculum, Teaching and Learning
Ontario  Institute  for  Studies  in  Education
University of Toronto Anderson,  T.  (2008), Prince  Edward  Island Kindergarten Integrated
Curriculum
Document. Early  Childhood  Development of  Prince  Edward  Island  Department  of Education. Canada.
Ditjen  PAUDNI,  Kemendiknas  (2012)  Pedoman Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini.
Jakarta
Kemdiknas.  (2010).  Pedoman  Pengembangan Pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak Tahun    2010.  Direktorat  TK  dan  SD. Kementerian Pendidikan Nasional.
Latifah,  M.(2008). Pendidikan  Holistik .  Bahan Kuliah  (tidak  dipublikasikan).  Departemen Ilmu  Keluarga  dan  Konsumen.  Institut Pertanian Bogor, Bogor.
Miller,  R.  (2001). Education  for  personal  and cultural  transformation (Excerpt  from Caring  for  New  Life:  Essays  on  Holistic Education).  Natural  Life.  Toronto:  Jan/Feb 2001.
Ministry of Education Singapore.(2003). Nurturing Early  Learners:  A  Framework  For  A Kindergarten  Curriculum  In  Singapore . Published  By  Pre-School  Education  Unit Ministry Of Education, Singapore.
Nava.  (2000). A  Multidimensional  Multilevel Model  of  Holistic  Hducation .  Paper presented    at  the  8th  International  Holistic
Education  Conference  in  Guadalajara, Mexico, November 2000. Holistic Education Networking at http://www.hent.org/world/rgn/integration.h tm.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional,  No.  58 Tahun  2009,  Tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini.
Saskatchewan  Ministry  of  Education.    (2010): Holistic  Development  of  Kindergarten Children . Saskatchewan Online Curriculum Ministry  of  Education,  Canada    2220 College  Ave  Regina  Sk  Canada  S4p  4v9    | www.curriculum.gov.sk.ca.
.