## PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM PADA SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR AND SHARE
MASHUDI A. mashudi.alamsyah@gmail.com
YULISTIANA yulistianabio@gmail.com Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Teknik, Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA pada siswa kelas VII dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share di SMPN  241  Jakarta. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen, dengan mengambil jumlah sampel masing-masing kelompok sebanyak 30 siswa, diambil dengan menggunakan teknik simple random sampling . Instrumen yang digunakan adalah instrumen  test  yang  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  27  soal.  Uji  persyaratan  analisis data  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  (menggunakan  uji  chi-kuadrat)  dan  uji homogenitas  (menggunakan  uji-F).  Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  data eksperimen  diperoleh  X² hit =  2,517;  data  kelas  kontrol  diperoleh  X² hit =  1,611;  dimana X² hit <  X² tab dan  hasilnya  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  diperoleh  nilai  kedua kelompok  sebesar  1,103  dengan  F hit <  F tab ,  dan  hasil  data  kedua  kelompok  tersebut bersifat homogen. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t  diperoleh  nilai t hitung 23,04 dengan dk 58 (menggunakan interpolasi linier) menghasilkan t tabel 1,942. Maka, dengan t hitung > t tabel mengakibatkan  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Sehingga,  terdapat  peningkatan  yang signifikan antara model pembelajaran Think Pair and Share terhadap hasil belajar IPA.
Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran, Think Pair and Share.
Abstract .  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  increase  of  science  learning outcomes  in  grade  VII  students  using  the  model  of  learning  Think  Pair  and  Share  at SMPN 241 Jakarta. The research method used is the experimental method, by taking the number  of  samples  each  group  of  30  students,  taken  by  using  simple  random  sampling technique. The  instrument used  is a test instrument  in  the form  of  multiple  choice  of 27 questions. Test data analysis requirements performed is the normality test (using the chi- square test) and homogeneity test (using the F-test). Based on the test results of normality experimental  data  obtained  X²hit  =  2,517;  control  class  data  obtained  X²hit  =  1,611; where X²hit <X²tab and the result is normally distributed. Homogeneity test obtained by value  of  both  group  equal  to  1,103  with  Fhit  <Ftab, and  result  of  data  of  both  group  is homogeneous.  Based  on  the  result  of  t-test  calculation,  the  value  of  tcount  23,04  with dk58 (using linear interpolation) resulted in ttable 1,942. Thus, with thitung> ttabel result H1 accepted and H0 rejected. Thus, there is a significant improvement between the Think Pair and Share learning model of the learning outcome of the IPA.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Model, Think Pair and Share.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  agar  dapat berperan aktif serta positif dalam hidupnya sekarang dan masa yang akan datang. Dalam hal ini pendidikan memegang peranan yang sangat penting bagi kelangsungan kehidupan manusia. Bangsa yang maju selalu diawali dengan kesuksesan pendidikan, sebab lembaga pendidikan  sebagai  tempat  mencetak  sumber  daya  manusia  berkualitas  dan  menjadi motor kemajuan dan kemakmuran bangsa.
Untuk  dapat  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  optimal  dibutuhkan  adanya usaha  peningkatan  mutu  pendidikan.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dilihat  salah satunya  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  sekolah  tersebut,  baik  metode atau  model  maupun  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri 241 Jakarta Tahun Ajaran 2013/2014 ditemukan beberapa  kelemahan  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan  juga  respon  siswa terhadap  pelajaran  IPA  khususnya  biologi  kurang  optimal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan ditemukannya kelemaha-kelemahan pada siswa, seperti siswa cenderung ramai pada saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  konsentrasi  siswa  tidak  terfokus,  siswa  banyak melamun  bahkan  mengantuk,  siswa  kurang  tertarik  dengan  cara  guru  menyampaikan materi  (metode  ceramah),  tidak  ada  siswa  yang  mau  bertanya,  siswa  tidak  mampu menjawab  dengan  sempurna  pertanyaan  dari  guru,  siswa  yang  aktif  akan  semakin  aktif begitupun  sebaliknya,  siswa  yang  pasif  akan  semakin  pasif.  Kelemahan-kelemahan  di atas  merupakan  masalah  dalam  pembelajaran  dan  perlu  adanya  strategi  dan  model pembelajaran di dalam kelas agar permasalahan tersebut dapat dipecahkan.
Dalam  proses  belajar  IPA  di  dalam  kelas  tidak  harus  belajar  dari  guru  kepada siswa  saja,  siswa  juga  harus saling  mengajar  dengan  sesama  siswa  yang  lainnya.  Model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran berpikir, berpasangan, dan berbagi” atau Think Pair and  Share ,  pola  sistem  ini  guru  bertindak  sebagai  fasilitator.  Guru  dalam  melaksanakan proses  belajar  mengajar  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  relevan  guna meningkatkan mutu pendidikan.
Dengan  pemilihan  metode,  model  pembelajaran,  serta  teknik  pembelajaran diharapkan  adanya  perubahan  dalam  mengingat  atau  menghafal  kearah  berpikir  dan pemahaman, dari  model ceramah ke pendekatan inquiry learning , dari belajar individual ke  kooperatif,  serta  dari subject  centered ke learner  centered atau  terkonstruksinya pengetahuan  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  mengandung  pengertian  bekerja bersama  dalam  mencapai  tujuan  bersama.  Model  pembelajaran  ini  lebih  dari  sekedar belajar  kelompok  atau  kelompok  kerja.  Karna  belajar  dalam  model  pembelajaran kooperatif harus ada struktur dorongan dan tugas yang bersifat kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai anggota kelompok kecil yang bertingkat kemampuannya berbeda (tinggi, sedang, dan  rendah),  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  tiap  siswa  dalam  anggota  kelompok harus  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  pembelajaran.  Pada pembelajaran  kooperatif  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok  belum  menguasai  bahan  pelajaran.  Tujuan  utama  pembelajaran  kooperatif adalah untuk memberikan pada siswa pengetahuan, konsep, kemampuan, dan pemahaman terutama dalam pembelajaran yang bersifat ilmiah atau sains yait ilmu pengetahuan alam (IPA),  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  menjadi  anggota  masyarakat  yang  unggul  dan mampu memberikan konstribusi.
Nurhadi  (2007:  39)  mengatakan  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  berbagai macam-macam tipe, salah satunya adalah Think Pair and Share . Pada pembelajaran tipe Think Pair and Share siswa memikirkan jawaban dalam beberapa saat, kemudian mereka
berbagi  jawaban  dengan  pasangannya  atau  anggota  timnya.  Dalam  pembelajaran  IPA melalui model pembelajaran tipe Think Pair and Share ini diharapkan siswa aktif, sebab jika  siswa  aktif  maka  dapat  berakibat  ingatan  siswa  mengenai  apa  yang  dipelajarinya akan  lebih  lama.  Model Think  Pair  and  Share merupakan  jenis  model  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Struktur  yang dimaksudkan sebagai alternatif pengganti terhadap struktur kelas tradisional. Struktur ini menghendaki siswa bekerja saling membantu dalam kelompok kecil (2-6 orang) dan lebih dicirikan  oleh  penghargaan  kooperatif  daripada  penghargaan  individual. Think  Pair  and Share memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi  siswa  waktu lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab,  dan  membantu  sama  lain.  Dengan  diterapkan model  pembelajaran  tipe Think  Pair  and  Share di  dalam  kelas  diharapkan  siswa  aktif mengikuti  proses  belajar  mengajar,  mampu  memahami  materi  yang  diajarkan  sehingga dapat menimbulkan peningkatan hasil belajar yang maksimal.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share dapat meningkatkan hasil belajar ilmu pengetahuan alam pada siswa kelas VII SMP Negeri 241 Jakarta,  dengan  demikian  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dalam  mempelajari  materi  karena dikaitkan  dengan  hal-hal  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  memperoleh pemahaman dan keahlian yang mendalam tentang pengetahuan yang dimiliki.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Belajar melibatkan guru, siswa, dan sarana prasarana sekolah  yang saling terkait dan  berinteraksi.  Proses  belajar  dalam  konsep  komunikasi  antar  guru  dan  siswa,  antar siswa  dan  siswa,  dan  antara  siswa  dengan  sumber  belajar.  Suatu  proses  belajar  tersebut mampu  menimbulkan  intensitas  proses  belajar  yang  tinggi.  Komunikasi  yang  terjadi harus mampu  memberikan  kemudahan atau fasilitas bagi siswa untuk  melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.
Hasil belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik  yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  yang  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes  atau  instrumen  yang relevan. Menurut Suharsimi  Arikunto (2005: 39),  hasil belajar adalah hasil  yang  dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar ini merupakan penilaian yang dicapai  seorang  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  bahan  pelajaran  atau  materi  yang diajarkan sudah  dapat dimengerti siswa. Untuk  dapat menentukan tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dilakukan usaha untuk menilai hasil belajar. Penelitian ini bertujuan untuk melihat kemajuan peserta didik dalam penguasaan materi yang telah dipelajari dan ditetapkan.
Nana  Sudjana  (2010:  76),  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas  mencakup bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris.  Dimyati  (2006:  202)  mengatakan,  terdapat enam  tingkatan  kemampuan  kognitif,  hal  ini  bersikap  hierarki,  artinya  yang  satu  lebih tinggi  dari  yang  lain.  Keenam  tingkatan  tersebut  apabila  diurutkan  dari  yang  paling rendah  menuju  yang  paling  tinggi  adalah  sebagai  berikut:  pengetahuan (knowledge) , pemahaman (comprehensif) , aplikasi atau praktek (aplication) , analisis (analysis) , sintesis (synthesis) , dan evaluasi (evaluation) . Berdasarkan teori-teori tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil akhir yang diperoleh siswa setelah menerima pengalaman dari proses belajar yang ditandai dengan perubahan tingkah laku, pemahaman, sikap, dan keterampilan serta dapat diperoleh dari kegiatan tes maupun non tes.

## Ilmu Pengetahuan Alam (Sains)
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  atau  sains  merupakan  pengetahuan  teoritis  yang diperoleh  atau  disusun  dengan  cara  yang  khas  atau  khusus,  yaitu  dengan  melakukan observasi,  eksperimentasi,  observasi  dan  demikian  seterusnya  kait  mengait  antara  cara yang  satu  dengan  cara  yang  lain.  IPA  (sains)  berupaya  membangkitkan  minat  manusia agar  mau  meningkatkan  kecerdasan  dan  pemahamannya  tentang  alam  seisinya  yang penuh  dengan  rahasia  yang  tidak  habis-habisnya.  Dengan  tersingkapnya  tabir  rahasia alam  itu  satu  persatu,  serta  mengalirnya  informasi  yang  dihasilkannya,  jangkauan  sains semakin  luas  dan  lahirlah  sifat  terapannya,  yaitu  teknologi  adalah  lebar.  Namun  dari waktu  jarak  tersebut  semakin  lama  semakin  sempit,  sehingga  semboyan  “Sains  hari  ini adalah  teknologi  hari  esok”  merupakan  semboyan  yang  berkali-kali  dibuktikan  oleh sejarah.  Bahkan  kini  sains  dan  teknologi  manunggal  menjadi  budaya  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  saling  mengisi  (komplementer),  ibarat  mata  uang,  yaitu  satu  sisinya mengandung hakikat sains (the nature of sains) dan sisi yang lainnya mengandung makna teknologi (the meaning of technology). (Abdullah, 2010:18).
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang  dipelajari  di  SMP  merupakan  salah  satu materi  pelajaran  yang  mencerminkan  suatu  konsep  tentang  proses  yang  terjadi  di  alam dan  dikaji  berdasarkan  konsep-konsep  biologi,  fisika,  dan  kimia.  Pendidikan  IPA  dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk lebih mengenal hubungan antar makhluk hidup maupun  dengan  alam  sekitar.  IPA  sebagai  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun secara sistematik dan penggunaannya terbatas pada gejala-gejala alam, perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi dengan metode dan sikap ilmiah. IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir analisis siswa menggunakan berbagai pemecahan masalah, baik secara kualitatif maupun  kuantitatif,  serta  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap percaya diri.
Dalam  kenyataannya,  tidak  banyak  peserta  didik  yang  menyukai  mata  pelajaran IPA  karena  dianggap  sukar  dan  tidak  sesuai  dengan  keinginan  siswa.  Oleh  karena  itu, diharapkan  agar  pembelajaran  siswa  di  sekolah  dapat  disajikan  secara  menarik,  efisien, dan  efektif.  Kemampuan  untuk  menyerap  pelajaran  tersebut  juga  dapat  disesuaikan dengan  tingkat  perkembangan  siswa.  Perkembangan  emosional  siswa  pada  awal  remaja membuat  kemampuan  berpikir  masih  sangat  labil,  sehingga  mudah  dipengaruhi  oleh lingkungan  sekitar.  Di  sinilah  peran  orang  tua  dan  guru  sangat  diharapkan  agar  dapat mengarahkan perkembangan emosional siswa ke arah yang positif.

## Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam
Hasil belajar merupakan perubahan yang dimiliki siswa setelah mengalami proses pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dicapai  jika  siswa  sebagai  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  diberi  arahan dan  bimbingan  dari  guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan.  Riduwan  (2005:  29) mengartikan,  hasil  belajar  adalah  hasil  pengalaman  dimana  hasil  belajar  tersebut merupakan  macam-macam  kemampuan,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa setelah mengikuti suatu kegiatan, latihan, pendidikan atau proses belajar mengajar.
Jika situasi belajar berlangsung dalam keadaan yang kurang kondusif, maka dapat berakibat  buruk  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  biasanya  dipengaruhi  oleh ketidaksukaan siswa terhadap mata pelajaran maupun guru yang mengajar mata pelajaran tersebut.  Oleh  karena  itu,  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  guru  harus  dapat menyesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  emosional  siswa.  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  Wijaya  Kusumah  (2007:202),  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  proses pendidikan,  yakni  penyesuaian  diri,  perubahan  emosional,  ataupun  perubahan  tingkah
laku.  Hal  yang  hampir  sama  juga  diungkapkan  oleh  Suparwoto  (2009:43),  menyatakan bahwa  hasil  belajar  sebagai  suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  individu  yang  belajar bukan saja mengenai pengetahuan, tetapi juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan, dan penghargaan dalam diri individu yang belajar.
Berdasarkan  teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  adalah perubahan  perilaku  siswa  yang  mencakup  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  dan memahami  fenomena  alam  melalui  metode  ilmiah,  observasi,  dan  eksperimen. Ketercapaian hasil belajar IPA dapat mencakup kemampuan siswa dalam menguasai dan memahami materi-materi IPA, menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan IPA serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Model Pembelajaran Think Pair and Share
Model  pembelajaran Think  Pair  and  Share (TPS)  adalah  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif,  dengan  pendekatan  struktur.  Sardiman  (2001:35)  mengatakan, model  pembelajaran  ini  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja sama  dengan  orang  lain. Pembelajaran ini  diawali  dengan pengajuan pertanyaan oleh  guru dan  meminta siswa untuk  memikirkan jawabannya secara individu. Kemudian secara  berpasangan,  siswa  memikirkan  hasil  pemikirannya  untuk  menemukan  jawaban yang  paling  benar.  Setelah  itu  beberapa  pasangan  berbagi  dengan  seluruh  kelas  tentang apa yang mereka diskusikan.
Sedangkan  menurut  Anita  Lie  (2007:56),  model  belajar  mengajar  berpikir- berpasangan-berbagi  dikembangkan  oleh  Frank  Lyman (Think  Pair  and  Share) dan Spencer  Kagan (Think  Pair  Square) sebagai  struktur  kegiatan  pembelajaran cooperatif learning . Model ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang  lain. Keunggulan lain  dari  model ini adalah optimalisasi partisipasi siswa. Dengan  metode  klasikal  yang  memungkinkan  hanya  satu  siswa  yang  maju  dan membagikan  hasilnya  untuk  seluruh  kelas,  teknik  berpikir-berpasangan-berbagi  ini memberi  kesempatan  sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  dikenali dan  menunjukan  partisipasi  mereka  kepada  orang  lain.  Model  ini  bisa  digunakan  dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.
Frank  Lyman  dalam  Nurhadi  (2007:101),  mengemukakan  bahwa  model Think Pair  and  Share mampu  mengubah  asumsi  bahwa  model  diskusi  perlu  diselenggarakan dalam setting kelompok kelas secara keseluruhan. Model Think Pair and Share memberi waktu pada siswa untuk berpikir dan merespon serta saling membantu sama lain. Menurut Lyman  terdapat  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Langkah  1:  Berpikir (thingking) , guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu  yang  berkaitan  dengan  pelajaran  dan  siswa  diberi waktu satu menit untuk berpikir sendiri mengenai jawaban atau isu tersebut. 2) Langkah 2:  Berpasangan (pairing) ,  selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  berpasangan  dan mendiskusikan  apa  yang  telah  dipikirkan.  Interaksi  selama  periode  ini  dapat menghasilkan  jawaban  ide  bersama  jika  isu  khusus  telah  diidentifikasi.  3)  Langkah  3: Berbagi (sharing) ,  pada  langkah  akhir  ini  guru  meminta  pasangan-pasangan  tersebut untuk  berbagi  atau  bekerja  sama  dengan  kelas  secara  keseluruhan  mengenai  yang  telah mereka bicarakan. Langkah ini akan efektif jika guru berkeliling kelas dari pasangan yang satu  ke  pasangan  yang  lain,  sehingga  seperempat  atau  separuh  dari  pasangan-pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk melapor.
Dari  penyataan-pernyataan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Think  Pair  and  Share dapat  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan dalam tingkatan usia anak didik. Model pembelajaran ini juga memberi kesempatan pada peserta didik untuk dapat lebih aktif dalam berinteraksi dengan peserta didik lainnya agar tercipta kondisi belajar yang kondusif dan efektif di dalam kelas.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN 241 Jakarta pada kelas VII semester genap tahun  pelajaran  2013/2014,  pada  Januari  2014  sampai  dengan  April  2014.  Metode  yang digunakan Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian Kuantitatif dengan  menggunakan metode  eksperimen.  Penelitian  dilakukan  dengan  membagi  kelompok  yang  diteliti menjadi  dua  kelompok.  Kelompok  pertama  adalah  kelompok  eksperimen  yang  diberi perlakuan dengan model pembelajaran think pair and share , dan kelompok kedua adalah kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Desain  penelitian  disusun  untuk  dapat  melihat  pengaruh  hasil  belajar  kedua kelompok  setelah  diberi  perlakuan  berbeda,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Adapun desain penelitian dinyatakan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Model Pembelajaran Hasil Belajar E X Y1 K - Y2 Keterangan: E : Kelas Eksperimen K : Kelas Kontrol X : Model Pembelajaran Think Pair and Share - : Model Pembelajaran Konvensional Y1 : Hasil Belajar Kelas Eksperimen Y2 : Hasil Belajar Kelas Kontrol
Secara garis besar, penelitian ini terbagi dalam beberapa tahap, yaitu: 1) Tahap persiapan, menentukan  objek  penelitian.  Peneliti  menentukan  sekolah  yang  akan  diobservasi. Setelah  mendapatkan  sekolah,  peneliti  menelaah  silabus  dan  pustakaan  untuk  menyusun RPP  tentang  Ekosistem,  2)  Penyusunan  alat  pengumpul  data.  Peneliti  melakukan penyusunan  soal  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  35 butir soal, 3) Melakukan uji  coba. Uji  coba pengumpulan  data dilakukan setelah adanya pengamatan, 4) Mengolah  data uji coba, dilakukan  untuk pengambilan  data. Pengolahan data  diambil  dari  pengamatan  terhadap  soal  yang  telah  diujikan,  dan  5)  Uji  validitas, berupa lembar soal untuk menentukan validitas item dari pertanyaan tersebut.
Populasi  yang  digunakan  pada  penelitan  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  241 Jakarta.  Adapun  populasi  terjangkau  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  241  Jakarta.  Sugiyono  (2008:80)  mengatakan,  populasi  adalah  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  subjek  atau  objek  yang  mempunyai  kualitas  atau karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh penulis untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulan  populasi.  Herawati  Susilo  (2004:43)  diterangkan  bahwa,  populasi  adalah seluruh  objek  yang  ingin  diketahui  besaran  karakteristiknya.  Sampel  adalah  objek populasi  yang  memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan  karakteristik  populasinya,  yang ingin diketahui besaran karakteristiknya.
Tabel 2. Data Kelas VII SMPN 241 No Kelas Jumlah Siswa 1 VII A 45 Siswa 2 VII B 46 Siswa Jumlah 91 Siswa
Suharsimi  Arikunto  (2005:130)  mengatakan,  sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi yang diteliti. Sampel pada penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu 30 orang siswa kelas  VII sebagai  kelas  eksperimen  dan 30  orang siswa kelas  VII sebagai  kelas  kontrol. Teknik  sampel  yang  digunakan  memungkinkan  setiap  individu  memiliki  kesempatan menjadi  sampel.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  (random),  yaitu  dari  dua kelas  yang  ada,  secara acak  dengan  pengocokan  ditetapkan  30  orang  siswa  kelas  VII  A sebagai kelas eksperimen dan 30 orang siswa kelas VII B sebagai kelas kontrol.
Pada  penelitian  ini,  diklasifikasikan  menjadi  2  (dua)  variabel,  yaitu  Variabel  X: Penerapan Model Pembelajaran Think Pair and Share dan Variabel Y: Hasil Belajar IPA Siswa. Teknik pengumpulan  data tentang  metode pengajaran IPA berupa aplikasi  model pembelajaran think  pair  and  share dilakukan  dengan  studi  pengumpulan  dokumen kepustakaan yang diperoleh melalui buku-buku teks.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskripsi Data
Dari  hasil  distribusi  frekuensi  dapat  dinyatakan  dari  30  siswa  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  75.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  rata-rata  atau  mean  87,1;  median  91,5;  modus  86,5;  varian  68,52  dan simpangan  baku  8,278.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  data  tergolong  tinggi  dan beragam.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen No Kelas Interval Fi Xi < fkum > fkum fixi ( xi - fi ( xi - 1 75 – 80 9 77,5 9 30 697,5 92,16 829,44 2 81 – 86 6 83,5 15 21 501 12,96 77,76 3 87 – 89 6 89,5 21 15 537 5,76 34,56 4 90 – 92 6 95,5 27 9 573 70,56 423,36 5 99 – 104 3 101,5 30 3 304,5 207,36 622,08 ∑ 30 2613 1987,2
Dari hasil distribusi frekuensi dapat dinyatakan dari 30 siswa untuk kelas kontrol diperoleh  nilai  tertinggi  80  dan  terendah  45.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rata-rata atau mean 64,1; median 73,3; modus 64,18; varian 108,451 dan simpangan baku 10,414. Dengan demikian dapat disimpulkan data tergolong rendah dan beragam.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol
No Kelas Interval Fi Xi < fkum > fkum fixi ( xi - fi ( xi - 1 45 – 50 5 47,5 5 30 237,5 275,56 1377,8 2 51 – 56 2 53,5 7 25 107 112,36 224,72 3 57 – 62 6 59,5 13 23 357 21,16 126,96 4 63 – 68 5 65,5 18 17 327,5 1,96 9,8 5 69 – 74 6 71,5 24 12 429 54,76 328,56 6 75 – 80 6 77,5 30 6 465 179,56 1077,36 ∑ 30 1923 3145,2

## Pengujian Persyaratan Analisis Data Uji Normalitas Data
Dengan membandingkan X² hitung dengan nilai X² tabel untuk α = 0,05 dengan dk = K-1 = 5 – 1 = 4 adalah 9,488. Jika Fhitung < Ftabel,  maka  kelompok  data berasal dari  data  berdistribusi  normal.  Jika  Fhitung  >  Ftabel,  maka  kelompok  data  berasal  dari data  berdistribusi  tidak  normal.  Ternyata  X²  hitung  <  X²tabel  (6,271  <  9,488),  maka disimpulkan  bahwa  data  eksperimen  berdistribusi  normal  atau  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Dengan membandingkan X² hitung dengan nilai X² tabel untuk α = 0,05 dengan dk = K-1 = 6 – 1 = 5 adalah 11,070. Jika Fhitung < Ftabel, maka kelompok data berasal dari  data  berdistribusi  normal.  Jika  Fhitung  >  Ftabel,  maka  kelompok  data  berasal  dari data  berdistribusi  tidak  normal.  Ternyata  X²hitung  <  X²tabel  (10,641  <  11,070),  maka disimpulkan  bahwa  data  kontrol  berdistribusi  normal  atau  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Nilai 1,905 didapat dari perhitungan interpolasi linier karena pada tabel distribusi F tidak ada nilai untuk F 5 % dk 1 = 29 dan dk 2 = 29. Jika Fhitung < Ftabel, maka kelompok data  memiliki  varian  yang  sama  atau  homogen.  Jika  Fhitung  >  Ftabel,  maka  kelompok data  tidak  memiliki  varian  sama  atau tidak  homogen.  Karena  Fhitung  <  Ftabel  (1,322  < 1,905), maka data kedua kelompok sampel homogen.

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan perhitungan, terlihat bahwa pada tabel nilai t dengan taraf signifikan 0,05 untuk dk58 adalah 1,942, sedangkan hasil t hitung diperoleh 17,80. Sehingga t hitung lebih besar dari t tabel (17,80 > 1,942), maka hipotesis H 0 ditolak, dengan demikian H 1 diterima. Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t,  menunjukan  bahwa diterimanya  hipotesis  tandingan  (H1)  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran think pair and share lebih tinggi daripada  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Hal ini mengandung arti bahwa penggunaan model pembelajaran think pair and  share pada  pokok  bahasan  ekosistem  lebih  efektif  daripada  yang  diajarkan  dengan yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada pokok bahasan yang sama.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  yang  diajar menggunakan model pembelajaran konvensional ada perbedaan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share . Dengan demikian, ada pengaruh  antara  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share terhadap  hasil  belajar  IPA khususnya pada pokok bahasan Ekosistem pada siswa di SMP Negeri 241 Jakarta.

## Pembahasan
Hasil  belajar  IPA  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran think  pair  and  share memiliki  nilai  rentang  terendah  75  dan  tertinggi  100  yang  berada  pada  kriteria  cukup sampai  dengan  sangat  baik.  Nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  87,1,  nilai  median  (nilai tengah)  sebesar  91,5  dan  nilai  modus  86,5,  memberikan  gambaran  bahwa  hasil  belajar IPA siswa yang diajar dengan  model pembelajaran think pair and share sudah baik, dan masih mungkin untuk ditingkatkan menjadi sangat baik. Berdasarkan distribusi frekuensi data hasil belajar IPA dengan model pembelajaran think pair and share diketahui bahwa nilai  yang terbanyak terletak pada interval 2  dengan frekuensi sebesar 6, kemudian pada kriteria  nilai  teoritis  nilai  tertinggi  berada  pada  posisi  interval  99-104  dengan  jumlah
frekuensi  3,  sedangkan  yang  terendah  berada  pada  posisi  interval  75-80  dengan  jumlah frekuensi 9 berada pada kriteria cukup.
Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  memperoleh  pengajaran dengan  model  pembelajaran think  pair  and  share terlihat  lebih  aktif  dan  cepat  tanggap dalam memahami konsep-konsep IPA. Informasi dan konsep yang diperoleh relatif lebih melekat  pada  ingatan  siswa,  sehingga  mampu  memotivasi  dalam  peningkatan  hasil belajar siswa dalam pokok bahasan ekosistem.
Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional memiliki  rentang  terendah  45  dan  tertinggi  80  yang  berada  pada  kriteria  kurang  sampai dengan baik. Nilai rata-rata (mean) sebesar 64,1, nilai median (nilai tengah) sebesar 73,3, dan  nilai  modus  sebesar  64,18,  memberikan  gambaran  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  kurang,  dan  masih mungkin untuk ditingkatkan menjadi lebih baik.
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  IPA  dengan  model pembelajaran konvensional diketahui bahwa nilai yang terbanyak terletak pada interval 3, 5,  dan  6  dengan  frekuensi  sebesar  6,  kemudian  pada  kriteria  nilai  teoritis  nilai  tertinggi berada  pada  posisi  interval  75-80  dengan  jumlah  frekuensi  6,  sedangkan  yang  terendah berada pada posisi interval 45-50 dengan jumlah frekuensi 5 berada pada kriteria kurang. Adapun siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional terlihat lebih monoton  dan  kurang  aktif  atau  kurang  tanggap  terhadap  konsep  belajar  yang disampaikan.  Hal  ini  mengakibatkan  rasa  bosan  dan  menjadikan  siswa  pasif  sehingga menurunkan hasil belajar pada pokok bahasan ekosistem.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan perumusan masalah yang sudah dilakukan dapat ditarik  kesimpulan,  yaitu  hasil  belajar  IPA  khususnya  materi  ekosistem  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share lebih tinggi dibandingkan hasil belajar IPA yang diajarkan mengunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  belajar  materi  ekosistem  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajran Think  Pair  and  Share memiliki  nilai  rata-rata  87,1,  median  91,5,  modus  86,5  dan simpangan  baku  8,278.  Sedangkan  hasil  belajar  materi  ekosistem  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  nilai  rata-rata  64,1,  median 73,3, modus 64,18, dan simpangan baku 10,414. Hal ini menunjukan terdapat perbedaan rata-rata nilai dengan selisih 23.
Setelah dilakukan uji hipotesa dengan menggunakan uji-t mendapatkan hasil t hitung > t tabel (17,80 > 1,942). Sehingga hipotesanya tolak H 0 dan terima H 1 atau hasil pengujian signifikan, yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran Think Pair  and  Share dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think Pair and Share .

## Saran
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan, maka diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Mengingat  banyak  fakta  pengunaan  model  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil belajar  IPA  siswa,  maka  sepantasnya  guru  memberikan  lebih  banyak  kesempatan siswa aktif, artinya dalam proses pembelajaran harus lebih mengedepankan kebutuhan siswa,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  belajar  (seperti:  tanya  jawab,  diskusi,  dan demonstrasi) dalam membahas materi pelajaran.
2. Perlunya  peningkatan  kualitas  pengajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang tepat untuk siswa.
3. Diharapkan  guru  bisa  menjadikan  metode Think  Pair  and  Share sebagai  salah  satu alternatif metode pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  2010. The  Action  Research  Planner  (Third  Edition) .  Victoria:  Deakin University Pres.
Anita, Lie. 2007. Cooperative Learning . Jakarta: Gramedia. Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Darmodjo, Hendro. 1997. Filsafat IPA . Jakarta: Universitas Terbuka. Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hasan,  Muhammad.  2011. Sakti  Panduan  Belajar  Mandiri  IPA  untuk  Siswa  SMP/ Mts . Depok: CV Arya Duta.
Kustituanto, Bambang. 1994. Statistika 1-Diktat Kuliah . Jakarta: Gunadarma. Kusumah, Wijaya. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Indeks. Melina.  2012. Perbandingan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  and  Share  dengan  Model Pembelajaran Jigsaw terhadap Hasil Belajar Biologi (Skripsi) . Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI (tidak dipublikasikan).
Nurhadi. 2007. Tipe  Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Gramedia. Riduwan. 2005. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan, Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta. Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana,  Nana.  2010. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sugiyono. 2008. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D-cetakan  ke 5 . Bandung: Alfabeta.
Supardi. 2012. Aplikasi Statistika dalam Penelitian . Jakarta: PT. Ufuk Publishing House.
Suparwoto.  2009. Analisis Model Pembelajaran Think Pair and Share (Diskusi Berpasangan) . Yogyakarta: FIP Universitas Negeri Yogyakarta.
Susilo, Herawati, dkk. 2004. Kapita Selekta Pembelajaran Biologi. Jakarta: Universitas Terbuka.