## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL BUDAYA SAMIN GUNA MENYUKSESKAN GERAKAN LITERASI
1 Yurinda Primasari, 2 Nuhyal Ulia, 3 Sari Yustiana yurinda_p@std.unissula.ac.id , nuhyalulia@unissula.ac.id , sari.yustiana@unissula.ac.id Universitas Islam Sultan Agung Semarang

## ABSTRAK
Penelitian yang telah dilakukan ini, berfokus pada pengembangan bahan ajar yang berbasis kearifan  lokal  budaya  Samin  yang  berasal  dari  Blora.  Tujuan  dari  penelitian  yaitu mengembangkan bahan ajar , serta mengetahui bahwa produk yang dikembangkan mampu menyukseskan Gerakan Literasi Sekolah. Penelitian Research and Development dilaksanakan di  SDN  Sambongwangan  01  dan  SDN  Sambongwangan  02.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1) penyusunan pengembangan bahan ajar ini menggunakan 10 tahapan Borg and Gall (potensi dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba produk,  revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi  produk,  dan  produksi  massal);(2) Kevalidan dari produk bahan ajar yang dikembangkan telah divalidasi oleh 2 validator yaitu ahli bahasa dan ahli media  dan mendapatkan skor rata-rata 0,74 dengan kategori  “Tinggi” sehingga  dinyatakan  valid;  (3)  Keberhasilan  bahan  ajar  yang  kembangkan  dalam menyukseskan  Gerakan  Literasi  berdasakan  indikator  pada  panduan  GLS.  Produk    bahan ajar dinyatakan mampu menyukseskan Gerakan Literasi berdasarkan hasil respon guru dan siswa  dalam  skala  kecil  dan  skala  besar  menghasilkan  skor  presentase  rata-rata  81,04% dengan  kategori  “Sangat  Praktis”  dalam  artian  praktis  digunakan  untuk  menyukseskan Gerakan Literasi.
Kata kunci: budaya Samin, bahan ajar, gerakan literasi sekolah

## THE DEVELOPMENT OF LEARNING MATERIAL BASED ON LOCAL WISDOM OF SAMIN CULTURE TO SUCCEED LITERACY MOVEMENT

## ABSTRACT
This research has been conducted, focusing on the development of teaching materials based on the  local  wisdom  of  Samin  culture.  There  is  no  teaching  material  based  on  local  wisdom especially Samin culture developed by the teacher. The purpose of this study was to determine the preparation of development and validity of learning materials based on the local wisdom of Samin  culture  and  to  know  that  the  products  developed  were  able  to  succeed  the  School Literacy  Movement.  This  study  uses  a  research  and  development  method.  This  research  was conducted  at  Sambongwangan  Public  Elementary  School  01  and  Sambongwangan  Public Elementary School 02. The results of this development research are: (1) the preparation of the development  of  teaching  materials  uses  10  Borg  and  Gall  stages,  namely  potential  and problems,  data  collection,  product  design,  product  validation,  product  revision,  testing  try products, product revisions, trial usage, product revisions, mass production. (2) The validity of the developed teaching material products has been validated by 3 experts namely lecturers and get an average score of 0.74 in the "High" category so that it is declared valid. (3) The success of teaching materials  developed in the success of the  Literacy Movement  based  on  indicators in the GLS guidelines and the teaching material products are declared capable of succeeding  in the Literacy Movement based on the results of teacher and student responses on a small scale
and  large  scale  producing  an  average  percentage  score  of  81.04%  with  the  category  "Very Eligible" in the sense of being appropriate for the success of the Literacy Movement.
Keywords: Samin culture, teaching material, school literacy movement
Received: June 4 th , 2020 Accepted: January 24 th , 2021

## PENDAHULUAN
Kebudayaan  yang  ada  di  pulau  Jawa  beraneka  ragam,  tidak  hanya  satu  atau dua saja. Salah satu kebudayaan Jawa khususnya dari tanah Blora yaitu kebudayaan Samin.  Blora  adalah sebuah  daerah  yang  kadar  airnya  memiliki  kandungan kapur, serta rata-rata masyarakatnya bekerja sebagai petani. Selain itu juga jika mendengar kata “Blora” maka akan teringat sebagai kota penghasil kayu jati dan minyak bumi, sedangkan Samin atau lebih lengkapnya yaitu Samin Surosentiko merupakan salah satu tokoh pahlawan Indonesia yang menentang penjajahan Belanda. Para pengikut ajaran Samin Surosentiko atau lebih dikenal dengan sebutan Sedulur Sikep memiliki keunikan  dalam  melawan  penjajahan  Belanda  yaitu  ketika  mereka  berbicara menggunakan  Sanepa  Basa,  hal  ini  ternyata  membuat  para  penjajah  menjadi kebingungan.  Selain  keunikan  dari  cara  berkomunikasinya  dengan  menggunakan Sanepa  Basa,  masih  ada  banyak  hal  yang  dapat  dipelajari  dari  ajaran  Samin Surosentiko  diantaranya  yaitu  dari  bidang  religius,  perilaku  dan  kehidupan  sosial, pakaian khas masyarakat Samin dan lain sebagainya.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan juga  menyampaikan secara tidak langsung  bahwa guru secara mandiri dapat  menciptakan  atau  memodifikasi  materi  pembelajaran  lebih  fresh  atau terdapat  keterbaruan  melalui  rencana  proses  pembelajaran  (Republik  Indonesia, 2005).
Pada  kondisi  nyata  di  lapangan,  diketahui  tenyata  masih  banyak  guru  yang dalam  praktik  mengajarnya  masih  berbantuan  buku  yang  ada,  belum  ada  yang mampu mengembangkan bahan ajar. Pernyataan didukung dengan hasil wawancara melalui  pesan  singkat  dengan  salah  seorang  guru  melalui  di  SD  Negeri Sambongwangan  1,  Kecamatan  Randublatung,  Kabupaten  Blora,  Jawa  Tengah. Melalui hasil wawancara via pesan singkat tersebut, diperoleh sebuah permasalahan bahwa  tidak  banyak  siswa  yang  mengetahui  tentang  Samin  Surosentiko,  selain  itu pula dalam proses pembelajaran guru kurang menyampaikan contoh kearifan lokal.
Guru  sangat  memerlukan  bahan  ajar  yang  memuat  nilai  kearifan  lokal  di kabupaten  Blora  yaitu  kebudayaan  Samin,  yang  di  dalamnya  terdapat  cerita  non fiksi  tentang Samin Surosentiko,  karena  guru memerlukan  bahan ajar, maka  perlu dikembangkanlah buku bacaan sebagai buku pendamping siswa yang berisi kearifan lokal.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  bagi  peserta  didik,  dan sumber  belajar  itu  sangat  beraneka  ragam.  Sehingga  sangat  jelas  bahwa  dalam kegiatan  KBM  butuh  sumber  belajar  misalnya  bahan  ajar  buku,  Hamdani  (2011) mengemukakan pendapatnya bahwa:
Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  atau  materi  yang  disusun  secara sistematis  yang  digunakan  untuk  membantu  guru  atau  instruktur  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tercipta  lingkungan  atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Melalui  pernyataan  Hamdani,  bahan  ajar  memiliki  peranan  sangat  penting bagi  guru  dalam  mentransfer  ilmu  serta  membantu  guru  membangun  suasana belajar  lebih  hidup  sehingga  siswa  menjadi  lebih  berpikir  aktif  serta  dapat memperkaya  pengetahuannya.    Bahan  ajar  yang  berupa  buku  pendamping  yang dimaksudkan  adalah  sumber  belajar  bagi  guru  dan  siswa  sangat  bervariasi,  salah satunya yaitu buku bergambar, non fiksi, dan sebagainya. Buku teks dapat dijadikan sebagai pegangan bagi guru dalam menyampaikan materi.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  2  Tahun  2008  pasal  6  ayat  2 menyebutkan bahwa “Selain buku teks, pendidik dapat menggunkan buku panduan pendidik, buku pengayaan, dan buku referensi dalam proses pembelajaran”. Melalui pernyataan  tersebut  bahwa  guru  dapat  mengggunakan  berbagai  jenis  bahan  ajar untuk  menunjang  proses  pembelajarannya,  salah  satunya  yaitu  buku  pendamping. Pernyataan ini ditegaskan dalam pasal 3 yaitu “Untuk menambah pengetahuan dan wawasan peserta didik, pendidik dapat menganjurkan kepada peserta didik untuk membaca  buku  pengayaan  dan  buku  referensi”.  Dari  uraian  tersebut  jenis  bahan ajar  yang  dibuat  masuk  dalam  kategori  buku  referensi  atau  buku  pendamping berupa  buku  bacaan.  Buku  bacaan  menurut  Muslich  (Azizah,  2013)  menyatakan bahwa  “Buku  yang  memuat  kumpulan  bacaan,  informasi,  atau  uraian  yang  dapat memperluas pengetahuan siswa tentang bidang tertentu.” Sehingga dari pernyataan
tersebut pengetahuan siswa tidak hanya didapatkan dari buku pelajaran melainkan dari buku-buku lainnya.
Budaya  lokal  atau  kerifan  lokal  atau  bahkan  sering  diartikan  bahwa  budaya yang berkembang di suatu tempat dan kumpulan orang tertentu sehingga menjadi ciri khas dari masyarakat di daerah tersebut. Sehingga banyak tempat atau daerah yang disangkut pautkan memiliki nilai-nilai kearifan lokal, namun hendaknya harus mengetahui  beberapa  ciri-ciri  yang  dapat  dikatakan  sebagai  kearifan  lokal, diantaranya yaitu sebagai berikut (Santosa, 2015):
Dapat  bertahan  dari  budaya  luar,  mampu  mengakomodasi  unsur-unsur  dari budaya  luar,  mampu  mengintegrasikan  unsur  budaya  luar  ke  dalam  budaya asli, memiliki kemampuan dalam pengendalian, memiliki arah yang jelas pada perkembangan budaya.
Ajaran  Samin  Surosentiko  terhadap  pengikutnya  yang  disebut  Masyarakat Samin adalah salah satu contoh dari kearifan lokal, karena dalam masyarakat Samin memiliki  kenikan  tersendiri  .  Puspitasari  &  Gunawan  (2019)  menyatakan  bahwa “Sedulur  sikep  community  is  an  indegenous  formed  as  a  result  of  the  movement against  the  Dutch  colobialists  by  following  the  teachings  delivered  by  Samin Surosentiko”.  Jadi,  dapat  diketahui  bahwa  Sedulur  Sikep  sebuah  komunitas  yang terbentuk  dari  ajaran  dari    Samin  Surosentiko  pada  masa  penjajahan  Belanda, seperti  melawan pejajahan tanpa menggunakan kekerasan.
Kekayaan budaya milik bangsa Indonesia beragam, misalnya saja budaya lokal, budaya  regional,  dan  juga  nasional.  Keragaman  budaya  yang  dimiliki  atau  yang sering disebut budaya lokal memiliki manfaat disegala bidang. Salah satunya bidang pendidikan,  sekolah  merupakan  pusat  dari  sebuah  perubahan  bangsa  sehingga perlu  mengupayakan proses pembelajaran pendidikan yang berbasis karakter dan budaya (Wijiningsih, Wahjoedi, & Sumarmi, 2017).
Kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis  karakter  dan  budaya  dapat dikembangkannya  ketrampilan  membaca,  karena  keterampilan  membaca merupakan  bagian  terpenting  dalam  menentukan  keberhasilan  dari  suatu  proses kegiatan  belajar.  Melalui  keterampilan  membaca,  seseorang  telah  mampu menerjemakan,  menginterprestasikan,  tanda-tanda  atau  lambang-lambang  bahasa yang mudah dipahami oleh pembaca. Hal ini dipertegas oleh Cahyaningtyas (2017) yang  mengemukakan  bahwa  “Literasi  menjadi  sebuah  kepentingan  yang  tak
terelakkan karena manusia adalah makhluk sosial yang tidak lepas dari kehidupan masyarakat”.  Oleh  karena  itulah,  kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh keterampilan  membaca,  karena  sejatinya  pengetahuan  diperoleh  dari  membaca, sehingga  keterampilan  membaca  harus  dikuasai  dan  diimplementasikan  oleh bangsa Indonesia, khususnya harus ditanamkan dan dibiasakan membaca sejak dini. Membiasakan kegiatan  membaca dapat dimulai dari Sekolah Dasar. Oleh sebab itu dicetuskanlah  sebuah  program  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Berdasarkan  buku panduan  (Wiedarti  &  Laksono,  2016)  dijelaskan  bahwa  kegiatan  GLS  diharapkan bisa  membuat  sekolah  ataupun  suatu  organisasi  yang  warganya  atau  anggotanya menjadi pribadi yang literat sepanjang hayat. Dari pernyataan tersebut, jelas bahwa tujuan dari program ini mampu menjadikan bangsa Indonesia menjadi manusia atau bangsa  yang  literat,  maksudnya  yaitu  bangsa  yang  berkarakter,  serta  sebagai manusia pembelajar sepanjang hayat.
Penelitian pengembangan bahan ajar yang memuat kearifan lokal ini relevan dengan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  pertama,  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Dewi  (2016)  menyimpulkan  bahwa  hasil  dari  penelitiannya  yaitu  kesesuaian kebutuhan yang dibutuhkan guru dan siswa yaitu antara angket dan buku  bacaan. Isi  bacaan  aitu  berupa  cerita  rakyat  dari  Tegal,  selain  itu  buku  cerita  juga  dihiasi oleh gambar ilustrasi dan pemberian warna agar lebih menarik. Perbedaan dengan pengembangan  ini  yaitu  penelitian  ini  mengembangkan  sebuah  bahan  ajar  yang berupa  buku  bacaan  dengan  tema  budaya  Samin,  serta  buku  yang  dikembangkan tidak hanya dapat dibaca oleh siswa Sekolah Dasar melainkan juga dapat dibaca oleh umum.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  metode  pengembangan penelitian  R&D  (Research  And  Development).  Angket  dalam  penelitian  dijadikan sebagai alat untuk mengumpulkan data. Menurut Ainin (2013) “Angket merupakan instrumen  penilaian  dari  para  ahli  dan  pengguna  terhadap  produk  yang dikembangkan”.  Maka  dapat  diketahui  bahwa,    angket  merupakan  sebuah  benda diperuntukkan mengumpulkan data. Angket yang digunakan dalam mengumpulkan data  ada  3  jenis  yaitu  angket  validasi  ahli  yang  akan  diisi  oleh  validator  yang berguna mengetahui layak atau tidaknya yang dikembangkan. Angket respon guru
dan respon siswa yang bertujuan untuk mengetahui tata bahasa, keterbacaan buku bacaan dan keberhasilan Gerakan Literasi di sekolah. Sedangkan untuk mengetahui tingkat validitas dari produk maka skor validasi harus koefiseien dengan kriteria.
Kriteria  kevalidan  sebaiknya  dipenuhi  oleh  produk  buku  bacaan  yang  akan dikembangkan  agar  dapat  dinyatakan  valid  apabila  memiliki  minimal  kategori “Cukup” dengan interval 0,40 – 0,60 hingga kategori “Sangat Tinggi” dengan interval 0,80 – 1,00.
Sementara  itu,  untuk  hasil  dari  respon  guru  dan  siswa  sebaiknya  juga memenuhi krteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Respon Guru dan Siswa No. Interval % Kriteria 1. 81 – 100 Sangat Layak 2. 80 – 61 Layak 3. 60 – 41 Cukup Layak 4. 40 – 21 Tidak Layak 5. 20 – 0 Sangat Tidak Layak
Berdasarkan tabel 2 tersebut, buku bacaan dapat dinyatakan layak apabila minimal rata-rata nilai angket memperoleh penilaian 61 dan maksimal 100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  need analysis  di  SDN  Sambongwangan  01,  didapatkan  masalah yakni  belum  ada    buku  bacaan  hasil  buah  karya  dari  guru  dan  mengangkat  tema kearifan  lokal  Blora  yaitu  tentang  Samin  Surosentiko.  Jadi,  perlu  dikembangkan buku bacaan yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal.
Penyusunan  pengembangan  produk  yaitu menganut  pada   metode  Borg  and Gall  yang  dikutip  dari  Sugiono  (2017),  tahapan-tahapannya  yaitu  pertama  adanya masalah  dan potensi yang dapat mengatasi permasalahan yang ada, kedua setelah mengetahui  adanya  potensi  dan  masalah  kemudian  dilakukan  pengumpulan  data dengan  melakukan  wawancara.  Ketiga,  membuat  desain  produk  untuk  mengatasi permasalahan,  keempat,  desain  produk  divalidasi  oleh  ahli.  Kelima,  setelah
divalidasi  oleh  ahli,  revisi  produk  sesuai  saran.  Keenam,  uji  cobakan  ke  sekolah dengan skala kecil. Ketujuh, setelah uji coba skala kecil, lalu produk di revisi sesuai dengan  masukan.  Kedelapan,  menguji  cobakan  pemakaian  dalam  skala  besar, setelah itu tahapan ke sembilan yaitu merevisi produk jika ada yang perlu direvisi. Tahapan  terakhir  yaitu  produk  diproduksi  secara  massal  untuk  disumbangkan  ke sekolah.
Pada  penyusunan  produk  ini  dengan  berpedoman  pada  langkah-langkah Borg  and  Gall  (Sugiono,  2017),  terdapat  beberapa  kendala  dalam  proses penyusunannya, diantaranya yaitu pengumpulan informasi mengenai budaya Samin, waktu  yang  terbatas  karena  selain  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  jurnal dan  artikel  juga  melalui  sesepuh  masyarakat  Samin  yang  ada  di  Blora.  Meski demikian kendala-kendala tersebut dapat diatasi dengan memanajemen waktu yang baik serta pengmpulan informasi tidak hanya dilakukan pada satu waktu melainkan, jauh-jauh hari telah dilakukan sehingga sedikit mengurangi kendala.
Bahan ajar berupa  buku bacaan telah  dihasilkan pada  tahapan perancangan, yang  berisi  mengenai  cerita  non  fiksi  yang  berbasis  kearifan  lokal  budaya  Samin, sehingga  di  dalamnya  memuat  nilai-nilai  budaya  dari  masyarakat  Samin,  dan sebelum diuji cobakan di validasi oleh validator terlebih dahulu. Produk bahan ajar telah  divalidasi  oleh  ibu  Andarini  Permata  C,  M.Pd,  serta  ibu  Yunita  Sari,  M.Pd,. Setiap  validator  tentunya  memberikan  beberapa  revisian,  diantaranya  yaitu: revisian dari validator 1 ibu  Andarini Permata C, M.Pd merevisi adanya kesalahan pada  penulisan  awalan  “di-“,  lalu  kurang  sesuai  pemilihan  jenis  huruf  bagi  siswa sekolah  dasar,  kertas  pada  sampul  harus  diganti  dengan  kertas  yang  lebih  glossy agar tidak mudah rusak ketika terkena air. Revisian dari validator 2 ibu Yunita Sari, M.Pd  merevisi  kurang  jelasnya  warna  pada  gambar  serta  perbaikan  jenis  kertas pada sampul.
Masing-masing validator diberikan satu angket dan satu produk untuk menilai diantaranya materi, penyajian isi, tata bahasa, dan sistematika. Ke empat indikator diperinci  sehingga  terdapat  11  sub  indikator.  Dimana  masing-masing  indikator mendapat  hasil  yaitu  materi  1,00  dengan  kategori  “Sangat  Tinggi”,  yang  artinya materi bahan ajar telah memuat nilai-nilai budaya Samin. Penyajian isi memperoleh hasil 0,75 dengan kategori “Tinggi”. Pada indikator tata bahasa mendapatkan hasil
rata-rata  0,60  kategori  “Cukup”.  Sedangkan  sistematika  memperoleh  hasil  0,60 kategori “Cukup”.
Kelayakan produk yang dikembangkan dinilai berdasarkan hasil validasi dari velidator dengan menggunakan instrumen lembar angket. Uji kelayakan dilakukan oleh validator yang terdiri dari ibu Andarini Permata C., M.Pd, serta ibu Yunita Sari, M.Pd, hasil angket oleh validator kemudian direkap dan mengasilkan rata-rata 0,74 dengan  kategori  “Tinggi”.  Berikut  ini  gambar  grafik  hasil  validasi  ahli  yang menyatakan  bahwa  produk  telah  valid  dengan  beberapa  catatan  yang  sudah diperbaiki:

## Gambar 1. Hasil Uji Validasi Ahli
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  1,  produk  dinyatakan  valid  karena  telah setiap  indikator  dari  kelayakan  produk  telah  memenuhi  standar  kevalidan  yaitu 0,40 hingga 1,00. Grafik diatas juga menunjukkan bahwa indikator materi memiliki skor  yang  sangat  tinggi,  karena  materi  dalam  produk  sesuai  dengan  tema  yaitu mengenai budaya Samin. Sedangkan, pada indikator tata bahasa memiliki skor yang 0,60, karena di dalam produk tata bahasa yang digunakan masih terdapat kesalahan yang  kurang  sesuai  siswa  SD.  Namun  demikian,  telah  diperbaiki  sebelum  diuji cobakan. Sedangkan, hasil dari angket yang telah dibagikan kepada guru dan siswa baik  skala  kecil  maupun  skala  besar  memperoleh  rata-rata  presentase  81,04% dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Melalui  hasil  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa produk bahan ajar berupa buku bacaan berbasis kearifan lokal budaya Samin dapat mensukseskan Gerakan Literasi Sekolah.

## Pembahasan
Produk  yang  mengangkat  nilai  kearian  lokal  yaitu  buku  bacaan  tentang budaya Samin, setelah dilakukan validasi dan direvisi oleh validator, maka produk akan diuji cobakan dalam skala kecil di SDN Sambongwangan 01 untuk mengetahui bahwa  dengan  adanya  pengembangan  buku  ini  mampu  membantu  menyukseskan Gerakan Literasi Sekolah.
Penelitian  yang  serupa  juga  telah  dilakukan  oleh  Husna  (2017)  dalam peneltian  mengembangkan  sebuah  buku  bacaan  bahasa  Arab  yang  berbasis  cerita rakyat  di  kabupaten  Demak  memperoleh  hasil  presentase  87,7%  dengan  kategori memuaskan, sehingga produk yang dikembangkan cocok untuk dimanfaatkan oleh siswa SD sebagai bahan buku bacaan tambahan di samping buku pelajaran.
Buku bacaan yang berisi tentang budaya Samin, setelah divalidasi dan direvisi oleh  validator,  maka  produk  akan  diuji  cobakan  dalam  skala  kecil  di  SDN Sambongwangan 01 untuk mengetahui bahwa produk yang dikembangkan ini dapat membantu menyukseskan Gerakan Literasi Sekolah. Kegiatan uji coba produk dalam skala kecil dilakukan pada Jum’at, 13 Maret 2020 dengan 6 orang siswa yang dipilih secara  acak.  Kemudian,  produk  diberikan  kepada  guru  dan  siswa  untuk  dilihat, diamati, dibaca dan dipahami. Guru dan siswa setelah melihat, mengamati, membaca dan  memahami  buku  bacaan,  kemudian  mengisi  angket  respon  guru  dan  respon siswa  untuk  mendapatkan  hasil  tingkat  kesuksesan  Gerakan  Literasi  Sekolah. Berdasarkan  hasil  respon  siswa  yang  telah  diisi  oleh  6  responden  dalam  uji  coba skala  kecil,  diperoleh  hasil  dengan  skor  63  dari  skor  maksimal  66,  dan  jika dipresentasekan  memperoleh  hasil  95,45%  dengan  kategori  “Sangat  Layak”, sedangkan  pengisian  angket  guru  mendapatkan  skor  57  dari  skor  maksimal  65, maka jika dipresentasekan memperoleh hasil 88%  kategori “Sangat Layak”.
Pelaksanaan  uji  coba  skala  besar  dilakukan  setelah  merevisi  masukan  dari guru dan siswa. Akan tetapi, karena pada uji coba produk dengan skala kecil tidak ada  revisian  maka  dilanjutkan  pada  tahapan  berikutnya  yaitu uji  coba  pemakaian. Pada tahapan ini dilakukan pada Sabtu, 14 Maret 2020 dan 16 Maret 2020 di SDN Sambongwangan 02 dengan kegiatan yang sama seperti pada uji coba produk dalam skala kecil, hanya bedanya jika skala kecil 6 siswa, maka dalam uji coba pemakaian terdapat  satu  guru  kelas  V  dan  26  responden  siswa  kelas  V.  Keduanya  setelah diberikan  produk  kemudian  diamati,  dibaca,  dan  dipahami,  lalu  guru  dan  siswa
mengisi  angket.  Pada  hari  Sabtu,  14  Maret  2020  guru  kelas  V  berhalangan  hadir maka pengisian angket dilakukan pada hari Senin, 16 Maret 2020. Pegisian angket dimaksudkan untuk menilai mampu tidaknya produk untuk menyukseskan Gerakan Literasi Sekolah.
Angket respon siswa yang telah diisi oleh 26 responden memperoleh skor 264 dari  skor  maksimal  286,  jika  diubah  dalam  bentuk  persen  maka  diperoleh  hasil 92,30%  kategori  “Sangat  Layak”,  sedangkan  respon  guru  mendapat  skor  58  dari skor  maksimal  yaitu  65,  sehingga  jika  dipresentasekan  memperoleh  hasil  89,23% kategori  “Sangat  Layak”.    Tahapan  ini,  merupakan  tahapan  untuk  dilakukannya revisi  jika  ada  revisi  dari  guru  maupun  siswa.  Namun,  pada  tahapan  uji  coba pemakaian tidak ada revisi dari guru maupun siswa, sehingga pada tahapan ini tidak ada revisi produk
Pengembangan produk sudah dapat menyukseskan Gerakan Literasi Sekolah. Keberhasilan produk ini dengan menggunakan uji respon guru dan siswa. Selain itu juga  indikator  dalam  lembar  angket  telah  disesuaikan  dengan  indikator keberhasilan  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Indikator  tersebut  telah  dapat  dipenuhi, dibuktikan menggunakan hasil data melalui instrumen angket yang berisi indikator dari  keberhasilan  Gerakan  Literasi  Sekolah,  di  antaranya  yaitu  sekolah  sudah mempunyai  sumber  belajar,  memiliki  potensi  seperti  sumber  daya  manusia  yang dapat  mendukung  menyukseskan  Gerakan  Literasi,  memanfaatkan  lingkungan sekitar sekolah sebagai pengetahuan belajar siswa, dengan demikian maka adanya bahan  ajar  berupa  buku  bacaan  yang  berbasis  kearifan lokal  dapat menyukseskan Gerakan  Literasi.  Teknis dalam  pelaksanan  pengisian  angket  yaitu siswa  dan  guru diminta  untuk  melihat,  mengamati,  membaca  dan  memahami  buku  bacaan kemudian,  setelah  membaca  guru  dan  siswa  diberi  arahan  untuk  mengisi  angket. Melalui  hasil  dari  angket  menunjukkan  bahwa  melalui  produk  bahan  ajar  berupa buku bacaan dapat membantu menyukseskan Gerakan Literasi, dengan melihat skor yang diperoleh tiap sub indikator rata-rata mencapai skor maksimal. Keberhasilan dalam menyukseskan Gerakan Literasi juga relevan dengan penelitian Anggraini D. yang  mana  dalam  penelitiannya  dengan  mengembangkan  buku  pengayaan  yang berisi  cerita  rakyat  didapatkan  skor  88%  yang  menunjukkan  bahwa  produk  yang dikembangkan layak untuk mendukung Gerakan Literasi Sekolah. Hasil dari angket yang  telah  dibagikan  kepada  guru  dan  siswa  memiliki  rata-rata  presentase  91,4%
kategori  “Sangat  Layak”.  Melalui  perolehan  data  kuantitatif  ini  kesimpulannya produk yang dikembangkan dapat menyukseskan Gerakan Literasi Sekolah.
Produk buku bacaan yang bermuatan nilai kearifan lokal budaya Samin telah melalui  validasi  dan  telah  diuji  cobakan,  sehingga  dirasa  sudah  layak,  maka diproduksi massal sebanyak 10 eksemplar dan disumbangkan ke sekolah percobaan, selain itu juga dapat diseminarkan apabila memungkinkan.

## SIMPULAN
Penelitian pengembangan dilakukan dengan panduan menurut Borg and Gall memiliki 10 tahapan. Dari 10 tahapan menurut Borg and Gall tersebut menghasilkan produk bahan ajar berupa buku bacaan yang berbasis kearifan lokal budaya Samin guna menyukseskan Gerakan Literasi Sekolah di SDN Sambongwangan 01 dan SDN Sambongwangan 02. Produk bahan ajar layak digunakan oleh siswa sekolah dasar. Kelayakan dari produk diketahui menggunakan uji validasi yang diperankan dosen, yaitu terdiri ibu Andarini Permata C., M.Pd, serta ibu Yunita Sari, M.Pd. Hasil validasi memperoleh rata-rata 0,74 dengan kategori “Tinggi”.
Produk bahan ajar yang dikembangkan dapat mensukseskan Gerakan Literasi Sekolah.  Keberhasilan  produk  dilakukan  dengan  uji  respon  guru  dan  uji  respon siswa  dan  dibagi  menjadi  dua  yaitu  dalam  skala  kecil  dan  skala  besar.  Uji  respon guru dan siswa dalam skala kecil di lakukan di SDN Sambongwangan 01, sedangkan uji respon guru dan siswa dalam skala besar dilakukan di SDN Sambongwangan 02. Dari  uji  respon  guru  dan  siswa  hasil  rata-rata  81,04%  kategori  “Sangat  Layak” produk  pengembangan  pada  penelitian  dapat  menyukseskan  Gerakan  Literasi Sekolah. Hasil produk dalam penelitian ini nantinya dapat dijadikan sebagai acuan dalam  penelitian  selanjutnya  yang  sejenis  sehingga,  diharapkan  dapat dikembangkan lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, N.  (2013).  Pengembangan Buku Bacaan Cerita Rakyat Bahasa Jawa Berbasis Kontekstual di Kabupaten Brebes (Skripsi, Universitas Negeri Semarang).
Cahyaningtyas,  A.P.  (2017).  Language-Rich  Classroom  Sebagai  Perwujudan  Sarana yang  Mendukung  Gerakan  Literasi  Di  Sekolah  Dasar.  Prosiding  Seminar Nasional, 87.
Hamdani. (2011). Strategi belajar mengajar.  Bandung: Pustaka Setia.
Kemendikbud. (2017).  Pedoman penilaian dan evaluasi gerakan literasi nasional. 1–
66. Retrieved from http://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp-
content/uploads/2017/08/pedoman-penilaian-evaluasi-gln.pdf.
Nurdyansyah, N. (2018). Pengembangan bahan ajar modul Ilmu Pengetahuan Alam bagi siswa kelas IV sekolah dasar. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Oktavianti., I., Zuliana., E., & Ratnasari., Y. (2017). Menggagas kajian kearifan budaya lokal  di  sekolah  dasar  melalui  gerakan  literasi  sekolah.  Prosiding  Seminar Nasional, 35–42.
Puspitasari, C. D., & Gunawan, M. (2019). Sedulur sikep traders negotiate the social values  of  ajaran  Samins. International  Conference  on  Rural  Studies  in  Asia (ICoRSIA 2018), 185-188. Atlantis Press.
Rediarti,  A.  (2015).  Pengembangan  buku  pengayaan  cara  menulis  teks  penjelasan bermuatan  nilai  budaya  lokal  untuk  peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa & Sastra Indonesia, 4(1).
Rizki, M. N., & Rini, H. S. (2015). Pendidikan formal dalam perspektif Sedulur Sikep (Studi  kasus  pada  Sedulur  Sikep  Desa  Klopoduwur  Kabupaten  Blora). Solidarity: Journal Of Education, Society And Culture, 4(2).
Santosa,  O.  E.  (2015).  Revitalisasi  dan  eksplorasi  kearifan  lokal  (Local  Wisdom) dalam konteks pembangunan karakter bangsa. Forum (Semarang), 40(2), 12– 26.
Santoso,  H.  (2011).  Peran  buku  bacaan  dan  lingkungan  dalam  menunjang perkembangan bahasa anak.
Sugiono. (2017). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Wiedarti, P., & Laksono, K. (2016). Panduan gerakan literasi sekolah di sekolah dasar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.