## ANALISIS  PEMAHAMAN  GURU  PAI  DALAM  MENYUSUN  PENILAIAN MENGGUNAKAN TEKNIK MULTIPLE CHOICE PADA TINGKAT SMP DI PEKANBARU
Mila Roza, S.Pd 1 , 2 Dr. Maemonah, M.Ag
12 UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta
Korespondensi

## Abstract
In practice PAI teachers are allegedly not understanding the use of multiple choice question models in accordance with the guidelines in preparing questions, because PAI teachers tend to use traditional multiple choice models. This study will reveal what types of multiple choice models have been used by PAI teachers. In addition, we will see the extent of the teacher's understanding in preparing questions based on the guidelines in the guidelines for formulating multiple  choice  questions.  This  research  uses  a  qualitative  research  model  with  a  field research model or field research. In this case the researcher will describe the results of the study in answering the problem formulation, using interview, observation and questionnaire techniques as data collection in the field. The results of this study indicate that PAI teachers are  more  likely  to  use  the  multiple  choice  question  model  with  the  usual  model  without being varied from one model to another. Meanwhile, the teacher's understanding based on the guidelines for making multiple choice questions is in the good category even though there are several different answers.
Keywords: PAI Teacher, Understanding, Multiple Choice

## Abstrak
Dalam praktiknya guru PAI disinyalir belum memahami penggunaan model soal multiple choice sesuai dengan pedoman dalam menyusun soal, dikarenakan guru PAI cenderung menggunakan multiple  choice model  biasa  yang  bersifat  tradisional.  Penelitian  ini  akan  mengungkap  model multiple choice jenis apa saja yang sudah digunakan oleh guru PAI. Selain itu, kita akan melihat sejauh  mana  pemahaman  guru  dalam  menyusun  soal  berdasarkan  panduan  dalam  pedoman merumuskan soal multiple choice. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan model penelitian kancah atau penelitian lapangan. Dalam hal ini peneliti akan mendeskripsikan hasil  penelitian  dalam  menjawab  rumusan  masalahnya,  dengan  menggunakan  teknik wawancara,  observasi  dan  kuesioner  sebagai  pengumpulan  data  dilapangan.  Hasil  dari penelitian ini, menunjukkan bahwa guru PAI lebih cenderung menggunakan model soal multiple choice dengan  model  biasa  tanpa  divariasikan  antara  model  satu  dengan  yang  lainnya. Sementara,  untuk  pemahaman  guru  berdasarkan  pedoman  pembuatan  soal multiple  choice sudah berada dalam kategori baik walaupun ada beberapa jawaban yang berbeda.
Kata Kunci: Guru PAI, Pemahaman, Multiple choice
1 milaroza638@gmail.com 2 maimunah@uin-suka.ac.id

## 1. Pendahuluan
Pemahaman  guru  PAI  tentang  penilaian  hasil tes  belajar  siswa  menggunakan  objektif  tes  melalui multiple  choice atau  pilihan  ganda  masih  kurang bervariasi  dan  inovasi  dalam  mengkolaborasikan model-model  yang  sudah  tersedia  dalam  model- model  penggunaan multiple  choice .  Hal  ini  bisa  kita lihat  dari  penggunaan  soal  yang  digunakan  pada buku paket PAI dan soal-soal ujian yang dikeluarkan oleh  sekolah  ketika  menghadapi  ujian  tengah semester ataupun ujian akhir semester.
Keberagaman itu ditandai dengan penggunaan multiple  choice yang  tidak  menyeluruh.  Tes  dalam teknik multiple  choice berdasarkan  model-model penggunaanya  terdiri  dari  delapan  model.  Namun,
guru  hanya  memahami  penggunaan  model multiple choice yang  bersifat  klasik  seperti  yang  selalu digunakan dalam menyusun soal  pilihan ganda pada umumnya  menggunakan  model multiple  choice yang pertama.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  observasi dan hasil wawancara bersama beberapa orang guru yang mengampu mata pelajaran PAI di SMP.
Seharusnya  Bentuk  atau  jenis  tes  yang ditawarkan oleh guru sebagai instruktur kelas, dapat dilakukan  secara  integrative  (terintegrasi).  Dengan melibat-kan berbagai bidang kemampuan yang akan diuji,  agar  teori authentic  assessment dapat berkembang.  Teknik  evaluasi  akan  memastikan bahwa  hasil  belajar  benar-benar  terwakili  dalam
perilaku yang ditunjukkan, bukan hanya penguasaan komponen kognitif. (Subali, 2016: 63)
Studi  lain  juga  menunjukkan  bahwa  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran pendidikan  agama  Islam,  seorang  guru  harus memiliki  pengetahuan  serta  terbiasa  menganalisis evaluasi  hasil  belajar.  Hal  yang  dapat  menunjang keberhasilan  tersebut  diantaranya  ialah  penguasaan prosedur, dan langkah-langkah evaluasi hasil belajar, sehingga  penilaian  dapat  dinilai  dan  diukur,  serta turut andil dalam pencapaian tersebut. (Sawaluddin and Siddiq, 2020: 13)
Untuk  itu,  guru  PAI  khususnya  perlu  sekali untuk dapat memahami bagaimana cara pengevaluasian  siswa  secara  integral.  Salah  satunya dengan  menguasai  model-model  soal  yang digunakan.  Seperti  jika  soal  yang  dipilih  adalah pilihan  ganda,  maka  wajib  hukumnya  guru memahami  soal  multiple  choice  tersebut  sampai kepada teori dan aplikasinya.
Maka  dari  sinilah,  guru  PAI  sebagai  pembuat soal sangat berperan penting untuk dapat menguasai indikator dan model dalam penyusunan soal multiple choice pada mata pelajaran PAI.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya yang menyatakan  bahwa  guru  PAI  harus  memiliki kompetensi  serta  meningkatkan  kemampuannya dalam  penyusunan  instrumen  penilaian  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  penilaian  objektif  tes terutama  di  mata  pelajaran  PAI.  yang  mana  data dalam penelitian tersebut menunjukkan bahwa hasil perolehan ujian siswa berada pada kategori rendah. Itulah  alasan  penelitian  tersebut  dilaksanakan merujuk  kepada  sebagaimana  fakta  lapangan  yang diteliti  oleh  peneliti  tersebut  menunjukkan perolehan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PAI sangatlah rendah. (Mutakin and Sriyanto, 2021: 09-22)
Melihat  keluasan  materi  yang  akan  diujikan, soal multiple choice atau yang sering dikenal sebagai pilihan  ganda,  merupakan  pilihan  terbaik  untuk menguji  topik  yang  kapasitas  berpikirnya  akan diperiksa.  Tes  ini  memiliki  kharakteristik  dengan memuat  fitur-fitur,  seperti  keluasan  penggunaan soal  yang  akan  digunakan  untuk  berbagai  jenis tujuan  penilaian,  seperti  mengukur  pemahaman siswa  melalui  penilaian  obyektif  yang  dibuat  oleh guru.  Selain  itu,  ujian multiple  choice ini  dapat mengungkapkan  tingkat  pengetahuan  siswa  dari yang  paling  dasar,  termasuk  fakta,  konsep,  dan definisi,  hingga  pemikiran  tingkat  tinggi. (Sukardi, 2012: 119)
Dari penjelasan di atas, jelas bahwa membuat soal  merupakan  proses  yang  memerlukan  proses dan  metode  tertentu,  serta  terdapat  sejumlah aturan  dan  pedoman  tertentu  yang  harus  dipatuhi oleh  guru  atau  pengajar. Oleh  karenanya,  untuk mendapatkan  soal  yang  berkualitas  dengan  mutu yang baik, sudah seharusnya guru perlu mengetahui pedoman saat proses penyusunan soal berlangsung, mengetahui langkah-langkah, dan prosedur menyusun soal yang benar.
Soal yang dibuat melalui proses dan prosedur berdasarkan pedoman pem-buatan soal untuk siswa yang  benar  akan  memberikan  hasil  deskripsi  yang benar  pula  tentang  kemampuan  belajar  siswa. Namun,  jika  dilihat  dari  proses  pelaksanaan  oleh guru  PAI  ketika  menyusun  soal  tersebut,  akan terlihat fenomena yang teramati bahwa selama guru menyusun soal dalam rangka mengukur hasil belajar siswa, mereka belum sepenuhnya melakukan analisis materi berdasarkan buku teks.
Fenomena  lainnya  yang  ditemukan  dalam penelitian  lain  yang  relevan,  berkaitan  dengan penyusunan  soal  ujian  oleh  guru  bahwa  guru  PAI juga  belum  mempedomani  panduan  menyusun  soal serta  belum  mempertimbangkan  taraf  kesukaran soal.  Lalu,  soal-soal  tersebut  kemudian  langsung diberikan  kepada  siswa  tanpa  diperiksa  terlebih dahulu, dan butir soal tersebut seringkali dirancang dalam  bentuk  pertanyaan  atau  pernyataan  kognitif tingkat rendah. (Suwarno, 2021: 110)
Untuk  itu,  dalam  rangka  mengetahui sejauhmana  pemahaman  serta  penerapan  model- model  variasi  dari  teknik multiple  choice guru  PAI dalam membuat soal di lapangan, peneliti melakukan observasi  terhadap  beberapa  orang  guru  PAI  yang mengajar di sekitar wilayah Pekanbaru. Berdasarkan studi awal yang penulis lakukan, diperoleh gambaran bahwa  soal-soal  yang  dibuat  oleh  guru  dalam menguji  aspek  kognitif  siswa  ternyata  masih  dalam kategori  klasik  dan  belum  bervariasi. Artinya, berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  guru  PAI, dalam hal ini mereka cenderung menggunakan satu atau  beberapa  model  saja  dari  delapan  teknik multiple  choice  dalam  menyusun  soal  objektif  tes. Bahkan  ada  yang  mengaku  bahwa  mereka  belum pernah  menggunakan  atau  menyusun  soal  ujian dengan beberapa model multiple choice yang ada. Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai  pada penelitian  ini,  yaitu:  (1)  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  guru  PAI  dalam  menyusun  penilaian objektif tes meng-gunakan teknik multiple choice , (2) untuk mengetahui model penggunaan multiple choice yang  sudah  diterapkan  oleh  guru  PAI  di  dalam
pembuatan  soal  sebagai  upaya  pengembangan  mata pelajaran  agama  Islam  di  Sekolah.  Berdasarkan tulisan  ini  diharapkan  guru  dapat  memahami penelaahan dalam penyusun-an penilaian objektif tes untuk siswa khususnya dengan menggunakan teknik multiple choice . Melihat begitu banyaknya pembahasan mengenai penilaian hasil tes siswa yang termuat  di  dalam  buku  pedoman  penilaian  siswa, maka peneliti membatasi ruang lingkup pembahasan pada  jenis  soal multiple  choice .  Hal  ini  didasarkan pada  kenyataan  bahwa  menyusun  penilaian  objektif tes  meng-gunakan  teknik multiple  choice mem- butuhkan  suatu  keahlian,  keterampilan  dan ketelitian.  Terutama  dalam  menulis  dan  membuat pengecoh ( distracters ).

## Konsep Teori
Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Anas Sudjiono  di  dalam  bukunya  pengantar  evaluasi pendidikan, multiple  choice ,  ialah    tes  objektif  yang terdiri  dari  pertanyaan  atau  pernyataan  yang sifatnya belum selesai, dan untuk menyelesaikan-nya harus  dipilih  salah  satu  (atau  lebih)  dari  beberapa kemungkinan  jawaban  yang  telah  disediakan  pada tiap-tiap  butir  soal  yang  bersangkutan.  (Sudiyono, 2005: 118)
Soal  dengan  jenis multiple  choice dapat menuntut siswa untuk menawarkan tanggapan serta memberikan  jawaban  terhadap  pertanyaan  atau pernyataan  yang  dikemukakan  pada  topik  disertai dengan  sejumlah  jawaban  yang  sesuai  dengan  topik soal  tersebut. Kata,  frasa,  nama  lokasi,  nama karakter,  simbol,  dan  kalimat  tertentu  semuanya dapat digunakan sebagai jawaban yang memungkinkan  dalam  opsi  yang  tersedia.  Soal pilihan ganda dapat berbentuk perintah, pernyataan interogatif,  atau  kalimat  tidak  lengkap  ditinjau  dari struktur  kalimatnya.  Pilihan  jawaban  meliputi jawaban  benar  (kunci  jawaban)  dan  kemungkinan jawaban salah (pengganggu). Namun, itu memungkinkan seseorang untuk memilih jawabannya jika mereka tidak memahami topik yang dibahas  dalam  pertanyaan,  dan  jawaban  seperti  itu terkadang  bisa  kebetulan  benar  atau  malah sebaliknya (Surapranata, 2005: 132)
Di  dalam  soal multiple  choice terdapat  empat struktur  penting  sebagai  penyusunya.  Struktur pertama  disebut stem ,  dan  itu  adalah  pertanyaan atau  pernyataan  yang  menunjukkan  masalah tertentu. struktur kedua dikenal sebagai option , dan berisi  jawaban  potensial  yang  bisa  dijawab. Kemudian  struktur  bagian  ketiganya  merupakan kunci  jawaban.  Sedangkan  yang  keempat  adalah
jawaban-jawaban sebagai pengecoh ( distractor ) selain daripada kunci jawaban. (Sudjana, 2011: 48) Soal multiple choice , menurut para ahli, sangat efektif  dan  berguna  untuk  menguji  kemampuan siswa mulai dari yang sederhana hingga yang rumit, seperti  pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan konsep.  Soal  pilihan  ganda  juga  dapat  menilai kemampuan  untuk  mengenali  suatu  terminologi, fakta,  prinsip,  teknik,  dan  prosedur,  serta mengidentifikasi  peng-gunaan  fakta  dan  prinsip, menganalisis hubungan sebab akibat, dan mengevaluasi  metode  dan  prosedur.  (Surapranata, 2005: 137)
Soal ujian  dengan  model multiple choice dapat digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  yang  lebih kompleks  seperti  memori,  pemahaman,  aplikasi, analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Soal  ujian  dengan model multiple  choice dapat  mencakup  pembawa materi  pelajaran  serta  pilihan  jawaban.  Pokok bahasan  utama  dapat  disajikan  dalam  bentuk pertanyaan  atau  dalam  bentuk  pernyataan  tidak lengkap yang disebut dengan stem , sedangkan pilihan jawaban dapat dinyatakan dalam bentuk kata, angka, atau  frasa,  dan  disebut  sebagai option .  Pilihan jawaban  adalah  jawaban  yang  benar  atau  paling tepat,  disebut  sebagai  kunci  jawaban,  dan kemungkinan  jawaban  yang  salah,  disebut  sebagai pengecoh. Namun, guru selaku pembuat soal harus menyadari kekurangan dari model soal ini yakni ada kemungkinan  bagi  siswa  untuk  memilih  jawaban yang  benar  meskipun  mereka  belum  menguasai konten  yang  diminta  dalam  pertanyaan.  (Arifin, 2009: 138)
Sementara  variasi  bentuk  soal multiple  choice menurut Hamzah B. Uno, terdiri dari; pertama , soal pilihan  ganda  biasa  atau  reguler. Kedua ,  soal hubungan  antar  hal  (HAH). Ketiga ,  kasus  (dapat muncul  dalam  berbagai  bentuk). Keempat ,  asosiasi. (B. Uno and Koni, 2013: 113) Kemudian dalam perkembangannya sebagaimana yang dikutip oleh Maemonah di dalam bukunya,  seperti  yang  dijelaskan  Anas  Sudjiono, sampai  saat  ini  tes  objektif  bentuk multiple  choice item  dapat  dibedakan  menjadi  delapan  model multiple  choice ,  berikut  beberapa  model  tersebut, yaitu; pertama, model  melengkapi  lima  atau  empat kemungkinan  pilihan. Kedua, model  asosiasi  yang memiliki  lima  atau  empat  pilihan. Ketiga ,  model melengkapi  berganda. Keempat ,  model  analisis hubungan  antarhal. Kelima ,  model  analisis  kasus. Keenam ,  model  hal  kecuali. Ketujuh ,  model hubungan  dinamik. Kedelapan ,  model  penggunaan
diagram,  grafik,  peta  atau  gambar.  (Maemonah, 2018: 78)
Berdasarkan model-model penggu-naan multiple choice diatas, hal yang sama juga ditulis dan disampaikan  oleh  Sudaryono  dkk.  bahwa  sebagaian dari  mereka  dalam  hal  ini  yaitu  tenaga  pendidik (baik  guru  ataupun  dosen)  cenderung  lebih menyukai  tipe  1,  2,  dan  4  dalam  menyajikan  soal. Hal  ini  mungkin  dipandang  lebih  praktis  dan ekonomis. (Sudaryono,  Margono  and  Rahayu, 2013: 71)
Sebelum itu, ada beberapa kaidah dan prinsip yang harus diikuti oleh guru dalam pembuatan soal multiple  choice. Agar  soal  yang  tersusun  dapat bermutu  dan  berkualitas.  Kaidah-kaidah  tersebut dapat dilihat dari segi aspek materi, konstruksi dan bahasa. (Kusaeri and Suprananto, 2012: 108) Kemudian,  perlu  untuk  diketahui  dan diperhatikan  oleh  guru  secara  seksama  sebelum menyusun  soal  dan  menggunakan  model – model multiple  choice yang  cocok  untuk  soal  yang digunakan.  Hendaklah  terlebih  dahulu  guru  harus memahami  pedoman  dalam  menyusun  soal  bentuk multiple  choice ,  yaitu  sebagai  berikut,  (Yusuf,  2015: 217):
1. Stem hendaklah  dirumuskan  atau  dinyatakan dengan  jelas  sebagai  suatu  masalah  atau pernyataan yang perlu dijawab.
2. Masukkan sebanyak mungkin hal ke dalam stem (pernyataan).
3. Jangan  dibebani  stem  dengan  pernyataan  yang tidak berarti atau arti yang tidak jelas.
4. Masalah  yang  ditampilkan  dalam  stem  harus sedemikian  rupa,  sehingga  benar-benar  hanya ada satu jawaban yang benar.
5. Stem hendaklah dinyatakan dengan bahasa yang jelas.
6. Hindari  memakai  kalimat  yang  panjang,  karena cenderung  memberi  petunjuk.  Dalam  hal  ini, usahakan  panjang  kalimat  semua  alternatif jawaban tidak berbeda jauh.
7. Gunakan  pernyataan  yang  bersifat  positif, kecuali untuk maksud tertentu.
8. Semua  kemungkinan  jawaban  yang  diberikan hendaknya masuk akal.
9. Hindari adanya hubungan asosiasi verbal antara stem dan kemungkinan jawaban.
10. Pilihan  jawaban  yang  diberikan  janganlah menunjuk  kepada  kunci  jawaban.  Usahakan semua  alternatif  jawaban  hampir  sama,  tetapi hanya satu jawaban yang paling tepat
11. Pilihan  jawaban  yang  benar  jangan  diletakkan secara  sistematis,  tetapi  letakkan  lah  secara acak (random) dalam keseluruhan soal 12. Jangan gunakan pilihan jamak, kalau bentuk soal lain dapat digunakan dan lebih baik hasilnya.
13. Hindarkan  menggunakan  susunan  kalimat seperti yang terdapat dalam buku pelajaran.
14. Usahakan  alternatif  jawaban  yang  disajikan homogen,  baik  ditinjau  dari  isi  maupun bentuknya.
15. Jangan  gunakan  kata-kata  yang  memberi petunjuk seperti selalu, kadang-kadang, biasanya, jarang, dan pada umumnya.
16. Bahasa  yang  dipakai  hendaknya  sederhana  dan mudah dipahami peserta didik/ peserta ujian.
17. Petunjuk  yang  diberikan  harus  jelas,  sehingga peserta ujian tidak ragu-ragu dalam mengerjakannya.
18. Kalimat-kalimat  pokok  dalam  satu  soal hendaknya tidak tergantung pada butir soal lain, sehingga tidak memberi petunjuk jawaban pada soal lainnya.
Terdapat  kelebihan  dan  kekurangan  dalam penggunaan  soal multiple  choice ini.  Kelebihan penggunaan  soal multiple  choice yakni;  dapat mengukur baik recall maupun highly mental process siswa,  dapat  di  skor  dengan  cepat,  ekonomis  dan efisien,  tingkat  kesulitan  dapat  diukur,  penggunaan multiple  choice dapat  memberikan  pilihan  jawaban yang  banyak,  memiliki  reliabilitas  dan  validitas  yang tinggi,  dan  mudah  dijawab  dan  banyak  disukai  oleh siswa.  Sementara,  kekurangannya  adalah;  soalnya sulit  untuk  dibuat,  guru  cenderung  membuat pertanyaan yang recall, dan melihat berbagai macam model multiple  choice yang  digunakan  di  dalam pembuatannya  soal,  hal  ini  menyita  waktu  yang lama. (Tayibnapis, 2008: 216)
Untuk  mengolah  skor  dalam  tes  bentuk multiple  choice ini,  berikut  rumusan  yang  dapat digunakan, (Arikunto, 2013: 187):
a. Dengan denda
S = skor yang diperoleh ( Raw Score ) R = jawaban yang betul W = jawaban yang salah
0 = banyaknya option
1 = bilangan tetap
b. Tanpa denda, yakni soal yang dihitung hanya yang betul maka untuk soal yang tidak dijawab nilainya
S = R −
nol.  Dihitung  dengan  rumus,  (Sulistyorini,  2009: 105) yaitu:

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan penelitian kualitatif. Sedangkan metode yang penulis gunakan  yakni  analisis  deskriptif.  Penelitian  ini tergolong penelitian lapangan jika dilihat dari lokasi penelitian.  Sesuai  dengan  namanya,  penelitian lapangan  akan  dilakukan  di  berbagai  lokasi  yang diperlukan. (Arikunto, 2010: 16)
Sifat dari penelitian ini bersifat deskriptif. Jadi, penelitian  dengan  se-bagaimana  judul  di  atas  sudah me-nunjukkan  bagaimana  sifat  penelitiannya  yang berupa deskriptif. Adapun subjek dari penelitian ini ialah  guru-guru  yang  mengajar  dibeberapa  sekolah yang diteliti sebagai responden yakni guru PAI yang mengajar  di  SMP  di  sekitar  Pekanbaru.  Sementara, objeknya  ialah  pemahaman  serta  penggunaan model-model multiple  choice oleh  guru  PAI khususnya pada tingkat SMP.
Dalam  penelitian  ini,  data  akan  dikumpulkan dengan  menggunakan  metode  wawancara  yang berisi  daftar  pertanyaan  dan  didukung  dengan menyebarkan  kuesioner  berupa  angket  melalui google  form, serta  melakukan  pengamatan  kepada guru  mapel  PAI  yang  mengajar  di  sekolah  tingkat SMP  sekitar  kota  Pekanbaru.  Tempat  penelitian  ini akan dilaksanakan di SMPN 14 Pekanbaru, SMPN 23 Pekanbaru, dan SMP Evergreen. Menurut informasi dari  masing-masing  sekolah  tersebut,  terdapat  3 orang  guru  yang  mengajar  di  SMPN  14,  dan  di SMPN 23 ada 3 orang guru PAI, sedangkan di SMP Evergreen  hanya  ada  1  guru  PAI  yang  mengajar disana.  Oleh  karena  itu,  untuk  menghemat  tenaga dan waktu, peneliti mengumpulkan sampel dari satu sekolah  dengan  perwakilan  satu  orang  guru  PAI yang akan diteliti.
Setelah  informasi  sudah  didapatkan  maka setelah  itu  peneliti  melanjutkan  membuat  deskripsi akan keadaan yang benar-benar dialami oleh peserta penelitian dan  berkaitan langsung dengan pemahaman  guru  PAI  dalam  menyusun  penilaian objektif  tes  menggunakan  teknik multiple  choice tingkat SMP di Pekanbaru.
Setelah peneliti selesai memberikan kuesioner kepada  subjek,  penelitian  kemudian  masuk  pada tahap  analisis.  Analisis  data  dilakukan  bersamaan dengan  prosedur  pengumpulan  data  dalam penyelidikan  ini.  Menurut  Miles  dan  Huberman, aliran  analisis  mengikuti  model  analitis.  Analisis
penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahap:  memilah data,  menyajikan  data,  dan  membuat  kesimpulan. (Sugiyono, 2013: 246)

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  delapan  model  yang  sudah dipaparkan  sebelumnya  sebagai-mana  di  atas, peneliti  kemudian  menanyakan  kepada  responden berkaitan  dengan  penerapan  model-model multiple choice sebagaimana  yang  sudah  dijelaskan  diatas. Pertanyaan  dalam  penelitian  ini  akan  mengerucut pada penerapan model multiple choice apa saja yang sudah  guru  gunakan  di  dalam  menyusun  penilaian objektif  tes  menggunakan  teknik multiple  choice tingkat SMP di Pekanbaru. Dari jawaban yang sudah mereka berikan melalui via google form yang peneliti sediakan berdasarkan kuesioner berupa angket yang dibuat, berikut tabel penyajiannya.
Tabel 1.1 Model Multiple Choice Guru 1 Guru 2 Guru 3 Melengkapi empat atau lima pilihan Selalu Sering Sering Asosiasi Sering Jarang Sering Melengkapi Jarang Sering Sering Analisis hubungan antar hal Jarang Selalu Sering Analisis kasus Jarang Selalu Sering Soal kecuali Sering Tidak pernah Jarang Hubungan dinamik Jarang Selalu Sering Penyajian tabel, diagram,  peta  atau gambar Tidak pernah Selalu Sering
Setelah hasil jawaban dari guru mata pelajaran PAI  disusun  dan  ditabelkan  berdasarkan  jawaban mereka  masing-masing.  Maka  peneliti  langsung meng-analisis jawaban guru PAI, sembari mewawancarai  guru  PAI  satu-persatu  setelah analisis tersebut selesai.
Pertama, pada  model  penyajian  soal melengkapi  lima  atau  empat  pilihan  ganda  biasa, guru  menyatakan  bahwa  mereka  selalu  dan cenderung  sering  meng-gunakan  soal  multiple choice  dengan  model  penyajian  soal  melengkapi lima pilihan, yang mana model ini bagi guru dianggap sebagai  bentuk  soal  yang  paling  popular  digunakan oleh guru khususnya PAI.
Kedua, model penyajian soal asosiasi, sebagian guru  menyatakan  bahwa  mereka  cenderung  sering meng-gunakan  soal  multiple  choice  dengan  model penyajian soal Asosiasi. Namun, ada juga guru yang menyatakan  dengan  jelas  bahwa  ia  jarang menggunakan model asosiasi ini.

## S=R
Ketiga, pada model penyajian soal melengkapi berganda, sebagian guru menyatakan bahwa mereka cenderung sering menggunakan soal multiple choice dengan  model  penyajian  soal  melengkapi  berganda. Namun,  ada  juga  guru  yang  menyatakan  ia  jarang menggunakan model soal pada bentuk ini.
Keempat, model  penyajian  soal  analisis hubungan antar hal. Ada guru yang menjawab selalu, ada juga guru yang menyatakan sering menggunakannya. Bahkan ada juga yang menyatakan kalau ia jarang menggunakan tekhnik multiple choice pada  model  soal  hubungan  antar  hal,  karena ketidakumuman bentuk soal ini dengan cirri khasnya yang  hanya  terkhusus  pada  pernyataan  betul-salah atau sebab-akibat.
Kelima, pada  model  penyajian  soal  analisis kasus.  Ada  guru  yang  menjawab  selalu,  ada  juga guru  yang  menyatakan  sering  menggunakannya. Bahkan  ada  juga  yang  menyatakan  kalau  ia  jarang meng-gunakan  teknik multiple  choice pada  model soal analisis kasus ini.
Keenam, model  penyajian  soal  pengecualian atau  kecuali.  Ada  guru  yang  menjawab  sering,  ada juga guru yang menyatakan jarang menggunakannya. Bahkan  ada  juga  yang  menyatakan  kalau  ia  tidak pernah  menggunakan  tekhnik multiple  choice pada model soal kecuali pada mata pelajaran PAI.
Ketujuh, model  penyajian  soal  dinamik.  Ada guru  yang  menjawab  selalu,  ada  juga  guru  yang menyatakan  sering  menggunakannya.  Bahkan  ada juga  yang  menyatakan  kalau  ia  jarang  menggunakan tekhnik multiple choice pada model soal kecuali pada mata pelajaran PAI.
Kedelapan, pada penyajian soal model diagram, tabel,  grafik,  peta  atau  gambar.  Ada  guru  yang menjawab  selalu,  ada  juga  guru  yang  menyatakan sering  menggunakannya.  Bahkan  ada  juga  yang menyatakan  kalau  ia  tidak  pernah  meng-gunakan teknik multiple choice pada model soal kecuali pada mata pelajaran PAI.
Kemudian  untuk  menguatkan  jawaban  guru atas  pertanyaan  yang  sudah  diberikan  melalui angket.  Maka,  penulis  melanjutkan  pada  tahap wawancara  sebagai  bentuk  konfirmasi  dan  evaluasi terhadap  guru  berkaitan  dengan  tema  atau  pokok penelitian ini.
Wawancara :  1 Narasumber :  Guru 1 (AH) Waktu :  18 november 2021 Pertanyaan peneliti :  Dalam  pembuatan  soal  PAI  untuk  siswa, dengan  bentuk multiple  choice .  Model- model multiple  choice apa  saja  yang  sudah digunakan  dan  diaplikasikan  guru  ketika
menyusun  soal  yang  akan  diujikan  pada siswa? Jawaban narasumber : “Soal  dengan  model multiple choice dengan model  biasa  dipilih  karena  dianggap  lebih memudahkan  guru  untuk  membuat  soal serta me-mudahkan guru dalam menghitung  hasil  akhir  penilaiannya. Lagipula,  pada  masa  wabah  pandemi kemarin  soal  yang  diberikan  kepada  siswa memang  sengaja  dibuat  tidak  terlalu  sulit, takutnya  siswa  tidak  paham  dengan  apa yang  ditanyakan  oleh  guru  pada  soal  ujian dalam bentuk pilihan ganda yang diberikan. Jadi, sulit untuk menerapkan semua model- model multiple  choice yang  ada  pada  soal- soal  yang  akan  diujikan  pada  siswa  tingkat SMP,  satu-satunya  pilihan  yang  baik  sesuai kondisi  ialah  dengan  menyajikan  soal-soal yang berbentuk pilihan ganda.”
Wawancara :  2 Narasumber :  Guru (HF) Waktu :  18 november 2021 Pertanyaan peneliti :  Dalam  pembuatan  soal  PAI  untuk siswa,  dengan  bentuk multiple  choice . Model-model multiple  choice apa  saja yang sudah digunakan dan diaplikasikan  guru  ketika  menyusun soal yang akan diujikan pada siswa? Jawaban narasumber : “Guru  dalam  membuat  soal  yang cenderung menggunakan pilihan ganda model  biasa  dengan  penyajian  empat pilihan,  memang  menjadi  sebuah pilihan nyata bagi guru yang berada di bawah  binaan  sekolah  yang  sudah diatur sebelumnya dalam pengevaluasian  hasil  belajar  siswa. Dalam  hal  ini  guru  harus  berorientasi kepada  aturan  dan  ketentuan  yang dikeluarkan oleh sekolah yang bersangkutan berkaitan dengan evaluasi belajar siswa.” Guru tersebut juga  menambahkan,  bahwa  “dalam pembuatan soal guru tidak sepenuhnya  diberi  keleluasaan  dalam merumuskan  bentuk  atau  model  soal yang digunakan”
Wawancara :  3 Narasumber :  Guru 3 (FD) Waktu :  19 november 2021 Pertanyaan peneliti :  Dalam  pembuatan  soal  PAI  untuk siswa,  dengan  bentuk multiple  choice . Model-model multiple  choice apa  saja yang sudah digunakan dan diaplikasikan  guru  ketika  menyusun soal yang akan diujikan pada siswa? Jawaban narasumber
: “Biasanya  ketika  membuat  soal  untuk ujian  ulangan  harian  siswa,  terlebih dahulu  yang  saya  lakukan  adalah mencermati  materinya  apakah  materi tersebut  cocok  untuk  menggunakan teknik multiple  choice atau  malah sebaliknya. Jadi, tidak harus dipaksakan
apakah  tesnya  harus  berupa multiple choice ataupun  essai.  Walaupun  soal ujian  tersebut  diserahkan  pembuatan soalnya  kepada  guru  yang  bidang studi.”
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  di  atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa soal dengan bentuk multiple choice sangat digemari guru karena sifat soal yang dapat memudahkan guru dalam merekapitulasi hasil evaluasi siswa. Lagipula, soal dengan bentuk ini menurut  guru  lebih  bersifat  kondisional.  Kemudian menurut sebagian guru, Kecenderungan yang terjadi dalam  pembuatan  soal  ialah  disebabkan  oleh kebijakan masing-masing sekolah, dan dapat menjadi sebuah  alasan  guru  cenderung  dalam  menggunakan model multiple  choice dengan  model  biasa  dengan empat pilihan. Namun, tentu saja dalam pembuatan soal pada mapel PAI ini guru tetap berupaya untuk selektif memilih mana materi yang cocok dan efektif dalam menggunakan bentuk soal yang akan disajikan kepada siswa.
Berikut  ini,  penulis  akan  sajikan  contoh  soal yang  dibuat  oleh  guru  dalam  mengevaluasi pembelajaran pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.
Gambar 1.
Contoh soal yang dibuat oleh guru 1
Gambar 2. Contoh soal yang dibuat oleh guru 3 Dari  gambar  tersebut  maka  dapat  kita bandingkan antara guru yang satu dan yang lainnya. Khususnya  dalam  pembuatan  soal  pada  mata pelajaran  PAI.  dan  secara  nyata,  guru  memang belum  mengkolaborasikan  delapan  model  yang tersedia  di  dalam  bentuk  penyajian  soal multiple choice.
Menindaklanjuti  hal  tersebut,  peneliti  tertarik mengetahui pedoman guru PAI dalam merumuskan soal  yang  akan  diujikan  oleh  guru  kepada  siswa tersebut.  Untuk  menyamakan  persepsi  dengan teori,  maka  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  dengan  seksama  salah  satunya  ialah harus  menyesuaikan  dengan  pedoman  yang  ada dalam  penyusunan  soal  yang  menggunakan  teknik multiple choice .
Lalu, timbul satu pertanyaan,  bagaimana  cara mengukur  pemahaman  guru  PAI,  khususnya  dalam memahami  pedoman  ketika  menyusun  soal  dengan menggunakan  teknik multiple  choice .  Mari  kita cermati  analisis  guru  berdasarkan  jawaban  angket yang  diberikan  oleh  peneliti  kepada  masing-masing guru  PAI  yang  tersebar  dan  mengajar  dibeberapa sekolah tingkat SMP di Pekanbaru.
Berdasarkan  pada  pedoman  dalam  menyusun soal  dengan  menggunakan  teknik multiple  choice, maka  peneliti  tertarik  menguji  pemahaman  guru berkaitan dengan pembahasan diatas, untuk diujikan kepada  guru  dengan  tujuan  melihat  sejauh  mana pemahaman  guru  dalam  menyusun  soal  penilaian hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  teknik multiple  choice .  Ternyata  dari  beberapa  pertanyaan yang  diturunkan  daripada  konsep  operasional pedoman dalam menyusun soal dengan
menggunakan  teknik multiple choice , hanya  ada  lima pernyataan  yang  berbeda  dengan  konsepsi  guru berkaitan  dengan  pedoman  tersebut.  Beberapa  hal yang  mungkin  berbeda  pandangan  guru  PAI  dalam menyusun soal yaitu:
Pertama ,  pedoman  yang  menyatakan  bahwa opsi  jawaban  tidak  mengarahkan  kepada  kunci jawaban.  Lalu  peneliti  kembangkan  pernyataanya dengan  menulis  hal  sebaliknya.  Namun,  ternyata guru  lebih  cenderung  setuju  dengan  pernyataan yang  sengaja  dibuat  oleh  peneliti  berbeda  untuk menguji kejelian pemahaman guru.
Kedua , pernyataan yang bersifat negatif ganda tidak  boleh  dicantumkan  dalam  pedoman  yang terdapat  dalam  topik  materi. Dari  hasil  angket tersebut,  masih  ada  guru  yang  menjawab  sangat tidak setuju, padahal pedoman tersebut merupakan pedoman baku dalam menulis soal multiple choice . Ketiga, instruksi  yang  menyatakan  pilihan jawaban  harus  homogen  dan  rasional  secara material.  Dalam  hal  ini  masih  ada  guru  yang berlainan  pendapat  sesuai  pedoman  baku  dengan menjawab tidak setuju.
Keempat, aturan  baku  menyatakan  pada jawaban soal hindari memakai kalimat yang panjang, karena cenderung memberi petunjuk dan usahakan panjang  kalimat  semua  alternatif  jawaban  tidak berbeda  jauh.  Dalam  hal  ini,  masih  ada  guru  yang memilih opsi sangat tidak setuju.
Kelima, pedoman  yang  menyatakan  bahwa opsi jawaban yang berbentuk angka ataupun waktu harus  disusun  berdasarkan  urutan  besar  atau kecilnya  nilai  angka  tersebut.  Namun,  ternyata masih  ada  satu  orang  guru  yang  menjawab  sangat tidak  setuju  dengan  pernyataan  di  dalam  pedoman pembuatan soal multiple choice ini.
Setelah  pemaparan  hasil  penelitian  yang peneliti  dapatkan  di  lapangan  sebagaimana  yang tertulis  di  atas  sebelumnya.  Peneliti  kemudian melanjut-kan  pada  tahap  analisis  data  berdasarkan hasil penelitian yang didapat dari hasil pengumpulan kuesioner berupa angket dan wawancara.
Berdasarkan  jawaban  guru  PAI  diatas,  ketika ditanya  model  apa  yang  digunakan  ketika merumuskan  soal  dengan  teknik multiple  choice. Hanya  satu  model  yang  jawaban  mereka  persis sama  dan  sepakat  menyatakan  bahwa  mereka cenderung lebih sering menggunakan model pilihan ganda biasa. Artinya, fenomena tersebut mengungkapkan  bahwa  guru  PAI  hanya  cenderung pada satu model saja yang mewakili delapan bentuk model-model dalam teknik multiple choice.
Sementara, ketika guru PAI menyusun sebuah soal  yang  akan  diujikan  kepada  siswa  sebagai  alat untuk  mengukur  aspek  kognitif  siswa,  hal  tersebut tidak  diikuti  dengan  variasi-variasi  yang  ada  pada model multiple  choice yang  sudah  dipaparkan  oleh Anas  Sujiono.  Seharusnya  guru  dapat  meng- kolaborasikan berbagai macam model multiple choice dengan beberapa model yang terdapat di dalamnya. Hal  ini  ditujukan  agar  pemahaman  siswa  dapat terukur  dari  berbagai  aspek  masalah  yang  dihadapi di  dalam  soal  yang  ada,  serta  penyajian  soal  diikuti dengan  contoh  kasus  yang  berdekatan  pada kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  angket  yang peneliti  analisis  dan  deskripsikan  dalam  rangka mengukur  tingkat  pemahaman  guru.  Tentunya berkaitan  dengan  pedoman  dalam  menyusun  soal PAI  yang  terdiri  dari  delapan  belas  point  yang mengatur serta memandu guru dalam menulis atau menyusun soal dengan teknik multiple choice. Maka dari hal tersebut, peneliti dapatkan hasil jawaban  dari  delapan  belas  aturan  baku  sebagai pedoman  dalam  menyusun  soal  menggunakan teknik multiple  choice ,  hanya  empat  point  yang berbeda dengan pemahaman guru di lapangan ketika penelitian ini berlangsung. Artinya, pemahaman guru PAI  khususnya  yang  berada  pada  tingkat  SMP  ini sudah  memiliki  pemahaman  yang  berada  dalam kategori baik.
Namun, dengan pemahaman yang baik seperti ini, guru belum berupaya untuk mengkolaborasikan antara  pemahaman  berkaitan  pedoman  penulisan dan penggunaan soal dengan model-model yang ada pada teknik penyusunan soal multiple choice. Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  hasil wawancara  bersama  guru  PAI,  yang  menyatakan bahwa  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa berupa  objektif  tes  dengan  teknik multiple  choice model biasa sangat digemari guru dalam pembuatan soal  yang  akan  diujikan  di  mata  pelajaran  PAI khususnya dalam penelitian ini pada tingkat SMP di Pekanbaru.
Alasannya,  karena  mudahnya  menilai  hasil jawaban  yang  diberikan  siswa  melalui  opsi  yang diberikan  dalam  soal  yang  telah  disusun  oleh  guru sebelumnya, dengan memilih jawaban yang benar.
Melihat  hasil  penelitian  yang  sudah  disajikan tadi  berkaitan  dengan  teknik  multiple  choice  yang meliputi  penggunaan  model  serta  pedoman pembuatan  soal.  Faktanya,  ternyata  masih  terdapat ketidaksesuaian  antara  penggunaan  model  dan pemahaman  berkaitan  dengan  pedoman  dalam menyusun  soal  dengan  teknik multiple  choice .  Yang
mana  efeknya  akan  berimplikasi  terhadap  hasil belajar  siswa  yang  di  evaluasi  menggunakan  teknik multiple choice .  Hal  ini  tentunya  sangat  disayangkan sekali,  seharusnya  antara  pedoman  penulisan  dan model-model  yang  sudah  tersedia  dapat  guru variasikan  di  dalam  penggunaannya  ketika  akan menguji hasil belajar siswa.
Mengapa penulis tekankan pernyataan seperti ini,  karena  pada  era  modern  saat  ini  penggunaan soal  pun  juga  harus  berevolusi  seiring  dengan perkem-bangan  zaman  serta  kebutuhan  akan penilaian hasil belajar siswa yang semakin kompleks sesuai dengan standar operasional prosedur. Tujuan lain dari hal ini yakni untuk menghindari takliq dalam pembuatan  soal  yang  cenderung  relatif  tradisional dan  monoton  serta  mengulang  pengeluaran  soal yang sama untuk peserta didik yang berbeda tahun ajarannya.
Bayangkan  saja,  untuk  angkatan  yang  belajar pada  dua  puluh  tahun  yang  lalu,  mereka  masih menggunakan  model  soal  dengan  teknik multiple choice biasa.  Dan  sekarangpun  guru  juga  mengikuti pola  itu,  tanpa  adanya  pengembangan  dengan model-model yang ada dalam konsep multiple choice secara  teori.  Bahkan,  ada  beberapa  soal  yang  tidak dimodifikasi  secara  kontekstualitas  peristiwa kekinian dan terkesan sering mengulang-ulang untuk diujikan kepada siswa yang berbeda dengan berbagai keadaannya.
Maka  solusinya  harus  ada  inovasi  dan  variasi sebagai  sebuah  seni  dalam  pembuatan  soal  bagi guru, ketika menguji tingkat pemahaman siswa pada aspek kognitifnya. Oleh karena itu, menurut peneliti bukan  hanya  mengajar  saja  yang  terdapat  seni  di dalamnya.  Tapi  juga  di  dalam  pembuatan  soal  yang akan  diuji  sebagai  bentuk  dari  pengupayaan  guru mengevaluasi  sejauh  mana  pemahaman  siswa  dari aspek  kognitifnya  juga  merupakan  suatu  bentuk keindahan  dari  sebuah  seni  yang  terpencarkan  dari seni mengajar tersebut. Dan apabila dari segi proses belajar  dan  pemahaman  siswanya  berindikasi  baik, maka guru pun harus berupaya untuk mengevaluasi siswa  dengan  usaha  maksimal  dan  terbaik  sesuai kebutuhan perkembangan siswa secara kognitif.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Bahasa Arab,  sebagaimana  dijelaskan  dalam  KMA  no.  183, bahwa  mereka  memiliki  kewajiban  dan  tanggung jawab  yang  sama  pentingnya  dengan  mengajar. Menurut sebuah penelitian, guru dapat menghabiskan  20  sampai  30  persen  dari  waktu mereka  berurusan  dengan  masalah  evaluasi.  Oleh karena itu, dengan banyaknya waktu yang diberikan untuk  evaluasi,  hasilnya  pun  harus  diselesaikan
dengan  hati-hati  dan  akurat  sebagaimana  mestinya. Selanjutnya  dijelaskan  lagi,  bahwa  guru  yang kompeten harus melakukan penilaian sesuai dengan konteks tujuan pembelajaran, memodifikasi pembelajaran  berdasarkan  penilaian  mereka,  dan memantau  hasil  penilaian  untuk  perkembangan siswa mereka.
Pendidik  menilai  hasil  belajar  dengan menggunakan  ujian,  observasi,  tugas,  atau  dengan cara  lain  yang  dianggap  perlu.  Dalam  hal  ini, pendidik memanfaatkan penilaian hasil belajar untuk: (1)  mengevaluasi  dan  mengidentifikasi  pencapaian kompetensi  siswa;  (2)  meningkatkan  proses pembelajaran;  (3)  menentukan  perlakuan  dan pendampingan  demi  kemajuan  pesert  didik  secara berkelajutan;  dan  (4)  Menyusun  laporan  harian, tengah semester, akhir semester, akhir tahun, atau bahkan  ketika  kenaikan  kelas. ( Keputusan  Menteri Agama  Nomor  183  Tahun  2019  Tentang  Kurikulum Pai Dan Bahasa Arab Pada Madrasah , 2019: 71)

## 4. Simpulan
Temuan  yang  peneliti  dapatkan  pada penelitian  ini,  yakni  sebuah  fakta  faktual  persepsi dan  pendapat  seorang  guru  khususnya  guru  PAI dalam  menyusun  penilaian  menggunakan  teknik multiple  choice pada  tingkat  SMP  di  sekitar Pekanbaru. Serta yang paling khas dari penelitian ini adalah  kita  akan  melihat  model-model  multiple choice  apa  saja  yang  sudah  digunakan  oleh  guru dalam menyusun soal ujian untuk siswa.
Berdasarkan  dari  hasil  pemaparan  peneliti berkaitan  penelitian  ini,  maka  dapat  dikemukakan temuan  penelitian  terkait  pemahaman  guru  PAI dalam  menyusun  penilaian  menggunakan  soal  ujian dengan  teknik multiple  choice pada  tingkat  SMP  di Pekanbaru.  Yaitu; pertama ,  guru  cenderung menggunakan  teknik multiple  choice dengan  model pilihan  biasa. Kedua ,  pemahaman  guru  PAI  dalam menyusun soal dengan menggunakan multiple choice berada  dalam  kategori  baik. Ketiga ,  dengan pemahaman  yang  baik  dalam  memahami  teknik multiple  choice,  guru  tidak  mengkolaborasikan berbagai macam model-model yang ada pada teknik multiple  choice sebagai  sebuah  variasi  dan  inovasi dalam  pembuatan  soal. Keempat ,  implikasi  dari kecenderungan  ini  akan  berefek  pada  hasil  belajar siswa  yang  tidak  terukur  secara  keseluruhan  dari segi  aspek  kognitifnya,  karena  guru  tidak  berupaya menyajikan soal dengan berbagai macam variasi dan model dengan tujuan pencapaiannya masing-masing,
sesuai dengan tingkat kebutuhan siswa akan evaluasi belajar.

## 5. Daftar Rujukan
Arifin,  Z.  (2009) EVALUASI  PEMBELAJARAN  Prinsip, Teknik,  Prosedur .  1st  edn.  Bandung:  PT REMAJA ROSDAKARYA.
Arikunto,  S.  (2010) Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  14th  edn.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013) Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . 2nd edn. Jakarta: Bumi Aksara.
B.  Uno,  H.  and  Koni,  S.  (2013) ASSESSMENT PEMBELAJARAN .  3rd  edn.  Edited  by  D.
Ispurwanti. Jakarta: BUMI AKSARA.
KEPUTUSAN  MENTERI  AGAMA  NOMOR  183 TAHUN 2019 TENTANG KURIKULUM PAI DAN BAHASA  ARAB  PADA  MADRASAH (2019).
Indonesia:  Direktorat  KSKK  Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2019.
Kusaeri  and  Suprananto  (2012) Pengukuran  dan Penilaian Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu. Maemonah  (2018) ASESMEN  PEMBELAJARAN .  1st edn. Edited by F. Yuliawati. Yogyakarta: PGMI PRESS UIN SUKA.
Mutakin  and  Sriyanto  (2021)  ‘Peningkatan Kompetensi  Profesional  Guru  Agama  dalam Penyusunan  Soal  HOTS  Multiple  Choice Melalui  Kegi atan  Bimbingan  Pelatihan’, Alhamra: Jurnal Studi Islam , 2, pp. 09 – 22. Sawaluddin  and  Siddiq,  M.  (2020)  ‘LANGKAH - LANGKAH DAN TEKNIK EVALUASI HASIL BELAJAR  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM’,
Jurnal  PTK  &  Pendidikan ,  Vol.  6,  No.  doi: 10.18592.
Subali,  B.  (2016) Prinsip  Asesmen  dan  Evaluasi Pembelajaran .  2nd  edn.  Yogyakarta:  UNY Press.
Sudaryono,  Margono,  G.  and  Rahayu,  W.  (2013) Pengembangan  Instrumen  Penelitian  Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudiyono,  A.  (2005) Pengantar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2011) Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar .  16th  edn.  Bandung:  PT  REMAJA ROSDAKARYA. Sugiyono (2013) METODE PENELITIAN KUANTITATIF,  KUALITATIF,  DAN  R&D .  19th edn. Bandung: CV Alfabeta.
Sukardi  (2012) Evaluasi  Pendidikan  Prinsip  dan Operasinya . Jakarta: Bumi Aksara. Sulistyorini  (2009) Evaluasi  Pendidikan  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan . Teras. Surapranata, S. (2005) Panduan Penulisan Tes Tertulis . 2nd edn. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suwarn o,  A.  (2021)  ‘Peningkatan  Kinerja Guru dalam Menyusun Soal Objektif Bentuk Pilihan Ganda  Melalui  Umpan Balik  pada  Guru-Guru PAI  Kecamatan  Pancur  Batu  Kabupaten  Deli Serdang’, ANSIRU PAI , 5. No.1. Tayibnapis,  F.  Y.  (2008) Evaluasi  Program  dan Instrumen  Evaluasi  Untuk  Program  Pendidikan dan Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Yusuf,  M.  (2015) ASESMEN  DAN  EVALUASI PENDIDIKAN:  Pilar  Penyedia  Informasi  dan Kegiatan  Pengendalian  Mutu .  1st  edn.  Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.