Ulûmuna: Jurnal Studi Keislaman Vol.7 No.2: Desember 2021 P-ISSN 2442-8566 E-ISSN 2685-9181

## Peran LPNS  Dalam  Peningkatan Mutu Madrasah Diniyah Pondok
Pesantren Miftahul Ulum Panyeppen
Moh. Abdullah IAI Miftahul Ulum Pamekasan E-mail: aabsaen661@gmail.com
Achmad Komaruddin IAI Miftahul Ulum Pamekasan E-mail: achqomaruddin79@gmail.com

## Abstrak
Evaluation of learning / education (education evaluation = al-Taqdir al-Tarbawiy) is one of the  important  components  in  Madrasah  Diniyah,  to  evaluate  the  process  of  teaching  and learning  activities  (KBM).  One  of  the  objectives  rather  than  the  existence  of  LPNS  as  a specialized institution as an evaluator of the results of teaching and learning activities in the Madrasah  Diniyah  Madrasah  Islamic  Boarding  School  Miftahul  Ulum  Panyeppen.  The Center Hotel The existence of LPNS as an independent institution is tasked with carrying out duties as an assessment of student learning outcomes, has a vital role to improve the quality of madrasah diniyah Islamic Boarding School Miftahul Ulum Panyeppen. Keywood : Learning evaluation, Madrasah Diniyah, Quality Of Education

## Abstrak
Evaluasi  pembelajaran  /  pendidikan  (Evaluasi  pendidikan  =  al-Taqdir  al- Tarbawiy)  adalah  salah  satu  komponen  penting  di  lingkungan  Madrasah Diniyah,  untuk  mengevaluasi  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM). Salah  satu  tujuan  selain  keberadaan  LPNS  sebagai  lembaga  khusus  yang mengevaluasi  hasil  kegiatan  belajar  mengajar  di  lingkungan  Madrasah Diniyah  Pondok  Pesantren  Miftahul  Ulum  Panyeppen.  Fungsi  keberadaan LPNS sebagai lembaga independen yang mengevaluasi hasil pembelajaran santri,  adalah  peran  yang  sangat  menentukan  untuk  memperbaiki  kualitas Madrasah Diniyah Pondok Pesantren Miftahul Ulum Panyeppen.
Kata kunci : Evaluasi, Madrasah Diniyah, Mutu Pendidikan

## Pendahuluan
Salah  satu  program  yang  digalakkan  oleh  pondok  pesantren  miftahul  ulum panyeppen  adalah  peningkatan  mutu  pendidikan  diniyah,  sehingga  pengurus
yayasan bagian bidang pendidikan dan kepesantrenan memberi intruksi khusus kepada  kepada  bidang  pendidikan  agama  agar  kualitas  dan  mutu  pendidikan mengalami  perkembangan  yang  signifikan.  Dan  hal  ini  selaras  dengan peningkatan  mutu  pendidikan  nasioanal  dan  merupakan  bagian  integral  dari upaya peningkatan kualitas manusia Indonesia secara menyuluruh. 1 Madrasah diniyah di pondok pesantren miftahul ulum panyeppen, salah satu pendidikan perioritas  wajib  diikuti  oleh  semua  santri. 2 Madrasah  diniyah  menjadi  tujuan utama para santri mondok, pendidikan lainnya seperti SMP SMK SMA dll hanya sebagai  penunjang  dan  pelengkap  tidak  menjadi  prioritas  seperti  madrasah diniyah.  Lulus  dari  madrasah  diniyah  merupakan  salah  satu  syarat  bisa melaksanakan  tugas  wajib  mengajar,  sehingga  tidak  boleh  tidak  madrasah diniyah dituntut agar betul-betul bermutu dan berkualitas.
Salah  satu  upaya  meningkatkan  mutu  madrasah  diniyah  adalah dibentuknya  Lembaga  Pembuat  Naskah  Soal,  sebagai  wadah  untuk mengevaluasi  hasil  belajar  santri  di  madrasah,  sehingga  diharapkan  dengan adanya LPNS penilaian, atau evaluasi madrasah diniyah betul-betul objektif dan tepat  sasaran.  Sehingga  berimplikasi  kepada  peningkatan  mutu  pendidikan diniyah, karena semakin bagus penilaiannya, dan menggunakan prosedur yang tepat  akan  menyebabkan  hasil  yang  object  sehingga  dengan  sendirinya  akan menyebabkan  mutu  pendidikan  tambah  bermutu.  Untuk  menilai  keefektifan program pembelajaran terhadap mutu pendidikan yang telah dijalankan, perlu dilakukan  evaluasi  terhadap  program  dalam  waktu  yang  ditentukan.  Hal  ini senada dengan apa yang dikatakan oleh Arifin, bahwa evaluasi pada hakikatnya adalah  suatu  proses  yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk  menentukan kualitas  (nilai  dan  arti)  dari  sesuatu,  berdasarkan  pertimbangan  dan  criteria dalam membuat keputusan. 3

## Pengertian Madrasah Diniyah dan Ruang Lingkupnya
Madrasah  adalah  kata  dalam  bahasa  Arab  yang  berasal  dari fi’il  madi “darasa” yang berarti “tempat belajar” atau ”tempat memberikan pembelajaran”. Dalam  bahasa  Indonesia  madrasah  berarti  sekolah.  Kenyataannya,  madrasah
1 E, Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Menyukseskan MBS dan KBK (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2005), 31.
2 Buku Pedoman Pesantren, 13
3 Zaial  Arifin,  2013. Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik  dan  Prosedur . (Bandung: Remaja Rosdakarya), 5.
berasal  dari  bahasa  Arab  dan  diserap  dalam  bahasa  Indonesia  dalam  bentuk aslinya  yaitu  madrasah.  Hal  ini  menyebabkan  masyarakat  lebih  memahami madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  yang  mengajarkan  hal-hal  yang berkaitan dengan agama dan keagamaan. 4 Kata “ madrasah” adalaha isim makan dari kata darasa-yudarisu-darasan wa durusan  wa dirasatan, yang berarti ; terhapus hilang bekasnya , menghapus, menjadikan using, melatih, mempelajari. Dilihat dari  pengertian  ini,  maka madrasah berarti  merupakan  tempat  untuk mencerdaskan  para  peserta  didik,  menghilangkan  ketidaktahuan  atau memberantas  kebodohan  mereka,  serat  melatih  keterampilan  mereka  dengan sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya. Pengetahuan dan keterampilan seorang  akan  cepat  using  selaras  dengan  percepatan  kemajuan  ipteks  dan perkembangan zaman, sehingga madrasah pada dasarnya sebagai wahana untuk mengembangkan  kepekaan  intelektual  dan  informasi,  serta  memperbarui pengetahuan, sikap dan keterampilan secara berkelanjutan , agar tetap up to date dan tidak cepat usang. 5 .
Madrasah  diniyah  sejarah  lahirnya  tidak  jauh  berbeda  dengan  sejarah berdirinya  pondok  pesantren,  karena  pada  dasarnya    madrasah  diniyah berkembang  dari  bentuknya  sederhana,  yaitu  pengajian  langgar-langgar  dan surau-surau  ,  dari  bentuknya  yang  sederhana  kemudian  lahirlah  pondok pesantren.  Persinggungan  dengan  system  madrasah,  model  pendidikan  Islam mengenal  pola  pendidikan  madrasah.  Madrasah  pada  mulanya  hanya mengajarkan  hanya  mengajarkan  ilmu-ilmu  agama  dan  bahasa  Arab.  Dalam perkembangan selanjutnya, sebagaimana di madrasah diberikan mata pelajaran umum dan sebagian lainnya menghususkan diri hanya mengajarkan ilmu-ilmu agama dan Bahasa Arab. Madrasah yang hanya mengajarkan ilmu-ilmu agama dan bahasa arab inilah yang dikenal  dengan Madrasah Diniyah. 6 .
Cikal bakal pendidikan Islam di Indonesia dimulai dengan keberaadaan masjid, pesantren, Surau (langgar) dan madrasah.Seiring dengan perkembangan zaman,  maka  fungsi  dari  lembaga-lembaga  tersebut  mengalami  pergeseran. Mungkin hanya pesantren dan madrasah saja yang sampai hari ini eksistensinya masih  berfungsi  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam.  Membincang  tentang madrasah dalam konteks Keindonesiaan adalah lembaga pendidikan Islam yang
4 Magdelena,  ”  Revitalisasi  Madrasah  Diniyah  Awaliyah  Melalui  Pendekatan Manajemen Berbasis Madrasah”, Jurnal Tarbiyah, Vol. 14, No. 1, (Juni,2013), 64.
5 Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi, (Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada, 2014), 186.
6 Departemen Agama, Pedoman
lahir  dari  kebutuhan  masyarakat  oleh  masyarakat  dan  untuk    masyarakat. 7 Keberadaan  Madrasah  diniyah  dilatarbelakangi  adanya  keinginan  dari masyarakat  Islam  untuk  belajar  secara  seimbang  antara  ilmu  agama  dan  ilmu Pengetahuan  umum.  Madrasah  di  Indonesia  memiliki  sejarah  yang  cukup panjang,  eksistensinya  bermula  pada  abad  ke-20.  Dalam  lintasan  sejarah, eksistensi  madrasah  tidak  lepas  karena  adanya  semangat  pembaharuan pendidikan yang dipengaruhi oleh Islam di Timur tengah dan merupakan respon terhadap  kebijakan  pendidikan  dari  pemerintahan  Hindia  Belanda  yang  telah mengembangkan pendidikan dengan sistem persekolahan terlebih  dahulu. 8
Penilaian merupakan proses penentuan informasi yang dilakukan serta penggunaan  informasi  tersebut  untuk  melakukan  pertimbangan  sebelum keputusan.  Suatu  proses  untuk  mengambil  keputusan  dengan  menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar, baik menggunakan tes  dan non  tes .  Penilaian (assessment) adalah  penerapan  berbagai  cara  dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana  hasil  belajar  peserta  didik  atau  ketercapaian  kompetensi  (rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil  atau  prestasi  belajar  seorang  peserta didik.  Hasil  penilaian  dapat  berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka). Pengukuran berhubungan dengan proses pencarian atau penentuan nilai kuantitatif  tersebut.  Asesmen  adalah  proses  mengumpulkan  informasi  dan membuat keputusan berdasarkan informasi itu. 9

## Hakikat Evaluasi dan Prinsip-Prinsip Umum Evaluasi
Evaluasi  merupakan  komponen  penting  dalam  pendidikandan pembelajaran.  Ketika  pembelajaran  diartikan  sebagai  aktivitas  pencarian  dan transformasi pengettahuan yang bertujuan terjadi perubahan dalam diri peserta didik  dalam  pengetahuan  dan  perilaku,  evaluasi  diartikan  sebagai  komponen untuk  mengukur  perubahan  pengetahuan  dan  perilaku  peserta  didik. Keberhasilan  dan  kegagalan  pembelajaran  dan  pendidikan  dapat  diketahui karena ada evaluasi. Istilah evaluasi merupakan kata serapan dari bahasa inggris, Evaluation, akar katanya value yang berarti nilai atau harga. Evaluasi dalam bahasa
7 nuriyatun nizah, Dinamika maDrasah Diniyah: suatu Tinjauan historis, Vol. 11, No. 1, Februari 2016
8 Ibdi, 182
9 (Blaustein, D. et.al ,1999)
235 | ‘Ulûmunâ : Jurnal Studi Keislaman
Arab  ditunjuk  dengan al-taqyim,  al-taqwim dan al—ikhtibar yang  derivasinya berupa nilai, al-qimah atau al-taqdir. 10
Sebagian pakar membedakan esensi evaluasi dalam proses pembelajaran menjadi  dua  makna  ,  yaitu  :  (1)  pengukuran  ( measurement), membandingkan sesuatu dengan satu ukuran; penilainnya bersifat kuantitatif ( quantitative description of  pupils) dan  (2)  penilaian  ( appraisal) mengambil  suatut  keputusan  terhadap sesuatu  dengan  ukuran  baik  buruk;  penilainnya  bersifat  kualitatif  ( qualiatative description  of  pupils). 11 Sehingga  dapat  dipahami  bahwa  ketika  para  guru mengadakan evaluasi, dalam hal ini LPNS ketika mengadakan evaluasi, dengan cara membandingka hasil pelajaran selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran berlangsung sesuai dengan kelender pendidikan yang telah ditetapkan. Evaluasi berintikan  dua  hal,  yaitu  proses  atau  kegiatan  untuk  menentukan  kemajuan pendidikan dan usaha untuk memperoleh informasi berupa umpan balik ( feed back) begi  penyempurnaan  pendidikan.  Ini  berarti  evaluasi  dilakukan  dalam rangka  mengerahui  tingkat  keberhasilan  serodang  pendidik  dalam menyampaikan  materi,  menerapkan  mettode  dan  media,  dan  pemenuhan fasilitas  pembelajaran.  Di  samping  itu,  evaluasi  juuga  dapat  mengetahui perkembangan proses dan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, sikap dan kepribadian peserta didik. 12 Sehingga peran LPNS sebagai evaluator adalah untuk mengukur tingkat ketercapai peserta didik didalam menyerap materi ajar yang  telah  diajarkan  kepada  peserta  didik  selama  satu  tahun  dengan  dibagi menjadi tiga kali evaluasi.
Sedangkan dimensi tujuan lain evaluasi dalam dunia pendidikan dapat dikattagorikan menjadi empat macam. Pertama, memberi umpan balik (feedback) kepada peserta didik sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan mengadakan  revisi  program  dan  remedial  program  bagi  peserta  didik. Kedua, menentukan  angka  kemajuan  atau  hasil  belajar  masing-masing  peserta  didik, antara  lain,  diperlukan  untuk  memberikan  laporan  kepada  orang  tua  peserrta didik, penetapan kenaikan kelas, penenttuan lulus atau tidak peserta didik. Ketiga, menempatkan  peserta  didik  dalam  situasi  pembelajaran  yang  tepat,  misalnya dalam  penentuan    jurusan,  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  dan  atau karakteristik lain yang dimiliki peserta didik. Keempat, mengenal latar belakang (psikologi,  fisik,  dan  lingkungan)  peserta  didik    yang  mengalami  kesulitan-
10 Muuhammad ‘Ali al-Khuli, Dictionary of Education : English-Arabic (Beirut :  Dar al- ‘llm li al-Malayyyin, 1981), 165..
11 NE.  Grounlund, Measurement  dan  Evaluuation  in  Teaching (New  York  :  Macmilan Publishing Co. Inc, 1976), 6.
12 M. Karman, Tafsir Ayat-Ayat Pendidikan, ( Bandung, Rosda Karya : 2019), 318.
kesulitan  belajar  yang  hasilnya  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk memecahkan kesulitan-kesulitan tersebut. 13
Untuk    memperole  hasil  evaluasi  yang  lebih  baik,  maka  keggiatan evaluasi harus bertitik tolak dari prinsip-prinsip umum sebagai berikut : 14

## 1) Kontinuitasi
Evaluasi  tidak  boleh  dilakukan  secara  insedential  karena pembelajaran itu sendiri adalah proses yang kontinu. Oleh sebab itu, evaluasi  sebab  itu,  evaluasi  pun  harus  dilakukan  secara  kontinu. Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  pada  suatu  waktu  harus  senantiasa dihubungkan dengan hasil-hasil pada waktuu sebelumnya, sehingga dapat  diperoleh  gambaran  yang  jelas  dan  berarti  tentang perkembangan peserta didik. Perkembangan belajar pesertta didik tidak  dapat  dilihat    dari  dimensi  produk  saja,  tetapi  juga  dimensi proses bahkan dari dimensi input.
2) Komprehensif
Dalam  melakukan  evaluasi  terhadap  suatu  objek,  guru  harus mengambil seluruh objek itu sebagai bahan evaluasi. Misalnya, jika objek  evaluasi  itu  adalah  peserta  didik,  maka  seluruh  aspek kepribadian  peserta  didik  itu  harus  dievaluasi,  baik  menyangkut kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Begitu  juga  dengan  obejk evaluasi-evaluasi lainnyta.
3) Adil dan Objektif Dalam  melaksanakan  evaluasi,  guru  harus  berlaku  adil  tanpa  pilih kasih. Katta “adil” dan “objektif” memang mudah diucapkan, tetapi sulit  dilaksanakan.  Meskipun  demikian,  kewajiban  manusia  adalah harus  berikhtiar.  Semua  peserta  didik  haruus  diberlakukan  sama tanpa  “pandangg  bulu”  Guru  dalam  hal  ini  LPNS  hendaknya bertindak objekttif, apa adanya sesuai dengan kemampuan peserta didik. Oleh sebab itu, sikap like and dislike, perasaan, keinginan, dan prasangka  yyang  bersifat  negatif  harus  dijauhkan.  Evaluasi    harus didasarkan atas kenyataan (data- dan fakta) yang sebebnarnya, bukan hasil manipulasi atau rekayasa.
4) Kooperatif
Dalam  kegiatan  evaluasi  guru  hendaknya  bekerja  sama  dengan semua pihak, seperti orang tua peserta didik, sesame guru, kepala sekolah,  termasuk  dengan  peserta  didik  itu  sendiri.  Hal  ini
13 M. Karman, 338
14 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung : Rosdakarya 2009), 31.
dimaksudkan agar semua pihak merasa puas dengan hasil evaluasi, dan pihak-pihak tersebut merasa dihargai.
5) Praktis
Praktis  mengandung  arti  mudah  digunakan,  baik  oleh  guru  itu sendiri yang menyusun alat evaluasi maupun orang lain yang akan menggunakan alat tersebut. Untuk itu harus diperhatikan bahasa dan petunjuk mengerjakan soal..
Dari  prinsip-prinsip  umum  di  atas  semuanya  sudah  dilakukan  oleh LPNS  didalam  melaksanakan  tugasnyya  sebagai  evaluator,  sehingga  tingkat keobjektifan  sangat  tinggi.  Ditambah  dengan  direncanakan  sedemikian  rupa, daroi abilitas yang hendak dinilai, materi yang akan dinilai, alat penilaian dan interpretasi  hasil  penilaian.  Sehingga  lembaga  pembuat  naskah  soal  (LPNS) sudah  memenuhi  standat  sebagai  lembaga  independen  yang  khusus mengevaluasi  hasil  belajar  dilingkungan  madrasah  diniyah  miftahul  ulum panyeppen. Sehingga dengan adanya LPNS ini dengan sendirinya ada dampak didalam meningkatk kualitas, serta mutu pendidikan madrasah diniyah pondok pesantren miftahul ulum panyeppen palengaan pamekasan..

## Peran LPNS Terhadap peningkatan Mutu Pendidikan.
Didalam  aktivitas  pendidikan  dan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan dengan  memenuhi  lima  unsure  yang  saling  berkaitan  secara  berkelanjutan, tujuan, materi, metode, dan evaluasi. 15 Untuk pertama tujuan merupakan target yang  hendak  dicapai  setelah  peserta  didik  menyelesaikan  proses  pembelajara, salah  satu  agar  tujuan  bisa  dicapai  adanya  tolak  ukur  pengukuran  yang  biasa disebut dengan evaluasi. Lembaga pembuat naskas soal merupakan salah satu lembaga  dibawah  garis  kordinasi  pendidikan  madrasah  diniyah  pondok pesantren  miftahul  ulum  panyeppen.  Keberadaanya  diberi  tugas  khusus  oleh kepada  bidang  pendidikan  untuk  membuat  soal  serta  mengadakan  evaluasi penilaian hasil belajar santri (siswa) disetiap waktu yang telah ditentukan dalam kelender pendidikan madrasah diniyah. Dalam satu tahun tiga kali mengadakan tiga evaluasi dengan diberi nama kwartal.
LPNS  sebagai  lembaga  independen  mempunyai  peran  vital  didalam mengevaluasi hasil kegiatan belajar mengajar di lingkungan madrasah diniyah. LPNS secara komprehensif menjadi wadah proses penilaian, dengan cara diberi tugas  khusus  mengevaluasi  secara  langsung  dengan  cara  membuat  soal, kemudian mengadakan ujian, serta mengoreksi dan menginput hasil ujian yang
15 Ibid, 173.
dilaksanakan.  Tes yang dilaksanakan oleh  LPNS meniti tekankan kepada tes tulis, dengan cara membuat soal, sesuai kurikulum yuang telah ditetapkan. Pihak LPNS membuat soal dan meminta peserta didik untuk menjawabnya. Tes tulis atau sering sering disebut paper and pencil test adalah tes yang menuntut jawaban peserta  didik  dalam  bentuk  tertulis.  Tes  tulis  ini  bersifat  non  formal  hanya berlaku  untuk  tujuan  tertentu  dan  lingkungan  terbatas  yang  diselenggarakan langusng oleh pihak pelaksana. 16 Dan ada dua pelajuaran yang menggunakan tes  lisan  yakni  muhafadhooh  dan  baca  kitab  kuning.  Tes  Lisan  tes  yang menuntut jawaban dari peserta didik dalam bentuk lisan. Peseerta didik  akan mengucapkan jawaban dengan kata kata sendiri sesuai dengan pertanyaan atau perintah tim penanya.
Sebagai  lembaga  yang  fokus  sebagai penilai  hasil belajar  dilingkungan madrasah  diniyah,  sehingga  berimplikasi  kepada  meningkatnya  mutu pendidikan,  dilingkuang  madrasah  diniyah.  Hal  ini  sesuai  dengan  capaian penignkatan  kualitas  daya  serap  siswa  didalam  menangkap  pelajaran  yang diajarkan oleh guurunya di   kelas. Hal ini  bisa juga dilihat dilapangan tingkat keseriusan para santri di dalam belajar mothola’ah sangat tinggi sekali dibanding dengan  sebelum  dibentuknyua  lembaga  pembuatan  naskah  soal  oleh  kepala bidang diniyah. LPNS merupakan salah satu lembaga khusus untuk menilai hasil belajar  santri  didalam  menyerap  pembelajaran,  dengan  cara  mengadakan penilaian setiap tiga bulan sekali. LPNS menghasilkan penilaian objektif didalam menilai  dengan  cara  menyodorkan  soal,  penilaian  yang  dilakukan  lebih  dekat kepada soal tes. Dengan bobot soal sesuai juknis yang telah ditentukan.
LPNS  sebagai  lembaga  pembuat  soal,  kemudian  pelaksana  sekaligus pengoreksi  hasil  ujian  santri,  membuat  evaluasi  penilaian  berjalan  objektif. Sehingga berimplikasi kepada peningkatan mutu pendidikan madrasah diniyah, serta mutu peserta didik. Dengan adanya LPNS berdampak kepada belajar siswa tambah semangat dan giat disetiap malamnya guna mempersiapkan hasil belajar sehingga  berimplikasi  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  para  santri  pada umumnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  salah  satu  tokoh pendidikan bahwa setiap penilaian yang objektif akan berdampak kepada hasil kualitas dan mutu pendidikan itu sendiri, sehingga dengan sendirinya kualitas pendidikan akan lebih baik dan bermutu tinggi,
Untuk lebih kuatnya lagi adalah bisa dilihat ditingkat pencapaian hasil evaluasi,  dari  presentase  tingkat  ketuntasan  pencapaian  maksimum,  bahwa didalam setiap ujian terus mengarah kepada inflasi perbaikan nilai capaian para
16 Zainal abiding, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung : Rosda Karya,2019), 124.
peserta setiap melaksanakan ujian. Sehingga hal ini menurut penuturan Ust. Ali Wahdi, S. Sos. I, semenjeka ada LPNS kegiatan santri belajar ada peningkatan, para  santri  serius  mempersiapkan  sebelum  pelaksanaan  sehingga  dengan sendirinya  pendidikan  mengalamai  peningkatan  mutu  dibandingkan  tahun sebelumnya. Hal ini sesuai dengan tujuan evaluasi, bahwa hasil evaluasi dapat digunakan untuk membantu pemahaman peserta didik menjadi lebih baik. 17
Dengan  adanya  evaluasi  seperti  yang  dilakukan  oleh  LPNS  dapat digunakan  untuk  berbagai  kegunaan,  salah  satunya  adalah  untuk,  laporan pertanggung  jawaban,  untuk  keperluan  seleksi,  untuk  keperluaan  promosi, untuk  keperluan  diagnosis,  serta  untuk  keperluan  untuk  memprediksi  masa depan  peserta  didik. 18 Sehingga  dengan  adanya  LPNS  setidaknya  untuk keperluan promosi pada akhir tahun pembelajaran, ada peserta didik yang naik kelas  atau  lulus.  Hasil  dari  penilaian  direkomendasikan  kepada  kepala  bidang pendidikan diniyah untuk menjadi acuan pengambilan keputusan di akhir tahun pembelajaran, hal ini karena promosi hanya bisa dilaksanakan setelah dilakukan evaluasi.  Karena  LPNS  juga  berperan  untuk  bagian  promosi  untuk  kenaikan kelas, maka criteria yang digunakan adalah criteria kenaikan kelas, yaitu aspek ketercapaian  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  telah  di  tetapkan  dalam kurikulum.  Peserta  didik  yang  naik  kelas  adalah  peserta  didik  yang  sudah menguasai  kompetensi  pada  kelas  tertentu  dan  diprediksi  mampu  mengikuti program pendidikan pada kelas berikutnya.
Sesuai  dengan  prinsip  yang  telah  diatur  dalam  SOP    pendidikan madrasah diniyah pondok pesantren miftahul ulum panyeppen, bahwa peserta didik dianggap naik jika nilai rata-ratanya setelah ikut tes LPNS mencapai 60. Hal ini sesuai dengan prinsip mutu pendidikan, maka kriteria peserta didik yang dinyatakan naik kelas atu lulus jika sampai target sesuai yang telah ditentukan. Ini. Tapi bagi peserta didik yang tidak naik setelah mengikuti tes LPNS, masih diberi kesemptan untuk mengikuti remidi,  beberapa pelajaran pokok, dengan target nilai sesuai prinsip mutu pendidikan, baru jika setelah remidi tidak sampai target maksimal peserta didik dinyatakan tidak lulus.
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  evaluasi  yang dilaksanakan  oleh  LPNS  sebagai  lembaga  khusus  evaluasi  madrasah  diniyah menitik  tekankan  kepada  penilaian  keberhasilan  golongan  tes  sumatif,  tes  ini diadakan untuk mengukur daya serap siswa terhadap bahan pokok-pokok yang telah diajarkan selama triwulan. Tujuannya adala untuk menetapkan tingkat atau
17 Zainal Arifin, Evaluasi pembelajaran, (Bandung  : Rosda karya, 2009), 114..
18 Ibid, 116
tarad keberhasilan belajar siswa dalam suatu periode belajar  tertentu dari tes sumatif  ini  ini  dimamfaatkan  untuk  kenaikan  kelas,  menyusun  peringkat ( Rangking) serta untuk ukuran mutu sekolah.. 19 Serta ada berbagai kegiatan yang dilakukan oleh LPNS setelah ditetapkan sebagai lembaga yang bertugas evaluasi, program kerja LPNS sebagai mana berikut :
a. Perekrutan pengurus LPNS yang kompeten dan ahli. Dibutuhkan orang-orang khusus serta fokus tampa dibebani tugas tugas lain- lain  agar  konsentrasi  penuh  didalam  melaksanakan  tugasnya,  karena  yang hendak  dievaluasi  terdiri  dari  tiga  tingkatan,  mulai  Ula,  Wustho  dan  Ulya. Serta mempunyai tugas membuat, mengetik, mencetak, mendistribotorkan, mengoreksi,  meng  input  dan  melaporkannya.  Pengurus  LPNS  salah  satu syaratntya adalah orang yang kompeten dan ahli didalam kitab kuning, agar ketika membuat soal tidak kerepotan dan tidak salah paham dengan paham peserta yang hendak dievalusi.
b. Penyusunan Program Kerja Penilaian.
Program  penilaian  perlu  disusun  serta  terbukukan  dengan  rapi,  Program penilaian  sangat  penting  karena  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  kerja LPNS  serta  acuan  kerja  bagian  pendidikan  madrasah  diniyah  yang  terkait dengan penilaian hasil belajar. Program berisi antara lain: tujuan penilaian, jenis,  ruang  lingkup,  sasaran,  perangkat,  jadwal,  pengelolaan/sistem informasi penilaian, laporan, pemanfaatan hasil penilaian, pembagian tugas, dan hal terkait lainnya. Sehingga kepala bidang pendidikan mempunyai acuan didalam memutuskan hal-hal yang berkaitan dengan penilaian.
c. Sosialisai. Semua  santri,  wali  kelas,  guru  fan,  wali  santri  hendaknya  memahami  dan mengerti secara integral sesuai dengan pedomana atau juknis penilaian yang telah  disusun  oleh  LPNS.  Maka  penting  dan  wajib  mengadakan  sosialisasi kepada semuanya. Sosialisasi bisa dilakukan pada saat awal tahun pelajaran, misalnya:  pada  saat  rapat  pemberian  jadwal  pelajaran,  bisa  ketika  forum- forum yang berkaiatan dengan pendidikan atau mengadakan kegiatan khusus yang  berkaitan  dengan  sosialisasi  LPNS  mengenai  penilaian  (evaluasi). Sehingga semuanya memahami dengan benar.
d. Tim Tasheh Soal.
Tim  tashes  soal  terdiri  dari  Ustadz-Ustaddz  senior  yang  sudah  sangat mumpuni di dalam kitab kuning, tugas tim tasheh soal adalah mengoreksi soal-soal yang telah dibuat LPNS, mengokreksi bahasa, susunan kalimat serta kesesuain pembuatan soal dengan juknis mengenai pembuatan soal, hal ini
19 Syaiful Bahri Djamarah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : Rineka Cipta, 2010) 107.
biasa  dilaksanakan  sebelum  dicetak,  dan  sebelum  pelaksanaan  ujian berlangsung, sehingga bobot kualitas soal betul-betul tepat sasaran.
e. Perlengkapan sarana prasana
Sebagai  lembaga  yang  khusus  menangani  evaluasi,  dan  bertujuan meningkatkan mutu pendidikan madrasah diniyah maka keberadaanya betul- betul sentralisir dan khusus. Maka dibutuhkan sarana prasana yang memadai meliputi  perlengkapan  seperti  komputer  dan  lain  sebagainnya  serta  kantor yang memang betul-betul khusus sehingga para pengurus LPNS konsentrasi penuh tidak terganggu dengan masalah teknis lainnya.

## Kesimpulan
Dari pemaparan semua di atas, maka penulis dapat menarik kesimpulan bahwa Lembaga Pembuat Naskah Soal yang dibentuk oleh Kepala Bidang Pendidikan Pondok  Pesantren  Miftahul  Ulum  Panyeppen,  mempunyai  peran  signifikan didalam meningkatkan mutu  pendidikan di  madrasah diniyah miftahul  ulum Panyeppen,  hal  ini  karena  penilaian  bersifat  objektif  sesuai  dengan  prinsip- prinsip umum evaluasi, serta keberadaanya memang betul betul fokus sehingga ada dampak kepada santri untuk serius didalam belajar sebelum mengikuti ujian berbeda dengan sebelum dibentuknya LPNS, sehingga dengan melihta indikator pencapaian  nilai  selama  mengikuti  ujian  ada  peningkata  mutu  pendidikan dilingkungan madrasah diniyah miftahul ulum panyeppen.

## Daftar Pustaka
Ali al-Khuli, Muuhammad. 1981. Dictionary of Education : English-Arabic. Beirut : Dar al-‘llm li al-Malayyyin.
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik dan Prosedur . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Djamarah ,Syaiful Bahri. 2010. Starategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Grounlund,  NE.  11976. Measurement  dan  Evaluuation  in  Teaching. New  York  : Macmilan Publishing Co. Inc.
Karman, M. 2019. Tafsir Ayat-Ayat Pendidikan. Bandung, Rosda Karya
Magdelena, Revitalisasi  Madrasah  Diniyah  Awaliyah  Melalui  Pendekatan  Manajemen Berbasis Madrasah , Jurnal Tarbiyah : Vol. 14, No. 1, Juni,2013.
Muhaimin.  2014. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada.
Mulyasa, E. 2005. Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Menyukseskan MBS dan KBK. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Nizah, nuriyatun. Dinamika maDrasah Diniyah: suatu Tinjauan historis , Vol. 11, No. 1, Februari 2016
.