## PENINGKATAN HASIL PEMBELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN
MEDIA PEMBELAJARAN PETA BUTA BERBASIS MODEL

## PEMBELAJARAN JIGSAW DI KELAS V SD

## Sheila Nurul Fajri, Qoriati Mushafanah dan Muhajir
Prodi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel: sheila.nurul123@gmail.com
Abstract:  Improving  Social  Studies  Learning  Outcomes  by  Using  Blind  Map Learning  Media  Based  on  Jigsaw  Learning  Model  in  Class  V  Elementary School. This  type  of  research  is  classroom  action  research.  This  research  was conducted  at  SD  Negeri  Miroto  01  Semarang  with  the  research  subject  of  all  5th grade students of SD Negeri Miroto 01 Semarang. The data analysis technique used in  this  study  is  descriptive  quantitative  and  qualitative.  Cognitively,  the  average value of students in the map and natural appearance in Indonesia in the first cycle is 64  with  a  percentage  of  46.34%,  in  the  second  cycle  the  average  is  71.5  with  a percentage  of  87.80%.  Affectively  students  look  active  and  interested  in participating  in  learning,  easy  to  understand  the  material,  and  students  are  more enthusiastic in taking social studies.
Keywords: Social Studies Learning Outcomes, Jigsaw Learning Model, Elementary School
Abstrak  :  Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  IPS  dengan  Menggunakan  Media Pembelajaran Peta Buta Berbasis Model Pembelajaran Jigsaw di Kelas V SD. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research) penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Miroto  01  Semarang  dengan  subjek penelitian  seluruh  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Miroto  01  Semarang.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitaif  dan  kualitatif. Secara  kognitif  terlihat  nilai  rata-rata  siswa  materi  Peta  dan  Kenampakan  alam  di Indonesia  pada  siklus  I  rata-ratanya  64dengan  persentase  46,34  %,  pada  siklus  II rata-ratanya  71,5  dengan  persentase  87,80%.  Secara  afektif  siswa  terlihat  aktif  dan tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  mudah  memahami  materi,  dan  siswa  lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran IPS.
Kata Kunci: Hasil Belajar IPS, Model Pembelajaran Jigsaw , Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Undang-undang Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun 2003  menyatakan  bahwa  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan merupakan proses mendidik, membina,  mengendalikan,  mengawasi, memengaruhi  ilmu  pengetahuan  yang
dilaksanakan oleh pendidik kepada anak didik  untuk  membebaskan  kebodohan, meningkatkan pengetahuan, dan membentuk kepribadian yang lebih baik dan  bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari-
hari.
Menurut  Hamdani  (2011:  21) dalam  buku Dasar-Dasar  Kependidikan pendidikan  adalah  sebuah  sistem  yang terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  atau pelatihan  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  secara aktif sehingga memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
emosional,
p-ISSN: 2548 – 8856 | e-ISSN: 2549 - 127X
pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya dan  masyarakat.  Menurut  Yulir  (2017: 21)  Peta  adalah  gambaran  konvensional permukaan bumi pada bidang datar yang diperkecil  seperti  kenampakannya  jika dilihat  dari  atas  dengan  ditambah tulisan-tulisan sebagai tanda pengenal.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  pada  SDN  Miroto  Semarang terdapat beberapa masalah yang ditemukan  pada  saat  pembelajaran  di kelas khususnya mata pelajaran IPS, hal tersebut  diperoleh  dari  hasil  observasi dari  guru  kelas  V  Ibu  Wiwin  Tri Wijayanti, S,Pd yang mengatakan bahwa  kurangnya  pemahaman  materi pada  khususnya  di  pelajaran  yang membahas  tentang  peta,  kurangnya  alat peraga  untuk  pembelajaran  dan  buku pegangan  siswa  yang  masih  terbatas sehingga  siswa  banyak  yang  belum menerima buku pegangan. Menurut Ibu Wiwin Tri Wijayanti,  S.Pd  selaku  wali  kelas  V, dalam  pembelajaran  situasi  di  kelas cenderung  ramai  dan  tidak  kondusif.
Selain  itu  nilai  yang  didapat  dari  siswa terhadap pelajaran IPS cenderung rendah  masih  banyak  siswa  yang mendapatkan nilai 45, 50, 55 dari KKM 65.  Guru  juga  sudah  menindak  lanjuti masalah  yang  dialami  didalam  kelas seperti  guru  membawa  dan  membuat media  seperti  siswa  membawa  peta sendiri  atau  guru  membawa  peta  besar untuk di tempel di depan kelas.
Menurut Trianto (2007: 124) Ilmu
Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah,
geografi,  ekonomi,  politik,  hukum  dan budaya . Materi  pengetahuan  sosial meliputi  lingkungan  sosial,  geografi, ekonomi,  dan  politik  atau  pemerintahan
sedangkan cakupan materi sejarah meliputi  sejarah  lokal  dan  sejarah nasional. Tujuannya adalah untuk mengembangkan pengetahuan siswa dan keterampilan dasar yang akan digunakan dalam kehidupannya serta meningkatkan rasa  nasionalisme  dari  peristiwa  masa lalu  hingga  masa  sekarang  agar  para siswa  memiliki  rasa  kebanggaan  dan cinta tanah air.
Menurut Majid (2016: 5) Pembelajaran  adalah  suatu  konsep  dari dua  dimensi  kegiatan  (belajar  dan mengajar)  yang  harus  direncanakan  dan diaktualisasikan,  serta  diarahkan  pada pencapaian  tujuan  atau  penguasaan sejumlah  kompetensi  dan  indikatornya sebagai gambaran hasil belajar. Menurut Susanto (2013: 138) Hakikat IPS adalah untuk mengembangkan konsep
pemikiran  yang  berdasarkan  realita kondisi  sosial  yang  ada  di  lingkungan siswa,  sehingga  dengan  memberikan pendidikan IPS diharapkan dapat
melahirkan warga negara yang baik dan bertanggung jawab terhadap bangsa dan negaranya.
Menurut  Nara  (2011:  5)  belajar adalah  suatu  aktivitas  mental  (psikis) yang berlangsung dalam interaksi dengan lingkungannya yang menghasilkan  perubahan  yang  bersifat relative konstan.
Menurut Arsyad (2011: 1) belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi  pada  diri  setiap  orang  sepanjang hidupnya.  Proses  belajar  itu  terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya.
Menurut Slameto (2003: 2) belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamnnya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Belajar  adalah
sebuah  proses  yang  kompleks  yang didalamnya terkandung beberapa aspek.
Pengertian  Model  Pembelajaran. Menurut  Trianto  (2007:  1)  Model
Pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran yang
digunakan  mengacu  pada  tiap-tiap pembelajaran  berlangsung  dan  mengacu pada  pendekatan  pembelajaran  yang akan  digunakan,  termasuk  didalamnya tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Menurut  Rosdiani  (2012:  5) model  pembelajaran  merupakan  sebuah rencana yang dimanfaatkan untuk merancang.  Isi  yang  terkandung  di dalam model pembelajaran adalah berupa stategi pengajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan instruksional. Menurut  Sugianto  (2009:  45) Metode Jigsaw langkahnya:
1) Kelas  dibagi  menjadi  beberapa  tim yang  anggotanya  terdiri  4  atau  5 siswa  dengan  karakteristik  yang heterogen.
2) Bahan  akademik  disajian  kepada siswa  dalam  bentuk  teks; dan  setiap siswa  bertanggung  jawab  untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut.
3) Para anggota dari beberapa tim yang berbeda  memiliki  tanggung  jawab untuk  mempelajari  suatu  bagian akademik yang sama dan selanjutnya  berkumpul  untuk  saling membantu  mengkaji  bagian  bahan tersebut.  Kumpulan  siswa  tersebut disebut “kelompok pakar”.
4) Selanjutnya  para  siswa  yang  berada dalam  kelompok  pakar  kembali  ke
kelompok  semula  untuk  mengajar anggota  lain  mengenai  materi  yang telah  dipelajari  dalam  kelompok pakar.
5) Setelah  diadakan  pertemuan  dan diskusi  dalam home  teams para siswa  dievaluasi  secara  individual mengenai bahan yang telah dipelajari. Menurut  Yulir  (2017:  21)  Peta adalah gambaran konvensional
permukaan bumi pada bidang datar yang diperkecil  seperti  kenampakannya  jika dilihat  dari  atas  dengan  ditambah tulisan-tulisan sebagai tanda pengenal.
Menurut Naemah (2017: 1) dalam jurnalnya  peta  buta  adalah    sebuah  peta gambar  dunia,  negara  atau  wilayah tertentu  yang  tidak  disertai  dengan tulisan keterangan nama-nama daerahnya.  Anak-anak  sekolah  biasanya mempelajari  peta  buta  pada  pelajaran ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  atau geografi.  Selain  peta  buta,  para  siswa siswi  sekolah  pun  dibekali  dengan pelajaran tentang peta umum seperti cara membaca peta yang benar, cara membuat  peta  yang  baik,  arah  mata angin, dan lain-lain.
Menurut Munadi (2013:  7)  media pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan  dan  menyulurkan  pesan dari  sumber  secara  terencana  sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif  di  mana  penerimanya  dapat melakukan  proses  belajar  secara  efesien dan efektif.
Menurut  Hujair  (2013:  4)  media pembelajaran  adalah  sarana  atau  alat bantu  pendidikan  yang  dapat  digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk mempertinggi efektifitas dalam mencapai tujuan pengajaran.
Menurut  Hujair  (2013:  4)  dengan pengertian yang luas, media pembelajaran  adalah  alat,  metode  dan teknik  yang  digunakan  dalam  rangka lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan interaksi antara pengajar dan pembelajar dalam proses pembelajaran dikelas.
Hasil belajar berasal dari dua kata baku  yaitu  hasil  dan  belajar.  Dimana hasil  artinya  sesuatu  yang  dicapai  atau diperoleh.Sedangkan belajar artinya berusaha  memperoleh  kepandaian  atau ilmu.  Menurut  Susanto  (2013:  5)  hasil belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  salah  satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam  mendeteksi  dan  memecahkan masalah.  Tindakan  tersebut  dilakukan guru oleh siswanya. Adapun tujuan PTK yaitu  untuk  mengingkatkan  kualitas belajar  siswa  dan  memperbaiki  mutu belajar siswa.
Rancangan pelaksanaan penelitian
ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Masing  –
masing terdiri 4 tahap, yaitu: perencanaan (planing), tindakan
(acting),  pengamatan  (observing),  dan refleksi (reflecting).
Metode  pengambilan  data dengan menggunakan  Siklus,  yaitu  ada  Siklus  I dan  Siklus  II.  Siklus  I  melakukan tindakan  kelas  dengan  proses  belajar mengajar dan pengamatan hasil evaluasi belajar  siswa.  Sedangkan  Siklus  II melakukan
perbaikan proses
pembelajaran pada Siklus I.
Teknik
pengumpulan data
dokumentasi  ini  untuk  mengumpulkan data yang berkaitan dengan data kelas V seperti data siswa kelas V, jumlah siswa kelas  V  baik  siswa  perempuan  maupun siswa  laki-laki,  dan  daftar  nilai  siswa kelas V.
Menurut  Darmadi  (2015:  34) Observasi  adalah  teknik  pengumpulan data  dengan  cara  mengamati  setiap kejadian yang berlangsung dan mencatatnya  dengan  alat  observasi tentang  hal-hal  yang  akan  diamati  atau diteliti. Menurut  Darmadi  (2015:  39)  Tes adalah salah satu instrumen pengumpulan  data  untuk  mengukur kemampuan  siswa  atau  siswi  dalam aspek  kognitif  atau  tingkat  penguasaan materi.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  Miroto  01  Semarang,  dengan jumlah  siswa  41  siswa  di  kelas  V.  Dari penelitian  ini  dilakukan  dua  kali penelitian  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  II.
Sebelum dilakukan penelitian melakukan observasi dengan memberikan  soal  kepada  siswa  yang disebut  dengan  PraSiklus.  Nilai  dari PraSiklus dijadikan data untuk penelitian  ini.  Data  Pra  Siklus  sebagai berikut: Tabel. Nilai Pra Siklus N o Kode siswa KKM  Nilai Keterangan 1 A-01 65 50 Tidak Tuntas 2 A-02 65 50 Tidak Tuntas 3 A-03 65 46 Tidak Tuntas 4 A-04 65 53 Tidak Tuntas 5 A-05 65 60 Tidak Tuntas
6 A-06 65 53 Tidak Tuntas 7 A-07 65 70 Tuntas 8 A-08 65 50 Tidak Tuntas 9 A-09 65 56 Tidak Tuntas 10 A-10 65 46 Tidak Tuntas 11 A-11 65 80 Tuntas 12 A-12 65 50 Tidak Tuntas 13 A-13 65 36 Tidak Tuntas 14 A-14 65 60 Tidak Tuntas 15 A-15 65 60 Tidak Tuntas 16 A-16 65 43 Tidak Tuntas 17 A-17 65 53 Tidak Tuntas 18 A-18 65 53 Tidak Tuntas 19 A-19 65 46 Tidak Tuntas 20 A-20 65 53 Tidak Tuntas 21 A-21 65 53 Tidak Tuntas 22 A-22 65 40 Tidak Tuntas 23 A-23 65 36 Tidak Tuntas 24 A-24 65 60 Tidak Tuntas 25 A-25 65 76 Tuntas 26 A-26 65 53 Tidak Tuntas 27 A-27 65 40 Tidak Tuntas 28 A-28 65 40 Tidak Tuntas 29 A-29 65 43 Tidak Tuntas 30 A-30 65 26 Tidak Tuntas 31 A-31 65 50 Tidak Tuntas 32 A-32 65 60 Tidak Tuntas 33 A-33 65 50 Tidak Tuntas 34 A-34 65 60 Tidak Tuntas 35 A-35 65 33 Tidak Tuntas 36 A-36 65 56 Tidak Tuntas 37 A-37 65 33 Tidak Tuntas 38 A-38 65 73 Tuntas 39 A-39 65 70 Tuntas 40 A-40 65 70 Tuntas 41 A-41 65 50 Tidak Tuntas Nilai Terendah 26 Nilai Tertinggi 80 Jumlah Keseluruhan 2140 Rata-rata 52 Jumlah Tuntas 5 Jumlah Tidak Tuntas 36
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  pembelajaran  sebelum  perbaikan nilai rata-rata 65. Terdapat 5 siswa yang tuntas  dalam  pembelajaran  IPS  dari  41 siswa. Untuk mengetahui tingkat ketuntasan  belajar  terhadap  nilai  pra siklus ini dilakukan analisis nilai dengan membandingkan  nilai  siswa  terhadap kriteria  ketuntasan  minimal  sehingga diketahui  jumlah  siswa  yang  tuntas.
Berikut ini
tabel rekapitulasi
kentuntasan belajar pra siklus. Tabel. Rekapitulasi Ketentuan Belajar Pra Siklus N o Ketunta san Belajar Nilai Jumlah Siswa Presentase (%) 1 Siswa Tuntas ≥ 65 5 12,19% 2 Siswa Belum Tuntas < 65 36 87,80% Jumlah 41 100%
Pada  tahap  pra  siklus  ini  siswa sangat  pasif,  semangat  siswa  dalam mengiuti  pembelajaran  juga  terlihat kurang  maksimal.  Sehingga  hal  ini berakibat  pada  evaluasi  hasil  belajar yang  rendah  seperti  terlihat  pada diagram  dan  tabel  yang  telah  dijelaskan diatas.
Tabel. Data Hasil Belajar Siswa
Siklus I
No Kode siswa KK M Nil ai Keterangan 1 A-01 65 60 Tidak Tuntas 2 A-02 65 60 Tidak Tuntas 3 A-03 65 70 Tuntas 4 A-04 65 70 Tuntas 5 A-05 65 70 Tuntas 6 A-06 65 80 Tuntas 7 A-07 65 70 Tuntas
8 A-08 65 55 Tidak Tuntas 9 A-09 65 60 Tidak Tuntas 10 A-10 65 75 Tuntas 11 A-11 65 95 Tuntas 12 A-12 65 65 Tuntas 13 A-13 65 50 Tidak Tuntas 14 A-14 65 60 Tidak Tuntas 15 A-15 65 75 Tuntas 16 A-16 65 60 Tidak Tuntas 17 A-17 65 60 Tidak Tuntas 18 A-18 65 60 Tidak Tuntas 19 A-19 65 80 Tuntas 20 A-20 65 65 Tuntas 21 A-21 65 75 Tuntas 22 A-22 65 40 Tidak Tuntas 23 A-23 65 55 Tidak Tuntas 24 A-24 65 85 Tuntas 25 A-25 65 65 Tidak Tuntas 26 A-26 65 55 Tidak Tuntas 27 A-27 65 45 Tidak Tuntas 28 A-28 65 70 Tuntas 29 A-29 65 80 Tuntas 30 A-30 65 50 Tidak Tuntas 31 A-31 65 75 Tuntas 32 A-32 65 55 Tidak Tuntas 33 A-33 65 60 Tidak Tuntas 34 A-34 65 50 Tidak Tuntas 35 A-35 65 50 Tidak Tuntas 36 A-36 65 60 Tidak Tuntas 37 A-37 65 55 Tidak Tuntas 38 A-38 65 10 0 Tuntas 39 A-39 65 70 Tuntas 40 A-40 65 90 Tuntas 41 A-41 65 30 Tidak Tuntas Nilai Terendah 30 Nilai Tertinggi 100 Jumlah Keseluruhan 2657 Rata-rata 64 Jumlah Tuntas 19 Jumlah Tidak Tuntas 22 Berdasarkan tabel dapat diketahui
terdapat  19  siswa  yang  tuntas  dalam
pembelajaran  IPS  dari  41  siswa.  Untuk mengetahui  tingkat  ketuntasan  belajar terhadap  nilai  siklus  I  ini  dilakukan analisis  nilai  dengan  membandingkan nilai  siswa  terhadap  kriteria  ketuntasan minimal  sehingga  diketahui  jumlah siswa  yang  tuntas.  Berikut  ini  tabel rekapitulasi kentuntasan belajar siklus I.

## Tabel. Rekapitulasi Ketentuan
Belajar Siklus I No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Siswa Presentase (%) 1 Siswa Tuntas ≥ 65 19 46,34% 2 Siswa Belum Tuntas < 65 22 53,65% Jumlah 41 100% Dari  penyajian  tabel  dan  diagram diatas dapat dilihat bahwa nilai presentase  ketuntasan  belajar  sudah mulai meningkat dari sebelum menggunakan  media  pembelajaran  peta buta berbasis model pembelajaran Jigsaw pada  Siklus  I  ini.  Tetapi  masih perlu adanya peningkatan untuk mencapai  nilai  yang  lebih  tinggi  lagi yaitu dengan memperbaiki pembelajaran pada siklus II.
Tabel. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No Kode siswa KK M Nilai Keterangan 1 A-01 65 70 Tuntas 2 A-02 65 70 Tuntas 3 A-03 65 70 Tuntas 4 A-04 65 75 Tuntas 5 A-05 65 80 Tuntas 6 A-06 65 65 Tuntas 7 A-07 65 75 Tuntas 8 A-08 65 70 Tuntas 9 A-09 65 65 Tuntas 10 A-10 65 80 Tuntas
p-ISSN : 2548 - 8856 e-ISSN : 2549 - 127X
11 A-11 65 100 Tuntas 12 A-12 65 65 Tuntas 13 A-13 65 55 Tidak Tuntas 14 A-14 65 70 Tuntas 15 A-15 65 75 Tuntas 16 A-16 65 65 Tuntas 17 A-17 65 65 Tuntas 18 A-18 65 65 Tuntas 19 A-19 65 75 Tuntas 20 A-20 65 65 Tuntas 21 A-21 65 75 Tuntas 22 A-22 65 45 Tidak Tuntas 23 A-23 65 65 Tuntas 24 A-24 65 95 Tuntas 25 A-25 65 85 Tuntas 26 A-26 65 60 Tidak Tuntas 27 A-27 65 55 Tidak Tuntas 28 A-28 65 70 Tuntas 29 A-29 65 80 Tuntas 30 A-30 65 70 Tuntas 31 A-31 65 75 Tuntas 32 A-32 65 75 Tuntas 33 A-33 65 75 Tuntas 34 A-34 65 65 Tuntas 35 A-35 65 55 Tidak Tuntas 36 A-36 65 70 Tuntas 37 A-37 65 65 Tuntas 38 A-38 65 100 Tuntas 39 A-39 65 75 Tuntas 40 A-40 65 85 Tuntas 41 A-41 65 65 Tuntas Nilai Terendah 45 Nilai Tertinggi 100 Jumlah Keseluruhan 2935 Rata-rata 71,5 Jumlah Tuntas 36 Jumlah Tidak Tuntas 5 Berdasarkan  tabel  diatas  dapat diketahui  terdapat  36  siswa  yang  tuntas dalam  pembelajaran  IPS  dari  41  siswa.
Untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan belajar  terhadap  nilai  siklus  II  ini dilakukan analisis nilai dengan
membandingkan  nilai  siswa  terhadap kriteria  ketuntasan  minimal  sehingga diketahui  jumlah  siswa  yang  tuntas.
Berikut ini tabel rekapitulasi
kentuntasan belajar siklus II. Tabel. Rekapitulasi Ketentuan Belajar Siklus II No Ketunt asan Belajar Nil ai Juml ah Sisw a Presentase (%) 1 Siswa Tuntas ≥ 65 36 87,80% 2 Siswa Belum Tuntas < 65 5 12,19% Jumlah 41 100% Dari  penyajian  tabel  dan  diagram diatas dapat dilihat bahwa nilai persentase  ketuntasan  belajar  terus meningkat  dari  sebelum  menggunakan media  pembelajaran  peta  buta  berbasis model pembelajaran Jigsaw pada Siklus I dan Siklus II ini.
Dalam  pembelajaran  IPS  materi peta  dan  kenampakan  alamnya  sudah sangat  maksimal  dalam  pembelajaran. Kebanyakan  siswa  sudah  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  terlihat ketika  peneliti  meminta  siswa  untuk maju ke depan banyak sekali siswa yang antusias untuk maju kedepan. Selain itu, kondisi  siswa  terkesan  sangat  aktif dibandingkan pada pembelajaran.
Berikut  ini  grafik  peningkatan hasil  belajar  siswa  dan  ketuntasan belajar siswa SDN Miroto Semarang.
Berdasarkan  grafik  diatas  telihat jelas terjadi peningkatan prestasi belajar siswa  dan  juga  ketuntasan  belajar  siswa sebelum dan sesudah diberikan tindakan.  Sebelum  diberikan  tindakan berupa  media  pembelajaran  peta  buta berbasis  model  pembelajaran Jigsaw rata-rata  siswa  hanya  memperoleh  nilai 54 dengan persentase ketuntasan sebesar 12,19%.  Setelah  diberikan  tindakan  I mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata 64 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar  46,34%  pada  Siklus  I,  begitu pula pada siklus II mengalami peningkatan  nilai  rata-rata  menjadi  71,5 dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 87,80%.

## KESIMPULAN
Meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa kelas V SDN Miroto 01 Semarang dari  ketuntasan  Siklus  1  yaitu  46,34% dan  ketuntasan  Siklus  II  yaitu  87,80%. Sehingga data tersebut ketuntasan sisiwa tercapai  atau  berhasil  karena  ketuntasan siswa  sudah  tercapai  87,80%  yang melebihi  70%  ketuntasan  yang  dicapai siswa dengan nilai minimal 65.
Meningkatkan  hasil  belajar  siswa dari pembelajaran Siklus I sampai Siklus II  dengan  signifikan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  presentase  hasil  belajar 46,34% di Siklus I dan 87,80% di Siklus
II. Guru hendaknya menciptakan pembelajaran yang menarik, agar pembelajaran dapat menumbuhkan
minat  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran sebaiknya  menggunakan  sebuah  metode pembelajaran  agar  pembelajaran  lebih bervariasi  dan  dapat  meningkatkan semangat  serta  antusias  siswa  dalam belajar.
Penelitian  ini  hanya  dilakukan pada kelas V SDN Miroto 01 Semarang, yang jumlah siswanya adalah 42 siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  pada semester  II  yaitu  semester  genap  pada pelajaran  IPS  materi  kenampakan  alam Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta;  PT  Raja grafimdo Persada.
Darmadi,  Hamid.  2015. Desain  dan
Implementasi Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Bandung: Alfabeta. Hamdani. 2011. Dasar-Dasar Kependidika . Bandung: CV Pustaka Setia.
Nara,  Hartini.  2011. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. Majid, Abdul. 2016. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi. Rosdiani, Dini. 2012. Model Pembelajaran  Langsung  dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan . Bandung: Alfabeta.
0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II 12,19 46,34% 87,80%
Sanaky,  Hujair  AH.  2013. Media
Pembelajaran  Interaktif-Inovatif .
Yogyakarya: Kaukaba Dipantara.
Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta:
Panitia Sertifikasi Guru (PSG).
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: PT Renika Cipta.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan
Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Yulir,  Yulmadia.  2017. Geografi  1 .
Jakarta: Yudhistira.