Page 296

## EFEKTIVITAS LAYANAN PENGUASAAN KONTEN MENGGUNAKAN TEKNIK PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN SELF REGULATED LEARNING SISWA
Ariska Srinikasari 1 , Andam Yulianti 2 , Silvia Meirisa 3 , Satya Anggi Permana 4 , Febriady Huta Uruk 5
1,2,3,4,5 STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Indonesia
e-mail : ariskasrinikasari@gmail.com 1 , andamyulianti@gmail.com 2 , meirisasilvia257@gmail.com 3 , satyapermana2202@gmail.com 4 , febriadyhutauruk2@gmail.com 5

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi dari permasalahan self regulated learning (pengaturan diri dalam belajar)  yang  dialami  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  siswa  saat  belajar‚  tidak  ada  persiapan belajar  yang  dilakukan  siswa,  ketika  kegiatan  belajar  berlangsung  siswa  tidak  memperhatikan guru,  kurangnya  tanggung  jawab  siswa  terhadap  tugas  yang  diberikan  guru  seperti  banyaknya siswa  yang  tidak  mengumpulkan  tugas.  Upaya  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan self regulated  learning siswa  adalah  dengan  layanan  penguasaan  konten  menggunakan  pendekatan problem based learning .  Tujuan dari penelitian ini untuk melihat efektivitas layanan penguasaan konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning dalam  meningkatkan self  regulated learning siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  dengan  rancangan pretest dan posttest control grup design . Subjek dalam penelitian ini merupakan siswa SMKN 2 Kota Sungai Penuh  yang  berjumlah  tujuh  puluh  orang  siswa  dengan  kategori self  regulated  learning rendah dan  sedang.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrument self  regulated learning dengan  skala  likert.  Teknik  yang  digunakan  dengan  cara purposive  sampling .  Data dianalisis  menggunakan  uji wilcoxon  Signed  Ranks  Test dan  uji Kolmogrof  Smirnov  2 Independent  Sample dengan  bantuan SPSS versi  20.00.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa layanan  penguasaan  konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning efektif  dalam meningkatkan self regulated learning siswa. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai rujukan dalam  membantu  program  layanan  bimbingan  konseling‚  terutama  menggunakan  pendekatan problem based learning untuk mengatasi rendahnya self regulated learning siswa.
Kata  Kunci  : Efektivitas,  Layanan  Penguasaan  Konten,  Teknik  Problem  Based  Learning, Self Regulated Learning
Page 297

## PENDAHULUAN
Usia remaja merupakan usia produktif yang berpengaruh pada pengembangan potensinya untuk menjadi pijakan dan pondasi bagi usia dewasanya, namun usia remaja juga rawan terhadap pengaruh  negatif  karena  masa  ini  merupakan  masa-masa  yang  ambivalen  dan  labil.  Tugas perkembangan  yang  seharusnya  ditampilkan  oleh  remaja  adalah  mengembangkan  pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan kebutuhan untuk mengikuti dan melanjutkan pelajaran (POP BK, 2016).
Salah  satu  keterampilan  yang  hendaknya  dimiliki  remaja  yaitu self  regulated  learning, yang  merupakan  keadaan  individu  dalam  proses  belajar  sebagai  pengendali  aktivitas  belajarnya sendiri, memonitor motivasi dan tujuan akademik, kemudian mengelola dengan baik sumber daya dan  benda,  serta  menjadi  pelaku  dalam  proses  pengambilan  keputusan  dan  pelaksana  dalam proses belajar (Suminarti & Fatimah, 2013).
Self  regulated  learning adalah  mengatur  atau  mengarahkan  diri  dalam  belajar  (Alsa, 2005). Self  regulated  learning merupakan  kombinasi  keterampilan  belajar  akademik  dan pengendalian  diri  yang  membuat  pembelajaran  terasa  menjadi  mudah,  sehingga  siswa  lebih termotivasi (Latifah, 2010).
Keberhasilan  seseorang  dalam  belajar  bisa  dilihat  dari  bagaimana  siswa  tersebut  mampu untuk  mengatur  dirinya  tanpa  paksaan  dari  orang  lain  (Hudaifah,  2020).  Kegagalan  dan kesuksesan  individu  sebenarnya  bukan  karena  faktor intelegensi semata,  disertai  dengan kemampuan  siswa  dalam  mengelola  proses  belajar  melalui  pengaturan  dan  pencapaian  tujuan dalam  dirinya. Self regulated learning bertujuan agar siswa mampu mengatur  dan  mengarahkan dirinya  sendiri,  mampu  menyesuaikan  dan  mengendalikan  diri  dalam  menghadapi  tugas-tugas pembelajaran.
Berdasarkan fenomena yang terjadi, dapat dipahami perlunya bantuan kepada siswa agar memiliki  pemahaman  tentang self  regulated  learning yang  tinggi.  Untuk  itu,  salah  satu  layanan yang  dapat  digunakan  guru  BK  untuk  meningkatkan  pemahaman self  regulated  learning siswa ialah dengan menggunakan layanan penguasaan konten menggunakan pendekatan problem based learning .  Layanan  penguasaan  konten  adalah  layanan  bantuan  kepada  individu  (sendiri-sendiri ataupun  dalam  kelompok)  untuk  menguasai  kemampuan  atau  kompetensi  tertentu  melalui kegiatan belajar (Prayitno, 2013).
Problem  based  learning merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa dihadapkan  pada  masalah  nyata  sehingga  diharapkan  mereka  dapat  menyusun  pengetahuannya sendiri,  memaksimalkan  kemampuan  berpikir,  memandirikan  siswa  serta  meningkatkan kepercayaan  dirinya  (Arends,  2014). Self  regulated  learning dibutuhkan  siswa  untuk  meraih prestasi belajar Siswa yang memiliki self regulated learning yang tinggi adalah siswa yang tahu bagaimana  cara  mengatur  dirinya  dalam  belajar,  menetapkan  tujuan  belajarnya,  belajar  lebih efektif, mandiri, memperoleh pemahaman materi secara mendalam, dan tahu cara meraih prestasi belajar yang lebih tinggi (Utami, 2018).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  BK  SMKN  2  Kota  Sungai  Penuh  yang dilaksanakan  pada  tanggal  15  Maret  2024  ditemukan  bahwa  guru  BK  sering  menerima  keluhan
Page 298
dari  wali  kelas  maupun  guru  mata  pelajaran  dan  meminta  guru  BK  agar  memberikan  tindakan pada  siswa  yang  tidak  mengikuti  aturan  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru  saat  pelajaran berlangsung.  Guru  BK  mengungkapkan  perilaku  siswa  yang  demikian  dikarenakan  kurangnya pemahaman siswa tentang pentingnya mengatur diri terutama pada kegiatan belajar. Wawancara juga dilakukan dengan guru mata pelajaran dan wali kelas diperoleh informasi diantaranya siswa tidak mengikuti kegiatan belajar selama jam pembelajaran berlangsung,  siswa hanya absen  lalu meninggalkan  kegiatan  pembelajaran  bahkan  beberapa  siswa  tidak  datang  kesekolah,  ketika belajar di kelas hampir semua siswa bermain atau mengganggu teman yang serius dalam belajar, beberapa siswa juga  terlihat  melamun, ketika diberikan  tugas, siswa tidak  mengumpulkan tugas tepat waktu.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan Problem  based  learning dimana  pendekatan ini  adalah  metode  mengajar  dengan  jalan  menghadapkan  siswa  pada  suatu  masalah  dalam kehidupan  nyata  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis dan  keterampilan  memecahkan masalah,  serta  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  (Kunandar,  2010).  Sebagai tindak  lanjut  fenomena  di  atas,  maka  peneliti  mencoba  untuk  mengembangkan  layanan penguasaan konten untuk membantu masalah siswa, khususnya dalam peningkatan self regulated learning .

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif, jenis penelitian ini adalah quasieksperiment. Sampel  penelitian  ini  sebanyak  35  siswa  untuk  kelompok  eksperimen  dan  35 siswa  untuk  kelompok  kontrol.  Pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  menggunakan  metode Purposive  Sampling .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  model Skala  Likert,  dan  dianalisis  dengan  menggunakan wilcoxonsignedrankstest dan kolmogorov smirnov 2 independentsampeles dengan bantuan SPSS versi 2.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil dari penelitian yang peneliti lakukan yaitu:

## 1. Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada self  regulated  learning siswa  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah diberikan  layanan  penguasaan  konten  menggunakan problem  based  learning ,  yang  hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut.
Page 299
Tabel 1. Hasil Pre-test dan Post-test Self Regulated Learning Kelompok Eksperimen
Interval Kategori Pre-test Post-test Frekuensi % Frekuensi % ≥ 131 Sangat Tinggi 0 0 11 31 106-130 Tinggi 0 0 23 66 81-105 Sedang 7 20 1 3 56-80 Rendah 25 71 0 0 ≤ 55 Sangat Rendah 3 9 0 0 Jumlah 35 100 35 100
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  kondisi self  regulated learning siswa pada  kelompok  eksperimen sebelum  dan  sesudah mengikuti  layanan  penguasaan konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning .  Data  hasil pre-test kelompok eksperimen  yaitu  siswa yang berada pada kategori sangat rendah  sebanyak 9% (3 orang siswa), kategori rendah sebanyak 71% (25 orang siswa) dan pada kategori sedang sebanyak 20% (7 orang siswa).  Setelah  diberikan  perlakuan  terjadi  perubahan  dimana  tidak  ada  lagi  skor self  regulated learning siswa yang berada pada kategori rendah dan sangat rendah, dapat dilihat dari hasil post- test ,  sebanyak  31%  (11  orang  siswa)  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  66%  (23  orang  siswa) berada  pada  kategori tinggi dan siswa  yang  berada pada  kategori  sedang sebanyak 3% (1  orang siswa).
Selanjutnya,  untuk  melihat  kondisi  masing-masing self  regulated  learning siswa  dalam belajar pada pretest dan posttest kelompok eksperimen dapat digambarkan pada diagram berikut.
Gambar  1.  Histogram  Hasil  Pre-test  dan  Post-test  Self  Regulated  Learning  Siswa Kelompok Eksperimen
Page 300
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  ialah  “Terdapat  perbedaan  yang signifikan  skor self  regulated  learning siswa  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah mengikuti  layanan  penguasaan  konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning” . Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  teknik  analisis  statistik Wilcoxon  Signed  Ranks  Test dengan  menggunakan  program  komputer  SPSS  versi  2.0.  Berdasarkan  hal  tersebut  didapatkan hasil perhitungan seperti yang terangkum pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Hasil  Analisis  Wilcoxon  Signed  Ranks  Test  Perbedaan  Self  Regulated  Learning pada Pre-test dan Post-test Kelompok  Eksperimen
Test Statistics a Eksperimen Z -5.161 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Berdasarkan tabel 2, terlihat bahwa angka probabilitas Asymp. Sig.(2-tailed) self regulated learning siswa kelompok eksperimen sebesar 0,000 atau probabilitas dibawah alpha 0,05 (0,000 < 0,05).  Dari  hasil  tersebut  maka  Ho  ditolak  dan  HI  diterima.  Dengan  demikian,  maka  hipotesis pertama yang diuji dalam penelitian ini dapat diterima, yaitu “Terdapat perbedaan yang signifikan skor self  regulated  learning siswa  kelompok  eksperimen,  sebelum  dan  sesudah  mengikuti layanan penguasaan konten menggunakan pendekatan problem based learning” .

## 2. Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada self  regulated  learning siswa  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah diberikan  layanan  penguasaan  konten  menggunakan problem  based  learning ,  yang  hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Pre-test dan Post-test Self Regulated Learning Siswa Kelompok Kontrol
Interval Kategori Pre-test Post-test Frekuensi % Frekuensi % ≥ 131 Sangat Tinggi 0 0 5 14 106-130 Tinggi 1 3 19 54 81-105 Sedang 11 31 10 29 56-80 Rendah 21 60 1 3 ≤ 55 Sangat Rendah 2 6 0 0 Jumlah 35 100 35 100
Page 301
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  skor self  regulated learning siswa  pada  kelompok  kontrol  sebelum  dan  sesudah  mengukuti  layanan  penguasaan konten menggunakan pendekatan problem based learning . Data hasil pre-test kelompok kontrol yaitu siswa yang  berada pada saat pre-test berada pada kategori sangat rendah sebanyak 6% (2 orang  siswa),  kategori  rendah  sebanyak  60%  (21  orang  siswa),  pada  kategori  sedang  sebanyak 31% (11 orang siswa) dan pada kategori tinggi sebanyak 3% (1 orang siswa). Hal ini mengalami perubahan  setelah  diberikan  perlakuan,  dapat  dilihat  dari  data  hasil post-test yang  diberikan kepada  kelompok  kontrol,  yakni  sebanyak  14%  (5  orang  siswa)  berada  pada  kategori  sangat tinggi,  54%  (19  orang  siswa)  berada  pada  kategori  tinggi,  29%  (10  orang  siswa)  berada  pada kategori sedang dan 3% (1 orang siswa) berada pada kategori rendah.
Selanjutnya,  untuk  melihat  kondisi  masing-masing self  regulated  learning siswa  dalam belajar pada pretest dan posttest kelompok eksperimen dapat digambarkan pada diagram berikut.

## Gambar 2. Histogram Hasil Pre-test dan Post-test Self RegulatedLearning Siswa Kelompok Kontrol
Pada  hipotesis  ketiga  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  “Terdapat  perbedaan  skor self regulated learning kelompok kontrol sebelum dan sesudah mengikuti layanan penguasaan konten tanpa  pendekatan problem  based  learning”. Hipotesis  kedua  penelitian  ini  juga  akan  diuji menggunakan  analisis  stastistik  dengan  teknik Wilcoxon’s  Signed  Ranks  Test dengan menggunakan  bantuan  SPSS  versi  2,0.  Analisis  ini  dipilih  karena  teknik  ini  menggunakan  data yang berpasangan dengan dua sampel yang berhubungan. Adapun hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Page 302
Tabel  4.  Hasil  Analisis  Wilcoxon  Signed  Rank  Test  Perbedaan  Self  Regulated  Learning Siswa antara Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol
Test Statistics a Posttest Kontrol Pretest Kontrol Z -5.160 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Berdasarkan  tabel  4,  terlihat  bahwa  angka  probabilitas Asymp.  Sig.(2-tailed) skor self regulated  learning siswa  kelompok  kontrol  sebesar  0,000,  atau  probabilitas  dibawah  alpha  0,05 (0,000  <  0,05).  Dari  hasil  tersebut  maka  Ho  ditolak  dan  HI  diterima.  Dengan  demikian,  maka hipotesis  kedua  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima,  yaitu  “Terdapat  perbedaan  skor self  regulated  learning siswa  kelompok  kontrol  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  layanan penguasaan konten tanpa pendekatan problem based learning” .

## 3. Hipotesis Ketiga
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada self  regulated  learning siswa  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah diberikan  layanan  penguasaan  konten  menggunakan problem  based  learning ,  yang  hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  5.  Distribusi  Frekuensi  Variabel  Self  Regulated  Learning  Kelompok  Eksperimen dan Kelompok Kontrol (Post-test)
Interval Kategori Frekuensi Frekuensi Keseluruhan Subjek % Eksperimen  %  Kontrol  % ≥ 131  Sangat  Tinggi 11 31 5 14 16 23 106-130 Tinggi 23 66 19 54 42 60 81-105 Sedang 1 3 10 29 11 16 56-80 Rendah 0 0 1 3 1 1 ≤ 55 Sangat Rendah 0 0 0 0 0 0 Jumlah 35 100 35 100 70 100
Berdasarkan  hasil post-test pada  tabel  5,  dilihat  perbedaan  nilai  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  diketahui persentase dari  35  orang  siswa  pada  kelompok eksperimen, siswa yang memiliki self regulated learning yang berada pada kategori sangat tinggi sebanyak 31% (11 orang siswa), pada kategori tinggi sebanyak 66% (23 orang siswa), dan pada kategori sedang sebanyak 3% (1 orang siswa). Pada kelompok Kontrol persentase yang diperoleh dari 35 orang siswa yaitu, siswa memiliki skor self regulated learning yang berada pada kategori
Page 303
sangat  tinggi  sebanyak  14%  (5  orang  siswa),  pada  kategori  tinggi  sebanyak  54%  (19  orang siswa), pada kategori sedang sebanyak 29% (10 orang siswa) dan pada kategori rendah sebanyak 3% (1 orang siswa).
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  ialah  “Terdapat  perbedaan  skor self regulated  learning siswa  antara  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  layanan  penguasaan konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning dengan  kelompok  kontrol  yang diberikan  layanan  penguasaan  konten  tanpa  pendekatan problem  based  learning”. Untuk menguji  hipotesis  ketiga  ini  digunakan  teknik Kolmogorov  Smirnov  2  Independent  Sample s dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  2,0 . Berdasarkan  hal  tersebut  didapatkan  hasil pengujian seperti terangkum pada tabel 5 berikut.
Tabel  5.  Hasil  Analisis  Kolmogorov  Smirnov  2  Independent  Samples  Self  Regulated Learning Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Posttest  Self  Regulated Learning Siswa Zhitung 1,793 Signifikansi Peningkatan self regulated learning (2- tailed) ,003
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  terlihat  skor  Z  untuk  uji  dua  sisi  adalah  1,793  dengan  angka probabilitas Sig.  (2-tailed)  self  regulated  learning siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  sebesar  0,003,  atau  probabilitas  di  bawah  0,05  (0,003  <  0,05).  Dari  hasil  tersebut  maka Ho ditolak dan HI  diterima. Dengan demikian, maka hipotesis ketiga yang diuji dalam penelitian ini  dapat  diterima,  yaitu  “Terdapat  perbedaan  skor self  regulated  learning siswa  antara  siswa kelompok dengan  kelompok kontrol ”.
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  telah  dilakukan,  temuan  penelitian  adalah  terdapat perbedaan yang signifikan self regulated learning siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Selanjutnya, untuk lebih memahami secara konseptual hasil penelitian, maka dilakukan pembahasan terhadap hasil penelitian.
1. Perbedaan  Self  Regulated  Learning  Siswa  pada  Kelompok  Eksperimen  (Pre-test  dan Post-  test)
Self  regulated  learning yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  suatu  upaya  yang dilakukan siswa  untuk  mengatur  diri  dalam proses belajar  aktif  untuk mencapai tujuan  dengan melibatkan metakognitif, motivasi serta perilaku. Dengan adanya informasi yang diterima, siswa mampu  memahami  suatu  konsep  baru  sehingga  dapat  mengatur  diri  dalam  belajar.  Hal  tersebut diperoleh melalui layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama yang berbunyi “Terdapat perbedaan yang signifikan  pada  skor self  regulated  learning siswa  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  setelah diberikan  layanan  penguasaan  konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning ”.
Page 304
Pengujian  dilakukan  dengan  uji Wilcoxon’s  Signed  Ranks  Test. Hal  ini  sesuai  dengan  asumsi penelitian  bahwa self  regulated  learning siswa  dapat  ditingkatkan  menggunakan  layanan penguasaan konten menggunakan pendekatan problem based learning . Hal ini dapat dilihat dari hasil  rata-rata  skor  kelompok  eksperimen  71,77  menjadi  123,51  meningkat  sebanyak  51,74. Selain itu, proses kegiatan layanan penguasaan konten menggunakan pendekatan problem based learning membuat  siswa  menjadi  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran  secara  tidak membosankan,  sehingga  kegiatan  ini  banyak  memperoleh  hal-hal  yang  baru  yang  dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari siswa terutama dalam kegiatan belajar.
Pemberian  layanan  penguasaan  konten  untuk  membekali  siswa  dengan  pengetahuan tentang data dan fakta dalam bidang pendidikan, pekerjaan, dan perkembangan sosial agar siswa mampu  mengatur  dan  merencanakan  hidupnya  (Winkel  &  Hastuti,  2006).  Layanan  penguasaan konten  di  sekolah  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  menghadapi  perkembangan  remaja dengan gejolak emosi yang relatif tidak stabil.
Proses  layanan  penguasaan  konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran serta  mampu menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari terutama pada kegiatan belajar, seperti aktif berdiskusi menyampaikan  pendapatnya,  mengulang  kembali  hasil  diskusi,  menghargai  pendapat, menyimpulkan  hasil  diskusi  kelompoknya  dan  juga  mampu  membangun  kerjasama  dalam menemukan jawaban apa yang menjadi tujuan dari proses pembelajaran.
Hal  tersebut  terlihat  pada  proses  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  dan  sesuai  dengan pendapat  Menurut  Arends  (Danial,  2010), problem  based  learning merupakan  suatu  strategi pembelajaran dalam hal ini peserta didik mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan  percaya  diri. Problem  based  learning berfokus  pada  tantangan  yang  membuat  siswa  dapat  berpikir.  Selanjutnya,  Eggen  &  Kauchak (2012)  menjelaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan pembelajaran mandiri bagi siswa.
Sadiman,  Rahardjo,  Haryono  &  Rahardjito  (2012)  menjelaskan  pengguna  media  dalam pendidikan  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sikap  pasif  siswa.  Maksudnya  variasi kegiatan  yang  dilakukan  dalam  belajar  membuat  siswa  menjadi  lebih  antusias,  sehingga pembelajaran yang berlangsung menjadikan siswa lebih aktif . Hal tersebut menunjukkan bahwa pemberian  layanan  penguasaan  konten  menggunakan problem  based  learning yang  tepat  akan memberikan dampak yang baik bagi siswa berkaitan dengan self regulated learning .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  dapat  dipahami  bahwa  untuk meningkatkan self  regulated  learning siswa  sangat  efektif  dengan  cara  memberikan  layanan penguasaan  konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning .  Pemberian  layanan tersebut  dapat  meningkatkan  skor self  regulated  learning siswa  secara  signifikan.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil rata-rata skor kelompok eksperimen yang telah di bahas sebelumnya.
Page 305

## 2. Perbedaan Self Regulated Learning Siswa pada Kelompok Kontrol (Pre-test dan Post-test)
Dalam penelitian ini pada kelompok kontrol hanya diberikan layanan penguasaan konten tanpa  menggunakan  pendekatan problem  based  learning ,  sehingga  tidak  banyak  melibatkan keaktifan  siswa  dalam  mengembangkan  pikiran,  wawasan  maupun  pengetahuan  seperti  halnya pada  kegiatan  layanan  penguasaan  konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning . Sesudah diberikan layanan penguasaan konten  tanpa menggunakan  pendekatan problem based learning terdapat  perbedaan self  regulated  learning siswa  pada  kelompok  kontrol pretest dan post-test . Pengujian dilakukan dengan uji Wilcoxon’s Signed Ranks Test.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor self  regulated  learning siswa kelompok  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan  berbeda  dengan  skor self  regulated  learning sesudah diberikan perlakuan. Skor total self regulated learning siswa sebelum diberikan layanan penguasaan konten tanpa menggunakan pendekatan problem based learning adalah sebesar 64,03 dimana skor tersebut berada pada kategori rendah. Sesudah diberikan layanan penguasaan konten, self  regulated  learning siswa  mengalami  peningkatan.  Perolehan  skor  total post-test kelompok kontrol adalah sebesar 111,94 dan siswa berada peda kategori tinggi. Peningkatan skor nilai rata- rata pada kelompok kontrol sebelum dan sesudah mengikuti layanan penguasaan konten sebesar 47,91.
Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test kelompok  kontrol  tetap  mengalami  peningkatan akan tetapi peningkatan tersebut tidak sebesar kelompok eksperimen karena layanan penguasaan konten  yang  diberikan  pada  kelompok  kontrol  tanpa  menggunakan  pendekatan problem  based learning ,  metode  ini  sering  sekali  digunakan  oleh  guru  dalam  memberikan  meteri  pelajaran, akhirnya  akan  membuat  suasana  belajar  menjadi  monoton  dan  pada  umumnya  siswa  hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru. Dengan kata lain, siswa kurang aktif dalam berpikir dan mengeluarkan pendapat, sehingga urgensi materi dari layanan tersebut kurang dipahami oleh siswa.
Penerapan  layanan  penguasaan  konten  tanpa  menggunakan  pendekatan problem  based learning kepada  siswa  di  kelompok  kontrol  juga  baik  di  lakukan,  akan  tetapi  proses pelaksanaannya  membuat  daya  penggerak  yang  ada  pada  siswa  tidak  bekerja  secara maksimal.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  pengamatan  yang  terlihat  siswa  hanya  diam  dan mendengarkan  apa  yang  dijelaskan,  siswa  tidak  antusias  dalam  layanan  yang  diberikan.  Hal tersebut  disebabkan  karena  layanan  penguasaan  konten  yang  tanpa  menggunakan  pendekatan problem  based  learning hanya  memberikan  pengetahuan-pengetahuan,  namun  kurang  terjadi keaktifan dan interaksi yang efektif.
3. Perbedaan  Self  Regulated  Learning  Siswa  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol (Post-test)
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  efektivitas  layanan  penguasaan konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning pada  kelompok  eksperimen  dan pelaksanaan  layanan  penguasaan  konten  tanpa  menggunakan  pendekatan problem  based learning .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor self  regulated  learning
Page 306
siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  layanan  penguasaan  konten  menggunakan pendekatan problem  based  learning dan  pada  kelompok  kontrol  yang  diberikan  layanan penguasaan konten tanpa menggunakan pendekatan problem based learning . Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata post-test kelompok eksperimen sebesar 123,51 dan kelompok kontrol sebesar 111,94. Dari hal ini dapat dilihat perbedaan sebanyak 11,56 skor antara post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dari  jumlah  ini  terlihat  jelas  perbedaan hasil post-test dari  masing-masing  kelompok.  Uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  membuktikan bahwa  nilai asymp.  Sig.  (2-tailed) 0.003  <  0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan self regulated learning siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan skor di atas dapat dilihat perbedaan skor rata-rata antara post-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Jumlah  tersebut  terlihat  jelas  antara  perbedaan  hasil post- test yang  tidak  begitu  jauh  berbeda.  Namun,  hal  ini  tentu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan, yang mana layanan penguasaan konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning lebih efektif  daripada  layanan  penguasaan  konten  tanpa  menggunakan  pendekatan problem  based learning .
Hal  ini  disebabkan  adanya  komponen-komponen  dalam problem  based  learning yang menjadi keunggulan pendekatan pembelajaran tersebut, membantu siswa lebih aktif dalam proses belajarnya. Problem based learning merupakan suatu pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Menurut  Willis (2012)  hubungan  antara  materi  belajar  dengan  metode  mengajar  adalah  sangat  erat  sekali. Walaupun  guru  menguasai  metode  pengajaran  dengan  baik,  sedangkan  materi  pelajaran  tidak dikuasai,  maka  proses  belajar  mengajar  kurang  berjalan  dengan  baik.  Sebaliknya,  walaupun materi  pelajaran  dikuasai,  sedangkan  metode  mengajar  kurang  dikuasai,  maka  guru  itu  akan kesulitan, tidak ada kemajuan sama sekali.
Layanan penguasaan konten dapat diselenggarakan secara langsung dan terbuka oleh guru BK kepada seluruh siswa di sekolah. Berbagai metode dan teknik yang bervariasi serta fleksibel dapat  digunakan  melalui  format  klasikal  ataupun  kelompok  (Tohirin,  2011).  Berdasarkan penjelasan  di  atas,  guru  BK  seharusnya  semakin  kreatif  dalam  memberikan  pelayanan  BK khususnya dalam memberikan layanan penguasaan konten. Penggunaan metode atau pendekatan dalam layanan penguasaan konten disesuaikan dengan berbagai kriteria sebagaimana yang  telah dijelaskan dalam rangka mendukung tujuan pengajaran yang dilaksanakan guru BK di sekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan  penguasaan  konten menggunakan  pendekatan problem  based  learning lebih  efektif  dalam  meningkatkan self regulated learning siswa. Keefektifan ini terlihat dari jumlah keseluruhan analisis yang dilakukan di  mana  skor  hasil self  regulated  learning pada  kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  penggunaan  suatu pendekatan dalam layanan penguasaan konten membuat pelaksanaannya menjadi mudah, kreatif dan  menyenangkan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan penguasaan  konten  tanpa  menggunakan  pendekatan problem  based  learning juga  baik  untuk dilaksanakan  asalkan  tahapan-tahapan  dilakukan  dengan  baik,  akan  tetapi  layanan  penguasaan
Page 307
konten menggunakan pendekatan problem based learning lebih efektif dalam meningkatkan self regulated learning siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  setelah  melakukan  analisis  statistik  serta  uji hipotesis, maka dapat disimpulkan secara umum bahwa layanan penguasaan konten menggunakan pendekatan problem  based  learning efektif  meningkatkan self  regulated  learning siswa,  secara khusus temuan penelitian ini sebagai berikut. 1. Terdapat peningkatan skor rata-rata self regulated learning siswa pada kelompok eksperimen setelah  diberikan  perlakuan  berupa  layanan  penguasaan  konten  menggunakan  pendekatan problem  based  learning .  Hal  ini  menujukkan  bahwa  layanan  penguasaan  konten menggunakan pendekatan problem based learning dapat digunakan untuk mengingkatkan self regulated learning siswa.
2. Terdapat  peningkatan  skor  rata-rata self  regulated  learning siswa  pada  kelompok  kontrol setelah  diberikan  perlakuan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  layanan  penguasaan  konten  tanpa menggunakan  pendekatan problem  based  learning juga  dapat  meningkatkan self  regulated learning siswa, akan tetapi tidak lebih baik dibandingkan dengan layanan penguasaan konten menggunakan pendekatan problem based learning . 3. Terdapat  perbedaan  tingkat self  regulated  learning siswa  kelompok  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  berupa  layanan  penguasaan  konten  menggunakan  pendekatan problem based  learning dengan  kelompok  kontrol  yang  hanya  diberikan  layanan  penguasaan  konten tanpa pendekatan problem based learning . Pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sesudah  diberi  perlakuan  sama-sama  meningkat,  tetapi  peningkatan  tersebut  lebih  tinggi berada pada kelompok eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsa,  A.  (2005). Program  Belajar  Jenis  Kelamin,  Belajar  Berdasarkan  Regulasi  Diri  dan Prestasi  Belajar  Matematika  Pada  Pelajar  SMA  di  Yogyakarta. Yogyakarta:  Pasca Sarjana Psikologi UGM.
Arends, R. (2014). Learning to teach . New York: McGraw Hill Company.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2012).  Strategi  dan  model  pembelajaran  mengajarkan  konten dan keterampilan berpikir. Jakarta: Indeks.
Hudaifah,  F.  (2020).  Peran  self  regulated  learning  di  era  pandemi  covid-19. Jurnal  Ilmiah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 6 (2), 76–84. Kunandar.  (2010). Guru  profesional  implementasi  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (ktsp) dan sukses dalam sertifikasi guru . Jakarta: Grafindo Persada.
Latipah,  E.  (2015).  Strategi  self  regulated  learning  dan  prestasi  belajar:  Kajian  meta  analisis. Jurnal psikologi , 37 (1), 110-129.
Page 308
Panduan  operasional  pendidikan.  (2016). Kementrian pendidikan dan kebudayaan direktorat jendral guru dan tenaga kependidikan.
Prayitno.  (2012). Jenis  layanan  dan  kegiatan  pendukung  konseling .  Padang.  Program  Profesi Konselor FIP-UNP.
Santrock,  J.  W.  (2007). Remaja  (edisi  kesebelas) .  Terjemahan  oleh  Benedictine  Widyasinta. Jakarta: Erlangga
Sadiman,  A,  S.,  Rahardjo.,  Haryono,  A.  &  Rahardjito.  2012. Media  pendidikan. Jakarta:  Raja Grafindo  Persada.
Utami,  R.  J.  (2018).  Efektivitas  layanan  informasi  menggunakan  permainan  untuk meningkatkan  self regulated learning. Menara Ilmu , 12 (1), 125-132. Winkel,  W.  S.  &  Hastuti,  S.  (2006). Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan . Yogjakarta: Media Abadi.