## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMP TERHADAP PENGUASAAN KONSEP LISTRIK DINAMIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKURI
Yayuk Arnawati 1*)
1) SMPN 5 Kota Bogor, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : yayuk.arnawati@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 19 Agustus 2020; direvisi: 12 September 2020; disetujui: 26 September 2020
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  mengetahui  proses  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dan mengetahui  besarnya  peningkatan hasil belajar  siswa  dalam  materi  Listrik  Dinamis  di  kelas  IX  D  SMP  Negeri  5  Kota  Bogor  tahun pelajaran  2019/2020,  melalui  model  pembelajaran  inkuri.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  memberikan tindakan  pada  subjek  penelitian  dalam  dua  siklus  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  Inkuiri pada materi Listrik Dinamis di kelas IX D SMP Negeri 5 Kota Bogor menunjukan adanya peningkatan hasil nilai rata-rata dari 59,57. meningkat menjadi 70,48 pada siklus I dan 81,67 pada siklus II. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model Inkuiri dapat digunakan oleh tenaga pendidik untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik, karena itu peneliti menyarankan agar penerapan metode pembelajaran perlu disosialisasikan dan digunakan dalam pembelajaran IPA di sekolah-sekolah di lingkungan Dinas Pendidikan Kota Bogor.
Kata Kunci: hasil belajar; model pembelajaran inkuri; konsep listrik dinamis

## IMPROVING  THE  LEARNING  OUTCOMES  OF  JUNIOR  HIGH  SCHOOL  STUDENTS  TO  MASTERING  DYNAMIC ELECTRIC CONCEPTS THROUGH INCREDIBLE LEARNING MODELS
Abstract . This study aims to improve student learning outcomes, know the process of improving student learning outcomes, and know the magnitude of the increase in student learning outcomes in the Dynamic Electricity material in class IX D SMP Negeri 5 Bogor City in the 2019/2020 academic year, through the inkuri learning model. This research is a Classroom Action Research by providing action on  research  subjects  in  two  learning  cycles.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  application of  the  Inquiry  Model  to  Dynamic Electricity in class IX D SMP Negeri 5 Bogor City shows an increase in the average score of 59.57. increased to 70.48 in cycle I and 81.67 in cycle II. From the description above, it can be concluded that the application of the Inquiry model can be used by educators to increase the activities and learning outcomes of students, therefore researchers suggest that the application of learning methods needs to be socialized and used in science learning in schools in the Bogor City Education Office..
Keywords : learning outcomes; inkuri learning model; dynamic electricity concept.

## I. PENDAHULUAN
Tujuan  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  adalah  untuk meningkatkan  pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan  IPA sebagai dasar untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih  tinggi  dan  mampu  untuk  melakukan  kegiatan  ilmiah untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam  berpikir,  dan mempunyai  sikap  ilmiah  serta  dapat  mengkomuni- kasikannya  sebagai  aspek  penting  untuk  menumbuhkan kesadaran  dan  rasa  ingin  tahu,  berpikir  positif  dalam memelihara  dan  memanfaatkan  lingkungan  serta  sumber daya  alam  yang  tersedia.  Pada  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama,  IPA  dipandang  penting  untuk  diajarkan.  Selain untuk  menambah  bekal.  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa, IPA juga merupakan wahana untuk menumbuh kembangkan keterampilan-keterampilan  mencari  tahu  dan  berbuat.  Mata pelajaran  IPA  membekali  siswa  dengan  pengetahuan,
pemahaman  dan  kemampuan  mengaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  (Suchyadi,  Karmila,  &  Nurjanah, 2019).
Pengetahuan alam berhubungan dengan cara mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  pengetahuan alam  bukan  hanya  penguasaan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga  merupakan  proses  penemuan.  Selama  penulis  menjadi tenaga  pendidik  menemukan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  Listrik  Dinamis  karena bersifat abstrak.  Listrik dinamis dapat diamati, dapat diukur secara  langsung,  kita  dapat  mengamati  dan  merasakan perubahannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan beberapa Guru IPA di SMP Negeri 5 Kota Bogor diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  IPA  di  sekolah  tersebut masih berpusat pada guru, siswa hanya mencatat materi dari

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
buku  dan  mendengar  penjelasan  dari  guru  sehingga  masih banyak  siswa  yang  pasif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Belum  maksimalnya  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan seperti masih kurangnya kegiatan praktikum yang  dilakukan  untuk  menguatkan  konsep-konsep  yang dipelajari  menjadi  salah  satu  penyebabnya.  Ketuntasan pencapaian  kompetensi  siswatentang  beberapa  konsep  IPA juga  masih  belum  maksimal,  sehingga  masih  banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  dan memahami  konsep-konsep  IPA.  Data  rata-rata  hasil  belajar harian  siswa  pada  materi  listrik  dinamis  di  SMP  Negeri  5 Kota  Bogor  tahun  ajaran  2019/2020  yaitu  sebesar  60,24. Nilai  tersebut  masih  di  bawah  rata-rata  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70. Disamping itu, rata-rata data hasil belajar  IPA  di  kelas  IXD  SMP  Negeri  5  Kota  Bogor, khususnya  mata  pelajaran  IPA  masih  68,76.  Realita  di lapangan menunjukkan bahwa banyak siswa yang cenderung menjadi  tidak  kreatif  dan  malas  berpikir  secara  mandiri dalam  belajar  (Trianto,  2009).  Proses  pembelajaran  IPA hendaknya  tidak  lagi  terlalu  berpusat  pada  pendidik  yang tidak  merangsang  siswa  aktivitas  belajar  siswa  secara optimal.  Pengalaman  belajar  bagi  siswa  dapat  diperoleh melalui  kegiatan  ilmiah  dengan  mengeksplorasi  kegiatan belajar  melalui  interaksi  aktif  dengan  teman  sejawat  dan seluruh  fasilitas  belajarnya.  Untuk  mewujudkan  tujuan tersebut  diperlukan  alternatif  model  pembelajaran  yang dapat mengembangkan proses berpikir dan dapat meningkatkan  pemahaman  serta  aktivitas  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPA  (Jufri,  2010).  Membutuhkan strategi  yang  matang  untuk  membangkitkan  rasa  suka  pada siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  secara  aktif, tertutama  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Mengenalkan  sains pada  anak  berarti  membantu  anak  untuk  melakukan percobaan  sederhana  menggunakan  alat  peraga  sehingga dapat  menghubungkan  sebab  dan  akibat  suatu  perlakuan. Percobaan  mengunakan  alat  peraga  tersebut  juga  akan membantu  anak  untuk  mulai  berfikir  logis  (Suchyadi  & Karmila,  2019).  Pengembangan  kemampuan  IPA  peserta didik  sangat  dituntut  dan  sangat  mendesak  dikarenakan perkembangan  sains  dan  teknologi  di  masyarakat  lokal  dan internasional yang begitu pesat (Suchyadi et al., 2019).
Beberapa  alternatif  model  pembelajaran  yang diprediksi dapat meningkatkan pemahaman konsep dan KPS siswa  diantaranya  adalah  dengan  model  pembelajaran inkuiri.  Model  inkuiri  adalah  model  pembelajaran  yang dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  menimbulkan  rasa  ingin tahu,  berpikir  ilmiah,  mampu  melakukan  penyelidikan  dan memperoleh  pengetahuan  dengan  cara  menemukan  sendiri dibawah  bimbingan  guru  (Wahyudi,  2013).  Model  inkuiri memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dan  berlatih  dalam merancang.  Joyce  (Gulo,  2005)  mengemukakan  kondisi- kondisi  umum  yang  merupakan  syarat  bagi  timbulnya kegiatan  inkuiri  bagi  peserta  didik,  yaitu  Aspek  sosial  di dalam  kelas  dan  suasana  bebas-terbuka  dan  permisif  yang mengundang  peserta  didik  berdiskusi.  Berfokus  pada hipotesis  yang  perlu  diuji  kebenarannya.  Penggunaan  fakta sebaga  evidensi  dan  di  dalam  proses  pembelajaran dibicarakan  validitas  dan  reliabilitas  tentang  fakta,
sebagaimana lazimnya dalam pengujian hipotesis. Pembelajaran  IPA  fisika  diarahkan  untuk  inkuiri  dan berbuat,  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Oleh karena itu, pembelajaran IPA fisikamenekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah (Elfis, 2010). Menurut Herdian  (2011),  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini digunakan  bagi  siswa  yang  kurang  berpengalaman  belajar dengan  inkuiri.  Dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ( guided  inquiry )  ini  siswa  belajar  lebih  berorientasi  pada bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru  hingga  siswa  dapat memahami  konsep-konsep  pelajaran.  Pada  pendekatan  ini siswa akan dihadapkan pada tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan  baik  melalui  diskusi  kelompok  maupun  secara individual agar mampu menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri.
Inkuiri  merupakan  pengajaran  yang  berpusat  pada siswa. Dalam pengajaran ini siswa jadi aktif belajar. Tujuan model inkuiri adalah mengembangkan keterampilan intelektual, berfikir kritis, dan mampu memecahkan masalah secara ilmiah (Dimyati, 2009).Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa diaharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta, tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri.  Guru  harus  selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan  apapun  materi  yang  diajarkannya  (Trianto, 2007)
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  model pembelajaran  inkuiri.  Penelitian  Dewi  (2013)  menunjukan bahwa  Sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan peningkatan  yang  lebih  baik  dengan  model  inkuiri  daripada kelompok siswayang belajar dengan pembelajaran konvensional.  Penelitian  oleh  Hussain  dan  Shakoor(2011) menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika  dengan  inkuiri secara  signifikan  memberikan  hasil  belajarlebih  baik  bila dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Kesulitan belajar  siswapada  pokok  bahasan  cahaya  dapat  diatasi dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  berdampak pada peningkatan hasil belajar (Wijayanti, 2010). Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kreatifitas  belajar  siswa  yang nantinya berdampak pada hasil belajar (A’yunin dkk.,2016). Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  mampu memotivasi  siswadalam  proses  pembelajaran  sehingga mampu  menguasai  materi  yang  diajarkan  (Winetacahya, 2014). Maka Penerapan Model inkuiri dapat dijadikan salah satu  model  pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan pemahaman konsep dan KPS siswa SMP pada materi listrik dinamis

## II. METODE PENELITIAN
Rancangan  Penelitianini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  research ),  yang  dirancang mengikuti  Model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  meliputi serangkaian  yang saling terkait ( berkesinambungan ). Secara
garis  besar  prosedur  penelitian  direncanakan  menggunakan dua  siklus,  dimana  tiap  siklus  mempunyai  empat  tahapan, yaitu: (1) Menemukan dan memahaman suatu permasalahan sehingga  dapat  dibuat  rencana  strategi  pemecahannya (Reconnaissance  and  Plan),  (2)  implementasi  perencanaan dalam  bentuk  tindakan  (Action),  (3)  Selama  proses implementasi  dilaksanakan,  maka  dilakukan  pengamatan dengan  menggunakan  format  monitoring  dari  implementasi (Observasi),(4)  melihat  sejauh  mana  tingkat  pencapaian akibat implementasi tersebut (Reflect). Data yang diperlukan untuk  menjawab  permasalahan  yang  ada,  diidentifikasi secara khusus pada tiap-tiap siklus pembelajaran. Instrumen data yang digunakan adalah hasil belajar siswa, kinerja siswa melalui  implementasi  virlab  dan  hasil  observasi  perilaku siswa  selama  pembelajaran.  Data  ini  dianalisis  secara deskriptif.  Teknik  pengumpulan  datamenggunakan  data  tes hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  setelah  satu  siklus dilaksanakansesuai  dengan  materi  yang  dibahas.  Rencana tindakan ini disusun minimal untuk dua siklus sesuai dengan perkiraan  terpecahnya  masalah  ini  secara  optimal  yaitu  2 siklus  namun  apabila  diperlukan  dan  nilai  yang  diinginkan belum tercapai, bisa dilanjutkan ke  siklus-siklus berikutnya. Penelitian  tindakan  kelas  di  sini  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan  yang  tepat  dan  dilaksanakan  secara kolaboratif (kerjasama) untuk memperbaiki atau meningkatkan  hasil  belajar  dan  Aktivitas  siswa  dengan penyajian  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  yang berbeda (Mulyatiningsih. 2011). Desain penelitian digambarkan  dalam  spiral  penelitian  tindakan  kelas berdasarkan adaptasi dari Kemmis dan Mc Taggart.
Gambar 1.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan adaptasi dari Kemmis dan Mc Taggart

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hakikatnya  hasil  pembelajaran  siklus  I,  dan  II adalah  jawaban  dari  masalah  penelitian  ini  yakni Penyusunan  perencanaan  pembelajaran  berlangsung  efektif sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar siswa kelas IX D SMP Negeri 5 Kota Bogor tahun pelajaran 2019/2020  terhadap  penguasaan  konsep  listrik  dinamis melalui  model  pembelajaran  inkuri.  Hal  ini  terlihat  dari perubahan nilai yang sangat signifikan dari kondisi awal atau pra  siklus  hingga  akhir  siklus  II.  Untuk  membandingkan perubahan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  kondisi  awal hingga pada akhir pembelajaran siklus II, digunakanlah data- data nilai dari kondisi awal, data nilai siklus 1, dan data nilai siklus  II.  Data  nilai  Ketuntasan  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar 2.

## Gambar 2. Data nilai Ketuntasan
Refleksi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  masih lebih  dari  60  %  orang  siswa  belum  tuntas  hasil  belajarnya. Berdasarkan hasil observasi diketahui penyebabnya, terdapat beberapa siswa belum mampu mengikuti dengan baik model pembelajaran  inkuiri  yang  digunakan.  Selain  itu  materi listrik  dinamis  juga  menjadi  kendala  bagi  sebagian  siswa, karena memerlukan analisis rangkaian. Untuk itu, maka pada siklus  berikutnya  dilakukan  pembimbingan  lebih  intensif dalam proses pembelajaran disertai latihan yang cukup
Refleksi berdasarkan hasil analisis siklus II, diperoleh melalui  observasi  dan  hasil  evaluasi  siklus  II  menunjukkan peningkatan dibanding siklus I, dimana terdapat 91% beserta dinyatakan tuntas hasil belajarnya dan hanya 9% yang belum tuntas.  Dengan  demikian  penerapan  model  inkuiri  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi listrik dinamis di  IX  D  SMP  Negeri  5  Kota  Bogor.  Terdapatnya  sebagian kecil  siswa  yang  belum  tuntas,  hal  ini  berarti  bahwa penerapan  model  inkuiri  perlu  lebih  dioptimalkan  lagi  dari aspek  perangkat  pembelajaran,  instrumenpenilaian,  dan sistem pengoganisasian dalam proses pembelajaran
Secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat peningkatannya  menurut  grafik  pada  Gambar  1,  yang memperlihatkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan standar  ketuntasan.  Adapun  persentase  siswa  yang  tidak tuntas  dari  siklus  I  hingga  siklus  II  semakin  berkurang. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini, menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  mampu meningkatkan hasil belajar siswa materi listrik dinamis.Peningkatan  hasil  belajar  dilihat  dari  hasil  ulangan harian  pada  setiap  siklus  yang  diberikan  setelah  proses
pembelajaran berlangsung dalam satu siklus. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  terkait  yaitu  hasil penelitian  Sari  (2011)  yang  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  IPA  fisikasiswa  Kelas  VIIa  SMPN  I  Sungai  Lala Kabupaten  Indragiri  Hulu  denganmenerapkan  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  serta  dari  kajian  Andriani  (2012) menggunakan  inkuiri  terbimbing  dengan  kategori  efektif. Dengan  demikian  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing sesuai  digunakan  bagi  meningkat-kan  hasil  belajar  siswa SMP pada materi listrik dinamis atau materi yang relevan
Pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  efektif  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa.  Adapun  Peningkatan keaktifan peserta didik dari kondisi awal/pra siklus, ke siklus I, lalu ke siklus II dapat dibuat grafik batang pada gambar 3
Gambar 3. Peningkatan Keaktifan Siswa Tiap Siklus
Nilai rata–rata siswa pada penelitian ini adalah 81,67 dengan  kategori  baik.Jika  ditelisik  lebih  jauh  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini ditentukan oleh 2 faktor utama yaitu 1. Penggunaan rancangan penelitian tindakan kelas yang memberikan ruang kepada  guru  untuk  bereksperimen  dalam  menerapkan  pola pembelajaran  yanglebih  kreatif  dan  inovatif.  2.  Pemilihan metode  pembelajaran  inkuiri  secara  optimalyang  mampu mengelaborasi  potensi  siswa  sehingga  lebih  aktif  dalam berkomunikasi.  Keunggulan  penelitian  tindakan  kelas dikemukakan olehMc Niff (dalam Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama,  2010)  yang  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  bersifat  reflektif dan hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat pengembangan keahlian  mengajar.Selain  itu  daripada  itupenelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  itu  memiliki prosedur  (1)  merencanakan,  (2)  melaksanakan,  (3) merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif dengan  tujuan  memperbaiki  kinerja  guru  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.Lebih  jauh  Arikunto  (2006  ; 110)  mengemukakan  tiga  ciri  pokok  penelitian  tindakan kelas  di  luar  karakteristik  di  atas  yaitu  :  1)  Inkuiri  reflektif yaitu berangkat dari permasalahan sehari-hari yang dihadapi dalam proses belajar mengajar, 2) Kolaboratif artinya upaya perbaikan  proses  dan  hasil  belajar  tidak  dapat  dilakukan sendiri  oleh  peneliti  di  luar  kelas  tetapi  harus  berkolaborasi dengan  guru  lain,  3)  Reflektif  artinya  lebih  menekankan pada  refleksi  terhadap  proses  dan  hasil  penelitian. Kreativitas  dan  inovasi  yang  dilakukan  guru  dalam
penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  diketahui  dari  langkah- langkah dalam  scenario pembelajaran diantaranya : 1) Guru menghadirkan  model,  2)  Siswa  diberi  kesempatan  untuk berinteraksi  langsung  dengan  model  tersebut.  Dengan menginspirasi  siswa-siswa  melalui  model  baik  yang langsung  maupun  melalui  rekaman  video  siswa  menjadi bergairah  untuk  pembelajaran.  Pembelajaran  berlangsung menarik  minat  siswa  karena  mereka  dimotivasi  untuk  lebih menampilkan kemampuan afeksi dan psikomotorik daripada sekedar kognisi. Selanjutnya, penggunaan model pembelajaran  inkuiri  dirasa  tepat  sekali  untuk  kompetensi pembelajaran materi Listrik Dinamis.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan terhadap  siswa  di  kelas  IX  D  SMP  Negeri  5  Kota  Bogor pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020,  bahwa penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  tentang  Listrik  Dinamis  benda.  Rata-rata belajar sebelum penelitian (pra siklus) 59,57, siklus I 70,48, siklus II 81,67. Selain rata-rata hasil belajar, ketuntasan hasil belajar pun  meningkat,  pada  waktu  pra  siklus  41%,  siklus  I 60%,  siklus  II  91%.  Hasil  siklus  II  telah  mencapai/ melampui  kriteria  keberhasilan  penelitian.  Peningkatan  juga terjadi  pada  aktifitas  siswa  dan  guru.  Aktifitas  siswa  pada siklus  I  2,5,  pada  siklus  II  2,9.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disarankan  agar  Model  pembelajaran  inkuiri  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi tentang  listrik  dinamis.  Model  pembelajaran  inkuiri  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  pelajaran  yang berkarakteristik hampir sama.

## REFERENSI
A’yunin,    Q.,    Indrawati,    &    Subiki.    (2016). Penerapan model  inkuiri  terbimbing pada pembelajaran  fisika materi    listrik    dinamis    di    SMK .  Jurnal Pembelajaran  Fisika, 5(2):142-149.
Andriani,    (2011). Efektifitas    Penerapan Pembelajaran Inkuiri        Terbimbing  (Guided    Inquiry)  pada    Mata Pelajaran Fisika SNIPS ,Universitas Sriwijaya. Arikunto,    Suharsimi,  (2006) Prosedur    Pnelitian    Suatu Pendekatan  Praktik ,  Cet  13, Jakarta : Rineka Cipta, 2006
Dewi,  L.N.,  Dantes,  N,  dan  Sadia,W.I.  (2013). Pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA .  e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesa, 3(1):1-10
Dimyati  dan  Mujiono,  (2009), Belajar  dan  Pembelajaran , Jakarta, Rineka Cipta
Elfis. (2010). Bahan Ajar Cetak . Available at: http://elfisuir.blogspot.com.
Gulö,  W.  (2005). Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  PT Grasindo
Herdian.  (2010). Model  Pembelajaran  Inkuiri .  http://herdy 07.wordpress.com/2010/05/27/model-pembelajaran- inkuiri Hussain,  A.,  Azeem,  M.,  dan  Shakoor  A.  (2011). Physic Teaching  Methods:  Scientific  Inquiry  vs  Traditional lecture . International  Journal  of  Humanities  and social Science , 1(19):269-276. Jufri,  A.W.  (2010). Belajar  dan  Pembelajaran  Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta Kusuma,  Wijaya,  Dwitagama,  Dedi,  (2010)  “ Mengenal Penelitian  Tindakan  Kelas ”,  Cer  3,  Jakarta  :  PT. Indeks. Mulyatiningsih, Endang. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sari,    P.    F.,    (2011). Pembelajaran    Inkuiri  Terbimbing untuk    Meningkatkan    Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas VIIa SMPN I Sungai Lala Kabupaten Indragiri Hulu Tahun   Ajaran   2010/2011 . Skripsi Universitas Islam    Riau.    Program    Studi  Pendidikan Biologi,Pekanbaru Suchyadi,  Y.,  &  Karmila,  N.  (2019). The  Application  Of Assignment  Learning  Group  Methods  Through  Micro Scale  Practicum  To  Improve  Elementary  School Teacher  Study  Program  College  Students’  Skills  And Interests  In  Following  Science  Study  Courses . JHSS (Journal  of  Humanities  and  Social  Studies) , 03 (02),
95–98. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1466 Suchyadi,  Y.,  Karmila,  N.,  &  Nurjanah.  (2019). Learning method  of  group  assignment  through  micro  scale practicum:  Strategies  to  Improve  PGSD  Students’ Skills in Taking Science Subjects (01 ed.). Kota Bogor: LPPM Universitas Pakuan. Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Trianto,    (2009). Mendesain      Model      Pembelajaran Inovatif  Progresif . Kencana, Jakarta Wahyudi, L.E. dan Supardi, Z.A.I. (2013). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada pokok bahasan kalor  untuk  melatihkan  ketrampilan  proses  sains terhadap  hasil  belajar  di  SMAN  1  Sumenep .  Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 2(2): 62-65 Wijayanti,  P.I.,  Mosik  dan  Hindarto,N.  (2010). Ekspolarasi kesulitan  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  cahaya dan  upaya  peningkatan  hasil  belajar  melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing .  Jurnal  Pendidikan Fisika indonesia, 6(1):1-5. Winetacahya,  S.Z  dan  Jatmiko,  B.  (2014). Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (Guided Inquiry) untuk Mengurangi Miskonsepsi Siswa Kelas X  SMAN  2  Ponorogo  pada  Pokok  Bahasan Perpindahan  Panas . Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika , 3(3):6-10