Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlaq Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble
Adi Rosadi 1 , Santi Lisnawati 2 Universitas Ibn Khaldun Bogor
ABSTRACT: Akidah  akhlak  is  one  of  the  main  subject  on  Islamic  studies  in  formal education at Madrasalah schools, both madrasah ibtidaiyah to madrasah Aliyah and in Universiy. This study aims: (1) to determine the application of the Scramble method in the process of learning Akidah Akhlak at Mts Al- Muhajirin Tanah Sareal Bogor and (2) to  determine  the  increase  in  learning  outcomes  using  the  scramble  method  in  Aqidah akhlak lessons for class VIII B students at Mts Al-Muhajirin Tanah Sareal Bogor. The method used in this research is Classroom Action Research(CAR). CAR is implemented as  an  effort  to  solve  problems  that  arise  in  the  classroom.  This  method  is  carried  out through  four  stages,  namely  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  The number of cycles used in this study were two cycles. The four stages are cycles that are always repeated and carried out using the same steps and are focused on learning akidah akhlak through the application of scramble type cooperative learning model. The results showed that the learning outcomes of students' moral values through the scramble type cooperative  learning  model  had  increased.  This  increase  was  seen  based  on  the percentage of completeness, namely in cycle I was 56% and cycle II was 84%.
Keywords : learning outcomes, akidah akhlak, cooperative model, Scramble

## I. PENDAHULUAN
Akidah  akhlak  adalah  salah  satu  pembelajaran  Agama  Islam    yang  pokok  dalam pendidikan  formal  pada  sekolah  Madrasah,  baik  madrasah  ibtidaiyah  sampai  dengan tingkat  madrasah  Aliyah  maupun  perguruan  tinggi.  Fatimatuzahroh  dkk  (2019  :  39) menyatakan  bahwa  akidah  akhlak  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  mengajarkan peserta didik agar memahami rukun iman serta menampilkan suatu akhlak yang baik di masyarakat  agar dijadikan bekal  untuk  kehidupan serta jenjang pendidikan berikutnya. Sementara itu, Aisy dkk ( 2019: 85) menyatakan bahwa mata pelajaran akidah akhlak ini merupakan suatu  mata pelajaran  yang berusaha untuk membangun karakter siswa, hal ini disebabkan karena mata pelajaran ini berhubungan erat dengan akhlak. Melalui mata pelajaran inilah, guru dituntut untuk memberikan contoh terbaik pada para siswanya agar dapat terbentuk karakter yang baik pada diri siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Jalal dalam Suryawati (2016: 314 - 315) menyatakan bahwa tujuan dilakukannya pembelajaran akidah akhlak ada dua. Yakni yang pertama adalah tujuan yang berkaitan dengan  al-  Khaliq  (  Allah).  Tujuan  ini  dijelaskan  dalam  Qs.  Saba’  ayat  8  serta  Adz- Dzariyat ayat 56 -  58. Kemudian tujuan yang kedua adalah yang berkaitan degan sesama makhluk.  Tujuan  ini  diterangkan  dalam  Qs.  At-Taubah  ayat  122  dan  Al-  Isra  ayat  23.
Sementara  itu,  Halik  (  (2018)  menambahkan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran  akidah akhlak ini adalah agar batin siswa dapat terbentuk. Hal inilah yang membuktikan bahwa pembelajaran  akidah  akhlak  bukan  hanya  sekedar  transfer  ilmu  ataupun  materi,  tetapi lebih kompleks lagi adalah proses transfer of value. Proses transfer nilai-nilai ke dalam diri  peserta  didik  inilah  yang  menjadikan  pentingnya  pembelajaran  akidah  akhlak. Sehingga apabila pembelajaran ini berlangsung secara tidak maksimal, maka keimanan generasi-generasi ini akan terancam.
Pada  dasarnya,  salah  satu  indikator  keberhasilan  suatu  pembelajaran  di  dalam lembaga pendidikan dapat dilihat melalui hasil belajar siswa. Nisa dan Lisnawati (2020: 75)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  salah  satu  alat  ukur  keberhasilan  suatu pendidikan yang bukan hanya menilai ketercapaian pengetahuan, namun juga sikap serta keterampilan. Keberhasilan hasil belajar peserta didik ini juga dikur melalui suatu indeks kriteria ketuntasan minimum atau disingkat KKM. KKM ini merupakann batas minimal seorang siswa dalam mencapai ketuntasan suatu proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan awal yang telah dilakukan peneliti di kelas IX MTs Al Muhajirin Kota Bogor ditemukan beberapa permasalahan. Diantaranya adalah terdapat hasil  belajar  yang  rendah  atau  di  bawah  KKM  dalam  mata  pelajaran  akidah  akhlak. Kemudian  peserta  didik  juga  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  serta kurangnya rasa percaya diri peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas.  Melalui  kegiatan  wawancara  awal  pun  ditemukan  permasalahan  berupa  proses pembelajaran  akidah  akhlak  yang  terkesan  monoton  sehingga  peserta  didik  seringkali hilang fokus ketika guru sedang menjelaskan. Keadaan yang seperti ini berdampak pada kurangnya  pemahaman  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  pun  tidak  dapat  mencapai KKM.
Pembelajaran akidah akhlak sebenarnya memiliki sistem belajar yang sama seperti subjek pelajaran yang lain. Sistem ini dirancang dengan tujuan agar pembelajaran yang berlangsung  dapat  lebih  aktif  serta  mendukung  ketercapaian  tujuan  belajar.  Mardiyan (2012:  152)  menyatakan  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah kunci keberhasilan tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu diperlukan suatu metode pembelajaran kooperatif yang mampu membuat siswa ikut terlibat sehingga siswa senang serta tidak bosan.
Pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  merupakan  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  membentuk  kelompok-kelompok.  Kelompok  ini  dibentuk  dengan tujuan agar tiap siswa dapat berdiskusi, berinteraksi, serta memecahkan masalah bersama- sama. Hal ini dilakukan agar tujuan pembelajaran yang telah dirancangpun dapat tercapai (Purnomo,  2011:  40).  Sementara  itu,  Solihatin  (2012:  4)  menekankan  bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu sikap atau prilaku bersama dalam bekerja atau membantu  di  antara  sesama  dalam  struktur  kerja  sama  yang  teratur  kerja  sama  yang teratur dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih di mana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri.  Salah satu
pilihan  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  menerapkan  metode  ini  adalah  cooperative learning tipe scramble.
Pembelajaran kooperatif tipe scramble adalah sebuah metode yang menggunakan penekanan  latihan  soal  berupa  permainan  yang  dikerjakan  secara  berkelompok (faturrohman,  2018:  193).  Scramble  merupakan  model  mengajar  dengan  membagikan lembar soal  dengan lembar jawaban  yang tersedia. Siswa di  harapkan mampu mencari jawaban  dan  cara  penyelesaian  dari  soal  yang  ada.  Scramble  dipakai  untuk  jenis permainan anak anak yang merupakan latihan pengembangan dan peningkatan wawasan pemikiran  kosa  kata.  Sementara  itu  Jannah,  Lisnawati  dan  Sutisna  (2019:  191) menambahkan  bahwa  model  scramble  merupakan  model  pembelajaran  yang  bertujuan agar  siswa  dapat  menemukan  jawaban  serta  dapat  pula  menyelesaikan  masalah. Pembelajaran ini dilakukan dengan cara membagikan soal serta alternatif jawaban kepada para siswa.
Beberapa  penelitian  berhasil  memberikan  bukti  bahwa  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  scramble  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  dapat mencapai  KKM.  Beberapa  penelitian  itu  diantaranya  adalah  yang  dilakukan  oleh Ariyanto  (2016),  Subandriyo  dan  Faishol  (2019),  dan  Suhairiah  dkk  (2014).  Ketiga penelitian  inimemberikan  kesimpulan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif tipe scramble dapatmeningkatkan hasil belajar siswa. Namun, diantara ketiga penelitian  tersebut,  penelitian  dengan  tema  peningkatan  hasil  belajar  akidah  akhlak melalui model pembelajaran kooperatif tipe scramble belum ada.
Dengan  berlandaskan  hal  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan penelitian  dengan  judul  tersebut.  Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  dapat meningkatkan hasil belajar akidah akhlak di MTs Al-Muhajirin Kota Bogor.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Muhajirin Kota Bogor pada bulan September tahun ajaran 2020/2021. Pada penelitian ini penulis mempergunakan metode penelitian tindakan kelas ( PTK ). Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dengan  empat  fase,  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi  tindakan dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.    Adapun  tes objektif dilakukan menggunakan 15 soal pilihan ganda pada siklus I dan 10 soal pilihan ganda pada siklus II.
Teknik analisis data yang digunakan peneliti dalam memperoleh data hasil belajar siswa  melalui  tes  tertulis  dianalisis  menggunakan  rata-rata  nilai  tes  formatif  yang kemudian dibuat persentasenya yang dihitung dengan perhiungan sebagai berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑖𝑙𝑖𝑘𝑖 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
Berdasarkan rumus di atas, jika ketuntasan belajar di dalam kelas sudah mencapai 70%  maka  ketuntasan  belajar  sudah  tercapai.  Jadi  dapat  disimpulkan  analisa  data dilakukan  sebagai  dasar  pelaksanaan  siklus  berikutnya  dan  perlu  tindakan  siklus  II dilanjutkan.  Dengan  permasalahan  tersebut  belum  tuntas,  hasil  analisa  data  dapat disajikan dalam bentuk tabel.
Tabel 3. 1. Kriteria Ketuntasan
Tingkat Keberhasilan (%) Kriteria 90% - 100% Sangat tinggi 78% - 89% Tinggi 65% - 79% Sedang 55% - 64% Rendah 0% - 54% Sangat rendah

## III. KAJIAN TEORI

## 1. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan salah satu diantara tolak ukur yang menjadi  acuan dalam memperbaiki  kinerja  seorang  pendidik  dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran (Mirdanda, 2018:1).  Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut  terjadi  terutama  berkat  evaluasi  guru.  Hasil  belajar  dapat  berupa  dampak pengajaran  dan  dampak  pengiring.  Kedua  dampak  tersebut  bermanfaat  bagi  guru  dan siswa  (Mudjiono,  2015:  20).  Norman  E.Groundlund  and  Robert  (1990)  menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu produk belajar, pembelajaran di harapkan untuk mampu berbuat pada akhir pengajaran (Arif, 2017: 135). Perubahan perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomorik juga dapat dikatakan sebagai hasil belajar (Susanto, 2016:5).
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat  diterangkan  bahwa,  hasil  belajar  adalah pengalaman  belajar  yang  dialami  peserta  didik  dalam  tingkah  laku  yang  meliputi  tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Hasil belajar berperan aktif dalam membentuk pribadi individu yang menginginkan agar mencapai hasil belajar yang lebih baik lagi, dikarenakan hasil belajar adalah proses akhir dari pengenalan yang sudah sering dilakukan  berulang-ulang  diketahuinya  melalui  angka  dari  tes  hasil    belajar  dan dipertegas lagi oleh Nawawi dalam K. Brahim (2007:39) yang menyatakan bahwa hasil
belajar  dapat  di  artikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran di sekolah dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil belajar tes mengenal sejumlah materi tertentu (Susanto, 2016:5).
Dalam  mengetahui  dan  menyatakan  keberhasilan  suatu  pembelajaran  guru  perlu mengadakan  tes  setelah  selesai  mengajarkan  suatu  bahasan  kepada  peserta  didik. Penilaian  ini,  tidak  lain  untuk    mengetahui  seberapa  banyak  peserta  didik  yang  telah menguasai tujuan intstruksional khusus yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut.

## 2. Model Pembelajaran Kooperatif
Pada  dasarnya  cooperative  learning  mengandung  pengertian  sebagai  suatu  sikap atau prilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur kerja sama yang teratur dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau  lebih  di  mana  keberhasilan  kerja  sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari  setiap anggota kelompok itu sendiri (Solihatin, 2012: 4).  Slavin juga, memberikan pengertian tentang  cooperative learning, Cooperative learning adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok –kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Maka Berhasilnya  Belajar berkelompok tergantung pada individu anggota kelompok tersebut (Slavin, 2005).
Secara  sederhana  kata  cooperative  berarti  mengerjakan  sesuatu  secara  bersama- sama dengan saling membantu sama lainnya sebagai satu tim. Jadi coopereative learnig dapat diartikan belajar bersama-sama, saling membantu satu antara satu dengan yang lain dalam belajar dan memastikan bahwa setiap orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan sebelumnya (Isjoni, 2010 :6).

## 3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble
Istilah scramble berasal dari bahasa inggris yang di terjemahkan ke dalam bahasaa Indonesia  berarti  perebutan  pertarungan,  atau  perjuangan.  Soeparno  dalam  buku (faturrohman muhammad, 2018: 192) berpendapat bahwa metode scramble adalah salah satu  permainan  bahasa,  yang  pada  hakikatnya  permainan  bahasa  merupakann  suatu aktivitas untuk memperoleh keterampilan tertentu dengan cara menggembirakan.
Pembelajaran kooperatif tipe scramble adalah sebuah metode yang menggunakan penekanan  latihan  soal  berupa  permainan  yang  dikerjakan  secara  berkelompok, (faturrohman,  2018:  193).  Scramble  merupakan  model  mengajar  dengan  membagikan lembar soal  dengan lembar jawaban  yang tersedia. Siswa di  harapkan mampu mencari jawaban  dan  cara  penyelesaian  dari  soal  yang  ada.  Scramble  dipakai  untuk  jenis permainan anak anak yang merupakan latihan pengembangan dan peningkatan wawasan pemikiran kosa kata.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  penelitian  yang  dilakukan  peneliti mengenai  peningkatan  hasil  Belajar  aqidah  akhlaq  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble,  diketahui  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  pra tindakan  adalah  sebesar  54.  Melalui  perhitungan  hasil  belajar  ini  diperoleh  pula persentase  ketuntasan  belajar  (KKM)  yakni  sebanyak  6  siswa  (24%)  dengan  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  adalah  sebesar  70.  Sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas adalah  sebanyak  19  siswa  (76%)  dengan  kategori  nilai  terendah  adalah  40,  sedangkan tertinggi adalah 73.
Hasil penelitian pada siklus I melalui model pembelajaran kooperatif tipe scramble diperoleh  data  berupa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak yakni  sebesar  73.  Melalui  perhitungan  hasil  belajar  ini  diperoleh  pula  persentase ketuntasan belajar (KKM) yakni sebanyak 14 siswa (56%) dinyatakan tuntas, sedangkan siswa yang belum tuntas ada 11  siswa (44%) yang mana mereka belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu 70. Melalui data ini juga diperoleh kategori nilai terendah yakni sebesar 53, sedangkan nilai tertinggi sebesar 93.
Sementaraitu, hasil penelitian pada siklus II melalui model pembelajaran kooperatif tipe  scramble  diperoleh  data  berupa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran akidah  akhlak  yakni  sebesar  84.  Melalui  perhitungan  hasil  belajar  ini  diperoleh  pula persentase ketuntasan belajar (KKM) yakni sebanyak 21 siswa (84%), sedangkan siswa yang  belum  tuntas  ada  4    siswa  (16%)  yang  mana  mereka  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal yaitu 70. Melalui data ini juga diperoleh kategori nilai terendah yakni sebesar 60, sedangkan nilai tertinggi sebesar 100.
Data hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak untuk setiap siklus ini dapat dilihat melalu tabel sebagai berikut:

## Tabel 4.1 Tabel Ketuntasan Belajar Siswa
NO Responden
Pra Tindakan
Siklus I Siklus II Nilai  Keterangan  Nilai  Keterangan  Nilai  Keterangan 1 Responden 1 47 Tidak Lulus 80 Lulus 100 Lulus 2 Responden 2 73 Lulus 87 Lulus 100 Lulus 3 Responden 3 53 Tidak Lulus 60 Tidak Lulus 67 Tidak Lulus 4 Responden 4 47 Tidak Lulus 60 Tidak Lulus 73 Lulus
5 Responden 5 60 Tidak Lulus 73 Lulus 87 Lulus 6 Responden 6 73 Lulus 87 Lulus 93 Lulus 7 Responden 7 67 Tidak Lulus 73 Lulus 87 Lulus 8 Responden 8 53 Tidak Lulus 80 Lulus 93 Lulus 9 Responden 9 47 Tidak Lulus 53 Tidak Lulus 67 Tidak Lulus 10 Responden 10 73 Lulus 73 Lulus 80 Lulus 11 Responden 11 53 Tidak Lulus 60 Tidak Lulus 80 Lulus 12 Responden 12 47 Tidak Lulus 80 Lulus 93 Lulus 13 Responden 13 40 Tidak Lulus 67 Tidak Lulus 87 Lulus 14 Responden 14 60 Tidak Lulus 80 Lulus 100 Lulus 15 Responden 15 67 Tidak Lulus 80 Lulus 87 Lulus 16 Responden 16 73 Lulus 93 Lulus 93 Lulus 17 Responden 17 53 Tidak Lulus 67 Tidak Lulus 73 Tidak Lulus 18 Responden 18 60 Tidak Lulus 73 Lulus 80 Lulus 19 Responden 19 73 Lulus 87 Lulus 93 Lulus 20 Responden 20 73 Lulus 80 Lulus 80 Lulus 21 Responden 21 53 Tidak Lulus 67 Tidak Lulus 73 Lulus 22 Responden 22 47 Tidak Lulus 60 Tidak Lulus 80 Lulus 23 Responden 23 47 Tidak Lulus 53 Tidak Lulus 60 Tidak Lulus 24 Responden 24 47 Tidak Lulus 73 Lulus 87 Lulus
Peningkatan Hasil Belajar … 25 Responden 25 47 Tidak Lulus 67 Tidak Lulus 87 Lulus Maksimum 73 93 100 Minimum 40 53 60 Rata-rata 57 73 84 Persentase Ketuntasan 24% 56% 84%
Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  penelitian  yang  ditemukan  melalui  tes, penerapan  model  pembelajaran  Scramble  dalam  proses  pembelajaran  Aqidah  Akhlaq terbukti dapat meningkatkan aktivitas belajar yang positif dan hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan,  berhasilnya  guru  membangun  rasa  percaya  diri  dan  semangat  siswa  untuk belajar  dan  mampunya  guru  mendesain  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan sehingga pembelajaran berhasil dilaksanakan.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  pada  pembelajaran aqidah  akhlak  di  MTs  Al  Mahajirin  Kota  Bogor  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble pada pembelajaran aqidah ahlak di MTs Al Mahajirin Kota Bogor dapat dikatakan memuaskan. Hal ini dilihat melalui hasil belajar rata-rata siswa pada siklus akhir (siklus II) yakni sebesar 84.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  nilai  tes formatif  yang  kemudian  dibuat  persentasenya  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble pada pembelajaran aqidah ahlak di MTs Al Mahajirin Kota Bogor. Hal ini dapat  dilihat  melalui  persentase  ketuntasan  pada  tiap  siklus.  Pada  tahap  pra  tindakan diperoleh hasil sebanyak 24% dari 25 siswa telah mencapai KKM. Kemudian pada siklus I meningkat menjadi 56% dari 25 siswa telah mencapai KKM. Pada siklus akhir diperoleh sebanyak 84% dari 25 siswa telah mencapai KKM. Hal ini membuktikan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble pada pembelajaran aqidah ahlak di MTs Al Mahajirin Kota Bogor.
Melalui penelitian ini, peneliti memberikan saran agar guru yang berperan sebagai tonggak keberhasilan suatu sistem pendidikan dapat terus meningkatkan kreatifitas dan inovasinya  agar  pembelajaran  siswa  dapat  berlangsung  secara  aktif  dan  kooperatif. Peneliti  berharap  agar  tenaga  pendidik  atau  guru  mampu  menerapkan  beragam  model pembelajaran  semisal  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe  scramble,  yang  mampu menghidupkan suasana belajar di kelas. Melalui penelitian ini, peneliti juga menyarankan
agar  siswa  dapat  terus  melibatkan  diri  secara  aktif  dan  kooperatif  agar  tujuan-tujuan pembelajaran pun dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Subandriyo,  Riza  Faishol.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Al  Hikmah. Tadrisuna: Jurnal Pendidikan Islam dan Kajian Keislaman.
Rachmawati,  Suhairiah;  Muchtar,  Imam;  Shaleh,  Umar  H.M.  (2014).  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Mata  Pelajaran  PKn.  JURNAL EDUKASI UNEJ, 1(1), 10 - 14.
Suryawati,  D.  P.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Terhadap.  Jurnal Pendidikan Madrasah, 1(2), 309 - 322.
Mirdanda, A. (2018). Motivasi Berprestasi & Disiplin Peserta Didik serta hubungannya dengan hasil belajar (1st ed.). YUDHA ENGLISH GALERY.
Mudjiono, dan dimyati. (2015). Belajar & Pembelajaran (5th ed.). PT Rineka Cipta.
Arif,  Z.  (2017).  KAWASAN  PENELITIAN  TEKNOLOGI  PENDIDIKAN  (I).  UIKA
PRESS.
Susanto, ahmad. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran (4th ed.). PRENADAMEDIA.
Solihatin, E. (2012). Cooperative learning Analisis Model Pembelajaran IPS (6th ed.). PT
Bumi Aksara
Slavin, Er. (2005). Cooperative Learning (15th ed.). Nusa Media.
Isjoni.  (2010).  Cooperative  learning  (4th  ed.).  Alfabeta.Faturrohman,  M.  (2018).
Mengenal Lebih dekat pendekatan dan model pembelajaran (1st ed.). KALIMEDIA