RESPON MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL SIKLUS BELAJAR 5E PADA

## MATERI HUKUM DASAR KIMIA
Lukman Hadi, M.Pd 1
Prodi Pendidikan Kimia FKIP UNTAN Email: allongsambas@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran  menggunakan  model  siklus  belajar  5E pada  hukum  dasar kimia. Untuk menjawab permasalahan digunakan metode pra-eksperimen dengan  desain  one-shot  case  study.  Subjek  penelitian  adalah  25 mahasiswa  PGMIPAU  Tahun  2014.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  komunikasi  tak  langsung.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  informasi  bahwa  mahasiswamemberikan  respon  yang  baik terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  siklus  belajar  5E  pada materi hukum dasar kimia.
This  study  was  aimed  to  know  students’  responses  towards  5e  learning cycle model on law of fundamental chemistry course. One-shot case study design was used to answer the research problem. Research subject are 25 students  of  PGMIPAU  class.  Indirect  communication  technique  was usedto  collect  data.  Result  of  this  research  informed  that  students  had given  good  responses  towards  5e  learning  cycle  model  on  law  of fundamental chemistry course.
Kata-kata kunci: Model siklus belajar 5E, respon, hukum dasar kimia.
Mata  pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit bagi peserta didik. Menurut Sirhan (2007) karena topik kimia umumnya terkait dengan  struktur  dari  suatu  materi,  hal  ini  membuat  kimia  menjadi  pelajaran yang  sulit  bagi  banyak  peserta  didik.    Disamping  itu,  kimia  merupakan  mata pelajaran  yang  banyak  mempelajari  konsep  abstrak  (Adaminata  &  Marsih, 2011), yang memerlukan komitmen waktu dan usaha dari peserta didik (Wu &
1 Lukman Hadi adalah dosen Prodi Kimia  FKIP Untan
Foos,  2010).  Keabstrakan    ini  ditambah  dengan  adanya  konsep  yang berlawanan dengan intuisi menjadikan kimia sebagai pelajaran yang kompleks, sehingga menyebabkan banyak kesulitan bahkan miskonsepsi pada mahasiswa.
Kesulitan ini salah satunya dapat ditemukan pada materi hukum dasar kimia, dimana selama ini mahasiswa hanya memahami materi ini berdasarkan fenomena  yang  tampak  saja.  Sebagai  contoh,  pada  pembuktian  hukum kekekalan massa, mahasiswa dapat mengamati massa zat sebelum dan setelah bereaksi adalah sama untuk reaksi yang tidak menghasilkan gas atau dilakukan pada  wadah  tertutup.  Pada  reaksi  yang  menghasilkan  gas  dan  dilakukan  pada wadah  terbuka  akan  diperoleh  massa  zat  sebelum  dan  setelah  reaksi  yang berbeda.  Perbedaan  massa  zat  sebelum  dan  setelah  reaksi  tersebut  membuat mahasiswa berasumsi bahwa hukum kekekalan massa tidak terjadi pada reaksi tersebut, padahal apabila gas yang dihasilkan ditampung  di dalam wadah dan di timbang  massanya,  maka akan  memperoleh massa zat sebelum dan setelah reaksi yang sama. Berdasarkan penjelasan di atas diperlukan suatu pendekatan pembelajaran  yang  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  membangun pemahaman dan pola pikirnya terhadap konsep yang dipelajari secara mandiri.
Menurut  Prawiradilaga  (2009)konstruktivisme  menyiapkan  peserta didik  untuk  membentuk  pemahaman  dan  pola  pikir  tersendiri.  Pendekatan konstruktivis  berpijak  pada  prinsip  fundamental  yang  menganggap  apa  yang sudah  diketahui  peserta  didik  menjadi  faktor  utama  dalam  menentukan  hasil dari  pembelajaran  dan  menyediakan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  pemahaman  baru  dengan  pendidik  bertindak  sebagai fasilitator  pembelajaran  daripada  sebagai  penyampai  pengetahuan  (Ausubel, 1968  dalam  Gilbert  &  Treagust,  2009).  Pada  pertemuan  konstruktivis  yang khas,  peserta  didik  bekerja  pada  masalah  dan  campur  tangan  guru  hanya diperlukan untuk membimbing peserta didik ke arah yang sesuai  (Cooperstein &  Kocevar  Weidinger,  2004).Beberapa  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivis  yang  dapat  digunakan  di  dalam  pembelajaran  kimia salah satunya adalah model siklus belajar ( learning cycle/ LC). Model siklus belajar terdiri atas lima fase pembelajaran yang meliputi: Engagement,
Exploration, Explanation, Elaboration, dan Evaluation (Lorsbach, 2002). Pada siklus belajar mahasiswa dapat mengidentifikasi  suatu  pola  keteraturan  dalam  fenomena  yang  diselidiki, kemudian  memperkenalkan  konsep-konsep  yang  ada  hubungannya  dengan fenomena yang diselidiki dan mendiskusikannya dalam konteks apa yang telah diamati,  selanjutnya  menggunakan  konsep-konsep  yang  telah  diperkenalkan
pada situasi baru. Pada penerapan di kelas, model ini dirangkai dalam lima fase kegiatan. Fase engagement dilakukan dengan membuat koneksi ke pengalaman masa  lalu  dan  mengekspos  miskonsepsi  siswa  dan  mereka  harus  mengurangi ketidakseimbangan  kognitif  yang  terjadi.  Pada  kegiatan  ini  dosen  mengakses pengetahuan mahasiswa dan membantu mereka menjadi terlibat dalam sebuah konsep baru melalui penggunaan aktivitas singkat yang mendorong rasa ingin tahu  dan  menimbulkan  pengetahuan  sebelumnya.  Kegiatan  ini  membuat hubungan  antara  pengalaman  belajar  masa  lalu  dan  sekarang,  terlebih  dahulu mengungkapkan  konsepsi,  dan  mengatur  pemikiran  mahasiswa  terhadap aktivitas hasil belajar saat ini.
Fase exploration dilakukan dengan membangun pengalaman dosen dan mahasiswa  yang  dapat  digunakan  kemudian  untuk  memperkenalkan  dan mendiskusikan  konsep,  proses,  atau  keterampilan.  Pengalaman  eksplorasi memberikan mahasiswa  sebuah dasar aktivitas umum dimana konsep saat ini (yaitu,  miskonsepsi),  proses,  dan  keterampilan  yang  diidentifikasi  dan perubahan  konseptual  yang  difasilitasi.  Mahasiswa  dapat  menyelesaikan kegiatan  laboratoriumyang  membantu  mereka  menggunakan  pengetahuan sebelumnya untuk menghasilkan ide-ide baru, mengeksplorasi pertanyaan dan kemungkinan,  serta  desain  dan  melakukan  penyelidikan  awal.Lembar  Kerja Mahasiswa (LKM) dapat digunakan pada fase ini untuk membantu proses awal merumuskan  konsep  yang  memadai  dan  akurat.  Menurut  Cooperstein  & Kocevar  Weidinger  (2004)  konsep-konsep  abstrak  menjadi  berarti,  ditransfer, dan  disimpan  karena  mereka  terikat  dengan  kinerja  dari  suatu  kegiatan. Kegiatan  pada  fase exploration dapat  mengarahkan  pada  penemuan  konsep yang diajarkan dan dapat membangun makna dari konsep tersebut.
Fase explanation dilakukan  dengan  meminta  mahasiswa  menjelaskan pengalaman  eksplorasi  dan  pengalaman engagement mereka  dengan menggunakan  istilah  umum.  Tahap  Penjelasan  memfokuskan  perhatian mahasiswa  pada  aspek  tertentu  dari engagement dan  pengalaman  eksplorasi serta  memberikan  kesempatan  untuk  menunjukkan  pemahaman  konseptual mereka,  keterampilan  proses,  atau  perilaku.  Fase  ini  juga  memberikan kesempatan bagi  dosen untuk langsung  memperkenalkan konsep, proses, atau keterampilan.  Mahasiswa  menjelaskan  pemahaman  mereka  tentang  konsep. Penjelasan  dari  dosen  dapat  membimbing  mereka  ke  arah  pemahaman  yang lebih dalam, yang merupakan bagian penting dari fase ini.
Fase elaboration dilakukan  dengan  melibatkan  mahasiswa  dalam situasi  baru  dan  masalah  yang  memerlukan  transfer  penjelasan  yang  indentik
atau  mirip.  Dosen  memberikan  tantangan  dan  memperluas  pemahaman konseptual dan keterampilan mahasiswa. Melalui pengalaman baru, mahasiswa mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  lebih  luas  serta informasi  dan  keterampilan  yang  memadai.  Mahasiswa  menerapkan pemahaman mereka tentang konsep dengan melakukan kegiatan tambahan.Fase evaluation dilakukan  dengan  memberikan  penilaian  terhadap pengetahuan, pemahaman  konsep, atau kompetensi  mahasiswa dalam  konteks baru  yang  kadang-kadang  mendorong  mahasiswa  belajar  melakukan investigasi  lebih lanjut,  dengan  cara  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran.Tahap evaluasi  mendorong  mahasiswa  untuk  menilai  pemahaman  dan  kemampuan mereka dan memberikan kesempatan bagi dosen untuk mengevaluasi kemajuan mahasiswa  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.Menurut  (Fajaroh  &  Dasna, 2007)  penerapan  strategi  ini  memberi  keuntungan  meningkatkan  motivasi belajar karena peserta didik dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  tentang implementasi model siklus belajar 5E pada materi hukum dasar kimiaterhadap responmahasiswa.

## Metode
Penelitian ini termasuk penelitian pra-eksperimen, karena memberikan perlakuan  model  siklus  belajar  5Epada  materi  hukum  dasar  kimia  untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap pembelajaran.Penelitian ini
melibatkan25mahasiswa PGMIPAU Tahun 2014. Desain penelitian
menggunakan one-shotcase  study  design .Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  komunikasi  tak  langsung  dengan instrumen  yang  digunakan  berupa  angket,  di  mana  pengolahan  data  hasil penelitian menggunakan skala Likert.

## Hasil
Respon  mahasiswa  diukur  menggunakan  angket  respon  mahasiswa terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  siklus  belajar  5E  pada materi  hukum  dasar  kimia.  Hasil  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Respon mahasiswa No. Aspek yang dinilai Persentase Kategori 1 Dosen  benar-benar  mengetahui  bagaimana membuat kami menjadi antusias terhadap materi pelajaran. 62,9 Setuju 2 Dosen membuat suasana menjadi tegang apabila membangun suatu pengertian/konsep. 65,8 Tidak setuju 3 Rasa  ingin  tahu  saya  sering  kali  tergerak  oleh pertanyaan  yang  dikemukakan  dan  masalah yang diberikan dosen pada materi pembelajaran ini. 75,8 Setuju 4 Dosen  membuat  materi  pelajaran  ini  memang penting. 73,6 Setuju 5 Saya  berpendapat  bahwa  akan  memperoleh banyak manfaat dari pembelajaran ini. 85,8 Sangat setuju 6 Manfaat pribadi dari pembelajaran ini jelas bagi saya. 72,5 Setuju 7 Materi pelajaran ini terlalu sulit bagi saya. 70 Tidak setuju 8 Di dalam pelajaran ini muncul rasa keingintahuan  saya  terhadap  materi  yang diajarkan. 80 Sangat setuju 9 Untuk mencapai tujuan, penting bagi saya untuk berhasil di dalam pembelajaran ini. 95 Sangat setuju 10 Saya  yakin  bahwa  saya  akan  berhasil  dalam pembelajaran ini. 82,5 Sangat setuju 11 Saya  berpendapat  bahwa  tingkat  tantangan dalam tugas yang diberikan di dalam pembelajaran  ini  tepat,  tidak  terlalu  gampang dan tidak terlalu sulit. 78,3 Setuju 12 Jumlah  tugas  yang  harus  saya  kerjakan memadai untuk pembelajaran semacam ini. 74,2 Setuju 13 Pembelajaran menggunakan model siklus belajar membuat saya aktif di dalam kelas. 70,4 Setuju 14 Pembelajaran  dengan  menggunakan  model siklus belajar memudahkan saya dalam memahami materi yang diajarkan. 66,7 Setuju 15 Pembelajaran menggunakan model siklus belajar  hanya membuat saya merasa bosan. 74,2 Tidak setuju 16 Saya  merasa  senang  karena  suasana  belajar 73,9 Setuju
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan
No. Aspek yang dinilai Persentase Kategori dibentuk dalam kelompok belajar. 17 Kerja  kelompok  tidak  membantu  saya  dalam memahami materi yang diajarkan. 78,3 Tidak setuju 18 Kegiatan  praktikum  membuat  saya  aktif  dalam pembelajaran. 85,2 Sangat setuju 19 Kegiatan  praktikum  membuat  saya  mengetahui manfaat  materi  hukum  dasar  kimia  dalam kehiduan sehari-hari. 82,6 Sangat setuju 20 Pemberian  LKM  tidak  membantu  saya  dalam memahami materi yang diajarkan. 79,2 Tidak setuju 21 LKM yang diberikan jelas dan mudah dipahami. 72,5 Setuju

## Pembahasan
Respon mahasiswa diperoleh dari angket respon yang diberikan setelah diberikan perlakuan menggunakan model siklus belajar 5E pada materi hukum dasar kimia. Pertanyaan di dalam angket respon siswa secara umum dibagi ke dalam  9  bagian  yang  meliputi:  respon  mahasiswa  terhadap  dosen  dalam menyampaikan  pembelajaran,  respon  mahasiswa  terhadap  manfaat  dari pembelajaran,  respon  mahasiswa  terhadap  materi  yang  diajarkan,  respon mahasiswa terhadap tingkat keberhasilan yang diperoleh setelah pembelajaran, respon  mahasiswa terhadap  tugas  yang  diberikan  dalam  pembelajaran, respon mahasiswa  terhadap  model  pembelajaran  yang  digunakan,  respon  mahasiswa terhadap  kerja  kelompok  di  dalam  pembelajaran,  respon  mahasiswa  terhadap kegiatan  praktikum  dalam  pembelajaran,  dan  respon  mahasiswa  terhadap lembar kerja mahasiswa (LKM) yang diberikan dalam pembelajaran.
Menurut  Arends  (2008)  studi-studi  tentang  kelas  dan  pengajaran menunjukkan bahwa motivasi dan pembelajaran peserta didik dipengaruhi oleh proses  dan struktur  yang  diciptakan pendidik  di  kelas  tertentu.  Dalam  hal  ini, pendidik  harus  mencoba  mengupayakan  peserta  didik  mereka  tertarik  dengan bahan  yang  sedang  mereka  sajikan  dan  kemudian  menyajikannya  dengan memikat  dan  memuaskan  maupun  meningkatkan  keingintahuan  peserta  didik tentang  bahan  itu  sendiri  (Slavin,  2011).  Rata-rata  respon  yang  diberikan mahasiswa pada semua item yang dinilai memberikan persentase ≥70, hal ini berarti  bahwa  rata-rata  sebagian  besar  mahasiswa  memberikan  respon  yang baik  terhadap  penerapan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan menggunakan model siklus belajar 5E pada materi hukum dasar kimia.
Rata-rata  respon  mahasiswa  yang  baik  dan  sangat  baik  terhadap pembelajaran  mengunakan  model  siklus  belajar  pada  setiap  kelasnya disebabkan  karena  pada  model  siklus  belajar  dapat  membangkitkan ketertarikan  mahasiswa  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari  melalui  fase engagement , di mana dosen diharapkan membuat suasana belajar menjadi tidak tegang  sehingga  mahasiswa  menjadi  antusias  dan  rasa  ingin  tahunya meningkat.  Selain  itu,  dosen  juga  diharapkan  dapat  meyakinkan  mahasiswa bahwa  materi  yang  pelajari  penting  dan  bermanfaat  bagi  mereka.Fase  ini membangun pengalaman mahasiswa untuk memperkenalkan dan mendiskusikan  konsep  dengan  bantuan  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM). Penting meyakinkan peserta didik tentang penting kadar daya tarik bahan yang akan  disajikan,  untuk  memperlihatkan  (jika  mungkin)  betapa  pengetahuan yang akan diperoleh akan bermanfaat bagi peserta didik (Bergin, 1999).
Model  siklus  belajar  juga  dapat  mempertahankan  keingintahuan mahasiswa  melalui    fase exploration dan  fase elaboration .  Pada  fase exploration mahasiswa  dibentuk  ke  dalam  kelompok  heterogen  yang  dapat membantu  mahasiswa  secara  aktif  membangun  konsep-konsepnya  sendiri dengan cara berinteraksi dengan lingkungan sosialnya, baik dengan bimbingan dari  dosen  maupun  kerjasama  dengan  teman  sebayanya  dalam  satu  kelompok dalam  melaksanakan  praktikum  sesuai  dengan  LKM  yang  diberikan.  Fase elaboration memfasilitas  transfer  konsep  untuk  situasi  yang  sama  tetapi  baru dengan  bantuan  LKM  lanjutan.Fase  ini  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  situasi  dan  masalah  baru  yang  memerlukan transfer  penjelasan  yang  indentik.  Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna karena  mahasiswa  diharapkan  mampu  mengaitkan  situasi  dan  masalah  baru dengan  struktur  kognitif  yang  telah  ada.Menurut  Guthrie  dan  Cox  (2001) dalam  Slavin  (2011)  menemukan  bahwa  pemberian  pengalaman  langsung  ke kegiatan  ilmu  pengetahuan  alam  kepada  peserta  didik  sangat  meningkatkan pembelajaran  mereka  dari  buku  tentang  topik  terkait  dan  memberikan  lebih banyak motivasi.
Penggunaan  penyajian  yang  menarik  pada  model  siklus  belajar  dapat dilakukan  pada  fase explanation untuk  memberikan  membimbing  mahasiswa ke  arah  pemahaman  konsep  yang  lebih  mendalam.  Menurut  Slavin  (2011) Motivasi  intrinsik  untuk  mempelajari  sesuatu  akan  meningkat  melalui penggunaan bahan yang menarik, dan juga berbagai jenis cara penyajian.Fase explanation mendorong  mahasiswa  untuk  menjelaskan  pemahaman  konsep yang  telah  diperoleh  pada  fase engagement dan  fase explaration dengan
kalimat  mereka,  meminta  bukti  dan  klarifikasi  dari  penjelasan  mereka  dan mengarahkan  pada  kegiatan  diskusi.  Pada  fase  ini  mahasiswa  dapat menemukan istilah-istilah dari konsep yang telah dipelajari.
Fase evaluation digunakan  dosen  untuk  menilai  pemahaman  konsep mahasiswa.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa  diharapkan  dapat  menentukan  tingkat keberhasilan  dari  pembelajaran  yang  mereka  laksanakan.  Menurut  Ryan  dan Deci  (2000)  salah  satu  prinsip  mendasar  motivasi  ialah  bahwa  orang  bekerja lebih keras demi sasaran yang  mereka tentukan sendiri daripada sasaran yang ditentukan  orang  lain  bagi  mereka.  Ditinjau  dari  dimensi  mahasiswa, penerapan  model  siklus  belajar  memberi  keuntungan  sebagai  berikut:  1) Meningkatkan  motivasi  belajar  karena  peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  2)  Membantu  mengembangkan  sikap  ilmiah peserta didik dan, 3) pembelajaran menjadi lebih bermakna(Fajaroh & Dasna, 2007).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  dalam  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  responmahasiswa  yang  baik  pada  pembelajaran menggunakan model siklus belajar 5Epada materi hukum dasar kimia.

## Daftar Pustaka
Adaminata, M. A., & Marsih, I. N. (2011, September 23). Analisis Kesalahan Konsep  Siswa  SMA  pada  Pokok  Bahasan  Kesetimbangan  Kimia. Retrieved  Januari  27,  2013,  from  google.com:  http://portal.fi.itb. ac.id/cps/
Arends, R. L. (2008). Learning To Teach Edisi Ketujuh. Yokyakarta: Pustaka
Pelajar.
Bergin,  D.  A.  (1999).  Influences  on  Classroom  Interest. Educational Psychologist , 87-98.
Cooperstein, S. E., & Kocevar Weidinger, E. (2004). Beyond Active Learning:
a  Constructivist  Approach  to  Learning. Emerald  Group  Publishing Limited , 141-148.
Fajaroh,  F.,  &  Dasna,  I.  W.  (2007,  September  20). PEMBELAJARAN DENGAN  MODEL  SIKLUS  BELAJAR  (LEARNING  CYCLE). Retrieved  Oktober  2013,  3,  from  http://lubisgrafura.wordpress.com: http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/pembelajaran-dengan- model-siklus-belajar-learning-cycle/
Gilbert,  J.  K.,  &  Treagust,  D.  (2009). Multiple  Refresentation  in  Chemical Education. Australia: Springer. Lorsbach,  A.  (2002). The  Learning  Cycle  as  A  Tool  for  Planning  Science Instruction . Dipetik Desember 10, 2002, dari http://www.coe.ilstu.edu
/scienceed/lorsbach/257lrcy.html. Prawiradilaga, D. S. (2009). Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta : Kencana. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2010). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic
Deﬁnitions and New Directions. Educational Psychology , 54-67.
Sirhan, G. (2007). Learning Difficulties in Chemistry: An Overview . Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION , 2-20.
Slavin,  R.  E.  (2011). Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktik  Edisi Kesembilan. Jakarta: PT Indeks.
Wu,  C.,  &  Foos,  J.  (2010).  Making  Chemistry  Fun  to  Learn  . Literacy Information and Computer Education Journal (LICEJ) , 3-7.