Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 367-382

## KESULITAN MEMBACA DAN MENULIS PADA SISWA BERKESULITAN BELAJAR DI KELAS TINGGI SD NEGERI BOJONG BARU
Tia Amaliah 1 , Sundawati Tisnasari 2 , Sigit Setiawan 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 14 Maret 2023
Revisi: 29 Maret 2023 Diterima: 3 September 2023 Diterbitkan: 31 April 2023
Keywords: Reading and writing difficulties, high grades
Kata Kunci: Kesulitan membaca dan menulis, kelas tinggi
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2268
Surel Korespondensi:
amaliahtia9@gmail.com
This  study  aims  to  describe  reading  and  writing  difficulties,  factors  that  cause reading  and  writing  difficulties,  as  well  as  teachers'  efforts  to  help  students  who experience  reading  and  writing  difficulties  in  high  grades  in  grade  IV  students  at SDN Bojong Baru. The research was carried out using a qualitative approach with the  subjects  being  fourth  grade  students  at  SDN  Bojong  Baru.  Data  was  collected through  observation,  documentation  and  interviews.  Data  analysis  is  carried  out through  data  reduction,  display  and  verification.  Based  on  the  research  results,  it can be concluded that the forms of reading and writing difficulties in students with learning  difficulties  in  high  grades  are  disfluency  in  reading,  errors  in  reading, deficiencies  in  visual  memory,  difficulty  understanding  sound  symbols,  illegible writing, late writing, missing or inverted letters and error in holding a pencil. The factors for difficulty in reading and writing are internal factors including hereditary factors,  interest  in  reading  and  writing  factors  and  motivation  factors,  while external factors include existing facilities at school and the family environment or where students live. Efforts made by teachers when dealing with students who have difficulty  reading  and  writing,  namely  by  providing  remediation,  using  various learning media and reading and writing learning programs for students who are not yet fluent in reading and writing, especially in high classes, must be held in every school.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  membaca  dan  menulis,  faktor  yang  mengakibatkan  kesulitan membaca dan menulis, serta upaya guru dalam membantu siswa yang mengalami kesulitan membaca dan menulis di kelas tinggi pada siswa kelas IV di SDN Bojong Baru. Penelitian dilakukan dengan pendekatan kualitatif dengan subjek adalah siswa  kelas  IV  SDN  Bojong  Baru.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Analisis  data dilakukan  melalui  reduksi,  display  dan  verifikasi  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  bentuk kesulitan  membaca  dan  menulis  pada  siswa  berkesulitan  belajar  di  kelas  tinggi  yakni  ketidaklancaran dalam  membaca, kesalahan  dalam  membaca,  kekurangan  dalam  memori  visual,  kesulitan  memahami  simbol  bunyi,  tulisan  tidak  terbaca, terlambat  dalam  menulis,  huruf  hilang  atau  terbalik  dan  kesalahan  dalam  memegang  pensil.  Adapun  faktor  kesulitan membaca  dan  menulis  yakni  faktor  internal  meliputi  faktor  keturunan,  faktor  minat  membaca  dan  menulis  dan  faktor motivasi  sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  fasilitas yang ada  di sekolah  dan  lingkungan  keluarga atau  tempat tinggal siswa. Upaya yang dilakukan guru ketika menghadapi siswa yang mengalami kesulitan membaca dan menulis yaitu dengan memberikan  remediasi,  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  dan  program  pembelajaran  membaca  dan  menulis bagi siswa yang belum lancar membaca dan menulis khususnya di kelas tinggi harus diadakan di setiap sekolah.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Kemampuan membaca dan menulis  merupakan  keterampilan dasar  pada  tingkat  sekolah  dasar.
Menurut  Tarigan  (2013:  1) keteram-
pilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai peserta didik meliputi empat dimensi: keterampilan  mendengar  ( listening ), keterampilan  berbicara  ( speaking ), keterampilan membaca ( reading ), dan
keterampilan menulis ( writing ).
Hubungan  menulis  dan  membaca menurut  Tarigan  (1994:  3)  adalah kegiatan  berbahasa  yang  bersifat produktif, sedangkan membaca merupakan  kegiatan  yang  bersifat reseptif.  Seseorang  yang  menulis bertujuan untuk menyampaikan gagasan,  perasaan,  atau  informasi dalam  bentuk  tulisan.  Sebaliknya seseorang  membaca  guna memahami gagasan,  perasaaan  atau  informasi yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan tersebut.  Keterampilan  berbahasa sangat  penting  untuk  dimiliki  setiap orang  karena  berfungsi  sebagai  batu loncatan  untuk  dapat  berkomunikasi satu  sama  lain.  Hal  ini  agar  anak mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dalam mendengar,  berbicara,  membaca,  dan menulis,  serta  mengembangkan  sikap komunikasi yang menyenangkan.
Berdasarkan  hasil Programme For  International  Student  Assesssment (PISA) tahun  2018,    kemampuan
membaca  siswa Indonesia  mengalami penurunan. Indonesia mendapat peringkat  61  dari  69  negara  pada tahun  2015,  dengan  skor  397.  Pada tahun  2018,  skor  meningkat  menjadi 371  dan  negara  ini  mendapat
peringkat 72 dari  74 negara. Menurut penuturan  tersebut, minat  baca  siswa Indonesia masih rendah.
Membaca  merupakan  hal  yang paling utama dalam proses
pembelajaran.  Siswa  dituntut  untuk menguasai  keterampilan  membaca karena  sebagai  modal  awal  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di sekolah.  Dengan  membaca  menjadi sarana  untuk  mencerdaskan  mereka dan  menjadi  bekal  untuk  mereka dalam  membangun  karakter  dan kesempatan  baginya  untuk  “merasa special”.  Sama  halnya  dengan  belajar membaca,  menulis  juga  merupakan hal yang harus dikuasai oleh siswa.
Tarigan (1982:  27)  menjelaskan bahwa  menulis  ialah  menurunkan atau  melukiskan  lambang-lambang grafik  yang  menggambarkan  suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga  orang  lain  dapat  membaca lambang-lambang  grafik  tersebut. Menulis  merupakan  keterampilan yang  penting  dimiliki  siswa  karena sebagai  suatu  bentuk  komunikasi untuk  menyampaikan  sebuah  ide melalui  bahasa  tulis  dengan  tujuan tertentu.
Pembelajaran  membaca  dan menulis  di  kelas  awal  merupakan
pondasi  atau  penentu  keberhasilan dari  proses  belajar  siswa.  Apabila pembelajaran  membaca  dan  menulis di kelas awal tidak terlatih, maka pada tingkat  membaca dan menulis lanjutan  siswa  akan mengalami banyak  kesulitan.  Kesulitan  belajar akademik yang umum terjadi dikalangan  anak  usia  sekolah  dasar meliputi  kesulitan  membaca,  menulis,
dan  berhitung.  Anak  berkesulitan belajar membaca (disleksia) merupakan  anak  yang  mengalami kesulitan  dalam  membaca,  hal  itu berkaitan  erat  dengan  menulis sehingga  anak  yang  mengalami kesulitan  membaca  pada  umumnya juga  mengalami  kesulitan  dalam menulis.
Kesulitan  belajar  membaca  dan menulis  biasanya  banyak  ditemui  di kelas  rendah  seperti  kelas  1,2,  dan  3. Namun  pada  kenyataannya  kesulitan membaca  dan  menulis  juga  banyak ditemui pada kelas tinggi seperti kelas 4,5  dan  6  bahkan  di  kelas  tinggi terdapat  siswa  yang  belum  bisa membaca  dan  menulis  sama  sekali. Hal  ini  dapat  menghambat  proses belajar  siswa  dan  tidak  bisa  setara dengan  siswa  yang  lain  agar pengetahuan yang diterimanya sama.
Berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara  awal  yang  dilakukan  di SDN  Bojong  Baru  sesuai  data  yang diberikan  oleh  setiap  guru  kelas,  di SDN  Bojong  Baru  ternyata  cukup banyak  siswa/siswi  yang  berada  di kelas tinggi yang mengalami kesulitan dalam hal keterampilan membaca dan menulis. Dari data yang diberikan oleh setiap guru kelas, di kelas 4 terdapat 9 anak yang belum lancar membaca dan menulis,  di  kelas  5  terdapat  11  anak yang  belum  lancar  membaca  dan menulis,  dan  di  kelas  6  terdapat  10 anak yang belum lancar membaca dan menulis.
McQuillan  (2010)  yang  dikutip dalam  Marliana,  (2019:  46)  menya- takan  seorang  anak  dinyatakan mengalami  kesulitan  belajar ( learning disabilities )  jika:  a)  Pencapaian  anak tidak sepadan antara tingkat kemampuan  dengan  usia  pada  satu atau  lebih  bidang  akademik.  b) Adanya penyimpangan antara prestasi yang ditunjukkan dengan kemampuan intelektual yang sebenarnya pada satu atau  lebih  bidang  berikut:  (1) memhaca  (2)  menulis  dan  (3) berhitung.
Dardjowidjojo (2008:  216) yang dikutip  dalam  jurnal  Soeisniwati
Lidwina  (2012:  9  )  Disleksia  atau kesulitan  membaca  adalah  hilangnya kemampuan  untuk  membaca  dan menulis. Hilangnya kemampuan untuk membaca disebut Aleksia dan hilangnya  kemampuan  untuk  menulis disebut  Agrafia  .  Disleksia  adalah gangguan belajar yang mempengaruhi kemampuan  seseorang  untuk  belajar dan melakukan
keterampilan membaca dan menulis. Ini bukan cacat fisik, seperti kesulitan visual, tetapi ini mengakibatkan  otak  yang  telah memproses dan memproses informasi yang  sedang  dibaca.  menurut  Jamaris (2014:  139) dyslexia merupakan kondisi  yang  berkaitan  dengan kemampuan  membaca  yang  sangat tidak memuaskan.
Menurut  Jamaris  (2014  :  137) menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar membaca disebabkan oleh perkembangan  susunan  syaraf  pusat yang  mengalami  disfungsi  minimal. Selanjutnya, faktor-faktor
yang menyebabkan  ketidakmampuan  anak belajar membaca adalah:
1. Faktor Internal
a. Minat baca, minat baca merupakan sesuatu yang timbul  dengan  sengaja  pada diri  seorang  anak,  sehingga
wajib  ditumbuhkan  oleh  orang tua atau  guru  agar  bermanfaat bagi anak.
b. Motivasi,  di  dalam kelas kegiatan  belajar  dan  mengajar akan  berjalan  lancar  jika  siswa memiliki  keinginan  yang  kuat untuk berhasil dalam studinya.
c. Kepemilikan  Minat  Membaca, keterampilan  berbahasa  ada  4
yaitu membaca, berbicara, menyimak dan menulis. Semuanya  harus  dilakukan secara teratur agar keterampilan  membaca  dapat dimiliki  oleh  siswa  dengan baik.
2. Faktor eksternal Dalam situasi ini, tentang bagaimana lingkungan mendukung siswa agar mereka suka membaca. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan menyediakan fasilitas  yang  bersih dan memadai, sehingga anak-anak dapat menikmati  kegiatan seperti membaca di  perpustakaan sekolah.
Menurut  Yusuf  (2003:  37)  ada beberapa  ciri  siswa  mengalami kesulitan membaca yaitu: tidak lancar dalam  membaca,  sering  banyak kesalahan  dalam  membaca,  memiliki kekurangan  dalam  memori  visual,
sulit membedakan huruf yang mirip.
Menurut  Hargio  (Udhiyanasari (2019:  42),  beberapa  contoh  upaya penanganan yang dapat dilakukan:  a)
Menggunakan  media  untuk  mengajar adalah cara belajar yang menyenangkan dan efektif 2) meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan motivasi anak disleksia Untuk mengatasi  kesulitan  dalam  belajar membaca,  salah  satu  caranya  adalah dengan meningkatkan motivasi belajar  membaca  dengan  membaca dongeng kemudian
membahas berbagai  manfaat  membaca  3) Jangan pernah  mengkritik  seorang  anak  atas keadaan  yang  dia  alami  4)  Program perbaikan  membaca  khusus  harus tersedia.
Menurut  Abdurrahman  (1998: 227),  “Kesulitan  belajar  menulis merupakan  suatu  bentuk  kesulitan belajar  yang  berhubungan  dengan ketidakmampuan membuat  huruf (menulis) dan simbol matematis”. Lain halnya menurut Yusuf dkk (2003: 106 ),  “Kesulitan  belajar  menulis  meru- pakan  suatu  gangguan  atau  kesulitan dalam  mengikuti  satu  atau  lebih bentuk  pengajaran  menulis  dan keterampilan  yang  terkait  dengan menulis, seperti mendengarkan,
berbicara dan membaca”.
Yusuf  dkk.  (2003:  106)  meng- kategorikan  jenis-jenis  kesulitan  yang dihadapi  anak  ketika  belajar  menulis sebagai  berikut  :  1)  Ketidakmampuan untuk  menulis  dengan  cepat.  2) Pembentukan  huruf  dan  angka  salah. 3) Terlalu  miring.  4) Spasi huruf tidak konsisten.  5)  tulisan  kotor.  6) Mengikuti  garis  horizontal  dengan tidak benar. 7) Huruf atau angka yang tidak bisa dipahami. 8) Tekanan pensil salah  (terlalu  tebal atau  terlalu  tipis). 9)  Ukuran  teks  terlalu  besar  atau terlalu kecil Bentuk (seperti cermin).
Abdurrahman (1998: 240)
mengusulkan  15  jenis  kegiatan  yang berfungsi  untuk  perbaikan  menulis bagi  anak-anak  dengan  kesulitan menulis  permulaan  atau  tulisan tangan,  antara  lain  untuk  mengatasi kesulitan  dalam  belajar  menulis  yang berkaitan  dengan  pengajaran  menulis asal  menulis  atau  tulisan  tangan antara  lain  :  Aktivitas  menggunakan papan  tulis;  Bahan  lain  untuk  latihan gerakan  menulis;  Posisi;  Kertas;  Cara memegang  pensil;  Kertas  stensil  atau karbon;  Menjiplak;  Menggambar  di antara dua garis; Titik-titik; menjiplak dengan  semakin  dikurangi;  Buku bergaris  tiga;  Kertas  dengan  garis
pembatas;  Memperhatikan  tingkat kesulitan  penulisan  huruf  ;  Bantuan Verbal; kata dan kalimat.
Metode Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian
kualitatif.
Qualitative  Research yakni,  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  atau perilaku yang diamati. Desain penelitian  yang  digunakan  yaitu  studi kasus  artinya,  suatu  penelitian  yang dilakukan  secara  mendalam,  rinci terhadap  suatu  organisasi,  lembaga, atau  fenomena  tertentu.  Penlitian  ini dilakukan di SDN Bojong baru. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  observasi  dan wawancara  menggunakan  pedoman pertanyaan  yang  akan  di  observasi dan di tanyakan kepada nara sumber. Sedangkan  dokumentasi  dilakukan dengan  mendokumentasikan  kegiatan membaca dan menulis siswa.
Teknik  Analisis  data  yang digunakan  adalah  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Data  "mentah"  yang terlihat dalam catatan tertulis
lapangan  dipilih,  disederhanakan  dan difokuskan.  Data  yang  telah  direduksi atau  dirangkum  kemudian  disusun secara  teratur  dan  terperinci  dalam beberapa  bagian  sesuai  dengan permasalahannya. Data tersebut kemudian dijabarkan dan dibandingkan antara satu dengan yang lain. kegiatan analisis sudah termasuk dalam  sajian  data.  Setelah  data direduksi, kegiatan selanjutnya menyusun  kesimpulan  dari  data  yang telah diperoleh sejak awal penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  triangulasi wawan- cara  guru,  observasi,  dan wawancara siswa,  siswa  yang  membaca  dengan ejaan,  membaca kata  demi  kata,  dan pengucapan  kata  dengan  bantuan guru  masih  ditemukan  pada  dimensi tidak  lancar  membaca  di  kelas  IV  A dan  IV  B  di  SDN Bojong  Baru.  Siswa yang  membacanya  dengan  mengeja pasti  termasuk  dalam  siswa  yang membaca  kata-perkata  dan  mela- falkannya  dengan  bantuan  guru. Seperti  siswa  yang  berinisial  AN,  F, FH, MF, MR, MI, RA  Dan RS. Membaca dengan mengeja adalah indikator yang paling banyak dialami oleh siswa kelas
IV  A  dan  IV  B  di  SDN  Bojong  Baru. Namun ada juga beberapa siswa yang belum  bisa  membaca  sama  sekali seperti  yang  dialami  oleh  siswa berinisial R dan A.
Berdasarkan  penjelasan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  bentuk kesulitan  yang  dialami  siswa  yaitu sulit  mengenali  huruf-huruf  tersebut sehingga  sulit  menyatukan  huruf tersebut  menjadi  suatu  kata  dan ketika  membaca  masih  banyak mengeja.  Hal  ini  terjadi  karena ketidakmampuan  siswa  mengenal huruf  pada  saat  membaca  permulaan. Jika  siswa  memahami  dan  mengenali huruf-huruf  dengan  baik  maka  siswa tidak  akan  mengalami  kesulitan tersebut.  Hal  ini  sesuai  pendapat Yusuf  (2003:70)  bahwa  pada  proses membaca  permulaan  siswa  harus memiliki  keterampilan  konfigurasi, yaitu pengenalan secara global bentuk huruf atau kata.
Berdasarkan  hasil  triangulasi wawancara  dengan  guru,  wawancara dengan  siswa,  hasil  observasi  siswa yang  banyak  melakukan  kesalahan ketika membaca di kelas IV A dan IV B masih ditemukan siswa yang
melakukan kesalahan ketika membaca seperti  pemenggalan  kata  tidak  tepat,
pengucapan  yang  salah,  penghilangan bunyi/kata,  atau  membaca  cepat  tapi banyak  yang  salah.  Seperti  yang dialami oleh siswa yang berinisial AN, F, FH, MF, MR, MI, RA  Dan RS. Namun ada  siswa  yang  tidak  dapat  membaca sama  sekali  di  kelas  IV  A  yaitu  siswa yang berinisial R dan IV B siswa  yang berinisial  A.  Pengucapan  kata  yang salah  atau  tidak  benar  adalah indikator  yang  paling  banyak  dialami oleh  siswa  di  kelas  IV  A  dan  IV  B  di SDN Bojong Baru.
Berdasarkan  penjelasan  diatas dapat  di  simpulkan  bahwa  bentuk kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa yaitu masih kesulitan mengenali huruf- huruf tersebut  sehingga menajdi suatu kata.  Jika  siswa  sudah  mampu menguasai  pengenalan  huruf  maka siswa  tidak  akan  mengalami kesulitan tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa yang  di  jelaskan  oleh  Abdurahman (2012:  165)  berpendapat  keadaan semacam  ini  terjadi  karena  siswa tidak  mengenal  huruf  sehingga menduga-duga  saja,  mungkin  karena siswa  membaca  terlalu  cepat,  karena perasaan  tertekan  atau  takut  pada guru  atau  karena  perbedaan  dialek siswa  dengan  bahasa  indonesia  yang baku.
Berdasarkan  hasil  triangulasi wawancara  guru,  observasi,  dan wawancara siswa, pada d imensi tidak dapat  membedakan  huruf  yang bentuknya hampir sama. Ketika siswa dihadapkan  pada  kata-kata  dengan huruf  yang  terlihat  yang  hampir identik/sama  seperti  huruf  b  dengan d,  p dengan q,  m  dengan  n,  w dengan y,  mereka  menjadi  tidak  dapat membedakannya. Seperti yang dialami oleh siswa berinisial “R” yang dimana siswa  tersebut  mengalami  kesulitan saat membedakan huruf b dan d serta m  dan  n.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada saat  membaca  siswa  “R”  tersebut membaca  “bahan”  menjadi  “dahan” hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil observasi.
Di  kelas  IV  B  pun  tidak  jauh berbeda  masih  terdapat  siswa  yang mengalami  kesulitan  membedakan huruf yang mirip seperti yang dialami oleh  siswa  yang  berinisial  “A”  yang dimana siswa tersebut sulit membedakan  huruf  b  dan  d  sehingga pada  saat  membaca  kata  “dan” menjadi “ban”.
Menurut  penjelasan  di  atas,  hal ini  dapat  terjadi  karena  siswa menganggap  huruf-huruf  tersebut memiliki bentuk yang sama. Abdurahman (2012: 165) berpendapat penghilangan  huruf/kata sering dilakukan oleh siswa berkesulitan belajar  membaca  karena adanya  kekurangan  dalam  mengenal huruf, bunyi bahasa (fonik) dan bentuk kalimat.  Dalam  hal  sebab-sebab  lain dari  keberadaan  penghilangan  huruf tersebut terjadi ketika siswa menganggap  huruf  atau  kata  yang dihilangkan tidak diperlukan.
Berdasarkan  hasil  triangulasi wawancara  guru,  observasi,  dan wawancara  siswa,  pada  dimensi mempunyai  kekurangan dalam memori  visual  yang  terdiri  dari menyisipkan  kata  yang  tidak  ada  di teks, menghilangkan huruf, mengganti kata  dan  tidak  menguasai  abjad.  Di temukan  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  hal tersebut.  Seperti  yang  dialami  oleh siswa  kelas  IV  A  berinisial  AN  dan  F serta  siswa  kelas  IV  B  yang  berinisial FH,  MR  dan  MI  yang  masih menghilangkan  huruf/kata  saat  mem- baca dan siswa berinisial R dan A yang masih  belum  menguasai  abjad.  Yang dimana kesalahan yang paling banyak ditemukan  yaitu  penghilangan  huruf atau kata dan tidak menguasai abjad.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,
bentuk  kesulitan  yang  dihadapi  siswa saat  membaca  karena  kurangnya kedalaman.  Mengenali  huruf,  bunyi bahasa  (fonik),  dan  struktur  kalimat. Adapun  alasan  atau  penyebab  lain hilangnya  huruf  atau  kata  adalah karena  siswa  menganggap  huruf  atau kata yang dihilangkan tidak diperlukan. Penjelasan tersebut sesuai dengan penjelasan
Abdurahman (2012:  165)  berpendapat  pengantian kata  makna  sama  sering  dilakukan oleh siswa berkesulitan belajar karena adanya  kekurangan  dalam  mengenal huruf,  bunyi  bahasa  (fonik)  dan bentuk kalimat. Adapun penyebab lain dari  keberadaan  penghilangan  terjadi ketika  siswa  menganggap  huruf  atau
kata yang dihilangkan tidak diperlukan. Berdasarkan  triangulasi  data
observasi, dokumentasi, dan wawancara  guru  dan  siswa,  pada ciri/dimensi tidak mampu memahami simbol  bunyi  yang  terdiri  dari beberapa  indikator  yaitu  tidak  dapat melafalkan gabungan huruf konsonan- vokal (ba,pa,…), tidak dapat melafalkan  semua  huruf  vocal  ( a,i,e,o,u),  tidak  dapat  melafalkan sebagian  huruf  vokal  (  a,i,e,o,u),  tidak dapat  melafalkan  gabungan  huruf
diftong  vokal  (nya,ngu…),  tidak  dapat melafalkan  gabungan  vokal-konsonan (as,pal,..),  tidak  dapat  melafalkan huruf  vokal  rangkap  (ai,oi,iu).  Di temukan  masih  cukup  banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  ketika memahami simbol bunyi. Seperti yang dialami  oleh  siswa  kelas  IV  A  yang berinisial  “R,  AN  dan  F”.  Dikelas  IV  B pun  tidak  jauh  berbeda  masih  ada beberapa  siswa  yang  mengalami kesulitan  memahami  simbol  bunyi seperti  yang  dialami  oleh  siswa berinisial  A,  FH,  MF,  MR,  MI,  RA  Dan RS.  Bentuk  kesulitan  yang  paling banyak  ditemukan  adalah  kesulitan menggabungkan huruf konsonan dengan konsonan seperti (pr, rl.).
Berdasarkan  temuan  tersebut jenis  kesulitan  yang  dihadapi  siswa disebabkan oleh kurangnya
pemahaman tentang hubungan antara huruf  dan  bunyi  dalam  kata.  Menurut Yusuf (2003: 71), berpendapat bahwa memahami  hubungan  antara  huruf dan  bunyi  dalam  kata  membutuhkan pengetahuan tentang semua konsonan, vokal,  konsonan  rangkap,  bunyi  mati, bunyi  sempurna,  dan  sebagainya. Misalnya, siswa harus memahami cara melafalkan  huruf  a  yang  melam- bangkan bunyi /a/, dan huruf ng yang
melambangkan  bunyi  /eng/,  bunyi /b/  pada  kata  "bapak"  berbeda dengan  kata  huruf  b  pada  kata "Sabtu".  Penghilangan  terjadi  ketika siswa  menganggap  huruf  atau  kata yang dihilangkan tidak diperlukan.
Berdasarkan  triangulasi  data observasi, dokumentasi, dan wawancara  guru  dan  siswa,  pada ciri/dimensi  tulisan  tidak  terbaca dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator yaitu  tulisan  terlalu  jelek  sehingga tidak  dapat  dibaca,  tulisan  terlalu miring, bentuk huruf atau angka tidak terbaca.  Ditemukan  masih  banyak ssiwa  yang  mengalami  kesulitan tersebut. Seperti siswa yang berinisial “R”, dan “AN”. Sedangkan berdasarkan hasil  observasi  di  kelas  IV  B  juga masih terdapat siswa yang mengalami kesulitan  saat  menulis  seperti  yang dialami  oleh  siswa  berinisial  “A”,  FH, MF,  MR,  MI,  RA  Dan  RS.  Adapun kesulitan  yang  banyak dialami  siswa adalah  ketika  menulis  banyak  huruf yang  hilang,  tulisan  tidak  ada  spasi
dan bentuk huruf yang
membingungkan  huruf  “a”  menjadi angka “9”.
Berdasarkan  penjelasan  diatas sesuai  dengan  pendapat  ahli  yaitu menurut  Lerner  dalam  Abdurahman
(2012:  181)  siswa  yang  memiliki gangguan  pada  persepsinya  dapat mengalami kesulitan saat menulis. Jika persepsi  visualnya  yang  terganggu, siswa mungkin akan sulit
membedakan  bentuk-bentuk  huruf sehingga  apa  yang  ia  tulis  tidak terbaca.  Jadi  Jenis  yang  menyebabkan tulisan  huruf  atau  angkanya  tidak dapat  dibaca  di  pengaruhi  oleh gangguan persepsi visualnya.
Berdasarkan  triangulasi  data observasi,  dokumentasi,  dan  wawan- cara guru dan siswa, pada ciri/dimensi terlambat dalam menulis dapat  dilihat  melalui  indikator  yaitu
Terlalu lambat dalam menulis sehingga  tugas  dikumpulkan  tidak tepat  pada  waktunya.  Masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan tersebut, seperti siswa kelas IV A yang berinisial  “R”  dan  “AN”.  Tidak  jauh berbeda  dengan  kelas  IV  A  hasil observasi yang dilakukan di kelas IV B pun  ditemukan  masih  ada  beberapa siswa  yang  ketika  menulis  terlambat. Seperti  yang  dialamai  oleh  siswa berinisial  “A”,  “MF”  “MR”,  “MI”  hal  ini dapat  dilihat  ketika  mengerjakan tugas  siswa  tersebut  mengumpulkan paling terakhir artinya menyelesaikan tugas  tidak  tepat  dengan  waktu  yang
telah ditentukan. Siswa terlambat atau tidak  selesai  mengerjakan  tugas dikarenakan  pada  saat menulis banyak  siswa  yang  mengobrol,  main- main dan tidak fokus ketika belajar. Menurut Lerner dalam Abdurahman  (2012:  181),  siswa  yang hiperaktif  atau  perhatiannya  mudah teralihkan dapat menyebabkan mereka  terlambat  menyelesaikan pekerjaannya,  termasuk  pekerjaan menulis  ,dan  pada  saat  peneliti melakukan  observasi  rata-rata  siswa yang  tidak  menyelesaikan  tugasnya adalah siswa-siswa anak yang berbicara  atau  melakukan  hal-hal yang tidak disuruh.
Berdasarkan  triangulasi  data
observasi, dokumentasi, dan wawancara  guru  dan  siswa,  pada ciri/dimensi huruf hilang atau terbalik dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator yaitu bentuk terbalik (seperti bercermin  misal  d  menjadi  b,  e menjadi  9,  f  menjadi  7),  huruf  hilang (missal menggambar
menjadi mengambar). Masih banyak ditemukan siswa yang menghilangkan huruf atau menulis dengan huruf terbalik, seperti yang  di  alami  oleh  siswa  kelas  IV  A yang  berinisial  R  dan  AN  kesalahan yang  dialami  yaitu  yaitu  banyak
menghilangkan  huruf,  tulisan  tidak ada spasi dan bentuk huruf yang tidak jelas  atau  terbalik  huruf.  Hal  serupa juga  dialami  oleh  siswa  kelas  IV  B yang  berinisial  A,  FH,  MF,  MR,  MI, RA,dan  RS,  kesulitan  yang  dialami yaitu  yaitu  bentuk  huruf  yang  besar dan  kecil,  tulisan  tidak  ada  spasi  dan bentuk  huruf  yang  tidak  jelas  atau terbalik.  Dari  berbagai  kesulitan  yang dialami siswa bentuk huruf yang tidak jelas atau terbalik dan todak ada spasi adalah  salah  satu  kesulitan  yang paling banyak di temukan.
Berdasarkan  temuan  tersebut, ada dua jenis kesulitan yang  dihadapi oleh  siswa  yaitu  gangguan  persepsi visual  dan  gangguan  ingatan  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang disampaikan oleh Abdurahman (2012: 181)  persepsi  visual  siswa  yang terganggu,  siswa  mungkin  kesulitan membedakan  bentuk-bentuk  huruf yang  hampir  sama  misalnya  bentuk huruf  d  dengan  b,  p,  dengan  q,  dan  h dengan n. Hasilnya, dapat disimpulkan bahwa  siswa  yang  menulis  huruf dalam  bentuk  cermin  atau  terbalik kemungkinan besar mengalami gangguan dalam persepsi visualnya.
Berdasarkan  triangulasi  data observasi,  dokumentasi,  dan  wawan-
cara guru dan siswa, pada ciri/dimensi kesalahan
dalam memegang  pensil,  dapat  dilihat  dari beberapa indikator yaitu Sudut pensil terlalu besar, sudut pensil terlalu kecil, menggengam  pensil,  dan  menyeret pensil.  Ditemukan  ada  anak  yang masih  mengalami  kesulitan  seperti yang  dialami  oleh  siswa  kelas  IV  A berinisial “R” kesalahan yang dialaminya  yaitu  memegang  pensil dengan  sudut  terlalu  kecil  dan  kaku saat  memegang  pensil.  Sedangkan berdasarkan hasil observasi dikelas IV B  tenyata  tidak  jauh  berbeda ditemukan beberapa siswa yang masih salah dalam memegang pensil, seperti yang dialami oleh siswa berinisial “A”, “MI” dan “MF”. Kesalahan yang dialami oleh  siswa  berinisial  “A”  dan  “MI” yaitu  memegang  pensil  dengan  sudut terlalu  kecil,  sedangkan  kesalahan yang  dialami  oleh  siswa  berinisial “MF”  yaitu  memegang  pensil  dengan menggunakan  tangan  kiri  atau  kidal. Untuk  siswa  yang  lainnya  memegang pensil sudah cukup benar.
Berdasarkan  hasil  temuan diatas sesuai  dengan  pendapat  Hornsby dalam  Abdurahman  (2013:  182), beliau  menjelaskan  bahwa  kesulitan belajar  menulis  sering  disebabkan
karena  cara  memegang  pensil  yang salah. Ada berbagai jenis berdasarkan temuan  ini  kesulitan  siswa  adalah contoh  gangguan  persepsi,  gangguan penglihatan  dan  gangguan  ingatan siswa. Kesulitan siswa dalam membaca dan  menulis  yang  dialami  oleh  siswa kelas  tinggi  di  SDN  Bojong  Baru  juga dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  diantaranya  yaitu  faktor internal  dan  eksternal.  Menurut Jamaris  (2014  :  137)  faktor  internal meliputi  faktor  keturunan,  faktor minat membaca dan menulis siswa itu sendiri dan faktor motivasi.
Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi faktor fasilitas yang ada di sekolah dan faktor  lingkungan  keluarga  atau tempat  tinggal  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  Farida  Rahim  dalam bukunya  Mengajar  Membaca  di Sekolah  Dasar,  salah  satu  faktor  yang dapat  mempengaruhi  kemampuan membaca  dan  menulis  siswa  adalah faktor  internal  yang  berasal  dari dalam  diri  individu.  Faktor  internal meliputi kecenderungan malas membaca  dan  menulis.  Kebanyakan orang  berjuang  untuk  membaca  dan menulis  karena  mereka  terlalu  malas. Kemalasan  dapat  disebabkan  oleh kurangnya  minat  dan motivasi
seseorang. Orang-orang
kurang
semangat  untuk membaca  dan menulis,  selain  kurangnya  minat  dan motivasi  jika  sudah  melekat  pada seseorang,  perasaan  malas  akan semakin kuat.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  beberapa  guru  di  sekolah tersebut  bagaimana  upaya  beliau mengatasi  anak-anak  yang  belum lancar  atau  belum  bisa  membaca  di kelas  tinggi.  Menurut  keterangan  dari guru  tersebut  ketika  terdapat  anak yang  mengalami  kesulitan  membaca dan  menulis  khususnya  dikelas  tinggi karena  di  dalam  satu  kelas  tersebut tidak banyak yang mengalami kesulitan  membaca  dan  menulis,  jadi tidak  memungkinkan  guru  tersebut hanya  fokus  mengajarkan  membaca dan menulis kepada anak yang belum lancar  baca  tulis  di  kelas  tersebut, beliau  mengupayakan  agar  ketika terdapat pelajaran jam kosong mereka di  berikan  tugas  untuk  membaca  dan menulis  dan  ketika  anak-anak  lain mengerjakan  tugas  yang  terdapat didalam  LKS  atau  buku  paket  untuk anak-anak  yang  belum  lancar  baca tulis  di  kelas  tinggi  diberikan  tugas untuk membaca dan menyalin bacaan yang  ada  di  dalam  LKS  atau  buku
paket.
Menurut  Jamaris  (2014:  151)
penanggulangan  kesulitan  membaca dapat dilakukan juga dengan meningkatkan kemampuan memahami isi  bacaan  atau  yang  sering  disebut dengan  membaca  permulaan.  Banyak strategi yang dapat dilakukan diantaranya  yaitu  membaca  dongeng, strategi kognitif dan strategi berbahasa  serta  penerapan  teknik KWL  ( Know,  What,  Learn ).  Dalam pengajaran  membaca  dan  menulis kepada  siswa  kelas  tinggi  disekolah tersebut  guru  hanya  menggunakan media  berupa  LKS  atau  buku  paket yang dimiliki siswa tanpa menggunakan media-media lain
seperti  media  visual  yang  menunjang siswa  untuk  belajar  membaca  dan menulis.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa yang  dikemukakan  oleh  Hargio. Menurut  Hargio  (2012:  165)  yang dikutip  dalam  jurnal  Khusna  Yulinda
Udhiyanasari (2019: 42), pembelajaran harus dilakukan dengan pemahaman tentang bagaimana anak-
anak mengembangkan keuslitan membaca  dan  menulis  karena  anak- anak  disleksia  memandang  huruf secara berbeda dari anak-anak normal yang  sudah  memahami  konsep  huruf
dengan benar. Akibatnya,
menggunakan  media  visual  membuat belajar  lebih  mudah  bagi  anak-anak disleksia.  Berikut  ini  adalah  beberapa contoh upaya penanganan yang dapat dilakukan:  1)  Menggunakan  media untuk  mengajar  adalah  cara  belajar yang  menyenangkan  dan  efektif.  Cara terbaik untuk mengajar anak disleksia adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Seperti  yang  dikatakan sebelumnya,  lebih  banyak  anak disleksia  merasa  mudah  mengenali gambar.  Akibatnya,  menggunakan metode pembelajaran dengan bantuan gambar  mungkin  bermanfaat  dalam memudahkan  anak-anak  disleksia untuk mengenali huruf. 2) meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan motivasi anak disleksia Untuk mengatasi  kesulitan  dalam  belajar membaca,  salah  satu  caranya  adalah dengan meningkatkan motivasi belajar  membaca  dengan  membaca dongeng kemudian
membahas berbagai  manfaat  membaca.  Selain itu,  rasa  percaya  diri  anak  harus dikembangkan  karena  anak  biasanya kesulitan mengikuti pelajaran di kelas dan  sering  dijauhi  oleh  teman sebayanya.  Meningkatkan  kegairahan anak  untuk  belajar  di  kelas  untuk
meningkatkan  rasa  percaya  diri mereka.  3)  Jangan  pernah  mengkritik seorang  anak  atas  keadaan  yang  dia alami.
Ketika anak disleksia disalahkan  oleh  orang  tuanya,  itu karena  orang  tua  tidak  memahami disleksia. Orang tua menyadari bahwa anaknya  tidak  belajar  dan  sering bermain,  oleh  karena  itu  mereka menyalahkan  anak  ketika  mengalami disleksia.  Yang  benar  adalah  bahwa disleksia  diciptakan  oleh  kesalahan otak  pada  anak-anak.  4)  Program perbaikan  membaca  khusus  harus tersedia. Program ini dirancang untuk membantu anak-anak yang mengalami kesulitan  membaca  yang cukup  berat. Program  ini  diberikan  kepada  anak yang  mengalami  kesulitan  membaca dalam skala  berat.  Program  membaca ini  di  tujukan  untuk  perbaikan  kelas bagi  anak-anak  yang  mengalami kesulitan  membaca  cukup  berat sehingga  anak  dapat  mengatasi kesulitan membacanya secara intensif.

## Simpulan
Bentuk-bentuk  kesulitan  mem- baca  dan  menulis  yang  dialami  oleh siswa  berkesulitan  belajar  di  kelas tinggi  khususnya  dikelas  IV  adalah
untuk bentuk kesulitan membaca yang dialami siswa, yaitu a) ketidaklancaran  dalam  membaca  b) banyak  kesalahan  dalam  membaca  c) mempunyai kekurangan dalam memori  visual  d)  tidak  mampu memahami  simbol  bunyi  e)  tulisan tidak  terbaca  f)  terlambat  dalam menulis  g)  huruf  hilang  atau  terbalik h) kesalahan dalam memegang pensil.
Faktor-faktor  penyebab  siswa mengalami  kesulitan  membaca  dan menulis di kelas tinggi  di SDN Bojong Baru  penulis  dapat  mengambil kesimpulan  yaitu  Kurangnya  minat belajar membaca dan menulis, kurangnya  motivasi  belajar  dari  diri sendiri  atau  malas  membaca  dan menulis, lingkungan  sekolah tersedianya  fasilitas  perpustakaan namun  tidak  banyak  buku-buku  yang dapat  menarik  siswa  untuk  membaca dan  menulis,  dan  kurang  dukungan dari  lingkungan  keluarga yang meliputi  dorongan  atau  dukungan orang  tua  terhadap  anaknya  melalui bimbingan atau pengajaran di rumah.
Upaya  yang  dilakukan  guru ketika  menemukan  siswa  yang mengalami  kesulitan  membaca  dan menulis  yaitu  dengan  memberikan remediasi,  menggunakan  berbagai
media pembelajaran dan mengadakan program  pembelajaran  membaca  dan menulis bagi siswa yang belum lancar membaca  dan  menulis  khususnya  di kelas  tinggi  harus  diadakan  di  setiap sekolah.

## Daftar Pustaka
Elina  Syarif,  D.  (2009). Pembelajaran Menulis. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Jamaris,  M.  (2014). Kesulitan  Belajar: Perspektif, Asesmen, Dan Penanggulangannya. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Kemendikbud.(2018).https://simpan data. kemdikbud.go.id/index.php/s/tLB wAm6zAGGbofK : Diakses  Pada Tanggal 13 Desember 2021 Lidwina, s. (2012). Disleksia Berpengaruh  Pada  Kemampuan
Membaca  Dan  Menulis. Stie Semarang, 4, 9-17.
Mercer,  Cecil  D.  &  Mercer,  Ann  R.
(1989). Teaching  Students  With Learning  Problems. Ohio:  Merrill Publishing Company.
Mulyono, A. (2012). Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Rahim,
F. (2011). Pengajaran Membaca  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Budi Aksara.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan
(Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan   R&D). Bandung: Alfabeta.
Suhartono.  (2016).
Pembelajaran Menulis  Untuk  anak  Disgrafia  di Sekolah  Dasar .  Transformatika, 12,110-15
Suryani,  Y.  E.  (2010). Kesulitan Belajar . Magistra, 73, 43-53.
Tarigan, H. G. (2008). Menulis: Sebagai
Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa Cv. Udhiyanansar,  K.  Y.  (2019).  Upaya Penanganan  Kesulitan  Membaca Permulaan Pada Anak Berkesulitan  Membaca  Kelas  I  Di Sdn  Manahan  Surakarta . Plb Ikip Pgri Jember , 3, 40-48.
Yusuf,  Munawir,  Sunardi,  Mulyono Abdurahman.  (2003). Pendidikan Bagi  Anak  Dengan  Problema Belajar. Solo:  PT.  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri.