Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknik Tendangan Depan Cabang Pencak Silat pada Siswa SMPN 5 Karawang – Rizki Aminudin

## PENGARUH GAYA MENGAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNIK
TENDANGAN DEPAN CABANG PENCAK SILAT PADA SISWA SMPN 5 KARAWANG
RIZKI AMINUDIN
aminudin.rizki@gmail.com

## DOSEN PRODI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI FKIP – UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Tendangan  Depan . Penelitian  ini dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Karawang.  Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen.    Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  acak  rumpun    ( Cluster Random  Sampling )  dengan  cara  diundi  dari  7  kelas  yang  berjumlah  280  siswa diambil  sampel  2  kelas  sebanyak  102  siswa.  Penelitian  menggunakan  metode eksperimen yang melibatkan variabel bebas yaitu gaya mengajar inklusi dan gaya mengajar  resiprokal,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  teknik tendangan  depan.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa:  (1)  Terdapat  hubungan positif  antara  gaya  mengajar  resiprokal  dan  hasil  belajar  tendangan  depan.  (2) Terdapat  hubungan  positif  antara  gaya  mengajar  inklusi  dan  hasil  belajar tendangan depan. (3) Terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dan hasil belajar  tendangan  depan,  (4)  Terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  tendangan  depan,  (5)  Terdapat  hubungan  positif  antara  gaya mengajar, motivasi belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar Tendangan Depan.  Berdasarkan  simpulan  dari  hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  siswa yang  diberikan  gaya  mengajar  inklusi  memiliki  hasil  lebih  tinggi  dibandingkan jika  diberikan  gaya  mengajar  resiprokal.  Dengan  demikian  diharapkan  agar  para guru atau guru pendidikan jasmani memiliki pemahaman dan wawasan yang luas tentanggaya  mengajar  inklusi.  Karena  dengan  pemberian  gaya  pengajaran  yang tepat  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  membosankan pada siswa.

## Kata Kunci: Motivasi Kemampuan, Tendangan Depan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Jasmani  merupakan  bagian  integral  dari  proses  pendidikan keseluruhan dan mementingkan suatu proses dan hasil. Dalam keseharian manusia selalu    bergerak  hal  ini  disebabkan  oleh  berbagai  tuntutan  kebutuhan  kehidupan baik secara fisik-psikologis maupun sosial–psikologis.  Sebagai seorang  pengajar kita  harus  mengetahui  karakter,  watak  seorang  peserta  didik  karena  dengan  kita mengetahui  karakter  dan  watak  peserta  didik    sehingga  kita  akan  tahu  perlakuan apa  yang akan diberikan kepada peserta didik.
Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknik Tendangan Depan Cabang Pencak Silat pada Siswa SMPN 5 Karawang – Rizki Aminudin
Banyak  siswa  siswi  yang  tidak  bisa  melakukan  tehnik  tendangan  depan, mereka  tidak  mau  melakukanya  karena  tendangan  depan  tidak  semua  guru  olah raga  menyampaikan  meteri  pencak  silat  padahal  pencak  silat  tersebut  termasuk kedalam  kurikulum  penjas,  jadi  hal  terpenting  dari  tendangan  adalah  pada  saat melakukan  gerak  dasar  tendangan.  Berdasarkan  hal  tersebut  dalam  penelitian  ini penulis  akan  meneliti  mengenai  gaya  mengajar  yang  dapat  meningkatkan kemampuan tehnik tendangan depan. Berdasarkan uraian diatas maka saya selaku penulis,  akan  melakukan  penelitian  mengenai  tehnik  tendangan  depan  dengan menggunakan  gaya  mengajar  tersebut  untuk    pada  siswa  smp    yang  mengambil matapelajaran  penjas  dengan  membandingkan  mana  yang  lebih  baik  dari  dua bentuk gaya mengajar  antara gaya mengajar resiprokal  dan inklusi (cakupan).
Pengajaran  dalam  pendidikan  jasmani  dipengaruhi  oleh  beberapoa  faktor. Pertama  adanya  rumusan  tujuan  pengajaran  yang  mengandung  harapan  tentang perubahan  perilaku  yang  diharapkan.Tujuan  itu  merupakan  titik  awal  dari keseluruhan  proses.  Kedua  adanya  materi  atau  substansi  pengajaran.  Materi  ini berisi  tugas-tugas  gerak,  aktifitas  jasmani  yang  yang  direncanakan  untuk dilaksanakan oleh siswa. Dengan adanya pengalaman tersebut, diharapkan terjadi perubahan.  Ketiga  adanya  metode  dan  strategi,  materi  disajikan  dan  siswa diantarkan untuk mengalami perubahan. Keempat adanya evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui seberapa banyak perubahan yang terjadi pada siswa

## LANDASAN TEORI Tendangan Depan Pencak Silat
Berdasarkan hasil munas PB IPSI (1994: 5) tendangan depan sebagai salah satu  bentuk  serangan  yang  menggunakan  kaki/tungkai  adalah  tendangan  yang paling  mudah  dilakukan.  Dalam  melakukan  teknik  tendangan  depan  hal  yang perlu  diperhatikan  adalah  sikap  kuda-kuda  dan  bentuk  perkenaan  ujung  kaki. Adapun sikap untuk  melakukan tendangan depan bisa berbagai  posisi  kuda-kuda yaitu sikap kuda-kuda tengah dan sikap kuda-kuda depan. Sikap kuda-kuda yang digunakan  sebelum  melakukan  tendangan  depan  berfungsi  untuk  menjaga kestabilan  serta  memungkinkan  untuk  dapat  bergerak  dengan  cepat.  Pergerakan yang  cepat  itu  didapat  dengan  meninggikan  berat  badan  dan  barupaya  agar  titik berat  badan  tidak  berada  pada  satu  garis  lurus  searah  dengan  gravitasi  bumi. Sedangkan  tendangan  depan,  dilihat  dari  arah  lintasannya  menurut  Januarto (1989: 5) adalah serangan dengan menggunakan tungkai kaki dengan posisi tegak vertikal kearah lawan.
Adapun  gerakan  dari  tendangan  depan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Posisi kaki  kuda-kuda  depan  (salah  satu  kaki  berada  ada  posisi  kiri  di  depan/kanan didepan).  (2)  Luruskan  yang  ditekuk  dengan  kecepatan  penuh  dibantu    gerakan dorongan  pinggul.(3)  Saat  mengenai  sasaran  pangkal  ujung  kaki  ditekuk  dan dikontraksikan.  (4)  Setelah  mengenai  sasaran  secepat  mungkin  ditarik  kembali keposisi  kaki  kuda-kuda  depan.  Ketika  melakukan  tendangan  depan  otot-otot penggerak utama fleksi tungkai atas tidak terlalu besar peranannya karena gerakan sudah dibantu oleh tolakan kaki kelantai. Oleh sebab itu, karena gerakan-gerakan tersebut  tidak  sepenuhnya  dilakukan  oleh  otot-otot  penggerak  utamanya  maka tidak dilakukan pengukuran terhadap ototnya.
Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknik Tendangan Depan Cabang Pencak Silat pada Siswa SMPN 5 Karawang – Rizki Aminudin
Faktor-faktor  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  tendangan  depan adalah  reaksi  dasar  teknik-teknik  pencak  silat.  Dimana  hal  tersebut  berdasarkan dari konsentrasi otak, koordinasi mata melihat sasaran dan lawan, dan kelentukan sendi  yang  berperan  dan  kekuatan,  kecapatan  dalam  pencapaian  hasil  tendangan depan.  Bagian  pinggul  atau  sendi  pinggul  pada  tendangan  depan  yang  letaknya kurang  lebih  pada  pusat  badan  manusia  dan  pergerakannya  memainkan  peranan utama dalam melancarkan berbagai bentuk teknik-teknik tendangan. Tenaga kuat dapat  diciptakan  oleh  bagian  bawah  badan  terutama  dengan  sendi  pinggul sehingga  dapat  menambah  tenaga  badan  bagian  atas  disamping  sebagai  sumber kekuatan.  Adanya  kelentukan  pada  pinggul  memberikan  pengaruh  terhadap kestabilan guna mendapatkan posisi yang tepat pada waktu melakukan tendangan terutama  tendangan  depan.  Yang  harus  di  perhatikan:  (a)  Sikap  Pandangan.  (b) Sikap Lengan. (c) Sikap Badan. (d) Sikap Tungkai

## Gaya Mengajar Resiprokal
Didalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  seorang  pengajar mempunyai  wewenang  penuh  dalam  menentukan  gaya  mengajar  yang  akan dipergunakan  dalam  menyajikan  materi  ajar.  Sudah  barang  tentu  gaya  mengajar yang dipakaiharus dipilih yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dan materi yang  akan  diberikan.  Gaya  mengajar  resiprokal  merupakan  salah  asatu  tipe  gaya pembelajaran  dalam  pendidikan  jasmani,  gaya  resiprokal  inipada  dasarnya menerapkan  teori  umpan  balik  ataui  feed  back.  Dalam  gaya  mengajar  ini  para peserta  didik  menerapkan  formasi  berpasangan  yang  dimana  satu  peserta  didik menjadi pelaku satu peserta didik lain menjasi pengamat, dan memberikan umpan balik setelah itu. Samsudin (2008: 33)
Gaya  mengajar  dalam  bentuk  formasi  berpasangan,  Susilo  dan  Mukholid (1994:  1)  mengatakan:  Pengorganisasiannya  disebut  gaya  resiprokal  atau  timbal balik.  Pengorganisasian  gaya  mengajar  cara  ini  dilakukan  secara  berepasangan. Setiap  anggota  dari  setiap  pasangan  ini  mempunyai  peran  masing-masing.salah satu  diantara  mereka  berperan  sebagai  pelaku  sementara  yang  lainnya  berperan sebagai pengamat.
Tugas  dari  mereka  berperan  sebagai  pelaku  adalah  melakukan  gerakan- gerakan yang diminta pada lembar kerja, sedangkan pengamat adalah memberikan umpan balik kepada pelaku berdasarkan kriteria yang disampaikan oleh pengajar. Teknik umpan balik yang dilakukan oleh pengamat dapat saja diberikan pada saat pelaksanaan  secara  lengkap  oleh  pelaku  setelah  gerakan  dilakukan  dengan lengkap  dan  selesai,  maka  anggota  pasangan  dapat  berganti  peran,  yaitu  pelaku menjadi  pengamat,  sedangkan  yang  tadinya  pengamat  menjadi  pelaku.  Gaya mengajar  resiprokal  ini  dapat  membuat  anak  menjadi  mau  berinteraksi  dengan temannya  sehingga  dapat  mempermudah  jalinan  komunikasi  dalam  melakukan pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  peran  pengajar  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai berikut:  (a)  Membuka  syarat-syarat  awal  yang  harus  dipenuhi  sebelum  kegiatan dilakukan. (b) Membagikan tugas serta kriterianya masing-masing kepada semua pihak.  (c) Mengamati  kegiatan  pelaku dan pengamat.  (d)  Menjadi pengamat atas semua kegiatan.
Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknik Tendangan Depan Cabang Pencak Silat pada Siswa SMPN 5 Karawang – Rizki Aminudin
Untuk  menghindari  tumpang  tindih  dalam  gaya  mengajar,  pengajar  tidak boleh  campur  tangan  terhadap  dari  pengamat.  Bebrapa  hal  khusus  yang  perlu mendapat perhatian dan pengamat adalah sebagai berikut: (1) Menerima petunjuk mengenai  cara  melakukan  penampilan  secara.  (2)  Benar  dari  pengajar  biasanya diberikan  dalam  bentuk  pemberian  kartu  peetunjuk  pelaksanaan.(3)  Melakukan pengamatan  terhadap  penampilan  dari  pelaku.  (4)  Membandingkan  penampilan yang  diamatinya  dengan  apa  yang  ditunjukan  di  dalam  kartu  petunjuk pelaksanaan.  (5)  Menyimpulkan  apakah  penampilan  pelaku  sudah  benar  ataukah masih salah. (6) Memberikan hasilnya kepada pelaku. Hal ini biasanya dilakukan setelah pelaksanaan tugas dianggap selesai.
Munurut  Matakupan  (1991:  5)  gaya  mengajar  resiprokal  pada  dasranya menggunakan  landasan  teori  umpan  balik  atau  feed  back.  Teori  ini  beranggapan bahwa  informasi  tentang  hasil  belajarnya  berdasarkan  tindakan  yang  dilakukan oleh  pengamat.  Informasi  yang  menyebabkan  perbaikan  disebut  umpan  balik negatif,  sedangkan  informasi  yang  justru  memantapkan  hasil  belajarnya  disebut umpan balik positif.

## Gaya Inklusi ( Cakupan )
Beberapa  pendapat  para  ahli  Husdarta  (2000:  30)  mengatakan  bahwa mengajar inklusi  adalah  suatu  gaya mengajar  yang  alam pelaksanaannya  melalui proses  tahapan  atau  tingkatan  yang  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik untuk  menilai  sendiri  kemampuan  yang  dilakukan  dan  dipelajari.  Tujuan  gaya mengajar  inklusi  adalah  membelajarkan  sisiwa  pada  level  kemampuan  masing- masing  peserta  didik.  Setiap  peserta  didik  diharuskan  terlibat  dalam  proses pembelajaran  ini,  karena  sisiwa  dapat  memilih  aktifitas  yang  mereka  anggap mampu untuk melakukannya.
Peran  seorang  pengajar  dalam  gaya  ini  adalah  untuk  membuat  keputusan sebelum  pertemuan.  Peserta  didik  membuat  keputusan  selama  pertemuan termasuk  keputusan  tentang entry  point untuk  mencapai  tujuan  dengan  memilih tahap-tahap pelaksanaannya. Gaya Inklusi (Cakupan) atau gaya peserta didik pilih sendiri  merupakan  salah  satu  dari  lima  (5)  strategi  mengajar  yang  tepat  untuk olahraga yang mengutamakan prestasi gerak. Gaya cakupan ini memberikan tugas yang  berbeda,  dalam  gaya  ini  pula  peserta  didik  didorong  untuk  menentukan tingkat  penampilannya,  tujuan  gaya  inklusi  (cakupan)  menurut  Mosston  and Asworth  (1994:  1)  sebagai  berikut:  (a)  Cakupan  total  dari  pelajar.  (b) Mengakomodasi  yang  sebenarnya  dari  perbedaan  individu.  (c)  Kesempatan memasuki  aktivitas  dimana  seseorang  tersebut  mampu/dapat.  (d)  Kesempatan untuk  mengambil  jalur  lain  agar  sukses  dalam  aktivitasnya.  (e)  Pilihan  untuk pindah  bergerak  jika  seseorang  mengharapkan  demikian.(f).  Mempelajari pencapaian dirinya dan tujuan dengan hubungan antara aspirasi dengan kenyataan. (g)  Mempelajar  tugas-tugas  khusus.  (h)  Selanjutnya  antar  individu  dari  gaya pertama untuk memilih beberapa alternatif dalam setiap tugas.

## Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non  intelektual, peranannya  yang  khas  adalah  dalam  menumbuhkan  gairah,  merasa  senang  dan
Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknik Tendangan Depan Cabang Pencak Silat pada Siswa SMPN 5 Karawang – Rizki Aminudin
semangat unruk belajar. Sardiman (2001: 73). Perasaan senang yang timbul ketika melihat  penampilan  keerampilan  olahraga  dapat  menumbuhkan  rasa  tertarik  dan minat untuk mencaoba hal-hal yang dilihatnya. Semangat mencoba akan berlanjut pada  gairah  atau  tekad  untuk  dapat  meraih  hasil  yang  maksimal  dari  percobaan demi percobaan yang dilakukannya.
Hal tersebut diatas dapat digolongkan pada perilaku tentang belajar karena ada  Menurut  pendapat  Dimyati  dan  Mujiono  (2002:  97)  motivasi  belajar merupakan segi kejiwaan yang mengalami perkembangan. Artinya tpengaruh oleh kondisi fisiologis dan kematangan psikologis peserta didik. bila seorang pengajar tidak  dapat  memotivasi  anak  didik  aka  tuga  pengajar  adalah  mencari  cara bagaimana agar dapat mendorong peserta didik untuk dapat bangkit dan semangat kemabli  dalam kegiatan  belajar. Pengajar harus dapat  menimbulkan kondisi  agar peserta  didik  selalu  merasa  membutuhkan  dan  mau  belajar.  Hal  ini  berhubungan dengan  minat  atau  keinginan  seseorang  pada  suatu  hal  terciptanya  kondisi  yang demikian  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  giat  lagi  dalam  mengikuti proses  belajar  yang  ada.  Karena  tujuan  belajar  adalah  yang  menjadi  pedoman pengajar  daam  memtivasi  peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  belajar  setinggi- tingginya.
Secara  psikologis,  terpenuhinya  sustu  kebutuhan  merupakan  suatu keberhasilan  sementara  dari  tercapainya  suatu  tujuan,  sebagai  ilustrasi  peserta didik yang telah berhasil melakukan start pada renangan untuk sementara ia telah merasa puas dengan hasil tersebut meskipun startnya kurang bagus, tetapi setelah itu  ia  akan  mencoba  lagi.  Motivasi  belajar  merupakan  penggerak  kemajuan  dan keberhasilan  dalam  belajar.  Motivasi  belajar  sangat  diperlukan  oleh  para  peserta didik. Motivasi belajar penting bagi peserta didik karena dapat mengarahkan dan membangkitkan semangat belajar serta dapat mengimformasikan adanya kekuatan dalam  proses  belajar  dan  menyadarkan  pentingnya  belajar.  Motivasi  dalam  diri peserta  didik  adalah  dorongan  dari  dalam  diri  peserta  didik  itu  sendiri,  dalam kaitannya  dengan  pembinaan  kesegaran  jasmani  .  peserta  didik  selalu  menyukai sesuatu  yang  berhubungan  dengan  kepentingan  pribadi  mereka  oleh  karena  itu pengajar  harus  dapat  memotivasi  mereka  dengan  berbagai  daya  tarik  yang diciptakan pada saat proses belajar berlangsung.

## METODOLOGI
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis gaya mengajar, yaitu gaya mengajar  resiprokal  dan  gaya  mengajar  inklusi  yang  lebih  berpengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar  tendangan  depan.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  pegangan bagi  para  guru pendidikan jasmani, pelatih,  Pembina olahraga di  masyarakat  dalam  melaksanakan  pembelajaran  bagi  peserta  didik,  atlet, maupun  peserta  olahraga  lainnya.  Sesuai  dengan  desain  penelitian  eksperimen faktorial 2 x 2 maka pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan analysis of  variance (ANOVA)  dua  jalur.  Namun,  sebelum  dilakukan  analisis  maka terlebih dahulu akan dilakukan beberapa pengujian.Pertama dilakukan pengolahan data  mentah  yang  bertujuan  untuk  mencari  rerata,  median,  modus,  simpangan baku, jangkauan, nilai maksimum dan nilai minimum.
Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknik Tendangan Depan Cabang Pencak Silat pada Siswa SMPN 5 Karawang – Rizki Aminudin

## Tabel 1
Rancangan Faktorial 2 x 2

## GayaMengajar (A)
Motivasi belajar (B) Gaya Mengajar Resiprokal (A 1 ) Gaya Mengajar Inklusi (A 2 )
Motivasi belajar Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 <A 2 B 1 Motivasi belajar Rendah (B 2 ) A 1 B 2 >A 2 B 2 Total A 1 <A 2
Keterangan:
A 1 B 1 = Kelompok peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi diajardengan gaya mengajar resiprokal A 2 B 1 = Kelompok peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi diajar dengan gaya mengajar inklusi A 1 B 2 =
Kelompok peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah diajardengan gaya mengajar resiprokal A 2 B 2 =
Kelompok peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah diajar dengan gaya mengajar inklusi
A 1 = Gaya mengajar resiprokal
A 2 = Gaya mengajar inklusi.
Untuk  menguji  hipotesis  nol  (H 0 ),  hipotesis  statistic  di  rumuskan  sebagai berikut:
1. H 0 : µ A1 ≤ µ A2 H 1 : µ A1 > µ A2
2. H 0 : int. A × B = 0
H 1 : int. A × B ≠ 0
3. H 0 : µ A1B1 ≤  µ A2B1 H 1 : µ A1B2 ≤  µ A2B1 4. H 0 : µ A1B2 ≤  µ A2B2 H 0 : µ A1B2 ≤  µ A2B2.
Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknik Tendangan Depan Cabang Pencak Silat pada Siswa SMPN 5 Karawang – Rizki Aminudin

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini menggunakan tiga jenis variabel, yaitu variabel terikat, variabel  bebas,  dan  variabel  atribut.  Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  teknik Tendangan  Depan  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar. Variabel bebas adalah gaya mengajar yang terdiri dari gaya mengajar inklusi dan gaya  mengajar  resiprokal.  Variabel  atribut  adalah  motivasi  belajar  yang  terdiri dari kategori motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah.
Setelah  mengikuti  program  pembelajaran  dengan  menggunakan  gaya mengajar  inklusi  dan  gaya  mengajar  resiprokal,  maka  diperoleh  hasil  belajar teknik  Tendangan  Depan  berupa  skor  (nilai).  Motivasi  belajar  siswa  dikatakan variabel  atribut karena variabel ini dikendalikan oleh peneliti. Menentukan taraf- taraf  variabel  atribut  adalah  dengan  cara  melakukan  tes  motivasi  belajar  dengan cara mengajukan quesioner kepada siswa yang termasuk dalam sampel penelitian. Data yang terkumpul dari hasil belajar teknik Tendangan Depan, selanjutnya akan digunakan sebagai  bahan analisis. Kumpulan data dari masing-masing kelompok setelah mendapat perlakuan, seperti tercantum dalam Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2

## Rangkuman Data Hasil Penelitian
Tingkat Motivasi Belajar Gaya Mengajar
Inklusi
Resiprokal Tinggi n     =  14 =  84,33 ∑X   =   1181 ∑X 2 =   101319
SD  =  11,66 n     =  14 =  65,87 ∑X   =   922 ∑X 2 =   61867 SD   =  9,27 Rendah
n     =  14
=  69,25 ∑X   =   969 ∑X 2 =   68403 SD  =  9.89 n     =  14 =  70,24 ∑X   =   983 ∑X 2 =   70247 SD=  9,53 Total
n     =  28
=  76,79
∑X   =   2150 ∑X 2 =   169722
SD  =  13,10
n     =  28 =  68,06
∑X   =   1906 ∑X 2 =   132114 SD=  9,49
Setelah ada hasil penelitian teruji normalitas dan homogenitasnya, maka persyaratan uji analisis varians. Pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis varians dua arah. Perhitungan lengkap dapat dilihat pada Tabel 3.
Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknik Tendangan Depan Cabang Pencak Silat pada Siswa SMPN 5 Karawang – Rizki Aminudin
Tabel 3
Rangkuman Analisis Varians Dari Perbedaan Hasil Belajar Teknik
Tendangan Depan  Antara Gaya Mengajar Inklusi Dengan Gaya Mengajar Resiprokal Sumber Variansi Db JK RK=JK/db Fh=RK/RKD Ft Antar Baris (b) 1 401.79 401.79 3.91 2.83 Antar Kolom (k) 1 1067.02 1067.02 10.39 2.83 Interaksi (bxk) 1 1323.30 1323.30 12.89 2.83 Dalam 52 5338.40 102.66 --- --- Total Direduksi 55 8130.51 --- --- ---
Keterangan :
JK =  Jumlah Kuadrat
dk =  Derajat Kebebasan
RJK  =  Rata-rata Jumlah Kuadrat F h =  Harga F Hitung F t =  Harga F Tabel.
1. Perbedaan  Hasil  Belajar  Teknik  Tendangan  Depan  Antara  Kelompok yang  diajar  dengan  Gaya  Mengajar  Inklusi  dengan  Kelompok  yang diajar dengan Gaya Mengajar Resiprokal Secara Keseluruhan.
Berdasarkan  hasil  analisis  varian  (ANOVA)  pada  taraf  signifikan  α  = 0,05,  diperoleh  secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara pemberian  gaya  mengajar  inklusi  dan  pemberian  pembelajaran  dengan  gaya mengajar resiprokal terhadap hasil belajar teknik tendangan depan.
Dari hasil perhitungan menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar teknik Tendangan  Depan    dengan  menggunakan  gaya  mengajar  inklusi  memiliki  nilai rata-rata  (   =  76,79)  dengan  simpangan  baku  (S  =  13,10)  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  teknik  tendangan  depan  setelah  diajar  dengan  gaya  mengajar  resiprokal, skor  rata-rata  (   =  68,06)  dan  simpangan  baku  (S  =  9,49).  Adapun  dari  hasil penghitungan ANOVA didapatkan F o sebesar 10,39. Nilai ANOVA ini lebih besar dibandingkan  dengan  nilai  F t =  2,83.  Ini  berarti  hipotesis  penelitian  menyatakan bahwa  secara  keseluruhan  hasil  belajar  teknik  tendangan  depan    dengan menggunakan  gaya  mengajar  inklusi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  gaya mengajar resiprokal.
Hal  ini  pun  dibuktikan  kembali  dengan  hasil  uji  lanjut  dalam  analisis varian  ANOVA  dengan  menggunakan  uji  Tuckey  dengan  hasil  tercantum  dalam Tabel 4.
Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknik Tendangan Depan Cabang Pencak Silat pada Siswa SMPN 5 Karawang – Rizki Aminudin
Tabel 4
Perbandingan Kelompok Pemberian Gaya Mengajar Inklusi dan Gaya
Mengajar Resiprokal Secara Keseluruhan No Kelompok yang dibandingkan Q hitung Q tabel Keterangan 1 P 1 dengan P 2 4,56 4,36 Signifikan
Keterangan:
P 1 =  Kelompok  dengan  pemberian  Gaya  Mengajar  Inklusi  secara keseluruhan
P 2 =  Kelompok  dengan  pemberian  Gaya  Mengajar  Resiprokal  secara keseluruhan.
Kelompok  dengan  pemberian  gaya  mengajar  inklusi  secara  keseluruhan (P1)  dibanding  dengan  kelompok  dengan  pemberian  pembelajaran  dengan menggunakan gaya mengajar gaya resiprokal secara keseluruhan (P2) diperoleh Qo = 4,56 dan Qt = 4,36. Dengan demikian Qo lebih besar dari Qt, sehingga Ho ditolak.  Simpulan,  bagi  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  gaya  mengajar inklusi  lebih  baik  daripada  kelompok  yang  diberi  perlakuan  gaya  mengajar resiprokal  secara  keseluruhan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-  rata kelompok  gaya  mengajar  inklusi  ( X =  76,  79;  s  =  13,10)  lebih  besar  daripada nilai rata-rata kelompok gaya mengajar resiprokal  ( X = 68,06 s = 9,49).

## 2.  Interaksi  antara  Pemberian  Gaya  Mengajar  dengan  Hasil  Belajar Teknik Tendangan Depan
Berdasarkan  hasil  analisis  varian  tentang  interaksi  antara  pemberian  gaya mengajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  teknik tendangan  depan terlihat  pada  tabel  perhitungan  ANOVA  di  atas,  bahwa  harga  F o interaksi  (F bk )  = 10,39  dan F tabel = 2,83. Tampak bahwa fungsi F hitung > F tabel ,sehingga Ho ditolak. Simpulannya  bahwa  terdapat  interaksi  antara  pemberian  gaya  mengajar  dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar teknik tendangan depan.
Dengan  terujinya  interaksi  tersebut,  maka  selajutnya  perlu  dilakukan  uji lanjut.Tujuan  uji  lanjut  adalah  untuk  mengetahui  (1)  perbedaan  hasil  belajar teknik  tendangan  depan  antara  pemberian  gaya  mengajar  inklusi  dengan pemberian gaya mengajar resiprokal bagi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, dan (2) perbedaan hasil belajar teknik tendangan depan antara pemberian gaya  mengajar  inklusi  dengan  pemberian  gaya  mengajar  resiprokal  bagi  siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi. Rangkuman hasil  uji lanjut dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Rangkuman hasil uji lanjut dengan uji Tukey No Kelompok yang Dibandingkan Q hitung Q tabel (α = 0,05) Keterangan 1 P1 dengan P2 4,56 4,36 Signifikan 2 P3 dengan P4 25,50 4,69 Signifikan 3 P5 dengan P6 1,37 4,69 Tidak Signifikan
Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknik Tendangan Depan Cabang Pencak Silat pada Siswa SMPN 5 Karawang – Rizki Aminudin
Keterangan : P1 =  Kelompok dengan pemberian gaya mengajar inklusi secara keseluruhan P2 =  Kelompok dengan pemberian gaya mengajar resiprokal secara keseluruhan P3 =  Kelompok motivasi belajar tinggi dengan gaya mengajar inklusi P4 =  Kelompok motivasi belajar tinggi dengan gaya mengajar resiprokal.

## 3.  Perbedaan  Pengaruh  Pemberian  Gaya  Mengajar  Inklusi  dan  Gaya Mengajar  Resiprokal  bagi  Kelompok  siswa  yang  Memiliki  Tingkat Motivasi Belajar Tinggi.
Penggunaan  gaya  mengajar  dalam  proses  pembelajaran  teknik  tendangan depan memberikan pengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar teknik tendangan depan  pada siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar  tinggi. Hal ini terbukti berdasarkan hasil uji lanjut dalam ANOVA dengan menggunakan uji Tukey yang hasilnya tercantum dalam Tabel 6.

## Tabel 6
Perbandingan Kelompok Pemberian Gaya Mengajar Inklusi dan Gaya
Mengajar Resiprokal pada Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi No Kelompok yang dibandingkan Q hitung Q tabel Keterangan 1 P 3 dengan P 4 25,50 4,69 Signifikan Keterangan : P 3 =  Kelompok  siswa  dengan  Motivasi  Belajar  Tinggi  dengan  pemberian Gaya Mengajar Inklusi
P 4 =  Kelompok  siswa  dengan  Motivasi  Belajar  Tinggi  dengan  pemberian Gaya Mengajar Resiprokal.
Kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan pemberian  gaya  mengajar  inklusi  (P3)  lebih  baik  dibanding  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan  gaya  mengajar  resiprokal (P4) diperoleh Qo = 25, 50 dan Qt = 4,69. Dengan demikian Qo lebih besar dari Qtsehingga  Ho  ditolak.  Simpulan,  bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi,  hasil  belajar  teknik  tendangan  depan  dengan  pemberian  gaya  mengajar inklusi  ( X =  84,33;  s  =  11,66)  lebih  baik  daripada  pemberian  gaya  mengajar resiprokal ( X = 65,87; s = 9,27).
4.  Perbedaan  Pengaruh  Pemberian  Gaya  Mengajar  Inklusi  dan  Gaya Mengajar  Resiprokal  bagi  Kelompok  siswa  yang  Memiliki  Tingkat Motivasi Belajar Rendah.
Penggunaan  gaya  mengajar  dalam  proses  pembelajaran  teknik  tendangan depan  tidak  memberikan  pengaruh    terhadap  peningkatan  hasil  belajar  teknik tendangan depan  pada siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar  rendah.  Hal ini terbukti berdasarkan hasil uji lanjut dalam ANOVA dengan menggunakan uji Tukey yang hasilnya tercantum dalam Tabel 7.
Aminudin
Tabel 7 Perbandingan Kelompok Pemberian Gaya Mengajar Inklusi dan Gaya Mengajar Resiprokal pada Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah No Kelompok yang dibandingkan Q hitung Q tabel Keterangan 1 P 5 dengan P 6 1,37 4,69 Tidak Signifikan
Kelompok  perlakuan  motivasi  belajar  rendah  dengan  pemberian  gaya mengajar inklusi (P 5 ) dibanding dengan kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar  rendah  dengan  gaya  mengajar  resiprokal  (P 6 )  diperoleh  Qo  =  1,  37  dan Qt  =  4,  69.  Dengan  demikian  Qo  lebih  kecil  dari  Qt  sehingga  Ho  diterima. Simpulan, bagi siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, hasil belajar teknik tendangan  depan denganpemberian  gaya  mengajar  resiprokal  ( X =  70,24;  s  = 9,53)  lebih  baik  daripada  pemberian  gaya  mengajar  inklusi  ( X =  69,25;  s  = 9,89).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka diambil simpulan sebagai berikut:
1. Secara keseluruhan terdapat perbedaan yang signifikan antara pemberian gaya mengajar  inklusi  dan  gaya  mengajar  resiprokal  terhadap  hasil  teknik tendangan depan pencak silat.
2. Terdapat  interaksi  antara  gaya  mengajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar teknik tendangan depan pencak silat.
3. Bagi  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar    tinggi  hasil  belajar teknik  tendangan  depan  silat  lebih  tinggi  bila  diajar  dengan  gaya  mengajar inklusi.
4. Bagi  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah,  hasil  belajar teknik  tendangan  depan  lebih  tinggi  bila  diajar  dengan  gaya  mengajar resiprokal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (1997). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati.,  dan  Mujiono.  (2000). Belajar  dan  Pembelajaran ,  Jakarta:  Depdikbud, Rineka Cipta
DISPORA.  (1986). Petunjuk  Olahraga  Pencak  Silat  Katagori  Tanding .  Jakarta: Dispora
Hamalik, O. (2006). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Husdarta. (2000). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud Januarto.  (1989). Perkembangan  Pendidikan  Silat  Sebagai  Cabang  Olahraga Prestasi  (Diktat  Kuliah  Pencak  Silat  FPOK  IKIP) .  Jakarta:  FPOK  IKIP Jakarta
Matakupan, J. (1991). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta:  Dinas Pendidikan dan Pengajaran DKI
Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknik Tendangan Depan Cabang Pencak Silat pada Siswa SMPN 5 Karawang – Rizki Aminudin
Mosston, M., and Asworth, S. (1994). Teaching Physical Education 4. New York: Mc Millan Collage Publishing Comany Inc.
Munas IPSI. (1994). AD/ART IPSI dan Istilah-Istilah teknik pencak silat . Jakarta:

## PB IPSI
Phill Yanuar Kiram , Belajar Motorik , Jakarta, : Depdikbud Dikti, PPTK, 1992.
Prawiroatmojo, D., dkk. (1987). Teori Belajar . Jakarta: Depdikbud Rusli, L. (2001). Mengajar Pendidikan Jasmani , Jakarta: Depdiknas Samsudin.  (2008). Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan .  Jakarta: Prenada Media
Sardiman,  A.  M.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Srijono,  B.,  dkk.  (1984). Perencanaan  Pengajaran  Pendidikan  Jasmani  dan Kesehatan . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikdasmen Sucipto.  (2001). Pendekatan  Keterampilan  Taktis  dalam  Pembelajaran  Pencak Silat. Jakarta: Direktorat Jenderal Olah Raga Depdiknas Sudjana, N. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:  PT. Sinar Baru
__________ (1989). Desain dan Analisis Eksperimen , Edisi III. Bandung: Tarsito Sudjana. (1989). Metode Statistika , Bandung: Tarsito Sugianto. (1993). Belajar Gerak . Jakarta: KONI PUSAT
Supandi. (1992). Strategi Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani dan Kesehatan . Jakarta: Depdikbud
Susili , M. (1999). Manajemen Sumberdaya Manusia . Yogyakarta: BPFE Susilo,  D.,    dan  Mukholid,  A.  (1994). Teaching  Physical  Educatiaon  by  Muska Musston , Jakarta: Pascasarjana IKIP Jakarta Winarno,  S.  (1989). Pengantar  Penelitian  Ilmiah  Dasar,  Metodek,  dan  Teknik . Bandung: Tarsito
Yudha, S. M.,  dan Amung, M. (2000). Perkembangan Gerak dan Belajar Gerak. Jakarta: Depdiknas-Dikdasmen