## Rahmatan

## PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI TERMBIMBING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA

## MATERI CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP DI KELAS VII MTsN
RUKOH BANDA ACEH
1 Salwati, 2 Mustafa Sabri dan 3 M. Ali S 1 MTsN Rukoh Darussalam Banda Aceh, 23111; 2,3 Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala. Darussalam 23111, Banda Aceh. Email: tia456703@gmail.com

## ABSTRAK
Penerapan  Pembejaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  pada  Materi Ciri-ciri  Makhluk  Hidup  di  Kelas  VII  MTsN  Rukoh  Banda  Aceh.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  pada  materi  ciri-ciri  makhluk  hidup  melalui  penerapan pembelajaran termbimbing, (2) untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi ciri-ciri makhluk hidup dengan menggunakan pembelajaran inkuiri termbimbing, dan (3) untuk mengetahui perbedaan peningkatan pemahaman konsep antara siswa yang mendapatkan pembelajaran inkuiri  termbing.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTsN  Rukoh  Banda  Aceh.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Sampel  pada  eksperimen  menggunakan  metode inkuiri termbimbing dan kelas kontrol dengan program SPSS 16.0 for windows. Hasil penelitian yaitu (1) peningkatan pemahaman konsep di kelas eksperimen dengan rata-rata nilai 61,95 sedangkan pada kelas kontrol 35,70 dengan perbedaannya sebesar 26,25 dan (2) hasil observasi kegiatan guru terlihat bahwa  interaksi  guru  dengan  siswa  berkembang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Kesimpulan dari peneitian ini menunjukkan bahwa: (1) terdapat perbedaan signifikan antara  penerapan  metode  inkuiri  terbimbing  dengan  metode  konvensional  terhadap  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  (2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  metode  inkuiri  terbimbing dengan metode konvensional terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Pemahaman Konsep, Keterampilan Proses Sains

## ABSTRACT
An experimental study on the implementation of guided inquiry learning method to improve students’ understanding  and  science  processing  skills  in  the  concept  of  characteristics  of  organism  has  been conducted at MTsN Rukoh Banda Aceh in class VII. The aims of this study  were (1) to determine the understanding  of  the  concept  of  characteristics  of  living  things  through  the  application  of  guided inquiry learning, (2) to find out the improvement of students’ science processing skills in the concept of characteristics of living things by using guided inquiry learning, and (3) to determine the difference of  understanding enhancement  of the concept among  the students  who  get  guided  inquiry  learning. The data were analyzed by using SPSS 16.0 for Windows. The results showed that (1) there was an improvement  of  understanding  of  the  concept  in  the  experimental  class  with  an  average  value  was 61.95,  while  the  control  class  was  35.70  with  the  difference  was  26.25  and  (2)  the  observation  of teachers' activities showed that the interactions of teachers and students developed better compared to conventional  learning.  It  can  be  concluded  that  (1)  there  was  a  significant  difference  between  the application of guided inquiry method and conventional methods to increase students 'understanding of concepts (2) there was an increasing of students’ understanding of the concept and science processing skills through the implementation of guided inquiry learning.
Keywords: Guided Inquiry, Understanding Concepts, Science Processing Skills
PENDAHULUAN
iologi  merupakan  wahana  untuk meningkatkan pengetahuan, ketrampilan,  sikap,  dan  nilai  serta tanggung  jawab  sebagai  seorang  warga  negara yang  bertanggung  jawab  kepada  lingkungan,

## Salwati, dkk
masyarakat,  bangsa,  negara  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa.
Dalam  pembelajaran  Biologi,  siswa dituntut  tidak  hanya  sekedar  tahu  (knowing) ataupun menghafal (memorizing) tetapi dituntut untuk  memahami  konsep  biologi.  Untuk kurikulum yang sekarang ini yaitu KTSP, siswa yang  harus  cenderung  lebih  aktif  dalam menguasai  materi  pelajaran  yang  diajarkan. Meskipun demikian, tidak hanya siswa saja yang dituntut  aktif,  guru  pun  dituntut  untuk  dapat berkreasi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  dapat  memahami  apa  yang  disampaikan guru,  memiliki  pengetahuan  yang  luas,  dan memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan sesuai dengan tujuan pendidikan. Hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  seorang guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah bagaimana  menciptakan  iklim  atau  suasana belajar  pembelajaran  yang  efektif  dan  kondusif serta  dapat  memotivasi  siswa  menjadi  aktif untuk  berkompetensi  secara  sehat  dalam pencapaian hasil belajar. Agar proses pembelajaran berhasil baik, dalam pembelajaran itu memerlukan kecakapan, pemahaman inisiatif, dan kreativitas dari pihak guru. Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru khususnya  guru  sains  adalah  orang  yang  akan mengembangkan  suasana  bebas  bagi  siswa untuk mengkaji apa yang menarik, mengekspresikan  ide-ide  dan  kreativitasnya dalam  proses  pembelajaran.  Bagi  guru, pendidikan  merupakan  sarana  mendidik  dan mencerdaskan  siswa  agar  terjadi  suatu perubahan.  Perubahan  yang  diharapkan  adalah peningkatan  dalam  pengetahuan,  sikap  dan tingkah laku. Peranan guru dalam penyampaian pelajaran  kepada  siswa  adalah  sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar. Hal ini  sesuai  dengan  definisi  mengajar  yang menunjukkan  bahwa  yang  aktif  sekali  adalah anak-anak  sedangkan  guru  hanya  membimbing, menunjukkan jalan dengan mengingat kepribadian anak yang berbeda-beda pula [1]. Dari  hasil  observasi  di  MTsN  Rukoh Banda  Aceh  diketahui  rendahnya  partisipasi siswa  dalam  aktifitas  pembelajaran  di  kelas. Belum semua siswa mencapai KKM yang telah ditetapkan,  siswa  kurang  memiliki  kemampuan
untuk  merumuskan  fenomena  yang  terjadi  di sekitar  siswa,  kurangnya  keberanian  dalam menyampaikan pendapat kepada orang lain serta fenomena  di  lapangan  menunjukkan  bahwa pengajaran biologi selama ini hanya berorientasi pada  target  penguasaan  materi  saja,  sehingga menyebabkan  apa  yang  dipelajari  oleh  siswa kurang  bermakna  dan  membuat  siswa  menjadi lebih  cepat  merasa  bosan  terhadap  kegiatan belajar  mengajar  biologi.  Oleh  sebab  itu diperlukan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan siswa, sehingga diharapkan siswa memilki  pemahaman  dan  keterampilan  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  biologi khususnya ciri-ciri makhluk hidup.
Pada  materi  pokok  ciri-ciri  mahluk  hidup diharapkan  siswa  mampu  mendeskripsikan pengertian  keanekaragaman  makhluk  hidup dengan  mengidentifikasi  ciri-ciri  makhluk hidup;  mengenal  gejala  hidup  pada  hewan  dan tumbuhan;  membedakan  gejala  hidup  pada tumbuhan dan gejala hidup pada hewan. Adanya karakteristik  dari  pembelajaran  biologi  ini, hendaknya  guru  dalam  proses  pembelajaran menggunakan media asli pada materi pokok ciri- ciri mahluk hidup. Penggunaan media asli dirasa sangat efektif karena dapat menjembatani siswa dalam  memahami  konsep materi  pokok  ciri-ciri mahluk  hidup  dan  membantu  guru  untuk memfasilitasi  siswa  dalam  memahami  konsep materi  pokok  ciri-ciri  mahluk  hidup  secara optimal.
Proses  belajar  mengajar  dapat  berhasil dengan  baik  apabila  siswa  diajak  untuk memanfaatkan  semua  alat  inderanya.  Guru berupaya  untuk  menampilkan  rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera.  Dengan  demikian,  siswa  diharapkan akan  dapat  menerima  dan  menyerap  dengan mudah dan baik pesan-pesan dalam materi yang disajikan.  Berdasarkan  pernyataan  di  atas penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tentang  “Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Ketrampilan  Proses  Sains  pada Materi  Ciri-ciri  Makhluk  Hidup  di  Kelas  VII MTsN Rukoh Banda Aceh.”

## Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  ...

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  menggunakan  perhitungan  statistik melalui angka-angka. Jenis
penelitian menggunakan  eksperimen  agar  lebih  mudah dalam  memberikan  perlakuan  khusus  terhadap kelompok  eksperimen  yakni  pembelajaran menggunakan  metode  inkuiri  termbimbing  dan hanya  melakukan  kontrol  terhadap  kelompok lainnya.   Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  MTsN  Rukoh  Banda Aceh.  Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas VII-2 sebanyak 32  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  (metode inkuiri terbimbing) dan kelas VII-4 sebanyak 31 siswa sebagai kelas kontrol (metode konvensional). Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  tes  pemahaman konsep,  pedoman  observasi  metode  inkuiri tebimbing,  pedoman  observasi  keterampilan proses  sains,  angket  tertutup  dan  terbuka, pedoman wawancara guru dan siswa. Instrumen tes  yang diuji coba berjumlah 50 soal dan diuji cobakan  pada  kelas  VIII  karena  mereka  telah mempelajari konsep keanekaragaman hayati dan upaya pelestariannya di kelas VII. Nilai hasil uji coba  digunakan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas, tingkat
Penelitian ini menggunakan metode pretes- postes  terhadap  dua  kelompok  dengan  satu kelompok  diberi  perlakuan  tertentu  dengan eksperimen  sementara  yang  satu  lagi  sebagai kelompok kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan adalah  peneliti  mencatat  setiap  aktivitas  proses pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  dihalaman sekolah  dibantu  oleh  guru  biologi.  Data dikumpulkan  dari  hasil  tes  pemahaman  konsep berupa  pretes  dan  postes,  pengisian  pedoman observasi  ketrampilan  proses  sains  serta pedoman  wawancara  guru  dan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung.
Data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya  di olah menggunakan ketentuan sebagai berikut: Data hasil tes pemahaman konsep dihitung menggunakan  rumus
Gain adalah  sebagai berikut: Gain  =  Nilai postes – Nilai pretes [2] Sedangkan  untuk  mencari g faktor  ( gain score normalized ), sebagai berikut: N-gain = ���� ������������ ������� ���� ��� ���������� �������� x 100% Dimana: N-gain < 0,3 kategori rendah 0,3 ≤ N-gain ≤ 0,7 kategori sedang N-gain > 0,7 kategori  tinggi  [2] Dalam  penelitian  ini  uji  yang  digunakan adalah uji-t dengan menggunakan program SPSS versi 16.0 for  windows .  Adapun  langkah- langkah pengolahan data adalah sebagai berikut : a. Uji Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data  dianalisis dengan  pengujian  chi  kuadrat  menggunakan program SPSS  16.0 .  Untuk  uji  normalitas digunakan rumus chi kuadrat, yaitu:
χ 2 =
Keterangan: χ 2 : chi kuadrat Fo : frekuensi yang diperoleh dari sampel Fh : frekuensi yang diharapkan dari sampel[2]
Apabila  χ 2 hitung <  χ 2 tabel ,  maka  data  dikatakan berdistribusi normal dengan derajat db= k-1

## b. Uji Homogenitas
Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui homogen  tidaknya  kedua  data  yang  dianalisis dengan  menggunakan  Uji  Fisher  pada  taraf signifikansi  0,05.  Data  dianalisis  dengan menggunakaan program SPSS 16.0
F = � � �
� � � dimana:
S 1 2 =  varians terbesar S 2 2 = varians terkecil [2]
Analisis data dalam penelitian ini uji yang digunakan  adalah  uji-t  dengan  menggunakan program SPSS  16.0 .  Adapun  rumusnya  adalah sebagai berikut:
Keterangan:
X 1 =  rata-rata  beda  antara  pretes  dan  postes siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran inkuiri terbimbing. X 2 =  rata-rata  beda  antara  pretes  dan  postes siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional n 1 = Banyaknya siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran inkuiri terbimbing n 2 = Banyaknya siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional [3] Untuk  menentukan  nilai  t  statistik  tabel, digunakan  tingkat  signifikansi  5%  dengan derajat kebebasan df = (n-k-1), dimana n adalah jumlah  observasi  dan  k  adalah  jumlah  variabel dengan kriteria uji adalah:
Jika  t  hit  ≥  t  tabel  (alpha,  n-k-1),  maka  H a diterima.
Jika  t  hit    <  t  tabel  (alpha,  n-k-1),  maka  H a ditolak.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN

## A. Peningkatan Pemahaman Konsep
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  diketahui  bahwa  tidak  memiliki perbedaan  nilai  yang  signifikan.  Deskripsi  dan
tabulasi data hasil tes awal (pre tes) untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Data Pretest pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Skor Tertinggi 82 50 Skor Terendah 53 20 Rata-rata 38 37 Standar Deviasi 7,03 8,44
Berdasarkan Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  tidak  memiliki  perbedaan  nilai  yang signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai siswa pada saat pretest tidak jauh berbeda antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini
dapat diasumsikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen homogen sehingga dapat dilanjutkan untuk dilakukan penelitian.
Deskripsi  data  hasil  postes  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  seperti  disajikan  pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Data Postes pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Skor Tertinggi 90 75 Skor Terendah 60 45 Rata-rata 77 60 Standar Deviasi 8,25 10,63
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan Berdasarkan nilai pretest dan
postest  maka diketahui  terdapat perbedaan nilai sebelum  dan  setelah  penerepan  model.  Hal  ini
dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  metode  inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan metode konvensional. Hasil  tes  berdasarkan  kelompok  tinggi, kelompok  sedang  dan  kelompok  rendah  untuk kelas kontrol (kelas VII-4) dan kelas eksperimen (kelas VII-2), adalah seperti  Gambar 1 berikut: \
Gambar 1. Hasil Tes Berdasarkan Kelompok Tinggi, Sedang dan Rendah
Pada  Gambar  1  dapat  diperhatikan  bahwa adanya  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dilaksanakan. Pada  kelas  kontrol  untuk  kelompok  rendah terdapat  20  siswa  sedangkan  kelas  eksperimen untuk  kelompok  rendah  14  siswa.  Pada kelompok  sedang  untuk  kelas  kontrol  9  dan kelas eksperimen 11 siswa, sedangkan kelompok
tinggi pada kelas kontrol hanya 2 siswa dan pada kelompok  tinggi  untuk  kelas  eksperimen terdapat 7 siswa.
Data  tentang  peningkatan  nilai  gain terhadap pemahaman konsep siswa antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti  yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3.  Uji Hipotesis Rata-Rata Normal Gain
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sampel 32 31 Rata-rata 61,95 35,70 T-hitung 6,19 T-tabel 2,03 Kesimpulan t hitung t tabel Ha diterima (terdapat perbedaan peningkatan) Berdasarkan  dari  Tabel  3  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  hasil  perhitungan diperoleh  nilai  t- hitung =  6.19  dan  t- tabel =  2,03 menunjukkan  bahwa  hasil  pengujian  yang diperoleh  t- hitung t- tabel (6,19  >  2,03).  Hal  ini berarti bahwa Ha diterima pada taraf signifikansi 0,05  maka  kesimpulannya  adalah  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep yang signifikansi antara kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  metode inkuiri  terbimbing  dengan  kelas  kontrol  yang diajarkan dengan metode konvensional.
0 5 10 15 20 25 Rendah Sedang Tinggi B an ya k Si sw a Kelompok Siswa Kontrol Eksperimen

## B. Peningkatan Keterampilan Proses Sains
Data  hasil  uji  hipotesis    tentang keterampilan  proses  sains  pada  siswa  kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Hipotesis Keterampilan Proses Sains  Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sampel 32 31 Rata-rata 25,78 21,90 T-hitung 8,85 T-tabel 2,03 Kesimpulan t hitung t tabel Ha diterima (terdapat perbedaan peningkatan) Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  t- hitung =8.85  dan  t -tabel =2.03  hasil  pengujian  tersebut menunjukkan bahwa t- hitung t- tabel (8.85   2.03). Hal ini berarti bahwa pada taraf signifikansi 0,05 Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  metode  inkuiri  terbimbing dengan  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan metode  konvensional  terhadap  peningkatan keterampilan proses sains siswa.
Observasi keterampilan proses sains siswa terdiri  dua  indikator  yaitu  keterampilan mengamati  (observasi)  dan  keterampilan mengelompokkan (klasifikasi). Indikator observasi terdiri dari mengamati, mengumpulkan  fakta  dan  membandingkan. Indikator klasifikasi terdiri dari mengelompokkan,  mencatat  dan  presentasi. Hasil observer dari kegiatan keterampilan proses sains siswa untuk kelas kontrol nilai tertinggi 70 sedangkan  nilai  terendah  9.  Sementara  hasil observasi keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen  melalui  metode  inkuiri  terbimbing nilai  tertinggi  81  dan  nilai  terendah  22.  Pada kelas  eksperimen  melalui  kegiatan  dengan menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan keterampilan proses sains.
Berdasarkan hasil temuan penelitian bahwa metode  inkuiri  terbimbing  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  dengan  metode konvensional  pada  kelas  kontrol  pada  konsep ciri-ciri  makhluk  hidup.  Menurut  Eka  (2008) metode  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  metode mengajar  yang  dirancang  terlebih  dahulu  oleh pendidik dan diharapkan siswa membuat laporan untuk  didiskusikan  bersama  dengan  peserta didik  lain  serta  didampingi  oleh  pendidik kemudian dibukukan [4].
Pemahaman  konsep  di  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  pada  kategori  sedang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa dengan  mudah  menjawab  soal  tes.  Melalui proses  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri terbimbing dapat lebih meningkatkan pemahaman konsep siswa. Peningkatan  keterampilan  proses  sains pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sangat berbeda  secara  signifikan.  Berdasarkan    uraian di  atas  pembelajaran  dengan  menggunakan metode inkuiri terbimbing lebih baik dibandingkan  dengan  metode  konvensional dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  siswa.  Metode  inkuiri terbimbing  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat meningkatkan  aktivitas,  kreativitas,  motivasi, pengetahuan  dan  sikap  kepedulian  siswa terhadap pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan observasi  berkaitan  dengan  pembelajaran melalui pembelajaran inkuiri terbimbing diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep pada materi ciri-ciri makhluk hidup melalui penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada kelas VII MTsN Rukoh Banda Aceh. 2. Terjadi  peningkatan  keterampilan  proses sains  siswa  pada  materi  cirri-ciri  makhluk hidup  dengan  menggunakan  pembelajaran inkuri    terbimbing  pada  kelas  VII  MTsN Rukoh Banda Aceh. 3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penerapan  metode  inkuiri  terbimbing dengan  metode  konvensional  terhadap pemahaman konsep siswa pada materi cirri- ciri makhluk hidup di MTsN Rukoh Banda Aceh  melalui  pembelajaran  menggunakan metode inkuiri terbimbing .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses
Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
[3]Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
[4]  Eka,  Prihatin.  2008. Guru  Sebagai Fasilitator .  Bandung:  PT  Eka  Mandiri
Persada.