PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF MELALUI PENERAPAN KEGIATAN MENULIS JURNAL DAN PEMANFAATANYA UNTUK PENILAIAN AUTENTIK PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 TEBING TINGGI
Rita Sinaga Guru SMA Negeri 1 Tebing Tinggi Surel : ritasinaga0910@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam  penerapannya  kegiatan  menulis  jurnal  tersebut  dilakukan dalam tiga tahapan. Kegiatan tahapan itu adalah (1) Pemahaman konsep dan pemodelan kegiatan menulis jurnal, (2) pelaksanaan dan pembiasaan menulis jurna, dan, (3) penlaian autentik dengan memanfaatkan tulisan dalam jurnal siswa.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif,, sedangkan rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI SMAN 1 Tebing Tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  tersebut  dapat meningkatkan keterampilan menulis paragraf siswa, baik dari segi kuantitas maupun  kualitas  paragraf  yang  dihasilkan.  Kegiatan  menulis  jurnal  juga membuat  kegiatan  menulis  menjadi  lebih  baik  menarik  dan  bermakna  bagi siswa.
Kata Kunci : Menulis Paragraf, Menulis Jurnal, Penilaian Autentik

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia  secara  fungsional  dan komunikatif  adalah  pembelajaran yang lebih menekankan siswa untuk belajar  berbahasa,  dalam  kaitannya dengan  fungsi  bahasa  sebagai  alat untuk  berkomunikasi.  Siswa  bukan sekedar belajar tentang pengetahuan bahasa, melainkan belajar menggunakan bahasa untuk keperluan  komunikasi.  Untuk  itu, pendekatan pembelajaran yang sesuai adalah pendekatan komunikatif. Pembelajaran bahasa Indonesia dengan pendekatan komunikatif  itu  diarahkan  untuk membentuk kompetensi komunikatif, yakni kompetensi kemampuan  untuk  menggunakan
bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi, baik pada aspek pemahaman, aspek penggunaan, maupun  aspek  apresiasi  (Suparno 2001).
Berdasarkan pengalaman dan pengamatan  di  kelas,  ditemukan bahwa  menullis  kerap  kali  menjadi suatu  hal  yang  kurang  diminati  dan kurang  mendapat  respon  yang  baik dari siswa. Siswa tampak mengalami  kesulitan  ketika  harus menulis.  Siswa  tidak  tahu  apa  yang harus dilakukan ketika pembelajaran menulis  dimulai.  Mereka  terkadang sulit  sekali  menemukan  kalimat pertama  untuk  memulai  paragraph. Siswa  keram  mengalami  sindrom kertas kosong ( blank page syndrome) tidak tahu apa yang akan ditulisnya. Mereka takut salah, takut
berbeda dengan apa yang diinstruksikan gurunya. Menyikap  hal  tersebut  perlu diterapkan  suatu  model  penilaian keterampilan  menulis  yang  autentik dari  komprehensif  dengan  berbagai teknik dan prosedur. Model penilaian tersebut melihat perkembangan dan keberhasilan keterampilan berbahasa siswa secara berkelanjutan (Pulh, 1997:6). Penilaian tersebut juga harus dilakukan  secara  autentik,  yaitu didasarkan  proses  perkembangan dan data-data autentik yang menggambarkan keterampilan berbahasa yang dikuasainya (Nurhadi,  2003:19).  Dalam  konteks yang  lebih  komunikatif,  penilaian pun  tidak  hanya  dilakukan  oleh guru,  siswa  dapat  belajar  saling menilai  dengan  temannya,  bahkan belajar menilai dirinya sendiri.

## Fokus Penelitian
Permasalahan  poko  yang menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah rendahnya  keterampilan  menulis paragraf  siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  1  Tebing  Tinggi.  Dari  studi awal  yang  dilakukan  di  sekolah  itu, ditemukan  beberapa  indicator  yang menunjukkan rendahnya keterampilan  menulis  siswa  di sekolah  tersebut.  Indikator  yang dapat  dilihat  dari  hasil tulisan  siswa addalah  (1)  gagasan  utama  yang disajikan  tidak  jelas  dan  banyak paragraf  yang  memiliki  lebih  dari satu  gagasan  utama,  (2)  gagasan pengembang  yang  disajikan  tidak padu  dan  tidak  mendukung  gagasan
utama,  (3)  banyak  paragraph  yang hanya  terdiri  dari  atau  kalimat,  (4) kalimat-kalimat yang digunakan banyak yang memiliki struktur yang tidak  tepat,  (5)  pilihan  kata  yang digunakan masih terbatas dan kurang tepat, utamanya pada penggunaan  konjungsi,  dan  (6)
tanda baca dan ejaan yang digunakan masih banyak kesalahan.
Dari  hasil  analisis    dan
diskusi  disimpulkan  dua  faktor utama  sebagai  penyebab  rendahnya keterampilan menulis tersebut.
Pertama, faktor  yang  berhubungan dengan strategi pembelajaran keterampilan menulis. Kedua , faktor yang berkaitan dengan proses penilaian pembelajaran keterampilan menulis.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang dan  focus  masalah,  maka  masalah dalam  penelitian  ini  secara  umum adalah “bagaimanakah upaya meningkatkan  keterampilan  menulis paragraf  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Tebing  Tinggi  melalui penerapan  kegiatan  menulis  jurnal dan pemanfaatannya untuk penilaian autentik?”. Rumusan masalah umum itu  dirinci  menjadi  tiga  masalah khusus.  Ketiga  masalah  khusus tersebut adalah sebagai berikut :
1) Bagaimanakah upaya meningkatkan keterampilan menulis paragraf siswa kelas XI
SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi melalui  tindakan  pemahaman konsep dan pemodelan kegiatan menulis jurnal ?.
2) Bagaimanakah upaya meningkatakan keterampilan menulis paragraf siswa kelas XI SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi melalui  tindakan  pelaksanaan dan pembiasaan kegiatan menulis jurnal dalam pembelajaran ?. 3) Bagaimanakah upaya meningkatkan keterampilan menulis paragraf siswa kelas XI SMA  Negeri1  Tebing  Tinggi melalui tindakan penilaian autentik  dengan  memanfaatkan tulisan-tulisan dalam jurnal siswa. Tujuan Peelitian Secara umum tujuan penelitian  ini  adalah  mendapatkan kajian  tentang  upaya  meningkatkan keterampilan menulis paragraf siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tebing Tinggi  melalui  kegiatan  menulis jurnal  dan  pemanfaatannya  untuk penilaian autentik. Tujuan penelitian umum  itu  diuraikan  secara  khusus sebagai berikut :
1) Mendapatkan  kajian  tentang upaya meningkatkan keterampilan  menulis  paragraf siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Tebing  Tinggi  melalui  tindakan pemahaman konsep dan pemodelan? 2) Mendapatkan  kajian  tentang upaya meningkatkan keterampilan  menulis  paragraf siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Tebing  Tinggi  melalui  tindakan pelaksanaan  dan  pembiasaan
menulis jurnal dalam pembelajaran? 3) Mendapatkan  kajian  tentang upaya meningkatkan keterampilan  menulis  paragraf siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Teing  Tinggi  melalui  tindakan penilaian autentik dengan memanfaatkan tulisan-tulisan
dalam jurnal siswa ?

## Manfaat Penelitian
Kegiatan  dan  laporan  hasil penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat; baik yang bersifat teoritisnya yaitu memberi sumbangan  informasi  dan  masukan bagi pengembangan teori
pembelajaran  keterampilan  menulis dan  pengembangan  teori  penilaian autentik  dalam pembelajaran bahasa Indonesia.  Hasil  penelitian  ini  juga memiliki  manfaat  praktis  bagi  guru, siswa,  dan  sekolah  dalam  upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran keterampilan menulis.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dan Rancangan Penelitian `pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kualitatif.  Penggunaan penddekatan  kualitatif  ini  didasari pemikiran  bahwa  penelitian  ini berupaya  untuk  mengungkapkan berbagai  gejala  yang  memberikan makna dan informasi sesuai konteks dan tujuan penelitian melalui pengumpulan  data.  Pengumpulan data  tersebut  dilakukan  pada  latar alamiah  dengan  peneliti  sebagai
instrument utama dalam pengumpulan data. Berdasarkan  pendekatan  dan rancangan PTK yang akan diterapkan,  prosedur  dan  langkah- langkah  penelitian  ini  mengikuti prinsip-prinsip dasar penelitian tindakan.  Oleh  karena  itu,  model rancangan  penelitian  tindakan  kelas yang  akan  digunakan  adalah  model sprirail-bersiklus sebagaimana dikemukakakn Lewis dan dikembangkan  oleh  kemmis  dan Elliot  (Elliot,  1991:71).  Secara umum  model  siklus  ini  meliputi  (1) Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan,  (3) Pengamatan, (4) Analisis dan
rafleksi.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Tebing  Tinggi.  Seluruh  siswa  akan dikenai  tindakan  karena  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian yang  mengikuti  alur  pembelajaran sebenarnya. Pertimbangan pemilihan  kelas  XI  sebagai  sumber data  penelitian  karena  kelas  II  A merupakan  kelas  peneliti  dalam melaksanakan  tugas  sehari-hari  dan di  kelas  ini  terdapat  masalah tersebut.

## Data  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  yang  ingin  diperoleh adalah  data  tentang  proses  kegiatan dan  data  tentang  hasil  kegiatan menulis jurnal. Data-data itu meliputi  (1)  data  awal  tentang kemampuan  keterampilan  menulis
paragraf  siswa  (2)  data  pokok tentang upaya peningkatan keterampilan menulis paragraf melalui tindakan pemahaman konsep  dan  pemodelan  kegiatan menulis jurnal. (3) data poko tentang upaya pengkatan keterampilan menulis  paragraf  melalui  tindakan pelaksaan  dan  pembiasaan  kegiatan menulis  jurnal.  (4)  data  pokok tentang upaya peningkatan keterampilan menulis paragraf melalui  tindakan  penilaian  autentik dengan memanfaatkan tulisan- tulisan  dalam  juranl  siswa,  serta  (5) data pendukung tentang perkembangan keterampilan menulis siswa setelah tindakan.

## Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini akan dilakukan dengan dasar  analisis  data  model  alir  yang terdiri  atas  tiga  tahapan  yaitu  (1) mereduksi  data,  (2)  menyajikan data,  (3)  menarik  kesimpulan  dan memverifikasi.
Analisis data tersebut dilakukan  selama  dan sesudah  penelitian,  mulai  dari  tahap perencanaan  kegiatan,  pelaksanaan. Hingga refleksi kegiatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Tindakan
Sesuai  perencanaan  yang telah  dibuat  tindakan  pembelajaran dikembangkan  dalam  tiga  siklus tindakan.  Perencanaan  yang  dibuat, disesuaikan  dengan  satuan  program semester  yang  telah  disusun  oleh guru mata pelajaran, sehingga
pelaksanaan  penelitian  ini  tetap berjalan sesuai alur program pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa
Indonesia  sebagaimana  mestinya. Kegiatan  menulis  jurnal  dalam penelitian  ini  menjadi  kegiatan suplemen  yang  terintegrasi  dalam pembelajaran pokok.
Pelaksanaan  setiap  siklus terdiri  dari  tiga  tahapan  pokok. Adapun  ketiga  tindakan  pokok tersebut  adalah  (1)  pemahaman  dan pemodelan,  (2)  pelaksanaan  dan pembiasaan kegiatan menulis jurnal, dan  (3)  pelaksaan  penilian  autentik melalui  jurnal.  Dalam  tiap  siklus,
tindakan pertama dilaksanakan dengan  alokasi  waktu  dua  kali pertemuan jam pelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  dilakukan  dalam tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari kegiatan  perencanaan,  pengamatan,
analisis temuan, dan refleksi tindakan.  Dalam  tiap  siklusnya dilakukan  tiga  pokok  pembelajaran. Ketiga  pokok  pembelajaran  itu adalah  (1)  kegiatan  pemahaman konsep  dan  pemodelan  kegiatan menulis  jurnal,  (2)  pelaksanaan  dan pembiasaan  menulis  jurnal,  dan  (3) penilaian autentik dengan memanfaatkan  tulisan  dalam  jurnal siswa. Pemahaman Konsep dan Pemodelan Kegiatan Menulis Dalam  kegiatan  pemahaman konsep  daan  pemodelan  ini  guru melakukan  langkah-langkah  pokok dalam pembelajaran. Langkah-
langkah tersebut, yaitu (1) menyampaikan  tujuan  dan  pokok  – pokok  kegiatan  pembelajaran.  (2)
membangkitkan schemata siswa, (3) menjelaskan dan mendiskusikan tentang  menulis  paragraf  yang  baik, (4)  memberikan  latihan  dan  contoh penulisan  pargraf  yang  baik,  (5) menghubungkan  kegiatan  menulis paragraf  dengan  menulis  jurnal,  (6) mendiskusikan dan menjelaskan tentang  kegiatan  menulis  jurnal.  (7) memanjakan  contoh-contoh  jurnal sebagai  model  serta  (8)  menulis jurnal tahap awal dengan mengamati model  yang  disajikan.  Melalui kegiatan-kegiatan  itu,  sisa  manipu mengkontruksi sendiri konsep pengetahuannya  tentang  menulis paragraf dengan pola pengembangan yang baik. Untuk  lebih  mengaktifkan proses pembelajaran
guru memanfaatkan  media  pembelajaran. Media  digunakan  berupa  (1)  lembar bagan  struktur  paragraf,  (2)  contoh- contoh,  tulisan  yang  dikutip  dari jurnal siswa, dan (3) gambar-gambar tentang  berbagai  peristiwa  actual yang tengah terjadi.
Pelaksanaan dan Pembiasaa

## Menulis Jurnal
Pada  siklus  I  kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  ada  6 langkah  pokok.  Keenam  langkah pokok  itu  adalah  (1)  menyediakan waktu  di  awal  pembelajaran  untuk menulis, (2) meminta siswa menulis secara bebas tentang gagasan,
perasaan,  atau  berbagai  hal  yang dialaminya, (3) membantu
memunculkan gagasan siswa melalui  kegiatan  Tanya  jawab,  (4) memantau  dan  membimbing  siswa saat menulis, (5) memberi penguatan  tiap  kali  pertemuan,  dan (6)  mengumpulkan  kembali  buku jurnal yang telah ditulis untuk diberi respon.
Respon  ini  menjadi  mebuat siswa senang karena guru menanggapi dan menunjukkan simapti  terhadap  persoalan  yang dialaminya.  Hal  ini  sangat  mengacu motivasi untuk terus menulis. Siswa merasa tulisannya dibaca dan dihargai oleh guru mereka. Penilaian Autentik dengan Memanfaatkan Tulisan dalam Jurnal Siswa Dalam  tiap  siklus  penilaian autentik tulisan Jurnal siswa dilakukan  oleh  guru  dan  siswa. Penilaian  guru  mencakup  penilaian proses  dan  penilaian  hasil  yang dilakukan secara berkelanjutan selama  tindakan.  Kegiatan  penilaian oleh siswa mencakup penilaian hasil tulisan  yang  dilakukan  oleh  diri sendiri dan rekan sejawat/antarsiswa. Kegiatan penilaian oleh siswa  akan  dilakukan  dua  kali. Penilaian pertama, berupa dilakukan diri sendiri dilakukan setelah kegiatan  tertulis  kesatu  dan  kedua. Penilaian yang kedua berupa
penilaian  rekan  sejawat  dilakukan telah  kegiatan  menulis  kedua  dan keempat.  Dalam  penilaian  sejawat siswa  diminta  untuk  memilih  salah satu tulisannya untuk saling
dipertukarkan dan dinilai oleh temannya.  Untuk  membantu  siswa melakukan penilaian terhadap tulisannya, guru meyediakan panduan  penilaian.  Selama  siswa melakukan  penilaian,  guru  akan senantiasa  memberikan  bimbingan pada siswa.
Hasil  penilaian  autentik  ini juga menjadi laporan tentang perkembangan menulis siswa,
khususnya  menulis  paragraf.  Dan pencatatan  dan  analisis  hasil  tulisan setiap pertemuan di[eroleh informasi tentang  perkembangan  keterampilan siswa  selama  mendapat  tindakan. Hasil  dokumentasi  penilaian  itu selanjutnya menjadi bahan pertimbangan perencanaan pembelajaran selanjutnya. Pembahasan  Hasil  Peningkatan Kemampuan  Menulis  Paragraf Siswa Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan pembiasaan  menulis  jurnal  secara berkelanjutan, siswa menjadi terbiasa menulis paragraf dan keterampilan  menulis  paragrafnya pun meningkat. Indicator peningkatan  keterampilan  menulis paragraf  tersebut  dapat  dilihat  dari tiga  hal  yaitu  (1)  kuantitas  gagasan yang dihasilkan, (2) kualitas paragraf:  dan  i:cantus-asan  aktivitas dan motivasi siswa.
Peningkatan  pertama  terlihat dari  jumlah  gagasan  dan  pilihan topic.  Jumlah  gagasan  yang  ditulis bertambah
banyak
serta memperlihatkan  cara  pemula  yang
beragram,  tidak  ditemukan  lagi paragraf yang hanya terdiri dari satu kalimat. Peningkatan tersebut terjadi pada siklus tindakan.
Pada awal pembiasaan menulis jurnal, siswa banyak membutuhkan waktu untuk menghasilkan sebuah paragraf. Tetapi setelah beberapa kali menulis siswa  menjadi  semakin  terampil. Bahkan  dalam  perkembangannya siswa mau membuat buram tulisannya di  rumah, meskipun guru tidak menugaskan hal itu.
Dampaknya, pemberian waktu
sepuluh  sampai  lima  belas  menit yang  awalnya  terkesan  mengurangi waktu  pembelajaran  pokok  dapat dimanfaatkan secara efektif, menjadi berharga, dan lebih bermakna dalam upaya melatih  keterampilan menulis siswa.
Dampak  positif  lain  yang ditemukan  dari  pembiasaan  menulis jurnal  adalah  tumbuhnya  kemauan dan keterbukaan siswa untuk mengkomunikasikan atau mengekspresikan secara tertulis berbagai  masalah  atau  peristiwa yang dialami. Selain itu, kebingungan siswa menentukan topic  atau  kalimat  pertama  saat mulai menulis dapat teratasi melalui pembiasaan menulis jurnal.
Rangkaian pelaksanaan tindakan  menulis  jurnal  adalah kegiatan  penialain  autentik  dengan memanfaatkan  tulisan-tulisan  jurnal siswa. Penilaian autentik ini meliputi  kegiatan  penilaian  diri sendiri,  penilaian  sejawat  antar siswa,  dan  penilaian  oleh  guru.
Kegiatan  penilaian  autentik  ini menjembatani  kesenjangan  antara menulis  jurnal  sebagai  kegiatan menulis informasi dengan pembelajaran  keterampilan  menulis peragraf secara formal di sekolah. Ada empat indicator peningkatan  keterampilan  menulis paragraf siswa  yang tampak sebagai dampak  dari  tindakan  penilaian penilaian  autentik  yang  dilakukan oleh  siswa.  Keempat  indicator  itu adalah (1) meningkatkan kemampuan mengidentifikasi berbagai kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca yang terdaapat dalam sebuah tulisan. (2) meningkatkan kemampuan mengidentifikasi kalimat yang sumbang dalam paragraf, (3) meningkatknya kemampuan mengoreksi dan memperbaiki struktur  kalimat  yang  kurang  tepat, dan  (4)  meningkatkan  kemampuan untuk mengidentifikasi dan memperbaiki  pilihan  kata  yang kurang tepat. Penilaian autentik yang dilakukan  guru  juga  berpengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan menulis  paragraf  siswa  karena  guru tidak  sekedar  memberikan  penilaian langsung  pada  hasil  tulisan  siswa, tetapi  emngumpulakan  informasi berdasarkan  aktivitas  siswa  saat menulis  dan  mencatat  kesalahan- kesalahan yang cenderung dan kerap dilakukan  siswa  dalam  tulisannya. Informasi ini berguna untuk perencanaandan penyesuaian kebutuhan  belajar  siswa.  Guru  juga melakukan penilaian dengan
mendokumentasikan  perkembangan kualitas tulisan siswa tiap pertemuan secara berkesinambungan karena hasil dokumentasi itu memberikan gambaran tentang peningkatan  kemampuan  menulis paragraf siswa yang sebenarnya.

## KESIMPULAN
Salah satu permasalahan yang  dihadapi  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah  adalah rendahnya  keterampilan  menulis paragraf  siswa.  Hal  itu  terlihat  dari rendahnya  kualitas  paragraf  yang dihasilkan siswa. Siswa juga kurang antusias  dan  mengalami  kesulitan ketika mendapat tugas untuk menulis.  Hal  tersebut  diindikasikan karena  pembelajaran  menulis  yang dilakukan  belum  mendorong  dan membentuk  kebiasaan  siswa  untuk menulis. Pembelajaran menulis yang disajikan belum memberi kesempatan  banyak  pada  siswa untuk menulis. Di sisi lain penilaian keterampilan  menulis  juga  belum dilakukan  secara  komprehensif  dan berkesinambungan.
Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut; salah  satu  alternatif  tindakan  yang dapat  diterapkan  adalah  penerapan kegiatan menulis jurnal dan memanfaatkan  hasil  tulisan  siswa dalam jurna untuk penilaian
autentik.
Penerapan  kegiatan  menulis jurnal ini dapat memberikan kesempatan  lebih  banyak  kepada siswa untuk mengekspresikan gagasan  secara  tertulis.  Dengan terbiasa  dan  lebih  sering  menulis,
kualitas paragraf-paragraf yang dihasilkan  dapat  semakin  baik.
Dengan, terbiasa menulis kreativitas siswa dalam menulis pun meningkat.  Siswa  semakin  mudah dan  terbiasa  menemukan  berbagai bahan  atau  gagasan  yang  dapat ditulisnya. Penerapan autentik oleh sisaw maupun guru dengan memanfaatkan  hasil  tulisan  jurnal siswa  juga  dapat  memberi  pengaruh yang  besar  terhadap  peningkatan keterampilan menulis paragraf siswa. Dengan menilai hasil tulisannya  sendiri  maupun  hasil tulisan teman; siswa dapat mengkontruksi dan menemukan sendiri pengetahuannya. Siswa belajar dari berbagai  kesalahan untu menulis lebih baik. Di sisi lain guru juga  dapat  memanfaatkan  hasil autentik  tulisan  dalam  jurnal  siswa sebagai  sumber  informasi  untuk melihat perkembangan belajar siswa. Dalam pelaksanaanya kegiatan menulisjurnal dan penilaian autentik  tersebut  dilakukan  secara terpadu  dan  terintegrasi  dengan kegiatan pokok pembelajaran bahasa Indonesia.
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, penlis mengemukakan saran-saran berikut: 1) Bagi  guru  bahasa  Indonesia maupun  guru  mata  pelajaran lain disarankan kegiatan
menulis  jurnal  ini  dapat  terus diterapkan  dan  diintegrasikan dalam pembelajaran karena selain  memberikan  gambaran tentang perkembangan
keterampilan  menulis  juranl juga memberikan gambaran
tentang berbagai persoalan yang berkaitan  dengan  hasil  belajar dan  perkembangan  psikologi siswa.
2) Bagi  peneliti  selanjutnya  yang
ingin melakukan penelitian tindakan serupa disarankan untu melakukannya  dalam  konteks tataran program  studi atau mata pelajaran  lain  karena  menulis merupakan  proses  kognitif  dan afektif yang mencakup berbagai bidang.

## DAFTAR RUJUKAN
Capacchino.  L  1989. The  Creative
Journal  For  Children:  A Guide  for  Parents,  Teacher,
and Counselors. Bostom:
Shambala. Depdikbud. 1999. Penelitian Tindakan  (Action  Research) .
Bahan Pelatihan Jakarta:
Dikdasmen Depdikbud.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004. Standar Kompetensi Mata Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia SMA dan MTs (Draf Final) . Jakarta: Depdiknas.
Eanes,  R.  1997. Content  Area Literacy:  Teaching  Today’s and  Tomorrow.  New  York: Delmar Publisher.
Elliot,  J.  1991. AN.  Action  Reseach
for Educational Change.
Buckingham: Open University Press.
Federikson,  J.  &  Collins,  A.  2002.
What  is  Authentic  Assesment: Tern  and  Condition  of  Use.
Hougton Mifflin Company (online), (http://www/eduplace.com/rdg /res/litass/, diakses 28 Desember 2002).
Hommond,  L.D.  dan  Snyde,  J.D.
2001. Authentic  Assesment  of
Reaching  Indonesia  Context,
U.S.  Departemen  Education (online),
(http:www.Contextual.org/abs
2.htm.  diakses  29  Oktober
2001 oleh Darmono). Laonhardt,  M.  2001. 99  Cara Menjadikan Anak Anda Bergairah Menulis. Terjemahan  oleh  Eva  Y. Nukman. 2001. Bandung Kaifa. Nurhadi  &  Senduk,  A.G.  2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. O’Malley, J.M. & Piece, L.V. 1996. Authentic Assesment for English  Language  Learners: Practical Approaches For Teachers.  Virginia:  Addison Wesley.
Puhl,  C.  1997. Develop,  Not  Judge: Continuous  Assesment  in  the ESL Classroom. English Teahing  Forum, April  1997,
pp 2-9.
Saukah,  A.  1999.  Prinsip  Dasar
Penilaian Pendidikan Bahasa. Bahasa  dan  Seni.
Tahun 27, Nomor 1, Febuari
1999, Hal; 19-33.
Saukah,  Ali.  2001.  The  Teaching
Writing and Grammar.
Bahasa  dan  Seni .  Tahun  28, Nomor  2,  Agustus  2000,
Hal. 191-199.
Suparno. 2001. Pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan Pendekatan Kontesktual. Makalah disajikan pada Simposium  di  Wisma  Jaya, Bogor. Direktorat SLTP, Dirjen Dikdasmen. November, 2001. Suyanto,  K.E.  2002.  Authentic Assesment (Penilaian Otentik) dalam Pembelajaran Bahasa.  Materi  Pelatihan Calon  Pelatih  Pembelajaran
Kontekstual  Mata  Pelajaran Bahasa  Inggris  Guru  SLT  di Malang.  Direktorat  SLTP, Depdiknas. 2002.
Tompkins,  G.E  &  Hoskisson,  K.
1991. Language Arts: Content and Teaching Strategies. New York: Macmillan.
Tompskin,  G.E.  1994. Teaching
Writing  Balancing  Process and  Product. New  York: Macmillan.