## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 13 No. 3 Desember 2023
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## MENINGKATKAN HASIL BLAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Putri Indah Pertiwi 1 , Imelda Sari 2 , Siti Dewi Maharani 3 *1,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya *2 SD Negeri 238 Palembang Surel: putriliggau429@gmail.com

## ABSTRACT
This classroom action research aims to describe the use of the Problem Based Learning learning model in an  effort  to  improve  student  learning  outcomes  which  was  carried  out  in  class  IV  of  SD  Negeri  238 Palembang on the content of the Indonesian language subject, material on transitive sentences and class IV intrasynthetic sentences. This type of research uses classroom action research (PTK) with data collection techniques  consisting  of  interviews,  tests  and  observations.  Data  collection  procedures  are  carried  out through tests at the end of each cycle and observations during learning. The average learning outcomes of students in cycle I, cycle II, cycle III have increased. In cycle I the average student score was 67.16 with learning  completeness  63%.  In  cycle  II  the  average  student  score  was  76.04  with  learning  completeness 77%. And in cycle III the average student score was 80.03 with learning completeness of 87%. The results of  this  research  show  that  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  learning  model  can  improve learning outcomes in Indonesian Language Subjects.
Keywords: Problem Based Learning Model, Indonesian, Learning

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik yang dilaksanakan pada kelas IV SD Negeri 238 Palembang pada muatan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia materi kalimat transitif dan kalimat intrasintif  kelas  IV.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  teknik pengumpulan data terdiri dari wawancara, tes dan observasi. Prosedur pengumpulan data dilakukan melalui tes pada setiap akhir siklus dan observasi selama pembelajaran. Rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus I, siklus II, siklus III mengalami peningkatan. Pada siklus I rata-rata nilai peserta didik 67,16 dengan ketuntasan  belajar  63%.  Pada  siklus  II  rata-rata  nilai peserta  didik  76,04  dengan  ketuntasan  belajar  77%. Dan pada siklus III rata-rata nilai peserta didik 80,03 dengan ketuntasan belajar 87%. Hasil penelitian ini menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar pada Mata Pelajaran Bahsa Indonesia.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Problem Based Learning , Bahasa Indonesia, Belajar
Copyright (c) 2023 Putri Indah Pertiwi 1 , Imelda Sari 2 , Siti Dewi Maharani 3  Corresponding author :
Email        : putriliggau429@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 085769537282 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 13 Oct 2023, Accepted 13 Dec 2023, Published 14 Dec 2023
Putri  Indah  Pertiwi 1 ,  Imleda  Sari 2 ,  Siti  Dewi  Maharani 3 : Meningkatkan  Hasil  Blajar  Peserta  Didik  Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  adalah kegiatan menerima dan memberikan pengatahuan  sehingga  kebudayaan  dapat diteruskan dari generasi ke generasi berikutnya.  Pendidikan  adalah  suatu  proses pertumbuhan,  dalam  proses  ini  individu dibantu  mengembangkan  bakat,  kekuatan, kesanggupan dan minatnya. Pendidikan juga mengajarkan  kesetiaan  dan  kesedihan  untuk mengikuti  aturan  dengan  cara  ini  pikiran manusia  dilatih  dan  dikembangkan  (Arifin; 2016).
Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan  alat  untuk  berinteraksi  atau  alat untuk  berkomunikasi,  dalam  arti  alat  untuk menyampaikan  pikiran,  gagasan,konsep  atau perasaan.  Penggunaan  bahasa  sebagai  alat ekspresi  jiwa,    bahasa  berfungsi  untuk menyalurkan  perasaan,  sikap,    gagasan, emosi  jiwa,  dan  tekanan-tekanan  perasaan lisan mapun tertulis. Sebagai alat komunikasi, bahsa merupakan saliran perumusan maksud kita, melahirkan perasaan  kita,    dan  memungkinkan  untuk menyampaikan informasi timbal balik secara langsung  kepada  orang  lain  (Mulyanti; 2016). Adapun fungsi dan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia  berpendapat dalam kedudukannya sebagai bahasa nasional,  bahasa  Indonesia  berfungsi  yakni sebagail ambang kebangsaan, lambing identitas  nasional,  alat  komunikasi  antar daerah  dan  antar  kebudayaan.  Pembelajaran bahasa  indonesia  di  sekolah  dasar  lebih diarahkan  pada  kompetensi  siswa  untuk berbahasa dan berapresiasi sastra. Pelaksanaan,  pembelajaran  sastra  dan bahasa  dilaksanakan  secara  terintegrasi. Keterampilan  berbahasa  secara  efektif  dan efisien yang dimiliki siswa dapat
berpartisipasi  dalam  proses  pembangunan masyarakat,  untuk  masa  sekarang  dan  yang akan  datang.  Siswa  dapat  menghargai  dan bangga dalam menggunakan bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  persatuandan bahasa Negara.
Guru sebagai tenaga pendidik memiliki  tugas  untuk  membrikan  ilmu pengetahuan  diantaranya  Bahasa  Indonesia kepada  peserta  didik  sehingga  mampu menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan  di dalam hidupnya untuk kehidupan sehari-hari.
Guru memiliki kewajiban dalam
menciptakan  generasi  muda  yang  memiliki kualitas  baik  dari  aspek  afektif,  kognitif  dan psikomotoriknya. Menurut Anugraheni
(2017)  berpendapat  bahwa  guru  diharuskan memiliki  kemampuan  untuk  mendidik  dan mengembangkan  kedewasaan  peserta  didik, selain  itu  memiliki  kemampuan  mengajar dan menciptakan konidisi lingkungan sehingga siswa dapat melaksanakan aktivitas pembelajaran. Selain membimbing guru juga harus  mampu  menuntun,  mengarahkan, melatih  dan  melakukan  evaluasi  kepada peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan dengan melakukan pembelajaran yang menarik dan efektif. Dalam proses pembelajaran terdapat interaksi antara peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya, serta  guru  dengan  pserta  didik,  dan  peserta didik dengan sumber lainnya.
Fenomena yang terjadi saat ini masih banyak aktivitas pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  belum  berjalan  secara efektif dan maksimal, metode guru mengajar yang  masih  konvensional  dengan  metode ceramah, memaparkan materi, dan melakukan  Tanya  jawab  dengan  peserta didik  yang  tidak  semua  peserta  didik  dapat aktif  di  dalam  kelas.  Metode  veramah  yang
dilkakukan  oleh  guru  dapat  membuat aktivitas
pembelajaran terkesan membosankan  bagi  peserta  didik.  Guru kurang  dalam  memberikan  kesempatan  bagi peserta didik untuk mengkontruksi pengetahuan  yang  dimiliki.  Hal  tersebut berdampak  pada  kemauan  belajar  siswa didalam kelas yang berkurang saat pembelajaran sedang berlangsung. Menurut Hidayah (2015)
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar yaitu untuk mengemukakan anak masa sekolah  dasar  ini  pada  umumnya  mudah diasuh  dan  diarahkan  dibandingkan  dengan masa  sebelum  dan  sesudahnya.  Masa  anak ini  juga  disebut  dengan  masa  intelektual, karena  keterburukan  dan  keinginan  anak untuk  terus  mendapatkan  pengetahuan  dan pengalaman.
Menurut  Arifin  (2016)  pada  hasil belajar  terdapat  indikator  hasil  beljar  yang dapat  dipahami  yaitu  (1)  kognitif  meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,  sintesis,  dan  evaluasi;  (2)  afektif yang meliputi penerimaan, respon, penilaian, organisasi,  dan  karakterisasi;  (3)  psikomotor yang  meliputi  persepsi,respon  terbimbing, kemahiran  dan  adaptasi.  Berdasarkan  tiga pendapat bahwa hasil belajar adalah perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa yaitu  mencakup  tiga  ranah,  yaitu  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  dengan  kriteria yang  dapat  dilihat  dari  sudut  proses  dan hasil.  Menurut  Hermansyah,  A  &  E  (2019) terbukti  selama  idenya  yang  datang  dari siswa  itu  sendiri,  guru  hanya  sebagai fasilitator  dan  koordinator.  Para  siswa memutuskan  dan  berdiskusi  dalam  kerja kelompoknya,  para  siswa  juga  di  beritahu tentang  waktu  mereka  harus  menyelesaikan pekerjaannya.
Menurut  Yusri  (2018) Problem  Based Learning (PBL) adalah pendekatan pembelajaran  yang  memberikan  tantangan untuk  siswa  dalam  menemukan  solusi  dari masalah  yang  ada  di  dunia  nyata  secara mandiri  ataupun  kelompok    dan  didasarkan pada  prinsip  bahwa  permasalahan  dapat dijadikan  sebagai  langkah  awal  untuk memperoleh  ilmu  baru  sehingga  dapat meningkatkan motivasi siswa untuk memahami  konsep  yang  diberikan.  Model Problem  Based  Learning memberikan  siswa kesempatan  untuk    melakukan  koneksi  antar ide-ide  konsep  Bahasa  Indonesia  dengan kehidupan nyata.
Menurut  Mayasari  et  al  (2022) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model pembelajaran  yang  berlandaskan  paradigm kontruktivisme  dan  berorientasi  dengan kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa dengan fokus penyajian masalah untuk ditemukan  solusinya  oleh  siswa  dengan mengembangkan kemampuan inkuiri, mengkontruksi  pengetahuan  dan  berpikir kritis.
Dari penjabaran di atas, penelitian ini dilakukan  bertujuan  untuk  menerapkan model Problem  Based  Learning dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  kalimat transitif  dan  kalimat  intransitif  kelas  IV. Peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning ini dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yang akan  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan hasil  belajar  siswa  dalam  memahami  materi sehingga  peserta  didik  mampu  memahami konsep
Bahasa
Indonesia dengan menghubungkan  konsep  pada  dunia  nyata dan  implementasi  pada  kehidupan  sehari- hari.
Putri  Indah  Pertiwi 1 ,  Imleda  Sari 2 ,  Siti  Dewi  Maharani 3 : Meningkatkan  Hasil  Blajar  Peserta  Didik  Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Sekolah Dasar

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  kelas  IVA  SD  Negeri  238 Palembang  yang  berlokasi  dijalan  srijaya KM.  5  Kec.  Alang-Alang  Lebar.  Subjek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  238  Palembang. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2023/2024 semester  ganjil. Penentuan waktu penelitian  mengacu  pada  Juli-Agustus  2023 yang berjumlah 28 peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  ini  terdiri  dari,  wawancara  tes  dan observasi.  Tes  dilakukan  untuk  memperoleh data  terkait  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia pada  peserta  didik.  Pemberian  tes  dilakukan untuk  mengukur  seberapa  jauh  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep Bahasa  Indonesia  yang  diperoleh  peserta didik setelah kegiatan pembelajaran tindakan. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas belajar peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran di kelas. Wawancara dilakukan untuk  menggali  pendapat  dari  beberapa informan  mengenai  proses  pembelajaran Bahasa  Inonesia  yang  sudah  diterapkan  oleh guru  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri 238 Palembang.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berbentuk  siklus.  Siklus  ini  tidak  hanya berlangsung  satu  siklus  tapi  beberapa  siklus yang  dilaksanakan  sehingga  tercapai  tujuan yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tahapan sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan (Plan)
Rencana pelaksanaan PTK antara lain mencakup  kegiatan  sebagai  berikut,  a) menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar untuk mengetahui materi pembelajaran,  b)  berdasarkan  hasil  analisis, guru  menentukan  dan  menganalisis  masalah yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata,  media yang digunakan melalui pendekatan konstekstual dan menyiapkan media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian berupa gambar, power point, LCD, laptop  dan  lagu  anak-anak,  c)  membuat perengkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  d) membuat lembar instrument penilaian, berupa  lembar  observasi  aktivitas  siswa, kinerja  guru,  hasil  belajar  afektif,  dan  hasil belajar psikomotor.

## Tahap Tindakan
Pada  tahap  tindakan  yang  akan dilakukan adalah guru menerapkan pembelajaran  sesuai  RPP  yang  telah  di  buat pada  tahap  perencanaan  yaitu  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning. Jika pembelajaran sesuai rencana telah dilaksanakan  maka  dilakukan  tes  hasil belajar kognitif di setiap akhir siklus Tahap Observasi (Observation)
Oservasi mencakup prosedur perekaman  data  tentang  proses  dan  hasil implementasi  tindakan  yang  dilakukan. Penggunaan  pedoman  atau  instrument  yang telah disiapkan sebelumnya.

## Tahap Refleksi (Reflection)
Refleksi  menguraikan  tentang  proses dan  dampak  tindakan  perbaikan  yang
dilakukan, serta kriteria dan rencana tindakan pada siklus berikutnya.
Untuk pengambilan data pada penelitian  dilakukan  dengan  dua  teknik yaitu:
Teknik  tes merupakan  prosedur  atau  cara untuk  mendapatkan  data  yang  bersifat kuantitatif (angka). Bentuk tes yang digunakan  adalah  tes  tertulis  dalam  bentuk soal  pilihan  ganda  dan  soal  esay.  Tes berfungsi  untuk  mengetahui  hasil  belajar ranah kognitif.
Teknik  nontes yang  digunakan  adalah observasi,  teknik  tersebut  digunakan  untuk mengumpulkan data kualitatif. Variabel yang diukur dengan menggunakan teknik observasi  adalah  aktivitas  serta  hasil  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  tematik menggunakan model problem based learning.
Data  yang  didapat  dianalisis  dengan cara  memunculkan  data  tes  lewat  tabel  dan dicari  persentasinya.  Keberhasilan  tindakan dilihat dari dua aspek yaitu: aspek proses dan dari  aspek  hasil  atau  produk  (nilai  tes)  dari segi  proses  akan  dikategorikan  berhasil apabila  peserta  didik  terlihat  antusias  yang ditandai dengan keaktifan, berani mengungkapkan
fikiran/pendapat, dan
kreatifitas dalam mengikuti proses pembelajaran.  Hasil  atau  produk  (nilai  tes) dikatakan  berhasil  apabila  peserta  didik mencapai  kriteria  penilaian  yang  telah diterapkan.
Kriteria  keberhasilan  aspek  kognitif Ketuntasan  Belajar  Minimun  (KBM)  yang ditentukan  oleh  sekolah  SD  Negeri  238 Palembang untuk pembelajaran tematik yaitu 65,  dapat  dikatakan  berhasil  jika  siklus
menunjukan hasil ketuntasan belajar klasikal peserta didik mencapai 85%.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  siklus, dimana  muatan  pembelajaran  siklus  I  yaitu Bahasa  Indonesia,  muatan  pembelajaran siklus  II  Bahasa  Indonesia,  dan  muatan pembelajran  siklus  III  Bahasa  Indonesia. Pada proses pembelajaran dilakukan observasi  aktivitas  peserta  didik.  Disetiap akhir  siklus  dilakukan  tes  evaluasi  siklus. Dari  analisis  data  didapat  hasil  sebagai berikut:

## Tes Hasil Belajar
Berdasarkan  data  tes  hasil  belajar kognitif  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning diperoleh  rata-rata nilai peserta didik dengan ketuntasan klasikal seperti yang tertera pada berikut.

## Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik
Siklus Rata-rata nilai Presentase Ketuntasan I II III 67,16 76,04 80,03 63% 77% 87%
Berdasarkan  data  hasil  belajar  peserta  didik dari  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III menunjukan  peningkatan  rata-rata  hasil belajar dan ketuntasan belajar peserta didik. Untuk mengukur ketercapaian materi pembelajaran  diperlukan  hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  diperoleh  dari  indicator  yang digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  pada  aspek  pengetahuan  sikap  dan keterampilan.  Hasil  belajar  menunjukan ketercapaian siswa dalam pelaksanaan proses
Putri  Indah  Pertiwi 1 ,  Imleda  Sari 2 ,  Siti  Dewi  Maharani 3 : Meningkatkan  Hasil  Blajar  Peserta  Didik  Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Sekolah Dasar
belajar  mengajar  (A  Wiranto,  SF  Selegi, Sukardi; 2021)

## Hasil Observasi Peserta Didik
Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  diamati  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Rekapitulasi  keaktifan peserta  didik  persiklus  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 2. Keaktifan Peserta Didik Siklus Rata-rata nilai Presentase Ketuntasan Siklus I Siklus II Siklus III 315 326 330 88% 90% 92%
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  adanya peningkatan persentase keatifan peserta didik yang melakukan aktivitas dari siklus I, siklus II,  sehingga  siklus  III.  Hampir  keseluruhan peserta  didik  menunjukan  partisipasinya mengalami  peningkatan  dapat  dilihat  dari keberhasilan  yang  sudah  terlihat  pada  setiap siklus  mengalami  peningkatan  dan  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  di  dalam penelitian yang sudah diterapkan.
Berdasarkan  hasil  dari  pengolahan  dan analisis  data  yang  terlihat  pada  tabel  di  atas maka  dapat  diketahui    interpretasi  bahwa penerapan  model  pembelajaran problem based  learning terhadap  peningkatan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  peserta  didik menunjukan terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik pada kegiatan sebelum tindakan selaras  dengan  penelitian  yang  di  lakukan. Model pembelajaran problem based learning dilakukan  dalam  aktivitas  pembelajaran dimana dengan menerapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat
menjadikan peserta didik lebih aktif.
Hasil pengamatan dari siklus I, siklus II, dan  siklus  III  terjadi  peningkatan  persentase keaktifan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  rata- rata  keaktifan  peserta  didik  sebesar  89% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  90%  dan meningkat  pada  siklus  III  menjadi  92%. Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  ini terjadi  karena  dalam  proses  pembelajaran diberikan  tindakan  yaitu  penggunaan  model pembelajaran Problem Based Learning.
Berdasarkan  data  nilai  peserta  didik pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  materi  kalimat  transitif  dan  kalimat intrasintif  yang  di  dapat  dari  siklus  I,  siklus II,  dan  siklus  III  terlihat  bahwa  setiap  siklus pembelajaran  terjadi  kenaikan  dalam  hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas  yang  telah  dilaksanakan  terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning di  kelas  IV  SD  Negeri  238 Palembang.  Peningkatan  hasil  belajar  dilihat dari rata-rata nilai peserta didik pada siklus I rata-rata  nilai  peserta  didik  67,16  denga ketuntasan  belajar  63%.  Pada  siklus  II  rata- rata  nilai  peserta  didik  76,04  denga ketuntasan belajar 77%.  Pada siklus  III rata- rata  nilai  peserta  didik  80,03  denga ketuntasan belajar 87%. Peningkatan keaktifan  peserta  didik  saat  proses  peserta didik  berlangsung  terlihat  pada  siklus  I sebesar  88%  dan  meningkat  menjadi  90% pada siklus II, dan pada siklus III meningkat menjadi 92%.

## DAFTAR RUJUKAN
A  Wiranto,  SF  Selegi,  Sukardi.  2021. Efektivitas  Model  Creative  Problem Solving  dan  Project  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar IPS.
Palembang:  Journal  Swarnabumi.  Vol.
6. Hal 1-6. Anugraheni, I. 2017. Penggunaan Portofolio Dalam Perkuliahan Penilaian Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, 3(1), 246-258. https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.335/ind ex.php/JPDP/article/view/40/42
Arifin.  Z.  2016. Evaluasi  Pembelajaran.
Bandung:Remaja Rosdakarya.
Hermansyah.  A  &  E.  2019. Redefinning Project  Based  Learning  In  English Class. ESTEEM:  Journal  Of  English
Study  Programme.  Vol.2.  No  2.  Hal 125.
Hidayah.  2015. Penanaman  Nilai-nilai
Karakter Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  Di  Sekolah  Dasar. Vol.  2. No. 2. Hal: 192 https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i 1.341 Mayasari,  A.,  Arifudin,  O.,  &  Juliawati,  E. 2022. Implementasi  Model  Problem Based Learning (PBL) Dalam meningkatkan Keaktifan Pembelajaran. Jurnal  Tahsinia,  3(2), 167-175 Mulyati. 2016. Terampil Berbahasa
Indonesia. Jakarta:  Kharisma  Putra Utama.