Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 2, Tahun 2022, pp. 327-334 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.52371

## Model  Pembelajaran  E-Kom  Untuk  Mengembangkan Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  Dini:  Tahapan  Penilaian Kelayakan
Eko Murdijanti 1* , Pardimin 2 , Widowati Pusporini 3
1,2,3 Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Pengenalan kemampuan bahasa khususnya membaca yang dilakukan di lembaga hasilnya tidak maksimal. Hal ini disebabkan karena pendidik belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi anak.  Metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  pun sangat  terbatas  dalam  menerapkan  prinsip  belajar  melalui  bermain. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan model pembelajaran e-kom untuk  mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak  usia  dini.  Jenis penelitian  ini yaitu pengembangan.  Desain prototipe model pembelajaran  E-kom  diberikan  secara  langsung  dalam  bentuk  Buku Panduan  Model  Pembelajaran  E-kom  untuk  diberikan  kritik  dan  saran guna penyempurnaan prototype. Expert judgement dalam penelitian ini meliputi:  ahli  pembelajaran  PAUD,  ahli  bahasa,  dan  ahli  media  yang berjumlah  7  ahli.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data yaitu kuesioner. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantatif.  Hasil  penelitian  yaitu  hasil kelayakan berdasarkan expert judgement menggunakan formula Aiken menunjukkan bahwa Model Pembelajaran yang dikembangan memiliki validitas dengan perolehan hasil skor minimal 0,86 dan skor maksimal 1,00.  Disimpulkan  Model  Pembelajaran  E-kom  valid  secara  isi  dan konstruk.  Model  memenuhi  aspek  penggunaan  bahasa  yang  mudah dipahami, menggunakan media yang menarik, memiliki landasan yang kuat, dan terdapat konsistensi antar komponen model.

## A B S T R A C T
The  results  are  not  optimal  when  introducing  language  skills,  especially  reading,  carried  out  in institutions. It is because educators have not used a fun learning model for children. The method used in learning to read also very limited in applying the principles of learning through play. This study aims to  develop  an  e-commerce  learning  model  to  develop  early  childhood  language  skills.  This  type  of research is development. The prototype design of the E-com learning model is given directly in the form of  the  E-Kom  Learning  Model  Guidebook  to  be  given  criticism  and  suggestions  for  improving  the prototype. Expert judgment in this study includes PAUD learning experts, linguists, and media experts, totaling  7  experts.  The  method  used  in  collecting  data  is  a  questionnaire.  The  instrument  used  in collecting data is a questionnaire. The technique used to analyze the data is descriptive qualitative and quantitative analysis. The study's feasibility results based on expert judgment using the Aiken formula showed that the learning model developed had validity with a minimum score of 0.86 and a maximum score of 1.00. It is concluded that the E-Kom Learning Model is valid in terms of content and constructs. The model fulfills the aspects of using language that is easy to understand, uses engaging media, has a strong foundation, and has a consistency between model components.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak. Pendidikan anak usia dini merupakan  pendidikan yang

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 02, 2022 Revised July 03, 2022 Accepted August 11, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Kemampuan bahasa, Model Pembelajaran E-kom, Glenn Doman
Keywords: Language skills, E-com Learning Model, Glenn Doman
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara menyeluruh (Pramana, 2020; Putri et al., 2020) . Aspek-aspek perkembangan anak usia dini meliputi nilai agama moral, nilai pancasila, fisik  motorik, koqnitif,  bahasa, dan sosial emosional (Darmiatun & Mayar, 2020; Hibana & Surahman, 2021; Romlah, 2017) . Keenam aspek perkembangan anak tersebut memiliki rentang usia tertentu dan harus berkembang secara optimal pada tingkatan usianya (Trianingsih, 2016; We &  Fauziah,  2020) .    Aspek-aspek  perkembangan  itu  tidak  berkembang  secara  sendiri  melainkan  saling berkorelasi dan berhubungan antara yang satu dengan yang lainnya karena bersifat integratif yang tidak bisa dipisahkan antara satu dengan yang lain (Nafiqoh et al., 2019; Wandi & Mayar, 2020) . Aspek bahasa merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  anak  usia  dini  karena  bahasa  merupakan landasan seorang anak untuk mempelajari hal-hal lain. Sebelum anak belajar pengetahuan lain, dia perlu menggunakan bahasa agar dapat memahami pengetahuan tersebut dengan baik. Dengan bahasa, anak akan dapat mengembangkan kemampuan dan motivasinya untuk mengetahui berbagai hal. Kemampuan bahasa melibatkan perkembangan kognitif, sensorimotor, psikologis, emosi dan lingkungan sekitar anak (Amelin et al., 2019; Anggraini et al., 2019) .
Bahasa juga merupakan alat yang penting untuk berkomunikasi bagi setiap orang, demikian juga bagi  anak.  Kemampuan  berbahasa  sangat  penting  bagi  anak-anak  karena  anak-anak  akan  dapat mengembangkan kemampuan sosialnya melalui berbahasa (Amelin et al., 2019; Rahayu, 2019). Anak yang memiliki kemampuan bahasa dapat dengan mudah bergabung dengan temannya, berkomunikasi dengan baik diterima oleh lingkungan (Kurnia et al., 2015;  Sa’ida, 2018) . Bahasa dapat dipelajari secara teratur tergantung pada kematangan serta kesempatan belajar yang dimiliki seseorang. Konsep belajar bagi anak usia  dini  adalah  belajar  melalui  bermain,  menempatkan  anak  sebagai  subjek  dan  orang  tua  atau  guru menjadi fasilitator (Kurniawati, 2019; Rosalina, 2011) . Oleh karena itu, aspek bahasa perlu dikembangkan secara maksimal pada anak usia dini dengan belajar melalui kegiatan bermain yang harus distimulasi sejak awal. Lingkup perkembangan bahasa anak usia dini yaitu memahami  bahasa reseptif,  mengekspresikan bahasa, dan keaksaraan. Pengembangan berbahasa pada pendidikan anak usia dini bertujuan agar anak dapat  dan  mampu  mengungkapkan  pikiran  melalui  bahasa  yang  sederhana  secara  tepat,  mampu berkomunikasi secara efektif dan membangkitkan minat untuk dapat berbahasa Indonesia dengan baik dan benar (Kurniawati, 2019; Sa’ida, 2018) . Kemampuan bahasa anak yang diharapkan berkembang menurut Kurikulum  2013  PAUD  meliputi    memahami  bahasa  reseptif,  yaitu  menyimak/mendengarkan  dan membaca,  memahami  bahasa  ekspresif,  yaitu  dapat  mengungkapkan  bahasa  secara  verbal (lisan/berbicara)  dan  secara  nonverbal  (menulis),  dan  mengenal  keaksaraan  (literasi)  awal  melalui bermain (Alam & Lestari, 2020; Amri, 2018) .
Keterampilan berbahasa memiliki empat komponen, yaitu: keterampilan menyimak, 2) berbicara, membaca, dan menulis (Alam & Lestari, 2020; Nuraeni et al., 2019) . Dari keempat aspek pengembangan keterampilan  berbahasa  tersebut,  membaca  merupakan  aspek  yang  sangat  penting.  Membaca  memiliki peran yang sangat vital dalam menyumbang generasi-generasi emas pembawa kemajuan, Dengan membaca dapat  memperoleh  pengetahuan  yang  sangat  banyak  dan  beraneka  ragam (Afrianti  &  Wirman,  2020; Irhandayaningsih,  2019) .  Membaca  adalah  mengemukakan  atau  membunyikan  rangkaian  lambang- lambang  bahan  tulis  yang  dilihatnya  dari  huruf  menjadi  kata,  kemudian  menjadi  frasa,  kalimat  dan seterusnya. Membaca bagi anak usia dini mempunyai makna lebih sempit. Batasan membaca bagi anak usia dini bisa dimaknai sebagai kemampuan untuk menafsirkan simbol, gambar, tulisan atau warna (Christianti, 2013; Darnis, 2018) . Perkembangan dasar kemampuan membaca pada anak usia 4-6 tahun berlangsung dalam  lima  tahap,  yakni  tahap  fantasi,  tahap  pembentukan  konsep  diri,  tahap  membaca  gambar,  tahap pengenalan bacaan, tahap membaca lancar (Halimatussa’diyah & Fahruddin, 2017) . Mengembangkan kemampuan membaca pada anak usia dini berarti mengembangkan keaksaraan awal pada anak melalui  berbagai  aktivitas bermain yang kaya akan aksara.  Keaksaraan dapat diartikan pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan yang diperlukan dalam kegiatan untuk fungsi yang efektif di masyarakat (Amini, 2016; Listriani et al., 2021) . Pengenalan  aksara  pada  anak  usia  dini adalah sebagai  dasar  awal kemampuan   membaca   dan   menulis melalui   pembelajaran   yang   tepat   sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak (Nafiqoh et al., 2019; Purnamasari  &  Asri,  2019) .  Persoalan  terpenting  dalam  mengenalkan  keaksaraan  adalah  cara mengkonstruksi  untuk  mempelajarinya  sehingga  anak-anak  menganggap  kegiatan  belajar  mereka  tak ubahnya seperti bermain dan bahkan berbentuk sebuah permainan. Pendidik PAUD harus bisa menerapkan metode dan model pembelajaran yang menarik bagi anak sehingga pengenalan keaksaraan awal terutama aspek membaca pada anak usia dini berlangsung dengan menyenangkan dan efektif.
Berdasarkan  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen  yang  pernah  dilakukan  peneliti  untuk mengetahui proses pembelajaran bahasa pada anak usia dini terutama pada TK kelompok A pada beberapa TK di Kecamatan Wonosobo mayoritas sudah memberikan pengenalan membaca pada siswanya. Tetapi pengenalan  kemampuan  bahasa  khususnya  membaca  yang  dilakukan  di  lembaga-lembaga  tersebut
hasilnya  tidak  maksimal.  Pendidik  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi anak.  Metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  pun  sangat  terbatas  dalam  menerapkan prinsip  belajar  melalui  bermain.  Media  yang  biasanya  digunakan  dalam  pembelajaran  masih  terkesan seadanya. Padahal pemilihan  media  dapat  mempengaruhi  proses  dan hasil  belajar  anak (Gading et al., 2019) .
Pada usia 3-6 tahun, kemampuan literasi awal anak berkembang dengan pesat apabila diberikan stimulasi  yang  baik,  sehingga  perlu  dikembangkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  didesain menggunakan  media  belajar  yang  dapat  digunakan  sambil  bermain  agar  kemampuan  bahasa  anak khususnya pada pengembangan bahasa reseptif aspek membaca dan pengenalan keaksaraan awal melalui bermain dapat berkembang sesuai harapan. Membaca dan permainan kartu kata merupakan suatu proses menyusun makna melalui interaksi dinamis diantara pengetahuan pembaca yang telah ada, informasi yang dinyatakan oleh bahasa tulis dan konteks situasi pembaca (Amini & Suyadi, 2020; Hadini, 2017) . Kartu kata bergambar ialah sebuah media pembelajaran yang berisi perpaduan antara kata serta gambar yang ada disekitar anak-anak seperti gambar hewan, buah-buahan dan sayuran (Amini & Suyadi, 2020; Asmonah, 2019) . Kartu kata bergambar yang digunakan yaitu kartu kata bergambar yang dipadukan dengan metode Glenn Doman guna mengembangkan kemampuan bahasa reseptif khususnya dalam aspek membaca dan pengenalan keaksaraan awal melalui kegiatan bermain pada anak usia dini. Permainan menggunakan kartu kata  yang  diurutkan  sesuai  urutan  warna  lampu  lalu  lintas.  Model  pembelajaran  ini  kemudian  disebut Model Pembelajaran E-kom. Kata E-kom merupakan singkatan dari kata Edukasi Komunikasi.
Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa model pembelajaran yang sesuai dapat membantu  anak  belajar (Nurani  &  Mayangasri,  2017;  Rahmatia  et  al.,  2021) .  Temuan  lainnya  juga menyatakan bahwa media pembelajaran dapat digunakan guru untuk menstimulasi anak belajar (Amini & Suyadi, 2020; Hardiyanti et al., 2019) . Belum adanya kajian mengenai model pembelajaran e-kom untuk mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak  usia  dini.    Pada  pembelajaran  metode  Glenn  Doman,  anak diajarkan kata-kata yang dekat lingkungannya. Kata-kata tersebut sering didengar oleh anak seperti ayah, ibu, bola, roti, main, makan minum, dan katakata lain yang diajarkan di penelitian ini. Kartu kata bergambar yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah kartu kata yang dapat digunakan untuk menyusun kalimat sederhana menggunakan gambar-gambar yang dekat dengan keseharian anak, sehingga diharapkan dalam kegiatan bermain menggunakan kartu bergambar tersebut, anak dapat dengan cepat mengenal keaksaraan awal dan membaca simbol-simbol bunyi berupa huruf yang ada pada kartu bergambar tersebut. Warna kartu dibuat dengan warna merah, kuning, dan hijau. Kartu kata bergambar yang dikembangkan disebut dengan kartu kata bergambar E-kom. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan model pembelajaran e- kom untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak usia dini.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini yaitu pengembangan. Desain prototipe model pembelajaran E-kom diberikan secara langsung dalam bentuk Buku Panduan Model Pembelajaran E-kom untuk diberikan kritik dan saran guna penyempurnaan prototype. Pemberian draft secara langsung kepada para pakar dimaksudkan untuk memperoleh  saran  dan  masukan  secara  jelas.  Validasi  melalui  pakar  atau  ahli  dilakukan  dengan  cara berkonsultasi  secara  langsung  dan  memberikan  instrumen  untuk  memvalidasi  prototipe  metode  yang dikembangkan untuk meminta saran dan pendapat ahli. Expert judgement dalam penelitian ini meliputi: ahli pembelajaran PAUD, ahli bahasa, dan ahli media yang berjumlah 7 orang, yaitu 2 orang dosen, 1 orang Tutor Universitas Terbuka, dan 4 orang Praktisi Pendidikan. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data  yaitu  kuesioner.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Kisi-kisi kuesioner disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Lembar Validasi Ahli
Unsur Aspek Penilaian Jumlah item No. Urut Teori Pendukung Teori pembelajaran dan teori bermain anak usia dini yang digunakan 2 1, 2 Struktur  model pembelajaran Tujuan  pengembangan  dan  langkah-langkah  dalam  model pembelajaran 4 3, 4, 5 Bahasa Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar 2 6, 7, 8 Media Penggunaan media kartu kata bergambar 4 9, 10, 11, 12 Total item 12 butir
Dalam validasi ahli teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif, yaitu menganalisis skor pada lembar validasi terhadap karakteristik model pembelajaran E-kom pada buku panduan yang masih bersifat hipotetik serta memperhatikan masukan tertulis dari para validator untuk bahan perbaikan. Buku panduan tersebut berisikan latar belakang dan tujuan pengembangan model pembelajaran, landasan serta karakteristik  model  pembelajaran  berupa  sintakmatik.  Data  yang  diperoleh  dari  penilaian  ahli  (dosen), tutor, dan praktisi pendidikan melalui lembar validasi dihitung skor perolehannya menggunakan Formula Aiken.Hasil uji validitas skala menggunakan Formula Aiken. Data dalam bentuk skor dengan nilai 1 sampai dengan 4, selanjutnya menggunakan skala likert dikonversikan pada tabel kriteria validasi untuk diubah menjadi data kualitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  dengan  memberikan  lembar  validasi  ahli  dan  buku panduan prototipe model pembelajaran pada para pakar dan praktisi diperoleh hasil validasi dengan total 12  butir  aspek  buku  panduan.  Dari  hasil  validasi  ahli,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  terkait aspek-aspek dalam buku panduan model pembelajaran. Hasil validasi ahli diperoleh skor V untuk masing- masing aspek, yaitu: aspek teori pendukung tentang pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini memperoleh skor 1,00 masuk pada kategori sangat layak. Kesesuaian teori bermain dengan tingkat perkembangan anak memperoleh  skor  0,86  masuk  pada  kategori  sangat  layak.  Kejelasan  tujuan  pengembangan  model memperoleh  skor  0,86  masuk  pada  kategori  sangat  layak.  Deskripsi  Model  Pembelajaran  E-Kom memperoleh  skor  0,86  masuk  pada  kategori  sangat  layak.  Kejelasan  langkah-langkah  pembelajaran memperoleh  skor  0,90  masuk  pada  kategori  sangat  layak.  Kesesuaian  langkah-langkah  pembelajaran dengan tingkat perkembangan anak memperoleh skor 0,86 masuk pada kategori sangat layak. Penggunaan Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  memperoleh  skor  0,95  masuk  pada  kategori  sangat  layak. Kesederhanaan kalimat memperoleh skor 0,86 masuk pada kategori sangat layak. Penggunaan media yang menarik  memperoleh  skor  0,86  masuk  pada  kategori  sangat  layak.  Kesesuaian  media  dengan  tingkat perkembangan  anak  memperoleh  skor  0,86  masuk  pada  kategori  sangat  layak,  Penggunaan  media memperoleh  skor  0,95  masuk  pada  kategori  sangat  layak.  Dan  kesederhanaan  kata  dalam  media memperoleh skor 0,95 masuk pada kategori sangat layak. Hasil validasi aspek dalam model pembelajaran untuk setiap butirnya berada pada rentang skor 0,86 sampai dengan 1,00, sehingga berdasarkan kriteria validitas  yang  sudah  ditentukan  dapat  disimpulkan  bahwa  Panduan  Model  pembelajaran  E-Kom  sangat layak untuk digunakan.
Dalam  lembar  validasi  ahli,  selain  dilakukan  validasi  tiap  aspek  panduan  model,  juga  memuat penilaian secara umum dan kolom saran. Hasil rekapitulasi pada penilaian secara umum diperoleh hasil dari 7 (tujuh) orang validator 3 (tiga) diantaranya memilih penilaian dapat digunakan dengan revisi kecil dengan memberi saran berupa penyempurnaan media, penambahan teori bermain, revisi tanda baca dan menyiapkan juga media pembelajaran yang paperless menggunakan barcode. Secara rinci saran/ masukan tersebut. Pertama, ahli Pembelajaran memberikan saran agar menambahkan beberapa teori bermain pada anak usia dini. Kedua, ahli bahasa memberikan masukan untuk melakukan revisi pada beberapa tanda baca. Ketiga,  ahli  media  memberi  saran  agar  media  sebaiknya  menggunakan  gambar  non  clip  art  dan menggunakan style  huruf yang  tidak  membingungkan.  Keempat,  para  Praktisi  pendidikan  memberikan masukan untuk mengganti istilah penataan perabot menjadi penataan lingkungan main, warna kartu agar lebih konkrit, dan karena sebagian lembaga PAUD sudah meminimalisir pengguunaan kertas ( paperless ). Pengurangan penggunaan kertas atau bisa juga disebut dengan paperless ini sejalan dengan prinsip-prinsip konservasi lingkungan (Pramono et al., 2021) .
Gambar 1. Barkode yang Dikembangkan
Maka  disarankan  agar  menyediakan  juga  media  dalam  bentuk  soft  file  yang  dapat  dimainkan menggunakan  perangkat  IT  seperti  handphone,  laptop,  dan  perangkat  sejenis.  Berdasarkan  saran  ahli tersebut  dilakukan  penyempurnaan  dari  Panduan  Model  Pembelajaran  E-Kom,  dan  salah  satunya penyempurnaan  yang  paling  besar  adalah  dengan  menyediakan  softfile  kartu  kata  bergambar  berupa barcode. Barcode yang sudah dibuat disajikan pada Gambar 1.

## Pembahasan
Mengembangkan bahasa pada anak usia dini berarti mengembangkan keaksaraan awal pada anak melalui berbagai aktivitas bermain yang kaya akan aksara. Keaksaraan dapat diartikan pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan yang diperlukan dalam  kegiatan  untuk  fungsi  yang  efektif  di  masyarakat (Amini,  2016;  Listriani  et  al.,  2021) .  Persoalan terpenting  dalam  mengenalkan  keaksaraan  adalah  cara  mengonstruksi  untuk  mempelajarinya  sehingga anak-anak  menganggap  kegiatan  belajar  mereka  tak  ubahnya  seperti  bermain  dan  bahkan  berbentuk sebuah  permainan (Indrianti  et  al.,  2017;  Purnamasari  &  Asri,  2019) .  Pendidik  PAUD  harus  bisa menerapkan metode dan model pembelajaran yang menarik bagi anak sehingga pengenalan keaksaraan awal  terutama  aspek  membaca  pada  anak  usia  dini  berlangsung  dengan  menyenangkan  dan  efektif. (Asmonah, 2019; Fathiara et al., 2019) .
Membaca bagi anak usia dini mempunyai makna lebih sempit. Batasan membaca bagi anak usia dini bisa dimaknai sebagai kemampuan untuk menafsirkan simbol, gambar, tulisan atau warna (Fathiara et al., 2019; Uttari et al., 2018) . Membaca bagi anak usia dini menyatakan bahwa membaca untuk anak usia dini  mempunyai  makna lebih  sempit karena pembelajaran yang  dilakukan baru  pada tahap pengenalan membaca, pengenalan bacaan atau lambang tulis (Rusmono & Alghazali, 2019; Winarti & Suryana, 2020) . Pengenalan lambang tulis di PAUD khususnya bagi anak-anak TK saat ini menjadi sangat penting, karena mereka dipersiapkan nantinya untuk melanjutkan masuk pada jenjang pendidikan dasar (Herlina et al., 2019) . Pengembangan  aspek  bahasa  khususnya  membaca  pada  anak  usia  dini  pada  penelitian  ini menggunakan model pembelajaran yang berbasis permainan dengan menggunakan kartu kata bergambar. Model pembelajaran permainan sangat disukai oleh anak (Mahfud & Fahrizqi, 2020; Tatminingsih, 2019) . Model  pembelajaran  yang  dinamai  model  pembelajaran  E-kom  ini  merupakan  pengembangan  metode Glenn Doman yang mengajarkan membaca pada anak usia dini tidak menggunakan pengenalan huruf tetapi langsung  menggunakan  kata  dan  kalimat.  Model  pembelajaran  ini  adalah  bentuk  pembelajaran  melalui permainan dengan mengurutkan kartu yang berwarna merah, kuning, dan hijau sesuai urutan lampu lalu lintas  sehingga  membentuk  sebuah  kalimat  sederhana.  Langkah-langkah  pembelajaran  didesain menyesuaikan dengan langkah pembelajaran di PAUD yang diawali dengan penataan lingkungan main lalu dilanjutkan  dengan  kegiatan  bermain  yang  meliputi:  pijakan  sebelum  main,  pengkondisian  anak, penyampaian  aturan  bermain,  mengamati  kartu  kata  E-kom,  membaca  kartu  kata  E-kom,  bermain merangkai kata dengan kartu kata menggunakan urutan lampu lalu lintas. Temuan penelitian sebelumnya menyatakan kegiatan bermain akan menstimulus siswa untuk belajar (Humairo & Amelia, 2021; Kholida et al.,  2020) .  Melalui  kegiatan  permainan  anak  akan  termotivasi  untuk  belajar (Humairo  &  Amelia,  2021; Munawaroh, 2017) .

## 4. SIMPULAN
Dari  kegiatan  validasi  ahli  yang  sudah  dilakukan  terhadap  model  pembelajaran  E-kom  melalui buku  panduan  prototipe  model  pembelajaran,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  E-kom  sangat layak untuk digunakan pada kegiatan uji coba penelitian. Model pembelajaran E-kom dapat menjadi salah satu  alternatif  yang  digunakan  pendidik  PAUD  dalam  mengembangkan  kemampuan  bahasa  khususnya membaca pada anak usia dini dengan cara yang menyenangkan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afrianti, Y., & Wirman, A. (2020). Penggunaan Media Busy Book Untuk Menstimulasi Kemampuan Membaca Anak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2). https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.578.
Alam,  S.  K.,  &  Lestari,  R.  H.  (2020).  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini  dalam Memperkenalkan Bahasa Inggris  melalui  Flash  Card. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 284. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301. Amelin, R., Ramadan, S., &  Gani, E. (2019). Memahami  Bahasa Anak Usia 14 Bulan melalui  Unsur “Non - Linguistik”. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 146. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.155.
Amini. (2016). Meningkatkan Kemampuan Keaksaraan Reseptif Anak Melalui Permainan Pola Suku Kata Di Taman  Kanak-  Kanak  Negeri  Pembina  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (1). https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12362.
Amini, N., & Suyadi, S. (2020). Media Kartu Kata Bergambar Dalam Meningkatkan Kemampuan Kosakata Anak Usia Dini. PAUDIA : Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (2), 119 – 129. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6702.
Amri, N. A. (2018). Pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Kemampuan Komunikasi (Bahasa Ekspresif) Anak Taman Kanak-Kanak Raudhatul Athfal Alauddin Makassar. Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran , 1 (2), 105. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v1i2.4864. Anggraini, V., Yulsyofriend, Y., & Yeni, I. (2019). Stimulasi Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Melalui Lagu Kreasi Minangkabau Pada Anak Usia Dini. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 73. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i2.3377.
Asmonah,  S.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  menggunakan  model  direct instruction  berbantuan  media  kartu  kata  bergambar. Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (1),  29 – 37. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26682.
Christianti, M. (2013). Membaca dan Menulis Permulaan Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 2 (2). https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3042.
Darmiatun, S., & Mayar, F. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Kolase dengan Menggunakan Bahan Bekas pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak U sia Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.327.
Darnis.  (2018).  Aplikasi  Montessori  Dalam  Pembelajaran  Membaca,  Menulis  Dan  Berhitung  Tingkat Permulaan  Bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Caksana :  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1). https://doi.org/10.31326/jcpaud.v1i01.3.
Fathiara, A., Badarudin, B., & Muslim, A. H. (2019). Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Gemar Membaca  Peserta  Didik  Melalui  Model  Predict  Observe  Explain  Berbasis  Literasi. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 92 – 101. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v4i2.1863.
Gading,  I.  K.,  Magta,  M.,  &  Pebrianti,  F.  (2019).  Pengaruh  Metode  Suku  Kata  Dengan  Media  Kartu  Kata
Bergambar Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan. Mimbar Ilmu , 24 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21417.
Hadini, N. (2017). Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini melalui Kegiatan Permainan Kartu Kata di TK Al-Fauzan Desa Ciharashas Kecamatan Cilaku Kabupaten Cianjur. Jurnal Empowerment ,
6 (1), 19 – 24. https://doi.org/10.22460/empowerment.v6i1p%25p.370. Halimatussa’diyah,  F.,  &  Fahruddin.  (2017).  Pengembangan  Media  Big  Book  Untuk  Menstimulasi Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Kelompok  B  Paud  Tanwirul  Qulub  Tahun  Ajaran 2016/2017. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 , 9 – 15. https://doi.org/10.17509/cd.v8i2.10534. Hardiyanti, Y., Husain, M. S., & Nurabdiansyah. (2019). Perancangan Media Pengenalan Warna Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Imajinasi Seni dan Pendidikan , 2 (2). https://doi.org/10.26858/i.v2i2.9553.
Herlina, E. S., Agama, I., Negeri, K., & Tarutung, I. (2019). Membaca Permulaan Untuk Anak Usia Dini Dalam Era Pendidikan 4.0. Jurnal Pionir , 5 , 332 – 342. https://doi.org/10.36294/pionir.v5i4.1290.
Hibana,  H.,  &  Surahman,  S.  (2021).  Kompetensi  Digital  Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Capaian Pendidikan Anak Usia Dini.
Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 4 (3). https://doi.org/10.30605/jsgp.4.3.2021.1392. Humairo, V. M., & Amelia, Z. (2021). Peningkatan Kemampuan Berhitung Awal Melalui Modifikasi Bentuk Permainan  Congklak. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif  (AUDHI) , 3 (1),  19. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v3i1.589.
Indrianti, D. T., Khutobah,  K., & Latif, M. A. (2017). Potensi kearifan lokal dalam pendidikan keaksaraan fungsional pada masyarakat perdesaan di Kabupaten Jember. Journal of Nonformal Education , 3 (2). https://doi.org/10.15294/jne.v3i2.10949.
Irhandayaningsih, A. (2019). Menanamkan Budaya Membaca pada Anak Usia Dini. Anuva , 3 (2), 109 – 118. https://doi.org/10.14710/anuva.3.2.109-118.
Kholida, A., Sutama, I. W., & Suryadi, S. (2020). Pengembangan Alat Permainan Kartu U-Kids (Uno Kids) Untuk  Menstimulasi  Kecerdasan  Logis-Matematis  Anak  Usia  5-6  Tahun. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (2), 76 – 87. https://doi.org/10.17509/cd.v11i2.24854. Kurnia, D., Taufiq, M., & Silawati, E. (2015). Analisis Capaian Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Dalam Kegiatan  Pembelajaran  Dengan  Metode  Learning  Based  Resources. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v6i2.10520.
Kurniawati, D. (2019). Keefektifan Pengajaran Kosakata Bahasa Inggris Pada Anak Sekolah Dasar Dengan Menggunakan  Flash  Card. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar , 2 (2),  59.
https://doi.org/10.37484/manajemen_pelayanan_hotel.v2i2.40.
Listriani,  A.,  Hapidin,  H.,  &  Sumadi,  T.  (2021).  Kemampuan  Keaksaraan  Anak  Usia  5-6  Tahun  dalam Penerapan Metode Spalding di TK Quantum Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.680.
Mahfud, I., & Fahrizqi, E. B. (2020). Pengembangan Model Latihan Keterampilan Motorik Melalui Olahraga Tradisional  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Sport  Science  and  Education  Journal , 1 (1). https://doi.org/10.33365/.v1i1.622.
Munawaroh,  H.  (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  dengan  Permainan  Tradisional  Engklek Sebagai Sarana Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 86 – 96. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.19. Nafiqoh, H., Aprianti, E., Aprianti, E., Rohaeti, E. E., & Rohaeti, E. E. (2019). Peningkatan Keaksaraan Awal dan Pengenalan Kemampuan Berhitung Dasar Anak Usia Dini dengan Menggunakan Model Maya Hasyim. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 3 (1), 9 – 15. https://doi.org/10.29313/ga.v3i1.4813.
Nuraeni, S., Maesaroh, A., & Sumitra, A. (2019). Optimalisasi Keterampilan Berbicara Untuk Meningkatkan Keyakinan Diri Anak Usia Dini Di  Tk Baiturrahman Kabupaten Bandung. CERIA  (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 2 (4). https://doi.org/10.22460/ceria.v2i4.p166-172.
Nurani,  Y.,  &  Mayangasri,  T.  (2017).  Pengembangan  Model  Kegiatan  Sentra  Bermain  Dalam Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 11 (2). https://doi.org/10.21009/JPUD.112.15.
Pramana,  C.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal  Dunia  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  115. https://doi.org/10.35473/ijec.v2i2.557.
Pramono, D., Ngabiyanto, Isnarto, & Saputro, I. H. (2021). Online Assessment pada Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19: Transformasi Dunia Pendidikan Menuju Paperless Policy. Indonesian Journal of Conservation , 10 (2), 2020 – 2022. https://doi.org/10.15294/ijc.v10i2.33096.
Purnamasari, B. N., & Asri, S. A. (2019). Penerapan Pembelajaran Literasi dalam Menstimulasi Keaksaraan Awal Anak Usia Dini. Jurnal STKIP Kusuma Negara , 1 – 8 , 1 – 8.
Putri, L. A. D., Yetti, E., & Hartati, S. (2020). Pengaruh Keterlibatan Orangtua dan Regulasi Diri terhadap Perilaku  Bullying  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.438.
Rahayu, P. (2019). Pengaruh Era Digital Terhadap Perkembangan Bahasa Anak. Al-Fathin: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab , 2 (1), 47. https://doi.org/10.32332/al-fathin.v2i2.1423.
Rahmatia,  R.,  Pajarianto,  H.,  Kadir,  A.,  Ulpi,  W.,  &  Yusuf,  M.  (2021).  Pengembangan  Model  Bermain Konstruktif  dengan  Media  Balok  untuk  Meningkatkan  Visual-Spasial  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1185. Romlah, R. (2017). Pengaruh Motorik Halus dan Motorik Kasar terhadap Perkembangan Kreatifitas Anak Usia Dini. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (2). https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.2314.
Rosalina,  A.  (2011).  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kegiatan  Bermain. Psycho Idea , 1 , 19 – 35. https://doi.org/10.30595/psychoidea.v9i1.239.
Rusmono, & Alghazali, M. I. (2019). Pengaruh Media Cerita Bergambar Dan Literasi Membaca Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. JTP  -  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 21 (3),  269 – 282. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i3.13386.
Sa’ida, N. (2018). Bahasa Sebagai Salah Satu Sistem Kognitif Anak Usia Dini. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1937.
Tatminingsih, S. (2019). Alternatif Stimulasi Kemampuan Kognitif melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Permainan  Komprehensif. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  183. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.130.
Trianingsih, R. (2016). Pengantar Praktik Mendidik Anak Usia Sekolah Dasar. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (2), 197. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i2.880. Uttari, S. A. P. L., Antara, P. A., & Ujianti, P. R. (2018). Pengaruh Metode Eduitainment Terhadap Kemampuan Klasifikasi  Anak  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 6 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v6i1.15178. Wandi, Z. N., & Mayar, F. (2020). Analisis Kemampuan Motorik Halus dan Kreativitas pada Anak Usia Dini melalui  Kegiatan  Kolase. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.347.
We,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Tradisi  Kearifan  Lokal  Minangkabau  “Manjujai”  untuk  Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jurna l Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1339 – 1351.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.660. Winarti, W., & Suryana, D. (2020). Pengaruh Permainan Puppet Fun terhadap Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.462.