Pengaruh Pembelajaran Kimia Menggunakan Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) Dan Team Assisted Individualization (Tai) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ikatan Kimia Kelas X Semester Ganjil SMAN 1 Sikur Tahun Pelajaran 2018/2019

## Fena Prayunisa
EMAIL : prayunisa90@gmail.com
Absrtak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan  Team Assisted Individualization (TAI)  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di  SMAN  1  SIKUR  pada  materi  ikatan kimia.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen  semu  (Quasi  Eksperiment).  Instrumen penelitian berupa lembar observasi untuk mengetahui keaktifan siswa dan soal-soal tes yaitu prates dan  pascates  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Sampel penelitian yaitu siswa kelas X IPA 1 dan X IPA 2 SMA Negeri 1 Sikur. Pengumpulan data menggunakan metode tes dan angket. Analisis data menggunakan  Analisis  Variansi  dua  jalan  dengan  sel  sama.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan metode STAD dan TAI terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : STAD, TAI, keaktifan dan hasil belajar, ikatan kimia

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses
interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dan  guru agar siswa mendapat pengalaman belajar dari kegiatan tersebut. Dengan demikian, pembelajaran merupakan suatu proses kegiatan  yang  memungkinkan  terjadinya proses  belajar  pada  siswa  agar  siswa  tersebut dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah satu  faktor  yang  berperan  penting  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  guru.  Peran guru dalam proses pembelajaran peserta didik meliputi merencanakan, menyiapkan, menyelenggarakan,  dan  mengevaluasi  hasil belajar.  Berdasarkan  keterangan  tersebut maka  peran  utama  guru  dalam  proses pembelajaran  adalah  sebagai  perencana, pelaksana,  dan  evaluator  pembelajaran.  Guru harus  mampu  menjalankan  peran  tersebut dengan baik agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Maka  dari itu,  peran  guru  tersebut  perlu  ditingkatkan sebagai  upaya  untuk  meperbaiki  kualitas pembelajaran.
Seperti  halnya  dengan  sekolah  lain SMA  N  1  SIKUR  juga  menerapkan Kurikulum  k-13,  sarana  dan  prasarana  yang disediakan pihak sekolah telah mengarah pada
peningkatan ketertarikan siswa untuk mengikuti  pembelajaran  serta  penyediaaan media bagi guru untuk melangsungkan proses belajar  mengajar.  Akan  tetapi  pembelajaran dengan metode ceramah lebih sering mendominasi  sehingga  masih  berpusat  pada guru  (teacher  centered  learning)  dan  juga media  yang  digunakan  masih  kurang  bisa mengaktifkan  siswa.  Hal  ini  menyebabkan siswa  cenderung  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  kebanyakan  siswa menganggap  mata  pelajaran  kimia  sulit terutama  dalam  memahami  konsep  yang abstrak. sehingga untuk memberikan pemahan konsep  maka  harus  diberikan  suatu  cara  atau metode  yang  tepat  yang  diberikan  terhadap peserta  didik  bisa  berupa  metode,  praktikum atau  eksperimen.  Dengan  sebuah  metode peserta  didik  akan  mampu  untuk  lebih memahami lagi konsep-konsep yang diberikan  di  dalam  sebuah  proses  belajar mengajar.  Pelajaran  kimia  di  sekolah  dirasa kurang menarik peserta didik untuk mempelajarinya,
karena dalam
mempelajarinya  lebih  menekankan  konsep- konsep  kimia  dari  pada  fakta-fakta  kimia, sehingga  materi  yang  harus  dipelajari  sangat banyak. Maka tidaklah heran jika
pembelajaran kimia banyak diberiakan dalam bentuk hafalan.
Perbaikan  hasil  belajar  dapat  dicapai melalui  peningkatan  pemahaman  peserta didik  terhadap  konsep  materi  ajar  yang diberikan  dan  juga  disertai  dengan  keaktifan peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran dikelas  berlangsung.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik, salah  satunya  adalah  model  pembelajaran. Model pembelajaran diperlukan untuk mendukung  terjadinya  proses  pembelajaran yang  aktif  dan  interaktif  antara  siswa  dan guru. Salah satu diantara model pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  digunakan  untuk memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan, dan pemahaman yang
dibutuhkan
supaya bisa memberikan konstribusi  yang  baik  (Slavin,  2009).  Salah satu  model  kooperatif  yang  dapat  digunakan dalam  usaha  meningkatkan  hasil  belajar adalah  tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) dan STAD.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
TAI mengkombinasikan keunggulan pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran individual.  Tipe  TAI  dirancang  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara individual.  Kegiatan  pembelajarannya  lebih banyak digunakan untuk memecahkan masalah.  Ciri  khas  pada  tipe  TAI  adalah setiap  siswa  secara  individual  belajar  materi pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh guru.  Hasil  belajar  individual  dibawa  pada kelompok-kelompok  untuk  didiskusikan  dan saling dibahas oleh anggota kelompok. Semua anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama. Setiap siswa dalam  anggota kelompok  diharapkan  saling  bekerja  sama sehingga  terbentuk  kekompakan  kelompok (yumna, 2017). Model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu model
pembelajaran yang dapat menumbuhkan  dan  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Student Teams  Achievement Divisions  (STAD) merupakan pendekatan kooperatif yang paling sederhana.  Dalam  metode  ini,  siswa  dibagi dalam  bentuk  kelompok  beranggotakan  4-5 orang  yang  berbeda  jenis  kelamin,  etnis  dan
kemampuan.  Guru  menyampaikan  informasi akademik  baru  kepada  siswa  setiap  minggu menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks. Secara  individu  setiap  2  minggu  siswa  diberi kuis.  Kuis  itu  di  skor  pengembangan (Zulfiani, 2009).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian eksperimen semu (Quasi Eksperiment). Penelitian ini mengambil rancangan penelitian Pretest-posttest  control  group design  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran STAD (Student  Teams  Achievement  Divisions)  dan TAI  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa. Desain  perlakuan  dalam  penelitian  dapat dilihat seperti :
R1 : X1 O2 R2 : X2 O2 Keterangan : X1 : Siswa yang diajar menggunakan metode STAD X2 : Siswa yang diajar menggunakan metode TAI O2 : Postes (Tes hasil belajar siswa) R1 : Kelompok eksperimen I R2 : Kelompok eksperimen II
Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  obyek-obyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik Kesimpulannya  (Sugiyono,  2010  :  61). Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas kelas X SMAN 1 SIKUR.
2. Sampel Menurut  Nana  Danapriatna  dan  Rony Setiawan  (2005  :  5),  sempel  merupakan bagian  dari  populasi  yang  paling  tidak mempunyai  satu  ciri  yang  sama  dengan populasinya  untuk  mewakili  populasi. Menurut  Suharsimi  Arikunto  (dalam Nana  Danapriyatna  dan  Rony  Setiawan, 2005).  Pemilihan  kelas eksperimen  I  dan kelas eksperimen II
peneliti menggunakan  cara  purposive  sampel,
dilihat dari beberapa kriteria yang peneliti dapatkan  dari  guru  kelas  X  di  SMA  N  1 Sikur  kemampuan  belajar  kimia  sama yaitu  dilihat  dari  rata-rata  nilai  siswa yaitu  sebesar  62,  berdasarkan  data tersebut peneliti akan mencoba menerapkan  metode  STAD  dikelas  X IPA 1 dan X IPA 2.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  ANALISIS DATA
Suatu  penelitian  akan  menghasilkan  sebuah kesimpulan  yang  diambil  dari  hipotesis penelitian  yang  telah  dirumuskan  terlebih dahulu.  Tapi  hipotesis  tersebut  tidak  bias secara  langsung  ditarik  sebuah  kesimpulan, melainkan  harus  melalui  berbagai  prosedur terlebih dahulu. Penelitian ini bertujuan untuk mengambil  data  kuantitatif  untuk  dihitung secara  procedural  agar  dapat  diambil  suatu keputusan  hipotesis.  Adapun  penelitian  yang dilakukan adalah penelitian jenis eksperimental  dengan  komparasi  dua  buah metode yang setara.
Setelah  mengalami  proses  belajar  dengan menggunakan  treatment  tertentu  baik  kelas eksperiman  I  ataupun  kelas  eksperimen  II, maka  akan  diambil  sebuah  data  yang terkumpul  selanjutnya  dianalisis  hipotesis, tapi  sebelumnya  data  tersebut  harus  melalui uji  syarat  hipotesis,  yakni  uji  normalitas  dan homogenitas.  Dalam  pengujian  hipotesis  ini akan membandingkan data hasil belajar kelas eksperimen  I  yang  menggunakan  metode Reciprocal  Teaching  (RT)  dengan  kelas eksperimen  II  yang  menggunakan  metode Auditory  Intellectualy  Repetitin  (AIR).  Data tersebut  langsung  diuji  hipotesis  dengan menggunakn  uji-t  dua  sampel.  Dari  hasil pengujian  tersebut  maka  akan  disimpulkan apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen I yang menggunakan metode  STAD  dengan  kelas  eksperiman  II yang menggunakan metode TAI.
1. Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika yang Menggunakan  Metode  STAD  (Kelas Eksperimen I) Setelah peneliti memberikan pembelajaran dengan menggunakan
metode  RT  pada  pokok  bahasan  kubus dan  balok  pada  kelas  eksperimen  I,
peneliti  melakukan  pengambilan  data hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  I dilakukan  dengan  cara  memberikan  tes ( Posttest) berupa pilihan ganda. Berdasarkan perhitungan kelas eksperimen  I  mempunyai  rata-rata  yang baik yaitu 73 nilai rata-rata terdapat pada kelas interval yang mempunyai frekuensi paling banyak yaitu kelas interval 72-78.
2. Hasil Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Matematika yang Menggunakan Metode TAI (Kelas Eksperimen II) Setelah peneliti memberikan pembelajaran dengan menggunakan metode  TAI  pada  pokok  bahasan  kubus dan  balok  pada  kelas  eksperimen  II, peneliti  melakukan  pengambilan  data hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  II dilakukan  dengan  cara  memberikan  tes ( Posttest) berupa pilihan ganda. Berdasarkan perhitungan kelas eksperimen  II  mempunyai  rata-rata  yang cukup yaitu 70. Terlihat bahwa nilai rata- rata terdapat pada kelas interval 67-75.
Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  peneliti  melakukan  uji  hipotesis pada  data  yang  telah  diperoleh,  terlebih dahului  peneliti  melakukan  data  dengan  uji syarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas Uji normalitas merupakan uji pendahuluan dari  perhitungan  analisis,  jika  data  yang diperoleh  dikatakan  normal  maka  data tersebut  akan  dilanjutkan  dengan  statistic parametric,  jika  data  yang  diperoleh dikatakan tidak normal maka data tersebut akan  dilanjutkan  dengan  statistic  non parametric.  Uji  normalitas  pada  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II menggunakan rumus chi kuadrat.
1) Hasil  Belajar Pada Kelas Eksperimen
I Berdasarkan  perhitungan  pada  kelas eksperimen  I  yang  telah  dilakukan peneliti didapat nilai sebesar  4,71,  sedangkan nilai dengan taraf signifikansi  = 0,05 atau 5% atau taraf kepercayaan 95% dan dk = k-3, dk = 6
– 3 = 3 sehingga = = 7,815 . Karena < , maka  hasil  belajar  (tes)  pada  kelas eksperimen I berdistribusi normal.
2) Hasil  Belajar Pada Kelas Eksperimen I Berdasarkan  perhitungan  pada  kelas eksperimen  I  yang  telah  dilakukan peneliti,  didapat =  154,55, sedangkan nilai
dengan taraf
signifikansi  =  0,05  atau  5%  atau taraf  kepercayaan  95%  dan  dk  =  k-3, dk  =  6  –  3  =  3  sehingga = ,  =7,815.  Karena <
,  maka  hasil  belajar  (tes) pada kelas eksperimen II berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Karena  kedua  data  hasil  belajar  (tes)  dan angket  dari  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  diketahui  berdistribusi normal, maka selanjutnya diuji kehomogenitasannya. Untuk menguji homogenitas  kedua  sempel  dilakukan dengan  menganalisa  varians  dengan  uji Bartlet.  Uji  Homogenitas  hasil  belajar (tes)  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II yaitu sebagai berikut : Uji  Homogenitas  Hasil  Belajar  (Tes) Eksperimen I dan Eksperimen II Berdasarkan  perhitungan  homogenitas pada  tabel  4.7  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  fhitung  =  1,345  dan  ftabel  dengan taraf  signifikan  (  )  =  5%  atau  taraf kepercayaan 95%, dk pembilang = 29 dan dk penyebut = 29 diperoleh ftabel = 1,858. Karena  fhitung  <  ftabel  =  1,345  <  1,858 maka  data  pada  hasil  belajar  matematika kelas  eksperimen  I  dan  kelas  Eksperimen II homogen
c. Uji Hipotesis
Pengujian yang terakhir yaitu uji hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  dua  sampel.
Dalam pengujian ini kita dapata mengetahui  sejauh  mana  perbedaan  yang terjadi antara hasil belajar kelas eksperimen  I  dan  hasil  belajar  kelas eksperimen  II  dengan  data  sebagai berikut:  Berdasarkan  perhitungan  analisis hipotesis  data  diatas  menunujukkan  nilai t-hitung  sebesar  3,07  dan  nilai  t-tabel
dengan  taraf  signifikan  5%  sebesar 2,0017.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  t- hitung > t-tabel maka berdasarkan criteria uji-t  dua  sampel  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  artinya  ada  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  antara  yang diajar  menggunakan  metode  STAD  dan TAI  bidang  studi  kimia  pada  pokok bahasan ikatan kimia.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang  diajar  menggunakan  metode  STAD  dan metode  TAI  pada  pokok  bahasan  ikatan kimia.Berdasarkan hasil uji-t dengan menggunakan  program  Microsoft  Excel diperoleh t-hitung = 3,07,  sedangakan nilai t- tabel  =  2,0017  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan. Perbedaan kedua metode tersebut berada pada proses pembelajarannya. Dalam kelas STAD, sebelum diskusi dimulai, guru diberi kesempatan  untuk  menjelaskan  mengenai materi.  Sedangkan  pada  kelas  TAI  tidak. Pemilihan metode menurut Rusman (2012:133-134)  ada  beberapa  hal  yang  harus dipertimbangkan yaitu pertimbangan terhadap tujuan  yang  hendak  dicapai,  pertimbangan yang  berhubungan  dengan  bahan  atau  materi pembelajaran,  dari  sudut  peserta  didik  dan pertimbangan  yang  bersifat  non  teknis. Tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai adalah  pengetahuan  dan  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  mengenai  perbedaan  hasil belajar  dengan  menggunakan  metode kooperatif  STAD  dan  TAI  pada  kelas  X
SMA N  1 Sikur,  dapat  diambil
kesimpulan sebagai berikut : 1. Hasil belajar dengan metode kooperatif tipe STAD pada saat pretes diketahui  nilai  hasil  rata-rata  masih dibawah  KKM  yaitu  48,28  sedangkan pada saat postes sebesar 73.
2. Hasil belajar dengan metode kooperatif  tipe  TAI  pada  saat  pretes diketahui  nilai  hasil  rata-rata  masih
dibawah  KKM  yaitu  43,91.  Pada  saat postest  diketahui  bahwa  nilai  hasil rata-rata adalah 70.
3. Terdapat  perbedaan  nilai  hasil  belajar dengan metode pembelajaran kooperatif  TAI  maupun  STAD.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengujian hipotesis  menggunakan  uji-t  polled varians  pada  nilai  postes  siswa menunjuukan  bahwa  thitung  yaitu sebesar  3,07  lebih  besar  dari  ttabel yang  besarnya  adalah  2,0017.  Hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  Kimia pokok  bahasan  ikatan  kimia  yang menggunakan  metode  kooperatif  tipe STAD lebih baik dari pada siswa yang menggunakan  metode  pembelajaran
TAI dengan rata-rata postes sebesar 73 untuk  kelompok  STAD  dan  70  untuk kelompok TAI.
b. Saran
Berdasarkan  kesimpulan,  implikasi  dan keterbatasan  masalah  pada  penelitian  yang dilaksanakan di SMK N 1 Pleret yang sudah dipaparkan  oleh  penulis,  maka  peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut.

## 1. Bagi Guru
a. Guru  dapat  mencoba  menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI dan  STAD  pada  pembelajaran  kimia pokok  bahsan  ikatan  kimia  untuk diterapkan  pada  pelajaran  lain  yang memiliki  karakterisitik  sama selain ikatan  kimia.  Tujuannya  adalah  agar siswa  memiliki  kesiapan,  rasa  tanggung jawab,  serta  termotivasi  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Guru  harus  mampu  mengalokasikan waktu  dengan  sebaik-baiknya  ketika menggunakan  metode  kooperatif  TAI maupun STAD sehingga seluruh kegiatan dapat diterapkan sesuai aturan.
2. Bagi Siswa
a. Siswa  lebih  berani  mengemukakan pendapatnya pada saat diskusi kelompok berlangsung.
b. Siswa  berani  bertanya  kepada  guru apabila  masih  ada  materi  pelajaran yang  belum  jelas  dan  belum  dipahami agar  siswa  dapat  memahami  dan mendapatkan hasil belajar yang optimal.
c. Siswa  diharapkan  selalu  kreatif  dalam menyelesaikan
masalah selama
mengikuti kegiatan pembelajaran, untuk berpendapat , bertukar pikiran dalam diskusi berlangsung
3. Bagi Sekolah a. Sekolah diharapkan dapat memberikan dukungan penuh terhadap guru untuk mengembangkan  berbagai  variasi metode pembelajaran yang diterapkan didalam kelas. b. Sekolah  diharapkan  menyediakan sarana dan prasarana yang
diperlukan  dalam  segala  kegiatan untuk  menunjang  kreatifitas  guru dan siswa.
4. Bagi peneliti lain
a. Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  memperluas  pokok  bahasan agar dapat memperoleh hasil penelitian yang lebih baik lagi.

## Daftar Pustaka
Abdul  Majid.  (2013). Strategi  Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Arikunto,  S  (2006). Dasar  dasr  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Aunurrahman.(2013). Belajar dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Danapriatna,  Nana  dan  Rony  Setiawan.
Pengantar  Statistika .  Yogyakarta: Graha Ilmu, 2005.
David  W  Johnson,  Roger  T  Johnson  &
Edythe. (2012). Colaborative
Learning . Penerjemah: Nusamedia Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,Syaiful  Bahri  &  Aswan  Zein.
(2013). Strategi  Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta
M.A,  Sudjana.  2001. Metode  Statistika . Bandung: Tarsito
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada
Sari,  Yumna.  (2017). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai (Team  Asissted  Individualization) Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Sub  Materi Konfigurasi  Elektron  Kelas  X  Sma Negeri 5 Pontianak . Jurnal Ilmiah
Slavin,  R,  E.  (2009). Cooperative  Learning “Teori, Riset dan Praktik ”.Bandung:
Nusa Media.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Zulfiani.  2009. Strategi  Pembelajaran  Sains . Jakarta:  Lembaga  Penelitian  UIN Jakarta