Volume 2, No 2, September 2015 (158-169)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
PENERAPAN MODEL MAKE A MATCH BERBANTUAN MEDIA UNTUK MENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPS
Krisno Prastyo Wibowo, Marzuki SMP Negeri 2 Batealit Jepara, Universitas Negeri Yogyakarta krisnoprastyo@gmail.com, marzukiwafi@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Batealit Jepara, tahun pelajaran 2013/2014 yang terdiri atas 23 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: (1) observasi, untuk mengumpulkan  data  motivasi  siswa,  (2)  tes,  berupa  soal  objektif  untuk  mengukur  kemampuan kognitif  siswa  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  model make  a  match ,  (3) dokumentasi,  untuk  mengumpulkan  semua  catatan  penting  yang  berhubungan  dengan  penelitian dan  (4)  wawancara,  untuk  mendapatkan  data  tentang  deskripsi  pembelajaran  di  kelas  dan permasalahan yang dihadapi. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Terjadi peningkatan motivasi belajar siswa, siklus I dengan rata-rata 75,91 (baik), dan pada siklus II meningkat menjadi 78,17 (baik), (2) peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  68,70  dan  persentase  ketuntasan  belajar  52,17%.  Pada siklus  II  meningkat  menjadi  75,65  dan  persentase  ketuntasan  belajar  juga  meningkat  menjadi 86,96%.  Dengan  demikian,  penerapan  model make  a  match berbantuan  media  video  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa di SMP negeri 2 Batealit Jepara.
Kata kunci : model make a match, media, motivasi, hasil belajar

## THE APPLICATION OF MAKE A MATCH MODEL ASSISTED BY MEDIA TO INCREASE MOTIVATION AND LEARNING OUTCOME OF SOCIAL STUDIES
Krisno Prastyo Wibowo, Marzuki SMP Negeri 2 Batealit Jepara, Universitas Negeri Yogyakarta krisnoprastyo@gmail.com, marzukiwafi@yahoo.co.id

## Abstract
The main purpose of this research is to increase student’s motivation and learning outcome of  social  studies.  The  Subjects  in  this  research  were  students  of  Class  VIII  A  in  SMP  Negeri  2 Batealit  Jepara  in  the  academic  year  of  2013/2014  consisting  of  23  students.  The  technique  of collecting data that was used was: (1) observation, to collect data of student’s motivation, (2) a test which  formed  objective  questions  to  measure  students'  cognitive  abilities  acquired  in  learning social  studies  by  Make  a  Match  model,  (3).documentation,  to  collect  all  important  records  that have  coleration  with  the  research  and  (4)  interview,  to  get  information  about  the  description  of study  in  the  class  and  the  problem  encountered.  The  data  analysis  technique  used  descriptive quantitative  analysis.  There  are  the  result  of  this  research:  (1)  There  is  an  increase  of  student’s motivation  in  learning,  phase  I  with  an  average  of  75.91  (good),  and  phase  II  rises  up  to  78.17 (good), (2) learning outcome increase in phase I has an average score of 68.70 and percentage of passing grade is 52.17%. In phase II it increases up to 75.65 and percentage of passing grade also increases to 86.96%. Thus the implementation of Make a Match model assisted by film media can improve student’s motivation in learning and learning outcome in SMP Negeri 2 Batealit Jepara.
Keywords : make a match model, media, motivation, learning outcome

## Pendahuluan
Pembelajaran  IPS  merupakan  bagian dari  fungsi  sekolah  untuk  memelihara  marta- bat  masyarakat  melalui  penanaman  nilai.  Fo- kus pembelajaran IPS adalah nilai kemanusia- an  dalam  suatu  pranata  dan  kontribusi  antara manusia  dengan  manusia,  maupun  dengan lingkungannya.  Penekanan  IPS  diarahkan  gu- na  membantu  peserta  didik  mengembangkan kompetensi  dan  sikap  sebagai  warga  negara, yakni  bagaimana  peserta  didik  belajar  hidup dalam  masyarakat  yang  bernegara.  Pembel- ajaran  IPS  memiliki  tujuan  untuk  membantu siswa  mecapai  keberhasilan  berpartisipasi dalam  kehidupan  bermasyarakat,  sedangkan program pembelajaran IPS yang komprehensif adalah program yang mencakup empat dimen- si  yakni:  (1)  pengetahuan,  (2)  keterampilan, (3) sikap dan nilai, serta (4) tindakan (Sapriya, 2009,  p.48).  Keempat  dimensi  ini  memiliki karakteristik  tersendiri  yang  berbeda  satu sama  lain,  namun  dalam  proses  pembelajaran empat dimensi ini saling melengkapi.
Pembelajaran  IPS  seharusnya  meli- batkan  peserta  didik  secara  aktif  untuk  ber- interaksi selama proses pembelajaran berlang- sung. Hal ini juga berarti bahwa pembelajaran IPS  harus  berpusat  pada  peserta  didik.  Pem- belajaran  IPS  harus  menarik  serta  memenuhi prinsip-prinsip  pembelajaran.  Proses  pembel- ajaran  merupakan  kegiatan  yang  kompleks. Oleh  sebab  itu  untuk  menjadi  guru  IPS  yang berhasil harus memiliki sejumlah kompetensi. Salah  satu  kompetensi  penting  bagi  guru, yaitu  menguasai  model-model  pembelajaran sebagai  sarana  untuk  mendorong  keterlibatan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  se- hingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Beberapa  kelemahan  pembelajaran IPS selama ini di antaranya adalah guru tidak mengembangkan  berbagai  metode  dan  model pembelajaran,  kurangnya  mengikutsertakan peserta didik dalam proses pembelajaran serta hanya  menggunakan  metode  ceramah  atau ekspositori.  Hal tersebut  menyebabkan  gairah belajar  dan  motivasi  siswa  menjadi  rendah. Pada  umumnya  pendidik  memulai  kegitan belajar  dengan  bercerita  kemudian  memom- pakan  bahan  yang  telah  diketahuinya  itu kepada peserta didik. Pendidik hanya  menun- tut peserta didik untuk mendengarkan dengan tertib,  kemudian  menghafalkannya  di  rumah (Sudjana, 2000, p. 27).
Para  guru  IPS  hendaknya  berupaya mewujudkan  proses  pembelajaran  IPS  yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. De- ngan menggunakan model pembelajaran make a match, diharapkan keaktifan dan kekreatifan siswa  akan  terbentuk,  sehinggga  proses  pem- belajaran  menjadi  efektif  dan  menyenangkan. Apabila  hal-hal  tersebut  telah  terjadi  maka motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar  dapat meningkat.
Proses  Pembelajaran  IPS  yang  di- gunakan  di  SMP.N  2  Batealit,  Jepara  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher centered). Penggunaan metode terse- but  cende-rung  akan  membuat  peserta  didik bosan dan tidak termotivasi untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran karena selama pembel- ajaran  guru  banyak  memberikan  ceramah  un- tuk  mengejar  ketercapaian  materi.  Tidak  ada- nya  variasi  penggunaan  model  pembelajaran juga  menjadi  salah  satu  pemicu  munculnya masalah-masalah  tersebut.  Aktivitas  yang  di- lakukan  peserta  didik  biasanya  hanya  men- dengar  dan  mencatat  yang  berakibat  pada siswa  mempunyai  tingkat  kebosanan  yang tinggi  dalam  mengikuti  pelajaran  IPS  karena peserta didik jarang bertanya, mengemukakan pendapat atau melakukan aktivitas fisik.
Kegiatan yang melibatkan kerja sama dan  interaksi  langsung  antar  peserta  didik jarang  dilakukan,  sehingga  komunikasi  antar peserta  didik  maupun  antar  peserta  didik  de- ngan guru masih belum terjalin selama proses pembelajaran.  Hal  tersebut  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  kelas  VIII.A  yang  rendah dilihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  yaitu  63,91 pada ulangan harian pertama (masih di bawah KKM yang telah ditetapkan sekolah yaitu 68).
Berbagai  macam  permasalahan  pem- belajaran  IPS  di  SMP  Negeri  2  Batealit, Jepara  tersebut  terkait  pemanfaatan  model pembelajaran  yang  kurang  bervareasi,  media pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  mo- tivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPS  rendah. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  suatu  tin- dakan  yang  terkait  dengan  model  pembel- ajaran dan media  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS. Salah  satu  upaya  tersebut  ialah  melakukan/ menerapkan  model make  a  match berbantuan media untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar  IPS.  Melalui  penerapan  model  pem- belajaran make  a  match berbantuan  media pada  pembelajaran  IPS,  diharapkan  dapat

## 160 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki motivasi  belajar  yang  baik,  dengan  demikian hasil belajar IPS di juga dapat meningkat.
Model  pembelajaran make  a  match bisa  diterapkan  untuk  semua  mata  pelajaran dan  tingkatan  kelas.  Metode  ini  sangat  di- senangi  siswa  lantaran  tidak  menjemukan karena  guru  memancing  kreativitas  siswa  de- ngan menggunakan media. Menurut Suprijono (2009,  pp.94-95),  hal-hal  yang  perlu  diper- siapkan  sebelum  memulai  pembelajaran  ini adalah kartu-kartu. Kartu-kartu tersebut terdiri dari  kartu-kartu  pertanyaan  dan  kartu-kartu berisi  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut.  Pen- dapat  tersebut  sejalan  dengan  teknik  belajar mengajar  mencari  pasangan  ( make  a  match ) yang  dikembangkan  oleh  Lorna  Curran. Teknik  ini  merupakan  teknik  belajar  yang menarik  untuk  digunakan  dalam  mengulang materi  yang  telah  diberikan  sebelumnya. Teknik  baru  juga  bisa  diajarkan  dengan strategi ini dengan catatan bahwa siswa diberi tugas  mempelajari  topik  yang  akan  diajarkan terlebih  dahulu,  sehingga  ketika  masuk  kelas mereka  sudah  memiliki  bekal  pengetahuan akan bahan ajar yang akan dipelajari. Adapun Langkah-langkahnya  adalah  sebagai  berikut (Lie,  2007,  pp.55-56):  (1)  Guru  menyiapkan beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep atau  topik  yang  cocok  untuk  sesi  review (persiapan  menjelang  tes  atau  ujian);  (2) setiap  siswa  mendapat  satu  buah  kartu;
(3) . setiap siswa mencari pasangan yang mem- punyai  kartu  yang  cocok  dengan  kartunya. Misalnya,  pemegang  kartu  yang  bertuliskan LIMA akan berpasangan dengan kartu PERU. Atau pemegang kartu yang berisi nama KOFI ANNAN akan berpasangan dengan pemegang kartu SKRETARIS JENDERAL PBB;
(4) . Siswa  bisa  juga  bergabung  dengan  dua atau  tiga  siswa  lain  yang  memegang  kartu yang  cocok.  Misalnya,  pemegang  kartu  3+9 akan membentuk kelompok dengan pemegang kartu 3x4 dan 6x2.
Selain  dengan  menerapkan  model make a match dalam pembelajaran, pengguna- an  media  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  juga  sangat  diperlukan.  Sebab pembelajaran yang menggunakan media pem- belajaran yang sesuai akan memberikan man- faat  yang  sangat  besar  dalam  proses  pembel- ajaran.
Menurut Sudjana & Rivai (1992, p.2) manfaat  penggunaan  media  pembelajaran
adalah sebagai berikut. Pertama, pembelajaran akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga motivasi  belajar  akan  tumbuh.  Kedua,  bahan pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya,  se- hingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  siswa  dan memungkinkannya untuk menguasai dan men- capai  tujuan  pembelajaran.  Ketiga,  metode mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata- mata  komunikasi  verbal  melalui  penuturan kata-kata  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak bosan  dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga.  Ke- empat,  siswa  dapat  lebih  banyak  melakukan kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya  mende- ngarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti  mengamati,  melakukan,  mendemon- strasikan, memerankan, dan lain-lain.
Gerlach  &  Ely  (1980,  p.241)  menya- takan “A  medium,  broadly  conceived  is  any person, material, or even that establishes con- ditions  which  enable  the  learner  to  acquire knowledge,  skills,  and  attitudes”. Artinya secara  umum  media  meliputi  orang,  bahan, peralatan  atau  kegiatan  yang  menciptakan kondisi  yang  memungkinkan  siswa  memper- oleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. Dalam pengertian tersebut media bukan hanya alat  perantara  akan  tetapi  juga  meliputi manusia  sebagai  sumber  belajar,  kegiatan- kegiatan  yang  dikondisikan  untuk  menambah pengetahuan  dan  wawasan,  mengubah  sikap siswa, atau untuk menambah keterampilan.
Media pembelajaran mempunyai kon- tribusi  yaitu:  penyampaian  pesan  pembel- ajaran  dapat  lebih  terstandar,  menarik,  inter- aktif.  Dengan  menerapkan  media  pembel- ajaran, waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek,  kualitas  pembelajaran  dapat  di- tingkatkan,  proses  pembelajaran  dapat  ber- langsung  kapanpun  dan  dimanapun  diperlu- kan, sikap positif siswa terhadap materi pem- belajaran  serta  proses  pembelajaran  dapat ditingkatkan, dan peran guru berubah ke arah yang  positif.  Dengan  demikian  suatu  media pembelajaran  harus  dapat  berfungsi  untuk kepentingan  pembelajaran,  berperan  meng- gantikan  fungsi  dan  tugas-tugas  dalam  pem- belajaran,  sehingga  bisa  memberi  man-faat lebih bagi siswa.
Upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  tersebut,  harus  diawali  dengan  me- ningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembe- lajaran. Peningkatan motivasi siswa juga perlu dilakukan  agar  siswa  mau  melibatkan  diri secara  aktif dalam pembelajaran. Apabila sis-
wa aktif dalam belajar, maka siswa akan lebih menguasai materi pelajaran. Dengan demikian siswa  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik .
Tahap-tahap dalam pembelajaran mo- del make a match mengharuskan siswa terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Dengan  aktivitas belajar  yang  tinggi  menunjukkan  tingginya motivasi  belajar  yang  dimiliki  dan  memung- kinkan siswa untuk menguasai materi pelajar- an  dengan  lebih  baik,  sehingga  dapat  men- capai hasil belajar yang lebih baik. Penerapan pembelajaran  model make  a  match juga dimaksudkan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS. Motivasi  adalah  kunci  dalam  belajar,  siswa harus  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk mendapatkan  pengalaman  belajar  dalam  upa- ya memperoleh pengetahuan .
Menurut  Elliot,  et  al  (2000,  p.332) “motivation  is  defined  as  an  internal  state that  arouses  us  to  action,  pushes  us  in  par- ticular  directions,  and  keeps  us  engage  in certain  activities”. Pernyataan  tersebut  me- ngandung  arti  bahwa  motivasi  adalah  suatu keadaan  internal  yang  membangkitkan  kita untuk  cenderung  bertindak  dan  mendorong kita untuk mencapai arah tertentu. Belajar dan motivasi  sama-sama  penting  dalam  proses keberhasilan.  Belajar  memungkinkan  siswa untuk  mempero-leh  pengetahuan  serta  ke- terampilan  baru  dan  motivasi  memberikan dorongan  untuk  menunjukkan  apa  yang  telah kita  pelajari.  Pernyataan  tersebut  sejalan  de- ngan  pendapat  Santrock  (2008,  p.  510)  yang menyatakan  bahwa  motivasi  adalah  suatu proses  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk memberikan  semangat,  arah,  dan  kegigihan perilaku.  Hal  tersebut  berarti  perilaku  yang termotivasi  adalah  perilaku  yang  penuh energi, terarah, dan bertahan lama.
Sardiman  (2008,  p.73),  mengartikan motif  sebagai  daya  upaya  yang  mendorong seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Motif dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari dalam  subjek  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Beliau  juga  mengatakan  bahwa  kaitannya dengan  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  di- katakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan,  men- jamin kelangsungan dan memberi arah kegiat- an  belajar,  sehingga  tujuan  yang  diharapkan oleh subjek belajar dapat dicapai.
Motivasi  merupakan  suatu  kondisi yang  menggerakkan  peserta  didik  agar mampu  mencapai  tujuan  dari  motifnya. Motivasi adalah kekuatan yang ada dalam diri seseorang  yang  menyebabkan  orang  tersebut mempunyai inisiatif untuk melakukan sesuatu dan berperilaku tertentu. Kebutuhan dan tuju- an merupakan dua hal yang penting dilakukan untuk  dapat  memotivasi  seseorang.  Kebutuh- an  adalah  kondisi  yang  dialami  seseorang berkaitan  dengan  kelangkaan  tentang  sesuatu pada  situasi/saat  tertentu.  Peserta  didik  tidak akan  memiliki  kebutuhan  ketika  tidak  ada tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  tujuan  tidak akan  memotivasi  peserta  didik  ketika  peserta didik  tidak  melihat  adanya  kebutuhan  untuk mencapai tujuan. Hal ini senada dengan yang dikemukakan  oleh  Hamalik  (2004,  p.173), “Motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya  afektif  dan  reaksi  untuk  mencapai tujuan”, sedangkan tujuan adalah kondisi ideal yang diinginkan yang akan memberikan man- faat untuk memuaskan kebutuhan.
Situasi yang menyebabkan perubahan peserta  didik  terdiri  dari  dua  aspek  yaitu motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik. Motivasi  intrinsik  ialah  kondisi  yang  berada dalam  diri  peserta  didik  yang  berwujud  ke- butuhan,  sedangkan  motivasi  ekstrinsik  ialah aspek  yang  berada  di  luar  peserta  didik  yang berwujut  perangsang  atau  tujuan.  Dengan demikian,  untuk  memahami  prinsip-prinsip motivasi  ini  harus  diperhatikan  kedua  aspek tersebut (Sardiman, 2008, pp.89-90). Motivasi belajar  dapat  timbul  karena  faktor  dari  dalam merupakan  motivasi  yang  timbul  dari  dalam diri  seseorang  berupa  hasrat,  keinginan berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar, harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor  dari luar  merupakan  motivasi  yang  timbul  akibat ada rangsangan dari luar diri seseorang seperti penghargaan, lingkungan belajar yang kondu- sif, dan kegiatan belajar yang menarik. Tetapi harus  diingat,  kedua  faktor  tersebut  disebab- kan  oleh  rangsangan  tertentu,  sehingga  sese- orang berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan bersemangat .
Motivasi  juga  merupakan  suatu  pro- ses,  yang  mana  proses  tersebut  dapat:  (1) membimbing  anak  didik  kita  kearah  peng- alaman-pengalaman,  dimana  kegiatan  itu  da- pat berlangsung; (2) memberikan kepada anak didik kita kekuatan, aktivitas dan kewaspada-

## 162 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
an  yang  memadai;  (3)  pada  suatu  saat  meng- arahkan  perhatian  mereka  terhadap  suatu tujuan (Sutadipura, 1996, p.114).
Dari  pendapat-pendapat  tersebut,  da- pat diambil kesimpulan bahwa seseorang me- lakukan  sesuatu  karena  adanya  dorongan  da- lam  dirinya  untuk  mencapai  sesuatu.  Makin kuatnya  dorongan  tersebut  maka  makin  besar pula  upaya  yang  dilakukannya  agar  sesuatu yang  dituju  dapat  tercapai,  sebab  apabila  se- suatu yang diinginkan itu dapat tercapai maka ia akan merasa berhasil dan akan merasa puas.
Menurut  Sardiman,  (2008,  p.92)  ada beberapa  bentuk  dan  cara  untuk  menumbuh- kan motivasi peserta didik, yaitu: memberikan angka  (nilai),  memberi  hadiah,  membuat persaingan/kompetensi,  menjaga  harga  diri, memberi  ulangan,  mengumumkan  hasil  bel- ajar  peserta  didik,  memberi  pujian,  memberi hukuman,  meningkatkan  hasrat  untuk  belajar, mendorong  minat,  serta  tujuan  yang  diakui. Dengan  demikian,  makin  jelas  bahwa  tugas guru harus senantiasa mampu untuk mencoba menganalisis, memahami, menguji coba, bah- kan  mengelaborasikan  ke  semua  unsur  terse- but  yang  banyak  berpengaruh  dalam  mem- bangkitkan  motivasi  peserta  didik  untuk mengikuti  proses  pembelajarannya.  Akan tetapi yang harus menjadi catatan tidak setiap siswa  sama  akan  merespon  terhadap  semua unsur motivasi di atas, karena masing-masing peserta didik akan sangat tergantung dari segi kematangannya  dalam  mengikuti  proses pembelajaran baik secara pisik maupun psikis. Oleh  karenanya,  guru  harus  jeli,  sadar,  dan penuh  tanggung  jawab  dalam  menjalankan program pengajarannya. Hal yang menarik da- ri  penjelasan  tersebut  adalah  bahwa  motivasi belajar  siswa  juga  bisa  tumbuh  apabila  guru- nya  mampu  menggunakan  berbagai  macam bentuk  mengajar,  termasuk  di  dalamnya memiliki  keterampilan  yang  cukup  untuk mempraktekkan  berbagai  pendekatan  dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Dalam  kaitannya  dengan  pengertian belajar  maka  motivasi  belajar  adalah  keselu- ruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar mengajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan belajar  untuk  mencapai  suatu  tujuan  belajar. Maka  menurut  Sardiman,  (2008,  p.85)  moti- vasi mempunyai beberapa fungsi di antaranya: (1)  mendorong  manusia  untuk  berbuat,  jadi sebagai  penggerak  atau  motor  yang  me-
lepaskan  energi.  Motivasi  dalam  hal  ini  me- rupakan  penggerak  dari  setiap  kegiatan  yang akan  dikerjakan;  (2)  menentukan  arah  per- buatan,  yakni  kearah  tujuan  yang  hendak dicapai.  Dengan  demikian  motivasi  dapat memberikan  arah  dan  kegiatan  yang  harus dikerjakan; (3)  menyeleksi  perbuatan,  yakni menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang harus  dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai tujuan,  dengan  menyisihkan  perbuatan  yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Dengan memperhatikan pendapat ter- sebut  maka  dapat  digambarkan  bahwa  di antara  fungsi  motivasi  dalam  proses  belajar adalah:  Mendorong  timbulnya  kelakuan  atau suatu  perbuatan,  seperti  timbulnya  dorongan untuk  belajar,  motivasi  berfungsi  sebagai pengarah, artinya  mengarahkan  perbuatan  ke- pencapaian  tujuan  yang  diinginkan,  motivasi berfungsi  sebagai  penggerak,  artinya  besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu perbuatan.
Macam-macam motivasi menurut Sardiman,  (2008,  p.86)  dilihat  dari  dasar pembentukannya  terdiri  dari:  (1)  motif  bawa- an;  adalah  motif  yang  dibawa  sejak  lahir, motif itu ada tanpa dipelajari seperti dorongan untuk  makan,  minum,  bekerja,  istirahat, seksual. Motif ini sering disebut dengan motif yang  disyaratkan  secara  biologis,  (2)  motif yang dipelajari; maksudnya motif yang timbul karena  dipelajarinya.  Seperti  dorongan  untuk mengajarkan  sesuatu  di  masyarakat.  Secara umum, terdapat dua peranan penting motivasi dalam  belajar  yaitu  motivasi  merupakan  daya penggerak  psikis  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar.  Selanjutnya, motivasi  memegang  peranan  penting  dalam memberikan gairah, semangat dan rasa senang dalam  belajar,  sehingga  peserta  didik  yang mempunyai  motivasi  tinggi  mempunyai  ener- gi  yang  banyak  untuk  melaksanakan  kegiatan belajar (Nara, 2011, p.51).
Hasil  akhir  yang  dituju  dengan  pem- belajaran  model make  a  match berbantuan media  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPS siswa. Hasil belajar terdiri dari dua kata  yaitu  hasil  dan  belajar,  hasil  merupakan sesuatu yang diadakan oleh usaha. Sedangkan belajar merupakan tahapan perubahan tingkah laku siswa yang positif, sebagai hasil interaksi edukatif  dengan  lingkungan  yang  diperoleh dari usaha perubahan tingkah laku siswa yang melibatkan proses kognitif (Syah, 2011, p.14)
Hasil  belajar,  belajar,  dan  mengajar merupakan konsep yang tidak bisa dipisahkan. Belajar  merujuk  pada  apa  yang  harus  di- lakukan  seseorang  sebagai  subyek  dalam belajar.  Sedangkan  mengajar  merujuk  pada apa  yang  seharusnya  dilakukan  seseorang guru sebagai pengajar. Menurut Gagne (1988, p.66)  hasil  belajar  diklasifikasikan  ke  dalam lima  kategori  yaitu:  informasi  verbal,  kete- rampilan  intelektual,  strategi  kognitif,  sikap, dan keterampilan motoris.
Mengacu  pada  kategori  hasil  belajar tersebut, maka hal itu sejalan dengan pendapat Savage  &  Amstrong  (1996,    p.11)  yang  me- nyatakan “for  each  broad  social  studies purpose there are three amphases that need to be  identified:  knowledge,  skills  and  values” (pada  setiap  tujuan  disiplin  IPS  terdapat  tiga penekanan  yang  dibutuhkan  untuk  diidenti- fikasi  yaitu  pengetahuan,  keterampilan  dan nilai).  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  sebuah penilaian  yang  bisa  mengakomodasi  ketiga ranah  tersebut  sehingga  menjadi  hasil  belajar IPS yang bermakna bagi siswa.
Menurut  Kennedy,  et  al  (2012,  p.5) “Learning outcomes are statements of what a learner  is  expected  to  know,  understand  and/ or be able to demonstrate after completion of a  process  of  learning”. Artinya  hasil  belajar merupakan  pernyataan  apa  yang  diharapkan dari  siswa  sehingga  dapat  mengetahui,  me- mahami  dan  menunjukkan  kemampuan  sete- lah selesainya proses pembelajaran.
Untuk mewujudkan hasil belajar IPS, diperlukan  sebuah  penilaian  atau  evaluasi yang  komprehensif. Menurut Sudijono (2011, pp. 31-37), evaluasi hasil belajar dapat dikata- kan  terlaksana  dengan  baik  apabila  dalam pelaksanaanya senantiasa berpegang pada tiga prinsip dasar yaitu: prinsip keseluruhan, prin- sip kesinambungan, dan prinsip objektivitas.
Sebagai  suatu  bidang  kegiatan,  eva- luasi  belajar  dalam  rangka  mengukur  keber- hasilan  peserta  didik  biasanya  memiliki  ciri- ciri  sebagai  berikut:  (1) . pengukurannya  dila- kukan  secara  tidak  langsung;  (2) pengukur- annya  pada  umumnya  menggunakan  ukuran- ukuran  yang  bersifat  kuantitatif,  atau  lebih sering  menggunakan  simbol-simbol  angka.
(3) . pengukurannya  menggunakan  unit-unit atau  satuan-satuan  yang  tetap,  itu  didasarkan pada  teori  yang  menyatakan  bahwa  setiap populasi  siswa  yang  sifatnya  heterogen  jika dihadapkan  pada  suatu  tes  hasil  belajar  maka
prestasi belajar yang mereka raih akan terlukis sperti  pada  kurva  normal;  (4) . prestasi  belajar yang  dicapai  oleh  siswa  dari  waktu  ke  waktu adalah  bersifat  relatif  atau  tidak  selalu  me- nunjukkan kesamaan atau keajegan; (5) dalam kegiatan  evaluasi  hasil  belajar  sulit  dihindari terjadinya kekeliruan pengukuran ( error ).
Menurut  Sudjana  (2004,  p.22),  Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya).  Sedangkan  menurut  Horwart Kingsley  beliau  membagi  tiga  macam  hasil belajar  mengajar  sebagai  berikut:  keterampil- an dan kebiasaan, pengetahuan dan pengarah- an, sikap dan cita-cita. Dari pendapat tersebut dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  adalah kemampuan keterampilan, sikap dan keteram- pilan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga  dapat  mengonstruksikan  pengetahu- an itu dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Dahar (2004, p.21) menyata- kan  hasil  belajar  adalah  apa  yang  telah  dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menye- nangkan  hati  yang  diperoleh  dengan  jalan keuletan  kerja.  Dari  pengertian  yang  dikemu- kakan  tersebut  di  atas,  jelas  terlihat  bahwa hasil  belajar  adalah  suatu  tujuan  yang  bisa diperoleh  dengan  melalui  suatu  proses  yang pada  intinya  hasil  belajar  adalah  hasil  dari suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  dicip- takan,  yang  menyenangkan  hati,  dan  yang diperoleh  dengan  jalan  keuletan  kerja,  baik secara  individual  maupun  secara  kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Slameto  (2003,  p.2)  menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu proses usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman- nya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkung- annya.  Secara  sederhana  dari  pengertian belajar  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh pendapat  tersebut,  dapat  diambil  suatu  pema- haman  tentang  hakekat  dari  aktivitas  belajar adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam diri individu.
Menurut Dimyati & Mudjiono (1999, pp.  250-251),  hasil  belajar  merupakan  hal yang  dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi siswa dan  guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan men-

## 164 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
tal  tersebut  terwujud  pada  jenis-jenis  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Sedangkan dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan  saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Untuk  mewujudkan  hasil  belajar  IPS diperlukan  sebuah  penilaian  yang  kompre- hensif.  Mardapi  (2008,  p.6)  berpendapat  bah- wa  penilaian  mencakup  semua  cara  yang digunakan untuk menilai unjuk kerja individu, berfokus  pada  individu  yaitu  prestasi  belajar yang  dicapai  oleh  individu.  Penilaian  harus mampu mendorong peserta didik belajar lebih baik dan guru untuk mengajar lebih baik. Uno (2010,  p.156)  mengemukakan  indikator  ke- efektifan  pembelajaran  biasanya  diukur  de- ngan tingkat pencapaian siswa yang diketahui setelah mengikuti pembelajaran dan evaluasi.
Dari  kedua  pendapat  tersebut,  untuk menentukan  peningkatan  hasil  belajar  maka tidak  hanya  satu  faktor  saja  yang  dilihat  dari siswa. Tetapi juga harus memperhatikan nilai- nilai  pada  faktor-faktor  yang  lainnya  terkait proses yang dilakukan untuk pencapaian nilai tersebut.
Beberapa  penelitian  tentang  penerap- an  model  pembelajaran  make  a  match  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa seperi  yang  telah  dilakukan  oleh  Febriana (2011);  Nurfaidah  (2011);  dan  Huss,  John  A (2006)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran model make a match dapat meningkatkan mo- tivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ten- tang manfaat penggunaan media pembelajaran yang  dilakukan  oleh  Riyanti  &  Heni  (2007); Jamalong  (2012);  Marwiyanto  (2007)  diper- oleh  kesimpulan  bahwa  penggu-naan  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan, serta hasil belajar siswa.
Berdasarkan  paparan  tersebut  tujuan penelitian ini adalah  untuk: (1) meningkatkan motivasi belajar siswa. (2) meningkatkan hasil belajar  siswa.  KKM  yang  ditetapkan  adalah 68,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mening- katkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sampai 85% mencapai KKM.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  dipakai  ada- lah  penelitian  tindakan  kelas  untuk  mening- katkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  pada siswa  kelas  VIII-A  semester  2  SMP  N  2 Batealit Tahun  Pelajaran 2013/2014. Peneliti- an ini mulai dilaksanakan pada bulan Desem-
ber 2013 sampai dengan bulan Maret 2014 di SMP N 2 Batealit, Jepara.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII-A  SMP  N  2  Batealit,  Kabupaten Jepara  tahun  pelajaran  2013/2014 . Siswa kelas VIII-A  berjumlah 23 orang, yang terdiri dari  10  laki-laki  dan  13  perempuan. Alasan pemilihan  kelas  ini  adalah  berdasarkan  infor- masi  awal  dan  wawancara  dengan  guru  IPS yang  peneliti  lakukan motivasi  belajar  IPS siswa  rendah,  siswa  lebih  sering  pasif  dalam pembelajaran.  Siswa  sebagian  besar  cende- rung  tidak  memperhatikan,  mengantuk,  dan suka  gaduh  ketika  ketika  guru  menerangkan. Hasil  observasi  pratindakan  juga  ditemukan siswa  pasif  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan hasil  belajar  siswa  pada  ulangan  harian  I rendah. Rata-rata hasil ulangan harian pertama kelas  VIII-A  adalah 63,91.  Dari  23  siswa, yang  mencapai  KKM  mata  pelajaran  IPS sebesar  9  siswa  atau 39,13%.  Sedangkan  14 siswa  belum  mencapai  KKM,  yaitu  sebesar 60,87%.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  secara  siklus  yang  berlangsung secara berkesinambungan. Berdasarkan model Kemmis & Taggart, langkah-langkah peneliti- an dilaksanakan dalam empat tahap yaitu:

## Perencanaan (Planning).
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiap- kan  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajar- an,  lembar  kerja  siswa,  lembar  angket  moti- vasi  belajar  siswa,  lembar  tes  hasil  belajar, lembar  observasi  pelaksanaan  model make  a match yang kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.

## Pelaksanaan Tindakan (Action).
Dalam  tahap  ini  guru  melaksanakan pembelajaran kooperatif model make a match berbantuan  media  yang  disesuaikan  dengan materi  pembelajaran.  Kolaborator  berperan untuk  melakukan  pengamatan  pada  jalannya pembelajaran

## Observasi (Observation).
Kegiatan ini dilakukan selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disiapkan  dan  mencatat kejadian-kejadian  yang  tidak  terdapat  pada lembar  observasi  dengan  membuat  lembar catatan lapangan. Hal-hal yang diamati selama
proses  pembelajaran  adalah  kegiatan  pem- belajaran  dan  aktivitas  guru  maupun  siswa selama peleksanaan pembelajaran.

## Refleksi (Reflection).
Kegiatan  refleksi  digunakan  peneliti untuk  mengkaji  mengenai  apa  yang  telah dilakukan, apa yang telah dihasilkan, apa yang belum  dihasilkan,  serta  kendala  apa  yang dihadapi  selama  tindakan  untuk  melakukan perbaikan  pada  tindakan  berikutnya.  Pada tahapan  ini,  peneliti  bersama  kolaborator mengadakan  evaluasi  dan  refleksi  berkaitan dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah dilakukan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah:  (1)  observasi,  untuk  me- ngumpulkan  data  motivasi  siswa,  (2)  tes, berupa soal objektif untuk mengukur kemam- puan  kognitif  siswa  yang  diperoleh  dalam pembelajaran  IPS  dengan  model make  a match ,  (3)  dokumentasi,  untuk  mengumpul- kan semua catatan penting yang berhubungan dengan  penelitian  dan  (4)  wawancara,  untuk mendapatkan  data  tentang  deskripsi  pembel- ajaran  di  kelas  dan  permasalahan  yang dihadapi. Validitas instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  isi.  Va- liditas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat  pengujian  terhadap  isi  dengan  analisis rasional  menurut professional judgment. Data tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mendapat- kan  data  hasil  belajar  siswa.  Tes  hasil  belajar yang  dirancang  adalah  tes  tertulis  berbentuk tes pilihan ganda sebanyak 20 butir soal untuk setiap  siklusnya, berisi  materi  pelajaran  yang telah  dipelajari  siswa. Tes  hasil  belajar  yang digunakan  berupa  soal  test yang  diberikan pada akhir siklus.
Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan nilai rata-rata untuk membandingkan motivasi belajar  siswa  dan  capaian  hasil  belajar  siswa . Analisis  deskriptif  juga  digunakan  untuk memberikan gambaran kemajuan proses pem- belajaran,  yang  diperoleh  dari  data  catatan lapangan dan wawancara.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini menerapkan pembelaja- ran  model make  a  match berbantuan  media yang dilaksanakan selama dua siklus.

## Hasil Prasiklus
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari  wawancara  dengan  salah  satu  guru  di SMP  Negeri  2  Batealit  pelaksanaan  pembel- ajaran IPS belum pernah dilaksanakan dengan menggunakan  model  pembelajaran make  a match dan  pembelajaran  IPS  di  kelas  VIII.A selama  ini  berlangsung  tradisional  dan  ber- pusat  pada  guru.  Guru  mendominasi  proses pembelajaran  dan  melakukan  sendiri  semua aktivitas  mengajar  tanpa  melibatkan  siswa, guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah sehingga siswa bosan mengikuti pembelajaran IPS,  guru  kurang  mempersiapkan  pembel- ajaran IPS dengan baik. Pembelajaran berjalan monoton  tanpa  aktivitas  yang  menonjol  dari siswa.  Siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan  pendapatnya  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  siswa  takut  jika disuruh  untuk  menjawab  pertanyaan.  Siswa tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  senang hati dan bosan belajar IPS. Pembelajaran  ber- langsung  dengan  suasana yang  kaku.  Kondisi pembelajaran  tersebut  mengakibatkan  hasil belajar  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa menjadi  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan nilai  hasil  rata  rata  tes  motivasi  pra  siklus sebesar  65,27  dan  rata-rata  ulangan  harian yang baru mencapai 63,91.
Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  di  kelas  VIII.A  SMP  Negeri  2 Batealit Jepara belum sesuai yang diharapkan. Sebagian  besar  siswa  Kelas  VIII.A  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Hanya  8  siswa (34,78%)  dari  23  siswa  yang  tuntas  belajar atau  mencapai  KKM  sebesar  68  sedang  15 siswa  lainnya  atau  65,21  %  siswa  belum tuntas  belajar.  Nilai  rata-rata  kelas  baru mencapai 63,91.

## Tabel 1. Hasil Ulangan IPS Siklus I
Hasil Belajar Rata-Rata Kelas 63,91 Nilai Tertinggi 76 Nilai Terendah 53 ≥ KKM 8 Siswa (34,78%) < KKM 15 Siswa (65,21%)
Bersadarkan  Tabel  1  tersebut,  secara keseluruhan  hasil  belajar  IPS  di  kelas  VIII.A masih  tergolong  rendah  dan  belum  tuntas karena  rata-rata  kelas  hasil  belajar  siswa

## 166 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
masih  di  bawah  KKM  yang  ditentukan  se- kolah sebesar 68.
Hasil Siklus I
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa siklus  I,  terdapat  siswa  yang  mendapat  nilai kurang dari 68 (KKM=68) sebanyak 11 siswa dengan persentase 47,82% dan yang mendapat nilai ≥  68  sebanyak  12  siswa  dengan  persen- tase  sebesar  52,17%,  nilai  tertinggi  90,  nilai terendah  45,  dan  nilai  rata-rata  kelas  yang dicapai adalah 68,70.

## Tabel 2. Hasil Ulangan IPS Siklus I
Hasil Belajar Rata-Rata Kelas 68,70 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 45 ≥ KKM 12 Siswa (52,17%) < KKM 11 Siswa (47,82%)
Berdasarkan  pengamatan  terhadap motivasi  siswa  menggunakan  lembar  obser- vasi diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Observasi Motivasi Belajar Siswa
pada Siklus I Motivasi belajar siswa Siklus 1 Jml % P1 P2 Tekun 1 1 2 100 Ulet 1 1 2 100 Menunjukkan minat 0 1 1 50 Bekerja mandiri 1 1 2 100 Cepat bosan 0 1 1 50
Mempertahankan pendapatnya 0 0 0 0 Tidak mudah menyerah 1 1 2 100 Senang memecahkan soal 0 1 1 50 Rata-rata 0,5  0,87  0,69  68,75
Dari  data  tersebut  diperoleh  hasil persentase  nilai  motivasi  belajar  siswa  secara keseluruhan sebesar 68,75
Dari  data  hasil  angket  motivasi  bel- ajar siswa diperoleh hasil rerata nilai motivasi yang diperoleh adalah sebesar 75,91 (kategori baik)  dengan  perincian  sebagai  berikut:  se- banyak  6  siswa  mempunyai  motivasi  sangat baik dan 17 siswa mempunyai motivasi baik.

## Hasil Siklus II
Nilai hasil tes hasil belajar siswa pada siklus  II  terdapat  siswa  yang  mendapat  nilai kurang  dari 68 sebanyak 3 siswa dengan per- sentase  sebesar  13%,  sedangkan  siswa  yang mendapatkan  nilai  lebih  dari  68  sebanyak  20 siswa  dengan  persentase  87%.  Nilai  tertinggi 90, nilai terendah 60, dan nilai rata-rata kelas yang dicapai adalah 76,65. Dari hasil tes pada siklus  II  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar pada siklus II telah tercapai kare- na ketuntasan klasikal mencapai 87% sedang- kan  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  dite- tapkan adalah 85% dari jumlah siswa. Dengan demikian,  hasil  belajar  IPS  telah  sesuai dengan indikator ketercapain penelitian.

## Tabel 4. Hasil Ulangan IPS Siklus II
Hasil Belajar Rata-Rata Kelas 76,65 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60 ≥ KKM 20 Siswa (87%) < KKM 3 Siswa (13%)
Dari  data  hasil  angket  motivasi  bel- ajar siswa diperoleh hasil rerata nilai motivasi yang diperoleh adalah sebesar 78,18 (kategori baik)  dengan  perincian  sebagai  berikut:  seba- nyak  11  siswa  mempunyai  motivasi  sangat baik dan 12 siswa mempunyai motivasi baik.
Sedangkan  berdasarkan  pengamatan terhadap motivasi siswa menggunakan lembar observasi  diperoleh  hasil  seperti  terlihat  pada tabel  5.  Dari  data  tersebut  diperoleh  hasil persentase  nilai  motivasi  belajar  siswa  secara keseluruhan sebesar 87,5.
Tabel 5. Observasi Motivasi Belajar Siswa
pada Siklus II Motivasi belajar siswa Siklus II Jml % P1 P2 Tekun 1 1 2 100 Ulet 0 1 1 50 Menunjukkan minat 1 1 2 100 Bekerja mandiri 1 1 2 100 Cepat bosan 1 1 2 100 Mempertahankan Pendapatnya 1 0 1 50 Tidak mudah Menyerah 1 1 2 100 Senang memecahkan soal 1 1 2 100 Rata-rata 0,9  0,9 0,87  87,5

## Pembahasan
Penelitian  dilakukan  dengan  mene- rapkan dua siklus pembelajaran dengan model yang  sama  pada  tiap  siklusnya,  yaitu  model make  a  match berbantuan  media.  Dari  hasil analisis hasil belajar siswa yang diperoleh dari pelaksanaan tes evaluasi dengan 20 soal pilih- an  ganda  yang  diberikan  kepada  siswa  di  se- tiap  akhir  siklus  yang  diterapkan  pada  proses pembelajaran  terbukti  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  nilai  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  5  dan grafik pada Gambar 1.
Tabel 6. Rekapitulasi Peningkatan Hasil
Belajar Siswa  Pra Siklus, Siklus I, Siklus II Uraian Nilai Hasil belajar Pratindakan S. I S II Terendah 53 45 60 Tertinggi 76 90 90 Rata-Rata 63,91 68,70 75,65 Ketuntasan 8 12 20 Persen Ketuntasan 34,78% 52,17 86,96
Pada  tabel  5  tersebut,  pencapaian nilai  rata-rata  hasil  tes  tiap  siklus  mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata belajar yang dicapai oleh siswa pada tiap sik- lusnya.  (1)  rata-rata  tes  pada  siklus  I  me- ningkat  5%  dibandingkan  dengan  pra  tindak- an; (2)  Rata-rata  tes  pada siklus  II  meningkat 7 %  dibandingkan tes pada siklus I.
Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan  Gambar  1  tersebut,  da- lam penerapan model pembelajaran kooperatif
make  a  match terdapat beberapa  temuan  pen- ting  diantaranya  adalah  sebagai  berikut.  Per- tama,  secara  umum  hasil  belajar  siswa  sudah meningkat  dari  pratindakan,  siklus  pertama hingga siklus kedua, jika dilihat pada gambar 1 menunjukkan bahwa pada pra tindakan rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  63,91,  kemu- dian siklus I rata-rata hasil belajar siswa sebe- sar  68,70  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata- rata kelas sebesar 75,65. Hal ini dapat menjadi salah  satu  indikator  keberhasilan  dari  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  model make a match berbantuan media.
Kedua, ketuntasan belajar siswa seca- ra  klasikal  pada  pratindakan  sebesar  34,78%, ulangan  harian  siklus  I  meningkat  dengan persentase  52,17%  selanjutnya  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dengan  persentase 86,96%  yang  tuntas,  maka  secara  klasikal siklus II dapat dikatakan tuntas. Hal ini sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  awal  dimana  ke- las sudah dikatakan tuntas apabila jumlah sis- wa  yangmendapat  nilai  68  atau  lebih  men- capai  ≥ 85% dari jumlah siswa seluruhnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model make  a  match berbantuan  media  dalam  pem- belajaran  IPS  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari peningkatan  hasil  rata-rata  angket  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  pada materi  terkait.  Peningkatan  motivasi  belajar siswa  berdasarkan  hasil  analisis  angket  moti- vasi  yang  diberikan  pada  siswa  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan Motivasi Belajar IPS Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
63,91 34,78 68,7 52,17 75,65 86,96 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 rata-rata nilai siswa ketuntatasan pra tindakan siklus I siklus II 71,8 75,81 78,17 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 pra siklus siklus I siklus II peningkatan motivasi

## 168 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Rata-rata  nilai  motivasi  siswa  ber- dasarkan angket motivasi pada prasiklus sebe- sar  71,8,  pada  siklus  I  sebesar  75,81  dalam dan  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  78,17. memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan  de- ngan  terjadi  adanya  peningkatan  dari  pra- siklus, siklus I, dan siklus II.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang diperoleh selama penerapan model pembelajaran make a match berbantuan media pada pembelajaran IPS di kelas VIII A SMP  Negeri  2  Batealit  Kabupaten  Jepara dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Pertama, penerapan model pembelajaran Make A Match berbantuan  media  terbukti  dapat  meningkat- kan  motivasi  belajar  IPS  peserta  didik.  Nilai rata-rata  motivasi  belajar  IPS  pada  siklus  II sebesar  78.17,  atau  mengalami  peningkatan sebesar 2.26 dari siklus sebelumnya.
Kedua,  penerapan  model  pembelajar- an make  a  match berbantuan  media  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Nilai  rata-rata hasil  belajar  pada  siklus  II  sebesar  76,65  dan ketuntasan  belajar  klasikal  86,96%.  Ketiga, Penggunaan  media  video  dapat  meningkat- kan  ketertarikan  siswa  belajar  IPS  sehingga proses  pembelajaran  IPS  menjadi  lebih  me- nyenangkan dan bermakna. Media video juga mempermudah siswa untuk memahami materi pelajaran IPS.
Saran
Berdasarkan  urain  dari  hasil  peneliti- an dan pembahasan serta simpulan yang telah disampaikan, maka beberapa saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut.
Pertama, saran untuk guru adalah: (1) memberi  keleluasaan  penuh  kepada  peserta didik  untuk  mengeksplor  segenap  kemampu- annya  serta  semua  bentuk  keingintahuannya untuk  diungkapkan  dalam  bentuk  pencarian, diskusi,  dan  bekerjasama  dengan  siswa  lain- nya;  (2)  membuat  perencanaan  yang  lebih matang, artinya Guru juga harus memperjelas langkah-langkah  model  pembelajaran  koope- ratif model make a match sesuai dengan wak- tu  yang  ditetapkan  dan  guru  juga  lebih  me- mantau  dan  membimbing  jalannya  pembel- ajaran  dengan  menggunakan  metode  pembel-
ajaran  kooperatif  model make  a  match ;  (3) lebih kreatif dalam  membuat, dan mengguna- kan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  pelajaran  agar  suasana  pembelajaran lebih menyenangkan.
Kedua,  Kepada  institusi  sekolah  di- sarankan  untuk:  (1)  menyebarluaskan  metode pembelajaran kooperatif model make a match kepada  guru-guru  mata  pelajaran  lainnya, karena  dengan  menggunakan  model  ini  ter- bukti  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  di  dalam  kelas;  (2)  apat  menciptakan budaya  meneliti  di  sekolah  dalam  rangka untuk pengembangan profesi guru.
Ketiga,  Kepada  peneliti  lain  yang ingin melakukan penelitian sejenis hendaknya terlebih dahulu menganalisis model dan media untuk  disesuaikan  dengan  penerapannya,  ter- utama  dalam  hal  alokasi  waktu,  fasilitas  pen- dukung,  media  pembelajaran,  dan  karak- teristik  siswa  yang  ada  pada  sekolah  tempat penelitian tersebut dilakukan. Dengan demiki- an, diharapkan hasil penelitian yang dilakukan akan lebih baik.

## Daftar Pustaka
Dahar,  R.W.  (2011). Teori-teori  belajar  dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2010). Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Elliot, S.N, et.al. (2000). Educational psycho- logy. USA: Mc Graw Hill.
Febriana,  A.  (2011).  “Penerapan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  make  a match  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran IPS siswa kelas V SDN kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang” [versi elektronik]. Jurnal Kependidik- an Dasar, 1, 151-161.
Gagne,  R.M.  (1988). Prinsip-prinsip  belajar untuk pengajaran ( Essential of Learn- ing  or  Instruction ).  Surabaya:  Usaha Nasional.
Gerlach, R, et.al. (1980). Teaching and media .
New  York:  Prentice-Hall.Inc,  Engle- wood Cliffs.
Hamalik,  O.  (2004). Psikologi  belajar  dan mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.

## Huss, John A (2006). “Gifted Education And
Cooperative  Learning:  A  Miss  Or  A Match”. ProQuest  Journal  Vol  29 No.4.
Jamalong, A. (2012) “Meningkatkan hasil bel- ajar  siswa  melalui  model  kooperatif numbered  heads  together  (NHT)  di kelas  X  SMA  N  1  Bedui  Kabupaten Sanggau”. Jurnal  Pendidikan  &  Ke- budayaan, 18, 394-411.
Kennedy,  et  al.  (2012). Writing  and  using learning  outcomes:a  practical  guide. Diambil  pada  tanggal  24  April  2014 dari http://sss.dcu.ie/afi/docs/bologna/writi ng_and_using_learning_out comes. pukul 20.00 wib
Lie,  A.  (2008). Cooperative  learning:  Mem- praktekkan  cooperative  learning  di ruang  ruang  kelas .  Cetakan  VI. Jakarta: Grasindo.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  penyusunan  in- strumen  tes  dan  nontes .  Yogyakarta: Mitra Cendikia.
Marwiyanto. (2007). “Keefektifan pembelajar pendidikan matematika dengan model kooperatif  dan  konvensional  ditinjau dari  motivasi    belajar  mahasiswa  di PGSD  FKIP  UNS  Surakarta”. Jurnal Varia Pendidikan, 19, 109-118.
Nara,  H.  (2011). Teori  belajar  dan  Pem- belajaran. Bogor: Ghalia Indonesia
Nurfaidah  (2011).  “Mengoptimalkan  keaktif- an  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah melalui cooperative  learning dengan model make  a  match :  penelitian tindakan  kelas  di  SMA  Negeri  4 Palu”. Jurnal  PTK  DBE, vol.1  tahun 2011.
Riyanti & Suryani, H. (2007). “Variasi media dalam  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  sains.” Jurnal  Forum Kependidikan, 26, 198-209.
Santrock,  W.J.  (2007). Psikologi  pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Group.
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sardiman,  A.M.  (2008). Interaksi  &  motivasi belajar  mengajar .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Savage,  T.V.,  &  Amstrong,  D.G.  (1996). Effective  teaching  in  elementary social  studies ( 3 rd -ed). New  Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhinya. Jakarta:  Ri- neka Cipta.
Sudijono,  A.  (2011). Pengantar  evaluasi pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo.
Sudjana,  N  &  Rivai,  A.  (1992). Media pengajaran . Bandung: Sinar Baru.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar .  Bandung:    Remaja Rosda Karya.
Sudjana,  S.  (2000). Strategi  Pembelajaran. Bandung: Falah Production.
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  learning teori  dan  aplikasi  PAIKEM . Yogya- karta: Pustaka Pelajar.
Sutadipura, S. (1996). Aneka problem keguru- an . Bandung: Angkasa.
Syah,  M.  (2011). Psikologi  belajar .  Jakarta: Raja Grafindo.
Uno,  H.B.  (2011). Teori  motivasi  dan pengukurannya. Cetakan VII . Jakarta:
Bumi Aksara.