P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3006-3017
Pengembangan Modul Matematika Berbasis Etnomatematika Menggunakan Model Problem Based Learning pada Materi Segiempat dan Segitiga SMP
Eka Hayu 1  , Sehatta Saragih 2 , Kartini 3
1, 2,3 Magister Pendidikan Matematika, Universitas Riau, Jl. Bina Widya, Pekanbaru, Indonesia eka.hayu6520@grad.unri.ac.id

## Abstract
This  research  was  carried  out  because  the  teaching  materials  used  did  not  contain  learning  activities  that directly involved students and there was still minimal use of culture as a learning context. The research aims to  produce  an  ethnomathematics-based  mathematics  module  using  a  Problem  Based  Learning  model  on middle  school  quadrilaterals  and  triangles  that  meets  valid  and  practical  criteria.  The  Four-D  model  is  the development  model  used  in  this  development.  The  research  was  carried  out  in  four  stages,  namely  Define, Design, Develop, and Disseminate with the instruments being module validation sheets and student response questionnaires.  Data  collection  uses  observation  techniques,  documentation  techniques,  and  questionnaires. Qualitative descriptive analysis and quantitative descriptive analysis methods were used in data analysis. The subjects  were  class  VII  students  at  SMP  Negeri  6  Tapung  with  a  limited  trial  consisting  of  15  students  and three  mathematics  education  lecturers  who  were  validators.  The  three  validators  stated  that  the  module developed  met  the  criteria  of  being  quite  valid  with  an  average  score  of  88.54%;  78.13%;  and  85.42%. Practicality  in  the  module  obtained  very  practical  criteria  with  an  average  of  88.53%.  The  results  of  the research show that the ethnomathematics-based mathematics module using a Problem Based Learning model on quadrilaterals and triangles in middle school is valid and practical and can be used in schools.
Keywords: Math module, ethnomathematics, Problem Based Learning models, quadrilateral and triangle

## Abstrak
Dilakukannya penelitian karena  bahan ajar yang digunakan belum memuat aktifitas  belajar yang melibatkan peserta  didik  secara  langsung  dan  masih  minimnya  penggunaan  budaya  sebagai  konteks  pembelajaran. Penelitian bertujuan menghasilkan modul matematika berbasis etnomatematika menggunakan model Problem Based  Learning pada  materi  segiempat  dan  segitiga  SMP  yang  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis.  Model Four-D  merupakan  model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  pengembangan  ini.  Penelitian  dilakukan melalui empat tahapan, yaitu Define, Design, Develop, dan Disseminate dengan instrumennya lembar validasi modul  dan  angket  respon  peserta  didik.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  teknik dokumentasi,  dan  angket.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan dalam analisis data. Subjeknya yaitu peserta didik kelas VII SMP Negeri 6 Tapung dengan uji coba terbatas yang  terdiri  dari  15  peserta  didik  dan  tiga  dosen  pendidikan  matematika  yang  menjadi  validator.  Dari  tiga validator menyatakan bahwa modul yang dikembangkan memenuhi kriteria cukup valid dengan skor rata-rata 88,54%;  78,13%;  dan  85,42%.  Kepraktisan  pada  modul  diperoleh  kriteria  sangat  praktis  dengan  rata-rata 88,53%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  matematika  berbasis  etnomatematika  menggunakan model Problem  Based  Learning pada  materi  segiempat  dan  segitiga  SMP  valid  dan  praktis  serta  dapat dipergunakan di sekolah.
Kata kunci: Modul matematika, etnomatematika, model Problem Based Learning , segiempat dan segitiga
Copyright (c) 2023 Eka Hayu, Sehatta Saragih, Kartini
 Corresponding author: Eka Hayu
Email Address: eka.hayu6520@grad.unri.ac.id (Jl. Bina Widya, Pekanbaru, Indonesia) Received 23 June 2023, Accepted 11 September 2023, Published 13 September 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2633

## PENDAHULUAN
Guru merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran (Tłuściak-Deliowska, 2017). Untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran,  guru  harus  membuat  merencanakan  kegiatan  pembelajaran yang  efektif.  Rhosyida  &  Jailani  (2014)  menyatakan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  yang sesuai dengan karakteristik peserta didik merupakan pembelajaran yang efektif.
Praktik  pembelajaran  di  sekolah  belum  sepenuhnya  menempatkan  prinsip student  centered, sehingga belum tercapai secara optimal tujuan pembelajarannya, konsep segiempat dan segitiga pada pembelajaran  matematika  belum  dihubungkan  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  (Putra,  2017). Hasil penelitian Sumiati & Agustini (2020), menunjukkan bahwa siswa kesulitan memahami konsep, permasalahan,  dan  rumus  yang  berkaitan  dengan  segiempat  dan  segitiga,  selain  itu  kesulitan  untuk menempatkan masalah ke dalam bentuk matematika dan merumuskan strategi pemecahan masalah.
Fakta  juga  menunjukkan  peserta  didik  masih  terbatas  pada  bahan  ajar  buku  pelajaran  yang ada di perpustakaan yang dipandang belum sejalan dengan karakteristik peserta didik. Disamping itu, guru  belum  menggunakan  modul  yang  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik.  Penggunaan  modul dalam  pembelajaran  masih  sangat  minim,  walaupun  ada,  modul  yang  digunakan  umumnya didownload  dari  internet  ataupun  membeli  dari  penerbit  sehingga  belum  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Modul  seharusnya  disusun  berdasarkan  kondisi  lingkungan  peserta  didik  agar  lebih mudah memahami lingkungan sekitarnya. Ketersediaan sumber daya pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mendorong  pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Penggunaan gambar dan ilustrasi pada modul yang sesuai ingatan peserta didik akan mendukung rasa ingin  tahu  peserta  didik  untuk  memahaminya  sehingga  memungkinkan  mereka  terlibat  dalam pembelajaran secara optimal, salah satunya adalah konteks budaya daerah.
Kurangnya  sarana  dan  prasarana  pendukung  buku  pelajaran  matematika  menyebabkan rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik,  sehingga  pengetahuan  peserta  didik  hanya  berfokus  pada penjelasan  guru  dan  buku  yang  disediakan.  Hal  ini  tentunya  menyebabkan  tingkat  keingintahuan peserta  didik  dalam  mencari  tambahan  materi  diluar  penjelasan  guru  sangat  kurang.  Adanya  bahan ajar  yang  menunjang  pembelajaran  diperlukan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mengatasi persamalahan ketersediaan buku pelajaran yang terbatas.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  perlu  tindakan  dalam  mengatasinya  yaitu  dengan mengembangkan  modul  matematika  berbasis  etnomatematika  menggunakan  model  Problem  Based Learning.  Dalam  membantu  setiap  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajarannya,  modul merupakan  salah  satu  bentuk  unit  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadwal  (Rochmad,  2012).  Modul dapat  membantu peserta  didik  mencapai  potensi  penuh  mereka  dengan  menggunakan  situasi  aktual sebagai  latar  belakang  di  awal  pembelajaran  yang  ideal  karena  menyertakan  soal-soal  yang  harus segera  dipecahkan  oleh  siswa  akan  membantu  membuat  mereka  tetap  tertarik  dengan  apa  yang mereka pelajari. Paradigma pembelajaran PBL merupakan paradigma yang dapat memotivasi  siswa untuk meningkatkan proses berpikirnya.
Irawati  (2020)  menyatakan  bahwa  PBL  dilakukan  dengan  menggunakan  isu-isu  aktual  dari lingkungan nyata  sebagai  latar  belakang  peserta  didik  belajar  tentang  bagaimana  berpikir kritis  dan kemampuan  pemecahan  suatu  masalah  serta  untuk  mendapatkan  informasi  dan  ide  mendasar  dari pokok  bahasan.  Menurut  Mashuri  dan  Djidu  (2019),  keterampilan  sosial  siswa  yang  mendapat pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  unggul  dibandingkan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran
konvensional.  Dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  teknik  pembelajaran  berbasis masalah  mempunyai  dampak  yang  lebih  kuat  terhadap  pencapaian  kemampuan  pemahaman matematis siswa.
Keterkaitan budaya dengan matematika diungkapkan melalui etnomatematika. Pengembangan modul matematika berbasis etnomatematika dengan menggunakan desain PBL dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  sumber  belajar  untuk  mendukung  peserta  didik  ikut  aktif  pada  setiap proses  belajar  yang  dilakukan.  Kurikulum  2013  juga  menekankan  pentingnya  memperhatikan prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum  dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan keadaan satuan pendidikan, antara lain latar belakang budaya, norma, nilai, dan lingkungan peserta didik.
Pengembangan  modul  matematika  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami materi  matematika  khususnya  materi  segiempat  dan  segitiga  dan  meningkatkan  aktivitas  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  oleh  Bonifasia  et  al.,  (2023)  bahwa modul  ajar  matematika  yang  valid  dan  praktis  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah.  Modul  ajar  membantu  peserta  didik  dalam  belajar  secara  mandiri  dalam  mencapai  tujuan belajar,  hal  ini  didukung  penelitian  (Vitaloka,  2020)  bahwa  modul  yang  valid  dan  praktis  layak digunakan dalam pembelajaran matematika dengan kategori valid, 83,13% sangat valid dan kategori praktis 76,87% praktis.
Pengembangan modul  ajar  yang dilakukan  peneliti  tidak  seperti  modul  ajar  pada umumnya yang  berisi  topik  dan  masalah  etnomatematika  dan  didesain  menggunakan  langkah-langkah  pada model  Problem  Based  Learning  yang  dirangkum  dari  buku  paket.  Menurut  Hurniati  pembelajaran dengan  PBL  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Beberapa  penelitian  terkait tentang  PBL  dan  etnomatematika  Husniati,  et  al.,  (2016),  Marsigit  et  al.,  (2018),  dan  Safitri  et  al., (2021).
Berdasarkan  permasalah  di  atas,  maka  penelitian  dengan  judul  “pengembangan  modul matematika berbasis etnomatematika menggunakan model Problem Based Learning pada materi segi empat dan segitiga SMP”. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui kevalidan modul matematika berbasis etnomatematika menggunakan model  Problem Based Learning pada materi segi empat dan segitiga  SMP,  dan  mengetahui  kepraktisan  modul  matematika  berbasis  etnomatematika menggunakan  model  Problem  Based  Learning  pada  materi  segi  empat  dan  segitiga  SMP  yang dikembangkan.

## METODE
Pengembangan  ( research  and  development )  dengan  model  4D  merupakan  penelitian pengembangan yang digunakan, yang terdiri dari define,design, develop dan disseminate (Sugiyono, 2016). Berikut bagan 4D yang digunakan.
Gambar 1. Model Pengembangan 4D
Tahap define ,  dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara  kesekolah  dan  mengumpulkan informasi  tentang  penelitian  yang  dilakukan.  Tahap design ,  membuat  sebuah  rancangan  modul. Tahap develop ,  dilakukan  dengan  membuat  dan  mengembangkan  modul  kemudian  melakukan validasi  terhadap  modul  serta  dilanjutkan  dengan  ujicoba  terbatas  untuk  melihat  kepraktisan  dari modul.  Validitas  dilakukan  oleh  tiga  validator  yang  berasal  dari  pendidikan  matematika  untuk menilai  modul  yang  dikembangkan.  Untuk  menguji  validitas  modul  dan  kepraktisan  modul digunakan angket terstruktur untuk mengumpulkan penilaian dengan skala likerst dengan skor 4, 3, 2, 1 yang digunakan dalam penilaian angket menyatakan sangat setuju, setuju,tidak setuju dan sangat tidak setuju. Sedangkan angket/kuisioner tidak terstruktur dipergunakan untuk validator memberikan tanggapan  terhadap  produk  yang  dikembangkan  sebagai  bahan  evaluasi.  Mencari  nilai  akhir  dari validator dan praktikalitas digunakan rumus.
𝑉 𝑎 = TSe TSh × 100%
Keterangan:
𝑉 𝑎 = Skor validasi / Skor praktikalitas
TSe = hasil validasi dari validator / hasil angket peserta didik
TSh = total skor
Kriteria  yang  digunakan  dalam  validitas  dan  praktikalitas  diperlihatkan  pada  Tabel  1.  dan Tabel 2. berikut.
Tabel 1.Kriteria Validitas Modul
Sumber: (Akbar, 2013)

## Tabel 2.Kriteria Kepraktisan Modul
Sumber: (Akbar, 2013)
Setelah para  ahli  yang  menjadi  validator  yaitu  3  orang  validator  menyatakan  modul matematika  yang  dikembangkan  valid  maka  dilanjutkan  tahap  uji  coba  kelompok  kecil. Uji  coba kelompok kecil di lakukan sebagai upaya melihat praktikalitas modul dengan dilakukan di SMPN 6 Tapung dengan 15 peserta didik berkemampuan heterogen sehingga didapat masukan serta perbaikan yang  dipakai  meminimalkan  kekeliruan  pada  modul.  Tahap  terakhir  yaitu disseminate ,  dilakukan dengan penyebaran modul kesekolah yang merupakan hasil dari pengembangan tersebut.
Metode pengumpulan data menggunakan dokumentasi sarana pengumpulan informasi seperti gambar,  wawancara  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  langsung  dari  subjek  penelitian, dan  angket  untuk  dijawab  responden  untuk  memperoleh  informasi  terkait  kevalidan  dari  validator dan  keparaktisan  dari  respon  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini,  analisis  data  kualitatif  yaitu kritik,saran  dan  komentar  terkait  produk  dan  analisis  data  kuantitatif  terkait  angka  yang  di  peroleh dari hasil validasi dan uji coba.

## HASIL DAN DISKUSI
Tahap define sebagai  analisis  pendahuluan  diawali  dengan  analisis  kebutuhan  dengan melakukan  observasi  proses  belajar,  wawancara  dengan  enam  guru  mathematika  serta  observasi sumber  belajar  yang  digunakan.  Analisis  peserta  didik  juga  dilakukan  di  awal  untuk  memperoleh karakteristik  peserta  didik  (Gunawan  et  al.,  2022).  Diperoleh  sumber  belajar  yang  belum  menarik dan  belum  memfasilitasi  kemandirian  peserta  didik.  Selain  itu,  masih  minimnya  pembelajaran matematika  yang  mengaitkan  konteks  budaya  dalam  masalah  matematika.  Pembelajaran  dengan konteks  budaya  dalam  pembelajaran  matematika  akan  membuat  pembelajaran  matematika  itu menjadi  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik.  Setelah  ditemukan  karakteristik  dari  peserta  didik dilanjutkan analisis kurikulum yaitu analisis terhadap KD, IPK, dan tujuan pembelajaran serta materi pembelajaran.  Siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi,  rumus,  dan  soal  segi  empat  dan  segitiga, serta  kurang  mampu  mengubah  kesulitan  tersebut  ke  dalam  bentuk  matematika  pada  materi  segi empat  dan  segitiga  dan  masih  minimnya  penggunaan  budaya  sebagai  konteks  belajar  matematika khususnya materi segiempat dan segitiga.
Pada tahap design yaitu diawali dengan menngumpulkan referensi yang berhubungan dengan modul  dan  materi  segiempat  dan  segitiga  kemudian  selanjutnya  membuat  design  awal  modul matematika  pada  topik  segiempat  dan  segitiga.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pendekatan  etnomatematika  digunakan  untuk  membuat  modul  sesuai  dengan  format  yang  tersedia. Modul ini merupakan produk yang ditata seperti buku. Bagian pendahuluan pada modul terdiri dari deskripsi  modul, KD,  Indikator  dan  tujuan pembelajaran  serta  petunjuk  penggunaan  modul.  Bagian isi  berisi  materi  segiempat  dan  segitiga  yang  dibagi  dalam  7  kegiatan  pembelajaran.  Dilanjutkan membuat  layout  dimulai  dari  rancangan  tampilan  bagian  pendahuluan  dan  isi  modul  menggunakan model  PBL.  Setelah  design  modul  terbentuk  berikut  tampilan  dari  produk  modul  matematika  yang dikembangkan:
Gambar 2. Sampul Depan Modul, Pendahuluan, dan Isi (kegiatan belajar)
Gambar 3. Tampilan Aktifitas Pembelajaran PBL
Gambar 4. Tampulan Latihan, Rangkuman, dan Umpan Balik
Setelah  merancang  format  modul  dilakukan  dengan  merancang  angket  validasi  yang digunakan  untuk  menilai  modul  matematika  berbasis  etnomatematika  menggunakan  model  PBL, serta merancang angket praktikalitas untuk mendapat tanggapan peserta didik pada modul.
Tahap develop yaitu  mengembangkan  modul  dengan  memberikan  angket  validasi  kepada validator  dan  membagikan  angket  respon  peserta  didik  kepada  15 peserta  didik  kelas  VII  SMPN 6 Tapung. Hasil validasi modul Gambar 4.berikut.
Gambar 4.Hasil Validasi Modul
Gambar  4.  menunjukkan  hasil  validasi  modul  memenuhi  kriteria  cukup  valid  dengan indikator  validitas  isi,  validitas  kontruksi,  validitas  kegrafisan  dan  validitas  kebahasaan.  Hasil validasi  modul  diperoleh  rata-rata  yaitu  84,03%  yang  masuk  pada  kategori  cukup  valid,  dengan memenuhi  kategori  sangat  valid,  cukup  valid,  dan  sangat  valid  dari  masing-masing  validator. Validator  menyimpulkan  modul  matematika  layak  digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran.  Menurut validator,  modul  memerlukan  beberapa  perbaikan  seperti  penggunaan  bahasa  pada  masalah  yang diberikan  agar  lebih kontekstual  dan petunjuk  penggunaan  agar  diperjelas  untuk  penulisan  jawaban bagi  peserta  didik.  Berdasarkan  validasi  oleh  validator  disarankan  memperbaiki  sesuai  saran  pada bagian  masalah  yaitu  bahasa  yang  digunakan  agar  lebih  kontekstual  dan  penulisan  petunjuk  serta tujuan  agar  dibuat  dalam bentuk  point  agar  lebih  mudah  dihubungkan  dengan  indikator  pencapaian kompetensinya.
Produk  tersebut  kemudian  diuji  pada  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  15  siswa,  dan kuesioner  tentang  pendapat  mereka  tentang  modul  diberikan  untuk  mengukur  seberapa  berguna modul tersebut dalam praktik. Tabel berikut menampilkan hasil evaluasi angket respon siswa.
Tabel 3.Rekapitulasi Hasil Analisis Kepraktisan
Berdasarkan  Tabel  3.  diketahui  persentase  penilaian  responden  adalah  88,53%  dengan kriteria  sangat  praktis.  Diperoleh  skor  validasi  modul  cukup  valid  dan  sangat  praktis.  Berdasarkan hasil  akhir  validitas  dan  praktikalitas  disimpulkan  bahwa  modul  matematika  berbasis etnomatematika  menggunakan  model Problem  Based  Learning pada  materi  segiempat  dan  segitiga memenuhi  syarat  valid  dan  praktis  sehingga  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika tingkat SMP.
Tahap disseminate yaitu  tahap  akhir  pada  penelitian  ini.  Tahap  ini  dilakukan  dengan melakukan  penyebaran  modul  yang  sudah  valid  dan  praktik  hasil  dari  pengembangan  ke  Sekolah tingkat  SMP/MTs.  Hasil  penelitian  juga  di  seminarkan  dan  melakukan  publikasi  melalui  artikel.
Modul  dikemas  dalam  bentuk  buku  lalu  disebarluaskan  kepada  pihak  sekolah  dipergunakan  dan diterapkan  disekolah.  Secara  keseluruhan,  dengan  menggunakan  tahapan  yang  diuraikan  dalam modul,  peserta  didik  dapat  menemukan  dan  mengatasi  masalah  yang  sesuai.  Peserta  didik  lebih terlibat  dalam  pembelajaran  ketika  ada  komponen  etnomatematika  hadir.  Menurut  Marsigit  et  al., (2018),  sifat  bagaimana  peserta  didik  memperoleh  matematika  konsisten  dengan  penggunaan etnomatematika.  Pembelajaran  etnomatematika  telah  memberikan  kepada  peserta  didik  contoh- contoh  yang  relevan  tentang bagaimana  matematika  hadir  dalam  kehidupan  peserta  didik,  sehingga peserta  didik  akan  mudah  memahami  ide-ide  matematika.  Selain  itu,  peserta  didik  mendapatkan kesadaran yang lebih baik tentang budaya lokal. Oleh karena itu, model PBL yang digunakan dalam modul pembelajaran matematika berbasis etnomatematika cocok digunakan sebagai pendekatan yang digunakan dalam sebuah modul yang dapat Merangsang proses berpikir peserta didik.
Modul  mendapat  skor  88,53%  pada  evaluasi  uji  coba  tentang  praktikalitas,  yang menunjukkan bahwa modul ini cukup bermanfaat. Setelah menyelesaikan semua tahapan penelitian, peneliti berbicara dengan sejumlah peserta didik kelas VII SMPN 6 Tapung untuk wawancara.  Hasil penelitian  memperlihatkan  modul  penelitian  ini  menarik  dan  sangat  bermanfaat  untuk  memahami materi  pelajaran  matematika,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  segiempat  dan  segitiga.  Bahan  ajar dapat  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  jika  memenuhi  persyaratan  praktis  minimal  (Anggraini  & Hutapea, 2022). Oleh karena itu, modul disiapkan sebagai produk pembelajaran yang mempermudah peserta  didik  memahami  materi  belajar,  menarik  dan  mandiri.  Karena  komponen  permasalahan budaya lokal yang berkaitan dengan segiempat dan segitiga dapat diselesaikan secara berkelompok, maka  modul yang dirancang  dapat  digunakan  oleh  siswa  secara  mandiri  maupun  secara  kelompok. Sejalan  dengan  itu,  Syafri  (2018)  mengklaim  bahwa  modul  adalah  jenis  bahan  ajar  yang  dapat dipelajari secara individu atau kelompok untuk mencapai hasil yang diinginkan. Proses pembelajaran matematika dapat memanfaatkan bahan ajar berupa modul matematika yang handal dan bermanfaat.
Kebaharuan pada penelitian ini terlihat pada penggabungan etnomatematika dan model PBL dalam  sebuah  modul  yang  dapat  melatih  kemandiri  peserta  didik  dalam  belajar  melalui  modul tersebut  serta  membantu  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  terkait budaya.  Sebagai  acuan  penelitian  relevan  terkait  modul  berbasis  PBL  diantaranya  penelitian Thoibah,  Siregar,  dan  Heleni  (2022),  Husniati  et  al.,  (2016),  Rosnanda  et  al.,  (2018),  Sari  (2021), Vera  &  Maryaningsih  (2021),  Halik,  et  al.,  (2019),  yang  menyatakan  modul  berbasis  PBL  dapat memfasilitasi  dan  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  valid  dan praktis  sehingga  dapat  dipergunakan  pada  proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  itu,  penelitian Subekti  dan  Jazuli  bahwa  modul  statistik  berbasis  penalara  statistik  valid,praktis  dan  efektif  dapat digunakan dalam pembelajaran. Selain itu, penelitian Asnawati (2020), Zuhri et al., (2022), Hakim et al.,  (2021),  Widana  &  Diartiani  (2021),  yang  menguji  pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  menggunakan  etnomatematika  pada  materi  bidang  datar  terhadap  kemampuan  pemahaman matematis peserta didik. Berdasarkan temuan keberhasilan pembelajaran etnomatematika yang dapat
menumbuhkan  suasana  belajar  yang  menarik,  mendorong  peserta  didik,  dan  melibatkan  peserta didik. Penggunaan  etnomatematika  dalam  belajar,  modul, maupun PBL memiliki  hubungan  tingkat keterkaitan yang tinggi khususnya materi segiempat dan segitiga.

## KESIMPULAN
Dapat disimpulkan pengembangan modul matematika berbasis etnomatematika menggunakan model Problem Based Learning pada materi segiempat dan segitiga SMP sudah cukup valid  dan  sangat  praktis  sehingga  dapat  dipergunakan  dalam  pembelajaran.  Modul  ini  bagi  peserta didik  dapat  menjadi  bagian  dari  sumber  belajar  tambahan  pada  bidang  matematika.  Penelitian selanjutnya disarankan untuk melakukan ujicoba skala besar agar modul yang dihasilkan memenuhi kriteria efektif dalam penggunaannya.

## REFERENCES
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Rosdakarya.
Anggraini,  Y.  P.,  &  Hutapea,  N.  M.  (2022). Validitas  dan  Praktikalitas  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Discovery  Learning  Bagi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  pada  Materi  Lingkaran . 06 (03), 2391–2404.
Bonifasia, M., Kosu, P., Bhoke, W., Bela, M. E., & Wewe, M. (2023). Pengembangan Modul Ajar Matematika  Berbasis  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (  PMR  )  Pada  Materi Statistika untuk Siswa Kelas VIII SMP . 07 (May), 2127–2139.
Gunawan,  T.,  Anggraini,  R.  D.,  &  Murni,  A.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Menggunakan  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  SPLTV  Untuk  Memfasilitasi Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (3), 3136–3147. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1658
Hakim  Putri,  N.  O.,  Solfitri,  T.,  &  Murni,  A.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran
Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Etnomatematika  pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 4 (4), 359. https://doi.org/10.24014/juring.v4i4.13714
Halik, F., Tayeb, T., Baharuddin, B., & Ichiana, N. N. (2019). Pengembangan Modul Berbasis Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial  SMP. Alauddin  Journal  of Mathematics Education , 1 (2), 72. https://doi.org/10.24252/ajme.v1i2.10965
Husniati,  A., Suciati,  &  Maridi.  (2016). Pengembangan  Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning  ( PBL  )  Disertai  Diagram  Pohon  pada  Materi  Fotosintesis  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sawoo. Jurnal Inkuiri , 5 (2), 30–39.
Indah Irawati. (2020). Application of The Problem Based Learning (PBL) Learning Model Improves Students’  Cooperation  Attitude. Workshop  Nasional  Penguatan  Kompetensi  Guru  Sekolah Dasar , 3 (3), 2209–2215.
Marsigit,  Condromukti,  R.,  Setiana,  D.  S.,  &  Hardiarti,  S.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 1 , 20–38.
Mashuri,  S.,  &  Djidu,  H.  (2019).  Problem-based  learning  dalam  pembelajaran  matematika:  Upaya guru  untuk  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (2), 112–125.
Permata Sari, I. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis PBL Untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Journal El-Buhuth , 4 (1), 81–92.
Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi  Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan Hands On  Activity  (HoA) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (1), 73–80. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1.1148
Rhosyida,  N.,  &  Jailani.  (2014).  Pengembangan  Modul  Matematika  SMK  Bidang  Seni,  Kerajinan, dan  Pariwisata  Berbasis  Open  Ended  Problem  Sebagai  Implementasi  KTSP. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 1 , 35–47.
Rochmad.  (2012).  Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Kreano , 3 .
Rosnanda, D., Sarwanto, S., & Aminah, N. S. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Masalah  Pada  Materi  Litosfer  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa
Smp. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 6 (3), 141.
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v6i3.17866
Safitri,  F.,  &  Kartono.  (2018).  Peran  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning BerbasisEtnomatematika  Dengan  Descriptive  Feedback  TerhadapKemampuan  Pemecahan Masalah Matematik. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan , 433–440.
Safitri,  W.  L.,  Darma,  Y.,  &  Haryadi,  R.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  dengan Metode  Inkuiri  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Materi  Segiempat  dan  Segitiga Siswa SMP. Jurnal Numeracy , 8 (1), 25–40.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . PT Alfabet.
Sumiati, A., & Agustini, Y. (2020). Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Segi Empat dan Segitiga
Siswa SMP Kelas VIII di Cianjur. Jurnal Cendekia , 04 (01), 321–330.
Syafri. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran Aljabar Elementer . CV. Zigle Utama.
Thoibah,  A.  S.,  Siregar,  S.  N.,  &  Heleni,  S.  (2022).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis
Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Segiempat  dan  Segitiga  untuk  Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMP/MTs. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 5 (3), 213.
https://doi.org/10.24014/juring.v5i3.18295
Tłuściak-Deliowska.  (2017).  Unity  of  purpose  is  not  enough?  The  importance  of  teachers collaboration in school: Some reflections based on a case study. Journal of Modern Science , 1 (32), 45–62.
Vera,  Y.,  &  Maryaningsih,  D. A.  (2021).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning Pada  Mata  Kuliah  Fisiologi  Manusia. Jurnal  Penelitian  … , 6 (2),  115–129.  https://jurnal- lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JP2SH/article/view/987
Vitaloka,  V.  (2020).  PengembanganModulMatematikaMenggunakanModelPembelajaranTeam Assisted  Individualization  (TAI)  Berintegrasi  Nilai-Nilai  Kebangsaan  Untuk  Kelas VIIISMP. Skripsi. InstitutAgamaIslamNegeri(IAIN)Bengkulu .
Widana,  W.,  &  Diartiani,  P.  A.  (2021).  Jurnal  Emasains:  Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis  Etnomatematika  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Problem  Based  Learning  Model Based on Ethnomatematics to Increase Activities a. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains ,
X , 88–98.
Zuhri,  N.  I.  K.,  Agustina,  R.,  &  Winda,  W.  (2022).  Peranan  Model  Pembelajaran  Problem-Based Learning  Bernuansa  Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta Didik. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  IV  (Sandika  IV) , 4 (01),  283– 290.