## ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN SEKOLAH BERSTANDAR NASIONAL DI SMA KABUPATEN ACEH BARAT
Lasmy 1 , Yusrizal 2 , Razali 3
1,2,3 Universitas Syiah Kuala Darussalam Banda Aceh, Indonesia *1 Email: lasmylasmy4@gmail.com, yusrizal@fkipunsyiah.ac.id, razalimahyiddin@fkipunsyia.ac.id.

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  validity,  reliability,  difficulty  level,  differentiation,  and function item problem of USBN casting in Bahasa Indonesia subjects at SMA Aceh Barat. The  approach  in  this  study  is  a  quantitative  approach.  This  research  uses  a  type  of quantitative descriptive research. The sample of this study amounted to 5 schools and this research data is 40 question from  the answer sheet of 50 students in each school. Data collection  techniques  with  document  studies.  The  data  analysis  techniques  in  this  study used  the  AnatesV4.02  program.  Analysis  of  problem  items  with  a  computer  is  a quantitative  review  of  the  question  item  whose  calculations  use  the  anates  V4.02 application.  The  results  of  this  study  showed  that  the  validity  of  USBN  problems  in Bahasa Indonesia subjects at SMA Aceh Barat district obtained 74 valid questions with a validity level of 0.32-0.40 and 126 invalid questions with a degree of invalidity of 0.20. This invalidity is caused by the inaccuracy of explanation of each material by the teacher in the school so that students are unable to understand about the essence of the sentence. Reliability of USBN subjects in Bahasa Indonesia at SMA West Aceh district shows 0.61- 0.73 in high reliability category. High school that gained the low reliability category was SMA  Woyla  of  value    0.31.  This  is  because  the  low  understanding  of  students  so  as  to cause  problems  classified  in  is  very  difficult.  The  difficulty  level  of  USBN  problems  in Bahasa Indonesia subjects in SMA Kabupaten Aceh Barat can be seen from the difficulty index between  0.00  to  1.0.  The  degree  of  difficulty  that  dominates  the  difficulty level  in each question studied is in the moderate category. The difficulty of this medium problem is influenced by the inaccuracy of the material provided by the teacher so that the student is  not  able  to  understand  it  completely.  In  addition,  the  question  that  is  used  as  an evaluation is born from materials that are not taught by the teacher. The differentiation of USBN subjects in Bahasa Indonesia at SMA Aceh Barat district shows the percentage value  includes  a  very  good  differentiation  question  2  questions,  good  56  questions, enough 71, and bad 71 questions. A series of differentiating power quality levels of this question  appears  that  the  differentiation  of  problems  with  very  good  quality  is  less compared to the quality of the differentiation of the problem with the  category of good, sufficient, and bad. This quality difference because each question does not go through a
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5500
validation  and  reliable  process  so  as  to  have  an  effect  on  the  differentiating  power  of each question. The casting function of USBN subjects in Bahasa Indonesia at SMA Aceh Barat consists of five levels including very good
Keywords: Item Problem; USBN; Anates.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, daya pembeda, dan fungsi pengecoh Butir Soal USBN mata pelajaran Bahasa  Indonesia  Tingkat  SMA  Kabupaten  Aceh  Barat.  Pendekatan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  5  sekolah  dan data penelitian ini adalah 40 soal dari  50 lembar jawaban siswa di setiap sekolah. Teknik  pengumpulan  data  dengan  studi  dokumen.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  program  Anates  V4.02.  Analisis  butir  soal  dengan komputer  adalah  menelaah  butir  soal  secara  kuantitatif  yang  perhitungannya menggunakan  aplikasi  Anates  V4.02.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kevalidan soal USBN mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Kabupaten Aceh Barat  diperoleh  74  soal  yang  valid  dengan  tingkat  kevalidannya  0,32-0,40  dan 126 soal yang tidak valid dengan tingkat ketidakvalidannya 0,20. Ketidakvalidan ini  disebabkan  oleh  ketidaktuntasan  penjelasan  setiap  materi  oleh  guru  di sekolah.  Reliabilitas  soal  USBN  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA Kabupaten Aceh Barat menunjukkan nilai 0,61-0,73 berkategori reliabilitas tinggi. SMA yang memperoleh kategori reliabilitas rendah adalah SMA Woyla dengan nilai  0,31. Hal ini  karena rendahnya pemahaman siswa sehingga menyebabkan soal tergolong dalam sangat sukar.Tingkat kesukaran soal USBN mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Kabupaten Aceh Barat terlihat dari indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Tingkat kesukaran yang mendominasi  di setiap soal yang diteliti berada pada kategori sedang. Tingkat kesukaran soal sedang ini dipengaruhi  oleh  ketidaktuntasan  materi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga siswa  tidak  mampu  memahami  teks  secara  utuh.  Di  samping  itu,  soal  yang dijadikan  sebagai  evaluasi  lahir  dari  materi-materi  yang  tidak  diajarkan  oleh guru.  Daya  pembeda  soal  USBN  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA Kabupaten  Aceh  Barat  menunjukkan  nilai  persentase  meliputi  soal  yang  daya pembeda sangat baik 2 soal, baik 56 soal, cukup 71, dan buruk 71 soal. Deretan jenjang  kualitas  daya  pembeda  soal  ini  terlihat  bahwa  daya  pembeda  soal dengan  kualitas  sangat  baik  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  kualitas  daya pembeda  soal  dengan  kategori  baik,  cukup,  dan  buruk.  Perbedaan  kualitas  ini karena  setiap  soal  tidak  melewati  proses  validasi  dan  reliabel  sehingga memberikan efek pada daya pembeda setiap soal.  Fungsi  pengecoh soal  USBN mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Kabupaten Aceh Barat terdiri dari lima jenjang  tingkatan  meliputi  sangat  baik  204  jawaban,  baik  167  jawaban,  kurang baik  197  jawaban,  buruk  117  jawaban,  dan  sangat  buruk  79  jawaban.  Kualitas keberfungsian  jawaban  pengecoh  yang  sangat  baik  dan  baik  mendominasi dibandingkan kurang baik, buruk, dan sangat buruk.
Kata Kunci: Butir Soal; USBN; Anates

## PENDAHULUAN
Analisis  butir  soal  merupakan  suatu  proses  sistematik  untuk  mengkaji kualitas butir-butir soal tes terutama tes objektif. Yurizal (2016:253) mengatakan bahwa  tujuan  analisis  butir  soal  agar  diperoleh  soal  yang  bermutu.  Soal bermutu adalah soal yang dapat menujukkan keadaan sebenarnya di lapangan yang  memenuhi  5  syarat  yaitu  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  tingkat kesukaran, dan fungsi pengecoh serta sudah diuji coba.
Manfaat  analisis  butir  soal  diantaranya  dapat  meningkatkan  validitas dan  reliabilitas.  Analsis  butir  soal  dapat  dilakukan  dengan  pendekatan  klasik dan  modern.  Dalam  penelitian  ini  dipilih  pendekaan  secara  klasik.  Analisis butir soal secara klasik dapat dilihat melalui tiga hal, yaitu: tingkat kesukaran, daya beda, dan fungsi pengecoh.
Bentuk  soal  USBN  terdiri  atas  Pilihan  Ganda  (PG)  sebanyak  90  persen dan  soal  uraian  sebanyak  10  persen.  Terdapat  soal  dari  pusat  sebanyak  20-25 persen. Sisanya, 75-80 persen soal USBN disusun oleh masing-masing guru di satuan  pendidikan  yang  dikonsolidasikan  oleh  MGMP/KKG/Forum Tutor/Pokja Pondok Pesantren Salafiyah.
Fenomena di SMAN  Aceh Barat ditemukan bahwa masih banyak guru yang  belum  melakukan  analisis  butir  soal  atau  kualitas  tes  untuk  mendapat soal tes yang berkualitas. Penelusuran melalui wawancara dengan guru Bahasa Indonesia  juga  ditemukan  beberapa  fakta.  Fakta  itu  secara  umum  berkaitan dengan (1) memilih konsep atau dasar teori yang  akan digunakan dalam soal sebagian  kecil  dari  materi;  (2)  kesulitan  menentukan  aspek  pengukuran kognitif,  afektif,  atau  psikomotor;  (3)  kesulitan  menentukan  pilihan  jawaban yang homogen dan pengecoh pada soal berbentuk pilihan ganda; (4) kesulitan mengukur tingkat kesukaran soal yaitu soal mudah, sedang, atau sukar; dan (5) kesulitan dalam menggunakan bahasa baku diantaranya menyesuaikan bahasa yang  digunakan  dalam  butir  soal  dengan  kemampuan/pengetahuan  anak sehingga  seringkali  ejaan  atau  pilihan  katanya  sulit  dipahami  siswa.  Sebab itulah,  dari  20  jumlah  SMA  di  Aceh  Barat,  peneliti  fokus  pada  5  sekolah
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
meliputi SMA Negeri 3 Meulaboh, SMA Negeri 1 Bubon , SMA Negeri 1 Woyla,
SMA Negeri 1 Woyla Barat, dan SMA Negeri Kaway XVI.
Ketidaktepatan  penggunaan  kaidah  kebahasaan  juga  ditemukan  dalam salah satu soal USBN SMAN 3 Melaboh. Kesalahan itu dikutip dalam salah satu teks paragraf nomor 5 yang menjadi cuplikan informasi untuk ditentukan ide pokok.
“Gempa bumi disebabkan pelepasan energi yang dilakukan oleh lempengan yang bergerak. Semakin lama, tekanan itu semakin membesar.”
Ada dua kesalahan kaidah kebahasan dalam cuplikan kalimat dari butir soal di atas  meliputi  (1)  ketiadaan  preposisi oleh di  antara  kata disebabkan (predikat) dan  kata pelepasan (pelengkap);  dan  (2)  kesalahan  penggunaan  kata membesar tidak  tepat  bilamana  disandingkan  dengan  tekanan  dan  seharusnya  diganti dengan kata dasar besar supaya tidak menimbulkan ambiguistas.
Atas dasar kesalahan-kesalahan itu dapat menyebabkan soal tidak valid. Soal  di  (1)  USBN  SMAN  3  Melaboh  yang  tidak  valid  dengan  tingkat  korelasi hanya 0,085 (butir ke-3), 0,158 (butir ke-4), 0,190 (butir ke-5), dan 0,284 (butir ke- 6);  (2)  USBN  SMAN  1  Bubon  yang  tidak  valid  dengan  tingkat  korelasi  hanya 0,200  (butir  ke-2),  0,245  (butir  ke-3),  0,004  (butir  ke-4),  dan  0,083  (butir  ke-5); dan (3) USBN SMAN 1 Woyla Barat yang tidak valid dengan tingkat korelasi hanya 0,160 (butir ke-2), 0,270 (butir ke-4), 0,223 (butir ke-5), dan 0,066 (butir ke- 6).
Temuan  di  atas  menunjukkan  bahwa  permasalahan  dalam  membuat soal  adalah  guru  lebih  suka  menggunakan  soal-soal  yang  telah  tersedia.  Soal yang  dibuat  jarang  diuji  cobakan,  sehingga  validitas,  releabilitas,  tingkat kesukaran,  daya  pembeda,  dan  pengecoh  untuk  soal  pilihan  ganda  tidak berfungsi. Selain itu, penilaian yang selama ini dilakukan guru terhadap siswa sangat  subjektif;  soal  buatan  guru  juga  tidak  disertai  dengan  kisi-kisi  untuk menyusun tes, bentuk soal, cara memberikan skor, dan cara mengelolahnya.
Penelitian  tentang  analisis  butir  soal  di  SMA  Kabupaten  Aceh  Barat belum pernah dilakukan. Namun, beberapa penelitian terkait analisis butir soal
pernah  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu  diantaranya  Hamimi  (2020) menganalisis  butir  soal  ujian  Matematika  kelas  VII  semester  ganjil  tahun pelajaran  2017/2018;  Wati  (2020)  juga  menganalisis  butir  soal  ujian  akhir semester gasal menggunakan program Anates di SMA Negeri 1 Boyolali Tahun Ajaran  2019/2020;  Ningsih  (2018)  menganalisis  butir  soal  ujian  Bahasa Indonesia buatan guru MTsN Di Kabupaten Aceh Besar ; dan Syahriandi (2010) juga  menganalisis Butir  Soal  Ujian  Semester  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia pada  SD  Negeri  Seuriget  Kota  Langsa.  Hasil  dari  ketiga  penelitian  ini menunjukkan bahwa setelah dianalisis butir soal menggunakan aplikasi Anates menunjukkan rendahnya kualitas soal yang dibuat oleh guru dalam melakukan evaluasi  materi  kepada  siswa.  Atas  dasar  itulah,  peneliti  akan memformulasikan  penelitian  ini  dalam  judul  penelitian  “Analisis  Butir  Soal USBN Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Kabupaten Aceh Barat”.

## PEMBAHASAN
Analisis  butir  soal  adalah  suatu  prosedur  yang  sistematis  untuk mememukan informasi-informasi yang  sangat khusus terhadap butir tes yang disusun.  Surapranata  (2009:1)  mengemukakan  bahwa  analisis  kualitas  soal dilakukan  untuk  mengetahui  berfungsi  tidaknya  sebuah  soal.  Bahwa  analisis kualitas butir soal merupakan kegiatan menganalisis tiap-tiap butir soal secara mendetail  menggunakan  metode  pengujian  tertentu.  Daryanto  (2010:179) menegaskan  bahwa  kegiatan  analisis  butir  soal  proses  mengidentifikasi  soal- soal  baik,  kurang  baik  dan  soal  jelek  dan  memperoleh  petunjuk  untuk melakukan  perbaikan.  Kegiatan  menganalisis  kualitas  butir  soal  merupakan kegiatan yang harus dilakukan pendidik untuk meningkatkan mutu soal yang telah  dibuat.  Kegiatan  ini  merupakan  proses  pengumpulan,  peringkasan,  dan penggunaan  informasi  dari  jawaban  peserta  didik  untuk  membuat  keputusan tentang setiap penilaian.
Berdasarkan definisi para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa analisis kualitas  butir  soal  merupakan  suatu  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mengkaji
dan  mengidentifikasi  setiap  butir  soal  guna  mengetahui  kualitas  setiap  butir soal  tersebut.  Hasil  dari  proses  mengkaji  dan  mengidentifikasi  soal  dapat digunakan untuk melakukan perbaikan dan penyempurnaan pada setiap butir soal.

## 1. Validitas
Validitas  atau  keshahihan  berasal  dari  kata validity yang  berarti  sejauh mana  ketetapan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur  dalam  melakukan  fungsi ukurnya.  Dengan  kata  lain,  validitas  adalah  suatu  konsep  yang  berkaitan dengan sejauhmana tes telah mengukur terhadap hal yang seharusnya diukur. Validitas  sehubungan  dengan  kemampuan  untuk  mengukur  secara  tepat sesuatu yang diinginkan diukur. Arifin (2014:247) menyebutkan ada dua unsur penting  dalam  validitas  yaitu  validitas  menunjukkan  suatu  derajat  dan validitas selalu dihubungkan dengan suatu putusan atau tujuan yang spesifik.
Validitas suatu tes selalu dibedakan menjadi dua macam, yaitu validitas logis  dan  validitas  empiris.  Validitas  logis  sama  dengan  analisis  kualitatif terhadap  sebuah  soal,  yaitu  untuk  menentukan  berfungsi  tidaknya  suatu  soal berdasarkan kriteria yang telah ditentukan, yang dalam hal ini adalah kriteria materi, konstruksi, dan bahasa (Sudaryono, 2012:139).
Penganalisisan  terhadap  tes  hasil  belajar  dapat  dilakukan  dengan  dua cara.  Pertama,  penganalisisan  yang  dilakukan  dengan  jalan  berpikir  secara rasional atau penganalisisan dengan menggunakan logika ( logical analysis ). Ada dua  macam  validitas  logis  yang  dapat  dicapai  oleh  sebuah  instrument  yaitu validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Kedua,  penganalisisan  yang  dilakukan dengan  mendasarkan  diri  pada  kenyataan  empiris,  dimana  penganalisisan dilaksanakan  dengan  menggunakan empirical analysis .  Ada  dua  macam validitas  empiris,  yaitu  validitas  prediksi  dan  validitas  konkuren  (Sudijono, 2011:163).

## 2. Relialibilitas
Reliabilitas  berasal  dari  kata reliability berarti  sejauh  mana  hasil  suatu pengukuran  dapat  dipercaya.  Suatu  hasil  pengukuran  hanya  dapat  dipercaya
apabila  dalam  beberapa  kali  pelaksanaan  pengukuran  terhadap  kelompok subjek yang sama, diperoleh hasil pengukuran yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subyek memang belum berubah (Sudaryono, 2012:154). Reliabilitas tes berhubungan dengan masalah ketepatan hasil tes. Hal ini senada dengan  pendapat  Arifin  (2014:258)  bahwa  reliabilitas  merupakan  tingkat  atau derajat konsistensi dari suatu alat pengukur atau instrumen.
Reliabilitas dihubungkan dengan pengertian adanya ketepatan suatu tes dalam  pengukurannya.  Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  reliabilitas  adalah kestabilan skor yang diperoleh orang yang sama ketika diuji ulang dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau dari satu pengukuran kepengukuran lainnya.  Jadi  reliabilitas  dapat  dinyatakan  sebagai  tingkat  keajegan  atau kemantapan  hasil  dari  dua  pengukuran  terhadap  hal  yang  sama.  Hasil pengukuran itu diharapkan sama apabila pengukuran itu diulangi.
Kategori  koefisien  reliabilitas  menurut  Guilford  dalam  Rivai  (2018:24) adalah  sebagai  berikut:  0,80  <  r xy 1,00  reliabilitas  sangat  tinggi  0,60  <  r xy 0,80 reliabilitas  tinggi  0,40  <  r xy 0,60  reliabilitas  sedang  0,20  <  r xy 0,40  reliabilitas rendah  -1,00  r xy 0,20  reliabilitas  sangat  rendah  (tidak  reliable).  Dengan demikian,  untuk  menentukan  sebuah  instrument  dikatakan  memiliki  tingkat reliabilitas  yang  tinggi  apabila  menunjukkan  rentang  nilai  yang  telah ditentukan  itu  sehingga  instrument  itu  dapat  memberikan  data  yang  sesuai dengan kenyataan.

## 3. Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  menurut  Crocker  dan  Algina  dapat  didefinisikasn sebagai proporsi siswa peserta tes yang  menjawab benar (Purwanto, 2012:99). Bermutu  atau  tidaknya  butir-butir  item  tes  hasil  belajar  pertama-tama  dapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang dimiliki oleh masing- masing butir item tersebut. Butir- butir item tes hasil belajar dapat dinyatakan sebagai  butir  –butir  item  yang  baik,  apabila  butir-butir  item  tersebut  tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah dengan kata lain derajat kesukaran itu adalah sedang atau cukup (Sudijono, 2011:370).
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5500
Tingkat  kesukaran  butir  soal  memiliki  dua  kegunaan,  yaitu  kegunaan bagi  pendidik  dan  kegunaan  bagi  pengujian  dan  pengajaran.  Kegunaan  bagi pendidikan  meliputi  (a)  sebagai  pengenalan  konsep  terhadap  pembelajaran ulang  dan  memberi  masukan  kepada  peserta  didik  tentang  hasil  belajar mereka;  (b)  memperoleh  informasi  tentang  penekanan  kurikulum  atau mencurigai  butir  soal  yang  bias.  Adapun  kegunaannya  bagi  pengujian  dan pengajaran  meliputi  (a)  pengenalan  konsep  yang  diperlukan  untuk  diajarkan ulang;  (b)  tanda-tanda  terhadap  kelebihan  dan  kelemahan  pada  kurikulum sekolah; dan (c) memberi masukan kepada peserta didik (Sudaryono. 2012:177).

## 4. Daya Pembeda
Daya  pembeda  adalah  kemampuan  butir  soal  tes  hasil  belajar membedakan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi  dan  rendah.  Daya beda  berhubungan  dengan  derajat  kemampuan  butir  membedakan  dengan baik  perilaku  pengambil  tes  dalam  tes  yang  dikembangkan.  Daya  pembeda harus diusahakan positif dan setinggi mungkin (Purwanto, 2012:102). Semakin tinggi koefisien daya beda suatu butir soal, semakin mampu butir soal tersebut membedakan antara peserta didik yang menguasai kompetensi dengan peserta didik yang kurang menguasai kompetensi.
Daya  pembeda  dapat  diketahui  dengan  melihat  besar  kecilnya  angka indeks diskriminasi item. Angka indek diskriminasi item adalah sebuah angka atau  bilangan  yang  menunjukkan  besar  kecilnya  daya  ( discriminatory  power ) yang  dimiliki  oleh  sebutir  item. Discriminatory  power pada  dasarnya  dihitung atas dasar pembagian testee ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok atas ( the higher  group )  yang  tergolong  pandai  dan  kelompok  bawah  ( the  lower  group ), yaitu kelompok testee yang tergolong kurang pandai.
Untuk  menginterpretasi  hasil  analisis  daya  pembeda  soal  dapat  dilihat berdasarkan rentang Daya Pembeda (DP) : 0,00 – 0,20 : jelek (poor) DP : 0,20 – 0,40 : cukup (satisfactory) DP : 0,40  – 0,70 : baik (good) DP : 0,70 – 1,00 : baik sekali (excellent) DP : negatif, semuanya tidak baik (Daryanto, 2010:27).

## 5. Fungsi Pengecoh
Analisis Butir juga dilakukan dengan  memperhatikan fungsi pengecoh. Pengecoh ( distractor ) yang juga dikenal dengan istilah penyesat atau penggoda adalah  pilihan  jawaban  yang  bukan  merupakan  kunci  jawaban  (Purwanto, 2012:108). Tujuan utama dari pemasangan distractor pada setiap butir soal itu adalah, agar dari sekian banyak testee yang mengikuti tes hasil belajar ada yang tertarik  atau  terangsang  untuk  memilihnya,  sebab  mereka  menyangka  bahwa distractor  yang  mereka  pilih  itu  merupakan  jawaban  betul.  Jadi  mereka terkecoh, menganggap bahwa distractor yang terpasang pada item itu sebagai kunci jawaban item, padahal bukan (Sudijono, 2011:410).
Distraktor  baru  dapat  dikatakan  telah  dapat  menjalankan  fungsinya dengan  baik,  apabila  distraktor  tersebut  memiliki  daya  rangsang  atau  daya Tarik demikian rupa, sehingga testee merasa bimbang dan ragu-ragu sehingga akhirnya  mereka  terkecoh  untuk  memilih  distractor  sebagai  jawaban  betul, sebab  mereka  mengira  jawaban  tersebut  sebagai  kunci  jawaban  yang  betul, padahal bukan (Sudijono, 2011:410). Butir yang baik pengecohnya akan dipilih secara  merata  oleh  peserta  didik  yang  menjawab  salah.  Sebaliknya,  butir  soal yang  kurang  baik,  pengecohnya  akan  dipilih  secara  tidak  merata.  Jika  semua peserta didik menjawab benar pada butir soal tertentu (sesuai kunci jawaban) maka  indeks  pengecoh  (IP)  =  0  yang  berarti  soal  tersebut  jelek,  dengan demikian, pengecoh tidak berfungsi (Arifin, 2014:279).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Sampel penelitian  ini  berjumlah  5  sekolah  dan  data  penelitian  ini  adalah  lembar jawaban  dari  50  siswa  di  setiap  sekolah.  Teknik  pengumpulan  data  dengan studi  dokumen.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan program  AnatesV4.02.  Analisis  butir  soal  dengan  komputer  adalah  penelaah
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5500
butir  soal  secara  kuantitatif  yang  perhitungannya  menggunakan  aplikasi Anates V4.02.

## HASIL PENELITIAN
Ketuntasan  adalah  hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  yang  bersifat  kognitif  dan  biasanya  ditentukan  melalui  pengukuran dan  penilaian.  Ketuntasan  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  (Arif  2014:64).  Ketuntasan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran dipengaruhi oleh peran dan strategi guru dalam pembelajaran.
Secara umum, khususnya di Aceh Barat, USBN merupakan salah satu tes hasil  belajar  untuk  mengukur  secara  jelas  hasil  belajar  yang  telah  ditetapkan sesuai  dengan  tujuan  instruksional.  Butir-butir  soal  tes  hasil  belajar  itu  harus representatif  dari  populasi  bahan  pelajaran  yang  telah  diajarkan,  sehingga dapat  dianggap  mewakili  seluruh performance yang  telah  diperoleh  selama peserta  didik  mengikuti  suatu  unit  pengajaran.  Di  samping  itu,  bentuk  soal yang  dikeluarkan  dalam  tes  hasil  belajar  harus  dibuat  bervariasi.  Tes  hasil belajar  didesain  sesuai  dengan  kegunaannya  untuk  memperoleh  hasil  yang diinginkan.  Sudijono  (2011:97)  menegaskan  bahwa  tes  wajib  memiliki reliabilitas  yang  dapat  diandalkan  sehingga  menjadi  alat  pengukur keberhasilan  belajar  siswa  dan  alat  untuk  mencari  informasi  yang  berguna untuk memperbaiki cara belajar siswa dan cara mengajar guru itu sendiri.
Penelitian  ini  memegang  prinsip  sesuai  dengan  pendapat  Sudijono (2006:93)  bahwa  soal  USBN  bersifat  valid  atau  memiliki  validitas. Sederhananya,  soal  USBN  dikatakan  valid  apabila  soal  tersebut  tepat,  benar, sahih,  dan  absah  dalam  mengukur  hasil  belajar.  Di  sisi  lain,  soal  USBN  juga telah memiliki reliabilitas atau bersifat reliabel. Sebuah soal dinyatakan reliabel apabila tes hasil pengukuran yang dilakukan menggunakan tes secara berulang kali  terhadap  subyek  yang  sama;  senantiasa  menunjukkan  hasil  yang  tetap sama dan stabil.
Guru  dalam  menyusun  soal  USBN  bersifat  obyektif.  Tes  dinyatakan obyektif  apabila  disusun  dan  dilaksanakan  sesuai  tuntutan  indikator  dan kebutuhan.  Di  samping  itu,  soal  harus  bersifat  praktis  dan  ekonomis,  yaitu dapat  dilaksanakan  dengan  mudah  dan  tidak  memakan  waktu  yang  panjang serta tidak memerlukan tenaga serta biaya yang banyak.
Untuk  melihat  validitas  soal,  reliabilitas  soal,  tingkat  kesukaran  soal, daya pembeda soal, dan fungsi pengecoh soal USBN SMA Negeri 3 Meulaboh, SMA Negeri 1 Bubon, SMA Negeri 1 Woyla, SMA Negeri 1 Woyla Barat, dan SMA  Negeri  Kaway  XVI,  peneliti  menggunakan  aplikasi  anates.  Kegunaan aplikasi  ini  terdapat  pada  beberapa  hal,  salah  satunya  secara  pengoperasian lebih  mudah.  Selain  itu,  hasil  sudah  langsung  dianalisis  oleh  program.  Jadi, peneliti tidak perlu lagi bersusah payah menganalisis kembali dengan kriteria yang ada.
Fungsi dan manfaat aplikasi anates ini untuk menganalisis data soal-soal pilihan  ganda  ( multiple choice )  yang  diujikan.  Peneliti  menggunakan  Anates Versi  4.0.2  sehingga  mampu  jawaban  soal  yang  benar  dan  jawaban  soal  yang salah  dengan  praktis  dan  cepat.  Setelah  soal  diperiksa,  aplikasi  melakukan penyekoran  dan  pemberian  bobot  untuk  jawaban  butir  soal  yang  benar  dan butir soal yang salah. Selain itu, data soal akan langsung diolah sehingga akan langsung  mengetahui  validitas  soal,  reliabilitas  soal,  tingkat  kesukaran  soal, daya pembeda soal, dan fungsi pengecoh soal (Oktanin, 2015:36).
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  temuan  penelitian  ini  tentang validitas soal, reliabilitas soal, tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal, dan fungsi  pengecoh  soal  USBN  SMA  Negeri  3  Meulaboh,  SMA  Negeri  1  Bubon, SMA  Negeri  1  Woyla,  SMA  Negeri  1  Woyla  Barat,  dan  SMA  Negeri  Kaway XVI.

## 1. Validitas Soal
Dalam sebuah penilaian, validitas tes bersifat penting dan melekat pada sebuah  tes  karena  dari  seluruh  proses  pengukuran  atribut  psikologis, puncaknya ada pada masalah validitas. Dalam kerangka validitas tes, skor yang
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5500
dihasilkan dari proses panjang perencanaan, pengembangan, dan pelaksanaan tes  ditafsirkan  dan  dijadikan  dasar  pengambilan  keputusan  dan  tindakan. Berbagai  macam  bukti  empiris  terkait  ( construct ,  isi,  dan  kriteria)  dan  dasar pikir  teoretis  yang  melatarbelakangi  keputusan  dan  tindakan  tersebut  dinilai kesesuaian dan kecukupannya.
Validitas  soal  USBN  SMA  Negeri  3  Meulaboh,  SMA  Negeri  1  Bubon, SMA Negeri 1 Woyla, SMA Negeri 1 Woyla Barat, dan SMA Negeri Kaway XVI dilakukan dengan aplikasi anates agar penilaian atau studi validitas memiliki tingkat kesahihan yang tinggi; data atau skor tes yang dijadikan dasar kegiatan tersebut memiliki tingkat galat atau kesesatan pengukuran yang rendah. Skor tes yang demikian hanya dapat diperoleh jika butir-butir soal yang digunakan dalam tes tersebut memenuhi kriteria-kriteria butir soal yang baik.
Validitas soal USBN mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 3 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat menunjukkan 18 soal valid (45%) dan 22 soal (55%) tidak valid. Di samping itu, soal USBN mata pelajaran Bahasa Indonesia di  SMA  Negeri  1  Bubon  Kabupaten  Aceh  Barat  diketahui  sebanyak  18  soal valid (45%) dan 22 soal (55%) tidak valid. Selain itu, soal USBN mata pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  1  Woyla  Kabupaten  Aceh  Barat  diketahui sebanyak 8 soal valid (20%) dan 32 soal (80%) tidak valid.
Soal  USBN  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  1  Woyla Barat Kabupaten Aceh Barat, diketahui sebanyak 16 soal valid (40%) dan 24 soal (60%)  tidak  valid.  Selain  itu,  soal  USBN  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMA  Negeri  Kaway  XVI  Kabupaten  Aceh  Barat  diketahui  sebanyak  14  soal valid (35%) dan 26 soal (65%) tidak valid. Dengan demikian, hasil validasi soal USBN SMA Negeri 3 Meulaboh, SMA Negeri 1 Bubon, SMA Negeri 1 Woyla, SMA  Negeri  1  Woyla  Barat,  dan  SMA  Negeri  Kaway  XVI  didominansi  oleh soal-soal yang tidak valid, yaitu 63% soal yang tidak valid dan 37% soal valid.
Peneliti  menemukan  bahwa  dominansi  soal  yang  tidak  valid  di  atas dipengaruhi oleh (1) faktor yang berasal dari dalam soal, yaitu arahan tes yang disusun  dengan  makna  tidak  jelas  sehingga  dapat  mengurangi  validitas  tes;
kata-kata  yang  digunakan  dalam  soal  pun  banyak  yang  ambigu;  tingkat kesulitan item tes tidak tepat dengan materi pembelajaran yang diterima siswa. Hal  ini  ditemukan  ketika  disandingkan  dengan  kurikulum  yang  digunakan oleh guru dalam pengajaran. Temuan peneliti diperkuat oleh Sukardi (2008:89) bahwa  ketidakvalidan  sebuah  soal  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  di antaranya  faktor  yang  berasal  dari  administrasi  dan  skor  tes  dan  faktor  yang berasal  dari  jawaban  siswa.  Di  samping  itu,  menurut  Rivai  (2018:24),  silabus, kisi-kisi soal, petunjuk mengerjakan soal dan pengisian lembar jawaban, kunci jawaban,  penggunaan  kalimat  efektif,  bentuk  alternatif  jawaban,  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda  menjadi  faktor  penentu  dalam  dominansi  soal tidak  valid  yang  mencapai  63%.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa soal yang  memiliki validitas rendah atau tidak  valid dapat  disebabkan oleh  2 hal berikut.
a) Banyaknya  soal  yang  dianggap  sukar  oleh  siswa.  Hal  ini  terlihat  pada soal  USBN  SMA  Negeri  3  Meulaboh  dengan  kategori  soal  sukar  dan sangat sukar sehingga tidak valid. Butir soal yang sukar dan tidak valid 3,4,13, 15, 22, 23, 30, 36, 38 dan sangat sukar juga tidak valid, yaitu butir soal 35. Di samping itu, soal USBN SMAN 1 Bubon pun demikian, butir soal yang sukar dan tidak valid 3, 4, 5, 15, 16, 17, 19, 24, 29, 35, dan  37 dan soal yang sangat sukar juga tidak valid 7, 8, 27, dan 34. Soal-soal ini masuk  dalam  kategori  soal  yang  sukar  dan  sangat  sukar  serta  tidak valid.  Ini  dapat  terjadi  karena  ketidaktuntasan  pembelajaran  di  kelas sehingga pemahaman siswa terhadap materi yang dites tidak tuntas.
b) Salah  satu  soal  yang  tidak  valid  dan  sangat  sukar  pada  butir  35  soal USBN  SMA  Negeri  3  Meulaboh.  Soal  ini  menguji  tentang  perbedaan penggunaan  bahasa  dalam  kedua  teks  terkait  bahasa  baku,  ejaan  baku, dan struktur kalimat baku. Ada 3 materi yang berbeda yang diuji dalam soal  ini  sehingga  membutuhkan  keterampilan  dan  kemampuan  siswa dalam memahami ketiga  materi itu. Hal inilah yang  menyebabkan soal itu tidak valid dan soal-soal lain yang tidak valid juga ditemukan kasus
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
yang sama seperti butir soal USBN SMAN 1 Bubon 7, 8, 27, 34. Berikut salah satu soal, yaitu nomor 7
Pola penciptaan tenaga kerja di dunia, dulu dan sekarang sudah sangat berubah seiring  kemajuan  teknologi.  Inti  kalimat  tersebut  adalah  (a)  pola  penciptaan kerja  seiring  kemajuan;  (b)  pola  penciptaan  tenaga  kerja  berubah;  (c)  pola penciptaan tenaga kerja dulu dan sekarang; (d) pola penciptaan tenaga kerja di dunia sangat berubah; (e) pola penciptaan sekarang berubah.
Ketidakvalidan  soal  ini  disebabkan  oleh  ketidaktuntasan  penjelasan  di sekolah  sehingga  siswa  tidak  mampu  memahami  tentang  inti  kalimat. Dalam  materi  ini,  kemampuan  siswa  menganalisis  pola  kalimat  sangat penting, sedangkan siswa belum memahami materi ini sehingga berefek pada penentuan inti kalimat. Inti kalimat adalah unsur-unsur inti dalam kalimat.  Unsur-unsur  tersebut  wajib  ada  dan  hadir  dalam  sebuah struktur  kalimat.  Sebuah  kalimat  harus  memiliki  unsur  subjek  (S)  dan predikat (P). Jadi, inti kalimat adalah subjek dan predikat.
c) Pembatasan waktu dalam mengerjakan soal mempengaruhi siswa untuk menjawab  soal  secara  cepat,  tetapi  tidak  tepat.  Dalam  USBN,  alokasi waktu diberikan 120 menit. Perlu upaya dalam mengatasi hal ini dengan teknik latihan yang efektif agar lebih berhasil dalam pencapaian tujuan belajar mengajar.

## 2. Reliabilitas Soal
Secara  empiris,  tinggi  rendahnya  reliabilitas  ditunjukkan  oleh  suatu angka yang disebut koefisien reliabilitas. Soal (perangkat soal) yang valid pasti reliabel, tetapi soal yang reliabel belum tentu valid. Oleh karena itu, soal yang valid  secara  teoretis,  juga  sudah  reliabel  (andal)  secara  teoretis.  Dengan demikian,  soal  buatan  guru  SMA  Negeri  3  Meulaboh,  SMA  Negeri  1  Bubon, SMA Negeri 1 Woyla, SMA Negeri 1 Woyla Barat, dan SMA Negeri Kaway XV disusun melalui kisi-kisi, sudah valid secara teoretis juga sudah reliabel secara teoritis. Reliabilitas empiris soal yang dihitung dengan aplikasi anates sehingga
angka korelasi yang diperoleh dengan cara ini disebut koefisien reliabilitas atau angka  reliabilitas  (r11  atau  rtt)  soal.  Soal  yang  baik  adalah  soal  yang mempunyai koefisien reliabilitas lebih dari sama dengan  0,70.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengukuran  memiliki reliabilitas yang tinggi dengan nilai reliabilitas 0,73, 0,63, dan 0,61. Namun, ada satu sekolah dengan nilai reliabilitasnya rendah, yaitu 0,31. Suatu tes dikatakan reliabel jika tes tersebut selalu memberikan hasil yang sama bila diberikan pada kelompok  yang  sama  dalam  waktu  dan  kesempatan  yang  berbeda.  Dengan ketidakreliabel  butir  soal  yang  diberikan,  berarti  menunjukkan  bahwa sebaiknya  soal  tidak  diberikan  lagi  pada  kesempatan  evaluasi  yang  lain.  Jika ingin mengulang penggunaan butir soal yang sama tersebut, ada baiknya untuk direvisi  terlebih  dahulu,  seperti  pada  soal  USBN  SMA  Negeri  1  Woyla menunjukkan  bahwa  nilai  reliabilitas  0,31.  Artinya,  tingkat  konsistensi  soal USBN SMA Negeri 1 Woyla dalam melakukan tes secara berulang-ulang pada kesempatan berbeda menunjukkan rendah.
Reliabilitas  soal  USBN  SMA  Negeri  3  Meulaboh  menunjukkan  bahwa nilai  reliabilitas  0,73.  Artinya,  tingkat  konsistensi  soal  USBN  SMA  Negeri  3 Meulaboh  dalam  melakukan  tes  secara  berulang-ulang  pada  kesempatan berbeda  menunjukkan  tinggi.  Di  samping  itu,  reliabilitas  soal  USBN  SMA Negeri  1  Bubon  menunjukkan  bahwa  nilai  reliabilitas  0,63.  Artinya,  tingkat konsistensi  soal  USBN  SMA  Negeri  1  Bubon  dalam  melakukan  tes  secara berulang-ulang  pada  kesempatan  berbeda  menunjukkan  tinggi.  Selain  itu, reliabilitas  soal  USBN  SMA  Negeri  1  Woyla  menunjukkan  bahwa  nilai reliabilitas  0,31.  Artinya,  tingkat  konsistensi  soal  USBN  SMA  Negeri  1  Woyla dalam  melakukan  tes  secara  berulang-ulang  pada  kesempatan  berbeda menunjukkan rendah.
Reliabilitas soal USBN SMA Negeri 1 Woyla Barat menunjukkan bahwa nilai  reliabilitas  0,73.  Artinya,  tingkat  konsistensi  soal  USBN  SMA  Negeri  1 Woyla  Barat  dalam  melakukan  tes  secara  berulang-ulang  pada  kesempatan berbeda  menunjukkan  tinggi.  Selain  itu,  reliabilitas  soal  USBN  SMA  Negeri
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
Kaway  XVI  menunjukkan  bahwa  nilai  reliabilitas  0,61.  Artinya,  tingkat konsistensi  soal  USBN  SMA  Negeri  Kaway  XVI  dalam  melakukan  tes  secara berulang-ulang pada kesempatan berbeda menunjukkan tinggi.
Hal  itu  dapat  dipengaruhi  oleh  jelas  atau  tidaknya  rumusan  soal,  baik tidaknya pengarahan soal kepada jawaban sehingga tidak menimbulkan salah jawab, dan petunjuknya jelas sehingga mudah dan cepat dikerjakan oleh siswa. Di samping itu, Menurut Naga dalam Harsiati, (2011:92), reliabilitas berkaitan dengan  komponen  skor  tulen.  Makin  besar  komponen  skor  tulen  dan  makin kecil komponen skor keliru maka semakin tinggi reliabilitas skor tersebut. Dari analisis  peneliti,  tidak  reliabilitas  pada  soal  USBN  ini  dapat  disebabkan  oleh rendahnya hal-hal berikut ini.
a) Jumlah  soal  yang  tidak  terlalu  banyak.  Ada  kecenderungan  bahwa semakin  panjang  soal,  dalam  artian  semakin  banyak  jumlah  soal  akan lebih  tinggi  tingkat  reliabilitasnya  karena  semakin  banyak  soal  maka akan  semakin  banyak  sampel  yang  diukur  dan  proporsi  jawaban  yang benar semakin banyak, sehingga faktor tebakan ( guessing ) akan semakin rendah.  Dalam  hal  ini,  soal  Ujian  Nasional  (UN)  untuk  mata  pelajaran Bahasa Indonesia sebanyak 50 soal, tetapi pada USBN jumlah soal hanya 40 soal. Hal ini menjadi salah satu faktor tidak reliabel pada soal tetapi tingkat reliabilitas soal USBN SMA Negeri 1 Woyla Barat rendah.
b) Banyaknya  soal  yang  sukar  menurut  siswa  karena  soal  yang  mudah maupun sukar cenderung menghasilkan tingkat reliabilitas yang rendah. Hal  ini  disebabkan  antara  hasil  tes  yang  mudah  dan  sukar  keduanya berada dalam satu sebaran skor yang terbatas. Soal USBN SMA Negeri 1 Woyla  rendah  tingkat  reliabilitasnya  karena  jumlah  soal  yang berkategori sukar dan sangat sukar lebih banyak dibandingkan dengan soal-soal  dari  sekolah  lain,  yaitu  sangat  sukar  4  soal  dan  sukar  9  soal. Salah  satu  soal  yang  sangat  sukar  itu  nomor  38  dan  berikut  cuplikan soalnya
Pengaruh penggunaan narkoba di kalangan remaja. Perbaikan penulisan judul tersebut  adalah  (a)  Pengaruh  penggunaan  Narkoba  Di  Kalangan  remaja;  (b) Pengaruh Penggunaan Narkoba Dikalangan Remaja; (c) Pengaruh penggunaan narkoba  di  kalangan  remaja;  (d)  Pengaruh  Penggunaan  Narkoba  di  Kalangan Remaja;  (e)  PENGARUH  PENGGUNAAN  NARKOBA  DI  KALANGAN REMAJA.
Penyebab  rendahnya  tingkat  reliabilitas  soal  ini  salah  satunya disebabkan oleh soal nomor 38 ini. Dalam soal ini, materi ejaan tentang penulisan huruf kapital menjadi inti pertanyaan. Siswa harus memahami kaidah  penulisan  judul  yang  baik  dan  benar.  Ditemukan  bahwa rendahnya  pemahaman  siswa  dalam  memahami  ejaan  menyebabkan soal ini tergolong dalam sangat sukar.

## 3. Tingkat Kesukaran Soal
Tingkat kesukaran soal USBN SMA Negeri 3 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat  menunjukkan  bahwa  soal  dengan  tingkat kesukaran  mudah  sebanyak  5 soal  (12,5%);  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sedang  sebanyak  23  soal  (57,5%); soal dengan tingkat kesukaran sukar sebanyak 10 soal (12,5%); dan soal dengan tingkat  kesukaran  sangat  sukar  sebanyak  2  soal  (5%).  Di  samping  itu,  tingkat kesukaran  soal  USBN  SMA  Negeri  1  Bubon  Kabupaten  Aceh  Barat  terlihat bahwa  soal  dengan  tingkat  kesukaran  mudah  sebanyak  3  soal  (7,5%);  soal dengan tingkat kesukaran sedang sebanyak 19 soal (47,5%); soal dengan tingkat kesukaran sukar sebanyak 13 soal (32,5%); dan soal dengan tingkat kesukaran sangat sukar sebanyak 5 soal (12,5%). Selain itu, tingkat kesukaran soal USBN SMA  Negeri  1  Woyla  Kabupaten  Aceh  Barat  terlihat  soal  dengan  tingkat kesukaran  mudah  sebanyak  1  soal  (2,5%);  soal  dengan  tingkat  kesukaran sedang  sebanyak 8 soal (20%); soal dengan  tingkat kesukaran sukar sebanyak 10 soal (25%); dan soal dengan tingkat kesukaran sangat sukar sebanyak 21 soal (52,5%).
Tingkat  kesukaran  soal  USBN  SMA  Negeri  1  Woyla  Barat  Kabupaten Aceh  Barat  terlihat  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sangat  mudah  sebanyak  1 soal  (2,5%);  soal  dengan  tingkat  kesukaran  mudah  sebanyak  2  soal  (5%);  soal dengan tingkat kesukaran sedang sebanyak 24 soal (60%); soal dengan tingkat kesukaran  sukar  sebanyak  9  soal  (22,5%);  dan  soal  dengan  tingkat  kesukaran sangat sukar sebanyak 4 soal (10%). Tingkat kesukaran soal USBN SMA Negeri Kaway  XVI  Kabupaten  Aceh  Barat  terlihat  soal  dengan  tingkat  kesukaran mudah sebanyak 6 soal (15%); soal dengan tingkat kesukaran sedang sebanyak 16  soal  (40%);  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sukar  sebanyak  11  soal  (27,5%); dan  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sangat  sukar  sebanyak  7  soal  (17,5%). Dengan demikian, tingkat kesukaran soal USBN SMA Negeri 3 Meulaboh, SMA Negeri  1  Bubon,  SMA  Negeri  1  Woyla  Barat,  dan  SMA  Negeri  Kaway  XVI didominasi  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sedang,  tetapi  soal  USBN  SMA Negeri 1 Woyla didominasi soal dengan tingkat kesukaran yang sangat sukar. Salah satu soal dengan tingkat sangat sukar nomor 25
Lereng atau tebing yang curam akan memperbesar gaya pendorong. Lereng atau tebing tersebut terbentuk sehingga pengikisan oleh air sungai, mata air, air laut, dan angin. Lereng tersebut mudah longsor bahwa musim hujan dalam keadaan curah  hujan  tinggi.  Kata  penghubung  (konjungsi)  yang  tepat  untuk memperbaiki kata yang bercetak miring pada paragraf tersebut adalah (a) sebab, bahwa; (b) apabila, bahwa; (c) sehingga, karena; (d) karena, ketika; (e) apabila, maka.
Soal di atas berkaitan dengan konjungsi, konjungtor, atau kata sambung adalah  kata  tugas  yang  menghubungkan  dua  satuan  bahasa  yang  sederajat; kata  dengan  kata,  frasa  dengan  frasa,  dan  klausa  dengan  klausa.  Konjungsi dipakai  untuk  merangkaikan  kalimat  dengan  kalimat  atau  merangkaikan bagian-bagian  kalimat.  Dalam  proses  merangkai  kalimat  ini,  siswa  harus mampu memahami jenis dan fungsi dari setiap konjungsi supaya tidak keliru. Sebab  itulah,  soal  ini  masuk  dalam  kategori  sangat  sukar  karena  siswa  harus memahami secara tuntas materi ini.
Temuan  tingkat  kesukaran  suatu  butir  soal  ditandai  oleh  persentase siswa  yang  menjawab  dengan  betul  pada  butir  soal  yang  bersangkutan.  Hal tersebut lebih lanjut dijelaskan oleh Anastasi (2003:57) yang mengatakan bahwa makin  tinggi  persentase  siswa  yang  menjawab  dengan  betul  suatu  butir  soal, maka  makin  mudahlah  butir  soal  tersebut,  dan  sebaliknya.  Semakin  mudah suatu butir soal, banyak siswa yang  menjawab betul soal tersebut, sedangkan jika soal tersebut merupakan soal yang sukar, maka hanya sedikit siswa yang mampu menjawab dengan betul butir soal yang bersangkutan.
Soal  buatan  guru  ini  terbukti  bahwa  belum  memenuhi  syarat  tingkat kesukaran  soal  yang  proporsional.  Besarnya  proporsi  tingkat  kesukaran  yang sangat  sukar  mengisyaratkan  bahwa  soal  buatan  guru  tersebut  lebih  banyak yang memiliki kategori daya beda yang masih rendah dan buruk. Rendahnya tingkat daya beda pada soal pilihan ganda buatan guru ini membuat butir soal tersebut belum mampu membedakan kemampuan siswa pandai dengan siswa kurang pandai.

## 4. Daya Pembeda Soal
Daya  pembeda  soal  USBN  SMA  Negeri  3  Meulaboh  didominasi  soal yang  daya  pembedanya  cukup  18  butir,  baik  14  butir,  dan  buruk  8  butir.  Di samping itu, daya pembeda soal USBN SMA Negeri 1 Bubon didominasi soal yang daya pembedanya baik 15 butir, cukup 14 butir, dan buruk 11 butir. Selain itu, daya pembeda soal USBN SMA Negeri 1 Woyla didominasi soal yang daya pembedanya  baik  7  butir,  cukup  7  butir,  dan  buruk  26  butir.  Daya  pembeda soal USBN SMA Negeri 1 Woyla Barat didominasi soal yang daya pembedanya sangat  baik  1  butir,  baik  10  butir,  cukup  19  butir,  dan  buruk  10  butir.  Daya pembeda  soal  USBN  SMA  Negeri  Kaway  XVI  didominasi  soal  yang  daya pembedanya  sangat  baik  1  butir,  baik  10  butir,  cukup  13  butir,  dan  buruk  16 butir.
Daya  beda  soal  suatu  kelompok  anak  yang  berprestasi  tinggi  dapat menjawab  dengan  benar  suatu  tes  dan  seluruh  atau  hampir  suatu  kelompok yang  berprestasi  rendah  menjawab  salah,  dikatakan  bahwa  soal  itu  memiliki
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5500
indeks diskriminasi (D) terbesar, seperti daya pembeda soal USBN SMA Negeri 1 Bubon didominasi kategori baik. Sebaliknya, jika kelompok yang berprestasi rendah  seluruhnya  menjawab  soal  dengan  benar  sedangkan  kelompok berprestasi  tingginya  menjawab  dengan  salah,  maka  indeks  diskriminasi  (D) soal tersebut -1,00. Jika antara kedua kelompok sama-sama menjawab dengan benar,  berarti  indeks  diskriminasi  (D)  soal  tersebut  0,00  atau  tidak  memiliki daya pembeda, seperti daya pembeda soal USBN SMA Negeri 3 Meulaboh dan SMA Negeri 1 Woyla Barat didominasi kategori cukup dan daya pembeda soal USBN SMA Negeri 3 Meulaboh dan SMA Negeri 1 Woyla didominasi kategori buruk.
Indeks  daya  pembeda  itu  diperoleh  dari  selisih  akar  benar testee kelompok atas dan testee kelompok bawah dibandingkan dengan jumlah testee kelompok atas dan jumlah testee kelompok bawah. Daya pembeda juga dapat dihitung  secara  statistik  dengan  menghitung  nilai  korelasi  poin  biserial. Korelasi  poin  biserial  dapat  digunakan  untuk  melihat  hubungan  antara  skor atau  hasil  jawaban  pada  masing-masing  item  dan  pola  jawaban testee .  Pola jawaban testee ini  dapat  mengidenifikasikan  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda dari satu item.
Arikunto  (2012:225)  mengatakan  bahwa  soal  yang  dikatakan  mudah apabila  lebih  dari  70%  peserta  tes  yang  dapat  menjawab  dengan  benar  soal tersebut  dengan  indeks  kesukaran  0,71  -  1,00.  Adapun  salah  satu  soal  yang tergolong mudah pada soal USBN SMAN Woyla Barat adalah sebagai berikut.
Sudahkah  Anda  menggunakan  sabuk  pengaman  saat  mengendarai  mobil? Kalimat perintah yang santun sebagai pengganti kalimat tanya tersebut adalah (a) Gunakanlah sabuk pengaman saat Anda mengendarai mobil! (b) Pakai sabuk pengaman  kalau  Anda  mengendarai  mobil!  (c)  Ikatlah  sabuk  pengaman  ketika Anda  mengendarai  mobil!  (d)  Kencangkanlah  sabuk  pengaman  kalau  Anda mengendarai mobil! (e) Tariklah sabuk pengaman jika Anda mengendarai mobil! Soal  di  atas  tergolong  dalam  bentuk  soal  yang  sangat  mudah  dengan indeks  kesukaran  (0,88)  dan  tingkat  korelasi  soal  ini  adalah  0,459  (sangat
signifikan).  Soal  ini  dapat  dijawab  dengan  benar  oleh  74%  peserta  tes.  Jika dilihat dari materi soal tersebut termasuk materi tentang penggunaan kalimat perintah. Menurut Arif (2014:65), jika ada soal ekstrem sukar ekstrem mudah, daya pembeda dan statistik pengecohnya belum memenuhi kriteria, maka soal tersebut  perlu  direvisi  dan  diuji  coba  lagi.  Namun  sebaliknya,  soal  nomor  21 tergolong mudah dengan indeks kesukaran 0,88.

## 5. Fungsi Pengecoh
Kualitas  pengecoh  pilihan  jawaban  pada  soal  USBN  SMA  Negeri  3 Meulaboh  didominasi  oleh  kategori  kurang  baik  atau  (57%).  Di  samping  itu, kualitas  pengecoh  pilihan  jawaban  pada  soal  USBN  SMA  Negeri  1  Bubon didominasi oleh kategori kurang baik atau (53%). Selain itu, kualitas pengecoh pilihan  jawaban  pada  soal  USBN  SMA  Negeri  1  Woyla  didominasi  oleh kategori kurang baik atau (52%). Kualitas pengecoh pilihan jawaban pada soal USBN  SMA  Negeri  1  Woyla  Barat  didominasi  oleh  kategori  baik  atau  (58%). Kualitas  pengecoh  pilihan  jawaban  pada  soal  USBN  SMA  Negeri  Kaway  XVI didominasi oleh kategori baik atau (59%). Dengan demikian, kualitas pengecoh pilihan  jawaban  soal  USBN  SMA  Negeri  3  Meulaboh,  SMA  Negeri  1  Bubon, dan  SMA  Negeri  1  Woyla  di  kategori  kurang  baik,  sedangkan  kualitas pengecoh  pilihan  jawaban  soal  USBN  SMA  Negeri  1  Woyla  Barat  dan  SMA Negeri Kaway XVI dikategori baik.
Nilai  itu  menunjukkan  bahwa  proporsi  tingkat  kesukaran  soal  buatan guru  tidak  sesuai  dengan  teori  proporsi  tingkat  kesukaran  soal  yang dikemukakan  oleh  Sudjana  (1990:25)  bahwa  analisis  terhadap  tingkat kesukaran  soal  juga  harus  dilaksanakan  dengan  cara  membandingkan  ranah kognitif yang ditentukan oleh guru dengan ranah kognitif menurut taksonomi Bloom pada masing-masing soal buatan guru tersebut. Diketahui sebanyak soal buatan guru yang tidak sesuai antara ranah kognitif yang ditetapkan oleh guru dengan ranah kognitif yang sebenarnya menurut taksonomi Bloom. Terdapat 3 soal, yaitu soal USBN SMA Negeri 3 Meulaboh, SMA Negeri 1 Bubon, dan SMA Negeri 1 Woyla di kategori kurang baik. Alasan kurang baik ini karena belum
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5500
memenuhi syarat tingkat kesukaran soal yang proporsional. Besarnya proporsi tingkat  kesukaran  soal  pilihan  ganda  buatan  guru  tidak  sesuai  dengan  teori penilaian hasil belajar yang telah merumuskan proporsi keseimbangan tingkat kesukaran  butir  soal.  Soal  buatan  guru  tersebut  lebih  banyak  yang  memiliki kategori  daya  beda  yang  masih  rendah.  Rendahnya  tingkat  daya  beda  pada soal  pilihan  ganda  buatan  guru  membuat  butir  soal  tersebut  belum  mampu membedakan kemampuan siswa pandai dengan siswa kurang pandai.

## PENUTUP
Dapat  disimpulkan  bahwa  validitas  soal,  reliabilitas  soal,  tingkat kesukaran  soal,  daya  pembeda  soal,  dan  fungsi  pengecoh  soal  USBN  SMA Negeri 3 Meulaboh, SMA Negeri 1 Bubon, SMA Negeri 1 Woyla, SMA Negeri 1 Woyla Barat, dan SMA Negeri Kaway XVI adalah sebagai berikut.
1. Validasi  soal  USBN  SMA  Negeri  3  Meulaboh,  SMA  Negeri  1  Bubon, SMA  Negeri  1  Woyla,  SMA  Negeri  1  Woyla  Barat,  dan  SMA  Negeri Kaway  XVI  didominasi  oleh  soal-soal  yang  tidak  valid,  yaitu  63%  soal yang tidak valid dan 37% soal valid.
2. Tingkat  konsistensi  (reliabilitas)  soal  USBN  SMA  Negeri  3  Meulaboh, SMA  Negeri  1  Bubon,  SMA  Negeri  1  Woyla,  dan  SMA  Negeri  Kaway XVI tergolong tinggi, tetapi tingkat reliabilitas soal USBN SMA Negeri 1 Woyla Barat rendah.
3. Tingkat kesukaran soal USBN SMA Negeri 3 Meulaboh, SMA Negeri 1 Bubon,  SMA  Negeri  1  Woyla  Barat,  dan  SMA  Negeri  Kaway  XVI didominasi  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sedang,  tetapi  soal  USBN SMA  Negeri  1  Woyla  didominasi  soal  dengan  tingkat  kesukaran  yang sangat sukar.
4. Dengan  demikian,  daya  pembeda  soal  USBN  SMA  Negeri  1  Bubon didominasi  kategori  baik;  daya  pembeda  soal  USBN  SMA  Negeri  3 Meulaboh  dan  SMA  Negeri  1  Woyla  Barat  didominasi  kategori  cukup;
dan  daya  pembeda  soal  USBN  SMA  Negeri  3  Meulaboh  dan  SMA Negeri 1 Woyla didominasi kategori buruk.
5. Kualitas pengecoh pilihan jawaban soal USBN SMA Negeri 3 Meulaboh, SMA Negeri 1 Bubon, dan SMA Negeri 1 Woyla di kategori kurang baik, sedangkan kualitas pengecoh pilihan jawaban soal USBN SMA Negeri 1 Woyla Barat dan SMA Negeri Kaway XVI dikategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi,  A.  &  Urbina,  S.  2003. Tes  Psikologi .  Jakarta:  PT.  Indeks  Gramedi Group.
Arif,  Muhammad.  2014. Penerapan  Aplikasi  Anates  Bentuk  Soal  Pilihan  Ganda. Jurnal Ilmiah Edutic, Volume 1, Nomor 1, November 2014.
Arifin,  Zainal.  2010.  Evaluasi  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Arikunto, Suhaimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
Azwar,  Saifuddin.  2006. Reliabilitas,  Validitas,  Interpretasi  dan  Komputasi . Yogyakarta: Liberty.
Creswell,  John  W.  2012. Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Daryanto. 2010. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Elviana.  2020. Analisis  Butir  Soal  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Menggunakan Program Anates . Jurnal Mudarrisuna Volume 10 Nomor 2 April-Juni 2020.
Fitriatun, Atik dan Sukanti Sukanti. 2016. Analisis Validitas, Reliabilitas, dan Butir Soal  Latihan  Ujian  Nasional  Ekonomi  Akuntansi  di  MAN  Maguwoharjo. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia,  Volume  5,  Nomor  8, Tahun 2016.
Guilford, J.P. 1956. Fundamental Statistic in Psychology and Education . New York:
McGraw-Hill Book Company.
Hamimi,  Lia,  dkk.  2020. Analisis  Butir  Soal  Ujian  Matematika  Kelas  Vii  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Mathema, Volume 2, Nomor 1 Tahun 2020
Harsiati, Titik. 2011. Development of Literacy Test on Critical and Creative Reading for  Junior  High  School  Student . Jurnal  Evaluasi  Pendidikan,  Volume 2, Nomor 1 Tahun 2011, hlm 84-100.
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5500
Kusaeri dan Suprananto. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Mania, Sitti, dkk. 2020. Analisis Butir Soal Ujian Akhir Sekolah . Journal of Islamic Education, Volume  2, Nomor 2  Tahun 2020.
Mardapi,  Djemari.  2004. Penyusunan  Tes  Hasil  Relajar. Yogyakarta:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Mulyasa.  2002. Kurikulum  Berbasasis  Kompetensi  (Konsep,  Kerakteristik, Implementasi) . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ningsih,  Srika  dan  Yusrizal.  2018. Analisis  Butir  Soal  Ujian  Bahasa  Indonesia Buatan  Guru  Mtsn  Di  Kabupaten  Aceh  Besar .  Jurnal  Master  Bahasa Volume 6, Nomor 2 Tahun 2018
Nurgiyantoro,  Burhan.  2012. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
Oktanin,  Wika  Sevi  dan  Sukirno.  2015. Analisis  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Mata Pelajaran  Ekonomi  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia, Volume XIII, Nomor 1, Tahun 2015.
Purwanto, Ngalim. 2012. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Remaja Rosdakarya: Bandung.
Putri, Rizqa Hamalliya dan Ofianto. 2019. Efektivitas Analisis Butir Menggunakan Anajohn,  Anates,  dan  Itemanstudi  Soal  USBN  Pelajaran  Sejarah  Kota Padang . Jurnal Kronologi Volume 1 Nomor 2 Tahun 2019.
Rivai,  Hasanah  &  Azizah,  Z.  2018. Development  and  Validation  of  Omeprazole Analysis  Methods  in  Capsules  with  Absorbance  Methods  and  Areas  under Curves  Methods  with  UV-Vis  Spectrophotometry . International  Journal  of Pharmaceutical Sciences and Medicine (IJPSM), Vol 3 No 3, hlm 21-32.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sukardi.  2008. Evaluasi  Pendidikan  Teknik  dan  Operasionalnya .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Surapranata, Sumarna. 2009. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes . Bandung: Remaja Rosdakarya, Bandung.
Syahriandi.  2010. Analisis  Butir  Soal  Ujian  Semester  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Pada  SDN  Seuriget  Kota  Langsa .  Banda  Aceh:  Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala.
Syamsudin. 2012. Pengukuran Daya Pembeda, Taraf Kesukaran, dan Pol Jawaban Tes (Analisis Butir Soal). Jurnal Ilmu Tarbiyah At- Tajdid, Volume 1, Nomor 2, Juli 2012.
Wati, Rina Ira. 2020. Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal Menggunakan Program Anbuso di SMA Negeri 1 Boyolali Tahun Ajaran 2019/2020. JMPF Physics Education Journal, Volume 10, Nomor 1, Tahun 2020.
Yusrizal. 2016. Pengukuran & Evaluasi Hasil dan Proses Belajar . Yogyakarta: Pale Media Prima.