## EFECTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KETEREMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP
Makrawati 1) ; Jahidin 2) , Ruslin 3)
1) SMPN 4 Kendari, Sulawesi Tenggara
2) Pendidikan Biologi dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Pendidikan Kimia dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
Email: makrawati@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatanketerampilan  berpikir  kritis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  model  PBL  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  langsung.Metode dalam  penelitian  ini  quasy  experiment . Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIIISMPN  4 Kendari.  Kelas  perlakuan  59  siswa  dan  61  siswa  kelas  kontrol.  Data  dianalisis  secara  deskriptif, menggunakan program SPSS. Hasil penelitianaspek berpikir kritis dari lima indikator yaitu penjelasan sederhana,  keterampilan  dasar,  kesimpulan,  penjelasan  lebih  lanjut  dan  strategi  dan  taktik  nilai post- test model  PBL  lebik  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  langsung.  Kesimpulanpenelitian iniadalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang diajar dengan PBL memiliki nilai lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan pembelajaran langsung.
Kata Kunci : Model PBL,Keterampilan Berpikir Kritis, Siswa SMP

## THE EFFECTIVENESS OF PROBLEM BASED LEARNING MODELS ON INCREASING MIDDLE SCHOOL STUDENTS' CRITICAL THINKING SKILLS
Abstract. This  study  aims  toknowing  the  improvement  of  critical  thinking  skills  of  students  who  take PBL  model  learning  and  students  who  take  direct  learning.The  method  in  this  study  is  quasy experiment. The sample in this study was class VIII SMPN 4 Kendari. Treatment class 59 students and 61 control class students.Data were analyzed descriptively, using the SPSS program.The results of the study  of  aspects  of  critical  thinking  from  five  indicators  namely  simple  explanations,  basic  skills, conclusions, further explanations and strategies and tactics of the post-test value of PBL models were better than direct learning.The conclusion of this study is that there are significant differences in the improvement of critical thinking skills of students who are taught with PBL to have higher scores than students taught by direct learning.
Keywords: PBL Model, Critical Thinking Skills, Middle School Students.
Jurnal Biofiskim :
Makrawati, dkk.
Penelitian dan Pembelajaran IPA , Vol.2, No.2, Desember 2020

## PENDAHULUAN
Keberhasilan guru dalam mendidik siswa dapat  terlihat  ketika  siswa  mampu  menscapai hasil yang optimal. Keberhasilan tersebut tidak hanya  mencakup  satu  mata  pelajaran  saja, siswa  mampu  menguasai  dan  memahami semua  mata  pelajaran  yang  telah  diberikan guru.  Salah  satu  di  dalamnya  adalah  mata pelajaran  IPA.  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam) adalah  pembelajaran  yang  terorganisir  untuk mencari  suatu  pola  atau  keteraturan  yang terdapat di alam.Masalah yang sering dijumpai dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar antara  lain  masih  rendahnya  hasil  belajar berpikir  kritis  dan  pemahaman  konseptual siswa.  Sardjono  (2010)  dalam  pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  sekolah  masih  banyak dilakukan  secara  konvensional  (pembelajaran berpusat  pada  guru)  dan  hasil  belajar  IPA masih sangat rendah bila dibandingkan dengan mata  pelajaran  lainnya,  dimana  pelajaran  IPA selalu disajikan secara verbal melalui kegiatan ceramah  dan textbook  oriented ,  dengan keterlibatan siswa yang sangat minim sehingga kurang  menarik  minat  siswa.  Pembelajaran lebih cenderung berorientasi pada guru.
Pembelajaran  berbasis  masalah (Problem Based  Learning) merupakan  salah  satu  model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi  belajar  aktif  pada  siswa.  Menurut Arends (2008), PBL (Problem Based Learning) merupakan suatu model pembelajaran  yang  dimana  peserta  didik mengerjakan permasalahan yang otentik dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  salah satunya  adalah  keterampilan  menganalisis, kemandirian dan rasa percaya diri.
Model  PBL (Problem  Based  Learning) dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Astika  (2013) dalam penelitiannya pengaruh model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  sikap ilmiah  dan  keterampilan  berpikir  kritisbahwa siswa  yang  belajar  dengan  model  PBL memiliki  skor  keterampilan  berpikir  kritis sebesar  87,65  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran ekspositori sebesar 78,25. Menurut  Trianto  (2011)  bahwa  pengajaran berdasarkan  masalah  merupakan  model  yang efektif  untuk  pengajaran  proses  berpikir tingkat tinggi, dan mengembangkan pengetahuan yang  kompleks.
Berpikir  kritis  adalah  mode  berpikir mengenai  hal,  subtansi  atau  masalah  apa  saja dimana  sipemikir  meningkatkan  kualitas pemikirannya dengan menangani secara terampil  struktur-struktur  yang  melekat  dalam pemikiran  dan  menetapkan  standar-standar intelektual  padanya  (Fisher,  2009).  Glaser (dalan  Fisher,  2009)  mendefinisikan  berpikir kritis  sebagai  berikut:  (1)  suatu  sikap  mau berpikir  secara  mendalam  tentang  masalah- masalah  dan  hal-hal  yang  berada  dalam jangkauan pengalaman seseorang; (2) pengetahuan tentang metode-metode
pemeriksaan dan penalaran yang logis; dan (3) suatu keterampilan untuk menerapkan metode- metode  tersebut.  berpikir  kritis  menuntut upaya keras untuk memeriksa setiap keyakinan atau  pengetahuan  asumtif  berdasarkan  bukti pendukungnya  dan  kesimpulan-kesimpulan lanjutan  yang  diakibatkannya  (Fisher,  2009:
3).
Keterampilan  penting  dalam  berpikir kritis  menurut Fisher,  (2009)  memiliki kemampuan  untuk:  (a)  mengenal  masalah;  (b)
Jurnal Biofiskim :
Makrawati, dkk.
Penelitian dan Pembelajaran IPA , Vol.2, No.2, Desember 2020
menemukan  cara-cara  yang  dapat  dipakai untuk menangani masalah-masalah; (c) mengumpulkan  dan  menyusun  informasi  yang diperlukan;  (d)  mengenal  asumsi-asumsi  dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan; (e) memahami  dan  menggunakan  bahasa  yang tepat, jelas dank has; (f) menganalisis data; (g) menilai  fakta  dan  mengevaluasi  pernyataan- pernyataan;  (h)  mengenal  adanya  hubungan yang  logis  antara  masalah-masalah;  (i) menarik kesimpulan-kesimpulan dan kesamaan-kesamaan  yang  diperlukan;  (j) menguji  kesamaan-kesamaan  dan  kesimpulan yang  seseorang  ambil;  (k)  menyusun  kembali pola-pola  keyakinan  seseorang  berdasarkan pengalaman  yang  lebih  luas;  dan  (l)  membuat penilaian  yang  tepat  tentang  hal-hal  dan kualitas-kualitas  tertentu  dalam  kehidupan sehari-hari (Fisher, 2009: 7)

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasy  experiment ,  yang  dilakukan  dengan
memberikan perlakuan berupa model pembelajaran berbasis masalah pada kelompok eksperimen  dan  pembelajaran  langsung  pada kelas  kontrol.  Desain  yang  akan  digunakan sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  penelitian yaitu Pre-test  and  Post-test  Nonequivalent Control  Group  Design. Penelitian  ini  telah dilaksanakan di SMP  Negeri 4 Kendari, Kota Kendari, Sulawesi Tenggara. Waktu penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  Tahun  Pelajaran  2019/2020  Mulai Tanggal  1  Maret  sampai  dengan  27  Maret yang disesuaikan dengan jadwal pelajaran IPA Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Kendari.  selama  3 minggu  (  6  kali  pertemuan).    Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  4  Kendari  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Desain  yang  akan  digunakan sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  penelitian yaitu Pre-test  and  Post-test  Nonequivalent
Control Group Design yang dapat digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2014).
Keterangan:
O 1 =   Hasil pre-test pada kelompok eksperimen O 3 =   Hasil pre-test pada kelompok kontrol
X    =   Model pembelajaran berbasis masalah pada kelompok eksperimen --    =   Penerapan model pembelajaran langsung pada kelompok kontrol O 2 =   Hasil post-test pada kelompok eksperimen
O 4 =   Hasil post-test pada kelompok kontrol

## Sampel Penelitian
Sampel  penelitian  ini  berupa  sampel kelas  yang  terdiri  dari  empat  kelas  parallel
yaitu dua kelas sebagai kelompok eksperimen yaitu kelas VIII 1 sebanyak 38 orang, dan kelas VIII 3 sebanyak  37  orang.  sedangkan  sebagai
G 1
O 1 X O 2 ------------------------------ G 3 O 3 -- O 4
Jurnal Biofiskim :
Makrawati, dkk.
Penelitian dan Pembelajaran IPA , Vol.2, No.2, Desember 2020
kelas  kontrol  kelas  yaitu  VIII 2 sebanyak  38 orang  dan  kelas  VIII 4 sebanyak  38  orang. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling yaitu  dengan  mengambil empat kelas yang memiliki kemampuan relatif sama berdasarkan nilai rata-rata raport.

## Instrumen/Bahan dan Alat Penelitian
Instrument  penelitian  terdiri  atas  tes uraian.  Tes meliputi tes  keterampilan berpikir kritis,  tes  ini  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terhadap konsep  sistem  pernapasan  pada  manusia sebelum mendapat perlakuan model pembelajaran berbasis masalah dan
pembelajaran  langsung  dilakukan  tes  awal pre-test sedangkan untuk mengukur keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah mendapatkan  perlakuan  dilakukan  tes  akhir post-test. Tes  keterampilan  berpikir  kritis berjumlah 5 soal dalam bentuk soal uraian.

## Teknik Analisis Data
Data penelitian  yang dikumpulkan adalah jenis  data  kuantitatif.  Oleh  karena  itu  teknik analisis data menggunakan statistika deskriptif dan statistika inferensial.
Analisis  data  yang  dimaksudkan  untuk membuat  penafsiran  data  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian.  Analisis  data  tersebut digunakan  untuk  melihat  adanya  perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Data peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis dianalisis dengan uji statistik uji-t independent untuk melihat normalitas, homogenitas varians,  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Gambaran  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Berdasarkan  Hasil  Analisis  Deskriptif Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Langsung Tabel 1. Deskripsi  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis  siswa  menunjukkan  perbedaan  antara siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah maupun siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran langsung .
Tabel 1. Deskripsi Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Gambaran Post-test Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Kelas Pembelajaran  Langsung  disajikan  pada Gambar 2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Pembelajaran Langsung Pre-Test Post-Test  N-Gain  Pre-Test Post-Test  N-Gain Maksimum 80 100 1 70 95 0,9 Nilai Minimum 0 65 0,25 0 30 0,06 Nilai Rata-rata 34,2 84,7 0,75 35,4 69,1 0,52 Standar Deviasi 15,2 8,33 0,13 12,7 12,9 0,19
Keterangan : PS = Penjelasan Sederhana, KD = Keterampilan Dasar, Ks = Kesimpulan, PL = Penjelasan Lanjut, ST = Strategi dan Taktik
Pembahasan Berpikir kritis yaitu proses intelektual yang meliputi: (1)
mengaplikasikan;  (2)  menganalisa;  (3) mensintesa;  (4)  mengevaluasi  darimana suatu informasi diperoleh; (5)
menggeneralisasi hasil dari proses observasi,  pengalaman,  refleksi,  penalaran, atau  komunikasi  sebagai  dasar  untuk dipercaya dan apa yang akan dilakukan.Kemampuan berpikir kritis merupakan bagian dari kemampuan berpikir tingkat  tinggi  yang  menuntut  siswa  untuk mengembangkan  proses  menganalisis  atau mengevaluasi  informasi  suatu  masalah berdasarkan  pemikiran  yang  logis  untuk menentukan keputusan, sehingga menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dan member  pemahaman  baru  terhadap  konsep yang ada.
Fisher  (2009)  mengatakan  pemikir kritis bagaimana mengidentifikasi penalaran apa yang  sedang disajikan ketika orang  lain  mengargumentasikan  sebuah kasus,  dan  bagaimana  kita  sendiri  dapat menyajikan  penalaran  secara  jelas  bagi orang  lain,  serta  membaca  suatu  pendapat dan  menerjemahkan  dengan  bahasanya masing-masing  untuk  dapat  menjelaskan
secara  sederhana  apa  yang  mereka  ketahui secara tertulis.
Susilo (2012)
mengemukakan bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  ditunjukkan dengan  nilai pre-test dan post-test yaitu perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah diterapkannya model pembelajaran berbasis  masalah.  Motivasi  belajar  siswa setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berdasar  masalah untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  mengalami  peningkatan  baik  siswa yang berkemampuan rendah, sedang maupun tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  aspek berpikir  kritis  dari  lima  indikator  yaitu penjelasan  sederhana,  keterampilan  dasar, kesimpulan,  penjelasan  lebih  lanjut  dan strategi  dan  taktik  nilai post-test penerapan CTL  melalui  model  PBL  lebik  baik dibandingkan dengan pembelajaran
langsung.  Penerapan  CTL  melalui  model PBL  nilai  tertinggi  terdapat  pada  indikator keterampilan  dasar  dengan  nilai  sebesar 3,92, kemudian indikator membuat penjelasan lebih lanjut dengan nilai sebesar 3,9,  diikuti  indikator  strategi  dan  taktik dengan  nilai  sebesar  3,8,  selanjutnya indikator penjelasan sederhana dengan nilai
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 PS KD Ks PL ST Ni la i R at a- ra ta P o st -T es t Keterampilan Berpikir Kritis Model PBL P. Langsung
Gambar 2. Nilai rata-rata setiap indikator keterampilan berpikir kritis siswa
sebesar  2,7,  dan  yang  terendah  terdapat pada  indikator  keterampilan  dasar  dengan nilai sebesar 2,6. Sedangkan pada
pembelajaran langsung nilai post-test tertinggi  terdapat  pada  indikator  strategi dan  taktik  dengan  nilai  sebesar  3,9, kemudian  indikator  membuat  kesimpulan dengan  nilai  sebesar  3,3,  diikuti  indikator penjelasan sederhana dan indikator keterampilan  dasar  dengan  nilai  yang  sama yaitu  sebesar  2,5,  dan  nilai  terendah  pada
indikator  penjelasan  lanjut  dengan  nilai sebesar 1,5.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  diperoleh  simpulan  penelitian bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  tinggi  secara signiikan  dari  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran langsung.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  2008. Learning  to  Teach, Belajar  untuk  Mengajar.  Edisi  ketujuh  Buku  Dua. Penerjemah:  Drs.  Helly  Prajitno  Seotjipto,  M.A  dan  Dra.  Sri  Mulyantini  Seotjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Astika,  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan Keterampilan Berpikir Kritis Siwa.Universitas Negeri Semarang. Semarang.
Fischer,  2009. Critical  Thinking:  An  Introduction. Berpikir  kritis:  sebuah  pengantar.  PT. Jakarta: Erlangga.
Sardjono, 2010. Pendidikan MIPA Tingkat Dasar dan Menengar Era Guru . Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono, 2014 . Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Penerbit Alfabeta Susilo,  A.  B.,  2012.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis Siswa SMP. Journal of Primary Educational. Universitas Negeri Semarang. Trianto,  2011. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: PrestasiPustaka.