Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 214-225 ______________________________________________________________________ UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN METODE DRILL DENGAN DEBAT AKTIF PADA SISWA KELAS IX.7 SEMESTER I SMP NEGERI 7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Ni Luh Gede Endriani, S.Pd
Guru Mata Pelajaran Matematika di SMP Negeri 7 Denpasar

## ABSTRACT
The purpose of this research is to improve student learning achievement. Students in class IX.7 semester I of SMP Negeri 7 Denpasar in the academic year 2018/2019 mostly did not reach the Mathematics KKM set at this school which was 76.00. From the shortcomings in the field, the researchers   sought   a   scientific   study   by   conducting   classroom   action   research.   Research conducted in two cycles using the stages of planning, implementation, observation / reflection and  reflection  in  each  cycle   focuses  the   disbursement   of   the   data  using  a  test   of   learning achievement and carrying out analysis with descriptive analysis. After reflection, an increase in student achievement from an average value of 69.98 increased to 75.68 class average in the first cycle and in the second cycle increased to 81.40. The data shows the success of the study in accordance with the indicators that were announced. Finally, the researcher concluded that the application   of   the   drill   method   with   active   debate   could   improve   mathematics   learning achievement of students of class IX.7 semester I of SMP Negeri 7 Denpasar in the academic year 2018/2019.
Keywords : learning achievement, drill method with active debate

## ABSTRAK
Tujuan penelitian yang dilakukan ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Siswa kelas IX.7 semester I SMP Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019 sebagian besar belum mencapai KKM Matematika yang ditetapkan di sekolah ini yaitu 76,00. Dari kekurangan yang ada   di   lapangan   tersebut,   peneliti   mengupayakan   sebuah   kajian   ilmiah   dengan   melakukan penelitian tindakan kelas. Penelitian yang dilakukan dalam dua siklus menggunakan tahapan perencanaan,   pelaksanaan,   observasi/pengamatan   dan   refleksi   pada   setiap   siklusnya memfokuskan pencairan datanya menggunakan tes prestasi belajar dan melaksanakan analisis dengan analisis deskriptif. Setelah dilakukan refleksi, terjadi peningkatan prestasi siswa dari rata-rata nilai 69,98 meningkat menjadi 75,68 rata-rata kelasnya pada siklus I dan pada siklus II meningkat   menjadi   81,40.   Data   tersebut   menunjukkan   keberhasilan   pelaksanaan   penelitian sesuai indikator yang dicanangkan. Akhirnya peneliti menyimpulkan bahwa penerapan metode drill dengan   debat   aktif   dapat   meningkatkan   prestasi   belajar   Matematika   siswa   kelas   IX.7 semester I SMP Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci : prestasi belajar, metode drill dengan debat aktif

## PENDAHULUAN
Harapan   atau das   sollen yang bisa   disampaikan   dalam   hubungan dengan keberhasilan proses
pembelajaran   dan   peningkatan   prestasi belajar   adalah   kemampuan   guru   untuk mengkonstruksikan   proses   berpikir dilakukan   siswa   dengan   memodifikasi stuktur   berpikir   kognitifnya   sehingga terjadi   asimilasi   antara   kemampuan pemahaman konsep dasar yang dimiliki dengan kemampuan baru yang diperoleh. Untuk   mampu   memodifikasi   stuktur kognitifnya,   kemampuan   berpikir khususnya berpikir tingkat tinggi sangat diperlukan siswa. Hal ini terkait dengan kebutuhan   siswa   untuk   memecahkan masalah   yang   dihadapinya   dalam kehidupan sehari-hari. Untuk kebutuhan tersebut,   pengetahuan   tidak   dapat ditransfer hanya oleh guru saja, namun pengetahuan dapat dikonstruksi     siswa melalui   proses pembelajaran.
Apa   yang   mesti   dilakukan   guru agar   harapan-harapan   dunia   pendidikan dapat   dipenuhi   adalah:   1)   penguasaan materi   pembelajaran,   supaya   proses pembelajaran dapat mencapai hasil yang lebih baik, guru perlu menguasai bukan hanya   sekadar   materi   pembelajaran tertentu   yang   merupakan   bagian   dari suatu   mata   pelajaran   (subject   matter), saja,  tetapi   penguasaan  yang  lebih  luas terhadap materi pembelajaran itu sendiri agar dapat menuntun ke arah hasil yang lebih   baik.   2)     Guru   harus   menyadari bahwa   mengajar   pada   intinya   bertalian dengan proses merubah tingkah laku. 3) Dalam   penyelenggaaran   proses pembelajaran,   guru   harus   memahami berbagai konsep dan teori yang bertalian dengan proses pembelajaran, selanjutnya pemahaman tentang hal itu dipraktekkan dalam   kegiatan   praktis.   Pemahaman yang dimaksud adalah model-model dan strategi serta metode pembelajaran yang bermaksud   mengupayakan   terciptanya lingkungan   atau   iklim   belajar   yang kondusif bagi siswa.
Dari   semua   paparan   di   depan, ternyata   tidak   semua   yang   diharapkan dapat     berjalan   dengan   baik,   berbagai faktor yang mempengaruhi setiap tujuan yang hendak dicapai selalu menghadang sesuai   situasi   dan   kondisi   di   lapangan. Demikian juga yang terjadi pada proses pembelajaran   yang   dilakukan   guru   di kelas  IX.7  semester  I  tahun   pelajaran 2018/2019  bahwa   rata-rata   prestasi belajar Matematika siswa baru mencapai 69,98  dengan  prosentase  ketuntasan belajar   yang   hanya   mencapai  37,5%. Hasil   tersebut   belum   sesuai   harapan mengingat   kriteria   ketuntasan   minimal atau KKM mata pelajaran Matematika di SMP   Negeri   7   Denpasar  adalah  76,00. Perolehan   hasil   tersebut   menuntut evaluasi   berkelanjutan   dari   guru   dalam rangka mewujudkan tujuan pembelajaran yang   diharapkan.   Jika   tidak   maka tahapan perkembangan kognitif, afektif, dan   psikomotor   siswa   tidak   dapat berjalan   sebagaimana   mestinya.   Bagi siswa   yang   kemampuannya   belum memenuhi tahap ketuntasan belajar, akan mengalami   kesulitan   jika   pelajaran dilanjutkan   ke   tahap   berikutnya.   Untuk itu,   dibutuhkan   pemikiran   dan pertimbangan   menyangkut   strategi   dan metode   pembelajaran   yang   efektif   dan cocok digunakan.
Berdasarkan   latar   belakang   dam masalah   yang   berhasil   diidentifikasi menyangkut   belum   berhasilnya   siswa mencapai   ketuntasan   belajar   yang diinginkan   dan   upaya   pemecahan   yang akan   dilakukan,   maka   peneliti   berhasil merumuskan   masalah   dalam   penelitian ini   sebagai   berikut:  Apakah   penerapan metode drill dengan   debat   aktif   dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas IX.7 semester I SMP Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019?  Tujuan  penelitian  yang disampaikan adalah: Untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas IX.7 semester I SMP Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran
2018/2019   dengan penerapan metode drill dengan   debat   aktif.  Manfaat   dari hasil penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai   berikut:  Bagi   siswa,   mampu memberikan   ruang   dan   wahana   baru dalam   meningkatkan   prestasi   belajar Matematika.  Bagi   guru,   mempermudah menyampaikan   materi   pelajaran Matematika.  Bagi   sekolah,   menjadi sumber   masukan   untuk   membuat   dan menetapkan   kebijakan   dalam   kegiatan pembelajaran.
Bagi peneliti,
memperbaiki   kualitas   diri   sebagai   guru yang   profesional   dalam   meningkatkan mutu,   proses   dan   hasil   belajar   siswa mencapai hasil yang maksimal.
Menurut Saifudin Azwar (2005 : 8-9) mengemukakan tentang tes prestasi belajar  bila dilihat  dari tujuannya  yaitu mengungkap   keberhasilan   sesorang dalam   belajar.  Testing  pada   hakikatnya menggali   informasi   yang   dapat digunakan   sebagai   dasar   pengambilan keputusan.   Tes   prestasi   belajar   berupa tes yang disusun secara terrencana untuk mengungkap   performasi   maksimal subyek   dalam   menguasai   bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan   pendidikan   formal   tes   prestasi belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes formatif, tes sumatif, bahkan ebtanas dan   ujian-ujian   masuk   perguruan tinggi.Pengertian  prestasi belajar  adalah sesuatu   yang   dapat   dicapai   atau   tidak dapat   dicapai.   Untuk   mencapai   suatu prestasi   belajar   siswa   harus   mengalami
proses pembelajaran. Dalam melaksanakan proses pembelajaran siswa akan   mendapatkan   pengetahuan,
pengalaman, dan keterampilan.
Sedangkan   menurut   Sunarwan (1991)   prestasi   belajar   merupakan evaluasi   hasil   dari   suatu   poses   belajar atassejumlah   materi   pelajaran.   Evaluasi atas   proses   belajar   pada   kurun   waktu tertentuini   didasarkan   suatu   system penilaian   tertentu,   yang   biasanya dinyatakan   dalam bentuk   laporan tertentu   misalnya   pada   nilai   rapor. Dalam   evaluasi   tersebutterkandung penilaian   ataupun   pengukuran   terhadap sejumlah tingkat kemampuanaktual yang berupa   keberhasilan   dalam   penguasaan terhadap   sejumlah   ilmu pengetahuan, dan   juga   perubahan   atas   sikap   dan keterampilan sebagai akibatlangsung dari proses belajar tersebut.
Disimpulkan   bahwa   prestasi belajar   merupakan   hasil   atau   tingkat kemampuan seseorang setelah
melakukan   proses   belajar.   Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan   dalam   mempelajari   materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai   setiap   mata   pelajaran   setelah mengalami   proses   belajar   mengajar. Prestasi   belajar   siswa   dapat   diketahui setelah   diadakan   evaluasi.   Hasil   dari evaluasi   dapat   memperlihatkan   tentang tinggi   atau   rendahnya   prestasi   belajar siswa.
Beberapa  prinsip  pembelajaran dikemukakan   oleh   Atwi   Suparman dengan mengadaptasi pemikiran Fillbeck (1974), yang dikutif dari  (Karim, 2011) sebagai berikut:
1. Respon-respon baru (new responses)
diulang   sebagai   akibat   dari   respon yang terjadi sebelumnya.
2. Perilaku   tidak   hanya   dikontrol oleh akibat dari respon, tetapi juga di
bawah pengaruh kondisi atau tanda- tanda dilingkungan siswa.
3. Perilaku yang timbul oleh tanda- tanda   tertentu   akan   hilang   atau berkurang   frekuensinya   bila   tidak diperkuat   dengan   akibat   yang menyenangkan.
4. Belajar   yang   berbentuk   respon terhadap   tanda-tanda   yang   terbatas
akan   ditransfer   kepada   situasi   lain yang terbatas pula. 5.
Belajar menggeneralisasikan dan membedakan   adalah   dasar   untuk belajar   sesuatu   yang   kompleks seperti   yang   berkenaan   dengan
pemecahan masalah.
6. Situasi   mental   siswa   untuk menghadapi   pelajaran   akan mempengaruhi   perhatian   dan ketekunan siswa selama proses siswa belajar. 7. Kegiatan   belajar   yang   dibagi menjadi   langkah-langkah   kecil   dan
disertai   umpan   balik   menyelesaikan tiap langkah, akan membantu siswa. 8. Kebutuhan   memecah   materi kompleks menjadi kegiatan-kegiatan kecil   dapat   dikurangi   dengan mewujudkan dalam suatu model. 9. Keterampilan   tingkat   tinggi (kompleks) terbentuk dari keterampilan   dasar   yang   lebih sederhana. 10. Belajar akan lebih cepat, efisien, dan menyenangkan bila siswa diberi informasi tentang kualitas penampilannya dan cara meningkatkannya. 11. Perkembangan   dan   kecepatan
belajar   siswa   sangat   bervariasi,   ada yang   maju   dengan   cepat   ada   yang lebih lambat. 12. Dengan   persiapan,   siswa   dapat mengembangkan kemampuan mengorganisasikan kegiatan belajarnya sendiri dan menimbulkan umpan   balik   bagi   dirinya   untuk membuat respon yang benar.
Dalam proses pembelajaran yang berlangsung   di   kelas   akan   terjadi interaksi   antara   siswa   dan   guru.   Siswa adalah seseorang atau sekelompok orang sebagai pencari, penerima pelajaran yang dibutuhkannya,   sedang   guru   adalah seseorang   atau   sekelompok   orang   yang berprofesi   sebagai   pengelola   kegiatan pembelajaran   dan   seperangkat   peranan
lainnya yang memungkinkan
berlangsungnya   kegiatan   belajar mengajar   yang   efektif   untuk   mencapai tujuan yang ditetapkan.
Metode   mengajar   dalam   dunia pendidikan   perlu   dimiliki   oleh   guru, karena keberhasilan Proses pembelajaran sangat   bergantung   pada   cara   mengajar gurunya.   Jika   cara   mengajar   gurunya enak   menurut   siswa,   maka   siswa   akan tekun, rajin, antusias menerima pelajaran yang   diberikan,   sehingga   diharapkan akan terjadi perubahan dan tingkah laku pada   siswa   baik   tutur   katanya,   sopan santunnya,   motorik   dan   perilaku kesehariannya.   Ada   banyak   sekali metode pengajaran yang digunakan oleh para   pendidik,   salah   satu   metode pengajaran   yang   digunakan   adalah metode drill / latihan.
Latihan   dilakukan   sebagai penguatan dan menutupi kekurangan dari metode   sebelumnya   yang   dianggap kurang maksimal. Selain itu, metode ini dapat   digunakan   untuk   memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan, dan keterampilan” (Sagala, 2009:217).   Sedangkan   Aswan   Zain (1995) berpendapat, metode latihan yang disebut   juga   dengan   metode   training yaitu   merupakan   suatu   cara   kebiasaan- kebiasaan   tertentu.   Juga   sarana   untuk memelihara   kebiasaan-kebiasaan   yang baik.   Selain   itu,   metode   ini   dapat   juga
digunakan untuk ketangkasan, ketepatan, kesempatan   dan   ketrampilan.   Sehingga dapat   disimpulkan   bahwa   metode drill adalah   latihan   dengan   praktek   yang dilakukan   berulang   kali   atau   kontinyu untuk   mendapatkan   kemampuan   dan ketangkasan praktis tentang pengetahuan yang   dipelajari.   Lebih   dari   itu diharapkan   agar   pengetahuan   atau kemampuan   yang   telah   dipelajari   itu menjadi   permanen,   mantap   dan   dapat dipergunakan   setiap   saat   oleh   yang bersangkutan.
Drill merupakan   suatu   cara mengajar   dengan   memberikan   latihan- latihan terhadap apa yang telah dipelajari siswa   sehingga   memperoleh   suatu keterampilan   tertentu.   Kata   latihan mengandung   arti   bahwa   sesuatu   itu selalu   diulang-ulang,   akan   tetapi bagaimanapun juga antara situasi belajar yang pertama dengan situasi belajar yang realistis,   ia   akan   berusaha   melatih keterampilannya. Bila situasi belajar itu diubah-ubah   kondisinya   sehingga menuntut   respons   yang   berubah,   maka keterampilan  akan lebih disempurnakan (Pujiono, 2009).
Berdasarkan   pendapat   tersebut penulis   menyimpulkan   metode   latihan adalah   suatu   cara   mengajar   untuk menanamkan   ketrampilan-ketrampilan. Ada   keterampilan   yang   dapat disempurnakan   dalam   jangka   waktu
yang pendek dan ada yang membutuhkan waktu   cukup   lama.   Perlu   diperhatikan latihan   itu   tidak   diberikan   begitu   saja kepada   siswa   tanpa   pengertian,   jadi latihan   itu   didahului   dengan   pengertian dasar.

## METODELOGI PENELITIAN
Pelaksanaan   penelitian   tindakan kelas   biasanya   dilakukan   dimana   guru
melaksanakan   tugas   mengajar.   Untuk penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 7 Denpasar yang beralamat  Jalan Gunung Rinjani   Denpasar.  Lingkungan   sekolah sangat   aman,   nyaman   untuk   kegiatan belajar   mengajar.  Rancangan   penelitian dalam   penelitian   tindakan   kelas   ini diasposi dari Arikunto, Suharsimi  2007 seperti gambar berikut:
Gambar 1. Alur Penelitian  Tindakan  Kelas (dalam  Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono, Supardi, 2007: 74)
Yang   dijadikan   subjek   penelitian   ini adalah siswa kelas IX.7 semester I SMP Negeri   7   Denpasar   tahun   pelajaran 2018/2019  yang   berjumlah   40   orang siswa.   Dalam   penelitian   ini   objek penelitian   yang   ditetapkan   adalah peningkatan prestasi belajar Matematika
siswa kelas IX.7 semester I SMP Negeri 7   Denpasar   tahun   pelajaran   2018/2019 setelah penerapan metode drill dengan debat   aktif.  pelaksanaan   penelitian   di lapangan   dari   bulan  Juli  sampai Nopember  tahun   2018.   Adapun   teknik pengumpulan   data   yang   digunakan
Permasalahan Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II Pengematan/ Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Dilanjutkan ke siklus berikutnya
dalam   penelitian   ini   menggunakan   tes. Tes ini dimaksudkan untuk mendapatkan data tentang prestasi belajar peserta didik setelah   diberikan   tindakan.  Data   yang telah   dikumpulkan   melalui   tes   prestasi belajar   selanjutnya   dianalisis   untuk mendapatkan   gambaran   yang   jelas tentang   tingkat   keberhasilan   yang   telah dicapai.   Analisis   data   dalam   penelitian ini dilakukan secara deskriptif.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Perolehan   data   awal   dapat dijelaskan : ada 4 orang (10,00%) yang memperoleh nilai di atas KKM, 9 orang (22,50%)   yang   memperoleh   nilai   sama dengan   KKM,   dan   selebihnya   yang   27
orang (67,50%) yang memperoleh  nilai di   bawah   KKM.   Prosentase   tersebut menunjukkan rendahnya prestasi belajar Matematika   siswa   pada   awalnya. Gambaran dari data awal tersebut sudah barang   tentu   menuntut   guru   sebagai peneliti   untuk   bekerja   lebih   giat   dan lebih   keras   dalam   memperbaiki   tingkat prestasi belajar mereka agar memperoleh hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Pada  siklus  I dari  40  orang yang diteliti   13   orang   (32,50%)   yang memperoleh nilai di atas KKM, 18 orang (45,00%)   yang   memperoleh   nilai   sama dengan   KKM   sementara   9   orang (22,50%)   yang   memperoleh   nilai   di bawah KKM.
Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 60 ─ 64 62 3 7,50 2 65 ─ 69 67 4 10,00 3 70 ─ 74 72 0 0,00 4 75 ─ 79 77 20 50,00 5 80 ─ 84 82 8 20,00 6 85 ─ 89 87 5 12,50 Total 40 100
Gambar 2. Histogram Prestasi Belajar Matematika Siklus I
Hasil   yang   diperoleh   dari pelaksanaan   penelitian   di   Siklus   II   ini adalah   tingkat   kemajuan   yang   dicapai peserta   didik   sudah   menunjukkan perbaikan.   Dari   40   orang   yang   diteliti
ternyata   28   orang   (70,00%)   yang memperoleh nilai di atas KKM, 12 orang (30,00%)   yang   memperoleh   nilai   sama dengan KKM dan tidak ada (0%) yang memperoleh nilai di bawah KKM.
Tabel 2. Data Kelas Interval Siklus II No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 76 ─ 78 77 12 30,00 2 79 ─ 81 80 7 17,50 3 82 ─ 84 83 6 15,00 4 85 ─ 87 86 10 25,00 5 88 ─ 90 89 5 12,50 6 91 ─ 93 92 0 0,00 Total 40 100

## Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar Matematika Siklus II
Tabel 3. Rekapitulasi Prestasi Belajar Matematika Kegiatan Awal, Siklus I Dan Siklus II Uraian Kurang dari KKM (76) Sama dengan KKM (76) Lebih dari KKM (76) Kegiatan Awal 27 9 4 Siklus I 9 18 13 Siklus II 0 12 28
Gambar 3. Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Kegiatan Awal, Siklus I dan Siklus II

## SIMPULAN DAN SARAN
Guru  adalah  pusat   peningkatan prestasi   yang   diharapkan   semua   pihak telah   mampu   melakukan   pembelajaran menggunakan metode drill dengan debat aktif   sesuai   dengan   harapan   banyak pihak   yang   menuntut   terjadinya peningkatan mutu pendidikan. Siswa di lain   pihak   sudah   mulai   giat   belajar, semangat, senang melakukan yang dapat dibuktikan   dengan   peningkatan   hasil yang   sudah   diperoleh.   Semua   kegiatan yang   telah   dilakukan   guru   dan   siswa memiliki pengaruh yang positif terhadap keberhasilan   peningkatan   mutu pendidikan di SMP Negeri 7 Denpasar. Semua   fakta   di   atas   dapat   dibuktikan dengan data berikut:  Dari data awal ada 27 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan   pada   siklus   I   menurun   menjadi   9 siswa   dan   siklus   II   tidak   ada   siswa mendapat   nilai   di   bawah   KKM.   Nilai rata-rata awal 69,98 naik menjadi 75,68 pada   siklus   I   dan   pada   siklus   II   naik menjadi   81,40.   Dari   data   awal   siswa yang  tuntas   hanya  13  orang  sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 31   siswa   dan   pada   siklus   II   semuanya tuntas   sebanyak   40   siswa.  Jadi   dapat disimpulkan   bahwa   penerapan   metode
drill dengan   debat aktif   dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas IX.7 semester I
SMP Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019.
Mengacu   pada   hasil   yang diperoleh,   maka   dapat   disampaikan saran-saran   sebagai   berikut:  Kepada teman guru, disarankan untuk mencoba metode drill dengan   debat   aktif   dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata   pelajaran   Matematika   mengingat metode   ini   telah   terbukti   dapat meningkatkan   prestasi   belajar   siswa. Kepada kepala sekolah disarankan untuk memfasilitasi   guru   yang   mau melaksanakan   pembelajaran   dengan langkah-langkah   model   yang   sudah diteliti.  Kepada   pengawas   sekolah   agar dalam membina  guru, yang bermasalah dalam   pembelajaran   merekomendasikan metode drill dengan debat aktif. Kepada peneliti   lain,   walaupun   penelitian   ini sudah   dapat   membuktikan   efek   utama dari  metode drill dengan   debat  aktif dalam   meningkatkan   prestasi   belajar, sudah   pasti   dalam   penelitian   ini   masih ada   hal-hal   yang   belum   sempurna dilakukan,   oleh   karenanya   kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,   Jamal   Ma’mur.   2009.   7   Tips Aplikasi   PAKEM.   Jogjakarta: DIVA Press.
Azwar,   Saifuddin.   2005.  Dasar-dasar Psikometri.   Cetakan   kelima. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dahar,   Ratna   Wilis.   1989.   Teori-Teori Belajar.   Jakarta:   Penerbit Erlangga.
Hamdani,   M.A.   2009.   Strategi   Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia. http://www.kompas.cetak/0307/21/opini/
4455.htm
Karim,   Malik   Abdul.   2011.   Hakekat Belajar   Dan   Pembelajaran.
Diunggah dari http://malikabdulkarim.blogspot.c om/2011/04/hakekat-belajar-dan-
pembelajaran.html.
Melvin   L.   Silberman,   2011.   Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif.Bandung: Nusamedia. Pujiono,   2009.   Metode Drill dan Penggunaannya.   Tersedia   online http://jindauksw.blogspot.com/20 09/11/metode- drill -dan- penggunaannya.html
Sagala,   Syaiful.   2009.   Kemampuan Profesional   Guru   dan   Tenaga Kependidikan.Bandung: Alfabeta.
Silberman,   Melvin   L..   2011.Active learning : 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Nusamedia, Bandung. Slameto.   2003.  Belajar   dan   Faktor- Faktor   yang   Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi   Arikunto.   2007.  Manajemen Penelitian. Jakarta; Rineka Cipta. Syaiful   Bahri   Djamarah   dan   Aswan Zain.   1995.   Strategi   Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.