## ANALISIS FAKTOR PENGHAMBAT KESULITAN MEMBACA PERMULAAN PADA SISWA KELAS 1 SD IP SALSABILA AL IKHSAN
Ummu Azka Amalia 1 , Erna Risfaula Kusumawati 2
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Salatiga 1,2 Email: Azkaamalia88@gmail.com

## ABSTRAK
Kata kunci: Analisis, Faktor Hambatan, Membaca Penelitian  ini  mendeskripsikan  dan  menganalisis  factor  penghambat  kesulitan membaca permulaan pada siswa. Subjek penelitian siswa kelas 1 SDIP Salsabila Magelang.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  dan  dapat  menganalisis  factor hambatan  kesulitan  dalam  permulaan  membaca  yang  dialami  oleh  siswa. Dikarenakan  mengenai  hasil  dalam  membaca  permulaan  setiap  prose pembelajaran  siswa  mengalami  kesulitan  membaca  kata-kata  dengan  lebih  dari tiga  suku  kata  atau  lebih.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  deskriptif  dengan  sebelumnya  melakukan  wawancara.  Dari  hasil penelitian  ditemukan  pada  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  kata-kata dengan vokal yang menjadikan kurangnya ingatan akan huruf.
ABSTRACT Keywords : Analysis, Barrier Factors, Reading This  study  describes  and  analyzes  the  factors  inhibiting  initial  reading difficulties  in  students.  The  research  subject  of  grade  1  students  of  SDIP Salsabila  Magelang.  The  purpose  of  the  study  is  to  find  out  and  be  able  to analyze  the  factors  of  difficulty  in  the  beginning  of  reading  experienced  by students.  Due  to  the  results in  reading the  beginning  of each learning  process students have difficulty reading words  with more than three or more syllables. This  research  uses  descriptive  qualitative  research  methods  by  previously conducting interviews. From the results of the study, it was found that students had difficulty understanding words with vowels which made the lack of memory of letters.

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  proses  penyerapan  ilmu  pengetahuan  yang  setelah  itu  hendak dimanfaatkan  buat  kelangsungan  hidup.  Membaca  permulaan  ialah  salah  satu  keahlian  untuk anak  dalam  meresap  suatu  gagasan  serta  menuangannya  kembali  jadi  suatu  pengetahuan  yang nyata  (Pratiwi&Ariawan,  2017).  Sejalan  dengan  perihal  itu  (Curtain  et  al.,  2016)  menuturkan keahlian  membaca  erat  kaitannya  dengan  keahlian  menuliskan  suatu  gagasan.  Bagi  (Tarigan, 2008), prosedur terpadu diiringi supaya pembaca memperoleh pesan  yang  mau di  informasikan penulis  kepada  pembacanya  lewat  perkata/  tulisan.  Dengan  demikian,  membaca  merupakan proses dimana seseorang orang  mendapatkan pengetahuan ataupun pesan dari apa  yang penulis komunikasikan kepada orang lain  lewat media tertulis. Kemampuan  membaca  merupakan salah satu  aspek  berbahasa.  Pembelajaran  membaca  di  sekolah  dasar  sesuai  dengan  tahapan  menurut kelompok kelas rendah dan kelas tinggi. Untuk siswa kelas rendah tahapan membacanya adalah
membaca  permulaan.  Kemampuan  membaca  permulaan  di  kelas  awal  sangat  berperan  penting sebagai fondasi atau dasar penentu keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar siswa.
Membaca  permulaan  ialah  tahapan  belajar  membaca  siswa  sekolah  dasar  kelas  bawah ialah  kelas  I  serta  kelas  II  (Pramesti,  2018).  Tujuannya  supaya  siswa  mempunyai  keahlian menguasai serta menyuarakan tulisan dengan intonasi yang normal, selaku bawah buat membaca lanjut.
Siswa  kelas  bawah  mempunyai  ciri  yang  berbeda  dengan  siswa  kelas  besar.  Salah  satu ciri  siswa  kelas  bawah  merupakan  belajar  dari  perihal  yang  konkrit  serta  secara  bertahap mengarah  ke  hal  yang  abstrak.  Perihal  yang  konkrit  artinya  perihal  yang  nyata  misalnya  yang bisa  dilihat,  didengar  serta  diraba.  Tidak  hanya  itu,  Siswa  kelas  dini  mempunyai  rentang konsentrasi  yang  pendek  sehingga  memerlukan  perlengkapan  ataupun  media  pendukung  yang membuat mereka tertarik serta gampang dalam menguasai pendidikan.
Membaca  permulaan  ialah  proses  belajar  membaca  untuk  pembelajaran  kelas  bawah. Pada  sesi  ini  siswa  belajar  buat  mendapatkan  ketrampilan  membaca,  memahami  tehnik-  tehnik membaca  serta  sanggup  membaca  dengan  baik  serta  benar.  Keahlian  membaca  di  kelas  dini sangat  berfungsi  berarti  selaku  pondasi  ataupun  bawah  penentu  keberhasilan  siswa  (Usaid, 2014).  Bila  pendidikan  membaca  di  kelas  bawah  tidak  tuntas,  hingga  hendak  sangat  pengaruhi proses  pendidikan  pada  kelas  berikutnya.  Sebab  keahlian  membaca  merupakan  pintu  buat memahami  ketrampilan  serta  pengetahuan  yang  lain.  Oleh  sebab  itu,  guru  butuh  merancang pendidikan  membaca  yang  baik  serta  mengasyikkan  dimana  siswa  merasa  aman  serta  gembira kala menjajaki pendidikan membaca.
Proses kesusahan belajar yang dirasakan siswa ialah perihal yang universal serta lumrah, hendak namun persoalan ini tidak boleh dikira enteng. Permasalahan yang terjalin dalam proses pendidikan  sepatutnya  sesegera  bisa  jadi  buat  dicoba  aksi,  diharapkan  siswa  berdaya  buat lekasmenuntaskan  belajarnya  di  sekolah  (Rohman  et  al.,  2022).  Pendidikan  di  sekolah  bawah nyatanya  kandas  menanggulangi  hambatan  belajar  kanak-  kanak,  paling  utama  yang  berkaitan dengan siswa dengan kesusahan membaca, yang kerapkali kurang menemukan atensi dari guru. Membaca ialah aktivitas yang tidak cuma mencakup menulis, namun pula memandang, berpikir, psikolinguistik, serta metakognisi (Rafika et al., 2020).
Penelitian  Rahma  &  Dafit  dari  tahun  2021  mengungkapkan  informasi  tentang  jumlah siswa  yang  kesulitan  untuk  mulai  membaca  serta berbagai  kesulitan  yang  dialami  siswa.  Siswa kesulitan  menyusun  kata-kata  dan  masih  terbata-bata  karena  ketidakmampuan  mereka  untuk mengenali  dan  membedakan  huruf  yang  bunyi  siswanya  hampir  sama  dengan  huruf  b  dan  d,  p dan q, f dan v, serta m dan w. (Pratiwi&Ariawan, 2017) menarik kesimpulan dari penelitian ini bahwa  kesalahan  membaca  awal  siswa  harus  segera  diperbaiki  karena  akan  mengganggu kemampuan  membaca  mereka.  Siswa  yang  kesulitan  membaca  menemukan  tantangan  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  pendidikan  (Rahim,  2008).  Yang  disebutkan  di  atas  memberikan dasar untuk menciptakan.
Siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  akan  kesulitan  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dan  mengingat  serta  memahami  informasi  yang  terdapat  dalam  berbagai  buku pelajaran, bahan pendukung, dan sumber belajar tertulis lainnya. Kesulitan membaca setiap anak dapat  disebabkan  oleh  faktor  internal  dalam  diri  anak  maupun  faktor  eksternal  di  luar  anak.
Faktor  fisik,  intelektual,  dan  psikologis  semuanya  internal  bagi  anak-anak.  Keluarga  anak  dan lingkungan di sekolah merupakan contoh factor eksternal (Rizkiana, 2016).
Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  (Pridasari&Anafiah,  2020)  yang  menemukan bahwa anak-anak berikut menghadapi kesulitan membaca awal: 1) Tidak bisa membaca diftong, vokal  ganda,  atau  konsonan  ganda;  2)  berhenti  membaca;3)  kesulitan  mengucapkan  konsonan tertentu;  4)  kesulitan  mengeja;  5)  perdagangan  yang  sembrono;  6)  cepat  melupakan  kata-kata yang  tidak  jelas;  7)  memodifikasi  dan  mengganti  kata;  dan  ketidakmampuan  untuk  membaca semuanya.

## METODE
Penelitian  kualitatif  digunakan  dalam  jenis  penelitian  ini.  Menurut  (Margono,  2010), penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  observasional  yang  mengungkap  pengalaman  subjek penelitian.  Di  sisi  lain,  studi  kasus  digunakan  sebagai  metode.  Menurut  (Creswell,  2015) penelitian studi kasus adalah  jenis  penelitian  kualitatif  yang  berfokus pada peristiwa  atau kasus dunia  nyata,  denganmengumpulkan  data  yang  luas  dan  mendalamdariberbagaisumber  dan menulis  deskripsi  dari  sumber  tersebut.  Sumber  data  penelitian  adalah  orang  dari  setiap kumpulan  data.  Orang  yang  menjawab  atau  menanggapi  pertanyaan  tertulis  dan  lisan  peneliti disebut  sebagai  responden  jika  peneliti  mengumpulkan  data  melalui  kuesioner  atau  wawancara peneliti.  Dengan  menggunakan  metode  observasi,  seorang  peneliti  dapat  mengumpulkan  data dari benda, gerakan, atau proses apa pun.
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  IP  Salsabila  Al  Ikhsan  Magelang.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  1  dan  guru  kelas  1  dengan  studi  kasus  kesulitan  membaca permulaan.
Penelitian  ini menggunakan data primer dan sekunder dalam penelitian ini. Sumber data primer  dan  sumber  data  sekunder  membentuk  dua  kategori  data.  Data  yang  diperoleh  atau dikumpulkan oleh peneliti langsung dari sumber aslinya (langsung dari informan) yang memiliki informasi  atau  data  tersebut  disebut  sebagai  sumber  data  primer.  Mirip  dengan  melakukan wawancara, peneliti harus mengumpulkan data primer. Wawancara dan observasi adalah metode yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data.
Proses  sistematis  melihat,  mengamati,  dan  mendokumentasikan  kegiatan  untuk mengumpulkan data dan menarik kesimpulan atau diagnose dikenal sebagai observasi. Partisipan dalam penelitian ini akan diamati oleh peneliti. Penelitian ini menggunakan wawancara terbuka, di  mana pertanyaan terbuka  diajukan  kepada para peserta  untuk mendapatkan  tanggapan terkait yang tidak dibatasi oleh perspektif peneliti atau temuan sebelumnya. Menurut (Creswell, 2015), peserta dapat membangun tanggapan alternative ketika mereka menjawab pertanyaan terbuka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  mengamati  seorang  guru  yang  sedang  mengajarkan  pelajaran  membaca  kepada siswa  kelas  satu  sekolah  dasar.  Siswa  di  kelas  satu  dan  kelas  guru  diamati.  Guru  mengamati siswa  untuk  menentukan  sifat  tantangan  yang  mereka  hadapi  saat  belajar.  Guru  mengawali pembelajaran dengan menyapa siswa,kemudian mengamati dan menampilkan kehadiran mereka sesuai dengan hasil pengamatan. Dalam proses opening atau pembukaan kekurangan guru yaitu tidak  menjelaskan  kepada  siswa  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  mereka  atau  tujuannya.
Mata  pelajaran  diajarkan  kepada  siswa  oleh  guru  yang  sudah  tahu  apa  yang  terjadi  dalam kehidupan siswa mereka. Kata-kata seperti "ibu", "bapak", "bibi", dan "paman" adalah beberapa contoh  kata  yang  digunakan  dalam  proses  membaca.  Membaca  permulaan  hanya  bagian  dari pembelajaran,  seperti  halnya  pembelajaran  matematika  yang  didalamnya  termasuk  menghitung jumlah huruf pada setiap kata sehingga pembelajaran menjadi tematik.
Metode  mengeja  atau  alfabet  adalah  pendekatan  awal  guru  untuk  mengajar  membaca. metode  ini  dimaksudkan  untuk  memastikan  bahwa  siswa  mengetahui  setiap  kata,  huruf  demi huruf.  Metode  ini  berhasil  karena  tujuannya  adalah  agar  siswa  dapat  membaca  dari  kata-kata dasar. Media yang digunakan hanya tulisan di papan tulis, namun guru juga menggunakan buku teks dengan bahan bacaan untuk pembaca pemula. Pembaca pemula akan memiliki waktu belajar membaca  yang  lebih  mudah  jika  mereka  memiliki  akses  ke  media  buku  yang  telah  diberikan kepada  mereka.  Pada  tahap  akhir  proses  pembelajaran,  guru  mengevaluasi  setiap  siswa  dengan mengarahkan  siswa  membaca  modul  pembelajaran  satu  per  satu  di  meja  guru  sehingga  guru dapat menilai kemajuan setiap siswa. Baca doa di akhir kelas dan ucapkan salam.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  hasil  tes  membaca permulaan, ada salah satu siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas,  menurutpengamatan  yang  dilakukan  peneliti  mengenai  hasil  tes  membaca  permulaan. Selama pelajaran, siswa kesulitan membaca kata-kata dengan lebih dari tiga suku kata, kesulitan memahami  kata-kata  dengan  vokal  dan  diftong,  dan  tidak  dapat  mengeja  karena  kurangnya ingatan akan huruf.
Faktor pertama yang menghambat siswa di kelas I dari mulai membaca adalah anak yang tidak  mengenal  abjad.  Beberapa  siswa  di  kelas  I  tidak  tahu  alfabet.  Beberapa  anak  kekurangan ingatan  dan  tidak  dapat  mengikuti  instruksi,  sehingga  sulit  bagi  mereka  untuk  menerima  atau menanggapi  apa  yang  diajarkan  kepada  mereka.  Faktor  kedua  adalah  tidak  adanya  bimbingan orang  tua  di  rumah.  Jika  tingkat  pendidikan  orang  tua  rendah  membuat  proses  pendampingan belajar  bagi  anak  menjadi  lamban.  Motivasi  anak  untuk  mulai  membaca  dipengaruhi  oleh kurangnya  motivasi  orang  tua  untuk  mendorong  anaknya  belajar  atau  mengikuti  kegiatan  yang dapat meningkatkan kemampuan membaca.
Tantangan  dan  kesulitan  siswa  tidak  akan  lepas  dari  petunjuk  guru.  Dalam  setting  ini, guru dapat membantu anak-anak yang mengalami kesulitan belajar, termasuk masalah membaca dini.  batasan-  batasan  yang  menguji  siswa  mengingat  apa  yang  telah  disebutkan  tentang  proses pembelajaran  (observasi).  Upaya  guru  tidak  cukup  untuk  memastikan  bahwa  siswa  mampu membaca  pendahuluan  dengan  benar.  Orang  tua  juga  harus  terlibat  dalam  proses  pertumbuhan siswa;  Siswa  harus  berpartisipasi  dalam  kegiatan  bersama  guru  dan  orang  tua  mereka  untuk mempelajari  cara  mengubah  huruf  menjadi  kata  dan  kemudian  membaca  kata  tersebut  dalam kalimat  lengkap.  Penelitian  (Rafika  et  al.,  2020)  menunjukkan  bahwa,  ada  banyakkarakteristik yang terkait dengan kesulitan membaca siswa.
Faktor-faktor  yang  berkontribusi  terhadap  kesulitan  membaca  memiliki  dampak  yang jelas  pada  perolehan  suara  siswa.  -Siswa  itu  sendiri  atau  faktor  eksternal  dapat  menyebabkan kesulitan membaca. Setelah menganalisis siswa sekolah dasar,  (Rafika et al., 2020) menemukan faktor-faktor berikut yang berkontribusi terhadap kesulitan membaca:
1. Kebugaran Jasmani Kondisi fisik siswa akan mempengaruhi seberapa baik mereka menerima informasi baru. Siswa akan kurang dapat mempertahankan materi yang dipelajarinya, sejalan
dengan  pernyataan  (Ramanda  et  al.,  2019)  bahwa  kondisi  tubuh  yang  buruk  dapat menghambat berpikir tingkat rendah.
2. Lembaga  pendidikan  pertama  bagi  anak  adalah  keluarga.  Keberhasilan  siswa  di  sekolah sangat tergantung pada bimbingan dan perhatian orang tua.
3. Kemampuan  Penginderaan  Masalah  sensorik  seperti  kesulitan  mendengar,  melihat,  dan berbicara dapat menghambat perkembangan akademik siswa.  (Rizkiana, 2016) menunjukkan bahwa  kemampuan  anak  untuk  mengenali  bentuk  huruf  mungkin  terhalang  oleh  masalah sensorik seperti persepsi visual yang buruk.
4. Penggunaan Media Pembelajaran Kartu kata digunakan untuk mengenalkan siswa pada kosa kata baru, dan kartu huruf digunakan untuk mengajari anak mengenal huruf. Selain itu, media yang  digunakan  kurang  memadai;  Namun  demikian,  kehadirannya  dapat  membantu  siswa dalam  belajar  membaca  denganmemberikan  benda-benda  nyata.  Menurut  (Rahman  et  al., 2019),  media  pembelajaran  dapat  membangkitkan  minat  belajar  siswa  dan  mempermudah mereka dalam memahami materi.
5. Variasi instruksi guru Penerapan strategi pembelajaran yang kurang baik dapat menyebabkan anak  mengalami  kesulitan  membaca.  Menurut  statistik,  pengajaran  membaca  di  kelas  telah berusaha menggabungkan berbagai strategi pembelajaran.
6. Perilaku  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  motivasi  dan  minatnya.  Keinginan  siswa  untuk membaca tidak lepas dari minatnya.
7. Infrastruktur  Menjaga  kelas  tetap  bersih  dan  tidak  berantakan  dapat  membuat  siswa  merasa lebih nyaman saat belajar di kelas. Kemudahan yang dipelajari siswa dapat membantu mereka lebih memperhatikan.
Diawali  dengan  mengenalkan  setiap  huruf  pada  anak  mirip  dengan  proses  belajar  huruf lainnya.Kemudian,  tempelkan  stiker  A  pada  karton  dan  minta  anak  menunjukkan  huruf berikutnya. Terus lakukan sambil mengucapkan huruf yang ditempel.
Selain  itu,  ini dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan  membaca di  awal:  peran guru kelas  harus  mengutamakan  anak-anak  yang  secara  alami  kesulitan;  guru  kelas  juga  harus memberikan  perhatian  khusus  kepada  anak-anak  bermasalah;  harus  ada  hubungan  kerja  sama antara  guru  dan  orang tua  siswa;  orang tua  harus  lebih  memperhatikan;  anak-anak  harus  selalu dipertemukan  untuk  belajar  membaca;  minat  siswa  harus  dikembangkan  dan  dipelihara  secara terus  menerus.  Hal  Iniadalah  bagaimana  peran  rumah  orang  tua  mempengaruhi  motivasi  anak untuk  mulai  membaca.  Memasuki  peran  belajar  Anak  akan  termotivasi  dan  bersemangat  untuk belajar lebih tinggi jika orang tuanya memberikan perhatian dan dukungan yang lebih.
Proses  mengajarkan  huruf  lain  kepada  anak-anak  mirip  dengan  memulai  dengan  setiap huruf. Setelah itu, tempelkan stiker A pada karton dan mintalah anak untuk mendemonstrasikan huruf berikut. Saat Anda mencoba menguraikan huruf yang ditempel, terus lakukan itu.
Selain  itu,  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengatasi  penyebab  yang  mendasari  kesulitan membaca: Guru di kelas harus memberikan prioritas kepada siswa bermasalah; Anak bermasalah juga  harus  mendapat  perhatian  khusus  dari  guru;  Guru  dan  orang  tua  perlu  berkolaborasi  satu sama  lain; Orang tua harus  lebih terlibat; Untuk mengajari anak  membaca, mereka harus selalu dikelompokkan  bersama;  Sangat  penting  untuk  terus  memupuk  dan  menjaga  minat  siswa. Motivasi seorang anak untuk mulai membaca dipengaruhi oleh peran orang tua di rumah. Anak-
Jurnal Cahaya Mandalika (JCM) | 504
anak  akan  termotivasi  dan  bersemangat  untuk  belajar  lebih  banyak  jika  orang  tua  mereka memberi mereka lebih banyak dukungan dan perhatian.

## KESIMPULAN
Belajar  menjadi  lebih  sulit  ketika  membaca  tercapai,  menghasilkan  hasil  yang  kurang ideal.  Membaca  awal  dipengaruhi  oleh  kesehatan  fisik  anak,  kemampuan  indrawi,  perbedaan cara  mengajar guru, penggunaan media,  infrastruktur, lingkungan keluarga, motivasi, dan minat belajar. Diantaranya siswa yang masih belum bisa membaca diftong, vocal ganda, dan konsonan ganda, belum bisa membaca kalimat  lengkap, gagap saat membaca, belum  mengenal huruf, dan kesulitan membedakan huruf satu dengan lainnya  adalah contoh siswa yang bisa  mencapai cita- cita  dalam  berbagai  bahasa.  cara.  Diantara  kemampuan  lain,  beberapa  strategi  untuk  mengatasi kesulitan  membaca  awal  antara  lain  menggunakan  media  pembelajaran  dan  pendidikan  yang menarik,  meningkatkan  motivasi  dan  kesadaran  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran,  menawarkan  remedial  bagi  siswa  yang  kesulitan  membaca  awal,  dan  lebih memperhatikan siswa yang berjuang dengan membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J. W. (2015). Revisiting mixed methods and advancing scientific practices .
Curtain, H., Donato, R., & Gilbert, V. (2016). Elementary school foreign language programs in the  United  States. Foreign  Language  Education  in  America:  Perspectives  from  K-12, University, Government, and International Learning , 19–41. Margono, S. (2010). Metode penelitian pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta .
Pramesti, F. (2018). Analisis Faktor-Faktor Penghambat Membaca Permulaan pada Siswa Kelas 1 SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 283–289.
Pratiwi, I. M., &Ariawan, V. A. N. (2017). Analisis kesulitan siswa dalam  membaca permulaan di kelas satu sekolah dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (1), 69–76.
Pridasari, F., &Anafiah, S. (2020). Analisis  Kesulitan Membaca  Permulaan Pada Siswa  Kelas I Di Sdn Demangan Yogyakarta. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 6 (2), 432–439. Rafika,  N.,  Kartikasari,  M.,  &  Lestari,  S.  (2020).  Analisis  kesulitan  membaca  permulaan  pada siswa sekolah dasar. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 2 , 301–306.
Rahim, F. (2008). Pengajaran membaca di sekolah dasar. Jakarta: Bumi Aksara , 28 . Rahman, R., Sakti, A. W., Widya, R. N., &Yugafiati, R. (2019). Elementary Education Literacy in  the  Era  of  Industrial  Revolution  4.0. Second  Conference  on  Language,  Literature, Education, and Culture (ICOLLITE 2018) , 190–193.
Ramanda,  R.,  Akbar,  Z.,  &Wirasti,  R.  A.  M.  K.  (2019). Studi  kepustakaan  mengenai  landasan teori  body  image  bagi  perkembangan  remaja. JURNAL  EDUKASI:  Jurnal  Bimbingan Konseling , 5 (2), 121–135.
Rizkiana, R. (2016). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas I SD N Bangunrejo 2 Yogyakarta. Basic Education , 5 (34), 3–236.
Rohman,  Y.  A.,  Rahman,  R.,  &  Damayanti,  V.  S.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan pada SiswaKelas Satu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5388–5396.
Tarigan, H. G. (2008). Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbicara. Bandung: Angkasa .