## MANAJEMEN PENGEMBANGAN MUTU SEKOLAH
Oleh :

## Asep Priatna
STKIP Subang (e-mail : aseppriatna064@gmail.com )

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengkaji  ”Manajemen  Pengembangan  Mutu  Sekolah”  khususnya  dalam  mengkaji  faktor- faktor  kepemimpinan  kepala,  fasilitas  belajar,  pendanaan  dan  partisipasi  masyarakat  terhadap  implementasi  rencana stratejik sekolah, dan pengembangan mutu sekolah pada Sekolah Menengah Pertama. Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan  kuantitatif,  dengan  metode  survey  dengan  penjelasan  yang  mendalam  ( explanatory  survey  method ), responden  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  yang  memperoleh  tugas  tambahan  sebagai  wakil  kepala sekolah dan pengurus komite sekolah, dengan jumlah keseluruhan sebanyak 245 orang yang tersebar pada 35 sekolah menengah  pertama  (SMP)  di  Kabupaten  Subang,    yang  memiliki  akreditasi  A  dan  B.  Penjaringan  data  menggunakan kuesioner  dan  dianalisis  menggunakan  analisis    korelasi  ganda  ( multiple  correlation  analysis). Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  memberikan  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  terhadap peningkatan mutu sekolah, implementasi rencana stratejik sekolah berkontribusi secara  positif dan signifikan terhadap peningkatan  mutu  sekolah,  fasilitas  belajar  berkontribusi  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu sekolah,  pendanaan  berkontribusi  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu  sekolah,  partisipasi masyarakat berkontribusi secara positif dan signifikan terhadap peningkatan mutu sekolah.
Kata kunci :  Fasilitas Belajar,  Implementasi  Rencana  Stratejik Sekolah,  Kepemimpinan  Kepala Sekolah,   Manajemen Pengembangan Mutu Sekolah, Pendanaan Dan Partisipasi Masyarakat.

## ABSTRACT
The  study  aimed  to  assess  the  "Quality  Development  Management  School"  especially  in  studying  factors  leadership, learning,  funding and participation  to  the  implementation of  the  strategic  plan  school and  junior  high  school quality development  in  Subang.  The  approach  in  this  study  used  quantitative  survey  methods  with  in-depth  explanation (explanatory survey method), the respondents in this study is the principal, teachers gained additional duties as vice- principals and administrators of the school committee, for a total of as many as 245 people were scattered at 35 junior high  school  (SMP)  in  Subang  district,  which  has  accreditation  A  and  B.  Networking  data  using  questionnaires  and analyzed  using  multiple  correlation  analysis  (multiple  correlation  analysis).    The  results  showed  that  the  principal's leadership  provides a positive  and  significant  contribution  to  improving  the  quality  of  schools,  the  implementation  of the  school's  strategic  plan  to  contribute  positively  and  significantly  to  improving  the  quality  of  schools,  learning facilities  contribute  positively  and  significantly  to  improving  the  quality  of  school,  funding  contribute  positively  and significantly  to  improving  the  quality  of  schools,    the  participation  of  the  community  in  a  positive  and  significant contribution towards improving the quality of the school.
Keywords  :  Funding  And  Community  Participation,  Implementation  of  The  Strategic  Plan  Schools,  Principal Leadership, Learning Facilities, Quality Development Management School.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebagian  dari kehidupan  masyarakat  yang  memiliki  peran sangat  strategis  dalam  pengembangan  kualitas sumber daya manusia. Pendidikan memiliki peran penting  dalam  menyiapkan  dan  merekayasa  arah perkembangan masyarakat Indonesia masa depan. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat besar dalam  membangun    bangsa,  karena  melalui pendidikan  akan  dapat  dihasilkan  sumberdaya manusia  yang  unggul.    Kualitas  pendidikan merupakan  hal  yang  sangat  penting  seiring dengan  penggunaan  sumber  daya  pendidikan  dan hasil yang diharapkan (Guthrie, 1984:790).
Berbagai  studi  yang  dilaksanakan  oleh berbagai  pihak,  menunjukkan  bahwa  kualitas pendidikan  Indonesia  masih  rendah.  Sehingga perkara  rendahnya  kualitas  pendidikan  menjadi salah  satu  isu  kritis  ( critical  or  strategic  issues ) pendidikan  nasional  Indonesia.  Keberhasilan manajemen pendidikan adalah kualitas pendidikan yang  dapat  diamati  dari  capaian  prestasi  baik akademik maupun non akademik, serta efektifitas dan efisiensi proses pendidikan.  Artinya, kualitas pendidikan  dapat  dilihat  dari  prestasi,  efektivitas dan efisiensi proses pendidikan yang dilaksanakan oleh    lembaga  pendidikan.  Beberapa  hal  yang
berpengaruh diantaranya kurikulum, tenaga pendidik dan kependidikan, siswa, bahan ajar, alat bantu  pembelajaran,  teknologi,  ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan, kondisi lingkungan  fisik  maupun  psikis,  managemen sekolah, serta kendali mutu.
Tingkat  capaian  mutu  pendidikan  secara umum  dipengaruhi  banyak  faktor.  Pengaruh  itu dapat  dikelompokan  menjadi  dua  golongan  yakni yang berasal dari dalam lingkungan sekolah, yaitu faktor  kepemimpinan  kepala  sekolah,  guru, kurikulum, sarana dan prasarana dan yang berasal dari  luar  sekolah,  yaitu  faktor  eksternal  sekolah, kebijakan  dan  dukungan  masyarakat.  Kehadiran kedua  faktor  itu  berbeda  pada  sekolah  yang  satu dengan  sekolah  yang  lain  tingkat  pengaruhnya terhadap mutu sekolah.
Berdasarkan  data  dari  Pusat  Penilaian Pendidikan Puslitbang  Kemendiknas diatas, menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan  di Kabupaten  Subang  masih  belum  optimal  baik ditingkat  Propinsi  Jawa  Barat  maupun  di  tingkat nasional.  Hal  ini  disebabkan  karena  sekolah belum mampu mengoptimalkan dan memanfaatkan  segala  sumber  daya  yang  dimiliki untuk  menjamin  semua  siswa  bisa  mempelajari materi  kurikulum  yang  esensial  di  sekolah Taylor(Jalal, 2008).
Berdasarkan hasil kajian Research Improvement School didapatkan berbagai dimensi effective school sebagai sekolah unggul diantaranya  adalah  dimensi  leadership,  dimensi pendukung  diantaranya  rencana  stratejik  dan koordinasi.  Sementara  itu  jika  dijabarkan  lebih lanjut, maka dimensi leadership, dimensi efisiensi dan  efektivtas  ditentukan  oleh  beberapa  factor diantaranya  perencanaan  dan  kebijakan  sekolah berupa  rencana  stratejik,  kepemimpinan  kepala sekolah, fasilitas belajar, pendanaan dan partisipasi masyarakat.
Bahkan Cheng (Jalal, 2008) menyebutkan “ school  effectiveness  as  the  capability  of  the school to maximize school functions or the degree to which the school can perform school functions, when  given  a  fixed  amount  of  school  inputs ”, maksudnya  adalah  kemampuan  sebuah  sekolah untuk memaksimalkan fungsi sekolah atau sejauh mana  sekolah  dapat  melakukan  fungsi  sekolah, ketika diberi jumlah input yang tetap pada sekolah tersebut.
Implementasi perencanaan stratejik sekolah,  kepemimpinan  kepala  sekolah,    fasilitas belajar,  pendanaan  dan  partisipasi  masyarakat tidak  hanya  ditunjukkan  berupa  capaian prestasi akademik,    akan    tetapi    termasuk    juga  prestasi non-akademik  yang  cenderung    rendah.    Murphy
dan  Cleveland  (1991:92)  menyatakan  bahwa : Job  Performance  should  be  defined  in  term  of behavior  or  in  term  of  the  results  of  behavior . Dari  uraian  di  atas  tampak  bahwa permasalahan  yang  ada  hubungannya  dengan tema penelitian ini sangat kompleks. Aspek-aspek yang  mencakup  di  dalamnya  sangatlah  luas  dan mendalam, karena itulah dalam penelitian ini akan mencoba  untuk  melakukan  penelitian  terhadap pelaksanaan program pengembangan mutu sekolah  yang  telah  dilaksanakan  oleh  SMP  di Kabupaten  Subang  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan,  sehingga  dapat  memenuhi  harapan semua stakeholder.
Penelitian  terdahulu  terkait  mutu  sekolah dikaitkan  dengan  nilai  tambah    yaitu  bahwa  nilai tambah  merupakan  alat  ukur  untuk  mengukur kualitas  pendidikan.  Terkait  pengukuran  tersebut juga dikembangkan berbagai teknologi dan model statistik  untuk  mengetahui  tingkat  kualitas pendidikan(Brown, Mc Namara & O Hara, 2016; Conway  &  Murphy,  2013;  Sloane  et.  Al,  2013  ). Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang melihat  kualitas  pendidikan  dari sisi  nilai  tambah yang  dihasilkannya,  melainkan  dari  aspek pengembangannya.
Dalam  pengembangan sumber  daya manusia,  pendidikan  memegang  peranan  kunci sebagai  pendekatan  dasar  dan  bagian  penting dalam suprasistem pembangunan bangsa. Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  penting dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia (Cohn, Elchanan 1979:16). Pendidikan berpengaruh  terhadap  produktivitas,  tetapi  juga berpengaruh terhadap fertilitas masyarakat. Pendidikan  menjadikan  sumber  daya  manusia lebih  cepat  mengerti  dan  siap  dalam  menghadapi perubahan-perubahan dalam kehidupannya. Ketersediaan  manusia  bermutu  yang  menguasai iptek  sangat  menentukan  kemampuan  bangsa dalam memasuki  kompetensi global dan ekonomi pasar bebas, yang menuntut daya saing tinggi.
Mutu  pendidikan  menjadi  salah  satu tantangan dan persoalan bidang pendidikan dalam mewujudkan kualitas pendidikan dan sumberdaya yang  bermutu.  Pembahasan  mutu  pendidikan menjadi pemikiran yang tidak pernah berkesudahan sesuai dengan perkembangan pemikiran  manusia.  Mutu  merupakan  gambaran karakteristik  menyeluruh  dari  sebuah  produk barang  maupun  layanan  jasa  yang  sesuai  dengan harapan  pelanggan,  sehingga  produk  dan  layanan tersebut dapat memuaskan pelanggannya (Depdiknas, Dikdasmen, 2001:4).
Upaya-upaya peningkatan mutu pendidikan,  pengelolaannya  menekankan  kepada
kemandirian  dan  kreativitas  sekolah  di  dalam mengolah  potensi  sumber  daya  pendidikan melalui  kerja  sama  dengan  pernerintah  dan masyarakat  di  dalam  pengambilan  keputusan untuk  memenuhi  tujuan  peningkatan    mutu sekolah.  Untuk  ini  sekolah  harus  mampu menterjemahkan dan menangkap esensi kebijakan makro  pendidikan  serta  memahami  kondisi lingkungannya  (kelebihan  dan  kekurangannya) untuk  kemudian  melalui  proses  perencanaan, sekolah  harus  rnemformulasikannya  ke  dalam kebijakan  mikro  dalam  bentuk  program-progrann prioritas  yang  harus  dilaksanakan  dan  dievaluasi oleh  sekolah  sesuai  dengan  visi  dan  misinya masing-masing. Untuk mencapai mutu pendidikan yang  diharapkan  perlu  dilakukan  upaya¬upaya yang  strategis  sehingga  mampu  memberikan pelayanan  dan  produktivitas  pendidikan  kepada yang berkepentingan ( stakeholder).
Salah  satu  aspek  dalam  manajemen  yang memegang peranan penting dalam pengembangan mutu  pendidikan  adalah  perencanaan  stratejik. Manajemen  strategik  menurut  Igor  Ansoff  & Edward  J.  Mc  Donnell  (1990)  adalah  suatu pendekatan  yang  sistematis  terhadap  suatu perubahan  tanggung  jawab  besar  para  manajer utama, bagaimana menempatkan dan menyesuaikan  organisasinya  supaya  berhasil secara meyakinkan dalam menghadapi lingkungan yang  berubah  cepat,  sehingga  organisasinya survive. Disamping penyesuaian terhadap perubahan lingkungan organisasi, dalam manajemen  strategik  terkandung  upaya-upaya berupa  pembuatan  ( formulating ),  penerapan ( implementing )  dan  evaluasi  ( evaluating )  tentang keputusan-keputusan  strategis  antar  fungsi-fungsi yang  memungkinkan  sebuah  organisasi  mencapai tujuan-tujuan  masa  mendatang  (Wahyudi,  1996; Hunger  &  Wheelen,  1999).    Proses  manajemen strategik  adalah  cara  yang  akan  dilakukan  para penyusun  strategi  menentukan  tujuan-tujuan  dan juga  membuat  keputusan-keputusan  strategic (Nawawi,  2003;  Certo  and  Peter,  2002). Keputusan  strategik  adalah  juga  alat  untuk mencapai  tujuan.  Keputusan  ini  meliputi  definisi bisnis,  produk  yang  dibuat,  pasar  yang  dilayani, fungsi-fungsi yang dilaksanakan dan
kebijaksanaan-kebijaksanaan utama
yang diperlukan perusahaan untuk melaksanakan keputusan-keputusan  tadi  agar  tujuan  perusahaan dapat dicapai.
Implementasi  rencana  stratejik  sekolah merupakan penjabaran operasional dari visi, misi, dan  tujuan  sekolah  yang  telah  disusun  bersama oleh  segenap  komponen  sekolah  yang  dibuat berdasarkan  model  pendekatan  pengembangan
sekolah  seutuhnya  secara  terarah  dan  terpadu dalam  rangka  meningkatkan  mutu  lulusan  dan kualitas sekolah secara keseluruhan.
Implementasi rencana stratejik sekolah yang biasa diwujudkan  dalam  RIPS  mesupakan  hasil  kerja dari segenap komponen sekolah dalam memberikan kontribusi sebagai kerja kolektif.
Mutu  belajar-mengajar  di  sekolah  sangat ditentukan  oleh  keberadaan  kepala  sekolahnya. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  semakin berkwalitas  kepemimpinan  kepala  sekolah,  maka semakin  baik  mutu  sekolah  yang  dipimpinnya. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  Mortimer  J.  Adler  (Permadi: 1998:  24),  yang  menyatakan  “ The  quality  of teaching  and  learning  that  goes  in  a  school  is largely  determined  by  the  quality  of  principals leadership ”  Telah  dikemukakan  bahwa  sebagai penanggungjawab  dalam  penyelenggaraan  proses belajar  mengajar  di  sekolah,  kepala  sekolah mempunyai fungsi-fungsi sebagai edukator, manager, adminitrator dan supervisor.
Fungsi  kepemimpinan  merupakan  salah satu  fungsi  dalam  manajemen  yang  tidak  bisa terpisahkan.  Kepemimpinan  tidak  hanya  sekedar memerintah,  menghukum,  dan  menyuruh,  akan tetapi  lebih  dari  itu,  kepemimpinan  adalah  seni dalam memerankan seorang pemimpin yang dapat melaksanakan  transformasi  kebijakan  menjadi sebuah  bentuk  operasional,  sehingga  bentuk- bentuk  perintah  dan  pengarahan  dapat  dimengerti dan  dijalankan  oleh  bawahan.  Paradigma  baru manajemen pendidikan dalam rangka meningkatkan  kualitas  secara  efektif  dan  efisien, perlu  didukung  oleh  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Paradigma pendidikan yang memberikan  kewenangan  luas  kepada  sekolah dalam  mengembangkan  berbagai  potensinya memerlukan  pengembangan  kemampuan  kepala sekolah dalam berbagai aspek manajerialnya, agar dapat mencapai tujuan sesuai dengan visi dan misi yang diemban sekolahnya.
Sarana  dan  prasarana  merupakan  sumber utama  yang  memerlukan  penataan  sehingga fungsional,  aman,  dan  atraktif  untuk  keperluan proses-proses  belajar  di  sekolah.  Secara  fisik sarana  dan  prasarana  harus  menjamin  adanya kondisi  higienik  dan  secara  psikologis  dapat menimbulkan  minat  belajar.  Hampir  dari  separuh waktunya  siswa-siswa  bekerja,  belajar,  dan bermain  di  sekolah.  Karena  itu  lingkungan sekolah (sarana dan prasarana) harus aman, sehat, dan  menimbulkan  persepsi  positif  bagi  siswa- siswanya.
Pendanaan  pendidikan  merupakan  salah satu  salah  satu  kajian  dalam  administrasi
pendidikan, yang membicarakan mengenai bagaimana  sumber  biaya  itu  diperoleh  dan bagaimana  menggunakan  biaya  pendidikan  yang diperoleh  itu  serta  pertanggungjawaban  terhadap penggunaan dana tersebut. Pendanaan pendidikan ( educational finance ) mencakup tiga aspek, yaitu: revenue (sumber dana); expenditure yang merupakan  alokasi  penggunaan  dana  yang diperoleh serta pertanggung jawaban ( acuntability )  atas  penggunaan  dana  tersebut.
Selanjutnya Idochi Anwar (1990; 50), menyatakan bahwa pendanaan pendidikan merupakan  kegiatan  dalam  penyelenggaraan pendidikan  yang  menyangkut  bagaimana  upaya mencari sumber dana dan bagaimana menggunakan  dana  yang  ada  itu  dalam  proses penyelenggaraan
Untuk  menciptakan  pemberdayaan  yang bermutu,  seluruh  pihak  yang  terkait;  masyarakat, aparat  pemerintah  dan  administrasi  daerah  pada semua tingkatan, serta staf dari sektor swasta atau sektor  ketiga  lainnya  perlu  dilibatkan  dalam seluruh  aspek  pengembangan  dan  pelaksanaan program  (Baker,  1998,  Greg  Wise  1998). Partisipasi  masyarakat  dalam  dunia  pendidikan mengisyaratkan adanya kerjasama dengan banyak pihak.  Dalam    kerjasama  antara  masyarakat dengan dunia pendidikan orang mengaktualisasikan  diri  dengan  merealisasikan segenap  kemampuannya.  Partisipasi  masyarakat dalam pengembangan pendidikan menurut Hamijoyo  (1977)  dapat  diwujudkan  dalam  (1) buah pikiran, (2) ketrampilan, (3) tenaga, (4) harta benda,  (5)  uang  atau  materi,  disamping  itu  juga dapat diwujudkan keterlibatannya dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan program pendidikan.
Menurut  Sewel  (Wibawa,  2005:  47) terdapat  berbagai  strategi  untuk  meningkatkan partisipasi  masyarakat  dalam  bidang  pendidikan yaitu  dengan  (1)  membuat  rancangan  kebijakan, (2)  menginformasikan  rancangan  tersebut  kepada masyarakat yang akan terlibat, (3) mengumpulkan tanggapan  masyarakat  tentang  isi  rancangan kebijakan,  (4)  memadukan  pendapat  masyarakat dengan  rancangan  kebijakan,  (5)  membuat kebijakan baru yang mengarah pada pelaksanaan.
Partisipasi masyarakat dalam pengembangan  pendidikan  dapat  dimanfaatkan oleh  sekolah  khususnya  sebagai  sebuah  kekuatan dalam  mengembangkan  lembaga  khsuusnya menjadi  lembaga  pendidikan  yang  mampu mengakomodir  kebutuhan  masyarakat.  Sehingga partisipasi  masyarakat  dalam  pengembangan pendidikan  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  (1) keterlibatan masyarakat dalam program
pendidikan,  (2)    keterlibatan  masyarakat  dalam pemberdayaan pendidikan, (3) keterlibatan masyarakat  dalam  pendanaan  pendidikan,  (4) keterlibatan  masyarakat  dalam  mengembangkan kemandirian sekolah.
 Kerangka Pemikiran
Pada hakekatnya guru bukan satu-satunya penyebab  rendahnya  kualitas  pendidikan.,  fakta menunjukkan  dalam  hal  pilar  pengembangan mutu, relevansi, dan daya saing, faktor sarana dan prasarana (ruang kelas, perpustakaan, laboratorium,  dan  lainnya),  juga  motivasi  peserta didik  dan  peran  orang  tua/masyarakat  memiliki andil yang sangat besar terhadap pencapaian mutu sekolah dan lulusan.
Mutu  lulusan  pendidikan  sangat  erat kaitannya dengan proses pelaksanaan pembelajaran  yang  dipengaruhi  oleh  banyak faktor,  faktor-faktor  tersebut  dapat  berasal  dari faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Beberapa faktor  internal  diantaranya  kurikulum,  tenaga pendidik,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  proses pembelajaran,  sarana  dan  prasarana,  alat  bantu dan  bahan,  manajemen,  sekolah,  dan  lingkungan sekolah.  Sementara  faktor  dari  luar  adalah dukungan  masyarakat,  dan  kebijakan  pendidikan yang mendukung pelaksanaan pendidikan. Keterkaitan  antara  faktor  internal  dan  faktor eksternal sangat besar peranannya dalam mencapai tujuan pendidikan.
Khususnya dalam pengembangan sekolah beberapa  faktor  tersebut  sangat  menentukan pencapaian  mutu  dan  keberhasilan sekolah  dalam mencapai  tujuan.  Faktor  internal  memegang peranan dalam mengembangkan proses pelaksaan belajar  mengajar  disekolah,  sementara  faktor eksternal mendukung pencapaian program khususnya  dalam  pengadaan  dan  pemenuhan kebuthan sarana dan prasarana belajar.
Uraian  yang  dikemukakan  sebelumnya memperlihatkan  keterkaitan  antara  implementasi manajemen stratejik, kepemimpinan kepala sekolah,  fasilitas  belajar,  pendanaan  pendidikan, partisipasi  masyarakat    terhadap  pengembangan mutu sekolah. Keterkaitan tersebut memperlihatkan model hubungan fungsional yang dapat digambarkan di bawah ini.
 Hipotesis Penelitian
Berdasarkan asumsi-asumsi tersebut, maka  penulis  merumuskan  hipotesis  penelitian yaitu :
- Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh positip terhadap implementasi rencana stratejik  sekolah  pada  SMP  di  Kabupaten Subang    Fasilitas  belajar  berpengaruh  positip
terhadap  implementasi  rencana stratejik sekolah pada SMP di Kabupaten Subang
- Pendanaan  pendidikan  berpengaruh  positip terhadap  implementasi  rencana stratejik sekolah pada SMP di Kabupaten Subang
- Partisipasi  masyarakat  berpengaruh  positip terhadap  implementasi  rencana stratejik sekolah pada SMP di Kabupaten Subang Jawa Barat - Implementasi rencana stratejik sekolah berpengaruh  positip  terhadap  pengembangan mutu sekolah pada SMP di Kabupaten Subang.
Kebijakan Pemerintah 1. No. 20  tahun 2003 2. PP No. 19 tahun 2005
KONDISI NYATA SEKOLAH 1. Kepemimpinan Kepala Sekolah
2. Fasilitas Belajar 3. Pendanaan Pendidikan 4. Partisipasi Masyarakat IMPLEMENTASI RENCANA STRATEJIK
SEKOLAH (PLAN, DO, CHECK, ACTION) PENGEMBANGAN MUTU SEKOLAH (SEKOLAH BERMUTU) Tuntutan dan harapan masyarakat terhadap kualitas dan pelayanan pendidikan FEED BACK KAJIAN TEORI SEKOLAH BERMUTU
Gambar.1 Kerangka Pikir Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian survei yang dimaksud diharapkan dapat menjelaskan  hubungan  kausal  dan  pengujian hipotesis. Jenis penelitian survei ini memfokuskan pada  pengungkapan  hubungan  kausal  antar variabel,  yaitu  suatu  penelitian  yang  diarahkan untuk  menyelidiki  hubungan  sebab  berdasarkan pengamatan  terhadap  akibat  yang  terjadi,  dengan tujuan  memisahkan  pengaruh  langsung  dan pengaruh tidak langsung sesuatu variabel penyebab  terhadap  variabel  akibat.  Variabel sebab-akibat tersebut adalah variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (X1),  fasilitas belajar  (X2),  pendanaan  (X3)    dan  partisipasi masyarakat  (X4)  terhadap  implementasi  rencana stratejik  sekolah  (Y)  dan  pengembangan  mutu sekolah (Z) pada SMP di Kabupaten Subang.
Karena  data  hasil  penelitian  berupa angka-angka  yang  harus  diolah  secara  statistik, maka antar variabel-variabel yang dijadikan objek penelitian  harus  jelas  korelasinya  sehingga  dapat ditentukan  pendekatan  statistik  yang  akan digunakan  sebagai  pengolah  data  yang  pada gilirannya hasil analisis dapat dipercaya (reliabilitas  dan  validitas),  dengan  demikian mudah untuk digeneralisasikan sehingga
rekomendasi  yang  dihasilkan  dapat  dijadikan rujukan yang cukup akurat.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  guru  dan  komite  sekolah  yang ada  di  SMP    di Kabupaten  Subang  sebanyak  171 SMP.  Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan sebagai  sampel  dan  unit  analisis  adalah  semua SMP  yang  telah  mencapai  akreditasi  A  dan  B sebanyak  97  sekolah.  Sebagai  sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak  245  orang  dipilih  sebagai subyek  penelitian  yang  terdiri  dari  35  orang kepala sekolah dari 35 sekolah terpilih, 140 orang guru yang memiliki tugas tambahan sebagai wakil kepala  sekolah,  dan  70  orang  pengurus  komite sekolah  yaitu  ketua  dan  sekretaris  komite  pada masing-masing sekolah.
Data  yang  akan  dikumpulkan  dapat berupa angka-angka, keterangan tertulis, informasi  lisan  dan  beragam  fakta  yang berhubungan dengan fokus penelitian yang diteliti. Sehubungan dengan pengertian teknik pengumpulan  data  dan  wujud  data  yang  akan dikumpulkan, maka dalam penelitian ini digunakan  dua  teknik  utama  pengumpulan  data, yaitu  studi  dokumentasi  dan  teknik  angket. Analisis  data  yang  digunakaadalah  path  analysis. Analisis ini untuk mengetahui pengaruh

## METODE PENELITIAN
kepemimpinan  kepala  sekolah,  fasilitas  belajar, pendanaan  dan  partisipasi  masyarakat  secara simultan  berpengaruh  yang  signifikan  terhadap implementasi rencana stratejik sekolah pada SMP di  Kabupaten  Subang    baik  secara  bersama-sama
maupun  secara  individu.  Disamping  itu  juga digunakan  untuk  menguji  pengaruh  implementasi rencana  stratejik  terhadap  pengembangan  mutu sekolah pada SMP di kabupaten Subang.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  menjawab  hipotesis  yang  diajukan, apakah  diterima  atau  ditolak.  Data  yang  diperoleh melalui  penelitian  ini  dianalisis  untuk  menjelaskan pengaruh(sumbangan)  antar  variabel  kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ), fasilitas belajar (X 2 ), pendanaan (X 3 ),  dan  partisipasi  masyarakat  (X 4 )  terhadap implementasi  rencana  stratejik  sekolah  (Y)  dan pengembangan  mutu  sekolah  (Z)  pada  SMP    di Kabupaten Subang, beberapa  temuan dalam penelitian ini diantaranya
 Diskripsi empirik variabel penelitian - Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  245 responden  pada  35  sekolah,  maka  perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah    pada  SMP  di Kabupaten Subang tergolong ‘sangat
memadai’.
- Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  245 responden  pada  35  sekolah,  maka  fasilitas elajar pada  SMP  di Kabupaten    Subang  yang tergolong ‘sangat memadai’.
- Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  245 responden  di  Kabupaten  Subang  tergolong ‘sangat memadai’.
- Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  245 responden  pada  35  sekolah,  maka  partisipasi masyarakat  pada SMP di Kabupaten  Subang tergolong ‘sangat memadai’.
- Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  245 responden pada 35 sekolah, maka
implementasi  rencana  stratejik    pada  SMP  di Kabupaten    Subang  tergolong  ‘sangat memadai’.
- Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  245 responden, maka pengembangan mutu sekolah  pada  SMP  di  Kabupaten  Subang tergolong ‘memadai’.

##  Hasil uji hipotesis
Penelitian  ini  menjawab  hipotesis  yang diajukan,  apakah  diterima  atau  ditolak.  Data  yang diperoleh  melalui  penelitian  ini  dianalisis  untuk menjelaskan pengaruh (sumbangan) antar kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ),  fasilitas  belajar (X 2 ),  pendanaan  (X 3 )    dan  partisipasi  masyarakat (X 4 ) terhadap implementasi rencana stratejik sekolah (Y) dan pengembangan mutu sekolah (Z) pada SMP di  Kabupaten  Subang.  Hasil  analisis  data  penelitian menunjukkan bahwa:
- Besarnya  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah terhadap implementasi rencana stratejik  sekolah  adalah  0,370 2 =  0,1369  atau 13,69%.
- Besarnya pengaruh fasilitas terhadap implementasi  stratejik  sekolah  adalah  0,330 2
= 0,1089 atau 10,89%.
- Besarnya  pengaruh pendanaan  terhadap implementasi rencana stratejik sekolah adalah 0,472 2 = 0,222 atau 22,2%.
- Besarnya  pengaruh  partisipasi  masyarakat terhadap implementasi  rencana  stratejik sekolah adalah 0,600 2 = 0,3600 atau 36,00%.
- Besarnya  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah,  fasilitas  belajar  pendanaan  dan partisispasi masyarakat terhadap
implementasi rencana stratejik sekolah adalah 0,758 2 atau 75,8%
- Besarnya  pengaruh  implementasi  rencana strategic  sekolah  terhadap  pengembangan mutu  sekolah  adalah  0,724 2 =  0,525  atau 52,5%.
Besarnya  pengaruh  kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 )  fasilitas  (X 2 ),  pendanaan (X 3 ),  partisipasi  masyarakat  (X 4 )  terhadap implementasi  rencana  stratejik  (Y)  dan pengembangan mutu sekolah (Z) dan jawaban terhadap  hipotesis  penelitian  yang  diajukan tersebut di ringkas dalam tabel  berikut: Tabel 1. Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis Pengaruh Pengaruh kausal ε 1 dan ε 2 Total Tidak langsung Langsung Melalui Y X 1 – Y 0.370 - - 0.370
X 2 – Y 0.330 - - 0.330 X 3 – Y 0.472 - - 0.472 X 4 – Y 0.600 - - 0.600 X 1 ,X 2 ,X 3 ,X 4 - Y 0.758 - 0,242 1,00 Y – Z 0.425 - 0.525 1.00
X 1 X 2 X 3 X 4 Y Z  YX 1 = 0,370  YX 1 = 0,330  YZ = 0,425 rX 1 X 2 = 0,647 rX 2 X 3 = 0,609 rX 3 X 4 = 0,363  2 = 0,525  2 = 0,242  YX 3 = 0,472  YX 4 = 0,600 R 1234,Y = 0,758

## Gambar  2. Hasil Diagram Jalur Hubungan Kausal Empiris

## PEMBAHASAN
Pengembangan  mutu  sekolah  merupakan tugas  dan  tanggung  jawab  kepala  sekolah,  selaku pemimpin pendidikan. Namun demikian, pengembangan  mutu  sekolah  mempersyaratkan adanya  partisipasi  seluruh  personil  sekolah  dan s takeholder ,  termasuk  orang  tua  siswa,  dan  oleh karena itu, secara manajerial pengembangan mutu sekolah  menjadi  tanggung  jawab  kepala  sekolah, sedangkan  secara  operasional  sehari-hari  menjadi tugas  seluruh  personil  sekolah  dan stakeholder terkait.
Peningkatan  dan  pengembangan  mutu sekolah  memerlukan  Kepala  Sekolah  yang mampu: (1) memandang bahwa sumber daya yang ada  berguna  sebagai  penyedia  dorongan  yang memadai  bagi  guru-guru;  (2)  mencurahkan banyak waktunya untuk pengelolaan dan koordinasi proses instruksional, dan (3) berkomunikasi  secara  teratur  dengan  staf,  orang tua, siswa dan anggota masyarakat dan sekitarnya, serta  lembaga  pendukung  yang  ada  di  luar institusi pendidikan itu sendiri.
Impelementasi  rencana  stratejik  sekolah merupakan penjabaran operasional dari visi, misi, dan  tujuan  sekolah  yang  telah  disusun  bersama oleh  segenap  komponen  sekolah  yang  dibuat berdasarkan  model  pendekatan  pengembangan sekolah  seutuhnya  secara  terarah  dan  terpadu dalam  rangka  meningkatkan  mutu  lulusan  dan kualitas sekolah secara keseluruhan.
Implementasi  rencana  stratejik  sekolah merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  kepala sekolah,  selaku  pemimpin  pendidikan.  Namun demikian,  implementasi  rencana  stratejik  sekolah mempersyaratkan  adanya  partisipasi  seluruh personil sekolah dan semua stakeholder , termasuk orang  tua  siswa,  dan  oleh  karena  itu,  secara manajerial  implementasi  manajemen  stratejik sekolah  menjadi  tanggung  jawab  kepala  sekolah, sedangkan  secara  operasional  sehari-hari  menjadi tugas  seluruh  personil  sekolah  dan stakeholder terkait.
Kerangka  kebijakan  tingkat  mikro  yang tertuang  dalam  rencana  induk  pengembangan sekolah (RIPS) merupakan implementasi dari visi dan  misi  untuk  mencapai  tujuan  sekolah  dalam rangka  mewujudkan  “sekolah  bermutu”.  Dalam penyusunan program pengembangan mutu, sekolah  belum  mampu  melibatkan stakeholder sebagai  mitra,  padahal  menurut  David  J.  Hunger and Wheelen L. Thomas (1993) bahwa suatu visi agar menjadi realistik, dapat dipercaya, meyakinkan,  serta  mengandung  daya  tarik  maka dalam  proses  pembuatannya  perlu  melibatkan semua stakeholder. Kendala  yang  dihadapi  oleh sekolah dalam melibatkan stakeholder disebabkan oleh  karena  komunikasi  aktif  antara  sekolah belum terjadi dengan baik, sehingga pihak sekolah perlu mengkomunikasikan  program  yang dimiliki kepada stakeholder dengan baik.
Kepemimpinan
kepala sekolah merupakan  ujung  tombak  dan  kemudi  bagi jalannya lembaga pendidikan. Jika suatu lembaga pendidikan tanpa ada pemimpin yang adaptif dan kreatif, maka kurang optimal dalam pelaksanaannya  atau  kemunduran  suatu  lembaga pendidikan. Kepemimpinan kepala sekolah merupakan  hal  pokok  dari  aktifitas  manajemen dalam menggerakkan potensi sekolah, kepemimpinan  kepala  sekolah  juga  merupakan salah  satu  penjelas  yang  paling  populer  untuk keberhasilan atau kegagalan sekolah.
Besarnya  keterlibatan  masyarakat  dan stakeholder dalam  program  pengembangan  mutu sekolah sebenarnya telah memperoleh keran yang cukup  besar,  yang  menempatkan stakeholder dan masyarakat sebagai bagian dalam proses pendidikan yang berlangsung. Melalui keterlibatan ini diharapkan bahwa para stakeholder pendidikan  mengambil  peran  yang maksimal,  sehingga  sekolah  mampu  memberikan yang terbaik bagi customernya.
 Model Pengembangan Mutu Sekolah
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah, fasilitas  sekolah,  pendanaan  dan  partisipasi masyarakat  berkontribusi  secara  positif  dan signifikan terhadap implementasi rencana stratejik sekolah  dan  pengembangan  mutu  sekolah  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Hal  ini memberikan  pemikiran  bahwa  aspek  tersebut sangat  besar  peranannya  terhadap  perencanaan dan  pencapaian  program  pengembangan  mutu sekolah,  sehingga  upaya  pengembangan  mutu sekolah  membutuhkan  komitmen  dari  semua pihak  yang  terlibat  dalam  pengelolaan  sekolah dan semua stakeholder khususnya masyarakat.
Dalam  mengembangkan  mutu  sekolah, semua stakeholder dituntut secara aktif berpartisipasi  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, pengawasan,  evaluasi  dan  tindaklanjut  program pengembangan  mutu  tersebut.  Secara  umum semua  komponen  sekolah  baik  pimpinan  yang meliputi  kepala  sekolah,  guru  yang  diberi  tugas tambahan  sebagai  wakil  kepala  sekolah  dan semua stakeholder juga  khususnya  partisipasi orangtua  dalam  mengembangkan  mutu  sekolah harus bersama-sama mengembangkan dan melaksanakan  program  yang  terkordinasi  dalam sebuah sistem manajemen sekolah.
Struktur  model  pengembangan  mutu sekolah dibuat sebagai acuan dalam pengembangan dan pengembangan mutu pembelajaran serta proses pendidikan, sebagaimana  dapat  diamati  pada  gambar  4.8 dibangun  melalui  tiga  komponen  utama  system manajemen  yaitu  input,  proses  dan  output.  Input memiliki beberapa  komponen utama yang sangat dibutuhkan yaitu (1) kebijakan; (2)
kepemimpinan;  (3)  siswa;  (4)  fasilitas;  (5) pendanaan;;  (6)  guru;  (7)  kurikulum  dan  (8) stakeholder. Proses  meliputi  semua  kegiatan pengelolaan  proses  pendidikan  dan  strategi pencapaian  mutu.  Keterlibatan  semua  aspek dalam  proses  sangat  menentukan  keberhasilan program  dan  dampak  terhadap  pengembangan mutu  sekolah.  Sementara output  yang  diharapkan adalah pencapaian kualitas lulusan dan manajemen  sekolah  yang  efektif  dan  efisien dalam  memanfaatkan  semua  sumber  daya  yang dimiliki.
Sebagai sebuah acuan dalam mengembangkan  mutu  sekolah,  model  hipotetik ini  diharapkan  dapat  diimplementasikan  agar pencapaiannya  dapat  terukur  dengan  jelas  dan tepat.. Tiga komponen dasar dari model hipotetik ini  berupa  (1)  input;  (2)  proses;  (3)  output; masing-masing komponen dapat dijabarkan dalam strategi implementasi sebagai berikut:
Input pada model hipotetik pengembangan mutu sekolah ini lebih menitikberatkan  pada  kegiatan  pemberdayaan semua  sumber  daya  yang  dimiliki  oleh  sekolah. Sejalan  dengan  itu  pada  Gambar  4.10  metode pengembangan dapat dipahami proses pengembangan  dilakukan  melaui  kajian  potensi dan peluang yang dimiliki sekolah dan dituangkan dalam  sebuah  kerangka  kerja  yang  dapat dilaksanakan, sehingga indikator capaian semakin jelas.
Proses pada model hipotetik pengembangan  mutu  sekolah  ini  lebih  menitik beratkan pada kegiatan penyusunan dan implementasi  program  pengembanagn  sekolah yang  dilakukan  secara  berkesimabungan  dan terus-menerus. Hasil kajian teknis pengembangan mutu sekolah selanjutnya dapat dituangkan dalam bentuk rencana stratejik dan dilaksanakan dengan pengawasan  dan  monitoring  oleh  kepala  sekolah secara terus menerus.
INPUT PROSES OUTPUT OUTCOME PEMERINTAH (REGULATOR) KEPALA SEKOLAH KURIKULUM SISWA GURU MANAJEMEN SEKOLAH SARANA PRASARANA PEMBIAYAAN PENGEMBANGAN MUTU SEKOLAH PRESTASI AKADEMIK & NON AKADEMIK SIKAP MENTAL EKSTERNAL ORANG TUA MASYARAKAT DUNIA KERJA MUTU & DAYA SAING INTERNAL MANDIRI KOMPETEN BERDAYA SAING GLOBAL UMPAN BALIK Peningkatan Berkelanjutan (CQI) MASYARAKAT 1. RENCANA STRATEGIK SEKOLAH (METHOD) 2. PENGEMBANGAN SDM (MAN) 3. PENDANAAN(MONEY) 4. PENGELOLAAN SARANA (MATERIAL)
5. KEMITRAANMASYARAKAT (MARKET) PLAN DO CHECK
ACTION
IMPROVEMENT
Gambar 3. Model Hipotetik Pengembangan Mutu Sekolah

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Simpulan
Berdasarkan data hasil penelitian, diperoleh  fakta  empirik  mengenai  kepemimpinan sekolah, fasilitas belajar, pendanaan dan partisipasi  masyarakat  secara  bersama-sama terhadap  pengembangan  mutu  sekolah  SMP  di Kabupaten  Subang.  Kondisi  empirik  pendidikan di  Kabupaten  Subang  menunjukan  hasil  yang cukup memadai, beberapa aspek dalam penelitian menunjukkan  bahwa  :  (a)  Kepemimpinan  kepala sekolah  pada  SMP  di  Kabupaten  Subang  sudah sangat  memadai,  dimensi  yang  paling  menonjol adalah  dimensi  manajerial,  namun  dimensi  yang paling  rendah  adalah  dimensi  supervisi  dan inovasi.  (b)  fasilitas  sekolah  pada  SMP  di Kabupaten  Subang  sudah  sangat  memadai;  (c) pendanaan  pendidikan  pada  SMP  di  Kabupaten Subang  sudah  sangat  memadai;  (d)  partisipasi masyarakat  pada  SMP  di  Kabupaten    Subang sudah sangat memadai; (e) implementasi manajemen  stratejik  pada  SMP  di  Kabupaten Subang sudah sangat memadai; (f) pengembangan mutu  sekolah  pada  SMP  di  Kabupaten  Subang sudah memadai.
Berdasarkan  analisis  data  penelitian menunjukan  pengaruh  (sumbangan)  masing- masing  variabel  (a)  Kepemimpinan  kepala sekolah  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  implementasi  rencana  stratejik  sekolah;
(b)  Fasilitas  belajar  berpengaruh  dan  signifikan terhadap  implementasi  rencana  stratejik  sekolah; (c)  Pendanaan  berpengaruh  dan  signifikan terhadap  implementasi  rencana  stratejik  sekolah; (d)  Partisipasi  masyarakat  berpengaruh  dan signifikan terhadap implementasi rencana stratejik sekolah;  (e)  Implementasi  rencana  strategik sekolah  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap pengembangan mutu sekolah. Implementasi rencana strategik sekolah juga dapat memberikan  informasi  kepada stakeholder dalam memberikan  arahan  terhadap  upaya  pencapaian mutu sekolah yang akan dicapai.

## Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan  tersebut di atas, maka dapat disarankankan sebagai berikut: - Pengembangan mutu sekolah sangat ditentukan oleh kemampuan dan pengetahuan kepala sekolah dalam melakukan pengelolaan segala  sumber  daya  yang  dimiliki,  disamping itu  kepala  sekolah hendaknya mampu mengembangkan daya inovasi dan kemampuan  pengawasan  dalam  pelaksanaan pengembangan mutu sekolah. Beberapa upaya yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dengan melakukan benchmarking pada sekolah sejenis, mengikuti pendidikan lanjutan  atau  diklat  teknis,  disamping  itu
mencoba  melakukan  pengembangan  bersama staff  dalam  mengembangkan  inovasi  dan pengawasan.
- Implementasi rencana stratejik sekolah sangat dipengaruhi  oleh  ketersediaan  sarana  dan prasarana pendidikan serta dukungan pendanaan dalam memenuhi semua kebutuhan  proses  dan  program  pendidikan, sehingga  dibutuhkan  kerjasama  yang  sinergis antara  sekolah  dalam  hal  ini  kepala  sekolah dengan  masyarakat  dalam  memenuhi  semua kebutuhan penyelenggaraan pendidikan.
Untuk  meningkatkan  peran  serta  masyarakat sekolah  dapat  melibatkan  masyarakat  dalam setiap kegiatan bahkan masuk dalam pengelolaan pendidikan. - Pengembangan mutu sekolah sangat berpengaruh  terhadap  pencapaian  pelayanan pendidikan  yang  efektif  dan  efisien  bagi semua stakeholder sekolah, sehingga penyusunan  program  dan  impelementasinya perlu mendapat dukungan dari semua pemangku kepentingan baik pada level makro, messo maupun mikro.
- Meningkatkan  kemampuan  manajerial  kepala sekolah  dalam  menyusun  rencana  stratejik dan melaksanakannya sesuai dengan visi, misi
dan  tujuan  yang  telah  disusun  bersama  oleh semua stakeholder sekolah.
- Pemenuhan  sarana  dan  prasarana  pendidikan dalam upaya pelaksanaan proses pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  sehingga terjadi kegiatan belajar siswa yang dimaksudkan  untuk  mencapai  hasil  belajar yang berkualitas. - Memaksimalkan perencanaan
dan pengelolaan  pendanaan  pendidikan  sekolah dalam  merencanakan  sumber  dana  dan pertanggungjawaban
keuangan untuk menunjang kegiatan pendidikan dan tercapainya  tujuan  pendidikan  di  sekolah secara efisien.
- Memaksimalkan peran dan fungsi masyarakat dalam semua kegiatan sekolah yang dirasakan sangat penting keberadaannya, karena bagaimanapun masyarakat adalah wadah yang menyediakan  input  bagi  proses  pendidikan pada  akhirnya  adalah  wadah  yang  akan menampung hasil proses kegiatan pendidikan. Ada  banyak  kegiatan  yang  dapat  dilakukan dalam  keterlibatannya  di  sekolah,  kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  diarahkan  kepada keterlaksanaanya program-program sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Baker,  Michael,  (1998) US  EPA  Office  of
Environmental  Education, Partnership  to Support  Community-Based  Education, Discusion Paper United States Environmental  Protection  Agency , The University  of  Wisconsin  Cooperative Extension Environmental Resources Center.
Beck,  L.G.  and  Murphy,  J.  (1996). The  Four Imperative  of  a  Successful  School . California:  Corwin  Press,  Inc.  -  A  Sage Publications Company
Brown,  Mc  Namara  &  O  Hara.  (2016).  Quality and  the  rise  of  value-added  in  education;
The Case of Ireland, Jurnal Policy Futures in Education, 14(6), 810-829).
Certo,  Samuel  C  and  J.Paul  Peter.  (2002). The Strategic Management Process , Mc Graw Hill, INC, New York
Cohn,  Elchanan  (1979). The  Economic  of Education: An Introduction . Massachussets: Ballinger Pub Company Conway  P  and  Murphy  R  (2013) A  rising  tide meets a perfect storm: new accountabilities  in  teaching  and  teacher education  in  Ireland .  Irish  Educational Studies 32(1): 11–36. Greg  Wise  (1998). An  EPA/USDA Partnership  to Support Community-Based Education . Discussion Paper Appendix
GuthrieJ  (1984) Research  views:  A  program evaluation typology. The Reading Teacher . International
Reading Association 37(8): 790–792.
Hunger J. David  and Thomas L. Wheelen, (1999),
Strategic  Management ,  Addison-Wesley Publishing Co. Massachusetts Igor,  Ansoff  &  Edward  J. McDonnell (1990),
Implanting Strategic Management,. Second Edition. Prentice Hall International. Jalal,  Fasli  dan  Supriadi  Dedi,  (2001). Reformasi
Pendidikan  dalam  Konteks  Otonomi Daerah, Yogyakarta  :  Adicitra  Karya Nusa Murphy dan Cleveland, (1991). The Measurement of  Work  Performance:  Methods.  Theory, and  Application. San  Diego:  Academic Press Inc
Nawawi,
Hadari, (2003). Kepemimpinan
Mengefektifkan  Organisasi .  Yogyakarta:
Gajah Mada University Press Permadi,  Dadi.  (1998). Kepemimpinan  Mandiri Kepala  Sekolah .  Bandung:  Sarana  Panca Karya.
Sloane  F,  Oloff-Lewis  J  and  Kim  SH  (2013)
Value-added  models  of  teacher  and school  effectiveness  in  Ireland:  Wise  or
otherwise? Irish  Educational  Studies 32(1): 37–67. Wahyudi,  A.  S.  (1996). Manajemen  Strategik . Jakarta: Binarupa Aksara Wibawa,    Basuki.  (2005). Pendidikan  Teknologi dan Kejuruan (Manajemen dan Implementasinya di Era Otonpmi) .
Surabaya : Kerja Jaya Medi