JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
Peningkatan Prestasi Belajar Materi Rasul-rasul Allah melalui Model Talking Stick pada Siswa Kelas V SD
Sugito (1)
1 SDN 3 Gembleb Kecamatan Pogalan Trenggalek Email: 1 7363@gmail.com, DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.63

## ABSTRAK
Rendahnya  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  SDN  3  Gembleb  Kecamatan Pogalan  Kabupaten  Trenggalek  dan  Guru  enggan  melaksanakan  model  pembelajaran  inovatif penelitian tindakan kelas dilakukan. Tujuan Penelitia Tindakan Kelas (PTK) untuk mendapatkan gambaran  objektif  peningkatan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  model pembelajaran Talking  Stick Siswa  Kelas  V  SDN  3  Gembleb  Kecamatan  Pogalan  Kabupaten Trenggalek.  Subjek  adalah  siswa  kelas  V  SDN  3  Gembleb  Kecamatan  Pogalan  Kabupaten Trenggalek  semester  2  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jumlah  11  siswa,  terdiri  7  siswa  laki-laki dan 4 siswa perempuan. Hasil siklus I Siswa tuntas 8 siswa (73%), pada siklus II sejumlah 11 siswa  (100%),  terjadi  kenaikan  sebesar  27%  atau  sebanyak  3  siswa  dari  11  siswa.  Nilai  rata- rata  kelasn  pada  siklus  I  sebesar  73  dan  siklus  II  mencapai  85,  terjadi  kenaikan  17  poin. Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas,  maka  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar Pendidikan  Agama  Islam  materi  Rasul-Rasul  Allah  melalui  model  pembelajaran  Talking  Stick pada siswa kelas V di SDN 3 Gembleb Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: t alking stick , rasul-rasul allah,

## PENDAHULUAN
Belajar  berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang  terhadap suatu  situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh  pengalamannya  yang  berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan  respon  pembawaan,  kematangan  atau  keadaan-keadaan  sesaat seseorang  (misalnya  kelelahan,  pengaruh  obat,  dan  sebagainya.  Perubahan  yang merupakan  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  sifatnya  relative  mantap.  Artinya, perubahan  tersebut  bersifat  tahan  lama  dan  tidak  mudah  hilang.  Oleh  karena  itu perubahan  yang  hanya  bersifat  sekejap  bukanlah  hasil  belajar,  misalnya  perubahan pada saat mengalami gangguan kesehatan, bukanlah merupakan hasil belajar. Karena perubahan  tersebut  tidak  diperoleh  dari  hasil  latihan,  dan  akan  hilang  apabila  rasa sakitnya sudah hilang.
Pengertian prestasi dikatakan hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok (Djamarah, 2011:19). Selanjutnya prestasi  belajar  merupakan  penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan  yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai test  atau angka nilai    yang  diberikan  oleh  guru  (Depdikbud,  2010:700).  Prestasi  belajar  merupakan hasil  yang  dapat  dicapai  siswa  setelah  siswa  melakukan  kegiatan  belajar.  Whittaker dalam  Wasty  Soemanto  menyatakan  bahwa:  “Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai proses  dimana  tingkah  laku  dalam  arti  luas  ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan atau  pengalaman”  (Soemanto,  1983:99).  Pengertian  belajar  mengandung  arti  bahwa belajar  adalah  adanya  perubahan  perilaku.  Siswa  yang  melakukan  kegiatan  belajar tentunya  akan  menunjukkan  perubahan  dalam  dirinya.  Misalnya  siswa  yang  belajar Matematika juga akan mengalami perubahan pengetahuan di bidang Matematika, dan sebagainya.
Surya menyatakan bahwa ciri-ciri belajar adalah (1) perubahan yang disadari dan  disengaja.  Artinya  perubahan  dalam  kegiatan  belajar  adalah  perubahan  yang
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
sifatnya disadari dan disengaja. Hal tersebut dikarenakan belajar adalah kegiatan yang disadari  dan  disengaja  pula.  Belajar  adalah  kegiatan  yang  mempunyai  tujuan  yang ingin  dicapai  oleh  individu  yang  belajar.  (Kosasih,  2015:4),  (2)  perubahan  yang berkesinambungan.  Artinya  perubahan  yang  terjadi  selalu  berkaitan  antara kemampuan  yang  sebelumnya  dan  sesudahnya.  Siswa  akan  belajar  mulai  dari  hal yang  mudah  menuju  ke  yang  lebih  sulit.  Jadi  pengalaman  siswa  yang  sebelumnya akan  berkaitan  dengan  belajar  yang  berikutnya.  Misalnya  sebelum  siswa  belajar membuat  kalimat,  terlebih  dulu  diajari  mencoret,  menulis  huruf,  menulis  kata,  baru menulis  kalimat,  dan  begitu  seterusya  (Kosasih,  2015:4),  (3)  perubahan  yang fungsional.  Artinya  perubahan  sebagai  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  sifatnya fungsional, yakni dapat dimanfaatkan oleh individu yang belajar (Kosasih, 2015:5), (4) perubahan  yang  bersifat  positif.  Artinya  perubahan  yang  dapat  digolongkan  sebagai hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  sifatnya  positif.  Misalnya  setelah  mempelajari berbagai  macam  hewan,  maka  tumbuh  rasa  syukur  pada  diri  siswa  terhadap  Tuhan yang  telah  menciptakan  hewan  yang  mempunyai  banyak  manfaat  bagi  manusia (Kosasih,  2015:5),  (5)  perubahan  yang  bersifat aktif.  Artinya  perubahan sebagai  hasil belajar  adalah  perubahan  yang  bersifat  aktif,  bahwa  untuk  mendapatkan  perubahan yang  diinginkan,  siswa  harus  aktif  dalam  melibatkan  pikiran  dan  fisiknya  dalam kegiatan  pembelajaran  (Kosasih,  2015:5),  (6)  perubahan  yang  bersifat  relative permanen.  Artinya  perubahan  sebagai  hasil  belajar  bersifat  relative  permanen,  tidak mudah  hilang.  Perubahan  yang  mudah  hilang  bukanlah  hasil  belajar,  tetapi  hanya merupakan  perubahan  sesaat.  Misalnya  ada  anak  yang  ketakutan  karena  didekati anjing  maka  ketakutan  tersebut  akan  hilang  jika  anjingnya  menjauh,  (7)  perubahan yang  bertujuan.  Artinya  seseorang  biasanya  belajar  karena  ingin  menguasai  sesuatu. Misalnya seseorang kuliah di kedokteran karena dia ingin menguasai ilmu kesehatan, dan  sebagainya  (Kosasih,  2015:5),  dan  (8)  perubahan  perilaku  secara  keseluruhan. Artinya  perubahan  sebagai  hasil  belajar  adalah  perubahan  secara  keseluruhan, dimana  meliputi  berbagai  aspek,  baik  sikap,  pengetahuan,  ataupun  ketrampilan,  baik yang bersifat jasmani maupun rohani (Kosasih, 2015:5).
Gagne dalam Kosasih menyatakan bahwa perubahan perilaku yang dimaksud mencakup  5  hal,  yakni  informasi  verbal,  yaitu  penguasaan  informasi  dalam  bentuk bahasa, kecakapan intelektual, yaitu ketrampilan seseorang dalam melakukan interaksi dengan  lingkungannya  dengan  menggunakan  simbol-simbol,  strategi  kognitif,  yakni kecakapan  seseorang  untuk  melakukan  pengedalian  dan  pengelolaan  keseluruhan aktifitasnya.  Dalam  konteks  proses  pembelajaran,  strategi  kognitif  yaitu  kemampuan mengendalikan  ingatan dan  cara-cara  berfikir  agar  terjadi  aktifitas  yang efektif,  sikap, yaitu  hasil  pembelajaran  yang  berupa  kecakapan  seeorang  untuk  memilih  tindakan yang  akan  dilakukan,  dan  kecakapan  motorik,  yaitu  hasil  belajar  yang  berupa kecakapan pergerakan yang dikontrol oleh fisik. (Kosasih, 2015:5).
Mohammad  Surya  dalam  Kosasih  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  akan tampak pada (1) kebiasaan,  misalnya seseorang yang belajar bahasa akan berusaha menghindari  pemakaian  struktur  yang  salah,  maka  dia  akan  terbiasa  menggunakan bahasa yang baik dan benar, (2) ketrampilan, misalnya menulis dan berolah raga yang memerlukan  koordinasi  gerak  motoric,  (3)  pengamatan,  yakni  proses  menerima, menafsirkan  dan  memberi  arti  rangsangan  yang  masuk,  (4)  merfikir  asosiatif,  yakni berfikir  dengan  cara  mengasosiasikan  sesuatu  dengan  lainya  dengan  menggunakan daya  ingat,  (5)  berfikir  rasional  dan  kritis,  yakni  menggunakan  prinsip-prinsip  dan dasar-dasar  pengertian  dalam  menjawab  pertanyaan  kritis  seperti  bagaimana  dan mengapa, (6) sikap, yakni kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu sesuai dengan pengetahuan dan  keyakinan,  (7)  inhibisi,  yaitu  kemampuan  untuk  menghindari  hal  yang  tidak  perlu dari  suatu  tindakan,  (8)  apresiasi,  yaitu  kemampuan  untuk  menghargai  suatu  karya, bentuknya  berupa  pujian  atau  jenis  penghargaan  lainnya,  dan  perilaku  afektif,  yaitu perilku  yang  berkaitan  dengan  perasaan  takut,  marah,  sedih,  gembira,kecewa,  dan sebagainya. (Kosasih, 2015:5).
Model  pembelajaran  Talking  Stick  berkembang  dari  penelitian  belajar kooperatif oleh Slavin Pada tahun 1995. Model ini merupakan suatu cara yang efektif untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  siswa.  Dalam  model pembelajaran  ini  siswa  dituntut  mandiri  sehingga  tidak  bergantung  pada  siswa  yang lainnya.  Sehingga  siswa  harus  mampu  bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri  dan siswa  juga  harus  percaya  diri  dan  yakin  dalam  menyelesaikan  masalah.  Model pembelajaran  Talking  Stik  adalah  suatu  model  pembelajaran  kelompok  dengan bantuan  tongkat,  kelompok  yang  memegang  tongkat  terlebih  dahulu  wajib  menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya, selanjutnya kegiatan tersebut  diulang  terus-menerus  sampai  semua  kelompok  mendapat  giliran  untuk menjawab pertanyaan dari guru. Pembelajaran talking stick merupakan salah satu dari model  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  sebuah  tongkat  sebagai  alat penunjuk  giliran  dengan  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja  sama  dengan  orang  lain  sehingga  mengoptimalisasikan  partisipasi  siswa. (Fathurrohman,  2010:  63-65).  Penerapan  metode  pembelajaran  Talking  Stick  dapat menimbulkan  rasa  senang  pada  diri  siswa  karena  metode  Talking  Stick  bersifat permainan  yang  menyenangkan.  Permainan  Talking  Stick  dikatakan  menyenangkan karena  didalam  tongkat  tersebut  tidak  hanya  berisi  soal-soal  tetapi  juga  soal  kosong atau soal pengalihan untuk menghindari terjadinya senam jantung pada diri siswa dan karena permainan tersebut diiringi oleh iringan musik.
Sintaks  atau  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  talking  stick,  yaitu  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran/KD,  guru menyiapkan  sebuah  tongkat,  guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari, kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membaca  dan  mempelajari materi  lebih  lanjut,  setelah  siswa  selesai  membaca  materi/buku  pelajaran  dan mempelajarinya, siswa menutup bukunya dan mepersiapkan diri menjawab pertanyaan guru,  guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  siswa,  setelah  itu  guru memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya, jika siswa sudah dapat menjawabnya maka tongkat diserahkan kepada siswa lain. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab  setiap  pertanyaan  dari  guru,  dan  guru  memberikan  kesimpulan (Fathurrohman, 2010:65).
Kelebihan  dari  model  pembelajaran  Talking  Stick  adalah  siswa  terlibat langsung  dalam  kegiatan  belajar,  terdapat  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  siswa menjadi lebih mandiri, dan kegiatan belajar lebih menyenangkan. Adapun kekurangan dari  model  pembelajaran  Talking  Stick  adalah  siswa  cenderung  individu,  materi  yang diserap  kurang,  siswa  yang  pandai  lebih  mudah  menerima  materi  sedangkan  siswa yang  kurang  pandai  kesulitan  menerima  materi,  guru  kesulitan  melakukan pengawasan, ketenangan kelas kurang terjaga (Fathurrohman, 2010:65).

## METODE
Penelitian  dirancang  dalam  penelitian  tindakan  kelas  menerapkan  model pembelajaran Talking Stick untuk meningkatkan profesionalitas guru sebagai agen dan fasilitator  pembelajaran  melalui  perubahan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar menjadi proses pembelajaran yang inovatif. Penelitian Tindakan Kelas bersifat reflektif melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktek pembelajaran  di  kelas  secara  proposional  diarahkan  meningkatkan  prestasi  belajar Pendidikan  Agama  Islam.  Penelitian  tindakan  kelas  ini    dilaksanakan  dalam  empat tahap, yaitu (1) tahap perencanaan (2) tahap pelaksanaan  (3) tahap pengamatan, dan (4) tahap refleksi.

## Rancangan Penelitian
Penelitian Model Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2015:73) ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas atau biasa disingkat PTK, pertama kali diungkapkan oleh Kurt Lewin  pada  tahun  1944.  Bermakna  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktek pembelajaran di kelas secara lebih berkualitas sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik (Asrori, 2011:6).

## Perencanaan
Tahap  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Talking  Stick.  Pada  tahap  perencanaan dilaksanakan  kegiatan  sebagai  berikut  Guru  menyiapkan  RPP,  Guru  menyusun  LKS, Guru  menentukan  sumber  belajar  yang  dipergunakan,  Guru  menentukan  media  yang dipergunakan,  Guru  menyusun  lembar  pengamatan,  Guru  menyusun  soal  tes  akhir, dan Menyiapkan daftar hadir

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan melaksanakan tindakan sesuai dengan RPP yang telah disiapkan. Pelaksanaan tindakan relevan dengan model pembelajaran yang diterapkan yakni  model  Talking  Stick.  Langkah-langkah  pembelajaranya  adalah  sebagai  berikut Persiapan,  Pembentukan  kelompok,  Persiapan  buku  sumber,  Diskusi  masalah, Memanggil nomor anggota, Memberi kesimpulan, dan Guru megadakan tes akhir bagi siswa (Fathurrohman, 2015:82).

## Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  oleh  guru  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Hasil  pengamatan  dimasukkan  dalam  format  pengamatan.  Aspek  yang  dinilai  adalah keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  fokus  pengamatan terletak  pada  kegiatan  inti  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran talking stick.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  merefleksi  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran.  Hal-hal yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  menganalisis  hasil  pengamatan  dalam pembelajaran  tentang  keaktifan  siswa,  menganalisis  hasil  kerja  siswa  yang  diperoleh dari  tes  akhir  setiap  siklus,  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  yang  telah berlangsung  dan  mencari  alternatif  pemecahan  dari  kekurangan  yang  muncul. Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  akan  berlangsung  selama  3  bulan,  dan masing-masing  siklus  akan  dilalui  melalui  4  tahapan,  yakni  :  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa  hasil pengamatan melalui observasi untuk memperoleh data aktivitas belajar  siswa selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  pada penelitian  ini  adalah  teknik  test  dan  non  tes.  Teknik  tes  dilakukan  untuk  memperoleh nilai  akhir  siswa.  Sedangkan  teknik  non  tes  dilakukan  untuk  memperoleh  prosentase keaktifan siswa.

## Teknik Analisis Data
Penelitian menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  setiap  siklus  dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi. Analisis  ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu (1)  data tentang  prestasi  belajar  siswa.  Data  ini  dianalisis  dengan  cara  (a)  membuat  tabel kualifikasi nilai, (b) mencari nilai rata-rata kelas, (c) mencari prosentase ketuntasan, (c)
menentukan  modus,  dan  (d)  menentukan  peningkatan  prestasi  belajar,  dengan  cara mencari selisih antara hasil dari Siklus I dengan hasil pada siklus II.

## HASIL
Hasil  prasiklus  diketahui  Peneliti  melakukan  tindakan  sesuai  dengan  metode yang  diterapkan,  yakni metode  ceramah.  Hasil  test  akhir  yang  diperoleh  siswa  tuntas pada  tahap  pra  siklus  mencapai  7  siswa  (  64%).  Selebihnya  yakni  sebanyak  4  siswa (36%)  belum  tuntas.  Analisis  berdasarkan  kategori  dapat  disampaikan  siswa  dalam kategori istimewa sebanyak 0 siswa (0%). Siswa dalam kategori sangat baik sebanyak 1  siswa  (9%),  siswa  dalam  kategori  baik  sebanyak  1  siswa  (9%),  dan  siswa  dalam kategori  cukup  sebanyak  5  siswa  (46%).  Sedangkan  sebanyak  4  siswa  (36%)  siswa yang  lain  dalam  kategori  kurang.  Modus  muncul  pada  nilai  70,  sebanyak  5  siswa (45%).  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  72.  Refleksi  yang  dilaksanakan  pada  pra  siklus menghasilkan  beberapa  masukan,  yakni  Guru  kurang  memotivasi  siswa  dalam kegiatan  belajar,  dan  pada  saat  mengajar  guru  masih  disibukkan  dengan  tugas  yang lain.
Hasil  siklus  I  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran  Talking  Stick, diketahui bahwa siswa tuntas pada tahap siklus I mencapai 8 siswa (73%). Selebihnya yakni  sebanyak  3  siswa  (27%)  belum  tuntas.  Analisis  berdasarkan  kategori  dapat disampaikan  sebagai  berikut  siswa  dalam  kategori  istimewa  sebanyak  0  siswa  (0%). Siswa  dalam  kategori  sangat  baik  sebanyak  1  siswa  (9%),  siswa  dalam  kategori  baik sebanyak  4  siswa  (36%),  dan  siswa  dalam  kategori  cukup  sebanyak  3  siswa  (27%). Sedangkan  sebanyak  3  siswa  (27%)  siswa  dalam  kategori  kurang.  Modus  muncul pada  nilai  80,  sebanyak  4  siswa  (36%)  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  73.  Refleksi  yang dilaksanakan  pada  pra  siklus  menghasilkan  beberapa  masukan,  yakni  perlu  adanya tambahan  sumber  belajar  bagi  siswa,  siswa  kurang  serius  dalam  melaksanakan pembelajaran,  lebih      mengarah  pada  kegiatan  bermain  semata-mata.  Sehubungan dengan hal tersebut, maka penelitian ini masih akan dilanjutkan pada siklus II.
Hasil  penerapan  metode  pada  siklus  II  dilaksanakan  pembelajaran  dengan model pembelajaran Talking Stick yang telah direfleksi pada siklus I, KKM pada siklus II adalah 70, didapatkan data siswa tuntas pada tahap  siklus II mencapai 10 siswa ( 91%).  Analisis  berdasarkan  kategori  dikatakan  siswa  dalam  kategori  istimewa sebanyak 3 siswa (27%). Siswa dalam kategori sangat baik sebanyak 3 siswa (27%), siswa  dalam  kategori  baik  sebanyak  5  siswa  (46%).  Modus  muncul  pada  nilai  80, sebanyak  5  siswa  (46%).  NIlai  rata-rata  kelas  adalah  85.  Refleksi  yang  dilaksanakan pada  siklus  II  pertemuan  2  adalah  siswa  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya dengan  sangat  signifikan,  dan  pembelajaran  berlangsung  dengan  lancar,  karena  bak siswa  maupun  guru  dapat  melaksanakan  model  pembelajaran  Talking  Stick  dengan baik. Sesuai dengan hasil penelitian tersebut maka penelitian ini tidak akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus peningkatan prestasi belajar  siswa  pada  siklus  I  Siswa  tuntas  sejumlah  8  siswa  (73%),  sedangkan  pada siklus II sejumlah 11 siswa (100%). Dengan demikian ada kenaikan sebesar 27% atau sebanyak  3  siswa  dari  11  siswa.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  sebesar  73  dan pada siklus II mencapai 85. Dengan demikian terjadi kenaikan sebesar 17 poin.

## KESIMPULAN
Pada siklus I Siswa tuntas sejumlah 8 siswa (73%), sedangkan pada siklus II sejumlah  11  siswa  (100%).  Dengan  demikian  ada  kenaikan  sebesar  27%  atau sebanyak  3  siswa  dari  11  siswa.  Nilai  rata-rata  kelas    pada  siklus  I  sebesar  73  dan pada  siklus  II  mencapai  85.  Dengan  demikian  terjadi  kenaikan  sebesar  17  poin. Berdasarkan hasil secara keseluruhan dari pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan    prestasi  belajar
Pendidikan Agama Islam materi Rasul-Rasul Allah melalui model pembelajaran Talking Stick  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  3  Gembleb  Kecamatan  Pogalan  Kabupaten Trenggalek Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SARAN
Saran-saran  sesuai  dengan  hasil  penelitian  kepada  siswa  disarankan  untuk tetap  aktif  dalam  belajar,  bertanggung  jawab,  sehingga  semua  tugas  dapat diselesaikan dengan baik dan tepat waktu. Selain itu juga disarankan agar benar-benar berupaya  untuk  lebih  meningkatkan  prestasi  belajarnya  sehingga  siswa  dapat mencapai  keberhasilan  yang  optimal.  Kepada  guru,  disarankan  kepada  guru  untuk sedikit demi sedikit mengurang i kebiasaan mengajar yang sifatnya “teacher centered” sehingga  siswa  dapat  berkembang  maksimal.  Selain  itu  pembelajaran  akan  menjadi lebih  menarik  dan  bermakna.  Kepada  Sekolah,  disarankan  agar  sekolah  selalu memotivasi  seluruh  warga  sekolah  untuk  bekerja  dan  menjalankan  tugas  sesuai dengan  tugas  pokok  dan  fingsinya  masing-masing.  Hal  tersebut  tentunya  akan bermuara  pada  terciptanya  sekolah  yang  lebih  baik  dan  berkualitas  serta  dapat dipercaya oleh masyarakat.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  2012. Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran .  Surabaya:  Insan Cendekia Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. BumiAksara Asrori, Mohamad. 2011 Psikologi Pembelajaran.Bandung ; Wacana Prima Djamarah, Syaiful Bahri.2011. Psikologi Belajar : Jakarta: Rineka Cipta Fajri, Em Zul. 2008. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Diffa Publisher Fathurrohman, Muhammad.2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras Hajar, Ibnu. 2008. Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Rineka Cipta Hasibuan. 2000. Psikologi Belajar . Bandung: Remaja Rosda Karya Imam,  Khusnul.  2011. Belajar  Mengamalkan  Agama  Islam .  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan. Depdiknas.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Surachmad Winarno. 2004. Pengantar Interaksi Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito Winataputra Udin S. 2003. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud.
…….2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Dinas Pendidikan dan Kebudayaan.