## EFEKTIVITAS PROBLEM BASED LEARNING DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN SELF CONFIDENCE
Emi Rodhiyatun, Sri Hastuti Noer, Pentatito Gunowibowo emi_rodhiyatun1@yahoo.com
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  the  effectiveness  of  problem based  learning  in  terms  of  student’s  mathematical  communication  ability, percentage  of  students  who  reached  the  mastery  learning,  and  self  confidence. The  population  of  this  research  was  all  students  of  grade  8 th of  SMP  Negeri  1 Bandarlampung  in  odd  semester,  academic  year  of  2015/2016  that  was distributed  into  9  classes,  then  it  was  selected  one  class  as  experiment  class  by purposive  sampling  technique.  This  research  used  one  group  pretest  posttest design.  Based  on  the  analysis  of  data,  it  was  concluded  that  problem  based learning  was  effective  in  terms  of  student’s  mathematical  communicaton  ability and  percentage  of  students  who  reached  the  mastery  learning  but  it  was  not effective in terms of  student’s self confidence.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas problem based learning ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis, persentase siswa tuntas  belajar,  dan self  confidence siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Bandarlampung  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2015/2016  yang  terdistribusi  dari  sembilan  kelas,  kemudian  dipilih  satu  kelas sebagai  kelas  eksperimen  melalui  teknik purposive  sampling. Penelitian  ini menggunakan one  group  pretest  posttest  design. Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  kesimpulan  bahwa problem  based  learning efektif  ditinjau  dari kemampuan  komunikasi  matematis  dan  persentase  siswa  tuntas  belajar,  namun tidak efektif ditinjau dari self confidence siswa.
Kata kunci : komunikasi matematis, problem based learning , self confidence

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  saat  ini  merupa- kan penyempurnaan dari pembelajar- an  masa  lalu.  Apabila  pelaksanakan pembelajaran  saat  ini  sebagaimana pelaksanakan  pembelajaran  di  masa lalu,  berarti  masa  depan  siswa  tidak berkembang.  Oleh  sebab  itu  diperlu- kan  adanya  penyempurnaan  pada proses  pembelajaran.  Salah  satu pembelajaran  yang  perlu  disem- purnakan adalah matematika.
Berdasarkan Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun 2006,  pembelajaran  matematika  ber- tujuan agar siswa Indonesia memiliki beberapa  kemampuan,  salah  satunya adalah  mengkomunikasikan  gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau media  lain  untuk  memperjelas  ke- adaan atau masalah. Komunikasi ma- tematis  adalah  salah  satu  cara  yang digunakan  untuk  bertukar  ide-ide, pendapat,  dan  mengklarifikasi  pe- mahaman  siswa  terhadap  suatu  kon- sep dalam pembelajaran matematika. Ansari  (2004:  85)  menyatakan  bah- wa  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa,  meliputi  menggambar ( drawing) , ekspresi matematika ( mathematical  expression) ,  dan  me- nulis ( written texts).
Selain kemampuan komunikasi matematis,  ada  hal  penting  lainnya yang  harus  diperhatikan  yaitu  aspek psikologi  siswa  yang  dapat  mem- pengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam menyelesaikan  setiap  permasalahan matematika.  Aspek  psikologi  terse- but  adalah self  confidence siswa.
Sugiman  (2009:  3)  mengatakan  bah- wa  perubahan  keyakinan  seseorang dipengaruhi  oleh  diri  dan  ling- kungannya. Self  confidence menjadi aspek  yang  cukup  berpengaruh  ter- hadap keberhasilan siswa karena self confidence itu sendiri merupakan ke- mampuan  diri  dalam  melakukan  tu- gas  dan  memilih  cara  penyelesaian yang  baik,  tepat  dan  efektif.  Siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  da- pat  menyelesaikan  tugas  atau  pe- kerjaan  yang  sesuai  dengan  ke- mampuan  yang  dimilikinya.  Hal  ini akan  berdampak  positif  terhadap dirinya sehingga siswa menjadi lebih yakin  dan  dapat  meningkatkan  pres- tasi yang diperoleh.
Hasil  studi Programme  of International Student Assesment (PISA)  pada  tahun  2012  yang dikemukakan  OECD  (2013:  19) menunjukkan  bahwa  Indonesia  ber- ada  di  peringkat  64  dari  65  negara
dalam  mata  pelajaran  matematika. Literasi  matematika  pada  PISA tersebut  fokus  kepada  kemampuan siswa  dalam  menganalisa,  mem- berikan  alasan,  dan  menyampaikan ide  secara  efektif,  merumuskan, memecahkan,  dan  menginterpretasi masalah-masalah  matematika  dalam berbagai  bentuk  dan  situasi.  Ke- mampuan-kemampuan  tersebut  erat kaitannya  dengan  kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa.  Dengan demikian,  hasil  tersebut  menun- jukkan  bahwa  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  Indonesia masih rendah.
Rendahnya kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  ditemukan pula  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Bandarlampung.  Ber- dasarkan  hasil  wawancara  dengan guru,  diketahui  bahwa  mayoritas siswa  mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikan soal cerita. Umumnya siswa  yang  selama  belajar  mate- matika  hanya  menghapal  rumus tanpa  memahami  konsepnya,  se- hingga  siswa  tidak  mampu  meng- eksplorasi  jawabannya sendiri, siswa cenderung menggunakan metode penyelesaian yang seragam, serta ku- rang mampu memahami maksud dan
tujuan dari soal yang ditanyakan. Hal ini merupakan indikator bahwa siswa mengalami  kesulitan  dalam  menje- laskan  suatu  konsep  dengan  kalimat sendiri,  selain  itu  siswa  merasa  ke- sulitan  untuk  memodelkan  masalah atau  soal  cerita  kedalam  gambar, ekspresi, dan simbol matematis, serta belum  memiliki  kepekaan  terhadap masalah matematika, keaslian jawab- an,  dan  belum  dapat  memberikan jawaban yang beragam terhadap sua- tu  masalah.  Kenyataan  tersebut  me- nunjukkan  bahwa  kemampuan  ko- munikasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bandarlampung masih rendah.
Selain  kemampuan  komuni- kasi  matematis  yang  rendah, self confidence siswa  SMP  Negeri  1 Bandarlampung masih tergolong rendah.  Berdasarkan  hasil  wawan- cara  dengan  beberapa  siswa,  alasan siswa  kesulitan  mengerjakan  soal matematika  adalah  karena  siswa tidak dapat memahami soal dan lupa cara untuk menyelesaikan soal tersebut.  Kemudian,  siswa  tersebut tidak  melanjutkan  mengerjakan  soal tersebut.  Siswa  fokus  pada  kesulitan soal  yang  diberikan,  bukan  pada kemampuannya menyelesaikan
masalah yang disajikan. Hal ini tentu menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut tidak yakin dirinya bisa mengerjakan soal  tersebut  dengan  baik,  serta mudah  menyerah.  Perilaku  yang demikian  menunjukkan  bahwa self confidence siswa  terhadap  matema- tika masih negatif.
Salah  satu  alternatif  pem- belajaran  yang  memberikan  kesem- patan  kepada  siswa  untuk  me- nyelesaikan masalah kontekstual secara  berkelompok  adalah problem based  learning (PBL).  Pembelajaran dengan  menggunakan  PBL  me- rupakan  inovasi  pendidikan  yang landasan  dasarnya  adalah  metode instruksional  yang  bercirikan  peng- gunaan  masalah  kehidupan  sehari- hari.  Masalah  tersebut  sebagai  dasar siswa  untuk  menyelesaikan  masalah secara kritis, sistematis, logis, kreatif dan  kemampuan  bekerjasama  secara efektif  serta  mampu  merepresentasi- kan  ilmu  yang  mendasar  dari  pe- lajaran  tersebut,  sehingga  hal  ini dapat meningkatkan kemampuan ko- munikasi  matematis  siswa.  Selain dari segi kognitif, kemampuan afektif  siswa  pun  harus  ditingkatkan yaitu  kemampuan self  confidence siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas, perlu  dilakukan  studi  eksperimen efektivitas  PBL  ditinjau  dari  ke- mampuan komunikasi matematis dan self  confidence siswa  (studi  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Bandarlampung tahun pelajaran 2015/2016).

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1  Bandarlampung  tahun  pelajaran 2015/2016  yang  terdistribusi  dalam sembilan  kelas.  Pemilihan  kelas sampel  dilakukan  dengan  meng- gunakan  teknik purposive  sampling , yaitu  mengambil  satu  kelas  dari empat  kelas  yang  diajar  oleh  guru yang  sama  dan  siswa  memperoleh perlakuan  yang  sama  dari  guru tersebut. Pemilihan kelas ber- dasarkan  pertimbangan  guru  dan rata-rata  nilai  Ulangan  Harian  (UH) pertama.  Kelas  yang  dipilih  adalah kelas  yang  dapat  mengikuti  pem- belajaran high  order  thinking, se- hingga  rata-rata  nilai  UH  pertama kelas  tersebut  harus  lebih  baik  dari kelas  yang  lain.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen semu  dengan one  group  pretest posttest design.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terbagi ke dalam dua  jenis,  yaitu  instrumen  tes  untuk mengukur  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dan  instrumen  non tes  untuk  mengukur  tingkat self confidence siswa  terhadap  mate- matika.  Jenis  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes tertulis  tipe  uraian  yang  terdiri  dari empat  item  soal.  Pada  penelitian  ini, tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali, yaitu  tes  kemampuan  awal  dan  tes kemampuan  akhir  dengan  indikator yang sama tetapi dengan materi yang berbeda . Pada  tes  kemampuan  awal, peneliti  menggunakan  materi  Sistem Koordinat,  Operasi  Aljabar  dan Fungsi,  sedangkan  tes  kemampuan akhir  peneliti  akan  menggunakan materi  Persamaan  Garis  Lurus.  Se- belum  dilakukan  pengambilan  data, dilakukan  uji  validitas  isi  yang didasarkan  pada  penilaian  guru matematika  SMP  Negeri  1  Bandar- lampung.  Setelah  itu,  instrumen  tes diujicobakan untuk mengetahui reliabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat  kesukaran.  Hasil  uji  coba instrumen  tes  diperoleh  reliabilitas tinggi,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukaran  telah  memenuhi  syarat,
sehingga instrumen tes dapat digunakan.
Instrumen  non  tes  yaitu  skala siswa  yang  terdiri  dari  20  item pernyataan.  Skala self  confidence pada  penelitian  ini  menggunakan skala Likert dengan  empat  pilihan jawaban,  yaitu  Sangat  Setuju  (SS), Setuju  (S)  Tidak  Setuju  (TS),  dan Sangat Tidak Setuju (STS). Sebelum digunakan,  skala self  confidence terlebih  dahulu  diperiksa  kelayakan- nya  oleh  dosen.  Pengujian  ini  di- lakukan  untuk  melihat  validitas  dari segi  kesesuaian  isi  dengan  indikator dan  tujuan  pembuatan  skala.  Hasil dari  pengujian  ini  adalah  instrumen non  tes  dinyatakan  valid,  sehingga dapat digunakan.
Dalam  penelitian  ini,  data  ke- mampuan komunikasi matematis siswa  diperoleh  dari  tes  kemampuan awal  yang  dilakukan  sebelum  pe- nerapan  PBL  dan  tes  kemampuan akhir  yang  dilakukan  setelah  pe- nerapan  PBL. Self  confidence siswa diperoleh  dari  data  skor  awal self confidence sebelum  mengikuti PBL dan  skor  akhir self  confidence diperoleh  setelah  siswa  mengikuti PBL .
Sebelum  dilakukan  analisis data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Setelah  dilakukan  uji normalitas,  diketahui  bahwa  sampel berasal  dari populasi  yang  tidak  ber- distribusi  normal  untuk  kemampuan awal  komunikasi  matematis  siswa, sedangkan  untuk  kemampuan  akhir komunikasi  matematis, self  confi- dence awal  dan  akhir  siswa  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nor- mal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas  untuk self  confidence siswa  yang  menghasilkan  kesim- pulan  bahwa  data self  confidence siswa  sebelum  dan  sesudah  pem- belajaran  dengan  PBL  memiliki varians yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  pengumpulan  data  yang telah  dilakukan,  diperoleh  data  ke- mampuan awal dan data kemampuan akhir  komunikasi  matematis  siswa pada  kelas  eksperimen  seperti  yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa data 𝑥 ̅ s 𝑥 𝑚𝑖𝑛 𝑥 𝑚𝑎𝑥 PR 44,3 10,8 21 55 PO 54,5 8,9 35 67 Keterangan: PR = Pretest PO = Posttest
Skor Maksimum Ideal (SMI) = 68
Berdasarkan  Tabel  1 simpa- ngan  baku posttest lebih  tinggi  dari- pada simpangan baku pretest, artinya kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada posttest lebih  heterogen daripada  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada pretest .
Data pencapaian seluruh indikator  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti PBL dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2. Pencapaian  Indikator Kemampuan  Komunikasi  Mate- matis
Indikator Pretest Posttest Drawing 70,67 84,67 Mathematical expression 72,22 74,44 Written texts 58,65 81,15
Berdasarkan  Tabel  2,  i ndikator kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  paling  baik  sebelum menerapkan  PBL  adalah  indikator mathematical  expression. Setelah menerapkan  PBL , indikator  ke- mampuan komunikasi matematis siswa  yang  paling  baik  adalah drawing. Indikator written  texts memiliki  peningkatan  paling  tinggi diantara  kedua  indikator  yang  lain- nya.  Hal  ini  menandakan  bahwa  ke- mampuan siswa untuk menggunakan bahasa  matematika  dan  simbol  se- cara tepat meningkat sangat pesat.
Secara  keseluruhan,  terjadi  pe- ningkatan  pencapaian  pada  setiap indikator komunikasi matematis. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Rusman (2012: 229) yang menyatakan bahwa PBL  adalah  salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  memung- kinkan  dikembangkannya  keteram- pilan  berpikir  siswa  (penalaran,  ko- munikasi,  dan  koneksi)  dalam  me- mecahkan  masalah.  Pencapaian  se- tiap  indikator  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  setelah  me- nerapkan  PBL  lebih  tinggi  daripada sebelum menerapkan PBL .
Berdasarkan pengujian data ke- mampuan komunikasi matematis siswa  menggunakan  uji  non  para- metrik Mean  Whitney  U dengan menggunakan Software  Microsoft Excel 2007 diperoleh nilai z hitung > z α sehingga  hipotesis  nol  ditolak,  ar- tinya  ada  perbedaan  peringkat  ke- mampuan  awal  komunikasi  mate- matis siswa setelah menerapkan PBL dengan peringkat kemampuan komu- nikasi  matematis  siswa  sebelum  me- nerapkan  PBL,  yaitu posttest ke- mampuan  komunikasi  matematis  le- bih baik dari pretest kemampuan ko- munikasi  matematis.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan
oleh  Fachrurazi  (2011:  83)  dan Sugandi (2011: 4) bahwa siswa yang menerapkan  PBL  memiliki  kemam- puan  komunikasi  yang  lebih  baik dari  siswa  yang  menggunakan  pem- belajaran konvensional.
PBL  dapat  meningkatkan  ke- mampuan  komunikasi  matematis  ka- rena  pembelajaran  ini  diawali  de- ngan  pemberian  masalah  kepada  sis- wa.  Masalah  yang  disajikan  berupa masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan seharihari. Muchlis (2012: 139)  menyatakan  bahwa  dengan  di- sajikannya permasalahan dalam kehi- dupan  sehari-hari,  siswa  akan  lebih mudah  memahami  dan  memaknai permasalahan  yang  diberikan,  se- hingga  siswa  dengan  mudah  akan mengeluarkan  ide  atau  gagasannya untuk  menyelesaikan  permasalahan- nya.  Masalah  yang  diberikan  oleh guru  disajikan  dalam  Lembar  Kerja Kelompok  (LKK).  Guru  memberi- kan  LKK,  kemudian  siswa  diajak menyelesaikan masalah tersebut secara berkelompok.
Pada  saat  mengerjakan  LKK, kemampuan  komunikasi  matematis siswa dibangun berdasarkan tahapan- tahapan  dalam  PBL . Siswa  berdis- kusi mengenai masalah yang terdapat
di  dalam  LKK.  Mereka  dituntut  un- tuk  dapat  memahami  masalah  yang berupa  gambar,  tabel,  simbol,  mau- pun  diagram.  Melalui  cara  ini  siswa akan  terlatih  untuk  mengkomuni- kasikan gagasan dalam bentuk mate- matika  maupun  sebaliknya.  Pada proses  diskusi  kelompok,  siswa  sa- ling  bertukar  ide/gagasan  dengan teman  sekelompoknya.  Hal  ini  me- latih  komunikasi  lisan  mereka.  Se- telah  siswa  berhasil  memahami  ma- salah,  mereka  dilatih  untuk  mem- perkirakan  solusi  yang  tepat  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Se- telah  siswa  selesai  mengerjakan LKK,  perwakilan  setiap  kelompok menyajikan  hasil  diskusi.  Dalam tahapan-tahapan  tersebut,  kemampu- an  komunikasi  matematis  siswa  me- ningkat.
Berdasarkan  hasil  analisis  data kemampuan  akhir  komunikasi  mate- matis  siswa,  diketahui  bahwa  ter- dapat  30  siswa  yang  mengikuti  tes dan  hanya  29  siswa  yang  tuntas belajar  atau  mencapai  KKM  80 setelah  menerapkan  PBL . Hasil pengujian proporsi menunjukkan bahwa  pada  taraf  signifikansi  5% diperoleh nilai z hitung = 2,2361 > z tabel =  1,64  sehingga  H 0 ditolak.  Oleh
karena  itu,  disimpulkan  bahwa  per- sentase siswa tuntas belajar lebih dari 60%.  Selain  efektif  jika  ditinjau  dari kemampuan  komunikasi  matematis siswa,  penerapan  PBL  juga  efektif ditinjau  dari  persentase  siswa  tuntas belajar.
Data self confidence matematis siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Data  Skor  Skala Self
Confidence Siswa
Data 𝑥̅ s 𝑥 𝑚𝑖𝑛 𝑥 𝑚𝑎𝑥 Awal 63,1 7,8 47 79 Akhir 63,8 7,4 49 80
Skor Maksimum Ideal (SMI) = 93
Tabel 3 memperlihatkan bahwa simpangan  baku  data self  confidence awal  siswa  yang  mengikuti  PBL lebih  tinggi  daripada self  confidence akhir  siswa  yang  mengikuti  PBL, sehingga self  confidence awal  siswa yang mengikuti PBL lebih heterogen daripada self  confidence akhir  siswa yang mengikuti PBL.
Data  pencapaian  indikator self confidence siswa  yang  mengikuti PBL dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4  Pencapaian  Indikator Self
Confidence Siswa Indikator Sebelum PBL (%) Setelah PBL (%) Keyakinan Kemampuan diri 64,67 67,33 Optimis 81,43 81,42 Objektif 61,60 61,11 Bertanggung jawab 76,77 77,63 Rasional dan realistik 76,67 79,17
Berdasarkan Tabel 4,  Indikator optimis  adalah  indikator  yang  me- miliki  persentase  paling  tinggi  se- belum  penerapan  PBL  maupun  sete- lah  siswa  penerapan  PBL.  Namun, indikator  rasional  dan  realistik  me- ngalami  peningkatan  yang  relatif signifikan  dibandingkan  indikator self  confidence lainnya.  Setelah menganalisis  peningkatan  yang  ter- jadi,  dapat  diketahui  bahwa  siswa memiliki  kemampuan  untuk  meng- analisis  suatu  masalah  dengan  logis dan  sesuai  dengan  kenyataan  setelah siswa mengikuti PBL.
Indikator self  confidence yang tidak  mengalami  peningkatan  mau- pun  penurunan  adalah  indikator optimis,  sedangkan  indikator  ber- tanggung  jawab  mengalami  penu- runan yang relatif signifikan.
Pencapaian  indikator  setiap dimensi self confidence siswa setelah penerapan PBL  ada  yang mengalami kenaikan  maupun  penurunan.  Na- mun,  penurunan  yang  terjadi  pada satu  indikator self  confidence ini tidak  terlalu  signifikan.  Terdapat pula  satu  indikator self  confidence yang  tidak  mengalami  peningkatan maupun penurunan.
Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  data self  confidence siswa, dapat  diketahui  bahwa  pada  taraf signifikansi 5% nilai t hitung = 0,317 < t tabel =  1,675,  sehingga  H 0 diterima. Oleh  karena  itu,  disimpulkan  bahwa self  confidence siswa  setelah  mengi- kuti PBL sama dengan self confiden- ce siswa sebelum penerapan PBL .
Self  confidence siswa  setelah penerapan  PBL  tidak  mengalami peningkatan karena singkatnya waktu  penelitian.  Sesuai  pendapat Goldin (2002: 98), pembentukan self confidence siswa membutuhkan waktu  yang  relatif  panjang.  Proses pembentukan self  confidence siswa melalui  emosi  dan  sikap,  kemudian baru terbentuk keyakinan, dan tahapan terakhir adalah terbentuknya moral.  Oleh  karena  itu,  untuk  me- neliti  aspek  psikologis  seseorang khususnya self  confidence, diperlu- kan  waktu  yang  cukup  lama  untuk melihat terjadinya perubahan.
Dalam  penelitian  ini, self confidence siswa  setelah  penerapan PBL  tidak  mengalami  peningkatan, namun  tidak  menutup  kemungkinan aspek  afektif  sebagai  dasar  ter- bentuknya self  confidence berupa karakter  dan  keterampilan  sosial
siswa meningkat selama pem- belajaran. Hal ini terlihat dari penga- matan  selama  enam  kali  pertemuan proses  pembelajaran.  Kemampuan bekerja  sama,  mengemukakan  pen- dapat,  dan  kemampuan  bertanya siswa  meningkat  pada  beberapa pertemuan  terakhir  daripada  per- temuan  pertama  dan  kedua.  Namun karena peneliti tidak meneliti mengenai  aspek  afektif  tersebut, maka  tidak  diketahui  berapa  besar peningkatannya.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat  diketahui  bahwa  penerapan PBL efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi  matematis  dan  persen- tase  siswa  tuntas  belajar,  namun tidak  efektif  ditinjau  dari self confidence siswa.  Hal  ini  karena siswa  masih  bergantung  pada  pen- jelasan dari guru dan mereka tampak kurang  percaya  diri  dalam  me- nyelesaikan  masalah-masalah  mate- matis.
Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan LKK. LKK ini dikerjakan secara berkelompok, sehingga terciptalah komunikasi antarsiswa melalui diskusi kelompok untuk  menentukan  solusi.  Oleh karena  itu,  siswa  terlatih  untuk
berkomunikasi  secara  lisan  maupun tulisan  ketika  proses  pembelajaran menggunakan PBL .
Pada pertemuan awal, beberapa kelompok  tidak  menuliskan  pe- nyelesaian  masalah  secara  rinci. Siswa  juga  kurang  aktif  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya,  mereka  lebih  sering mengajukan dan mengandalkan temannya  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok.  Namun, pada  pertemuan  selanjutnya  siswa sudah dapat menuliskan penyelesaian masalah  secara  lebih  rinci  dan terstruktur,  beberapa  siswa  terlihat aktif  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok.  Selain  itu,  siswa juga mulai berani mengajukan pertanyaan  kepada  guru  apabila dalam proses pengerjaan LKK terdapat hal yang tidak dipahami.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  kesim- pulan  bahwa  PBL  efektif  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa,  tetapi  tidak  efektif untuk  meningkatkan self  confidence siswa SMP Negeri 1 Bandarlampung tahun ajaran 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,  B.  I.  2004.  Menumbuhkem- bangkan Kemampuan Pemaha- man dan Komunikasi  Matema- tis  Siswa  SMU  Melalui  Strate- gi Think-Talk-Write. Disertasi. Bandung:  UPI.  [Online].  [http: //digilib.upi.edu.  diakses  pada 25 Februari 2015].
Fachrurazi,  2011.  Penerapan  Pembe- lajaran  Berbasis  Masalah  Un- tuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Komunika- si  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  UPI  Edisi  Khu- sus No. I . Tesis. Bandung: UPI. [Online].  [http://jurnal.upi.edu/ diakses pada 2 Juni 2015].
Goldin,  G.  A.  2002. Affect,  Meta- Affect,  and  Mathematical  Be- liefs Structures, dalam Beliefs;A Hidden  Variable  in  Mathe- matics  Education?. London:
Kluwer  Academics  Publisher.
[Online].  [https://www.sense- publishers.com/  diakses  pada
26 Februari 2015].
Muchlis,  Effie  Efrida.  2012.  Penga-
ruh Pendekatan Pendidikan
Matematika Realistik Indonesia (PMRI)  terhadap  Perkembang-
an  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Siswa. Jurnal  Exacta ,
Vol.  10,  No.  2.  Bengkulu:
Universitas  Bengkulu.  [On- line]. [http://repository.unib. ac.id/  diakses  pada  5  Juli 2015].
OECD.  2013. PISA  2012  Result  In Focus .  [Online].  [http://www. oecd.org/  diakses  pada  20
Februari 2015].
Rusman. 2012. Model-Model Pembe- lajaran  Mengembangkan  Pro- fesionalisme Guru . Jakarta: Ra- jagrafindo Persada.
Sugandi,  Asep  Ikin.  2011.  Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Masa- lah  dengan  Setting  Kooperatif
Jigsaw  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Ko- munikasi Matematis Serta Kemandirian  Belajar  Siswa SMA. Prosiding Seminar
Nasional  Penelitian,  Pendidi- kan,  dan  Penerapan  MIPA. Fakultas  MIPA. Yogyakarta: UNY.[Online].[  http://core.ac- .uk/ diakses pada 15 Juli 2015].
Sugiman.  2009.  Aspek  Keyakinan Matematik Siswa dalam Pendi- dikan Matematika. Jurnal Pen- didikan  MIPA, Vol.  02  No.  01 Yogyakarta:  UNY . [Online].
[http://staff.uny.ac.id/  diakses pada 11 November 2015].