## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA KONSEP SISTEM PERNAPASAN MANUSIA
1 Siti Maryam Fadhilah Palestina, 2 Samingan dan 3 Evi Apriana
1 Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Almuslim Bireuen; 2 Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas
Syiah Kuala; dan 3 Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Serambi Mekkah Email: sitimaryamfadhilahpalestina@ymail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  perbedaan    kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah pembelajaran  antara  penerapan  berbasis  masalah  dengan  pembelajaran  konvensional.    Penelitian  ini dilakukan di SMA Negeri 4 Bireuen. Metode penelitian adalah metode eksperimen. Sampel pada penelitian ini  adalah  sebanyak  2  kelas  yang  ditentukan  secara cluster random  sampling terdiri  dari  kelas  kelas eksperimen (pembelajaran berbasis masalah) dan kelas sebagai kelas kontrol  (pembelajaran konvensional). Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  uji-t.  Kesimpulan  penelitian  ini terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  secara  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  melalui  pendekatan pembelajaran berbasis masalah dengan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Berpikir Kritis, Sistem Pernapasan Manusia

## ABSTRACT
This research aimed at knowing the difference of students’critical thinking ability after learning process by using problem-based learning and conventional learning. This is done at SMAN 4 Bireuen. This research used  experimental  method.  The  sample  of  the  research  was  2  classess  determined  by  cluster  random sampling. The data were analyzed by using t-test. The result showed that there was significant different of students’ critical thinking ability between the students taught by using problem -based learning and students taught by using conventional learning.
Keywords: Problem Based Learning, Critical Thinking, Human System Respiratory

## PENDAHULUAN
eningkatan kualitas pendidikan di Indonesia  merupakan  salah  satu  program pembangunan  nasional.  Untuk  mencapai tujuan  nasional  pemerintah  telah  menyelengga- rakan  perbaikan-perbaikan  peningkatan  mutu pendidikan  pada  berbagai  jenis  dan  jenjang. Peningkatan kemampuan siswa sangat menentukan  kualitas  pembentukan  sumber  daya manusia yang  berpotensi.  Oleh  karena  itu kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menjadi  bagian yang sangat penting untuk diketahui. Proses pembelajaran setiap jenjang pendidikan  seharusya  menitik  beratkan  pada pengembangan berpikir kritis. Namun upaya untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis  terkadang sering  diabaikan  oleh  guru.  Hal  ini  tampak  dari kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru selama  ini    lebih  banyak  berpusat  pada  guru, sedangkan  siswa  lebih  terlihat  pasif.  Untuk  itu
perlu  dicarikan  pendekatan  pembelajaran  yang sesuai  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Keterampilan  berpikir  kritis tidak  bisa  datang  dengan  sendirinya,  harus  ada upaya  sistematis  untuk  mencapainya,  misalnya melalui pembelajaran berbasis masalah di sekolah. sehingga  mereka  nantinya  dapat  menghadapi berbagai  permasalahan  dalam  pengetahuan  alam, teknologi maupun masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-harinya.
Menurut  Komalasari  (2010)  “Pendekatan pembelajaran  adalah  suatu  jalan,  cara  atau kebijaksanaan yang ditempuh oleh guru atau siswa dalam  mencapai  tujuan  pengajaran.  Pendekatan pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai  titik tolak  atau  sudut  pandangan  kita  terhadap  proses pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan tentang  terjadinya  suatu  proses  yang  sifatnya masih  sangat  umum,  didalamnya  mewadahi,
menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari  metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu [1].
Menurut Depdiknas (2002) dalam Rusman (2010) menyatakan bahwa Pembelajaran berbasis masalah merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan keterampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pembelajaran [2].
Berpikir  kritis  merupakan  berpikir  logis  dan reflektif  yang  dibatasi  pada  proses  pengambilan keputusan  sesuai  dengan  dasar  pemikiran  atau realitas  tempat  berpijak  atau  apa  yang  harus dilakukan  oleh  seseorang [3].  Selanjutnya  Ennis memperluas  definisi  kemampuan  berpikir  kritis menjadi  beberapa  indikator  yaitu  Memfokuskan pertanyaan,  Argumentasi, Bertanya dan menjawab pertanyaan  yang  menantang,  Mempertimbangkan kredibilitas  suatu  sumber,  Mengobservasi  dan mempertimbangkan  hasil  observasi,  induksi, deduksi,  Membuat  dan  mempertimbangkan  nilai keputusan,  mengidentifikasi  asumsi,  Memutuskan suatu  tindakan,  Menetapkan definisi, Berinteraksi dengan yang lain.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  Penelitian  ini  di  SMA  Negeri  4
Bireuen.  Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 3  Maret  sampai  dengan  30  April  2013.  Penelitian ini  termasuk  penelitian eksperimen (experimental research) dengan  menggunakan  desain pretest- postest  control  group  design. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa    kelas  XI  IPA SMA  Negeri  4  Bireuen  tahun  ajaran  2013/2014 yang  berjumlah  3  kelas  (84  orang).  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling. Berdasarkan  teknik  penetapan  sampel tersebut,  terpilih  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen  (pembelajaran  berbasis  masalah) jumlah siswa 25 orang dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas  kontrol  (pembelajaran  konvensional)  ) jumlah siswa 25 orang.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrumen  tes berpikir  kritisberupa pretes dan postes.  Jumlah pretest dan postest sebanyak  40 soal berbentuk pilihan ganda.  Soal setiap jawaban yang  benar  diberi  skor  1  sedangkan  soal  yang dijawab  salah  diberi  skor  0.  Data  penelitian dianalisis  secara  deskriptif  dan  analisis  inferensial dengan  uji  t.  Analisis  data  hasil  penelitian
kemampuan berpikir kritis dihitung  menggunakan rumus  N-Gain  (Gain  score  normalized).  Uji  t digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Sebelum  pengujian  hipotesis  penelitian,  terlebih dahulu dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data menggunakan  uji  kuadrat,  dan  uji  homogenitas data menggunakan  uji Levene.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 1. Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Data Statistik Kelas Eksp. Kont. Skor Tertinggi 29 27 Skor Terendah 15 18 Rata-rata 20,88 22,08 Sd 3,15 2,61 Rata-rata Ketercapaian Indikator (%) 51,56 53,87
Tabel  1  Menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil pretes kelas  eksperimen  berbeda  dengan  kelas kontrol.  Namun  perbedaannya  tidak  terlalu  jauh, artinya  terdapat  kemampuan  berpikir  yang  sama antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum proses  pembelajaran.  Namun  nilai  standar  deviasi kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  kelas eksperimen  lebih  bervariasi  dari  pada  kelas kontrol.  Dari  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebelum  proses  pembelajaran  (pretest) diperoleh  ketercapaian  indikator  berpikir  kritis seperti disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Persentase  Ketercapaian  Indikator
Kemampuan  Berpikir  Kritis Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol No Indikator berpikir kritis Persentase Ketercapaian (%) Eksp. Kont. 1 Identifikasi Asumsi 54,15 56,62 2 Induksi 55,11 56,44 3 Deduksi 47,20 46,40 4 Argumentasi 50,15 56,00 Jumlah 206,61 215,46 Rata-rata 51,65 53,865

## Deskripsi Data Hasil Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Deskripsi  data  hasil postest pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  seperti  disajikan  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Data Statistik Kelas Eksp. Kont. Skor Tertinggi 37 33 Skor Terendah 25 24 Rata-rata 32,36 27,84 Standar Deviasi 3,34 2,21 Rata-rata Ketercapaian Indikator (%) 81,165 70,41
Tabel  3 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata postes kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol.  Artinya  kelas  eksperimen yang diajarkan  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Nilai  standar  deviasi  kelas  eksperimen  lebih besar  dari  kelas  kontrol.  sehingga  sebaran  data kelas  eksperimen  lebih  bervariasi  dari  pada  kelas kontrol.  Dari  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  proses  pembelajaran  (postest) diperoleh  ketercapaian  indikator  berpikir  kritis.
Adapun persentase ketercapaian indikator berpikir kritis postest pada    kelas  eksperimen dan  kontrol seperti yang ditampilkan pada Tabel 4. Tabel 4. Persentase Ketercapaian Indikator Kemampuan  Berpikir  Kritis Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol No Indikator berpikir kritis Persentase Ketercapaian (%) Eksp. Kont. 1 Identifikasi Asumsi 79,08 71,38 2 Induksi 81,33 70,22 3 Deduksi 82,40 69,60 4 Argumentasi 81,85 69,85 Jumlah 324,66 281,35 Rata-rata 81,165 70,41
Deskripsi  Peningkatan  N-Gain  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Konsep  Sistem
Pernafasan Manusia Deskripsi  statistik  N-Gain  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep sistem pernafasan manusia pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  seperti  ditampilkan  pada
Tabel 5.
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata gain kemampuan
Tabel 5. Data  N-Gain  Kelas  Eksperimen  dan
Kelas Kontrol Data Statistik Kelas Eksp. Kont. Skor Tertinggi 0,85 0,50 Skor Terendah 0,25 0,13 Rata-rata (Mean) 0,60 0,32 Standar Deviasi 0,15 0,09
berpikir  kritis  kelas  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi  dari pada nilai rata-rata gain kemampuan berpikir kritis kelas  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional. Deskripsi  N-Gain  kemampuan berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berdasarkan  kategori  pada  masing-masing indikator ditampilkan pada Tabel 6.
Tabel  6 di  atas  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada masing-masing  indikator  antara  kelas  eksperimen dan  kontrol.  Pada  indikator  identifikasi  asumsi, argumentasi  dan  induksi  di  kelas  eksperimen kemampuan  berpikir  kritis  siswa  paling  banyak berada  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  untuk indikator deduksi kemampuan berpikir kritis siswa paling  banyak  berada  pada  kategori  tinggi.  Untuk kelas kontrol pada keempat indikator berpikir kritis paling  banyak  siswanya  berada  pada  kategori rendah.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  berdasarkan  N-Gain  keseluruhan  pada masing-masing  indikator  berpikir  kritis  kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1  tampak  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas eksperimen  pada  indikator  identifikasi  asumsi, argumentasi,  deduksi  dan  induksi  berada pada kategori  N-Gain  sedang.  Sedangkan  di  kelas kontrol pada semua indikator berada pada kategori N-Gain rendah.
Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa pada konsep Sistem Pernafasan Hasil  analisa ditemukan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  penerapan pendekatan pembelajaran berbasis masalah dengan pembelajaran konvensional terhadap peningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Berdasarkan hasil  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan bepikir kritis kelas eksperimen lebih

## Penerapan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah
Tabel 6. Peningkatan  Berpikir  Kritis  berdasarkan N-Gain  pada  Masing- masing Indikator
Indikator Berpikir Kritis Kelas Kategori N- Gain/banyak Siswa Tinggi Sedang Rendah Identifikasi Asumsi E 9 12 4 K 2 10 13 Argumentasi E 9 14 2 K 1 11 13 Deduksi E 10 7 8 K 6 9 10 Induksi E 7 15 3 K 5 7 13 Ket. E = Kelas Eksperimen, K= Kelas Kontrol
Gambar 1. Grafik N-Gain pada Masing-Masing Indikator pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
baik dibandingkan kemampuan bepikir kritis kelas kontrol  pada  konsep  sistem  pernafasan  pada manusia. Kemampuan berpikir kritis dalam mengidentifikasi  asumsi  di  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  pada  kategori  sedang. Banyak siswa telah  mengalami kemudahan dalam mengidentifikasi organ pernafasan yang menyususn  sistem  pernafasan  manusia,  macam- macam  udara  pernafasan  dan  kelainan  pernafasan manusia.  melalui  proses  pembelajaran  berbasis masalah siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan  sehingga  belajar menjadi  bermakna sebab  siswa  selalu  diupayakan  untuk  melakukan pengamatan  atau  observasi  objek  pembelajaran secara langsung karena aktivitas pengamatan yang dilakukan  siswa    berkaitan  dengan  permasalahan pada  materi  pernafasan.  Maka  secara  mandiri siswa akan menemukan fakta-fakta yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Kemampuan siswa mengidentifikasi asumsi antara kelas kontrol dan kelas ekpserimen terdapat perbedaan.  Kemampuan  siswa  mengidentifikasi asumsi pada  kelas kontrol berada kategori rendah. Banyak siswa yang kesulitan dalam mengidentifikasi organ pernafasan yang menyusun sistem  pernafasan  manusia,  macam-macam  udara pernafasan  dan  kelainan  pernafasan  manusia. Karena  siswa  memiliki  kebiasaan  belajar  dengan menghafal dan tidak untuk difahami dan beberapa orang  siswa  yang  relatif  terkejut  dengan  tes  yang diberikan  kepada  mereka  karena  tes  berupa kemampuan  berpikir  kritis  tidak  pernah  mereka temukan  sebelumnya  akibatnya  kemampuan berpikir  siswa  di  kelas  kontrol  tidak  berkembang seperti yang diharapkan.
Kemampuan  berpikir  siswa  pada  indikator argumentasi  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  pada  kategori  sedang.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  argumentasi  yang  sudah baik  pada  konsep-konsep  sistem  pernafasan manusia.  Melalui  pembelajaran berbasis  masalah konsep biologi yang berhubungan dengan masalah sistem  penafasan  manusia  dapa  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  berpikir  kritis untuk  kriteria    berargumentasi  tampak  pada
0.54 0.58 0.56 0.56
0.19 0.17 0.2 0.12 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 Identifikasi Asumsi Argumentasi Deduksi Induksi N- Gain Indikator Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
banyak  siswa  pada  kelas  eksperimen  dapat menjawab  tes  soal  pada  indikator  argumentasi dalam hal ini berarti siswa pada kelas eksperimen memiliki kemampuan dalam berargumentasi untuk menjelaskan  permasalahan  dengan  bahasa  dan jalan pikiran yang logis.
Kemampuan argumentasi siswa antara kelas kontrol  dan  kelas  ekpserimen  terdapat  perbedaan. Kemampuan siswa argumentasi pada kelas kontrol berada  kategori  rendah.  Karena  sebagian  besar siswa  belum  mampu  mengaitkan  konsep-konsep biologi  dengan  masalah  pada  sistem  pernafasan. Siswa belum mampu mengikuti hierarki peningkatan  konsep  dengan  contoh  sehari-hari agar  persyaratan  kontruktivisme  dipenuhi.  Karena pada kelas kontrol diajarkan dengan pembelajaran konvensional  yang  bersifat  biasa  saja  maka  siswa kurang  banyak  dilibatkan  selama  pembelajaran sehingga tidak terjadi keseimbangan antara proses dan content, tentunya pembelajaran yang demikian akan berpengaruh pada tingkat berpikir kritis siswa pada kemampuan berargumentasi.
Kemampuan  berpikir  secara  deduksi  dan induksi  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  pada  kategori  sedang.  Melalui pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  dapat memahami  konsep-konsep  yang  menunjukkan suatu  urutan  proses-proses  biologi  dalam  tubuh makhluk  hidup.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan,  hal  ini tampak  dimana  siswa  telah  mampu  memahami dengan  baik  konsep-konsep  pada  setiap  item  tes pada  indikator  deduksi  dan  induksi.  Siswa  juga telah  dapat  menjelaskan  suatu  proses  yang menunjukkan  jalan  pikiran  yang  logis  dan  runut untuk  menyimpulkan  atau  menggeneralisasi  suatu permasalahan  biologi  yang  berkaitan  dengan sistem pernafasan pada manusia. Kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas kontrol berada pada kategori rendah. Peningkatanya  masih  rendah  terjadi  karena  ada sebagian  besar  siswa  di  kelas  kontrol  tidak memahami  item tes  yang  berkaitan  dengan indikator  deduksi  dan  induksi.  Pada  kelas  kontrol proses pembelajaran diajarkan dengan pembelajaran konvensional sehingga banyak siswa yang  kebingungan  ketika  dihadapkan  pada beberapa  item  tes  yang  berkaitan  dengan permasalahan  pada  konsep  sistem  pernafasan. Siswa kurang mampu mengkontruksi pengetahuan yang  diperoleh  karena  siswa  belum  dapat
menghubungkan  konsep  yang  diterima  dengan contoh  sehari-hari.  Dampaknya  siswa  di  kelas kontrol belum banyak yang memiliki kemampuan untuk mengambil kesimpulan atau menggeneralisasi suatu permasalahan biologi yang berkaitan materi ajar.
Perubahan  peningkatan  pada  kemampunan berpikir  kritis  siswa  di  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  penggunaan  pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  melatih  siswa mengoptimalkan kemampuannya dalam mengidentifikasi  asumsi,  kemampuan  untuk berargumentasi, melakukan deduksi dan melakukan  induksi. Selanjutnya  penelitian  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Gede Putra  Adnyana (2009)  yang  menemukan bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah dapat meningkat keterampilan berpikir kritis siswa yang  terjadi  pada  keterampilan  merumuskan, memberikan  argumentasi,  melakukan  induksi  dan memberikan  penilaian [4].  Peningkatan  tersebut dapat  dijadikan  indikator  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dapat  ditumbuhkembangkan dengan model pembelajaran berbasis masalah pada mata  pelajaran  biologi.  Melalui  penerapan pembelajaran  ini  siswa  dapat  mengikuti  prosedur pembelajaran  yang  bermakna  dan  mengandung langkah-langkah  mengamati,  melakukan,  dan menginterprestasi  data  hasil  pengamatan.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  disebutkan  oleh  Ali  (2000) yang menyatakan bahwa pengalaman belajar yang paling  tinggi  tingkatannya  adalah  pengalaman belajar  konkret.  Sedangkan  yang  paling  rendah adalah pengalaman belajar abstrak [5].
Pendekatan pembelajaran berbasis masalah menjadikan  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami konsep-konsep yang diajarkan, sebab pembelajaran selalu dikaitkan dengan permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam kehidupan nyata sehingga pembelajaran jadi lebih bemakna.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Suprijono  (2009)  bahwa  salah  satu  fitur  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  belajar penemuan.  Belajar  ini  memfasilitasi  peserta  didik mengembangkan  dialektika  berpikir melalui induksi  logika  yaitu  berpikir  dari  fakta  ke  konsep [6].  Peserta  didik  diharapkan  tidak  hanya  mampu mendeskripsikan secara faktual apa yang dipelajari,  namun  perserta  didik  juga  diharapkan mampu  mendeskripsikan  secara  analitis  atau konseptual.  Selanjutnya  Ibrahim  dan  Nur  (2002)
dalam Rusman  (2010)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata  termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana belajar [2]. Kemampuan seseorang dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupannya,  tidaklah  dengan  mudah  dapat memperoleh  penyelesaiaan  tanpa  proses  belajar. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen  melalui  proses  belajar.  Pernyataan  ini didukung  oleh  Nurhadi  dkk  (2003)  bahwa  siswa belajar  tidak  dalam  proses  seketika,  pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperoleh  sedikit  demi sedikit,  berangkat dari  pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnya. kemampuan berpikir kritis merupakan  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang dan  akan  tampak  dalam  kemampuannya  untuk memecahkan masalah dalam kehidupanya [7]. Temuan dan uraian di atas tidak jauh berbeda dengan  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Darmawan (2010) bahwa dengan pola pembelajaran  berbasis  masalah  keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan yang berarti setelah proses belajar mengajar diterapkan pembelajaran berbasis masalah  siswa  menjadi  lebih  kritis  baik  itu  dalam mengeluarkan pendapat, bertanya, mengidentifikasi  masalah  dan  memberikan  solusi pada permasalahan yang ada di lingkungan sekitar siswa [8]. Perbedaan mendasar antara pembelajaran berbasis masalah dengan pembelajaran konvensional  adalah  pembelajaran berbasis  masalah  memberikan  masalah  diawal pembelajaran  untuk  menemukan  ide-ide,  konsep- konsep  yang  terkandung  dalam  pembelajaran. Demikian  juga  kesimpulan  penelitian  Setyorini dkk  (2011)  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat dijadikan solusi untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa [9]. Selain itu Afcariono (2008) juga mempertegas bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah pada  mata  pelajaran  Biologi  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  hal ini  dapat  dilihat melalui  adanya  perubahan  pola  pikir  siswa berdasarkan  tingkat  kognitif.  Kemampuan  siswa meningkat  dari  kemampuan  berpikir  tingkat rendah menjadi tingkat tinggi [10].
Pembelajaran berbasis masalah menyediakan kondisi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis  dan  analitis  serta  mampu  memecahkan masalah  kompleks  dalam  kehidupan  nyata sehingga akan memunculkan budaya berfikir kritis pada  diri  siswa.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  teori belajar  Vygotsky  yang  melandasi  pendekatan pembelajaran berbasis masalah bahwa perkembangan  intelektual  siswa  terjadi  pada  saat siswa behadapan dengan masalah, dimana masalah itu  menjadi  pengalaman  baru  untuk  diri  siswa sekaligus  menjadi  suatu  hal  yang  menantang ketika siswa melakukan pemecahan masalah yang dimunculkan.  Tentunya  siswa  dalam  mempeoleh pengetahuan  berupa  pemahaman  konsep  siswa akan berusaha untuk mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang  telah dimilikinya untuk membangun  informasi  berupa  pengertian  baru terhadap  suatu  konsep  tertentu.  Hal ini  sejalan dengan  Ibrahim  dan  Nur  dalam  Rusman  (2010) yang  menyatakan  bahwa  Vygotsky  meyakini  jika seorang  siswa  melakukan  kegiatan  berinteraksi positif  dengan  temannya  yang  lain  akan menambah ide baru dan memperkaya kemampuan kognitif  siswa [2].  Dalam  pembelajaran  berbasis masalah  setiap  masalah  yang  diberikan  kepada siswa  di  dalam  melakukan  pemecahan  masalah harus  dikerjakan  secara  berkolaborasi.  Kaitannya pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  teori belajar  sosial  adalah  dalam  hal  mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa melalui kegiatan belajar dalam interaksi sosial dengan teman lain.
Peningkatan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas eksperimen  berada  pada  kategori  N-Gain  sedang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis tidak bisa datang dengan sendirinya melainkan  diperlukan  proses  latihan.  Dalam melatih kemampuan berpikir kritis guru bisa lebih sering menerapkan pembelajaran berbasis masalah yang disesuaikan dengan materi ajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  secara signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran  melalui  pendekatan  pembelajaran berbasis masalah dengan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Komalasari,  kokom.  2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT. Refika Aditama. [2] Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Propesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. [3] Morgan,  W.R.  (1995).  Critical  Thinking: What  Doses  that  Mean?. Journal of College Science Teacher, 24(5):336-340. [4] Gede  Putra  Adnyana.  (2009).  Meningkatkan Kualitas  Aktivitas  Belajar,  keterampilan Berpikir  Kritis,  dan  Pemahaman  Konsep Biologi  Siswa  Kelas  X-5  SMA  Negeri  1 Banjar Melalui penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal Pendidikan_Kerta Mandala. 1(1):143-158. [5] Ali, M.H. 2000. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar.  Jakarta:  PT.  Sinar  Baru
Algensindo.
[6] Suprijono,  A.  (2009) Cooperative Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Surabaya: Pustaka Pelajar.
[7] Nurhadi  (2004). Kurikulum  2004. Jakarta: PT.Gramedia Widiasarana Indonesia. [8] Darmawan. (2010). Penggunaan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Paada  Pembelajaran  IPS  Di MI Darrusaadah Padeglang. Jurnal Penelitian  Pendidikan 11(2):  Oktober 2010. [9] Setyorini,  dkk.  (2011).  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dapat  Meningkatkan Kemampuan  berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia  7  (2011)  hal 52-56. [10] Afcariono,  M.  2008.  Penerapan  Pembe- lajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Jurnal Pendidikan inovatif, 3 (2).