Jurnal Anugerah, 5(2) (2023)
e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Kurikulum Merdeka bagi Guru Sebagai Upaya Pencegahan Kekerasan di Sekolah
Training to Develop Independent Curriculum-Based Video Learning Media for Teachers as an Effort to Prevent Violence in Schools
Mahlianurrahman 1* , Alpidsyah Putra 2 , Muhammad Febri Rafli 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Samudra, Aceh, 24416, Indonesia
* e-mail korespondensi: mahlianurrahman@unsam.ac.id
Pengiriman: 5/September/2023; Diterima: 24/Desember/2023; Publikasi: 31/Desember/2023 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v5i2.6132
Untuk Kutipan: Mahlianurrahman, M., Putra, A., & Rafli, M. F. Pelatihan pengembangan media pembelajaran video berbasis  kurikulum  merdeka  bagi  guru  sebagai  upaya  pencegahan  kekerasan  di  sekolah. Jurnal  Anugerah , 5 (2),  257– 265. https://doi.org/10.31629/anugerah.v5i2.6132

## Abstrak
Kegiatan  pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  berangkat  dari  permasalahan kekerasan  yang  sering  terjadi  di  sekolah  SD  Al  Washliyah  Langsa  dan  keinginan  guru  untuk  berlatih  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka.  Kemudian  masih  terdapat  guru  yang  belum  bisa membuat  media  ajar  pencegahan  kekerasan  dan  belum  ada  guru  mengembangkan  media  ajar  pencegahan  kekerasan. Tujuan  kegiatan  ini  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis kurikulum merdeka yang memuat materi pencegahan kekerasan. Kurikulum merdeka yang telah ditetapkan pemerintah merupakan salah satu upaya agar suasana sekolah aman dan nyaman. Agar tujuan tersebut dapat tercapai maka kegiatan ini  diselenggarakan  dengan  menggunakan  metode Asset  Based  Community  Development (ABCD).  Data  peningkatan kemampuan  guru  diperoleh  melalui  tes  pemahaman  dan  dianalisis  menggunakan  uji  deskriptif.  Pelatihan  ini  telah meningkatkan  kemampuan  25  orang  guru  Sekolah  Dasar  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis kurikulum merdeka yang memuat materi pencegahan kekerasan.
Kata kunci: kurikulum merdeka; pencegahan kekerasan; pengembangan media

## Abstract
The training activity for developing independent climate-based learning media began with the problem of violence that often  occurred  at  the  Al  Washliyah  Langsa  Elementary  School  and  the  teacher's  desire  to  practice  developing independent  climate-based  learning  media.  Then,  there  are  still  teachers  who  have  not  been  able  to  create  teaching media for preventing violence, and no teachers have yet developed teaching media for preventing violence. This activity aims  to  increase  teachers'  understanding  of  developing  independent  curriculum-based  learning  media  that  contains violence prevention material. The independent curriculum the government has established is an effort to ensure a safe
Artikel ini berlisensi Creative Commons Attribution-NonComercial-ShareAlike 4.0 International License
and  comfortable  school  atmosphere.  So  that  this  goal  can  be  achieved,  this  activity  is  held  using  the  Asset  Based Community  Development  (ABCD)  method.  Data  on  improving  teacher  abilities  was  obtained  through  comprehension tests and analyzed using descriptive tests. This training has improved the abilities of 25 elementary school teachers in developing independent curriculum-based learning media that contains violence prevention material.
Keywords: independent curriculum; violence prevention; media development.

## Pendahuluan
Seluruh dunia telah menjadikan kekerasan di sekolah sebagai fokus permasalahan yang diselesaikan ( Chan, 2019 ) .  Masyarakat  menganggap  bahwa  kekerasan  di  sekolah  termasuk  masalah  serius  ( Shelley,  2021). Kekerasan  pada  usia  remaja  semakin  mudah  ditemukan  di  tengah-tengah  masyarakat.  Kita  semua  perlu terlibat aktif dalam mengatasi permasalahan tersebut, terutama dengan memperbaiki karakter remaja karena di usia remaja menjadi kunci dalam pencegahan kekerasan ( Ding, 2020 ) . Permasalahan kekerasan termasuk salah satu permasalahan yang harus dituntaskan secara nasional hingga ke daerah. Berdasarkan hasil Survei Nasional  Pengalaman  Hidup  Anak  dan  Remaja  oleh  Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan Anak tahun 2018 bahwa 2 dari 3 anak permpuan dan laki-laki yang berusia 13-17 tahun pernah mengalami  setidaknya  satu  jenis  kekerasan  dalam  hidupnya.  Data menunjukkan bahwa  3  dari  4 anak  yang mengalami  kekerasan  mengatakan  bahwa  pelaku  kekerasan  adalah  teman  sebayanya  (SNPHAR, 2019 ). Sedangkan data dari KPAI pada tahun 2020 tercatat 119 kasus kekerasan pada anak. Jumlah tersebut terjadi peningkatan  dibandingkan  dengan  tahun  sebelumnya.  Pada  tahun  2021  kembali  terjadi  peningkatan  kasus kekerasan, yaitu 226 kasus.
Pada  tahun  2022,  di  Aceh  juga  terjadi  kasus  kekerasan  fisik,  bagian  mata  dan  punggung  korban ditendang hingga muntah darah. Selain itu, telah terjadi kasus pencabulan yang dilakukan oleh guru pada 16 orang  siswa  Sekolah  Dasar.  Kasus  lain,  seorang  anak  panti  asuhan  di  Aceh  Utara  harus  mengalami psikososial akibat kekerasan yang diterimanya. Sedangkan di Kota Langsa, terdapat 3 kasus pelecehan pada tahun 2021 dan 5 kasus pada tahun 2022. Pemerkosaan pada tahun 2021 berjumlah 8 kasus dan pada tahun 2022 terdapat 2 kasus. Pemukulan anak pada tahun 2021 terdapat 2 kasus dan eksploitasi seksual pada tahun 2021 tercatat 3 kasus dan tahun 2022 tercatat 1 kasus (DPPPA, 2022 ).
Merujuk  pada  kasus  tersebut,  guru  Sekolah  Dasar  Al  Washliyah,  Kota  Langsa,  Provinsi  Aceh mengungkapkan bahwa memiliki kegelisahan dan kekhawatiran jika kasus serupa terjadi pada siswa Sekolah Dasar  Al  Washliyah  Kota Langsa.  Oleh  karena itu,  pencegahan  kekerasan  sangat penting  untuk  dilakukan. Mengingat  kekerasan  merupakan  prilaku  yang  merugikan  ( Lee, 2018 ). Guru  pernah  berdiskusi  dan mengikuti kegiatan sosialisasi terkait penguatan karakter peserta didik sebagai upaya awal dalam pencegahan kekerasan.  Namun  kegiatan  tersebut  dirasa  belum  cukup  memberikan  dampak  yang  signifikan  dalam penguatan karakter siswa.
Kasus kekerasan dapat terjadi melalui verbal dan fisik. Kekerasan secara verbal dilakukan dengan cara memanggil  nama  orang  tua  pada  anak,  menertawai,  dan  mengancam.  Sedangkan  kekerasan  secara  fisik dilakukan dengan cara menjegal kaki, menarik kursi yang hendak duduk, memukul, mencubit, menarik hijab, menampar, dan menendang. Kekerasan terjadi secara berulang dan dilakukan oleh orang yang sama dan pada orang yang sama ( Pratiwi, 2022 ) .
Potensi  kekerasan  di  sekolah  lebih  memungkinkan  terjadi  daripada  di  lokasi  lain.  Kekerasan  di Sekolah  dapat  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  ( Putri, 2022 ) .  Seseorang  bisa  menjadi  korban,  pelaku,  atau menjadi  keduanya.  Beberapa  pelaku  kekerasan  merupakan  korban  kekerasan  yang  terbawa  secara keberlanjutan  sejak  sekolah  dasar  ( Kartikosari, 2020 ). Perkelahian  menjadi  kekerasan  yang  paling  sering terjadi di Sekolah. Kekerasan di sekolah berdampak pada psikososial siswa.
Kekerasan  berdampak  buruk  pada  korban,  seperti  lebam,  luka,  sakit,  dan  terganggunya  psikologis
dalam  jangka  panjang  ( Damayanti, 2023 ) .  Kemudian  terhambatnya  tumbuh  kembang,  trauma,  takut  pergi sekolah,  dan  terganggunya  proses  belajar  ( Heryani, 2020 ). Selain  itu,  korban  kekerasan  sering  mengalami depresi, kegelisahan dan masalah tidur, sakit kepala, sakit perut, ketegangan otot, rasa tidak aman saat berada di lingkungan sekolah, penurunan semangat belajar ( Zakiyah, 2017 ) , timbulnya kecemasan, depresi ( Chou, 2020 ) , meninggalkan bekas pada kesehatan fisik, mental, dan prestasi siswa (Keysinaya, 2022 ). Berdasarkan dampak  yang  ditimbulkan  dari  kekerasan,  maka  sangat  penting  dilakukan  upaya  pencegahan  terjadinya kekerasan di sekolah agar kasus kekerasan dimasa depan dapat dicegah dan teratasi.
Beberapa upaya pencegahan kekerasan yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan pendekatan sosiokultural,  intervensi  dari  guru  ( Fredrick, 2020 ) ,  dan  melakukan  pemberdayaan  guru  dan  siswa ( Awwaliansyah, 2022 ; Arslan, 2021 ; Prasetiawan, 2020 ; Thornberg, 2019 ). Upaya lain yang perlu menjadi perhatian  guru  secara  bersama-sama  sebagai  upaya  dalam  pencegahan  kekerasan  dapat  dilakukan  dengan mengimplementasikan  media  pembelajaran  pencegahan  kekerasan  dalam  setiap  proses  pembelajaran. Ketersediaan  media  pembelajaran  kurikulum  merdeka  memuat  materi  pencegahan  kekerasan  perlu disediakan oleh guru karena sangat mendukung proses pembelajaran dan tentunya yang lebih penting adalah dapat merangsang siswa untuk belajar dengan perasaan aman dan nyaman (Zuliana, 2020 ).
Berdasarkan  beberapa  upaya  pencegahan  tersebut,  satuan  pendidikan  mitra  belum  melaksanakannya dengan  maksimal.  Guru  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  pencegahan  kekerasan.  Kesulitan  tersebut didasari  oleh  kelemahan  guru  dalam  memanfaat  teknologi  dalam  pengembangan  media  pembelajaran pencegahan kekerasan. Sehingga pesan yang disampaikan guru saat pencegahan kekerasan menjadi sulit bagi siswa untuk menganalisis dan menterjemahkan dalam kehidupan sehari-hari serta siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan di tempat yang berbeda. Selama ini guru lebih memilih mengunduh media pembelajaran di  internet,  namun  media  tersebut  tidak  menjawab  kebutuhan  guru  dalam  pencegahan  kekerasan  dan  guru kesulitan  dalam  mendapatkan  media  pembelajaran  kurikulum  merdeka  memuat  materi  pencegahan kekerasan  yang  interaktif.  Kurikulum  Merdeka  yang  dimaksud  memfokuskan  pada  media  yang  memuat nilai-nilai  profil  pelajar  pancasila,  seperti  mengutamakan  persamaan  dengan  orang  lain  dan  menghargai perbedaan, menghilangkan stereotip dan prasangka, kerja sama, dan tanggap terhadap lingkungan sosial.
Guru sangat membutuhkan kegiatan pelatihan pengembangan media pembelajaran kurikulum merdeka memuat  materi  pencegahan  perundungan  dapat  dilaksanakan  secara  rutin  dan  berkelanjutan.  Mengingat kemampuan  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  kurikulum  merdeka  memuat  materi  pencegahan kekerasan sangat perlu dimiliki oleh guru.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  sekolah  mitra  sangat  membutuhkan  kesempatan  untuk  dilatih dalam  pengembangan  media  pembelajaran  kurikulum  merdeka  memuat  materi  pencegahan  kekerasan. Pelatihan  yang  dilakukan  tentu  memiliki  target  capaian  dan  tujuan  berupa  perubahan  pemahaman  yang dimiliki guru dalam mengembangkan media pembelajaran pencegahan kekerasan di Sekolah Dasar. Dampak lain yang diharapkan adalah meningkatnya kreativitas guru dalam mencegah terjadinya kekerasan.

## Metode
Berangkat dari solusi yang ditawarkan sebagai upaya dalam penyelesaian permasalahan mitra, maka metode pelaksanaan  pelatihan  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran pencegahan  kekerasan  menggunakan  metode Asset  Based  Community  Development (ABCD).  Adapun tahapannya adalah observasi, identifikasi masalah, rumusan masalah, kegiatan, output , dan umpan balik.
Pemilihan  metode  ABCD  dikarenakan  motode  ini  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  untuk saling  berbagi  dan  menganalisis  aspirasi  dan  kebutuhan  warga  sekolah  untuk  mencapai  sekolah  yang terhindar  dari  kekerasan.  Kemudian  peserta memiliki  kesempatan  untuk melakukan  praktik  pengembangan media  pembelajaran  video  berbasis  kurikulum  merdeka  sebagai  upaya  dalam  pencegahan  kekerasan  di
ISSN: 1978-1520
sekolah  dan  berbagi  praktik  baik  dalam  pencegahan  kekerasan.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SD  Al Washliyah Kota Langsa pada tanggal 14 Agustus 2023.
Pada tahap observasi dilakukan beberapa kegiatan untuk memperoleh data awal kondisi situasi mitra. Tim pengabdian masyarakat melakukan waawancara dengan kepala sekolah, guru, dan siswa. Kemudian tim melakukan  diskusi  terbatas  dengan  guru  dan  kepala  sekolah  sehingga  pendapat  kepala  sekolah  dan  guru terkait  kekerasan  dapat  diperoleh.  Tim  pengabdi  memberikan  kesempatan  kepada  guru  dan  kepala  sekolah untuk  mengungkapkan  kebutuhan  dan  ide  dalam  pencegahan  kekerasan.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  tim pengabdian  melakukan  analisis  berbagai  artikel  yang  berkaitan  dengan  pencegahan  kekerasan  serta melakukan observasi suasana lingkungan mitra.
Selanjutnya tim pengabdian masyarakat mengindentifikasi permasalahan yang telah dikumpulkan saat kunjungan ke tempat mitra. Kemudian data yang diperoleh dihimpun untuk menentukan permasalahan yang akan  diselesaikan.  Data  yang  telah  terhimpun  diuraikan  dan  dirinci.  Tahap  terakhir  penklasifikasian permasalahan  untuk  dijadikan  permasalahan  utama  yang  akan  diselesaikan.  Pada  tahap  rumusan  masalah, dilakukan  penilaian  hasil  temuan  saat  identifikasi  masalah.  Setelah  dinilai,  langkah  selanjutnya  adalah merumuskan permasalahan yang akan diselesaikan.
Tahap  kegiatan,  peserta  didampingi  dalam  penyusunan  lembar  identifikasi  aset  yang  dimiliki  satuan pendidikan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  membahas  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kekerasan  dan menetapkan  media  yang  akan  dikembangkan  sebagai  upaya  pencegahan  kekerasan.  Peserta  terlibat  aktif dalam  pengembangan  media  pembelajaran  berupa  video.  Mitra  menyediakan  tempat  dan  peralatan  teknis lainnya  serta  mengundang  beberapa  peserta  dari  satuan  pendidikan  lainnya.  Kemudian  Mitra  membentuk komunitas praktisi sebagai wadah agar program pelatihan berjalan secara berkelanjutan sesuai jadwal yang disepakati.
Kemudian  ditetapkan  rekomendasi  agar  berbagai  pihak  dapat  terlibat  dalam  pencegahan  kekerasan. Dilakukan penyusunan rencana tindak lanjut agar kegiatan ini dapat berlanjut secara rutin dan memperluas cakupan  peserta.  Tindak  lanjut  yang  direncanakan  berupa  penetapan  Sekolah  Dasar  Al  Washliyah  Kota Langsa sebagai sekolah binaan sehingga pelaksanaan pelatihan selanjutnya dapat berjalan dengan baik dan terencana.
Tahap  umpan  balik,  aktivitas  yang  dilakukan berupa penetapan  keputusan  yang akan  dilakukan  oleh mitra  dan  tim  pengabdian.  Mitra  diberikan  kesempatan  untuk  memberikan  saran  dan  masukan  terkait pelaksanaan kegiatan. Kemudian tim melakukan evaluasi untuk mengetahui ketercapai pelaksanaan pelatihan sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  pada  kegiatan-kegiatan  selanjutnya.  Mitra  juga  diberikan  lembar evaluasi sebagai bahan perbaikan bagi tim pengabdian. Peserta dalam kegiatan ini adalah guru Sekolah Dasar Al Washliyah dan guru Sekolah Menenengah Pertama Al Washliyah Kota Langsa yang berjumlah 25 Orang. Kegiatan  observasi  bertujuan  untuk memperoleh  data  awal kondisi  situasi  mitra  dan memberikan  beberapa pertanyaan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  yang  aktif  mengajar  di  satuan  pendidikan  untuk  mengetahui kondisi  sebenrnya  di  satuan  pendidikan  melalui  teknik  wawancara.  Data  peningkatan  pemahaman  guru diperoleh melalui tes dan dianalisis menggunakan uji deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  observasi  bertujuan  untuk memperoleh  data  awal kondisi  situasi  mitra  dan memberikan  beberapa pertanyaan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  yang  aktif  mengajar  di  satuan  pendidikan  untuk  mengetahui kondisi  sebenrnya  di  satuan  pendidikan  melalui  teknik  wawancara.  Kemudian  tim  melakukan  diskusi terbatas  dengan  guru  dan  kepala  sekolah  sehingga  pendapat  kepala  sekolah  dan  guru  terkait  kekerasan diperoleh. Guru diberi kesempatan untuk mengungkapkan kebutuhan dan ide dalam pencegahan kekerasan. Selain  itu,  dilakukan  analisis  berbagai  artikel  yang  berkaitan  dengan  pencegahan  kekerasan.  Data permasalahan  yang  telah  teridentifikasi  diurai  dan  dirinci  serta  dilakukan  klasifikasi  permasalahan  yang
dihadapi  mitra  untuk  diselesaikan.  Pada  tahap  kegiatan,  peserta  didampingi  dalam  mengidentifikasi permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kekerasan  dan  menetapkan  media  yang  akan  dikembangkan  sebagai upaya pencegahan kekerasan.
Peserta  yang  mengikuti  pelatihan  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  sebagai  upaya  pencegahan  kekerasan.  Hal  tersebut  dijabarkan secara  rinci  dan  lengkap  terkait  hasil  tes  awal  sebelum  pelaksanaan  kegiatan  dan  tes  akhir  setelah pelaksanaan dilakukan. Tes yang dilakukan berkaitan dengan segi tiga eksposur, pengambilan gambar, dan pengeditan. Data yang diperoleh berdsarkan hasil analisis yang telah dilakukan menjabarkan bahwa peserta memperoleh  peningkatan  kemampuan  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  sebagai  upaya pencegahan kekerasan sebagai berikut.
36,7 91,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Skor Kemampuan Peserta Tes Awal Tes Akhir
Gambar 1 . Hasil tes awal dan akhir
Berdasarkan data yang ditampilkan pada gambar 1 menunjukkan bahwa kemampuan peserta dalam mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  sebagai  upaya  pencegahan  kekerasan mengalami  peningkatan  sebesar  54,8  %.  Berdasarkan  tes  kemampuan  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  pencegahan  kekerasan  berbasis  kurikulum  merdeka  menunjukkan  hasil  yang  membanggakan yaitu sebesar 36,7% pada tes awal sebelum pelatihan dilaksanakan dan tes akhir berhasil memperoleh hasil yang  lebih  tinggi  dari  tes  awal  yaitu  sebesar  sebesar  91,5%.  Hasil  ini  memperkuat  bahwa  terdapat keberhasilan dalam pelaksanaan kegiatan pelatihan ini dan dapat dikatakan bahwa kemampuan peserta yang terlibat dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis kurikulum merdeka mengalami peningkatan.
Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran  diikuti  20  orang  guru  tingkat Sekolah Dasar (SD) Al Washliyah Kota Langsa dan Sekolah Menengah Pertama (SMP) Al Washliyah Kota Langsa.  Selama  kegiatan,  narasumber  memfasilitasi  peserta  melakukan  praktik  dalam  mengembangkan media  pembelajaran  kurikulum  merdeka  memuat  materi  pencegahan  kekerasan  pencegahan  kekerasan. Peserta  terlihat  sangat  antusias  dan  interaktif  mengikuti  proses  pelatihan.  Narasumber  menyampaikan beberapa  materi  berkaitan  dengan  kekerasan  yang  terjadi  di  sekolah,  strategi  pencegahan  kekerasan, karakteristik  media  pembelajaran,  langkah-langkah  mengembangkan  media  pembelajaran  kurikulum merdeka  memuat  materi  pencegahan  kekerasan  menggunakan  platform Canva  Education ,  dan  publikasi media  pembelajaran  di Youtube .  Proses  narasumber memfasilitasi  peserta  dalam  kegiatan ini terkait materi
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
pengembangan media pembelajaran kurikulum merdeka memuat materi pencegahan kekerasan terlihat pada gambar berikut .
Gambar 2 . Narasumber menyampaikan konsep dasar media pembelajaran
Selain  itu,  peserta  saling  memberikan  pendapat  terkait  materi  pencegahan  kekerasan  yang  dapat dipahami siswa. Peserta menganalisis materi pencegahan  kekerasan yang sesuai dengan karakteristik siswa dan  mengintegrasikan  dengan  pengetahuan  lokal.  Hasil  analisis  materi  yang  dilakukan  peserta  menjadi muatan materi yang akan dimuat ke dalam media pembelajaran.
Narasumber  mendampingi  peserta  untuk  mendesain  media  pembelajaran  yang  memuat  materi pencegahan  kekerasan  yang  telah  teridentifikasi.  Selain  itu  media  yang  dikembangkan  memuat  nilai-nilai profil  pelajar  pancasila,  seperti  mengutamakan  persamaan  dengan  orang  lain  dan  menghargai  perbedaan, menghilangkan stereotip dan prasangka, kerja sama, dan tanggap terhadap lingkungan sosial. Selama proses kegiatan, peserta terlihat antusias dan beberapa peserta bertanya secara langsung kepada narasumber. Peserta dengan  penuh  semangat  memahami  penggunaan shutter  speed,  aperture ,  dan iso .  Selain  itu,  peserta mendalami materi teknik pengambilan gambar.
Peserta  pelatihan  mendapatkan  kesempatan  bertanya  langsung  kepada  narasumber  terkait  fungsi setiap  alat  yang  terdapat  pada  aplikasi Canva  Education .  Aktivitas  narasumber  memfasilitasi  peserta ditunjukkan pada gambar berikut .
Gambar 3 . Peserta berdiskusi dengan narasumber
Mahlianurrahman & Putra: Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran... (23)
Berdasarkan  gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  narasumber  sedang  mendampingi  peserta  yang sedang mengembangkan media pembelajaran. Narasumber mengunjungi setiap kelompok sehingga tidak ada peserta yang tidak mendapatkan pendampingan dan memastikan bahwa setiap kelompok dapat teratasi setiap hambatan yang dihadapi. Aktivitas narasumber berkunjung ke setiap kelompok terlihat pada gambar berikut.
Gambar 4 . Narasumber berkunjung ke setiap kelompok
Pada  sesi  terakhir  peserta  mempresentasikan  hasil  pengembangan  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dan  kelompok  lain  berkesempatan  untuk  memberikan  tanggapan.  Hasil  karya  yang  telah dipresentasikan oleh peserta diberikan masukan dan saran oleh narasumber agar hasil yang diperoleh sesuai dengan  tujuan.  Setelah  semua  kelompok  presentasi,  narasumber  mendampingi  peserta  untuk  menyusun rencana tindak lanjut untuk ditindak lanjuti di satuan pendidikan dalam waktu 3 bulan kedepan.
Kemudian  peserta  diberikan  kesempatan  untuk  mengkoneksikan  antar  materi  sebagai  upaya  dalam merefleksi  pemahaman  peserta  dan  peserta  melakukan  kegiatan  umpan  balik  yang  difasilitasi  narasumber terkait  keberhasilan  dan  ketercapaian  tujuan  pelaksanaan  kegiatan.  Peserta  diberikan  kesempatan  untuk memberikan  saran  dan  masukan  terkait  pelaksanaan  kegiatan.  Kemudian  dilakukan  evaluasi  untuk mengetahui  ketercapai  pelaksanaan  pelatihan  sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  pada  kegiatan-kegiatan selanjutnya.  Peserta  juga  diberikan  lembar  evaluasi  sebagai  bahan  perbaikan  bagi  pelaksana  kegiatan. Kemudian  ditetapkan  rekomendasi  agar  berbagai  pihak  dapat  terlibat  dalam  pencegahan  kekerasan.  Pada akhir  sesi  dilakukan  penyusunan  rencana  tindak  lanjut  agar  kegiatan  ini  dapat  berlanjut  secara  rutin  dan memperluas  cakupan  peserta.  Tindak  lanjut  yang  direncanakan  berupa  penetapan  Sekolah  Dasar  Al Washliyah  Kota  Langsa  sebagai  sekolah  binaan  sehingga  pelaksanaan  pelatihan  selanjutnya  dapat  berjalan dengan baik dan terencana.
Melaksanakan  pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  yang memuat  materi  pencegahan  kekerasan  secara  rutin  dan  berkelanjutan  sangat  penting  untuk  dilakukan (Nurhayati, 2022 ),  sehingga  memberi  dampak  positif  pada  peningkatan  kompetensi,  pemahaman,  dan keahlian  guru  dalam merancang, mendesain,  dan  mengembangkan  media  pembelajaran.  Peserta  yang  telah mengikuti  pelatihan  mengalami  peningkatan  kemampuan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran menggunakan Canva (Irsan, 2021 ;  Sari, 2021 ;  Ariyanto, 2021 )  sehingga  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  menggunakan  media  yang  menarik  (Sinsuw, 2017) dan  sekolah  yang  aman  dan nyaman  dapat  tercipta.  Jika  guru  telah  menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran  maka  dapat memberikan  dampak  pada kedisiplinan  (Sinaga, 2022 ),  karakter (Ismiyanti, 2022 ;  Puspita, 2022 ),  motivasi belajar  (Novianti, 2022 ),  dan  efektifitas  belajar  (Pubian, 2022 ).  Terdapat  kesamaan  dengan  kegiatan  yang telah  dilakukan  sebelumnya,  yaitu  pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran.  Sedangkan,  perbedaan
ISSN: 1978-1520
kegiatan  ini  dengan  kegiatan  sebelumnya  adalah  pada  materi  pencegahan  kekerasan  yang  termuat  pada media pembelajaran .

## Simpulan
Pelatihan  ini  memberi  kesempatan  kepada  peserta  untuk  berinteraksi  langsung  dengan  narasumber  dalam mengembangkan  media  pembelajaran.  Hasil  dari  kegiatan  ini  telah  memberikan  dampak  pada  peningkatan kemampuan  peserta  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  dan  sebagai upaya  dalam  mendukung  pelaksanaan  sekolah  yang  aman  dan  nyaman.  Produk  yang  dihasilkan  dalam pelatihan  ini  berupa  media  pembelajaran  video  berbasis  kurikulum  merdeka  dengan  muatan  materi pencegahan kekerasan.

## Saran
Sebagai  upaya  dalam  pemerataan  pemahaman  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  kurikulum merdeka dengan muatan materi pencegahan kekerasan diperlukan upaya peserta untuk melakukan pembiasan dan  berbagi  praktik  baik  kepada  guru  di  satuan  pendidikan  lain.  Kegiatan  serupa  sangat  penting  untuk dilakukan agar praktik-praktik kekerasan di satuan pendidikan secara perlahan dapat teratasi.

## Ucapan Terimakasih
Pelaksanaan  kegitan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilaksanaka  di  SD  Al  Washliyah  Langsa  ini didanai oleh Lembaga Penelitian dan Penjamin Mutu Universitas Samudra tahun 2023.

## Daftar Pustaka
Ariyanto,  R.  D.,  Andrianie,  S.,  Arofah,  L.,  &  Nawantara,  R.  D.  (2021).  Pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran berbasis  karakter  religius  menggunakan  canva  di  sdn  tanon  2. Dedikasi  Nusantara:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat Pendidikan Dasar , 1 (2), 65-74.
Arslan, G., Allen, K. A., & Tanhan, A. (2021). School bullying, mental health, and wellbeing in adolescents: Mediating impact of positive psychological orientations. Child Indicators Research , 14 , 1007-1026.
Awwaliansyah,  I.,  &  Shunhaji,  A.  (2022).  Pencegahan  kekerasan  di  sekolah  melalui  character  building  dalam pendekatan al-qur’an. El Madani: Jurnal Dakwah dan Komunikasi Islam , 3 (02), 146-164.
Chan,  H.  C.,  &  Wong,  D.  S.  (2019).  Traditional  school  bullying  and  cyberbullying  perpetration:  examining  the psychosocial characteristics of hong kong male and female adolescents. Youth & Society , 51 (1), 3-29.
Chou,  W.  J.,  Wang,  P.  W.,  Hsiao,  R.  C.,  Hu,  H.  F.,  &  Yen,  C.  F.  (2020).  Role  of  school  bullying  involvement  in depression, anxiety, suicidality, and low self-esteem among adolescents with high-functioning autism spectrum disorder. Frontiers in psychiatry , 11 , 9.
Damayanti,  P.  D.  S.,  Handayani,  F.,  Ramahwati,  Y.,  Cahyani,  A.  D.,  &  Tilova,  M.  H.  (2023).  Peranan  psikologi pendidikan  untuk  pencegahan  kekerasan  siswa  sekolah  dasar. Counselia;  Jurnal  Bimbingan  Konseling Pendidikan Islam , 4 (1), 1-9.
Dinas PPPA 10/06/2022. Jumlah kekerasan dan bentuk kekerasan terhadap anak tahun januari s_d April 2022 Ding, Y., Li, D., Li, X., Xiao, J., Zhang, H., & Wang, Y. (2020). Profiles of adolescent traditional and cyber bullying and victimization: the role of demographic, individual, family, school, and peer factors. Computers in Human Behavior , 111 , 106439.
Fredrick,  S.  S.,  Jenkins,  L.  N.,  &  Ray,  K.  (2020).  Dimensions  of  empathy  and  bystander  intervention  in  bullying  in elementary school. Journal of school psychology , 79 , 31-42.
Heryani,  N.,  Asmuni,  A.,  &  Nasution,  A.  F.  (2020).  Pengembangan  aplikasi  strategi  pencegahan  perilaku  kekerasan (bullying) pada sekolah dasar di kota jambi. Jurnal Akademika Baiturrahim Jambi , 9 (2), 190-194.
Irsan, I., Pertiwi, A., & Fina, R. (2021). Pelatihan pembuatan media pembelajaran inovatif menggunakan canva. Jurnal Abdidas , 2 (6), 1412-1417.
Mahlianurrahman & Putra: Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran... (23)
Ismiyanti, Y., & Afandi, M. (2022). Pendampingan guru sekolah dasar dalam pembuatan media pembelajaran berbasis kearifan lokaL. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (1), 533-543.
Kartikosari,  R.,  &  Setyawan,  I.  (2020).  Hubungan  kecerdasan  interpersonal  dengan  intensi  kekerasan  pada  siswa sekolah menengah pertama h. isriati Semarang. Jurnal Empati , 7 (2), 591-596.
Keysinaya,  E.  Y.,  &  Nuraeni.  (2022).  Peran  unicef  indonesia  menangani  kekerasan  di  sekolah  melalui  program roots. Sospol: Jurnal Sosial Politik , 8 (2), 207–224. https://doi.org/10.22219/jurnalsospol.v8i2.22258(29) .
Lee, J., Hong, J. S., Resko, S. M., & Tripodi, S. J. (2018). Face-to-face bullying, cyberbullying, and multiple forms of substance use among school-age adolescents in the USA. School mental health , 10 , 12-25.
Novianti,  N.,  Maula,  L.  H.,  &  Amalia,  A.  R.  (2022).  Penerapan  media  pembelajaran  takbar  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1682-1693.
Nurhayati, N., Vianty, M., Nisphi, M. L., & Sari, D. E. (2022). Pelatihan dan pendampingan desain dan produksi media pembelajaran  berbasis  aplikasi  canva  for  education  bagi  guru  bahasa  di  Kota  Palembang. Dinamisia:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 6 (1), 171-180.
Prasetiawan,  H.,  Wahyudi,  A.,  &  Kurniawan,  S.  J.  (2020,  December).  Pelatihan  gerakan  anti  kekerasan  (gap)  untuk meningkatkan  nilai  sosial  pada  siswa  sekolah  menengah  pertama  di  wilayah  bantul.  in Prosiding  Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat (Vol. 1, pp. SNPPM2020SH-77).
Pratiwi, N. A., Oktavia, T., Sakarsari, N., Nanda, V. P., Jannah, M., & Qomisatun, P. A. (2022). Studi kasus kekerasan terhadap belajar peserta didik di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 8643-8646. Pubian,  Y.  M.,  &  Herpratiwi,  H.  (2022).  Penggunaan  media  google  site  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan efektifitas belajar peserta didik sekolah dasar. Akademika: Jurnal Teknologi Pendidikan , 11 (01), 163-172.
Puspita,  A.  M.  I.,  &  Setyaningtyas,  D.  (2022).  Pengembangan  media  pop-up  book  berbasis  kearifan  lokal  sebagai penguatan pendidikan karakter gotong royong. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (3), 915-922.
Putri,  Q.  O.  P.  (2022).  Upaya  unicef  mengatasi  bullying  dan  hukuman  fisik  di  sekolah  indonesia  tahun  2018- 2020. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 9 (9), 3171-3183.
Sari, V. K., Rusdiana, R. Y., & Putri, W. K. (2021). Pelatihan pembuatan media pembelajaran menggunakan canva bagi guru SMPN 1 tegalampel bondowoso. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (3).
Shelley,  W.  W.,  Pickett,  J.  T.,  Mancini,  C.,  McDougle,  R.  D.,  Rissler,  G.,  &  Cleary,  H.  (2021).  Race,  bullying,  and public perceptions of school and university safety. Journal of interpersonal violence , 36 (1-2), NP824-NP849.
Sinaga, Y. M., & Soesanto, R. H. (2022). Upaya membangun kedisplinan melalui media wordwall dalam pembelajaran daring pada siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1845-1857.
Sinsuw,  A.  A.,  &  Sambul,  A.  M.  (2017).  Pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi bagi guru-guru SMP. Jurnal Teknik Elektro dan Komputer , 6 (3), 105-110.
SNPHAR.  (2019).  Hasil  survei  nasional  pengalaman  hidup  anak  dan  remaja  snphar  tahun  2018.  kementerian pemberdayaan  perempuan  dan  perlindungan  anak  (Kemen  PPPA),  bidang  perlindungan  anak.  Jakarta: kementerian pemberdayaan perempuan dan perlindungan anak (Kemen PPPA).
Thornberg, R., & Delby, H. (2019). How do secondary school students explain bullying?. Educational Research , 61 (2), 142-160.
Zakiyah,  E.  Z.,  Humaedi,  S.,  &  Santoso,  M.  B.  (2017).  Faktor  yang  mempengaruhi  remaja  dalam  melakukan bullying. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2).
Zuliana,  E.,  Oktavianti, I.,  Ratnasari,  Y.,  &  Bintoro,  H.  S. (2020).  Design  and  application  of  marionette  tangram:  An educational  teaching  media  for  mathematics  and  social  science  learning  process  in  elementary schools. Universal Journal of Educational Research , 8 (3), 931-935 .
ISSN: 1978-1520