©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019

## Pengembangan Modul Pedoman Guru dalam Mendesain Instrumen Penilaian Matematika Berbasis Pemecahan Masalah Matematika
Antok Kurniawan 1,a) , Rusdi, M 2 , Marzal, J. 3
a antokkurni30@gmail.com
1,2,3 Universitas Jambi
Abstract. This  study  aims  to  determine  the  process,  specifications,  and  teacher's  perception of developing  a teacher  guidance  module  in  making  mathematical  assessment  instruments  based  on  mathematical  problem- solving.  This  study  uses  the  Research  and  Development  method  which  is  used  to  produce  certain  products, namely  teacher  guidance  modules.  The  development  model  used  in  this  study  is  combined  by  researchers  into references.  The  steps  consist  of  the  problem  and  need  analysis,  literature  review,  product  design,  validity, practitioner  trials.  The  research  subjects  in  this  development  were  two  validators  consisting  of  material  expert validators, instrument design expert test validators, and five practitioners. The type of data taken in this study is qualitative data. The instrument used in the study was an open questionnaire. The process stages  in developing are  (a)  Analysis  of  problems  and  needs,  (b)  literature  review,  (c)  product  design,  (d)  validity,  (e)  trial practitioners.  The  product  specifications  developed  in  the  module  are  that  there  are  three  chapters  on introduction,  concepts,  and  procedures  accompanied  by  examples  by  using  types  of  problem-solving,  namely problem-solving  design  and  story  problem.  Teacher's  perception  in  the  teacher  guidance  module  is  positive,  of the five practitioners recommanding that it be used as a guide in making problem-solving problems.

## Keywords: Guidance module, Assessment instrument, Mathematical problem-solving
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses,  spesifikasi,  dan  presepsi  guru  tentang mengembangkan  modul  panduan  guru  dalam  membuat  instrumen  penilaian  matematika  berbasis  pemecahan masalah  matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Develepment yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu yaitu modul  panduan  guru.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pengembagan  yang  dikombinasi  oleh  peneliti  menjadi  rujukan.  Adapun  langkah - langkahnya  terdiri  dari  analisis  masalah  dan  kebutuhan,  tinjauan  literatur,  desain  produk, validitas,  uji  coba praktisi. Subjek penelitian pada pengembangan ini adalah dua orang validator yang terdiri dari validator uji ahli materi,  validator  uji  ahli  desain  instrumen,  dan  lima  orang  uji  coba  praktisi. Jenis  data  yang  diambil  dalam penelitian  ini  berupa  data  kualitatif. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  angket  terbuka. Proses tahapan  dalam  mengembangkan  adalah  (a) Analisisi  masalah  dan  kebutuhan, (b) Tinjauan  literatur, (c) Desain produk, (d) Validitas, (e) Uji coba praktisi. Spesifikasi produk yang dikembangkan pada modul yaitu terdapat tiga bab tentang pendahuluan, konsep, dan prosedur disertai contoh dengan menggunakan jenis pemecahan masalah yaitu design  problem  solving dan story  problem. Presepsi  guru  pada  modul  pedoman  guru  bersifat  positif,  dari lima praktisi merekomendasikan agar digunakan sebagai pedoman dalam membuat soal pemecahan masalah.
Kata kunci: Modul panduan, Instrumen penilaian, Pemecahan masalah matematika

## PENDAHULUAN
Perencanaan pembelajaran sangat penting dilakukan oleh guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran  karena  berpengaruh  terhadap  strategi,  model,  isi  materi,  media,  dan  penilaian. Perencanaan  merupakan  petunjuk  bagi  guru  dalam  menentukan  arah  kegiatan  pembelajaran.  Ada tiga  kompenen  penting  dalam  sebuah  perencanaan,  tujuan  pembelajaran,  proses  belajar-mengajar dan  penilaian  (Ngalim, 2004),  dalam  hubungannya  ketiga  komponen  ini  saling  berpengaruh  satu
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019
sama lain, ketika dipisahkan maka komponen yang lainnya tidak dapat berfungsi secara maksimal. Hubungan dari komponen ini dapat digambarkan dalam bagan di bawah ini:

## Gambar 1. Bagan kegiatan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  tujuan berperan penting untuk menentukan model, strategi dan media yang digunakan dam proses pembelajaran itu sendiri.  Jika  tujuan  tidak  diketahui  sebelumnya  maka  pembelajaran  yang  berjalan di kelas tidak akan  efektif  dan  bias.  Begitu  juga  dengan  penilaian,  penilaian  berperan  penting  untuk  mengukur ketercapaian tujuan dan keberhasilan proses dalam kegiatan belajar mengajar itu sendiri (Purnomo, 2016). Hal tersebut karena dalam proses pembelajaran, kinerja guru ditentukan oleh seberapa baik seorang  guru  dalam  merencanakan,  menetepkan  tujuan,  melaksanakan  pembelajaran  dan melakukan penilaian/evaluasi (Habibi, 2014).
Penilaian  bertujuan  untuk  mengukur  keberhasilan  pada  ketercapaian  tujuan  pembelajaran sejauh  mana  tujuan  itu  dicapai,  dan  hasil  pembelajaran  dapat  menjadi  umpan  balik  dalam  upaya perbaikan (Yasemin & Şengül , 2016 ) . Menurut Zainul (2005:15), penilaian dapat digunakan untuk menilai kinerja terhadap proses perolehan, penerapan pengetahuan, dan ketrampilan melalui proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan siswa dalam proses maupun produk. Hal serupa juga diungkapkan oleh Newton dalam Jonassen (2011),
assessment has been used for multiple purposes, such as providing student grades, national accountability, system monitoring, resource allocation within a district, student placement or monitoring,  determining  interventions,  improving  teaching  and  learning,  or  providing individual feedback to students and their parents/guardians.
Dalam  pembelajaran  matematika  di  Indonesia,  sistem  penilaiannya  masih  didominasi  oleh satu  metode  penilaian  yaitu  tes  kertas  dan  pensil  (pencil  and  paper  test)  yang  hanya  mengukur ingatan siswa terhadap informasi -informasi faktual dan prosedur- prosedur algoritma saja (Lantas, 2004: 3).  Tes  kertas  dan  pensil  dapat  berupa  pilihan  benar-salah,  mengisi  kotak  kosong,  pilihan berganda  dan  tes  dengan  jawaban  singkat.  Zainul  (2005: 3)  menggunakan  istilah  penilaian tradisional untuk tes kertas dan pensil yang lebih khusus lagi adalah tes baku yang  menggunakan perangkat  tes  objektif.  Dominasi  tes ini  terlihat  dari  soal - soal  ujian  nasional  (UN)  dan Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN). Penggunaan tes objektif dalam soal - soal tersebut mendorong para guru memberikan latihan - latihan pada siswa untuk menjawab soal - soal bentuk ini.  Bahkan  para  siswa  diajarkan  bagaimana  “trik”  untuk  menyelesaikan  soal - soal  yang demikian.
Penilaian tradisional tidak dapat menilai kinerja siswa (Suurtamm, et. al, 2016). Tidak jarang dijumpai  siswa  yang  menjawab  benar  pada  soal  pilihan  benar-salah  menggunakan  cara “menghitung  kancing  baju”  atau  “melempar  koin” atau karena  menduga-duga.  Bahkan  yang terburuk bila jawaban diperoleh dari “kawan” sehingga dari soal - soal yang demikian guru tidak
Tujuan Pembelajaran
Penilaian Proses KBM
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019
dapat  mengetahui  apakah  siswanya  telah  memiliki  konsep  yang  benar  mengenai  isi  matematika yang dipelajari.
Selain itu, penilaian tradisional digunakan untuk menyeleksi atau membuat peringkat siswa. Padahal,  penggunaan  yang  demikian  akan  memberikan  dampak  yang  negatif  terhadap  siswa apabila  ia  memperoleh  peringkat  yang  rendah.  Dalam  dunia  pendidikan,  seorang  guru  harus percaya  bahwa  semua  siswanya  dapat  berhasil  dan  semua  siswa  dapat  dan  harus  belajar matematika.  Sehingga  diperlukan  metode  penilaian  alternatif  yang  terintegrasi  dengan  kegiatan instruksional  untuk  mendiagnosa,  memberi  informasi  dan  memberdayakan  baik  guru  dan  siswa. Assessment should  re ﬂect  the  mathematics that is important  to  learn  and the  mathematics  that  is valued.  This  means  that  both  large-scale and  classroom  assessment  should take  into account  not only content but also mathematical practices, processes, pro ﬁciencies, or competencies  ( Jonassen: 2011).
Menurut pendapat diatas, dalam memberikan penilaian tidak hanya dalam konten tetapi pada praktik,  proses  dan  kompetensi  matematikanya.  Maka  dari  itu  perlu  kiranya  untuk  guru  untuk menyiapkan  sebuaah  instrumen  penilaian  yang  dapat  mengukur  kemampuan  siswa,  bukan  hanya mimilih  pada  pilihan  soal objekif  tapi  siswa  dapat  mengeksplor kemampuan  matematikanya sehingga  guru  dapat  mengetahui kemampuan  dalam  memahami  materi,  selain  itu  dari  sebuah kegiatan penilaian dapat mengevaluasi sebuah desain pembelajaran sehingga guru dapat mengubah gaya  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  agar  siswa  dapat  memahami  materi  matematika  secara sempurna.
Menurut guru  di  sekolah  menengah  atas  di  Jambi  saat  observasi  mengatakan  bahwa  untuk membuat soal pemecahan masalah sulit dan repot, baik dalam pembuatannya maupun penilaiannya. Dalam  menilai  di sekolah  sebagian  guru  masih  menggunakan  tes  objektif  dan  soal - soal yang terdapat  pada  buku  cetak  yang  tidak  sesuai  dengan  keadaan  saat  ini.  Menurut  pengetahun  dari peneliti,  dalam  mengembangkan  panduan  guru  dalam  mendesain  instrumen  penilaian  matematika berbasis  pemecahan  masalah  belum  ada,  sehingga  diperlukannya  sebuah panduan  guru  dalam mendesain sebuah penilaian agar dapat membantu dan mempermudah guru dalam merancang dan merencanakan sebuah penilaian berbasis masalah.
Maka berdasarkan latar belakang diatas, perlu adanya inovasi pedoman bagi guru matematika pada  instrumen  penilaian  agar  sebuah  penilaian  tidak  mempertimbangkan  dari  hasilnya  tetapi proses,  kemampuan  dan  keahliannya,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  sebuah  penelitian tentang “Pengembangan Modul Pedoman Guru dalam Mandesain Instrumen Penilaian Matematika Berbasis Pemecahan Masalah Matematika. ”

## METODE
Penelitian ini adalah jenis penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan atau research and development adalah jenis penelitian yang menghasilkan sebuah produk baru, dan selanjutnya di uji  keefektifitasannya  (Sugiyono,  2006).  Dikatakan  demikian  karena  penelitian  ini  menghasilkan sebuah  rancangan  baru  tentang  pedoman  guru  dalam  mandesain  instrumen  penilaian  matematika berbasis pemecahan masalah yang akan diuji kevalidannya dan keefektifitasannya.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kombinasi pengembangan yang  telah  dilakukan  oleh Marshall,  J.C,  Julie,  S & Robert  M.H (2009) dan  Rusdi  (2018),    lalu  di kombinasi  oleh  peneliti  sebagai acuan  dalam  proses  pengembangan.  Adapun  spektrum  penelitian desain dan pengembangan dalam kependidikan dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019
Gambar 2. Spektrum penelitian desain dan pengembangan dalam kependidikan menurut Rusdi (2018)
Berdasarkan  gambar  diatas,  maka  penelitian  ini  menggunakan  pengembangan  tahap  kedua yaitu hanya sampai menghasilkan sebuah produk dari desain pengembangan tersebut. Ketiganya di kombinasi oleh peneliti sebagai rujukan, sehingga diperoleh (a) analisis masalah dan kebutuhan, (b) tinjauan literatur, (c) desain produk (d) validitas, (e) uji coba praktisi. Setelah semua tahap dilalui, maka diperoleh instrumen akhir.
Prosedur pengembangan yang pertama adalah tahap analisis masalah dan kebutuhan. analisis masalah  serta  kebutuhan  dilihat  melalui  observasi  awal  peneliti  ke  sekolah  serta  studi  literatur. Dalam observasi ke sekolah, dilihat cara penilaian yang digunkan guru dalam membuat soal ujian, serta buku yang mendukung guru dalam melakukan sebuah pembuatan instrumen penilaian.
Kedua yaitu membaca literatur. Fungsinya adalah agar peneliti memiliki acuan dan sumber ilmiah  dalam  pembuatan  modul  sehingga  modul  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  dan dapat  digunakan.  Ketiga  adalah  desain  produk.  Tujuan  tahap  ini  adalah untuk  menyiapkan prototype modul.  Menurut  Branch  (2009: 61)  pada  tahap  ini  semua  hal  yang  dibutuhkan  akan dibuat sesuai dengan yang ada pada tahap analisis. Keempat adalah validasi ahli. Tujuan tahap ini adalah untuk mengidentifikasi produk pengembangan yang dibutuhkan untuk direvisi berdasarkan masukan  para  ahli,  Tahap  ini  meliputi  validasi  konten  dan  validasi  isi.  Kelima  adalah  uji  coba praktisi. Tujuan tahap ini dilakukan untuk memperoleh masukan tentang modul panduan guru yang dirancang  dan  telah  di  validasi  oleh  ahli  agar  melihat  praktis  dan  mudah  digunakan  dalam mengevaluasi atau tidak.
Pada penelitian pengembangan modul pedoman guru dalam mendesain instrumen penilaian matematika berbasis pemecahan masalah matematika terdiri dari sebuah tim yang terdiri dari:
1. Pengembang (developer), Antok Kurniawan merupakan mahasiswa aktif pada program studi magister pendidikan matematika.
2. Dosen pembimbing terdiri dari 2 orang yaitu:
a. Prof. Dr. H. M. Rusdi, S.Pd., M.Sc: merupakan pembimbing 1 dari pengembang. b. Dr. Drs. Jefri Marzal, M.Sc., D.I.T: merupakan pembimbing 2 dari pengembang.
3. Validator terdiri dari 2 orang dosen, yaitu:
a. Dr. Kamid, M.Si:  sebagai validator ahli materi.
b. Dr. Michrun Nisa Ramli, M.Si: sebagai validator ahli desain instrumen.
4. Praktisi, pada penelitian ini praktisi terdiri dari 5 orang guru profesional yaitu:
a. Dra. Fitri Haryani: merupakan guru Matematika SMAN 8 Kota Jambi.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019
b. Dra. Herlina, M.Pd: merupakan guru Matematika SMAN 5 Kota Jambi.
c. Suryani, S.Pd: merupakan guru Matematika SMAN 6 Kota Jambi.
d. Widya  Anggraini,  S.Pd: merupakan guru  Matematika  SMAS  EL  MUNDO Kota Jambi.
e. Amin  Asriyati,  S.Pd: merupakan guru  Matematika  SMAS  Yayasan  Pendidikan Wanita Islam Jambi.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitain  pengembangan  ini  adalah  data  kualitatif.  Data kualitatif  didapatkan  dari  hasil tanggapan  yang diberikan  para  ahli  dan  praktisi  dalam  angket. Menurut  Sugiyono,  (2006)  mengemukak an  bahwa  “ instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan  mengukur  fenomena  alam maupun  sosial  yang  diamati. ”  Instrumen  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  adalah  sebaran  angket  yang  diberikan  kepada  pakar  dan  praktisi  dalam  tahap validasi dan uji coba yang terdiri dari ahli instrumen, ahli materi dan praktisi. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah angket dari validitor ahli dan praktisi. Analisis data yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah melihat validitas  dan keefektivan  instrumen  yang dikembangkan.
Data kualitatif penelitian desain dan pengembangan sebagaimana yang dikemukakan Rusdi (2018) dilakukan pengolahan dan pencatatan seperti berikut.
Mengelola dan mengorganisisr data
Membaca dan mencatat subtansi koreksi
Mendeskripsikan substansi koreksi
Mendiskusikan tindakan
Menformulasikan tindakan konkret dalam merevisi

## Gambar 3. Pengolahan data kualitataif menurut Rusdi (2018)
Menurut  Rusdi  (2018),  pada  setiap  tahap  perancang  dan  pengembang  mendapatkan  data penelitian yang dapat dianalisis dan diinterprestasikan untuk mendapatkan informasi. Tahapan ini disebut  dengan  tahapan ekstraksi.  Selanjutnya  informasi  yang  diperoleh  disintesis  menghasilkan pengetahuan  dan  teori.  Kekhususan  alur  dalam  menderivasi  pengetahuan  dan  teori  sangat tergantung pada pemilihan metode penelitan yang digunakan pada tahap tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini  berupa,  (1)  sebuah modul pedoman  guru  dalam mendesain  sebuah  penilaian  matematika  berbasis  pemecahan  masalah  matematika untuk  tingkat SMA (2) penilaian evaluasi modul oleh ahli materi dan ahli instrumen, (3) tanggapan guru terhadap penggunaan modul pedoman  guru  dalam  mendesain  sebuah  penilaian  matematika  berbasis pemecahan masalah matematika untuk tingkat SMA yang telah dibuat.
Berikut  ini  disajikan  uraian  pelaksanaan  dan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  dengan mengikuti  tahapan kombinasi  pengembangan yaitu: (a)  analisis  masalah  dan  kebutuhan,  (b) tinjauan literatur, (c) desain produk, (d) validitas, (e) uji coba praktisi. Tahap pertama analisis
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019
masalah.  Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh,  peneliti memperoleh  bahwa  guru  masih menggunakan  soal  dengan  jenis  soal  pilihan  ganda.  Dengan  itu, maka  penilaian  yang  dilakukan oleh guru hanya bersifat objektif yang tidak dapat menggambarkan kemampuan siswa dengan jelas. Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan Lantas (2004: 3).  Dalam  pembelajaran  matematika  di Indonesia,  sistem  penilaiannya  masih  didominasi  oleh  satu  metode  penilaian  yaitu  tes  kertas  dan pensil (pencil and paper test) yang hanya mengukur ingatan siswa terhadap informasi - informasi faktual  dan prosedur - prosedur  algoritma  saja. Tes  kertas  dan  pensil  dapat berupa  pilihan  benar- salah, mengisi kotak kosong, pilihan berganda dan tes dengan jawaban singkat.
Selain itu, untuk soal uraian guru banyak mengatakan kesulitan dalam membuat instrumen, sehingga  guru  merujuk  hanya  kepada  LKPD  yang  telah  disediakan  sekolah  maupun  penerbit - penerbit buku yang telah ada, selain itu ada beberapa guru yang masih menggunakan buku - buku lama yang sudah tidak relevan dengan permasalahan saat ini.
Tahap kedua tinjauan literature. Setelah  menganalisis  permasalahan  yang  terjadi,  maka untuk memecahkan masalah tersebut, peneliti membaca literatur yang berkaitan dengan pemecahan masalah itu sendiri, literatur yang peneliti baca berjudul “ Learning to Solve Problems ” yang ditulis oleh  David  H.  Jonassen. Pada  buku  tersebut  diterangkan  jenis - jenis  masalah  dan  cara  untuk memecahkan masalah setiap jenis masalah yang timbul, hal ini berhubungan dengan pembelajaran matematika  di sekolah  terlebih  dalam  bentuk  soal  pemecahan masalah  yang  dibutuhkan  dalam menjawab permasalahan yang telah dianalisis diatas.
Dalam problem  solving ada  banyak  tipe  atau  jenis  yang  berbeda,  ini  dibedakan  menurut kesulitan yang lebih kompleks dan membutuhkan pemikiran yang ekstra untuk dapat memecahkan masalah yang diberikan, menurut Jonassen. (2011) ada 11 macam jenis masalah. Pada penelitian ini akan difokuskan pada dua masalah yang akan digunakan dalam mengembangkan soal matematika berbasis pemecahan masalah yaitu story problems dan design problems.
Tahap ketiga desain  atau  perancangan  modul, dilakukan  beberapa  langkah  diantaranya menetapkan isi dari modul yang akan di buat, tim ahli validator, spesifikasi bahan ajar, menentukan materi  yang  akan  dirancang  didalam  contoh  pada  modul  yang  sesuai  dengan  kompetensi pembelajaran, untuk materi yang diambil yaitu materi SMA. Setelah rencana kerja disusun langkah yang  telah  dilakukan  adalah  mengadakan  dan  membuat  bahan  ajar  berupa  modul  panduan  guru dalam mendesain instrumen penilaian matematika berbasis pemecahan masalah matematika.
Setelah  selesai  mendesain  modul,  kemudian tahap  keempat modul  divalidasi  oleh  tenaga ahli materi dan tenaga ahli desain instrumen. Berdasarkan penilaian tim ahli validator didapat hasil penilaian  modul  panduan  guru  dalam  mendesain  instrumen  penilaian  matematika  berbasis pemecahan  masalah  matematika.  Modul  panduan  guru  baik  materi  maupun  desain  instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan dengan beberapa kali dilakukan proses revisi.
Selanjutnya, tahap kelima uji coba praktisi, yang disebut sebagai praktisi adalah seseorang yang  berpengalaman  dalam  membelajarkan  matematika  dan  sebagai  salah  satu  guru  yang  aktif melakukan  pembelajaran  di  SMA  di  kota  jambi. Berdasarkan  penilaian  pada  uji  coba  praktisi diperoleh  banyak  masukan  yang  telah  dijabarkan  diatas,  lalu  peneliti  merevisi  sesuai  dengan masukan dari ahli praktisi dengan instrumen yang telah di ciptakan untuk menilai modul tersebut. Tanggapan  ahli  praktisi  terhadap  modul  matematika yang  dibuat  mendapatkan  respon  positif dengan  secara  keseluruhan  dikategorikan  “layak  untuk  d igunakan  dengan  tanpa revisi. ”  Sehingga modul  matematika ini  dapat  dikatakan  sudah  sesuai  dengan  pesan  yang  disampaikan,  keterkaitan satu dengan yang lain, dan prosedur dalam membuat sebuah instrumen mudah digunakan.
Setelah  selesai  tahapan  di atas, maka  akan  ditarik  sintesis  pengetahuan  dalam  kegiatan pengembangan produk tersebut, pada tahap analisis di dapatkan pengetahuan yaitu dalam evaluasi pembelajaran di indonesia masih didominasi dengan tes objektif (pilihan ganda) dan guru kesulitan
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019
untuk mengembangkan soal dengan soal pemecahan masalah dan assesment yang baik adalah yang dapat  menilai  dari  proses  dan  praktek  dalam  memecahkan  masalah, story  problem dan desain problem solving dapat membantu menilai proses dalam menyelesaikan masalah. Pada tahap desain, didapatkan  pengetahuan  adalah  dalam  mendesain  modul  yang  harus  dilakukan  adalah  merancang dengan baik dan menentukan instrumen agar sesuai dengan batas agar sesuai dengan indikator yang ada. Selain itu, dalam membuat modul harus diperhatikan konsisten dan lebih rinci lagi agar tepat ada tujuan dan mudah dipahami.
Pada tahap pengujian, didapatkan pengetahuan yaitu dalam  mendesain sebuah modul harus crmat dan detail sehingga mudah dipahami oleh pengguna. Dalam mendesain instrumen penilaian hendaknya menggunakan bahasa yang ringan dan logis sehingga mudah dipahami.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian pengembangan  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan bahwa proses  tahapan  yang  dilakukan  dalam mengembangkan  modul  pedoman  guru  dalam mandesain  instrumen  penilaian  matematika  berbasis  pemecahan  masalah  matematika adalah sebagai  berikut:  (a) Analisisis  masalah  dan  kebutuhan. Pada  tahap  ini  peneliti  membaca  dari beberapa literatur yakni jurnal dan melihat dari fenomena yang ada yaitu masih digunakannya tes pilihan  ganda  pada  evaluasi  pembelajaran  nasional  (Ujian  Nasional,  Seleksi  Masuk  Perguruan Tinggi),  serta  mengobservasi  beberapa  guru  di  sekolah  ternyata  masih  menggunakan  soal  pilihan ganda dan soal pada buku paket/ LKPD yang telah ada pada evaluasi pembelajaran. (b) Tinjauan literatur. Peneliti  membaca  buku  khusus  pemecahan  masalah  yang  berjudul  “ Learning  to  Solve Problems ” yang  ditulis  oleh  David  H.  Jonassen,  merupakan  buku  yang  menjabarkan  jenis - jenis pemecahan  masalah  secara  detail  beserta  solusi  dalam  mengatasinya. (c) Desain  produk. Dalam proses mendesain modul, peneliti berkonsultasi oleh dosen pembimbing dalam pembuatannya, dan merujuk  pada  sumber  para  ahli  maupun  sumber  yang  di  kutip  oleh  peneliti,  sehingga  diperoleh modul  dengan  3  bab  bagian  penting  yaitu,  pendahuluan,  konsep  dan  prosedur  dan  contoh  yang memaparkan  cara  dalam  mendesain  instrumen  penilaian  pemecahan masalah  matematika. (d) Validitas. Dalam proses validasi, peneliti menggunakan 2 validasi yaitu validasi desain instrumen dan  validasi  materi.  Pada  validasi  produk  ini,  peneliti  melibatkan  2  orang  dosen  magister pendidikan  matematika,  yaitu  Dr.  Kamid,  M.Si dan  Dr.  Michrun  Nisa  Ramli,  M.Si. (e) Uji  coba praktisi. Pada proses uji coba praktisi, responden untuk menilai produk yang telah di desain dan di validasi  ahli  ini  sebanyak  5  orang  guru  SMA  pada  sekolah  di  kota  Jambi,  dimana  mereka  sudah berpengalaman dalam mengajar di SMA masing - masing. Pada masing - masing responden diberi sebuah  instrumen  penilaian  produk  untuk  menilai  produk  yang  dikembangkan  berbentuk  angket terbuka  untuk  memberi  masukan  kepada  peneliti  agar  produk  yang  dikembangkan  menjadi maksimal dalam segi kualitas. Spesifikasi produk yang dikembangkan pada modul yaitu terdapat 3 (tiga)  bab  tentang  pendahuluan,  konsep,  dan  prosedur  disertai  contoh  dengan  menggunakan  jenis pemecahan  masalah  yaitu design  problem  solving dan story  problem. Presepsi guru  pada  modul pedoman  guru  dalam  mendesain  instrumen  penilaian  matematika  berbasis  pemecahan  masalah matematika bersifat  positif,  dari  5 praktisi  merekomendasikan  agar  digunakan  sebagai  pedoman dalam membuat soal pemecahan masalah .
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019

## DAFTAR RUJUKAN
Branch,  R.  M. (2009). Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach.Department  od  Educational Psycholology and Instructional Technology University of Georgia. USA: Springer.
Habibi,  M. (2014). Analisis  Kinerja  Guru  Matematika dari  Sudut  Pandang  Siswa. Jurnal Educationist, 7(1), 69-74
Jonassen, H.D, (2011). Learning to Solve Problems : A Handbook for Designing Problem – Solving Learning Environments. New York and London : Routledge Taylor & francis Group.
Jonassen, H.D, (2004). Learning to Solve Problems An Instructional Design Guide. United States of America : Pfeiffer A Wilay Imprint.
Yasemin, K, & Şengül , S. (2016). Developing the Rubric for Evaluating Problem Posing (REPP). International Online Journal of Educational Sciences 8 (1), 8-25. DOI: http://dx.doi.org/10.15345/iojes.2016.01.002
Lantas, G. (2004). Matematika, Materi Pelatihan Penilaian Alternatif, Jakarta: Depdiknas.
Marshall, J.C, Julie, S & Robert M.H. (2009). The Design And Validation Of Equip: An Instrument To  Assess  Inquiry-Based  Instruction. International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education, 299-321.
Yoppy Wahyu Purnomo (2016). Perbaikan Instruksional Dalam Implementasi Assessment-Based Learning di Kelas Matematika, Cakrawala Pendidikan Jurnal Ilmiah Pendidikan, 36(3), 403- 411. Doi: http://10.21831/cp.v35i3.8821
Rusdi,  M. (2018).  Penelitian  Desain  dan  Pengembangan  Kependidikan  (  Konsep,  Prosedur  dan Sintesis Pengetahuan Baru. Jakarta : Rajawali Pers.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta.
Suurtamm, C. et. al (2016). .Assesmemt in Mathematics Education: Large-Scale Assessment and Classroom Assessment. Humburg: Springer Open.
Zainul, Asmawi. (2005). Tes dan Asesmen di Sekolah Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka.