## TINDAK DIREKTIF BAHASA INDONESIA DALAM WACANA KELAS SEKOLAH DASAR

## Alif Mudiono

## Universitas Negeri Malang
Abstract: This  study  is  focused  on  (1)  the  directive  acts  in  Indonesian elementary classroom  discourse,  and  (2)  the  impact  of  its  use  in  classroom  settings.  The  method used  in  this  study  was  ethnography  and  pragmatics  approach.  The  results  of  the  data analysis are as follows (1) the directive acts in elementary school settings include the act of ordering, asking, encouraging, questioning, and directing, and(2) the impacts of its are silent response, doing the task according to the provision of the command, as well as the attitudes  of  students  who  are  willing  to  respond  to  and  be  responsive  to  the  learning process.
Key words: directive acts, classroom discourse.
Abstrak: Penelitian  ini  difokuskan  pada  (1)  bentuk-bentuk  tindak  direktif  bahasa Indonesia  dalam  wacana  kelas  SD,  dan  (2)  dampak  penggunaan  bentuk-bentuk  tindak direktif bahasa  Indonesia  dalam  wacana  kelas  SD.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan ancangan etnografi komunikasi dan pragmatik. Berdasarkan analisis data tersebut diperoleh hasil (1) bentuk-bentuk tindak direktif wacana kelas SD yang meliputi tindak  memerintah,  meminta,  mendorong,  menginterogasi,  dan  mengarahkan,  dan  (2) dampak  tindak  direktif  dalam  wacana  kelas  SD, misalnya respon  diam,  mengerjakan tugas  sesuai  dengan  perintah,  maupun  sikap  siswa  yang  bersedia  menanggapi  serta responsif terhadap topik pembelajaran.
Kata-kata kunci: tindak direktif, wacana kelas.
Tindak tutur merupakan bagian dari suatu peristiwa  tutur  yang  menyangkut  pihak- pihak yang bertutur dalam satu situasi dan tempat  tertentu.  Peristiwa  tutur  tersebut merupakan serangkaian  dari sejumlah tin- dak tutur yang terorganisasi untuk menca- pai suatu tujuan. Dengan kata lain, tindak tutur  merupakan  bagian  dari  peristiwa  tu- tur yang disertai adanya konteks. Maksud- nya adalah bahwa tindak tutur secara kon- tekstual dapat dikaji secara pragmatik.
Untuk  memahami  makna  tuturan,  di- perlukan  pemahaman  terhadap  konteks yang  mewadahinya.  Pragmatik  sebagai ilmu yang mengkaji makna tuturan mene- kankan  penggunaan  tindak  ilokusi  dilihat
dari konteksnya. Dalam  hal  ini,  Hymes (1974:269 — 293)  menegaskan  bahwa  tin- dak  tutur  yang  terjadi  dalam  peristiwa tutur  yang  menyangkut penutur (P) dan Mitra  Tutur  (Mt) pada  dasarnya  memiliki pengetahuan dan keterampilan mengguna- kan bahasa.  Pengetahuan  dan  keterampil- an  menggunakan  bahasa  tersebut  disebut- nya  sebagai  “kompetensi  komunikatif”. Atas  dasar  itu,  pengetahuan  bahasa  dan keterampilan  menggunakan  bahasa  seca- ra  nyata  ditandai  adanya  penggunaan  kai- dah  komunikasi  dengan  seseorang,  ten- tang  sesuatu,  pada  saat  tertentu,  di  suatu tempat, dan perilaku tertentu.
Dalam kaitannya dengan keterampilan menggunakan bahasa, prinsip-prinsip pragmatik secara konvensional dimotivasi oleh tujuan-tujuan percakapan atau komu- nikasi  dan  berorientasi  pada  motivasi  pe- nutur (Leech, 1993:70).  Prinsip-prinsip pragmatik  tersebut  menunjukkan  bahwa penutur dituntut untuk menggunakan tutu- ran sesuai dengan konteksnya.
Penggunaan tindak  direktif memerin- tah guru  di  kelas dapat  dilihat  dari  tujuan percakapan  yang  mengandung  ilokusi mendorong.  Hal  itu  terlihat  ketika guru (Penutur)  memerintah  siswa  (Mitra tutur) untuk  segera  ke  depan  kelas  untuk  me- ngerjakan soal sebagaimana tercermin da- lam  tuturan AyoMas!  Silakan  maju  ke depan  kelas  mengerjakan  soal  nomor  sa- tu!  Jika  dicermati, penggunaan tindak direktif  tersebut  tercermin  pada  perilaku nonverbal  yang berupa keceriaan Mt keti- ka  ia  ke  depan  untuk  mengerjakan  soal. Tindak  ilokusi  mendorong  sekaligus  me- negaskan  tercermin  dalam  tuturan Ayo Mas! Tindakan  ini  dilakukan  P  untuk menunjukkan  sikap  tegasnya  ketika  me- merintah  Mt  supaya  segera  ke  depan  me- ngerjakan  soal.  Atas  dasar  pandangan  itu, tindak memerintah yang dilakukan dicapai dengan  menggunakan power kepakaran. Hal ini tercermin pada upaya P yang dapat mempengaruhi Mt sehingga menghasilkan kepatuhan. Dampak yang ditimbulkan dari konteks  ini  tercermin  dari  sikap  atau perilaku  Mt  yang  bersedia  menerima  per- lakuan dan bersedia melakukan perintah.
Jika dibandingkan dengan jenis tindak tutur  lain, kinerja  verbal memerintah di- anggap  sebagai  bentuk  direktif  yang  pa- ling  eksplisit  (Holmes, 1984:98).  Keeks- plisitan  tindak  memerintah  itu  ditandai oleh  hubungan  langsung  antara  daya  ilo- kusi  perintah  dengan  struktur  kalimatnya.
Dalam  tindak  memerintah,  P memiliki kadar  restriksi  tinggi  karena dapat men- dorong  Mt  berperan  sebagai  aktualisasi peristiwa.  Dengan  menggunakan  moda- litas ayo yang  memiliki  kadar  restriksi tinggi menunjukkan bahwa Mt merasa di- perintah.  Jenis  tindakan  ilokusi  direktif
lainnya tercermin pada penggunaan tindak mendorong  ketika  P  melaksanakan  pem- belajaraan  bahasa  Indonesia  sebagaimana tercermin  dalam  tuturan  “ Ya.  Ayo  terus- kan! ” Selanjutnya,  P  membangun  perca- kapan  dengan  tuturan  “ Apalagi!  Sudah nomor lima itu. Ya , seharusnya tulis dulu huruf /t/, keburu lupa nanti !”.
Berdasarkan  tindak  direktif mendo- rong  tersebut,  terungkap  bahwa  P  dalam membangun  tuturan  berupaya  untuk me- ngarahkanMt  untuk  menuliskan  kata-kata yang  berakhiran  fonem  /t/.Jika  dicermati, dengan  digunakannya modalitas seharus- nya dalam  konteks tuturan  itu,  Mt tidak merasa  dipaksa atau  diperintah  dan me- miliki kadar restriksi rendah. Usaha P un- tuk mendorong Mt agar dapat menuliskan berbagai  kata  dengan  menggunakan  fo- nem  /t/ merupakan  cara  terbaik  untuk membangun tuturan. Konteks  percakapan tersebut jika  lebih  dicermati  mengandung empat  jenis power,  yaitu power yang  sah (legitimate power), power hadiah (reword power), power kepakaran  (expert  power), dan power paksaan (coercive power).
Penggunaan bentuk-bentuk ilokusi se- perti contoh di atas menarik untuk diteliti. Paling  sedikit  ada  dua  alasan  pentingnya penelitian  ini  dilakukan. Pertama,  peneli- tian  tentang  bentuk-bentuk  tindak  direktif seperti itu dapat digunakan sebagai wujud kajian ilmiah pragmatik yang dapat mem- perkaya  khazanah  pengembangan  ilmu pragmatik  tersebut. Kedua,  kajian-kajian bentuk-bentuk  tindak  direktif  seperti  itu menghasilkan  temuan  yang  dapat  diguna- kan untuk mengembangkan ilmu pembela- jaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan bentuk-bentuk tindak di- rektif bahasa Indonesia dalam wacana ke- las SD  dan  dampak  penggunaan  bentuk- bentuk  tindak  direktif bahasa  Indonesia dalam wacana kelas SD.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan meng- gunakan  ancangan kualitatif  dengan etno- grafi  komunikasi  dan  pragmatik.  Digu- nakannya ancangan kualitatif karena pene-

## 108 │ BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
litian  ini  dilakukan dengan  mengambil data  langsung  dari latar alamiah,  yaitu pembelajaran yang sesungguhnya di kelas VI SD. Dalam pengumpulan data, peneliti bertindak  sebagai  instrumen.  Data  peneli- tian  ini  berupa  data  kualitatif,  yaitu  ben- tuk-bentuk  tindak  direktif  dalam  pembe- lajaran di kelas VI SD. Data penelitian ini analisis  data  dilakukan  dengan  analisis kualitatif.
Ancangan  penelitian  kualitatif  dalam penelitian ini dipadukan dengan ancangan etnografi  komunikasi  dan  pragmatik.  Hal ini  dilakukan  karena  penelitian  tentang tindak  direktif  bahasa  Indonesia  dalam konteks  wacana  kelas  SD  merupakan  ke- giatan  interaksi  antar  partisipan  yang  se- sungguhnya.  Sementara  itu,  digunakan- nya  pendekatan  pragmatik  didasarkan  pa- da  kenyataan  bahwa  dalam  penggunaan bahasa  dalam  proses  komunikasi  selalu melibatkan  konteks,  prinsip  kerja  sama, dan  prinsip  kesantunan  (Leech,  1993). Dalam hal ini, Hymes (1974:53 — 62) me- negaskan bahwa penggunaan bahasa seca- ra pragmatik berkaitan dengan konteks tu- turan  yang  lazimnya  disebut  SPEAKING (Setting,  Participant,  End,  Act,  Key,  In- strumentalitias,  Norm  of  interaction, Genres).
Data  penelitian  ini  berupa  catatan  la- pangan  dan  rekaman.  Catatan  lapangan peneliti berupa catatan lapangan deskripsi dan catatan lapangan refleksi tentang ben- tuk-bentuk tindak direktif guru di kelas VI SD  dan  dampaknya  dalam  pembelajaran tersebut. Sementara itu, data penelitian re- kaman  berupa  rekaman  tentang  bentuk- bentuk tindak direktif guru dalam menga- jar  di  kelas  VI  SD.  Data  penelitian  terse- but diambil dari sumber data yang berupa guru dan siswa kelas VI SD Sentul 2 Kota Blitar.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  observasi  dan  pere- kaman. Teknik observasi digunakan untuk mengumpulkan  data  yang  berupa  bentuk- bentuk  tindak  direktif  guru  beserta  dam- paknya  dalam  pembelajaran.  Sementara itu,  teknik  perekaman  hanya  digunakan
untuk  mengumpulkan  data  yang  berupa bentuk-bentuk tindak direktif guru. Hal ini dilakukan  karena  bentuk-bentuk  tindak direktif guru tidak dapat dikumpulkan ha- nya dengan teknik observasi.
Analisis  data  dilakukan  pada  dua  ta- hap, yaitu analisis data selama di lapangan dan  analisis  data  sesudah  di  lapangan. Analisis  data  tersebut dilakukan  dengan menggunakan  teknik  analisis  data  model alir  (Miles  dan  Huberman, 1994:21 — 23). Analisis  data  dilakukan melalui tahap  pe- ngumpulan  data,  pereduksian  data,  sim- pulan  sementara,  verifikasi,  dan simpulan akhir. Verifikasi data dilakukan untuk me- ngecek  keabsahan  temuan.  Dalam  peneli- tian  ini  verifikasi  data  dilakukan  dengan memperpanjang  keikutsertaan,  ketekunan pengamatan,  dan  triangulasi.  Verifikasi dengan  memperpanjang  keikutsertaan  di- lakukan  dengan  cara  menjaring  data  da- lam  waktu  yang  cukup  lama  di  lapangan. Verifikasi  dengan  memperpanjang  kete- kunan pengamatan dilakukan dengan cara menganalisis  berulang-ulang  data  yang sudah  diperoleh.  Sementara  itu,  verifikasi dengan tiangulasi dilakukan dengan menggunakan  triangulasi  sumber  data, yaitu data penelitian ini dijaring dari guru dan siswa.

## HASIL Bentuk-bentuk Tindak Direktif Bahasa Indonesia dalam Wacana Kelas SD
Hasil temuan penelitian menunjukkan bahwa bentuk-bentuk tindak iloksi direktif bahasa  Indonesia  dalam  konteks  wacana kelas mencakup tuturan tindak  memerin- tah,  meminta,  mendorong,  mengintero- gasi, dan mengarahkan.
Tindak  memerintah  terjadi jika (1) penutur  menyampaikan  keyakinan  bahwa tuturan  di  dalam  otoritasnya  terhadap  Mt merupakan  alasan  yang  cukup  bagi  Mt untuk  melakukan  sesuatu dan  (2) siswa (Mt)  melakukan  suatu  tindakan  karena tuturan  P (guru).  Realisasi  bentuk  ilokusi tersebut  dalam  interaksi  wacana  kelas  da- pat dilihat pada kutipan berikut.
[1] Tuturan
P : “Coba kamu jawab LKS ini!Sambil kamu buka pelajaran supaya kamu bisa mengerti!” Mt : (Tampak empat siswa belum mulai
mengerjakan tugas yang diberikan guru karena belum memahami tugas yang harus dikerjakan) (Konteks: dilakukan dalam suasana serius ketika guru menyampaikan pelajaran dengan Tema Lingkungan).
Bentuk  tuturan  kedua,  yaitu  tindak direktif  meminta  terjadi  jika  harapan  dan permintaan  Mt  mendapatkan  persetujuan P atau sebaliknya. Realisasi bentuk ilokusi tindak  meminta  itu  terlihat  pada  konteks percakapan berikut.
[2] Tuturan
P : “Perhatikan dulu! Saya panggil untuk dibaca ke depan! Yang lain memperhatikan salah seorang anggota kelompok membaca hasil prosa! Kamu tu lis judulnya terakhir!” Mt : (Salah seorang siswa membaca hasil kerja diskusi kelompok. Sementara kelompok lainnya menanggapi.) (Konteks: dilakukan dalam suasana serius ketika guru memerintah siswa menyimakpuisi berjudul “Pancaran Hidup” kemudian siswa disuruh untuk memparafasekan puisi)
Bentuk tuturan ketiga, yaitu tindak di- rektif mendorong  dilakukan  untuk  me- mancing  tindakan  Mt  sesuai  dengan  ha- rapan  dan  keinginan  P.  Realisasi  tindak memancing  dapat  dilihat  pada  penggalan percakapan berikut.
[3] Tuturan
P : “Ayo siapa saja silakan! Berdiri supaya teman yang lain bisa
mendengar!”
Mt :(Sebagian kecil kelompok menja-wab serempak belum.)
P : “Bagaimana ada yang lain? Sudah betul ya? Yang lain benar? Bagai- mana?” Mt : (tampak dua orang siswa men- dengarkan teks bacaan guru sambil berdiri di dalam kelompoknya. Sementara teman lain duduk di dalam kelompok mereka) (Konteks:  Dalam  suasana  serius  ketika guru  memerintah  siswa  untuk  menang- gapi teks bacaan yang dibaca guru)
Bentuk  tuturan  selanjutnya,  yaitu  tin- dak direktif menginterogasi, dilakukan un- tuk  memperoleh  informasi,pengalaman, dan kejadian  yang baru  dialami. Realisasi tindak  itu  terlihat  pada  kutipan  data berikut.
[4] Tuturan
P : “Mengapa kamu takut basah? Kembali ke kelompok 1! Pendapat temanmu benar. Takut sampai di rumah tidak punya dokumen. Tepuk tangan semuanya!”
Mt : (sebagian besar siswa tepuk tangan. Sebagian kecil lainnya tepuk tangan.) (Konteks: interaksi terjadi ketika guru memberi penguatan jawaban siswa dalam kelompok)
Dalam  konteks  lainnya,  yaitu  tindak direktif mengarahkan, dilakukan  untuk memberi  arahan  atau  menggiring  Mt  agar melakukan  sesuatu  atau  memberi  arahan Mt agar dapat  melakukan  sesuatu  yang tidak  merugikan  dirinya  dan  orang lain. Realisasi  tindak  itu  tercermin  pada  kon- teks penggalan percakapan berikut.
[5] Tuturan
P : “Untuk menjawab soal ini semua harus hafal sampai bilangan seribu tadi!”
Mt : (sebagian besar siswa tampak bengong sebagai penanda siswa kesulitan memahamipenjelasan guru) (Konteks: masih dalam konteks yang sama ketika guru masih guru mengajarkan matematika dengan materi “Pembagian akar Tiga”)

## Dampak Penggunaan Bentuk-bentuk Tindak Direktif Bahasa Indonesia
dalam Wacana Kelas SD
Berdasarkan tuturan [1]  terungkap bahwa tindak memerintah  yang dilakukan guru terkandung  tindak  mengarahkan  se- kaligus mengecam sebagaimana tercermin dalam tuturan “ Supaya  kamu  bisa  me- ngerti ”. Kecaman  ini  dilakukan  P untuk menunjukkan  sikap  tegas  P ketika  meme- rintah. Dampak yang ditimbulkan dari ke- caman  ini  tercermin  pada  Mt  yang  segera mengerjakan  tugas. Dampak  lainnya  da- lam tuturan itu tercermin pada perilaku Mt

## 110 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
yang  dapat  melakukan  perintah  yang ber- kaitan dengan tindakan positif.
Berdasarkan tuturan [2] terungkap bahwa  tindak  meminta  yang  dilakukan  P terkandung  tindak menegaskan.  Tindak meminta  tercermin  dalam  tuturan “ Per- hatikan dulu! ” Tindakan ini dilakukan un- tuk meminta Mt agar memperhatikan pen- jelasan  guru  sebelum mengerjakan  tugas. Tindak meminta lainnya terlihat  pada  tu- turan “ Saya  panggil  untuk  dibaca  ke  de- pan! ” Tuturan  ini  dilakukan untuk  me- minta salah seorang siswa untuk melapor- kan hasil kerja kelompok. Tindak memin- ta  lainnya  tercermin  dalam  tuturan  “ Yang lain memperhatikan salah seorang anggo- ta  kelompok  membaca  hasil  prosa!” di- maksudkan  untuk  memberi  ketegasan  Mt agar siswa secara individu atau kelompok menanggapi  prosa  yang  dibaca  oleh seorang  anggota  kelompok.  Terungkap pula bahwa  tuturan  yang  dilakukan  P mengandung permintaan  sekaligus  hara- pan sebagaimana  tercermin  dalam  tuturan “ Yang lain memperhatikan! ” sebagai ben- tuk  tuturan  yang  kurang  memberikan paksaan  terhadap  Mt  untuk  melakukan perintah. Dampak  yang  ditimbulkan  da- lam tuturan ini tercermin pada perilaku Mt yang  kurang  melakukan  perintah.  Hal  ini terjadi  sebagai  akibat  dari  tuturan  P  yang memiliki  kadar  restriksi  rendah  yang menganggap  Mt  kurang  merasa  dipaksa untuk diperintah.
Berdasarkan  percakapan  tuturan  [3] terungkap  bahwa tindak mendorong ter- jadi sebagai  akibat  dari  konteks tuturan yang  bersifat memancing. Tuturan yang bersifat  mendorong  sebagaimana  tercer- min “ Ayo  siapa  saja silakan! ” digunakan P  untuk mendorong  kelompok  siswa agar berkompetisi  untuk  menanggapi  teks  ba- caan.  Dalam  konteks  membangun  tuturan yang  bersifat mendorong,  P  mengarahkan Mt  untuk  menjawab  pertanyaan  guru  se- bagaimana  tercermin  dalam  tuturan “ Ber- diri  supaya  teman  yang  lain  bisa  men- dengar! ”  Tindakan  itu  di lakukan  P  agar kelompok  lain  dapat  melihat  sekaligus mendengarkan  jawaban  kelompok yang
ditunjuk. Tuturan berikutnya dalam tindak mendorong  yang  memiliki  kadar  restriksi rendah sebagaimana dalam  tuturan “ Ba- gaimana  yang  lain? ” dan tuturan “ Yang lain  benar? ” menunjukkan  bahwa kedua tuturan  itu  Mt  kurang  merasa  dipaksa  di- dorong  melakukan  perintah.  Akan  tetapi, upaya  P  untuk  mendorong  Mt  dalam menanggapi  teks  bacaan merupakan  cara terbaik  untuk  mewujudkan  tuturan  itu. Dampak  yang  ditimbulkan  dalam  tuturan P  yang  kurang  bisa  mendorong  Mt  dalam melakukan  perintah  tercermin  pada  peng- gunaan modalitas ayo dalam  konteks  itu Mt  kurang  merasa  diperintah. Demikian pula,tindak  medorong  yang  dilakukan  P yang memiliki  kadar  restriksi  rendah,  se- hingga Mt kurang merasa didorong dalam melakukan perintah.
Berdasarkan  tuturan  [4]  terungkap bahwa  di  dalam  tindak menginterogasi yang  dilakukan  P  terkandung  tindak  ber- tanya  yang  sekaligus  tindak  memerintah. Tindak  menginterogasi  yang  dilakukan untuk memperoleh jawaban Mt yang rela- tif luas dan terbuka tercermin dalam tutur- an  interogatif  “ Mengapa  takut  basah?”. Tindak  itu  dimaksudkan  untuk  mempero- leh  balikan  berupa  penjelasan Mt  secara terbuka  tentang  gambar  seorang  kamera- men  yang  memotret  Air  Terjun  Niagara melalui  tayangan  LCD.  Menariknya,  da- lam  konteks itu  diawali dengan  menggu- nakan  pertanyaan “ mengapa ” yang ber- fungsi  untuk  memperoleh  jawaban yang luas  dan  terbuka. Dampak  yang  ditimbul- kan  dalam  tuturan  P  yang  bernosi  meng- interogasi  Mt  diperoleh  berbagai  jawaban Mt secara luas dan terbuka. Dalam hal ini pula,  tuturan  yang  dilakukan  P  dalam memberi  penegasan terhadap  jawaban yang diberikan Mt dianggap sebagai dam- pak dari tindak direktif menginterogasi.
Jika  dicermati  tuturan  [5]  terungkap bahwa tindak  mengarahkan  yang  dilaku- kan  P  terkandung  tindak  memberi  tahu dan  menegaskan.  Tindak  memberi  tahu tercermin dalam tuturan “ Untuk menjawab soal  ini  semua  harus  hafal  sampai  bi- langan  seribu  tadi! ” Tindak  menegaskan
tecermin  dalam  tuturan “ Kamu  itu  masih belajar! ” Kedua pernyataan itu dilakukan P  untuk  memberitahu Mtagar  melakukan sesuatu.
Ditinjau dari bentuknya, kedua tuturan di  atas  menggunakan  modalitas “ harus ” yang memiliki  kadar  restriksi  tinggi,  Mt dipaksa untuk melakukan perintah. Selain itu,  tuturan  tersebut  menggunakan  bentuk kalimat  deklaratif  yang  isinya  menginfor- masikan kepada Mt untuk segera melaku- kan perintah.  Sebagai  penanda  bahwa  ka- limat-kalimat  tersebut  menggunakan  ben- tuk  deklaratif  adalah  digunakannya  into- nasi berita dalam konteks tuturan ini yang bernosi  memberi  perintah.  Dampak  yang ditimbulkan  dalam  tuturan  P  yang  dapat mengarahkan  sekaligus menegaskan  ter- cermin  pada  perilaku  nonverbal  Mt  yang dapat  menerima  tindakan  dan  perlakuan dari P. Dampak lainnya juga tercermin de- ngan  digunakannya  modalitas harus da- lam  konteks  tuturan  ini,  Mt  dapat  meng- hafal  bilangan  seribu  dengan  materi  pem- bagian akar tiga pada pembelajaran Mate- matika.

## PEMBAHASAN Bentuk-bentuk Tindak Direktif Bahasa Indonesia dalam Wacana Kelas SD
Penggunaan  bentuk-bentuk  tindak  di- rektif  dalam  wacana  kelas  memiliki  kera- gaman  kadar  restriksi  dan  sifat power yang direpresentasikan. Dalam hal ini, tin- dak  direktif  yang  meliputi  tindak  meme- rintah,  meminta,  mendororong, mengin- terogasi,  dan  mengarahkan  pada  dasarnya memiliki  daya  ilokusi  dengan  kadar  res- triksi  tersendiri.  Kadar  restriksi  itu  mem- bawa implikasi terhadap sifat power yang direpresentasikan.
Terungkap  bahwa bentuk  tindak  di- rektif memerintah  sebagaimana  tercermin pada  tuturan  [1]  terkandung  tindak  me- ngarahkan sekaligus  mengecam terlihat pada bentuk tuturan  “ Supaya  kamu  bisa mengerti” sebagai  tindakan  dan  perintah yang sah. Dalam hal ini, P dalam memba- ngun  tuturan  menggunakan power legiti- masi.  Terungkap pula bahwa  P  dalam
membangun  tuturan  menggunakan  power paksaan  (coersive  power)  berupa  kecam- an.  Tindakan  ini  dilakukan  P  untuk  me- nunjukkan  sikap tegas  P  ketika  melaku- kan  perintah.  Tuturan  tersebut  merupakan tindak  mengarahkan  atau  memberi  petun- juk  yang  berkaitan  dengan  tindakan  yang bersifat  positif.  Sementara, power  yang lain,  yaitu  power  kepakaran (expert  po- wer),  digunakan  untuk  memengaruhi  Mt untuk  membangun  kepatuhan.  Dalam  hal ini, keantusiasan Mt ketika mendengarkan bacaan  guru  sebagai  bentuk  dari penggu- naan power  kepakaran  ini. Dibandingkan dengan jenis tindak tutur lain, kinerja ver- bal  memerintah  dianggap  sebagai  bentuk direktif  yang  paling  eksplisit  (Holmes, 1984).  Keeksplisitan  tindak  memerintah itu  ditandai  oleh  hubungan  langsung  an- tara  daya  ilokusi  perintah  dengan  struktur kalimatnya.
Dari  tuturan [02] terungkap  bahwa tindak  direktif  meminta  yang  dilakukan  P cenderung dominatif dan membawa impli- kasi pada penggunaan jenis power. Sesuai dengan  perannya,  jenis power yang  digu- nakan untuk membangun konteks itu ada- lah power legitimasi  dan  paksaan.  Peng- gunaan power legitimasi  tercermin  ketika P meminta sekaligus memerintah menggu- nakan  kadar  restriksi  tinggi yang ditandai oleh penggunaan nada yang tinggi dan in- tonasi  keras  P  dalam  konteks  ini  Mt me- rasa  dipaksa  dan  diperintah. Power kepa- karan tecermin ketika P menuturkan “ Ka- mu  tulis  judulnya  terakhir! ” sebagai  upa- ya  P  untuk  mengambil  kebijakan  tegas terhadap  perilaku  Mt  yang  tidak  segera melakukan  perintah. Dalam  hal  ini, Bach dan  Harnish  (1979:47)  memberikan  ka- rakteristik  bahwa  tindak  meminta  dengan formulasi tuturan yang meminta Mt untuk melakukan  tindakan  jika  P  mengekspresi- kan  (1)  suatu  keinginan  agar  Mt  melaku- kan  sesuatu  dan  (2)  maksud  bahwa  Mt melakukan sesuatu karena keinginan P.
Berdasarkan  tuturan  [3] terungkap bahwa  penggunaan  modalitas ayo dalam tindak  mendorong  menunjukkan P mera- sa  sudah  cukup  instruktif  untuk  mendo-

## 112 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
rong  sekaligus  memerintah.  Hal  itu  terli- hat upaya P untuk mendorong Mt agar ter- dorong  untuk  melakukan  perintah  meru- pakan cara terbaik untuk mewujudkan po- wer. Jenis power yang tepat untuk mewu- judkan  konteks  itu  adalah power legiti- masi  dan  kepakaran.  Dari  pandangan  itu, P  dalam  membangun  tuturan  cenderung menggunakan sifat power humanis. Power legitimasi  tecermin  ketika  P  mendorong Mt memiliki kewajiban menuruti perintah karena  perintah  P  dipandang  sah. Power kepakaran tercermin pada wujud arahan P yang  mendorong  Mt  untuk  berargumen- tasi  sambil  berdiri  agar  bisa  diperhatikan kelompok lain.
Jika  dicermati, tindak  ilokusi  mendo- rong dan meminta memiliki kadar restriksi tinggi  jika  dibandingkan  dengan  tindak menyetujui  dan  mengarahkan.  Tindak mendorong memiliki kadar restriksi tinggi dalam merepresentasikan power paksaan dan  acuan  memiliki  kecenderungan do- minatif.  Penggunaan  tindak  mendorong dengan  kadar  restriksi  tinggi  itu  ditandai oleh pernyataan atau kalimat-kalimat yang dituturkan  P  memiliki  daya  ilokusi  untuk mendorong  sekaligus memerintah.  Seba- liknya, tindak mendorong merepresentasi- kan power kepakaran  dan  cenderung  hu- manis  serta  ditandai  pernyataan  atau  kali- mat yang dituturkan kurang memiliki daya ilokusi  mendorong  sekaligus  memerintah Mt.  Demikian  pula,  tindak  meminta  me- miliki  daya  ilokusi  dengan  kadar  restriksi tinggi  merepresentasikan power paksaan dan  cenderung  dominatif.  Sementara  itu, tindak meminta yang memiliki daya iloku- si  dengan  kadar  restriksi  rendah  merepre- sentasikan power acuan  dan  kepakaran yang memiliki kecenderungan humanis.
Dari  berbagai  pandangan  itu,  terung- kap  bahwa  sifat power dominatif  terjadi ketika P lebih berperan aktif dalam upaya memberikan  argumentasi  dan  mendomi- nasi  percakapan, sehingga  P  dalam  mem- bangun  tuturan  cenderung  menggunakan kadar restriksi tinggi. Sifat power humanis ditandai adanya hubungan interpersonal P dan  Mt  yang  harmonis,  saling  pengertian,
dan  penuh  kasih  sayang  berfungsi  untuk membangun  konteks  percakapan.  Dalam konteks  itu,  P  dalam  membangun  tuturan memiliki kadar restriksi tinggi dan rendah. Penggunaan  kadar  restriksi  dan  sifat po- wer tersebut membawa implikasi terhadap legitimasi peserta tutur. Berdasarkan hasil penelitian, terungkap bahwa kadar restrik- si  dan  sifat power berimplikasi  pula  pada jenis power, PS (Prinsip Santun), dan PKS (Prinsip Kerja Sama).
Dilihat  dari  bentuk  tuturannya,  ter- ungkap  bahwa  tindak  menginterogasi  se- bagaimana  tercermin  pada  tuturan  [4] menggunakan  bentuk  kalimat  interogatif. Dalam  konteks  ini,  P  memberikan  berba- gai  pertanyaan  dan  berbagai  alternatif  ja- waban  yang  berupa  alasan,  pengakuan, dan  pendapat  Mt  tentang  gambar  yang ditayangkan di LCD. P dalam membangun tindak  menginterogasi  tidak  terlepas  dari tindak memerintah sebagaimana tercermin dalam  tuturan  “ Kembali  ke  kelompok  1!” Menariknya tindak memerintah ini terlihat ketika  kelompok  1  ditunjuk  untuk  menja- wab  pertanyaan,  P  memberi  penguatan atas jawaban siswa sebagaimana tercermin dalam tuturan “ Pendapat temanmu benar” dan  “ Takut  sampai  di  rumah  tidak  punya dokumen .”  Tuturan  ini  dilakukan  P untuk memberi  penegasan  bahwa  argumentasi yang  diberikan  Mt  dapat  diterima  sekali- gus dipahami seluruh siswa.
Terungkap  bahwa  P  dalam  memba- ngun  tuturan  berhubungan  dengan  kepe- milikan power. Dalam konteks itu, P lebih berperan  dan  memiliki power yang  absah untuk  meminta  Mt  agar  bercerita  tentang mengapa seorang kameramen takut basah. Jenis power lain  yang  dianggap  tepat  un- tuk  mewujudkan  percakapan  itu  adalah power acuan,  yaitu  power  yang  ditandai dengan  hubungan  interpersonal  yang  baik antara P dan Mt dalam membangun tutur- an menggunakan sifat power humanis.
Jika lebih dicermati, terungkap bahwa tindak menginterogasi memiliki kadar res- triksi  tinggi  dan  rendah.  Tindak  mengin- terogasi yang memiliki  kadar  restriksi tinggi dalam merepresentasikan power le-
gitimasi  dan  paksaan  memiliki  kecende- rungan dominatif.  Sementara  itu,  tindak menginterogasi  memiliki yang kadar  res- triksi rendah dalam merepresentasikan po- wer acuan  cenderung  humanis,  sedang- kan  tindak  menginterogasi yang memiliki kadar restriksi tinggi dalam merepresenta- sikan  power  legitimasi  dan  paksaan me- miliki kecenderungan dominatif.
Terungkap  bahwa  tindak  mengarah- kan  sebagaimana  tercermin  pada  tuturan [5]  P  menggunakan power legitimasi  dan memiliki  kadar  restriksi yang tinggi.  Hal ini, terlihat  pada  penggunaan  modalitas “ harus” sebagaimana  tercermin pada  tu- turan “ Kamu sudah kelas enam harus ha- fal pangkat satu sampai seratus!” dilaku- kan  P  untuk  mengambil  sikap  tegas  Mt yang  memiliki  hafalan  dan  pemahaman menghafal  bilangan  pangkat.  Demikian pula, tuturan “ Harus hafal bilangan rumus di  bawah  seribu!” merupakan  bentuk  pe- nguatan tindakan tegas P terhadap Mt da- lam  melakukan  kebiasaan  menghafal  bi- langan pangkat.

## Dampak Penggunaan Bentuk-bentuk Tindak Direktif Bahasa Indonesia dalam Wacana Kelas SD
Jika  dicermati,  tindak direktif  meme- rintah sebagaimana  tercermin  dalam  tu- turan [1] tersebut memiliki kadar restriksi yang  tinggi  untuk merepresentasikan po- wer legitimasi  dan  paksaan  serta  cende- rung dominatif. Penggunaan kedua power itu sebagai upaya P dalam mengambil ke- bijakan tegas agar Mt melakukan perintah. Sebaliknya,  tindak  memerintah yang me- miliki kadar restriksi rendah memiliki ke- cenderungan merepresentasikan power acuan  dan humanis.  Dalam  konteks  itu, Mt kurang merasa dipaksa atau diperintah. Sebaliknya,  tindak direktif  melarang  me- miliki  daya  ilokusi  tinggi  yang  merepre- sentasikan power legitimasi,  kepakaran, dan paksaan serta cenderung dominatif.
Ditinjau  dari  perspektif  etnografi  ko- munikasi,  terungkap  bahwa  penggunaan kedua  jenis power membawa  implikasi pada PS, PKS. PS tecermin pada perilaku
P  dalam  mengambil  kebijakan  tegas  agar Mt melaksanakan  perintah  sebagai wujud kearifan  P  dalam  membangun  tuturan. Penggunaan maksim kuantitas terlihat pa- da kalimat singkat dan benar-benar meng- ungkapkan informasi yang mudah dipaha- mi. Dampak yang ditimbulkan dari perca- kapan itu terlihat dari kepatuhan Mt dalam melakukan perintah.
Tindak direktif meminta sebagaimana dalam  tuturan  [2]  jika  ditinjau  dari  per- spektif  etnografi  komunikasi,  terungkap bahwa penggunaan  kedua  jenis power akan membawa  implikasi  pada  PS, dan PKS. PS tercermin pada perilaku P dalam mengambil  kebijakan  tegas  agar  Mt me- laksanakan perintah sebagai wujud kearif- an  P  dalam  membangun  tuturan.  Penggu- naan  maksim  kuantitas  terlihat  pada kali- mat singkat dan benar-benar mengungkap- kan  informasi  yang  mudah  dipahami. Dampak  yang  ditimbulkan  dari  percakap- an  itu  terlihat  dari  kepatuhan  Mt  dalam melakukan perintah.
Terungkap  bahwa  P  dalam  mencapai keberhasilan percakapan sebagaimana ter- cermin  dalam  tuturan  [3] menggunakan PS  dan  PKS.  Realisasi  PS  tecermin  pada kearifan  ketika  P  mengarahkan  Mt  dalam memberikan  argumentasi.  Realisasi  PKS terlihat  pada  penggunaan  maksim  hu- bungan. Hal itu terlihat pada kalimat yang dituturkan  P  dan  Mt  berhubungan  dengan makna  yang  dituturkan  berkaitan  dengan penggunaan  PS  dan  PKS.  Dampak  yang ditimbulkan  pada konteks  itu  terlihat  dari respon nonverbal  Mt  ketika  diam  tidak berkomentar.  Hal  itu  sebagai  penanda bahwa  Mt  kurang  bisa  menanggapi pe- rintah dan  tidak  responsif  terhadap  topik pembicaraan.
Jika dicermati tindak direktif mengin- terogasi  sebagaimana  dalam  tuturan  [4] ditinjau  dari  perspektif  etnografi  komuni- kasi,  terungkap  bahwa  P  dalam  memba- ngun percakapan membawa implikasi ter- hadap PS  dan  PKS.  PS  tecermin  ketika  P meminta  kepada  Mt  dengan  mengguna- kan  bahasa  yang  santun  ketika  memberi penguatan  sebagaimana  tercermin  dalam

## 114 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
tuturan “ Pendapatmu benar .” PKS terlihat pada  penggunaan  maksim  hubungan  ter- cermin sebagaimana ketika P mengintero- gasi jawaban terlihat kalimat yang ditutur- kan  P  dan  Mt  sejak awal  sampai  selesai percakapan sudah  berhubungan  dengan makna  yang dituturkan.  Dampak  yang di- timbulkan  dari  konteks  itu  terlihat  pada respons verbal dan nonverbal. Respon ver- bal  tercermin  ketika  Mt  agardapat  berce- rita  dan  menjawab  pertanyaan,  sedangkan respon  nonverbal  terlihat  setelah  semua kelompok  dapat  memberikan  jawaban yang  dilanjutkan  dengan  tepuk  tangan semua siswa.
Jika  dicermati  terungkap  bahwa  tin- dak  mengarahkan  dapat  dicapai  dengan menggunakan power kepakaran.  Hal  ini terlihat  dari  upaya  P  ketika  menegaskan Mt  agar  melakukan  pembiasaan  mengha- fal  bilangan  pangkat.  Bentuk  penegasan itu  tecermin  pada  tuturan  “ Kalau  ada  bi- langan  terakhir  lima,  maka  bilangan akhirnya juga lima .” Ti ndak itu juga dila- kukan  sebagai  kearifan  untuk  mengarah- kan Mt agar melakukan pembiasaan seba- gaimana  yang  dituturkan.  Dampak  yang ditimbulkan  dari  konteks  percakapan  itu terlihat  pada  sikap  kepatuhan  Mt  dalam melakukan  kepatuhan.  Realisasinya  bisa dilihat pada perilaku respon nonverbal se- bagian besar siswa yang diam sebagai pe- nanda  belum  memahami  penjelasan  guru. Perilaku  nonverbal  lainnya  terlihat  pada dua siswa yang menggerutu dan dua siswa lainnya  yang  merasa  senang  dan  puas  se- bagai penanda bahwa mereka bisa mema- hami penjelasan guru.
Terungkap  bahwa  tindak  mengarah- kan  yang  dilakukan  P  cenderung  domina- tif  dan  membawa  implikasi  pada  penggu- naan  jenis power.  Dalam  hal  ini, power yang  dianggap  tepat  untuk  membangun percakapan  itu  adalah power legitimasi dan  kepakaran. Power legitimasi  diguna- kan P untuk mengubah kebiasaan Mt agar tidak merasa kesulitan ketika mengerjakan soal. Penggunaan power kepakaran itu ter- lihat  upaya  P  dalam  menggunakan  kali- mat-kalimat yang dituturkan dapat menga-
rahkan  Mt  dalam  menjawab  menjawab soal  sebagaimana  tecermin  pada  tuturan “ Untuk  menjawab  soal  ini  semua  harus hafal  sampai  bilangan  seribu!” Tindakan itu dilakukan P untuk mengambil sikap te- gas  sesuai  dengan  pendirian  dan  pilihan- nya. Dalam konteks itu, tindak mengarah- kan  yang  dilakukan  P  menggunakan  mo- dalitas harus, sehingga penyampaiannya bersifat  instruktif. Hal  itu  sejalan  dengan Fairclough  (1998)  yang  mengatakan  bah- wa  dalam  konteks  seperti  itu  Mt  menjadi subjek  sosial  yang  pasif.  Dalam  hal  ini, sikap  Mt  yang  diam  dan  tidak  berkomen- tar terjadi setelah P mengarahkan perilaku Mt agar segera melakukan perintah.
Jika  dicermati,  P dalam  membangun tindak  mengarahkan dicapai  dengan menggunakan PS dan PKS. Dalam kepen- tingan  itu,  para  linguis  seperti  Leech (1993),  Mey (1994), Schiffrin  (1994), Levinson,  (2000), Grundy  (2000),  dan Martinich  (2001)  memasukkan  PKS  da- lam  kajian  pragmatik.  Dengan  demikian, PS  yang  didukung  oleh  berbagai  maksim dalam  kepentingan  itu  digunakan  untuk mencapai keberhasilan percakapan. Reali- sasi PS  dapat  dilihat  dari  kearifan  P  yang dapat  meminimalkan  kerugian  orang  lain. Hal itu tercermin pada tuturan P yang pan- jang  ketika  mengarahkan  Mt  agar  tidak berperilaku bengong dan  diam  dalam  se- tiap  mengerjakan  soal.  Tindak  ilokusi mengarahkan  yang  dilakukan  P  dengan menggunakan tuturan yang panjang dirasa lebih  sopan  dan  memperkecil  kerugian orang lain. Realisasi PKS dalam tindak itu terlihat  ketika  pernyataan  yang  dituturkan P  dalam  menanamkan  pemahaman  Mt Dampak  yang  ditimbulkan  dari  konteks percakapan itu terlihat dari sikap Mt yang bersedia  menanggapi  dan  responsif  terha- dap topik pembicaraan.
Atas  dasar  pandangan  itu, tindak  ilo- kusi bahasa Indonesia dalam wacana kelas yang  dikaji  secara  etnografi  komunikasi ini  tidak  terpisahkan  dari  penggunaan  je- nis power dan  dapat  diidentifikasi  dari percakapan antara orang tua dengan anak.
Menurut  Yukl  (1989:44 — 53), power di- bagi menjadi lima jenis, yakni power yang absah,  hadiah,  kepakaran,  paksaan,  dan acuan. Dalam hal ini, kajian tindak ilokusi bahasa  Indonesia  dalam  interaksi  kelas dilatari  oleh  berbagai sifat  dan  jenis po- wer.  Karena  itu,  teori-teori  yang  relevan dalam  hal  ini  adalah  teori  kerjasama  atau lazim disebut teori Grice (1975) dan teori kesantunan  Leech  (1993).  Selanjutnya  di- padukan  dengan  teori  Austin  (1962)  dan Searle (1969), tidak terpisahkan dari teori analisis  percakapan  (Conversational  Ana- lisys  Theory)  Schiffrin  (1994),  dan  teori nilai  yang  dipopulerkan  oleh  Spranger (dalam Mulyana, 2004:32 — 35). Pola-pola  pengendalian  topik  tuturan dengan  kadar  restriksi  tertentu,  penggu- naan  sifat  dan  jenis power,  nilai,  PS,  dan PKS  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan teori etnografi komunikasi Hymes (1974). Di sisi lain, dalam konteks makro menurut Zimmerman (dalam Ritzer dan Goodman, 2004:328) analisis  percakapan  dibangun atas  lima  prinsip  dasar,  yakni  (1)  analisis percakapan memerlukan pengumpulan da- ta dan analisis data rinci tentang percakap- an,  (2)  percakapan  rinci  yang  baik  harus dianggap sebagai percakapan yang teratur, (3)  interaksi  pada  umumnya  dan  perca- kapan  pada  khususnya  mempunyai  sifat stabil  dan  teratur  yang  dicapai  oleh  aktor yang  terlibat,  (4)  kerangka  percakapan fundamental  adalah organisasi  yang  ter- atur, dan (5) rangkaian interaksi percakap- an  dikelola  atas  dasar  tempat  atau  giliran tutur.
Dengan  mengacu  pada  berbagai  pan- dangan  di  atas, hasil  penelitian  tentang tindak  direktif bahasa  Indonesia  dalam wacana  kelas perlu  didukung  oleh  teori analisis percakapan. Teori itu berguna un- tuk  mengeksplanasi  hal-hal  yang  berkait- an  dengan  topik  tutur,  peserta  tutur,  dan tujuan tutur. Teori itu belumlah cukup dan mampu  mengeksplanasi  dimensi-dimensi sosial  budaya  yang  justru  bisa  digunakan untuk  menentukan  bentuk-bentuk  tindak tutur.  Dari  pandangan  ini,  terungkap  bah- wa  bentuk-bentuk  tindak  ilokusi  bahasa
Indonesia  dalam  interaksi  kelas memerlu- kan  ancangan  teori  analisis  percakapan dan  teori  lain  dengan  cara  menempatkan dimensi  sosial  budaya  di  dalam  wacana kelas sebagai piranti analisis.
Dampak  yang  ditimbulkan  dari  peng- gunaan  bentuk-bentuk  tindak  ilokusi  di- rektif  dalam  wacana  kelas  SD tercermin pada  kemampuan  berpikir  Mt  dalam memberikan  penalaran,  menghasilkan  ga- gasan,  dan  memahami  topik  pembicara- an.  Dampak yang  muncul  dari  pengguna- an  bentuk-bentuk  ilokusi  tindak  direktif terlihat  pada  berbagai  sikap  Mt  setelah menerima  tindakan  dan perlakuan,  yakni (1)  sikap  menerima  pendapat,  perlakuan, dan kesediaan melakukan perintah; (2) si- kap  bersedia  menanggapi  dan  responsif terhadap  topik  pembicaraan;  (3)  sikap  ti- dak atau kurang bersedia menanggapi dan responsif  terhadap  topik;  (4)  sikap  berse- dia  atau  tidak  bekerja  sama  untuk  mem- peroleh  kesepakatan;  (5)  sikap  kepuasan atau ketidakpuasan dalam menerima kepu- tusan,  pendapat,  dan  perlakuan;  (6)  sikap bersikeras  menolak  atau  tidak  menerima tindakan, perlakuan, dan keputusan; (7) si- kap senang atau tidak senang karena peri- laku atau tindakannya; (8) sikap kebijakan tegas sesuai dengan pilihannya; dan (9) si- kap kepatuhan atau ketidakpatuhan dalam melakukan sesuatu. Dampak lainnya yang muncul pada ilokusi tindak direktif dalam wacana  kelas  SD  tercermin pada  dua  as- pek  keterampilan,  yaitu  keterampilan  da- lam  berkomunikasi  dan  keterampilan  da- lam memecahkan masalah. Sesuai dengan hasil  temuan  penelitian  tampak  adanya kaitan  antara  dimensi  yang  satu  dengan yang  lain,  sehingga  diperoleh  dimensi- dimensi tindak tutur sebagai berikut.
Pertama,  temuan  penelitian  ini  sesuai dengan hipotesis  Foucault  (2002:175 — 176) yang  menyatakan  bahwa  (1)  relasi- relasi power saling  terjalin  dengan  jenis relasi  lain  termasuk  di  dalam  wacana  ke- las,  (2) power sama  luasnya  dengan  lem- baga-lembaga  sosial  yaitu  tempat  mereka memainkan  peran  sekaligus  pengondisian dan  terkondisikan,  (3)  relasi-relasi  itu  ti-
dak hanya berbentuk larangan dan hukum- an,  melainkan  bentuk-bentuk  yang  bera- gam, dan (4) keterhubungan di antara me- reka  menggambarkan  kondisi  umum  dan dominasi yang diatur dalam bentuk strate- gi yang kurang lebih koheren dan tunggal, power prosedurnya  menyebar,  beragam, lokal, dan diadaptasikan. Penggunaan sifat dan  jenis power dalam  wacana  keluarga sangat mendukung hipotesis-hipotesis yang dikemukakan Foucoult. TID-WK se- bagai  salah  satu  domain  di  dalam  wacana kelas  tidak  bisa  dipisahkan  dari  penggu- naan power.  Dalam  hal  ini,  penggunaan power pun  beragam,  baik  ditinjau  dari sifat  maupun  jenisnya.  Di  samping  itu, distribusi power tidak selalu berpusat pada perilaku  sosial  tertentu  dan  mengandung paksaan,  tekanan,  dan  ancaman  sebagai- mana  dikemukakan  Weberian  (dalam Jumadi, 2005:309), tetapi juga sangat ber- gantung pada jenis power yang digunakan dan fungsinya dalam konteks.
Kedua,  penggunaan power dalam  tin- dak ilokusi bahasa Indonesia dalam waca- na  kelas difungsikan  untuk  tindakan  pre- ventif,  suportif,  dan  korektif.  Tindakan preventif  dilakukan  untuk  memperkecil masalah  sehubungan  dengan  kebiasaan dan pelanggaran disiplin. Tindakan supor- tif dilakukan untuk membantu Mt sebelum berbuat  atau  melakukan  kesalahan.  Tin- dakan  korektif  dilakukan  sebagai  upaya untuk  mendisiplinkan  atau  membiasakan Mt  agar  mematuhi  peraturan-peraturan yang  absah  dan  memiliki  rasa  tanggung jawab.  Dalam tataran  teoretis,  Froyen (1998)  melihat  ketiga  fungsi power terse- but  terkait  dengan  penanaman  disiplin. Hasil  temuan  penelitian  juga  menunjuk- kan  bahwa  penggunaan power dalam  tin- dak  tutur  di  dalam  konteks  wacana  kelas tidak  hanya  digunakan  untuk  memper- baiki pelanggaran disiplin, tetapi juga ada fungsi-fungsi  lain  untuk  mendukung  pen- capaian tujuan interaksi wacana kelas.
Ketiga,  dalam  temuan penelitian ter- ungkap  bahwa  di  dalam  situasi  dan  kon- disi  tertentu,  P  dan  Mt  berhubungan  de- ngan  kepemilikan power sehingga  ke-
duanya  memiliki  legitimasi  atau power yang absah.  Situasi  dan  kondisi  demikian mengakibatkan  pelanggaran  giliran  tutur. Dalam konteks seperti itu, P  yang semula berperan sebagai pendengar berubah seba- gai  penutur. Hal  ini  sejalan  dengan  pen- dapat  Kuntarto  (1999) bahwa  pada  saat anak  berperan sebagai  penutur  dan P  ber- peran  sebagai  pendengar.  Dalam  situasi dan  kondisi  tertentu,  hal  seperti  itu  di- anggap  penting  untuk  mengendalikan  to- pik karena peran guru di dalam kelas tetap memiliki power yang lebih.
Keempat,  dalam  temuan  penelitian, terungkap pula bahwa P dan Mt memiliki power yang  absah.  Walaupun  dalam  kon- teks itu Mt semula berperan sebagai penu- tur dan memiliki keabsahan  yang sama, P lebih  memiliki  justifikasi  untuk  mengam- bil  keputusan  dan paling  mengetahui  ke- inginan  dan  perasaan perilaku  anak (Fairclough,  1998 dan  van  Dijk,  1998). Temuan penelitian itu sejalan dengan pen- dapat Leech (1993) yang menyatakan bah- wa P dan Mt memiliki power yang absah. Sesuai  dengan  perannya,  P  sebagai  guru dianggap  lebih  bisa  memahami  perasaan dan  mendominasi  perilaku  siswa karena budaya di dalam kelas memiliki penilaian berbeda  terhadap  santun  tidaknya  tindak tutur.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Secara  umum  tindak  direktif  bahasa Indonesia  dalam  wacana  kelas dapat di- bangun  dengan  sifat  dan  berbagai  jenis power. Tindak  ilokusi  tersebut  dipenga- ruhi  oleh  dimensi-dimensi  sosial-budaya di  dalam  kelas. Tindak  direktif dalam  in- teraksi  kelas  yang  dibangun  dengan  ber- bagai  power  dan  kadar  restriksi  tertentu memiliki kecenderungan sifat  dominasi atau  humanis.  Dalam  penelitian  ini  juga ditemukan  bahwa  tindak  direktif  bahasa Indonesia  dalam  wacana  kelas  (TID-WK) yang dibangun menggunakan berbagai po- wer  dengan  kadar  restriksi  tertentu  ber- dampak  pada  kemampuan,  sikap,  dan keterampilan  Mt.  Terkait  dengan  hal  ini,
tindak  ilokusi  dalam  wacana  kelas  meng- gunakan  tiga  jenis  fungsi,  yakni  suportif, preventif, dan korektif.
Secara khusus, simpulan penelitian ini sebagai berikut. Pertama, TID-WK dilihat dari  fenomena  interaksi  kelas  mencakup bentuk tindak memerintah, meminta, men- dorong,  menginterogasi,  dan  mengarah- kan. Tindak  direktif memerintah  yang  di- lakukan  untuk  membangun  hubungan  in- terpersonal  guru  dan  siswa  menggunakan kadar restriksi lebih tinggi daripada tindak mendorong  dan  tindak  menginterogasi. Keeksplisitan  tindak memerintah  ditandai adanya  hubungan  langsung  antara  daya ilokusi  perintah  dengan  struktur  kalimat- nya.  Tingginya  kadar  restriksi  terlihat  pa- da  penggunaan  modalitas ayo,  terus, dan harus. Rendahnya  kadar restriksi,  tampak pada  penggunaan  modalitas nanti,  kalau, dan sebaiknya ataupun modalitas lainnya.
Kedua,  TID-WK  dilihat  dari  perspek- tif  etnografi  komunikasi  yang  mencakup tindak  memerintah,  meminta,  mendorong, menginterogasi,  dan  mengarahkan didu- kung  oleh  seperangkat  maksim.  TID-WK menggunakan  dua  sifat  power,  yaitu  po- wer  dominatif  dan  humanis.  Jenis  power yang  digunakan  mencakup  power  legiti- masi,  hadiah,  acuan,  kepakaran,  dan  pak- saan. TID-WK yang mencakup tindak me- merintah,  meminta,  mendorong, mengin- terogasi,  dan  mengarahkan  tidak  terlepas dari sifat  dan  jenis  power,  PS  dan  PKS berdampak  pada  kemampuan,  sikap,  dan keterampilan  Mt  setelah  diberi  perlakuan atau tindakan.

## Saran
Terkait  dengan  temuan  penelitian  ini ada  dua yang  layak  diberikan  saran  yaitu guru SD dan peneliti berikutnya. Bagi gu- ru, temuan  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai masukan untuk menggunakan tin- dak tutur yang bersifat humanis sesuai de- ngan  latar  sosial-budaya  di  dalam  kelas. Hal  ini  dilakukan  karena  tindak  tutur  hu- manis dapat menciptakan hubungan inter- personal  antara  guru  dan  siswa  dalam  ka-
itannya dengan  kasih  sayang,  kepakaran, dan  kedisiplinan.  Selain  itu,  penggunaan power  membawa  implikasi  pada  PS  dan PKS  dapat  dibangun  dalam  suasana  me- nyenangkan  disertai  nilai-nilai  kesantun- an,  kerjasama,  keterbukaan, keakraban, dan kebijakan.
Temuan  penelitian  ini dapat  diguna- kan  sebagai masukan dan  sumbangan  pe- mikiran bagi pihak  yang terkait dan kom- peten, antara lain peneliti berikutnya khu- susnya dosen PGSD untuk merancang pe- nelitian  yang  akan  dilakukan.  Sebagaima- na  telah  dipaparkan  dalam  penelitian  ini bahwa tindak  direktif digunakan  dalam wacana kelas dapat diidentifikasi dari ben- tuk  penggunaan  dan  dampaknya.  Di  sam- ping  itu,  tindak  ilokusi  dalam  wacana  ke- las  dipengaruhi  oleh  dimensi-dimensi  so- sial  budaya.  Terkait dengan  substansi  ini, peneliti berikutnya diharapkan dapat mengambil situs penelitian yang lebih be- ragam  dengan  memperhatikan  dimensi- dimensi budaya di dalam kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Austin, J.L. 1962. How to Do Things with Words.
Cambridge: Cambridge University Press. Bach,  K. & Harnish,  R.M.  1979. Linguistics Communications and Speech Act. Cambridge: MIT Press.
Fairclough,  N.  1998.  Language  of  Power. London: Longman.
Foucault,  N.  2002. Power  Knowledge.
Terjemahan Yudi Santoso. Yogyakarta: Bentang. Froyen, L.A. 1998. Classroom Management:  The  Reflective  Teacher Leader. New York: Macmilan Publishing Company. Grice, H.P. 1975.
Logic and
Conversation.  Dalam  P.  Cole  dan  J.L. Morgan  (Eds)  Syntax  and  Semantics, Vol 3: Speech Act (Hlm. 41 — 58). New
York: Akademi Press.
Grundy,  P.  2000. Doing  Pragmatics.
London: Arnold.

## 118 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013

## Holmes,  J. 1984. An  Introduction  to
Sosiolinguistics. Edinburgh
Gate
Horlow  Essex:  Pearson  Education
Limited.
Hymes,  D.  1974. On  Communicative Competence. Dalam  Forum.  Volume XV. No 2.
Jumadi.  2005. Representasi  Power  dalam
Wacana  Kelas:  Kajian  Etnografi  di SMA.  Disertasi  Tidak  Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Kuntarto,  E.  1999. Strategi  Kesantunan Kebahasaan  Indonesia  Jawa.  Malang:
PPS Universitas Negeri Malang. Leech, G. 1993.
Prinsip-Prinsip Pragmatik.  Terjemahan  D.D.  Oka.
Jakarta: Unversitas Indonesia.
Levinson, S.C. 2000. Pragmatics. Gambridge: Cambridge University Press.
Martinich, A.P. 2001. The Philoshophy of Language. Oxford; Oxford University.
Mey L.J. 1994. Pragmatics: An
Introduction. Cambridge:  Blackwell
Publishers Ltd.
Miles,  M.B. & Huberman,  M.A.  1994.
Analisis  Data  Kualitatif.  Terjemahan
Tjetjep  Rohendi  Rohidi.  Jakarta:  UI
Press.
Mulyana, R. 2004. Mengartikulasi Pendidikan Nilai. Bandung: Alfanada.
Ritzer,  G. &  Goodman,  Douglas  J.2004. Teori  Sosiologi  Modern.  Terjemahan oleh  Ali  Mandan.  Jakarta:  Prenada Media.
Schiffrin,  D.  1994. Approaches  to Discourse. Oxford  UK&  Cambridge
USA: Blackwell.
Searle,  J.  1969. Speech  Act:  An  Easy  in the philosophy of Language.
Cambridge: Cambridge University Press. van  Dijk,  T.A.  1998. Critical  Discourse Analysis. (ounline). (http://www. let.uva.nl/teun/cda.html).  Diakses  25 Desember 1998.
Yukl, G. 1989.
Leadership in Organizations.  Brazil  Ltd:  Prentice
Hall.