## PENERAPAN PEER TUTORING DILENGKAPI HANDOUT UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
Purnama Dewi *
Guru SMP Negeri 1 Lintongnihuta * Korespondensi Author: purnama.lumbantoruan@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 11 Agustus 2020 Revised 13 September 2020 Accepted 14 September 2020 Published 15 September 2020

## Keywords:
Peer Tutoring, handout, motivasi belajar, hasil belajar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  dengan penerapan  peer  tutoring  yang  dilengkapi  dengan  handout  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII  semester  ganjil SMP  Negeri-1  Lintongnihuta  T.A.  2019/2020.  Penelitian  ini  termasuk  jenis Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa siswa kelas VII sebanyak 1 kelas yang berjumlah 32 orang siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan soal tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda sebanyak 20  soal  dan  lembar  format  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa pembelajaran peer tutoring dilengkapi handout dapat meningkatkan: (1)  motivasi  belajar  siswa,  pada  siklus  I  diperoleh  siswa  dengan  motivasi tinggi (10 orang), motivasi sedang (5 orang) dan motivasi rendah (17 orang), sedangkan  pada  siklus  II  siswa  dengan  motivasi  tinggi  (18  orang),  motivasi sedang (14 orang) dan tidak ada lagi siswa yang memiliki motivasi rendah.; (2)  Hasil  belajar  siswa  dalam  aspek  kognitif.  Pada  siklus  I  aspek  kognitif ketuntasan  belajar  siswa  21,88%  dengan  rata-rata  nilai  30,16,  sedangkan pada siklus II mencapai 93,75% dengan rata-rata nilai 87,97.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  knowing  whether  the implementation  of  peer  tutoring  equipped  with  handouts  can  improve student  motivation  and  learning  outcomes  in  class  VII  odd  semester  SMP Negeri-1 Lintongnihuta T.A. 2019/2020. This research is a Classroom Action Research.  The  subjects  of  this  study  were  1  class  VII  students,  totaling  32 students.  The  data  collection  technique  uses  20  questions  of  learning outcomes in the form of multiple choice questions and observation format sheets. The data analysis technique used is qualitative and quantitative data analysis.  The  results  showed  that  peer  tutoring  equipped  with  handouts could improve: (1) student learning motivation, in cycle I, students with high motivation (10 people), medium motivation (5 people) and low motivation (17  people)  were  obtained,  while  in  cycle  II  students  with  high  motivation (18  people),  medium  motivation  (14  people)  and  no  more  students  who have low motivation; (2) Student learning outcomes in cognitive aspects. In the first cycle, the cognitive aspects of student learning completeness were 21.88% with an average value of 30.16, while in the second cycle it reached 93.75% with an average value of 87.97.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 3 (2020) 168 - 173

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
How To Cite: Tanjung, I.F., & Rosnita. (2020). Penerapan Peer Tutoring Dilengkapi Handout Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (3), 168-167.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  seharusnya  menjadi pelajaran  yang  menarik  bagi  peserta  didik  karena IPA berkaitan dengan diri sendiri serta lingkungannya  (Sujatmiani,  2015).  Kenyataannya kondisi di sekolah peneliti menunjukkan bahwa IPA biologi, khususnya materi klasifikasi makhluk hidup dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  ulangan  harian  dari tahun  ke  tahun  yang  kurang  memuaskan.  Pada tahun  ajaran  2019/  2020  semester  ganjil didapatkan  data  rata-  rata  ketuntasan  ulangan harian  IPA  hanya  mencapai  31,25  %.  Siswa  juga memiliki  motivasi  belajar  yang  masih  rendah,  hal itu  ditandai  dengan  banyaknya  siswa  yang terlambat  masuk  kelas,  tidak  mengerjakan  tugas rumah,  serta  tidak  antusias  mengikuti  proses pembelajaran  ketika  guru  mengajar.  Hasil  belajar di sekolah salah satunya diukur melalui KKM. KKM yang  ditetapkan  di  SMP  Negeri-  1  Lintongnihuta adalah  65.  Selain  itu,  kemampuan  siswa  yang heterogen  menjadikan  guru  kesulitan  dalam menyampaikan  materi,  siswa  yang  pandai  akan bosan  ketika  materi  sering  diulang-  ulang  namun siswa yang kurang pandai akan ketinggalan ketika guru  mengajar.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi permasalahan yang ada, Peneliti akan menggunakan metode pembelajaran peer tutoring yang  dilengkapi  dengan  handout  pada  kegiatan belajar  mengajar  IPA  biologi  di  kelas  VII-  I  SMP Negeri- 1 Lintongnihuta.
Belajar dipandang sebagai suatu proses untuk mempersiapkan  siswa  pada  saat  ini,  agar  siswa mampu  menghadapi  dan  meyelesaikan  masalah dalam kehidupan masa kini dan masa mendatang. Sekolah  dipersepsikan  juga  sebagai  tempat mencari  ilmu  untuk  membuka  jendela  dunia  bagi siswa  (Munthe  &  Naibaho,  2019).  Untuk membangun  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi  siswa  maka  guru  diharapkan  memiliki kompetensi  guna  meningkatkan  mutu  peserta didik.  Peserta  didik  dianggap  memiliki  mutu  yang berkualitas apabila dalam proses pendidikan dapat tercipta  suatu  kondisi  yang  kreatif,  aktif, menyenangkan,  dan  untuk  outputnya  memiliki keterampilan  sesuai  dengan  bidangnya.  Dalam proses  pembelajaran  guru  bertanggung  jawab penuh atas pembelajaran yang dilakukan terhadap peserta  didiknya.  Selain  itu  diharapkan  pula
interaksi  antar  siswa  yaitu  interaksi  positif  yang dapat mendukung kelanggengan proses pembelajaran. Salah satu faktor penentu keberhasilan  dari  seorang  guru  adalah  mampu melaksanakan  kegiatan  atau  proses  pembelajaran dengan baik (Idris et al., 2017).
Peer  Tutoring  dikenal  dengan  pembelajaran teman sebaya atau antar peserta didik. Metode ini dilakukan dengan cara memberdayakan kemampuan  peserta  didik  yang  memiliki  daya serap tinggi agar mengajarkan materi atau latihan kepada teman- temannya yang belum faham. Peer tutoring  termasuk  pembelajaran  kooperatif.  Ide utama  pembelajaran  kooperatif  yaitu  siswa bekerja  sama  dan  bertanggung  jawab  pada kemajuan  belajar  temannya  sehingga  dapat membantu individu menjalani proses pembelajaran  yang  lebih  positif  dari  pada  ketika siswa  hanya  mengerjakannya  sendiri  (Miftahul, 2013;  Trianto,  2014;  Sujatmiani,  2015).  Beberapa penelitian  yang  sudah  membuktikan  bahwa pembelajaran  dengan  peer  tutoring  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Idris et al., 2017; Sari et al., 2018; Safitri, 2018; Munthe & Naibaho, 2019; Laksemiwati, 2019).
Motivasi  didefinisikan  sebagai  suatu  proses usaha  yang  menghasilkan  intensitas,  arah  dan ketekunan individual dengan menyediakan kondisi tertentu  sehingga  seseorang  mau  melakukan sesuatu  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Deni  dan Halimah, 2008; Sardiman, 2011; Sujatmiani, 2015). Motivasi punya peranan besar dalam keberhasilan seseorang  dalam  belajar  (Uno,  2012).  Salah  satu faktor  internal  yang  juga  memengaruhi  hasil belajar  siswa  yaitu  motivasi  dalam  belajar.  Setiap siswa  mempunyai  motivasi  tersendiri  baik  yang timbul  dari  dalam  diri  sendiri  maupun  melalui faktor  luar  yang  berbeda-beda  tergantung bagaimana  seorang  siswa  dapat  mengolah, menerima, dan mengatur informasi yang diterimanya (Badaruddin, 2015). Beberapa penelitian  membuktikan  bahwa  pembelajaran dengan  peer  tutoring  efektif  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  (Rahayu  &  Sukanti,  2013; Firmasari  et  al.,  2013;  Sujatmiani,  2015; Panggabean  &  Silaban,  2015;  Siregar & Panggabean, 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas  (classroom  action  research).  PTK  meliputi empat  tahapan  utama  yakni  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Keempat  tahap  tersebut  tergabung  dalam  suatu siklus, dan siklus tersebut dapat diulangi lagi ketika hasil  dalam  siklus  sebelumnya  dianggap  belum berhasil. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing-masing  siklus  sebanyak  2x  pertemuan menggunakan  metode  peer  tutoring  dengan handout.
Penelitian  ini  telah  dilakukan  di  SMP  Negeri-
1 Lintongnihuta Jalan Julianus Sihombing
Lintongnihuta.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII-I  SMP  Negeri-  1  Lintongnihuta  semester ganjil  T.A.  2019/2020  sebanyak  32  orang  siswa. Hasil  observasi  awal  peneliti  di  SMP  Negeri-1 Lintongnihuta  ditemukan  bahwa  hasil  belajar  IPA biologi  siswa  di  kelas  VII  masih  tergolong  rendah. Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  dari  nilai  ujian IPA 32 orang siswa diperoleh rata-rata hasil belajar IPA siswa sebesar 45,63 (31,25%). Sedangkan KKM untuk mata pelajaran IPA adalah 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus 1
1. Tindakan Pertemuan pertama dilaksanakan
pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yaitu  dengan model  pembelajaran peer  tutoring ,  apabila  dalam membimbing  kelompok  tutor  masih  mengalami kesulitan, tutor bisa bertanya kepada guru.
2. Pengamatan/ Observasi
2.1. Deskripsi Hasil Belajar
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Siklus I Uraian Pre test Post test Nilai Tertinggi 45 75 Nilai Terendah 15 35 Nilai rata-rata 30,16 54,06 Persentase Ketuntasan 0 21,88
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dari  32  siswa terdapat  32  orang  atau  100%  siswa  dinyatakan masih  belum  tuntas  belajar  karena  memperoleh nilai  kurang  dari  65  dengan  nilai  rata-rata  30,16 berdasarkan  nilai  pre-test  sedangkan  sebanyak  7
orang  atau  21,88%  siswa  dinyatakan  telah  tuntas belajar dengan memperoleh nilai ≥ 65 dengan nilai rata-rata  54,06.  Untuk  lebih  jelasnya  Ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat digambarkan pada Gambar 1. di bawah ini.
Gambar 1. Nilai Hasil Belajar Siklus I
2.2. Deskripsi Motivasi belajar
Berikut  ini  akan  dibahas  mengenai  nilai motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  angket motivasi  belajar  siswa  seperti  yang  terlihat  dari Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Nilai Motivasi Belajar
Kategori Jumlah Persentase Tinggi 10 31,25 Sedang 5 15,63 Rendah 17 53,13 Jumlah 32 100
Hasil  di  atas  memberi  makna  bahwa  siswa selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan peer tutoring hingga pertemuan kedua siklus I, dari 32 orang siswa didapatkan: (1) sebanyak 10 orang siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan persentase  31,25%;  (2)  sebanyak  5  orang  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  sedang  dengan persentase  15,63%;  (3)  sebanyak  17  orang  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  dengan persentase  53,13%.  Untuk  lebih  jelasnya  nilai motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat digambarkan pada Gambar 2. di bawah ini.
Gambar 2. Nilai Motivasi Belajar
3. Refleksi
Pada  saat  proses  pembelajaran peer tutoring ada  4  tutor  yang  kurang  memperhatikan tapi  sudah  sibuk  mengerjakan  soal.  Waktu  dalam berdiskusi  kelompok  masih  kurang.  Guru  tidak menjelaskan  materi  secara  klasikal.  Pada  saat proses  pembelajaran peer  tutoring tiap  kelompok masih kurang mengimplementasikan handout yang sudah diberikan. Tiap kelompok kurang memperhatikan  Lembar  jawaban  yang  diberikan sehingga  menyulitkan  guru  dalam  mengoreksi lembar jawab siswa.

## Siklus 2
1. Tindakan
Proses pembelajaran dilaksanakan
menggunakan model peer tutoring seperti siklus 1 dengan  beberapa  perbaikan,  salah  satunya ditambahnya waktu untuk diskusi kelompok, serta pemahaman materi handout .
2. Pengamatan/ Observasi
2.1. Deskripsi Hasil Belajar
Setelah  siklus  2  sudah  terdapat  peningkatan Hasil belajar dibandingkan siklus 1.
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siklus II Uraian Pre test Post test Nilai Tertinggi 65 100 Nilai Terendah 25 60 Nilai rata-rata 52,97 87,97 Persentase Ketuntasan 15,63 93,75
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  dari  32  siswa terdapat  5  orang  atau  15,63%  siswa  dinyatakan tuntas  belajar  karena  memperoleh  nilai  sama dengan  nilai  KKM,  dengan  nilai  rata-rata  30,16 berdasarkan nilai pre-test sedangkan sebanyak  30 orang  atau  93,75%  siswa  dinyatakan  telah  tuntas belajar dengan memperoleh nilai ≥ 65 dengan nilai rata-rata  87,97.  Untuk  lebih  jelasnya  Ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat  digambarkan pada Gambar 3. di bawah ini.
Gambar 3. Nilai Hasil Belajar Siklus II
2.2. Deskripsi Motivasi belajar
Berikut  ini  akan  dibahas  mengenai  nilai motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  angket motivasi  belajar  siswa  seperti  yang  terlihat  dari Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Nilai Motivasi Belajar
Kategori Jumlah Persentase Tinggi 18 56,25 Sedang 14 43,75 Rendah 0 0 Jumlah 32 100
Hasil  di  atas  memberi  makna  bahwa  siswa selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan peer tutoring hingga pertemuan kedua siklus I, dari 32 orang siswa didapatkan: (1) sebanyak 18 orang siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan persentase  56,25%;  (2)  sebanyak  14  orang  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  sedang  dengan persentase  43,75%;  (3)  tidak  ada  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Untuk  lebih jelasnya  nilai  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I dapat digambarkan pada Gambar 4. di bawah ini.

## Gambar 4. Nilai Motivasi Belajar
3. Refleksi
Pada  saat  proses  pembelajaran  bersama antara  tutor  dengan  guru.  Guru  menjelaskan kepada  semua  tutor  tiap  kelompok  untuk memperhatikan handout .  Lalu  menganalisis  dan bertanya  jawab  serta  berdiskusi  bagaimana  cara penyelesaian  soal  yang  tepat.  Waktu  yang digunakan  dalam  berdiskusi  kelompok  sudah cukup sehingga semua siswa memiliki waktu yang cukup  untuk  menguasai  materi  atau  soal  yang harus  dipelajari  dalam  kelompok.  Guru  terlebih dahulu  memberikan  materi  secara  klasikal  lalu mendalami materi menggunakan handout sehingga menambah pemahaman siswa. Pada saat diskusi  antar  kelompok  siswa,  merka  sudah  lebih teratur  karena  kelompok  siswa  memulai  setiap soal bersama- sama. Lembar jawaban diskusi antar kelompok  dijadikan  satu  untuk  setiap  kelompok sehingga  memudahkan  guru  dalam  mengoreksi lembar  jawab  turnamen.  Pada  meja  kelompok diberi  kursi  sehingga  siswa  lebih  nyaman  dalam mengerjakan  soal.  Pada  meja  kelompok  terdapat nama kelompok sehingga tidak ada kelompok yang salah tempat

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  Peer  Tutoring dengan handout dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA biologi di kelas VII-I SMP Negeri- 1 Lintongnihuta  pada  materi  klasifikasi  makhluk hidup.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  dapat dilihat  dari  rata-rata  nilai  dan  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal: (1) Dari hasil pretes diperoleh rata-rata nilai sebesar 30,16 atau tergolong rendah dengan  persetase  ketuntasan  secara  klasikal sebesar  0%;  (2)  Pada  siklus  I,  hasil  belajar  siswa
meningkat  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  54,06 dan jumlah siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 7 siswa atau 21,88%. Hal ini berarti secara klasikal para  siswa  masih  dinyatakan  belum  mencapai ketuntasan  dalam  belajar  karena  masih  kurang dari 85%, sehingga masih perlu dilakukan tindakan siklus  II.  Sedangkan  untuk  motivasi  belajar  pada siklus  I.  Siswa  dengan  motivasi  tinggi  (10  orang), motivasi sedang (5 orang) dan motivasi rendah (17 orang),  sehingga  masih  perlu  dilakukan  tindakan siklus  II;  (3)  Setelah  dilakukan  perbaikan pembelajaran pada siklus II, dari hasil postes rata- rata hasil belajar siswa meningkat menjadi sebesar 87,97  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  30 siswa  atau  93,75%  dan  secara  klasikal  para  siswa dinyatakan  telah  berhasil  mencapai  ketuntasan dalam  belajar.  Sedangkan  untuk  motivasi  belajar pada  siklus  II.  Siswa  dengan  motivasi  tinggi  (18 orang),  motivasi  sedang  (14  orang)  dan  tidak  ada lagi siswa yang memiliki motivasi rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Badaruddin,  A.,  (2015).  Peningkatan  Motivasi Belajar  Siswa  Melalui  Konseling  Klasikal, Kreatifindo, Padang.
Deni,  K.,  &  Halimah.  (2008).  Bagaimana  Menjadi Guru Kreatif. Bandung: Pribumi Mekar.
Firmasari,  S.,  Sukstiyarno,  Y.  L.,  &  Mariani,  S.
(2013). Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan  Taksonomi  Solo  Superitem Dengan Tutor Sebaya Berbantuan
Wingeom.  Unnes  Journal  of  Mathematics
Education Research, 2(1), 184 – 189.
Idris, R. P., Widiastuti, I., & Wardani, N. S. (2017).
Penerapan  Pembelajaran  Model  Tutor
Sebaya ( Peer Tutoring ) Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Prestasi Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran
Mekanika Teknik Kelas X. Seminar Nasional Pendidikan Vokasi Ke 2, 2, 356 – 361.
Laksemiwati,  N.  L.  A.  (2019).  Implementasi  Model Pembelajaran Tutor Sebaya (Peer  Tutoring) untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Tata  Hidang.  Journal  of  Education
Action Research, 3(1), 31 – 37. https://doi.org/10.23887/jear.v3i1.17084.
Miftahul, H. (2013). Model- Model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang: Pustaka Pelajar.
Munthe,  A.  P.,  &  Naibaho,  H.  P.  (2019).  Manfaat dan Kendala Penerapan Tutor Sebaya untuk Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Lentera
Harapan Mamit. Scholaria: Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan, 9(2), 138 – 147. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p1 38-147.
Panggabean,  F.  T.  M.,  &  Silaban,  S.  (2015). Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi
Komputer  Dan  Motivasi  Belajar  Dalam Pembelajaran Reaksi Redoks Dan Elektrokimia  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Kimia Unimed, 7(1), 29 – 41. https://doi.org/10.24114/jpkim.v7i1.5496.
Rahayu,  E.,  &  Sukanti.  (2013).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Bantuan Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 11(2), 76 – 90. https://doi.org/10.21831/jpai.v11i2.1693.
Safitri,  D.  N.  (2018).  Eksperimentasi  Model
Pembelajaran Peer-Tutoring Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Matematika.  Jurnal  Pendidikan Edutama, 5(2), 31 – 36.
https://doi.org/10.30734/jpe.v5i2.185.
Sardiman,  A.  M.  (2011).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Sari, M. P., Yelianti, U., & Harlis. (2018). Pengaruh
Model Pembelajaran Peer Tutoring Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Plantae  Di  Kelas  X  Sma  N  10  Kota  Jambi. Biodik, 3(1), 1 – 8.
https://doi.org/10.22437/bio.v3i1.4871.
Siregar,  S.  L.,  &  Panggabean,  F.  T.  M.  (2020). Analisis  PBL  Dengan  DL  Menggunakan Macromedia  Flash  Terhadap  Motivasi  Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Laju Reaksi Di  SMA  Negeri  10  Medan.  Jurnal  Inovasi Pembelajaran Kimia, 2(1), 21 – 25.
Sujatmiani.  (2015).  Penggunaan  Metode  Peer
Tutoring dengan Kassitu untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar IPA  Fisika.  Jurnal  Riset  Dan  Kajian Pendidikan Fisika, 2(2), 46. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v2i2.3248.
Trianto.  (2014).  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenada Media Group.
Uno, H. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta: Bumi Aksara.