## PENGARUH PENERAPAN METODE EKSPERIMEN DAN INKUIRI  TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINSDAN SIKAP ILMIAH SISWA
Kartika Sari 1 , M.Syukri 2 , A. Halim 2
1 Mahasiswa Program Studi IPA, PPS
2 Program Studi IPA, PPS Universitas Syiah Kuala
Email : Sari0935@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini dilakukan untuk  mengetahui  pengaruhmetode  eksperimen  terhadap  keterampilan proses  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa,  pengaruh  metode  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan proses  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa  dan  perbandingan  metode  eksperimen  dan  inkuiri terbimbing.Populasi  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Unggul  Baitussalam dengan sampel sebanyak 45 orang siswa di mana diambil dengan teknik RandomSampling. Metode penelitian menggunakan eksperimen Pretest-PostestControl  Group  Design. Analisis  datametode eksperimen dan inkuiri terbimbing diperoleh melalui soal tes keterampilan proses sains dan angket sikap ilmiah siswa.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode eksperimen tidak berpengaruh terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa,  dengan  nilai N-Gain keterampilan proses  sains  sebesar  56%  dan sikap  ilmiah  siswa  sebesar  29%.Selanjutnya,  metode  inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap keterampilan proses sains dan sikap ilmiah siswa, dengan nilai N- Gain keterampilan  proses  sains  sebesar  71%  dan  sikap  ilmiah  siswa  sebesar  52%.Hasil ini menunjukkan bahwa  metode  inkuiri  terbimbing  memiliki  pengaruh  yangsignifikan  terhadap keterampilan proses sains dan sikap ilmiah siswa dibandingkan dengan metode eksperimen.
Kata kunci: Eksperimen, inkuri terbimbing, keterampilan proses sains, sikap ilmiah siswa.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Fisika  mempunyai peran besar dalam menciptakan sumber daya manusia  yang  berkualitas.Sehingga  dunia pendidikan  di  Indonesia,  diharapkan  dapat melahirkan  lulusan  yang  cakap  dalam  fisika dan dapat menumbuhkan kemampuan berfikir  logis,  kritis,  kreatif,  inisiatif,  dan bersifat  adaptif  terhadap  perubahan.  Lulusan seperti  ini  yang  akan  menjamin  keberhasilan pengembangan teknologi untuk pembangunan  di  Indonesia.  Salah  satu masalah  pendidikan  pada  akhir-akhir  ini adalah  masih  rendahnya  kualitas  yang dihasilkan.Salah  satu  indikator  yang  dapat dijadikan tolok ukur adalah nilai murni Ujian Nasional  (UN)  yang  masih  jauh  dari  yang diharapkan,  jurusan  IPA  terutama  mata
pelajaran Matematika, Fisika dan Kimia.Data dari  hasil  Ujian  Nasional  pada  tiga  Tahun terakhir (2011, 2012 dan 2013) menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  untuk  mata  pelajaran Fisika, terutama untuk materi suhu dan kalor menunjukkan nilai yang relatif rendah.Tahun 2011  nilai  UN  pada  materi  tersebut  adalah 0,00  untuk  tingkat  Sekolah,  34,11  untuk tingkat  Kota/Kabupaten,  35,80  untuk  tingkat Provinsi  dan  68,46  untuk  tingkat  Nasional. Sementara  pada  Tahun  2012  nilai  UN  pada materi  tersebut  adalah  75,84  untuk  tingkat Sekolah,
79,90 untuk
tingkat
Kota/Kabupaten, 74,57 untuk tingkat Provinsi  dan  78,06  untuk tingkat  Nasional. Untuk  Tahun  2013  nilai  UN  pada  materi tersebut  adalah  42,06  untuk  tingkat  Sekolah,
66,55  untuk  tingkat  Kota/Kabupaten,  59,63 untuk  tingkat  Provinsi  dan  60,80  untuk tingkat  Nasional  (Puspendik,  2011,  2012, 2013).
Usaha yang dilakukan untuk
memperbaiki proses pengajaran adalah dengan  memilih  model  pembelajaran  yang tepat. Guru harus dapat memilih metode yang cocok untuk dapat membuat siswa lebih aktif dengan  melakukan  eksperimen,  sehingga siswa  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah dalam  menggunakan  alat  ukur,  karena  fisika sebagai ilmu  yang  mengkaji fenomena  alam. Dengan  pembelajaran  Inkuiri  siswa  dilatih merumuskan masalah,
membuat hipotesis,melakukan eksperimen, mengumpulkandata,menginterpretasikan data,menjabarkan dan menuliskan teori  serta mematuhi peraturan dengan kejujuran, sehingga  pelakunya  mencerminkan  kegiatan ilmiah seperti dilakukan oleh ilmuan.
Penelitian Dewi dkk (2013)
menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa  antara  kelompok  model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  kelompok  model pembelajaran konvensional. Selanjutnya, Praptiwi  dkk  (2012)  bahwa  penerapan pembelajaran  eksperimen  inkuiri  terbimbing berbantuan My  Own  Dictionary lebih  efektif apabila  dibandingkan  dengan  pelaksanaan eksperimen  reguler  dalam  meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Purwanto  (2012)  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  model  inkuiri  terbimbing terhadap  kemampuan  berpikir  logis  pada siswa SMA 8 Bengkulu, dimana kemampuan siswa  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan  siswa  dalam  menggunakan metode konvensional. SedangkanYuliani (2012)menyimpulkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan  proses  menggunakan  metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi  kognitif,  namun  terdapat  pengaruh
metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi  afektif.  Selanjutnya, Astuti  (2012) menyatakan pembelajaran  IPA  pada  materi limbah  dan  pemanfaatan  limbah  melalui pendekatan  ketrampilan  proses  sains  dengan eksperimen terbimbing lebih efektif dibandingkan  dengan  metode  eksperimen bebas termodifikasi.
Dari  hasil-hasil penelitian  di  atas, maka  dipandang  perlu  melakukan  penelitian tentang pembelajaran metode eksperimen dan inkuiri  terbimbing  ditinjau dari  keterampilan proses  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa  pada konsep  suhu  dan  kalor.  Dimana  kedua metode tersebut yang ditinjau dari keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah siswa, sudah dilakukan oleh peneliti sebelumnya  namun  belum  dilakukan  secara bersamaan.  Selain  itu  pengaruh  dari  kedua metode tersebut yang ditinjau dari keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah siswa  belum  diketahui  dan  belum  pernah dilakukan  di  sekolah-sekolah  di  Provinsi Aceh,  sehingga  hal  ini  menarik  untuk dilakukan penelitian.Berdasarkan hasil penelitian  di  atas,  diterapkan  pembelajaran metode  eksperimen  dan  inkuiri  terbimbing pada  dua  kelompok  kelas dalam  penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  menggunakan  desain penelitian Pretest-Postest  Control  Group Design (Sugiyono,  2010). Populasi yang digunakan adalah seluruh  siswa  kelas  X SMA Negeri 1 Unggul Baitussalam tahun pelajaran  2014/2015  dengan  4  kelas berjumlah 112 orang siswa. Jumlah sampel yang  diambil  sebanyak  2 kelas  dengan jumlah  45  siswa. Satu kelas  diterapkan pembelajaran  metode  eksperimen  dan satu kelas lainnya diterapkan pembelajaran metode inkuiri terbimbing.Uji kese-imbangan kemampuan awal antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dilaksanakan  dengan  uji  t  untuk  memenuhi
persyaratan sebagai sampel.Instrumen penelitian  menggunakan  soal  keterampilan proses sains dan angket sikap ilmiah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
1. Data  Metode  Eksperimen  Terhadap
Keterampilan Proses Sains Tabel 1.Data metode eksperimen

## terhadap keterampilan proses sains
Kelas Pretest Posttest N-Gain Kontrol 21,59 66,36 0,56

## 2. Data Metode  Eksperimen  Terha- dap Sikap Ilmiah Siswa
Tabel 2. Data metode eksperimen terhadap sikap ilmiah siswa Kelas Pretest Posttest N-Gain Kontol 9,8 12 0,291 3. Data  Metode  Inkuiri Terbimbing TerhadapKeterampilan Proses Sains Tabel 3. Data metode inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains Kelas Preetest Postest N-Gain Eksperimen 20,86 69,56 0,71

## 4. Data  Metode  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah Siswa
Tabel 4.Data metode  inkuiri  terbim-bing terhadap sikapilmiah siswa Kelas Pretest Postest N- Gain Eksperimen 10 13 52,13 5. Data Perbandingan Metode Eksperimen Dengan Metode Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Tabel 5.Data perbandingan metode eksperimen dengan metode inkuiri
terbimbing  terhadap  keterampilan  proses sains
No Kelas Pre test Post test N- Gain 1 Eksperi men 20,86 69,56 0,71 2 Kontrol 21,59 66,36 0,56

## 6. Data Perbandingan Metode
Eksperimen Dengan Metode Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah Siswa Tabel 6.Data perbandingan metode eksperimen dengan metode inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah siswa No Kelas Pre test Post test N- Gain 1 Eksperimen 10 13 0,52 2 Kontrol 9,8 12 0,29

## Pembahasan IndikatorKeterampilan ProsesSains
Gambar 1.IndikatorKeterampilan Proses Sains Keterangan : A = Mengobservasi B = Mengklasifikasi C = Melakukan Pengukuran D = Menyimpulkan E = Mengkomunikasikan. Keterampilan proses sains observasi  memiliki  persentase  teren-dah yaitu  persentase pretest sebesar  0,43  dan posttest sebesar  0,86.  Peningkatan nilai hanya  mencapai  0,43  setelah  diberikan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Adanya peningkatan pada aspek 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 (A) (B) (C) (D) (E) Pretest Posttest
observasi  menunjukkan  bahwa  siswa telah  mampu  menggunakan  sebanyak mungkin  inderanya  untuk  melakukan sebuah  pengamatan  dan  juga  mampu menggunakan  fakta  yang  relevan  dan memadai  dari  hasil  pengamatan. Aktivitas yang  dilakukan  siswa  pada  pembelajaran inkuiri  terbimbing pada proses  pembelajaran mulai  dari  menemukan  masalah,  melakukan percobaan  yang  sesuai  untuk  mencari pemecahan  masalah  yang  dihadapi  baik berdiskusi maupun mencari informasi melalui studi pustaka, hingga menyim-pulkan seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan oleh siswa.Dari analisis data dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran dengan  inkuiri  terbimbing  berpengaruh terhadap  kete-rampilan  proses  sains  lebih tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Sabahiyah et  al (2013) yang  menyatakan bahwapembelajaran  dengan  meng-gunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terbukti berpengaruh secara simultan
terhadap
penguasaan konsep dan keterampilan  proses  sains  peserta  didik. Selanjutnya menurut Rustaman (2005) bahwa keterampilan  proses  perlu  dikem-bangkan melalui pengalaman langsung, sebagai pengalaman  belajar,  dan  disadari  ketika kegiatannya sedang berlangsung.

## Indikator Sikap Ilmiah Siswa
Gambar 2. Indikator Sikap Ilmiah Siswa
Keterangan :
A = Sikap ingin tahu B = Sikap respek terhadap data/fakta
C = Sikap berfikir kritis
D = Sikap penemuan dan kreativitas
E = Sikap berpikir terbuka danbekerja
sama
F = Sikap ketekunan
G = Sikap peka terhadap
lingkungansekitar.
Sikap ingin tahu memiliki nilai pretest sebesar 0,70 dan posttest sebe-sar 0,90 sehingga memiliki pening- katansebesar  0,20  setelah  diberikan pembelajaran inkuiri terbimbing. Adanya peningkatan  pada  s ikap  ingin  tahu  ini terlihat  pada  kebiasaan siswa  untuk bertanya tentang berbagai halyang berkaitan  dengan materi  yang  sedang dipelajari . Sikap
peka terhadap lingkungan  sekitar memiliki nilai pretest sebesar  0,70  dan posttest sebesar  0,95 sehingga ada peningkatansebesar  0,255 setelah  diberikan  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Peningkatan  sikap  peduli terhadap lingkungan sekitar terjadi karena siswa  diajak  peduli  menjaga  kebersihan lingkungan setelah melaksanakan praktikum  dan  siswa  ikut  berpar-tisipasi pada  kegiatan  yang  dilaksanakan  di sekolah. Pada kelas eksperimen yang memiliki  sikap  ilmiah  cukup  tinggi,  hasil belajarnya pun juga tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil ini didukung oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  Dewi et  al, (2013) yang menyatakan bahwa Sikap ilmiah siswa yang belajar dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik daripada  kelompok  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 (A) (B) (C) (D) (E) (F) (G) Pretest Postest

## PENUTUP
Metode  eksperimen tidak  terdapat pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah siswa,  dimana  N-Gain  keterampilan  proses sains  sebesar  56%  dan  sikap  ilmiah  siswa 29%. Sedangkan metode  inkuiri  terbimbing berpengaruh terhadap  keterampilan  proses sains dan sikap ilmiah siswa, dimana N-Gain keterampilan  proses  sains  sebesar  71%  dan sikap ilmiah siswa 52%.Perbandingan metode  eksperimen  dan  inkuiri  terbimbing dimanapenerapan metode  inkuiri  terbimbing dengan  keterampilan  proses  sains  dan  sikap ilmiah  siswa  lebih  baik  dari  pada  metode eksperimen.
Selanjutnya  perlu  dilakukan peneliti yang  lebih  lanjut  tentang  penerapan  metode inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan berfikir  kreatif  pada  pembelajaran  fisika selain  konsep  kalor  dan  dapat  diterapkan pada  sekolah  unggul.Perlu  juga  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode inkuiri  terbimbing  dapat  berlangsung  sesuai harapan dengan memperhatikan dan menjaga perlengkapan alat dan bahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  R.  Sunarno,  W  dan  Sudarirman,  S (2012) “ Pembelajaran IPADenganPendekatan Keteram- pilan  Proses  Sains  Menggunakan Metode  Eksperimen  Bebas  Ter- modifikasi dan Eksperimen Terbimbing  Ditinjau  Dari  Sikap Ilmiah  Siswa  da  Motivasi Belajar Siswa ”.  Jurnal  Inkuiri  Vol  1  No  1 (hal 51-59). Dewi, NL.ND dan Sadia, W (2013).Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing
Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil
Belajar  IPA” .jurnal  pendidikan,  Vol 2.
Praptiwi, L. Sarwi dan Handayani, L. (2012) “ Efektivitas  Model  Pembelajaran
Eksperimen
Inkuiri Terbimbing Berbantuan  My  Own  Dictionary Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep dan Unjuk Kerja Siswa SMP RSBI”.Unnes  Science  Education Journal 1 (2).
Purwanto,  A  (2012). Kemampuan  Ber-pikir Logis  Siswa  SMA  Negeri  8  Kota Bengkulu Dengan Menerap-kan Model  Inkuiri  Terbimbing  Dalam Pembelajaran Fisika”. Jurnal Exacta, Vol X no 2. PUSPENDIK.2011, 2012 dan 2013. “Laporan Hasil Ujian Nasional” .Kemdikbud. Rustaman, N. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: Jurusan
Pendidikan Biologi FPMIPA UPI
Sabaniah,  A.A.I.N.  Marnaeni,  I.W.  Suastra.
(2003).
Pengaruh
Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa
Kelas  V  Gugus  03  Wanasaba Lombok Timur.E-jurnal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Program  Studi  Pendidikan Dasar, (Volume 3 Tahun 2013).
Sugiyono.(2010). Metode  Penelitian  Pen- didikan.Bandung : ALFABETA.
Yuliani,  H.  Sunarno,  W.  Suparmi.  (2012).
“ Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan
Keterampilan  Proses
Dengan  Metode  Eksperimen  dan Demonstrasi  Ditinjau  Dari  Sikap Ilmiah  dan  Kemampuan  Ana- lisis” . Jurnal  Inkuiri,  Vol  1,  No  3,  P.207- 216.