## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 153-162 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan Media Pembelajaran Teka-Teki Silang IPA Terpadu Untuk Siswa Kelas VII SMPN 56 Merangin
(Development of Integrated Science Crossword Learning Media for Class VII Students of SMPN 56 Merangin)
Eni Yulianti * , Andriyanto Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP YPM Bangko JL. Jenderal Sudirman, Komplek STKIP, Bangko, Kabupaten Merangin, Jambi 37313-Indonesia *Correponding Author : eni.yulianti1618@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 10 – 11 – 2020 Diterima: 12 – 04 – 2021 Dipublikasikan:09 – 06 – 2021 Learning media is a teacher's tool in delivering teaching materials. Fun learning media  will  make  students  happy  in  learning.  This  will  certainly  make  student learning  outcomes  better.  The  purpose  of  this  research  is  to  produce  an integrated  science  crossword  puzzle  learning  media  product  on  the  material classification of living things and material classification and changes for class VIII  SMP  N  56  Merangin  which  is  valid,  practical  and  effective.  The  method used to produce these products is the Development research method, namely the four-D development model. The four-D development model consists of four stages, namely the definition stage, the design stage, the development stage and the dissemination stage. The results of this product validation are very valid from  the  language  aspect  with  a  value  of  92.5%,  material  aspects  85.4%, presentation  and  graphic  aspects  85%.  The  criteria  for  the  practicality  of  the media are very practical and the completeness of learning outcomes using the Integrated Science TTS media is 75%.
Key words: crossword puzzle,valid,practikality Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Media belajar adalah alat bantu guru dalam menyampaikan materi ajar. Media belajar  yang  menyenangkan  akan  membuat  siswa  menjadi  senang  dalam belajar.  Hal  ini  tentu  akan  membuat  hasil  belajar siswa  menjadi baik.  Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan produk media pembelajaran Teka-Teki Silang IPA Terpadu pada materi klasifikasi makhuk hidup dan klasifikasi materi dan perubahannya untuk kelasVII SMP N 56 Merangin yang valid, praktis dan efektif.  Metode  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tersebut  adalah metode  penelitian  Pengembangan yaitu  model  pengembangan four-D. Model pengembangan four  –  D terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian (define ),  tahap  perancangan (design), tahap  pengembangan (develop) dan tahap penyebaran (disseminate). Hasil validasi produk ini adalah sangat valid dari aspek bahasa dengan nilai 92,5 %,  aspek materi 85,4 %, aspek penyajian dan kegrafikan 85 %.  Kriteria praktikalitas media sangat praktis dan ketuntasan hasil belajar menggunakan media TTS IPA Terpadu 75 %.
Kata kunci: Teka-teki silang, valid, praktikalitas
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Media  belajar  adalah  salah  satu  alat  pelajaran  yang  sangat  menentukan  keberhasilan pembelajaran (Sadikin et al., 2020). Salah satu bentuk inovasi dalam pendikan yang dapat dilakukan adalah  inovasi  dan  pengembangan  media  belajar.  Menurut  Media  belajar  adalah    semua  komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi intruksional di lingkungan siswa  yang dapat merangsang  siswa  untuk  belajar  (Slameto,  2016).  Pengembangan  media  belajar  dapat  dilakukan disemua jenjang pendidikan dan semua mata pelajaran termasuk mata  pelajaran IPA Terpadu. Akan tetapi,  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  penulis  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA Terpadu  di  SMP  56,  belum  ada  pengembangan  media  pembelajaran  IPA  Terpadu.  Sementara  itu, pelajaran IPA Terpadu adalah salah satu pelajaran yang dirasa sulit bagi siswa. Pengembangan media belajar sangat penting dilakukan karena media belajar dapat meningkatkan kesukaan siswa terhadap pelajaran.  Jika  siswa  semakin suka  terhadap  proses  pembelajaran,  maka  siswa  akan  terus  menerus belajar, sehingga pemahaman siswa dalam belajar akan semakin baik. Oleh sebab itu, pengembangan media  pembelajaran  terus  dilakukan.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah media Teka-Teki silang (TTS). Teka-Teki Silang (TTS) adalah media pembelajaran yang memiliki unsur permainan, sehingga dapat membuat siswa mengalami suasana belajar yang menyenangkan. Menurut (Maryanti  &  Kurniawan,  2017)  Penggunaan  media  TTS  menjadikan  peserta  didik  termotivasi  dan bergairah  mempelajari  kosakata  yang  dapat  merangsang  daya  nalarnya  untuk  memahami  materi, sehingga  dapat  mudah  diingat  dan  menjadi  pengetahuan  yang  sangat  berkesan  dan  tidak  mudah dilupakan  sebagai  sebuah  pengalaman  belajar.  Oleh  karena  manfaat  media  pembelajaran  Teka-Teki Silang  (TTS)  sangat  bagus  dan  di  SMPN  56  Merangin  belum  pernah  dikembangkan  media pembelajaran  Teka-Teki  Silang  (TTS)  maka  peneliti  melakukan  pengembangan  media  pembelajaran Teka-Teki  Silang  (TTS)  IPA  Terpadu.  Agar  pengembangan  yang  dilakukan  lebih  fokus  maka pengembangan  dilakukan  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  dan  klasifikasi  materi  dan perubahannya di kelas VII.
Penelitian pengembangan media pembelajaran Teka-Teki Silang (TTS) sudah pernah  dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya. Penelitian pertama oleh (Nazeer et al., 2018) berjudul “Crossword Puzzles  as  an  Active  Learning  Mode  for  Student  Directed  Learning  in  Anatomy  Teaching:  Medical Undergraduate  Perceptions” menjelaskan  bagaimana  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan media  teka-teki  silang  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan  pada  permasalahan  pembelajaran  di perguruan tinggi di India yang pada umumnya belum berpusat pada mahasiswa sehingga mahasiswa kurang aktif dalam pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian ini mengembangkan media pembelajaran berupa teka-teki silang menggunakan software eclipscrssword. Konten dan format latihan dari teka-teki silang  yang  dikembangkan  di  validasi  oleh  ahli  dari  jurusan  anatomi.  Teka-teki  silang  yang dikembangkan  kemudian  di  sebarkan  kepada  subjek  penelitian  untuk  mendapatkan  data  persepsi mahasiswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  80%  siswa  sangat  setuju  bahwa  memecahkan  teka-teki silang  adalah  pengalaman  yang  menyenangkan,  79%  siswa  menikmati  proses  belajar,  73%  siswa merasakan  pemahaman  mereka  tentang  topik  membaik  sebagai  hasil  dari  aktivitas  teka-teki  silang, 60%  siswa  merasa  bahwa  aktivitas  teka-teki  silang  menantang    pemecahan  masalah,  65%  siswa sangat  merasa  bahwa  teka-teki  silang  mempromosikan  pembelajaran  aktif  dan  71%  siswa  merasa bahwa Teka-Teki Silang membantu mereka untuk mengingat istilah-istilah penting dari topik, dan 65% siswa merekomendasikan penggunaan teka-teki silang untuk pembelajaran. Berdasarkan hasil tersebut
penelitian ini menyimpulkan bahwa media teka-teki silng dapat memperkuat konsep dan pembelajaran aktif.
Berdasarkan  (Wasgito,  2014)  media  pembelajaran  teka-teki  silang  juga  dikembangkan  untuk siswa SMP.  Penelitiannya  yag  berjudul  “ Pengembangan  Media  Permainan  Edukatif  Teka-Teki  Silang (tts)  dalam  Proses  Pembelajaran  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kalianget” menjelaskan pengembangan  media  pembelajaran  teka-teki  silang  untuk  siswa  SMP  pada  mata  pelajaran  seni budaya.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  hasil  validasi  pada  kualitas  aspek  kompetensi berkategori  “baik”  dengan  rata  80%.  Secara  keseluruhan  pengamatan  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran seni budaya pada materi seni rupa terapan dengan menggunakan media teka- teki silang dikategorikan sangat baik dengan presentasi 86%%. Hasil belajar menggunakan media teka-teki silang yaitu 87,5 % dinyatakan lulus.
Teka-teki silang adalah sebuah permainan yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Media  ini  juga  bagus  dikembangkan  untuk  anak  usia  Sekolah  Dasar  (SD)  (Lestari  &  Sb,  2017). Penelitian  berjudul  „ Development  of  Crossword  Puzzles  as  Teaching  Tools  in  Explanatory  Texts Learning” membahas  tentang  proses  pengembangan  media  teka-teki  silang  untuk  siswa  kelas  5  SD. Pada penelitian tersebut, media Teka-Teki Silang yang dikembangkan di validasi dari segi  media dan isi.  Efektifitas  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  mengunakan  Teka-  Teki  Silang.  Hasil  penelitian  ini menyatakan bahwa teka-teki silang yang dikembanngkan sangat layak digunakan dengan persentase penilaian 89,58 %, penilaian ahli materi 88, 63%. Hasil test sebelum menggunakan media adalah 51,02 dan setelah menggunakan media 76,11.
Penelitian  tentang  penerapan  media  pembelajaran  teka-teki  silang  dalam  pembelajaran    juga sudah berhasil dilakukan (Akbar & Arbi, 2018). Penelitian ini berjudul Application of Crossword Puzzles to Increase Student’s Learning Outcome on Motion System Material of Biology . Penelitian ini dilakukan dua kali siklus dengan memberikan test pada setiap akhir siklus. Test dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa hasil belajar siswa meningkat dengan persentase rata-rata  39,90  dengan  kategori  kurang  menjadi  79,70  pada  kategori  baik.  Sehingga  kesimpulan  dari penelitian ini adalah media pembelajaran teka-teki silang dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi materi sistem gerak.
Penelitian  yang  berkaitan  media  pembelajaran  Teka-Teki  Silang  (TTS)  menunjukkan  bahwa media pembelajaran teka-teki silang sangat baik digunakan dalam pembelajaran. Media pembelajaran dapat menciptakan pembelajaran aktif, menguatkan konsep dan meningkatkan hasil belajar. Selain itu media  pembelajaran  teka-teki  silang  sesuai  dikembangkan  untuk  siswa  SD  hingga  perguruan  tinggi. Oleh karena sangat banyak manfaat dari media ini maka pengembangan media pembelajaran sangat penting dilakukan.
Pada  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  bila  dibandingkan  dengan  4  penelitian  sebelumnya. Perbedaan dengan penelitian pertama yaitu produk divalidasi oleh ahli materi, bahasa dan kegrafikan, sedangkan  pada  penelitian  sebelumya  validasi  hanya  dilakukan  oleh  ahli  materi.  Pada  penelitian  ini, produk  disebarkan  kepada  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  tingkat  praktikalitas  produk.  Selain  itu, keefektifan produk dilihat dari hasil belajar siswa, sedangkan penelitian sebelumnya produk disebarkan kepada  mahasiswa  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan  teka-teki  silang
dalam  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  Teka-teki  silang  yang  dikembangkan  untuk  siswa  SMP, sedangkan  pada  penelitian  sebelumnya  untuk  mahasiswa  jurusan  kedokteran.  Penelitian  ini dilaksanakan  sampai  tahap  penyebaran,  sedangkan  penelitian  sebelumnya  tidak.  Perbedaan  dengan penelitian  kedua  yaitu  mata  pelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  teka-teki  silang  pada penelitian ini adalah mata pelajaran IPA Terpadu, sedangkan pada penelitian sebelumnya pada mata pelajaran  seni  budaya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  hingga  tahap  penyebaran  sedangkan  penelitian sebelumnya  hanya  sampai  tahap  pengembangan.  Perbedaan  dengan  penelitian  ketiga  yaitu  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  kelas  VII,  sedangkan  pada  penelitian  sebelumnya  adalah  siswa  SD kelas  V.  Mata  pejalaran  Teka-Teki  Silang  pada  penelitian  ini  adalah  IPA  Terpadu,  sedangkan  mata pelajaran  pada  penelitian  sebelumnya  adalah  Bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sampai tahap penyebaran, sedangkan penelitian sebelumnya hanya pada tahap pengembangan.  Perbedaan dengan  penelitian  keempat  yaitu  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan,  sedangkan penelitian  sebelumnya  merupaka  penelitian  tindakan  kelas.  Pada  penelitian  ini  menghasilkan  produk Teka-Teki  Silang  sedangkan  pada  penelitian  sebelumnya  produk  telah  siap  digunakan  dan  tidak dijelaskan validitas produk. Pada penelitian ini Teka-teki silang untuk SMP, sedangkan pada penelitian sebelumnya untuk siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP 56 Merangin yang terletak di kecamatan Pamenang Barat Kabupaten  Merangin  Provinsi  Jambi.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  maret  sampai  november tahun Pelajaran 2020/2021. Jenis rancangan penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research  and  Development . Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (sugiono, 2011). Produk yang  dihasikan  berupa Media  Pembelajaran  Teka-Teki  Silang  (TTS)  IPA  Terpadu  pada  materi klasifikasi  makhluk  hidup  dan  klasifikasi  materi  dan  perubahannya .  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan model pengembangan four-D ( Four D Model ). Menuru t Thiagarajan tahap-tahap model pengembangan four-D terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian (define ),  perancangan (design), pengembangan (develop) dan penyebaran (disseminate) (sugiono, 2011)
Tahap  pertama  adalah  tahap  pendefinisian  .  Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  untuk mendapatkan  gambaran tentang kondisi siswa yang berupa karakter siswa dan materi serta konsep- konsep  yang  diajarkan  di  sekolah  tersebut.  Pada  tahap  pendefinisian  penulis  melakukan  analisis terhadap kurikulum yang digunakan, analisis kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran yang akan dibuat serta analisis materi yang diajarkan.  Setelah diperoleh hasil dari tahap pendefinisian kemudian dirancanglah sebuah produk media pembelajaran. Produk yang telah dirancang  tersebut divalidasi oleh para ahli. Proses validasi meliputi validasi materi kebahasaan, penyajian dan kergafikan. Produk yang sudah  dinyatakan  valid  oel  pada  ahlli  kemudian  diujicobakan  kepada  siswa  kelas  VII  SMPN  56 Merangin. Uji coba produk dilakukan untuk  memperoleh data praktilas dan efektifitas produk. Produk yang teah praktis dan efektif kemudian disebarkan di SMPN 56 Merangin dan SMPN 6 Merangin.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara,  angket  dan dokumentasi. Observasi dilakukan dengan mengamati karakter siswa SMPN 56 merangin. Wawancara dilakukan kepada guru bidang studi untuk memperoleh infomasi tentang karakter siswa dalam proses pembelajaran,kurikulum  yang  digunakan  kedalaman  materi  yang  diajarkan,    media  yang  digunakan
serta pengembangan media pembelajaran yang pernah dilakukan. Data peneilitian juga diperoleh dari hasil  angket  validasi  dan  angket  praktikalitas.  Angket  validasi  disebarkan  kepada  ahli  (validator) dibidangnya masing-maasing. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data validitas media pembelajaran Teka-Teki  Silang  (TTS)  IPA  Terpadu.  Angket  praktikalitas  kepada  siswa  untuk  memperoleh  data praktikalitas. Selanjutnya, data efektifitas diperoleh dengan memberikan soal test kepada siswa.
Data  praktikalitas  didapat  dari  angket  respon  siswa  berkaitan  dengan  penggunaan  media pembelajaran yang telah dibuat. Analisis praktikalitas dilakukan dengan menggunakan skala likert (1-4). Perhitungan  nilai  akhir  hasil  praktikalitas  dinyatakan  dalam  skala  (0-100),  dilakukan  dengan menggunakan  persamaan  2  (Riduwan,  2006).  Efektivitas  media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini dilakukan  menggunakan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  aspek  Pengetahuan.  Pada  kompetensi pengetahuan  dan keterampilan peserta didik  dikategorikan tuntas apabila telah mencapai  KKM. KKM yang  ditetapkan  di  SMPN  56  Merangin  berdasarkan  kurikulum  2013  untuk  kompetensi  pengetahuan adalah 75 dan KKM secara klasikal sebesar 75%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini adalah produk media pembelajaran Teka-Teki Silang (TTS) IPA Terpadu yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Tahap  pendefinisian  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  kurikulum, materi  dan  siswa.  Hasil  dari  tahap  pendefinisian  adalah  kurikulum  yang  digunakan  di  SMP  N  56 Merangin adalah kurikulum 2013. Oleh karena itu isi media TTS IPA Terpadu yang dirancang mengacu pada  kurikulum 2013. Isi tersebut meliputi tujuan dan indikator pembelajaran, materi, dan pertanyaan di dalam media TTS IPA Terpadu. Hasil analisis terhadap siswa  adalah karakter siswa SMP N 56 yang cenderung senang bermain dan menyukai hal baru. Selain itu, penulis melakukan analisis kebutuhan terhadap  media  pembelajaran  TTS  IPA  Terpadu  untuk  mendapatkan  informaasi  tentang  kebutuhan penyajian.  Jika  dibandingkan  dengan  penelitian  sebeumnya,  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Andi wasgito....yang melakukan analisis kebutuhan sebelum merancang produk. Analisis kebutuhan ini dapat  membantu  mengarahkan  penulis  dalam  merancang  produk  agar  sesuai  dengan  minat  siswa. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan teersebut diperoleh informasi bahwa siswa sangat setuju dengan pengembangan  media  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  di  sekolahnya.  Tahap  ini  juga memberkan informasi tentang rancangan penyajian media TTS IPA Terpadu yang meliputi huruf yang digunakan adalah huruf comic son , warna yang disukai siswa adalah dominan warna biru dan merah, serta  siswa  menyukai  gambar  animasi  yang  lucu.  Setelah  tahap  pendefinisian  dirasa  cukup  maka dilanjutkan ke tahap perancangan yang disesuaikan dengan hasil dari tahap pendefinisian.
Tahap perancangan meliputi perancangan cover, kata pengantar, daftar isi, kompetensi inti dan kompetesi  dasar,  tujuan  dan  indikator,  ringkasan  materi,  pertanyaan  TTS  dan  design  kotak  TTS, gambar  animasi  dan  daftar  pustaka.  Sebelum  memproduksi  media  pembelajara  TTS  IPA  Terpadu penulis  terlebih  dahulu  mengumpulkan  literatur  untuk  menyusun  materi  dan  pertanyaan  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran pada kurikuum 2013. Penulis juga menngumpulkan gambar animasi yang menarik untuk disajikan dalam media pembelajaran TTS IPA Terpadu. TTS dirancang dengan ukuran A5 agar mudah dibawa oleh siswa. Warna media TTS IPA Terpadu yang dirancang adalah dominan biru  dan  dipadukan  dengan  warna  merah.  Bagian  cover  diberi  identitas  materi  yang  termuat  dalam
media.  Selain  itu  diberi  gambar  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang  ada  dalam  media  TTS  IPA Terpadu. Gambar 1 adalah design media pembelajaran TTS IPA Terpadu.
Gambar 1. Rancangan media pembelajara Teka-Teki Silang (TTS) IPA Terpadu
Media pembelajaran TTS IPA Terpadu di design se menarik mungkin agar siswa merasa suka belajar  menggunakan  media  TTS.  Bentuk  kotak-kotak  TTS  juga  di  buat  bervariasi  agar  siswa  tidak bosan.  Gambar  animasi  juga  bervariasi  dan  lucu.  Setelah  tahap  perancangan  selesai,  selanjutnya produk  dicetak.  Media  TTS  IPA  Terpadu  ini  dicetak  secara  bolak-balik  menggunakan  kertas  A4. Gambar 2. Adalah contoh media pembelajaran yang sudah jadi.

## Gambar 2. Hasil jadi media pembelajara Teka-Teki Silang (TTS) IPA Terpadu
Setelah media pembelajaran TTS IPA Terpadu dicetak, selanjutnya dilakukan validasi. Validasi adalah  proses  pengujian  kebenaran.  Tahap  validasi  ini  sedikit  berbeda  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (Nazeer et al., 2018) dengan judul “Crossword Puzzles as an Active Learning Mode for Student Directed Learning in Anatomy Teaching: Medical Undergraduate Perceptions” . Pada penelitian tersebut  peneliti  hanya  melakukan  validasi  kepada  ahli  materi  sementara  itu  pada  penelitian  ini dilakukan  empat  jenis  validasi.  Validasi  tersebut  adalah  validasi  materi,  kebahasaan  penyajian  dan kegrafikan.  Dengan  demikian  diharapkan  keunggulan  dari  media  pembelajaran  TTS  IPA  Terpadu  ini adalah  teruji  kebenarannya    dari  segi  materi,  bahasa,  penyajian  dan  kegrafikan.  Hasil  validasi  dapat dilihat dari tabel 1.
Tabel 1. Hasil Valildasi Media Pembelajaran IPA Terpadu
Berdasarkan  tabel  1.  Dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  TTS  IPA  Terpadu  sangat valid dari segi bahasa, materi, penyajian dan kegrafikan.  Dari segi bahasa media pembelajaran TTS IPA  Terpadu  memperoleh  nilai  92,5  %  dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penulisan isi dari media pembelajaran TTS IPA Terpadu sudah sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang baik dan benar.  Dari segi materi media pembelajaran TTS IPA Terpadu memperoleh nilai  85,4  %  dengan  kategori  sangat  valid.  Berdasarkan  data  ini  dapat  diketahui  bahwa  media pembelajaran TTS IPA Terpadu sesuai dengan kurikulum 2013 baik dari segi indikator maupun tujuan yang ingin dicapai. Media pembelajaran TTS yang dikembangkan juga sesuai dengan kebenaran illmu. Hal ini karena, selain menggunakan literatur dari depdiknas penulis juga melakukan konsultasi dengan ahlli  materi.    Dari  segi  penyajian,  media  pembelajaran  TTS  IPA  Terpadu  juga  menarik  dan menyenangkan jika digunakan dalam  pembelajaran. Kelengkapan  penyajian juga  Dari segi penyajian dan kegrafikan media sudah valid dari segi ukuran huruf, bentuk huruf dan paduan warna. Kelengkapan media  pembelajaran TTS IPA Terpadu juga  sudah valid. Selain itu gambar-gambar yang  disajikan di dalam media juga menarik dan memiliki sumber gambar.
No Aspek No Item Penilaian Validator Jumah skor yang diperoleh Jumlah skor seluruhya Nillai Validasi Kategori A Bahasa Vaidator 1 Validator II 1 3 3 6 8 92,5 % Sangat valid 2
4 4 8 8 3 4 4 8 8 4 4 4 8 8 5 4 3 7 8 Jumlah 19 18 37 40
B Isi
1 4 4 8 8 85,4 % Sangat valid 2
3 3 6 8 3 4 4 8 8 4 4 4 8 8 5 3 3 6 8 6 3 4 7 8 7 3 3 5 8 8 3 3 3 8 9 3 4 5 8 10 4 4 8 8 11 4 3 7 8 12 3 3 4 8 Jumlah 41 42 83 96
C Penyajian dan kegrafikan
1 3 4 7 8 85 % Sangat valid 2
3 3 5 8 3 3 4 6 8 4 4 4 8 8 5 4 3 8 8 6 3 3 7 8 7 3 3 8 8 8 3 4 7 8 9 4 3 7 8 10 3 4 7 8 Jumlah 33 35 68 80
Tahap selanjutnya adalah Uji praktikalitas. Praktikalitas adalah uji tingkat keterpakaian produk. Tahap  ini  dilakukan  dengan  memberikan  angket  praktikalitas  kepada  siswa  kelas  VII  SMPN  56 Merangin. Hasil angket praktikaits dapat diihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil praktikalitas media TTS IPA Terpadu No Aspek No. Item  Jumlah skor  yang diperoleh Rata-rata Nilai praktis Kategori A Kemudahan penggunaan 1 87
3,63
3,54 Sangat praktis 2 86
3,58 3 84 3,5 4 77 3,21 5 88 3,66 6 87 3,63 7 86 3,58 Jumlah 595 24,79 B Waktu pembelajaran 8 83 3,45 3,32 Sangat praktis 9 77 3,2 Jumlah 160 6,65 C Daya Tarik 10 89 3,71
3,71 Sangat praktis 11
89 3,71
12
89 3,71 13 89 3,71 Jumlah 356 14,84 Jumlah Total 1108 46,28 3,56 Sangat praktis
Berdasarkan tabel 2. Diketahui bahwa media TTS IPA Terpadu sangat praktis baik dari segi kemudahan  penggunaan,  waktu  pembelajaran  dan  daya  tarik.  Tabel  2.  Menunjukkan  bahwa  media pembelajaran TTS IPA Terpadu dapat digunakan. Dari segi kemudahan penggunaan media mendapat nilai praktis 3,54 dengan kategori sangat praktis. Hal ini dapat diartikan materi dan pertanyaan dalam media muda dipahami oleh siswa. Dari bentuk dan ukuran media ini mudah di bawa dan isi di dalam media ini dapat membantu memudahkan siswa mengingat dan  menambah kosakata materi kasifikasi makhluk  hidup  dan  klasifikasi  materi  dan  perubahannya.  Dari  segi  waktu  pembelalajaran  media  ini medapat nilai praktis 3,32 dengan kategori sangat praktis. Data ini menunjukkan bahwa  media dapat digunakan sesuai alokasi   waktu pembelajaran di sekolah dan membuat waku pembelajaran menjadi efisien. Dari segi daya tarik media ini mendapat nilai praktis 3,71 dengan kriteria sangat praktis. Hal ini menunjukkan  bahwa  penyajian  gambar,  tulisan  ,  materi  dan  pertanyaan  sanagt  menarik  dan  tidak membosankan. Selain itu media ini dapat memotivasi siswa untuk belajar.
Setelah  media  ini  dinyatakan  praktis,  selanjutnya  dilakukan  uji  efektifias  dengan  memberikan soal test kepada siswa untuk memperoleh data hasil belajar. Dalam hal ini, penelitian ini sama dngan penelitian  (Wasgito,  2014)  yang  melakukan  penelitian  pengembangan  sampsi  tahap  efektifitas  media dengan meliha hasil belajar siswa. Mohamad Andi wasgito juga mengembangkan produk media TTS
untuk siswa SMP akan tetapi  pada mata pelajaran seni budaya sedangkan pada penelitian ini pada mata pelajaran IPA Terpadu.   Hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil belajar menggunakan media TTS IPA Terpadu
Berdasarkan tabel  3. Diketahui bahwa KKM di sekolah adalah 75. Jumlah siswa yang tuntas adalah 18 orang dan yang tidak tuntas 6 orang. Sehingga persentase siswa yang tuntas adalah 75 % dan siswa yang tidak tuntas 25 %. Peneliti terdahulu juga telah banyak menggunakan media TTS dalam proses pembelajaran. Salah satu contohnya adalah penelitian (Akbar & Arbi, 2018). Pada penelitiannya hasil  belajar  meningkat  dari  kriteria  kurang  baik  menjadi  baik.  Kelebihan  penelitian  ini  adalah  produk dikembangkan terlebih dahullu sehingga teruji kevalidannya. Sedangkan kelemahannya adalah proses pengembangan yang memerlukan waktu yang lama. Selain itu, penelitian ini tidak mengamati aktifitas siwa  sebagai salah satu komponen penilaian siswa.
Setelah  produk  yang  dikembangkan  valid  dan  efektif  maka  selanjutnya  produk  disebarkan. Tahap  penyebaran  ini  dilakukan  di  SMPN  56  Merangin  dan  SMP  6  Merangin.  Jumlah  poduk  yang disebarkan  adalah  50  produk  TTS  IPA  Terpadu.  Penyebaran  dilakukan  pada  bulan  oktober  2020. Kepala  sekolah  dan  guru  bidang  studi  sangat  menyambut  baik  dan  berharap  ada  pengembangan media-media pembelajaran terus dilakukan.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitia  ini  adalah  media  pembelajaran  TTS  IPA  Terpadu  yang  dihasilkan sangat  valid  baik  dari  aspek  bahasa,  materi,  penyajian  dan  kegrafikan.  Dari  aspek  bahasa  media ,mendapat nilai validitas 92,5   aspek materi  85,4 %,aspek penyajian  dan kegrafikan  85  %. Media ini juga dapat digunakan dalam proses pembelajaran dengan kriteria sangat praktis. Nilai prakikalitas yang
No Nama Nilai KKM Kategori 1 AP 80 75 Tuntas 2 AA 76 75 Tuntas 3 AS 80 75 Tuntas 4 AD 60 75 Tidak  Tuntas 5 AN 86 75 Tuntas 6 CR 98 75 Tuntas 7 DT 76 75 Tuntas 8 DJ 82 75 Tuntas 9 FA 34 75 Tidak Tuntas 10 KA 84 75 Tuntas 11 LG 76 75 Tuntas 12 MN 76 75 Tuntas 13 MR 44 75 Tidak Tuntas 14 MY 86 75 Tuntas 15 MU 56 75T Tidak Tuntas 16 MB 82 75 Tuntas 17 NB 54 75 Tidak Tuntas 18 RA 82 75 Tuntas 19 SP 76 75 Tuntas 20 SA 88 75 Tuntas 21 SN 96 75 Tuntas 22 WA 78 75 Tuntas 23 WP 56 75 Tidak Tuntas 24 ZA 76 75 Tuntas
diperoleh adalah 3,54 dari aspek kemudahan penggunaan, 3,32 dari  aspek waktu pembelajaran, dan 3,71 dari aspek daa tarik. Ketuntasan hasil belajar menggunakan media TTS IPA Terpadu adalah 75 %. Penyebaran produk dilakukan di SMP 56 Merangin dan SMP 6 Merangin.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  penulis  sampaikan  kepada  seluruh  pihak  yang  mendukung  penelitian  ini. Kepada Kepala Sekolah SMPN 56 Merangin bapak Iman sukiman nababinhaq S.Pd dan kepada guru bidang studi IPA Terpadu ibu Nurlela S.Pd yang telah mengizinkan penulis melakasanakan peneitian. Terimakasih kepada seluruh civitas akademik STKIP YPM Bangko yang telah memberikan dukungan sehingga penelitian ini dapat dilaksanakan

## RUJUKAN
Akbar, M. N., & Arbi, N. A. (2018). Application of crossword puzzles multimedia to increase student ’ s learning outcome on motion system material of biology . 178–183. Lestari, Y., & Sb, N. S. (2017). Development of Crossword Puzzles as Teaching Tools in Explanatory Texts Learning . 75–82.
M.Pd,  S.  M.,  &  Kurniawan,  D.  T.  (2017).  Implementsi  Pemanfaatan  Media  Teka  Teki  Silang  (TTS) Online  Dalam  Matakuliah  Neurosains  Untuk  Mahasiswa  Calon  Guru  Raudhatul  Athfal  (RA). AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 124. https://doi.org/10.24235/awlady.v3i2.1487
Nazeer, M., Sultana, R., Ahmed, M. M., Asad, M. R., Sami, W., Hattiwale, H. R., & Sreekanth, T. (2018). Crossword  Puzzles  as  an  Active  Learning  Mode  for  Student  Directed  Learning  in  Anatomy Teaching:  Medical  Undergraduate  Perceptions. International  Journal  of  Medical  Research  & Health Sciences , 7 (10), 12–19.
Riduwan. (2006). Belajar mudah penelitian untuk guru - karyawan dan peneliti pemula / Riduwan . 241– 244.
Sadikin,  A.,  Johari,  A.,  &  Suryani,  L.  (2020).  Pengembangan  multimedia  interaktif  biologi  berbasis website  dalam  menghadapi  revolusi  industri  4.0. Edubiotik:  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  Dan Terapan , 5 (01), 18–28.
Slameto.  (2016).  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  /  Slameto. Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi / Slameto , 2003 (2003), 1–99. Sugiono.  (2011).  metode  penelitian  pendidikan  (pendekatan  kuwantitatif,kuwalitatif,R&D). Alfabbeta Pres , 77–97.
Wasgito,  M.  A.  (2014).  Pengembangan  Media  Permainan  Edukatif  Teka-Teki  Silang  (  Tts  )  Dalam Proses Pembelajaran Siswa Kelas Vii Smp Negeri 2 Kalianget. Jurnal Pendidikan Seni Rupa , 2 (3), 36–43.