## EVALUATIVE STUDY RELEVANCE OF CURRICULUM DEVELOPMENT MODEL OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHER EDUCATION WITH ELEMENTARY SCHOOL CURRICULUM DEVIYANTI PANGESTU
Email: deviyanti.pangestu@fkip.unila.ac.id

## Universitas Lampung
Volume 6 Nomor 1, Juni 2019

## Abstract
Elementary  School  teacher  readiness  is  strongly  influenced  by  existence  Teacher Training  Institutions  as  producer  institutions  prospective  teacher.  Curriculum  used  by Educational  Institutions  Teacher  Training  must  be  in  accordance  with  the  demands  of professional  SD  curriculum  developers.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the relevance  of  the  development  of  the  curriculum  model  of  Elementary  School  Teacher Education  to  the  Elementary  School  curriculum.  This  type  of  research  is  qualitative research.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  interviews  and  questionnaires. The results of this  study indicate that the average score of pedagogical competence and professionalism of elementary school teachers is  included in the excellent category. The pedagogical abilities and professional abilities of teachers in relation to the relevance of the  Elementary  School  Teacher  Education  curriculum  to  the  curriculum  in  Elementary Schools are related in very good categories.
Keywords: Curriculum, Relevance, Elementary School.

## Abstrak
Kesiapan  guru  Sekolah  Dasar  sangat  dipengaruhi  oleh  keberadaan  Lembaga  Pendidikan Tenaga Keguruan sebagai lembaga penghasil calon guru. Kurikulum yang digunakan oleh Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Keguruan  harus  bersesuaian  dengan  tuntutan profesionalisme pengembang kurikulum SD. Tujuan dari penelitian ini  untuk mengetahui relevansi  pengembangan  model  kurikulum  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dengan kurikulum  Sekolah  Dasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah  wawancara dan angket. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kompetensi  pedagogis  dan  profesionalisme  guru sekolah  dasar  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Kemampuan  pedagogis  dan kemampuan  profesional  guru  dalam  kaitannya  dengan  relevansi  kurikulum  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  dengan  kurikulum  di  sekolah  dasar  terkait  dalam  kategori  sangat baik.
Kata Kunci: Kurikulum, Relevansi, Sekolah Dasar.

## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## A. PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu    pendidikan  di Indonesia  dilakukan  melalui  upaya peningkatan mutu guru secara
berkesinambungan yang terentang sejak  masa  pendidikan    ( pre-service )
hingga  sudah  menjadi  guru  ( in- service ). Kebermutuan proses pendidikan guru menjadi upaya strategis  dalam  menyiapkan  sumber daya manusia sebagai pelaku utama di era  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  baik  pada lingkup  global  maupun  nasional. Sejumlah hasil penelitian membuktikan    bahwa  ada  korelasi antara  kompetensi  guru  tentang  apa dan  bagaimana  siswa  belajar  dengan kondisi untuk belajar, dan keberhasilan  guru  dalam  mengajar (Biggs,  2003;  Marton  &  Saljo,  2014;
Ramsden, 2012).
Indonesia merespon kondisi ini melalui  kebijakan  Undang-Undang Nomor  14  tahun  Tahun  2005  tentang Guru dan Dosen yang secara langsung berimplikasi terhadap perlunya penyelarasan  model,  sistem,  dan kurikulum  pendidikan  guru  dengan kebutuhan stakeholders di lapangan. Pembentukan  tenaga  pendidik/  guru yang berkarakter tidak lepas dari peran
Lembaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan (LPTK) sebagai penghasil  tenaga  pendidik  dan  tenaga kependidikan (Magelang, 2016). Model  pendidikan  guru  yang  hanya merujuk pada salah satu konsep tanpa memperhatikan  kebutuhan  lapangan hanya  akan    menghasilkan  produk yang  mubadzir.  Begitu  juga  sistem penyelenggaraan pendidikan yang hanya memperhatikan paradigma “input-proses-output” dalam membekali  seperangkat  kompetensi akan menimbulkan sejumlah kelemahan,  sehingga  model  konsep
kurikulum  yang  sudah  lama  dijadikan icon di  pendidikan  tinggi  pun  sudah saatnya  ditinjau  ulang  kesesuaiannya dengan  tuntutan  perkembangan  ilmu dan teknologi saat ini.
Kurikulum  adalah  dokumen  yang tertulis  yang  dijadikan  acuan  dalam pelaksanaan proses belajar dan pembelajaran. oleh sebab itu kurikulum hendaknya dirancang sederhana,  mudah  dipahami  dan sistematis (Tambahani, 2012).
Kurikulum  subjek  akademik  atau Separated  subjek  curriculum sebagai satu-satunya  model  kurikulum  yang selama ini menjadi kiblatnya kurikulum Pendidikan Tinggi. Kurikulum  ini    bertumpu  pada  tujuan agar semua mahasiswa termasuk calon guru mampu menguasai kajian akademik secara mendalam. Pengalaman-pengalaman  belajar  yang disusun dalam kurikulum harus relevan dengan kebutuhan masyarakat. Inilah  yang  disebut  dengan  prinsip relevansi.  Prinsip  relevansi  adalah prinsip kesesuaian (Fitrah, 2015). Kurikulum  SD  menegaskan  tentang pentingnya  filosofi  model  kurikulum humanistik  yang  memandang  anak sebagai  satu  kesatuan  kognisi,  sosial, dan  emosi.  Kurikulum  ini  didasari oleh    konsep  pendidikan  pribadi ( persoznalized  education )  dari  John Dewey  dan  J.J.  Rousseau  yang mengarahkan pendidikan untuk membina  manusia  secara  utuh  , artinya  bukan  saja  dari  segi  fisik  dan intelektual  tetapi  juga  segi  sosial  dan afektif  (emosi,  sikap,  perasaan,  dan nilai)  secara  terpadu  sebagai  dasar pendidikan selanjutnya.
Model  kurikulum  humanistik  selama ini  menjadi  pijakan  pengembangan kurikulum    SD    yang  diberlakukan sejak  kurikulum    pertama  yaitu  tahun 1947. Hal ini  mengacu pada landasan psikologis  kebutuhan  perkembangan
anak  usia  SD  yang  direalisasikan melalui  sistem  guru  kelas,  dengan harapan  dalam  implementasinya  guru dapat melaksanakan pembelajaran secara  luwes,  dapat  mendekatkan konten  antar  Mata  pelajaran  (Mapel), atau  konten  suatu  Mapel  dapat menguatkan  Mapel  lainnya.  Hal  ini menjadi  salah  satu  bukti  dari  strategi menyiapkan  anak  untuk  memiliki landasan  kepribadian  secara  utuh, bukan menyiapkan anak untuk menguasai keilmuan secara parsial.
Tuntutan  kebutuhan  perkembangan anak  usia  SD  ini  semakin  dikuatkan oleh  pemberlakuan  kurikulum  tahun 2013  yang  menekankan  pendidikan secara konfluen dengan ciri-ciri utama 1) Partispasi; kurikulum ini menekankan  partisipasi  siswa  dalam belajar.  2)  Integrasi;  adanya  interaksi, interpenetrasi,  dan  integrasi  dari pemikiran, perasaan dan juga tindakan.  3)  Relevansi;    adanya kesesuaian  antara  kebutuhan,  minat dan  kehidupan  sasaran  didik.  4) Pribadi  anak;    memberikan  tempat utama  pada  pribadi  anak  untuk berkembang dan beraktualisasi potensi secara  utuh.  5)  Tujuan;  memiliki tujuan  mengembangkan  pribadi  yang utuh. 6) evaluasi; lebih mengutamakan proses dari pada hasil.  Intinya sasaran pendidikan  ini  adalah  perkembangan anak agar menjadi manusia yang lebih terbuka dan lebih mandiri. Muara dari konsep  ini  maka  guru  SD  dituntut untuk  mengemas  kurikulum  secara tematik  terpadu  baik  dalam  dimensi dokumen maupun implementasi, capaian hasil maupun proses. Keutamaan  ini  sekaligus  menjadi  ciri khusus kurikulum 2013 yang menjadikan  Kompetensi  Inti  (KI) sebagai  target  dari    standar  kelulusan siswa dari suatu lembaga. Kompetensi
Inti  yang  dimuat  dalam  kurikulum 2013  meliputi  aspek  sikap  spiritual,
sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan.Sikap spiritual dan sikap sosial bersifat tidak diajarkan ( indirect-teaching ).    Peran  guru  tidak cukup hanya sebagai sumber informasi  tetapi    guru  juga  harus menjadi model atau teladan yang akan ditiru  secara  langsung  oleh  sasaran didik-sasaran didiknya melalui perilaku pembiasaan. Dengan kata lain aspek  pengetahuan  dan  keterampilan menjadi wahana pembentukan kepribadian anak secara utuh. Guru  harus  mampu  menyuguhkan pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa Mapel sehingga dapat memberikan  pengalaman  bermakna kepada sasaran didik. Landasan psikologis  dari  pembelajaran  tematik terpadu  adalah    anak  usia  SD  masih dalam  rentangan  berpikir  integratif yaitu  berpikir  dari  hal  umum  ke bagian demi bagian, mereka memandang  sesuatu  yang  dipelajari sebagai  suatu  keutuhan  (holistik), belum  mampu  memilah-milah  konsep dari  berbagai  disiplin  ilmu  (Piaget, 1972). Lebih lanjut Piaget menegaskan bahwa kemampuan
berpikir  anak  usia  SD  masih  pada level praoperasional dan terpadu, oleh karena  itu  pembelajaran  bukan  hanya diajarkan dengan menggunakan sistem guru  kelas  tetapi  juga  dikemas  secara tematik  terpadu.  Ketika  pembelajaran tidak  tersekat-sekat  antara  satu  Mapel dengan Mapel lainnya maka ketika itu pula  terjadi  proses  pembelajaran  yang melibatkan  semua  ranah  sekaligus baik  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Kondisi  psikologis  tersebut  menjadi landasan  filosofis  kurikulum  tahun 2013 SD.
Kesiapan  guru  SD  sangat  dipengaruhi oleh keberadaan LPTK sebagai lembaga penghasil calon guru.Kurikulum  yang  digunakan  oleh
LPTK  harus  bersesuaian  dengan tuntutan  profesionalisme  pengembang kurikulum SD. Klimaks profesionalisme guru SD bukan hanya pada  penguasaan  bidang  kajian  ke- SD-an  secara  mendalam  dan  parsial tetapi  bagaimana  mengemas  bidang yang parsial itu menjadi terpadu dalam suatu pembelajaran. Hammond (2005) menegaskan bahwa ” ... develop teachers  who  can  act  on  their commitments, who are highly knowledgeable  about  learning  and teaching  and  who  have  strong practical skills “ Hamond menegaskan bahwa  lembaga  pendidikan  guru sangat  penting  mengembangkanguru yangdapatbertindak ataskomitmen mereka, yangsangatberpengetahuan tentangbelajar  dan  mengajardan  yang memilikiketerampilan praktisyang kuat. Struktur  kurikulum  PGSD  harus mampu menyandingkan model kurikulum    humanistik  SD  dengan kurikulum subjek akademik Pendidikan  Tinggi.  Kedua  model kurikulum  ini  harus  dicari  irisannya untuk  dikuatkan  di  kurikulum  PGSD.
Bagian  yang  beririsan  ini  harus dirancang  menjadi  kajian Content Subject  Academic  (CSA) ke–SD-an yang berorientasi pada pengembangan aspek  kompetensi  akademik  sebagai praktisi  pendidikan  dan  akademisi  ke- SD-an, sedangkan yang tidak beririsan menjadi  muatan Content  Specific
Pedagogy (CSP)    yang  bisa  dibangun menjadi suatu kajian akademik khusus tentang profesi pengembang kurikulum  SD  atau  menjadi  suatu pendekatan  yang  digunakan  oleh semua dosen dalam merancang,
melaksanakan dan mengevaluasi kajian content  academic ke-SD-an.
Dengan  demikian  kompetensi  yang dikembangkan  dari  calon  guru  akan mendekatkan kemampuan untuk
beradaptasi dengan tuntutan di lapangan. Dua  jenis  kurikulum  yaitu  kurikulum humanistik  dan  kurikulum  subjek akademik  yang  saling  beririsan  dan menjadi dasar pengembangan kurikulum  program  studi  PGSD. Walaupun  PGSD  berada  pada  jenjang Pendidikan  Tinggi  yang  selama  ini menggunakan model kurikulum subjek  akademik  dengan  orientasi untuk  menghasilkan outcomes yang menguasai keilmuan secara mendalam, tetapi tidak dapat dipungkiri  bahwa  lulusan  yang  akan dihasilkan juga harus mampu beradaptasi  dengan  model  kurikulum humanistik yang menjadi dasar pengembangan kurikulum SD. Pandangan  terhadap  profesionalisasi guru  memiliki  pengaruh  terhadap elemen-elemen yang dipandang penting  pada  kurikulum  pendidikan guru.  Fokus  ini  bisa  pada  interaksi dosen-mahasiswa,  content  academic, bahkan berkontribusi terhadap pengembangan sekolah, atau hubungan  guru  dengan  masyarakat sekitar. Suatu hal yang tidak dapat dikesampingkan  oleh  LPTK  adalah bagaimana mendesain kurikulum yang dapat  membentuk  paradigma  calon guru agar memiliki kemampuan untuk beradaptasi dengan tuntutan lapangan. Berikut ini beberapa hal yang dianjurkan  oleh    Martin  dan  Loomis (2007)  “... prior  knowledge  and experiences  to  help  establish,  obtain new information and experiences from the  text,  class  work,  fieldwork,  and other sources, combining prior knowledge  with  the  new  information and experiences ”. Mendesain pengetahuan, pengalaman, dan peluang  untuk  menghadapi  tantangan menjadi sama pentingnya bagi kurikulum LPTK dalam rangka
mempersiapkan outcomes yang memiliki kemampuan beradaptasi dengan  tuntutan  profesionalisme  di lapangan. Kurikulum  subjek  akademik  menjadi satu-satunya  model  kurikulum  di Pendidikan Tinggi.Kurikulum ini bersumber dari pendidikan klasik yang didasari  oleh  faham  peresialisme  dan esensialisme.  Faham  ini  berasumsi bahwa  semua  ilmu  pengetahuan  dan nilai  sudah  ditemukan  oleh  para ahlinya  pada  masa  lalu.  Oleh  karena itu  fungsi  pendidikan  adalah  harus memelihara dan mewariskannya.
Orang  yang  berhasil  dalam  belajar adalah  yang  menguasai  seluruh  atau sebagian  besar  isi  pendidikan  itu dengan  kata  lain  aspek  intelektual yang paling diutamakan dalam kurikulum  ini.  Kurikulum  ini  lebih mengutamakan  isi  pendidikan  yang diambil dari setiap disiplin ilmu. Guru sebagai penyampai bahan ajar mempunyai  peranan  penting,  yaitu menguasai  semua  pengetahuan  yang ada dalam kurikulum dan menjadi ahli dalam bidang-bidang studi yang diajarkan. Kurikulum subjek akademik mempunyai  beberapa  ciri  berkenaan dengan  tujuan,  metode,  organisasi  isi,
dan  evaluasi.  Tujuan  dari  kurikulum subjek  akademis  adalah  pemberian pengetahuan  yang  solid  serta  melatih para  siswa  menggunakan  ide-ide  dan proses  “penelitian”.  Siswa  diharapkan memiliki konsep-konsep dan cara-cara yang  dapat  dikembangkan  dalam masyarakat  yang  lebih  luas.Metode yang  paling  banyak  digunakan  dalam kurikulum ini adalah metode ekspositori.Ide-ide dari guru dielaborasi  oleh  siswa  sehingga  dapat dikuasai.Isi atau konten sudah terstruktur  dalam  buku-buku  tekstual,
dan  sasaran  evaluasinya  adalah  untuk mengetahui  sejauhmana  penguasaan
konsep-konsep itu tercapai.Model kurikulum  ini  digunakan  oleh  jenjang Pendidikan Tinggi  karena  berorientasi untuk  menghasilkan  ahli  suatu  bidang tertentu.
Struktur  keilmuan  di  Pendidikan Tinggi  sudah  sangat fixed ,  fokus,  dan khusus.  Di  dalamnya  mahasiswa hanya  akan menguasai  keilmuan  yang menjadi pilihannya. Setiap ilmu  tidak lagi  dikembangkan  untuk  terhubung dengan  ilmu  yang  lainnya  walaupun berada  dalam  satu  rumpun,  karena masing-masing    fokus  pada body knowledge yang  menjadi  ciri  khusus dari  ilmu  itu  sendiri.  Organisasi kurikulum ini dirancang dengan tujuan agar setiap mahasiswa mampu menguasai  secara  mendalam  dan  utuh setiap bidang kajian yang diminatinya, self-actualized,  self-derected ,  proses persiapan  karir,  dan  mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Orientasi  kurikulum  subjek  akademik sebagai  ciri  khas  model  kurikulum jenjang  Pendidikan  Tinggi  sangat berbeda  dari  kurikulum  humanistik yang  digunakan  oleh  SD.  Kurikulum humanistik didasari oleh konsep aliran pendidikan pribadi ( personalized education ),  John Dewey ( Progressive Education ) dan J.J. Rousseau
( Romantic Education ). Aliran ini lebih memberikan  tempat  pada  siswa  dan memandang  siswa  sebagai  subjek yang menjadi pusat kegiatan pendidikan.Ada  beberapa  aliran  yang termasuk dalam pendidikan humanistik, diantaranya yaitu pendidikan konfluen. Kedua  kurikulum  (subjek  akademik dan humanistik) menjadi dasar pengembangan  kurikulum  PGSD.  Di satu sisi tidak dapat dipungkiri karena PGSD berada pada jenjang Pendidikan Tinggi  harus  menggunakan  model kurikulum  subjek  akademik  agar lulusannya  menguasai  suatu  bidang
keilmuannya  secara  utuh,  tetapi  yang sama  pentingnya  adalah stakeholders yang menggunakan keahliannya menuntut profesionalisme pengembang kurikulum humanistik. Kondisi  ini  menuntut  PGSD  untuk me- redesign kurikulumnya agar menyandingkan kedua model kurikulum  di  atas  ke  dalam  struktur yang harmonis sehingga tidak kehilangan subjek akademiknya dalam rangka  menyiapkan  lulusan  yang menguasai  bidang  ke-SD-an,  tetapi kental  dengan  humanistiknya  yang akan  menjadi  iklim  pembelajaran  di SD. Desain kurikulum PGSD ini harus merujuk  pada  pembelajaran  yang menekankan content  academic  based dan content-specific pedagogy . Prinsip ini  melandasi re-design kurikulum PGSD yang mengarah pada pengembangan PGSD dan kepentingan SD sekaligus. Kurikulum  PGSD  yang  berelevansi dengan  kurikulum  SD  menjadi  model kurikulum yang tidak akan mengurangi orientasi kurikulum subjek  akademik,  karena  dengan penguasaan  bidang  ke-SD-an  secara utuh  dapat  memudahkan  guru  untuk memadukan  semua  Mata  Pelajaran (Mapel) ke dalam pembelajaran tematik terpadu di SD dan penguasaan pedagogi  akan  dapat  mempermudah mengemas pembelajaran menjadi tidak  kaku,  untuk  itu  perlu  dibangun core  centra suatu  mata  kuliah  dan melihat  keterhubungan  antar  Mata Kuliah  yang  dapat  memudahkan terbentukanya  paradigma  mahasiswa ketika menjadi pengembang kurikulum  di  SD.  Desain  kurikulum PGSD yang berelevansi dengan kurikulum  SD  ini    memadukan berbagai  konten  akademik  ke-SD-an melalui  penguasaan  konten  pedagogik sebagai  tuntutan  pembelajaran  yang efektif  dan  memberikan  kesempatan
untuk mengembangkan prinsip-prinsip pedagogik dalam praktik pembelajaran di sekolah Calon guru SD dicetak untuk menguasai 1) sejumlah konten akademik    ( area  of  study )  yang  akan diajarkan  di  SD  seperti  ;    Matematika SD,    IPA  SD,    Bahasa  Indonesia  SD, IPS  SD,  dan    PPKn  SD.  2)  sejumlah kajian  konten  pedagogik  sebagai sarana  mengemas  bahan-bahan  kajian ke SD-an menjadi sebuah pembelajaran yang mendidik ( pedagogical content knowledge ). Di Pendidikan Tinggi, semua mahasiswa tidak terkecuali calon guru dituntut untuk menguasai bahan kajian secara  mendalam  dan  parsial,  tetapi manakala  lulusan  PGSD    mengajar  di SD,  mereka  dituntut  agar  mampu menggabungkan  semua  bahan  kajian itu  secara  utuh  dalam  bentuk  tematik terpadu,    sesuai  dengan  tuntutan Permendikbud  Nomor 67 Tahun 2013 tentang  Kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  bahwa  ”Kurikulum  2013 untuk  Sekolah  Dasar  didesain  dengan menggunakan  pembelajaran  “tematik terpadu” (Permendikbud, 2013). Artinya guru dituntut untuk mengintegrasikan semua Mata pelajaran  (Mapel)  ke  dalam  suatu pembelajaran yang didasari oleh suatu tema.
Tuntutan  kurikulum  2013  SD  ini ternyata  menimbulkan  kesulitan  pada guru  dalam  menyesuaikan  paradigma berpikir  mereka.    Ketika  mereka  di Pendidikan  Tinggi  dirancang    ( by design )  untuk  menguasai  kompetensi akademik secara parsial tetapi kurikulum  2013  SD  menuntut  guru untuk    mengintegrasikannya  secara tematik terpadu baik dalam merancang program, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasinya.
Persoalan  ini  sesungguhnya  menjadi suatu  kewajaran  karena  selama  ini kurikulum  Pendidikan  Tinggi  yang digunakan untuk menyiapkan guru SD sama  dengan    kurikulum  yang digunakan  untuk  menyiapkan  calon guru  Sekolah  Menengah  bahkan Pendidikan Tinggi yaitu menggunakan model  kurikulum  subjek  akademik atau separated  subject  curriculum .
Mereka dipersiapkan untuk menguasai bidang-bidang kajian secara mendalam  dan  terpisah  antara  satu bidang  kajian  dengan  bidang  kajian lainnya,  tidak  ada  pendekatan  khusus yang  harus  digunakan  oleh  dosen untuk  menghubungkan    mata  kuliah yang  diampunya  dengan  mata  kuliah yang  diampu  oleh  dosen  lain,  bahkan tidak  ada  mata  kuliah  khusus  yang dikemas  secara  tematik  untuk  masuk ke  semua  mata  kuliah  secara  terpadu. Oleh  karena  itu  menjadi  suatu kewajaran  pula  manakala  sosialisasi dan workshop kurikulum  2013  SD
yang  sudah  dilakukan  sejak  awal tahun 2013 masih menyisakan kesulitan pada guru untuk mengembangkannya di lapangan.
Pangkal persoalan dari masalah tersebut  lebih  didasari  oleh  kesulitan guru  untuk  merubah  paradigma  yang sudah dicetak sejak mereka dipersiapkan  di  Pendidikan  Tinggi, sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  relevansi pengembangan model kurikulum
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
dengan kurikulum Sekolah Dasar.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  objek  penelitian adalah  Kurikulum  PGSD  berelevansi dengan kurikulum SD.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui
beberapa instrumen,
diantaranya  adalah  wawancara  dan angket  yang  dikembangkan  untuk menggambarkan permasalahan
kurikulum  SD.  Hasil  wawancara  akan dianalisis  secara  kualitatif.  Teknik klasifikasi  data  serta  pengkodean ( coding )  digunakan  untuk  penafsiran data.  Sedangkan  hasil  angket  akan dianalisis  melalui  statistik  deskriptif maupun  inferensial.  Penggabungan hasil  analisis  data  kualitatif  maupun kuantitif dilakukan untuk memperoleh gambaran data yang lebih lengkap dan komprehensif mengenai kondisi kurikulum PGSD.
Angket  merupakan  alat  pengumpul data  yang  akan  digunakan  untuk mengungkap data relevansi kurikulum PGSD yang guru terima saat perkuliahan  dengan  kurikulum  yang digunakan  di  sekolah  dasar.  Angket ini  digunakan  untuk  mengungkap aspek-aspek  kesesuaian  kurikulum PGSD dengan kurikulum yang digunakan  guru  dalam  mengajar  di sekolah. Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara statistik untuk kemudian dideskripsikan secara kualitatif. Untuk data yang bersifat kualitatif (deskriptif kualitatif), akan dikonversi dan dideskripsikan secara kuantitatif untuk kemudian  dilakukan  analisis  statistik. Data  deskriptif  kualitatif  dianalisis menurut isinya dan karenanya analisis seperti  ini  juga  disebut  analisis  isi ( content analysis ).Dalam analisis deskriptif, data disajikan dalam bentuk tabel  data  yang  berisi  frekuensi,  dan kemudian dianalisissesuai dengan rancangan penelitian.

## C. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, didapatkan  skor  rata-rata  kompetensi pedagogi guru SD pada aspek
pemahaman  terhadap  peserta  didik, desain  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan indikator, dan melaksanakan evaluasi.
Pemahaman  guru  terhadap  peserta didik  dalam  relevandi  kurikulum PGSD dengan kurikulum di SD masuk dalam  kategori  sangat  baik  dengan skor  111.  Desain  pembelajaran  juga merupakan  salah  satu  aspek  yang memiliki  skor  109  dengan  katergori sangat  baik.  Aspek  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  indikator juga guru rata-rata telah melaksanakan dengan  sangat  baik  dengan  skor  109. Lalu  kemudian,  dalam  melaksanakan pembelajaran
guru juga telah melaksanakan evaluasi dengan kategori sangat baik dengan skor 107.
Dari  hasil  analisis  keprofesionalan guru,  penguasaan  bidang  keilmuan konten  akademik  mapel  ke-SD-an yang  mencakup  mapel  matematika, IPA,  IPS,  PKn  dan  Bahasa  Indonesia masuk  dalam  kategori  sangat  baik dengan  skor  total  520.  Penguasaan struktur  dan  metode  keilmuan  yang mencakup  mapel  matematika,  IPA, IPS, PKn dan Bahasa Indonesia masuk dalam  kategori  sangat  baik  dengan skor total 510.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, pemahaman  guru  terhadap  peserta didik  dalam  relevansi  kurikulum PGSD dengan kurikulum di SD masuk dalam  kategori  sangat  baik.  Desain pembelajaran  juga  merupakan  salah satu aspek yang memiliki skor dengan katergori sangat baik. Aspek melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  indikator  juga  guru  rata-rata telah  melaksanakan  dengan  sangat baik. Lalu kemudian, dalam melaksanakan pembelajaran guru juga telah  melaksanakan  evaluasi  dengan kategori sangat baik. Berdasarkan hasil analisis data di atas dapat  kita  simpulkan  sebagai  berikut.
Penguasaan  bidang  keilmuan  konten akademik mapel ke-SD-an yang mencakup  mapel  matematika,  IPA, IPS, PKn dan Bahasa Indonesia masuk dalam kategori sangat baik. Penguasaan  struktur  dan  metode keilmuan  yang  mencakup  mapel matematika,  IPA,  IPS,  PKn  dan Bahasa Indonesia masuk dalam kategori sangat baik.Secara keseluruhan,  kemampuan  pedagogik dan  kemampuan  profesional  guru dalam  kaitannya  dalam  relevansi kurikulum  PGSD  dengan  kurikum  di SD memiliki keterkaitan dalam kategori sangat baik.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Pemahaman  guru  terhadap peserta didik dalam relevansi kurikulum PGSD dengan kurikulum di SD masuk dalam kategori sangat baik, desain  pembelajaran  juga  merupakan salah  satu  aspek  yang  memiliki  skor dengan  katergori  sangat  baik,  aspek melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  indikator  juga  guru  rata-rata telah  melaksanakan  dengan  sangat baik,
Pada saat melaksanakan pembelajaran guru juga telah melaksanakan evaluasi dengan
kategori  sangat  baik,  Penguasaan bidang  keilmuan  konten  akademik mapel  ke-SD-an  yang  mencakup mapel  matematika,  IPA,IPS,  PKn  dan Bahasa Indonesia masuk dalam kategori  sangat  baik,  dan  terakhir,
Penguasaan  struktur  dan  metode keilmuan  yang  mencakup  mapel matematika,  IPA,  IPS,  PKn  dan Bahasa Indonesia masuk dalam kategori sangat baik. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan kajian  untuk  prodi  PGSD  agar  dapat
merelevansikan  kurikulumnya  dengan kurikulum sekolah dasar

## E. DAFTAR PUSTAKA
Biggs,  J.  .  (2003). Teaching  for Quality  Learning  at  University,
2:  nd  ed.,  The  Society  for
Research  into  Higher  Education and  Open  University  Press . Buckingham.
Fitrah, M. (2015). Peta Konsep Prinsip Relevansi dalam Arah Pengembangan Kurikulum Matematika :  Kajian  Perspektif Pengembangan Kurikulum. Jurnal Sainsmat , 4 (1), 42–50.
Magelang,  U.  M.  (2016).  Efektivitas Penggunaan  Modul  Perkuliahan Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra
Indonesia  SD  Berbasis  Karakter Terhadap Pemahaman Kurikulum 2013  Pada  Mahasiswa  Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Magelang. Tarbiyatuna , 7 (1), 14–24.
Marton,  F.,  &  Saljo,  R.  (2014).
Approaches  to  Learning  The Experience of Learning: Implications  for  teaching  and Studying  in  Higher  Education . Edinburgh:  Scottish  Academic Press. Permendikbud. (2013). Kerangka dasar  dan  struktur  kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah .
Piaget,  J.  (1972). The  Child  and Reality,  Problems  of  Genetic
Psychology .  New  York:  Penguin Books.
Ramsden,  P.  (2012). Learning  to Teach  in  Higher  Education .
London: Routledge.
Tambahani,  J.  C.  (2012).  Relevansi Kurikulum  Jurusan  PKK  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Lulusan Menghadapi Dunia Kerja. Prosiding  APTEKINDO , 6 (1),
515–520.