Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SBK  MATERI MELIPAT KERTAS MELALUIKARYA TRIMATRA DENGAN PENDEKATAN REFLEKTIF  PADA
SISWAKELAS  III  SDN 5 SENGKOL TAHUN PELAJARAN 2017/2018”
Hj. Sianawati, S.Pd

## Guru Kelas SDN 5 Sengkol Kecamatan Pujut Lombok Tengah
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan    hasil  belajar Matematika materi Penjumlahan dan pengurangan  dengan mengunakan bahasa daerah pada siswa kelas III  SDN 5 Sengkol  Tahun Pelajaran 2017/2018, dengan jumlah subyek penelitian sebanyak 32  orang    terdiri  dari  23  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.Metode  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  berlangsung  dalam  dua  siklus. Masing-masing  siklus  dilaksanakan  sesuai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah dibuat dan dibagi dalam 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan evaluasi,  serta  tahap  refleksi.  Melihat  kedua  hasil  belajar  siswa  terus  meningkat  dari  siklus  I sampai  siklus  II  dapat  disimpulksn  bahwa  terus  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup signifikan  dimana  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  64,57  kemudin  meningkat  pada siklus II menjadi 83,34 terjadi peningkatan sebesar  18,77, begitu juga dengan  jumlah siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 19 orang atau dengan persentase ketuntasan sebesar 54  meningkat pada siklus II jumlah siswa yang tuntas sebanyak 33 orang dengan persentase ketuntasan sebesar 94%  terjadi peningkatan sebesar 40 poin, kemudian kriteria ketuntasan klasikal  yang diperlukan sebesar    ≤  80  %  juga  sudah  tercapai.  Maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pengggunaan  pendekatan  reflektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  SBK  materi  melipat  kertas dengan trimatra  di kelas III SDN 5 Sengkol  tahun pelajaran 2017 / 2018.
Kata Kunci : Peningkatan Hasil Belaja,Pendekatan Reflektif, Karya Seni Rupa Trimatra

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Dunia  pendidikan  adalah  dunia  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia, manusia  yang  selalu  diiringi  pendidikan, kehidupannya akan selalu berkembang kearah yang lebih baik. Tidak ada zaman yanag tidak berkembang,  tidak  ada  kehidupan  manusia yang tidak bergerak, dan tidak ada kehidupan manusia  yang  stagnasi  peradaban.  Dan, semuanya  itu  bermuara  pada  pendidikan. Kerena pendidikan adaalah pencetak peradaban manusia.
Adanya perkembangan kehidupan, pendidikanpun  mengalami  dinamika,  yang semakinlama  semakin berkembang,  dan berusaha  beradaptasi  dengan  gerak  yang dinamis tersebut. Itulah sebabanya pendidikan yang  diterapkan  kepada  anak-anak  kita  kini tidaksama dengan anak-anak kita dulu. Setiap zaman  pastiakan  selalu  ada  perubahan  yang mengarah kepada kemajuan, yang kalau tidak kita bekali anak-anak kiata dengan pendidikan
yang  lebih  baik,  maka  akan  tertinggal  dari bangsa lain karena tidak mampu bersaing.
Akan  tetapi  masih  jauh  dari  harapan karena  hingga  saat  ini  anggapan  masyarakat, prestasi  sekolah  merupakan  ukuran  dari keberhasilan anak dalam menempuh pelajaran di  sekolah.siswa  yang  mendapat  renking dikatakan sebagai anak yang cerdas. Meskipun  demikian,  tidak  munkin  semua anak mencapai hasil belajar yang memuaskan. Hal  ini  dapat  diterima  jika  memang  anak memiliki keterbatasan dalam menyerap pelajaran  dan  gagal  untuk  berprestasi  dengan baik. Namun, perlu diingat bahwa setiap anak dilahirkan  dengan  bawaan,  bakat  yang berbeda  (peaget)  untuk  itu  guru  selaku pendidik harus memahami kemampuan peserta  didiknya,  agar  prestasi  peserta  didk dapat dikembangkan sesuai dengan minat dan bakatnya.
Apabila  hal  initidak  dikelola  dengan baik maka menjadi maslah jika anak memiliki kecerdasan  yang  tinggi  dan  seharusnya
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
prestasi  yang  tinggi,  malah  menunjukakan prestasi  yang  rendah.  Pendidikan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  masa  depan  hanya  akan dapat terwujud apabila terjadi perubahan pola pikir dalam proses pembelajaran,dari berpusat kepada  guru  menuju  berpusat  pada  siswa  , dari  satu  arah  menuju  interaktif,  dari  isolasi menuju lingkungan jejaring, dari pasif menuju aktif-  menyelidiki(  Kemendikbud.  2014:  12). Disamping  pakta  tersebut  diatas  model penilain  yang  dikembangkan  guru  juga  tidak berdasarkan penilaian yang autentik. Sehingga pelajaran    SBK  menjadi  mata  pelajaran  yang tidak  popular  di  kalangan  peserta  didik  dan orang tua.
Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil ulangan  harian  yang  diadakan  di  SDN  5 Sengkol  yang  diikuti  oleh  35  peserta    yang tuntas belajar  hanya 10 siswa atau persentase ketuntasan  sebesar  29  %    dan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  25  siswa  atau  dengan persentase  sebesar  71  %    dan  KKM  yang ditetapkan  di  SDN  5  Sengkol  untuk  mata pelajaran  SBK  tahun  pelajaran  2017  /  2018 adalah  69  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar ≤ 80 %.
Ternyata    penyebab  rendahnya  hasil belajar  siswa  kelas  III  SDN  5  Sengkol dikarenakan penggunaan media dan pendekatan    yang  kurang  tepat    sehingga dalam  pembelajaran  SBKsiswa  tidak  antusias dalm proses belajar mengajar, karena memang bagi  sebagaian  peserta  didikpelajaran  SBK dianggap sebagai pelajaran sampingan, ditambah lagi tidak menggunakan media.
Maka  dari  itu,  guru  membutuhkan inovasi  pembelajaran  agar  peserta  didik  kita menjadi  bersemangat,  mempunyai  motivasi untuk  belajar,  dan  berkreativitas  sehingga berprestasi sesuai dengan bakat dan minatanya,  untuk  itu  perlu  dilakukan  inovasi pembelajaran dengan pembelajaran reflektif
Berdasarkanfenomena  tersebut  diatas maka  penelitimengambil  judul”Meningkatkan Hasil  Belajar  SBK    Materi  Melipat  Kertas MelaluiKarya    Trimatradengan  Pendekatan Reflektif  pada  Siwa  Kelas    III  SDN5 SengkolTahun Pelajaran 2017/2018”.
Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  diatas  rumusan masalah pada penelitian ini adalah Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil  Belajar SBK    Materi  Melipat  Kertas  MelaluiKarya Trimatra  dengan  Pendekatan  Reflektif  pada Siswa  Kelas    III  SDN5  SengkolTahun Pelajaran 2017/2018?.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  SBK  Materi Melipat  Kertas  Melalui  Karya  Trimatra dengan  Pendekatan  Reflektif  pada  Siswa Kelas  III  SDN  5  SengkolTahun  Pelajaran 2017/2018.

## Manfaat Penelitian
Manfaat  dari  penelitian  ini  diharapkan dapat  Meningkatkan  hail  belajar  pada  mata pelajaran SBK. Dan Sebagai bahan pertimbangan dalam memperbaiki dan menyempurnakan proses pembelajaran.

## TINJAUAN PUSTAKA Tinjauan Tentang Hasil Belajar
Belajar  menurut  Hilgard  (2014, dalam  modul  UT,  2.4)  belajar  merupakan suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  yang diperoleh dari latihan dan dukungan lingkungan.  Jadin  untuk  terjadinya  proses belajara harus ada dukungan yang positif dari lingkungan  karena  makna  belajara  adalah perubahan  secara  terus  menerus  kearah  yang lebih  baik  ,inilah  sebenarnya  makna  proses belajara.
Belajar  dikatakan  sebagai  suatu  proses karena  dalam  belajar  akan  terjadi  proses melihat, membuat, mengamati, menyelesaikan masalah  atau  persoalan  ,  menyimak  latihan dan  sejenisnya.  Karena  belajara  merupakan suatu proses maka keberhasilan belajar sangat dipengaruhi  beberapa  faktor.  Faktor  tersebut dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok yaitu  faktor  dalam  diri  siswa  sendiri  (  intern) dan faktor dari luar diri siswa ( ekstern).lebih jelas  dalam  modul  UT  hal  2.7  dijelaskan sebagai  berikut;  (a)  Faktor  dari  dalam  diri siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar diantaranya  adalah  kecakapan,  minat,  bakat, usaha,  motivasi,  perhatian,  kelemahan  dan kesehatan,  serta  kebiasaan  siswa,  (b)  Faktor dari  luar  yang  mempengaruhi  hasil  belajar diantaranya  adalah  lingkungan  fisik  dan  non
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
fisik  (  termasuk  suasana  kelas  dalam  belajar, seperti riang gembira, menyenangkan). Lingkungan sosial budaya, lingkungan sekolah, program sekolah( termasuk dukungan  komite  sekolah),  guru,  pelaksana pembelajaran, dan teman sekolah.

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  termuat  dalam  rencana pembelajaran secara individual maupun klasikal.
Hasil  belajar  manurut  Aswan  Zain adalah  hasil  kegiatan  belajar  mengajar  yang tercermin  dalam  perubahan  perilaku,baik secara material, struktural-fungsional, maupun secara  behavior,  dan  prestasi  yang  dicapai siswa mulai dari proses pembelajaran berlangsung  sampai  selesai  dan  bagaimana karakteristik  perilaku  anak  didik.(dalam Saeful bahri 2006; 96)
Menurut the Liang Gia ( 2009, hal. 15 ) Mengatakan  bahwa:  Prestasi  belajar  adalah hasil yang dicapai aktifitas yang menghasilkan  perubahan-perubahan  tingkah laku  dalam  individu,  baik  secara  aktual maupun
profesional “.Sedangkan Purwodarminto  (2007,hal.  254),  mengatakan bahwa  :  “  prestasi  belajar  adalah  suatu  hasil yang  dicapai  atau  dikerjakan  siswa  dalam belajar  atau  usaha  untuk  memperoleh  suatu kepandaian“.
Dari  pengertian  tersebut  diatas  dapat disimpulkan,  bahwa  prestasi  belajar  adalah suatu  hasil  belajar  yang  dicapai  dalam aktifitas  untuk  mendapat  suatu  kepandaian atau  sebuah  tingkah  laku  yang  lebih baik.Untuk  memperoleh  prestasi  belajar  atau hasil  belajar  yang  baik  harus  dilakukan dengan pedoman cara yang tepat. Setiap orang mempunyai  cara  atau  pedoman  sendiri- sendiri dalam belajar. Pedoman atau cara yang satu  cocok  digunakan  oleh  seorang  siswa, tetapi  belum  tentu  cocok  untuk  siswa  yang lain.  Hal  ini  disebabkan  karena  mempunyai perbedaan  individu  dalam  hal  kemampuan, kecepatan  dan  kepekaan  dalam  menerima materi pelajaran. Oleh karena itu tidaklah ada suatu  petunjuk  yang  pasti  yang  harus dikerjakan oleh seorang siswa dalam melakukan  kegiatan  belajar.  Tetapi  faktor
yang  paling  menentukan  keberhasilan  belajar adalah  para  siswa  itu  sendiri.  Untuk  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  sebaik-  baiknya harus  mempunyai  kebiasaan  belajar  yang baik.
Banyak  sekali  Faktor-  Faktor  Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Telah dikatakan  dimuka  bahwa  belajar  adalah berusaha memperoleh kepandaian, ilmu pengetahuan.  Sampai  dimanakah  perubahan itu  dapat  dicapai  atau  dengan  kata  lain  dapat berhasil  baik  atau  tidaknya  belajar  itu tergantung  pada  macam-  macam  faktor. Adapun  faktor-  faktor  itu,  dapat  dibedakan menjadi  dua  golongan  yaitu:  1)  Faktor  yang ada pada diri siswa itu sendiri yang kita sebut faktor  individu.  2)  Faktor  yang  ada  pada  luar individu yang kita sebut dengan faktor sosial.
Berdasarkan penilaian yang dilaksanakan  guru  di  sekolah,  maka  prestasi belajar  atau  hasil  belajar  dituangkan  atau diwujudkan  dalam  bentuk  angka  (kuantitatif) dan  pernyataan  verbal  (kualitatif).  Prestasi belajar  yang  dituangkan  dalam  bentuk  angka misalnya 10, 9, 8, dan seterusnya. Sedangkan prestasi belajar yang dituangkan dalam bentuk pernyataan verbal misalnya, baik sekali, baik, sedang, kurang, dan sebagainya.

## Kreativitas
Menurut kamus  Besar  bahasa Indonesia Untuk pendidikan “kreativitas kb,1 kemamapuan  untuk  mencipta;  2  prihal berkenaan,  kekereatifan.  Sedangkan  kreativ (ks), memiliki daya cipta, memiliki kemampauan untuk mencipta, bersifat (mengandung)  daya  cipta.  Kreasi  (kb)  hasil daya cipta khayal (penyair, komponis, pelukis dan  sebagainya,  2  ciptaan  buah  pikiran  atas kecerdasan  akal  manusia.  Berkreasi  (kk) menghasilkan  sesuatu  dengan  hasil  buah pikiran , mencipta (Slameto; 2003; 25).
Jadi  berdasarkan  pengertian  tersebut diatas kreativitas berarti kemampuan menghasilkan  sesuatu  yang  lebih  baik,  lebih memudahkan  pekerjaan  manusia  berdasarkan hasil  pemikiran  dan  kecerdsan  manusia, sehingga  dari  hasil  ciptaan  tersebut  dapat bernilai lebih untuk kemaslahatan manusia.
Berkesenian  tidak  terlepas  dari kreativias.  Kreativitas  adalah  bagian  dari
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kegiatan  berproduksi  atau  berkarya  termasuk dalam bidang seni rupa (Sumanto, 2006: 9).
Sedangkan menurut Lowenweld yang  dikutip  oleh  Barret  (dalam  Sumanto, 2006:  9)  kreativitas  adalah  seperangkat kemampuan  seseorang  yang  meliputi:  1) kepekaan mengamati berbagai masalah melalui  indra,  2)  kelancaran  mengeluarkan berbagai  alternatif  pemecahan  masalah,  3) keluwesan  melihat  atau  memandang  suatu masalah serta kemungkinan jawaban pemecahannya, 4) kemampuan merespon atau membuahkan  gagasan  dalam  pemecahan masalah  originalitas  yang  biasa  atau  umum ditemukan,  5)  kemampuan  yang  berkaitan dengan  keunikan  cara  atau  mengungkapkan gagasan  dalam  menciptakan  karya  seni,  6) kemampuanmengabstrasi hal-hal yang bersifat  umum  dan  mengaitkannya  menjadi hal-hal yang spesifik, 7) kemampuan memadukan  atau  mengkombinasikan  unsur- unsur  seni  menjadi  karya  seni  yang  utuh,  8) kemampuan  menata  secara  terpadu  dari keseluruhanunsur- unsursenikedalamtatananyangselaras.
Dedi  Supriadi  (2004:7)  mengatakan kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik berupa  gagasan  maupun  karya  nyata,  yang relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada sebelumnya.
Rogers  (dalam  Munandar,  2009:  24) bahwa sumber kreativitas adalah kecenderungan  untuk  mengaktualisasi  diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk berkembang  menjadi  dan  menjadi  matang, kecenderungan  untuk  mengekspresikan  dan mengaktifkan  semua  kemampuan  organism. Dalam  pengertian  lain  Clark  Moustakes (dalam  Munandar,  2009:  24)  menyatakan bahwa kreativitas adalah pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan  dengan  diri  sendiri,  dengan  alam, dan dengan orang lain.
Biasanya  anak  yang  kreatif  selalu ingin  tahu,  memiliki  minat  yang  luas, mempunyai kegemaran dan menyukai aktivitas  yang  kreativ.  Anak  dan  remaja kreativ  biasanya cukup  mandiri dan  memiliki
rasa  percaya  diri.  Mereka  lebih  berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan) daripada  anak-anak  pada  umumnya,  artinya dalam  melakukan  sesuatu  yang  bagi  mereka amat  berarti  penting,  disukai,  mereka  tidak terlalu  menghiraukan  kritik  dan  ejekan  orang lain.  Merekapun  tidak  takut  untuk  membuat kesalahan  dan  mengemukakan  pendapat mereka  walaupun  tidak  disetujui  orang  lain. Orang  yang  inovatif  berani  untuk  berbeda, menonjol, membuat kejutan, atau menyimpang dari tradisi. Dengan demikian, kreativitas merupakan  suatu  kegiatan  yang  berbeda dengan  orang  lain  atau  suatu  pengembangan hasil  karya  yang  sudah  ada  kemudian ditonjolkan dengan adanya hal yang baru.
Jadi  mau  tidak  mau  Upaya  untuk mencari cara memecahkan tugas ini menuntut kreatifitas siswa, sehingga membuahkan hasil. Jawaban  dari  semua  itu  adalah  melalui pembelajaran yang reflektivsehingga diharapkan  dapat  menghasilkan  pesrta  didik yang  kreativ  dalam  segala  hal  dan  segala bidang,  lalu  apa  yang  terjadi  ?,      ketika  guru menjejali  siswa  dengan  pemikiran  mereka sendiri (betapapun meyakinkan dan tertatanya pemikitan  mereka)  atau  ketika  guru  terlalu sering menggunakan penjelasan dan pemeragaan  (demonstrasi) yang  disertai ungkapan,  “begini  lho  caranya”  Menuangkan fakta  dan  konsep  ke  dalam  benak  siswa  dan menunjukan keterampilan dan prosedur dengan  cara  yang  kelewat  menguasai  justru akan  mengganggu  proses  belajar.  Cara menyajikan  informasi  akan  menimbulkan kesan  langsung di otak, namun tanpa  memori fotografis,  siswa  tidak  akan  mendapatkan banyak  hal  baik  dalam  waktu  lama  maupun sebentar.
Tentu saja, proses belajar sesungguhnya  bukanlah  semata  kegiatan menghafal.  Banyak  hal  yang  kita  ingat  akan hilang  dalam  beberapa  jam.  Memperlajari bukanlah menelan semuanya. Untuk mengingat  apa  yang  telah  diajarkan,  siswa harus  mengolahnya  atau  memahaminya. Seorang  guru  tidak  dapat  dengan  serta  merta menuangkan  sesuatu  ke  dalam  benak  para siswanya,  mereka  dengar  dan  lihat  menjadi
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
satu  kesatuan  yang  bermana.  Tanpa  peluang untuk
mendiskusikan, mengajukan pertanyaan,  mempraktekan,  dan  barangkali bahkan  mengajarkannya  kepada  siswa  yang lain,  proses  belajar  yang  sesungguhnya  tidak akan terjadi.

## Karektristik Seni Rupa Anak
Anak berada dalam dunianya sendiri, segala  aktifitas  dan  kreatipitasnya  adalah merupakan  kemurnian  yang  sesuai  denga dunianya  anak.  Memahami  tipologi  dan priodesasi karya seni rupa anak pada masa pra dan  pasca  SD  amat  penting  ,  karena  hal tersebut  akan  mendasari  kebijakan  sebagai seorang guru (Hadjar Pamadhi dkk. 2014: 20)
Dengan  pemahaman  tersebut  guru dapat menentukan materi dan strategi pembelajaran  dengan  tepat.  Secara  umum karya  seni  rupa  anak  bersifat  ekspresif  dan dinamis. Karya seni rupa mereka merupakansuatu  ungkapan  yang  jujur,  kuat, langsung,  dan  berangkat  dari  dalam  diri mereka  tanpa  ditutup-tutupi,  polos  (Hadjar Pamadhi dkk. 2014:27)
Kenyataan  ini  sering kita temui pada anak  usia  5-9  tahun,  sering  anak-anak  kita tidak  realistis  dan  tidak  sesuai  dengan kenyataan,  contoh  jika  mereka  mengambar gunung  maka  mereka  member  warna  atau anggaapan gunung itu hitam. Atau sering kali kita  menemukan  gamabar  anak-anak  yang sifatnya  dinamis  bergerak,  seperti  mobil, pesawat,  serta  tokoh-tokoh  yang  mereka anggap kuat seperti spidermen, boboho dalam tokoh kartun. Sedangkan warna yang menjadi pilihan  mereka  adalah  warna-warna  yang kontras dean menonjol seperti warna ; kuning, mereh, hijau.
Dalam modul UT”Pendidkan Seni di SD,  3.27,  ada  empat  aspek  yang  dapat digunakan  untuk  mengamati  karya  seni  rupa anak, yaitu; (1)  dari aspek tipologi karya seni rupa  anak,  (2)dari  aspek  karektristik  karya seni  rupa  anak,  (3)  dari  aspek  priodisasi  seni rupa  anak,  dan  (4)  dari  aspek  relevansi karektristik  seni  rupa  anak  (Hadjar  Pamadhi dkk.2014: 28)

## Karya Seni Rupa Trimatra
Karya  seni  rupa  trimatra  yaitu  karya seni  yang  mempunyai  nilai  ruang  dan  isi;
karya  ini  ditandai  dengan  ukuran  panjang,  x tinggi x lebar. Sedangkan bentuknya bervariasi  seperti  bentuk  teratur,  maupun bentuk tidak beraturan.Adapun macam- macam karya seni rupa trimatara dapat dibagi menjadi:

## Membentuk
Pada  hakikatnya  membentuk  adalah membuat  bentuk,  membuat  bentuk  dapat dilakukan dengan berbagai cara , diantaranya, memahat,  mengukir  maupun  merakit  dan melipat  .  akan  tetapi  yang  dimaksud  dengan membentuk dalam hal ini adalah menyususun benda-benda liat menjadi karya rupa trimatra. Bahan  yang  dipergunakan  seperti,  tanah  liat, plastisin,  was,  lilin,  semen  dan  masih  banyak lagi.  Untuk  membentuk  diperlukan  teknik membutsir  yaitu  mengurangi  sedikit  demi sedikit  karya  yang  sudah  dibentuk  secara global, kemudian diperhalus.
Untuk  membuat  karya  rupa  dengan medium liat dapat dilakukan dengan tiga cara diantaranya;  (a)  Membuat  lempengan  benda lait  kemudian  dibentuk  menjadi  karya,  (b) Membuat  bentuk  global  kemudian  dibutsir, (c)  Membuat  pilin  atau  bentuk  uliran  tali kemudian dibentuk menjadi utuh.

## Memahat relief dan ukir
Membuat  karya  senirupa  trimatra dapat  memanfaatkan  tekhnik  pahat,  yaitu membentuk  dengan  memahat.  Medium  yang dipahat antara lain; kayu, batu, atau yang lain yang dapat dipahat, kerja memahat merupakan kerja  yang  sulit  karena  proses  membentuk mulai  dari  global  sampai  denganfinishing harus  sejalan.  Dalam  hal  ini  desain  hanya berfungsi  sebagai  gambaran  umum  ketika akan menciptakan atau berproduksi. Selanjutnya  secara  otomatis  tangan  dan pikiran harus  menyatu

## Merakit dan membangun
Merakit  yaitu  menyusun  benda  – benda  yang  sudah  dibentuk  terlebih  dahulu maupun  benda  yang  belum  dibentuk  menjadi susunan  dan  arti  baru  dari  benda  tersebut.( Hadjar  Pamadhi  dkk.2014:45).  Kegiatan  ini dapat  menggunakan  berbagai  bahan  seperti, besi, jeruji sepeda, ataupun besi beton dengan teknik  las.  Bentuknya  seperti  sangkar  dan sebagainya. Disampingdengan teknik rakit las
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
juga  dapat  dibuat  dengan  teknik  anyam. Karya-karya  seperti  ini  misalnya  keranjang sampah, tempat pot ataupun lainnya.

## Melipat dan menempel
Teknik  melipat  dan  menempel  yang dimaksud dalam penciptaan karya trimatra ini berbeda  dengan  teknik  menempel  pada melukis.  Maksud  teknik  melipat  diperlukan untuk membentuk benda dasar , seperti kotak, kerucut,maupun silindir yang akan dikembangkan  dengan  teknik  temple  bentuk ini.  Dan  prinsipnya  hampir    sama  dengan teknik kolase. Tempelan kertas yang dimaksud  adalah    menempel  dalam  rangka membentuk.  Dan  melipat  juga  sama  artinya dengan origami.
Pengajaran Reflektif
Mengajar  adalah  merupakan  seni  untuk itu harus terus dikembangkan dengan mempelajari tentang teori-teori maupunpraktek  mengajar.  Mengapa  saya melakukan,  apa  yang  saya  lakukan?  Mereka menganalisisi  kejadian-kejadian  dikelas  dan kejadian  yang  memperoleh  masukan  dan memperoleh  masukan  baru  tentang  proses belajar  dan  mengajar.singkatnya  murid-murid dari proses belajar  mengajar di tandai dengan adanya proses refleksi.
Refleksi,  menurut  Valverde  (1992) mengandung arti mempertanyakan pertanyaan mendasar  tentang  diri  sendiri.pertanyaan- pertanyaan  yang  koperhensif  dan  mendasar yang  dilaksanakan  selama  refleksi  itu  adalah pertanyaan  yang  menanyakan,  mengapa  saya melakukan apa yang saya lakukan. Jadi dalam pembelajaran  reflektif  ini  yang  domonan dilakukan  guru  adalah  menginstrosfeksi  diri terhadapa proses pembelajaran baik kegagalan mapun  keberhasilan.  Dengan  kata  lain  dalam refleksi  dilakukan  evaluasi  diri  seorang  guru yang  lebih  menekankan  judgment  dari  pada pengumpulan  data  individu  menanyakan pertanyaan-pertanyaan  yang  bermuatan  nilai tentang  dirinya  sendiri  dan  respon  terhadap data  yang  terkumpul  dan  terseleksi  dan kemudian  menyimpulkan  apakah  dia  puas atau  tidak.  Jadi  refleksi  merupakan  penilain kebutuhan diri sendiri seorang guru, pemantaun  diri  yang  berkelanjutan  atau kepuasan terhadap keefektipan.
Sebagaimana setiap tipe evaluasi, refleksi  hendaknya  bersifat  formatif,  yaitu penilaian periodik , konstruktif dan disengaja. Disini  menjadi  jelas  bahwa  pengajaran  yang reflektif, siswa harus diberi banyak kesempatan untuk merefleksikan pengetahuan yang  telah  diberikan  oleh  guru  dalam  bentuk kegiatan praktek shingga  menghasilkan karya yang  dapat  memotivasinya  untuk  terus berkreatifitas.
Hadjar Pamadhi dkk. 2014: 14 menyatakan  bahwa  guru  yang  reflektif  harus diberikan  situasi  yang  dapat  memulai  dan membangkitkan  refleksi.  Situasi  seperti  ini harus  dihihupkan  oleh  guru  itu  sendiri.  Guru hendaknya mencermati fenomena pengalaman situasi  pengajaran  yang  telah  dilakukan  baik kelebihan  atau  kelemahanya,  melalui  inilah pengajaran reflektif akan dapat berkembang.
Jadi  pengajaran  reflektif  sebenarnya pengajaran  yang  menekankan  pada  refleksi guru  untuk  merenungkan  kembali  kelemahan dan  kemajauan  pembelajaran  yang  telah dilakuakn  dan  mengevalusi  setiap  kelemahan dan kemajuan yang telah dilaksanakan. Untuk perbaikan  jika  itu  merupakan  kelemahan. Dengan  kata  lain  pembelajaran  reflektif adalah  pembelajaran  yang  lebih  menekankan banyak bertanya pada diri sendiri “ mengapa? dan bagaimana solusinya.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  ini  dalah  penelitian  tindakan kelas( action  research ).  Dalam  penelitian  ini menggunakan  bentuk  penelitian  tindakan kolaboratif, dimana peneliti  sekaligus sebagai guru  kelas  dan  dibantu  oleh  salah  seorang guru.  Tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini, semua  yang  tergabung  dalam  penelitian  ini terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran secara kasuistis dan lokal ( Mulyasa, 2012;37)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  5 Sengkol pada peserta didik Kelas III semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan jumlah peserta didik 35 orang.
Subyek penelitian
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  III  semester  I  SDN  5  Sengkol Kecamatan  Pujut    Kabupaten  Lombok Tengah  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jumlah siswa  kelas  III  sebanyak    35  siswa  terdiri dari  23  siswa  laki-laki  dan  12  siswa perempuan.  Mereka  berasal  dari  sekitar lingkungan sekolah.

## Tempat dan Waktu penelitian.
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  5  Sengkol  Kec  pujut  yang  beralamat di  Panca  Desa  Segala  Anyar    sengkol Kecamatan  Pujut  ,  pada  Semester  I  mulai dari  bulan  Oktober  sampai  dengan  bulan Desember 2017.

## Rencana Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalamdua siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan dalam  4 tahap, yaitu, (1) tahap perencanaan , (2)  tahap  pelaksanaan,  (3)  tahap  pengolahan data,  dan  (4)  penyusunan  Laporan.  Tahap- tahap tersebut dapat dirinci sebagai berikut :
Gambar 3.2Skema Model Penelitian Tindakan Kelas(Arikunto,
Suhardjono, Supardi, 2007).
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak dua  siklus/putaran.Observasi  dibagi  dalam dua  putaran,  yaitu  putaran  1,  dan  2  ,  dimana masing  putaran  dikenai  perlakuan  yang  sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes formatif  di  akhir  masing  putaran.  Dibuat dalam  dua    putaran  dimaksudkan  untuk
memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  telah dilaksanakan.

## Jenis Instrumen dan Cara Penggunaan
Menurut  Sanusi  yang  dikutip  oleh Supardi,  instrumen  penelitian  adalah  suatu alat  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengukur  fenomena  alam  atau  gejala  sosial. (Supardi  2011;  98)  Dalam  penelitian  ini Peneliti menggunakan 1 metode pengumpulan data yang dianggap penting, yakni: tes
Tes  merupakan  satu  metode  untuk mengukur  tingkat  kinerja  individu.  Tes digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran  dengan    Pengajaran  Reflektiv Untuk  memperoleh  data  dari  tes  tersebut, peneliti menyusun soal-soal berbentuk objektif  dan  tes  lisan.    Pemberian  tes dilaksanakan setelah pelaksanaan pembelajaran  dari  masing-masing  siklus.  Di dalam  penelitian,  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  SBK, berbentuk tes unjuk kerja.

## Analisa Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik    analisis  dekriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  hasil    belajar  yang dicapai siswa, juga untuk memperoleh respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.(Sudjana, 2007.98) Untuk menganalisis tingkat
keberhasilan  atau  prosentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap siklusnya dilakukan dengan cara  memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  atau  menilai unjuk kerja pada setiap akhir siklus . Analisis ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana yaitu :
a. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata tes formatif dapat dirumuskan :  X =   x
Dengan : X = Nilai rata-rata
∑ X  = Jumlah semua nilai siswa ∑ N  = Jumlah siswa b. Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  SDN  5  Sengkol    yaitu seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas disebut tuntas belajar apa bila di kelas tersebut terdapat 80% yang telah mencapai daya serap lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk menghitung  presentase  ketuntasan  belajar digunakan rumus sebagai berikut :
∑ siswa yang tutas belajar
P =                                                    x 100% ∑ siswa Pembelajaran dianggap efektif jika telah memenuhi  ketuntasan  individual  ≥69  %.  dan ≥80% secara klasikal, dengan menggunakanPembelajaran Reflektifdapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  SBK    Materi Melipat  Kertas  MelaluiKarya    Trimatra  pada Siswa  Kelas    III  SDN5  Sengkol  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  merapkan metode pengajaran reflektif sudah dilaksanakan  dengan  baik,  dari  hasil  analisis data dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan  pembelajaran  reflektifdiperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 64,57  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  54  % atau  ada  19  siswa  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  hanya  sebesar  54  %  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu sebesar 80%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru
dengan  menerapkan  teknik  pembelajaran reflektif.
Karena  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  ketuntasan  yang  dikehendaki  maka penelitian  dianjutkan  kesiklus  II.  Adapan tahapan  dalam  pelaksanaannya  sama  dengan siklus I dengan pemantapan pada hal-hal yang kurang baik.

## Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 9 November 2017 di Kelas III dengan jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  Pengajar  sekaligus  sebagai peneliti  dengan  dibantu  oleh  salah  seorang guru  senior.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada Rencana Perbaiakan Pembelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada siklus 2.
Berdasarkan hasil analisa data diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah 83,34 dan ketuntasan belajar mencapai 94%  atau  ada  33  siswa  sudah  tuntas  belajar. Dan  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  2  orang  atau  dengan  persentase sebesar  6  %    dikarenakan  siswa  tersebut jarang  masuk sekolah, demikian juga dengan ketuntasanklasikal yang dipersyaratkan sebesar  ≤80%    pun  sudah  tercapai    sehingga penelitian ini dihenikan sampai pada siklus II. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru dengan menerapkan pengajaran reflektiv Pembahasan Hasil Penelitian
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa teknik pengajaran reflektiv  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru  pada materi melipat  kertas dengan pendekatan reflektif
Hasil belajar sisa pada siklus I  dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembelajaran reflektiv diperoleh nilai rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah    64,57  dan ketuntasan belajar mencapai 54 % atau ada 19 siswa  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai hanya sebesar 54 % lebih kecil dari persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 80%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan teknik pembelajaran reflektiv
Hasil  belajar  siswa  pada  sikus  II diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah 83,34 dan ketuntasan belajar mencapai 94  %  atau  ada  33  siswa  sudah  tuntas  belajar. Dan  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  2  orang  atau  dengan  persentase sebesar 6%  dikarenakan siswa tersebut jarang masuk  sekolah,  demikian  juga  dengan ketuntasanklasikal yang dipersyaratkan sebesar ≤ 80 %  pun sudah tercapai  sehingga penelitian ini dihenikan sampai pada siklus II. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru dengan menerapkan pengajaran reflektif
Jika  melihat kedua  hasil  beljar siswa diatas  dapat  disimpulksn  bahwa  terus  terjadi peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan dimana pada siklus I diperoleh nilai rata  –  rata  sebesar  64,57  kemudin  meningkat pada  siklus  II menjadi  83,34  terjadi peningkatan  sebesar    18,77,  begitu  juga dengan  jumlah siswa yang tuntas pada siklus I  sebanyak  19  orang  atau  dengan  persentase ketuntasan sebesar 54  meningkat pada siklus II  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  33 orang  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 94  %    terjadi  peningkatan  sebesar  40  poin, kemudian  kriteria  ketuntasan  klasikal  yang diperlukan    sebesar    ≤  80%  juga  sudah tercapai.
Maka dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  pengggunaan  pendekatan reflektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar
SBK materi melipat kertas di kelas III SDN 5 Sengkol  tahun pelajaran 2017 / 2018.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa, Pembelajaran dengan teknik pengajaran  reflektif  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kreativitas siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, Jika  melihat  kedua  hasil  beljar  siswa  diatas dapat  disimpulksn  bahwa  terus  terjadi peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan dimana pada siklus i diperoleh nilai rata  –  rata  sebesar  64,57  kemudin  meningkat pada siklus Ii menjadi 83,34 terjadi peningkatan  sebesar    18,77,  begitu  juga dengan   julah siswa  yang tuntas pada siklus I sebayak  19  orang  atau  dengan  persentase ketuntasan sebesar 54  meningkat pada siklus II  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebnayak  33 orang  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 94%    terjadi  peningkatan  sebesar  40  poin, kemudian  kriteria  ketuntasan  klasikal  yang diperlukan    sebesar    ≤  80%  juga  sudah tercapai.
Maka dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  pengggunaan  pendekatan reflektif  pada  materi  melipat  kertas  di  Kelas III SDN 5 Sengkol  dapat meningkatkan hasil belajar SBK tahun pelajaran 2017/2018.

## DAFATAR PUSTAKA
Arikunto,
Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi) . Rineka
Cipta.Jakarta.
Hadjar  Pamadhi,  dkk.2014,  Pendidikan  Seni di SD, Universitas Terbuka. Banten – Indonesia
----------  2017.  Kurukulum  SDN  5  Sengkol, SDN 5 Sengkol
Moh. Asrori, 2008 . Psikologi Pembelajaran ,
CV. Wacana Prima. Bandung Mulyasa.  2006.  Menjadi  Guru  Profesional
Mencptkan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan.
Remaja Rosda
Karya. Bandung.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Qonta Alya; ( 2009) Kamus Bahasa Indonesia untuk  Pendidikan  Dasar,  PT  Indah Jaya Adipratama,Anggota IKAPI Syaiful  Bahri  Djamarah,  dkk..  2006 Strategi
Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rineka Cipta
Supardi,  2011 Bacaan  Cerdas  Menyusun
Skripsi ,  (Yogyakarta:  Kurnia  Kalam Semesta,
Sedarmayanti  dan  Syarifudin  Hidayat,2002
Metodologi  Penelitian ,  (Bandung: Mandar Maju, Sudjana,  Nana.  2004. Dasar-dasar  Proses
Belajar Mengajar . Sinar Baru Algesindo. Jakarta.
Sugiono.  2010.  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif & RND. Alfabeta. Bandung Sugiarsih,  Septia.  2010. Permasalahan  dan
Rancangan  Solusi  Dalam  Penelitian
Tindakan Kelas . (online)
Sukardi. 2010 . Metodelogi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya. PT Bumi Aksara. Jakarta. Slameto. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka. Jakarta.
Stenberg,  Robert  J.  2008. Psikologi  Kognitif
Edisi Keempat . Pustaka Pelajar.
Yogyakarta.
Syaiful, dkk. 2007. Menjadi Guru Profesional .  Remaja  Rosda  Karya. Bandung. Tisno Hadisubroto,2004. Pengajaran Reflektif, SIC ( Surabaya Intellectual Club, LPM IKIP,  Surabaya
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor
20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas 2003) Wina, Sanjaya. 2008. Pedoman
Pengembangan  Bidang  Seni  dan taman Kanak- kanak . Jakarta.