Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.361

## PENERAPAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN IPA
Katarina Surat Boli 1 , Siti Arafat 2 , Yohana Nono B.S 3
Universitas Flores 1,2,3
ketrinboli@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPA  Materi  Sifat-sifat  Cahaya  di  Kelas  V  SDI  Lewopao  Kecamatan Adonara  Tengah  Kabupaten  Flores  Timur.Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian, pada pelaksanaan siklus I dan II, hasil tes mengalami peningkatan,  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata  62,03  dengan  ketuntasan 46,66%,  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  88,33  dengan ketuntasan 100%, dari lembar observasi siswa selama proses belajar mengajar siswa berlansung  pada  siklus  I  rata-ratanya  61,36%  dan  pada  siklius  II  menjadi  90,90%. Simpulan,  penerapan  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik pada mata pelajaran IPA
Kata Kunci: Metode Eksperimen, Hasil Belajar, Mata Pelajaran IPA.

## ABSTRACT
The research aims at improving students science learning achievement with material "the characters of light" at grade V SDI Lewopao Central Adonara subdistrict East Flores  Regency.  It  was  a  classroom  action  research.  The  result  was  that  in  cycle  I, and  II, there was score improvement in which ,the average score in cycle I was 62,03 with complete score 46,66%, and in cycle II was 88,33 with perfect result 100%. By the  observation  sheets  during  the  teacing  and  learning  activities  the  average  score was 61,36% and in cycle II becae 90,90%. In summary, the application of experiment method can improve students science learning.
Keywords : Experimental Method, Achievement, Science Subject.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan bagi perannya dimasa yang akan datang. Ki  Hajar  Dewantara  (Amri,  2013)  mendefenisikan  pendidikan  sebagai  tuntutan  di dalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak,  maksudnya  pendidikan  menuntun  segala kekuatan pada anak-anak agar mereka sebagai manusia dan anggota masyarakat agar dapat mencapai keselamatan dan kebahagian yang setinggi-tingginya.
Fatonah  dan  Prasetyo  (2014)  berpendapat  bahwa  Pendidikan  merupakan upaya  membangun  peradaban,  sebagai  suatu  bentuk  kegiatan  kehidupan  dalam masyarakat  untuk  mewujudkan  manusia  seutuhnya  yang  berlangsung  sepanjang hayat. Pendidikan juga merupakan suatu proses bantuan yang diberikan secara sadar dan terencana untuk mengembangkan berbagai ragam potensi peserta didik, sehingga dapat  beradaptasi  secara  kreatif  dengan  lingkungan,  serta  berbagai  perubahan  yang terjadi. Esensi dari pendidikan tersebut memberikan makna bahwa lembaga-lembaga pendidikan  sudah  selayaknya  merancang,  melaksananakan,  mengevaluasi,  dan mengembangkan suatu progam serta proses pendididkan yang semakin meningkatkan potensi perkembangannya dalam beradaptasi kreatif dengan lingkunggannya, dimana pendidiikan  dianggap  penting  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.
Proses pembelajaran di kelas mempunyai tujuan yang bersifat transaksioanal, artinya  diketahui  secara  jelas  dan  operasional  oleh  guru  dan  siswa.  Tujuan  tercapai jika  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  di  harapkan  didalam  proses  belajar mengajar tersebut. Oleh sebab itu hasil belajar harus di rumuskan dengan baik untuk dapat  dievaluasi  pada  akhir  pembelajaran.Belajar  adalah  aktivitas  mental  yang berlangsung  dalam  interaksi  anak  dengan  yang  menghasilkan  perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  nilai.Jadi  hasil  belajar  adalah  tingkat penguasaan  yang  mencapai  siswa  yang  mengikuti  dalam  program  belajar  mengajar yang  sesuai  dengan  program  pendidikan  yang  di  tetapkan  seperti  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor.Untuk menjadi fasilator yang baik guru harus berupaya secara optimal  untuk  mempersiapkan  rancangan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik anak didik, demi mencapai tujuan pembelajaran.
E.  Mulyasa  (Dalam  Amri  2013)  berpendapat  bahwa  tugas  guru  tidak  hanya menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik,  tetapi  harus  menjadi  fasilitor  yang bertugas  memberikan  kemudahan  belajar  ( fasilitate  of  learaning )  kepada  seluruh peserta  didik.  Guru  sebagai  fasilitator  harus  dapat  mengambil  keputusan  atas  dasar penilaian  yang  tepat,  apakah  kegiatan  pembelajaran  itu  dihentikan  atau  diubah metode  pengajaran,  apakah  mengulangi  dulu  pembelajaran  yang  lalu,  manakala peserta  didik  belum  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Disamping  pengetahuan  teori tentang belajar mengajar, sangat diperlukan pula kemahiran dan keterampilan teknik
mengajar,  misalnya  teknik  dan  prinsip  pengajaran,  penggunaan  alat  bantu, penggunaan  metode,  keterampilan  menilai  hasil  belajar,  keterampilan  memilih  dan menggunakan strategi dan pendekatan mengajar (Sanjaya, 2013).
Setiap  peserta  didik  berkeinginan  untuk  berhasil  dalam  kegiatan  belajar. Keberhasilan peserta didik dalam belajar akan menjadi kebanggaan bagi diri peserta didik,  salah  satu  indikator  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran adalah  perolehan  hasil  belajar  yang  baik.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  akan  tercermin  dari hasil belajar yang akan dicapai oleh peserta didik.
Kenyataannya menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran, anak  kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran didalam kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi,  otak  anak dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya  dengan kehidupan  sehari-hari  (Sanjaya,  2013).  Khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  dalam proses pembelajaran berlangsung guru sering kali menggunakan metode-metode yang sama seperti metode cermah, sehingga peserta didik lebih banyak suka bermain-main karena  merasa  jenuh  dan  bosan  sehingga  rasa  ingin  tahu  dan  respon  terhadap pelajaran dengan mudah hilang.
Menurut  Slameto  (2010)  bila  IPA  diajarkan  melalui  percobaan  yang dilakukan sendiri oleh anak, maka IPA tidaklah merupakan suatu mata pelajaran yang bersifat  hafalan  belaka.Sejalan  dengan  itu,  maka  ilmu-ilmu  pengetahuan  alam  telah lama mengembangkan metode eksperimen dengan hasil  yang memuaskan. Sehingga masalah-masalah  seperti:  (1)  menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses pembelajaran,  (2)  kurang  melibatakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  kurang  aktif,  (3)  contoh  hanya  diilustrasikan  dipapan  tulis,  (4)  pembelajaran yang tidak sesui  dengan  karakteristik  IPA. Tetapi masalah seperti itu sering dialami peserta didik dikelas dimana pada mata pelajatan IPA dengan materi sifat-sifat cahaya banyak  membutuhkan  percobaan-percobaan  namun  kadang-kadang  guru  hanya menjelaskannya saja tanpa melakukan percobaan. Hal tersebut mengakibatkan peserta didik  merasa  bosan,  jenuh,  dan  akhirnya  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan baik sehingga menyebabkan rendanya hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  seorang  guru  harus  memilih  strategi pembelajaran  yang  tepat  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  yang  cocok  dan bervariasi.Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mendorong meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan  metode eksperimen  (percobaan).  Metode  eksperimen  merupakan  salah  satu  cara  mengajar dimana  siswa  melakukan  suatu  percobaan  tentang  suatu  hal,  mengamati  suatu prosesnya  serta  menuliskan  hasil  percobaan,  kemudian  hasil  pengamatan  itu
disampaikan dikelas dan dievaluasi oleh guru. Tujuan metode eksperimen adalah agar siswa  mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri  berbagai  jawaban  atas  persoalan- persoalan  yang  dihadapinya  dengan  mengadakan  percobaan  sendiri  dimana  siswa dapat  terlatih  dalam  cara  berpikir  yang  ilmiah  (scientific  thinking).  Dengan eksperimen  siswa  menemukan  bukti  kebenaran  dari  teori  sesuatu  yang  sedang dipelajarinya.
Data tes awal siswa menunjukan bahwa 33,33% peserta didik kelas V belum tuntas  atau  belum  mencapai  KKM.  Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  guru  dalam mengajar  masih  menggunakan  metode  yang  sama  seperti  metode  ceramah,  tanya jawab  dan  penugasan,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  dalam  proses pembelajarannya  membutuhkan  percobaan  tetapi  kadang-kadang  guru  hanya menjelaskan saja, hal tersebut mengakibatkan peserta didik merasa bosan dan jenuh, banyak  peserta  didik  yang  suka  bercerita  dengan  teman  sebangku,  sehingga  proses pembelajarannya tidak berjalan dengan aktif.
Bertolak  dari  kesulitan  penerapan  metode  pembelajaran  yang  dialami  oleh guru, maka penulis melakukan penelitian untuk mencari jalan keluar pemecahan dari problematika  yang  dirasakan  oleh  guru  agar  kelak  dapat  mengurangi  kesulitan penerapan  metode  pembelajaran  peserta  didik  melalui  suatu  kajian  ilmiah  dengan judul  “Penerapan  Metode  Eksperimen  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Sifat-sifat  Cahaya  di  Kelas  V  SDI  Lewopao Kecamatan Adonara Tengah Kabupaten Flores Timur”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas,  dengan  fokus  pada penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata  pelajaran  IPA  materi  sifat-sifat  cahaya  di  kelas  V.  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  pendidik  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi  diri.Tujuannya  adalah  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  pendidik, sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  meningkat  dan  secara  sistem  mutu pendidikan pada satuan pendidikan juga meningkat (We’u: 2016).
Dalam  penelitian  ini,  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di  Sekolah Dasar Inpres Lewopao, Kecamatan Adonara Tengah Kabupaten Flores Timur. Tahap- tahap  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan,  di  antaranya  1)Tahap  perencanaan ( planning ).  pada  tahap  perencanaan  ini  kegiatan  yang  dilakukan  hanya  persiapan- persiapan; 2)Tahap pelaksanaan tindakan ( acting ). Deskripsi tindakan yang dilakukan sesuai  dengan  judul  PTK  ini  adalah  penerapan  metode  pembelajaran  eksperimen; 3)Tahap Observasi ( observing ). Obervasi adalah pengamatan selama berlangsungnya kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kolaborator  dan  atau  observer  secara simulan  (bersamaan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung);  4)Tahap  Refleksi
( reflecting ).  Refleksi  adalah  kegiatan  mengevaluasi  hasil  analisis  data  bersama kolaborator  yang  akan  direkomendasikan  tentang  hasil  suatu  tindakan  yang  di lakukan demi mencapai  keberhasilan penelitian dari  seluruh  aspek/indikator  yang di tentukan.

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Kondisi Awal
Untuk  mengetahui  proses  awal  pembelajaran  IPA  maka  peneliti  melakukan pengamatan  di  kelas.  Adapun  pengamatan  di  fokuskan  pada  kegiatan  guru  dalam membuka  pembelajaran,  menjelaskan  materi,  membuat  fariasi  dalam  mengajar, memberikan penguatan, media, serta menutup pelajaran dan evaluasi.
Berdasarkan  hasil  pre  test,  dari  30  peserta  didik  dengan  tingkat  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  mencapai    33,33%  atau  10 peserta  didik  mencapai  KKM.  Sedangkan66,66%  atau  20  peserta  didik  lainnya mendapat  nilai  di  bawah  KKM  dengan  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  57,16  untuk hasil belajar peserta didik.
Gambar 1. Hasil Evaluasi Pre-Test

## Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I
Keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam materi sifat-sifat  cahaya,  dilihat  berdasarkan  penilaian  akhir  yang  dicapai  pada  siklus  I dengan  rata-rata62,03%  dengan  taraf  ketuntasan46,66%.Berdasarkan  nilai  rata-rata dan  taraf  ketutasan  tersebut,  jika  diamati  dengan  KKM  yang  di  tentukan  maka  nilai rata-rata  evaluasi  (post-  test)  siklus  I  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  di harapkan yakni minimal 65%.
Tidak  tercapainya  nilai  rata-rata  di  atas  di  akibatkan  karena  kurangnya kolaborasi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Guru  belum  mempersiapkan  kelas  dengan baik  untuk  pembelajaran,  dan  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  hal
0 10 20 30 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa
Hasil  Evaluasi Pre-
berdiskusi. Artinya keterampilan peserta didik dalam melakukan diskusi, baik dalam ketelitian  maupun  kerjasama  dalam  kelompok  maupun  keruntunan  laporan  hasil kerjanya masih dikategorikan cukup. Adapun grafik keberhasilan pada post test siklus I dapat di lihat pada grafik di bawah ini:

## Gambar 2 Hasil Evaluasi Siklus I
Berdasarkan  grafik  menjelaskan  secara  singkat  dari  hasil  post-test  siklus  I adalah  keberhasialan  pembelajaran  pada  siklusI  sudah  memdekati  kriteria  yang dinginkan dimana jumlah peserta didik  yang tuntas 14 orang dan  yang belum tuntas adalah 16 orang dengan rata-rata 62,03 dan presentase ketuntasan mencapai 46,66%.

## Hasil Penelitian Siklus II
Dari  data  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pada  siklus  II  setelah menggunakan metode pembelajaran eksperimen adalah 88,33%.Dari 30 orang peserta didik,  yang  mencapai  KKM  adalah  30  orang  atau  sama  dengan  100%.Data  ini mengandung arti  bahwa  penggunaanmetode pembelajaran  eksperimen pada siklus  II di  anggap  sudah  berhasil.Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  gambar  3 Untuk lebih jelas hasil belajar siklus II, dapat di lihat pada grafik dibawah ini.
0 10 20 30 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa Hasil  Evaluasi Siklus I 46,66% 53,33% 0 10 20 30 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa Hasil  Evaluasi Siklus II 0% 100%

## Gambar 3 Grafik Hasil Evaluasi Siklus II
Dari grafik diatas menjelaskan ketuntasan belajar peserta didik dari hasil post test  siklus  II  sudah  mengarah  pada  peningkatan  yang  baik.  Dikatakan  demikian karena  dari  hasi  pre-test  dengan  persentase  ketuntasan33,33%,  post-test  siklus  I menjadi  46,66%  dan  mengalami  peningkatan  pada  post-test  siklus  II  yaitu  100%. Skor  akhir  tindakan  menunjukan  peningkatan  yang  cukup  tinggi.Peserta  didik  telah mencapai  tingkat  ketutasan  yang  ditetapkan.Berdasarkan  taraf  keberhasilan kemampuan 100% berada pada kategori sangat baik.

## PEMBAHASAN

## Penggunaan Metode Eksperimen Pada Pembelajran IPA
Berdasarkan hasil penelitian yang dikemukan diatas, berikut ini akandisajikan tentang pembahasan pembelajaran IPA materi sifat- sifat cahaya melalui penggunaan metode  pembelajaran  eksperimen.Dari  hasil  analisis  nilai  pada  pre-test  menunjukan bahwa banyak peserta didik belum mampu mengerjakan soal evaluasi yang diberikan. Hal  ini terbukti pada nilai  rata-rata  yakni  57,16  dengan ketuntasannya33,33%. Nilai tersebut  belum  mencapai  KKM  yang  diinginkan.  Untuk  lebih  jelasnya  perhatikan tabel keberhasilan peserta didik berikut:
Tabel 1 Perbandingan Hasil Belajar Pada Pre-Test. Nilai Jumlah Peserta didik Persentase (%) ≤ 65 20 66,66% ≥ 65 10 33,33%
Berdasarkan presentase ketuntasan nilai post-test siklus I adalah 46,66%. Hal ini  belum  sesuai  dengan  syarat  KKM  yang  ditetapkan  dari  pihak  sekolah,  karena masih  berada  dibawah  65%.  Jika  dihubungkan  dengan  ketuntasan  belajar  peserta didik maka dapat  di  tunjukan tingkat  keberhasilan peserta didik tersaji pada tabel  di bawah ini:
Tabel 2 Perbandingan Hasil Belajar Pada Post-Test Siklus I Skor Jumlah Peserta didik Persentase (%) ≤65 16 53,33% ≥65 14 46,66%
Peserta  didik  yang  mendapat  nilai  post-test≥  65  persentase  ketuntasan  masih berada  di  bawah  rata-rata  yaitu  46,66.  Hal  ini  terjadi  karena  belum  optimalnya keaktifan, kesungguhan dan keterlibatan peserta didik selama proses pembelajaran.Berdasarkan  keputusan  ini  peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan tindakan  ke  siklus  II,  di  mana  untuk  melihat  apakah  pada  tindakan  berikutnya  nilai
rata-rata mampu dinaikan melebihi standar yang ditentukan. Hasilnya bahwa rata-rata nilai  post-test  pada  siklus  II  adalah  88,33.  Jika  dihubungkan  dengan  ketuntasan belajar peserta didik maka dapat ditunjukan tingkat keberhasilan peserta didik seperti tersaji pada tabel berikut:
Tabel 3 Perbandingan Hasil Belajar Pada Post-Test Siklus II Skor Jumlah Peserta didik Persentase (%) ≤65 - 0% ≥65 30 100%
Berdasarkan nilai test post test pada siklus II di peroleh rata-rata kelas 88,33. Ketuntasan belajar untuk mata pelajaran IPA di tetapkan ≥  65 dan dalam penelitian ini  sudah  mencapai  100%.Dengan  demikian  pencapaian  hasil  belajar  pada  siklus  II sudah di anggap sangat memadai sebagai tolak ukur keberhasilan. Ketuntasan belajar yang  dicapai  dalam  penelitian  ini  sudah  memenuhi  kriteria  atau  target  yang ditetapkan dalam indikator keberhasilan.

## Interaksi Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA
Berdasarkan  perbandingan  nilai  rata-rata  pada  pre-test,  post  test  siklus  I  dan post  test  siklus  II  menunjukan  adanya  interaksi  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPA  materi  sifat-sifat  cahaya.  Hal  ini  juga  dapat  ditunjukan  pada  tabel rekapetulasi nilai rata-rata berikut ini:
Tabel 4
Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Pre Test, Post Test Siklus I,dan Post Test Siklus II Hasil Test Tindakan yang Diberikan Pre-Test Post Test Siklus I Post Test Siklus II Tuntas 10 14 30 Tidak tuntas 20 16 - Rata-rata 57,16 62,03 88,33 % ketuntasan 33,33% 46,66% 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dianalisis  bahwa  ketuntasan  belajar  peserta  didik mulai  dari  pre-test,  post  test  siklus  I  dan  post  test  siklus  II,  jelas  terlihat  adanya interaksi  belajar  peserta  didik.  Dimana  persentase  ketuntasan  sebelumnya  hanya 33,33%  pada  pre-test  naik  menjadi  46,66%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat menjadi  100%  pada  siklus  II.  Hasil  yang  dicapai  dapat  dinyatakan  bahwa  peserta didik  telah  belajar  melalui  metode  pembelajaran  eksperimen  sesuai  dengan  yang diterapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  sudah  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan,  karena  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran
eksperimen, peserta didik diberikan kesempatan untuk mencari tau dan membuktikan sendiri  kebenaran  suatu  teori  dengan  melakukan  percobaan.Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat perbandingan hasil belajar pada diagram di bawah ini:
Gambar 4. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  diagram  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode eksperimen  secara  signifikan  berpengaruh  pada  keberhasilan  peserta  didik,  dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA).Analisis hasil pengamatan mulai dari tes awal,  siklus  I  dan  siklus  II,  hampir  seluruh  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  selama proses  belajar  mengajar.  Dengan  perubahan  peningkatan  nilai  rata-rata  dan ketuntasan  belajar  dari  setiap  siklus  sudah  mencapai  target  yang  diinginkan  dan peneliti  sudah  dikatakan  berhasil  dalam  usaha  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik pada mata pelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya.

## SIMPULAN
Dari hasil aktivitas observasi guru menggunakan metode eksperimen di siklus I dan siklus II. Dalam kegiatan pembelajaran,guru menjelaskan secara singkat materi tentang  sifat-sifat  cahaya  ,  Kemudian  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok  untuk  melakukan  percobaan  dan  mengerjakan  LKS  yang  diberikan  oleh guru,  membahas  LKS  bersama-sama,  merangkum  materi  yang  telah  dipelajari  dan mengerjakan soal  evaluasi  yang diberikan oleh guru. Pada pelaksanaan siklus I dan II,  hasil  tes  mengalami  peningkatan  dari  hasil  analisis  dari  pre-test  menunjukan bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  belum  mampu  menyelesaikan  soal-soal.  Hal  ini terbukti pada nilai rata-rata  yakni 57,16 dengan ketuntasan 33,33%. Kemudian pada siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata  62,03  dengan  ketuntasan  46,66%.  Berdasarkan nilai  tersebut  di  lakukan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dengan  tujuan  memperbaiki hasil  belajar  peserta  didik.Pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat.  Nilai yang  di  peroleh  rata-rata  88,33  dengan  ketuntasan  100%.  Ini  menunjukan  adanya
0 20 40 pre-test siklus I siklus II tuntas tidak tuntas 100% 46,66% 33,33%
peningkatan  dari  hasil  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  tiap  siklus.  Dari  lembar observasi  siswa selama proses belajar mengajar siswa berlansung pada siklus  I rata- ratanya  61,36%  dan  pada  siklius  II  berubah  menjadi  90,90%.  Penerapan  metode eksperimen pada materi sifat-sifat cahaya melalui siklus II dinilai tepat dan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri  (2013). Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Fatonah  &  Prasetyo  (2013). Pembelajaran  Sains .  Yogyakarta:  Ombak  (Anggota Ikap).
Sanjaya  (2006). Srategi  Pembelajaran  Berorentasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Penerbit Kencana.
Slameto  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
We’u,  G  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas .  ( Classroom  Action  Reaserch )  Buku Berbasis Riset. Ende. Nusa Indah.