E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam Berbasis Audiovisual Melalui Video Blogging Menggunakan Model Samr pada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Indawati (1) , Ibut Priono Leksono (2) , Ujang Rohman (3)
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana Surabaya, Indonesia Email : 1 indawatigpai@gmail.com , 2 ibutpriono@gmail.com
3 ujang_roh64@unipasby.ac.id
Abstract :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  (1) Menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar  PAI berbasis  audiovisual  berupa  Video  Blogging untuk peserta didik kelas V Sekolah Dasar dengan materi Hidup Sederhana, (2) mengetahui keefektifan  bahan  ajar  PAI  berupa  Video Blogging, (3) mengetahui kelayakan
pengembangan bahan ajar PAI berbasis audiovisual  melalui  Video  Blogging  yang diterapkan  dalam  pembelajaran,  (4)  mengetahui hasil belajar peserta didik setelah menggunakan bahan ajar PAI berupa Video Blogging. Penelitian ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan model SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redifinition).
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar berbasis audiovisual melalui video blogging mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  dari  Ahli  Media,  Ahli  Desain  dan  Ahli  Materi menyatakan bahan ajar yang dikembangkan sangat layak dengan persentase kelayakan ahli media sebesar 92%, ahli desain sebesar 92% dan ahli materi sebesar 93%. Hasil uji coba kelompok kecil dan kelompok besar  (lapangan)  juga  menunjukkan  persentase  kelayakan  97,21%  dan  96,8%  yang  artinya  bahan  ajar berupa Video Blogging ini sangat layak digunakan digunakan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi Mari Hidup Sederhana untuk peserta didik kelas V Sekolah Dasar sehingga 92,59% peserta didik mencapai hasil belajar di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah mengubah cara berkomunikasi  individu  dengan  individu  lainnya.  Sudah  menjadi  trend  bagi  kehidupan sebagian besar masyarakat mendokumentasikan kegiatan sehari-hari dan diunggah di media sosial atau sekedar  memberi informasi dengan tujuan menambah pemahaman orang lain tanpa harus membaca buku atau artikel. Dokumentasinya dapat berupa video atau foto-foto yang diunggah di youtube.
Dunia  pendidikan  saat  ini  dihadapkan  pada  kemajuan  teknologi  yang  sangat pesat.  Penggunaan  internet  memberi  dampak  yang  luar  biasa  pada  pemahaman masyarakat tentang segala sesuatu yang dicari dan dibutuhkannya. Sehingga, internet ini  dapat  juga  digunakan  oleh  para  pelajar  untuk  mengakses  kebutuhan  yang mendukung pembelajarannya di sekolah. Peserta didik dapat menggunakan web yang berbasis modul ataupun mengakses video yang berisi mengenai materi pembelajaran. Pandemi  Covid-19  yang  terjadi  di  sebagian  besar  negara  di  dunia  memberikan perubahan  yang  sangat  besar  pada  segi  kehidupan  masyarakat.  Pandemi  Covid-19 memberikan pengalaman yang penting akan artinya menjaga kesehatan dan pentingnya pendidikan.  Ketika  pembelajaran  dilakukan  melalui  Pembelajaran  Jarak  Jauh  sesuai anjuran pemerintah, maka penggunaan internet menjadi sangat penting. Pendidik harus

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.ph p/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel ah Artikel Diterima pada : 01-01 2024 Disetujui pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-0102024
Kata Kunci:
Bahan  ajar,  audiovisual,  video  blogging,  model samr DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.8i1.959
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
memikirkan  inovasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  serta  bahan  ajar  yang  menarik dalam  penyampaian materi  pembelajaran terhadap  peserta  didik  supaya  maksud  dari pembelajaran dapat terlaksana. Pembelajaran menggunakan media audio visual sangat diperlukan dan dianggap lebih efektif untuk menjelaskan materi pelajaran. Salah satunya dengan  menggunakan  media  Video  Blogging  (vlog).  Vlog  dapat  menayangkan  atau menampilkan teks, video, audio yang dikemas menjadi satu, yang membuatnya menarik untuk dilihat, sehingga dapat memotivasi peserta didik untuk melihat atau mempelajari materi pembelajaran.
Pada saat pandemi covid-19 ini tenaga pendidik diharuskan membuat bahan ajar  serta  media  pembelajaran  yang  menarik  agar  dapat  dibagikan  ke  peserta  didik, supaya  peserta  didik  dapat  memahami  isi yang dibagikan  secara jelas, menarik  serta tidak membosankan. Sehingga, sampai sekarangpun ketika pemerintah memperbolehkan  Pembelajaran  Tatap  Muka,  pembelajaran  masih  belum  bisa terpisahkan  dari  teknologi  dan  informasi.  Karena  proses  pembelajaran  yang  hanya menggunakan buku teks ataupun power point menjadi bahan ajar yang mengakibatkan peserta  didik  kurang  berminat  dalam  membuka  serta  membacanya,  sehingga berkurangnya minat peserta didik mengikuti kegatan proses belajar mengajar.
Berdasarkan  surat  edaran  dari  Dinas  pendidikan  dan  kebudayaan  Kota Probolinggo  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  di  era  Pandemi  Covid-19,  guru  dan peserta  didik  Sekolah  Dasar  menghadapi  sebuah  tantangan  yang  besar.  Mereka dihadapkan dengan adanya pembelajaran jarak jauh yang dikemas dalam pembelajaran online/daring (dalam jaringan). Pembelajaran online ini menjadi tantangan bagi guru di tengah kekurang siapan guru menghadapinya. Sehingga, berbagai cara dilakukan oleh guru  untuk  meningkatkan  kompetensinya  dalam  bidang  TIK  agar  dapat  memberikan pembelajaran  meskipun  dengan  pola  Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Dan  ternyata, tantangan itu tidak hanya dihadapi oleh guru, tetapi juga dihadapi oleh peserta didik dan orang  tuanya.  Keterbatasan  mereka  dalam  hal  TIK  menjadi  penghambat  dalam kelancaran  pembelajaran  jarak  jauh.  Tetapi,  dengan  upaya  maksimal  sesuai  dengan kemampuan warga sekolah, pembelajaran jarak jauh di Sekolah Dasar dapat teratasi.
Saat ini, setelah kebijakan pemerintah memperbolehkan sekolah melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  penuh,  masalah  timbul  kembali.  Kurangnya kemauan dan motivasi peserta didik untuk kembali belajar di sekolah menjadi tantangan selanjutnya bagi guru. Guru harus dapat membangkitkan semangat belajar peserta didik lagi dengan menyajikan pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan perkembangan zaman. Karena saat ini kita akan memasuki era 4.0, maka pembelajaran berbasis TIK menjadi solusi yang tepat untuk mengatasinya. Pembelajaran model konvensional saat ini dapat dikolaborasikan dengan yang modern. Bahan ajar cetak yang biasanya dipakai oleh guru menjadi tidak menarik bagi peserta didik sebagai imbas dari pandemic Covid- 19  ini.  Oleh  karena  itu  diperlukan  bahan  ajar  yang  dapat  membuat  peserta  didik semangat dan merasa senang belajar lagi di sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penulis  menyusun  penelitian pemngembangan dengan judul “ Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam berbasis Audiovisual Melalui Video Blogging Menggunakan Model SAMR Pada Peserta didik Kelas V Sekolah Dasar”. Penelitian Pengembangan ini diharapkan dapat menjadi solusi  dalam  menambah  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  bahan  ajar  dengan menggunakan  media  yang  dapat  diakses  secara  online  oleh  peserta  didik.  Selain  itu melalui  pembelajaran  model  SAMR  ini  diharapkan  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan kemampuan/kompetensinya melalui praktek langsung bersama guru dalam mengembangkan TIK sebagai bekal untuk memasuki era teknologi.

## METODE

## Pengembangan Model/Produk
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D). Penelitian  pengembangan  adalah  suatu  proses  yang  dipakai  untuk  mengembangkan dan  memvalidasi  produk  pendidikan  (Punaji  Setyosari;2012).  Pengembangan  yang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
dilakukan  berupa  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model SAMR. SAMR merupakan singkatan dari Substitution, Augmentation, Modification dan Redefinition.
Gambar 3.1 .  SAMR Model Model  SAMR  ini  digambarkan  seperti  anak  tangga  yang  memiliki  empat  tingkat pendekatan  yang  diintegrasikan  dengan  teknologi,  dan  mengarah  dari  tingkatan  yang rendah  menuju  lebih  tinggi.  Pada  level  substitution  dan  augmentation  bersifat enhachemen yang artinya peningkatan, dan pada level modification dan dan redefinition bersifat  transformation  yang  artinya  transformasi.  Yang  menjadi  unggulan  dari  model SAMR ini adalah pengintegrasian pembelajaran dengan teknologi computer. Sehingga lebih difokuskan pada E-Learning. Model SAMR dapat menjadi parameter sejauh mana teknologi  dapat  membantu  pembelajaran.  Peran  penting  model  SAMR  ini memungkinkan kita untuk berpikir tentang bagaimana pembelajaran dapat dipermudah melalui  penggunaan  teknologi  (Hamilton,E.R,  Rosenbarg  J.M,  Akcaoglu,  2016). Sehingga,  Model  SAMR  ini  penulis  merasa  sangat  tepat  dan  cocok  digunakan  untuk pengembangan bahan ajar Pendidikan Agama Islam, tepatnya untuk bahan ajar yang berbasis audio visual. Dalam langkah-langkah pengembangan produk, model penelitian pengembangan SAMR dinilai lebih rasional dan lebih tepat digunakan untuk penelitian ini . Tahapan Pemodelan/Produk 1.  Substitution Tahap  ini  merupakan  tahapan  awal  dalam  model  SAMR.  Bahan  ajar  yang digunakan dalam pembelajaran awalnya adalah sebuah buku teks (cetak). Pada tahap substitusi ini, peneliti membuat rancangan buku yang dikolaborasikan dengan teknologi yang sedang berkembang saat ini. Pada level ini, computer dengan software processing semacam Microsoft Word berfungsi untuk menggantikan proses menulis yang biasa kita lakukan  dengan  pena  dan  kertas.  Artinya,  penulis  tidak  perlu  menuliskan  materi pembelajaran di papan tulis lagi, terutama bagi sekolah yang belum menyediakan buku teks untuk siswanya.  Tetapi, sentuhan TIK dapat menggantikan peran papan tulis ini. Penulis dapat menuliskan materi pembelajaran dengan cara mengetiknya di computer.
Penulis juga merancang tahapan-tahapan yang akan disajikan dalam  bahan ajar audio visual ini, mulai dari opening, story dan closing. Sebagaimana seorang sutradara dalam  merancang  sebuah  film,  dalam  hal  ini  penulis  menyusun  scenario  dan menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pembuatan bahan ajar yang berupa video blogging ini.

## 2.  Augmentation
Pada  tahap  augmentation  ini,  penggunaan  software  yang  sama  dengan memanfaatkan  fungsi  yang  tersedia.  Teknologi  digunakan  untuk  mengganti  peralatan yang  dipakai  dengan  adanya  penambahan  atau  perbaikan  fungsi.  Dalam  tahap  ini, penulis  dapat  menyisipkan  sebuah  cerita  melalui  pengalaman  pribadi  yang  sesuai dengan materi pembelajaran. Hasil penyusunan materi pembelajaran yang sudah diketik dapat  dipadukan  dengan  sebuah  gambar  yang bergerak  dan  bersuara. Gambar  yang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
bergerak dan bersuara ini dapat diperankan oleh manusia secara langsung, agar dapat memperjelas isi materi pelajaran. Apalagi jika materi ini dikembangkan dari pengalaman pribadi, maka hasilnya akan lebih baik dari yang hanya menggunakan peran pengganti saja.

## 3.  Modification
Pada tahap modifikasi ini, penulis memodifikasi gambar-gambar yang ada dalam bahan  ajar  cetak  (buku)  menjadi  gambar  yang  bergerak  dan  bersuara.  Penggunaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  semakin  terasa  dalam  tahap  ini.  Hal  ini menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  penyusunan  bahan  ajar  yang konvensional menuju modern. Namun, bukan berarti bahan ajar cetak yang berupa buku teks  sudah  tidak  relevan  dengan  perkembangan  zaman,  tetapi  baik  bahan  ajar  yang konvensional  dan  modern  dapat  digunakan  menyesuaikan  materi  pembelajaran  yang ada, bahkan dapat digunakan bersama-sama dengan saling melengkapi satu sama lain. Bahan ajar yang tadinya tidak bergerak dan tidak bersuara akan menjadi sebuah sajian yang menarik dalam pembelajaran, dengan produk sebuah video dengan menggunakan aplikasi edit video (Filmora).

## 4.  Redefinition
Pada tahap terakhir, merupakan sebuah tahap yang berbeda dengan tahap 1,2 dan 3. Video yang sudah dirangkai melalui aplikasi edit video (Filmora). Dan hasil video yang berisi materi pelajaran tersebut dapat disebut dengan video blogging. Penulis kemudian mengunggahnya di youtube untuk dipublsh agar dapat diakses oleh orang lain, terutama peserta  didik  yang  dimaksud  sebagai  subjek  penelitian  di  sini.  Istilah  video  blogging menjadi  sebuah  cipta  karya  bahan  ajar  yang  jauh  berbeda  dari  bahan  ajar  yang digunakan  sebelumnya.  Karena  bahan  ajar  melalui  Video  Blogging  ini  mengalami perubahan cara kerja dari konvensional menjadi digital.
Sedangkan  pembelajaran  siswa  juga  menggunakan  model  SAR  dengan tahapan sebagai berikut:
1.  Kegiatan siswa dalam pembelajaran
Pembelajaran  dengan  bahan  ajar  video  blogging  ini  dapat  dilakukan  secara individu,  kelompok  maupun  klasikal.  Namun  pada  saat  penelitian,  Pengembang menggunakan model pembelajaran SAMR. Berikut tahapannnya :
a.  Kegiatan awal
1)  Salah seorang siswa memimpin doa bersama
2)  Guru  mengabsen  siswa,  menyampaikan  materi  dan  tujuan pembelajaran
3)  Siswa membuat kontrak belajar dengan bimbingan guru. Pada saat ini  guru  memberikan  pengarahan  kepada  siswa  terkait  model pembelajaran yang akan dikembangkan yaitu model SAMR
b.  Kegiatan Inti

## 1)  Substitution
Tahap  ini  merupakan  tahapan  awal  dalam  model  pembelajaran SAMR.  Dimulai  dari  sinilah  teknologi  telah  menggantikan  cara belajar konvensional. Melalui video blogging, peserta didik dan guru melakukan E-Learning, yakni pembelajaran berbasis audio visual. Melalui video blogging ini materi disampaikan oleh guru. Pada tahap ini,  guru  memberikan  sebuah  video  pembelajaran  berkenaan dengan  materi  Mari  Hidup  Sederhana.  Peserta  didik  mengamati video dan mencatat hal-hal penting dalam video tersebut terutama pada bagian yang diperjelas dengan caption atau tulisan. Peserta didik mencatatnya kembali di buku catatan masing-masing.

## 2)  Augmentation
Pada  tahap  kedua  ini  peserta  didik  diminta  untuk  memberi komentar  baik  berupa  pertanyaan  maupun  saran  terkait  materi hidup  sedrhana  melalui  chat  yang  tersedia  dalam  link  youtube. Peserta didik bisa diajarkan bahwa dalam teknologi yang digunakan

## www.journal.unublitar.ac.id/jp
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
ada cara pengecekan kata dan kalimat sehingga kalimat yang ditulis bisa  sesuai  dengan  tata  bahasa  yang  ada.  Guru  memberikan komentar atas upaya yang sudah dilakukan oleh peserta didik. Guru dapat memberikan bimbingan dan arahan untuk menyempurnakan hasil kerja peserta didik.

## 3)  Modification
Pada  tahap  modifikasi  ini,  peserta  didik  ditugaskan  untuk membuka kembali  tab baru (new tab) dan mengetikkan link google formulir yang sudah disiapkan oleh guru ( link : https://forms.gle/NJBJ3TbuagCMg5g6 )

## 4)  Redefinition
Pada  tahap  terakhir,  merupakan  sebuah  tahap  yang  berbeda dengan  tahap  1,2  dan  3.  Peserta  didik  bisa  semakin mengembangkan apa yang telah dipahaminya mulai dari menulis, kemudian dikolaborasikan dengan memberi tanggapan/pertanyaan terhadap apa yang
diamatinya dan mengembangkan kemampuannya dalam mengisi soal evaluasi secara online melalui google formulir. c.  Kegiatan Akhir 1)  Siswa membuat simpulan dengan bimbingan guru
2)  Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja kelompok siswa
3)  Siswa mengerjakan evaluasi melalui link yang terdapat dalam video blogging
4)  Siswa membaca doa penutup bersama-sama

## Uji Model/Produk
1.  Desain Uji
Validasi  dan  uji  coba  pemakaian  media  dilakukan  untuk  mengetahui  bahan  ajar berbasis audiovisual yang layak dikembangkan dan digunakan sebagai sumber belajar Pendidikan Agama Islam. Proses validasi dan uji coba yang dilakukan meliputi:
(1) validasi bahan ajar oleh ahli materi;
(2) validasi bahan ajar oleh ahli media;
(3) validasi bahan ajar oleh ahli isi
(4) revisi produk tahap I;
(5) uji coba terbatas oleh siswa Sekolah Dasar kelas V (7 siswa);
(6) revisi tahap II;
(7) uji coba lapangan oleh siswa Sekolah Dasar kelas V (27 siswa);
(8) revisi tahap III; dan
(9)  penyempurnaan  produk  akhir  bahan  ajar  berbasis  audio  visual  (Video Blogging)
Adapun tahapan uji coba digambarkan sebagai berikut;
Validasi oleh ahli
Validasi oleh ahli Revisi produk Evaluasi Uji coba kelompok kecil
Evaluasi
Uji Coba Lapangan Pengembangan Produk
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## 2.  Subjek Uji Coba
Subjek uji coba dalam penelitian ini terbagi atas uji coba kelompok kecil dengan responden  sebanyak  7  siswa  kelas  V  SDN  Sukoharjo  1  yang  dilaksanakan  di laboratorium SDN Sukoharjo 1. Sedangkan uji coba lapangan yang ditujukan kepada siswa kelas V SDN Sukoharjo 4 Kecamatan Kanigaran Kota Probolinggo. Adapun jumlah siswa dalam satu kelas tersebut adalah 27 anak.
Sedangkan validator pada penelitian pengembangan ini terdiri dari 3 orang, yaitu; 1 orang  ahli desain bahan ajar, 1 orang ahli materi ajar Pendidikan Agama Islam, dan 1 orang ahli bidang Media
3.  Jenis Data dan Instrumentasi
Data  yang  dijabarkan  dalam  hasil  uji  coba  pada  penelitian  pengembangan  ini adalah berupa ketepatan, validitas atau kesahihan isi bahan ajar Pendidikan Agama Islam dari ahli materi Pendidikan Agama islam untuk peserta didik tingkat Sekolah Dasar.
1.  Instrumen ahli materi
Instrumen yang digunakan untuk ahli materi berupa angket yang digunakan untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan,  kejelasan,  dan  kesesuaian  materi  pada bahan ajar PAI berbasis audio visual yang dihasilkan.
Berikut kisi-kisi instrumen untuk ahli materi: Tabel 3.1 . Kisi- Kisi Instrumen Penilaian untuk Ahli Materi No Aspek Yang Dinilsi Komponen Penilaian Jumlah Butir 1 Relevansi Kerelevanan materi dan bahan ajar, kelengkapan materi, ilustrasi pada materi relevan 5 2 Keakuratan Materi sesuai dengan kebenaran keilmuan, materi sesuai dengan dengan perkembangan mutakhir, materi sesuai dengan kehidupan sehari-hari, materi sesuai dengan pendekatan saintifik 4 3 Kelengkapan sajian Menyajikan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik 1 4 Kesesuaian sajian Materi yang disajikan mendorong; a.  Rasa ingin tahu siswa b.  Terjadinya interasksi peserta didik
c.  Peserta didik
membangun pengetahuannya d.  Belajar secara berkelompok 4 5 Kelengkapan Sajian Menyajikan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik 1 2.  Instrumen ahli Media
Instrumen penelitian yang digunakan untuk ahli media dalam penelitian ini berupa angket Melalui penilaian dari ahli TIK akan dilakukan revisi terhadap produk yang dihasilkan. Berikut kisi-kisi instrumen untuk ahli media: Tabel 3.2 . Kisi- Kisi Instrumen Penilaian untuk Ahli Media No Aspek Yang Dinilai Komponen Penilaian Jumlah Butir
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
1 Pewarnaan (colour) a. Kombinasi warna media menarik b. Warna tidak mengganggu materi 2 2 Pemakaian  kata  atau bahasa (Text Layout) Bahasa yang digunakan sesuai EYD, mudah dipahami dan konsisten 3 3 Grafis (Graphics) a.  Ukuran font jelas b.  Interaksai dan animasi menarik c.  Penyajian materi jelas dan mudah dipahami d.  Desain tampilan orisinil e.  Desain media menarik 5 4 Desain (Interfact) a.  Desain media sesuai dengan materi Hidup Sederhana b.  Penyajian materi sistematis c.  Media dapat digunakan di
dalam maupun luar kelas
d.  Media mudah dan aman digunakan secara mandiri e.  Mampu meningkatkan minat belajar peserta didik 5
a.  Instrumen ahli Desain
Instrumen penelitian yang digunakan untuk ahli desain dalam penelitian ini  berupa  angket  Melalui  penilaian  dari  ahli  Desain  akan  dilakukan  revisi terhadap produk yang dihasilkan. Berikut kisi-kisi instrumen untuk ahli media: Tabel 3.3 . Kisi- Kisi Instrumen Penilaian untuk Ahli Desain
No Aspek Yang Dinilai Komponen Penilaian Jumlah Butir 1 Rancangan pembelajaran 1.  Kesesuaian strategi penyampaian dengan karakteristik siswa 2.  Ketepatan strategi penyampaian 3.  Kejelasan rancangan media 3 2 Teknologi 1.  Kemudahan dalam mengakses baik melalui HP android maupun PC 2.  Isi media mewakili strategi pembelajaran 3.  Adanya kesesuaian dengan perkembangan IT 3 3 Desain pesan 1.  Kemampuan bahan ajar dalam memberikan interaksi yang menarik dan bervariatif 2.  Kemampuan bahan ajar dalam melatih kemandirian belajar peserta didik
3.  Kemampuan bahan ajar dalam mengekspresikan
konten pembelajaran 4.  Kemampuan desain bahan ajar dalam mencapai tujuan pembelajaran 4
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## 3.  Analisis Data
Analisis  data  dalam  menganalisis  data  uji  coba  dilakukan  dengan  dengan analisis  deskriptif  kuantitatif  sesuai  prosedur  pengembangan  yang  dilakukan. Data  diperoleh  dari  penilaian  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  desain  terhadap pengembangan  bahan  ajar  berbasis  audio  visual  melalui  video  blogging. Langkah-langkah analisis data kelayakan produk bahan ajar ini dikembangkan sebagai berikut ;
a.  Mengubah  penilaian  kualitatif  menjadi  kuantitatif  dengan  ketentuan  sesuai table berikut.
Tabel 3.4 Skala Skor Penilaian dari Ahli KRITERIA SKOR Sangat Baik (SB) 5 Baik (B) 4 Cukup (C) 3 Kurang (K) 2 Sangat Kurang (SK) 1 Sumber (Eko Putro Widoyoko, 2012)
b.  Menghitung nilai/skor rata-rata keseluruhan dan setiap aspek dengan rumus sebagai berikut :
Persentase Kelayakan = Jumlah kor yang diperoleh X 100% Jumlah skor maksimal
c.  Menginterpretasikan  secara  kualitatif  nilai  rata-rata  keseluruhan  dan  tiap aspek dengan menggunakan data sebagai berikut;
Tabel 3.5 Interpretasi Hasil Validasi Ahli Skor Presentase % Keterangan 1 <21 Sangat Tidak Layak/ Sangat Kurang Baik 2 21-40 Tidak Layak/ Kurang Baik 3 41-60 Cukup Layak/ Cukup Baik 4 61-80 Layak/Baik 5 81-100 Sangat layak/ Sangat Baik Sumber (Riduan,2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian Data

## Pengembangan dan Pengumpulan Data Awal
Tahapan  awal  ini  biasa  disebut  dengan needs  assessment (analisis kebutuhan).  Pada  langkah  ini  dilakukan  umtuk  menentukan  materi  dan  analisis kebutuhan  di  dalam  penyusunan  produk  yang  akan  dikembangkan.  Materi  yang diambil  dalam  Pengembangan  ini  adalah  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  audio visual melalui vido blogging untuk mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti pada peserta didik kelas V Sekolah Dasar. Pemilihan  materi  ini didasarkan  oleh beberapa  alasan yaitu    vidio  blogging  merupakan  fenomena  baru  yang  terus  berkembang  dalam penggunaan Youtube untuk memprouksi konten media berupa teks, foto/gambar, dan musik. Selain itu vidio blogging juga dapat digunakan sebagai media untuk berdiskusi dan menyampaikan informasi.
Setelah  menentukan  materi  yang  dikembangkan,  Pengembang  mengadakan analisis kebutuhan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi dengan baik di masyarakat luas. Analisis  kebutuhan  dilakukan dengan cara sebagai berikut :
a.  Mengindentifikasi  kelompok  target:  Menentukan  kelompok  murid  yang akan menjadi audiens untuk media ajar video blogging. Misalnya dalam hal
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  Sukoharjo  4.  Faktor  ini  sangat membantu  Pengembang  memahami  latar  belakang,  minat,  dan  tingkat pemahaman mereka.
b.  Observasi  langsung:  Mengamati  secara  langsung  interaksi  dan  perilaku murid  saat  menggunakan  media  ajar  video  blogging  yang  sudah  ada. Memperhatikan  bagaimana  mereka  menanggapi  konten,  sejauh  mana mereka dapat mengikuti materi, dan jika ada masalah atau kesulitan yang mereka hadapi.
c.  Menganalisis data: Setelah mengumpulkan data dari identifikasi kelompok dan  observasi,  pengembang  melakukan  analisis  terhadap  data  tersebut. Identifikasi  pola  umum,  kebutuhan  utama,  kesulitan  yang  dihadapi  oleh murid, serta preferensi dan harapan mereka terkait pembelajaran melalui media ajar video blogging.
d.  Membuat konten yang relevan
Berdasarkan  analisis  data,  membuat  konten  bahan  ajar  video  blogging  yang relevan dengan kebutuhan dan preferensi murid. Memastikan materi disajikan dengan cara yang mudah dipahami, menarik, dan sesuai dengan tingkat pemahaman mereka. Selain  itu,  pertimbangkan  penggunaan  variasi  konten,  seperti  contoh  kasus,  latihan praktis, atau kuis interaktif untuk meningkatkan keterlibatan murid.
Berdasarkan studi pendahuluan diatas, maka Pengembang merencanakan untuk  mengenalkan  inovasi  baru  dengan  memanfaatkan  fasilitas  laboratorium komputer melalui pengembangan media bahan ajar  vidio blogging pembelajaran PAI dan BP Islam dan Budi Pekerti Kelas V SDN Sukoharjo 4 Kota Probolinggo berbasis Teknologiyang  akan  membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI  dan  BP. Selanjutnya akan diadakan Pengembangan eksperimen untuk menilai media tersebut, Guru  PAI  dan  BP  SDN  Sukoharjo  4,  Ibu  Nurul  Hidayati,  S.Pd.I.  memberikan Pengembang kelas V yang dibagi menjadi kelompok besar dan kelompok kecil sebagai eksperimen.

## 1.  Perencanaan
Tahap-tahap perencanaan adalah sebagai berikut:
a. Identifikasi Tujuan
Pengembangan  media  pembelajaran  PAI  dan  BP  berbasis teknologi  yaitu  vidio blogging bertujuan  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  serta  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
b. Analisis
Tahap  analisis  dalam  pembuatan  media  ajar  melalui  vidio  blogging  pada pembelajaran PAI dan BP dilakukan dalam dua tahap, yaitu tahap analisis kebutuhan dan analisis instruksional. Tahap analisis kebutuhan untuk menelusuri permasalahan- permasalahan apa saja yang muncul dalam proses pembelajaran PAI dan BP melalui vidio blogging.
c.  Menyusun instrument Uji validasi
Setelah konten video blogging dibuat dan menjadi produk, tahap selanjutnya yang dilakukan adalah menyusun instrument uji validasi produk oleh 3 ahli, yaitu ahli media pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  materi.Saran  dan  Masukan  dari ketiga  validator  tersebut  menjadi  dasar  untuk  perbaikan  produk  /  revisi  sebelum diujicobakan kepada peserta didik baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar.
d.  Menyusun instrument respon siswa dan guru
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Setelah  mengembangkan  konten  bahan  ajar  video  blogging  dan  sudah  diuji validasi oleh ahli, selanjutnya dilakukan uji coba dengan sekelompok murid target (uji coba  kelompok  kecil)  yang  dilanjutkan  dengan  uji  coba  pada  kelompok besar/klasikal.Setelah  mendapatkan  umpan  balik  mereka  tentang  kejelasan, kebermanfaatan,  dan  keefektifan  konten  dari  instrumen  yang  diisi  oleh  peserta didik.Oleh  karena  itu,  pengembang  menyusun  instrument  respon  siswa  terhadap pembelajaran dengan menggunakan video blogging.
e.  Merancang Evaluasi
Untuk  evaluasi  ini  pengembang  menyusul  soal-soal  evaluasi  sebanyak 20 butir yang diberikan secara online melalui Google Formulir.

## 2.  Penyajian Produk Pengembangan Media Pembelajaran
Produk  pengembangan  bahan  ajar  melalui  video  blogging  ini  disajikan  dalam  3 bagian, yaitu ;
a.  Opening. Bagian ini terdapat pada detik ke 0 sampai 57.
b.  Story. Bagian ini terdapat pada detik ke 58 sampai menit ke 05.51. Bagian ini termasuk bagian inti dalam  video blogging ini, karena materi pembelajaran disampaikan  pada  bagian  tersebut.  Bagian  ini  berisi  percakapan  tentang hidup  sederhana  yang  diperagakan  2  peserta  didik  perempuan  sebagai model peran.
c.  Ending.  Bagian  ini  terdapat  pada  menit  ke  05.52  sampai  07.00.  Bagian  ini berisi kesimpulan, himbauan, salam dan evaluasi.
3.  Uji Validasi Produk
Pengembangan  bahan  ajar  melalui  video  blogging  yang sudah  dibuat  ini menjadi produk awal yang perlu diuji validasi oleh 3 validator, yaitu yaitu ahli media, desain dan materi.
a.  Hasil Uji Validasi Ahli Media Validator untuk media pembelajaran adalah Dr. Suhari, M.Si., dosen Universitas PGRI  Adi  Buana  Surabaya.  Lembar  validasi  terdiri  dari  15  indikator  pertanyaan  yang dibagi dalam  4 (Empat) aspek penilaian utama yaitu Pewarnaan ( Colour ), Pemakaian Kata atau  Bahasa ( Text Layout ), Grafis ( Graphics ), dan Desain ( Interface ).
Tabel 4.1 . Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran
No. Aspek Penilaian Skor Keterangan Pewarnaan (Colour) 1. Kombinasi warna media menarik 5 Sangat Baik 2. Warna tidak mengganggu materi 5 Sangat Baik Pemakaian kata atau bahasa (Text Layout) 3. Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD 4 Baik 4. Bahasa  yang  digunakan  mudah dipahami 4 Baik 5. Bahasa yang digunakan konsisten 4 Baik Grafis (Graphics) 6. Ukuran font pada media jelas 3 Cukup 7. Interaksi  dan  animasi  dalam  media pembelajaran unik dan menarik 5 Sangat Baik 8. Penyajian materi pada media jelas dan mudah dipahami 5 Sangat Baik 9. Desain tampilan orisinil 5 Sangat Baik 10. Desain  media menarik untuk dilihat 5 Sangat Baik

## www.journal.unublitar.ac.id/jp
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Desain (Interface) 11. Desain  media  sesuai  dengan  materi Hidup Sederhana 5 Sangat Baik 12. Penyajian materi dilakukan sistematis 4 Baik 13. Media  dapat  digunakan  sebagai alternatif  pembelajaran  di  dalam maupun di luar kelas 5 Sangat Baik 14. Media  mudah  dan  aman  untuk digunakan secara mandiri 5 Sangat Baik 15. Tampilan media mampu meningkatkan minat belajar peserta didik 5 Sangat Baik Skor yang diperoleh 69
b.  Hasil Uji ValidasiAhli Desain Uji  ahli  desain pembelajaran  dilakukan  oleh  yaitu  Dr.  H.  Rufi’i,  S.Si.,  ST., M.Pd.dosen Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Tabel 4.2 . Hasil Validasi Ahli Desain No. Aspek Penilaian Skor Keterangan Rancangan Pembelajaran 1. Kesesuaian strategi penyampaian dengan karakteristik peserta didik 5 Sangat Baik 2. Ketepatan strategi penyampaian sehingga  memudahkan  pemahaman dan  penguasaan  materi  perpindahan kalor dan pengaruhnya dalam kehidupan sehari-hari 5 Sangat Baik 3. Kejelasan  rancangan  media  dengan materi dan soal 4 Baik Teknologi 4. Kemudahan dalam mengaksed baik melalui HP android maupun PC 5 Sangat Baik 5. Isi video mewakili strategi pembelajaran 4 Baik 6. Adanya kesesuaian dengan perkembangan  IT 4 Baik Desain pesan 7. Kemampuan bahan ajar dalm memberikan interaksi yang menarik dan bervariatif 5 Sangat Baik 8. Kemampuan bahan ajar dalam melatih kemandirian peserta didik 5 Sangat Baik 9. Kemapuan bahan ajar dalam mengekspresikan konten pembelajaran 5 Sangat Baik 10. Kemampuan bahan ajar dalam mencapai tujuan pembelajaran 4 Baik Skor yang diperoleh 46
c. Hasil Validasi Ahli Materi
Uji validitas ahli materi bertujuan untuk menilai kesesuaian isi materi pada media pembelajaran  dilakukan  seorang  validator  yang  merupaan  Ketua  KKG  Pendidikan Agama Islam Kota Probolinggo, Maksum, S.A.g, M.Pd.I. Hasil uji validasi ahli materi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.3. Hasil Validasi Ahli Materi

## www.journal.unublitar.ac.id/jp
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
No. Aspek Penilaian Skor Keterangan Relevansi 1. Materi  relevan  dengan  kompetensi yang harus dikuasai peserta didik. 5 Sangat Baik 2. Bahan ajarrelevan dengan kompetensi  yang  harus  dikuasai peserta didik. 5 Sangat Baik 3. Kelengkapan  materi  sesuai  dengan tingkat perkembangan peserta didik. 4 Baik 4. Ilustrasi  pada  materi  sesuai  dengan tingkat perkembangan peserta didik. 5 Sangat Baik 5. Ilustrasi  pada  materi  relevan  dengan kompetensi yang disajikan. 4 Baik Keakuratan 6. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan kebenaran keilmuan. 5 Sangat Baik 7. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan perkembangan mutakhir. 5 Sangat Baik 8. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan kehidupan sehari-hari. 5 Sangat Baik 9. Pengemasan  materi  dalam  bahan ajar  sesuai  dengan  pendekatan keilmuan yang bersangkutan (pendekatan saintifik). 4 Baik Kelengkapan Sajian 10. Menyajikan  kompetensi  yang  harus dikuasai peserta didik 5 Sangat Baik Konsep Dasar Materi 11. Kesesuaian konsep bahan ajar materi hidup  sederhana  dengan  kehidupan sehari-hari. 5 Sangat Baik Kesesuaian Sajian dengan Tuntutan Pembelajaran yang Terpusat pada Peserta Didik 12. Mendorong rasa keingintahuan peserta didik. 5 Sangat Baik 13. Mendorong terjadinya interaksi peserta didik. 4 Baik 14. Mendorong peserta didik membangun pengetahuannya sendiri. 5 Sangat Baik 15. Mendorong  peserta  didik  belajar secara berkelompok. 4 Baik Skor yang diperoleh 70

## 4.  Uji Coba Produk
a.  Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil hasil pengembangan bahan ajar Video Blogging ini dilakukan pada hari Senin tanggal 10 April 2023 terhadap 7 (Tujuh) peserta didik dari SD Negeri Sukoharjo 1 Kota Probolinggo.
Tabel 4.4 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No. Pernyataan Responden Total Skor 1 2 3 4 5 6 7 Media Pembelajaran 1.  Indikator 1 5 4 5 5 4 5 5 33 2.  Indikator 2 5 5 5 5 4 5 5 34 3.  Indikator 3 5 5 4 5 5 5 5 34 Materi 4.  Indikator 4 5 5 5 5 4 5 5 34 5.  Indikator 5 5 4 5 5 5 5 5 34
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
6.  Indikator 6 5 4 5 5 5 5 5 34 7.  Indikator 7 5 5 5 5 5 5 5 35 8.  Indikator 8 5 5 5 4 5 5 5 34 9.  Indikator 9 5 5 4 5 5 5 5 34 10.  Indikator 10 5 5 5 4 5 5 5 34 11.  Indikator 11 4 5 5 4 5 4 5 33 Manfaat 12.  Indikator 12 5 5 5 5 5 5 5 35 13.  Indikator 13 5 5 5 5 5 5 5 35 14.  Indikator 14 4 5 5 5 5 5 5 34 15.  indikator 15 5 5 4 5 5 5 5 34 Skor yang diperoleh 511
b.  Uji Coba Kelompok Besar
Subjek uji coba kelompok besar adalah peserta didik kelas V (Lima) SD Negeri Sukoharjo 4 Kota Probolinggo Tahun Ajaran 2022/ 2023 sejumlah 27 anak. Terdiri dari 15  peserta  didik  laki-laki  dan  12  peserta  didik  perempuan.  Uji  coba  dilakukan  pada tanggal 13 April 2023 dengan dibagi menjadi 2 sesi. Sesi 1 diikuti oleh 15 peserta didik dengan nomor absen 1 sampai 15, dan sesi 2 diikuti oleh 12 peserta didik dengan nomor absen 16 sampai 27. Pada kedua sesi ini peserta didik diberikan perlakuan yang sama yaitu melihat tampilan video blogging melalui computer/laptop di laboratorium komputer SDN  Sukoharjo  4  Kota  Probolinggo.  Setelah  melihat  video  blogging,  peserta  didik diarahkan untuk mengerjakan soal evaluasi melalui link Google Formulir yang tersedia dalam  bagian  akhir  video  blogging.Setelah  mengerjakan  soal  evaluasi,  peserta  didik mengisi  angket  respon  peserta  didik  terhadap  video  blogging.  Jumlah  skor  yang diperoleh  adalah  1972  sedangkan  jumlah  skor  maksimum  adalah  2025.  Sehingga presentase kelayakannya adalah 97,38 Dari hasil uji coba kelompok besar yang tersaji pada tabel 4.5 di atas, maka dapat dihitung kelayakan dari bahan ajar yang diujicobakan sebagai berikut.
Persentase Kelayakan   = Skor yang diperoleh x 100% Skor yang diharapkan = 1972 x 100%
2024 =  97,38%
Dari hasil perhitungan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa respon peserta didik dalam menggunakan media pembelajaran masuk dalam kualifikasi sangat baik dan dinyatakan  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  persentase kelayakan 97,38%.
c.  Respon Guru Selain peserta didik, guru juga memberikan respon terhadap penggunaan video blogging  dalam  pembelajaran.  Pengembang  memberikan  instrumen  yang  terdiri  atas beberapa  pernyataan  terkait  penggunaan  video  blogging  dalam  pembelajaran  PAI Materi Hidup Sederhana untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.
Tabel 4.6 Hasil Instrumen Repon Guru No. Pernyataan Skor Keterangan Aspek Kelayakan Isi 1. Kesesuaian materi yang disajikan dalam media pembelajaran dengan Kompetensi Dasar dan indikator pencapaian kompetensi. 5 Sangat Baik
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
2. Kesesuaian materi yang disajikan dalam video blogging dengan kebutuhan peserta didik. 5 Sangat Baik 3. Kesesuaian materi yang disajikan dalam video blogging dengan bahan ajar. 5 Sangat Baik 4. Kesesuaian materi yang disajikan dalam video blogging dengan karakteristik peserta didik. 5 Sangat Baik Aspek Kebahasaan 5. Kejelasan  informasi  dalam  video blogging. 4 Baik 6. Bahasa  yang  digunakan  dalam video blogging. 5 Sangat Baik Aspek Materi 7. Kemudahan dalam memahami konsep. 5 Sangat Baik 8. Motivasi  belajar  peserta  didik setelah  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan video blogging. 5 Sangat Baik 9. Kejelasan topik pembelajaran. 5 Sangat Baik 10.  Cakupan  materi  yang  terdapat dalam video blogging. 5 Sangat Baik Aspek Media 11.  Penggunaan font (jenis dan ukuran) jelas pada video blogging. 4 Baik 12.  Ketepatan layout dan tata letak yang dimiliki media pembelajaran interkatif. 4 Baik 13.  Ketersediaan ilustrasi, grafis, gambar, foto dan video yang menarik. 5 Sangat Baik 14.  Tampilan yang dimiliki video blogging menarik. 5 Sangat Baik 15.  Video  blogging  aman  dan  nyaman digunakan. 5 Sangat Baik Jumlah Skor Yang Diperoleh 72

## 5.  Evaluasi Belajar Peserta Didik
Setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  audio  visual  yang berupa  Video  Blogging  ini,  Pengembang  memberikan  evaluasi  berupa  pertanyaan sebanyak 20 butir soal berbentuk pilihan ganda yang diberikan secara online.
Tabel 4.7 Hasil Belajar Peserta Didik dalam Materi Hidup Sederhana
No Peserta Didik (PD) Nilai Keterangan 1 PD 1 85 Tuntas 2 PD 2 80 Tuntas 3 PD 3 90 Tuntas 4 PD 4 85 Tuntas 5 PD 5 85 Tuntas 6 PD 6 75 Tuntas 7 PD 7 80 Tuntas 8 PD 8 65 Tidak Tuntas 9 PD 9 95 Tuntas 10 PD 10 80 Tuntas
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
11 PD 11 85 Tuntas 12 PD 12 80 Tuntas 13 PD 13 85 Tuntas 14 PD 14 80 Tuntas 15 PD 15 80 Tuntas 16 PD 16 85 Tuntas 17 PD 17 85 Tuntas 18 PD 18 90 Tuntas 19 PD 19 80 Tuntas 20 PD 20 100 Tuntas 21 PD 21 75 Tuntas 22 PD 22 85 Tuntas 23 PD 23 80 Tuntas 24 PD 24 80 Tuntas 25 PD 25 45 Tidak Tuntas 26 PD 26 80 Tuntas 27 PD 27 100 Tuntas Prosentase Ketuntasan Belajar PD 93 %
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dengan menggunakan Video Blogging sebanyak  25  peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dan  2  orang  tidak  tuntas.Adapun prosentase ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal adalah 93 %.

## Analisis Data
Pengembangan  pengembangan  ini  menghasilkan  bahan  ajar  berbasis  audio visual berupa videoblogging . Model pembelajaran yang dikembangkan adalah SAMR (Substitution,  Augmentation,  Modification  dan  Redifinition)yang  diakhiri  dengan evaluasi  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.Bahan  ajar  ini  dapat  digunakan secaradengan bimbingan guru dan dapat juga digunakan secara manidri oleh peserta didik.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  yang  dikembangkan  tersebut  telah  melalui tahap validasi dan uji coba produk. Dari kegiatan validasi dan uji coba produk diperoleh beberapa data selanjutnya dianalisis untuk mengetahui apakah bahan ajar ini layak atau tidak  digunakan  dalam  pembelajaran  endidikan  Agama  Islam  untuk  kelas  V  Sekolah Dasar materi Hidup Sederhana.
Pada  hasil  analisis  data  akan  dipaparkan  lima  pokok  bahasan  yaitu,  (1)  hasil  uji validasiahli  media,  (2)  hasil  uji  validasi  ahli  desain,  (3)  hasil  uji  validasiahli  materi,  (4) hasil uji validasi ahli media pembelajaran, (4) hasil uji coba kelompok kecil, dan (5) hasil uji coba kelompok besar
1.  Hasil Uji ValidasiAhli Media
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas,  dapat  dihitung  persentase  kelayakan  berdasar  rumus berikut:
Persentase Kelayakan   =
Jumlah skor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal
= 69
x 100% 75 =  92 %
Berdasarkan  rumus  di  atas  diperoleh  bahwa  aspek  penilaian  dari  ahli  media diperoleh  skor  69  dari  skor  maksimal  75  yang  seharusnya,  dengan  persentase
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
kelayakan  92%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Artinya,  bahan  yang dikembangkan oleh Pengembang dapat diujicobakan.
Tabel 4.8 Hasil Uji ValidasiAhli Media pada Setiap Aspek No. Aspek Penilaian Rata- rata Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi/ Keterangan 1.  Pewarnaan ( Colour ) 5,00 100 Sangat Baik 2.  Pemakaian Kata atau Bahasa ( Text Layout ) 4,00 80 Baik 3.  Grafis ( Graphics ) 4,60 92 Sangat Baik 4.  Desain ( Interface ) 4,80 96 Sangat Baik

## 2.  Hasil Uji Validasi Ahli Desain
Berdasarkan  tabel  4.2.  di  atas,  dapat  diketahui  persentase  kelayakan  menurut perhitungan berikut:
Persentase Kelayakan   = Jumlah skor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal = 46 x 100% 50 =  92%
Berdasarkan  rumus  di  atas  diperoleh  bahwa  aspek  penilaian  dari  ahli  desain diperoleh  skor  46  dari  skor  maksimal  50  yang  seharusnya,  dengan  persentase kelayakan  92%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Artinya,  bahan  yang dikembangkan oleh Pengembang dapat diujicobakan.
Tabel 4.9 Hasil Uji ValidasiAhli Desain pada Setiap Aspek No. Aspek Penilaian Rata- rata Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi/ Keterangan 1.  Rancangan Pembelajaran 4,67 93,33 Sangat Baik 2.  Teknologi 4,33 87,00 Baik 3.  Desain Pesan 4,75 95,00 Sangat Baik

## 3.  Hasil Uji Validasi Ahli Materi
Jika dilihat dari tabel 4.3. di atas tentang hasil validasi ahli materi, maka dapat dihitung persentase kelayakan media pembelajaran ditinjau dari isi materi:
Persentase Kelayakan   = Jumlah skor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal
= 70 x 100% 75 =  93,00%
Berdasarkan  rumus  di  atas  diperoleh  bahwa  aspek  penilaian  dari  ahli  media diperoleh  skor  70  dari  skor  maksimal  75  yang  seharusnya,  dengan  persentase kelayakan  93%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Artinya,  bahan  yang dikembangkan oleh Pengembang dapat diujicobakan.
Tabel 4.10 Hasil Uji Validasi Ahli Materi pada Setiap Aspek
No. Aspek Penilaian Rata- rata Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi/ Keterangan 1.  Relevansi 4,80 96,00 Sangat Baik 2.  Keakuratan 5,00 100,00 Sangat Baik 3.  Kelengkapan sajian 5,00 100,00 Sangat Baik 4.  Konsep dasar materi 5,00 100,00 Sangat Baik 5.  Kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran yang terpusat pada peserta didik 4,50 90,00 Baik
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## 4.  Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Dari hasil uji coba kelompok kecil yang disajikan pada tabel  4.6. di atas, maka dapat dihitung kelayakan dari media pembelajaran yang diujicobakan.
Persentase Kelayakan   = Jumlah kor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal = 2406 x 100% 2475 =  97,21%
Dari  hasil  perhitungan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  yang  diujicobakan  masuk  dalam  kualifikasi  sangat  baik  dan  dinyatakan sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Tabel 4.11 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil pada Setiap Aspek
No. Aspek Penilaian Rata- rata Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi/ Keterangan 1.  Media Pembelajaran 5,00 100,00 Sangat Baik 2.  Materi 4,84 96,79 Sangat Baik 3.  Manfaat 4,64 92,86 Sangat Baik
5.  Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Dari hasil uji coba kelompok besar, diperoleh data seperti yang tersaji pada tabel  4.7. di atas,  maka  kelayakan  dari  media  pembelajaran  yang  diujicobakan  dapat  dihitung menggunakan rumus berikut:
Persentase Kelayakan   = Jumlah kor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal = 506 x 100% 525 =  96,38%
Dari  hasil  perhitungan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  yang  diujicobakan  masuk  dalam  kualifikasi  sangat  baik  dan  dinyatakan sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Untuk melihat kualifikasi setiap aspek penilaian, dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.12 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil pada Setiap Aspek No. Aspek Penilaian Rata- rata Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi/ Keterangan 1.  Media Pembelajaran 5,00 100,00 Sangat Baik 2.  Materi 4,84 96,79 Sangat Baik 3.  Manfaat 4,64 92,86 Sangat Baik
Ketuntasan hasil belajar peserta didik dapat terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4.13 Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik No. Kriteria KKM Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 1. Tuntas 73 25 92,59 2. Tidak Tuntas 2 7,41
Nilai  tertinggi  untuk  hasil  uji  coba  kelompok  besar  adalah  95  sedangkan  nilai terendah  adalah  45.  Berdasar  tabel  4.13  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dampak penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran  sangat  efektif  terlihat dari ketuntasan belajar peserta didik mencapai 90,91%.
6.  Hasil Review Respon Guru
Berdasarkan  tabel  4.6  di  atas,  dapat  dihitung  persentase  kelayakan  berdasar  rumus berikut:
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Persentase Kelayakan = Jumlah skor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal = 72 x 100% 75
=  92 %
Berdasarkan  rumus  di  atas  diperoleh  bahwa  aspek  penilaian  dari  ahli  media diperoleh  skor  72  dari  skor  maksimal  75  yang  seharusnya,  dengan  persentase kelayakan  92%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Artinya,  bahanajar  yang dikembangkan oleh Pengembang dapat digunakan.
Tabel 4.14 Hasil Review Respon Guru Pada Setiap Aspek No. Aspek Penilaian Rata- rata Persentase Kelayakan (%) Kualifikasi/ Keterangan 1. Kelayakan Isi 5,00 100 Sangat Baik 2. Kebahasaan 9,50 80 Baik 3. Materi 5,00 100 Sangat Baik 4. Media 4,60 92 Sangat Baik

## B. Verifikasi/Revisi
Dari hasil uji validasi oleh ketiga ahli, bahan ajarberbasis audio visual yang berupa Video Blogging ini masih memerlukan beberapa revisi. Revisi dilakukan dengan mengacu pada saran dan komentar dari validator.
Tabel 4.15 .  Saran dan Komentar dari Validator No Validator Saran/Komentar 1 Ahli Media Video diedit ulang dengan menambahkan caption pada hal yang penting dan perlu penegasan 2 Ahli Desain Teks  dalam  video  ditambahkan  durasi,  yang  belum  ada ditambah teks Perlu ditambahi animas 3 Ahli Materi Perlu penambahan ilustrasi interaksi siswa di dalam kelas Perlu  penambahan  tulisan/lafadz  surat  Al-Qur’an  yang dibaca

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan bahan ajar berbasis audiovisual melalui video blogging mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk kelas V Sekolah Dasar , maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
Penelitian  dan  pengembangan  menghasilkan  produk  bahan  ajar  berbasis audiovisual berupa video blogging (Vlog).
Bahan ajar berupa Video Blogging ini sangat efektif digunakan pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti mengingat saat ini dunia pendidikan dituntut untuk  mengikuti  perkembangan  teknologi.  Sehingga,  Video  Blogging  dapat  menjadi salah satu alternative pengembangan bahan ajar berbasis IT.
Bahan ajar berupa Video Blogging ini sangat layak digunakan pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  bagi  peserta  didik  kelas  V  (Lima)  Sekolah Dasar.
Penggunaan  bahan  ajar  berbasis  audiovisual  melalui  video  blogging  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk kelas V Sekolah Dasar materi Hidup Sederhana memberikan dampak yang sangat signifikan. Berdasarkan penelitian yang  dilakukan  oleh  pengembang  sebanyak  92,59%  peserta  didik  mendapatkan  hasil belajar di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).

## www.journal.unublitar.ac.id/jp
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## DAFTAR PUSTAKA
Abas, Saehu, et all. (2022). Improving Understanding of Islamic Cultural History Learning Through The development of Video blogging-Based learning Media (Vlog). ARJI. Vol 4 No 1 Arga, HSP., Wulandari, MA. (2021). Efektifitas Media Pembelajaran IPS Berbasis Vlog Terhadap Kemampuan Literasi Budaya di Era New Normal.JEC.Vol 3 No 2
Degeng, Danayanti, PD Degeng, Summelati, N.M. (2018) Orchestrating Joyfull Learning :  Video  Blogging  To  Build  Self  Confidence  in  Language  Learning. Edcomtech:Jurnal Kajian Teknologi. Vol 3 No 1.
Djiwandono, P. I. (2020) ‘How SAMR-Based Vocabulary Teaching Shapes Vocabulary Learning Strategies’, Teaching English with Technology, 20(4)
Widoyoko, Putro,   Eko.   (2012).   Teknik   Penyusunan   Instrumen   Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ilma,  RD.  &  Juhadi.  (2020).  Vlog  (Video  Blogging)  Kelestarian  Lingkungan  Sungai Sebagai Media Pembelajaran tematik terpadu Untuk Siswa Sekolah Dasar. Edu Geography. Vol 8 No 3
Ismiyati,  Nur  &  Hartono.  (2021).  Improving  Students  Speaking  Ability  Using  Video Blogging Project. Jurnal Pendidikan Sultan Agung. Vol 1 No 3
Kamaru,  Win.  (2016). Pengertian Vlog  dan Manfaatnya Bagi Youtuber. http://www.matahaya.com/2016/04/pengertian-vlog-dan-manfaatnya- bagi.html. Kartikasari, N. (2018). The Implementation of Project Based Learning by Making Vlog in Teaching Speaking of Recount Text for Junior High School. Retain.
Kindarto, Asdani. 2018. Belajar Sendiri Youtube. Jakarta;Gramedia Kustandi, K., & Sutjipto, B. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital Edisi Kedua (G. Indonesia, Ed.). Bogor.
Lestari,  Ika.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi.  Bandung:
Akamedia Permata
Lestari, Beti, Indah, et all. (2021). Review Analysis Of Video Blogging Ethnoscience And Social Media Literacy In The Era Indutrial Revolution
4.0. THABIEA. Vol 4 No 1 Majid, Abdul. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya Munjin Nasih, Ahmad, Nur Kholidah, Lilik. 2009, Metode dan Teknik
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung : PT Refika Aditama Nurhasanah,  A., Maryuni,  Y.,  &  Ramadhan,  W. A. (2020).  Pemanfaatan  Vlog  Sejarah Sebagai  Media  Pembelajaran  Alternatif  Di  Era  Covid  19.  In  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 3, No. 1)
Paramitha,  D,  Fernandes,  R.  (2021).  Pengembangan  Video  Blogging  Dalam Pembelajaran Sosiologi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik SMA Priana,  R.  Y.  S.  (2017).  Pemanfaatan  Vlog  sebagai  Media  Pembelajaran  Teritegrasi Tekhnologi Informasi. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 1, No.
2)
Punaji Setyosari. (2012). Metode Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: Kencana. Riduwan. (2013). Metode dan Teknik Penyusunan Tesis. Bandung: Alfabeta. Saipul  Hadi,  Asep,  Baharuddin,  E.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Aplikasi  dalam Pendidikan. Yogyakarta;Depublish
Suryani, N. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak.
Susanti, E. D. (2019). Project Based Learning: Pemanfaatan Vlog dalam Pembelajaran Sejarah untuk Generasi Pro Gadget. Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya. 13(1)
Syawanodya, I., Rohayati, E., Suhartini, T. (2021). Kemampuan Peserta Didik Sekolah Dasar Dalam Menggunakan Video Blogging Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal INSTEK. Vol 6 No 1
Yasa,IN., Wendra, IW., Tantri, AAS. (2021). Pelatihan Media Pembelajaran Video Blog (Vlog)  Berbasis  Konten  Genre-Teks-Guru-Guru  Bahasa  Indonesia.  Proceeding Senadimas Undiksha.