## PENDAHULUAN
H asil  belajar  psiko motorik belum mendapat  perhatian yang proporsional untuk banyak  mata  pelajaran.
Sering terjadi dalam pe- laksanaan pembelajaran yang seharusnya melatih psikomotorik hanya dila- kukan pada tataran kog- nitif, bahkan lebih ironis lagi  penilaian  keteram- pilan psikomotorik dila- kukan  dengan  menilai kemampuan  kognitif. Lingkup  keterampilan motorik sangat luas, mu- lai dari keterampilan se- derhana yang dapat dila- kukan  dengan  mudah seperti  keterampilan membuat  teh,  sampai kepada  keterampilan yang amat rumit seperti perancang  dan  arsitek- tur.
Berbeda  dengan  ha- sil  belajar  kognitif,

## IMPLEMENTASI PENGAJARAN LANGSUNG ( DI-

## RECT INSTRUCTION ) DALAM PEMBELAJARAN

## BIOLOGI: CONTOH PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
Oleh:
YUNI  GAYATRI Dosen  FKIP  UMSurabaya
ABSTRAK
Hasil  belajar  psikomotorik  belum  mendapat  perhatian  yang p ro po rs io na l  un tu k  ba ny ak   mata  pe la ja ra n.  Keterampila n psikomotorik    memiliki  karakteristik  yaitu:  melibatkan  koordinasi otot  dan  indera,  dapat  diamati,  dapat  diukur  secara  langsung,  dan mengikuti  prosedur  tertentu.  Berdasarkan  karakteristik  keterampilan psikomotor  tersebut,  pengajaran  psikomotorik  harus  dilakukan dengan  contoh  ( modeling ),  memberi  latihan  yang  terbatas,  memberi balikan,  dan  akhirnya  memberi  kesempatan  latihan  yang  lebih  luas. Untuk mencapai tujuan pembelajaran seperti yang diharapkan, telah dikembangkan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi karakteristik  keterampilan  psikomotor  tersebut,  yaitu  Pengajaran Langsung  ( Direct  Instruction ).
Pembelajaran  lan gsung  adalah  model  p embelajara n  yang d iran ca ng   u ntuk   men ga ja rk an   p en ge ta hu an   d ek la ra tif  da n pengetahuan  prosedural  yang  diajarkan  setahap  demi  setahap.  Ciri khas  pembelajaran  ini  adalah  adanya  modeling,  yaitu  suatu  fase dimana  guru  memodelkan  atau  mencontohkan  melalui  demonstrasi bagaimana  suatu  keterampilan  itu  dilakukan.
Pengajaran  langsung  dapat  digunakan  bila  guru  ingin:  (1). Mengajarkan  keterampilan  psikomotorik  (pengetahuan  prosedural), contoh: penggunaan  alat, mendemonstrasikan gerakan  tertentu; (2). Mengajarka n  pengetahuan  yang   terstruktur  denga n  baik  dan diajarkan  setahap  demi  setahap  (pengetahuan  deklaratif),  contoh: metode  ilmiah.
Sintaks  pembelajaran  ini  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar y an g  da pa t  dira nc an g  gu ru   p ad a  sa at  men yu su n  Re nc an a Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Dalam  pelaksanaannya,  selain RPP  dikembangkan pula  perangkat yang  lain  yang akan  digunakan misalnya  lembar  pengamatan  keterampilan  psikomotorik  yang  akan di  evaluasi.
keterampilan psikomotorik merupakan hasil belajar  yang  dapat  didemonstrasikan  oleh seseorang dan  pada saat  yang sama,  orang lain  dapat  melihat  keterampilan  tersebut. Sebagai contoh seseorang yang mendemon- strasikan keterampilan menari, atau mengu- kur panjang suatu benda menggunakan mis- tar, atau berenang dengan gaya dada, bahkan loncat tinggi, pada saat demonstrasi itu dila- kukan orang lain dapat melihat perilaku ter- sebut terjadi. Atas dasar itu para ahli sering mengkategorikan keterampilan psikomotorik sebagai hasil belajar yang “dapat diamati.”
Keterampilan psikomotor itu memiliki ka- rakteristik:
a.  Melibatkan koordinasi otot dan indera Dalam mendemonstrasikan atau melaku- kan keterampilan psikomotor seseorang ha- rus melibatkan aktivitas koordinasi otot dan indera. Bila aktivitas koordinasi tidak berhasil dilakukan, orang tersebut tidak akan mampu mendemonstrasikan  keterampilan  psikomo- tor yang diminta. Pentingnya koordinasi otot dan indera pada keterampilan psikomotor ini terlihat dari adanya latihan secara berulang- ulang. Pengulangan semacam itu tidak lain agar  koordinasi  antara  otot  dan  indera semakin mantap.
b. Dapat diamati
Keterampilan  psikomotor  dapat  diamati prosesnya, berbeda dengan sikap yang hanya dapat dilihat manifestasinya. Sangat berbeda dengan kognitif maupun sikap  yang kedua- nya merupakan proses internal. c. Dapat diukur secara langsung Berbeda dengan pengukuran ranah kog- nitif yang dilakukan secara tidak langsung, pengukuran  ranah  psikomotor  dilakukan secara langsung. Tes untuk mengukur kog- nitif hanya mengukur kemampuan seseorang
mengerjakan soal tes, sementara kognitifnya sendiri  tidak  dapat  langsung  diukur.  Pada keterampilan psikomotorik, seseorang dapat secara  langsung  mengukur  “bagaimana gerakan” baik atau buruk, cepat atau lambat, sesuai  prosedur  atau  tidak  dan  seterusnya. Jadi pengukuran keterampilan psikomotorik bersifat langsung.
d. Mengikuti prosedur tertentu
Hampir semua keterampilan psikomotor mengikuti prosedur tertentu dalam melaku- kannya.  Sebagai  contoh  pada  penggunaan alat  misalnya,  langkah-langkah  yang  harus diikuti  sudah  baku  dan  tidak  dapat  diubah urutannya. Misalnya ketika kita mengguna- kan mikroskop: memasang preparat sediaan dan mencari bayangan benda tidak dapat di- lakukan sebelum mengatur cahaya masuk ke dalam mikroskop.
Berdasarkan  karakteristik  keterampilan psikomotor  seperti  di  atas,  pengajaran  psi- komotorik  harus  dilakukan  dengan  contoh ( modeling ), memberi latihan yang terbatas, memberi balikan, dan akhirnya memberi ke- sempatan latihan yang lebih luas. Untuk men- capai  tujuan  pembelajaran  seperti  yang  di- harapkan, telah  dikembangkan model  pem- belajaran yang dapat mengakomodasi karak- teristik  keterampilan  psikomotor  tersebut, yaitu Pengajaran Langsung ( Direct Instruc- tion ). Berikut ini akan dipaparkan pengertian Pengajaran  Langsung,  Ciri-ciri  pengajaran langsung, Sintak Pengajaran Langsung dan Contoh  Pengembangan  Perangkat  Pembe- lajaran yang menggunakan Model Pengaja- ran Langsung.

## PENGERTIAN PENGAJARAN LANG- SUNG (DI)
Pembelajaran  langsung  dikembangkan
Yuni Gayatri - Implementasi Pengajaran Langsung dalam Pembelajaran Biologi ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
berdasarkan  teori belajar  sosial dari Albert Bandura.  Pembelajaran  langsung  adalah model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengajarkan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural  yang  diajarkan  se- tahap demi setahap. Ciri khas pembelajaran ini adalah adanya modeling, yaitu suatu fase di mana guru memodelkan atau mencontoh- kan  melalui  demonstrasi  bagaimana  suatu keterampilan itu dilakukan.
Model  pembelajaran  langsung  ( Direct Instruction )  merupakan  suatu  pendekatan mengajar  yang  dapat  membantu  siswa mempelajari  keterampilan  dasar  dan  mem- peroleh informasi yang dapat diajarkan tahap demi  tahap.  Pengetahuan  yang  bersifat  in- formasi dan prosedural yang menjurus pada keterampilan dasar akan lebih efektif jika di- sampaikan dengan cara pembelajaran lang- sung. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervari- asi). Model pembelajaran langsung dirancang secara khusus untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan deklaratif dan pe- ngetahuan prosedural. Contoh pengetahuan deklaratif yang diprosedurkan konsep tentang massa  jenis, metode  ilmiah. Contoh  penge- tahuan prosedural adalah bagaimana caranya untuk  menentukan  memukul  bola  voli, menggunakan mikroskop, mengukur pH zat, dan  sebagainya.

## CIRI-CIRI  PENGAJARAN  LANG- SUNG
Ciri-ciri  pengajaran  langsung  sebagai berikut:
Perhatian: Pengamatan  akan  dapat  mem- perlihatkan perilaku dengan baik apabila perilaku tersebut jelas dan tidak terlalu kompleks.
Retensi : Suatu  perilaku  yang  teramati dapat  dimantapkan  jika  penga- matan dapat menghubungkan pe- ngalaman  sebelumnya.
Produksi : Memberikan  kesempatan  pada siswa untuk mengulang keteram- pilan baru secara bergiliran.
Motivasi : Penguatan diberikan pada siswa yang  dapat  melakukan  dengan baik dan benar.
Pada saat guru melakukan modeling siswa melakukan  pengamatan  terhadap  keteram- pilan yang dimodelkan itu. Selanjutnya siswa diberi kesempatan untuk meniru model yang dilakukan oleh guru melalui kesempatan la- tihan dibawah bimbingan guru.

## KAPAN  DIGUNAKAN  PEMBELA- JARAN  LANGSUNG
Pengajaran langsung dapat digunakan bila guru ingin:
1. Mengajarkan keterampilan psikomotorik (pengetahuan prosedural). Contoh; peng- gunaan alat, mendemonstrasikan gerakan tertentu.
2. Mengajarkan pengetahuan yang terstruk- tur dengan baik dan diajarkan setahap de- mi setahap (pengetahuan deklaratif) con- toh; metode ilmiah.

## SINTAKS PENGAJARAN LANGSUNG
Menurut  Arends  (1997)  pembelajaran langsung memiliki lima tahap utama (sintaks), yaitu; menyampaikan informasi, tujuan, dan memotivasi  siswa,  mendemonstrasikan  pe- ngetahuan dan keterampilan, memberi latih- an  terbimbing,  mengecek  pemahaman  dan memberi  balikan  serta  memberi  kesempat- an latihan lebih lanjut.
1. Menyampaikan  informasi,  tujuan,  dan memotivasi siswa
Pada tahap pertama, guru harus menyi- apkan kelas agar siap untuk mengamati de- monstrasi apa yang akan dilakukan oleh guru. Kesiapan siswa amat sangat penting, karena bila siswa tidak siap, dia tidak akan mampu meniru perilaku guru yang didemonstrasikan. Oleh  karena itu  motivasi  siswa pada  tahap ini perlu ditingkatkan. Meningkatkan motivasi dapat dilakukan melalui berbagai strategi an- tara lain melalui relevansi keterampilan yang diajarkan, misalnya dengan menginformasi- kan  mengenai  manfaat  keterampilan  yang akan diajarkan itu bagi siswa. Penjelasan juga dapat disertai dengan konsekuensi yang dapat dialami oleh siswa bila tidak menguasai ke- terampilan tersebut. Melakukan demonstrasi pada tempat yang mudah diamati siswa, de- ngan gerakan dan cara yang jelas, tahap demi tahap juga dapat menyebabkan motivasi sis- wa  meningkat.
2. Mendemonstrasikan  pengetahuan  dan keterampilan
Mendemonstrasikan  pengetahuan  dan keterampilan merupakan tahapan yang pal- ing penting di dalam pembelajaran langsung, karena keberhasilan pada tahap ini akan me- mudahkan siswa untuk menirunya pada tahap berikutnya. Oleh karena itu, pemodelan harus di tempat yang mudah dilihat seluruh siswa, dilakukan tahap demi setahap, dilakukan se- cara jelas dan benar.
Bila keterampilan yang dimodelkan itu se- derhana,  modeling  dapat  dilakukan  secara lengkap terlebih dahulu oleh guru, baru ke- mudian siswa dilatih secara terbimbing me- niru perilaku model tadi. Apabila keterampilan yang  akan  dimodelkan  itu  kompleks,  maka
modeling  dapat  dilakukan  sepotong  demi sepotong dan setiap potong modeling diikuti oleh latihan terbimbing, lalu diikuti oleh mod- eling lagi tahapan berikutnya selanjutnya la- tihan terbimbing dan seterusnya secara ber- gantian.
Sebagai contoh kalau guru akan memo- delkan keterampilan menggunakan termome- ter, karena keterampilannya sederhana guru dapat  memodelkannya  sampai  tuntas,  baru kemudian setelah semua siswa jelas, mereka diminta menirunya. Lain halnya bila keteram- pilannya kompleks seperti menggunakan mi- kroskop. Guru memodelkan bagaimana me- nyiapkan mikroskop, kemudian ditiru oleh sis- wa. Selanjutnya guru memodelkan bagaima- na cara mencari bayangan benda, kemudian segera ditiru oleh siswa dan seterusnya. Agar modeling yang dilakukan oleh guru terarah, maka  guru  harus  menggunakan  Instrumen Lembar Pengamatan untuk memandu dirinya melakukan  modeling  setahap  demi  setahap sesuai  urutan  aspek  di  dalam  instrument tersebut.
3. Memberikan latihan terbimbing
Pada tahap ini kegiatan lebih terpusat pada siswa, guru hanya berperan sebagai fasilita- tor yang memberi kemudahan, memberi bim- bingan, serta memberikan balikan terhadap cara kerja siswa yang salah menunjukkan ki- nerja yang benar. Pada saat latihan terbim- bing ini, kepada siswa juga diberikan instru- men lembar pengamatan yang sesuai dengan panduan. Lembar pengamatan yang dimak- sud di sini adalah lembar pengamatan yang digunakan oleh guru saat modeling, dan lem- bar pengamatan yang digunakan saat siswa dinilai. Jadi instrumen lembar pengamatan un- tuk modeling, latihan terbimbing, dan evaluasi
Yuni Gayatri - Implementasi Pengajaran Langsung dalam Pembelajaran Biologi ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
ketiganya harus sama, yaitu relevan dengan keterampilan yang dilatihkan.
Bimbingan yang diberikan pada tahap ini dilakukan  dengan  menerapkan  prinsip scaffolding, yaitu  bimbingan  yang  pada tahap awal dilakukan secara ketat, kemudian berangsur-angsur  tanggung  jawab  belajar diambil  alih  oleh  siswa  untuk  kemudian secara mandiri melakukan keterampilan yang dilatihkan. Scaffolding tidak  hanya  dilaku- kan oleh guru, melainkan dapat pula dilakukan oleh siswa yang lebih terampil kepada siswa yang kurang terampil. Prinsip yang diterap- kan dalam latihan keterampilan psikomotorik ini adalah 10 x 1 lebih baik dari 1 x 10. Artinya, bila  dia  berlatih  sekali  saja  dalam  jangka waktu lama, hasilnya kurang baik dibanding- kan dengan berlatih sebentar tapi dilakukan banyak  kali.  Latihan  baik  dan  benar  serta dilakukan secara berulang-ulang dapat me- nyebabkan keterampilan psikomotorik men- jadi kegiatan yang dilakukan secara otomatis. Selama proses pembelajaran guru harus ber- keliling  mendatangi  setiap  kelompok  siswa untuk memastikan bahwa semua siswa sudah dapat meniru perilaku  model dengan benar.
4. Mengecek pemahaman dan memberikan balikan
Saat  mendatangi  kelompok  siswa,  guru secara  cermat  melakukan  pengamatan  ter- hadap  kerja  siswa  atau  mengajukan  perta- nyaan untuk memastikan bahwa siswa sudah terampil  melakukan  keterampilan  yang  di- ajarkan. Bila ternyata siswa belum terampil atau salah melakukan, maka guru harus se- gera memberikan balikan.
Balikan dapat dilakukan lewat penjelasan atau bila perlu guru memodelkan sekali lagi keterampilan yang belum dikuasai di depan
kelompok  tersebut.  balikan  yang  diberikan oleh  guru  harus  memenuhi  criteria  sebagai berikut.
(a) Diberikan segera setelah terjadi kesalah- an atau ketidak terampilan.
(b) Diberikan secara spesifik dengan menun- juk bagian mana yang salah. Balikan tidak hanya mengatakan salah tapi bagian ma- na yang salah, mengapa dikatakan salah, dan diikuti dengan jalan keluar.
(c) Memberikan solusi atau jalan keluar ba- gaimana memperbaiki kesalahan itu.
5.  Memberi kesempatan latihan lebih lanjut. Agar keterampilan yang sudah dilatihkan ini bertahan lama dan bahkan dapat dilakukan dengan  otomatis,  maka  siswa  harus  diberi kesempatan  untuk  melakukan  latihan  yang diperluas, menerapkan keterampilannya pada situasi dan kondisi yang berbeda dengan kon- disi saat pembelajaran.

## CONTOH  SKENARIO  PEMBELA- JARAN  LANGSUNG
Berikut ini akan diberikan salah satu con- toh  skenario  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Direct  Instruction
RENCANA  PELAKSANAAN  PEMBE- LAJARAN Satuan Pendidikan: SMA Mata Pelajaran : Biologi Kelas  /  Semester : XII/1 (satu) Pokok  Bahasan : Organisasi Kehidupan Waktu : 2 x 45 menit

## A. Kompetensi  Dasar
Melakukan pengamatan dan melaporkan hasil  pengamatannya  tentang  organisasi

## kehidupan

## B . Kompetensi  Dasar
Siswa terampil melakukan pengama- tan dan melaporkan hasil pengamatannya tentang organisasi kehidupan

## C. Indikator  untuk  Pertemuan  I;
1. Siswa  terampil  membuat  preparat basah sel
2. Siswa terampil menggunakan mikros- kop  untuk  mengamati  bagian-bagian sel
3. Siswa dapat  membedakan sel  hewan dan sel tumbuhan

## D. Alat dan Bahan serta Sumber Belajar
1. Lembar  pengamatan  keterampilan membuat preparat basah sel bawang merah dan sel epithel pipi manusia
2. Lembar  Pengamatan  Keterampilan Menggunakan Mikroskop
3. Bawang merah, pisau/silet, pipet tetes, air, kaca benda, kaca penutup, tusuk gigi, dan mikroskop

## E. Kegiatan  Belajar  Mengajar
1. Model/pendekatan: Pengajaran Lang- sung/ direct  Instruction
2. Langkah-langkah
a. Kegiatan  Awal
· Guru  mengecek  kesiapan  belajar siswa, media dan ruang kelas.
· Guru menginformasikan bahwa tubuh kita tersusun dari sel-sel yang berjuta- juta  banyaknya.  Ukuran  sel  sangat kecil, untuk itu dapat melihatnya kalian harus menggunakan alat khusus, yaitu mikroskop.
· Guru  mengkomunikasikan  tujuan
pembelajaran  yang  ingin  dicapai.
( Fase-1  Pembelajaran  Langsung) · Guru  juga menginformasikan  bahwa untuk dapat melihat sel menggunakan mikroskop, mereka harus lebih dahulu memiliki atau membuat preparat sel,
mengatur  mikroskop  agar  siap  digu- nakan, dan yang ketiga mereka harus bisa  mengoperasikan  mikroskop. ( Fase-1  Pembelajaran  Langsung) b. Kegiatan  Inti
· Guru  menyampaikan  bahwa  untuk mempelajari  ketiga  hal  teresebut  di atas mereka harus bekerja dalam ke- lompok.
· Guru mengajak siswa untuk melaku- kan kegiatan pertama: membuat pre- parat sel. Guru menunjukkan alat dan bahan yang diperlukan seperti bawang merah, pisau silet, kaca benda dan ka- ca penutup, serta pipet tetes.
· Dipandu dengan Lembar Pengamatan Keterampilan  membuat  preparat  sel bawang  merah  (Lampiran  1),  guru memodelkan  cara  membuat  preparat
bawang  merah  ( Fase  2  Pembelajar-
an  Langsung)
· Guru juga memodelkan cara membuat preparat sel pipi dipandu oleh lembar pengamatan  keterampilan  membuat preparat sel pipi (Lampiran 2) (( Fase 2  Pembelajaran  Langsung).
· Setelah semua jelas, siswa dibimbing untuk membuat preparat  sel bawang merah  atau  sel  pipi  manusia.  Setiap kelompok banyak dimintak membuat salah  satu  saja  preparat  sel  tersebut ( Fase  3  Pembelajaran  Langsung)
· Setelah semua siswa memahami lang- kah-langkah menyiapkan mikroskop,
Yuni Gayatri - Implementasi Pengajaran Langsung dalam Pembelajaran Biologi ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
mereka diminta untuk bekerja kelom- pok untuk menyiapkan mikroskopnya masing-masing, seraya dibimbing ( Fa- se  3  Pembelajaran  Langsung)
· Guru  memodelkan  cara  memasang preparat pada mikroskop dan cara me- ngamati  bayangan  sel  dengan  meng- gunakan mikroskop, dipandu dengan Lembar  Pengamatan  Keterampilan Menggunakan Mikroskop (Lampiran 4)  ( Fase  2  Pembelajaran  Lang- sung)
· Guru  membimbing  siswa  memasang preparat yang dibuatnya pada mikro- skop dan membantu menemukan ba- yangannya  ( Fase  3  Pembelajaran Langsung) ,  siswa  dimintak  meng- gambar sel yang dilihatnya dan men- cari tahu nama bagian-bagian sel yang tampak.
· Guru tidak lupa memberi balikan setiap kesalahan yang dilakukan oleh siswa ( Fase  4  Pembelajaran  Langsung)
· Setiap  kelompok  siswa  saling  mem- pertukarkan preparatnya satu sama la- in, sehingga siswa yang mengerjakan preparat sel bawang merah, sekarang mendapat pinjaman dari kelompok lain yang mengerjakan preparat sel pipih, begitu pula sebaliknya.  Dengan cara ini  semua  siswa  mempunyai  kesem- patan mengamati kedua jenis sel yang ditugaskan.  Dalam  hal  waktu  cukup tersedia, semua kelompok dapat ditu- gaskan untuk membuat kedua prepa-
rat  tersebut.
· Siswa  dimintak  mengamati  preparat yang baru diperolehnya mengkuti ca- ra-cara seperti yang telah mereka la- kukan  dengan  preparat  sel  sebelum- nya  ( Fase  5  Pembelajaran  Lang- sung)
· Siswa dimintak membuat gambar dan mencari tahu serta mendiskusikan na- ma bagian-bagian sel yang tampak.
· Guru  membimbing  siswa  berdiskusi nama bagian-bagiab sel yang tampak.
· Guru  membimbing  siswa  berdiskusi untuk  menemukan  perbedaan  antara sel hewan (sel pipih) dan sel tumbuhan (sel  bawang  merah)
c. Kegiatan  Penutup
· Melakukan  refleksi  jalannya  pembe- lajaran pada hari ini melalui permainan simon berkata.
· Menginformasikan  untuk  pertemuan selanjutnya kita akan ke internet untuk mencari  informasi  lain  terkait  cara membuat  preparat  berwarna.

## F. Evaluasi
Evaluasi  mengenai  keterampilan  mem- buat preparat sel, menyiapkan mikroskop, dan mengoperasikan mikroskop, dilakukan dalam proses yaitu dengan cara melakukan penga- matan  menggunakan  lembar  pengamatan yang sesuai. Sedangkan untuk kognitif me- ngenai perbedaan sel  tumbuhan dan sel he- wan dilakukan secara lisan atau tertulis se- telah proses belajar mengajar.
Dilakukan/Tidak No. Aspek Yang Diamati Ya Tidak 1. Kaca benda bersih diletakkan di atas meja yang datar dan ditetesi air di bagian tengah
2. Dengan pisau, umbi kentang dipotong membujur kemudian mengambil selaput putih yang ada di antara lapisan umbi
3. Selaput putih diletakkan mendatar di dalam tetesan air, ti- dak ada bagian yang melipat
4. Selaput sel bawang merah ditutup menggunakan kaca pe- nutup sedemikian sehingga tidak ada udara yang terkurung
Lembar  Pengamatan  Keterampilan  membuat  Preparat  Sel  Bawang  merah Nama  Siswa:  .......................................
Pengamat, ................................
Lembar Pengamatan Keterampilan membuat Preparat Sel Pipi Manusia
Nama  Siswa:  .......................................
Dilakukan/Tidak No. Aspek Yang Diamati Ya Tidak
1. Kaca benda bersih diletakkan di atas meja yang datar dan ditetesi air di bagian tengah
2. Dengan menggunakan tusuk gigi pipi bagian dalam dioles- kan, kemudian ditutulkan di dalam tetesan air
3. Sel pipi di dalam tetesan air ditutup menggunakan kaca pe- nutup sedemikian sehingga tidak ada udara yang terkurung
Pengamat, .................................... Lembar Pengamatan Keterampilan Menyiapkan Mikroskop
Nama  Siswa:  ........................................
Dilakukan/Tidak No. Aspek Yang Diamati Ya Tidak 1. Mikroskop diletakkan di atas meja datar kurang lebih 10 cm dari tepi meja
2. Mengecek apakah lensa objektif paling lemah terletak pada posisi terpakai dengan ujung lensa persis di tengah lubang meja mikroskop
3. Mengatur cahaya masuk ke dalam mikroskop dengan mem- buka diafragma dan mengatur posisi cermin
4. Lapangan pandang bila dilihat dari lensa okuler kelihatan terang tapi tidak menyilaukan
Yuni Gayatri - Implementasi Pengajaran Langsung dalam Pembelajaran Biologi ....

## Catatan:
Bila  bayangan  belum  tampak,  ke- giatan  2  diulangi lagi,  posisi  objek  di- sesuaikan  persis  di  ujung  lensa  objek- tif,  kemudian  dilanjutkan  dengan  ke- giatan  3

## DAFTAR  PUSTAKA
Ibrahim,  M.  2007. Model  Pembelajaran Langsung  (Direct  Instruction) Sura- baya: Makalah yang disampaikan pada
Pelatihan  Strategi  Pembelajaran  Bagi Guru  Universitas  Muhammadiyah
Surabaya, Senin, 8 Oktober 2007.
Lembar Pengamatan Keterampilan Mengoperasikan Mikroskop, Nama  Siswa:  .......................................
Dilakukan/Tidak No. Aspek Yang Diamati Ya Tidak 1. Tabung mikroskop diangkat, preparat diletakkan di atas meja mikroskop dengan objek persis di tengah-tengah lubang meja mikroskop
2. Sambil melihat dari samping, lensa objektif diturunkan mendekati preparat sampai posisi paling dekat
3. Sambil melihat melalui okuler, lensa objektif digerakkan menjauhi objek sampai bayang objek tanpa dengan jelas.
4. Bayangan benda tampak dengan jelas
Ibrahim, Muslimin, 2003, Model Pengajaran Langsung  (Direct  Instruction) ,  Sura- baya: Universitas Negeri Surabaya
Suyatno  dan  Hasan Subekti,  2009, Menje- lajah  Seratus  Model  Pembelajaran Inovatif .  Surabaya:  Target
Suyatno.  2008. Mengajar  dengan  Perma- inan . Surabaya; Diakses melalui http:/ /garduguru.blogspot.com  tanggal  12 januari 2009

## CARNAL SINNERS IN THE SECOND CIRCLE OF HELL IN CANTO V OF DANTE’S INFERNO
By: MASULAH Dosen  FKIP  UMSurabaya Abstract
This  paper  tries  to  scrutinize  Canto  V  of  Inferno, one  of  the  trilogies  of  Dante’s  Devine  Comedy.  The first  section  of  the  paper  overviews  the  general  fea- tures of Inferno and the general structure of Hell told in Inferno.  After  the  general  description,  the  paper  then focuses  on  discussing  Canto  V  which  narrates  about the carnal sinners in the second circle of Hell. The Car- nal sinners are those sinners who abandon themselves to the temptation of lust. It is told in Canto V, that in the second circle of Hell, Dante finds the damned spirits of Dido of Cartidge, Helen of Troy, Cleopatra of Egypt and Achilles  of  Greek.  However,  in  discussing  the  carnal sinners, it is hardly possible not to discuss Francesca, one  of  the  inmates  of  the  second  circle  of  Hell  made important by Dante by telling her adulterous love story elaborately  in  Canto  V.  Thus,  in  the  next  section,  the paper  progresses  to  discussing  the  predicaments  of Francesca’s  rhetoric  about  her love  which  lead  to  her damnation  in  Hell.  It  is  revealed  here  that  Francesca, cast  into  hell  because  of  her  adulterous  love  to  her brother-in-law  Paolo, questions  her  damnation in  Hell. She  bases  her  objection  on  the  idea  that  her  yielding into lust is not her fault. It is, she apparently argues, the work of love itself, as an active agent and the romance book  she  reads,  as  a  stimulating  force  dragging  her into  sinful  love .  This  pa per  tries   to  revea ls  that Francesca’s  rhetorical  justification  faults  and  fails  be- cause  she  annihilates  the  so-called  God’s  given  free will  man  innately  possesses.
Key words: Inferno, canto, hell, sin, carnal sinners, spirits, lust,  passion, reason, damnation,  free will.

## A.  INTRODUCTION
I nferno is one of the three sequels of Dante ’ s Divine Comedy. The other two parts are Purgatorio and Paradiso (Pinsky, 1997). Consisting of 36 cantos, Inferno gives account of  Dante’s  experience  as  he  de- scended  through  Hell,  with Virgil, the great Roman poet as his guide and  protector.  Hell,  according  to Date’s Inferno, consists  of  nine circles, each of which is inhabited by sinners with their particular sins. As  he  progresses  from  one  circle into  another  circle  in  Hell,  Dante encounters  souls  who  are  impris- oned  there  forever.  Circles  one  to five are inhabited by the souls with the following sins: The unbaptized, the  lustful,  gluttons,  the  spenders and the hoarders, the wrathful and sullen. In the sixth circle, there are heretics sinners. The seventh circle is full of souls with violent sins, i.e. violent  toward  others,  toward  self (suicide), toward God (blasphemy) toward  nature  (sodomy),  and  to- ward  art  (usury).  Imprisoned  in circle  eight  are  the  souls  with  the sins  of  fraud.  They  are  seducers and  panders,  the  flatterers,  the