Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## UPAYA MENUMBUHKAN SIKAP SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN SASTRA INDONESIA DI KELAS XII SMK NEGERI 1 SUKAWATI

## oleh
Yoga Putra Semadi Universitas Bali Dwipa yogasemadi5@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  sikap  siswa  kelas  XII  terhadap pembelajaran  Sastra  Indonesia  di  SMK  Negeri  1  Sukawati,  (2)  faktor-faktor  yang berpengaruh  terhadap  sikap  siswa  kelas  XII  terhadap  pembelajaran  Sastra  Indonesia  di SMK  Negeri  1  Sukawati,  dan  (3)  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  untuk menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  Sastra  Indonesia  siswa  kelas  XII  di SMK  Negeri  1  Sukawati.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  upaya  guru  dalam meningkatkan  sikap  siswa,  yaitu  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  dan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  (2)  Faktor-faktor  yang berpengaruh  terhadap  sikap  siswa  pada  pembelajaran  Sastra  Indonesia,  yaitu  faktor fisiologis, psikologis, faktor sosial, yaitu lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan di dalam keluarga. (3) kendala-kendala yang dihadapi guru, yaitu menerapkan metode  pembelajaran  karena  situasi  tidak  kondusif,  alokasi  waktu,  dan  mengevaluasi sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  sastra.  Guru  mengalami  berbagai  kendala  saat meningkatkan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  sastra.  Untuk  itu,  disarankan  kepada guru  bahasa  Indonesia  agar  lebih  meningkatkan  upaya  dan  cara  mengajar,  baik  dari penerapan  suatu  metode  pembelajaran  maupun  strategi-strategi  yang  digunakan  dalam proses belajar-mengajar.
Kata kunci : Sikap Siswa, Pembelajaran Sastra

## EFFORTS TO GROW ATTITUDES OF STUDENTS ON INDONESIAN LITERATURE LEARNING OF CLASS XII SMKN 1 SUKAWATI

## Abstract
This  study  aims  to  describe  (1)  the  student’s  attitudes  of  clas s  XII  towards  Indonesian Literature learning at SMK Negeri 1 Sukawati, (2) the factors that influence the student’s attitudes of class XII towards Indonesian Literature learning at SMK Negeri 1 Sukawati, and  (3)  constraints  obstacles  faced  by  the  teacher  to  foster  positive  attitudes  towards learning  Indonesian  Literature  for  student’s  class  XII  at  SMK  Negeri  1  Sukawati.  The results  showed  that  (1)  the  teacher's  efforts  to  improve  student  attitudes  were implementing  teacher-centered  learning  strategies  and  student-centered  learning strategies.  (2)  The  factors  that  influence  students'  attitudes  in  Indonesian  Literature learning  are  physiological,  psychological,  and  social  factors,  namely  the  school environment,  the  community  environment,  and  the  environment  in  the  family.  (3)  The constraints  faced  by  the  teacher,  namely  applying  the  learning  method  because  the situation  was  not  conducive,  allocating  time,  and  evaluating  students' attitudes  towards
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
literature  learning.  Teachers  experience  various  obstacles  when  increasing  students' attitudes  towards  literature  learning.  For  this  reason,  it  is  suggested  for  Indonesian language  teachers  to  further  improve  their  teaching  efforts  and  methods, both  from  the application  of  a  learning  method  and  the  strategies  used  in  the  teaching  and  learning process.
Keywords : Students Attitude, Learning Indonesian Literature.
1. PENDAHULUAN ikap  memiliki  pengaruh  yang besar dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Sikap  yang  positif  akan  menunjang ketercapaian  tujuan  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  diharapkan oleh  guru.  Sebaliknya,  sikap  negatif akan  memengaruhi  kualitas  dan tujuan pembelajaran yang diharapkan dalam kegiatan pembelajaran, khususnya  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia. Pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sedikit    berbeda  dengan    Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Di  SMK siswa  lebih  banyak  dihadapkan dengan dunia kerja atau praktik kerja industri atau disebut dengan singkatan  (  PRAKRIN).  SMK  bisa dikatakan  praktik  industrinya  lebih banyak daripada akademiknya. Dalam  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  lebih  banyak  ke
nonsastra  karena  siswa  diajak  untuk praktik dalam surat-menyurat, bernegosiasi  dalam  dunia  kerja,  dan lain-lain. Khususnya, untuk pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  di  kelas  XII  SMK  disebut dengan berkomunikasi bahasa Indonesia  setara  tingkat  unggul. Silabus  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  di  SMK  membahas masalah  sastra,  yaitu  teks  seni bahasa,  seperti  prosa  (cerpen,  novel, roman), puisi, dan drama/film. Selain itu,  seni  berbahasa  sering  kita temukan  juga  dalam  berpidato, khotbah, dan iklan.
Di dalam bentuk karya sastra prosa,  siswa  diharapkan  mampu untuk  menentukan  unsur  intrinsik prosa (tema, alur/plot, latar, penokohan,  sudut  pandang,  gaya bahasa,  dan  pesan/amanat)  serta meresensi  novel  atau  cerpen.  Dalam puisi,  siswa  dapat  menetukan  unsur- unsur intrinsik puisi dan

## S
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
memparafrasa  puisi.    Selain  prosa dan  puisi,  bentuk  karya  sastra  ini juga  menyinggung  masalah  drama. Dalam  karya  sastra  drama,  secara garis  besarnya  ada  dua  aspek,  yaitu aspek  sastra  dan  aspek  pementasan. Pada  aspek  sastra:  membahas masalah  unsur  intrinsik  drama  dan ini  hampir  sama  dengan  unsur intrinsik  prosa.  Sedangkan  pada aspek  pementasan:  ada  unsur setting panggung,  pemeran/pemain,  dialog, monolog,  akting,  bloking,  dan  tata artistik.  Dalam  sastra  drama,  siswa dihadapkan  untuk  mampu  meresensi drama.  Format  resensi  drama  antara lain  a)  pendahuluan,  judul,  penulis skenario,  sutradara,    produsen, tanggal  pementasan  dan  di  mana pementasannya,    para    pemain (aktor/aktris ) serta sinopsis ceritanya.  b)  Pada    isi  resensi    atau cerita  drama    membahas  masalah: tema,  alur,  seting,  pesaan/amanat, pemeran, akting, bloking,
percakapan/dialog,  tata  artistik,  gaya bahasa.  c)  Kesimpulan,  ini  meliputi penilaian  secara  umum  tentang drama/film  tersebut,  di  mana  letak keistimewaan/kelebihan
dan
kekurangan  cerita  tersebut.  Apakah cukup baik dan layak untuk ditonton.
Di  sisi  lain,  terdapat  materi
mengapresiasi sastra secara lisan teks seni  berbahasa  dan  teks  seni  ilmiah sederhana. Materi bagian ini membahas  apresiasi  teks  seni berbahasa  yang  dapat  diartikan sebagai  kegiatan  untuk  memahami karya  bermedium  bahasa  dengan sungguh-sungguh  sehingga  timbul penghargaan  terhadap  karya  itu karena  sadar  akan  keindahan  dan kehalusannya. Keindahan suatu karya  terwujud  oleh  adanya  makna, rasa,  atau  amanat  yang  disampaikan secara terselubung dengan
memanfaatkan  struktur  tata  bahasa dan  pilihan  kata/ungkapan  sehingga melahirkan  majas,  rima,  ritma, peribahasa,  asosiasi,  dan  imajinasi (daya  bayang).  Pembelajaran  sastra dapat  dilakukan  dengan  cara  yang menarik,  bukan  dengan  cara  yang telah  biasa  didapatkan  anak-anak saat belajar. Karena sastra merupakan kebebasan dalam berkreasi  dan  menyalurkan  aspirasi, baik  dalam  kata-kata  maupun gerakan.  Maka,  dalam  pembelajaran karya  sastra,  baik  cerpen  atau  puisi,
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
guru  dapat  mengajarkannya  dengan cara  yang  menarik.  Cara  menarik dalam penyajian pembelajaran sastra pada  siswa  dapat  dilakukan  dengan berbagai  cara,  seperti  mengajak siswa ke luar kelas untuk mengganti suasana  atau  untuk  memilih  suasana yang mampu mendukung pembelajaran  sastra,  sampai  pada penggunaan  media  yang  mendukung pembelajaran  tersebut  (gitar  pada musikalisasi puisi, dan alat-alat yang dapat  menimbulkan  bunyi  sehingga menghidupkan  dalam  pembelajaran sastra itu sendiri).
Akan  tetapi,  yang  perlu diingat  adalah  berapa  banyak  pun cara  yang  dilakukan  maupun  berapa banyak  pun  media  yang  digunakan tidak akan dapat efektif apabila guru itu sendiri tidak mampu menggunakan  dirinya  sebagai  media utama  yang  memiliki  peran  yang sangat  besar  dalam  menjamin tercapai tidaknya tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu, pertama-tama  yang  perlu  dibenahi dalam pengajaran sastra dan
penanaman  nilai-nilai  positif  adalah guru  itu  sendiri.  Guru  haruslah
seseorang  yang  berkompeten  di bidangnya. Seseorang yang memiliki kesadaran penuh dalam mengabdikan dirinya  untuk  mengarahkan  anak didik  ke  arah  yang  lebih  baik.  Jika hal  tersebut  telah  dibenahi,  maka penggunaan  media  apapun  akan berkesan  pada  siswa  karena  siswa tertarik  pada  performansi  guru mereka.  Dengan  demikian,  interaksi antara siswa dan guru dapat berjalan lancar.
Apabila  semua  itu  dapat dilaksanakan,  tentu  terwujudnya apresiasi  terhadap  pembelajaran sastra  itu  sendiri.  Apresiasi  dapat bersifat  verbal,  dapat  pula  kinetik. Verbal  artinya  berhubungan  dengan kata  atau  ucapan,  sedangkan  kinetik artinya  berhubungan  dengan  gerak. Selain  itu,  apresiasi  dapat  bersifat reseptif dapat pula produktif. Bersifat reseptif misalnya mendengar, membaca  atau  menonton  sehingga memahami  dan  menikmati  karya tersebut. Sedangkan bersifat produktif, misalnya membaca indah/nyaring  (objeknya  puisi,  prosa atau drama), bermain peran (dramatisasi; objeknya naskah
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
drama),  memparafrasa,  menyadur, membuat  resensi/ulasan.    Dari paparan  di  atas,  yang  menjadi pedoman dalam pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  yaitu mengharuskan  seorang  guru  lebih dominan  mengajarkan  sastra  kepada siswanya.  Berdasarkan  wawancara dengan  seorang  pengajar  di  SMK Negeri  1  Sukawati,  siswa  tampak kurang  antusias  dalam  pembelajaran sastra.  Dalam  hal  ini,  sikap  siswa terhadap  pembelajaran    Sastra Indonesia  diduga  berdampak  negatif dalam  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia.  Oleh  karena  itu, perlu  dilakukan  kajian  mengenai sikap  siswa  terhadap  pembelajaran Sastra Indonesia.
Siswa  yang  kurang  antusias dalam pembelajaran Sastra Indonesia ditunjukkan  oleh:  (1)  siswa  kurang tertarik  dalam  menyimak  karya sastra,  (2)  siswa  sangat  minim kemampuannya dalam menulis karya sastra;  karena  menurut  mereka  tidak menarik,  (3)  apabila  siswa  diberikan tugas  untuk  menulis  sebuah  karya sastra,  siswa  cenderung  mengeluh dan  tidak  dapat  mengumpul  tugas tepat waktu, dan (4) siswa
berpandangan  bahwa  pembelajaran Sastra  Indonesia  merupakan  beban, karena  dalam  kesehariannya  siswa- siswa SMK bergelut dengan
keterampilan.  Di  samping  itu,  siswa belum dapat memaknai dan memetik peran  penting  dalam  belajar  sastra. Fakta-fakta  tersebut  menunjukkan bahwa  kurang  antusiasnya  siswa dalam pembelajaran Sastra Indonesia. Untuk membuktikan dugaan itu dapat dipertanggungjawabkan secara akademis,  maka  perlu  kiranya  dikaji lewat sebuah penelitian.

## 2. METODE
Peneliti  dalam  melaksanakan penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif dengan pendekatan  kualititaf.  Penelitian deskriptif dimaksudkan untuk memperoleh  gambaran  yang  jelas, objektif,  sistematis,  dan  cermat mengenai fakta-fakta yang diperoleh. Pendekatan  metode  ini  menekankan pada  ketajaman  analisis  secara objektif sehingga diperoleh ketepatan dalam interpretasi. Rancangan penelitian  deskriptif  ini  dipilih  oleh peneliti  untuk  memberikan  suatu
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
penggambaran  yang  jelas  mengenai upaya  meningkatkan  sikap  siswa kelas XII di SMK Negeri 1 Sukawati terhadap pembelajaran Sastra Indonesia.  Sumber  data  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII di  SMK  Negeri  1  Sukawati.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode observasi, dokumentasi, dan wawancara. Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya adalah menganalisis  data.  Analisis  data merupakan suatu proses mencari dan menyusun  secara  sistematis  data yang diperoleh dari hasil pengumpulan  data  dengan  cara mengorganisasikan ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit- unit,  melakukan  sintesis,  menyusun ke  dalam  pola,  kemudian  memilih mana  yang  penting  dan  yang  akan dipelajari, selanjutnya membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun orang  lain.  Sejalan  dengan  itu, Usman dan Akbar (2006:86) menyebutkan bahwa ada tiga
langkah  yang  dilakukan  dalam
menganalisis  data  kualitatif.  Ketiga langkah  yang  dimaksud,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  serta penyimpulan  dan  verifikasi  data. Dalam  penelitian  ini,  prosedur pengolahan  data  juga  dilakukan dengan  ketiga    langkah  tersebut, yaitu (1) Reduksi data, (2) Penyajian data,  (3)  Penarikan  kesimpulan  dan verifikasi.
Mereduksi data berarti
merangkum,  memilih  hal-hal  yang pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal yang  penting,  dicari  tema  dan polanya,  serta  membuang  data  yang tidak  perlu.  Data  yang  diperoleh  di lapangan  tentunya  cukup  banyak. Untuk  itu,  perlu  adanya  pencatatan secara  teliti  dan  rinci  serta  perlu segera  dilakukan  analisis  data melalui reduksi data. Pada tahap ini, data  yang  telah  dikumpulkan  akan direduksi  dan  dihilangkan  bagian- bagian  yang  tidak  penting  yang tercatat  secara  tidak  sengaja  saat melakukan pengumpulan data sehingga  diperoleh  data  pokok  yang berhubungan dengan penelitian, yaitu data tentang upaya menumbuhkan sikap siswa kelas XII
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
di SMK Negeri 1  Sukawati terhadap pembelajaran Sastra Indonesia, faktor-faktor yang berpengaruh terhadap  sikap  siswa,  dan  kendala- kendala  yang  dihadapi  guru  dalam meningkatkan  sikap  siswa  kelas  XII
di SMK Negeri 1  Sukawati terhadap pembelajaran Sastra Indonesia.
Tahap selanjutnya, yaitu penyajian  data.  Pada  tahap  ini  akan disajikan data yang berupa informasi yang sudah disusun secara sistematis. Hal ini dimaksudkan agar memudahkan  peneliti  untuk  menarik suatu simpulan. Seperti yang dikemukakan oleh Sugiyono (2010:249), bahwa dengan menyajikan  data,  akan  memudahkan untuk memahami hal-hal yang terjadi serta melaksanakan kerja selanjutnya,  yaitu  menarik  suatu simpulan.  Langkah  terakhir  dalam analisis  data  deskriptif  kualitatif adalah  pengambilan  keputusan  yang didasarkan  pada  hasil  temuan.
Simpulan yang dibuat dapat memberikan  jawaban  atas  masalah yang  diteliti.  Pada  tahap  penarikan simpulan  sesuai  dengan  hasil  data yang  diperoleh  dan  telah  melalui proses  analisis  data  yang  meliputi
reduksi  data  dan  penyajian  data. Dalam  proses  ini  akan  disimpulkan mengenai upaya menumbuhkan sikap siswa kelas XII di SMK Negeri 1  Sukawati  terhadap  pembelajaran Sastra Indonesia. Untuk mendapatkan  hasil  simpulan  yang meyakinkan,  peneliti  melakukan pengecekan kembali terhadap
keseluruhan proses analisis data. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan metode
pengumpulan  data  yang  digunakan untuk  mencari  data  mengenai  upaya guru  dalam  meningkatkan  sikap siswa  terhadap  pembelajaran  sastra, yaitu  peneliti  menggunakan  metode observasi.  Saat  peneliti  melakukan observasi  ketika  guru  mengajar, kegiatan pendahuluan hingga kegiatan  akhir  sudah  dilakukan  guru dengan  baik.  Pada  tahap  persiapan, sebelum guru memasuki ruang kelas, guru
mempersiapkan silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran, dan  sarana  prasarana  pembelajaran. Sebelum  memulai  pelajaran,  guru mengabsen  siswa,  kemudian  guru menyampaikan  indikator  dan  tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
siswa.  Guru  memberikan  apersepsi kepada  siswa,  kemudian  guru menanyakan  kepada  siswa  tentang cerpen  yang  pernah  dibaca  oleh siswa.  Saat  guru  menanyakan  hal tersebut,  siswa  kurang  antusias dalam memberikan pendapat mereka mengenai  cerpen  yang  pernah dibacanya. Setelah kegiatan pendahuluan dilakukan, guru menjelaskan pengertian cerpen, unsur-unsur yang membangun cerpen, dan contoh cerpen. Beberapa siswa  memperhatikan  penjelasan guru.  Namun,  ada  sebagian  siswa yang tidak memperhatikan penjelasan  guru,  karena  mereka mengantuk  dan  ada  juga  yang mengganggu  temannya  yang  sedang belajar.  Ada  yang  bercakap-cakap membicarakan  sesuatu,  ada  yang menggambar,  dan  ada  pula  yang belajar sambil makan di kelas. Lebih ironis lagi, banyak siswa yang keluar kelas  dengan  alasan  pergi  ke  toilet. Mereka  bergiliran  keluar  masuk kelas.  Hal  itu  menyebabkan  situasi kelas kurang kondusif.
Melihat  situasi  kelas  seperti itu,  perlahan-lahan  guru  menggali
pengetahuan  siswa  mengenai  hal yang  diketahuinya  mengenai  cerpen, dengan  cara  menunjuk  satu  per  satu siswa. Dengan cara seperti itu, situasi kelas  sedikit  berubah.  Selanjutnya, guru menyuruh siswa untuk membentuk  beberapa  kelompok.
Masing-masing kelompok terdiri atas lima  orang  sehingga  dalam  kelas tersebut  terdapat  lima  kelompok. Kemudian, guru menugaskan masing-masing  kelompok  untuk mencari  unsur-unsur  pembentuk cerpen,  baik  unsur  intrinsik  maupun unsur ekstrinsiknya. Terlihat masing- masing kelompok berdiskusi mengerjakan  tugas  tersebut.  Ada yang  membacakan  kembali  cerpen tersebut, ada yang menjadi juru tulis, dan  ada  juga  yang  memberikan komentar  terhadap  hasil  temuan  dari bacaan. Semua kelompok nampaknya  berlomba  untuk  mencari ketepatan jawaban. Hal itu terlihat dari kekompakan  mereka  di  setiap kelompok.  Guru  pun  dengan  cermat memperhatikan  siswanya,  bahkan sesekali  melihat  pekerjaan  mereka. Dalam  kegiatan  inti  tersebut,  guru
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
kemudian mengajak semua kelompok  berdiskusi.  Diskusi  yang membahas  unsur  intrinsik  dan ekstrinsik  cerpen  tersebut  begitu menarik.  Banyak  siswa  yang  ikut andil dalam diskusi dengan memberikan komentar mereka masing-masing. Komentar yang diberikan  sangat  beragam,  sesuai dengan pengetahuan dan kemampuan mereka. Menyikapi hal tersebut, guru memberikan arahan beserta pendapat terkait  permasalahan  yang  akan dipecahkan. Setelah itu, guru menugaskan  siswa  untuk  membaca sebuah  cerpen,  kemudian  siswa disuruh  mencari  unsur  intrinsik  dan unsur ekstrinsik cerpen yang dibacanya.  Guru  bersama  siswa menyimpulkan pelajaran hari itu dan menutup pelajaran.
Selain  pencatatan  dokumen dan  observasi,  data  penelitian  juga diperoleh  dari  hasil  wawancara peneliti terhadap guru mata pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di kelas  XII  SMK  Negeri  1  Sukawati.
Wawancara  ini  dilakukan  untuk mengetahui faktor-faktor yang
berpengaruh  terhadap  sikap  siswa pada  pembelajaran  Sastra  Indonesia.
Dalam  hal  ini,  banyak  faktor  yang dapat  memengaruhi  sikap  siswa terhadap  pembelajaran,  khususnya dalam pembelajaran sastra. Pada saat pembelajaran  sastra  berlangsung, sikap  yang  kurang  positif  yang ditunjukkan  oleh  siswa  dikarenakan oleh  faktor-faktor  fisiologis.  Faktor- faktor  fisiologis  adalah  faktor-faktor yang  berhubungan  dengan  kondisi fisik  individu/siswa,  seperti  keadaan jasmani  maupun  keadaan  fungsi jasmani.  Keadaan  jasmani  pada umumnya sangat memengaruhi sikap dalam  melakukan  aktivitas  belajar seseorang.  Kondisi  fisik  yang  sehat dan bugar akan memberikan pengaruh  positif  terhadap  kegiatan belajar  individu.  Sebaliknya,  kondisi fisik  yang  lemah  atau  sakit  akan menghambat tercapainya hasil belajar  yang  maksimal.  Oleh  karena itu, keadaan jasmani sangat memengaruhi  proses  belajar,  maka perlu  ada  usaha  untuk  menjaga kesehatan  jasmani.  Selain  itu, keadaan  fungsi  jasmani  selama proses  belajar  berlangsung  juga dapat  memengaruhi  sikap  di  dalam proses belajar-mengajar. Peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
sangat  memengaruhi  hasil  belajar, terutama panca indra.
Selanjutnya,  terkait  dengan kendala-kendala  yang  dihadapi  guru dalam  meningkatkan  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  sastra.  Dari berbagai  metode  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru untuk menumbuhkan  sikap  siswa  terhadap pembelajaran sastra, terdapat beberapa  kendala  yang  dirasakan guru  ketika  proses  belajar-mengajar berlangsung.  Kendala-kendala  yang dihadapi  guru  dalam  meningkatkan sikap  siswa  terhadap  pembelajaran sastra  di  kelas  XII  SMK  Negeri  1 Sukawati adalah pada saat menyusun
rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Guru  mengalami  kesulitan ketika menentukan komponen- komponen  yang  terdapat  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Kesulitannya terletak ketika
mengaitkan  komponen  tersebut  agar memiliki  koherensi  yang  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  siswa. Misalnya, ketika memilih materi agar mudah  dicerna  oleh  siswa.  Guru sedapat mungkin agar dapat mencari materi  yang  mudah  untuk  dipahami.
Begitu  juga  dalam  menentukan langkah-langkah dalam pembelajaran. Guru mengalami kesulitan dalam mengondisikan suasana kelas agar selalu menyenangkan, sehingga perlu
pemikiran  yang  inovatif  untuk mencari  bahan-bahan  yang  dapat menarik  minat  siswa  untuk  belajar. Begitu  pula  dalam  mengondisikan suasana  kelas  ketika  baru  memasuki ruang  kelas.  Guru  selalu  berusaha untuk  menciptakan  suasana  yang menyenangkan ketika guru memasuki  kelas  agar  siswa  merasa betah  untuk  mengikuti  pembelajaran sastra. Sesuai  dengan  pemaparan
tersebut,  terkait  dengan  sikap  siswa terhadap pembelajaran sastra
memang  kurang  positif.  Untuk meningkatkan  sikap  positif  siswa terhadap  pembelajaran  sastra,  guru telah melakukan berbagai upaya agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Berdasarkan pemaparan hasil penelitian  terkait  dengan  upaya  guru dalam  meningkatkan  sikap  positif siswa  terhadap  pembelajaran  Sastra
Indonesia di kelas XII SMK Negeri 1
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Sukawati, bahwa guru telah menerapkan  beberapa  metode  untuk meningkatkan  sikap  positif  siswa terhadap pembelajaran Sastra Indonesia.  Dalam  hal  ini,  guru  telah menerapkan  beberapa  metode  untuk meningkatkan  sikap  positif  siswa terhadap pembelajaran Sastra Indonesia.  Metode  yang  diterapkan oleh  guru  ketika  proses  belajar- mengajar  berlangsung,  yaitu  metode pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  dan  metode  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Hal  itu dibuktikan  saat  guru  menerapkan metode  ceramah.  Metode  ceramah merupakan indikator strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada guru.  Hal  ini  diperkuat  oleh  teori yang  dikemukakan  oleh  Gulo (2002:11)  yang  menyatakan  bahwa dalam  pelaksanaannya,  guru  berlaku sebagai  sumber  informasi  yang berusaha mengalihkan pengetahuannya kepada peserta didik dan  menyampaikan  keterangan  atau informasi sebanyak-banyaknya kepada  peserta  didik.  Metode pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  terlihat  ketika  terjadinya interaksi  dua  arah  antara  guru  dan
siswa.  Interaksi  yang  dimaksud terjadi  saat  siswa  menemukan jawaban sendiri atas pertanyaan yang diberikan  oleh  guru.  Namun,  di  sisi lain guru juga memberikan bimbingan  kepada  siswa  ketika menjawab.
Metode  pembelajaran  yang diterapkan  guru  tersebut  merupakan upaya  untuk  meningkatkan  sikap siswa  terhadap  pembelajaran  sastra. Terkait  dengan  faktor-faktor  yang berpengaruh  terhadap  sikap  siswa dalam  pembelajaran  sastra,  bahwa sikap siswa dipengaruhi oleh berbagai  faktor,  seperti  faktor fisiologis.  Faktor-faktor  fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan  dengan  kondisi  fisik individu/siswa, seperti keadaan
jasmani  maupun  keadaan  fungsi jasmani.  Keadaan  jasmani  pada umumnya sangat memengaruhi sikap dalam  melakukan  aktivitas  belajar seseorang.  Kondisi  fisik  yang  sehat dan bugar akan memberikan pengaruh  positif  terhadap  kegiatan belajar  individu.  Sebaliknya,  kondisi fisik  yang  lemah  atau  sakit  akan menghambat tercapainya hasil
belajar  yang  maksimal.  Oleh  karena
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
itu, keadaan jasmani sangat memengaruhi  proses  belajar,  maka perlu  ada  usaha  untuk  menjaga kesehatan jasmani. Dari berbagai metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  untuk  meningkatkan  sikap siswa  terhadap  pembelajaran  sastra, terdapat  beberapa  kendala  yang dirasakan guru ketika proses belajar- mengajar  berlangsung.  Berdasarkan hasil  penelitian,  kendala-kendala yang dihadapi guru dalam meningkatkan  sikap  siswa  terhadap pembelajaran  sastra  di  kelas  XII SMK Negeri 1 Sukawati adalah pada saat  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Guru mengalami kesulitan ketika menentukan komponen-komponen yang terdapat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Kesulitannya terletak ketika mengaitkan  komponen  tersebut  agar memiliki  koherensi  yang  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  siswa. Misalnya, ketika memilih materi agar mudah  dan  gampang  dicerna  oleh siswa.  Guru  sedapat  mungkin  agar dapat  mencari  materi  yang  mudah
untuk  dipahami.  Begitu  juga  dalam menentukan  langkah-langkah  dalam pembelajaran. Guru mengalami kesulitan dalam mengondisikan suasana kelas agar selalu menyenangkan, sehingga perlu
pemikiran  yang  inovatif  untuk mencari  bahan-bahan  yang  dapat menarik  minat  siswa  untuk  belajar. Begitu  pula  dalam  mengondisikan suasana  kelas  ketika  baru  memasuki ruang  kelas.  Guru  selalu  berusaha untuk  menciptakan  suasana  yang menyenangkan ketika guru memasuki  kelas  agar  siswa  merasa betah  untuk  mengikuti  pembelajaran sastra. Dalam  menerapkan  suatu
metode  dalam  pembelajaran  sastra, ada beberapa kesulitan yang dirasakan  guru  ketika  menerapkan metode  pembelajaran.  Metode  yang digunakan  guru  saat  pembelajaran sastra ialah metode inkuiri. Kesulitan yang dirasakan guru ketika menerapkan  metode  tersebut,  yaitu perhatian siswa yang belum terfokus. Guru  mengatakan  bahwa  siswa  di kelas  XII  sangat  beragam  dari  segi minat dan kemampuannya. Ada yang
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
sangat  antusias,  ada  yang  biasa  saja, bahkan ada yang susah diatur. Siswa yang  antusias  memang  tergolong siswa  yang  pintar  dalam  mata pelajaraan  lain.  Minat  dan  antusias siswa  dalam  mengikuti  pelajaran masih rendah. Dalam memilih teman kelompok  pun  mereka  biasanya hanya  menjadi  satu  dan  tidak  mau berbaur  dengan  teman  yang  lain. Oleh karena itu, guru mempersilahkan siswa untuk mencari  teman  kelompok,  guru menyarankan  agar  jangan  terpaku pada teman dekat. Dengan  adanya  kesulitan tersebut,  tentunya  harus  ada  cara yang digunakan agar kesulitan/permasalahan tersebut dapat  dipecahkan.  Cara  untuk mengatasi kesulitan dalam menerapkan  suatu  metode  adalah memberikan  pertanyaan  pada  siswa yang  ribut.  Biasanya  siswa  sering ribut  jika  mengikuti  pelajaran  yang tidak disenanginya. Kalau keadaannya  seperti  itu,  yang  harus dilakukan adalah memberikan mereka  pertanyaan  satu  per  satu, sehingga  siswa  yang  awalnya  ribut
tidak akan mengulangi sikapnya lagi.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat yang  dikemukakan  oleh  Djamarah dan  Zain  (2006:  113)  bahwa masalah-masalah dalam pembelajaran  akan  timbul  tidak hanya  dari  guru  yang  mengajar, tetapi  juga  dari  anak  didik  atau siswa. Berbagai upaya telah dilakukan oleh guru untuk mengatasi kendala pada siswa. Selain memberikan pertanyaan kepada
siswa  yang  ribut,  guru  juga menegurnya.  Akan  tetapi,  guru menegur  siswa  dengan  dengan  cara yang  positif.  Misalnya,  salah  satu siswa  ada  yang  ribut,  sehingga mengganggu  konsentrasi  belajar siswa yang lainnya. Melihat keadaan seperti itu, guru akan memanggilnya untuk  diberikan  arahan.  Jadi,  teknik seperti  itu  yang  diterapkan  guru dalam  proses  belajar-mengajar  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4. PENUTUP
4.1 Simpulan Faktor-faktor yang
berpengaruh  terhadap  sikap  siswa pada  pembelajaran  Sastra  Indonesia, antara  lain  situasi  kelas  yang  tidak kondusif,  konsentrasi  siswa  yang
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
tidak  terfokus,  dan  faktor-faktor fisiologis.  Faktor-faktor  fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan  dengan  kondisi  fisik individu/siswa, seperti keadaan jasmani  maupun  keadaan  fungsi jasmani.  Keadaan  jasmani  pada umumnya sangat memengaruhi sikap dalam  melakukan  aktivitas  belajar seseorang. Selain itu, faktor psikologis  juga  sangat  memengaruhi sikap  siswa,  seperti  kecerdasan siswa,  motifasi  ,  minat,  dan  bakat. Faktor  lain,  seperti  faktor  sosial, yaitu lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan  di  dalam  keluarga  juga sangat  memengaruhi  sikap  siswa  di dalam kelas saat mengikuti
pembelajaran sastra.
Ada  banyak  kendala  yang dihadapi  guru  dalam  meningkatkan sikap  siswa  terhadap  pembelajaran sastra,  antara  lain  saat  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  guru  mengalami  kesulitan ketika menentukan komponen- komponen  yang  terdapat  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Kesulitannya terletak ketika
mengaitkan  komponen  tersebut  agar memiliki  koherensi  yang  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  siswa. Kendala lain, yaitu ketika menerapkan  suatu  metode  dalam pembelajaran  sastra,  ada  beberapa kesulitan yang dirasakan guru ketika menerapkan  metode  pembelajaran. Metode  yang  digunakan  guru  saat pembelajaran  sastra  ialah  metode inkuiri.  Kesulitan  yang  dirasakan guru  ketika  menerapkan  metode tersebut,  yaitu  perhatian  siswa  yang belum terfokus.
Di samping itu, alokasi waktu juga menjadi kendala saat
pembelajaran  sastra.  Dalam  hal  ini, alokasi  waktu  sebenarnya  tidak mencukupi  dalam  pelajaran  sastra,
khususnya  cerpen.  Akan  tetapi, waktu yang tersedia harus dioptimalkan agar mencukupi hingga pelajaran berakhir. Hal itu dikarenakan  jumlah  jam  pelajaran untuk  Bahasa  Indonesia  sangat minim,  karena  sekolah  tersebut adalah  sekolah  kejuruan.  Selain alokasi  waktu,  guru  juga  mengalami kesulitan  dalam  mengevaluasi  sikap siswa  terhadap  pembelajaran  sastra.
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Salah  satunya  adalah  memberikan penilaian untuk masing-masing siswa.  Guru  beranggapan  bahwa tempatnya  mengajar  adalah  sekolah kejuruan,  jadi  basik  siswa  bukanlah sastra,  sehingga  guru  masih  adanya keraguan dalam memberikan nilai.

## 4.2 Saran
Guru  bahasa  Indonesia  di SMK  Negeri  1  Sukawati  disarankan lebih  meningkatkan  upaya  dan  cara mengajar,  baik  dari  penerapan  suatu metode pembelajaran maupun strategi-strategi  yang  digunakan dalam proses belajar-mengajar. Selain  menerapkan  suatu  metode  di dalam proses pembelajaran, khususnya di dalam kelas, guru juga dapat  mendesain  pembelajaran  di
luar  kelas.  Hal  itu  akan  lebih meningkatkan  sikap  positif  siswa terhadap  pembelajaran  sastra  di
sekolah kejuruan. Berbagai faktor dapat berpengaruh  terhadap  sikap  siswa pada  pembelajaran  Sastra  Indonesia, seperti  faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis.  Selain  itu,  faktor  lain, seperti faktor sosial, yaitu lingkungan sekolah, lingkungan
masyarakat, dan lingkungan di dalam keluarga  juga  sangat  memengaruhi sikap  siswa  di  dalam  kelas  saat mengikuti pembelajaran sastra. Sesuai dengan hal tersebut, disarankan  kepada  guru  agar  lebih memperhatikan  kondisi  siswanya saat proses pembelajaran berlangsung.  Hal  itu  juga  menuntut pemilihan  materi  pelajaran  yang semenarik  mungkin  agar  siswa menunjukkan  sikap  yang  positif terhadap pembelajaran.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian,  Suatu Pendekatan Praktek .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Awangga,  2007. Desain  Proposal
Penelitian . Yogyakarta : Pyramid Publisher. Azwar,  Saifuddin.  (1995). Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya .  Yogyakarta: Liberty. Bungin,  Burhan.  2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Djamarah,BA&  Zain  Aswan.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo.
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Hamalik,  oemar.  2007. Kurikulum dan  Pembelajaran .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Jabrohim.  2012. Teori  Penelitian
Sastra .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar. Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penelitian  dalam  Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE- Yogyakarta.
Nurkancana, W.,& Sunartana, P.P.N.
1986. Evaluasi  Pendidikan . Surabaya:                      Usaha Nasional.
Putra,  Meirwandina. 2004.”Sikap Bahasa  Guru  Sekolah  Dasar di Kecamatan Manyaran Kabupaten Wonogiri  terhadap  Bahasa Indonesia. Laporan Penelitian (tidak diterbitkan)”.    Surakarta  : Universitas Sebelas Maret. Sedarmayanti dan Hidayat, Syarifudin.  2002. Metodelogi Penelitian . Bandung :
Mandar Maju.
Sudjana  .1997. Proses  Belajar Mengajar ,
Jakarta,
Rosdakarya. Sumarsono dan Partana Paina. 2002.
Sosiolinguitik. Yogyakarta:
SABDA.
Sumarsono.  2007. Sosiolinguistik .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Supriyanto,  Teguh.  2011. Kajian Stilistika dalam Prosa . Yogyakarta: Elmatera Publishing. Susanto, Dwi. 2012. Pengantar Teori
Sastra. Yogyakarta : CAPS.
Suwito.  1983. Pengantar  Awal Sosiolinguistik:  Teori  dan Problema . Sala: Henary Offset. Wijana,  Dewa  Putu  dan  Muhammad Rohmadi. 2006. Sosiolinguistik  Kajian  Teori dan  Analisis .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.