## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HEURISTIK VEE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI GUGUS XV KECAMATAN BULELENG
L Reni Wijayanti 1 , L Pt. Putrini Mahadewi 2 , Dsk. Pt. Parmiti 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:reniwijayanti781@yahoo.com 1 , mahadewi@undiksha.ac.id 2 , dskpt_parmiti@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Heuristik  Vee dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di Gugus XV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  semu. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di Gugus XV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013 .  Sampel penelitian ini  yaitu siswa kelas IV SD No. 3 Kalibukbuk yang berjumlah 30 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IV SD No. 4 Kalibukbuk yang berjumlah 30 orang sebagai kelas kontrol. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk obyektif. Data yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji-t).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar  5,35. Sedangkan, t tabel dengan taraf signifikansi 5% adalah 2,00. Hal ini berarti, (t hitung > t tabel ), sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Heuristik  Vee dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan rata-rata hasil belajar  IPA  kelompok eksperimen adalah 19,20 lebih besar dari rata-rata hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah  13,10,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Heuristik  Vee berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV di SD No. 3 Kalibukbuk Kecamatan Buleleng.
Kata-kata kunci: Heuristik Vee, Hasil belajar IPA

## Abstract
This study aimed to investigate the difference of students’ achievement of science (IPA) between  students  who  were  taught  by  using  Vee  Heuristic  learning  model  and  those students who were taught by using conventional learning model at IV grade students in Gugus  XV,  Buleleng  district  in  Academic  Year  2012/2013.  The  population  of  this  study was all at IV grade students in Gugus XV, Buleleng district in Academic Year 2012/2013. The  sample  of  this  study  was  30  students  of  SD  No.3  Kalibukbuk  garde  IV  and  30 students  of  SD  No.4  Kalibukubuk  grade  IV.  Data  was  collected  by  the  researcher  by collecting the result of the IPA students’ test in the form of objective test. Data collection was  analyzed  by  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (t-test).  Based    on the analysis of data, obtained t that 5,35.and T table at the 5% significance level = 2,00 this means(t that > t table ) so that it can be interprented that there was significant difference of students’ achievement of science (IPA) between students who were taught by using Vee Heuristic learning model and those students who were taught by using conventional learning  model.  The  calculation  showed  that  the mean  score  of  students’  achievement from  experimental  group  was  19.20  and  the  mean  score  of  control  group  was  13.10.  It meant  that  the  mean  score  of  experimental  group  was  higher  than  the  mean  score  of
control  group.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  Vee  Heuristic learning model brought significant effect toward students’ achievement of science (IPA) of grade IV students of SD No.3 Kalibukbuk and SD No.4 Kalibukbuk, Buleleng district
Keywords :  Vee Heuristic learning model, achievement of science

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  ini  manusia dihadapkan  pada  tantangan  yang  kompleks dengan  adanya  perkembangan  Ilmu  Peng- etahuan dan Teknologi (IPTEK) yang sangat pesat.  Perkembangan  ini  memberikan  pelu- ang maupun tantangan bagi seluruh lapisan masyarakat  di  semua  negara.  Bagi  negara yang  sebagian  besar  masyarakatnya  meng- uasai  IPTEK,  maka  perkembangan  zaman ini  dapat  dianggap  sebagai  peluang  untuk memajukan bangsanya sendiri. Namun, bagi negara  yang  sebagian  besar    masyarakat- nya  masih  terbelakang  atau  kurang  penge- tahuan  dan  keterampilannya,  maka  per- kembangan  zaman  dapat  dianggap  sebagai suatu tantangan yang sangat berat.
Untuk  menghadapi  tantangan  yang pesat,  diperlukan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Apabila  suatu  bangsa memiliki  sumber  daya  manusia  yang  ber- kualitas,  maka  bangsa  tersebut  akan  dapat bersaing  dan  berkompetisi  dengan  bangsa- bangsa  lain.  Peningkatan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  merupakan  suatu program  yang  sedang  dilaksanakan  pe- merintah  khususnya  dalam  bidang  pen- didikan.
Peningkatan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  memerlukan    pengajaran IPA  yang  bermutu  pada  jenjang  pendidikan dasar,  menengah  dan  pendidikan  tinggi Mutu  pendidikan  seharusnya  mendapatkan perhatian  sejak  dari  sekolah  dasar,  karena pendidikan  di  sekolah  dasar  merupakan dasar dari pendidikan selanjutnya.
Pada  tingkat  pendidikan  IPA  di Sekolah  Dasar  diharapkan  dapat  menjadi wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mem- pelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-
hari  (Djojosoediro,  2010).  Proses  pem- belajaran IPA hendaknya menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  dapat memahami alam sekitar secara ilmiah.
Dalam  implikasinya,  pembelajaran IPA  di  SD  sebaiknya  dilaksanakan  secara inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry )  untuk  men- umbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasi- kannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan hidup.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di SD  menekankan  pada  pemberian  peng- alaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan  dan  pengembangan  keteram- pilan proses dan sikap ilmiah. Pembelajaran IPA  di  kelas  harus  dirancang    sedemikian rupa sehingga siswa terlibat langsung dalam proses  mentalnya  melalui  peng-amatan (observasi),  bertanya,  merumuskan  hipo- tesis,  eksperimen,  demontrasi,  diskusi  dan menyimpulkan.  Secara  implisit,  hakikat  IPA mengisyaratkan  bahwa  pembelajaran  di kelas harus dikemas menjadi proses mengkontruksi  pengetahuan.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  membangun  penge- tahuan  sendiri  melalui  pengetahuan/pema- haman terdahulu (asimilasi).
Namun  dalam  kenyataannya,  pro- ses  pembelajaran  IPA  di  SD  masih  ber- orientasi  produk  dengan  kegiatan  yang  di dominasi  oleh  guru.  Keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  masih  terbatas  pada penerimaan  materi  yang  disampaikan  den- gan metode ceramah. Dalam  pembelajaran, siswa masih pasif dan menunggu informasi, catatan maupun pertanyaan-pertanyaan dari guru.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  ya-ng dilakukan  dengan  beberapa  guru  IPA, terdapat  beberapa  permasalahan  yang  di-
identifikasi  sebagai  rendahnya  kualitas  dan hasil  belajar  IPA  di  Gugus  XV  yang  men- unjukkan  bahwa  permasalahan Pertama, pembelajaran  yang  masih  bersifat  konven- sional    artinya  dalam  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Hal ini  terjadi  karena  pengetahuan  di-anggap dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran guru ke pikiran siswa. Guru masih cenderung  menggunakan  metode  ceramah daripada  memberikan  kesempatan  seluas- luasnya  kepada  siswa  untuk  menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari. Siswa  cenderung  pasif  dan  hanya  terjadi transfer  ilmu  oleh  guru,  bukan  karena  akti- vitas  dari  siswa  itu  sendiri.  Siswa  hanya mendengarkan,  mencatat,  sesuai  perintah guru  tanpa  berupaya  untuk  menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari tersebut.  Hal  ini  bertentangan  dengan  pa- ham konstruktivisme yang menyatakan bah- wa  siswa  dalam  segala  usia  secara  aktif terlibat  dalam  proses  perolehan  informasi dan  membangun  pengetahuan  mereka sendiri. Ke  dua, kurangnya  aktivitas  fisik siswa  dalam  belajar.  Siswa  hanya  datang dan  duduk  di  kelas,  sehingga    tidak  jarang siswa  mengantuk  saat  pembelajaran  ber- langsung.  Siswa  yang  seperti  ini  saat pembelajaran  kurang  mendapat  perhatian dari  guru.  Pembelajaran  yang  membuat siswa  tidak  aktif  secara  fisik  dalam  waktu yang  lama  akan  menyebabkan  kelumpuhan otak dan belajarpun menjadi lambat. Ke tiga, saat  proses  pembelajaran,  siswa  jarang melihat  fenomena  nyata  (pratikum)  atau media  yang  berhubungan  dengan  materi yang  dibahas.  Sebagian  besar  materi  dan penyampaian  materi  bersifat book  oriented , siswa  jarang  diajak  untuk  melihat  langsung fenomena  yang  nyata(pratikum),  ataupun media-media  yang  representatif  dengan fenomena  yang  berkaitan  tersebut.  Hal  ini membuat  siswa  kurang  mengkonstruksi pengetahuannya,  padahal  melalui  pem- belajaran  IPA  diharapkan  siswa  dalam pembelajarannya  terlibat  langsung  dalam
proses  mentalnya  melalui  pengamatan (observasi),  bertanya,  merumuskan  hipo- tesis,  eksperimen,  demontrasi,  diskusi  dan menyimpulkan  jika  kegiatan  ini  tidak  di- laksanakan  menyebabkan  siswa  kurang termotivasi  untuk  mempelajarinya.  Hal  ini menyebabkan hasil belajar siswa rendah .
Masalah rendahnya hasil belajar IPA tersebut  perlu  dicarikan  suatu  solusi  agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat memberikan  hasil  yang  optimal  dan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  sekaligus  moti- vasi  belajar  siswa.  Salah  satunya  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang mampu  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  pengetahuan  ber- dasarkan  pengalaman  nyata  siswa  dan memotivasi  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam pembelajaran. Salah satu solusi  yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  masalah  ren- dahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  den- gan penggunaan model pembelajaran Heur- istic  Vee dalam  pembelajaran  IPA.  Model pembelajaran  heuristik  vee  merupakan suatu  cara  yang  digunakanan  untuk  mem- ecahkan  masalah  dengan  menggunakan prosedur-prosedur  penemuan  ilmu  peng- etahuan.  Diagram  “V”  membantu  men- emukan  bahwa  makna  dari  seluruh  peng- etahuan  pada  akhir  berasal  dari  kejadian atau  objek  yang  diamati.  Tidak  ada  hasil pengamatan  dari  kejadian  atau  objek  yang menerangkan  makna  atau  objek  itu  sendiri. Makna tersebut  harus dikontruksi dan sese- orang  perlu mengetahui  seluruh elemen “V” berinteraksi sehingga dapat meng- konstruksi  makna  baru  (Suastra,  2009). Pendapat  senada  juga  di  sampaikan  oleh (Novak  &  Growin,  1985  :55)  yaitu  Model pembelajaran Herusitik Vee merupakan suatu Model pembelajaran untuk membantu siswa  dalam  memahami  struktur  peng- etahuan  dan  proses  bagaimana  peng- etahuan dikontruksi. Kontruksi peng-etahuan dengan  model Heuristic  Vee mem-punyai implikasi  yang  sangat  penting  dalam  pem- belajaran  IPA.  Pada  pem-belajaran  IPA
pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  sec- ara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa. Oleh  karena  itu  model  konstrukvis  meng- hendaki  adanya  pergeseran  yang  tajam dalam  persefektif  bagi  guru  dari  seorang yang  merupakan  sumber  imformasi  dalam pembelajaran  menjadi  seorang  fasilitator dalam pembelajaran selain itu pembelajaran dengan  meng-gunakan Heuristik  Vee akan membantu  dan  memudahkan  siswa  untuk mengintegrasikan konsep-konsep yang telah mereka  ketahui  sebelumnya  dengan  peri- stiwa-peristiwa  yang  mereka  amati  di Laboratorium.  Berdasarkan  uraian  tersebut, dapat  dilihat  bahwa  antara  model  pem- belajaran heuristik  vee sangat  berbeda dengan  model  pembelajaran  Konvensional yang  dilakukan  oleh  guru-guru  disekolah. Perbedaan  ini  dapat  dilihat  dari  sintaks  dan metode yang digunakan.
Adapun  tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  :  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA an- tara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Heu- ristic  Vee dengan  Kelompok  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  model  pem- belajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kab- upaten  Buleleng  Tahun  Pelajaraan  20130- /2014.

## METODE
Jenis  penelitian  eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pen- elitian  eksperimen  semu  ( quasi eksprimen ), karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dan  kondisi  eksprimen  dapat  dikontrol secara ketat ( full randomize ). Salah satu ciri dari  penelitian  ini  adalah  ketidakmampuan meletakkan  subjek  secara  random  pada kelompok eksperimen atau kelompok kontrol.  Yang  dapat  dilakukan  peneliti adalah  mencari  kelompok  subjek  yang diterpa variabel bebas (Hasan, 2002)
Penelitian ini dilakukan di Gugus XV. Penelitian  ini  dirancang  pada  tahun  ajaran
2012-2013  semester  II  (genap).  Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah non  equivalent  post-test  only control group design (Gribbons, 1997 ).
Populasi  adalah  keseluruhan  objek dalam  suatu  penelitian  (Agung,  2010). Sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai dalam  penelitian  ini,  maka  yang  dijadikan populasi pada penelitian ini  adalah sel-uruh siswa kelas IV di Gugus XV tahun pelajaran 2012/2013  yang  terdiri  dari  4  sekolah,  yaitu kelas  IV  SD  No.  1  Kalibukbuk,  SD  No.2 Kalibukbuk,  SD  No.3  Kalibukbuk  dan  SD No.4 Kalibukbuk. Jumlah keseluruhan popu- lasi adalah 122 siswa.
Sampel  adalah  sebagaian  dari  pop- ulasi yang diambil, yang dianggap mew-akili seluruh populasi dan diambil dengan meng- gunakan  teknik  tertentu  (Agung,  2010). Sampel adalah sebagian dari populasi  yang diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan teknik tertentu
Dalam  penelitian  ini  sampel  diambil dengan  teknik random  sampling ”. Teknik  ini digunakan  sebagai  teknik  pengampilan sampel  karena  individu –individu  pada  po- pulasi  telah  terdistribusi  kedalam  kelas – kelas  sehingga  tidak  mungkin  untuk  me- lakukan  pengacakan  terhadap  individu  ind- ividu  dalam  populasi.  Sampel  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  SD  No.3  Kalibukbuk  sebagai  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  be- rupa  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  heuristic  vee  dan  siswa  kelas IV  SD  No.4  Kalibukbuk  sebagai  kelas  kon- trol yang diberikan perlakuan berupa belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional .
Untuk  mengukur  tes  hasil  belajar siswa  digunakan  metode  tes.  Menurut Agung  (2010),  metode  tes  dalam  kaitannya dengan  penelitian  ialah  cara  memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seseorang atau  sekelompok  orang  yang  dites  ( test ),
dan  dari  tes  tersebut  dapat  menghasilkan suatu  data  berupa  skor  (data  interval). Instrumen  yang  digunakan  untuk  mem- peroleh data tentang hasil belajar IPA dalam penelitian ini berupa tes obyektif atau pilihan ganda.  Kriteria  penilaiannya  didasarkan pada  rubrik  penilaian  yang  dirancang  oleh peneliti dengan skala penilaiaian 0-1.
Analisis data yang digunakan adalah metode  analisis  statistik  deskriptif  dan statisik  Inferensial  ( uji-t ).  Analisis  deskritif dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendah- nya  kualitas  dari  dua  variabel,  yaitu  model pembelajaran,  hasil  belajar.  Sebelum uji-t
terlebih  dahulu  uji  normalitas  digunakan analisis Chi –Kuadrat dan  uji  homogenitas bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  kedua kelompok  mempunyai  varians  yang  sama atau tidak. Jika kedua kelompok mempunyai varians yang sama maka kelompok tersebut dikatakan  homogen.  Homogenitas  varians antar kelompok menggunakan uji F .

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil dari analisis data terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar IPA
Sampel M Md Mo s s 2 Skor Maksimal Skor Minimal R Eksperimen 19,20 19.99 21,79 4,39 19,31 24 9 15 Kontrol 13,10 12,92 11,84 4,44 19,75 21 4 17
Keterangan Tabel: M = Mean, Md = Median, Mo = Modus, s = Standar Deviasi, s2 = Varians dan R = Rentangan
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  skor rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen  yaitu: mean (M)  =19,20, median (Md)  =  19,99, modus (Mo)  =  21,79,  varians (s 2 )  =  19,31,  dan  standar  deviasi  (s)  =  4,39. maka  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  berada  pada  interval  18-20  den- gan frekuensi  absolut  6.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebanyak  20%  siswa  memperoleh skor  di  sekitar  rata-rata,  sebanyak  46,67% siswa memperoleh skor di atas rata-rata, dan sebanyak  33,33%  siswa  memperoleh  skor  di bawah  rata-rata  sehingga  hasil  belajar kelompok eksperimen tergolong sangat tinggi dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  kelompok kontrol yaitu: mean (M) = 13,10, median (Md) =  12,92, modus (Mo)  =  11,84,  varians  (s 2 )  = 19,75,  dan  standar  deviasi  (s)  =  4,44  maka rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol berada  pada  interval  13-15  dengan  frekuensi absolut  7.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebanyak  23,33%  siswa  memperoleh  skor  di sekitar  rata-rata,  sebanyak  30,00%  siswa memperoleh  skor  di  atas  rata-rata,  dan
sebanyak  46,67%  siswa  memperoleh  skor  di bawah  rata-rata  sehingga  hasil  belajar kelompok konvensional tergolong sedang
Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA siswa kelompok eksperimen disajikan kedalam kurve poligon seperti Gambar 1.
Gambar 1. Kurve Poligon Data Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, terdapat jumlah siswa di kelompok eksperimen  yaitu  30  orang  dengan  jumlah siswa yang mendapatkan nilai 10 sebanyak 2
0 2 4 6 8 10 10 13 16 19 22 25 Fr e ku e n si Titik Tengah
orang,  mendapatkan  nilai  13  sebanyak  3 orang  ,  mendapatkan  nilai  16  sebanyak  5 orang,  mendapatkan  nilai  19  sebanyak  6 orang,  mendapatkan  nilai  22  sebanyak  9 orang,  mendapatkan  nilai  25  sebanyak  2 orang  sehingga  diketahui  modus  lebih  besar dari  median  dan  median  lebih  besar  dari mean  (Mo->Md>M). Dengan  demikian,  kurva di atas adalah kurva juling positif yang berarti sebagian  besar  skor  cenderung  sedang. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  bawah  rata-rata  lebih  besar dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di atas rata-rata.
Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  disajikan  kedalam kurve poligon seperti Gambar 2.
Gambar 2. Kurve Poligon Data Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, terdapat  jumlah  siswa  di  kelompok  eks- perimen  yaitu  30  orang  dengan  jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  5  sebanyak  3  orang, mendapatkan  nilai  8  sebanyak  2    orang  , mendapatkan  nilai  11  sebanyak  9  orang, mendapatkan  nilai  14  sebanyak  7  orang,
mendapatkan  nilai  20  sebanyak  4  orang, mendapatkan  nilai  25  sebanyak  2  orang sehingga  diketahui  mean  lebih  besar  dari median  dan  median  lebih  besar  dari  modus (M>Md>Mo). Dengan demikian, kurva di atas adalah  kurva  juling  positif  yang  berarti sebagian  besar  skor  cenderung  sedang. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  bawah  rata-rata  lebih  besar dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di atas rata-rata.
Sebelum uji hipotesis dilakukan, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan  untuk  menguji  suatu  distribusi empirik  mengikuti  ciri-ciri  distribusi  normal atau untuk menyelidiki f o (frekuensi observasi) dari  gejala  yang  di  selidiki  tidak  menyimpang secara  signifikan  dari  f h (frekuensi  harapan) dalam  distribusi  normal.  Uji  normalitas  data dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kontrol. Analisis uji normalitas data pada penelitian ini digunakan
Chi-kuadrat dengan  kriteria hitung 2  < tabel 2  maka data berdistribusi normal.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian ini  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan antara kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran heuristik  vee dan  kelompok yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas IV di Gugus XV. Uji hipotesis ini menggunakan  uji  t independent  “sampel  tak berkorelasi”,  dengan  rumus polled  varians
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan T- Test Kelompok Ekpserimen dan Kelompok  Kontrol.
Sampel N X S 2 t hitung t tabel Ekpermien 30 19,20 19,31 5,35 2,00 Kontrol 30 13,10 19,75
Keterangan Tabel : N = jumlah siswa, X = rata-rata, S 2 = varians
0 2 4 6 8 10 5 8 11 14 17 20 Fr e ku e n si Titik Tengah
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  per- hitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hitung sebesar 5,35.  Sedangkan,  t tabel dengan  taraf  sig- nifikansi 5% adalah 2,00. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  di  interpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Heuristic  Vee dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional pada siswa kel-as IV di Gugus XV Kecamatan Buleleng.  Perbandingan  hasil  perhitungan rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen  adalah  19,20  lebih  besar  dari rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol sebesar  13,10.  Berdasarkan  hasil  temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Heuristic Vee berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas XV di Gugus VII Kecamatan Buleleng

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Heuristic Vee memiliki hasil belajar yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  ha-sil  belajar siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Heuristic Vee adalah 19,20 dan rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  meng- ikuti  pembelajaran  dengan  model  pem- belajaran konvensional adalah 13,10.
Berdasarkan  analisis  data  meng- gunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  5,35dan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%=  2,00.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga  hasil  penelitian  adalah  sig-nifikan. Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Heuristic  Vee dan  siswa  yang
mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran Heuristic Vee dan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional disebabkan karena  perbedaan  perlakuan  pada  langkah- langkah  pembelajaran  dan  proses  pen- yampaian  materi.  Pembelajaran  dengan model  pembelajaran Heuristic  Vee me- nekankan  aktivitas  siswa  dan  guru  melalui langkah-langkah,  yaitu:  orientasi,  pengung- kapan  gagasan  siswa,  pengungkapan  per- masalah/ fokus pertanyaan, pengkons- truksian  pengetahuan  baru,  evaluasi  (Suas- tra, 2009:22)
Pada  tahap orientasi ,  Guru  Me- musatkan  perhatian  siswa  dengan  men- yebutkan beberapa fenomena dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan topik  yang  akan  dipelajari  .  Pada  tahap pengungkapan gagasan siswa, Guru Meminta siswa untuk mengungkapkan gagasan konseptual  yang  dimiliki  atau  memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahap Pengungkapan Permasalahan/fokus per- tanyaan Guru meminta siswa untuk mengajukan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  penyelidikan  yang  di  lakukan  delam bentuk pertanyaan kunci. Pada tahap Pengkonstruksian  pengetahuan  baru ,  Guru meminta siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan  baru  dan  siswa  diminta  mel- akukan  eksperiman.  Guru  mengawasi  siswa siswa  dan  memberikan  bimbingan  se- perlunya.  Guru  meminta  siswa  untuk  mem- berikan komentar terhadap hasil peng-amatan serta menuangkannya dalam diagram Heuristic  Vee. Pada  tahap Evaluasi Untuk mengevaluasi  gagasan  mana  yang  paling benar  untuk  menjelaskan  fenomena  yang dipelajari  dan  pengkonstruksian  pengetahuan yang  baru,  siswa  diminta  melakukan  Tanya jawab,  (diskusi  )  yang  di  pandu  oleh  guru. Guru  mencatat  ide-ide  pokok  yang  sesuai dengan  konsep  ilmiah  dan  mendiskusikan
jawaban  siswa  yang  dapat  melihat  ketidak- sesuaian gagasan yang memiliki sebelumnya dan kemungkinan mengubahnya (me- rekonstruksi)
Model  pembelajaran Heuristic  Vee merupakan    Proses  pembelajaran  yang perhatiannya  berpusat  pada  siswa  dengan  di bantu    guru  dalam  me-ngungkapkan  konsep- konsep  yang  dimiliki  oleh  siswa  melalui  LKS yang  berbentuk  diagram  V  dan  meng- konstruksi pengetahuan siswa mel-alui pengalaman  yang  didapatkan  dalam  me- lakukan  eksperimen  yang  dilakukan  di  - laboraturium .
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konven-sional yang  bercirikan  pembelajaran  berpusat  pada guru  ( teacher  centered ).  Model  pembelajaran ini  berlandaskan  pandangan  behavioristik.  Di dalam  pembelajaran  konvensional  siswa cenderung lebih pasif karena hanya mendengarkan  ceramah  yang  diberikan  oleh guru.  Siswa  menunggu  sampai  guru  selesai menjelaskan  kem-udian  mencatat    apa  yang diberikan oleh guru tanpa memaknai konsep- konsep  yang  diberikan.  Dimana  siswa  dalam be-lajar  terpisah  dengan  dunia  nyata  (tidak kon-tekstual) sehingga proses belajar menjadi kurang  bermakna.  Melalui  model  pem- belajaran  konvensional  siswa  cenderung menjadi  objek  belajar,  sedangkan  yang menjadi  subjek  belajar  adalah  guru.  Kem- udian  guru  berusaha  memindahkan  peng- etahuan  yang  ia  miliki  kepada  siswa. Keadaan  ini  cenderung  membuat  siswa  pasif dalam  menerima  peajaran  dari  guru.  Selain itu,  pada  pembelajaran  konvensional  masih menggunakan penilaian yang bersifat konvensional juga. Penilaian ini hanya menilai hasil  akhir  dari  tes  atau  ulangan  saja  tanpa memperhatikan  proses  belajarnya.  Sehingga siswa  menjadi  tidak  memiliki  kesempatan untuk  berbuat  yang  terbaik,  karena  siswa tidak  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan refleksi  terhadap  pekerjaannya.  Hal  ini tentunya  tidak  akan  mampu  membangkitkan semua  potensi  yang  dimilikinya  secara optimal.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Heuristic  Vee dan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran    konvensional  tentunya akan memberikan dampak yang berbeda pula terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penerapan model  pembelajaran Heuristic  Vee dalam pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk tahu  manfaat  dari  materi  yang  dipelajari  bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan pembelajaran,  mengukapkan  gagasan  yang dipelajari tanpa harus selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi yang dipelajari, meng-konstruksi kembali pengetahuan- pengetahuan  baru  dari  materi  yang  ada, bekerja  sama  dengan  siswa  lain,  dan  berani untuk mengemukakan pendapat. Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  IPA  yang  ditemui,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  hasil belajar  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Heuristic  Vee akan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang  pe- nerapan  model  pembelajaran Heuristic  Vee. Darta  (2001)  menemukan  bahwa  pertama, penerapan  model Heuristic  Vee dalam pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan kompetensi  dasar  fisika  siswa  yang  meliputi asfek  kongnitif,  sikap  dan  keterampilan proses.  Kedua,  siswa  memberi  tanggapan yang  baik  terhadap  penerapan  model  belajar Heuristic  Vee dalam  pembelajaran  fisika. Yuniani  (2005)  Menemukan  bahwa  pertama, penerapan model belajar Heuristic Vee dalam pem-belajaran  fisika  dapat  mengembangkan konsep  diri  siswa.  Kedua,  penerapan  mod-el belajar Heuristic  Vee dapat  me-ningktakan prestasi  belajar  siswa.  Ketiga,  respon  siswa terhadap  penerapan  belajar Heuristic  Vee sangat baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa diperoloeh t hit adalah 5,35. Sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5% dan db = 58 (30 + 30 - 2) adalah 2,00 .Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi terdapat  perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  Model  pembelajaran Heuristic  Vee dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti Model Pembelajaran Konvensional. Sehingga mo-del  pembelajaran Heuristic  Vee ber- pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Kualifikasi  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Heuristic  Vee berada  pada kategori  sangat  tinggi.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebanyak  20%  siswa  memperoleh skor  di  sekitar  rata-rata,  sebanyak  46,67% siswa memperoleh skor di atas rata-rata, dan sebanyak  33,33%  siswa  memperoleh  skor  di bawah  rata-rata.  sedangkan  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional  berada pada  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebanyak  23,33%  siswa  memperoleh skor  di  sekitar  rata-rata,  sebanyak  30,00% siswa memperoleh skor di atas rata-rata, dan sebanyak  46,67%  siswa  memperoleh  skor  di bawah  rata-rata  dan hasil  belajar  IPA  akan lebih  baik  dengan  menggunakan  model pembelajaran  heuristic  vee  daripada  model pembelajaran  konvensional.  Model  pem- belajaran Heuristic  Vee memberikan  manfaat yang banyak pada siswa, salah satunya yaitu memberikan  kenyamanan  dan  peluang  pada siswa  untuk  dapat  berinteraksi  lebih  banyak dengan  temannya  selain  itu  siswa  dapat mengkonstruksi pengetahuannya melalui
pratikum
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah sebagai berikut.
(1) Siswa  lebih  banyak  diberikan  interaksi mengenai  pembelajaran  dengan  temannya melalui  diskusi  dalam  mengikuti  pratikum sehingga siswa dapat mengkonstruksi
pengetahuannya  melalui  imformasi  yang  di dapat  dari  temannya  dan  melalui  kegiatan langsung.  (2).  Guru-guru  di  sekolah  dasar dalam  memberikan  pembelajaran  IPA  dapat menerapkan  model  pembelajaran Heuristic Vee yang  didukung  dengan  media  Pratikum yang relevan untuk dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  (3).  Sekolah-sekolah  yang mengalami  permasalahan  rendahnya  hasil belajar IPA, disarankan untuk mengimplemen-tasikan  model  pem-belajaran Heuristic Vee dalam pembelajaran di sekolah tersebut.(4).  Peneliti  yang  berminat  untuk men-gadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang model  pembelajaran Heuristic  Vee dalam bidang  ilmu  IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya yang  sesuai  agar  memper-hatikan  kendala- kendala  ya-ng  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan. penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A  Gede  2010. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Buku Ajar. Singaraja: Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Fakultas Ilmu Pendidikan UNDIKSHA
Darta,  I  Ketut.  2003.  Penerapan  Model Belajar  Heuristic  Vee  Dalam  Pem- belajaran  Fisika  Sebagai  upaya  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Dasar  Fisika Siswa  kelas  IA  SLTP  Negeri  6 Singaraja.  Skripsi  (  tidak  diterbitkan). Singaraja : Fakulas MIPA Undiksha
Djojosoediro,  Wasih.  2010. Hakikat  IPA  Dan Pembelajaran IPA SD . Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Hasan,  I.  M.  2002. Pokok-pokok  materi metodologi  penelitian  dan  aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Novak,  J.D.  &  Gowin,  D.B.  1985. Learning How to Learn . New York:
Cambrigdge Universitas Press.
Suastra, I W. 2004. Belajar dan pembelajaran sains. Buku  Ajar .  Singaraja:  IKIP Negeri Singaraja
-------,    2009. Pembelajaran  Sains  Terkini . Cetakan Pertama. Singaraja-Bali.
Suryantini.  Ni  Luh  Gede.  2010.  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Heuristik  Vee dengan  Peta  Konsep  Terhadap Prestasi Belajar Fisika Tahun Pelajaran  2009/2010.  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Fisika, Undiksha Singaraja
Yuniani,  I  Wayan.  2007.  Implementasi  Model
Belajar Heuristic Vee Untuk meningkatkan  Konsep  Diri  dan  Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  VIIB  SMP
Negeri  1  Singaraja.  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Singaraja  :  Fakultas  MIPA Undiksha