## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN THINK TALK
WRITE TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS PUISI SISWA KELAS V SEMESTER II DI SD GUGUS IX
Ni Pt. Tri Ariani 1 , Ni Wyn. Arini 2 , I Dw. Pt Raka Rasana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Gabesha
Singaraja, Indonesia
e-mail :  triariani60@yahoo.co.id 1 ,wayanarini@yahoo.co.id 2 , I dw.pt.raka rasana@yahoo.com 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  strategi  pembelajaran Think Talk Write terhadap keterampilan menulis puisi kelas V semester II di SD Gugus IX Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  ajaran  2012/2013.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu    menggunakan Posstest  Only  Control  Group Design. Variabel  bebas  berupa  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write dan  variabel terikat adalah keterampilan menulis puisi. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Sampel  pada  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  No.1  Astina  sebagai  kelompok eksperimen dan siswa kelas V SD No. 1 Banjar Jawa  sebagai kelompok kontrol. Teknik pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  teknik  undian.  Dari  hasil  uji  kesetaraan dengan  anava didapatkan  bahwa populasi  yang  terlibat  di  dalam  penelitian  ini  adalah setara. Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  teknik  tes  menulis  puisi. Datanya  diambil dengan  menggunakan  uji t .  Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan uji “t” di atas diketahui t hitung = 4,4018 dengan db = 62 dan taraf signifikansi 5%diketahui t tabel = 2,000. Dari hasil perhitungan tersebut diketahui t hitung > t tabel ini berarti hasil penelitian signifikan.
Kata Kunci : TTW, keterampilan menulis puisi
Abstract
The research is aimed at describing influence implementation of think  talk write  strategy for  wrote  poetry  skill  in  five  grade  SD  Gugus  nine,  Buleleng  district  akademic  year 2012/2013. This  study is  a  quasi-experimental  studies  which  use Posstest  Only  Control Group  Design. The  independent  variable  in  this  research  is  the  application  of  learning srategy,  the Think  Talk  Write and  as  the  dependent  variable  is  wrote  poetry  skill.  The population  of  the  study  is  the  entire  of  class  five  SD  N  Gugus  nine  Buleleng  district  in academic year 2012/2013. The samples is taken in SD N 1 Astina as treatmen group and SD  N  1  Banjar  Jawa  as  control  group.  The  sample  is  taken  by  using  Cluster  Random Sampling method. The sample is taken by using Random Sampling method. The data are collected  by  using  wrote  poetry test.  The  obtained  data that  is analyzed by  using  t-test. The  result  t-test  shows  t count =  4,4018  with  degree  of  freedom  (db)  =  62  and  smooth significations =  5%, t table =  2,000. From  the  results t count >t table . The  research results has taken good effect.
Keywords : TTW , wrote poetry skill

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  penting  untuk menunjang  keterampilan  berpikir  dan keberhasilan belajar siswa. Oleh sebab itu, pembelajaran  bahasa  diharapkan  mampu memberikan  peluang  bagi  siswa  dalam mengemukakan  ide-ide  dan  perasaannya serta  partisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Ide-ide  tersebut  dapat dituangkan  melalui  hasil  karya  siswa  salah satunya adalah puisi.
Puisi  merupakan  salah  satu  bentuk dari seni. Menurut Waluyo (2005: 25), puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan secara  imajinatif  dan  disusun  dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik  dan  struktur  batin.  Di  dalam  sebuah puisi, penyair mencurahkan segala perasaan  dan  pikirannya  yang  kemudian diproses  dengan  memanfaatkan  kreativitas penyair  dan  diwujudkan  melalui  medium bahasa.  Bahasa  yang  digunakan  dalam puisi  berbeda  dengan  bahasa  yang digunakan  dalam  drama  dan  cerita  fiksi. Bahasa  yang  digunakan  dalam  puisi cenderung  khas  karena  penyair  ingin mengekspresikan jiwanya secara padat dan intens.  Untuk  itu,  penyair  memanfaatkan diksi,  arti  denotatif  dan  konotatif  ,  bahasa kiasan,  citraan,  sarana  retorika,  faktor kebahasaan dan hal-hal yang berhubungan dengan  struktur  kata-kata  atau  kalimat dalam puisinya (Pradopo, 2007: 48).
Melatih siswa menulis puisi sangatlah penting. Kegiatan menulis kreatif puisi tidak hanya  digunakan  untuk  mempertajam pengamatan dan
meningkatkan kemampuan  bahasa.  Dengan  kegiatan menulis  puisi  siswa  diharapkan  dapat memperoleh minat segar yang  muncul dari kedalaman  puisi  itu  sendiri  (Rahmanto, 1988:  118).  Pembelajaran  menulis  puisi tidak  harus  dipakai  untuk  mencetak sastrawan,  tetapi  pembelajaran  menulis puisi juga dapat dipakai untuk mengekspresikan  pikiran  dan  perasaan. Selain itu, pembelajaran menulis puisi juga dapat  digunakan  untuk  melatih  kreativitas siswa.  Meskipun  dalam  kenyataannya, banyak siswa yang cenderung menghindari pembelajaran menulis puisi. Karena mereka menganggap bahwa kegiatan menulis puisi
adalah kegiatan yang sulit dan membosankan  seperti  yang  terjadi  di  Sd gugus IX kecamatan Buleleng.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dengan  siswa  dan  guru  yang  dilakukan  di empat  sekolah  dasar  gugus  IX  Kecamatan Buleleng, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  V gugus IX masih dihadapkan pada berbagai kendala  dan  kesulitan.  Kendala-kendala yang  dihadapi  siswa  antara  lain  ketika sedang menulis puisi, siswa sering terhenti di tengah  proses menulis  puisi,  para  siswa merasa  kebingungan  karena  terbatasnya ide  dan  imajinasi  yang  akan  mereka tuangkan  dalam  menulis  sebuah  puisi. Siswa juga mengemukakan  bahwa mereka menghadapi  kesulitan  tentang  pemilihan kata dan gaya bahasa dalam menulis puisi, sehingga mereka kurang menguasai dalam menulis  puisi.  Permasalahan  di  atas berkaitan dengan pernyataan yang dikemukakan  oleh  beberapa  guru  yang berkecimpung  di  bidang  bahasa  Indonesia di gugus Sembilan (9) kecamatan Buleleng. Dari  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan, mereka mengemukakan pendapat  yang  serupa  dengan  siswa bahwa,  pembelajaran  sastra  khususnya menulis  puisi  diminati  oleh  siswa  namun penerapannya kurang optimal. Oleh karena itu,  ada  beberapa  siswa  yang  nilainya kurang  dari  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). Adapun  faktor  yang  menjadi kendala  dalam  pembelajaran  penulisan puisi  adalah  terbatasnya  ide  dan  imajinasi yang  dimiliki oleh  siswa.  Selain  itu,  siswa juga  dikatakan  mengalami  kesulitan  dalam pemilihan kata dan gaya bahasa.
Berbagai  strategi  dapat  digunakan untuk mengoptimalkan pembelajaran menulis puisi. Untuk meningkatkan kemampuan  siswa  di  dalam  menulis  puisi guru  dituntut  untuk  memilih  bentuk pengalaman  belajar  siswa  yaitu  strategi, media,  situasi  kelas,  dan  segala  sesuatu yang  mendukung  keberhasilan  proses pembelajaran sehingga proses
pembelajaran  berlangsung  efektif  dan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Salah satu  strategi  pembelajaran  yang  efektif adalah  strategi  pembelajaran Think  Talk Write (TTW). Melalui, strategi pembelajaran Think  Talk  Write (TTW),  siswa  diharapkan
belajar melalui mengalami bukan menghafal.  Strategi  pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  merupakan  salah  satu strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan tepat melalui proses berpikir, berbicara dan menulis.  Strategi  pembelajaran Think  Talk
Write adalah salah satu strategi pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa (Mohammad, 2010). Strategi yang diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin ini pada  dasarnya  dibangun  melalui  berpikir, berbicara  dan  menulis  (Yamin  dan  Ansari 2009).  Menurut  Siswandi  (2009)  “  strategi pembelajaran think talk write yang diperkenalkan  oleh  Huinker  dan  Laughlin dengan alasan bahwa strategi pembelajaran think talk write ini membangun  secara  tepat  untuk  berpikir dan  mengorganisasikan  ide-ide  serta mengetes  ide  tersebut  sebelum  siswa diminta untuk menulis”.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2006: 226) “strategi  pembelajaran think  talk  write adalah  strategi  yang  bertumpu  kepada pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa melalui telaahan fakta-fakta atau pengalaman  anak  sebagai  bahan  untuk memecahkan masalah yang diajukan”. Dalam kegiatan
pembelajaran sering ditemui bahwa ketika siswa diberikan tugas  tertulis,  siswa  selalu  mencoba  untuk langsung  memulai  menulis.  Walaupun  hal itu  bukan  suatu  yang  salah,  namun  akan lebih  bermakna  jika  dia  terlebih  dahulu melakukan kegiatan berpikir, merefleksi dan menyusun ide-ide, serta menguji ide-ide itu sebelum memulai menulisnya. Tahap pertama kegiatan siswa yang belajar  dengan  strategi think  talk  write adalah think, yaitu  tahap  berpikir  dimana siswa  diberikan  kesempatan  memikirkan dan  memahami  materi  serta  pemecahan masalah  secara  individu.  Pada  tahap  ini, siswa diberikan kesempatan mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  dengan  cara menggunakan pengetahuan awal siswa.
Tahap  kedua  adalah talk (berbicara atau  diskusi)  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk membicarakan tentang penyelidikannya  pada  tahap  pertama. Pentingya tahap talk dalam suatu
pembelajaran  adalah  dapat  membangun pemahaman  dan  pengetahuan  bersama melalui  interaksi  dan  antara  sesama individu di dalam kelompok. Pada tahap ini siswa  merefleksikan,  menyusun,  serta menguji  (negosiasi,  sharing)  ide-ide  dalam kegiatan  diskusi  kelompok.  Kemajuan komunikasi siswa  akan  terlihat pada dialog dalam  berdiskusi  baik  dalam  bertukar  ide dengan orang  lain ataupun refleksi mereka sendiri yang diungkapkannya kepada orang lain.  Akhirnya  dapat  memberikan  solusi terhadap  masalah  yang  dihadapi  yang bermuara  pada suatu  kesepakatan  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.
Tahap  ketiga  adalah write, siswa menuliskan  ide-ide  yang  diperolehnya  dari kegiatan tahap pertama dan kedua. Tulisan ini  terdiri  atas  landasan  konsep  yang digunakan,  keterkaitan  dengan  materi sebelumnya,  strategi  penyelesaian,  dan solusi yang diperolehnya. Menurut Sardiman  (2005)  dalam  membuat  atau menulis catatan, siswa mampu
membedakan dan mempersatukan ide yang disajikan  dalam  teks  bacaan,  kemudian menerjemahkan  ke  dalam  bahasa  sendiri. Selain  itu,  belajar  rutin  membaca  dan menulis  catatan  kecil  dapat  merangsang kemampuan  berikir  pada  diri  siswa. Sementara  itu,  membuat  catatan  akan meningkat pengetahuan siswa, keterampilan berpikir, dan menulis. Andriani  (2008: 21)  menyatakan, peranan dan tugas guru dalam usaha mengefektifkan  penggunaan  strategi think talk write adalah mengajukan dan menyediakan  tugas  yang  memungkinkan siswa terlibat secara aktif berpikir, mendorong dan menyimak dengan hati-hati ide-ide  yang  dikemukakan  siswa  secara lisan  dan  tertulis,  mempertimbangkan  dan memberi informasi terhadap apa yang digali siswa  dalam  diskusi,  serta  menilai,  dan mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi secara aktif.
Proses  pembelajaran  dengan  strategi think talk write terdiri dari tiga langkah yaitu think (berpikir), talk (berbicara),  dan write (menulis).  Ketiga  langkah  tersebut  sebagai berikut. 1.  Think (berpikir) Siswa  diberikan kesempatan untuk memikirkan dan memahami materi serta menjawab
pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru, 2.  Talk (berbicara) Siswa  berdiskusi dan  berinteraksi  dengan  kelompoknya untuk  mengemukakah  ide-idenya  dalam memecahkan  permasalahan,  dan 3.  Write (menulis)
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk menuliskan  hasil  pemecahan  masalah dengan menggunakan bahasa dan pemikiran  sendiri  hasil  dari  belajar  dan diskusi kelompok yang diperolehnya. Keterampilan  menulis  merupakan salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa yang  sangat  dibutuhkan,  terutama  dalam mengungkapkan ide, pikiran, dan perasaan melalui  karangan,  baik  fiksi  maupun nonfiksi.  Bahkan,  kehidupan  manusia hampir tidak dapat dipisahkan dari kegiatan menulis.  Oleh  karena  itu,  keterampilan menulis  harus  diajarkan  dengan  baik kepada  siswa  Kelas  V  SD  sebagai  penulis pemula. Para  murid  di  sekolah  dasar sebagai  penulis  pemula  harus  dibina, dibekali, dan ditempa keterampilan menulisnya  sehingga  mereka  mampu menuangkan  ide,  pikiran,  perasaan,  dan gagasan dalam berbagai jenis. Keterampilan  menulis  puisi  adalah kemampuan  yang paling  kompleks, karena keterampilan  menulis  merupakan  suatu proses  perkembangan  yang  menuntut pengalaman,  waktu,  kesepakatan,  latihan serta memerlukan cara berpikir yang teratur untuk  mengungkapkannya  dalam  bentuk bahasa  tulis.  Oleh  sebab  itu,  keterampilan menulis  perlu  mendapat  perhatian  yang lebih  dan  sungguh-sungguh  sebagai  salah satu aspek  keterampilan berbahasa.
Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia  kelas  V  semester dua pada aspek  menulis  menyebutkan  bahwa, mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi,  dan  fakta  secara  tertulis  dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas dengan  kompetensi  dasar  yaitu  menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat maka  siswa  harus  dapat  mengungkapkan pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaannya  melalui  sebuah  karya  sastra yang  berupa  puisi.  Keterampilan  menulis puisi siswa berupa kemampuan- kemampuan  yang  mencangkup  tiga  hal yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Ahmadi  (1991: 78)  mengemukakan, Yang
tergolong ranah kognitif adalah:
pengetahuan,  pemahaman,      penerapan, dan  analisis.  Ranah  afektif  meliputi:  sikap, perhatian, menerima respons, dan penghargaan. Kemudian ranah psikomotorik meliputi: keaktifan, keberanian, menunjukkan  minat dan kemampuan, keberanian berprestasi, kreativitas,  dan  melakukan  hal-hal  tanpa tekanan orang lain. Berdasarkan uraian di atas, keterampilan  menulis  puisi  yang  dimaksud dalam  penelitian ini  adalah  tingkat keberhasilan  siswa  memperoleh  nilai  yang diberikan guru setelah mereka mempelajari materi  yang  diberikan  guru  melalui  proses belajar.  Menurut  Waluyo  (2005: 1),”puisi adalah  karya  sastra  dengan  bahasa  yang dipadatkan,  dipersingkat,  dan  diberi  irama dengan  bunyi  yang  padu  dan  pemilihan kata-kata  kias  (imajimatif)”.  Kata-kata  di dalam  menulis puisi  benar-benar  terpilih agar  memiliki  penguatan  pengucapan. Karena itu, salah satu usaha penyair adalah memilih kata-kata yang memiliki persamaan bunyi (rima).  Kata-kata  itu mewakili  makna yang  lebih  luas  dan  lebih  banyak.  Karena itu, kata-kata dicarikan konotasi atau makna tambahannya  dan  dibuat  bergaya  dengan bahasa  figuratif. Adapun  ciri-ciri  puisi  dari segi  kebahasaan  atau  bentuk  (Waluyo, 2005: 2) adalah:  pemadatan  bahasa, pemilihan  kata  khas,  kata  konkret, pengimajian, irama (ritme). dan tata wajah.
Berdasarkan  identifikasi  masalah di  atas  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: Apakah terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis puisi antara kelompok siswa  yang  diajarkan  dengan  Strategi Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)
dengan  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran direct instructions pada  siswa    kelas  V  di  SD gugus  IX Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan yang  signifikan keterampilan menulis puisi antara kelompok siswa  yang  diajarkan  dengan  Strategi Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) dengan  kelompok  siswa  yang  diajarkan
dengan model pembelajaran direct instructions pada  siswa    kelas  V  di  SD gugus  IX Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.
METODE Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi exsperimen ) karena kelompok  kontrol tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  terjadinya  variabel  terikat. Penelitian ini diadakan  pada siswa kelas  V tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.  Pada  dasarnya  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh strategi  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) terhadap keterampilan menulis puisi siswa. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh kelas  V  di  Gugus  IX Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng. Kecamatan  tersebut  terdiri  dari empat sekolah  yaitu  SD  No.  1  Banjar  Jawa,  SD No.  3 Banjar  jawa,  SD No.  5  Banjar  Jawa, dan SD No. 1 Astina. Jumlah siswa kelas V pada  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng berjumlah 270 orang. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan random sampling ,  tetapi  yang  di  random  adalah kelas. Teknik ini digunakan karena individu- individu pada populasi telah terdistribusi ke dalam kelas-kelas, sehingga  tidak mungkin untuk  melakukan  pengacakan  terhadap individu-individu  dalam  populasi.  Pemilihan sampel  dilakukan  dengan  teknik  undian, dengan  cara  merandom  empat  kelas  yang ada  untuk  mendapatkan  dua  kelas  yang menjadi  sampel  penelitian.  Dari  dua  kelas yang terpilih, ditetapkan satu kelas sebagai kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas sebagai  kelompok  kontrol. Dari  hasil tersebut  SD  No.  1  Astina  muncul  sebagai kelomok  eksperimen  dan  SD  No.1  Banjar Jawa muncul sebagai kelompok kontrol. Sebelum melakukan random sampling,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan uji  kesetaraan.  Uji  kesetaraan  populasi dilakukan dengan maksud untuk mengetahui  kesetaraan    kemampuan akademik kelompok populasi. Uji
kesetaraan  dilakukan  dengan  uji  Analisis Varian satu jalur (Anava Satu Jalur). Rancangan penelitian yang digunakan  adalah equivalent post  test  only control  group  desain . Dalam  desain  ini, kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan berupa  strategi pembelajaran think  talk write sedangkan kelompok kontrol diberikan model  pembelajaran  langsung kemudian,
hasil post test kedua kelompok dibandingkan.
Adapun  rancangan  penelitian  dapat dilihat pada Gambar 1.
E :                  X                  P K :                                        P
Gambar 1. Rancangan penelitian
Keterangan: E : Kelompok eksperimen K : Kelompok kontrol X  :  Perlakuan  berupa  penerapan strategi think talk write P : Post-test
Penelitian  ini  melibatkan  variabel bebas dan  variabel terikat. “Variabel bebas adalah    variabel  yang  diukur,  dimanipulasi dan  merupakan  sebab  timbulnya  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  strategi  pembelajaran think  talk write .  Dan  variabel  terikat  dalam  peneltian ini adalah keterampilan menulis puisi.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini,  yaitu  data  keterampilan menulis  puisi  siswa. Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  mengunakan  metode tes menulis  puisi.  Adapun  aspek  yang digunakan  dalam  menulis  puisi  tersebut yaitu, tema, diksi, gaya bahasa, pengimajian,  dan  amanat. Metode analisis data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  analisis  statistik deskriptif dan  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif digunakan  untuk  mengetahui  deskripsi keterampilan  menulis  puisi  siswa dengan mencari  nilai mean  (M), median  (Md), modus (M o ), varian, dan standar deviasi. Selanjutnya, statistik inferensial digunakan  untuk  melakukan  uji  hipotesis. Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan  beberapa uji  prasyarat harus  dipenuhi  yaitu, uji
normalitas dan uji homogenitas, sedangkan metode analisis data  yang digunakan untuk menguji  hipotesis  adalah  analisis  statistik uji-t dengan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rangkuman  hasil  analisis  data deskriptif disajikan pada Tabel 1. Tabel  1.  Deskripsi  Data  Keterampilan Menulis Puisi Siswa No Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 Mean 92,88 59,47 2 3 4 5 Median Modus Standar Deviasi Varians 93,82 98,04 3,78 14,28 59,36 58,05 17,65 311,52 Berdasarkan tabel di atas, diketahui  Mo  >  Md  >  M  pada  kelompok eksperimen,  Gambar  tersebut  disajikan pada grafik  polygon. Grafik  tersebut menunjukkan  grafik  juling  negatif,  yang artinya bahwa skor siswa cenderung tinggi.
Berdasarkan pedoman konversi skala lima, maka  rata-rata  skor  (M)  =  92,88 berada pada kategori sangat tinggi. Data keterampilan menulis puisi siswa  kelompok eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk kurva poligon, seperti pada Gambar 2. Gambar 2. Kurva polygon kelompok eksperimen Berikutnya, kelompok kontrol diketahui  Mo < Md < M. Setelah digambar dalam  kurva  poligon  menunjukkan  grafik juling positif. Artinya, skor siswa cenderung rendah.  Berdasarkan  konversi  pedoman skala  lima,  rata-rata  skor  (M)  =  59,47 berada  pada  kategori  sedang.  Data
keterampilan  menulis  puisi    kelompok kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk kurva poligon, seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Kurva polygon kelompok kontrol.

## Pembahasan
Teknik  uji statistik  yang  digunakan untuk  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  statistik  inferensial  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Agar  data penelitian  ini  dapat  dianalisis  dengan statistik  inferensial,  dalam  hal  ini  teknik analisisnya  adalah  uji  “t”,  terlebih  dahulu data  harus  memenuhi  beberapa  asumsi statistik.  Asumsi  statistik  tersebut  yang harus  dipenuhi  diantaranya  adalah  1) sebaran  data  berdistribusi  normal  dan  2) varians antar kelompok homogen.
Uji normalitas data dilakukan untuk menguji  apakah  suatu  distribusi  empirik mengikuti  ciri-ciri  distribusi  normal  atau untuk  menyelidiki  bahwa  f o (frekuensi observasi)  dari  gejala  yang  diselidiki  tidak menyimpang  secara  signifikan  dari  f h
0 2 4 6 8 10 12 14 99 96 93 88 87 84 0 5 10 15 20 78 71 64 57 50 43 Mo(58,05) Md (59,36)
M (59,47)
Mo=98,04 M=92,88 Me=93,82 f Interval Interval f
(frekuensi harapan) dalam distribusi normal teoritik.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap  data  hasil post-test pada keterampilan menulis puisi siswa kelompok sampel.
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas data  dilakukan  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut.
χ 2 = ( 0−  ) 2 ………(1)
(Koyan, 2007:81)
Keterangan: χ 2 : Chi- Square f o : Frekuensi yang diperoleh sampel
f e : Frekuensi yang diharapkan Kriteria pengujian data berdistribusi  normal  jika χ 2 hitung < χ 2 tabel , dengan  taraf  signifikansi 5%  dan  derajat bebas = 5.
Adapun  kaidah  pengujian  adalah jika  χ 2 hitung >  χ 2 tabel maka  sebaran  data berdistribusi tidak normal, sedangkan χ 2 hitung < χ 2 tabel maka  sebaran  data  berdistribusi normal.
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus Chi-kuadrat, data kelompok siswa eksperimen ( χ 2 hitung ) adalah 3,88517 pada taraf signifikansi 5% dan db = 5  diketahui χ 2 tabel adalah  11,07.  Hal  ini berarti  bahwa χ 2 hitung < χ 2 tabel maka  data hasil  tes  keterampilan  menulis  puisi  siswa kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Sedangkan  Chi-kuadrat  data  hasil  tes keterampilan menulis puisi siswa kelompok kontrol  ( χ 2 hitung )  adalah  3,2711  pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  =  5  diketahui χ 2 tabel adalah 11,07. Hal ini berarti bahwa χ 2 hitung < χ 2 tabel maka  data  hasil  tes  keterampilan menulis  puisi  siswa  kelompok  kontrol berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji normalitas  data  menggunakan  rumus  Chi- kuadrat. Setelah  melakukan  uji  normalitas dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  yang diambil di kelompok sampel dari hasil post- test . Kriteria pengujian, jika F hit > F a ( n 1 -1, n 2 – 1)  maka  sampel  tidak  homogen  dan  jika F hitung <  F a  ( n 1 -1,  n 2 – 1)  maka  sampel homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang  n 1 – 1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1. Hasil uji
homogenitas  Dapat dilihat  bahwa  dengan db 25/37 dan taraf signifikansi 5% diketahui F tabel = 1,87 dan F o hasil post-test kelompok sampel  =  1,81.  Sehingga  hal  ini  berarti bahwa F o < F tabel . Oleh karena itu hasil post test siswa adalah homogen. Dari  hasil  uji  asumsi  statistik  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas  diperoleh bahwa  data  dari  kelompok  sampel  normal dan  homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis penelitian atau hipotesis alternatif. Sehingga hasil analisisnya akan
membuktikan  apakah  data  yang  diperoleh dari  hasil post  test terhadap  responden akan  mendukung  atau  tidak  terhadap hipotesis  yang  telah  diajukan.  Adapun hipotesis  nol  (H o )  yang  akan  diuji menyatakan bahwa “tidak terdapat pengaruh yang signifikan terhadap penerapan  strategi  pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  terhadap  keterampilan menulis  puisi  siswa  kelas  V  semester  II  di SD gugus IX kecamatan Buleleng
Kabupaten  Buleleng.  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  uji  “t”  dengan ketentuan hipotesis, tolak H o jika t hitung > t tabel dan terima H o jika t hitung < t tabel . Dari hasil perhitungan uji-t diperoleh  t hitung sebesar  4,4018.  Untuk mengetahui
signifikansinya maka dibandingkan dengan nilai t tabel dengan db = n1  +  n2  -2  =  62.  Harga  t tabel untuk  db  62 dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,000. Karena  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (4,4018  >  2,000)  maka  H o ditolak dan  H a yang menyatakan “terdapat pengaruh yang signifikan  strategi pembelajaran think  talk write (TTW) terhadap keterampilan menulis puisi siswa kelas V semester II di SD gugus IX kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng” adalah diterima. Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  uji  “t”  di  atas  diketahui thitung = 4,4018 dengan db = 62 dan taraf signifikansi  5%diketahui  t tabel =  2,000.  Dari hasil  perhitungan  tersebut  diketahui  t hitung lebih  besar  dibandingkan    t tabel ini  berarti hasil  penelitian  signifikan.  Hasil  tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t Kelompok N X S db t hit t tab (t.s. 5%) Eksperimen 26 92,88 3,78 62 4,4018 2,000 Kontrol 38 59,47 17,65 62
Adanya  perbedaan  juga  dapat dilihat dari perbedaan hasil analisis statistik deskriptif  antara  kedua  kelompok  sampel.
Secara  deskriptif,  keterampilan  menulis puisi  siswa  kelompok  eksperimen  lebih tinggi jika dibandingkan dengan keterampilan menulis puisi siswa kelompok kontrol. Hal ini didasarkan pada kecenderungan  skor  keterampilan  menulis puisi  dan  perbedaan  skor  rata-rata keterampilan  menulis  puisi  antara  kedua kelompok sampel. Ditinjau dari kecenderungan skor, sebaran data keterampilan  menulis  puisi  siswa pada kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Sebaliknya,  sebaran  data  keterampilan menulis  puisi siswa pada  kelompok  kontrol cenderung  rendah.  Apabila  dilihat  dari perbedaan  rata-rata  keterampilan  menulis puisi,  skor  rata-rata  keterampilan  menulis puisi siswa  pada  kelompok  eksperimen adalah  92,88 (berada  pada  kriteria  sangat tinggi), sedangkan skor rata-rata keterampilan  menulis  puisi  siswa  pada kelompok  kontrol  adalah  59,47 (berada pada kriteria sedang). Hasil  dari  penelitian  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran think talk  write (TTW)  terbukti  berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  menulis puisi siswa di kelas eksperimen. Temuan di dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa, keterampilan  siswa  di  dalam  menulis  puisi sangatlah  baik.  Unsur-unsur  puisi  baik unsur intrinsik maupun ekstrinsik puisi telah dipahami oleh siswa.
Di dalam pembelajaran  dengan  strategi think  talk write siswa  sangat  terlibat  aktif  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga, nilai  siswa  berkaitan  dengan  kegiatan menulis  puisi sangatlah  bagus.  Temuan  ini dapat dilihat dari nilai siswa yang berada di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM). Hal ini  disebabkan  karena,  siswa  sebelum melakukan  kegiatan  menulis  puisi  terlebih
dahulu  siswa  mengalami  proses  berpikir
(think )  yakni,  ketika  guru  menjelaskan  di depan kelas siswa mendengarkan penjelasan  guru  dengan  baik  dan  setelah itu  siswa  mulai  memikirkan  cara  maupun jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan oleh  guru  dengan  cara  mencatat  dan menanyakan  yang  belum  dipahami  oleh siswa.
Setelah mengalami proses berpikir yang  baik  hal  yang  dapat  menyebabkan keterampilan  menulis  puisi  siswa  itu menjadi  sangat  baik  adalah  karena,  siswa mengalami proses berdiskusi/bertukar pikiran  dengan  temannya  mengenai  solusi atau  ide-ide  yang  akan  disumbangkan supaya  tertuang  di  dalam  sebuah  tulisan yang berupa puisi. Jadi, dengan menggunakan  strategi  pembelajaran think talk  write ini,  siswa  dapat  membangun secara tepat untuk berpikir dan mengorganisasikan  ide-ide  serta mengetes idenya  tersebut  ke  dalam  bentuk  tulisan yang  berupa  hasil  karya  sebuah  puisi. Temuan  di  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan pendapat ahli Siswandi (2009) yang menyatakan bahwa, “ strategi pembelajaran think  talk  write (TTW)  ini  membangun secara tepat untuk berpikir dan mengorganisasikan  ide-ide  serta mengetes ide  tersebut  sebelum  siswa  diminta  untuk menulis”.
Faktor lain yang juga ikut menyebabkan  strategi  pembelajaran  think talk  write  ini  dapat  berpengaruh  positif terhadap  keterampilan  menulis  puisi  siswa adalah  kecocokan  konsep/materi  yang digunakan  dengan  strategi  pembelajaran yang  diterapkan.  Selain  itu,  maksimalnya penguasaan  kelas  yang  dilakukan  oleh peneliti  juga  mendukung  keberhasilan dalam  penerapan  strategi  pembelajaran think  talk  write .  Temuan  lain  menunjukkan bahwa, dengan adanya kesemangatan dan keantusisan siswa  dalam mengikuti proses
pembelajaran dengan  strategi think  talk write (TTW) merupakan hal yang mendukung  strategi  tersebut  berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  menulis puisi siswa. Lain  halnya  dengan  siswa  yang diajarkan dengan direct instructions (pembelajaran langsung) hasil keterampilan menulis puisi siswa lebih rendah dibandingkan  dengan  hasil  keterampilan menulis puisi dengan menggunakan strategi think  talk  write hal  ini  disebabkan karena, direct instructions merupakan pembelajaran yang bertumpu pada kemampuan  guru  dalam  menyampaikan materi  sehingga  siswa  hanya  sebatas sebagai  penerima  materi  akibatanya  siswa menjadi  kurang  aktif  dan  kurang  terlibat dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar yang didapat kurang maksimal.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dapat ditarik simpulan sebagai berikut.   Terdapat perbedaan yang signifikan  pada  keterampilan  menulis  puisi siswa  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran think talk write (TTW) dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran direct  Instruction .
Berdasarkan hasil analisis, t hitung > t tabel pada taraf signifikansi 5% (4,4018 > 2,000). Dari rata-rata  keterampilan  menulis puisi,
diketahui  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran think  talk  write (TTW) lebih tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model
pembelajaran direct  instructions ( 1 X = 92,88 > 2 X =  59,47).  Dengan  demikian,
dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran think talk  write (TTW) berpengaruh terhadap keterampilan menulis  puisi  siswa kelas  V  semester  II  di SD  gugus  IX  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2012/2013. Beberapa  saran    yang  dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  1) Kepala  sekolah  diharapkan  menganjurkan guru-guru agar menerapkan strategi
pembelajaran think  talk  write (TTW)  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi siswa,  sehingga  menghasilakan  output siswa  yang  lebih  baik,  khususnya  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  serta mata  pelajaran  lain  umumnya 2)  Dalam proses  pembelajaran  guru  diharapkan menggunakan  strategi  pembelajaran think talk  write (TTW)  sebagai  salah  satu alternatif untuk  meningkatkan  keterampilan menulis puisi siswa, 3) dengan dipergunakannya  strategi  pembelajaran think  talk  write (TTW)  siswa  diharapkan dapat meningkatkan kemampuannya dalam bidang menulis puisi 4) Penelitian ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu, bagi peneliti lain  yang  berminat  untuk  melakukan penelitian  lebih lanjut,  agar memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan. DAFTAR RUJUKAN Andriani, Meliiy. 2008. “Strategi Pembelajaran  Think  Talk  Write”. Tersedia pada http ://mellyirzal.blogspot.com/2008/1 2/strategi  –pembelajaran-think- talk-write.html  (diakses  tanggal 11 januari 2013).
Ahmadi,  Abu.  1991. Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Aqib,  Zainal  dan  M.  Maftuh.  2009.
Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Guru. Bandung: Rama Widya.
Koyan,  I  Wayan.  2007. Statistik  Terapan (Teknik Analisis Data Kuantitatif) . Singaraja: Undiksha.
Pradopo, Rachmat Djoko. 2007. Pengkajian Puisi .  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Rahmanto,  B.  1998. Metode  Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius.
Sardiman.2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Siswandi.  2009.  “ Strategi  Think-Talk-Write pada IPA ”.  Tersedia  pada http://naswadzulfa.wordpress.co
m/2009/10/29/opo-ttw-tuh
(diakses  tanggal  30  januari 2013).
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Pendidikan : Pendekatan
Kuantitatif  Kualitatif, dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Waluyo,  J.  Herman.  2005. Apresiasi  Puisi untuk  Pelajar  dan  Mahasiswa. Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.