## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MODEL EXAMPLE NON EXAMPLE

## EFFORTS TO IMPROVE MATHEMATICS LEARNING CONCEPTS ABILITY USING EXAMPLE NON EXAMPLE MODELS
INDAH FITRIA RAHMA 1 , LILY ROHANITA HASIBUAN 2 , EVA JULYANTI 3 , BUDI IRAWAN 4 , DIA HASANAH 5
12345 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3,5 Aek Tapa Rantauprapat Email: 1 indahfitria286@gmail.com , 2 irohanita@gmail.com , 3 evajulianti.26@gmail.com, 4 budiirawan@gmail.com, 5 dia_hasanah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi lengkung siswa kelas IX-4 SMP Negeri 3 Kualuh Selatan dengan penerapan model pembelajaran Example Non Example . Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara  kolaboratif.  Partisipan  adalah  siswa kelas  IX-4  SMP  Negeri  3  Kualuh  Selatan,  sebanyak  35  siswa.  Tindakan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini berupa lembar observasi pelaksanaan pembelajaran matematika dengan penerapan model pembelajaran Example Non Example , observasi terhadap  siswa  dan  guru,  tes  tertulis,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  upaya  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  dikelas  IX-4  SMP  N  3  Kualuh  Selatan  yang terbukti  adanya  peningkatan  hasil  penelitian  pada  setiap  siklusnya.  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dimana  pada pra siklus dengan rata – rata kelas 53,21, persentase ketuntasan 42,85% mengalami kenaikan pada siklus I dengan rata  – rata kelas 80.54, persentase ketuntasan 80.3% dan pada siklus II dengan rata- rata kelas 86,11 persentase ketuntasan 86%. Hasil tersebut juga menunjukkan bahwa penelitian tindakan kelas ini mencapai indikator ketuntasan yang ditentukan yaitu ketuntasan yaitu ketuntasan diatas 85%.
Kata Kunci : Example No Example, Pemahaman Konsep

## Abstract
This study aims to improve understanding of mathematical concepts on the subject of curvature of the curved sides of class IX-4  students  of  SMP  Negeri  3  Kualuh  Selatan  by  applying  the  Example  Non  Example  learning  model.  This  type  of research is Classroom Action Research (PTK) which is carried out collaboratively. Participants were students of class IX-4 SMP Negeri 3 Kualuh Selatan, totaling 35 students. The action was carried out in two cycles, each cycle consisting of two meetings. The instrument used to collect data in this study was in the form of observation sheets on the implementation of learning  mathematics  with  the  application  of  the  Example  Non  Example  learning  model,  observations  of  students  and teachers,  written  tests,  and  documentation.  The  results  of  the  study  showed  that  efforts  to  improve  students'  conceptual understanding of curved side geometric shapes in class IX-4 SMP N 3 Kualuh Selatan proved that there was an increase in research results in each cycle. Increased students' understanding of concepts where in the pre-cycle with an average grade of 53.21, the percentage of completeness was 42.85%, it increased in cycle I with an average grade of 80.54, a percentage of completeness of 80.3% and in cycle II with an average grade of 86, 11 percentage of completeness 86%. These results also  indicate  that  this  classroom  action  research  achieves  the  specified  completeness  indicator,  namely  completeness, namely completeness above 85%.
Keywords: Example No Example, Concept Understanding

## Pendahuluan
Matematika sebagai salah satu bidang studi yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan mempunyai peran penting dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dengan  jalan  menegembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  rasional, kritis,  analisis  dan  sistematis.  Selain  itu  matematika  juga  mendasari  perkembangan  ilmu  dan  pengetahuan.  Matematika juga merupakan suatu proses pembentuk jiwa manusia yang memungkinkan manusia itu tumbuh dan berkembang dengan potensi serta kemampuan yang dimilikinya. Matematika sebagai salah satu ilmu dasar, baik aspek terapan maupun aspek penalaran,  ini  berarti  sampai  batas  tertentu  matematika  perlu  dikuasai  oleh  segenap  insan  manusia  baik  penerapannya maupun pola pikirnya[1].
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  dijadikan  menjadi  mata  pelajaran  wajib  dipelajari  disetiap pendidikan baik di SD, SMP, dan SMA Sederajat karena matematika dianggap penting untuk dipelajari dan sehari-hari[2]. Matematika  juga  suatu  bidang  ilmu  yang  merupakan  alat  berpikir,  berkomunikasi,  alat  untuk  memecahkan  berbagai
persoalan praktis yang unsur – unsurnya logika dan insuisi, analisis, konktruksi, generalitas dan individualitas. Matematika merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia  (Permendikbud  No.  22 Tahun  2006)  selaras  dengan  matematika  merupakan salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  berpikir  dalam  menyelesaikan  permasalaha  sehari-hari  dan  dunia kerja[3].
Oleh  karna  itu  matematika  adalah  ilmu  yang  harus  diberikan  sejak  tingkat  dasar  dan  dikuasai  semua  orang  karena memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  manusia  terutama  pada  peserta  didik.  Menurut  Kurikulum  2004,  matematika ialah  bahan  kajian  yang  mempunyai  suatu  objek  abstrak  serta  dibangun  dengan  melalui  proses  penalaran  deduktif,  yaitu kebenaran  suatu  konsep  yang  diperoleh  sebagai  akibat  logis  dari  suatu  kebenaran  yang  sebelumnya  diterima  sehingga memiliki keterkaitan antara konsep yang ada dalam matematika bersifat sangat kuat dan jelas. Oleh karna itu dalam proses pembelajaran dibutuhkan suatu model yang dapat menarik perhatian siswa terhadap pembelajaran tersebut. Dalam proses pembelajaran  matematika  baik  guru  maupun  siswa  bersama-sama  menjadi  pelaku  agar  menjadi  terlaksana  tujuan pembelajaran yang diharapkan[4].
Namun  pada  kenyataan,  banyak  orang  tidak  menyadari  bahwa  matematika  itu  adalah  sebagai  dasar  dari  ilmu pengetahuan  seperti  yang  telah  diantarakan  diatas.  Bahkan  banyak  orang  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  paling  sulit.  Peserta  didik  mulai  tingkat  SD,  SMP,  SMA  bahkan  sampai  perguruaan  tinggi  mengganggap matematika itu merupakan pelajaran momok (menakutkan bagi dirinya), hal ini dapat juga kita lihat kurangnya minat atau keinginan seorang pelajar untuk mempelajari matematika. Hal – hal tersebut juga sering peneliti jumpai pada saat peneliti sedang bertugas mengajar bidang studi matematika di kelas IX SMP N 3 Kualuh Selatan.
Selain  masalah  seperti  diatas,  peneliti  juga  sering  menemukan  kendala  antara  lain:  kurangnya  minat  belajar  siswa untuk  belajar  matematika,  siswa  yang  sedang  disampaikan  guru,  bahkan  sering  peneliti  menghadapi  didalam  kelas beberapa  siswa  entah  disegaja  atau  tidak  membuat  keributan  dengan  cara  mengganggu  siswa  yang  lain  agar  konsentrasi dan  perhatian  siswa  tersebut  tidak  tertuju  lagi  kepada  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Oleh  karena  itu  melalui pengamatan,  penglihatan  dan  pengalaman  saya  sebagai  guru  dalam  beberapa  tahun  belakangan  ini  membuat  suatu penilaian  bahwa  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  pemebelajaran  masih  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah, yang mengakibatkan hasil belajar peserta didik sangat rendah[5].
Pada hal dengan metode ceramah yang ada pada hakekatnya metode ceramah itu lebih banyak terpokus kepada guru ( teacher  centered  learning )  menyebabkan  partisipasi  siswa  rendah,  monoton,  siswa  hanya  mendengar  sehingga  siswa kurang tertarik dan kurang termotivasi untuk belajar matematika, mengakibatkan siswa menjadi bosan, siswa kurang diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  aktivitas  yang  lain  seperti  bertanya,  menganalisis  masalah,  dan  menemukan pemecahan  masalah  yang  paling  efektif,  serta  melakukan  tindak  lanjut  dan  mengungkapkan  pendapatnya.  Melalui peristiwa – peristiwa diatas, saya sebagai guru sekaligus sebagai peneliti berusaha mencari pokok permasalahan atau fakor penyebab terjadinya hal – hal seperti diatas untuk dapat mencari solusi dalam mengatasi hambatan – hambatan yang terjadi seperti  diatas.  Adapun  hal  –  hal  yang  penulis  temukan  sehingga  terjadinya  kekurang  inginan  atau  peserta  didik  untuk belajar matematika disebabkan oleh beberapa faktor antara lain: (1) kurangnya kemampuan anak didik dalam pemahamnan konsep belajar matematika. (2) strategi, metode dan model pembelajaran yang disampaikan guru kurang tepat. Oleh karena itu  peneliti  mencoba  mencari  Alternatif  yang  dianggap  dapat  meningkat  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik adalah dengan model pembelajaran Example Non Example , dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik  terhadap  matematika,  karena  model  pembelajaran example  non  example mempunyai  kelebihan  –  kelebihan  untuk mengatasi masalah diatas.
Karena  setiap  model  pembelajaran  mengarah  kepada  suatu  desain  yang  dapat  membantu  peserta  didik  sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Model pembelajaran example non example mempunyai kelebihan – kelebihan yang mampu mengantar siswa memperluas pengetahuannya tentang pemahaman konsep dengan lebih mendalam dan lebih komplek.  Serta  melibatkan  siswa  dalam  suatu  proses  penemuan  ( discovery )  untuk  membangun  konsep  secara  progresif melalui pengalaman[6].
Dengan  model  pembelajaran  ini  penulis  berharap  dapat  mengantarkan  siswa  mencapai  taraf  penguasaan  yang  lebih mengenai  konsep  matematika.  Matematika  bidang  studi  yang  merupakan  dasar  dari  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang mampu  membentuk  jiwa  manusia  untuk  bertumbuh  dan  berkembang  dengan  potensi  dan  kemampuan  yang  dimilikinya. Berdasarkan  hal  tersebut  penulis  mengangkat  permasalahan  dalam  penelitian  ini  yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Belajar  Matematika  dengan  Model  Pembelajaran Example  Non  Example pada  siswa kelas IX SMP Negeri 3 Kualuh Selatan “.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran example  non  example diharapkan  dapat  diciptakan  suatu  proses pembelajaran  dimana  siswa  dapat  belajar  dengan  mengingat  informasi  dari  suatu  bacaan,  dan  mengaplikasikan  serta mempersentasikan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  pembelajaran,  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran serta dapat mengaitkan pelajaran yang sudah dipelajari dengan pengetahuan yang sudah dimilikinya.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Jenis penelitian tindakan kelas adalah suatu jenis penelitian  yang digunakan  untuk  mengetahui bagaimana cara  meningkatkan  hasil belajar siswa. Maka penelitian  ini  memiliki  tahapan  –  tahapan  penelitian  berupa  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  in  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Kualuh  Selatan  Tanjung  Pasir  dengan  alamat  Jalan  Besar  Tanjung  Pasir  Kecamatan  Kuluh  Selatan  Kabupaten
LabuhanBatu  Utara.  Waktu  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019  –  2020.  Subjek  penelitian, peneliti  memilih  seluruh  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Kualuh  Selatan  yang  menyebar  dalam  tujuh  kelas  rombongan belajar, dengan jumlah 247 siswa dimana penyebaran siswa tidak berdasarkan tingkatan artinya tidak ada kelas unggulan dan kemampuan siswa tiap kelas merata. Sedangkan yang menjadi objek penelitian yaitu seluruh kelas IX yaitu: kelas IX-4 yang  berjumlah  35  orang  yang  dipilih  secara  random.  Dan  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  penerapan  model  pembelajaran Example Non Example , observasi terhadap siswa dan guru, tes tertulis, dan dokumentasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Deskripsi Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan model pembelajaran Example Non Example dilakukan selama dua siklus. Masing-masing  siklus  dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  untuk  dua  kali  pertemuan  masingmasing selama 2 x 40 menit dan satu kali pertemuan selama 1 x 40 menit untuk tes akhir siklus. Pada siklus pertama topik yang diajarkan  mengenai  unsur-unsur  bangun  ruang  sisi  lengkung.  Sedangkan  pada  siklus  kedua  topik  yang  diajarkan  adalah menyelesaikan  masalah  konsektual  yang  berkaitan  dengan  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  lengkung (tabung, kerucut, dan bola) serta gabungan beberapa bangun ruang sisi lengkung.

## Hasil Tes Pada Siklus I
Hasil tes diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I Nilai Kategori Siklus I Siswa % 90 – 100 Sangat tinggi 10 29% 80 – 90     Tinggi 2 6% 70 – 80 Sedang 23 65% 60 – 70 Rendah 0 0% ≤ 60 Sangat rendah 0 0% Jumlah 35 100%
Pada akhir siklus dilaksanakan tes akhir siklus I, diikuti oleh 35 siswa. Tes akhir siklus I mengalami penngkatan dari siklus awal. Berdasarkan pada tabel hasil tes siklus I, nilai 90-100 sebanyak 10 siswa dengan kategori sangat tinggi, nilai 80-90 sebanyak 2 siswa dengan kategori tinggi, dan nilai 70-80 sebanyak 23 siswa dengan kategori sedang. Nilai rata-rata adalah 80,54 meningkat dari tes awal yang rata-ratanya hanya 71,76.
Berdasarkan hasil analisis kemampuan pemahaman konsep matematika siswa menunjukkan kemampuan siswa dalam menyatakan  ulang  sebuah  konsep  masuk  dalam  kategori  tinggi  dengan  persentase  skor  jawaban  benar  siswa  sebesar 84,3%. Kemampuan untuk mengklasifikasikan obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya) masih masuk dalam kategori tinggi dengan persentase skor jawaban benar siswa sebesar 89%. Kemampuan siswa dalam memberi contoh  dan  non  contoh  dari  konsep  masih  masuk  dalam  kategori  tinggi  dengan  persentase  skor  jawaban  benar  siswa sebesar 81,4%. Kemampuan siswa dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu sudah masuk  dalam  kategori  rendah  dengan  persentase  skor  jawaban  benar  siswa  sebesar  65,2%,  Kemampuan  siswa  dalam mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah  masih  masuk  dalam  kategori  tinggi  dengan  persentase  skor jawaban benar siswa sebesar 83,6%.

## Hasil Tes Pada Siklus II
Tes akhir siklus II mengalami penngkatan dari siklus I. Hal tersebut ditandai dengan nilai rata-rata siswa pada siklus I 80,54, pada siklus II menjadi 86,4 dengan nilai terendah 68 dan nilai tertinggi 100. Nilai 90-100 sebanyak 9 siswa dengan kategori  sangat  tinggi,  nilai  80-90  sebanyak  19  siswa  dengan  kategori  tinggi  dan  nilai  70-80  sebanyak  7  siswa  dengan kategori sedang . Berikut disajikan tabel hasil tes akhir siklus II:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II Nilai Kategori Siklus II Siswa % 90 – 100 Sangat tinggi 9 26% 80 – 90     Tinggi 19 54% 70 – 80 Sedang 7 20%
60 – 70 Rendah 0 0% ≤ 60 Sangat rendah 0 0% Jumlah 35 100%
Hasil  analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa,  menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan ulang  sebuah  konsep  dari  siklus  II  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  presentase  skor  jawaban  benar  siswa  masuk dalam kategori tinggi dengan skor 80,54%, sedangkan pada siklus II masuk dalam kategori tinggi dengan persentase skor jawaban benar siswa sebesar 86%. Kemampuan untuk mengklasifikasikan obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan  konsepnya)  pada  siklus  I  masih  masuk  dalam  kategori  tinggi,  sedangkan  pada  siklus  II  masuk  dalam  kategori sangat tinggi dengan persentase skor jawaban benar siswa sebesar 100%. Kemampuan siswa dalam memberi contoh dan non contoh dari konsep pada siklus I masih masuk dalam kategori tinggi, sedangkan pada siklus II masuk dalam kategori sangat  tinggi  dengan  persentase  skor  jawaban  benar  siswa  sebesar  100%.  Kemampuan  siswa  dalam  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis pada siklus I sudah masuk dalam kategori tinggi, sedangkan padasiklus II masuk dalam kategori sangat tinggi dengan persentase skor jawaban benar siswa sebesar 84%,. Kemampuan siswa dalam mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep pada siklus I masih masuk dalam kategori rendah, sedangkan pada  siklus  II  masuk  ke  dalam  kategori  sedang  dengan  persentase  skor  jawaban  benar  siswa  sebesar  75%.  Kemampuan siswa  dalam  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah  pada  siklus  I  masuk  dalam  kategori  tinggi, sedangkan pada siklus II masuk dalam kategori sangat tinggi dengan persentase skor jawaban siswa sebesar 92%.

## Pembahasan
Melihat  hasil  tindakan  pada  siklus  I  dan  II  sebagaimana  dijelaskan  diatas  dapat  peneliti  gambarkan  hasil  per  siklus. Hasil belajar siswa meningkat tiap siklusnya dimana pada pra siklus yang menggunakan metode ceramah dan tanya jawab ketuntasan hanya 12 siswa atau 43% dengan rata – rata nilai 61.1 setelah menggunakan metode tutor sebaya pada siklus I menjadi 18 siswa atau 64% dengan rata – rata nilai 71.1 dan diperbaiki lagi pada siklus II ketuntasan sudah mencapai 25 siswa atau 89% dengan rata – rata nilai 80.71 lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan II Nilai Pra Siklus Siklus II Siklus II Siswa % Siswa % % % 90 – 100 3 11% 10 29% 9 26% 80 – 90 9 32% 2 6% 19 54% 70 – 80 10 36% 23 65% 7 20% 60 – 70 6 21% 0 0% 0 0% ≤ 60 0 0% 0 0% 0 0%
Hasil  ini  menunjukkan  apa  yang  dilakukan  guru  pada  pelaksanaan  metode  tutor  sebaya  pada  mata  pelajaran matematika bangun ruang sisi lengkung dikelas IX-4 SMP N 3 Kualuh Selatan Tanjung Pasir semester 2 tahun pelajaran 2019 / 2020 pada tingkat  ketuntasan  yang diinginkan dan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa  sebagaimana  yang telah direncanakan.
Hasil ini juga sesuai dengan  pendapat Hmruni,  yang  menyatakan bahwa anak belajar anak–anak lain  yang  memiliki status dan umur yang sama, kematangan/harga diri yang tidak jauh berbeda, maka dia tidak akan merasa begitu terpaksa untuk  manerima  ide-ide  dan  sikap-sikap  dari  guru-gurunya  tersebut.  Sebab  guru-gurunya,  yaitu  teman  sebanyak  itu, tidaklah begitu lebih bijaksana dan berpengalaman dari padanya. Anak bebas mencari hubungan yang bersifat pribadi dan bebas pula menguji dirinya dengan teman–teman lain.
Pembelajaran hendaknya bersifat sosial (tutor sebaya), sebab kerja sama diantara pembelajar melibatkan lebih banyak daya  otak  dan  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  belajar,  ajaklah  pembelajar  untuk  sesekali  bergerak  dari  tepat  duduk mereka  dan  berisikan  kesempatan  untuk  melakukan  gerakan  dan  aktivitas  fisik  sebagai  bagian  dari  proses  belajar  pada akhirnya  meningkatkan  hasil  belajar.  Berdasarkan  teori  dan  hasil  lapangan  yang  telah  dilakukan  peneliti  menunjukkan bahwa  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dengan  semangat  yang  tinggi  dan  saling  membantu  akan  mampu menciptakan  keberhasilan  dalam  belajar, dan  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yang  menyatakan  metode  tutor  sebaya  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa mata pelajaran matematika bangun ruang sisi lengkung di kelas IX-4 SMP N 3 Kualuh Selatan Tanjung Pasir semester genap tahun ajaran 2019/2020 diterima dan terbukti

## Kesimpulan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  upaya  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  bangun ruang  sisi  lengkung  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Example  Non  Example  kelas  IX-4  SMP  N  3  Kualuh Selatan Tanjung Pasir dapat disimpulkan sebagai berikut : “Upaya meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa materi bangun ruang sisi lengkung dikelas IX SMP N 3 Kualuh Selatan yang terbukti adanya peningkatan hasil penelitian
pada  setiap  siklusnya.  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dimana  pada  pra  siklus  dengan  rata  –  rata  kelas  53,21, persentase  ketuntasan  42,85%  mengalami  kenaikan  pada  siklus  I  dengan  rata  –  rata  kelas  80.54,  persentase  ketuntasan 80.3% dan pada siklus II dengan rata- rata kelas 86,11 persentase ketuntasan 86%. Hasil tersebut juga menunjukkan bahwa penelitian tindakan kelas ini mencapai indikator ketuntasan yang ditentukan yaitu ketuntasan yaitu ketuntasan diatas 85%.

## Daftar Pustaka
[1]Mulyono Abdulrahman. 1996. Pemdidikan Bagi Anak BerkesuliatanBelajar. Jakarta; Rineka Cipta.
[2]Shoimin, Aris. 2016. 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam kurikulum 2013. Yogyakarta;
[3]Indonesia, 2018. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Matematika / kementrian pendidikan dan kebudayaan. Edisi Revisi Jakarta: Gramedia. Idschool. Net / contoh – soal – bangun – ruang – sisi – lengkung – matematika – smp – 1/.
[4]Kunnandar,  2008.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  pengembangan  Profesi  Guru.  Jakarta;  Raja Grafindo Persada.
[5]Ngalimu, S.P.d, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran Banjar Masin Ngaglik. Slemen yogyakarta ; Aswaja Presindo.
[6]Sayekti,  2012.  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  fungsi  komposisi  melalui  pembelajaran  Example  Non Example, Tulung Agung.
[7]Wina, Sanjaya 2006. Strategi Pembelajaran Beriorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta; Kencana.