J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## I MPLEMENTATION O F C OOPERATIVE L EARNING M ODEL U SING T YPE O F N UMBER
H EAD T OGETHER ( N HT) O N M ATERIAL O F S PECIFICATION A ND C ONCRETE

## C

## HARACTERISTIC, C ERAMIC, A ND R OOF- T ILE F OR B UILDING C ONSTRUCTION I N C LASS O F C ONCRETE E NGINEERING C ONCENTRATION S MK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA P ENERAPAN M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE N UMBER H EAD T OGETHER (N HT ) P ADA M ATERI S PESIFIKASI  DAN K ARAKTERISTIK B ATU B ETON, K ERAMIK, DAN G ENTENG UNTUK

## K ONSTRUKSI B ANGUNAN DI K ELAS X T EKNIK K ONSTRUKSI B ATU DAN B ETON SMK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA
Chichilya Kosmawanti 1 , Revianti Coenraad 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Palangka Raya 2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Palangka Raya E-mail: revycoenraad@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  research  is  based  on  the  student’  learning  outcome  of  building  construction  major  which  is relatively low at under minimum passing grade score 75. Students are toward to be silent, passive, and less in involving  on  learning  process.  By  NTH  learning  including  the  cooperative  activity,  it  is  expected  to  be meaningful learning providing the worthy academic experience for students, and they can possess the active involvement  in  learning  activity.  The  aim  is  to  discover  the  learning  outcome  of  students  after  applied  the cooperative learning model using NTH type.
The  research  employs  the  descriptive  method  in  which  the  quantitative  data  is  number  or  score obtained  from  student’s  learning  outcome.  The  research  schedule  started  between  September  2016  and October  2016  conducted  in  SMK-N  1  Palangka  Raya.  Students  of  Class  X  TKBB  SMK-N  1  Palangka  Raya  is selected  as  research  subject  participated  by  25  person  using  research  instrument  on  student’s  final  learning outcome.  Each  equation  in  final  test  sheet  is  investigated  to  gain  the  valid  test  model  by  three  figures consisting to two lecturer of Department of Building Engineering in University of Palangka Raya and a teacher of Class X TKBB SMK-N 1 Palangka Raya. Previously it is 60 equations of test sheet. The result of validity analysis by  ratter,  it  is  obtained  at  about  40  valid  equations.  The  data  analysis  utilized  the  individual  and  classical passing grade.
The research result depicted that the whole learning activity and student’s learning outcome has been complete from 1 th to 8 th meeting in which it experienced the downward and upward trend. On the first meeting to  last  meeting,  the  result  has  been  collected  at  60%,  58%,  77%,  78%,  81%  for  complete  learning  portion followed  by  75%,  75%,  79%,  80,9%,  83,3%  categorizing  into  passing  grade  status.  Then  these  have  been compared  to  the  final  test  analysis  that  gained  the  passing  grade  result  of  student’s  learning  outcome  at around 88 % and the achievement level at 76,1 % with complete status. In conclusion, the learning outcome level  can  be  improved  by  implementing  the  cooperative  learning  model  with  NTH  type  on  material  of specification and concrete characteristic, ceramic, and roof-tile for building construction in Class X TKBB SMK-N 1 Palangka Raya at academic year 2016/2017.
Kata Kunci : Number Head Together , Model Pembelajaran, Hasil Belajar
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah proses melakukan bimbingan, pembinaan atau pertolongan yang diberikan oleh orang dewasa kepada perkembangan anak untuk mencapai kedewasaannya dengan tujuan agar anak cukup mampu untuk  melaksanakan  tugas  hidupnya  sendiri  secara  mandiri  tidak  terlalu  bergantung  terhadap  bantuan  dari orang lain. Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  berilmu, kreatif, sehat, mandiri, dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  saat  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL),  saya  melihat  proses pembelajaran di SMK Negeri 1 Palangka Raya, salah satu contoh di kelas X Teknik Konstruksi Batu dan Beton diperoleh  informasi  bahwa  guru  biasa  menggunakan  metode  ceramah  dilanjutkan  tes,  siswa  cenderung mendengar dan mencatat pelajaran yang diberikan guru saja sehingga proses pembelajaran dominan guru yang lebih aktif dibandingkan peserta didik. Hal tersebut membuat siswa menjadi sulit memahami pelajaran dengan baik  karena  aktivitas  siswa  yang  kurang  aktif  serta  masih  banyak  siswa  yang  lambat  mengerti  pelajaran. Kendala-kendala  tersebut  mengakibatkan  kurangnya  minat  siswa  terhadap  pelajaran,  siswa  takut  bertanya bahkan  cenderung  pasif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  mempengaruhi  pencapaian  hasil belajar  siswa  di  sekolah.  Hal  ini  terlihat  darirata-rata  nilai  siswa  dari  tahun  ke  tahun  selama  tiga  periode bertutut-turut  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sama,  nilai  siswa  kelas  X  Teknik  Konstruksi Batu  dan  Beton  khususnya  pada  mata  pelajaran  Konstruksi  Bangunan  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  sebuah  model  pembelajaran  yang lebih  mengutamakan  keaktifan  siswa  dan  memberi  kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan  potensinya secara maksimal, dan model yang dimaksud yaitu model pembelajaran kooperatif.
Penelitian dilakukan pada  siswa  kelas  X Teknik Konstruksi  Batu dan Beton Semester I di SMK Negeri  1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017. Alasan pemilihan tempat ini adalah karena di kelas X Teknik Konstruksi Batu dan Beton Semester I di SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017 ini belum pernah dilakukan penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  koperatif  tipe number  head  together. Penelitian  ini dilakukan dari tanggal 5 September sampai 3 Oktober 2016. Lokasi tempat penelitian terletak di SMK Negeri 1 Palangka Raya, jalan Tambun Bungai No. 77.
Model pembelajaran kooperatif tipe number head together tipe ini dikembangkan oleh Spencer Kagan dkk (1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan  mengecek  pemahaman  materi  terhadap  isi  pelajaran  tersebut.  NHT  merupakan  model  belajar  dimana setiap siswa diberi nomor dan dibuat satu kelompok, kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa tersebut.

## METODE PENELITIAN
Number  Head  Together sebagai  model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  salah  satu  variasi diskusi kelompok. Prosedur yang digunakan dalam Number Head Together dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu. Dengan model pembelajaran ini guru hanya berperan sebagai  fasilitator  sehingga  guru  menyajikan  satu  materi  dalam  waktu  yang  singkat,  setelah  itu  giliran  siswa untuk  memikirkan  secara  mendalam  tentang  apa  yang  telah  dijelaskan.  Adapun  langkah-langkah  dalam pembelajaran kooperatif menurut Trianto (2009: 82) dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number  Head Together
Fase Tingkah Laku Guru Fase I: Penomoran Guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  3-5  orang  dan kepada  setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor  antara  1 sampai 5. Fase II: Mengajukan pertanyaan Guru  mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada  siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya atau berbentuk arahan.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
Fase III: Berpikir bersama Guru  meminta  siswa  menyatukan  pendapatnya  terhadap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim. Fase IV: Menjawab Guru memanggil  satu nomor tertentu, kemudian siswa  yang nomornya dipanggil mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. (Sumber: Trianto 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif)
Kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran  model Number  Head  Together dalam  proses  pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Model Number Head Together dalam Proses Pembelajaran No Kelebihan Kekurangan 1 Setiap siswa menjadi siap semua. Kemungkinan nomor yang sudah dipanggil, akan dipanggil lagi oleh guru. 2 Dapat melakukan diskusi dengan sungguh- sungguh. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. 3 Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.
4 Tidak ada siswa yang mendominasi dalam kelompok.

## (Sumber: Ibrahim 2000. Model Pembelajaran Kooperatif)
Pada penelitian ini menggunakan jenis pendekatan kuantitatif. Penelitian ini disebut dengan penelitian kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dianalisis menggunakan statistik. Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif, karena hasil dan proses penelitian akan dipaparkan dalam bentuk gambaran  berupa  informasi  atau  kejadian  dari  yang  diamati.  Penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif, statistik deskriptif merupakan statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang  berlaku  untuk  umum  (Sugiyono  2013:  208).  Tes  dalam  penelitian  ini  berbentuk  soal  pilihan  ganda,  soal dikerjakan  oleh  siswa  pada  awal  pembelajaran  dan  pada  akhir  pembelajaran.  Adapun  langkah-langkah dalammelaksanakan metode tes tersebut dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Langkah-langkah melaksanakan tes
No Langkah-langkah 1 Menyiapkan bahan tes 2
Melaksanakan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  dan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikansoal-soal, sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe Number Head Together (NHT)
3 Memberi  penilaian  berdasarkan  aspek  yang  telah  ditentukan  dan  kriteria  skor  yang  telah ditetapkan.
Peneliti akan melakukan beberapa kegiatan yang terdiri dari beberapa tahap sebagai berikut:
1).   Tahap persiapan
 Membuat instrumen penelitian
 Menyusun tes
 Melaksanakan uji validitas instrumen
 Menetapkan soal yang dapat digunakan dalam pengambilan data
2).  Pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data
 Melaksanakan pretest
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
 Melaksanakan kegiatan belajar mengajar
 Mengadakan posttest
3).  Pengolahan data hasil penelitian
 Memberikan skor pada masing-masing soal
 Analisis data dan hasil penelitian (uji hipotesis hasil penelitian)
 Menarik kesimpulan
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian ini berupa tes pilihan ganda yang dilakukan terdiri  dari pretest (tes  awal)  dan posttest (tes  akhir).  Butir  tes  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  pada  aspek  pengetahuan  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif number  head  together. Tes  dibuat  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  dan digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  kelas  X  Teknik  Konstruksi  Batu  dan  Beton  SMK  Negeri  1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017 terhadap materi spesifikasi dan karakteristik batu beton, keramik, dan genteng  untuk  konstruksi  bangunan,  dan  alokasi  waktu  yang  digunakan  untuk  mengerjakan  soal  yaitu  ±50 menit.
Penelitian ini menggunakan instrumen tes tertulis untuk mendapatkan data yang diperlukan. Tes tertulis terdiri dari tes awal, lembar diskusi, dan tes akhir. Tes awal dilaksanakan pada awal pertemuan yang bertujuan untuk  melihat  tingkat  kemampan  siswa  sebelum  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil.  Lembar  diskusi diberikan  saat  pembelajaran  dilaksanakan.  Sedangkan  tes  akhir  diberikan  setelah  seluruh  pembelajaran dilaksanakan  dan  dilakukan  untuk  mengetahui  gambaran  menyeluruh  mengenai  hasil  belajar  siswa  setelah materi diajarkan. Tes tertulis yang diberikan berupa soal pilihan ganda dan esai dengan jumlahnya disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  materi.  Adapun  langkah-langkah  yang  dapat  ditempuh untuk menyusun butir soal dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Langkah-langkah menyusun butir soal
No Langkah-langkah menyusun butir soal 1
Penyusunan kisi-kisi butir soal yang mengacu pada kurikulum 2013
2
Menyusun butir soal dan pedoman penskoran
3 Menganalisis validitas butir soal dengan bantuan validator ( ratter )
Tes  awal  disusun  berdasarkan  tujuan  yang  diharapkan  untuk  melihat  tingkat  kemampuan  siswa.  Pada tes awal ini soalnya dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 40 soal yang akan dijawab oleh masing-masing siswa. Penskoran untuk soal pilihan ganda yaitu setiap pilihan benar diberi skor 1 dan setiap jawaban yang salah diberi skor  0  (nol).  Setelah  itu  jumlahkan  semua  skor  yang  diperoleh  dari  semua  soal  untuk  mengetahui  total  skor (Purwanto, 2008: 70).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 5. Hasil Tes Awal No Kode Siswa Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 1 37,5 − 2 S – 2 40 − 3 S – 3 27,5 − 4 S – 4 35 − 5 S – 5 42,5 − 6 S – 6 35 − 7 S – 7 37,5 − 8 S – 8 35 − 9 S – 9 42,5 − 10 S – 10 32,5 −
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
11 S – 11 25 − 12 S – 12 42,5 − 13 S – 13 40 − 14 S – 14 27,5 − 15 S – 15 27,5 − 16 S – 16 40 − 17 S – 17 27,5 − 18 S – 18 32,5 − 19 S – 19 40 − 20 S – 20 40 − 21 S – 21 47,5 − 22 S – 22 27,5 − 23 S – 23 42,5 − 24 S – 24 27,5 − 25 S – 25 20 − Jumlah 872,5 0 25 Rata-rata 34,9% Ketuntasan Klasikal 0% Tingkat Ketercapaian 34,9%
Dari Tabel 5 di atas dapat dilihat tingkat ketercapaian yaitu 34,9% tidak mencapai kriteria tercapai dan ketuntasan klasikal siswa belum mencapai karena ketuntasan klasikal siswa  0% dari 25 orang siswa.
Tabel 6. Daftar Nilai Diskusi 1 Pertemuan I dan II
No Kode Siswa Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 1 68 2 S – 2 78 3 S – 3 70 4 S – 4 77 5 S – 5 70 6 S – 6 70 7 S – 7 70 8 S – 8 78 9 S – 9 70 10 S – 10 77 11 S – 11 70 12 S – 12 77 13 S – 13 70 14 S – 14 80 15 S – 15 80 16 S – 16 80 17 S – 17 78 18 S – 18 77
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
19 S – 19 78 20 S – 20 78 21 S – 21 70 22 S – 22 78 23 S – 23 80 24 S – 24 77 25 S – 25 70 Jumlah 1871 15 10 Nilai Rata-rata 74,84% Ketuntasan Klasikal 60% Tingkat Ketercapaian 75%
Dari  Tabel  6  di  atas  dapat  dilihat  tingkat  ketercapaian  yaitu  75%  telah  mencapai  kriteria  tercapai  dan ketuntasan klasikal siswa belum mencapai karena ketuntasan klasikal siswa hanya 60% dari 25 orang siswa.
Tabel 7. Daftar Nilai Diskusi 2 Pertemuan III dan IV
No Kode Siswa Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 1 75 2 S – 2 80 3 S – 3 - 4 S – 4 74 5 S – 5 75 6 S – 6 75 7 S – 7 73 8 S – 8 77 9 S – 9 74 10 S – 10 74 11 S – 11 73 12 S – 12 74 13 S – 13 75 14 S – 14 77 15 S – 15 77 16 S – 16 77 17 S – 17 80 18 S – 18 74 19 S – 19 80 20 S – 20 80 21 S – 21 73 22 S – 22 80 23 S – 23 77 24 S – 24 74 25 S – 25 73 Jumlah 1821 14 10
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
Nilai Rata-rata 75,8% Ketuntasan Klasikal 58% Tingkat Ketercapaian 75%
Dari  Tabel  7  di  atas  dapat  dilihat  tingkat  ketercapaian  tidak  mengalami  peningkatan  yaitu  75%  telah memenuhi  kriteria  tercapai  dan  ketuntasan  klasikal  mengalami  penurunan  dari pertemuan  sebelumnya  yaitu 58% dari 24 orang siswa.

## Tabel 8. Daftar Nilai Diskusi 3 Pertemuan V dan VI
No Kode Siswa Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 1 79 2 S – 2 81 3 S – 3 - 4 S – 4 73 5 S – 5 79 6 S – 6 79 7 S – 7 77 8 S – 8 77 9 S – 9 77 10 S – 10 73 11 S – 11 77 12 S – 12 73 13 S – 13 79 14 S – 14 77 15 S – 15 77 16 S – 16 77 17 S – 17 81 18 S – 18 73 19 S – 19 81 20 S – 20 81 21 S – 21 77 22 S – 22 81 23 S – 23 77 24 S – 24 73 25 S – 25 77 Jumlah 1856 19 5 Nilai Rata-rata 77,3% Ketuntasan Klasikal 79% Tingkat Ketercapaian 77%
Dari  Tabel  8  di  atas  dapat  dilihat  tingkat  ketercapaian  mengalami  peningkatan  yaitu  77%  telah memenuhi kriteria tercapai dan  ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan dari pertemuan sebelumnya yaitu 79% dari 24 orang siswa.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7

## Tabel  9. Daftar Nilai Diskusi 4 Pertemuan VII
No Kode Siswa Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 1 81 2 S – 2 82 3 S – 3 - 4 S – 4 76 5 S – 5 - 6 S – 6 81 7 S – 7 74 8 S – 8 80 9 S – 9 74 10 S – 10 76 11 S – 11 75 12 S – 12 76 13 S – 13 81 14 S – 14 80 15 S – 15 80 16 S – 16 80 17 S – 17 82 18 S – 18 76 19 S – 19 - 20 S – 20 82 21 S – 21 74 22 S – 22 82 23 S – 23 80 24 S – 24 76 25 S – 25 74 Jumlah 1722 17 5 Nilai Rata-rata 78,2% Ketuntasan Klasikal 80,9% Tingkat Ketercapaian 78%
Dari  Tabel  9  di  atas  dapat  dilihat  tingkat  ketercapaian  mengalami  peningkatan  yaitu  78%  telah memenuhi kriteria tercapai dan ketuntasan klasikal tidak mengalami peningkatan dari pertemuan sebelumnya yaitu 80,9% dari 22 orang siswa.
Tabel 10. Daftar Nilai Diskusi 5 Pertemuan VIII
No Kode Siswa Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 1 74 2 S – 2 82 3 S – 3 - 4 S – 4 82 5 S – 5 74
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
6 S – 6 74 7 S – 7 84 8 S – 8 81 9 S – 9 84 10 S – 10 82 11 S – 11 84 12 S – 12 82 13 S – 13 74 14 S – 14 81 15 S – 15 81 16 S – 16 81 17 S – 17 82 18 S – 18 82 19 S – 19 82 20 S – 20 81 21 S – 21 84 22 S – 22 82 23 S – 23 81 24 S – 24 82 25 S – 25 84 Jumlah 1940 20 4 Nilai Rata-rata 80,8% Ketuntasan Klasikal 83,3& Tingkat Ketercapaian 81%
Dari  Tabel  10  di  atas  dapat  dilihat  tingkat  ketercapaian  mengalami  peningkatan  yaitu  81%  telah memenuhi kriteria tercapai dan ketuntasan klasikal mengalami peningkatan dari pertemuan sebelumnya yaitu 83,3% dari 24 orang siswa.

## Tabel  11. Daftar Nilai Tes Akhir
No
Kode Siswa Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 1 77,5 2 S – 2 80 3 S – 3 0 4 S – 4 75 5 S – 5 75 6 S – 6 77,5 7 S – 7 75 8 S – 8 77,5 9 S – 9 77,5 10 S – 10 77,5 11 S – 11 77,5 12 S – 12 77,5
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
13 S – 13 77,5 14 S – 14 75 15 S – 15 35 16 S – 16 77,5 17 S – 17 75 18 S – 18 75 19 S – 19 50 20 S – 20 77,5 21 S – 21 80 22 S – 22 52,5 23 S – 23 50 24 S – 24 77,5 25 S – 25 75 Jumlah 1725 21 3 Nilai Rata-rata 76,1% Ketuntasan Klasikal 88% Tingkat Ketercapaian 76,1%
Dari  Tabel  11  di  atas  dapat  dilihat  hasil  tes  akhi,  tingkat  ketercapaian  yaitu  76,1%  telah  memenuhi kriteria tercapai dan ketuntasan klasikal yaitu 88% dari 24 orang siswa.
Hasil belajar konstruksi bangunan siswa diambil dari hasil diskusi 1 pertemuan pertama sampai dengan pertemuan  terakhir  dan  hasil  tes  akhir  siswa  setelah  siswa  menerima  pembelajaran.  Dari  hasil  nilai  diskusi  I pada pertemuan I dan II diperoleh ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 60% dengan rata-rata 74,8% dan tingkat ketercapaian 75% dari 25 orang siswa. Pada diskusi 1 terdapat 10 orang siswa (S-1, S-3, S-5, S-6, S-7, S-9, S-11, S-13, S-21, S-25) belum tuntas dan 15 orang siswa yang tuntas belajar. Menurut guru faktor penyebab 7 orang  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  pada  diskusi  1  dikarenakan  mereka  kurang  teliti  dan  keliru  dalam menyelesaikan soal sehingga tidak mendapatkan jawaban yang tepat dan skor yang maksimal. Dari hasil diskusi 2  pada  pertemuan  II  dan  IV  diperoleh  ketuntasan  klasikal  mencapai  58%  dengan  rata-rata  yaitu  75,8%  dan tingkat ketercapaian mencapai 75% dari 24 orang siswa. Pada diskusi 2 terdapat 10 orang siswa (S-4, S-7, S-9, S- 10, S-11, S-12, S-18, S-21, S-24, S-25) belum tuntas dan 14 orang siswa yang tuntas belajar. Untuk siswa yang belum  tuntas  selama  proses  pembelajaran  kurang  memperhatikan  dan  kurang  bisa  bekerjasama,  sehingga pada saat mengerjakan diskusi siswa tersebut mengalami kesulitan.
Hasil  diskusi  3  pada  pertemuan  V  dan  VI  diperoleh  ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  79%  dengan rata-rata 77,3% dan tingkat ketercapaian 77% dari 24 orang siswa. Pada diskusi 3 terdapat 5 orang siswa (S-4, S- 10,  S-12,  S-18,  S-24)  belum  tuntas  dan  19  orang  siswa  yang  tuntas  belajar.  Menurut  guru  faktor  penyebab  5 orang siswa yang belum tuntas belajar pada diskusi 3 dikarenakan mereka kurang memanfaatkan wktu sebaik- baiknya dan kerjasama yang masih kurang sehingga skor yang di dapat kurang karena hasil pekerjaannya tidak selesai  dikerjakan  dituliskan.  Dari  hasil  diskusi  4  pada  pertemuan  VII  diperoleh  ketuntasan  klasikal  mencapai 80,9% dengan rata-rata yaitu 78,2% dan tingkat ketercapaian mencapai 78% dari 22 orang siswa. Pada diskusi 4 terdapat  5  oarang  siswa  (S-7,  S-9,  S-11,  S-21,  S-25)  belum  tuntas  dan  17  oang  siswa  yang  tuntas  belajar. Menurut  guru  faktor  penyebab  5  orang  siswa  yang  belum  tuntas  pada  diskusi  4  hampir  sama  seperti pertemuan  sebelumnya  siswa  kurang  bisa  memanfaatkan  waktu.  Dari  hasil  diskusi  5  pada  pertemuan  VIII diperoleh ketuntasan klasikal mencapai 83,3% dengan rata-rata yaitu 80,8% dan tingkat ketercapaian mencapai 81% dari 24 orang siswa. Pada diskusi 5 terdapat 4 orang siswa (S-1, S-5, S-6, S-13) belum tuntas dan 20 orang siswa  yang  tuntas  belajar.  Menurut  guru  faktor  yang  menyebabkan    4  orang  siswa  ini  tidak  tuntas  karena kurang  memperhatikan  pada  saat  guru  menjelaskan  materi  dan  saat  mengerjakan  soal  siswa  kurang berkerjasama.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
Gambar 1.  Nilai Diskusi
Gambar 2.  Nilai Tes Awal dan Tes Akhir
Dari hasil tes akhir yang diberikan kepada 24 orang siswa  terdapat 21 (88%) orang siswa tuntas dan 3 (12%) orang siswa tidak tuntas, dengan nilai rata-rata 76,1%. Ketuntasan klasikal yang diperoleh siswa adalah 88%  siswa  tuntas, berdasarkan kriteria  ketuntasan klasikal maka  dikatakan tuntas apabila kriteria  ketuntasan ≥80%. Sedangkan tingkat ketercapaian siswa mencapai 76,1% menurut kriteria tingkat ketercapaian termasuk kriteria  tercapai.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  mengerjakan  soal  siswa  kurang  teliti.  Namun,  secara keseluruhan menunjukan bahwa dengan penerapan model pembelajaran Number Head Together (NHT) pada materi menerapkan spesifikasi dan karakteristik batu beton, keramik, dan genting untuk konstruksi bangunan hasil belajar siswa konstruksi bangunan siswa telah mencapai kriteria ketuntasan belajar.

## KESIMPULAN
(1) Dari  hasil  tes  akhir  yang  diberikan  kepada  24  orang  siswa  terdapat  21  (88%)  orang  siswa  tuntas  dan  3 (12%)  orang  siswa  tidak  tuntas.  Diketahui  pula  bahwa  rata-rata  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  adalah 76,1.Ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 88% siswa tuntas, artinya ketuntasan belajar siswa tercapai  karena  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  klasikal  maka  dikatakan  tuntas  apabila  kriteria ketuntasan  ≥80%.  Sedangkan  tingkat  ketercapaian  siswa  mencapai  76,1%,  menurut  kriteria  tingkat ketercapaian maka termasuk dalam kriteria tercapai.
(2) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT) dalam mengajarkan mata pelajaran konstruksi bangunan pada materi spesifikasi dan karakteristik batu beton, keramik, dan genting untuk  konstruksi  bangunandapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  teknik  konstruksi  batu  dan beton SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Dewi  Wiji  Astuti.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together  (NHT) pada Bangun Datar dan Bangun Ruang Kelas V SD-N 7 Panarung Palangka Raya . Skripsi Sarjana. Tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
[2]   Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
[3]  Gaol, C. E. L., & Coenraad, R. (2015). THE INFLUENCE OF LEARNING MODEL COOPERATIVE SCRIPT TYPE ON STUDENT  LEARNING  OUTCOMES  IN  THE  MATERIAL  OF  IDENTIFYING  THE  TILE  FLOOR  AND  WALL CONSTRUCTION  ENGINEERING  GRADE  XI  STONE  AND  CONCRETE  (TKBB)  SMKN  1  PALANGKA  RAYA ACADEMIC YEAR 2014/2015. PARENTAS: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 1 (1), 36- 43.
[4]   Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
[5]   Nadea,  S.  P.,  &  Coenraad,  R.  (2015).  THE  USING  OF  ADOBE  FLASH  MEDIA  ON  THE  STUDY  INTEREST  OF TENTH GRADE STUDENT OF TKBB ON THE SUBJECT BUILDING CONSTRUCTION AT THE SMKN-1 PALANGKA RAYA 2014/2015. PARENTAS: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 1 (2), 85-94.
[6]  Purwanto,  Ngalim,  M.  (1984).  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
[7]   Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta [8]  Siti  Fatimah  Mawar.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together (NHT)  Pada  Materi  SPLDV  di  Kelas  VIII  SMP-N  8  Palangka  Raya.  Skripsi  Sarjana.  Tidak  diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
[9]  Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovati-Progresif . Jakarta: Kencana [10]  Warsita, Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
[11]  Patrisia, Y., & Coenraad, R. (2016). MODELING MATERIALS PRICE FOR BUILDING MATERIAL IN PALANGKA RAYA. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 4 (2), 11-20.
[12]  Patrisia,  Y.,  &  Coenraad,  R.  (2017).  PLS  MODEL  FOR  THE  PRICE  APPROACH  OF  CONCRETE  SAND MATERIAL. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 5 (1), 36-40.
[13]  Trissan,  W.  (2015).  THE  INFLUENCE  OF  READING  INTEREST  ON  GPA  OF  STUDENT  OF  BUILDING ENGINEERING  EDUCATION  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY  IN  EVEN  SEMESTER  ACADEMIC  YEAR 2012/2013. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(1), 47-56.
[14]  Trissan, W. (2015). ANALYSIS OF THE FACTORS INFLUENCING LONG STUDIES AND STUDENT ACHIEVEMENT INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY. BALANGA:  Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 3 (2), 63-70.
[15]  Trissan,  W.  (2016).  ANALYSIS  OF  EFFECT  OF  INTERESTS  READ,  STUDY  MOTIVATION  AND  COUNSELING ACADEMICTOSTUDENT  ACHIEVEMENT  INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF PALANGKARAYA UNIVERSITY. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 4 (1), 69-79.