## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/palapa.v10i2.1927
PENGARUH PENGAJARAN BAURAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PPKn DI SMPN 8 MATARAM
Irfanul Furqan 1 , H. M. Ismail 2 , Ahmad Fauzan 3 , Edy Herianto 4
Universitas Mataram irfanulfurqan00@gmail.com ; Ismail.fkip@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine: Is there any effect of applying the blended learning outcomes on Civic Education  at  SMP  Negeri  8  Mataram.  This  study  uses  a  quantitative  approach  with  a  quasi- experimental type with a Nonequivalent Control Group Design. The population in this study is the total number of students in class VIII at SMP Negeri 8 Mataram which consists of 8 classes and the sample uses 2 classes. The data was collected by using observation and test techniques. The test technique  was  carried  out  with  a  pretest  and  posttest.  The  data  analysis  was  carried  out  with  a prerequisite test consisting of a normality test and a homogeneity test, and the effect test was carried out  by  testing  the  hypothesis  using  the  t  test.  The  results  showed  that  the  implementation  of  the teaching mix was carried out in 4 meetings and adjusted to the basic components of the teaching mix. And  there  is  the  application  of  the  application  of  the  mix  to  student  learning  outcomes  in  Civics subjects. It is proven by the results of the t-test at a significance level of 5% where the results are tcount > ttable value (2,6204 > 2,0057).
Keywords : Learning Results; Blended Learning
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  Apakah  terdapat  pengaruh  penerapan pengajaran  bauran  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  8 Mataram. Penelitian ini menerapkan perancangan kuantitatif yang jenisnya quasi ekperimen dengan desain Nonequivalent Control Group Design. Populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 8 Mataram, totalnya 8 kelas dan sampel yang diambil 2 kelas. Datanya diolah dengan tehnik observasi dan tes. Teknik tes diterapkan adalah pre-test dan post-test. Analisis data menerapkan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, dan uji hipotesis menerapkan uji-t. Pelaksanaan pengajaran  bauran  yang  diterapkan  sebanyak  empat  (4)  kali  pertemuan  dan  disesuaikan  dengan komponen  dasar  pengajaran  bauran.  Terdapat  adanya  pengaruh  penerapan  pengajaran  bauran terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn.  Dibuktikan  dengan  hasil  uji-t  pada  taraf signifikansi 5% Dimana hasilnya Terdapat thitung > ttabel (2,6204 > 2,0057).
Kata Kunci : Pengajaran Bauran, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Selaras  dengan  kemajuan  teknologi,  tidak  dipungkiri  bahwa  hal  ini  justru  semakin membuat segala sendi kehidupan kita bergeser menjadi serba digital, termasuk pada bidang Pendidikan (Bibi & Jati, 2015). Beberapa tahun belakangan ini istilah e-learning sudah tidak asing  ditelinga  para  pelajar  di  seluruh  dunia.  Sistem  pengajaran  ini  menggabungkan teknologi  dengan  metode  pengajaran  menjadi  lebih  mudah  dan  sederhana  dengan dukungan  sarana  peunjang  bahkan  saat  ini  telah  menjadi  solusi  bagi  tantangan  zaman sekarang  ini  (Wardani  et  al.,  2018). Kemudian,  teknologi  memperkenalkan  kita  dengan istilah pembelajaran bauran ( blended learning ) yang mengakomodir tiga maksud utama, yaitu:
1)  gabungan  pengajaran  konvensional  dengan  memanfaatkan  basis  teknologi online ,  2) gabungan  fasilitas  konvensional  dan  peralatan  seperti  buku  ajar  (berupa soft  file )  guna menunjangnya  lingkungan  belajar  dengan  menggunakan  internet,  dan  3)  gabungan  dari beberapa strategi pengajaran dalam prosesnya yang terlepas dari teknologi (Idris, 2018).
Efek  dari  adanya  perpindahan  ini,  fokus  utama  dalam  dunia  pendidikan  terutama dalam  pengajaran  di  masa  ini  telah  menimbulkan  adanya  sebuah  perubahan  dalam pendekatan  pengajaran  konvensional  ke  arah  pengajaran  masa  kini  yang  dekat  dengan teknologi, disebut juga sebagai pengajaran di era jayanya sebuah ilmu pengetahuan (Sjukur, 2013).  Orang  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  baik  di  ruang  tertutup  seperti  kelas,  di taman membaca, atau di jalan maupun tempat-tempat strategis lainnya; waktunya bersifat fleksibel  dan  tidak  mengikat  alias  dapat  dilakukan  kapan  saja,  tidak  perlu  menentukan jadwalnya,  bisa  di  pagi  hari,  di  siang  hari,  sore  hari  bahkan  bisa  di  malam  hari  sekalipun (Ningsih  et  al.,  2017).  Sistem  pembelajaran  ini  tidak  sepenuhnya  dilakukan  secara online , melainkan  sistem  ini  akan  memberikan  fleksibiltas  dalam  dunia  pengajaran  yang  saat  ini terbatas  oleh  situasi  dan  kondisi  saat  itu  (Amin,  2017).  Pengajaran  konvensional  secara langsung tetap dilakukan, namun di sisi lain ada perluasan interaksi dan komunikasi melalui integrasinya  dengan  teknologi  (Syarif,  2013).  Perkembangan  zaman  yang  telah  memaksa kita  untuk  mampu  beradaptasi  dengan  keadaan,  ini  pula  yang  menjadi  landasan  utama mengapa sistem pengajaran ini hadir sebagai solusi baru dalam dunia pendidikan Indonesia (Sutisna, 2016).
Sistem  pengajaran  bauran  bisa  dikatakan  sebagai  solusi  terbarukan  yang menggabungkan  beberapa  lingkungan  belajar  (lebih  tepatnya  dua  lingkungan  belajar).  Di saatu  saat,  bisa  ada  pengajaran  konvensional  secara  langsung,  di  saat  yang  lain  ada
lingkungan  pengajaran  berbasis  teknologi  yang  semakin  mengikuti  zamannya  dengan berbagai  inovasi  baru  yang  memungkinan  adanya  perluasan  dalam  sebaran  informasi, komunikasi  dan  interaksi  (Istiningsih  &  Hasbullah,  2015).  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru PPKn dan beberapa siswa kelas VIII di SMPN 8 Mataram pada saat peneliti melakukan  kunjungan  sekaligus  observasi  awal  pada  semester  gasal  akhir  tahun  2021. Peneliti  menemukan  bahwa  sistem  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  menggunakan sistem pembelajaran kombinasi, yakni melalui jaringan ( online ) dan secara tatap muka ( offline ) di  sekolah.  Sebagian  besar  guru  mengalami  kewalahan  dalam  menerapkan  pembelajaran daring ( online ) baik pembelajaran yang dilakukan via Whattsap Group , Google Classroom , Zoom Meeting dan sejenisnya. Guru masih ragu-ragu dalam menerapkan model pembelajaran serta menggunakan media apa yang tepat dan dapat memudahkan siswa dalam memahami materi dan tujuan pembelajaran.
Disisi lain juga terdapat adanya indikasi literasi pendidik dan siswa masih minim dalam pengoperasian  aplikasi  pembelajaran  berbasis online .  Menurut  Ibu  Fatmawati  (selaku  guru PPKn kelas VIII), pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka terbatas pada semester genap  awal  tahun  2022  ini  pun  masih  saja  menyebabkan  situasi  belajar  siswa  lebih  berat. Keterbatasan  jumlah  siswa  di  dalam  ruangan  dan  waktu  belajar  yang  lebih  singkat  akibat dari  situasi  pandemik  yang  belum  benar-benar  berakhir  ini  harus  sama-sama  dimaklumi. Materi  yang  diberikan  oleh  guru  pun  cenderung  belum  dapat  dipahami  secara  maksimal oleh siswa, sehingga guru merasa situasi pembelajaran tatap muka yang serba terbatas saat ini belum mampu menjamin adanya peningkatan pada hasil belajar siswa. Menanggapi hal ini,  peneliti  merasa  perlu  adanya  penerapan  sistem  pembelajaran  yang  aman  dari  resiko pandemik  serta  mampu  meningkatan  hasil  belajar  siswa. Perlu  diterapkan  pengajaran bauran,  yang  sebagiannya  dilaksanakan  secara  tatap  muka,  daring  dan  sisanya  bisa dilaksanakan dengan mandiri oleh siswa di rumah masing-masing. Sistem pembelajaran ini dapat diterapkan sebagai jawaban untuk tetap menghadirkan pendidikan dengan maksimal di sekolah.

## Tabel 1. Nilai Rerata Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) Siswa Kelas VIII
Kelas Jumlah Siswa Rerata HPAS KKM VIII A 34 Orang 76 75 VIII B 33 Orang 78 75 VIII C 32 Orang 75 75 VIII D 34 Orang 79 75 VIII E 32 Orang 75 75 VIII F 33 Orang 77 75 VIII G 32 Orang 75 75 VIII H 31 Orang 74 75
Berdasarkan  nilai  rerata  Hasil  Penilaian  Akhir  Semester  (HPAS)  pada  mata  pelajaran PPKn  dengan  menggunakan  sistem  luring  dengan  kapasitas  siswa  yang  terbatas  tersebut, hasilnya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tatap  muka  secara  terbatas  belum  mampu memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  menimbulkan pertanyaan  bagi  peneliti,  apakah  sistem  pembelajaran  bauran  ini  mampu  membawa pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn  di  SMP Negeri 8 Mataram? Untuk menjawab hal tersebut, maka sistem pembelajaran ini dijadikan solusi  untuk  pembelajaran  bahkan  ditargetkan  mampu  memberikan  pengaruh  serta menunjukkan perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Namun, belum adanya data pasti terkait berpengaruh atau tidaknya sistem pengajaran bauran untuk mununjukkan perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  dengan  sistem  konvensional  pada  mata pelajaran PPKn.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Alasan peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  karena  dalam  penelitian  ini  akan  menguji pengaruh  antara  dua  variabel.  Penelitian  kuantitatif  merupakan  pendekatan  untuk melakukan uji secara objektif dengan menguji pengaruh antara kedua variabel. Penelitian ini berjenis  eskperimental,  penelitian  eksperimental  berdefinisi  terstruktur  guna  membangun hubungan  fenomena  sebab-akibat.  Penelitian  eksperimental  yang  kali  ini  adalah  quasi eksperimen  dengan  rancangan non-equivalent  control  group  design .  Kelas  eksperimen
menggunakan  sistem  pengajaran  bauran  ( blended  learning )  dan  kelas  kontrolnya menggunakan sistem pengajaran konvensional (tatap muka).
Tehnik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi dan tes, pengumpulan  datanya  dilaksanakan  pada  bulan  maret.  Obervasi  adalah  salah  satu  teknik pengumpulan  data  pada  suatu  penelitian,  dimana  penelitinya  terlibat  langsung  bersama subyek dan objek yang sedang diteliti. Hal yang akan terjadi pada penelitian ini bertujuan untuk  memastikan  bahwa  proses  kegiatan  belajar  mengajar  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen sesuai dengan kisi-kisi observasi penggunaan sistem pembelajaran konvensional dan sistem pengajaran bauran ( blended learning ). Tes merupakan salah satu alat (instrumen) penilaian  yang  biasanya  digunakan  untuk  menguji  tingkat  pemahaman  seseorang.  Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dengan menggunakan sistem pembelajaran konvensional dan sistem pengajaran bauran ( blended learning ). Tes yang digunakan di sekolah merupakan  salah  satu  intrumen  untuk  mengukur  ketercapaian  indikator  pencapaian kompetensi sebagai penjabaran operasional kompetensi dasar.
Sampel  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kelas  VIII  H  (sebagai  kelas  eksperimen)  dan kelas  VIII  G  (sebagai  kelas  kontrol)  dengan  menggunakan  tehnik  Purposive  Sampling. Sampel penelitian diambil dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Fauzan, Hariyanto, et al., 2021). Tehnik analisis data dalam penelitian  menggunakan Uji Prasyarat dengan menguji normalitas data dan homogenitas data, selanjutnya pengujian hipotesis.

## HASIl PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penulis memperoleh hasil yang dapat dijadikan bahan acuan pengumpulan data untuk melihat bagaimana pengaruh penerapan pengajaran bauran terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn. Lembar tes yang dibagikan kepada siswa merupakan kumpulan soal berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  yang  disusun  penulis  sesuai  dengan  indikator- indikator materi pelajaran. Tes ini dibagikan kepada sampel, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Dalam  penelitian  ini  sebelumnya  sampel  diberikan  tes pre-test .  Berikut  tabel untuk melihat nilai tertinggi dan terendah yang didapatkan oleh sampel pre-test .
Tabel 2. Data Nilai Pre-test untuk Nilai Tertinggi dan Terendah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah sampel Kelompok Eksperimen 80 53 27 Kelompok Kontrol 87 53 28
Berdasarkan dari data di atas, sampel yang digunakan yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Guru  menjelaskan  materi  pada  pertemuan  pertama  dengan  model  konvensional setelah itu penulis membagikan tes pre-test . Dapat dilihat di kelas VIII H (kelas eksperimen) nilai yang tertinggi yaitu 80 dari 27 siswa, dan nilai terendahnya yaitu 53, sedangkan pada kelas VIII G (kelas kontrol) nilai tertinggi yaitu 87 dari 28 siswa dan nilai terendah yaitu 53. Dari  data  hasil  nilai pre-test ini  memang  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, dikarenakan belum adanya perlakuan pada kelas VIII H (kelas eksperimen). Kemudian penulis melakukan 3 pertemuan selanjutnya untuk memberikan perlakuan atau penerapan  kepada  kelas  VIII  H  (kelas  eksperimen)  menggunakan  RPP  yang  di  dalamnya sudah  memuat  komponen  dari  pengajaran  bauran.  Setelah  itu,  pada  pertemuan  keempat penulis  memberikan  tes post-test yang  setelah  diterapkannya  pengajaran  bauran  pada  kelas VIII H (kelas eksperimen). Berikut tabel data hasil post-test untuk nilai tertinggi dan terendah pada kelas VIII H (kelas eksperimen) dan kelas VIII G (kelas kontrol).
Tabel 3. Data Hasil Post-test untuk Nilai Tertinggi dan Terendah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah sampel Kelompok Eksperimen 100 60 27 Kelompok Kontrol 93 60 28
Berdasarkan data di atas, dapat dilihat perbedaan kelas VIII H (kelas eksperimen) yang menerapkan  pengajaran  bauran,  sedangkan  kelas  VIII  G  (kelas  control)  yang  dijelaskan materi  dengan  model  konvensional.  Keduanya  sama-sama  berdampak  pada  hasil  belajar siswa,  dalam  pengoalahan  data  menggunakan  bantuan  aplikasi Microsoft  Excel ,  setelah adanya pre-test dan post-test maka  data  dianalisis  untuk  mendapatkan  hasil  yang  akurat sehingga dapat melihat pengaruh dari penerapan pengajaran bauran terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran PPKn. Penulis dalam hal ini menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus chi  kuadrat.  Berikut  hasil  perhitungan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  rumus  uji  chi kuadrat dari hasil pre-test dan post-test yaitu:
Tabel 4. Data Uji Normalitas menggunakan Chi Kuadrat
Data Kelas X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Pre-test Eksperimen 5,450 9,488 Terdistribusi Normal Kontrol 5,896 11,070 Post-test Eksperimen 6,262 11,070 Kontrol 5,911 11,070
Data yang terdistribusi normal jika X 2 hitung < X 2 tabel. Dari hasil uji pre-test di kelas eksperimen  dan  kontrol  didapatkan  nilai  untuk  uji Chi  Kuadrat  X 2 hitung  =  5,450  di kelas eksperimen dengan X 2 tabel = 9,488, dan uji Chi Kuadrat X 2 hitung = 5,896 di kelas kontrol dengan nilai X 2 tabel = 11,070. Sedangkan dari hasil uji post-test di kelas eksperimen  dan  kontrol  didapatkan  nilai  uji Chi  Kuadrat  X 2 hitung  =  6,262  di  kelas eksperimen dengan X 2 tabel = 11,070, dan uji Chi Kuadrat X 2 hitung = 5,911 dikelas kontrol dengan X 2 tabel = 11,070.
Kesimpulanya (X 2 hitung < X 2 tabel), sehingga dapat dikatakan data nilai hasil pre-test pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  terdistribusi  normal,  sedangkan post-test pada  kelas eksperimen dan kontrol terdistribusi normal. Selanjutnya dapat ditentukan tehnik statistik yang digunakan dalam pengujian hipotesis yaitu menggunakan teknik statistik parametrik.

## Tabel 5. Uji Homogenitas menggunakan Uji-F
Data Kelas F hitung F tabel Keterangan Pre-test Eksperimen Kontrol 1,5738 1,9126 Homogen Pos-test Eksperimen Kontrol 1,5047 1,9126 Homogen
Berdasarkan data di atas, menunjukkan bahwa nilai hasil uji-F untuk pre-test dan post-
test homogen. Data yang homogen di atas ditujukan karna F hitung < F tabel pada taraf signifikan 5%.  Data  hasil  uji-F  untuk pre-test diperoleh  F hitung = 1,5738 dan  data  uji-F  untuk post-test diperoleh F hitung = 1,5047 dengan F tabel = 1,9126 .
Hasil uji-t untuk post-test yang diperoleh dari perhitungan yaitu t hitung = 2,6204 > t tabel = 2,0057 sehingga  artinya  Ho  ditolak,  oleh  karna  itu  dapat  disimpulkan  terdapat  adanya pengaruh  penerapan  pengajaran  bauran  teradap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PPKn  sesudah  diberikannya  perlakuan.  Berdasarkan  data  data  yang  dikumpulkan  diatas, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penerapan pengajaran bauran terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn.

## Pembahasan
Dilihat dari tabel 6., sebaran hasil nilai analisis pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kontrol.  Dapat  diketahui  nilai  rata-rata post-test pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata post-test pada  kelas  kontrol. Dimana rata-rata post-test pada kelas eksperimen (84) sedangkan rata-rata post-test pada kelas kontrol  (76,5).  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berkolaborasi  dengan  guru  dan  sesama siswa  lainnya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  (Fauzan,  Rispawati,  et  al.,  2021).  Ada beberapa alasan yang mendukung dalam pengamatan peneliti terkait pengajaran bauran ini dapat meningkatkatkan hasil belajar yaitu:
1. Dibantu  dengan  memanfaatkan  teknologi  ke  dalam  proses  pengajaran,  ini menyebabkan suasana belajar menjadi lebih menarik bagi siswa, karena siswa diberikan akses  untuk  menggunakan  bantuan  tekhnologi  dalam  proses  pengajarannya  (Fauzan, Kurniawansyah,  et  al.,  2021).  Relevan  apa  yang  telah  dikemukakan  oleh  Raganathan, Dkk  (2007)  mengemukakan  pengajaran  bauran  mampu  meningkatkan  hasil  belajar, sama  atau  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  belajar  secara  konvensional  atau  sepenuhnya mengunakan online .  Dalam penelitian ini  terlihat bahwa penerapan pengajaran bauran mampu memberikan perubahan hasil belajar yang positif.
2. Pengajaran  yang  bersifat  kolaborasi,  tersedianya  kelompok  bagi  siswa  dapat memberikan  pengajaran  yang  lebih  berwarna.  Dengan  siswa  belajar  bertukar  pikiran sesama  kelompok  dan  mencoba  menjelaskan  kepada  kelompok  lain  hasil  dari  kerja kelompok,  belajar  berpendapat  dan  mempertahankan  pendapat  yang  diyakini  benar (Mahardin  et  al.,  2022).  Relevan  dengan  yang  kemukakan  oleh  PA.  Stacey,  Dkk
(2007:165)  mengemukakan  pengajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  kolaborasi  akan menyebabkan  suasa  belajar  jadi  lebih  baik  dan  siswa  juga  lebih  mudah  dalam menangkap materi yang sedang dipelajarinya.
3. Kemudahan  dalam  mengakses  bahan  ajar  dan  materi  pengajaran,  melalui  bantuan internet, siswa dapat mengakses dan mengunduh materi pengajaran dalam bentuk PDF atau  PPT  melalui google  drive atau WhatsApp  group ,  siswa  juga  bisa  mengakses  video pembelajaran melalui aplikasi streaming video youtube . Sesuai dengan pendapat Ramsey, C  (2003:31)  yang  mengemukakan  kalau  pengajaran  bauran  itu  berisi  40%  pengajaran tatap muka, 30% pengajaran online dan 30% akses materi secara digital di manapun dan kapanpun sesuai kebutuhan siswa.
Pengujian  Normalitas  digunakan  rumus  Uji  Chi  Kuadrat,  didapatkan  hasil  data terdistirbusi normal. Data terdistribusi normal jika X 2 hitung < X 2 tabel. Hasil ujian pre-test di kelas eksperimen dan kontrol didapatkan nilai untuk nilai uji Chi Kuadrat X 2 hitung = 5,450 di  kelas  ekperimen,  dan  uji  Chi  Kuadrat  X 2 hitung  =  5,896  di  kelas  kontrol  dengan  nilai X 2 tabel  =  9,488  untuk  kelas  eksperimen  dan  X 2 tabel  =  11,070  untuk  kelas  kontrolnya. Sedangkan dari hasil ujian post-test dikelas eksperimen dan kontrol didapatkan untuk nilai uji Chi  Kuadrat  X 2 hitung  =  6,262  dikelas  eksperimen,  dan  nilai  uji  Chi  Kuadrat  X 2 hitung  = 5,911  di  kelas  kontrol  dengan  nilai  X 2 tabel  =  11,070.  Keseluruhanya  X 2 hitung  <  X 2 tabel karena X 2 hitung < X 2 tabel maka dilanjutkan dengan Uji Homogenitas.
Uji  homogenitas  menggunakan  uji-F  terlihat  pada  tabel  5.,  menunjukkan  bahwa  nilai hasil  uji pre-test dan post-test di  kelas  ekperimen  dan  kontrol  didaptkan  data  homogen.
Dikatakan data homogen jika F hitung < F tabel pada taraf signifikansi 5%. Dilihat pada tabel 4.5 Di atas menunjukkan data nilai hasil uji pre-test kelas ekperimen dan kontrol diproleh F hitung = 1,5738 dengan F tabel = 1,9126. Sedangkan data nilai hasil uji post-test kelas ekperimen dan kontrol diproleh F hitung = 1,4170 dengan F tabel = 1,9126. Maka dapat dikatan kedua data yang diperoleh  dari  hasil  uji pre-test dan post-test di  kelas  ekperimen  dan  kontrol  yaitu  homogen F hitung = 1,5738 < F tabel = 1,9126 dan F hitung = 1,5047 < F tabel = 1,9126. Sehinggga dengan data terdistribusi normal dan homogen.
Uji  Hipotesis  dimana  pada  penelitian  ini  mengunakan  Uji-t.  Melalui  Uji-t  yang  telah dilakukan,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol setelah  dilakukanya  serangkaian  proses  pembelajaran  dan  pemberian  perlakuan  kepada kelas  eksperimen.  Digunakan  taraf  signifikansi  pada  0,05  atau  5%,  terdapat  hasil t hitung >
nilai t tabel (2,6204 > 2,0057) dapat diambil keputusan Ha diterima dan Ho ditolak dengan kesimpulan Terdapat  Adanya  Pengaruh  Penerapan  Pengajaran  Bauran  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn di SMPN 8 Mataram.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  di  kelas  VIII  H  sebagai  kelas  eksperimen  yang  perlakuanya menerapkan  pengajaran  bauran  lebih  tinggi  dibandikan  dengan  hasil  belajar  siswa  dikelas VIII G sebagai kelas kontrol dengan model konvensional. Pada penelitian hasil yang dikaji adalah  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  PPKn  yang  memuat  materi  tentang  Sumpah Pemuda,  dimulai  dari  latar  belakang  sampai  makna  yang  terkandung  di  dalamnya  bagi bangsa Indonesia khususnya para pemuda. Pernyataan tersebut didukung dengan hasil Uji Hipotesis untuk post-test yang mengukur nilai t hitung > t tabel (2,6204 > 2,0057). Sehingga dapat ditarik  interpretasi  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  ekperimen  lebih  tinggi dibanding kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, A. K. (2017). Kajian Konseptual Model Pembelajaran Blended Learning Berbasis Web Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Edutama ,
4 (2), 51–64.
Bibi,  S.,  &  Jati,  H.  (2015).  Efektivitas  Model Blended  Learning Terhadap  Motivasi  dan Tingkat  Pemahaman  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Algoritma  dan  Pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (1), 74. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i1.6074
Fauzan,  A.,  Hariyanto,  Rispawati,  &  Tripayana,  N.  A.  (2021).  Pendidikan  Dan  Latihan Menghitung  Validitas,  Reliabilitas,  Tingkat. Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA , 4 (4), 35–41.
Fauzan, A., Kurniawansyah, E., & Salam, M. (2021). Pengembangan Buku Revitalisasi dan Reaktualisasi  Pancasila  Dalam  Kehidupan  Berbangsa  dan  Bernegara  Menghadapi Tantangan  Globalisasi. Jurnal  Civic  Education:  Media  Kajian  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 4 (2), 43. https://doi.org/10.36412/ce.v4i2.2373
Fauzan, A., Rispawati,  R., &  Salam, M. (2021).  Pengaruh Model  Pembelajaran Think  Pair
Share Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Kuliah  Demokrasi
Pancasila. Journal of Moral and Civic Education , 5 (1), 12–21.
https://doi.org/10.24036/8851412512020503
Idris,  H.  (2018).  Pembelajaran  Model Blended  Learning . Jurnal  Ilmiah  Iqra’ , 5 (1),  61–73. https://doi.org/10.30984/jii.v5i1.562
Istiningsih, S., & Hasbullah, H. (2015). Blended Learning , Trend Strategi Pembelajaran Masa Depan. Jurnal Elemen , 1 (1), 49. https://doi.org/10.29408/jel.v1i1.79
Mahardin,  Ahmad  Fauzan,  Muliati,  &  Nurmawadah  Rahmah.  (2022).  Pembentukan Karakter  Demokratis  Melalui  Pelaksanaan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Number  Head  Together pada  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  1  Kota  Bima. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5 (1), 107–112. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i1.1342
Ningsih,  Y.  L.,  Misdalina,  M.,  &  Marhamah,  M.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Kemandirian  Belajar  Metode  Statistika  Melalui  Pembelajaran Blended  Learning . Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 155. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1633
PA. Stacey, E., & Gerbic, P. (2007). Teaching for Blended Learning – Research Perspectives Fromon- Campus  and  Distance  Students  (Online  Version).  Educational  and  Information  Technologies , 12(3), 165 – 174.
Ramsey, C. (2003). Using Virtual Learning Environments of Facilitate New learning Relationships. The International Journal Of Management Education, 3(2), 31 – 41.
Raganathan, S., S. Negash and M.V.  Wilcox. (2007). “Hybrid Learning: Balancing  Face-to-face and  Online  Class  Sessions”,  Preceding  Of  The  Tenth  Annual  Conference  Of  The  Southern Association Of Information Systems, Jacksonvill, Florida
Sjukur, S. B. (2013). Pengaruh Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa  di  Tingkat  SMK.
Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 2 (3),  368–378. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.1043
Sutisna,  A.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Blended  Learning pada  Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3), 156–168. https://doi.org/10.21009/jtp1803.2
Syarif, I. (2013). Pengaruh Model Blended Learning Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2), 234–249.
https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1034
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya Tarik Pembelajaran Di Era 21 Dengan Blended  Learning . Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan  (JKTP) , 1 (1),  13–18. https://core.ac.uk/download/pdf/287323676.pdf