## Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik

## Rasidin
MTs DDI Polewali Email: Rasidin@gmail.com

## ABSTRAK
Setiap proses pasti selalu meliputi tiga kegaiatan utama yakni perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.  Demikian  pula  yang  terjadi  dengan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Seorang  guru diharuskan  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Proses  perencanaan pembelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  guru  meliputi  kegiatan  utama  sebagai  berikut:1. Membuat program tahunan, 2. Membuat silabus,3. Membuat program semester,4. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, dan 5. Membuat program ulangan/evaluasi. Dari kelima unsur tersebut di atas, RPP merupakan persiapan paling minimal seorang guru ketika hendak mengajar.
Kata  Kunci : Kompetensi Guru, RPP, dan Supervisi Akademik .

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses merubah manusia menjadi lebih baik, lebih mahir dan lebih terampil. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  tentunya  dibutuhkan  strategi  yang  disebut  dengan  strategi pembelajaran.  Dalam  strategi  pembelajaran  terkandung  tiga  hal  pokok  yakni  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Perencanaan  program  berfungsi  untuk  memberikan  arah  pelaksanaan pembelajaran sehingga menjadi terarah dan efisien. Salah satu bagian dari perencanaan pembelajaran yang sangat penting dibuat oleh guru sebagai pengarah pembelajaran adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah instrument perencanaan yang lebih spesifik dari  silabus.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  ini  dibuat  untuk  memandu  guru  dalam  mengajar agar tidak melebar jauh dari tujuan pembelajaran.

## II.  KOMPETENSI GURU
Menurut Majid (2005:6) kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai guru yang dapat diperoleh baik melalui pendidikan formal  maupun  pengalaman.  Usman  (1994:1)  mengemukakan  kompentensi  berarti  suatu  hal  yang menggambarkan  kualifikasi  atau  kemampuan  seseorang,  baik  yang  kualitatif  maupun  yang kuantitatif. McAhsan (1981:45), sebagaimana dikutip oleh Mulyasa (2003:38) mengemukakan bahwa kompetensi: “…is  a  knowledge,  skills,  and  abilities  or  capabilities  that  a  person  achieves,  which
become part of his or her being to the extent he or she can satisfactorily perform particular cognitive, affective,  and  psychomotor  behaviors” .  Dalam  hal  ini,  kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dengan sebaikbaiknya.
Dengan demikian kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya. Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi sertifikasi pendidik, sehat jasmani  dan  rohani,  serta  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  (Anonim,  2005:8). Kompetensi  sertifikasi  guru  yang  dimaksud  adalah  meliputi  kompetensi  paedagogik,  kompetensi kepribadian  kompetensi  profesional  dan  sosial  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi. Kompetensi yang dimiliki oleh guru akan diwujudkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dari perbuatan  secara  profesional  dalam  menjalankan  fungsi  sebagai  guru.  Dengan  demikian  standar kompetensi guru adalah suatu ukuran yang ditetapkan atau di persyaratkan dalam bentuk penguasaan dan  perilaku  perbuatan  bagi  seorang  guru  agar  berkelayakan  untuk  menduduki  jabatan  fungsional sesuai bidang tugas kualifikasi dan jenjang  pendidikan.
Dalam dunia pendidikan, guru adalah merupakan faktor vital dalam pelaksanaan pendidikan, karena ia akan dapat memberikan  makna terhadap masa depan anak didik. Untuk mewujudkan semua itu,  guru  diberikan  tugas  dan  tanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  pendidikan.  Undang-Undang Republik Indonesia No 14 tahun 2005 pada pasal 35 disebutkan beban kerja guru mencakup kegiaatan pokok,  yaitu  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  hasil  belajar, membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan (Anonim, 2005:21).
Standar  kompetensi  guru  meliputi  3  komponen,  yaitu  :  1)  pengelolaan  pembelajaran, 2) pengembangan potensi dan 3) penguasaan akademik (Anonim, 2005:11). Masing-masing komponen kompetensi  mencangkup  seperangkat  pengetahuan  guru  sebagai  pribadi  yang  utuh  harus  memiliki sikap dan kepribadian yang positif. Sikap dan kepribadian tersebut senantiasa melekat pada setiap kompenen kompetensi yang menunjang  profesi guru.
Menurut  Undang-undang  No.14  tahun  2005  tentang  Guru  Dan  Dosen  pasal  10  ayat  (1) kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Salah  satu  kompetensi  yang  wajib  dimiliki  oleh  seorang  guru  seperti  diamanatkan  dalam Peraturan  pemerintah  diatas  adalah  kompetensi  pedagogik.  Dalam  Undang-undang  No.  14  Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dikemukakan kompetensi pedagogik adalah “kemampuan mengelola pembelajaran  peserta  didik”.  Depdiknas  (2004:9)  menyebut  kompetensi  ini  dengan  “kompetensi pengelolaan  pembelajaran.  Kompetensi  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  merencanakan  program belajar mengajar, kemampuan melaksanakan interaksi atau mengelola proses belajar mengajar,  dan kemampuan melakukan penilaian.
Seperti  uraian  diatas,  unsur  pertama  dalam  kompetensi  pedagogik  seorang  guru  adalah kemampuan merencanakan program belajar mengajar yang mencakup kemampuan:
1.  Merencanakan pengorganisasian bahan-bahan pengajaran,
2.  Merencanakan pengelolaan kegiatan belajar mengajar,
3.  Merencanakan pengelolaan kelas,
4.  Merencanakan penggunaan media dan sumber pengajaran;
5.  Merencanakan penilaian prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran. Depdiknas (2004:9) mengemukakan kompetensi penyusunan rencana pembelajaran meliputi:
1.  Mampu mendeskripsikan tujuan,
2.  Mampu memilih materi,
3.  Mampu mengorganisir materi,
4.  Mampu menentukan metode/strategi pembelajaran,
5.  Mampu menentukan sumber belajar/media/alat peraga pembelajaran,
6.  Mampu menyusun perangkat penilaian,
7.  Mampu menentukan teknik penilaian, dan
8.  Mampu mengalokasikan waktu.
Kegiatan  merencanakan  program  belajar  mengajar  merupakan  proyeksi  guru  mengenai kegiatan  apa  yang  harus  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  yang  mencakup: merumuskan tujuan, menguraikan deskripsi satuan bahasan, merancang kegiatan belajar mengajar, memilih berbagai media dan sumber belajar, dan merencanakan penilaian penguasaan tujuan.

## III.  RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam Standar Isi dan telah dijabarkan dalam silabus. Rencana pelaksanaan pembelajaran memuat sekurang- kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan penilaian  hasil  belajar  (PP  No.  19  Tahun  2005  tentang  Stándar  Nasional  Pendidikan  Pasal  20). Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).

## a. Tujuan Penyusunan RPP
1.  Memberi  kesempatan  kepada  pendidik   untuk  merencanakan pembelajaran yang interaktif dan  dapat  digunakan  untuk  mengeksplorasi  semua  potensi  kecakapan  majemuk  (multiple intellegencis) yang dimiliki setiap peserta didik.
2.  Memberi kesempatan bagi pendidik untuk merancang pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik, kemampuan pendidik, dan fasilitas yang dimiliki sekolah.
3.  Mempermudah pelaksanaan proses pembelajaran.
4.  Mempermudah  pelaksanaan  evaluasi  proses  pembelajaran,  sebagai  input  guna  perbaikan pada penyusunan RPP selanjutnya (improvement proses).
b.   Manfaat Penyusunan RPP
1.  Meningkatkan    kemampuan    guru    dalam    merancang  pembelajaran  sebagai  bagian  dari kompetensi paedagogik yang harus dimiliki guru.
2.  Proses pembelajaran yang dilakukan akan lebih terarah karena tujuan pembelajaran, materi yang akan diajarkan, metode dan penilaian yang akan digunakan telah direncanakan dengan berbagai pertimbangan.
3.  Meningkatkan  rasa  percaya  diri  pendidik  pada  saat  pembelajaran,  karena  seluruh  proses sudah direncanakan dengan baik.

## c. Prisip Pengembangan RPP
RPP  disusun  berdasarkan  rancangan  yang  terdapat  pada  silabus  atau  dengan  kata  lain  RPP merupakan  uraian  lebih  lanjut  dari  silabus.  Oleh  karena  itu,  prinsip  pengembangan  silabus  juga merupakan prinsip pengembangan RPP, yaitu:
1.  Ilmiah, keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam RPP harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
2.  Relevan,  cakupan,  kedalaman,  tingkat  kesukaran  dan  urutan  penyajian  materi  dalam  RPP sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.
3.  Sistematis,    komponen-komponen    RPP    saling    berhubungan    secara  fungsional  dalam mencapai kompetensi.
4.  Konsisten,  adanya  hubungan   yang   konsisten (ajeg, taat asas)  antara kompetensi dasar, indikator,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  sumber belajar, dan sistem penilaian.
5.  Memadai,  cakupan  indikator,  materi  pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
6.  Aktual  dan  kontekstual,  cakupan  indikator,  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  sumber belajar,  dan  sistem  penilaian  memperhatikan  perkembangan  ilmu,  teknologi,  dan  seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
7.  Fleksibel,  keseluruhan  komponen  RPP  dapat  mengakomodasi  variasi  peserta  didik  serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.
8.  Menyeluruh,  materi  RPP  mencakup  keseluruhan  ranah  kompetensi  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor)  yang  akan  dicapai  untuk  mendu  kung  ketercapaian  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar.

## IV.  SUPERVISI AKADEMIK
Konsep  supervisi  modern  dirumuskan  oleh  Kimball  Wiles  (1967)  sebagai  berikut  : “Supervision  is  assistance  in  the  devolepment  of  a  better  teaching  learning  situation”. Supervisi adalah  bantuan  dalam  pengembangan  situasi pembelajaran  yang  lebih  baik . Rumusan  ini mengisyaratkan  bahwa  layanan  supervisi  meliputi  keseluruhan  situasi  belajar  mengajar  (goal, material, technique, method, teacher, student, an envirovment). Situasi belajar inilah yang seharusnya diperbaiki dan ditingkatkan melalui layanan kegiatan supervisi. Dengan demikian layanan supervisi tersebut mencakup seluruh aspek dari penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran.
Konsep supervisi tidak bisa disamakan dengan inspeksi,  Inspeksi lebih menekankan kepada kekuasaan  dan  bersifat  otoriter, sedangkan  supervisi lebih  menekankan  kepada  persahabatan  yang dilandasi oleh pemberian pelayanan dan kerjasama yang lebih baik diantara guru-guru, karena bersifat demokratis. Istilah supervisi pendidikan dapat dijelaskan baik menurut asal usul (etimologi), bentuk perkataannya (morfologi), maupun isi yang terkandung dalam perkataan itu (semantik).

## 1.  Etimologi
Istilah supervisi diambil dalam perkataan bahasa Inggris “ Supervision ” artinya pengawasan di bidang pendidikan. Orang yang melakukan supervisi disebut supervisor.

## 2.  Morfologis
Supervisi dapat dijelaskan menurut bentuk perkataannya. Supervisi terdiri dari dua kata. Super berarti atas, lebih. Visi berarti lihat, tilik, awasi. Seorang supervisor memang mempunyai posisi di atas atau mempunyai kedudukan yang lebih dari orang yang disupervisinya.

## 3.  Semantik
Pada  hakekatnya  isi  yang  terkandung  dalam  definisi  yang  rumusannya    tentang  sesuatu tergantung  dari  orang  yang  mendefinisikan.  Wiles  secara  singkat  telah  merumuskan  bahwa supervisi sebagai bantuan pengembangan situasi belajar mengajar agar lebih baik. Adam dan Dickey  merumuskan  supervisi  sebagai  pelayanan  khususnya  menyangkut  perbaikan  proses belajar  mengajar.  Sedangkan  Depdiknas  (1994)  merumuskan  supervisi  sebagai  berikut  : “Pembinaan  yang  diberikan  kepada  seluruh  staf  sekolah  agar  mereka  dapat  meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik “. Dengan demikian, supervisi ditujukan kepada penciptaan atau pengembangan situasi belajar mengajar yang lebih baik. Untuk itu ada dua hal (aspek) yang perlu diperhatikan, yaitu :
1.  Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
2.  Hal-hal yang menunjang kegiatan belajar mengajar.
Karena  aspek  utama  adalah  guru,  maka  layanan  dan  aktivitas  kesupervisian  harus  lebih diarahkan kepada upaya memperbaiki dan meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar. Untuk itu guru harus memiliki kemampuan personal, kemampuan profesional dan kemampuan sosial (Depdiknas, 1982).
Atas  dasar  uraian  diatas,  maka  pengertian  supervisi  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut “Serangkaian  usaha  pemberian  bantuan  kepada  guru  dalam  bentuk  layanan  profesional yang diberikan  oleh  supervisor  (pengawas  sekolah,  kepala  sekolah,  dan  pembina  lainnya)  guna meningkatkan mutu proses dan hasil belajar mengajar”.
Karena supervisi atau pembinaan guru tersebut lebih menekankan pada pembinaan guru, maka tersebut  pula  “Pembinaan  profesional  guru”  yakni  pembinaan  yang  lebih  diarahkan  pada  upaya memperbaiki dan meningkatkan kemampuan profesional guru.
Secara umum kegiatan supervisi dapat dibedakan dalam dua macam, yaitu: supervise umum dan  supervise  akademik.  Supervisi  umum  dilakukan  untuk  seluruh  kegiatan  teknis  administrasi sekolah,  sedangkan  supervise  akademik  lebih  diarahkan  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran. Dalam tulisan ini, pembahasan lebih kepada supervisi akademik karena berkaitan dengan penyusunan perangkat perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru.
a. Tujuan dan Fungsi Supervisi Akademik
Tujuan supervisi akademik adalah :
1.  Membantu guru mengembangkan kompetensinya.
2.  Mengembangkan kurikulum .
3.  Mengembangkan kelompok kerja guru dan membimbing penelitian tindakan kelas.

## b.  Prinsip-prinsip Supervisi Akademik
1.  Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.
2.  Sistematis, artinya dikembangkan sesuai perencanaan program supervisi  yang matang dan tujuan pembelajaran.
3.  Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrument.
4.  Realistis, artinya berdasrkan kenyataan sebenarnya.
5.  Antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah-maslaha yang mungkin akan terjadi.
6.  Konstruktif,  artinya  mengembangkan  kreatifitas  dan  inovasi  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran.
7.  Kooperatif,  artinya  ada  kerjasama  yang  baik  antara  supervisor  dan  guru  dalam mengembangkan pembelajaran.

## c. Model Supervisi Akademik
Dalam materi Supervisi Akademik pada pelatihan penguatan kemampuan Kepala sekolah oleh Direktorat  jenderal  peningkatan  mutu  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  kementrian  pendidikan nasional tahun 2010, model supervisi akademik terbagi ke dalam dua model, yaitu :
1.  Model Supervisi Tradisional
a.  Observasi langsung
Supervise model ini dapat dilakukan dengan observasi langsung kepada guru yang sedang mengajar melalui prosedur pra observasi dan post observasi.
1)  Pra Observasi
Sebelum observasi kelas, supervisor seharusnya melakukan wawancara serta diskusi dengan  guru  yang  akan  diamati.  Isi  didkusi  dan  wawancara  tersebut  mencakup kurikulum,  pendekatan,  metode  dan  strategi,  media  pembelajaran,  evaluasi  dan analisis.
2)  Observasi
Setelah  wawancara  dan  diskusi  mengenai  apa  yang  akan  dilaksanakan  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  kemudian  supervisor  mengadakan  observasi  kelas. Observasi  kelas  meliputi  pendahuluan  (apersepsi),  pengembangan,  penerapan  dan penutup.
3)  Post Observasi
Setelah  observasi  kelas  selesai,  sebaiknya  supervisor  mengadakan  wawancara  dan diskusi  tentang  kesan  guru  terhadap  penampilannya,  identifikasi  keberhasilan  dan kelemahan  guru,  identifikasi  ketemapilan-keterampilan  mengajar  yang  perlu ditingkatkan, gagasan-gagasan baru yang akan dilakukan.
b.  Supervisi akademik tidak langsung
1) Tes dadakan
Sebaiknya  soal  yang  digunakan  pada  saat  diadakan  sudah  diketahui  validitas, realibilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya. Soal yang diberikan sesuai dengan yang sudah dipelajari peserta didik waktu itu.
2)  Diskusi kasus
Diskusi  kasus  berawal  dari  kasus-kasus  yang  ditemukan  pada  observasi  proses pembelajaran, laporan-laporan atau hasil studi dokumentasi. Supervisor dengan guru mendiskudikan kasus demi kasus, mencari akar permasalahan dan mencari berbagai alterbatif jalan keluarnya.
3)  Metode angket
Angket  ini  berisi  pokok-pokok  pemikiran  yang  berkaitan  erat  dan  mencerminkan penampilan, kinerja guru, kualifikasi hubungan guru dengan siswanya dan sebagainya.
2.  Model Supervisi Klinis
Model supervisi akademik yang dilaksanakan dengan pendekatan klinis merupakan supervisi akademik  yang  bersifat  kolaboratif.  Prosedur  pelaksanaannya  sama  dengan  supervisi akademik langsung yakni observasi kelas namun dengan pendekatan yang berbeda.
Supervise  klinis  adalah  pembinaan  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran (Sullivan  &  Glanz,  2005).  Menurut  Sergiovanni  (1987)  ada  dua  tujuan  supervise  klinis: pengembangan  professional  dan  motivasi  kerja  guru.  Dalam  pelaksanaannya  menurut  Sullivan  & Glanz (2005) setidaknya ada empat langkah yaitu:
1.  Perencanaan pertemuan
2.  Observasi
3.  Pertemuan berikutnya
4.  Refleksi kolaborasi.
Langkah-langkah perencanaan pertemuan meliputi: memutuskan focus observasi (pendekatan umum, informasi langsung, kolaboratif, atau langsung diri sendiri), menetapkan metode dan formulir observasi, mengatur waktu observasi dan pertemuan berikutnya.
Langkah-langkah  observasi  meliputi:  memilih  alat  observasi,  melaksanakan  observasi, memverifikasi  hasil  observasi  dengan  guru  pada  pertemuan  berikutnya,  menganalisis  data  hasil verifikasi dan menginterpretasi, memilih pendekatan interpersonal setelah pertemuan berikutnya.
Langkah-langkah pertemuan berikutnya adalah menentukan focus dan waktu. Langkahlangkah refleksi kolaborasi meliputi: menemukan nilai-nilai apa?, mana yang kurang bernilai, dan apa saran- saran anda.
Supervise klinis bagi guru muncul ketika guru tidak harus disupervisi atas keinginan kepala sekolah.  Melainkan  karenan  kesadaran  guru  yang  datang  ke  supervisor  untuk  minta  bantuan mengatasi masalahnya.

## d.  Teknik Supervisi Akademik
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah  melaksanakan  supervise  akademik.  Untuk melaksanakannya  secara  efektif,  diperlukan  keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan  teknikal. Oleh  sebab  itu,  setiap  kepala  sekolah  harus  memiliki  keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervise  akademik  yang  tepat.  Menurut  Gwyn    (dalam    Kementerian Pendidikan    Nasional,    2010:  23),    teknik-teknik  supervisi akademik  meliputi dua macam, yaitu: individual dan kelompok.
1.  Teknik supervisi individual
Teknik  supervise  individual  adalah  pelaksanaan  supervisi  perseorangan  terhadap  guru. Supervisor  di  sini  hanya  berhadapan  dengan  seorang  guru  sehingga  dari  hasil  supervisi  ini  akan diketahui kualitas  pembelajarannya.  Teknik  supervisi  individual  ada  lima  macam  yaitu  kunjungan kelas,  observasi  kelas,  pertemuan  individual,  kunjungan  antar  kelas,  dan  menilai  diri sendiri.
a.  Kunjungan kelas
Kunjungan  kelas  adalah  teknik  pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah  untuk  mengamati proses  pembelajaran  di  kelas.  Tujuannya  adalah  untuk  menolong  guru  dalam  mengatasi masalah di dalam kelas.
b.  Observasi kelas
Observasi  kelas  adalah  mengamati  proses  pembelajaran  secara  teliti  di  kelas.  Tujuannya adalah  untuk  memperoleh  data  obyektif  aspek-aspek  situasi  pembelajaran,  kesulitan- kesulitan  guru  dalam  usaha  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Aspek-aspek  yang diobservasi adalah: usaha-usaha dan aktifitas guru-siswa dalam proses pembelajaran, cara menggunakan  media  pengajaran,  variasi  metode,  ketepatan  penggunaan  media  dengan materi,  ketapatan  mengunakan  metode  dengan  meteri,  reaksi  mental  para  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Adapun  pelaksanaan  observasi  kelas  malalui  tahap  persiapan, pelaksanaan, penutupan, penilaian hasil observasi, dan tindak lanjut.
c.  Pertemuan individual
Pertemuan  individual  adalah  satu  pertemuan,  percakapan,  dialog,  tukar  pikiran  antara supervisor  dan  guru.  Tujuannya  adalah  untuk  berkonsultasi  guna  memperbaiki  segala kelemahan  dan  kekurangan.  Swearingen  (1961)  mengklasifikasi  empat  jenis  pertemuan individual sebagai berikut:
1)  Classroom-conference, yaitu percakapan individual yang  dilaksanakan di dalam kelas ketika murid-murid sedang meninggalkan kelas
2)  Office-conference,  yakni  percakapan  individual  yang  dilaksanakan  di  ruang  kepala sekolah atau ruang guru, di mana sudah dilengkapi dengan            alat-alat bantu yang dapat digunakan untuk memberikan penjelasan kepada guru.
3)  Causal-conference,  yaitu  percakapan  individual  yang  bersifat  informal,  yang  secara kebetulan bertemu dengan guru
4)  Observational  visitation,  yaitu  percakapan  individual  yang  dilaksanakan  setelah supervisor melakukan kunjungan kelas atau observasi kelas.
d.  Kunjungan antar kelas
Kunjuangan antar kelas adalah guru yang satu berkunjung ke kelas yang lain di sekolah itu sendiri. Tujuannya adalah untuk berbagi pengalaman dalam pembelajaran.
e.  Menilai diri sendiri
Menilai diri sendiri adalah penilaian diri yang dilakukan oleh diri sendiri secara objektif.
Kejujuran pada diri sendiri sangat menetukan keberhasilan pada kegiatan ini.
2.  Teknik supervisi kelompok
Teknik  supervisi  kelompok  adalah satu  cara  melaksanakan  program  supervisi yang ditujukan pada  dua  orang  atau  lebih.  Guru-guru  yang  diduga,  sesuai  dengan  analisis  kebutuhan,  memiliki masalah  atau  kebutuhan  atau  kelemahan-kelemahan  yang  sama dikelompokkan   atau   dikumpulkan menjadi   satu/bersama-sama.   Kemudian   kepada mereka diberikan layanan supervisi sesuai dengan permasalahan  atau  kebutuhan  yang mereka hadapi, ada tiga belas teknik supervisi kelompok yaitu: kepanitiaan-kepanitiaan, kerja   kelompok,   laboratorium   dan   kurikulum,   membaca   terpimpin, demonstrasi pembelajaran,   darmawisata,   kuliah/studi,   diskusi   panel,   perpustakaan,   organisasi profesional, buletin supervisi, pertemuan guru, lokakarya atau konferensi kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, J.A. 2010. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Kehidupan . Bandung : Refika Aditama.
Anonim. 2005. Undang-Undang Republik Indonesia Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen . Jakarta : Cemerlang.
Depdiknas.  2010. Supervisi  Akademik ; Materi  Pelatihan  Penguatan  Kemampuan  Kepala  Sekolah . Jakarta : Depdiknas.
Gunarsa,  D.  Singgih.1992. Psikologi  Praktis  :  Dari  Anak  Sampai  Usia  Lanjut .  Jakarta:  PT.BPK Gunung Mulia.
Hartinah, Sitti. 2009. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok . Bandung : Refika Aditama.
Majid,  Abdul.  2005. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.,  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi . Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Porwani, Sri. 2011. Peranan Motivasi Dalam Upaya Meningkatkan Disiplin Kerja Karyawan . Jurnal Ilmiah volume IV no. 1 .
Prijodarminto, Soegeng. 2004. Disiplin Kiat Menuju Sukses . Jakarta : Abadi.
Robbins, Stephen P. 1993. Perilaku Organisasi . Edisi 9. Jakarta : PT Indeks.
Sahertian,  Piet  A.  2000. Konsep-Konsep  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta : Rineka Cipta.
Santrock, John W. 1995. Life span-Development (Terjemahan). Jakarta : Erlangga.
Singgih D Gunarsah. 1992. Psikologi untuk Membimbing. Jakarta : PT. Gunung Mulia.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta.
Sukardi, Dewa Ketut. 2002. Pengantar Pelaksanaan BK di Sekolah . Jakarta : PT.Bina Aksara.
Tatiek Romlah. 2001. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok .  Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta : Grasindo.
Usman, Moh. Uzer. 1994. Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Winkel, W., S. 2004. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.