## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 11, Nomor 1, pp. 20-27 2021 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v11i1.47358 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/47358
Eksperimen Discovery Learning dan Problem Based Learning Ditinjau Ketekunan Belajar Siswa Materi Hukum Newton
Arina Zaida Ilma 1* , Rini Budiharti 2 , Elvin Yusliana Ekawati 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail: arinazaidailma@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 25 Februari 2021 Disetujui 17 April 2021 Diterbitkan 29 Mei 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  :  1)  perbedaan pengaruh  model discovery  learning dan  model problem  based  learning keduanya berbantuan modul LCDS terhadap hasil belajar kognitif peserta didik 2)  perbedaan  pengaruh  antara  tingkat  ketekunan  belajar  kategori  tinggi  dan rendah  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  dan  3)  interaksi  antara pengaruh model pembelajaran dan tingkat ketekunan belajar fisika peserta didik terhadap  hasil  belajar  kognitif  dengan  subjek  peserta  didik  kelas  X  materi Hukum  Newton  tentang  Gerak.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2.  Subjek penelitian peserta didik kelas X SMA Pradita Dirgantara Boyolali Tahun Ajaran 2020/2021.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik dokumentasi  untuk  memperoleh  data  yang  berupa  nilai  fisika  Penilaian  Akhir Semester Gasal kelas X, teknik tes untuk data hasil belajar kognitif, dan teknik angket  untuk  memperoleh  data  ketekunan  belajar  peserta  didik.  Data  tersebut kemudian dianalisis menggunakan uji anava dua jalan dengan frekuensi sel tak sama. Kesimpulannya adalah : 1) Ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model discovery learning dan  model problem based learning yang keduanya berbantuan modul LCDS terhadap hasil belajar kognitif peserta didik (F observasi = 6,057 > F tabel = F 0,05;1;56 = 4,01). 2) Ada perbedaan pengaruh antara ketekunan belajar  fisika  peserta  didik  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik (F observasi = 5,093 > F tabel = F 0,05;1;0,56 = 4,01).  3) tidak ada interaksi  antara  pengaruh  model  pembelajaran dan  tingkat  ketekunan  belajar peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  (F observasi =  0,526  < F tabel = F 0,05;1;56 = 4,01).
Kata Kunci:
Ketekunan Belajar; Metode Eksperimen; Model Discovery Learning; Model Problem Based Learning.

## PENDAHULUAN
Pandemi Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) memberikan  dampak  dalam  berbagai  bidang  seperti ekonomi,  sosial,  pariwisata  dan  pendidikan.  Salah satu dampak nyata akibat pandemi COVID-19 yaitu mengubah pelaksanaan sistem pendidikan. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  (Kemendikbud  RI)  telah  mengeluarkan Surat  Edaran  Nomor  4  tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa
Darurat  penyebaran  COVID-19.  Edaran  tersebut menjelaskan bahwa proses belajar dapat dilaksanakan melalui  pembelajaran  daring  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  peserta didik, sehingga guru harus memilih media dan model pembelajaran  yang  tepat  agar  hal  tersebut  bisa tercapai.  Sejalan  dengan  edaran  tersebut,  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia,  Nadiem Makarim  telah  menekankan  untuk  melakukan reformasi  dan    lompatan  sistem  pendidikan  melalui eksperimentasi. Menteri Nadiem Makarim menyampaikan  bahwa  melalui  eksperimen  dapat
© 2021 The Authors
This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
mengoptimalkan  hal-hal  baru  dan  menemukan  cara yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  (Violleta, 2020).
Proses  pembelajaran  tentunya  tidak  lepas  dari pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  misalnya  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  seperti  modul  elektronik  berbantuan  Sigil, Prezi,  Microsoft  Sway,  Adobe  Flash  CS6,  dan Learning  Content  Development  System (LCDS). LCDS  merupakan  salah  satu  program  bawaan  dari Microsoft  yang  dapat  diunduh  secara  gratis  yang dapat  dikembangkan  menjadi  media  pembelajaran yang  dapat  diakses  secara  online.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Simamora et  al .,  (2017,  h.91) menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dapat  memahami konsep  sebagai  salah  satu  indikator  keberhasilan pembelajaran menggunakan LCDS dengan hasil yang signifikan  terhadap  kemampuan  kognitif  peserta didik.  Penelitian tersebut didukung oleh Budiharti et al.,  (2019,  h.61)  yang  mengembangkan  modul pembelajaran  elektronik  fisika  berbasis  LCDS  pada konsep fisika yang memenuhi kriteria sangat baik dan kaidah  pembelajaran  interaktif.  Penelitian  relevan mengenai  penerapan  model  PBL  berbasis  LCDS dilakukan  oleh  Naj’iyah  et  al.  (2020)  di  mana keterampilan  proses  sains  menggunakan  modul LCDS tergolong tinggi.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dicapai  dengan  cara  melakukan  usaha  untuk memperbaiki dan membangkitkan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Beberapa penelitian telah menerapkan  model-model  pembelajaran  sebagai faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar. Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Nurhidayah et  al.  (2016)  telah  menerapkan  model  pembelajaran CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  pada pembelajaran  fisika  yang  dapat  meningkatkan  rata- rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  SMA.  Sati (2017) juga melakukan penerapan model pembelajaran discovery  learning pada  pelajaran fisika kepada peserta didik yang dapat meningkatkan hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  peserta  didik. Pertiwi  (2018)  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar fisika  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil belajar fisika.
Penelitian dengan penerapan model lain yaitu Problem  Based  Learning (PBL)  menurut  penelitian yang  dilakukan  Herlinda  et  al.  (2017)  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  PBL  dengan  pendekatan saintifik  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah  dan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  peserta didik. Sedangkan faktor internal yang mempengaruhi prestasi  belajar  peserta  didik  di  antaranya  minat, motivasi, kemandirian dan ketekunan belajar peserta didik  terhadap  mata  pelajaran  yang  dipelajari.
Ketekunan  belajar  peserta  didik  termasuk  ke  dalam sikap  ilmiah  sebagai  upaya  penyelidikan  atau tindakan  untuk  memecahkan  suatu  masalah  atau persoalan (Astalini et al., 2019, h.36).
Materi  fisika  memiliki  karakteristik  konsep yang  bermacam-macam.  Karakteristik  konsep  fisika akan  menentukan  jenis  aktivitas  yang  akan dikembangkan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar sehingga  pembelajaran  menjadi logis dan bermakna  bagi  peserta  didik.  Kurikulum  2013  di dalamnya  memuat  salah  satu  materi  pembelajaran fisika  yaitu  Hukum  Newton  tentang  Gerak.  Materi Hukum  Newton  tentang  Gerak  merupakan  materi dasar dalam mempelajari mekanika. Penelitian yang dilakukan  oleh  Docktor  dan  Mestre  (2014,  h.  1) menemukan bahwa masih banyak peserta didik yang mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  materi Hukum  Newton  tentang  Gerak.  Kesulitan  tersebut disebabkan  karena  kurangnya  literasi  membaca peserta  didik  disertai  dengan  pemahaman  konsep fisika yang benar (Nuriyah et al ., 2017, h.264).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas, penulis  tertarik  untuk  menerapkan  model Discovery Learning dan  PBL  didukung  dengan  modul  LCDS ditinjau  dari  ketekunan  belajar  pada  materi  hukum Newton  tentang  Gerak.  Oleh  karena  hal  tersebut, penulis  memandang  perlu  mengadakan  penelitian dengan  judul  “Eksperimen  Model Discovery Learning dan Problem  Based  Learning Didukung Modul LCDS Ditinjau dari Ketekunan Belajar Siswa SMA Materi Hukum Newton tentang Gerak”.

## METODE

## 2.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Pradita Dirgantara yang beralamat di Kompleks Bandara Adi Soemarmo Solo, Jalan Cenderawasih N4, Tanjungsari,  Ngesrep,  Ngemplak,  Boyolali,  Jawa Tengah  pada  kelas  X  Semester  Genap  Tahun pelajaran  2020/2021  selama  bulan  Oktober  – Desember 2020.

## 2.2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  eksperimen  dengan  dua  kelompok perlakuan.  Kedua  kelompok  diuji  terlebih  dahulu keadaan  awal  sebelum  dilakukan  perlakuan  yang berbeda. Kedua kelompok perlakuan yaitu kelompok eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning dibantu modul LCDS, sedangkan kelompok kontrol menggunakan model pembelajaran PBL  dibantu  modul  LCDS.  peserta  didik  diberikan angket  tes  penilaian  diri  yang  dibagikan  pada kelompok  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  akan diketahui  tingkat  ketekunan  masing-masing  peserta
didik  dan  akan  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu kelompok dengan ketekunan tinggi, dan rendah. Pola penelitian ini digunakan desain faktorial 2x2 dengan frekuensi isi sel tak sama.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Anava Dua Jalan
Model Pembelajaran berbantuan modul LCDS (A) Ketekunan Belajar (B) Tinggi (B1) Rendah (B2) Discovery Learning (A1) A1 B1 A1  B2 Problem Based Learning (A2) A2 B1 A2 B2

## 2.3. Variabel Penelitian
Variabel  yang  digunakan  antara  lain:  (1) variabel  bebas  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dan problem  based  learning dengan berbantuan modul LCDS , (2) variabel terikat dalam  penelitian  yaitu  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  pada  pelajaran  fisika  materi  Hukum  Newton tentang gerak, dan (3) variabel moderator ( moderating  variable )  pada  penelitian  ini  yaitu ketekunan belajar.

## 2.4. Teknik Pengambilan Sampel
Sebelum  penelitian  eksperimen  dilakukan, diperlukan  uji  statistik  meliputi  uji  normalitas (metode Liliefors) dan homogenitas (metode Bartlett) untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  memiliki keadaan  awal  yang  sama  berdasarkan  data  nilai Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  Tahun  Ajaran 2020/2021 semester gasal kelas X Pradita Dirgantara Boyolali.  Setelah kedua syarat terpenuhi, selanjutnya dilakukan Uji-t dua ekor untuk mengetahui perbedaan keadaan awal dari kedua sampel yang dijadikan objek penelitian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 2.5. Teknik Pengumpulan Data
● Teknik Dokumentasi Teknik dokumentasi digunakan untuk mendapatkan  data  jumlah  peserta  didik  dan  data keadaan  awal  peserta  didik  yang  selanjutnya digunakan sebagai data untuk mengetahui normalitas dan  homogenitas  sampel  penelitian.  Kemampuan awal  peserta  didik  dilihat  dari  nilai  PAS  (Penilaian Akhir  Semester)  ganjil  SMA  Pradita  Dirgantara Boyolali Tahun Ajaran 2020/2021 kelas XC dan XD. ● Teknik Tes Teknik tes merupakan teknik pengambilan data menggunakan  tes  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti. Perangkat tes tersebut berupa tes objektif sejumlah 15 butir soal untuk jenjang C4-C6 yang mengarah pada HOTS ( High Order Thinking Skills ) dengan alternatif lima  jawaban  yang  sebelumnya  dilakukan  uji kualitatif oleh tim ahli (dosen pembimbing). Sebelum tes objektif diujikan ke peserta didik, maka perlu diuji cobakan  secara  kuantitatif  untuk  mengetahui  daya
pembeda,  derajat  kesukaran,  fungsi  distraktor  dan reliabilitas.
● Teknik Angket Angket digunakan sebagai teknik pengumpulan data  dalam  melakukan  studi  pendahuluan  untuk mengetahui tingkat ketekunan belajar mata pelajaran fisika menggunakan angket tes penilaian diri. Angket tes  penilaian  diri  menggunakan  penskalaan  subjek (skala  asertivitas)  yang  bertujuan  untuk  meletakkan individu  pada  suatu  penilaian  sehingga  kedudukan relative  individu  menurut  suatu  atribut  yang  diukur dapat diperoleh (Azwar, 2013, h.70)
2.6. Teknik Validasi Instrumen Penelitian
1. Instrumen Pembelajaran Instrumen pembelajaran meliputi Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  telah divalidasi oleh dosen ahli.
2. Instrumen Pengambilan Data
● Angket Ketekunan Belajar Validitas  angket  menggunakan  validitas isi. Validitas isi digunakan menilai apakah butir soal  telah  sesuai  dengan  indikator,  kalimat pernyataan yang jelas serta kaidah bahasa yang digunakan  baku  dan  komunikatif.  Aiken merumuskan  kategori  rating  terkecil  2  dan terbanyak 7. Pada penelitian ini menggunakan 4 kategori  dan  7  rater.    Nilai  koefisien  V  Aiken berkisar  -1  sampai  dengan  1  (Supahar  dan Prasetyo,  2015,  h.66).  Berikut  merupakan formula koefisien V Aiken :
𝑉 = ∑(𝑟 𝑖 −𝑙 0 ) 𝑛 (𝐶−1) [1]
(Sumber : Azwar, 2012, h.113) Keterangan : 𝑟 𝑖 = angka yang diberikan oleh penilai 𝑙 0 = angka penilaian validitas terendah c = angka penilaian validitas yang tertinggi n = banyaknya ahli dan praktisi yang melakukan penilaian
Hasil  analisis  kuantitatif  uji  validitas  isi instrumen  angket  diperoleh  nilai  V  yaitu  pada rentang  0,76  sampai  dengan  1,00  yang  artinya lebih besar atau sama dengan nilai V Aiken yang ditetapkan dengan probabilitas sebesar (p) yaitu 0,045.  Pengujian  reliabilitas  angket  dengan kemungkinan jawaban dengan skor 1, 2, 3 dan 4 menggunakan
Interclass
Correlation Coefficient (ICC)  dan  juga  rumus  koefisien Cronbach’s alpha yaitu:
𝑟 11 =   [ 𝑘 𝑘−1 ] [1 − ∑ 𝑆𝑖 2 𝑆𝑡2 ] [2]
(Sumber : Yusup, 2018, h.22)

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Keterangan : 𝑟 11 =  reliabilitas  butir  soal  pada  angket  secara keseluruhan k = banyak butir soal pada angket ∑ 𝑆𝑖 2 = jumlah varian butir soal pada angket 𝑆𝑡 2 = varians total Besarnya reliabilitas soal angket ketekunan  belajar  menggunakan  SPSS  yaitu koefisien  Alpha  maka  reliabilitas  Alpha  0,853 dengan kategori tinggi dengan signifikansi two way ANOVA sebesar 0,126 yang menunjukkan bahwa  0,126  >  0,05  sehingga  disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan penilaian antar rater. Sedangkan  hasil  reliabilitas  ICC  menunjukkan indeks r xx = 0,454 dengan interpretasi reliabilitas antar  rater  dikategorikan  baik  sehingga instrumen angket ketekunan belajar fisika layak diujikan.
● Instrumen Penilaian Tes Kognitif
Kriteria validasi instrumen soal meliputi:
a) Kesesuaian dengan materi
b) Konstruksi instrumen tes
c) Bahasa yang digunakan Adapun  uji  yang  dilakukan  terhadap instrumen tes tersebut dilakukan untuk analisis kuantitatif  soal,  meliputi  daya  pembeda  soal, taraf  kesukaran  soal,  efektivitas  distraktor  dan reliabilitasnya.

## Tabel 2.  Hasil Keputusan Instrumen Kognitif
Kategori Nomor Butir Jumlah Diterima 10,16,19,24 4 Direvisi 1,2,5,7,8,11,12,13,15,17,1 8,22,23,25 14 Ditolak 2,4,6,9,14,20,21 7

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Tingkat  ketekunan  belajar  peserta  didik diperoleh  dari  hasil  penilaian  diri  dengan  item  soal berjumlah  10  butir.  Data  ketekunan  belajar  peserta didik  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terangkum dalam tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Ketekunan Belajar Peserta Didik
Kelas Jumlah Data Skor Tertinggi Skor Terendah Kontrol 30 38 20 Eksperimen 30 33 20
Setelah dilakukan pembelajaran pada materi Hukum Newton  tentang  Gerak,  kemudian  dilakukan  tes kemampuan kognitif fisika peserta didik. Rangkuman data hasil tes kemampuan kognitif peserta didik untuk
kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Data Kemampuan Kognitif Peserta Didik
Kelas Jumlah Peserta Didik Kemampuan Kognitif Rata- Rata Terendah Tertinggi Kontrol 30 79,33 60,00 100,00 Eksperimen 30 73,11 53,30 93,30 Distribusi frekuensi hasil tes kognitif ditampilkan pada Gambar 1 untuk kelas eksperimen dan Gambar 2 untuk kelas kontrol.

## Gambar 1. Histogram Nilai Kognitif Peserta Didik Kelas Eksperimen
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  frekuensi terbesar pada kelas eksperimen terdapat pada interval nilai  73,30  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  7 anak sehingga membentuk kurva juling positif karena ekor  distribusi  berada  di  sebelah  kanan  nilai terbanyak  di  mana  mean  (73,11)  <  median  atau modus (73,30).
Gambar 2. Histogram Nilai Kognitif Peserta Didik Kelas Kontrol Gambar  4  menunjukkan  bahwa  frekuensi terbesar pada kelas kontrol terdapat pada interval nilai 60-66, 67-73, 81-87 dan 88-94 dengan jumlah peserta didik  sebanyak  6  anak  sehingga  membentuk  kurva juling  positif  yang  berarti  ekor  distribusi  berada  di sebelah  kanan  nilai  terbanyak  di  mana  nilai  modus (60,00) < mean (79,33) < median (80,00).
Hasil  tes  kognitif  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  kemudian  dianalisis  menggunakan
ANAVA dua jalan isi sel tak sama. Prasyarat uji yang harus  dipenuhi  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
● Uji Normalitas Nilai  signifikansi  hasil  uji  normalitas  pada kelas  eksperimen  (X  C)  dan  kelas  kontrol  (X  D) masing-masing adalah 0,064 dan 0,051 yang artinya lebih besar dari 𝛼 (0,05), maka H 0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Kelas Sig. ( 𝛼 = 0,05 ) Kesimpulan Eksperimen (A1) 0,064 Normal Kontrol (A2) 0,051 Normal
● Uji Homogenitas
Nilai  signifikansi  hasil  uji  coba  homogenitas diperoleh sebesar 0,415. Nilai tersebut lebih dari taraf signifikansi 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa distribusi data adalah homogen.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Uji Homogeni t as Sig. (α = 0,05) Kesimpulan Kontrol-Eksperimen 0,415 Homogen
Nilai kemampuan kognitif fisika peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dikelompokkan  berdasarkan  kategori  ketekunan belajar  fisika  peserta  didik  dari  hasil  angket  yang telah dilakukan. Hasil perhitungan rerata dan jumlah rerata  kemampuan  kognitif  peserta  didik  disajikan dalam Tabel 7.
Tabel  7. Rerata dan   Jumlah  Rerata Kemampuan  Kognitif  Fisika Peserta Didik
Ketekunan Belajar (B) Tinggi (B1) Rendah (B2) Total Model Discovery Learning ( A1) 74,16250 69,7571 143,91964 Model Problem Based Learning (A2) 83,33125 74,7500 158,08125 Total 158,74375  145,221 4 303,96515 Rata-rata 78,75 72,25
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kognitif  peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning didukung  modul LCDS  lebih  rendah  daripada  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning didukung  modul  LCDS  baik  ditinjau  dari ketekunan belajar tinggi maupun rendah.
Hasil  rangkuman  analisis  variansi  dua  jalan dengan isi sel tak sama tersaji dalam tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Isi Sel Tak  Sama
Sumber Variasi F hitung F tabel (F 0,05 ;1;58 ) Sig (0,05 𝛼 = 0,05 ) Keputus an Model Discovery
Learning dan PBL didukung modul LCDS (A) 6,057 4,01 0,017 H oA ditolak Ketekunan Belajar (B) 5,093 4,01 0,028 H oB ditolak Interaksi (AB) 0,526 4,01 0,471 H oAB diterima
Karena  H 0A dan  H 0B ditolak  maka  perlu dilakukan  uji  lanjut  anava  dengan  uji  komparasi metode Scheffe.
Tabel 9. Rataan Marginal dari Model Pembelajaran
Komparansi Rataan marginal Kesimpulan X.i X.j
1 X vs 2 X 71,960 79,041 1 X < 2 X
Tabel  9.  menjelaskan  bahwa  penggunaan model problem based learning dibantu modul LCDS lebih baik dengan rataan marginal 79,041 dibandingkan dengan model pembelajaran discovery learning dibantu  modul  LCDS  dengan  rataan marginal 71,960.
Tabel  10.  Uji  Komparasi  Ganda  Antar  Kolom  dari  Ketekunan Belajar Peserta Didik
Komparasi rerata Statistik Uji F tabel
X.i X.j 1 X vs 2 X 78,750 72,255 2,455 4,01
Hasil uji komparasi ganda berdasarkan tabel 10. diperoleh  bahwa  peserta  didik  dengan  ketekunan belajar  tinggi  memiliki  hasil  belajar  kognitif  lebih baik  dengan  rerata  antar  kolom  sebesar  78,750 daripada  peserta  didik  dengan  ketekunan  belajar rendah dengan rerata antar kolom sebesar 72,255.
Berikut merupakan pembahasan secara rinci hasil analisis terhadap hipotesis :

## 1. Hipotesis Pertama
Hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  ada perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan  model discovery  learning dan problem  based  learning didukung  modul  LCDS  terhadap  kemampuan kognitif  peserta  didik  kelas  X  SMA  Pradita Dirgantara Tahun Ajaran 2020/2021 pada Hukum Newton tentang Gerak.
Hasil  uji  ANAVA  dua  jalan  dengan  isi  sel tak sama diperoleh nilai F hitung = 6,057 > F tabel = F

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 11, Nomor 1, pp. 20-27 2021
0,05;1;58 =  4,01 dan Sig. 0,017 <  0,05  yang  berarti bahwa  H 0 ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan pengaruh  penggunaan model  pembelajaran discovery  learning didukung  modul  LCDS terhadap kemampuan kognitif peserta didik kelas X  SMA  Pradita  Dirgantara  Tahun  Ajaran 2020/2021 pada Hukum Newton tentang Gerak.
Uji  lanjut  ANAVA  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  model problem  based learning didukung  modul  LCDS  dengan  rerata nilai  sebesar  79,041  menunjukkan  hasil  belajar kognitif yang lebih baik daripada model discovery learning didukung  modul  LCDS  dengan  rerata sebesar  71,960.    Hal  tersebut  dikarenakan  pada pembelajaran  dengan  model problem  based learning didukung  modul  LCDS  peserta  didik diberi kesempatan untuk memecahkan permasalahan  yang  diberikan,  mengikuti  proses, mengamati, menganalisis, dan menyusun kesimpulan dan menemukan solusi dari permasalahan  dengan  simulasi  yang  ditampilkan pada  modul  LCDS  yang  diamati.  Selain  itu, melalui  model problem  based  learning dibantu modul  LCDS  menuntut  peserta  didik  lebih  aktif berkomunikasi  baik  dengan  peserta  didik  lain dalam  kelompok  maupun  dengan  guru.  Hal tersebut  secara  tidak  langsung  akan  menambah pengalaman peserta didik.
Penerapan  model  pembelajaran discovery learning dibantu  modul  LCDS  melalui  kurang memberikan hasil yang baik dibandingkan model problem based learning . Hal ini dikarenakan pada pembelajaran discovery  learning dibantu  modul LCDS  peserta  didik  hanya  mengamati  simulasi tanpa  melakukan  percobaan  secara  langsung. Selain itu, berdasarkan pengamatan saat penelitian,  tidak  semua  peserta  didik  fokus mengamati  simulasi  yang  dilakukan  sehingga kurang memahami materi yang diberikan guru.
Pangastuti  et  al.,  (2019:96)  menjelaskan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning dan problem  based  learning terhadap hasil belajar kognitif peserta didik yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dengan  model pembelajaran problem based learning memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran model discovery  learning. Hal  tersebut  dikarenakan model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  proses  pembelajaran  yang  dirancang dengan  permasalahan  yang  menuntut  peserta didik untuk memperoleh pengetahuan.
2. Hipotesis Kedua
Hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  ada perbedaan  pengaruh  antara  ketekunan  belajar fisika  peserta  didik  kategori  tinggi  dan  rendah terhadap kemampuan kognitif peserta didik kelas X  SMA  Pradita  Dirgantara  Tahun  Ajaran 2020/2021 pada Hukum Newton tentang Gerak.
Hasil  uji  ANAVA  dua  jalan  dengan  isi  sel tak sama diperoleh nilai F hitung = 5,093 > F tabel = F 0,05;1;56 = 4,01  dan Sig. 0,028 < 0,05 yang berarti bahwa  H 0 ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan pengaruh  antara  ketekunan  belajar  fisika  peserta didik  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap kemampuan  pengetahuan  peserta  didik  kelas  X SMA Pradita Dirgantara Tahun Ajaran 2020/2021 pada Hukum Newton tentang Gerak.
Rerata  kemampuan  kognitif  fisika  peserta didik  dengan  ketekunan  belajar  kategori  tinggi yaitu  78,750,  sedangkan  ketekunan  belajar kategori rendah yaitu 72,255. Hasil penelitian ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tamardiyah  (2017)  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  ketekunan  belajar peserta didik terhadap hasil belajar peserta didik. Hasil  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Daniela (2015)  yang  menyatakan  bahwa  ketekunan memiliki  dampak  yang  kuat  pada  tingkat pencapaian  yang  diraih  oleh  peserta  didik. Dengan  kata  lain,  ketekunan  belajar  fisika  baik tinggi  maupun  rendah  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta didik.

## 3. Hipotesis Ketiga
Hasil analisis data hipotesis ketiga diketahui bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  dan  ketekunan belajar  fisika peserta didik terhadap kemampuan pengetahuan  peserta  didik  kelas  X  SMA  Pradita Dirgantara Tahun Ajaran 2020/2021 pada materi Hukum Newton tentang Gerak. Hasil uji ANAVA dua jalan dengan isi  sel tak sama diperoleh nilai F hitung = 0,526 < F tabel = F 0,05;1;56 = 4,01 Sig. 0,471 >  0,05  yang  berarti  bahwa  H 0 diterima.  Artinya, tidak  ada  interaksi  antara  pengaruh  penggunaan model pembelajaran dan ketekunan belajar fisika peserta  didik  terhadap  kemampuan  kognitif peserta  didik  kelas  X  SMA  Pradita  Dirgantara Tahun  Ajaran  2020/2021  pada  materi  Hukum Newton tentang Gerak.
Dengan  demikian,  penggunaan  model pembelajaran discovery  learning dan problem based  learning didukung  modul  LCDS  dan kategori  ketekunan  belajar  fisika  peserta  didik tinggi dan rendah memberikan pengaruh sendiri-
sendiri  terhadap  kemampuan  kognitif  peserta didik pada materi Hukum Newton tentang Gerak.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  eksperimen  ini adalah:  1)  Ada  perbedaan  pengaruh  antara penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning didukung modul LCDS terhadap  kemampuan  kognitif  fisika  peserta  didik kelas  X  SMA  Pradita  Dirgantara  Tahun  Ajaran 2020/2021  pada  materi  Hukum  Newton  tentang Gerak  (F observasi =  6,057  >  F tabel =  F 0,05;1;56 =  4,01. Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan,  peserta didik  yang  diberi  perlakuan  model Discovery Learning didukung  modul  LCDS  mempunyai kemampuan  kognitif  fisika  lebih  baik  dari  pada peserta  didik  yang  diberi  perlakuan  model Problem Based  Learning didukung  modul  LCDS.  2)  Ada perbedaan pengaruh antara keterampilan proses sains peserta  didik  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap kemampuan  kognitif  fisika  peserta  didik  kelas  X SMA  Pradita  Dirgantara  Tahun  Ajaran  2020/2021 pada materi Hukum Newton tentang Gerak (F observasi = 5,093 > F tabel = F 0,05;1;56 = 4,01). Berdasarkan hasil penelitian didapatkan, peserta didik dengan ketekunan belajar fisika tinggi mempunyai kemampuan  kognitif  fisika  lebih  baik  dari  pada peserta didik dengan ketekunan belajar fisika rendah. 3)  Tidak  ada  interaksi  antara  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran dan  ketekunan  belajar  fisika peserta  didik  terhadap  kemampuan  kognitif  fisika peserta didik kelas X SMA Pradita Dirgantara Tahun Ajaran  2020/2021  materi  Hukum  Newton  tentang Gerak (F observasi = 0,526  < F tabel = F 0,05;1;56 = 4,01). Saran  yang  dapat  diajukan  berdasarkan  hasil penelitian sebagai berikut: 1) Agar dapat menerapkan model pembelajaran dengan baik, sebaiknya memilih materi  yang  mirip  dengan  karakteristik  model pembelajaran yang digunakan 2) Agar pembelajaran dengan  menggunakan  modul  LCDS  berjalan  baik, guru  harus  menjadi  fasilitator  yang  mengarahkan peserta didik sehingga peserta didik tidak mengalami kesulitan  dalam  menggunakan  modul.    3)  Agar pembelajaran menjadi interaktif, hendaknya memberikan motivasi agar peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran. 4) Agar penerapan model pembelajaran didukung modul LCDS dapat berlangsung  dengan  lancar  dan  hasil  kemampuan pengetahuan fisika peserta didik dapat optimal, perlu diperhatikan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana peserta didik seperti laptop dan sinyal yang memadai.

## Ucapan terima kasih
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penyusunan Penelitian ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena  itu,  penulis  menyampaikan  terima  kasih kepada:
1. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd. selaku Pembimbing I  atas  kesabaran  dalam  memberikan  bimbingan, pengarahan,  dan  dorongan  yang  luar  biasa sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.
2. Ibu  Elvin  Yusliana  Ekawati,  S.Pd,  M.Pd.  selaku Pembimbing II atas kesabaran dalam memberikan bimbingan,  pengarahan,  dan  dorongan  yang  luar biasa  sehingga  penyusunan  Skripsi  ini  dapat diselesaikan.

## Daftar Pustaka
Astalini, Kurniawan, D. A., Perdana, R., & Pathoni, H.  (2019).  Identifikasi  sikap  peserta  didik terhadap  mata  pelajaran  fisika  di  Sekolah Menengah  Atas  Negeri 5  Kota  Jambi. Unnes Physics Education Journal , 10. Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan validitas . Pustaka Belajar.
Azwar,  S.  (2013). Penyusunan  skala  psikologi (2 nd ed.). Pustaka Pelajar.
Budiharti,  R.,  Fauzi,  A.,  &  Nugraheny,  I.  (2019). Kaidah  interaktif  pengembangan  modul elektronik  pembelajaran  fisika  berbasis  lcds pada  materi  gerak  melingkar. Proceeding Biology Education Conference , 6 (1), 55–61.
Daniela,  P.  (2015).  The  relationship  between  self- regulation,  motivation  and  performance  at secondary  school  students. Procedia  - Social and  Behavioral  Sciences , 191 ,  2549–2553. doi:10.1016/j.sbspro.2015.04.410
Docktor,  J.  L.,  &  Mestre,  J.  P.  (2014).  Synthesis  of discipline-based education research in physics. Physical  Review  Special  Topics  - Physics  Education  Research , 10 (2),  020119. doi:10.1103/PhysRevSTPER.10.020119
Herlinda,  Swistoro,  E.,  &  Risdianto,  E.  (2017).
Pengaruh model problem based learning (pbl) terhadap hasil belajar, kemampuan pemecahan  masalah  fisika  dan  minat  belajar siswa  pada  materi  fluida  statis  di  SMAN  1 Lebong  Sakti. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 1 (1).
Naj’iyah,  A.  L.,  Suyatna,  A.,  &  Abdurrahman,  A.
(2020).  Modul  interaktif  efek  fotolistrik berbasis LCDS untuk menstimulus kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 11, Nomor 1, pp. 20-27 2021
proses  sains. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 8 (1), 79. doi:10.24127/jpf.v8i1.1943 Nurhidayah, Yani, A., & Nurlina. (2016). Penerapan model  contextual  teaching  learning  (CTL) terhadap hasil belajar fisika pada siswa  kelas XI SMA Handayani
Sungguminasa
Kabupaten  Gowa. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 4 (2). Nuriyah,  R.,  Yuliati,  L.,  &  Supriana,  E.  (2017). Eksplorasi penguasaan konsep hukum newton siswa. Prosiding  Seminar  Pendidikan  IPA Pascasarjana UM , 2 . Pertiwi, E. F. (2018). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar fisika peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  3 Gowa. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2). Sati,  D.  L.  (2017).  Penerapan  model  discovery learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif dan keterampilan proses sains di kelas VII.B SMP Negeri 10 Kota Bengkulu. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (1), 6. Simamora, F. G., Ertikanto, C., & Wahyudi, I. (2017). Pengaruh  penggunaan  modul  pembelajaran berbasis  LCDS  terhadap  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pembelajaran Sains , 5 (3), 91–101. Tamardiyah,  N.  D.  (2017).  Minat  kedisiplinan  dan ketekunan belajar terhadap motivasi berprestasi dan dampaknya pada hasil belajar matematika SMP. Jurnal Manajemen Pendidikan , 12 (1), 26–37. Violleta,  P.  T.  (2020,  January  17). Mendikbud tegaskan eksperimen penting untuk pendidikan.
Diakses
dari https://today.line.me/id/v2/article/Mendikbud +tegaskan+eksperimen+penting+untuk+pend idikan-lYJ9wL