01 (3) (2018) 271-282 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 November 2018

## VIDEO PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM SOLVING
TERINTEGRASI CHANEL YOUTUBE : PENGEMBANGAN PADA

## MATERI CAHAYA KELAS VIII SMP
LEARNING VIDEO BASED INTEGRATED PROBLEM SOLVING CHANEL YOUTUBE: DEVELOPMENT IN LIGHT CLASS MARKET VIII SMP
Suratun 1 , Irwandani 2 , Sri Latifah 3 1,2,3 Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Bandar Lampung
Diterima: 30 September 2018, Disetujui: 3 November 2018, Dipublikasikan: 30 November 2018
Abstract: This  study  aims  to  produce  video-based  learning  problem  solving  integrated  chanel  youtube  light material  that  meets  the  criteria  worthy  ..  The  method  used  is  research  and  development  (Research  and Development) which adopted from Borg and Gell where researchers took 7 stages from 10 stages which exists . This research was conducted at SMPN in Bandar Lampung, SMPN 13 Bandar Lampung, SMP Wiyatama, MTSN 1 Bandar Lampung and data collection used in this research is questionnaire given to media expert, material expert, class teacher, and student of class VIII . The type of data produced is qualitative data and quantitative data  to  determine  the  feasibility  of  the  product.  Research  and  development  produce  a  valid  problem-based learning video solving to be used based on the assessment of (1) the expert media validator obtains an assessment of 73.70% (2) the material expert validator obtains assessment 77.78% (3) assessment of the teacher obtained an assessment of 81.85%. Assessment of student responses on student trial conducted with small group obtained percentage value of 76,67% and uiji field trial from each school (I) 77,51%, school (II) 82,37%, school (III) 77,55% which means that the media can be accepted by students.
Abstrak :Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Untuk  menghasilkan  video  pembelajaran  berbasis problem  solving terintegrasi  chanel  youtube materi  cahaya  yang  memenuhi  kriteria  layak..Metode  yang  digunakan  adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) yang mengadopsi dari Borg and Gell dimana peneliti mengambil 7 tahap dari 10 tahapan yang ada . Penelitian ini dilakukan di SMPN yang ada di Bandar Lampung yaitu,  SMPN  13  Bandar  Lampung,  SMP  Wiyatama,  MTSN  1  Bandar  Lampung  dan  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  yang  diberikan  kepada  ahli  media,  ahli  materi,  guru  kelas,  dan siswa  kelas  VIII  .  Jenis  data  yang  dihasilkan  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif  untuk  menentukan kelayakan  produk.Penelitian  dan  pengembangan  menghasilkan  video  pembelajaran  berbasis problem  solving yang valid untuk digunakan berdasarkan penilaian dari (1) validator ahli media memperoleh penilaian 73,70% (2)  validator  ahli  materi  memperoleh  penilaian  77,78%  (3)  penilaian  guru  memperoleh  penilaian  81,85%  . Penilaian respon siswa pada uji coba siswa yang dilakukan dengan kelompok kecil memperoleh nilai persentase 76,67% dan uiji coba lapangan dari masing-masing sekolah (I)77,51%, sekolah (II) 82,37%, sekolah (III) 77,55% yang berarti bahwa media dapat diterima oleh siswa.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : Cahaya, problem solving , Video Pembelajaran
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 271-282
Video Pembelajaran Berbasis…..
│ Suratun, et all

## PENDAHULUAN
Kemajuan dibidang Teknologi Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  atau  sering  dikenal dalam  istilah  bahasa  inggris  dengan Information and
Communications Technology (ICT)  sudah  sedemikian  pesat dan  telah  banyak  membantu  berbagai aktivitas  manusia.  Kemajuan  dalam  bidang teknologi  informasi  dan  komunikasi  dapat dimanfaatkan  dalam  dunia  pendidikan.Ada banyak  alternatif  pembelajaran  yang  bisa dimunculkan  dari  pemanfaatan  internet  ini. Salah  satunya  adalah  pemanfaatan  media sosial sebagai media pembelajaran (Irwandani & Juariah, 2016).
Pendidikan  adalah  bagian  yang  sangat penting dalam kehidupan manusia. Pendidikan  nasional  termuat  dalam  pasal  3 UU  No.20  tentang  pengembangan  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  Negara  demokratis  serta bertanggung jawab (asyhari A, 2016).
IPA  merupakan  proses  penemuan  dari berbagai  fakta-fakta,konsep  atau  prinsip- prinsip  (  Istanti,  2014).  Hukum  –  hukum fisika  merupakan sunnatullah ,yaitu  aturan dan  hukum  yang  telah  ditetapkan  atas seluruh  semesta  ini  dengan  kehendak  dan kekuasaan-Nya (Abdullah, 2015). Salah satu upaya memperbaiki kualitas belajar Peserta Didik  di  dalamkelas  adalah  orientasi pembelajaranyang  semula  berpusat  pada guru  ( teacher-centered )  beralih  berpusat pada murid ( student centered (Irwandani & Rofiah,  2015) . Kegiatan  belajar  mengajar merupakan bagian dari kegiatan yang paling pokok  dalam  proses  pendidikan  sekolah. Pada  kegiatan  pembelajaran,  terdapat  dua halyang  menentukan  keberhasilan  yaitu pengaturan  proses  belajar  mengajar,dan pengajaran itu sendiri (Irwandani & Rofiah, 2015)
Hasil  pra  penelitian  disalah  satu  SMP yang  ada  di  Bandar  Lampung  pada  tahun pelajaran  2016/2017,  peserta  didik  sudah banyak  mengenal  teknologi  yang  dapat digunakan  untuk  bahan  pembelajaran. Tetapi  belum  adanya  kesadaran  dari  dalam diri  peserta  didik  untuk    membuka  media- media yang ada sebagai media pembelajaran. Sehingga teknologi yang ada tidak dimanfaatkan dengan baik. Pesertadidik membutuhkan bahan ajar yang menarik,  inovatif  dan  mudah  digunakan untuk  menyampaikan  pesan  dengan  baik sebagai  visualisasi  yang  tepat  untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa (Irwandani,  Latifah,  Asyhari, Muzannur,  & Widayanti,  2017).  Guru  yang  ada  di  salah satu SMP di Bandar Lampug terutama guru mata pelajaran IPA juga tidak mempergunakan  media  teknologi  dan komunikasi untuk menunjang proses belajar mengajar.  Membuat  media  pembelajaran interaktif  berbasis  teknologi,  informasi  dan komunikasi  tujuan  pembelajaran,  materi yang ditampilkan dalam bentuk sajian teks, animasi,  simulasi,  gambar,suara  narasi, video,  latihan  soal  beserta  kunci  jawaban, dan uji kompetensi yang disertai perekaman nilai  untuk  setiap  jawaban  benar  sehingga media  bersifat  menarik,mudah  digunakan, bermanfaat  bagi  siswa  dan  efektif  untuk meningkatkan keefektifan  proses  pembelajaran  sehingga membantu  siswa  mencapai  standar  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  (Dewi setiawati,  2013).  Penilaian  hendaknya dilaksanakan dalam setiap kegiatan pembelajaran  sehingga  dapat  mengukur kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor siswa  dengan  baik.  Dari  pengamatan terhadap  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat
pembelajaran yang digunakan dalam
pembelajaran belum bisa mendukung
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 271-282
Suratun, et all
Video Pembelajaran Berbasis…..
terciptanya  aktivitas,  kompetensi,  dan karakter siswa yang lebih baik (Diani, 2015)
Media  pembelajaran  adalah  sebuah  alat yang dapat digunakan untuk menyampaikan sebuah  isi  dari  pembelajaran  yang  dapat merangsang  perhatian  dan  minat  siswa sehingga  siswa  mengerti  dengan  isi  yang disampaikan  (Arsyad,  2011).  Guru  akan lebih  mudah  jika  menyampaikan  materi dengan  menggunakan  media  yang  sesuai dengan  kebutuhan.  Media  pembelajaran merupakanalat bantu mengajar untuk menyampaikan  materi  agar  pesan  lebih mudah  diterimadan  menjadikan  peserta didik lebih termotivasi dan aktif (Irwandani & Juariah, 2016).
Video  merupakan  media  penyampaian pesan  termasuk  media  audio-visual  atau media pandang dengar. Peranan media video pembelajaran  sebagai  berikut:  a)  Dapat menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar.  b) Memperjelas  makna  bahan  pengajaran sehingga mudah dipahami. c)Metode pengajaran  lebih  bervariasi.  Siswa  lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar  (Diani, Yuberti, & Syafitri, 2016).
Peneliti  menggunakan  metode problem solving untuk  mempermudah  langkah  guru dalam  memberikan  materi  kepada  peserta didik.  Metode problem  solving adalah melakukan operasi prosedural urutan tindakan, tahap demi tahap secara sistematis (Wena, 2014). Metode pembelajaran problem solving adalah metode
pembelajaran  yang  sistematis  terdiri  dari tahapan  penyajian  masalah  kepada  siswa, kemudian  siswa  memecahkan  masalah tersebut secara tepat serta dapat mengomunikasikan  atau  mengungkapkan pendapat  secara  lisan  tentang  analisis masalah  dan  pemecahannya  (Suhendri, 2015).  Pemecahan  masalah  telah  menjadi salah  satu  bidang  penelitian  yang  paling penting dalam pendidikan sains,  khususnya
fisika dan kimia (Johnson, 2012). Bagi siswa untuk mempelajari keterampilan memecahkan  masalah,  para  guru  perlu dilengkapi  dengan  strategi  pedagogis  yang diperlukan untuk mengajarkan ketermapilan ini secara efektif (Mataka et al., 2014).
Penelitian  ini  mempunyai  keunggulan yaitu  belum  adanya  media  berupa  video pembelajaran  berbasis problem  solving untuk mata pelajaran IPA khususnya di kelas VIII  dan  pada  penelitian  ini  peneliti menyajikan  panduan  pemakaian  video pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk  RPP yang dirancang khusus untuk guru.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian adalah  (1)  Bagaimana  kelayakan  video pembelajaran  cahaya  berbasis problem solving terintegrasi  chanel youtube yang memenuhi kriteria layak ?.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  peneliti gunakan pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan Research and
Development (Sugiyono, 2016). Dan pengembangan yang digunakan adalah Borg and  Gall  yaitu  (1)  Pengumpulan  informasi awal,  (2)  Perencanaan,  (3)  Desain  media awal, (4) Validasi Media, (5) Revisi Media, (6) Uji Coba Media, (7) Revisi Media Tahap Dua,  (8)  Uji  Coba  Lapangan,  (9)  Revisi Media,  (10)  Produksi  Massal  (Saputro  & Latifah,  2018).  Namun,  peneliti  membatasi sampai pada tahap ke tujuh.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah (1) Diperoleh dari hasil dari kritik dan  saran  baik  dari  validator  media,  ahli materi,  serta  tanggapan  peserta  didik  dan tenaga pendidik. (2) Data hasil dari validator berupa  instrumen  validasi  dan  respon peserta  didik  melalui  kuisioner.  Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar wawancara, lembar validasi ahli media, ahli materi,  dan  guru,  dan  lembar  respon  siswa terhadap media yang dikembangkan.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 271-282
Video Pembelajaran Berbasis…..
│ Suratun, et all
Analisis  data  pada  validasi  ahli  media, ahli  materi,  dan  guru  menggunakan  skala Likert dengan skala 1 sampai dengan 5.Skala 1  sebagain  skala  terendah  dan  5  sebagai skala  tertinggi.  Sehingga  skor  rata-rata setiap  pertanyaan  dapat  dilihat  dengan rumus :
𝑃 = 𝛴𝑥 𝛴𝑥𝑖 𝑥 100% ...................(1)
Keterangan P =  Nilai rata-rata setiap Pertanyaan ∑𝑥 = Jumlah total skor dari responden
∑𝑥𝑖 =  Banyak responden Selanjutnya melakukan
analisis kelayakan  yaitu  mencari  nilai  persentase keseluruhan dengan rumus sebagai berikut.
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥 100% ............(2)
Keterangan P =  Nilai atau angka presentase 𝑓 =  Frekuensi yang akan dicari presentasenya
𝑁 =  Banyak responden Hasil analisis lembar instrumen digunakan  untuk  mengetahui  ketertarikan, kriteria  tampilan,  penyajian  materi  dengan media  pembelajaran  video  IPA  yang dikembangkan dengan menggunakan interprestasi pada tabel berikut:
Tabel 1 Interpretasi Skor Kuesioner Validasi Desain (Yuberti, 2015)
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi 80 < X ≤ 100 Sangat Layak/Sangat Sesuai/Sangat Baik 60 < X ≤ 80 Layak/Sesuai/Baik 40 < X ≤ 60 Ragu-ragu 20 < X ≤ 40 Kurang Layak/Kurang Sesuai/Kurang Baik 0 < X ≤ 20 Tidak Layak/Tidak Sesuai/Tidak Baik
Menghitung  persentase  kelayakan  dari setiap  siswa  untuk  yang  dinilai  dengan rumus skala likert .
𝑥 𝑖 = ∑ 𝑆 𝑆 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100% ....................(3)
Keterangan: S max = skor maksimal ∑ 𝑆 = Jumlah skor 𝑥 𝑖 = nilai kelayakan setiap siswa Menghitung  persentase  rata-rata  seluruh siswa  dari masing- masing sekolah dengan rumus:
𝑥 𝑖 = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 …………………(4) Keterangan:
x = rata-rata akhir
𝑥 𝑖 = nilai kelayakan setiap siswa n = banyaknya siswa Mengubah  skor  rata-rata  yang  diperoleh menjadi  nilai  kualitatif  yang  sesuai  dengan kriteria  penilaian  pada  tabel  .  Skala kelayakan media
pembelajaran.
Pengembangan  media  video  berakhir  pada saat  skor penilaian  terhadap kelayakan dari media  mendapatkan  skor  ≤  61%.Apabila, skor  belum  mencapai  tingkatan  tersebut, maka  masih  perlu  dilakukan  revisi  atau perbaikan  sehingga  mendapat  tingkat  skor tersebut dan mendapat kategori “Layak.”

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil
a. Mengumpulkan Informasi Awal Hasil pada tahap identifikasi masalah dan  pengumpulan  data  dari  kajian pustaka  dan  pra  penelitian  yang dilakukan pada saat analisis kebutuhan.
a) Landasan Teori Berdasarkan  kajian  pustaka,  bahwa penggunaan  video  sebagai  media pembelajaran dapat memperjelas bahan pembelajaran dengan sajian materi yang ringkas  dan  dapat  digunakan  dengan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 271-282
Suratun, et all
Video Pembelajaran Berbasis…..
mudah  sehingga  praktis  untuk  dibawa dan  di  buka  kapan  saja.  Selain  itu penggunaan  video  pembelajaran  IPA juga dapat mendukung kegiatan pemahaman  konsep  dengan  data  yang nyata  yang  dihasilkan  dari  suatu  uji coba dari kegiatan pembelajaran tersebut. b) Hasil  Pra  Penelitian  (Observasi Lapangan) Pra penelitian atau observasi lapangan  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan  guru  dan  siswa  mengenai media  pembelajaran  berupa  video pembelajaran  IPA  pada  materi  cahaya. Observasi  lapangan  dilakukan  dengan wawancara kepada guru. Hasil dari pra penelitian atau observasi lapangan yang didapatkan  yaitu,  pemanfaatan  media dalam pembelajaran IPA dikelas belum maksimal,  guru  mengalami  kesusahan dalam menjelaskan materi yang bersifat abstrak karena
keterbatasan
kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
b. Perencanaan
Setelah masalah diidentifikasi,
selanjutnya dilakukan perencanaan penelitian  yang  dilakukan  berdasarkan tahapan menurut  Borg and Gall . Hal ini dilakukan dengan pertimbangan kemudahan dalam
melakukan
pengembangan.
c. Hasil Desain Produk
Berdasarkan data hasil pra penelitian atau observasi lapangan, maka spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah media pembelajaran  yang  dapat  membantu pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran  serta  belajar  mandiri peserta didik . Berikut adalah
perencanaan pengembangan media pembelajaran berupa video
pembelajaran  IPA  pada  materi  cahaya. 1)  Desain  awal    video  pembelajaran berbasis problem  solving dirancang dengan  menyusun  rancangan  materi yang  akan  dibuat  sesuai  dengan kompetensi dan indikator-indikator yang akan dicapai dalam pembelajaran. 2) Selanjutnya membuat skenario video pembelajaran/ scrip ,  3)  mempersiapkan alat  dan  bahan  percobaan  yang  akan divideokan, 4) kemudian mencari peran dan pengambilan gambar,5) lalu mengedit  video  dengan  menggunakan aplikasi sparkol  video  subscribe dan software movie maker lalu di upload ke youtube .
Produk pengembangan video pembelajaran berbasis problem solving : a) Merumuskan Masalah b) Menelaah Masalah
c) Menghimpun Data
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 271-282
Video Pembelajaran Berbasis…..
│ Suratun, et all
d) Pembuktian Hipotesis
e) Pemecahan Masalah
d. Validasi Media
a) Validasi ahli media ahli yaitu Ibu Rahma Diani, M. Pd, Ibu Welly  Anggraini,  M.  Si,  dan  Bapak
Sodikin  M.  Pd  yang  disajikan  kedalam diagram berikut.
Gambar 1 Diagram Hasil Validasi Media
Pada  diagram  diatas  merupakan  nilai yang  diperoleh  dari  ketiga  ahli  media yang  kemudian  peneliti  Hasil  validasi ahli  media  oleh  3  dosen  menghitung persentase  skor  kelayakan  dari  setiap
aspek  pada  video  pembelajaran  IPA dengan menggunakan rumus  skala likert dengan  hasil  penilaian  73,33%  untuk aspek  kualitas  isi , 68,89%  untuk  aspek kebahasaan, 75,56% untuk aspek keterlaksanaan,  76,67%  untuk  aspek tampilan  visual-audio  visual,  77,78% untuk  aspek  video,  dan  70,00%  untuk aspek kemudahan penggunaan. Sehingga diperoleh  rata–rata  penilaian  untuk seluruh  aspek  pada  media  pembelajaran berupa  video  pembelajaranIPA  adalah 73,70%. Hal tersebut menunjukan bahwa media videomenurut ahli media termasuk kedalam kategori “ layak.” b) Validasi Ahli Materi Hasil  validasi  ahli  media  oleh  3 dosen yaitu  bapak Ajo  Dian
Yusandika,  M.Sc,  bapak  Ardian Asyhari, M.Pd., M.Si.dan ibu Widya
Wati,  M.Pd.  Data  validasi  oleh  ahli materi  disajikan  dalam  diagram berikut :
Gambar 2 Diagram Hasil  Validasi Ahli Materi
Pada  diagram  diatas  merupakan  nilai yang  diperoleh  dari  ketiga  ahli  materi yang  kemudian  peneliti  menghitung persentase  skor  kelayakan  dari  setiap aspek  pada  video  pembelajaran  IPA dengan menggunakan rumus  skala likert dengan  hasil  penilaian  81,90%  untuk aspek  kualitas  isi,  86,67%  untuk  aspek kebahasaan, 86,67% untuk aspek
68.89% 75.56% 76.67% 77.78% 73.33% 70.00% 60.00% 65.00% 70.00% 75.00% 80.00% Series1 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Ku alit as Is i Ke terlak sa… As p ek…
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 271-282
Suratun, et all
Video Pembelajaran Berbasis…..
keterlaksanaan,  73,33%  untuk  aspek tampilan  visual,77,78%  untuk  aspek video,  dan  96,67%  untuk  kemudahan penggunaan.  Sehingga  diperoleh  rata– rata  penilaian  untuk  seluruh  aspek  pada video pembelajaran  IPA adalah 83,84%. Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  media video  menurut  ahli  materi  termasuk kedalam kategori “ sangat layak.”
c) Validasi Guru Validasi  guru,  dilakukan  dengan mengisi  lembar  angket  penilaian  pada masing-masing  aspek  penilaian  yang terdiri  dari  3  aspek  dan  masing–masing aspek  terdapat  beberapa  pernyataan  dari 11 pernyataan seluruhnya yang di isi oleh guru  kelas  VIII  SMPN  13  Bandar Lampung,  guru  kelas  VIII  MTSN  1 Bandar  Lampung,  dan  guru  kelas  VIII SMP  Wiyatam  Lampung.  Data  validasi oleh  guru  disajikan  dalam  diagram berikut .

## Gambar 3 Diagram Hasil Validasi Guru
Pada  grafik  diatas  merupakan  nilai yang  diperoleh  dari  validasi  guru  IPA SMPN  yang  ada  di  Bandar  Lampung. Persentase  skor  kelayakan  dari  setiap aspek  pada  video  pembelajaran  IPA dengan menggunakan rumus  skala likert dengan  hasil  penilaian  85,56%  untuk aspek kualitas isi, 80,00% untuk tampilan media, dan 80,00% untuk aspek kualitas teknis.  Sehingga  diperoleh  rata–rata penilaian untuk seluruh aspek pada video
pembelajaran IPA adalah 81,86% dengan kategori sangat valid atau sangat layak.

## e. Revisi Desain
Revisi  media  dilakukan  berdasarkan saran yang diperoleh dari validasi media .

## f. Uji Coba Media
Uji  coba  media  pembelajaran  yang telah  direvisi  ini  dilakukan  di  beberapa Sekolah  Menengah  Pertama  di  Bandar Lampung.  Uji  coba  meliputi  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan. Uji  coba  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung, setelah melakukan  pembelajaran  dengan  media pembelajaran peserta didik diminta untuk mengisi  angket  tanggapan.  Hasil  yang didapat  dari  uji  coba  tersebut  dijelaskan sebagai berikut :
a) Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Pada uji coba perorangan ini dilakukan oleh  10  peserta  didik  yang  terdiri  dari  1 (satu) kelas dari masing-masing sekolah. Data  dari  angket  yang  didapat  pada  saat uji  coba  kelompok  kecil  terdiri  atas  30 peserta didik pada 3 (tiga) sekolah  yaitu SMP  N  13  Bandar  Lampung,  sebagai (sekolah  I),  SMP  WIYATAMA  Bandar Lampung, sebagai (sekolah II) dan MTS N  1  bandar  lampung,  sebagai  (sekolah III) dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 4 Hasil Validasi Uji Coba Kelompok Kecil 76.00% 78.00% 80.00% 82.00% 84.00% 86.00% 85.56 % 80.00 % 80.00 % Kualitas Isi Tampilan Media
Kualitas Teknis 73.00% 74.00% 75.00% 76.00% 77.00% 78.00% 79.00% Kualit as Isi
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 271-282
Video Pembelajaran Berbasis…..
│ Suratun, et all
Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok kecil yang dilakukan di Sekolah I, Sekolah II,  dan  Sekolah    III  13  peserta  didik diketahui pada aspek 1 tentang kualitas isi mendapatkan  penilaian  per  aspek . Jumlah nilai  total  persentase  kelayakan  78,45% . Pada  aspek  2  penilaian  tentang  aspek tampilan  media  pada  materi  cahaya  dan dengan media video pembelajaran mendapatkan jumlah nilai total persentase kelayakan 75,38%. Pada aspek 3 penilaian tentang aspek kualitas teknis mendapatkan jumlah  nilai  total  persentase  kelayakan 76,15% . Jumlah  rata-rata  76,67%  dengan kategori  layak.
b) Uji Coba Lapangan Uji  lapangan  ini  diberikan  kepada  1 (Satu)  kelas  yang  terdiri  24  peserta  didik yang  diambil  dari  5  (lima)  kelas  pada sekolah  (I).  Prosedur    uji  coba  lapangan sama seperti uji coba kelompok kecil yaitu dengan  mengisi  angket  penelitian.  Data hasil  penyebaran  angket  disajikan  dalam diagram berkut :

## Gambar  5 Hasil  Validasi  Uji  Coba  Lapangan sekolah I
Berdasarkan  gambar  5  menunjukan persentase  penilaian  uji  coba  lapangan  di Sekolah  I . Penilaian  aspek  1  kualitas  isi mendapat  persentase  kelayakan  79,83% dengan kategori “Layak”. Penilaian aspek 2  tentang  tampilan  media  mendapatkan persentase  kelayakan  75,83%  dengan kategori “layak”. Penilaian aspek 3 tentang kualitas teknis mendapat persentase
kelayakan sebesar 76,88% dengan kategori “Layak”.
Uji  coba  lapangan  yang  dilakukan  di Sekolah  II  dapat  diketahui  data  hasil  uji coba lapangan seperti pada diagram berikut :
Gambar  6 Hasil  Validasi  Uji  Coba  Lapangan sekolah II
Berdasarkan  gambar  6  menunjukan persentase penilaian uji coba lapangan di Sekolah  I . Penilaian  aspek  1  kualitas  isi mendapat  persentase  kelayakan  84,41% dengan kategori “Sangat layak”. Penilaian aspek 2 tentang tampilan media mendapatkan persentase kelayakan
79,77% dengan  kategori  “layak”.
Penilaian aspek 3 tentang kualitas teknis mendapat  persentase  kelayakan  sebesar 82,93% dengan kategori “sangat layak”.
Uji  coba  lapangan  yang  dilakukan  di
Sekolah III dapat diketahui data hasil uji coba  lapangan  seperti  pada  diagram berikut ; 72.00% 74.00% 76.00% 78.00% 80.00% 82.00% Kualitas Isi Tampilan Video Kualitas Teknis
Series1
84.41 % 79.77 %
82.93 % 76.00% 78.00% 80.00% 82.00% 84.00% 86.00% Series1
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 271-282
Suratun, et all

## Gambar  7 Hasil  Validasi  Uji  Coba  Lapangan sekolah III
Berdasarkan  gambar  4.8  menunjukan persentase penilaian uji coba lapangan di Sekolah I . Penilaian aspek 1 kualitas isi mendapat  persentase  kelayakan  78,15% dengan kategori “layak”. Penilaian aspek 2  tentang  tampilan  media  mendapatkan persentase  kelayakan  75,64%  dengan kategori  “layak”.  Penilaian  aspek  3 tentang kualitas teknis mendapat persentase  kelayakan  sebesar  78,85% dengan kategori “layak”.

## g. Revisi Media Tahap 2
Revisi  media  tahap  2  tidak  perlu dilakukan  oleh  peneliti  karena  tidak  ada masukan  dan  saran  dari  hasil  uji  coba media  yang  perlu  ditindak  lanjuti dikarenakan  media  sudah  disesuaikan dengan masukan dan saran dari validator.

## 2. Pembahasan
Tahapan  awal  yaitu  dilakukan  analisis kebutuhan dengan melakukan pra penelitian di sekolah untuk observasi dan pengumpulan  informasi  awal.  Hasil  dari observasi  yang  dilakukan  diketahui  bahwa siswa  kelas  VIII  membutuhkan  sebuah media  pembelajaran  audio  visual  untuk membantu kegiatan pembelajaran
dikarenakan  siswa  sulit  memahami  hal-hal yang  bersifat  abstrak,  kemudian  dibuatlah video  pembelajaran  IPA  yang  berbasis problem solving terintegrasi chanel youtube
. Desain awal  video pembelajaran berbasis problem solving dirancang dengan menyusun  rancangan  materi  yang  akan dibuat  sesuai  dengan  kompetensi  dan indikator-indikator yang akan dicapai dalam pembelajaran. Selanjutnya membuat skenario video pembelajaran/ scrip ,mempersiapkan alat dan bahan  percobaan  yang  akan  divideokan, kemudian  mencari  peran  dan  pengambilan gambar,  lalu  mengedit  video  dengan menggunakan aplikasi sparkol video subscribe dan software movie maker lalu di upload ke youtube . Video tersebut diharapkan  dapat  menjadi  dasar  dalam mengembangkan media pembelajaran video pembelajaran  IPA  khususnya  kelas  VIII . Video  pembelajaran  ini  merupakan  salah satu    media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  guru  maupun  siswa  untuk membantu memudahakan kegiatan pembelajaran. Produk yang telah dikembangkan kemudian  divalidasi  oleh  beberapa  ahli sebelum diuji cobakan di lapangan.  Validasi dilakukan  oleh  3  ahli  media,  3  orang  ahli materi yang ahli dibidangnya, dan guru mata pelajaran  IPA kelas VIII SMPN 13 Bandar Lampung, SMP Wiyatama Bandar Lampung, MTSN 1 Bandar Lampung .
1. Hasil validasi ahli media
Hasil  validasi  oleh  ahli  media mencakup  6  aspek  penilaian  yaitu  fitur aspek  video,aspek  kebahasaan,  aspek keterlaksanaan,  aspek  tampilan  audio visual, kualitas isi, dan aspek kemudahaan  penggunaan.  Produk  yang telah  direvisi  sudah  sesuai  dengan  saran atau  masukan  dari  para  validator.  Hasil penilaian dari 3 ahli media mendapatkan nilai  rata-rata  persentase  kelayakan sebesar  73,70%.  Kategori  penilaian adalah  “layak”,  hal  ini  berarti  media
70.00% 75.00% 80.00%

## Persentase
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 271-282
Video Pembelajaran Berbasis…..
│ Suratun, et all
pembelajaran  sudah  layak  digunakan dalam pembelajaran.
2. Hasil validasi produk oleh ahli materi Hasil  validasi  oleh  ahli  materi mencakup  6  aspek.  Pada  proses  validasi materi  terdapat  beberapa  saran  dan masukan untuk  peneliti untuk  diperbaiki agar  lebih  layak  dan  lebih  baik  dalam penggunaanya sebagai media
pembelajaran. Produk yang telah direvisi sudah sesuai dengan saran atau masukan dari para validator. Hasil penilaian dari 3 ahli  materi  mendapatkan  nilai  rata-rata persentase  kelayakan  sebesar  83,84%. Kategori penilaian  adalah  “Sangat layak”, hal ini berarti media pembelajaran sudah sesuai dengan materi pembelajaran dan layak digunakan dalam pembelajaran.
3. Hasil validasi oleh guru IPA
Hasil  validasi  oleh  ahli  materi mencakup  3  aspek  penilaian  yaitu kualitas isi, tampilan media, dan kualitas teknik. Pada proses validasi, guru menilai produk video pembelajaran sudah sangat sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  karena banyak percobaan-percobaan yang membuat  siswa  memahami  hal-hal  yang terlalu  abstrak  yang  kurang  dimengerti oleh  siswa  .  Produk  yang  telah  direvisi sudah sesuai dengan saran atau masukan dari  para  validator.  Hasil  penilaian  dari guru mendapatkan nilai rata-rata persentase  kelayakan  sebesar  81,85%.
Kategori penilaian  adalah  “Sangat layak”, hal ini berarti media pembelajaran sudah sesuai digunakan dalam pembelajaran. Penilaian  ahli  materi  memperoleh persentase paling tinggi diantara ketiganya.Ahli  materi  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  kebenaran  materi yang  disajikan.Melalui  penilaian  ahli materi  dapat  dilihat  apakah  materi  yang disajikan  pada  video  sudah  tepat/sesuai
dengan  kurikulum,  dan  apakah  materi yang  disajikan  sudah  benar  secara keilmuan.Melalui  penilaian  ahli  materi diperoleh  hasil  bahwa  materi  yang disajikan pada video memperoleh kategori “sangat baik”. Berdasarkan hasil penilaian  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa materi yang disajikan dalam video sudah tepat sesuai dengan kurikulum dan sudah  benar  sesuai  dengan  teori-teori keilmuan  yang  diyakini  kebenarannya saat ini.
Hasil persentase rata-rata yang dihasilkan  ketiganya  menunjukan  nilai ≥80  maka,  media  pembelajaran  video pembelajaran  berbasis problem  solving terintegrasi chanel youtube materi cahaya yang  ditujukan  pada  siswa  kelas  VIII tersebut  dinyatakan  sangat  layak  dan dapat dilanjutkan ketahap selanjutnya.
4. Uji Coba Media Uji  coba  media  meliputi  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan terhadap  media  pembelajaran.  Uji  coba ini  diawali  dengan  mendemonstrasikan penggunaan media pembelajaran tersebut, selanjutnya siswa diminta untuk mengisi  angket  tanggapan  terhadap media  video  pembelajaran  IPA  tersebut dengan bantuan peneliti dan guru. Angket siswa  terdiri dari 3 aspek penilaian yaitu kualitas isi, tampilan media, dan kualitas teknis.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil dilakukan  pada  13  siswa  dari  3  sekolah pada  Siswa  kelas  VIII  dengan    rata-rata persentase kelayakan yang sangat memuaskan yaitu sebesar 76,67% dengan kategori “Layak”.
Pada uji coba lapangan yang dilakukan pada seluruh siswa kelas VIII SMP N 13 Bandar  Lampung,  MTS  N  1  Bandar Lampung,  SMP  Wiyatama  dengan jumlah  81  siswa  dengan  perolehan  hasil rata-rata  dengan  kategori  “Layak”.  Hal tersebut berarti media pembelajaran yang
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 271-282
Suratun, et all
Video Pembelajaran Berbasis…..
telah  dikembangkan  dapat  digunakan dengan baik oleh siswa.
Adapun kelebihan dari produk berupa media  video  pembelajaran  berbasis problem  solving terintegrasi chanel youtube materi  cahaya    yang  telah dikembangkan antara lain: 1)Media video pembelajaran  berbasis problem  solving terintegrasi chanel youtube tersusun dari video-video dan keterangan yang dikemas sederhana sehingga siswa dapat memahami  materi  dan  percobaan  yang dilakukan. 2) Media video pembelajaran berbasis problem  solving terintegrasi chanel  youtube layak digunakan sebagai video  pembelajaran  IPA online maupun offline yang dapat diakses secara global.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan 1)Telah dikembangkan  media  video  pembelajaran berbasis problem solving terintegrasi chanel youtube pada  materi  cahaya  kelas  VIII dengan menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) yang dibantu dengan software movie  maker dan  aplikasi sparkol  video subscribe untuk membuat dan menggabungkan video sehingga
terbentuklah video pembelajaran yang utuh. 2)  Kelayakan  media  video  pembelajaran berbasis problem solving terintegrasi chanel youtube pada  materi  cahaya  kelas  VIII berdasarkan  penilaian  dari  ahli  materi termasuk kedalam kategori “Sangat Layak” dengan  perolehan  persentase  nilai  83,84%, penilaian  oleh  ahli  media  mendapatkan kategori “layak” dengan persentase 73,70%, penilaian  dari  guru  termasuk  kedalam kategori  “sangat  layak”  dengan  persentase 81,85%,  dan  uji  coba  kepada  siswa  yang dilakukan pada kelompok kecil dan uji coba lapangan  mendapatkan  kategori  “Layak” dengan persentase 76,67%. Hal ini
menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran yang dikembangkan dapat  diterima sebagai media  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.

## Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti memiliki beberapa saran  untuk  perbaikan  di  masa  mendatang yaitu  1)Untuk  peneliti  selanjutnya,  karena pada  penelitian  ini  hanya  berakhir  pada tahap  ketujuh,  sebaiknya  melanjutkan sampai pada tahap sembilan untuk mengukur  keefektivas  media  dari  hasil belajar  atau  pada  tahap  kesepuluh  pada produksi  masal.  2)Untuk  guru  di  sekolah khususnya  SMP  N  13  Bandar  Lampung, MTS N 1 Bandar Lampung, SMP Wiyatam diharapkan  dapat  memakai  media-media pembelajaran yang inovatif untuk menunjang  pembelajaran  yang  disesuaikan karakter kebutuhan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2015). Benarkah  Matahari Mengelilingi Bumi . Jakarta: Erlangga. Arsyad,  A.  (2011). Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali.
Diani, R., Yuberti, Y., & Syafitri, S. (2016).
Uji  Effect  Size  Model  Pembelajaran Scramble dengan Media Video terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  Kelas  X  MAN  1  Pesisir  Barat. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- BiRuNi 05 , 5 (2).
Irwandani,  I.,  &  Juariah,  S.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berupa  Komik  Fisika  Berbantuan Sosial Media Instagram Sebagai Alternatif Pembelajaran. Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi  05 ,
5 (April), 33–42.
Irwandani,  I.,  Latifah,  S.,  Asyhari,  A., Muzannur,  M.,  &  Widayanti,  W. (2017). Modul digital interaktif
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 271-282
Video Pembelajaran Berbasis…..
│ Suratun, et all
berbasis articulate studio’13 : pengembangan  pada  materi  gerak melingkar  kelas  x. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (2), 221–231. Irwandani, I., & Rofiah, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika Pokok  Bahasan  Bunyi  Peserta  Didik
MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 4 (2), 165–177.
Johnson, N. (2012). Teacher ’ s And Student
’  s  Perceptions  Of  Problem  Solving Difficulties  In  Physics. International Multidisciplinary E-Journal , (V), 97.
Mataka, L. M., Cobern, W. W., Megan, L., Mutambuki, J., Akom, G., & Mutambuki,  J.  (2014).  The  Effect  of Using  an  Explicit  General  Problem Solving Teaching Approach on Elementary  Pre-  Service  Teachers  ’ Ability  to  Solve  Heat  Transfer Problems  To  cite  this  article :  The
Effect  of  Using  an  Explicit  General
Problem  Solving  Teaching  Approach on  Ele. IJE  MST :  International Journal of Education in Mathematics,Science  and  Technology ,
2 , 164.
Saputro, T., & Latifah, S. (2018). Efektivitas Metode Pembelajaran Quantum Learning terhadap Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik Kelas X MA Nurul Islam Gunung Sari Ulubelu Tanggamus. Indonesian
Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 1 (2), 29–37. Sugiyono,  S.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  n  D. Bandung: Alfabeta.
Wena,  W.  (2014). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
.