## PENGARUH PENERAPAN MEDIA POSTER DALAM PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMAN 5 PADANG
Almutia Lima 1) Mahrizal 2) Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang email.chanimutia@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  outcomes  optimal  not  yet,  this  is  caused  by  lack  of  interest  and  active  student  in  learning process, so the teacher should cermat choose the media and learning model to support the learning process. To increase interest and activity students, the teacher can apply poster media in Project Based Learning. The type this research is Quasi Exsperiment research with Randomized Control  Group Only Design. The population  in this research all of the students of SMAN 5 Padang in the first semester of academic year 2014/2015. Sample is determined by purposive sampling technique. The data of the research are the students learning outcomes in the domains  of  cognitive,  affective,  and  phychomotor.  The  result  of  this  research  show  that  the  mean  of  students learning outcomes of the experimental class is higher than the control class in  three domains. Based on the data analysis result, it is gotten that three is significance different learning outcomes between experiment and control class  at  005  sognificance  level,  so  can  conclude  using  poster  in  Project  Based  Learning  influence  students  of SMAN 5 Padang learning outcomes.
Keywords : Poster, Media, Project Based Learning, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat menentukan  kemajuan  suatu  bangsa,  diharapkan pendidikan  dapat  menciptakan  generasi  bangsa  yang tanggap  akan  perubahan  dunia.  Pendidikan  me- rupakan  suatu  upaya  untuk  menciptakan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  spiritual  dan  kinestetis  dalam upaya  mengembangkan  pengetahuan  yang  di- milikinya,  salah  satu  bidang  pendidikan  adalah pendidikan  IPA.  Pendidikan  IPA  didapatkan  dari langkah-langkah  ilmiah  seperti  Fisika    yang  mem- berikan  kontribusi  pada  perubahan  dunia.  Fisika merupakan  dasar  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  menggambarkan  perilaku  dunia  fisik  dari  hasil eksperimen,  yang  mana  fisika  dapat  dipahami  siswa dengan  benar  melalui  proses  pembelajaran [4] . Kegiatan  pembelajaran  fisika  di-harapkan  membuat siswa  aktif,  dan  mandiri  dalam  proses  pembelajaran sehingga  guru  hanya  sebagai  motivator  dan  pem- bimbing. Disamping itu penggunaan alat bantu dalam proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  membangkit- kan  ketertarikan  siswa  untuk  belajar  sehingga  akan memberikan  dampak  yang  baik  pada  hasil  belajar siswa.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah dalam mendukung proses pembelajaran di Indonesia, yaitu  dengan  melakukan  pengembangan  kurikulum menjadi  kurikulum  2013.  Pengembangan  kurikulum dilakukan  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan, menghindari  anggapan-anggapan  negatif  dari  ma- syarakat  serta  mengurangi  masalah-masalah  dalam
dunia  pendidikan.  Pelaksanaan  program  sertifikasi guru  telah  dilakukan  berdampak  baik  pada  output pendidikan  yang  diharapkan,  ditambah  lagi  pe- nyediaan  sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  telah membantu  berlangsungnya  proses  pembelajaran dengan baik.
Usaha  pemerintah  ternyata  masih  jauh  dari  apa yang  diharapkan,  salah  satunya  terlihat  dari  hasil belajar  fisika  siswa  SMAN  5  Padang,  seperti  ter- cantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai UH 1 Fisika Kelas X Semes- ter  1  Tahun  Ajaran  2014/2015  SMAN  5 Padang
No
Kelas Rata-Rata Nilai UH 1 Fisika 1 X MIA1 58,35 2 X MIA2 30,46 3 X MIA3 49,97 4 X MIA4 57,25 5 X MIA5 54,23 6 X IIS1 60,56 7 X IIS2 36,22 8 X IIS3 31,82 9 X IIS4 55,44
(Sumber : Guru Fisika SMAN 5 Padang)
Hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  1 masih  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimum  yang ditetapkan  pemerintah  yaitu  66,5  untuk  ranah pengetahuan, ranah keterampilan dan 75 untuk ranah sikap [7] .  Ada  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  yaitu  sikap  positif  siswa  terhadap materi pembelajaran dengan sikap siswa menyenangi materi  pembelajaran  yang  diajarkan  guru  akan berdampak  baik  pada  suasana  hati  siswa  dalam belajar,  model  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  juga  mempengaruhi  proses  pem- belajaran, kegiatan pembelajaran yang men- yenangkan  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  dapat  membantu  proses  pem- belajaran  berjalan  dengan  baik.  Motivasi  ekstrinsik dari  guru,  teman,  dan  keluarga  akan  menumbuhkan semangat  siswa  untuk  belajar,  ditambahkan  lagi motivasi  dalam  diri  siswa  sendiri  akan  berdampak baik pada hasil belajar siswa.
Hasil  wawancara  dengan  guru  di  SMAN  5 Padang  ada  beberapa  masalah  yaitu  kurangnya ketertarikan siswa pada materi pembelajaran, indikasi ini  terlihat  dari  sikap  siswa  yang  bercerita  dengan temannya  ketika  guru  menjelaskan  pembelajaran. Siswa  kurang  mandiri  dalam  proses  pembelajaran menyebabkan  kurangnya  interaksi  antara  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  sumber  belajar  di- tambahkan  lagi  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa masih kurang terlihat. Guru jarang mengaitkan materi pembelajaran  dengan  lingkungan  keseharian  siswa, sehingga  siswa  kurang  termotivasi  untuk  mem- pelajari  fisika.  Model  pembelajaran  yang  sering digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif dengan  metode  diskusi  dan  ceramah  hal  ini menyebabkan siswa jarang dilibatkan dalam kegiatan dilaboratorium.  Guru  juga  jarang  menggunakan media  pembelajaran  sehingga  siswa  hanya  terpaku pada  apa  yang  dijelaskan  guru,  menyebabkan kurangnya  kekreatifan  siswa  dalam  proses  pem- belajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah belum  sesuai  dengan  standar  pelaksanaan  pem- belajaran dalam kurikulum 2013.
Permasalahan  yang  terjadi  di  SMAN  5  Padang ini  memerlukan  solusi  untuk  dapat  meningkatkan ketertarikan  siswa,  kemandirian,  kekreativan,  dan keaktivan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pem- belajaran  dalam  kurikulum  2013  didukung  oleh pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan  dengan  langkah-langkah  ilmiah  di- harapkan  siswa  terbiasa  dengan  langkah  yang sistematis  untuk  mendorong  keaktivan  siswa  dalam belajar. Karakteristik pembelajaran dalam kurikulum 2013  yaitu  materi  pembelajaran  didasarkan  pada fakta  yang  sesuai  dengan  penalaran,  siswa  didorong untuk  aktif  dan  mampu  berpikir  kritis  serta  pem- belajaran mendorong siswa memahami, menganalisis dan  menerapkan  materi  pembelajaran.  Langkah pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengum-
pulkan informasi,  menganalisis informasi dan  meng- komunikasikan.  Proses  pembelajaran  mengkola- borasikan  langkah-langkah  saintifik  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan,  untuk  itu  dibutuhkan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung pendekatan  saintifik,  dan  pemilihan  model  pem- belajaran  yang  tepat  dapat  menunjang  proses  pem- belajaran seperti Project Based Learning . Project  Based  Learning merupakan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  melibatkan siswa  dalam  melakukan  penyelidikan  terhadap masalah yang menarik dan berujung pada hasil karya siswa  yang  nyata [6] .  Pembelajaran  berbasis  proyek terdiri  dari  kerja  proyek  yang  memuat  tugas-tugas komplek  didasarkan  pada  pertanyaan  dan  per- masalahan  yang  memerlukan  solusi,  oleh  karena  itu guru  harus  mampu  mengelola  proses  pem-belajaran deng-an  baik,  untuk  mengelola  waktu  penyelesaian proyek  guru  membutuhkan  kerangka  kerja  yang  di- sesuaikan  dengan  standar  dan  pelaksanaan Project Based Learning [1] . Project  Based  Learning adalah  pembelajaran bagaimana  siswa  menemukan  masalah  yang  ber- makna dalam lingkungannya, kemudian bekerja sama menemukan  solusi  dari  masalah  ini,  menuntut keaktivan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pem- belajaran  berbasis  proyek  merupakan  strategi pembelajaran  yang  memberdayakan  siswa  untuk menemukan konten pengetahuan yang mereka miliki kemudian  menunjukkan  pengetahuan  baru  mereka melalui  beragai  model  presentasi.  Ciri-ciri Project Based  Learning adalah  pembelajaran  didasarkan pada  kurikulum  inti  dan  multidisipin,  melibatkan siswa  secara  berkelanjutan  serta  membuat  kesim- pulan  dalam  pembelajaran,  pembelajaran  bersifat kolaboratif  didasarkan  dengan  masalah  yang  jelas dan  nyata  dimana  penilaian  dillakukan  secara  ber- kelajuntan  selama  proses  pembelajaran. Project Based  Learning adalah  suatu  pembelajaran  untuk membimbing  siswa  melakukan  penyelidikan  ter- hadap  ide  penting  berdasarkan  pertanyaan  yang  di- berikan,  terdiri  dari  kerangka  kerja  untuk  proses penemuan materi pembelajaran.
Kerangka  kerja  ini  dirancang  oleh  guru  yang disesuaikan dengan  minat dan kebutuhan siswa serta didorong  oleh  hasil  karya  siswa,  mendorong  siswa untuk  berpikir  kreatif,  kritis,  dan  keterampilan mengolah  dan  menyelidiki  informasi,  menggambar dan  menulis  sebuah  konten.  Guru  harus  mampu merancang  kerangka  proyek  yang  didasarkan  pada keadaan  dunia  nyata  dengan  masalah  otentik sehingga  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Kerangka proyek  disusun  untuk  memberikan  informasi  pada siswa  dengan  menyusun  pertanyaan  esensial  untuk merangsang  kemampuan  berpikir  siswa,  kemudian siswa  merancang  kerja  proyek  yang  akan  diselesai- kan.  Guru  dan  siswa  bekerja  sama  untuk  menyusun jadwal yang dibutuhkan dalam pen-yelesaian proyek, serta  guru  harus  mampu  me-monitoring  aktivitas
siswa  dalam  menyelesaikan  proyek,  ini  dilakukan untuk menilai kerja proyek siswa. Akhir penyelesaian proyek  guru  dapat  menilai  hasil  kerja  proyek  siswa untuk  melihat  ketercapaian  hasil  belajar,  kemudian guru  dan  siswa  bekerja  sama  dalam  mengrefleksi seluruh kegiatan proyek yang telah dilakukan.
Kegiatan  pembelajaran  dalam Project  Based Learning dimulai  dengan  perencanaan  kerangka proyek  oleh  guru,  kemudia  merencanakan  jadwal pelaksanaan  proyek  dan  merencanakan  penilaian akhir.  Langkah-langkah  dalam Project  Based  Lear- ning adalah :
1. Siswa dibagi menjadi delapan kelompok.
2. Setelah  itu  guru  mengajukan  pertanyaan  men- dasar  pada  siswa  yang  menuntut  solusi  atas permasalahan yang menarik.
3. Guru  membagikan  kerangka  proyek  pada  siswa, kemudia  siswa  merencanakan apa-apa saja  yang diperlukan dalam penyelesaian proyek.
4. Guru  bekerja  sama  dengan  siswa  menentukan waktu penyelesaian proyek.
5. Guru  membimbing  kerja  siswa,  dan  memonitor penyelesaian proyek siswa.
6. Siswa  mempresentasikan  hasil  kerja  proyek dimana guru akan menguji hasil kerja siswa.
7. Siswa  menerima  tanggapan  guru  dari  hasil presentasinya,  kemudian  bekerja  sama  dengan guru mengevalusia penyelesaian proyek. Pelaksanaan Project  Based  Learning harus didukung  oleh  media  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  ketertarikan  dan  keaktivan  siswa untuk  belajar.    Media  pembelajaran  membantu  guru menyampaikan  materi  pembelajaran,  penggunaan media  dalam  pembelajaran  memberikan  beberapa pengalaman  pada  siswa,  pertama  siswa  diberikan pengalam  verbal  yang  bersifat  abstrak,  kedua  siswa diberikan  pengalaman  visual  dengan  melihat  foto, grafik,  chart,  diagram  dan  poster.  Ketiga  siswa  di- berikan  pengalaman  audio  dengan  mendengar    tape recorder, tidak hanya itu dengan menggunakan media siswa  diberikan  pengalaman  melalui  gambar  hidup, sehingga  diharapkan  dalam  pembelajaran  siswa dilibatkan  secara  aktif  menemukan  materi  pem- belajaran  melalui  kunjungan  lapangan,  eks-perimen, pembentukan  model,  penciptaan  presentasi  media dan  poster [5] .  Poster  merupakan  media  pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  ketertarikan  siswa  untuk belajar,  penggunaan  poster  dalam  pem-belajaran dapat  membantu  guru  menjabarkan  materi  lebih menarik.  Poster  disajikan  jelas  dengan  kom-binasi visual,  menarik  perhatian  dengan  warna  yang menyolok dan kreatif [13] .
Penggunaan  poster  memberikan  pengalaman menarik  pada  siswa  sehingga  siswa  akan  lebih  me- mahami  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Poster yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah informational  poster  yang  memberikan  informasi, poster  ini  berisikan  serangkaian  gambar  yang  saling terkait,  berupa  permasalahan  yang  memberikan
peluang pada siswa untuk terlibat akif dalam diskusi. Poster  yang  baik  mampu  menarik  perhatian  siswa yang  melihatnya,  sehingga  dengan  menimbulkan permasalahan  melalui  poster  akan  timbul  rasa  ingin tahu  dalam  dirinya.  Disamping  itu  poster  ditempat- kan  pada  tempat  yang  mudah  dijangkau  oleh  peng- lihatan siswa sehingga informasi dapat ter-sampaikan dengan  baik,  penyampaian  materi  pem-belajaran melalui  poster  harus  mudah  dipahami  siswa.  Ke- sesuaian  komposisi  gambar  dan  teks  dalam  poster terstruktur sesuai dengan kaidah yang ada.
Poster  berisikan  gambar  yang  sederhana  di- gunakan  untuk  diskusi,  pembuatan  poster  relatif singkat  sehingga  akan  mempermudah  guru  untuk menggunakan  poster  dalam  pembelajaran.  Unsur gambar  dalam  media  poster  akan  meningkatkan imajinasi  siswa  sehingga  siswa  akan  kreatif  dalam proses  pembelajaran,  maka  penggunaan  media poster  dalam  pembelajaran  akan  meningkatkan motivasi  siswa  untuk  belajar.  Poster  disajikan dengan  tema  yang  sering  dijumpai  siswa  dalam kehidupannya,  biasanya  poster  dipasang  berdiri sendiri [3] .  Penerapan  poster  dalam  pembelajaran bertujuan  untuk  menarik  perhatian  siswa  untuk belajar,  dengan  itu  siswa  akan  termotivasi  untuk belajar  sehingga  mendorongnya  untuk  mau  bekerja sama  dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan poster juga dapat mengurangi ketergantungan siswa kepada  materi  yang  dijelaskan  guru,  sehingga  di- harapkan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki pengaruh  penerapan  media  poster  dalam  Project Based  Learning  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa kelas X SMAN 5 Padang.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan hipotesis yang telah dikemukakan, jenis  penelitian  yang  dilakukan  termasuk  kedalam eksperimen  semu  dimana  peneliti  tidak  memiliki kendali  penuh  terhadap  objek  penelitian.  Rancangan penelitian  adalah Randomized  Control  Group  Only Design dengan  membagi  populasi  menjadi  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dengan  pe- nerapan  media  poster,  dan  kelompok  kontrol  tanpa penerapan  media poster. Rancangan penelitian dapat digambarkan pada Tabel 2 [12] . Tabel 2. Rancangan Penelitian
Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T 2 Kontrol - - T 2
Poster  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan Project Based Learning , sedangkan di kelas  kontrol  menggunakan Project  Based  Learning saja.  Akhir  pembelajaran  kedua  kelas  dilakukan  tes akhir  dengan  instrumen  yang  sama  untuk  melihat hasil belajar siswa.
Populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X SMAN  5  Padang  tahun  ajaran  2014/2015.  Bagian dari  populasi  yang  menjadi  sampel  diambil  dengan teknik purposive  sampling dengan  mempertimbang- kan  karakteristik  tertentu  yang  diperlukan  dalam penelitian,  yaitu  peneliti  mengambil  kelas  dengan guru  yang  mengajar  sama,  jam  pelajaran  yang  ber- dekatan  dan  didapatkan  kelas  X MIA3 sebagai  kelas eksperimen dan X MIA4 sebagai kelas kontrol. Variabel yang  digunakan  dalam  penelitian  meliputi  tiga variabel  yaitu,  variabel  bebas  adalah  media  poster, variabel  terikat  adalah  hasil  belajar,  dan  variabel kontrol yang dibuat tetap dan sama untuk kedua kelas adalah  materi  pembelajaran,  penggunaan Project Based  Learning ,  suasana  pembelajaran,  sumber belajar, dan jumlah pembelajaran yang sama.
Data  yang  diolah  dalam  penelitan  yaitu  hasil belajar  siswa  pada  ranah  sikap,  ranah  pengetahuan, dan ranah keterampilan. Penelitian ini terdiri atas tiga tahapan  yaitu  tahap  persiapan  dengan  menentukan jadwal  dan  tempat  penelitian,  menentukan  populasi dan  sampel,  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  menyiapkan  kerangka  proyek,  men- yiapkan  poster  dan  membuat  kisi-kisi  soal.  Tahap pelaksanaan  memberikan  perlakuan  media  poster pada  kelas  eksperimen  dengan Project  Based Learning dan  tanpa  media  poster  pada  kelas  kontrol yang juga menerapkan Project Based Learning , pada tahap penyelesaian peneliti melakukan tes akhir pada kedua  kelas  sampel  untuk  data  hasil  belajar  ranah pengetahuan,  mengumpulkan  semua  data  penilaian hasil  belajar  ranah  sikap  dan  hasil  belajar  ranah keterampilan kemudian melakukan analisis data.
Pengumpulan data dilakukan  dengan teknik tes untuk  ranah  pengetahuan  dan  teknik  non  tes  untuk ranah  sikap  dan  ranah  keterampilan.  Teknis  tes menggunakan  instrumen tes esai, dan teknik non tes menggunakan instrumen lembar observasi dan rubrik penskoran. Instrumen ranah pengetahuan berupa soal esai  yang  terlebih  dahulu  di  uji  coba  untuk  men- dapatkan  instrumen  penelitian  yang  baik,  langkah- langkahnya  adalah  sebagai  berikut.  Pertama  mem- buat  kisi-kisi  soal,  kedua  menyusun  soal-soal  sesuai dengan  kisi-kisi  soal,  kemudian  melakukan  soal  uji coba  tes  dengan  menentukan  tingkat  kesukaran  soal, daya  beda  soal,  validitas  soal  dan  reliabilitas  soal. Tingkat kesukaran soal digunakan untuk melihat soal mudah,  sedang  atau  sulit  dengan  meng-gunakan proporsi  menjawab  benar  yang  disimbolkan  dengan p [11] . Hasil analisis tingkat kesukaran soal didapatkan 12 soal dengan kriteria se-dang, dan 8 dengan kriteria mudah.  Soal  yang  di-gunakan  dalam    penelitian  ini adalah soal dengan kriteria sedang.
Langkah  selanjutnya  menentukan  daya  beda soal,  daya  beda  soal  bertujuan  untuk  melihat  dapat tidaknya  suatu  soal  membedakan  kelompok  dalam aspek  yang  diukur  sesuai  dengan  perbedaan  itu, dimana  penentuan  daya  beda  digunakan  untuk membedakan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dan
siswa  yang  berkemampuan  rendah [11] .  Hasil  analisis daya  beda  soal  didapatkan  klasifikasi  diterima  12 soal,  ditolak  2  soal  dan  direvisi  6  soal.  Validitas  tes digunakan  untuk  mengetahui  kualitas  tes  dalam kaitannya  dengan  mengukur  hal  yang  seharusnya diukur,  validitas  ditentukan  dengan  menggunakan validitas  isi  yang  disebut  juga  dengan  validitas kurikulum [11] .  Soal  yang  digunakan  harus  sesuai dengan kisi-kisi soal dan mewakili secara keseluruh- an  materi  pembelajaran  yang  akan  diujikan.  Untuk mendapatkan  soal  yang  valid  dibuat  indikator  soal yang  mengacu  pada  indikator  pembelajaran,  setelah itu dibuat  soal berdasarkan indikator soal.  Hasil  va- lidasi  soal  didapatkan  20  soal  yang  mewakili  secara keseluruhan materi pembelajaran.
Reliabilitas  merupakan  ketetapan  hasil  pen- gukuran  suatu tes apabila diteskan pada subjek  yang sama  dalam  waktu  yang  berbeda,  atau  pada  subjek yang    berbeda  dalam  waktu  yang  sama.  Untuk  me- nentukan  reliabilitas  soal  digunakan  rumus  alpha [9] . Berdasarkan  analisis  soal  didapatkan  reliabilitas  soal adalah  0,83  dengan  kriteria  sangat  tinggi,  setelah dilakukan  analisis  terhadap  20  soal  didapatkan  12 soal  yang  memiliki  kriteria  soal  yang  baik  untuk digunakan dalam penelitian.
Instrumen  ranah  sikap  berupa  lembaran observasi untuk ranah sikap spiritual dan ranah sikap sosial,  dimana  aspek-aspek  penilaian  disesuikan dengan  karakteristik  materi  pembelajaran.  Aspek- aspek  penilaian  meliputi  sikap  ingin  tahu,  jujur, kreatif,  tekun,  teliti,  dan  bertanggung  jawab  yang dijabarkan  menjadi  beberapa  indicator.  Lembaran observasi  digunakan  untuk  melihat  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran,  hasil  pengukuran berupa angka atau skor. Instrumen ranah keterampil- an  berupa  rubrik  penskoran  untuk  penilaian  unjuk kerja  dan  penilaian  produk,  aspek-aspek  penilaian disesuikan  dengan  penampilan  siswa  selama  proses pembelajaran pada kegiatan diskusi dan pratikum.
Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara  sta- tistik.  Berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang  telah dikemukakan  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Uji  hipotesis menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  bertujuan untuk melihat apakah nila rata-rata kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  diuji  berbeda  secara  signifi- kan  atau  tidak.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan sama  untuk  ketiga  ranah  baik  itu  data  hasil  belajar ranah sikap, hasil belajar ranah pengetahuan maupun hasil  belajar  ranah  keterampilan.  Ada  beberapa  hal yang  harus  dilakukan  sebelum  menggunakan  uji kesamaan dua rata-rata. Pertama, harus dilakukan uji normalitas  dengan  menggunakan  uji  liliefors [10] . Kedua, harus dilakukan uji homogenitas dengan me- nggunakan uji F [10] .
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dapat  digunakan setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Jika  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi  yang  penyebaran  datanya  normal  dan
memiliki varian yang homogen maka akan dilakukan uji t. Kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi  yang  penyebaran  datanya    normal  dan  va- riannya  tidak  homogen  maka  akan  dilakukan  uji  t’, namun  jika  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  penyebaran  datanya  tidak normal  dan  variannya  tidak  homogen  maka  akan dilakukan uji U.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  meliputi data    hasil  belajar  siswa  pada  ranah  pengetahuan, ranah  sikap,  dan  ranah  keterampilan.  Data  hasil belajar  pada  ranah  sikap,  dan  ranah  keterampilan didapatkan  selama  proses  pembelajaran  melalui lembar  observasi  dan  rubrik  penskoran,  sedangkan untuk  ranah  pengetahuan  diperoleh  melalui  tes tertulis pada akhir pembelajaran.
Ada  tiga  hasil  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil penelitian  ranah  pengetahuan,  ranah  sikap  dan  ranah keterampilan.  Hasil  penelitian  pertama  adalah  hasil penelitian ranah pengetahuan.
Data hasil belajar siswa pada ranah pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Data  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah
Pengetahuan Kelas N S S 2 Eksperimen 32 78,78 14,03 196,8 Kontrol 32 67,84 13,27 176,2
Tabel  3  menampilkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar fisika  siswa  pada  ranah  pengetahuan  kelas  eks- perimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Nilai  varian kelas  eksperimen  lebih  besar  jika  dibandingkan  de- ngan  nilai  varian  kelas  kontrol,  artinya  hasil  belajar ranah  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih  beragam dari  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  kon- trol  lebih  kecil  dari  kelas  eksperimen  maka  hasil belajar  siswa  pada  ranah  pengetahuan  di  kelas  kon- trol  lebih  merata  daripada  hasil  belajar  siswa  ranah pengatahuan kelas eksperimen.
Perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  ini berarti  atau  tidak  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata.  Untuk  menentukan  jenis  statistik  yang digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  meng- gunakan uji Lilifors ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  Ranah
Pengetahuan Kelas N α L 0 L t Ket Eks- perimen 32 0.05 0.125 0,156 Normal Kontrol 32 0.05 0.120 0,156 Normal
Tabel 4 memperlihatkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai harga L o lebih kecil dari L t pada α = 0,05. Untuk itu disimpul-kan data tes akhir masing-masing kelas sampel terdistribusi normal.
Hasil  Uji  homogenitas  menggunakan  uji  F    di- tunjukkan padaTabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Ranah
Pengetahuan Kelas Varian F h F t Ket Eksperimen 196,88 0,89 1,80 Homo- gen Kontrol 176,20
Tabel 5 memperlihatkan hasil uji homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h = 0,89 dan F t dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 adalah 1,80. Hasil  menunjukkan  bahwa  F h <  F (0,05),(31:31) , disimpulkan kedua kelas sampel berasal dari populasi yang memiliki varian homogen.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  di- lakukan  pada  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  bahwa data  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan variannya  homogen,  sehingga  dilakukan  uji  t  untuk menguji hipotesis penelitian.  Hasil  uji t dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji t Ranah Pengetahuan
Kelas S 2 t h t t Eksperimen 67,84 176,20 3,20 1,66 Kontrol 78,78 196,88
Tabel    6  memperlihatkan  t h t t sehingga  t h =  3,20 berada  dalam  daerah  penolakan  Ho  maka  dapat disimpulkan adanya keberartian perbedaan hasil bela jar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaan  ini  disebabkan  karena  semua  variabel dikontrol  kecuali  variabel  bebasnya  yaitu  peng- gunaan media poster.
Hasil  penelitian  kedua  adalah  hasil  penelitian ranah sikap. Data hasil belajar siswa pada ranah sikap dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Belajar Siswa Ranah Sikap
Kelas N S S 2 Eksperimen 32 94,12 2,77 7,72 Kontrol 32 81,87 6,86 47,08
Tabel  7  menampilkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar fisika siswa pada ranah sikap kelas eksperimen lebih besar  dari  kelas  kontrol.  Nilai  varian  kelas  kontrol lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  nilai  varian kelas  eksperimen,  artinya  hasil  belajar  ranah  sikap kelas  kontrol  lebih  beragam  dari  hasil  belajar  ranah sikap  kelas  eksperimen.  Nilai  simpangan  baku  kelas kontrol  lebih  kecil  dari  kelas  eksperimen  maka  hasil belajar siswa pada ranah sikap di kelas kontrol lebih merata  daripada  hasil  belajar  ranah  sikap  kelas
eksperimen.  Perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas sampel ini berarti atau tidak dilakukan  uji kesamaan dua  rata-rata  untuk  memilih  jenis  statistik  yang digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  meng- gunakan uji lilifors ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  Ranah
Sikap Kelas N α L o L t Ket Eksperi men 32 0.05 0,087 0,156 Normal Kontrol 32 0.05 0,155 0,156 Normal
Tabel 8 memperlihatkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai harga L o lebih kecil dari L t pada  α  =  0,05,  maka  data  tes  akhir  masing-masing kelas sampel  terdistriusi normal.
Hasil  Uji  homogenitas  menggunakan  uji  F  di- tunjukkan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Ranah
Sikap Kelas Varian F h F t Ket Eksperimen 7,72 6,09 1,80 Tidak Homo gen Kontrol 47,08
Tabel 9 memperlihatkan hasil uji homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h = 6,09 dan F t dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 adalah 1,80. Hasil  menunjukkan  bahwa  F h <  F (0,05),(31:31) , disimpulkan kedua kelas sampel berasal dari populasi yang memiliki varian homogen.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang dilakukan pada kedua kelas sampel, diperoleh bahwa data  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan variansnya  tidak  homogen.  Sehingga  untuk  menguji hipotesis  penenlitian  digunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata  yaitu  uji  t’.  Hasil  uji  t  dapat  dilihat  pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil uji t’ Ranah Sikap
Kelas S 2 t h t t Eksperimen 94,12 7,72 9,36 2,04 Kontrol 81,87 47,08
Tabel  24  Menunjukkan  bahwa  t hitung =  9,36,  dengan kriteria pengujian tolak Ho jika t hitung t tabel . Data  ini  menunjukkan  bahwa  t h berada  dalam daerah  penolakan  Ho  maka  dapat  disimpulkan adanya  keberartian  perbedaan  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini disebabkan  karena  semua  variabel  dikontrol  kecuali variabel bebasnya yaitu penggunaan poster.
Hasil  penelitian  ketiga  adalah  hasil  penelitian ranah  keterampilan.  Data  hasil  belajar  siswa  pada ranah keterampilan dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel  11.  Data  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah
Keterampilan Kelas N S S Eksperimen 32 88,44 5.73 32.83 Kontrol 32 80,53 6.48 42.06
Tabel  11  menampilkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar fisika siswa  pada  ranah  keterampilan  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Nilai varian  kelas  kontrol  lebih  besar  jika  dibandingkan dengan  nilai  varians  kelas  eksperimen,  artinya  hasil belajar  ranah  keterampilan  kelas  kontrol  lebih beragam  dari  kelas  eksperimen.  Perbedaan  hasil belajar  kedua  kelas  sampel  ini  berarti  atau  tidak dilakukan    uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Untuk  me- milih  jenis  statisik  yang  digunakan  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil uji normalitas ditunjukkan pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Kelas  Sampel  Ranah
Keterampilan Kelas N α L o L t Ket Eksperi men 32 0.05 0,138 0,156 Normal Kontrol 32 0.05 0,129 0,156 Normal
Tabel  12  memperlihatkan  bahwa  masing-masing kelas sampel mempunyai harga L o lebih kecil dari L t pada  α  =  0,05,  disimpulkan  data  tes  akhir  masing- masing kelas sampel terdistribusi normal .
Hasil  Uji  homogenitas  menggunakan  uji  F  di- tunjukkan pada Tabel 13.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel
Ranah Keterampilan Kelas S 2 F h F t Ket Eksperimen 32,83 1,28 1,80 Homo gen Kontrol 42,06
Tabel  13  memperlihatkan  hasil  uji  homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h =1,28 dan F t dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 adalah 1,80.  Hasil  menunjukkan  bahwa  F h <  F (0,05),(31:31) , disimpulkan kedua kelas sampel berasal dari populasi yang memiliki varian homogen.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  dilaku- kan  pada  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  bahwa  data kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan variannya  homogen.  Sehingga  untuk  menguji  hipo- tesis penelitian digunakan uji kesamaan dua rata-rata yaitu uji t. Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji t Ranah Keterampilan
Kelas S 2 t h t t Eksperimen 88,44 5,73 5,16 1,66 Kontrol 80,53 6,48
Tabel  14  Memperlihatkan  bahwa  t h t t sehingga  t h berada  dalam  daerah    penolakan  Ho  maka  dapat
disimpulkan  adanya  keberartian  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaan  ini  disebabkan  karena  semua  variabel dikontrol  kecuali  variabel  bebasnya  yaitu  peng- gunaan media poster.

## 2. Pembahasan
Hasil tes akhir menunjukkan nilai rata-rata untuk ketiga  ranah  yaitu  ranah  pengetahuan,  ranah  sikap dan  ranah  keterampilan  pada  kelas  eksperimen  yang menerapkan  media  poster  dalam Project  Based Learning lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol yang  menerapkan Project  Based  Learning tanpa penggunaan  media  poster.  Setelah  dilakukan  uji hipotesis  didapatkan  bahwa  adanya  perbedaan  yang berarti  nilai  rata-rata  kedua  kelas  sampel,  hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan media poster dalam Project  Based  Learning memiliki  pengaruh  yang berarti terhadap hasil belajar.
Pelaksanaan Project  Based  Learning dapat membantu  siswa  untuk  mandiri  dalam  proses  pem- belajaran,  siswa  dibiasakan  untuk  aktif    menemukan materi  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu  dalam  pem- belajaran  siswa  dituntut  untuk  mampu  merencana- kan,  menyelesaikan  dan  menyimpulkan  suatu  per- soalan  yang  memerlukan  solusi.  Kegiatan  pem- belajaran  dalam Project  Based  Learning mem- berikan  peluang  pada  siswa  untuk  dapat  secara  aktif dan  mandiri  memahami  materi  pembelajaran, pemberian  masalah  yang  sering  ditemukan  siswa dalam  lingkungan  kehidupannya  akan  memberikan pengalaman  yang  menarik  pada  siswa,  proses  ini dapat  menumbuhkan  keinginan  siswa  untuk  belajar. Penggunaan  pendekatan  saintinfik  juga  mendukung pelaksanaan Project  Based  Learning ,  sehingga dengan membiasakan siswa bersikap dan berperilaku ilmiah  akan  membuatnya  aktif,  berpikir  kritis  dan analisis,  dan  bersikap  sistematis  dalam  proses  pem- belajaran.  Penggunaan  media  untuk  mendukung  pe- laksanaan Project  Based  Learning sangat  diperlu- kan.  Media  dapat  membantu  guru  untuk  mengajak siswa  belajar,  menjabarkan  materi  pembelajaran  dan menyajikan  permasalahan-permasalahan  menarik, seperti  media  poster  yang  dapat  menarik  perhatian siswa.
Penggunaan  media  poster  dalam  pembelajaran akan  memberikan  pengalaman  ilmiah  kepada  siswa sehingga  penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  dapat  diterapkan.  Siswa  akan  terbiasa mengamati  media  poster  kemudian  akan  timbul pertanyaan dalam dirinya terkait permasalahan dalam media  poster  yang  akan    mendorongnya  untuk menalar  permasalahan  ini.  Dimana  dengan  peng- gunaan  media  poster  siswa  akan  termotivasi  untuk belajar  sehingga  meningkatkan  keaktifannya  dalam proses pembelajaran.
Media  poster  dalam  pembelajaran  membantu guru menyampaikan kata-kata motivasi untuk belajar dengan sajian  menarik yang mengkombinasi gambar
dan kata-kata. Disamping itu kata-kata motivasi yang disampaikan  melalui  poster  di  desain  bervariasi sehingga  akan  menarik  perhatian  siswa  yang melihatnya.  Penyajian  kata-kata  dan  gambar  melalui poster  secara  tidak  langsung  mengajak  siswa  untuk berperilaku  positif  dalam  proses  pembelajaran,  se- hingga  ajakan  dan  renungan  yang  disampaikan  me- lalui poster akan mendorong siswa untuk aktif, tekun, dan  mau bekerja sama dalam  proses  pembelajaran [2] . Dampaknya dapat terlihat dari aktivitas siswa selama pembelajaran  berlangsung,  siswa  lebih  tertarik mengikuti  proses  pembelajaran  terlihat  dari  sikap siswa  yang  tidak  mengerjakan  pekerjaan  lain  selama proses  pembelajaran.    Siswa  sudah  mau  jujur  hal  ini terlihat  dengan  sikap  siswa  yang  tidak  melihat pekerjaan  temannya,  dan  ketika  ujian  berlangsung siswa  tidak  mau  menyalin  punya  temannya.  Siswa tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru  dan  temannya tetapi juga dengan sumber-sumber belajar lain seperti buku-buku  dan  peng-gunaan  media  internet  untuk memperoleh  materi  pembelajaan.  Sikap  bertanggung jawab  siswa  terlihat  dari  perilaku  siswa  menyelesai- kan  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  baik.  Peng- gunaan  media  poster  dapat  merangsang  psikologi siswa  untuk  bersikap  positif  selama  proses  pem- belajaran  sehingga  siswa  selalu  menunjukkan  sikap positif  secara  spiritual  dan  sosia  selama  proses pembelajaran,  hal  ini  men-yebabkan  hasil  belajar siswa pada ranah sikap lebih baik dan meningkat.
Penerapan Project  Based  Learning memberikan pengalaman  langsung  pada  siswa  untuk  menemukan materi  secara  mandiri,  siswa  dibiasakan  dalam melakukan  langkah-langkah  ilmiah.  Penggunaan poster  membantu  guru  menyajikan  materi  pem- belajaran  dengan  kreasi  gambar  dan  kata-kata, penyampaian  masalah  yang  menarik  melalui  poster dapat merangsang  keingintahuan siswa. Materi pem- belajaran  yang  disampaikan  melalui  poster  tidak mudah dilupakan siswa, hal ini terlihat ketika ditanya pada  pembelajaran  berikutnya  siswa  mengingat  apa yang  disampaikan  melalui  poster  pada  pembelajaran sebelumnya [3] . Ketertarikan siswa menemukan materi pembelajaran  secara  mandiri  membuat  langkah- langkah  dalam  penyelesaian  proyek  dapat  dilaksana- kan  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan baik  yang  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  me- ningkat.
Kegiatan  diskusi  dan  pratikum  dapat  terlaksana dengan  baik  dengan  bantuan  media  poster,  siswa tidak  lagi  bergantung  pada  penjelasan  dari  guru. Penyajian  petunjuk-petunjuk  dalam  diskusi  dan pratikum  melalui  poster  dapat  dilihat  siswa  setiap saat  sehingga  akan  memperlancar  pelaksanaan  pem- belajaran,  diskusi  akan  lebih  hidup  dengan  bantuan media  poster [2] .  Pemberian  media  poster  dilakukan sebelum  pelaksanaan  pratikum,  membantu  guru menyampaikan  langkah-langkah  kegiatan  dalam diskusi  dan  pratikum,  ditambahkan  lagi  melalui media  poster  informasi  pendukung  yang  dibutuhkan
dalam diskusi dan pratikum dapat disampaikan lebih menarik,  dengan  menyajikan  gambar  dan  kata-kata. Oleh Karena itu dengan bantuan media poster dalam Project  Based  Learning dapat  mendukung  proses pembelajaran,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat dilaksanakan dengan baik.
Aktivitas  siswa  selama  pratikum  dan  diskusi mengalami  peningkatan  terlihat  dari  kemampuan siswa  menemukan  sumber-sumber  yang  tepat  untuk menyelesaikan  tugas  proyek.  Disamping  itu  siswa sudah  mampu  menggunakan  alat-alat  pratikum dengan baik dan mengikuti langkah-langkah kegiatan dengan  baik.  Dalam  kegiatan  pratikum  siswa  sudah mampu mengolah data dengan baik, semua kelompok umumnya  sudah  mampu  mem-presentasikan  hasil pratikum  dan  diskusi  dengan  baik.  Siswa  sudah mampu  menghasillkan  produk  akhir  sebagai  aplikasi dari  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Pelaksanaan proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  langkah- langkah  kegiatan  dalam  pratikum  dan  diskusi  semua hampir  terlaksana  sesuai  aturan  dan  waktu  yang diberikan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  menampilkan keterampilan  dengan  baik  selama    proses  pem- belajaran  sehingga  berdampak  baik  pada  hasil belajara siswa pada ranah keterampilan.
Hasil  belajar  fisika  siswa    pada  ketiga  ranah disimpulkan  dapat  meningkat,  sehingga  penerapan media  poster  dalam Project  Based  Learning mem- berikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa.  Selama  melaksanakan  penelitian,  pe- neliti  mendapatkan  beberapa  kendala  sehingga  hasil penelitian  kurang  maksimal.  Kendala  yang  pertama adalah  kurangnya  jam  pelajaran    disekolah  sehingga langkah-langkah kegiatan dalam proses pembelajaran tidak terlaksana dengan baik.  Maka  untuk  mengatasi ini  peneliti  menugaskan  siswa  untuk  menemukan sendiri terlebih dahulu materi pembelajaran dirumah. Kendala  yang  kedua adalah  kurangnya alat pratikum yang  membuat  pelaksanaan  pratikum  kurang  efektif, siswa  harus  bergantian  menggunakan  alat  pratikum agar semua siswa dapat menggunakan alat pratikum. Untuk  mengatasi  ini,  peneliti  melaksanakan  jadwal pratikum  diluar  jam  pelajaran,  dan  menggunakan alat-alat  sederhana  yang  mudah  ditemukan  sehingga semua  siswa  dapat  terlibat  aktif  selama  proses pembelajaran.  Ukuran  poster  yang  dipajang  didepan kelas  terlalu  kecil  sehingga  siswa  yang  duduk dibelakang kurang bisa  memperhatikan poster,  maka untuk mengatasi ini peneliti juga membagikan poster berukuran  A4  kepada  siswa.  Peneliti  tidak  bisa mengamati  seluruh  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  ob- server selama proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  media poster  dalam Project  Based  Learning terhadap  hasil belajar ranah pengetahuan ,  hasil belajar ranah sikap dan  hasil  belajar  ranah  keterampilan  fisika  siswa
kelas X di SMAN 5 Padang, adanya perbedaan yang berarti  penerapan  media  poster  dalam Project  Based Learning sehingga  dapat  disimpulkan  penerapan media  poster  memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMAN  5 Padang  pada  tiga  ranah  penilaian  yaitu  ranah pengetahuan,  ranah  sikap,  dan  ranah  keterampilan. Rata-rata  nilai  ranah  pengetahuan  pada  kelas  eks- perimen  adalah  78,78  dan  pada  kelas  kontrol  adalah 67,84.  Rata-rata  nilai  ranah  sikap  pada  kelas  eks- perimen  adalah  94,12  dan  pada  kelas  kontrol  adalah 81,88 . Rata-rata nilai ranah keterampilan pada kelas eksperimen  adalah  88,43  dan  pada  kelas  kontrol adalah 80,5.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya  Penulis  menyampaikan  ucapan terima  kasih  kepada  Yth.  Bapak  Drs.  Afrizal,  MM (Kepala  SMAN  5  Padang)  yang  telah  mengizinkan peneliti  melakukan  penelitian  di  SMAN  5  Padang, bapak  dan  ibu  dosen  fisika  FMIPA  UNP,  bapak  dan ibu guru SMAN 5 Padang, dan siswa kelas X SMAN 5 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Costa dan Kallick. 2006. Project Based Learning Guide . National Academy Foundation.
[2] Daryanto. 2011. Media Pembelajaran . Bandung : Satu Nusa.
[3]  Diah  Rahmah.  2010. Poster .  Jakarta  :Rineka Cipta
[4]  Dikson  pondung.  2011 .  Pengertian  Fisika  dan Hasil-Belajar . http://DiksonPondung.blogspot.com diakses  28 April 2014.
[5]  Harun,  Y.  2006. Project  Based  Learning Handbook. Malaysia: Pesiaran Bukit Kiara
[6]  Margaret.  2007. Benefits  of  Project  Based Learning . Intel@Teach Program
[7]  Permendiknas    No.    66    Tahun    2013    tentang Standar Penilaian. Jakarta: Depdiknas
[8]  Margaret.  2007. Benefits  of  Project  Based Learning . Intel@Teach Program
[9]  Sudijono,A.  2001. Pengantar  evaluasi  pen- didikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[10]  Sudjana.  1992. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[11]  Sumarna,  Pranata.  2004. Validitas,  Relaibilitas, dan  Interpretasi  Hasil  Tes .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
[12]  Suryabrata,  S.  2006. Metodologi  Penelitian . Jakarta: Grafindo Persada.
[13]  Tim  Pengembangan  Ilmu  Pendidikan.  2007 . Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan .  Bandung  : IMTIMA.