## IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN MEDIA INTERNET UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS BIOGRAFI SISWA SMA
Endang Haryanti Guru SMAN 8 Pontianak Email: endangsugiyanto@yahoo.co.id

## Abstract
This  research  aimed  to  provide  direction  and  efforts  which  was  done  by  teacher  in implementing contextual learning model with internet media in improving writing skill of  students  of  Class  X  MIPA  2  in  writing  text  of  figure  biography.  This  study  used classroom  action  research as  a  method  in  which  referred to  what the teacher  did  in order to  improve the teaching  learning  process.  The  subject  of  this research  was  37 students  in  class  X  MIPA  2  of  SMA  Negeri  8  Pontianak.  The  researcher  used observation guidelines, written test, and document as the tools of data collection. The implementation  of  the  contextual  learning  model  was  successfully  improved  the students’ writing skill on the text of figure biography. In the first cycle, the mean score of  the  students  in  writing  the  text  of  figure  biography  was  71.35.  The  completeness reached 70.27%, moreover the expectation of classical completeness was 75% with 75 for KKM. In the second cycle, the students’ mean score in writing the text of figure biography  was  74.86.  The  completeness  was  reached  78.38%,    meanwhile  the expectation of classical completeness was 80% with 75 for the KKM. Furthermore, in the third cycle the mean score of the students in writing the text of figure biography was  83.24.  The  completeness  reached  83.51%,  while  the  expectation  of  classical completeness was 85% with 75 for the KKM.
Keywords: implementation of contextual learning, internet, writing skill, biography

## PENDAHULUAN
Kemampuan  menulis  teks  biografi  tokoh merupakan  satu  di  antara  kompetensi  menulis yang  ada  pada  silabus  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  kelas  X  semester  2  (genap) Kurikulum  2013.  Kompetensi  menulis  teks biografi tokoh, menuntut peserta didik memiliki dua kemampuan sekaligus. Kemampuan tersebut  meliputi  kemampuan  menulis  teks dengan  memerhatikan  isi  teks,  antara  lain: perjalanan pendidikan, karier, pengalaman yang dialami tokoh, baik peristiwa yang mengesankan maupun persoalan yang dihadapinya  serta  kemampuan  memerhatikan aspek  kebahasaan  teks  biografi  yang  meliputi: penggunaan kata ganti (pronomina), penggunaan  kata  kerja,  penggunaan  kata
deskriptif,  dan  penggunaan  konjungsi,  kata depan  atau  nomina  yang  berkaitan  dengan urutan  waktu.  Kedua-dua  kemampuan  tersebut merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai peserta didik dalam menulis teks biografi tokoh.
Implementasi model pembelajaran kontekstual  dengan  media  internet  untuk meningkatkan kemampuan menulis teks biografi tokoh dengan alasan penelitian tentang implementasi  model  pembelajaran  kontekstual dengan  media  internet  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis teks biografi tokoh belum pernah dilakukan, yang menggunakan Kurikulum  2013.  Selain  itu,  kemampuan menulis teks biografi tokoh peserta didik SMA Negeri 8 masih rendah. Hal ini bisa dilihat dari
nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  62,  3  dan siswa  yang  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan belajarnya  hanya  mencapai  33,33%  dengan nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  75. Kesulitan  yang  ditemukan  siswa  adalah minimnya pengetahuan siswa tentang  data atau informasi  tokoh  yang  akan  ditulis,  sehingga siswa  mengalami  kesulitan  dalam  merangkai kata  dalam  kalimat  dan  mengembangkannya dalam paragraf. Selain itu, siswa masih bingung dalam  membedakan  preposisi  di  dengan imbuhan  di-  sehingga  sering  ditemukan kesalahan  dalam  penulisan.  Penggunaan  huruf kapital dalam kalimat  masih banyak ditemukan kesalahan.
Selain  nilai  rata-rata  siswa  yang  masih banyak  belum  mencapai  KKM,  prariset  yang peneliti  lakukan  juga  menunjukkan  motivasi yang  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran menulis  masih  rendah.  Rendahnya  motivasi siswa  dalam  pembelajaran  disebabkan  oleh model  pembelajaran  yang  kurang  variatif. Selain itu, metode pembelajaran yang digunakan  guru  seringkali  dalam  bentuk ceramah,  diskusi  dan  penugasan.  Proses pembelajaran yang seringkali dilakukan di kelas menyebabkan suasana pembelajaran membosankan. Dampak dari pola pembelajaran yang masih konvensional, suasana belajar yang membosankan, media pembelajaran yang kurang  variatif  menyebabkan  pembelajaran tidak menyenangkan. Akibatnyasiswa cenderung  tidak  fokus  pada  pembelajaran, memilih  berbicara  dengan  teman  di  luar konteks  pembelajaran  dan  tidak  memanfaatkan waktu secaraefektif untuk menulis teks biografi.
Pengimplementasian  model  Pembelajaran Kontekstual  dalam  pembelajaran  menulis  teks biografi tokoh diharapkan menghasilkan proses pembelajaran  yang  lebih  aktif.  Peserta  didik mencari, mengolah, dan menemukan pengalaman  belajar  yang  lebih  bersifat  konkret (terkait  dengan  kehidupan  nyata)  melalui keterlibatan  aktivitas  siswa  dalam  mencoba melakukan, dan mengalami sendiri. Penggunaan  media  internet  turut  mendukung pembelajaran  aktif  karena  siswa  menemukan informasi  terkait  teks  biografi  yang  ditulisnya dalam media yang digunakan. Dengan demikian,  pembelajaran  tidak  sekadar  dilihat
dari  sisi  produk,    tetapi  yang  terpenting  adalah proses.
Pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik/pembelajar yang direncanakan atau didesain,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi  secara sistematis  agar  subjek  didik/  pembelajar  dapat mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  secara efektif dan efisien (Komalasari, 2017: 3).Peserta  didik  merupakan  fokus  utama kegiatan pembelajaran. Joyce, Weil & Calhoun dalam  Sujarwo  (2014:23)  menegaskan  bahwa hasil  jangka  panjang  terpenting  dari  sebuah pembelajaran  adalah  diperolehnya  peningkatan kemampuan  belajar  secara  lebih  mudah  dan lebih efektif di masa depan sebagai akibat telah dikuasainya  dengan  baik  pengetahuan  dan keterampilan  melalui  proses  pembelajaran. Pendidik  yang  berhasil  adalah  pendidik  yang mampu  membawa  peserta  didik  mampu mengelola dirinya sendiri, mampu memberdayakan  dirinya  secara  efektif,  mampu mendorong  dirinya  menggunakan  sumber- sumber  belajar  secara  efektif,  sehingga  peserta didik  mampu  menggunakan  seluruh  hasil belajar tersebut secara produktif.Dalam kegiatan pembelajaran, pendidik dituntut memiliki kemampuan memilih strategi pembelajaran yang tepat.Pembelajaran kontekstual  ( contextual  teaching  and  learning ) merupakan konsep belajar yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat  (Nurhadi dalam Rusman, 2014:189).
Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  diterapkan  melalui  metode  yang bervariasi  sebagai  salah  satu  komponen  yang dapat  memengaruhi  pencapaian  hasil  belajar. Penerapan  pembelajaran  kontekstual,  peserta didik dituntut berperan aktif dalam pembelajaran, dan mampu menciptakan kondisi lingkungan pembelajaran yang kondusif, aman, nyaman,  dan  menyenangkan.Menurut  Sujarwo (2014:50),  pembelajaran  berbasis  kontekstual melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran produktif, yakni kesatu,
konstruktivisme  merupakan  landasan  berpikir (filosofi) Pendekatan Kontekstual, yakni bahwa pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit demi  sedikit  yang  hasilnya  diperluas  melalui konteks  yang  terbatas    (sempit)  dan  tidak sekonyong-konyong. Peserta didik perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta didik.  Kedua,  menemukan  ( inquiri )merupakan bagian inti dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis kontekstual.  Pengetahuan  dan  keterampilan yang  diperoleh  peserta  didik  diharapkan  bukan hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi dari  menemukan  sendiri.  Pendidik  harus  selalu merancang  kegiatan  yang  menunjuk  pada kegiatan  menemukan,  apapun  materi  yang diajarkannya.  Ketiga,  bertanya  ( questioning ), merupakan  strategi  utama  pembelajaran  yang berbasis kontekstual. Bertanya dalam pembelajaran  dipandang  sebagai  kegiatan pendidik  untuk  mendorong,  membimbing,  dan menilai  kemampuan  berpikir  peserta  didik. Keempat, masyarakat Belajar ( learning community ). Konsep learning community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari  kerjasama  dengan  orang  lain.  Kelima, pemodelan,  dalam  pembelajaran  kontekstual, pendidik  bukan  satu-satunya  model.  Model dapat  dirancang  dengan  melibatkan  peserta didik. Keenam, refleksi ( reflection ), merupakan respons  terhadap  kejadian,  aktivitas,  dan pengetahuan  yang  baru  diterima.  Dengan demikian,  peserta  didik  merasa  memperoleh sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya.  Ketujuh, penilaian yang sebenarnya ( authentic assesment ). tes tetap dilaksanakan sebagai salah satu  sumber  untuk  melihat  kemajuan  belajar peserta  didik,  tetapi  untuk  pengumpulan  data kemajuan belajar dalam kontekstual tidak hanya menggunakan  teks.  Nilai  peserta  didik  yang utama  diperoleh  dari  penampilan  peserta  didik sehari-hari ketika belajar.
Menurut Sujarwo (2014:59), model pembelajaran  kontekstual  memiliki  beberapa kelebihan.  Beberapa  kelebihan  pembelajaran kontekstual  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  secara aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran;  (2) Siswa  belajar  dari  teman  melalui  kerja kelompok,  diskusi  dan  saling  mengoreksi;  (3)
Pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan. (4) Perilaku dibangun atas dasar kesadaran diri. (5) Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman.  (6)  Hadiah  untuk  perilaku  baik adalah  kepuasan  diri.  (7)  Siswa  menggunakan kemampuan  berpikir  kritis,  terlibat  penuh dalam mengupayakan terjadinya proses pembelajaran  efektif,  ikut  bertanggung  jawab atas  terjadinya  pembelajaran  efektif  dan membawa  skemata  masing-masing  ke  dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  di  sekolah  tidak  hanya mengandalkan  guru  sebagai  sumber  informasi satu-satunya.  Begitu  pula  buku  pelajaran  dan lingkungan  sekitarnya.  Internet  menjadi  media belajar  paling  praktis  untuk  melengkapi  semua media dan sumber belajar yang sudah ada.
Guru  dan  siswa  lebih  cepat  memperoleh informasi  yang  dibutuhkan  untuk  keperluan belajar  dan  pembelajaran.  Fasilitas  jaringan internet  di  sekolah,  warung  internet  (warnet), gadget  (seluler,  notebook,  dan  tablet)  adalah wahana  akses  informasi  yang  paling  penting dalam  pemanfaatan  media  internet  dalam pembelajaran.
Internet,  singkatan  dari Interconnection And  Networking ,  adalah  jaringan  informasi global.  Internet  diluncurkan  pertama  kali  oleh J.C.R.  Licklider  dari  MIT  ( Massachusetts Institute Technology ) pada bulan Agustus 1962. Pemanfaatan internet sebagai media pembelajaran  mengkondisikan  siswa  untuk belajar secara mandiri.
Biografi  merupakan  sebuah  catatan  yang menguraikan  tentang  riwayat  hidup  seseorang (Mulyadi dan Ani, 2016:36). Tentunya biografi memuat  berbagai  unsur  yang  melekat  di dalamnya. Menurut Mulyadi dan Ani (2016:36), unsur-unsur yang ada dalam biografi adalah  identitas  tokoh  yang  meliputi  nama, tempat dan tanggal lahir, profesi/pekerjaan, dan riwayat  pendidikan.  Terkadang  disertakan  pula informasi tentang keluarga tokoh.
Sebuah  biografi  lebih  kompleks  daripada sekadar  daftar  tanggal  lahir  atau  mati  dan  data pekerjaan seseorang. Menurut Mulyadi (2016:232),  dari  setiap  bagian  pada  teks biografi,  kita  dapat  menentukan  makna  dan memperoleh  informasi  dari  biografi  tersebut.
Selain  disusun  oleh  struktur,  teks  biografi  pun disusun oleh kaidah kebahasaan yang khas.
Secara umum menurut Mulyadi (2016:232) struktur  teks  biografi  terdiri  atas  orientasi, urutan  peristiwa,  dan  reorientasi.Orientasi  atau setting berisi informasi mengenai latar belakang kisah  atau  peristiwa  yang  akan  diceritakan selanjutnya untuk membantu pendengar/ pembaca.  Informasi  yang  dimaksud  berkenaan dengan  ikhwal  siapa,  kapan,  di  mana,  dan mengapa.
Pada  bagian  orientasi  biasanya  penulis mengenalkan tokoh secara umum, seperti nama, tempat  dan  tanggal  lahir,  latar  belakang keluarga,  serta  riwayat  pendidikan  tokoh  yang diangkat.Urutan peristiwaberisi rangkaian peristiwa  yang  disusun  secara  kronologis, menurut  urutan  waktu,  yang  meliputi  kejadian- kejadian  utama  yang  dialami  tokoh,  baik peristiwa yang mengesankan maupun persoalan yang  dihadapinya.  Dalam  bagian  ini  mungkin pula  disertakan  komentar-komentar  pencerita pada beberapa bagiannya.Reorientasi merupakan  bagian  terakhir  struktur  teks biografi  adalah  reorientasi,  yakni  pandangan penulis  terhadap  tokoh  yang  diceritakan. Reorientasi  pada  biografi  sifatnya  opsional, boleh  disajikan  atau  tidak  disajikan  dalam biografi.
Dalam  menulis  teks  biografi  tokoh,  selain memerhatikan  struktur  teks,  maka  kaidah bahasa  juga  harus  diperhatikan.  Secara  umum kaidah  kebahasaan  teks  biografi  meliputi penggunakan  kata  ganti  (pronomina),  ia,  -nya, mereka,  kita,  dan  kami  untuk  menunjukkan partisipan  yang  terlibat  dalam  peristiwa  yang ditulis,  penggunaan  kata  kerja  tindakan  untuk menjelaskan  peristiwa-peristiwa atau  perbuatan fisik  yang  dilakukan  oleh  tokoh,penggunaan kata  kerja  mental  untuk  menggambarkan  peran tokoh, menggunakan kata sambung, kata depan, ataupun nomina yang berkenaan dengan urutan waktu.  Misalnya sebelum,  sudah,  pada  saat, kemudian,  selanjutnya,  sampai,  hingga,  pada tanggal,  nantinya,  selama,  saat  itu. Hal  ini terkait  dengan  pola  pengembangan  teks  cerita ulang  yang  pada  umumnya  bersifat  kronologis (Mulyadi, 2016:237-238).
Selain  pemahaman  tentang  struktur  teks dan  unsur  kebahasaan,  siswa  perlu  memahami
langkah-langkah  dalam  menulis  teks  biografi tokoh  agar  runtut.  Adapun  langkah-langkah dalam  menulis  teks  biografi  tokoh  sebagai berikut:  menganalisis  berbagai  peristiwa  dalam kehidupan tokoh, menemukan hubungan antarperistiwa  yang  dialami  oleh  tokoh  dan pengaruhnya terhadap kehidupan banyak orang, mencari  jawaban  dari  pertanyaan  mendasar sebuah  biografi,  mencari  data  dan  informasi yang  autentik  dari  berbagai  sumber  untuk menjawab  pertanyaan  pada  poin  sebelumnya, melakukan analisis terhadap data dan informasi sesuai  dengan  struktur  dan  kaidah  penulisan biografi,  menulis  teks  biografi  secara  runtut berdasarkan struktur dan kaidah kebahasaannya (Mulyadi, 2016:63).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode penelitian tindakan kelas atau Classroom Action Research. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah strudi yang dilakukan untuk memperbaiki  diri  sendiri,  pengalaman  kerja sendiri, tetapi dilaksanakan sistematis, terencana,  dan  dengan  sikap  mawas  diri. Penelitian  tindakan  mengacu  pada  apa  yang dilakukan  guru  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh Kunandar  (2013:60)  bahwa  dalam  PTK  selalu didasarkan  pada  adanya  tindakan  ( treatment) tertentu  untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Bentuk  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Sumber data  penelitian  didapatkan  dari  guru  bahasa Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  X  MIPA  2 SMA Negeri 8 Pontianak. Jumlah peserta didik yang merupakan subjek penelitian sebanyak 37 orang, 19 perempuan dan 18 laki-laki.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini adalah proses dan hasil evaluasi pembelajaran mengimplementasikan model pembelajaran kontekstual dengan media internet  dalam  menulis  teks  biografi  tokoh. Hasil pengimplementasian model  pembelajaran kontekstual  difokuskan  pada  penilaian  proses meliputi  sikap  siswa  dalam  pembelajaran, aktivitas guru merencanakan dan melaksanakan pembelajaran  menulis  teks  biografi  tokoh mengimplementasikan model pembelajaran
kontekstual,  dan  hasil  belajar  siswa  dalam menulis teks biografi tokoh.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  teknik  tak  langsung.  Alat pengumpulan  data  disesuaikan  dengan  teknik yang dilakukan, yaitu sebagai berikut. Pertama, Instrumen  observasi  dalam  penelitian  ini  berisi daftar-daftar  jenis  kegiatan  yang  diamati. Instrumen observasi tersebut meliputi instrumen/alat penilaiankemampuan guru (APKG 1) dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, instrumen/alat penilaian  kemampuan  guru  (APKG  2)  dalam pelaksanaan pembelajaran, instrumen pengamatan  model  pembelajaran  kontekstual, daftar  pengamatan  sikap  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kedua,  tes  tertulis  berupa  soal uraian  yaitu  berkenaan  dengan  menulis  teks biografi  tokoh.  Ketiga,  dokumen  atau  arsip yang  mencakup  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  hasil pekerjaan siswa, nilai yang diberikan guru, dan foto.
Indikator keberhasilan siswa dalam menulis  teks  biografi  tokoh  adalah  siswa mendapatkan  nilai  75  atau  lebih  setelah diberikan  tindakan.  Persentase  ketuntasan klasikal  adalah:  75  %  pada  siklus  I,  80%  pada siklus  II,  dan  85%  pada  siklus  III.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik kuantitatif dan kualitatif.
Analisis  data  kuantitatif  menggunakan teknik  statistik  komparatif.Teknik  digunakan untuk menghitung data kuantitatif yang bersifat tes yaitu dengan membandingkan hasil antarsiklus (Suwandi, 2011: 66). Data diperoleh dari  hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  teks biografi  tokoh  mengimplementasikan  model pembelajaran kontekstual. Data kuantitatif yang digunakan  adalah  kuantitatif  sederhana  yang berupa perhitungan nilai rata-rata, nilai tertinggi,  nilai  terendah,  dan  persentase  jumlah siswa yang mencapai ketuntasan.
Analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis data berupa hasil tes kondisi awal, siklus I, siklus II, dan siklus III. Data kuantitatif
diperoleh  dengan  cara  menghitung  nilai  siswa secara  keseluruhan  dan  kemudian  masing- masing tes  dihitung pada dua tahap, yaitu tahap pertama  menghitung  rata-rata  nilai  yang diperoleh  kemudian  tahap  kedua  menghitung ketuntasan.
Teknik  analisis  kritis  digunakan  untuk menghitung data kualitatif. Teknik ini digunakan untuk menganalisis data nontes yang diperoleh  melalui  kegiatan  pedoman  observasi yang  diisi  oleh  observer.  Hasil  observasi memberikan gambaran mengenai kesulitan/hambatan  yang  dialami  guru  dan siswa.  Dengan  demikian    ditemukan  solusi terhadap kesulitan yang dialami guru dan siswa. Kemudian pada akhirnya guru dapat mengimplementasikan model pembelajaran Kontekstual (CTL) dengan baik sehingga siswa dapat  lebih  mudah  meningkatkan  kemampuan menulis teks biografi tokoh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  ini  meliputi  perencanaan (rancangan) yang dilakukan guru, implementasi model pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran,  dan  hasil  evaluasi  pembelajaran menulis  teks  biografi  tokoh  dengan  media internet.  Hasil  penelitian  ini  disajikan  dalam bentuk  hubungan  antarsiklus  I,  II,  dan  III. Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  dan berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  ada  dapat dilihat adanya peningkatan kualitas guru dalam merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran.
Pada  perencanaan  pembelajaran  menulis teks  biografi  tokoh  mengimplementasikan model  pembelajaran  kontekstual  siklus  I mencapai  78%,  pada  siklus  II  mencapai  94%, dan  siklus  III  mencapai  97    %.  Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan adanya peningkatan kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil pembelajaran.
Peningkatan  kemampuan  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan,dan  menerapkan langkah-langkah (Sintak) pembelajaran kontekstual dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Peningkatan Perencanaan, Pelaksanaan, Penerapan
Pembelajaran  Kontekstual pada Siklus I, II, dan III
Siklus I Siklus II Siklus III Perencanaan Pembelajaran Kontekstual 78,00% 94,00% 97,00% Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual 80,00% 87,5% 97,50% Penerapan Sintak Pembelajaran Kontekstual 80,00% 95,00% 100%
Tabel  1  menunjukkan  adanya  peningkatan pada  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penerapan pembelajaran  menulis  teks  biografi  tokoh dengan mengimplementasikan model pembelajaran kontekstual dari siklus I, siklus II,
dan  siklus  III.  Peningkatan  perencanaan pembelajaran mengimplementasikan model pembelajaran  kontekstual  pada  siklus  I,  II,  dan III  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  grafik berikut ini.
Grafik 1.Hasil Peningkatan Kemampuan Guru dalam Merancang Pembelajaran Kontekstual pada Siklus I, II, dan III
Berdasarkan Grafik I menunjukkan terjadinya peningkatan kemampuan guru dalam merancang  pembelajaran  kontekstual.  Hasil pengamatan observer terhadap rencana pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  terdapat empat  aspek  yang  tidak  sesuai  dan  delapan aspek  yang  kurang.  Nilai  yang  diperoleh  pada penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran siklus 1 adalah 78, predikat B.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer terhadap  rencana  pelaksanaan  pembelajaran siklus II tidak terdapat aspek yang tidak sesuai. Hal ini menunjukkan ada upaya guru
memperbaiki diri dalam merencanakan pelaksanaan  pembelajaran,  namun  masih  ada empat aspek yang kurang. Nilai yang diperoleh pada penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  adalah  94,  predikat  A.
Hasil ini menunjukkan kemampuan guru dalam merancang
pelaksanaan pembelajaran meningkat.
Pada  siklus  III  hanya  terdapat  dua komponen yang kurang dalam rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun  guru. Nilai  yang  diperoleh  semakin  meningkat,  yaitu 97.
0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II Siklus III 78 94 97

## Tabel 2. Hasil Belajar Menulis Teks Biografi Tokoh Mengimplementasikan Model
Pembelajaran Kontekstual dengan Media Internet
Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah Keseluruhan Nilai 2640 2770 3080 Rata-rata Nilai Siswa 71,35 74,86 83,24 Jumlah Siswa yang Tuntas 26 siswa 29 siswa 32 siswa Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 11 siswa 8 siswa 5 siswa Persentase Siswa yang Tuntas 70,27% 78,38% 86,49% Persentase Siswa yang belum Tuntas 29,73% 21,62% 13,51%
Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 2.Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Berdasarkan grafik tersebut, hasil pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  dalam proses  pembelajaran  menulis  teks  biografi tokoh
mengimplementasikan model pembelajaran kontekstual dengan media internet  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan hasil  evaluasi  pembelajaran  menulis  teks biografi  tokoh  mengimplementasikan  model pembelajaran kontekstual dengan media internet  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  71,35. Persentase  ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai 70,27%.  Siklus  I  menunjukkan  siswa  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang telah  ditentukan  yaitu  75,  dan  ketuntasan klasikal  belum  mencapai  indikator  ketuntasan yang  ditentukan  yaitu  75%,  maka  perlu diadakan  siklus  II.  Setelah  diadakan  refleksi
dan  dilakukan  tindakan,  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa menjadi 74,86 dan ketuntasan klasikal mencapai  78,38%.  Namun  nilai  rata-rata  siswa belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal yang  ditentukan  dan  persentase  ketuntasan klasikal  juga  belum  mencapai  indikator ketuntasan  yang  ditentukan  yaitu  80%,  maka diadakan  lagi  siklus  III.  Pada  siklus  III  nilai rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  83,24  dan persentase ketuntasan klasikal mencapai 86,49%.  Dengan  demikian  nilai  rata-rata  siswa sudah  mencapai  KKM  yang  ditentukan  yaitu 75,  dan  ketuntasan  klasikal  sudah  mencapai persentase  ketuntasan  yang  ditentukan  yaitu 85%.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Siklus I Siklus II Siklus III 71,35
74,86
83,24

## Pembahasan
Perencanaan  pembelajaran  dan  proses pembelajaran  pada  siklus  I  belum  mencapai hasil yang maksimal. Hal ini tampak pada hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer, baik pada  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  sikap  siswa  pada  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  pembelajaran menulis  teks  biografi  tokoh.  Pada  rencana pelaksanaan pembelajaran yang dirancang guru ada  4  aspek  yang  belum  terpenuhi,  8  aspek kurang lengkap sehingga pada rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun  guru memperoleh nilai 78.
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  I  belum  terlaksana  secara  sepenuhnya. Ada  beberapa  kemampuan  guru  yang  tidak tampak  pada  siklus  I,  antara  lain:pada  aspek pendahuluan  guru  belum  membangun  motivasi peserta  didik  untuk  belajar  sehingga  peneliti mendapat  nilai  0  dari  kolaborator,  pada  aspek kegiatan  inti  peneliti  tidak  mengaitkan  materi pembelajaran dengan pengetahuan yang relevan dengan  kehidupan  sehari-hari,  guru  belum menerapkan  teknik  bertanya  dengan  tidak memunculkan  jawaban  serempak  dari  peserta didik,  guru  belum  memberikan  pertanyaan kepada peserta didik dengan pertanyaan pelacak untuk  mendorong  kemampuan  bernalar,guru belum mendorong peserta didik untuk mengembangkan  keterampilan  bertanya  untuk membangun kebiasaan mencari tahu, guru tidak memberikan respons positif terhadap partisipasi peserta didik. Pada aspek kegiatan penutup guru tidak  membuat  rangkuman  atau  kesimpulan dengan melibatkan siswa. guru tidak melakukan refleksi pembelajaran karena waktu pembelajaran  yang  telah  usai.  Berdasarkan pengamatan dari kolaborator untuk pelaksanaan pembelajaran, guru memperoleh nilai 80.
Pengamatan  terhadap  kemampuan  guru dalam
mengimplementasikan model pembelajaran kontekstual selama proses pembelajaran  belum  semua  langkah-langkah (sintak) yang terdapat dalam model pembelajaran  kontekstual  dilaksanakan  oleh guru  dengan  baik.  Langkah-langkah  yang terdapat  pada  model  pembelajaran  kontekstual yang belum dilaksanakan oleh guru adalah guru belum  mengaitkan  pembelajaran  sebelumnya
dengan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan, guru  belum  maksimal  dalam  memotivasi  siswa untuk  bertanya,  kesimpulan  pada  bagian  akhir pembelajaran  tidak  melibatkan  siswa,  refleksi tidak sempat dilakukan karena waktu pembelajaran telah usai. Pada proses pembelajaran  sudah  berjalan  baik,  namun berdasarkan  catatan  dari  observer,  guru  perlu mengelola waktu dengan lebih baik agar waktu yang  direncanakan  sesuai  dengan  pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi terhadap sikap siswa  selama  proses  pembelajaran  terdapat  5 (13,51%)  siswa  yang  kurang  aktif,  6  (16,22%) siswa  yang  kurang  disiplin,  4  (10,81%)  siswa yang  kurang  bertanggung  jawab,  2  (5,41%) siswa  yang  kurang  dalam  kerja  sama  dan kurang  mandiri.  Hasil  belajar  siswa  hanya mencapai  nilai  rata-rata  71,35  dan  ketuntasan klasikal  hanya  mencapai  70,27%.  Siswa  yang tuntas sebanyak 26 siswa, dan siswa yang tidak tuntas mencapai 11 orang.
Proses  pembelajaran  siklus  II  merupakan perbaikan dari siklus I yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  sikap  siswa  selama  mengikuti pembelajaran,  dan  evaluasi  hasil  pembelajaran menulis  teks  biografi  tokoh.  Pada  siklus  II, perencanaan pembelajaran dan proses pembelajaran semakin baik. Sikap siswa selama pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  juga meningkat.  Namun  hasil  belajar  siswa  dan persentase  ketuntasan  klasikal  masih  belum mencapai angka yang ditetapkan.Pada perencanaan pembelajaran yang dirancang guru terdapat  4  aspek  dalam  RPP  yang  kurang lengkap, namun seluruh komponen pembelajaran  kontekstual  sudah  terdapat  pada RPP.
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dibandingkan pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I. Meskipun  demikian  masih ditemukan  beberapa kekurangan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran. Ada beberapa kemampuan  guru  yang  tidak  tampak  pada siklus  II,  antara  lain:Pada  aspek  pendahuluan guru  sudah  memotivasi  peserta  didik  untuk belajar  dengan  baik,  namun  guru  lupa memberikan apersepsi dengan cara
menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan pengalaman  peserta  didik;    Guru  sudah menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan,  namun  belum  menciptakan pembelajaran yang menantang sehingga kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  belum tampak;  Pada  aspek  kegiatan  inti    guru  sudah menerapkan  teknik  bertanya  dengan  tidak memunculkan  jawaban  serempak  dari  siswa. Namun  guru  kurang  sabar  menunggu  jawaban siswa  sehingga  terkesan  buru-buru  dalam mengajukan pertanyaan.
Guru belum mendorong peserta didik
untuk mengembangkan  keterampilan  bertanya  untuk membangun  kebiasaan  mencari  tahu;  Interaksi guru  dan  siswa  perlu  dibangun  lagi,  karena siswa tampak serius dalam belajar, namun guru tidak  menumbuhkan  keceriaan  dan  antusiasme siswa dalam pembelajaran; Tindak lanjutpelaksanaan
pembelajaran dengan remedial atau pengayaan tidak sempat dilakukan  guru.Berdasarkan  pengamatan  dari kolaborator  untuk  pelaksanaan  pembelajaran, guru memperoleh nilai 87,5.
Pengamatan  terhadap  kemampuan  guru dalam mengimplementasikan
model pembelajaran kontekstual terdapat beberapa hal yang berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran kontekstual  yang  dipantau  oleh  kolaborator yang  harus  ditingkatkan  pada  pelaksanaan siklus II.Guru harus meningkatkan kemampuan dalam  memfokuskan  perhatian  siswa  terhadap materi  pembelajaran  agar  muncul  antusiasme siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran;  Guru sebaiknya  juga  mengajukan  pertanyaan  kepada siswa  terkait  langkah-langkah  penyusunan  teks biografi dan unsur kebahasaan untuk mempertajam  kemampuan  siswa  terhadap kemampuan menulis teks biografi tokoh; Tahap evaluasi  proses  pembelajaran  hendaknya  lebih menyeluruh.
Berdasarkan hasil observasi terhadap sikap siswa  selama  proses  pembelajaran  terdapat peningkatan pada aspek keaktivan, kedisiplinan,  dan  rasa  tanggung  jawab  siswa selama mengikuti proses pembelajaran, dijelaskan sebagai berikut: terdapat 4 (10,81%) siswa yang kurang aktif, 4 (10,81%) siswa yang kurang  disiplin,  3  (8,11%)  siswa  yang  kurang
bertanggung  jawab.  Sedangkan  aspek  sikap kerja  sama  dan  mandiri  masih  terdapat  2 (5,41%)  siswa  yang  kurang  dalam  kerja  sama dan kemandirian. Hasil belajar siswa meningkat dari  siklus  I,  yaitu  mencapai  nilai  rata-rata 74,86  dan  ketuntasan  klasikal    mencapai 78,38%.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  29  siswa, dan siswa yang tidak tuntas mencapai 8 orang.
Proses  pembelajaran  siklus  III  mengalami peningkatan  dibanding  siklus  I  dan  siklus  II, baik  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  sikap  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,  dan  hasil  evaluasi pembelajaran.  Berdasarkan  refleksi  siklus  III ditemukan  hasil  sebagai  berikut:  rencana pelaksanaan pembelajaran sudah dibuat dengan sangat  baik.  Rata-rata  nilai  pada  rencana pelaksanaan  pembelajaran  adalah  97.  Proses belajar mengajar berjalan sangat baik. Rata-rata nilai pelaksanaan pembelajaran 97,5. Implementasi  model  pembelajaran  seluruhnya sudah  didasarkan  pada  langkah  (sintak)  yang ada.  Rata-rata  nilai  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan model pembelajaran kontekstual 100.
Berdasarkan  pengamatan  dari  observer pada  siklus  III,  implementasi  pembelajaran kontekstual yang dilakukan guru semakin baik. Hal  ini  berdampak  pada  hasil  yang  dicapai siswa  dalam  menulis  teks  biografi  tokoh semakin  meningkat  pada  siklus  III.  Selain perencanaan  dan  pelaksanaan  yang  semakin baik,  penggunaan  media  internet  juga  turut mendukung terlaksananya pembelajaran dengan baik.  Penggunaan  media  internet  pada  siklus  I, II,  dan  III  mampu  menarik  minat  siswa sehingga  siswa  termotivasi  atau  antusias  untuk menggunakan  media  tersebut  sebagai  sumber informasi  untuk  menulis  teks  biografi  tokoh. Selain  itu,  siswa  bisa  mendapatkan  informasi lebih  cepat  dengan  menggunakan  media internet. Penggunaan media internet dalamproses  pembelajaran  siklus  I,  II,  dan  III berjalan  dengan  lancar.  Tidak  ada  satu  siswa pun yang mengalami kesulitan dalam menggunakan  media  tersebut.  Penggunaan media internet turut mendukung dalam pelaksanaan  implementasi  model  pembelajaran kontekstual.
Berdasarkan hasil observasi terhadap sikap siswa  selama  proses  pembelajaran  terdapat peningkatan pada aspek keaktivan, kedisiplinan,  rasa  tanggung  jawab,  kerja  sama, dan  sikap  mandiri  siswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran  pada  siklus  III.  Sikap siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran dijelaskan  sebagai  berikut:  hanya    1  (2,70%) siswa yang kurang aktif, 2 (5,41%) siswa yang kurang  disiplin,  2  (5,41%)  siswa  yang  kurang bertanggung  jawab.  Seluruh  siswa  sudah  dapat bekerja sama dengan baik, dan masih terdapat 2 (5,41%)  siswa  yang  kurang  mandiri.  Hasil belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  II  yaitu mencapai  nilai  rata-rata  83,24  dan  ketuntasan klasikal    mencapai  86,49%.  Siswa  yang  tuntas sebanyak 32 orang, dan siswa yang tidak tuntas mencapai 5 orang.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang  telah  dilakukan,  diperoleh  simpulan sebagai  berikut. Pertama, rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  pada siklus  I,  II,  dan  III  sudah  memuat  ketujuh prinsip dalam  model pembelajaran kontekstual. Ketujuh  prinsip  tersebut  tergambar  dalam langkah-langkah  pembelajaran,  baik  pada kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Hasil dari penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  peneliti secara  keseluruhan  yaitu  pada  siklus  I,  II,  dan III  sudah  memuat  komponen-komponen  yang ditetapkan  dalam  Permendikbud  Nomor  22 tahun 2016 tentang standar proses. Kemampuan guru  dalam  merancang  pembelajaran  semakin baik  dan  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  nilai  guru  menyusun rancangan RPP yang didasarkan pada instrumen telaah  RPP,  yaitu  siklus  I,  diperoleh  nilai  78, siklus  II  diperoleh  nilai  94,  dan  siklus  III diperoleh  nilai  97. Kedua implementasi  model pembelajaran kontekstual
dalam
pembelajaranmenulis teks biografi tokoh dengan  media  internet  pada  siswa  kelas  X MIPA 2 SMA Negeri 8 Pontianak dapat dilihat dalam sintak atau langkah-langkah pembelajaran yang sudah secara baik dilaksanakan oleh guru dalam proses
pembelajaran. Seluruh rangkaian proses pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  ketentuan permendikbud  nomor  22  tahun  2016  tentang standar proses untuk satuan pendidikan menengah yang meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Ketiga, evaluasi yang digunakan    dalam  pembelajaran  menulis  teks biografi  tokoh  dengan  media  internet  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis  teks  biografi  tokoh.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat setiap  siklusnya.  Nilai  yang  diperoleh  siswa tersebut  berdasarkan  penilaian  terhadap  tulisan mereka  yang  sesuai  dengan  ketentuan  dalam penilaian yang sudah ditetapkan, yaitu mencakup  penilaian  isi,  struktur  teks,  kaidah kebahasaan,  kalimat,  dan  penulisan  (mekanik). Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa implementasi model pembelajaran kontekstualdalam  pembelajaran  menulis  teks biografi tokoh sangat efektif.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  memberikan  saran sebagai  berikut. Pertama, disarankan  kepada guru  bahasa  Indonesia  agar  selalu  menyusun rancangan  pembelajaran  sebelum  melakukan kegiatan
pembelajaran. Rancangan pembelajaran hendaknya disusun secara maksimal  dan  sesuai  dengan  karakteristik siswa.  Selain  itu  guru  bahasa  Indonesia  juga disarankan untuk senantiasa meningkatkan cara mengajar  ataupun  penguasaan  terhadap  model pembelajaran kontekstual agar implementasimodel  pembelajaran  kontekstual yang  selanjutnya  menjadi  lebih  baik. Kedua, implementasi model pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran menulis teks biografi tokoh dapat  dijadikan  sebagai  satu  alternatif  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya menulis  teks  biografi  tokoh.  Selain  itu, implementasi  model  pembelajaran  kontekstual dapat  pula  dijadikan  sebagai  satu  alternatif dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  lain sehingga  pembelajaran  lebih  bervariasi  dan siswa pun dalam  mengikuti pembelajaran lebih aktif dan semangat untuk belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Komalasari,  Kokom.  2017. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.
Bandung: Refika Aditama.
Kunandar.  2013. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas:  Sebagai  Pengembangan Profesi  Guru .  Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Mulyadi, Yadi. 2016. Bahasa Indonesia untuk Siswa  SMA-MA/SMK-MAK  Kelas  X. Bandung:   Yrama Widya.
Mulyadi, Yadi dan Ani Andriyani. 2016. Buku Siswa Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMA/MA  Kelas  X. Bandung:  Yrama Widya.
Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sujarwo.  2014. Model-Model  Pembelajaran. Suatu Strategi Mengajar. Yogyakarta:Venus Gold Press. Suwandi,  Sarwiji.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  &  Penulisan  Karya  Ilmah . Surakarta: Yuma Pustaka