## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3733

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN “BLENDED LEARNING” DALAM PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK (Studi Kasus di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah)
Tria Ratnasari STAI Ki Ageng Pekalongan triaratnasari@staikap-pekalongan.ac.id

## Abstract
This research is a qualitative field research, where the aim is to analyze the implementation of the blended  learning  model  in  increasing  the  learning  motivation  of  students  in  elementary  schools  and madrasah ibtidaiyah as well as supporting and inhibiting factors that affect the implementation of the learning model. The method used is the method of observation, interviews and documentation. Where samples are drawn randomly. Based on the results of the research, it shows that the implementation of the blended learning model in increasing the learning motivation of students in elementary schools and madrasah  ibtidaiyah  is  carried  out  in  three  stages,  namely  learning  design,  material  creation  and material delivery. These three stages are of course applied inseparably from the media and methods used  by  the  school  and  madrasah  in  accordance  with  the  conditions.  As  for  the  supporting  and inhibiting factors that affect the implementation of the learning model, it is seen by using a SWOT analysis at each stage. Where the supporting factors are indicated by the advantages and opportunities, and the inhibiting factors are indicated by the shortcomings and threats faced when the implementation of the learning model runs.
Keywords : Blended Learning; Motivation; Students
Abstrak : Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif lapangan, di mana tujuannya adalah untuk menganalisis  implementasi  model  pembelajaran  blended  learning  dalam  peningkatan  motivasi belajar  peserta  didik  di  sekolah  dasar  dan  madrasah  ibtidaiyah  serta  faktor  pendukung  dan penghambat yang berpengaruh terhadap pelaksanaan model pembelajaran tersebut. Adapun metode yang  digunakan  yaitu  metode  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Di  mana  sampel  diambil secara  acak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran blended learning dalam peningkatan motivasi belajar peserta didik di sekolah dasar dan madrasah ibtidaiyah  dilakukan  dengan  tiga  tahapan  yaitu  desain  pembelajaran,  pembuatan  materi,  dan penyampaian materi. Ketiga tahapan tersebut tentu diterapkan tidak terlepas dari media dan metode
yang  digunakan  oleh  sekolah  dan  madrasah  yang  bersangkutan  sesuai  dengan  kondisi.  Sedangkan untuk faktor  pendukung dan penghambat  yang mempengaruhi  implementasi  model  pembelajaran tersebut  dilihat  dengan  menggunakan  analisis  SWOT  pada  setiap  tahapannya.  Di  mana  yang termasuk faktor  pendukung ditunjukkan oleh kelebihan dan  peluang,  serta  faktor  penghambatnya ditunjukkan oleh kekurangan dan ancaman yang dihadapi ketika implementasi model pembelajaran tersebut berjalan.
Kata Kunci : Pembelajaran Campuran; Motivasi; Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  mengakibatkan  dilema  bagi  lembaga  pendidikan.  Adanya pandemi  ini,  perkembangan  pendidikan  menjadi  terganggu,  banyak  lembaga  pendidikan negeri maupun swasta terpaksa harus diliburkan. Hal tersebut mengakibatkan peserta didik harus belajar di rumah, dan yang menjadi pendidik sementara adalah orang tuanya. Hal itu sesuai  dengan  anjuran  pemerintah  yang  tertuang  dalam  PP  No.  21  Tahun  2020  dan Permenkes  9  tahun  2020  tentang  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB).  Akan  tetapi tidak  sampai  disitu,  karena  pandemi  Covid-19  tidak  mengalami  penurunan,  akhirnya pemerintah  memutuskan  untuk  menenerapkan  kehidupan  normal  baru  (New  Normal). Tujuannya  adalah  agar  kita  dapat  tetap  bekerja,  belajar,  dan  beraktivitas  seperti  biasa walaupun  dalam  masa  pandemi  covid-19.    maka  dibuatlah  Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun Ajaran Dan Tahun Akademik Baru Di Masa Pandemi Corona Virus Desease yang diterbitkan pada bulan Juni tahun 2020 oleh empat menteri. Di mana, salah satu bunyinya menyatakan bahwa
Daerah  yang  berada  di  zona  kuning,  oranye,  dan  merah,  dilarang  melakukan pembelajaran tatap muka di satuan pendidikan. Satuan pendidikan pada zona-zona tersebut  tetap  melanjutkan  Belajar  dari  Rumah  (BDR).  Sedangkan,  pembelajaran tatap muka di satuan pendidikan pada ZONA HIJAU dilakukan dengan penentuan prioritas  berdasarkan  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  terlebih  dahu1u  dan mempertimbangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menerapkan  protokol kesehatan dan menjaga jarak (physical distancing) (Pemerintah RI, 2020).
Berdasarkan pernyataan di atas jelas bahwa proses pembelajaran dapat dilakukan secara  daring  (online)  maupun  tatap muka.  Hal  itu  tergantung pada  zona  daerah  masing- masing.  Dalam  hal  ini  pendidik  dituntut  untuk  proaktif  dan  kreatif  dalam  mendesain pembelajaran  bagi  peserta  didiknya.  Yakni,  memadukan  model  pembelajaran  konseptual dengan model pembelajaran online, di mana model tersebut disebut dengan model Blended
Learning.  Husamah  (2014)  menyebutkan  bahwa  untuk  menghasilkan  pengalaman  belajar yang  lebih  baik,  blended  learning  menggabungkan  berbagai  materi  pembelajaran  yang kompatibel.  Pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  online  (sering  dikenal  sebagai  e- learning)  adalah  dua  komponen  utama  dari  blended  learning.  Misalnya,  perpaduan pelaksanaan pembelajaran berbasis internet (Whatsapp, google classroom, dan sebagainya) dan pelaksanaan pembelajaran secara langsung yang dilakukan secara bersamaan atau 50 : 50.
Penerapan  model  blended  learning  ini  perlu  dilakukan  oleh  semua  satuan pendidikan, agar proses pembelajaran dapat terus berjalan walaupun dalam masa pandemi Covid-19. Sehingga, pendidik harus bisa menerapkan model pembelajaran tersebut dengan tetap memperhatikan kondisi dari peserta didiknya. Karena, motivasi peserta didik penting demi  kesuksesan  dan  keefektifan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Apalagi,  motivasi belajar mereka sempat turun, karena selama beberapa bulan harus belajar di rumah. Rasa bosan dan tertekan sudah pasti mereka rasakan.
Motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa  yang  sedang belajar  untuk  mengadakan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau unsur-unsur yang mendukung (Uno, 2023). Menurut Sardiman (2020), indikator-indikator tersebut,  antara  lain:  tekun  menghadapi  tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan,  menunjukkan minat  terhadap  berbagai  masalah,  lebih  senang  bekerja  mandiri,  cepat  bosan  terhadap tugas-tugas rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya,  dan  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal.  Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa berhasil tidaknya proses pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik, itu tergantung pada kondisi peserta didiknya. Di mana mereka memiliki motivasi atau tidak, baik motivasi yang berasal dari dalam dirinya maupun dari luar, seperti orang tua, teman- temannya.
Sebelumnya,  terdapat  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Blended Learning  terhadap  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Hasilnya menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara motivasi dan prestasi belajar siswa yang menggunakan  model  blended  learning  dan  siswa  yang  menggunakan  model  tatap  muka (face to face learning), ada peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa yang signifikan akibat penerapan model blended learning, dan tidak terdapat interaksi pengaruh penerapan model  pembelajaran  dan  motivasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Indriani,  2019).
Kemudian  penelitian  dilakukan  oleh  Anggraini  et  al.  (2020)  yang  berjudul  Pengaruh Penerapan  Blended  Learning  pada  Materi  Hukum  Newton  tentang  Gerak  terhadap Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa penerapan  blended  learning  berbantuan  Whatsapp  pada  materi  Hukum  Newton  tentang Gerak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  dan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Penelitian  lain  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arifin & Abduh  (2021)  yang berjudul  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Pembelajaran  Blended  Learning.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  blended  learning  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  pada  materi  pengukuran  berat  benda  pada  siswa  Kelas  II-A  di  SDN  3 Pandean. Berdasarkan kajian terdahulu di atas, dapat dinyatakan bahwa penelitian yang akan  dilakukan  masih  jarang  untuk  diteliti.  Sehingga  posisi  penelitian  yang  akan dilakukan ini merupakan penelitian pengembang dari penelitian-penelitian sebelumya.
Selanjutnya penelitian yang berjudul Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa  Menggunakan  Metode  Blended  Learning  Melalui  Aplikasi  Google  Classroom. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  melalui  metode  Blended Learning  berbantuan  aplikasi  Google  Classroom  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  PJOK  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMAN  1  Kuta  Selatan  dengan  ketuntasan  hasil belajar  sebesar  79,55  %  pada  siklus  I,  sebesar  97,73%  pada  siklus  II  dan  peningkatan motivasi belajar siswa sebesar cukup baik pada siklus I, pada siklus II motivasi siswa dalam kategori baik sekali (Sudana, 2021).
Hasil – hasil  penelitian  terdahulu  yang  sudah  dipaparkan  tersebut  mempunyai persamaan dan perbedaan yang dilakukan oleh peneliti. Persamaannya, penelitian-penelitian sebelumnya dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti sama-sama membahas tentang model pembelajaran blended learning dan motivasi belajar peserta didik. Sedangkan untuk perbedaannya, terletak pada objek penelitian, metode penelitian, dan informan penelitian.
Peneliti  tertarik  untuk  membahas  lebih  dalam  tentang  pembelajaran  blended learning  yang  terjadi  di  SDI  dan  MI  yang  berada  dibawah  naungan  Yayasan  Madrasah Islamiyah.  Di  mana  kaitannya  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  ada  dalam lembaga  tersebut.  SDI  YMI  Wonopringgo  01,  SDI  YMI  Wonopringgo  02,  dan  MI  YMI Wonopringgo  01,  dan  MI  YMI  Wonopringgo  04  merupakan  contoh  riil  sekolah  dan madrasah  yang  menerapkan  model blended  learning dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan
model  ini  dilakukan  dalam  masa  pandemi  covid-19,  dengan  tetap  mengikuti  protokol kesehatan  sesuai  anjuran  dari  Pemerintah.  Namun  para  pendidik  lebih  senang  menamai model tersebut dengan  nama “Mobile Teacher”. Di mana hal itu mereka lakukan dengan cara mengunjungi rumah peserta didik secara tatap muka (face to face). Kunjungan tersebut dilakukan  secara  bergantian,  tidak  setiap  hari.  Ada  hari  di  mana  pembelajaran  dilakukan secara  online.  Hal  itu  dilakukan  demi  meminimalisir  rasa  bosan  peserta  didik,  juga  agar materi dapat dengan mudah untuk dipahami.
Namun,  apakah  model  pembelajaran  blended  learning  itu  berjalan  efektif  atau tidak?,  dan  bagaimana  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  pembelajaran  model  seperti itu? Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi model pembelajaran  “Blended  Learning”  dalam  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  dan menganalisis faktor pendukung dan faktor penghambat yang mempengaruhi implementasi model pembelajaran “Blended Learning” dalam peningkatan motivasi belajar peserta didik di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif, yaitu penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang diamati (Moleong, 2017). Adapun jenis penelitian adalah studi lapangan ( field research ). Di mana, peneliti dalam  penelitian ini terjun langsung ke lapangan yang menjadi objek  penelitian  yaitu  SDI  YMI  Wonopringgo  01,  SDI  YMI  Wonopringgo  02,  MI  YMI Wonopringgo 01, dan MI YMI Wonopringgo 04. Peneliti dalam menentukan sumber data atau  subjek  penelitian  menggunakan  teknik purposive  sampling yang  kemudian dikombinasikan dengan teknik snowball sampling . Jadi, sumber data dari penelitian ini adalah Kepala  sekolah,  guru,  siswa,  orang  tua  serta  dokumen-dokumen  yang  berkaitan.    Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  semi  terstruktur,  dan dokumentasi. Sedangkan untuk analisis data menggunakan model Miles and Huberman, di mana prosesnya dimulai dari data reduction (reduksi data), data display (penyajian data), dan conclusion drawing atau verification (Sugiyono, 2019).

## HASIL
1. Analisis  Implementasi
Model  Pembelajaran  “Blended  Learning”  dalam

## Peningkatan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah Ibtidaiyah
Model  pembelajaran  blended  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang memadukan  atau  mencampur  model  pembelajaran  yang  bersifat  tatap  muka  (luring) dengan model pembelajaran yang bersifat tatap maya (daring). Model pembelajaran ini memiliki banyak varian model, seperti: Station rotation, Lab rotation, Individual rotation, flip classroom,  flex  classroom ,  dan A  La  Carte. Dalam  penerapannya  model-model  tersebut memiliki  beberapa  tahapan,  yaitu  desain  pembelajaran,  membuat  konten,  dan penyampaian  konten.  Namun,  karena  rombongan  kelas  di  SD  dan  MI  ada  enam tingkatan  kelas,  maka  penelitian  hanya  mengambil  sampel  dari  kelas  II,  IV,  dan  VI.
Dengan mengambil sampel mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).
Pembelajaran  blended  learning  yang  dilakukan  oleh  keempat  lembaga  tersebut memadukan antara pembelajaran tatap muka (luring)  dan online (daring). Sekolah dan madrasah menerapkan  sistem    pembelajaran  Guru  Keliling  (Guling)  atau mobile  teacher.
(Wawancara, 07 November 2020)
Sistem  guling  tersebut  dimulai  sejak  adanya  kebijakan,  bahwa  selama  adanya pandemic dan normal baru pembelajaran tidak diperbolehkan untuk dilakukan di kelas. Adapun  pelaksanaannya  dilakukan  dengan  cara  guru  mengunjungi  siswa  untuk melaksanakan proses pembelajaran di lokasi tempat tinggal yang telah disepakati antara guru,  siswa,  dan  orang  tua/wali  siswa.  Sekolah  membuat  jadwal  kunjungan  kelompok siswa.  Jika  melihat  yang  terjadi  di  lapangan,  keempat  sekolah/madrasah  tersebut menggunakan  tiga  model  blended  learning.  Di  mana  model-model  tersebut  adalah model station lab, individual rotation, dan A La Carte. Ketiga model tersebut diterapkan sesuai dengan kondisi yang ada di lapangan. Dalam kondisi tertentu, kadang hanya satu model  yang  digunakan,  tetapi  kadang  juga  ketiga  model  tersebut  digunakan  secara bergiliran. (Observasi, 07 November 2020)
Guru  menyediakan  beberapa  model  untuk  pembelajaran  yang  bersifat  tatap muka,  namun  ada  satu  model  pembelajaran  yang  bersifat  online  (daring).  Selain  itu, siswa  hanya  mengikuti  perintah  dan  arahan  yang  diberikan  oleh  guru  (guru  menjadi pusat  pembelajaran).  Walaupun,  guru  menyediakan  beberapa  macam  model
pembelajaran, namun siswa hanya cukup mengikuti satu model pembelajaran sesuai yang diperintahkan oleh guru dengan jadwal yang sudah ditentukan disepakati. Dan jika ada siswa yang berhalangan, siswa dapat belajar melalui video pembelajaran yang diberikan oleh  guru.  Media  yang  digunakan  bisa  berupa  Handphone  atau  komputer  yang  ada  di rumah siswa bersangkutan. (Observasi, 07 November 2020)
Hal  ini  diperkuat  dengan  adanya  dokumentasi  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Di dalam RPP dituliskan dan dijabarkan apa saja yang akan diajarkan. Selain itu, media, metode apa yang akan digunakan dalam penyampaian materi  dan  evaluasi  pembelajaran.  Antara  model  daring  dan  luring,  yang  membedakan hanyalah  media  serta  metodenya.  Pembagian  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  luring dan daring disesuaikan dengan kondisi. Pembagiannya adalah 50% pembelajaran luring, 50%  pembelajaran  daring.  Selanjutnya,  tahap  membuat  materi  atau  konten.  Sebelum adanya pandemic, materi dirancang secara tertulis dalam bentuk tulisan. Namun setelah adanya  pandemic,  guru  diharuskan  berkreatifitas  membuat  materi  yang  dapat  dengan mudah  dipahami  oleh  siswa.  Ada  beberapa  materi  yang  dibuat  oleh  guru.  Misalnya, video pembelajaran yang dibuat mandiri maupun video pembelajaran yang diambil dari social media yang kemudian dimodifikasi atau dikembangkan. Sehingga, materi yang ada dalam  video  tersebut  menjadi  lebih  menarik  perhatian  siswa.  (Dokumentasi,  08 November 2020)
Dan tahap terakhir, yaitu penyampaian materi atau konten. Materi yang sudah dirancang  disampaikan  kepada  siswa  lewat  Whatsapp  Group.  Selain  itu  juga,  sekolah membuat  program  “mobile  teachers”.  Di  mana,  guru  melakukan  pembelajaran  tatap muka  di  rumah  salah  satu  siswa  dengan  jumlah  jam  yang  sudah  disepakati.  Adapun pelaksanaannya  adalah  dengan  cara  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  yang setiap  kelompoknya  berjumlah  antara  lima  sampai  tujuh  anak.  Setiap  kelompok mendapat kunjungan sebanyak dua kali setiap minggunya. Dalam setiap pertemuannya, guru  berusaha  untuk  kreatif  dalam  meyampaikan  mater,  seperti  memberikan  materi dengan  diselingi  permainan  (kuis).  Khusus  untuk  materi  yang  sifatnya  praktik,  guru menyampaikan  materi  lewat  video  pembelajaran,  kemudian  masing-masing  siswa diperintahkan untuk menirukan apa yang ada dalam video tersebut yang direkam melalui Handphone. Kemudian hasil rekaman tersebut dikirim ke guru yang bersangkutan untuk dinilai.  Selain  itu  juga  praktik  dapat  dilakukan  ketika  ada  pertemuan  tatap  muka,  yang dapat diamati langsung oleh guru. (Observasi, 08 November 2020)

## 2. Analisis  Faktor  Pendukung  dan  Faktor  Penghambat  yang  Mempengaruhi
Implementasi  Model  Pembelajaran  “Blended  Learning”  dalam  Peningkatan

## Motivasi Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah
Dalam  setiap  mengelola  suatu  program  kegiatan  baik  yang  sifatnya  umum maupun  khusus,  pastilah  tidak  terlepas  dari  faktor  yang  mempengaruhinya.  Begitupun ketika  penerapan  suatu  model  pembelajaran  “Blended  Learning”  dalam  meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam suatu lembaga pendidikan, pastilah ada faktor yang mempengaruhi.  Berikut  ini  merupakan  pemaparan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi motivasi belajar ketika pelaksanaan model pembelajaran “blended learning” dalam setiap lembaga dengan menggunakan analisis SWOT.
Tabel 1. Analisis SWOT  : Implementasi Model Pembelajaran Blended Learning dalam Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik
Bentuk Kegiatan Implementasi Model Pembelajaran Blended Learning Kelebihan Kekurangan Peluang Ancaman Desain Pembelajaran a. Sekolah dan Madrasah membuat program Guru Keliling atau Home Visit b. Menggunakan tiga model blended learning c. Komponen yang dibuat dalam RPP jelas, yaitu Tujuan pembelajaran, bahan ajar, metode, media, dan evaluasi d. Penyusunan RPP dibuat sesuai dengan kurikulum yang digunakan SDI dan MI a. Minimnya pengetahua n guru tentang tata cara penyusunan RPP yang baik dan benar sesuai standar kurikulum yang berlaku b. Guru masih mengalami hambatan dalam penggunaan media a. Dukungan dari yayasan b. Dukungan dari orang tua/wali a. Kondisi cuaca yang terkadang kurang mendukun g (hujan) b. Beberapa rumah siswa yang lokasinya jauh (akses jalan cukup sulit karena jalanan rusak) c. Orang tua/ wali siswa yang cenderung condong hanya ke pembelajar an luring d. Orang tua/wali siswa yang kurang
responsif (notaben pekerja) Pembuatan Materi a. Adanya program pelatihan pembuatan video pembelajaran yang diadakan sekolah/madrasa h b. Tenaga pendidik mayoritas tenaga muda (fresh graduate) c. Sekolah/madrasa h sudah memiliki akses internet yang bagus d. Sekolah/madrasa h sudah memiliki ruang perpustakaan yang cukup memadai a. Minimnya pengetahu an dan kemampua n guru dalam bidang IT b. Adanya guru yang masih kesulitan dalam mendesain materi, sehingga hanya terbatas mengguna kan LKS dan buku ajar a. Berada di lokasi yang strategis sehingga jaringan internet lancar b. Motivasi yang diberikan oleh orang tua/wali siswa yang mendukun g program tersebut ((misalnya: selalu mendampi ngi anak- anaknya selama belajar di rumah (daring), mengantar anaknya ke sekolah ketika ada pembelajar an luring) a. Motivasi siswa yang naik turun b. Rentan kecelakaan karena ada beberapa rumah siswa yang lokasinya sulit dijangkau Penyampaian Materi a. Adanya kelompok kecil yang dibuat oleh guru ketika pembelajaran luring b. Metode yang digunakan bervariatif, sehingga materi yang disampaikan menarik siswa a. Kadang ada siswa yang berhalangan hadir, sehingga guru harus menyiapkan materi dalam media lain b. Kuota yang cepat habis c. Jaringan a. Dukungan dari orang tua/ wali siswa b. Semua guru sudah memiliki kendaraan sendiri (pembelajar an luring) a. Motivasi yang naik turun, sehingga sebisa mungkin metode dan media yang digunakan sudah variatif b. Rentan
(tenaga pendidik muda) c. Pembelajaran daring dilakukan dengan menggunakan media Handphone d. Untuk siswa yang tidak memiliki Handphone, sekolah memfasilitasi dengan cara memberi pinjaman yang kurang lancar d. Masih ada guru yang menggunaka n metode yang biasa- biasa saja, sehingga membuat siswa bosan e. Masih ada siswa yang belum memiliki handphone kecelakaan karena ada beberapa rumah siswa yang lokasinya sulit dijangkau
Observasi dan Wawancara, 09 November 2020
Motivasi  belajar  pada  peserta  didik  itu  bermacam-macam,  ada  motivasi  yang berasal  dari  dalam  peserta  didik  sendiri,  ada  pula  yang  berasal  dari  luar  peserta  didik. Motivasi  tersebut  sudah  tentu  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  tertentu.  Faktor-faktor yang  mempengaruhi  motivasi  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran blended learning adalah
a. Kesadaran siswa
Tingkat  kesadaran  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sangatlah  baik.  Hal  ini terlihat dari antusias mereka dalam mengikuti pembelajaran. Contohnya seperti: datang ke  rumah  temannya  yang  ditunjuk  untuk  dijadikan  tempat  belajar  bersama  gurunya. Selain  itu,  ketika  salah  satu  dari  mereka  berhalangan  hadir,  mereka  dengan  segera menghubungi gurunya untuk meminta materi, dan ketika ada tugas langsung dikerjakan. Padahal  pembelajaran  luring  secara  tatap  muka  dilakukan  setiap  dua  kali  dalam seminggu. Dan sisanya pembelajaran dilakukan secara daring, yaitu online via Whatsapp Group. (Observasi, 09 November 2020)
b. Sikap guru
Guru haruslah bersikap bijaksana dalam mengelola pembelajaran. Selain itu juga bijak  dalam  memperlakukan  siswa,  apalagi  sekarang  masih  dalam  masa  pandemic. Motivasi siswa untuk belajar cenderung menurun. Oleh karena itu, para guru SDI YMI Wonopringgo  01  berkreasi  membuat  media  pembelajaran,  dan  memodifikasi  metode pembelajaran menjadi lebih menarik. Contohnya, ketika pembelajaran dilakukan dengan
metode  ceramah,  guru  tidak  hanya  berbicara  tetapi  juga  diselingi  dengan  candaan. Misalnya  dalam  mata  pelajaran  SKI  dan  mata  pelajaran  lainnya  yang  dapat  dilakukan dengan metode dongeng. (Observasi, 09 November 2020)
c. Kelompok siswa
Teman  sekelas  menjadi  salah  satu  pendorong  dalam  semangat  belajar.  Ketika banyak yang hadir, siswa menjadi lebih semangat untuk belajar, namun ketika yang hadir sedikit,  siswa  cenderung  kurang  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  baik  daring maupun luring. Hal ini yang terjadi selama pembelajaran yang ditemui oleh para guru. (Observasi, 09 November 2020)

## d. Suasana kelas
Kadang  kala  pembelajaran  dilakukan  di  dalam  ruangan,  terkadang  juga  di  luar ruangan.  Menurut  kepala  sekolah  mengatakan  bahwa  sebisa  mungkin  sekolah memberikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  mengingat  masa  pandemi  motivasi belajar siswa mengalami penurunan. (Wawancara, 09 November 2020)

## PEMBAHASAN
1. Analisis  Implementasi  Model  Pembelajaran  “Blended  Learning”  dalam Peningkatan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah Ibtidaiyah
Model  pembelajaran  blended  learning  merupakan  gabungan  keunggulan pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap-muka  dan  secara  virtual  (Husamah,  2014). Selain  itu,  menurut  Dwiyogo  (2018)  e-learning  dalam  pembelajaran  blended  learning dibagi  menjadi  enam  jenis  yaitu  pembelajaran  tatap  muka,  pembelajaran  mandiri, pembelajaran tidak sinkron, pembelajaran sinkron, blended learning tidak sinkron, dan blended  learning  sinkron.  Chaeruman  (2017)  mengemukakan  bahwa  blended  learning adalah  contoh  sistem  pembelajaran  berupa  kerjasama  sedemikian  rupa  pembelajaran sinkron dan asinkron yang berupaya menghasilkan pengalaman belajar bagi siswa untuk memuaskan  hasil  belajar  seefektif  mungkin,  berdasarkan  konteks  SPADA  (Sistem Pembelajaran Daring). Keempat lembaga tersebut juga menerapkan sistem pembelajaran blended learning, dengan memadukan pembelajaran sinkron dan asinkron. Pembelajaran luring dan daring dilakukan agar walaupun dalam masa pandemi, pembelajaran bersama
peserta didiknya tetap bisa dilakukan. Adapun  yang diterapkan dalam lembaga tersebut, seperti yang dikemukakan oleh Handoko & Waskito (2018) penerapan blended learning adalah  siklus  yang  meliputi  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (doing),  evaluasi (evaluating), dan perencanaan ulang (replanning). Dimana mendesain pembelajaran dan membuat  materi/konten  itu  merupakan  tahap  perencanaan,  dan  untuk  penyampaian materi atau konten itu merupakan tahap pelaksanaan. Namun, tidak sampai disitu, guru juga  melakukan  evaluasi.  Dan  apabila  dari  hasil  evaluasi  terdapat  hal-hal  yang  kurang sesuai, maka guru melakukan perencanaan ulang.
2. Analisis  Faktor  Pendukung  dan  Faktor  Penghambat  yang  Mempengaruhi Implementasi  Model  P embelajaran  “Blended  Learning”  dalam  Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah
Dalam  setiap  mengelola  suatu  program  kegiatan  baik  yang  sifatnya  umum maupun  khusus,  pastilah  tidak  terlepas  dari  faktor  yang  mempengaruhinya.  Begitupun ketika  penerapan  suatu  model  pembelajaran  “Blended  Learning”  dalam  meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam suatu lembaga pendidikan, pastilah ada faktor yang mempengaruhi.  Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi. Belajar  pada  umumnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  bertahan  lama  yang  dapat dihasilkan  melalui  latihan  atau  pengetahuan  dengan  tujuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Ada  unsur  internal  dan  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar seseorang. (Uno, 2023).
Berdasarkan tabel analisis SWOT dapat dinyatakan bahwa yang termasuk dalam faktor  dari  dalam  adalah  kekuatan  (S)  dan  kelemahan  (W).  Sedangkan  yang  termasuk dalam  faktor  dari  luar  adalah  peluang  (O)  dan  ancaman  (T).  Dari  tabel  tersebut  juga dapat ditunjukkan bahwa pada setiap tahapan dalam implementasi model pembelajaran blended  learning,  terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi.  Di  mana  faktor pendukung  dilihat  dari  kekuatan  dan  peluang,  sedangkan  untuk  faktor  penghambat dapat dilihat dari kelemahan dan ancaman.
Hal  ini  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Machali  dan  Hidayat  (2016)  Analisis SWOT  merupakan  suatu  metode  analisis  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  internal dan  eksternal  organisasi.  Faktor  internal  berupa  kekuatan  dan  kelemahan,  sedangkan faktor eksternal berupa peluang dan ancaman. Di mana dapat disimpulkan bahwa yang
merupakan faktor pendukung dapat berasal dari dalam maupun luar, yaitu dapat berupa kekuatan  maupun  peluang  yang  dimiliki.  Begitu  pula  faktor  penghambatnya,  dapat berasal dari dalam maupun luar yaitu kelemahan dan ancaman yang dimiliki.
Menurut  Kompri  (2016)  motivasi  belajar  merupakan  segi  kejiwaan  yang mengalami  perkembangan. Hal itu terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan kematangan psikologis  peserta  didik.  Dengan  demikian,  keberhasilan  belajar  peserta  didik    dalam proses  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  motivasi  yang  ada  pada  dirinya.    Peserta didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  terhadap  pembelajaran  maka  mereka akan tergerak untuk memiliki keinginan melakukan sesuatu yang dapat memperoleh hasil atau  tujuan  tertentu.  Sedangkan,  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  rendah cenderung akan malas untuk melakukan sesuatu.
Dan  yang  tidak  kalah  penting  adalah  pendidiknya,  karakter  dari  pendidik  juga mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik  itu  sendiri.  Pendidik  yang  baik  adalah pendidik yang dapat memberikan tauladan yang baik bagi peserta didiknya, baik dalam perkataan  maupun  perbuatannya.  Dengan  demikian,  pendidik  juga  harus  dapat mengembangkan  dirinya,  salah  satunya  seperti  mengembangkan  kreativitas.  Adapun caranya  adalah  dengan:  memperluas  wawasan,  mengembangkan  lingkungan  fisik pembelajaran,  mengembangkan  keterbukaan,  dan  optimalisasi  pemanfaatan  teknologi pembelajaran (Oktiani, 2017).
Oleh karena itu, dapat dinayatakan bahwa cara atau upaya untuk menumbuhkan motivasi peserta didik dalam belajar itu memerlukan dukungan bukan hanya pendidik, tetapi juga kepala sekolah. Kepala sekolah merupakan komponen penting keberhasilan pembelajaran di sekolah. Tanpa adanya ketegasan dari seorang kepala sekolah, pendidik cenderung  akan  acuh,  sehingga  disinilah  peran  kepala  sekolah  untuk  mengembangkan potensi pendidik.
Di  lain  sisi,  menurut  Hamalik  (2003)  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi motivasi,  baik  motivasi  instrinsik  maupun  motivasi  ekstrinsik  diantaranya  tingkat kesadaran  siswa,  sikap  guru  terhadap  kelas,  pengaruh  kelompok  siswa,  dan  suasana kelas.  Motivasi  belajar  pada  peserta  didik  itu  bermacam-macam,  ada  motivasi  yang berasal  dari  dalam  peserta  didik  sendiri,  ada  pula  yang  berasal  dari  luar  peserta  didik. Motivasi tersebut sudah tentu dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pennelian,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model pembelajaran  “Blended  Learning”  dalam  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  di Sekolah Dasar Islam dan Madrasah Ibtidaiyah (SDI YMI Wonopringgo 01 dan 02, MI YMI Wonopringgo  01  dan  04)  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  yaitu:  desain  pembelajaran, pembuatan  materi,  dan  penyampaian  materi.  Adapun  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat  yang  mempengaruhi  implementasi  model  pembelajaran  “Blended  Learning” dalam peningkatan motivasi belajar peserta didik di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah antara lain faktor pendukung dilihat dari kelebihan (adanya program Mobile Teacher dan Home  Visit;  adanya  RPP  yang  dibuat  lengkap  oleh  guru;  adanya  program  pelatihan pembuatan  video  pembelajaran  bagi  guru;  adanya  media  yang  memadai,  dan  sebagainya) dan peluang (dukungan penuh dari yayasan; dukungan dari orang tua atau wali siswa; lokasi sekolah  dan  madrasah  yang  strategis  berada  di  tengah-tengah  kota  sehingga  jaringan internet  lancar;  kendaraan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  guru,  dan  sebagainya). Sedangkan  faktor  penghambat  dilihat  dari  kekurangan  (adanya  guru  yang  masih  minim kemampuan IT; adanya guru yang belum inovatif dalam penggunaan metode pembelajaran; kuota  internet  yang  cepat  habis;  jaringan  internet  yang  kurang  lancar  bagi  siswa  yang rumahnya  berada  di  pedesaan,  dan  sebagainya)  dan  ancaman  (motivasi  siswa  yang  naik turun; kondisi cuaca yang tidak stabil; akses jalan ke lokasi tempat pertemuan bersama siswa rentan kecelakaan; dan sebagainya).

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  N.,  Suana,  W.,  &  Sesunan,  F.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Blended  Learning pada  Materi  Hukum  Newton  tentang  Gerak  terhadap  Motivasi  Belajar  dan Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (2), 25 – 39.
Arifin,  M.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Model  Pembelajaran Blended Learning. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2339 – 2347.
Chaeruman,  U.  A.  (2017). PEDATI  (Model  Desain  Sistem  Pembelajaran  Blended),  Panduan Merancang Mata Kuliah Daring SPADA Indonesia . Jakarta: Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi.
Dwiyogo,  W.  D.  (2018). Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Hamalik, O. (2003). Psikologi belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Handoko,  &  Waskito.  (2018). Blended  Learning:  Konsep  dan  Penerapannya .  Padang:  Badan Penerbit Universitas Andalas.
Husamah, H. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning): Terampil Memadukan Keunggulan Pembelajaran Face to face, E-earning Offline-Online, dan Mobile Learning . Bandung: Prestasi Pustaka.
Indriani,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Blended  Learning  terhadap  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Siswa Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas Negeri Medan , 1 – 10.
Kemenkes RI. (2020). Permenkes 9 tahun 2020 tentang Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) . Jakarta: Kemenkes RI.
Kompri.  (2016). Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Moleong, L. J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 1 – 10.
Pemerintah  RI.  (2020). Keputusan  Bersama  Mendikbud  Menag  Menkes  dan  Mendagri  RI,  No.  I KB/2020, No. 516 Tahun 2020, No. HK.03.0 1/Menkes I 363 I 2020, No. 440-842 Tahun 2020  tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  Pada  Tahun  Ajaran  2020/2021  Dan Tahun Akademik 2020 / 2021 . Jakarta: Pemerintah RI.
Pemerintah RI. (2020). PP No. 21 Tahun 2020 tentang Pembatasan Sosial Berskala Besar dalam Rangka  Percepatan  Penanganan  Corona  Virus  Disease  2019  (COVID-19) .  Jakarta: Pemerintah RI.
Sardiman, A. M. (2020). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Sudana,  I.  W.  (2021).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Metode  Blended  Learning  Melalui  Aplikasi  Google  Classroom. Indonesian  Journal  of Educational Development (IJED) , 2 (1), 38 – 47.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Jakarta: Alfabeta.
Uno, H. B. (2023). Teori Motivasi Dan Pengukurannya (Analisis Di Bidang Pendidikan) . Jakarta: Bumi Aksara.