Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/
JPDP 6 (1) (2020) 41-54

## MODEL MIND MAPPING PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS IV SISWA SEKOLAH DASAR
Rizky Novioleta *1 , Nelly Wedyawati 2 , Agusta Kurniati 3
1,2,3 Program Studi PGSD, STKIP Persada Khatulistiwa
Diterima: 26 Februari 2020. Dipublikasi: 21 April 2020.
Abstract. In general, the purpose of this study was to determine the application of mind mapping models  for  class  IV  of  Nanga  Tikan  State  Elementary  School  09.  Research  uses  a  qualitative approach  to  classroom  action  research.  Performed  in  two  cycles.  As  for  the  subjects  in  the  study were 8th grade students with a total of 8 students and 1 teacher. Data collection techniques in this study are direct observation techniques, tests, questionnaire techniques, and interview techniques while  the  data  collection  tools  used  are  observation  sheets  of  students,  teachers,  cognitive  test questions,  affective  assessment  sheets,  psychomotor  and  student  response  questionnaire.  The results obtained by applying the mind mapping model of teacher activity evaluation 80% in cycle I 100%  in  cycle  II.  Assessment  of  learning  activities  for  students  in  cycle  I  80%  in  cycle  II  100%. Cognitive  learning  outcomes  of  students  using  the  mind  mapping  model  increased  from  cycle  I 73.75%  to  92.63%  in  the  second  cycle  an  increase  of  18.88%.  The  increase  in  affective  learning outcomes of students in the first cycle 73% in the second cycle 90% there  was an increase in the affective  assessment  of  students  by  17%.  The  increase  in  psychomotor  learning  outcomes  of students  in  the  first  cycle  was  52%  and  in  the  second  cycle  was  92%  an  increase  of  40%. Questionnaire  student  responses  to  the  use  of  mind  mapping  models  in  the  first  cycle  76%  with category B and cycle II increased to 98%  with category A. It can be concluded in general that the use of mind mapping models can be improvedlearning outcomes.
Keywords : Mind Mapping, Teaching, Tematic, Student, Elementary School
Abstrak. Secara umum tujuan penelitian untuk mengetahui penerapan model mind mapping kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  09  Nanga  Tikan.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  bentuk penelitian  tindakan  kelas.  Dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Adapun  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  8  siswa  dan  1  orang  guru.  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian yaitu teknik observasi langsung, tes, teknik kuesioner, dan teknik wawancara sedangkan  alat  pengumpulan  data    yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi  siswa,  guru,  soal  tes kognitif,  lembar  penilaian  afektif,  psikomotor  dan  angket  respon  siswa.  Hasil  yang  diperoleh penerapan  model mind  mapping penilaian  aktivitas  guru  siklus  I  80%  siklus  II  100%.  Penilaian aktivitas belajar siswa siklus I 80% siklus II 100%. Hasil belajar kognitif siswa menggunakan model mind  mappin g  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  73,75%  siklus  II  92,63%  terjadi  peningkatan sebesar  18,88%.  Peningkatan  hasil  belajar  afektif  siswa  siklus  I    73%  siklus  II  90%  terjadi peningkatan pada penilaian afektif siswa sebesar 17%. Peningkatan hasil belajar psikomotor siswa siklus  I  52%  dan  siklus  II  sebesar  92%  terjadi  peningkatan  sebesar  40%.  Angket  respon  siswa terhadap  penggunaan  model mind  mapping pada  siklus  I  76%  dengan  kategori  B  dan  siklus  II mengalami peningkatan menjadi 98% dengan kategori A. Kesimpulan umum bahwa pembelajaran mind mapping meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar.
Kata kunci : Mind Mapping, Pembelajaran, Tematik, Siswa, SD
P-ISSN 2461-078X E-ISSN 2654-783X
DOI : 10.31932/jpdp.v6i1.645

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan
rangkaian  dari  keseluruhan  proses pembelajaran  yang  di  dalamnya terdapat  suatu  aktivitas  belajar  dan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa  dan  guru  yang  bertujuan  untuk memperoleh ilmu pengetahuan.
Dengan  adanya  pendidikan  yang terjadi  disekolah  diharapkan  dapat membawa  sebuah  perubahan  dari tidak  tahu  menjadi  tahu  hal-hal  yang belum dipelajari oleh siswa sebelumnya.  Proses  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  banyak  faktor. Menurut  (Slameto,  2015)  “Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan  menjadi  dua  golongan saja,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor ekstern.  Faktor  intern  adalah  faktor yang  ada  dalam  diri  individu  yang sedang  belajar,  sedangkan  faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.  Oleh  karena  itu,  para pendidik,  pembimbing,  dan  pengajar di dalam mengatur dan mengendalikan  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar mengajar sehingga  proses  belajar  mengajar berjalan dengan optimal.
Berdasarkan  hasil  praobservasi peneliti  di  Sekolah  Dasar  Negeri  09 Nanga  Tikan  di  kelas  IV  ditemukan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  di kelas siswa cenderung tidak aktif, asik bermain  dengan  teman  sebangkunya, mengantuk  di  kelas,  malas  mencatat materi  pelajaran,  bosan,  melamun, sulit  memahami  penjelasan  guru  dan guru yang menggunakan model dalam pembelajaran  kurang  bervariasi,  guru kelas  masih  menggunakan  metode ceramah  sehingga  hanya  guru  yang aktif  sementara  siswa  tidak  semua yang  berperan  aktif  saat  proses pembelajaran  sehingga  berdampak pada  hasil  belajar  siswa  beberapa menjadi rendah.
Menurut  (Amri,  2013),  “Model pembelajaran  adalah  sebagai  suatu desain  yang  menggambarkan  proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa  berinteraksi  sehingga  terjadi perubahan  atau perkembangkan  pada diri  siswa.”  Suasana  kelas  IV  di Sekolah  Dasar  Negeri 09 Nanga  Tikan perlu  direncanakan  dan  dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan  model  pembelajaran yang tepat agar siswa dapat meemperoleh kesempatan untuk
* surel korespondensi: novioleta111@gmail.com
berinteraksi  satu  sama  lain  sehingga pada  gilirannya  dapat  diperoleh  hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan uraian dari pemikiran peneliti yang telah dipaparkan maka peneliti ingin melakukan  penelitian  yang  berjudul “Penerapan Model Mind Mapping Pada Tema Selalu Berhemat Energi Subtema  Sumber  Energi  Kelas  IV Sekolah  Dasar Negeri 09 Nanga  Tikan Tahun Pelajaran 2019/2020”.
Harapan  peneliti  dengan  penerapan Model Mind  Mapping ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di kelas IV SDN 09 Nanga Tikan.
Menurut Awang (2017), “Belajar merupakan  sebuah  aktivitas  sadar yang  dilakukan  oleh  seseorang.  Tidak ada  orang  belajar  diluar  kesadaran.” Selanjutnya menurut Sadirman (Zarkasih,  dkk.,  2016)  menyatakan bahwa “Belajar adalah berubah, dalam hal  ini  yang  dimaksudkan  belajar berarti usaha mengubah tingkah laku”. Belajar  itu  sendiri  akan  menunjukkan adanya  perubahan  sehingga  pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan  baru.  Menurut  (Susanto, 2016) hasil belajar adalah perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  diri
siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar. Menurut  (Sudjana,  2016)  “Ranah kognitif  berkenaan  dengan  hasil belajar  intelektual  yang  terdiri  dari enaam  apek  yakni  pengetahuan  atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,  dan  evaluasi.”  Hasil  belajar afektif  adalah  kemampuan  yang berhubungan  dengan  sikap,  nilai, minat, dan apresiasi. Menurut
(Sudjana, 2016) “Hasil belajar
psikomotoris  tampak  dalam  bentuk keterampilan  ( skill )  dan  kemampuan bertindak  individu.”  Terdapat  lima tahapan  dalam  ranah  psikomotor mulai  dari  tingkat  yang  sederhana hingga  tingkat  yang  rumit  menurut Dave  dalam  (Majid,  2017).  Menurut (Buzan,  2012) Mind  mapping adalah cara  termudah  untuk  menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil  informasi  ke  luar  dari otak. Mind  mapping adalah  cara mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan secara  harafiah  akan  “memetakan” pikiran-pikiran  kita. Mind  mapping juga  sangat  sederhana.  Menurut Silberman  (Shoimin,  2014),  “ Mind mapping atau  pemetaan  pikiran merupakan  cara  kreatif  bagi  tiap
pembelajaran  untuk  menghasilkan gagasan, mencatat apa yang dipelajari, atau  merencanakan  tugas  baru.” Menurut  (Shoimin,  2014)  langkah- langkah  model mind  mapping adalah sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
2. Guru menyajikan
materi
sebagaimana biasa.
3. Siswa  dibagi  kedalam  beberapa kelompok  yang  anggotanya  2 orang.
4. Siswa merancang peta pikiran.
5. Siswa mempresentasekan hasil diskusi secara berkelompok.
6. Guru mengulangi atau menjelaskan kembali  materi  sekiranya  belum dipahami siswa.
7. Kesimpulan atau penutup.

## Metode
Pendekatan penelitian ini menggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif.  Menurut  Sugiyono  (2016), “Metode  penelitian  kualitatif  itu dilakukan secara intensif, peneliti ikut berpartisipasi  lama  di  lapangan, mencatat  secara  hati-hati  apa  yang terjadi,  melakukan  analisis  refleksi terhadap  berbagai  dokumen  yang ditemukan  dilapangan,  dan  membuat
laporan  penelitian  secara  mendetail.” Teknik yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  model mind mapping .
Penelitian kualitatif digunakan  untuk  mendeskripsikan
Penerapan  Model Mind  Mapping pada
Tema Selalu Berhemat Energi
Subtema  Sumber  Energi  Kelas  IV Sekolah  Dasar Negeri 09 Nanga  Tikan Tahun 2019/2020.
Sugiyono  (2016)  menuliskan  , “Metode  penelitian  pada  dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan  data  dengan tujuan  dan kegunaan tertentu”. Metode penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  deskriptif karena dijabarkan dalam bentuk kata- kata. Peneliti memilih metode deskriptif  karena  dalam  penelitian  ini peneliti  mendeskripsikan  keadaan mengenai  peningkatan  hasil  belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Bentuk  penelitian  ini  merupakan bentuk  penelitian  tindakan  kelas ( classroom    action  research ).  Bentuk penelitian tindakan kelas (PTK) menurut  Kunandar  (2016),  “PTK adalah  penelitian  tindakan  yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu  praktik  pembelajaran  di  kelas.” Penelitian  di  lakukan  dikelas  IV
Sekolah Dasar Negeri 09 Nanga Tikan, dimana  penelitian  ini  terjadi  secara kolektif dalam suatu proses
pembelajaran untuk melakukan evaluasi  terhadap  suatu  metode
pembelajaran yang digunakan.
Penelitian  ini  lebih  memfokuskan pada  upaya  guru  meningkatkan  hasil bejar  kognitif,  afektif  dan  pikomotor siswa dikelas IV Sekolah Dasar Negeri 09 Nanga Tikan dengan menggunakan model mind mapping pada tema selalu berhemat  energi  subtema  sumber energi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti mengambil  subjek  penelitian  pada siswa kelas IV sekolah dasar Negeri 09 Nanga Tikan tahun pelajaran 2019/2020.  Jumlah  siswa  adalah  8 orang  siswa,  dengan  rincian  3  orang siswa  perempuan  dan  5  orang  siswa laki-laki.  Pada  penelitian  tindakan kelas  ini,  objek  dalam  penelitian  ini adalah  mengenai  penggunaan  model pembelajaran mind  mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada tema  selalu  berhemat  energi  subtema sumber energi  kelas IV  Sekolah  Dasar Negeri  09  Nanga  Tikan.  Arikunto (2015) menyatakan, “Hal yang dimaksud  dengan setting atau  latar penelitian  adalah  keadaan  lokasi
tempat penelitian berlangsung, meliputi  situasi  fisik,  keadaan  siswa, suasana,  serta  hal-hal  lain  yang banyak berpengaruh terhadap tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru ketika penelitian
tindakan berlangsung”.  Penelitian  ini  dilakukan didalam kelas IV SDN 09 Nanga Tikan. Penelitian  dilakukan  saat  proses pembelajaran tematik. Tempat penelitian  ini  adalah  di  Sekolah  dasar Negeri  09  Nanga  Tikan  yang  terletak di  Desa  Nanga  Tikan  Kecamatan Belimbing  Hulu  Kabupaten  Melawi, Provinsi  Kalimantan  Barat.  Untuk memperoleh  secara  obyektif  guna memecahkan masalah dalam
penelitian ini, maka teknik pengumpulan  data  yang  tepat  agar data yang  digunakan dapat di pertanggung  jawabkan.  (Sugiyono, 2016)  mengemukakan  pengumpulan data  dapat  dilakukan  dalam  berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai  cara.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik observasi langsung, tes, teknik kuesioner (angket) dan tenik wawancara. Teknik obervasi langsung digunakan  untuk  melihat  aktivitas belajar  guru  dan  siswa,  penilaian afektif  dan  psikomotor,  teknik  tes
digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar kognitf siswa, teknik kuesioner (angket)  digunakan  untuk  meilhat repon  siswa,  dan  teknik  wawancara digunakan  untuk melihat  respon  guru terhadap  model  pembelajarn mind mapping.
Hasil dan Pembahasan Hasil
Hasil dari observasi guru menggunakan  model mind  mapping pada  siklus  I  pertemuan  ke-I  50%, pertemuan  ke-II  60%  dan  pertemuan ke-III 80% maka hitungan akhir siklus I  yaitu  tiga  pertemuan  ditambahkan
lalu dibagi 3 dapatlah hasil kemampuan guru menggunakan model mind  mapping siklus  I  yaitu 63%  dengan  tingkat  pencapaian berada  pada  kategori  C  (cukup). Observai guru siklus II pertemuan ke I 100%,  pertemuan  ke  II  100%, pertemuan  ke  III  100%    maka hitungan  akhir  siklus  II  yaitu  tiga pertemuan  ditambahkan  lalu  dibagi  3 dapatlah  hasil  kemampuan  guru menggunakan  model mind  mapping siklus  II  yaitu  100%  dengan  tingkat pencapaian  berada  pada  kategori  A (sangat baik).
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Guru No Observasi Guru Skor (%) 1 Pertemuan I 50 2 Pertemuan II 60 3 Pertemuan III 80 4 Pertemuan IV 100 5 Pertemuan V 100 6 Pertemuan VI 100
Hasil  dari  observasi  aktivitas siswa  siklus  I  pada  pertemuan  ke  I yaitu 50%, pertemuan ke II yaitu 60% dan pertemuan ke III yaitu 80% maka hitungan akhir pada siklus II yaitu tiga pertemuan  ditambahkan  lalu  dibagi  3 dapatlah  hasil  aktivitas  belajar  siswa yaitu  63%  dengan  tingkat  pencapaian berada  pada  kategori  C  (cukup). Observasi  siswa  siklus  II  pertemuan
ke  I  100%,  pertemuan  ke  II  100%, pertemuan  ke  III  100%    maka hitungan  akhir  siklus  II  yaitu  tiga pertemuan  ditambahkan  lalu  dibagi  3 dapatlah  hasil  aktivitas  belajar  siswa menggunakan  model mind  mapping siklus  II  yaitu  100%  dengan  tingkat pencapaian  berada  pada  kategori  A (sangat baik).

## Gambar 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  soal pilihan ganda siklus I terdapat 5 orang siswa  yang  tuntas  dan  3  orang  siswa yang tidak tuntas atau tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal.  Nilai  yang  diperoleh  pada siklus  I  dengan  nilai  tertinggi  90  dan nilai  terendah  50  dengan  rata-rata yaitu 72,50%. Penilaian mind mapping siswa  siklus  I  dengan  5  indikator
penilaian, keterangan penilaian poin 5 sangat baik, poin 4 baik, poin 3 cukup, poin  2  kurang  dan  poin  1  sangat kurang. Penilaian mind mapping siswa dengan rata-rata nilai 75%. Kemudian nilai  pilihan  ganda  dan mind  mapping siswa  di tambah  lalu dibagi dua  maka dapatlah  hasil  belajar  kognitif  siswa siklus I.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Kognitif
No Hasil Tes Siklus I 1 Nilai Tertinggi 91 2 Nilai Terendah 52 3 Tuntas 62,50% 4 Tidak Tuntas 38% 5 Nilai Rata-rata 73,75% 6 Ketuntasan Klasikal 62,50%
Hasil  belajar  siswa  pada  soal pilihan  ganda  siklus  II    8  orang  siswa yang  tuntas  dan  0  orang  siswa  yang tidak. Nilai yang diperoleh pada siklus
II  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  80  dengan  rata-rata  yaitu 91,25%.  Penilaian mind  mapping siswa  siklus  II  dengan  5  indikator
0% 20% 40% 60% 80% 100% P1 P2 P3 P4 P5 P6
penilaian, keterangan penilaian poin 5 sangat baik, poin 4 baik, poin 3 cukup, poin  2  kurang  dan  poin  1  sangat kurang. Penilaian mind mapping siswa dengan rata-rata nilai 94,00%.
Kemudian  nilai  pilihan  ganda  dan
mind  mapping siswa  di  tambah  lalu dibagi dua maka dapatlah hasil belajar kognitif  siswa  siklus  II.  Adapun rekapitulasi  hasil  belajar  kognitif siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Kognitif
No Hasil Tes Siklus II 1 Nilai Tertinggi 100 2 Nilai Terendah 84 3 Tuntas 100% 4 Tidak Tuntas 0% 5 Rata-Rata 92,63% 6 Ketuntasan Klasikal 100%
Hasil  penilaian  afektif  seperti pada  Tabel  4.,  menunjukkan  siswa pada siklus I pertemuan pertama yaitu 65%,  pertemuan  kedua  meningkat menjadi 73%, pertemuan ketiga siklus I  meningkat  menjadi  81%  secara keseluruhan afektif siswa siswa dikatakan baik karena kriteria penilaian  afektif  siswa  sudah  berada pada kategori B (baik). hasil penilaian
afektif  siswa  kelas  IV  SDN  09  Nanga Tikan    siklus  II  pada  pertemuan pertama yaitu 80%, pertemuan kedua meningkat menjadi 94% dan pertemuan  ketiga  siklus  II  yaitu  96% jadi  penilaian  afektif  siswa  sudah berada  pada  kategori  A  (sangat  baik), maka  peneliti  memutuskan  untuk sampai  pada  siklus  II  mengigat pencapaikan  sudah  mencapai  target.

## Tabel 4. Skor Penilaian Afektif
No  Hasil   Siklus I Siklus II  Peningkatan 1 P I 65 80 15 2 P II 73 94 21 3 P III 81 96 15 Rata-rata 73 90 17 Hasil penilaian psikomotor siswa
pada siklus I pertemuan pertama yaitu
39%,  pertemuan  kedua  meningkat menjadi  51%  dan  pertemuan  ketiga
yaitu 65%. Hasil penilaian psikomotor siswa  pada  siklus  II  pertemuan pertama yaitu 83%, pertemuan kedua
meningkat menjadi 92% dan pertemuan  ketiga  siklus  II  menjadi
100.

## Tabel 5. Skor Penilaian Psikomotor
No Hasil Siklus I Siklus II Peningkatan 1 P I 39 83 44 2 P II 51 92 41 3 P III 65 100 35 Rata-Rata 52 92 40
Hasil  angket  respon  siswa  pada siklus I yang mendapatkan nilai dalam kategori  B  (baik)  sebanyak  7  siswa dan  yang  mendapatkan  nilai  dalam kategori  C  (cukup)  sebanyak  1  siswa jika di presentasikan secara keseluruhan  yaitu  76%.  Pada  siklus  II
angket  respon  siswa  8  siswa  atau seluruh  siswa  sudah  mendapatkan nilai  dalam  kategori  A  (sangat  baik) jika di persentasikan secara keseluruhan  yaitu  98%  jadi  sudah berada  pada  kategori  A  (sangat  baik).
Tabel 6. Peningkatan Hasil Angket Respon No Hasil Skor (%) 1 Siklus I 76 2 Siklus II 98 Peningkatan 22

## Pembahasan
Menurut  Sudjana  (Wedyawati  & Makin,  2019)  Hasil  belajar  tampak sebagai  terjadi  perubahan  tingkah laku  pada  diri  siswa  yang  dapat diamati  dan  diukur  dalam  bentuk perubahan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.
Menurut Susanto
(2016) “Hasil belajar adalah perubahan-perubahan  yang  terjadi
pada diri siswa, baik yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan belajar.” Nilai hasil observasi guru menggunakan model mind mapping siklus  I  pertemuan  pertama yaitu  sebesar  50%  dengan  kategori cukup,  pada  pertemuan  kedua  yaitu sebesar 60% kategori cukup dan pada
pertemuan  ketiga  yaitu  sebesar  80% dengan  kategori  sangat  baik.  Maka peneliti  melakukan  evaluasi  di  akhir siklus  dan  perbaikan  pada  siklus  II dengan hasil observasi guru menggunakan  model mind  mapping pada  siklus  II  pertemuan  pertama adalah 100%, pertemuan kedua 100% dan  pertemuan  ketiga  sebesar  100% dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini berarti  nilai  hasil  observasi  guru menggunakan  model mind  mapping sudah memenuhi syarat.
Nilai  hasil  observasi  siswa  pada siklus I pertemuan pertama yaitu 50% dengan  kategori  cukup,  pertemuan kedua  60%  dengan  kategori  cukup dan  pertemuan  ketiga  yaitu  80% dengan kategori sangat baik sedangkan  hasil  observasi  siswa  pada siklus  II  pertemuan  pertama  yaitu 100%,  pertemuan  kedua  100%  dan pertemuan  ketiga  100%  dengan kategori sangat baik. Setelah dilakukan observasi
guru menggunakan  model mind  mapping dan  observasi  aktivitas  belajar  siswa maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model mind  mapping sudah  dinyatakan  sangat  baik  karena guru  sudah  sangat  baik  dalam menerapkan model mind mapping dan
aktivitas belajar siswa dengan penerapan  model mind  mapping sangat baik.
Penilaian  hasil  belajar  kognitif siswa  siklus  I  nilai  rata-rata  belajar siswa  adalah 72,50% dengan  kategori baik  (B)  dengan  jumlah  nilai  yang diperoleh  580,  nilai  tertinggi  90,  nilai terendah 50, jumlah siswa yang tuntas pada  siklus  I  ini  yaitu  5  siswa  atau 62,50% yang tuntas sedangkan jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  yaitu  3  orang siswa  atau  37,50%  dari  8  siswa  kelas IV  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dengan  nilai  rata-rata belajar  siswa  adalah  91,25%  kategori sangat  baik  (A)  dengan  jumlah  nilai 730, nilai tertinggi 100, nilai terendah 80, siswa yang tuntas yaitu sebanyak 8 orang  siswa  atau  100%  sedangkan yang  tidak  tuntas  0  atau  0%  dari  8 siswa.  Maka  peningkatan  nilai  rata- rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 18,75%.  Sedangkan  penilaian mind mapping siswa  pada  siklus  I  dengan rata-rata  nilai  yaitu  sebesar  75,00% dengan kategori  baik (B) dengan nilai tertinggi  siswa  pada  siklus  I  ini  yaitu sebesar  92  sedangkan  nilai  terendah siswa  yaitu  44  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dengan  rata- rata  yaitu  sebesar  94,00%  dengan
kategori  sangat  baik  (A)  dengan  nilai tertinggi  siswa  adalah  100  sedangkan nilai  terendah  siswa  adalah  88  maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan  rata-rata mind  mapping siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 19,00%.  Mendapatkan  nilai  kognitif dari  soal  tes  pilihan  ganda  sebanyak 10 soal dan mind mapping siswa maka peneliti  menambahkan  nilai  soal  tes pilihan  ganda  dengan  nilai mind mapping yang  di  peroleh  siswa  lalu dibagi  dua  maka  dapatlah  hasil  nilai kognitif  siswa  siklus  I  dengan  rata- rata  yaitu  sebesar  73,75%  dengan kategori  baik  (B)  dengan  nilai tertinggi  91  sedangkan  nilai  terendah 52  dan  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  nilai  rata-rata  yaitu  sebesar 92,62%  dengan  kategori  (A)  dengan nilai  tertinggi  siswa  yaitu  100 sedangkan  nilai  terendah  yaitu  84, peningkatan  rata-rata  hasil  belajar kognitif siwa yaitu 18,87%.
Penilaian  hasil  belajar  afektif siswa  siklus  I  sampai  siklus  II mengalami  peningkatan.  siklus  I pertemuan  pertama  yaitu  sebesar 65% dengan kategori cukup (C), siklus I  pertemuan  kedua  sebesar  73% dengan kategori cukup (C) dan siklus I pertemuan ketiga sebesar 81%
dengan  kategori  sangat  baik  (A) penelitian dilanjutkan pada siklus ke II maka  mendapatkan  hasil  pada  siklus II yaitu mengalami peningkatan pertemuan  I  sebesar  80%  dengan kategori  sangat  baik  (A),  siklus  II pertemuan  II  yaitu  sebesar  94% dengan  kategori  sangat  baik  (A)  dan siklus  II  pertemuan  III  yaitu  sebesar 96%  dengan  kategori  sangat  baik (A). maka  peneliti  memutuskan  untuk sampai  pada  siklus  ke  II  mengingat pencapaian  hasil  belajar afektid siswa kelas  IV  SD  Negeri  09  Nanga  Tikan sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan yang ditentukan.
Penilaian hasil belajar psikomotor  siswa  siklus  I  ke  siklus  II. Pada siklus I pertemuan pertama yaitu 39%  berada  pada  kategori  kurang, pertemuan  kedua  yaitu  sebesar  51% berada  pada  kategori  cukup  dan pertemuan ketiga sebesar 65% berada pada  kategori  cukup  dengan  rata-rata keseluruhan  siklus  I  yaitu  52% sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar psikomotor  siswa  yaitu  83%  berada pada  kategori  baik,    pada  pertemuan kedua yaitu 92% berada pada kategori sangat  baik,  dan  pertemuan  ketiga yaitu  sebesar  100%  berada  pada kategori  sangat  baik.    maka  dapat
disimpulkan bahwa penilaian psikomotor siswa
mengalami peningkatan  yang  sangat  baik  dari siklus  I  ke  siklus  II  karena  sudah mecapai  kriteria  sangat  baik.  Dengan rata-rata  pada  siklus  I  yaitu  52% kategori C (cukup), untuk mendapatkan  hasil  yang  sangat  baik atau  hasil  yang  memuaskan  maka peneliti melanjutkan penilaian psikomotor  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 09  Nanga  Tikan  pada  siklus  ke  II  dan pada  siklus  II  ini  nilai  psikomotor siswa mengalami peningkatan dengan nilai  yang  didapat  yaitu  dengan  rata- rata  pada  siklus  II  sebear  92% kategori  A  (sangat  baik)  maka peningkatan  rata-rata  dari  siklus  I  ke siklus II yaitu sebesar 40%.
Respon siswa terhadap penggunaan  model mind  mapping pada  siklus  I  ini  angket  respon  siswa disebarkan  pada  hari  Selasa,  13 Agustus  2019  diperoleh  hasil  sebesar 76%  dengan  kategori  B  (baik)  maka respon  siswa  terhadap  penggunaan model mind  mapping pada  siklus  I  ini yaitu siswa senang terhadap penggunaan  model mind  mapping yang  peneliti  gunakandan  pada  siklus II  angket  respon  siswa  disebarkan pada  hari  Rabu,  21  Agustus  2019
diperoleh  hasil  menjadi  sebesar  98% dengan kategori A (sangat baik), maka pada  siklus  II  ini  siswa  sangat  senang terhadap  penggunaan  model mind mapping yang  peneliti  gunakan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  respon siswa  terhadap  penggunaan  model mind  mapping pada  tema  selalu berhemat  energi  subtema  sumber energi  dikelas  IV  SD  Negeri  09  Nanga Tikan  tahun  pelajaran  2019/2020, yaitu siswa sangat senang pembelajaran  dengan  menggunakan model mind  mapping yang  peneliti terapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara
guru bahwa pembelajaran menggunakan  model mind  mapping yang baru berlangsung cukup memuaskan  karena  siswa  dapat belajar  dengan  lebih  menyenangkan atau  tidak  membosankan  dan  dengan pembelajaran  menggunakan  model mind mapping siswa lebih kreatif. Dari wawancara yang telah dilakukan pada setiap akhir siklus I dan siklus II maka dapat  disimpulkan  bahwa  guru  wali kelas IV SDN 09 Nanga Tikan memiliki tanggapan  atau  respon  yang  baik terhadap  model mind  mapping yang diterapkan  oleh  peneliti  pada  tema
selalu  berhemat  energi  subtema sumber energi.

## Simpulan
Hasil observasi
guru menggunakan  model mind  mapping siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar 50%,  pada  pertemuan  kedua  sebesar 60%  dan  pada  pertemuan  ketiga sebesar  80%  dan  siklus  II  pertemuan pertama  adalah  100%,  pertemuan kedua  100%  dan  pertemuan  ketiga sebesar 100%. Hasil observasi aktivitas  belajar  siswa  siklus  I pertemuan  pertama  sebesar  50%  , pada  pertemuan  kedua  sebesar  60% dan  pada  pertemuan  ketiga  sebesar 80% dan siklus II pertemuan pertama adalah 100%, pertemuan kedua 100% dan  pertemuan  ketiga  sebesar  100% maka  hasil  observasi  guru  dan  siswa menggunakan  model mind  mapping sudah sangat baik.
Peningkatan hasil belajar kognitif  menggunakan  model mind mapping di  kelas  IV  Sekolah  Dasar
Negeri  09  Nanga  Tikan  mengalami peningkatan  sebesar  18,88%.  Berarti penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  model mind  mapping berhasil dan berjalan dengan baik.
Peningkatan  hasil  belajar  afektif di  kelas  IV  SD  Negeri  09  Nanga  Tikan mengalami  peningkatan  dengan  rata- rata nilai  73% (baik) dan pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan  menjadi  90%  (sangat  baik) maka  dapat  disimpulkan  penilaian afektif  siswa  mengalami  peningkatan dan berhasil.
Peningkatan hasil belajar psikomotor  di  kelas  IV  SD  Negeri  09 Nanga  Tikan  mengalami  peningkatan dengan  rata-rata  nilai  52%  (cukup) pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  signifikan  menjadi 92% (sangat baik).
Respon siswa terhadap penggunaan  model mind  mapping menunjukan  bahwa  siswa  sangat senang  terhadap  penggunaan  model mind  mapping .  Hasil  angket  respon siswa  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai sebesar  76%  (senang)  sedangkan siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi 98% (sangat senang).

## Daftar Pustaka
Amri,  S.  (2013).  Pengembangan  dan Model Pembelajaran Dalam
Kurikulum  2013.  Jakarta:  PT
Prestasi Pustakaraya.
Arikunto,  S.  dkk.  (2015). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Awang, I.S. (2017). Strategi
Pembelajaran,  Tinjauan  Umum Bagi  Pendidik.  Sintang:  STKIP Persada Khatulistiwa.
Buzan,  T.  (2012). Buku  Pintar  Mind
Mapping . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Kunandar.  (2016).  Langkah  Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi  Guru.  Jakarta:  PT
Rajagrafindo Persada. Majid.  (2017).  Penilaian  Autentik Proses  dan  Hasil  Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya . Shoimin, A. (2014). 68 Model
Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor- Faktor yang mempengaruhinya .  Jakarta:
PT RINEKA CIPTA.
Sudjana,  N.  (2016).  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung:ALFABETA. Susanto,  S.  (2016).  “Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah Dasar” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah  Dasar ,  Vol.  I  No.  I Desember 2016.
Wedyawati,  N,  TDIR  Makin.  (2019).
“Korelasi  Tindakan Bullying Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar Negeri  27  Pauh  Desa  Tahun pelajaran  2018/2019” Jurnal Ilmiah . Volume 10 No. 1, April
2019.
Zarkasih  M,  Wedyawati  N,  Sirhi  S.
(2016). “Pengaruh Model Stad
Berbantu Media Gambar
Terhadap hasil Belajar” Jurnal Pendidikan .  Volume  2  No  2,
April 2016.