## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4806

## PENERAPAN MODEL PJBL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DI ERA MERDEKA BELAJAR
Ageng Riasty & Dhany Efita Sari Universitas Muhammadiyah Surakarta agengriasty@gmail.com

## Abstract
In the era of the independent learning curriculum, critical thinking skills are very important in facing increasingly fierce competition. One learning approach that aims to develop students’ critical thinking skill is IPAS learning. One of the effective learning models to improve students’critical thinking skills in IPAS learning is the Project Based Learning (PjBL) model. The research uses Classroom Action Research method which consists of pre-cycle, cycle I, and cycle II. The purpose of this study was to evaluate students’ critical thinking skills which were still low, as identified in the pre -cycle activities. The research subjects consisted of 16 4th grade students, with 10 male students and 6 female students. The  data  collection  technique  used  was  non-test,  using  questionnaires  and  observation  sheets.  The results showed an increase in the level of students’ critical thinking skills each cycle. This confirms that the use o the PjBL model is effective in improving students’ critical thinking skills in learning IPAS in elementary schools.
Keywords : Critical Thinking ; Project Based Learning Model ; Era of Independent Learning ; IPAS Learning.
Abstrak : Di era kurikulum merdeka belajar, pentingnya kemampuan berpikir kritis semakin menonjol  dalam  menghadapi  kompetisi  yang  semakin  ketat.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  ini  adalah  melalui pembelajaran  IPAS.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  IPAS  adalah Model Project Based Learning (PjBL). Penelitian ini mengadopsi metode Penelitian Tindakan Kelas yang meliputi tiga siklus, yaitu pra siklus, siklus I, dan siklus II. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengevaluasi dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yang masih rendah, seperti yang teridentifikasi pada kegiatan pra siklus. Subjek penelitian terdiri dari 16 siswa kelas 4, dengan 10 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah non-tes, yang melibatkan penggunaan angket  dan lembar  observasi. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada tiap
siklusnya.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  penerapan  model  PjBL  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar.
Kata  Kunci :  Berpikit  kritis  ;  Model  Project  Based  Learning  ;  Era  Merdeka  Belajar  ; Pembelajaran IPAS

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  pendidikan  dipengaruhi  oleh  evolusi  pemikiran manusia  menuju  peradaban  yang  lebih  maju.  Konsep  berpikir  ini  mencerminkan  kualitas sumber  daya  manusia  secara  keseluruhan,  yang  dibentuk  melalui  proses  Pendidikan  dan pengajaran  secara  formal  atau  informal.  Melalui  proses  pendidikan,  manusia  diajarkan keterampilan intelektual, manajemen emosi, dan pengembangan spiritual, yang merupakan fondasi utama pendidikan secara global. Pada era Revolusi Industri 4.0, fokus pendidikan Indonesia  dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik  dengan  beberapa  keterampilan yang penting seperti keterampilan dalam berpikir kritis, kreatif, inovatif, serta keterampilan yang  baik  untuk  berkomunikasi  dan  berkolaborasi.  Selain  itu,  keterampilan  penting  lain dalam  mencari  dan  mengolah  suatu  informasi  serta  menyampaikannya,  dan  keahlian memanfaatkan  teknologi  juga menjadi  sangat  penting  (Risdianto,  2019).  Pendidikan  perlu memiliki  pendekatan  belajar  yang  memfokuskan  proses  dinamis  untuk  meningkatkan keingintahuan siswa tentang dunia sekitar (Ihsan, 2010).
Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  mewujudkan  realisasi  kebijakan  dari pemerintah  dalam  rangka  usaha  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sehingga  dapat membentuk lulusan yang dapat menghadapi tantangan yang kompleks (Syafaruddin, Asrul, 2012).  Kurikulum  merdeka  belajar  menekankan  pada  kebebasan  berpikir  bagi  siswa  dan guru. Hal ini bertujuan untuk membentuk karakter jiwa merdeka pada siswa dan guru, di mana mereka dapat dengan bebas mengeksplorasi keterampilan dan pengetahuan yang ada di  sekitar  mereka  serta  memanfaatkannya.  Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  ini memiliki ciri khas melihat potensi pada diri peserta didik serta membantu pengembangan diri  mereka,  meningkatkan  sikap  peduli  terhadap  lingkungan,  dan  pada  akhirnya, memperkuat  identitas  diri,  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  kehidupan bermasyarakat (D.K, 2020).
Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  semakin  penting  di  era  kurikulum  merdeka belajar yang penuh dengan persaingan yang sengit saat ini. Sayangnya, banyak sekolah yang
belum  mendukung  siswanya  untuk  berpikir  kritis.  Sebaliknya,  banyak  sekolah  cenderung memfofkuskan  pada  jawaban  yang  sesuai  dibandingkan  dengan  mendorong  siswa  untuk menyampaikan ide-idenya atau mendiskusikan teori atau jawaban yang telah ada. Jacqueline dan Brooks dalam (A, 2012). Kemampuan berpikir kritis memiliki relevansi yang signifikan bagi guru. Diakui bahwa kemampuan ini adalah aspek fundamental dan penting bagi siapa pun,  termasuk  guru  dan  siswa.  Khususnya  pada  konteks  mengenai  matematika, kemampuan  berpikir  kritis  sangatlah  penting,  hal  ini  karena  kemampuan  tersebut membantu  siswa  dalam  mengadopsi  pendekatan  yang  rasional  serta  mempertimbangkan solusi yang sesuai dengan kerangka pemikiran mereka sendiri (T, 2014).
Menerapkan keterampilan berpikir tingkat tinggi di kelas bukan suatu hal sederhana; ini membutuhkan upaya yang besar untuk mencapainya. Maka sebab itu, guru bertanggung jawabuntuk mengorganisir serta menginspirasi siswa agar terus menerapkan berpikir tingkat tinggi.  Metode  pembelajaran  adalah  konsep  belajar  dengan  tujuan  mempermudah  guru mengaitkan  antara  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  serta  mendukung mereka  dalam  menyelesaikan  masalahnya  sendiri  (Al-Tabany,  2014).  Dalam  konteks pembelajaran,  peran  pendidik  sangatlah  penting  dalam  menginspirasi  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  dan  berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran  di  kelas.  Oleh karenanya pada observasi yang dilakukan terdapat hasil analisis beberapa nilai implementasi pelaksanaan dari indikator berpikir kritis tingkat tinggi pada saat pembelajaran berlangsung. Sehingga kemampuan berpikir kritis ini senantiasa diperdayakan dan dilmiliki dalam setiap proses pembelajaran. (Mahanal, S., Zubaidah, S., Sumiati & Sari, T. M., & Ismirawati, 2019) dan  (Yamin,  M.,  Saputra,  A.,  &  Deswila,  2021)  berargumen  bahwa  kemampuan  berpikir kritis tidak semata-mata akan muncul dalam kegiatan belajar.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah salah satu wadah di  sekolah  yang  berupaya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Materi  ini memberikan    kesempatan  pada  siswa  dalam  memahami  konsep,  menemukan  dan menganalisis  berbagai  materi  IPAS  kemudian  guru  mengarahkan  siswa  dalam  kegiatan projek, merancang alat peraga yaitu dari alat dan bahan di lingkungan sekitar siswa sebagai alat  pendukung  dalam  memahami  materi.  Selain  itu,  penelitian  (Mustika,  Dea,  Dafit Febrina,  2020)  menemukan  bahwa  alat  peraga  sebagai  media  pembelajaran  tidak  selalu berhasil menjelaskan konsep tertentu saat pembelajaran IPA, utamanya pada materi dengan sifat  abstrak  serta  memerlukan  pemahaman  lanjutan.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini
menyarankan adanya hubungan antara penggunaan model pembelajaran dengan efektivitas penyampaian materi tersebut.
Project  Based  Learning  (PjBL)  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS).  Model  ini  merupakan  bagian integral  dari  kurikulum  Merdeka  Belajar,  yang  menekankan  pada  konsep  pemecahan masalah  (Sunardin,  2019).  Dalam  PjBL,  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  yang menghasilkan  produk  akhir  yang  menantang,  sehingga  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa. Model ini juga dikenal sebagai pembelajaran berbasis proyek, di mana siswa diminta untuk mengatasi  masalah  atau  tantangan  tertentu  (Ekawati  Putri,  2019).  Menurut  (Made,  2016), model  PjBL  memiliki  beberapa  karakteristik,  antara  lain:  pembuatan  kerangka  kerja, penyelesaian  masalah,  perancangan  proses  untuk  mencapai  hasil,  manajemen  informasi, evaluasi, dan menghasilkan produk akhir. Guru mempunyai peran sebagai fasilitator yang mendukung interaksi antara siswa pada aktivitas belajar mengajar di sekolah.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menerapkan  pendekatan  Kemmis  dan  Mc.  Taggart (Arikunto, 2012). Studi terdiri dari dua siklus, dan rancangan mencakup 4 tahapan utama: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Tahapan awal dimulai dengan observasi terhadap  karakteristik  peserta  didik  dalam berpikir  kritis.  Observasi  awal  dilakukan  untuk mengawasi serta menganalisis permasalahan di kelas yang selanjutnya menjadi fokus dalam penelitian.  PTK  merupakan  jenis  penelitian  yang  pelaksananya  guru  atau  peneliti  di  kelas (Susilawati, E., Agustinasari, Samsudin, A., & Siahaan, 2020).
Penelitian  dilakukan  di  SD  N  Nayu  Barat  1  dengan  menerapkan  model  Project Based Learning (PjBL) sesuai kurikulum Merdeka Belajar. Subjek penelitian adalah 16 siswa kelas  4,  terbagi  atas  10  siswa  laki-laki  serta  6  siswa  perempuan.  Data  dikumpulkan menggunakan  pendekatan  non-tes  berupa  penyebaran  angket  serta  lembar  observasi. Angket  dibagikan  pada  siswa  untuk  diukur    berpikir  kritisnya,  sedangkan  untuk  menilai produk  dari  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  lembar  observasi.  Instrumen-instrumen tersebut  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  instrumen  yang  mempertimbangkan  aspek-aspek berpikir kritis yang telah ditentukan. Butir-butir pernyataan positif diuraikan dalam angket dengan  dua  pilihan  jawaban,  yaitu  "Ya"  yang  direpresentasikan  sebagai  angka  1,  dan
"Tidak"  yang  direpresentasikan  sebagai  angka  0.  Instrumen  angket  tersebut diimplementasikan  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  berkaitan  dengan materi  Transformasi  Energi  di  Sekitar  Kita.  Hal  ini  dilakukan  dalam  mengkategorikan kemampuan berpikir kritis siswa pada saat penggunaan model PjBL.
Perolehan  data  tersebut  selanjutnya  dilakukan  analisis  menggunakan  metode kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode  kualitatif  dilakukan  selama  beberapa  kali,  dimulai  sejak awal  pengumpulan  data  (Kunandar,  2018).  Analisis  kualitatif  bertujuan  untuk  mendalami makna dari data yang terkumpul. Kemudian, kesimpulan diperoleh berdasarkan hasil data. Sementara  itu,  data  kuantitatif  dilakukan  analisis  melalui  metode  statistik  deskriptif,  yang melibatkan  teknik  presentase  untuk  merangkum  dan  menggambarkan  distribusi  data (Trianto, 2019). Penelitian ini dilakukan selama satu bulan, tepatnya pada bulan November 2023 di SD N Nayu Barat 1, Surakarta.

## HASIL
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahap  pra-silkus  sebelum  pembelajaran  IPAS, lembar  observasi  berpikir  kritis  digunakan  untuk  mengevaluasi  aktivitas  yang  dilakukan. Tahap pra-siklus memperlihatkan rata-rata aspek berpikir kritis pada siswa kelas 4 dari segi aktivitas  adalah  49%,  dikategorikan  sebagai  sangat  kurang,  sedangkan  dari  segi  produk adalah  58%,  dikategorikan  sebagai  kurang.  Langkah  selanjutnya  adalah  pelaksanaan tindakan penelitian, yang dimulai dengan pembelajaran di kelas pada siklus I. Dalam proses pembelajaran,  termuat  proses  perencanaan  yang  biasanya  disusun  guru  sebelum pembelajaran.  Proses  perencanaan  mencakup  penyusunan  Rancangan  Pembelajaran, termasuk rancangan tugas proyek, rancangan pembelajaran, dan instrument pengumpulan data penelitian.
Selama tahap pelaksanaan model PjBL diterapkan pada aktivitas belajar mengajar di kelas,  guru  juga  mengobservasi  tindakan  saar  proses  pembelajaran  dengan  penggunaan instrumen  penelitian.  Kegiatan  ini  mencakup  pengamatan  terhadap  aspek  berpikir  kritis, yang  dijabarkan  menjadi  10  butir  pertanyaan  dalam  instrumen  yang  telah  disusun.  Pada tahap  ini  peneliti  atau  guru  melakukan  penilaian  yang  dibantu  oleh  rekan  sejawat  sebagai observer dalam penilaian produk. Dari indikator – indikator  aspek berpikir kritis, diperoleh hasil  bahwa  dalam  pelaksanaan  siklus  I  siswa  memiliki  implementasi  yang  variatif,  hasil pengamatan aspek berpikir kritis yang ditinjau dari aktivitas sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Berpikir kritis Segi Aktivitas Siklus 1 No.   Aspek Persentase (%) 1. Mempunyai rasa ingin tahu  50 2. Mampu memecahkan masalah 69 3. Mampu menentukan Solusi alternatif 59 4. Tanggung jawab dan mampu bekerja sama 62,5 5. Berpikir kreatif 75 Rerata keseluruhan 65 Ketuntasan klasikal 75
Dari  hasil  persentase  yang  ditinjau  dari  aktivitas  didapatkan  siswa  kelas  4 mengimplementasikan  indikator  berpikir  kritis  di  kelas  dengan  lima  pelaksanaan  yaitu memiliki rasa ingin tahu 50% dari total siswa di dalam kelas, mampu memecahkan masalah diperoleh hasil 69% mampu menentukan Solusi alternatif 59% tanggung jawab dan mampu bekerja  sama  62,5%  serta  berpikir  kreatif  75%.  Sehingga  diperoleh  pelaksanaan  dari  segi aktivitas  dari  16  siswa  mendapatkan  nilai  kurang  dari  75  sehingga  diperoleh  nilai keseluruhan ialah 65%.
Hasil  pengamatan  berpikir  kritis  dari  segi  produk  terdiri  dari  lima  aspek  dimana observer menilai hasil dari media kincir lampion dalam bentuk foto dan video hasil praktek di dalam kelas. Rangkuman hasil pengamatan berpikir kritis dari segi produk diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Berpikir Kritis Segi Produk Siklus 1
No.   Aspek Persentase (%) 1. Kesesuaian gambar dan cara  62,5 2. Penyajian dan pengembangan produk 56 3. Kinerja produk 75 4. Kreasi dan inovasi produk 69 Rerata keseluruhan 66 Ketuntasan klasikal 75
Berdasarkan persentase tersebut, rata-rata hasil perolehan berpikir kritis siswa kelas 4 dari segi produk terdapat dalam kategori sedang. Rata-rata keseluruhan dilihat dari semua aspek  yaitu  66%,  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Hasil  pengamatan  kemudian menjadi bahan pertimbangan pada tahap terakhir penelitian yaitu refleksi. Pada tahap itu, pengalaman yang muncul selama siklus I dianalisis dan didiskusikan. Pada Kegiatan refleksi disimpulkan  bahwa  siswa  masih  kesulitan  untuk  mengaplikasikan  media  kincir  lampion hingga  bisa  berputar  dengan  baik,  kemudian  dalam  bernalar  kritis  terhadap  materi pembelajaran  mengenai  “Transformasi  Energi”  belum  terlihat  secara  signifikan.  Dengan demikian, hasil pengolahan data menunjukkan bahwa masih terdapat capaian yang rendah dilihat  dari  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  meningkatkan  hasil tersebut,  dilakukan  langkah-langkah  penelitian  tambahan  pada  siklus  II  dengan  harapan mencapai tingkat kinerja yang diinginkan.
Pada tahap siklus II, peneliti kembali menerapkan model PjBL selama pembelajaran IPAS pada materi Transformasi Energi. Pada pengamatan aspek berpikir kritis masih sama dengan  siklus  I  yaitu  menggunakan  angket  kemudian  yang  dibantu  oleh  rekan  sejawat sebagai  observer.  Sehingga  diperoleh  hasil  bahwa  dalam  pelaksanaan  siklus  II  siswa memiliki  implementasi  yang  variatif,  hasil  pengamatan  aspek  berpikir  kritis  yang  ditinjau dari aktivitas sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Berpikir Kritis Segi Aktivitas Siklus 2
No.  Aspek Persentase (%) 1. Memiliki rasa ingin tahu 81 2. Mampu memecahkan masalah 94 3. Mampu  menentukan  Solusi alternatif 75 4. Tanggung  jawab  dan  mampu bekerja sama 81 5. Berpikir kreatif 87,5 Rerata keseluruhan 84 Ketuntasan klasikal 75
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  pada  segi  aktivitas  didapatkan  bahwa  rerata berada  pada  kategori  baik.  Dari  hasil  keseluruhan,  tercatat  sebesar  84%,  menunjukkan peningkatan yang signifikan dari siklus sebelumnya.
Selanjutnya  pada  hasil  pengamatan  aspek  berpikir  kritis  dari  segi  produk menggunakan  media  Kincir  lampion.  Pada  tahapan  pembuatan  media  kincir  lampion ditambahkan  tingkatan  kreativitas  kepada  siswa  untuk  mengkreasikan  berbagai  alat  dan bahan  agar  lampion  terlihat  menarik.  Penilaian  dilakukan  observer  pada  segi  hasil  media pada  pengamatan  di  dalam  kelas.  Rangkuman  hasil  pengamatan  berpikir  kritis  dari  segi produk diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4 Hasil Berpikir Kritis Segi Produk Siklus 2
No.   Aspek Persentase (%) 1. Kesesuaian gambar dan cara  81 2. Penyajian dan pengembangan produk 75 3. Kinerja produk 81 4. Kreasi dan inovasi produk 87,5 Rerata keseluruhan 81 Ketuntasan klasikal 75
Dilihat  dari  tabel  4,  secara  keseluruhan,  rata-rata  aspek  berpikir  kritis  tentang produk  berada  dalam  kategori  baik  hingga  sangat  baik,  dan  rata-rata  keseluruhan  untuk semua  aspek  mencapai  81%,  yang  berada  dalam  kategori  baik.  Meskipun  beberapa  siswa kelas IV belum mencapai semua aspek berpikir kritis pada tahap refleksi siklus II, mereka telah mencapai indikator keberhasilan. Hasil perbandingan elemen berpikir kritis dari tahap pra-siklus hingga tahap siklus II ditunjukkan di sini.
Gambar 1. Capaian Peningkatan Berpikir Kritis Siswa dari Pra Siklus hingga Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Aktivitas Produk Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Dilihat dari grafik perbandingan, terlihat adanya peningkatan secara signifikan pada aspek  berpikir  kritis  selama  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  ini.  Mulai  tahap  pra  siklus  - siklus  II,  tercapai  hasil  yang  ditetapkan,  menunjukkan  keberhasilan  dari  implementasi model  PjBL  dalam  pembelajaran  IPAS  dengan  materi  "Transformasi  Energi"  bagi  siswa kelas  IV.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  membuktikan  penggunaan  model  PjBL  efektif mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan observasi dan pengamatan melalui metode Penelitian Tindakan Kelas, peneliti  menyimpulkan  bahwa  karakteristik  aspek  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  di  SD  N Nayu  Barat  1  Surakarta  menunjukkan  peningkatan.  Penelitian  ini  melibatkan  16  siswa sebagai  sampel,  yang  dianalisis  dari  segi  aktivitas  dan  hasil  produk  dalam  pembelajaran IPAS dengan materi "Transformasi Energi" menerapkan Model PBjL di kelas. Subjek yang diamati telah menunjukan kesimpulan bahwa terjadi peningkatan berpikir kritis siswa serta telah mengalami ketercapaian dari target yang ditentukan.
Berpikir  kritis  merujuk  pada  kemampuan  individu  untuk  mengevaluasi  informasi secara  objektif  dan  rasional.  Ini  melibatkan  memiliki  pikiran  yang  terbuka,  jelas,  dan didasarkan  pada  fakta  yang  dapat  diverifikasi.  Seseorang  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis mampu memberikan alasan yang mendukung keputusan yang diambilnya dan menerima sudut pandang serta pendapat orang lain dengan terbuka. Mereka juga sanggup untuk  menyimak  alasan-alasan  di  balik  pendapat  atau  keputusan  orang  lain,  bahkan  jika berbeda  dengan  pandangan  mereka  sendiri.  Dengan  demikian,  berpikir  kritis  melibatkan kemampuan  untuk  mempertimbangkan  berbagai  perspektif  dan  informasi  sebelum membuat  keputusan  atau  mengambil  tindakan  Hal  ini  memungkinkan  seseorang  untuk melihat  dengan  sudut  pandang  secara  luas  serta  dapat  membantu  dalam  membuat keputusan dengan baik informasinya (Harsanto, 2005).
Kemampuan  seorang  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  pernyataan  level  tinggi atau pertanyaan yang melibatkan keterampilan tingkat tinggi (HOTS) adalah indikator dari kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  tinggi.  Pertanyaan  level  tinggi  sering  kali  memerlukan peserta  didik untuk  menerapkan  penalaran,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  yang  mendalam terhadap materi atau situasi yang dihadapi. Kemampuan untuk merumuskan jawaban atau solusi yang kompleks, mempertimbangkan berbagai sudut pandang, serta mengintegrasikan
pengetahuan dari berbagai sumber juga merupakan aspek penting dari kemampuan berpikir kritis  tingkat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  jika  seorang  peserta  didik  mampu  menyelesaikan pernyataan atau pertanyaan tingkat tinggi dengan kemampuan analisis dan penalaran yang mendalam,  itu  menunjukkan  bahwa  mereka  telah  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis tingkat tinggi.
(W. Conklin & J. Manfro, 2012) menegaskan bahwa karakteristik dari kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  mecakup  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Kedua  hal  ini merupakan  landasan  utama  dari  kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi.  Memperbaiki keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  berarti  merencanakan  situasi  pembelajaran  di  mana siswa  dapat  berperan  aktif  pada  upaya  menemukan  solusi  masalahnya.  Pendekatan  ini mendukung siswa sebagai pusat pembelajaran atau student center , di mana peran guru lebih sebagai fasilitator, bukan pengatur utama pada proses pembelajaran (Arikunto, 2012).
Menurut  penjelasan  diatas  bahwasanya  berpikir  kritis  tentunya  dapat  digunakan dalam  mendukung  pembentukan  konseptual  pembelajaran  IPAS  peserta  didik  terutama untuk  siswa  kelas  IV.  Dilatarbelakangi  oleh  kajian-kajian  ilmiah,  berpikir  kritis  dianggap sebagai  keterampilan  yang  berpengaruh  penting  pada  berbagai  aspek  perkembangan individu.  Keterampilan  berpikir  kritis  telah  terbukti  berkontribusi  pada  perkembangan moral,  sosial,  mental,  kognitif,  serta  pemahaman  sains  (Hashemi,  SA,  Naderi,  E, Shariatmadari,  A,  Naraghi,  MS,  and  Mehrabi,  2010).  Keterampilan  tersebut  sebaiknya ditanamkan  sejak  usia  dini,  pembelajaran  sains  dapat  menjadi platform yang  sangat  efektif untuk  melakukannya.  Melalui  pembelajaran  sains,  siswa  mempunyai  peran  pada  kegiatan mengidentifikasi,  mengevaluasi,  hingga  memecahkan  masalah.  Sains  mendukung  siswa untuk mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi pelajaran serta mempersiapkan  mereka  untuk  siap  menghadapi  tantangan  yang  lebih  kompleks  nantinya (dixon dalam Alghafri, S., Ali, & Nizam 2014). Selaras dengan apa yang diungkapkan oleh (Ahmad, 2013) “berpikir kritis adalah sebuah konsep yang diberikan atau masalah yang di paparkan”  sehingga  dengan  berpikir  kritis  tersebut  maka  siswa  dapat  pemahaman  yang mendalam  mengenai  masalah  atau  situasi  yang  dihadapi,  sehingga  mereka  dapat mengevaluasi, menganalisis, dan merumuskan solusi secara lebih terperinci dan cermat. Hal ini menunjukkan bahwa berpikir kritis tidak hanya sekedar merespons terhadap informasi yang  diterima,  tetapi  juga  melibatkan  pemikiran  yang  mendalam  dan  reflektif  terhadap konten yang sedang dipelajari atau dilewati.

## KESIMPULAN
Model Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  pilihan  baik  di  Era  Merdeka  Belajar karena  dapat  membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Dimana  dalam penggunaan  model  pembelajaran  ini  digunakan  sebagai  peningkatan  berpikir  kritis  pada siswa  sekolah  dasar.  Penanaman  aspek  berpikir  kritis  yang  dibentuk  oleh  pengajar  atau peneliti ini salah satunya ialah penggunaan model PjBL ini dimana telah membantu peserta didik  dalam  pembelajaran  di  era  Merdeka  Belajar.  Sehingga  dalam  pembelajaran  di kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  peserta  didik  menilai  bahwa  Model  PjBL  merupakan pembelajaran  yang  menyenangkan,  efektif  dan  efisien  serta  diminati  peserta  didik dibandingkan dengan model pembelajaran lainnya.
Dibuktikan dengan adanya peningkatan signifikan dalam persentase dari tahap pra siklus hingga siklus II selama penelitian, menunjukkan bahwa target yang telah ditetapkan berhasil tercapai. Dengan demikian, siswa telah berhasil meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  S.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Jurnal Edumatica , 02 (PP), 45 – 57.
Ahmad, S. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  Dan  Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia group.
Alghafri,  S.,  Ali,  &  Nizam,  H.  (2014).  The  effects  of  integrating  creative  and  critical thinking on schools students thinking. International Journal of Social Science and Humanity ,
4 (6).
Arikunto, S. dan S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
D.K, A. (2020). Merdeka Belajar dalam Pandangan Ki Hajar Dewantara dan Relevansinya bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Filsafat  Indonesia , 3 (3),  95 – 101.
Retrieved from https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jfi.v3i3.24525
Ekawati  Putri,    dody  W.  P.  and  I.  M.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  berbaasis proyek dalam peningkatan pemahaman konsep dan perbaikan miskonsepsi siswa kelas 5  sd  negeri  gunung  sari. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Universitas  Subang (SENDINUSA) , 1 (1), 169 – 173.
Harsanto, R. (2005). Melatih Anak Berpikir Analirik, Kritis dan Kreatif . Jakarta: Gramedia.
Hashemi, SA, Naderi, E, Shariatmadari, A, Naraghi, MS, and Mehrabi, M. (2010). Science Production  In  Iranian  Educational  System  By  The  Use  Of  Critical  Thinking.
International Journal of Instruction January 2010 , 3 (1).
Ihsan, F. (2010). Dasar-dasar kependidikan (Komponen MKDK) . Jakarta: Rineka Cipta. Kunandar. (2018). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rajawali Pers.
Made, W. (2016). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Mahanal,  S.,  Zubaidah,  S.,  Sumiati,  I.  D.,  &  Sari,  T.  M.,  &  Ismirawati,  N.  (2019).  Model Pembelajaran untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis bagi Siswa dengan Kemampuan Akademik Berbeda. Jurnal Intruksi Internasional , 12 (2), 417 – 434.
Risdianto, E. (2019). Kepemimpinan dalam Dunia Pendidikan di Indonesia di Era Revolusi Industri 4.0 .
Sunardin,  S.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  melalui Penerapan Model Project Based Learning. Indonesian Journal of Educational Studies , 21 (2),
116 – 122.
Susilawati,  E.,  Agustinasari,  Samsudin,  A.,  &  Siahaan,  P.  (2020).  Analisis  Tingkat Keteranpilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6 (1).
Syafaruddin, Asrul, M. (2012). Inovasi Pendidikan . Medan: Perdana Publishing.
T, J. (2014). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Kreano , 5 (2), 98.
Trianto. (2019). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
W. Conklin & J. Manfro. (2012). Higher Order Thinking Skills to Develop 21st Century Learners . Inc.Huntington: Shell Education Publishing.
Yamin,  M.,  Saputra,  A.,  &  Deswila,  N.  (2021).  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  di Menganalisis  Cerpen  “Si  Malas  Jack”  Dilihat  dari  Teori  Identitas. Jurnal  Pembelajaran Indonesia Dan Pendidikan Lanjutan (IJOLAE) , 3 (1), 30 – 39.