## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana analisis model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPAS kelas IV SDN Gayamsari 02 Semarang. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif jenis deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi dan dokumentasi yang diperoleh dari kegiatan PPL pada Semester 1 Tahun Ajaran 2023/2024. Keabsahan data diperoleh dengan triangulasi sumber dan data dalam penelitian. Data dianalisis dengan metode pengumpulan data, pengajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan model PBL memunculkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu:  (1)  Memberikan  penjelasan  sederhana,  (2) Membangun keterampilan dasar; (3) Kesimpulan; (4) Membuat penjelasan lebih lanjut; (5) Strategi dan taktik. Pembelajaran menggunakan model PBL membentuk kemampuan berpikir kritis siswa melalui berbagai  interaksi  dan  tantangan  kognitif  dengan  mekanisme:  (1)  Stimulasi  berpikir  analitis;  (2) Penerapan konsep dalam konteks nyata; (3) Pengembangan keterampilan penyelesaian masalah; (4) Kolaborasi dan diskusi; serta (5) Evaluasi dan refleksi.
Kata Kunci : Problem Based Learning (PBL), Kemampuan Berpikir Kritis
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 7954-7963 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran IPAS Kelas IV SDN Gayamsari 02 Semarang
Fitri Amelia Rosida 1 ✉ , Duwi Nuvitalia 2
Mahasiswa PPG Prajabatan Universitas PGRI Semarang
Email: fitriameliarosida27@gmail.com 1 ✉

## PENDAHULUAN
Seiring berkembangnya teknologi dan ilmu pengetahuan pada abad 21, siswa dituntut untuk menyeimbangkan dengan zaman era milenial, dengan tujuan agar siswa menguasai keilmuan, keterampilan metakognitif, mampu berpikir kritis dan kreatif. Peningkatan sumber daya manusia dapat dilakukan melalui dunia pendidikan yaitu dengan cara melatih siswa untuk  berpikir  secara  kritis  dalam  proses  belajar.  Pada  kemampuan  berpikir  kritis,  siswa mampu mengevaluasi, memberikan penilaian secara cermat mengenai suatu ide, gagasan, masalah,  maupun  informasi  yang  ada,  kemudian  siswa  diberikan  kesempatan  untuk merumuskan kesimpulan serta dapat mengambil keputusan. Berpikir kritis termasuk dalam berpikir tingkat tinggi. Berpikir kritis adalah pemikiran yang berfokus untuk memutuskan apa yang  mesti  dipercaya  atau  dilakukan  (Sani,  2019).  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat dikembangkan melalui pembelajaran IPA.
Dalam Kurikulum Merdeka, pembelajaran antara Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diintegrasikan menjadi IPAS(Nuryani et al., 2023) . Aktivitas belajar IPAS diarahkan untuk menemukan, artinya siswa diibaratkan sebagai peneliti untuk mendapat pemahaman yang lebih luas tentang alam sekitar. Di Sekolah Dasar pada proses pembelajaran IPAS, guru mengajarkan siswa untuk memperoleh pengetahuannya sendiri dengan cara mengumpulkan data melalui percobaan/eksperimen, melakukan pengamatan untuk  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  serta  melatih  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  siswa  mampu  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi dengan memberikan penjelasan yang dapat dipercaya.

## Abstract
This research aims to find out how the Problem Based Learning (PBL) learning model analyzes critical thinking skills in class IV science and science learning at SDN Gayamsari 02 Semarang. This research uses descriptive qualitative research. The data collection techniques used include observation and documentation  obtained  from  PPL  activities  in  Semester  1  of  the  2023/2024  Academic  Year.  The validity  of  the  data  is  obtained  by  triangulating  the  sources  and  data  in  the  research.  Data  were analyzed using data collection methods, data analysis, and drawing conclusions. The research results show that learning activities using the PBL model bring out students' critical thinking abilities, namely: (1) Providing simple explanations, (2) Building basic skills; (3) Conclusion; (4) Make further explanations; (5) Strategy and tactics. Learning using the PBL model forms students' critical thinking abilities through various  interactions  and  cognitive  challenges  with  the  following  mechanisms:  (1)  Stimulation  of analytical thinking; (2) Application of concepts in real contexts; (3) Development of problem solving skills; (4) Collaboration and discussion; and (5) Evaluation and reflection.
Keyword: Problem Based Learning (PBL), Critical Thinking Ability
Peneliti mengamati salah satu SD di Kota Semarang yaitu SDN Gayamsari 02 dengan subjek  penelitian  yaitu  kelas  IV  SD.  Menurut  teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget (Nazilatul Mifroh, 2020), siswa kelas IV merupakan kelas tinggi yang pada umumnya berusia 10  tahun,  dimana  kemampuan  berpikirnya  telah  memasuki  tahap  operasional  konkrit. Karakteristik dari tahap operasional konkrit yaitu siswa mampu berpikiran secara sistematis dan  logis  untuk  memecahkan  masalah,  serta  masih  membutuhkan  bimbingan  dari  guru maupun orang dewasa dalam menyelesaikan tugasnya.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti didapatkan data bahwa kemampuan siswa dalam menjawab soal masih berpatokan pada buku dan hafalan sehingga kemampuan untuk bernalar dan memahami materi dirasa masih belum maksimal. Proses pembelajaran  IPAS  masih  banyak  kegiatan  yang  didominasi  oleh  guru,  sehingga mengakibatkan siswa kurang termotivasi untuk berperan aktif dalam belajar. Permasalahan tersebut terjadi karena  proses pembelajaran yang lebih banyak menekankan siswa untuk menghafal konsep, jarangnya penggunaan media dan penggunaan model pembelajaran yang kurang mengasah kemampuan siswa untuk berpikir secara kritis. Hal ini mengakibatkan pembelajaran menjadi tidak bermakna dan materi ajar akan mudah dilupakan oleh siswa.
Proses  pembelajaran  yang  demikian  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan berpikir siswa yang membuat siswa tidak mampu menemukan solusi ketika menghadapi masalah. Seharusnya pelajaran IPAS diarahkan untuk mencari dan praktik langsung tentang materi pelajaran sehingga materi tersebut dapat memberikan siswa pemahaman yang lebih luas  terkait  dengan  lingkungan  alam  sekitar,  dimana  pembelajaran  tersebut  juga  sangat dibutuhkan manusia untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Ilhamdi et al.,  2020).  Model  pembelajaran  yang  digunakan  harus  menekankan  siswa  pada  proses mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui penemuan dan keterlibatan secara aktif, sehingga tujuan pembelajaran IPAS di jenjang SD dapat tercapai.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL).  Hal  ini didukung oleh pendapat Savery dan Duffy (dalam Nugraha, 2018) yang menyatakan bahwa PBL  adalah  salah  satu  contoh  terbaik  dalam  mengembangkan  pembelajaran konstruktivisme.  PBL  berfokus  pada  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  pembelajaran  PBL,  siswa  didorong  untuk  aktif  belajar  dan mencari  solusi  secara  mandiri.  Bukti  empirik  yang  mendukung  model  PBL  dalam meningkatkan  berpikir  kritis  adalah  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  Tosun  & Taskesenligil (2011) , yang menunjukkan bahwa PBL memiliki kontribusi yang positif terhadap kemampuan berpikir kritis yang merupakan bagian dari sub dimensi kognitif namun belum
melihat bagaimana pengaruhnya terhadap penguasaan konsep secara bersamaan.
Mengingat belum banyak penelitian yang menganalisis bagaimana model Problem Based Learning  dalam proses pembelajaran dan kaitannya dengan kemampuan berpikir kritis, sehingga penelitian ini bertujuan untuk menganalisis model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Gayamsari 02 pada pembelajaran IPAS materi perubahan wujud benda dengan judul penelitian “Analisis Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran IPAS Kelas IV SDN Gayamsari 02 Semarang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Gayamsari 02 Semarang. Pendekatan dan jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif  adalah  prosedur  penlitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati (Moleong, 2014). Pendekatan kualitatif digunakan untuk menguraikan, menggambarkan, menggali serta mendeskripsikan informasi  yang  berkaitan  dengan  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  tentang analisis model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  jenis penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan pengumpulan data-data melalui faktor pendukung objek penelitian (Arikunto, 2014).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  teknik  yaitu observasi  dan  dokumentasi.  Observasi  adalah  proses  mengamati  situasi  dan  kondisi (Sugiyono,  2018).  Data  observasi  diperoleh  dari  kegiatan  Praktik  Pengalaman  Lapangan pada Semester 1 Tahun Ajaran 2023/2024. Tepatnya pada saat praktik mengajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning yang dilakukan oleh peneliti. Pengumpulan informasi melalui kegiatan dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah  berlaku  yang  berbentuk  tulisan,  gambar,  dan  juga  karya-karya  dari  seseorang (Sugiyono, 2018).
Keabsahan  data  diperoleh  dengan  triangulasi  sumber  dan  data  dalam  penelitian. Analisis data dilakukan dengan cara mengelompokkan data dari aspek peserta didik. Teknik yang  digunakan  ialah  teknik  analisis  data  kualitatif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan Huberman (dalam Thobroni, 2015). Adapun uraian langkah-langkah analisis analisis data: 1) pengumpulan data, data yang dikumpulkan yaitu berupa proses selama penelitian melalui observasi dan dokumentasi; 2) penyajian data, penyajian data ini dilakukan melalui proses merangkai  data  guna  penyajian  data  dalam  penelitian  ini;  3)  penarikan  kesimpulan,
kesimpulan pada penelitian ini diperoleh dari analisis data lapangan dan berbagai teori yang telah disajikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil  observasi dan dokumentasi yang dilakukan peneliti saat kegiatan pembelajaran  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) lebih memacu siswa untuk memiliki kemampuan berpikir kritis dibandingkan  saat  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  selaras dengan pernyataan Margetson (dalam Rusman, 2011) menyebutkan bahwa Problem Based Learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan perkembangan keterampilan belajar sepanjang hayat dalam pola pikir yang terbuka,  reflektif,  kritis,  dan  belajar  aktif,  serta  memfasilitasi  keberhasilan  memecahkan masalah,  komunikasi,  kerja  kelompok,  dan  keterampilan  interpersonal  dengan  lebih  baik dibanding model lain.
Model Problem Based Learning  atau dikenal dengan istilah pembelajaran berbasis masalah  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  Kurikulum Merdeka. Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah adalah kurikulum dan  proses  pembelajaran  (Nuvitalia  &  Saptaningrum,  2020).  Pada  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran materi perubahan wujud benda, model Problem Based Learning  memiliki langkah-langkah sebagai berikut:

## 1. Orientasi siswa pada masalah
Peneliti menyajikan permasalahan kepada siswa. Siswa diminta untuk mengamati dan menjawab pertanyaan berkaitan dengan peristiwa es yang mencair. Selanjutnya siswa diminta untuk memberikan contoh perubahan wujud benda yang mereka ketahui, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun di lingkungan sekitar. Melalui kegiatan tersebut, siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  akan  dipelajari  dan  tujuan  dari pembelajaran tersebut.
2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Setelah siswa memahami tujuan pembelajaran, peneliti memberikan penjelasan secara singkat berkaitan dengan perubahan wujud benda. Peneliti kemudian membagi siswa menjadi beberapa kelompok, dengan tiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa. Selanjutnya peneliti  memberikan  LKPD  dan  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  melakukan percobaan perubahan wujud benda seperti mencair, membeku, dan menguap. Siswa dengan  sigap  bergabung  dengan  kelompok  yang  sudah  ditentukan  dan  membagi tugas dalam kegiatan percobaan tersebut.

## 3. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
Siswa  dengan  bimbingan  peneliti  menyiapkan  alat  dan  bahan  serta  melakukan percobaan  sesuai  dengan  instruksi  di  LKPD.  Selama  percobaan  berlangsung,  siswa mencatat perubahan yang terjadi dan mengamati perbedaan dalam sifat-sifat benda sebelum dan sesudah perubahan. Setelah percobaan selesai, siswa berdiskusi dengan teman  sekelompok  untuk  mengisi  LKPD  sesuai  hasil  pengamatan  dan  membuat kesimpulan mengenai perubahan wujud benda.
4. Menyajikan hasil karya
Masing-masing  kelompok  secara  bergantian  mempresentasikan  hasil  percobaan.
Siswa mempresentasikan hasil percobaan di depan kelas dengan menjelaskan temuan dan pemahaman mereka tentang perubahan wujud benda. Setelah presentasi selesai, kelompok  lain  menanggapi  dengan  memberikan  pertanyaan.  Melalui  kegiatan tersebut  siswa  saling  bertukar  pikiran  dan  berbagi  ilmu  dari  sudut  pandang  yang berbeda-beda antara kelompok yang satu dengan kelompok yang lain.
5. Evaluasi pemecahan masalah
Siswa bersama peneliti melakukan evaluasi terkait percobaan yang telah dilaksanakan.
Peneliti memberikan umpan balik terhadap presentasi dan hasil dari percobaan, hal tersebut  dilakukan  untuk  memastikan  pemahaman  siswa  terkait  perubahan  wujud benda. Peneliti juga memberikan ruang untuk bertanya bagi siswa yang masih kurang paham. Setelah semua siswa paham, siswa dan peneliti menyimpulkan materi yang sudah dipelajari bersama.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  pendapat  Rusman  (2011) yang menyebutkan bahwa langkah-langkah model Problem Based Learning adalah sebagai berikut: (1) Orientasi siswa kepada masalah dimana guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan,  memotivasi  siswa  agar  terlibat  pada  pemecahan masalah yang dipilihnya; (2) Mengorganisasi siswa untuk belajar dimana guru membantu siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut;  (3)  Membimbing  penyelidikan  individual  dan  kelompok  dimana  guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalahnya;  (4)  Mengembangkan  dan menyajikan hasil karya dimana guru membantu siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang  sesuai  seperti  laporan,  video  dan  model  serta  membantu  mereka  berbagi  tugas dengan  temannya;  dan  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah dimana  guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Pembelajaran  menggunakan  langkah-langkah  atau  sintaks  model Problem  Based Learning menunjukkan adanya kemampuan berpikir kritis siswa. Kemampuan berpikir kritis yang tampak sesuai dengan indikator berpikir kritis menurut Ilhamdi et al., (2020) yaitu:
1. Memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification)
Kemampuan  memberikan  penjelasan  sederhana  memungkinkan  siswa  untuk menguraikan konsep perubahan wujud benda dengan cara yang mudah dimengerti. Siswa  dapat  menjelaskan  bahwa  es  bisa  berubah  menjadi  air  saat  dipanaskan  dan kembali menjadi es saat didinginkan, menggunakan bahasa yang sederhana dan jelas.
2. Membangun keterampilan dasar ( basic support)
Siswa membangun keterampilan dasar untuk memahami konsep-konsep seperti suhu, tekanan,  dan  sifat-sifat  zat  yang  mempengaruhi  perubahan  wujud  benda.  Dalam percobaan  perubahan  wujud  benda,  siswa  memahami  bagaimana  konsep-konsep tersebut memengaruhi perubahan wujud benda yang diamati dalam percobaan.
3. Kesimpulan ( inference)
Kemampuan untuk membuat kesimpulan memungkinkan siswa untuk menyimpulkan hasil  percobaan  berdasarkan  data  yang  diperoleh.  Setelah  melakukan  percobaan, siswa dapat menyimpulkan bahwa peningkatan suhu menyebabkan perubahan wujud air dari es menjadi air.
4. Membuat penjelasan lebih lanjut ( advance clarification)
Siswa mampu mengembangkan penjelasan yang lebih dalam tentang konsep-konsep terkait perubahan wujud benda. Siswa dapat menjelaskan lebih lanjut tentang konsep energi yang terlibat dalam perubahan wujud zat dari satu bentuk ke bentuk lainnya.
5. Strategi dan taktik ( strategy and tactics)
Kemampuan merencanakan dan menerapkan strategi dalam percobaan perubahan wujud  benda  penting.  Siswa  dapat  merancang  percobaan  dengan  menggunakan berbagai variabel seperti suhu, tekanan, atau jenis zat untuk memahami lebih lanjut tentang perubahan wujud benda.
Indikator berpikir kritis tersebut sejalan dengan indikator berpikir kritis hasil penelitian Ramdani et al., (2020) yaitu memberikan penjelasan sederhana, membuat penjelasan lebih lanjut,  membangun  kemampuan  dasar,  menganalisis  data,  mengidentifikasi  asumsi  dan memutuskan alternatif untuk solusi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning membentuk kemampuan berpikir kritis siswa melalui berbagai interaksi dan tantangan kognitif dengan mekanisme sebagai berikut:
No Mekanisme Penjabaran 1 Stimulasi Berpikir Analitis Model  PBL  mendorong  siswa untuk memecahkan masalah yang autentik dan relevan dalam konteks perubahan  wujud  benda.  Proses  ini  secara  alami memicu kemampuan berpikir analitis siswa karena mereka harus menganalisis situasi, mengidentifikasi masalah, dan merancang solusi yang tepat. Melalui kolaborasi dengan teman sekelas dan guru, siswa dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  konsep-konsep  ilmiah  yang terlibat. 2 Penerapan  Konsep  dalam Konteks Nyata Dalam PBL, siswa dihadapkan pada masalah yang mirip  dengan  situasi  nyata  yang  mengharuskan mereka  untuk  menerapkan  konsep-konsep perubahan wujud benda. Hal ini membantu siswa untuk  melihat  relevansi  materi  pembelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  pemahaman konsep. 3 Pengembangan  Keterampilan Penyelesaian Masalah PBL  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengasah  keterampilan  penyelesaian  masalah mereka.  Dengan  menghadapi  tantangan  nyata, siswa belajar untuk mencari informasi yang relevan, menganalisis  data,  dan  merumuskan  solusi  yang masuk  akal.  Ini  tidak  hanya  meningkatkan pemahaman  mereka  tentang  materi,  tetapi  juga memperkuat  kemampuan  mereka  dalam  berpikir kritis dan kreatif. 4 Kolaborasi dan Diskusi Melalui  kerja kelompok  yang sering terjadi  dalam PBL, siswa belajar berbagi ide, mendengarkan sudut pandang  yang  berbeda,  dan  berdebat  secara konstruktif.  Ini  tidak  hanya  mengembangkan kemampuan keterampilan sosial siswa, tetapi juga memperluas pemahaman mereka tentang berbagai masalah    yang    mendukung    pengembangan
kemampuan berpikir kritis.
5 Evaluasi dan Refleksi Proses  refleksi  dalam  PBL  membantu  siswa mengevaluasi pemahaman mereka, mengidentifikasi kelemahan, dan mengembangkan strategi  pemecahan  masalah  yang  lebih  efektif. Proses  ini  mendorong  siswa  untuk  secara  kritis memperbaiki pemahaman mereka tentang konsep- konsep yang terlibat.
Penelitian yang mendukung dalam penelitian ini adalah penelitian dari Nugraha (2018) dengan  hasil  penelitian  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning.  Selain  itu, didukung  penelitian  dari  Haryanti  &  Febriyanto  (2017)  yang  menjelaskan  bahwa  model Problem  Based  Learning  memiliki  andil  yang  sangat  besar  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dikembangkan dalam proses pembelajaran melalui langkah-langkah pembelajaran model Problem Based Learning. Salah satu karakteristik model tersebut ada pada penyajian masalah sebagai fokus pembelajaran. Masalah yang digunakan bersifat kontekstual dan otentik bagi siswa. Hal ini sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa.  Melalui  penyajian  masalah,  siswa dituntut untuk berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan masalah tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan ditemukan bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning memunculkan kemampuan berpikir kritis siswa  sesuai  dengan  indikator  berpikir  kritis  menurut  Ilhamdi  et  al.,  (2020)  yaitu:  (1) Memberikan penjelasan sederhana, (2) Membangun keterampilan dasar; (3) Kesimpulan; (4) Membuat penjelasan lebih lanjut; (5) Strategi dan taktik. Pembelajaran menggunakan model Problem  Based  Learning  membentuk  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  berbagai interaksi dan tantangan kognitif dengan mekanisme antara lain: (1) Stimulasi berpikir analitis; (2) Penerapan konsep dalam konteks nyata; (3) Pengembangan keterampilan penyelesaian masalah; (4) Kolaborasi dan diskusi; serta (5) Evaluasi dan refleksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Haryanti, Y. D., & Febriyanto, B. (2017). MODEL PROBLEM BASED LEARNING MEMBANGUN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR. Jurnal Cakrawala Pendas, 3(2). Ilhamdi, M. L., Novita, D., & Rosyidah, A. N. K. (2020). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI  TERBIMBING  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  IPA  SD.  Jurnal KONTEKSTUAL, 1(02), 49 – 57.
Moleong, L. J. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif. PT Remaja Rosdakarya.
Nazilatul  Mifroh.  (2020).  Teori  perkembangan  kognitif  Jean  Piaget  dan  implementasinya dalam pembelajaran di SD/MI. Jurnal Pendidikan Tematik, 1(3), 253 – 263.
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep Ipa Siswa  Sd  Dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning.  EduHumaniora  | Jurnal        Pendidikan        Dasar        Kampus        Cibiru,        10(2),        115. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907
Nuryani, S., Maula, L. H., & Nurmeta, I. K. (2023). IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DALAM  PEMBELAJARAN  IPAS  DI  SEKOLAH  DASAR.  Jurnal  Pendidikan  Dasar Flobamorata, 4(2), 599 – 603.
Nuvitalia, D., & Saptaningrum, E. (2020). Profil kemampuan pemecahan masalah mahasiswa calon guru fisika pada mata kuliah Kapita Selekta Fisika Sekolah II melalui problem based learning Article Info ABSTRACT. Jurnal Kualita Pendidikan, 1(3), 2774 – 2156.
Ramdani, A.,  Jufri, A. W., Jamaludin, & Setiadi, D. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis  dan Penguasaan Konsep Dasar IPA  Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (Journal of Research in Science Education), 6(1), 119 – 124.
Rusman.  (2011).  Model-model    Pembelajaran  Mengembangkan    Profesionalisme  Guru. Rajagrafindo Persada.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thingking Skill). Tira Smart. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). CV Alfabeta.
Thobroni, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik. AR-Ruzz Media.
Tosun,  C.,  &  Taskesenligil,  Y.  (2011).  The  effect  of  problem  based  learning  on  student motivation towards chemistry classes  and on learning  strategies.  Journal of  Turkish Science Education, 9(1), 126 – 131.