JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.081.11
http://doi.org/10.21009/JPD

## PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA DAN KONSEP DIRI SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Dian Handayani
SDN Duren Sawit 05 Jakarta Timur, Dinas Pendidikan DKI Jakarta dianhandayanihandoko@gmail.com
Abstract: This research is an associative quantitative research that aims to determine the influence of parents'  attention,  self-concept  of  students  to  the  results  of  learning  mathematics.  This  research  was conducted  at  SDN  Wilayah  Binaan  Duren  Sawit,  Jakarta  Timur.  Samples  were  taken  using  Cluster Random Sampling Technique, there were 120 students of class VI who were involved in the research. The timing of the research in the second semester of the academic year 2016/2017. The method used in this research is survey method with path analysis. The instrument of data collection through the test of  mathematics  learning  result  and  questionnaire  has  been  tested  its  validity  and  reliability,  then analyzed  to  prove  hypothesis.  Based  on  the  results  of  the  analysis  found  that:  1)  a  positive  direct influence  between  the  attention  of  parents  to  student's  mathematics  learning  outcomes;  2)  there  is  a positive  direct  influence  between  self-concept  to  the  student's  mathematics  learning  outcomes;  3) there  is  a  direct  positive  influence  between  the  attention  of  parents  to  student  self-concept.  The implications of this research indicate that the aspect of parents' attention and self-concept of students can be used as an alternative to improve the achievement of mathematics learning result of elementary school students.
Keyword: Results of mathematics learning, Parental attention and Student self-concept
Abstrak ,  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  asosiatif    yang  bertujuan    untuk  mengetahui pengaruh  perhatian  orang  tua,  konsep  diri  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini dilaksanakan di SDN Wilayah binaan Kelurahan Duren Sawit,  Jakarta Timur.Sampel diambil dengan menggunakan Teknik Cluster Random Sampling, terdapat 120 siswa kelas VI yang dilibatkan dalam penelitian.Waktu  pelaksanaan  penelitian  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2016/2017.Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei dengan analisis jalur  ( path analysis ).Instrumen pengumpulan  data  melalui  tes  hasil  belajar  matematika  dan  kuesioner  telah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya,  kemudian  dianalisis  untuk  membuktikan  hipotesis.Berdasarkan  hasil  analisis  didapat bahwa:  1)  adanya  pengaruh  langsung  positif  antara  perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa;  2)  adanya  pengaruh  langsung  positif  antara  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa;  3)  adanya  pengaruh  langsung  positif  antara  perhatian  orang  tua  terhadap  konsep diri  siswa.Implikasi  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aspek  perhatian  orang  tua  dan  konsep  diri siswa  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  capaiannya  hasil  belajar matematika siswa sekolah dasar.
Kata kunci :Hasil belajar matematika, Perhatian orang tua dan Konsep diri siswa
Sekolah merupakan salah satu sarana yang berfungsi  untuk  mengembangkan  dan memajukan pengetahuan sehingga menjadi ilmu yang bermanfaat bagi siswanya kelak di  masa  yang  akan  datang.  Kegiatan  yang ada  di  sekolah  dibuat  guna  tercapainya suatu proses pembelajaran yang diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  yang diinginkan.
Keberhasilan  belajar  di  sekolah mengharapkan  partisipasi  dari  berbagai pihak  untuk  mendukung  peningkatan kualitas  pendidikan.Keberhasilan  belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor.Faktor-faktor  tersebut  bersumber pada  dalam  diri  siswa  dan  ada  dari  luar dirinya atau lingkungannya.
Santrock (2008: 266) mendefenisikan  bahwa  belajar  (learning)
adalah “perubahan yang relatif permanen” atas perilaku, pengetahuan, dan keterampilan  berpikir  yang  diperoleh melalui  pengalaman  .  Pendapat  yang hampir  sama  dikemukakan  oleh  Gage  and Berliner dan juga Hilgard.Menurut Hamzah  (2012:139)  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran matematika merupakan  hasil  kegiatan  dari  belajar matematika  dalam  bentuk  pengetahuan sebagai akibat dari perlakuan atau pembelajaran  yang  dilakukan  siswa.Pada hakikatnya  hasil  belajar  adalah  perubahan
tingkah  laku  yang  diharapkan  pada  diri siswa setelah mengalami proses belajar.
Menurut  National  Council  of Teachers  of  Mathematics  ( Hull  et.  al., 2011:17), Learning  mathematics  is  more involved  than  merely  knowing  some  facts or  performing  some  calculations .  Artinya belajar  matematika  melibatkan  beberapa fakta atau melakukan beberapa perhitungan. Senada dengan pernyataan di atas  Rains et  al., (2008)  mengungkapkan tentang  teori  pembelajaran  matematika yaitu; The place for multi-sensory teaching techniques  in  elementary  mathematics classrooms  can  be  illustrated  through  a brief  review  of  relevant  aspects  of  the theories  by  Piaget,  Bruner  and  Vygotsky . Teknik  pengajaran  matematika  Sekolah Dasar  menggunakan    panca  indera  dapat digambarkan  melalui  aspek  yang  relevan dari  teori  Piaget,  Bruner  dan  Vygotsky. Hergenhahn et. al., (2008: 320)
menjelaskan  bahwa  menurut  Piaget,  siswa Sekolah Dasar berada pada fase operasional  kongkret.  Kemampuan  yang tampak  pada  fase  ini  adalah  kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika yang  terkait  dengan  “objek  yang  bersifat kongkret”.
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah formal  termasuk  di  Sekolah  Dasar.Di
Indonesia  mata  pelajaran  matematika diberikan mulai kelas 1 Sekolah Dasar.Hal ini  dimaksudkan  untuk  membekali  siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,  kritis,  kreatif  dan  kemampuan bekerja  sama.  Pentingnya  pembelajaran matematika  dalam  jenjang  selanjutnya yaitu ilmu matematika memberikan konstribusi  dalam  penyelesaian  masalah sehari-hari  dan  memberikan  dukungan dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi, namun demikian berdasarkan  nilai  rata-rata  USMBD  di Sekolah  Dasar  negeri  wilayah  binaan kelurahan  Duren  Sawit  menunjukkan bahwa  mata  pelajaran  eksata  (matematika dan  IPA)  memperoleh  nilai  rata-rata  lebih rendah dibandingkan mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Kennedy et. al ., (2008:3)
menyatakan  “ Teachers  and  parents  are challengedto consider mathematics differently  from  their  school  mathematics experience,  which  was  dominated  by calculations  and  procedures,  drill  and repetition, and solitary work. Pernyataan di atas  mengungkapkan  peran  guru  bersama orangtua  dalam  menjawab  tantangan memperlakukan matematika sebagai sesuatu  yang  berbeda  dari  pengalaman sebelumnya  dimana  didominasi  dengan perhitungan,  operasi  hitung,latihan  dan
pengulangan serta kerja mandiri siswa.Peranan  guru  di  sekolah  yang optimal  dan  partisipasi  orang  tua  sangat diperlukan  untuk  membantu  siswa  yang kesulitan dalam belajar.
Vukovic et.  al., (2013:  446)  dalam penelitiannya menyatakan parents influence children's mathematics achievement  by  reducing  mathematics anxiety,  particularly  for  more  difficult kinds  of  mathematics .  Hasil  penelitiannya menjelaskan bahwa orang tua mempengaruhi  prestasi  matematika  anak- anak dengan mengurangi ketidak nyamananan  dalam  belajar  matematika, terutama  untuk  jenis  matematika  yang lebih sulit.Bimbingan dan dukungan psikologis  sangat  penting  bagi  siswa  agar tumbuh  rasa  percaya  diri  dan  optimisme dalam dirinya untuk belajar matematika.
Lingkungan  keluarga  merupakan lingkungan pendidikan siswa yang pertama,  karena  di  dalam  keluarga  inilah siswa    pertama  kalinya  mendapatkan pendidikan  dan  bimbingan.Orang  tua merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi pengembangan potensi siswa. Malone (2015:14) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa, Parental involvement is an important area of  research  because  of  its  seemingly positive influence on academic
achievement  (Hill  &  Craft,  2003;  Jasso, 2007).  PI  includes  communication  with educators, volunteering at schools, fostering  learning  at  home,  engaging  in the decision-making process at the campus or  district  level,  and  participating  in school and community partnerships. Pernyataan tersebut
menerangkan bahwa keterlibatan orang tua berpengaruh positif pada prestasi akademik siswa.
Hal  senada  diungkapkan  oleh
Aliana
et
al., (2010:260) Parents’participation in Malaysian  schools  in  improving  academic achievement, especially in primary level is a  new  concept  in  Malaysia.  A    model developed  by  Epste  in  containing  six aspects of parental involvement  in school is  adapted  in  forming  questionnaires  for this  study.  The  six  areas  based  on  the model  are  communication,  parenting, volunteering,  home  involvement,  school governance  and  decision  making  and  also community  service. Hal  ini  menjelaskan keterlibatan  orang  tua  pada  enam  aspek sesuai hasil kuesioner,  yaitu;  komunikasi, perhatian orang tua, sukarelawan, keterlibatan  lingkungan  rumah,  tata  kelola sekolah  dan  pengambilan  keputusan  juga pelayanan masyarakat.
Perhatian orang tua memberi kontribusi  kepada  anak  dalam  rasa  aman,
pembentukan cara berfikir, intelegensi dan prestasi.Orang  tua  yang  memberikan suasana  yang  kondusif  dalam  belajar  di rumah  yang  dapat  membuat  anaknya menjadi  aktif  dalam  belajar.Peran  penting orang  tua  dalam  kaitannya  dengan  hasil belajar matematika dapat dilakukan melalui  antara  lain;  memberikan  arahan/ bimbingaan  dan  penghargaan  atau  pujian siswa, meluangkan waktu untuk berbincang-bincang dengan siswa, membicarakan  tentang  kebutuhan  siswa, menyediakan tempat belajar yang nyaman, dan mengontrol/ mengawasi proses belajar siswa.  Orang  tua  yang  selalu  menjalankan peran  pentingnya  pada  siswa,  akan membuat  siswa  semangat  untuk  belajar sehingga  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh  siswa  menjadi  optimal  sesuai yang diharapkan.
Selain  perhatian  orang  tua,  konsep diri  juga  berperan  terhadap  hasil  belajar matematika.Menurut  Harter  dalam  Anita Woolfolk  (2009:  111)  menyatakan  bahwa pengembangan  potensi  dalam  diri  siswa dapat dilakukan dengan cara mengkonsepkan  diri  ( self  concept )  agar memiliki  tujuan  dan  cita-cita  yang  ingin dicapai  melalui  hasil  belajar.  Konsep  diri berkembang  melalui  evaluasi  diri  ( self esteem )  yang  konstan  di  berbagai  macam situasi.  Dalam  kaitannya  dengan  belajar maka  perlu  dibangun  konsep  diri  yang

## Dian Handayani
positif,  agar  terbentuk  kepercayaan  diri sehingga  akan  tumbuh  rasa  optimis  dalam proses belajar termasuk dalam mempelajari  matematika  yang  dianggap sulit sekalipun.
Menurut Mercer (2011: 14), academicself-concept is thus an individual’s self-perception of competence and  the  feelings  of  self-worth  associated with  the  judgement. Konsep  diri  akademik adalah  persepsi  diri  individu  terhadap komampuan  dan  perasaan  harga  diri  yang terkait dengan sangkaan terhadap dirinya.Sedangkan    Hardy  (2014  :  550) mengemukakan    defenisi  konsep  diri, Self- concept  is  a  hypothetical  construct  that helps  explain  and  predict  an  individual’s behaviour. It includes elements of reciprocity,  where  an  individual’s  actions influence their self-perceptions and perceptions of self, in turn, influence their actions. Hal  ini  mencakup  unsur-unsur timbal  balik,  di  mana  tindakan  seseorang mempengaruhi persepsi dirinya dan persepsi diri pada gilirannya mempengaruhi tindakannya.
McInerney et. al.,( 2012:249) dalam  temuannya  mengungkapkan The findings  suggest  that  academic  self- concept, learning strategies, and academic achievement  have  reciprocal  relationships with  each  other. Temuan  menunjukkan
bahwa  konsep  diri  akademik,  strategi pembelajaran,  dan  prestasi  akademik memiliki hubungan timbal balik satu sama lain.
Fitts  dalam  Agustiani  (2009:138) menambahkan bahwa konsep diri merupakan  aspek  penting  dalam  diri seseorang,  karena  konsep  diri  seseorang merupakan  kerangka  acuan  ( frame  of reference )  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan.  Dengan  demikian  konsep  diri mempunyai peran penting dalam menentukan  prilaku  individu,  termasuk keterlibatannya  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar.
Siswa  yang  memiliki  persepsi negatif terhadap kemampuan yang dimiliki mengakibatkan iamemandang seluruh tugas  sebagai  suatu  hal  yang  sulit  untuk dilakukan. Sebaliknya, siswa yang memiliki persepsi positif terhadap kemampuan yang dimilikinya akan melahirkan  komitmen  pada  dirinya  untuk memberikan  kontribusi  lebih  besar  pada pencapaian  hasil  belajar  matematika  yang semaksimal mungkin sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Konsep  diri  siswa  berkembang pada  waktu  dan  cara  yang  berbeda  dan sangat dipengaruhi oleh pengalaman sosial siswa  terutama  berasal  dari  lingkungan
keluarga  (orang  tua).  Perlakuan  orang  tua dalam memperhatikan anak, sangat mempengaruhi pembentukan prilaku sosial anak.    Atas  dasar  hal  tersebut,  siswa  yang mendapat  perhatian  orang  tua  yang optimal akan memiliki konsep diri positif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Abu- Hilal  dan  Nasser  di  Sekolah  Dasar  Uni Emirat  Arab  tahun  2012,  menunjukkan bahwa  perhatian/  bimbingan  orang  tua memiliki  dampak  terhadap  kerja  keras ( effort ), konsep diri, dan pencapaian siswa.
Adanya  perhatian  dari  orang  tua  yang intensif  maka  akan  terbentuk  konsep  diri yang  positif  dalam  diri  siswa  yang mengakibatkan  siswa  lebih  giat  dan bersemangat dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan di atas, hasil belajar matematika  dalam  pengaruhnya  dengan perhatian  orang  tua  dan  konsep  diri  siswa merupakan  masalah  yang  menarik  untuk diteliti.Oleh  karena  itu  perlu  diadakan suatu  penelitian,  maka  peneliti  memberi judul “Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Konsep  Diri  Siswa  dengan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa”.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  mampu  memberi  konstribusi yang signifikan dalam upaya pengoptimalan  pembelajaran matematika.
METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh data empirik mengenai pengaruh langsung antara; perhatian orang tua siswa terhadap hasil belajar matematika,  konsep  diri  siswa  terhadap hasil  belajar  matematika    dan  perhatian orang tua siswa terhadap konsep diri siswa Sekolah  Dasar. Penelitian  ini  akan dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VI  di Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  di  wilayah binaan I, II, dan III Kelurahan Duren Sawit Jakarta  Timur.  Pelaksanaan  penelitian pada semester genap tahun ajaran 2016/2017  dari  bulan  Februarisampai dengan  Mei  2017.Persiapan  dilakukan pada  bulan  pertama,  penelitian  lapangan pada  bulan  kedua,  kemudian  dilanjutkan pengolahan data di bulan berikutnya.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode survei dengan analisis  jalur  ( path  analysis ).Model path analysis yang  dikembangkan  oleh  Sewall Wright digunakan untuk menganalisis pola hubungan  antar  variabeldengan  tujuan untuk  mengetahui  pengaruh  langsung maupun tidak langsung seperangkat variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat (Riduwan  dan  H.  Sunarto,  2011:  139- 140).Populasi  target  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VISekolah  Dasar, sedangkan  populasi  terjangkau  adalah siswa kelas VI  SDN di wilayah Kelurahan Duren  Sawit,  Kecamatan  Duren  Sawit

## Dian Handayani
Jakarta Timur. Penelitian ini akan mengambil  sampel  dengan  teknik cluster random sampling . Sampel dalam penelitian ini diambil dengan cara memilih beberapa  siswa  di  Sekolah  Dasar  negeri, wilayah  binaan  I,  II,  III    kelurahan  Duren Sawit  ,  yaitu;  siswa  kelas  VI  SDN  Duren Sawit  01,  SDN  Duren  Sawit  03,  SDN Duren  Sawit  07,  SDN  Duren  Sawit 16,SDN  Duren  Sawit  17  dan  SDN  Duren Sawit  18  dengan  total  jumlah  =  120 siswa.Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  survey  ini  berupa  tes    dan kuisioner.

## HASIL
Pengujian validitas butir soal
matematika menggunakan korelasi biserial.Kriteria  yang  digunakan  adalah dengan membandingkan r hitung dengan r tabel pada taraf 5%. Jika r hitung > r tabel (pada n=30 sebesar0,361)  maka  butir  tes  dinyatakan valid.  Setelah  diuji  cobakan  didapat  23 butir soal yang valid dan 2 butir soal yang tidak  valid  yaitu  nomor  4  dan  7.  Kedua soal  yang  tidak  valid  akan  dibuang.  Jadi soal  yang  digunakan  ada  23  butir soal.Setelah  menyatakan  validitas  dari setiap butir soal, proses selanjutnya adalah menghitung  reliabilitas  instrumen  dengan uji reliabilitas menggunakan  KR-20.  Hasil perhitungan  uji  reliabilitas  adalah  0,83
,maka  instrumen hasil belajar matematika memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  sangat tinggi.
Pengujian validitas kuesioner perhatian orang tua dari 25 butir instrumen yang  disusun,  terdapat  3  butir  yang  tidak valid,  yakni  nomor  14,  18,  dan  20.  Jadi tersisa  22  butir  yang  dinyatakan  valid  dan butir yang tidak valid harus dibuang.Setelah  butir  yang  tidak  valid dibuang, maka dapat dilakukan perhitungan  uji  reliabilitas  dengan  rumus
Alfa  Cronbach.Berdasarkan  perhitungan reliabilitas didapat r ii
=
0,845makadinyatakan  bahwa  instrumen perhatian  orang  tua  memiliki  tingkat reliabilitas yang sangat tinggi
Pengujian validitas kuesioner konsep  diri  dari  25  butir  instrumen  yang disusun,  terdapat  2  butir  yang  tidak  valid, yakni  nomor  8  dan  16.  Dengan  demikian, tersisa  23  butir  yang  dinyatakan  valid  dan butir yang tidak valid harus dibuang.Setelah  butir  yang  tidak  valid dibuang, maka dapat dilakukan perhitungan  uji  reliabilitas  dengan  rumus Alfa  Cronbach.Berdasarkan  perhitungan reliabilitas  didapat  r ii =    0,835  maka dinyatakan  bahwa  instrumen  konsep  diri memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.
Sebelum dilakukan pengujian model dilakukan pengujian terhadap kedua
persyaratan  yang  berlaku  dalam  analisis jalur  tersebut.  Pengujian  analisis  yang dilakukan yaitu: 1)  Uji Normalitas; dan 2)
Uji  Signifikansi  dan  Linieritas  Koefisien Regresi.
Tabel 1. Hasil Pengujian Normalitas Galat Taksiran Regresi
Galat Taksiran Regresi N L hitung L tabel Keterangan X 3 atas X 1 120 0,0327 0,0809 Normal X 3 atas X 2 120 0,0535 0,0809 Normal X 2 atas X 1 120 0,0541 0,0809 Normal
Berdasarkan  nilai-nilai  L hitung dan L tabel di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pasangan  semua  data  dari  instrumen,  baik hasil belajar matematika terhadap perhatian orang tua, hasil belajar matematika  terhadap  konsep  diri,  dan perhatian  orang  tua  terhadap  konsep  diri
berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi normal.
Berikut ini rekapitulasi perhitungan  uji    signifikansi  dan  linieritas koefisien  regresi  tertera  pada  tabel  berikut :
Tabel 2. Hasil Uji Signifikansi dan Linieritas Regresi
Regresi Persamaan Uji Regresi Uji Linieritas Kesimpulan F hitung F tabel 0,05 F hitung F tabel 0,05 X 3 atas X 1 ̂ = 5,05 + 0,14X 1 148,09 3,92 1,097 1,54 Sangat signifikan/ Regresi Linier X 3 atas X 2 ̂ = -15,93 + 0,36X 2 161,16 3,92 1,193 1,54 Sangat signifikan/ Regresi Linier X 2 atas X 1 ̂ = 70,92 + 0,24X 1 61,84 3,92 1,129 1,54 Sangat signifikan/ Regresi Linier
Hasil  pengujian  signifikansi  dan linieritas  persamaan  regresi  hasil  belajar matematika  terhadap  perhatian  orang  tua, diperoleh persamaan ̂ .Hasil perhitungan anova menunjukkan maka tolak artinya
koefisien  persamaan  regresi  signifikan.Uji linieritasnya menunjukkan
maka  terima artinya  model  persamaan  regresi  berpola linier.
Uji  signifikansi dan  linieritas persamaan regresi hasil belajar matematika
terhadap konsep diri, diperoleh persamaan
̂ .Berdasarkan  hasil perhitungan anova menunjukkan
maka  tolak
artinya koefisien persamaan regresi signifikan.Uji linieritasnyamenunjukkan maka terima artinya model persamaan regresi berpola linier.
Persamaan  regresi  perhatian  orang tua  terhadap  konsep  diri  adalah ̂
berdasarkan hasil perhitungan anova menunjukkan
maka tolak
artinya  koefisien  persamaan  regresi signifikan.Uji  linieritasnya  menunjukkan maka terima artinya model persamaan regresi berpola linier.
Berikut ini tabel hasil rekapitulasi pengujian hipotesis dapat disajikan sebagai berikut.

## Tabel 3. Pengaruh Langsung antar Variabel
No. Pengaruh Langsung Koefisien Jalur Db t hitung t tabel 1. X 1 terhadap X 3 0,458 117 7,52 1,98 2. X 2 terhadap X 3 0,491 117 8,06 1,98 3. X 1 terhadap X 2 0,586 118 7,86 1,98
Berdasarkan  tabel  di  atas,  perhitungan analisis  jalur  dengan  uji-t  terhadap  nilai koefisien jalur diperoleh :
a)  variabel  perhatian  orang  tua  (X 1 ) terhadap  hasil  belajar  matematika  (X 3 ) memiliki  nilai  koefisien  jalur  sebesar 0,458  ,  nilai  koefisien  t hitung sebesar
7,52.  Oleh  karena  nilai  koefisien  t hitung
lebih  besar  dari  nilai  t tabel yaitu  7,52> 1,98  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Maka  hasil  analisis  hipotesis  pertama mengarahkan  pada  kondisi  bahwa perhatian orang tua berpengaruh
langsung positif terhadap hasil belajar.Sehingga dapat disimpulkan bahwa perhatian orang tua berpengaruh secara  langsung  terhadap  hasil  belajar matematika  dapat  diterima.Tingginya perhatian  orang  tua  berbanding  lurus terhadap  peningkatan  hasil  belajar matematika.
b)variabel  konsep  diri  (X 2 )  terhadap  hasil belajar  matematika  (X 3 )  memiliki  nilai koefisien  jalur  sebesar  0,491  ,  nilai koefisien  t hitung sebesar  8,06.  Oleh karena  nilai  koefisien  t hitung lebih  besar
dari nilai t tabel yaitu 8,06> 1,98 maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  hasil analisis  hipotesis  kedua  mengarahkan pada  kondisi  bahwa  konsep  diri berpengaruh  langsung  positif  terhadap hasil belajar matematika.Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika dipengaruhi secara langsung  oleh  konsep  diri.Tingginya konsep  diri  berbanding  lurus  terhadap peningkatan hasil belajar matematika. c)  variabel  perhatian  orang  tua  (X 1 ) terhadap konsep diri (X 2 ) memiliki nilai koefisien  jalur  sebesar  0,586  ,  nilai koefisien  t hitung sebesar  7,86.  Oleh karena  nilai  koefisien  t hitung lebih  besar dari nilai t tabel yaitu 7,86> 1,98 maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  hasil Hasil analisis hipotesis ketiga mengarahkan  pada  kondisi  bahwa perhatian orang tua berpengaruh langsung positif terhadap konsep diri.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa konsep diri dipengaruhi secara langsung oleh  perhatian  orang  tua.Tingginya perhatian  orang  tua  berbanding  lurus terhadap peningkatan konsep diri.

## PEMBAHASAN
Adapun secara rinci mengenai hasil penelitian dalam upaya melakukan sintesis antara  kajian  teori  dengan  temuan  empiris
dari  analisis  pengaruh  hipotesis  penelitian dapat diuraikan sebagai berikut.
Pengaruh Langsung Perhatian orang tua (X 1 ) terhadap Hasil Belajar Matematika (X 3 )
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh langsung positif perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika dengan nilai koefisien korelasi sebesar  0,746  dan  nilai  koefisisen  jalur sebesar  0,458.  Hal  tersebut  memberikan makna  bahwa  perhatian  orang  tua  akan berpengaruh  langsung  terhadap  hasil belajar matematika.
Penelitian  ini  senada  dengan  hasil temuan oleh Mahuro (2016 :179), parental participation through parenting and communication  types  of  involvement  will give  children  an  advantage  towards academic  achievement. Partisipasi  orang tua  memainkan  peran  penting  dalam memotivasi anak-anak untuk meningkatkan nilai akademis mereka.
Hasil  penelitian  tersebut  mendapat pijakan ilmiah dariAckerman et. al., (2015:
297), positive  outcomes  can  result  when foster  children  are  placed  with  caregivers who  consistently  demonstrate  optimal levels of parental investment . Hasil positif terjadi  bila  siswa  ditempatkan  bersama para  pengayom  yang  secara  konsisten
menunjukkan  tingkat  optimal  perlakuan orang tua.
Penelitian sejenis juga telah dilakukan  oleh  Buff et.  al., (2017  :  423)
The  present  study  focused  on  the importance  of  perceived  parental  support for children's enjoyment of learning in the subject of mathematics,The results showed the  expected  indirect  positive  effects  of intraindividual  changes  in  perceived parental  structure,  and  indirect  negative effects  of  intraindividual  changes  in perceived parental control, with regard to intraindividual  changes  in  enjoyment  of learning. Hasil penelitian tersebut menjelaskan  dukungan  orang  tua  terhadap siswa  dalam  belajar  matematika  sehingga siswa  dapat  lebih  menikmati  proses pembelajaran yang dilakukannya.
Jadi  pada  saat  siswa  mendapat perhatian  orang  tua  yang  baik,  ia  akan mampu  mengembangkan  potensi  dirinya secara optimal. Pengembangan potensi diri akan  membawa  mereka  pada  perencanaan aktivitas  dan  usaha  yang  dilakukan  dalam pencapaian suatu tujuan. Kemudian berdampak  pada  hasil  belajar  matematika yang baik.Berdasarkan pada teori dan hasil penemuan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh langsung yang  positif  antara  perhatian  orang  tua dengan hasil belajar matematika siswa.
Pengaruh Langsung Konsep diri (X 2 ) terhadap Hasil Belajar Matematika (X 3 )
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  langsung  positif  konsep diri  terhadap  hasil  belajar  matematika dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar 0,759  dan  nilai  koefisien  jalur  sebesar 0,491.  Hal  tersebut  memberikan  makna bahwa  konsep  diri  akan  berpengaruh langsung terhadap hasil belajar matematika.
Hasil  penelitian  ini  mendukung hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Holopaine et. al.,( 2017 :88) the relationship between adolescents' difficulty in  mathematics  and  reading  and  the influence  on  academic  self-concept  and school  grades  was  examined . The  results emphasise  the  prolonged  and  generalised effects of especiallymathematical difficulty (MD) on students' academic careers. Hasilnya menekankan efek tingkat kesulitan  matematika  atau Mathematical Difficulty  (MD) yang  berkepanjangan  dan umum pada karir akademis siswa.
Hasil temuan dari penelitian Chatzistamatiou et. al .,(2015: 835) mengungkapkan students mathematics self- efficacy,  value  beliefs  about  mathematics and  enjoyment  mediated  the  effects  of achievement  goals  on  reported  strategy
use.  self  efficacy  siswa .Kepercayaan  atas nilai  tentang  matematika  dan  kemampuan menikmati  proses  dalam  pembelajaran matematikamemberikan efek positif terhadap  sasaran  pencapaian  atas  strategi yang diteliti dalam penelitian tersebut.
Penelitian sejenis juga telah dilakukan oleh Parnata, Kristiantari, Putra, dalam  temuannya  menjelaskan    bahwa terdapat  hubungan  antara  konsep  diri dengan  hasil  belajar  matematika  sebesar rx 2 =  0,725  dan  koefisien  determinasi sebesar  52,6%.  Dengan  demikian  maka konsep diri merupakan filter dan mekanisme  yang  mewarnai  pengalaman keseharian. Pada siswa yang menunjukkan konsep  diri  rendah  atau  negatif,  akan memandang  dunia  sekitarnya  negatif. Sebaliknya, siswa yang mempunyai konsep  diri  tinggi  atau  positif  cenderung memandang  lingkungan  sekitarnya  secara positif.Konsep  diri  positif  menjadi  faktor penting  dalam  berbagai  situasi  psikologis dan pendidikan.
Konsep  diri  siswa  yang  tinggi  atau positif membuat siswa yakin pada kemampuan  dirinya  secara  optimal  dalam menyelesaikan tugas-tugas pelajaran dalam  penelitian  ini  adalah  tugas  mata pelajaran  matematika.  Pernyataan  tersebut senada  dengan  temuan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ahmed et.al.,( 2012  :  385) yaitu math  self-concept  and  math  anxiety
are  reciprocally  related. Konsep  diri matematika  dan  ketidaknyamanan  dalam proses  pembelajaran  matematika  meiliki hubungan terbalik.
Siswa  yang  memiliki  konsep  diri yang tinggi atau positif cenderung memilki kemampuan  yang  lebih  baik  dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar dibandingkan dengan siswa yang memiliki konsep diri rendah atau negatif.Siswa yang memiliki konsep diri tinggi lebih memfokuskan  energi  dan  perhatiannya  ke dalam  dirinya  dan  pada  akhirnya  dapat berfungsi lebih konstruktif dalam mengembangkan kemampuan diri.Kemampuan  diri  tersebut  memberi dampak  pada  peningkatan  pencapaian belajar matematika siswa.Berdasarkan pada  teori  dan  hasil  penemuan  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  langsung  yang  positif  antara konsep diri dengan hasil belajar matematika siswa.
Pengaruh Langsung Perhatian orang tua (X 1 ) terhadap Konsep diri (X 2 )
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  perhatian  orang  tua terhadap konsep diri dengan nilai koefisien korelasi  sebesar  0,586  dan  nilai  koefisien jalur sebesar 0,586.Hal tersebut memberikan makna bahwa perhatian orang

## Dian Handayani
tua berpengaruh langsung terhadap konsep diri.
Penelitian sebelumnya telah dilakukan  oleh  Wilder  (2017  :  104) The resulting  trends  suggest  that  parents, regardless  of  their  self-efficacy,  may assume  the  "equal  partnership-focused" parental  role  regarding  their  children's mathematics  education. Dalam  penelitian tersebut  diatas,  orang  tua,  terlepas  dari keefektifan  diri  mereka,  menganggap peran bimbingan  orang  tua  "setara kemitraan" mengenai pendidikan matematika  anak-anak  mereka.  Hasil peneliatian  diatas juga  menunjukkan bahwa masihterbukaperdebatan dalam cara orang  tua  dan  guru  membangun  peran bimbingan orang tua ini.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Abu-Hilal dan  Nasser. Pada Penelitiannya Abu-Hilal  dan    Nasser  menggunakan sampel  dari  219  siswa  laki-laki  dan  133 siswa  perempuan  Sekolah  Dasar  di  Uni Emirat  Arab.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  perhatian/  bimbingan  orang  tua memiliki  dampak  terhadap  kerja  keras ( effort ), konsep diri, dan pencapaian siswa.
Kemudian,  usaha  tersebut  juga  akan berdampak pada konsep diri dan pencapaian siswa.
Penelitian  sejenis  telah  dilakukan oleh Hughes (2011: 197) yang menyatakan academic  and  social  self-concept  scales and  father  care  were  related  to  career planning  in  Australia. Akademis  dan konsep diri profesional dan perhatian ayah berbanding lurus dengan perencanaan karir di Australia.
Orangtua sebagai model berpengaruh terhadap perkembangan konsep  diri  siswa.  Sebagai  contoh,  orang tua  yang  senantiasa  memandang  siswa secara  negatif, mengekspresikan  perasaan- perasaan negatifnya dan memberikan label negatif  pada  siswa,  seperti  bodoh,  jelek, dsb  maka  pada  akhirnya  siswa  akan mempercayai  penilaian  negatif    tersebut. Sebaliknya,  jika  orang  tua  menekankan penilaian  secara  positif  maka  penilaian tersebut  berpengaruh  positif  pula  terhadap konsep  diri  bahkan  dapat  mereduksi  sikap dan perilaku negatif siswa(Myers-Walls, et al., dalam Thalib, 2010: 124 ).
Pengaruh  utama  konsep  diri  ideal adalah  lingkungan  keluarga  dan  di  luar keluarga melalui berbagai “interaksi sosial dan pengaruh perkembangan sosial budaya”(Surya, 2014:88).Konsep diri sosial  secara  dini  berkembang  di  rumah melalui  peran  orang  tua  dalam  pola perawatan, pengasuhan, dan
pendidikan.Suasana interaksi dalam
kehidupan keluarga merupakan unsur yang berpengaruh  bagi  perkembangan  konsep diri sosial.
Jadi konsep diri siswa berkembang  pada  waktu  dan  cara  yang berbeda  dan    sangat  dipengaruhi  oleh pengalaman  sosial  siswa  terutama  berasal dari  lingkungan  keluarga  (orang  tua). Siswa  akan  merasa  lebih  senang  dan  puas pada  diri  mereka  apabila  mengetahui bahwa keberadaannya diterima dan menyenangkan  dalam  kehidupan  bersama orang  tua.  Setelah  siswa  memasuki  masa anak  pertengahan  dan  akhir,  kelompok teman  sebaya  mulai  menggantikan  orang tua  sebagai  orang  yang  turut  berpengaruh pada konsep diri mereka.Berdasarkan pada teori  dan  hasil  peneitian  yang  telah dilakukan tersebut, maka dapat
disimpulkan bahwa ada pengaruh langsung yang  positif  antara  perhatian  orang  tua dengan konsep diri siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengujian terhadap kedua  persyaratan  yang  berlaku  dalam analisis jalur yaitu: 1) Uji Normalitas; dan
2) Uji Signifikansi dan Linieritas Koefisien  Regresi.  Berikut  ini  beberapa kesimpulan  yang  diperoleh  dari  pengujian analisis adalah sebagai berikut:
Perhatian  orang  tua  berpengaruh  langsung positif  terhadap  hasil  belajar  matematika,
maksudnya  bahwa  semankin  tinggi  (baik) perhatian orang tua mengakibatkan peningkatan  hasil  belajar  matematika (semakin tinggi juga hasil belajar matematika siswa).
Konsep  diri  berpengaruh  langsung positif  terhadap  hasil  belajar  matematika, maksudnya  bahwa  semankin  tinggi  (baik) konsep  diri  mengakibatkan  peningkatan hasil  belajar  matematika  (semakin  tinggi juga hasil belajar matematika siswa).
Perhatian  orang  tua  berpengaruh langsung  positif  terhadap  konsep  diri, maksudnya    bahwa  semakin  tinggi  (baik) perhatian orang tua mengakibatkan peningkatan  konsep  diri  (semakin  tinggi/ baik juga konsep diri siswa

## KAJIAN PUSTAKA
Ackerman  John  P.  and  Mary  Dozier.
2014. Parenting
Representations .Theory,  Research,  and  Clinical Implications, OFRA MAYSELESS University of Haifa.http://en.bookfi.net/book/14627 81(diakses 28-07-2017)
Ahmed,  Wondimu;  Minnaert,  Alexander; Kuyper, Hans; van der Werf, Greetje.Reciprocal Relationships between Math Self-Concept and Math
Anxiety. Learning and Individual Differences. Vol.22 No.3 Jun
2012:385-389.
http://www.sciencedirect.com/science
/article/pii/S1041608011001713?via% 3Dihub. (diakses 28-07-2017)

## Dian Handayani
Agustiani  Hendriati.  2009. Psikologi Perkembangan  Pendekatan  Ekologi
Kaitannya  dengan  Konsep  diri  dan
Penyesuaian  Diri  pada  Remaja ,
Bandung: Refika Aditama.
Aliana Fatin Mohd Radzi, Mohd Noorazam  Abd  Razak,  Nor  Hashima Mohd Sukor. Parental Involvement in School to Improve Academic Achievement:PrimaryTeachers’Views .The International Journal of Learning. Vol.17 No.9, 2010. http://connection.ebscohost.com/c/arti cles/64439253/parental-involvement- school-improve-academic- achievement-primary-teachers-views (diakses 11-01-2016)
Buff,  Alex;  Reusser,  Kurt;  Dinkelmann, Iris. 1. Parental Support and Enjoyment of Learning in Mathematics: Does Change in Parental  Support  Predict  Change  in Enjoyment of Learning. The
International Journal on Mathematics Education ,  vol.  49  no.  3  Jun  2017 p.423-434.
https://link.springer.com/article/10.10 07%2Fs11858-016-0823-7.  (diakses
28-07-2017)
Chatzistamatiou, Mariza; Dermitzaki,
Irini;  Efklides,  Anastasia;  Leondari,
Angeliki.Motivational  and  Affective Determinants of Self-Regulatory Strategy  Use  in  Elementary  School
Mathematics.Educational Psychology , vol.35 no.7 p.835-850 2015.http://www.tandfonline.com/doi/ full/10.1080/01443410.2013.822960.
(diakses 28-07-2017)
Hardy  Graham.Academic  Self-Concept:
Modeling and Measuring for Science. Res Social Education , vol.44 no.2, pp.549-79 2014.
http://web.a.ebscohost.com/abstract?di rect=true&profile=ehost&scope=site &authtype=crawler&jrnl=0157244X &AN=96955784&h=unRKcPlNiMH DCZcQJS6l1Zx3qDz6tu0w4XSJGU6
G (diakses 12-01-2016)
Hergenhahn    B.R.,  Matthew  H.  Olson.
2008. Theories Of Learning , diterjemahkan  oleh  Triwibowo  B.S. Jakarta: Kencana.
Hilal-Abu  Maher,  Intisar  Nasser.  Direct and  Indirect  Effects  of  IQ,  Parental Help,  Effort,  and  Mathematics  Self-
Concept on Mathematics Achievement.
Europe’s  Journal  of  Psychology ,  2012, vol.8 no.4.http://connection.ebscohost.com/ c/articles/84732825/direct-indirect- effects-iq-parental-help-effort- mathematics-self-concept- mathematics-achievement (diakses 04-11-2016). Holopainen, Leena; Taipale, Airi;
Savolainen,  Hannu.  Implications  of
Overlapping Difficulties in Mathematics  and  Reading  on  Self- Concept and Academic Achievement. International  Journal  of Disability, Development and
Education ,  vol.64  no.1  p.88-103 2017http://www.tandfonline.com/doi/ full/10.1080/1034912X.2016.1181257
. (diakses 28-07-2017)
Hughes,  Catherine.  The  Influence  of  Self- Concept, Parenting Style and Individualism-Collectivism  on  Career Maturity  in  Australia  and  Thailand.
International Journal for  Educational and Vocational Guidance , vol.11 no.3 p197-210 Oct 2011. https://link.springer.com/article/10.10
07%2Fs10775-011-9208. (diakses 28-

## 07-2017)
Hull  Ted  H.,  Don  S.  Balka,  Ruth  Harbin Miles.  2011.    Visible  thinking  in  the
K-8 mathematics classroom. California: Library of Congress Cataloging-in-Publication Data
Kennedy,  Leonard  M.  Steve  Tipps,  Art Johnson.  2008. Guiding  Children’s Learning  of  Mathematics,  Eleventh Edition.  Thomson  Wadsworth,  a  part of The Thomson Corporation .
http://en.bookfi.net/book/1403850.
(diakses 28-07-2017)
Mahuro,  G.  M.;  Hungi,  N.Parental
Participation Improves Student Academic  Achievement:  A  Case  of Iganga  and  Mayuge  Districts  in Uganda. Cogent Education , vol.3 no.1 Article 1264170 2016. https://www.cogentoa.com/article/10. 1080/2331186X.2016.1264170.
(diakses 28-07-2017)
Malone  Debra.  Culture  :  A    Potential Challenge  for    Parental  Involvement in  Schools. The  Delta  Kappa  Gamma Bulletin  :  International  Journal  for Professional
Educators. http://connection.ebscohost .com/c/articles/110364691/culture- potential-challenge-parental- involvement-schools  (diakses  11-01- 2016)
McInerney,  Dennis  M.;  Cheng,  Rebecca Wing-yi; Mok, Magdalena Mo Ching; Lam,  Amy  Kwok  Hap.  Academic Self-Concept and Learning Strategies:
Direction  of  Effect  on  Student
Academic  Achievement. Journal  of
Advanced  Academics, vol.23  no.3 p249-269 Aug 2012. http://journals.sagepub.com/doi/10.11 77/1932202X12451020.  (diakses  28-
07-2017)
Mercer  S.,  Towards  an  Understanding  of Language Learner Self-Concept, Educational  Linguistics  12 , DOI 10.1007/978-90-481-9569- 5_2,Springer Science+Business Media B.V. 2011, http://en.bookfi.net/book/1138932.
(diakses 28-07-2017)
Parnata  I  Wayan,  M.G.  Rini  Kristiantari dan  DB.  Kt.  Ngr.  Semara  Putra.
Hubungan  Bimbingan  Belajar  Orang Tua  dan  Konsep  Diri  dengan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V SD  Gugus  V  Tampaksiring. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha, vol.2  no.1 Tahun
2014.http://download.portalgaruda.or g/article.php?article=304077&val=13
42&title=HUBUNGAN%20BIMBIN
GAN%20BELAJAR%20ORANG%2 0TUA (diakses 20-10-2015).
Rains  R.  Jenny    Catherine  A.  Kelly, Robert  L.  Durham.  The  evolution  of the  importance  of  multi-sensory teaching  techniques  in  elementary mathematics:  theory  and  practice. Journal  of  Theory  and  Practice  in Education ,  2008,  vol.4  no.2  p.239- 252http://connection.ebscohost.com/c/ articles/34039057/evolution- importance-multi-sensory-teaching- techniques-elementary-mathematics- theory-practice (diakses 11-01-2016)
Riduwan,  H.  Sunarto.  2011. Pengantar Statistika untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi Komunikasi,  dan  Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Santrock    John  W.  2008. Psikologi Pendidikan , diterjemahkan oleh Triwibowo  B.S,  edisi  kedua.  Jakarta: Kencana.
Surya  Mohamad.  2014. Psikologi  Guru
Konsep dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Thalib  Syamsul  Bachri.    2010. Psikologi
Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif . Jakarta: Kencana.
Uno B. Hamzah.
2012. Model Pembelajaran  :  Menciptakan  Proses Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan
Efektif . Jakarta : Bumi Aksara.
Vukovic,  Rose  K.;  Roberts,  Steven  O.; Green  Wright,  LinnieFrom  Parental Involvement to Children's Mathematical  Performance:  The  Role of Mathematics Anxiety. Early Education  and  Development ,  vol.24 no.4 p446-467 2013. http://www.tandfonline.com/doi/abs/1 0.1080/10409289.2012.693430. (diakses 28-07-2017) Wilder,  S.  Parental  Involvement  in Mathematics. Giving Parents a VoiceEducation 3-13,  vol.45  no.1 p.104-121 2017.http://www.tandfonline.com/
doi/full/10.1080/03004279.2015.1058
407. (diakses 28-07-2017)
Woolfolk    Anita.  2009. Educational Psychology , diterjemahkan oleh Helly Prajitno dan Sri Mulyantini .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.