Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal. 316-323 Special Issues

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL
KELAS IV SD
Sugi Oktari 1 , Henny Dewi Koeswati 2 , Sri Giarti 3
1 Pendidkan Guru Sekolah Dasar, UKSW Salatiga , 292013237@student.uksw.edu 2 Pendidkan Guru Sekolah Dasar, UKSW Salatiga, dewi@staff.uksw.edu 3 Pendidkan Guru Sekolah Dasar, UKSW Salatiga, sgiarty@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 25-03-2018 Disetujui: 09-04-2018 Problem Based Learning berbantuan media Audiovisual  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas  IV  SDN  Gondorio  02.  Jenis  penlitian  yang  di  gunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. setiap siklus di lakukan melalui 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. subjek penelitian ini adalah seluruh siwa kelas IV. Data  penelitian  diperoleh  melalui  observasi,  dan  tes.  Data  hasil  observasi  aktifitas  guru dan  siswa  dianalisis  dalam  bentuk  tabel.  Data  tes  hasil  belajar  siswa  dianalisis berdasarkan  persentase  ketuntasan  belajar  secara  individu  dan  klasikal  kemudian  di jabarkan  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan  persentase hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Hasil belajar yang diperoleh siswa kelas IV. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  evaluasi  mengacu  pada  kriteria keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  yaitu  70.  Nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  mengalami  peningkatan  sebesar 83%  pada  mata  pelajaran  IPA,  dengan rincian  pra  siklus  ketuntasan  32,7%  dari  7  siswa  yang  mencapai  keberhasilan  dengan rata-rata  57,7,  siklus  I  menjadi  71%  dari  29  siswa  yang  mencapai  keberhasilan  dengan rata-rata  72,7  dan  menjadi  83%  pada  siklus  II  dari  16  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar dengan rata-rata 82,7. Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode Problem Based Learning berbantuan media Audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Gondorio 02.
Abstract: Problem Based Learning Audiovisual-supported media to the results of science learning grade IV SDN Gondorio 02. Type of research that is used is a classroom action research  consisting  of  2  cycles.  each  cycle  is  done  through  4  stages  of  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  the  subject  of  this  study  is  all  students  of class  IV.  Research  data  obtained  through  observation,  and  test.  Observation  data  of teacher  and  student  activity  were  analyzed  in  table  form.  Data  test  results  of  student learning  is  analyzed  based  on  the  percentage  of  mastery  learning  individually  and classically then described descriptively. The results showed an increase in the percentage of  student  learning  outcomes  in  cycle  I  and  cycle  II.  Learning  outcomes  obtained  by grade IV students. This is indicated by the results of student learning on the evaluation refers  to  the  predetermined  success  criteria  that  is  70.  Students  average  grade  of completeness in the classroom has increased by 83% on science subjects, with details of pre-cycle mastery of 32.7% of 7 students which achieved success with an average of 57.7, cycle I to 71% of 29 students who achieved success with an average of 72.7 and became 83%  in  cycle  II  of  16  students  who  achieve  mastery  learning  with  an  average  of  82.7  . Based  on  the  results  obtained  can  be  concluded  that  the  learning  by  using  Problem Based Learning method Audiovisual media aid can  improve student learning outcomes grade IV SD Gondorio 02.

## Kata Kunci:
Problem Based Learning berbantuan media Audiovisual, IPA, Hasil Belajar, Sekolah Dasar Kelas IV
—————————— 

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pada  hakikatnya  belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dapat  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan-perubahan  tingkah  laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungan  (Slameto  2010).  Belajar  terjadi  karena adanya  interkasi  stimulus  dan  respon  dan  ditandai
dengan  perubahan  tingkah  laku.  Guru  memberikan stimulus atau rangsangan dalam kegiatan pembelajaran berupa  pikiran,  motivasi  kepada  siswa.  Sedangkan respon  dimunculkan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran berupa gerakan atau tindakan setelah guru memberikan stimulus.
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada
suatu  lingkup  lingkaran  belajar  (Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 1). Pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta didik (Warsita  2008:  85).  Sehingga,  pembelajaran  adalah proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru  serta sumber  belajar  yang  tujuannya    membuat  peserta  didik belajar  atau  kegiatan  untuk  membelajarkan  peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan yang akan dicapai oleh  peserta  didik  dan  pendidik.  Pembelajaran  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  lepas  dari  hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  sangat  erat  dengan  belajar  atau proses  kegiatan  pembelajaran..  Hasil  belajar  adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan pesikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar ( Susanto 2013:  5).  Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  sebagai  tingkat keberhasilan  dalam  mempelajari  materi  yang  ada disekolah  melalui  tes  atau  mengenal  sejumlah  materi pelajaran tertentu yang dinyatakan dalam skor.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  berhubungan  dengan cara-cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga  Ilmu  Pengetahuan  Alam  bukan  hanya penguasaan kumpulan sistematis dan Ilmu Pengetahuan Alam  tidak  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses-proses penemuan (Sulistyorini, 2007: 39).  Sedangkan menurut Iskandar  (2001:  2),  IPA  merupakan  ilmu  yang mempelajari  peristiwa  yang  terjadi  dialam.  Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  mata  pelajaran  di  SD yang  ditujukan  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan, gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam disekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui rangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan, penyusunan  dan  penyajian  gagasan-gagasan.  Dari beberapa  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam  dengan melakukan  observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan, penyusunan  teori  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan, gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.
Seperti  yang  disebutkan  dalam  pengertian  IPA begitu  pentingnya  suatu  pengamatan  dan  pemecahan masalah  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Dalam  proses pembelajaran  IPA  siswa  seharusnya  diajarkan  tentang bagaimana  cara  memecahkan  suatu  masalah.  Dengan siswa  diajak  untuk  memecahkan  masalah,  siswa  dapat memahami  pengetahuan  baru  yang  akan  siswa dapatkan.  Tetapi,  pada  kenyataan  pada  proses  belajar
mengajar  dikelas,  guru  hanya  memeberikan  materi  dan belum  ada  tindak  lanjut  untuk  melibatkan  siswa  lebih aktif  dan  kreatif  tentang  materi  yang  siswa  pelajari secara langsung. Sehingga siswa hanya menerima materi yang disampaikan oleh guru, siswa hanya mendengarkan, mencatat dan menghafal tentang materi yang mereka dapatkan melalui penjelasan guru.
Salah  satu  contoh  dapat  dilihat  dari  observasi awal  yang  dilakukan  di    SD  Negeri  Gondorio  02.  Dari hasil  pengamatan  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  IV  Negeri  Gondorio  02 Kecamatan  Bergas  Kabupaten  Semarang  terdapat beberapa permasalahan dalam proses pembelajaran IPA, diantaranya  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  mata  pelajaran  IPA  Minat  siswa  terhadap kegiatan  belajar  masih  sangat  kurang.  Siswa  menjadi pasif  karena  tidak  terlibat  secara  langsung  dalam pembelajaran.  Akibatnya  siswa  enggan  untuk  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Hal  ini menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  antusias  dalam belajar  sehingga  berdampak  ke  hasil  belajar  siswa. Akibatnya  hasil  belajar  siswa  kurang  memuaskan  dan kurang maksimal.
Dilihat  dari  observasi  awal  terdapat  beberapa permasalahan dari pembelajaran. Permasalahan pertama, guru mengajar masih menggunakan komunikasi  satu  arah  atau  yang  sering  disebut  dengan metode  ceramah.  Dengan  menggunakan  metode ceramah  selama  jam  pelajaran  berlangsung  membuat siswa  melakukan  hal-hal  yang  dapat  mengganggu kegiatan  belajar  mengajar  yang  sedang  berlangsung, karena  siswa  tidak  terlibat  secara  aktif  dan  langsung dalam  pembelajaran  tersebut.  Akibatnya  siswa  mencari kesibukan  sendiri  misalnya  :  mengganggu  teman  yang lain,  bermain  sendiri,  dan  memikirkan  hal-hal  diluar jam  belajar.  Siswa  menjadi  jenuh  karena  dalam pembelajaran  guru  tidak  merangsang  siswa  untuk  aktif dan  dapat  mengeluarkan  pendapatnya.  Siswa  hanya memonton,  mendengar,  mencatat,  dan  menghafal. Sehingga  siswa  menjadi  lebih  sulit  dalam  memahami materi  yang  guru  berikan.  Permasalahan  kedua, kurangnya  media  pembelajaran  yang  dipakai  oleh  guru dalam mengajar. Dengan menggunakan media pemebelajaran, guru dapat merangsang antusias belajar siswa.  Dengan  menggunakan  media  belajar  yang menarik  siswa  menjadi  senang  dalam  belajar  karena mereka menemuka hal baru dalam pelajaran tersebut.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dapat dilakukan  tindakan  kelas  berupa  pembelajaran  IPA dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Problem Based  Learning berbantuan  media Audiovisual .  Model pembelajaran  kooperatif  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Keberhasilan  belajar  dari kelompok  tergantung  pada  kemampuan  dan  aktivitas anggota  kelompok,  baik  secara  individual  maupun secara kelompok (Slavin dalam Komalasari 2013:62).
Sehubungan  dengan  latar  belakang  masalah, ditemukan permasalahan yaitu terdapat beberapa siswa kelas  IV  khususnya  pada  pelajaran  IPA  yang  hasil belajarnya  belum  mencapai  KKM,  kurangnya  minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan siswa cenderung  pasif  saat  proses  pembelajaran.  Dengan demikian, inti masalah penelitian ini sebagai berikut: (1) Bagaimana model Problem Based Learning berbantuan media Audiovisual untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SD  Negeri Gondorio  02  Kecamatan  Bergas  Kabupaten  Semarang semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018?  (2)  Apakah model Problem  Based  Learning berbantuan  media Audiovisual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SD  Negeri Gondorio  02  Kecamatan  Bergas  Kabupaten Semarang  semester II tahun pelajaran 2017/2018?
Berdasarkan  masalah  tersebut,  penelitian  ini bertujuan  untuk  :  (1)  Melalui  model Problem  Based Learning berbantuan  media  Audiovisual dapat menjelaskan bagaimana model Problem Based Learning berbantuan  media Audiovisual dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri  Gondorio  02  Kecamatan  Bergas  Kabupaten Semarang    semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018,  (2) Melalui  model Problem  Based  Learning berbantuan media Audiovisual dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Gondorio  02  Kecamatan  Bergas  Kabupaten Semarang  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dari tujuan yang telah dikemukakan tersebut, hasil penelitian inipun  diharapkan  mampu  memberikan  manfaat, khususnya pada bidang pendidikan, dengan menjadikan metode pembelajaran inquiry sebagai salah satu metode yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pelajaran IPA.
Mencermati  persoalan  di  atas,  peneliti  tertarik melakukan penelitian dengan harapan siswa dapat aktif mengikuti kegiatan pembelajaran yang berdampak pada meningkatnya  hasil  belajar  IPA.  Subjek  yang  diteliti adalah siswa kelas IV SD Negeri Gondorio 02 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang semester 2 tahun pelajaran 2017/2018.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  ini  di  lakukan  bertujuan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian tindakan kelas ini di lakukan di SD Negeri Gondorio 02 Semester II Tahun 2018/2019.
1. Variabel
Penelitian dan Definisi
Operasional
a. Variabel terikat
Variabel  terikat  merupakan  variabel  yang dipengaruhi  oleh  adanya  variabel  bebas.  Dalam penelitian  ini  variabel  terikat  yang  dimaksud
penulis adalah meningkatkan hasil belajar siswa kelas  IV  SD  Negeri  Gondorio  02  Semester  II Tahun 2018/2019 pada pembelajaran IPA (Y). b. Variabel bebas Variabel  bebas  Variabel  bebas  merupakan variabel  yang  memberikan  pengaruh  terhadap variabel  terikat  (Sugiyono,  2010).  Dalam penelitian  ini  yang  dimaksud  penulis  variabel bebas  adalah  penerapan  model Problem  Based Learning berbantuan media audiovisual (X).
Sedangkan definisi operasional sebagai berikut: a. Model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media audiovisual adalah pembelajaran yang dilaksanakan  untuk  membantu  guru  dalam mengaitkan/menghubungkan
materi pembelajaran  dengan  dunia  nyata  siswa,  serta membantu mendorong siswa dalam menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki dengan penerapan kehidupan sehari-hari dengan menggunakan media audiovisual sebagai media pembelajaran
b. Keterampilan  guru  merupakan  serangkaian kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  berkaitan erat  dengan  kemampuan  guru  menciptakan kondisi  belajar  optimal  bagi  siswa  dalam pembelajaran IPA di kelas IV SD dengan model pembelajaran PBL berbantuan media audiovisual yang  indikatornya  meliputi  :  1) memberikan  apresepsi;  2)  menyampaikan tujuan pembelajaran; 3)memberikan pertanyaan atau masalah; 4) menggunakan media audiovisual; 5)  membimbing  siswa  berpikir secara  individual;  6)  menyampaikan  materi;  7) membimbing  jalannya  diskusi  kelompok;  8) membimbing  siswa  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok;  9)  memberikan  penguatan; 10)  melakukan  refleksi;  11)  memberikan evaluasi.
c. Aktivitas  belajar  siswa  adalah  rangkaian kegiatan yang dilakukan siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga menimbulkan perubahan  perilaku  pada  diri  siswa.  Adapun indikator  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran IPA dengan model pembelajaran PBL berbantuan  media audiovisual adalah  1)
kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran;  2) menanggapi apersepsi; 3) membangun pengetahuan  baru  melalui  media  pembelajaran; 4)  melakukan  pengamatan;  5)  melakukan percobaan;  6)  mengajukan  pertanyaan;  7) berdiskusi  kelompok;  8)  mempresentasikan hasil  di  depan  kelas;  9)  menyimpulkan  hasil pembelajaran bersama guru; 10) keaktifan siswa dalam pembelajaran; 11) memperhatikan refleksi; 12) mengerjakan evaluasi.
d. Angket
Peneliti  menggunakan  teknik  ini  untuk mengukur  motivasi  belajar  siswa.  Maka  dari, peneliti  menggunakan  teknik  angket  untuk mendapatkan  data  dari  subjek  penelitian tentang  kecenderungan  motivasi  belajar  siswa setelah  adanya  tindakan  dengan  menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan Audiovisual

## 2. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berfikir yang telah di  uraian, maka  hipotesis  tindakan  yang  diajukan  didalam penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan alam pada siswa kelas IV SD Gondorio 02 kecamatan  bergas  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019 . Melalui  model  Problem    Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gondorio  02 kecamatan  bergas  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Gondoriop 02 Kecamatan  Bergas  Kabupaten  Semarang  dengan menggunakan  model Problem Based Learning berbantuan media Audiovisual dapat dilihat dari kondisi awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Berdasarkan  data  yang diperoleh, tampak bahwa hasil belajar siswa mengalami perubahan  yang  signifikan.  Bermula  dari  kondisi  awal, terdapat  7  dari  41  siswa  belum  mencapai  KKM  (≥70), pada  siklus  1  mengalami  kenaikan  menjadi    (77,8%) siswa yang tuntas, akan tetapi pada siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan sehingga terdapat 34 dari 41  siswa  yang    mampu  mencapai  KKM  (≥70)  dengan presentase  88,9%.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  1  menggunakan  Standar  Kompetensi  7.1 menyimpulkan  hasil  percobaan  bahwa  gaya  (dorongan dan tarikan dapat mengubah gerak benda.

## TABEL 1 HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SEMESTER 2 SD GONDORIO 02 SIKLUS 1
Rentang Nilai Pretest Posttest F F 93-100 - 2 86-92 - 5 79-85 - 8 72-78 - 5 65-71 1 9 0-64 40 12 Jumlah 41 41 Rata-rata 40 70 Nilai terendah 15 40 Nilai tertinggi 65 100 Jumlah siswa tidak tuntas 40 12 Jumlah siswa tuntas 1 29
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  di  atas menunjukkan  kenaikan  nilai  rata-rata  kelas  setelah adanya  tindakan  dari  semula pretes sebesar  40%  naik menjadi  70%  pada postest. Pada  nilai  rata-rata  tertulis akhir siklus I menunjukkan bahwa terdapat 71% atau 29 dari 41 siswa tuntas belajar, sedangkan 29% atau 12 dari 41  siswa  termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas  belajar. Hal ini berdasarkan KKM yang telah ditetapkan sekolah yaitu  65.  Adapun  rata-rata  kelas  yaitu  70.  Ketuntasan belajar  klasikal  IPA  belum  mencapai  target  yang tercantum dalam indikator keberhasilan yaitu sekurang- kurangnya  80%  dari  ketuntasan  belajar  klasikal.  Untuk itu  perlu  dilakukan  penelitian  berikutnya,  sehingga peneliti perlu melanjutkan penelitian ke siklus II.
Pelaksanaan Siklus 2 dilakukan pada hari Senin tanggal  09  April  2018.  Praktek  mengajar  pada  siklus  2 ini  dilaksanakan  dengan  KD.  7.2  Menyimpulkan  hasil percobaan  bahwa  gaya  (dorongan  atau  tarikan)  dapat mengubah  bentuk  benda..  Tabel  6  memberikan gambaran mengenai hasil pembelajaran pada siklus 2.

## TABEL 2
HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SEMESTER 2 SD GONDORIO 02 SIKLUS 2 NILAI PRETEST DAN POSTTEST IPA SIKLUS II
Rentang Nilai Pretest Posttest F F 93-100 - 6 86-92 - 3 79-85 - 9 72-78 - 9 65-71 2 7 0-64 39 7 Jumlah 41 41 Rata-rata 41 74 Nilai terendah 20 40 Nilai tertinggi 70 100 Jumlah siswa tidak tuntas 39 7
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  di  atas menunjukkan  kenaikan  nilai  rata-rata  kelas  setelah adanya  tindakan  dari  semula pretes sebesar  41%  naik menjadi  74%  pada postest. Pada  nilai  rata-rata  tertulis akhir  siklus  II  menunjukkan  bahwa  terdapat  83%  atau 34  dari  41  siswa  tuntas  belajar,  sedangkan  17%  atau  7 dari  41  siswa  termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas belajar. Hal ini berdasarkan KKM yang telah ditetapkan sekolah  yaitu  65.  Adapun  rerata  kelas  yaitu  76.  Hal tersebut  sudah  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  yaitu sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  sekurang- kurangnya 80% siswa tuntas dan mengalami ketuntasan belajar individual sebesar ≥ 65 dalam pembelajaran IPA meningkat  dengan  kategori  baik,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa siklus II berhasil.
Pada  siklus  2  ini  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan
media Auiovisual sudah  meningkat  secara  keseluruhan sudah  baik  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru mampu  menguasai  pembelajaran  dengan  mengatasi masalah-masalah  yang  terjadi  pada  siklus  1.  Pada pembelajaran  siklus  2    ini  guru  sudah  membuat  siswa fokus  dalam  pembelajaran  dengan  memberikan  tugas kepada masing-masing siswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  dengan  cara memberikan  lembar  kerja  kepada  masing-masing  siswa dan  siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  secara tertulis,  dengan  demikian  siswa  benar-benar  paham dengan  materi  yang  sudah  dipelajari.  Selanjutnya,  guru selalu  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  berupa pertanyaan-pertanyan  sesuai  materi  yang  dipelajari sehingga  terjadinya  kegiatan  tanya  jawab  antara  guru dan  siswa  yang    membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  guru  selalu menanyakan  kepada  siswa  tentang  materi  yang  belum dipahami oleh siswa sehingga seluruh siswa benar-benar paham  tentang  materi  yang  dipelajari.  Dengan mengatasi  masalah  pada  siklus  1  yang  diterapkan  pada siklus  2  pembelajaran  menggunakan  model Problem Based  Learning berbantuan  media Audiovisual membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat  pada    siklus  2 dibandingkan siklus 1. Karena dapat dilihat dari siklus 2 bahwa  34  siswa  kelas  IV  SDN  Gondorio  02  telah mencapai  ketuntasan  belajar  yang  sudah  ditentukan yaitu  KKM  ≥70.  Sedangkan  7  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar  yang  sudah  ditentukan.  Tetapi  pada siklus 2 ini mengalami kenaikan walaupun pelaksanaan pada  siklus  kedua  sudah  baik  tetapi  masih  beberapa masalah  yang  mengganggu  diantaranya  masih  ada beberapa siswa yang pasif dalam proses pembelajaran.
Berikut  ini  merupakan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  IPA  pada  kondisi  awal,  siklus  1,  dan  siklus  2 yang disajikan pada Tabel berikut.

## TABEL 3

## DATA HASIL BELAJAR SIKLUS I DAN II
Data hasil belajar  Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 70 74 Nilai Terendah 40 40 Nilai Tertinggi 100 100 Siswa Tuntas Belajar 29 34 Siswa Tidak Tuntas Belajar 12 7 Persentase Ketuntasan 71% 83%
Berdasarkan  tabel  dan  diagram,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  sampai  siklus  II. Pada  siklus  I  memperoleh  nilai  terendah  40,  rata-rata dan    nilai  tertinggi  100,  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  12  dan  yang  sudah  tuntas  sebanyak  29,  pada siklus  I  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  adalah sebesar 71% namun harus dilaksanakan siklus II karena
belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  dimana ketuntasan belajar baik sekurang-kurangnya 80%.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai  hasil belajar siswa yaitu nilai rata-rata sebesar 76 dengan nilai terendah 45 dan tertinggi 100, pada siklus II siswa yang belum  tuntas  sebanyak  7  siswa  dan  siswa  yang  tuntas dalam  belajar  34  siswa,  di  siklus  II  ini  presentase ketuntasan belajar klasikal mencapai 83%.
Menurut data di atas kenaikan hasil belajar serta ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  dari 71%  menjadi  83%.  Terjadinya  kenaikan  hasil  belajar dikarenakan dalam tahap pembelajaran guru melakukan kegiatan secara terencana dan sistematis.
Berdasar  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan, kriteria  ideal  ketuntasan  adalah  sekurang-kurangnya 80%.  Berdasarkan  nilai  belajar  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  presentase  ketuntasan  belajar klasikla  belum  mencapai  80%.  Hal  ini ditunjukkan  dari ketuntasan yang dicapai hanya 71% dengan jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  29  dari  41  siswa.  Setelah dilaksanakan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  presentase ketuntasan  siswa  mencapai  83%  dengan  jumlah  siswa yang tuntas belajar sebanyak 34 dari 41 siswa
Pada penelitian menggunakan media pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan media Audiovisual ini tidak hanya hasil belajar saja yang meningkat,  akan  tetapi  sikap  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  juga  meningkat.  Sebelum  dilakukan penelitian selama mengikuti pembelajaran siswa kurang aktif,  kurang  berani  mengungkapkan  pendapat,  dan kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain itu,  dalam  menyampaikan  materi  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi. Akan  tetapi  setelah  dilaksanakan  pembelajaran menggunakan Problem  Based  Learning Berbantuan media Audiovisual ternyata dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  karena  model  pembelajaran  ini  siswa dituntut  aktif  untuk  memecahkan  yang  dihadapi, memiliki  sikap  disiplin  dan    kegiatan  bekerjasama menyatukan  pikiran  sehingga  semua  siswa  paham dengan  materi  yang  dipelajari.  Sehingga  akan  melatih siswa  untuk  aktif,  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis, berani  mengemukakan  pendapatnya  maupun  idenya, dan  memiliki  sikap  tanggung  jawab  terhadap  tugasnya. Hal ini juga berdampak pada hasil belajar siswa karena siswa akan lebih memahami materi yang diajarkan oleh guru.  Selain  itu,  guru  juga  hanya  berperan  sebagai pembimbing  dan  fasilitator  karena  guru  bukan  satu- satunya  sumber  ilmu  dan  pengetahuan.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dijelaskan  diatas,  maka  model pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan media Audiovisual memberikan  pengaruh  pada peningkatan kognitif siswa. Hal ini sesuai dengan aliran kognitif yang mendefinisikan pembelajaran sebagai cara guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir  agar  mengenal  dan  memahami  sesuatu  yang sedang dipelajari (Darsono dalam Hamdani, 2010:23).
Peningkatan  hasil  belajar  dan  perubahan  sikap belajar  yang  dialami  siswa  merupakan  kelebihan  dari penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning Berbantuan  media Audiovisual .  Selain mempunyai kelebihan, tentu juga mempunyai kekurangan  dalam  penerapannya.  Kekurangan  tersebut dialami pada proses pembelajaran karena masih adanya siswa yang  masih  cenderung  mencari  kesibukan  sendiri dan mengobrol hal-hal diluar materi saat berlangsungnya  kegiatan  belajar,  Beberapa  siswa  masih kurang  konsentrasi  dalam  mengikuti  pelajaran,  siswa masih  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaraan,  ada beberapa  siswa  yang  lambat  dalam  menerima  materi, Namun,  kekurangan  tersebut  dapat  diatasi  oleh  guru pada  kegiatan  belajar  pada  siklus  2  dengan  cara  guru membimbing  siswa  untuk  selalu  fokus  dalam pembelajaran  karena  dalam  setiap  akhir  pembelajaran guru  memberikan  tugas  kepada  masing-masing  siswa menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Selanjutnya,  untuk mengatasi  siswa  yang  masih  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran  guru  selalu  memberikan  rangasangan berupa  pertanyaan  kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat merespon rangsangan yang diberikan oleh guru sehingga siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran. Selanjutnya  untuk  mengatasi  siswa  yang  lambat  dalam menerima  materi  guru  memberikan  perlakuan  khusus kepada  siswa  tersebut  seperti  menanyakan  materi  yang belum  di  pahami.  dengan  menggunakan  media Audiovisual siswa  lebih  mudah  dalam  belajar  karena informasi-informasi  yang  didapatkan  dicatat  dengan berdasarkan  pemetaan  pikiran-pikiran  sehingga  siswa lebih  mudah  dalam  mempelajari  kembali  materi  yang sudah  dapatkan.  Pada  penggunaan  media Audiovisual siswa  harus  sekreatif  mungkin  dalam  mencatat informasi  yang  baru  didapatkan.  Penulisan  dengan Audiovisual pemetaan-pemetaan pikiran harus jelas dan menarik, semakin jelas dalam memetakan pikiran maka semakin  mudah  untuk  dipahami,    maka  dari  itu  siswa lebih  mudah  untuk  memahami  sehingga  siswa  paham dengan  materi  baru  yang  disampaikan,  hal  itu berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik. Pada  peningkatan  siklus  2  masih  terdapat  2  siswa  yang belum  lulus  KKM,    hal  itu  disebabkan  karena  kedua siswa  itu  lambat  dalam  menerima  materi  belajar sehingga  kedua  siswa  tersebut  perlu  adanya  bimbingan khusus dalam memberikan materi pembelajaran. Solusi untuk  mengatasi  siswa  yang  lambat  dalam  menerima pelajaran  adalah:  guru  selalu  bertanya  tentang  materi yang  belum  dipahami  siswa  dalam  setiap  langkah pembelajaran,  memberikan  perlakuan  khusus  kepada siswa  tersebut,  siswa  yang  lambat  dalam  menerima pelajaran  dikumpulkan  menjadi  satu  deret  tempat duduk.  Dengan  seperti  itu  setiap  akhir  penyampaian materi guru menjelaskan kembali pada siswa-siswa yang lambat  dalam  menerima  materi  yang  sudah  tergabung menjadi satu. Guru juga mudah dalam mengontrol siswa yang belum benar-benar paham dengan materi tersebut.
Berdasarkan pembahasan dan penjelasan mengenai  model  pembelajaran  PBL  berbantuan permainan  ular  tangga,  penulis  merumuskan  implikasi penelitian seperti di bawah ini:

## 2. Implikasi Penelitian
Implikasi  penelitian  ini  yaitu  adanya  peningkatan kualitas  pembelajaran  IPA  yang  meliputi  keterampilan guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan media audiovisual pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gondorio  02. Yang meliputi implikasi teoritis, praktis dan paedagogis.
a. Implikasi Teoritis
Secara teoritis implikasi dari penelitian ini yaitu keterkaitan  antara  hasil  penelitian  dengan  teori- teori  yang  digunakan  oleh  peneliti.  Penelitian  ini membuka  wawasan  bagi  guru  terhadap  model pembelajaran  pbl  berbantuan  media audiovisual mampu  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam mengajar  terutama  dalam  hal  memotivasi  dan memfasilitasi siswa dalam melakukan penyelidikan. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sutikno  (2010) bahwa  kedudukan  guru  mempunyai  arti  penting dalam  pendidikan  mengingat  tugas  serta  tanggung jawab mencerdaskan siswanya.
Dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan media  audiovisual  dalam  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang meliputi: keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. b. Implikasi Praktis
Implikasi praktis dalam penelitian ini berkaitan dengan hasil penelitian terhadap proses pelaksanaan  pembelajaran.  Penerapan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  media audiovisual dalam  pembelajaran  IPA  dibuat  menarik  dengan menggunakan  media audiovisual yang  dapat dikaitkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  agar dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran PBL berbantuan media audiovisual dalam pembelajaran IPA  membantu  guru  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran di kelas, selain itu dapat meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajar  guru. Setelah diberi pembelajaran IPA dengan menerapakan model pembelajaran PBL berbantuan media audiovisual ,  siswa  menjadi  lebih  aktif,  dan guru  selalu  mendorong  siswa  untuk  berlatih berpikir  kritis,  dengan  tindakan  tersebut  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  model pembelajaran  PBL  berbantuan  media audiovisual cocok  untuk  diterapkan  di  SD  khususnya  kelas tinggi  karena  dapat  melatih  keterampilan  berpikir siswa.
Berdasarkan pengamatan selama proses pembelajaran, didapatkan hasil bahwa keterampilan  guru  mengalami  peningkatan  pada setiap  siklusnya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari
tabel  pada  tiap  siklusnya.  Pada  siklus  1  skor keterampilan  guru  diperoleh  hasil  27,5  dengan kategori  baik.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  38  dengan  kategori  sangat baik.  Berdasarkan  pengamatan  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Hal  tersebut dapat dilihat dari tabel pengamatan aktivitas siswa. Siklus I skor perolehan 30,05 dengan kategori baik, pada  siklus  II  meningkat  menjadi  32,7  dengan kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  tes  pada  setiap siklusnya.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata 74,84 dengan ketuntasan belajar klasikal 71%, pada siklus  II  diperoleh  rata-rata  76  dengan  ketuntasan belajar klasikal 83%.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  dapat dijadikan  salah  satu  referensi  dan  alternative pilihan  bagi  guru  yang  ingin  menggunakan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  media audiovisual dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  mata pelajaran  yang  lain  sehingga  keterampilan  guru, minat  belajar  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa meningkat.
c. Implikasi Paedagogis
Implikasi  paedagogis  dalam  penelitian  ini merupakan  keterkaitan  antara  hasil  penelitian dengan implikasi sebagai guru. Dengan menerapkan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan media audiovisual dapat meningkatkan profesionalisme  guru  menciptakan  pembelajaran inovatif, kreatif, menyenangkan sehingga kualitasnya dapat meningkat. Guru dilatih bersikap kreatif, berpikir kritis menyediakan media ataupun alat  peraga  menarik  sesuai  materi  untuk membangun pengetahuan serta pertanyaan bersifat kritis untuk mengembangkan rasa ingin tahu siswa. Melalui  kegiatan  inkuiri,  masyarakat  belajar, pemodelan,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  serta motivator  yang  membimbing  siswa  belajar  secara mandiri  untuk  mencari,  menemukan  pengetahuan baru  berdasarkan  pengamatan  atau  percobaan, menanamkan  rasa  kerjasama,  tanggung  jawab, saling  membantu,  menghargai  pendapat  antar siswa,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  serta semangat belajar. Selain itu, guru dapat melakukan penilaian terhadap proses dan hasil sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media audiovisual dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa kelas IV SDN Gondorio 02 dapat digunakan sebagai solusi  bagi  para  pendidik    dalam  peran  mengajar dibuktikan  dengan  penelitian  ini  telah  mampu memberikan  kontribusi  positif  bagi  peningkatan keterampilan guru, kegiatan belajar siswa, dan hasil belajar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dan hasil analisis data yang diperoleh dari siklus I dan siklus II, dapat diambil kesimpulan berikut:
1. Penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan media Audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas IV SD Negeri Gondorio 02 kecamatan Bergas Kabupaten Semarang  melalui  langkah-langkah  sebagai berikut:  a)  Orientasi  siswa  pada  situasi  masalah dengan cara guru menjelaskan tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah. b) Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  dengan  cara guru  membantu  siswa  mendefenisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan  dengan  pemecahan  masalah  secara berkelompok.  c)  Membimbing  penyelidikan individual  maupun  kelompok  dengan  cara  guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai melalui diskusi kelompok dan masing- masing  siswa  didorong  untuk  mengemukakan pendapatnya. d) Mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya:  guru  membantu  siswa dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  karya dengan cara masing-masing melakukan presentasi tentang  hasil  diskusi,  selain  itu  kelompok  lain menanggapinya. e) Menganalisa serta mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dengan cara  melaukan  refleksi  pada  setiap  akhir pembelajaran,  masing-masing  siswa  ditugaskan untuk  menyimpulkan  materi  yang  sudah dipelajari.
2. Penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan media Ausiovisual pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV  SD  Negeri  Gondorio  02  Kecamatan  Bergas Kabupaten  Semarang  tahun  ajaran  2017/2018. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  peningkatan hasil  belajar  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  Pada siklus  I  memperoleh  nilai  terendah  40,  rata-rata dan    nilai  tertinggi  100,  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  12  dan  yang  sudah  tuntas  sebanyak  29, pada  siklus  I  presentase  ketuntasan  belajar klasikal  adalah  sebesar  71%  namun  harus dilaksanakan  siklus  II  karena  belum  memenuhi indikator keberhasilan dimana ketuntasan belajar baik sekurang-kurangnya 80%.
3. Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai  hasil belajar  siswa  yaitu  nilai  rata-rata  sebesar  76 dengan  nilai  terendah  45  dan  tertinggi  100,  pada siklus II siswa yang belum tuntas sebanyak 7 siswa dan  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  34  siswa,  di siklus II ini presentase ketuntasan belajar klasikal mencapai 83%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  kesimpulan dari  penelitian  ini,  maka  peneliti  memberikan  saran sebagai berikut.
a. Bagi  guru.  Penelitian  menemukan  bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Audiovisual terbukti mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap dan keaktifan siswa dalam kelas. Oleh karena itu penelitian menyarankan agar guru lain menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media Audiovisual untuk meningkatkan pembelajaran. Model pembelajaran Problem Based Learning
berbantuan  media Audiovisual yang sudah diujikan  disekolah  bisa  menjadi  referensi  bagi guru lain untuk menerapkannya pada materi dan mata pelajaran selain IPA.
Untuk  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media Audiovisual ini  sebaiknya  guru  menggunakan langkah  langkah  sebagai  berikut  :  a)  Orientasi siswa  pada  situasi  masalah  dengan  cara  guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memotivasi  siswa  terlibat  dalam  aktivitas pemecahan  masalah.  b)  Mengorganisasi  siswa untuk belajar dengan cara guru membantu siswa mendefenisikan  dan  mengorganisasikan  tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  pemecahan masalah  secara  berkelompok.  c)  Membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok dengan  cara  guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  melalui diskusi  kelompok  dan  masing-masing  siswa didorong untuk mengemukakan pendapatnya. d) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya: guru membantu siswa dalam merencanakan  dan menyiapkan  karya  dengan  cara  masing-masing melakukan  presentasi  tentang  hasil  diskusi, selain  itu  kelompok  lain  menanggapinya.  e) Menganalisa serta mengevaluasi proses pemecahan  masalah  dengan  cara  melaukan refleksi pada setiap akhir pembelajaran, masing- masing  siswa  ditugaskan  untuk  menyimpulkan materi  yang  sudah  dipelajari.  Tahap  tahap tersebut    membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
b. Bagi sekolah. Sekolah sebagai lembaga pendidikan  dan  lembaga  sosisal  sebaiknya  lebih mengembangkan  model-model  pembelajaran yang  inovatif  sehingga  dapat  memotivasi  siswa untuk  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
c. Bagi  siswa.  Dengan  penggunaan  model Problem Based  Learning berbantuan  media Ausiovisual maka siswa lebih tertarik mengikuti pembelajaran  dan  dapat  berpikir  lebih  kreatif sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
d. Bagi  Peneliti  Lain.  Dalam  tindakan  penelitian sebaiknya  peneliti  memilih  observer  yang kompeten dalam melakukan observasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang  telah  membantu  dalam  proses  penelitian, khususnya guru dan siswa kelas IV SDN Gondorio 02.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta: Depdiknas
[2] Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung: Pustaka Setia
[3] Iskandar,  Srini  M..  2001. Pendidikan  IPA  II .  Jakarta  ; Depdikbub. Dirjen Dikti Proyek Pembinaan Tenaga Kerja.
[4] Komalasari,  Kokom.  2013. Pembelajaran  Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama
[5] Nurhadi,  dkk.  2009. Pembelajaran  kontekstual  dan penerapannya  dalam  KBK. Malang:  Universitas  Negeri Malang
[6] Putra,  Nusa.  2013. Metode  Penelitian  Kualitatif Manajemen . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
[7] Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  -  Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[8] Sulistyorini,  S.  2007. Model  Pembelajaran  IPA  Sekolah Dasar  dan  Penerapannya  dalam  KTSP. Semarang:  Tiara Wacana
[9] Suprihatiningrum,  J.  2013.  Strategi  Pembelajaran  Teori dan Aplikasi. Cetakan pertama. Ar-Ruz Media. Yogyakarta.
[10] Susanto, Ahmad. 2013 Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Medi Group [11] Trianto, 2011, Model Pembelajaran Terpadu Konsep,Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) ,  Jakarta  :  Bumi Aksara
[12] Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran
Landasan & Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta.

## PROFIL  PENULIS UTAMA
Penulis bernama lengkap “ SUGI OKTARI”. Lahir  di  Dusun  Kambangan kecamatan  bergas  kabupaten  semarang Provinsi  Jawa  Tengah  pada  tanggal  18 Oktober  1994  dari  pasangan  kaeni  dan Kalimen.  Penulis  adalah  anak  tiga  dari  3 bersaudara.  Pendidikan  sekolah  dasar dimulai  dari  SD  Gondorio  02  pada  tahun 2000  -  2007.  Setelah  itu  melanjutkan pendidikan  sekolah  menengah  ke  MTS  Nurul  ikhlas  bekasi pada tahun 2007– 2010 dan terakhir di SMA N 13 Bekasi pada tahun  2010  –  2013.  Kemudian  penulis  melanjutkan  studi  ke perguruan  tinggi  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga FKIP PGSD pada tahun 2013.
Kritik,  saran,  maupun  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kelanjutan  atau  pengembangan  dari  hasil  penelitian  ini  bisa dikirim ke email penulis di: oktarindut@gmail.com .