## Penerapan Model Pembelajaran Word Square dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas V SDN 1 Beringin Raya Tahun Pelajaran 2022/2023
Aisyah Saindra Putri 1 , Nurdin Hidayat 2 , Yulia Siska 3 * 1,2,3 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 aisyahsaindra06@gmail.com, 2 nurdinstkippgribl@gmail.com,
3 *yuliasiska1985@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Putri,  Aisyah  Saindra;  Hidayat,  Nurdin;  Siska,  Yulia. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Word Square dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas V SDN 1 Beringin Raya Tahun pelajaran 2022/2023. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 16 (1), pp. 181-194.
Abstract : The problems in this study are 1) student learning outcomes are still low,  2)  some  students  are  classified  as  passive  in  learning  3)  when  learning students  are  easily  distracted  by  surrounding  conditions  and  4)  the  use  of learning  models  has  not  varied.  One  way  that  can  be  done  to  overcome  these problems is to apply the word square learning model. The purpose of this study is to increase social studies learning activities and outcomes using the word square learning  model  in  grade  5  students  at  SDN  1  Beringin  Raya  Kemiling  for  the 2022/2023  academic  year.  The  method  in  this  study  uses  Classroom  Action Research (CAR). The subjects in this study were 30 class 5A students at SDN 1 Beringin  Raya  Kemiling.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  in  the form  of  observation  sheets,  learning  achievement tests,  and  documentation.  The indicator of learning outcomes in this study is to achieve a percentage of 80% of the  total  number  of  students  who  score  above  the  KKM.  The  research  results obtained  were  (1)  student  activity  in  cycle  I  using  the  word  square  learning model obtained a percentage of 64.29% and increased in cycle II to 88.10% and (2)  social  studies  learning  outcomes  after  implementing  word  square  learning every  the  cycle  has  increased,  where  in  the  pre-cycle  the  mastery  of  50%  was obtained,  then  it  increased  in  cycle  I  to  obtain  a  percentage  of  70%  and increased again in cycle II to obtain a percentage of 90%. Based on the results of this study, it can be concluded that by applying the word square learning model it can  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of  Social  Sciences  students  in grade 5 SDN 1 Beringin Raya Kemiling in the 2022/2023 academic year.
Keyword:  Word  Square  Learning  Model,  learning  activities,  Social  Studies Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dengan  menggunakan pembelajaran  yang  aktif,  pembelajaran  dapat  diciptakan  melalui  penerapan berbagai  model  pembelajaran,  siswa  dapat  menikmati  model  pembelajaran  yang menyenangkan jika lingkungan fisiknya kondusif untuk belajar. Fungsi dari model pembelajaran  itu  sendiri  sebagai  panduan  bagi  guru  saat  melakukan  aktivitas pembelajaran. Sehingga siswa lebih efektif dan efesian dalam mendapatkan ilmu pengetahuan.  Guru  merupakan  pihak  yang  paling  banyak  berhubungan  dengan proses  mengajar  di  sekolah.  Guru  merupakan  unsur  terpenting  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  sangat  menentukan  bagi  keberhasilan  proses belajar mengajar dalam sebuah aktivitas pendidikan.
Guru  menjadi  komponen  yang  sangat  penting  dalam  implementasi  suatu strategi  pembelajaran.  Tanpa  guru,  bagaimanapun  bagus  dan  idealnya  suatu strategi,  maka  strategi  itu  tidak  bisa  diaplikasikan.  Keberhasilan  implementasi suatu  strategi  pembelajaran  akan  bergantung  pada  kepiawaian  guru  dalam menggunakan  metode,  teknik,  dan  taktik  pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk memiliki  empat  kompetensi  mengajar,  diantaranya:  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  pedagogik  yang mendidik  secara  kreatif  dalam  semua  mata  pelajaran  yang  ada  SD  terkhusus dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  menemukan beberapa  gejala  ataupun  fenomena-fenomena  yang  ada  di  kelas  5A  SDN  1 Beringin  Raya  Kemiling  yaitu  dengan  melakukan  analisis  terhadap  pencapaian hasil belajar IPS yang dicapai dalam beberapa ulangan yang dilakukan oleh guru. Salah  satu  rujukan  nilai  yang  diperoleh  peneliti  adalah  perolehan  hasil  belajar siswa  pada  nilai  MID  semester  yang  tergolong  belumlah  maksimal  seperti  yang diharapkan. Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Belajar MID Semester Muatan Pelajaran IPS Siswa Kelas 5A
SDN 1 Beringin Raya Kemiling Kelas Nilai KKM Banyak Siswa Persentase Keterangan 5A ≥ 75 12 40% Tuntas < 75 18 60% Belum Tuntas Jumlah 30 100 %
Sumber : Data MID Semester Siswa Kelas 5A SDN 1 Beringin Raya Kemiling
Berdasarkan  tabel  MID  semester  mata  pelajaran  IPS  di  atas,  diketahui bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh SDN 1 Beringin Raya  Kemiling  pada  mata  pelajaran  IPS  adalah  75.  Dimana  dari  nilai  tersebut masih  banyak  siswa  kelas  5A  yang  belum  mencapai  KKM,  dari  30  siswa,  yang mencapai KKM hanya sebanyak 12 siswa (40%) sedangkan yang tidak mencapai KKM  sebanyak  18  siswa  (60%).  Adapun  harapan  yang  ingin  dicapai  pada penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa
mencapai  80%.  Melihat  fakta  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  muatan  IPS  siswa  kelas  5A  SDN  1  Beringin  Raya  Kemiling  masih  perlu mendapat perhatian yang serius untuk dapat ditingkatkan lebih baik lagi.
Belum  maksimalnya  pencapaian  hasil  belajar  siswa  tersebut  disebabkan oleh  beberapa  faktor  yakni  masalah  kepasifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di kelas.  Masih  terdapat  sebagian  siswa  yang  tergolong  pasif  dalam  pembelajaran, hal  ini  terlihat  dari  enggannya  siswa  untuk  bertanya  dari  materi  yang  dipelajari. Ketika diberi pertanyaan juga sulit untuk memberikan jawaban yang baik. Hal ini tentu  menjadikan  pemahaman  siswa  dalam  menguasai,  memahami  dan menganalisis  materi  pembelajaran  menjadi  kurang  maksimal.  Kurang maksimalnya  siswa  dalam  pembelajaran  dikarenakan  kepasifan  dalam  belajar tentu  akan  membuat  sulit  siswa  juga  dalam  mengerjakan  tes-tes  yang  diberikan oleh guru.
Mengingat  pentingnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  sebagai penunjang  hasil  belajar  siswa,  maka  dari  itu  guru  harus  berupaya  untuk melakukan  perubahan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  kegiatan pembelajaran  dengan  melakukan  usaha  perbaikan,  terutama  perbaikan  mengenai proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar.  Salah  satu  cara yang  bisa  dilakukan  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  aktif  dengan tujuan untuk meningkatkan akivitas dan hasil belajar siswa. Model pembelajaran yang  dikenalkan  oleh  peneliti  saat  ini  yaitu  model  pembelajaran word  square . Alasan  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran word  square dikarenakan dengan  menggunakan  model  ini  diharapkan  mendorong  siswa  untuk  lebih memahami materi yang diberikan.
Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Hal ini berarti model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar (Shoimin, 2018:23).
Sementara  Trianto  (2014:51)  model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial.  Model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan, termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok,  siswa  dalam  satu  kelas  dijadikan  kelompok-kelompok  kecil  yang terdiri dari 4 sampai 5 orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru. Model  pembelajaran  kooperatif    adalah  model  pembelajaran  dengan  setting kelompok-kelompok  kecil  dengan  memperhatikan  keberagaman  anggota
kelompok  sebagai  wadah  siswa  bekerjasama  dan  memecahkan  suatu  masalah melalui  interaksi  sosial  dengan  teman  sebayanya,  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi  narasumber  bagi  teman  yang  lain.  Jadi  pembelajaran  kooperatif merupakan model pembelajaran  yang mengutamakan kerjasama di  antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Taniredja, 2017:56).
Sementara  Rusman  (2016:203)  pembelajaran  kooperatif    merupakan strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  satu  kelompok kecil  untuk  saling  berinteraksi.  Dalam  sistem  belajar  yang  kooperatif,  siswa belajar  bekerja  sama  dengan  anggota  lainnya.  Dalam  model  ini  siswa  memiliki dua  tanggung  jawab,  yaitu  mereka  belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan  membantu sesama  anggota  kelompok  untuk  belajar.  Siswa  belajar  bersama  dalam  sebuah kelompok kecil dan mereka dapat melakukannya seorang diri.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  ciri-ciri  menurut  Mudlofir  (2017:83) adalah:  1)  Peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  secara  kooperatif  untuk menyelesaikan  materi  belajar;  2)  Kelompok  dibentuk  dari  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah;  dan  3)  Jika  mungkin,  anggota kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  jenis  kelamin  yang  berbeda-beda, penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individu.
Menurut  Hidayat  (2019:163),  model  pembelajaran word  square adalah sejumlah kata yang disusun satu di bawah yang lain dalam bentuk bujur sangkar dan  dibaca  secara  mendatar  dan  menurun. Kemudian  Aqib  (2016:315) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran word  square merupakan  model pembelajaran  yang  memadukan  kemampuan  menjawab  pertanyaan  dengan kejelian  dalam  mencocokkan  jawaban  pada  kotak-kotak  jawaban.  Model word square ini mirip  seperti  mengisi  teka-teki  silang.  Akan  tetapi,  perbedaannya adalah  jawaban  pada word  square sudah  ada,  namun  disamarkan  dengan menambahkan kotak tambahan dengan sembarang huruf penyamar atau pengecoh. Model  pembelajaran  ini  sesuai  untuk  semua  mata  pelajaran.  Tinggal  pendidik dapat  memprogram  sejumlah  pertanyaan  terpilih  sehingga  merangsang  peserta didik  untuk  berpikir  efektif.  Tujuan  huruf  pengecoh  bukan  untuk  mempersulit peserta  didik,  melainkan  untuk  melatih  sikap  teliti  dan  kritis. Media  yang diperlukan buatlah kotak sesuai keperluan, kemudian buat soal sesuai kompetensi dasar.
Model pembelajaran word square adalah model pengembangan dari model ceramah  yang  diperkaya  dan  berorientasi  kepada  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran.  Model  ini  juga  model  yang  memadukan  kemampuan  menjawab pertanyaan  dengan  kejelian  dalam  mencocokan  jawaban  pada  kotak-kotak jawaban. Model  ini  sedikit  lebih  mirip  dengan  mengisi  teka-teki  silang,  akan tetapi perbedaan yang mendasar adalah model ini sudah memiliki jawaban, namun disamarkan dengan menambahkan kotak tambahan dengan sembarang huruf atau angka penyamar atau pengecoh (Kurniasih & Sani, 2015:97).
Keaktifan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik  berhubungan  dengan segala  aktivitas  yang  terjadi,  baik  secara  fisik  maupun  nonfisik.  Keaktifan  akan menciptakan  situasi  belajar  yang  aktif.  Belajar  yang  aktif  adalah  sistem  belajar mengajar  yang  menekankan  keaktifan  peserta  didik,  baik  secara  fisik,  mental intelektual,  maupun  emosional  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  berupa perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Belajar  aktif  sangat diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal. Ketika peserta didik pasif, ia hanya akan menerima informasi dari guru sehingga cenderung  cepat  melupakan  pelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas merupakan aktivitas mentransformasikan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Dalam  kegiatan pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  sangat  dituntut  untuk  aktif  karena  peserta didik  adalah  subjek  yang  banyak  melakukan  kegiatan,  sedangkan  guru  lebih banyak membimbing dan mengarahkan (Priansa, 2019:41).
Sementara Suhana (2014:21) aktivitas belajar adalah proses pembelajaran yang harus melibatkan seluruh aspek psikofisis peserta didik baik jasmani maupun rohani,  sehingga  akselerasi  perubahan  perilakunya  dapat  terjadi  secara  cepat, tepat,  mudah,  dan  benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Hasil  belajar  mencakup  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Yang  harus  di  ingat,  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan  saja.  Artinya,  hasil pembelajaran  yang  dikategorisasi  oleh  para  pakar pendidikan  sebagaimana tersebut  diatas  tidak  dilihat  secara  fragmentaris  atau terpisah,  melainkan komprehensif (Suprijono, 2015:6).
Sementara  Susanto  (2016:5)  hasil  belajar  siswa  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Karena  belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap.  Dalam  kegiatan  pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru  menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
IPS  merupakan  hasil  rekayasa  “ inter cross” dan  “ trans  disipliner ” antara disiplin  ilmu  pendidikan  dengan  disiplin  ilmu  sosial  murni  untuk  tujuan pendidikan.  Ilmu  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  IPS  merupakan  hasil seleksi, adaptasi dan modifikasi dari hubungan inter disipliner antara disiplin ilmu pendidikan  dan  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  yang  diorganisasikan  dan  disajikan secara ilmiah dan psikologis  untuk  tujuan pendidikan.  IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di SD yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  ilmu  sosial.  Memuat  materi geografi,  sejarah,  sosiologi,  antroplogi,  psikologi  sosial,  politik,  dan  ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS anak diarahkan untuk dapat menjadi warga Indonesia
yang  demokratis,  bertanggung  jawab  dan  warga  dunia  yang  cinta  damai  (Siska, 2021:10).
Sementara  itu,  Japar  &  Siska  (2019:11)  menjelaskan  IPS  merupakan sebuah  nama  mata  pelajaran  yang  diberikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah.  Mata  pelajaran  IPS  merupakan  sebuah  mata  pelajaran  integrasi  dari mata  pelajaran  Sejarah,  Geografi,  dan  Ekonomi  serta  mata  pelajaran  ilmu  sosial lainnya.  Pendidikan  IPS  dijadikan  nama  sebagai  pemisah  antara  Pendidikan  IPS dengan Pendidikan IPA. Istilah pendidikan IPS sering dalam bahasa Inggris social studies dan  berbeda  dengan  istilah  yang  digunakan  di  negara-negara  lain  seperti Inggris  dan  Amerika  Serikat.  Studi  sosial  di  Australia  secara  eksplisit, ‘environtment’. Istilah  ini  menunjuk  pada  sistem  lingkungan,  baik  alam  maupun manusia dan bagaimana sistem itu berinteraksi dalam kehidupan masyarakat yang beragam.
Kemudian  Nurdin  (2022:4)  menjelaskan  makna  perencanaan  pendidikan IPS  adalah  proses  penyusunan  materi  pelajaran,  penggunaan  media  pengajaran, penggunaan  pendekatan  dan  metode  pengajaran,  dan  penilaian  dalam  suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang  telah  ditentukan.  Secara  garis  besar  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti dapatkan gambaran bahwa perencanaan pendidikan karakter dilaksanakan dengan menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang isinya harus memuat nilai-nilai karakter yang akan dikembangkan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  diguakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action  research (CAR). Menurut  Arifah (2017:23)  bahwa,  PTK  secara  lebih  sistematis  dibagi  menjadi  tiga  kata,  yaitu penelitian,  tindakan, dan kelas. Penelitian  yaitu  kegiatan  mengamati  suatu  objek tertentu  dengan  menggunakan  prosedur  tertentu  untuk  menemukan  data  dengan tujuan  meningkatkan  mutu.  Kemudian  tindakan  yaitu  perlakuan  yang  dilakukan dengan  sengaja  dan  terencana  dengan  tujuan  tertentu.  Kelas  adalah  tempat  di mana sekelompok siswa menerima pelajaran dari guru yang sama.
Sementara  Khalidah  (2021:28)  bahwa,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  penelitian  tindakan  yang  diaplikasikan  di  dalam  kelas  ketika pembelajaran berlangsung. Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah demi perbaikan  dan  peningkatan  layanan  profesional  guru  dalam  menangani  proses pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  melakukan  refleksi  untuk  mendiagnosis keadaan.  Pada  pelaksanaannya,  penelitian  ini  dilaksanakan  secara  kolaborasi antara  peneliti  dengan  guru.  Peneliti  bertindak  sebagai  observer  dan  guru bertindak  sebagai  pengajar.  Dalam  hal  ini  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru dengan tujuan agar lebih mudah dan teliti dalam kegiatan observasi.
Adapun  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  beberapa  tahapan  yang pelaksaannya  terdiri  dari  beberapa  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,
pelaksanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Tahapan  tindakan  ini  terjadi secara berulang-ulang hingga akhirnya menghasilkan suatu ketuntasan nilai yang telah ditetapkan menurut kriteria penilaiannya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Observasi
Observasi  merupakan  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematik terhadap  unsur-unsur  yang  tampak  dalam  suatu  gejala  pada  objek  pengukuran. Unsur-unsur  yang  tampak  itu  disebut  dengan  data  atau  informasi  yang  harus diamati dan dicatat secara benar dan lengkap. Teknik ini digunakan untuk melihat dan  mengamati  secara  langsung  keadaan  di  lapangan  agar  guru  memperoleh gambaran  yang  lebih  luas  tentang  objek  pengamatan.  Observasi  dilakukan  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran
b. Tes
Tes  merupakan  salah  satu  alat  untuk  melakukan  pengukuran,  yaitu  alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek. Tes dapat juga diartikan sebagai sejumlah pernyataan yang harus diberikan tanggapan dengan tujuan untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang atau mengungkapkan aspek tertentu dari orang  yang  dikenai  tes.  Tes  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  yang diberikan  kepada  siswa  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  siswa memahami pembelajaran yang berlangsung.

## c. Dokumentasi
Dokumentasi  berasal  dari  kata  dokumen  yaitu  merupakan  data  tentang barang-barang  tertulis  atau  dapat  diartikan  benda-benda  peninggalan  sejarah  dan simbol-simbol. Metode dokumentasi ini merupakan metode utama apabila peneliti melakukan  pendekatan  analisis  isi.  Metode  dokumentasi  adalah  mencari  data mengenai  hal-hal  yang  variabel  berupa  catatan,  transkip,  buku,  surat  kabar  dan sebagainya  untuk  melihat  profil  sekolah.  Metode  dokumentasi  tersebut  peneliti gunakan untuk melengkapi data penelitian yang peneliti perlukan yang terdapat di SDN  1  Beringin  Raya  Kemiling  yaitu  berupa  data  tentang  jumlah  siswa,  buku daftar nilai, data tentang guru, dan seterusnya.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Pemahaman  IPS siswa  berdasarkan  tes  akhir  siklus  dikatakan  meningkat  apabila  dalam  proses pembelajaran  terlihat  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  hasil belajarnya  setiap  siklusnya  dengan  kriteria  80%  dari  total  siswa  dalam  kelas;  2) Aktivitas belajar siswa dikatakan berhasil apabila tercapai memperoleh persentase keaktifan belajar sebesar 80%.
Teknik  analisis  data  meliputi analisis  aktivitas  siswa  dan  analisis  hasil belajar  siswa.  Data  tentang  aktivitas  siswa  diamati  dengan  menggunakan lembaran observasi. Data aktivitas siswa diperoleh dari lembar pengamatan yang
diisi  oleh  pengamat  selama  pembelajaran  berlangsung.  Rumus  persentase  untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam proses pembelajaran sebagai berikut.
Skor  = x 100% Tabel 2. Kriteria Penilaian Hasil Observasi Aktivitas Siswa No Angka (%) Kriteria Penilaian 1 80 – 100 Baik Sekali 2 66 – 79 Baik 3 56 – 65 Cukup 4 50 – 55 Kurang 5 30 – 39 Sangat Kurang Sumber : Khalidah (2021:35)
Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  SDN  1  Beringin Raya Kemiling setiap siswa dikatakan tuntas belajar (ketuntasan individu) apabila siswa tersebut sudah mencapai KKM, KKM mata pelajaran IPS pada kelas 5 SDN 1  Beringin  Raya  Kemiling  adalah  75.  Sedangkan  untuk  tuntas  belajar  klasikal, jika dikelas tersebut nilai siswa 80% siswa yang tuntas belajar. Analisis data hasil belajar siswa dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model word  square pada materi masa penjajahan bangsa Eropa di Indonesia. Analisis data ini menggunakan tes dengan rumus berikut.
% =   x 100%
Keterangan : % : Persentase n : Jumlah siswa yang tuntas secara individual N : Jumlah seluruh siswa. (Khalidah, 2021:36)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I  dan  II  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan model  pembelajaran word  square mengalami  peningkatan.  Untuk  hasil  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran setiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Aktivitas Siswa Siklus I & Siklus II
Sumber : Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan data aktivitas belajar siswa dapat diketahui bahwa persentase aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pelajaran sudah sangat baik. Siswa lebih aktif  dan  memiliki  antusias  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  IPS  dalam  setiap siklusnya.  Pada  siklus  I  hasil  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  IPS menggunakan  model  pembelajaran word  square, pada  pertemuan  pertama diperoleh skor yakni 16 dari jumlah skor maksimal yakni 28 dengan menunjukkan persentase  sebesar  57,14%  kemudian  pada  pertemuan  kedua  meningkatkan dengan  memperoleh  skor  yakni  18  dari  jumlah  skor  maksimal  yakni  28  dengan menunjukkan persentase sebesar 64,29% dan kembali meningkat pada pertemuan ketiga  dengan  memperoleh  skor  yakni  20  dari  jumlah  skor  maksimal  yakni  28 dengan menunjukkan persentase sebesar 71,43%. Dari ketiga pertemuan tersebut diperoleh  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  64,29%  dengan kategori cukup.
Sementara  pada  siklus  II  hasil  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  IPS menggunakan  model  pembelajaran word  square, pada  pertemuan  pertama diperoleh skor yakni 23 dari jumlah skor maksimal yakni 28 dengan menunjukkan persentase  sebesar  82,14%  kemudian  pada  pertemuan  kedua  meningkatkan dengan  memperoleh  skor  yakni  25  dari  jumlah  skor  maksimal  yakni  28  dengan menunjukkan persentase sebesar 89,29% dan kembali meningkat pada pertemuan ketiga  dengan  memperoleh  skor  yakni  26  dari  jumlah  skor  maksimal  yakni  28 dengan menunjukkan persentase sebesar 92,86%. Dari ketiga pertemuan tersebut diperoleh  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  88,10%  dengan kategori sangat baik.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  setelah  menerapkan  model pembelajaran word  square yang  digambarkan  dalam  bentuk  diagram  seperti gambar dibawah ini.

## Gambar 1. Diagram Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  diagram  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan selama proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran word  square .  Pembelajaran  pada  penelitian  ini  sudah
0 50 100 Siklus I Siklus II Peningkatan (%) 64,29% 88,10% 23,81% Aktivitas Siswa
dilaksanakan  dengan  mengikuti  tahapan  model  pembelajaran word  square. Penerapan  model  pembelajaran word  square dapat  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa.  Berdasarkan  penjelasan  dari  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran word square telah mampu meningkatkan aktivitas belajar IPS siswa khususnya di kelas 5A SDN 1 Beringin Raya Kemiling tahun pelajaran 2022/2023.
1. Analisis Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil belajar IPS siswa pada pra siklus, siklus I dan siklus II menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran word  square mengalami  peningkatan.  Hasil  proses  pembelajaran siswa dalam proses pembelajaran setiap siklus dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus I & Siklus II Indikator Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-Rata 65,83 72,33 76,33 Ketuntasan (%) 50% 70% 90% Sumber : Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  bahwa  persentase ketuntasan  hasil  belajar  IPS  siswa  setelah  mengikuti  pelajaran  IPS  sudah  sangat baik.  Untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS penulis melakukan tes.Tes yang diberikan yaitu sebanyak tiga kali diantaranya tes pada pra siklus, siklus I dan tes pada siklus II. Pemberian tes pada tahap pra siklus dilakukan  sebelum  diberikannya  tindakan.  Pada  tahap  ini  setelah  melakukan pengamatan  peneliti  memberikan  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Dari  30  siswa  yang  tuntas  hanya  15  siswa  sementara  15  siswa  lainnya  belum tuntas  dengan  memperoleh  skor  rata-rata  65,83  dengan  ketuntasan  sebesar  50%. Melihat  hasil  tersebut  maka  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  belum seperti  yang  diharapkan  sehingga  dibutuhkan  penelitian  lanjutan  pada  siklus berikutnya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  peneliti yakni menggunakan model word square.
Pada siklus I peneliti selama mengajarkan materi-materi IPS menggunakan model pembelajaran word square. Selama pelaksanaan pembelajaran menggunakan  model word  square siswa  belum  begitu  matang  dalam  menguasai pembelajaran tersebut,  namun  keaktifan siswa dalam memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru sudah mulai tampak cukup baik. Dan setelah diberikan tes  kemudian  diperoleh  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dimana terdapat peningkatan dari siklus sebelumnya. Dari 30 siswa yang tuntas kini sudah menjadi  21  siswa  sementara  9  siswa  lainnya  belum  tuntas  dengan  memperoleh skor rata-rata 72,33 dengan ketuntasan sebesar 70%. Melihat hasil tersebut maka disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  sudah  mengalami  peningkatan
namun  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  belum  terpenuhi  sebesar  ≥80% sehingga penelitian dilanjutkan kembali ke siklus berikutnya.
Pada  siklus  II  peneliti  kembali  mengajarkan  materi-materi  IPS menggunakan  model  pembelajaran word  square, namun pada  siklus  tersebut perbaikan dilakukan sesuai hasil refleksi pada siklus I dengan harapan hasil yang dicapai  pada  siklus  II  jauh  lebih  baik  lagi . Selama  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model word  square siswa  sudah  begitu  matang  dalam  menguasai pembelajaran  tersebut,  keaktifan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru  sudah  sangat  baik.  Dan  hasilnya,  setelah  diberikan  tes kemudian  diperoleh  pencapaian  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  siklus  II  dimana terdapat peningkatan yang signifikan dari siklus sebelumnya. Dari 30 siswa yang tuntas  kini  sudah  menjadi  27  siswa  sementara  3  siswa  lainnya  belum  tuntas dengan memperoleh skor rata-rata 76,33 dengan ketuntasan sebesar 90%. Melihat hasil tersebut maka disimpulkan bahwa ketuntasan belajar siswa sudah mengalami peningkatan  serta  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan sebesar ≥80% sehingga penelitian diberhentikan pada siklus ini.
Peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II setelah  diterapkannya  model  pembelajaran word  square digambarkan  dalam bentuk diagram seperti gambar dibawah ini.
50% 70% 90% 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Hasil Belajar Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  diagram  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  IPS  siswa  mengalami  peningkatan  selama  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran word square . Pembelajaran pada penelitian ini sudah dilaksanakan dengan mengikuti tahapan model pembelajaran word square. Penerapan  model  pembelajaran word  square dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPS siswa.
Berdasarkan  penjelasan  dari  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran word  square telah  mampu  meningkatkan  hasil belajar  IPS  siswa  khususnya  di  kelas  5A  SDN  1  Beringin  Raya  Kemiling  tahun pelajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  dan  pembahasan  dari  penelitian  pada  bab sebelumnya maka dalam penelitian ini disimpulkan sebagai berikut.
1. Aktivitas  siswa  kelas  5A  SDN  1  Beringin  Raya  Kemiling  pada  saat  proses pembelajaran word  square berlangsung  setiap  siklusnya  mengalami peningkatan,  dimana  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  sebesar  64,29% sementara  pada  siklus  II  memperoleh  persentase  sebesar  88,10%.  Hasil penelitian  ini  relevan  dengan  Nazaratun  Wahidah  (2019)  berjudul “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Materi  Perjuangan Melawan  Penjajah  Melalui  Model  Pembelajaran Word  Square ”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  siklus  I  pertemuan  1  adalah 62,80%,  pertemuan  2  adalah  71,87%.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  1 adalah  sebesar  81,45%  dan  pada  pertemuan  2  sebesar  97,90%.  Hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dan  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  secara individual  pada  siklus  I  pertemuan  1  sebesar  41,66%  kemudian  meningkat pada pertemuan 2 sebesar 75,00%. Pada siklus II pertemuan 1 sebesar 91,70% dan meningkat pada pertemuan 2 sebesar 95,83%. Jadi, metode pembelajaran word square dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  5A  SDN  1  Beringin  Raya  Kemiling  setelah diterapkannya  pembelajaran word  square setiap  siklusnya  mengalami peningkatan,  dimana  pada  pra  siklus  memperoleh  ketuntasan  sebesar  50%, kemudian meningkatkan pada siklus I dengan memperoleh persentase sebesar 70%  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II  dengan  memperoleh  persentase sebesar  90%.  Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  Khalidah  (2021)  berjudul “Penerapan  Model Word  Square Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  III  di  MIN  26  Aceh  Selatan”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  aktivitas  guru  pada  siklus  I  73,61%  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  dan  III  80,55%  dan  94,44%.  (2)  aktivitas  siswa pada  siklus  I  memperoleh  nilai  persentase  yakni  68,05%  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  dan  III  menjadi  77,77%  dan  88,88%  (3)  hasil belajar siswa pada siklus I 35% dan meningkat pada siklus II dan III menjadi 70% dan 85%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model word square dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III di MIN 26 Aceh Selatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal  &  Ali  Murtadlo.  (2016). Kumpulan  Metode  Pembelajaran  Kreatif dan Inovatif. Bandung : Satunusa.
Hidayat,  Isnu.  (2019). 50  Strategi  Pembelajaran  Populer .  Yogyakarta  DIVA Press.
Hidayat,  Nurdin,  Mareyke  Jessy  Tanod  dan  Fiki  Prayogi.  (2022). Manajemen Pengembangan  Sekolah  Dasar  Berbasis  Pendidikan  Karakter. [Jurnal Skripsi]. Diunduh pada 1 Oktober 2022.
Khalidah.  (2021). Penerapan  Model  Word  Square  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas III di MIN 26 Aceh Selatan . [Skripsi]. Diunduh pada 1 Oktober 2022.
Japar,  Muhammad  &  Yulia  Siska.  (2019). Buku  Ajar  Konsep  IPS  di  SD/MI. Bandar Lampung : AURA.
Khalidah.  (2021). Penerapan  Model  Word  Square  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas III di MIN 26 Aceh Selatan . [Skripsi]. Diunduh pada 1 Oktober 2022.
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model Pembelajaran  Untuk  Peningkatan  Profesionalitas  Guru .  Yogyakarta  : Kata Pena
Mudlofir, Ali & Evi Fatimatur Rusydiyah. (2017). Desain Pembelajaran Inovatif.
Dari Teori Ke Praktik. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Nur  Arifah,  Fita.  (2017). Panduan  Menulis  Penelitian  Tindakan  Kelas  &  Karya Tulis Ilmiah Untuk Guru . Yogyakarta : Araska.
Priansa,  Donni  Juni.  (2019). Pengembangan  Strategi  &  Model  Pembelajaran . Bandung: Tim Redaksi Pustaka Setia.
Rusman.  (2016). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta : RajaGrafindo Persada.
Shoimin,  Aris.  (2018). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Siska,  Yulia.  (2021). Pengembangan  Materi,  Media  dan  Sumber  Belajar  IPS SD/MI. Bandar Lampung : Arjasa Pratam
Suhana,  Cucu.  (2014). Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Cetakan  IV. Bandung  : Refika Aditama.
Suprijono,  Agus.  (2015). Cooperative  Learning  Teori  Dan  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto,  Ahmad.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta : Prenadamedia Group
Taniredja, Tukiran dkk. (2017). Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung : Alfabeta.
Trianto.  (2014). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep  Strategi  Dan Implementasi Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahidah,  Nazaratun.  (2017). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Pada Materi Perjuangan Melawan Penjajah Melalui Model Pembelajaran Word Square. [Jurnal Skripsi]. Diunduh pada 1 Oktober 2022.
Penerapan Model Pembelajaran Word Square dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas V SDN 1 Beringin Raya Tahun pelajaran 2022/2023