## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN ExCluSiVE UNTUK MENUMBUHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Anita Damayanti*, Abdurrahman, Wayan Suana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: anitadamayanti1996@gmail.com
Abstract: The Development of Student Worksheet Based on ExCluSiVE Learning Models to Increase Students Creative Thinking Skills. This study aims to produce a student worksheet based on ExCluSiVE learning  models  that  is  valid,  attractive,  easy  to  use,  useful,  and  effective  to  increase  students  creative thinking skills. This study uses research and development methods.  The result of design and content test shows  that  the product  is  very  decent.  Test  of attractiveness,  convenience, and  usefulness  performed  by students, attractiveness of the results obtained with a score of 3.16 (interesting), the convenience with a score  of  3.41  (very  easy  to  use),  and  the  usefulness  with  a  score  of  3.44  (very  useful).  Then,  the effectiveness of the product has been tested and obtained the N-Gain score of 0,74 with high category in the experimental class.
Keywords: Creative Thinking, Student Worksheet, ExCluSiVE Learning Models,Optics, Development
Abstrak:  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Model  Pembelajaran  ExCluSiVE  untuk  Menumbuhkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKPD  berbasis model  pembelajaran  ExCluSiVE  yang  valid,  menarik,  mudah,  bermanfaat,  dan  efektif  untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian research  and  development .  Telah  dilakukan  uji  validasi  yang  terdiri  dari  uji  ahli  desain  serta  uji  ahli materi  dan  produk  dinyatakan  valid  serta  layak  digunakan.  Uji  kemenarikan,  kemudahan,  dan kemanfaatan dilakukan oleh siswa dan diperoleh hasil kemenarikan dengan 3,16 (menarik),  kemudahan dengan  skor  3,41  (sangat  mempermudah),  dan  kemanfaatan  3,44  (sangat  bermanfaat).  Kemudian dilakukan uji keefektifan produk dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif siswa dan diperoleh nilai N-Gain sebesar 0,74 dengan kategori tinggi pada kelas eksperimen.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif, LKPD, Model Pembelajaran ExCluSiVE, Optik, Pengembangan

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan kegiatan  pokok  dari  keseluruhan  proses pendidikan  di  sekolah.  Berhasil  atau tidaknya  pencapaian  tujuan  pembelajaran secara  langsung  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran  yang  dialami  peserta  didik. Guru  dituntut  dapat    menguasai  berbagai strategi  ataupun  model  pembelajaran. Tujuannya  agar  guru  mampu  mengatasi kejenuhan  yang  dialami  peserta  didik selama  proses  pembelajaran,  sehingga peserta didik mampu menemukan suasana
menyenangkan  dan  menggali  kreativitas peserta didik peserta didik  dalam belajar. Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk menggunakan  strategi  ataupun  model yang  dapat  meningkatkan  kreativitas belajar  peserta  didik.  Seorang  calon  guru tidak  hanya  dituntut  menguasai  konten materi pelajaran dan sejumlah pengetahu- an  tentang  mendidik  (pedagogi),  namun juga harus memahami bagaimana keduanya  dipadukan  sehingga  menjadi suatu  pembelajaran  yang  bermakna. Calon guru harus banyak belajar bagaimana mengajar, yaitu tentang
bagaimana  lebih  banyak  mendesain sejumlah  aktivitas  yang  digunakan  di kelas  sehingga pembelajaran berlangsung secara efektif (Abdurrahman, 2013).
Kreativitas  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  berkaitan  erat  dengan keterampilan berpikir kreatif yang mereka miliki. Dewasa ini, dalam setiap eksistensi kehidupan, baik berupa pekerjaan maupun profesi lainnya, membutuhkan sumber daya yang memiliki keterampilan tingkat tinggi yang mensyaratkan  individu  dan  masyarakat agar  memiliki  habit  untuk  senantiasa belajar, bernalar, berpikir kreatif, membuat  keputusan,  dan  memecahkan masalah  (Pusfarini  dkk.,  2016).  Bertolak dari  pemaparan  tersebut,  dapat  dikatakan siswa yang memiliki keterampilan berpikir kreatif mampu membuat kesimpulan  yang  terpercaya,  memiliki wawasan  yang  luas,  membuat  keputusan yang  bijak,  menghasilkan  produk  yang baik,  dan  penemuan  yang  kreatif, sehingga berpikir kreatif dianggap penting  untuk  mendukung  siswa  dalam upaya menggali pemahaman suatu konsep.
Hakikat  belajar  ilmu  sains  khusus- nya fisika tidak cukup sekedar mengingat dan  memahami  konsep  yang  ditemukan ilmuwan,  tetapi  sangat  penting  bagi peserta  didik  untuk  pembiasaan  perilaku ilmuwan dalam menemukan konsep yang dilakukan melalui percobaan atau praktikum dan penelitian ilmiah. Subagyo ddk.  (2008),  menyatakan  bahwa  proses penemuan  konsep  yang  melibatkan  ke- terampilan-keterampilan  yang  mendasar melalui  percobaan  ilmiah  dapat  di- laksanakan  dan  ditingkatkan  melalui kegiatan  praktikum  di  laboratorium. Tujuan  praktikum  di  laboratorium  adalah untuk melatih peserta didik bekerja sesuai prosedur ilmiah guna memperoleh keterampilan,  pengetahuan,  serta  nilai ilmiah (Depdiknas, 2004).
Salah  satu  model  pembelajaran yang  menitikberatkan  pada  kemampuan berpikir dan mengidentifikasi per- masalahan  yaitu  model  pembelajaran ExCluSiVE. Model pembelajaran ExCluSiVE  merupakan  akronim  dari exploring , clustering , simulating , valuing , and  evaluating .  Model  pembelajaran ExCluSiVE  ini  dapat  dikembangkan untuk  memacu  siswa  berperan  aktif dalam setiap fase pembelajarannya (Abdurrahman dkk., 2012).
Selain  penggunaan  model  pem- belajaran  yang  tepat,  pemakaian  bahan ajar  yang  sesuai  juga  dapat  menunjang ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Bahan ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau  alat pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran,  metode,  batasan-batasan dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain secara  sistematis  dan  menarik  dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu  mencapai  kompetensi  atau  sub- kompetensi  dengan  segala  komplek- sitasnya  (Lestari,  2013).  Berdasarkan pemaparan tersebut jelas bahwa
penggunaan  bahan  ajar  mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.
Terdapat  berbagai  jenis  bahan  ajar, salah satunya yaitu Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  atau  dahulu  lebih  dikenal dengan  sebutan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  LKPD  merupakan  salah  satu bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. LKPD yang dimaksud adalah LKPD jenis penuntun praktikum yang ditujukan untuk membantu  dan  menuntun  peserta  didik agar  dapat  bekerja  secara  kontinu  dan terarah.  Penuntun  praktikum  digunakan sebagai  panduan  tahapan-tahapan  kerja pratikum bagi peserta didik maupun guru.
Bertolak  dari  LKPD  yang  bersifat konvensional,  saat  ini  LKPD  dapat  di- kembangkan dengan model  pembelajaran tentu  sesuai  dengan  kebutuhan  pem- belajaran  di  dalam  kelas.  Lestari  (2013) menjelaskan bahwa bahan ajar akan lahir
dari  sebuah  rencana  pembelajaran  yang dibuat oleh guru. Berdasarkan pemaparan tersebut,  diartikan  bahwa  kita  dapat mengembangkan  sebuah  bahan  ajar, khususnya LKPD, dengan terlebih dahulu menganalisis  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai, kemudian menyusun rencana  pembelajaran  dengan  memilih suatu model pembelajaran yang tepat dan menuangkan  sintaks  model  pembelajaran tersebut  ke  dalam  LKPD  yang    di- kembangkan.
Berdasarkan  informasi  yang  diper- oleh    pembelajaran  fisika  kelas  XI  di SMA  Negeri  1  Metro  secara  umum menurut  peserta  serta  didik  kurang menarik  disebabkan  pembelajaran  di dalam  kelas  bersifat  monoton.  Demikian pula  model  yang  diterapkan  guru  di dalam  kelas  tidak  bervariatif  sehingga membuat  peserta  didik  kurang  antusias dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Hal tersebut  akan  berpengaruh  pada  tingkat pemahaman  siswa.  Sebagian  besar  siswa juga masih memiliki keterampilan berpikir  kreatif  yang  rendah,  tidak  lebih dari  45%  siswa  dari  keseluruhan  jumlah siswa  yang  memenuhi  kriteria  ke- terampilan  berpikir  kreatif.  Oleh  karena itu,  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam proses pembelajaran di dalam kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pe- laksanaan  pembelajaran  fisika  di  dalam kelas  bertujuan  untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan berkomunikasi  sebagai  aspek  penting kecakapan  hidup.  Untuk  mencapai  hal tersebut  diperlukan  model  pembelajaran yang tepat. Sebagian besar siswa kelas XI juga  mengungkapkan  kesulitan  belajar fisika,  khususnya  dalam  mempelajari materi  optik,  salah  satu  alasannya  karena keterbatasan  bahan  ajar.  Salah  satu  guru fisika  di  SMA  Negeri  1  Metro  me- nyatakan bahwa bahan ajar yang digunakan  selama  pembelajaran  hanya buku  paket,  sehingga  diperlukan  bahan ajar  lain  yang  perlu  dikembangakan
sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai.
Berdasarkan ulasan tersebut, LKPD yang berbasis model pembelajaran ExCluSiVE  mampu  membantu  me- ngembangkan  belajar  ilmiah  siswa  tanpa pendekatan  konvensional  yang  hanya memberikan  masalah,  alat,  bahan,  serta langkah  kerja  pada  siswa,  dan  LKPD yang  dikembangkan  bukan  lagi  berisi gabungan  materi  melainkan  lembar  kerja siswa dalam melakukan kegiatan praktikum.
Selanjutnya,  tujuan  dari  penelitian pengembangan  ini  adalah  menghasilkan produk  LKPD  berbasis  model  pem- belajaran ExCluSiVE yang valid, menarik,  mudah,  dan  bermanfaat,  serta efektif untuk menumbuhkan keterampilan berpikir  kreatif  siswa,  khususnya  pada materi Optik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode Research  and  Development (R&D)  atau penelitian  dan  pengembangan. Metode research and development adalah metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meng- hasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2012).  Sederhananya,  metode  penelitian dan  pengembangan  dapat  didefinisikan sebagai  metode  penelitian  yang  secara sengaja, sistematis bertujuan untuk memperbaiki, mengembangkan, atau menguji keefektifan produk. Pengembangan yang dilakukan adalah  pengembangan  LKPD  berbasis model  pembelajaran  ExCluSiVE  sebagai bahan  ajar  untuk  siswa  SMA  kelas  XI IPA  semester  genap  pada  materi  Optik. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat digunakan  untuk  menumbuhkan  ke- terampilan berpikir kreatif pada siswa.
Pada  proses  pengembangan  produk ini,  diberlakukan  uji  ahli  dan  uji  coba
pemakaian  produk.  Uji  ahli  dilakukan untuk  mengetahui  validitas  produk  yang telah  dikembangkan  yang  terdiri  dari  uji ahli desain dan uji ahli materi, sedangkan uji  coba  pemakaian  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kemenarikan,  ke- mudahan  dan  kemanfaatan  produk  serta efektivitas  produk  dalam  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa, khususnya  pada  materi  Optik.  Uji  coba pemakaian  produk  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Metro.
Desain  penelitian  yang  digunakan mengacu  pada  pendapat  dari  Sugiyono (2012)  bahwa  dalam  penelitian  pe- ngembangan, tahapannya merupakan siklus  yang  meliputi  kajian  terhadap berbagai  hasil  temuan  di  lapangan  yang berhubungan  dengan  produk  yang  akan dikembangkan.  Prosedur  pengembangan produk  yang  dilakukan  yaitu:  (1)  Potensi dan  Masalah,  pada  tahap  ini  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  penyebaran angket dan wawancara untuk mengetahui kesenjangan  antara  segala  sesuatu  yang dapat  didayagunakan  dengan  realita  di lapangan;  (2)  Pengumpulan  Data  dan Informasi,  pada  tahap  ini  dilakukan pengumpulan informasi dengan cara studi pustaka  membaca  langsung  dari  buku, jurnal,  dan  artikel;  (3)  Desain  Produk, selanjutnya adalah mengembangkan desain  produk  LKPD  berbasis  model pembelajaran  ExCluSiVE,  (4)  Validasi Produk,  setelah  produk  awal  selesai dikembangkan, langkah  selanjutnya  yaitu uji  validasi  yang  terdiri  dari  uji  ahli desain  dan  uji  ahli  materi;  (5)  Perbaikan Produk  Akhir,  produk  diperbaiki  sesuai dengan  saran  perbaikan  dari  tim  penguji; (6)  Uji  Coba  Pemakaian  Produk,  dalam tahap  ini  produk  yang  telah  diproduksi dilakukan  uji  coba  pemakaian  pada subyek  penelitian  untuk  mengetahui keefektifan  produk;  dan  (7)  Revisi Produk,  tahap  ini  dilakukan  dengan mengevaluasi hasil uji coba dan mengkaji setiap kekurangan.
Data dalam penelitian pengembangan ini  diperoleh  melalui  instrumen  angket dan  tes.  Instrumen  angket  uji  ahli digunakan  untuk  uji  validasi  (uji  ahli materi  dan  uji  ahli  desain).  Selain  itu, angket respons siswa digunakan untuk uji kemenarikan, kemudahan, dan ke- manfaatan  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Angket  respons  siswa ditujukan  langsung  kepada  peserta  didik berdasarkan  pendapat  mereka  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  meng- gunakan  bahan  ajar  LKPD  berbasis model pembelajaran ExCluSiVE.
Instrumen  tes  khusus  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan suatu  produk  sebagai  bahan  pem- belajaran. Pelaksanaan tahap uji lapangan dilakukan  penelitian  eksperimen  semu ( quasi  experimental )  dengan  rancangan prettest-posttest  with  non  equivalent control  group  design .  Kelompok  kelas eksperimen adalah siswa (subyek penelitian) yang menerapkan atau
menggunakan  berbasis  model  pem- belajaran  ExCluSiVE  hasil  pengembang- an.  Sementara  itu,  kelompok  kelas kontrol  adalah  kelompok  siswa  yang menerapkan pembelajaran secara konvensional dengan menggunakan modul  atau  buku  paket  yang  selama  ini digunakan siswa.
Tes  khusus  ini  dilakukan  oleh  guru dengan  siswa  (kelompok  besar)  kelas  XI SMA Negeri 1 Metro Pada tahap ini guru menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) yang dikembangkan dengan  berbasis  model  pembelajaran ExCluSiVE  untuk  meningkatkan  ke- terampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada materi Optik, siswa diberikan soal pretest dan posttest terkait  dengan  materi  yang baru  dipraktikkan.  Analisis  hasil pretest dan posttest digunakan untuk mengetahui peningkatan nilai N-Gain .
Data hasil uji validasi (uji ahli materi dan  uji  ahli  desain)  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  produk
yang akan dihasilkan. Data yang diperoleh  melalui  uji  validasi  digunakan untuk  mengetahui  kelayakan  produk LKPD sebagai bahan ajar.
Instrumen  angket  penilaian  uji  ahli desain  dengan  empat  pilihan  jawaban sesuai  konten  pertanyaan,  yaitu  “Sangat Menarik”, ”Menarik”, ”Kurang Menarik”, dan”Tidak  Menarik”,  uji  ahli  isi  atau materi pembelajaran dengan meng- gunakan  dua  pilihan  jawaban  “Ya”  atau “Tidak”.  Setiap  pilihan  jawaban  me- nafsirkan  tentang  kelayakan  produk bahan ajar menurut ahli.
Data  kemenarikan,  kemudahan,  dan kemanfaatan  LKPD  sebagai  bahan  ajar diperoleh  dari  uji  kelompok  kecil  kepada siswa  sebagai  pengguna.  Angket  respons terhadap  pengguna  produk  memiliki empat  pilihan  jawaban  sesuai  konten pertanyaan,  yaitu  “Sangat  Menarik”, “Menarik”,  “Kurang  Menarik”,  dan “Tidak  Menarik”  atau  “Sangat  Baik”, “Baik”, “Kurang Baik” dan “Tidak Baik”. Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor  berbeda  yang  mengartikan  tingkat kesesuaian produk bagi pengguna. Penilaian  instrumen  total  dilakukan  dari jumlah  skor  yang  diperoleh  kemudian dibagi dengan jumlah total skor, selanjutnya  hasilnya  dikalikan  dengan banyaknya pilihan jawaban.
Tabel  1. Skor  Penilaian  terhadap  Pilihan Jawaban
Skor Keterangan Kemenarikan/Kemudahan/Kemanfaat- an 4 Sangat Menarik/Mudah/Bermanfaat
3 Menarik/Mudah/Bermanfaat
2 Kurang Menarik/Mudah/Bermanfaat
1 Tidak Menarik/Mudah/Bermanfaat
Guna  menguji  keefektifan  produk yang  dikembangkan  dilakukan  dengan memberikan pretest dan posttes t  kepada siswa saat uji lapangan.
Produk  yang  dikembangkan  dapat dikatakan  efektif  jika  terdapat  perbedaan antara  nilai posttest dan pretest yang signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Desain Produk Pengembangan
Desain  pengembangan  buku  LKPD dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Sampul depan  dan  sampul  dalam  berisi  judul panduan  praktikum,  nama  penyusun  dan identitas  panduan  praktikum  lainnya; (2)  Prakata;  (3)  Uraian  KI,  KD,  dan Indikator;  (4)  Daftar  isi;  (5)  Petunjuk penggunaan; (6) Judul percobaan;
(7)  Tujuan  percobaan;  (8)  Tahapan kegiatan berdasarkan sintaks model pem- belajaran  ExCluSiVE;  dan  (9)  Daftar pustaka.

## Uji Ahli Desain dan Materi
Uji  ahli  desain  bertujuan  untuk mengetahui  keseluruhan  desain  panduan praktikum  yang dikembangkan. Penilaian untuk  ahli  desain  panduan  ditinjau  dari aspek  kesesuaian  penggunaan  jenis  dan ukuran huruf, kesesuaian warna huruf dan latar, kesesuaian penggunaan gambar dan ilustrasi,  kesesuaian  tata  letak  komponen panduan,  dan  kejelasan  tulisan.  Ber- dasarkan  hasil  uji  ahli  desain  LKPD secara keseluruhan sudah baik dan sesuai digunakan  sebagai  bahan  ajar.  Penilaian pada  uji  ahli  desain  dilakukan  oleh seeorang  yang  ahli  dalam  mengevaluasi desain  LKPD  berbasis  model  pem- belajaran  ExCluSiVE  pada  materi  Optik adalah  seorang  dosen  pendidikan  fisika FKIP Universitas Lampung.  Rangkuman uji ahli desain ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman  Hasil  Uji  Ahli

## Desain
No Saran dan Masukan Perbaikan yang dilakukan 1. Tata letak, jenis, dan ukuran tulisan. Memperbaiki tata letak, jenis tulisan dan ukuran tulisan. 2. Gambar atau ilustrasi sampul LKPD. Memperbaiki ilustrasi sampul LKPD dan menambahkan kelas pengguna LKPD pada sampul. 3. Penulisan sub bab tiap pertemuan. Memperbaiki tata letak sub bab beserta jenis tulisan yang digunakan.
Hasil  uji  isi  atau  materi  LKPD  yang dikembangkan  perlu  beberapa  perbaikan mencakup  kesesuaian  isi  LKPD  dengan indikator,  bahasa,  dan  penggunaan  be- berapa  istilah  di  dalamnya.  Perbaikan  isi atau  materi  pada  LKPD  berdasarkan kritik  dan  saran  penguji.  Selanjutnya, setelah  dilakukan  perbaikan  isi  LKPD dinyatakan “valid”.

## Uji Satu Lawan Satu
Uji  satu  lawan  satu    dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemudahan,  kemenarikan,  dan  keber- manfaatan dalam pemakaian produk yang dihasilkan  sebelum  dilakukan  uji  coba produk.  Uji  satu  lawan  satu  merupakan uji  coba  roduk  yang  dilakukan  oleh  3 orang  siswa  SMA  Negeri  1  Metro  yang dipilih  secara  acak.  Pada  tahap  uji  coba satu  lawan  satu  ini,  siswa  diberikan produk  secara  mandiri,  lalu  diberikan angket untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan, dan ke- manfaatan  penggunaan  produk  LKPD. Hasil  uji  satu  lawan  satu  ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Satu Lawan Satu Aspek Penilaian Rerata Skor Klasifikasi Kemenarikan 3,25 Sangat Menarik Kemudahan 3,55 Sangat Mudah Kebermanfaatan 3,28 Sangat Bermanfaat Berdasarkan hasil angket yang diperoleh,  3  siswa  beranggapan  LKPD berbasis model pembelajaran ExCluSiVE menarik  digunakan  sebagai  bahan  ajar, terlihat  dari  variasi  huruf,  warna,  serta gambar  yang  tersusun  di  dalamnya.  Isi LKPD  juga  mudah  dipahami  dan  sangat membantu siswa dalam melakukan kegiatan  praktikum.  Selain  itu,  bahasa yang  digunakan  dalam  LKPD  berbasis model  pembelajaran  ExCluSiVE  juga mudah dipahami oleh siswa.
Langkah  setelah  melakukan  uji  ahli materi, uji ahli desain, dan uji satu lawan satu  adalah  melakukan  revisi  terhadap produk.  Produk  diperbaiki  sesuai  dengan catatan atau saran perbaikan dari masing- masing uji.

## Uji Coba Pemakaian Produk
Uji  coba  pemakaian  LKPD  berbasis model  pembelajaran  ExCluSiVE  pada materi  Optik  mulai  dilaksanakan  pada tanggal 16-27 April 2017 di SMA Negeri 1  Metro.  Pada  tahap  ini  dilakukan penelitian pembelajaran pada dua kelas, 1 kelas  eksperimen  dan  1  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang melakukan  kegiatan  pembelajaran  meng- gunakan  LKPD  berbasis  model  pem- belajaran  ExCluSiVE,  sedangkan  kelas kontrol  diterapkan  proses  pembelajaran konvensional (menggunakan metode ceramah dan lembar kerja konvensional). Pada pelaksanaannya, yang menjadi kelas eksperimen  yaitu  kelas  XI  IPA  1  dan yang menjadi kelas kontrol adalah XI IPA 2.  Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  coba pemakaian  ini  berupa  data  kuantitatif
(keterampilan  berpikir  kreatif).  Sebelum masuk  dalam  proses  pembelajaran,    pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol sama-sama dilakukan pretest untuk mengukur  kemampuan  awal  berpikir kreatif  siswa.  Setelah  proses  pem- belajaran  dilakukan,  diberikan posttest untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kreatif  siswa.  Berdasarkan  hasil pretest dan posttest yang  dilakukan  pada  27 siswa  di  kelas  kontrol  diperoleh  nilai N- Gain siswa  yaitu  sebesar  0,62  dengan klasifikasi  sedang  sedangkan,    hasil pretest dan posttest yang  dilakukan  26 siswa di kelas eksperimen diperoleh nilai N-Gain siswa  yaitu  sebesar  0,74  dengan klasifikasi  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  LKPD  berbasis  model  pem- belajaran  ExCluSiVE  layak  dan  efektif menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Tabel 4. Nilai N-Gain Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol Produk yang dikembangkan (1) N- Gain (2) Klasifikasi (3) LKPD berbasis model pembelajaran ExCluSiVE untuk
menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif siswa pada materi Optik
- 0,74
0,62 Tinggi Sedang
Kemenarikan,  Kemudahan,  dan  Ke- bermanfaatan  LKPD  Berbasis  Model Pembelajaran ExCluSiVE
Siswa  diberikan  angket  tentang kemenarikan,  kemudahan,  dan  keber- manfaatan produk setelah kegiatan praktikum  dengan  menggunakan  LKPD berbasis model pembelajaran ExCluSiVE dan  penilaian  dilaksanakan.  Hasil  uji
kemenarikan,  kemudahan,  dan  keber- manfaatan LKPD disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5. Hasil  Uji  Kemenarikan,  Ke- mudahan,  dan  Kebermanfaat-
an Aspek Penilaian Rerata Skor Klasifikasi Kemenarikan 3,16 Menarik Kemudahan 3,41 Sangat Mempermudah Kebermanfaatan 3,44 Sangat Bermanfaat
Gambar  1  menunjukkan  diagram hasil  kemenarikan,  kemudahan,  dan kebermanfaatan  LKPD  berbasis  model pembelajaran ExCluSiVE berdasarkan uji yang  dilakukan  oleh  26  siswa  kelas  XI IPA 1 di SMA Negeri 1 Metro.
Gambar  1. Diagram  Hasil  Uji  Ke- menarikan,  Kemudahan,  dan Kebermanfaatan LKPD
Gambar  1  memperlihatkan  kualitas kemenarikan  yaitu  menarik  dengan  skor 3,16  berdasarkan  penilaian  dari  aspek tampilan  sampul  LKPD,  yaitu  variasi penggunaan  huruf,  serta  gambar  dan ilustrasi  pada  sampul.  Pada  uji  ke- menarikan  ini,  sebagian  besar  siswa menyatakan  bahwa  variasi  huruf  serta gambar  dan  ilustrasi  pada  sampul terbilang  menarik.  Pada  uji  kemenarikan, siswa  menyatakan  pula  bahwa  isi  LKPD terbilang  menarik  dalam  hal  variasi
3,16
3.41 3.44
penggunaan  huruf,  ilutrasi, desain  layout serta  sistematika  penyusunan    langkah kegiatan yang tertera di dalam LKPD.
Berdasarkan  hasil  uji  kemudahan LKPD,  didapatkan  skor  sebesar  3,41 dengan  kategori  sangat  mempermudah. Aspek  yang  diukur  pada  uji  kemudahan adalah  sistematika  penyusunan  materi, kesesuaian  gambar  dan  soal,  serta kejelasan  bahasa  dalam  LKPD.  Sebagian besar  siswa  beranggapan  bahwa    muatan isi produk LKPD, gambar, dan soal  yang tertera  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari,  dan  bahasa  yang  digunakan jelas,  serta  mudah  dipahami  oleh  siswa. LKPD  yang  digunakan  juga  dilengkapi dengan  petunjuk  penggunaan  sehingga mempermudah siswa dalam peng- gunaanya.
Sementara kualitas kemanfaatan LKPD  memperoleh  skor  3,44  dengan kategori  sangat  bermanfaat.  Berdasarkan penilaian siswa pada aspek fungsi, LKPD yang dikembangkan mempermudah siswa dalam  memahami  materi,    meningkatkan kerjasama  siswa  dalam  kelompok,  serta meningkatkan  kemandirian  belajar  dan keaktifan  siswa,  khususnya  pada  materi Optik.

## Keefektifan  LKPD  Berbasis  Model Pembelajaran ExCluSiVE
Keefektifan  produk  LKPD  yang dikembangkan  dilihat  dari  nilai N-Gain yang  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest siswa.  Berdasarkan  hasil  uji lapangan  terlihat  hasil  nilai N-Gain kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas kontrol. Kelas XI  IPA 1  yang terdiri dari 26 siswa berlaku sebagai kelas eksperimen  yang  menggunakan  produk LKPD  berbasis  model  pembelajaran ExCluSiVE  saat  proses  pembelajaran menunjukkan  hasil  nilai N-Gain yang diperoleh  sebesar  0,74  dengan  kategori tinggi.  Kelas  XI  IPA  2  berlaku  sebagai kelas  kontrol  yang  menerapkan  pem- belajaran  konvensional  di  dalam  kelas
memperoleh  nilai N-Gain sebesar  0,62 dengan  kategori  sedang.  Dari  nilai N- Gain kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terlihat  bahwa  LKPD  berbasis  model pembelajaran  ExCluSiVE    dinyatakan efektif  digunakan  untuk  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa, khususnya pada materi Optik.
Berdasarkan  pemaparan  Beladina dkk.  (2013),  LKPD  mampu  digunakan untuk  menunjang  proses  pembelajaran. Siswa  secara  individu  dan  berkelompok dapat  membangun  pengetahuan  mereka sendiri  dengan  berbagai  sumber  belajar dan sebagai alat bantu untuk membangun pengetahuan  siswa.  Oleh  sebab  itu, penggunaan  LKPD  di  dalam  pem- belajaran  mampu  memicu  peningkatan kreativitas  pada  diri  siswa,  terlebih  lagi LKPD  yang  dikembangkan  merupakan LKPD eksperimen yang digunakan sebagai  alat  bantu  dan  pemandu  siswa saat  melaksanakan  kegiatan  praktikum. Sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Rahayu  dkk.  (2011), bahwa  penerapan  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  praktikum  meng- gunakan  LKS  atau  LKPD  yang  sesuai dapat  meningkatkan  keterampilan  ber- pikir kreatif siswa.
Kemudian,  didukung  lagi  oleh penggunaan  sintaks  model  pembelajaran ExCluSiVE  yang  inovatif  membuat produk LKPD yang dikembangkan efektif dalam  menumbuhkan  keterampilan  ber- pikir  kreatif  siswa.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Abdurrahman  dkk., (2012),  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  ExCluSiVE  dikembangkan untuk  memacu  siswa  berperan  aktif dalam setiap fase pembelajarannya. Siswa diharapkan  mampu  mengajukan  pen- dapatnya  dan  siswa  dituntut  untuk  dapat terlibat saling tukar pikiran, ber- kolaborasi,  berkomunikasi,  dan  ber- simulasi di depan kelas. Sikap siswa yang dihasilkan saat penggunaan sintaks model pembelajaran  ExCluSiVE  tersebut  sesuai
dengan  karakteristik  keterampilan  ber- pikir kreatif siswa yang diharapkan dapat meningkat  setelah  proses  pembelajaran dilaksanakan.
Model  pembelajaran  ExCluSiVE juga  dinyatakan  sebagai  model  pem- belajaran  inovatif  yang  dikembangkan berdasarkan  teori  metakognisi  yang menitikberatkan  pada  pengetahuan  ke- sadaran  dan  kendali  atas  proses  pem- belajaran  (Dewi  dkk.,  2013).    Ber- dasarkan  uji  efektivitas,  terlihat  bahwa LKPD  berbasis  model  pembelajaran efektif  dalam  menumbuhkan  keterampil- an  berpikir  kreatif.  Hasil  uji  keefektifan sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Arnyana  (2006),  bahwa  kelompok siswa yang belajar dengan stategi-strategi atau  model-model  pembelajaran  yang inovatif  menunjukkan  kemampuan  ber- pikir kreatif berada pada kategori baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa: (1) Produk LKPD berbasis model pembelajaran ExCluSiVE yang di- kembangkan  dinyatakan  valid  oleh  para ahli;  (2)  LKPD  yang  dikembangkan terkualifikasi  menarik  dengan  rerata  skor 3,16, sangat mempermudah dengan rerata skor  3,41,  dan  sangat  bermanfaat  dengan rerata  skor  3,44;  (3)  Produk  LKPD berbasis model pembelajaran ExCluSiVE yang dikembangkan mampu me- numbuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa khususnya pada materi Optik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman.  2013.  Identifikasi Peda- gogical Content Knowledge Calon Guru Fisika melalui Pembelajaran
Berbasis  Multirepresentasi. Jurnal
Pendidikan  Progresif , Vol.  3(2),
65-72.
Abdurrahman, Tarmini, W., dan Kadaryanto, B. 2012. Pe- ngembangan  Model  Pembelajaran
Tematik Berorientasi Kemampuan Metakognitif  untuk  Membentuk Karakter Literate dan Awareness bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  di Wilayah Rawan Bencana. Prosiding  Seminar  Nasional  Pen- didikan Sains . UNS, Solo.
Arnyana,  I.B.  Putu.  2006.  Pengaruh Penerapan  Strategi  Pembelajaran
Inovatif  pada  Pelajaran  Biologi Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP Negeri  Singaraja ,  Vol.  3(1),  496-
515.
Beladina,  Suyitno,  dan  Kusni.  2013.
Keefektifan  Model  Pembelajaran Core  Berbantuan  LKPD  terhadap Kreativitas Matematis Siswa. Unnes  Journal  of  Mathematics Education (UJME) , Vol. 2(3), 36-
39. Depdiknas.  2004.  Pengertian  Lembar Kerja  Siswa.  [online].  Tersedia: http://lenterakecil.com. Diakses 25 Oktober 2016. Dewi, F. M. C., dan Abdurrahman. 2013. Perbandingan Perilaku Ber- karakter  Siswa  antara  Model Pembelajaran  ExCluSiVE  ber- basis  Inkuiri  dengan  Verifikasi . Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,  Vol.
1(7), 129-141. Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Padang: Akademia. Pusfarini,  Abdurrahman,  dan  Jalmo,  Tri. 2016.  Efektivitas  LKPD  Sains Berorientasi  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Menumbuhkan  Kecakapan  Ber- pikir  Kreatif. Jurnal  Pendidikan Progresif , Vol. 6(1), 86-96.
Rahayu,  E.,  Susanto,  dan  Yulianti,  D. 2011.  Pembelajaran  Sains  dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif
Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , Vol. 7(1), 106-110.
Subagyo,  Y.  Wiyanto  dan  Marwoto. 2008.  Pembelajaran  dengan  Pen- dekatan Keterampilan Proses Sains  untuk  Meningkatkan  Pe- nguasaan Konsep Suhu dan Pemuaian. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia .Vol. 5(1).
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pen- didikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung: Alfabeta.