## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM MENGIDENTIFIKASI PENOKOHAN CERPEN
Teguh Iman Perdana Pendidikan Bahasa Indonesia STKIP Yasika Majalengka tmanperdana@gmail.com

## ABSTRAK
Rendahnya tingkat pemahaman dan keaktifan siswa dalam pembelajaran menjadi masalah utama yang  sering  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  kurang cocoknya  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  keaktifan  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan model pembelajaran kooperatif dalam  pembelajaran mengidentifikasi penokohan cerpen siswa dan mengetahui keaktifan siswa dalam pembelajaran mengidentifikasi penokohan cerpen. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode penelitian eksperimen semu dengan desain model non equivalent control group design. Teknik pengambilan data  dilakukan  melalui  test  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  prestasi  belajar  siswa pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol yaitu dengan nilai rata-rata 8,19 untuk kelas eksperimen dan 7,15 untuk kelas kontrol.Dari segi keaktifan siswa juga terlihat perbedaan yang  signifikan  yaitu  pada  kelas  eksperimen  terdapat  siswa  aktif  sebanyak  42,10%  sedangkan pada  kelas  kontrol  hanya  terdapat  siswa  aktif  sebanyak  10,52%.  Data  ini  diuji  dengan menggunakan uji t dengan taraf signifikansi 0, 05. Dari hasil pengujian didapat t hitung sebesar 4,01 dan t table 1,99. Hal tersebut berarti t hitung > t tabel. Maka dari itu, hal ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima.Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  mengidentifikasi  penokohan  cerpen  pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Lemahabang efektif dan penerapan model pembelajaran kooperatif dalam  pembelajaran  mengidentifikasi  penokohan  cerpen  pada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Lemahabang dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif, mengidentifikasi penokohan, pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  mengidentifikasi  penokohan cerpen  merupakan  salah  satu  pembelajaran sastra. Dalam pembelajaran mengidentifikasi penokohan cerpen tersebut tentunya  semua  pihak  yang  terlibat  dalam pembelajaran berharap bahwa pembelajaran tersebut  dapat  mencapai  tujuan  atau kompetensi yang diharapkan. Dalam kenyataannya,  harapan  agar  tercapainya kompetensi    tersebut  ternyata  menemui beberapa  masalah.  Hal  itu  dapat  diketahui dari banyaknya siswa yang kurang
memahami materi khususnya dalam pembelajaran identifikasi penokohan
cerpen. Menurut salah satu guru bahasa dan sastra Indonesia SMP Negeri 1 Lemahabang tersebut  siswa  tidak  mendapatkan  nilai
secara maksimal. Selain itu, keaktifan siswa dalam  pembelajaran  pun  dapat  dikatakan memprihatinkan.  Kalau  kita  melihat  dari berbagai  masalah  yang  ditemukan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa yang menjadi inti dari  permasalahan  tersebut  adalah    tingkat pemahaman,  prestasi  belajar,  dan  keaktifan dalam pembelajaran. Untuk dapat mengatasi masalah-masalah tersebut diperlukan model pembelajaran  yang  tepat  agar  masalah tersebut dapat teratasi.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  diharapkan  dapat  mengatasi masalah-masalah  tersebut.  Dalam  metode pembelajaran  kooperatif,  para  siswa  akan duduk  bersama  dalam  kelompok  yang beranggotakan empat orang untuk menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh guru.” (Slavin, terj., Nurulita, 2008:8)
Dananjaya (2010:139) juga menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif  kerja  sama  dalam  kelompok tersebut  berperan  aktif  untuk  saling berkontribusi dan saling menghargai kemampuan  orang  lain  dengan  prasangka yang  baik,  sehingga  dengan  adanya  sikap saling  menghargai  tersebut  masing-masing siswa akan dapat bertukar pikiran dan saling berbagi untuk membuat kesimpulan terhadap  materi  pembelajaran  yang  sedang dipelajari. Karakteristik  dari  model  pembelajaran kooperatif  adalah  1)  pembelajaran  secara tim 2) didasarkan pada manajemen kooperatif  3)  kemauan  untuk  bekerja  sama 4) keterampilan bekerja sama (Rusman,2010:207-208). Sedangkan  langkah-langkah  dalam model  pembelajaran    kooperatif  adalah meliputi 1) menyampaikan tujuan pembelajaran  2)  menyajikan  informasi  3) mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar 4) membimbing  siswa  5)  mempresentasikan hasil  akhir  kerja  kelompok, dan  melakukan evaluasi,  dan  6)  memberikan  penghargaan terhadap  usaha-usaha  kelompok  maupun individu. (Rusman, 2010:211).
Tujuan model pembelajaran kooperatif menurut  Taniredja,  Faridli,  dan  Harmianto (2011:60)  adalah  untuk  mencapai  setidak- tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran  penting, yaitu meningkatkan hasil akademik, memberikan  peluang  agar  siswa  dapat menerima  teman  –  temannya,  dan  untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.
Sementara  itu,  Tujuan  penelitian  ini secara  umum  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan    mengidentifikasi  penokohan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif bagi siswa kelas IX SMP Negeri 1  Lemahabang.  Secara  khusus,  tujuan penelitian  ini  adalah  (1)  mengetahui keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif dalam pembelajaran mengidentifikasi penokohan  cerpen,  dan  (2)  mengetahui keaktifan siswa dalam pembelaajran mengidentifikasi  penokohan  cerpen  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Hipotesis menurut Arikunto (2010:110)
adalah  suatu  jawaban  sementara  terhadap
permasalahan  penelitian  sampai  terbukti kebenarannya melalui data yang terkumpul. Berdasarkan  teori  tersebut,  maka  hipotesis dari  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah sebagai berikut :
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran mengidentifikasi penokohan cerpen berjalan efektif 2. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  terhadap  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  mengidentifikasi penokohan cerpen

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen,  yakni  menguji  coba model  pembelajaran  kooperatif  dalam mengidentifikasi  penokohan  cerpen  pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Lemahabang. Prinsip  dari  penelitian  eksperimen  ini didasarkan pada penapat Kountor (2009:121)  yang  mengemukakan  bahwa penelitian  eksperimen  adalah  penelitian dimana  ada  perlakuan  ( treatment )  terhadap variabel  independen.  Penelitian  eksperimen ini  dapat  memberikan  penjelasan  tentang alasan  mengapa.  Hubungan  sebab-akibat bisa diketahui karena peneliti dimungkinkan untuk  melakukan  perlakuan  ( treatment ) terhadap objek penelitian.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IX  SMP  Negeri  1  Lemahabang  yang dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  yang terdiri  atas  38  siswa.  Adapun  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  berupa laporan  hasil  observasi  dan  aktivitas  siswa mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan  evaluasi  pembelajaran  beserta  data kemampuan siswa yang diujikan melalui tes tertulis mengenai pengidentifikasian penokohan  cerpen.  Sesuai  dengan  data  dan tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan, kegiatan pengumpulan data dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  teknik  observasi  dan tes tertulis.
Arikunto (2010:266) menjelaskan bahwa  penggunaan  tes  tersebut  dilakukan untuk mengukur ada tidaknya serta besarnya kemampuan  objek  yang  diteliti,  dalam  hal ini objeknya adalah siswa.
Penggunaan observasi menurut Sugiyono  (2012:145)  dilakukan  untuk mengamati objek penelitian. Dalam mengamati  objek  penelitian  tersebut  dapat dilakukan  dengan  terlibat  secara    langsung ataupun tidak terlibat secara langsung .
Agar penelitian berjalan lancar, diperlukan  instrumen  penelitian.  Dalam penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan penulis  adalah  menggunakan  instrumen  tes dan menggunakan instrumen observasi yaitu pengamatan secara langsung. Prosedur yang digunakan adalah pretest,  postest atau hasil dari  pembelajaran  dan  proses  dalam pembelajaran  mengidentifikasi  penokohan cerpen berjudul Nenek Jingga .
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik analisis data kuantitatif, yaitu dengan rumus statistika  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi penokohan  cerpen  dan  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif dalam mengidentifikasi penokohan cerpen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  adalah merupakan data dari hasil pretest (tes awal) dan posttest pembelajaran  mengidentifikasi penokohan  cerpen  pada  siswa  kelas  IX  A sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IX B  sebagai  kelas  kontrol.  Masing-masing berjumlah  38  siswa  SMP  Negeri  1 Lemahabang.  Upaya  yang  dilakukan  oleh guru untuk meningkatkan proses pembelajaran  mengidentifikasi  penokohan cerpen  adalah  dengan  cara  menguji  coba model  pembelajaran  kooperatif  dalam mengidentifikasi penokohan
cerpen.
Pembelajaran  dilaksanakan  pada  kelas eksperimen yaitu dengan cara melaksanakan proses  pembelajaran  seperti  biasa  hanya bedanya dari penggunaan model pembelajarannya  saja  yaitu  menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Proses  pembelajaran  seperti  biasanya dimulai  dengan  mengkondisikan  kelas  dan mengabsen  siswa.  Setelah  mengabsen kehadiran  siswa  guru  melakukan  apersepsi yang  mana  dalam  apersepsi  ini  guru memulainya  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran, menjelaskan model
pembelajaran apa yang akan digunakan oleh guru dan dilanjutkan ke kegiatan inti.
Pada  kegiatan  inti  dimulai  dengan  guru menjelaskan materi pembelajaran mengenai mengidentifikasi  penokohan  cerpen.  Dalam pembahasan mengenai pembelajaran mengidentifikasi  penokohan  cerpen  ini terdapat  dua  point  yang  dibahas  yaitu  yang pertama  mengenai  konsep  dasar  dari penokohan dan yang kedua adalah mengenai metode  pengarang  dalam  menggambarkan penokohan.
Setelah guru selesai menjelaskan materi pembelajaran dilanjutkan ke tahap kedua. Setelah menjelaskan materi pembelajaran  pada  tahap  kedua  ini  guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang mana masing-masing kelompok tersebut  terdiri  dari  siswa  yang  pintar, sedang,  dan  kurang  pintar.  Dari  pembagian kelompok  tersebut  didapat  8  kelompok dengan 6 kelompok berjumlah 5 orang dan 4 kelompok  berjumlah  4  orang.  Masing- masing  kelompok  diketuai  oleh  Aris  , Luthfianty, M.Furqon, M.Rio, Nunqy, Reni, Titania, dan Yuzri. Anak-anak yang menjadi ketua  tersebut  dipilih  karena  mempunyai kemampuan akademik lebih baik dibandingkan  dengan  teman  yang  lainnya. Setelah  kelompok  terbentuk  kemudian dilanjutkan menuju tahap ketiga.
Pada  tahap  ketiga  ini  guru  membagikan lembaran kertas berisi  cerpen dan beberapa soal  kepada  masing-masing  siswa.  Siswa diminta untuk berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing untuk memecahkan  soal  yang  terdapat  pada lembaran yang dibagikan oleh guru tersebut.
Dalam  memecahkan  soal  tersebut  siswa diberi  penjelasan  oleh  guru  untuk  saling berbagi dan bekerja sama dalam memecahkan masalah dengan teman lain di dalam  kelompok  misalnya  memberi  tahu kepada  teman  lain  jika  terdapat  salah  satu teman  yang  kurang  mengerti  sehingga masing-masing siswa akan dapat memahami materi  dan  dapat  memecahkan  masalah dengan  mudah.  Pada  saat  siswa  berdisuki juga  guru  berkeliling  mengontrol  diskusi yang dilakukan siswa dengan cara membimbing  dan  mengarahkan  siswa  baik secara individual ataupun secara kelompok.
Setelah diskusi kelompok selesai  kemudian dilanjutkan ke tahap keempat.
Pada  tahap  keempat  ini  siswa  diberi kesempatan kepada guru untuk
mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Dalam kegiatan  presentasi  ini  masing-masing  soal dibahas  oleh  satu  kelompok  dengan  begitu hanya  terdapat  empat  kelompok  yang mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Keempat kelompok  tersebut  adalah  kelompok  dari Aris, M.Rio, Luthfiany, dan Nunqy. Setelah kegiatan presentasi selesai kemudian dilanjutkan ke tahap kelima. Pada  tahap  kelima  setelah  siswa mempresentasikan  hasil  kerjanya  guru melakukan evaluasi dan memberikan konfirmasi bagaimana jawaban yang sebenarnya.  Setelah  guru  menyampaikan jawaban sebenarnya kemudian guru memilih satu  kelompok  terbaik  diantara  kelompok yang mempresentasikan hasil kerjanya. Dan diantara  kelompok  tersebut  didapatlah kelompok  terbaik  yaitu  kelompok  yang diketuai  oleh  Luthfiany  karena  kelompok tersebut  mendapatkan  skor  paling  tinggi diantara  kelompok  lainnya.  Setelah  didapat kelompok  terbaik  guru  pun  memberikan penghargaan  kepada  kelompok  tersebut dengan  meminta  kepada  para  siswa  untuk bertepuk tangan kepada kelompok tersebut. Setelah  kelompok  diberikan  penghargaan kegiatan selanjutnya adalah tahap penutupan yaitu  guru  dan  siswa  melakukan  refleksi terhadap pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran mengidentifikasi penokohan cerpen berjudul Nenek  Jingga dilakukan  tes  sebanyak  dua kali,  yaitu  dalam  bentuk  tes  awal  ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ).
Penilaian pembelajaran dilakukan dalam bentuk penilaian proses dan penilaian hasil.  Penilaian  proses  dilakukan  dengan melihat  keaktifan  siswa  saat  pembelajaran berlangsung,  sedangkan  penilaian  hasil dilakukan setelah
pembelajaran berlangsung.
Dengan  prosedur  yang  sesuai  dengan apa  yang  terdapat  dalam  pembelajaran kooperatif baik dari segi perencanaan hingga tahap  pelaksanaan  dapat  diketahui  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  dalam mengidentifikasi  penokohan  cerpen  pada
siswa  kelas  IX SMP Negeri 1  Lemahabang efektif.  Efektivitas  pembelajaran  dapat dilihat dari segi keaktifan dan hasil tes yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  hasil  dari  test  awal ( pretest) pada  kelas  kontrol  hasil  dari  test tersebut  mempunyai  jumlah  bobot  sebesar 514  sementara  jumlah  skor  dari  kelas tersebut  adalah  257  dengan  rata-rata  6,76. Tes awal ini menunjukkan hasil yang kurang memuaskan karena pada tes awal ini masih banyak  siswa  yang  belum  dapat  memenuhi nilai  KKM.  Hanya  terdapat  17  siswa  yang sudah mencapai KKM. Adapun rincian dari nilai siswa tersebut adalah nilai 4,5 sebanyak 2 orang, nilai 5,0 sebanyak 5 orang, nilai 5,5 sebanyak  1  orang,  nilai  6,0  sebanyak  5 orang,  nilai  6,5  sebanyak  3  orang,  nilai  7,0 sebanyak  5  orang,  nilai  7,5  sebanyak    10 orang, nilai 8,0 sebanyak 3 orang,  nilai  8,5 sebanyak  4 orang.
Berdasarkan  hasil  dari  test  akhir ( posttest) pada  kelas  kontrol  hasil  dari  test tersebut  mempunyai  jumlah  bobot  sebesar 544  sementara  jumlah  skor  dari  kelas tersebut  adalah  272  dengan  rata-rata  7,15. Dari  test  akhir  pada  kelas  kontrol  sebagian besar  masih  belum  dapat  mencapai    KKM mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  7,5. Adapun  rincian  nilai  yang  didapat  setelah mengadakan  test  akhir  adalah  nilai  4,5 sebanyak 2 orang, nilai 5 sebanyak 5 orang, nilai  5,5  sebanyak  1  orang,  nilai  6,5 sebanyak  5  orang,  nilai  7,0  sebanyak  1 orang,  nilai  7,5  sebanyak  4  orang,  nilai  8,0 sebanyak  13  orang,  nilai  8,5  sebanyak  4 orang,  dan  nilai  tertinggi  9,0  sebanyak  3 orang.  Dari  data  di  atas,  hasil  akhir  kelas kontrol  menunjukkan  hasil  yang  kurang memuaskan .
Sementara  itu,  hasil  dari  test  awal ( pretest) pada  kelas  eksperimen  dari  test tersebut  mempunyai  jumlah  bobot  sebesar 506  sementara  jumlah  skor  dari  kelas tersebut  adalah  253  dengan  rata-rata  6,65. Dari  tes  awal  ( pretes) tersebut  masih menunjukkan hasil yang kurang memuaskan karena  sebagian  besar  siswa  belum  dapat mencapai KKM yaitu 7,50 . Hanya terdapat 11  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  7,50. Adapun rincian nilai dari para siswa adalah yang  mendapat  nilai  4,5  sebanyak  1  orang,
nilai  5,0  sebanyak  5  orang,  nilai  5,5 sebanyak  3  orang,  nilai  6,0  sebanyak  4 orang,  nilai  6,5  sebanyak  5  orang,  nilai  7,0 sebanyak  7  orang,  nilai  7,5  sebanyak  6 orang, nilai 8,0 sebanyak 6 orang, dan nilai tertinggi 8,5 sebanyak 1 orang.
Berdasarkan  hasil  akhir  dari  test  akhir ( posttest) pada  kelas  eksperimen  dapat  kita ketahui  bahwa  hasil  dari  test  memiliki jumlah bobot sebesar 623 sementara jumlah skor dari kelas tersebut adalah 311,5 dengan rata-rata 8,19. Selain itu, hanya terdapat satu orang saja yang belum dapat mencapai nilai KKM  sebesar  7,5.  Adapun  rincian  nilainya adalah  yang  mendapat  nilai  6,5  sebanyak  1 orang, nilai 7,5 sebanyak 10 orang, nilai 8,0 sebanyak  9  orang,  nilai  8,5  sebanyak  13 orang,  dan  sisanya  nilai  9,5  sebanyak    5 orang.  Data  di  atas  menunjukkan  bahwa pada  tes  akhir  ini  siswa  mendapatkan  hasil yang cukup memuaskan.
Berdasarkan data hasil observasi di atas dapat  kita  lihat  bahwa  terdapat  4  siswa (10,52%) yang aktif dalam pembelajaran, 18 siswa (47,36%) yang berkonsentrasi selama pembelajaran berlangsung, 12 siswa (31,57%)  konsentrasi  tetapi  pernah  tidak konsentrasi,  8  siswa  (21,05%)  kurang konsentrasi,  4  siswa  (10,52%)  melakukan tindakan  yang  tidak  perlu,  dan  5  siswa (13,15%)  melakukan  hal  yang  dapat mengganggu temannya. Dari data observasi di atas maka dapat disimpulkan bahwa kelas IX B selaku kelas kontrol memiliki keaktifan siswa  yang  kurang,  hal  ini  terlihat  dari jumlah siswa yang aktif dalam pembelajaran hanya sebesar 10,52%, masih banyak siswa yang  melakukan  hal  yang  tidak  perlu    dan masih  banyak  siswa  yang  melakukan  hal yang dapat mengganggu temannya.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  pada
kelas eksperimen terlihat besarnya perbedaan  apabila  dibandingkan  dengan kelas kontrol. Pada kelas IX A selaku kelas eksperimen  ini  jumlah  siswa  yang  aktif dalam  pembelajaran  sebanyak  16  siswa (42,10%), siswa yang berkonsentrasi selama pembelajaran  sebanyak  25  siswa  (65,78%), siswa  yang  konsentrasi  tetapi  pernah  tidak konsentrasi  sebanyak  11  siswa  (28,94%), siswa  yang  kurang  konsentrasi  sebanyak  2 siswa  (5,26%),  siswa  yang  melakukan tindakan yang tidak perlu sebanyak 2 siswa
(5,26%)  dan  tidak  ada  siswa  yang melakukan  hal  yang  dapat  mengganggu temannya. Dari data observasi di atas maka dapat disimpulkan bahwa kelas IX A selaku kelas  eksperimen  memiliki  keaktifan  yang cukup  baik  ,  hai  ini  dapat  dilihat  dari persentasi jumlah siswa yang aktif sebanyak 42,10% , hanya terdapat beberapa siswa saja yang  melakukan  hal  yang  tidak  perlu  dan tidak  ada  siswa  yang  melakukan  hal  yang tidak perlu.
Dari segi keaktifan dapat dilihat bahwa pembelajaran  mengidentifikasi  penokohan cerpen  menggunakan  model  kooperatif mengalami  peningkatan  yaitu  berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi siswa  aktif  sebesar  42,10%.  Hal  tersebut berbeda  jauh  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  lainnya  yang  hanya terdapat  10,52%  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran.
Dari hasil tes juga menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif dalam  mengidentifikasi  penokohan  cerpen mengalami peningkatan. Siswa yang terlibat dalam pembelajaran kooperatif yang disebut sebagai kelas eksperimen memperoleh rata- rata  test  akhir  yang  lebih  besar  dari  kelas kontrol  yaitu  pada  test  awal  kelas eksperimen memperoleh nilai 6,65 dan pada test  akhir  memperoleh  nilai  rata-rata  8,19. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-rata test awal sebesar 6,76 dan nilai rata-rata test test akhir sebesar 7,15.
Pengujian  homogenitas  data  dilakukan dengan  menghitung  uji  kesamaan  varians. Varians  yang  memiliki  jumlah  lebih  besar akan dibagi dengan varians yang lebih kecil. Apabila  nilai  Fhitung  <  Ftabel  maka  data tersebut  dinyatakan  homogen, namun apabila    Fhitung  >  Ftabel  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  tersebut  memiliki sifat tidak homogen. Berikut perhitungannya. Fn = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝐵𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝐾𝑒𝑐𝑖𝑙 = 1,41 1,18 = 1,19
F tabel  = F 1 2 α (dk,dk) = F (0,025,(37,37)  = 1,92
Berdasarkan  data  di  atas  kita  ketahui bahwa  Fhitung  <  Ftabel  maka  dapat disimpulkan bahwa Ho diterima maka kedua varians bersifat homogen.
Pengujian  homogenitas  data posttest dilakukan dengan menghitung uji kesamaan varians. Varians yang memiliki jumlah lebih besar akan dibagi dengan varians yang lebih kecil. Berikut perhitungannya.
Fn = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝐵𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝐾𝑒𝑐𝑖𝑙 = 1,87 0,51 = 3,66
F tabel  = F 1 2 α (dk,dk) = F (0,025,(37,37)  = 1,92
Berdasarkan  data  di  atas  kita  ketahui bahwa  Fhitung  >  Ftabel  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  H1 diterima  maka  kedua  varians  tidak  bersifat homogen.
Pengujian  homogenitas  data  gain  kelas kontrol  dan  eksperimen  dilakukan  dengan menghitung  uji  kesamaan  varians.  Varians yang  memiliki  jumlah  lebih  besar  akan dibagi  dengan  varians  yang  lebih  kecil. Berikut perhitungannya.
Fn = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝐵𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝐾𝑒𝑐𝑖𝑙 = 5,23 1,68 = 3,11
F tabel  = F 1 2 α (dk,dk) = F (0,025,(37,37)  = 1,92
Berdasarkan  data  di  atas  kita  ketahui bahwa  Fhitung  >  Ftabel  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  H1 diterima  maka  kedua  varians  tidak  bersifat homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan rumus statistik 𝑡 =
𝑀𝑥−𝑀𝑦
√( (⅀𝑥2+∑ 𝑦2) 𝑁𝑥+𝑁𝑦−2 ) ( 1 𝑁𝑥 + 1 𝑁𝑦 ) dihasilkan t hitung
sebesar  4,01.  Derajat  kebebasan  (db)  74 diperoleh  t tabel sebesar  1,99.  Maka  dari  hal tersebut dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel . Dengan demikian maka H 1 diterima dan  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif dalam pembelajaran
mengidentifikasi penokohan cerpen pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Lemahabang efektif.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  kooperatif  efektif dalam pembelajaran mengidentifikasi penokohan cerpen pada siswa kelas IX SMP Negeri  1  Lemahabang.  Dengan  model pembelajaran
tersebut pembelajaran mengalami  peningkatan  kualitas  baik  dari segi  proses  maupun  hasil.  Dari  segi  proses siswa  mengalami  peningkatan  keaktifan yaitu  pada  pembelajaran  mengidentifikasi
penokohan  cerpen  dengan  menggunakan model  kooperatif  memperoleh  42,10%.
Sedangkan  dari  segi  hasil  siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  memperoleh  rata-rata  pada  tes akhir  sebesar  8,19.  Selain  itu,  data  ini  diuji dengan  menggunakan  uji  t  dengan  taraf signifikansi  0,  05.  Berdasarkan  hasil pengujian, didapat t hitung sebesar 4,01 dan t table 1,99. Hal tersebut berarti t hitung > t tabel. Maka dari itu, hal ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Bertolak  dari  hasil  penelitian  tersebut disarankan kepada para guru dalam kegiatan pembelajaran diharapkan tidak hanya terpaku pada satu model pembelajaran saja, gunakanlah  model  pembelajaran  yang bervariasi  yang  tentunya  harus  disesuaikan terlebih  dahulu  dengan  kompetensi  dasar dan  indikatornya  agar  pembelajaran  dapat berjalan  secara  efektif.  Untuk  itu,  galilah inovasi-inovasi  yang  memungkinkan  dapat menambah  variasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Rusman. 2010 . Model-model Pembelajaran. Rajawali Pers. Bandung. Kountor, Ronny. 2009. Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis. Rev.ed. PPM. Jakarta. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian.  Rev.ed. Rineka  Cipta. Jakarta.
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative
Learning, terj. Nurulita.  Nusa  Media. Bandung. Dananjaya, Utomo. 2010. Media Pembelajaran Aktif . Nuansa. Bandung. Taniredja,  Tukiran,  Miftah  Faridli,  &  Sri Harmianto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Alfabeta. Bandung. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Alfabeta. Bandung.