## EVALUASI PROGRAM MA’HAD ALJAMIAH IAIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI (PENERAPAN MODEL CIPP DAN DEM)

## Zawaqi Afdal Jamil
Dosen IAIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi, Jalan Jambi
Muara Bulian Km. 16, Simpang Sungai Duren, Kabupaten Muaro Jambi 36363

## ABSTRACT
The  objective  of  this  study  is  to  investigate  the  implementation  effectivity  of Ma’had alJamiah  Program  in  IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi.  The  design  of  the  study  is evaluative  survey  by  applying  CIPP  and  DEM  evaluation  models.  In  this  research,  the evaluation result level is devided into five categories, that are: very good, good, moderate, fair, and not applicative program. The result of the  study is Ma’had alJamiah Program included  in  moderate  category.  Some  reasons  for  stating  the  program  included  in  this category are the college does not have any permanent clasrooms , students’  desk s and chairs,  library,  book  references,  and  mosque. Ma’had  alJamiah does  not  have  specific curriculum in learning process program. Most of the lecturers do not make learning plan. They do not evaluate students’ lear ning performance, both theory and application in the way of doing practice worship. Based on the results of the study it is recommended to the  leaders  of  Al-Jami'ah  Ma'had  to  fulfil  infrastructure  the  college  and  remind  the lecturers  to  prepare  lesson  plans  and  carry  out  the  evaluation  of  both  theory  and application in the way of doing practice worship learning.
Keywords program evaluation, Ma’had alJamiah , cipp and dem models
Alamat Korespondensi zawaqiafdaljamil@yahoo.com

## 1. PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM)  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  dilakukan  dengan  berbagai  cara  seperti peningkatan dan internalisasi nilai-nilai pengetahuan, pendidikan, berkarya, dan keberagamaan.  Untuk  pengembangan  SDM  di Indonesia  bidang  keagamaan  dilaksanakan  di pesantren.  Paling  tidak  kemunculan  pesantren  di Indonesia  telah  mendorong  berdirinya  pesantren tingkat  tinggi  di  beberapa  perguruan  tinggi IAIN/UIN  yang  di  sebut  Ma’had  Aly  (Ma’had alJamiah).
Kehadiran Ma’ had  alJamiah  di  IAIN  Sulthan Thaha  Saifuddin  Jambi  ternyata  terjadi  penolakan sebagian  mahasiswa  karena  dianggap  telah membebani  mahasiswa,  karena  dalam  program tersebut diberikan banyak tugas seperti kewajiban hafalan  Juz  ‘Amma,  pemadatan  jadwal  belajar, penambahan  biaya  pendidikan.  Selain  itu, penolakan mahasiswa dilakukan dengan penyampaian  aspirasi  melalui  demonstrasi  di depan gedung Rektorat menuntut kepada Rektor menutup program tersebut.
Adanya kesenjangan orientasi konsep program dengan  kenyataan  di  lapangan  diasumsikan pelaksanaan  program Ma’had  alJamiah kurang memberi  nilai  tambah  bagi  mahasiswa  baik  dari
aspek  kognitif  maupun  aspek  afektif.  Uraian kesenjangan  orientasi  konsep  dengan  kenyataan  di lapangan  menjadi  pokok  masalah  dalam  penelitian yaitu  kehadiran Ma’had  alJamiah di  IAIN  Sulthan Thaha  Saifuddin  Jambi  ternyata  terjadi  penolakan sebagian  mahasiswa  karena  dianggap  telah membebani mahasiswa. Untuk memperoleh substansi  pencapaian  program  Ma’had  alJamiah dilakukan  penelitian  menggunakan  dua  model  yaitu CIPP  dan  DEM.  Penelitian  ini  menggunakan  dua model yaitu CIPP dan DEM.
Pelaksanaan  penelitian  evaluatif  memerlukan kajian teoretik sebagai acuan teori dalam evaluasi itu sendiri.  Fernandes  (1989:13)  menyatakan  pada dasarnya  evaluasi  dapat  menjawab  pertanyaan seberapa  jauh  program  berhasil  mencapai  tujuan sehingga  dapat  dijadikan  pertimbangan  dalam membuat  keputusan.  Keputusan  yang  dimaksud adalah  untuk  menentukan  apakah  program  dapat dilanjutkan atau dihentikan.
McDavid  dan  Hawthorn  (2006:15)  merumuskan program  adalah  kegiatan  yang  integral  antara  satu dengan  lainnya  untuk  mencapai  tujuan.  Wirawan (2011:17)  berpendapat  bahwa  program  yaitu kegiatan  yang  dirancang  sebagai  pedoman  untuk melakukan  ketetapan  dalam  program.  Holden  dan Zimmerman  (2009:1)  mengemukakan  rumusan bahwa  evaluasi  program  yaitu  penerapan  langkah-
langkah  prosedural  dalam  mendapatkan  hasil kegiatan  suatu  program.  Pemikiran  ini  dipahami sebag  proses  kegiatan  melakukan  pengujian, pemeriksaan, penyelidikan atau penelitian sistematis  dengan  menerapkan  metode  ilmiah untuk  mendapatkan  informasi  terhadap  program yang dilaksanakan. Upaya mengevaluasi program yang dimaksudkan,  diperlukan  suatu  pendekatan model-model  evaluasi  sesuai  tujuan  yang diinginkan.  Evaluasi  program Ma’had  alJamiah IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi  dilakukan dengan  penerapan  model Context  Input  Process Produt ( CIPP )  dan Discrevancy  Evaluation  Model (DEM).  Model  CIPP  yaitu  model  evaluasi  yang memandang  program  yang  dievaluasi  sebagai suatu  sistem.  Dalam  pelaksanaannya,  evaluator harus menganalisis program berdasar komponen- komponennya. Pada dasarnya, model ini dirancang untuk mendorong pertumbuhan. Sedangkan DEM berpandangan adanya kesenjangan untuk mengetahui  tingkat  kesesuaian  antara  standar yang  sudah  ditentukan  dengan  penampilan  yang dilaksanakan dari program.
Ada  beberapa  penelitian  yang  dilakukan peneliti  terdahulu  terkait  dengan  subjek  dan metode  penelitian  yang  digunakan. Pertama , penelitian  Rosalinda  (2012)  tentang  Konstribusi Ma’had Aly terhadap Kemampuan Berbahas Arab Mahasiswa  IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi. Hasil  penelitian  menyimpulkan  kontribusi  Ma’had Ali  terhadap kemampuan bahasa Arab mahasiswa terutama  jurusan  Bahasa  Sastra  Arab  dan Pendidikan Bahasa  Arab  dalam  berbahasa  Arab, lebih  baik  jika  dibandingkan dengan  mahasiswa non    ma’had    terutama    dalam  kemampuan komunikasi  (maharatul  kalam)  dan  kemampuan membaca  ( maharatul  qira’ah ).  Dokumentasi  yang diperoleh  dari  nilai  Kartu    Hasil    Studi    (KHS) diketahui  bahwa  Ma’had  Aly  sangat mendukung proses belajar mengajar di kelas reguler terutama pada  empat  kompetensi  bahasa  tersebut.  Data tes  yang    peneliti    lakukan    terhadap    sampel mahasiswa  jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Arab  dan Pendidikan  Bahasa  Arab  diperoleh  informasi bahwa  mahasantri  jurusan  Bahasa  dan  Sastra Arab    dan  Pendidikan  Bahasa  Arab  memiliki kemampuan bahasa Arab yang baik dan tidak ada yang  kemampuan  bahasanya  jelek  atau  bahkan jelek sekali.
Kedua ,  penelitian  Berliani  (2013)  melakukan Evaluasi Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan
Universitas  Palangka  Raya.  Model  evaluasi  yang diterapkan  dalam  penelitian  tersebut  adalah  model CIPP.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa pelaksanaan  program  S-1  Pendidikan  Guru  sekolah Dasar (PGSD) FKIP Universitas Palangka Raya sudah dilaksanakan dengan cukup baik, walupun mengalami berbagai  hambatan  dalam  pelaksanaannya  seperti kebutuhan  dosen  yang  belum  memenuhi  kebutuhan dan sarana prasarana yang belum lengkap. Selanjutnya secara khusus disimpulkan: 1) Dasar kebijakan bahwa guru  SD/MI  minimal  harus  memiliki  kualifikasi akademik  S-1  atau  D-IV  dan  tujuan  program  S-1 PGSD  FKIP  Universitas  Palangka  Raya  sudah  cukup jelas.  2)  Rekrutmen  mahasiswa  S-1  PGSD  FKIP Universitas  Palangka  Raya  dilaksanakan  dengan  baik walupun  terbatas  tidak  dilakukan  penelusuran minat/bakat  calon  mahasiswa  melalui  wawancara.  3) Pelaksanaan proses pembelajaran program S-1 PGSD FKIP  Universitas  Palangka  Raya  cukup  baik. Hambatan  ketersediaan  dosen  tidak  sesuai kebutuhan  dan  sarana  prasarana  masih  kurang.  4) Tidak  mencapai  separuh  (43,80%)  dari  guru  SD lulusan program S-1 PGSD FKIP Universitas Palangka Raya  memiliki  kompetensi,  yakni:  pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Ketiga ,  penelitian  Aduar  (2012)  melakukan Evaluasi  Program  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di sekolah  dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Nurul  ‘Ilmi tenggarong  Kutai  Kartanegara.  Pada  penelitian tersebut,  Aduar  menggunakan  model  DEM.  Hasil evaluasi  didapatkan  tiga simpulan  berdasarkan  fokus penelitian,  yaitu:  1)  Gambaran  umum  peningkatan mutu  pendidikan  di  SDIT  Nurul  ‘Ilmi  Tenggarong meliputi:  Al- Qur’an,  sadar  shalat,  disiplin  waktu, study  skill ,  meningkatkan mastery  learning ,  serta membangun manajemen mutu. 2) Penampilan aktual program  peningkatan  mutu  pendidikan  di  SDIT Nurul  ‘Ilmi  Tenggarong  yaitu:  Al - Qur’an  dengan mengadakan tashih dan tahsin untuk semua guru Al- Qur’an dan siswa, sertifikasi pembelajaran Al - Qur’an metode qira’ati kepada semua guru Al- Qur’an serta coaching metode qira’ati di  setiap  jenjang.  Sadar shalat dengan pembinaan fiqhus shalat bagi guru dan siswa.  Disiplin  waktu,  kepala  sekolah  datang  paling awal  dan  pulang  paling  akhir  serta  penyambutan siswa  saat  datang  ke  sekolah  oleh  para  guru. Study skill dengan  pelatihan smart  lerarning bagi  guru. Meningkatkan mastery  learning dengan  mengadakan workshop analisis materi esensisal dan analisis materi Unas.  Membangun  sistem  manajemen  mutu mengadakan leadership for school leaders training serta melakukan workshop manajemen  mutu  untuk  semua personal  sekolah  terutama  pimpinan  sekolah.  3)
Hasil  evaluasi  program  peningkatan  mutu pendidikan  di  SDIT  Nurul  ‘Ilmi  Tenggarong  yaitu Al- Qur’an, tahshih dan tahsin dilaksanakan  rutin untuk  semua  guru  Al-Qu r’an  dan  siswa.  Semua guru Al- Qur’an telah lulus sertifikasi pembelajaran Al- Qur’an  metode qira’ati dengan  penerapan metode  tersebut  di  setiap  jenjang.  Sadar  shalat, guru dan siswa dapat melaksanakan shalat dengan bacaan  dan  gerakan  sesuai  tuntunan  Al- Qur’ an dan Sunnah serta  menegakkan  shalat  lima  waktu berjamaah  di  masjid.  Disiplin  waktu,  kepala sekolah  dan  guru  tidak  terlambat  datang  ke sekolah  dan  kelas,  sementara  siswa  tidak  datang ke sekolah. Study skill , guru mengintegrasikan learn how  to  learn dalam  pembelajaran  mereka. Meningkatkan mastery  learning ,  konsistensi  guru dan  sekolah  pada masteri  learning yang  disepakati adanya  kegiatan remedial .  Membangun  sistem manajemen mutu, sekolah memiliki visi, misi, dan quality  assurance.  Berjalannya  quality  control  di sekolah  dari  pimpinan  sekolah  ke  guru  atu  unit program.
Beberapa  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya,  belum  menunjukkan  subjek evaluasi yang komprehensif baik dari sisi metode pengumpulan  dan  analisis  data  maupun  model evaluasi  yang  digunakan.  Penelitian  ini  lebih komprehensip,  menggunakan  evaluasi  program, dan  penerapan  dua  model  evaluasi  (CIPP  dan DEM),  penggunaan  metode  pengumpulan  data lebih  kompleks  dengan  menambah  angket    dan observasi, menggunakan dua metode ( mixmethod/ kuantitatif-kualitatif),  analisis  statistik deskriptif,  dan  hasil  temuan  lebih  komprehensip (urgensi  program,  sumber  daya,  implementasi, dan  hasil  program).  Oleh  sebab  itu,  tujuan penelitian  ini  adalah ingin  mengetahui  pencapaian program Ma’had  alJamiah di  Sulthan  Thaha Saifuddin Jambi dalam melaksanakan programnya.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  observasi,  wawancara,  angket,  dan telaah  dokumen.  Pada  penelitian  ini  ada  empat komponen  yang  dievaluasi  yaitu:  1)  urgensi program  ( context ),  2)  sumber  daya  program (input), 3) im-plementasi program (process), dan 4)  hasil  program  (product).  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode survei evaluatif.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan: 1) observasi;  peneliti  melakukan  pengamatan langsung  terhadap  aspek  yang  dievaluasi.    Teknik
pelaksanaan  pengamatan,  peneliti  menggunakan pedoman  observasi,  2)  wawancara;  peneliti melakukan  wawancara  langsung  kepada  subjek penelitian.  Sebelum  wawancara,  peneliti  terlebih dahulu  menyiapkan  pedoman  wawancara  sebagai acuan, 3) angket; merupakan daftar pernyataan yang disediakan  dengan  memberikan  dua  opsi  jawaban dan  keterangan  atau  catatan  jika  ada  hal  yang  ingin dikomentari  oleh  responden.  Selanjutnya,  teknik pengujian  keabsahan  data  dilakukan  dengan  cara perpanjangan pengamatan, ketekunan penelitian, dan triangulasi.
Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  sesuai bentuk  data  yang  diperoleh. Pertama ,  analisis kuantitatif;  dilakukan  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh  melaluai  angket.  Data  ini  dijadikan pedoman dalam pemetaan isu. Data kuantitatif digali dengan analisis data kualitatif. Analisis data kuantitatif yaitu  dengan  statistik  deskriftif.  Untuk  menganalisis data statistik deskriptif dilakukan dengan langkah: 1) pensekoran jawaban dari instrumen, 2) penjumlahan skor total masing-masing komponen, 3)
mengelompokkan  sekor  yang  diperoleh  dari responden  berdasarkan  tingkat  kecenderungan,  dan 4)  menentukan  persentase  untuk  memunculkan grafik  dari  aspek-aspek  yang  dievaluasi. Kedua , analisis  data  kualitatif;  dilaksanakan  selama  peneliti mengumpulkan  data  di  lapangan  dan  saat  data  telah terkumpul.
Langkah yang dilakukan yaitu: pengembangan  catatan  lapangan,  pengelompokan data,  koding  data,  input  data  dalam  format  yang disediakan.  Selanjutnya,  proses  analisis  setelah  data terkumpul  dilakukan  dengan  langkah-langkah: penomoran  data  berdasarkan  waktu  dan  tempat, koreksi  data  dan  pengorganisasian  data,  klasifikasi sesuai dengan kodenya, pemaparan data berdasarkan komponen,  dan  penarikan  kesimpulan.  Proses penarikan kesimpulan dilakukan dengan membandingkan  data  hasil  analisis  dengan  kriteria evaluasi.  Dalam  menentukan  kriteria  keberhasilan peneliti  menggunakan  skala  nilai  1 – 100.  Penentuan kriteria  keberhasilan  dipilah  menjadi  lima  kategori yaitu:      1) sangat baik, 85 - 100, 2) baik, 70-< 85, 3) cukup,  55-<70,  4)  kurang,  40-<  55,  dan  5)  sangat kurang, <40.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Urgensi Program ( Context ) Evaluasi  terhadap  urgensi  program Ma’had alJamiah  IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi merupakan kegiatan evaluasi pada komponen context . Berkaitan  dengan  urgensi  yang  dimaksudkan  di  sini, ada  tujuh  aspek  yang  dievaluasi  yaitu:  landasan
pemikiran  perlunya  didirikan    program Ma’had alJamiah, dasar hukum, SK Kepengurusan, visi dan misi, tujuan, sasaran, dan pedoman yang mengatur berbagai aspek pengelolaan program.
Perolehan  nilai  evaluasi  terhadap  urgensi program  yaitu  sebesar  100  kategori  sangat  baik. Artinya  bahwa  program Ma’had  alJamiah sangat berlasan  untuk  didirikan  atau  penting  untuk diselenggarakan  di  IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin Jambi. Pemaknaan ini didasarkan pada penelusuran  data  melalui  hasil  wawancara  dan telaah  dokumen.  Urgensi  program Ma’had alJamiahdi  IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi telah  ditunjukkan  oleh  data  yang  diperoleh  di lapangan yaitu:
1) Memiliki  landasan  pemikiran  yang  logis perlunya  didirikan Program  Ma’had yaitu untuk  meningkatkan  kecakapan  bahasa  dan baca  Al- Qur’an  mahasiswa,  karena  pada  awal mahasiswa  masuk  IAIN Sulthan  Thaha  Saifuddin Jambi  kemampuan  berbahasa  dan  baca  Al- Qur’annya masih rendah.
2) Memiliki  dasar  hukum  untuk  pelaksanaan program  yaitu:  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun 2003, UU No. 14 tentang Guru dan Dosen, PP No.  19  tentang  SNP,  PP  No.  60  Tahun  1999 tentang  Pendidikan  Tinggi,  dan  SK  Menteri Agama  RI  tentang  Statuta  IAIN Sulthan  Thaha Saifuddin Jambi.
3) Memiliki  tujuan  program  yang  jelas  yaitu:  (a) terciptanya  kondisi  dan suasana  yang  kondusif bagi  pengembangan  kepribadian  mahasiswa yang  memiliki  kemantapan  iman  dan  taqwa, keagungan  akhlak  atau  moral,  dan  kedalaman ilmu  pengetahuan  Islam,  (b)  terwujudnya suasana  yang  kondusif  bagi  pengembangan kegiatan  keagamaan,    (c)  terbentuknya bi’ah lughawiyah dan language environment
(pembentukan  lingkungan  Bahasa  Arab  dan Inggris),  dan  (d)  terciptanya  lingkungan  yang kondusif bagi peningkatan minat dan bakat.
4) Memiliki  sasaran  program  yang  jelas  yaitu mahasiswa  baru  semester    1-2  yang  memiliki kemampuan  berbahasa  Arab  dan  Inggris  serta baca Al- Qur’annya masih r endah.
Pembuktian  di  atas  menunjukkan  kegiatan evaluasi yang dilakukan mampu memberikan bukti ilmiah dalam mendorong pengambilan keputusan. Hal ini sejalan dengan  yang dikemukakan Sudjana (2008:22)  bahwa  evaluasi  program  merupakan kegiatan  yang  teratur  dan  berkelanjutan  dengan menggunakan prosedur ilmiah untuk memperoleh data yang berguna bagi pengambil keputusan.
Sumber Daya Program ( Input ) Evaluasi  terhadap  sumber  daya  program Ma’had alJamiah  IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi merupakan  kegiatan  evaluasi  pada  komponen input . Komponen  sumber  daya  program  yang  dievaluasi ditujukan  pada  enam  aspek  yaitu:  1)  sarana  dan prasarana,  2)  mahasantri,  3)  tenaga  pengajar,  4) tenaga  administrasi,  5)  kurikulum,  dan  6)  pedoman akademik.  Hasil  evaluasi  ditunjukkan  pada  gambar berikut.
Perolehan  nilai  evaluasi  pada  gambar  1 menunjukkan  pencapaian  nilai  tertinggi  yaitu  aspek mahasantri dengan nilai sebesar 100, kategori sangat baik.  Untuk  kategori  terendah  yaitu  aspek  tenaga pengajar sebesar 16,7. Dari paparan ini, maka untuk mengetahui  seberapa  besar  ketercapaian  kriteria keberhasilan  hasil  evaluasi  komponen  sumber  daya program  terpenuhi  yaitu  dengan  menjumlahkan perolehan  nilai  masing-masing  aspek  tersebut,  lalu diambil  reratanya.  Setelah  dilakukan  perhitungan keenam  aspek  sumber  daya  program  diperoleh rerata  nilai  sebesar  47,74,  kategori  kurang.  Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  evaluasi komponen sumber daya program Ma’had alJamiahberada pada kategori sangat kurang.
Perolehan  nilai  hasil  evaluasi  tersebut  dibuktikan dengan temuan di lapangan. Dari enam aspek, hanya satu aspek sumber daya program yang telah dipenuhi secara  maksimal  yaitu  perekrutan  mahasantri  sudah dilakukan:  penentuan  persyaratan  administrasi, penentuan  persyaratan  akademik,  dan  pelaksanaan tes  potensi  akademik  saat  masuk  program Ma’had alJamiah.
Discrepancy Komponen Sumber Daya Program ( Input ) Evaluasi komponen sumber daya program berada kategori kurang. Oleh sebab itu, terdapat discrepancy pada beberapa aspek, yaitu:
46,43 100 16,67 50 33,33 40 0 20 40 60 80 100 120 Gambar 1. Hasil Evaluasi Sumber Daya Program
1. Sarana  dan  prasarana;  tidak  memiliki:  ruang kelas  permanen,  meja  dan  kursi  belajar mahasantri,  ruang  perpustakaan  serta  perabot dan  buku  referensi,  masjid,  mushalla.  Belum dimiliki  ruang  khusus:  pimpinan,  tata  usaha, tenaga pengajar, dan ruang pos jaga.
2. Tenaga  pengajar;  perekrutan  tenaga  pengajar secara formal tidak diseleksi dengan menentukan persyaratan administrasi, akademik,  tenaga  pengajar  masih  banyak  yang kualifikasi  S-1,  dan  tidak  sesuai  dengan  bidang keahliannya.
3. Tenaga administrasi; perekrutan tenaga administrasi  secara  formal  tidak  diseleksi dengan  menentukan  persyaratan  administrasi dan akademik.
4. Pedoman  akademik;  buku  pedoman  akademik tidak  memuat:  kegiatan  per  semester,  kegiatan per  bulan,  rincian  kegiatan  per  minggu,  tugas tenaga pengajar, peraturan akademik, tata tertib tenaga pengajar, tata tertib tenaga kependidikan, dan tata tertib mahasantri.
Kurikulum;  kurikulum  yang  disusun  belum menuangkan:    bahan    kajian,    metode pembelajaran,  bobot    suatu    mata    kuliah dinyatakan    dalam    besaran    satuan    kredit semester  (sks),  dan  takaran  waktu    belajar mahasantri    yang    dibutuhkan    untuk  memenuhi capaian pembelajaran.
Implementasi Program ( Process ) Evaluasi  terhadap  implementasi  program Ma’had  alJamiah IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin Jambi  merupakan  kegiatan  evaluasi  pada komponen process .  Komponen  implementasi program  yang  dievaluasi  ditujukan  pada  delapan aspek  yaitu:  a)  kegiatan  Ma’had  dalam  mencapai visi dan misi, b) perencanaan proses pembelajaran Bahasa Arab, c) pelaksanaan proses pembelajaran Bahasa  Arab,  d)  penilaian  hasil  proses pembelajaran Bahasa Arab, f) perencanaan proses pembelajaran  Bahasa  Inggris,    g)  pelaksanaan proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  h)  penilaian hasil  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  dan i)  penilaian  hasil  proses  pembelajaran  praktik ibadah.  Hasil  evaluasi  ditunjukkan  pada  gambar berikut.
Perolehan  nilai  hasil  evaluasi  pada  gambar  2 menunjukkan  pencapaian  nilai  tertinggi  dengan kategori sangat baik yaitu aspek: pencapaian visi dan misi  (92,72),  pelaksanaan  proses  pembelajaran Bahasa  Arab  (100),  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran  Bahasa  Inggris  (100).  Perolehan  nilai dengan  kategori  baik  ialah  penilaian  hasil  proses pembelajaran  Bahasa  Arab  (83,33)  dan  perencanaan proses pembelajaran Bahasa Inggris (83,33).
Perolehan  nilai  terendah  kategori  sangat  kurang yaitu  aspek:  perencanaan  proses  pembelajaran Bahasa  Arab  (9,09),  Inggris  (27,27),  dan  penilaian hasil  proses  pembelajaran  praktik  ibadah  (0).  Dari paparan ini, maka untuk mengetahui seberapa besar ketercapaian  kriteria  keberhasilan  hasil  evaluasi komponen  implementasi  program  terpenuhi  yaitu dengan menjumlahkan perolehan nilai masing-masing aspek  tersebut,  lalu  diambil  reratanya.  Setelah dilakukan perhitungan kedelapan aspek implementasi program  diperoleh  rerata  nilai  sebesar  61,96, kategori  cukup.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan bahwa  hasil  evaluasi  komponen  implementasi program Ma’had  alJamiah berada  pada  kategori cukup.
Discrepancy Komponen Implementasi Program ( Process ) Hasil  evaluasi  komponen  implementasi  program berada  kategori  sangat  cukup.  Oleh  sebab  itu, terdapat discrepancy pada beberapa aspek, yaitu:
1. Upaya  mencapai  visi  dan  misi;  pada  aspek peningkatan  kompetensi  keterampilan Ma’had alJamiahbelum memberikan kegiatan bimbingan/pelatihan  yaitu:  bidang  sablon,  seni beladiri, pembekalan IT, dan pelatihan perpustakaan.
2. Perencanaan proses pembelajaran Bahasa Arab dan Inggris;  lebih  dari  90%  tenaga  pengajar  tidak membuat rencana pembelajaran.
92,72 9,09 100 83,33 27,27 100 83,33 0 0 20 40 60 80 100 120 Mencapai Visi & Misi Per. Pro.
Pem. B. Arab Pel. Pro. Pem. B. Arab Pen. Hsl Pro. Pem. B. Arab Per. Pro. Pem. B. Inggris Pel. Pro. Pem. B. Inggris Pen. Hsl Pro. Pem. B. Inggris Pen. Hsl Pro. Pem. Prak. Ibadah
Gambar 2. Hasil Evaluasi Aspek-Aspek Implementasi Program
3. Penilaian hasil proses pembelajaran Bahasa Arab dan  Inggris;  tidak  dilakukan  penilaian  ujian  mid semester.
4. Penilaian  hasil  proses  pembelajaran  ibadah praktis;  tidak  dilakukan  evaluasi  terhadap mahasantri baik dalam bentuk penguasaan teori (kognisi) maupun praktik pada aspek: kecakapan menjadi  imam  shalat,  khatib,  bilal,  memimpin tahlil  dan  yasinan,  doa,  dan  penyelenggaraan jenazah.
Hasil Program ( Product )
Evaluasi hasil program adalah kegiatan evaluasi untuk  mendapatkan  informasi  tentang  hasil program ( product ) yang diperoleh Ma’had alJamiah dalam  melaksanakan  programnya.  Evaluasi  hasil program  mengacu  kepada  hasil  program  yang ditetapkan dalam penelitian ini. Evaluasi terhadap hasil  program  dibagi  menjadi  dua  aspek  yaitu:  1) aspek pengetahuan Bahasa (Arab dan Inggris), dan 2) aspek pengetahuan hafalan Juz ‘Amma . Berikut ini  dikemukakan  hasil  evaluasi  masing-masing aspek di bawah ini.

## Aspek Pengetahuan Bahasa (Arab dan Inggris)
Evaluasi  aspek  pengetahuan  Bahasa  (Arab  dan
Inggris) adalah kegiatan evaluasi untuk mendapatkan  informasi  tentang  pengetahuan mahasantri  setelah  mengikuti  pembelajaran Bahasa  Arab  dan  Inggris.  Evaluasi  aspek pengetahuan  bahasa  merupakan  sasaran  utama yang  harus  dicapai  mahasantri  setelah  mengikuti program Ma’had  alJamiah .  Untuk  mendapatkan informasi  hasil  evaluasi  aspek  ini  dilakukan penghitungan  rerata  nilai  hasil  ujian  semester keseluruhan  mahasantri  yang  didapat  dari dokumen  yaitu  daftar  nilai  yang  tersedia  dari Ma’had  alJamiah .  Berikut  hasil  evaluasi  aspek pengetahuan  dikemukakan  dalam  tabel  di  bawah ini.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Pengetahuan Bahasa (Arab
dan Inggris) No Aspek yang Dievaluasi Skor 1  Mahasantri memiliki pengetahuan Bahasa Arab dengan penguasaan teori/ konsep/fakta yang dibuktikan  perolehan hasil ujian akhir semester 62,53 2  Mahasantri memiliki pengetahuan Bahasa Inggris dengan penguasaan teori/ konsep/fakta yang dibuktikan perolehan hasil ujian akhir semester 66,88 Jumlah 129,41 Rerata Nilai 64,70
Hasil  evaluasi  pada  tabel  1.  menunjukkan bahwa  perolehan  skor  nilai  masing-masing  aspek pengetahuan  yaitu:  1)  pengetahuan  Bahasa  Arab
nilai  sebesar  62,53,  ini  berarti  pengetahuan  Bahasa Arab  mahasantri  berada  pada  kategori  cukup,  2) pengetahuan  Bahasa  Inggris  nilai  sebesar  66,88,  ini sama  halnya  dengan  di  atas,  bahwa  pengetahuan Bahasa  Inggris  mahasantri  berada  pada  kategori cukup.  Perolehan  kedua  nilai  pengetahuan  bahasa tersebut,  jika  dibandingkan  maka  nilai  pengetahuan Bahasa  Inggris  memperoleh  nilai  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai pengetahuan Bahasa Arab. Namun  demikian,  keduanya  masih  dalam  kategori cukup. Jika dihitung kedua nilai tersebut dan diambil reratanya  maka  diperoleh  nilai  rerata  untuk pengetahuan bahasa sebesar 64,70, kategori cukup.
Perolehan  rerata  nilai  untuk  kedua  pengetahuan bahasa  tersebut  berada  pada  kategori  cukup,  jika dilihat  pada  proses  pembelajaran  terdahulu  selaras dengan  perolehan  nilai  hasil  evaluasi  untuk komponen  implementasi  program  sebesar  61,96, kategori cukup.
Perbedaannya nilai aspek pengetahuan  bahasa  agak  lebih  besar  dari  nilai komponen  implementasi  program  dengan  selisih sebesar 2,74.
Aspek Pengetahuan Hafalan Juz ‘Amma Evaluasi  aspek  pengetahuan  hafalan Juz  ‘Amma adalah  kegiatan  evaluasi  untuk  mendapatkan informasi  tentang  kemampuan  mahasantri  dalam menguasai  hafalan Juz  ‘Amma .  Untuk  mengetahui kemampuan mahasantri dalam menguasai hafalan Juz ‘Amma diambil  dari  dengan  laporan  setoran  hafalan Juz  ‘Amma dari  pengelola tahfidz .  Berikut  ini  dapat dipaparkan hasil evaluasi pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Evaluasi Pengetahuan Hafalan Juz ‘Amma No Aspek yang Dievaluasi Nilai 1  Mahasantri hafal Juz ‘Amma yang dibuktikan dengan laporan setoran hafalan juz ‘Amma dari pengelola tahfidz 100 Nilai 100
Hasil  evaluasi  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa untuk pengetahuan hafalan Juz ‘Amma diperoleh nilai sebesar  100,  ini  berarti  pengetahuan  hafalan Juz ‘Amma berada  pada  kategori  sangat  baik.  Perolehan nilai  untuk  aspek  ini  menunjukkan  perbedaan  yang sangat jauh dibandingkan dengan aspek pengetahuan bahasa mahasantri yang hanya diperoleh nilai sebesar 64,70, kategori cukup.
Perolehan  nilai  untuk  aspek  pengetahuan  hafalan Juz  ‘Amma mencapai  kategori  sangat  baik dikarenakan mahasantri dalam kegiatan menghafal Juz ‘Amma tidak bergantung penuh kepada sumber daya program  yang  ada.  Kegiatan  menghafal Juz  ‘Amma
dilakukan  mahasantri  tidak  dibatasi  oleh  tempat dan  waktu.  Sebagaimana  telah  dijelaskan  pada evaluasi  imlementasi  program,  sikap  disiplin mahasantri  melakukan ta hfidz  Juz  ‘Amma sangat tinggi.  Mahasantri  melakukan  kegiatan  menghafal saat  diperjalanan  menunju  masjid,  di  bangku taman,  di  saung,  di  kamar  asrama,  dan  di  kursi teras asrama.

## Discrepancy
Berdasrkan  hasil  evaluasi  terhadap Ma’had alJamiah,  ditemukan  discrepancynya  pada  dua komponen, yaitu:
1. Sumber daya program; discrepancy pada sumber daya program ini terjadi pada aspek sarana dan prasarana belum banyak yang terpenuhi. Selain itu,  sistem  rekruitmen  tenaga  pengajar  dan tenaga administrasi belum menentukan persyaratan  administrasi  dan  akademik. Pedoman  akademik  belum  merinci    aturan- aturan tentang tenaga pengajar dan mahasantri. Pada  aspek  kurikulum  belum  disusun kurikulumnya  secara  detil,  di  mana  belum menuangkan:    bahan    kajian,    metode pembelajaran,  bobot    suatu    mata    kuliah dinyatakan    dalam    besaran    satuan    kredit semester  (sks),  dan  takaran  waktu    belajar mahasantri  yang  dibutuhkan  untuk memenuhi capaian pembelajaran.
2. Implementasi  program; discrepancy pada komponen  implementasi  program  terjadi  pada aspek  peningkatan  kompetensi  keterampilan Ma’had  alJamiah belum  memberikan  kegiatan bimbingan/pelatihan  yaitu:  bidang  sablon,  seni beladiri,  pembekalan  IT,  dan  pelatihan perpustakaan. Perencanaan proses pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Inggris,  lebih dari  90%  tenaga  pengajar  tidak  membuat rencana  pembelajaran.  Penilaian  hasil  proses pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Inggris  tidak dilakukan  penilaian  ujian  mid  semester. Penilaian  hasil  proses  pembelajaran  ibadah praktis,  tidak  dilakukan  evaluasi  terhadap mahasantri baik dalam bentuk penguasaan teori (kognisi)  maupun  praktik  pada  aspek: kecakapan  menjadi  imam  shalat,  khatib,  bilal, memimpin  tahlil  dan  yasinan,  doa,  dan penyelenggaraan jenazah.

## Pembahasan
Hasil  program  ditujukan  kepada  dua  aspek yaitu:  1)  aspek  pengetahuan  bahasa  (Arab  dan Inggris),  dan  2)  aspek  pengetahuan  hafalan Juz
‘Amma .  Perolehan  nilai  hasil  evaluasi  kedua  aspek tersebut  menunjukkan  perbedaan  selisih  perolehan nilai yang mencolok yaitu: untuk aspek pengetahuan bahasa  (Arab  dan  Inggris)  diperoleh  rerata  nilai sebesar  64,70,  kategori  cukup,  sedangkan  untuk aspek pengetahuan hafalan Juz ‘Amma diperoleh nilai 100, kategori sangat baik.
Perolehan  nilai  untuk  hasil  program  ini menunjukkan  kurang  selaras  dengan  perolehan  nilai hasil  evaluasi  terhadap  sumber  daya  program sebesar 47,74, kategori kurang. Kondisi sumber daya program  yang  masih  kurang,  namun  dapat memperoleh  hasil  program  lebih  tinggi  dari  kondisi sumber  daya  program  yang  ada.  Oleh  karena  itu, untuk  penjelasan  ini  dikemukakan  aspek-aspek  yang mendorong  tingginya  perolehan  nilai  hasil  evaluasi untuk hasil program, yaitu:

## Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  yang Maksimal
Hasil evaluasi terhadap aspek pelaksanaan proses pembelajaran  diperoleh  hasil  sangat  baik.  Hal  ini dapat dilihat pada perolehan nilai hasil evaluasi untuk aspek pelaksanaan proses pembelajaran Bahasa Arab dan  Inggris.  Perolehan  nilai  untuk  kedua  aspek tersebut masing-masing sebesar 100, kategori sangat baik.  Perolehan  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan Inggris  sangat  baik  atau  maksimal.  Dalam  temuan, didapatkan bahwa pembelajaran dilaksanakan dengan suasana interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  dan  dapat  memotivasi  mahasantri berpartisipasi aktif. Hal ini dibuktikan dengan temuan yang diperoleh melalui nilai hasil evaluasi dan temuan hasil  observasi  peneliti  di  lapangan.  Sebagaimana telah  dijelaskan  pada  temuan  hasil  evaluasi  untuk pelaksanaan  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan Inggris, bahwa suasana interaktif ditunjukkan dengan keaktivan  semua  mahasantri  saling  tanya  jawab dengan  tenaga  pengajar.  Pertanyaan  yang  diajukan tenaga  pengajar  dan  mahasantri  direspon  langsung oleh  tenaga  pengajar.  Sesekali  mahasantri  lainnya menyela  memberikan  pertanyaan  baru  dan  kadang terlihat  mengomentari  jawaban  yang  diberikan tenaga  pengajar  dan  atau  mahasantri  lainnya.  Di samping  itu,  suasana  pembelajaran  menunjukkan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  berlangsung  dengan inspiratif, menyenangkan, menantang, dapat memotivasi  mahasantri  berpartisipasi  aktif.  Sikap inspiratif  dan  menyenangkan  ditunjukkan  dengan perhatian  dan  tanggungjawab  semua  mahasantri
dalam  menyelesaikan  tugas  dan  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  pada  mereka.  Semua suasana  menunjukkan  pembelajaran  berlangsung secara  menantang  dan  motivasi  tinggi  dengan partisipasi  mahasantri  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pada aspek lain, pembelajaran sudah dilakukan dengan  sistematis  yaitu  dimulai  dari  kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Hasil pengamatan menunjukkan  bahwa  tenaga  pengajar  memulai pembelajaran  dengan  pembukaan  yaitu  ucapan salam, dilanjutkan memberikan beberapa pertanyaan  yang  sudah  pernah  dipelajari mahasantri  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari. Selanjutnya dilakukan kegiatan inti yaitu tenaga pengajar menyampaikan materi pembelajaran  yang  sudah  ditentukan sebelumnya. Hasil  pengamatan  dalam  proses  kegiatan  ini berlangsung  dengan  tanya  jawab  yang  interaktif. Tenaga pengajar bertanya kepada mahasantri, dan sebaliknya  kadang  mahasantri  mengajukan pertanyaan  kepada  tenaga  pengajar.  Peristiwa seperti  ini  berlansung  hampir  setiap  proses pembelajaran dilaksanakan secara formal di kelas. Hasil pengamatan lainnya, tampak tenaga pengajar memberikan  latihan  dan  tugas  untuk  dikerjakan mahasantri. Tampak kegiatan mahasantri mencatat,  memperhatikan,  aktif  tanya  jawab,  dan mengerjakan  latihan  dan  tugas  yang  diberikan kepada mereka. Pada kegiatan penutup dilakukan penyimpulan  materi  secara  bersama-sama  dan kadang tenaga pengajar memberikan tugas kepada mahasantri untuk diselesaikannya.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  seperti  yang dijelaskan  di  atas,  telah  mendorong  tingginya perolehan  nilai  komponen  hasil  program  pada aspek pengetahuan bahasa mahasantri. Sebagaimana telah dipaparkan, hasil evaluasi untuk aspek:  1)  pengetahuan  Bahasa  Arab  sebesar 62,53, kategori cukup, dan 2) pengetahuan Bahasa Inggris sebesar 66,88, kategori cukup.
Sungguh pun perolehan nilai aspek pengetahuan  bahasa  pada  kategori  cukup, perolehan  nilai  tersebut  pada  intinya  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  keadaan  sumber  daya program  yang  ada.  Sebagaimana  telah  dijelaskan, perolehan nilai hasil evaluasi untuk aspek sumber daya  program  sebesar  47,74,  kategori  kurang. Kondisi  sumber  daya  program  demikian, nampaknya  tidak  mesti mempengaruhi  perolehan hasil  program  yang  rendah  pula.  Oleh  sebab  itu, dapat ditegaskan jika implementasi program pada aspek pelaksanaan proses pembelajaran
dilaksanakan  secara  maksimal,  maka  perolehan  hasil program dapat lebih tinggi dari keadaan sumber daya program. Maka dari itu, dapat dinyatakan perolehan hasil  program  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan sumber  daya  program  karena  didorong  oleh pelaksanaan proses pembelajaran yang maksimal. Sikap  Disiplin  Mahasantri  dalam Tahfizh  Juz ‘Amma
Sikap  disiplin  mahasantri  adalah  semangat  dan disiplin  yang  dilahirkan  mahasantri  dalam  menghafal Juz  ‘Amma .  Sebagaimana  sudah  diketahui,  salah  satu tujuan  utama  program Ma’had  alJamiah adalah mahasantri  dapat  hafal Juz  ‘Amma .  Jadi,  hafal Juz ‘Amma merupakan  kemutlakan bagi setiap mahasantri  selama  mengikuti  program Ma’had alJamiah.  Hafal Juz  ‘Amma telah  menjadi  kewajiban bagi setiap mahasantri. Oleh karena itu, sikap disiplin terlahir  karena  didorong  oleh  kewajiban  mahasantri hafal  Juz  ‘Amma  selama  mengikuti  program  Ma’had alJamiah.
Sikap disiplin dan semangat mahasantri menghafal Juz ‘Amma di atas, dapat dibuktikan dengan temuan peneliti  melalui  hasil  observasi  dan  wawancara sebagaimana  telah  dikemukakan  pada  hasil  evaluasi aspek  bimbingan qira’ah dan tahfidz  Al- Qur’an . Sebagaimana telah dijelaskan pada temuan terdahulu, bahwa  mahasantri  menunjukkan  sikap  disiplin  dan semangat  dalam  menghafal J uz  ‘Amma .  Hal  ini ditandai  oleh  tiap  mahasantri  giat  menghafal Juz ‘Amma . Hasil pengamatan, mahasantri memiliki sikap disiplin  dan  semangat  menghafal Juz  ‘Amma pada hampir  tiap  saat  jam  kosong  selain  kegiatan  yang sudah  terjadwal  dari Ma’had  alJamiah .  Semangat tersebut ditunjukkan oleh tiap mahasantri melakukan kegiatan  menghafal  dan  belajar  secara  otodidak menurut  cara  dan  tempat  mereka  masing-masing. Hasil  pengamatan,  mahasantri  menghafal Juz  ‘Amma sambil  berjalan  dari  asrama  menuju  Masjid  Ash- Shahabah  RA.  saat  hendak  melakukan  shalat berjamaah.  Hasil  pengamatan  lainnya,  ditemukan mahasantri  melakukan  kegiatan  belajar  dan menghafal Juz  ‘Amma di:  masjid,  bangku  taman Ma’had  alJamiah ,  saung,  kamar  asrama,  dan  teras asrama.  Dalam  kegiatan  menghafal Juz  ‘Amma , mahasantri  saling  menyimak  bacaan Juz  ‘Amma yang sudah  dihafal  masing-masing  mereka.  Pola  saling menyimak dilakukan mahasantri pada saat di: masjid, bangku  taman,  saung,  kamar  mahasantri,  dan  teras asrama.
Ulasan  yang  dikemukakan  di  atas,  merupakan bentuk sikap disiplin dan semangat mahasantri dalam melakukan kegiatan menghafal Juz ‘Amma pada aspek bimbingan qira’ah dan tahfidz Al- Qur’an .
Kenyataannya,  sikap  disiplin  dan  semangat tersebut  telah  mendorong  mahasantri  dalam memperoleh nilai dalam kategori sangat baik pada komponen hasil program untuk aspek pengetahuan  hafalan Juz  ‘Amma .  Sebagaimana telah  diketahui,  perolehan  nilai  untuk  hafalan Juz ‘Amma sebesar  100,  kategori  sangat  baik. Perolehan  nilai  aspek  ini    jauh  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  keadaan  sumber  daya program  yang  ada.  Telah  dijelaskan  terdahulu, perolehan nilai hasil evaluasi untuk aspek sumber daya  program  sebesar  47,74,  kategori  kurang. Kondisi  sumber  daya  program  demikian, nampaknya  tidak  mempengaruhi  perolehan  hasil program  yang  rendah  pula.  Hal  ini  dapat  pula dipahami,  bahwa  mahasantri  dalam  melakukan tahfidz  Juz  ‘Amma tidak  sepenuhnya  bergantung pada  aspek  prasarana  seperti  ruang  kelas  yang memadai,  karena  menghafal Juz  ‘Amma tidak dibatasi ruang, tempat, dan waktu.
Bahasan-bahasan yang dipaparkan di atas, dapat diberikan  dua  penegasan,  yaitu:  1)  Jika  sumber daya  program  pendidikan  dalam  keadaan  kurang, tetapi pelaksanaan proses pembelajaran dilaksanakan  secara  maksimal,  maka  dapat mendorong  perolehan  hasil  program  lebih  tinggi dari  keadaan  sumber  daya  program.  2)  Jika sumber  daya  program  pendidikan  dalam  keadaan kurang,  tetapi  kegiatan  pembelajaran  untuk pengetahuan  hafalan  dilakukan  dengan  semangat dan  disiplin  belajar  yang  tinggi,  maka  dapat mendorong perolehan hasil belajar lebih tinggi.
Penegasan  di  atas  menunjukkan  bahwa pembelajaran  untuk  meningkatkan  pengetahuan hafalan  tidak  sepenuhnya  bergantung  pada  aspek prasarana  seperti:  ruang  kelas,  kursi,  dan  meja belajar yang memadai.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  evaluasi  yang dikemukakan dapat disimpulkan: Pertama, urgensi program  ( context );  hasil evaluasi  diperoleh rerata nilai  sebesar  100,  kategori  sangat  baik,  artinya program Ma’had  alJamiah sangat  berlasan  untuk didirikan  atau  penting  untuk  diselenggarakan  di IAIN  SULTHAN  THAHA  SAIFUDDIN  Jambi. Urgensi  ini  dibuktikan  bahwa Ma’had  alJamiah memiliki:  landasan  pemikiran  yang  logis  perlunya didirikan program, dasar hukum, tujuan program. Dengan  demikian  tidak  ada discrepancy pada komponen urgensi program.
Kedua, sumber  Daya  Program  ( input );  hasil evaluasi  diperoleh  nilai  sebesar  47,74,  kategori kurang. Perolehan nilai ini artinya bahwa sumber
daya program Ma’had alJamiah di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin  Jambi  berada  dalam  kategori  kurang. Kekurangan  ini  merupakan discrepancy dari komponen  sumber  daya,  yaitu:  a)  aspek  sarana  dan prasarana  banyak  yang  belum  terpenuhi  seperti: ruang kelas, meja dan kursi belajar mahasantri, ruang perpustakaan  serta  perabot  dan  buku  referensi, Masjid,  Mushalla,  belum dimiliki  ruang  khusus  untuk (pimpinan,  tata  usaha,  dan  tenaga  pengajar),  dan ruang  pos  jaga,  b)  perekrutan  tenaga  pengajar  dan tenaga  administrasi  secara  formal  tidak  diseleksi dengan  menentukan  persyaratan  administrasi  dan akademik,  dan  tenaga  pengajar  masih  banyak  yang kualifikasi  S-1  yang  tidak  sesuai  dengan  bidang keahliannya.  Pada  aspek  buku  pedoman  akademik tidak  merincikan  pembagian  tugas  dan  tata  tertib untuk  tenaga  pengajar,  tenaga  akademik,  dan mahasantri.
Ketiga, implementasi Program; hasil evaluasi untuk implementasi program diperoleh rerata nilai sebesar 61,96,  kategori  cukup.  Perolehan  nilai  ini  artinya bahwa  implementasi  program Ma’had  alJamiah di IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi  berada  pada kategori  cukup.  dari  hasil  evaluasi  pada  komponen implementasi  program,  maka  diketahui discrepancy pada komponen ini pada aspek: a) sekitar 90% lebih tenaga pengajar tidak membuat rencana pembelajaran,  dan  b) Ma’had  alJamiah tidak melakukan  penilaian  hasil  proses  pembelajaran praktik ibadah.
Keempat , hasil Program; hasil evaluasi untuk hasil program  dipilah  menjadi  dua,  yaitu:  1)  aspek pengetahuan  Bahasa  Arab  dan  Inggris  diperoleh rerata  nilai  sebesar  64,70,  kategori  cukup,  2)  aspek pengetahuan  hafalan Juz  ‘Amma diperoleh  nilai sebesar 100, kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  kesimpulan  yang dikemukakan,  maka  direkomendasikan:  1)  Kepada pihak  pelaksana Ma’had  alJamiah :  a)  Para  pimpinan: agar  melengkapi  sumber  daya  program  yaitu: pemenuhan  sarana  dan  prasarana  mengupayakan donatur,  kerjasama  dengan  pihak  perusahaan, sumbangan  pendidikan  mahasantri,  dan  pengajuan tambahan  anggaran  Ma’had  kepada  Pemerintah. Untuk  perekrutan  tenaga  pengajar  dan  tenaga administrasi, harus menentukan persyaratan administrasi  dan  akademik  serta  memenuhi kualifikasi  pendidikan  minimum.  Kurikulum  harus disusun  dengan  membentuk  tim  yang  melibatkan para  tenaga  pengajar  dalam  rangka  menentukan perencanaan  dan  tujuan  pembelajaran  yang mendorong  terwujudnya  tujuan Ma’had  alJamiah .  b) Kepada  tenaga  pengajar;  agar  membuat  rencana
pembelajaran dengan memprogramkan rencana satuan pembelajaran, semester, dan  tahunan. c) Kepada Bidang Ibadah: (1) Agar menyusun perencanaan untuk  menentukan bahan, metode, dan tujuan yang ingin dicapai yang selaras dengan bidangnya. (2) Agar melakukan evaluasi untuk mengetahui kecakapan-kecakapan mahasantri menjadi imam  shalat, khatib, bilal, memimpin tahlil, yasinan, doa,  menyelenggarakan jenazah, serta wirid - wirid yang menjadi program bidangnya.
2) Pimpinan IAIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN Jambi; agar menganggarkan biaya Ma’had  alJamiah dalam memenuhi  sumber daya program. 3)  Kementerian Agama Republik Indonesia: (a)  Agar menyusun dan  menetapkan pedoman  penyelenggaraan Ma’had  alJamiah pada Perguruan Tinggi Agama Islam. (b) Menyediakan anggaran biaya penyelenggaran Ma’had alJamiahbagi Perguruan Tinggi Agama Islam yang menyelenggarakan
program
Ma’had
alJamiah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afriadi, Bambang. A Review Of Tolerance Education In  The  Development  Of  Children  To Adulthood  Case  Study :  Know  The  Facts Objective . no. 1, 2020, pp. 18 – 52.
Fernandes,  H.  J.  X.  (1989). Evaluation  of Educational Programs .  Jakarta:  National Educational  Planning,  Evaluation  and Development.
Holden,  Debra  J.,  dan  Marc  A.  Zimmerman. (2009). A Practical  Guide  to  Program Evaluation  Planning:  Theory  and  Case Examples. California: Sage Publications. McDavid, James C., dan Laura R. L. Hawthorn. (2006).  Program  Evaluation  and Performance
Measurement
an Introduction  to  Practice.  New  Delhi:
Sage Publication.
Owen,  John  M.  (2006).  Program  Evaluation: Form  and  Approaches.  Sidney:  Allen and Unwin.
Rogers, Glyn dan Linda Badham. (1992). Evaluation in Schools: Getting Started on Training and Implementation. London: Routledge.
Rosalinda,  (2012).  Konstribusi  Ma’had  Aly terhadap  Kemampuan  Berbahasa  Arab Mahasiswa
IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Jurnal Kajian  Ilmu-ilmu
Keislaman, Vol.  27,  (2),  253.
Saiful  Aduar,  (2012),  Evaluasi  Program
Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Nurul  ‘Ilmi Tenggarong Kutai Kartanegara,”
(Disertasi,  Universitas  Negeri  Jakarta.  hh. 127-128.
Stufflebeam,  Daniel  L.,  George  F.  Madaus,  dan Thomas  Kellaghan.  (2000).  Evaluation Models:  Viewpoints  on  Educational  and Human  Services  Evaluation.  New  York: Kluwer Academic Publishers.
Sudjana,  Djuju.  (2008).  Evaluasi  Program Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Teti Berliani, (2013). Evaluasi Program Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Palangka Raya. Disertasi , Universitas Negeri Jakarta. hh. 243-244.
Wirawan.  (2011). Evaluasi:  Teori,  Model,  Standar, Aplikasi, dan Profesi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.