## HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP DOSEN DENGAN MOTIVASI BELAJAR DI PROGRAM STUDI KEPERAWATAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
Hana Rosiana Ulfah* Supratman**

## Abstrack
Learning necessity on college students encourages their motivation from the inside, whereas the  stimulus by  lecturers  encourages  their  motivation from  the  outside. In college students’ opinion,  some  nursing  lecturers  have  not  matched  what  they  expect  yet  because  they  are less interesting and monotonous on giving the learning material, indiscipline or not on-time. Then  most  of  the  college  students  stated  that  those  things  also  affected  the  learning motivation,  because  the  college  students  became  lazy  to  listen  as  well  as  study.  Whereas the  college  students’  perception  about  good-figure  of  lecturer  according  to  them  was  the ones who were kind, smile easily, good-looking, not weighing against them, on-time, easy to get a good mark from, not selfish, giving time outside the class to consult with, friendly and close  in  the  learning  process  either  inside  or  outside  the  class,  able  to  give  the  learning material  clearly  and  easy  to  understand  as  well  as  able  to  stimulate  the  college  students’ learning motivation. The purpose of this research is to understand the relationship between college students’  perception  towards  nursing  lecturers  and  learning  motivation  in  nursing department of Muhammadiyah University of Surakarta. This research was analytic research with correlative approach. The population of this research was all active college students of Nursing Department of Muhammadiyah University of Surakarta year 2007-2010 whose total was  921  college  students  with  90  college  students  as  sample.  The  used  sample  extraction technique in this research was proportionate stratified random sampling. Bivariate test using spearman rank showed that there was no significant relationship between college students’ perception towards lecturers and college students’ learning motivation (p = 0.454).
Keywords : Perception, Nursing, lecturer, learning motivation, college student
__________________________________________________________________________
*Hana Rosiana Ulfah Mahasiswa S1 Keperawatan FIK UMS. Jln A Yani Tromol Post 1 Kartasura **Supratman
Dosen Jurusan Keperawatan FIK UMS Jln. Ahmad Yani Tromol Pos I  Pabelan Kartasura __________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Kebutuhan akan belajar pada mahasiswa  mendorong  timbulnya  motivasi dari  dalam  dirinya,  sedangkan  stimulus  dari dosen  mendorong  timbulnya  motivasi  dari luar  (Ahmadi  dan  Supriyono  2004:215). Menurut  Christensen  dan  Hansen  cit  Hartono (2006:38)  tugas  dosen  tidak  hanya  mengajar mahasiswa  tetapi  lebih  mendorong  mereka untuk  belajar.  Menurut  Sobur  (2009:296) motif yang paling baik dalam hal belajar ialah motif  intrinsik.  Sedangkan  pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Pujadi  (2007:50) menemukan  bahwa  kualitas  dosen  memiliki
hubungan  yang  paling  kuat  dengan  motivasi belajar  dibandingkan  dengan  faktor  intrinsik, metode  perkuliahan,  dan  materi  kuliah.  Pada penelitian yang dilakukan oleh Sarrazin et all (2006:20)  juga  didapatkan  hasil  bahwa  dosen memberikan semangat besar kepada mahasiswa,  kepercayaan  dosen  terhadap kapasitas mahasiswanya mempengaruhi perilaku belajar mengajar mereka.
Dosen  yang  baik  menurut  Hartono
(2006:17)  adalah  yang  mempunyai  metode pedagogik  yang  mengena  dan  tidak  pernah dilupakan  oleh  mahasiswanya.  Peran  dosen adalah  sebagai  produsen  atau  pelayan  karena
memproduksi  bahan-bahan  pelajaran  dan melayani  para  mahasiswa  dengan  sepenuh hati  (Tampubolon,  2001:175).  Selain  itu, dosen  yang  berperan  sebagai  motivator penting dalam rangka meningkatkan kegairahan  dan  pengembangan  kegiatan belajar siswa (Sardiman, 2001:143). Program studi Keperawatan Universitas Muhammadiyah Surakarta
memiliki  17  dosen  tetap  dengan  kriteria pendidikan:  pendidikan  Strata  2  (S2)  :  12 orang  dosen;  Profesi  (Ners):  6  orang  dosen; pendidikan  Strata  1  (S1)  :  2  orang  dosen, sedangkan  dengan  jumlah  mahasiswa  aktif sebanyak  921  mahasiswa  yang  terdiri  dari Program Diploma Keperawatan sebanyak 276 mahasiswa,  Program  Sarjana  Keperawatan sebanyak  493  mahasiswa.  Program  Profesi sebanyak  136  mahasiswa  dan  Program Keperawatan  kelas  Internasional  sebanyak  16 mahasiswa.
Bagi  mahasiswa,  dosen  umumnya merupakan figur yang dapat memberi semangat belajar (Salam, 2004:67).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara diketahui bahwa menurut mahasiswa sebagian dosen  Keperawatan  UMS  belum  ideal  karena dalam  menjelaskan  kurang  menarik  dan monoton,  lebih  mengutamakan  kepentingan pribadi,  dalam  menyampaikan  materi  sulit dipahami,  tidak  disiplin  atau  tidak  datang tepat  waktu.  Selanjutnya    sebagian  besar mahasiswa  menyatakan  bahwa  hal  ini mempengaruhi  motivasi  belajar,  mahasiswa menjadi  malas  mendengarkan  dan  juga belajar. Menurut Arep dan Tanjung (2003:17) ciri-ciri orang yang termotivasi adalah bekerja sesuai  standar,  senang  bekerja,  merasa berharga,  bekerja  keras,  sedikit  pengawasan, dan semangat juang tinggi. Pekerjaan
mahasiswa  sebagai  peserta  didik  adalah belajar, maka jika mahasiswa malas mendengarkan  kuliah  dan  juga  malas  belajar dapat  diindikasikan  bahwa  mahasiswa  tidak senang  bekerja.  Menurut  observasi  peneliti bahwa  mahasiswa  Keperawatan  UMS  masih memerlukan  banyak  pengawasan  seperti ketika  ujian  semester  berlangsung  masih terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  mendapat teguran  maupun  hukuman  karena  mencontek.
Tidak senang bekerja dan memerlukan banyak pengawasan  menunjukkan  bahwa  adanya beberapa indikasi mahasiswa belum termotivasi untuk belajar.
Figur  dosen  yang  ideal  menurut persepsi  beberapa  mahasiswa  adalah  dosen yang  ramah,  murah  senyum,  menarik  dan bervariasi dalam menyampaikan materi, dapat mengendalikan  emosi,  datang  tepat  waktu, tidak  mementingkan  kepentingan  pribadi, memberikan  waktu  di  luar  jam  kuliah  untuk konsultasi, menjalin interaksi sosial yang baik dalam proses belajar mengajar maupun di luar kelas,  mampu  menyampaikan  materi  dengan jelas dan mudah dipahami serta dapat memicu motivasi  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  selaras dengan  pendapat  Nasution  (2008:129)  yang menyatakan  bahwa  dosen  yang  ideal  adalah yang menguasai betul bahan yang diberikannya, harus sanggup mengemukakannya dengan jelas,
mempersiapkannya dengan sungguh-sungguh, memberikan kerangka yang jelas dan bersedia untuk  memberi  respons  kepada  pertanyaan mahasiswa.  Persepsi  mahasiswa  terhadap dosen  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar seperti  salah  satu  ciri  ideal  dosen  dalam Milton  Hildebrand  dan  Kenneth  Feldman  cit Furchan (2010:1-2) yaitu gaya mengajar yang dapat  merangsang  belajar,  menguasai  materi kuliah  yang  dipegangnya  dan  memiliki kepedulian pribadi terhadap mahasiswa.
Berdasarkan  masalah  tersebut  maka penulis  ingin  meneliti  tentang  hubungan persepsi  mahasiswa  terhadap  dosen  dengan motivasi belajar di program studi Keperawatan UMS.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  analitik yaitu  peneliti  berupaya  mencari  hubungan antar  variabel  (Sastroasmoro  dan  Ismael, 2008:99).    Dan    dengan  pendekatan  korelasi, jenis pendekatan korelasi karena penelitian ini adalah  penelitian  non  eksperimen  (Arikunto, 2006:82).
Populasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah seluruh mahasiswa aktif Program Studi Keperawatan  Universitas  Muhammadiyah
Surakarta  tahun  ajaran  2007-2010  yang berjumlah 921 mahasiswa.
Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  90 responden.  Yaitu  mahasiswa  Program Diploma Keperawatan, Program Sarjana
Keperawatan, Program Profesi, dan Keperawatan kelas Internasional. Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian ini menggunakan teknik proportionate
stratified random sampling, yaitu teknik yang digunakan  pada  populasi  yang  mempunyai anggota  atau  unsur  yang  tidak  homogen  dan berstrata secara proporsional, cara menentukan  ukuran  sampel  yaitu  membagi sampel  berdasarkan  strata  pendidikan  lalu masing-masing sampel untuk tingkat pendidikan diambil secara proporsional sesuai dengan  populasi  (Sugiyono,  2005:58.  65). Cara pengambilan sampel : Program Diploma Keperawatan:
mahasiswa Program Sarjana Keperawatan  : mahasiswa Program Profesi Keperawatan   : mahasiswa Program Kelas Internasional     : 2 mahasiswa

## HASIL PENELITIAN
Karakteristik Responden Jenis kelamin Tabel  1.  Distribusi  responden  berdasarkan jenis kelamin Jenis kelamin Frekuensi Presentase Laki-laki 26 28.9 % Perempuan 64 71.1 % Jumlah 90 100 % Dari tabel 1 diketahui karakteristik mahasiswa
Keperawatan berdasarkan  jenis kelamin paling banyak adalah perempuan sebanyak  64 orang  (71,1%)  dan  laki  –  laki  sebanyak  26 orang (28,9%). Mahasiswa Keperawatan yang menjadi  responden  menurut  jenis  kelamin  ini
sesuai dengan cara pengambilan sampel yaitu random sampling .
Umur
Tabel  2.  Distribusi  responden  berdasarkan semester
Semester Frekuensi Persen II 8 8.9 % IV 25 27.8 % VI 15 16.7 % VIII 29 32.2 % Profesi Keperawatan 13 14.4 % Total 90 100
Dari tabel 2 diketahui karakteristik mahasiswa Keperawatan  dari  semester  II  sebanyak  8 mahasiswa  (8,9%),  semester  IV  sebanyak  25 mahasiswa (27,8%), semester VI sebanyak 15 mahasiswa  (16,7%),  semester  VIII    sebanyak 29 mahasiswa (32,2%), dan Profesi
Keperawatan sebanyak 13 mahasiswa
(14,4%).  Mahasiswa  Keperawatan yang menjadi  responden  dari  semester  ini  sesuai dengan  cara  pengambilan  sampel  yaitu dengan metode proportionate stratified random sampling . Program studi
Tabel  3.  Distribusi  responden  berdasarkan program studi
Program studi Frekuensi Persen D III Keperawatan 27 30 % S1 Keperawatan 48 53.3 % Profesi Keperawatan 13 14.4 % Kelas Internasional 2 2.2 % Total 90 100.0
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  karakteristik mahasiswa  Keperawatan  pada  program  studi D  III  Keperawatan  sebanyak  27  mahasiswa (30%), S1 Keperawatan sebanyak 48 mahasiswa  (53,3%),  Profesi  Keperawatan Sebanyak  13  mahasiswa  (14,4%),  dan  Kelas
Internasional  sebanyak  2  mahasiswa  (2,2%). Mahasiswa Keperawatan yang menjadi responden  dari  program  studi  ini  sesuai dengan  cara  pengambilan  sampel  yaitu dengan metode proportionate stratified random sampling .

## Analisis Univariat
Karakteristik  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap Dosen
Tabel  4.  Persepsi  mahasiswa  terhadap  dosen Keperawatan FIK UMS berdasarkan distribusi frekuensi mahasiswa Keperawatan Figur Ideal Frekuensi Persen Kurang baik 0 0 % Cukup 75 83.3 % Baik 15 16.7 % Total 90 100 % Berdasarkan  tabel  4  dapat  diperoleh  data bahwa distribusi terbesar karakteristik mahasiswa Keperawatan berdasarkan persepsi mahasiswa  terhadap  dosen  Keperawatan  FIK UMS adalah sedang sebanyak 75 orang  (83,3 %).  Sedangkan  figur  dosen  yang  baik sebanyak  15 orang (16,7 %).
Tabel  5.  Motivasi  belajar  berdasarkan distribusi frekuensi mahasiswa Keperawatan
Karaktersitik Motivasi Belajar
Berdasarkan  tabel  5  diatas,  dapat  diperoleh data  bahwa  distribusi  terbesar  karakteristik mahasiswa Keperawatan
berdasarkan motivasi belajar di program studi Keperawatan UMS adalah cukup sebanyak 50 orang  (55,  6  %).  Sedangkan  motivasi  belajar yang baik sebanyak 40 orang (44,4 %).

## Analisis Bivariat
Pada  penelitian  ini    menggunakan  uji Spearman  rank ( rho )  yang  bertujuan  untuk mengetahui hubungan antara persepsi mahasiswa  terhadap  dosen  Keperawatan dengan  motivasi  belajar  di  program  studi Keperawatan  UMS.  Pengujian  ini  dilakukan dengan  bantuan SPSS  For  Windows versi  16. S
Tabel 6. Ringksan hasil uji Spearman rank
Berdasarkan  hasil  tabel  6  diatas,  didapatkan hasil  bahwa    tidak  ada  hubungan  yang signifikan antara persepsi mahasiswa terhadap dosen  Keperawatan  dengan  motivasi  belajar di program studi Keperawatan UMS.

## PEMBAHASAN

## Karakteristik Responden
Distribusi  responden  menurut  semester diperoleh  semester  II  sebanyak  8  responden (8,9%),  semester  IV  sebanyak  25  responden (27,8%),  semester  VI  sebanyak  15  responden (16,7%),  semester  VIII    sebanyak  29 responden (32,2%), dan Profesi Ners sebanyak 13 responden (14,4%). Karakteristik responden menurut strata pendidikan meliputi program studi D III Keperawatan sebanyak 27 responden  (30%),  S1  Keperawatan  sebanyak 48  responden  (53,3%),  Profesi  Keperawatan Sebanyak  13  responden  (14,4%),  dan  Kelas Internasional  sebanyak  2  responden  (2,2%). Pengambilan  responden  dari  setiap  strata pendidikan program studi Keperawatan sudah mewakili  seluruh jenjang  yaitu  program  studi Keperawatan  D3,  S1,  Profesi  Keperawatan, dan Kelas Internasional. Karakteristik responden  berdasarkan  jenis  kelamin  paling banyak adalah perempuan sebanyak  64 orang Motivasi Belajar Frekuensi Persen Kurang baik 0 0 % Sedang 50 55.6 % Baik 40 44.4 % Total 90 100 % Variabel nilai korelasi ( r s ) P value Keteran gan Persepsi Mahasiswa 0,08 0,45 Ho diterima
(71,1%)  dan  responden  laki  –  laki  sebanyak 26  orang  (28,9%).  Pengambilan  responden dari  program  studi,  semester  dan  jenis kelamin  ini  sesuai  dengan  cara  pengambilan sampel  yaitu  dengan  metode proportionate stratified random sampling .
Persepsi Mahasiswa Terhadap Dosen Persepsi  mahasiswa  terhadap  dosen Keperawatan  FIK  UMS  adalah  cukup sebanyak  75  orang    (83,3  %).  Mahasiswa menilai figur dosen  yang  cukup  adalah  dosen yang  tidak  mempersulit  mahasiswa  dalam proses  belajar  mengajar,  dosen  yang  tidak mendahulukan  kepentingan  pribadi  daripada mahasiswa,    menarik  dalam  menyampaikan materi, dosen yang bersikap ramah, dan dosen yang  murah  senyum.  Sedangkan  figur  dosen yang  baik  sebanyak  15  orang  (16,7  %). Mahasiswa  menilai  figur  dosen  yang  baik adalah dosen yang tidak mempersulit mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar, dosen  yang  bersikap  ramah,  dosen  yang murah senyum, dosen yang dapat mengendalikan  emosi,  dan  dosen  yang  tidak mendahulukan  kepentingan  pribadi  daripada mahasiswa.
Perbedaan  antara  figur  dosen  yang baik dan figur dosen yang cukup adalah pada figur  dosen  yang  cukup,  mahasiswa  menilai dosen  yang  berpenampilan  menarik  dalam menyampaikan  materi    adalah  dosen  yang cukup ideal.
Menurut Hidayatullah
(2009:167) penampilan terbaik seorang pendidik  meliputi  posisi  dan  bahasa  tubuh, gaya  bicara  dan  ekspresi  wajah,  serta  cara berpakaian.  Menurut  Nasution  (2008:128) faktor yang penting yang dapat menyebabkan kurang  menariknya  kuliah  adalah  kecepatan dalam penyampaian materi, dan pada umumnya  kuliah  yang  disampaikan  secara bebas lebih menarik daripada yang dibacakan. Sedangkan  dosen  yang  dapat  mengendalikan emosi  adalah  dosen  yang  sangat  ideal.  Dosen yang menarik dalam menyampaikan materi ini sesuai  dengan  ciri-ciri  dosen  ideal  dalam Milton  Hildebrand  dan  Kenneth  Feldman  cit Furchan  (2010:1-2)  yaitu dosen  dengan  gaya mengajar  yang  merangsang  belajar  serta
dosen  yang  menguasai  materi  kuliah  yang dipegangnya.
Sedangkan menurut mahasiswa, dosen  yang  dapat  mengendalikan  emosi adalah  dosen  yang  sangat  ideal.  Hal  ini disebabkan  karena  masalah  emosi  adalah berhubungan  langsung  dengan  pribadi  dosen tersebut,  sesuai  dengan  pendapat  Nasution (2009:119)  bahwa  sikap  dosen  ada  yang otoriter  yaitu  mendidik  dengan  hukuman  dan ancaman  untuk  dapat  menguasai  materi  yang dianggap penting. Dosen yang dapat mengendalikan emosi sesuai dengan pendapat Hidayatullah (2009:155) bahwa untuk mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang kondusif maka dosen harus mampu menciptakan  situasi  yang  nyaman  untuk belajar,  oleh  karena  itu  dosen  harus  memiliki jiwa yang longgar dan sabar dalam menghadapi  mahasiswa.  Namun  mengajar dengan  sabar  atau  mengajar  dengan  hati bukan berarti tidak boleh tegas dan melibatkan  unsur  fisik,  melainkan  adalah segala  sesuatu  yang  dilakukan  dosen  semata- mata agar peserta didik menjadi orang terdidik dan  tujuan  pendidikannya  juga  tercapai (Hidayatullah, 2009:156).
Rusmini (2002) melakukan penelitian tentang  persepsi  mahasiswa  terhadap  figur ideal  dosen  dan  kenyataannya  di  program studi keperawatan Purwokerto Poltekes Depkes
Semarang. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  sebagian  dosen  telah menggunakan beberapa metode sesuai dengan tujuan  pembelajaran  dan  dalam  menjelaskan materi  dapat  diterima  oleh  mahasiswa, sedangkan  dalam  penguasaan  emosi  dosen  di Prodi Keperawatan Purwokerto dalam keadaan cukup.

## Motivasi Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa 50  mahasiswa  (55,6%)  memiliki  motivasi belajar  yang  sedang.  Mahasiswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  yang  sedang adalah  mahasiswa  yang  tidak  pernah  menitip absen  pada  teman,  mahasiswa  yang  selalu memiliki handout dari dosen, mahasiswa yang tidak  pernah  bolos  kuliah,  mahasiswa  yang selalu ikut dalam mengerjakan tugas
kelompok,  dan  mahasiswa  yang  selalu berusaha datang kuliah tepat waktu.
Sedangkan
40 mahasiswa (44,4%)
mempunyai  motivasi  belajar  yang  baik. Mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi  baik adalah  mahasiswa  yang  tidak  pernah  menitip absen  pada  teman,  mahasiswa  yang  tidak pernah  bolos  kuliah,  mahasiswa  yang  selalu memiliki handout dari dosen, mahasiswa yang berusaha  datang  kuliah  tepat  waktu,  dan mahasiswa  yang  selalu  ikut  serta  dalam mengerjakan tugas kelompok.
Perbedaan  antara  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  yang  sedang  dengan mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi  yang baik adalah pada mahasiswa yang mempunyai motivasi  baik  skor  pada  seluruh  item  yaitu tidak pernah menitip absen pada teman, tidak pernah  bolos  kuliah,  selalu  memiliki  handout dari  dosen,  selalu  datang  kuliah  tepat  waktu, dan selalu ikut serta dalam mengerjakan tugas kelompok  lebih  tinggi  daripada  skor  pada mahasiswa yang mempunyai motivasi sedang. Seluruh  item  tersebut  menunjukkan  pada kedisiplinan  mahasiswa  tersebut,  dan  ini berarti disebabkan oleh kedisiplinan berhubungan  langsung  dengan  pribadi  tiap mahasiswa,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sardiman (2001:38) bahwa seseorang itu akan berhasil  dalam  belajar,  kalau  pada  dirinya sendiri  ada  keinginan  untuk  belajar.  Lucas  et all  (2010),  melakukan  penelitian  tentang  “A Study On The Intrinsic Motivation Factors In Second  Language  Learning  Among  Selected Freshman Students”. Hasil Penelitian
menunjukkan  dengan  jelas  bahwa  mahasiswa baru  mempunyai  motivasi  intrinsik  untuk mempelajari  keterampilan  bahasa  khusus seperti  berbicara  dan  membaca  dalam  bahasa kedua mereka, yaitu bahasa Inggris.
Hubungan Antara Persepsi Mahasiswa
Terhadap Dosen dengan Motivasi Belajar
Hasil  analisis  uji Spearman  Rank dengan  menggunakan  program  SPSS  16 didapatkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  yang signifikan antara persepsi mahasiswa terhadap dosen  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa. Figur  dosen  Keperawatan  FIK  UMS  adalah cukup  sebanyak  75  orang    (83,3  %).
Sedangkan  figur  dosen  yang  baik  sebanyak 15  orang  (16,7  %).  Sedangkan  pada  motivasi belajar didapatkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  50  mahasiswa  (55,6%) memiliki  motivasi  belajar  yang  cukup. Sedangkan 40
mahasiswa (44,4%) mempunyai motivasi belajar yang baik.
Berdasarkan  hasil  uji crosstabulation didapatkan hasil bahwa pada figur dosen yang cukup,  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  baik hanya  42,7  %,  dan  pada  figur  dosen  yang baik,  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  baik juga  hanya  53,3  %.  Ada  peningkatan  10,6  % yang menunjukkan bahwa tidak ada hubungan pada  kedua  variabel  sehingga  tidak  ada korelasi  yang  signifikan  antara  persepsi mahasiswa  terhadap  dosen  dengan  motivasi belajar mahasiswa.
Tidak  adanya  korelasi  pada  analisis tersebut,  menurut  peneliti  disebabkan  oleh beberapa  faktor  diantaranya  faktor  usia mahasiswa  yang  sudah  memasuki  tahap dewasa menyebabkan mahasiswa lebih termotivasi  dengan  dirinya  sendiri  atau motivasi  intrinsik  yang  meliputi  hasrat  dan keinginan  berhasil,  dorongan  kebutuhan belajar,  dan  harapan  akan  cita-cita.  Dosen hanya  sebagai  fasilitator  bagi  mahasiswa, mahasiswa  lebih  dituntut  untuk  kreatif,  kritis dan  mandiri  karena  mahasiswa  nantinya  akan menjadi seorang professional. Hal ini dikuatkan  oleh  Simamora  (2009:11)  bahwa proses  pembelajaran  memandirikan  peserta didik sebagai komunitas belajar, dalam upaya terjadinya  transformasi  perilaku  peserta  didik dari mahasiswa keperawatan menjadi perawat professional.
Selain  dari  faktor  usia,  faktor-faktor yang lain juga dapat memungkinkan mempengaruhi motivasi belajar. Faktor-faktor yang lain yaitu faktor intrinsik, materi kuliah, dan  metode  perkuliahan.  Faktor  intrinsik mempunyai kemungkinan besar dalam meningkatkan motivasi belajar. Faktor intrinsik dalam motivasi belajar berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan  belajar,  harapan  akan  cita-cita (Uno,  2007:23).  Menurut  observasi  peneliti bahwa hasrat dan keinginan berhasil mahasiswa  Keperawatan  UMS  cukup  tinggi,
motivasi dari keluarga dan juga harapan akan cita-cita  menimbulkan  motivasi  yang  tinggi untuk  belajar  dan  menyelesaikan  kuliah  tepat waktu.
Materi kuliah dan metode perkuliahan mempunyai  hubungan  yang  erat,  menurut Simamora  (2009:42)  bahwa  urutan  kegiatan pengajaran  diperlukan  agar  penyampaian bahan ajar dapat disampaikan secara sistematis  sehingga  peserta  didik  dapat dengan  mudah  mengikuti  isi  materi  yang diberikan  pendidik,  dan  pendidik  harus menguasai  metode  pengajaran.  Materi  kuliah dan  metode  perkuliahan  juga  mempunyai kemungkinan  berhubungan  dengan  motivasi belajar.
Hal ini berbeda dengan hasil penelitian  yang  dilakukan oleh  Sarrazin et all (2006)  tentang  “The  Effects  Of  Teachers Expectations about Students’ Motivations On
Teachers Autonomy-Supportive
and
Controlling  Behaviors”  yang  menunjukkan bahwa  dosen  memberikan  semangat  besar kepada mahasiswa. Kepercayaan dosen terhadap kapasitas mahasiswanya mempengaruhi  perilaku  belajar  mengajar mereka.  Sedangkan  hasil  penelitian  ini dikuatkan oleh penelitian yang dilakukan oleh Pujadi  (2007:43-45)  tentang  Faktor-Faktor
yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Mahasiswa  :  Studi  Kasus  Pada  Fakultas Ekonomi  Universitas  Bunda  Mulia  yang didapatkan  hasil  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa adalah  faktor  intrinsik  atau  faktor  dalam  diri mahasiswa,  kualitas  dosen,  materi  kuliah, metode  pembelajaran,  kondisi  dan  suasana ruang kuliah, serta fasilitas perpustakaan.

## SIMPULAN
Tidak  ada  hubungan  yang  signifikan antara  persepsi  mahasiswa  terhadap  dosen dengan  motivasi  belajar  mahasiswa  di program studi Keperawatan UMS.

## SARAN

## 1.  Bagi Dosen Keperawatan FIK UMS
Perlu diadakan workshop mengenai metode  pembelajaran  yang  menarik  dan dapat menumbuhkan motivasi bagi mahasiswa.
2.  Bagi penelitian selanjutnya Disarankan untuk meneliti variabel- variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa Keperawatan,

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi A, Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Hlm. 146-147. 215. Rineka Cipta: Jakarta.
Arep I, Hendri Tanjung. 2003. Manajemen Motivasi. Hlm. 16-17. Grasindo: Jakarta.
Arikunto S. 2004. Psikologi Umum dan Perkembangan. Mizan Publika: Jakarta.
Azhari A. 2004. Psikologi Umum dan Perkembangan. Hlm. 65. 107. Mizan Publika: Jakarta
Djamarah S. 2002. Psikologi Belajar. Hlm. 115. 166-167. Rineka Cipta: Jakarta
Harsono. 2008. Model-model Pengelolaan Perguruan Tinggi Perspektif Sosiopolitik. Hlm. 90. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Hassan F, Yuhara Sukra. 2007. Dalam Markum, M. Enoch (Ed). Pendidikan Tinggi dalam Perspektif Sejarah dan Perkembangannya di Indonesia. Hlm. 132-133. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta.
Hartono J. 2006. Filosofi, Pendekatan, dan Penerapan Pembelajaran Metode Kasus untuk Dosen dan Mahasiswa. Hlm. 17-18. 38. Andi: Yogyakarta
Hidayatullah F. 2009. Dalam Rohmadi, Muhammad (Ed). Guru Sejati : Membangun Insan Berkarakter Kuat dan Cerdas. Hlm. 155.157. Yuma Pustaka: Surakarta
Hildebrand  M,  Kenneth  Feldman.  2010.  Ciri-ciri  Dosen  Ideal.  Dalam  Furchan,  Arief  (Ed.)  Ciri-ciri
Dosen Profesional. Hlm. 1-2. Diakses tgl 24 November 2010.
http://www.pendidikanislam.net/index.php/untuk-guru-a-dosen/39-pendidikan/80-ciri-ciri- dosen-profesional?start=1
Ilyas.  2010. Peran  Ideal  Dosen  Pembimbing  Akademik  dan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa . Dalam Educare  Jurnal  Pendidikan  dan  Budaya .  Hlm.  1-2.  Diakses  tgl  18  Oktober  2010. educare.e-fkipunla.net/index2.php?option=com_content&doc
Nasution.  2008.  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar.  Hlm.  27.  119.  128.  129. Bumi Aksara: Jakarta.
Pujadi A. 2007. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Mahasiswa : Studi Kasus Pada Fakultas Ekonomi Universitas Bunda Mulia. Business and Management Journal Bunda Mulia.
Diakses tgl 30 Oktober 2010. budhi_sp.staff.gunadarma.ac.id/.../faktor-faktor motivasi%2520belajar-jurnalarkopujadi.pdf . 1:44. 50.
Sastroasmoro, Sudigdo. 2008. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Klinis. Hlm. 49-50. 84. 96-99. 256. Sagung Seto: Jakarta.
Sugiyono. 2005. Statistika Untuk Penelitian. Hlm. 58. 65. Alfabeta: Bandung.
Sobur A. 2009. Psikologi Umum. Hlm. 296. Pustaka Setia: Bandung
Sarrazin  P,  Damien  P.  Tessier,  Luc  G.  Pelletier,  David  O.  Troilloud,  Julien  P.  Channal.  2006. The Effects  Of  Teachers  Expectations  about  Students’  Motivations  On  Teachers  Autonomy- Supportive  and  Controlling  Behaviors. Internasional  Journal  Of  Sport  and  Exercise Psychology . Diakses tgl 3 November 2010.
halshs.archives- ouvertes.fr/docs/00/38/.../Sarrazin_et_al_IJSEP_2006.pdf . 1:20
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Hlm. 73. 87. 143. Rajawali Pers: Jakarta
Salam B. 2004. Cara Belajar yang Sukses di Perguruan Tinggi. Hlm. 67-69. Rineka Cipta: Jakarta.
Simamora R. 2009. Dalam Tiar, Estu (Ed). Buku Ajar Pendidikan Dalam Keperawatan. EGC: Jakarta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Hlm. 102. Rineka Cipta: Jakarta.
Tampubolon. 2001. Perguruan Tinggi Bermutu (Paradigma  Baru Pendidikan Manajemen Pendidikan Tinggi  Menghadapi  Tantangan  Abad  Ke-21).  Hlm.  175.  178.  Gramedia  Pustaka  Utama: Jakarta.
Undang-undang Republik Indonesia tentang Guru dan Dosen. 2005. Hlm. 2. Media Pusaka: Jakarta.
Uno  H.  2007.  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan.  Hlm.  3.  23.  Bumi Aksara: Jakarta.
Walgito B. 2004. Pengantar Psikologi Umum. Hlm. 89-91. 220. Andi: Yogyakarta