## CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 6 No. 2 September 2018, hal. 98-109

## Pengaruh Model Pembelajaran Probing-Prompting Terhadap Hasil Belajar Siswa
Eka Purnamansari 1 , M. Yunan, H.S. 2
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, purnamansari.eka16@gmail.com 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, yunanhs13@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 17-Agustus- 2018 Disetujui:  17-September- 2018 Abstrak : Praktik  mengajar  guru  masih  pragmatik  dan  dogmatik  serta  belum  mampu menciptakan  suasana  belajar  menantang,  sehingga  kebanyakan  siswa  bosan  dan  kurang termotivasi/bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  model  pembelajaran probing-prompting terhadap hasil belajar siswa. Metode penelitian menggunakan kuantitatif dengan pendekatan eksperimen dalam bentuk Pre Eksperimen dengan Desain Static Group Comparison,  desain  ini  menggunakan  dua  kelas,  dengan  jumlah  64  siswa.  Metode  analisis data menggunakan Homogenitas data dengan menggunakan Uji F, Normalitas Data dengan menggunakan  rumus  Chi  kuadrat,  dan  Uji  hipotesis  dengan  menggunakan  rumus  t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perhitungan uji hipotesis dengan menggunaan rumus uji-tes,  maka  diperoleh  t hitung sebesar  6,037  sedangkan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikan  5% dengan dk =+ - 2 = 32 + 32 – 2 = 62 diperoleh  harga    sebesar 1,669. Dengan  ini, maka dapat  dikatakan  hipotesis  (Ha)  diterima.  Ini  berarti  bahwa  “Terdapat  pengaruh  model pembelajaran probing-prompting terhadap hasil belajar PPKn kelas VII SMP Negeri 1 Sape”. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan    model pembelajaran  probing-ptompting  terhadap  hasil  belajar  PPKn  kelas    VII  diperoleh  94,3% pengaruh hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran probing-prompting di kelas VII SMP Negeri 1 Sape dan sisanya 5,7% dipengaruhi oleh variabel lain.
Abstract: Teacher teaching practice is still pragmatic and dogmatic and has not been able to  create  a  challenging  learning  atmosphere  so  that  most  students  are  bored  and  less motivated/eager to follow the learning. The research aims to determine if there is a positive and  significant  influence  of  probing-following  prompting  learning  model  towards  student learning  outcomes.  The  research  method  of  using  quantitative  with  the  experimental approach in the form  of Pre experiment with Static design Group Comparison, this design uses  two  classes,  with  the  number  of  64  students.  Data  analysis  methods  use  data homogenization Using Test F, Data normality by using Chi-squared formula, and hypothesis test by using T-Test formula. The results showed that the calculation of the hypothesis test by  using  test-test  formula  then  obtained  Thitung  amounted  6.037  while  the  value  of  a significant 5% with DK = +-2 = 32 + 32 – 2 = 62 obtained a price of 1.669. With this, the hypothesis can be said (Ha) acceptable. This means that "there is the influence of probing- following prompting learning model to the results of the study of PPKn class VII SMP Negeri 1 Sape". In accordance with the results of research carried out there is a significant influence model learning probing-promoting to the outcome of PPKn class VII gained 94.3% influence of student learning outcomes after the learning model Probing-following prompting in class VII SMP Negeri 1 Sape and the remaining 5.7% is influenced by other variables.
Kata Kunci: Pengaruh pembelajaran probing-promting hasil belajar
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Tujuan pendidikan nasional adalah perkembangannya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan  berakhlak  mulia,  maka  garis-garis  besar  progam pengajaran  sejarah  memuat  pokok-pokok  bahasan  yang mengandung  tujuan  Pendidikan  Nasional  tersebut. Sebagai  sarana  pendidikan,  pengajaran  sejarah  sangat penting  karena  mempunyai  fungsi  pembentukan  watak bangsa  kiranya  sudah  sering  diungkapkan  dikalangan sejarawan  maupun  orang  awam  bahwa  sejarah  sangat
penting  artinya  bagi  pendidikan  pada  umumnya  dan pendidikan  karakter  bangsa.  Pendidikan  Nasional adalah  pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan Undang-undang  dasar  Negara  Republik  Indonesia  1945 yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan perubahan  zaman[1].  Pembelajaran  PPKn  bukanlah semata-mata pelajaran yang hanya mengetahui keadaan warga  negara  saja,  akan  tetapi  kita  perlu  tahu  bahwa menerapkan  sikap  patriotisme  dan  nasionalisme  harus tercermin  pada  diri  siswa  itu  sendiri,  sehingga mempelajari  PPKn  sangat  penting  bagi  generasi  muda,
terutama  pada  siswa  dan  siswi  yang  duduk  dibangku sekolah SD, SMP/MTs, SMA/MA dan perguruan tinggi.
Hasil belajar pada dasarnya merupakan tujuan belajar yang  berhasil  dicapai  oleh  siswa.  Hasil  belajar  berguna untuk mengetehui sejauh mana penguasaan materi yang dipelajari.  Hasil  belajar  dapat  berupa  angka,  huruf maupun  tindakan  dan  menghasilkan  pola,  pengertian, nilai,  sikap  dan  keterampilan.  Belajar  aktifitas  mental yang  terjadi  karena  adanya  interaksi  aktif  antara individu  dengan  lingkungannya  yang  menghasilkan perubahan-perubahan  yang  bersifat  relativ  tetap  dalam aspek  kognitif,  psikomotor  dan  afektif.  Perubahan tersebut  dapat  berubah  sesuatu  yang  sama  sekali  baru atau  penyempurnaan  dari  hasil  belajar  yang  telah  di peroleh sebelumnya.
Hasil  observasi  di  sekolah  SMP  Negeri  1  Sape menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  PPKn di  kelas,  guru  masih  menerapkan  model  pembelajaran convensional  yaitu  guru  memberikan  pengenalan  topik yang  dibahas  pada  pertemuan  hari  itu.  Dengan  metode ini  diterapkan  untuk  materi-materi  yang  berkaitan dengan keterampilan membaca, menulis, dan mendengarkan.  Sehingga  kegiatan  belajar  siswa  hanya terpacu pada mebaca, menulis, dan mendengarkan saja. Kegiatan  proses  belajar  mengajar  lebih  berpusat  pada guru  dan  pada  buku  pegangan  siswa  sehingga komunikasi  satu  arah  dari  guru  kepada  siswa  kurang. sedang siswa hanya membaca, menulis, dan mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru  sehingga cenderung  meminimalkan  keterlibatan  siswa  serta  guru nampak  lebih  aktif  atau  dan  belum  menerapkan  model pembelajaran inovatif yang bersifat konstruktivis sesuai dengan  paradigma.  Guru  masih  menerapkan  model pembelajaran  konvensional  yaitu  memberi  materi melalui  ceramah,  dapat  dipahami  bahwa  hasil  belajar siswa masih belum memenuhi standar ketuntasan dalam belajar[2].  Siswa kurang berminat pada mata pelajaran PKn karena guru tidak menerapkan model pembelajaran yang  bervariasi  namun  mereka  hanya  selalu  mengajar secara  monoton  satu  konsep  pembelajaran  berupa ceramah  sehingga  berdampak  pada  prestasi  siswa  itu sendiri tidak meningkat[3].
Akibat  dari  kurang  aktifnya  siswa  sehingga mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa. Hal ini disebabkan  karena  pada  saat  proses  belajar  mengajar siswa  jarang  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum paham  tentang  materi  yang  disampaikan.  Bahkan banyak siswa yang terlihat malas dan tidak percaya diri untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Hal  ini  terlihat  dari  data  hasil  ulangan  akhir  semester siswa sebelumnya, yakni dari 64 siswa hanya 25 (39,7%) siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) siswa  yang  mendapatkan  nilai  75  sebanyak  5  orang,  80 sebanyak  9  orang,  85  sebanyak  9  orang,  dan  yang mendapatkan nilai 90 sebanyak 2 orang. dan 39 (60,9%) siswa  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  mininal  (KKM) siswa  yang  mendapatkan nilai  50  sebanyak 8  orang,  60
sebanyak  10  orang,  65  sebanyak  10  orang,  70  sebanyak 11 orang  yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah yaitu 75,  sehingga  membuat  sebagian  besar  siswa  harus mengikuti program remedial untuk memperbaiki nilai.
Guru  belum  memaknai  secara  mendalam  teori konstruktivis  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran.  Guru  memandang  bahwa  dalam paradigma  konstruktivis  hanya  siswa  yang  aktif  tanpa ada  intervensi  guru  atau  keterlibatan  guru  sebagai mediator  dan  fasilitator  bagi  siswa.  Selain  itu,  dalam praktik  mengajar  guru  masih  pragmatik  (mendidik menggunakan  pengalaman)  dan  dogmatik  (hanya  satu metode)  serta  belum  mampu  menciptakan  suasana belajar  yang  menantang,  sehingga  kebanyakan  siswa bosan  dan  kurang  termotivasi  dan  semangat  untuk mengikuti pembelajaran. Temuan lainya, yaitu sebagian besar  pembelajaran  berorientasi  pada  materi  dan  tidak pada kompetensi. Artinya pembelajaran yang dilakukan terlalu bergantung pada materi yang ada di buku.
Pemilihan  model  dan  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi  peserta didik  merupakan  kemampuan  dan  keterampilan  dasar yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Metode merupakan  salah  satu  komponen  dalam  proses  belajar mengajar yang berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran[4].  Hal  ini  didasari  oleh  asumsi  bahwa ketepatan  guru  dalam  memilih  model  dan  metode pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  motivasi, keberhasilan  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  karena model  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  berpengaruh  terhadap  kualitas  proses  belajar mengajar yang dilakukannya.
Salah  satu  tantangan  mendasar  dalam  pembelajaran PPKn  dewasa  ini  adalah  mencari  model  pembelajaran inovatif  yang  memungkinkan  bagi  peningkatan  mutu PPKn.  Hal  ini  dirasakan  mendesak  seiring  dengan perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang semakin pesat.
Perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  tersebut,  membuka  kemungkinan  peserta didik tidak hanya belajar didalam kelas yang dibimbing oleh  guru,  akan  tetapi  peserta  didik  dapat  belajar  dari luar  kelas  seperti  dari  lingkungan,  masyarakat,  pakar atau  ilmuan,  birokrat  media  cetak  maupun  elektronik serta  sarana-sarana  lain  yang  tesedia.  Dengan  belajar seperti itu peserta didik akan lebih leluasa menuangkan gagasan  atau  ide-idenya  yang  dibangun  berdasarkan informasi dari berbagai sumber.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  upaya peningkatan  kualitas  proses  belajar  mengajar  dalam pendidikan  PPKn  merupakan  suatu  kebutuhan  yang sangat  mendesak  untuk  dilakukan.  Salah  satu  model pembelajaran  tersebut  adalah  Model  Pembelajaran Probing-Prompting.  Model  pembelajaran  Probing- Prompting  adalah  pembelajaran  dengan  cara  guru menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir
100 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 6, No. 2, September 2018, hal 98-109
yang  mengaitkan  pengetahuan  setiap  siswa  dan pengalamannya  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang dipelajari.  Selanjutnya  siswa  mengkonstruksi  konsep- prinsip-aturan  menjadi  pengetahuan  baru,  dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan[5].
Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  probing- prompting terhadap hasil belajar siswa

## B. METODE PENELITIAN
1. Metode yang Digunakan
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  yaitu penelitian  yang  menganalisis  data  penelitian  dengan perhitungan statistik. Pendekatan eksperimen[6] adalah suatu  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  (treatmen)  tertentu  terhadap  yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimen dalam  bentuk  Pre  Eksperimen  dengan  Desain  Static Group  Comparison.  Pendekatan  kuantitatif  adalah pendekatan penelitian yang menganalisis data penelitian dengan  perhitungan  statistik.  Eksperimen  adalah  suatu cara  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat  (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti  dengan  mengurangi  atau  menyisihkan  faktor- faktor lain yang menggangu[7].
Pre  Eeksperimen  yaitu  tidak  atau  sedikit  saja  adanya pengendalian variabel luar atau masih dipengaruhi oleh variabel  luar.  Artinya,  hasil  eksperimen  merupakan variabel  terikat  dan  bukan  semata-mata  dipengaruhi oleh  variabel  independen.  Pada  penelitian  ini  peneliti mengunakan desain Static Group Comparison, desain ini menggunakan  dua  kelas,  satu  kelas  dijadikan  sebagai kelas  ekperimen  dan  satu  kelas  lagi  dijadikan  sebagai kelas kontrol. Adapun desain penelitin ini digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1
Desain Eksperimen Dalam Bentuk Pre Eksperimen
Dengan Desain Static Group Comparison. Kelompok Perlakuan Pasca Test E (Eksperimen) X Y K (Kontrol) - Y
2. Metode Penentuan Populasi dan Sampel
a. Populasi
Populasi  adalah  kelompok  yang  menjadi  perhatian peneliti,  kelompok  yang  berkaitan  untuk  siapa generalisasi  hasil  penelitian  berlaku[8].  Apabila seseorang ingin meneliti semua yang ada dalam wilayah penelitian,  maka  penelitinya  merupakan  penelitian populasi. Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri  atas  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  di  pelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulnya. Jadi  populasi  bukan  hanya  orang,  tetapi  juga  bisa
organisasi,  hasil  karya  manusia,  dan  benda-benda  alam lainnya.
Dalam  penelitian  ini  populasi  terdiri  dari  seluruh Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Sape  Tahun  Pelajaran 2017-2018  yang  berjumlah  288  siswa.  Jumlah  tersebut tersebar  di  9  (sembilan)  kelas  dengan  rincian  masing- masing  kelas,  sebagaimana  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel 2 Data siswa Kelas di SMP Negeri 1 Sape Tahun Pelajaran 2017-2018 Kelas Jenis kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan VII 1 10 22 32 VII 2 15 17 32 VII 3 15 16 31 VII 4 23 9 30 VII 5 19 14 33 VII 6 18 13 31 VII 7 16 17 33 VII 8 18 12 32 VII 9 20 14 34 Jumlah 154 134 288
b. Sampel
Sampel  merupakan  bagian  penelitian  populasi penelitian  yang  digunakan  untuk  memperkirakan  hasil dari  suatu  penelitian[9].  Sampel  adalah  bagian  dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi.  Sampel merupakan  sebagian  dari  populsi  yang  dipilih  oleh peneliti  sebagai  wakil  dari  populasi  yang  representatif yang  dijadikan  subyek  dalam  penelitian  untuk memudahkan  peneliti  untuk  mendapatkan  dan mengumpulkan data di lokasi penelitian[10].
Dengan  mempertimbangkan  hal-hal  diatas  dan melihat  keadaan  populasi  berkelompok-kelompok  yaitu kelas  VII1,  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan sampel untuk memperoleh data penelitian.  Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalahh  teknik  simple  random  sampling yaitu teknik pengambilan sampel secara acak sederhana dengan menggunakan undian atau tabel angka random. Tabel  angka  random  merupakan  tabel  yang  dibuat dalam  komputer  yang  berisi  angka-angka  yang  terdiri dari  kolom  dan  baris,  dan  cara  pemilihannya  dilakukan secara  bebas.  Pengambilan  acak  sederhana  ini  dapat menggunakan  prinsip  pengembalian  sampel  dengan pengembalian  ataupun  pengambilan  sampel  tanpa pengembalian.
Populasi  berjumlah  288  yang  tersebar  di  9  kelas peneliti  menetapkan  kelas  VII1    sebagai  kelas eksperimen dan kelas VII2  sebagai kelas kontrol dengan jumlah  keseluruhan  64  siswa.  Cara  demikian  dilakukan bila  anggota  populasi  dianggap  homogen.  Kelas  VII1 dan  kelas  VII2  dipilih  sebagai  sampel  karena  dianggap homogen.
3. Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  merupakan  teknik  atau cara yang dilakukan untuk mengumpulkan data. Metode menunjuk  suatu  cara  sehingga  dapat  diperlihatkan penggunaannya melalui dokumentasi dan tes.
Adapun jenis-jenis metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  teknik pengumpulan data  yang dilakukan  dengan  cara  melalui  berbagai  dokumentasi yang ada dan diperlukan oleh peneliti, seperti nilai yang ada  pada leger guru, raport, dll[11]. Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang tidak langsung ditujukan pada subjek penelitian, tetapi melalui dokumen[12].
2. Wawancara
Wawancara  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan mengajukan  pertanyaan  kepada  responden  dan mencatat atau merekam jawaban-jawaban responden[12]. peneliti melakukan wawancara terhadap responden (siswa).
3. Test
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  inteligensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok[13].  Tes  adalah  rangkaian  pertanyaan  atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,  inteligensi,  kemampuan,  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok[12].  Untuk memperoleh  data  seperti  yang  dimaksud,  maka  teknik atau  metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode tes, yakni tes awal (Pretest) dan tes akhir (Posttest). peneliti memberikan tes kepada siswa. 4. Instrumen Peneitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  untuk  fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih muda dan hasilnya lebih baik,dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis, sehingga lebih muda diolah[12]. Suatu penelitian yang layak digunakan sebagai  alat  ukur,  apabila  telah  dilakukan  uji  validitas dan uji realibilitas[13].
a. Validitas
Sebuah  tes  dikatakan  memiliki  validitas  jika  hasilnya sesuai dengan kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara  hasil  tes  tersebut  dengan  kriterium.  Untuk mencari  validitas  butir  soal  dapat  dicari  dengan menggunakan  rumus  korelasi  product  moment  sebagai berikut[13].
               2 2 2 2 . . . .           
Y Y N X X N Y X XY N r xy
Keterangan: r xy = koefisien korelasi antar variabel X dan variabel Y N       = jumlah siswa ΣX     = jumlah nilai variabel X ΣY     = jumlah nilai variabel Y ΣXY   = jumlah nilai perkalian variabel X dan Y
(ΣX) 2 = jumlah nilai variabel X dikuadratkan (ΣY) 2 = jumlah nilai variabel Y dikuadratkan ΣX 2 = jumlah kuadrat nilai variabel X ΣY 2 = jumlah kuadrat nilai variabel Y.
Nilai rxy akan dikonsultasikan dengan tabel r product moment kriteria pengujian yaitu:
• jika rxy ≥ rtabel maka soal dikatakan valid
• jika rxy< rtabel maka soal dikatakan tidak valid Setelah  diperoleh  nilai  kemudian  dicocokkan  dengan tabel r product moment.
Sesuai  hasil  analisis  uji  validitas  butir  soal diujicobakan,  yang  terdiri  dari  25  butir  soal,  dimana pengujiannya  dilakukan  dengan  membandingkan      tiap butir  soal.  Nilai      yang  digunakan  adalah  niali  r  pada taraf  signifikan  5%  untuk  N  =  32  yaitu  0,361  dengan kriteria  valid  suatu  butir  soal  bila,  dari  25  soal  yang diujikan  terdapat  20  soal  yang  valid  dan  5  soal  yang tidak valid.

## b. Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  suatu  alat  pengukur  dikatakan reliable bila  alat  itu dalam  mengukur  suatu gejala  pada waktu  yang  berlainan  senantiasa  menunjukkan  hasil yang  sama[14].  Dalam  uji  reliabilitas  berupa  tes digunakan Kuder Richardson 20 (KR-20).
Adapun rumus KR-20 sebagai berikut:
r 11 = ( ) ( )
Dimana: r 1 = reliabilitas tes secara keseluruhan p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1  p) ∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q n = banyaknya item s = standar deviasi dari tes ( standar deviasi adalah akar varians)
Sedangkan  di  buku-buku  lain  n  (n  kecil)  ini  sering diganti  dengan  huruf  k  (k  kecil),  yang  juga melambangkan banyaknya item. Demikian juga huruf S sebagai  lambing  standar  deviasi,  dituliskan  SB  sebagai singkatan dari kata “Simpangan Baku.” Maka rumus KR- 20 menjadi :
r 11 = ( ) ( ) [13]
Hitungan realibilitas
K = 25 k = 25 -1 = 24 SB = 399, 374
= 6,02222 Ditanya ...? Jawab: r 11 = ( ) ( ) r 11 =
102 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 6, No. 2, September 2018, hal 98-109
r 11 = r 11 = r 11 =
r 11 = 1,02596
Hasil  uji  reabilitas  dimana  soal  yang  diuji  validitas dari  ke  25  soal,  dan  hanya  20  yang  valid  yaitu  nomor soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, sehingga dalam perhitungan uji reabilitas  yang  valid  saja  dihitung,  dan  yang  tidak  valid tidak  ikut  disertakan  dalam  perhitungan  uji  reabilitas yaitu nomor soal 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 18,  20,  21,  22,  24,  25,  dengan  demikian  hasil  dari perhitungan  uji  reabilitas  menggunakan  rumus Richardson 20 (KR-20) dengan membandingkan
=  1,02596  sedangkan =  0,361  dengan  demikian maka soal instrumen dapat disimpulkan realibel, karena
5. Jenis dan Sumber Data
Jenis  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini adalah jenis data kuantitatif. Jenis data kuantitatif yaitu data yang berjenis interval. Data kuantitatif dapat dibagi dua  yaitu  data  variabel  deskrit  disebut  data  diskrit, berupa  frekuensi,  dan  data  dari  variabel  kuantum disebut  data  kuantum  berupa  ordinal,  interval  dan rasio[13].
Jenis data kuantitatif dapat dibedakan menjadi 4 yaitu:
1) Skala nominal, yaitu skala yang paling sedehana disusun menurut jenis (kategorinya) atau fungsi bilangan hanya sebagai simbol untuk membedakan  sebuah  karakteristik  dengan karakteristik lainnya.
2) Skala  ordinal  ialah  skala  yang  didasarkan  pada ranking, diurutkan dari jenjang yang lebih tinggi sampai jenjang terendah atau sebaliknya
3) Skala  interval  adalah  skala  yang  menunjukkan jarak antara satu data dengan data yang lain dan mempunyai bobot yang sama.
4) Skala  ratio  adalah  skala  pengukuran  yang mempunyai  nilai  nol  mutlak  dan  mempunyai jarak yang sama[15].
Data yang digunakan dalam penelitian ini berupa data kuntitatif yang berskala interval dan diperoleh dari hasil tes.
6. Identifikasi dan Definisi Operasional Variabel
a. Identifikasi Variabel
Variabel  adalah  suatu  sifat  atau  nilai  dari  orang, subyek  atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti.  Sugiyono,  2013.  Variabel dibedakan menjadi dua yaitu variabel bebas dan variabel terikat,  yang  dimaksud  dengan  variabel  bebas  adalah variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya  atau  timbulnya  variabel  dependen (terikat), sedangkan variabel terikat merupakan variabel
yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena adanya variabel bebas[16].
Variabel  bebas  (independent  variabel)  yaitu  model pembelajaran  Probing-Prompting  sebagai  variabel  yang mempengaruhi.  Variabel  terikat  (dependen  variabel) yaitu hasil belajar sebagai variabel yang dipengaruhi.
b. Definisi Operasional Variabel Menurut  kidder  menyatakan  bahwa  variabel  adalah suatu kualitas dimana peneliti mempelajari dan menarik kesimpulan darinya[16].
Berdasarkan  pendapat  diatas,  definisi  operasional variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1) Model pembelajaran ini menutut dan mengarahkan kemampuan berpikir siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Semua siswa  dilibatkan  dalam  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  secara  acak,  sehingga seluruh siswa tidak bisa menghindar dari proses pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  model  ini mengikuti  perkembangan  kemampuan  yang dimiliki  siswa,  sehingga  proses  pembelajaran dapat lebih efektif dan efisien.
2) Hasil belajar adalah suatu nilai yang merupakan cerminan dari hasil belajar, dimana nilai di sini sangat  penting  sebagai  tolak  ukur  atau  patokan terhadap gkeberhasilan siswa pada setiap bidang yang akan diajarkan di sekolah.
7. Metode Analisis Data
a. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis maka terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  berupa  uji homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  varian  kedua sampel tersebut homogeny atau tidak.
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dipergunakan untuk membuktikan  apakah  dua  sampel  yang  menjadi  objek penelitian  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  ini dilakukan sebelum pemberian perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji F:[6]
terkecil varians terbesar varians F hitung 
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut data homogen jika  F hitung F tabel dan  data  tidak  homogen  jika  F hitung > F tabel. c. Normalitas Data Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data  tes  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dicari  dengan  menggunakan  rumus  chi  kuadrat (Riduwan, 2014)       k k i e f fe f 2 0 2 
[16]
Keterangan: f 0 = Frekuensi yang diobservasi
f e = Frekuensi yang diharapkan f 0 - f e = Selisih data f 0 dan f h
Suatu data akan terdistribusi normal jika  χ 2 hitung   χ 2 tabel dan  tidak terdistribusi normal jika χ 2 hitung >   χ 2 tabel  pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan Dk = k-3 dimana k menyatakan jumlah kelas interval.
d. Uji hipotesis
Uji- t untuk menghitung pengaruh pengajaran menggunakan  model  pembelajarn probing-prompting terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  dilakukan  uji- t dengan rumus:
Polled varians
T = [16]
Keterangan: t  = nilai t yang dihitung x = nilai rata-rata kelas eksperimen
x 2 = nilai rata-rata kelas kontrol S 1 ² = varians kelas eksperimen S 1 ² = varians kelas kontrol n 1 = jumlas siswa kelas eksperimen n 2 = jumlah siswa kelas kontrol
Dengan  ketentuan  jika  t hitung >  t tabel maka  hipotesis  Ha diterima dan  Ho ditolak jika t hitumg <t tabel maka hipotesis nol (Ho) diterima dan Ha ditolak[11].

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Untuk  mendeskripsikan  hasil  penelitian  ini,  langkah awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  untuk mengukur  hasil  belajar  awal  (Pre-test)  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional kemudian  diberikan  perlakuan  dalam  jangka  waktu tertentu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting  untuk  mendapatkan  hasil  belajar akhir (post-test) siswa.
Penelitian  ini  yang  akan  dibahas  adalah  data  tentang hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran probing-promptingdengan data kuantitatif yang  bersifat  angka-angka  yaitu  dengan  melalui dokumenter  yang  dicatat  melalui hasil  tes  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  probing- prompting.
Data mengenai hasil belajar siswa kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut :
Grafik 1 Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ( ) SMPN Sape Tahun Pelajaran  2017-2018.
Sementara nilai rata mencapai:
Grafik  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  yang tuntas  sebanyak  11  orang,  yang  belum  tuntas  sebanyak 21 orang dengan nilai rata-rata 71,16. Nilai tertinggi yang dicapai  siswa  adalah  95  sedangkan  nilai  terendahnya adalah 60.
Grafik 2
Hasil Belajar Siswa Kelas eksperimen ( )
SMPN Sape Tahun Pelajaran  2017-2018.
Sementara nilai rata mencapai:
104 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 6, No. 2, September 2018, hal 98-109
Grafik  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  yang tuntas sebanyak 31orang, yang belum tuntas sebanyak 1 orang  dengan  rata-rata  82,65.  Nilai  tertinggi  yang dicapai  siswa  adalah  100  sedangkan  nilai  terendahnya adalah 65.

## Tabel 3
Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Kontrol dan Kelas
Eksperimen Deskripsi Kelas Kontrol ( ) N = 32 Kelas Eksperimen ( ) N = 32 Rata-rata 71,16 82,65 Skor maksimum 95 100 Skor minimum 60 65
Hasil  belajar  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  71,16 dan  untuk  skor  maksimum  95  dan  skor  minimum  60, untuk  kelas  eksperimen  hasil  belajar  nilai  rata-rata 82,65  dan  untuk  skor  maksimum  100,  skor  minimum 65.
2. Analisis Data
a. Uji Normalitas
1) Kelas Kontrol
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas. Untuk  menentukan  statistik apa  yang  harus  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis. Uji  normalitas  data  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol dilakukan  dengan  cara  membandingkan  hasil  x 2hitung < x 2tabel pada taraf signifikan 5%. Hasil dari pengujian data setelah penggunaan model pembelajaran konvensioanal.
1. Menentukan skor tertinggi dan terendah Diketahui : skor tertinggi = 95
: skor terendah = 60
: N = (jumlah siswa)
2. Menentukan rentangan (R) R = skor tertinggi-skor terendah = 95-60
= 35
3. Menentukan Banyak Kelas (BK)
BK = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 32
= 1 + 3,3 (150)
= 6,45 4. Menentukan Panjang Kelas (i)
i = = 5,83 = 6 Tabel 4

## Distribudi Frekuensi Kelas Kontrol
No Inter val f Xi f.Xi
f.
1 60 – 65 12 62,5 3906,25 750 76875 2 66 – 71 9 68,5 4692,25 6165 42230,2 5 3 72 – 77 5 74,5 5550,25 3725 27751,25 4 78 – 83 4 80,5 6480,25 322 25921 5 84 – 89 1 86,5 7482,25 86,5 7482,25 Jumlah 32 2240 158816 Sumber Data : Data Hasil Penelitian Diolah
Batas  kelas  di  peroleh  dengan  kelas  interval  bawah dikurangi  0,5  dan  kelas  atas  ditambah  0,5.  Dari  kelas interval  didapatkan  batas interval  59,5;  65,5;  71,5;  77,5; 83,5; 89,5; 95,5.
5. Menentukan Rata-rata atau Mean ( )
= =
6. Mencari simpangan baku (Standar deviasi)
= = = = 65,0 = 8.06 Nilai Z – Skor Z =
= = - 130 = = - 0,55
= = 0,18 = = 0,93 = = 1,67 = = 2,41
= = 3,16
Sehingga didapatkan masing-masing Z-Skor
Tabel 5 Mencari Nilai Z-Skor Kelas Kontrol No Batas Kelas Mean (Rata- rata) Standar Deviasi Z- Score 1 59,5 70 8,06 -1.30 2 65,5 70 8,06 -0,55 3 71,5 70 8,06 0,18 4 77,5 70 8,06 0.93 5 83,5 70 8,06 1,67 6 89,5 70 8,06 2,41 Sumber data : Data Hasil Penelitian Diolah
Mencari luas Z-skor dari tabel kurva normal dari O-Z dengan  menggunakan  angka-angka  untuk  batas  kelas sehingga  diperoleh  :  0,4032;  0,2088;  0,0714;  0,3238; 0,4525; 0, 4920; 0, 4992.
7. Luas  kelas  interval  dengan  cara  mengurangkan angka-angka O-Z yaitu baris pertama di kurangi baris kedua,  angka  baris  kedua  di  kurangi  baris  ketiga seterusnya.
3 0,4032 – 0,2088 = 0,1944
4 0, 2088 – 0,0714 = 0,1374
5 0,0714 – 0,3238 = - 0,2524
6 0,3238 – 0,4525 = - 1287
7 0,4525 – 0,4920 = - 0, 0395
8 0, 4920 – 0, 4992 = - 0,0072
8. Mencari  frekuensi  yang  diharapkan  (fe)  dengan  cara mengalikan  luas  interval  dengan  jumlah  responden (n = 32), sehingga didapat sebagai berikut :
9 0, 1944 x 32 = 6, 2208
10 0, 1374 x 32 = 4, 3968
11 0, 2524 x 32 = 0,0768
12 0, 1287 x 32 = 4, 1184
13 0, 0395 x 32 = 1, 264 14 0, 0072 x 32 = 0, 2304 Dengan menggunakan Rumus
      k i fe fe fo x 1 2 2
dari  tabel  nilai
2  hitung diperoleh
5,306,  sedangkan 2  tabel pada  taraf  kesalahan  5% dengan  dk  =  k-1  =  6  -1  =  5  yaitu  11,07,  jika Jika 2  hitung > 2  tabel ,  maka  data  tidak  terdistribusi normal,  sedangkan  jika 2  hitung < 2  tabel, makadata terdistribusi  normal.  Dari  hasil  perhitungan  ternyata
2  hitung < 2  table yaitu  5,306  <  11,07.  Ini  berarti  data terdistribusi normal.
2) Kelas Eksperimen
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas.  Untuk  menentukan  statistik apa  yang  harus  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis. Uji normalitas data hasil belajar siswa kelas eksperimen dilakukan  dengan  cara  membandingkan  hasil  x 2hitung < x 2tabel pada taraf signifikan 5%. Hasil dari pengujian data setelah  penggunaan  model  pembelajaran probing- prompting .
1. Menentukan skor tertinggi dan terendah Diketahui : skor tertinggi = 100
: skor terendah = 65
: N = (jumlah siswa)
2. Menentukan rentangan (R)
R = skor tertinggi-skor terendah = 100-65
= 35
3. Menentukan Banyak Kelas (BK)
BK = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 32
= 1 + 3,3 (150)
= 6,45 = 6
4. Menentukan Panjang Kelas (i)
i = = 5,83 = 6 Tabel 6 Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen No  Interval f Xi f.Xi f. 1 60 – 70 1 67,5 4556,25 67,5 4556,25 2 71 – 76 7 73,5 5402,25 514,5 37817,75
3 77 – 82 5 79,5 6320,25 397,5 31601,25 4 83 – 88 13  85,5 7310,25 1111,5 95033,25 5 89 – 94 5 91,5 8372,25 457,5 41861,25 Jumlah 32 41467.5 2646 220374
Batas  kelas  diperoleh  dengan  kelas  interval  bawah dikurangi  0,5  dan  kelas  atas  ditamgah  0,5.  Dari  kelas interval  didapatkan  batas  interval  :  64,5;  70,5;  76,5; 82,5; 88,5; 94,5; 95,5; 100,5. Menentukan Rata-rata atau Mean ( )
= =
Mencari simpangan baku (standar deviasi)
= = = = 51,06 = 7,14
Nilai Z-Skor
Z = = = - 1,148
= = - 1,705
=
= - 0,865 = = - 0,025 = = 0,815 = = 1,655
= = 2,495 Sehingga didapatkan masing-masing Z-Skor Tabel 7 Mencari Nilai Z-Skor Kelas Kontrol No Batas Kelas Mean (Rata- rata) Standar Deviasi a-b Z- Scor e 1 64,5 82,68 7,14 - 18,18 - 2,54 2 70,5 82,68 7,14 - 12,18 - 1,70 3 76,5 82,68 7,14 - 6,18 - 0,86 4 82,5 82,68 7.14 - 0,18 - 0,02 5 88,5 82,68 7,14 5,82 0,81 6 94,5 82,68 7,14 11,82 1,65 7 100,5 82,68 7,14 17,82 2,49
sumber data : Data Hasil penelitian diolah
5. Mencari luas Z-Skor dari tabel kurva normal dari O- Z  dengan  menggunakan  angka-angka  untuk  batas kelas  sehingga  diperoleh  :  0,9445;  0,4555;  0,3051; 0,0080; 0,2910; 0,4505; 0,4936
6. Luas  kelas  interval  dengan  cara  mengurangkan angka-angka  O-Z  yaitu  angka  baris  pertama dikurangi baris kedua, angka baris kedua dikurangi baris ketiga seterusnya.
106 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 6, No. 2, September 2018, hal 98-109
15 0,9445 – 0,4555 = 0,489
16 0,4555 – 0,3051 = 0,1504 17 0,3051 – 0,0080 = 0,2971 18 0,0080 – 0,2910 = - 0,283 19 0,2910 – 0,4505 = - 0,1595
20 0,4505 – 0,4936 = - 0,0413
7. Mencari  frekuensi  yang  diharapkan  ( )  dengan cara  mengalikan  luas  tiap  interval  dengan  jumlah responden  (n  =  32),  sehingga  didapat  sebagai berikut :
21 22 0,489 x 32 = 15,648 23 0,1504 x 32 = 4,8128
24 0,2971 x 32 = 9,5072
25 0,283 x 32 = - 9,056
26 0,1595 x 32 = - 5,104 27 0,0413 x 32 = - 1,3792 Dengan menggunakan Rumus
      k i fe fe fo x 1 2 2
dari  tabel  nilai 2  hitung diperoleh
–  60,981,  sedangkan 2  tabel pada  taraf  kesalahan  5% dengan  dk  =  k-1  =  6  -1  =  5  yaitu  11,07, Jika 2  hitung > 2  tabel ,  maka  data  tidak  terdistribusi normal,  sedangkan  jika 2  hitung < 2  tabel, makadata terdistribusi  normal.  Dari  hasil  perhitungan  ternyata 2  hitung < 2  table yaitu – 60,981 < 11,07. Ini berarti data terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Tabel 8
Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 85 70 2 75 65
3 85 65
4 75
75
5 85 65
6 80 70 7 85 70 8 100 65
9 65
65 10 80 70
11
75 80 12
90 65 13 85 80 14 90 75 15 90 95 16 75 60 17 80 80 18 85 80 19 75 65 20 90 75 21 85 75 22 85 70 23 85 70 24 80 70 25 85 75 26 85 70 27 75 60 28 85 85
29 80 65 30 90 60 31 85 70 32 75 60 Jumlah 2645 2135 Rata-rata 82,65 71,16 Max 100 95 Min 65 60 S 7,14 8,06 50,979 64.963 F 1,27 dk (pembilang) 32 dk (penyebut) 32
Sumber Data : Data hasil penelitian diolah
Sesuai  dengan  tabel  diatas  maka  dapat  diperoleh nilai varians terbesar danterkecil yaitu :
1. varians  terkecil  berada  di  kelas  eksperimen ( )
2. varians terbesar berada di kelas kontrol
a. Mencari
Sesuai  dengan  perhitungan  diperoleh  varians terbesar  =  64,963  dan  varians  terkecil  =  50,979, maka dimasukkan kedalam rumus berikut :
F =
= = 1,27
b. Mencari
- dk pembilang = 32 – 1 = 31
- dk penyebut = 32 – 1 = 31
- taraf  signifikan  5%,  sehingga  diperoleh = 2,38
c. Kesimpulan
Harga
selanjutnya di bandingkan dengan harga
dengan  dk  pembilang  dk  (32  –  1  =  31)  dan  dk penyebut  (32  –  1  =  31).  Berdasarkan  dk  tersebut  dan untuk  taraf  kesalahan  5%,  maka  harga =  2,38.
Jadi,  harga
(1,27  <  2.38).  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  varians  kedua kelompok  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah homogen.
c. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara hasil belajar siswa setelah menggunakan  model  pembelajaran probing-promting dan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  jigsaw  pada  mata  pelajaran  PPKn  kelas VII  SMP  Negeri  1  Sape.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh data pada tabel 8.
Sebelum  menguji  dua  variabel  yang  saling berpengaruh,  maka  terlebih  dahulu  melakukan  analisis tentang  pengaruh  antara  kedua  sampel  dengan menggunakan korelasi product moment , yaitu:
=
= = 0.2115
Uji  hipotesis  untuk  menentukan  pengaruh  antara  hasil belajar  PPKn  pada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dilakukan uji-t dengan rumus polled varians: t =
Diketahui:
= 82,65 = 71,16 = 32 = 32 = 50,979 = 64, 963 t = t = t = t = t = = 6,037
Setelah  dihitung  dengan  dilakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  untuk  menjawab  rumusan masalah  dan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang menjawab apakah hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak. Berdasarkan hasil penelitian analisis uji-t, maka nilai tersebut  dibandingkan  dengan ,  dimana 6,037 dan
dengan dk = + - 2 = 32 +
32  –  2  =  62.  Dengan  dk  62  pada  taraf  signifikan  5%, maka
1,669.  Dari  perhitungan  diperoleh maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  . Sebaliknya  jika maka  Ho  ditolak  Ha
diterima.  Dari  perhitungan  diperoleh
,  ini berarti  bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  berbunyi “ada pengaruh model pembelajaran probing-prompting terhadap hasil belajar PPKn kelas VII SMP Negeri 1 Sape Tahun Pelajaran 2017-2018.
Uraian  di  atas,  maka  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting dibandingkan dengan mengunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  PPkn
siswa yang menggunakan model pembelajaran probing- prompting lebih baik dari pada hasil belajar  PPkn yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal ini dikarenakan pada materi yang diajarkan siswa saling bertukar  pengetahuan  antara  siswa  yang  satu  dengan yang  lainnya  dapat  belajar  lebih  efektif  dan  efesien, sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  dari  hasil  belajar. Sedangkan  pada  pembelajaran  tanpa  menggunakan model  pembelajaran probing-prompting ,  dan  hanya menggunakan pembelajaran dengan model konvensional  yang  hanya  menekankan  pada  guru  yang lebih  aktif,  siswa  hanya  membaca,  menulis,  mendengar dan mengacu pada buku pegangannya.

## D. TEMUAN DAN DISKUSI
Secara umum, hasil penelitian ini telah membuktikan hipotesis  yang  diajukan,  yaitu  terdapat  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar  PPKn  siswa  antara  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting dan  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran konvensioanal. Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu melakukan uji analisis data yaitu  terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas  data hasil  belajar  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan  cara membandingkan  hasil 2  hitung dengan 2  table pada  taraf signifikan 5%.
Dengan  demikian  dari  hasil 2  hitung  = –  60,981 sedangkan  pada  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  jumlah kelas  –  1  =  6-1  =  5  didapatkan  harga 2  tabel = 11,07  jadi perhitungan  diatas  dapat  dikatakan 2  hitung < 2  table . Maka distribusi data kelas eksperimen dapat dinyatakan terdistribusi  normal.  Sedangkan  kelas  kontrol  hasil
2  hitung = 5,306 sedangkan pada taraf signifikan 5% dan dk = jumlah kelas – 1 = 6 – 1 = 5 didapat harga 2  tabel = 11,07  jadi  perhitungan  diatas  dapat  dikatakan 2  hitung < 2  table. Maka distribusi data kelas kontrol dapat dinyatakan  terdistribusi  normal.  Dengan  demikian kedua kelas dapat dinyatakan terdistribusi normal.
Untuk uji homogenitas berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas pada kedua kelas diperoleh bahwa nilai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dikatakan homogen  jika  nilai lebih  kecil  dari  nilai
( ) pada taraf signifikan 5% dari data yang diperoleh  nilai 1,27  dan  nilai 2,38. Jadi berdasarkan  kriteria  yang ada,  jika
maka  kedua  kelas  dapat dikatakan  memiliki  varians  yang  sama,  yang menandakan kedua kelas homogen pada taraf signifikan 5%.
Sesuai  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  analisis data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  menunjukkan bahwa  “ada  pengaruh  model  pembelajaran proning-
108 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 6, No. 2, September 2018, hal 98-109
prompting terhadap  hasil  belajar  PPkn  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Sape  Tahun  Pelajaran  2017-2018. Perbedaan  yang  signifikan  ini  terlihat  dari  analisis  uji hipotesis yang telah dilakukan dengan menggunakan uji- t.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa sebesar
6,037  lebih  besar  dari dengan  taraf  signifikan  5% dan  dk  62  yaitu  1,669.  Berdasarkan  kriteria  pengujian, yaitu  tolak  Ho  jika ,  maka  hipotesis  (Ho) yang diajukan dalam penelitian ini ditolak dan hipotesis (Ha)  diterima.  Ha  inilah  yang  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran probing-prompting dan  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Adanya  pengaruh  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran probing- prompting berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PPKn siswa.  Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  antara model  pembelajaran probing-prompting dan  model pembelajaran  konvensional,  dapat  dilihat  dari  rata-rata skor  hasil  belajar  PPKn  siswa  antara  kedua  kelompok. Rata-rata  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  eksperimen adalah  82,65,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  PPKn siswa kelas kontrol adalah 71,16. Hal ini berarti, rata-rata skor  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  skor kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran probing-prompting lebih  berpengaruh  baik  terhadap hasil belajar PPKn pada siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Sape  dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran konvensioanal.
Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  memang terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  PPKn antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting dengan model pembelajaran konvensioanal.
Model pembelajaran probing-prompting memberikan kebebasan untuk mengambil inisiatif terhadap pembelajaran yang diinginkan. Hal ini dikarenakan pada model pembelajaran probing-prompting siswa dilibatkan  secara  penuh  dalam  pembelajaran  dan melatih  sikap  kesiapan  siswa,  meningkatkan kesopanan dan  memberikan  pengetahuan  yang  luas.  Penigkatan dapat terjadi karena beberapa hal. Pertama, pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran probing - prompting dapat mengubah pembelajaran yang awalnya berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat  pada  siswa.  Siswa  menjadi  lebih  termotivasi dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam penerapan  model  pembelajaran probing-prompting, siswa disuruhmengembangkan keberanian dan keterampilan  dalam  menjawab  dan  mengemukakan pendapat.  Mereka  aktif  dalam  menyampaikan  maupun menjawab  dan  mengemukakan  pendapat.  Mereka  aktif dalam  menyampaikan  maupun  menjawab  pertanyaan dari  guru  dan  teman-temannya.  Apabila  siswa  aktif
dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  berdampak  pada meningkatnya  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  hasil belajar siswa pun dapat meningkat.
Model pembelajaran ini diterapkan pada pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  yang  sudah ditetapkan  dan  diketahui  siswa  dengan  membagikan bahan  belajar  yang  lengkap.  Suherman  (2008:6)  yang menyatakan  bahwa,  teknik Probing-Prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali sehingga  terjadi  proses  berpikir  yang  mengaitkan pengetahuan  siswa  dan  pengalamannya  dengan pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari.  Peranan teknik  ini  adalah  menjadi  jalan  alternatif  untuk mempermudah  siswa  melakukan  akomodasi  dan membangun pengetahuan sendiri.
Berbeda  dengan  model  pembelejaran  konvensioanal yang  dimana  siswa  hanya  membaca,  menulis,  dan mendengarkan.  Sehingga  kegiatan  belajar  siswa  hanya terpacu pada mebaca, menulis, dan mendengarkan saja. Kegiatan  proses  belajar  mengajar  lebih  berpusat  pada guru  dan  pada  buku  pegangan  siswa  sehingga komunikasi  satu  arah  dari  guru  kepada  siswa  kurang. sedang siswa hanya membaca, menulis, dan mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru  sehingga cenderung  meminimalkan  keterlibatan  siswa  serta  guru nampak  lebih  aktif  atau  dan  belum  menerapkan  model pembelajaran yang  inovatif.
Paparan  tersebut  menjadi  alasan  pendukung  bahwa model pembelajaran probing-prompting, memang logis lebih  berpengaruh  baik  terhadap  hasil  belajar dibandingkan dengan model pembelajaran konvensioanal  yang  hanya  menstransfer  pengetahuan tanpa memperhatikan potensi siswa.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang telah diungkapkan pada bagian sebelumnya, maka dapat diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran probing- prompting dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran konvensioanal pada siswa kelas VII di  SMP  Negeri  1  Sape  Tahun  Pelajaran  2017-2018.  Hal ini  bisa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen 82,65  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  71,16. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan menggunkan rumus uji-tes, maka diperoleh sebesar  6,037  sedangkan  nilai pada  taraf signifikan 5% dengan dk = + - 2 = 32 + 32 – 2 = 62  diperoleh  harga sebesar  1,669.  Jadi  dari  hasil perhitungan dapat disimpulkan .
Dengan  demikian,  disarankan  bagi  sekolah  untuk menerapkan  model  pembelajaran probing-prompting ini  pada  mata  pelajaran  PPKn  karena  mampu
meningkatkan prestasi siswa. Bagi guru untuk bervariasi dalam  mengajar  dan  bagi  peneliti  berikutnya  untuk melakukan kajian penelitian pada variable lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima  kasih  kepada  pihak Universitas  Muhammadiyah  Mataram  yang  senantiasa memberikan  saran,  masukan,  dan  dana  kepada  penulis sehingga artikel ilmiah ini selesai dengan tepat waktu.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Z.  Muttaqin  and  M.  Rais,  “Menelusuri Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  Pada Mata  Pelajaran  PPKn  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  1 Terong  Tawah  Kec.  Labuapi  Kabupaten  Lombok
Barat  Tahun  Pelajaran  2014/2015,” Civ. Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidik. Pancasila  dan  Kewarganegaraan ,  vol.  4,  no.  2,
pp. 87–94, 2018.
[2] H.  A.  Kamaluddin  and  I.  Harianti,  “Model Pembelajaran  Assurance,  Relevance,  Interest,
Assessment, Satisfaction dan Hasil Belajar Siswa Kelas  VII  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  Vii  di MTs  Negeri  1  Mataram  Tahun  Pelajaran 2015/2016,” Civ. Pendidikan-Penelitian- Pengabdian Pendidik. Pancasila dan Kewarganegaraan , vol. 4, no. 1, pp. 51–62, 2016. [3] A.  Sakban  and  K.  Aini,  “Penerapan  Model Pembelajaran Concept Mapping Untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar PKn Pada  Siswa  Kelas  V  MI  NW  Apitaik  Lombok Timur  Tahun  Pelajaran  2015/2016,” Civ. Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidik. Pancasila  dan  Kewarganegaraan ,  vol.  4,  no.  1,
pp. 123–128, 2016.
[4] K.  Sundara  and  M.  Basri,  “Penerapan  Metode
Problem Based Instruction (PBI) untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Ppkn Siswa Kelas IV di  SDN  Galang  Bulan  Desa  Jelantik  Kecamatan Jonggat  Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun
Pelajaran 2011-2012,” Civ. Pendidikan-
Penelitian-Pengabdian  Pendidik.  Pancasila  dan Kewarganegaraan , vol. 4, no. 2, pp. 51–58, 2018.
[5] H.  Miftahul,  “Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran,” Yogyakara:  Pustaka  Pelajar , 2013.
[6] P.  D.  Sugiyono,  “Metode  Penelitian  dan Pengembangan,” Res. Dev. D , 2015.
[7] J.  W.  Creswell  and  J.  D.  Creswell, Research Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches . Sage publications, 2017.
[8] W.  Sanjaya, Perencanaan  dan  desain  sistem pembelajaran . Kencana, 2015.
[9] P.  Sugiyono,  “Dr.  2010,” Metod.  Penelit. Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung  CV Alf.
[10] M. Anshori and S. Iswati, “Metodologi penelitian kuantitatif,” Surabaya Pus. Pnb. dan Percetakan UNAIR , 2009.
[11] P.  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . 2013.
[12] H.  Darmadi,  “Metode  penelitian  pendidikan.” Bandung: Alfabeta, 2011.
[13] S. Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . 2006.
[14] S. Nasution, Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar . PT. Bina Aksara, 2000.
[15] R. Kuncoro, Engkos Achmad, Cara Menggunakan  dan  Memaknai  Path  Analysis (Analisis Jalur) . Bandung, 2013.
[16] A.  Sugiyono,  “Pengantar  Statistik  Pendidikan,” Jakarta Graf. Persada , 2004.