PENGARUH PENGGUNAAN BAHAN AJAR FISIKA BERORIENTASI METODE PEMECAHAN MASALAH DALAM IMPLEMENTASI STANDAR PROSES TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 7 PADANG
Azianul Aslam *) , Asrizal **) , Hidayati **)
*) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNP **) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA UNP azianulaslam@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Learning  in  process  standard  asks  learning  material.  In  fact,  the  use  of  learning    materials  is  not optimal  yet.  A  solution  to  solve  this problem  is  using  learning  material  oriented  problem  solving  method. This  research  aims  to  investigate  the  effect  of  using  teaching  material  oriented  problem  solving  method  in implementation  of  process  standard  toward    students’  learning  outcomes  in  SMAN  7 Padang.  Type  of  this research  is  Quasi  Experimental  Research  which  is  designed  by  using  Randomized  Control  Group  Only Design.  The  population  in  this  research  consisted  of  4  classes  from  XI  IPA  3  to  XI  IPA  6  in  SMAN  7 Padang. The technique used to take the sample is purposive   sampling. The sample of the research is grade XI IPA 5 as experimental class and XI IPA 6 as control class. The technique of data collection are  written test for cognitive aspect and observation sheet for affective and psychomotor aspect. The technique of data analysis is done in hypothesis test through t-Test in real level 0,05 for cognitive, affective, and psychomotor aspect. The results obtained from this research as follows: first, the students’ score for each aspects is 76,182 in cognitive, 81, 333 in affective, and 78, 182 in psychomotor. The result of  students score is above KKM that is standardized by the school 75. Second, physics learning material oriented problem solving method is not very influential to increase students’ sc ore in cognitive aspect but it has been influence in affective and psychomotor aspect.
Keywords: Learning Material, Problem Solving Method, Process Standard, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  dari program pemerintah yang perlu mendapat perhatian serius  dalam    pembangunan  bangsa. Pendidikan juga  merupakan proses  pembelajaran,  yaitu suatu proses untuk mendapatkan  ilmu  dan  pengetahuan tentang  sesuatu  hal dan  proses dimana seseorang dilatih  dan dibimbing untuk menjadi pribadi yang lebih berilmu dan berakal sehat serta dapat berpikir  secara rasional. Tujuan  pendidikan  di Indonesia  adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan  tergantung  kepada  proses  pembelajaran yang  berlangsung  di  sekolah  sesuai  dengan  standar proses pendidikan.
Standar  proses  pendidikan  merupakan  salah satu  dari  delapan  standar  nasional  pendidikan  yang berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  di  sekolah. Proses  pembelajaran  yang  baik  harus  ada  interaksi antara  guru  dengan  siswa.  Proses  pembelajaran merupakan    interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar baik  guru,  materi,  media,  maupun  sumber  belajar lainya [1] . Pembelajaran di sekolah lebih menekankan pada upaya guru untuk mendorong dan
memfasilitasi  siswa  untuk  belajar,  sehingga  dapat dapat  membentuk  kemandirian  pada  diri  siswa. Pelaksanaan proses pembelajaran merupakan penerapan  dari  rencana  proses  pembelajaran  untuk setiap mata pelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada jenjang  pendidikan  formal  di  sekolah  menengah adalah  Fisika.  Fisika  merupakan  ilmu  yang mempelajari  tentang  gejala  alam.  Fisika  juga merupakan  mata  pelajaran  yang  berada  dalam rumpun sains dimana ilmu Fisika dapat mengembangkan kemampuan berpikir secara analitis, mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap percaya diri. Sebagian besar teknologi  yang  diciptakan  oleh  manusia  merupakan aplikasi  dari  Fisika,  sudah  seharusnya  siswa  lebih dapat memahami pembelajaran Fisika itu sendiri.
Memahami pembelajaran Fisika membutuhkan sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Sumber  belajar  merupakan    semua sumber  baik  berupa  data,  orang  maupun  bentuk tertentu  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  dalam proses pembelajaran sehingga mempermudah peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran
atau  mencapai  kompetensi  tertentu. Sumber  belajar juga  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi seorang  guru  karena  sumber  belajar  mencakup  apa saja yang dapat digunakan untuk membantu seorang guru  dalam  pembelajaran  dan menampilkan kompetensinya.  Sumber  belajar  yang  beraneka ragam disekitar kehidupan siswa belum dimanfaatkan secara optimal dalam pembelajaran.
Salah  satu  contoh  sumber  belajar  yang digunakan  siswa  di  sekolah  adalah  bahan  ajar. Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  sumber  belajar yang  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah.  Penggunaan  bahan ajar  dapat  memberikan manfaat  yaitu  guru  akan  lebih  mudah  dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih terbantu  dan  mudah  dalam  memahami  materi pelajaran. Bahan ajar yang dibuat dan dikembangkan  oleh  guru  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  karakterisitik  materi  ajar  yang disajikan.  Guru  perlu  membuat  bahan  ajar  karena ketersediaan  bahan  ajar  merupakan  tuntutan kurikulum. Ketersediaan bahan ajar dalam pembelajaran  akan  membuat  proses  pembelajaran menarik  dan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  belajar  secara  mandiri  sehingga  dapat mengurangi  ketergantungan  siswa  terhadap  guru. Manfaat  lain  dari  ketersediaan  bahan  ajar  yaitu memberikan kemudahan bagi siswa dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya.
Kenyataannya  sebagian  besar siswa  belum mampu  menguasai  konsep-konsep  pembelajaran Fisika  karena  dianggap  susah  untuk  dipelajari  dan dipahami. Salah  satu  penyebab  Fisika  belum dikuasai  oleh  sebagian  besar  siswa  adalah penggunaan bahan  ajar dalam  pembelajaran belum maksimal. Hal ini dapat  dilihat  dari siswa  terkesan pasif  dalam  menerima  pelajaran.  Siswa  belajar hanya mengandalkan materi yang disampaikan guru. Walaupun banyak buku pelajaran Fisika yang dapat dipelajari,  siswa  lebih  memilih  mendengarkan ceramah  guru.  Hal  ini  disebabkan oleh  motivasi siswa untuk membaca yang masih rendah. Ini dapat terlihat  dari  sedikitnya  siswa  yang  berkunjung  ke perpustakaan baik untuk membaca maupun meminjam  buku dan  hanya  sedikit  siswa  yang menjawab  pertanyaan  guru  pada  saat  memberikan apersepsi di awal pembelajaran. Kendala lain adalah materi  pelajaran  yang  ada dalam buku sulit dicerna oleh siswa dan struktur isinya yang belum sesuai dengan kurikulum. Mencermati permasalahan ini,  salah  satu  solusi  yang  dapat  diterapkan  dalam proses pembelajaran  yaitu  menggunakan bahan ajar Fisika berorientasi metode pemecahan masalah.
Secara  umum  proses  pembelajaran  di  sekolah mengacu kepada standar proses pendidikan. Standar proses  merupakan  salah  satu  dari  delapan  standar nasional  pendidikan  yang  berhubungan  dengan proses  pembelajaran  di  sekolah  atau  satuan
pendidikan  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan [2] . Standar  proses  merupakan  kriteria  mininal  proses pembelajaran di  dalam  satuan  pendidikan.  Proses pembelajaran  menurut  standar  proses  terdiri  dari empat kegiatan yaitu: perencanaan proses pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran, penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  yang  terakhir pengawasan proses pembelajaran [3] .
Pada prinsipnya proses pembelajaran membutuhkan sumber belajar yang dapat memberikan kemudahan untuk melaksanakan pembelajaran. Salah satu sumber belajar yang dapat digunakan adalah bahan ajar. Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan oleh guru atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  di  kelas [4] .  Bahan  ajar dan materi pembelajaran pada umumnya mencangkup pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus dipelajari siswa untuk mencapai standar kompetensi yang  telah  ditetapkan.  Pada  umumnya bahan  ajar bersifat  mandiri,  artinya bahan  ajar dapat  dipelajari dan  dipahami  oleh peserta  didik  secara  mandiri karena bahan  ajar  disusun  secara sistematis  dan materi  pelajarannya lengkap [5] .  Jadi,  bahan  ajar dapat  mempermudah  dan  memandirikan  peserta didik dalam proses pembelajaran.
Bahan  ajar  berbeda  dengan  buku  teks. Perbedaan antara bahan ajar dengan buku teks tidak hanya  terletak  pada  format,  tata  letak,  dan perwajahannya,  tetapi  juga  pada  orientasi  dan pendekatan  yang  digunakan  dalam  penyusunannya. Penyusunan  bahan  ajar  umumnya  mencangkup: petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  isi materi  pelajaran,  informasi  pendukung,  latihan- latihan, petunjuk kerja, evaluasi, dan umpan balik [6] . Bahan  ajar  yang  baik  dirancang  sesuai  dengan prinsip-prinsip  instruksional.  Guru  dapat  menulis sendiri  bahan  ajar  yang  ingin  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran,  namun guru  juga  dapat memanfaatkan  buku  teks  atau  bahan  dan  informasi lainnya  yang  sudah  ada  di  pasaran  untuk  dikemas kembali atau ditata sedemikian rupa sehingga dapat menjadi  bahan  ajar. Guru  harus  mampu  memilih dan  menyiapkan  bahan  ajar  agar  siswa  dapat mencapai komptensi tertentu.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  di  dalam  bahan  ajar  adalah  metode pemecahan  masalah.  Metode  pemecahan  masalah adalah  suatu  cara  dalam    menyajikan  bahan pelajaran  yang  dimana  masalah  sebagai  inti  dari metode  pembelajaran  ini  yang  harus dianalisis  dan disintesis  oleh  siswa  dalam  usaha  mencari pemecahan atau jawabannya [7] . Metode pemecahan masalah  juga  merupakan    salah  satu  dari  kegiatan metode  inkuiri  yang  paling  sering  digunakan, metode    inkuiri    juga    disebut    metode penyelesaiaan    masalah    atau  discovery [8] .  Suatu masalah  yang  disajikan  harus  berkaitan  dengan pokok bahasan dalam pelajaran, dimana masalah ini
harus  diselesaikan  oleh  siswa  dengan  bimbingan guru.  Masalah  yang  dipilih  mempunyai  sifat kontroversional,  artinya  masalah  tersebut  dianggap penting  dan  dapat  diselesaikan.  Ada  empat  langkah pemecahan  masalah    melalui  kegiatan  kelompok yaitu: mendefenisikan masalah, mendiagnosis masalah, merumuskan alternatif strategi, menetukan dan menerapkan strategi [8] .
Metode pemecahan  masalah menekankan pada penemuan dan pemecahan masalah itu sendiri. Kelebihan metode ini  mendorong  peserta  didik untuk  berpikir  secara  ilmiah,  praktis,  intuitif, bekerja  atas  dasar  kemauan  sendiri,  menumbuhkan sikap  jujur,  objektif,  dan  terbuka.  Sementara  itu kelemahannya  dari  metode  ini  yaitu  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama,  tidak  semua  materi pelajaran mengandung masalah, memerlukan perencanaan  yang  teratur,  tepat, dan  matang,  serta tidak  efektif  jika  dalam  proses  penyelsaian masalahnya terdapat beberapa siswa yang pasif.
Tujuan  akhir  dari  bahan  ajar  berorientasi metode  pemecahan  masalah  ini  yaitu  untuk menyelidiki  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar merupakan  kapabilitas  atau  kemampuan  yang diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yang  dapat dikategorikan  dalam  lima  macam  yaitu  informasi verbal,  keterampilan  intelektual  strategi  kognitif sikap,  dan  keterampilan  motorik [9] .  Dalam  proses pembelajaran  hasil  belajar  siswa  terdiri  dari  tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor [8] . Pada  ranah  kognitif  ini  dapat dikelompokkan  atau  dapat  dibagi  atas  beberapa tingkatan  atau  level  yang  meliputi:  pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi. Pada ranah afektif berkenaan dengan sikap dan  nilai  yang  dimiliki  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pada  ranah  afektif    terdiri    dari  5 aspek  yaitu:  menerima,    menanggapi,  menilai, mengelola, dan mengahayati [10] . Pada ranah psikomotor  berkenaan  dengan  keterampilan  dan kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  pengetahuan yang dimilikinya. Pada ranah psikomotor terdiri dari tiga tahap yaitu: tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap hasil [11] .

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian yang  dilakukan adalah penelitian  eksperimen  semu  (Quasi  Experimental Research).  Dalam  penelitian  eksperimen  ini digunakan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sesuai  dengan    penelitian  yang  dilakukan,  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar Fisika berorientasi metode  pemecahan  masalah,  sedangkan  kelas kontrol  hanya  diberi  pembelajaran  sesuai  dengan standar proses. Rancangan penelitian yang digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only Design yaitu  perlakuan  diberikan  kepada  kelas
eksperimen  dan  kedua kelas  sama-sama  diberikan tes akhir.
Populasi  dasar  penelitian  ini  adalah  kelas  XI IPA  3  sampai  kelas  XI  IPA  6  di  SMA  N  7  Padang yang  terdaftar  pada  semester 2 tahun  ajaran  2012 / 2013. Sampel merupakan bagian dari populasi yang diambil  sebagai  sumber  data dan  dapat  mewakili seluruh  populasi.  Sampel  terdiri  dari  dua  kelompok yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling Sampel  dalam  penelitian  ini adalah kelas XI  IPA  5 sebagai  kelas  eksperimen dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  siswa dan  kelas XI IPA 6 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa.
Variabel penelitian terdiri dari: variabel bebas yaitu bahan  ajar  Fisika  berorientasi  metode pemecahan  masalah,  variabel  terikat  yaitu hasil belajar siswa  pada ranah kognitif,  afektif,  dan psikomotor selama dan setelah perlakuan diberikan, variabel kontrol yaitu guru, materi pelajaran, standar proses, waktu  dalam  proses  pembelajaran  yang sama. Jenis data  yang digunakan dalam   penelitian ini  adalah  data  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Data ini   tergolong data  primer.  Untuk  ranah  kognitif  diambil  melalui tes  tertulis.  Untuk  ranah  afektif  dan  ranah psikomotor    digunakan  lembaran  observasi  yang dilengkapi dengan rubrik penskoran.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan,  perlu  disusun  prosedur  penelitian  yang sistematis.  Secara  umum,  prosedur  penelitian  dapat dibagi  menjadi  tiga  tahapan,  yaitu  tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian. Pada tahap persiapan.,  peneliti  mempersiapkan  segala  sesuatu yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  penelitian, seperti: menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan bahan  ajar  Fisika berorientasi  metode pemecahan  masalah,  menyusun instrumen  penelitian  yaitu  soal-soal  tes  akhir, lembar  observasi ranah  afektif  dan  psikomotor. Selanjutnya  tahap  pelaksanaan,  pada  tahap  ini pembelajaran  yang  diberikan  kepada  dua  kelas sampel  berdasarkan standar  proses,  sedangkan perlakuan  terhadap  kedua  sampel  ini  berbeda. Perlakuan  diberikan  peneliti  pada  kelas  eksperimen dengan menggunakan bahan ajar Fisika berorientasi metode  pemecahan  masalah.  Pada  kelas  kontrol, peneliti  menerapakan  pembelajaran  berdasarkan standar  proses.  Terakhir  yaitu  tahap  penyelasaian, pada tahap ini di lakukan analisis data yang didapat selama penelitian kemudian ditarik suatu kesimpulan.
Instrumen penelitian dirancang untuk mendapatkan data hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran.  Instrumen  ini  mencakup tiga ranah,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu: pertama, lembar tes hasil  belajar untuk  ranah  kognitif.
Sebelum  melakukan  tes  akhir  kepada  siswa. Lembaran  tes  harus  diuji  cobakan  ke  sekolah  lain, kemudian  dilakukan  analisis  terhadap  soal  uji  coba untuk  melihat  apakah  soal  tersebut  valid,  reliabel, memiliki  daya  beda,  dan  tingkat  kesukarannya. Kedua,  lembaran  observasi  untuk  ranah  afektif  dan psikomotor.  Pada  lembaran  ini  berisikan  aspek- aspek  yang  dinilai  pada  setiap  pertemuan  untuk ranah  afektif  dan  pada  saat  melakukan  pratikum untuk ranah psikomotor.
Langkah-langkah  dalam  menganalisis  data yang  diperoleh  yaitu  analisis  deskriptif  untuk mengetahui  serta  menggambarkan  informasi  yang telah diperoleh  seperti  data  hasil  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Kemudian  melakukan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  memliki  syarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus Liliefors. Selanjutnya, uji  homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji  F. Setelah  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas, kemudian melakukan  uji  hipoesis  yang  bertujuan  untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan dari hasil belajar kelas sampel akibat dari diberikan perlakuan pada  kelas  eksperimen, maka  digunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas sampel,  dengan  statistik  penguji [12] . Pada  penelitian ini sampel terdistribusi normal dan kedua kelompok data homogen, maka digunakan uji t.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Data penelitian ini diperoleh  melalui  penilaian  yang  dilakukan  baik dalam  proses  pembelajaran  maupun  pada  akhir pembelajaran. Data  hasil  belajar Fisika  siswa  pada masing-masing ranah tersebut dijelaskan berikut ini.
Data  hasil  belajar  ranah  kognitif  diperoleh melalui tes akhir yang dilakukan di akhir penelitian pada  kedua  kelas  sampel.  Tes  akhir  yang  diberikan berupa  tes  objektif  dengan  5  pilihan  jawaban sebanyak  32  soal  untuk  materi  Fluida  dan  17  soal untuk  materi  Teori  Kinetik  Gas.  Hasil  belajar kognitif  siswa  kelas    eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi  Nilai  Ranah Kognitif  Kelas Sampel No. Kelas Eksperimen (XI IPA 5) Kelas Kontrol (XI IPA 6) Nilai Jumlah siswa Nilai Jumlah siswa 1 2 3 4 5 1 61 1 61 1 2 65 1 62 1 3 67 2 64 2
1 2 3 4 5 4 68 1 65 2 5 70 2 67 4 6 71 2 68 3 7 73 3 71 5 8 74 2 74 2 9 76 2 76 3 10 77 3 77 1 11 79 4 79 3 12 80 2 80 3 13 82 3 82 2 14 83 2 85 2 15 88 1 86 1 16 89 2 88 1
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa hasil tes akhir di kelas  eksperimen  menunjukan  nilai  terendah  yaitu pada nilai 61 dengan jumlah siswa 1 orang dan nilai tertinggi  yaitu pada nilai 89 dengan jumlah  siswa 2 orang,  serta  nilai  yang  paling  dominan  yaitu  pada nilai  79  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  4  orang. Pada  kelas  kontrol,  nilai  terendahnya  yaitu  pada nilai 61 dengan jumlah siswa sebanyak 1 orang dan nilai  tertinggi  yaitu  pada  nilai  88  dengan    jumlah siswa  sebanyak  1  orang,  serta  nilai  yang  paling dominan  yaitu  pada  nilai  71  dengan  jumlah  siswa sebanyak  5  orang.  Dari  data  skor  hasil  belajar  tes akhir dilakukan perhitungan terhadap skor rata-rata, simpangan  baku  (S),  dan  varians  (S 2 )  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen  diperoleh  yaitu  nilai  rata-ratanya sebesar 76,18, simpangan bakunya sebesar 6,82, dan variansnya  sebesar  46,472.  Pada  kelas  kontrol diperoleh  yaitu  nilai  rata-ratanya  sebesar  73,50, simpangan  bakunya  sebesar  7,42,  dan  variansnya sebesar  55,116.  Berdasarkan  hasil  tersebut  terlihat bahwa nilai rata-rata ranah kognitif kelas eksperimen    lebih    tinggi    dibandingkan    dengan kelas    kontrol,    namun    simpangan  baku    kelas eksperimen    lebih    rendah    dibandingkan    dengan kelas    kontrol  ,artinya    nilai    pada    kelas    kontrol lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan   nilai  kelas eksperimen.
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil penelitian,  dilakukan  analisis  data  melalui  uji hipotesis secara  statistik.  Uji  hipotesis  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau ditolak.  Langkah-langkah  yang dilakukan dalam  uji hipotesis  adalah  melalui  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu, kemudian dilakukan uji hipotesis.
Untuk  melihat  apakah  data  hasil  belajar  kelas sampel  terdistribusi  normal,  maka dilakukan uji normalitas. Pada uji normalitas ini, digunakan uji Lilliefors terhadap nilai tes hasil belajar pada kedua kelas sampel pada  taraf  nyata  0,05. Pada kelas  eksperimen  diperoleh  L 0 sebesar 0,068 dan  L t sebesar 0,154, sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh L 0 sebesar 0,133 dan L t sebesar 0,148. Hal
ini  menunjukkan  bahwa  nilai L 0 untuk  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol  kurang dari  nilai L t . Ini  berarti  data  pada  kedua  kelas  terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak.  Pada  uji homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampel diperoleh hasil pada taraf  nyata(  ) = 0.05 yaitu F hitung untuk kedua kelas sampel  sebesar  1,19  dan untuk  F Tabel sebesar 1.78.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung <  F Tabel ).  Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Pengujian hipotesis didasarkan pada data hasil belajar  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Untuk  pengujian  hipotesis pada  ranah  kognitf  dalam  penelitian  ini  digunakan uji-t. Berdasarkan  jumlah  siswa,  nilai  rata-rata,  dan varians    kedua  kelas  sampel diperoleh nilai  t hitung untuk ranah kognitif adalah 1,558. Untuk menentukan  harga  t tabel, dapat dilihat  pada  tabel distribusi  t pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat kebebasan 67 adalah 1,998.
Berdasarkan data  yang  didapatkan  dapat dikemukakan  bahwa t hitung berada berada  di  dalam daerah -t t < t h < t t . Ini berarti bahwa t hitung berada di dalam daerah  penerimaan  H o dan  di  luar  daerah penerimaan  H i . Hasil  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar  kelas  sampel  pada  ranah  kognitif  tidak berbeda  secara  signifikan.    Karena  itu  penggunaan bahan  ajar  Fisika  berorientasi  metode  pemecahan masalah  tidak  memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap hasil belajar ranah kognitif.
Data  hasil  belajar  ranah  afektif  diperoleh melalui pengamatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  yaitu dua  belas kali  pertemuan. Hasil belajar  afektif  siswa  kelas    eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi  Nilai  Ranah  Afektif  Kelas
Sampel No. Kelas Eksperimen (XI IPA 5) Kelas Kontrol (XI IPA 6) Nilai Jumlah Siswa Nilai Jumlah Siswa 1 2 3 4 5 1 71 2 68 1 2 72 2 71 3 3 77 2 72 1 4 80 3 73 1 5 81 3 74 2 6 82 4 75 3 1 2 3 4 5 7 83 6 76 3 8 84 6 77 1 9 85 1 78
4
10 86 2 79 2 11 87 2 80 1 12 - - 81 3 13 - - 82 2 14 - - 83 4 15 - - 84 2 16 - - 85 2 17 - - 87 1
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  hasil  belajar ranah  afektif  di  kelas eksperimen  menunjukan  nilai terendah yaitu pada nilai 71 dengan jumlah siswa 2 orang dan  nilai tertinggi  yaitu pada nilai 87 dengan jumlah  siswa  2  orang,  serta  nilai  yang  paling dominan  yaitu  pada  nilai  83  dan  84  dengan  jumlah siswa  masing-masing  sebanyak 6 orang. Pada kelas kontrol, nilai terendahnya yaitu pada nilai 68 dengan jumlah  siswa  sebanyak  1  orang  dan  nilai  tertinggi yaitu pada nilai 87 dengan  jumlah siswa sebanyak 1 orang,  serta  nilai  yang  paling  dominan  yaitu  pada nilai 78 dan 83 dengan jumlah siswa masing-masing sebanyak 4 orang. Dari data skor hasil belajar ranah afektif  tersebut  dapat  dilakukan  perhitungan terhadap  skor  rata-rata,  simpangan  baku  (S),  dan varians  (S 2 )  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  yaitu nilai  rata- ratanya  sebesar  81,33,  simpangan  bakunya  sebesar 4,38,  dan  variansnya  sebesar  19,167.  Pada  kelas kontrol  diperoleh  yaitu  nilai  rata-ratanya  sebesar 78,28,  simpangan  bakunya  sebesar  3,56,  dan variansnya  sebesar  12,696.  Berdasarkan  hasil tersebut terlihat    bahwa    nilai    rata-rata    ranah afektif    kelas    eksperimen    lebih    tinggi dibandingkan    dengan    kelas    kontrol.  Nilai simpangan  baku    kelas    eksperimen    lebih    tinggi dibandingkan  dengan   kelas   kontrol, artinya   nilai pada    kelas    eksperimen    lebih    bervariasi    jika dibandingkan  dengan nilai pada kelas kontrol.
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil penelitian,  dilakukan  analisis  data  melalui  uji hipotesis  secara  statistik.  Uji  hipotesis  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  diterima atau ditolak.  Langkah-langkah  yang dilakukan dalam  uji hipotesis  adalah  melalui  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu, kemudian dilakukan uji hipotesis.
Untuk  melihat  apakah  data  hasil  belajar  kelas sampel  terdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji normalitas.  Pada  uji  normalitas  ini,  digunakan  uji Lilliefors terhadap nilai tes hasil belajar pada kedua kelas  sampel  pada  taraf  nyata  0,05.  Pada kelas eksperimen  diperoleh  L 0 sebesar 0,139 dan  L t sebesar 0,154, sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh L 0 sebesar 0,128 dan L t sebesar 0,148. Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai L 0 untuk  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol  kurang  dari  nilai L t . Ini  berarti  data  pada  kedua  kelas  terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak.  Pada  uji homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampel diperoleh hasil pada  taraf    nyata  =  0.05 yaitu F hitung untuk  kedua kelas sebesar 1,51 sedangkan  untuk  F Tabel sebesar 1.78.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung <  F Tabel ). Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Pengujian hipotesis didasarkan pada data hasil belajar  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Untuk  pengujian  hipotesis pada  ranah afektif dalam  penelitian  ini  digunakan uji-t. Berdasarkan  jumlah  siswa, nilai  rata-rata,  dan varians    kedua  kelas  sampel diperoleh nilai  t hitung untuk ranah kognitif adalah 3,192. Untuk menentukan  harga  t tabel, dapat  dilihat  pada  tabel distribusi  t  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat kebebasan 67 adalah 1,998.
Berdasarkan data  yang  didapatkan  dapat dikemukakan  bahwa t hitung berada berada  di  luar daerah -t t < t h < t t . Ini berarti bahwa t hitung berada di luar daerah  penerimaan  H o dan  di  dalam  daerah penerimaan  H i . Hasil  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar  kelas  sampel  pada ranah  afektif  berbeda secara  signifikan.  Hal  ini  diyakini  akibat  daari pengaruh penggunaan bahan ajar Fisika berorientasi metode  pemecahan  masalah  terhadap  hasil  belajar ranah afektif.
Data hasil  belajar  ranah  psikomotor diperoleh melalui  pengamatan  oleh  peneliti  beserta guru Fisika sebagai  observer  dengan  menggunakan format  penilaian  psikomotor  siswa.  Penilaian dilakukan pada saat melakukan pratikum sebanyak 1 kali  pratikum.  Hasil  belajar  psikomotor  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi  Nilai  Ranah  Psikomotor  Kelas Sampel No. Kelas Eksperimen (XI IPA 5) Kelas Kontrol (XI IPA 6) Nilai Jumlah Siswa Nilai Jumlah Siswa 1 2 3 4 5 1 60 1 58 2 2 63 1 63 2 3 65 1 65 2 4 68 2 68 2 5 70 1 70 5 1 2 3 4 5 6 73 3 73 2 7 78 3 75 4 8 80 10 78 5 9 83 4 80 6 10 85 5 83 4
11 88 2 85 2
Berdasarkan  Tabel  12  terlihat  bahwa  hasil  belajar ranah  psikomotor  di  kelas  eksperimen  menunjukan nilai  terendah  yaitu  pada  nilai  60  dengan  jumlah siswa 1 orang dan nilai tertinggi yaitu pada nilai 88 dengan jumlah siswa 2 orang, serta nilai yang paling dominan  yaitu  pada  nilai  80  dengan  jumlah  siswa sebanyak  10  orang.  Pada  kelas  kontrol,  nilai terendahnya  yaitu  pada  nilai  58  dengan  jumlah siswa  sebanyak  2  orang  dan  nilai  tertinggi  yaitu pada  nilai  85  dengan    jumlah  siswa  sebanyak  2 orang,  serta  nilai  yang  paling  dominan  yaitu  pada nilai  80  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  6  orang. Dari  data  skor  hasil  belajar  ranah  afektif  tersebut dapat dilakukan perhitungan terhadap skor rata-rata, simpangan  baku  (S),  dan  varians  (S 2 )  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen  diperoleh  yaitu  nilai  rata-ratanya sebesar  78,18,  simpangan  bakunya  sebesar  76,16, dan  variansnya  sebesar  51,278.  Pada  kelas  kontrol diperoleh  yaitu  nilai  rata-ratanya  sebesar  74,33, simpangan  bakunya  sebesar  6,98,  dan  variansnya sebesar  48,698. Berdasarkan    hasil  tersebut  terlihat bahwa    nilai    rata-rata    ranah    psikomotor    kelas eksperimen    lebih    tinggi    dibandingkan    dengan kelas    kontrol.  Nilai    simpangan    baku    kelas eksperimen    lebih    tinggi    dibandingkan    dengan kelas  kontrol, artinya  nilai  pada  kelas  eksperimen lebih    bervariasi    jika    dibandingkan    dengan  nilai pada kelas kontrol.
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil penelitian,  dilakukan  analisis  data  melalui  uji hipotesis  secara  statistik.  Uji  hipotesis  dilakukan untuk mengetahui apakah  hipotesis  diterima  atau ditolak.  Langkah-langkah  yang dilakukan dalam  uji hipotesis  adalah  melalui  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu, kemudian dilakukan uji hipotesis.
Untuk  melihat  apakah  data  hasil  belajar  kelas sampel  terdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji normalitas.  Pada  uji  normalitas  ini,  digunakan  uji Lilliefors terhadap nilai tes hasil belajar pada kedua kelas  sampel pada  taraf  nyata  0,05. Pada kelas eksperimen  diperoleh  L 0 sebesar 0,124 dan  L t sebesar 0,154 sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh L 0 sebesar 0,094 dan L t sebesar 0,148. Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai L 0 untuk  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol  kurang  dari  nilai L t . Ini  berarti  data  pada  kedua  kelas  terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak.  Pada  uji homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampel diperoleh hasil pada  taraf    nyata  =  0.05 yaitu F hitung untuk  kedua kelas  adalah  1,05 sedangkan  untuk  F Tabel adalah 1.78.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari F Tabel (F hitung <  F Tabel ).  Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Pengujian hipotesis didasarkan pada data hasil belajar  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Untuk  pengujian  hipotesis pada  ranah psikomotor dalam  penelitian  ini digunakan  uji-t. Berdasarkan  jumlah  siswa,  nilai rata-rata, dan varians  kedua kelas sampel diperoleh nilai  t hitung untuk  ranah psikomotor adalah 2,260. Untuk  menentukan  harga  t tabel, dapat  dilihat  pada tabel  distribusi  t pada  taraf  nyata  0,05  dengan derajat kebebasan 67 adalah 1,998.
Berdasarkan data  yang  didapatkan  dapat dikemukakan  bahwa t hitung berada berada  di  luar daerah -t t < t h < t t . Ini berarti bahwa t hitung berada di luar daerah  penerimaan  H o dan  di  dalam  daerah penerimaan  H i . Hasil  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar  kelas  sampel berbeda  secara  signifikan.  Hal ini diyakini akibat dari  pengaruh penggunaan bahan ajar  Fisika  berorientasi  metode  pemecahan  masalah terhadap hasil belajar ranah psikomotor.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dan pengujian hipotesis diperoleh hasil yang menyatakan  bahwa untuk  hasil  belajar  ranah kognitif  hipotesis  kerja  ditolak,  namun  untuk  hasil belajar ranah afektif dan psikomotor hipotesis  kerja diterima.  Ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan bahan  ajar  berorientasi  metode pemecahan  masalah  terhadap hasil  belajar  Fisika siswa pada ranah afektif dan psikomotor, sedangkan pada  ranah  kognitif  tidak  terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan  bahan  ajar  Fisika  berorientasi metode pemecahan masalah. Secara umum ada lima faktor  penyebab  penggunaan  bahan  ajar  Fisika berorientasi  metode  pemecahan  masalah  belum memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil belajar pada ranah kognitif.
Pertama, bahan ajar Fisika berorientasi metode pemecahan  masalah  masih  kurangfokus  dalam penyajian permasalahannya sehingga siswa kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut. Akibatnya  siswa  belum  bisa  secara  maksimal memahami konsep Fisika yang dipelajari. Untuk itu perlu dilakukan analisis kembali secara menyeluruh terhadap  bahan  ajar  Fisika  berorientasi  metode pemcahan masalah.
Kedua, proses pembelajaran di sekolah selama ini  lebih  banyak  berpusat  kepada  guru,  sehingga tidak  mudah  untuk  mengubah  pola  belajar  siswa yang  terbiasa  belajar  mengandalkan  materi  yang disampaikan oleh guru melalui catatan di papan tulis menjadi  belajar  mandiri  menggunakan  bahan  ajar Fisika  berorientasi  metode  pemecahan  masalah. Akibatnya,  siswa  belum  mampu  untuk  berpikir kreatif dalam menyelesaikan permasalahan di dalam
pembelajaran  Fisika.  Untuk  mengatasinya,  guru sebaiknya menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi yang menuntun siswa untuk belajar secara mandiri.
Ketiga,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengaitkan  konsep  Fisika  dengan  permasalah  yang telah  dikemukakan  di  dalam  bahan  ajar  Fisika berorientasi  metode  pemecahan  masalah.  Hal  ini disebabkan  sebagian  siswa  belum  memahami konsep-konsep  Fisika  di  dalam  bahan  ajar.  Untuk mengatasinya, guru harus kreatif dalam pembelajaran,  artinya  guru  dapat  menggunakan berbagai  cara  sederhana  atau  mudah  dalam menyampaikan  konsep-konsep  Fisika    agar  dapat dimengerti oleh siswa.
Keempat,  siswa  tidak  mengulang  kembali meteri  yang  dipelajari.  Ini  dapat  terlihat  hanya beberapa  siswa  yang  membawa  kembali  bahan  ajar Fisika  berorientasi  metode  pemecahan  masalah dalam  pembelajaran  selanjutnya.  Pada  prinsipnya materi  Fisika  saling  berkait,  dimana  untuk mendapatkan  suatu  konsep,  kita  membutuhkan konsep-konsep  yang  lain  untuk mendapatkannya. Pada  kendala  ini,  siswa  terkesan  tidak  mengulang kembali  materi  pelajarannya  di  rumah.  Untuk mengatasinya permasalahan dapat dilakukan dengan pemberian tugas rumah kepada siswa. Dengan tugas ini  siswa  dituntut  untuk  lebih  memahami  materi pelajaran yang telah dipelajari di rumah.
Kelima,  peneliti  masih  menemukan  beberapa siswa  yang  berusaha  untuk  melakukan  kecurangan pada  saat  ujian  tes  akhir  meskipun  sudah  di  awasi oleh  peneliti.  Hal  ini  di  sebabkan  kurangnya persiapan  siswa  sebelum  melakukan  tes  akhir. Untuk mengatasinya yaitu siswa lebih mempersiapkan diri sebelum ujian akhir.  Persiapan ini  dapat  dilakukan dengan cara  belajar  efektif dan efisien  yang  dilakukan  secara  teratur  terhadap berbagai  materi pelajaran dan usahakan  untuk tidak membiasakan  belajar  hanya  ketika  menjelang  ujian saja, dimana kegiatan belajar harus dilakukan setiap hari.
Hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotor  yang  tinggi,  belum  tentu  juga  dapat membuat  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif tinggi. Pada ranah kognitif membicarakan kemampuan  otak  siswa  itu  sendiri.  Ada  siswa  yang aktif    dalam  pembelajaran  tetapi  belum  tentu  siswa tersebut  mengerti  dan  memahami  materi  yang  di ajarkan oleh guru, ini disebabkan dalam penggunaan metode  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk aktif,  contohnya  metode  eksperimen.  Metode eksperimen    bertujuan    untuk    menemukan    suatu konsep, meskipun siswa telah melakukan percobaannya  dengan  antusias  tetapi  hasil  dari percobaan itu belum menunjukan konsep yang akan ditemukan  atau  percobaannya  gagal,  artinya  aspek afektif dan psikomotor siswa telah terpenuhi, namun aspek  kognitifnya belum.    Hal    ini    menunjukan
belum    tentu    hasil    belajar    siswa    pada  ranah afektif    dan    psikomotor    tinggi,    dapat    membuat hasil    belajar    siswa    pada  ranah  kognitif  juga  ikut tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dapat  dikemukakan  kesimpulan    dari  penelitian  ini yaitu  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  bahan ajar  berorientasi  metode  pemecahan  masalah  pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  masing- masing 76,182, 81,333, dan 78,182. Ini berarti hasil belajar  siswa  telah  melewati  batas  KKM  yang ditetapkan  di  sekolah  penelitian  yaitu  sebesar  75. Penggunaan bahan ajar berorientasi metode pemecahan  masalah  belum memberikan  pengaruh yang berarti terhadap hasil belajar Fisika siswa pada ranah kognitif, namun  sudah memberikan pengaruh yang berarti pada ranah afektif dan psikomotor.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1] Anwar, Kasful. Harmi, Hendra. 2011. Perencanaan Sistem
Pembelajaran
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Bandung: Alfabeta.
[2] Mulyasa,  E.  2009. Implementasi Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Kemandirian
Guru  dan  Kepala  Sekolah.  Jakarta:  Bumi Aksara.
[3] BSNP.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses.
Jakarta. [4] Mulyasa, E. 2006. Kurikulum
Yang Disempurnakan.  Bandung:  PT  Remaja
Rosda Karya.
[5] Panen,  P  &  Purwanto,  2004. Penulisan  Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud.
[6] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan
Bahan Ajar. Jakarta. [7] Sadirman, N .
dkk.
1991 Ilmu
Pendidikan. Bandung, Remaja Rosdakarya.
[8] Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta : PT Grasindo.
[9] Zahara  D,  Tengku.  2001. Kontribusi  Strategi Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar. Jakarta: Universitas Negeri Padang.
[10] Juknis.  2010. Penyusunan  Perangkat  Penilaian Afektif di Sekolah Menengah Atas. Jakarta. Kementrian Pendidikan Nasional.
[11] Juknis.  2010. Penyusunan  Perangkat  Penilaian Psikomotor  di  Sekolah  Menengah  Atas. Jakarta. Kementrian Pendidikan Nasional.
[12] Sudjana, Nana.  2001. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.