## PENGARUH MODEL PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN

## THE EFFECT OF PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) MODEL TOWARD THE STUDENT’S MASTERY OF CONCEPT IN THE ENVIRONMENTAL POLLUTION

## Lora Purnamasari,Zikra,Fachrul Reza
Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumatera Barat Email: lorapurnamsari@gmail.com
ABSTRAK. Penguasaan  konsep  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  materi  pencemaran lingkungan di MTs Al-Muhajirin Bandar Sakti masih rendah. Guru cenderung menggunakan metode  ceramah,  dan  buku  sumber  yang  tersedia  juga  terbatas  sehingga    pada  saat  proses pembelajaran siswa kurang aktif.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem-Based  Learning (PBL)  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  siswa  pada  materi pencemaran  lingkungan  kelas  VII  MTs  Al-Muhajirin  Bandar  Sakti  Abung  Surakarta Lampung Utara. Penelitian ini adalah penelitian quasi experiment (eksperimen semu) dengan desain matching prettest-posttest contol group design . Pada penelitian ini yang menjadi kelas eksperimen yaitu kelas VII D dan kelas kontrol yaitu kelas VII B. Instrumen yang digunakan adalah  lembaran  test  hasil  belajar  siswa  secara  tertulis.  Data  dianalisis  menggunakan  uji-t. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  kelas  kontrol  84,83 dan  kelas  kontrol  76,61.  Hasil  uji  t  didapatkan  t hitung >t tabe l  yaitu  3,745>2,00  maka  hipotesis diterima. Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa penerapan model Problem-Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  IPA  siswa  kelas  VII  di  MTs  Al-Muhajirin Bandar Sakti Abung Surakarta Lampung Utara.
ABSTRACT. The  mastery  of  concept  and  learning  outcome  on  environmental  pollution materials  in  MTs  Al-Muhajirin  Bandar  Sakti  is  low.  Teachers  tend  to  use  lecture  methods, and  the  available  reading  books  are  also  limited.  It  made  the  student  learning  process became less active. The purpose of this study is to see the effect of Problem-Based Learning (PBL) model toward the student’s mastery of concept in pollution material grade VII MTs Al- Muhajirin Bandar Sakti Abung Surakarta Lampung Utara. This research is quasi eksperimen with matching  prettest-posttest  control  group desain.  The experimental class is Class VII D and  the  control  class  is  class  VII  B.  The  used  instrument  was  a  test  sheet  student  learning outcomes  in  writing.  Data  were  analyzed  using  t-test.  The  results  showed  that  the  average value of the mastery of the concept of control class 84.83 and 76.61. T test results obtained t hitung >  t table is  3.745>  2.00  then  the  hypothesis  is  accepted.  The  final  conclusion  is  that  the application of the model Problem-Based Learning (PBL) can improve the mastery of science concepts  learners  in  class  VII  MTs  Al-Muhajirin  Bandar  Lampung  Surakarta  Abung Lampung North.
Katakunci : Problem-Based Learning (PBL), pengasaan konsep, materi pencemaran lingkungan

## PENDAHULUAN
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) yang  dipelajari  pada  setiap  jenjang pendidikan  baik  dari  tingkat  SD,  SMP, maupun  SMA.  Lutfri  (2007)  menyatakan bahwa  mempelajari  biologi  membutuhkan pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi  atau  berpikir  tingkat  tinggi. Meskipun  demikian  di  sekolah  sering ditemui  kendala  dan  hambatan  dalam pembelajaran biologi.
Guru  sebagai  orang  yang  terlibat langsung dalam pembelajaran dapat mengupayakan berbagai hal untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  biologi siswa,  diantaranya  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat.  Guru hendaknya memotivasi siswa dalam proses pembelajaran  serta  menciptakan  variasi- variasi metode baru dalam proses pembelajaran  sehingga  aktivitas  belajar siswa dapat ditingkatkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Biologi di MTs Al-Muhajirin Bandar  Sakti  Abung  Surakarta  Lampung Utara, proses pembelajaran yang dilakukan masih bersifat terpusat  pada guru ( teacher center ).  Pembelajaran  yang  berlangsung menggunakan  cenderung  menggunakan metode  ceramah  dan  diskusi.  Selain  itu terlihat  bahwa  keterlibatan  siswa  masih
kurang  dan  belum  menyeluruh,  hanya didominasi oleh siswa tertentu.
Situasi  pembelajaran  yang  masih bersifat  akademik  ( book-oriented )  yang mengakibatkan  sebagian  besar  dari  siswa mengalami kendala dalam proses pembelajaran,  yaitu  sulit  untuk  menguasai konsep  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal ini  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  tidak memuaskan.  Selain  itu,  dalam  observasi terhadap  pembelajaran  terlihat  kurangnya respon  terhadap  materi  yang  disampaikan. Siswa terlihat tidak siap dalam menghadapi materi  pembelajaran.
Rendahnya  pemahaman  konsep siswa dapat terlihat pada kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  pada  materi pencemaran  lingkungan  dari  semua  siswa kelas  VII.  Hanya  25,1%  saja  yang mencapai  KKM,  sedangkan  siswa  yang dibawah  KKM  74,9%.  KKM  yang ditetapkan  oleh  sekolah  untuk  pelajaran IPA adalah 75.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran Problem-Based  Learning (PBL).  Menurut  Abdullah  (2014)  Model pembelajaran Problem-Based  Learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara menyajikan suatu permasalahan,
mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mem- fasilitasi  penyelidikan,  dan  membuka dialog. Permasalahan yang dikaji hendaknya merupakan permasalahan kontekstual  yang  ditemukan  oleh  siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Dahar yang dikutip dalam Bajongga(2011), penguasan konsep merupakan  kemampuan  siswa  dalam memahami makna secara ilmiah baik teori maupun  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan  kata  lain,  penguasaan konsep merupakan kemampuan bagi siswa untuk  menguasai  materi  yang  dipelajari dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh model Problem-Based  Learning (PBL) terhadap  penguasaan  konsep  IPA  materi pencemaran  lingkungan  pada  siswa  kelas VII  MTs  Al-Muhajirin  Bandar  Sakti Abung Surakarta Lampung Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian
quasi  experiment (eksperimen  semu) dengan  desain matching  prettest-postest control  group  design .  Pada  penelitian  ini terdapat  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dengan  penguasaan konsep  IPA  yang  homogen.  Pada  kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan Problem-Based
Learning (PBL)  dan  kontrol  menggunakan ceramah  dan  diskusi.  Dan  setiap  kelas diberikan  pretest  dan  postest  yang  sama. Hasilnya diuji homogenitas, dan perbedaan dua  rata-ratanya,  selanjutnya  hasil  test  di analisis dengan uji-t (t-test) sesuai prosedur Sudjana  (1992).  Sebelum  digunakan, instrumen  test  terlebih  dahulu  di  uji  coba untuk  uji  validitas,  taraf  kesukaran  daya pembeda  dan  reliabilitas  soal  (Arikunto, 2001).

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  penelitianyang  telah dilakukan  (lihat  pada  tabel  1)  pada  kedua kelas  sampel  maka  diperoleh  bahwa t hitung >t tabel , karena pada penguasaan konsep  t hitung 3,745    dan  t tabel 2,00  bearti  H 1 diterima,  artinya  ada  pengaruh  model Problem-Based Learning terhadap penguasaan konsep IPA siswa pada materi pencemaran  lingkungan  kelas  VII  semster genap  MTs  Al-Muhajirin  Bandar  Sakti Lampung Utara Tahun Ajaran 2014/2015.

## Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis
Karakteristik
Hi diterima
t hitung (0,05) t tabel db Interpretasi 2,00 3,745 60 t hitung >  t tabel

## PEMBAHASAN
Penerapan  model Problem-Based Learning (PBL)yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen,  selain  itu  juga  dilihat  respon
siswa  di  kelas  selama  pembelajaran. Terlihat  bahwa  dari  kegiatan  diskusi hingga  kegiatan    pengamatan  lapangan  di likungan  sekolah,  dari  fase  awal  hingga fase  akhir,  siswa  terlihat  menjadi  lebih lebih kritis, aktif dan semangat.
Penerapan  model Problem-Based Learning (PBL) juga terlihat mendorongsiswa  untuk  membaca  materi dan berdiskusi untuk mencari jawaban dari permasalahan  yang  mereka  dapatkan tanpa adanya penjelasan dari guru terlebih dahulu.Hal  ini  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  sedang dipelajarinya.  Menurut  Silberman  (2012), proses  mempelajari  hal  baru  akan  lebih efektif  jika  si  pembelajar  dalam  kondisi aktif,  dengan  menstimulir  siswa  untuk menyelidiki  atau  mempelajari  sendiri materi  pelajarannya  tanpa  penjelasan terlebih dahulu dari guru.
Pada model pembelajaran
Problem-Based Learning (PBL), siswa memecahkan masalah secara berkelompok dalaminvestigasi kelompok dan mempresentasikan  hasil  dari  pemecahan masalah  tersebut.  Langkah  tersebut  telah dapat membantu siswa menemukan pengetahuan  sendiri  untuk  memhami materi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Trianto  (2009)  bahwa  kelebihan  model pembejaran Problem-Based  Learning yaitu
realistik dengan kemampuan siswa, konsep sesuai dengan kebutuhan  siswa, memupuk sifat  inkuirisiswa,  retensi  konsep  menjadi kuat  dan  memupuk  kemampuan  problem solving.
Pada  kelas  kontrol  berbeda  dengan kelas  eksperimen,  dimana  kelas  ini  masih menggunakan metode konvensional (ceramah  dan  diskusi),  dari  awal  guru memberikan materi pencemaran lingkungan.  Siswa  pada  kelas  kontrol terlihat  bosan,  kurang  aktif  dan  hanya didominasi  oleh  beberapa  siswa  yang bertanya.  Hal  ini  diperkirakan  akibat aktivitas belajar hanya sebatas mendengarkan  dan  berdiskusi.  Ini  sesuai dengan pendapat Lutfri (2006)
“pembelajaran  tidak  bisa  berjalan  dengan baik  apabila  anak  didik  tidak  membaca terlebih dahulu”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  analisis penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  pembelajaran Problem- Based Learning terhadap konsep IPA siswa pada materi Pencemaran Lingkungan kelas VII  di  MTs  Al-Muhajirin  Bandar  Sakti Abang Surakarta Lampung Utara.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  R.  2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Konstruktivistk . Jakarta: Bumi
Aksara
Arikunto,  S.  2001. Dasar-dasar  evaluasi
Pendidikan .  Ed.  Revisi.  Jakarta:
Bumi Aksara Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar &
Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Lutfri,  Arlis,  Yunus,  &  Sudirman.  2007.
Strategi pembelajaran Biologi . Padang: UNP Press
Lutfri. 2006. Strategi Pembelajaran
Biologi . Padang: UNP Press
Silberman, M. 2013. Active Learning: 101
Cara  Belajar  Sisa  Aktif .  Bandung:
Nuansa Cendekia Sudjana. 1992. Metode Statistika . Edisi ke-
5. Bandung: Tarsito
Trianto.
2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Surabaya: Kencana