## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TUTOR SEBAYA GUNA
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS V SDN 089 PANYABUNGAN

## Rita Zahara
Guru SDN 089 Panyabungan Surel: zahara@gmail.com
Abstract: The Application of Co-operative Learning of Tutor Type Sebaya To Increase  Student  Achievement  of  Mathematics  Student  of  Class  V  SDN  089 Panyabungan. This  study  aims  to  improve  students'  mathematics  learning achievement.  The  subjects  of  this  study  are  the  students  of  grade  V  SDN  089 Panyabungan with the number of students 31 people. Beginning of KBM test result of  learning  (Pretes),  result  of  student  learning  average  34.84  it  shows  that  student rarely read book before studying in school. Then continued KBM, the end of KBM to II and KBM to IV test result of formative study I and formative II. The average learning  outcomes  in  each  formative  show  59.35  and  81.29.  Student  activity  data according to observation in cycle II are read / write (23%), doing LKS (42%), asking fellow  friend (12%), answer friend's question (14%) ask teacher  (5%),  not relevant to KBM (4%).
Keywords: Peer Tutor Learning Model, learning outcomes, learning activities
Abstrak:  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tutor  Sebaya  Guna Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  089 Panyabungan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa.Subjek    penelitian  ini    adalah  siswa  kelas  V  SDN  089 Panyabungandengan jumlah siswa 31 orang. Awal KBM dilakukan tes hasil belajar (Pretes),  hasil  belajarsiswa  rata-rata  34.84hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa jarang  membaca  buku  sebelum    pembelajaran  disekolah.  Kemudian  dilanjutkan KBM, akhir KBM  ke II dan KBM ke IV dilakukan  tes hasil belajar  formatif I dan formatif  II. Rata-rata hasil belajarpada formatif masing-masing menunjukkan 59.35 dan    81.29.  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  siklus  II  antara  lain membaca/menulis (23%), mengerjakan LKS  (42%), bertanya sesama teman (12%), menjawab  pertanyaan  teman  (14%)  bertanya  kepada  guru  (5%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (4%).
Kata kunci : Model  Pembelajaran Tutor Sebaya, hasil belajar, aktivitas belajar

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam menentukan kuantitas  dan  kualitas  pengajaran  yang dilaksanakan.Banyak siswa yang memiliki nilai rendah pada pembelajaran Matematika  termasuk  di  sekolah  tempat peneliti mengajar.Berdasarkan
pengalaman  peneliti  selama  mengajar,
peneliti  belum  maksimal  menggunakan metode  dan  model  pembelajaran  yang bervariasi.  Hasil  yang  peneliti  peroleh
tidak  cukup  memuaskan,  hanya  10-20% siswa  yang  benar-benar  menguasai materi  yang  diajarkan  guru  dalam bentuk  pengerjaan  soal.  Dilihat  dari hasil  ulangan  harian  siswa  hal  serupa juga  terjadi.  Hanya  45%  siswa  yang lulus  kriteria  ketuntasan  minimum  yang telah  ditetapkan  sekolah.  Sedangkan sisanya harus mengikuti program remedial.
Kesiapan  siswa  hanya  dapat dicapai  berkat  adanya  usaha  belajar  dan
latihan  (Zahara  Idris  dan  Lisna  Jamal 1992:7). Kesiapan disini meliputi sejumlah perkembangan sensorik- motorik, kebutuhan dan berbagai kemampuan serta cita-cita yang menyebabkan seseorang dapat menanggapi sesuatu dari pada yang lain. Berdasarkan pengamatan peneliti terhadap proses belajar mengajar  peneliti  di  kelas,  peneliti jarang sekali menggunakan media belajar.  Peneliti  juga  kurang  dalam memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif belajar  karena  metode  belajar  yang peneliti  terapkan  kurang  menyentuk kebutuhan  siswa.  Akibatnya  motivasi, dan  minat  belajar  siswa  terhadap pembelajaran Matematika cukup rendah. Hal tersebut berimbas pada hasil belajar Matematika  siswa    yang  menyebabkan hasil belajar siswa rendah.
Pembelajaran  kooperatif  lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan  mudah  karena  “siswa  lebih mudah memahami penjelasan  dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari guru,  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan”.  (Sulaiman  dalam  Wahyuni 2001:  2).  Berdasarkan  latar  belakang  di atas maka peneliti melakukan penelitian yang  berjudul  :  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tutor Sebaya  Guna  Meningkatkan  Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 089 Panyabungan”.
Tugas  seorang  tutor  menurut Dinkmeyer (Suherman, dkk, 2003 : 277)
adalah kegiatan yang kaya akan pengalaman  yang  justru  sebenarnya merupakan  kebutuhan  anak  itu  sendiri. Dalam  persiapan  ini  antara  lain  mereka
berusaha  mendapatkan  hubungan  dan pergaulan  baru  yang  mantap  dengan teman sebaya, mencari perannya sendiri, mengembangkan  kecakapan  intelektual dan konsep-konsep yang penting, mendapatkan tingkah laku yang bertanggung jawab secara sosial. Dengan  demikian  beban  yang  diberikan kepada mereka akan memberikan kesempatan untuk mendapatkan perannya,  bergaul  dengan  orang  lain, dan  bahkan  mendapatkan  pengetahuan dan pengalaman.

## METODE
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan di Panyabungan, Kecamatan Panyabungan. Materi Pembelajaran yang  diterapkan  selama    pengambilan data  di  kelas  V  SDN  089  Panyabungan adalah Operasi hitung Pecahan. Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan Februari  2015  sampai  dengan  April 2015.Subjek  dalam penelitian ini adalah
1  (satu)  kelas  yaitu  kelas  V  SDN  089
Panyabungan sebanyak 31 orang. Adapun  Kelas  V  dijadikan  sebagai subjek penelitian karena peneliti merupakan guru kelas di kelas V.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM, PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Berdasarkan informasi yang penulis  dapatkan,  bahwa  hasil  belajar
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 160-169
siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika masih  rendah,  maka  prosedur  penelitian
yang penulis rencanakan dalam menuntaskan  hasil  belajar  tersebut adalah sebagai berikut :
Kegiatan pada Siklus I meliputi:
1) Perencanaan Tindakan Pada  tahap  ini  peneliti  membuat kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kegiatan  siswa  yang telah  dibuat  oleh  guru  tentang sub  materi  “Perkalian  dan pembagian pecahan” untuk KBM  1  dengan  sub  materi “perkalian dan pembagian pecahan kedalam bentuk desimal” untuk KBM 2. Selanjutnya diubah atau ditambah  sesuai  dengan  Model pembelajaran  Kooperatif  tipe Tutor Sebaya. b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa melalui penerapan  Model  pembelajaran Kooperatif  tipe  Tutor  Sebaya dan tes pemahaman siswa tentang Operasi Hitung Pecahan. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2  sesuai dengan  RPP  oleh  peneliti  sebagai guru di kelas V SDN 089 Panyabungan. Selama proses pembelajaran  dilakukan  observasi oleh  observer  (guru  sejawat)  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan pengelolaan pembelajaran oleh guru.
Diakhir  Siklus  I  dilakukan  pula  tes hasil belajar
siswa untuk
mengetahui pemahaman siswa tentang  Operasi  Hitung  Pecahan sebagai formatif I. 3) Refleksi (Reflective)
Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh peneliti  berdasarkan  hasil  observasi dan  evaluasi  hasil  pembelajaran Matematika dengan Model
pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor sebaya. Dari hasil refleksi kemudian peneliti dengan dua orang pengamat teman  sejawat  untuk  memperbaiki dan  menguatkan  rencana  tindakan siklus II.
Kegiatan pada Siklus II meliputi:
1) Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  pada  siklus  I maka pada siklus II disusun skenario Model  pembelajaran  kooperatif  tipe tutor  sebaya  dengan  revisi  tindakan untuk  memperbaiki  proses.  Peneliti berdiskusi secara kolaboratif dengan guru  mata  pelajaran  sejenis  dengan kegiatan perencanaan meliputi:
a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kegiatan  siswa  yang telah  dibuat  oleh  guru  tentang sub  materi  “Operasi  hiutng pecahan campuran” untuk KBM 3  dengan  sub  materi  “operasi hitung pecahan campuran” untuk KBM 4. b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi  aktivitas  siswa  serta pengelolaan guru terhadap proses pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe tutor sebaya dan tes pemahaman siswa  tentang  operasi  hitung pecahan campur 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation)
Rita Zahara, Penerapan Pembelajaran Kooperatif...
Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4  sesuai dengan  RPP    model  pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya  dengan topik  “operasi  hitung  pecahan campuran”  oleh  peneliti  sebagai guru  Matematika  di  kelas  V  SDN 089  Panyabungan.  Selama  proses pembelajaran  dilakukan  observasi oleh  observer  (guru  sejawat)  untuk mengamati  aktivitas  siswa.  Diakhir siklus  II  dilakukan  pula  tes  hasil belajar untuk mengahui pemahaman
siswa tentang operasi hitung pecahan  campuran  sebagai  formatif II. 3) Refleksi (Reflective) Setelah kegiatan pembelajaran siklus  II  dilaksanakan,  dilanjutkan dengan kegiatan refleksi oleh
peneliti  berkolaborasi  guru  mata pelajaran  sejenis.  Berdasarkan  hasil observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  dan  ketuntasan  hasil belajar siswa ditelaah.
Instrumen aktivitas belajar siswa terdiri  dari  5  aktivitas  antara  lain; membaca,  bekerja,  bertanya  sesama siswa,  bertanya  sama  guru,  dan  yang tidak relevan denga KBM. Waktu siswa belajar sesuai dengan di RPP berkelompok selama 20 menit
ditentukan  oleh  peneliti/guru    maka  ada 10 ceklis yang dilakukan oleh pengamat dalam lembar aktivitas belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian diawali dengan  mengidentifikasi  permasalahan pembelajaran  Matematika  di  kelas  V
SDN  089  Panyabungan.  Dari  hasil pengamatan peneliti mata pelajaran yang sulit  dan  rendah  aktivitas  dan  hasil belajarnya adalah Matematika. Penelitian  tindakan  dilakukan  dengan menerapkan  pembelajaran  tutor  sebaya.
Menurut  Hisyam  Zaini  (dalam  Amin Suyitno,  2002:60)  mengatakan    bahwa metode  belajar  yang  paling  baik  adalah dengan  mengajarkan  kepada  orang  lain. Oleh karena itu, pemilihan pembelajaran tutor sebaya sebagai strategi pembelajaran  akan  sangat  membantu siswa  di  dalam  mengajarkan  materi kepada  teman-temannya.  Berikut  ini akan dijelaskan kondisi awal siswa kelas V  yang  menyangkut  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran Matematika.
 Pemilihan Materi Memilih materi yang memungkinkan  dapat  dipelajari  siswa secara mandiri. Pada siklus ini disampaikan  materi  tentang  “Operasi Hitung Pecahan”.
 Membentuk Kelompok
Merancang pembelajaran dengan  membentuk  kelompok  belajar siswa,  setiap  kelompok  beranggotakan 3-4  orang  siswa.  Dalam  pembentukan kelompok  disesuaikan  dengan  jumlah siswa  yang  ada.  Jumlah  siswa  dalam penelitian ini ada 31 siswa. Maka setiap kelompok  berjumlah  3-4  orang  siswa, dan  banyak  kelompok  yang  terbentuk adalah 8 kelompok.
Dalam menyusun kelompok siswa  peneliti  sebagai  guru  memiliki kriteria  tertentu  dengan  menempatkan satu  siswa  yang  berprestasi  dalam pembelajaran Matematika dan selebihnya siswa dibagi secara heterogen.  Dengan  kata  lain  siswa terpandai dalam kelompok itu berkedudukan sebagai tutor sebaya.
 Merencanakan
observer (pengamat). Dalam kegiatan penelitian
tindakan  kelas  ini,  peneliti  mengajak teman  sejawat  sebagai  teman  atau
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 160-169
pengamat penelitian. Hal ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh mana aktivitas belajar siswa dan kondisi kelas saat pembelajaran melalui dokumentasi  dengan  dipandu  tutor sebayanya,  pengamat  bertugas  mencatat hal-hal  yang  diterima,  baik  keadaan siswa maupun keadaan guru serta proses pembelajaran yang ada.
 Merancang tes hasil belajar. Tes  hasil  belajar,  dibuat  untuk dilaksanakan  dan  dikerjakan  secara individual.Soal  tes  terdiri  dari  10  soal yang mencakup semua indikator yang di pelajari.Seluruh  soal  tes  diuji  pada pretes  sedangkan  pada  formatif  I  dan formatif  II  soal  yang  diujiadalah  bagian dari  seluruh  tes  yang  indikatornya dipelajari  pada  masing-masing  siklus. Tes  hasil  belajar  dirancang  untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan siswa  dalam  menyerap  dan  memahami materi yang disajikan.
a. Pelaksanaan Tindakan Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.Proses pembelajaran dilakukan sesuai RPP yang telah disusun untuk  siklus  I.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  ini  guru  sebagai peneliti  dibantu  dua  guru  sejawat  yang bertindak sebagai observer yang membantu  peneliti  mengamati  aktivitas belajar siswa.
b. Data hasil belajar siswa
Setelah berakhirnya pelaksanaan siklus  I  diadakan  tes  hasil  belajar kognitif yang selanjutnya disebut sebagai  formatifI.  Hasil  belajar  kognitif yang diperoleh pada siklus I selama dua pertemuan disajikan dalam Tabel. Table Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata
80 10 59.35
60 10
40 11 Jumlah 31
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  40  dan tertinggi adalah 80. Merujuk pada KKM sebesar 60 maka hanya 10 dari 31 orang siswa  mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 64.52%.  Nilai  ini  berada  di  bawah kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85 % sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I gagal memberi ketuntasan belajar dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  59.35 juga  masih  dibawah  KKM.  Dengan demikian maka peneliti berusaha melakukan  tindakan  perbaikan  dalam melaksanakan  pembelajaran  siklus  II yang dirasa perlu.
Data aktivitas belajar siswa Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas
dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan belajar mengajar (KBM). Hasil observasi  aktivitas  siswa  disajikan dalam Tabel.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I N o Aktivitas Sko r Persenta se 1 Menulis,membaca 69 43% 2 Mengerjakan LKS 42 26.3% 3 Bertanya pada teman 9 6% 4 Menjawab Pertanyaan Teman 9 6%
5 Bertanya pada guru 16 10% 6 Yang tidak relevan 15 9% Jumlah 160 100% Berdasarkan hasil belajar kognitif  dan  pengamatan  siklus  I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa kelemahan pada siklus I yang ditemukan dari faktor siswa yaitu:
1. Kemampuan siswa dalam berkelompok masih kurang terlihat. Siswa  belum  memahami  bahwa belajar  kelompok  adalah  usaha belajar bersama dan oleh karena itu siswa  harus  saling  membantu  serta bekerjasama  dalam  pelaksanaan tugas.  Siswa  masih  lebih  banyak melakukan tindakan individual terbukti  dengan  tingginya  aktivitas membaca dan menulis (43%)
sedangkan  aktivitas  mengerjakan LKS hanya (26.3%). 2. Tutor  belum  mampu  membimbing temannya dengan baik. Tutor bekerja  sangat  dominan  dalam menyelesaikan masalah (LKS) tanpa memikirkan kemampuan teman satu kelompoknya yang lain.
3. Siswa masih kurang antusias dalam pembelajaran  dimana  siswa  masih kurang  serius,  bermain  pada  saat diskusi,  dan  ada  juga  siswa  yang tidak enggan mengganggu temannya.  Hal  ini  terlihat  dari tingginya  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM yakni 9%. 4. Guru masih kurang dalam memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif selama  pembelajaran,  oleh  karena itu guru harus menyiapkan
beberapa  tindakan  perbaikan  untuk memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif selama pembelajaran.
Berdasarkan data yang diperoleh dan  juga  refleksi  yang  dilakukan,  maka peneliti  melakukan  diskusi  dengan, teman  sejawat  dan  pengamat  peneliti. Adapun  yang  menjadi  tujuan  diskusi yakni untuk menentukan tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus II untuk memperbaiki kekurangan pada  siklus  I.  Berdasarkan  diskusi tersebut  maka  diputuskan  tindakan perbaikan sebagai berikut:
1. Sebelum  memulai  pembelajaran KBM  3  siklus  II,  guru  terlebih dahulu  menjelaskan  sistem  belajar kelompok dengan model kooperatif tipe tutor sebaya kepada siswa. Hal ini bertujuan agar siswa memahami tanggung  jawabnya  baik  sebagai tutor  maupun  sebagai  anggota kelompok agar terselenggara proses belajar yang baik.
2. Guru  membimbing  tutor  di  luar sekolah  sebelum  KBM  3  dan  4 dilakukan. Dan guru juga memotivasi tutor agar menjadi tutor yang  baik.  Tutor  berkewajiban membantu teman satu kelompoknya agar  dapat  menguasai  materi  ajar, dan  tutor  diharapkan  tidak  bersifat egois  dan  individual  melainkan bersifat kooperatif.
3. Guru  memberi  peringatan  kepada seluruh  siswa  untuk  aktif  selama pembelajaran.  Siswa  yang  tidak serius,  atau  yang  bermain  dan terkhusus  siswa  yang  membuat keributan dengan mengganggu temannya akan di beri hukuman.
4. Guru memotivasi siswa untuk lebih giat  dan  aktif  selama  diskusi dengan  menjanjikan  hadiah  pada kelompok  yang  paling  kooperatif dan kondusif selama proses diskusi.
Pembelajaran Siklus II a. Perencanaan Pemilihan Materi
Materi  yang  akan  di  pelajari pada  siklus  II  masih  mengenai  operasi hitung  pecahan    yang  merupakan kelanjutan dari materi siklus I.
Membentuk Kelompok Pada siklus II kelompok dibentuk sama seperti kelompok sebelumnya namun sebelum pembelajaran  dilakukan  di  sekolah, masing-masing tutor dari setiap kelompok  telah  dibekali  oleh  peneliti dengan  mengajarkan  materi  tersebut  di luar  sekolah  yakni  di  rumah  peneliti. Peneliti  juga  mengingatkan  setiap  tutor untuk  berbagi  ilmu  dengan  anggota kelompoknya,  dan  menjelaskan  materi ajar  jika  anggota  kelompok  tidak mengerti.

## Menyusun RPP
Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I memuat kompetensi  dasar  “Mengalikan  dan Membagikan Berbagai Bentuk Pecahan”.Untuk  standar  kompetensi “Menggunakan pecahan dalam pemecahan  masalah”.  RPP  disusun
dengan  sintaks  model  pembelajaaran Tutor  Sebaya.  Untuk  dua  KBM  dalam penelitian  ini  disusun  dua  RPP  dengan materi  pokok  “Operasi  Hitung  Pecahan Campuran” untuk KBM 3 dan “Operasi
Hitung Pecahan Campuran” untuk KBM
4.
Merencanakan observer (pengamat). Dalam kegiatan penelitian tindakan  kelas  ini,  peneliti  mengajak teman  sejawat  sebagai  teman  atau pengamat penelitian. Hal ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh mana aktivitas belajar siswa dan kondisi kelas saat pembelajaran melalui dokumentasi  dengan  dipandu  tutor sebayanya,  pengamat  bertugas  mencatat hal-hal  yang  diterima,  baik  keadaan siswa maupun keadaan guru serta proses pembelajaran yang ada.
Merancang lembar kerja siswa. Lembar kerja siswa dilaksanakan sesuai pokok bahasan yang direncanakan.Untuk  siklus  II  pokok bahasan  yang  akan  di  bahas  “Operasi Hitung Pecahan Campuran” untuk KBM 3  dan  “Operasi  Hitung  Pecahan Campuran” untuk KBM 4. Lembar kerja siswa dikerjakan secara kelompok dengan  dipandu  tutor  sebayanya  siswa melakukan langkah-langkah dengan benar dan teliti.
Merancang tes hasil belajar. Tes  hasil  belajar  dirancang untuk mengetahui sejauh mana kemampuan  siswa  dalam  menyerap  dan memahami  materi  yang  disajikan.  Soal yang akan di ujikan pada siklus 2 terdiri dari  5  soal  yang  mencakup  indikator materi siklus II.
b. Pelaksanaan Tindakan
KBM  siklus  II  dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan  berlangsung seperti  dalan  RPP  dengan  tindakan perbaikan  pembelajaran  seperti  yang telah  dirumuskan.  Dalam  Siklus  II  juga dilakukan observasi aktivitas siswa oleh dua observer.
 Data hasil belajar siswa Diakhir  siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  formatif  II  dengan jumlah  soal  5  item.  Data  formatif  II disajikankan dalam Tabel.
Table Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata 100 12 81.29
80 12
60 4
40 3
Jumlah 31 c. Observasi
 Data aktivitas belajar siswa Aktivitas  siswa  pada  siklus  II
mengalami  peningkatan  dibandingkan siklus  I.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  disajikan pada tabel.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II N o Aktivitas Sko r Persentas e 1 Menulis,memba ca 35 23% 2 Mengerjakan LKS 63 42% 3 Bertanya pada teman 20 12% 4 Menjawab Pertanyaan Guru 18 14% 5 Bertanya pada guru 8 5% 6 Yang tidak relevan 6 4% Jumlah 150 100% d. Refeleksi dan Tindakan Perbaikan Setelah  berlangsungnya  siklus II, peneliti melakukan tes akhir siklus II yakni formatif II dengan perolehan nilai
rata-rata  81.29  dan  ketuntasan  klasikal 90.32%. Dengan demikian hasil formatif II dinyatakan bahwa pembelajaran siklus
II  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa dan memberikan ketuntasan  rata-rata  hasil  belajar  serta mampu  memberikan  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Aktivitas  belajar  siswa pada siklus II juga mengalami peningkan  yang  cukup  signipikan  yakni menurunnya aktivitas yang tidak relevan dengan  KBM  dari  9  %  menjadi  4  %. Berdasarkan  dari  seluruh  data  siklus  II dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  II berhasil  meningkatkan  aktivitas  yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa.  Sedangkan  untuk  perbaikan pembelajaran  sudah  tidak  banyak  yang harus  di  revisi.  Hanya  saja  guru  harus selebih  terampil  dalam  membagi  waktu dan  menyiapkan  media  sebaik  dan semanarik mungkin.
Hasil  belajar  kognitif  pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  59.35 dengan  ketuntasan  belajar  yang  dicapai 64.52%, karena kurang dari 85% siklus I dikatakan tidak tuntas. Setelah dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 81.29 dengan ketuntasan klasikal  mencapai  90.32%,  karena  lebih besar dari 85 % maka siklus II dikatakan berhasil  memberikan  ketuntasan  belajar klasikal.
Beberapa kelemahan pada siklus I  terlihat  dari  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, diantaranya:
1) Kemampuan siswa dalam berkelompok masih kurang terlihat.
Siswa  belum  memahami  bahwa belajar  kelompok  adalah  usaha belajar bersama dan oleh karena itu siswa  harus  saling  membantu  serta bekerjasama  dalam  pelaksanaan
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 160-169
tugas.  Siswa  masih  lebih  banyak melakukan tindakan individual
terbukti  dengan  tingginya  aktivitas membaca dan menulis (43%)
sedangkan  aktivitas  mengerjakan LKS hanya (26.3%). 2) Tutor  belum  mampu  membimbing temannya dengan baik. Tutor bekerja  sangat  dominan  dalam menyelesaikan masalah (LKS) tanpa memikirkan kemampuan teman satu kelompoknya yang lain.
3) Siswa  masih  kurang  antusias  dalam pembelajaran  dimana  siswa  masih kurang  serius,  bermain  pada  saat diskusi,  dan  ada  juga  siswa  yang tidak enggan mengganggu temannya.  Hal  ini  terlihat  dari tingginya  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM yakni 9%. 4) Guru masih kurang dalam memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif selama  pembelajaran,  oleh  karena itu guru harus menyiapkan beberapa  tindakan  perbaikan  untuk memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif selama pembelajaran.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dan  juga  refleksi  yang  dilakukan,  maka peneliti  melakukan  diskusi  dengan  tutor teman  sejawat  dan  pengamat  peneliti. Adapun  yang  menjadi  tujuan  diskusi yakni untuk menentukan tindakan
perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus II untuk memperbaiki kekurangan pada  siklus  I.  Berdasarkan  diskusi tersebut  maka  diputuskan  tindakan perbaikan sebagai berikut:
1. Sebelum  memulai  pembelajaran
KBM  3  siklus  II,  guru  terlebih dahulu  menjelaskan  sistem  belajar kelompok dengan model kooperatif tipe tutor sebaya kepada siswa. Hal ini bertujuan agar siswa memahami tanggung  jawabnya  baik  sebagai tutor  maupun  sebagai  anggota
kelompok agar terselenggara proses belajar yang baik.
2. Guru  membimbing  tutor  di  luar sekolah  sebelum  KBM  3  dan  4 dilakukan. Dan guru juga memotivasi tutor agar menjadi tutor yang  baik.  Tutor  berkewajiban membantu teman satu kelompoknya agar  dapat  menguasai  materi  ajar, dan  tutor  diharapkan  tidak  bersifat egois  dan  individual  melainkan bersifat kooperatif.
3. Guru  memberi  peringatan  kepada seluruh  siswa  untuk  aktif  selama pembelajaran.  Siswa  yang  tidak serius,  atau  yang  bermain  dan terkhusus  siswa  yang  membuat keributan dengan mengganggu temannya akan di beri hukuman.
4. Guru memotivasi siswa untuk lebih giat  dan  aktif  selama  diskusi dengan  menjajikan  hadiah  pada kelompok  yang  paling  koperatif dan kondusif selama proses diskusi.
Dengan  demikian  pembelajaran menggunakan model tutor sebaya memberikan ketuntasan belajar Matematika  siswa  pada  siklus  II. Pembelajaran tutor sebaya selain meningkatkan hasil belajar siswa ternyata juga telah mampu menumbuhkan sikap koperatif disamping  tumbuhnya  minat  belajar siswa terhadap pembelajaran
Matematika  yang  berimplikasi  pada meningkatnya aktivitas dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah data-data tes hasil belajar, dan  aktivitas  belajar  siswa  terkumpul kemudian data tersebut  dianalisis. Hasil analisis  tersebut  dapat  disimpulkan sesuai dengan rumusan masalah, yaitu :
Hasil belajar siswa dengan menggunakan  model pembelajaran tutor Rita Zahara, Penerapan Pembelajaran Kooperatif...
sebaya  mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  ketuntasan  sebesar    64.52% dengan rata-rata 59.35 dan belum tuntas secara klasikal dan pada siklus II sebesar 90.32% dengan rata-rata 81.29
menunjukkan tuntas secara individu dan kelas.
Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  siklus  I antara  lain  membaca/menulis  (43%), mengerjakan  LKS  (26.30%),  bertanya
sesama teman (6%), menjawab pertanyaan teman (6%), bertanya kepada guru  (10%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (9%).  Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan    pada  siklus II  antara  lain    membaca/menulis  (23%), mengerjakan  LKS  (42%),  bertanya sesama teman (12%), menjawab pertanyaan teman  (14),  bertanya  kepada guru  (5%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (4%). Agar penerapan model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya  dapat  terlaksana  dengan  baik, maka  guru  harus  jelas  dalam  memberi intruksi  kepada  siswa  mengenai  proses belajar dengan penerapan model pembelajaran  ini.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  dapat  memahami  apa  yang menjadi tugas
mereka dalam
pembelajaran.
Penerapkan  Model    Pembelajaran Tutor Sebaya perlu di sesuaikan dengan sintak model itu sendiri, bila sarana dan prasarana tidak sesuai perlu dimodifikasi agar  tujuan  model  tersebut  sesuai dengan  tujuan.  Guru  harus  sangat selektif dalam memilih siswa yang akan berperan  sebagai  tutor.  Hal  ini  karena tutor  sangat  berperan  penting  dalam proses pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Anonim,  2006. Penelitian  Tindakan
Kelas  (Bahan  Pelatihan  Dosen
LPTK dan Guru Sekolah Menengah). Jakarta : PGSM Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya Djamarah,  SB.  2002. Startegi  Belajar Mengajar . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Ibrahim,  M.  dkk.,  1998. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:
Universitas Negeri Surabaya.
Idris , Zahara  dan  Lisna  Jamal .1992. Pengantar Pendidikan 1 . Jakarta: Grasindo Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian Tindakan Kelas . Makalah Panitia Pelatihan Penulisan Karya  Ilmiah  untuk  Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Sardiman, (2008) , Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar,
PT.Grafindo Persada, Jakarta Suherman , dkk. ( 2003 ). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung: JICA. UPI Sugiarti . 1997 . Motivasi Belajar .
Jakarta: Cerdas Pustaka
Wahyuni,  Dwi.  2001. Studi  Tentang Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Matematika .  Malang:  Program Sarjana Universitas Negeri Malang .
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 160-169