Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 2, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.1862
P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
IMPLEMENTASI NILAI KARAKTER GOTONG ROYONG DALAM PENDIDIKAN PANCASILA KELAS IV DI SEKOLAH DASAR
Diana Hanafiah 1 , Badruli Martati 2 , Lilik Binti Mirnawati 3
1 Mahasiswa, Universitas Muhammadiyah Surabaya 2,3 Dosen, Universitas Muhammadiyah Surabaya e-mail: diana.hanafiah-2019@fkip.um-surabaya.ac.id 1 , badrulimartati@um- surabaya.ac.id 2 , lilikbintimirnawati@um-surabaya.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengimplementasian  karakter  gotong  royong  pada  saat pembelajaran  pendidikan  pancasila.  Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  subyek penelitian guru kelas IV A, kepala sekolah dan siswa kelas IV A di SD Muhammadiyah 13 Surabaya. Teknik pengumpulan  data  yang  di  gunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  trianggulasi  teknik  dan triangulasi sumber. Triangulasi teknik di dapatkan dari hasil observasi siswa dan dokumentasi, sedangkan triangulasi  sumber  di  dapatkan  dari  hasil  wawancara  kepala  sekolah  dan  guru  kelas,  serta  dokumentasi berupa  gambar.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan,  implementasi  karakter  gotong  royong  sudah  ada beberapa indikator telah terpenuhi di dalam kelas IV A yaitu tolong-menolong, solidaritas dan menghargai, akan tetapi masih terdapat indikator lain yang belum di terapkan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan karakter gotong royong pada mata pelajaran pendidikan Karakter ini dapat dijadikan sebagai modal  siswa  di  lingkungan  sekitarnya,  karena  gotong  royong  sendiri  merupakan  kegiatan  sosial  yang sering dilakukan di tengah kehidupan masyarakat.
Kata Kunci : nilai karakter, pendidikan pancasila, gotong royong

## Abstract
This study aims to determine the implementation of the gotong royong character when learning Pancasila education.  The  study  used  a  qualitative  descriptive  method  with  the  research  subjects  being  class  IV  A teachers,  principals  and  class  IV  A  students  at  SD  Muhammadiyah  13  Surabaya.  The  data  collection technique  used  in  this  study  is  technique  triangulation  and  source  triangulation.  Technical  triangulation was  obtained  from the  results  of  student observations and  documentation, while source triangulation  was obtained from interviews with school principals and class teachers, as well as documentation in the form of pictures. The results of this study state that the implementation of the gotong royong character already has several indicators that have been fulfilled in class  IV A, namely help, solidarity and respect, but there are still  other  indicators  that  have  not  been  implemented  by  students  in  everyday  life.  Mutual  cooperation character  education  in  character  education  subjects  can  be  used  as  student  capital  in  the  surrounding environment, because mutual  cooperation itself is a social activity that is often carried out  in the midst  of community life.
Keywords: character  value, pancasila education, mutual cooperation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan,  karakter  yang  di  lakukan  oleh  sekelompok  yang  diturunkan  dari  generasi  satu  ke generasi lain agar dapat menjadi penerus anak bangsa di masa yang akan datang. Undang-Undang Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  Nasional  berfungsi
untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa”. 1 Untuk  mengembangakan pendidikan  juga  membuhkan  sumber  daya  manusia  yang  baik  dan  berkualitas.  Selain  akademik yang baik peserta didik juga harus memiliki karakter yang berkualiatas.
Manusia  dikenal  sebagai  makhluk  sosial  yang  dinyatakan  tidak  dapat  hidup  sendiri  dan memerlukan  kerjasama  dengan  orang  lain. 2 Akan  tetapi  pada  setiap  individu  tentunya  memiliki karakter  yang  berbeda-beda,  oleh  karena  itu  adanya  karakter  yang  berbeda  perlu  di  perhatikan proses  perkembangannya  karakter  sebagai  upaya  sungguh-sungguh  untuk  membantu  seseorang memahami,  peduli,  dan  bertindak  dengan  landasan  inti  nilai-nilai  etis. 3 Pendidikan  karakter merupakan  suatu  proses  dimana  pembentukan  karakter  dalam  diri  seorang  anak  harus ditanamkan  sejak  kecil,  agar  anak  dapat  menggalami  perkembangan  emosional,  spiritual,  serta kepribadian  yang  dapat  memberikan  dampak  positif. 4 Pendidikan  karakter  harus  di  tanamkan sejak  di  bangku TK, SD, SMP,  SMA maupun  di  perguruan  tinggi.  Karena  di  masa  sekarang  ini bangsa  Indonesia  sudah  mulai  kehilangan  jati  diri.  Hal  tersebut  dapat  di  lihat  dari  perilaku  para pejabat  serta  masyarakat  yang  kurang  dalam memiliki  karakter  kejujuran,  toleransi  antar  sesama dan lainnya.
Pendidikan  Pancasila  merupakan  suatu  hal  yang  mendasar  bagi  setiap  kehidupan  warga negara  untuk  dijadikan  sebuah  patokan  atau  pegangan  dalam  menjalani  kehidupan  sebagai warga  negara  yang  baik  atau  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila. 5 Pendidikan  Pancasila  juga merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan  diseluruh  jenjang  pendidikan,  karakteristik  dari mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  adalah  sebagai  pendidikan  nilai  dan  moral. 6 Dengan demikian  pendidikan  karakter  dapat  di  terapkan  antara  lain  dalam  mata  pelajaran  pendidikan Pancasila.
Terdapat  lima  prinsip  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  yakni,  nasionalisme, integritas,  kemandirian,  gotong  royong,  dan  religius.  Penguatan  pendidikan  karakter  gotong royong dapat dilakukan dengan cara menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa secara efektif
1 Haryanto,  “Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional,” Demographic Research 49 (2003).
2 Lilik  Binti  Mirnawati  dan  Fitroh  Setyo  Putro  Pribowo,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Surabaya,” ELSE  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar 1, no. 2b (2017), http://dx.doi.org/10.30651/else.v1i2b.1136.
3 Hamidah Ulfa Fauziah, “Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter Religius di SMP Negeri 6 Kota Malang” (diploma, Universitas Negeri Malang, 2021).
4 Sherli  Pentianasari  dkk.,  “Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Pemanfaatan Literasi Digital,” Jurnal PGSD 8, no. 1 (2022), https://doi.org/10.32534/jps.v8i1.2958.
5 Ani  Sulianti,  Yusuf  Efendi,  dan  Halimatus  Sa’diyah,  “Penerapan  Nilai-Nilai  Pancasila  Dalam Lembaga  Pendidikan,” JPK  (Jurnal  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan) 5,  no.  1  (2020), https://doi.org/10.24269/jpk.v5.n1.2020.pp54-65.
6 T. Heru Nurgiansah, “Pendidikan Pancasila Sebagai  Upaya Membentuk Karakter Jujur,” Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha 9, no. 1 (2021), https://doi.org/10.23887/jpku.v9i1.31424.
melalui  lembaga  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran,  maka  pendidikan  karakter  gotong royong  mampu  mengubah  perilaku,  cara  berfikir,  dan  cara  bertindak  peserta  didik,  sehingga dapatmenjadikan penerus bagsa Indonesia menjadi lebih baik dan berintegritas. 7 Karakter gotong royong  merupakan  karakter  yang  dapat  mencerminkan  perilaku  saling  mengahargai,  tolong menolong  antar  sesama.  Karakter  gotong  royong memiliki  beberapa  indikator  diantaranya  yaitu, solidaritas,  tolong  menolong,  menghargai,  kerjasama,  empati,  anti  diskriminasi,  anti  kekerasan, dan sikap kerelawanan. 8 Namun pada hasil penelitian ini, peneliti ingin fokus pada tiga indikator gotong  royong,  yakni:  tolong  menolong,  solidaritas  dan  menghargai  dikarenakan  keterbatasan waktu peneliti pada saat melakukan penelitian.
Dalam setiap kegiatan pembelajaran siswa perlu di terapakan karakter-karakter pada diri siswa.  Seperti  pada  halnya  aspek  tolong  menolong.  Tolong  menolong  dapat  dilakukan  kesemua makhluk  hidup  yang  ada  di  bumi  ini. 9 Tolong  menolong  dilakukan  dengan  tidak membedabedakan  siapa  yang  akan  ditolong,  tanpa  memandang  status  sosial,  pangkat,  golongan, ras, agama, gender dan usia. Tolong menolong perlu dilakukan atau diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, baik di rumah, sekolah, maupun di masyarakat.
Observasi yang di lakukan oleh peneliti pada sekolah SD Muahammadiyah 13 Surabaya yakni  upaya  sekolah  untuk  melakukan  pendidikan  karakter.  Karena  dengan  meningkatkan pendidikan  karakter  akan  dapat  membuat  mutu  sekolah  menjadi  lebih  baik.  Karakter  gotong royong  mulai  di  terapkan  kepada  siswa  melalui  hal-hal  yang  kecil,  seperti  solidaritas,  tolong menolong dan menghargai. Maka dilihat dari hasil observasi pertama yang telah di lakukan yaitu ketika  ada  siswa  ada  yang  jatuh  dikelas  atau  lingkungan  sekolah  maka  teman  lainnya  tidak membantu  akan  tetapi  menertawakannya.  Kemudian  pada  saat  piket  kelas  yang  sudah  di jadwalkan  satu  hari  4  orang,  terkadang  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  melakukan  piket  kelas atau hanya 2-3 orang saja yang melakukannya.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Muniroh  di  MI  Pabelan  permasalahan  yang  di temukan yaitu lingkungan keluarga belum sepenuhnya mendukung pelaksanaan penanaman nilai nasionalisme  dan  gotong  royong  di  madrasah,  hal  ini  dapat  dilihat  karena  banyaknya  orang  tua yang  kurang  membiasakan  dalam  penanaman  nilai  karakter  di  rumah,  sehingga  apa  yang  di tanamkan  di  madrasah  masih  kurang  maksimal.  Maka  dari  permasalahan  tersebut  peneliti
7 Desti Mulyani dkk., “Peningkatan Karakter Gotong Royong Di Sekolah Dasar,” Lectura : Jurnal Pendidikan 11, no. 2 (2020), https://doi.org/10.31849/lectura.v11i2.4724.
8 Hendarman  Hendarman  dkk., Konsep  Dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Tingkat Sekolah  Dasar  Dan  Sekolah  Menengah  Pertama ,  ed.  oleh  Liliana  Muliastuti  (Jakarta:  Pusat  Analisis  dan Sinkronisasi Kebijakan, 2018).
9 I.  Dewa  Gede  Udayana  Putra  dan  I.  Made  Rustika,  “Hubungan  Antara  Perilaku  Menolong Dengan Konsep Diri Pada Remaja Akhir Yang Menjadi Anggota Tim Bantuan Medis Janar Duta Fakultas Kedokteran Universitas Udayana,” Jurnal Psikologi Udayana 2, no. 2 (2015), https://doi.org/10.24843/JPU.2015.v02.i02.p08.
mengatakan  bahwa  pelaksanaan  dalam  penanaman  nilai  nasionalisme  dan  gotong  royong  akan berjalan  dengan  maksimal  apabila  mendapatkan  dukungan  serta  peran  dari  lingkungan  keluarga dan  masyarakat.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  anak  sering  diingatkan, dinasehati  serta  di beri contoh yang dapat meningkatkan perilaku yang sesuai dengan norma-norma yang ada. 10
Penelitian  relevan  lainnya  yang  di  lakukan  oleh  Utomo  menjelaskan,  terdapat permasalahan dalam menginternalisasikan nilai karakter gotong royong agar tertanam dalam diri siswa.  Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utomo  dalam  permasalahannya,  yaitu  pada proses internalisasi nilai karakter gotong royong dalam pembelajaran IPS dapat dilakukan melalui keteladanan  guru  dan  pengalaman  belajar  melalui  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran, bahan  ajar,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Serta,  Perilaku  berkarakter  yang  dapat  diaktualisasikan oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka  sesuai  dengan  unsur-  unsur  modal sosial yaitu  meliputi  kepercayaan (trust), jaringan (network) dan  norma (norm) dengan  sub  nilai  kerja sama, musyawarah, diskusi pemecahan masalah, tolong menolong, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan. 11
Dari  beberapa  penelitian,  terdapat  banyak  penelitian  yang  membahas  terkait  pada pendidikan karakter gotong royong di sekolah dasar yang berhasil dalam pengimplementasiaanya baik  melalui  dukungan  dari  lingkungan  keluarga  sekitar  maupun  dari  program  pembelajaran  di sekolah.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya  belum  di  temukan implementasi karakter gotong royong dalam pendidikan Pancasila.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana  implementasi  program  pendidikan  karakter  pada  SD  Muhammadiyah  13  yang difokuskan  pada  aspek  solidaritas,  tolong  menolong  dan  menghargai  pada  saat  pendidikan Pancasila.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Deskriptif  merupakan  suatu rumusan masalah  yang  memandu  penelitian  untuk  mengeksplorasi  dan  memotret  situasi  sosial yang  akan  di teliti  secara  menyeluruh,  luas  dan  mendalam. 12 Metode  kualitatif  adalah  metode penelitian yang berlandasan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek  yang  alamiah,  dimana peneliti  adalah  sebagai  instrument  kunci,  teknik  pengumpulan  data
10 Nadlirotul  Muniroh,  “Implementansi  Nilai  Nasionalisme  Dan  Gotong  Royong  Dalam  Mata Pelajaran  PKn  Di  Madrasah  Ibtidaiyah,” Didaktika  Islamika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Islam  Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Muhammdiyah Kendal 10, no. 1 (2019).
11 Eko  Prasetyo  Utomo,  “Internalisasi  Nilai  Karakter  Nasionalis  Dalam  Pembelajaran  IPS  Untuk Membangun  Jati  Diri  Ke-Indonesia-An,” SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial 14,  no.  2  (2017), https://doi.org/10.21831/socia.v14i2.18626.
12 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D ,  26  ed.  (Bandung:  Alfabeta, 2017).
dilakukan  secara  triangulasi,  analisis  data  bersifat  induktif  atau  kualitatif,  dan  hasil  penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari generalisasi. 13
Penelitian  ini  di  lakukan  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  13  Surabaya  pada  bulan Oktober 2022, sumber yang di gunakan pada penelitian ini yaitu kepala sekolah, guru kelas  IV  A dan  siswa  kelas  IV  A  SD  Muhammadiyah  13  Surabaya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  di gunakan  pada  penelitian  yaitu  dengan  triangulasi.  Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  dalam  membandingkan  hasil  wawancara terhadap  objek  penelitian. 14 Selanjutnya  triangulasi  dapat  diartikan  juga  sebagai  teknik pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan sumber  data  yang  telah  ada.  Triangulasi  terdapat  dua  macam  yaitu  triangulasi  teknik  dan triangulasi sumber. 15
Teknik  triangulasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  berbeda-beda  untuk mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama. 16 Dalam  triangulasi  teknik  penulis  menggunakan observasi,  dan  dokumentasi.  Observasi  di  gunakan  untuk  mengamati  kegiatan-kegiatan  siswa secara  langsung  yang  berkaiatan  dengan  karakter  gotong  royong  pada  saat  pembelajaran  PPKN. Dokumentasi  merupakan  pelengkap  dari  metode  observasi  dan  wawancara  dalam  penelitian kualitatif.  Pada  teknik  dokumentasi  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  berupa  foto  kegiatan penelitian.
Triangulasi  sumber  adalah  mendapatkan  sumber  data  dari  sumber  yang  berbeda-beda tetapi  dengan  teknik  yang  sama. 17 Sumber  yang  di  gunakan  pada  peneliti  yaitu  kepala  sekolah, guru kelas IV A. Pada teknik triangulasi sumber ini peneliti melakukan wawancara kepada kepala sekolah  dan  guru  kelas  untuk  menemukan  permasalahan  secara  lebih  terbuka  serta  menanyakan terkait  implementasi  nilai  karakter  gotong  royong  pada  pendidikan  pancasila  yang  ada  di  SD Muhammadiyah 13 Surabaya.
Analisis  data  yang  di  lakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  model  Miles  dan Huberman  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas    dalam  analisis    data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus  sampai tuntas,  sehingga datanya sudah jenuh. 18 Komponen dalam analisis data terdiri dari; data reduction, data display, dan conclusion drawing.
13 Kunti  Dian  Ayu  Afiani  dan  Meirza  Nanda  Faradita,  “Analisis  Aktivitas  Siswa  Dalam Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Ms.  Teams  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19,” Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) 9, no. 1 (2021), https://doi.org/10.22219/jp2sd.v9i1.15971. 14 Rio Pradipta Ananda, Sanapiah Sanapiah, dan Sri Yulianti, “Analisis Kesalahan Siswa Kelas VII SMPN  7  Mataram  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Garis  Dan  Sudut  Tahun  Pelajaran  2018/2019,” Media Pendidikan Matematika 6, no. 2 (2018), https://doi.org/10.33394/mpm.v6i2.1838.
15 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
16 Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) (Bandung: Alfabeta, 2015).
17 Sugiyono.
18 Matthew  B.  Miles  dan  A.  Michael  Huberman, Analisis  Data  Kualitatif ,  Terjemahan :  Tjetjep Rohendi (Jakarta: UI-Press, 1984).
Gambar 1: Gambar komponen dalam analisis data (interactive model)
Pengumpulan  data  adalah  prosedur  yang  sistematis  dan  standar  untuk  memperoleh  data yang  diperlukan. 19 Pengumpulan  data  yang  di  lakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  pengamatan langsung atau observasi dan melakukan wawancara kepada kepala sekolah serta guru kelas.
Data  reduction (reduksi  data)  merupakan  data  yang  di  peroleh  dari  lapangan  yang jumlahnya  cukup  banyak,  maka  perlu  di  catat  secara  teliti  dan  rinci.  Mereduksi  data  berarti merangkum,  memilih  hal-hal  yang  penting.  Pada  penelitian  ini  pengumpulan  data  yang  di gunakan  dalam  mengamati  implementasi  nilai  karakter  gotong  royong  di  lakukan  dengan menggunkana lembar observasi siswa, instrument lembar wawancara serta dokumentasi pada saat penelitian berlangsung.
Setelah peneliti melakukan reduksi data, pada tahap selanjutnya peneliti melakukan data display (panyajian  data).  Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian  data  dilakukan  dengan  bentuk urain  singkat  yang  di  dapatkan  dari  hasil  instrumen  lembar  wawancara,  lembar  observasi  siswa kelas  IV  serta  dokumentasi  pada  saat  kegiatan  penelitian  berlangsung.  Langkah  ketiga  dalam penelitian kualitatif yaitu conclusion drawing/verification , dalam penlitian ini peneliti melakukan penyimpulan dan verifikasi dari rumusan masalah yang telah di rumuskan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan pendidikan karakter gotong royong pada pembelajaran pendidikan Pancasila di  SD  Muhammadiyah  13  Surabaya  sudah  terdapat  beberapa  indikator  dari  karakter  gotong royong  yang  terlaksana.  Dimana  setiap  kegiatan  guru  akan  memantau  setiap  kegiatan  siswa selama di sekolah mulai dari siswa berangkat ke sekolah sampai kegiatan pembelajaran di sekolah selesai.
Hasil  observasi  yang di  lakukan peneliti  di  kelas  IVA SD  Muhammadiyah  13  Surabaya, implementasi karakter gotong royong dapat dilihat dari perilaku siswa yang ada di kelas IVA SD
19 Moh. Nazir, Metode Penelitian (Bogor: Ghalia Indonesia, 2009).
Muhammadiyah  13  Surabaya  bahwa  guru  membentuk  karakter  gotong  royong  melalui  kegiatan sehari-hari  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Bentuk  kegiatan  karakter  pada  saat pembelajaran  berlangsung  yang  di  terapkan  di  SD  Muhammadiyah  13  Surabaya  dalam membentuk  karakter  gotong  royong  diantaranya  dalam  aspek  tolong  menolong  guru  mengajak siswa melakukan pembelajran dengan cara tutor sebaya, hal ini di lakukan agar siswa yang sudah bisa dapat membantu siswa yang masih kurang.
Pada aspek menghargai peneliti mengobservasi siswa ketika berbicara dengan orang yang lebih tua. Beberapa siswa sudah ada yang berbicara dengan sopan santun kepada guru dan orang yang  lebih  tua,  dan  pada  aspek  solidaritas  peneliti  menobservasi  siswa  ketika  melakukan  jumat bersih  ketika  hari  jum’at,  tidak  melakukan  bulliying  serta  kemudian  membantu  ketika  ada kesusahan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  di  lakukan  dengan  kepala  sekolah  terkait pertanyaan  apakah  terdapat  karakter  gotong  royong  dalam  pelaksaan  program  pendidikan karakter? Beliau menyatakan bahwa, pada karakter gotong royong sudah terdapat beberapa siswa yang menerapkannya  dalam  lingkungan  sekolah.  Kemudian  pada  pertanyaaan  selanjutnya  terkait pada aspek solidaris apakah siswa sudah ada yang mengimplementasikan aspek solidaritas, tolong menolong  dan  menghargai  ketika  di  lingkungan  sekolah?.  Beliau  mengatakan  pada  aspek solidaritas  siswa  terkadang  mengimplementasikannya  dengan  membantu  temannya  ketika kesusahan  dalam  sebuah  permasalahan  misalkan  ada  salah  satu  barang  temannya  yang  hilang maka  akan  di  cari  bersama-sama.  Dalam  aspek  tolong  menolong  dapat  di  lihat  ketika  selesai pembelajaran  TPQ  di  pagi  hari,  di  karenakan  gedung  sekolah  ada  2  bangunan  yang  saling berahadapan  dan  harus  menyebrang  jalan,  maka  terkadang  siswa  ketika  kembali  ke  kelasnya bersama-sama  saat  menyeberangi  jalan  untuk  menuju  kelasnya.  Sedangkan  pada  aspek menghargai,  siswa  melakukan  aspek  tersebut  dapat  dilihat  dari  cara  berbicara  mereka  dengan yang orang yang lebih tua.
Berikut  adalah  dokumentasi  peneliti  saat  melakukan  observasi  kepada  siswa  di  SD Muhammadiyah 13 Surabaya pada saat proses pemebelajaran di kelas.
Gambar 1. Diskusi Kelompok
Pada  gambar  tersebut  siswa  sedang  melakukan  pemeblajaran  diskusi  kelompok.  Guru akan  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  dan  pada  setiap  kelompok  akan  di  berikan tugas  masing-masing.  Anggota  kelompok  akan  membagi  tugas-tugas  yang  telah  di  berikan  dan akan  bertanggung  jawab  dengan  jobdist  nya  masing-masing.  Dalam  hal  ini  guru  dapat  melihat bagaimana sikap tanggung jawab dalam asoek solidaritas yangdi lakukan oleh siswa.
Dalam pengimplementasian pendidikan karakter tentu ada hambatan yang di rasakan oleh pihak  sekolah  yaitu  siswa  sekarang  masih  banyak  yang  memiliki  sifat  individualis.  Hal  ini  di sebabkan  karena  efek  dari  pandemi  yang  menyerang  indonesia  selama  kurang  lebih  dua  tahun yang  menyebabkan  siswa  melakukan  pembelajaran  secara  daring  atau  dengan  jarak  jauh.  Maka dari itu pada pembelajaran luring tahun ini guru masih sangat berperan penting dalam pendidikan karakter,  guna  dapat  membiasakan  siswa  memiliki  karakter  yang  baik  terutama  karakter  gotong royong yang sangat penting dalam lingkungan sekolah dan masyarakat. .
Selain  dari  hasil  wawancara  dari  kepala  sekolah,  peneliti  juga  melakukan  wawancara kepada guru kelas IV A. Dari hasil wawancara yang telah di dapatkan bahwa,  pengimplematasian program  pendidikan  karakter  sudah  teraplikasikan  kepada  siswa  pada  saat  pembelajaran,  seperti guru  mengajak  siswa  pada  saat  pembelajaran  dengan  cara  berkelompok  dengan  menggunakan konsep  tutor  sebaya.  Dimana  kegiatan  ini,  guru  akan  membagi  siswa  asama  rata  sesuai  dengan kecerdasannya,  jadi  di  setiap  kelompok  tersebut  akan di  bagi  jobdist  pada  setiap  siswa,  dan  jika siswa  ada  yang  kurang  bisa  maka  akan  dibantu  dengan  anggota  lainnya.  Setelah  pembelajaran kelompok  selesai  guru  akan  mengajak  siswa  untuk  melakukan  presentasi  dari  hasil  diskusi  nya tersebut.  Dari  hal  tersebut  siswa  akan  mendengarkan  penjelasan  teman  yang  ada  di  depan,  akan tetapi  biasanya  masih  ada  siswa  yang  ramai  dengan  sendirinya.  Maka  pada  saat  itu  guru  akan menegur dan memberikan peringatan kepada siswa yang ramai.

## Pembahasan
Pendidikan karakter merupakan salah satu upaya yang harus di wujudkan dalam sekolah untuk membantu siswa dalam memahami nilai-nilai karakter sikap, pikiran, perkataan, perbuatan, budaya  dan  adat  istiadat  yang  berhubungan  dengan  diri  sendiri,  lingkungan  masyarakat, kebangsaan  serta  Tuhan  Yang  Maha Esa.  Pembentukan karakter  pada  siswa  tentunya  tidak  akan terlepas  dari  upaya-upaya  yang  di  lakukan  oleh  guru.  Pendidikan  karakter  merupakan  proses pengajaran  budi  pekerti  kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  bagian  informasi,  perhatian  atau kesiapan,  dan  kegiatan  untuk  melaksanakan  sifat-sifat  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan,  diri sendiri, orang lain, iklim, dan identitas dengan tujuan agar mereka menjadi manusia. 20
20 Galuh Nur Insani, Dinie Anggraeni Dewi, dan Yayang Furi Furnamasari, “Integrasi Pendidikan Karakter  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk  Mengembangkan  Karakter  Siswa Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan Tambusai 5, no. 3 (2021).
Pada tahun pembelajaran 2022/2023 ini SD Muhammadiyah 13 Surabaya menggunakan 2 jenis kurikulum yakni Kurikulum 13 dan kurikulum merdeka, kurikulum 13 ini di gunakan pada siswa kelas 2, 3,5 dan 6, sedangkan kurikulum merdeka di gunakan pada kelas 1 dan kelas 4. Pada kurikulum  merdeka  tepatnya  pada  kelas  4  sekolah  sudah  melakukan  persiapan  untuk  kurikulum merdeka  yang  lebih  menonjol  pada  pendidikan  karakter.  Kurikulum  Merdeka  yaitu menyempurnakan  penanaman  pendidikan  karakter  siswa  dengan  profil      pelajar      Pancasila, yang  terdiri  dari  6  dimensi, pada  setiap  dimensi  yang  dijabarkan  secara  detail  ke  dalam  masing- masing  elemen,  yang  terdiri  dari  beriman  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berkebhinekaan  global,  gotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,      kreatif. 21 Dalam  hal  ini sekolah  menyiapakan  beberapa  hal  yang  dapat  mendukung  terlaksananya  pendidikan  karakter yaitu  dengan  cara  sekolah  memberikan  wawasan  kepada  guru  dan  karyawan  terkait  dengan karakter-karakter  siswa.  Sekolah  juga  menyiapkan  buku  pedoman  atau  buku  kepribadian  yang berisi  catatatan  karakter  siswa  yang  akan  di  bagikan  ke  setiap  siswa  yang  ada  di  SD Muhammadiyah  13  Surabaya,  buku  tersebut  berfungsi  untuk  mencatat  kegiatan  siswa  sejak  di rumah sampai di sekolah semisal pada kegiatan sholat. Di dalam buku tersebut terdapat beberapa tabel  mengenai  sholat  liwa  waktu  kemudian  wali  siswa  akan  menuliskan  jam  berapa  siswa melakukan  sholat  lima  waktu  tersebut.  Kemudian  ketika  disekolah  ada  siswa  yang  melanggar tidak mengerjakan tugas rumah maka wali kelas siswa akan memberikan peringatan kepada siswa tersebut  dan  memberikan  catatan  di  buku  kepribadiaan  tersebut.  Hal  ini  merupakan  proses  dari pendiidkan karakter yang mulai di terapkan pada sekolah SD Muhammadiyah 13 Surabaya.
Hasil  observasi  yang  telah  di  lakukan  oleh  peneliti  di  SD  Muhammadiyah  13  Surabaya, diketehui  bahwa  Implementasi  pendidikan  karakter  gotong  royong  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  sebuah  pendidikan  apalagi  di  sekolah  SD  Muhammadiyah  13  Surabaya  yang memiliki  program  pendidikan  karakter.  Dimana  pada  program  tersebut  diharapkan  dapat menjadikan  output  (siswa)  ketika  sudah  lulus  dari  SD  Muhammadiyah  13  Surabaya  memiliki karakter yang baik ketika berada di lingkungan masyarakat. Dalam hal ini peran guru tidak hanya dalam mengajar ilmu pengetahuan saja, melainkan guru juga mendidik siswa menjadi orang yang memiliki  karakter  gotong  royong  yang  baik,  sehingga  siswa  dapat  mengimplementasikan karakter-karakter yang baik di lingkungan masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.
Di dalam karakter gotong royong terdapat indikator solidaritas  yang merupakan keadaan saling  percaya  antara  individu  satu  dengan yang  lain  agar  dapat  menjadikan  kekompakan  dalam suatu  kelompok.  Dari  hasil  observasi  yang  telah  di  lakukan  terdapat  44%  siswa  yang  dapat memenuhi 3 point aspek solidaritas, 38,8% siswa dapat memenuhi 2 point aspek solidaritas, 5,5%
21 Evi  Susilowati,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam,” Al-Miskawaih: Journal of Science Education 1, no. 1 (2022), https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85.
siswa dapat memenuhi satu aspek solidaritas dan 11,1% siswa belum memenuhi aspek solidaritas. Dalam  hal  ini  guru  menerapkan  karakter  solidaritas  siswa  dengan  cara  mengelompokkan  siswa satu  kelas  menjadi  beberapa  kelompok.  Guru  akan  meratakan  tingkat  kecerdasaan,  kekreatifan siswa  pada  setiap  kelompok,  dikarenakan  pendidikan  diberikan  dengan  tanpa  memasung kesenangan dan kreativitas siswa, pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan menyenangkan sehingga  siswa  tidak  kehilangan  kegembiraan  dan  keceriaan  di  usia  dini  yang  berharga. 22 Sehingga  siswa  yang  kurang  mampu  dalam  hal  akademiknya  akan  membantu  dalam  hal  lain, misalkan dalam hal mengguting atau menghiasnya. Pada kegiatan pembelajaran berkelompok ini guru  berhasil  dalam  menerapkan  karakter  solidaritas  pada  siswa,  dimana  guru  dapat mengembangkan  beberapa  karakter  siswa  yaitu  bertanggung  jawab  terhadap  jobdist  kerjanya, peduli  terhadap  teman  serta  saling  menjaga  dan  menghormati  karya  atau  pendapat  seseorang, sehingga  pada  saat  pembelajaran  siswa  melakukan  pekerjaan  sesuai  jobdist  nya  dan  tidak  ada yang bermain dengan sendirinya.
Selain  pada  aspek  solidaritas  dalam  karakter  gotong  royong  juga  terdapat  aspek  tolong menolong  yang  merupakan  sikap  saling  membantu  antar  sesama  sehingga  dapat  meringankan beban sesorang yang butuh pertolongan. Dalam melakukan sesuatu harus didasari rasa ikhlas dan saling  membantu  satu  sama  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama. 23 Karena  sebagai  manusia tentunya  kita  tidak  dapat  hidup  sendirian  melainkan  kita  juga  membutuhkan bantuan  orang  lain. Dari  hasil  observasi  yag  di  dapatkan  oleh  peneliti  bahwa  44%  siswa  dapat  memenuhi  tiga  poin aspek tolong menolong, 44% siswa dapat memenuhi dua poin aspek tolong menolong, 5,5% siswa dapat  memenuhi  satu  aspek  tolong  menolong  dan  5,5%  siswa  belum  dapat  memenuhi  poin  dari aspek  tolong  menolong.  maka  pada  aspek  tolong  menolong  ini,  implementasi  yang  di  lakukan siswa pada saat pembelajaran berlangsung yaitu guru mengajak siswa untuk belajar berkelompok atau bisa di sebut dengan tutor sebaya. Dimana kegiatan ini sangat membantu siswa yang belum bisa untuk mengejar materi dan siswa yang sudah bisa akan mentutorkan atau menjelaskan kepada siswa  yang  belum  belum  bisa.  Dalam  aspek  tolong  menolong  ini  siswa  juga  biasanya  akan meminjamkan alat tulis kepada temannya yang tidak membawanya dan mengembalikannya ketika sudah  selesai,  selain  itu  juga  ketika  kegiatan  istirahat  hampir  semua  siswa  membawa  bekal  dari rumah  dan  ada  juga  yang  memesan  makanan  di  sekolah.  Dalam  hal  ini  siswa  biasanya  berbagi bekal  atau  saling  tukar menukar  makannya dan  terkadang  ada  yang  tidak  membawa  bekal  siswa lainnya akan memberikan makanan kepada siswa yang tidak membawanya.
Pada  aspek  saling  menghargai  terdapat  27,7%  siswa  yang  dapat  memenuhi  tiga  poin
22 Badruli  Martati,  “Internalisasi  Nilai  Pendidikan  Kewarganegaran  Pada  Pendidikan  Dasar,” Jurnal Ilmiah “Pendidikan Dasar 2, no. 2 (2015).
23 Rika  Fitria  Sari,  M  Yusuf  Setya  Wardana,  dan  Ari  Widyaningrum,  “Analisis  Implementasi Pendidikan Karakter Di SDN Kepitran 06 Pekalongan,” Dwijaloka 2, no. 2 (2021).
aspek  menghargai,  22,2%  siswa  dapat  memenuhi  dua  poin  menghargai,  27,7%  siswa  dapat ,memenuhi satu  poin  menghargai  dan  22,2%  siswa  belum  memenuhi  aspek  menghargai.  Sikap salingmenghargai  perlu  di  kembangkan  dalam  setiap  jiwa  seseorang,  karena  kita  hidup  tidak hanya  sendirian  melainkan  kita  hidup bersama-sama  dan  manusia  juga  termasuk  makhluk sosial dimana kita juga akan membutuhkan oring lain. Sikap saling menghargai ini dapat di terapkan di sekolah  dengan  cara  berbicara  sopan  santun  dengan  yang  lebih  tua,  berteman  dengan  tidak memilih-milih, mendengarakan ketika ada orang yang berbicara serta mementingkan kepentingan umum terlebih dahulu.
Dari  hasil  wawancara  guru  kelas  IV  A  siswa  masih  kurang  dalam  menerapkan  beberapa sikap saling menghargai tersebut, terdapat beberapa siswa yang masih melanggar misalkan tidak sopan  saat  berbicara  dengan  orang  yang  lebih  tua,  maka  guru  akan  memberikan  peringatan kemudian memanggilnya dan mengajak berbicara secara face to face dengan siswa tersebut untuk menegurnya  dan  menasehati  serta  membuat  perjanjian  ketika  nanti  pelanggaran  tersebut  di ulanginya lagi maka akan di tulis di buku pelanggarannya dan di berikan konsekuensi.
Maka pada penelitian ini, implementasi karakter gotong royong sudah terdapat beberapa indikator  yang  terpenuhi  di  dalam  kelas  IV  A,  akan  tetapi  masih  banyak  hal-hal  yang  perlu  di terapkan kembali oleh siswa dari beberapa karakter tersebut. Pendidikan karakter gotong royong pada  pendidikan  Pancasila  ini  dapat  dijadikan  sebagai  modal  siswa  di  lingkungan  sekitarnya, karena  gotong  royong  sendiri  merupakan  kegiatan  sosial  yang  sering  dilakukan  di  tengah kehidupan  masyarakat.  Penanaman  karakter  gotong  royong  dan  tanggung  jawab  dilaksanakan melalui  berbagai  kegiatan  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  dengan  kegiatan  yang  di lakukan  yaitu  piket  kelas,  kerja  kelompok  atau  tugas  kelompok,kerja  bakti,  gemar  berinfak,  dan sholat  dhuha.  Guru  sangat  berperan  penting  dalam  pelaksaan  pendidikan  karakter  ini. Pembelajaran  akan  berhasil  ketika  siswa  memiliki  karakter  yang  baik  pada  setiap  individunya. Dapat dikatakan pembelajaran berhasil tidak hanya pada siswa yang mampu atau pintar dalam hal akademisinya  tetapi  pada  zaman  sekarang  pembelajaran  berhasil  apabila  guru  dapat  menjadikan siswa  untuk  mengimplementasikan  karakter  atau  attitude  yang  baik  yang  akan  di  terapkan  di lingkungan kehidupannya sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian implementasi pendidikan karakter gotong royong pada mata pelajaran  pendidikan  Pancasila  di  SD  Muhammadiyah  13  Surabaya  dapat  disimpulkan  bahwa proses pendidikan karakter gotong royong dapat di implementasikan pada mata pelajar pendidikan Pancasila,  misalkan  pada  aspek  solidaritas  guru  dapat  mengelompokkan  siswa  pada  saat pembelajaraan  dengan  membagi  rata  tingkat  kecerdasaan,  kekreatifan  siswa  pada  setiap kelompok. Kemudian pada aspek tolong menolong siswa dapat mengimplemntasikannya dengan
belajar bersama atau tutor sebaya, saling berbagi bekal ketika ada siswa yang tidak membawanya. Dan  pada  indikator  menghargai  siswa  mampu berbicara  dengan  sopan  santun kepada yang  lebih tua.
Dalam beberapa indikator tersebut masih terdapat beberapa siswa di SD Muhammadiyah 13  Surabaya  yang  kurang  dalam  mengimplementasikannya,  misalkan  masih  ada  siswa  yang kurang  sopan  saat  berbicara  dengan  orang yang  lebih  tua.  Upaya  yang dapat  di  lakukan  sekolah dalam  menerapkan  pendidikan  karakter  yaitu  dengan  cara  memberikan  wawasan  terkait pendidikan karakter  di  sekolah  kepada  guru  dan  karyawan  sekolah.  Seperti  halnya  pada  slogan orang jawa yaitu “guru di guguh lan di tiru” dimana slogan ini diartikan bahwa seorang guru harus dapat dijadikan sebagai panutan yang baik dalam perkataan maupun perbuatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiani,  Kunti  Dian  Ayu,  dan  Meirza  Nanda  Faradita.  “Analisis  Aktivitas  Siswa  Dalam Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Ms.  Teams  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.” Jurnal Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar  (JP2SD) 9,  no.  1  (2021). https://doi.org/10.22219/jp2sd.v9i1.15971.
Ananda, Rio Pradipta, Sanapiah Sanapiah, dan Sri Yulianti. “Analisis Kesalahan Siswa Kelas VII SMPN  7  Mataram  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Garis  Dan  Sudut  Tahun  Pelajaran 2018/2019.” Media Pendidikan Matematika 6,
no. 2 (2018). https://doi.org/10.33394/mpm.v6i2.1838.
Fauziah, Hamidah Ulfa. “Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter Religius di SMP Negeri 6 Kota Malang.” Diploma, Universitas Negeri Malang, 2021.
Haryanto.  “Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.” Demographic Research 49 (2003).
Hendarman, Hendarman, Djoko Saryono, Supriyono Supriyono, Waras Kamdi, Sunaryo Sunaryo, Latipun  Latipun,  Tulus  Winarsunu,  dkk. Konsep  Dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan Karakter Tingkat Sekolah Dasar Dan Sekolah Menengah Pertama . Disunting oleh Liliana Muliastuti. Jakarta: Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan, 2018.
Insani, Galuh Nur, Dinie Anggraeni Dewi, dan Yayang Furi Furnamasari. “Integrasi Pendidikan Karakter  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk  Mengembangkan Karakter Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Tambusai 5, no. 3 (2021).
Martati, Badruli. “Internalisasi Nilai Pendidikan Kewarganegaran Pada Pendidikan Dasar.” Jurnal Ilmiah “Pendidikan Dasar 2, no. 2 (2015).
Miles,  Matthew  B.,  dan  A.  Michael  Huberman. Analisis  Data  Kualitatif .  Terjemahan :  Tjetjep Rohendi. Jakarta: UI-Press, 1984.
Mirnawati,  Lilik  Binti, dan  Fitroh  Setyo Putro Pribowo.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Surabaya.” ELSE  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar 1, no. 2b (2017). http://dx.doi.org/10.30651/else.v1i2b.1136.
Mulyani,  Desti,  Syamsul  Ghufron,  Akhwani  Akhwani,  dan  Suharmono  Kasiyun.  “Peningkatan Karakter  Gotong  Royong  Di  Sekolah  Dasar.” Lectura :  Jurnal  Pendidikan 11,  no.  2
(2020). https://doi.org/10.31849/lectura.v11i2.4724.
Muniroh,  Nadlirotul.  “Implementansi  Nilai  Nasionalisme  Dan  Gotong  Royong  Dalam  Mata Pelajaran  PKn  Di  Madrasah  Ibtidaiyah.” Didaktika  Islamika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Muhammdiyah Kendal 10, no. 1 (2019).
Nazir, Moh. Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia, 2009.
Nurgiansah, T. Heru. “Pendidikan Pancasila Sebagai Upaya Membentuk Karakter Jujur.” Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha 9, no. 1 (2021).
https://doi.org/10.23887/jpku.v9i1.31424.
Pentianasari, Sherli, Fadhilah Dwi Amalia, Badruli Martati, dan Nisa’ Aqidatul Fithri. “Penguatan Pendidikan  Karakter  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Pemanfaatan  Literasi  Digital.” Jurnal PGSD 8, no. 1 (2022). https://doi.org/10.32534/jps.v8i1.2958.
Putra,  I.  Dewa  Gede  Udayana,  dan  I.  Made  Rustika.  “Hubungan  Antara  Perilaku  Menolong Dengan  Konsep  Diri  Pada  Remaja  Akhir  Yang  Menjadi  Anggota  Tim  Bantuan  Medis Janar Duta Fakultas Kedokteran Universitas Udayana.” Jurnal Psikologi Udayana 2, no. 2 (2015). https://doi.org/10.24843/JPU.2015.v02.i02.p08.
Sari,  Rika  Fitria,  M  Yusuf  Setya  Wardana,  dan  Ari  Widyaningrum.  “Analisis  Implementasi Pendidikan Karakter Di SDN Kepitran 06 Pekalongan.” Dwijaloka 2, no. 2 (2021).
Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Bandung: Alfabeta, 2015.
———. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . 26 ed. Bandung: Alfabeta, 2017.
Sulianti,  Ani,  Yusuf  Efendi,  dan  Halimatus  Sa’diyah.  “Penerapan  Nilai-Nilai  Pancasila  Dalam Lembaga  Pendidikan.” JPK  (Jurnal  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan) 5,  no.  1  (2020). https://doi.org/10.24269/jpk.v5.n1.2020.pp54-65.
Susilowati,  Evi.  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam.” Al-Miskawaih:  Journal  of  Science  Education 1,  no.  1  (2022). https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85.
Utomo,  Eko  Prasetyo.  “Internalisasi  Nilai  Karakter  Nasionalis  Dalam  Pembelajaran  IPS  Untuk Membangun  Jati  Diri  Ke-Indonesia-An.” SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial 14,  no.  2 (2017). https://doi.org/10.21831/socia.v14i2.18626.