## PEMBELAJARAN SAINTIFIK ELEKTRONIKA DASAR BERORIENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

## Resti Fauziah, Ade Gafar Abdullah, Dadang Lukman Hakim
Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI
Jalan Dr. Setiabudhi No. 207 Bandung 40154 E-mail: resti.fauziah@gmail.com
Abstrak. Implementasi kurikulum baru sangat menonjolkan pendekatan saintifik dengan pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik.  Perancangan  skenario  pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik memerlukan    hasil  riset  implementasi  di  kelas.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengembangkan  rencana pelaksanaan    pembelajaran elektronika dasar di Sekolah Menengah Kejuruan. Pengembangan rencana pelaksanaan    pembelajaran  bercirikan pembelajaran saintifik,  mengadopsi pendekatan problem based learning.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  pengungkapan  pendapat  dan observasi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket, observasi dan wawancara. Penelitian ini menghasilkan RPP berbasis pendekatan saintifik melalui model problem based learning , dan  mendapat  tanggapan  positif  dari  guru  dan  peserta  didik,  sehingga  berdampak  positif  terhadap peningkatan hard dan soft skill peserta didik .
Kata Kunci: elektronika dasar, pendekatan    saintifik, pembelajaran berbasis masalah.
Abstract. The implementation of the new 2013 curriculum 2013 highly recommends scientific approach in which learning is centered to student. The design of scientific learning lesson plan requires classroom implementation research. The research aims to develop a lesson plan of basic electronics learning in a vocational high school. The lesson plan is developed to characterize a scientific learning, adopting the problem-based learning. The research was conducted using brainstorming and observation method. The data  was  collected  through  questionnaires,  observations,  and  interviews.  Research  has  produced scientific-approach-based lesson plans with problem-based learning models, and has received positive feedbacks  from teachers and  students, so that  effects an improvement in students’ hard skill and soft skill.
Keywords: basic electronic, 2013 curriculum , scientific approach, problem-based learning.

## PENDAHULUAN
Kurikulum    merupakan  salah  satu  unsur  sumberdaya  pendidikan  yang memberikan kontribusi signifikan untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Kurikulum 2013 didesain berdasarkan pada budaya dan karakter bangsa, berbasis peradaban, dan berbasis pada kompetensi.    Berdasarkan pengalaman pada Program Pengalaman Lapangan (PPL) dan hasil observasi yang dilaksanakan di SMK  Negeri  1  Cimahi  program  keahlian  Teknik  Elektronika  Industri  (TEI)  pada standar  kompetensi  menerapkan  dasar-dasar  elektronika, peneliti  menemukan permasalahan  pada  proses  pembelajaran  serta  pemahaman  penguasaan  pada  standar
kompetensi.  Adanya  aktivitas  belajar  peserta  didik    yang  kurang  optimal,  jelas mengindikasikan  adanya  permasalahan  serius  dalam  kegiatan  pembelajaran elektronika  dasar  yang  harus  segera  dicarikan  solusinya.  Sebagai  upaya  pemecahan terhadap masalah  yang timbul dalam proses pembelajaran  elektronika dasar tersebut maka dilakukanlah pendekatan saintifik menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik    yang  memiliki  kriteria  pendekatan  saintifik  sebagai berikut  (Permendikbud,  2013): (1) Materi  pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu, bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata. (2) Penjelasan guru, respon peserta didik  ,  dan  interaksi  edukatif  guru-peserta  didik    terbebas  dari  prasangka  yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis. (3) Mendorong dan menginspirasi peserta didik    berpikir secara kritis, analistis, dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan mengaplikasikan materi pembelajaran. (4) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain  dari  materi  pembelajaran.  (5)  Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif  dalam  merespon  materi  pembelajaran.  (6) Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan fakta  empiris  yang  dapat  dipertanggungjawabkan. (7) Tujuan  pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.
Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.    Pendekatan ilmiah ( scientific appoach )  meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran (Permendikbud, 2013).
Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik.  Sehingga  proses  pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi.  Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek
yang  dianalisis  dengan  materi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Melalui mengamati  gambar,  peserta  didik  dapat  secara  langsung  menceritakan  kondisi sebagaimana  yang  di  tuntut  dalam  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  indikator,  dan  mata pelajaran apa saja yang dapat dipadukan dengan media yang tersedia (Permendikbud, 2013).
Peserta  didik  tidak  mudah  menanya  apabila  tidak  dihadapkan  dengan  media yang menarik. Guru harus mampu menginspirasi peserta didik untuk mau dan mampu menanya.  Pada  saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  guru  harus  membimbing  dan memandu peserta didik menanya dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan, guru mendorong peserta didik menjadi penyimak yang baik. Pertanyaan guru dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan verbal (Permendikbud, 2013).
Istilah  “menalar”  dalam  kerangka  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan ilmiah  yang  dianut  dalam  kurikulum  2013  untuk  menggambarkan  bahwa  guru  dan peserta  didik  merupakan  pelaku  aktif.  Titik  tekannya  dalam  banyak  hal  dan  situasi peserta  didik  harus  lebih  aktif  daripada  guru.  Penalaran  adalah  proses  berfikir  yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan  berupa  pengetahuan.    Penalaran  dimaksud  merupakan  penalaran  ilmiah, meski penalaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat. Menalar merupakan proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Menalar (associating) merujuk pada teori belajar asosiasi, yaitu kemampuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan  beragam  peristiwa  untuk  kemudian  memasukannya  menjadi penggalan memori dalam otak dan pengalaman-pengalaman yang tersimpan di memori otak berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya (asosiasi) (Permendikbud, 2013).
Mencoba merupakan keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang  alam  sekitar  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah  dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari. Untuk memperoleh hasil belajar  yang  otentik,  peserta  didik  harus  melakukan  percobaan,  terutama  untuk materi/substansi  yang  sesuai  dan  aplikasi  dari  kegiatan  mencobapun  dimaksudkan untuk  mengembangkan  berbagai  ranah  tujuan  belajar  (sikap,  keterampilan,  dan
pengetahuan).  Aplikasi  metode  eksperimen  atau  mencoba  dimaksudkan  untuk mengembangkan  berbagai  ranah  tujuan  belajar,  yaitu  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.  Aktivitas  pembelajaran  yang  nyata  untuk  ini  yaitu:  menentukan  tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum, mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan, mempelajari dasar  teoritis  yang  relevan  dan  hasil-hasil  eksperimen  sebelumnya,  melakukan  dan mengamati percobaan, mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data,  menarik  simpulan  atas  hasil  percobaan,  dan  membuat  laporan  dan mengkomunikasikan hasil percobaan (Permendikbud, 2013).
Membentuk jejaring terdiri dari tiga langkah yaitu: menyimpulkan, menyajikan dan  mengkomunikasikan.  Menyimpulkan  dapat  dilakukan  bersama-sama  dalam  satu kesatuan  kelompok,  atau  bisa  juga  dengan  dikerjakan  sendiri  setelah  mendengarkan hasil kegiatan mengolah informasi.    Menyajikan dapat disajikan dalam bentuk laporan tertulis.  Laporan  tertulis  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  bahan  untuk  portofolio kelompok  dan  atau  individu  dan  walaupun  tugas  dikerjakan  secara  berkelompok, sebaiknya  hasil  pencatatan  dilakukan  oleh  setiap  individu  agar  dapat  dimasukan  ke dalam file portofolio  peserta  didik.    Pada  kegiatan  akhir  diharapkan  peserta  didik dapat  mengkomunikasikan  hasil  pekerjaan  yang  telah  disusun  secara  bersama-sama dalam  kelompok  dan/atau  secara  individu.  Guru  dapat  memberikan  klarifikasi  agar peserta didik mengetahui dengan tepat apakah yang telah dikerjakan sudah benar atau ada  yang  harus  diperbaiki.  Kegiatan  mengkomunikasikan  dapat  diarahkan  sebagai kegiatan konfirmasi (Permendikbud, 2013).
Model pembelajaran PBL merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang dianggap  memiliki  karakteristik  pembelajaran  saintifik.  Pada  PBL,  peserta  didik dituntut  aktif  untuk  mendapatkan  konsep  yang  dapat  diterapkan  dengan  jalan memecahkan masalah, peserta didik akan mengeksplorasi sendiri konsep-konsep yang harus mereka kuasai, dan peserta didik diaktifkan untuk bertanya dan beragumentasi melalui  diskusi,  mengasah  keterampilan  investigasi,  dan  menjalani  prosedur  kerja ilmiah lainnya (Permana, 2010).
PBL diyakini sangat  cocok untuk  pembelajaran    disiplin ilmu teknik, karena
metodologinya memelihara pemikiran kritis dan keterampilan pemecahan masalah, hal tersebut  sangat  penting  dalam  karir  lulusan  di  bidang  teknik  (S.M.  Said  dkk,  2005) Berdasarkan  respon  peserta  didik    yang  mendalami  ilmu  keteknikan  bahwa  PBL memberikan dua kali keuntungan daripada pembelajaran    tradisional, sehinggap PBL sangat  direkomendasikan  dalam  pembelajaran  keteknikan  (Aman  Yadav,  2011). Dalam  PBL,  guru  dan  peserta  didik    perlu  memainkan  peran  yang  berbeda  dari pembelajaran    tradisional  .Untuk  keberhasilan  PBL  diperluka  waktu  khusus  untuk menyampaikan intruksi pembelajaran . Alokasi waktu yang sedikit akan    membatasi aspek interaktif dan kooperatif, sedangkan pekerjaan rumah harus dirancang dengan cermat sehingga dapat memotivasi peserta didik . Peserta didik    merasa terlibat dalam proses belajar melalui PBL karena mereka terus bekerja. Pada pelaksanaan awal PBL guru harus mempersiapkan skenario pembelajaran yang matang (Karim J Nasr, 2004)

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  kombinasi  antara pre-experimental design dengan desain penelitian one-shot case study. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu peserta didik    kelas X program keahlian TEI di SMK  Negeri  1  Kota  Cimahi  periode  2013-2014  yang  sedang  menempuh  mata pelajaran  Elektronika  Dasar.  Adapun  teknik  penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  teknik sampling  purposive .  Teknik  ini  sangat  cocok untuk digunakan dalam penelitian ini    karena jumlah sampel yang diambil hanya pada peserta didik    kelas X program keahlian TEI di SMK Negeri 1 Kota Cimahi periode 2013-2014. Sampel penelitian ini yaitu kelas X TEI B yang berjumlah 34 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## RPP Berbasis Pendekatan Saintifik Melalui Model Pembelajaran PBL
RPP  berbasis  pendekatan  saintifik  melalui  model  pembelajaran  PBL  yang dibuat    sebagai  produk    penelitian  ini  mengacu  kepada  salinan  lampiran  peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 65 (2013). Komponen RPP meliputi materi induktansi di pertemuan pertama, hukum ohm dan rangkaian seri
di pertemuan kedua. Sistematika RPP terdiri dari : Identitas Sekolah , Identitas Mata Pelajaran,  Kelas/Semester,  Materi  Pokok,  Alokasi  Waktu,  Kompetensi  Inti, Kompetensi Dasar, Indikator Pencapaian Kompetensi , Tujuan Pembelajaran , Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran , Media pembelajaran    dan Sumber Belajar.
Langkah-langkah  pembelajaran  pada  kegiatan  inti  mengacu  kepada  tahapan model  pembelajaran  PBL  yaitu  penyampaian  konsep  dasar,  pendefinisian  masalah, pembelajaran  mandiri,  pertukaran  pengetahuan  dan  penilaian  yang  didalamnya terdapat tahapan-tahapan pendekatan saintifik terdapat pada tabel 1.
Tabel 1. Langkah pembelajaran pendekatan saintifik melalui model pembelajaran PBL
Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Mengamati Membaca,  mendengar,  menyimak,  melihat  (tanpa  atau  dengan alat) Menanya Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari  apa  yang  diamati  atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati Menalar Melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati  objek/  kejadian/  aktivitas,  wawancara  dengan  nara sumber. Mengolah Informasi/ Mencoba Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil  kegiatan  mengumpulkan/eksperimen  mau  pun  hasil  dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Secara rinci langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut : Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Pendahuluan 1. Guru  mempersilahkan  satu  peserta  didik    untuk memimpin doa sebelum memulai proses
pembelajaran.
2. Guru  menanyakan  kabar  peserta  didik    dan
20 menit
mengabsen kehadiran peserta didik .
3. Guru  memberikan  semangat  kepada  peserta  didik agar proses pembelajaran lebih menyenangkan.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai  agar  peserta  didik    dapat  memahami pembelajaran induktansi. 5. Guru  memberikan  gambaran  tentang  pentingnya memahami  karakteristik  induktor  dan  memberikan gambaran  tentang  aplikasi  nya  dalam  kehidupan sehari-hari. 6. Sebagai  apersepsi  untuk  mendorong  rasa  ingin  tahu dan berpikir kritis, peserta didik diajak memecahkan masalah mengenai teori induktansi. Inti Konsep Dasar 1. Guru  menjelaskan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan dalam pembelajaran teori induktansi yaitu model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) agar  peserta  didik    paham  langkah-langkah  yang akan dijalani selama proses pembelajaran.
2. Guru memberikan teori medan magnet sebagai teori pendukung  untuk  mendasari  pemahaman  peserta didik    terhadap teori induktansi.

## Pendefinisian Masalah
3. Guru menunjukan contoh gambar speaker dan relay untuk diamati, ditanya dan ditalar oleh peserta didik .
4. Guru  membagi  peserta  didik    dalam  7  kelompok yang terdiri dari 5 peserta didik .
5. Guru  membagikan  nomor  urut  1  sampai  5  kepada setiap peserta didik . 6. Guru memberikan permasalahan mengenai pengertian,  fungsi,  dan  simbol-simbol  induktor kepada peserta didik    bernomor urut 1. 7. Guru memberikan permasalahan mengenai macam-macam induktor, fungsinya dan pengaplikasiannya  dalam  kehidupan  sehari-hari kepada peserta didik    bernomor urut 2. 140 menit
8. Guru memberikan permasalahan mengenai induktansi searah dan induktansi bolak-balik kepada peserta didik    bernomor urut 3. 9. Guru memeberikan permasalahan mengenai raktansi induktif  dan  hubungan  antara  X L dengan  F (frekwensi) kepada peserta didik    bernomor urut 4. 10. Guru  memberikan  permasalahan  mengenai  prinsip kerja  pengisian  dan  pengosongan  induktor  kepada peserta didik    bernomor urut 5. 11. Selama  peserta  didik    bekerja  di  dalam  kelompok, guru  memperhatikan  dan  mendorong  semua  peserta didik    untuk  terlibat  diskusi,  dan  mengarahkan  bila ada kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya.

## Pembelajaran Mandiri
12. Peserta  didik    mencari  berbagai  referensi  atau sumber untuk memperjelas jawaban dari permasalahan yang sudah diperoleh. 13. Peserta  didik    mengadakan  diskusi  dengan  teman berbeda  kelompok  untuk  bertukar  informasi  dan berdiskusi  mengenai  hasil  dari  permasalahan  yang telah diperoleh.
14. Peserta  didik    mendalami  materi  sesuai  dengan permasalahan yang telah diterima sebelumnya.

## Pertukaran Pengetahuan
15. Peserta  didik    kembali  berkelompok  untuk mendiskusikan hasil temuan dari berbagai sumber. 16. Salah  satu  peserta  didik    dari  setiap  kelompok diskusi  (tidak  harus  yang  terbaik)  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  ke  depan  kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan
menyempurnakan apa yang dipresentasikan.
17. Guru  mengumpulkan  semua  hasil  diskusi  tiap kelompok.
18. Dengan  tanya  jawab,  guru  mengarahkan  semua peserta  didik    pada  kesimpulan  karakteristik induktor pada rangkaian.
19. Guru  memberikan  soal  yang  terkait  dengan karakteristik  induktor  untuk  dikerjakan  tiap  peserta didik , dan dikumpulkan. Penutup 1. Peserta  didik    diminta  menyimpulkan  tentang bagaimana karakteristik induktor. 2. Dengan bantuan presentasi komputer, guru menayangkan  apa  yang  telah  dipelajari  dan disimpulkan mengenai karakteristik induktor. 3. Guru  memberikan  tugas  PR  mengenai  penerapan induktor  pada  alat-alat  elektronika  yang  terdapat  di lingkungan sekitar.
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk tetap belajar. 20 menit
Kegiatan pendahuluan, guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  memberi  semangat  motivasi  belajar  peserta didik    secara  kontekstual  sesuai  manfaat  dan  aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan sehari-hari,  dengan  memberikan  contoh  dan  perbandingan  lokal,  nasional  dan internasional,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari, memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan dibelajarkan dengan cara menampilkan slide animasi mengenai induktor, menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai dalam pembelajaran induktansi, dan memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang akan diajarkan.
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan saintifik pembelajaran yang menghasilkan karya  berbasis  pemecahan  masalah (problem  based learning) disesuaikan  dengan karakteristik  kompetensi  dan  jenjang  pendidikan.  Pada  kegiatan  inti  mencakup aspek-aspek : (1) Sikap : sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang  dipilih  adalah  proses  afeksi  mulai  dari  menerima,  menjalankan,  menghargai, menghayati,  hingga  mengamalkan.  Seluruh  aktivitas  pembelajaran  berorientasi  pada
tahapan  kompetensi  yang  mendorong  peserta  didik    untuk  melakuan  aktivitas tersebut.  (2)  Pengetahuan  :  melalui  aktivitas  mengetahui,  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  hingga  mencipta.  Karakteritik  aktivititas  belajar  dalam domain  pengetahuan  ini  memiliki  perbedaan  dan  kesamaan  dengan  aktivitas  belajar dalam  domain  keterampilan.  Menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan  masalah  ( problem  based  learning )  dapat memperkuat  pendekatan  saintifik  dan  untuk  mendorong  peserta  didik  menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok. (3) Keterampilan : diperoleh  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan subtopik) mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan  harus  mendorong  peserta  didik    untuk  melakukan  proses  pengamatan hingga  penciptaan.  Untuk  mewujudkan  keterampilan  tersebut  perlu  melakukan pembelajaran  yang  menerapkan  modus  belajar  berbasis  penelitian  dan  pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (problem based learning).
Dengan  adanya  cakupan  tersebut  dapat  diolah  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL, yang dapat meliputi proses: (1) Konsep Dasar, guru menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran teori induktansi yaitu model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  agar  peserta  didik    paham langkah-langkah yang akan dijalani selama proses pembelajaran dan memberikan teori pendukung  untuk  mendasari  pemahaman  peserta  didik    terhadap  materi  yang  akan diberikan. (2) Pendefinisian masalah, guru memberikan contoh gambar untuk diamati, ditanya dan ditalar oleh  peserta didik  . Guru memberikan kesempatan kepada setiap peserta  didik    untuk  secara  langsung  terlibat  dalam  proses  ini  yaitu  peserta  didik yang  bertanya  dan  peserta  didik    pula  yang  menjawab,  sehingga  proses  mengamati, menanya, dan menalar dapat    membuat  peserta didik    lebih aktif untuk  mencari tau permasalahan apa saja  yang terdapat  pada contoh gambar  yang diberikan oleh guru. Setelah  itu  guru  memberikan  beberapa  permasalahan  untuk  dipecahkan  oleh  peserta didik    secara diskusi  kelompok. (3)  Pembelajaran Mandiri,  peserta didik    mencoba, mencari berbagai referensi atau sumber untuk memperjelas jawaban dari permasalahan yang  sudah  diperoleh.  Peserta  didik    melakukan  diskusi  dengan  teman  berbeda
kelompok untuk bertukar informasi dan berdiskusi mengenai hasil dari permasalahan yang  telah  diperoleh  dan  peserta  didik    dapat  mendalami  materi  sesuai  dengan permasalahan  yang  telah  diterima  sebelumnya.  (4)  Pertukaran  pengetahuan,  pada proses  pertukaran  pengetahuan  peserta  didik    kembali  berkelompok  untuk mendiskusikan  hasil  temuan  dari  berbagai  sumber.  Sesama  peserta  didik    membagi hasil  temuannya  pada  proses  pembelajaran  mandiri  sebagai  hasil  akir  dalam memecahkan  setiap  permasalahan.  Salah  satu  peserta  didik    dari  setiap  kelompok diskusi (tidak harus yang terbaik) diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan menyempurnakan apa  yang dipresentasikan,  setelah  itu  guru  mengumpulkan  semua  hasil  diskusi  tiap  kelompok dan  dengan  tanya  jawab,  guru  mengarahkan  semua  peserta  didik    pada  kesimpulan materi  pembelajaran  dan  memberikan  soal  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran untuk  dikerjakan  tiap  peserta  didik  ,  dan  dikumpulkan.  (5)  Kegiatan  penutup,  guru bersama peserta didik    baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk  mengevaluasi  seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil-hasil  yang diperoleh  untuk  selanjutnya  secara  bersama  menemukan  manfaat  langsung  maupun tidak  langsung  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah  berlangsung,  melakukan  kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok, menginformasikan  rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya  dan memberikan motivasi kepada peserta didik .
Penilaian  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  penilaian  otentik ( authentic assesment) atau penilaian menggunakan portofolio  yang menilai kesiapan peserta didik  , proses, dan hasil belajar secara utuh  yang memiliki  skala penilaian 1 sampai  4.  Keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen  tersebut  akan  menggambarkan kapasitas,  gaya,  dan  perolehan  belajar  peserta  didik    atau  bahkan  mampu menghasilkan  dampak  instruksional  ( instructional  effect) dan  dampak  pengiring ( nurturant effect) dari pembelajaran. Hasil penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk  merencanakan  program  perbaikan  ( remedial ),  pengayaan  ( enrichment ),  atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian otentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan
(SPP).  Evaluasi  proses  pembelajaran  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  dengan menggunakan alat: tes, angket, observasi, catatan, dan refleksi.

## Tanggapan Guru dan Peserta Didik
Mengacu  pada  hasil  observasi  dan  wawacancara  terhadap  guru,  pelaksanaan pembelajaran saintifik  yang dilaksanakan dalam pendekatan problem based learning memberikan  gambaran  bahwa  kemampuan  guru  dalam  membuka  pelajaran  sudah dilakukan dengan baik. Sikap guru dalam proses belajar mengajar sudah baik, namun gerakan  tangan  selalu  menyilang  didepan  atau  dibelakang  harus  dikurangi  karena terlihat tidak serius dalam melaksanakan proses pembelajaran. Penguasaan bahan ajar cukup  baik  dapat  disajikan  dengan  jelas  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang direncanakan, terampil mengarahkan peserta didik , memberikan contoh-contoh materi yang  dipelajari  sehingga  peserta  didik    dapat  ikut  aktif  dan  penguasaan  bahan  ajar dapat tersampaikan dengan baik.
Pada  saat  mengimplementasikan  langkah-langkah  pembelajaran,  guru  dapat memenuhi kebutuhan peserta didik    yang dipersiapkan sebelum proses pembelajaran, peserta  didik    dapat  memahami  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  peserta  didik sehingga peserta didik    dan kelompoknya dapat saling bekerjasama, bertukar pikiran dalam  memecahkan  masalah,  mempresentasikan  hasil  diskusi,  mengarahkan  peserta didik    untuk  memberikan  kesimpulan  dan  menambahkan  materi  yang  belum dijelaskan  peserta  didik    ataupun  membenarkan  pernyataaan  peserta  didik    dengan demikian peserta didik pun dapat belajar mandiri. Kemampuan menggunakan media dilakukan  dengan  baik  sehingga  guru  dapat  menguasai  pengoperasian  alat  praktek. Evaluasi dilakukan dengan baik sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
Kemampuan guru dalam menutup pembelajaran sudah baik karena guru dapat memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik    untuk  memberikan  kesimpulan  dan bertanya.  Guru  telah  memberikan  tugas  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  telah diberikan,  menginformasikan  bahan  ajar  berikutnya  dan  memotivasi  peserta  didik untuk  terus  giat  belajar.  Proses  pembelajaran  dapat  membuat  peserta  didik    aktif,
kreatif,  mandiri  dan  menambah  wawasan.  Dengan  model  pembelajaran  PBL  guru harus siap dengan wawasan materi yang selalu berkembang.
Secara keseluruhan guru mata pelajaran yang berperan sebagai observer pada penelitian ini menanggapi proses pembelajaran penerapan pendekatan saintifik melalui model pembelajaran PBL ini berjalan dengan baik karena dapat memenuhi kebutuhan peserta  didik    yang  dipersiapkan  sebelum  proses  pembelajaran,  terdapat  pemaparan tujuan  pembelajaran,  peserta  didik    dan  kelompoknya  dapat  saling  bekerjasama, bertukar  pikiran  dalam  memecahkan  masalah,  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan mengarahkan  dalam  memberikan  kesimpulan  dengan  demikian  peserta  didik    pun dapat  belajar  mandiri,  aktif,  kreatif,  dan  menambah  wawasan.  Pendekatan  saintifik melalui  model  pembelajaran  PBL  lebih  mudah  dibandingkan  dengan  model konvensional  karena  teori  langsung  dibuktikan  dengan  praktek  dan  peserta  didik lebih  kompeten  dengan  materi  yang  selalu  dibuktikan  dengan  praktek.  Namun  pada proses pembelajaran persiapan sebelum memulai pembelajaran harus lebih matang dan lengkap, gurupun harus siap dengan wawasan materi yang selalu berkembang.
Berdasarkan  hasil  penilaian  angket,  tanggapan  peserta  didik    sebagian  besar memberikan  tanggapan    baik.  Dari  komentar  yang  terdapat  pada  lembar  angket diketahui  bahwa  dengan  pendekatan  saintifik  melalui  model  pembelajaran  PBL  ini peserta  didik    dapat  menyampaikan  pendapatnya  dengan  baik,  peserta  didik    dapat mengetahui seluruh jawaban permasalahan dari pembelajaran mandiri dan pertukaran pengetahuan  pada  saat  diskusi  kelompok,  peserta  didik    dapat  berinteraksi  dengan baik  antara  sesama  peserta  didik    maupun  kepada  guru  dan  peserta  didik    secara keseluruhan  aktif  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  secara keseluruhan berpusat kepada peserta didik .

## KESIMPULAN
Pada RPP berbasis pendekatan saintifik melalui model pembelajaran PBL berhasil memotivasi  dan  menanamkan  sikap  internal  pada  peserta  didik  . Tahap-tahap pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengamati, menanya,  menalar,  mencoba  dan  mengkomunikasikan  temuannya,  sehingga
berdampak positif terhadap kemampuan soft skill-nya.    Penilaian berbasis portofolio dirasakan lebih objektif dan otentik menilai kinerja peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aman  Yadav,  Dipendra  Subedi  Psychometrician,  Mary  A.  Lundeberg  ,  Charles  F. Bunting,  2011,  Problem-based  Learning:  Influence  on  Students'  Learning  in  an Electrical Engineering Course, Journal of Engineering Education , Volume 100, Issue 2, p 253–280. DOI: 10.1002/j.2168-9830.2011.tb00013.x
Frans Ronteltap & Anneke Eurelings, 2002, Activity and Interaction of Students in an Electronic  Learning  Environment  for  Problem-Based  Learning,  Distance Education, Volume 23, Issue 1. DOI:10.1080/01587910220123955.
Karim  J.  Nasr,  C.  Duane  Thomas,  2004,    Student-centered,  Concept-embedded Problem-based Engineering Thermodynamics, International Journal Engineering Education, Volume 20, No 4, p 660 – 670.
Permana,  Lis  &  Purtadi.  (2010).  Pembelajaran  Kimia  Tematik  Pada  Mata  Kuliah Kimia  Dasar  Sebagai  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Jurnal  Cakrawala Pendidikan Th. XXIX, No.3
Permendikbud.  (2013).  Jurnal  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
S.  M.  Said,  F.  R.  Mahamd  Adikan,  S.  Mekhilef  &  N.  Abd  Rahim,  2005, Implementation of the Problem-Based  Learning Approach in  the Department  of Electrical  Engineering,  University  of  Malaya,  European  Journal  of  Engineering Education Volume 30,    Issue 1. DOI:10.1080/03043790512331313895.