Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.445

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  SISWA TENTANG MEMBACA NYARING DENGAN METODE DEMONSTRASI
Karlina
SDN 44 Lubuklinggau karlina2018@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia tentang membaca nyaring dengan menggunakan metode demonstrasi, siswa kelas III A SD Negeri 44 Lubuklinggau. Rencana tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  nyaring  dan  membaca  dongeng.  Penelitian tindakan ini dilaksanakan 2 siklus, siklus 1 terdiri dari 1 pertemuan dan  siklus 2 terdiri dari 1 pertemuan. Siklus 1 dan 2 menggunakan metode demonstrasi. Hasil penelitian,  pada  siklus  pertama,  siswa  hanya  aktif  berdiskuasi  dengan  teman hanya  3  orang  dari  tiap  kelompok  atau  sekitar  37,50%,  tetapi  pada  siklus  kedua ada kenaikan sehingga rata-rata tiap kelompok  yang aktif berdiskusi ada 6 orang tiap kelompok. Sedangkan kenaikan yang cukup signifikan terjadi pada keaktifan siswa  dalam  menjawab  soal-soal  yang  diberikan  dari  3  orang  atau  37,50%  pada siklus  pertama  menjadi  56,67%.  Simpulan,  pembelajaran  bahasa  Indonesia tentang  membaca  nyaring  dengan  menggunakan  metode  demontrasi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Demonstrasi, Membaca Nyaring

## ABSTRACT
The  study  aims  at  improving  Bahasa  Indonesia  learning  achievement  in  reading aloud by using demonstration method. The subject was the students of grade III A at  SD  Negeri  44  Lubuklinggau.  The  plan  of  action  was  to  improve  the  skill  in reading aloud and reading fairy tale. The research was conducted in two cycles, namely  cycle  1  and  cycle  2  by  using  demonstration  method.  The  result  was,  in cycle I,  the students who were active in having the discussion to friends were only 3 students in each group or around  37,50%. In contrast, in cycle II there was an improvement in each group. There were 6 students who did the discussion in each group.  The significant improvement happened when they answered the questions. There  were  3  students  or    37,50%  that  showed  the  improvement  in  cycle  I  to 56,67%. In summary, teaching reading aloud by using demonstration method can improve students achievement.
Keywords: Achievement, Demonstration Method, Reading Aloud

## PENDAHULUAN
Guru adalah pendidik profesional yang memiliki tugas mulia, yaitu sebagai agen  perubahan  (Wina,  2006).  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka  pelaksanaan tugasnya,  guru  dituntut  untuk  selalu  inovatif  dalam  mengemas  kegiatan pembelajaran  yang dilakukannya, sehingga terbentuk suasana pembelajaran  yang interaktif, inspiratif, menyenangkan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,  terbangunnya  kemampuan  berprakarsa,  berkembangnya  kreatifitas  dan kemandirian  peserta  didik  sesuai  dengan  bakat,  minat,  serta  perkembangan  fisik dan psikologis peserta didik.
Pada  dasarnya  keterampilan  membaca  dan  menulis  sangat  memegang peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena  pengetahuan  apapun  tidak terlepas  dari  membaca  dan  menulis  (Syafei,  2003).  Tanpa  memiliki  ketrampilan tersebut, maka pengetahuan apapun yang diberikan akan sia-sia dan tidak berarti, mengingat  saat  ini  merupakan  era  globalisasi  yang  banyak  menuntut  berbagai ketrampilan.
Oleh  sebab  itu,  penguasaan  ketrampilan  membaca  dan  menulis  sangat diperlukan.  Pengajaran  membaca  dan  menulis  pada  sekolah  dasar  merupakan salah  satu  bidang  garapan  yang  memegang  peranan  penting  dalam  pengajaran Bahasa  Indonesia  (Zuchdi,  1997),  karena  tanpa  memiliki  pengetahuan  dan ketrampilan  membaca  dan  menulis  maka  akan  mengalami  kesulitan  belajar  di masa  mendatang  atau  tingkat  sekolah  lanjutnya.  Keterampilan  membaca  dan menulis  menjadi  dasar  utama,  tidak  hanya  bagi  bidang  pengajaran  bahasa,  tetapi bidang pengajaran lainnya, seperti PKn, Matematika, IPA, IPS, dan lain-lain.
Dengan membaca dan menulis, siswa akan memperoleh pengetahuan yang sangat  bermanfaat  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  sosial,  daya  nalar  dan emosionalnya (Sumardi, 1992). Melalui pendidikan formal, siswa banyak belajar membaca  dan  menulis.Pendidikan  formal  harus  dapat  banyak  memberikan latihan-latihan kepada siswa untuk melatih keterampilan berpikir (Sabarti, 1996).
Kebiasaan  membaca  tidak  mungkin  terlaksana  tanpa  kebiasaan  menulis, sebaliknya  kebiasaan  menulis  tidak  akan  bermakna  tanpa  kegiatan  membaca (Tampubolon,  1990).  Minat  membaca  dan  menulis  peserta  didik  relatif  menurun dikarenakan efek globalisasi yang menyita perhatian dengan banyaknya tayangan informasi  dan  hiburan  dari  dunia  maya.  Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran dapat  dilihat dari hasil belajar siswa.  Berdasarkan hasil belajar siswa kelas  III  A SD  Negeri  44  semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  masih  rendah  khususnya Bahasa  Indonesia.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  belajar  pra  siklus  66,66% dari  jumlah  siswa,  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  75  dan  hasil  rata-rata  kelas 72,56.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  diperlukan  penggunaan  metode demonstrasi, untuk memudahkan siswa memahami materi yang disampaikan.

## METODE PENELITIAN
Rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca nyaring dan membaca dongeng. Penelitian tindakan ini dilaksanakan 2 siklus,  siklus  1  terdiri  dari  1  pertemuan  dan  siklus  2  terdiri  dari  1  pertemuan. Siklus 1 dan 2 menggunakan metode demonstrasi.Setiap siklus terdiri dari

## Siklus 1
1. Perencanaan.  Peneliti  perlu  membuat  perencanaan  sebelum  melakukan tindakan sebagai berikut: (a) menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi,  (b)  menyiapkan  materi  ajar  berupa  buku  Bahasa  Indonesia  Kelas III, (c) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2. Tindakan/Pelaksanaan.  Peneliti  melakukan  apersepsi  sebagai  langkah  awal. Kemudian  menyampaikan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat.  Penulis  mengajarkan  bagaimana  membaca nyaring dengan lafal dan intonasi yang tepat. Selanjutnya siswa mengerjakan tugas.  Langkah  berikutnya  berkeliling  untuk  mengobservasi,  mengevaluasi dan sekaligus membimbing siswa.
3. Observasi. Peneliti dibantu observer mengamati jalannya proses pembelajaran dan  menilai  siswa  dalam  bekerja.  Kemudian  manganalisa  data  siklus  1  dari hasil observasi yang dilakukan.
4. Refleksi.  Dilakukan  untuk  memahami  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses dan  hasil  yang  diperoleh  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Melakukan analisa  berupa  temuan-temuan  yang  berupa  hambatan,  kekurangan  dan kelemahan yang dijumpai selama siklus 1 sebagai masukan untuk siklus 2.

## Siklus 2
1. Perencanaan.  Peneliti  mengidentifikasi  data  dan  informasi  dari  hasil  refleksi dan  pengamatan  observasi  pada  siklus  1  kemudian  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pokok bahasan membaca nyaring.
2. Tindakan/Pelaksanaan. Peneliti melakukan apersepsi pada materi yang terkait sebagai  langkah  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Kemudian menyampaikan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan RPP yang dibuat.
3. Observasi. Peneliti dibantu observer mengamati jalannya proses pembelajaran dan  menilai  siswa  dalam  bekerja  dan  menyajikan  hasil  kerja  individu. Kemudian  manganalisis  data  siklus  2  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan dengan lembar observasi.
4. Refleksi.  Dilakukan  untuk  memahami  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses dan  hasil  yang  diperoleh  dari  tindakan  siklus  2  yang  telah  dilakukan. Kemudian  melakukan  pengumpulan  data  berdasarkan  hasil  kegiatan
pembelajaran  pada  siklus  2  sebagai  bahan  data  informasi  dalam  pengolahan data, analisis serta penafsiran data.

## HASIL PENELITIAN
Sebelum  melaksanakan  siklus  pertama,  siswa  diberi  lembar  test  guna mengetahui kondisi kemampuan siswa dalam memahami konsep bahasa Indonesia tentang  mendeskripsikan  gambar.  Hasil  penilaian  selengkapnya  dapat  kita  lihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1.

## Skor Hasil Belajar Siswa Siklus Awal
No Nama Siswa Tes Awal Keterangan Urt P/L 1. P Aisyah Listiana 80 Tuntas 2. L Budi Santoso 45 Belum Tuntas 3. P Bella Rahmania 80 Tuntas 4. P Carisa Loventa 50 Belum Tuntas 5. P Cherty Megyansari 30 Belum Tuntas 6. P Fani Venezia 40 Belum Tuntas 7. L Fino Rama Saputra 90 Tuntas 8. L Galih Amdi. M 30 Belum Tuntas 9. P Diah Putri 78 Tuntas 10. P Kayla Putri 12 Belum Tuntas 11. P Laviola Froren 85 Tuntas 12. L M. Rehan 30 Belum Tuntas 13. L Muhammad Dimas 11 Belum Tuntas 14. P Nabilah Raidah 65 Tuntas 15. P Rahma Cahya 10 Belum Tuntas 16. L Teguh Praworo 80 Tuntas 17. L Theo Danendra 12 Belum Tuntas 18. L Viky Parel 32 Belum Tuntas 19. P Zhakyla 75 Tuntas 20. P Almas Nur Alifah 75 Tuntas 21. L Dwilas 90 Tuntas 22. P Krisnawati 75 Tuntas 23. P Nisrina 75 Tuntas 24. P Rheyna 74 Tuntas 25. L M. Syafrial 70 Tuntas 26. L Bagus Hobert 70 Tuntas 27 L Irwansyah 30 Belum Tuntas 28 L M. Yusuf 11 Belum Tuntas 29 P Suci Gusti 75 Tuntas 30 L M. Firmansyah 75 Tuntas Jumlah 1583 Rata-rata 51,32
Berdasarkan  data  perolehan  nilai  di  atas  maka  diketahui  bahwa  sebanyak 11  siswa  atau  66,66%  memperoleh  nilai  diatas  SKBM/Batas  Ketuntasan  Belajar Minimal.  Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum  memahami konsep  Bahasa  Indonesia  tentang  mendiskripsikan  benda  tersebut,  maka  perlu diadakan  perbaikan  melalui  program  remedial.  Program  ini  dilaksanakan  di  luar jam  pelajaran  yang  ada  dalam  bentuk  kelompok-kelompok  kecil.  Peneliti  hanya mengamati  proses  remedial.  Dalam  pembuatan  rencana  tindakan  dalam  siklus pertama mengacu pada hasil tes tersebut. Pada akhir siklus ini akan di test kembali agar  siswa  dapat  memperbaiki  nilainya  dan  mencapai  ketuntasan  belajar minimalnya.

## Siklus I
Perencanaan  pengajaran  pada  Siklus  I  ini  terdiri  dari  1  tahap  perencanaan pengajaran  yang  ditetapkan  pada  pertemuan  kesatu.  Secara  garis  besar perencanaan pengajaran yang ditetapkan pada dasarnya sama dengan perencanaan umum. Adapun perbedaan dapat diungkapkan di bawah ini.
Perencanaan pembelajaran siklus I difokuskan pada remidi pada mendiskripsikan benda.  Perencanaan  pada  siklus  I  ini,  penulis  deskripsikan  bahwa Kegiatan Pendahuluan  meliputi: (a)  motivasi  dan  apersepsi,  (b)  guru  memberikan pertanyaan mengenai  pelajaran  yang telah lalu  yang telah dipelajari sebelumnya,
(c)  guru  mengaitkan  pelajaran  yang  lalu  dengan  yang  akan  dipelajari,  dengan menanyakan  mengapa  benda-benda/gambar  benda-benda  atau  alat-alat  yang  ada pada  gambar  dapat  bermanfaat?,  (d)  guru  menyampaikan  indikator  hasil  yang akan  dicapai  dalam  belajar. Kegiatan  Inti  meliputi ;  (a)  siswa  dibagi  menjadi  3 kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  8-9  orang  secara  acak.  Setiap  kelompok mendapatkan  satu  lembar  gambar  yang  akan  dipelajari,  dengan  judul  gambar "Menonton  Pertunjukan  Sulap",  (b)  guru  memberikan  dorongan  agar  siswa  aktif melakukan pengamatan, (c) siswa melakukan diskusi kolompok dan menyiapkan kesimpulan  hasil  pengamatan  untuk  disajikan  pada  diskusi  kelas,  (d)  setiap kelompok  diberi  kesempatan  untuk  menyajikan  hasil  pengamatan  yang  diwakili oleh  salah  seorang  anggota,  dan  kelompok  lain  ikut  serta  mengamati  dan mengevaluasi  hasil  yang  disampaikan,  (e)  guru  memberikan  bimbingan  kepada siswa  untuk  menuliskan  kebaikan  dan  kelemahan  serta  kegunaan  benda- benda/gambar  benda-benda  atau  alat-alat  yang  ada  pada  gambar  yang  dapat bermanfaat,  (f)  dengan  bimbingan  guru,  siswa  bersama-sama  menyimpulkan materi  pelajaran,  (g)  guru  mengadakan  refleksi,  untuk  mengetahui  berhasil tidaknya  kegiatan  remedial  yang  dilakukan  oleh  tutor  sebaya,  sebagai  tes  siklus kedua. Kegiatan  Penutup  meliputi ;  (a)  siswa  mendapat  kesempatan  mencatat kesimpulan,  (b)  siswa  dan  guru  bersama-sama  mengintegrasikan  materi  tentang kebaikan dan kelemahanya serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat  yang  ada  pada  gambar  yang  dapat  bermanfaat,  (c)  siswa  menjawab  tes secara tertulis pilihan ganda sebagai tes siklus pertama.

## Tabel 2 Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siswa Tes Awal Keterangan Urt Induk 1. P Aisyah Listiana 80 Tuntas 2. L Budi Santoso 80 Tuntas 3. P Bella Rahmania 80 Tuntas 4. P Carisa Loventa 80 Tuntas 5. P Cherty Megyansari 30 Belum Tuntas 6. P Fani Venezia 40 Belum Tuntas 7. L Fino Rama Saputra 90 Tuntas 8. L Galih Amdi. M 80 Tuntas 9. P Diah Putri 78 Tuntas 10. P Kayla Putri 12 Belum Tuntas 11. P Laviola Froren 85 Tuntas 12. L M. Rehan 30 Belum Tuntas 13. L Muhammad Dimas 80 Tuntas 14. P Nabilah Raidah 65 Tuntas 15. P Rahma Cahya 10 Belum Tuntas 16. L Teguh Praworo 80 Tuntas 17. L Theo Danendra 12 Belum Tuntas 18. L Viky Parel 32 Belum Tuntas 19. P Zhakyla 75 Tuntas 20. P Almas Nur Alifah 75 Tuntas 21. L Dwilas 90 Tuntas 22. P Krisnawati 75 Tuntas 23. P Nisrina 75 Tuntas 24. P Rheyna 74 Tuntas 25. L M. Syafrial 70 Tuntas 26. L Bagus Hobert 70 Tuntas 27. L Irwansyah 30 Belum Tuntas 28. L M. Yusuf 80 Tuntas 29. P Suci Gusti 75 Tuntas 30. L M. Firmansyah 75 Tuntas Jumlah 1583 Rata-rata 51,32
Berdasarkan data perolehan nilai di atas maka diketaui bahwa sebanyak 12 siswa  atau  48,00%  sudah  memperoleh  nilai  di  atas  SKBM/Batas  Ketuntasan Belajar  Minimal  dan  sebagian  besar  siswa  masih  belum  memahami  konsep Bahasa  Indonesia  tentang  mendiskripsikan  benda  tersebut,  maka  perlu  diadakan perbaikan.

## Siklus II
Dalam  siklus  II  tindakan  kelas  yang  dilakukan  sebagai  berikut. Berdasarkan  hasil  refleksi  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  masih  belum
memahami  konsep  Bahasa  Indonesia  tentang  mendiskripsikan  benda.  Hal  itu ditunjukkan  dengan  hasil  tes  siklus  I.  Oleh  sebab  itu  peneliti  melakukan  remidi kembali  untuk  memperjelas  materi  yang  di  ajarkan,  langkah-langkah  peneliti dalam melakuakn remidi  akan di  uraikan  dari Kegiatan Pendahuluan  meliputi ; (a)  motivasi  dan  apersepsi,  (b)  guru  memberikan  pertanyaan  mengenai  pelajaran yang  telah  lalu  yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  (c)  guru  mengaitkan  pelajaran yang  lalu  dengan  yang  akan  dipelajari,  dengan  menanyakan  mengapa  benda- benda/gambar  benda-benda  atau  alat-alat  yang  ada  pada  gambar  dapat bermanfaat?,  (d)  guru  menyampaikan  indikator  hasil  yang  akan  dicapai  dalam belajar. Kegiatan  Inti  meliputi ;  (a)  siswa  dibagi  menjadi  3  kelompok,  setiap kelompok  terdiri  8-9  orang  secara  acak.  Setiap  kelompak  mendapatkan  satu lembar  gambar  yang  akan  dipelajari,  dengan  judul  gambar  "Ronda  Malam”,  (b) guru  memberikan  dorongan  agar  siswa  aktif  melakukan  pengamatan,  (c)  siswa melakukan  diskusi  kelompok  dan  menyiapkan  kesimpulan  hasil  pengamatan untuk disajikan pada diskusi  kelas, (d) setiap kelompak diberi  kesempatan untuk menyajikan  hasil  pengamatan  yang  diwakili  oleh  salah  seorang  anggota,  dan kelompok lain ikut serta mengamati dan mengevaluasi hasil yang disampaikan, (e) guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  untuk  menuliskan  kebaikan  dan kelemahan  serta  kegunaan  benda-benda/gambar  benda-benda  atau  alat-alat  yang ada  pada  gambar  yang  dapat  bermanfaat,  (f)  dengan  bimbingan  guru,  siswa bersama-sama  menyimpulkan  materi  pelajaran,  (g)  guru  mengadakan  refleksi, untuk  mengetahui  berhasil  tidaknya  kegiatan  remedial  yang  dilakukan  oleh  tutor sebaya  sebagai  tes  siklus  II. Kegiatan  Penutup  meliputi ;  (a)  siswa  mendapat kesempatan  mencatan  kesimpulan,  (b)  siswa  dan  guru  bersama-sama mengintegrasikan materi tentang kebaikan dan kelemahan serta kegunaan benda- benda/gambar  benda-benda  atau  alat-alat  yang  ada  pada  gambar  yang  dapat bermanfaat,  (c)  setelah  selesai  dilaksanakan  pengintegrasian  materi  tentang kebaikan  dan  kelemahan  serta  kegunaan  benda-benda/gambar  benda-benda  atau alat-alat  yang  ada  pada  gambar  yang  dapat  bermanfaat,  maka  dilaksanakan  test kembali untuk mengetahui tingkat keberhasilannya.

## Tabel 3
Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nama Siswa Tes Awal Keterangan Urt Induk 1. P Aisyah Listiana 85 Tuntas 2. L Budi Santoso 80 Tuntas 3. P Bella Rahmania 85 Tuntas 4. P Carisa Loventa 85 Tuntas 5. P Cherty Megyansari 90 Tuntas 6. P Fani Venezia 95 Tuntas 7. L Fino Rama Saputra 90 Tuntas 8. L Galih Amdi. M 80 Tuntas
9. P Diah Putri 85 Tuntas 10. P Kayla Putri 90 Tuntas 11. P Laviola Froren 85 Tuntas 12. L M. Rehan 90 Tuntas 13. L Muhammad Dimas 80 Tuntas 14. P Nabilah Raidah 65 Tuntas 15. P Rahma Cahya 90 Tuntas 16. L Teguh Praworo 80 Tuntas 17. L Theo Danendra 90 Tuntas 18. L Viky Parel 90 Tuntas 19. P Zhakyla 75 Tuntas 20. P Almas Nur Alifah 75 Tuntas 21. L Dwilas 90 Tuntas 22. P Krisnawati 75 Tuntas 23. P Nisrina 75 Tuntas 24. P Rheyna 74 Tuntas 25. L M. Syafrial 70 Tuntas 26. L Bagus Hobert 70 Tuntas 27. L Irwansyah 90 Tuntas 28. L M. Yusuf 80 Tuntas 29. P Suci Gusti 75 Tuntas 30. L M. Firmansyah 75 Tuntas Jumlah 1583 Rata-rata 51,32
Dari hasil nilai ulangan pada siklus II menunjukan rata-rata nilainya 74,40 dan  prosentase  ketuntasa  belajar  siswa  mencapai  88,00%  itu  artinya  sudah melebihi  batas  kelulusan  yang  ditentukan.  Dari  hasil  analisis  dan  refleksi,  dapat dievaluasi  tindakan  yang  diterapkan  guru  ini  cukup  berhasil.  Mengingat  adanya konsistensi  peningkatan  nilai  secara  individual  maupun  rata-rata  klasikal,  maka tindakan kelas berupa program remidi dinilai berhasil dan dihentikan.
Tabel 4.

## Pengamatan Tingkah laku Siswa dalam Sekolah
No  Pertanyaan Siklus I Siklus II Selalu  Kadang Jarang  Tidak  Selalu  Kadang  Jarang Tidak Pernah A  B  C A  B C  A B  C  A B  C  A  B  C  A  B  C  A  B  C  A B  C
1 Siswa aktif berdiskusi 3  2  3  2  3  3  4  2  2  2  3  2  4  3  5  2  3  4  2  1  1  2  1  -
2 Siswa aktif bertanya
4  3  3  2  2  3  1  3  2  3  2  2  5  5  4  3  3  3  1  1  2  1  1  1 3 Siswa yang tidak memperhatikan 4  4  2  2  3  3  1  2  3  3  1  2  3  3  1  3  2  2  2  4  4  2  1  3 4 Siswa yang asyik ngobrol 2  4  3  1  2  3  3  3  4  2  1  2  3  -  2  2  2  4  3  5  2  2  2  3
5 Siswa yang aktif menjawab  soal-soal  yang diberikan 2  3  4  2  1  3  3  3  3  2  3  2  3  1  5  6  6  3  2  3  2  1  1  1 6 Siswa yang aktif membuat  catatan  kecil hasil diskusi 3  2  4  2  2  2  2  4  3  2  2  1  4  4  5  3  3  3  2  2  2  1  1  - ABC adalah nama kelompok. Tiap kelompok beranggotakan 8-9 orang S = Selalu K = Kadang-kadang J = Jarang TP = Tidak Pemah

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  di  atas  jumlah  siswa  yang  mengikuti  remedial mengalami perubahan yang cukup berarti dari pertemuan pertama dan  kedua. Hal ini  dapat  dilihat  dari  tabel  pengamatan  tingkah  laku  siswa.  Hal  ini  kemungkinan siswa  sudah  mulai  menghargai  jerih  payah  teman  yang  akan  membantu  mereka memahami  konsep  bahasa  Indonesia  tentang  mendiskripsikan  benda  pada  siklus pertama,  siswa  hanya  aktif  berdiskuasi  dengan  teman  hanya  3  orang  dari  tiap kelompok  atau  sekitar  37,50%,  tetapi  pada  siklus  kedua  ada  kenaikan  sehingga rata-rata  tiap  kelompok  yang  aktif  berdiskusi  ada  6  orang  tiap  kelompok. Sedangkan  kenaikan  yang  cukup  signifikan  terjadi  pada  keaktifan  siswa  dalam menjawab soal-soal yang diberikan dari 3 orang atau 37,50% pada siklus pertama menjadi 56,67%.
Tabel 5. Perbandingan Nilai Test Siswa Awal Siklus I Siklsu II 51,32
59,96
74,40
0 1 2 3 4 5 Awal Siklus I Siklus II Series 1
Series 2
Series 3
Agar  seluruh  siswa  dapat  memahami  konsep  bahasa  Indonesia  tentang membaca nyaring, maka kegiatan membaca nyaring dengan menggunakan metode demonstrasi dapat menjadi salah satu penunjang keberhasilan siswa. Hal ini dapat dilihat  dengan  adanya  kenaikan  yang  cukup  baik  dari  awal  pada  kegiatan  siklus pertama dan siklus kedua. Untuk memperoleh hasil yang lebih maksimal mungkin jumlah anggota kelompok dapat diperkecil kendalanya mencari agak sulit karena, jika anggota kelompok diperkecil maka dibutuhkan jumlahnya lebih banyak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pengujian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  bahasa  Indonesia  tentang  membaca  nyaring  dengan  menggunakan metode  demontrasi  dalam  kelompok  kecil  dapat  meningkatkan  nilai  test  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tabel  pengamatan  tingkah  laku  pada  saat  kegiatan remedial maupun hasil perolehan nilai pada tiap siklusnya. Siswa yang malu atau takut  bertanya  pada  guru  ternyata  dalam  kelompok  kecil  mereka  terlihat  tidak malu  dan  takut  bertanya,  bahkan  terlihat  telah  aktif    baik  dalam  diskusi  maupun dalam hal menjawab soal-soal yang diberikan. Siswa merasa lebih nyaman belajar dalam  kelompok  kecilnya  karena  mereka  bebas  untuk  bekerja,  belajar  sambil bercanda  dengan  teman-temannya  tanpa  merasa  ada  yang  akan  memarahi, menegur, atau menghukumnya jika mereka berbuat salah.

## DAFTAR PUSTAKA
Imam,  S.  (1993). Terampil  Berbahasa  Indonesia  I .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Mulyanto,  S.  (1992). Berbagai  Pendekatan  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Sabarti,  A,  Maidar  G.,  A,  &  Sakura,  H.  R.  (1996). Pembinaan  Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia .Jakarta: Erlangga. Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta : Kencana Prenada Media.
Tampubolon.  (1990). Kemampuan  Membaca,  Teknik  membaca  Efektif  dan Efisien . Bandung: Angkasa. Zuchdi,  U.  (1997). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas Rendah. Jakarta : Depdikbud.