Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 20-26, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATERI SUHU DAN KALOR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES
Sitti Asmi 1 , M. Hasan 2 , dan Rini Safitri 3 1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: ibuasmi65@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  penilaian  portofolio  pada  materi suhu  dan  kalor. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah pre  eksperimen  dengan  adanya  kelas perbandingan  pada  kelompok  kontrol  terhadap  tes  awal  dan  tes  akhir.  Tehnik  pengambilan sampel  dilakukan secara random  dengan  menggunakan  dua  kelas yaitu  kelas  XA  sebagai kelompok eksperimen dan XB sebagai kontrol di MAS Al-Furqan Bambi tahun ajaran 2014-2015. Pengumpulan  data  dilakukan dengan soal  pilihan  ganda  dan  uraian  yang  dianalisis menggunakan uji N-Gain. Hasil penelitian yang diperoleh terhadap nilai tes awal sebesar 46% dan  tes  akhir 76,7%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  melalui  penerapan  metode berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan proses pada materi suhu dan kalor.

## Kata Kunci: model pembelajaran berbasis proyek, keterampilan proses, penilaian portofolio

## Abstract
This  study  aimed to  determine  students'  skills  improvement  process  through the implementation  of  project-based  learning  model  and  portfolio  assessment  on  material temperature and heat. This type of research was pre experiment with class ratio in the control group of the initial test and final test. Sampling techniques carried out at random by used two classes,  namely  the  class  as  a  group  XA  and  XB  as  a  control  experiment  in  MAS  Al-Furqan Bambi 2014-2015 school year. Data collection was conducted with multiple choice questions and descriptions analyzed used analysis of N-Gain. The results obtained to the initial test scores by 46%  and  76.7%  final  test.  This  showed that  learning  through  the  implementation  of  project- based method can improve their skills on the material process temperature and heat.
Keywords: model of project-based learning, process skills, assessment portfolio

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kita  selama  ini  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan adalah  seperangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafalkan  oleh  peserta  didik.  Akibatnya  peserta didik  masih  menunjukkan  cara-cara  menghafal  untuk  menguasai  pelajaran. Berbagai  usaha telah dilakukan pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, sampai saat ini hasilnya  belum  menggembirakan.  Usaha-usaha  tersebut  antara  lain  terjadinya  perkembangan terhadap kurikulum yang digunakan di sekolah. Sund  dan  Trowbribge  (1973)  merumuskan bahwa    Sains    merupakan  kumpulan  pengetahuan  dan  proses. Stone (1969)  menyebutkan bahwa sains    adalah      kumpulan    pengetahuan    dan    cara-cara    untuk    mendapatkan  dan mempergunakan  pengetahuan  itu.  Sains  merupakan    produk  dan  proses  yang  tidak    dapat dipisahkan. Sains  sebagai  proses  merujuk  langkah-langkah  yang  ditempuh  para ilmuwan untuk  melakukan  penyelidikan  dalam  rangka  mencari  penjelasan  tentang  gejala-gejala  alam. Langkah tersebut  meliputi  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  merancang eksperimen,  mengumpulkan  dan  menganalisis  dan  akhimya  menyimpulkan. Hal  ini
menunjukkan bahwa    karakteristik    yang    mendasar    dari sains ialah  kuantifikasi,  artinya gejala alam dapat berbentuk kuantitas.
Berdasarkan kurikulum 2013  mata  pelajaran  fisika  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan: (1) mengembangkan pemahaman    tentang berbagai    macam    gejala  alam,    konsep,  dan    prinsip    sains    yang bermanfaat dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (2) mengembangkan rasa ingin  tahu,  sikap  positif, dan  kesadaran    terhadap    adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi    antara    sains, lingkungan,    teknologi,    dan    masyarakat,  (3) meningkatkan pengetahuan,  konsep,  dan keterampilan berpikir sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya, dan (4) melakukan inkuiri    ilmiah    untuk    menumbuhkan    kemampuan  berpikir,  bersikap,  dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi. Hal ini menunjukkan bahwa, hakikat IPA sebagai proses diperlukan untuk menciptakan pembelajaran yang empirik dan factual, dan proses diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih keterampilan proses bagaimana cara produk sains ditemukan.
Asy’ari  (2006)  menyatakan bahwa  keterampilan  proses  yang  perlu  dilatih  dalam pembelajaran  IPA  meliputi  keterampilan  proses  dasar  misalnya  mengamati,  mengukur, mengklasifikasikan,  mengkomunikasikan,  mengenal  hubungan  ruang  dan  waktu,  serta keterampilan proses terintegrasi misalnya merancang dan melakukan eksperimen yang meliputi menyusun  hipotesis,  menentukan  variabel,  menyusun  definisi  operasional,  menafsirkan  data, menganalisis  dan  mensintesis  data.  Poedjiati  (2005)  menyebutkan  bahwa  keterampilan  dasar dalam  pendekatan  proses  adalah  observasi,  menghitung,  mengukur,  mengklasifikasi,  dan membuat hipotesis. Hal ini dapat disimpulkan bahwa keterampilan proses dalam pembelajaran IPA  di  sekolah  meliputi  keterampilan  dasar  dan  dalam  pendekatan  proses  adalah  observasi, menghitung, mengukur, mengklasifikasi, dan membuat hipotesis, sehingga keterampilan proses dapat meliputi keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi. Kedua keterampilan ini dapat melatih siswa untuk menemukan dan menyelesaikan masalah secara ilmiah untuk menghasilkan produk-produk IPA yaitu fakta, konsep, generalisasi, hukum dan teori-teori baru.
Model pembelajaran berbasis proyek diterapkan Susanti (2013) pembelajaran berbasis proyek  secara  signifikan  lebih  berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif dan sikap  ilmiah  siswa  dibandingkan  pembelajaran  berbasis  praktikum.  Tanggapan  siswa terhadap pembelajaran berbasis proyek umumnya sangat baik sehingga pembelajaran ini perlu diterapkan  pada  materi  yang  lain,  lebih  memotivasi,  menyenangkan  dalam  belajar,  bisa mengubah sikap dan persepsi serta meningkatkan kreativitas mereka. Kelemahannya meliputi biaya yang cukup memberatkan,  waktu yang relatif lama, serta kesulitan dalam mengerjakan proyek. Penguasaan konsep ilmu fisika sangat diperlukan siswa dalam menjelaskan fenomena- fenomena  alam  dan  menyelesaikan  masalah  teknologi  disekitar  mereka.  Ilmu  fisika  juga mendidik memiliki sikap intelektual dan religius dalam sehari-hari (Yance, 2013). Fisika adalah salah  satu  bidang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  harus  dikuasai  siswa yang memberikan sumbangan  dalam  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  dalam  bidang  teknologi  khususnya (Chodijah,  2012). Menurut  Purworini  (2006),  permasalahan  pada  pembelajaran  fisika  yaitu siswa sangat bergantung pada guru sehingga tidak terbiasa melihat alternatif lain yang mungkin dapat digunakan dalam menyelesainkan masalah secara efektif.
Pembelajaran  fisika  melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek  akan  mendapatkan hasil  yang  maksimal  jika  dinilai  menggunakan  penilaian  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran tersebut. Salah satu sistem penilaian yang sesuai yaitu penilaian portofolio. Birgin (2007)  mengatakan  bahwa  penilaian portofolio merupakan  bagian  integral dari siklus  belajar, penilaian  tersebut dapat  digunakan  baik  selama dan  juga  pada  akhir pembelajaran berbasis proyek.  Chen (2000)  menyebutkan  bahwa portofolio dapat  didefinisikan  sebagai karya yang dikumpulkan dan refleksi siswa yang  menunjukkan pertumbuhan  mereka di  sepanjang proses pembelajaaran. Berdasarkan uraian di atas, dengan  berpijak pada sumber permasalahan yang dialami  oleh  siswa,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan mengetahui  peningkatan keterampilan  proses  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan penilaian portofolio pada materi suhu dan kalor.
Keterampilan proses sains merupakan sejumlah keterampilan yang harus dimiliki siswa untuk memahami IPA. Karamustafaoglu (2011) mengatakan bahwa  keterampilan proses sains dapat  membangun  kerangka  aplikasi  laboratorium  berbasis  penelitian. Penelitian melalui pengembangan keterampilan  proses  sains,  siswa  dapat  belajar  bermakna  dan  membangun pengetahuannya sendiri melalui kegiatan percobaan.
Penelitian pada 2 kelompok eksperimen yang dilakukan Aji (2015), terdapat perbedaan keterampilan proses IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran di kelompok eksperimen 1 menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  di  kelompok  eksperimen  2  menggunakan  pendekatan
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 20-26, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
sains  teknologi  mayarakat  dalam  pembelajaran  tematik  integrative.  Hal  ini  ditunjukkan  pada rata-rata hasil observasi antara kelompok eksperimen 1 dan 2 terdapat perbedaan. Skor rata- rata hasil observasi keterampilan proses IPA pada kelompok eksperimen 1 mencapai skor 65,2, sedangkan kelompok eksperimen 2 mencapai skor 75. Hasil penelitian yang dilakukan Suryani (2015) adalah instrumen tes keterampilan proses sains pada mata pelajaran fisika untuk materi suhu dan kalor yang dikembangkan dinyatakan valid dan sudah layak untuk digunakan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan  metode  pre  eksperimen  dengan desain control  gruop  pretest  posttest. Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  XA  sebagai  kelas eksperimen  dan  XB  sebagai  kelas  kontrol  MAS  Al-Furqan  Bambi sebanyak 60  siswa.  Tes  awal dan  tes  akhir    berjumlah  30  soal  terdiri  dari choice dan essay. Tes awal digunakan  dengan tujuan untuk mendiagnostik  pengetahuan  awal,  dan  selanjutnya guru memberikan  perlakuan berupa  penyampaian  materi  suhu  dan  kalor  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis proyek.  Tes akhir menggunakan penilaian  portofolio  dari  setiap  langkah  proyek  yang dikerjakan siswa.
Tabel 1. Indikator Keterampilan Proses  Soal  Pretes dan Postes.
No Indikator Materi dan Kemampuan Keterampilan Proses Siswa
1 Peserta    didik    mampu mengindentifikasi pengaruh  kalor  terhadap perubahan suhu benda
2 Peserta  didik mampu mengidentifikasi pengaruh kalor  terhadap  perubahan wujud zat
3 Peserta didik mengklasifikasikan contoh-contoh cara perpindahan kalor
4 Peserta didik mampu menentukan hipotesis perubahan suhu benda terhadap ukuran benda (pemuaian)
5 Peserta  didik  mampu menjelaskan perbedaan  kalor  yang  diserap  dan  kalor yang dilepas
6 Peserta  didik  mampu  menentukan hasil dari  penerapkan  asas  Black  dalam peristiwa pertukaran kalor
7 Peserta didik mampu menganalisis perpindahan kalor dengan cara konduksi
8 Peserta didik mampu menganalisis perpindahan kalor dengan cara konveksi
9 Peserta didik mampu menganalisis perpindahan kalor dengan cara radiasi
10 Peserta didik mampu menyimpulkan materi suhu dan kalor
Pengolahan data  berdasarkan  kategori  pengetahuan    awal pada  siswa  yang mendapat pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran    berbasis  proyek. Uji statistik    yang digunakan  adalah analysis  of  variance (ANOVA)  dua  Jalur. Hal  ini  dilakukan untuk menguji apakah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mempunyai  pengaruh  terhadap peningkatan keterampilan  proses  dan  apakah  penilaian pembelajaran  berbasis  proyek dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan terhadap siswa kelas eksperimen dan kontrol mengalami peningkatan  keterampilan  proses  terhadap  materi  suhu  dan  kalor  dengan  besar  peningkatan yang berbeda-beda. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui apakah treatment yang diberikan yaitu  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  di  kelas  eksperimen  mampu  meningkatkan keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan. Penelitian tentang  proses pembelajaran pernah dilakukan Yokhebed  (2012), pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila seluruhnya  atau  setidaknya  sebagian  besar mecapai 75 peserta  didik  terlibat  aktif  baik  fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran, disamping menunjukkan kegairahan belajar yang  tinggi,  semangat  yang  besar,  dan  rasa  percaya  pada  diri  sendiri. Proses pembelajaran dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  perubahan  pada  peserta  didik  setidaknya  sebagian  besar mecapai skor 75%. Penelitian tentang  keterampilan  proses  yang  dilakukan Sukardi  (2008), “Indikator keterampilan proses dapat merujuk pada ranah keterampilan taksonomi Bloom yaitu pengetahuan  (K1),  pemahaman  (K2)  dan  penerapan  (K3)  dan evaluasi (K4)”. Penelitian ini menguji keterampilan proses dengan tingkatan terhadap domain K1, K2, K3, dan K4.
Tabel 2. Persentase Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Keterampilan Proses
No Aspek Keterampilan Proses Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes Awal Tes Akhir Tes Awal Tes Akhir 1 K1 55,00 80,00 52,38 61,90 2 K2 65,00 90,00 71,43 76,19 3 K3 50,00 75,00 47,62 61,90 4 K4 50,00 75,00 47,62 61,90
Berdasarkan Tabel 2 dapat    diketahui    bahwa    penilaian    produk  pada  penelitian  ini menggunakan  enam  kriteria.  Penilaian  produk  portofolio  siswa    dinilai  menggunakan  skala rentang (rating scale) yang mempunyai skala 1-5 dan  produk  portofolio  yang  dibuat  oleh siswa    secara    keseluruhan  mempunyai  rata-rata  kriteria  baik.  Indikator  keberhasilan  siswa pada  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  diamati  dengan  meningkatkannya  keterampilan proses siswa selama pembelajaran dan percobaan.
Penelitian  tentang  proses  pembelajaran  yang  dilakukan Poedjiati  (2005)  bahwa keterampilan  proses  adalah  observasi,  menghitung,  mengukur,  mengklasifikasi,  dan  membuat hipotesis. Keterampilan ini untuk menemukan dan menyelesaikan masalah secara ilmiah untuk menghasilkan  produk-produk fisika yaitu  fakta,  konsep,  generalisasi,  hukum  dan  teori-teori baru. Indikator  keberhasilan  siswa  pada secara umum  pembelajaran  yang  telah  dilakukan berjalan dengan baik, sehingga hasil dari analisis yang dilakukan sesuai dengan hipotesis yang telah  diutarakan  sebelumya.  Hal  ini  didukung  karena  dalam  setiap  sesi  metode  pembelajaran berbasis proyek menuntut siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Tahap pertama siswa  diberi  arahan  oleh  guru  dan  langsung  diberi  latihan  dalam  bentuk  soal.  Kegiatan  ini dilakukan  untuk  mengungkap  konsep  awal  yang  dimiliki  siswa dengan  rentang waktu 5-10 menit untuk menyelesaikan soal tersebut. Tahap kedua diberi arahan untuk bergabung dalam kelompoknya yang disebut triplet.
Tabel 3. Penilaian Produk Portofolio Siswa
Jenis Tagihan Kriteria Penilaian Penilaian Kriteria a. Tes Awal Kelengkapan dokumen lengkap 4 Baik b. Laporan Praktikum 1,2,3 Kejelasan 4 Baik c. Ulangan Informasi 3 Cukup d. Hasil Diskusi Dukungan alasan yang baik 4 Baik e. Makalah Data grafis bagian dokumentasi 4 Baik f. Tes Akhir Dapat dipercaya (hasil karya sendiri) 4 Baik
Pembelajaran proyek dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: (1) memaparkan judul/topik  proyek, (2) judul ini  adalah  suatu  tema  yang  menarik  dan  kontekstual,  yang  di dalamnya  akan  didalami  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum, (3) meninjau proyek  dari kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, (4) membagi siswa ke dalam kelompok  kecil  (maksimal  per  kelompok  5  orang), (5) meminta siswa  untuk  mencari data/bahan  presentasi  di berbagai  sumber,  misal  buku,  internet,  majalah,  wawancara  dengan orang, (6) membuat rubrik penilaian untuk pembelajaran proyek, (7) meminta kelompok untuk menyusun  laporannya, (8) siswa dalam  kelompok  akan  menerapkan  metode  proyek,  mereka akan  saling  berdiskusi  menjawab  pertanyaan  dasar; 9) membuat deadline waktu pengerjaannya, yakni waktu memulai dan waktu presentasi, dan (10) mempresentasi produk. Penilaian ini dilakukan berdasarkan rubrik yang telah disepakati oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan  bahwa  rata-rata  skor tes  awal keterampilan proses pada materi suhu dan kalor sebelum diberikan perlakuan adalah 46%. Setelah diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terjadi  peningkatan keterampilan proses siswa terhadap pembelajaran suhu dan kalor sebesar 76,7%. Hal ini dapat juga  kita lihat  dari  nilai  rata-rata N-gain pada  setiap  butir  soal  adalah  0,57  dengan  kategori “sedang”,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  dapat meningkatkan keterampilan proses siswa pada materi suhu dan kalor.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 20-26, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Hasil  analisis data dari tujuh  indikator  keterampilan  proses diantaranya mengidentifikasi mengklasifikasi, hipotesis, menjelaskan, hasil, menganalisis, dan menyimpulkan. Skor tes awal keterampilan proses sebelum diberikan perlakuan sebesar 46,7%. Setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan media simulasi komputer didapatkan sebesar 76,6%. Penelitian tentang keterampilan  proses  sains  siswa  yang  dilakukan  oleh Sari  (2016) menggunakan  model multiliterasi  saintifik  pada materi  suhu  dan  kalor telah  mengalami  peningkatan keterampilan proses pada  setiap  siklusnya.  Skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  secara keseluruhan pada siklus I yaitu 1,58, pada siklus II meningkat menjadi 1,93 dan pada siklus III menjadi  2,28. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  group investigation dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  pokok  bahasan  suhu  dan  kalor sebagaimana yang dilaporkan Sari (2016). Hal ini dapat dilihat dari presentase pada pertemuan pertama  sebesar  56 dan  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua  persentase  aktivitas siswa  sebesar  66. Pertemuan ketiga  persentase  aktivitas  siswa didapatkan  sebesar 72,  dan pertemuan keempat persentase aktivitas siswa sebesar 80%.
Penelitian tentang keterampilan proses sains oleh Juhji (2016), hasil penelitian hanya ada satu  keterampilan  proses  sains  yang  mencapai  indikator  keberhasilan dengan  skor lebih  dari 70%.  Tiga  keterampilan  proses  sains  yakni  mengamati,  mengukur,  dan  melakukan  pekerjaan sejak  siklus  1  sudah  mencapai  lebih  dari  70%,  sementara  empat  keterampilan proses  sains lainnya  yakni  memprediksi,  menginterpretasi  data,  mengkomunikasikan,  dan  menyimpulkan tidak  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  aspek-aspek  tersebut  merupakan aspek  keterampilan  proses  sains  yang  sulit  dilakukan  siswa  karena  aspek-aspek  tersebut merupakan aspek keterampilan proses sains yang menuntut siswa untuk berpikir tingkat tinggi.
Keterampilan  proses  sains  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  pendekatan  inkuiri terbimbing.  Aspek  mengamati,  memprediksi,  mengukur,  melakukan  pekerjaan,  dan menyimpulkan  mengalami  peningkatan.  Sementara  aspek  menginterpretasi  data  dan mengkomunikasikan masing-masing  juga mengalami  peningkatan.  Aspek  menggunakan  alat juga mengalami peningkatan dengan rata-rata persentase KPS dari skor 62,8 menjadi 73,4%.

## KESIMPULAN
Hasil belajar peserta didik kelas XA dan kelas XB MAS Al-Furqan Bambi Peukan Baro Pidie dapat  ditingkatkan  pada Pembelajaran materi  suhu  dan  kalor melalui  keterampilan    proses. Demikian  juga  hal  nya  tanggapan  yang  diberikan  oleh  peserta  terhadap  model  pembelajaran berbasis proyek sangat positif dengan persentase sebesar 76,7%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Dr. A. Halim, M.Si. dan Dr. Muhammad Syukri, MT sebagai validator instrumen penelitian. Ucapan  terimakasih juga disampaikan  kepada Aida Setyawati,  S.Pd. atas  partisipasinya  sebagai  observer  selama  penelitian.  Selanjutnya,  ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Bapak Ghufran, S.Ag. dan peserta didik Kelas XA dan XB MAS Al-Furqan Bambi Peukan Baro Pidie yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Aji,  F.P.  2015.  Perbedaan  keterampilan  proses  IPA  siswa  pada  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik dan STM. Jurnal Pendidikan Guru, 4(6):1-10.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Asy'ari, M. 2006. Penilaian Keterampilan Prosesdan Sikap Ilmiah dalam. Pembelajaran Sains SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Birgin, O. 2007. The use of portfolio to assess student’s performance. Journal of Turkish Science Education, 4(2):75-90.
Chen,  G.D.  2000.  Web  learning  portfolios:  a  tool  for  supporting  performance. Innovations  in Education and Teaching International, 38(1):19-30.
Chodijah, S. 2012. Pengembangan perangkat pembelajaran fisika menggunakan model guided inquiry yang  dilengkapi  penilaian  portofolio  materi  gerak  melingkar. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika, 1(19):235-240.
Harun, R. 2007. Metode Penelitian Kualitatif untuk Pelatihan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Juhji.  2016.  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  pendekatan  inkuiri terbimbing. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 2(1): 58-70.
Karamustafaoglu,  S.  2011.  Improving  the  science  process  skills  ability  of  science  student teachers  using  diagrams. Eurasian  Journal  Physics  and  Chemistry  Education,  3(1):26- 38.
Moeslichatoen, R. 2004. Metode Pengajaran di Sekolah Menengah. Jakarta: Asdi Mahasatya.
Muhammad. 2004. Penilaian Portofolio. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Noehi. 2007. Pendidikan IPA di SD, SMP, SMA. Jakarta: Universitas Terbuka. Poedjiati. 2005. Hakekat Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: UI Press.
Purworini,  S.  2006.  Pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  upaya  mengembangkan habit  of mind studi kasus di SMP Nasional Balikpapan. Jurnal Pendidikan Inovatif, 1(2):17-18.
Sari,  V.W.  2016.  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  penerapan  model multiliterasi saintifik pada konsep energi. Jurnal Antologi, 3(4):1-9.
Stone. 1969. Educational resources and curriculum development. Journal  of the Association for Information Science and Technology, 4(20):332-334.
Subali, B. 2011. Pengukuran kreativitas keterampilan proses sains dalam konteks Assessment For Learning. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 5(13):130-144.
Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sund,  R.B. dan  Trowbridge,  L.W.  1973. Becoming  a  Secondary  School  Science  Teacher.  Third Edition. Columbus: Bell & Howell Company.
Suryani, A.  2015.  Pengembangan  instrumen tes  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains siswa SMP pada materi gerak. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains,4-6 Oktober 2015.
Susanti.  2013.  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif dan sikap ilmiah siswa pada materi nutrisi. Jurnal Pengajaran MIPA, 18(1):36-42.
Wenning,    J.C.    2013.    A   multiple   case  study    of   novice    and   expert    problem  solving   in kinematics    with  implications    for    physics    teacher  preparation. Journal    of    Physics Teacher Education, 1(3):7-14.
Yalcin. 2009.  The  effect  of  project  based  learning  on  science  undergraduates’  learning  of electricity,  attitude  towards  physics  and  scientific  process  skills. International  Online Journal of Educational Sciences, 1(1):81-105.
Yance, R. 2013. Pengaruh penerapan model project based learning terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 1 Batipuh Tanah Datar. Pillar of Physics Education, 1(7):48-54.
Yasemin, G. 2006. Implementing Project-Based Learning And E-Portfolio Assessment In an  Undergraduate  Course.  Journal  of  Research  on  Technology  in  Education.  Turkey: Baskent University.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 20-26, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Yokhebed.  2012. Pembelajaran fisika  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan pendekatan keterampilan proses sains untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar. Jurnal Inkuiri, 1(3):11-23.