https://jim.usk.ac.i d/sejarah

## Original Article
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Siswa dalam Pembelajaran Sejarah

## Haris Firmansyah
Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Correspondence Author: harisfirmansyah@untan.ac.id 🖂

## Abstract:
Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  sejarah  di  SMA  S  Mujahiddin  Pontianak.  Metode penelitian yang  digunakan  adalah  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif,  yang memungkinkan  peneliti  untuk  meneliti  secara  mendalam  fenomena tertentu  dalam  konteks  nyata.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi langsung  di  kelas,  wawancara  dengan  guru  sejarah,  dan  interaksi  dengan siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Siswa merasa lebih terlibat dan termotivasi, serta mampu mengidentifikasi dan mengevaluasi bukti sejarah secara kritis. Selain itu, penggunaan media pembelajaran digital dan pembentukan kelompok belajar membantu siswa mengembangkan  kemampuan  analitis  dan  membangun  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  materi  sejarah.  Pendekatan  ini  tidak  hanya meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  tetapi  juga  memotivasi  siswa untuk lebih antusias dalam mempelajari sejarah.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Kooperatif,  Keterampilan  Berpikir  Kritis, Pembelajaran Sejarah.

## Pendahuluan
Pembelajaran  sejarah  di  sekolah  seringkali  dianggap  kering  dan  membosankan karena  masih  mengikuti  pendekatan  kronologis  dan  lebih  memfokuskan  pada  hafalan peristiwa.  Siswa  jarang  diajak  untuk  menginterpretasikan  peristiwa  sejarah  guna memahami  dinamika  perubahan  yang  terjadi.  Kurangnya  perhatian  terhadap pembelajaran  sejarah  di  sekolah  menengah  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  dan  kurangnya  dukungan  dari
media  pembelajaran  yang  relevan (Purnamasari  &  Wasino,  2011) .  Hal  ini  juga  sama dengan apa yang disampaikan oleh Hastuti et al. (2021) bahwa Sejarawan dan pendidik sejarah  sering  menegaskan  pentingnya  pembelajaran  sejarah.  Namun,  dalam kenyataannya,  makna  ini  tampaknya  kehilangan  relevansi  di  dalam  kelas  sejarah, dimana pembelajaran sering kali terjebak dalam pola pembelajaran hafalan yang fokus pada tahun, tempat, nama tokoh, dan peristiwa. Pembelajaran sejarah yang di sekolah sering  kali  dianggap  membosankan.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  guru  sejarah  harus lebih  kreatif  dalam  menyampaikan  materi  sejarah.  Kreativitas  dalam  metode pembelajaran sangat diperlukan agar pembelajaran sejarah menjadi lebih menarik bagi siswa (Susanto, 2014) .
Pembelajaran sejarah bukan sekadar memahami kronologi peristiwa atau nama- nama  tokoh  penting;  lebih  dari  itu,  memahami  sejarah  memerlukan  keterampilan berpikir kritis yang kuat. Namun, metode pengajaran yang bersifat tradisional sering kali gagal  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  ini  secara  memadai.  Sebagai hasilnya, siswa seringkali menghadapi kesulitan dalam menganalisis, mengevaluasi, dan menyimpulkan  informasi  sejarah  dengan  tepat.  Pembelajaran  sejarah  harus  mampu mendorong siswa untuk berpikir kritis dan analitis dalam memanfaatkan pengetahuan tentang masa lalu guna memahami kehidupan masa kini dan masa depan. Pembelajaran ini  juga  perlu  mengembangkan  kemampuan  intelektual  dan  keterampilan  siswa  untuk memahami  proses  perubahan  dan  keberlanjutan,  serta  berfungsi  sebagai  sarana  untuk menanamkan kesadaran akan adanya perubahan dalam kehidupan masyarakat melalui dimensi waktu (Utomo, 2020) .
Yusuf  A  et  al.  (2018) mengatakan  melalui  pembelajaran  sejarah,  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kronologis  dan  memperoleh  pengetahuan tentang masa lalu. Pengetahuan ini berguna untuk memahami dan menjelaskan proses perkembangan  dan  perubahan  dalam  keragaman  budaya  dan  masyarakat,  serta membantu  menemukan  dan  memperkuat  jati  diri  bangsa  dalam  konteks  kehidupan masyarakat  global.  Oleh  sebab  itu  Diperlukan  transformasi  dalam  pendekatan pengajaran  dan  pembelajaran  sejarah  yang  lebih  interaktif,  memberikan  ruang  dan kesempatan untuk menumbuhkan empati historis antara guru dan siswa. Transformasi dalam  model  pembelajaran  sejarah  ini  menekankan  perubahan  paradigma  dari pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  (teacher-centered)  menuju  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (student-centered).  Dengan  demikian,  siswa  dapat  membangun pengalaman  dan  pengetahuan  mereka  tentang  masalah  sosial  sebagai  bagian  dari realitas serta aktivitas sosial dan budaya mereka (Sormin et al., 2019) .
Minat belajar yang rendah seharusnya mendorong para guru sejarah untuk lebih kreatif  dalam  mengajar.  Siswa  membutuhkan  metode  yang  menarik  agar  termotivasi untuk belajar dan meningkatkan prestasi mereka. Oleh karena itu, metode yang inovatif perlu  dikembangkan.  Para  guru  sebenarnya  telah  mencoba  berbagai  metode  dalam proses belajar mengajar, terutama dalam pelajaran sejarah. Metode konvensional seperti ceramah  sering  menjadi  andalan  bagi  guru  sejarah.  Hal  ini  bukan  tanpa  alasan, mengingat  dalam  pelajaran  sejarah,  ceramah  memainkan  peran  penting  dalam menyampaikan inti dari pokok bahasan. Ini karena sejarah memiliki karakteristik yang berbeda  dibandingkan  dengan  pelajaran  lain,  khususnya  ilmu  alam.  Oleh  sebab  itu, ceramah masih menjadi metode utama bagi guru sejarah (Prananda et al., 2018) .
Untuk  mengatasi  tantangan  ini,  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif telah diusulkan sebagai strategi yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan
suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  kerja  sama  dalam  kelompok  kecil, biasanya antara 2 hingga 6 siswa. Dalam penerapannya, setiap anggota kelompok perlu bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran secara bersama-sama. Pembelajaran kooperatif  dapat  diterapkan  di  berbagai  tingkat  pendidikan  karena  sifatnya  yang dinamis  dan  fleksibel,  serta  tidak  terpaku  pada  satu  arah  tertentu.  Di  dalamnya,  guru berperan  sebagai  fasilitator  yang  memandu  proses  belajar  mengajar,  sehingga  siswa lebih  diminta  untuk  aktif  dan  berpartisipasi  selama  pembelajaran  berlangsung (Munawir et al., 2023) .
Model  pembelajaran  kooperatif  menekankan  kerjasama  antara  siswa  dalam proses belajar. Dalam konteks pembelajaran sejarah, hal ini berarti bahwa siswa bekerja sama  dalam  menganalisis  sumber-sumber  sejarah,  memecahkan  masalah  sejarah,  dan menyusun  argumen  historis.  Melalui  diskusi  kelompok,  kolaborasi,  dan  refleksi bersama, siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka dengan lebih baik.  Namun,  meskipun  potensinya  yang  besar,  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  dalam  pembelajaran  sejarah  masih  belum  tersebar  luas  dan  masih  perlu dikaji lebih lanjut.
Dengan  pendekatan  yang  kritis-analitis,  siswa  diajak  untuk  tidak  hanya menghafal fakta-fakta sejarah, tetapi juga mengevaluasi dan menghubungkan peristiwa masa lalu dengan situasi saat ini. Ini melibatkan kemampuan untuk menganalisis sebab- akibat,  memahami  konteks  sosial,  politik,  dan  ekonomi,  serta  memprediksi  dampak jangka  panjang  dari  berbagai  peristiwa  sejarah.  Melalui  pembelajaran  yang  demikian, siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  yang  lebih  tinggi,  seperti  evaluasi kritis,  pemecahan  masalah,  dan  pengambilan  keputusan  yang  didasarkan  pada pemahaman  yang  mendalam  tentang  proses  historis.  Selain  itu,  kesadaran  akan perubahan  sosial  dan  historis  membantu  siswa  untuk  lebih  menghargai  dinamika masyarakat  dan  beradaptasi  dengan  perubahan  yang  terus-menerus  terjadi  dalam kehidupan.
Penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa dalam berbagai mata pelajaran. Namun, penelitian yang mengkhususkan diri pada konteks pembelajaran sejarah masih terbatas. Oleh karena itu, latar belakang penelitian ini bertujuan untuk mengisi kesenjangan tersebut dengan menyelidiki efektivitas model pembelajaran  kooperatif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa khususnya  dalam  pembelajaran  sejarah.  Dengan  memahami  dampaknya,  dapat dikembangkan  strategi  pengajaran  yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran sejarah di sekolah.

## Metode
Penelitian  ini  akan  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  yang  mendalam  untuk memahami bagaimana implementasi model pembelajaran kooperatif berkontribusi pada peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA  S Mujahiddin  Pontianak.  Dengan  fokus  pada  metode  kualitatif,  penelitian  ini  akan mengeksplorasi secara rinci dinamika interaksi antara guru dan siswa, persepsi mereka terhadap  model  pembelajaran  kooperatif,  serta  dampaknya  pada  proses  belajar- mengajar.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus,  yang  memungkinkan peneliti  untuk  meneliti  secara  mendalam  fenomena  tertentu  dalam  konteks  nyata. Dalam  studi  kasus  ini,  peneliti  mendapatkan  wawasan  yang  detail  tentang  bagaimana model  pembelajaran  kooperatif  diterapkan  dalam  pengajaran  sejarah  di  SMA  S
Mujahiddin  Pontianak.  Observasi  langsung  di  kelas,  wawancara  dengan  guru  sejarah, dan interaksi dengan siswa akan menjadi sumber data utama untuk memahami proses implementasi  model  pembelajaran  ini.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan mampu  memberikan  gambaran  komprehensif  tentang  efektivitas  model  pembelajaran kooperatif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  lingkungan pembelajaran sejarah di SMA S Mujahiddin Pontianak.

## Hasil dan Pembahasan
Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Sejarah
Model  pembelajaran  merujuk  pada  lingkungan  yang  dibentuk  oleh  pendidik untuk  proses  pembelajaran.  Ini  merupakan  pendekatan  yang  komprehensif  dan  luas, yang  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  tujuan  pembelajaran,  pola  urutan  atau sintaksis,  serta  karakteristik  lingkungan  belajar.  Kerangka  model  pembelajaran bermanfaat  dalam  mengatur  pengalaman  belajar  siswa  karena  secara  sistematis menggambarkan  langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  dari  proses belajar mengajar. Model pembelajaran juga memberikan pedoman bagi pendidik dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran (Ningsih et al., 2022) . Retno  &  Ependi  (2024) mengemukakan  dalam  pendekatan  pembelajaran kooperatif,  siswa  dikelompokkan  secara  heterogen  berdasarkan  jenis  kelamin  dan kemampuan akademik. Mereka memiliki kebebasan untuk memilih topik pembelajaran, dan  kelompok  bekerja  sama  untuk  merumuskan  penyelidikan  serta  menentukan pembagian  tugas  untuk  mengatasi  konsep-konsep  yang  telah  dirumuskan.  Peran  guru adalah  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  siswa.  Hasil  kerja  kelompok  kemudian disajikan sebagai materi diskusi kelas, dengan penekanan pada penerapan higher order thinking  dari  para  siswa.  Evaluasi  kegiatan  dilakukan  dengan  mengakumulasi  upaya kerja  individu  selama  proses  penyelidikan.  Konsep  penting  dalam  pendekatan  ini meliputi  menghindari  evaluasi  berbasis  tes,  memberi  prioritas  pada  pembelajaran dengan  praktik  langsung,  membangun  motivasi  intrinsik,  memberikan  kebebasan pilihan  kepada  siswa,  mengembangkan  tanggung  jawab  individu,  menggunakan pertanyaan  terbuka,  mendorong  saling  menghormati  dan  saling  membantu,  serta memperkuat konsep diri yang positif. Model pembelajaran kooperatif telah menjadi salah satu pendekatan yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, khususnya dalam pembelajaran sejarah.  Implementasi  model  ini  tidak  hanya  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  tetapi juga  membantu  mereka  mengembangkan  kemampuan  analitis  dan  evaluatif. Berdasarkan  wawancara  dengan  Ibu  Annisa  Januarsih  yang  merupakan  guru  sejarah bahwa langkah-langkah Implementasi model pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
1. Pembentukan Kelompok Belajar
Langkah pertama dalam implementasi model pembelajaran kooperatif adalah pembentukan  kelompok  belajar.  Ibu  Annisa  menjelaskan  bahwa  kelompok- kelompok  ini  dibentuk  secara  heterogen  dengan  memperhatikan  keberagaman kemampuan  akademik  dan  latar  belakang  siswa.  Pembentukan  kelompok  yang heterogen  membantu  siswa  belajar  dari  satu  sama  lain  dan  meningkatkan  kerja sama di antara mereka.
2. Pembagian Tugas dan Peran
Setiap kelompok diberikan tugas spesifik yang berkaitan dengan topik sejarah yang  sedang  dipelajari.  Tugas-tugas  ini  sering  kali  berbentuk  proyek  atau  studi kasus yang memerlukan penelitian, analisis, dan presentasi. Dalam setiap kelompok, siswa  diberikan  peran  tertentu  seperti  pemimpin  diskusi,  pencatat,  peneliti,  dan penyaji.  Dengan  memberikan  peran  yang  jelas,  setiap  siswa  dapat  berkontribusi secara aktif dan merasa bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompok.
3. Penggunaan Media Pembelajaran Digital
Ibu  Annisa  juga  menekankan  pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran digital  dalam  mendukung  pembelajaran  kooperatif.  Sumber-sumber  digital  seperti video dokumenter, artikel sejarah online, dan aplikasi simulasi interaktif digunakan untuk  memberikan  informasi  yang  kaya  dan  beragam.  Teknologi  memungkinkan siswa  untuk  mengakses  berbagai  perspektif  sejarah  dan  sumber  primer  yang mendukung diskusi mereka.
Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  sejarah  di kelas  Ibu  Annisa  Januarsih  telah  menunjukkan  dampak  positif  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Dengan  langkah-langkah  yang  sistematis  seperti  pembentukan kelompok  belajar,  pembagian  tugas  yang  jelas,  dan  penggunaan  media  pembelajaran digital, siswa dapat lebih aktif berpartisipasi, mengembangkan kemampuan analitis, dan membangun pemahaman yang lebih mendalam tentang materi sejarah. Proses ini tidak hanya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka  tetapi  juga  memotivasi  siswa untuk  lebih  antusias  dalam  mempelajari  sejarah.  Melalui  pendekatan  ini,  siswa  diajak untuk  berpikir  kritis,  analitis,  dan  reflektif,  yang  esensial  dalam  memahami kompleksitas sejarah serta menghadapi tantangan akademik dan kehidupan sehari-hari yang kompleks.

## Dampak  Model  Pembelajaran  Kooperatif  terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Sejarah
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  telah  menunjukkan  dampak  yang signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  konteks  pembelajaran sejarah.  Melalui  kerja  sama  dalam  kelompok,  siswa  diajak  untuk  aktif  berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran,  mendorong  mereka  untuk  bertukar  gagasan, mempertanyakan  informasi,  dan  merenungkan  sudut  pandang  yang  berbeda.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang berakar  pada  prinsip  konstruktivisme.  Dalam  konteks  ini,  melalui  pembelajaran kooperatif,  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih terlihat.  Interaksi  antara  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  dapat  memicu  motivasi berpikir  siswa,  dengan  harapan  bahwa  minat  dan  hasil  belajar  sejarah  siswa  dapat meningkat  secara  optimal (Handayani,  2016) .  Dalam  pembelajaran  sejarah,  di  mana interpretasi  dan  analisis  informasi  adalah  kunci,  model  ini  memberikan  platform  yang ideal  untuk  memperdalam  pemahaman  siswa  tentang  materi  sejarah  dan  membangun keterampilan berpikir kritis yang kuat.
Hasil  wawancara  dengan  Ibu  Annisa  Januarsih,  seorang  guru  sejarah berpengalaman, menegaskan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif dalam kelas sejarahnya telah memberikan hasil yang positif. Ibu Annisa mencatat bahwa siswa menjadi lebih terlibat dan antusias dalam belajar sejarah ketika mereka bekerja dalam kelompok. "Melalui diskusi dan kolaborasi, siswa belajar untuk melihat berbagai sudut pandang dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka. Mereka lebih berani untuk mempertanyakan informasi dan mengembangkan argumen yang didasarkan pada bukti yang relevan," kata Ibu Annisa.
Pembelajaran  sejarah  harus  memiliki  kapasitas  untuk  mendorong  siswa  dalam berpikir  secara  kritis  dan  analitis,  dimana  mereka  menggunakan  pengetahuan  masa lampau  untuk  memahami  konteks  kehidupan  masa  kini  dan  potensi  masa  depan.  Ini juga bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan keterampilan siswa dalam  memahami  proses  perubahan  dan  kontinuitas,  serta  mengakui  pentingnya kesadaran  akan  perubahan  dalam  kehidupan  masyarakat  melalui  dimensi  waktu (Nurholis, 2016) .
Dampak  positif  dari  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa  terlihat  dalam  kemampuan  mereka  untuk  mengidentifikasi  dan mengevaluasi  bukti,  memahami  konteks  historis,  dan  mengembangkan  argumentasi yang didukung oleh fakta. Diskusi dan kolaborasi dalam kelompok memungkinkan siswa untuk  melihat  sudut  pandang  yang  beragam,  memperluas  wawasan  mereka,  dan mengajukan  pertanyaan  kritis  tentang  narasi  sejarah  yang  diberikan. Pakaya  (2008)
mengatakan  Pembelajaran  kooperatif  dapat  memberikan  manfaat  bagi  seluruh  siswa yang  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  akademik,  baik  yang  berada  di kelompok  bawah  maupun  kelompok  atas.  Siswa  yang  berada  di  kelompok  atas  akan berperan  sebagai  tutor  bagi  siswa  yang  berada  di  kelompok  bawah.  Melalui  proses tutorial  ini,  siswa  yang  berada  di  kelompok  atas  akan  meningkatkan  kemampuan akademiknya  karena  memberikan  bantuan  sebagai  tutor  kepada  teman  sebaya  yang membutuhkan pemahaman yang lebih mendalam tentang materi tertentu. Hal ini membantu siswa untuk tidak hanya menerima informasi secara pasif, tetapi juga  untuk  memprosesnya  secara  kritis  dan  reflektif.  Siswa  yang  diwawancarai  juga mengungkapkan  bahwa  mereka  merasa  lebih  terlibat  dan  termotivasi  ketika menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu  siswa  menyatakan,  "Bekerja dalam  kelompok  membuat  saya  lebih  memahami  materi  karena  saya  bisa  bertukar  ide dengan  teman-teman  dan  melihat  bagaimana  mereka  memandang  suatu  peristiwa. Dampak  Implementasi model  pembelajran  kooretaif  ini  terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Identifikasi dan Evaluasi Bukti
Melalui  diskusi  kelompok,  siswa  diajak  untuk  mengidentifikasi  dan mengevaluasi bukti sejarah secara kritis. Mereka belajar untuk tidak hanya menerima informasi  secara  pasif  tetapi  juga  mempertanyakan  keabsahan  dan  relevansi  bukti yang mereka temukan. Salah satu siswa menyatakan, "Diskusi kelompok membantu saya memahami bagaimana mengevaluasi sumber informasi dan melihat keakuratan data yang disajikan."

## 2. Pemahaman Konteks Historis
Kerja  sama  dalam  kelompok  memungkinkan  siswa  untuk  memahami  konteks historis  dari  berbagai  sudut  pandang.  Siswa  dapat  berbagi  pengetahuan  dan pandangan  mereka,  yang  membantu  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang latar  belakang  suatu  peristiwa  sejarah.  Ibu  Annisa  menyebutkan  bahwa  siswa  lebih mudah memahami konteks sejarah ketika mereka mendiskusikannya bersama-sama dan mengaitkan informasi dari berbagai sumber.
3. Pengembangan Argumentasi yang Didukung Fakta
Proses  diskusi  dan  kolaborasi  dalam  kelompok  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  merumuskan  argumen  yang  konsisten  dan  beralasan. Mereka  belajar  menyusun  argumen  berdasarkan  bukti-bukti  yang  relevan, merumuskan  premis-premis  yang  kuat,  dan  menyimpulkan  dengan  logis.  Seorang siswa  mengungkapkan,  "Berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok  membantu  saya menyusun  argumen  yang  lebih  baik  karena  saya  bisa  mendapatkan  umpan  balik langsung dari teman-teman saya."

## 4. Meningkatkan Partisipasi dan Motivasi Belajar
Ibu  Annisa  juga  menekankan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif meningkatkan partisipasi dan motivasi belajar siswa. "Ketika siswa merasa dilibatkan dan diberi tanggung jawab dalam kelompok, mereka menjadi lebih termotivasi untuk berkontribusi  dan  belajar,"  ujar  Ibu  Annisa.  Siswa  merasa  lebih  tertantang  dan terlibat dalam proses pembelajaran, yang secara keseluruhan meningkatkan kualitas pembelajaran sejarah.
Persepsi  Guru  dan  Siswa  terhadap  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam pembelajaran sejarah
Model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  sejarah  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  kerja  sama  dan  interaksi  aktif. Berdasarkan  wawancara  dengan  Ibu  Annisa  Januarsih,  serta  tanggapan  dari  beberapa siswanya,  didapatkan  berbagai  perspektif  mengenai  efektivitas  dan  manfaat  dari implementasi model pembelajaran ini. Ibu Januarsih mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif dalam kelas sejarah telah menunjukkan hasil yang positif. Ia  menjelaskan  bahwa  dengan  pembelajaran  kooperatif,  siswa  lebih  aktif  terlibat  dalam proses pembelajaran. Dengan model ini, siswa lebih aktif berpartisipasi dan bertanggung
jawab  dalam  kelompok.  Mereka  saling  berbagi  ide  dan  mendiskusikan  materi  secara mendalam.  Menurutnya,  suasana  belajar  yang  kolaboratif ini  tidak hanya  meningkatkan partisipasi  siswa  tetapi  juga  membuat  mereka  lebih  bersemangat  dalam  mempelajari sejarah.  Kemudian  menekankan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  efektif  dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis. "Diskusi kelompok mendorong siswa untuk mengevaluasi  berbagai  sumber  informasi,  mengidentifikasi  bukti,  dan  mengembangkan argumen  yang  kuat.  Hal  ini  sangat  penting  dalam  pelajaran  sejarah  yang  memerlukan analisis dan interpretasi yang mendalam,” tambahnya. Ia juga menyoroti bahwa m elalui model  ini,  siswa  belajar  untuk  melihat  berbagai  sudut  pandang  dan  mempertanyakan informasi  yang  mereka  terima,  yang  merupakan  dasar  dari  pemikiran  kritis.  Model pembelajaran  kooperatif  suatu  pendekatan  pembelajaran  kelompok  di  mana  fokusnya adalah  pada  peserta  didik,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran,  mereka  diminta  untuk aktif  berpartisipasi  dan  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompok  lainnya.  Dalam pembelajaran  kooperatif,  peserta  didik  secara  aktif  dan  kolaboratif  membangun pengetahuannya melalui diskusi kelompok (Hartoto, 2016) .
Pandangan  serupa  juga  disampaikan  oleh  siswa-siswa  yang  diwawancarai.  Salah satu siswa menyatakan bahwa kerja kelompok membantu mereka lebih mudah berdiskusi dan  bertukar  pendapat  dengan  teman- teman.  “Kerja  kel ompok  membuat  saya  lebih mudah  berdiskusi  dan  bertukar  pendapat  dengan  teman- teman,”  ujarnya.  Siswa  merasa bahwa  melalui  interaksi  dalam  kelompok,  mereka  dapat  memahami  materi  sejarah dengan lebih baik dan mendalam. Mereka juga merasakan bahwa diskusi dan  kolaborasi membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  analitis  dan  argumentatif.  “Diskusi kelompok  membantu  saya  menyusun  argumen  yang  lebih  baik  karena  saya  bisa mendapatkan umpan balik langsung dari teman- teman saya,” tambah seorang siswa lagi. Siswa juga mengapresiasi penggunaan teknologi dalam pembelajaran kooperatif. Mereka merasa  bahwa  media  pembelajaran  digital  seperti  video,  artikel  online,  dan  aplikasi simulasi  interaktif  membuat  materi  sejarah  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami.  “Video dan  artikel  o nline  membuat  materi  sejarah  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami,”  kata seorang  siswa.  Teknologi  memungkinkan  siswa  untuk  mengakses  informasi  tambahan yang  memperkaya  pemahaman  mereka  dan  membuat  mereka  lebih  tertarik  pada pelajaran sejarah.
Secara  keseluruhan,  baik  guru  maupun  siswa  menunjukkan  persepsi  yang  positif terhadap  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  sejarah. Pendekatan  ini  tidak  hanya  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  interaktif  tetapi juga membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis yang esensial. Dengan partisipasi  aktif  dan  dukungan  teknologi,  model  pembelajaran  kooperatif  mampu meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sejarah  dan  mempersiapkan  siswa  untuk menghadapi tantangan akademik dan kehidupan sehari-hari yang kompleks.

## Kesimpulan
Implementasi model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran sejarah di SMA S  Mujahiddin  Pontianak  telah  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Melalui  pembentukan  kelompok  belajar,  pembagian tugas  yang  jelas,  dan  penggunaan  media  pembelajaran  digital,  siswa  menjadi  lebih  aktif berpartisipasi  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  tidak  hanya  menghafal fakta-fakta  sejarah,  tetapi  juga  mampu  mengidentifikasi,  mengevaluasi,  dan menghubungkan peristiwa sejarah dengan konteks masa kini. Pendekatan ini mendorong siswa untuk berpikir kritis, analitis, dan reflektif, yang sangat penting dalam memahami kompleksitas  sejarah  serta  menghadapi  tantangan  akademik  dan  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  juga  berhasil  memotivasi  siswa  untuk  lebih antusias  dalam  mempelajari  sejarah.  Dengan  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil, siswa dapat saling berbagi pengetahuan dan perspektif, yang memperkaya pemahaman mereka
tentang  materi  sejarah.  Penggunaan  media  pembelajaran  digital  juga  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  analitis  dan  membangun  pemahaman  yang  lebih mendalam. Secara keseluruhan, pendekatan ini tidak hanya meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  tetapi  juga  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  dinamis  dan interaktif, yang pada akhirnya berkontribusi pada peningkatan hasil belajar siswa.

## Referensi
Handayani, E. S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Sejarah. Jurnal Pendidikan Sejarah, 5(2),
16 – 27. https://doi.org/10.21009/jps.052.02
Hartoto,  T.  (2016).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (Gi) Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Sejarah.  Historia,  4(2),  131. https://doi.org/10.24127/hj.v4i2.553
Hastuti, H., Basri, I., & Zafri. (2021). Meramu Materi Pembelajaran Sejarah Berlandaskan Analisis  Historical  Thinking.  Diakronika.Ppj.Unp.Ac.Id,  21(1),  57 – 69. https://doi.org/10.24036/diakronika/vol21-iss1/181
Munawir, Dwi Cahyani, D., & Sabilla Faqih, M. (2023). Pemanfaatan Peta Konsep dengan Model Kooperatif pada. Caruban: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(1), 30 – 34. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.33603/caruban.v6i1.7558
Ningsih, R., Halim, S., Hanafi, A. H., & Dahlan, D. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Kebudayaan  Islam  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri. SITTAH: Journal of Primary Education, 3(2), 191 – 202. https://doi.org/https://doi.org/10.30762/sittah.v3i2.522
Nurholis,  E.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam Pembelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar (Studi PTK pada Siswa Kelas XI di SMK Yasira Ciamis). Jurnal Artefak, 4(2), 111 – 120. http://repository.unigal.ac.id/bitstream/handle/123456789/139/1. Egi Nurholis.pdf?sequence=1&isAllowed=y Pakaya,  Y.  (2008).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Pembelajaran Sejarah. Journal Inovasi, 5(2), 1 – 8. https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/JIN/article/view/798 Prananda,  M.  N.,  Sarkadi,  S.,  &  Ibrahim,  N.  (2018).  Efektivitas  Sumber  Pembelajaran Sejarah. Jurnal Pendidikan Sejarah, 7(2), 67 – 84.
https://doi.org/10.21009/JPS.072.04
Purnamasari, I., & Wasino. (2011). Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah Berbasis Situs  Sejarah  Lokal  di  SMA  Negeri  Kabupaten  Temanggung.  Jurnal  Paramita, 21(2), 202 – 212. https://doi.org/10.15294/paramita.v21i2.1040
Retno,  S.  A.,  &  Ependi,  R.  (2024).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw dalam  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (  SKI  )  Kelas  X  MAS  Tarbiyah Islamiayah Hamparan Perak. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research,
4(1), 11180 – 11189. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/innovative.v4i1.9045
Sormin,  S.  A.,  Siregar,  A.  P.,  &  Priyono,  C.  D.  (2019).  Konsepsi  Literasi  Digital  Dalam
Pembelajaran  Sejarah  di  Era  Disruptif.  Seminar  Nasional  Sejarah  Ke4  Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Padang, 647 – 662.
https://doi.org/https://doi.org/10.31227/osf.io/bxskc
Susanto,  H.  (2014).  Seputar  Pembelajaran  Sejarah;  Isu,  Gagasan  dan  Strategi Pembelajaran. Aswaja Presindo.
Utomo, S. S. (2020). Berpikir Kritis dan Kreatif dalam Pembelajaran Sejarah. CV. Amerta Media. https://www.ptonline.com/articles/how-to-get-better-mfi-results Yusuf  A,  M.,  Ibrahim,  N.,  &  Kurniawati.  (2018).  Pemanfaatan  Museum  Sebagai  Sumber Belajar  Dalam  Pembelajaran  Sejarah.  Visipena  Journal,  9(2),  215 – 235. https://doi.org/10.46244/visipena.v9i2.455