## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8 Nomor 1, Februari 2022, Halaman 09 – 17
ISSN: 2656–4564

## KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL
Marni Zulyanty 1
1 Prodi Tadris Matematika, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi Email: marnizulyanty@uinjambi.ac.id

## ABSTRAK
Literasi  matematika  kembali  menjadi tren di  bidang  pendidikan.  Berdasarkan  observasi  dan pengalaman peneliti sebagai pengajar  masih ditemukan mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam  mengerjakan  masalah  yang  terkait  pemikiran  tingkat  lanjut  dimana  soal  tersebut merupakan  soal  literasi  matematika.  Sejalan  dengan  ini  maka goals penelitian  ini  adalah menjabarkan  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dimana mahasiswa di Prodi Tadris Matematika UIN STS Jambi angkatan 2019 sebagai subjek penelitian. Instrumen utama adalah peneliti sendiri, sedangkan instrumen pendukung  adalah  lembar  soal  literasi  matematika  dan  pedoman  wawancara.  Analisis  data menggunakan  analisis  data  Creswell.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum mampu menyelesaikan soal literasi matematika yang disusun dengan basic matematika diskrit, aljabar, dan kalkulus. Diperdalam lewat indikator kemampuan literasi matematika maka secara umum  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  masih  berada  pada  tingkat  rendah.  Hanya indikator komunikasi, indikator matematisasi, indikator penalaran dan argumen, serta indikator menggunakan simbol, bahasa matematika dan operasinya yang dilalui dengan baik. Sementara indikator  representasi,  indikator  memikirkan  strategi  untuk  memecahkan  masalah , dan indikator menggunakan alat matematika belum dilalui dengan baik.
Kata Kunci : Literasi Matematika, Soal Literasi Matematika

## ABSTRACT
Mathematical  literacy  is  again  a  trend  in  the  field  of  education.  Based  on  the  observations  and experiences  of  researchers  as  teachers,  it  is  still  found  that  students  who  have  difficulty  in  solving problems  that  involve  advanced  thinking  in  solving,  where  the  problem  is  a  matter  of  mathematical literacy.  In  line  with  this,  the  purpose  of  this  research  is  to  describe  students'  mathematical  literacy skills.  This  study  uses  a  qualitative  approach,  with  the  research  subjects  being  students  of  the Mathematics  Education  Study  Program  of  UIN  STS  Jambi  batch  2019.  The  main  instrument  is  the researcher  himself,  while  the  supporting  instruments  are  mathematical  literacy  question  sheets  and interview guidelines. Data analysis used Creswell data analysis. The results showed that students have not  been  able  to  solve  mathematical  literacy  problems  compiled  with  basics  of  discrete  mathematics, algebra,  and  calcullus.  It  is  deepened  through  indicators  of  mathematical  literacy  ability,  in  general, students'  mathematical  literacy  skills  are  still  at  a  low  level.  Only  communication  indicators, mathematization  indicators,  reasoning  and  argument  indicators,  and  indicators  using  symbols, mathematical  language  and  operations  were  passed  well.  Meanwhile,  indicators  of  representation, indicators  of  thinking  about  strategies  to  solve  problems,  and  indicators  of  using  mathematical  tools have not been passed well.
Keywords : Mathematical Literacy, Mathematical Literacy Questions

## PENDAHULUAN
Hubungan atau relationship dari ilmu matematika dengan kehidupan banyak ditinjau dan  diperdalam  oleh  pemerhati  matematika.  Terutama  yang  hangat  saat  ini  adalah  terkait literasi  matematika.  Literasi  diarartikan  sebagai  kemampuan  membaca  dan  kemampuan menulis.  Sehingga  literasi  matematika  dapat  diartikan  sebagai  akumulasi  dari knowledge , pemahaman, dan skills matematika (S.Sirate & Ramadhana, 2017). Selain itu Firdaus et al ., (2014)  mengemukakan  bahwa  literasi  matematika  sebagai  perumusan,  penerapan,  dan penafsiran  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Priyonggo et  al .,  (2019)  juga  menemukan fakta  bahwa  dengan  literasi  matematika  seseorang  bisa  lebih care dan  bisa  membantu  saat pembuatan keputusan.
Ojose (2011) berpendapat bahwa literasi matematika merupakan pengetahuan tentang bagaimana mengetahui dan mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu  OECD  (2017)  menjelaskan  kontruksi  dari  literasi  matematika  dapat  menggambarkan kompetensi  seseorang  dalam  bernalar  secara  matematis  dan  menggunakan  konsep matematika, prosedur, fakta, dan alat untuk menggambarkan, menjelaskan, dan memprediksi suatu  fenomena.    Sehingga  prinsipnya  literasi  matematika  terkait  bagaimana basic matematika bisa  berpartisipasi  dalam  penyelesaian  masalah  dalam  kehidupan.  Bahkan  salah satu  dari  parameter  keberhasilan  bidang  matematika  adalah  literasi  matematika.  OECD ( Organisation for Economic Cooperation and Development ) sebagai penyelenggara tes PISA (Program for International Students Assessment) yang pelaksanaannya setiap  3 tahun sekali berisi  berbagai  literasi  diantaranya  literasi  membaca,  literasi  matematika,  serta  literasi  sains yang  diadakan  di  banyak  negara  dan  Indonesia  menjadi  salah  satunya.  Secara  umum  dari pelaksanaan  tes  tersebut  didapat  bahwa  seorang  pelajar  dapat  mempersiapkan  diri  dalam menghadapi masalah dengan bantuan literasi matematika ( OECD, 2014 ). Lebih lanjut Wong (2005)  berpendapat  bahwa  penggunaan  matematika  dalam  kehidupan  merupakan  cerminan dari  literasi  matematika.  Selain  itu  literasi  juga  membantu  seseorang  dalam    menyelesaikan masalah  kehidupan.  Menurut  Priyonggo et  al .,  (2019)  literasi  matematika  dapat  memberi tekanan  terhadap  matematika  yang  berhubungan  dengan  kehidupan,  oleh  karenanyapenting untuk literasi matematika ditingkatkan.
Siklus  keterkaitan  antara  masalah  nyata  dengan  solusi  ril  merupakan  bagian  dari proses  literasi  matematika.  PISA  2012  mengungkapkan  indikator  kemampuan  literasi matematika  yaitu  pengomunikasian , pematematisasian , perepresentasian,  penalaran  dan argumen,  upaya  pemikiran  strategi  guna  pemecahan  masalah , penggunaan  simbol,  bahasa matematika  serta  operasinya,  penggunaan  alat  matematika.  Setiap  indikator  mempunyai peranan  terkait  penentuan  kemampuan  literasi  matematika.  Secara  umum  setiap  indikator adalah bagian dari standar proses pada pembelajaran matematika (NCTM, 2000) .
Berdasarkan pengalaman dan observasi peneliti selaku pengajar mata kuliah wajib di prodi  tadris  matematika  ditemui  bahwa  ada  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  saat menyelesaikan  soal-soal  yang  mencakup  pemikiran  tingkat  lanjut  dalam  proses penyelesaiannya.  Bahkan  ada  juga    mahasiswa  yang  sukar  memaknai  soal  yang  diberikan, padahal  soal  tersebut  hanya  terkait  satu  bidang  kajian  matematika.  Mengingat  hal  tersebut maka  perlu  adanya  penelitian  mendalam  terkait  literasi  matematika  pada  mahasiswa  saat menyelesaikan  soal  literasi  matematika,  jadi  tujuan  penulisan  secara  sinkron  adalah menjabarkan kemampuan literasi matematika mahasiswa dalam menyelesaikan soal.

## METODE
Penelitian  ini  berdasar  pada  penelitian  kualitatif.  Hal  ini  sesuai  karena  data  beserta pembahasannya  menggunakan  data  verbal  non  numerik.  Menurut  Creswell  (2014) karakteristik penelitian kualitatif diantaranya yaitu lingkungan alamiah ( natural setting) yang terkait  pengumpulan  data  dari  subjek  penelitian  yang  mengalami  isu  atau  masalah  saja;
peneliti  sebagai key  instrument yang  mengumpulkan  data  melalui  berbagai  metode;  adanya variasi  sumber  data (multiplesources  of  data) aneka  sumber  data  dapat  dijadikan  kumpulan data.
Penelitian deskriptif merupakan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini sebab  tujuan  penelitian  adalah  menjabarkan  suatu  kejadian.  Adapun  yang  menjadi  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Prodi  Tadris  Matematika  UIN  STS  Jambi  angkatan 2019.  Hal  yang  dijabarkan  adalah  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  Prodi  Tadris Matematika UIN STS Jambi. Penjabaran diperoleh dari penjajakan langsung terhadap lembar jawaban  mahasiswa  dalam  penyelesaian  soal  yang  diberikan.  Instrumen  utama  pada penelitian ini adalah peneliti sendiri, sementara lembar soal literasi matematika dan pedoman wawancara merupakan instumen pendukung. Lembar soal literasi matematika ini bermuatan dan terkait dengan kajian matematika diskrit, aljabar, dan kalkulus. Nantinya jawaban setiap subjek  akan  dikaitkan  dengan  indikator  literasi  matematika  yaitu  pengomunikasian , pematematisasian , perepresentasian,  penalaran  dan  argumen,  upaya  pemikiran  strategi  guna pemecahan  masalah , penggunaan  simbol,  bahasa  matematika  serta  operasinya,  penggunaan alat matematika.
Bentuk  essay  dipilih  untuk  menjadi  bentuk  soal  literasi  matematika  yang  diberikan. Pemilihan  bentuk  ini  sebab  subjek  dapat  menjabarkan  penyelesaian  soal  secara  rinci  sesuai pemikirannya.  Soal  literasi  matematika  dapat  membantu  dalam  pengungkapan  kemampuan literasi  matematika  subjek  penelitian.  Instrumen  lembar  soal  literasi  matematika  ini  dinilai dalam bentuk validasi ahli. Selain itu soal literasi matematika juga menjadi dasar pelaksanaan wawancara.
Pedoman  wawancara  berguna  dalam  penjabaran  kemampuan  literasi  matematika  per indikator kemampuan literasi matematika dari subjek penelitian. Wawancara dilakukan dalam bentuk wawancara semi terstruktur. Pembuatan pedoman wawancara agar proses wawancara tetap  fokus  pada  masalah  yang  ingin  diungkap  yaitu  kemampuan  literasi  matematika mahasiswa.  Prosedur  penelitian  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  tahap  atau  prosedur penelitian  menurut  Bogdan  yang  dimodifikasi  oleh  Moleong  (2010)  yang  terdiri  dari  tahap pra-lapangan, kemudian tahap pekerjaan lapangan, dan terakhir tahap analisis data. Analisis mata  kuliah  wajib  prodi  tadris  matematika  yang  telah  dikontrak  dan  diselesaikan  oleh mahasiswa angkatan 2019 merupakan awal dari proses pengumpulan data pada penelitian ini. Setelah  itu  dibuat  lembar  soal  literasi  matematika  yang  nantinya  akandikerjakan  subjek penelitian.  Setelah  menyelesaikan  soal  tersebut,  maka  subjek  penelitian  tersebutakan diwawancara.
Tahap  analisis  data  mengikuti  tahapan  analisis  data  Creswell  (2012)  yaitu  persiapan dan  pengumpulan  data  untuk  kegiatan  analisis  data,  pengembangan  dan  pengkodean  data, pendeskripsian setiap kode, penyajian dan pelaporan hasil yang diperoleh, penginterpretasian hasil yang diperoleh, proses validasi dan keakuratan dari hasil yang diperoleh.

## HASIL
Penelitian dimulai dengan kegiatan analisis mata kuliah wajib prodi tadris matematika yang  telah  dikontrak  dan  diselesaikan  oleh  mahasiswa  angkatan  2019.  Daftar  mata  kuliah wajib  prodi  tersebut  kemudian  dianalisis  lebih  lanjut  untuk  menentukan  soal  literasi  yang akan  dibuat.  Instumen  lembar  soal  literasi  matematika  ini  digunakan  untuk  melihat kemampuan  literasi  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Dari  Lembar  soal literasi  ini  disajikan  dalam  bentuk  soal  essay.  Selanjutnya  adalah  instrumen  pedoman wawancara yang berguna untuk mengetahui secara pasti  kemampuan literasi matematika per indikator  kemampuan  literasi  matematika  pada  subjek  penelitian.  Seluruh  instrumen  baik lembar  soal  literasi  matematika  dan  pedoman  wawancara  dinilai  dalam  bentuk  validasi  ahli, sehingga  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  instrumen  yang  sudah  valid.  Terkait
populasi, maka penelitian ini dibatasi hanya pada mahasiswa angkatan 2019 yang berjumlah 70 mahasiswa yang terdistribusi ke dalam tiga kelas. Dari 70 mahasiswa tersebut diambil 18 mahasiswa  sebagai  subjek  penelitian.  Penentuan  subjek  penelitian  ini  berdasarkan  hasil pengerjaan soal literasi dan berdasarkan kemampuan komunikasi untuk memudahkan proses wawancara.
Lembar  soal  literasi  matematika  dikerjakan  oleh  seluruh  populasi.  Adapun  waktu pengerjaan  lembar  soal  ini  adalah  bulan  Juni  2021  dengan  waktu  yang  berbeda-beda  untuk setiap  kelasnya.  Aturan  pengerjaan  lembar  soal  ini  sama  untuk  setiap  kelasnya.  Pengerjaan lembar  soal  ini  dilakukan  saat  masih  kondisi  pandemi  sehingga  dilakukan  via  zoom  namun lembar jawaban dikirimkan secara pribadi dengan memanfaatkan aplikasi WhatsApp.

## Hasil Pengerjaan Soal
Subjek yang dianalisis lebih dalam terkait kemampuan literasinya berjumlah 18 orang dengan  masing-masing  enam  mahasiswa  per  kelasnya.    Hasil  pengerjaan  soal  satu  terlihat bahwa  ada  83,33%  subjek  yang  menjawab  benar  dan  16,67%  subjek  yang  menjawab  salah serta tidak ada yang tidak menjawab.  Adapun hasil pengerjaan soal tersaji seperti pada pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Hasil Pengerjaan Soal NO. Kriteria Total Persentase 1 B 15 83,33% S 3 16,67% NO ANSWER - - 2 B 1 5,56% S 15 83,33% NO ANSWER 2 11,11%
Ket:  B                    : Benar S                    : Salah No Answer    : Tidak menjawab
Dari Tabel 1 terlihat bahwa terdapat 15 subjek yang menjawab benar untuk soal satu, dari  kelima  belas  subjek  tersebut  terdapat  dua  versi  alternatif  penyelesaian  yang  dikerjakan subjek, yaitu dengan menggunakan prinsip sarang merpati dan menggunakan logika langsung. Sementara untuk tiga subjek yang menjawab salah letak kesalahannya sama yaitu salah dalam memaknai  soal  sehingga  salah  dalam  mendistribusikan  nilai  ke  dalam  rumus.  Kesalahan dalam  memaknai  ini  terlihat  jelas  pada  lembar  jawaban  subjek  dan  saat  wawancara  subjek. Penggunaan  prinsip  sarang  merpati  seperti    terlihat  pada  Gambar  1  dan  kesalahan  dalam memaknai soal seperti terlihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 1. Jawaban subjek ADAP untuk soal 1 dengan menggunakan prinsip sarang merpati
Gambar 2. Jawaban subjek AS untuk soal 1 yang bernilai salah
Dari  Tabel  1  juga  terlihat  hanya  satu  subjek  yang  menjawab  benar  untuk  soal  dua. Subjek  ini  menyelesaikan  dengan  menggunakan  memisalkan  total  apel  seluruhnya  dengan nilai  satu,  kemudian  memisahkan  apel  yang  diambil  dan  apel  yang tersisa  di  keranjang.  Hal ini seperti  terlihat pada Gambar 3 berikut. Sementara untuk 17 subjek yang menjawab salah letak kesalahannya rata-rata sama yaitu miskonsepsi dalam memaknai soal dan proses aljabar yang dilakukan. Kesalahan dalam memaknai ini terlihat jelas pada lembar jawaban subjek dan saat wawancara subjek. Miskonsepsi ini seperti terlihat pada Gambar 4 berikut.
Gambar 3. Jawaban subjek DP untuk soal 2 yang bernilai benar

## Gambar 4. Jawaban subjek RK yang miskonsepsi dalam pemaknaan untuk soal 2
Terkait  dengan  kemampuan  literasi  matematika  dapat  dilihat  dari  indikator kemampuan  literasi  matematika.  Indikator  pertama  yaitu  komunikasi,  untuk  indikator komunikasi terlihat dari lembar jawaban maupun saat wawancara. Indikator komunikasi yang terlihat  dari  lembar  jawaban  adalah  bagaimana  subjek  dapat  menuliskan  apa  yang  mereka pikirkan termasuk di dalamnya menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal serta menuliskan  proses  penyelesaian  yang  sesuai  dengan  apa  yang  dipikirkan.  Hal  ini  juga diklarifikasi oleh masing-masing subjek saat wawancara bahwa yang mereka maksudkan atau yang dipikirkan sesuai dengan apa yang mereka tuliskan.
Begitu  juga  dengan  subjek  yang  menjawab  soal  dengan  nilai  salah  dapat mengomunikasikan  apa  yang  mereka  pikirkan  dalam  tulisan  maupun  lisan  saat  wawancara. Sehingga  secara  umum  seluruh  subjek  dapat  menuliskan  sesuai  dengan  apa  yang  dipikirkan walaupun sebagian subjek ada yang tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal  namun  saat  wawancara  mereka  dapat  mengomunikasikan  secara  lisan  informasi  yang diketahui dan ditanyakan dari soal.
Indikator kedua  adalah matematisasi  dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Pada indikator  ini  akan  diukur  bagaimana  subjek  memiliki  ide  untuk  menyelesaikan  soal.  Dari lembar  jawaban  dan  wawancara  terlihat  bahwa  seluruh  subjek  dapat  menggunakan kemampuan matematika, hal ini karena seluruh subjek dapat menemukan solusi dari soal.
Selanjutnya  adalah  indikator  ketiga  yaitu  representasi,  dimana  yang  menjadi  tolak ukur  adalah  subjek  dapat  menyajikan  soal  dalam  bentuk  lain  (model  matematika,  gambar, grafik, dan lain-lain) dan subjek dapat menyajikan penyelesaian yang dilakukan sesuai dengan ide  yang  dipilih.  Dari  lembar  jawaban  subjek,  secara  umum  subjek  tidak  merepresentasikan soal ke dalam bentuk khusus baik untuk soal satu dan soal dua, hanya beberapa subjek yang merepresentasikan soal ke dalam representasi khusus untuk soal satu yaitu representasi dalam bentuk  gambar  kotak-kotak,  yaitu  dengan  menganggap  kotak-kotak  tersebut  sebagai  sarang burung.  Sementara  soal  dua  tidak  ada  subjek  yang  menggunakan  representasi  khusus. Representasi salah subjek ini seperti terlihat pada Gambar 5 berikut.

## Gambar 5. Bentuk representasi subjek FH untuk soal 1
Selain  dengan  representasi  gambar  kotak-kotak  ada  juga  subjek  yang merepresentasikan  dalam  bentuk  kardus  mie  namun  tidak  dituliskan  di  lembar  jawaban namun  subjek  jelaskan  saat  wawancara.  Walaupun  demikian  subjek  yang  lain  telah  dapat menyajikan penyelesaian yang dilakukan sesuai dengan ide yang dipilih untuk menyelesaikan
soal.  Potongan  transkrip  wawancara  untuk  representasi  kardus  mie  seperti  pada  Gambar  6 berikut.

## Gambar 6. Petikan transkrip wawancara subjek SYAH untuk soal 1
Indikator  berikutnya  adalah  indikator  keempat  yaitu  penalaran  dan  argumen,  dalam indikator ini yang menjadi tolak ukur adalah subjek dapat menentukan langkah penyelesaian soal dan subjek dapat mengaitkan langkah penyelesaian yang dilakukan dengan soal. Secara umum  subjek  dapat  melakukan  hal  yang  menjadi  tolak  ukur  dalam  indikator  ini,  hal  ini terlihat  jelas  dari  lembar  jawaban  dan  wawancara.  Subjek  dapat  menjelaskan  setiap  langkah yang  dikerjakan  berikut  hubungan  setiap  langkah  dengan  langkah  sebelumnya  dan  langkah selanjutnya baik untuk soal satu dan soal dua.
Indikator kelima yaitu memikirkan strategi untuk memecahkan masalah yang memiliki tolak  ukur  subjek  dapat  menentukan  kemungkinan-kemungkinan  penyelesaian  soal.  Dari lembar jawaban, secara umum hanya ada dua alternatif penyelesaian yang ditemukan subjek tidak  ada  cara  lain.  Hal  ini  juga  disampaikan  subjek  dalam  wawancara  bahwa  mereka  tidak dapat  menemukan  kemungkinan-kemungkinan  penyelesaian  lain  selain  dari  yang  dituliskan walaupun  saat  ditanya  mereka  berpendapat  bahwa  mungkin  saja  ada  alternatif  penyelesaian lain namun mereka tidak tahu apa alternatif penyelesaian lain tersebut.
Indikator  selanjutnya  adalah  indikator  keenam  yaitu  menggunakan  simbol,  bahasa matematika  dan  operasinya,  dimana  yang  menjadi  tolak  ukur  adalah  subjek  dapat menggunakan simbol, rumus, model matematika dalam menyelesaikan soal dan subjek dapat menyelesaikan  soal  dengan  simbol,  rumus,  model  matematika  yang  dipilih.  Subjek  secara umum telah dapat menggunakan simbol matematika dengan benar, bahkan dapat mengetahui makna variabel yang digunakan dalam menyelesaikan soal. Indikator terakhir adalah indikator ketujuh  yaitu  menggunakan  alat  matematika  dengan  tolak  ukur  subjek  dapat  menggunakan alat matematika seperti pengukuran dan operasi matematika untuk mempermudah pengerjaan soal. Namun jika  dilihat  dari lembar  jawaban  subjek,  belum ada  subjek yang memanfaatkan alat  matematika  untuk  mempermudah  pengerjaan  soal,  hal  ini  karena jawaban  subjek  secara umum hanya  berupa narasi saja tanpa ada  gambar yang menggunakan alat matematika. Dan dalam operasi matematika pun masih banyak kesalahan yang ditemukan.

## PEMBAHASAN
Pada  proses  penelitian  mahasiswa  telah  menyelesaikan  soal  satu  dan  soal  dua  yang termasuk  soal  literasi  matematika  karena  pada  prinsipnya  masalah  di  soal  satu  dan  soal  dua adalah  masalah  kontekstual  (Priyonggo et  al .,  2019).  Pada  penyelesaian  soal-soal  ini mahasiswa telah dapat mengomunikasikan informasi dan penyelesaian soal dengan baik. Hal ini  sesuai  Firdaus et  al .,  (2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  perumusan,  penerapan, penafsiran  matematika  dalam  berbagai  konteks  merupakan  bagian  dari  kemampuan  literasi matematika. Sehingga komunikasi ini dapat berupa komunikasi lisan dan komunikasi tulisan. Komunikasi lisan berupa ungkapan dan penjelasan mahasiswa terkait penyelesaian yang telah dilakukan.  Sementara  komunikasi  tulisan  berupa  informasi  yang  tertulis  di  lembar  jawaban mahasiswa.  Hasil  pengerjaan  mahasiswa  didapat  bahwa  komunikasi  lisan  mahasiswa  lebih baik  daripada  komunikasi  tulisan  karena  sebagian  mahasiswa  tidak  menuliskan  secara sempurna  informasi  soal  atau  penyelesaian  bahkan  ada  mahasiswa  yang  belum  dapat menuliskan atau mengekspresikan apa yang dipikirkan di lembar jawaban.  Walaupun begitu
P : Coba  jelaskan jawaban yang dituliskan di lembar jawaban!
S : Terdapat kardus mie sebagai bola merah, putih dan biru, artinya ada 3 kardus mie Bu, jika  diambil  3  saja  maka  berarti  warna  kardus  mienya  berbeda,  jadi  minimal  harus diambil 4 agar ada warna kardus mie yang sama
mahasiswa  tersebut  dapat  menjelaskan  dengan  baik  informasi  dan  proses  penyelesaian  yang telah dilakukan dalam wawancara.
Selanjutnya  matematisasi,  kegiatan  matematisasi  ini  dilakukan  dengan  baik  oleh seluruh mahasiswa dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Matematisasi ini dilalui dalam bentuk  ide  untuk  menyelesaikan  soal  yang  tergambar  dari  penemuan  solusi  dari  masing- masing soal. Matematisasi dalam literasi matematika juga dapat diartikan sebagai akumulasi dari knowledge ,  pemahaman,  dan skills (S.Sirate  &  Ramadhana,  2017).  Walaupun  ada mahasiswa  yang  tidak  menjawab  namun  jumlah  mahasiswa  tersebut  tidak  banyak,  oleh karenanya dapat disimpulkan bahwa mahasiswa dapat menggunakan kemampuan matematika atau proses matematisasi. Sementara terkait penyelesaian soal yang bernilai salah berawal dari proses matematisasi yang salah sehingga solusi yang ditemukan salah. Hal ini sesuai dengan hasil  observasi  Piaget  (Radatz,  2013)  yang  menunjukkan  bahwa  kesalahan  siswa menyebabkan tidak ditemukannya solusi yang tepat.
Selanjutnya  adalah  indikator  ketiga  yaitu  representasi,  pada  indikator  ini  idealnya mahasiswa dapat menyajikan soal dalam bentuk lain (model matematika, gambar, grafik, dan lain-lain) dan dapat menyajikan penyelesaian yang dilakukan sesuai dengan ide yang dipilih. Prinsipnya  bentuk  representasi  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dapat  beraneka ragam asal representasi tersebut merupakan penyajian kembali dari masalah (Ramziah, 2018). Dari  hasil  pengerjaan  mahasiswa,  secara  umum  mahasiswa  tidak  dapat  merepresentasikan soal  ke  dalam  bentuk  khusus,  hanya  beberapa  mahasiswa  yang  merepresentasikan  soal  ke dalam  representasi  khusus  yaitu  representasi  dalam  bentuk  gambar.  Representasi  dalam bentuk gambar ini atau melanjutkan gambar atau membuat visualisasi menurut Haciomeroglu et  al .,  (2010)  dan  Martin et  al .,  (2004)  merupakan  salah  satu  bentuk  representasi  terhadap suatu masalah.
Indikator  berikutnya  adalah  indikator  penalaran  dan  argumen,  terkait  hal  ini mahasiswa telah dapat menentukan langkah penyelesaian soal dan dapat mengaitkan langkah penyelesaian  yang  dilakukan  dengan  soal.  Dari  hasil  penyelesaian,  diperoleh  bahwa mahasiswa  dapat  menjelaskan  setiap  langkah  yang  dikerjakan  berikut  hubungan  setiap langkah  dengan  langkah  sebelumnya  dan  langkah  selanjutnya.  Ini  sesuai  dengan  Santosa et al ., (2020) bahwa dalam menyelesaikan masalah peran dari penalaran matematis terkait dalam pemberianbantuan  mengingat  elemen  matematika  seperti  aturan,  fakta,  serta  langkah penyelesaian.
Selanjutnya adalah indikator memikirkan strategi untuk memecahkan masalah dimana mahasiswa  dapat  menentukan  kemungkinan-kemungkinan  penyelesaian  soal.  Idealnya seorang  individu  seyogyanya  melibatkan  keterampilan  bernalarberdasar  pengalamanuntuk menduga  sehingga  diperoleh  pemahaman  dari  konsep  matematika  (Santosa  et  al.,  2020). Namun  secara  umum  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  mahasiswa  tidak  dapat menemukan  atau  menduga  kemungkinan-kemungkinan  penyelesaian  lain  selain  dari  yang dituliskan dilembar jawaban dan yang diungkapkan saat wawancara.
Berikutnya indikator menggunakan simbol, bahasa matematika dan operasinya dalam menyelesaikan  soal.  Dari  pengerjaan  soal  diperoleh  bahwa  secara  umum  mahasiswa  telah dapat  menggunakan  simbol  matematika  dengan  benar,  bahkan  dapat  mengetahui  makna variabel yang digunakan dalam menyelesaikan soal. Terakhir adalah indikator menggunakan alat  matematika  untuk  mempermudah  pengerjaan  soal.  Namun  jika  dilihat  dari  hasil pengerjaan  soal  maka  belum  ada  mahasiswa  yang  memanfaatkan  alat  matematika  untuk mempermudah pengerjaan soal, hal ini karena jawaban hanya berupa narasi saja.Ini didukung juga  oleh  penelitian  Oktiningrum et  al .,  (2016)  yang  menemukan  bahwa  masih  ada  siswa yang  dapat  mengidentifikasi  informasi  soal,  tetapi  sedikit  atau  tidak  dapat  menggunakan instrumen atau alat matematika dalam penyelesaiannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  literasi  matematika  yang  didekatkan dengan indikator, maka posisi kemampuan di tiap soal berbeda untuk tiap indikator. Indikator pertama  adalah  komunikasi,    untuk  indikator  ini  semua  mahasiswa  memilikinya  baik  untuk komunikasi  lisan  dan  tulisan.  Walaupun  faktanya  masih  ada  informasi  tertentu  yang  tidak dikomunikasikan  secara  tulisan  oleh  mahasiswa.  Namun  saat  wawancara  mahasiswa  dapat mengomunikasikannya dengan baik. Selanjutnya indikator kedua adalah matematisasi dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Untuk indikator kedua ini sudah dimiliki oleh mahasiswa. Selanjutnya  adalah  indikator  ketiga  yaitu  representasi,  untuk  indikator  ini  hanya  sedikit mahasiswa  yang  menggunakannya,  sementara  secara  umum  mahasiswa  tidak  melakukan representasi  bentuk  lain  dari  soal  yang  diberikan.  Indikator  berikutnya  adalah  indikator keempat yaitu penalaran dan argumen, untuk indikator ini sudah dimiliki mahasiswa, bahkan mahasiswa  mampu  menalar  dan  memberikan  argumen  dari  proses  penyelesaian  yang  telah dilakukan.
Kemudian  indikator  kelima  yaitu  memikirkan  strategi  untuk  memecahkan  masalah. Karena  subjek  dapat  menjelaskan  langkah  penyelesaian,  maka  secara  otomatis  subjek  sudah dapat  memikirkan  strategi  untuk  memecahkan  masalah,  walaupun  penyelesaian  yang ditemukan  setiap  subjek  tunggal  (tidak  ada  cara/selesaian lain).  Dalam menjelaskan  langkah penyelesaian,  subjek  juga  dapat  menjelaskan  makna  simbol,  bahasa  matematika  yang merupakan  indikator  keenam.  Dan  indikator  terakhir  adalah  menggunakan  alat  matematika, untuk  indikator  ini  belum  dapat  dilakukan  mahasiswa  saat  menyelesaikan  soal,  karena jawaban yang dituliskan berbentuk narasi tanpa menggunakan sketsa dan operasi matematika dalam perhitungan masih mengalami kesalahan.
Demi  perbaikan  dan  pengembangan  maka  diharpakan  berikutnya  penelitian  yang berkaitan  dengan  kemampuan  lliterasi  matematika  mahasiswa  dapat  lebih  bervariatif  dalam hal konten dan semesta soal yang diberikan dan analisis kemampuan literasi matematika lebih tajam lagi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ucapkan  terima  kasih  kepada  UIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi  yang  telah memberikan dana bantuan penelitian tahun anggaran 2020 lewat Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada  Masyarakat  LPPM  UIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi  sehingga  penelitian  ini  dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Creswell, J. W.  (2018). Educational Research: Planning, Conducting, and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research, 6th Edition . Pearson.
Firdaus,  B.,  Trapsilasiwi,  D.,  Diah,  N.,  Lestari,  S.,  Matematika,  P.,  Keguruan,  F.,  &  Unej,  U.  J. (2014). Analisis  Soal  Dalam  Buku  Matematika  Kelas  VII  Kurikulum  2013  Berdasarkan Mathematical Literacy Assessment Taxonomy ( Analysis of Test Items in Math Book for VII th Grade 2013 Curriculum Based on Mathematical Literacy Assessment Taxonomy ).
Haciomeroglu,  E.  S.,  Aspinwall,  L.,  &  Presmeg,  N.  C.  (2010).  Contrasting  cases  of  calculus students’  understanding  of  derivative  graphs. Mathematical  Thinking  and  Learning ,  12(2), 152–176. https://doi.org/10.1080/10986060903480300
Martin,  G.,  S,  A.,  &  Camacho,  M.  (2004).  What  is  first-year  Mathematics  students’  actual knowledge  about  improper  integrals? International  Journal  of  Mathematical  Education  in Science and Technology , 35(1), 73–89. https://doi.org/10.1080/00207390310001615615
OECD. (2017). PISA 2015 technical report. Paris, France: OECD Publishing.
Ojose, B. (2011). Mathematics literacy : are we able to put the mathematics we learn into everyday use? Journal of Mathematics Education , 4(1), 89–100.
Oktiningrum,  W.,  Zulkardi,  &  Hartono,  Y.  (2016).  Developing  PISA-like  mathematics  task  with Indonesia  natural  and  cultural  heritage  as  context  to  assess  students’  mathematical  literacy.
Journal on Mathematics Education , 7(1), 1–8. https://doi.org/10.22342/jme.7.1.2812.1-8 Priyonggo, H. W., Wardono, & Asih, T. S. N. (2019). Penggunaan Modul Agito dalam Pembelajaran Matematika SMA / SMK untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma 2, 2, 668–678.
Radatz, H. (2013). Error Analysis In Mathematics. Journal for Research in Mathematics Education , 10(3), 163–172. https://doi.org/10.2307/748804 Ramziah,  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Kelas  X2  SMAN  1 Gedung Meneng Menggunakan Bahan Ajar Matriks Berbasis Pendekatan Saintifik. Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 138–147. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.269
S.Sirate,  S.  F.,  &  Ramadhana,  R.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Keterampilan Literasi. Inspiratif Pendidikan , 6(2), 316. https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5763 Santosa,  F.  H.,  Negara,  H.  R.  P.,  &  Samsul  Bahri.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Google Classroom  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa.  J urnal  Pemikiran  Dan Penelitian Pendidikan Matematika (JP3M) , 3(1), 62–70.
https://doi.org/10.36765/jp3m.v3i1.254 Wong, K. P. (2005). Students in PISA *. Education Journal , 31 & 32(2), 1–30.