## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PENGENALAN PARIWISATA LOKAL BERBASIS MACROMEDIA FLASH UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR YOGYAKARTA

## Lovandri Dwanda Putra
PGSD, FKIP Universitas Ahmad Dahlan Lovandri.putra@pgsd.uad.ac.id Jl. Ki ageng Pemanahan No. 19 Yogyakarta
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel Submit Revisi Diterima : : 09/10/2018 : 15/11/2018 : 24/11/2018 Dalam  pendidikan,  Pengenalan  wisata  sejak  dini  sangat  penting  untuk pengembangan  pengetahuan  anak-anak  dalam  mengenal  tempat-tempat  wisata lokal.  Harapannya  dapat  memberikan  bekal  pengetahuan,  keterampilan  dan perilaku kepada peserta didik agar memiliki wawasan yang mantap tentang potensi daerahnya, khususnya potensi wisata.
Dengan  menggunakan  teknologi  multimedia  interaktif  peneliti  pengembangkan multimedia  pembelajaran  untuk  mengenal  pariwisata  lokal  kota  Yogyakarta  bagi siswa  SD.  Sehingga  dapat  memberi  informasi  untuk  tempat-tempat  yang  ada dikota  Yogyakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan, multimedia interaktif mengenal pariwisata lokal kota Yogyakarta ini melalui beberapa tahapan, diantaranya analisis kebutuhan, pengumpulan data, desain  aplikasi,  pengembangan  aplikasi,  dan  pengujian  aplikasi.  Serta  meminta pendapat terhadap masyarakat tentang aplikasi ini.
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  para  ahli  pada  evaluasi  yang  telah dilakukan  dari  keempat  aspek  yang  dinilai,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  pembelajaran  pengenalan  pariwisata  lokal  daerah  Yogyakarta    yang dikembangkan dalam penelitian ini termasuk dalam kategori sangat baik sehingga multimedia  yang  dikembangkan  ini  layak  untuk  digunakan  sebagai  multimedia pembelajaran dan sumber belajar. Kata kunci:
Multimedia,
Interaktif, Pariwisata, Siswa SD, kota Yogyakarta ABSTRACT
Key word:
Multimedia
Interaktive Tourism Elementary school students The city of Yogyakarta In  education,  the  introduction  of  early  tourism  is  very  important  for  the development of children's knowledge in getting to know local tourist attractions. The hope is to be able to provide knowledge, skills and behavior to students in order  to have  a  solid  insight into  the  potential  of  the  region,  especially  tourism potential.
Interactive  multimedia  technology  is  used  to  develop  multimedia  learning  in getting to know the local tourism of Yogyakarta city for elementary students. So that it can provide information for places in the city of Yogyakarta. This research uses  research  and  development  methods. Development of  interactive  multimedia about the introduction of local tourism in the city of Yogyakarta through several stages,  namely:  needs  analysis,  data  collection,  application  design,  application development,  and  application  testing,  as  well  as  asking  for  opinions  about  the community about this application. Based on the results of the assessment carried out by experts, it can be concluded that the multimedia learning introduction of Yogyakarta local tourism developed in  this  study  belongs  to  the  excellent  category.  These  conclusions  bring  the consequences  that  the  multimedia  developed  is  feasible  to be  used  as  a  learning multimedia and learning resource.

## Pendahuluan
Pariwisata merupakan sektor utama bagi Yogyakarta. Banyaknya objek, dan daya tarik wisata di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  telah  menyerap  kunjungan  wisatawan,  baik  wisatawan  mancanegara
maupun  wisatawan  nusantara.Bentuk  wisata  di  DIY  meliputi  wisata  MICE  (Meeting,  Incentive, Convention  and  Exhibition),  wisata  budaya,  wisata  alam,  wisata  minat  khusus,  dan  berbagai  fasilitas wisata lainnya.
Dalam pendidikan, Pengenalan wisata sejak dini sangat penting untuk pengembangan pengetahuan anak-anak  dalam  mengenal  tempat-tempat  wisata  lokal.  Harapannya  dapat  memberikan  bekal pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  kepada  peserta  didik  agar  memiliki  wawasan  yang  mantap tentang potensi daerahnya.Tujuan jangka panjang dari konsep ini adalah agar generasi penerus didaerah memiliki  kemampuan  untuk  mengenal  dan  mengelola  potensi  daerah  secara  mandiri,  kreatif  dan produktif (Eny Winaryati, (2009).
Sesuai dengan SK Mendikbud No.0412/21/1987 (Depdikbud, 1988) tentang penerapan muatan lokal kurikulum sekolah dasar, muatan lokal di artikan sebagai program pendidikan yang isi dan media penyampaiannya  dikaitkan  dengan  lingkungan  alam,  lingkungan  sosial,  dan  lingkungan  budaya  serta kebutuhan pembangunan daerah yang perlu di ajarkan kepada siswa.
Muatan Lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan  ciri  khas  dan  potensi  daerah,  termasuk  keunggulan  daerah,  yang  materinya  tidak  dapat dikelompokkan  ke  dalam  mata  pelajaran  yang  ada.Substansi  mata  pelajaran  muatan  lokal  ditentukan oleh  satuan  pendidikan,  tidak  terbatas  pada  mata  pelajaran  keterampilan.  Muatan  lokal  merupakan bagian dari struktur dan muatan kurikulum yang terdapat pada Standar Isi di dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Dalam  kehidupan  sehari-hari  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  khususnya  teknologi informasi,  sangat  berpengaruh  terhadap  penyusunan  dan  implementasi  strategi  pembelajaran.  Melalui kemajuan tersebut para guru dapat menggunakan berbagai media sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Dengan menggunakan media komunikasi bukan saja mempermudah dan mengefektifkan proses pembelajaran, akan tetapi juga bisa membuat proses belajar lebih menarik.
Pesatnya  perkembangan  zaman  dan  kemajuan  teknologi  memberi  kemudahan    seseorang  dalam mengemas dan menyajikan informasi, demikian pula dalam proses belajar mengajar. Pemanfaatan media dalam  pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  peminat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  berpengaruh  secara  psikologis  kepada  anak  (Hamalik, 1986:24).    Menurut  Malik  &  Agarwal  (2012:  470),  multimedia  used  in  right  direction  has  also succeeded in psychomotor development and strengthening of visual processing of the intended users. Artinya  multimedia  yang  digunakan  pada  arah  yang  benar  juga  menyukseskan  perkembangan psikomotorik  dan  memperkuat  proses  visual  para  pemakai.  Salah  satu  produk  teknologi  yang  dapat digunakan sebagai inovasi dalam pembelajaran adalah komputer. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Herman  Dwi  Surjono  (1995:  2)  bahwa  komputer  sebagai  salah  satu  produk  teknologi  dinilai  tepat digunakan sebagaialat bantu pengajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk Mengembangkan Multimedia interaktif berbasis Flash sebagai media  pembelajaran siswa sekolah dasar dalam mengenal pariwisata lokal Yogyakarta dan Mengetahui kelayakan  dari  Multimedia  interaktif  berbasis  Flash  untuk  siswa  sekolah  dasar  dalam  mengenalkan pariwisata Yogyakarta di tinjau dari ahli media dan ahli materi.
Secara  umum,  karakteristik  multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  adalah:  1. Pembelajaran dari program ini berisi materi pengenalan wisata lokal di Yogyakara  untuk siswa sekolah dasar 2. Multimedia pembelajaran pengenalan wisata lokal di Yogyakara ini bersifat interaktif sehingga anak  dapat  terlibat  secara  aktif.  3.Multimedia  ini  memiliki  beberapa  aspek  yang  membuat  belajar menjadi menyenangkan dan mudah yaitu: petunjuk penggunaan program dijelaskan melalui suara narasi, hal  ini  dilakukan  karena  pengembang  beranggapan  bahwa  siswa  sekolah  dasar  belum  mengerti  atau belum  mampu  membaca  petunjuk  penggunaan  program  multimedia  apabila  disajikan  dengan  teks, sedangkan  multimedia  ini  menyenangkan  karena  tersedia  game-game  interaktif  yang  berhubungan dengan  pengenalan  wisata  lokal  di  Yogyakara.  4.Multimedia  pembelajaran  ini  dioperasikan  dengan
bantuan  komputer.  Pada  penggunaan  awal  multimedia,  diperlukan  guru  pendamping  untuk membimbing anak dalam memainkan program ini. Program sudah dapat dioperasikan secara otomatis tanpa  harus  memiki  software  program  aplikasi  khusus  karena  program  sudah  diformat  dalam  bentuk exe  file. Untuk pembelajaran secara klasikal diperlukan perangkat tambahan yaitu liquid crystal display (LCD)  sebagai  proyektor  dan  layarnya.  5.Pengoperasian  multimedia  pembelajaran  pengenalan  wisata lokal di Yogyakara ini membutuhkan komputer yang memiliki spesifikasi perangkat keras (hardware) dan  system  operasi  dengan  spesifikasi  minimal  sebagai  berikut  :  a)  OS  Microsoft  Windows  98,  XP, Vista, 7, 8, 8.1 atau Linux,  b) Processor 1,6 Ghz, 256 MB of RAM Memory, c) VGA Card 32 MB, Sound Card & CD-Room 32 x, d) Resolusi monitor 800 x 600 pixel.
Multimedia Menurut Newby, et al, (2000: 101), “the term multimedia conveys the notion of a system inwhich various media (e.g.text, graphics, video, and audio) are integratedinto a single delivery system  under computer control”.  Multimedia  lebih mengacu  pada  perpaduan  beberapa  unsur (seperti unsur  teks,  grafik,  video,  dan  suara)  yang  terintegrasi  ke  dalam  sistem  pengiriman  tunggal  di  bawah kendali komputer. Pengertian multimedia interaktif juga dijelaskan oleh Phillips (1997: 8) yaitu: The presence  of  text,  picture,  sound,  animation,  a  video,  some  or  all  of  which  are  organized  into  come coherent program. The “interactive” component refers to the process of empowering the user to control the  environment  usually  by  a  computer.  Dalam  penjelasan  multimedia  interaktif  menurut  Phillip tersebut menekankan bahwa multimedia sebagai tampilan teks, gambar, suara, animasi, dan video yang sebagian atau keseluruhannya tersusun rapi dalam program yang jelas. Interaktif mengacu pada proses yang melibatkan pengguna untuk mengendalikan lingkungan, biasanya melalui komputer.
Menurut  Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  (2002:  137  –  138)  ada  beberapa  keuntungan  dalam mendayagunakan  komputer  dalam  pembelajaran,  yaitu:  1)  membangkitkan  motivasi  kepada  peserta didik  dalam  belajar,  2)  warna,  musik,  dan  grafis  animasi  dapat  menambahkan  kesan  realisme,  3) menghasilkan penguatan yang tinggi, 4) kemampuan memori memungkinkan penampilan peserta didik yang telah lampau direkam dan dipakai dalam merencanakan langkah-langkah selanjutnya dikemudian hari, 5) berguna sekali untuk peserta didik yang lamban, 6) kemampuan daya rekamnya memungkinkan pengajaran  individual  bisa  dilaksanakan,  7)  rentang  pengawasan  guru  diperlebar  sejalan  dengan banyaknya informasi yang disajikan dengan mudah yang diatur oleh guru, dan membantu pengawasan lebih  dekat  kepada  kontak  langsung  dengan  para  peserta  didik.  Mayer  (2009:  3)  mendefinisikan multimedia  sebagai  presentasi  materi  dengan  menggunakan  kata-kata  sekaligus  gambar.Kata  di  sini adalah  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk  verbal  form  (bentuk  verbal),  seperti  teks  dan  narasi, sedangkan gambar adalah materi yang disajikan dalam bentuk pictorial form (bentuk gambar).Gambar bisa  berupa  grafik  statis  (seperti  foto,  grafik,  ilustrasi,  dll.)  dan  grafik  dinamis  (seperti  animasi  dan video).
Beberapa  teori  belajar  dalam  pengembangan  multimedia,  teori  kognitif,  teori  beahavioristik  dan teori  konstruktivistik  adalah  teori  yang  digunakan  dalam  pengembangan  multimedia  pembelajaran pengenalan wisata lokal di Yogyakara.

## a. Teori belajar behavioristik
Teori ini memandang bahwa belajar sebagai perubahanyang terjadi pada tingkah laku sebagai akibat adanya interaksi antara stimulus dengan respon (Asri Budiningsih, 2012: 20). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami pembelajar dalam  hal  kemampuan  untuk  bertingkah  laku  dengan  cara  baru  sebagai  hasil  dari  interaksi antara  stimulus  dan  respon.Teori  ini  juga  cocok  diterapkan  untuk  melatih  anakanak  yang masih membutuhkan dominansi peran orang dewasa,
suka  mengulang  dan  harus  dibiasakan,  suka  meniru  dan  senang  denganbentuk-bentuk penghargaan  langsung  seperti  diberi  permen  atau  pujian.  Faktor  lain  yang  dianggap  penting oleh  aliran  behavioristik  adalah  faktor  penguatan  bila  penguatan  ditambahkan  maka  respon
atau  pemahaman  akan  semakin  kuat  terhadap  materi  pelajaran.  b.  Teori  konstruktivistik menekankan  bahwa  belajar  yang  baik  berasal  dari  prakarsa  siswa.Dalam  belajar  siswa  harus mengkonstruk  sendiri  pengetahuan  mereka  melalui  pengalaman  yang  bermakna.  Alessi  & Trollip  (2001:  32)  menjelaskan,  prinsip-prinsip  yang  disarankan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran berdasarkan teori konstruktivistik adalah: (a) menekankan pembelajaran daripada pengajaran,  (b)  menekankan  siswa  untuk  berpikir  dan  bertindak  daripada  guru,  (c) menekankan pembelajaran aktif (active learning), (d) menggunakan pendekatan penemuan atau panduan penemuan, (e) mendorong siswa membangun informasi dan proyek, (f) menggunakan aktivitas  cooperative  atau  collaborative  learning,  (g)  menggunakan  aktivitas  pembelajaran bermakna,  (h)  melibatkan  siswa  untuk  memilih  dan  mengosiasikan  tujuan,  strategi,  dan  cara evaluasi  pembelajaran,  (i)  mendorong  otonomi  pribadi  sebagai  bagian  dari  siswa,  (j) mendukung  refleksi  belajar  siswa  (k)  mendorong  siswa  untuk  menerima  dan  merefleksikan pada  kompleksitas  dunia  nyata,  dan  (l)  menggunakan  penilaian  dan  aktivitas  secara  pribadi yang  relevan  bagi  siswa.  Pandangan  konstruktivistik  telah  mempengaruhi  perkembangan multimedia  interaktif.  Dalam  pengembangan  multimedia  pembelajaran,  teori  konstruktivistik menganjurkan  metode  hypermedia,  simulasi,  dan  lain-lain  yang  lebih  bermanfaat  bagi  siswa. Dengan  metode  tersebut  siswa  bebas  mencari  informasi,  menerapkan  gaya  belajar  mereka sendiri, dan menggunakan perangkat lunak sebagai sumber belajar selain guru.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan,    yaitu  penelitian  yang berorientasi  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi    produk-produk  yang  digunakan  dalam pendidikan (Borg & Gall, 1989: 785).  Dalam penelitian ini dikembangkan multimedia pembelajaran interaktif    pengenalan  pariwisata  lokal  berbasis  macromedia  flash  untuk  siswa  sekolah    dasar Yogyakarta.   Model pengembangan dalam penelitian ini sesuai dengan yang
dikemukakan oleh William W. Lee & Diana L. Owens (2004 : 3) yang terdiri atas empat tahapan: (1)  analisis  kebutuhan,  (2)  desain  pembelajaran,  (3)    produksi/pengembangan  media,  (4)  evaluasi. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  instrumen  penilaian  untuk  menilai produk  yang  telah  dikembangkan  baik  dari  aspek    instruksional,  aspek  isi,  aspek  tampilan  dan  aspek pemprograman.  Instrumen    dikembangkan  berdasarkan  pokok  penilaian  kualitas  program  multimedia pembelajaran sebagaimana telah dijelaskan dalam kajian teori. Instrumen yang digunakan yaitu: angket, pedoman wawancara, dan pedoman observasi dan dokementasi.

## Hasil dan Pembahasan
Pada tahap pengembangan multimedia ini kegiatan yang dilakukan adalah:
Membuat flowcharts view multimedia pembelajaran mengenal  pariwisata lokal Yogyakarta sebagai bagan alur pengembangan hasil  flowcharts. b Membuat storyboards multimedia pembelajaran mengenal pariwisata  lokal  Yogyakarta  untuk  menggambarkan  bentuk  tampilan  setiap  frame  dalam  multimedia yang dikembangkan. Storyboard  adalah kolom teks, audio dan visualisasi dengan keterangan  mengenai content  dan  visualisasi  yang  digunakan  untuk  produksi  multimedia.  c.Multimedia  pembelajaran pengenalan pariwisata lokal Yogyakarta telah selesai dikembangkan, secara keseluruhan berisi:  1. Menu Utama : Tersedia pilihan-pilihan tombol yaitu Petunjuk, Kompetensi, Materi, Latihan, Game dan profil pengembang,  2. Materi Terdiri dari materi pengenalan wisata daerah Yogyakarta yang dibagi menjadi tiga bagian wisata, yaitu wisata alam, wisata buatan dan wisata sejarah atau budaya, 3. Latihan  Latihan yang  di  berikan  dalam  program  ini  adalah  mencocokkan  wisata  dengan  gambar  tempat  wisata  yang relevan, latihan ini akan menghasilkan nilai skor dari pilihan jawaban, Model latihan ini yaitu drag and drop. 4.Games Terdiri dari permainan puzzle gambar wisata, siswa mencocokkan gambar objek wisata yang sudah diacak menjadi enam bagian. Model Games ini yaitu drag and drop.
Adapun Deskripsi Data Hasil Validasi para ahli sebagai berikut:
a. Ahli Materi
Validasi materi difokuskan untuk memvalidasi aspek pembelajaran dan aspek isi. Validasi materi dalam penelitian ini dilakukan oleh dosen PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UAD yang mengampu  mata kuliah  pengembangan    kurikulum  muatan  lokal. Validasi  oleh ahli  materi dilakukan pada tanggal 24 Agustus 2017 pada pukul 10.20 di ruang dosen PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UAD. Hasil penilaian ahli materi  terhadap kualitas produk ditinjau dari dua aspek yaitu aspek materi dan
pembelajaran dapat diketahui bahwa rerata skor penilaian ahli materi adalah 4,45 dengan kategori “sangat baik”. Berikut rincian data yang diperoleh dari 19 butir indikator pada aspek materi dan aspek pembelajaran.  Pada aspek materi terdapat 7 aspek penilaian, 4 aspek mendapatkan skor 4 (baik) dan 3 aspek mendapatkan skor 5 (sangat baik). Hasil perhitungan rerata skor pada aspek materi adalah 4,4 dengan  kategori  “baik”.  Kemudian  untuk  aspek  pembelajaran  terdapat  12  aspek  penilaian    dengan rincian 6 aspek mendapatkan skor 4 (baik) dan 6 aspek mendapatkan skor 5 (sangat baik). Rerata dari aspek  pembelajaran  ini  adalah  4,5  dengan  kategori  “baik”.  Berdasarkan  rerata  hasil  validasi  oleh  ahli materi  terhadap  kualitas  produk  ditinjau  dari  dua  aspek  yaitu  aspek  materi  dan  pembelajaran  dapat diketahui  bahwa  rerata  skor  penilaian  ahli  materi  adalah  4,45  dengan  kategori  “sangat  baik”,  hal  ini menunjukkan  bahwa  multimedia  pengenalan  pariwisata  lokal  Yogyakarta  yang  dikembangkan dikategorikan layak digunakan dalam pembelajaran,

## b.Ahli media
Penilaian  ahli  media  difokuskan  terhadap  kualitas  produk  ditinjau  dari  dua  aspek,  yaitu  aspek tampilan  dan  aspek  pemrograman.  Pada  aspek  tampilan  terdapat  14  aspek  penilaian.  6  aspek mendapatkan  skor  4  (baik) dan  8  aspek  mendapatkan  skor  5  (sangat  baik).  Hasil  perhitungan  rerata skor pada aspek tampilan adalah 4,5 dengan kategori “baik”. Untuk aspek pemrograman terdapat 10 aspek  penialain,  4 aspek  mendapatkan  skor  4  (baik) dan  6  aspek  mendapatkan skor  5  (sangat baik). Hasil perhitungan rerata skor pada aspek pemrograman adalah 4,6 dengan kategori “ baik”. Rerata dari aspek  pemrograman  ini  adalah  4,55  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Secara  keseluruhan  rerata  skor penilaian  yang  diperoleh  dari  ahli  media  adalah  4,55  dengan  kategori  “sangat  baik”.  hal  ini menunjukkan  bahwa  multimedia  pengenalan  pariwisata  lokal  Yogyakarta  yang  dikembangkan dikategorikan layak digunakan dalam pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  para  ahli  pada  evaluasi  yang  telah  dilakukan  dari keempat  aspek  yang  dinilai,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  pengenalan pariwisata lokal daerah Yogyakarta  yang dikembangkan dalam penelitian ini termasuk dalam kategori sangat  baik  sehingga  multimedia  yang  dikembangkan  ini  layak  untuk  digunakan  sebagai  multimedia pembelajaran dan sumber belajar. Pada  program multimedia pembelajaran pengenalan pariwisata lokal daerah  Yogyakarta  juga  memuat  teori-teori  pembelajaran  yaitu  teori  kognitif,  teori  behavioristik,  dan teori konstruktivistik. Penerapan teori kognitif dalam multimedia pembelajaran ini berupa penyusunan materi dengan memilih kata-kata dan gambar-gambar tempat wisata yang sudah diketahui anak sebelumnya  untuk  diintegrasikan  dengan  situasi  yang  realistik  dan  relevan  dengan  melibatkan pengalaman konkrit anak. Penerapan teori behavioristik meliputi pemberian stimulus-respon pada anak, stimulus  tersebut  berada  pada  menu  latihan  yang  ditampilkan  dengan  konsep  menjodohkan  atau memasangkan nama tempat wisata dengan gambar wisata yang sesuai,
sebagai  responnya,  pengguna  menarik  (drag)  nama  tempat  wisata  dan  meletakkan  (drop)  sesuai dengan  gambar tempat wisata yang  benar Penerapan  teori belajar konstruktivistik  berupa  penggunaan pendekatan penemuan yaitu dalam menu game (Puzzle) pengguna diminta untuk menyususun gambar sudah diacak menjadi 6 bagian menjadi gambar objek wisata yang utuh.
Karakteristik  dari  program  multimedia  pembelajaran  pengenalan  pariwisata  lokal  daerah Yogyakarta  hasil  pengembangan  ini  memiliki  beberapa  kelebihan.  Kelebihan  tersebut  antara  lain:  1) dalam penyajian terdapat penggabungan berbagai unsur multimedia (teks, gambar, suara, video animasi, dan interaktivitas) yang membantu anak untuk aktif mengkonstruksi sendiri pengetahuan, pemahaman mereka, 2) file multimedia ini berbentuk aplikasi (*.exe), sehingga dapat langsung dioperasikan tanpa menginstal  software  apa  pun,  3)  terdapat  feedback/umpan  balik  di  dalamnya,  4)  multimedia pembelajaran ini membantu guru dalam menjelaskan dan mengenalkan objek wisata daerah yang belum pernah  siswa  kunjungi  dan  diketahui.  Selain  keunggulan,  terdapat  beberapa  kelemahan  yang  dimiliki oleh bahan ajar hasil pengembangan, yaitu: 1) multimedia ini hanya memuat informasi umum tentang objek wisata daerah Yogyakarta. 2) perlu pengawasan dari orang tua atau guru dalam pemanfaatan, 3) keterbatasan  kemampuan  anak  dalam  menangkap  materi  dengan  program  multimedia,  karena  setiap anak mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda.

## Daftar Pustaka
Alessi,  S.M.  &  Trollip,  S.R.  (2001).  Multimedia  for  learning:  methods  and  development.  3nd  ed.  Needham Heights, USA: Pearson
Budiningsih, A. (2012). Belajar dan pembelajaran. Jakarta, Indonesia: Rineka Cipta.
Borg, Walter & Gall, Meredith Damien. (1989). Educational research. New York & London : Longman.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.  (2002).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Newby, T.J., et al. (2000). Instructional technology for teaching and learning: designing instruction, integrating computers, and using media (2nd ed.). New Jersey, USA: Prentice-Hall, Inc.
Surjono, Herman Dwi. 1995. Pengembangan Computer Asissted Instruction (CAI) untuk Pelajaran Elektronika.
Jurnal Kependidikan, (online) No. 2 (XXV): 95-106.(http://herman.elearning- jogja.org/PengembanganProgramCAI.pdf
William W.L & Diana L.O. (2004). Multimedia based instructional design. San Fransisco: Preiffer.