INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 90-103 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Bullying terhadap Motivasi Belajar Siswa XI SMA Swasta di Kota Medan
Ayu Intan Sari Siahaan 1 ✉ , Karina. M. Brahmana 2
Fakultas Psikolog, Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia Email : ayuintan.siahaan@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis pengaruh Perilaku Bullying Terhadap Motivasi Belajar Siswa kelas XI SMA Kota Medan. Karakteristik dari subyek penelitian ini adalah sebagai berikut : Siswa SMA Kelas XI, Siswa yang terdaftar pada SMA Swasta maupun Negeri yang berada di Kota Medan, Pernah mengalami bullying disekolah. Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh siswa/i kelas XI di SMA  di  Kota  Medan.  Dalam  penelitian  ini  perhitungan  sampel  menggunakan  non-probability sampling.  Berdasarkan  perhitungan  diatas,  maka sampel  yang  dapat  diambil  untuk  penelitian  ini sebesar 113 orang dari kelas XI SMA di Kota Medan. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan skala psikologi. Data penelitian ini diolah dan dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan statistic inferensial.  Analisis deskriptif dilakukan  dengan  mendeskripsikan  data  yang  telah  terkumpul  tanpa  membuat  kesimpulan  yang berlaku untuk umum sedangkan analisis inferensial dilakukan dengan menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji korelasi Pearson Product Moment. Hasil analisis regresi antara variabel Bullying  dengan  Motivasi  Belajar  diketahui  nilai  R  Square  sebesar  0,355  yang  berarti  adanya pengaruh dari Bullying terhadap Motivasi Belajar yaitu sebesar 0,355 atau 35,5% sedangkan sisanya 64,5%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Nilai  dari  signifikansi  (Sig.)  yaitu  0,000  lebih  kecil  dari  0,005, sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  Bullying  (X)  terhadap  Motivasi  Belajar  (Y).  Nilai Constant  dalam  penelitian  ini  sebesar  14,281  yang  berarti  jika  tidak  ada  Bullying  (X)  maka  nilai Motivasi Belajar (Y) adalah sebesar 14,281. Angka koefisien regresi bernilai sebesar 0,769 yang berarti setiap  terjadi peningkatan  dari  variabel  Bullying  (X)  maka Motivasi  Belajar  (Y)  meningkat  sebesar 0,769, dengan demikian dapat dikatakan bahwa Bullying (X) berpengaruh positif terhadap Motivasi Belajar (Y) yang berarti semakin meningkat Bullying (X) maka akan meningkatkan Motivasi Belajar (Y), model persamaan regresi yang didapat adalah Y= 14,281+0,769= 15,05.
Kata Kunci: Bullying, Motivasi Belajar, Siswa

## Abstract
The aim of this research is to analyze the influence of bullying behavior on the learning motivation of class XI students at Medan City High School. The characteristics of the research subjects are as follows: Class XI high school students, students registered at private and state high schools in Medan City, have experienced bullying at school. The population in this study was all students in class XI at SMA in Medan City. In this research, the sample calculation uses non-probability sampling. Based on the calculations above, the sample that can be taken for this research is 113 people from class XI high school in Medan City. The data collection technique used to obtain data in this research is by using a psychological scale. This research data was processed and analyzed using descriptive analysis and inferential statistics. Descriptive analysis is carried out by describing the data that has been collected without making general conclusions, while inferential analysis is carried out by testing the research hypothesis using the Pearson Product Moment correlation test. The results of the regression analysis between the Bullying variable and Learning Motivation show that the R Square value is 0.355, which means that the influence of Bullying on Learning Motivation is 0.355 or 35.5% while the remaining 64.5% is influenced by other factors. The value of significance (Sig.) is 0.000, which is smaller than 0.005, so it can be concluded that there is an influence of Bullying (X) on Learning Motivation (Y). The Constant value in this research is 14.281, which means that if there is no Bullying (X), the Learning Motivation (Y) value is 14.281. The regression coefficient figure is 0.769, which means that every time there is an increase in the Bullying variable (X), Learning Motivation (Y) increases by 0.769, thus it can be said that Bullying (X) has a positive effect on Learning Motivation (Y), which means that Bullying increases ( X) will increase Learning Motivation (Y), the regression equation model obtained is Y= 14.281+0.769= 15.05.
Keywords: Bullying, Learning Motivation, Students

## PENDAHULUAN
Penting untuk diketahui bahwa dalam kehidupan suatu negara, pendidikan memegang peranan  yang  amat  penting  untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  negara  dan  bangsa, karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas hidup manusia (Musthofa, 2020). Pendidikan ialah proses melahirkan generasi penerus yang berkualitas.  Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  mendasar  yang  harus  dimiliki  oleh manusia,  sebab  tanpa    pendidikan  manusia  tidak  akan  bisa  menaikkan  taraf    hidupnya. Manusia diharapkan dapat lebih mampu mengembangkan dirinya dengan pendidikan yang dijalaninya.  Pendidikan  merupakan  sebuah  usaha  untuk  mengembangkan  jasmani  serta rohani  dari  seseorang  agar  sesuai  dengan  kepribadian  yang  diinginkan.  Dalam  hal  ini
pendidikan  juga  merupakan  sebuah  proses  membina,  menuntun,  yang  didalamnya mengandung unsur-unsur pendidik, anak didik, tujuan dan sebagainya.
Undang – Undang No. 20 Tahun 2003 menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Proses pendidikan berkaitan erat dengan  manusia,  dimana  proses  pendidikan  merupakan  langkah  untuk  memanusiakan manusia. Pendidikan adalah sebuah usaha manusia dalam memperbaharui, memperbaiki, meningkatkan  karakter,  akhlak,  serta  perilaku  sosial  yang  berpegangan  padanorma  serta nilai-nilai  yang  baik  pada  masyarakat.  Proses  pendidikan  berkaitan  erat  dengan  proses pembelajaran. Proses pembelajaran juga dipengaruhi oleh motivasi siswa dalam menjalani kegiatan belajar mereka di sekolah (Arista & Priyana, 2023).
Pada  dasarnya  motivasi  adalah  suatu  usaha  yang  disadari  untuk  menggerakkan, menggarahkan  dan  menjaga  tingkah  laku  seseorang  agar  ia  terdorong  untuk  bertindak melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu  (Majidah  et  al.,  2023). Dalam motivasi belajar terkandung adanya cita-cita atau aspirasi siswa, ini diharapkan siswa mendapat  motivasi  belajar  sehingga  mengerti  dengan  apa  yang  menjadi  tujuan  dalam belajar.  Disamping  itu,  keadaan  siswa  yang  baik  dalam  belajar  akan  menyebabkan  siswa tersebut  bersemangat  dalam  belajar  dan  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  baik, kebalikan  dengan  siswa  yang  sedang  sakit,  ia  tidak  mempunyai  gairah  dalam  belajar (Kusumawati et al., 2022)
Motivasi  bukan  saja  penting  karena  menjadi  faktor  penyebab  belajar,  namun  juga memperlancar  belajar  dan  hasil  belajar  (Hernawati  &  Eriany,  2020).  Secara  historik,  guru selalu mengetahui kapan siswa perlu diberi motivasi selama proses belajar, sehingga aktivitas belajar  berlangsung  lebih  menyenangkan,  arus  komunikasi  lebih  lancar,  menurunkan kecemasan siswa, meningkatkan kreaktivitas dan aktivitas belajar. Pembelajaran yang diikuti oleh  siswa  yang  termotivasi  akan  benarbenar  menyenangkan,  terutama  bagi  guru.  Siswa yang menyelesaikan tugas belajar dengan perasaan termotivasi terhadap materi yang telah dipelajari, mereka akan lebih mungkin menggunakan materi yang telah dipelajari.
Motivasi belajar siswa di sekolah dipengaruhi beberapa faktor antara lain faktor internal yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  dan  faktor  eksternal  yang  bersumber  dari  luar  diri individu.  Faktor  internal  sendiri  mencakup  kemampuan  atau  keterampilan,  tingkat pendidikan,  sikap  dan  sistem  nilai  yang  dianut,  pengalaman  masa  lampau,  aspirasi  atau harapan masa depan, latar belakang sosial budaya, maupun persepsi individu. Sedangkan faktor  eksternal  meliputi  tuntutan  kepentingan  keluarga,  kehidupan  kelompok, kebijaksanaan  yang  berkaitan  dengan  pekerjaannya  sebagai  siswa,  maupun  lingkungan sosial (Wakhidah, 2020).
Lingkungan  sosial  dapat  berpengaruh  besar  terhadap  motivasi  belajar  siswa (Wangarso, 2020). Lingkungan sosial yang baik berpengaruh juga terhadap hubungan sosial yang baik, seperti hubungan dukungan antara guru dan siswa. Dalam bidang pendidikan, guru  dan  siswa  sama-sama  memerlukan  motivasi  untuk  menggerakkan  dirinya  dalam mencapai  kualitas  belajar  yang  optimal  sehingga  dapat  dipastikan  hasilnya  akan  optimal pula.  Usaha  untuk  mendapatkan  hasil  prestasi  yang  optimal  dibutuhkan  motivasi  belajar yang tinggi dari diri sendiri ataupun dari luar (Sari, 2020).
Seorang  anak  yang  telah  termotivasi  untuk  belajar  sesuatu,  akan  berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan memperoleh hasil yang baik. Jika seseorang kurang atau tidak memiliki motivasi untuk belajar, maka dia tidak tahan lama belajar, dia mudah tergoda untuk mengerjakan hal yang lain dan bukan belajar (Salsabila, 2022). Anak akan cenderung tidak memiliki keinginan belajar dan cenderung bermain bersama temannya didalam  kelas  maupun  diluar  kelas  saat  jam  belajar.  Di  Kota  Medan,  peneliti  kerap  kali mendengan antar siswa melakukan guyonan untuk mematahkan semangat untuk belajar. Isi guyonan  yang  disampaikan  seperti  “Macam  kau  belajar?  Ntah  apalah  masuk  ke  otakmu, percuma  kau  belajar  nggak  akan  pintar  kau”.  Guyonan  mungkin  hanya  candaan,  namun dapat dikategorikan sebagai bullying verbal yang mampu mematahkan semangat seorang siswa.  Hal  ini  mengakibatkan  dorongan  seorang  siswa  untuk  tidak  mau  belajar  bahkan enggan untuk belajar.
Bullying  merupakan  perilaku  agresif  dan  negatif  seseorang  atau  sekelompok  orang secara berulang kali yang menyalahgunakan ketidakseimbangan kekuatan dengan tujuan menyakiti targetnya (korban) secara mental atau fisik (Akbar, 2018). Menurut Sinaga (2016:2) “Perilaku bullying adalah masalah sosial dan lingkungan sekolah merupakan salah satu faktor
atas  terjadinya  perilaku  tersebut  pertama  kali  berspekulasi  bahwa  perilaku  bullying  atau agresif  yang  dilakukan  oleh  para  siswa  merupakan  sebuah  reaksi  dari  rasa  prustasi  dan kegagalan di sekolah. Perilaku bullying dapat menghancurkan semangat dan motivasi siswa dan terutama menciptakan situasi yang tidak nyaman untuk belajar. Motivasi belajar siswa yang menjadi lemah dan lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi belajar tersebut akan melemahkan kegiatan, sehingga mutu prestasi belajar akan rendah, menurut pendapat Biggs dan Tefler (Rahman et al., 2018).
Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) merilis data bahwa sepanjang tahun 2022, setidaknya  sudah  terdapat  lebih  dari  226  kasus  kekerasan  fisik  dan  psikis,  termasuk perundungan  yang  jumlahnya  terus  meningkat  hingga  saat  ini  (BBC  News  Indonesia, 22/07/2022). Tidak hanya itu, data riset yang pernah dirilis oleh Programme for International Students  Assessment  (2018)  tahun  menyatakan  bahwa  sebanyak  41,1  persen  siswa  di Indonesia  mengaku  pernah  mengalami  perundungan.  Pada  tahun  yang  sama,  Indonesia menempati  posisi  kelima  tertinggi  dari  78  negara  sebagai  negara  yang  paling  banyak mencatat  kasus  perundungan  di  lingkungan  sekolah.  Fakta  ini  sungguh  ironis  karena lingkungan pendidikan yang seharusnya menjadi ruang aman bagi siswa untuk mengenyam pendidikan demi masa depan mereka, malah menjelma menjadi ruang menakutkan.
Pada tahun 2016 pernah terjadi bullying dalam bentuk cyberbullying yang dialami oleh Sonia Depari yang merupakan siswa SMA swasta di Kota Medan. Saat itu siswi tersebut yang mengaku anak jenderal, di-bully habis-habisan di media sosial lantaran mengancam seorang polisi wanita (polwan) saat hendak ditilang karena melakukan konvoi usai melaksanakan ujian nasional (UN)  SMA. Hal tersebut berujung  pada ketidaktahanan akan berita dan bullying yang terjadi dan mengakibatkan orangtua dari Sonya Depari meninggal dunia.(pojoksatu.id, 2021).
Beberapa wawancara lain mengenai bullying peneliti lakukan di salah satu sekolah di Kota  Medan.  Narasumber  menceritakan  mengenai  perlakuan  tidak  menyenangkan diakibatkan kondisi fisik yang dimiliki oleh siswa tersebut. Kondisi wajahnya memiliki cacat berbentuk  hitam  yang  menyebar  di  mata  hingga  leher  mengakibatkan  sesame  siswa melakukan  bullying  terhadap  siswa  tersebut.  Di  lain  sisi,  seorang  siswi  di  sekolah  swasta berbasis  agama  di  Kota  Medan  tepatnya  Kecamatan  Medan  Belawan  mengalami  ejekan
karena penyakit albino yang dihadapinya. Berdasarkan wawancara tertutup yang dilakukan siswa tersebut mengalami ejekan yang cukup membuat mental nya hancur.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maghfiroh  (dalam  Utami  et  al.,  2023)  menemukan bahwa bullying di sekolah cenderung mempunyai dampak yang signifikan terhadap motivasi siswa.  Sebab  tindakan  bullying  tidak  bagus    dan    dapat    menghambat    motivasi    siswa. Korban bullying akan juga sering ditegur guru karena tidak mengerjakan tugas. Dari tindakan dan  juga  dampak  yang  diakibatkan  oleh  tindakan  bullying  ini  dapat  disimpulkan  bahwa tindakan tersebut berakibat pada menjadi rendahnya motivasi siswa dalam belajar dan juga menjadikan hasil belajar siswa menjadi menurun.
Berdasarkan uraian diatas, menurunnya motivasi belajar peserta didik dipengaruhi oleh bullying yang berdampak pada mutu prestasi belajar yang rendah atau merosot. Dari latar belakang  yang  telah  penulis  uraikan,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  skripsi dengan judul “Pengaruh Bullying Terhadap Motivasi Belajar Siswa XI SMA Swasta di Kota Medan.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  seluruh  siswa/i  kelas  XI  di  SMA  di  Kota  Medan. Karakteristik dari subyek penelitian ini adalah sebagai berikut : Siswa SMA Kelas XI, Siswa yang  terdaftar  pada  SMA  Swasta  maupun  Negeri  yang  berada  di  Kota  Medan,  Pernah mengalami bullying disekolah. Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh siswa/i kelas XI di SMA di Kota Medan.
Dalam penelitian ini perhitungan sampel menggunakan non-probability sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang atau kesempatan yang sama bagi  setiap  unsur  atau  anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi  sampel.  Berdasarkan perhitungan diatas, maka sampel yang dapat diambil untuk penelitian ini sebesar 113 orang dari kelas XI SMA di Kota Medan.  Sementara metode pengambilan sampel yang digunakan yaitu purposive sampling, yang  dimana purposive sampling  itu sendiri merupakan teknik penentuan  sampel  yang  memiliki  pertimbangan  tertentu  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditentukan  (Dominikus  Siregar  et  al.,  2022).  dengan  demikian  maka  peneliti  memiliki beberapa kriteria mengenai responden yang akan diteliti yakni para siswa kelas XI SMA di Kota Medan menggunakan Slovin.
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan skala psikologi, dimana responden diminta untuk memilih salah satu jawaban sesuai dengan karakteristik dirinya dengan cara memberi tanda silang (x). Skala  psikologi adalah  suatu prosedur pengambilan data yang mengungkapkan konstrak atau konsep psikologi yang menggambarkan aspek kepribadian individu.
Data penelitian ini diolah dan dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan statistic inferensial.  Analisis deskriptif dilakukan dengan mendeskripsikan data yang telah terkumpul tanpa  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  sedangkan  analisis  inferensial dilakukan dengan menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji korelasi Pearson Product Moment. Pengujian hipotesa dalam penelitian ini menggunakan metode korelasi Pearson Product Moment untuk menguji hubungan antara variabel X, yaitu  Bullying dengan variabel Y, yaitu Motivasi Belajar (Singamurti & Anggraini, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pada Penelitian ini terdapat 113 sampel penelitian yaitu siswa/i kelas XI di Kota Medan. Peneliti  Mempaparkan  pengkategorisasian  subjek  yang  menjadi  sampel,  dimana pengkategorisasian ini didasarkan oleh Usia, Jenis Kelamin dan Asal Sekolah (Hardi et al., 2019).
Jenis Kelamin
Tabel 1. Kategorisasi Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah Persentase Laki- Laki 70 61,95% Perempuan 43 38,05% Total 113 100%
Diketahui jumlah subjek Laki-laki pada penelitian ini sebanyak 70 orang (61,95%) dan subjek Perempuan sebanyak 43 orang (38,05%).
Hasil dari skor Hipotetik pada Variabel Bullying (X) adalah Xmin sebesar 47 dan Xmaks sebesar 188, dengan Mean sebesar 117,5 dan Standar Deviasi sebesar 23,5, pada skor Empirik dengan Xmin sebesar 116 dan Xmaks sebesar 147, dengan Mean sebesar 130,44 dan Standar Deviasi  sebesar  7,11.  Pada  Variabel  Motivasi  Belajar  (Y)  menemukan  skor  Hipotetik  Xmin sebesar 44 dan Xmaks sebesar 176, dengan Mean sebesar 110 dan Standar Deviasi sebesar
22, pada skor Empirik menemukan Xmin sebesar 93 dan Xmaks 141, dengan Mean sebesar 114,53 dan Standar Deviasi sebesar 9,172. peneliti memaparkan hasil pengkategorian dari seluruh data yang sudah diperoleh dari responden yang menjadi subjek penelitian. Hasil dari pengkategorian  ini  diperoleh  dari  alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, pengkategorisasian dibagi dalam tiga bentuk kategori yaitu kategori rendah, sedang, dan tinggi, tabel pedoman kategorisasi yang dapat kita gunakan adalah pedoman kategorisasi Azwar (Perdamaian et al., 2023).
Hasil kategorisasi Variabel Bullying berdasarkan jenis kelamin pada siswa/i Kelas XI di Kota Medan yang berjenis kelamin laki-laki terdapat 12  orang (17,1%) pada kategori tinggi, 49 orang (70%) pada kategori sedang, dan 9 orang (12,9%) pada kategori rendah, dan pada subjek yang berjenis kelamin perempuan terdapat 6 orang (14%) pada kategori tinggi, 30 orang  (69,7%)  pada  kategori  sedang,  dan  7  orang  (16,3%)  pada  kategori  rendah.  hasil kategorisasi Variabel Motivasi Belajar berdasarkan jenis kelamin pada siswa/i Kelas XI di Kota Medan yang berjenis kelamin laki-laki terdapat 12  orang (17,1%) pada kategori tinggi, 48 orang (68,6%) pada kategori sedang, dan 10 orang (14,3%) pada kategori rendah, dan pada subjek yang berjenis kelamin perempuan terdapat 4 orang (9,3%) pada kategori tinggi, 32 orang (74,4%) pada kategori sedang, dan 7 orang (16,3%) pada kategori rendah.

## Uji Asumsi
Uji  asumsi  berfungsi  untuk  mengetahui  apakah  distribusi  data  penelitian  masing- masing variabel yaitu variabel Bullying dan variabel Motivasi Belajar telah terdistribusi secara normal dan uji linearitas untuk mengetahui apakah data Bullying berkolerasi secara linear terhadap variabel Motivasi Belajar dengan menggunakan SPSS Statistics 25.

## Uji Normalitas
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  sample Komogrov-Smirnov.  Uji  normalitas  ini  menggunakan  media  IBM  SPSS  Statistic  25.  Syarat pada  uji  normalitas  adalah  data  dilakukan  terdistribusi  normal  apabila  p>0,05.  Data  uji normalitas dapat diperhatikan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Tabel Uji Normalitas Variabel Nilai Signifikansi Bullying 0,200

## Motivasi Belajar
Berdasarkan tabel normalitas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,200, sesuai dengan prasyarat uji normalitas signifikan 0,200>0,05.
Uji Linearitas
Syarat agar variabel penelitian dikatakan memiliki hubungan yang linear, nilai linearitas F hitung lebih besar dibandingkan F tabel atau (p) <0,005. Hasil uji linearitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Tabel Uji Linearitas Nilai F (Linearity) Sig. 56,495 0,000
Berdasarkan  tabel  Anova,  diketahui  bahwa  nilai  koefisien  F=  56,492  dan  sig=0,000. Signifikasi atau p yang diperoleh sebesar 0,000 atau p<0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear antara Bullying dengan Motivasi Belajar pada subjek penelitian.
Uji Hipotesa
Tabel 4. Tabel Uji Hipotesa R Square Unstandardized B Sig. 0,355 14,281 (constant) 0,000

## 0,769
Hasil analisis regresi antara variabel Bullying dengan Motivasi Belajar diketahui nilai R Square sebesar 0,355 yang berarti adanya pengaruh dari Bullying terhadap Motivasi Belajar yaitu sebesar 0,355 atau 35,5% sedangkan sisanya 64,5% dipengaruhi oleh faktor lain. Nilai dari signifikansi (Sig.) yaitu 0,000 lebih kecil dari 0,005, sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh  Bullying  (X)  terhadap  Motivasi  Belajar  (Y).  Nilai  Constant  dalam  penelitian  ini sebesar 14,281 yang berarti jika tidak ada Bullying (X) maka nilai Motivasi Belajar (Y) adalah sebesar  14,281.  Angka  koefisien  regresi  bernilai  sebesar  0,769  yang  berarti  setiap  terjadi peningkatan dari variabel Bullying (X) maka Motivasi Belajar (Y) meningkat sebesar 0,769, dengan demikian dapat dikatakan bahwa Bullying (X) berpengaruh positif terhadap Motivasi Belajar (Y) yang berarti semakin meningkat Bullying (X) maka akan meningkatkan Motivasi Belajar (Y), model persamaan regresi yang didapat adalah Y= 14,281+0,769= 15,05.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  perilaku  Bullying  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  kelas  XI  SMA  Kota  Medan.  Berdasarkan  hasil  uji  regresi  linear sederhana  menemukan  terdapat  pengaruh  yang  positif  dari  variabel  Bullying  terhadap Motivasi  Belajar,  yaitu  semakin  meningkat  Bullying  maka  akan  semakin  meningkatkan Motivasi  Belajar.  Menurut  Winkel  (dalam  Candrawati  &  Setyawan,  2023)  motivasi  belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan belajar. Pendapat yang sama pun diungkapkan oleh Muhibbin (dalam Zakiyah et al., 2019) yang menegaskan
bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak yang ada di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar dapat tercapai. Menurut Kompri (2016) Ada beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu cita-cita, keinginan seorang anak yang  diikuti  dengan  kemampuan  dan  kecakapan  dalam  pencapaian,  kondisi  siswa  yaitu jasmani dan rohani, lingkungan siswa, dan upaya guru dalam membelajarkan siswa. Bullying adalah  pengalaman  yang  biasa  dialami  oleh  banyak  anak-anak  dan  remaja  di  sekolah. Perilaku bullying dapat berupa anacaman fisik atau verbal (Hidayati & Warmansyah, 2021). Bullying terdiri dari perilaku langsung seperti mengejek, mengancam, mecela, memukul, dan merampas yang dilakukan oleh satu atau lebih siswa kepada korban atau anak yang lain. Selain itu bullying juga dapat berupa perilaku tidak langsung, misalnya dengan mengisolasi atau dengan sengaja menjauhkan seseorang yang dianggap berbeda (Yuniarti et al., 2021).
Dari  hasil  kategoisasi  variabel  Motivasi  Belajar  berdasarkan  subjek  penelitian menemukan hasil dalam kategorisasi sedang, dari hasil kategorisasi variabel motivasi belajar berdasarkan  asal  sekolah  ditemukan  bahwa  SMA  N  5  kota  Medan  memiliki  subjek  yang mendominasi  kategori  tinggi  dibandingkan  SMA  N  7  Medan,  berdasarkan  jenis  kelamin didominasi oleh subjek laki-laki, berdasarkan  usia didominasi oleh  usia 15  tahun.  Hakikat motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  ekstenal  pada  siswa – siswa  yang  sedang belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa indikator  atau  unsur  yang  mendukung  (Masitoh  &  Nursalim,  2023).  Menurut  Purwanto (2010), ada beberapa fungsi dari motivasi belajar yaitu motif itu mendorong manusia untuk berbuat  atau  bertindak,  motif  itu  menentukan  arah  perbuatan  yaitu  ke  arah  perwujudan suatu tujuan atau cita-cita, motif itu menyeleksi perbuatan kita (Purwaningrum et al., 2018).
Hasil kategorisasi Variabel Bullying berdasarkan jenis kelamin pada siswa/i Kelas XI di Kota Medan menemukan hasil bahwa subjek laki-laki lebih mendominasi melakukan perilaku Bullying    dibandingkan  dengan  subjek  perempuan,  temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Darmawan (dalam Andani, 2023) pada 264 siswa dan 4 guru dari dua sekolah menengah pertama di Kota Palu yang menemukan hasil penelitian secara umum siswa laki-laki lebih dominan terlibat dalam perisakan dibanding siswa perempuan.
Hasil kategorisasi Variabel Bullying berdasarkan Aspek pada siswa/i Kelas XI di Kota Medan menemukan hasil aspek Nonverbal/Nonfisik lebih mendominasi dibandingkan aspek lainnya.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darmawan  (2017)  pada temuan ketiga yang menemukan hasil perilaku perisakan di kalangan siswa dilatar belakangi oleh dua motif yaitu pertama, perilaku ini hanya dilakukan dalam rangka candaan dan tidak bemaksud menyakiti korban (L. T. Utami, 2022). Kedua,siswa menunjukkan perilaku perisakan
karena  merasa  lebih  senior  dan  memiliki  kekuatan  dibanding  dengan  korban,  berbeda dengan temuan kedua nya yaitu perisakan dilakukan dalam bentuk verbal, seperti mengejek dan memanggil nama samaran, pada hasil penelitian Darmawan (2017) ini menemukan siswa perempuan lebih mendominasi dibandingkan dengan siswa laki-laki.
Berbeda dengan penelitian yang dilakukan Irwan Husman (dalam Gunawan & Kusnita, 2023) pada siswa SMA 2 Kota Gorontalo dengan subjek penelitian sebanyak 103 orang siswa kelas dua IPA  dan IPS  yang menemukan hasil terdapat pengaruh  negatif yang signifikan antara variabel peran kelompok teman sebaya terhadap perilaku bullying pada siswa SMA di Kota Gorontalo, begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Ayu Surya Dwipayanti dan Komang Rahayu Indrawati (2020) Tentang Hubungan Antar Tindakan Bullying dengan Prestasi Belajar Anak Korban Bullying  Pada Tingkat  Sekolah Dasar dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 176 orang yang terdiri dari anak Sekolah Dasar yang sedang duduk di kelas 4,5, dan 6 yang merupakan anak korban Bullying menemukan hasil terdapat hubungan yang negatif antara tindakan Bullying dengan prestasi belajar anak korban Bullying pada tingkat  Sekolah  Dasar,  Anak  korban  Bullying  akan  mengalami  kesulitan  dalam  bergaul, merasa takut datang ke sekolah sehingga absensi mereka tinggi dan tertinggal pelajaran, dan  mengalami  kesulitan  berkonsentrasi  dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga  akan berdampak pada prestasi belajarnya.
Penelitian yang dilakukan oleh Carlos  (dalam  Amaliyah  et  al.,  2023)  yang bertujuan untuk  menguji  model  prediktor  perilaku  intimidasi  berdasarkan  gaya  suportif  guru pendidikan jasmani, kepuasan siswa terhadap kebutuhan  psikologis  dasarm dan motivasi yang  ditentukan  sendiri,  menemukan  hasil  bahwa  siswa  merasa  takut  datang  ke  sekolah sehingga  absensi  mereka  tinggi  dan  tertinggal  pelajaran,  dan  mengalami  kesulitan berkonsentrasi  dalam  mengikuti  pelajran  sehingga  akan  berdampak  pada  prestasi belajarnya.

## SIMPULAN
Pada penelitian ini akan dipaparkan kesimpulan dari penelitian yang telah dilaksanakan serta  saran  yang  berupa  saran  praktis  dan  metodelogi  untuk  penelitian  selanjutnya. Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal yaitu
1. Terdapat pengaruh yang positif antara perilaku Bullying terhadap Motivasi Belajar pada Siswa  Kelas  XI  SMA  di  Kota  Medan  yaitu  semakin  meningkat  perilaku  Bullying  akan meningkatkan Motivasi Belajar pada Siswa Kelas XI SMA di Kota Medan.
2. Hasil kategorisasi variabel Bullying berdasarkan jenis kelamin menemukan bahwa subjek laki-laki lebih dominan melakukan perilaku Bullying dibandingkan subjek perempuan.
3. Hasil  kategorisasi  variabel  Bullying  berdasarkan  aspek  ditemukan  bahwa  Aspek Nonverbal/Nonfisik lebih banyak dilakukan dibandingkan  Aspek lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, R. M. (2018). Hubungan Kebersyukuran Dengan Psychological Well-Being Pada Pasien Yang Mengidap Penyakit Diabetes Mellitus Tipe 2.
Https://Dspace.Uii.Ac.Id/Handle/123456789/6548
Amaliyah, W., Firmansyah, A. Z., Poppy, E. R. S., & Ramli, M. (2023). Pengaruh Perilaku Bullying
Terhadap Motivasi Belajar Siswa Di Smk Pgri 2 Malang. Prosiding Semdikjar (Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran), 6, 1763 – 1769. Https://Proceeding.Unpkediri.Ac.Id/Index.Php/Semdikjar/Article/View/3967
Andani, F. D. (2023). Pengaruh Prilaku Bullying Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas 6  Sd/Mi  X  Di  Sidoarjo. Al-Muttaqin:  Jurnal  Studi,  Sosial,  Dan  Ekonomi,  4(2),  133 – 139. Https://Doi.Org/Http://Www.Staisam.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/Almuttaqin/Article/View/1 09
Arista, D. A., & Priyana, Y. (2023). Hubungan Antara Perilaku Overprotective Orang Tua Dan Penyesuaian Diri Remaja: Tinjauan Faktor-Faktor Mediasi Dan Moderasi. Jurnal Psikologi Dan Konseling West Science, 1(03), 145 – 152.
Candrawati, R., & Setyawan, A. (2023). Analisis Perilaku Bullying Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Pandu : Jurnal Pendidikan Anak Dan Pendidikan Umum, 1(2), 64 – 68. Https://Doi.Org/10.59966/Pandu.V1i2.127
Dominikus  Siregar,  Z.,  Sinaga,  R.,  &  Mangandar  Marianus,  S.  (2022).  Pengaruh  Bullying Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema Lingkungan Sahabat Kita Kelas V Sd Negeri 173416  Pollung. School  Education  Journal  Pgsd  Fip  Unimed,  12(2),  160 – 167. Https://Doi.Org/10.24114/Sejpgsd.V12i2.35635
Gunawan, E. D. A., & Kusnita, K. L. (2023). Pengaruh Pengaruh Perilaku Bullying Terhadap Tingkat  Pendidikan  Dalam  Motivasi  Belajar  Anak. Jurnal  Mandala  Pengabdian Masyarakat, 4(1), 182 – 186.
Hardi, M., Kharis, A., & Aini, N. (2019). Dampak Bullying Terhadap Perilaku Remaja (Studi Pada
Smkn  5  Mataram). Jiap  (Jurnal  Ilmu  Administrasi  Publik),  7(1),  44. Https://Doi.Org/10.31764/Jiap.V7i1.775
Hernawati,  L.,  &  Eriany,  P.  (2020).  The  Effect  Of  Self  Regulation-Based  Holistic  Health Counseling  Services  In  Improving  Students’. Psikodimensia,  19(2),  184. Https://Doi.Org/10.24167/Psidim.V19i2.2765
Hidayati, W. R., & Warmansyah, J. (2021). Pendidikan Inklusi Sebagai Solusi Dalam Pelayanan Pendidikan Untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Aulad: Journal On Early Childhood, 4(3), 207 – 212. Https://Doi.Org/10.31004/Aulad.V4i3.147
Kusumawati, I., Pratisti, W. D., & Prasetyaningrum, J. (2022). The Relation Of Academic Stress, Parental  Social  Support,  Gratitude  And  Psychological  Well-Being  Of  Students  In Pandemic Covid-19 Era. Proceeding Iseth (International Summit On Science, Technology, And Humanity), 364 – 372.
Majidah, K., Fawaz, R. A., & Ritonga, H. A. (2023). Hubungan Perilaku Overprotektif Orang Tua Kepada Anak Terhadap Penyesuaian Diri Pada Usia Remaja. Early Stage, 1(1).
Masitoh, S., & Nursalim, M. (2023). Filsafat Aliran Progresivisme Dan Kaitannya Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Setting Pendidikan Inklusi. Helper: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 40(1), 30 – 36.
Musthofa, M. E. (2020). Perilaku Over Protective Orang Tua Dengan Penyesuaian Diri Remaja Di Sma Negeri 1 Wiradesa. Ijip : Indonesian Journal Of Islamic Psychology, 2(2), 242 – 266. Https://Doi.Org/10.18326/Ijip.V2i2.242-266
Perdamaian, B., Marheni, E., Donie, D., & Yenes, R. (2023). Bullying Memberikan Dampak Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sma Negeri 3 Padang Panjang. Jolma, 3(1).
Purwaningrum,  D.,  Wahyuningsih,  H.,  &  Nugraha,  S.  P.  (2018).  Menjadi  Ibu  Hebat  Untuk Menurunkan Penolakan Ibu Terhadap Anak Dengan Gangguan Spektrum Autis (Gsa). Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 6(2), 167. Https://Doi.Org/10.22219/Jipt.V6i2.7140
Rahman, A. S., Nurjannah, S., & Utami, I. R. (2018). Dampak Maraknya Kekerasan Antar Pelajar Terhadap  Motivasi  Belajar. Jurma:  Jurnal  Program  Mahasiswa  Kreatif,  2(2). Https://Pkm.Uika-Bogor.Ac.Id/Index.Php/Pkm-P/Article/View/207
Salsabila,  I.  W.  (2022). Hubungan  Gratitude  Dengan  Psychological  Well-Being  Guru. Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif  Kasim  Riau.  Http://Repository.Uin- Suska.Ac.Id/Id/Eprint/59136
Sari, A. P. (2020). Efektivitas Gabungan Intervensi Psikologi Positif Dengan Aktivitas Counting Blessings Dan Three Funny Things Terhadap Peningkatan Subjective Well-Being Pada Siswa Sma. Universitas Airlangga. Http://Repository.Unair.Ac.Id/Id/Eprint/95045
Singamurti,  M.  Megha,  &  Anggraini,  N.  D.  (2022).  Pengaruh  Bullying  Terhadap  Prestasi
Mahasiswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik), 7(1), 31 – 37. Https://Doi.Org/10.26740/Jp.V7n1.P31-37
Utami, L. T.  (2022). Keberadaan  Pendidikan Inklusi Di Sekolah Dasar Saat Ini. Exponential (Education For Exceptional Children) Jurnal Pendidikan Luar Biasa, 3(2), 374 – 380.
Utami,  M.  D.,  Ardilansari,  A.,  Haifaturrahmah,  H.,  Nizaar,  M.,  Rezkillah,  I.  I.,  &  Julaifah,  N. (2023). Pengaruh Pendidikan Karakter Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Seminar Nasional Paedagoria, 3, 121 – 128.
Wakhidah,  Z.  (2020).  Hubungan  Antara  Psychological  Well  Being  Dengan  Need  For Achievement Pada Mahasiswa Penerima Beasiswa Bidikmisi Dan Kartu Indonesia Pintar- Kuliah (Kip-K) Fakultas Dakwah Uin Khas Jember. Hubungan Antara Psychological Well Being Dengan Need For Achievement Pada Mahasiswa Penerima Beasiswa Bidikmisi Dan Kartu Indonesia Pintar-Kuliah (Kip-K) Fakultas Dakwah Uin Khas Jember.
Yuniarti, D., Yurika, M., & Agustina, A. (2021). Sosialisasi Langkah Pencegahan Kekerasan Pada
Anak. Prosiding Serina, 1(1), 1293 – 1300. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24912/Pserina.V1i1.17596
Zakiyah,  E.  Z.,  Fedryansyah,  M.,  &  Gutama,  A.  S.  (2019).  Dampak  Bullying  Pada  Tugas Perkembangan  Remaja  Korban  Bullying. Focus :  Jurnal  Pekerjaan  Sosial,  1(3),  265. Https://Doi.Org/10.24198/Focus.V1i3.20502