Volume 4 Nomor 1, 2019, hlm 44-50 DOI: https://doi.org/10.29210/3003386000
ISSN: 2502-079X (Print)
ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 10/10/2019 Direvisi: 10/11/2019 Dipublikasikan: 04/12/2019

## Dipublikasikan oleh:
Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Permainan Kantong Ajaib Di Taman Kanak-Kanak Sadar Bhakti Kecamatan Talamau
Anggi Handayani 1* , Nurhafizah 2
12 Universitas Negeri Padang, *Corresponding author, e-mail: anggihandayani@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  yang  akan  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  melalui permainan  kantong  ajaib  di  Taman  Kanak-kanak  Sadar  Bhakti  Kecamatan  Talamau.  Jenis  penelitiannya  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas yang dilakukan  dengan  cara  bersiklus yaitu  dua  siklus  masing-masing  siklus  tiga kali pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  mengenal  huruf  pada  anak  belum  berkembang  dan dilanjutkan  perbaikan  pada  siklus  I  melalui  kegiatan  permainan  kantong  ajaib  dengan  menggunakan  berbagai media.Pada  siklus  II  mencapai  hasil  yang  optimal  dengan  hasil  Berkembang  Sangat  Baik.  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  permainan kantong  ajaib dengan berbagai  media dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal huruf di Taman Kanak-kanak Sadar Bhakti Kecamatan Talamau.
Kata Kunci : Kemampuan mengenal huruf, permainan kantong ajaib
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and  reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  manusia  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan yang dimiliki, oleh karena itu pelaksanaan pendidikan perlu mendapat perhatian agar dapat berjalan secara optimal, terutama Pendidikan Anak Usia Dini seperti dalam pengertian pendidikan.
Vol. 4  No. 1, hlm. 44-50 https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  manusia  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki,  oleh  karena  itu  pendidikan  sangat  penting  bagi  anak  usia  dini  dalam  rangka mengembangkan  segala  potensi  atau  kemampuan  yang  dimilikinya.  Seorang  anak  mempunyai  potensi  yang sangat  besar  untuk  berkembang.  Kecerdasan  atau  dalam  bahasa  inggris  disebut  dengan  intelligence  berarti kesempurnaan dalam perkembangan akal budi seperti ketajaman pikiran, Anisah (2018)
Seperti  yang  tercantum  didalam  Undang-undang  No.20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional pada pasal 28 ayat 3 menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang bertujuan membantu  anak  didik  mengembangkan  potensi  di  dalam  diri  yang  meliputi  moral  agama,  sosial  emosional, kemandirian,  kognitif,  bahasa,  dan  fisik  motorik,  Depdiknas,  (2003).  Pendidikan  merupakan  hal  terpenting dalam  kehidupan  manusia,  melalui  pendidikan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran untuk  peserta  didik  secara  aktif  mengembangakan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta menjadi pribadi yang berkualitas dan berkarakter, pendidikan tersebut dapat dilakukan dari sejak dini.
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dan pertumbuhan yang  sangat  pesat.  Usia  dini  merupakan  kesempatan  baik  bagi  anak  untuk  belajar.  Proses  perkembangan manusia  secara  utuh  telah  dimulai  sejak  janin  dalam  kandungan  ibunya  dan memasuki  usia  emas  ( the golden age )  sampai  usia  enam  tahun.  Usia  0  –  6  tahun  merupakan  masa  peka  bagi  anak  karena  perkembangan kecerdasannya mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Untuk mengembangkan dan menstimulasi setiap perkembangan  anak  maka  disediakanlah  suatu  wadah  dalam  jenjang  pendidikan,  yang  disebut  dengan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Nurhafizah & Kosnin (2016).
Trianto (2011:14) mengatakan bahwa anak usia dini merupakan individu yang berbeda, unik, dan memiliki karateristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Masa usia dini (0-6 tahun) masa keemasan ( golden age ) dimana stimulasi seluruh aspek perkembangan berperan penting untuk tugas perkembangan selanjutnya.
Perkembangan  bahasa  untuk  anak  usia  dini  di arahkan  kesiapan membaca  sebagai  kecenderungan  untuk mendapatkan  kesiapan  membaca  anak-anak  yang  belajar  membaca  tidak  hanya  tergantung  pada  kecerdasan, kematangan  fisik  atau  kematangan  otot  dan  saraf,  tetapi  juga  tergantung  pada  pendengaran,  kemampuan penglihatan, kebiasaan media cetak dan pengetahuan untuk mengetahui huruf, Eliza (2015).
Akhadiah  dkk  (2012:2)  mengemukakan  bahwa  dengan  bantuan  bahasa  anak  tumbuh  dari  organisme biologis  menjadi  pribadi  di  dalam  kelompok,  pribadi  itu  berpikir,  merasa  bersikap  berbuat  serta  memandang dunia dan kehidupan seperti masyarakat di sekitarnya.
Berdasarkan hasil observasi awal di TK Sadar Bhakti  pada Kelompok  B ditemukan bahwa guru kurang mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran. Guru mengenalkan huruf pada anak secara langsung dengan menuliskan  huruf  pada  papan  tulis  lalu  menyebutkan  bunyi  huruf  sambil  menunjuk  huruf  pada  papan  tulis, kemudian  meminta  anak  untuk  menirukan  bunyi  huruf.  Pembelajaran  yang  masih  berpusat  kepada  guru  ini mengakibatkan anak menjadi kurang aktif di dalam proses pembelajaran. Selain itu, kemampuan anak mengenal huruf juga masih rendah, baik dari cara pengucapan yang kurang jelas maupun anak kurang bisa membedakan bentuk huruf.
Agar  kemampuan  anak  dapat  berkembang  lebih  optimal,  guru  sebagai  pelaksana  pendidikan  diharapkan dapat  menentukan  metode  yang  tepat  dalam  menyampaikan  suatu  materi,  memilih  media  pembelajaran  yang cocok,  serta  sumber  belajar  yang  sesuai  yaitu  dengan  pemanfaatan  sumber  belajar  yang  ada  di  lingkungan sekolah  masing-masing.  Apabila  kegiatan  membaca  diberikan  melalui  berbagai  macam  permainan  tentunya kegiatan  membaca  menjadi  lebih menarik  dan  efektif  karena  bermain  merupakan  wahana  belajar  dan  bekerja bagi anak, Gusnita (2019).
Bermain merupakan kegiatan atau aktifitas yang tidak terlepas dari dunia anak. Dengan bermain anak akan meningkatkan kemampuannya  dan mengembangkan  dirinya.  Bermain merupakan  kegiatan  yang  terjadi  secara alamiah dan anak tidak perlu dipaksa untuk bermain, karena bermain merupakan suatu kebutuhan dan kegiatan yang menyenangkan bagi anak.
Menurut  Yulsyofriend    (2013:16)  bermain  merupakan  sebuah  media  yang  sangat  penting  bagi  proses berfikir  anak.  Bermain  membantu  perkembangan  kognitif  anak.    Bermain  memberi  kontribusi  pada
Vol. 4  No. 1, hlm. 44-50 https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
perkembangan  intelektual  atau  kecerdasan  berfikir  dengan  membukakan  jalan  menuju  berbagai  pengalaman yang  tentu  saja  memperkaya  cara  berfikir  mereka.  Tanaka  (dalam  Mayke,  2015:8)  mengemukakan  bahwa bermain merupakan cara anak belajar sendiri, cara belajar yang tidak dapat diajarkan oleh orang lain.
Kantong  ajaib  merupakan  alat  yang  digunakan  guru  untuk  melakukan  proses  kegiatan  pembelajaran dimana  anak  dapat  mengenal  konsep  huruf  a-z.  Yus  (2011:20)  mengemukakan    bahwa  “media  kantong  ajaib digunakan  untuk  mengidentifikasi  berbagai  bentuk  dan  warna  agar  dapat  meningkatkan  pengetahuan  anak”. Selanjutnya  Lev  Vigostsky  (dalam  Suyadi,  2010:11)  mengemukakan  bahwa  “pengalaman  interaksi  sosial merupakan hal yang penting bagi perkembangan proses berpikir anak”.
Media  yang  dirancang  dengan  baik akan  membuat  anak  lebih  tertarik dari  pada alat  yang  tidak  didesain dengan  baik.  Sebab  anak  PAUD  biasanya  menyukai  alat  peraga  secara  langsung,  sederhana  dan  mudah dipahami  disertai  warna-warna  atau  bentuk-bentuk  yang  menarik.  Seperti  media  yang  dibuat,  dapat  menarik perhatian  anak  yaitu  media  kantong  ajaib.  Karena  dengan  media  bisa  meningkatkan  kemampuan  mengenal huruf pada anak agar anak berpikir dan memecahkan masalah dengan memperhatikan setiap bentuk-bentuk dan perbedaan huruf.

## METODE
Jenis Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR). PTK berawal dari persoalan-persoalan yang dihadapi guru di kelas. Hasil penelitiannya  dapat  dimanfaatkan  secara  langsung  untuk  kepentingan  peningkatan  kualitas  kegiatan pembelajaran  di  kelas  atau  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  PTK  dapat  ditujukan terutama  untuk  perbaikan  pembelajaran  sehingga  dapat  memecahkan  masalah  dalam  proses  belajar  dan  hasil belajar.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  menurut  Arikunto  (2016:  106-107)  adalah  untuk  perbaikan  dan peningkatan  layanan  profesional  pendidik  dalam  menangani  proses  belajar  di  dalam  kelas.  Tujuan  itu  dapat dicapai dengan melaukakan tindakan alternatif dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Fokus penelitian ini terdapat  pada  tindakan  yang  direncanakan  oleh  guru,  yang  selanjutnya  akan  diterapkan  pada  peserta  didik, kemudian dievaluasi apakah berhasil atau tidak.
Penelitian ini  bertempat  di Taman  Kanak-kanak  Sadar  Bhakti  Talamau  Pasaman  Baratberalamat di  Talu Kecamatan Talamau, Kabupaten Pasaman Barat. Sedangkan waktu penelitian ini dilaksanakan pada Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020 pada bulan Juli sampai Agustus 2019.
Subjek penelitian adalah anak didik diKelas B Taman Kanak-kanak Sadar Bhakti Talamau Pasaman Barat, semester I, tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah anak sebanyak 15 orang yang terdiri dari 7 laki-laki dan 8 perempuan.dilaksanakan dalam dua siklus sebanyak 3 kali pertemuan.
Analisis  data  dilakukan  selama  penelitian  dari  awal  sampai  akhir.  Langkah  pengolahan  data  yaitu penyeleksian  data  dengan  mengolah  data  akurat  yang  dapat  menjawab  fokus  penelitian  dan  memberikan gambaran  tentang  hasil  penelitian.  Data-data  yang  dikumpulkan  selanjutnya  disajikan  dalam  bentuk  tabulasi data berupa tabel dengan tujuan untuk memudahkan dalam membaca data. Pada kegiatan ini peneliti berusaha menginterpretasi  temuan-temuan  berdasarkan  kerangka  teoretik  yang  telah  dipilih  dengan  mengacu  kepada norma-norma  praktis  yang  disetujui.  Data  yang  akan  diperoleh  selama  pembelajaran  diolah  dengan  teknik persentase yang dikemukakan Arikunto (2016:170).
Keterangan : P =  Persentase f  = Frekuensi nilai n  = Jumlah siswa

## HASIL
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan,  dimana  menurut  peneliti  dari  masing-masing  siklus didapatkan  bahwa  melalui  permainan  kantong  ajaib  dapat meningkatkan  kemampuan mengenal huruf  anak  di
100% x n f P 
Vol. 4  No. 1, hlm. 44-50 https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Taman Kanak-kanak Sadar Bhakti Kecamatan Talamau Pasaman Barat, berkembangnya kemampuan mengenal huruf anak dalam permainan kantong ajaib pada masing-masing aspek dengan kriterian ketuntasan maksimum (KKM)  sebesar  75%,  hal  ini  terlihat  dari  tingkat  perkembangan  anak  dari  masing-masing  siklus  yang  terus meningkat.
Untuk  lebih  jelasnya  analisis  data  peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf  melalui  permainan  kantong ajaib dengan nilai berkembang sangat baik dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tabel  1 .Persentase  Hasil  Observasi  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Melalui  Permainan  Kantong Ajaib Dengan Nilai Berkembang Sangat Baik
No Aspek yang dinilai Siklus I Siklus II Ket 1 Anak dapat menyebutkan huruf dari sebuah kata melalui permainan kantong ajaib 40% 87% Meningkat 2 Anak dapat menyebutkan  huruf awal dan akhir dari  sebuah  kata  melalui  permainan  kantong ajaib 40% 80% Meningkat 3 Anak  dapat  menyebutkan  huruf  vocal  dan konsonan  dari  sebuah  kata  melalui  permainan kantong ajaib 27% 80% Meningkat 4 Anak  dapat  menyusun  huruf  menjadi  kata melalui permainan kantong ajaib 13% 80% Meningkat
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf  melalui  permainan kantong ajaib dengan nilai berkembang sangat baik pada masing-masing indikator.
Pada siklus I nilai berkembang sangat baik pada aspek pertama Anak dapat menyebutkan huruf dari sebuah kata melalui permainan kantong ajaib berjumlah 6 orang dengan persentase 40% dan meningkat pada siklus II menjadi  13  orang  dengan  persentase  87%.  Pada  aspek  kedua  anak  dapat  menyebutkan   huruf  awal  dan  akhir dari  sebuah  kata  melalui  permainan  kantong  ajaib  berjumlah  6  orang  dengan  persentase  40%  dan  meningkat pada siklus II menjadi 12 orang dengan persentase 80%. Pada aspek ketiga anak dapat menyebutkan huruf vocal dan konsonan dari sebuah kata melalui permainan kantong ajaib berjumlah 4orang dengan persentase 27% dan meningkat menjadi 12 orang dengan persentase 80%. Pada aspek keempat anak dapat menyusun huruf menjadi kata  melalui  permainan  kantong  ajaib  berjumlah  2  orang  dengan  persentase  13%  dan  meningkat  menjadi  12 orang dengan persentase 80%.Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik  1  Diagram  Batang  Persentase  Hasil  Observasi  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf Melalui Permainan Kantong Ajaib.
40 40 27 13 87 80 80 80 0 20 40 60 80 100 Anak dapat menyebutkan huruf dari sebuah kata melalui permainan
kantong ajaib Anak dapat menyebutkan  huruf awal dan akhir  dari sebuah kata melalui permainan kantong ajaib Anak dapat menyebutkan huruf vocal dan konsonan dari sebuah kata melalui permainan kantong ajaib Anak dapat menyusun huruf menjadi kata melalui permainan kantong ajaib Siklus I Siklus II
Berdasarkan grafik di  atas dapat disimpulkan bahwa terjadinya peningkatan pada penilaian anak kategori berkembang sangat baik dalam empat indikator yang telah dilaksanakan pada siklus I dan siklus II.Pada aspek pertama  dengan  grafik  warna  biru  40%,  grafik  warna  merah  meningkat  menjadi  87%.  Aspek  kedua  dengan grafik  warna  biru  40%,  grafik  warna  merah  meningkat  menjadi  80%.  Aspek  ketiga  grafik  warna  biru  40%, grafik warna merah meningkat 80%. Aspek keempat grafik warna biru 13%, dan grafik warna merah meningkat menjadi 80%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan   hasil  penelitian  peningkatan  kemampuan mengenal huruf  anak melalui  permainan  kantong ajaib di Taman Kanak-kanak Sadar Bhakti Kecamatan Talamau Pasaman Barat, adapun pembahasan guna untuk memperjelas  dan  memperdalam  kajian  penelitian  ini,  setelah  melihat  kondisi  awal  tentang  kemampuan mengenal  huruf  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Sadar  Bhakti  Kecamatan  Talamau  Pasaman  Barat,  peneliti melakukan penelitian tindakan kelas untuk memperbaiki kemampuan mengenal huruf anak melalui permainan kantong ajaib.
Kegiatan  permainan  kantong  ajaib  ini  adalah  suatu  kegiatan  yang  dapat  merangsang  perkembangan mengenal huruf anak. Dalam bermain anak merasakan kesenangan, kenikmatan dan kebebasan tersendiri salah satunya  dengan  permainan  kantong  ajaib.  Bermain  sangat  disukai  anak  dan  mendukung  pertumbuhan  dan perkembangan  anak,  bermain dapat  digunakan  anak  untuk menjelajah  dunianya,  mengembangkan  kompetensi dalam  usaha  mengatasi  dunianya  dan  mengembangkan  kreatifitas  anak.  Bermain  juga  diartikan  sebagai  suatu kegiatan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  atau  tanpa  menggunakan  alat  yang  menghasilkan  pengertian, memberikan  informasi,  memberikan  kesenangan  dan  dapat  mengembangkan  imajinasi  anak.  (Putri,  2019) Bermain  adalah  suatu  kegiatan  yang  menyenangkan.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  kegiatan  bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan dan mengasyikkan bagi anak pada kegiatan permainan kantong ajaib.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  didapatkan  pada  perkembangan  aspek  pertama  yaitu  anak  dapat menyebutkan  huruf  dari  sebuah  kata  melalui  permainan  kantong  ajaib  pada  setiap  pertemuan  yang  dilakukan oleh anak terjadi peningkatan.  Pentingnya kemampuan mengenal huruf ini sebagai dasar awal anak menguasai kemampuan membaca maka kemampuan mengenal huruf seharusnya dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan  karakteristik  anak,  karena  melalui  simbol-simbol  huruf  anak  akan  mampu  berkomunikasi  serta  dapat meningkatkan  pengetahuan  dan  wawasan  anak.  (Rahmadani,  2019).Aspek  kedua  anak  dapat  menyebutkan huruf awal dan akhir  dari sebuah kata melalui permainan kantong ajaib  juga terjadi peningkatan pada setiap aspek  pertemuan  yang  dilakukan.    Kemampuan membaca  anak  usia  Taman  Kanak-kanak  adalah  kemampuan anak  dalam mengubah  simbol  huruf  ke  dalam  pengucapan atau  lisan,  kemampuan  mengaitkan  apa  yang telah diucapkan anak dengan simbolnya dalam bentuk huruf. Anak secara mampu melakukan kombinasi bunyi, cara menuliskan  atau  merangkai  hurufhuruf  tersebut  dan  mampu  membacanya.  Anak  mampu  menguasai  sintaksis (aturan  kata/  kalimat)  dan  menguasai  sematik  (makna  dari  kata  atau  kata  perkata  yang  dibacanya).  Anak dikatakan  mampu  membaca  sebuah  kata  atau  kalimat  singkat  apabila  anak  tersebut  mengerti  dan  mampu menyampaikan makna dari kata tersebut secara lisan. (Rakimahwati, 2018).
Aspek  ketiga  anak  dapat  menyebutkan  huruf  vocal  dan  konsonan  dari  sebuah  kata  melalui  permainan kantong ajaib juga terjadi peningkatan pada setiap aspek pertemuan yang dilakukan. Perkembangan bahasa pada anak haruslah distimulasi sejak sedini mungkin, karena pengenalan huruf merupakan awal dari tahap membaca anak.  Untuk  mengembangkan  bahasa  anak  dapat  diawali  dengan  pengenalan  bunyi  bahasa,  mulai  dari  bunyi bahasa yang mudah diucapkan dilanjutkan ke bunyi bahasa yang sulit. Pengenalan huruf dapat dilakukan secara bertahap dari peniruan bunyi vokal, dilanjutkan dengan peniruan bunyi konsonan. (Muflikha, 2013). Pada aspek keempat  anak  dapat  menyusun  huruf  menjadi  kata  melalui  permainan  kantong  ajaib  juga  terjadi  peningkatan pada setiap aspek pertemuan yang dilakukan.
Permainan  kantong  ajaib  ini  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak  cara  untuk  meningkatkan kemampuan  mengenal  huruf  dengan  upaya  agar  anak  dapat  menyebutkan  huruf  dari  sebuah  kata  melalui permainan kantong ajaib, anak dapat menyebutkan  huruf awal dan akhir  dari sebuah kata melalui permainan kantong ajaib, anak dapat menyebutkan huruf vocal dan konsonan dari sebuah kata melalui melalui permainan kantong  ajaib  dan  anak  dapat  menyusun  huruf  menjadi  kata  melalui  permainan  kantong  ajaib.  Penelitian  ini telah  berhasil  dilakukan  dalam  peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf  anak  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa permainan kantong ajaib dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf anak.
Vol. 4  No. 1, hlm. 44-50 https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  di  uraikan  di  atas  untuk  meningkatkan kemampuan  mengenal  huruf  melalui  permainan  kantong  ajaib  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf  pada  anak  merupakan  suatu  kegiatan  yang  terpadu,  yang  tercakup beberapa  kegiatan  yaitu  menyebutkan  huruf  dari  sebuah  kata  melalui  permainan  kantong  ajaib,  menyebutkan huruf awal dan akhir  dari sebuah kata melalui permainan kantong ajaibmenyebutkan huruf vocal dan konsonan dari sebuah kata melalui permainan kantong ajaib dan menyusun huruf menjadi kata melalui permainan kantong ajaib.Hasil  yang  diperoleh  mengenai  peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf  anak  pada  masing-masing indikator yang telah ditetapkan maka anak yang mendapat nilai berkembang sangat baik pada kondisi awal 0%, sedangkan  pada  siklus  I mengalami kenaikan 30% dan  mengalami  kenaikan  yang  sangat  bagus  pada  siklus  II menjadi  82%.  Ini  menandakan  bahwa  dengan  permainan  kantong  ajaib  dapat  meningkatkan  kemampuan mengenal  huruf.Sedangkan  pada  penilaian  Belum  Berkembang  pada  masing-masing  indikator  yang  telah ditetapkan dimana  pada  kondisi awal  80% mendapat nilai belum  berkembang, pada  akhir  siklus  I  mengalami penurunan  menjadi  25%  dan  anak  yang  mendapat  nilai  belum  berkembang  pada  akhir  siklus  II  0%.  Hal  ini menandakan dengan pendekatan yang rutin dan sungguh-sungguh disertai motivasi yang diberikan guru untuk lebih  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  anak  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  mengenal huruf sehingga anak meningkat kemampuannya.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  ada  beberapa  saran  yang  ingin  peneliti  uraikan  demi  kesempurnaan penelitian tindakan kelas dimasa yang akan datang diantaranya:Kepala Sekolah sebaiknya menyediakan alat-alat permainan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  anak.Bagi  Guru  hendaknya  menggunakan media pembelajaran salah satunya dengan permainan kantong ajaib untuk meningkatkan kemampuan mengenal huruf anak, dengan begitu anak tidak akan merasa jenuh dalam belajar serta tujuan pembelajaran akan tercapai secara maksimal.Bagi anak Taman Kanak-kanak Sadar Bhakti  Kecamatan Talamau Pasaman Barat  diharapkan dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan efektif.Diharapkan  kepada  Dinas  terkait  untuk  memberikan  perhatian  yang  besar  dalam  peningkatan kemampuan mengenal huruf  anak  di  Taman  Kanak-kanak Sadar  Bhakti    Kecamatan  Talamau  Pasaman  Barat pada  khususnya  dan  Kecamatan  Talamau  pada  umumnya.Bagi  masyarakat    diharapkan  dapat  menggunakan skripsi ini sebagai sumber ilmu pengetahuan guna menambah wawasan.

## REFERENSI
Akhadiah , Sabarti d kk. (2012). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Anisah, Shinta Safenia , Nurhafizah dan RivdaYetti. (2018). Implementation of children kinesthetic intelligence development  activities  in  kindergarten. JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Indonesia)  ISSN  Online: 2502-8103 Volume 4 Nomor 2.
Arikunto, Suharsimi. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Eliza, Delfi.  (2015). Reading Readiness of Kindergarten Students At-Taqwa Mosque East Jakarta . Indonesian Journal Of Early Childhood Education Studies , 3(1), 1-6. doi:10.15294/ijeces.v3i1.9467 Gusnita,  Elvira,  Sri  Hartati  dan  Serli  Marlina.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Anak  Usia Dini  Melalui  Alphabet  Book  di  Taman  Kanak-kanak. JFACE  . Journal  of  Family,  Adult,  and  Early Childhood Education. Penerbit Aksara Rentaka Siar (ARS). Kediri. Volume 1, Nomor 1, Februari 2019 DOI: 10.5281/zenodo. 2571329 Mayke, Tedja Saputra, (2015). Bermain, Mainan dan Permainan . Jakarta: Grasindo Muflikha, Elok Siti.  (2013). Peningkatan Kemampuan Anak Mengenal Huruf melalui  Media Tutup Botol Hias di PAUD KenangaI Kabupaten Pesisir Selatan Skripsi. Universitas Negeri Padang. Nurhafizah.  Kosnin,  Azlina  Mohd.  (2016). The  Development  of  Children’s  Social-Emotional  Competence: ACase Study in UNP’s Labschool Kindergarten, Padang Indonesia . International conference on Early Childhood Education 58: Atlantis Press
Putri,  Sri  Nanda  Amelia,  Izzati  dan  Indra  Yeni.  (2019). Pengaruh  Permainan  Ular  Tangga  Kata  Besar Modifikasi  Terhadap  Kemampuan Membaca Anak  Di  TK  Islam  Khairaummah. Jurnal Ilmiah  Pesona PAUD Vol 6, No. 1 (2019) p-ISSN 2337-8301 ; e- ISSN 2656-1271
Rahmadani,  Fita,  Dadan  Suryana  dan  Sri  Hartati.    (2019). Pengaruh  Media  Sandpaper  Letter  Terhadap Kemampuan Mengenal Huruf Anak Di TK Islam Budi Mulia Padang. Jurnal Ilmiah Pesona PAUD Vol 6, No. 1 (2019) p-ISSN 2337-8301 ; e- ISSN 2656-1271
Rakimahwati,  Rivda  Yetti  dan  Syahrul  Ismet.  (2018). Pelatihan  Pembuatan  Boneka  Jari  BergambarDalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  AnakUsia  Dini  Di  Kecamatan  V  Koto  Kampung
Vol. 4  No. 1, hlm. 44-50 https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
DalamKabupaten  Padang  Pariaman. Jurnal  Pendidikan  :  Early  Childhoode-issn.  2579-7190 Vol. 2 No. 2b, November 2018 Suyadi dan Maulidya Ulfah. (2013). Konsep Dasar PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik . Jakarta: Kencana. Yulsyofriend. (2013). Permainan Membaca dan Menulis Anak Usia Dini. Padang: Sukadina Press. Yus , Anita . (2011) . Model Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana