## PENGEMBANGAN DIGITAL SMART BOOK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA SEKOLAH DASAR
Indah Fitrihani 1 , Yuyu Yuhana 2 , Aan Subhan Pamungkas 3 , Indhira Asih V.Y 4 1,2,3,4 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: indah.fitrihani@gmail.com Email : yuhana@untirta.ac.id
Email : asubhanp@untirta.ac.id Email : indhira_1969@untirta.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurang  optimalnya  penggunaan  media pembelajaran  digital.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and Development  (R&D) yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  buku  ajar  digital smart  book ,  menguji  kelayakan  digital smart  book dan  mengetahui  peningkatan berpikir tingkat tinggi pada siswa kelas V SDIT Laa Tahzan melalui pengembangan digital smart  book .  Pengembangan  produk  ini  berpedoman  pada  model  sugiyono yang  dimodifikasi  menjadi  enam  langkah  di  antaranya  yaitu,  analisis  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  produk,  revisi  produk,  hingga  uji  coba produk.  Uji  kelayakan  digital smart  book dilakukan  oleh  ahli  materi,  media  dan bahasa. Validasi dari ketiga ahli menunjukkan hasil “Layak” sampai “Sangat Layak”. Hasil  respon  siswa  terhadap  digital smart  book memperoleh  persentase  sebesar 96,66%  dan  termasuk  pada  kategori  “Sangat  Baik”.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan diperolehnya  nilai  N- Gain  sebesar  0,506  yang  termasuk  pada  kriteria  “Sedang”. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  digital smart  book untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  sekolah  dasar  berhasil dikembangkan,  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran,  adanya  respon  yang diberikan siswa didukung oleh peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa dengan adanya penggunaan digital smart book dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Digital smart book dan Kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  less  than  optimal  use  of  digital  learning  media. This  study  uses  the  Research  and  Development  (R&D)  method  which  aims  to produce  digital  smart  book  textbooks,  test  the  feasibility  of  digital  smart  books  and determine  the  improvement  of  higher  order  thinking  in  5th  grade  students  of  SDIT Laa Tahzan through the development of digital smart books. The development of this product  is  guided  by  the  Sugiyono model  which  is  modified  into  six  steps  including problem  analysis,  data  collection,  product  design,  product  validation,  product revision,  to  product  testing.  The  digital  smart  book  feasibility  test  is  carried  out  by material, media and language experts. Validation from the three experts showed the results  of  "Fair"  to  "Very  Eligible". The  results  of  student responses  to  digital  smart books  get  a  percentage  of  96.66%  and  are  included  in  the  "Very  Good"  category. This  is  reinforced  by  obtaining  an  N-Gain  value  of  0.506  which  is  included  in  the "Medium" criteria. Based on the results of the study, it can be concluded that digital smart books to improve the higher-order thinking skills of elementary school students have been successfully developed, suitable for use in learning, the responses given by students are supported by increasing higher-order thinking skills in students with the use of digital smart books in learning.
Keywords: Digital smart book and Higher order thinking skills.

## Pendahuluan
Perkembangan Ilmu
Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) pada  abad  ke-21  ini  berimbas  dengan pesat  dan  signifikan  khususnya  dalam dunia  pendidikan  (Sumar  et  al.,  2020:
104). Dalam dunia pendidikan perkembangan teknologi ditandai dengan  adanya  pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran abad 21 menerapkan kecakapan belajar  &  inovasi,  kecakapan  informasi, media  dan  teknologi  (melek  digital) (Effendi  &  Wahidy,  2019:  126)  dengan begitu  pendidik  diharapkan  mampu menyesuaikan
diri dengan perkembangan teknologi, di samping itu pendidik  juga  dituntut  untuk  dapat berinovasi dan mengembangkan kreativitasnya dalam menggunakan dan memanfaatkan teknologi untuk memenuhi kebutuhan kegiatan
pembelajaran sebagai penunjang keberhasilan  pembelajaran  serta  untuk menjawab perkembangan teknologi pada abad 21 ini.
Berkembangnya  suatu  teknologi pada  dasarnya  memberikan  manfaat yang beragam dalam kegiatan pembelajaran, dimana manfaat tersebut tidak  hanya  dirasakan  oleh  peserta didik  saja,  melainkan  oleh  pendidik juga. Salah satu dari sekian banyaknya manfaat yang diperoleh dengan adanya penggunaan  teknologi  yaitu  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan efisien.  Pemanfaatan  teknologi  dengan maksimal salah satunya yaitu mengembangkan sebuah produk pembelajaran  berupa  buku  ajar  digital. Pengembangan  buku  ajar  dari  bentuk cetak  menjadi  digital  akan  menarik minat  dan  semangat  peserta  didik untuk  belajar.  Seperti  yang  dinyatakan oleh Yunita & Hamdi (2019: 173) bahan ajar yang serba digital lebih disarankan untuk digunakan dalam proses pembelajaran  dengan  tujuan  menarik minat  siswa  untuk  belajar  aktif. Selain
itu  pula  dapat  memberikan  kemudahan bagi  pendidik  dalam  menjelaskan  materi yang tergolong sulit karena pendidik dapat berinovasi dalam mengembangkan produk  pembelajaran  misalnya,  dengan memasukkan peristiwa yang jarang terjadi atau  yang  sudah  lama  terjadi  ke  dalam sebuah  produk  pembelajaran  sehingga tidak    akan  terjadi miskonsepsi antara pendidik  dan  peserta  didik  (Jamun,  2018: 51).
Buku  ajar  merupakan  sumber belajar  yang  wajib  untuk  digunakan  oleh peserta  didik.  Meskipun  zaman  terus berkembang,  penggunaan  buku  ajar dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  akan pernah tergantikan. Buku ajar merupakan bekal  yang  paling  utama  bagi  guru  dan peserta  didik  dalam  keberlangsungan kegiatan  pembelajaran.  Seperti  yang dinyatakan  oleh  Suwarni,  bahwa  pada hakikatnya buku ajar merupakan seperangkat  materi  substansi  pelajaran yang disusun secara sistematis menampilkan  keutuhan  dari  kompetensi yang  akan  dikuasai  oleh  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran (Surahman & Hilda, 2019: 220).
Berdasarkan wawancara yang telah  dilakukan,  didapatkan  informasi bahwa guru  hanya memanfaatkan papan tulis,  platform game untuk  membuat  soal evaluasi,  seperti quizizz dan google  form serta buku ajar cetak saja dalam kegiatan pembelajaran  sehingga  peserta  didik kesulitan untuk memahami materi pelajaran dan sulit untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Khoiroh  (Handayani  &  Puspasari, 2020: 23)
menyatakan bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill merupakan salah  satu  keterampilan  yang  harus
dikuasai
peserta didik dalam pembelajaran abad 21, sehingga peserta  didik  membutuhkan  buku  ajar berbasis digital yang dapat memberikan pengalaman dan
pengetahuan secara lebih luas.
Berdasarkan  uraian  di  atas, untuk  memanfaatkan  perkembangan teknologi dan untuk memenuhi kebutuhan peserta didik akan penggunaan  buku  ajar  berbasis  digital dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka peneliti mengembangkan sebuah buku ajar  digital  yang  diberi  nama  “Digital Smart  Book” melalui  penelitian  dan pengembangan.  Digital smart  book dibuat  dengan  memanfaatkan  aplikasi design yang  bernama canva dan merupakan  buku  ajar  yang  memuat unsur-unsur multimedia seperti teks/tulisan,  gambar,  dan  video  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  materi pembelajaran.  Peneliti  memasukkan beberapa  unsur  multimedia  pada digital smart  book dikarenakan  akan mempermudah  dan  memotivasi  siswa untuk  belajar.  Hal  tersebut  selaras dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Pratomo  et  al.,  (2016)  bahwa buku pintar yang dikembangkan
memiliki  lebih  dari  dua  media  yaitu teks,  audio,  visual,  video  maupun animasi sehingga akan lebih mempermudah dalam proses
pembelajaran. Hasil  akhir  digital smart book yaitu  berupa  link canva yang disematkan ke dalam file berformat pdf atau portable document format , sehingga  peserta  didik  tidak  akan kesulitan dalam mengaksesnya.
Digital smart book adalah sebuah  wujud  nyata  dari  adanya penggunaan dan pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran.  Maka
dari  itu,  digital smart  book penting  untuk dikembangkan  sebagai  sumber  belajar bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil analisis masalah  yang  dilakukan  di  SDIT  Laa Tahzan, melalui penelitian dan pengembangan ini ada beberapa rumusan  masalah  di  antaranya  yaitu, bagaimanakah  mengembangkan  digital smart book untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa sekolah dasar?, bagaimanakah kelayakan  pengembangan  digital smart book untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  sekolah dasar?  dan  bagaimanakah  peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa sekolah  dasar  melalui  pengembangan digital smart book ?.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Research  and  Development  (R&D) yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Penelitian dan pengembangan merupakan suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk mengembangkan  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan  produk  yang  telah  ada, yang dapat dipertanggungjawabkan
(Sukmadinata, 2020: 164). Produk digital smart book dikembangkan dengan menggunakan model  pengembangan  sugiyono  yang dimodifikasi  menjadi  enam  langkah  yaitu, (1)  analisis  masalah,  (2)  pengumpulan data,  (3)  desain  produk,  (4)  validasi produk,  (5)  revisi  produk,  (6)  uji  coba produk (Isdayanti et al., 2020: 394).
Penelitian ini dilakukan di SDIT Laa Tahzan  Kabupaten  Tangerang.  Populasi peserta didik secara keseluruhan berjumlah  132  orang  dari  total  6  rombel (rombongan  belajar).  Peneliti  memilih
kelas  V  Umar  Bin  Khattab  sebagai subyek dalam penelitian.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan wawancara, tes, angket dan dokumentasi.  Wawancara  dilakukan untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian, tes dilakukan  untuk  mengetahui  apakah ada  peningkatan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  pada  siswa  setelah menggunakan digital smart book dalam pembelajaran, penyebaran angket dilakukan  untuk  menguji  kelayakan digital smart  book ,  serta  dokumentasi dilakukan  sebagai  bentuk  dan  bukti bahwa peneliti telah melakukan penelitian.  Analisis  data dilakukan secara  kuantitatif  dari  hasil  uji  validasi ahli  materi,  media  dan  bahasa  serta angket  respon  siswa  dan  tes,  setelah itu data dideskripsikan secara kualitatif.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pembelajaran akan berjalan dengan baik dan efektif apabila guru  dapat  memanfaatkan  segala  hal yang ada di sekitar lingkungan sekolah. Segala  hal  yang  ada  di  sekitar lingkungan disebut juga sebagai sumber  belajar.  Direktorat  Pembinaan SMA  (Marsa  &  Desnita,  2020:  82) menyatakan  bahwa  sumber  belajar merupakan  semua  lingkungan  sekitar siswa,  benda  dan  orang  yang  memiliki pesan  dan  informasi,  yang  digunakan siswa untuk melakukan proses perubahan sikap dan transfer ilmu.
Prastowo  (Prastowo,  2018:  49) mencatat ada beberapa macam bentuk-bentuk  sumber  belajar,  yaitu: buku, majalah, brosur, poster, ensiklopedia,  film, slides ,  video,  model, audio  cassette, transparansi,  realia,
internet, ruangan belajar, studio, lapangan olahraga,  wawancara,  kerja  kelompok, observasi,  permainan,  taman,  museum, kebun binatang, pabrik, dan toko.
Buku  merupakan  sumber  belajar yang  wajib  digunakan  dan  dimiliki  oleh peserta didik dalam memperoleh informasi dan  ilmu  pengetahuan  melalui  kegiatan pembelajaran. Meskipun teknologi saat ini berkembang  dengan  pesat,  penggunaan buku  sebagai  sumber  belajar  dalam kegiatan pembelajaran tidak akan tergantikan, bahkan buku semakin memperlihatkan eksistensinya yaitu selain dalam  bentuk  konvensional  kini  buku  ada dalam bentuk digital atau buku elektronik.
Buku  memiliki  jenis  yang  beragam dikarenakan  isi  dan  informasi  yang terdapat  dalam  buku  dibuat  berdasarkan kebutuhan  masing-masing  individu  yang memiliki  minat  serta  kegemaran  yang berbeda  pula,  salah  satunya  yaitu  buku ajar.  Menurut  Millah  dkk  (Suwarni,  2015: 87)  buku  ajar  merupakan  seperangkat materi  substansi  pelajaran  yang  disusun secara  sistematis  menampilkan  keutuhan dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Buku  ajar  merupakan  buku  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  diharapkan  mampu  memenuhi tuntutan  pada  pembelajaran  abad  21, salah  satunya  yaitu  kemampuan  siswa untuk  berpikir  ke  tingkat  tinggi.  Hal tersebut selaras dengan apa yang ditetapkan  oleh  Kemendikbud  melalui Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) bahwa pembelajaran pada abad 21 ini berorientasi  pada  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  hal  tersebut  dilakukan  agar dapat
meningkatkan kualitas
pembelajaran  dan  kualitas  lulusan peserta didik (Tiwery, 2019: 1).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi  merupakan  kemampuan  berpikir dengan  membuat  keterkaitan  antar fakta  terhadap  sebuah  permasalahan. Seperti  yang  dinyatakan  oleh  King, Goodson,  &  Rohani  (Wibawa  &  Dinna, 2019:  139) “ HOTS adalah  kemampuan berpikir  yang  mencakup  pemikiran kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan kreatif”. Betapa pentingnya penggunaan  buku  ajar  digital  pada pembelajaran  abad  21  ini  sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  serta  dapat mendongkrak peserta didik untuk berpikir  secara  mendalam  terhadap materi pelajaran (Lubis, 2020: 205).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi berada pada tingkatan C4 sampai C6  yang  berarti  menganalisis,  menilai dan  mencipta.  Anderson  &  Krathwohl (Annuuru et al., 2017: 140)
mendefinisikan  untuk  masing-masing tingkatan  C4  sampai  C6  sebagai berikut:  (1) Analyze (menganalisis), aspek analisis melibatkan proses memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian  kecil  dan  menentukan hubungan  antara  bagian  dan  struktur keseluruhannya. Kategori proses
menganalisis ini meliputi proses-proses kognitif  membedakan,  mengorganisasi,
dan  mengatribusikan.  (2) Evaluate (mengevaluasi) aspek evaluasi didefinisikan sebagai membuat keputusan  berdasarkan  kriteria  dan standar.  Kriteria-kriteria  ini  ditentukan oleh peserta didik.
Kategori mengevaluasi mencakup proses-proses kognitif  memeriksa  dan    mengkritik.  (3) Create (mencipta),  aspek  mencipta melibatkan  proses  menyusun  elemen-
elemen  jadi  sebuah  keseluruhan  yang koheren.
Menurut
Intan, Kuntarto, & Alamsyah  (Purnasari  &  Lumbantobing, 2021:  572)  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada siswa  adalah  dengan  memberikan  tes atau  soal-soal  berbasis  HOTS  selain dapat  mengetahui  tingkat  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal, kegiatan ini  juga  dapat  memberikan  pengalaman dan bila dilakukan secara berkesinambungan  dapat  membiasakan dan  melatih  siswa  dalam  berpikir  tingkat tinggi.
Penyusunan  soal  HOTS  perlu dilakukan  dengan  baik  agar  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Bentuk soal  yakni  dapat  berupa,  pilihan  ganda, pilihan ganda kompleks (benar atau salah, ya  atau  tidak),  isian  singkat  atau melengkapi jawaban singkat atau pendek, dan  uraian  (Rozi  &  Hanum,  2019:  305). Langkah-langkah  dalam  menyusun  soal HOTS di antaranya yaitu: (1) Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS, (2) menyusun  kisi-kisi  soal,  (3)  memilih stimulus  yang  menarik  dan  kontekstual, (4)  menulis  butir  pertanyaan  sesuai dengan  kisi-kisi  soal,  dan  (5)  membuat pedoman  penskoran  (rubrik)  atau  kunci jawaban (Hanifah, 2018: 365).
Peserta  didik  diharapkan  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikirnya  ke tingkat tinggi sehingga pembelajaran pada abad  21  ini  dapat  tercapai.  Untuk  dapat menerapkan  pembelajaran  abad  21  maka diperlukan  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran. Digital smart book merupakan buku ajar yang dikembangkan menjadi bentuk
digital dengan mengkombinasikan
berbagai unsur multimedia  seperti  teks/tulisan,  gambar
dan  video.  Digital smart  book yang dikembangkan dapat dioperasikan dengan sederhana karena peserta didik hanya perlu menggunakan alat komunikasi untuk mengaksesnya.
Hasil penelitian ini berupa pengembangan  digital smart  book, menguji  kelayakan  digital smart  book melalui penilaian ahli materi, media dan bahasa  serta  peningkatan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa melalui  pengembangan  digital smart book.
Langkah pengembangan di antaranya  sebagai  berikut.  Langkah pertama yaitu melakukan analisis masalah yang meliputi analisis kebutuhan  dan  materi.  Berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan,  diperoleh informasi bahwa sekolah belum optimal dalam
penggunaan media pembelajaran  digital,  dikarenakan  guru hanya  menggunakan platform  game dan  mencari  teka-teki  dari youtube untuk membuat soal evaluasi, selain itu di  sekolah  belum  terdapat  buku  ajar digital yang bersifat interaktif dikarenakan  guru  hanya  menggunakan buku cetak saja dalam pembelajaran.
Peneliti  juga  melakukan  analisis materi untuk mengidentifikasikan materi  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran . Materi yang dipilih harus mampu  membuat  siswa  berpikir  ke tingkatan  yang  lebih  tinggi.  Setelah melakukan  analisis  pada  kelas  V semester II didapatkan Tema 8
(Lingkungan  Sahabat  Kita)  dan  Sub
Tema 2 (Perubahan Lingkungan)
merupakan  materi  yang  tepat  untuk dikembangkan oleh peneliti dan
disusun dalam digital smart book .
Langkah kedua yaitu mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan dalam penelitian serta data yang dibutuhkan  dalam  pengembangan  digital smart  book .  Pengumpulan  data  dimulai dari bulan September hingga terpenuhinya  data  yang  diperlukan  dalam penelitian. Peneliti memperoleh data yang dibutuhkan dalam penelitian melalui wawancara. Peneliti juga melakukan studi literatur  untuk  memenuhi  data  dan  bahan yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan produk  pembelajaran.  Data  dan  bahan tersebut  berupa  aplikasi canva, gambar untuk hiasan, materi pembelajaran berupa teks,  gambar  dan  video  yang  sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
Langkah  ketiga  yaitu  mendesain produk,  namun  peneliti  terlebih  dahulu membuat storyboard. Storyboard merupakan gambaran secara keseluruhan terkait  buku  ajar  digital smart  book. Storyboard juga  akan  mempermudah peneliti dalam mengembangkan buku ajar. Setelah storyboard selesai  dirancang,
selanjutnya peneliti mulai mengembangkan  buku  ajar  digital smart book. Digital smart book ini dikembangkan dengan  menggunakan  aplikasi canva dengan  format booklet. Ukuran  digital smart book adalah 210 x 297 mm dengan jumlah  90  halaman  dan  2  halaman  untuk cover.  Jenis font yang  digunakan  dalam digital smart  book di  antaranya  yaitu, amaranth,  knewave,  alegreya  medium, pathway  gothic  one, dan ezcar  semibold. Berikut  ini  adalah  digital smart  book yang dikembangkan  di  SDIT  Laa  Tahzan dengan menggunakan aplikasi canva :
Gambar 1. Cover Digital Smart Book
Gambar 2. Halaman Tema
Gambar 3. Halaman Sub Tema
Gambar 4. Isi Materi
Gambar 5. Soal Latihan
Langkah  keempat  yaitu  melakukan validasi produk digital smart book . Validasi
dilakukan oleh 6 dosen dan ahli dibidangnya,  yakni  2  ahli  materi,  2  ahli media,  dan  2  ahli  bahasa.  Hasil  validasi berupa  data  kuantitatif,  yaitu  angket  yang dihitung  dengan  menggunakan  skala likert. Berikut adalah hasil validasi produk:
Tabel 1. Data Hasil Validasi Ahli Materi No Ahli Skor (%) 1 Imamudin, M.Pd. 71,42 2 Mar’atul Afifah S.Pd. 77,14 Berdasarkan  analisis  pada  tabel  1 didapatkan hasil bahwa digital smart book yang  telah  dikembangkan  ini  layak digunakan sebagai sumber belajar.
Tabel 2. Data Hasil Validasi Ahli Media No Ahli Skor (%) 1 Adi Nestiadi, M.Pd. 92,85 2 Ranny Meilisa, S.Kom., M.Pd.T. 81,42
Berdasarkan  analisis  pada  tabel  2 didapatkan hasil bahwa digital smart book yang telah dikembangkan ini sangat layak digunakan sebagai sumber belajar.
Tabel 3. Data Hasil Validasi Ahli Bahasa No Ahli Skor (%) 1 Rina Yuliana, M.Pd. 76,66 2 Ade Anggraini Kartika 63,33
Devi, M.Pd Berdasarkan  analisis  pada  tabel 3  didapatkan  hasil  bahwa  digital smart book yang  telah  dikembangkan  ini layak digunakan sebagai sumber belajar.
Langkah kelima yaitu melakukan revisi  atau  perbaikan  terhadap  produk digital smart book . Revisi yang dilakukan  pun  berdasarkan  saran  dan masukan dari para ahli yang sebelumnya telah memberikan penilaian terhadap digital smart book.
Berdasarkan saran dan masukan dari ahli materi dan media, penyampaian  materi  melalui  video pembelajaran  yang  disematkan  ke dalam  digital smart  book alangkah baiknya  peneliti  sendiri  yang  menjadi guru  atau  pembicaranya.  Maka  dari  itu peneliti  memperbaikinya  dengan  cara mengubah  video  tersebut  menjadi video  buatan  peneliti.  Ahli  media  juga menyarankan hyperlink sebaiknya diperiksa  kembali  agar  bisa  diklik  dan diakses melalui android serta memberikan komentar terkait pemilihan warna  yang  terlalu  banyak  pada  digital smart book.
Selanjutnya  saran  dan  masukan yang  diberikan  oleh  validator  ahli bahasa  di  antaranya  yaitu  pertama, peneliti  harus  memperhatikan  kembali teks  pada  halaman  16,  17,  18,  dan  19 karena  isinya  banyak  pengulangan. Kedua,  penggunaan  kata  “kamu” menggunakan  huruf  kapital  apabila ditunjukkan sebagai kata sapaan. Ketiga, penggunaan kata “kita”
sebaiknya  diganti  dengan  diksi  lain yang  sesuai.  Keempat,  peneliti  harus memperhatikan paragraf terakhir halaman  35  dan  36  karena  ada  frasa yang  menggantung.  Kelima,  peneliti
kurang  tepat  dalam  menggunakan  tanda baca,  contohnya  pada  halaman  47. Keenam, halaman 80 kalimatnya terputus. Ketujuh,  perbaiki  kata  “silahkan”  menjadi “silakan”,  dan  yang  terakhir  peneliti  harus memperbaiki cara penulisan pada  bahasa asing,  yang  benar  yaitu  dengan  dicetak miring.
Langkah  keenam  yaitu  melakukan uji  coba  terhadap  produk  yang  telah dikembangkan.  Digital smart  book diuji cobakan  pada  siswa  kelas  V  SDIT  Laa Tahzan  selama  4  kali  pertemuan,  yakni pada  hari  Senin,  23  Mei  sampai  hari Kamis, 26 Mei 2022. Materi yang dibahas merupakan  tema  8  lingkungan  sahabat kita,  subtema  2  perubahan  lingkungan pada pembelajaran 1 sampai 4.
Pembelajaran  yang  dilakukan  ini berpedoman  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun sebelumnya.  Pelaksanaan  pembelajaran memuat  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan penutup.  Orientasi  pembelajaran  yang dilakukan selama 4 hari sama, hanya saja materi pembahasannya yang berbeda.
Pendahuluan berisi kegiatan pra pembelajaran,  dimana  pada  kegiatan  ini peneliti  melakukan  doa  bersama  yang dipimpin  oleh  salah  seorang  siswa. Selanjutnya peneliti bertanya kabar siswa, menginformasikan  untuk  tetap  mematuhi protokol  kesehatan,  melakukan  apersepsi terkait  pembelajaran  yang  telah  dipelajari sebelumnya, serta tepuk semangat bersama  siswa.  Setelah  siswa  merasa rileks  dan  bersemangat,  peneliti  langsung masuk  pada  kegiatan  inti.  Kegiatan  ini  ini dimulai  dengan  mengisi  soal pretest. Peneliti  membagikan  soal pretest kepada siswa dan menginformasikan cara pengerjaan  soal pretest sehingga  siswa tidak
kebingungan dalam
mengerjakannya.
Setelah siswa mengerjakan pretest, selanjutnya  peneliti  memulai pembelajaran  dengan  menggunakan digital smart  book. Pada  kegiatan  ini peneliti  bersama  dengan  siswa  belajar bersama membahas materi yang terdapat  pada  digital smart  book. Pembahasan materi pembelajaran dilakukan  dengan  berdiskusi,  tanya jawab  dan  ceramah,  serta  peneliti memanfaatkan
proyektor untuk digunakan sebagai media dalam menampilkan digital smart book.
Pembelajaran dengan
menggunakan  digital smart  book dapat membuat  siswa  antusias  untuk  belajar, selain  dalam  bentuk  teks,  peneliti  juga membahas  materi  yang  berbentuk video.  Peneliti  memasukkan  berbagai multimedia  dalam  digital smart  book agar  siswa  dapat  belajar  secara  luas dari  berbagai  sumber.  Seperti  yang dinyatakan  oleh  Libraries  University  of Victoria bahwa penggunaan buku termasuk  sumber  pembelajaran  yang relevan  karena  telah  melalui  tahap pemeriksaan dengan memuat topik dan
analisis yang luas dan mendalam sehingga  informasinya  lengkap  (Guswika, 2017: 1586).
Setelah materi tersampaikan, selanjutnya  peneliti  membagikan  soal posttest kepada  siswa.  Pengerjaan  soal posttest merupakan penutup pada kegiatan  inti  karena  setelah  mengerjakan posttest peneliti  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  semangat  dalam belajar,  mengingatkan  pembiasaan  untuk mematuhi protokol kesehatan dan kegiatan  pembelajaran  di  akhiri  dengan berdoa bersama.
Implementasi buku ajar ini dilakukan untuk mengetahui hasil penggunaan  digital smart  book untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa  sekolah  dasar.  Hasil  uji  coba yaitu  diperolehnya  data  kuantitatif  berupa angket  respon  siswa  yang  berpedoman pada  skala  Guttman  serta  hasil pretest dan posttest yang  dihitung  dengan menggunakan  rumus  N-Gain.  Berikut adalah  hasil  angket  respon  siswa  yang telah dianalisis: Tabel 4. Hasil Respon Siswa Keterangan Aspek Skor Tampilan  Penyajian Materi Kebermanfaatan Total skor 87 36 84 207 Nilai akhir (%) 96,66 100 93,33 96,66 Berdasarkan analisis pada tabel 4  diperoleh  persentase  nilai  akhir sebesar 96,66% sehingga digital smart book sangat  layak  untuk  digunakan dalam pembelajaran.
Selanjutnya  dilakukan pretest
dan posttest untuk menguji
peningkatan kemampuan berpikir
tingkat  tinggi  pada  siswa. Pretest merupakan  tes  awal  siswa  sebelum
menggunakan digital smart book, sedangkan posttest merupakan  tes  yang dilakukan  setelah  siswa  belajar  dengan menggunakan  digital smart  book. Berikut adalah  hasil pretest dan posttest yang telah dianalisis dan dihitung menggunakan rumus N-Gain:
Tabel 5. Hasil Peningkatan N-Gain Kriteria
Nilai
Rata-rata keseluruhan hasil pretest 58,11 Rata-rata keseluruhan hasil posttest 72,948 Nilai N-Gain 0,354 Berdasarkan analisis pada tabel 5,  diperoleh  rata-rata  keseluruhan untuk  nilai pretest sebesar  58,11 sedangkan  untuk posttest diperoleh rata-rata  nilai  sebesar  72,948.  Nilai tersebut menunjukkan adanya peningkatan  sebesar  14,838  dari  hasil pretest dan posttest.  Pretest dan posttest yang telah didapatkan selanjutnya dihitung menggunakan rumus  N-Gain  sehingga  diperoleh  nilai N-Gain sebesar 0,354 sehingga termasuk pada kriteria sedang.
Adanya  peningkatan  rata-rata pretest dan posttest serta perolehan N- Gain menunjukkan bahwa digital smart book untuk meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa  ini berhasil untuk diterapkan dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Yusmiari  et  al.,  (2017)  yang menunjukkan bahwa media buku pintar dapat  memberikan  pengaruh  kepada siswa terhadap hasil belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian “Pengembangan  Digital Smart  Book
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  Sekolah  Dasar” dengan  menggunakan  metode  penelitian Research  and  Development (R&D)  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa,  pengembangan digital smart  book ini  telah  berhasil dikembangkan  melalui  enam  tahapan pengembangan  di  antaranya  yaitu,  (1) analisis  masalah,  (2)  pengumpulan  data, (3)  desain  produk,  (4)  validasi  produk,  (5) revisi produk, (6) uji coba produk.
Uji kelayakan terhadap digital smart book yang  diperoleh  melalui  angket validasi  ahli  materi,  media  dan  bahasa memperoleh kriteria penilaian layak sampai  sangat  layak.  Dengan  demikian digital smart  book untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa sekolah dasar ini layak untuk dikembangkan dalam penelitian.
Uji  coba  produk  yang  dilakukan  di kelas V SDIT Laa Tahzan diperoleh melalui angket  respon  siswa  dan  hasil  tes. Berdasarkan  hasil  angket,  diperoleh  nilai persentase  sebesar  96,66%  yang  berada pada  kategori  “Sangat  Baik”  serta didukung  oleh  hasil pretest dan posttest yang  dihitung  dengan  menggunakan  N- Gain  memperoleh  nilai  sebesar  0,354  dan termasuk  pada  kriteria  sedang.  Dengan demikian terjadi peningkatan berpikir tingkat tinggi pada siswa setelah menggunakan  digital smart  book dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Annuuru,  T.  A.,  Johan,  R.  C.,  &  Ali,  M.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  dalam  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  Peserta  Didik  Sekolah Dasar  melalui  Model  Pembelajaran  Treffinger, Educational  Technology,    3 (2), 136 –144.
Effendi, D., & Wahidy, A. (2019). Prosiding seminar nasional pendidikan program pascasarjana universitas pgri palembang 03 mei 2019 . 125 –129.
Guswika,  S.  (2017).  Pengembangan  Media  Penyuluhan  Berupa  Buku  Pintar Tumbuhan  Obat. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 12 (12), 1585 –1589.
Handayani,  F.,  &  Puspasari,  D.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Pada  Mata  Pelajaran  Otomatisasi  Tata  Kelola  Humas  dan Keprotokolan  Kelas  XII  OTKP  Semester  Gasal  di  SMKN  10  Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 8 (1) 22 –35.
Hanifah, N. (2018). Prosiding Seminar Nasional “Membangun Generasi Emas 2045 yang  Berkarakter  dan  Melek  IT”  dan  Pelatihan  “Berpikir  Suprarasional.” UPI Sumedang Press.
Isdayanti,  Nulhakim,  L.,  &  Syachruroji,  A.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis  Adobe  Flash  Pada  Materi  Daur  Hidup Hewan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 390 –406.
Jamun, Y. M. (1996). Dampak teknologi terhadap pendidikan . 10 , 48 –52.
Lubis,  M.  arafat  dan  N.  A.  (2020). Pembelajaran  Tematik  SD/MI .  Jakarta:  Prenada Media.
Marsa, P. B., & Desnita, D.  (2020). Analisis Media, Sumber Belajar, dan Bahan Ajar Yang Digunakan Guru Fisika SMA Materi Gelombang Di Sumatera Barat Ditinjau Dari  Kebutuhan  Belajar  Abad  21. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 4 (1),  81. https://doi.org/10.24036/jep/vol4-iss1/422
Prastowo,  A.  (2018). Sumber  Belajar  dan  Pusat  Sumber  Belajar:  Teori  dan Aplikasinya di Sekolah/Madrasah . Depok: Kencana.
Pratomo,  W.  D.,  Adityo,  S.,  &  Siskandar.  (2016).  Pengembangan  Buku  Pintar Elektronik Sebagai Media Pembelajaran untuk Siswa Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Curriculum and Education Technology Studies , 4 , 66 –72.
Purnasari,  P.  D.,  &  Lumbantobing,  L.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen Higher  Order  Thingking  Skills  (HOTS)  Dtinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal Sebatik . 25 (2), 571 –580.
Rozi, F., & Hanum, C. B. (2019). Pembelajaran IPA SD Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) Menjawab Tuntutan Pembelajaran di Abad 21.
Sukmadinata, N. S. (2020). Metode Penelitian Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Sumar,  W.  T.,  Lamatenggo,  N.,  &  Razak,  I.  A.  (2020).  Strategi  Guru  dalam Implementasi Pembelajaran Abad 21 Melalui Model Pembelajaran Daring untuk meningkatkan Kompetensi Guru. Jambura Elementary Education Journal , 01 (1), 100 –110.
Surahman,  F.,  &  Hilda,  O.  yeni.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar  Mata  Kuliah Renang bagi Mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi. Journal Sport Area , 4 , 218 –229.
Suwarni, E. (2015). Pengembangan Buku  Ajar Berbasis Lokal Materi Keanekaragaman  Laba-Laba  Di  Kota  Metro  Sebagai  Sumber  Belajar Alternatif Biologi  Untuk  Siswa  Sma  Kelas  X. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 6 (2), 86 –92. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i2.336
Tiwery,  B.  (2019). Kekuatan  dan  Kelemahan  Metode  Pembelajaran  Dalam Penerapan  Pembelajaran  HOTS:  Higher  Order  Thinking  Skills .  Media  Nusa
Creative.
Wibawa,  R.  P.,  &  Dinna,  R.  A.  (2019).  Peran  Pendidikan  Berbasis  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) pada Tingkat Sekolah Menengah Pertama di Era Society 5.0  Sebagai  Penentu  Kemajuan  Bangsa  Indonesia. Equilibrium:  Jurnal  Ilmiah Ekonomi Dan Pembelajarannya , 7 , 137 –141.
Yunita, R. A., & Hamdi, H. (2019). Analisis Kemandirian Belajar Siswa sebagai Dasar Pengembangan  Buku  Elektronik    (e-book)  Fisika  Terintegrasi  Edupark. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 5 (2), 172 –179. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jppf/article/view/107441
Yusmiari, N. N., Agung, A. A. G., & ... (2017). Pengembangan Buku Pintar Elektronik (BPE)  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Semester  Genap.
Jurnal Edutech ,
72 –83.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20625