## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 11,  No. 1, April 2023 doi:https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue1year2023 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## ANALISIS KEMAMPUAN MATEMATIS MAHASISWA TADRIS IPA PADA MATA KULIAH MEKANIKA
Siti Mutiaraningsih Asshagab 1* , Irwan Ledang 2 , La Maronta Galib 3 , Halmuniati 4
1*, 2 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN, Ambon
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO, Kendari
4 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN, Kendari mutiarasiti@iainambon.ac.id
Abstrak, Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan matematis mahasiswa Program Studi  Tadris  IPA  yang  memprogramkan  mata  kuliah  Mekanika.  Kemampuan  matematis  yang dianalisis merupakan kemampuan dasar matematis berupa penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian,  operasi  pecahan  dan  persamaan  linear  satu  variabel.  Penelitian  ini  merupakan penelitian deskrip¬tif kualitatif yang berupaya untuk mendeskripsikan kesalahan dan kelemahan kemampuan dasar matematis mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika dasar. Subjek dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  Program  Studi  Tadris  IPA  FITK  IAIN  Ambon  yang mengambil  mata  kuliah  Mekanika  pada  Tahun  Akademik  2021/2022.  Dalam  penelitian  ini, peneliti mengumpulkan informasi mengenai kemampuan dasar matematis melalui wawancara dan beberapa  soal  tes  tulis  dan  lisan  mengenai  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  pembagian, operasi  pecahan  dan  persamaan  linear  satu  variabel.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  dan pedoman  wawancara.  Kemampuan  matematis  mahasiswa  dilihat  berdasarkan  kesalahan  dan kecepatan  dalam  menyelesaikan  dan  menjawab  tes.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa kemampuan dasar matematis mahasiswa masih berada pada kategori kurang dan lambat.
Kata Kunci : Kemampuan Dasar Matematika, Mekanika, IPA

## ANALYSIS OF MATHEMATICAL ABILITY OF TADRIS IPA STUDENTS IN MECHANICS COURSE
Siti Mutiaraningsih Asshagab 1* , Irwan Ledang 2 , La Maronta Galib 3 , Halmuniati 4
1*, 2 Faculty of Tarbiyah and Teacher Training IAIN, Ambon
3 Faculty of Teacher Training and Education UHO, Kendari
4 Faculty of Tarbiyah and Teacher Training IAIN, Kendari
1* mutiarasiti@iainambon.ac.id
Abstrack, This study aims to analyze the mathematical abilities of Tadris Science Study Program students  who  program  the  Mechanics  course.  The  mathematical  abilities  analyzed  are  basic mathematical  abilities  in  the  form  of  addition,  subtraction,  multiplication,  division,  fraction operations and one-variable linear equations. This research is a qualitative descriptive research that  seeks  to  describe  the  errors  and  weaknesses  of  students'  basic  mathematical  abilities  in solving basic math problems. The subjects in this study were students of the Tadris Science Study Program FITK IAIN Ambon who took the Mechanics course in the 2021/2022 Academic Year. In this  study,  the  researcher  collected  information  about  basic  mathematical  abilities  through interviews  and  several  written  and  oral  test  questions  regarding  addition,  subtraction, multiplication, division, fraction operations and one-variable linear equations. The instruments used were tests and interview guidelines. Students' mathematical abilities are seen based on errors and speed in completing and answering tests. The results of the analysis show that students' basic mathematical abilities are still in the less and slow category.
Keywords : Basic mathematical ability, Mechanics, Science

## PENDAHULUAN
Menurut  Suhendra  ( Manik,  2017), kemampuan  matematis  merupakan  kompetensi akademik  yang  memiliki  signifikansi  besar,  selain  di  lingkungan  sekolah  saja  tetapi  juga  pada aplikasinya  dalam  kehidupan  keseharian  di  masyarakat.  Bidang  matematika  dianggap  sebagai salah satu kompetensi yang sangat penting karena memberikan kontribusi dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta mendukung berbagai aktivitas sehari-hari manusia. Dalam menghadapi  kemajuan  dan  perkembangan  yang  pesat  dalam  IPTEK  saat  ini,  keterampilan matematika yang kuat menjadi suatu keharusan. Matematika menjadi dasar pokok ilmu merupakan sesuatu yang teramat penting dikuasai oleh seseorang untuk dapat menguasai berbagai cabang ilmu yang lain seperti Fisika. Tak jarang mahasiswa mengalami hambatan ketika diperhadapkan dengan permasalahan yang sederhana apalagi yang kompleks. Menurut Redish (2005) dalam Sujarwanto et  al (2014)  Mahasiswa  mungkin  mampu  menyelesaikan  permasalahan  kuantitatif  sederhana namun kurang memiliki kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang lebih kompleks. Menurut Ogilvie (2009) dalam Sujarwanto et al (2014) Mahasiswa juga menghadapi kendala karena metode pembelajaran  yang  hanya  fokus  pada  pemecahan  masalah  yang  mengharuskan  perhitungan matematis semata. Padahal, salah satu tujuan pembelajaran fisika adalah menghasilkan individu yang mampu menyelesaikan masalah kompleks dengan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka.
Submitted: 29 Maret 2023.                                                    Accepted: 29 April 2023
Senada dengan uraian di atas, dalam usaha mahasiswa jenjang S1 Program Studi Tadris IPA menguasai bidang Fisika khususnya Mekanika adalah sesuatu hal yang mutlak mahasiswa tersebut  harus  menguasai  kemampuan  matematika  dasar  terlebih  dahulu.  Fisika  berasal  dari Bahasa  Yunani  yang  artinya  “alam”.  Karena  itu  “Fisika”  adalah  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  benda-benda  di  alam,  gejala-gejala,  kejadian  alam  serta  bagaimana  interaksi  dari benda-benda di alam ini (Rasyidah, K, dkk, 2018). Bidang kajian fisika yang khusus mempelajari tentang gerak sebuah benda disebut dengan mekanika. Ilmu mekanika sudah berkembang sejak berabad-abad sebelumnya pada masa Galileo dan Newton. Ilmuwan Galileo merumuskan hukum- hukum  untuk  benda  yang  jatuh  sedangkan  Newton  mempelajari  gerak  benda  pada  umumnya, termasuk planet-planet pada system tatasurya. Karena itu, hukum Newton menjadi dasar untuk mempelajari mekanika. Mekanika merupakan cabang dari fisika klasik yang membahas tentang materi statika yang mempelajari benda diam, kinematika yang mempelajari benda bergerak, dan dinamika yang mempelajari benda yang terpengaruh oleh gaya.
Dalam praktiknya, pemahaman dan penguasaan Matematika dan Fisika memiliki manfaat yang  besar  dalam  memahami  dan  menguasai  Mekanika  karena  materi  yang  terdapat  dalam Matematika dan Fisika mendukung pemahaman materi dalam Mekanika. Materi Matematika yang relevan dengan Mekanika meliputi penyelesaian persamaan linear dua dan tiga variabel, konsep jarak dan sudut antar titik, garis dan bidang, fungsi dan persamaan kuadrat, aplikasi perbandingan trigonometri,  dan  operasi  aljabar  (penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian)  pada fungsi.  Sedangkan  materi  Fisika  yang  terkait  dengan  Mekanika  mencakup  pemahaman  konsep besaran  pokok,  besaran  turunan,  dan  satuan,  penerapan  prinsip  penjumlahan  vektor,  hukum Newton dan konsep gaya, keseimbangan benda tegar, serta elastisitas bahan dan hukum Hooke (Prajaka dan Purwadi, 2016).
Berdasarkan kurikulum program studi Tadris IPA, mekanika merupakan mata kuliah wajib yang ditempuh oleh mahasiswa S1 Program Studi Tadris IPA di FITK IAIN Ambon (Anonim, 2018). Mata kuliah ini membahas mengenai konsep mekanika klasik yang mempelajari gerak suatu benda serta pengaruh gaya dalam gerak benda itu. Secara garis besar, lingkup bahasan pada mata kuliah  ini  mencakup  Vektor  (Analisis  vektor,  operator  vektor,  dan  transformasi),  Mekanika Newtonian,  Dinamika  Partikel  Satu  Dimensi,  Osilator  Harmonik,  Sistem-Sistem  Osilasi,  serta Gerak 2D dan 3D. Dengan mempelajari mata kuliah ini diharapkan mahasiswa mampu memahami, menganalisis dan mampu menyelesaikan permasalahan yang berkaitan konsep mekanika klasik dengan memanfatkan beberapa pendekatan dan metode sains dan matematis. Secara khusus, mata kuliah  mekanika  memerlukan  materi  dasar  sebagai  prasyarat.  Prasyarat  mata  kuliah  mekanika adalah matematika dasar dan fisika dasar.
Materi  mekanika  yang  banyak  mengandung  unsur  rumus  dan  perhitungan  dalam pengerjaannya  sehingga  tidak  luput  dari  menggunakan  kemampuan  matematika  dasar  seperti mengurang dan menjumlah, mengali dan membagi bahkan sampai pada operasi pecahan. Karena itu, agar dapat memahami dan menguasai materi mekanika dengan baik dan mudah, maka seorang mahasiswa mutlak harus memiliki kemampuan matematika dasar yang baik pula. Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prajaka  dan  Purwadi  (2016)yang  menemukan  bahwa Hubungan  antara  penguasaan  Matematika  dan Fisika secara bersama-sama dengan penguasaan Mekanika  Teknik  pada  siswa  SMK  Negeri  di Surabaya  tergolong  positif  dan  signifikan dengan  rata-rata  koefisien  korelasi  ganda sebesar   0,785   artinya   memiliki   tingkat hubungan yang kuat. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh (Marsita et al ., 2010), bahwa konsep- konsep yang merupakan prasyarat untuk mempelajari konsep-konsep selanjutnya sangat penting untuk dikuasai dan dipahami.
Mekanika  adalah  cabang  fisika  yang  melibatkan  perhitungan  dan  pemahaman  konsep- konsep matematika yang mendasar. Oleh karena itu, kelemahan dalam kemampuan matematika dapat berdampak negatif pada kemampuan mahasiswa dalam memahami dan menerapkan prinsip- prinsip  mekanika.  Berdasarkan  pengalaman,  praktik,  dan  fakta  selama  proses  perkuliahan sebelumnya, penguasaan dan keterampilan menggunakan matematika dasar untuk menghitung dan menyelesaikan persamaan dalam mekanika akan sangat banyak dibutuhkan. Sehingga mahasiswa dengan  kemampuan  matematika  yang  rendah  akan  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam memahami  dan  menyelesaikan  persoalan  dalam  kehidupan  sehari-hari  khususnya  yang  terkait dengan ilmu mekanika. Sehingga banyak ditemukan adanya kesalahan-kesalahan yang dilakukan mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal mata kuliah mekanika yang berakibat pada rendahnya hasil belajar mahasiswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  menganalisis  tentang kemampuan  matematis  mahasiswa  Program  Studi  Tadris  IPA  di  FITK  IAIN  Ambon  sehingga dapat  diketahui  sejak  dini  tentang  kelemahan  kemampuan  matematis  mahasiswa  yang  dapat menyebabkan kesulitan dalam memahami dan menyelesaikan soal-soal mekanika dan solusi upaya pemecahannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang  berusaha  untuk menggambarkan kelemahan kemampuan matematika dasar mahasiswa yang meliputi kemampuan operasi  hitung  menjumlah,  mengurang,  mengali,  membagi,  pecahan  dan  persamaan  linear  satu variabel.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  subjek  berjumlah  9  (Sembilan)  orang  yang merupakan mahasiswa Program Studi Tadris IPA FITK IAIN Ambon semester III (tiga) tahun akademik  2021/2022  yang  memprogramkan  mata  kuliah  mekanika.  Semua  subjek  dalam penelitian ini sebelumnya telah lulus mata kuliah prasyarat yaitu fisika dasar dan matematika dasar pada semester sebelumnya.
Penelitian  ini  telah  berfokus  pada  kegiatan  menganalisis  dan  mengevaluasi  terkait kelemahan kemampuan matematis mahasiswa yang dapat menjadi hambatan belajar mahasiswa dalam  memahami  materi  khusunya  dalam  mata  kuliah  mekanika.  Kelemahan  kemampuan matematis mahasiswa dalam penelitian ini diukur dengan menggunakan soal tes diagnostik baik yang dilakukan secara tulis.
Hasil  ini  akan  diperkuat  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  beberapa  orang responden. Instrumen soal yang digunakan terdiri dari 15 soal dengan rincian 5 soal penjumlahan dan pengurangan, 5 soal perkalian dan pembagian, serta 5 soal pecahan dan persamaan linear satu variabel. Contoh soal yang digunakan dalam instrumen soal dapat dilihat pada Tabel 1. Soal tes diagnostik yang telah disusun digunakan untuk mengidentifikasi dan menganalisis kelemahan dan kekeliruan proses yang terjadi pada subjek penelitian ketika akan menggunakan teknik matematika dasar  dalam  mempelajari  mekanika,  sehingga  peneliti  bisa  mengetahui  letak  maupun  jenis kelemahan mahasiswa berdasarkan hasil pengerjaan tes. Kegiatan wawancara secara lisan juga dilakukan kepada subjek penelitian untuk menggali lebih dalam informasi dari mahasiswa tentang tingkat kelemahan dan kesulitan yang dialaminya selama ini. Wawancara ini berfungsi sebagai pelengkap data dalam penelitian ini sehingga memperkuat data penelitian dari hasil tes diagnostik serta  mengungkapkan  hal-hal  yang  tidak  terungkap  dalam  tes  tertulis  tersebut.  Melalui  kedua instrument  tersebut  di  atas,  peneliti  memperoleh  deskripsi  mengenai  kelemahan  dan  hambatan kemampuan matematika dasar yang dialami oleh mahasiswa.

## Tabel 1. Beberapa Soal yang Digunakan dalam Instrumen Tes Kemampuan Matematis
Materi Contoh Soal Penjumlahan 1. 4672 2749 ... Pengurangan 2. 5287 3436 ... Perkalian 3. 16 18 x … Pembagian 4. 592 : 16 = ... Pecahan 5. Ubahlah jadi pecahan biasa dan desimal 𝟑 𝟐 𝟓 = ⋯ Persamaan linear satu variabel 6. ¾ y + 9 = 15, tentukan nilai y
Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif naratif dengan menggunakan model  Miles  dan  Huberman.  Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono,  2013),  mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  jenuh.  Dalam  penelitian  ini  analisis  data  telah dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data.
1. Melakukan penilaian hasil tes diagnostik kemampuan matematis mahasiswa
2. Mengkategorikan hasil tes diagnostik kemampuan matematis mahasiswa yang diberikan dalam Tabel 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Hasil Tes Diagnostik Kemampuan Matematis Mahasiswa
No.  Hasil Tes Diagnostik Kategori 1. Nilai < 50 Lemah 2. Nilai ≥ 50 Kuat
Dengan demikian, jika mahasiswa mendapatkan nilai tes diagnostik kurang dari 50, maka hasilnya akan dikategorikan sebagai "Lemah". Sedangkan jika mahasiswa mendapatkan nilai tes  diagnostik  lebih  dari  atau  sama  dengan  50,  maka  hasilnya  akan  dimasukkan  sebagai "Kuat".  Kategori  hasil  tes  diagnostik  ini  dilakukan  untuk  setiap  sub  materi  kemampuan matematis mahasiswa.
3. Membuat persentase jumlah mahasiswa sesuai kategori kemampuan matematis (%)
Persentase  jumlah  mahasiswa  untuk  setiap  kategori  kemampuan  matematis  mahasiswa pada tiap sub materi didapat dengan persamaan 1 sebagai berikut:
%  Kategori  Kemampuan  Matematis  Mahasiswa  = !"#$%& #%&%()(*% +,- .%/,01-) !"#$%& #%&%()(*% (,$"-"&23% 𝑥100% ..…
(1)
4. Membuat rata-rata kemampuan matematis mahasiswa
Rata-rata kemampuan matematis mahasiswa dianalisis dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
Rata-rata = !"#$%& (,$"-"& 2)$%) #%&%()(*% +,- .%/,01-)
4%23%.23% 5%/%/("7 8%/,-)
5. Melakukan analisis hasil wawancara dengan mahasiswa.
Secara  umum  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagaimana  disajikan dalam Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Model analisis data kualitatif menurut Miles dan Huberman
Mengumpulkan data (Melalui tes diagnostic dan wawancara) Reduksi data Penyajian & analisis data Wawancara Kemampuan matematis -- Lemah Kemampuan matematis -- Kuat Kesimpulan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Informasi yang didapatkan dalam penelitian ini dikumpulkan baik melalui dua cara yaitu tes  diagnostik  dan  wawancara  pada  subjek  penelitian  yaitu  mahasiswa.  Dari  hasil  jawaban mahasiswa  terhadap  soal  tes,  peneliti  mendapatkan  data-data  yang  dapat  menunjukkan  dimana letak  kelemahan  kemampuan  matematis  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh bahwa persentase kelemahan kemampuan matematis mahasiswa pada tiap sub materi matematika dasar yang telah diukur dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase kelemahan kemampuan matematis mahasiswa pada tiap sub materi
Jumlah soal Sub Materi Kategori kemampuan Matematis (%) Lemah Kuat 2 Penjumlahan 0 100 2 Pengurangan 33 67 3 Perkalian 78 22 3 Pembagian 78 22 3 Pecahan 89 11 2 Persamaan Linear 89 11 15 Rata-Rata 61,2 38,8
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  jumlah  soal  untuk  setiap  sub-materi  konsep  matematika beserta  kategori  kemampuan  matematis,  yaitu  "Lemah"  dan  "Kuat".  Sub  materi  konsep matematika  tersebut  merupakan  kemampuan  matematika  yang  paling  sering  digunakan  dalam mempelajari mekanika. Kategori kemampuan matematis ini menggambarkan seberapa baik dan tepat  mahasiswa  dalam  memahami  dan  mengerjakan  soal-soal  pada  sub-materi  tersebut. Persentase yang tercantum menunjukkan persentase mahasiswa yang dianggap lemah atau kuat dalam  setiap  sub-materi.  Mahasiswa  yang  salah  atau  tidak  mengerjakan  masuk  dalam  kategori lemah, sedangkan mahasiswa yang mengerjakan dengan benar masuk dalam kategori kuat.
Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik  secara  tulis  terhadap  kemampuan  matematis  diketahui bahwa kelemahan matematis mahasiswa tertinggi terdapat pada sub materi pecahan dan persamaan linear dengan persentase masing-masing 78%. Sementara itu, 100% mahasiswa telah menguasai sub  materi  penjumlahan.  Secara  keseluruhan,  rata-rata  persentase  kelemahan  kemampuan matematis mahasiswa adalah 54%.
Kemampuan  matematika  diperlukan  untuk  membekali  mahasiswa  menjadi  pelajar  yang mandiri dan mampu  mengatasi  permasalahan  yang  muncul  dalam  kehidupan.  Oleh  karena itu,  Menurut  (Azizah et  al ,  2018)  pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  tidak  cukup  hanya memberikan informasi berupa teori  atau  konsep  yang bersifat  hafalan  saja,  perlu  berorientasi pada  pengembangan keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah (Firdaus et al , 2015).
Salah satu penyebab rendahnya kemampuan mekanika mahasiswa adalah karena lemahnya kemampuan matematika mahasiswa utamanya dalam hal komunikasi matematis (Ferdianto, 2015) dan operasi hitung perkalian dan pembagian. Hal ini juga dibuktikan dari hasil observasi  awal
yang    dilakukan  oleh  penulis  terhadap  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab  soal-soal mekanika tentang gerak khususnya perpindahan, kecepatan, dan percepatan. Dari hasil observasi awal tersebut hanya 1 orang (11%) dari 9 orang mahasiswa yang mampu menjawab dengan benar. Hal    ini    selain  dikarenakan    kurangnya    pemahaman    konsep,    kurangnya    peguasaan  materi mekanika  juga  disebabkan  oleh  lemahnya  kemampuan  matematis  mahasiswa  seperti  operasi hitung pengurangan dan perkalian sederhana yang diberikan secara lisan kepada mahasiswa dan hasilnya sebagian besar mahasiswa tidak mampu menjawabnya dengan benar.

## Analisis Dokumen Hasil Tes Diagnostik
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  menunjukkan  jumlah  soal  untuk  setiap  sub-materi  matematika beserta  kategori  kemampuan  matematis,  yaitu  "Lemah"  dan  "Kuat".  Kategori  kemampuan matematis ini menggambarkan seberapa baik siswa dalam memahami dan mengerjakan soal-soal pada  sub-materi  tersebut.  Persentase  yang  tercantum  menunjukkan  persentase  mahasiswa  yang salah  atau  tidak  menjawab  sehingga  dikategorikan  lemah  dan  yang  benar  menjawab  sehingga dikategorikan kuat dalam setiap sub-materi dengan rincian sebagai berikut.
1. Penjumlahan:  Terdapat  2  soal  penjumlahan.  Semua  mahasiswa  (9  orang)  benar  dalam menjawab soal penjumlahan dan dianggap kuat dalam penjumlahan, yang berarti mereka dapat dengan baik memahami dan mengerjakan soal-soal penjumlahan.
2. Pengurangan:  Terdapat  2  soal  pengurangan.  Sebanyak  33%  mahasiswa  (3  orang)  benar dalam menjawab soal pengurangan sehingga dianggap kuat dalam pengurangan, sementara 67% mahasiswa (6 orang) salah/tidak menjawab soal sehingga dianggap lemah. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa masih kurang dalam hal pengurangan dan perlu lebih banyak latihan dan pemahaman dalam pengurangan.
3. Perkalian:  Terdapat  3  soal  perkalian.  Sebanyak  78%  mahasiswa  (7  orang)  salah  dalam menjawab soal  sehingga dianggap lemah dalam perkalian, sementara 22% mahasiswa (2 orang) menjawab benar sehingga dianggap kuat. Ini menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil siswa mampu menjawab soal perkalian dengan benar dan sebagian besar mahasiswa masih salah atau tidak menjawab soal sehingga masih membutuhkan lebih banyak latihan dan pemahaman dalam perkalian.
4. Pembagian: Terdapat 3 soal pembagian. Sebanyak 78% mahasiswa (7 orang) salah dalam menjawab soal sehingga dianggap lemah dalam pembagian, sementara 22% mahasiswa (2 orang) menjawab benar sehingga dianggap kuat. Ini menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil siswa mampu menjawab soal pembagian dengan benar dan sebagian besar mahasiswa masih salah atau tidak menjawab soal sehingga masih membutuhkan lebih banyak latihan dan pemahaman pembagian.
5. Pecahan:  Terdapat  3  soal  pecahan.  Sebanyak  89%  mahasiswa  (8  orang)  salah  dalam menjawab soal sehingga dianggap lemah dalam soal pecahan, sementara 11% mahasiswa (1  orang)  menjawab  benar  sehingga  dianggap  kuat.  Ini  menunjukkan  bahwa  hanya sebagian  kecil  siswa  mampu  menjawab  soal  pecahan  dengan  benar  dan  sebagian  besar mahasiswa  masih  salah  atau  tidak  menjawab  soal  sehingga  masih  membutuhkan  lebih banyak latihan dan pemahaman pecahan.
6. Persamaan  Linear:  Terdapat  2  soal  persamaan  linear.  Sebanyak  89%  mahasiswa mahasiswa  (8  orang)  salah  dalam  menjawab  soal  sehingga  dianggap  lemah  dalam  soal pecahan, sementara 11% mahasiswa (1 orang) menjawab benar sehingga dianggap kuat. Ini  menunjukkan  bahwa  hanya  sebagian  kecil  siswa  mampu  menjawab  soal  persamaan linear dengan benar dan sebagian besar mahasiswa masih salah atau tidak menjawab soal sehingga  masih  membutuhkan  lebih  banyak  latihan  dan  pemahaman  untuk  dapat menyelesaikan soal-soal persamaan linear.
7. Rata-Rata: Terdapat 15 soal dengan rata-rata sebanyak 61,2% mahasiswa dianggap lemah dalam  kemampuan  matematis  sementara  38,8%  mahasiswa  dianggap  kuat.  Ini menunjukkan bahwa sebagian mahasiswa masih perlu memperkuat pemahaman mereka tentang perhitungan dan kemampuan matematis.
Dalam rangka meningkatkan kemampuan matematis mahasiswa, penting bagi dosen dan mahasiswa untuk fokus pada sub-materi yang dianggap lemah. Mahasiswa yang dianggap lemah perlu mendapatkan bantuan tambahan, latihan lebih intensif, dan pendekatan pembelajaran yang berbeda untuk membantu mereka meningkatkan kemampuan matematisnya.

## Analisis Hasil Wawancara dengan Mahasiswa tentang Kemampuan Matematisnya
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  mahasiswa  1  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa tersebut  menyadari  bahwa  kemampuan  matematisnya  kurang,  terutama  dalam  perkalian  dan pembagian. Mahasiswa 1 menyatakan bahwa salah satu faktor penyebab kesulitan tersebut adalah terpaku pada cara menghafal kali-kali bersusun di SD kemudian terpaku pada urutan angka pada hasil  perkaliannya  sehingga  tidak  membantu  pemahaman  konsep  matematikanya  secara mendalam.  Namun,  mahasiswa  tersebut  telah  mengambil  langkah-langkah  untuk  mengatasi kendala tersebut dengan mencari sumber-sumber alternatif, menerapkan konsep matematika dalam situasi  nyata,  dan  mencari  bantuan  dari  dosen  dan  tutor.  Respons  terhadap  pendekatan  baru tersebut positif, dengan perbaikan yang terlihat dalam pemahaman dan keterampilan matematis. Meskipun  demikian,  mahasiswa  tersebut  menyadari  bahwa  perlu  terus  melatih  diri  untuk meningkatkan kemampuan dalam perkalian dan pembagian.
Dalam  wawancara  dengan  Mahasiswa  2,  mahasiswa  mengakui  bahwa  kemampuan matematisnya  masih  kurang.  Kemampuan  pengurangan  Mahasiswa  2  masih  tergolong  lambat apalagi pada soal-soal pengurangan yang membutuhkan teknik meminjam, mahasiswa mengakui masih lemah dalam hal itu. Mahasiswa 2 juga belum menguasai dengan baik terkait perkalian dan pembagian.  Bahkan  masih  banyak  perkalian  1-10  yang  belum  dihafalnya  di  luar  kepala.  Ia mengidentifikasi faktor-faktor penyebab lemahnya kemampuan matematisnya adalah kurangnya motivasi  belajar  matematika  sejak  SD  serta  kurangnya  dasar  yang  kuat  dalam  matematika  dan kurangnya  latihan  sebagai  penyebab  kesulitan  tersebut.  Mahasiswa  tersebut  kurang  dalam mengambil  beberapa  langkah  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematisnya,  termasuk mengikuti perkuliahan masih kurang aktif, kurang belajar secara mandiri, dan tidak bergabung dengan kelompok belajar tambahan. Dengan demikian, ia mengakui hal tersebutlah yang menjadi penghambat dalam meningkatnya kemampuan matematisnya selama ini sehingga berdampak pada lemahnya kemampuan matematisnya hingga menjadi mahasiswa. Meskipun demikian, Mahasiswa tersebut juga telah berencana untuk mencari bantuan belajar tambahan dari rekan mahasiswa yang lain  atau  dosen.  Harapannya  adalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  matematisnya  sehingga
pemahaman  terhadap  konsep  matematika  dapat  meningkat  dan  berdampak  pada  meningkatnya kemampuan pemecahan masalah, dan mengaplikasikannya dalam konteks kehidupan nyata.
Dalam  wawancara  dengan  Mahasiswa  3,  mahasiswa  mengungkapkan  bahwa  dia  telah menguasai  dengan  baik  tentang  penjumlahan  dan  pengurangan  dan  telah  hafal  perkalian  1-10 meskipun  masih  terdapat  1  atau  2  perkalian  yang  sering  dilupakannya  seperti  6x7  dan  8x7. Mahasiswa  3  lebih  mengalami  kesulitan  dalam  operasi  pecahan  dan  persamaan  linear.  Dalam operasi pecahan, mahasiswa kesulitan dalam menyamakan denominasi dan mengurangi pecahan menjadi bentuk paling sederhana. Sedangkan dalam persamaan linier, mereka merasa bingung saat mencari  nilai  yang  tidak  diketahui  dan  memahami  konsep  grafik  persamaan  linier.  Teknik perpindahan ruas dan perubahan tanda dalam menyelesaikan persamaan linier merupakan hal yang sulit  bagi  Mahasiswa.  Namun,  mahasiswa  tersebut  telah  melakukan  upaya  untuk  mengatasi kesulitan tersebut. Mereka mencari sumber belajar tambahan, berdiskusi dengan teman sekelas dan dosen, serta berlatih soal terkait. Tanggapan terhadap upaya tersebut menunjukkan adanya perbaikan dalam pemahaman dan penguasaan konsep matematika yang terkait dengan pecahan dan persamaan linier.
Berdasarkan beberapa hasil wawancara dengan beberapa orang mahasiswa tersebut di atas terkait  kemampuan  matematisnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  mahasiswa  yang diwawancarai  menyadari  bahwa  kemampuan  matematis  mereka  masih  kurang  dan  memiliki kesulitan dalam beberapa aspek matematika seperti operasi pengurangan perkalian, pembagian, pecahan, dan persamaan linier. Kesulitan dalam matematika dapat berasal dari berbagai faktor, termasuk kurangnya motivasi belajar dan pendekatan pengajaran yang kurang efektif di tingkat sekolah  sebelumnya,  kurangnya  pemahaman  konsep  matematis  secara  mendalam,  kurangnya latihan  yang  cukup,  dan  menurunnya  kepercayaan  diri  dalam  menghadapi  tugas  atau  ujian matematika yang sulit.
Secara  umum  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  matematika  adalah karena pengaruh model pembelajaran di tingkat sebelumnya yang diterapkan oleh guru. Hal senada juga  diungkapkan  oleh  (Saputra  et  al.,  2022)  bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat memiliki dampak signifikan terhadap keberhasilan proses belajar mengajar di kelas. Banyaknya proses  pembelajaran  yang  terasa  monoton  mengindikasikan  bahwa  peran  guru  lebih  dominan sementara  peserta  didik  cenderung  pasif  dan  hanya  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh guru. Namun, dengan memilih model pembelajaran yang tepat, kita dapat mengubah dinamika kelas menjadi lebih interaktif dan melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran.
Hasil penelitian Marsitta et al (2010) beberapa faktor-faktor penyebab kesulitan mahasiswa dalam menguasai materi diantaranya adalah minat dan perhatian mahasiswa yang kurang selama proses  pembelajaran  berlangsung  serta  kurang  dalam  memahami  materi  yang  penting  sebagai konsep prasyarat untuk mempelajari konsep selanjutnya. Selain itu juga, strategi belajar secara hafalan, dan tidak cukup latihan soal-soal.
Namun, para mahasiswa yang diwawancarai telah menyadari kekurangan mereka dan telah mengambil langkah-langkah untuk mengatasi kesulitan tersebut. Upaya yang dilakukan termasuk mencari sumber belajar tambahan, berdiskusi dengan teman sekelas dan dosen, berlatih soal-soal terkait, dan mencari bantuan dari tutor atau dosen. Respons terhadap upaya tersebut cukup positif, dengan adanya perbaikan dalam pemahaman dan penguasaan konsep matematis.
Kesimpulannya,  penting  bagi  siswa  yang  menghadapi  kesulitan  dalam  kemampuan matematis untuk mengidentifikasi kelemahan mereka, mencari sumber belajar tambahan, berlatih secara  intensif,  dan  meminta  bantuan  jika  diperlukan.  Dengan  ketekunan  dan  kerja  keras, kemampuan matematis dapat ditingkatkan. Selain itu, penting juga untuk memperkuat pemahaman
konsep matematis secara mendalam dan menerapkannya dalam situasi nyata, sehingga mahasiswa dapat mengembangkan keterampilan memecahkan masalah yang lebih baik.

## Analisis  Hubungan  antara  Kemampuan  Matematika  dan  kemampuan  Mekanika Mahasiswa
Dalam konteks mekanika gerak, kelemahan dalam kemampuan matematis pada sub materi yang  berhubungan  tersebut  dapat  menghambat  pemahaman  mahasiswa  tentang  konsep-konsep penting dalam gerak, seperti kecepatan, percepatan, jarak, waktu, dan hubungan matematis yang mendasarinya. Misalnya, kesulitan dalam perkalian dan pembagian dapat menghambat mahasiswa dalam menghitung kecepatan atau percepatan dalam situasi gerak yang kompleks.
Kemampuan matematis mahasiswa yang kurang juga diduga kuat dikarenakan kurangnya minat mahasiswa terhadap matematika. Hal ini senada dengan studi yang dilakukan oleh Diniyah, Anisa N., et al . (2018) juga menemukan bahwa rata-rata anak tidak begitu menyukai pelajaran matematika dan kurang percaya diri dalam pembelajaran dimana siswa takut untuk bertanya serta tidak  berani  menjawab  pertanyaan  yang  guru  berikan,  rata-rata  siswa  menganggap  pelajaran matematika  tidak  menarik,  sulit,  monoton,  dan  terlalu  banyak  rumus  yang  sulit  untuk  dihafal. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Wang dan Chen (2016) menunjukkan bahwa mahasiswa dengan kelemahan dalam pemecahan masalah matematika dan pemahaman konsep matematika lebih sering mengalami kesulitan dalam menerapkan prinsip-prinsip mekanika benda padat. Studi ini  menekankan  pentingnya  kemampuan  matematika  yang  kuat  dalam  memecahkan  masalah mekanika yang kompleks.
Dengan memahami kelemahan kemampuan matematis yang terkait dengan gerak, dosen dapat  merancang  strategi  pengajaran  yang  lebih  spesifik.  Mereka  dapat  memberikan  contoh- contoh nyata, latihan-latihan matematika terkait dengan gerak, atau studi kasus yang melibatkan konsep-konsep tersebut untuk membantu mahasiswa memperkuat pemahaman dan keterampilan matematis  mereka  yang  relevan  dengan  mekanika  gerak.  Dosen  memiliki  peran  penting  dalam membantu  mahasiswa  mengatasi  kelemahan  dalam  kemampuan  matematika  yang  dapat mempengaruhi kemampuan mekanika mereka. Melalui pendekatan yang mendukung dan upaya yang berkelanjutan, dosen dapat membantu mahasiswa mengatasi kelemahan dalam kemampuan matematika mereka yang dapat mempengaruhi kemampuan mekanika mereka.
Berikut  adalah  beberapa  contoh  hubungan  antara  kelemahan  dalam  kemampuan matematika dan kemampuan mekanika mahasiswa:
1. Pemahaman  Konsep  Matematika  Dasar:  Mekanika  melibatkan  pemahaman  dan  penerapan konsep-konsep matematika dasar, seperti operasi hitung, persamaan, pecahan, dan persentase. Jika  mahasiswa  memiliki  kelemahan  dalam  kemampuan  matematika  dasar  ini,  mereka mungkin  kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  mekanika  yang  bergantung  pada pemahaman matematika tersebut. Misalnya, untuk memahami hukum Newton tentang gerak seperti perpindahan, usaha, percepatan, hukum Newton, mahasiswa perlu menguasai operasi hitung, konsep persamaan dan pemecahan persamaan diferensial.
2. Pemecahan  Masalah  Matematika:  Mekanika  sering  melibatkan  pemecahan  masalah matematika  yang  kompleks.  Kemampuan  matematika  yang  lemah  dapat  menghambat kemampuan mahasiswa dalam menganalisis masalah, mengenali pola, dan merumuskan model
matematika yang tepat. Misalnya, dalam mekanika benda tegar, mahasiswa perlu menerapkan konsep trigonometri, integral, dan diferensial untuk memecahkan masalah rotasi.
3. Penggunaan  Alat  Matematika:  Kemampuan  matematika  yang  baik  juga  melibatkan pemahaman dan penggunaan alat matematika, seperti grafik, tabel, dan perhitungan numerik atau  menggunakan  jaritmatika.  Dalam  mekanika,  mahasiswa  perlu  menguasai  kemampuan menggunakan  grafik  dan  tabel  untuk  menganalisis  data  eksperimental,  dan  kemampuan melakukan  perhitungan  numerik  untuk  mendapatkan  hasil  yang  akurat.  Kelemahan  dalam kemampuan matematika ini dapat menghambat kemampuan mahasiswa dalam memanfaatkan alat matematika tersebut dalam konteks mekanika.
4. Pengembangan  Model  Matematika:  Mekanika  sering  memerlukan  pengembangan  model matematika  untuk  menggambarkan  dan  memprediksi  fenomena  fisik.  Jika  mahasiswa memiliki kelemahan dalam pemahaman konsep matematika yang mendasari, mereka mungkin kesulitan dalam merumuskan dan mengembangkan model matematika yang sesuai. Misalnya, dalam  mekanika  fluida,  mahasiswa  perlu  menguasai  konsep  integral  dan  diferensial  untuk mengembangkan persamaan kontinuitas, persamaan Bernoulli, dan persamaan Navier-Stokes.
Untuk  mengatasi  kelemahan  dalam  kemampuan  matematika  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan mekanika mahasiswa, disarankan bagi mahasiswa untuk:
1. Mengidentifikasi area kelemahan: Mahasiswa harus menyadari area kelemahan mereka dalam kemampuan matematika dan mengenali konsep-konsep matematika yang perlu ditingkatkan.
2. Mencari bantuan tambahan: Mahasiswa dapat meminta bantuan dari dosen, tutor, atau teman sekelas yang memiliki pemahaman matematika yang baik. Mereka juga dapat menggunakan sumber  daya  tambahan  seperti  buku  teks,  tutorial  online,  atau  kursus  khusus  untuk memperdalam pemahaman mereka.
3. Berlatih secara teratur: Latihan secara teratur adalah kunci untuk meningkatkan kemampuan matematika.  Mahasiswa  harus  meluangkan  waktu  setiap  hari  untuk  berlatih  soal-soal matematika,  baik  yang  diberikan  dalam  kelas  maupun  tambahan.  Dengan  berlatih  secara konsisten,  mereka  akan  memperkuat  pemahaman  konsep,  meningkatkan  kecepatan  dan ketepatan dalam melakukan operasi matematika, serta mengembangkan pola pikir logis.
4. Menggunakan  pendekatan  praktis:  Selain  mempelajari  konsep  matematika  secara  teoritis, mahasiswa juga perlu menerapkan konsep-konsep tersebut dalam situasi nyata. Mereka dapat mencari  contoh-contoh  praktis  di  kehidupan  sehari-hari  atau  dalam  bidang  studi  lain  yang relevan. Dengan mengaitkan matematika dengan konteks yang lebih nyata, mahasiswa dapat mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam dan meningkatkan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah.
5. Berpartisipasi aktif dalam perkuliahan: Mahasiswa perlu aktif dalam mengikuti perkuliahan dan berinteraksi dengan dosen dan teman sekelas. Mereka harus mengajukan pertanyaan jika ada  konsep  yang  belum  dipahami  dan  berdiskusi  untuk  saling  memperkuat  pemahaman. Melalui  partisipasi  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  mahasiswa  akan  mendapatkan pemahaman yang lebih baik dan meningkatkan kemampuan matematika mereka.
6. Stay motivated : Motivasi adalah faktor penting dalam mengatasi kesulitan dalam kemampuan matematika.  Mahasiswa  harus  mempertahankan  motivasi  dan  minat  terhadap  matematika dengan melihat manfaatnya dalam kehidupan nyata dan masa depan karier mereka. Mereka
juga  dapat  mencari  inspirasi  dari  orang-orang  yang  sukses  dalam  bidang  matematika  atau mencari tahu bagaimana matematika dapat diterapkan dalam bidang minat mereka.
Dengan  mengikuti  langkah-langkah  ini,  diharapkan  mahasiswa  dapat  mengatasi kelemahan  dalam  kemampuan  matematika  mereka  dan  meningkatkan  kemampuan  mekanika mereka.  Penguasaan  yang  baik  dalam  matematika  akan  memberikan  dasar  yang  kuat  untuk pemahaman mekanika dan membantu mahasiswa dalam mencapai prestasi yang lebih baik dalam studi mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kelemahan dalam kemampuan matematis mahasiswa berada pada tidak hafal perkalian tinggi (perkalian 6,7,8 dan 9) sehingga cenderung mengalami kesulitan dalam operasi perkalian dan pembagian. Selain itu, pada materi  pecahan  dan  penyelesaian  persamaan  linear  juga  ditemukan  hampir  seluruh  mahasiswa masih kesulitan menyelesaikannya dengan cepat dan tepat. Beberapa mahasiswa bahkan masih lambat dalam hal penjumlahan dan pengurangan.  Lemahnya kemampuan matematis yang dimiliki mahasiswa    ini  diduga  akan  berdampak  signifikan  pada  sehingga  kesulitan  belajar  yang  akan dialami  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  mekanika,  terutama  yang  berhubungan  dengan penyelesaian  rumus  dan  persamaan.  Kesulitan  umum  yang  dialami  mahasiswa  terletak  pada kesalahan dalam memahami konsep pecahan dan persamaan linear serta kesalahan memilih teknik dalam melakukan perhitungan dan belum hafal perkalian 1 – 10 dengan cepat dan tepat. Hasil penelitian  ini  kemudian  akan  dijadikan  bahan  pengembangan  strategi  pembelajaran  pada  mata kuliah  mekanika  agar  dapat  mengasah  dan  meningkatkan  kemampuan  matematis  mahasiswa sehingga dapat berhasil dengan nilai yang memuaskan pada mata kuliah Mekanika. Pengajar juga dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  dengan  teknik  cepat  dan  bervariasi  serta menggunakan  alat  matematika  misalnya  menggunakan  jaritmatika.  Serta  melakukan pengembangan  model  matematika  dan  dosen  juga  memberikan  waktu  tambahan  diluar  jam perkuliahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, M., Sulianto, J., & Cintang, N. (2018). Analisis Keterampilan Bepikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013 . Jurnal Penelitian Pendidikan, (Online), Vol.35 No.1. (https://journal.unnes.ac.id, diakses 06 Februari 2021).
Diniyah,  Anisa  N., et  al .  (2018). Analisis  Kemampuan  Kemampuan  Penalaran  dan  Self Confidence Siswa SMA dalam Materi Peluang . Journal on Education, vol. 1, no. 1, 2018, pp. 14-21.
Egok, A. S. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemandirian Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika . Jurnal Pendidikan Dasar (UNJ), (Online), Vol.7 No.2. (https://core.ac.uk, diakses 10 Agustus 2020)
Ferdianto, F. & Ghanny. (2014). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Problem Possing . Jurnal Euclid. 1(1): 47-54. Firdaus, et al (2015). Developing Critical Thinking Skills of Students in Mathematics Learning. Journal of Education and Learning . Vol. 9(3) pp. 226-236.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia. Izmaimuza, D. (2011). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Pengetahuan Awal Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , (Online), Vol.2 No.1.
(https://www.neliti.com/publications/317692/kemampuan-berpikirkritis-matematis- ditinjau-dari-pengetahuan-awal-siswa, diakses pada 11 September 2020)
Lai, C., & Hwang, G. (2016). A self-regulated flipped classroom approach to improving students’ learning  performance  in  a  mathematics  course .  Computers  &  Education,  1–47. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.05.006
Manik,  K.  (2017). Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Penalaran  Dan  Self-Esteem  Matematis Siswa  Smp  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Metakognitif (Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Marsita, Ana Resti. et al . (2010). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa SMA Memahami Materi Larutan  Penyangga  Dengan  Menggunakan  Two-Tier  Multiple  Choice  Diagnostic Instrument . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol . 4, No.1, 2010, hlm 512-520.
Maya, R. & Sumarmo, U. (2011). Mathematical Understanding and Proving Abilities: Experiment With Undergraduate Student By Using Modified Moore Learning Approach . Journal on Mathematics Education . 2(2): 231-250. Prajaka,  H.,  &  Purwadi,  D.  (2016). Hubungan  Penguasaan  Matematika  dan  Fisika  Terhadap Penguasaan  Mekanika  Teknik  Pada  Siswa  SMK  Negeri  di  Surabaya .  Jurnal  Kajian Pendidikan Teknik Bangunan, 2(2), 234–240.
Rasyidah, K, dkk. 2018. Pengaruh Guided Inquiry Berbantuan PhET Simulation Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi . Jurnal Pembelajaran Fisika, 7 (2), 129-134.
Saputra  R, et  al .  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Tematik  Tema  2  Selalu  Berhemat  Energi Subtema  1  Sumber  Energi  Kelas  IV  SD  Negeri  Simalungun .  Jurnal  Pedagogik  dan Dinamika Pendidikan (2022) 10(2) 95-103.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sujarwanto,  E.,  Hidayat,  A.,  &  Wartono,  W.  (2014). Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika pada  Modeling  Instruction  pada  Siswa  SMA  Kelas  XI . Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 3(1).