Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
Profil Intuisi Matematis Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Independent dan Field Dependent
Bondan Wicaksana Asmi Asmara 1) , Dian Septi Nur Afifah 2)
IAIN Tulungagung 1) , IAIN Tulungagung 2)
Email korespondensi : Bondanwicaksana4896@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Watulimo. Subjek penelitian ini adalah 2 orang  siswa   kelas   VII   yang   terdiri   dari   2   orang   dari   masing-masing   gaya   kognitif. Pengumpulan   datadilakukan   dengan   cara   observasi,   wawancara   dan   dokumentasi. Validitas   data   menggunakantriangulasi   teknik.   Teknik   analisis   data   dilakukan   dengan cara:   (1)   mengelompokkan   data   dalam4   kategori:   (a)   menganalisis   dan   memahami masalah (b) merancang dan merencanakan solusi (c)mengeksplorasi solusi untuk masalah yang sulit (d) memverifkasi solusi, kemudian mereduksidata yang tidak termasuk dalam 4 kategori tersebut, (2) menyajikan data dalam bentuk teksnaratif, dan (3) menyimpulkan profl intuisi siswa pada masing-masing kategori. Hasil penelitianini menunjukkan bahwa profl intuisi siswa dalam pemecahan masalah matematika untuk gayakognitif (1) siswa Field Independent : (a) memahami menganalisis masalah menggunakan intuis afrmatori yang   bersifat   langsung   dengan   cara   membaca   dan   mengubah   informasi   kedalam bentukgambar dan melihat soal untuk mengetahui yang ditanyakan, (b) merancang dan merencanakansolusi   menggunakan   intuisi   antisipatori   yang   bersifat   global,   (c) mengeksplorasi solusi untukmasalah yang sulit tidak menggunakan intuisi, menggunakan cara sesuai perencanaan yang dibuat,(d) memverifkasi solusi tidak menggunakan intuisi, memeriksa jawaban dengan mengecek rumusyang digunakan dan menghitung kembali jawaban   yang   telah   diperoleh.   (2)   siswa Field   Dependent :(a)   memahami   dan menganalisis masalah menggunakan intuisi afrmatori yang bersifat langsung,mengalami kesulitan   dalam   menentukan   apa   yang   ditanyakan,   (b)   merancang   dan merencanakansolusi   menggunakan   intuisi   antisipatori   yang   bersifat   global,   meskipun dapat   membuat   rencanadalam   mencari   solusi   namun   tidak   sampai   solusi   akhir,   (c) mengeksplorasi solusi untuk masalahyang sulit tidak menggunakan intuisi, menggunakan cara   sesuai   dengan   yang   direncanakan,   (d)memverifkasi   solusi   tidak   menggunakan intuisi, menghitung kembali jawaban yang telah diperolehdengan cara yang sama.
Kata kunci: Profil, Intuisi, Gaya Kognitif Field IndependentField Dependent
Abstract. This research was conducted at SMPN 1 Watulimo. The subjects are students of   class   2   VII   consisting   of   two   people   from   each   of   the   cognitive   styles.   The   data collection is by observation, interview, and documentation. The validity of the data using triangulation techniques. Data analysis technique conducted by: (1) collection data in four categories: (a) analyze and understand the problem (b) designing and planning solution (c) explore solutions to diffcult problems (d) verify the solution, then reduce the data are not included in four categories, (2) explaining data with narrative text, and (3) concluded intuition profles of students in each category. The results of this study indicate that the profle intuition students in mathematical problem solving for cognitive style (1) Field Independent students: (a) understand analyze problems using intuition affrmatory
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
that are directly by reading and changing the information in the form of pictures and look about   to   fnd   out   who   asked,   (b)   designing   and   planning   solutions   using   intuition anticipatory   that   is   global,   (c)   explore   solutions   to   diffcult   problems   are   not   using intuition, using suitable means plans made, (d) verify the solution does not use intuition, check the answer by checking formula used and recalculated the answers that have been obtained.   (2)   Field   Dependent   student:   (a)   understand   and   analyze   problems   using intuition affrmatory that is direct, experiencing diffculty in determining what is asked, (b) designing and planning solutions using intuition anticipatory global nature, although it can make a plan in the search for solutions but not until the fnal solution, (c) explore solutions to diffcult problems are not using intuition, using the system as planned, (d) verify   the   solution   does   not   use   intuition,   recalculating   the   answers   that   have   been obtained in the same manner.
Keywords: Profile, Intuition, Cognitive Style Field Independent Field Dependent

## PENDAHULUAN
Proses   pendidikan   merupakan   sebuah   proses   yang   dengan   sengaja dilaksanakan   semata–semata   bertujuan   untuk   mencerdaskan.   Melalui   proses pendidikan akan terbentuk sosok–sosok individu sebagai sumber daya manusia yang akan berperan besar dalam proses pembangunan bangsa dan negara. Oleh karena   itu   peran   pendidikan   demikian   sangat   penting   sebab   pendidikan merupakan   kunci   utama   untuk   menciptakan   sumber   daya   manusia   yang berkualitas. 1
Hubungan   antar   proses   pendidikan   dengan   terciptanya   sumber   daya manusia merupakan suatu hubungan logis yang tidak dapat dipisahkan. Hal ini sesuai   dengan   pengertian   pendidikan   itu   sendiri.   Mc.   Donald   memberikan rumusan tentang pendidikan : “… is a process or an activity which is directed at producing   desirable   in   the   behavior   of   human   beings. 2 Pendidikan   adalah suatu proses   atau   kegiatan   yang   bertujuan   menghasilkan   perubahan tingkahlaku manusia. Secara sederhana,   perubahan   tingkah   laku   yang   terjadi disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tiga unsur meliputi unsur kognitif, afektif dan psikomotor ( Taksonomi Bloom ).
1 Sintong Silaban (ed.). 1993. Pendidikan Indonesia Dalam Pandangan Lima Belas Tokoh Pendidikan Swasta, Bagian IV, Jakarta: Dasamedia Utama, h., 65
2 Mc. Donald. 1995. Education Psychology, San Francisco: Wadsworth Publising Company, Inc.h.4-6
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
Pendapat lainnya, yaitu pendapat Mc. Donald yang didalammnya sejalan dengan pendapat Winarno Surakhmad yang mengemukakan bahwa : Pendididkan atau dipersempit dalam pengertian pengajaran, adalah satu usaha yang bersifat sadar tujuan, dengan sistematis terarah pada perubahan tingkah laku. Menuju ke kedewasaan anak didik. Perubahan itu menunjuk pada suatu proses yang harus dilalui. Tanpa proses itu perubahan tidak mungkin terjadi, tanpa proses itu tujuan tak dapat dicapai. Dan proses yang dimaksud di sini adalah proses pendidikan. 3
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989, menyebutkan bahwa   :   “Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang.” 4
Dari   beberapa   pengertian   tentang   “pendidikan”   sebagaimana   dikutif tersebut di atas sangat jelas bahwa pendidikan suatu kegiatan dalam upaya untuk mengubah tingkah laku objek didik ke arah positif. Pendidikan merangkum segi- segi intelektual, afektif dan psikomotorik manusia, juga menyentuh cipta rasa dan karsa.   Pendidikan   juga   merangsang   pikiran-pikiran,   perasaan   dan   kehendak manusia untuk bertindak secara bijaksana dengan mempertimbangkan lingkungan.
Matematika   menurut   Russeffendi   adalah   bahasa   simbol,   ilmu   deduktif, yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi. 5 Sejalan dengan pendapat tersebut, James dan James dalam kamus matematikanya mengatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang mengenai bentuk, susunan besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri. 6 Jadi matematika merupakan ilmu yang
3 Winarno Surakhmad. 1979. Metodologi pengajaran Nasional, Bandung: Jemmars, h. 13
4 Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1
5 Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hal.1 6Erman Suherman, et. All.,Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer..., hal.16
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
mempelajarai   bahasa   lambang   atau   simbol   berupa   angka-angka   dan perhitungannya melaui metode bernalar dan berpikir.
Adapun secara rasional di dalam Al Qur’an telah tersirat ide mengenai matematika, salah satunya dalam Surat Al Fatir ayat 1 berikut.
Artinya:   Segala   puji   bagi  Allah   Pencipta   langit   dan   bumi,   yang   menjadikan malaikat sebagai utusan-utusan (untuk mengurus berbagai macam urusan) yang mempunyai   sayap,   masing-masing   (ada   yang)   dua,   tiga,   dan   empat.   Allah menambahkan pada ciptaan-Nya apa yang dikehendaki-Nya. Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu.
Kegiatan pembelajaran matematika tentu tidak akan terlepas darimasalah matematika.   Pemecahan   masalah   merupakan   hal   yang   sangatpenting   dalam pembelajaran   matematika,   kemampuan   memecahkanmasalah   merupakan   hal penting   yang   harus   dilatihkan   pendidik   kepadapara   siswa.   Melalui   kegiatan memecahkan   masalah,   siswa   dapatmenemukan   aturan   baru   yang   lebih   tinggi tarafnya   sekalipun   siswamungkin   tidak   dapat   merumuskannya   secara   verbal. 7 Keterampilan sertakemampuan berpikir yang didapat ketika siswa memecahkan masalahdiyakini dapat ditransfer atau digunakan siswa tersebut ketikamenghadapi masalah   di   dalam   kehidupan   sehari-hari.   Karena   dalamkehidupan   sehari-hari setiap siswa, pasti akan ada saat siswa dihadapkandengan suatu masalah.
Saat   siswa   dihadapkan   pada   masalah   matematika   yang   menuntutuntuk segera   ditemukan   penyelesaiannya,   mungkin   saja   siswa   dapatmenyelesaikan masalah tersebut dengan segera. Siswa dapatmenyelesaikan suatu masalah dengan
7 S. Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), 173.
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
segera   apabila   mereka   telahmemiliki   pengetahuan   dan   pengalaman   yang   baik mengenai   masalahtersebut.   Sebaliknya   ketika   mereka   mengalami   kebuntuan dalammenyelesaikannya, tentu mereka akan cenderung berusahamenyajikannya dengan perantara atau model (yang berupa gambar,grafik, atau coretan-coretan lainnya) agar secara intuitif masalah tersebut mudah diterima dan dipahami. 8 Pada kondisi seperti inilah kemampuanintuisi dipandang penting untuk dimiliki siswa, sebab intuisi akanmembantu siswa dalam melakukan lompatan pikiran ke arah pemecahanmasalah yang diinginkan. Argumen tersebut sesuai dengan pendapat Fischbein   yang   mengatakan   bahwa   intuisi   dapat   dijadikan   sebagai“mediating cognitive”.   Dalam   pengertian   ini,   intuisi   dapat   dijadikanjembatan   pemahaman seorang   siswa   sehingga   dapat   memudahkan   dalammengaitkan   objek   yang dibayangkan dengan alternatif solusi yang diinginkan. 9 Dengan kata lain, intuisi mampu membantu menentukanstrategi atau langkah yang harus dilakukan untuk mencapai solusi suatupermasalahan.
Fischbein   menjelaskan   bahwa   intuisi   atau   biasa   disebut   sebagaikognisi intuitif, selain berperan untuk membuat dugaan atau klaim dalamsuatu pemecahan masalah matematika, intuisi juga memainkan perandalam pemberian makna atau interpretasi   informal   terhadap   suatudefinisi,   teorema,   rumus   dan   strategi penyelesaian tertentu. Dimanapenggunaan definisi dan teorema adalah ciri dari kognisi formal,sedangkan penggunaan rumus dan strategi penyelesaian adalah ciri dari   kognisi   algoritmik. 10 Hal   ini   menunjukkan   bahwa   intuisi   mendukung perankognisi formal dan kognisi algoritmik dalam pemecahan masalahmatematis.
Secara umum, masalah matematika selalu identik dengan pencacahan dan perhitungan   yang   mempunyai   hasil   akhir   yang   bernilai   pasti.   Akan   tetapi, matematika sebenarnya adalah sebuah ilmu yang menggabungkan logika dalam berpikir,   berimajinasi,   menganalisis,   serta   kemampuan   menghitung.   Hal   ini terlihat   dari   begitu   banyaknya   cabang   ilmu   matematika   yang   menggabungkan
8 Munir, “Model Penalaran Intuitif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika” (Paper presented at Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta, 10 November 2012), 252.
9Ibid, halaman 251. 10Ibid, halaman 252.
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
seluruh kemampuan tersebut,misalnya statistika, matematika diskrit, matematika kombinatorik, analisis, aljabar, teori bilangan, matematika rekreasi, dan lain-lain. 11
Banyak faktor yang mempengaruhi individu dalam memecahkan masalah matematika,   salah   satunya   adalah   gaya   kognitif.   Gaya   kognitif   adalah karakteristik   individu   dalam   penggunaan   fungsi   kognitif   (berpikir,  mengingat, memecahkan   masalah,   membuat   keputusan,   mengorganisasi   dan   memproses informasi, dan seterusnya) yang bersifat konsisten dan berlangsung lama. Gaya kognitif menempati posisi yang penting dalam proses pembelajaran. Bahkan gaya kognitif merupakan salah satu variabel belajar yang perlu dipertimbangkan dalam merancang   pembelajaran. 12 Sebagai   salah   satu   variabel   pembelajaran,   gaya kognitif mencerminkankarakteristik siswa, disamping karakteristik lainnya seperti motivasi, sikap, minat, kemampuan berpikir, dan sebagainya.
Gaya kognitif merupakan cara seseorangmemproses, menyimpan maupun menggunakan  informasi   untuk   menanggapi   suatu   tugas   atau  berbagai   jenis lingkungannya.   Dalam   penelitianini,   Peneliti   memilih   fokus   pada   tipe   gaya kognitif Field   Independent-Field   Dependent .  Perbedaan   mendasar   dari   kedua gaya  kognitif  tersebut yaitu dalam hal bagaimana melihat  suatu permasalahan. Berdasarkan beberapa penelitian di bidang psikologi, ditemukan bahwa individu dengan gaya kognitif Field  Independent cenderung lebih analitis dalammelihat suatu   masalah   dibandingkan   individu  dengan   gaya   kognitif Field Depend ent(Darma Andreas Ngilawajan, 2013:73). Pada
gaya   kognitif Field   Independent dan Field  Dependent diduga   mampu memecahkan  masalah   matematika.   Hal   tersebut   dapat   dilihatdari   katakteristik yang   dimiliki   kedua   gayakognitif   tersebut.   Karakteristik   dasar   dari   keduagaya kognitif   tersebut   sangat   cocok   untukditerapkan   dalam   penelitian   yang melibatkanproses berpikir dalam pemecahan masalahmatematika. Oleh karena itu akan   sangatmenarik   jika   dilakukan   penelitian   mengenaigaya   kognitif   tersebut.
11Endah Dwi Purwantari dan Julan Hernadi, “Strategi Menyelesaikan Puzzle yang Memuat Aspek Matematika”, Jurnal Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Ponorogo (2015), 1. 12Budi Usodo, “ Profil Intuisi Mahasiswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independe” (Paper presented at Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNS, Semarang, 2011), 97.
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
Dalam penelitian inijuga akan dilihat intuisi peserta didik. Adapunhal tersebut menacu pada pendapat Fischbeindengan indikator (Budi Usodo,2012,3-4).
a. Affrmatory intuition (intuisi afrmatori)
Intuisi  afrmatori  dapat  diartikan  sebagaiintuisi  yang berupa  pernyataan,
representasi, interpretasi, solusi yang secara individual dapat diterima secara langsung, selfevident , global dan cukup secara intrinsik.
b. Anticipatory intuition (intuisi antisipatori)
Intuisi   antisipatori   adalah   intuisi   yangmuncul   ketika   seseorang   bekerja kerasuntuk  memecahkan  masalah,  namun solusinya  tidak  segera  diperoleh (tidak secaralangsung).
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti ingin mengetahui bagaimana Intuisi siswa dalam menyelesaikan masalah matematika, antara siswa dengan gaya kognitif   Field   Independent   (FI)   dan   Field   Dependent   (FD).   Adapun   dengan demikian peneliti mengambil masalah tersebut sebagai bahan penelitian, dengan judul “Profil Intuisi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Dependent Dan Field Independent”.

## Rumusan Masalah
1. Bagaimana profil intuisi siswa dengan gaya kognitif Field Dependent dalam menyelesaikan soal matematika ?
2. Bagaimana profil intuisi siswa dengan gaya kognitif Field Independent dalam menyelesaikan soal matematika ?

## Tujuan Penelitian
1. Mengetahui profil intuisi siswa dengan gaya kognitif Field Dependent dalam menyelesaikan soal matematika ?
2. Mengetahui   profil   intuisi   siswa   dengan   gaya   kognitif   Field   independent dalam menyelesaikan soal matematika ?
Kegunaan Penelitian
1. Secara Teoritis
Peneliti berharap penelitian in I dapat memberikan deskriftif tentang proses berfikir siswa dalam memahami dan menyelesaikan soal matematika pokok bahasan Garis dan Sudut kelas VII SMP. Jika gambaran mengenai proses   berfikir   siswa   dalam   memahami   dan   menyelesaikan   soal   telah
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
diketahui oleh pendidik maka pendidik mampu melakukan perbaikan pada pembelajaran selanjutnya.
2. Secara Praktis
a. Bagi   kepala   SMP   :   Sebagai   bahan   pertimbangan   dalam   mengambil kebijakan yang berkenaan dengan pembelajaran matematika.
b. Bagi Guru : memberikan sumbangan pemikiran bagi guru matematika tentang pentingnnya analisis proses berfikir siswa dalam menyelesaikan soal   matematika   sehingga   dapat   meningkatkan   pemahaman   dan pengetahuan siswa terhadap pelajaran matematika.
c. Bagi Siswa : menumbuhkan semangat dalam diri siswa agar siswa lebih giat menyelesaikan soat – soal matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Watulimo pada semester genap 2017/ 2018.   Alasan   peneliti   memilih   SMPN   1   Watulimo   sebagai   tempat   penelitian adalah sebagai berikut:
1. Sekolah   memiliki   data   dan   informasi   yang   di   butuhkan   untuk   kepentingan penelitian.
2. Pada sekolah tersebut belum pernah dilakukan penelitian yang sejenis.
Berdasarkan masalah yang diteliti, maka penelitian ini dapat digolongkan kedalam penelitian kualitatif. Pada penelitian ini teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah salah satu teknik pengambilan sampel Nonprobality Sampling yaitu purposivesampling.
Pada penelitian ini subyek yang digunakan adalah 4 orang siswa kelas VII SMPN 1 Watulimo semester genap tahun ajaran 2017/2018. Empat siswa tersebut terdiri dari 2 orang siswa bergaya kogntif Field Independent dan 2 siswa yang bergaya kognitif Field Dependent. Alasan memilih siswa kelas VII sebagai subyek penelitian   karena   pada   kelas   VII   sudah   dapat   dilakukan   penggolongan   gaya kognitif, serta akan menjadi bekal untuk siswa dalam jenjang selanjutnya. Selain itu,   siswa   kelas   VII   merupakan   peralihan   dari   sekolah   dasar   menuju   tingkat
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
menengah sehingga akan sangat menarik jika dilakukan penelitian terhadap siswa tersebut.
Sebelum   menentukan   subyek   penelitian,   peneliti   terlebih   dahulu menyiapkan tes penggolongan gaya kognitif yang bersumber dari soal yang dibuat oleh   Witkin.   Peneliti   menggunakan   satu   kelas   untuk   memberikan   tes penggolongan gaya kognitif. Dari hasil tes tersebut, dipilih 2 orang siswa bergaya kognitif Field Independent dan 2 orang bergaya kognitif Field Dependent dengan meminta   pertimbangan   guru.   Pertimbangan   tersebut   terkait   dengan   salah   satu kriteria penentuan subyek yaitu dipilih siswa yang dapat mengungkapkan secara bagus.
Soal   tes   penggolongan   gaya   kognitif   menggunakan   Group   Embedded Figure Test (GEFT) yang dibuat oleh Witkin. Soal tersebut menggunakan bahasa inggris   sehingga   harus   diterjemahkan   dalam   bahasa   Indonesia   untuk mempermudah   siswa   dalam   mengerjakan   danmemahami   soal   tersebut.   Soal penggolongan gayakognitif tersebut memiliki reliabilitas sebesar 0,82 sehingga soal   tersebut   sudah   valid   dan   tidak   perlu   dilakukan   validitas   soal   lagi. Pengumpulandata menggunakan observasi, dokumenasi, dan wawancara.
Analisis data kualitatif dalam penelitian ini dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas dan didapatkan dataintuisi siswa. Aktivitas dalam analisis data, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data menggunakan triangulasi teknik yang berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tes penggolongan gaya kognitif dapat terlihat bahwa terdapat 7 siswa yang memiliki gaya kognitif Field Independent dan 8 siswa memiliki gayakognitif Field Dependent. Dari hasil tes tersebut akan diambil sampel untuk penelitian. Dari masing-masing gaya kognitif dipilih 2 orang siswa. Kriteria nilai yang digunakan adalah jika skor tes kurang dari 10 maka siswa tersebut memiliki gaya kognitif Field Dependent sedangkan jika skor yang diperoleh lebih dari 10
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
maka   siswa   tersebut   memiliki   gaya   kognitif   Field   Independent.   Dari   hasil pertimbangan dipilih 4 orang siswa, yaitu siswa Field Independent pertama dan Field Independent kedua dengan gaya kognitif Field Independentdan siswa Field Dependent   pertamadan   Field   Dependent   kedua   dengan   gaya   kognitif   Field Dependent.
Data dalam penelitian ini berupa intuisi siswa dalam pemecahan masalah matematika, yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dokumentasi, dan triangulasi. Berikut soal pemecahan masalah matematika:
Gambar 1.1Soal yang di berikan kepada siswa
Gambar 1.2 Hasil pengerjaan siswa
1. Siswa Field Independent
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
Berikut adalah kegiatan yang dilakukan siswa Field Independent selama mengerjakan soal :
a) Membaca sekilas soal yang diberikan oleh peneliti b) Menuliskan biodata pada lembar jawaban
c) Membaca soal secara keseluruhan dari soal nomor satu sampai nomor dua d) Menanyakan kepada peneliti mengenai soal pertama e) Membaca soal berulang-ulang soal pertama f) Menentukan sudut yang diminta g) Menuliskan hasil yang diperoleh
h) Meneliti kembali hasil sudut yang dicari pada soalpertama
2. Siswa Field Dependent
Berikut ini adalah kegiatan yang dilakukan siswa Field Dependent selama mengerjakan soal :
a) Mengisi biodata terlebih dahulu pada lembar jawaban
b) Membaca soal pertama
c) Memperhatikan bagian yang ditanyakan dari soal d) Menanyakan gambar kepada peneliti dan bagian yang ditanyakan e) Mengamati gambar dari soal yang diberikan f) Mencari sudut yang ditanyakan dari soal
g) Berhenti sejenak, kemudian memperhatikan kembali gambar yang terdapat pada soal
h) Mencoret-coret gambar pada lembar kerja dan tidak menggunakan lembar coretan
i) Memberi garis pada bagian luas yang ditanyakan j) Mengalami   kebingungan   untuk   mencari   jawaban   akhir   dari   pertanyaan
pada soal pertama
k) Melanjutkan mengerjakan soal nomor dua l) Menuliskan bagian yang diketahui dari soalkedua pada lembar jawaban
m) Menuliskan hasilnya
n) Menghitung kembali jawaban pada soal nomor satu
Setelah   dilakukan   analisis   data,   selanjutnya   membandingkan   hasil pengambilan   data   melalui   observasi,   wawancara   dan   dokumentasi.   Dengan membandingkan tiga data dapat diketahui valid atau tidak data yang diperoleh. Berikut ini adalah tabel hasil analisis yangmenggambarkan intuisi yang digunakan siswa Field Independent dan siswa Field Dependent dalam pemecahan masalah matematika.
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019

## Tabel 1. Hasil Analisis Intuisi Siswa Field Indepent dan Field Dependent
Gaya   kognitifsiswaIntuisi   yang   digunakanMenganalisisdan memahamimasalah Merancang dan merencanakan  solusi  Mengeksplorasi solusi untuk masalah yang  sulit  Memverifkasi solusi  Field Independent  Kedua  Intuisi afrmatori   Intuisi   antisipatori   Tidak   menggunakan  intuisiTidak   menggunakan intuisi  Field   Dependent  Pertama  Intuisi   afrmatori   Intuisi   antisipatori   Tidak menggunakan intuisi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,maka dapat diperoleh kesimpulan sebagaiberikut.

## 1. Profl Intuisi Siswa dengan Gaya KognitifField Independent
a. Pada   tahapan   menganalisis   dan   memahami   masalah   intuisi   yang digunakanadalah intuisi afrmatori yang bersifatlangsung. Siswa menerima langsunginformasi   yang   diterima   dari   soaldan   mengubahnya   kedalam bentukgambar.
b. Pada   tahapan   merancang   dan   merencanakan   solusi   intuisi   yang digunakanadalah intuisi antisipatori yang bersifatglobal. Siswa mencermati informasisoal   tersebut   untuk   memecahkan   masalah   sehingga   yang   ada dalam pemikirannya adalah ide global mengenaisoal tersebut.
c. Pada   tahapan   mengeksplorasi   solusiuntuk   masalah   yang   sulit   siswa tidakmenggunakan intuisi. Siswa mengerjakan soal dengan menggunakan rumusdan   cara   sesuai   dengan   yang   dirancangdan   direncanakan sebelumnya.
d. Pada   tahapan   memverifkasi   solusi   siswa   tidak   menggunakan   intuisi. Siswahanya memeriksa rumus yang telahditulis dan memeriksa jawaban.
2. Profil intuisi pada siswa dengan gaya kognitif Field Dependent
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
a. Pada   tahapan   menganalisis   dan   memahami   masalah   intuisi   yang digunakanadalah intuisi afrmatori yang bersifatlangsung. Siswa menerima informasidari soal secara langsung dengan caramembaca soal.
b. Pada   tahapan   merancang   dan   merencanakan   solusi   intuisi   yang digunakanadalah intuisi antisipatori yang bersifatglobal.
c. Pada tahapan mengeksplorasi solusiuntuk masalah yang sulit siswa.
d. Tidak   menggunakan   intuisi.   Siswamengikuti   rencana   yang   telah dibuatsebelumnya.
e. Pada   tahapan   memverifkasi   solusi   siswa   memverifkasi   solusi   siswa tidakmenggunakan   untuisi.   Siswa   menghitung   kembali   jawaban   yang telahdiperoleh dengan cara yang sama dantidak menggunakan cara lain untukmemeriksanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bob   Phiter,   “ An   Aspect   Of   Vocational   Teachers’   Cognitive   Style:   Field Dependence-Field  Independence” , Journal   of   Vocational   Education Research , 2005.
Budi Usodo, “Profl Intuisi Mahasiswa DalambMemecahkan Masalah Matematika Ditinjau   dari   Gaya   Kognitif Field   Dependent dan Field   Independent ”. Prosiding   Seminar   Nasional   Matematika   dan   Pendidikan   Matematika UNS, 2011.
Darma   Andreas   Ngilawajan , “Proses   Berpikir   Siswa   Dalam   Memecahkan Masalah  Matematika Materi Turunan Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Independent dan Field  Dependent” ,   Pedagogia.   Program   Studi Matematika Universitas Pattimura,Vol.2 No.1, 2013.
Endah Dwi Purwantari dan Julan Hernadi, “Strategi Menyelesaikan Puzzle yang Memuat Aspek Matematika”, Jurnal Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Ponorogo (2015), 1.
Erman   Suherman,   et.   All.,Strategi   Pembelajaran   Matematika   Kontemporer..., hal.16
Heruman,   Model   Pembelajaran   Matematika   di   Sekolah   Dasar,  (Bandung:   PT Remaja Rosdakarya, 2012), hal.1
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
Mc. Donald. 1995. Education Psychology, San Francisco: Wadsworth Publising Company, Inc.h.4-6
Munir,   “Model   Penalaran   Intuitif   Siswa   dalam   Menyelesaikan   Masalah
Matematika”   (Paper   presented   at   Seminar   Nasional   Matematika   dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta, 10 November 2012),
252.
Sintong Silaban (ed.). 1993. Pendidikan Indonesia Dalam Pandangan Lima Belas Tokoh Pendidikan Swasta, Bagian IV, Jakarta: Dasamedia Utama, h., 65
S. Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), 173.
Undang-Undang   Republik   Indonesia,   Nomor   2   Tahun   1989   tentang   Sistem
Pendidikan Nasional, pasal 1
Winarno Surakhmad. 1979. Metodologi pengajaran Nasional, Bandung: Jemmars,
h. 13