## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0
International license. e-ISSN 2597-4122 (Online)
p-ISSN 2581-1800 (Print)
*Correspondence:
Lilin Marisa lilinmarisa@stude nts.unnes.ac.id
Received: 01-01-2024 Accepted: 29-02-2024 Published: 29-02-2024

## PENGEMBANGAN MODUL AJAR IPAS BERBASIS PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI TERINTEGRASI KOMPETENSI SOSIAL EMOSIONAL
Lilin Marisa 1 *, Tri Joko Raharjo 2 , Sri Wardani 3

## Universitas Negeri Semarang, Semarang

## Abstrak
Berdasarkan hasil penelitian melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi hasil belajar siswa  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Gemawang  Kabupaten  Temanggung, ditemukan  permasalahan  bahwa  kemandirian  belajar  dan  literasi  sains  peserta  didik masih rendah. Rendahnya hasil belajar siswa ini dipengaruhi oleh minimnya modul ajar yang mengintegrasikan pembelajaran berdiferensiasi terintegrasi dengan kemampuan sosial emosional. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengembangkan, mengkaji kelayakan dan  menguji  keefektifan  modul  ajar  IPAS  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi terintegrasi kompetensi social emosional. Jenis penelitian yang digunakan yaitu Penelitian dan Pengembangan (R&D) dengan model ADDIE. Pada penelitian ini terdapat 5 tahapan yaitu: (1) analisis; (2) desain; (3) pengembangan; (4) implementasi; (5) evaluasi. Subjek penelitian  adalah  82  siswa  kelas  IV  dari  2  sekolah  yang  berbeda  di  Kecamatan Gemawang. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, angket, observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Data  diolah  menggunakan  analisis  data  komparatif  (t-test)  dengan bantuan SPSS 25. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan modul ajar IPAS berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  terintegrasi  kompetensi  sosial  emosional  dapat meningkatkan kemandirian belajar dan literasi sains peserta didik pada kelas eksperimen dengan  hasil yang diperoleh pada uji coba produk didapatkan N-  Gain sebesar 0,79 dengan kriteria tinggi.
Kata kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Kompetensi Sosial Emosional; Kemandirian Belajar; Literasi Sains

## Abstract
Based on the results of pre-research through interviews, observation, and documentation of student learning outcomes in class IV of Elementary Schools in Gemawang District, Temanggung Regency, it was found that the problem of learning independence and scientific  literacy  of  students  was  still  low.  This  is  influenced  by  the  lack  of  teaching modules that integrate differentiated learning integrated with social emotional abilities. The  purpose  of  this  research  is  to  develop,  examine  the  feasibility  and  test  the effectiveness of the science teaching modules based on differentiated learning integrated social emotional competence. The type of research used is Research and Development (R&D) with the ADDIE model. In this study there are 5 stages, namely: (1) analysis; (2) design; (3) development; (4) implementation; (5) evaluation. Data collection techniques using tests, questionnaires, observations, interviews, and documentation. The data were processed using comparative data analysis (t-test) with the help of SPSS 25. The results showed  that  the  development  of  science-based  science  teaching  modules  based  on differentiated  learning  integrated  with  social-emotional  content  could  increase  the independent learning and scientific literacy of students in the experimental class with the results obtained in the N-Gain product trial of 0.79 with a high ratio.
Keywords:  Differentiated  Learning;  Social  Emotional  Competence;  Independent Learning; Scientific Literacy
DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i1.21950
Pengembangan Modul Ajar IPAS  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi Sosial EmosionaL Lilin Marisa, dkk

## PENDAHULUAN
Ki  Hadjar  Dewantara  dalam  filosofinya menyampaikan bahwa pendidikan harus menghamba  pada  anak.  Menurut  filosofi  Ki Hadjar Dewantara, tugas seorang pendidik adalah menuntun  anak  untuk  dapat  tumbuh  dan berkembang  sesuai  kodrat  anak  tersebut  dalam mencapai kebahagian dan keselamatan. Dengan kata  lain,  seorang  pendidik  membimbing  dan menuntun anak sesuai potensi, minat dan bakat serta  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk mencapai  keberhasilan  dan  kebahagiaan (Masitoh et  al .,  2020).  Salah  satu  upaya  dalam mengembangkan  konsep  merdeka  belajar  yang sedang  dicanangkan  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional saat ini dan sesuai dengan pemikiran Ki Hadjar Dewantara adalah pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi merupakan  seperangkat  kegiatan  pembelajaran yang memeperhatikan kebutuhan belajar murid, oleh  karena  itu  esensi  dari  pembelajaran berdiferensiasi sejalan dengan aliran progresivisme.  Filsafat  progresivisme  sangat mendukung  proses  pendidikan  yang  berpusat pada  murid  (student  center)  dan  bertujuan mengembangkan  berbagai  aspek  kemampuan individu  dalam  menghadapi  kemajuan  zaman yang  semakin  maju  dan  kompleks  (Fadlillah, 2017).  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan cara  pandang  guru  bahwa  setiap  peserta  didik memiliki  pendekatan  dan  kesiapan  belajar  yang berbeda. Meskipun berada di dalam satu tingkat atau  kelas  yang  sama,  peserta  didik  memiliki proses  berpikir  dan  persepsi  yang  berbeda terhadap konten yang disampaikan, jenis konten yang  disampaikan,  stabilitas  emosional,  bahkan langkah-langkah  pembelajaran  yang  mungkin berbeda  (Purba,  2021).  Berdasarkan  beberapa pendapat  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan mempertimbangkan  kebutuhan  belajar,  minat belajar,  bakat  dan  lingkungan  belajar  peserta didik.  Karena  pada  dasarnya  peserta  didik mempunyai  perbedaan  kecerdasan  emosional yang berbeda-beda antar satu dengan yang lain.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Khatoon et  al. (2020)  menyatakan kecerdasan  emosional  khususnya  sikap  empati dan  motivasi  diri  memiliki  pengaruh  kuat terhadap  kinerja  akademik.  Siswa  yang  ingin sukses  dalam  pencapaian  akademis  harus memiliki  kecerdasan  emosi.  Siswa  dengan kecerdasan  emosi  rendah  dapat  kesulitan mengendalikan  emosi.  Dampak  negatif  dari ketidakmampuan  mengendalikan  emosi  yaitu siswa  kesulitan  untuk  mengungkapkan  emosi, kurang  mampu  mengelola  emosi,  kehilangan motivasi  belajar,  kurangnya  rasa  empati,  dan kesulitan  untuk  membina  relasi  dengan  orang lain.  Pada  modul  Pendidikan  Guru  Penggerak yang ditulis oleh (Yo, 2022) pembelajaran sosial dan  emosioanl  merupakan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  kolaboratif  oleh  seluruh komunitas sekolah. Proses kolaborasi memungkinkan  siswa,  pendidik  dan  tenaga kependidikan  di  sekolah  memperoleh  dan menerapkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  positif  mengenai  aspek  sosial  dan emosional  agar  dapat:  Memahami,  menghayati dan  mengelola  emosi  (kesadaran  diri); Menetapkan  dan  mencapai  tujuan  positif (manajemen  diri);  Merasakan  dan  menunjukkan empati  kepada  orang  lain  (kecerdasan  sosial); Membangun  dan  mempertahankan  hubungan yang positif (keterampilan membangun relasi); 5. Membuat  keputusan  yang  bertanggungjawab (pengambilan  keputusan  yang  bertanggung jawab).  Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  sosial  emosional  peserta  didik adalah  kemampuan  dalam  mengolah  emosi terkait  dengan  kesadarn  diri,  manajemen  diri, kecerdasan  sosial,  keterampilan  membangun relasi  dan  pengambilan  keputusan  yang bertanggungjawab.  Selain  kecerdasan  sosial, dalam pembelajaran juga dibutuhkan kemandirian belajar.
Kemandirian  adalah  kemampuan  yang dimiliki seseorang untuk melakukan sesuatu dan dapat  mempertanggungjawabkannya  (Fadhillah et al ., 2016). Kemandirian dapat diterapkan dalam banyak  hal,  salah  satunya  adalah  kemandirian
Pengembangan Modul Ajar IPAS  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi Sosial EmosionaL Lilin Marisa, dkk
belajar.  Kemandirian  belajar  merupakan  salah satu  sikap  yang  penting  dimiliki  oleh  siswa. Kemandirian  belajar  menurut  (Boekaerts et  al ., 1999)  merupakan  suatu  proses  yang  aktif  dan konstruktif  dimana  peserta  didik  menetapkan tujuan untuk pembelajaran mereka dan kemudian mencoba memantau, mengatur, dan mengendalikan  kognisi,  motivasi,  dan  perilaku mereka,  dipandu  dan  dibatasi  oleh  tujuan  dan fitur  kontekstual  mereka  di  lingkungan. Sedangkan  menurut  (Tahar  &  Enceng,  2006), kemandirian belajar adalah aktivitas belajar yang dilakukan oleh seseorang dengan kebebasannya dalam menentukan dan mengelola sendiri bahan ajar,  waktu,  tempat,  dan  memanfaatkan  sumber belajar  yang  diperlukan.  Sehingga  dapat dikatakan, seseorang yang memiliki kemandirian belajar  yang  tinggi  mampu  mengelola  kegiatan belajarnya  sendiri  dimulai  dari  tahap  persiapan, pelaksanaan,  maupun  evaluasi.  Berdasarkan beberapa  pendapat  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar adalah  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh seseorang dengan kebebasannya dalam menentukan  dan  mengelola  sendiri  bahan  ajar, waktu,  tempat,  dan  memanfaatkan  sumber belajar  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Selain kemandirian belajar, dalam mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Sosial juga diperlukan ketersampilan literasi sains siswa.
Literasi  sains  dapat  diartikan  sebagai pengetahuan  dan  kecakapan  ilmiah  untuk mampu mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan fenomena  ilmiah,  serta  mengambil  simpulan berdasar  fakta,  memahami  karakteristik  sains, kesadaran  bagaimana  sains  dan  teknologi membentuk  lingkungan  alam,  intelektual,  dan budaya serta kemauan untuk terlibat dan peduli terhadap isu-isu yang terkait sains (OECD dalam Kemendikbud, 2017). Literasi sains menurut PISA diartikan sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan  ilmiah,  untuk  mengidentifikasi pertanyaan  dan  untuk  menarik  kesimpulan berdasarkan  bukti  untuk  memahami  dan membantu  membuat  keputusan  tentang  dunia alami  dan  perubahan  yang  dilakukan  melalui
aktivitas  manusia  (Budiarti,  2020).  Literasi  sains dimaknai  sebagai  kemampuan  seseorang menggunakan  pengetahuan  sains  maupun keterampilan proses ilmiah untuk memahami dan membuat  keputusan  tentang  lingkungan  alam. Literasi  sains  merupakan  kemampuan  ilmiah individu untuk menggunakan pengetahuan yang dimilikinya  pada  proses  identifikasi  masalah, memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan fenomena  ilmiah,  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan bukti yang berhubungan dengan isu ilimiah  (Wulandari et  al ,  2016).  Berdasarkan beberapa  pendapat  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  sains  adalah pengetahuan  dan  kemampuan  seseorang  untuk mengidentifikasi  pertanyaan,  pengetahuan  baru dan fenomena ilmiah untuk membuat keputusan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  hasil belajar  siswa  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  di Kecamatan Gemawang Kabupaten Temanggung, ditemukan  permasalahan  bahwa  kemandirian belajar  dan  literasi  sains  peserta  didik  masih rendah.  Rendahnya  kemandirian  belajar  dan literasi  sains  dapat  dilihat  pada  perolehan  nilai penilaian  akhir  semester  1  Kelas  IV.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  minimnya  modul  ajar  yang mengintegrasikan  pembelajaran  berdiferensiasi terintegrasi dengan kemampuan sosial emosional.  Hal  ini  menjadi  cerminan  bahwa modul  ajar  yang  disusun  belum  sesuai  dengan kurikulum  yang  diberlakukan  dan  belum mempertimbangkan  kebutuhan  belajar  siswa. Ketidaksesuain  modul  ajar  dengan  kurikulum yang berlaku juga terjadi di China. Menurut (Yan Wan,  2020)  Penentuan  kurikulum  belum mempertimbangkan kebutuhan siswa. Berdasarkan beberapa hasil penelitian yang telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  diperlukan administrasi  sekolah  sebagai  bentuk  nyata kerjasama  kepala  sekolah  bersama  seluruh anggota  organisasi  yang  terlibat  untuk meningkatkan partisipasi guru dalam pembelajaran  sehingga  dapat  mendorong  dan mendukung
penerapan pembelajaran berdiferensiasi  di  seluruh  tingkatan  kelas,  mata pelajaran  serta  lembaga  terkait  (Ainscow  &
Pengembangan Modul Ajar IPAS  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi Sosial EmosionaL Lilin Marisa, dkk
Sandil, 2010; Fransen et al ., 2018; Hallinger, 2003; Ni et  al .,  2018;  Smylie  &  Eckert,  2018).  Dari beberapa penelitian tersebut,  disebutkan betapa pentingnya implementasi pembelajaran berdiferensiasi.  Pada  Kurikulum  Merdeka, pembelajaran berdiferensiasi yang diintegrasikan dengan  kemampuan  sosial  emosional  (KSE) tertuang  dalam  modul  ajar  sebagai  acuan perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru dengan memperhatikan kebutuhan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengembangkan modul ajar IPAS
terintegrasi  pembelajaran  berdiferensiasi terintegrasi kompetensi sosial emosional;
2. Mengkaji kelayakan modul ajar IPAS berbasis pembelajaran  berdiferensiasi  terintegrasi kompetensi sosial emosional;
3. Menguji  keefektifan  modul  ajar  IPAS terintegrasi  pembelajaran  berdiferensiasi terintegrasi kompetensi sosial emosional.
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan literasi sains peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metode Research and Development (RnD) dengan model ADDIE  yang  terlihat  seperti  pada  gambar  1.
Gambar 1. Research and Development (RnD)
Model ADDIE
Langkah-langkah  model  pengembangan  ini melalui lima tahap yaitu;
1. Analisis ( analize )
Tahap  analisis  dilakukan  dengan  mengkaji kebutuhan  pembelajaran  melalui  kajian kurikulum,  wawancara  dengan stakeholder dan  observasi  kondisi  di  lapangan. Berdasarkan  analisis  tersebut  ditemukan beberapa  kebutuhan  yang  diperlukan  di
sekolah  salah  satunya  dibutuhkannya  modul ajar
IPAS berbasis pembelajaran berdiferensiasi terintegrasi kompetensi sosial emosional.  Modul  ajar  IPAS  berbasis pembelajaran  berdiferensiasi  terintegrasi kompetensi  sosial  emosional  dimungkinkan dapat meningkatkan kemandirian belajar dan literasi sains peserta didik dalam upaya untuk mencapai merdeka belajar.
2. Desain ( design ) Tahap  desain  dilakukan  dengan  membuat layout tampilan modul ajar serta kerangka isi atau  konten  yang  akan  dimasukkan  dalam modul ajar.
3. Pengembangan ( development ) Pada tahap pengembangan atau development  dilakukan  pengembangan modul  berdasarkan  kerangka  yang  telah dibuat  dengan  menyusun  materi  sesuai dengan  kurikulum  merdeka.  Setelah  modul ajar  dikembangkan  kemudian  dilakukan pengujian  terhadap  ahli  materi  dan  ahli media.
4. Implementasi ( implementation )
Pada tahap implementasi dilakukan pengujian  modul  ajar  terhadap  ahli  materi dan ahli media.
5. Evaluasi ( evaluate )
Masukan dan saran yang diperoleh digunakan untuk perbaikan dan penyempurnaan modul ajar.
Teknik analisis data pada penelitian ini adalah dengan uji normalitas, uji homogenitas, uji paired sample  t-test  (uji  t-berpasangan)  dan  uji peningkatan  rata-rata  ( N-Gain ).  Subjek  dari penelitian  ini  adalah  82  peserta  didik  dari  2 sekolah  yang  berbeda,  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  sampling random kelompok ( cluster random sampling ). 46 peserta didik dari SD Negeri 1 Muncar Kecamatan Gemawang sebagai kelas kontrol dan 36 peserta didik  dari  SD  Negeri  1  Gemawang  Kecamatan Gemawang sebagai kelas eksperimen.
Kriteria penilaian pengembangan modul ajar mengacu pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Kualifikasi Hasil Analisis (Kusuman et al ., 2016)
Pengembangan Modul Ajar IPAS  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi Sosial EmosionaL Lilin Marisa, dkk

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini yaitu berupa pengembangan modul ajar berbasis pembelajaran berdiferensiasi terintegrasi kompetensi
sosial
emosional. Langkah pengembangan mulai dari analisis kebutuhan di Kecamatan Gemawang yang menunjukkan bahwa masih  dibutuhkannya  modul  ajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  Sosial  pada  implementasi kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini  dilakukan melalui beberpa tahap, yaitu:
1. Tahap Pertama
Tahap  pertama  dilakukan  dengan  analisis kebutuhan  bakat,  minat,  gaya  belajar  dan lingkungan belajar peserta didik untuk melakukan pembelajaran  IPAS  materi  perubahan  wujud benda.  Pada  tahap  pertama,  peneliti melakukan analisis kebutuhan bakat, minat, gaya belajar dan lingkungan  belajar  peserta  didik  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  diperoleh  data yang tertuang pada Tabel 1.
Tabel 2. Analisis kebutuhan bakat, minat, gaya belajar dan lingkungan belajar siswa
Deskripsi Indikator Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Minat - Personal - Situasional 8 38 10 26 Bakat umum dalam pembelajaran - Berbicara - Menulis 30 16 22 14 Gaya belajar - Visual - Audio - Audio Visual - Kinestetik 2 4 25 15 3 3 11 19 Lingkungan belajar - Buku siswa - Proyektor - Laptop - Peralatan percobaan 46 1 1 - 36 1 1 -
Data yang diperoleh pada Tabel 1. penulis gunakan  untuk  menyusun  diferensiasi  konten,
diferensiasi proses dan diferensiasi produk ketika peserta  didik  akan  melakukan  presentasi kelompok  di  depan  kelas  menyampaiakan  hasil percobaan  atau  hasil  pengamatan  yang dilakukan.
2. Tahap Kedua
Pada  tahap  kedua  dilakukan  dengan menyusun  desain  dan  layout  modul  ajar.  Pada tahap ini menghasilkan produk berupa layout dan rancangan modul yang berisi konten modul.

## Gambar 2. Sampul Depan dan Belakang Modul Ajar
3. Tahap Ketiga Pada  tahap  ketiga  dilakukan  dengan pengembangan  modul  ajar  yang  diintegrasikan dengan pembelajaran berdiferensiasi terintegrasi kompetensi sosial emosional
Gambar 3. Tampilan Halaman Pertama Modul Ajar Pada halaman pertama modul ajar berisi kolom  yang  berisi  informasi  umum  mengenai identitas  sekolah,  capaian  pembelajaran,  tujuan pembelajaran, pertanyaan pemantik, profil pelajar Pancasila, model pembelajaran, pendekatan dan
Tingkat Pencapaian Deskripsi Kualifikasi Keterangan 91% - 100% 76% - 90% 66% - 75% 56% - 65% 0% - 55% Sangat baik Baik Cukup Kurang Tidak baik Tidak perlu revisi Tidak perlu revisi Revisi Revisi Revisi
Pengembangan Modul Ajar IPAS  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi Sosial EmosionaL Lilin Marisa, dkk
metode  yang  akan  digunakan.  Capaian pembelajaran diambil dari capaian pembelajaran terbaru 033 yang dikeluarkan oleh Kemdikbudristek.  Tujuan  pembelajaran  disusun dan disesuaikan dengan kondisi dan lingkungan belajar  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dengan  tetap  memperhatikan  unsur  audience, behaviour,  condition  dan  degree  (ABCD). Pertanyaan pemantik disajikan dengan pertanyaan  yang  menarik  dan  menantang mengenai  lingkup  dunia  yang  mempunyai pengaruh  serta  dampak  yang  luas,  sehingga mengasah  kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik.  Profil  pelajar  Pancasila  yang  akan  dicapai dalam  pembelajaran  juga  tercantum  pada halaman awal modul.
Pada  tahap  ketiga  dilakukan  dengan pengembangan  modul  ajar  yang  diintegrasikan dengan pembelajaran berdiferensiasi terintegrasi kompetensi  sosial  emosional.  Pengembangan modul tahap ketiga terlihat pada Gambar 3.
Gambar 4. Tampilan Halaman Modul Ajar Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi

## Sosial Emosional
Pada  Gambar  4.  terlihat  pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan dengan menerapkan  diferensiasi  konten,  diferensiasi proses  dan  diferensiasi  produk.  Diferensiasi konten  dilakukan  dengan  menyajikan  sumber belajar  berupa  ceramah  secara  langsung  untuk peserta didik dengan gaya belajar auditori, buku untuk  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual, video  perubahan  wujud  untuk  peserta  didik dengan  gaya  belajar  audio  visual  dan perlengkapan  percobaan  perubahan  wujud  zat
untuk  peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik.  Diferensiasi  proses  dilakukan  dengan kegiatan  mendengarkan  ceramah  guru  secara langsung,  membaca  materi  pada  buku  siswa, menyaksikan  video  perubahan  wujud  zat  dan melakukan  percobaan  perubahan  wujud  zat. Dalam  melakukan  percobaan  wujud  zat,  para peserta didik masih dibagi kedalam 3 kelompok dengan masing-masing percobaan yang berbeda.  Setelah  melakukan percobaan,  peserta didik  melakukan  diskusi  dan  menyampaiakan hasil presentasi di depan kelas secara bergantian. Hal  tersebut  dilakukan  untuk  kepentingan penilaian melalui diferensiasi produk, hal ini juga dilakukan dalam rangka meningkatkan keterampilan  kemampuan  sosial  emosional peserta didik yang diintegrasikan dengan proses pembelajaran berdiferensiasi.
Gambar 5. Keterampilan Sosial Emosional pada Roda Emosi Sebelum dan Sesuadah Pembelajaran Berdiferensiasi
4. Tahap Keempat Tahap  keempat  dilakukan  implementasi modul  ajar  terhadap  pembelajaran  pada  kelas eksperimen.
Gambar 6. Kegiatan Eksperimen 5. Tahap Kelima Tahap  kelima  dilakukan  evaluasi  mengenai penerapan modul ajar, apa saja yang menjadi kekurangan dan apa yang perlu diperbaiki.
Keteramplan  sosial  emosional  peserta didik  diukur  dan  disampaiakan  pada  media wordwall manual  melalui heart  sticky  note . Diperoleh  data  terjadi  peningkatan  motivasi belajar peserta didik sebesar 23% dari heart sticky
Pengembangan Modul Ajar IPAS  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi Sosial EmosionaL Lilin Marisa, dkk
note yang ditempel pada papan wordwall manual serta angket yang dibagikan berupa jurnal refleksi pembelajaran,  penilaian  hasil  wawancara  dan hasil survei kepada peserta didik.
Data  hasil  uji  ahli  materi  dan  ahli  media pengembangan  modul  ajar  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Data Hasil Uji Ahli Materi dan Ahli Media No Komponen Prosentase(%) Penilaian Ahli Materi 1 Kelayakan  isi  Kelayakan penyajian Karakteristik modul 86,3 2 Aspek pembelajaran berdiferensiasi 88 3 Kelayakan  isi  Kelayakan penyajian Karakteristik modul 87,6 4 Aspek pembelajaran berdiferensiasi 87,3 Nilai rata-rata 87.3 Penilaian Ahli Media 5 Kegrafikan Kelayakan bahasa 83,6 6 Kegrafikan Kelayakan bahasa 85 Nilai rata-rata 84,3 Rata-rata keseluruhan 85,8
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  uji  ahli  materi  dan  uji  ahli  media,  maka modul  ajar  ini  mendapat  nilai  rata-rata  sebesar 85,8  dengan  kategori  sangat  layak.  Sedangkan angket  tanggapan  guru  dan  siswa  dari  dua sekolah  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar 84,8% dengan kriteria sangat layak. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai rata- rata  hasil  belajar  kognitif  IPAS  siswa  kelas  IV dalam  kelas  eksperimen  80,4  sedangkan  pada nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol 69,26. Dengan demikian  rata-rata  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol.  Kemudian  pada  taraf  uji hipotesis nilai t-hitung > t-tabel yaitu 3,47 > 2,026 dengan taraf  signifikansi  0,05.  Berdasarkan hasil penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari pengembangan modul ajar berbasis pembelajaran
berdiferensiasi terintegrasi
kompetensi  sosial  emosional  terhadap  hasil belajar IPAS kelas IV di SDN 1 Gemawang.
Dari  pengujian  t-test  yang  dilakukan, diperoleh t-hitung sebesar 14,17 dan t-tabel 2,05 dengan taraf signifikansi sebesar 0,05. Karena t- hitung > t-tabel pada saat uji coba produk, maka disimpulkan bahwa  H0 ditolak  dan Ha  diterima. Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  pada  pretest  dan postest  dengan  menggunakan  modul  ajar berbasis pembelajaran berdiferensiasi terintegrasi  keterampilan  sosial  emosional. Setelah uji t-test, peneliti melakukan uji N- Gain untuk  mengetahui  peningkatan  rata-rata  hasil belajar siswa. Pada uji coba produk didapatkan N- Gain sebesar 0,79 dengan kriteria tinggi.
Setelah  melalui  uji materi,  uji media  dan uji praktisi, kemandirian belajar dan kemampuan literasi sains meningkat. Peningkatan hasil belajar juga  menjadi  acuan  bahwa  modul  ajar  berbasis pembelajaran  berdiferensiasi  terintegrasi  sosial emosional layak dan efektif untuk digunakan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Kamal,  2021)  yang  menyebutkan  bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
Pembelajaran  berdiferenaisasi  pertama kali dikemukakan oleh Carol Ann Tomlinson pada tahun  1999  (Jayanti et  al ,  2022).  Pembelajaran berdiferensiasi dapat dilakukan dengan beberapa cara yaitu dengan diferensiasi konten, diferensiasi proses,  diferensiasi  produk  dan  lingkungan belajar  (Sulistyosari et  al ,  2022;  Fitra,  2021; Brigandi et  al ,  2019).  Penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  menerapkan  diferensiasi  konten, diferensiasi proses dan juga diferensiasi produk. Diferensiasi produk dilakukan dengan melakukan penilaian  terhadap  perfoma  masing-masing kelompok ketika melakukan presentasi. Kemampuan  berbicara  di  depan  kelas  serta membuat kesimpulan pada hasil percobaan turut serta  dalam  penilaian  diferensiasi  produk  yang dihasilkan.
Pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  tetapi kemampuan  bernalar  dan  berfikir  kritis  juga meningkat  sehinggka  kemampuan  literasi  sains
Pengembangan Modul Ajar IPAS  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi Sosial EmosionaL Lilin Marisa, dkk
peserta didik juga ikut meningkat dari rangkaian pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran  IPAS.  Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Pembelajaran berdiferensiasi berpengaruh terhadap kemampuan penalaran (Cindayana et al , 2022), perkembangan berfikir kritis (Stavrou, 2016 ; Haelemans, 2021). Pembelajaran berdiferensiasi erat kaitanya dengan agenda pendidikan global, menekankan pada literasi sains yang berasosiasi dengan  isu-isu  sosiosaintifik  (Mahdiannur et  al ., 2022)
Pembelajaran  berdiferensiasi  akan  lebih efektif jika ditanamkan pada konteks yang lebih luas (Deunk, 2018). Pembelajaran berdiferensiasi tidak  hanya  dapat  diaplikasikan  dalam pembelajaran  kurikulum  merdeka,  tapi  dapat diterapkan  dengan  berbagai  lintas  kurikulum. Pembelajaran  berdiferensiasi  berangkat  dari filosofi  Ki  Hadjar  Dewantara  yang  menyebutkan bahwa  pembelejaran  berdiferensiasi  berpihak kepada murid karena mempertimbangkan bakat, minat, kesiapan belajar dan tipe belajar siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Trimurtini et  al .,  2023)  dan  (Mulyawati et  al ., 2022)  yang  menyebutkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  berpusat  pada  murid.  Sehingga dalam  kurikulum  merdeka  modul  ajar  yang disusun  oleh  para  guru  hendaknya  berbasis pembelajaran  berdiferensiasi.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Iqbal et al ., 2020)  di  Pakistan  yang menyebutkan bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  direkomendasikan sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang bisa  dilakukan  oleh  guru.  Sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Palieraki, 2021) di Yunani yang menyebutkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi  efektif  untuk  meningkatkan pengajaran yang dilakukan oleh guru.
Modul  ajar  yang  peneliti  kembangkan tidak hanya berbasis pembelajaran berdiferensiasi  tetapi  terintegrasi  dengan kemampuan  sosial  emosional  (KSE).  Dalam kurikulum merdeka, modul ajar yang digunakan perlu  mengintegrasikan  kemampuan  sosial emosiaonal (KSE), hal ini sesuai dengan beberapa penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat oleh
(Low et  al .,  2015)  menyebutkan  bahwa pembelajaran  sosial  emosional  sebaiknya diimplementasikan melalui kurikulum, sedangkan penelitian yang dilakukan oleh (Lanza et al ., 2023) menyarankan  pengembangan  pembelajaran sosial  emosional  berbasis  alam.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Styfanyshyn, 2020)  di  Ukraina  menyebutkan  bahwa pembelajaran sosial emosional perlu dimasukkan dalam  standar  pendidikan.  Didukung  juga  oleh penelitian  yang  dilakukan  (Collie,  2022)  di Australia  yang  menyatakan  bahwa  kompetensi sosial  emosional  perlu  dipromosikan  kepada siswa.
Kompetensi  sosial  emosional  yang peneliti kembangkan mengadopsi pembelajaran CASEL  ( Collaborative  for  Academic  and  Social Emotional Learning ) sebuah kerangka pembelajaran  sosial  emosional  yang  didirikan tahun  1995  oleh  sekelompok  pendidik  dan psikolog  yang  mengembangkan  5  kompetensi sosial  emosional  (Yo,  2022).  Pada  penelitian  ini peserta  didik  dibimbing  untuk  meningkatkan  5 kemampuan  sosial  emosionalnya,  yaitu:  1) Kesadaran  diri,  kemampuan  pserta  didik  untuk memahami  perasaan,  emosi,  dan  nilai-nilai  diri sendiri,  dan  bagaimana  pengaruhnya  pada perilaku diri secara efektif dalam berbagai situasi dan  konteks  kehidupan;  2)  Manajemen  diri, kemampuan untuk mengelola emosi, pikiran, dan perilaku diri secara efektif dalam berbagai situasi dan  untuk  mencapai  tujuan  dan  aspirasi;  3) Kesadaran sosial, kemampuan untuk memahami sudut  pandang  dan  dapat  berempati  dengan orang  lain  termasuk  peserta  didik  yang  berasal dari  latar  belakang,  budaya,  dan  konteks  yang berbeda-beda; 4)
Keterampilan berelasi, kemampuan untuk membangun dan mempertahankan  hubungan-hubungan  yang sehat dan sportif; 5) Pengambilan keputusan yang bertanggungjawab, kemampuan untuk mengambil  pilihan-pilihan  membangung  yang berdasar  atas  kepedulian,  kapasitas  dalam mempertimbangkan  standar-standar  etis  dan rasa aman, dan untuk mengevaluasi manfaat dan konsekuensi  dari  bermacam-macam  tindakan
Pengembangan Modul Ajar IPAS  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi Sosial EmosionaL Lilin Marisa, dkk
dan perilaku untuk kesejahteraan psikologis (well being) diri sendiri, masyarakat, dan kelompok.
Pada  penelitian  ini,  kemampuan  sosial emosioanl  pada  kesadaran  diri  peserta  didik nampak  ketika  pembelajaran  akan  dimulai, mayoritas peserta didik mengutarakan perasaan yang dialami. Beberapa perasaan yang dituliskan peserta  didik  pada heart  sticky  note yaitu: penasaran,  tertantang,  ingin  tahu,  biasa  saja, bosan dan bahagia. Dari beberapa perasaan yang dituliskan  inilah  mereka  memahami  apa  yang sedang  dirasakan  dan  menjadi  alternatif  cara bagaiamana  peserta  didik  dan  guru  mengambil tindakan  untuk  memulai  pembelajaran.  Bagi peserta  didik  yang  menuliskan  tertantang  dan penasaran menjadi modal besar bagi guru untuk memulai pembelajaran, treatment yang diberikan kepada peserta didik yang menuliskan perasaan cenderung  ke  emosi  negatif  diajak  untuk melakukan  teknik  STOP  terlebih  dahulu  guna mengumpulkan semua energi positif yang ada di lingkungan  sekitar  dan  teknik  STOP  yang diterapkan  menunjukkan  tingkat  keberhasilan sebesar 86%. Selain kemampuan kesadaran diri, kompetensi  manajemen  diri  juga  menjadi  hal yang penting.
Kompetensi manajemen diri peserta didik dilatih  ketika  kegiatan  diskusi  kelompok  dan pengerjaan project kelompok. Ketika melakukan kegiatan,  beberapa  peserta  didik  beradu ergumen  dan  juga  timbul  perbedaan  pendapat ketika percobaan berlangsung. Guru membimbing  agar  pengelolaan  emosi,  pikiran, dan  perilaku  diri  secara  efektif  dalam  berbagai situasi yang dialami oleh para peserta didik untuk mencapai  tujuan  dan  aspirasi  yang  sama  guna melakukan  kesimpulan  dalam  percobaan  yang dilakukan.  Pada  kompetensi  kesadaran  sosial, kemampuan  untuk  memahami  sudut  pandang dan  dapat  berempati  dengan  teman  yang  lain juga dilatih ketika kegiatan diskusi kelompok dan pelaksanaan  project  percobaan.  Kompetensi keterampilan berelasi juga menjadi hal yang perlu diperhatikan.
Pada  kompetensi  keterampilan  berelasi kemampuan untuk membangun dan mempertahankan  hubungan-hubungan  yang
sehat  dan  sportif  dilatih  ketika  kegiatan menjawab soal yang ada pada aplikasi wordwall, peserta didik diminta untuk menjawab soal pada kertas  yang  disediakan,  setelah  hasil  dikoreksi dan  nilai  keluar,  guru  memberikan  apresiasi pujian terhadap peserta didik yang memperoleh nilai di atas KKM dan memberi motivasi kepada peserta  didik  yang  belum  tuntas  dalam mengerjakan  soal.  Kesadaran  untuk  membina hubungan  baik  juga  ditanamkan  kepada  peseta didik  di  akhir  pembelajaran  untuk  selalu menghargai  dan  menghormati  sesama  teman dan juga kepada guru.
Pada kompetensi pengambilan keputusan yang  bertanggung  jawab,  kemampuan  peserta dilatih  ketika  para  peserta  didik  melakukan diskusi dan menunjuk salah satu perwakilan untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  hasil percobaan  project  yang  dilakukan.  Bagi  peserta didik  yang  ditunjuk  untuk  mewakili  anggota kelompok  harus  mempunyai  tanggung  jawab untuk  mengemban  tugas  yang  dipercayakan, begitu pula dengan anggota kelompok yang lain dalam  pembagian  tugas  harus  bertanggung jawab  secara  penuh  untuk  melakukan  tugasnya dengan  sebaik  mungkin.  Penelitian  ini menggunakan metode pengajaran Project Based Learning (PjBL)  sehingga  5  kompetensi  sosial emosional  dapat  ditingkatkan  dan  dilatih  pada setiap  sintaks.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Nisfa,  2022)  yang menyebutkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  berpengaruh terhadap ketrampilan sosial dan emosi anak.
Kemampuan sosial emosional (KSE) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar sehingga kemampuan berfikir kritis dan literasi sains juga secara  tidak  langsung  ikut  meningkat.  Hal  ini sesuai  dengan  beberapa  penelitian  yang menyebutkan bahwa kompetensi sosial emosional diperlukan untuk  dapat mengerjakan tugas  secara  mandiri  (Manurung,  2022).  Dalam penelitian  ini,  reaksi  dan  emosi  yang  dirasakan oleh  peserta  didik  disampaikan  secara  terbuka sehingga  guru  mengetahui  kekuatan  dan kelemahan dari pembelajaran yang dilakukan. Hal ini sesuai dengan tujuan kurikulum merdeka yang
Pengembangan Modul Ajar IPAS  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi Sosial EmosionaL Lilin Marisa, dkk
menekankan  pembelajaran  harus  berpihak kepada  murid,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Morcom,  2014)  yang menyebutkan  bahwa  pembelajaran  sosial emosioanal berpihak kepada murid. Kompetensi sosial emosional dapat menurunkan depresi dan agresi pada masa awal remaja (Kang et al ., 2022).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  ini  adalah  dihasilkannya  modul  ajar berbasis pembelajaran berdiferensiasi terintegrasi  kemampuan  sosial  emosional  (KSE) bagi siswa kelas IV sekolah dasar mata pelajaran IPAS  materi  perubahan  wujud  benda  melalui penelitian pengembangan Research and Development (RnD) dengan model ADDIE.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil uji ahli materi dan uji ahli media, maka modul ajar dari  penelitian  ini  mendapat  nilai  rata-rata sebesar  85,8  dengan  kategori  sangat  layak. terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari pengembangan modul ajar berbasis pembelajaran berdiferensiasi terintegrasi kompetensi sosial emosional terhadap kemampuan  berfikir  kritis  dan  literasi  sains peserta didik kelas IV di SDN 1 Gemawang.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  saran  yang direkomendasikan penulis yaitu: Pengembangan modul  ajar  IPAS  berbasis  pembelajaran berdiferensiasi  terintegrasi  kompetensi  sosial emosional perlu dilakukan pada materi dan mata pelajaran yang lain; Perlu dikembangkan sumber belajar yang mampu mengakomodasi pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  upaya mewujudkan  merdeka  belajar  di  sekolah; Pembelajaran  berbasis  kompetensi  sosial emosional  hendaknya  dimasukkan  dalam kurikulum  sekolah;  Hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  referensi  untuk  peneliti  lain  dalam melakukan  pengembangan  modul  ajar  IPAS berbasis pembelajaran berdiferensiasi terintegrasi kompetensi sosial emosional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainscow,  M.,  &  Sandill,  A.  (2010).  Developing inclusive  education  systems:  The  role  of organisational  cultures  and  leadership.
International Journal of Inclusive Education, 14(4), 401 – 416.
Astiti  Kadek  Ayu,  dkk.  (2021).  Pengembangan Modul  IPA  Terpadu  Tipe  Connected Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi  Lapisan  Bumi  Kelas  VII.  Universitas Nusa  Cendana.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  SAINS  (JPPSI)  Volume  4, Nomor 2, Oktober 2021 ISSN: 2623-0852 Branch,  R.M.  (2009).  Instructional  Design:  The ADDIE  Approach.  London  :  #  Springer Scienceþ  Business  Media,  LLC    2009.  ISBN 978-0-387-09505-9  e-ISBN  978-0-387- 09506-6  DOI  10.1007/978-0-387-09506-6 Springer  New  York  Dordrecht  Heidelberg London
Brigandi, Carla B. (2019). Professional Development and Differentiated Instruction in an Elementary School Pullout Program: A Gifted  Education  Case  Study.  College  of Education  and  Human  Services,  West Virginia University. Journal for the Education of  the  Gifted  1 – 34  ©  The  Author(s)  2019
Article reuse guidelines: sagepub.com/journals-permissions
Budiarti,  I.S.,  (2021).  Analysis  on  Students’
Scientific  Literacy  of  Newton’s  Law  and Motion  System  in  Living  Things.  Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education). Vol. 9, No. 1, hlmn.36-51.
Cindyana,  Eksa  Aqil,  dkk.  (2022).  Pengaruh Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berbantuan Materi  Ajar  Geometri  Berbasis  RME
Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis  Siswa  Kelas  3  Sekolah  Dasar. Universitas  Riau.  Jurnal  PAJAR  (Pendidikan dan  Pengajaran)  Volume  6  Nomor  4  Juli 2022 | ISSN Cetak : 2580 - 8435 | ISSN Online
: 2614 - 1337
Collie, Rebecca J. , (2022). Social-emotional   need satisfaction,      prosocial      motivation,  and students’ positive behavioral and well -being outcomes.  University  of  New  South Wales, Sydney,  NSW  2052,  Australia.  Social Psychology of Education (2022) 25:399 – 424
Pengembangan Modul Ajar IPAS  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi Sosial EmosionaL

## Lilin Marisa, dkk
Deunk,  Marjolein  I,  dkk.  (2018).  Effective differentiation Practices:A systematic review and  meta  analysis  of  studies  on  the cognitive effects of differentiation practices in  primary  education.  University  of Groningen,  Grote  Rozenstraat  3,  9712  TG Groningen,  The  Netherlands.  Educational Research Review Fitra,  Devi  Kurnia.  (2021).  Pembelajaran
Berdiferensiasi dalam Perspektif
Progresivisme  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Universitas  Riau.  Jurnal  Filsafat  Indonesia, Vol 5 No 3 Tahun 2022 ISSN: E- ISSN 2620- 7982, P-ISSN: 2620-7990.
Fransen,  K.,  Delvaux,  E.,  Mesquita,  B.,  &  van Puyenbroeck,  S.  (2018).  The  emergence  of shared  leadership  in  newly  formed  teams with an initial structure of vertical leadership: A  longitudinal  analysis.  The  Journal  of Applied Behavioral Science, 54(2), 140 – 170 Haelermans,  Carla.  (2021).  The  Efects  of  Group diferentiation by students’ learning strategies.  Maastricht  University,  PO  box 616,  6200MD  Maastricht,  the  Netherlands. Instructional Science (2022) 50:223 – 250
Hallinger, P. (2003). Leading educational change:
Reflections  on  the  practice  of  instructional and transformational leadership. Cambridge Journal of Education, 33(3), 329 – 352
Iqbal, J., Khan, A. M., & Nisar, M. (2020). Impact of
Differentiated  Instruction  on  Student Learning:  Perception  of  Students  and Teachers. Karakoram International
University,  Gilgit-Baltistan,  Pakistan.  Global Regional Review, V(I), 364-375
Jayanti,  Mei  Indra,  Umar,  Nirdiniawati,  &  Amar, Khairul. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam  Perspektif  Richard  I.  Arends  dan Kilcher : Konsep, Strategi, dan Optimalisasi Potensi  Belajar  Siswa.  STKIP  Bima.  eL- Muhbib  Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian Pendidikan  Dasar  ISSN  2614-1051  Volume 6, Nomor 2, Desember 2022.
Kamal, Syamsir. (2021). Implementasi Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas XI Mipa Sma Negeri
8  Barabai. JULAK:  Jurnal  Pembelajaran  dan Pendidikan Volume 1 Nomor 1, September 2021 ISSN 2807-5536.
Lanza,  Kevin.  (2022).  Connection  to  nature  is associated with social-emotional learning of children.  The  University  of  Texas  Health Science  Center  at  Houston.  Current Research  in  Ecological  and  Social Psychology
Low,  Sabina,  dkk.  (2015).  Promoting  social – emotional competence: An evaluation of the elementary  version  of  Second  Step®. Arizona State University, Phoenix, AZ, United States. Journal of School Psychology Mahdiannur,  Muhamad  Arif  dkk.  (2022). Pendampingan Pengembangan Modul Ajar Berdiferensiasi  untuk  Guru  Mata  Pelajaran IPA  SMP/Sederajat  Berorientasi  ESD  . Universitas Negeri Surabaya. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 3 No 4, 2022 , pp. 801-808
Manurung,  Rosida  Tiurma.  (2022).  Pengaruh Kompetensi  Sosioemosional  pada  Anak dalam Pembuatan Tugas Mandiri.
Universitas  Kristen  Maranatha.  AKSARA: Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal  P-ISSN 2407-8018 E-ISSN 2721-7310 Morcom, Veronica. (2014). Scaffolding social and emotional  learning  in  an  elementary classroom  community:  A  sociocultural perspective.  Department  of  Education  and Training,  Western  Australia,  Australia. International  Journal  of  Educational Research
Mulyawatia,  Yuli.  ,  Zulelab  &  Edwitab.  (2022). Differentiation  Learning  to  Improve Students'  Potential  in  Elementary  School. Universitas  Pakuan,  Bogor,  Indonesia. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan Vol. 06, No. 01, April 2022, pp. 68~78 Nisfa,  N.L.,  Latiana,  L.,  Pranoto,  Y.K.S,  &  Diana. (2022). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap Kemampuan Sosial dan Emosi Anak. Jurnal Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Volume 6 Issue 6 (2022) Pages 5982-5995
Pengembangan Modul Ajar IPAS  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Terintegrasi Kompetensi Sosial EmosionaL Lilin Marisa, dkk
Ni,  Y.,  Yan,  R.,  &  Pounder,  D.  (2018).  Collective leadership:  Principals’  decision  influence and  the  supportive  or  inhibiting  decision influence of other stakeholders. Educational Administration Quarterly, 54(2), 216 – 248. OECD  (2016),  PISA  2015  Results  in  Focus,  PISA,
OECD Publishing, Paris.
Palieraki,  Stefania  &  Koutrouba,  Konstantina. (2021). Differentiated Instruction in Information and Communications Technology Teaching and Effective Learning in Primary Education. Ministry of Education, GREECE.  European  Journal  of  Educational Research Volume 10, Issue 3, 1487  - 1504. ISSN: 2165-8714 Purba M., Purnamasari N, Soetantyo, S., Suwarna,
I.R., & Susanti, E.I., (2021). Naskah Akademik Prinsip Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi  (Differentiated  Instruction) Pada  Kurikulum  Fleksibel  Sebagai  Wujud
Merdeka  Belajar.  Jakarta  :  Pusat  Kurikulum dan Pembelajaran, Badan Standar, Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Republik Indonesia.
Smylie,  M.  A.,  &  Eckert,  J.  (2018).  Beyond superheroes and advocacy: The pathway of teacher leadership
development.
Educational Management Administration & Leadership, 46(4), 556 – 577.
Stavrou,  Theoula  Erotocrito  &  Koutselini,  Mary.
(2016).  Differentiation  of  Teaching  and Learning:  The  Teachers'  Perspective. Ministry  of  Education  and  Culture,  Cyprus.
Universal  Journal  of  Educational  Research 4(11): 2581-2588
Styfanyshyn,  Iryna  &  Yurko,  Nadiya.  (2020).  The Implementation  Of  The  Social  And Emotional  Training  Into  The  Modern Educational  Environment.  Lviv  State University  of  Physical  Culture  named  after Ivan  Boberskyi,  UKRAIN.  Pedagogical concept  and  its  features,  social  work  and linguology.
Sulistyosari, Yunike. (2022). Penerapan
Pembelajaran  IPS  Berdiferensiasi  Pada Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Universitas
Negeri  Manado.  HARMONY  7  (2)  (2022) HARMONY http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/har mony
Tanesib, Y.G. dkk. (2022). Pengembangan Bahan Ajar  IPA  Terpadu  Tipe  Connected  Pada Materi  Pencemaran  Lingkungan  Berbasis Pembelajaran  Berdiferensiasi.  Universitas Nusa  Cendana.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia, Vol. 12 No. 3, Desember  2022  p-ISSN:2615-  742X,  e- ISSN:615-7438
Trimurtini, dkk. (2023). Penerapan IEP (Individualized Education Program) dengan Pendekatan  Multisensori  sebagai  Wujud Pembelajaran  Berdiferensiasi  bagi  Siswa Sekolah  Dasar  Inklusi.  Universitas  Negeri Semarang.  BERNAS:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 4 No. 1, 2023, pp. 696-704
Wulandari,  N.  &  Sholihin,  H.  (2016).  Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  Pada  Aspek Pengetahuan  Dan  Kompetensi  Sains  Siswa SMP  Pada  Materi  Kalor.  Edusains.  Vol.  8 No.1. Hal. 66- 73.
Yan  Wan,  Sally  Wai.  (2020).  Unpacking  the Relationship Between Teachers’ Perceptions of  Professional  Learning  Communities  and Differentiated  Instruction  Practice.  The Chinese  University  of  Hong  Kong.  ECNU Review of Education 2020, Vol. 3(4) 694 – 714 ª  The  Author(s)  2020  Article  reuse guidelines: sagepub.com/journals- permissions
Yo,  Rusiati  &  Kaunang,  J.P.  (2022).  Program Pendidikan Guru Penggerak Paket Modul 2 Praktik  Pembelajaran  yang  Berpihak  pada Murid  Modul  2.2  Pembelajaran  Sosial  dan Emosional. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan  Tenaga  Kependidikan,  Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.