Kajian Teori-Teori Belajar Berdasarkan Sintaks Model Pembelajaran PQDiS-CSR Serta Validasi Model Pembelajaran Model PQDiS-CS: Suatu Penelitian Pendahuluan Pengembangan Model Pembelajaran PQDiS-CSR untuk Meningkatkan Keterampilan Metakognitif
Natalia Rosa Keliat 1 , Herawati Susilo 2 , Utami Sri hastuti 3 , Ibrohim 4 nataliarosakeliat@gmail.com 1 , herawati.susilo.fmipa@um.ac.id 2 , utami.sri.fmipa@um.ac.id 3 , ibrohim.fmipa@um.ac.id 4 Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 1 , Universitas Negeri Malang 2,3,4
Study of Learning Theories Based on Learning Model Synthact and Validation of Learning Models PQDiS-CSR Model: A Preliminary Research Developing PQDiS-CSR Learning Models to Improve
Metacognitive Skills

## ABSTRACT
This research is a mixed study (quantitative-qualitative) that examines learning theories to  support  the  PQDiS-CSR  learning  model  in  biology  and  science  learning  and  tests  the validation of the PQDiS-CSR learning model based on survey result from FGD participants. The  research  subjects  are  biology  and  science  teachers  as  well  as  education  experts  from Indonesia through FGD (focus group discussion) activities. The results of the study show that there are three learning theories that support this learning model; behaviorism learning theory, constructivism,  and  information  processing  systems.  he  results  of  the  validity  test  on  the development of learning models based on the results of the survey from FGD participants were 4.36 categorized as valid and usable.
Keywords: Theories of Learning, Metacognitive Skills & Awareness
Article Info Received date: 8 Desember 2020 Revised date: 18 Maret 2021 Accepted date: 19 Maret 2021

## PENDAHULUAN
NRC, (2009) merumuskan empat tantangan besar abad 21 yang dihadapi masyarakat dunia saat ini  yaitu  pangan,  lingkungan,  energi  dan  kesehatan.  Setiap  tantangan  akan  membutuhkan  kemajuan bidang  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  saat  ini  masih  belum  memadai  dan  masih  akan  terus dikembangkan yang meliputi setiap spektrum disiplin ilmu. Perubahan dunia serta tantangan hidup abad 21  tersebut  akan  berdampak  besar  terhadap  setiap  aspek  kehidupan  manusia,  salah  satunya  aspek pendidikan (Widiahastuti, 2013). Tantangan ini juga mendorong perkembangan “New Biology”, yang mengembangkan teknologi dalam bidang Biologi (NRC, 2009) dan hal ini menjadi salah satu tantangan dalam pembelajaran Biologi pada masa kini.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sentral  utama  dalam  mempersiapkan  generasi  masa  depan untuk  siap  dalam  menghadapi  tantangan  hidup  abad  21.  Peserta  didik  harus  dibekali  dengan keterampilan-keterampilan hidup yang sesuai dengan perkembangan pada masa kini.  Partnership for 21st Century learning, (2009) menyatakan ada empat hal yang harus ditekankan kepada pembelajaran yaitu;  1)  critical  thinking  &  problem  solving;  2)  creativity  &  innovation;  3)  communication  & collaboration.Wagner, (2010) juga merumuskan ada tujuh keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa, diantaranya adalah 1) critical thinking; 2) collaboration across networks and leading by influence; 3) agility and adaptability, 4) initiative and entrepreneurship; 5) effective oral and written communication; 6) accessing and analyzing information, 7) curiosity and imagination.  American association of school librarians  and  The  national  councils  of  teacher  of  English,  Maths,  Science,  Social  Science,  and Technology  merumuskan  ….diantaranya  thinking  (critical  thinking,  problem  solving,  creating, metacognition), acting (communicating, collaborating, digital literacy, technology literacy, flexibility and andaptability, initiative and self-direction), living in the world (civic responsibility and citizenship, global  understanding,  leadership  and  responsibility,  college  and  career  readiness,  sets  goals independently)  (Greenstein, 2012).
Kajian Teori-Teori Belajar Berdasarkan Sintaks Model Pembelajaran PQDiS-CSR Serta Validasi Model Pembelajaran Model PQDiS-CS ... (Natalia Rosa Keliat, Herawati Susilo, Utami Sri hastuti, Ibrohim)
Keterampilan  metakognisi  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  yang  diperlukan  dalam menghadapi tantangan abad 21. Istilah metakognisi diperkenalkan pertama sekali oleh Flavel sebagai salah satu teknik dalam pemecahan masalah (Okoza, Aluede, & Owens-Sogolo, 2013; Weil et al., 2013; Yusnaeni  &  Corebima,  2017;  Bahri  &  Corebima,  2015)  dan  mengacu  kepada  kemampuan  untuk memahami  dan  mengendalikan  proses  berpikir  dan  belajar  individu  (Schraw  &  Dennison,  1994). Metakognitif  diperlukan  dalam  mengatur  proses  berpikir  dan  belajar  siswa  (Kisac  &  Budak,  2013) (Kisac & Budak, 2013)sehingga siswa mampu melakukan kontrol perencanaan, proses dan hasil belajar dalam  rangka  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  (Hertzog,  C.,  Dunslosky,  2011)  serta  dalam meningkatkan motivasi belajar individu (Ÿz, 2016), sehingga performa dan prestasi akademik menjadi optimal  (Barida,  2017;  Kristiani,  Susilo,  Rohman,  &  Aloysius,  2015).  Siswa  yang  memiliki keterampilan  metakognitif  yang  baik  akan  mampu  memecahkan  suatu  masalah  dengan  tepat  serta memiliki kemampuan mengelola pembelajaran dengan baik.
Beberapa penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa keterampilan metakognitif siswa di Indonesia masih belum baik dan sekolah belum sepenuhnya memberdayakan model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  keterampilan  metakognitif  siswa  sehingga  secara  langsung  berdampak  pada rendahnya hasil belajar siswa (Rosyida & Zubaidah, S., Mahanal, 2014; Keliat, N. R., Kirana, W. D., & Dewi, 2018). Keterampilan metakognitif yang masih rendah dapat disebabkan minimnya penerapan model pembelajaran maupun strategi metakognitif di sekolah.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Corebima, (2016) menyatakan bahwa pembelajaran di sekolah  dan  perguruan  tinggi  harus  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  sehingga  hasil  yang diinginkan  dapat  tercapai.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi maupun  model  pembelajaran  tertentu  akan  dapat  menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna (Setiawati  &  Corebima,  2018)  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  (Yusnaeni, Corebima,  Susilo,  &  Zubaidah,  2017)  karena  siswa  dilibatkan  secara  penuh  dalam  prosesnya (Wiratama, 2020). Okoza et al., (2013) menyarankan bagi guru untuk mengajar dengan menerapkan strategi pembelajaran metakognitif untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Model  pembelajaran  PQDiS-CSR  merupakan  salah  satu  model  yang  dikembangkan  oleh penulis dengan menekankan kepada peningkatan keterampilan metakognitif siswa sehingga diharapkan siswa dapat menjadi pembelajar yang mandiri (self regulated learner). Siswa pembelajar mandiri akan mampu mengelola proses belajar dan kemampuan berpikirnya sehingga akan mampu mencapat tujuan belajar  yang  diharapkan.  Model  ini  merupakan  perpaduan  yang  sinergis  antara  model  pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dengan SSCS (Search, Solve, Create, Share). Model  ini  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan menyenangkan bagi siswa. Pembelajaran dengan model ini berdasarkan penyelesaian masalah (problem solving) yang menggali strategi-strategi metakognitif, sehingga siswa menjadi pembelajar yang mampu merencanakan, mengatur, mengendalikan, memonitor proses pembelajaran dan hasil yang diharapkan dapat tercapai.
Pengembangan  model  pembelajaran  PQDiS-CSR  melalui  tahapan  awal  analisis  teori-teori belajar  yang  sesuai  untuk  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa  dengan  menerapkan  strategi metakognitif sehingga siswa dapat menjadi pembelajar yang mandiri (self regulated learner). Analisis teori-teori belajar yang  mendukung  model pembelajaran ini sangat penting sebab akan  menganalisis kebutuhan  belajar  setiap  siswa  dari  segala  aspek  dan  hal  ini  akan  membantu  untuk  mendisain, mengembangkan suatu model pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## Keterampilan Metakognitif
Metakognisi  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  merefleksikan,  memahami  dan mengontrol  pembelajaran  (Schraw  &  Dennison,  1994;  Contessa,  Jack.,  Kyriakides,  T.C..,  Nadzam, 2015). Lebih lanjut,  Flavel membedakan metakognisi dibedakan atas dua hal yaitu knowledge about cognition  dan  regulation  of  cognition (Schraw  &  Dennison,  1994). Knowledge  about  cognition mengacu kepada pemahaman tentang kekuatan dan kelemahan pemahaman seoarang individu (Scott & Berman, 2013) terdiri atas tiga komponen yaitu; declarative knowledge atau pengetahuan tentang diri sendiri  (Pintrich,  2002)  dan  tentang  strategi  belajar, procedural  knowledge atau  pengetahuan menggunakan  strategi  belajar, conditional  knowledge atau  pengetahuan  tentang  kapan  dan  mengapa
menggunakan  strategi  belajar  tertentu.  Pengetahuan  strategi  metakognitif  meliputi  berbagai  strategi yang digunakan siswa untuk  menghafal materi, menentukan makna dari teks, memahami penjelasan dari guru maupun dari bahan bacaan (Pintrich, 2002). Regulation of knowledge merupakan proses untuk mengontrol  aspek  pembelajaran  (Schraw  &  Dennison,  1994;  Schraw,  1998)  dan  merupakan  strategi untuk  mengontrol  aktifitas  seseorang  dan  memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai (Apaydin & Hossary, 2017). Regulation of knowledge mencakup lima komponen keterampilan yaitu planning,  information  management  strategies,  comprehension  monitoring,  debugging  strategies dan evaluation (Apaydin & Hossary, 2017). Kegiatan planning menggambarkan kemampuan seorang individu dalam memilih strategi yang sesuai,  menentukan  tujuan  dan  mempersiapkan  sumber  belajar  yang  diperlukan  dalam  belajar. Informatian management merupakan proses elaborasi yang berfokus kepada pengumpulan informasi- informasi penting. Proses comprehension monitoring merupakan proses pemantauan terhadap kognisi atau  efektivitas  dari  strategi  yang  telah  dipilih.  Selanjutnya,  selama  proses debugging ,  individu menggunakan strategi untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan. Kegiatan evaluation dilakukan untuk menganalisis hasil kinerja secara keseluruhan dan efektivitas strategi yang dilakukan mulai dari awal (Hughes, 2017).
Keterampilan  metakognitif  merupakan  kesadaran  akan  pemikiran,  pembelajaran  atau pengetahuan  serta  kemampuan  mengelola  dan  mengontrol  strategi  belajar  (Son,  Kenna,  &  Pfirman, 2007),  kognitifnya  sendiri  (Jaleel  &  P,  2016;  Veenman  &  Elshout,  1999).  Pada  beberapa  dekade terakhir, para ahli metakognisi mengadopsi dua dasar pendekatan untuk mengembangkan keterampilan metakognitif, yaitu melatihkan strategi dan menciptakan lingkungan sosial yang mendukung aktivitas keterampilan metakognitif (Lin, 2001). Menurut Destan, Hembacher, Ghetti, & Roebers, (2014) pada saat ini peneliti fokus meneliti tentang monitoring dan kontrol metakognitif.
Strategi pembelajaran merupakan perilaku dan proses pemikiran yang melibatkan pembelajar yang  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  dalam  belajar  (Weinstein  &  Mayer,  1983).  Strategi pembelajaran akan juga mempengaruhi motivasi siswa. Pengajaran yang baik harus melatih siswa cara belajar, cara mengingat, cara berpikir dan cara memotivasi diri mereka sendiri  (Weinstein & Mayer, 1983). Ada beberapa strategi  metakognitif yang dapat diadaptasi oleh siswa yaitu, membuat catatan, menggarisbawahi  (Yusnaeni  &  Corebima,  2017),  meringkas,  menemukan  ide  utama  (Nordell,  2009; Biggs, 1988) menulis, menyusun pertanyaan, menguraikan, mapping , pratinjau, refleksi, menceritakan kembali, menyusun ulasan (Kisac & Budak, 2013).

## Model Pembelajaran PQDiS-CSR
Model  pembelajaran  PQDiS-CSR  dibentuk  dari  perpaduan  model  pembelajaran  PQ4R  dan SSCS.  Model  pembelajaran  ini  melibatkan  keterampilan  metakognitif  siswa  sehingga  siswa  terlatih untuk belajar secara mandiri ( self regulated learner) . Setiap komponen dari sintaks model pembelajaran ini menggunakan strategi metakognitif yang diperlukan dalam pembelajaran biologi dan sains. Strategi metakognitif yang diterapkan dalam setiap sintaks pembelajaran pada proses pembelajaran mulai dari kegiatan  membaca,  memahami  dan  menganalisis  redaksi  artikel,  menyusun  pertanyaan  sederhana sampai  pertanyaan  kompleks,  melakukan  kegiatan  pemecahan  masalah,  mencari  sumber-sumber informasi  di  luar  buku  dan  artikel  termasuk  kegiatan  praktikum,  penyusunan  pemecahan  masalah, penyajian data dan analisis pemecahan masalah sampai kepada kegiatan remapping mind akan melatih siswa untuk terbiasa mengelola pembelajarannya sendiri dan membentuk pribadi mandiri belajar.
Proses  belajar  seperti  ini  akan  melatih  siswa  untuk  menggali  lebih  dalam  kemampuan kognitifnya ke level lebih tinggi. Hal ini akan berdampak kepada keterampilan metakognitif dan prestasi akademik yang semakin. Tabel 1 akan menjelaskan sintaks model pembelajaran PQDiS-CSR.

## Tabel 1. Sintaks model pembelajaran PQDiS-CSR
No. Model PQDiS-CSR Aktivitas siswa 1. Preview Pada langkah ini siswa mengawali persiapan untuk membaca materi pelajaran dengan cepat, dan ide-ide penting sebagai upaya untuk meringkas, dan memprediksi isi teks bacaan. 2. Question  Siswa mengemukakan fakta-fakta dengan membuat pertanyaan-pertanyaan terkait materi pelajaran.  Siswa merumuskan pertanyaan sederhana terkait materi. Pertanyaan menggunakan istilah W-H ( what, who, where, when, why, and how ).
 Siswa membaca secara lebih rinci dan komprehensif bahan bacaan yang bertujuan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan.
3. Discussing problem  Siswa  berpikir  secara  mendalam  tentang  apa  yang  mereka  baca  untuk merumuskan masalah biologi terkait materi.
 Mengungkapkan masalah, dan menghimpun gagasan/ide 4. Solve
 Siswa  menganalisis  fakta-fakta  dan  mencoba  memahami  apa  yang  mereka baca  dengan  menghubungkan  bahan  bacaan  atau  informasi  dengan pengetahuan  awal  yang  mereka  miliki,  menghubungkan  sub  topik  dengan konsep, dan menghubungkan apa yang mereka baca dengan kenyataan.
 Siswa  menentukan  kriteria,  mampu  menilai  alternatif/solusi  ide  terbaik, mengamati solusi dan atau prosedur, dan menentukan rencana.
5. Create
Siswa  dibimbing  untuk  melakukan  kegiatan  seperti  menerapkan  rencana, mengungkapkan  pemikiran,  memperlihatkan  data  dan  analisis,  menentukan keperluan pada tahap share. 6. Share  Siswa dibimbing untuk melakukan kegiatan mempresentasikan/ mengomunikasikan  atau  menampilkan  hasil  temuan  atau  alternatif  solusi maupun  kesimpulan  yang  diperoleh  selama  kegiatan  kerja  kelompok berlangsung.
 Siswa menyampaikan solusi secara verbal dalam bentuk lisan maupun tulisan dan  atau  gambar,  menerima  umpan  balik  dari  siswa  lain  serta  mengevaluasi hasil umpan balik/ feedback dari siswa lain dan merefleksikan kegiatan akhir pembelajaran.
7. Remapping mind  Melibatkan kemampuan berpikir siswa untuk merangkum informasi yang telah dipahami, dan kemudian mereka merumuskan konsep, menjelaskan hubungan antara konsep-konsep ini, dan menulis kembali dengan mereka kalimat sendiri.
 Siswa  meninjau  ide-ide  yang  telah  mereka  pelajari,  fakta-fakta  yang terkandung  dalam  teks  bacaan  bila  diperlukan,  dan  dapat memberikan  saran dan ide-ide. Langkah ini juga termasuk pengulangan informasi, pemeriksaan jawaban untuk memastikan pemahaman mereka terhadap teks.

## Sistem Sosial
Dalam model pembelajaran ini, iklim kooperatif sangat dianjurkan, terkhusus ketika masuk ke tahapan discussing problem sampai kepada penyajian data pada tahapan share . Ketika bekerja secara kooperatif,  siswa  dituntut  untuk  dapat  bekerjasama  dengan  teman  sekelompoknya  dan  saling mendukung. Setiap anggota kelompok diberikan kesempatan untuk menggali fakta-fakta yang terdapat dalam setiap artikel dan merumuskan pertanyaan, kemudian mendiskusikan kembali pertanyaan besar mengenai fakta-fakta tersebut bersama rekan sekelompoknya. Proses ini membutuhkan kerjasama tim yang baik dan keberanian untuk berpendapat. Setelah siswa bekerja, diharapkan setiap anggota dalam kelompok mendapatkan peningkatan pemahaman terhadap materi yang dikerjakan.

## Sistem Pendukung
Sistem  pendukung  yang  dibutuhkan  dalam  model  ini  adalah  tayangan  video  di  awal  yang menstimuli siswa untuk belajar, buku yang digunakan dalam pembelajaran, serta artikel yang menarik yang  berisikan  permasalahan-permasalahan  yang  menggugah  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  siswa menemukan ketertarikan untuk menggali fakta-fakta lebih jauh. Model ini juga membutuhkan waktu yang cukup bagi siswa untuk melalukan pembelajaran sesuai dengan sintaks.

## Tugas/Peran Guru
Tugas  dan  peran  guru  dalam  model  pembelajaran  ini  adalah  sebagai  fasilitator  yang memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Di  awal  penerapan  model  pembelajaran  ini,  guru  perlu
mengarahkan dan membimbing siswa untuk bekerja sesuai sintaks model ini. Kemudian dalam setiap tahapan,  guru  perlu  mengecek  setiap  aktivitas  siswa  dalam  kelompoknya  agar  pembelajaran  benar- benar  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Meskipun  guru  tidak  diperbolehkan  untuk  terlibat  dalam proses  analisis  fakta-fakta  yang  dilakukan  oleh  siswa,  namun  guru  perlu  untuk  mengecek  setiap pekerjaan kelompok untuk memastikan setiap kelompok bekerja. Guru dapat memberikan masukan dan ilustrasi kepada siswa apabila ada siswa yang membutuhkan bimbingan ataupun bertanya. Guru juga perlu mendorong siswa untuk dapat bekerjasama dalam menggali fakta-fakta yang mereka sedang gali.

## Dampak-dampak Instruksional dan Pengiring
Model pembelajaran ini dirancang untuk siswa dapat bekerja secara mandiri dan berkelompok, mampu membaca dengan cara yang benar, memilih konsep-konsep penting dalam setiap materi yang dibaca, menganalisis masalah yang disajikan dalam artikel, merumuskan pertanyaan mulai dari hal yang sederhana  sampai  pertanyaan  kompleks,  mampu  memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  yang ditemukan,  terampil  untuk menyajikan  data.  Selain  hal tersebut,  model ini juga melatih  siswa untuk mampu  membuat  konsep  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  menggunakan  bahasa  atau kalimat  sendiri  dalam  tahapan remapping  mind .  Dalam  tahapan  ini  siswa  dapat  menggunakan mind map, paragraf dan gambar.
Pada  akhir  tahapan  ini,  siswa  diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahamannya  terhadap materi yang sedang dipelajari. Setiap kegiatan yang diberikan melatih keterampilan metakognitif dan berpikir kritis siswa menjadi lebih baik. dampak pengiring dalam model pembelajaran yang diperoleh adalah siswa semakin berani untuk mengemukakaan pendapatnya, melatih kerjasama dalam kelompok, terampil untuk berkerja dalam kelompok dan mendistribusikan pekerjaan dalam kelompoknya. Gambar 1 akan menjelaskan langkah pembelajaran menggunakan model PQDiS-CSR.
Gambar 1. Langkah penerapan model pembelajaan PQDiS-CSR di kelas

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Salatiga dan Malang. Partisipan dalam penelitian ini adalah  guru di  wilayah  Indonesia  serta  para  dosen  atau  ahli  dalam  bidang  pendidikan  biologi  dan  sains  yang mengikuti kegiatan FGD ( focus group disccussion) .
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  campuran (kualitatif-kuantitatif)  dengan  cara  menganalisis  teori-teori  belajar  pendukung  model  pembelajaran PQDiS-CSR.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menyajikan  data  hasil  uji  validasi  model  pembelajaran PQDiS-CSR  kepada  guru-guru  Biologi  dan  sains  serta  ahli  pendidikan  yang  berasal  dari  wilayah Indonesia melalui kegiatan FGD ( focus group disccussion) .
Analisis uji validasi model pembelajaran PQDiS-CSR dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
dimana: V a adalah nilai rerata total untuk semua aspek A i adalah rerata nilai untuk aspek ke- i , n adalah banyaknya aspek.
dimana: A i adalah rerata nilai untuk aspek ke -i Iij i adalah rerata untuk aspek ke- i indikator ke- j m adalah banyaknya indikator dalam aspek ke- i
𝑉 𝑎 = ∑ 𝐴𝑖 𝑛 𝑖=𝑖 𝑛 𝐴 𝑖 = ∑ 𝐼𝑖𝑗 𝑚 𝑗=1 𝑚
Kajian Teori-Teori Belajar Berdasarkan Sintaks Model Pembelajaran PQDiS-CSR Serta Validasi Model Pembelajaran Model PQDiS-CS ... (Natalia Rosa Keliat, Herawati Susilo, Utami Sri hastuti, Ibrohim)
dimana: V ij adalah data nilai validator ke -j terhadap indikator ke- i n adalah banyaknya validator
Tabel 2. Kriteria validasi Model Pembelajaran PQDiS-CSR
Koefisien Kategori 1 ≤ Va ≤ 2 Tidak valid 2 ≤ Va ≤ 3 Kurang valid 3 ≤ Va ≤ 4 Cukup valid 4 ≤ Va ≤ 5 Valid Va = 5 Sangat valid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kajian terhadap teori-teori pembelajaran yang mendukung pengembangan model pembelajaran menemukan beberapa teori belajar yang mendasari pengembangan model pembelajaran PQDiS-CSR.

## Teori Behaviorisme
Teori  belajar behavior dalam  pengkondisian  klasikal  memiliki  dua  tipe  stimuli  dan  dua  tipe respon: unconditioned  stimulus (US), unconditioned  response (UR), conditioned  stimulus (CS),  dan conditioned response (CR) (Santrock, 2011). Unconditioned stimulus merupakan stimulus yang tidak dikondisikan yang menimbulkan respon alamiah atau otomatis atau yang disebut dengan unconditioned response (UR). Sedangkan conditioned stimulus merupakan stimulus yang ditambahkan secara terus menerus  dan  berkelanjutan  sehingga  menghasilkan conditioned  response yang  akhirnya  merupakan suatu kebiasaan.
Conditioned  stimulus merupakan  stimulus  yang  ditambahkan  dalam  pembelajaran  sehingga akan menghasilkan conditioned response sebagai suatu pembiasaan. Respon yang diberikan akan secara otomatis muncul sebagai tanggapan terhadap perlakuan yang diberikan secara terus menerus. Model pembelajaran PQDiS-CSR yang diberikan secara berkelanjutan akan membiasakan siswa dalam iklim pembelajaran yang rutin sama. Ketika pembelajaran dimulai, siswa secara otomatis akan bersiap untuk melakukan kegiatan membaca ataupun menyaksikan tayangan video tentang suatu materi, merumuskan pertanyaan,  berdiskusi  tentang  masalah  yang  digali  sendiri,  menganalisis  fakta-fakta,  menerapkan rencana serta menyiapkan tahap penyajian data, melakukan pendalaman pemikiran lewat perangkuman data dengan pemikiran sendiri. Proses ini akan berlangsung secara terus menerus dan menjadi suatu kebiasaan.
Classical conditioning di dalam kelas akan memberikan efek yang cukup besar terhadap cara pembelajaran  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  PQDiS-CSR  secara  berkelanjutan  akan mendorong  siswa  yang  secara  tertib  untuk  mampu  belajar  secara  mandiri  dan  mengembangkan keterampilan  berpikirnya.  Siswa  akan  terbiasa  mengembangkan  pola  belajar  dengan  menggali keterampilan metakognitif dan keterampilan berpikir kritis.
Teori  pembelajaran behavioristik ini  juga  menekankan  pada  adanya  kebiasaan  pemberian reinforcement  and  punishment . Reinforcement akan  meningkatkan  freskuensi  respon  karena  diikuti dengan  stimulus  yang  mendukung. Punishment akan  meningkatkan  frekuensi  respon  karena  diikuti dengan menghilangkan stimulus yang  merugikan. Penghargaan berupa pujian dan pemberian hadiah terhadap individu dan kelompok akan mampu menjadi stimulus positif kepada siswa.

## Teori Konstruktivisme
Teori ini menjelaskan bahwa pembelajaran dibangun dengan mengembangkan kapasitas siswa dalam  meningkatkan  pengetahuan dan  bekerjasama  dengan  orang  lain untuk  menciptakan  hubungan sosial dan intelektual yang produktif (Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, 2009). Menurut Piaget, dalam pendekatan  konstruktivis,  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  dengan  mentransformasikan, mengorganisasikan,  mereorganisasikan  pengetahuan  dan  informasi  sebelumnya  (Santrock,  2011). Konstruktivisme memberikan pandangan bahwa siswa belajar dengan menyesuaikan pemahanan dan pengetahuan  baru  ke  dalam  dan  dengan  memperluas  pemahaman  dan  pengetahuan  lama    (Fry, Ketteridge, & Marshall, 2013)
Pembelajaran  konstruktivis  menghadirkan  lingkungan  kelas,  kegiatan  yang  berfokus  kepada aktivitas siswa untuk mampu mengembangkan pemahaman yang mendalam (Abualhaija, 2019). Model pembelajaran  PQDiS-CSR  merupakan  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  ( problem  solving)
𝐼 𝑖 = ∑ 𝑉𝑖𝑗 𝑛 𝑖=1 𝑛
yang juga memakai pendekatan konstruktivis. Model ini menggiring siswa untuk mampu mencari dan memahami masalah, termasuk memahami dan menggali fakta-fakta yang terdapat dalam suatu materi baik secara individu maupun kelompok. Siswa menemukan fakta-fakta menarik kemudian menggalinya lebih  jauh  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  fakta  yang  ditemukan  serta mendiskusikannya bersama rekan sekelompok.
Dalam  kegiatan  ini  siswa  juga  akan  belajar  untuk  mengeksplorasi  alternatif  pemecahan masalah, menganalisis masalah dan solusinya serta menyusun strategi pemecahan masalah yang baik dan semakin mampu mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki. Melalui model pembelajaran ini, siswa akan mampu mengembangkan seluruh pengetahuan dan potensi belajar dalam diri dan juga mampu  meningkatkan  kerjasama  yang  baik  dengan  rekan  sekelompok.  Proses  komunikasi,  diskusi, kerjasama dalam menganalisis masalah dan mencari solusi pemecahan masalah merupakan bagian dari proses pendekatan konstruktivis (Patil & Kudte, 2017).
Implikasi  berikutnya  dari  teori  konstruktivis  dalam  model  pembelajaran  PQDiS-CSR  adalah siswa mampu memilih, membuat keputusan, menyajikan solusi dalam kegiatan diskusi aktif bersama rekan-rekan sekelas, sehingga hasil diskusi mampu memperbaiki dan meningkatkan mutu hasil diskusi kelompoknya. Melalui kegiatan ini, siswa memiliki waktu untuk mengembangkan potensi diri melalui kemampuan  mengemukakan  gagasan,  berpikir  kritis,  bekerjasama  dan  merumuskan  konsep  dengan bahasa sendiri.
Puncak  dari  pendekatan  konstruktivis  melalui  model  PQDiS-CSR  ini  adalah  siswa  mampu mengkonstruksi  pengetahuan  dengan  mentransformasikan,  mengorganisasikan,  mereorganisasikan pengetahuan  dan  informasi  sebelumnya  yang  dilakukan  dalam  tahapan remapping  mind .  Siswa diberikan kebebasan untuk menyusun konsep-konsep pemahamannya terhadap materi setelah melewati serangkaian pengalaman dan proses belajar yang dibimbing oleh guru. Pada tahapan ini siswa dapat menggali  kembali  pengetahuan  yang  telah  didapatkan  berdasarkan  pengalaman  sebelumnya,  dan menyusun dengan bahasa dan kalimat serta kreativitas sendiri.
Model PQDiS-CSR menekankan bahwa guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing serta harus menciptakan kesempatan bagi siswa untuk belajar bersama rekan sekelas didampingi guru. Guru harus  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  mengeksplorasi  serta  mengembangkan  pemahaman dan seluruh potensi yang dimiliki dalam belajar.
Pendekatan dengan teori ini sangat berhubungan dengan perkembangan metakognitif. Belajar dengan  menggunakan  pendekatan ini  akan  menjadikan  seseorang  menjadi  semakin  sadar bagaimana belajar, mengembangkan strategi belajar, serta melakukan monitoring terhadap pembelajaran. Dengan kata  lain,  individu  tersebut  dapat  menjadi  pembelajar  yang  mandiri.  Contoh  sederhana,  ketika  siswa diminta untuk membaca bahan bacaan dari artikel atau buku, siswa dapat menggali pengetahuannya ketika memahami artikel tersebut. Siswa akan dengan sadar berusaha bersikap kritis pada materi yang dibaca,  menganalisis  permasalahan  dalam  artikel  sehingga  meningkatkan  pemahaman  dengan pengolahan informasi yang baik dan mampu merancang solusi serta membuat suatu konsep berdasarkan pemahaman yang telah diperoleh.

## Teori Pemprosesan Informasi
Berdasarkan pendekatan dengan teori pemrosesan informasi,. Teori pemrosesan informasi erat kaitannya dengan proses berpikir, dalam hal ini metakognitif. Model PQDiS-CSR melibatkan proses pemrosesan  informasi  di  seluruh  kegiatan  pembelajarannya.  Setiap  kegiatan  melibatkan  kerja  panca indera dan kerja otak, mulai dari membaca, menyusun pertanyaan sederhana sampai pertanyaan tingkat tinggi, menganalisis fakta-fakta, menyusun dan merencanakan strategi penyelesaian masalah, penyajian data sampai kepada proses membuat mind map dari hasil remapping mind. Kegiataan pada tahapan- tahapan ini merupakan langkah-langkah pemrosesan informasi untuk dapat lebih terekam pada memori di otak.

## Gambar 2. Pemrosesan Informasi dalam Memori (Santrock, 2011)
Memori  atau  ingatan  adalah  retensi  informasi.  Ada  tiga  proses  pemrosesan  dalam  memori; encoding (penyandian) ,  storage (penyimpanan) ,  retrieval (pengambilan). Encoding adalah  proses memasukkan  informasi  ke  dalam  memori. Storage adalah  retensi  informasi  dari  waktu  ke  waktu. Retrieval adalah mengambil informasi dari simpanan memori  (Santrock, 2011). Enam hal penting yang berhubungan dengan encoding , yakni atensi, pengulangan, pemrosesan mendalam,  elaborasi,  mengkonstruksi  citra,  dan  penataan  (organisasi).  Pembelajaran  dengan  model PQDiS-CSR  dimulai  dengan  kegiatan  yang  mengumpulkan  atensi  siswa  terhadap  materi,  sehingga siswa fokus terhadap pelajaran yang berlangsung. Pengulangan dilakukan ketika siswa membaca artikel yang berisikan informasi dan masalah, siswa diharapkan dapat mengumpulkan kembali fakta-fakta yang ada serta mengaitkan kembali dengan masalah. Kegiatan menganalisis masalah dan mencari solusi bagi masalah yang ada merupakan pemrosesan mendalam bagi memori siswa. Proses penyajian data dimulai dari pengumpulan data-data penting dari hasil observasi dan analisis data melibatkan proses konstruksi citra  dan  elaborasi.  Proses remapping  mind dalam  kegiatan  PQDiS-CSR  merupakan  kegiatan  yang termasuk pengorganisasian atau penataan sehingga memorinya menjadi semakin terbantu.
Gambar 3. Teori Memori Atkinson dan Shiffrin (Santrock, 2011)
Dalam  model  ini,  input  sensori  masuk  ke  memori  sensori,  melalui  proses  atensi,  informasi pindah ke dalam memori jangka pendek, dan berada di sana  selama 30 detik atau kurang, kecuali di ulang-ulang. Kemudian, informasi masuk ke penyimpanan memori jangka panjang; dari sini informasi dapat diambil kembali.
Proses storage (penyimpanan) bergantung kepada kemampuan siswa untuk melibatkan semua panca  indera  dan  memaksimalkan  kemampuan  otaknya  sehingga  dapat  menjadi  memori  jangka panjang, namun model PQDiS-CSR memfasilitasi hal tersebut. Proses retrieval (pengambilan kembali) merupakan proses pengambilan informasi yang relevan dari “gudang data”.
Hasil analisis terhadap model pembelajaran PQDiS-CSR dalam FGD ( focus group discussion) dipaparkan  sesuai  Gambar  4.  Analisis  validasi  model  pembelajaran  berdasarkan  hasil  FGD menunjukkan validitas diperoleh 4,36 dan pada kategori 4 ≤ Va ≤ 5 masuk dalam kriteria valid.

## Gambar 4. Hasil Uji Validasi Model Pembelajaran PQDiS-CSR
Namun,  meski  demikian  terdapat  beberapa  masukan  penting  yaitu  bahwa  harus  ditentukan karakter materi yang sesuai dengan model ini dan sintaks pembelajaran harus dapat  mengakomodir semua kebutuhan belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Ada  tiga  teori  belajar  yang  mendasari  pengembangan  model  pembelajaran  PQDiS-CSR  ini yaitu behaviorisme,  konstruktivisme, dan  sistem  pemrosesan  informasi.  Penilaian  terhadap  model pembelajaran PQDiS-CSR pada kegiatan FGD menunjukkan bahwa uji validasi model pembelajaran valid,  dengan  nilai  4,36  sehingga  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  Biologi  dan  sains  di  sekolah menengah.  Namun  kedepannya  model  ini  masih  akan  diperbaiki  dan  dikembangkan  lagi  ke  tahap selanjutnya  sehingga  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa  sehingga  dapat  memperbaiki keterampilan metakognisi siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Biologi,  Universitas Negeri Malang, guru-guru peserta FGD yang berasal dari wilayah Indonesia, serta kepada pihak-pihak yang telah banyak memberikan saran dan kritik terhadap pengembangan model pembelajaran PQDiS- CSR.

## DAFTAR PUSTAKA
Abualhaija, N. (2019). Nursing and Health Care Research Using Constructivism and Student-Centered Learning Approaches in . 5 (07), 1–6. https://doi.org/10.29011/IJNHR-093.100093
Apaydin, M., & Hossary, M. (2017). Achieving metacognition through cognitive strategy instruction. International
Journal of
Educational
Management , 31 (6), 696–717. https://doi.org/10.1108/IJEM-05-2016-0130
Bahri, A., & Corebima, A. . (2015). the Contribution of Learning Motivation and Metacognitive Skill on Cognitive Learning Outcome of Students Within Different Learning Strategies. Journal of Baltic Science Education , Vol. 14,
pp. 487–500. Retrieved from http://www.scientiasocialis.lt/jbse/files/pdf/vol14/487-500.Bahri_JBSE_Vol.14_No.4.pdf
Barida, M. (2017). Keterampilan Metakognisi Mahasiswa Program Studi Bimbingan Dan Konseling Terhadap Mata Kuliah Statistik. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Konseling: Jurnal Kajian
Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling , 3 (2), 46.
https://doi.org/10.26858/jpkk.v0i0.3461
Biggs, J. (1988). The Role of Metacognition in Enhancing Learning. Australian Journal of Education ,
32 (2), 127–138. https://doi.org/10.1177/000494418803200201
Contessa, Jack., Kyriakides, T.C.., Nadzam, G. (2015). Does Assessment of Self-Regulated Learning and  Metacognition  in  Surgical  Residents  Provide  Insight  to  Performance  on  High  Stakes Standardized Examinations? A Pilot Study. Clinical Medical Reviews and Case Reports , 2 (8). https://doi.org/10.23937/2378-3656/1410047
Corebima, A. . (2016). Pembelajaran biologi di Indonesia bukan untuk hidup. Seminar Nasional XIII Biologi, Sains, Lingkungan, Dan Pembelajarannya Di Pendidikan Biologi FKIP UNS , 13 (1), 8–22. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/viewFile/5640/5008
Destan,  N.,  Hembacher,  E.,  Ghetti,  S.,  &  Roebers,  C.  .  (2014).  Early  metacognitive  abilities:  The interplay  of  monitoring  and  control  processes  in  5-  to  7-year-old  children. Journal  of Experimental Child Psychology , 126 , 213–228. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2014.04.001
Fry, H., Ketteridge, S., & Marshall, S. (2013). Higher Education Third Edition (Second edi). Retrieved from  http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/A  Handbook  for  Teaching  and Learning in Higher Education Enhancing academic and Practice.pdf
Greenstein, L. (2012). Assessing 21st century skills . United States of America: Sage publications.
Hertzog, C., Dunslosky, J. (2011). Metacognition in Later Adulthood: Spared Monitoring Can Benefit Older Adults’ Self-regulation. Curr Dir Psychol Sci , 20 (3), 167–173. https://doi.org/10.1177/0963721411409026.Metacognition
Hughes,  A.  (2017).  Educational  Complexity  and  Professional  Development  Teachers’  Need  for
Metacognitive Awareness. Journal of Technology Education , 29 (1), 25–44.
https://doi.org/doi:10.21061/jte.v29i1.a.2
Jaleel, S., & P, P. (2016). A Study on the Metacognitive Awareness of Secondary School Students. The International Journal of Indian Psychology , 4 (1), 165–172.
https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040121
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Models of Teaching . Boston, America: Pearson Education.
Keliat,  N.  R.,  Kirana,  W.  D.,  &  Dewi,  L.  (2018).  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi.
Prosiding Semnas Pendidikan Biologi , 292–299. Retrieved
from http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/SemnasBIO/article/view/697/644
Kisac, I., & Budak. (2013). Metacognitive Strategies of the University Students with Respect to their Perceived Self-confidence Levels about Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,
116 , 3336–3339. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.759
Kristiani,  N.,  Susilo,  H.,  Rohman,  F.,  &  Aloysius,  D.  .  (2015).  The  contribution  of  students’ metacognitive  skills  and  scientific  attitude  towards  their  academic  achievements  in  biology learning implementing Thinking Empowerment by Questioning (TEQ) learning integrated with inquiry  learning  (TEQI). International  Journal  of  Educational  Policy  Research and  Review , 2 (9), 113–120. https://doi.org/doi:10.15739/IJEPRR.020
Lin, X. (2001). Designing
Metacognitive Activities.
ETR&D , 49 (2), 23–40. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/BF02504926
Nordell,  S.  E.  (2009).  Learning  how  to  learn:  A  model  for  teaching  students  learning  strategies. Bioscene , 35 (1), 35–42. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ858949.pdf
NRC.  (2009). A  NEW  BIOLOGY  FOR  THE  21  ST  CENTURY  Statement  of .  Retrieved  from http://www.nap.edu/catalog/12764.html
Okoza, J., Aluede, O., & Owens-Sogolo, O. (2013). Assessing students’ metacognitive awareness of learning  strategies  among  secondary  school  students  in  Edo  State,  Nigeria. Research  in Education , 90 (1), 82–97. https://doi.org/10.7227/RIE.90.1.6
Partnership for 21st  Century  learning.  (2009). 21st  Century skills: how  can  you prepare.  Ohio:  The patnership for 21st Century Skills. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED519462.pdf
Patil, A., & Kudte, S. . (2017). Teaching Learning with Constructivist Approach. Ijedr , 5 (4), 308–312. https://doi.org/doi:10.1207/s1543021tip4104_3
Pintrich, P. . (2002). The Role of Metacognitive Knowledge in Learning , Teaching , and Assessing.
Theory into Practice:
Revising
Bloom’s
Taxonomy , 41 (4), 219–225. https://doi.org/doi:10.1207/s1543021tip4104_3
Rosyida,  F.,  &  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Search  Solve  Create  and Share (SSCS) Terhadap Motivasi, Hasil Belajar, Dan Retensi Siswa Kelas X Sma Malang Pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan , 1 (4), 622–627. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6207/2642
Santrock, J. W. (2011). Educational Psychology Fifth Edition . New york, America: McGraw-Hill.
Schraw, G. (1998). Promoting General Metacognitive Awareness. . . Instructional Science , 26 , 113– 125. Retrieved from http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.587. 4353&rep= rep1&type=pdf
Schraw, G., & Dennison, R. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology , Vol. 19, pp. 460–475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
Scott, B. ., & Berman, A. . (2013). Examining the domain-specificity of metacognition using academic domains  and  task-specific  individual  differences. Australian  Journal  of  Educational  &
Developmental Psychology , 13 , 28–43. Retrieved
from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1016118.pdf
Setiawati, H., & Corebima, A. D. (2018). Improving  students’ metacognitive skills through science learning  by  integrating  PQ4R  and  TPS  strategies  at  A  Senior  High  School  in  Parepare, Indonesia.
Journal
of Turkish Science Education , 15 (2), 95–106. https://doi.org/10.12973/tused.10233a
Son, L. K., Kenna, T., & Pfirman, S. (2007). A Metacognitive Pedagogy: The River Summer Project. College Quarterly , 10 (2), 1–22. Retrieved from http://collegequarterly.ca/2007-vol10-num02- spring/son_kenna_pfirman.html
Veenman, M., & Elshout, J. (1999). Changes in the relation between cognitive and metacognitive skills during the acquisition of expertise Source : European Journal of Psychology of Education , Vol . 14 , No . 4 , SPECIAL ISSUE : Stable URL : http://www.jstor.org/stable/23420268 Linked refe. Journal of Psychology of Education , 14 (4), 509–523. Retrieved  from http://www.jstor.org/stable/23420268
Wagner,  T.  (2010).  The  Global  Achievement  Gap.  In Assessment (pp.  20–21).  Retrieved  from https://education.uky.edu/nxgla/wp-content/uploads/sites/33/2016/11/The-Global- Achievement-Gap-7-Survival-Skills-.pdf
Weil,  L.,  Fleming,  S.  M.,  Dumontheil,  I.,  Kilford,  E.  J.,  Weil,  R.  S.,  Rees,  G.,  …  Blakemore,  S.  J. (2013).  The  development  of  metacognitive  ability  in  adolescence. Consciousness  and Cognition , 22 (1), 264–271. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3719211/.
Weinstein,  C.  E.,  &  Mayer,  R.  E.  (1983). The  teaching  of  learning  strategies. Innovation  Abstracts ,
5 (32), 2–4. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED237180.pdf
Widiahastuti. (2013). Strategi Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi Melalui Penerapan assessment for Learning Berbasis High Order Thinking Skills. Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (1), 38–52. https://doi.org/doi:10.24246/j.js.2020.v10.i3.p187-197
Wiratama, W. M. . (2020). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Quick on The Draw.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 187–197. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p187-197
Yusnaeni, & Corebima, A. . (2017). Empowering students’ metacognitive skills on sscs learning model integrated  with  metacognitive  strategy. The  International  Journal  of  Social  Sciences  and Humanities Invention , 4 (5), 3476–3481. https://doi.org/10.18535/ijsshi/v4i5.03
Yusnaeni, Y., Corebima, A. ., Susilo, H., & Zubaidah, S. (2017). Creative thinking of low academic student  undergoing  search  solve  create  and  share  learning  integrated  with  metacognitive strategy. International Journal of Instruction , Vol. 10, pp. 245–262. https://doi.org/10.12973/iji.2017.10216a
Ÿz,  H.  (2016).  Metacognitive  Awareness  and  Academic  Motivation:  A  Cross-Sectional  Study  in Teacher Education Context of Turkey. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 232 (April), 109–121. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.035