Agustinus Andri Wijanarko, J.T. Lobby Loekmono, Yustinus Windrawanto . . (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Talking  Stick  Berbantuan  Media  Question  Card Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan Vol. 4 (1) pp. 48-56.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Berbantuan Media Question Card Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni  Nyoman  Tri  Angraeni  Widhyalestari 1* ,  DB.  Kt.  Ngr.  Semara  Putra 2 ,  I  Wayan Darsana 3
123 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media Question  Card terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitiaan  eksperimen  semu  ( quasy  experimental  design ) dengan  rancangan  penelitian nonequivalen  control  group  design .  Populasi  dari penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD Gugus I Mengwi yang berjumlah 6 kelas (187 siswa). Sampel diambil dengan teknik random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  No.  4  Cemagi  dengan  30  siswa  sebagai  kelompok eksperimen dan siswa kelas IV SD No. 3 Cemagi dengan 32 siswa sebagai kelompok kontrol. Data tentang kompetensi pengetahuan IPA dikumpulkan dengan instrumen berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  berjumlah  30  butir  soal.  Selanjutnya  data dianalisis dengan menggunakan uji-t. berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata- rata  gain  skor  kelompok  eksperimen  X  =  0.500    >  X  =  0.262  kelompok  kontrol,  selanjutnya  melalui  uji  hipotesis diperoleh t hitung = 9.231 > t tabel = 2.000 pada taraf signifikan 5% dengan dk = 60 sehingga H 0 ditolak H a diterima. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media Question  Card terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Talking Stick berbantuan media Question Card berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.

## Abstract
This study aims to determine the significant effect of the Talking Stick learning model assisted by media Question Card on science knowledge competencies of fourth grade students in elementary  school I Mengwi academic year 2018/2019. This type of research is quasy experimental design with a nonequivalent control group design.
The  population  of  this  study  were  all  class  IV  SD  I  Mengwi  which  consisted  of  6 classes  (187  students).  The  sampel  is  taken  by  random  sampling  technique.  The sample in this study was fourth grade students of SD No. 4 Cemagi with 30 students as  an  experimental  group  and  fourth  grade  students  at  SD  No.  3  Cemagi  with  32 students as a control group. Data on science knowledge competencies were collected with instruments in the from of ordinary multiple choice objective tests totaling 30 items.  Then  the  data  were  analyzed  using  the  t-test.  Based  on  the  results  of  data analysis,  the  average    gain  of  the  experimental  group  score  X  =  0,500  >  X    =  0.262 control group, then through the hypothesis test obtained tcount = 9.231 trabel 2.000 at a significant level 5% with dk = 60 so ho is rejected H accepted. This means that there is a significant difference in the Talking Stick learning model assisted  with Question  Card media  in  science  knowledge  competencies  of  grade  IV  SD  I  Mengwi  academic  year 2018/2019.  It  can  be  concluded  that  the Talking  Stick learning  model  assisted  by  the Question  Card media  has  an effect on science knowledge competencies of grade IV SD I Mengwi academic year 2018/2019.
Kata Kunci:
Talking stick, question card, kompetensi pengetahuan IPA.

## Keywords:
Talking stick, question card, science knowledge competence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting dalam proses pembangunan suatu bangsa dan negara,  karena  tanpa  didukungnya  pendidikan  tidak  mungkin  pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara dapat berkembang dengan baik. Kita dapat melihat contohnya yaitu perkembangan antara desa dengan kota, dimana kota bisa dianggap lebih berkembang dari pada desa dikarenakan sistem pembangunan yang dipimpin  oleh  orang-orang  terpelajar.  Pendidikan  itu  sebenarnya  harus  didapatkan  oleh  setiap  lapisan masyarakat agar pembangunan suatu bangsa dan negara itu dapat berjalan dengan baik. Hal tersebut juga terlihat  dalam  UUD  1945  pasal  31  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan pendidikan  (Amandemen  UUD  1945,  Bab  XIII  tentang  Pendidikan  dan  Kebudayaan).  Pernyataan  dalam pasal  31  itu  sekaligus  merupakan  landasan  dan  jaminan  bagi  setiap  warga  negara  Indonesia  untuk memperoleh pendidikan tanpa membedakan suku, agama, dan golongan (Sirait, 2016).
Sekolah  Pendidikan  adalah  hal  yang  utama  bahkan  wajib  dilaksanakan  oleh  umat  manusia. Dikarenakan  pendidikan  dapat  membangun  jati  diri  dan  karakter  siswa.  Pendidikan  juga  berpengaruh besar  terhadap  pola  pikir  siswa,  dimana  pendidikan  dapat  menambah  pengetahuan  dan  mengubah manusia  menjadi  orang  yang  berpengetahuan  dan  berwawasan  luas.  (Kompri,  2016:16)  menyatakan bahwa “Pendidikan bagi umat manusia merupakan sistem dan cara meningkatkan kualitas hidup dalam segala  bidang”.  Berarti  melalui  pendidikan  siswa  dapat  menambah  kemampuan  dan  keahlian  sesuai bidang  keahliannya.  Dalam  sejarah  hidup  umat  manusia  di  muka  bumi  ini  hampir  tidak  ada  kelompok manusia yang tidak menggunakan pendidikan sebagai cara pembudayaan dan mengembangkan kualitas hidup.  Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  masyarakat  sehingga  pemerintah sebagai penyelenggara pendidikan formal selalu memajukan pendidikan bagi masyarakat karena dengan pendidikan  akan  melahirkan  generasi  penerus  yang  bertanggung  jawab  dan  kreatif.  Untuk  memajukan pendidikan formal agar menjadi lebih baik, guru sebagai salah satu unsur yang berperan penting dalam program  pemerintah  pendidikan.  Sehingga  tujuan  pendidikan  yang  berkualitas  dapat  dicapai  oleh  guru sesuai dengan kemampuan guru dalam mengorganisir siswanya.
Dengan demikian, guru haruslah memiliki kiat-kiat yang kuat dan motivasi yang tinggi agar tujuan pendidikan  tersebut  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20 Tahun  2003  pasal  3  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dikatakan  bahwa.  “pendidikan  nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, cakap, berilmu, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Kompri  (2016:16)  menyatakan  bahwa,  tujuan pendidikan  nasional  yang  mempunyai  tujuan  yang  penting  bagi  kelangsungan  kehidupan  bangsa  yang sedang  membangun.  Demikian  pentingnya  pendidikan  bagi  manusia  sehingga  mengharuskan  manusia untuk dapat memperoleh pendidikan, baik pendidikan formal maupun pendidikan nonformal.
Disimpulkan bahwa tujuan dari pendidikan adalah setiap orang harus menempuh jalur pendidikan baik pendidikan formal maupun pendidikan nonformal utamanya bagi negara yang berkembang. Melalui pendidikan  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  diri  dan  intelektualnya  agar  dapat membuat negara berkembang bisa maju melalui pengetahuan di kemudian hari.
Usaha pemerintah untuk mengembangkan kualitas pendidikan siswa SD, salah satunya melakukan penyempurnaan kurikulum 1994 menjadi kurikulum 2004 yang lebih dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK),  namun  disempurnakan  lagi  menjadi  kurikulum  tahun  2006  yang  dikenal  dengan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  dan  pada  tahun  2013  pemerintah  melakukan penyempurnaan  kembali  dengan  Kurikulum  2013  (K13)  yang  dikenal  saat  ini.  Salah  satu  tujuan  dari penyempurnaan kurikulum  tersebut adalah  untuk meningkatkan mutu tenaga dan lembaga pendidikan, sehingga menjadi berkualitas dan profesional.
Berdasarkan teori-teori tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan proses dalam hidup seseorang untuk mencapai perubahan dan mewujudkan potensi dari diri seseorang menjadi lebih baik.  Keberhasilan  suatu  pendidikan  tidak  pernah  terlepas  dari  proses  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan disekolah. Hal tersebut dapat dilihat pada kompetensi siswa.
Paradigma  pendidikan  terjadi  diberbagai  bidang  disiplin  ilmu.  Dalam  kurikulum  2013  salah  satu muatan  materi  yang  termuat  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Muatan  IPA  di  SD  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  dan  siswa  dituntut  melakukan  beberapa  proses  secara  aktif  mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menerapkan pengetahuan.
Wisudawati  dan  Sulistyowati  (2015:45)  menyatakan,  IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang  fenomena  alam.  Fenomena-fenomena  alam  yang  dipelajari  dalam  IPA  berasal  dari  fakta-fakta yang ada di alam dan hasil abstraksi pemikiran manusia. Ketika fenomena tersebut dijumpai oleh peserta didik maka proses konstruksi pengetahuan akan lebih mudah dibandingkan dengan IPA yang berasal dari abstraksi pemikiran manusia.
“IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran,  serta  menggunakan  prosedur  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu kesimpulan” Susanto (2014:167).
IPA adalah kumpulan teori yang sistematis tentang usaha manusia dalam memahami gejala-gejala alam semesta melalui pengamatan dan hasil percobaan yang tepat sasaran serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Dalam  proses  pembelajaran  pada  anak  usia  SD  penerapan  model-model  pembelajaran  membuat siswa  aktif  dan  kreatif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  SD  Gugus  I  Mengwi  pada  hari    senin,  14  Januari  2019,  proses pembelajaran belum  menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif. Berkaitan dengan ini, maka sangat dibutuhkan untuk menerapkan inovasi dalam model-model pembelajaran di SD Gugus I  Mengwi yang dilakukan secara intensif oleh guru pada pembelajaran IPA. Selain penerapan model pembelajaran, media pembelajaran cukup berperan dalam mengoptimalkan kompetensi siswa. “Media adalah perantara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  atau  penerima  pesan”  (Arsyad,  2016:3).  Oleh  karena  itu  alangkah baiknya dalam pembelajaran diusahakan menggunakan pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan berpusat pada siswa. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran Talking Stick . merupakan salah satu model pembelajaran yang inovatif membuat siswa lebih aktif dan semangat dalam proses  belajar  mengajar.  Melalui  model  pembelajaran Talking  Stick membangun  kepribadian  peserta didik  untuk  berani  mengemukakan  pendapat  dan  menuangkan  potensi  diri  yang  peserta  didik  miliki. Huda (2017:224) menyatakan “ Talking Stick merupakan model pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat”.  Strategi  ini  diawali  dengan  penjelasan  guru  mengenai  materi  pokok  yang  akan  dipelajari. Kemudian  dengan  bantuan  stick  (tongkat)  yang  bergulir  sebagai  giliran  untuk  menjawab  soal  peserta didik  dituntun  untuk  merefleksikan  atau  mengulang  kembali  materi  yang  sudah  dipelajari  dengan  cara menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Untuk  lebih  menarik  perhatian  siswa  dalam  model  pembelajaran  ini maka  dapat  dibantu  dengan  memanfaatkan  media Question  Card .  Model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media Question  Card dapat  mendukung  sebuah  pembelajaran  yang  efektif  di  kelas  agar tercipta  suasana  belajar  yang  lebih  menarik. Question  Card dalam  pembelajaran  yaitu  menarikan  siswa pertanyaan-pertanyaan  melalui  kartu  yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. (Novita, 2017). Model pembelajaran Talking Stick berbantuan media Question Card dalam proses belajar siswa dapat membuat suasana belajar yang berbeda dari pembelajaran sebelumnya dalam kelas. Dari  hal  tersebutlah  yang  mendorong  penelitian  ini  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick Berbantuan  Media Question  Card Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Gugus I Mengwi. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk  desain  eksperimen  semu (quasy experimental  design) .  Sugiyono  (2015:114)  memaparkan  bahwa,  “Desain  eksperimen  semu (quasy experimental  design) mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol variable-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”. “Subjek penelitian atau partisipan  penelitian  tidak  dipilih  secara  acak  untuk  dilibatkan  dalam  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol”.  (Setyosari,  2015:210).  “Subjek  penelitian  atau  partisipan  penelitian  tidak  dipilih secara acak untuk dilibatkan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol”. (Setyosari, 2015:210). Dengan  demikian,  dalam  penetapan  random  tidak  memungkinkan  memilih  dan  memilah  subjek  sesuai dengan  rancangannya,  akan  tetapi  menggunakan  kelas  atau  kelompok  subjek  yang  ditentukan  oleh sekolah.  Hal  itu  dikarenakan  tidak  mungkin  mengacak-acak  kelas  yang  sudah  terstruktur  oleh  sekolah serta  untuk  mencegah  kemungkinan  subjek  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  penelitian.  Bentuk desain eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah non-equivalent control group design . Rancangan penelitian dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
O 1 X
O 2 O 3 O 4

## Keterangan :
O 1 =   Pre-test pada kelompok eksperimen O 2 =   Post-test pada kelompok eksperimen O 3 =   Pre-test pada kelompok kontrol O 4 =   Post-test pada kelompok kontrol X  =  Perlakuan pada kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model Talking Stick berbantuan media Question Card .
Pada penelitian ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama diberikan pre-test dan post-test . Pre-test dan post-test diberikan pada kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen diberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media Question  Card sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  memberikan  pembelajaran  konvensional.  Kemudian setelah diberikan perlakuan, dilakukan post-test untuk mengetahui kompetensi pengetahuan IPA siswa. Prosedur  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu,  tahap persiapan  eksperimen,  tahap  pelaksanaan  eksperimen,  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Adapun  uraiannya pada tahap persiapan eksperimen langkah-langkah yang dilakukan yaitu, melakukan wawancara dengan kepala  gugus  dan  wali  kelas  IV  di  masing-masing  sekolah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  kelas unggulan di SD Gugus I Mengwi, menyusun RPP, LKS, beserta media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran, mengkonsultasikan instrumen pre-test dan post-test bersama wali kelas dan dosen pembimbing,  mengkonsultasikan  RPP  yang  digunakan  bersama  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing, mengadakan  uji  instrumen  penelitian,  menentukan  sampel  penelitian  dengan  menggunakan  teknik random  sampling ,  dan  terakhir  melakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Pada  tahap  pelaksanaan  eksperimen,  langkah-langkah  yang  dilakukan  yaitu,  memberikan perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  berupa  model  pembelajaran talking  stick berbantuan media question  card dan  kelompok  kontrol  berupa  pembelajaran  konvensional,  perlakuan  diberikan  sebanyak enam  kali  di  kelas  eksperimen  dan  enam  kali  juga  di  kelas  kontrol,  memberikan post-test pada  akhir eksperimen, baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Pada  tahap  akhir  eksperimen,  langkah-langkah  yang  dilakukan  yaitu,  menganalisis  data  hasil penelitian,  melakukan  uji  hipotesis,  melakukan  pembahasan,  membuat  kesimpulan,  dan  menyusun laporan.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran talking stick berbantuan media question  card dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.
Dalam penelitian ini, subjek dalam penelitian diisitilahkan sebagai populasi dan sampel. Menurut Sugiyono  (2015:117)  “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  penelitian  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Sedangkan  menurut  Setyosari  (2015:221)  menyatakan  bahwa “Populasi  merupakan  keseluruhan  dari  objek,  orang,  peristiwa,  atau  sejenisnya  yang  menjadi  perhatian dan kajian dalam penelitian”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  populasi  adalah kumpulan  dari  objek/subjek  atau  sejenisnya  yang  menjadi  perhatian  dan  dikaji  dalam  penelitian mengenai hasil perhitungan maupun pengukuran kemudian ditarik kesimpulan.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Mengwi  Tahun  Ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 6 SD. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 187 siswa.
Setelah  mengetahui populasi langkah  selanjutnya adalah  menentukan sampel penelitian. “Sampel ialah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan  teknik  tertentu”  (Agung,  2014:69).  Menurut  Sugiyono  (2015:81)  “Sampel  adalah  bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Sejalan dengan hal tersebut Setyosari (2015:221)  menyatakan  “sampel  itu  merupakan  sejumlah  kelompok  kecil  yang  mewakili  kelompok populasi  untuk  dijadikan  sebagai  objek  penelitian”.  Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  dapat  dirangkum bahwa  sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  mewakili  anggota  populasi.  Dari  pengertian  tersebut memberi  gambaran  bahwa  sampel  mewakili  populasi  untuk  dijadikan  sebagai  sumber  data  penelitian. Penggunaan sampel bertujuan untuk menghemat waktu, tenaga, dan biaya dalam melakukan penelitian. “Pengambilan  sampel  harus  memenuhi  syarat  representatif  artinya  sampel  yang  diambil  benar-benar mewakili populasi yang ada ( representative )” (Setyosari, 2015:222).
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Random  Sampling sehingga  setiap  kelas mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian. Random  Sampling merupakan  cara pengambilan sampel dengan memberikan kesempatan yang sama kepada anggota populasi untuk diambil menjadi anggota sampel (Agung, 2014). Dari hasil observasi dan wawancara dengan kepala gugus bahwa semua  kelas  IV  SD  yang  ada  di  Gugus  Mengwi  setara  dalam  hal  input  dan  output  dari  perolehan  hasil belajar, yang berarti tidak ada kelas unggulan maupun non unggulan. Sehingga semua kelas IV SD yang ada  di  Gugus  Mengwi  mendapat  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  anggota  sampel.  Pemilihan  sampel penelitian  ini  tidak  dilakukan  pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan  kelas.  Kelas  dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak dilakukannya pengacakan individu, kemungkinan  pengaruh-pengaruh dari keadaan siswa  mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini  menggambarkan  pengaruh  perlakuan  yang  diberikan.  “Teknik sampel random dapat dilakukan dengan beberapa cara, yaitu undian, ordinal, bilangan random” (Agung, 2014:72).
Untuk  menentukan  sampel,  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian.  Cara  undian dilakukan  dengan  menulis  semua  kelas  IV  di  SD  Gugus  Mengwi  pada  masing-masing  kertas  yang jumlahnya  6  kelas,  kemudian  kertas  digulung.  Masukkan  gulungan  kertas  ke  dalam  kotak  dan  lakukan pengundian  untuk  mendapatkan  dua  kelas.  Setelah  itu,  dua  kelas  hasil  pengundian  diberikan pre-test , kemudian nilai atau skor dari hasil pre-test yang dilakukan tersebut digunakan untuk penyetaraan kelas sampel. Untuk penyetaraan kelas sampel, nilai atau skor dari hasil pre-test dianalisis menggunakan uji-t. Sebelum uji kesetaraan menggunakan  uji-t,  maka data hasil pre-test diuji  prasyarat yaitu uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Jika data pre-test yang diperoleh sudah memenuhi prasyarat uji normalitas dan homogenitas barulah dianalisis menggunakan uji-t. Setelah terdapat kelas yang diketahui setara  secara  akademik,  maka  dilakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kesetaraan sampel diuji dengan rumus uji-t yakni dengan polled varian sebagai berikut.
=
(Sugiyono, 2015:197) Keterangan: S 12 =  varians kelompok eksperimen S 22 =  varians kelompok kontrol
=  rerata nilai pre-test kelas eksperimen
=  rerata nilai pre- test kelas kontrol n 1
=  jumlah siswa kelas eksperimen
n 2 =  jumlah siswa kelas kontrol
Adapun rekapitulasi hasil uji normalitas sebaran data hasil pre-test , kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019 disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Pre-test Kompetensi Pengetahuan
IPA
No Sampel [F t – F s ] Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan 1. Kelas IV SD No. 4 Cemagi 0.118 0.242 Berdistribusi Normal 2. Kelas IV SD No. 3 Cemagi 0,134 0,234 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 1, data pre-test kelas IV SD No. 4 Cemagi diperoleh [F t – F s ] = 0.118 dan nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov =  0.242,  karena  [F t –  F s ]  =  0.118  <  nilai  tabel Kolmogorov- Smirnov =  0.242,  maka  data  berdistribusi  normal  (perhitungan  lebih  lengkap  pada  lampiran). Perhitungan uji normalitas sebaran data pre-test di kelas IV SD No. 3 Cemagi diperoleh [F t – F s ] =

## 0,134  dan  nilai  tabel
Kolmogorov-Smirnov =  0,234,  karena  [F t –  F s ]  =  0,134  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov = 0,234, maka data berdistribusi normal.
Setelah uji normalitas dilakukan, selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan uji F. kriteria pengujian jika F hitung < F tabel , maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5%.
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians Hasil Pre-test Kompetensi Pengetahuan IPA
No Sampel S 12 S 22 Dk F hitung F tabel Keterangan 1. Uji Homogenitas Varians 6.576 5.339 30, 32 1.23 1.83 Homogen
Berdasarkan uji homogenitas varians F hitung = 1.23 dan F tabel = 1.83, karena F hitung = 1.23 < F tabel = 1.83 maka data homogen. (perhitungan lebih lengkap pada lampiran). Data pre-test dari kedua kelompok sampel berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan dengan melakukan diuji kesetaraan dengan uji-t. berikut hasil analisis uji kesetaraan pre-test kompetensi pengetahuan IPA.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Kesetaraan Sampel No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Keterangan 1. Kelas IV SD No. 4 Cemagi 30 60 19.900 6.576 1,258 2.000 Setara 2. Kelas IV SD No. 3 Cemagi 32 19.125 5.339
Berdasarkan  hasil  analisis  didapat  t hitung =  1,258  dan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan dk = ( n 1 + n 2 - 2 ) = 60. Sehingga t hitung = 1,258 < t tabel = 2.000, artinya Ho diterima kelompok dinyatakan setara. Kemudian peneliti melakukan pengundian pada kedua sampel untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah diundi untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, undian yang muncul adalah SD No. 4 Cemagi  dengan  jumlah  siswa  30  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  No.  3  Cemagi  dengan jumlah siswa 32 sebagai kelompok kontrol.
Penelitian  ini  memiliki  2  variabel,  yaitu  variabel  terikat  dan  variabel  bebas.  Variabel terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel bebas (Sugiyono, 2015). Menurut (Setyosari, 2015) menyebutkan variabel terikat adalah faktor- faktor yang diobservasi dan diukur untuk menentukan adanya variabel bebas. Dengan demikian variabel terikat adalah variabel yang menjadi penyebab karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Variabel bebas adalah variabel yang menyebabkan atau memengaruhi, yaitu faktor-faktor yang  diukur,  dimanipulasi,  atau  dipilih  oleh  peneliti  untuk  menentukan  hubungan  antara fenomena  yang  diobservasi  atau  diamati  (Setyosari  2015).  Selanjutanya  Menurut  Sugiyono (2017:39) “variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen (terikat)”. Dengan demikian variabel bebas adalah  variabel  yang  menjadi  penyebab  munculnya  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah Model Pembelajaran talking stick berbantuan media question card . Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test yang  dianalisis  menggunakan  gain  skor  normalisasi  untuk  memperoleh  data  kompetensi pengetahuan  IPA.  Setelah pre-test diberikan,  siswa  kemudian  belajar  menggunakan  model pembelajaran  talking  stick  berbantuan  media question  card pada  kelompok  eksperimen  dan belajar dengan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Untuk mendapatkan data tersebut digunakan tes kompetensi pengetahuan IPA.  Menurut Arikunto (2015:67) “tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau
mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara atau aturan-aturan yang sudah ditentukan”. Tes yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  dalam bentuk  pilihan  ganda  biasa  meliputi  empat  pilihan  jawaban  (a,b,c,d)  yang  mengandung  satu jawaban benar.
Untuk mendapatkan penilaian yang sesuai dan akurat dari instrumen pengumpulan data yang  digunakan  diperlukan  pengujian  instrumen  terlebih  dahulu.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui kelayakan instrumen yang digunakan dalam penelitian. Selain itu, setiap alat ukur harus  memberikan  hasil  pengukuran  yang  tepat,  cermat,  dan  ajeg.  Selanjutnya,  untuk mendapatkan data yang akurat setelah dilakukanya uji instrumen, maka dilakukan uji validitas, uji daya beda, tingkat kesukaran dan uji reliabilitas. Dari hasil uji instrumen yang meliputi uji validitas,  uji  daya  beda,  tingkat  kesukaran,  dan  uji  reliabilitas  diperoleh  30  butir  tes  yang dinyatakan  valid  atau  layak  digunakan  dalam  penelitian  dari  total  50  butir  tes  yang  di  uji cobakan.  Dalam  tes  ini  dilakukan  pengujian  instrumen  yaitu  uji  validitas,  daya  beda,  tingkat kesukaran, dan reliabilitas.
Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  validitas  isi  dan  validitas  butir.  Uji validitas  isi  dalam  penelitian  ini  adalah  menyusun  instrumen  berdasarkan  kisi-kisi  yang merujuk  pada  kurikulum.  Pengujian  validitas  isi  instrumen  penelitian  ini  dilakukan  dengan melibatkan  pendapat  pakar/ahli.  Untuk  itu,  dalam  penyusunan  tes  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA dilakukan konsultasi dengan dosen pada mata kuliah IPA dan guru kelas.
Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  adalah  untuk  menghitung  rata- rata (mean) , standar deviasi, dan varians. Sedangkan statistik inferensial adalah untuk menguji hipotesis dan menarik kesimpulan berdasarkan hasil pengujian terhadap hipotesis.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  kompetensi  pengetahuan  IPA  dalam penelitian ini adalah uji-t. Sebelum uji hipotesis statistik dengan uji t dilakukan, terlebih dahulu dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Selanjutnya  data  yang diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  maka  analisis  yang digunakan adalah statistik parametrik.
Dengan  demikian,  analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian ini adalah uji beda mean uji t dengan rumus polled varians , dengan kriteria pada taraf signifikansi 5% ( dan dk = n 1 + n 2 -2. Jika harga t hitung t tabel , maka H 0 ditolak,  dan jika harga t hitung < t tabel , maka H 0 diterima.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini,  merupakan  penelitian  yang  berbentuk quasi  experiment atau  eksperimen  semu dengan menggunakan rancangan nonequivalent control  group design yang dianalisis menggunakan uji t. Objek dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan  IPA siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi yang dibelajarkan menggunakan  model pembelajaran talking stick berbantuan media question card dan yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  data  dari  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media Question  Card dan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional disajikan pada tabel 1.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Hipotesis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Keterangan 1. 2. Eksperimen Kontrol 30 32 60 0.500 0.262 0.012 0.011 9.231 2.000 H o ditolak
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  9.231  dan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 - 2) = 60 adalah t tabel = 2.000. Karena t hitung = 9.231 > t tabel
= 2.000, maka H o ditolak dan H a diterima. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelejaran Talking  Stick berbantuan Question  Card dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.
Dengan demikian, model pembelajaran talking stick berbantuan media question card dapat direkomendasikan  dalam  membelajarkan  siswa  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran  yang berisi  muatan materi  IPA.  Model  pembelajaran Talking  Stick Berbantuan  media Question Card menciptakan  suasana  belajar  baru  di  dalam  kelas  eksperimen,  awalnya  siswa  yang  unggul  di kelas  saja  yang  berani  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru  sedangkan  sebenarnya  siswa yang  lain  mampu  untuk  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru,  namun  tidak  berani  untuk menjawab  karena  enggan,  namun  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelompok  eksperiman menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media Question  Card siswa  lebih semangat belajar, antusias untuk belajar lebih tinggi, ada rasa malu terhadap kelompok apabila tidak  bisa  menjawab  pertanyaan,  siswa  menjadi  senang  belajar  karena  dalam  proses pembelajaran berlangsung seperti sebuah permainan dalam pembelajaran. Model pembelajaran Talking Stick berbantuan media Question Card dalam proses pembelajaran berlangsung memliki kelebihan  tersendiri  seperti  misalnya  menguji  kesiapan  peserta  didik  dalam  pembelajaran, melatih siswa memahami materi dengan cepat sehingga memacu  agar siswa lebih giat belajar (belajar dahulu sebelum pelajaran dimulai), siswa berani mengemukakan pendapat dan suasana pembelajaran menjadi menyenangkan karena kemungkinan tongkat yang dipergunakan dalam pelajaran  dapat  seperti  permainan  dalam  belajar.  Serta  dapat  dibantu  dengan  menggunakan media Question Card dimana Question Card bahannya murah, mudah diperoleh, dapat langsung digunakan dan menarik perhatian siswa, sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan sehingga  pada  saat  siswa  mendapat  media Question  Card  ( kartu  pertanyaan)  siswa  berani mengemukakan  pendapat.  Sintak  model  pembelajaran  yaitu stick akan  bergulir  ke  setiap kelompok  yang  ada  di  kelas  layaknya  sebuah  permainan  yang  dirancang  dalam  proses pembelajaran. Stick bergulir  diiringi  dengan  lagu  dimana  pada  saat  lagu  berhenti  dengan berbantuan  media Question  Card (kartu  Pertanyaan)  siswa  akan  terlatih  kesiapannya  dalam belajar di kelas. Dimana siswa dalam kelompok yang memperoleh tongkat berkesempatan untuk menjawab soal dari media Question Card yang berkaitan dengan muatan materi IPA.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  memiliki  persamaan  yang  relevan  dengan  penelitian sebelumnya  yang  diajukan  oleh  Mahartha  (2018), yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  akan menjadi  lebih  aktif  ,  terlatih  untuk  berfikir,  dan  siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya. Begitu pula dengan hasil penelitian Trianti (2017) bahwa pengaruh model pembelajaran talking stick membuat  siswa  ikut  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  tersebut,  dapat  dirangkum  bahwa  pembelajaran menggunakan model  pembelajaran talking  stick berbantuan media question  card berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Talking Stick berbantuan media Question Card berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugua I Mengwi tahun ajaran 2018/2019. Hal ini dibuktikan dari hasil uji t yakni diperoleh diperoleh  t hitung =  1.258 > t tabel = 2.000 maka H o ditolak. Selain itu, Rerata kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eskperimen  = 0.500 >  = 0.262 rerata kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan media question  card berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA  siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disampaikan beberapa saran antara lain (1)  kepada guru, Guru hendaknya dapat menambah  wawasannya  mengenai inovasi pembelajaran sehingga mampu menerapkan  ataupun  mengembangkan  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  inovatif  dan  bervariasi  agar
dapat memberikan dampak positif dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  adalah  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan media Question Card , (2) kepada kepala sekolah, Sekolah hendaknya menyediakan sarana yang maksimal untuk menunjang pembelajaran agar siswa semakin termotivasi untuk belajar dan memanfaatkan sarana tersebut untuk  mengoptimalkan kompetensi siswa sehingga mutu sekolah  menjadi semakin meningkat, (3)  kepada  peneliti  bidang  sejenis,  Dengan  dilakukannya  penelitian  ini,  diharapkan  peneliti  lain melakukan  penelitian  lebih  lanjut  pada  materi  pembelajaran  yang  berbeda  atau  dapat  pula  dilakukan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan model pembelajaran talking stick berbantuan media Question Card pada  sumber  data/sampel  yang  berbeda  khususnya  pada  muatan  materi  IPA  sehingga  hasil penelitian benar-benar dapat menggambarkan keadaan sesungguhnya yang terjadi di lapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A Gede. 2014. Buku Ajar Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja. Undiksha.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Huda, Miftahul. 2017. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kompri. 2016. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Lestari, Ni Ketut Trianti. 2017. Pengaruh Model Talking Stick Berbantuan Lagu Daerah Terhadap Hasil Belajar  IPS Siswa Kelas V . Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha.
Mahartha,  I  Gede.  2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Berbantuan  Media  Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SD . Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha.
Sari,  Ni  Km  Tri  Novita.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Berbantuan Question  Card  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA .  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar FIP Undiksha, Volume 5, no 2.
Setyosari,  Punaji.  2015-halaman  164,  221. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan . Jakarta:Prenadamedia Grup.
Sirait,  Erlando  Doni  .  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi    Belajar  Matematika  .  Jurnal Formatif 6(1): 35-43, 2016.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sulistyowati,  Eka  dan  Wisudawati,  Widi.  2015. Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta.  Bumi aksara.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Pranadamedia Grup.