## Implementasi Media Pembelajaran Dongeng pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
* Neneng Sulastri 1 , Cici Cahyati 2 , Fadli Anwar Firmansyah 3 , Alpi Syaban Husaeni 4 1,2,3,4 Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia E-mail: nenengbandung2017@gmail.com , nisacicicahyati5441@gmail.com , fadlianwarf24@gmail.com , syabanalfi21@gmail.com
Article History: Received: 2023-09-06 || Revised: 2023-12-04 || Published: 2023-12-14 Sejarah Artikel: Diterima: 2023-09-06 || Direvisi: 2023-12-04 || Dipublikasi: 2023-12-14

## Abstract
The process of learning Indonesian in Third Class of Madrasah Ibtidayah Sukarasa is still not optimal in using learning methods, because the teacher still uses the chat method, innovation is needed, one of which is media as a learning tool, especially in fairy tale material. This study uses a classroom action research method that involves  critical  thinking  carried  out  by  teachers  or  practitioners  with  the  aim  of  increasing  their understanding of situations in the context of practical learning. The stages in this research include observing students during learning, field recording starting from lesson planning to implementation, and will be used as a basis for reflection, and exams assess the level of success of learning in each cycle. The results of this study are,  First, as  long  as  the  application  of fairy  tale  media  learning  can  improve  students'  abilities  in  learning. Second, the results of this increase can be seen in the achievement of students' learning completeness level, with the acquisition of an average score from cycle I of 61.75 increasing to 76.25 in cycle II. Therefore, it can be  concluded  that  learning  through  the  medium  of  fairy  tales  has  a  positive  impact  on  improving  student achievement.
Keywords: Media, Fable, Indonesian Language.

## Abstrak
Proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Kelas  III  Madrasah  Ibtidayah  Sukarasa  masih  belum  optimal dalam  menggunakan  metode  pembelajaran,  dikarenakan  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  maka diperlukan  inovasi  salah  satunya  media  sebagai  alat  pembelajaran,  khususnya  pada  materi  dongeng. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  melibatkan  pemikiran  kritis  yang dilakukan  oleh  pelaku  aksi  guru  atau  praktisi  dengan  tujuan  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang situasi dalam konteks pembelajaran praktis. Tahapan dalam penelitian ini adalah meliputi observasi terhadap siswa selama pembelajaran, pencatatan lapangan mulai dari perencanaan pembelajaran hingga pelaksanaan, dan akan digunakan sebagai dasar untuk refleksi, dan ujian menilai tingkat keberhasilan pembelajaran setiap siklus.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah,  Pertama,  selama  penerapan  pembelajaran  media  dongeng  dapat meningkatkan dalam kemampuan siswa dalam belajar. Kedua, hasil peningkatan ini terlihat dalam pencapaian tingkat  ketuntasan  belajar  siswa,  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  dari  siklus  I  sebesar  61,75  meningkat menjadi 76,25 pada siklus II. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran melalui media dongeng memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.
Kata kunci: Media, Dongeng, Bahasa Indonesia.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah  yang  berfokus pada  keterampilan  dasar  memiliki  signifikansi  yang  besar.  Hal  ini  dikarenakan  Bahasa  Indonesia bukan  hanya  dipelajari  pada  tingkat  awal  belajar  di  kelas,  tetapi  juga  menjadi  kompetensi  yang terus dikembangkan di tingkat yang lebih tinggi. Di tahap awal pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah,  sering  kali  terdengar  keluhan  dari  para  guru  mengenai
kemampuan  Bahasa  Indonesia  yang  belum  memadai  pada  murid-murid.  Keluhan  ini  didasarkan pada  pengalaman  sehari-hari,  namun  belum  didukung  oleh  penelitian  ilmiah.  Keluhan  tersebut melibatkan berbagai aspek, seperti kemampuan menulis, membaca, mendengarkan, dan berbicara (Rohmah  Ivantri,  2021).  Pendidikan  memiliki  peran  tak  terpisahkan  dalam  kehidupan  manusia, karena  melalui  pendidikan,  individu  dapat  memperoleh  pengetahuan  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  wawasan  dan  daya  saing  secara  global,  yang  menjadi  bagian  integral  dari perkembangan pengetahuan bangsa Indonesia. Dalam konteks pendidikan, Bahasa memiliki posisi sentral  sebagai  sarana  untuk  menyampaikan  informasi,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Dalam bidang  linguistik,  bahasa  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  evolusi  bahasa  (Angkola, 2019).
Pentingnya memperkenalkan bahasa Indonesia sejak usia dini tidak dapat dipandang enteng. Oleh  karena  itu,  di  tingkat  pendidikan  dasar  seperti  SD/MI,  penting  bagi  siswa  untuk  dapat mempelajari bahasa Indonesia secara efektif. Proses pembelajaran bahasa Indonesia pada tingkat ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbicara,  sehingga  peserta  didik  dapat menguasai  dan  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dalam  berbagai  situasi  dan  konteks yang beragam.
Pengajaran  bahasa  Indonesia  di  tingkat  sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah  terdapat empat aspek berbahasa yang perlu dikuasai oleh siswa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan  menulis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pedoman  yang  diberikan  oleh  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BNSP),  yang  menekankan  bahwa  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan, sambil  juga  mengembangkan  apresiasi  terhadap  karya  sastra  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  pentingnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sejak  dini  tidak  hanya  berkaitan dengan  penggunaannya  sebagai  sarana  komunikasi,  tetapi  juga  sebagai  bagian  dari  identitas  dan elemen penyatuan bangsa yang harus dihargai. (Yanti: 2020).
Pendidikan bagi anak-anak yang berada di tingkat MI/SD memiliki peran yang sangat krusial dalam  perjalanan  kehidupan  manusia  dan  merupakan  periode  sensitif  yang  vital  bagi  anak-anak untuk membentuk fondasi kecerdasan, pengetahuan, karakter, moralitas, serta keterampilan yang diperlukan  untuk  hidup  mandiri  dan  melanjutkan  pendidikan  lebih  tinggi.  Pengalaman  yang diperoleh  anak-anak  selama  proses  belajar,  termasuk  rangsangan  yang  diberikan  oleh  seorang pengajar,  akan  berdampak  signifikan  pada  kehidupan  mereka  di  masa  yang  akan  datang.  Oleh karena itu, perlu ada usaha yang efektif dalam membantu perkembangan anak-anak selama masa pertumbuhan  mereka  melalui  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  dasar.  (Yusron:  2018).  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  adalah  elemen  integral dari  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  yang  berperan  dalam  mendukung  pertumbuhan  dan perkembangan anak-anak agar mengalami perkembangan yang positif. Ini mengarahkan cara anak- anak belajar di sekolah sehingga tidak terjadi secara acak tanpa tujuan yang jelas dan diatur oleh sistem pembelajaran di sekolah. Seharusnya, anak-anak terlibat dalam proses pembelajaran dengan tujuan  mencapai  perkembangan  positif  dalam  diri  mereka  menuju  kedewasaan.  Salah  satunya adalah pembelajaran tentang dongeng.
Media  pembelajaran  berbentuk  cerita  dongeng  adalah  salah  satu  sarana  atau  alat  yang digunakan  dalam  mengkomunikasikan  materi  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  cara menceritakan  kisah-kisah  dari  Indonesia.  Pada  saat  menceritakan  cerita  tersebut,  perhatian diberikan  pada  ekspresi  wajah,  suara,  serta  intonasi  yang  digunakan,  dan  cerita  tersebut  juga diperkaya dengan  ilustrasi  gambar.  Hal  ini  bertujuan  untuk membuat siswa  lebih  mudah  terlibat dalam  cerita  dan  meningkatkan  minat  mereka  dalam  belajar  materi  pelajaran.  Akibatnya,  siswa menjadi  lebih  fokus  pada  materi  pembelajaran  daripada  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari guru.  Selain  itu,  atmosfer  di  kelas  menjadi  lebih  santai  karena  materi  disampaikan  dengan  cara yang menarik dan menyenangkan, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Karmila, 2018).
Media  pembelajaran  berupa  cerita  dongeng  dapat  menjadi  alat  yang  akrab  dan menyenangkan  untuk  mengajarkan  nilai-nilai  moral,  memperkenalkan  konsep  nilai-nilai kemanusiaan, memperluas wawasan dalam kehidupan, dan sebagainya. Bahkan, melalui dongeng, anak-anak dapat mengenal dunia sekitar, teknologi, dan ilmu pengetahuan. Ketika cerita dihadirkan dalam  bentuk  dongeng,  anak-anak  tidak  merasa  seperti  sedang  diberi  nasihat  atau  disuruh  oleh
orang tua atau pendidik, karena suasana yang diciptakan adalah yang menyenangkan. Anak-anak juga aktif terlibat dalam proses belajar ini, mereka bermain peran dan menggunakan semua indra mereka untuk sepenuhnya terlibat dalam cerita.
Berdasarkan  hasil  observasi  perilaku  siswa  dan  guru  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini,  ditemukan  informasi  dari  guru  Bahasa  Indonesia  di  kelas  III  MI  Sukarasa  bahwa standar Kelulusan Kriteria Minimal (KKM) yang telah ditetapkan adalah sebesar 65. Dalam konteks ini, masih banyak siswa yang belum mencapai standar KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah, dan ini disebabkan oleh beberapa faktor. Salah satunya adalah metode pengajaran yang digunakan oleh guru, yang terlihat monoton dan kurang bervariasi (guru hanya mengandalkan metode ceramah). Hal  ini  menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dan  kehilangan  minat  selama  proses  pembelajaran. Selain itu, guru cenderung memberikan salinan materi atau hanya memberikan penjelasan tentang materi  pelajaran  tanpa  banyak  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Akibatnya,  siswa kurang  bersemangat  untuk  berlatih  menyelesaikan  soal  dan  juga  memiliki  pemahaman  yang kurang  mendalam  terhadap  materi  Pelajaran,  untuk  mengatasi  masalah  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  peneliti  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  penggunaan  media  pembelajaran berupa dongeng dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menerapkan metode penelitian tindakan (action research). Penelitian tindakan adalah jenis penelitian yang melibatkan pemikiran kritis yang dilakukan oleh pelaku aksi (biasanya guru  atau  praktisi)  dengan  tujuan  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  situasi  dalam konteks  pembelajaran  praktis.  Rancangan  penelitian  tindakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti model spiral yang dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart. Implementasi model ini melibatkan beberapa  tahapan  yang  dilakukan  secara  berulang,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi,  yang  membentuk  siklus  yang  saling  terkait  (Sukardi,  2018).  Penelitian tindakan  ini diterapkan  pada Kelas  III  MI Sukarasa,  dengan melibatkan  sebagai  subjek  penelitian guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  siswa  kelas  III  yang  berjumlah  16  orang.  Pemilihan sekolah  dan  subjek  penelitian  ini  didasarkan  pada  beberapa  pertimbangan,  salah  satunya  adalah bahwa  sekolah  ini  membutuhkan  inovasi  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Selain  itu, pemilihan  ini  juga  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  untuk  siswa  kelas  III  yang  mencakup materi tentang dongeng. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi observasi, pencatatan lapangan, dan ujian. Observasi digunakan untuk mengawasi aktivitas siswa ketika  mereka  sedang  mendengarkan  menggunakan  media  selama  pembelajaran.  Pencatatan lapangan  digunakan  untuk  mencatat  semua  tahap  proses  penelitian,  mulai  dari  perencanaan pembelajaran  hingga  pelaksanaan,  dan  akan  digunakan  sebagai  dasar  untuk  refleksi.  Selain  itu, ujian  digunakan  untuk  menilai  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  setiap  siklus.  Ujian  ini  akan dilakukan pada akhir setiap siklus, yaitu pada pertemuan ketiga.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1) Penerapan Media Pembelajaran Dongeng
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  pada  kelas  III  Madrasah  Ibtidayah  Sukarasa. Pelaksanaannya  terdiri  dari  dua  siklus,  dan  setiap  siklus  mencakup  tahapan  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Dalam siklus I, data hasil penelitian dimulai dengan  mengumpulkan  informasi  dari  observasi  dan  pencatatan  lapangan.  Peneliti  dan  guru melakukan serangkaian langkah, dimulai dengan analisis permasalahan dalam pembelajaran, menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai,  memilih  media yang  akan  digunakan,  serta  menyesuaikan  materi  pembelajaran.  Setelah  tahapan  analisis selesai, mereka kemudian menyusun rencana pembelajaran (RPP) yang akan digunakan dalam pelaksanaan siklus I.
Pelaksanaan kegiatan dalam siklus I terdiri dari tiga pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua fokus pada penyampaian materi dan latihan menyimak dongeng dengan menggunakan media.  Sedangkan  pertemuan  ketiga  adalah  saat  pelaksanaan  tes  menyimak  dongeng. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  proses  pembelajaran  dimulai  dengan  apersepsi  dan penyampaian materi. Setelah itu, siswa diminta untuk mengidentifikasi isi dongeng yang telah
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 4, Nomor 3, Desember 2023, Hal (116-122)
mereka dengarkan, termasuk mencantumkan judul, tema, tokoh dan karakterisasi, alur, serta pesan moral. Beberapa siswa masih menghadapi kesulitan dalam memberikan jawaban, tetapi ada beberapa siswa yang sudah mulai memahami isi dongeng yang disimak, terutama dalam hal menentukan tema, alur, latar, dan pesan moral dalam cerita.
Langkah terakhir dalam siklus I adalah melakukan refleksi. Kegiatan ini bertujuan untuk membahas  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  refleksi pada  siklus  I  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  belum  mencapai  tingkat  yang  optimal. Beberapa  masalah  yang  perlu  diperbaiki  termasuk  kurangnya  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan  tanpa  hambatan,  kurangnya  pendekatan  guru  terhadap  siswa  yang kurang fokus, perlu pengulangan pemutaran video pada pertemuan pertama dan kedua hingga tiga  kali,  beberapa  siswa  masih  ragu  dalam  menyampaikan  jawaban,  sehingga  pada  siklus berikutnya  akan  diterapkan  pembagian  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  dan  beberapa siswa masih mengalami kesulitan dalam menggambarkan karakteristik tokoh dan merinci alur cerita. Oleh karena itu, penelitian ini akan dilanjutkan ke siklus II untuk mengatasi kelemahan- kelemahan  tersebut  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  menyimak dongeng.
Pelaksanaan  aktivitas  dalam  siklus  II  sama  dengan  siklus  I,  yaitu  terdiri  dari  tiga pertemuan. Pada pertemuan pertama dan kedua, materi disampaikan dan siswa berlatih dalam menyimak  dongeng  dengan  menggunakan  media.  Sementara  itu,  pada  pertemuan  ketiga, diadakan  tes  menyimak  dongeng.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  pada  pertemuan  pertama, guru  memulai  dengan  apersepsi,  memberikan  materi,  dan  membentuk  kelompok  kecil  yang terdiri dari 2 hingga 3 siswa. Setelah itu, siswa diminta untuk mengidentifikasi isi cerita dan melakukan  presentasi  di  dalam  kelompok.  Saat  diskusi,  sebagian  besar  siswa  tampak  serius, meskipun  masih  ada  yang  bermain-main  atau  mengganggu  teman-temannya.  Namun,  guru berhasil mengatasi masalah tersebut dengan cepat. Hasil dari presentasi siswa menunjukkan bahwa  secara  rata-rata  mereka  mampu  memberikan  jawaban  yang  memadai.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  menunjukkan  antusiasyang  cukup  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Langkah terakhir yang dilakukan dalam siklus II adalah melakukan refleksi. Kegiatan ini bertujuan untuk membahas proses pembelajaran dari pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga. Hasil refleksi dalam siklus II menyimpulkan bahwa proses pembelajaran telah berjalan dengan baik. Meskipun pada pertemuan pertama dan kedua masih ada beberapa siswa yang terlihat  bermain-main,  guru  dengan  cepat  mengalihkan  perhatian  mereka  agar  tetap  fokus dalam pembelajaran. Selanjutnya, siswa diminta untuk mengidentifikasi isi dongeng yang telah disimak,  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  metode  ini  berhasil  dipahami  dengan  baik  oleh siswa.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  telah  mencapai  akhir  pada siklus  II,  karena  proses  pembelajaran  telah  berjalan  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa kekurangan  yang  terjadi,  hal  ini  dapat  dijadikan  dasar  untuk  perbaikan dalam pembelajaran yang akan datang.
2) Hasil Media Pembelajaran Dongeng Berdasarkan hasil pelaksanaan media pembelajaran dongeng dengan menggunakan media pada  siklus  I,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  61,75.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  adalah  72, sementara nilai terendah adalah 48. Hasil pencapaian keterampilan menyimak dongeng pada siswa kelas III dapat ditemukan dalam tabel berikut.
Tabel 1 . Nilai Pelaksanaan Tes Siklus I No Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) 1 40 – 49 1 6,25 2 50 – 59 5 31,25 3 60 – 69 5 31,25 4 70 – 79 5 31,25 5 80 – 89 - - Jumlah 16 100%
Berdasarkan hasil pelaksanaan tes pada siklus I, data distribusi frekuensi dalam Tabel 1 menunjukkan  bahwa  hanya  5  siswa,  atau  sekitar  31,25%,  yang  berhasil  mencapai  nilai ketuntasan  atau  memperoleh  skor ≥ 70.  Sementara  itu,  siswa  yang  belum  mencapai  nilai ketuntasan berjumlah 11 orang, atau sekitar 68,75%. Tingkat keberhasilan yang masih rendah dalam pembelajaran melalui media dongeng ini disebabkan oleh beberapa siswa yang belum sepenuhnya memahami alur cerita yang disimak. Selain itu, beberapa siswa juga belum mampu menggambarkan  karakter  tokoh  dalam  cerita  secara  jelas.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa hasil tes pada siklus I dalam pembelajaran melalui media dongeng di kelas III  Madrasah  Ibtidayah  Sukarasa  belum  mencapai  tingkat  yang  optimal.  Oleh  karena  itu, penelitian ini akan dilanjutkan ke siklus II untuk memperbaiki hasil pembelajaran. Hasil dari pelaksanaan media pembelajaran dongeng pada siklus II menghasilkan rata-rata nilai sebesar 76,25. Nilai tertinggi yang dicapai adalah 88, sedangkan nilai terendah adalah 68. Hasil  pencapaian dari  media  pembelajaran  dongeng pada  siswa  kelas  III dapat dilihat  dalam tabel berikut.
Tabel 2. Nilai Pelaksanaan Tes Siklus II No Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) 1 40 – 49 - - 2 50 – 59 - - 3 60 – 69 4 25 4 70 – 79 5 31,25 5 80 – 89 7 43,75 Jumlah 16 100%
Berdasarkan hasil pelaksanaan teks siklus II, sesuai dengan data distribusi frekuensi pada Tabel  2  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan  atau  yang  memperoleh nilai ≥ 70  yakni  sebanyak  12  orang  siswa  dengan  persentase  75%,  sedangkan  siswa  yang mencapai  nilai  tidak  tuntas  sudah  mengalami  penurunan  yakni  hanya  4  orang  dengan persentase  25%.  Hasil  pencapaian  tersebut  menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai  siswa mengalami  peningkatan  dari  hasil  sebelumnya.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  hasil media pembelajaran dongeng sudah dikategorikan baik, karena sebagian besar perolehan nilai sudah mencapai ketuntasan, sehingga penelitian ini berakhir pada siklus II.
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Media Pembelajaran Dongeng Tahap Tuntas Tidak Tuntas Siklus I 5 (31,25%) 11 (68,75%) Siklus II 12 (75%) 4 (25%)

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Siklus
Persentase  siswa  yang  mencapai  tingkat  ketuntasan  hasil  media  pembelajaran  dongeng, dari hasil tes siklus I hingga siklus II, mengalami peningkatan yang signifikan. Detail data dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut.

## B. Pembahasan
a) Penerapan Media Pembelajaran Dongeng
Berdasarkan  pelaksanaan  pada  siklus  I,  dapat  dijelaskan  bahwa  proses  pembelajaran belum  mencapai  tingkat  yang  optimal.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi kurangnya  efektivitas  pembelajaran  pada  siklus  I.  Salah  satunya  adalah  siswa  kurang mendapatkan  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan  tanpa  hambatan,  dan  guru  belum memiliki  pendekatan  yang  memadai  terhadap  siswa  yang  tidak  fokus.  Selain  itu,  beberapa siswa  masih  merasa  ragu  untuk  berpartisipasi  dalam  menjawab  pertanyaan,  sehingga  pada siklus  berikutnya  diputuskan  untuk  membentuk  kelompok-kelompok  kecil.  Selanjutnya, beberapa  siswa  masih  menghadapi  kesulitan  dalam  menggambarkan  karakter  tokoh  dalam cerita dan menentukan alur cerita.
Sementara  itu,  kendala  yang  dialami  siswa  dalam  mengidentifikasi  isi  dongeng  yang mereka  dengarkan  adalah  kesulitan  dalam  menentukan  tema  cerita,  dimana  sebagian  besar siswa  mengira  tema  dan  judul  adalah  hal  yang  sama.  Selain  itu,  ada  kesulitan  dalam menentukan alur cerita. Oleh karena itu, ditekankan bahwa siswa perlu memiliki pemahaman yang lebih baik tentang materi sebelum mereka diberikan tugas untuk mengidentifikasi isi dari dongeng  yang  mereka  dengarkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran pada siswa belum maksimal.
Pelaksanaan siklus II terlihat bahwa proses pembelajaran berjalan dengan baik. Meskipun masih  ada  beberapa  siswa  yang  terlihat  bermain,  guru  dengan  cepat  mengalihkan  perhatian mereka  untuk  tetap  fokus  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi  isi  dongeng  juga  telah  meningkat  secara  signifikan.  Sebelumnya,  sebagian besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengidentifikasi  tema  dan  alur  cerita.  Namun,  pada siklus  II,  sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  melakukannya  dengan  baik.  Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  mencapai  akhir  pada  siklus  II,  karena  proses pembelajaran telah berjalan dengan baik.
b) Hasil Media Pembelajaran Dongeng Hasil  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran dongeng telah menghasilkan peningkatan dalam hasil belajar siswa. Perbedaan ini  terlihat  dari  perbandingan  nilai  rata-rata  antara  siklus  I,  yang  sekitar  61,75,  dengan  nilai maksimal 72 dan minimal 48, dan siklus II, yang mencapai peningkatan dengan rata-rata nilai sebesar  76,25,  nilai  maksimal  88,  dan  minimal  68.  Dengan  demikian,  hasil  ini  memberikan indikasi bahwa penerapan media pembelajaran dongeng berdampak positif pada peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Suryani dkk (2018). Penelitian tersebut menunjukkan bahwa media audiovisual adalah  salah  satu  alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dengan  tujuan  agar individu dapat dengan cepat memahami informasi yang disampaikan.
Persentase  ketuntasan  hasil  pembelajaran  media  dongeng  pada  siswa,  terdapat peningkatan  yang  signifikan  dari  hasil  tes  siklus  I  hingga  tes  siklus  II.  Data  hasil  penelitian menunjukkan bahwa pada pelaksanaan tes siklus I, hanya 31,25% siswa yang mencapai tingkat ketuntasan,  sementara  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  mencapai  68,75%.  Namun, setelah  dilakukan  perbaikan  sesuai  dengan  hasil  refleksi,  pada  pelaksanaan  siklus  II  terjadi peningkatan  yang  signifikan,  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai  75%,  dan  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  hanya  25%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  telah  memberikan  hasil  yang  positif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga penelitian  ini  berakhir  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Rahayu (2019), penggunaan media dapat berkontribusi pada peningkatan hasil belajar siswa.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan dalam  pengaruh  pembelajaran  media  dongeng  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada siswa  kelas  III  Madrasah  Ibtidayah  Sukarasa.  Dapat  dilihat  bahwa  setelah  penerapan
pembelajaran  melalui  media  dongeng,  terjadi  peningkatan  terutama  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Pada siklus I, tingkat persentase ketuntasan hanya mencapai 31,25%, sementara pada siklus II terjadi  peningkatan  signifikan  dengan  tingkat  persentase  mencapai  75%.  Dalam  hal  proses pembelajaran, setelah  tindakan  perbaikan  diterapkan  hingga  siklus  II,  terlihat  bahwa  kegiatan pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  ditandai  dengan  tingginya  tingkat  antusias  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil penelitian dan temuan yang  dilakukan  peneliti,  maka  saran  yang dapat diberikan  dalam  penelitian  ini  hendaknya  memastikan  untuk  seluruh  siswa  agar  memiliki pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  materi  sebelum  mereka  diberikan  tugas  untuk mengidentifikasi  isi  dari  dongeng  yang  mereka  dengarkan  yaitu  pada  tahap  apersepsi  proses belajar mengajar sehingga aktivitas dan hasil belajar meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Angkola, N. I. D. (2019). Serapan bahasa arab pada budaya akikah. Jurnal Kajian Bahasa, 8 (1), 33-52
Karmila. (2018), Pengaruh Media Pembelajaran Mendongeng Terhadap Minat Belajar Ips Murid Kelas V  SD  Inpres  Ulo  Kecamatantanete  Riaja  Kabupaten  Barru.  Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  (PGSD)  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Makassar
Rahayu,  I.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menyimak  Cerita  Menggunakan  Media  Audio  Visual Kelas V SD. Jurnal PGSD. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 1 (2).
Rohmah Ivantri. (2021). Model Pembelajaran Bahasa Indonesia di MI/SD. Jurnal Pendidikan Islam Al- Affan, 1 (2). 185-.200
Sukardi. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara Suryani,  N.,  Setiawan,  A.,  &  Putria,  A.  (2018).  Media  Pembelajaran  Inovatif  dan  Pengembangannya. Bandung: Remaja Rosdakarya
Yanti  Kusuma.  (2020). Analisis  Komunikatif  Peserta  Didik  pada  Pokok  Materi  Bahasa  Indonesia  di Sekolah Dasar.  Dawuh: Vol.1, No.3.
Yusron Yusuf. (2018). Pengembangan Model Bahan Ajar Bahasa Indonesia Kelas IV Berbasis Kecerdasan Spiritual di MI Al- Ma’arif 04 Singosari Malang. NOSI Volume 3, Nomor 1