PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR  MATEMATIKA
Komang Widre (1) , Nurhanurawati (2) , M. Coesamin (2) komangwidre@gmail.com
1) Mahasiswa Pendidikan Matematika
2) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
Classroom  action  research  is  aimed  to  increase  activities  and  mathematics’ learning  outcomes  by  applying  cooperative  learning  model  of  STAD  type.  This research done in  3  cycles,  which in  every  cycle,  the percentage of  activities and mathematics’  learning  outcomes  are  increased.  The  research  has  used observation  and  test  as  the  data  collection  techniques.  For  the  instruments  that were needed during the research, it has used observation papers, field notes and test papers. The activities shown increase for each cycle, 50%, 69 % and 81 % for cycle I, II and III respectively. Also for mathematics’ leraning outcomes, it shown 50%, 68.75% and 75% for cycle I, II and III respectively. It means that applying the  cooperative  learning  model  of  STAD  type  increased  the  activities  and mathematics’learning  outcomes  for  students  of  VIII  B  class  in  Pelita  Bangsa Junior High School Bandar Lampung.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar matematika siswa dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi dan tes.  Instrumen  yang  digunakan selama penelitian berlangsung adalah  lembar observasi,  catatan  lapangan  dan  perangkat  tes.  Penelitian  ini  terdiri  atas  tiga siklus,  dimana  pada  setiap  siklusnya  terlihat  kenaikan  persentase  aktivitas  dan hasil belajar matematika siswa. Aktivitas meningkat pada setiap siklus, yaitu 50%, 69%  dan  81  %  untuk  siklus  I,  II  dan  III.  Begitu  juga  untuk  hasil  belajar matematika meningkat pada setiap siklusnya, yaitu 50%, 68.75% dan 75% untuk siklus  I, II dan III. Hal ini berarti bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD  berhasil  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VIII B SMP Pelita Bangsa Bandar Lampung.
Kata kunci : aktivitas, hasil belajar matematika, pembelajaran kooperatif tipe STAD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu  proses  interaksi  yang  mempe- ngaruhi  siswa  dalam  mendorong terjadinya  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  terdapat  interaksi  an- tara  siswa  dan  guru.  Interaksi  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran adalah aktivitas-aktivitas belajar dan mengajar.
Aktivitas  memegang  peran sangat  penting  dalam  kegiatan belajar.  Adanya  kerjasama  dan hubungan  baik  antara  guru  dan  sis- wa  serta  perhatian  dari  orang  tua menjadi  salah  satu  faktor  dalam meningkatkan aktivitas belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  terhadap  aktivitas siswa  kelas  VIII  B  SMP  Pelita Bangsa  Bandar  Lampung  semester ganjil  tahun  pelajaran  2012/2013 yang berjumlah 16 siswa, ditemukan bahwa  aktivitas  yang  terjadi  selama proses  pembelajaran  masih  terpusat pada  guru.  Hal  ini  mengakibatkan siswa cenderung pasif.
Aktitivitas  yang  cenderung pasif  tersebut  ternyata  berdampak pada  hasil  belajar  yang  dicapai siswa.  Pencapaian  hasil  belajar  ma- tematika  pada  ujian  mid  semester
yaitu  sebesar  68,44  dengan  hanya enam siswa  yang lulus KKM 72,00. Sedangkan  pada  ujian  semester, nilai  yang  diperoleh  sebesar  65,24 dengan  lima  siswa  yang  terkategori lulus  KKM.  Hasil  ini  masih  jauh dari standar ketuntasan yang ditetapkan sekolah.
Hasil  tersebut  menggambar- kan  bahwa  proses  pembelajaran matematika  yang  telah  dilakukan pada semester ganjil belum berhasil. Oleh  sebab  itu  perlu  dilakukan upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas serta  hasil  belajar.  Salah  satu  upaya yang perlu dilakukan adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  koope- ratif  memberikan  banyak  kesem- patan  kepada  siswa  untuk  belajar dalam  kelompok-kelompok  kecil. Hal ini membuat siswa lebih mudah dalam  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya.
Menurut Lie (2002: 2)
pembelajaran kooperatif adalah sistem pengajaran yang memberikan kesempatan  kepada  anak  didik untuk  bekerja  sama  dengan  sesama siswa dalam tugas-tugas yang
terstruktur, dimana dalam  sistem ini guru bertindak sebagai fasilitator.
Sedangkan  menurut  Arends (2007  :  5)  model  pembelajaran kooperatif  ditandai  oleh  struktur tugas,  tujuan  dan  penghargaan. Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  adalah Student  Team Achievement Division (STAD).
Slavin  (2005  :  143)  menya- takan  bahwa  STAD  merupakan model  paling  sederhana  dari  model pembelajaran kooperatif. Dalam model  ini,  siswa  dikelompokkan menjadi  beberapa  kelompok  kecil yang  terdiri  atas  4  sampai  5  orang siswa  yang  heterogen  terutama  dari segi kemampuan akademiknya.
Lebih lanjut mengenai tahapan  dalam  pembelajaran  koope- ratif  tipe  STAD  adalah  dengan diawali  dengan  presentasi  kelas berupa  pemaparan  singkat  materi pelajaran  oleh  guru.  Selanjutnya siswa  diminta  untuk  bergabung dengan kelompok yang telah
ditetapkan sebelumnya. Dalam
kelompok  tersebut,  siswa  diminta untuk berdiskusi menyelesaikan tugas-tugas  yang  diberikan.  Bila tugas  sudah  selesai  dan  semua anggota  kelompok  telah  dipastikan
memahami  materi  tersebut,  guru selanjutnya  memberikan  tes  secara individual.
Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  juga  menilai  peningkatan poin  kelompok  melalui  hasil  tes yang  telah  didapat.  Kriteria  pembe- rian  poin  peningkatan  menurut Slavin  (2005  :  159)  tertera  pada tabel berikut :
Tabel 1 Kriteria Poin
Skor Tes Skor >10 dibawah skor awal 5 10 – 1 dibawah skor awal 10 Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20 > 10 di atas skor awal 30 Nilai sempurna 30
Selanjutnya  untuk  kelompok yang telah mencapai kriteria tertentu akan  mendapatkan  penghargaan. Untuk  menentukan  poin  kelompok digunakan rumus :
Pk =
Kriteria penghargaan kelompok seperti pada tabel berikut:
Tabel 2 Kriteria Penghargaan Kriteria Predikat 0 ≤ Pk ≤ 5 - 5 < Pk ≤ 15 Tim Baik 15 < Pk ≤ 25 Tim Hebat Pk > 25 Tim Super
Pada  pembelajaran  koope- ratif  tipe  STAD,  poin  peningkatan individu  akan  memberikan  hasil yang lebih baik jika mereka bekerja lebih  giat  dan  memperlihatkan prestasi  yang  lebih  baik  dari sebelumnya,  hal  ini  akan  men- dorong  siswa  untuk  belajar  lebih giat  untuk  mendapatkan  hasil  yang lebih baik sehingga poin peningkatan individu pun
meningkat. Poin peningkatan indivi- du  ini  akan  sangat  berpengaruh terhadap  pemberian  penghargaan kelompok.  Setiap  kelompok  akan mendapat penghargaan sesuai dengan poin peningkatan kelompok.
Siswa  yang  memiliki  ke- mampuan  lebih  diharapkan  menga- jarkan  kepada  anggota  kelompok yang  kemampuannya  lebih  rendah. Hal  tersebut  tentu  akan  sangat  ber- pengaruh terhadap hasil belajar yang akan  didapat  siswa.  Untuk  siswa yang  memiliki  kemampuan  yang lebih  rendah,  akan  lebih  leluasa menanyakan  materi  yang  belum dipahami  kepada  temannya  yang memahami  materi    dengan  baik. Dengan demikian, siswa yang memiliki  kemampuan  yang  rendah akan  dapat  memahami  materi  yang
diajarkan  secara  bertahap  melalui temannya yang lebih tinggi kemampuannya sehingga siswa yang  memiliki  kemampuan  rendah akan  bisa  mendapatkan  hasil  yang baik dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas, dengan  adanya  pembelajaran  ko- operatif  tipe  STAD  akan  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar lebih  giat  sehingga  hasil  yang didapat  siswa  pun  akan  meningkat. Dengan  kata  lain  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan pada siswa kelas VIIIB  SMP Pelita Bangsa  yang  terletak  di  Jalan Pangeran  Emir  M.  Noer  no.  33 Palapa,  Tanjung  Karang,  Bandar Lampung  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2012/2013.  Kelas yang dijadikan subyek penelitian ini adalah  kelas  VIIIB    yang  memiliki jumlah  16  siswa  yang  terdiri  dari  7 siswa  perempuan  dan  9  siswa  laki- laki. Faktor-faktor yang diteliti pada penelitian ini adalah aktivitas belajar dan hasil belajar matematika siswa.
Data  dikumpulkan  melalui observasi dan tes. Observasi
dilakukan  dengan  cara  mengamati kegiatan  guru  dan  aktivitas  siswa selama  pembelajaran  sebagai  upaya untuk mengetahui kesesuaian perencanaan  dengan  tindakan.  Data aktivitas  siswa  diperoleh  dengan bantuan seorang observer yang akan mengamati  setiap  aktivitas  siswa. Tes  diberikan  oleh  peneliti  adalah tes  awal  dan  tes  pada  setiap  akhir tindakan. Pemberian tes awal dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana  penguasaan  siswa  terhadap konsep, kemudian hasilnya digunakan untuk menentukan anggota kelompok. Tes akhir diberikan  dengan  cara  meminta setiap siswa untuk menjawab lembar tes  secara  individual.  Tes  ini dilakukan  untuk  menentukan  poin peningkatan individu untuk menentukan  status  suatu  kelompok
dalam pemberian  penghargaan. Tes
ini juga dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dari setiap siklusnya.
Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  lembar  observasi, catatan  lapangan  dan  perangkat  tes. Lembar  observasi  aktivitas  siswa
disiapkan  oleh  peneliti  dan  dengan bantuan  observer  kemudian  diguna- kan  untuk  mengamati  aktivitas siswa. Catatan lapangan ini dimaksudkan  untuk  memperoleh data  secara  objektif  yang  tidak termasuk  dalam  lembar  observasi. Perangkat  tes  dibuat  oleh  peneliti  dan berbentuk  lembaran  soal-soal  yang akan  diberikan  kepada  siswa  pada setiap siklusnya.
Untuk menganalisis data aktivitas siswa,  siswa  dikatakan  aktif melakukan  aktivitas  ke-i  jika  siswa tersebut  melakukan  aktivitas  ke-i lebih  dari  70  %  dari  frekuensi pengamatan  yang  ditetapkan  dan diberi tanda  √.  Sementara untuk data hasil  belajar  matematika  siswa diperoleh  dengan  rata-rata  nilai  tes yang  diberikan  setelah  tindakan selesai  dilakukan  pada  setiap  akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitung- an  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran,  siklus  pertama  me- nunjukkan bahwa siswa aktif sebanyak  50%.  Pada  ketuntasan belajar,  observasi  awal  menunjuk- kan  ketuntasan  belajar  sebesar
31,25%  sedangkan  pada  tes  siklus  I ketuntasan belajar sebesar 50%. Hal ini berarti terjadi peningkatan sebesar  18,75%.  Nilai  rata-rata  tes siklus  I  sebesar  68,74  sedangkan untuk  ketuntasan  belajar  sebesar 50%  dengan  siswa  yang  mem- peroleh  nilai  72  ke  atas  sebanyak  8 orang dari 16 siswa  yang mengikuti tes.  Hal  ini  berarti  kriteria  keberha- silan belum terpenuhi dimana minimal  70%  siswa  harus  mem- peroleh  nilai  lebih  besar  atau  sama dengan 72.
Pada  siklus  kedua  secara keseluruhan rata-rata persentase aktivitas siswa pada siklus  II adalah 69%  yaitu  sebanyak  11  siswa terkategori  aktif  dari  16  siswa.  Hal ini berarti terjadi peningkatan aktivitas  siswa  sebesar  19%  dari siklus I. Dari data hasil belajar siswa terlihat  peningkatan  bila  dibanding- kan  denga  siklus  I.  Tingkat  ketun- tasan  belajar  pada  siklus  II  ini adalah  68,75%  atau  12  orang  siswa tuntas.  Rata-rata  nilai  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  II  sebesar 74,25.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan persentase ketuntasan  belajar  sebesar  18,75% dari  siklus  I  dan  meningkat  5,51
untuk  rata-rata  hasil  tes.  Namun demikian, target keberhasilan ketuntasan  hasil  belajar  dimana paling  sedikit  70%  siswa  tuntas dengan  memperoleh  nilai  72  atau lebih masih belum tercapai.
Pada siklus ketiga,  diperoleh bahwa  siswa  mulai  terbiasa  belajar secara  kooperatif,  mereka  mulai memahami  peran  mereka  masing- masing  dalam  kelompok  sehingga kerjasama  dalam  kelompok  terlihat semakin  aktif.  Aktivitas  bertanya siswa  baik  pada  guru  maupun  pada teman  sekelompok  sudah  cukup baik.  Secara  keseluruhan  rata-rata persentase  aktivitas  siswa  pada siklus III adalah 81% . Dari data ha- sil belajar siswa terlihat peningkatan hasil  belajar  bila  dibandingkan denga  siklus  II.  Pada  siklus  III terdapat  12  orang  siswa  dari  16 siswa  yang  hadir  memperoleh  nilai ketuntasan  belajar  yaitu  nilai  lebih besar  dari  atau  sama  dengan  72. Persentase ketuntasan belajar sebesar  75%  dengan  rata-rata  nilai 80,94 sehingga kriteria keberhasilan untuk ketuntasan belajar telah tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar ini,  disimpulkan  bahwa  pembela- jaran  kooperatif  tipe  STAD  pada siswa  kelas  VIII B SMP  Pelita
Bangsa  Bandar  Lampung    semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013 dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 2007. Learning to Teach. Yogyakarta :
Pustaka Belajar.
Lie, Anita. 2002. Cooperative
Learning . Jakarta : Grasindo.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative
Learning : Teori, Riset dan
Praktik . Bandung : Nusa
Media.