Penerapan Storryteeling Penggalan isah…

## Foramadiahi: Jurnal Kajian Pendidikan Keislaman
Volume: 12 Nomor: 1 Edisi Juni 2020 ISSN: 1907-2740, E-ISSN: 2613-9367 DOI: xxx xxxx xxxx
Penerapan Storytelling Penggalan Kisah Soekarno Melalui Bimbingan Kelompok  untuk Meningkatkan Tanggung
Jawab Sosial  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kademangan

## Eny Rahmawatiningtyas
SMP Negeri 2 Kademangan, Kota Blitar, Indonesia enyrahmablt@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  efektivitas  penerapan  teknik  storytelling penggalan kisahSoekarno melalui Bimbingan Kelompok dalam meningkatkan
tanggungjawab  sosial  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  2  Kademangan Blitar.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian tindakan dengan melibatkan subjek siswa SMPN 2 Kademangan Kabupaten Blitarkelas  VIII-H  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  karakteristik  remaja  awal  dalam  rentang usia  13-14tahun.Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  skala  tanggung  jawab  sosial danlembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah membandingkan skorhasil pretes dengan postes pada setiap siklus dan uji  komparatif  menggunakan  uji Wilcoxon  sign rank  test.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  penerapan  teknik  storytelling  penggalan kisahSoekarno  melalui  bimbingan  kelompok  efektif  dan  layak  untuk  dilaksanakan. Hasilobservasi penilaian pada siklus I diperoleh semua indikator dilaksanakan oleh guruBK. Hasil penilaian kelayakan storytelling penggalan cerita I sampai cerita IVdiperoleh kelayakan storytelling  95%  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  observasi  penilaianpada  siklus  II  diperoleh semua indikator dilaksanakan oleh guru BK. Hasil penilaiankelayakan storytelling penggalan cerita  V  sampai  cerita VIII  diperoleh  kelayakanstorytelling  sebesar  98,33%  dalam  kategori tinggi; 2) Penerapan Storytelling dapatmeningkatkan tanggung jawab sosial siswa dibuktikan dengan  meningkatnya skortanggung jawab sosial  setelah dilakukan postes pada siklus I  dan II.  Hasil  postessiklus  I  diperoleh  skor  tanggung  jawab  sosial  siswa  dalam  kategori  tinggi denganketercapaian  KKM  sebesar  71,87%  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh ketercapaianKKM sebesar 82,81% .
Kata kunci: Storytelling, bimbingan kelompok, tanggung jawab sosial.

## Abstract
This  research  is  aimed  to  measure  the  effectiveness  of  applying  of  storytelling  of  Soekarno story chapter through group guidance to improve social responsibility of class VIII students at SMPN 2 Kademangan, Blitar. This research is class action research involving students of class VIII-H academic year 2018/2019 SMPN 2 Kademangan as the subject, with the characteristic of  early  adolescent,  aged  between  13-14  years  old.  The  research  instrument  used  is  social
responsibility  scale  and  observation  sheets.  The  data  analysis  technique  was  done  by comparing  the  score  of  the  pre-test  with  the  post-test  in  each  cycle  and  the  comparative  test using  the  Wilcoxon  sign  rank  test.  The  research  finding  shows  that:  1)  the  applying  of storytelling  of  Soekarno  story  chapter  through  group  guidance  is  effective  and  feasible  to  be conducted.  From  the  result  of  assessment  observation  sheets  of  the  first  cycle,  it  was  known that all indicators had been done by counselling and guidance (BK) teachers. From the result of feasibility  assessment  of  storytelling  Soekarno  chapter  I  to  IV,  it  was  obtained  feasibility  of storytelling was 95% in high category result; 2) the applying of storytelling is able to improve students’  social  responsibility  ,  proved  by  the  improving  of  post -test  scores in  social responsibility in the first cycle and the second cycle. From the post-test of the first cycle it was obtained social responsibility score that achieved 71,8% of KKM, wherever in the second cycle the social responsibility score achieved 82,8% of KKM.

## A. Pendahuluan
Tanggung  jawab  sosial  merupakan  bagian  dari  tugas  sosial.  Menurut  Mulya  dan Indriyani  (2015)  tanggung  jawab  sosial  adalah  suatu  keharusan  bagi  manusia  untuk berbuat  dan  berperilaku  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat. Tanggung  jawab  sosial dalam bermasyarakat diikat dan diatur dalam bentuk nilai-nilai atau norma yang berlaku didalam  kehidupan  kelompok  yang  bersangkutan.  Siswa  mengikuti  berbagai  kegiatan sosial  seperti,  kerja  bakti  bersama,  berpartisipasi  dalam  menjaga ketertiban,  keamanan dan  lingkungan  sekolah,  menjalin  komunikasi  dengan  guru  dan  teman  untuk mempererat  silaturahmi,  mengklarifikasi  masalah  apabila  terjadi  komunikasi  yang kurang baik dengan guru maupun teman.
Fenomena  di  sekolah  pada  saat  ini  ada  kecenderungan dalam  proses  pembelajaran tercapainya  target  kurikulum  (intended  curriculum)  lebih  diprioritaskan  daripada  isi pesan  dan  nilai  (mean  dan  values)  dari  bahan  materi  pelajaran  yang disampaikan,sehingga  telah  diterima  dan  dimiliki  oleh  siswa  atau  belum nilai- nilai tersebut  kurang  diperhatikan.  Akhirnya  masih  ditemukan  siswa  yang  belum  memiliki tanggung  jawab  sosial  dengan  ditunjukkan  melalui  perilaku  mencontek,  berkata-kata kotor terhadap teman maupun guru, melakukan kekerasan terhadap teman, baik dengan cara  halus  maupun  memaksa  dengan  ancaman  maupun  kekerasan.  Tidak  dipungkiri bahwa berbagai perilaku negatif tersebut yang menunjukkan rendahnya tanggung jawab sosial siswa (Lickona, 1991).
Sebagai bagian dari upaya  untuk meningkatkan  kinerja profesional konselor dalam rangka upaya meningkatkan kualitas tanggung jawab sosial dari konseli, maka konselor perlu mengembangkan atau mengimplementasikan pendekatan-pendekatan dalam kajian bimbingan  dan  konseling  dalam  rangka  mengatasi  berbagai  persoalan  konseli  dengan mengacu  pada  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  dari  konseli.  Langkah  tersebut dapat dilakukan dengan menerapkan sebuah pendekatan dalam layanan bimbingan dan konseling  sekaligus  mengukur  atau  menilai  ketercapaian  atau  kualitas  layanan  yang diberikan oleh  konselor  sebagai  begian  dari  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja profesional  nya,  biasanya  dikenal  dengan  model  penelitian  tindakan  (action  reserach). Penelitian  tindakan  adalah  prosedur  sistematis  yang  dilakukan  oleh  pendidik  (atau individu  dalam  setting  pendidikan)  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  fokus kegiatan  pendidikan  yang  diampunya  dan  selanjutnya  melakukan  serangkaian  upaya
Penerapan Storryteeling Penggalan isah…
peningkatan terhadap fokus tersebut melalui cara pendidikan mengorganisasikan proses pendidikannya, pengajaran, dan pembelajaran peserta didik mereka (Mills, 2011).
Pengenalan  tentang  kehidupan  sosial  akan  lebih  efektif  jika  siswa  diikutsertakan dalam  kegiatan  kelompok  yang  dinamis,  sehingga  siswa  dapat  belajar  langsung bagaimana  berbicara  yang  baik,  bekerja  sama, menghormati  pendapat,  menerima perbedaan  yang  tentunya  hal  ini  akan  mampu  meningkatkan  tanggung  jawab  dalam setiap tingkah laku siswa terhadap diri sendiri maupun orang lain.Bimbingan kelompok menjadi  strategi  layanan  BK  di  sekolah.Bimbingan  kelompok  perlu menjadi pertimbangan  guru  BK  dalam  membantu  peserta  didik  meningkatkan  rasa  tanggung jawab  sosial.Menurut  Corey  dkk.  (2017)  bimbingan  kelompok  adalah  proses pengembangan  kapasitas  diri  konseli  melalui  dinamika  kelompok  yang  ditujukan kepada  anggota  kelompok  yang  relatif  tidak  memiliki  masalah  namun  beberapa diantaranya  masih  membutuhkan  informasi  atau  ketrampilan  tertentu.  Ciri  khas bimbingan  kelompok  dimana  didalamnya  muncul  dinamika  kelompok  yang  aktif menciptakan  suasana  yang  hangat  antara  anggota  kelompok,  saling  berinteraksi, toleransi,  saling  menghargai  pendapat,  ide,  gagasan  dan  saran  serta  meningkatkan keberanian anggota kelompok untuk mengungkapkan pikirannya tanpa ragu, malu-malu dan takut.
Bimbingan  Kelompok  merupakan  salah  satu  layanan  bimbingan yang    efektif. Dalam  waktu  tertentu  beberapa  permasalahn  dan  topik  dapat  dibicarakan,  dengan jumlah  siswa  yang  lebih  banyak.Berdasarkan  berbagai  pertimbangan  tersebut  strategi layanan  bimbingan  kelompok  dipilih  guru  BK  dalam  upaya  membantu  siswa meningkatkan tanggung jawab sosial.Layanan bimbingan kelompok yang dilaksanakan selama  ini  masih  terdapat  beberapa  kekurangan.  Berdasarkan  evaluasi  bimbingan kelompok yang telak dilaksanakan selama ini masih belum mengikuti tahap- tahap yang ada, teknik yang diterapkan terbatas pada teknik diskusi namun dalam prosesnya siswa masih  cenderung  pasif  hal  ini  bisa  disebabkan  kurang  berhasilnya  guru  BK  dalam melaksanakan tahap  pembentukan kelompok sehingga peserta atau siswa masih belum mendapatkan  kenyamanan dalam kelompoknya.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  wawancara  dengan  teman  sejawat  guru  didapatkan informasi  bahwa  model  cerita  lebih  disukai  oleh  siswa  dalam  menyampaikan  layanan BK.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  pengalaman  dan  mempertimbangkan  fenomena diatas  maka  peneliti  mencoba  membantu  siswa  meningkatkan  tanggung  jawab  sosial. Peningkatkan  tanggung  jawab  sosial  dilakukan  melalui  layanan  bimbingan  kelompok dengan  penerapan storytelling. Faktor  yang  mendasari  penggunaan  teknik storytelling menjadi  pertimbangan  dalam  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab sosial  yaitu  keunggulan  teknik storytelling. Beberapa  keunggulan  teknik storytelling yaitu, 1) storytelling pada dasarnya lebih menyenangkan dan memberi kesan dari pada sekedar  memberi  nasehat  sehingga  melalui  cerita  lebih  tertanam  kuat  dalam  memori manusia,  2)  penggunaan  storytelling  mengajarkan  siswa  dalam  memperoleh  hikmah (Andrews, 2009).  Menurut  Lickona (2012) storytelling menjelaskan cerita merupakan bentuk lain dari pengajaran moral.
Merujuk  dari  fenomena  diatas  perlu  dilakukan  perbaikan  layanan  BK  dengan menggunakan  bimbingan  kelompok  melalui  teknik  storytelling  dengan  mengadaptasi
kisah-kisah  keteladanan  tokoh  Soekarno.Perbaikan  layanan  BK  dilakukan  melalui penelitian  tindakan  bimbingan  kelompok.Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  1) menghasilkan  kelayakan  penerapan  teknik  storytelling  penggalan  kisah  Soekarno melalui Bimbingan Kelompok dalam meningkatkan tanggung jawab sosial siswa kelas VIII di SMPN 2 Kademangan Blitar, 2) menjelaskan hasil penerapan teknik storytelling penggalan  kisah  Soekarno  melalui  Bimbingan  Kelompok  dalam  meningkatkan tanggung jawab sosial siswa kelas VIII di SMPN 2 Kademangan Blitar.

## B. Kajian Teori

## Pengertian Tanggung Jawab Sosial
Lickona  (2012)  mendefinisikan  tanggung  jawab  adalah  pelaksanaan  sebuah  pekerjaan yang  menjadi  kewajiban  dengan  sepenuh  hati  dan  bersungguh-sungguh  untuk mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Tanggung  jawab  sosial  adalah  kemampuan  yang dimiliki  dalam  merespon  secara  efektif  dan  memadai  terhadap  sikap  individu  dengan menyesuaikan  dengan  norma-norma  yang  mengatur  seluruh  perilaku  sosial.  Hawari (2012) menjelaskan tanggung jawab adalah sikap yang menentukan bagaimana bereaksi setiap hari. Tanggung jawab merupakan pertimbangan individu berupa pengaturan diri dalam  setiap  kegiatan.  Supriyanti  (2008)  mendefinisikan  tanggung  jawab  adalah kemampuan  dalam  menanggung  akibat  dari  tindakan  yang  dilakukan  sebagai  bentuk kewajiban. Gottlieb dan Robinson (2003) mendefinisikan tanggung jawab sosial adalah berpartisipasi  aktif dalam  kehidupan  komunitas  sosial  dengan  fokus  pada  kebaikan bersama.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut  ditarik  kesimpulan  tanggung  jawab sosial  siswa  adalah  sikap  siswa  dalam  memaknai  pentingnnya  tugas  dan  peran  siswa sebagai  individu  dan  sosial dalam  setiap  perilaku  yang  dilakukan yang berpengaruh terhadap  dirinya  dan  orang  lain  dalam  lingkungan  sosialnya. Tanggung  jawab  sosial memiliki  beberapa  ciri-ciri.  Menurut  Lickona  (2012)  ciri-ciri  tanggung  jawab  sosial yaitu saling membutuhkan dan kepedulian terhadap orang lain. Menurut Li, dkk. (2008) ciri-ciri tanggung jawab  sosial terdiri dari kepedulian kepada orang lain,  menjaga atau merawat orang lain dan membantu orang lain. Menurut Susanti (2015) ciri-ciri tanggung jawab  sosial  siswa  yaitu  1)  siswa  sadar  dengan  nilai-nilai  tanggung  jawab  individu maupun  sosial,  2)  keterbukaan  dan  kejujuran  komunikasi  terhadap  orang  lain,  3) penggunaan  kemampuan  rasional  dan  emosional.  Menurut  Surahman  dan  Mukminan (2017)  ciri-ciri  tanggung  jawab  sebagai  sikap  sosial  yaitu  percaya  diri,  sopan  santun, kejujuran, toleransi, kedisiplinan dan gotong royong.

## Pengertian Teori Modeling
Menurut  Bandura modeling adalah  proses  belajar  yang  dilakukan  melalui  pengamatan kepada  perilaku  orang  lain. Modeling merupakan  proses  pembelajaran  melalui menirukan  perilaku  orang  lain  yang  dilakukan  dengan  cara  melihat,  mencermati  dan mencontoh.  Hasil  dari modeling yaitu  terjadinya  kecenderungan  kemiripan  perilaku yang  identik  sama  dengan  perilaku  model  (Siregar,  2013).  Berdasarkan  pendapat tersebut  disimpulkan  bahwa modeling adalah  proses  meniru  atau  mencontoh  dengan cara  melihat,  mengamati  atau  memperhatikan  perilaku  orang  lain. Teori  modeling memiliki beberapa ciri-ciri. Menurut Bandura ciri-ciri teori modeling sebagai berikut a)
Penerapan Storryteeling Penggalan isah…
terjadinya proses memperhatikan dan menirukan, b) perilaku model yang dicontoh atau ditiru  melalui  bahasa,  teladan,  nilai,  c)  siswa  menirukan  perilaku  yang  peragakan  oleh model,  d)  siswa  menirukan  perilaku  jika  mendapatkan  penguatan  positif  dari  perilaku yang  ditiru,  e)  rangkaian  pembelajaran  terdiri  dari  proses  memperhatikan,  mengingat, menirukan  tingkah  laku  yang  sesuai  dan  diakhiri  dengan  penguatan  yang  positif (Siregar, 2013). Modeling terdiri dari beberapa bentuk. Menurut Bandura bentuk-bentuk modeling  meliputi:  a)  Peniruan  langsung,  yaitu  menirukan  langsung  pada  seseorang yang  memodelkan  atau  mencontohkan  menggunakan  cara  mendemonstrasikan  proses ketrampilan.  Meniru  langsung  perilaku  yang  dicontohkan  oleh  model  melalui  proses memperhatikan;  b)  Peniruan  tidak  langsung  yaitu  menirukan  melalui  imajinasi;  c) Peniruan  gabungan  yaitu  gabungan  perilaku  dari  hasil  menirukan  langsung  dan menirukan  tidak  langsung;  d)  Peniruan  sesaat  yaitu  menirukan  perilaku  yang  hanya bersifat  situasional  tertentu  (Siregar,  2013). Proses modeling  terdiri  dari  beberapa proses.  Bandura  membagi  proses  modeling  terdiri  dari  empat  proses  dalam pembelajaran  yaitu a) Perhatian,  yaitu proses memperhatikan tingkah laku ditunjukkan model;  b)  Pengendapan,  yaitu  proses  internalisasi  hasil  pengamatan  sebagai  informasi ke  dalam  ingatan;  c)  Reproduksi  motorik,  yaitu  kemampuan  motorik  seseorang berpengaruh  dalam  kemungkinan  dalam  menirukan  suatu  perilaku  yang  dilihat  baik secara bagian maupun keseluruhan, d) Penguatan, yaitu proses menentukan kemampuan dalam  melakukan  peniruan  terhadap  model.  Penguatan  menjadi  daya  pendorong  yang meningkatkan minat dalam melalui setiap tahapan proses belajar (Siregar, 2013).

## Pengertian Storytelling
Storytelling bersal  dari  kata story dan telling.  Menurut  Kamus  Bahasa  Inggris story berarti  cerita, telling berarti  penceritaan.  Drumm  menjelaskan story adalah  kisah nyata  atau  khayalan  tentang  peristiwa  yang  menggambarkan  pengalaman  yang  berupa kata-kata  dan  tindakan  yang  digunakan  untuk  menggambarkan urutan  peristiwa  yang menangkap  imajinasi  pendengar  dalam  lisan,  tertulis,  visual  atau  digital.  Bercerita digambarkan  sebagai  proses  yang  mana  manusia  mengartikulasikan  pengalaman  dan pemahaman tentang dunia (Mclean dan Tuite, 2016). Storytelling didefinisikan sebagai seni  bercerita  melalui  penggunaan  kata  dan  tindakan  (Soleimani  dan  Akbari,  2013). Storytelling adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara  lisan  kepada  seseorang  tentang informasi  yang  disampaikan  dalam  bentuk  pesan,  atau  hanya  sebuah  dongeng  yang dikemas  dalam  bentuk  cerita  yang  dapat  didengarkan  dengan  cara  menyenangkan (Madyawati, 2016). Storytelling merupakan sebuah seni bercerita yang dapat digunakan sebagai  sarana  untuk  menanamkan  nilai-nilai  pada  anak  (Asfandiyar,  2009). Berdasarkan  beberapa pendapat tersebut disimpulkan bahwa penerapan  teknik storytelling adalah  seni  menyampaikan  atau  menyajikan  cerita  kisah  nyata  atau khayalan  tentang  peristiwa  yang  menggambarkan  pengalaman  yang  berupa  kata-kata dan  tindakan  yang  digunakan  yang  bertujuan  menyampaikan  nilai  atau  pesan. Storytelling memiliki beberapa fungsi. Menurut McLean and Tuite (2016) fungsi cerita untuk membangun hubungan, berbagi informasi dan menyelesaikan masalah. Bercerita untuk  memberikan  sebuah  perasaan  aman  dan  nyaman  (Gnjatovic,  2012).  Cerita menciptakan  kenyamanan,  mengembangkan  motivasi  internal  dan  keterlibatan  belajar
siswa  (Myers,  2012). Storytelling  berfungsi  meningkatkan  meningkatkan  ketrampilan berbicara  atau  bercerita  dan  menulis  serta  meningkatkan  minat  baca.  Menurut  Safira, dkk.  (2017)  dan  Pratiwi  (2016)  teknik  pembelajaran  storytelling  berpengaruh  terhadap keterampilan  berbicara  pada  siswa,  storytelling  menjadikan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  menjadi  bersemangat  dan  antusias.  Storytelling  merupakan  metode  yang efektif  sebagai  metode  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  baca  anak (Kusumastuti,  2010;  Hidayati,  2013). Storytelling  berfungsi  untuk  meningkatkan kemampuan menulis. Menurut Wardiyah (2017) storytelling memegang peranan dalam meningkatkan  kemampuan  menulis siswa.  Kegiatan  menulis  biasanya  merupakan kegiatan  yang  kurang  diminati  oleh  siswa  dikarenakan  sebagian  besar  siswa  kesulitan dalam merangkai ide dan gagasan. Proses pembelajaran yang dimulai dengan membaca, bercerita kemudian menulis, membuat siswa memiliki banyak sumber ide dan gagasan. Sehingga ketika diminta untuk menuliskan kembali isi cerita siswa terlihat bersemangat untuk menulis. Kegiatan storytelling yang dalam proses pembelajaran dalam kelas juga menarik  minat  siswa  untuk  membaca  dan  bercerita. Siswa  antusias  ketika  berupaya mengekspresikan  watak  dan  karakter  tokoh  yang  ada  dalam  buku.  Storytelling  dapat mengembangkan imajinasi mereka dalam memperoleh ide dan gagasan ketika menulis.

## Pengertian Bimbingan Kelompok
Menurut Corey (2010) bimbingan kelompok adalah proses pengembangan kapasitas diri konseli  melalui  dinamika  kelompok  yang  ditujukan  kepada  anggota  kelompok  yang relatif  tidak  memiliki  masalah  namun  beberapa  diantaranya  masih  membutuhkan informasi atau ketrampilan tertentu. Bimbingan kelompok adalah sebuah  proses dalam memberi  layanan  kepada  seseorang  menggunakan  kelompok  yang  menjadikan partisipasi aktif dan bertukar pengalaman antar anggota (Rusmana, 2009; Sohrabi 2013; Darimis,  2014).  Bimbingan  kelompok  adalah  satu  layanan  yang  diberikan  pada sekelompok  orang  atau  siswa  dalam  suasana  kelompok  dengan  memanfaatkan  proses kelompok untuk berbagi informasi dan memperoleh pemahaman baru (Rustam, 2016). Selanjutnya,  menurut  Pranoto  (2016)  menjelaskan  bimbingan  kelompok  adalah pemberian  bantuan yang  diberikan  melalui  kegiatan  kelompok  yang  bertujuan membantu siswa dalam menentukan perencanaan dan mengambil keputusan yang tepat dalam  menunjang  kehidupan,  baik  secara  individu  maupun  sosial.  Berdasarkan beberapa  pendapat  tersebut  diambil  kesimpulan bahwa  bimbingan  kelompok  adalah proses pemberian bantuan dari guru BK atau konselor kepada setiap siswa dalam situasi kelompok melalui partisipasi dan saling tukar pengalaman belajar untuk meningkatkan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dalam  menyelesaikan  masalah-malasalah  yang terjadi secara pribadi maupun sosial.

## C. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). PTK  adalah  jenis penelitian untuk memperbaiki proses belajar mengajar dalam beberapa siklus, melihat prosesnya,  melakukan  perbaikan  hingga  pada  akhirnya  tercapai  tujuan  pemberian tindakan.  Penelitian  tindakan  ini  mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan  tanggung jawab sosial siswa menggunakan teknik storrytellingmelalui bimbingan kelompok pada siswa  SMPN  2  Kademangan. Rancangan  penelitian  tindakan  yang  digunakan  pada
Penerapan Storryteeling Penggalan isah…
penelitian  ini  mengadaptasi  dari  model  Stephen  Kemmis,  yang merupakan pengembangan  dari  model Kurt  Lewin  meliputi  empat  alur  didalamnya.  Empat  alur penelitian  tindakan  Kurt  Lewin  terdiri  dari  a)  perencanaan,  b)  pelaksanaan,  c) pengamatan  atau  observasi  dan  d)  refleksi. Penelitian  ini  menggunakan  subjek  yaitu siswa  kelas  VIII-H  tahun  ajaran  2018/2019.Karakteristik  subjek  penelitian  adalah remaja  awal  usia  13-14  tahun  yang  mempunyai  tanggung  jawab  sosial  yang rendah.Penentuan  subjek  penelitian  didasarkan  pada  1)  rekomendasi  awal  wali  kelas atau  guru  mata  pelajaran  terkait  siswa  di  kelas  yang  terindikasi  mempunyai  tanggung jawab  sosialyang  rendah,  2)  hasil  pengukuran  tingkat  tanggung  jawabsosial  siswa dalam  kategori  rendah  berdasarkan  pengamatan  wali  kelas  atau  guru  matapelajaran pada  siswa  yang  terindikasi  memiliki  tangungjawab  sosial  rendah.Subjek  penelitian berjumlah 8 siswa.Penelitian ini menggunakan instrumen pengumpulan data terdiri dari skala  tanggung  jawab  sosial  dan  lembar  observasi. Penentuan  sumber  data  penelitian berdasarkan  hasil  observasi  awal,  adanya  indikasi  siswa  yang  menunjukkan  tanggung jawab  sosial  rendah  dan  diperkuat  dengan  informasi  dan  rujukan  dari  wali  kelas  dan guru mata pelajaran.
Analisis  kelayakan  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi  pencapaian  kelayakan teknik storytelling. Storytelling memiliki  kelayakan  tinggi  jika  68%-100%  item kelayakan  dilakukan  oleh  guru  BK. Storytelling memiliki  kelayakan  sedang jikatercapai 34%-67% item dan kelayakan rendah jika tercapai 0%-33%. Analisis hasil observasi  tahap  pembentukan  memiliki  kelayakan  tinggi  jika68%-100%  item  tahap pembentukan dilakukan  oleh guru  BK, kelayakan sedang jika tercapai 34%-67% item dan kelayakan rendah jika tercapai 0%-33% item. Analisis hasil observasi tahap transisi dan inti memiliki kelayakan tinggi jika68%-100% item tahap transisi dan inti dilakukan oleh  guru  BK,  kelayakan  sedang  jika  tercapai  34%-67%  item  dan  kelayakan  rendah jika  tercapai  0%-33%  item.  Analisis  hasil  observasi  tahap  terminasi  memiliki kelayakan  tinggi  jika68%-100%  item  tahap  terminasi  dilakukan  oleh  guru  BK, kelayakan sedang jika tercapai 34%-67% item dan kelayakan rendah jika tercapai 0%- 33%  item. Analisis  dilakukan  dengan  menilai  pencapaian  skor  skala  tanggung  jawab sosial  siswa.  Hasil  penerapan  teknik storytelling dalam  kategori  tinggi  jika  tanggung jawab  sosial  siswa  diperoleh  skor  157-208.  Hasil  dalam  kategorisedang  jika  skor tanggung  jawab  sosial  siswa  diperoleh  105-156.  Hasil  dalam  kategorirendah  jika skortanggung jawab sosial siswa diperoleh 52-104.
Hasil penerapan teknik storytelling melaui bimbingan kelompok dinilai berdasarkan pencapaian performansi siswa. Hasil penerapan teknik storytelling kategori tinggi jika 68%-100%  item  performansi  dimiliki  oleh  siswa,  kategorisedang  jika  tercapai  34%- 67%  itemdan  kategorirendah  jika  tercapai  0%-33%  item  performansi.  Hasil  analisis sebagai bahan untuk melakukan evaluasi dan refleksi. Evaluasi dan refleksi dilakukan peneliti bersama dengan guru BK melalui diskusi di akhir siklus. Evaluasi dan refleksi dilakukan di setiap tahapan layanan bimbingan kelompok dan mencermati hasil analisis data.  Temuan  keberhasilan  dan  kelemahan  dari  siklus  I  menjadi  dasar  bagi  peneliti untuk menyusun rencana siklus II.
D. Hasil
Hasil  pengamatan  pendahuluanmengidentifikasi  adanya  tanda-tanda  siswa  yang menunjukkan  tanggung  jawab  sosial  siswa  dikelas  VIII  H  perlu  ditingkatkan.  Tanda- tanda itu ditunjukkan dengan ciri-ciri: 1) tidak mengindahkan guru, 2) suka mencontek hasil  pekerjaan  teman  ,  3)  waktunya  sholat  jamaah  dipaai  bermain,  4)  mengganggu teman  dan  membuat  gaduh  dikelas,  5)  tidak  mengerjakan  tugas  piket  untuk membersihkan kelas dan 6) mengucapkan kata – kata yang tidak sopan.Wali kelas juga mengemukakan  bahwa  siswa  cenderung  suka  mengabaikan  tugas  yang  diperoleh sedangkan  secara  sosial  siswa  tersebut  menjadi  individu  yang  tidak  peduli  dengan lingkungan, dan sulit dipercaya dalam mengemban suatu tugas dalam kelompok.Pelaksanaan  siklus  I  diawali  dengan  dilakukan  pretes.  Pretes  dilakukan sebagai ukuran awal tingkat tanggung jawab sosial siswa sebelum dilakukan penerapan storytelling melalui bimbingan kelompok. Hasil pretes diperoleh skor yang ditunjukkan dalam gambar 2.

## Gambar 1. Grafik Skor Hasil Pretes Tanggung Jawab Sosial Siswa
Hasil  pretes  diperoleh  skor  tanggung  jawab  sosial  siswa  kurang  dari  158.  Hasil  pretes ini menunjukkan skor tanggung jawab sosial siswa dalam kategori sedang. Peningkatan tanggung  jawab  sosial  siswa  dilakukan  secara  bertahap  menggunakan  siklus.  Pada siklus  I dilakukan melalui 1) proses pembentukan kelompok, transisi dan kegiatan inti serta  terminasi,  2)  penerapan  penggalan  cerita  I  sampai  IV.  Hasil  Refleksi  dilakukan berdasarkan  hasil  diskusi  dan  evaluasi  bersama  antara  peneliti  dengan  guru  setelah melakukan  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  observasi.  Refleksi  menilai keberhasilan yang diukur dari proses dan hasil yang dilakukan serta pesan kesan siswa setelah  mengikuti  penerapan  storytelling.Skor  hasil  evaluasi  bimbingan  kelompok ditunjukkan dalam bentuk gambar 2.
135 140 145 150 155 160 siswa 1 siswa 2 siswa 3 siswa 4 siswa 5 siswa 6 siswa 7 siswa 8 skor
Penerapan Storryteeling Penggalan isah…

## Gambar 2. Grafik Skor Hasil Evaluasi Bimbingan Kelompok Siklus I
Berdasarkan  gambar  3  diperoleh  skor  evaluasi  bimbingan  kelompok  pada  7  siswa mendapatkan  skor  >  40  siswa  sehingga  dalam  kategori  tinggi  sedangkan  1  siswa mendapat  skor  dalam  kategori  sedang.  Hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan kelompok  efektif  dilakukan.  Selain  itu,  hasil  refleksi  juga  diperoleh  dari  subjek kedelapan setelah mengikuti penerapan storytelling yaitu 1) Terharu, bangga dan takjub; 2)  Berani  dalam  mengungkapkan  pendapat,  berani  dalam  berjuang,  berani  dalam mengungkapkan  pendapat;  3)  Nilai  yang  dapat  diambil  yaitu  pemberani,  mempunyai kepercayaan  diri  dan  jujur,  memberanikan  diri  untuk  mengungkapkan  pendapat walaupun  berbeda,  nasionalisme  dan  jiwa  patriotisme,  pengorbanan  dan  menolong, bertanggung  jawab;  4)  Mengikuti  pendapat  Soekarno  dan  meniru  sikap  yang  dimiliki Soekarno  dalam  kehidupan  sehari-hari.Hasil  refleksi  didukung  oleh  hasil  performansi siswa siklus I sebagaimana ditunjukkan dalam bentuk gambar 3.

## Gambar 3. Grafik Skor Hasil Performansi Siswa Siklus I
Berdasarkan  gambar  4  diperoleh  performansi  siswa  setelah  mengikuti  bimbingan kelompok yaitu terdapat 7 siswa yang memiliki performansi dalam kategori tinggi dan hanya terdapat 1 siswa yang memiliki performansi dalam kategori rendah.
Tahap  akhir  dari  proses  siklus  I  dilakukan  postes.  Postes  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat tanggung jawab sosial siswa setelah dilakukan penerapan storytelling. Hasil skor postes tanggung jawab sosial siswa ditunjukkan dalam gambar 4.
0 10 20 30 40 50 60 siswa 1 siswa 2 siswa 3 siswa 4 siswa 5 siswa 6 siswa7 siswa 8 skor 0 20 40 60 80 100 siswa 1 siswa 2 siswa 3 siswa 4 siswa 5 siswa 6 siswa 7 siswa 8 persentas e keberhasil an
Gambar 4. Grafik Skor Hasil Postes Tanggung Jawab Sosial Siswa Siklus I
Berdasarkan gambar 4 hasil postes siklus I diperoleh skor tanggung jawab sosial siswa yang mendapat skor ≥ 158 sebanyak 7 siswa sedangkan 1 siswa mendapat skor kurang dari  158  sehingga  dapat  disimpulkan  tanggung  jawab  sosial  siswa  setalah  diterapkan storytelling dalam kategori tinggi. Persentase ketercapaian KKM postes sebesar 87,5%. Hasil  persentase  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  telah  melebihi  KKM  yang ditentukan yaitu lebih 75%.

## Siklus II
Perencanaan layanan bimbingan yang diberikan kepada siswa pada siklus II merupakan hasil  dari  refleksi  pada  siklus  I. Pada  siklus  II  perencanaan  yang  dilakukan  guru  BK antara  lain,  1)  guru  BK  menyusun  ulang  jadwal  pelaksanaan  kegiatan  dengan berkoordinasi dengan wali kelas, guru pengajar , observer dan siswa sehingga diperoleh kesepakatan  jadwal  yang  bisa  diterima  dan  dilaksanakan  dengan  baik,  2)  mempelajari dan  berusaha menerapkan  seluruh  kegiatan  bimbingan  kelompok  dalam  tahap  inti dengan  baik,  3) Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  isi  cerita  yang disampaikan guru BK memberikan media buku penggalan kisah Soekarno pada siswa ditunjukkan dalam bentuk gambar 5.

## Gambar 5. Grafik Skor Hasil Evaluasi Bimbingan Kelompok Siklus II
Berdasarkan  gambar 5 diperoleh  skor  evaluasi  bimbingan  kelompok  pada  8  siswa mendapatkan  skor  >  40  siswa  sehingga  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  bimbingan  kelompok  efektif  dilakukan.  Selain  itu,  Hasil  refleksi didukung oleh hasil performansi siswa siklus II sebagaimana ditunjukkan dalam bentuk gambar 6.
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 siswa 1 siswa 2 siswa 3 siswa 4 siswa 5 siswa 6 siswa 7 siswa 8 skor
30 40 50 siswa 1 siswa 2 siswa 3 siswa 4 siswa 5 siswa 6 siswa7 siswa 8 skor
Penerapan Storryteeling Penggalan isah…

## Gambar 6. Grafik Skor Hasil Performansi Siswa Siklus II
Berdasarkan gambar 6 diperoleh performansi siswa setelah mengikuti penerapan storytelling  siklus  yaitu  terdapat  7  siswa  yang  memiliki  performansi  dalam  kategori tinggi dan hanya terdapat 1 siswa yang memiliki performansi dalam kategori sedang.
Tahap  akhir dari  proses  siklus  II  dilakukan  postes  untuk  mengetahui  tingkat  tanggung jawab  sosial  siswa  setelah  dilakukan  penerapan  storytelling  II.  Hasil  skor  postes tanggung jawab sosial siswa ditunjukkan dalam gambar 7.

## Gambar 7. Grafik Skor Hasil Postes Tanggung Jawab Sosial Siswa Siklus II
Berdasarkan gambar 7 hasil postes siklus II diperoleh skor tanggung jawab sosial siswa ≥  158  sebanyak  8  siswa  sehingga  dapat  disimpulkan  tanggung  jawab  sosial  siswa setalah  diterapkan  storytelling  dalam  kategori  tinggi.  Persentase  ketercapaian  KKM postes  sebesar  100%.Hasil  persentase  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  telah melebihi KKM yang ditentukan yaitu lebih 75%.

## E. Pembahasan
Teknik storytelling diterapkan konselor untuk memberikan nilai-nilai pembelajaran kepada  siswa  dalam  mencapai  tujuan  layanan  yang  telah  ditetapkan. Storytelling merupakan upaya yang dilakukan oleh konselor atau guru BK dalam menyampaikan isi pesan dari perasaan, pikiran atau cerita kepada orang lain secara lisan. Hasil observasi penilaian kelayakan Storytelling penggalan kisah Soekarno dalam kategori tinggi. Hasil ini berarti penggalan cerita Soekarno efektif dalam mencapai tujuan layanan bimbingan
0 20 40 60 80 100 siswa 1 siswa 2 siswa 3 siswa 4 siswa 5 siswa 6 siswa 7 siswa 8 persentas e keberhasil an
150 155 160 165 170 175 180 185 190 siswa 1 siswa 2 siswa 3 siswa 4 siswa 5 siswa 6 siswa 7 siswa 8 skor
kelompok  yaitu  siswa  memiliki  sikap  tanggung  jawab  sosial,  siswa  terbuka  dalam menerima pendapat orang lain, siswa memilih mendahulukan kepentingan bersama atau kelompok,  siswa  memiliki  kepedulian  sosial.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Susanti (2015)  yang  menyebutkan  ciri-ciri  tanggung  jawab  sosial  siswa  yaitu  1)  siswa  sadar dengan nilai-nilai tanggung jawab individu maupun sosial, 2) keterbukaan dan kejujuran komunikasi  terhadap  orang  lain,  3)  penggunaan  kemampuan  rasional  dan  emosional. Hasil  penelitian  ini  diperoleh  kelayakan Storytelling penggalan  kisah  Soekarno  dalam kategori  tinggi.  Hasil  ini  menunjukkan  penerapan Storytelling penggalan  cerita Soekarno  menimbulkan  dampak  bagi  siswa. Storytelling berfungsi  meningkatkan meningkatkan ketrampilan berbicara atau bercerita, mendengarkan atau menyimak dan menulis serta meningkatkan minat baca. Hal ini sesuai pendapat Safira, dkk. (2017) dan Pratiwi  (2016)  teknik  pembelajaran storytelling berpengaruh  terhadap  keterampilan berbicara  pada  siswa, storytelling menjadikan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menjadi  bersemangat  dan  antusias.  Pendapat  Kusumastuti  (2010)  dan  Hidayati(2013) menjelaskan Storytelling merupakan metode yang efektif sebagai metode pembelajaran dalam meningkatkan minat baca anak.
Hasil  kelayakan storytelling penggalan  kisah  Soekarno  dalam  kategori  tinggi ditunjukkan  dari  hasil  refleksi  tanggung  jawab  sosial  siswa  yang  menunjukkan  siswa bangga,  kagum,  terharu,  bahagia,  senang  setelah  membaca,  mendengarkan  dan menyimak  penggalan  cerita  Soekarno.  Menumbuhkan  sikap  positif  pada  diri  siswa, menumbuhkan nilai-nilai nasionalisme dan jiwa patriotisme pada diri siswa, menerima pendapat  orang  lain  yang  bermanfaat  untuk  kelompok,  berkorban  demi  kepentingan bersama, membantu orang lain dengan ihklas, turut membantu dan mendoakan jika ada saudara  yang  mendapat  musibah.  Ide-ide,  gagasan-gagasan  dan  nilai-nilai  yang  dapat diambil dari cerita Soekarno mempengaruhi siswa.Hal ini ini sesuai pendapat Wardiyah (2017) storytelling memegang  peranan  dalam  meningkatkan  ide  dan  gagasan.  Proses pembelajaran  yang  dimulai  dengan  membaca,  bercerita  kemudian  menulis,  membuat siswa  memiliki  banyak  sumber  ide  dan  gagasan.  Sehingga  ketika  diminta  untuk menuliskan  kembali  isi  cerita  siswa  terlihat  bersemangat.  Kegiatan storytelling yang dalam proses pembelajaran dalam kelas juga menarik minat siswa untuk membaca dan bercerita.  Siswa  antusias  ketika  berupaya  mengekspresikan  watak  dan  karakter  tokoh yang  ada  dalam  buku.Storytelling dapat  mengembangkan  imajinasi  mereka  dalam memperoleh ide dan gagasan.
Selain  itu,  Hasil  evaluasi  bimbingan  kelompok  yang  dilakukan  menunjukkan kefektifan dan kualitas ketercapaian bimbingan kelompok dalam kategori tinggi.  Hasil ini  dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  kelompok  efektif  dilakukan.  Bimbingan kelompok efektif meningkatkan ketrampilan kognitif, afektif dan behavioral siswa yang ditunjukkan dalam performansi siswa. Bimbingan kelompok dapat mencegah timbulnya masalah  yang  yang  berhubungan  dengan  ketrampilan  dalam  mencapai  pengembangan diri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Corey dkk.  (2017)  yang  menjelaskan  tujuan  dari bimbingan  kelompok  adalah  mengembangkan  ketrampilan  kognitif,  afektif  dan behavioral  anggota  kelompok  melalui  serangkaian  struktur  dari  prosedur  di  dalam  dan seluruh  pertemuan  kelompok.  Selain  itu,  bimbingan  kelompok  juga  bertujuan  untuk
Penerapan Storryteeling Penggalan isah…
mencegah  berbagai  kemungkinan  potensi  masalah  yang  berkenaan  dengan  rendahnya ketrampilan dalam mencapai pengembangan diri.
Hasil  performansi  siswa  setelah  mengikuti  bimbingan  kelompok  diperoleh  dalam kategori  tinggi.  Hasil  ini  berarti  performnasi  tanggung  jawab  sosial  siswa  mengalami peningkatan  sebagai  dampak  dari  penerapan storytelling penggalan  kisah  Soekarno melalui  bimbingan  kelompok.  Siswa  mengalami  peningkatan  rasa  percaya  diri,  dan tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa  hasil penelitian  menurut  Pranoto,  (2016),  Fahmi  dan  Slamet  (2016)  bahwa  layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan percaya diri Menurut Krustam (2016) bahwa bimbingan  kelompok  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa. Hasil  penelitian  ini menunjukkan performnasi tanggung jawab sosial siswa mengalami peningkatan sebagai dampak  dari  penerapan storytelling penggalan  kisah  Soekarno  melalui  bimbingan kelompok  terlihat  dari  sikap  saling  membutuhkan  dan  kepedulian  terhadap  teman, membantu orang lain, siswa sadar dengan nilai-nilai tanggung jawab individu maupun sosial,  lebih  terbuka  dan  jujur  dalam  berkomuniasi  terhadap  orang  lain,  penggunaan kemampuan rasional dan emosional, terjadinya sikap toleransi, kedisiplinan dan gotong royong. Hal ini sesuai dengan pendapat Lickona (2012) ciri-ciri tanggung jawab sosial yaitu  saling  membutuhkan  dan  kepedulian  terhadap  orang  lain. Peningkatan  tanggung jawab  sosial  siswa  diketahui  dari  perolehan  skor  pretes  dan  postes  siswa.Skor  postes mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  skor  pretes.Hasil  ini berarti telah terjadi peningkatan sikap tanggung jawab sosial siswa.

## F. Simpulan
Teknik Storyteling penggalan kisah Soekarno layak digunakan sebagaiteknik dalam bimbingan  kelompok. Hal  ini  didasarkan  pada  hasilobservasi  penilaian  dari  observer pada  semua  indikator  dilakukan  olehguru  BK.Penerapan  Storytelling  penggalan  kisah Soekarno  dapat  meningkatkantanggung  jawab  sosial  siswa.  Hasil  ini  ditunjukkan  dari peningkatan skortanggung jawab sosial setelah dilakukan postes pada siklus I dan II.

## Referensi
Corey,  M.S.,  Corey,  G  dan  Corey,  C. (2017).  Groups  Process  and  Practice  (Eighth Edition). United States: Brooks/Cole Cangege learning.
Hidayati,  N. (2013).  Peningkatan  Minat  Baca  melalui Storytelling  Anak  Kelompok  B TK AL-Muttaqien Surabaya. Paud Teratai, 2(1), 1-7.
Kusumastuti,  D.N. (2010).  Pengaruh  Kegiatan  Storytelling  Terhadap  Pertumbuhan Minat  Baca  Siswa  Di  TK  Bangun  1  Getas  Kecamatan  Pabelan  Kabupaten Semarang. Dari http://eprints.undip.ac.id .
Li,  W.  dkk. (2008) .  Measuring  Students’  Perceptions  of  Personal  and  Social Responsibility  and  the  Relationship  to  Intrinsic  Motivation  in  urban  physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 27, 167-178.
Lickona, T. (1991). Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility. New York: Bantanm.
Lickona, T. (2012). Educating for Character How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. Terjemahan Uyu Wahyudin. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulya, D.B. dan Indriyani, I. (2015). Dampak Keaktifan dalam Organisasi Siswa Intra Sekolah  terhadap  Pembentukan  Kemandirian  Belajar  dan  Tanggung  Jawab  Sosial Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Cisoc, 2(02), 63-72.
Pratiwi, R.R. (2016). Penerapan Metode Storytelling untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  II  SDN  S4  Bandung.  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 1(1), 199-207.
Safira,  A.N.,  Riastini,  P.N.  dan  Dibia,  I.K. (2017).  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran Storytelling Berbantuan  Satua  Bali  terhadap  Keterampilan  Berbicara  pada  Siswa Kelas  V  SD.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Mimbar  PGSD, 5(2), 1-10.
Susanti,  R.H. (2015).  Meningkatkan  Kesadaran  Tanggung  Jawab  Siswa  SMP  Melalui Penggunaan Teknik Klarifikasi Nilai. Jurnal Konseling Indonesia, 1 (1), 38-46.
Wardiah,  D. (2017).  Peran  Storytelling  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis,
Minat  Membaca  dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa.  Wahana  Didaktika,  15(2),  42- 56.