## UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU MELALUI PI-MTPS KELAS IV SD
Dian Indah Suryani 1 , Naniek Sulistya Wardani 2 , Tego Prasetyo 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
e-mail : 292014061@student.uksw.edu, wardani.naniek@gmail.com dan prasetyotego@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan keterampilan berbicara tematik terpadu dapat diupayakan melalui pendekatan inkuiri dan  model  TPS  kelas  IV  SD  semester  2  tahun  pelajaran  2017/2018. Jenis  penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), dengan menggunakan model spiral dari C. Kemmis dan Robin Mc. Taggart. Prosedur penelitian menggunakan 2 siklus, masing- masing  siklus  terdiri  dari  3  tahap  yakni,  1)  perencanaan  tindakan  2)  pelaksanaan tindakan  dan  observasi,  3)  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SDN Tembarak  Temanggung  dengan  27  siswa  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  13 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi yang dilengkapi dengan  rubrik  pengukuran.  Teknik  analisis  data  adalah  teknik  persentase  yakni membandingkan keterampilan berbicara dalam pembelajaran tematik terpadu melalui PI-MTPS  antar  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan  berbicara  tematik  terpadu,  yang  diupayakan  melalui  PI-MTPS  antar siklus,  yakni  sebanyak  44,4%  dari  seluruh  siswa  mencapai  keterampilan  berbicara tinggi  di  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  81,4%  dari  seluruh  siswa  di  siklus  2. Keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  meliputi  keterampilan membuat  rumusan  masalah,  keterampilan  mengemukakan  pendapat,  terampil membaca  puisi  dengan  intonasi,  pelafalan  dan  ekpresi  yang  tepat  serta  lancar membaca puisi.
. Kata Kunci: keterampilan berbicara, pendekatan inkuiri dan model TPS (PI-MTPS) .

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  whether  the  improvement  of  integrated thematic speaking skills can be pursued through inquiry approach and model of TPS class IV SD 2nd semester of the academic year 2017/2018. This type of research is a classroom action research (PTK), using a spiral model of C. Kemmis and Robin Mc. Taggart.  The  research  procedure  uses  2  cycles,  each  cycle  consists  of  3  stages namely, 1) action planning 2) implementation of action and observation, 3) reflection. The subjects of the study were fourth grade students of SDN Tembarak Temanggung with 27 students consisting of 14 male students and 13 female students. Technique of collecting  data  using  observation  equipped  with  rubric  measurement.  Data  analysis technique  is  a  percentage  technique  that  compares  speaking  skill  in  integrated thematic  learning  through  PI-MTPS  between  cycles.  The  results  showed  that  there was an increase in integrated thematic speaking skills, which were attempted through PI-MTPS between cycles, ie as many as 44.4% of all students achieved high speaking skills  in  cycle  1  and  increased  to  81.4%  of  all  students  in  cycle  2.  Speech  skills  in integrated  thematic  learning  include  skill  in  making  problem  formulation,  opinion expression  skills,  skillful  reading  of  poetry  with  accurate  intonation,  pronunciation and expression and fluent poetry reading.
Keywords: speaking skills, inquiry approach and TPS model (PI-MTPS).

## PENDAHULUAN
Suasana  belajar  di  sekolah  didesain agar peserta didik dapat aktif mengembangkan  potensi  diri  yang  meliputi spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  (UU Sisdiknas No 20 tahun 2003; ps 1.1). Proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  yang dilakukan  guru  diupayakan  interaktif  antar siswa,  interaktif  antara  guru  dan  siswa, pembelajaran yang inspiratif, menyenangkan,  materi  yang  menantang, aktivitas pembelajarannya memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup.  Proses pembelajaran  yang  diselenggarakan  secara interaktif  membutuhkan  komunikasi  yang baik.  Salah  satu  keterampilan  komunikasi adalah keterampilan berbicara, yang merupakan  salah  satu  kompetensi  siswa yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran tematik muatan bahasa Indonesia.
Berbicara  adalah  salah  satu  bentuk tindakan  yang  mempunyai  peran  penting untuk menyampaikan pesan. Berbicara yang baik  dan  benar  akan  menghasilkan  pesan yang diharapkan dan sesuai dengan pemberi pesan.  Keterampilan  berbicara  dilatihkan pada peserta didik melalui proses pembelajaran. Keterampilan berbicara merupakan  keterampilan  yang  tidak  mudah dilakukan  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena itu,  agar  terampil  berbicara,  peserta  didik membutuhkan  latihan  yang  intensif  dalam mengelola  gagasan  dan  pendapat  yang dimiliki  untuk  dapat  menyampaikan  pesan dengan baik.
Kondisi  pembelajaran  peserta  didik kelas  4  SDN  Tembarak  Temanggung  pada semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018, pembelajaran berpusat pada guru. Kesempatan peserta didik untuk mengemukakan pendapat secara lesan dengan  berbicara  sangat  terbatas.  Waktu sepenuhnya  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk menjelaskan  materi  pembelajaran.  Peserta didik  kurang  terlatih  untuk  berbicara  di dalam kelas.
Dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas, peserta didik jarang diminta untuk membuat rumusan  masalah,  peserta  didik  menjadi tidak  aktif  untuk  belajar,  dan  kurang  berani
untuk mengemukakan pendapat secara lisan. Untuk mengurangi masalah dalam pembelajaran,  guru  dapat  mendesain  model pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara, adalah  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  dan model think  pair  share (PI-MTPS).  Dalam pembelajaran PI-MTPS peserta didik terdorong untuk berani berbicara menyampaikan pendapatnya. Permasalahan  pembelajaran  yang  ada di sekolah adalah permasalahan keterampilan  berbicara  peserta  didik  perlu ditingkatkan,  melalui  pembelajaran  yang inovatif. Permasalahan pembelajaran merupakan  permasalahan  yang  urgen  dan mendesak,  sehingga  perlu  segera  diatasi. Untuk  itu,  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  pembelajaran  PI-MTPS dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara tematik  peserta  didik  kelas  IV  SD,  segera dilakukan.
Keterampilan  berbicara  merupakan suatu  keterampilan  yang  digunakan  untuk melakukan komunikasi secara lisan. Keterampilan menyampaikan informasi dalam berkomunikasi sering disertai dengan ekspresi.  Kasbiyono  (2012)  menjelaskan bahwa  keterampilan  berbicara  merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa  (menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis). Keterampilan berbicara mempunyai  peranan  yang  penting  karena melalui berbicara yang baik akan mempermudah  penyampaian  pesan  kepada orang  lain.  Keterampilan  berbicara  yang kurang lancar akan mengganggu kelangsungan  proses  komunikasi  antara pemberi pesan dan penerima pesan.
Keterampilan  berbicara  menyangkut aspek kebahasaan dan aspek non kebahasaan.  Menurut  Arsyad  dan  Mukti (1993), aspek kebahasaan meliputi ketepatan  ucapan,  penempatan  tekanan, pilihan kata, dan ketepatan sasaran pembicaraan, sedangkan aspek non kebahasaan  meliputi  sikap  yang  tenang, pandangan  harus  diarahkan  pada  lawan bicara,  gerak-gerik  dan  mimik  yang  tepat, kenyaringan  suara,  kelancaran,  relevansi/ penalaran,  dan  penguasaan  topik.  Aspek kebahasaan  yang  dijelaskan  Arsyad  dan Mukti,  juga  dijelaskan  oleh  Azizah  &
Kurniawati  (2013:53),  yang  menjelaskan bahwa aspek kebahasaan dalam keterampilan  berbicara  meliputi  aspek pengucapan,  aspek  pembentukan  kalimat dan  aspek  pengembangan  kosakata.  Aspek non-kebahasaan  meliputi  aspek  keberanian, aspek  kelancaran  dan  aspek  ekspresi.  Jadi keterampilan  berbicara  adalah  keterampilan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengkomunikasikan  pesan  secara  alami kepada orang lain, melalui latihan berbicara yang terdiri dari aspek kebahasaan (ketepatan  ucapan,  penempatan  tekanan, pilihan kata, ketepatan sasaran pembicaraan, pengembangan kosa kata, dan pembentukan kalimat) dan aspek non kebahasaan (keberanian,  kelancaran,  dan  sikap  yang tenang).
Keterampilan berbicara dapat ditingkatkan  melalui  skenario  pembelajaran. Penelitian  tentang  keterampilan  berbicara dengan mendesain pembelajaran telah dilakukan  oleh  Hanifah  Yuniarti  (2013) yang  menemukan  bahwa,  penerapan  Model TPS  dengan  video  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa Kelas  III  SD,  dari  siklus  1  sebesar  2,4 meningkat  menjadi  2,6  di  siklus  2,  dan meningkat  menjadi  2,72  di  siklus  3. Keterampilan  berbicara  meliputi  pemilihan kata,  pelafalan  kalimat,  sikap  siswa  dan keberanian,  ketepatan  isi  yang  dibicarakan, dan kelancaran saat berbicara.
Drake (2012) mendefinisikan thematic approach is one of the teaching strategy that uses themes toward creating active, interesting, and meaningful learning . Dalam pembelajaran pendekatan
tematik diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang  bermakna,  yang  dapat  mendorong peserta didik untuk menemukan pengetahuan  dari  apa  yang  di  pelajari kemudian  pengetahuan  yang  diperoleh dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  sudah ada. Pelaksanaan pembelajaran yang bermakna dapat menggunakan PI-MTPS.
Hidayat,  Festiyed,  &  Fauzi  (2012:5) menjelaskan bahwa pendekatan pembelajaran  inkuiri  menekankan  peserta didik untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.  Selanjutnya  Wardani  Naniek S.  (2016:81),  menjelaskan  bahwa  MTPS adalah model pembelajaran yang melibatkan
siswa  untuk  berfikir,  berdiskusi  dengan pasangannya dan hasil dari diskusi kemudian  di  sharing-kan  pada  teman-teman di kelas. Dengan demikian, pembelajaran PI- MTPS adalah pembelajaran yang menekankan  peserta  didik  untuk  mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari masalah  yang  dipertanyakan  dengan  cara, peserta  didik  berfikir  sendiri,  berdiskusi dengan  pasangannya  dan  berbagi  kepada teman di kelas.
Langkah-langkah pembelajaran dengan  PI  menurut  Winanto  &  Makahube (2016:19),  Halim,  &  Khaldun,  (2014:56),
Kawuri (2017:907) terdiri dari 1)
menjelaskan tujuan pembelajaran, 2)
merumuskan  masalah,  3)  merumuskan hipotesis,  4)  mengumpulkan  data,  5) menganalisis  data,  6)  menguji  hipotesis,  7) merumuskan kesimpulan dan 8) mempresentasikan.  Langkah-langkah  yang digunakan  untuk  melaksanakan  MTPS adalah 1) siswa menyimak tujuan pembelajaran  dan  kompetensi  yang  ingin dicapai,  2)  siswa  diminta  untuk  berfikir tentang permasalahan yang diberi ( think ), 3) siswa diminta berdiskusi berpasangan ( pairing )  dengan  teman  sebelahnya  dan mengutarakan  hasil  pemikiran  masing- masing,  4)  siswa  mengikuti  diskusi,  secara pleno  dan  sharing,  5)  siswa  menyimak penjelasan guru, 6) siswa membuat kesimpulan (Wardani Naniek S., 2016:81).
Pembelajaran  PI-MTPS  digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Besarnya  keterampilan  berbicara  diukur melalui  keberanian  merumuskan  masalah, mengekspresikan  pendapat  dalam  diskusi, sharing  skema  siklus  hidup  hewan  dengan lancar  dan  sharing  slogan  upaya  pelestarian dengan  lancar,  dan  penyampaian  puisi pelestarian  siklus  hidup  hewan  berdasarkan lafal, intonasi dan ekspresi. PI-MTPS adalah pembelajaran  yang  menekankan  peserta didik untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban  dari  masalah  tema  6  Cita-Citaku, subtema  2  Hebatnya  Cita-Citaku  dan Berusaha Meraih Cita-Cita dilakukan dengan  cara;  1)  menyimak  materi  belajar siklus hidup hewan dan upaya pelestariannya,  2)  berfikir  merumuskan masalah  siklus  hidup  hewan  dan  upaya pelestariannya,  3)  berdiskusi  merumuskan masalah  siklus  hidup  hewan  dan  upaya pelestariannya  dengan  pasangannya,  4)
merumuskan  hipotesis  siklus  hidup  hewan dan  upaya  pelestariannya,  5)  membuat skema  siklus  hidup  hewan,  6)  sharing pembuktian  hipotesis  siklus  hidup  hewan dan  upaya  pelestariannya  dalam  diskusi pleno,  dan  7)  melisankan  puisi.  Penjelasan kerangka  berfikir  secara  rinci,  disajikan melalui gambar 1di halaman berikut.

## METODE PENELITIAN
PTK  ini  dilaksanakan  pada  peserta didik kelas IV SDN Tembarak Temanggung semester  2  tahun  pelajaran  2017/2018. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas IV SD, yang berjumlah 27 peserta didik, dan
terdiri  dari  14  peserta  didik  laki-laki  dan  13 peserta didik perempuan.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yaitu  keterampilan  berbicara  dan PI-MTPS.  Keterampilan  berbicara  adalah keterampilan yang diukur melalui keberanian merumuskan masalah, mengekspresikan  pendapat  dalam  diskusi, sharing  skema  siklus  hidup  hewan  dengan lancar dan  sharing slogan upaya pelestarian dengan  lancar,  dan  penyampaian  puisi pelestarian  siklus  hidup  hewan  berdasarkan lafal, intonasi dan ekspresi.
PI-MTPS  adalah  pembelajaran  yang menekankan  peserta  didik  untuk  mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari masalah  tema  6  Cita-Citaku,  subtema  2 Hebatnya  Cita-Citaku  dan  Berusaha  Meraih Cita-Cita  yang  dilakukan  dengan  cara;  1) menyimak materi belajar siklus hidup hewan dan  upaya  pelestariannya,  2)  berfikir merumuskan  masalah  siklus  hidup  hewan dan  upaya  pelestariannya,  3)  berdiskusi
merumuskan  masalah  siklus  hidup  hewan dan upaya pelestariannya dengan pasangannya,  4)  merumuskan  hipotesis siklus hidup hewan dan upaya pelestariannya,  5)  membuat  skema  siklus hidup  hewan,  6)  sharing  pembuktian hipotesis  siklus  hidup  hewan  dan  upaya pelestariannya  dalam  diskusi  pleno,  dan    7) melisankan puisi.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  prosedur  PTK menggunakan  minimal  dua  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  tiga  tahap  yakni,  tahap perencanaan,  implementasi  tindakan  dan observasi, refleksi.
Model
PTK menggunakan model spiral yang dikemukakan  oleh  Stephen  Kemmis  dan Robin  Mc.Taggart.    Tahapan  kegiatan  pada setiap  siklus  secara  rinci  dijelaskan  melalui gambar 2  berikut ini.
Gambar 2 PTK Model Spiral dari Stephen Kemmis
dan Robin Mc.Taggart
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik non  tes  dengan  instrumen  unjuk  kerja  yang dilengkapi  rubrik  pengukuran  keterampilan berbicara.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil, jika  jumlah  siswa  yang  terampil  berbicara mencapai    ≥  80%  dari  seluruh  siswa,  dan mencapai skor ≥ 70.
Teknik  analisis  data  adalah  teknik statistik  komparatif  yaitu  teknik  statistik yang membandingkan persentase keterampilan  berbicara  siswa  siklus  1  dan siklus 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  keterampilan  berbicara bagi  peserta  didik  kelas  IV  SD  diupayakan dengan  memberi  tindakan  yang  berupa strategi  pembelajaran  yakni  PI-MTPS. Pembelajaran  PI-MTPS  dilakukan  melalui prosedur  siklus.  Pembelajaran  PI-MTPS merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student center ). Pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  melalui  PI- MTPS dengan 7 (tujuh) langkah.
Prosedur  siklus  1  terdiri  dari  3  tahap. Tahap 1 adalah tahap perencanaan tindakan.
Dalam  tahap  perencanaan  tindakan  siklus 1, kegiatan  yang  dilakukan adalah  penyusunan perangkat  pembelajaran  berupa  penyusunan RPP beserta perangkatnya. Penyusunan RPP menggunakan  tema  6  Cita-Citaku  dan subtema  2  Hebatnya  Cita-Citaku  di  desain dengan  PI-MTPS.    Pemetaan  matapelajaran adalah IPA dan Bahasa Indonesia. Pemetaan Kompetensi  Dasar  (KD)  adalah  KD  4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk  hidup  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya, dan slogan upaya pelestariannya, dan  KD  4.6    Melisankan  puisi  hasil  karya pribadi  dengan  lafal,  intonasi,  dan  ekspresi yang tepat sebagai bentuk ungkapan diri. Di samping  itu,  membuat  materi  siklus  hidup hewan  dan  upaya  pelestarian,  membuat media  pembelajaran  berupa  gambar  siklus hidup hewan, membuat kisi-kisi keterampilan  berbicara,  menyusun  lembar observasi implementasi RPP, dan menyusun rubrik penilaian keterampilan berbicara.
Tahap ke 2 adalah tahap implementasi tindakan dan observasi. Dalam kegiatan ini, guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  yang  telah  disiapkan.  Dalam pelaksanaan pembelajaran, dilakukan observasi oleh teman sejawat untuk mengecek
apakah pelaksanaan
pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dirancang.  Dalam  pelaksanaan  observasi disediakan lembar observasi untuk guru dan siswa.
Kegiatan  belajar  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan berisi warming up dan penjelasan tujuan pembelajaran.  Kegiatan  inti  berisi  langkah- langkah pembelajaran PI-MTPS dan kegiatan penutup menekankan pada membuat kesimpulan dan pesan moral.
Tahap  ke  3  adalah  tahap  refleksi. Tahap refleksi dilakukan setelah pelaksanaan  pembelajaran.  Kelemahan  dari pelaksanaan  tindakan  PI-MTPS  di  siklus  1 adalah  kekurang  kesiapan  guru  dalam mengimplementasikan RPP, sehingga langkah  kegiatan  pendahuluan,  guru  tidak memperhatikan  pengaturan  tempat  duduk peserta  didik,  tidak    memperhatikan  waktu yang sudah dialokasikan untuk pembelajaran PI-MTPS, guru belum sepenuhnya  sebagai  fasilitator  yang  baik
dan  kurang  melibatkan  peserta  didik  dalam membuat kesimpulan di akhir pembelajaran, peserta  didik  belum  berani  mengemukakan rumusan  masalah  kepada  guru  dan  masih ada yang bermain sewaktu peserta didik lain sedang membacakan puisi didepan kelas. Di samping  itu,  kesungguhan  peserta  didik dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran belum  maksimal,  dan  keaktifan  peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  kurang.  Dengan  demikian, masih  perlu  membiasakan  peserta  didik untuk aktif belajar dan belajar bersama.
Kelebihan  PI-MTPS,  siswa  terdorong lebih  aktif  belajar  dalam  menyimak  materi, guru  terpaksa  harus  belajar  mendesain pembelajaran dan
berlatih mengimplementasikan RPP dengan benar.
Dalam pembelajaran PI-MTPS
capaian yang akan diperoleh adalah meningkatnya keterampilan berbicara peserta didik. Keterampilan berbicara peserta  didik  dalam  pembelajaran  tematik diukur  melalui  instrumen  lembar  observasi yang  dilengkapi  dengan  rubrik  unjuk  kerja. Pengukuran  keterampilan  berbicara  siswa terdiri  dari  5  indikator,  yaitu  keberanian merumuskan masalah, mengekspresikan pendapat  dalam  diskusi,  sharing  skema siklus  hidup  hewan,  sharing  slogan  upaya pelestarian, dan penyampaian puisi pelestarian  siklus  hidup  hewan  berdasarkan lafal, intonasi dan ekspresi.
Keterampilan berbicara siswa kelas IV SD  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu melalui  PI-MTPS,  secara  rinci  disajikan melalui Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Keterampilan Berbicara Dalam Pembelajaran

## Tematik Terpadu Melalui PI-MTPS Siklus 1
Indikator 1 2 3 4 5 6 7 Klasifikasi Keterampian Berbicara Fre % Fre %  Fre % Fre % Fre % Fre % Fre % Tinggi 18  66,7 24 88,9 20 74,1 18 66,7 16 59,3 16 59,3 23 85,2 Sedang 8 29,6 3 11,1 7 25,9 9 33,3 9 33,3 9 33,3 4 14,8 Rendah 1 3,7 0 0 0 0 0 0 2 7,4 2 7,4 0 0 Jumlah 27  100 27 100 27 100 27 100 27 100 27 100 27 100

## Sumber: Data Primer
Keterangan : 1 =  Keberanian merumuskan masalah; 2 = Mengekspresikan pendapat dalam diskusi; 3 = sharing skema siklus hidup hewan;  4=sharing slogan upaya pelestarian; 5=penyampaian puisi pelestarian siklus hidup hewan berdasarkan lafal; 6= penyampaian puisi pelestarian siklus hidup hewan berdasarkan intonasi; 7= penyampaian puisi pelestarian siklus hidup hewan berdasarkan ekspresi. Fre=Frekuensi; %=Persentase
Tabel  1  menunjukkan  keterampilan berbicara  peserta  didik  tinggi  (skor  75-100) yang  mencapai  di  atas  75  %  adalah mengekspresikan  pendapat  dalam  diskusi dan  penyampaian  puisi  pelestarian  siklus hidup hewan berdasarkan ekspresi.
Keterampilan berbicara peserta didik sedang (skor 50-74) terbanyak dicapai peserta didik adalah  sharing  slogan  upaya  pelestarian; penyampaian  puisi  pelestarian  siklus  hidup hewan  berdasarkan  lafal;  dan  penyampaian puisi  pelestarian  siklus  hidup  hewan berdasarkan  intonasi  masing-masing  33,3% dari  seluruh  peserta  didik.  Keterampilan berbicara  peserta  didik  rendah  (skor  25-49) yang  dicapai  oleh  peserta  didik  terbanyak
pada kegiatan penyampaian puisi pelestarian siklus  hidup  hewan  berdasarkan  lafal;  dan penyampaian  puisi  pelestarian  siklus  hidup hewan berdasarkan intonasi.
Hasil  keterampilan  belajar  tematik siswa masih belum mencapai maksimal 100 %.  Oleh  karena  itu,  siklus  2  perlu  segera dilaksanakan.  Prosedur  siklus  2,  digunakan untuk memantapkan pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan dan tercapainya  keterampilan  berbicara  tinggi. Pelaksanaan siklus 2 sesuai dengan siklus 1.
Keterampilan  berbicara  siswa  kelas IV SD dalam pembelajaran tematik terpadu melalui PI-MTPS pada siklus 2. Kelemahan dari  pelaksanaan  tindakan  PI-MTPS  di siklus 2 adalah guru sudah siap
mengimplementasikan  RPP  dengan  baik, namun  waktu  yang  digunakan  kelebihan sedikit.  Pengaturan  tempat  duduk  peserta didik sudah lebih baik, meski belum tertata secara  optimal,  masih  perlu  meningkatkan kebiasaan  peserta  didik  untuk  aktif  belajar dan  belajar  bersama.  Kelebihan  PI-MTPS,
siswa  lebih  aktif  belajar  dalam  menyimak materi, guru semakin berlatih mengimplementasikan  RPP  dengan  benar. Adapun  keterampilan  berbicara  peserta didik  di  siklus  2,  secara  rinci  disajikan melalui tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Keterampilan Berbicara Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu
Melalui PI-MTPS Siklus 2 Indikator 1 2 3 4 5 6 7 Klasifikasi Ketrampil Berbicara Fre % Fre % Fre % Fre %  Fre % Fre % Fre % Tinggi 24 85,2 26  96,3 26  96,3 25  92,6 27 100 27 100 27 100 Sedang 4 14,8 1 3,7 1 3,7 2 7,4 0 0 0 0 0 0 Jumlah 27 100 27 100 27 100 27 100 27 100 27 100 27 100

## Sumber: Data Primer
Keterangan : 1 =  Keberanian merumuskan masalah; 2 = Mengekspresikan pendapat dalam diskusi; 3 = sharing skema siklus hidup hewan;  4 = sharing slogan upaya pelestarian; 5 = penyampaian puisi pelestarian siklus hidup hewan berdasarkan lafal; 6 = penyampaian puisi pelestarian siklus hidup hewan berdasarkan intonasi; 7 = penyampaian puisi pelestarian siklus hidup hewan berdasarkan ekspresi. Fre = Frekuensi; %=Persentase
Dari
Tabel 2 menunjukkan keterampilan  berbicara  peserta  didik  tinggi (skor  75-100)  yang  mencapai  lebih  dari  75 %  dari  seluruh  peserta  adalah  seluruh indikator,  dan  bahwa  indikator  5,  6  dan  7 yaitu penyampaian puisi pelestarian siklus
hidup hewan berdasarkan lafal; intonasi dan ekspresi  mencapai  100%.  Keterampilan berbicara  peserta  didik  sedang  (skor  50-74)
terbanyak  dicapai  peserta  didik  adalah keberanian  merumuskan  masalah  sebesar 14,8% dari seluruh peserta didik. Keterampilan berbicara peserta didik rendah (skor  25-49)  pada  siklus  2  tidak  ada  yang mencapainya atau 0 %.
Keterampilan  berbicara  pada  siklus  1 dan siklus 2, menunjukkan adanya peningkatan,  yang  secara  rinci  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Keterampilan Berbicara Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu
Melalui PI-MTPS  Siklus 1 dan Siklus 2 Rentang skor Kriteria Keterampilan Berbicara Siklus 1 Siklus 2 Fre % Fre % 75-100 Tinggi 12 44,4 22 81,4 50-74 Sedang 11 40,7 5 18,5 25-49 Rendah 4 14,8 0 0 Jumlah 27 100,00 27 100,00
Sumber: Data primer
Tabel 3 menunjukkan capaian keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran tematik  terpadu  pada  siklus  1  sebesar  12 peserta  didik  (44,4%  dari  27  peserta  didik), dan siklus 2 sebesar 22 peserta didik (81,4% dari  27  peserta  didik).  Nampak  terdapat kenaikan jumlah peserta didik yang mencapai  keterampilan  berbicara  tinggi  dari
siklus  1  ke  siklus  2  yaitu  dari  12  peserta didik (44,4% dari 27 peserta didik), menjadi 22  peserta  didik  (81,4%  dari  27  peserta didik).  Desain pembelajaran tematik terpadu melalui PI-MTPS terbukti dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa kelas IV SD Negeri  pada siklus 1 ke siklus 2.  Peningkatan  keterampilan  berbicara
karena  siswa  membuat  rumusan  masalah, mengemukakan  pendapat,  membaca  puisi dengan  intonasi,  pelafalan  dan  ekpresi  yang tepat  serta  lancar,  berarti  siswa  terlibat langsung  dalam  pembelajaran.  Keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  ini  seperti  yang dikemukakan  oleh  Hidayat,  Festiyed,  & Fauzi (2012:5) dan Wardani N. S. (2016:81), yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  PI- MTPS merupakan pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung.
Pembelajaran yang dilaksanakan, yang dapat meningkatkan keterampilan berbicara, menggunakan langkah-langkah 1) menyimak  materi  siklus  hidup  hewan  dan upaya pelestariannya, 2)
berfikir merumuskan  masalah  siklus  hidup  hewan dan  upaya  pelestariannya,  3)  berdiskusi merumuskan  masalah  siklus  hidup  hewan dan upaya pelestariannya dengan
pasangannya,  4)  merumuskan  hipotesis siklus hidup hewan dan upaya pelestariannya,  5)  membuat  skema  siklus hidup  hewan,  6)  sharing  pembuktian hipotesis  siklus  hidup  hewan  dan  upaya pelestariannya  dalam  diskusi  pleno,  dan  7) melisankan puisi. Langkah-langkah pembelajaran  ini,  juga  dilakukan  oleh Winanto  & Makahube (2016:19), Halim, & Khaldun, (2014:56), Kawuri (2017:907) dan Wardani Naniek S. (2016:81).
Peningkatan  keterampilan  berbicara siswa  dapat  di  klasifikasikan  menjadi  tiga, yaitu  keterampilan  berbicara  tinggi,  sedang, dan rendah. Peningkatan keterampilan berbicara  tematik  terpadu,  nampak    pada banyaknya  capaian  keterampilan  berbicara tinggi  siklus 1 sebanyak 44,4% dari seluruh siswa  dan  meningkat  menjadi  81,4%  dari seluruh  siswa  di  siklus  2.  Keterampilan berbicara dalam pembelajaran tematik terpadu  meliputi  keterampilan  membuat rumusan masalah, keterampilan
mengemukakan
pendapat, terampil
membaca  puisi  dengan  intonasi,  pelafalan dan ekpresi yang tepat serta lancar membaca puisi.
Keterampilan berbicara dapat ditingkatkan melalui skenario pembelajaran  PI-MTPS.  Peningkatan keterampilan berbicara ini, juga didukung  oleh  hasil  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Denna  Akhmad  Yulian (2015). Temuan yang diperoleh menyatakan bahwa peningkatan keterampilan  berbicara  melalui  model model pembelajaran TPS, meningkatkanketerampilan
berbicara
dari  siklus  1  keterampilan  berbicara berkategori  kurang,  meningkat  di  siklus 2  keterampilan  berbicara  berkategori baik  dan  meningkat  lagi  di  siklus  3 menjadi keterampilan berbicara berkategori  sangat  baik.  Begitu  pula PTK yang dilakukan oleh Hesti Kartikasari pada tahun 2014, menunjukkan terdapat peningkatan keterampilan berbicara tinggi dari siklus 1 sebanyak 13 siswa (52%) dari seluruh siswa  menjadi  22  siswa  (88%)  dari seluruh siswa di siklus 2. Hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa peningkatan
keterampilan  berbicara  tema  6  Cita- Citaku  subtema  2  Hebatnya  Cita-Citaku dan  subtema  3  Giat  Berusaha    Meraih Cita-Cita  diduga  dapat  diupayakan melalui  PI-MTPS  siswa  kelas  IV  SDN Tembarak Temanggung semester 2 tahun pelajaran  2017/2018  terbukti,  yang ditunjukkan  oleh  keterampilan  berbicara tinggi dari siklus 1 ke siklus 2 yaitu dari 12  peserta  didik  (44,4%  dari  27  peserta didik),  menjadi  22  peserta  didik  (81,4% dari 27 peserta didik) melalui PI-MTPS.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah terdapat peningkatan keterampilan berbicara  tematik  terpadu  melalui  PI-
MTPS.
Peningkatan
keterampilan berbicara  ditunjukkan  oleh  besanya persentase  peserta  didik  yang  mencapai keterampilan berbicara tinggi di siklus 1 sebesar  44,4% dari seluruh peserta didik yang  ada,  meningkat  menjadi  81,4  % dari  seluruh  peserta  didik  yang  ada  di siklus  2.  Keterampilan  berbicara  peserta didik dalam pembelajaran tematik terpadu  meliputi  keterampilan  membuat rumusan masalah, keterampilan
mengemukakan  pendapat,  keterampilan

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
membaca puisi dengan intonasi, pelafalan  dan  ekpresi  yang  tepat  serta lancar membaca puisi.
Saran  diberikan  untuk  Guru  kelas
IV, agar mencoba mendesain
pembelajaran  PI-MTPS,  dan  kepada Kepala  sekolah  agar  memotivasi  guru untuk  melakukan  inovasi  pembelajaran terutama untuk meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad,  Maidar  dan  Mukti  U.S.  (1993).
Pembinaan  Kemampuan  Berbicara Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Azizah,  N.,  &  Kurniawati,  Y.  (2013).
Tingkat Keterampilan Berbicara Ditinjau Dari Metode Bermain Peran Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Indonesian Journal of Early
Childhood  Education  Studies 2  (1),
53. Drake,  S.  M.  (2012). Creating  standards based  integrated  curriculum:  the commom core state standards edition.  California :  Corwin  Press  A sage Publication.
Hidayat,  S.,  Festiyed  ,  &  Fauzi,  A.  (2012).
Pengaruh  Pemberian  Assessment Essay Terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa Dalam Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Pendekatan  Ekspositori  dan  Inkuiri di Kelas XII A SMA N 1 Kecamatan Suliki  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika ISSN: 2252-3014, 3, 5. Kasbiyono. (2012). Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Pada  KD Bermain Peran Dengan Menggunakan  Media  Karim  Bagi Siswa  Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2 Gajah  Demak  Tahun  Pelajaran
2008/2009. Jurnal MPP Vol 6, No 1.
Kawuri,  A.  S.  (2017).  Upaya  Peningkatan Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Pendekatan
Inkuiri dan Model Pembelajaran
Student  Team  Achievement  Division (STAD)  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online) , 907. Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016 Tentang Standar Proses Pendidikan dan
Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
Nurhadisah,  Halim,  A.,  &  Khaldun,  I.
(2014).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  dengan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Kalor  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan Sains  Indonesia ,  Vol.  02,  No.01,  hlm 54-64, 56.
Saputri,  D.  F.,  Fadilahb,  S.,  &  Wahyu.
(2016).  Efektivitas  Penggunaan  Buku Ajar  Fisika  Matematika  Berbasis Inkuiri  dalam  Perkuliahan  Fisika Matematik. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika Volume 2 Nomor 2, 8. Shofa, M. F., & Suparno. (2014).
Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan Sandiwara Boneka. 210: Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume  1  –  Nomor  2, November 2014. Trianto. (2013). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Wardani, Naniek Sulistya (2016). Implementasi Teknik Penilaian Autentik Perkuliahan Kajian IPS SD
Tipe Think Pair share (TPS). Jurnal ISPI  Jawa  Tengah ,  volume  3  nomor 1 ISSN 2442-6350, 8.
Winanto,  A.,  &  Makahube,  D.  (2016).
Implementasi  Strategi  Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas 5 SD Negeri Kutowinangun  11  Kota  Salatiga.
Scholaria , Vol. 6 No. 2, 119.
Yulian, D. A. (2015). Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa

## Melalui Penerapan Model Kooperatif
Tipe Think  Pair  And  Share Dalam Pembelajaran  IPS. Ejournal  upi ,  9- 10.
Yuniarti, H. (2013). Penerapan Model Think Pair Share Dengan Video Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berbicarasiswa  Kelas
III  SDN  Karanganyar  02  Semarang. Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berbicara , Hal. 90-176.