Received  28 October 2016, Published 30 Januari 2017
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Diterbitkan Oleh: http :// ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Edumath : Jurnal Pendidikan Matematika

## EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN SYSTEMATIC PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

## Sulaiman
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung email : sulaiman.jasun@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  difference  in  average  math  student  learning outcomes obtained using systematic problem solving learning strategies with average math  student  learning  outcomes  obtained  using  expository  teaching  strategy.  The population  in  this  study  is  the  first  semester  of  class  X    SMK  Islam  Adiluwih 2015- 2016 school  year,  amounting  to 137 people  and  is  divided  into  five  classes.  The results  of  the  data  analysis  test  two  parties  at  significant  level  5%  results  obtained t hitung = 3.66 and t table = 1.99 , which means there are differences in the average math student  learning  outcomes  obtained  using  systematic  learning  strategy  problem expository  solving  strategies.  Then  the  t-test  data  analysis  of  the  parties  with  a significant  level  of 5 %  obtained  t hitung = 3.66 and  t table = 1.67 ,  which  means  the average  student  learning  outcomes  obtained  using  systematic  problem  solving learning strategy is better than expository teaching strategy.
Keywords : experimentation; problem solving strategies; teaching on student learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas
pembelajaran akan meningkat apabila guru memiliki kemampuan yang tinggi sehingga mampu bersikap  kreatif  dan  inovatif  untuk  selalu mencoba menerapkan berbagai penemuan baru  yang  dianggap  lebih  baik  untuk membelajarkan  siswa.  Idealnya,  aktifitas pembelajaran  tidak  hanya  difokuskan pada  upaya  mendapatkan  pengetahuan sebanyak-banyaknya, melainkan juga
bagaimana menggunakan segenap pengetahuan yang didapat untuk menghadapi situasi baru atau memecahkan  masalah-masalah  khusus yang  ada  kaitannya  dengan  bidang  studi tertentu.
Setiap siswa akan membawa konsepsi  awal  mereka  yang  diperoleh selama  berinteraksi  dengan  lingkungan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu perubahan paradigma pembelajaran tersebut  adalah  orientasi  pembelajaran
yang  semula  berpusat  pada  guru  beralih berpusat pada siswa.
Guru  dituntut    dapat  memberikan informasi-informasi  kepada  siswa  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  yang tepat dalam kegiatan pembelajaran. Dalam  memperoleh  hasil  pembelajaran yang baik, maka guru perlu memperhatikan  kemampuan  siswa  agar dapat  menentukan  strategi  pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan mental  peserta  didik.  Pada  hakekatnya program  pembelajaran  bertujuan  tidak hanya memahami dan menguasai apa dan bagaimana  suatu  terjadi,  tetapi  juga memberi  pemahaman  dan  penguasaan tentang  mengapa  hal  itu  terjadi.  Pada dasarnya tujuan akhir pembelajaran adalah menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi kelak  di  masyarakat,  namun  fakta  di lapangan  hasil  pembelajaran  matematika belum menunjukan hasil yang memuaskan.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  matematika  diduga disebabkan  karena  usaha  yang  dilakukan guru  dalam  pembelajaran  belum  berjalan seperti  yang  diharapkan.  Sebagaimana terlihat  di  SMK  Islam  Adiluwih,  pada umumnya guru dalam proses
pembelajaran
masih dominan
menggunakan metode ceramah, dan tanya jawab. Sehingga kurang melibatkan siswa untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran.  Strategi  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah menggunakan  strategi ekspositori dimana guru  memberikan  tumpukan  informasi kepada  siswa  sampai  pada  saatnya diperlukan  dan  menyadarkan  kepada hafalan.
Informasi  awal  yang  diperoleh  dari guru  mata  pelajaran  matematika  di  kelas X  SMK  Islam  Adiluwih,  dapat  diketahui bahwa masih banyak siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari materi  matriks  sehingga  mengakibatkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  semester  genap tahun  pelajaran  2015/2016.  Hal  ini ditunjukan  masih  banyaknya  siswa  yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  Standar Ketuntasan  Belajar  yang  ditetapkan  di SMK  Islam  Adiluwih  yaitu  60  yaitu sebesar 56,28%.
Sejalan  uraian  di  atas,  perlu dilakukan  langkah-langkah  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam proses pembelajaran. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa diperlukan peran guru dalam menciptakan suasana  belajar  yang  efektif,  sehingga hasil  belajar  optimal.  Salah  satu  upaya yang dapat dilakukan seorang guru adalah
dengan menerapkan strategi pembelajaran yang  tepat,  diantaranya  menggunakan strategi pembelajaran Systematic Problem Solving .
Pembelajaran Systematic  Problem Solving ,  merupakan  pembelajaran  yang memberikan  permasalahan  kepada  siswa dan  diarahkan  untuk  berusaha  sendiri mencari pemecahan masalah secara bertahap  serta  dengan  pengetahuan  yang dimilikinya.  Seperti  yang  dikemukakan oleh Gagne dalam Made Wena (2011:63) ”bahwa  cara  terbaik yang  dapat membantu siswa dalam pemecahan masalah  adalah  memecahkan  masalah selangkah demi selangkah dengan
menggunakan aturan tertentu”.
Mengarahkan siswa dalam mencari pemecahan  permasalahan  secara  mandiri akan membuat siswa aktif dalam pembelajaran.
Berusaha mencari pemecahan masalah secara mandiri akan memberikan suatu pengalaman kongkrit, dengan pengalaman  tersebut  dapat  digunakan pula  untuk  pemecahan  masalah-masalah serupa. Hal ini mengakibatkan siswa aktif dalam  pembelajaran,  karena  dengan pengalaman  tersebut  memberikan  makna tersendiri  bagi  peserta didik  dan akhirnya dapat menjadikan hasil belajar siswa lebih optimal.  Hal  ini  serupa  dengan  pendapat Bruner  dalam  Trianto  (2009:67)  “bahwa
berusaha sendiri untuk mencari pemecahan  masalah  serta  pengetahuan yang  menyertainya  akan  menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna”.
Mencari  pemecahan  permasalahan secara  mandiri  dengan  bimbingan  guru akan membuat siswa aktif didalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa akan  maksimal.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Joko  Susilo  (2009:60)  bahwa ”keterlibatan siswa secara langsung dalam kegiatan pembelajaran menyebabkan siswa  memperoleh  pengalaman  sehingga dapat  diharapkan  mewujudkan  keaktifan siswa”.  Tugas  guru  tidak  lagi  sekedar sebagai  pentransfer  pengetahuan  yang dimilikinya  kepada  siswa  tetapi  guru harus  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan kritis memperoleh pengetahuan.
Permasalahan  nyata  bila  diselesaikan secara  mandiri,  memungkinkan  siswa memahami konsep bukan sekedar menghafal konsep sehingga dengan penguasaan  konsep  siswa  dan  aktifitas siswa  dapat  memperoleh  hasil  belajar yang optimal.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  pada  pokok  bahasan  Matriks  yang diperoleh  dengan  menggunakan  Strategi Pembelajaran Systematic Problem Solving
lebih baik dari pada rata-rata hasil belajar matematika  siswa  yang  diperoleh  dengan menggunakan Strategi Pembelajaran

## Ekspositori

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini hanya melibatkan satu variabel  yaitu  variabel  hasil  belajar  pada pokok  bahasan  matriks  yang  diperoleh dari  dua  sampel.  Sampel  pertama  disebut kelas eksperimen yaitu hasil belajar siswa pada  pokok  bahasan  matriks  dengan menggunakan strategi pembelajaran Systematic Problem Solving . Hasil belajar ini  berupa  hasil  belajar  matematika  siswa yaitu kemampuan menguasai  materi  yang telah  dipelajari  yang  diperoleh  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  dalam bentuk  skor  berdasarkan  hasil  tes  belajar matematika. Variabel hasil tes matematika  siswa  diperoleh  melalui  tes. Sampel  kedua  disebut  kelas  kontrol  yaitu hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan matriks dengan strategi Ekspositori. Hasil belajar  ini  berupa  nilai  yang  diperoleh siswa    melalui  tes  yang  diberikan  setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan strategi Ekspositori.
Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa  kelas  X  SMK  Islam  Adiluwih Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah  137  siswa,  yang  terdiri  dari  5 kelas yaitu : X TP, MO1, MO2, MO3 dan
X  TKJ.  Sampel  diambil  dua  kelas  dari lima  kelas,  yaitu  kelas  X  MO1  yang berjumlah  32  siswa  kita  sebut  sebagai kelas  eksperimen,  yang  akan  diterapkan strategi pembelajaran Systematic Problem Solving dan kelas X MO3 yang berjumlah 32 siswa  kita sebut sebagai kelas kontrol yang akan diterapkan strategi pembelajaran Ekspositori. Sampel penelitian  ini  diperoleh  menggunakan teknik cluster random sampling .
Teknik  analisis  data  menggunakan uji  normalitas  data,  uji  homogenitas varians,  dan  uji  hipotesis.  Sebelum  data dianalisis  terlebih  dahulu  data  diuji  coba. Uji  normalitasnya  untuk  mengetahui apakah    data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak  dengan  menggunakan uji statistik Chi -Kuadrat.
Uji Homogenitas Varians/uji kesamaan  dua  varians  dilakukan  untuk meguji  kedua  sampel  tersebut  homogen atau  tidak.  Selanjutnya,  Uji  hipotesis digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan  hasil  belajar  setelah  strategi pembelajaran Systematic Problem Solving dan strategi pembelajaran Ekpositori .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh dengan menggunakan tes, yaitu berupa tes akhir. Bentuk instrumen tes adalah uraian dengan  jumlah  soal  4  buah.  Adapun  data
yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah data  hasil  uji  coba  instrumen  dan  data hasil  penelitian  yang  berupa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diperoleh  dengan menggunakan strategi systematic problem solving pada  kelas  eksperimen  dan  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh dengan  menggunakan  strategi ekspositori pada kelas kontrol.
Berdasarkan hasil tes yang
dilakukan,  diperoleh 55,5 X 2  dan
67,93 X 1  kemudian  dilakukan  uji normalitas data chi-khuadrat dengan hasil χ hit < χ tabel diperoleh untuk kelas kontrol (6,76 < 11,070), kelas eksperimen (8,97 < 11,070) maka tolak H o dan terima H 1 , jadi sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dari hasil  uji  homogenitas  varians  diperoleh F hitung <  F tabel (1,48  <  1,83)  tolak  H 0 dan terima  H 1 ,  jadi  data  kedua  kelompok sampel  tersebut  memiliki  varians  yang homogen. Dikarenakan dua asumsi terpenuhi  yaitu  data  berdistribusi  normal dan  homogen  maka  dilanjutkan  untuk menjawab  hipotesis  pada  penelitian  ini digunakan  statistik  parametrik  yaitu  uji  – t.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang dilakukan dengan menggunakan uji– t dua pihak dengan kriteria uji– t (1-1/2α) < t hitung < t (1-1/2α) dan  α  =  5%  menunjukan  ada
perbedaan rata-rata hasil belajar matematika siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji– t satu pihak dengan kriteria  uji  t hit < t (1-α) dengan  peluang  (1- α),  α  =  5%  memberikan  hasil  terima  H 1 , berarti  rata-rata  hasil  belajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran systematic  problem  solving lebih  besar dari  rata-rata  hasil  belajar  matematika yang diperoleh dari dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori .
Hal ini ditunjukan oleh peningkatan hasil  belajar  siswa  sebesar  12,43  yaitu dari  55,5  menjadi  67,93.  Peningkatan rata-rata  hasil  belajar  siswa  disebabkan karena  pembelajaran  dengan  strategi systematic  problem  solving menjadikan siswa  terhindar  dari  pembelajaran  yang monoton.
Apabila  dicermati  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan strategi  pembelajaran ekspositori pada umumnya  guru  memberikan  informasi kepada  siswa  sampai  pada  saatnya diperlukan  dan  menyadarkan  kepada hafalan. Melalui ceramah guru memberikan  pengetahuan  kepada  siswa, ceramah dianggap sebagai cara  yang baik dalam  menyampaikan  informasi.  Padahal pengetahuan  yang  diperoleh  melalui ceramah  mudah  dilupakan  sebagaimana pernyataan  Melvin  (2006:23)  bahwa “yang  saya  dengar,  saya  lupa”  karena
siswa  secara  pasif    hanya  mendengar untuk menerima rumus atau kaidah.
Pembelajaran  strategi ekspositori siswa  hanya  membaca,  mendengarkan, mencatat  dan  menghafal.  Pembelajaran tersebut menyebabkan hasil belajar kurang  optimal.    Hal  tersebut  karena strategi  pembelajaran ekspositori adalah suatu rencana kegiatan pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada muridnya.
Tujuan strategi pembelajaran ekspositori guru  lebih  mendominasi proses  pembelajaran  yaitu  guru  sebagai pentransfer  ilmu,  dan  siswa  lebih  pasif sebagai penerima ilmu. Kondisi seperti ini membuat  siswa  menjadi  bosan  dalam belajar, malas belajar dan kurang memiliki motivasi belajar. Padahal motivasi  belajar  merupakan  salah  satu faktor  yang  diperlukan  siswa  dalam belajar  agar  tercapai  tujuan  belajar  yaitu hasil  belajar  optimal.  Selanjutnya  Wina Sanjaya  (2010:27)  menyatakan  “motivasi merupakan salah satu faktor yang penting dalam proses pembelajaran”.
Made Wena (2011:60)
menyatakan  bahwa  “Strategi  pemecahan masalah  sistematis  ( systematic  approach to problem solving ) adalah petunjuk untuk melakukan suatu tindakan  yang berfungsi untuk membantu seseorang dalam
menyelesaikan suatu permasalahan”.
Pernyataan  Made  Wena  terkait  strategi pembelajaran systematic  problem  solving pada  dasarnya  untuk  membantu  siswa dalam  belajar  memecahkan  masalah secara  bertahap.  Mengarahkan  siswa dalam  mencari  pemecahan  permasalahan secara  mandiri  akan  membuat  siswa  aktif dalam  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa akan optimal.
Hal  ini  senada  dengan  pendapat Baharudin dan Esa Nur Wahyuni (2007:16) bahwa “apapun yang dipelajari siswa,  dialah  yang  harus  belajar  bukan orang  lain,  untuk  itu  siswalah  yang  harus bertindak  aktif  “.  Hal  ini  dipertegas  oleh Gagne  dalam  Made  Wena  (2011:63) “Cara terbaik yang dapat membantu siswa dalam pemecahan masalah adalah memecahkan  masalah  selangkah  demi selangkah  dengan  menggunakan  aturan tertentu”.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan strategi pembelajaran systematic  problem  solving langkah  yang dilakukan,  guru  memberikan  masalah kepada siswa, selanjutnya siswa menganalisis soal tersebut dengan mencari apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan,  siswa  melakukan  operasi perhitungan dengan cara mensubtitusikan, yang  terakhir  siswa  mengecek  jawaban apakah  sudah  sesuai  dengan yang
ditanyakan. Kegiatan pembelajaran seperti  ini  membuat  siswa  aktif  dan kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah  pada  soal  matriks  sehingga  hasil belajar siswa optimal.
Keaktifan,  siswa  akan  memperoleh pengetahuan dalam pembelajaran. Hal ini dipertegas  oleh  pernyataan  Joko  Susilo (2009:60)  “keterlibatan  siswa  secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran menyebabkan siswa memperoleh pengalaman  sehingga  dapat  diharapkan mewujudkan  keaktifan  siswa”.  Hal  ini diperkuat  oleh  Tina  Afiatin  (2008:2) bahwa  “keaktifan  siswa  dalam  belajar merupakan  salah  satu  faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam belajar”.
Belajar memerlukan konsentrasi dan motivasi  sehingga  hasil  belajar  akan tercapai secara optimal. Strategi pembelajaran systematic  problem  solving menimbulkan motivasi siswa yang berdampak terhadap hasil belajar optimal. Hal  ini  diperkuat  oleh  Oemar  Hamalik (2009:108)  bahwa  “motivasi  menentukan tingkat  berhasil  atau  gagalnya  kegiatan belajar  siswa”.  Belajar  tanpa  motivasi sulit mencapai keberhasilan secara optimal.  Dan  didukung  oleh  Syaiful Sagala  (2010:104)  bahwa  “motivasi merupakan  faktor  yang  sangat  besar pengaruhnya  pada  proses  belajar  siswa”,
tanpa  adanya  motivasi  maka    akan  sukar berjalan dengan lancar.
Motivasi  merupakan  suatu  yang sangat  penting  yang  diperlukan  dalam belajar  agar  tercapai  tujuan  belajar  yang diinginkan  yaitu  hasil  belajar  optimal. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  motivasi dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subyek belajar itu dapat tercapai.
Tugas  guru  tidak  lagi  sekedar mentransfer  pengetahuan  yang  dimilikinya kepada  siswa  tetapi  guru  harus  melibatkan siswa  secara  aktif  dan  kritis  untuk memperoleh pengetahuan. Strategi pembelajaran systematic  problem  solving menekankan pada usaha mencari pemecahan  masalah  secara  mandiri  akan memberikan  pengalaman  kongkrit,  karena pengalaman  itu  memberikan  pengetahuan yang bermakna bagi peserta didik. Pengetahuan  yang  bermakna  menyebabkan keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Seperti pernyataan Bruner dalam Trianto
(2009:67)  bahwa  “berusaha  sendiri  untuk mencari pemecahaan masalah serta pengetahuan  yang  menyertainya  akan menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar bermakna”.  Permasalahan nyata bila diselesaikan secara mandiri,
memungkinkan  siswa  memahami  konsep sehingga  dengan  penguasaan  siswa  dan aktifitas  siswa  dapat  memperoleh  hasil belajar optimal.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  di  atas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Ada perbedaan rata-rata hasil belajar matematika  siswa  pada  pokok  bahasan matriks  yang  diperoleh  menggunakan strategi  pembelajaran systematic  problem solving dengan  rata-rata  hasil  belajar
matematika siswa yang diperoleh menggunakan strategi pembelajaran ekspositori; (2)  Rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  pada  pokok  bahasan matriks  yang  diperoleh  menggunakan strategi  pembelajaran systematic  problem solving lebih  baik  daripada  rata-rata  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh menggunakan strategi pembelajaran
ekspositori

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Esa  Nur  Wahyuni.  (2010). Teori  belajar dan  pembelajaran .  Jogjakarta  :
Ar- Ruzz Media.
Joko Susilo.  (2009). Sukses  dengan Gaya
Belajar. Yogakarta : Pinus.
Made
Wena. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, suatu tinjauan
konseptual  operasional .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Melvin  L  Silbermen.  (2006). Active Learning,  Cara  Belajar  Siswa Aktif. Bandung : Nusa Media.
Oemar  Hamalik.  (2009). Kurikulum Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Syaiful  Sagala.  (2010). Konsep  dan Makna  Pembelajaran .  Bandung  :
Alfabeta.
Tina Afiatin. (2008). Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning. http ; etd. Eprints. Ums.
Ac.  Id.  /  4560  /  1  /  A220050022.
Pdf.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif.
Jakarta : Kencana. Wina Sanjaya. (2010). Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar  Proses  Pendidikan (edisi revisi). Jakarta : Kencana.