DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v13i12020p018 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780

## Analisis Literasi Keuangan Mahasiswa di FKIP UNIS Tangerang
Agus Suherman 1 , Esa Puspa Kartika Wardani 2 , Khusaini 3 ,
1, 2 Economic Education Program, Universitas Islam Syekh-Yusuf Tangerang, Indonesia
3 SMA Negeri 7 Tangerang, Indonesia agus@unis.ac.id , Kesapuspa@gmail.com , khusaini@unis.ac.id

## Abstract
The purpose of this study was to determine the level of financial literacy in students and find out  what  factors  influence  financial  literacy  in  students  of  Economic  Education,  Faculty  of Teacher  Training  and  Education,  Islamic  University  of  Syekh-Yusuf.  This  study  uses descriptive  analysis  and  the  Multinominal  Logit  Test  analysis  method,  with  a  sample  of  116 taken using proportional random sampling in Economics Education students at the Faculty of Teacher  Training  and  Education  at  the  Islamic  University  of  Syekh-Yusuf  Tangerang  by collecting data using a questionnaire.The results showed that the level of financial literacy of Economic  Education  students  was  in  the  moderate  or  sufficient  category  63,8%. Besides  the factors  owned  by  students,  namely  GPA,  education  to  fathers  and  parents'  income  have  an influence on financial literacy. While other factors such as gender, class, place of residence, and mother's education level do not have an influence on financial literacy.
Keywords: Financial Literacy, GPA, Gender, Residence, Parent Education, Parental Income.
History of Article: Received : (28-11-2019),
Accepted : (31-12-2019), Publised : (24-03-2020)
Citation:
Suherman, A., Wardani, E.P.K, & Khusaini, (2020). Analisis Literasi Keuangan Mahasiswa di FKIP UNIS Tangerang, Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13(1), 18-29

## PENDAHULUAN
Akhir-akhir  ini,  banyak  peneliti  yang  mengkaji  tentang  isu  pemahaman  literasi keuangan, karena terkait dengan capaian kesejahteraan. Literasi keuangan dapat dikatakan sebagai  pengetahuan  atau  kecerdasan  seseorang  dalam  mengelola  aset  keuangan  pribadi (Irman, 2018). Adapun secara umum penerapan manajemen keuangan yang baik digunakan agar  masing-masing  individu  dapat  mengelola  keuangannya  secara  maksimal  dan  efektif untuk masa depan yang sejahtera.
Berbagai penelitian dan survei sebelumnya melihat bagaimana kondisi tingkat literasi keuangan  di  masyarakat  Indonesia.  Penelitian  yang  dilakukan  pada  tahun  2015  oleh perusahaan  riset  Mastercard  yang  dilakukan  di  enam  belas  negara  Asia  Pasifik  dapat ditemukan bahwa kondisi literasi keuangan Indonesia sangat rendah dan berada di posisi 14 dari  16    negara.  Survei  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  masyarakat  Indonesia terhadap literasi keuangan masih rendah, jika dibandingkan dengan negara Asia Tenggara seperti Singapura, Malaysia, Vietnam, dan Thailand.
Sedangkan,  survei  Nasional  Literasi  dan  Inklusi  Keuangan  pada  tahun  2016  oleh Otoritas  Jasa  Keuangan  pada  tahun  2016  menunjukkan  bahwa  indeks  literasi  keuangan adalah 29.66%, meningkat dibandingkan dengan 2013 sebesar 21.84% dan indeks inklusi keuangan  pada  2016  adalah  67.82%  dibandingkan  dengan  2013,  yaitu  59.74  %.  Dari penjelasan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  pengetahuan  literasi  keuangan sebesar  sebesar  7.82%  dan  kemampuan masyarakat  yang  mengakses  produk  dan  layanan keuangan ( financial inclusion ) meningkat sebesar 8.08% (Otoritas Jasa Keuangan, 2017). Mahasiswa  merupakan  bagian  dari  salah  satu  elemen  masyarakat  terdidik,  harus mempunyai tingkat literasi keuangan yang baik (Nababan & Sadalia, 2012). Chen. & Volpe (1998)  menemukan  bahwa  keputusan  yang  keliru  dalam  keuangan  diakibatkan  oleh pemahaman literasi keuangan yang juga rendah, misalnya keputusan konsumsi (pola hidup konsumtif).  Mahasiswa  yang  demikian  telah  mengabaikan  kemampuannya  untuk menghitung prioritas untuk kebutuhannya, demikian juga sebaliknya.
Tinggi rendahnya pemahaman literasi keuangan mahasiswa dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah gender . Gender merupakan jenis kelamin dari mahasiswa laki-laki dan  mahasiswa  perempuan.  Terdapat  perbedaan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  literasi keuangan  menurut gender .    Tingkat  melek  keuangan  mahasiswa  wanita  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan mahasiswa pria (Margaretha & Pambudhi, 2015; Wijayanti, Agustin, &  Rahmawati,  2016).  Namun,  penelitian  lain  menghasilkan  temuan  sebaliknya,  yakni tingkat melek keuangan mahasiswa pria lebih tinggi jika dibandingkan dengan mahasiswa wanita  (Lantara  &  Kartini,  2015;  Mustapha.  &  Jeyaram,  2015).  Perbedaan  hasil  temuan penelitian ini disebabkan oleh mahasiswa perempuan cenderung memiliki emosi dan kurang mampu  melakukan  kontrol  diri.  Sedangkan  pria  umumnya  memiliki  pemikiran  logis  dan sederhana  dalam  memutuskan  sesuatu,  dan  pria  lebih  berani  dan  percaya  diri  dalam mengambil keputusan.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  literasi  keuangan  pada  mahasiswa  adalah  Prestasi Akademik, yang merupakan hasil yang menunjukkan keberhasilan suatu kegiatan yang telah dicapai  di  bidang  akademik  yang  diukur  dengan  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK).  IPK merupakan  capaian  akademik  mahasiswa  dari  hasil  keseluruhan  penilaian  selama perkuliahan (Irman & Fadrul, 2018). Wijayanti et al. (2016) menyatakan bahwa tingginya literasi  keuangan  mahasiswa  karena  memperoleh  IPK  yang  tinggi.  Sebaliknya,  semakin rendah IPK mahasiswa, semakin rendah literasi keuangan, karena kecerdasan yang dimiliki oleh  mahasiswa  menggambarkan  sejauh  mana  pemahaman  mahasiswa  tentang  konsep keuangan.
Tempat  tinggal  mahasiswa  juga  termasuk  dalam  faktor-faktor  yang  mempengaruhi literasi  keuangan,  yang  selama  periode  kuliah  mahasiswa  tinggal  sendirian  (kost)  atau
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
bersama orang tua. Nababan & Sadalia (2012) berpendapat bahwa capaian literasi keuangan mahasiswa  yang  hidup  sendiri  lebih  baik  daripada  bersama  orang  tua  atau  wali  mereka. Namun, ada penelitian lain menghasilkan temuan yang sebaliknya, yakni literasi keuangan tidak berkorelasi signifikan dengan tempat tinggal (Margaretha & Pambudhi, 2015; Nidar & Bestari, 2012).
Stambuk atau faktor angkatan masuk juga merupak faktor yang mempengaruhi literasi keuangan  mahasiswa.  Stambuk  adalah  tahun  di  mana  mahasiswa  telah  dicatat  sebagai mahasiswa  aktif  di  perguruan  tinggi.  Chen  &  Volpe  (1998)  menjelaskan  bahwa  tingkat melek keuangan mehasiswa senior lebih baik dari pada mahasiswa yunior. Dalam kuliah, semakin  lama  (tinggi  semester)  mahasiswa  mengambil  kuliah,  maka  tingkat  literasi keuangannya akan semakin, atau sebaliknya (Nababan & Sadalia, 2012; Shaari et al., 2013; Wijayanti  et  al.,  2016).  Hasil  lain  menunjukkan  bahwa  tahun  studi  atau  lama  seorang mahasiswa  tidak  mempengaruhi  literasi  keuangan  pada  mahasiswa  (Margaretha  & Pambudhi, 2015; Suryadi & Elfarosa, 2017).
Faktor tingkat pendidikan orang tua juga menjadi faktor yang mempengaruhi tingkat literasi keuangan mahasiswa. Tingkat pendidikan orang tua adalah pendidikan tertinggi yang dicapai oleh orang tua.  Jika semakin tinggi tingkat pendidikan yang dimiliki oleh orang tua, maka  semakin  banyak  pengetahuan  yang  mereka  miliki  (Nababan  &  Sadalia,  2012). Keadaan  ini  juga  dibuktikan  oleh  Oseifuah  et  al.,  (2018)  yang  menyimpulkan  bahwa pendidikan  ibu  lebih  berpengaruh  terhadap  literasi  keuangan  dibandingkan  dengan pendidikan ayahnya. Namun, terdapat penelitian lain yang menyatakan bahwa  pendidikan orang tua terbukti tidak berkontribusi dalam meningkatkan pengetahuan  literasi keuangan (Grohmann & Lukas Menkhoff, 2015; Homan, 2015).
Faktor terakhir adalah pengaruh literasi keuangan mahasiswa, yaitu faktor pendapatan orang tua atau biasanya ditafsirkan sebagai tingkat pendapatan orang tua yang diperoleh dari gaji, upah, atau hasil dari bisnis dalam sebulan baik (Nababan & Sadalia, 2012). Menurut Nidar & Bestari (2012) bahwa pendapatan orang tua terbukti berpengaruh signfikan terhadap literasi keuangan. Namun penelitian lain menyatakan sebaliknya (Nababan & Sadalia, 2012). Mahasiswa  yang  orang  tuanya  berpendapatan  tinggi  berdampak  pada  mahasiswa  karena memberikan  peluang  untuk  mengembangkan  lebih  banyak  kemampuan  manajemen keuangan.  Penghasilan  orang  tua  yang  rendah  akan  berdampak  pada  tunjangan  minimum yang  diterima  oleh  mahasiswa.  Jadi  mahasiswa  diharapkan  untuk  mengelola  keuangan mereka dengan bijak.
Berdasarkan  uraian  singkat  di  atas,  studi ini  dilakukan  karena  terdapat  kesenjangan hasil penelitian tentang pengaruh gender, tempat tinggal, prestasi akademik, pendidikan dan pendapatan orang tua terhadap literasi keuangan mahasiswa. Pemahaman mahasiswa tentang literasi  keuangan  masih  tergolong  kurang,  sehingga  berpengaruh  terhadap  keputusan  dan perilaku konsumsinya. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menguji kembali dan menganalisis  gender,  tempat  tinggal,  prestasi  akademik,  pendidikan  orang  tua,  stambuk, serta pendapatan orang terhadap literasi keuangan mahasiswa.

## METODE
Metode  deskriptif  merupakan  metode  yang  mendeskripsikan  secara  faktual  dan obyektif  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  literasi  keuangan  mahasiswa.  Metode deskriptif dapat diartikan sebagai yang menggambarkan atau memberikan deksripsi umum tentang objek yang diteliti melalui sampel data/atau populasi.
Tes penelitian ini menggunakan Uji Logit Multinominal dengan variabel kategori Y (Literasi Keuangan) Y1 = rendah, Y2 = sedang, Y3 = Tinggi. Adapun dalam penelitian ini menggunakan populasi sebanyak 159 dan 116 sampel mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Syekh-Yusuf 2018/2019. Teknik
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  angket ( quesioner ) dan dokumentasi. Literasi keuangan adalah variabel dependen yang diukur oleh beberapa  aspek,  yaitu  pengetahuan  dasar  tentang  keuangan,  dasar  ekonomi  (makro), tabungan dan pinjaman, manajemen risiko, asuransi, dan investasi.
Analisis regresi logistik multinominal adalah salah satu metode yang dapat digunakan untuk  menemukan  hubungan  variabel  respon  yang  multinominal  dengan  variabel  respon skala  nominal  lebih  dari  dua  kategori.  Mengacu  pada  regresi  logistik  multinominal  untuk model  regresi  dengan  variabel  dependen  dengan  skala  nominal  3  kategori  fungsi  logit, kategori yang digunakan oleh variabel literasi keuangan (Hosmer & Lemeshow, 2000).
Penggunaan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  variabel respon berskala nominal dengan tiga kategori (1) Rendah, (2) Sedang, (3) Tinggi. Adapun model regresi multinominal yang digunakan adalah:
Rumus: Ln(P-1/p) = 𝛽 0 + β 1 𝐽𝐾 + β 2 𝑃𝐴 + β 3 𝑇𝐿 + β 4 𝐴𝑁𝐺 + β 5 𝑇𝑃𝑂 𝑗 1 + β 6 𝑇𝑃𝑂 𝑗 2 + β 7 𝐼𝑁𝐶 (1) Keterangan:
Ln  : Logaritma natural P : Probabilitas responden memiliki literasi keuangan, Y= 1 jika memiliki literasi rendah, Y=2 jika memiliki literasi Sedang, Y = 3 jika memiliki literasi tinggi.
β 0 : Nilai Konstanta β 𝑖 : Nilai Regresi (ί = 1, 2, 3, 4,...,7) JK  : Jenis Kelamin PA : Prestasi Akademik TL  : Tempat Tinggal ANG : Angkatan TPO:  Pendidikan Orang Tua 𝑗 1 : Ayah 𝑗 2 : Ibu INC:  Pendapatan Orang Tua
Dengan digunakannya transformasi logit, maka fungsi logit yang akan diperoleh:
𝑃 1 ( 𝑥 ) = 𝑙𝑛 [ P (Y=1)1| 𝑋 P (Y=1)0| 𝑋 ] = 𝛽 0 + 𝛽 1(1) 𝑋 1 + 𝛽 2(2) 𝑋 2 + … + 𝛽𝑛𝑋𝑛 = 𝑥 ′ 𝛽 1 (2) 𝑃 2 ( 𝑥 ) = 𝑙𝑛 [ P (Y=1)1| 𝑋 P (Y=1)0| 𝑋 ] = 𝛽 0 + 𝛽 2 (1) 𝑋 1 + 𝛽 2(2) 𝑋 2 + … + 𝛽 2 𝑋𝑛 = 𝑥 ′ 𝛽 2 (3)
Selanjutnya bentuk pengujian signifikansi β dari model yang telah diperoleh, dilakukan uji parsial dan uji simultan.
Uji  parsial  digunakan  untuk  pengujian  individu  yang  menunjukan  apakah  suatu variabel  bebas  memiliki  tingkat  signifikansi  yang  feseabel  dan  efisein  atau tidak. Metode yang digunakan unutk mengujinya adalah uji Wald. Adapun statistik uji wald  dapat ditulis:
𝑊 = 𝛽 𝑖 ̂ SE𝛽 𝑖 ̂ (4)
Dimana βi adalah penaksir parameter βi dan SE (βj) adalah penaksir kesalahan standar β j ,  p  adalah  jumlah  variabel  prediktor.  H 0 ditolak  jika  nilai  p -value ≤  α  (0,05),  sehingga  β j memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  variabel  dependenya.  Sedangkan,  uji    simultan metode  yang  digunakan  adalah  uji  rasio  kemungkinan  ( likelihood-rasio  test ).  Metode  ini adalah metode pengujian model dengan membandingkan item kemungkinan untuk model lengkap  (L1)  dan  kemungkinan  model  di  mana  semua  parameter  sama  dengan  nol  (L0).
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Menurut  Hosmer  &  Lemeshow  (2000)  untuk  mengetahui  fungsi  semua  variabel  penjelas dalam model bersama-sama, statistik Uji G dapat digunakan, yaitu:
𝐺  =   −2 ln [ 𝐿 0 𝐿 𝑃 ] (5)
Kriteria keputusan, yaitu H 0 ditolak apabila p -value ≤ α = 0.05, sehingga erdapat yang satu  atau  lebih  β  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  variabel  depndennya.  Hipotesis yang dapat diuji adalah
H 0 : β 1 = β 2 = ........................ β p = 0
H 1 : minimal ada satu βj ≠ 0, (i = 1, 2, … p)
Uji Kecocokan Model Tes ini dilakukan untuk melihat apakah model tersebut sesuai atau tidak. Uji kompatibilitas model juga menggambarkan seberapa banyak keragaman data yang  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  independen  terhadap  keragaman  data  pada  variabel dependen  atau  dengan  kata  lain  seberapa  besar  pengaruh  variabel  independen  terhadap variabel dependen. Ada statistik uji yang digunakan untuk menguji kesesuaian model dalam regresi  logistik,  yaitu Goodness  of  Fit .  Statistik Goodness  of  Fit dapat  dilihat  dalam persamaan.
𝐶̂ =   ∑ (𝑂 𝐼 −𝑛 𝑖 𝜋 ̂) 2 𝑛 𝑖 𝜋 ̂ 𝑖 (1− 𝜋 ̂  ) 𝑘 𝑖=1 (6)
Model uji kesesuaian digunakan agar dapat melihat apakah model tersebut sesuai atau tidak. Model ini  dapat dikatakan fit jika nilai Chi-Square dalam tabel kecil menghasilkan probabilitas p -value > α = 0.05, maka tidak signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa tingkat literasi keuangan pada  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan    Universitas  Islam Syekh Yusuf memiliki tingkat literasi rata-rata dengan persentase 63.8%, sedangkan hanya 28.4%  yang  memiliki  tingkat  literasi  keuangan  yang  tinggi,  dan  7.8%  sisanya  memiliki tingkat melek finansial yang rendah.
Nilai  untuk  mencari  parameter  koefisien  β  menggunakan  variabel  pilihan  terbesar, yaitu literasi keuangan Y = 2 kategori sedang dengan nilai prediksi 63.8%. Berdasarkan nilai koefisien parameter β dalam tabel 1, ada dua fungsi logit dari variabel literasi keuangan, sedangkan hasil estimasi parameter logit multinominal adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Taksiran Parameters Logit Multinominal
Lk Rendah B Sig. Exp(B) Lk Tinggi B Sig. Exp(B) konstanta 18.717 .954 konstanta -11.365 .000 IPK -2.046 .142 .129 IPK -1.455 .050 .233 JK=Perempuan -.413 .732 .662 JK=Perempuan .111 .848 1.117 Jk= Laki Laki 0 b Jk= Laki Laki 0 b TL=Kost -12.962 .986 2.348E-06 TL=Kost -12.996 .982 2.270E- 06 TL=Bersama Ortu 0 b TL=Bersama Ortu 0 b ANG= 2017-2018 .724 .469 2.063 ANG= 2017-2018 -.380 .408 .684 ANG= 2015-2016 0 b ANG= 2015-2016 0 b TPOJ1=Dasar -36.455 .947 1.471E-16 TPOJ1=Dasar .701 .572 2.015 TPOJ1=Menengah -2.822 .008 ,060 TPOJ1=Menengah .264 .705 1.303 TPOJ1= Tinggi 0 b TPOJ1= Tinggi 0 b TPOJ2=Dasar 12.923 .967 409581.9 TPOJ2=Dasar -.796 .627 .451 TPOJ2=Menengah 10.553 .973 38277.481 TPOJ2=Menengah -.841 .586 .431
TPOJ2= Tinggi 0 b TPOJ2= Tinggi 0 b INC= < Rp 3.500.000 -24.691 .956 1.892E-11 INC= < Rp 3.500.000 15.951 .000 8461945 INC= Rp 3.500.000  -  Rp 10.000.000 -23.073 .959 9.541E-11 INC = Rp 3.500.000  -  Rp 10.000.000 16.351 12619700 INC= > Rp 10.000.000 0 b INC= > Rp 10.000.000 0 b

## Sumber: Data Output SPSS 22
Dari dua hasil model, diperoleh fungsi logit yang dapat dilihat dari nilai parameter β. Model fungsi regresi logistik yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Model fungsi logistic kategori tingkat rendah dengan referensi kategori sedang
𝐿𝑛 P (rendah) P (sedang) =  18,717 − 2,046(𝑥1) − 0,413(𝑥2) 𝑥1 +  12,962(𝑥3) 𝑥1 +
0,724(𝑥4) 𝑥1 + 36,455(𝑥5) 𝑥1 −  2,822 (𝑥5) 2 + 12,923(𝑥6) 𝑥1 + 10,553(𝑥6) 𝑥2 + 24,691(𝑥7)𝑥 1 + 23,073 (𝑥7)𝑥 2
Model fungsi logistic kategori tingkat tinggi dengan referensi kategori sedang
𝐿𝑛 P (tinggi) P (sedang) = 11,365 − 1,455(𝑥1) − +0,111(𝑥2) 𝑥1 + 12,996(𝑥3) 𝑥1 −
0,380(𝑥4) 𝑥1 + 0,701(𝑥5) 𝑥1 + 0,264(𝑥5) 2 − 0,796(𝑥6) 𝑥1 − 0,841(𝑥6) 𝑥2 + 15,951(𝑥7)𝑥 1 + 16,351 (𝑥7)𝑥 2
Dari  dua  model  logit  diatas  dapat  diperoleh  fungsi  probabilitas  secara  serentak  untuk masing-masing kategori literasi keuangan. Berikut fungsi probabilitas secara serentak untuk masing-masing kategori tersebut.
𝜋 1 = 𝑒𝑥𝑝𝑔 1 1 +   𝑒𝑥𝑝𝑔 1 +   𝑒𝑥𝑝𝑔 2 = 𝑒𝑥𝑝 − 59,545
1 +  exp (−59,545) +  𝑒𝑥𝑝5,545 = 0,00537 𝜋 2 = 𝑒𝑥𝑝𝑔2 1 +   exp𝑔 1 +   exp𝑔 2
= exp 5,545 1 +   exp (−59,545) +  𝑒𝑥𝑝5,545 = 0,9961 𝜋 3 = 1 1 +   exp𝑔 1 +   exp𝑔 2 = 1 1 +   exp (−59,545) +  𝑒𝑥𝑝5,545
= 0,00389
Dengan melihat analisis yang telah didapat fungsi probabilitas untuk masing-masing variabel respon yakni 𝜋 1= 0.00537, 𝜋 2= 0.9961 dan 𝜋 3 =0.00389. Hal ini dapat dikatakan dari tiga kategori variabel literasi keuangan yang paling baik yaitu kategori rendah dengan peluang 0.9961.
Uji  parsial  yang  digunakan  adalah  Uji  Wald  untuk  mengetahui  pengaruh  masing- masing variabel, yaitu jenis kelamin, IPK, kekuatan, tempat tinggal, tingkat pendidikan ayah, tingkat pendidikan ibu, dan pendapatan orang tua terhadap literasi keuangan. Hasil dari uji statistik Wald Test adalah sebagai berikut.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Tabel 2. Hasil Pengujian Secara Parsial (Uji Wald)
Logit 1 B Wald Sig. Logit 3 B Wald Sig. konstanta 18.717 .003 .954 Konstanta 11.365 14.436 .000 IPK -2.046 2,160 .142 IPK -1.455 3.858 .050 JK=Perempuan -.413 .117 .732 JK=Perempuan .111 .037 .848 Jk= Laki Laki 0 b Jk= Laki Laki 0 b TL=Kost -12.962 .000 .986 TL=Kost -12.996 .001 .982 TL=Bersama Ortu 0 b TL=Bersama Ortu 0 b ANG= 2017-2018 .724 .525 .469 ANG= 2017-2018 -.380 .684 .408 ANG= 2015-2016 0 b ANG= 2015-2016 0 b TPOJ1=Dasar -36.455 .004 .947 TPOJ1=Dasar .701 .319 .572 TPOJ1=Menengah -2.822 7.116 .008 TPOJ1=Menengah .264 .143 .705 TPOJ1= Tinggi 0 b TPOJ1= Tinggi 0 b TPOJ2=Dasar 12.923 .002 .967 TPOJ2=Dasar -.796 .236 .627 TPOJ2=Menengah 10.553 .001 .973 TPOJ2=Menengah -.841 .296 .586 TPOJ2= Tinggi 0 b TPOJ2= Tinggi 0 b INC= < Rp 3.500.000 -24.691 .003 .956 INC= < Rp 3.500.000 15.951 721.2 .000 INC= Rp 3.500.000- Rp 10.000.000 -23.073 .003 .959 INC= Rp 3.500.000- Rp 10.000.000 16.351 INC= > Rp 10.000.000 0 b INC= > Rp 10.000.000 0 b

## Sumber : Data Output SPSS 22
Berdasarkan  tabel  di  atas  dalam  kategori rendah  logit,  dapat  dilihat  bahwa  ada  satu variabel yang mempengaruhi model, yaitu pendidikan ayah tingkat menengah dengan          p - value 0.008 ≤ 0.05. Hasil ini dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan ayah, maka probabilitas seseorang memiliki literasi keuangan yang memadai atau sedang adalah 1.667 kali lipat dari seseorang dengan kategori literasi rendah.
Selanjutnya,  pada  kategori  tinggi  logit  dapat  dilihat  perbandingan  antara  kategori tinggi dan sedang, ada dua variabel yang mempengaruhi model, yaitu IPK dengan nilai      p - value 0.050 ≤ 0.05 dengan hasil yang dapat menyimpulkan bahwa semakin tinggi nilai IPK yang dimiliki oleh mahasiswa, probabilitas untuk memiliki melek keuangan tinggi 4.297 kali dari seseorang yang berada dalam kategori melek keuangan sedang. Selanjutnya, pendapatan orang  tua  dengan  nilai  p -value 0.000  ≤  0.05  hasil  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi pendapatan  orang  tua  yang  dimiliki,  probabilitas  memiliki  melek  keuangan tinggi 1.1817 kali  lipat  dari  seseorang  yang  berada  dalam  kategor  melek  terhadap  keungan  kategori sedang.
Uji signifikansi secara simultan atau uji G dilakukan untuk menguji secara keseluruhan untuk  mendapatkan  hasil  yang  menunjukan  apakah  ada  atau  minimal  satu  variabel independen  yang  termasuk  kedalam  model  regresi.  adapun  langkah  langkah  pengujian menggunakan Uji G atau menggunakan Likelihood ratio test . Berikut adalah hasil output uji Signifikan secara keseluruhan yang didapatkan:
Tabel 3. Hasil Pengujian Secara Simultan (Uji G)
Model Kriteria Model Fit Uji LR -2 Log Likelihood Chi- Square df Sig. Intersep 189.156 Final 163.016 26.139 20 .161
Sumber : Data Output SPSS 22.
Hasil  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  p  sebesar  0.161  dan  nilai  G  sebesar 26.139. Yang berarti bahwa nilai G 26.139 < X 31.410 atau nilai p -value 0.161 > α (0.05), maka  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  variabel  independen  bersama  yang  mempengaruhi
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
literasi  keuangan.  Adapun  cara  lain  untuk  melihat  seberapa  besar  variabel  independen menjelaskan  variasi  pada  variabel  dependen  dengan  melihat  tabel    Pseudo  R-Square. Berdasarkan  tabel  dibawah  ini  dapat  diketahui  hasil  dari  nilai  nagelkerke,  yaitu  sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Pseudo R Square
Sumber : Data Output SPSS 22
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui nilai nagelkerke sebesar 0.248 hal ini dapat menjelaskan bahwa keragaman data independen dalam penelitian ini mampu menjelaskan keragaman variabel dependen sebesar 24.8% sedangkan sisanya 75.2% dapat dijelaskan oleh variabel lain diluar model.
Selanjutnya,  uji  kesesuaian  model  dilakukan  untuk  melihat  apakah  model  regresi dalam  penelitian  ini  memiliki  model  fit  atau  tidak.  Tes  Goodness  of  fit  dilakukan  untuk membandingkan kesesuaian model yang berbeda. ini dapat dilihat dari hasil p -value . Dengan harapan bahwa probabilitas yang dihasilkan tidak signifikan atau p -value > 0,05. Hasil yang dihasilkan adalah sebagai berikut.
Sumber : Data Output SPSS 22
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  probabilitas  yang  dihasilkan  tidak signifikan dengan p -value = 0,981 > 0,05. Hasil ini dapat disimpulkan bahwa model fit atau model multinominal layak untuk digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  hasil  pada  variabel  gender  tidak  signifikan mempengaruhi literasi keuangan. Hasil ini dapat dinyatakan bahwa mahasiswa perempuan atau  laki-laki tidak memiliki  perbedaan  dalam  pengetahuan literasi  keuangan.  Dapat  juga dikatakan bahwa mahasiswa pendidikan ekonomi sudah memahami bagaimana mengelola keuangan, akrab dengan produk keuangan dan memiliki pemahaman yang memadai tentang literasi keuangan selama kuliah. Sehingga baik mahasiswa pria maupun wanita dari Program Studi  Pendidikan  Ekonomi,  Universitas  Islam  Syekh  Yusuf  selalu  memprediksi  dan merencanakan  biayanya  guna  memenuhi  kebutuhan  sehari-hari  atau  dalam  perkuliahan sehingga mereka dapat mengelola keuangan yang baik yang diperoleh secara mandiri dan orang tua. Hasil penelitian ini konsisten dengan penelitian yang dilakukan oleh Irman (2018) dalam  penelitiannya  yang  menyimpulkan  bahwa  variabel  gender  terbukti  mempengaruhi secara  signifikan  terhadap  literasi  keuangan  dengan  nilai  koefisien  0.255  dan  tingkat signifikansi  0.669.  Namun,  penelitian  lain  menunjukkan  hasil  yang  tidak  sesuai  dengan penelitian ini adalah Herawati (2017) yang menemukan bahwa literasi keuangan mahasiswa dipengaruhi  secara  signfikan  oleh  gender.  Hal  ini  karena,  pengetahuan  mahasiswa perempuan terhadap  kredit, asuransi, dan investasi adalah lebih baik dibandingkan dengan pria. Selain itu, mahasiswa perempuan lebih mampu mengeola keuangan, menyeleksi harga, dan selalu berdiskusi dengan orang tuanya dibandingkan dengan mahasiswa pria.
Cox and Snell Cox and Snell McFadden
0.202 0.248 0.134
Tabel 5. Goodness-of-Fit
Chi-Square  df Sig. Pearson 255.14 196 .003 Deviance 157.24 196 .981
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Hasil  pada  variabel  IPK  yang  ditunjukkan  dalam  kategori  melek  finansial  yang rendah  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  melek  finansial  yang  rendah. Sedangkan  hasil  dari  kategori  literasi  tinggi  variabel  IPK  lebih  signifikan  mempengaruhi literasi keuangan. Hal ini dapat diartikan bahwa jika literasi keuagan mahasiswa tinggi, maka maharus  mampu  mencapai  IPK  yang  tinggi  juga,  atau  sebaliknya.  Hal  ini  disebabkan memiliki kemampuan untuk memahami konsep yang baik tentang literasi keuangan.
Hasil  penelitian  ini  menkonfirmasi  hasil  penelitian  Nidar  &  Bestari  (2012)  yang menyatakan  bahwa  nilai  IPK  tidak  mempengaruhi  literasi  keuangan  mahasiswa. Kemampuan yang dimiliki oleh mahasiswa di bidang akademik tidak mengarah pada fakta bahwa capaian IPK mahasiswa yang tinggi tidak berbanding lurus literasi keuangan yang tinggi.  Namun,  kemampuan  untuk  memiliki  keuangan  mahasiswa  dianggap  berasal  dari pendidikan non formal (luar sekolah), seperti dari pelatihan yang dilakukan oleh orang tua atau dari pengalaman kerja. Hasil penelitian ini tidak bersesuaian dengan Wijayanti et al., (2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  signifikan  antara  literasi  keuangan mahasiswa  dengan  capaian  IPK.    Mahasiswa  yang  memperoleh  IPK  yang  lebih  rendah kurang  mampu  menyerap  materi  perkuliahan,  akibatnya  kemampuan  pengambilan keputusan konsumsinya juga kurang baik (konsumtif).
Variabel  tempat  tinggal  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  literasi  keuangan. Hasil  ini  dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  yang  tinggal  bersama  orang  tua  dan  hidup sendiri ( kost ) tidak memiliki perbedaan pengetahuan literasi keuangan. Penelitian ini tidak bersesuaian  dengan  penelitian  Nidar  &  Bestari  (2012)  yang  menyimpulkan  bahwa mahasiswa  memiliki  tingkat  melek  finansial  lebih  baik  adalah  mahasiswa  yang  tinggal sendiri ( kost ) dibandingkan dengan mahasiswa yang tinggal dengan orang tuanya.
Variabel  tahun  masuk  (stambuk)  tidak  terbukti  mempengaruhi  tingkat  literasi keuangan  mahasiswa.  Artinya  probabilitas  mahasiswa  yang  lama  kuliah  untuk  lebih memiliki  pengetahuan  tentang  literasi  keuangan  dibandingkan  dengan  mahasiswa  singkat belajar  pada  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  adalah  tidak  signfikan.  Hasil  studi  ini mengkonfirmasi  penelitian  oleh  (Ansong  &  Gyensare,  2012;  Krishna  et  al,  2010  ; Margaretha  &  Pambudhi,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  kelas  perguruan  tinggi  tidak memiliki  pengaruh  terhadap  tingkat  melek  keuangan  seseorang,  penyebab  tidak  adanya melek  keuangan  yang  mempengaruhi  karena  tidak  ada  kurikulum  atau  pelatihan  tentang pengetahuan keuangan pribadi (keuangan pribadi) kepada mahasiswa sehingga siswa belum tahu bagaimana mengelola keuangan pribadi.
Hasil pada variabel tingkat pendidikan ayah yang ditunjukkan dalam kategori rendah menunjukkan bahwa tingkat pendidikan ayah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap literasi keuangan tingkat rendah. Sedangkan pada kategori literasi keuangan tinggi variabel tingkat  pendidikan  ayah  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  literasi  keuangan.  Artinya probabilitas orang tua yang memiliki penddidikan lebih rendah lebih berkontribusi dalam meningkatkan  pengetahuan  literasi  keuangan  dibandingkan  dengan  orang  tua  yang berpendidikan  tinggi.  Hasil  penelitian  bersesuaian  dengan  penelitian  yang  menyimpulkan bahwa  tidak  adanya  pengaruh  yang  signfikan  tingkat  pendidikan  ayah  terhadap  literasi keuangan (Grohmann & Lukas Menkhoff, 2015; Homan, 2015).
Secara teoritis, seorang ayah yang lulus jenjang pendidikan lebih tinggi  cenderung mempunyai  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  lebih  luas.  Di  samping  itu,  kemampuan orang  tua  juga  lebih  baik  dalam  upaya  mendapatkan  pendapatan  yang  tinggi  pula. Implikasinya, orang tua memiliki probabilitas dalam memberikan fasilitas bagi keluarga dan anak-anaknya  untuk  dapat  berperilaku  bijak  dalam  menabung  dan  memahami  produk- produk bank. Literasi keuangan tidak signifikan dipengaruhi oleh pendidikan ayah, karena: pertama,  tingginya  tingkat  pendidikan  ayah  tidak  menjamin  mampu  memberikan pengetahuan dan arahan tentang keuangan kepada anak-anak mereka, faktor kedua adalah
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
tingkat  pendidikan  yang  tinggi  tidak  menjamin  bahwa  ayah  memberikan  pemahaman keuangan sehingga keterbatasan seorang ayah untuk memberikan pemahaman.
Terkait  dengan  tugas  pokok  kepala  kuluarga  dalam  hal  ini  adalah  ayah  memiliki tugas  utama  dalam  keluarga  untuk  menghidupinya  dengan  mencari  nafkah.  Sedangkan, peran  ibu  adalah  mendidik  putra  putrinya  dengan  baik  dalam  hal  manajemen  keuangan, karena lebih banyak memiliki keleluasaan waktu. Hasil pada variabel tingkat pendidikan ibu ditunjukkan dalam kategori rendah dan tinggi menunjukkan bahwa tingkat pendidikan ibu tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap literasi keuangan.
Hasil penelitian ini tidak mengkonfirmasi penelitian yang dilakukan oleh Ansong & Gyensare (2012) yang menyatakan bahwa pendidikan ibu memiliki korelasi positif dengan literasi keuangan responden. Selanjutnya, dalam penelitian  (Lusardi et al., 2009; Oseifuah et  al.,  2018)  yang  mengatakan  pendidikan  pada  ibu  adalah  prediktor  besar  dan  pengaruh positif  terhadap  literasi  keuangan  anak.  Peran  ibu  dalam  mengelola  keuangan  lebih  baik dibandingkan  dengan  ayah,  karena  intensitas  pertemuan  ibu  dengan  anak  lebih  besar, sehingga  peran  ibu  dalam  memberikan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  literasi keuangan lebih baik.
Tingkat pemahaman literasi keuangan mahasiswa adalah kategori sedang atau cukup. Oleh  karena  itu,  peningkatan  pemahaman  literasi  keuangan  tidak  cukup  dengan pembelajaran  di  kelas,  namun  juga  di  luar  kelas.  Bentuk  kegiatan  dapat  berupa  seminar- seminar,  penelitian,  dan  kuliah  umum  tentang  pengelolaan  keuangan,  sehingga  akan memberikan  dampak  yang  lebih  baik  untuk  mahasiswa  dalam  pengambilan  keputusan keuangan.
Selain  diperlukannya  peningkatan  literasi  keuangan  di  perguruan  tinggi, diperlukannya  juga  peningkatan  pendidikan  keuangan  di  lingkungan  keluarga.  Perlunya orangtua  memberikan  kesempatan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  keuangan  dalam keluarga  guna  tertanamnya  sikap  keuangan  yang  baik  pada  anak  dan  keluarga.  Adapun harapan  untuk  mahasiswa  agar  tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan  keuangan  tetapi diperlukannya  juga  perilaku,  sikap,  perencanaan  yang  baik  dan  bijak  dalam  pengelolaan keuangan  pribadinya  agar  dapat  mengurangi  hidup  yang  konsumtif.  Pemahaman  literasi keuangan  dalam  keluarga,  diharapkan  agar  dapat  mendorong  peningkatan  kecerdasan finansial  anaknya  sehingga  anak  dapat  mengelola  keuangan  secara  cerdas  dan  mencapai kesejahteraan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa Jenis kelamin mahasiswa, Tempat tinggal mahasiswa, dan Angkatan mahasiswa tidak memiliki pengaruh pada tingkat literasi keuangan  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.  Sedangkan  IPK  yang  tinggi  berkontribusi  signifikan  terhadap  tingkat  literasi keuangan  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  mampu  memahami  konsep  dan  pengetahuan keuangan  yang  baik.  Selain  itu,  Pendapatan  orang  tua  juga  berkontribusi  dalam meningkatkan  literasi  keuangan  mahasiswa.  Namun,  pendapatan  orang  tua  <  Rp 3.500.000,00  per  bulan  akan  cenderung  kurang  baik  dalam  pengelolaan  dan  perencanaan keuangan  dan  tidak  mampu  memiliki  tabungan.  Hal  ini  terjadi  karena  penghasilan  yang dimiliki  oleh  orang  tuanya  hanya  dapat  memenuhi  kebutuhan  sehari-hari  dan  kebutuhan kuliah terpenuhi. Untuk tingkat pendidikan ayah lebih berpengaruh pada peningkatan literasi keuangan mahasiswa yang lebih rendah dibandingkan pengetahuan literasi keuangan yang tinggi,  khususnya  tingkat  pendidikan  SMP/sederajat  dan  SMA/sederajat,  dibandingkan dengan tingkat pendidikan ibu.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## REFERENSI
Ansong,  A.,  &  Gyensare,  M.  A.  (2012)  Determinants  of  University  Working-Students’ Financial  Literacy  at  the  University  of  Cape  Coast,  Ghana. International  Journal  of Business and Management , 7 (9), 126–133. https://doi.org/10.5539/ijbm.v7n9p126
Chen.,  H.,  &  Volpe.,  R.  P.  (1998)  An  Analysis  of  Personal  Financial  Literacy  Among College Students. Financial Services Review , 7 (2), 107–128.
Grohmann,  A.,  &  Lukas  Menkhoff.  (2015)  School,  parents,  and  financial  literacy  shape future financial behavior. DIW Economic Bulletin , 5 (30–31), 407–412.
Herawati.,  N.  T.  (2017)  Tingkat  Literasi  Keuangan  Mahasiswa  Serta  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Seminar Nasional Riset Inovativ 2017 , 131–137. Homan, H. S. (2015) Comparative Study of Student Financial Literacy And Its Demographic Factors. In First International Conference on Economics and Banking (ICEB-15) (pp. 106–111).
Hosmer,  D.  W.,  &  Lemeshow,  S.  (2000) Applied  Logistic  Regression  Second  Edition (A Wiley-In). Canada.
Irman,  M.  (2018)  Analisis  Faktor  Faktor  yang  Mempengaruhi  Financial  Literacy  di Kalangan  Mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Riau  Pekanbaru. Journal  of Economic, Bussines and Accounting (COSTING) , 1 (2), 180–197. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/costing.v1i2.205
Irman, M., & Fadrul. (2018) Analisis Pengaruh Jenis Kelamin, IPK, dan Pengalaman Kerja Terhadap Tingkat Financial Literacy. Journal of Economic, Business and Accounting (COSTING) , 2 (1), 41–56. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/costing.v2i1.345 Krishna, A., Rofaida, R., & Sari, M. (2010) Analisis Tingkat Literasi Keuangan di Kalangan Mahasiswa  dan  Faktor  Fakot  Yang  Mempengaruhinya  (  Survey  pada  Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia ). Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education , 552–560.
Lantara, I. W. N., & Kartini, N. K. R. (2015) Financial Literacy Among University Students : Empirical  Evidence  From  Indonesia. Journal  of  Indonesian  Economy  and  Business , 30 (3), 247–256.
Lusardi,  A.,  Mitchell,  O.  S.,  &  Curto,  V.  (2009) Financial  Literacy  among  the  Young : Evidence and Implications for Consumer Policy (NBER Working Paper No. 15352). Margaretha, F., & Pambudhi, R. A. (2015). Tingkat Literasi Keuangan Pada Mahasiswa S1. JMK , 17 (1), 76–85. https://doi.org/10.9744/jmk.17.1.76 Mustapha., M., & Jeyaram, S. (2015). Financial literacy and demographic factors . Journal of Technology Management and Business (Vol. 2). Retrieved from jtmb@uthm.edu.my Nababan,  D.,  &  Sadalia,  I.  (2012)  Analisis  Personal  Financial  Literacy  Dan  Financial Behavior Mahasiswa Strata I Fakultas Ekonomi Universitas Sumatera Utara, 1–16.
Nidar, S. R., & Bestari, S. (2012). Personal Financial Literacy Among University Students ( Case Study at Padjadjaran University Students , Bandung , Indonesia ). World Journal of Social Sciences , 2 (4), 162–171.
Oseifuah, E., Gyekye, A., & Formadi, P. (2018). Financial Literacy Among Undergraduate Students :  Empirical  Evidence  From  Ghana. Academy  of  Accounting  and  Financial Studies Journal , 22 (6), 1–17.
Otoritas  Jasa  Keuangan.  (2017) Strategi  Nasional  Literasi  Keuangan  Indonesia  (  Revisit 2017) . Jakarta.
Shaari, N. A., Hasan, N. A., Mohamed, R. K. M. H., & Sabri, M. A. J. M. (2013). Financial Literacy:  A  Study  Among  The  University  Students. Interdisciplinary  Journal  Of Contemporary Research in Business , 5 (2), 279–299.
Suryadi, I. G. I., & Elfarosa, K. V. (2017) Analisis Tingkat Literasi Keuangan Mahasiswa
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Bidang Tata Niaga di Politeknik Negeri Bali. Prosiding SENTRINOV Tahun 2017 , 3 , 195–205.
Wijayanti,  A,  G.,  &  Rahmawati.,  F.  (2016)  Pengaruh  Jenis  Kelamin,  IPK,  dan  Semester Terhadap Literasi Keuangan Mahasiswa Prodi S1 Ekonomi Pembangunan Universitas Negeri Malang. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 09 (1), 87–96. https://doi.org/10.17977/UM014v09i12016p088