## KEMAMPUAN BERBICARA SISWA SMK NEGERI 1 KEDAWUNG DENGAN MENGGUNAKAN MODEL FASILITATOR DAN PENJELAS
Teguh Iman Perdana, Siti Pitrianti STKIP Yasika Majalengka Email: tmanperdana@gmail.com

## ABSTRAK
Komunikasi merupakan salah satu karakter yang harus kita miliki di abad ke-21. Dalam mengomunikasikan  pemikiran,  diperlukan  keterampilan  berbicara  yang  baik  sehingga orang  lain  dapat  menangkap  pesan  yang  kita  maksud.  Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  telah  dilakukan,  banyak  kendala  yang  ditemui  terkait  dengan  keterampilan berbicara siswa.Hal inilah yang melatarbelakangi peneliti dalam mengkaji penggunaaan model  pembelajaran  yang  dapat  memupuk  kemampuan  berbicara  siswa.  Tujuan rancangan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berbicara  siswa pada  pengukuran  akhir  ( posttest) menggunakan  model  pembelajaran  fasilitator  dan penjelas.  Lokasi  penelitian  adalah  SMK  Negeri  1  Kedawung  dengan  sumber  data penelitian  adalah  kelas  XII  SMK  Negeri  1  Kedawung.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah kuantitatif dalam bentuk deskriptif.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistic  deskriptif,  yaitu  teknik  statistik  sederhana  yang  hanya  menghitung frekuensi  nilai  dan  rata-rata.  Setelah  nilai  diperoleh  selanjutnya  diklasifikasikan berdasarkan tingkat kemampuannya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berbicara  siswa  menggunakan  model  fasilitator  dan  penjelas masuk  ke  dalam  kategori tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  rata-rata  hasil  kemampuan  berbicara  siswa sebesar 78.39 dengan nilai tertinggi sebesar 87 dan nilai terendah sebesar 63. Dari hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  fasilitator  dan  penjelas sesuai  digunakan  dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Kata Kunci: model pembelajaran, fasilitator dan penjelas , kemampuan berbicara

## ABSTRACT
Communication  is  one  of  the  characters  that  we  must  have  in  the  21st  century.  In communicating  thoughts,  good  speaking  skills  are  needed  so  that  other  people  can catch  the  message  we  mean.  Based  on  the  preliminary  studies  that  have  been  carried out, many obstacles were encountered related to students' speaking skills. This was the background  for  researchers  in  examining  the  use  of  learning  models  that  can  foster students'  speaking  skills.  The  purpose  of  this  research  design  is  to  describe  students' speaking ability at the final measurement (posttest) using a facilitator and explanatory learning  model.  The  research  location  is  SMK  Negeri  1  Kedawung  with  the  source  of research  data  is  class  XII  SMK  Negeri  1  Kedawung.  The  research  method  used  is quantitative in descriptive form. The data collection technique in this study used a test technique. The data analysis technique used is descriptive statistics, which is a simple statistical technique that only calculates the frequency of values and averages. After the value is obtained, it is then classified based on the level of ability. The results showed that the students' speaking ability using the facilitator and explanatory model was in the
high category. It can be seen from the average acquisition of students' speaking ability results of 78.39 with the highest score of 87 and the lowest score of 63. From the results of the study, it was shown that the facilitator and explanatory models were suitable to be used in improving students' speaking skills.

## Keywords: learning model, facilitator and explanation, speaking ability

## PENDAHULUAN
Kita sudah berada di abad ke-21
dimana keterampilan-keterampilan
khusus sangat dibutuhkan dalam menghadapi persaingan . Salah satu cara dalam  menghadapi  persaingan  di  abad ke-21  adalah  dengan  cara  peningkatan pendidikan. Sayangnya, meskipun perubahan kurikulum sudah dilaksanakan  beberapa  kali  dalam  10 tahun  terakhir,  perubahan  masih  belum menunjukkan ke arah yang lebih baik.
Berdasarkan data penelitian yang  dilakukan  oleh  OECD  melalui PISA  (2019)  menunjukkan  bahwa Indonesia  menempati  peringkat  ke-73 dari 79 peserta yang terlibat.  Hewi dan Saleh (2020) menjelaskan bahwa Penilaian  PISA  ini  telah  dijadikan sebagai  referensi  acuan  dan  evaluasi terhadap  kualitas  pendidikan  suatu negara  partisipan  dari  PISA.  Indonesia ikut menjadi partisipan program penilaian  ini  PISA  sebagai  usaha  dan ikhtiar  untuk  menerawang  sejauh  mana program  pendidikan  dapat  membantu anak  dalam  memiliki  kemampuan matematika, sains dan literasi membaca yang  sesuai  dengan  standar  masyarakat internasional. Berikut data hasil penelitian tersebut.
sumber : https://www.oecd-ilibrary.org/
Kalau  kita  perhatikan  data penelitian di atas, data tersebut menempatkan  Indonesia  berada  di peringkat  10  besar  terbawah  dalam  hal literasi  membaca,  matematika,  dan sains. Berdasarkan data tersebut Indonesia  hanya  memperoleh  skor  rata- rata  literasi  membaca  sebesar  371, kemampuan  matematika  sebesar  379, dan  sains  sebesar  396.  Berbeda  jauh dengan peringkat pertama, yaitu Estonia yang  memperoleh  skor  masing-masing sebesar 523,523, dan 530.
Implikasi  penting  bagi  guru  dan sekolah  adalah  bahwa  pembelajaran harus  merujuk  pada  empat  karakter belajar abad 21, yaitu berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreatif dan inovasi, kolaborasi,  dan  komunikasi  atau  yang dikenal  dengan 4C ( critical  thinking dan  problem  solving,  creative  and innovation , collaboration, and communication (Suwandi, 2018). Komunikasi  merupakan  salah satu  karakter  yang  harus  kita  miliki  di abad  ke-21.  Dalam  mengomunikasikan pemikiran, diperlukan keterampilan berbicara yang baik sehingga orang lain
dapat  menangkap  pesan  yang  kita maksud. Berdasarkan studi pendahuluan yang  telah  dilakukan,  banyak  kendala yang ditemui terkait dengan keterampilan berbicara siswa. Mabruri  &  Aristya,  (2017) menyatakan bahwa selama ini
pengajaran  keterampilan  berbicara  dan menyimak khususnya anak siswa belum sepenuhnya  mempunyai  kemampuan komunikatif,  masih  takut,  malu,  dan ragu  ketika  harus  berbicara  di  depan umum  dan  menyampaikan  gagasan- gagasannya.  Penyebabnya  dikarenakan guru  tidak  menggunakan  media  dan model  pembelajaran  yang  menarik sehingga  anak  tidak  terpacu  dalam kegiatan yang akan diberikan.
Menurut Zuhriyah (2017) Keberhasilan  dilihat  dari  kemampuan berbicara  peserta  didik.  Ada  banyak alasan  mengapa  mereka  mengalami kesulitan dalam berbicara, seperti kurangnya ide untuk diceritakan, kurangnya kosa kata untuk mengekspresikan ide,
kurangnya
kesempatan untuk berbicara, dan
kurangnya  metode  pengajaran  yang menarik yang dapat memotivasi mereka untuk berbicara. Maka dari itu, diperlukan  model  pembelajaran  yang tepat untuk dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Model  Fasilitator  dan  Penjelas Siswa  merupakan  model  pembelajaran yang cocok dalam meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa. Shoimin (2014:  184)  mengemukakan  bahwa “Model  pembelajaran  fasilitator  dan penjelas siswa sangat cocok dipilih guru
untuk  menguasai  materi  pembelajaran dan beberapa keterampilan, salah satunya yaitu keterampilan berbicara.
Jika  kita  melihat  dari  masalah dan model fasilitator dan penjelas mulai dari  esensi,  tujuan  serta  tahapan- tahapannya,  maka  peneliti  tertarik mengadakan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model    Fasilitator  dan Penjelas terhadap Kemampuan Berbicara  Siswa  SMK  Negeri  1 Kedawung pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  berbicara menggunakan  model  fasilitator  dan penjelas.

## METODE
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah model  fasilitator  dan  penjelas sebagai variabel bebas dan kemampuan berbicara siswa sebagai variabel terikat. Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian
deskriptif kuantitatif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  XII  SMK  Negeri  1  Kedawung pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Adapun teknik sampling yang digunakan  adalah cluster  sampling. Kelas  yang  terpilih  adalah  kelas  XII OTKP  2  yang  berjumlah  28  siswa sebagai subjek penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  tes.  Tes  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  hasil belajar  siswa.  Tes  ini  dilakukan  untuk mengukur  kemampuan  berbicara  siswa. Tes  yang  dilakukan  adalah  siswa
diminta  untuk  menjelaskan  prosedur cara  melakukan  sesuatu  sesuai  dengan kriteria  penilaian  berbicara  yang  baik dan benar.. Kriteria penulisan kemampuan berbicara tersebut mencakup tekanan, tata bahasa, kosakata, kelancaran, dan pemahaman.
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  statistic  deskriptif, yaitu  teknik  statistik  sederhana  yang hanya  menghitung  frekuensi  nilai  dan rata-rata. Setelah nilai diperoleh
selanjutnya diklasifikasikan berdasarkan tingkat kemampuannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penyajian Data Berdasarkan Kriteria
Penilaian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah
dilakukan maka diperoleh data penelitian berupa data berupa kemampuan  berbicara  siswa  setelah mendapatkan perlakuan dengan menggunakan  model  Fasilitator  dan Penjelas. Hasil postes tersebut kemudian  dinilai  berdasarkan  kriteria penilaian yang sudah ditentukan.
Adapun  kriteria  penilaian  kemampuan berbicara  siswa  mencakup  tekanan, tata bahasa, kosakata, kelancaran dan pemahaman.
Kemampuan  berbicara  siswa  kelas eksperimen setelah mendapat perlakuan tergambar pada tabel 1 berikut. NO. KRITERIA PENILAIAN RATA- RATA 1 Tekanan 16,07 2 Tata Bahasa 15,35 3 Kosakata 15,95 4 Kelancaran 16,07 5 Pemahaman 14,52
Uraian  Tabel  1  di  atas  mengenai kemampuan  berbicara  siswa  dilihat berdasarkan  kriteria  penilaian  masing- masing  aspek  dapat  dijabarkan  sebagai berikut.

## Penyajian Data Berdasarkan Kriteria Penilaian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan maka diperoleh data penelitian berupa data berupa kemampuan  berbicara  siswa  setelah mendapatkan perlakuan dengan menggunakan  model  Fasilitator  dan Penjelas. Hasil postes tersebut kemudian  dinilai  berdasarkan  kriteria penilaian yang sudah ditentukan. Adapun  kriteria  penilaian  kemampuan berbicara  siswa  mencakup  tekanan, tata bahasa, kosakata, kelancaran dan pemahaman.
Kemampuan  berbicara  siswa  kelas eksperimen setelah mendapat perlakuan tergambar pada tabel 1 berikut. NO. KRITERIA PENILAIAN RATA- RATA 1 Tekanan 16,07 2 Tata Bahasa 15,35 3 Kosakata 15,95 4 Kelancaran 16,07 5 Pemahaman 14,52
Uraian  Tabel  1  di  atas  mengenai kemampuan  berbicara  siswa  dilihat berdasarkan  kriteria  penilaian  masing- masing  aspek  dapat  dijabarkan  sebagai berikut.
a. Tekanan Komponen  penilaian  berbicara yang  pertama  mencakup  tekanan  yg digunakan  saat  berbicara  .  Berkaitan dengan model Fasilitator dan
Penjelas , siswa  dapat  menggunakan tekanannya  dengan  tepat  karena siswa  sudah  mempunyai  gambaran apa yang harus dibicarakan sehingga
akan  mempermudah  siswa  dalam menjelaskan  apa  yang  harus  dia katakan  sehingga  tekanan  yang digunakan pun akan menjadi sempurna.  Hal  tersebut  terbukti dengan  perolehan  rata-rata  siswa pada  aspek  tekanan  16,07  dari  nilai maksimal  20.  Hal  ini  menunjukkan bahwa rata-rata siswa sudah memahami  dengan  baik  salah  satu kriteria  kemampuab  berbicara  siswa yang pertama, yaitu aspek tekanan.
b. Tata Bahasa Komponen  penilaian  berbicara yang  kedua  adalah  dalam  hal  tata bahasa.  Komponen  penilaian  ini mencakup  penggunaan  tata  bahasa pada  saat  berbicara  apakah  terdapat kesalahan  atau  tidak.  Merujuk  pada hasil  rata-rata  kemampuan  berbicara siswa  komponen  tata  bahasa  sebesar 15,35  dari maksimal  20,  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa sudah  menggunakan  tata  bahasanya dengan baik karena sedikit terjadinya kesalahan  penggunaan  tata  bahasa selama berbicara.
c. Kosakata Komponen  penilaian  berbicara yang ketiga adalah kosakata.
Komponen  penilaian  ini  mencakup ketepatan penggunaan kosakata pada saat  berbicara  apakah  tepat  atau tidak.  Berdasarkan  hasil  rata-rata kemampuan  berbicara  siswa  kelas eksperimen  sebesar  15,95  dari  skala maksimal  20,  kemampuan  berbicara siswa  komponen  kosakata  ini  sudah dapat digolongkan memiliki
kemampuan  yang  baik.  Hal  tersebut terjadi  karena  penggunaan  kosakata
sebagian  besar  sudah tepat  pada  saat berbicara.
d. Kelancaran Komponen  penilaian  berbicara
yang  keempat  adalah  kelancaran. Komponen  penilaian  ini  mencakup kelancaran siswa pada saat berbicara.
Dengan menggunakan model fasilitator  dan  penjelas,  rata-rata perolehan  siswa  sebesar  16,07  dari nilai  maksimal  20.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa model fasilitator dan penjelas mampu meningkatkan  kelancaran  siswa  saat sedang berbicara di depan kelas.
e. Pemahaman
Komponen  penilaian  berbicara
yang  kelima  adalah  pemahaman. Komponen  penilaian  ini  mencakup pembicaraan  yang  disampaikan  oleh siswa apakah mudah untuk dipahami atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  rata- rata  siswa,  komponen  ini  memiliki bobot  sebesar  14,52  dari  skala maksimal
20. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  penggunaan model  fasilitator  dan  penjelas  sudah cukup  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  berbicara  sehingga lawan  bicara  akan  dengan  jelas memahami  apa  yang  disampaikan oleh pembicara.
Penyajian Data

## Kemampuan Berbicara Siswa
Penyajian data kemampuan berbicara siswa  berasal  dari  nilai  yang  diperoleh oleh  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  fasilitator  dan penjelas  dalam  kegiatan  pembelajaran. Data  yang  didapatkan  pada  penyajian ini  yaitu  nilai  yang  diperoleh  setelah
adanya perlakuan. Adapun jumlah siswa yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dari  awal  sampai  akhir  adalah  sama yaitu  berjumlah  28  orang.  Dari  semua siswa  kelas  eksperimen  tersebut,  tidak ada  yang  memperoleh  nilai  maksimal 100.  Nilai  tertinggi  hanya  memperoleh nilai  sebesar  87,  sementara  nilai terendah  yang  diperoleh  adalah  sebesar 63.
Uraian  data  perolehan  nilai  siswa dari  yang  terkecil  hingga  terbesar tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi dan
Persentasi Kemampuan Berbicara Siswa N O. NILA I SISW A FREKUE NSI PERSENT ASE (%) 1 63.00 1 3.57% 2 67.00 1 3.57% 3 70.00 2 7.14% 4 73.00 2 7.14% 5 77.00 8 28.57% 6 80.00 5 17.85% 7 83.00 5 17.85% 8 87.00 4 14.28 %
Berdasarkan  data  di  atas,  nilai-nilai tersebut  kemudian  dideskripsikan  dan dikelompokkan  berdasarkan  frekuensi total  dan  kategori  perolehan  nilai apakah  termasuk  berkategori  sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Nilai yang diperoleh oleh siswa dapat  dikategorikan  pada  Tabel  3 sebagai berikut.
Tabel 3 Frekuensi Total Kemampuan Berbicara Siswa Kelas
Eksperimen
INTE RVAL FREK UENSI PERSE NTASE (%) KATE GORI 90 - 100 0 0% Sangat Tinggi 65 - 89,9 27 96.42% Tinggi 55 - 64,9 1 3.58% Sedang 40 - 54,9 - - Rendah 0 – 39,9 - - Sangat Rendah Hasil yang ditunjukkan pada Tabel 3 di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  4 siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan kategori  sangat  tinggi  0,  27  siswa memperoleh  nilai  dengan  kategori tinggi,  dan  1  siswa  memperoleh  nilai dengan  kategori  sedang.  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model  fasilitator  dan  penjelas sangat membantu meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Komunikasi  merupakan  salah  satu karakter  yang  harus  kita  miliki  di  abad ke-21. Dalam mengomunikasikan pemikiran, diperlukan keterampilan berbicara yang baik sehingga orang lain dapat  menangkap  pesan  yang  kita maksud. Berdasarkan studi pendahuluan yang  telah  dilakukan,  banyak  kendala yang ditemui terkait dengan keterampilan  berbicara  siswa.  Mabruri
&  Aristya,  (2017)  menyatakan  bahwa selama  ini  pengajaran  keterampilan berbicara  dan  menyimak  khususnya anak siswa belum sepenuhnya
mempunyai  kemampuan  komunikatif, masih takut, malu, dan ragu ketika harus berbicara di depan umum dan menyampaikan  gagasan-  gagasannya.
Penyebabnya  dikarenakan  guru  tidak menggunakan media dan model pembelajaran  yang  menarik  sehingga anak tidak terpacu dalam kegiatan yang akan  diberikan.  Menurut  Zuhriyah (2017) Keberhasilan dilihat dari kemampuan  berbicara  peserta    didik. Ada  banyak  alasan  mengapa  mereka mengalami  kesulitan  dalam  berbicara, seperti kurangnya ide untuk diceritakan,
kurangnya kosa kata untuk mengekspresikan ide,
kurangnya
kesempatan untuk berbicara, dan
kurangnya  metode  pengajaran  yang menarik yang dapat memotivasi mereka untuk berbicara. Maka dari itu, diperlukan  model  pembelajaran  yang tepat untuk dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Penelitian ini diawali dengan memilih model pembelajaran yang tepat dalam meningkatkan kemampuan berbicara  siswa.  Model  fasilitator  dan penjelas    merupakan  salah  satu  model yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa. Shoimin  (2014:  184) mengemukakan bahwa “Model
pembelajaran  fasilitator  dan  penjelas siswa  sangat  cocok  dipilih  guru  untuk menguasai  materi  pembelajaran  dan beberapa  keterampilan,  salah  satunya yaitu keterampilan berbicara.
Pemilihan model
pembelajaran
berbasis masalah dalam kegiatan
pembelajaran  dilakukan  untuk  meneliti seberapa besar pengaruh model pembelajaran  fasilitator  dan  penjelas
terhadap  kemampuan  berbicara  siswa. Adapun  lokasi  penelitian  adalah  SMK Negeri  1  Kedawung  dengan  subjek penelitian  siswa  kelas  XII  SMK  Negeri 1 Kedawung. Penelitian yang dilakukan berupa  penelitian  deskriptif  kuantitatif untuk mengetahui kemampuan berbicara  siswa  dengan  menggunakan model fasilitator dan penjelas .
Setelah  perlakuan  yang  dilakukan kepada kelas eksperimen, peneliti melakukan  postes  untuk  mengetahui nilai kemampuan berbicara siswa menggunakan  model  fasilitator  dan penjelas . Dari  postes  yang  dilakukan, didapatkan nilai maksimum
kemampuan  berbicara  siswa  adalah  87 dan  nilai  minimum  sebesar  63.  Adapun rata-rata  peroleh  siswa  setelah  diberi perlakuan  adalah  78.39.  Hal  ini  sangat berbeda jauh dengan perolehan sebelum tes  yang  hanya  mendapat  rata-rata sebesar  70.25.  Berdasarkan  perolehan nilai  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata siswa memperoleh nilai yang  tinggi.  Merujuk  pada  hal  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model fasilitator dan penjelas dapat
meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa dalam setiap komponen penilaian.
Komponen-komponen penilaian itu mencakup    tekanan,  tata  bahasa, kosakata,  kelancaran  dan  pemahaman. Hal  ini  berarti  model  fasilitator  dan penjelas sesuai  dalam  meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berbicara  siswa
kelas  XII  OTKP2  SMK  Negeri  1 Kedawung  berada  pada  kategori  yang tinggi.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari perolehan rata-rata siswa sebesar 78,39. Adapun perolehan skor terendah adalah  63  sedangkan  skor  tertinggi adalah 87.

## DAFTAR PUSTAKA
OECD  (2019).  PISA  2018  Results (Volume  I):  What  Students  Know and Can Do, PISA, OECD Publishing. Paris. https://doi.org/10.1787/5f07c754- en Hewi,  L  dan  Shaleh,  M.  (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi. Vol.4, No.1. Suwandi, (2018). Tantangan Mewujudkan  Pembelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  yang  Efektif di  Era  Revolusi  Industri  4.0, Makalah  dipresentasikan  dalam Kongres Bahasa Indonesia XI yang Diselenggarakan Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan,  Jakarta,  28-31 Oktober. Mabruri,  Z.  K.,  &  Aristya,  F.  (2017). Peningkatan Keterampilan Berbicara  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Kelas IV Melalui Penerapan  Strategi  Role  Playing SD  Negeri  Ploso  1  Pacitan.  Jurnal Kajian  Penelitan  Pendidikan  Dan
Pembelajaran, 1(2), 112–117. Zuhriyah,  M.  (2017).  Storytelling  to Improve  Students’  Speaking  Skill. English  Education:  Jurnal  Tadris Bahasa Inggris, 10(1), 119–134.
Shoimin,  Aris.  (2014).  68  Model Pembelajaran  INOVATIF  dalam
Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz  Media.  Diakses  tanggal  18 Juni 2013. Sunendar, Dadang. Strategi Pembelajaran  Bahasa.  Bandung  : PT  Remaja  Rosdakarya.  Tarigan, H.  G.  (2015).  Berbicara  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Abidin.Y (2012). Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung : Refika
Aditama
Tarigan,  Djago.  (1990).  Materi  Pokok Pendidikan  Bahasa  Indonesia  1. Jakarta: Universitas Terbuka.