Submitted: 20 April 2023 Revised: 7 Mei 2023
Published: 30 Mei 2023

## CONTACT
Correspondence Email: suryadifajri@uinib.ac.id nuningsaputri@gmail.co m
Address: Jalan M Yunus Lubuk Lintah, Kota Padang, Kode Pos: 25153

## KEYWORDS
Consistency; Learning Planning; Learning History

## KATA KUNCI
Konsistensi; Perencanaan Pembelajaran; Pembelajaran Sejarah
TARIKHUNA: JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION ISSN: 2777-1105 (PRINT), 2797-3581 (ONLINE) VOLUME 5 NO. 1 MEI 2023

## KONSISTENSI  RPP  DENGAN  PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
SURYADI FAJRI 1 , NUNING SAPUTRI 2 1, 2 UIN Imam Bonjol Padang

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  is  the  Consistency  of  Lesson  Plans  with  the Implementation of History Learning which was carried out in class XI IPS MAN 1 Padang  City.  In  the  implementation  of  learning,  educators  make  great  efforts  to adapt  the  implementation  of  learning  to  the  RPP  which  is  used  as  a  reference  for learning  at  each  meeting,  even  though  it  is  not  yet  100%  consistent  with  the  RPP they designed. At present there are many controversies regarding the consistency of the  implementation  of  history  learning  with  the  RPP  that  has  been  designed.  This study uses a qualitative phenomenological approach. In its application, this research further describes all the data and conditions of the subject or research object related to the consistency of the RPP with its implementation so that the data obtained can be analyzed and compared based on the current reality. The informants in this study were  school  principals,  curriculum  assistants,  and  history  teachers  in  class  XI  IPS MAN  1  Padang  City.  After  conducting  research  in  the  field,  the  results  can  be obtained that the implementation of history learning is not fully consistent with the RPP  which  is  used  as  a  reference  because  there  are  various  obstacles  and  impacts that  occur  during  the  implementation  of  learning,  one  of  which  is  the  lack  of enthusiasm for student learning when learning history takes place.

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  Konsistensi  RPP  dengan  Pelaksanaan Pembelajaran  Sejarah  yang  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  MAN  1  Kota  Padang. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  pendidik  berupaya  keras  menyesuaikan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  RPP  yang  dijadikan  acuan  pembelajaran  pada setiap  pertemuan,  meskipun  belum  100%  sesuai  dengan  RPP  yang  dirancangnya. Saat ini banyak kontroversi mengenai konsistensi pelaksanaan pembelajaran sejarah dengan  RPP  yang  telah  dirancang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan fenomenologi  kualitatif.  Dalam  penerapannya,  penelitian  ini  lebih  lanjut memaparkan  seluruh  data  dan  kondisi  subjek  atau  objek  penelitian  terkait konsistensi  RPP  dengan  pelaksanaannya  sehingga  data  yang  diperoleh  dapat dianalisis  dan  dibandingkan  berdasarkan  realitas  yang  ada.  Informan  dalam penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  pendamping  kurikulum,  dan  guru  sejarah  di kelas XI IPS MAN 1 Kota Padang. Setelah dilakukan penelitian di lapangan, dapat diperoleh  hasil  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  belum  sepenuhnya  sesuai dengan  RPP  yang  dijadikan  acuan  karena  terdapat  berbagai  kendala  dan  dampak yang  terjadi  selama  pelaksanaan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  kurangnya semangat belajar siswa pada saat pembelajaran sejarah berlangsung.

## I. INTRODUCTION
Disetiap  jenjang  pendidikan  perencanaan  pembelajaran  sangatlah  penting  untuk menunjang keberhasilan penyampaian materi belajar yang dilangsungkan didepan kelas. Karena hal  tersebut  tenaga pendidik  berupaya  menyiapkan  diri  dan  memenuhi bekal  yang  dibutuhkan sesuai  dengan  materi  ajar  yang  akan  disampaikan.  Dimana  pada  saat  sekarang  ini  terlihat kebanyakan  tenaga  pendidik  di  tingkat  SMA/MA  yang  biasanya  menggunakan  RPP  Kurikulum 2013  dan  sekarang  sudah  sedikit  mengalami  perubahan  menjadi  RPP  Kurikulum  2013  edisi revisi ke-1.
RPP Kurikulum 2013 edisi revisi ke-1 ini berpedoman pada permendikbud No 22 tahun 2016,  yang  mengatakan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  suatu rencana kegiatan tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. Dimana RPP dikembangkan dari silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai Kompetensi DasaR (Budiyasa, 2020).
Bukan  hanya  rancangan  pembelajaran  saja  tetapi  ketika  seorang  pendidik  ingin mencapai tujuan pembelajaranya maka ia  harus mampu menyesuaikan rancangan pembelajaran yang  telah  dibuatnya  dengan  proses  penyampaian  pembelajaran  yang  dilangsungkan  didepan kelas.  Hal  ini  dilakukan  karena  pembelajaran  sejarah  merupakan    wahana  penting  dalam pendidikan  suatu  bangsa.  Maka  dari  itu  tenaga  pendidik  hendaknya  mampu  menyesuaikan rancangan pembelajaran yang telah ia rancang dengan materi ajar yang disampaikan, agar bisa dikembangkan  lebih  lanjut  untuk  kehidupan  masa  depan  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai dengan sebagimana mestinya (Nurul Umamah;2017).
Melihat  fenomena  yang  terjadi  tenaga  pendidik  diharuskan  mampu  menjadi  fasilitator yang  baik  agar  pelaksanaan  pembelajaran  didepan  kelas  menjadi  lebih  efektif.  Karena pembelajaran merupakan bagian terpenting dalam pendidikan. Jika disuatu instansi pendidikan meliki  tenaga  pendidik  dengan  sumber  daya  manusia  yang  baik,  maka  secara  otomatis pembelajaran yang disampaikan kepada peserta didiknya akan mudah dipahami dan hal tersebut juga dapat dijadikan alasan bagi peserta didik untuk belajar  dengan baik dan benar.
Pendidikan  Sejarah  juga  memiliki  media  pendidikan  yang  paling  ampuh  untuk diperkenalkan  kepada  peserta  didik  tentang  bangsanya  di  masa  lampau.  Melalui  pelajaran sejarah peserta didik dapat melakukan kajian mengenai apa dan bila, mengapa, bagaimana, serta akibat  apa  yang  timbul  dari  jawaban  masyarakat  bangsa  di  masa  lampau  tersebut  terhadap tantangan  yang  mereka  hadapi  serta  dampaknya  bagi  kehidupan  pada  masa  sesudah  peristiwa itu dan masa kini.
Setiap sistem pembelajaran memiliki sebuah sistem yang bertujuan untuk menimbulkan belajar (learning), maka  dari  itu  seorang  tenaga  pendidik  harus  bisa  mengorganisasi  dengan jalan  menggunakan  teori-teori  belajar  serta  perencanaan  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan minat dan motivasi belajar.
Tujuan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  untuk:  (1)  mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar-mengajar; (2) dengan menyusun rencana pembelajaran  secara  profesional,  sistematis  dan  berdaya  guna,  maka  pendidik  akan  mampu melihat,  mengamati,  menganalisis,  dan  memprediksi  program  pembelajaran  sebagai  kerangka kerja yang logis dan terencana.
Dengan  adanya  berbagai  bentuk  perencanaan  pembelajaran  diatas,  pendidik  dapat menentukan metode dan media yang digunakan untuk memberikan pembelajaran didepan kelas. Selain  dapat  menentukan  metode  dan  media  pembelajaran  pendidik  juga  dapat  menentukan evaluasi yang tepat untuk para peserta didik. Evaluasi pendidikan disebut sebagai kegiatan atau proses penentuan nilai pendidikan sehingga dapat diketahui mutu dan hasil belajarnya.
Berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa,  RPP  juga  mempunyai pengaruh  yang  besar  terhadap  terlaksananya  proses  belajar  mengajar  karena  pendidikan haruslah  menjadi  prioritas  utama  dalam  pembangunan  sumber  daya  manusia  khususnya  pada pembelajaran  sejarah  (Sumiyatun,  2017).  Pada  saat  sekarang  ini  banyak  kita  temui  fenomena- fenomena pembelajaran yang pelaksanaanya  sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah disusunya sedemikian rupa agar tujuan pembelajaran tercapai  sesuai dengan yang diharapkan.
Terkait  fenomena  diatas,  setiap  tahun  ajaran  baru  akan  dimulai  maka  lembaga  sekolah mewajibkan  seluruh  tenaga  pendidik  yang  ada  di  MAN  1  Kota  Padang  untuk  mengumpulkan Rancangan Rencana Pembelajaran yang akan digunakan sebagai acuan ketika mengajar dikelas. Pimpinan MAN 1 Kota Padang mewajibkan hal diatas, agar proses pembelajaran kedepanya bisa disesuaikan  dengan  Rancangan  Rencana  Pembelajaran  yang  telah  dikumpulkan  diawal  tahun pembelajaran.
Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Padang merupakan salah satu Madrasah Negeri setingkat SLTA yang terletak di Jl. Durian Taruang, Pasa Ambacang Kec. Kuranji Kota Padang Sumatera Barat. Dari rancangan rencana pembelajaran yang telah dikumpulkan dapat dilihat bahwa tenaga pendidik di  MAN 1 Kota  Padang  telah  menyusun  RPP  yang berpedoman  pada  kurikulum  2013 edisi revisi ke-1 yang disesuaikan dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016.
Melalui  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  11  Maret  2022  didapat  data  hasil wawancara  dengan  ibu  Tri  Diana  Putri,  S.Pd  sebagai  salah  satu  guru  sejarah  di  MAN  1  Kota Padang  bahwa  dikelas  XI  IPS  terdapat  2  kelas  yang  peserta  didiknya  berjumlah  71    orang. Dimana peserta didik tersebut berasal dari berbagai latar sekolah, sebagian banyak yang berasal dari  SMP.  Hal  itulah  yang  membuat  mereka  kurang  mendalami  pelajaran  sejarah,  karena diwaktu  smp  mereka  hanya  belajar  IPS    yang  materinya  mencakup  secara  keseluruhan,  tidak hanya terfokus pada sejarah.
Menurut tuturnya, Rancangan Rencana Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat terkadang belum sepenuhnya konsisten dengan pelaksanaan pembelajaran sejarah yang dilakukan didepan kelas,  karena  ketika  dikelas  sering  teradi  kejadian  yang  tak  terduga  yang  terkadang  memakan
waktu  belajar  sehingga  guru  menyampaikan  materi  ajar  sebisanya  saja  yang  penting  tujuan pembelajaranya tercapai sesuai dengan yang diinginkan.
Terlebih  pada  mata  pelajaran  sejarah  terdapat  banyak  materi  dalam  satu  pertemuan, otomatis  memerlukan  waktu  yang  lama  untuk  menyampaikanya  sampai  peserta  didik memahami materi yang disampaikan. Proses pembelajaranya mengunakan metode ceramah, dan diskusi agar peserta didik lebih cepat memahami materi yang telah diajarkan nyatanya membuat peserta didik kurang tertarik dalam memperhatikan materi yang disampaiakan tenaga pendidik di depan kelas karena metode ceramah dan diskusi dianggap membosankan.
Jika  rancangan  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  tenaga  pendidik  tidak  konsisten dengan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  didepan  kelas,  maka  akan  timbul  berbagai problema  didalam  kelas  yang  akan  menghambat  pembelajaran  sejarah  dan  mungkin  juga membuat peserta didik menjadi kurang tertarik dengan pembelajaran sejarah.
Demikian  juga  dengan  peserta  didik  kelas  XI  IPS  MAN  1  Padang  yang  memiliki  latar belakang  yang  berbeda-beda,  sehingga  tenaga  pendidik  harus  mampu  menyusun  perencanaan yang  matang  dan  merencanakan  suatu  alternatif  untuk  menarik  perhatian  peserta  didik  agar bersemangat menerima materi agar dalam proses pembelajaran  tidak muncul kendala-kendala yang akan menghambat proses penyampaian materi pembelajaran sejarah didepan kelas.
Dari  pemaparan  diatas,  Kami  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul ”Konsistensi  RPP  Dengan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Sejarah  Di  Kelas  XI  IPS    MAN  1  Kota Padang” .

## II. METHODS
Metode penelitian ini adalah penelitian fenomenologis kualitatif. Metode fenomenologis kualitatif  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  menggambarkan  semua  data  dan  keadaan subjek atau objek penelitian kemudian dianalisis dan dibandingkan berdasarkan kenyataan yang sedang  berlangsung  pada  saat.  Adapun  yang  mendasari  dipergunakanya  pendekatan  kualitatif ini  karena  masalah  yang  dikaji  mengenai  standar  penyusunan  RPP  yang  menjadi  pedoman tenaga pendidik saat melaksanakan proses pembelajaran.
Secara  umum,  penelitian  ini  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  fenomenologis.  Analisis fenomenologis  ini  dipahami  sebagai  suatu  bentuk  analisis  yang  ditunjukan  sebagai  bentuk pemecahan  masalah  yang  terjadi  pada  saat  sekarang  ini.  Dikatakan  analitik  karena  pada penelitian  ini  adalah    upaya  mengetahui  Konsistensi  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran Sejarah di Kelas XI IPS  MAN 1 Kota Padang.
Data  yang  dikumpulkan  mula-mula  disusun  dan  dijelaskan  kemudian  di  analisa. Penerapan metode fenomenologis kualitatif dilakukan dengan pertimbangan dan kemungkinan data  yang  diperoleh  dilapangan  berupa  data  dalam  bentuk  fakta  yang  perlu  adanya  analisis secara mendalam.
Sesuai judul yang tertera penelitian ini berlokasi di MAN 1 Kota Padang yang beralamat di  Jl.  Durian  Taruang,  Ps.  Ambacang,  Kec.  Kuranji,  Kota  Padang  Sumatera  Barat.  Waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan Juli – September 2022. Alasan peneliti memilih lokasi tersebut  ialah  karena  peneliti  telah  melakukan  observasi  langsung  pada  lokasi  yang  menjadi fokus penelitian ini dan peneliti merasa tertarik untuk mengamati permasalahan yang peneliti angkat sebagai judul skripsi ini.

## III. RESULT AND DISCUSSION
Mata  pelajaran  sejarah  terkadang  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  kurang menarik  dimata  peserta  didik    yang  menganggap  berbagai  sejarah  yang  disampaikan  oleh pendidik  terkesan  sedang  menyampaikan  ceramah  karena  metode  dan  alat  yang  digunakan pendidik  dalam  menyampaikan  materi  tidak  sesuai  dengan  yang  dicantumkan  di  RPP  yang dijadikan sebagai acuan pembelajaran ( Isjoni. 2007).
Alton dalam Gurney menjelaskan bahwa kualitas suatu pembelajaran yang dilaksanakan oleh  pendidik  merupakan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  sehingga terjadilah  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik  (Gumey:2007).  Pendidik  yang  berkualitas akan selalu menyusun suatu perencanaan untuk proses pembelajaranya agar pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran dapat dilakukan secara sistematis dan memperoleh hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  MAN  1  Kota  Padang  menunjukkan  bahwa  pendidik telah  menyelesaikan  RPP  sebelum  tahun  ajaran  baru  dimulai  yang  berpedoman  pada Kurikulum  2013  edisi  revisi  ke-1  dan  disesuaikan  dengan  bentuk  RPP  yang  baik  dan  benar menurut  Permendikbud  nomor  22  tahun  2016,  serta  pada  saat  pelaksanaanya  pendidik berupaya  semaksimal  mungkin  menyesuaikan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  RPP  yang telah dirancang.
Setelah peneliti mendapatkan file RPP yang dimaksud, peneliti mulai mengamati berbagai komponen-komponen yang terdapat pada RPP tersebut. Setelah mengamati 11 komponen RPP tersebut,  disitu  terlihat  ada  2  komponen  yang  ketika  peneliti  mengamati  pelaksanaan pembelajaran  sejarah  di  kelas  XI  IPS  1  dan  2  peneliti  tidak  melihat  media  serta  alat  yang digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sebagaimana  yang  telah  tertuliskan  di  File  RPP yang telah peneliti amati.
Selain itu penggunaan sumber belajar dalam pembelajaran juga terbatas pada buku paket maupun LKPD. Penyajian materi dalam bentuk buku paket dan LKPD terkadang masih belum mampu  memotivasi  minat  baca  dalam  belajar  peserta  didik  karena  penyajian  materi  melalui tulisan yang panjang membuat peserta didik kurang menyukai pembelajaran karena seringkali dianggap seperti  sedang  membaca ceramah.  Sehingga  pendidik  mungkin  harus  lebih  kiat  lagi
menciptakan cara baru agar mampu menarik perhatian peserta didik agar tertarik mempelajari sejarah lebih mendalam.
Ketika tenaga pendidik menyampaikan materi di depan kelas ada sebagian peserta didik yang  sangat  ambisius  dalam  memahami  materi  yang  tengah  disampaikan  karena  menurut mereka  pembelajaran  akan  merasa  sangat  menarik  ketika  mereka  tau  materi  yang  sedang dibahas  dan  mereka  sudah  membaca  materi  yang  disampaikan  sebelum  pembelajaran dilakukan.
Konsistensi  RPP  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah    ini,  seringkali  sangat membantu  tenaga  pendidik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Karena RPP  yang  dirancang  selalu  dijadikan  acuan  disetiap  pertemuan  yang  dilakukan  agar  proses pembelajaran terlaksana sesuai rancangan yang telah diselesaikan.
Walaupun  masih  ada  komponen  RPP  yang  pada  kenyataanya  belum  tersedia  dan  terkadang waktu  yang  menjadi  kendala  sehingga  pendidik  tidak  mampu  menyampaikan  beberapa kegiatan yang ada didalam komponen RPP.
Tetapi setelah pembelajaran yang peneliti amati, tenaga pendidik sudah lumayan mampu menguasai  peserta  didik  ketika  menyampaikan  materi  didepan  kelas.  Dengan  berbagai  taktik yang  ia  lakukan  agar  pembelajaran  dapat  terkontrol  sampai  semua  materi  hari  itu tersampaikan,  dan  pada  akhir  pembelajaran  pendidik  selalu  memberikan  tugas  sebagai  nilai evaluasi hasil belajar siswa.
Zubaidah mengatakan bahwa pencapaian keterampilan abad 21 dapat dilakukan dengan memperbaharui  kualitas  pembelajaran,  membantu  peserta  didik  meningkatkan  dan mengembangkan  partisipasi,  mendorong  kerjasama  dan  komunikasi  serta  membudayakan keterampilan  berpikir  kreatif  sehingga  pembelajaran  dapat  berpusat  pada  kegiatan  peserta didik dengan bimbingan serta pengawasan dari pendidik (Zubaidah, 2016).
Minat  belajar  sejarah  peserta  didik  di  kelas  XI  IPS  setelah  pendidik  berupaya menyesuaikan pelaksanaan pembelajaran dengan RPP yang telah dirancangnya , maka peserta didik  mulai  merasa  tertarik  dan  tertantang  memahami  pembelajaran  sejarah  karena  motivasi dan dorongan yang diberikan oleh tenaga pendidik disetiap pertemuan yang dilakukan.

## IV. CONCLUSION
Berdasarkan pembahasan yang tertera dapat disimpulkan:
1. RPP yang digunakan belum 100% konsisten dengan pelaksanaanya di depan kelas, hal itu terjadi karena pada kegiatan pembuka tenaga pendidik tidak menyampaikan apersepsi dan tidak  mengunakan  metode  dan  alat  yang  tercantum  didalam  RPP  yang  dijadikan  sebagai acuan pembelajaran yang mengakibatkan pendidik belum konsisten terhadap perencanaan yang telah dirancangnya.
2. Pendidik  tidak  melakukan  kegiatan  pembuka,  inilah  yang  menyebabkan  RPP  yang dijadikan  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  belum  sepenuhnya  konsisten. Hal  tersebut    tentunya  terjadi  karena  kendala  waktu  yang  minim  pada  pelaksanaan pembelajaran  sejarah,  dan  pengunaan  motode  dan  media  yang  tidak  sesuai,  sehingga  RP yang  dijadikan  sebagai  acuan  pembelajaran  belum  konsisten  dengan  pelaksanaan pembelajaran sejarah. Dari kendala diatas, timbulah berbagai dampak seperti peserta didik menjadi kurang bersemangat dalam memperhatikan materi yang disampaikan oleh tenaga pendidik  dibidang  sejarah,  karena  peserta  didik  merasa  pembelajaran  sejarah  kurang menarik  yang  mengakibatkan  peserta  didik  asik  sendiri  walaupun  sudah  ditegur  oleh pendidik.

## V. SUGESSTION
Dari  hasil  pembahasan  yang  telah  disampaikan  diatas,  maka  penulis  bermaksud memberikan saran, semoga bermanfaat bagi lembaga maupun bagi penulis selanjutnya yang mengangkat permasalahan yang sama maka peneliti menyarankan :
1. Kepada pendidik yang mengajar disekolah khusunya tenaga pendidik di bidang sejarah, disarankan  untuk  memanfaatkan  waktu  yang  tersedia  dalam  menyampaikan  berbagai rangkaian-rangkaian kegiatan yang ada di dalam RPP yang dijadikan sebagai acuan agar RPP yang dirancang Konsisten dengan Pelaksanaan Pembelajaran yang dilangsungkan di depan kelas, terkhusus di kelas XI IPS .
2. Kepada  lembaga  pendidikan  MAN  1  Padang  untuk  lebih  menyediakan  media pembelajaran yang dibutuhkan agar tenaga pendidik  di bidang sejarah mampu menarik perhatian  peserta  didik  untuk  semangat  memperhatikan  pendidik  pada  saat menyampaikan pembelajaran yang disesuaikan dengan RPP yang telah dibuatnya.
3. Peserta  didik  MAN  1  Padang  diharapkan  memperhatikan  pendidik  dalam menyampaikan materi agar peserta didik dapat dengan mudah nantinya menjawab soal yang diberikan ketika ujian, karena hal itu dapat membantu pendidik menyesuaikan dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirancangnya.

## REFERENCES
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi, Hamid. 2009. Kemampuan Dasar Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Gurney, P. 2007. Five Factors for Effective Teaching. New Zealand Journal of Teachers’ Work.
Halim,  Ferdana.  2021. Konsistensi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dengan  Pelaksanaan Pembelajaran  Fiqih  di  MA  Muslimat  NU  Palangka  Raya ,Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu Keguruan. IAIN, Palangka Raya
Isjoni. 2007. Pembelajaran Sejarah. Bandung : Alfabeta
Jaya , Farida.  2019. Perencanaan Pembelajaran , Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN, Sumatera Utara.
Jayadipura Y, Idarah. 2018. Jurnal Manajemen Pendidikan . UIN Alauddin.
Jubaedah.  2021. Jurnal  Pengabdian  dan  Edukasi  Sekolah (Indonesian  Jurnal  of Community Services and School Edukation).
Menurut KBBI(Kamus Besar Bahasa Indonesia) Pengertian Konsistensi.
Kholifah,  Nisa.  2013. Kesesuaian  Antara  Perencanaan  Dan  Pelaksanan  Pembelajaran  Bahasa Arab  Kelas  X  MAN  Wonokromo  Bantul, Pendidikan  Bahasa  Arab,  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta.
Majid  Abdul  .  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Rusydi Ananda, Amiruddin Amiruddin. 2019. Perencanaan Pembelajaran , LPPI
Santoso, Harry Budi. 2019. Analisis Perancangan Sistem Rencana Pembelajaran Terpadu dalam Mendukung Efektivitas dan Mutu Pengajaran Dosen. Depok, Indonesia.
Setiawan,  Inggit  Bayu.  2020. Kesesuaian  Antara  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dengan Pelaksanaan  Pembelajaran  PJOK  Berbasis  Kurikulum  2013  SD  Negeri  01  Karangrena Kabupaten Cilacap .Studi PGSD Pendidikan Jasmani, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Uiversitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : ALFABETA
Sumiyatun.  2017. Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Di  SMA  Negeri  1 Metro. Program Studi Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Muhammadiyah Metro.
Umamah,  Nurul.  2017. Pembelajaran  Sejarah  Kesiapanya  Menghadapi  Tantangan  Zaman.
Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Usman,  Sri  Mulyani  Endang  Susilowati,  Priyantini  Widyanigrum,  2017. Analisis  Kesesuaian  RPP Terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  Biologi  Dalam  Menggembangkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . MAN 4 Tanggerang Indonesia.
Yasin,  Muhammad.  2022. Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  RPP  K13  Melalui Pelaksanaan Kegiatan Lokakarya Di Sekolah Dasar. SD Negeri Lood
Jering,Kec.SerbaJadi,Kab.AcehTimur.
Zubaidah,  S.  2016. Keterampilan  Abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan  melalui Pembelajaran. STKIPPersadaKhatulistiwa,Siantang-Kalimantan Barat