## JMSP (Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan)
Volume 3 Nomor 2 Maret 2019
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jmsp/ ISSN Online : 2541-4429
JMSP Jurnal ManaJeMen dan SuPerviSi PendidiKan
PenGGunaan Media aQuaPOniK dalaM MeninGKaTKan HaSil BelaJar FilTraSi air Pada SiSWa KelaS 6 (enaM)

## istiqomah aminin
SDN Dinoyo 1 Jl. MT. Haryono Nomor 2013 Kota Malang Jawa Timur Indonesia isti.aminin@gmail.com
abstract: Learning about water filtration that lasts for a long time still causes low learning outcomes. This is in accordance with the results of the daily assessment, as many as 61% of students scored under Minimum Learning Completeness (KBM). Therefore, in order to improve  understanding  and  learning  outcomes  of  the  water  filtration  process, Aquaponic media was made. The purpose of this study is to describe the use of Aquaponic media in improving water filtration learning outcomes in 6th grade students at Dinoyo Elementary School 1. The design of this study uses a qualitative approach. This research method uses Classroom  Action  Research  developed  by  Kemmis  and  McTaggart.  The  subject  of  this study  was  the  6th  grade  students  of  Dinoyo  1  Elementary  School  in  2016/2017  which amounted to 34 people. Data collection is done by observation, interviews, anecdotal notes, documentation and written tests. The indicator of the success of this research is determined through individual and classical completeness. This research was conducted in two cycles. Each cycle consists of 2 meetings. The results showed that at the end of the action there was an increase in the results of water filtration learning Learning outcomes achieve classical completeness above 78%.
Keyword: aquaponic media, learning outcomes, students
abstrak: Pembelajaran tentang filtrasi air yang berlangsung selama ini masih menyebabkan hasil  belajar  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penilaian  harian,  sebanyak  61%  siswa mendapat nilai dibawah Ketuntasan Belajar Minimal (KBM). Oleh karena itu, dalam rangka meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  tentang  proses  filtrasi  air,  dibuatlah  media Aquaponik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  media  Aquaponik dalam  meningkatkan  hasil  belajar  filtrasi  air  pada  siswa  kelas  6  SDN  Dinoyo  1.  Desain penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  McTaggart.    Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 6 SDN Dinoyo 1 tahun 2016/2017 yang berjumlah 34 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, catatan anekdot, dokumentasi dan tes tulis. Indikator keberhasilan penelitian ini ditentukan melalui ketuntasan individual dan klasikal. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan pada akhir tindakan terjadi peningkatan hasil belajar filtrasi air.  Hasil belajar mencapai ketuntasan klasikal diatas 78%.
Kata kunci: media aquaponik, hasil belajar, siswa
Tema  Bumiku  merupakan  salah  satu  tema  dari sembilan tema yang dipelajari pada pembelajaran kelas VI. Pada pembelajaran tematik Bumiku ini terdapat Kompetensi Dasar yang harus dikuasai oleh siswa. Salah satunya adalah KD. 4.2. Melaksanakan  percobaan  tentang  daur  air  serta mengidentifikasi  variabel  bebas  dan  variabel terikat dalam percobaan tersebut (Anggari, 2015). Salah satu percobaan yang harus dilakukan siswa
adalah  melakukan  percobaan  mengolah  air limbah kotor menjadi bersih atau filtrasi air.
Pembelajaran filtrasi air yang terjadi di SDN Dinoyo 1 yang terjadi selama ini masih sederhana. Percobaan sederhana tersebut menginstruksikan siswa  membuat  filtrasi  sederhana  yang  terbuat dari susunan kerikil, sabut kelapa, ijuk, arang dan spons  dalam  proses  penjernihan  air  kotor  atau
Aminin : Penggunaan Media Aquaponik dalam Meningkatkan Hasil ...
limbah air. Akan tetapi, percobaan dengan filtrasi sederhana ini masih belum optimal dan membuat para siswa kurang atraktif, kurang tertantang dan kurang  antusias  dan  berakibat  pada  rendahnya hasil belajar tentang filtrasi air.
Berdasarkan  hasil  Penilaian  Harian  atau PH pada materi filtrasi air menunjukkan bahwa, sebanyak  24%  siswa  mendapat  nilai  diatas Ketuntasan  Belajar  Minimal  atau  KBM,  15% siswa  mendapat  nilai  sama  dengan  KBM  dan 61% siswa mendapat nilai di bawah KBM. Sesuai dengan  KBM  yang  berlaku  di  SDN  Dinoyo  1 Malang adalah   75, predikat B, kategori Baik. Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil belajar siswa diperlukanlah sebuah inovasi pembelajaran baru  yang  membuat  siswa  merasa  tertantang, menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar yaitu melalui media aquaponik.
Menurut  Usada  (2007)  media  aquaponik merupakan  media  yang  menggabungkan tanaman  hidroponik  dan  air  kolam  ikan  dalam sirkulasinya.  Dalam  akuaponik,  ekskresi hewan  diberikan  kepada  tanaman  agar  dipecah menjadi  nitrat  dan  nitrit  melalui  proses  alami, dan dimanfaatkan oleh tanaman sebagai nutrisi. Air  kemudian  bersirkulasi  kembali  ke  sistem akuakultur (Ristiawan, 2012). Media aquaponik dipilih  pada  pembelajaran  ini  dikarenakan media  aquaponik  merupakan  media  yang  dapat mengonkritkan  proses  filtrasi  air.  Siswa  dapat menyaksikan  dan  mengamati  secara  langsung proses  filter  air.  Dengan  demikian,  siswa  dapat
menjadi lebih paham dan hasil belajar menjadi lebuh maksimal.
Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang  dicapai  oleh  pelajar  dalam  mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.  Hasil  belajar  dalam  kerangka  studi ini  meliputi  kawasan  kognitif,  afektif,  dan kemampuan  belajar  seorang  pelajar  (Daryanto, 2008).  Hasil  belajar  merupakan  keluaran  dari suatu  pemprosesan  masukan.  Masukan  dari sistem tersebut berupa bermacam-macam informasi  sedangkan  keluarannya  adalah perbuatannya atau kinerja. Perbuatan merupakan petunjuk bahwa proses belajar telah terjadi dan hasil belajar dapat dikelompokkan kedalam dua macam saja yaitu pengetahuan dan keterampilan (Sudjana dan Ibrahim, 2007).

## MeTOde
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  proses  investigasi  terkendali dalam  menemukan  dan  memecahkan  masalah pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  proses pemecahan masalah dilakukan secara bersiklus, dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas tertentu (Akbar, 2010).
Gambaran  penelitian  tindakan  kelas menggunakan  siklus  yang  dikembangkan  oleh Kemmis dan McTaggart seperti gambar dibawah ini.
Metode pengumpulan data terdiri atas observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  dan sesudah  percobaan,  wawancara  untuk  menggali respon siswa belajar dengan menggunakan media aquaponik,  catatan  anekdot  untuk  mengamati belajar  siswa  dengan  menggunakan  media aquaponik, dokumentasi dan tes tulis. Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar observasi,  pedoman  wawancara  dan  jurnal catatan anekdot. Subjek penelitian menggunakan 34 siswa kelas 6 yang terdiri dari 18 siswa laki- laki dan 16 siswa perempuan dengan kemampuan yang heterogen. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai Februari 2017.
Data  yang  telah  terkumpul  akan  dianalisis secara  deskriptif,  baik  deskriptif  kuantitatif maupun deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif adalah  data  tentang tes tulis materi filtrasi air yang dinyatakan dengan skor atau nilai yang dicapai siswa.
Data  kualitatif  berupa  hasil  observasi, wawancara,  jurnal  catatan  anekdot  dan dokumentasi  akan  dianalisis  dengan  analisis kualitatif.  Analisis  tersebut  dilakukan  melalui tahapan: pemaparan data, penyederhanaan data, pengelompokan  data  sesuai  fokus  masalah, dan  pemaknaan.  Dalam  proses  analisis  data, untuk memperoleh data yang benar-benar dapat dipercaya  kebenarannya,  maka  peneliti  akan melakukan member check (pengecekan anggota/ subjek penelitian), triangulasi-check and recheck dari  segi  sumber  data/subjek  dan  metode, perpanjangan  pengamatan,  dan  pelacakan  data secara mendalam.
Indikator keberhasilan dari peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil tes. Hasil belajar dinyatakan meningkat apabila skor siswa mengalami  peningkatan  dari  sebelum  tindakan dan setelah diberi tindakan. Adapun peningkatan hasil  belajar  dapat  diukur  sebagai  berikut: peningkatan  individual,  hasil  belajar  siswa dikatakan meningkat jika skor siswa mengalami peningkatan  dari  sebelum  tindakan  dan  setelah diberi  tindakan.  Apabila  skor  ketercapaian siswa  mencapai  >  75,  maka  siswa  tersebut dapat dikategorikan hasil belajarnya meningkat. Peningkatan  hasil  belajar  secara  klasikal,
diperoleh dari banyaknya siswa yang mendapat nilai diatas ≥ 75 dibagi dengan banyaknya siswa yang  mengikuti  tes  dikali  100  %.  Suatu  kelas dapat dikatakan meningkat hasil belajarnya, jika 70 % jumlah siswa dalam kelas sudah mencapai nilai 75 ke atas. Apabila taraf penguasaan kelas sudah  mencapai  70%,  maka  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru dalam  meningkatkan  hasil  beajar  pada  kelas tersebut  telah  berhasil.  Kemudian  sebaliknya, jika  taraf  penguasaan  kelas  kurang  dari  70%, maka dikatakan belum berhasil.
Pelaksanaan PTK direncanakan selama dua siklus.  Siklus  pertama  dimulai  dengan  tahap perencanaan. Pada tahap ini diawali dengan refleksi peneliti tentang pembelajaran yang telah dilakukan pada tema Bumiku, menyiapkan lembar observasi  dan  wawancara,    menyiapkan  media aquaponik, menyiapkan RPP, membuat LK dan membuat soal evaluasi. Tahap selanjutnya adalah pelaksanaan atau tindakan. PTK ini dilaksanakan selama dua siklus. Pada siklus I akan dilakukan 2 kali pembelajaran (PB). Pelaksanaan tindakan di siklus II dibuat setelah dilakukan refleksi dan evaluasi pada siklus I. Tahap selanjutnya adalah pengamatan. Kegiatan pengamatan ini adalah untuk mengamati perilaku siswa selama kegiatan pembelajaran,  dan  mengidentifikasi  kendala- kendala  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran. Kegiatan  pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti. Kegiatan pengamatan pada siswa menggunakan catatan  anekdot.  Selanjutnya  adalah  tahap refleksi.  Pada  tahap  ini,  peneliti  menganalisis hasil  pengamatan  untuk  mencari  kelebihan  dan kekurangan selama tahap pelaksanaan.

## HaSil dan PeMBaHaSan Siklus i

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dimulai tanggal  9  –  23  Januari    2017.  Pembelajaran dibuka  dengan  membaca  doa,  asmaul  husna, salam,  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  dan presensi.  Sebelum  pembelajaran  dimulai,  siswa diperintahkan  untuk  membaca  buku  cerita  fiksi
Aminin : Penggunaan Media Aquaponik dalam Meningkatkan Hasil ...
yang ada pada sudut baca ruang kelas VI selama 15 menit. Kemudian guru memberikan apersepsi atau mengetahui pengetahuan awal yang dimiliki siswa. Siswa bertanya jawab bersama guru tentang proses  filtrasi  air.  Kemudian,  guru  mengajak siswa  ke  halaman  sekolah  untuk  mengamati proses filtrasi air pada media aquaponik.  Tampak semua siswa terlihat antusias dan penasaran dengan media yang dibawa guru. Antusias siswa dapat  terlihat  dengan  beberapa  siswa  mau  ke depan untuk melihat media aquaponik.
Guru  mengkondisikan  siswa  untuk  tetap fokus  pada  pelajaran.  Selanjutnya  siswa memperhatikan  informasi  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Siswa  memperhatikan informasi langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan awal menerapkan komponen pertama, yaitu  mengamati.  Sebelum  memulai  kegiatan mengamati, guru terlebih dahulu memperkenalkan media aquaponik.
Kegiatan  selanjutnya  guru  memerintahkan siswa  untuk  mengamati  bagian-bagian  yang ada  pada  media  aquaponik.  Kegiatan  siswa selanjutnya adalah tahap menanya. Siswa diinstruksikan untuk membuat dua kalimat tanya yang berkaitan dengan bagian-bagian pada media aquaponik, kemudian saling bertukar pertanyaan dengan teman dalam kelompok. Masing-masing siswa dapat melihat dan bergantian menjawab dari pertanyaan teman yang lain. Kegiatan selanjutnya adalah mencoba dan menalar. Dalam kegiatan  ini  guru  memulai  dengan  membagi siswa  menjadi  6  kelompok  yang  terdiri  5-6 anggota.  Kemudian  guru  memberikan  lembar kegiatan kelompok (LKK) pada masing-masing kelompok.  Semua siswa dalam kelompok harus bekerjasama. Berdasarkan hasil observasi, ketua kelompok  paling  dominan  dalam  mengerjakan tugas  kelompok,  sedangkan  anggota  kelompok hanya  menulis  hasil  diskusi.  Melihat  kondisi seperti  ini,  guru  menyarankan  agar  siswa  yang
sudah  paham  tentang  cara  menyelesaikan  soal cerita  agar  mengimbaskan  kepada  anggota kelompok  lain.  Sehingga  diskusinya  tidak menjadi  satu  arah  saja.  Setelah  menuliskan jawabannya, siswa diinstruksikan untuk membaca ulang jawaban sedangkan anggota kelompok lain ikut mendengar, menimbang dan mengecek hasil diskusi.
Setelah  mengevaluasi  hasil  diskusi kelompok,  siswa  melaksanakan  tahap  belajar yaitu mengkomunikasikan. Perwakilan dari  2  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya  kepada  teman  yang  lain.  Pada  saat mempresentasikan hasil kelompok, penyaji dapat menggunakan  media  aquaponik.  Sedangkan kelompok  lainnya  memberikan  tanggapan dari  hasil  yang  disampaikan  oleh  penyaji. Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  mengajak siswa untuk membuat kesimpulan materi tentang bagian-bagian media aquaponik.
Kegiatan  selanjutnya  guru  melakukan refleksi  terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari. Hasil belajar tentang bagian-bagian pada media aquaponik.    Siswa  mengerjakan  dengan  batas waktu  yang  sudah  ditentukan,  yaitu  30  menit. Setelah  siswa  mengerjakan  tes  evaluasi,  guru menanyakan  tentang  kesulitan  apa  dalam mempelajari  materi  siswa.  Sebelum  kegiatan pembelajaran  diakhiri,  guru  memberikan  tugas rumah  dengan  membaca  buku  siswa  untuk pembelajaran  selanjutnya.  Akhir  kegiatan pembelajaran  diakhiri  guru  dengan  doa  dan salam.

## Observasi
Observasi  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Adapun  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  aquaponik  pada  siklus  I yang dilaksanakan oleh guru dikategorikan cukup dengan taraf keberhasilan 78,33%.
Tabel 1 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru Siklus i
Tahap indikator deskriptor Skor Maksi- mal Skor Perole- han 3 2 1 Pendahu- luan Memotivasi siswa untuk siap belajar a. Membuka pelajaran 3 3 b. Mengaitkan materi dengan pengeta - huan yang dimiliki siswa 3 2 c. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 2 d. Menyampaikan manfaat pembelaja - ran dalam kehidupan sehari-hari 3 1 Penyajian Kelas Menyampaikan materi a. Menyampaikan materi 3 3 b. Menyampaikan materi menggu - nakan media aquaponik 3 3 c. Menggunakan kalimat yang mudah dipahami siswa 3 2 d. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya 3 2 Kerja Ke- lompok Membentuk Ke - lompok a. Membentuk kelompok yang berang - gotakan 5-6 siswa secara heterogen 3 3 b. Memberikan penjelasan tentang tata cara kerja kelompok 3 1 c. Membagikan lembar kerja kelom - pok 3 2 Penyajian Presentasi Hasil Kelompok a. Meminta siswa melaporkan hasil kerja kelompok 3 3 b. Meminta siswa memberi tanggapan 3 3 c. Memberi pemantapan hasil kelom - pok 3 2 Tes Pemahaman siswa terhadap materi a. Membagikan lembar kegiatan siswa 3 3 b. Menjelaskan manfaat dari menger - jakan tes 3 1 c. Meminta mengerjakan soal tes secara mandiri 3 3 Penutup Mengakhiri pem - belajaran a. Membimbing siswa membuat kes - impulan 3 2 b. Membimbing siswa merefleksi pembelajaran 3 2 c. Melakukan penilaian 3 2 d. Memberikan tindak lanjut 3 2 Jumlah 60 47 Ketercapaian Pembelajaran (%) 78.33 Kriteria Cukup
Aminin : Penggunaan Media Aquaponik dalam Meningkatkan Hasil ...

## Tabel 2 Persentase Peningkatan Klasikal Hasil Belajar Filtrasi air Siklus i
Jumlah Siswa Menin- gkat Persentase Meningkat Jumlah Siswa Belum Meningkat Persentase Belum Meningkat 23 67.64 11 32.36
Berdasarkan tabel 2, dapat diketahui bahwa siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar sejumlah  23  siswa  atau  67,64  %  dari  jumlah siswa  keseluruhan  34  siswa.  Sedangkan  siswa yang  belum  meningkat  sejumlah  11  siswa  atau 32,36  %  dari  jumlah  siswa  keseluruhan  34 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan belum mencapai target yang diinginkan yaitu sebesar 75%. Mengingat masih belum  terpenuhi  target  yang  diinginkan,  maka diperlukanlah siklus II.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan  catatan anekdot  pada  siklus  I,  peneliti  menemukan beberapa hal yang harus diperbaiki diantaranya: 1)  Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  terdapat beberapa deskriptor yang belum dilakukan guru, diantaranya  adalah  guru  masih  kurang  dalam menyampaikan  manfaat  pembelajaran  dalam kehidupan  sehari-hari;  2)  Hasil  belajar  siswa tentang  filtrasi  air  belum  menunjukkan  hasil yang maksimal; 3) Penggunaan media aquaponik perlu dibenahi agar siswa tidak berebut; dan 4) Berdasarkan  hasil  tes  untuk  mengukur  hasil belajar  pada  siklus  I  masih  perlu  ditingkatkan sebab  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar, yaitu 67, 64%.

## Siklus ii Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP siklus II, lembar observasi aktivitas guru siklus II, Lembar pengamatan siklus II, catatan anekdot siklus  II  dan  media  aquaponik.  Pada  siklus  II dilaksanakan dengan mengambil temuan positif siklus I dan memperbaiki setiap kekurangan pada siklus  I.  Setiap  temuan  yang  muncul  kemudian didiskusikan  dengan  kolaborator  untuk  sama- sama dianalisis dan dimaknai sehingga ditemukan langkah  yang  tepat  pada  tahap  pelaksanaan siklus II. Perbaikan-perbaikan tersebut meliputi:  pengkondisian  kelas,  langkah-langkah
pembelajaran diperjelas lagi, dan aktivitas guru dalam menggunakan media aquaponik.  Siklus II membahas  manfaat  akar  kangkung  pada  media aquaponik dan proses filtrasi air bagian kedua.

## Pelaksanaan
Kegiatan  pra  kegiatan,  berdoa,    membaca asmaul  husna,  membaca  juz  ‘amma  dan menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya.  Sebelum pembelajaran  dimulai,  guru  mempersilahkan siswa  untuk  membaca  buku  cerita  fiksi  yang tersedia di sudut baca. Pada kegiatan pendahuluan, guru  memberikan  apersepsi  atau  mengetahui pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa,  dengan tanya jawab tentang materi yang akan dipelajari. Siswa  memperhatikan  materi  yang  akan dibahas. Siswa memperhatikan informasi tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selanjutnya siswa memperhatikan informasi langkah-langkah pembelajaran.
Pada  kegiatan  awal,  siswa  mengamati media  aquaponik.  Secara  bergantian  siswa, mengamati fungsi-fungsi dan proses penjernihan air  melalui  media  aquaponik.Tahap  selanjutnya adalah menanya, pada kesempatan kali ini siswa membuat  dua  kalimat  tanya  yang  berhubungan dengan proses penjernihan air melalui aquaponik. Siswa saling bertukar pertanyaan dan bergantian untuk menjawab.
Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah mencoba  dan  menalar.  Pada  kegiatan  ini  siswa berdiskusi  kelompok  mengerjakan  Lembar Kegiatan Kelompok. Usai berdiskusi, giliran siswa harus  mempresentasikan  hasil  kelompoknya. Pada  tahap  ini  siswa  diasah  kemampuannya dalam mengkomunikasikan. Setelah memaparkan hasil  diskusi  kelompok,  kelompok  lain  yang belum  bertugas  sebagai  penyaji  diminta  untuk menanggapi. Tanggapan  dari  kelompok  penyaji dengan kelompok penanggap berlangsung cukup aktif. Sesi tanya jawab mulai melebar dan keluar dari tema, oleh karena itu guru mulai mengambil alih  jalannya  diskusi  dan  memberi  pemantapan materi berdasarkan pertanyaan pada diskusi tadi.
106 (JMSP) Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, Vol 3  No 2 Maret 2019: 100-108

## Kegiatan selanjutnya adalah tes tulis.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk  menguji hasil belajar siswa. Kegiatan selanjutnya guru melakukan  refleksi  terhadap  materi  yang  sudah dipelajari.

## Observasi

## Keterlaksanaan penerapan media pada siklus
II tertera pada tabel 3.
Tabel 3  Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru Siklus ii Tahap indikator deskriptor Skor Maksi- mal Skor Perolehan 3 2 1 Pendahuluan Memotivasi siswa untuk siap belajar a. Membuka pelajaran 3 3 b. Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang dimiliki siswa 3 2 c. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 2 d. Menyampaikan manfaat pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari 3 2 Penyajian Kelas Menyampaikan materi a. Menyampaikan materi 3 3 b. Menyampaikan materi menggunakan media aquaponik 3 3 c. Menggunakan kalimat yang mudah dipahami siswa 3 3 d. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya 3 2 Kerja Kelom- pok Membentuk Kelom - pok a. Membentuk kelompok yang beranggot - akan 5-6 siswa secara heterogen 3 3 b. Memberikan penjelasan tentang tata cara kerja kelompok 3 2 c. Membagikan lembar kerja kelompok 3 2 Penyajian Presentasi Hasil Kelompok a. Meminta siswa melaporkan hasil kerja kelompok 3 3 b. Meminta siswa memberi tanggapan 3 3 c. Memberi pemantapan hasil kelompok 3 2 Tes Pemahaman siswa terhadap materi a. Membagikan lembar kegiatan siswa 3 3 b. Menjelaskan manfaat dari mengerjakan tes 3 1 c. Meminta mengerjakan soal tes secara mandiri 3 3 Penutup Mengakhiri pembe - lajaran a. Membimbing siswa membuat kesim - pulan 3 2 b. Membimbing siswa merefleksi pembela - jaran 3 2 c. Melakukan penilaian 3 2 d. Memberikan tindak lanjut 3 2 Jumlah 60 52 Ketercapaian Pembelajaran (%) 86.67 Kriteria Sangat Baik
Aminin : Penggunaan Media Aquaponik dalam Meningkatkan Hasil ...
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  yang dilaksanakan oleh guru dikategorikan sangat baik dan berhasil dengan taraf keberhasilan 80,24 %
dalam menerapkan media aquaponik.
Berikut  ini  disajikan  tabel  persentase ketuntasan  klasikal  nilai  akhir  belajar  siswa siklus II.
Tabel 4 Persentase Peningkatan Hasil belajar Pada Siklus ii Jumlah Siswa Menin- gkat Persentase Meningkat Jumlah Siswa Belum Meningkat Persentase Belum Meningkat 27 79.41 7 20.59
Berdasarkan tabel 4, dapat diketahui bahwa siswa yang meningkat hasil belajarnya sejumlah 27  siswa  atau  79,41  %  dari  jumlah  siswa keseluruhan  34  siswa.  Sedangkan  siswa  yang belum meningkat sejumlah 7 siswa atau 20,59 % dari jumlah siswa keseluruhan 34 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan media aquaponik  yang  dilaksanakan  sudah  berhasil sesuai dengan target yang ditentukan. Nilai rata- rata  hasil  belajar  mencapai  kriteria  indikator keberhasilan yaitu diatas 75.
Berdasarkan paparan data di atas, diperoleh informasi  bahwa  media  aquaponik  sudah terlaksana  dengan  baik  dan  mencapai  hasil yang  diinginkan  dengan  dibuktikan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  mulai menunjukkan peningkatan hasil belajar.
Peningkatan hasil belajar yang dicapai baik secara  individu  maupun  klasikal.  Persentase peningkatan  hasil  belajar  secara  individu  pada siklus  I  adalah  67,64%  meningkat  menjadi 78,13%  pada  siklus  II.  Terjadi  peningkatan sebesar 11,77% dari siklus I ke siklus II.

## Refleksi
Berdasarkan  catatan  anekdot  dapat disebutkan bahwa: 1) Guru sudah melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP.  Kekurangan guru  terletak  pada  kurangnya  guru  dalam memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang berhasil  menjawab  atau  menyelesaikan  tugas dengan  baik;  2)  Penggunaan  media  aquaponik membuat  siswa  terlihat  sangat  tertarik dan  antusias;  3)  Hasil  belajar  siswa  sudah menunjukkan  peningkatan  di  atas  skor  nilai yang telah ditentukan yaitu 75; dan 4) Indikator keberhasilan yang ditentukan dalam penelitian ini sudah  tercapai,  sehingga  peneliti  menghentikan siklus  karena  peneliti  merasa  target  yang  ingin
dicapai telah sesuai Kompetensi Dasar yang ditentukan.
Berdasarkan hasil refleksi, lembar observasi, dan lembar penilaian penguasaan materi pada siklus  II,  catatan  anekdot,  peneliti  mengambil kesimpulan bahwa media aquaponik merupakan media yang sangat efektif bagi siswa yang masih belum paham akan konsep filtrasi air. Media ini sangat  membantu  siswa  dalam  mengonkritkan materi yang masih abstrak. Pada media aquaponik, siswa benar-benar mengamati secara langsung jalannya  pemfilteran  air.  Kotoran  air  diserap oleh  akar-akar  serabut  dari  tanaman  kangkung, kemudian air bersih digunakan untuk kolam ikan lele.  Ikan  lele  yang  setiap  hari  mengeluarkan kotoran membuat air jernih menjadi keruh lagi, kemudian  sirkulasi  air  diarahkan  ke  tanaman kangkung.
Peranan  media  aquaponik  memberikan kontribusi  yang  nyata  terhadap  meningkatnya hasil belajar. Hal ini sesuai dengan tahap perkembangan kognitif Piaget, bahwa usia siswa kelas 6 SD masuk kepada perkembangan kognitif dari  konkret  menuju  abstrak.  Siswa  akan  lebih tertarik  belajar  melalui  media  secara  langsung yang  akan  membantu  pemahaman  dalam memahami materi fltrasi air.

## SiMPulan
Berdasar  paparan  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahawa  media  aquaponik  dapat meningkatkan hasil belajar filtrasi air pada siswa kelas 6 SDN Dinoyo 1.

## daFTar ruJuKan
Akbar,  Sa’dun.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas:
Filosofi, Metodologi, & Implementasi. Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
108 (JMSP) Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, Vol 3  No 2 Maret 2019: 100-108
Anggari,  Siti  Anggie.  2015.  Bumiku:  Buku  Guru
Kelas VI. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan
Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Ristiawan, Agung Nugroho. 2012. Aplikasi Teknologi Aquaponic Pada Budidaya Ikan Air Tawar Untuk Optimalisasi Kapasitas Produksi. Jurnal Saintek Perikanan Vol. 8. No. 1, 2012, hal 42-51. Sudjana,  Nana,  &  Ibrahim.  2007.  Penelitian  dan Penilaian Pendidikan.  Bandung: Sinar Baru Usada,  Widdi.  2007.  Studi  Sistem  Oksidasi  Maju Untuk Perlakuan Air. Prosiding PPI, 243-249.