INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 2949-2961 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Supervisi Akademik, Iklim Organisasi Sekolah Dan Motivasi Kerja Terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Banjarejo

## Kabupaten Blora
Siti Maisaroh 1 ✉ , Endang Wuryandini 2 , Yovitha Yuliejantiningsih 3
(1) SDN 2 Bacem, Kecamatan Banjarejo, Kabupaten Blora,
(2,3) Manajemen Pendidikan, Program Magister Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang
Email: iismais93@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengehaui  pengaruh  supervisi  akademik,  iklim  organisasi  sekolah,  dan motivasi kerja terhadap profesionalisme guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Jumlah  sampel  penelitian  adalah  172 guru. Uji prasyarat analisis penelitian ini meliputi uji normalitas, uji liniearitas, uji homogenitas, dan uji multikolinearitas.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  korelasi,  uji  Anova,  uji  Summary,  dan  uji  koefisien regresi. Hasil penelitian adalah: (1) terdapat pengaruh supervisi akademik terhadap profesionalisme guru yang dinyatakan dengan persamaan regresi sederhana Y = 37,526 + 0,609X1, kekuatan korelasi sebesar 0,630  dan  pengaruh  sebesar  39,6%;  (2)  terdapat  pengaruh  iklim  organisasi  sekolah  terhadap profesionalisme guru yang dinyatakan dengan persamaan regresi sederhana Y = 24,165  + 0,823X2, kekuatan korelasi sebesar 0,632 dan pengaruh sebesar 39,9%; (3) terdapat pengaruh motivasi kerja terhadap profesionalisme guru yang dinyatakan dengan persamaan regresi sederhana Y = 18,226 + 0,933X2,  kekuatan  korelasi  sebesar  0,834  dan  pengaruh  sebesar  69,5%;  dan  (4)  terdapat  pengaruh supervisi akademik, iklim organisasi sekolah, dan motivasi kerja terhadap profesionalisme guru yang dinyatakan dengan persamaan regresi ganda Y = 9,903 + 0,022X1 + 0,181X2 + 0,812X3, kekuatan korelasi sebesar 0,841 dan pengaruh sebesar 70,2%.
Kata Kunci: Profesionalisme Guru, Supervisi Akademik, Iklim Organisasi Sekolah, Motivasi Kerja

## Abstract
The aim of this research is to determine the influence of academic supervision, school organizational climate,  and  work  motivation  on  the  professionalism  of  elementary  school  teachers  in  Banjarejo District, Blora Regency. This study uses a quantitative research approach. The total research sample was  172  teachers.  Prerequisite  test  analysis  of  this  study  includes  normality  test,  linearity  test, homogeneity  test,  and  multicollinearity  test.  Hypothesis  testing  using  correlation  test,  Anova  test, Summary test, and regression coefficient  test. The research results are: (1) there  is  an influence of academic supervision on teacher professionalism which is expressed by the simple regression equation Y = 37.526 + 0.609X1, the strength of the correlation is 0.630 and the influence is 39.6%; (2) there is an influence of school organizational climate on teacher professionalism which is expressed by the simple regression equation Y = 24.165 + 0.823X2, the strength of the correlation is 0.632 and the influence is 39.9%; (3) there is an influence of work motivation on teacher professionalism which is expressed by the simple regression equation Y = 18.226 + 0.933X2, the strength of the correlation is 0.834  and  the  influence  is  69.5%;  and  (4)  there  is  an  influence  of  academic  supervision,  school organizational climate, and work  motivation on  teacher professionalism which is  expressed by the multiple regression equation Y = 9.903 + 0.022X1 + 0.181X2 + 0.812X3, the strength of the correlation is 0.841 and the influence is 70.2%.
Keywords: Teacher  Professionalism,  Academic  Supervision,  School  Organizational  Climate,  Work Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya sadar yang dengan sengaja dirancang untuk mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia ialah melalui proses pembelajaran di sekolah. Dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya pendidikan, guru merupakan komponen sumber daya manusia yang harus dibina  dan  dikembangkan  terus  menerus.  Pembentukan  profesi  guru  dilakukan  melalui program pendidikan pra-jabatan (pre-service education) maupun program dalam jabatan (insercive education). Tidak semua guru yang dididik di lembaga pendidikan terlatih dengan baik dan berkualitas (well training dan well qualified) (Sahertian, 2013:1).
Agus F. Tamyong dalam Usman (2013:15) menyatakan pengertian guru profesional adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas  dan fungsinya  sebagai  guru dengan kemampuan maksimal. Kualifikasi pendidikan guru sesuai dengan prasyarat minimal yang ditentukan oleh syarat-syarat seorang guru yang profesional. Undang-Undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005 menjelaskan bahwa profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian,
kemahiran,  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta memerlukan pendidikan profesi.
Menurut  Saondi  (2015:8)  profesionalisme  guru  adalah  orang  yang  memiliki kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan  kemampuan  maksimal.  Lebih lanjut Mulyasa (2017:142) kompetensi dasar yang dimiliki seorang guru merupakan wujud profesionalisme  yang  dimiliki.  Hal  tersebut  mencakup  empat  dimensi  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Suyanto  (2013:21)  Guru  profesional  adalah  guru  yang  mampu  (a)  memahami  dan memenuhi kebutuhan belajar peserta didik, (b) bersikap adaptif terhadap perubahan, (c) menunjukkan  perilaku  positif  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Menurut  Tarsa (2014:6) Seorang guru dikatakan professional jika dapat menjalankan tugasnya dengan baik (dengan professional) yakni dengan memiliki kompetensi keguruan. Seorang guru minimal empat kompetensi keguruan yaitu:  (a) penguasaan materi pembelajaran; (b) pemahaman akan  peserta  didik;  (c)  penguasaan  pada  proses  pembelajaran;  dan  (d)  pengembangan kepribadian dan keprofesionalan.
Darmawan  (2017:30)  menyebutkan  faktor-faktor  profesionalisme  guru  adalah  :  (a) pengalaman  mengajar;  (b)  kompetensi  profesional  guru;  (c)  kegiatan  lesson  study;  (d) supervisi  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah;  dan  (e)  minat  dan  motivasi  guru.  Konsep supervisi  dewasa  ini  berbeda  dengan  konsep  supervisi  terdahulu,  dimana  supervisi dilaksanakan dalam bentuk “inspeksi” atau mencari kesalahan guru dalam melaksanakan tugas mengajar. Dalam pandangan modern supervisi adalah usaha untuk membantu guru dalam  memperbaiki  proses  belajar  mengajar.  Jadi  kegiatan  supervisi  bagian  dari manajemen  kelembagaan  yang  memainkan  peranan  penting  dalam  mencapai  tujuan pendidikan dan meningkatkan kinerja guru.
Widiastuti  dan  Miyono  (2021)  dalam  penelitian  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Dan Budaya  Sekolah  Terhadap  Profesionalisme  Guru  SMP  Negeri  Di  Kabupaten  Semarang memperoleh  hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  positif  supervisi  akademik  terhadap profesionalisme guru yang dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 10,875 + 0,978 X1, kekuatan korelasi sebesar 0,952 dengan pengaruh sebesar 0,906 atau 90,6%.
Sagala  (2015:  105)  menyatakan  tujuan  supervisi  adalah  untuk  membantu  guru meningkatkan kemampuannya agar menjadi guru yang lebih baik dan profesional dalam melaksanakan pengajaran. Berdasarkan pada tujuan supervisi akademik yang disebutkan di atas dapat kita pahami pelaksanaan supervisi akademik meliputi tiga tugas utama guru dalam  melaksanakan  pembelajaran,  yaitu  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan
pembelajaran, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Menurut Sagala (2015:106) supervisi akademik adalah bantuan dan pelayanan yang diberikan  kepada guru agar mau terus belajar, meningkatkan  kualitas  pembelajarannya, menumbuhkan  kreativitas  guru  memperbaiki  bersama-sama  dengan  cara  melakukan seleksi  dan  revisi  tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran,  model  dan  metode pengajaran,  dan  evaluasi  pengajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, pendidikan, dan kurikulum dalam perkembangan dari belajar mengajar dengan baik agar memperoleh hasil yang lebih baik.
Menurut  Yuliani (2016:2) terdapat tiga faktor yang mempengaruhi profesionalisme guru anatara lain : (a) kompetensi guru; (b) iklim organisasi; dan (c) sikap. Iklim organisasi yaitu keseluruhan perasaan yang meliputi hal-hal fisik, bagaiman para anggota berinteraksi dan bagaimana para anggota organisasi mengendalikan diri dalam berhubungan dengan pelanggan atau pihak luar organisasi, tipe-tipe dalam iklim organisasi bermacam-macam seperti iklim terkendali, iklim lepas, iklim tertutup, iklim terbuka, dimana semua tipe iklim ini sangat memberikan pengaruh terhadap profesionalisme guru.
Profesionalisme guru akan semakin meningkat jika didukung dengan iklim organisasi yang  positif.  Hasil  penelitian  Ariyanti,  Miyono,  Retnaningdyastuti  (2019)  dengan  judul penelitian Pengaruh Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah Dan Iklim Organisasi Terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Negeri Se Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang adalah terdapat pengaruh positif iklim organisasi terhadap profesionalisme guru sebesar 4,8% dengan persamaan regresi Ŷ = 81,252 + 0,382 X2.
Suherman  (2013)  mengatakan  bahwa  pengukuran  iklim  organisasi  sekolah  akan dilakukan  melalui  beberapa  indikator  yang  terkait  dan  mempengaruhi  pembelajaran  di sekolah,  meliputi:  (a)  kondisi  fisik  pekerjaan,  yang  meliputi  aspek  sarana  dan  prasarana dalam hal ini adalah seluruh peralatan, perlengkapan, bahan dan modal yang digunakan dalam bekerja termasuk ruang/gedung tempat kerja, dan kesejaterahan, (b) kondisi sosial pekerjaan  meliputi  aspek  kepercayaan,  desain  pekerjaan,  pengendalian,  iklim kepemimpinan,  komunikasi  dan  interaksi,  perumusan  tujuan,  dan  penetapan  kebijakan serta pengambilan keputusan.
Selain  supervisi  akademik  dan  iklim  organisasi  sekolah,  faktor  motivasi  kerja  juga mengambil peran penting dalam peningkatan profesionalisme guru. Untuk meningkatkan motivasi  guru,  kepala  sekolah  memiliki  peran  untuk  menumbuhkan  motivasi  para  guru sebagai  seorang  pendidik.  Luthans  (2008:  158)  mengemukakan  bahwa  “ Motivation  is  a process that starts with a physiological or psychological deficiency or need that activates a behavior or a drive that is aimed at a goal or incentive ”. Guru yang memi liki motivasi tinggi
akan memandang berbagai kekurangan yang ada di sekolah sebagai tantangan. Ia akan berusaha  sedapat  mungkin  untuk  mengatasi  kekurangan  itu.  Dengan  adanya  perhatian yang baik terhadap guru, akan dapat menimbulkan motivasi para guru untuk berbuat yang terbaik  dalam  melakukan  tugas  sehingga  menumbuhkan  komitmen  dalam  melakukan pekerjaan yang berkualitas dan bertanggung jawab demi kemajuan organisasi.
Menurut Uno (2017:72) memberikan definisi motivasi kerja sebagai kekuatan dalam diri orang yang mempengaruhi arah, intensitas dan ketekunan perilaku sukarela seseorang untuk melakukan pekerjaan. Robbert Heller (dalam Wibowo, 2014:121) menyatakan motivasi kerja merupakan keinginan untuk bertindak. Setiap orang dapat termotivasi oleh beberapa kekuatan yang berbeda. Motivasi kerja adalah hasil dari kumpulan kekuatan internal dan eksternal  yang  menyebabkan  pekerjaan  memilih  jalan  bertindak  yang  sesuai  dan menggunakan perilaku tertentu.
Menurut  Mangkunegara  (2013:93)  mendefinisikan  motivasi  merupakan  dorongan yang timbul pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu. Guru yang mempunyai  motivasi  kerja  yang  tinggi  akan  setantiasa  bekerja  keras  untuk  mengatasi segala jenis permasalahan yang dihadapi dengan harapan mencapai hasil yang lebih baik.
Robbins dalam Riduwan (2013:147) berpendapat  bahwa motivasi  kerja  guru  diukur dalam  dua  dimensi,  yaitu  motivasi  eksternal  dan  motivasi  internal.  Motivasi  eksternal meliputi: hubungan antarpribadi,  penggajian atau honorarium,  supervisi kepala sekolah, dan  kondisi  kerja.  Motivasi  internal  meliputi:  dorongan  untuk  bekerja,  kemajuan  dalam karier, pengakuan yang diperoleh, rasa tanggung jawab dalam pekerjaan, minat terhadap tugas, dan dorongan untuk berprestasi.
Hasil penelitian Dhukha, Murniati, dan Miyono (2023) menyatakan motivasi kerja guru (X2) berpengaruh signifikan terhadap  profesionalisme  guru (Y) nilai koefisien regresi X2 sebesar  0,558  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  setiap  kenaikan  motivasi  kerja  guru sebesar  1  satuan  akan  berpengaruh  meningkatkan  profesionalisme  gurusebesar  55,8% satuan. Dimana nilai probabilitas (Sig 0,001 < 0,005).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode  survei  karena data  yang  diperoleh  dari  instrumen  penelitian  yang  hasilnya  berupa  angka-angka  dan pengolahan datanya menggunakan statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Metode  survei  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dari tempat tertentu yang alamiah, tetapi  peneliti melakukan  perlakuan dalam pengumpulan data melalui angket. Penelitian ini menggunakan teknik analisis regresi. Menurut Sugiyono
(2018: 260), analisis regresi digunakan untuk memprediksi seberapa jauh perubahan nilai variabel dependen, jika nilai variabel independen di manipulasi/diubah-ubah atau dinaik- turunkan. Selanjutnya, manfaat dari hasil analisis regresi untuk membuat keputusan apakah naik  dan  menurunnya  variabel  dependen  dapat  dilakukan  melalui  peningkatan  variabel independen atau tidak. Jenis penelitian ini adalah ex-post facto yang tergolong ke dalam tingkatan  asosiatif  dalam  bentuk  kausal  (sebab  akibat)  karena  penelitian  ini  tidak menggunakan  perlakuan  yang  sifatnya  manipulasi,  atau  bentuk  percobaan  (eksperimen) terhadap variabel-variabel penelitian.
Arikunto  (2013:  173)  mengemukakan  bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian.  Apabila  seseorang  ingin  meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah penelitian,  maka  penenlitiannya  merupakan  penelitian  populasi,  studi  atau  penelitiannya juga disebut studi populasi atau studi sensus. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Banjarejo  Kabupaten  Blora  sebanyak  301  guru  yang berasal dari 38 sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora.
Lebih  lanjut  Arikunto  (2013:  174)  mengemukakan  bahwa  sampel  adalah  sebagian atau wakil  populasi yang  diteliti. Teknik  pengambilan sampel memberikan  peluang atau kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi yang dipilih menjadi sampel. Dari rumus Slovin di atas diperoleh sampel penelitian adalah 172 orang.
Pada penelitian ini, pengambilan sampel menggunakan teknik probability sampling jenis proportionate random sampling. Menurut Sugiyono (2018: 82) probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang atau kesempatan yang sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini berbentuk  angket/kuesioner,  baik  untuk  variabel  bebas  maupun  untuk  variabel  terikat. Sebelum instrumen penelitian digunakan untuk mengambil data penelitian, dilakukan uji validitas  dan  uji  reliabilitas  terhadap  pernyataan-pernyyataan  dalam  instrumen  ynag digunakan. Pernyataan yang tidak valid dan reliabel tidak digunakan dalam pengambilan data penelitian.
Validitas dalam penelitian merupakan kesahihan instrumen dalam mengukur gejala yang  hendak  diukur.  Instrumen  dikatakan  valid  apabila  menunjukkan  alat  ukur  yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  itu  valid.  Valid  berarti  instrument  tersebut  dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2018: 168).
Uji reliabilitas digunakan untuk menguji instrumen yang reliabel, berarti instrumen yang  apabila  digunakan  beberapa  kali  untuk  mengukur  obyek  yang  sama  akan menghasilkan data yang sama. Seperti yang diungkapkan oleh Arikunto (2013: 154) yaitu
“Uji reliabilitas dimaksud untuk mengetahui apakah instrumen yang disusun cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik”.
Pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti yaitu pertama peneliti melakukan prapenelitian dengan melakukan  pendekatan kepada  kepala sekolah, setelah melakukan pendekatan  dan  membicarakan  maksud  dan  tujuan  peneliti,  maka  pada  tahap  pra  ini peneliti meminta data guru yang ada di sekolah dasar tersebut sebagai bahan tindak lanjut.
Setelah diperoleh butir instrumen yang valid dan reliabel, dilakukan uji normalitas, linearitas,  multikolinearitas.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  regresi  sederhada  dan  regresi berganda untuk mengetahui hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  supervisi  akademik,  iklim organisasi sekolah, dan motivasi kerja  terhadap  profesionalisme  guru. Berdasarkan hasil penelitian, dapat dijelaskan mengenai hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini.
Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Profesionalisme Guru
Hasil uji Correlations supervisi akademik terhadap profesionalisme guru menunjukkan hubungan variabel supervisi akademik terhadap profesionalisme guru masuk pada kategori kuat dengan koefisien korelasi 0,630.
Dari  uji  Anova  supervisi  akademik  terhadap  profesionalisme  guru  yang  dilakukan diperoleh nilai Sig. 0,000. Nilai Sig. ini lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 yaitu 0,000 ˂ 0,05. Sedangkan nilai Fhitung sebesar 111,664. Nilai Fhitung lebih besar dari nilai Ftabel yaitu 111,664 ˃ 2,66. Maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh supervisi akademik terhadap profesionalisme guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora.
Hasil uji Summary supervisi akademik terhadap profesionalisme guru diperoleh nilai R square  sebesar  0,396  artinya  bahwa  supervisi  akademik  memiliki  pengaruh  terhadap profesionalisme guru sebesar 39,6%% dan sisanya sebesar 60,4% ditentukan oleh variabel lain. Variabel lain yang memengaruhi profesionalisme guru adalah peran kepala sekolah, iklim  sekolah,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kompensasi,  iklim  kerja,  kompetensi manajerial kepala sekolah, iklim organisasi, soft skills, motivasi berprestasi, budaya sekolah, keterampilan manajerial kepala sekolah, dan motivasi kerja.
Hasil uji Coeffitients supervisi akademik terhadap profesionalisme guru diperoleh nilai konstanta 37,526 dan nilai koefisien 0,609. Dari hasil tersebut dapat dibentuk persamaan regresi  sederhana  Y  =  37,526  +  0,609X1.  Persamaan  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai
berikut:
a. 37,526 artinya jika supervisi akademik dianggap konstan maka nilai profesionalisme guru mempunyai nilai sebesar 37,526;
b. 0,609  menunjukkan  koefisien  regresi  positif,  artinya  apabila  supervisi  akademik meningkat 1 point maka nilai profesionalisme guru akan meningkat 0,609 point. Dari uji Coefficients supervisi akademik terhadap profesionalisme guru juga diperoleh nilai thitung = 6,221 dengan nilai Sig. = 0,000. Nilai Sig. < 0,05 dan nilai thitung > ttabel yaitu  6,221  >  1,97419.  Maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  signifikan  supervisi akademik terhadap profesionalisme guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora.
Pengaruh Iklim Organisasi Sekolah Terhadap Profesionalisme Guru
Hasil  uji  Correlations  iklim  organisasi  sekolah  terhadap  profesionalisme  guru menunjukkan hubungan variabel iklim organisasi sekolah terhadap profesionalisme guru masuk pada kategori kuat dengan koefisien korelasi 0,632.
Dari uji Anova iklim organisasi sekolah terhadap profesionalisme guru yang dilakukan diperoleh nilai Sig. 0,000. Nilai Sig. ini lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 yaitu 0,000 ˂ 0,05. Sedangkan nilai Fhitung sebesar 113,014. Nilai Fhitung lebih besar dari nilai Ftabel yaitu 113,014 ˃ 2,66.  Maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  iklim  organisasi  sekolah terhadap profesionalisme guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora.
Hasil uji Summary iklim organisasi sekolah terhadap profesionalisme guru diperoleh nilai  R  square  sebesar  0,399  artinya  bahwa  iklim  organisasi  sekolah  memiliki  pengaruh terhadap profesionalisme guru sebesar 39,9%% dan sisanya sebesar 60,1% ditentukan oleh variabel lain. Variabel lain yang memengaruhi profesionalisme guru adalah peran kepala sekolah,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kompensasi,  iklim  kerja,  kompetensi  manajerial kepala  sekolah,  soft  skills,  motivasi  berprestasi,  supervisi  akademik,  budaya  sekolah, keterampilan manajerial kepala sekolah, dan motivasi kerja.
Hasil uji Coeffitients iklim organisasi sekolah terhadap profesionalisme guru diperoleh nilai  konstanta  24,165  dan  nilai  koefisien  0,823.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dibentuk persamaan regresi sederhana Y = 24,165 + 0,823X2. Persamaan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. 24,165  artinya  jika  iklim  organisasi  sekolah  dianggap  konstan  maka  nilai profesionalisme guru mempunyai nilai sebesar 24,165;
b. 0,823 menunjukkan koefisien regresi positif, artinya apabila iklim organisasi sekolah meningkat 1 point maka nilai profesionalisme guru akan meningkat 0,823 point.
Dari  uji  Coefficients  iklim  organisasi  sekolah  terhadap  profesionalisme  guru  juga diperoleh nilai thitung = 3,339 dengan nilai Sig. = 0,001. Nilai Sig. < 0,05 dan nilai thitung > ttabel yaitu 3,339 > 1,97419. Maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh signifikan iklim organisasi sekolah terhadap profesionalisme guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora.
Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Profesionalisme Guru
Hasil  uji  Correlations  motivasi  kerja  terhadap  profesionalisme  guru  menunjukkan hubungan  variabel  motivasi  kerja  terhadap  profesionalisme  guru  masuk  pada  kategori sangat kuat dengan koefisien korelasi 0,834.
Dari uji Anova motivasi kerja terhadap profesionalisme guru yang dilakukan diperoleh nilai  Sig.  0,000.  Nilai  Sig.  ini  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05  yaitu  0,000 ˂ 0,05. Sedangkan nilai Fhitung sebesar 388,032. Nilai Fhitung lebih besar dari nilai Ftabel yaitu 388,032 ˃ 2,66.  Maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  motivasi  kerja  terhadap profesionalisme guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora.
Hasil  uji  Summary  motivasi  kerja  terhadap  profesionalisme  guru  diperoleh  nilai  R square  sebesar  0,695  artinya  bahwa  motivasi  kerja  memiliki  pengaruh  terhadap profesionalisme guru sebesar 69,5%% dan sisanya sebesar 30,5% ditentukan oleh variabel lain. Variabel lain yang memengaruhi profesionalisme guru adalah peran kepala sekolah, iklim  sekolah,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kompensasi,  iklim  kerja,  kompetensi manajerial  kepala  sekolah,  iklim  organisasi,  soft  skills,  motivasi  berprestasi,  supervisi akademik, budaya sekolah, dan keterampilan manajerial kepala sekolah.
Hasil  uji  Coeffitients  motivasi  kerja  terhadap  profesionalisme  guru  diperoleh  nilai konstanta 18,226 dan nilai koefisien 0,933. Dari hasil tersebut dapat dibentuk persamaan regresi  sederhana  Y  =  18,226  +  0,933X3.  Persamaan  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
a. 18,226 artinya jika motivasi kerja dianggap konstan maka nilai profesionalisme guru mempunyai nilai sebesar 18,226;
b. 0,933 menunjukkan koefisien regresi positif, artinya apabila motivasi kerja meningkat 1 point maka nilai profesionalisme guru akan meningkat 0,933 point.
Dari uji Coefficients motivasi kerja terhadap profesionalisme guru juga diperoleh nilai thitung = 4,306 dengan nilai Sig. = 0,000. Nilai Sig. < 0,05 dan nilai thitung > ttabel yaitu 4,306  >  1,97419.  Maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  signifikan  motivasi  kerja terhadap profesionalisme guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora.
Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Iklim  Organisasi  Sekolah,  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Profesionalisme Guru
Hasil uji Correlations supervisi akademik, iklim organisasi sekolah, dan motivasi kerja terhadap profesionalisme guru menunjukkan hubungan variabel supervisi akademik, iklim organisasi sekolah, dan motivasi kerja terhadap profesionalisme guru masuk pada kategori sangat kuat dengan koefisien korelasi 0,841.
Dari  uji  Anova  supervisi  akademik,  iklim  organisasi  sekolah,  dan  motivasi  kerja terhadap profesionalisme guru yang dilakukan diperoleh nilai Sig. 0,000. Nilai Sig. ini lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 yaitu 0,000 ˂ 0,05. Sedangkan nilai Fhitung sebesar 135,222. Nilai Fhitung  lebih besar dari nilai Ftabel yaitu 135,222 ˃ 2,66. Maka dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  supervisi  akademik,  iklim  organisasi  sekolah,  dan  motivasi  kerja terhadap profesionalisme guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora.
Hasil  uji  Summary  supervisi  akademik,  iklim  organisasi  sekolah,  dan  motivasi  kerja terhadap  profesionalisme  guru  diperoleh  nilai  Adjusted  R  Square  sebesar  0,702  artinya bahwa supervisi akademik, iklim organisasi sekolah, dan motivasi kerja memiliki pengaruh terhadap profesionalisme guru sebesar 70,2%% dan sisanya sebesar 29,8% ditentukan oleh variabel lain. Variabel lain yang memengaruhi profesionalisme guru adalah peran kepala sekolah,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kompensasi,  iklim  kerja,  kompetensi  manajerial kepala  sekolah,  soft  skills,  motivasi  berprestasi,  budaya  sekolah,  dan  keterampilan manajerial kepala sekolah.
Hasil uji Coeffitients supervisi akademik, iklim organisasi sekolah, dan motivasi kerja terhadap  profesionalisme  guru  diperoleh  nilai  konstanta  9,903;  nilai  koefisien  supervisi akademik 0,022; nilai koefisien iklim organisasi sekolah 0,181; dan nilai koefisien motivasi kerja 0,812;. Dari hasil tersebut dapat dibentuk persamaan regresi sederhana Y = 9,903 + 0,022X1 + 0,181X2 + 0,812X3. Persamaan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. 9,903  artinya  jika  supervisi  akademik,  iklim  organisasi  sekolah,  dan  motivasi  kerja dianggap konstan maka nilai profesionalisme guru mempunyai nilai sebesar 9,903;
b. 0,022  menunjukkan  koefisien  regresi  positif,  artinya  apabila  supervisi  akademik meningkat  1  point  maka  nilai  profesionalisme  guru  akan  meningkat  0,022  point dengan asumsi iklim organisasi sekolah dan motivasi kerja konstan;
c. 0,181 menunjukkan koefisien regresi positif, artinya apabila iklim organisasi sekolah meningkat 1 point maka nilai profesionalisme guru akan meningkat 0,181 point dengan asumsi supervisi akademik dan motivasi kerja konstan;
d. 0,812 menunjukkan koefisien regresi positif, artinya apabila motivasi kerja meningkat 1 point maka nilai profesionalisme guru akan meningkat 0,812 point dengan asumsi
supervisi akademik dan iklim organisasi sekolah konstan.
Dari uji Coefficients supervisi akademik, iklim organisasi sekolah, dan motivasi kerja terhadap  profesionalisme  guru  juga  diperoleh  nilai  thitung  =  1,869  dengan  nilai  Sig.  = 0,063.  Nilai  Sig.  >  0,05  dan  nilai  thitung  <  ttabel  yaitu  1,869  >  1,97419.  Maka  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  tidak  signifikan  supervisi  akademik,  iklim  organisasi sekolah, dan motivasi kerja terhadap profesionalisme guru.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  supervisi  akademik  terhadap  profesionalisme  guru  sekolah dasar  di  Kecamatan  Banjarejo  Kabupaten  Blora  yang  dinyatakan  dengan  persamaan regresi sederhana Y = 37,526 + 0,609X1. Kekuatan korelasi sebesar 0,630 dan pengaruh sebesar 39,6%. Sisanya sebesar 60,4% ditentukan  oleh  variabel  lain diantaranya peran kepala  sekolah,  iklim  sekolah,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kompensasi,  iklim  kerja, kompetensi manajerial kepala sekolah, iklim organisasi, soft skills, motivasi berprestasi, budaya sekolah, keterampilan manajerial kepala sekolah, dan motivasi kerja.
Terdapat pengaruh iklim organisasi sekolah terhadap profesionalisme guru sekolah dasar  di  Kecamatan  Banjarejo  Kabupaten  Blora  yang  dinyatakan  dengan  persamaan regresi sederhana Y = 24,165 + 0,823X2. Kekuatan korelasi sebesar 0,632 dan pengaruh sebesar  39,9%.  Sisanya  sebesar  60,1%  ditentukan  oleh  variabel  lain  diantaranya  peran kepala  sekolah,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kompensasi,  iklim  kerja,  kompetensi manajerial  kepala  sekolah,  soft  skills,  motivasi  berprestasi,  supervisi  akademik,  budaya sekolah, keterampilan manajerial kepala sekolah, dan motivasi kerja.
Terdapat pengaruh motivasi kerja terhadap profesionalisme guru sekolah dasar di Kecamatan  Banjarejo  Kabupaten  Blora  yang  dinyatakan  dengan  persamaan  regresi sederhana Y = 18,226 + 0,933X2. Kekuatan korelasi sebesar 0,834 dan pengaruh sebesar 69,5%.  Sisanya  sebesar  30,5%  ditentukan  oleh  variabel  lain  diantaranya  peran  kepala sekolah, iklim sekolah, kepemimpinan kepala sekolah, kompensasi, iklim kerja, kompetensi manajerial  kepala  sekolah,  iklim  organisasi,  soft  skills,  motivasi  berprestasi,  supervisi akademik, budaya sekolah, dan keterampilan manajerial kepala sekolah.
Terdapat pengaruh supervisi akademik, iklim organisasi sekolah, dan motivasi kerja terhadap profesionalisme guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora yang  dinyatakan  dengan  persamaan  regresi  ganda  Y  =  9,903  +  0,022X1  +  0,181X2  + 0,812X3. Kekuatan korelasi sebesar 0,841 dan pengaruh sebesar 70,2%. Sisanya sebesar 29,8%  ditentukan  oleh  variabel  lain  diantaranya  peran  kepala  sekolah,  kepemimpinan kepala sekolah, kompensasi, iklim kerja, kompetensi manajerial kepala sekolah, soft skills,
motivasi berprestasi, budaya sekolah, dan keterampilan manajerial kepala sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Ariyanti,  Miyono,  Retnaningdyastuti.  2019.  ”Pengaruh  Kompetensi  Manajerial  Kepala Sekolah Dan Iklim Organisasi Terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Negeri Se  Kecamatan  Tengaran  Kabupa ten  Semarang”.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Volume 8 Nomor 2
Darmawan,  l  Putu  Ayub.  2017.  "Faktor  yang  Mempengaruhi  Profesionalitas  Guru".
Prosending Seminar Nasional Pak II dan Call For Paperrs, 5 Mei, hlm. 30
Depdiknas.  2005.  Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen.

## Jakarta: Depdiknas
Dhukha, Murniati, dan Miyono. 2023. ”Pengaruh Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah dan  Motivasi  Kerja  Guru  terhadap  Profesionalisme  Guru  di  Sekolah  Dasar”.  JIIP
(Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) Vol. 6 No. 2
Luthans, Fred. 2008. Organizztional Behavior. McGraw-Hill Companies,Inc. New York
Mangkunegara,  Anwar  Prabu.  2013.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Aditama
Mulyasa,  E.  2017.  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Rosdakarya
Riduwan, Malik. 2013. Teori Motivasi Dan Aplikasi. Jakarta: Rineka Cipta
Sagala,  Syaiful.  2015.  Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan.  Bandung:
Alfabeta.
Sahertian. 2013. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta Saondi, Ondi dan Aris Suherman. 2015. Etika Profesi Keguruan. Bandung : Refika Aditama Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Suherman,  Ade.  2013.  Iklim  Organisasi  di  Sekolah.  Diunduh  dari  internet http://adesuherman.blogspot.com/2011/10/iklim-organisasidisekolah.html
Suyanto dan Jihad Asep. 2013. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Tarsa. 2014. Basic Kompetensi Guru (Modul Orientasi Pembekalan Calon PNS). Jakarta:
Biro Kepegawaian Sekretariat Jendral Depag RI
Uno, Hamzah B. 2017. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi. Aksara Usman, Moh. Uzer. 2013. Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Wibowo . 2014. Manajemen Kinerja. Jakarta : Rajawali Pers
Widiastuti  dan  Miyono.  2021.  ”Pengaruh  Supervisi  Akademik  Dan  Budaya  Sekolah Terhadap  Profesionalisme  Guru  SMP  Negeri  Di  Kabupaten  Semarang”.  Jurnal Manajemen Pendidikan Volume 10 Nomor 1
Y uliani, Tutik. 2016. ”Faktor -Faktor Yang Mempengaruhi Profesionalisme Guru MTs Negeri Di Balikpapan Timur”.  Equilibrium : Jurnal Ilmiah Ekonomi dan Pembelajarannya, Vol 4, No 2.