p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## PRISMA
Volume VII, No. 1, Juni 2018 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## PENGEMBANGAN PROGRAM PEMBEKALAN KEMAMPUAN CALON GURU MATEMATIKA DALAM BIDANG PENILAIAN

## Sarah Inayah
Universitas Suryakancana
inayahsarah@unsur.ac.id
Penerimaan : 30 Januari 2018 Diterima : 4 Februari 2018

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  a  learning  program  in  order  to  improve  the  ability  of  prospective  math teacher  in  the  field  of  assessment.  Research  conducted  refers  to  the  design  of  Research  and Development  (R  &  D  design)  which  consists  of  four  stages  namely  1) preliminary  study;  2)  program design;  3)  program  development;  and  4)  program  validation.  Preliminary  study  includes  literature study  and  field  survey.  The  design  of  the  program  is  done  by  preparing  a  draft  of  learning  program which includes Syllabus, RPS, Teaching Materials, Media, Evaluation Tool.  Program development is done  through  assessment,  revision  and  testing.  The  result  of  this  program  development  is  a  final program  that  is  hypothetical  and  the  device  is  ready  to  be  implemented.  The  results  of  program  and device development show that hypothetical programs and test kits belong to valid categories and have high reliability.
Keyword : Prospecting of Teachers, Assessment of Mathematics Learning, Research and Develompent design

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  program  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan calon guru matematika dalam bidang penilaian.  Penelitian yang dilakukan mengacu pada desain Research  and  Development ( R&D  design )  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yakni  1)  studi pendahuluan;  2)  perancangan  program;  3)  pengembangan  program;  serta    4)  validasi  program.  Studi pendahuluan meliputi studi kepustakaan dan survey lapangan. Perancangan program dilakukan dengan menyiapkan  draf  program  pembelajaran  yang  meliputi  Silabus,  RPS,  Bahan  Ajar,  Media,  Alat Evaluasi.  Pengembangan  program  dilakukan  melalui  penilaian,  revisi  dan  uji  coba.  Hasil  dari pengembangan  program  ini  berupa  program  final  yang  bersifat  hipotetik  dan  perangkatnya  yang  siap diimplementasikan.  Hasil  pengembangan  program  dan  perangkatnya  menunjukkan  bahwa  program hipotetik dan perangkat tes termasuk kategori valid dan memiliki reliabilitas yang tinggi.
Kata Kunci : Pembekalan Calon Guru, Penilaian Pembelajaran Matematika, Research and Develompent design

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, menyatakan  bahwa  “Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan  profesi”.    Adapun  rincian  dari  kemampuan  pedagogis  yang  harus  dimiliki  guru yaitu:  memahami  peserta  didik  secara  mendalam;  merancang  pembelajaran;  melaksanakan pembelajaran;  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran.  serta  mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya.
Salah  satu  bagian  dari  kemampuan  pedagogis  yakni  merancang  dan  melaksanakan evaluasi  pembelajaran,  meliputi  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  (assessment)  proses dan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan  dengan  berbagai  metode,  menganalisis  hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar (mastery level), dan  memanfaatkan  hasil  penilaian  pembelajaran  untuk  perbaikan  kualitas  program pembelajaran secara umum.
Dalam menentukan ketuntasan belajar siswa selama satu semester, biasanya para guru diminta untuk memberikan penilaian hasil belajar siswa di akhir semester. Penilaian ini akan masuk ke laporan hasil belajar siswa atau rapor  yang akan dibagikan oleh wali kelas kepada orangtua  siswa.  Karena  itu  seorang  guru  dituntut  untuk  menguasai  kemampuan  memberikan penilaian kepada para peserta didiknya. Kemampuan ini adalah kemampuan terpenting dalam evaluasi pembelajaran. Dari penilaian itulah seorang guru dapat mengetahui kemampuan yang telah dikuasai oleh para peserta didiknya.
Penilaian  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Dengan  melakukan penilaian,  pendidik  sebagai  pengelola  kegiatan  pembelajaran  dapat  mengetahui  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik, ketepatan  metode  mengajar  yang  digunakan,  dan  keberhasilan peserta  didik  dalam  meraih  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  penilaian, pendidik  dapat  mengambil  keputusan  secara  tepat  untuk menentukan  langkah  yang  harus dilakukan  selanjutnya.  Hasil  penilaian juga  dapat memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik untuk  berprestasi  lebih  baik.  Berbagai  macam  teknik  penilaian  dapat  dilakukan  secara komplementer (saling melengkapi) sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
Mahasiswa  calon  guru  hendaknya  dibekali  dengan  kemampuan  dalam  memberikan penilaian kepada peserta didik. Akan tetapi pekerjaan dalam menilai bukan hal  yang mudah.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Untuk  dapat  menilai  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dibutuhkan  alat  ukur  yang kualitasnya baik, agar didapatkan hasil evaluasi yang baik pula. Evaluasi dalam hal ini terkait dengan penilaian kemampuan peserta didik yang juga meliputi pengukuran kemampuannya.
Secara keseluruhan menilai kemampuan peserta didik terdiri dari empat tahap kegiatan yakni merancang penilaian, mengembangkan alat penilaian, menganalisis alat penilaian serta mengolah  hasil  penilaian.  Keempatnya  dilaksanakan  secara  berkesinambungan.  Selain  itu keempatnya membutuhkan keterampilan khusus agar mendapat hasil penilaian yang akurat.
Berdasarkan  wawancara  terhadap  sepuluh  orang  mahasiswa  yang  telah  melaksanakan Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  sekaligus  juga  sedang  merancang  tugas  akhir,  hampir semuanya  memiliki  masalah  dalam  keempat  tahap  penilaian  di  atas.  Menurut  mereka pekerjaan  menilai  kemampuan  siswa  termasuk  pekerjaan  sulit  dan  butuh  kemampuan  secara menyeluruh.  Menurut  mereka  dibutuhkan  pengalaman  langsung  agar  keterampilan  dalam menilai tidak hanya diingat dalam waktu sebentar tetapi juga dapat dipahami lebih mendalam.
Calon  guru,  yang  pada  hakekatnya  adalah  juga  peserta  didik  dapat  mencapai kemampuan  secara  utuh  asalkan  diberi  waktu  yang  cukup  dan  diberi  kesempatan  untuk melakukan latihan secara terus menerus (Nasution, 1988). Pentingnya waktu dalam mengajar pada  calon  guru  matematika  ini  penting  demi  pencapaian  kemampuan  calon  guru  yang  utuh dan  menyeluruh.  Tentu  saja  kecukupan  waktu  ini  disertai  dengan  penggunaannya  yang seefektif  mungkin.  Selain  masalah  kecukupan  waktu  juga  dibutuhkan  latihan  yang  sifatnya terus-menerus, dalam hal ini pembelajaran yang diberikan tidak terus menerus dengan paparan materi  tetapi  juga  calon  guru  diberi  kesempatan  untuk  berlatih  sendiri  dalam  merancang, mengembangkan,  menalisis  alat  penilaian  serta  mengolah  hasilnya.  Dalam  pelaksanaannya umpan  balik  diberikan  sesegera  mungkin  pada  mahsiswa  calon  guru  guna  mencegah terjadinya kesalahan dalam memahami setiap tahapan pekerjaan menilai siswa.
Proses  pembelajaran  di  LPTK  terdiri  atas  kegiatan  tatap  muka,  kegiatan  terstruktur, kegiatan mandiri dan praktek. Proses tersebut mengacu pada system pembelajaran pendidikan tinggi. Adapun karakteristik pembelajaran bagi mahasiswa di LPTK (calon guru) diantaranya: 1)  Integrasi  antara  teori  dan  praktek  untuk  pemantapan  wawasan,  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan; 2)Berorientasi lapangan dengan focus pada pemecahan masalah belajar peserta didik  di  sekolah  dan  masalah  yang  berkenaan  dengan  profesi  tenaga  kependidikan;  3) Demokratis  dalam  perlakuan,  tidak  memihak,  penuh  rasa  hormat,  dan  siap  membantu
mahasiswa  yang  kesulitan  belajar;  4)  Suasana  belajar  yang  memberikan  kesempatan  pada mahasiswa  mengembangkan  kreativitas,  motivasi  dan  kemandirian  berwawasan  kebangsaan; dan 5) Sarat dengan pemanfaatan teknologi terutama teknologi informasi (Depdiknas, 2002).
Pembekalan  calon  guru  yang  terintegrasi  dalam  perkuliahan  lebih  berfokus  pada membangun  pengetahuan  serta  belajar  bermakna.  Menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (2001) yang  dimaksud  dengan  belajar  bermakna  adalah  bahwa  seseorang  tidak  hanya  mampu mengingat  semua  istilah  atau  fakta  penting  saja  tetapi  juga  mampu  menggunakan  informasi untuk menyelesaikan masalah dan juga memahami konsep-konsep baru.
Berangkat  dari  fenomena  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat  tema  ini dalam penelitian dengan judul: “Pengembangan Program Pembekalan Calon Guru Matematika dalam  Bidang  Penilaian”.    Adapun  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan program pembelajaran dalam rangka meningkatkan kemampuan calon guru matematika dalam bidang penilaian.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  mengacu  pada  desain Research  and  Development ( R&D design )  dari  Borg  and  Gall.  Desain  tersebut  terdiri  dari  empat  tahap  yakni  1)  studi pendahuluan yang meliputi studi kepustakaan dan survey lapangan; 2) perancangan program; 3)  pengembangan  program  yang  meliputi  penilaian  draf  program,  uji  coba  program  dan finalisasi program; serta  4) validasi program.
Penelitian ini dilaksanakan di program studi pendidikan matematika FKIP Universitas Suryakancana.  Penelitian  ini  melibatkan  2  orang  yang  dinilai  ahli  sebagai  validator  dalam kegiatan  mengembangkan  program  untuk  diminta  judgement  dalam  penilaian  draf  program, uji coba program dan finalisasi program. Penelitian ini melibatkan 35 orang pada saat uji coba dan  25  orang  pada  saat  implementasi.  Uji  coba  dilaksanakan  untuk  mengukur  validitas  dan reliabilias instrumen penelitian dan mengukur keterlaksanaan program yang dikembangkan.
Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari  silabus mata kuliah, Rencana Pembelajaran Semester (RPS), bahan ajar, lembar observasi, perangkat tes, portofolio, dan catatan lapangan. Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  tes,  observasi  dan dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini,  metode  tes  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan mahasiswa  calon  guru  dalam  bidang  penilaian.  Serangkaian  tes  diberikan  sesuai  dengan
indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Metode  observasi  dilakukan  untuk  menilai aktivitas  mahasiswa  calon  guru  dalam  melaksanakan  perkuliahan  dengan  tindakan  berupa program  yang  dikembangkan.  Sedangkan  Metode  dokumentasi  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  mempelajari  dokumen,  arsip,  catatan-catatan,  atau  hal-hal  lain guna melengkapi informasi-informasi agar lebih dalam dan lengkap. Dokumen tersebut antara lain  berupa  kelengkapan  tugas  proyek  yang  dilaksanakan  mahasiswa  calon  guru  beserta catatan lapangan. Penilaian terhadap dokumen berupa penilaian portofolio.
Data mengenai kemampuan calon guru dan aktivitasnya dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Penggunaan analisis secara kualitatif dilakukan pada data hasil studi pendahuluan dan  hasil  pengembangan  program.  Sedangkan  analisis  secara  kuantitatif  dilakukan  pada  uji validasi program.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  hasil  dan  pembahasan  menyajikan  hasil-hasil  yang  diperoleh  dan  cara pencapaiannya. Uraian harus komprehensif namun tetap ringkas dan padu. Pembahasan hasil penelitian meliputi kelebihan dan kekurangan, serta pengujian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dimulai  dengan  studi  pendahuluan,  perancangan program,  dan  uji  validasi  program  telah  diperoleh  beberapa  informasi  tentang  kemampuan calon guru dalam bidang penilaian pembelajaran matematika. Dari sekian banyak data, dalam artikel  ini  akan  dipaparkan  mengenai  data  hasil  pengembangan  program  dan  perangkat  tes yang digunakan sebagai instrumen penelitian.

## Pengembangan Program Perkuliahan Evaluasi Pembelajaran Matematika
Dalam  melaksanakan  pembekalan  dimulai  dengan  kegiatan  pengembangan  program pembekalan  calon  guru  dalam  bidang  penilaian.  Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  utama dalam penelitian. Sebagaimana desain penelitian pengembangan, maka penelitian ini dimulai dari studi pendahuluan, perancangan program, pengembangan program, dan validasi program.
Kegiatan  studi  pendahuluan,  perancangan  program,  pengembangan  program  dan validasi program merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dalam penelitian ini. Secara lebih lengkap, tahapan-tahapan tersebut dapat digambarkan sebagaimana gambar 1 berikut ini

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## STUDI PENDAHULUAN
 PERANCANGAN PROGRAM  PENGEMBANGAN PROGRAM  VALIDASI PROGRAM Studi Kepustakaan mengenai:  Kompetensi guru dan calon guru
 Kemampuan dasar yang harus dimiliki calon guru
 Kemampuan calon guru dalam menilai pembelajaran matematika Survey Lapangan mengenai:  Program pembelajaran mata kuliah evaluasi pembelajaran matematika
 Kemampuan calon guru dalam mengevaluasi pembelajaran matematika
 Kebutuhan lapangan berdasarkan informasi dari guru matematika. Draft Program Pembelajaran: Silabus, RPS, Bahan Ajar, Media, Alat Evaluasi Penilaian terhadap Draft Program Draf Program  Uji coba 1 
Revisi

Uji coba 2
 Revisi 
Program Final yang Bersifat Hipotetik Implementasi Program

## Pretest

Pembelajaran dengan Program Final yang Bersifat Hipotetik

Postest
Analisis Data
Program Teruji

## Gambar 1 Rangkaian Desain Pengembangan Program
Pada  tahap  pengembangan  program  dilakukan  penilaian  terhadap  draft  program, kemudian revisi terhadap draft program berdasarkan hasi peniaian oleh pakar yang dianggap ahli.  Kegiatan  penilaian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  validitas  isi  draft  program. Penilaian  dilakukan  untuk  melihat  keterbacaan  isi  dan  bahasa.  Selain  itu,  dilakukan  untuk melakukan  program  yang  benar-benar  sesuai  dengan  kriteria  dan  kebutuhan  dalam pembekalan  calon  guru.  Hasil  penilaian  pakar  tersebut  dujicobakan  untuk  mengetahui kesesuaian  alokasi  waktu  dengan  konten  materi,  selain  itu  juga  untuk  mengukur  vaiditas kriterium serta reliabilitas instrumen. Berdasarkan hasil uji coba dan revisi akhirnya diperoleh program hipotetik sebagaimana yang tertuang dalam gambar 2 berikut ini

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Tujuan Pembelajaran:
Pada akhir perkuliahan caon gurum  mampu:  a) Menjelaskan prinsip-prinsip peniaian sesuai kaakteristik mata  pelajaran  matematika;  b)  Menentuan  prosedur  peniaian  pembelajaran;  c)Mengembangkan instrument  penilaian  sikap,  pengetahuan  serta  keterampilan  siswa;  d)Menganalsis  hasil  penilaian  untuk berbagai  tujuan;  e)  Menggunakan  informasi  hasil  penilian  untuk  menentukan  ketuntasan  belajar;  f) Menggunakan  informasi  hsil  penilian  untuk  merancang  program  remedial  dan  pengaayaan;  g) Memanfaatkan hasill peniaian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Materi Pembelajaran:
a)  Hakekat  penilaian  dalam  pembelajaran  matemaika,  Pengertian  penilaian,  penguuran  serta      evaluasi dalam pembelajaran; b) Alat Ealuasi, Jenis tes serta tipe dan  bentuk tes; c) Penusunan instrumn tes dan nontes,  jens  dan  kriteria  kualitas  alat  evaluasi;  d)  Analisis  nilai,  analisis  tingkat  keberhasilan  siswa, analisis  tingkat  kberhasilan  guru;  e)  Fungsi  penilaian  dan  ktuntasan  belajar,  acuaan  penilaian,  kriteria ketuntasan  minimal;  f)  Remedil  dan  Pengayaan;  g)  Pemanfaatan  hasil  penilaian  untuk  perbakan pembelajaran, model-model evaluasi program, pelaksanaan evvaluasi program.
Media Pembelajaran: LCD, Laptop, Papan Tulis
Strategi Pembelajaran:
Pembelajaran  berbasis  inkuiri,  pembelajara  drill    and  practice,  siklus  beelajar  pendahuluan,  eksplorasi, eksplanasi, elaborasi/aplikasi, dan evaluasi.
Prosedur Pembelajaran: 1)pendahuuan; 2)kegatan inti (eksplorasi, eksplanasi, elaborasi/aplikasi) 3)kegiatan penutup (evaluasi) Implementasi
1. Kegiatan pendahuluan : membuka pelaajaran, memotivasi, menyampaikkan  tujuan pembeelajaran, menyampaikan topik yang akan dibahas.
2. Kegiatan inti
1. Eksplorasi : menggali pengetauan  awal calon guru, mengulas singkat  topik yang akan dibahas
2. Eksplanasi : Diskusi dan memberi penjelasan mengenai topik yang akan dibahas
3. Elaborasi/Aplikasi : drill and practice terkait  topik yang dibahas
3. Keiatan penutup (evaluasi) : memberkan penilaian terhaap calon  guru
Evauasi
Evaluasi Hsil Pembelajaran: Tes formatif, UTS dan UAS Evaluasi proses Pembelajaran: Portofolio, Lembar  obsevasi Rekomandasi Peerlu pengaturan waktu agar berjalan secara  efektif dan efisien.

## Gambar 2 Program Hipotetik Pembekalan Penilaian Pembelajaran Matematika
Program  hipotetik  merupakan  program  yang  siap  untuk  diimplementasikan.  Pada program hipotetik sudah terdapat juga alat evaluasi dan perangkat instrumen yang mendukung pelaksanaan program.

## Validitas Instrumen Tes
Pada  saat  uji  coba  diperluas,  selain  dilakukan  uji  coba  dalam  draft  program pembelajaran  juga  dilakukan  uji  coba  terhadap  instrumen  tes.  Uji  coba  instrumen  tes dilakukan  untuk  menentukan  validitas  dan  reliabilitas  soal  tes  teori  evaluasi  pembelajaran matematika.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Data validitas hasil uji coba instrumen dapat dilihat dalam tabel 1,
Tabel 1. Data Validitas Tes Evaluasi Pembelajaran Matematika
No Butir Soal Nilai r hitung Nilai r tabel (n=35, α=0,05) Kesimpulan No Butir Soal Nilai r hitung Nilai r tabel (n=35, α=0,05) Kesimpulan 1 0,573 0,334 Valid 26 0,424 0,334 Valid 2 0,521 0,334 Valid 27 0,435 0,334 Valid 3 0,508 0,334 Valid 28 0,516 0,334 Valid 4 0,497 0,334 Valid 29 0,427 0,334 Valid 5 0,501 0,334 Valid 30 0,753 0,334 Valid 6 0,573 0,334 Valid 31 0,664 0,334 Valid 7 0,556 0,334 Valid 32 0,535 0,334 Valid 8 0,610 0,334 Valid 33 0,545 0,334 Valid 9 0,613 0,334 Valid 34 0,664 0,334 Valid 10 0,511 0,334 Valid 35 0,684 0,334 Valid 11 0,542 0,334 Valid 36 0,635 0,334 Valid 12 0,498 0,334 Valid 37 0,456 0,334 Valid 13 0,532 0,334 Valid 38 0,495 0,334 Valid 14 0,582 0,334 Valid 39 0,621 0,334 Valid 15 0,537 0,334 Valid 40 0,741 0,334 Valid 16 0,556 0,334 Valid 41 0,753 0,334 Valid 17 0,497 0,334 Valid 42 0,772 0,334 Valid 18 0,613 0,334 Valid 43 0,644 0,334 Valid 19 0,707 0,334 Valid 44 0,557 0,334 Valid 20 0,664 0,334 Valid 45 0,515 0,334 Valid 21 0,593 0,334 Valid 46 0,444 0,334 Valid 22 0,556 0,334 Valid 47 0,570 0,334 Valid 23 0,508 0,334 Valid 48 0,506 0,334 Valid 24 0,468 0,334 Valid 49 0,464 0,334 Valid 25 0,497 0,334 Valid 50 0,647 0,334 Valid
Analisis  hasil  uji  coba  instrumen  tes  evaluasi  pembelajaran  matematika  dilakukan dengan  menghitung  korelasi  masing-masing  butir  tes.  Nilai  korelasi  tersebut  dibandingkan dengan nilai korelasi tabel. Jika nilai korelasi hitung lebih besar daripada nilai korelasi tabel maka butir tes tersebut dinyatakan valid.
Dari  tabel  1  bahwa  semua  butir  soal  memiliki  nilai  korelasi  hitung  yang  lebih  besar daripada nilai korelasi tabel. Artinya bahwa seluruh butir soal dapat dinyatakan valid. Kondisi ini karena butir soal telah dinilai sebelumnya kemudian dilakukan revisi.

## Reliabilitas Instrumen Tes
Analisis reliabilitas dilakukan untuk melihat konsistensi instrumen tes. Untuk mencari koefisien reliabilitas menggunakan rumus  Cronbach Alpha. Adapun kofisien reliabilitas yang diperoleh  sebesar  0,703.  Berdasarkan  kriteria  yang  dikemukakan  Arikunto  (2012),  nilai  ini termasuk  kategori  tinggi.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  instrumen  memiliki  tingkat konsistnsi atau kajegan yang baik.

## KESIMPULAN
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  perlu  dilakukan  pengembangan  program pembelajaran  sesuai  kebutuhan  terkini.  Pengembangan  program  evaluasi  pembelajaran matematika merupakan rangkaian dari penelitian yang terdiri dari tahapan  studi pendahuluan, perancangan program, dan uji validasi program.
Program  pembelajaran  dan  perangkatnya  dikembangkan  melalui  penilaian,  revisi terhadap  program,  dan  ujicoba terhadap  instrumen  tes.  Berdasarkan  hasil  uji  coba dan  revisi akhirnya  diperoleh  program  hipotetik  dan  perangkatnya.  Perangkat  instrumen  tes  yang dikembangkan memiliki validitas dan reliabilitas yang baik.

## REFERENSI
Anderson,  Krathwohl. (2001). A Taxonomy for Learning,  Teaching and Assesing. A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives. Newyork : Addison Longman Inc. Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Borg W.R & Gall, M. D. (1988). Educational Research : An Introduction Fourth Educational . New York: Longman Inc. Depdiknas (2002). Pedoman Pengembangan Pembekalan Kecakapan Vokasional . Depdiknas  (2005).  Undang-undang  tentang  guru  dan  dosen. Salinan  Lampiran  Menteri Pendidikan Nasional Nomor14 Tahun 2005.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi, Penilian Berbasis Kelas . Jakarta: Puskur. Depdiknas  (2007).  Standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru. Salinan  Lampiran Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007.
Depdikbud (2016). Standar penilaian pendidikan. Salinan Lampiran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016.
Erman, S. A. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung: FP MIPA UPI. Kusumah,  Y.S.  dann  Suherman,  E.  (1990). Petunjuk  Praktis  untuk  Melaksanakan  Evaluasi Pendidikan Matematika . Bandung: Wijayakusumah. Nasution.  (1988). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta:  PT Bina Aksara
Suherman,  E  &  Winataputra,  U.  (2001). Evaluasi  dan  Proses  Hasil  Belajar  Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka
The  Nasional  Council  of  Teacher  of  Matehematic,  Inc.  (2000). Principles  and  Standars  for School Matematics . Reston. USA