## MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK BERBANTUAN MEDIA BUKU CERGAM TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA
Putu Utari Sukmadewi 1 , Ni Nyoman Ganing 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: putu.utari.sukmadewi@undiksha.ac.id , ninyoman.ganing@undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  disebabkan  oleh  kurang  optimalnya  penggunaan model  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  kurang  terampilnya  siswa  dalam  berbicara.  Maka  dari  itu, dilakukan penelitian bertujuan untuk menganalisis pengaruh model Talking Stick berbantuan media buku cergam  terhadap  keterampilan  siswa  kelas  III  SD.  Jenis  penelitian  adalah  eksperimen  semu  dengan rancangan Non-Equivalent Control Group Design. Populasinya seluruh kelas III SD sebanyak 319 siswa. Penentuan sampel dengan teknik random sampling sehingga terpilih sebanyak 93 orang. Pengumpulan data  dengan  non-test  yaitu  observasi  kemudian  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial (uji-t polled varians) . Nilai rata-rata kelompok eksperimen adalah 81,154 dan kelompok kontrol adalah  64,794.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  data  pada alpha 5%  (dk  =  71,  t hitung =  5,986,  dan  t tabel = 1,993) dapat diinterpretasikan terdapat perbedaan keterampilan berbicara siswa antara kedua kelompok sampel. Sehingga disimpulkan bahwa model Talking Stick berbantuan media buku cergam berpengaruh terhadap keterampilan berbicara kelas III SD.
Kata Kunci: Talking Stick, Media Buku Cergam

## Abstract
The  low  of  students'  speaking  skills  is  caused  by  the  less  optimal  use  of  the  learning  model which causes the students to be less skilled in speaking. Therefore, this research aimed to analyze the effect  of  the  Talking  Stick  model  assisted  by  comic  book  media  on  the  skills  of  third-grade  elementary school students. This type of research is a quasi-experimental design with Non-Equivalent Control Group Design. The population is all of the third grades as many as 319 students. The sample was determined by  random  sampling  technique  so  that  93  people  were  selected.  Data  collection  by  non-test,  namely observation then analyzed with descriptive statistics and inferential statistics (t-test pooled variance). The mean  score  of  the  experimental  group  was  81.154  and  the  control  group  was  64.794.  Based  on  the results  of  the  data  test  analysis  at  5%  alpha  (dk  =  71,  tcount  =  5.986,  and  ttable  =  1.993)  it  can  be interpreted  that  there  are  differences  in  students'  speaking  skills  between  the  two  sample  groups.  So  it can be concluded that the Talking Stick model assisted by comic book media affects the speaking skills of third-grade elementary school students
Keywords : Talking Stick, Comic Book Media

## 1.  Pendahuluan
Kualitas  pendidikan  sangatlah  penting  terutama  pada  setiap  sekolah  yang  dapat  dilihat dari  pedidikan  yang  diterima  setiap  siswanya,  dapat  diketahui  danyak  pembelajaran  yang diterima  siswa  terutama  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  keterampilan berbicara (Widiantara et al., 2017). Pembelajaran bahasa Indonesia telah diterima siswa sejak duduk  di  sekolah  dasar  yang  merupakan  pembelajaran  wajib  yang  harus  diterima  serta dikuasai  siswa  (Widiantara  et  al.,  2017).  Bahasa  Indonesia  menjadi  alat  komunikasi  yang senantiasa  digunakan  dalam  kegiatan  masyarakat  Indonesia,  yang  merupakan  dasar fundamental dalam menjalani interaksi sosial setiap Individu (Ariasa et al., 2015; Effendy, 2017; Fallis,  2013).  Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektuan,  sosial  dan emosional  peserta  didik  yang  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  secara  lisan  maupun  tulisan  serta  menumbuhkan apresiasi  hasil  karya  kesusastraan  manusia  Indonesia  (Asiah,  2015).  Bahasa  Indonesia memiliki  kedudukan  sebagai  bahasa  nasional  dan  bahasa  negara  yang  sering  digunakan sebagai  bahasa  pengantar  dalam  lembaga-lembaga  khussnya  pendidikan  (Parmika  et  al., 2018). Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang ada pada setiap jenjang pendidikan  formal  dan  memegang  peranan  penting  dalam  mata  pelajaran  lainnya. Keterampilan    bahasa  diarahkan    untuk    meningkatkan    kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,    antara  lain  meliputi empat  aspek  keterampilan  berbahasa seperti keterampilan berbicara, menyimak, membaca dan menulis (Putra et al., 2019). Pentingnya bahasa Indonesia karena terlihat jelas bahwa dari bahasa  yang  disampaikan  seseorang  dapat  mencerminkan  pikirannya,  semakin  terampil seseorang  berbahasa  maka  semakin  cerah  dan  jelas  pula  jalan  pemikirannya  (Dewi,  2019) . Padahal  jika  dibandingkan  dengan  pelajaran  lain  yang  dianggap  sulit,  hasil  nilai  bahasa Indonesia siswa lah yang lebih rendah diantara pelajaran lainnya  (Gustina & Pebriana, 2019) . Salah satu keterampilan Bahasa Indonesia adalah kemapuan berbicara.
Kemampuan  berbicara  merupakan  pengungkapan  diri  secara  lisan,  dan  terdapat  pula unsur-unsur dalam keterampilan berbicara yaitu a) pengucapan lafal yang jelas, b) penerapan Intonasi,  c)  pilihan  kata,  d)  Penerapan  Struktur/  Susunan  kalimat  yang  jelas  (Ayuningtiyas, 2013;  St  Wahidah  Z,  2020).  Dengan  berbicara  seseorang  dapat  saling  menukar  informasi (Yenidar,  2017).  Namun,  banyak  siswa  yang  kurang  mampu  menyampaikan  pendapat  dan gagasannya secara lisan (Antara et al., 2019). Terampil berbicara sangatlah penting terutama sering  digunakan  dalam  bidang-bidang  tertentu  yang  dari  pengertiannya  keterampilan merupakan  penyampaian  bunyi-bunyi  serta  kata  dalam  menyampaikan  suatu  pendapat. Namun  pada  kenyataanya,  bahasa  Indonesia  sering  dianggap  mudah  lain  halnya  dengan pembelajaran  lainnya  yang  sering  dianggap  sebagai  momok  menakutkan  akan  tetapi  pada kenyataannya  nilai  hasil  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  lebih  baik  dibanding  kan pembelajaran yang sering ditakutkan (Edy, 2014).  Namun, keterampilan   berbicara   disinyalir menjadi   salah   satu   keterampilan berbahasa yang paling sulit dikuasai oleh siswa. Asumsi tersebut  diperkuat  berdasarkan  hasil    survei    tiga    tahunan  oleh  PISA  pada  tahun  2014  yang diedarkan  OECD  bahwa  keterampilan    menulis    siswa    Indonesia    masih    berada    di    posisi yang  rendah  yakni menduduki peringkat 62 dari 72 (Jayanti & Ariawan, 2018).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  seluruh  guru  kelas  III  di  SD  Gugus  Letkol  wisnu Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia, khususnya pada keterampilan berbicara pada kenyataannya belum dapat terlaksana dengan optimal. Permasalah tersebut terletak pada masih kurangnya kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan  gagasan  dan  pendapat  mereka  dengan  menggunakan  bahasa  lisan dangan  baik  dan  benar,  serta  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  yang menyebabkan  pembelajaran  kurang  optimal  dan  siswa  menjadi  bosan.  Hal  tersebut  dapat dlihat  dari  tingkat  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  keterampilan  berbicara  siswa masih rendah dilihat dari nilai UTS yang masih jauh dari standar nilai KKM. Hasil observasi dan wawancara  yang  telah  dilakukan  bahwa  rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  disebabkan
karena belum optimalnya penggunaan model pembelajaran sehingga kurang mampunya siswa berbicara  terutama  dalam  penyampaian  pendapat  serta  gagasan  secara  lisan.  siswa  terbiasa dengan  pembelajaran  yang  diawali  dengan  teorema  kemudian  dilanjutkan  pengerjaan  latihan soal atau berpendapat melalui tulisan sehingga kemampuan siswa tidak digali di dalam dirinya sendiri sehingga kurang mampu untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Pemilihan model  pembelajaran  yang  sesuai  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  siswa  dapat mempengaruhi  keberhaslan  belajarnya  (Mawardi  &  Lusia  Sari,  2015).  Pemilihan  model  yang tepat  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  menyenangkan  sehingga  siswa  lebih  mampu meingkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Agar  kemampuan  berpikir  kritis  muncul,  maka diperlukan  dorongan.  Untuk  menangani  permasalahan  yang  terjadi,  dilakukan  penelitian sebagai  solusi  dalam  memecahkan  permasalahan.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  media  untuk  mendukung proses  pembelajaran  agar  situasi  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  aktif,  dan  bermakna bagi  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung  tersebut  adalah  model pembelajaran Talking Stick berbantuan media buku cergam terhadap keterampilan berbicara. Model pembelajaran Talking Stick merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang sangat inovatif (Pranata et al., 2013).  Model Talking Stick merupakan suatu variasi model yang menyenagkan melalui bermain dan dapat melatih mental anak (Sugiantiningsih & Antara, 2019).  Yang dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  tongkat  sebagai  alat  untuk  mendapat giliran  dalam  menjawab  suatu  pertanyaan  (Sibuea  &  Syahfitri,  2018).    Dengan  menggunakan model talking stick tersebut siswa mampu terdorong untuk mengungkapkan pendapatnya dan melatih  siswa  untuk  berbicara  (Wulandari  et  al.,  2019).  Sebagaimana  yang  dimaksudkan penelitian  ini,  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  berorientasi  pada  terciptanya  kondisi belajar melalui permainan tongkat yang diberikan dari satu siswa ke siswa yang lainnya pada saat guru mengajukan pertanyaan siswa yang memegang tongkat harus menjawab pertanyaan tersebut  (Lisdayanti  et  al.,  2014).  Wijayanti  et  al.,  (2017)  Model  pembelajaran Talking  Stick Mampu mengaktifkan  seluruh  siswa  dan mengandung  unsur  permainan  yang membuat  siswa menjadi  bersemangat  saat  menerima  pembelajaran  dan  membuat  pembelajaran  menjadi bermakna. Talking  stick tersebut  juga  mampu  mendorong  siswa  dalam  mengemukakan pendapat  dan  gagasan  mereka  sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan bermakna  (Pour  dkk.,  2018).  Selain  itu  model  ini  dapat  menjadi  suatu  alternatif  dalam menghilangkan  rasa  bosan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dialami  siswa  dalam  proses pembelajaran yang sedang diajarkan (Fajri, 2016).
Selain menggunakan model pembelajaran yang tepat, pembelajaran juga harus didukung oleh media pembelajaran yang tepat  pula. Media pembelajaran merupakan salah satu  contoh faktor  eksternal  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  efisiensi  belajar  (Asmara,  2015). Fungsi  media  dalam pembelajaran  untuk membantu  siswa  dalam   menciptakan  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  (Arsyad,  2013).  Media  pembelajaran  sangat  berperan  aktif  dalam peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  media pembelajaran  dibutuhkan  agar  melengkapi  suatu  proses  belajar  mengajar  agar  lebih  menarik (Jayanti & Ariawan, 2018). Media buku cerita bergambar salah satunya, buku cerita bergambar (CERGAM)  merupakan  buku  yang  tidak  asing  dalam  lingkungan  anak-anak  terutama  di sekolah dasar, pada buku cerita bergambar disajikan tulisan dan gambar yang mampu menarik minat anak-anak untuk membacanya (Farendra, 2018). Buku cerita bergambar adalah sebuah buku  yang  ditulis  dengan  menggunakan  bahasa  yang ringan  dilengkapi  dengan  gambar  yang menjadi  satu  kesatuan  (Adipta  dkk.,  2016).  Dengan  banyaknya  gambar  pada  buku  cerita tersebut  karena  gambar  dianggap  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pemahaman  anak (Afnida  et  al.,  2019).  Pendapat  lain  yang  serupa  yakni  perlu  diketahui  bahwa  buku  cerita bergambar  adalah  cerita  berbentuk  buku  yang  memiliki  teks  atau  tulisan  dengan  memiliki gambar didalamnya  yang saling berkaitan dan gambar tersebut yang menceritakan isi dari teks tersebut,  sehingga  anak  dengan  mudah  dapat  memahami  isi  cerita  tersebut  (Ratnasari  & Zubaidah, 2019).
Selain  itu  buku  cerita  bergambar  dapat  membantu  daya  ingat  anak  dan  anak  lebih memiliki banyak mengenal kosakata sehingga dapat mengembangkan bahasa anak (Ratnasari &  Zubaidah,  2019).  Dalam  buku  cerita  bergambar  tersebut  terdapat  pesan  sehingga  siswa dapat  mengambil  pesan  yang  disampaikan  melalui  gambar  dan  tulisan  (Zonna,  2013). Sehingga  dengan  demikian  dengan  penggunaan  media  buku  cerita  bergambar  (CERGAM) dapat  meningkatkan  wawasan  siswa  mengenai  suatu  materi  pembelajaran.    Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media  buku cerita  bergambar  (CERGAM)  diharapkan  dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar memunculkan keinginan siswa dalam berpendapat serta terampil dalam menyampaikan suatu gagasan atau ide-ide yang mereka miliki.
Secara  teoritik,  model Talking  Stick berbantuan  media  buku  cergam  berdampak  positif pada  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  relevan  yang memperkuat  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sugiantiningsih  &  Antara,  2019)  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  berbicara siswa SD yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Talking Stick dengan berbantuan rubrik  surat  kabar.  (Sugiantiningsih  &  Antara,  2019)  dengan  penelitian  yang  berjudul Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Flash  Card  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara,  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  berbantuan  media  flash  card  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa. (Sibuea & Syahfitri, 2018)dengan penelitian Model tongkat berbicara (Talking Stick)  dalm  Pembelajaran  keterampilan  berbicara  menanggapi  cerita  pendek  bahwa  model tersebut dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media  pembelajaran  cerita bergambar  (CERGAM)  dapat  memudahkan  siswa  untuk  belajar,  memahami  materi pembelajaran,  mudah  memecahkan  masalah  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan  tidak  membuat  siswa  merasa  bosan  yang  nantinya  berpengaruh  terhadap  keterampilan berbicara.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  dilaksanakan  penelitian  yang  berjudul Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick berbantuan  Media  Buku  CERGAM  terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  III  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun Ajaran 2 019/2020.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment )  dengan non-equivalent control  group  design .  Pada  desain  ini  ada pretest yang  berguna  untuk  mengetahui  keadaan awal kedua kelompok, kemudian kelompok pertama diberikan perlakuan dan kelompok kedua tidak  diberikan  perlakuan,  dan  terakhir  ada posttest yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil dari  kedua  kelompok  setelah  perlakuan.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  satu  bulan. Populasinya  adalah  seluruh  kelas  III  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  terdiri  dari  9  kelas  ke  dalam  7 sekolah dasar. Jumlah populasinya 319 siswa. Sampel ditentukan dengan Random Sampling . Sampel yang dipilih bagian representatif mewakili karakteristik dari populasi. Kemudian terpilih kelas III SD Negeri 1 Peguyangan sebanyak 39 orang sebagai kelompok eksperimen dan kelas III  SD  Negeri  11  Peguyangan  sebanyak  34  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Suatu  penelitian dikatakan valid apabila hasil yang diperoleh disebabkan variabel bebas yang dimanipulasi dan hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi  penelitian.  Oleh  karena  itu,  untuk  menyakinkan  bahwa hasil  eksperimen  benar-benar  sebagai  akibat  pemberian  perlakuan,  dilakukan  pengontrolan validitas internal dan validitas eksternal.
Metode  pengumpulan  data  berupa  metode  non  tes  yaitu  tes  observasi.  Non  Tes  yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah observasi. Observasi adalah suatu metode atau cara yang  dilakukan  dengan  mengadakan  pengamatan  secara  teliti  mengenai  suatu  objek  atau subjek  (Yusuf,2017).  Jenis  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi terstruktur.  Observasi  terstruktur  adalah  observasi  yang  disusun  secara  terstruktur  untuk mengetahui  hal  yang  akan  diobservasi,  waktu  berserta  tempat  untuk  mengobservasi  (Yusuf,
2017).    Dalam  mengukur  keterampilan  berbicara  pada  mata  pembelajaran  bahasa  Indonesia digunakan  lembar  observasi.  Instrumen  penelitian  dikembangkan  berdasarkan  kompetensi dasar dan indikator dalam pembelajaran, dijabarkan pada tabel 1.
Tabel 1. Penyusunan KD dan Indikator Instrumen Keterampilan Berbicara
Aspek yang dinilai Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pelafalan Menyajikan  hasil  penggalian informasi tentang konsep sumber  dan  bentuk  energi dalam  bentuk lisan dan visual menggunakan  kosakata  baku dan kalimat efektif Menceritakan  kembali  cerita mengenai  definisi  cuaca  dan iklim  menggunakan  bahasa sendiri dengan pelafalan yang jelas Intonasi Menceritakan  kembali  cerita mengenai  definisi  cuaca  dan iklim  menggunakan  bahasa sendiri  dengan  intonasi  yang tepat Pemahaman Menceritakan  kembali  cerita mengenai  definisi  cuaca  dan iklim  menggunakan  bahasa sendiri dan memahami isi dari teks cerita tersebut Struktur Kalimat Menceritakan  kembali  cerita mengenai  definisi  cuaca  dan iklim  menggunakan  bahasa sendiri  dengan  menggunakan struktur kalimat yang tepat Kelancaran Menceritakan  kembali  cerita mengenai  definisi  cuaca  dan iklim  menggunakan  bahasa sendiri  dengan  lancar  tanpa jeda.
Selanjutnya, dilakukan pengujian instrument. Sebelum diujikan, terlebih dahulu dilakukan validitas  isi.  Validitas  isi merujuk  pada  sejauh mana  instrumen tersebut menggambarkan  atau mencerminkan isi yang dikehendaki (Setyosari, 2017). Dalam pengujian Validitas isi instrumen penelitian  ini  dibantu  dengan  menggunakan  kurikulum  dan  kisi-kisi.  Pengujian  validitas  isi instrumen  penelitian  ini  juga  dilakukan  dengan  melibatkan  pendapat  pakar/ahli  ( judgement expertise ). Judgement  expertise yang  dimaksud  adalah  dosen  atau  guru  yang  memiliki spesifikasi di bidang bahasa Indonesia.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul.  Statistik  deskriptif  berupa  rata-rata (mean) yang kemudian dikonversikan ke PAP Skala Lima, nilai terendah, nilai tertinggi, standar deviasi dan variansi.  Sedangkan  statistik  inferensial  digunakan  untuk  pengjian  hipotesis  yang  diajukan melalui uji-t polled varians. Namun sebelum itu dilakukan terlebih dahulu uji prasayarat yakni uji normalitas data dan homogenitas

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri 1 Peguyangan sebagai kelompok eksperimen dan di SD Negeri 11 Peguyangan  sebagai kelompok kontrol adapun hasil analisis
statistik deskriptif keterampilan berbicara pada kelompok eksperimen menunjukkan bahwa skor rata-rata  adalah  80,154  dengan  kategori  baik  dan  keterampilan  berbicara  pada  kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  adalah  64,794  dengan  kategori  cukup.  Hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  antara  kedua  sampel.  Berdasarkan  paparan  tersebut, keterampilan  berbicara  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelompok  kontrol. Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  statistik  inferensial  melalui  tahapan meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  Maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  variansi. Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
No Sampel Nilai Maksimum |Ft-Fs| Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov F hitung F tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 0.215 0,217 1,131 1,764 Berdistribusi Normal dan homogen 2 Kelompok Kontrol 0,151 0,233 Berdistribusi Normal dan homogen
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh  |Ft-Fs|  maksimum  = 0,215  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  =  0,217. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  |Ft-Fs|  maksimum ≤  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  berarti  data keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas kelompok  eksperimen,  diperoleh  |Ft-Fs|  maksimum  =  0,151  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan dengan nilai tabel Kolmogorov-Smirnov = 0,233. Hal ini menunjukkan bahwa |Ft- Fs| maksimum ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov berarti data keterampilan berbicara kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  pada  kedua  kelompok  sampel,  untuk menunjukkan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat adanya  perbedaan  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam  kelompok. Berdasarkan  hasil  analisis  uji  homogenitas,  diperoleh  F hitung =  1,131  dan  F tabel =  1,764  pada taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  (39,38).  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel , sehingga  data  kedua kelompok memiliki variansi yang homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians, maka dapat disimpulkan bahwa kedua data kelompok sampel  ialah  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dengan  demikian,  uji hipotesis  menggunakan  uji-t  dapat  dilakukan.  Rekapitulasi  hasil  uji-t  pada  kedua  kelompok sampel disajikan pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
No  Sampel Rata-Rata Variansi Dk N t hitung t tabel Simpulan 1  Kelompok Eksperimen 80,154 126,397 71 39 5.986 1,993 H 0 ditolak 2  Kelompok Kontrol 64,794 111,744 34
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung =  5.986.  Harga  tersebut  kemudian dibandingkan  dengan  harga  t-tabel  dengan  dk  =  39  +  34 –  2  =  71  dan  taraf  signifikansi  5%
sehingga  diperoleh  harga  t tabel =  1,993,  karena  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berbicara  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media  buku cergam  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada kelas III SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Tahun Ajaran 2019/2020. Keterampilan berbicara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media cergam (   = 80,154) dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (   = 64,794). Hal ini menunjukkan nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Dengan demikian,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  III  SD Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020  kelompok  yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Talking Stick berbantuan media buku cergam dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada keterampilan berbicara.
Pada kelompok eksperimen, kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia yaitu keterampilan berbicara  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media  buku cergam  berjalan  dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan keterampilan  berbicara  dan  keaktifan  siswa.  Selain  itu  dengan  adanya  model  pembelajaran Talking  Stick siswa  menjadi  lebih  siap  saat  belajar,  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis,  siswa mampu  menyampaikan  pendapatnya  sendiri,  menumbuhkan  sikap  keaktifan  siswa.  Adanya media buku cergam, membuat siswa tertarik dalam membaca serta menyimak sehingga mudah untuk  siswa  mendapatkan  informasi  dan  menyampaikan  infromasi  tersebut  dengan menggunakan  bahasa  sendiri.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Antara et al., 2019) yang menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan berbicara siswa SD yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Talking Stick dengan berbantuan rubrik surat kabar.  Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Sugiantiningsih  &  Antara,  2019)  dengan  penelitian  yang  berjudul Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Flash  Card  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara,  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  berbantuan  media  flash  card  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa.  .  (Sibuea  &  Syahfitri,  2018)  dengan  penelitian  Model  tongkat  berbicara (Talking  Stick)  dalm  Pembelajaran  keterampilan  berbicara  menanggapi  cerita  pendek  bahwa model tersebut dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Model  pembelajaran Talking  Stick merupakan  suatu  model  pembelajaran  melatih keterampilan  peserta  didik  dalam  berbicara  dengan  lancar  dan  dapat  mendorong  keinginan siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat,  gagasan  dan  idenya  melalui  bahasa  lisan  dengan mempergunakan  bantuan  tongkat  untuk  menunjuk  seorang  siswa  yang  akan  berbicara  atau mengemukakan  pendapat.  Sedangkan  media  buku  cergam  adalah  media  yang  dapat  minat siswa  dalam  membaca  dan  menyimak  sehingga  dapat  mempermudah  siswa  untuk mengumpulkan informasi dan menyampaikan pemikiran atau pendapatnya. Model Talking Stick berbantuan  media  buku  cergam  merupakan  perpaduan  yang  dapat  membangkitkan  motivasi siswa  dan  kesiapan  siswa  dalam  belajar.  Sehingga  dapat  melatih  siswa  dalam  berbicara  di depan umum untuk menyampaikan ide atau gagasan siswa.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  memang  harus  dilakukan  agar  dapat berpengaruh terhadap keterampilan berbicara siswa.  Pemilihan model pembelajaran Talking Stick memang  tepat  diterapkan  guna  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  di depan  kelas  agar  siswa  mampu  lebih  aktif  dalam  mengungkapkan  pendapat  dan menyampaikan ide – ide serta gagasan.  Model pembalajaran Talking Stick berbantuan media buku cergam ini dapat dipilih guru sebagai salah satu alternatif model pembelajaran untuk lebih bervariasi dalam menyampaikan pemebalajaran di kelas khususnya bahasa Indonesia. Dengan model  ini  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dalam  menyampaikan  pendapat  serta  gagasan  dan idenya  serta  melatih  kesiapan  siswa  dalam  menerima  pembelajaran.  Tidak  hanya  melatih keaktifan  siswa  dalam  berbicara,  model  pembelajaran Talking  Stick ini  pula  dapat  membuat siswa  lebih  memahami  isi  teks  bacaan  yang  dipadukan  dengan  media  buku  cergam  yang
membuat  siswa  lebih  memahami  isi teks  bacaan.    Hasil  penelitian  ini  dapat  digeneralisasikan pada  populasi  penelitian.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media buku  cergam  dapat  diterapkan  diseluruh  SD  pada  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar Utara Tahun ajaran 2019/2020.
Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh, dapat dikemukakan beberapa implikasi dalam pembelajaran yang dilakukan di sekolah dasar. Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan  kompetensi  berpengaruh  terhadap  keaktifan,  kreatifitas  dan  rasa  antusias  siswa  dan mebuat  menjadi  suatu  pembelajaran  bermakna  bagi  siswa.  Penerapan  model Talking  Stick berbantuan media buku cergam adalah salah satu alternatif pembelajaran yang bisa dilakukan oleh  guru  di  sekolah  dalam  mengoptimalkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Karena  dengan model  ini  siswa  dapat  secara  aktif  menyampaikan  gagasan  serta  pendapatnya.  Dapat  dilihat dari  langkah  pembelajaran  yang  digunakan kedua  kelompok  tersebut,  nilai  rata-rata  dan  hasil analisi uji hipotesis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran melalui model pembelajaran Talking Stick berbantuan media buku cergam dengan kelompok yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dipakai  sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  agar  keterampilan  berbicara  siswa  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Model Talking  Stick berbantuan  media  buku  cergam  dapat  diterapkan  oleh  guru sebagai  bahan  masukan  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa model talking stick berbantuan  media  buku  cergam  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  III SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2019/2020. Dengan tindak lanjut berupa perbaikan-perbaikan selama proses pembelajaran

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan bahwa dapat disimpulkan terdapat pengaruh signifikan  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media  buku  cergam terhadap keterampilan berbicara siswa kelas III SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Sedangkan  rekomendasi  yang  dapat  diberikan  diantaranya kepada guru hendaknya dapat menambah wawasannya mengenai inovasi pembelajaran salah satunya  model Talking  Stick berbantuan  media  buku  cergam  sehingga  tercipta  pembelajaran bermakna,  kemudian  kepada  kepala  sekolah  agar  berkontribusi  penuh  meningkatkan  kualitas serta  mengoptimalkan  proses  pembelajaran,  sehingga  mampu  menghasilkan  output  yang berkualitas serta kepada peneliti lain agar hasil penelitian dijadikan sebagai refrensi relevan.

## Daftar Rujukan
Adipta, H., Maryaeni, M., & Hasanah, M. (2016). Pemanfaatan Buku Cerita Bergambar Sebagai Sumber  Bacaan  Siswa  SD. Jurnal  PendidikanTeori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (5), 989 –992. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6337
Afnida,  M.,  Fakhriah,  &  Fitriani,  D.  (2019).  Penggunaan  Buku  Cerita  Bergambar  Dalam Pengembangan  Bahasa  Anak  Pada  TK  A  Di  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 52 –59. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Antara,  I.  N.  P.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Rubrik  Surat  Kabar  Terhadap  Keterampilan Berbicara. International Journal of Elementary Education. , 3 (4), 423 –430.
Ariasa, I. G. J., Tastra, I. D. K., & Murda, I. N. (2015). Pengaruh Model TTW Berbantuan media gambar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  SD  Kelas  IV. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 .
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Pt. Raja Grafindo Persada.
Asiah.  (2015).  Pendekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Di  Kelas  IV  Sd. Mimbar  Sekolah  Dasar , 2 (1), 21 –35. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v2i1.1319
Asmara,  A.  P.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Tentang
Pembuatan Koloid. Jurnal Ilmiah Didaktika , 15 (2), 156.
https://doi.org/10.22373/jid.v15i2.578
Ayuningtiyas,  V.  (2013).  Metode  Bermain  Peran  (Role  Playing)  Dalam  Upaya Menumbuhkembangkan Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Pada Anak Usia Dini Di  TK  Bhayangkari  17  Cimahi. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 2 (2),  48 – 55. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Dewi,  N.  N.  K.,  Kristiantari,  M.  .  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa Indonesia. Journal of Education Technology , 3 (8), 278 –285.
Effendy,  M.  H.  (2017).  Interferensi  Gramatikal  Bahasa  Madura  Ke  Dalam  Bahasa  Indonesia.
Interferensi  Gramatikal  Bahasa  Madura  Ke  Dalam  Bahasa  Indonesia , 4 (1),  1 –19. https://doi.org/10.15408/dialektika.v4i1.6997
Fallis,  A.  .  (2013).  Peran  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Daerah  Dalam  Pendidikan  Karakter. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 –1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Farendra,  M.  F.  (2018).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Untuk  Literasi  Pembelajaran Sains Di Sekolah Dasar. E-Journal PGSD Jambi , 1 (2), 1 –12.
Gustina,  H.,  &  Pebriana,  Z.  (2019). Nomor  1  Tahun  2019  Halaman  12-25  JURNAL PENDIDIKAN dan KONSELING Research & Learning in Faculty of Education . 1 .
Jayanti,  Y.,  &  Ariawan,  V.  A.  N.  (2018).  Implementasi  Model  Experiential  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah . https://doi.org/10.31602/muallimuna.v4i1.1442
Lisdayanti, N. P., Ardana, I. K., & Suryaabadi, I. B. G. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  Sd  Gugus  4  Baturiti. Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1).
Mawardi,  &  Lusia  Sari,  D.  (2015). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  dan Make  a  Match  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  IPA  kelas  4  SD  Gugus Mawar - Suruh . 5 (3), 82 –99.
Parmika,  D.  M.,  Suarni,  N.  K.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think Talk  Write  (TTW)  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal Pedagogik Pendidikan , 1 (3), 130 –136.
Pour,  A.  N.,  Herayanti, L.,  &  Sukroyanti,  B.  A. (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking Stick  terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 36. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.111
Pranata,  P.  A.,  Sudirtha,  I.  G.,  &  Wahyuni,  D.  S.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  Berbantuan  Crossword  Puzzle  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Siswa  Kelas  VII  2. Kumpulan  Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika , 2 (4), 536 –543.
Putra,  A.  D.,  Abdurahman,  &  Nursaid.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  (Ttw)  Berbantuan  Media  Audiovisual  Terhadap  Keterampilan  Menulis Teks  Persuasi  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  8  Padang. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan
Sastra Indonesia , 8 (3), 1 –9. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/8609-019883
Ratnasari,  E.  M.,  &  Zubaidah,  E.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Buku  Cerita  Bergambar Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Anak. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (3), 267 –275. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275
Sibuea,  M.  S.  W.  B.,  &  Syahfitri,  D.  (2018).  Metode  Tongkat  Berbicara  (Talking  Stick)  dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Menanggapi Cerita Pendek. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Sains Dan Humaniora , 2 (1), 30 –35.
https://doi.org/10.23887/jppsh.v2i1.14007
St  Wahidah  Z.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Metode  Bercerita  Siswa Kelas III SD Negeri 1 Beringin Jaya Kecamatan Bumi Raya Kabupaten Morowali. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 148 –156.
https://doi.org/https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.249
Sugiantiningsih,  I.  A.,  &  Antara,  P.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (3), 298 –308. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.15728
Widiantara, I. G., Parmiti, D. P., & Tastra, I. D. K. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Role Playing  Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Desa Penglatan. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (3), 1 –10.
Wijayanti,  N.  N.  D.,  Arini,  N.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar IPS. Mimbar
PGSD
Universitas
Pendidikan Ganesha , 5 (2), 153. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11608
Wulandari,  I.  A.  D.,  Pujawan,  I.  gusti  N.,  &  Suarsana,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Talking Stick Berbantuan Mind Mapping Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas  VII  SMP Negeri  6  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 9 (1),  44 –53. https://doi.org/10.23887/jjpm.v9i1.19885
Yenidar.  (2017). Penggunaan  Metode  Time  Token  Arends  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas IV . 6 (2), 430 –440.
Zonna, L. M. (2013). Penggunaan Buku Cerita Bergambar Dalam Menumbuhkan Kemampuan Membaca Anak Kelompok B Di TK Pertiwi 1 Tirtobinangun Kabupaten Nganjuk. Journal of Petrology , 3 (1), 89 –99. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004