## IMPLEMENTASI BAHASA INGGRIS PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA SMAN 04 KOTA MALANG
Fitroh Mushbihin Diwanto, Ika Nuriyanti, Imam Wahyudi Karimullah
UIN Maliki Malang, Universitas Islam Malang mdfitroh@gmail.com

## Abstract
English  has  an  important  role  in  various  aspects.  Including  in  the aspect of education, where the world of education today must keep up with the times that are full of challenges, one of which is PAI learning with  the  aim  that  students  can  understand  religious  education  as  a whole.  Because  some  references  currently  use  a  lot  of  foreign languages, especially English. This study uses descriptive qualitative research methods, namely an activity to understand a phenomenon as an object of research by describing its natural context. The type of this research  is  field  research  (Field  Research)  in  this  study  researchers directly observe events and are directly involved in the field, namely in the process of learning Islamic religious education using English at SMAN  4  Malang. The  results  of  this study indicate  that  learning  PAI using  English  at  SMAN  4  Malang,  is  able  to  provide  motivation  for students  to  better  apply  the  sacred  values  of  Islam  in  everyday  life. while the implementation of PAI learning using English has succeeded in increasing the ability of students in PAI learning materials. This is evidenced  by  the  critical  response  of  students  in  linking  their religious understanding with the realities of everyday life. In addition, students  also  show  learning  outcomes  that  continue  to  improve  in each  learning  evaluation,  both  in  daily  evaluations  or  evaluations  at the end of the semester
Keyword : Implementation, English, PAI Learning

## Abstrak
Bahasa  inggris  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  aspek. Termasuk pada aspek pendidikan, dimana dunia pendidikan saat ini
harus  mengikuti  perkembangan  zaman  yang  penuh  dengan tantangan, salah satunya pada pembelajaran PAI dengan tujuan siswa dapat  memahami  pendidikan  agama  secara  keseluruhan.  Karena beberapa  referensi  saat  ini  banyak  menggunakan  bahasa  asing, khususnya  bahasa  inggris.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif diskriptif yaitu sebuah kegiatan untuk memahami sebuah  fenomena  sebagai  objek  penelitian  dengan  cara mendiskripsikan konteks alamiah. Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian  lapangan  ( Field  Research )  dalam  penelitian  ini  peneliti secara langsung mengamati kejadian dan terlibat secara langsung di lapangan  yaitu  pada  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam menggunakan bahasa inggris di SMAN 4 Malang. Hasil Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran PAI menggunakan bahasa Inggris di SMAN 4 Malang, mampu memberikan motivasi bagi peserta didik untuk  lebih  menerapkan  nilai-nilai  suci  agama  Islam  dalam kehidupan  sehari-hari.  adapun  implementasi  pembelajaran  PAI menggunakan  bahasa  Inggris  berhasil  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  materi  pembelajaran  PAI.  Hal  ini  dibuktikan dengan  respon  peserta  didik  yang  kritis  dalam  mengaitkan pemahaman agama mereka dengan realita kehidupan  sehari-hari. Di samping itu, peserta didik juga menunjukkan hasil belajar yang terus meningkat dalam setiap evaluasi belajar,  baik dalam evaluasi harian atau evaluasi di akhir semester Kata Kunci: Implementasi, Bahasa Inggris, Pembelajaran PAI

## Pendahuluan
Pendidikan di era milenial tidak terlepas dari perkembangan zaman yang semakin canggih. Hal ini juga tentu mempunyai pengaruh pada berbagai macam aspek.  Salah  satunya  adalah  penggunaan  multi  bahasa  pengantar  pada pembelajaran.  Siswa  dituntut  untuk  dapat  menafsirkan  capaian  pembelajaran (cp)  melalui  penggunaan  bahasa  pengantar  yang  lebih  beragam  hingga  lebih mudah  dipahami  dikalangan  pelajar.  Sebagai  contoh  penggunaan  Bahasa Inggris  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam,  sejatinya  adalah  pengetahuan  khusus  yang  berisi tentang  muatan  agama  yang  harus  dipahami  oleh  seluruh  siswa.  Namun  pada
praktiknya  siswa  terkadang  kesulitan  dalam  memahami  capaian  pembelajaran karena terdapat bahasa asing yang tidak biasa dijumpai dan belum dimengerti.
Penggunaan  Bahasa  asing  dalam  pembelajaran  PAI  lebih  didominasi dengan  Bahasa  Arab,  sedangkan  tingkat  pengetahuan  siswa  terhadap  Bahasa Arab  masih  relative  rendah.  Berbeda  dengan  pengetahuan  siswa  terhadap Bahasa  Inggris,  siswa  lebih  mudah  memahami  penggunaan  kata  atau  kalimat dalam Bahasa Inggris, yang juga sering digunakan dalam berkomunikasi sehari- hari. Sehingga, dalam pembelajaran PAI sangat dibutuhkan penggunaan bahasa inggris  untuk  memenuhi  capaian  pembelajaran.  Karena  pada  dasarnya  bahasa inggris adalah bahasa dunia yang memberikan banyak dampak tidak hanya pada bidang pendidikan, antara lain: sosial, ekonomi, wisata dan lain sebagainya. 1
Urgensi penggunaan bahasa asing khususnya bahasa inggris ini menuntut sekolah  agar  meningkatkan  kualitas  pendidikannya.  Sehingga  sekolah  mampu bersaing pada tingkat nasional bahkan internasional. Dalam prakteknya sekolah dapat  Menyusun  strategi  yang  bervariasi  agar  bahasa  inggris  dapat  digunakan dengan mudah sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran PAI ataupun mata pelajaran  lainnya. 2 pentingnya  bahasa  inggris  dalam  pembelajaran  tidak  hanya dirasakan  oleh  sekolah-sekolah  negeri,  namun  juga  pada  sekolah-sekolah swasta.  Sebagai  contoh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  astri  khoirunnisa tentang  pembelajaran  PAI  berbasis  bahasa  inggris  pada  MI  Afkaruna Islamic school Yogyakarta  jawa  tengah  dengan  tujuan  agar  siswa  siswa  dapat menghadapi problematika yang akan terjadi di era globalisasi 3 .
Hal yang sama juga dilakukan oleh pondok pesantren Mamba’us Sholihin Suci  Manyar  Gresik.  Pondok  ini  jua  mengembangkan  strategi  pembelajaran bahasa  arab  dan  bahasa  inggris  untuk  mendukung  pembelajaran  dan mempersiapkan  mental  para  alumni  pondok  pesantren  dalam  menghadapi
1 Yudi Kusmayadi, “Implementasi Penggunaan Bahasa Inggris pada Pembelajaran PAI Diniyah Ulya Kelas  4  dengan  Metode  Collaborative  Learneng  di  Pondok  Pesantren  Miftahul  Huda  al-Ahzar Citangkolo,” Thoriqotuna: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 1 (2018): 176–90.
2 Byslina  Maduwu,  “Pentingnya  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah,” Jurnal  Warta 1,  no.  2 (2016): 1–7.
3 Astri  Khoirunnisa,  “Pembelajaran  PAI  Berbasis  Bahasa  Inggris  Sebagai  Upaya  Menghadapi Tantangan  Globalisasi  di  MI  Afkaaruna  Islamic  School  Yogyakarta,” Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa
Raushan Fikr 10, no. 1 (2021): 56–67, https://doi.org/10.24090/jimrf.v10i1.4683.
tantangan  globalisasi.  Strategi  pondok  pesantren  ini  menggunakan  metode perpaduan  antara  sistem  salaf  dan  pondok  modern  dengan  teknik  yang bervariasi  sehingga  santri  sangat  senang  dalam  belajar  bahasa  inggris. 4
Penguasaan bahasa asing khususnya bahasa inggris mempunyai pengaruh yang bagus  pada  proses  pembelajaran  siswa.  Karena  bahasa  inggris  merupakan pengetahun yang harus terintegrasi dengan pengetahuan lainnya. Hal ini sesuai dengan  tujuan  pengembangan  kurikulum  2013  membentuk  manusia  yang produktif, kreatif dan inovatif. 5
Tidak  hanya  pada  bidang  pendidikan,  penggunaan  bahasa  inggris  juga sangat penting dalam komunikasi dakwah. Penelitian ini dilakukan oleh Juriana yang  membahas  tentang  penyampaian  pesan  dalam  dakwah  akan  sangat mengena pada para audiens atau pendengar merasa bahasa yang digunakan oleh seorang da’i (penceramah)  mudah  untuk  dimengerti.  Sehingga  materi  dakwah dengan  misi  menyebar  agama  Islam  akan  tersampaikan  dengan  efektif  dan efisien.  Sehingga  seorang da’i (penceramah)  harus  mempunyai  kompetensi bahasa  inggris  agar  dapat  menjawab  pertentangan  antar  agama  yang  terjadi  di dunia. 6
Beberapa  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahasa inggris mempunyai peran penting dalam berbagai aspek. Termasuk pada aspek pendidikan,  dimana  dunia  pendidikan  saat  ini  harus  mengikuti  perkembangan zaman yang penuh dengan tantangan. Pendidik dituntut mempunyai kompetensi bahasa  inggris  sebagai  salah  satu  bahasa  pengantar  dalam  pembelajaran  agar pendidik  dapat  memberikan  contoh  kepada  siswa  untuk  selalu  melakukan inovasi-inovasi  guna  mempersiapkan  diri  menghadapi  persaingan  di  masa
4 Ema  Umiatul  Husna,  Muhammad  Anshori,  dan  Khoirun  Nisa’,  “Strategi  Pembelajaran  Program Bahasa Arab dan Bahasa Inggris Untuk Meningkatkan Daya Saing Alumni Di Era Revolusi Industri 4 . 0 Di Pondok,” Journal of Education and Management Studies 4, no. 1 (2021): 51–58.
5 Baiq Rismarini Nursaly, “Prestasi Belajar Bahasa Inggris pada Siswa SMA pada Pelaksanaan Sistem Pembelajaran Kurikulum 2013,” JOEAI (Journal of Education and Instruction) 4, no. 1 (2021): 471– 78.
6 Juriana  Juriana,  “Pentingnya  Penggunaan  Bahasa  Inggris  dalam  Komunikasi  Dakwah  pada  Era Global,” Mawa’Izh: Jurnal Dakwah Dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan 8, no. 2 (2018): 241–58, https://doi.org/10.32923/maw.v8i2.773.
depan. 7 Implementasi bahasa inggris pada pembelajaran PAI pada siswa SMAN 4  kota  malang  merupakan  sebuah  terobosan  baru  yang  mempunyai  target capaian  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Sehingga  hal  ini  penting  untuk dilakukan  penelitian  terkait  bagaimana  implementasi  bahasa  inggris  dalam pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama islam (PAI) di SMAN 04 Kota Malang.  Apakah  dalam  praktiknya  bahasa  inggris  sebagai  salah  satu  bahasa pengantar  dapat  membantu  siswa  atau  menjadi  penghambat  untuk  mencapai capaian pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  diskriptif  yaitu sebuah  kegiatan  untuk  memahami  sebuah  fenomena  sebagai  objek  penelitian dengan  cara  mendiskripsikan  konteks  alamiah  menggunakan  metode  dan bahasa  ilmiah. 8 Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( Field Research ) dalam penelitian ini peneliti secara langsung mengamati kejadian dan terlibat secara langsung di lapangan yaitu pada proses pembelajaran pendidikan agama Islam menggunakan bahasa inggris sebagai salah satu bahasa pendukung untuk  mencapai  capaian  pembelajaran. 9 peneliti  mengumpulkan  data-data tentang  pembelajaran  PAI  berbasis  bahasa  inggris  dengan  tiga  cara  yaitu observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data-data  yang  telah  terkumpulkan akan  dianalisis  dengan  beberapa  langkah,  antara  lain:  pengumpulan  data, penyajian dan veifikasi atau mengambil sebuah kesimpulan terkait dengan topik penelitian.

## Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  menurut  Ahmad  Rohani  dan  Abu  Ahmadi  menjelaskan bahwa  pembelajaran  termasuk  dalam  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari
7 Sri  Handayani,  “Pentingnya  berbahasa  Inggris  dalam  Menyongsong  ASEAN  Community  2015,” Jurnal Profesi Pendidik 3, no. 1 (2015): 106.
8 I Lexy Moleng, Metodologi Penelitian Kualitatif , I (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), 225.
9 J.R  Raco, Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakter  dan  Keunggulannya (Jakarta:  PT  Gramedia
Widiasarana Indonesia, 2010), 18.
326 | Kariman , Volume 10, Nomor 02, Desember 2022
aktififitas  akademik  yang  terukur 10 .  Sejalan  dengan  Dimyati  dan  Mudjiono, pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  secara  instruksional  telah menjadi  program  terpadu  yang  menciptakan  proses  pembelajaran  yang memposisikan  siswa  berperan  penting  dalam  usaha  memenuhi  capaian pembelajaran  yang  juga  mendapatkan  control  dan  pengawasan  langsung  dari sumber  belajar  yang  telah  dirancang  oleh  guru 11 .  Dengan  demikian,  guru dituntut mampu untuk menciptakan bahan ajar yang memberikan rambu-rambu kepada siswa dalam proses mencapai capaian pembelajaran.
Sedangkan  pembelajaran  menurut  Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, dijelaskan bahwa pembelajaran adalah hubungan interaktif  yang  melibatkan  pendidik  dengan  peserta  didik  dengan  mengikuti rambu-rambu  atau  perencanaan  yang  telah  disusun  sedemkian  rupa  dalam mencapai  tujuan  belajar,  hingga  mendapatkan  capaian  pembelajaran  yang diiginkan 12 .
Berdasarkan pengertian pembelajaran yang disampaikan oleh para ahli di atas,  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  usaha  membangun  lingkungan pembelajaran  yang  sistematis  dan  terukur  yang  dapat  membantu  serta mengarahkan  siswa  dalam  proses  belajar  serta  mewujudkan  raihan  capaian pembelajaran yang diinginkan dalam setiap satuan pendidikan.

## Pendidikan Agama Islam
Dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  1989 pasal  39  ayat  2  dijelaskan  bahwa  muatan  kurikulum  pada  setiap  jenjang pendidikan  setidaknya  harus  berisikan:  (a)  Pendidikan  Pancasila,  (b) Pendidikan  agama,  (c)  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Hal  ini  menandakan bahwa  muatan  kurikulum  Pendidikan  Agama  adalah  muatan  kurikulum  pokok yang  wajib  ada  dalam  struktur  kurikulum  pendidikan  di  setiap  satuan pendidikan.
10 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Yogyakarta: Rosdakarya, 1997),35.
11 Mudjiono dan Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 44.
12 A Majid, Strategi Pembelajaran. Rosdakarya. (Bandung: Rosdakarya, 2014), 56.
Pendidikan Agama Islam dapat bersama-sama kita sadari sebagai tanggung jawab  penuh  yang  harus  dirancang  sebagai  usaha  menanamkan  nilai-nilai  dan mengamalkan ajaran agama Islam kepada peserta didik. Kegiatan pembelajaran pendidikan  agama  Islam  harus  dilaksanakan  dengan  tetap  mengedepankan toleransi  antar  umat  beragama  sebagai  bentuk  aplikasi  dari  karakter  Pancasila yang  memberikan  jaminan  kerukunan  antar  umat  beragama  kepada  generasi pemuda  penerus  bangsa  dalam  rangka  mewujudkan  persatuan  dan  kesatuan Nasional 13 .
Dengan  demikian,  pendidikan  agama  Islam  menjadi  sebuah  landasan pokok yang harus dibangun di atas kesadaran tanggung jawab yang penuh, agar perencanaan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dapat  benar-benar membantu  peserta  didik  memiliki  karakter  dasar  dalam  menjalankan  tuntunan syariat  agama  Islam  dan  mengharga  perbedaan  beragama  yang  ada  dalam kerangka kebinekaan di Negara kesatuan Republik Indonesia.

## Tujuan Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  Agama  Islam  dalam  proses  capaian  pembelajaran  nyatanya memiliki  tujuan  yang  sama  dengan  SISDIKNAS  No.  20  tahun  2003. Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  misi  khusus  yang  tertuang  dalam  tujuan utamanya,  yakni  secara  bertahap  menambah  tingkat  pemahaman,  keimanan, penghayatan  yang  dibuktikan  dalam  praktek  beragama  Islam  peserta  didik dalam keseharian, baik dalam beribadah, maupun bermuamalah. Dengan begitu, akan  tercipta  generasi  pemuda  Islam  dengan  keimanan  dan  ketaqwaan  kepada Allah  Swt  yang  mengantarkannya  menjadi  umat  Islam  yang  memiliki  Akhlak Mulia 14 .

## Materi Pendidikan Agama Islam
Merujuk  dari  tujuan  Pendidikan  agama  Islam,  terbentukan  materi  atau ajaran pokok pendidikan agama Islam yang meliputi, yaitu 15 :
13 A Hawi, Kompetensi Guru Agama Islam (Surabaya: Raja Grafindo Persada, 2013), 77.
14 N.  A.  Muhaimin,  Ghafir,  A.,  &  Rahman, Strategi  Belajar  Mengajar  Penerapannya  Dalam Pengembagan Pendidikan Agama (Surabaya: CV Citra Media Karya Anak Bangsa, 1996), 56.
15 Majid, Strategi Pembelajaran, 67.
1) Aqidah
Aqidah  berisikan  segala  sesuatu  yang  bersumber  dari  i’tikad  batin, pembelajaran  agar  peserta  didik  memahami  bahwa  Allah  Maha  Esa  yang memberikan dan memiliki  kuasa terhadap penciptaan dunia beserta isinya, termasuk kekuasaan allah Swt untuk meniadakan alam semesta ini.
2) Syari’ah
Syariah  memiliki  muatan  tentang  segala  hal  yang  berhubungan  dengan amaliah  lahiriah  yang  dimanifestasikan  sebagai  bukti  perilaku  taat  kepada Allah  Swt  terhadap  peraturan  atau  hukum  Allah  Swt  yang  mengatur hubungan  antara  manusia  dengan  Tuhannya  dan  hubungan  antar  manusia dengan kehidupan manusia itu sendiri.
3) Akhlak
Akhlak  merupakan  amaliah  pelengkap  dan  penyempurna  bagi  kedua  amal di  atas.  Akhlak  adalah  hasil  dari  pemahaman  umat  Islam  terhadap  Aqidah dan Syariah yang menjadi rambu-rambu dalam kehidupan manusia.
Mendalamnya  pemahaman  terhadap  3  ajaran  pokok  pendidikan  agama Islam di atas, maka lahirlah beberapa disiplin ilmu agama lainnya, yaitu : Ilmu Tauhid,  Ilmu  Fiqih,  Ilmu  Akhlak.  Dari  3  disiplin  ilmu  agama  tersebut, kemudian  dilengkapi  dengan  disiplin  ilmu  lainnya  yang  membahas  Ilmu  Al- Qur’an  dan  Ilmu  Al-Hadits  serta  melengkapinya  dengan  Ilmu  Sejarah  Islam (Tarikh).  Dari  perkembangan  disiplin  ilmu  tersebut,  menandakan  bahwa cakupan pembelajaran Pendidikan agama Islam meliputi tidak hanya pada ranah ibadah  yang  menghubungkan  manusia  dengan  Tuhan,  namun  juga  terkait dengan sesama manusia dan hubungan manusia dengan lingkungan hidupnya.

## Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Dalam  proses  satuan  pendidikan  dalam  mencapai  capaian  pembelajaran perlu  memperhatikan  beberapa  tahapan  atau  yang  biasa  kita  pahami  dengan istilah metode. Pada hakikatnya, metode dalam mencapai capaian pembelajaran pada pembelajaran pendidikan agama  Islam tidaklah memiliki perbedaan yang signifikan dengan pendidikan umum. Namun demikian, pendidik hingga satuan
pendidikan  tetap  harus  memperhatikan  beberapa  hal  penting  dalam  menyusun atau  menciptakan  kurikulum  PAI  agar  memiliki  nilai  manfaat  bagi  peserta didik, menumbuhkan ketertarikan dan menghubungkannya dengan permasalahan  yang  yang  biasa  dihadapi  peserta  didik,  bukan  hanya  yang berkaitan  dengan  lingkungan  sekolah  namun  juga  yang  berkaitan  dnegan lingkungan  keluarga  hingga  masyarakat.  Untuk  itu,  diperlukan  pemahaman terhadap 2 landasan penting dalam merancang kurikulum PAI, yaitu 16 :
1) Landasan Motivasional
Kurikulum  PAI  dipahami  sebagai  sebuah  upaya  untuk  meningkatkan ketertarikan  peserta  didik  dalam  belajar  mengenai  agama  Islam. Ketertarikan  ini,  diharapkan  akan  menimbulkan  kesadaran  akan  adanya tugas dan tanggung jawab pada diri peserta didik mengisi kehidupan sehari- harinya dengan nilai-nilai ajaran Islam.
2) Landasan Moral
Dalam  Menyusun  kurikulum  PAI  diperlukan  keyakinan  yang  kuat,  bahwa nilai-nilai  ajaran  Islam  yang  berusaha  ditanamkan  kepada  peserta  didik, mampu mengarahkan peserta didik untuk menghiasi perilaku kesehariannya dengan akhlakul mahmudah .

## Pembelajaran Berbasis Bahasa Asing
Pembelajaran  di  Era  4.0  menuntut  adanya  perubahan  yang  dapat mengimbangi  perkembangan  zaman,  yaitu  penggunaan  bahasa  inggris  dalam pembelajaran. Dewasa ini bahasa inggris yang telah menjadi bahasa dunia yang eksklusif , karena dalam kehidupan sehari-hari bahasa inggris seakan-akan telah menjadi  kebutuhan  pokok  yang  harus  terpenuhi.  Begitu  pula  dalam pembelajaran  seluruh  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  taman  kanak-kanak sampai  pada  jenjang  perguruan  tinggi  semua  telah  berusaha  memperkenalkan dan  mengimplementasikan  bahasa  inggris  secara  konsisten.  Walaupun  pada prakteknya penggunaan bahasa inggris pemula akan mengalami kendala, namun pembelajaran  berbahasa  asing  atau  bahasa  inggris  akan  bermanfaat  sebagai
16 A. M. Mali, Visi Pembaharuan Pendidikan Islam (Jakarta: Lembaga Pengembangan Pendidikan dan Penyusunan Naskah Indonesia, 1998), 78.
memahami  referensi  yang  menggunakan  bahasa  asing.  Selain  itu  tujuan pembelajaran  bahasa  asing  antara  lain: pertama, membantu  siswa  dalam memahami  ilmu  pengetahuan  secara  maksimal. Kedua melatih  komunikasi siswa  dengan  warga  atau  teman  sejawat  menggunakan  bahasa  inggris. Ketiga, memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  dalam  rangka  meningkatkan  pembangunan nasional. 17

## Implementasi Bahasa Inggris dalam Pembelajaran PAI di SMAN 04 Kota Malang
Undang-undang  SISDIKNAS  No.  20  tahun  2003  merupakan  kerangka acuan  dalam  menentukan  arah  Pendidikan  Nasional.  Salah  satu  kerangka penting  dalam  UU  SISDIKNAS  N0.  20  tahun  2003  yang  pada  akhirnya dihapuskan  oleh  MK  10  tahun  kemudian  adalah  kerangka  pembentukan Rintisan  Sekolah  Bertaraf  Internasional  (RSBI).  Dalam  kebijakannya, pemerintah memiliki kecenderungan memberikan perhatian khusus hanya pada beberapa  satuan  pendidikan  yang  secara  khusus  mampu  menyelenggarakan RSBI.  satuan  pendidikan  yang  mampu  menyelenggarakan  RSBI  akan mendapatkan  alokasi  bantuan  dana  lebih  baik  dibanding  yang  tidak  mampu menyelenggarakan  RSBI.  Dengan  begitu,  pemerintah  secara  tidak  langsung berperilaku  tidak  adil  terhadap  satuan  pendidikan  yang  tidak  memiliki kemampuan menyelenggarakan RSBI 18 .
Sejak  dihapusnya  RSBI  dalam  muatan  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun 2003,  kurikulum  pendidikan  nasional  nyatanya  masih  menggunakan  beberapa komponen  fundamental  dalam  penyusunan  kurikulum  satuan  pendidikan, seperti  pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  hingga  penggunakan  multi bahasa  pengantar  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  multi  bahasa pengantar  mengharuskan  pendidik  dan  peserta  didik  mampu  menggunakan bahasa  asing  sebagai  bahasa  alternatif  yang  menunjang  kegiatan  belajar
17 Abdul Chaer, Sosio-linguistik: Perkenalan Awal (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), 88.
18 Dewi  Sendhikasari  Dharmaningtias,  “Penghapusan  kebijakan  rintisan  sekolah  berstandar internasional
(RSBI),” Politica 4, no. 2 (2013): 263–85, http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/AKAR_IDEOLOGIS_.
mengajar.  Bahasa  asing  yang  biasa  digunakan  salah  satunya  adalah  bahasa Inggris  yang  digunakan  di  hamper  seluruh  mata  pelajaran,  tidak  terkecuali maple  PAI.  Pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  pengantar  alternatif  dalam  pembelajaran  dirasa  penting  digunakan karena  peserta  didik  lebih  banyak  berbagi  informasi  dan  pengetahuan  yang biasa  disampaikan  dengan  multi  bahasa  (campuran)  antara  bahasa  Indonesia dengan bahasa Inggris.
Dengan  informasi  dan  pengetahuan  yang  di  dapat  tersebut,  menjadikan peserta  didik  tingkat  SMA  atau  sederajat  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan lebih baik dalam penggunaan bahasa Inggris dibanding di jenjang pendidikan  sebelumnya.  Dengan  penggunaan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa pengantar  alternatif  dalam  pembelajaran  PAI  menjadikan  peserta  didik  dapat lebih mudah memahami nilai-nilai suci agama dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.
SMAN  4  Malang  sebagai  sekolah  favorit  di  kota  Malang  dalam mengaplikasikan  penggunaan  bahasa  Inggris  sebagai  alternatif  bahasa pengantar yang diampu oleh Bapak A. Fuad Awfaz, M.Pd.I., berpedoman pada kerangka  acuan  yang  telah  ditetapkan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kementrian Agama 19 .
Pembelajaran  PAI  di  SMAN  4  Malang  dilaksanakan  secara  teori  dan praktik. Secara teori, pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode dan  pendekatan  yang  mengedepankan  peran  utama  peserta  didik  dalam menemukan  dan  menganalisis  konsep-konsep  dalam  pembelajaran  PAI  yang ditemukan.  Konsep-konsep  tersebut  di  analisis  dengan  mengacu  pada  rencana kegiatan  pembelajaran  yang  terlebih  dahulu  telah  dipersiapkan  oleh  pendidik. Hasil  pengolahan  materi  PAI  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai alternatif bahasa pengantar, meliputi: Self Control (Mujahadah An-Nafs), Unity in  Diversity (Ukhuwah), Positif  Thinking (Husnudzan)  yang  mencakup pelajaran Al-Qur’an dan Akhlak. Sedangkan untuk materi Fiqih dan SKI, yaitu: Da’wah Journey Prophet Muhammad as history of Moslem struggle (Dakwah Nabi  di  Makkah  dan  Madinah).  Ibadah  praktik  yang  dilakukan  di  SMAN  4
Malang  berupa  kegiatan  pembiasaan  yang  dilaksanakan  setiap  harinya  seperti shalat  fardhu  berjamaah,  shalat  sunnah  berjamaah,  membaca  Asma’ul  Husna, Khotmil Qur’an 30 Juz yang dilaksanakan setiap hari Jum’at dan hafalan surat- surat  pendek  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  lebih  dalam membaca dan menghafalkan Al-Qur’an 20 .
Menggunakan  bahasa  inggris  sebagai  alternatif  bahasa  pengantar  pada pembelajaran  PAI  di  SMAN  4  Malang,  memiliki  peran  penting  terhadap terbentuknya  karakter-karakter  positif  di  kalangan  peserta  didiknya, diantaranya: pertama , peserta didik terbiasa kritis memahami pembelajaran PAI sebagai sebuah paradigma yang biasa dialami dalam lingkungan kesehariannya. Dengan demikian, peserta didik lebih peka terhadap permasalahan yang dialami dalam  keseharian  dibuktikan  dengan  berusaha  menemukan  solusi  dalam menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Kedua ,  peserta  didik  menunjukkan perilaku yang aktif dengan menghubungan sebuah materi pelajaran PAI dengan problem permasalahan terkini yang sedang terjadi. Hal ini menunjukkan bahwa peserta  didik  memiliki  kepercayaan  diri  dalam  mempelajarai  PAI  sebagai sebuah    kebutuhan  dalam  keseharian.  Peserta  didik  menyadari  pentingnya menjaga diri dari hal-hal yang mengakibatkan kita kehilangan kontrol terhadap diri sendiri karena jauh dari nilai-nilai ajaran agama Islam. Ketiga, peserta didik saling  mempengaruhi  satu  sama  lain  untuk  melaksanakan  kegiatan  ibadah seperti  shalat  fardhu  berjamaah  hingga  shalat  dhuha  berjamaah  yang menandakan  bahwa  peserta  didik  memiliki  kesadaran  kan  tanggung  jawabnya sebagai  makhluk  yang  diciptakan  Allah  Swt,  yakni  tidak  membuat  dirinya meninggalkan ibadah kepada Allah Swt 21 .
Implementasi  pembelajaran  PAI  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai alternatif  bahasa  pengantar  di  SMAN  4  Malang  dinilai  berhasil  berdasarkan pada  2  tolak  ukur,  yaitu: pertama ,  siswa  memberikan  respon  yang  lebih  kritis ketika  pendidik  menggunakan  istilah-istilah  pada  pembelajaran  PAI  dengan istilah  dalam  bahasa  Inggris,  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  terpancing  untuk bertanya  hingga  membuat  argument  terkait  materi  pembelajaran. Kedua ,  hasil
20 Mushbihin, 2022.
belajar  peserta  didik  dalam  evaluasi  belajar  menunjukkan  peningkatan  yang baik  dibanding  ketika  pendidik  belum  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai alternatif  bahasa  pengantar  dalam  pembelajaran  PAI.  Hal  ini  memberikan sebuah pengetahuan, bahwa pemahaman peserta didik menjadi lebih meningkat 22 .

## Kesimpulan
SMAN  4  Malang  sebagai  sekolah  favorit  di  kota  Malang,  memiliki tuntutan untuk membekali peserta didiknya memiliki kemampuan yang berguna di  era  4.0.  Salah  satunya  adalah  kemampuan  berkomunikasi  menggunakan bahasa  asing.  Dalam  pembelajaran  PAI,  pendidik  di  SMAN  4  Malang menerapkan  penggunaan  bahasa  Inggris  sebagai  alternatif  bahasa  pengantar didalamnya. Namun demikian, pembelajaran PAI tidak seutuhnya menggunakan  bahasa  Inggris,  karena  dalam  proses  pembelajaran  menerapkan multi  bahasa,  yakni  memadupadankan  bahasa  pengantar  utama  (Indonesia) dengan bahasa asing (Inggris).
Pembelajaran  PAI  menggunakan  bahasa  Inggris  di  SMAN  4  Malang, mampu memberikan motivasi bagi peserta didik untuk lebih menerapkan nilai- nilai  suci  agama  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  memiliki kesadaran dan tanggung jawab yang semakin berkembang terhadap pentingnya menjaga  diri  agar  terhindar  dari  perilaku-perilaku  yang  dapat  menjauhkannya dari nilai-nilai suci ajaran Islam.
Implementasi  pembelajaran  PAI  menggunakan  bahasa  Inggris  berhasil meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  materi  pembelajaran  PAI.  Hal ini  dibuktikan  dengan  respon  peserta  didik  yang  kritis  dalam  mengaitkan pemahaman  agama  mereka  dengan  realita  kehidupan  sehari-hari.  Di  samping itu,  peserta  didik  juga  menunjukkan  hasil  belajar  yang  terus  meningkat  dalam setiap  evaluasi  belajar,  baik  dalam  evaluasi  harian  atau  evaluasi  di  akhir semester.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer,  Abdul. Sosio-linguistik:  Perkenalan  Awal .  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta,
2004.
Dharmaningtias,  Dewi  Sendhikasari.  “Penghapusan  kebijakan  rintisan  sekolah berstandar  internasional  (RSBI).” Politica 4,  no.  2  (2013):  263–85.
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/AKAR_IDEOLOGIS_.
Handayani,  Sri.  “Pentingnya  berbahasa  Inggris  dalam  Menyongsong  ASEAN Community 2015.” Jurnal Profesi Pendidik 3, no. 1 (2015): 106.
Hawi,  A. Kompetensi  Guru  Agama  Islam .  Surabaya:  Raja  Grafindo  Persada, 2013.
Husna,  Ema  Umiatul,  Muhammad  Anshori,  dan  Khoirun  Nisa’.  “Strategi Pembelajaran  Program  Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris  Untuk Meningkatkan  Daya  Saing  Alumni  Di  Era  Revolusi  Industri  4  .  0  Di
Pondok.” Journal of Education and Management Studies 4, no. 1 (2021):
51–58.
Juriana,  Juriana.  “Pentingnya  Penggunaan  Bahasa  Inggris  dalam  Komunikasi Dakwah  pada  Era  Global.” Mawa’Izh:  Jurnal  Dakwah  Dan Pengembangan  Sosial  Kemanusiaan 8,  no.  2  (2018):  241–58. https://doi.org/10.32923/maw.v8i2.773.
Khoirunnisa, Astri. “Pembelajaran PAI Berbasis Bahasa Inggris Sebagai Upaya Menghadapi  Tantangan  Globalisasi  di  MI  Afkaaruna  Islamic  School
Yogyakarta.” Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Raushan  Fikr 10,  no.  1  (2021): 56–67. https://doi.org/10.24090/jimrf.v10i1.4683.
Kusmayadi,  Yudi.  “Implementasi  Penggunaan  Bahasa  Inggris  pada Pembelajaran  PAI  Diniyah  Ulya  Kelas  4  dengan  Metode  Collaborative Learneng  di  Pondok  Pesantren  Miftahul  Huda  al-Ahzar  Citangkolo.”
Thoriqotuna: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 1 (2018): 176–90.
Maduwu,  Byslina.  “Pentingnya  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah.”
Jurnal Warta 1, no. 2 (2016): 1–7.
Majid, A. Strategi Pembelajaran. Rosdakarya. Bandung: Rosdakarya, 2014.
Mali,  A.  M. Visi  Pembaharuan  Pendidikan  Islam .  Jakarta:  Lembaga
Pengembangan Pendidikan dan Penyusunan Naskah Indonesia, 1998.
Moleng,  I  Lexy. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  I.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2005.
Mudjiono  dan  Dimyati. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta,
2010.
Muhaimin,  Ghafir,  A.,  &  Rahman,  N.  A. Strategi  Belajar  Mengajar Penerapannya  Dalam  Pengembagan  Pendidikan  Agama .  Surabaya:  CV Citra Media Karya Anak Bangsa, 1996.
Mushbihin, Fitroh. “Observed. SMAN 4 Malang,” 2022.
Nursaly,  Baiq  Rismarini.  “Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  pada  Siswa  SMA pada Pelaksanaan Sistem Pembelajaran Kurikulum 2013.” JOEAI (Journal of Education and Instruction) 4, no. 1 (2021): 471–78.
Raco,  J.R. Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakter  dan  Keunggulannya .
Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Yogyakarta:
Rosdakarya, 1997.