…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  TERINTEGRASI KECERDASAN EMOSIONAL DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP
Oleh Naimah 1 , Sirwanti 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Bone E-mail: 1 naimahparonda70@gmail.com , 2 sirwanti89@gmail.com
Article History: Received: 20-11-2023 Revised: 28-11-2023 Accepted: 23-12-2023 Abstract: Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang memberikan  peluang  tercapainya  tujuan  pembelajaran matematika,  yang  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif adalah pembelajaran berbasis-masalah. Fase-fase pembelajaran  matematika  berbasis  masalah  terintegrasi kecerdasan  emosional  yang  ditempuh  yaitu  (a)  Orientasi siswa  pada  masalah  otentik,  (b)  Mengorganisasikan  siswa dalam  belajar,  (c)  Membimbing  penyelidikan  individual maupun  kelompok,  (d)  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya  (e)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat mengurangi  rasa  cemas  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika  dan  memungkinkan  siswa  lebih  bersemangat belajar  matematika  dengan  menggunakan  contoh-contoh masalah  dalam  kehidupan  sehari-  hari  serta  diharapkan dapat  dijadikan  acuan  bagi  peneliti  yang  ingin  melakukan penelitian lanjutan demi kesempurnaan model Pembelajaran  berbasis  masalah  yang  melibatkan kecerdasan  emosional  di  masa  yang  akan  datang.
Selanjutnya  model  pembelajaran  berbasis  masalah terintegrasi  kecerdasan  emosional  dinyatakan  efektif,  jika ketuntasan  belajar  klasikal  telah  tercapai,  aktivitas  sesuai yang diharapkan, kemampuan guru mengelola pembelajaran  sangat  baik,  dan  respons  siswa  terhadap pembelajaran sudah positif, dengan demikian tujuan model pembelajaran  berbasis  masalah  terintegrasi  kecerdasan emosional akan tercapai.
Keywords:
Efektivitas, Pembelajaran Berbasis Masalah, Kecerdasan Emosional
PENDAHULUAN
Pada  Kurikulum  Tingkat      Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dinyatakan  bahwa  mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk  membekali  peserta  didik  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Depdiknas, 2006). Adapun  tujuan  mata  pelajaran matematika untuk  semua   jenjang   pendidikan dasar dan menengah adalah  agar  siswa mampu:  (1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep,  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah,  (2)  Menggunakan  penalaran      pada      pola      dan  sifat,  melakukan
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.3, No.7, Desemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan solusi yang diperoleh; dan seterusnya (Depdiknas, 2006).
Sesuai  dengan  pengalaman  penulis,  proses  belajar  mengajar  matematika  di  kelas masih  didominasi  oleh  guru.  Siswa  pada  umumnya  hanya  menjadi  pendengar  setia  dan berusaha menulis semua contoh soal dan latihan yang diberikan tanpa memahami apa yang mereka sedang kerjakan. Pembelajaran matematika masih cenderung  berfokus pada buku teks,  guru  matematika  masih      terbiasa  pada  kebiasaan  mengajarnya  dengan menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran  seperti:  menyajikan  materi  pembelajaran, memberikan  contoh-contoh  soal  dan meminta siswa mengerjakan soal-soal  latihan  yang terdapat      dalam      buku  teks  yang  mereka  gunakan  dalam  mengajar  dan  kemudian membahasnya bersama siswa. Guru pada umumnya mengajar dengan metode ceramah dan ekspositori.  Melalui  proses  pembelajaran  seperti  ini,  kecil  kemungkinan  kemampuan matematis siswa dapat berkembang.
Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  memberikan  peluang  tercapainya  tujuan pembelajaran  matematika,  adalah  pembelajaran  berbasis-masalah  (Problem-Based Learning, selanjutnya disingkat PBL). PBL adalah suatu pembelajaran yang diawali dengan menghadapkan  siswa  pada  suatu  masalah  (Savery  dan  Duffy,  1995;  Tan,  2004).  Dalam konteks pembelajaran matematika, Shoenfeld dan Boaler (Roh, 2003) menyatakan bahwa PBL adalah suatu strategi pembelajaran  matematika  di  dalam   kelas   dengan   aktivitas memecahkan masalah serta memberikan peluang lebih banyak pada siswa untuk berpikir kritis,  kreatif,  bernalar,  dan  berkomunikasi      matematis      dengan      teman  sebayanya. Dalam PBL siswa dituntut untuk menyelesaikan masalah  yang  sengaja diberikan oleh guru dengan berbekal pengetahuan, kemampuan, dan pengalaman yang dimiliki siswa.
Sementara itu, untuk menciptakan proses pembelajaran dengan penggunaan potensi siswa  secara  optimal,  Shapiro  (2003)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  yang dimiliki  siswa  perlu  menjadi  perhatian.  Kecerdaan  emosional  dalam  pembelajaran matematika  secara  istimewa  akan  sedikit  membantu  dalam  menerima  pelajaran matematika. Dengan demikian, kehadiran kecerdasan emosional dapat dipandang sebagai aspek  yang  perlu  dipertimbangkan,  bahkan  dapat  dijadikan  dasar  untuk  mengikuti proses pembelajaran berbasis-masalah dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Jenis dan Desain Penelitian 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam  penelitian  eksperimen,  yaitu  Postest  Only Control Design. Pada jenis penelitian ini terdapat dua kelompok yang masing- masing dipilih secara random untuk dijadikan sampel penelitian (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok kontrol.
2. Desain Penelitian Desain penelitian dapat dilukiskan sebagai berikut:
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
R X O 2 R O 4
Gambar 1. Desain penelitian Keterangan: R : Kelompok (Kelas) yang dipilih secara random
X  :  Pembelajaran  berbasis  masalah  terintegrasi  kecerdasan  emosional  O2:  Hasil belajar kelompok eksperimen O4: Hasil belajar kelompok control
A. Populasi dan Sampel
1. Populasi penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  VIIIA  -  VIIIF  SMP  Negeri  7 Watampone tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 188 siswa dengan rincian; 31 siswa Kelas VIII A, 31 siswa Kelas VIII B, 31 siswa Kelas VIII C, 31 siswa Kelas VIII D, 33 siswa Kelas VIII E dan 31 siswa VIII F.
2. Sampel penelitian
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive double random sampling dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a) Secara purposive memilih 5 kelas dari 6 kelas yang ada
b) Secara random memilih dua Kelas dari 5 Kelas yang sudah terpilih pada langkah- 1
c) Memilih  satu  Kelas  diantara  dua  Kelas  yang  terpilih  pada  langkah-2  sebagai kelas ekspermen juga secara random.
d) Secara  otomatis  kelas  yang  tidak  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen,  menjadi kelas kontrol.
e) Semua siswa yang terpilih pada langkah-3 ditetapkan sebagai sampel penelitian yang  selanjutnya  ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  lainnya merupakan Kelas Kontrol.
B. Variabel Penelitian
1. Variabel  bebas,  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah terintegrasi kecerdasan emosional
2. Variabel terikat, dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa pada pokok  bahasan  SPLDV  setelah  pembelajaran  berbasis  masalah  terintegrasi kecerdasan emosional.
C. Prosedur Penelitian
Prosedur yang ditempuh di dalam penelitian ini dibagi menjadi dua tahap yaitu: (1) tahap  persiapan,  dan  (2)  tahap  pelaksanaan.  Adapun  perincian  prosedur  penelitian dapat dilihat pada diagram alur berikut.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## D. Teknik Analisis Data
1. Analisis data hasil validasi instrumen dan perangkat pembelajaran Menurut Nurdin (2007:144), berdasarkan rumus validitas, kriteria yang digunakan untuk  memutuskan  bahwa  instrumen  penelitian  memiliki  derajat  validitas  yang memadai adalah nilai X untuk keseluruhan aspek minimal berada dalam kategori valid dan nilai Ai untuk setiap aspek minimal berada dalam kategori cukup valid. Jika tidak demikian,  maka  perlu  dilakukan  revisi  berdasarkan  saran  dari  para  validator  atau dengan melihat kembali aspek-aspek yang nilainya kurang.
2. Analisis deskriptif
Data  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran,  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran, respon siswa serta hasil belajar. Keempat aspek efektivitas pembelajaran dianalisis dengan teknik sebagai berikut.

## a) Aktivitas siswa
Untuk menunjukkan apakah aspek-aspek yang diamati telah sesuai dengan rencana pembelajaran,  digunakan  kriteria  pencapaian  efektivitas  aktivitas  siswa  untuk  setiap aspek. Kriteria ini disusun berdasarkan perkiraan alokasi waktu yang tercantum dalam rencana  pembelajaran  yaitu,  alokasi  waktu  yang  disediakan  untuk  suatu  aspek  dibagi dengan alokasi waktu seluruhnya dikali 100%.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
b) Kemampuan guru mengelola pembelajaran Sebagai kriteria kemampuan guru mengelola pembelajaran dikatakan efektif untuk setiap pertemuan, apabila rata-rata tingkat kemampuan guru mengelola pembelajaran adalah baik atau sangat baik
c) Respons siswa
Data respon siswa diperoleh dari hasil angket yang diberikan kepada siswa setelah pembelajaran berakhir. Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran dianalisis secara deskriptif  dalam  bentuk  persentase.  Respon  siswa  dikatakan  positif,  apabila  rata-rata persentase  setiap  aspek  berada  dalam  kategori  senang,  baru,  berminat,  dapat memahami, dan tertarik lebih besar atau sama dengan 75%.
d) Hasil belajar siswa Kriteria yang digunakan untuk menentukan kategori hasil belajar matematika dalam penelitian  ini  adalah  merujuk  pada  skala  yang  disusun  oleh  Departemen  Pendidikan Nasional (2003:32).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Belajar Matematika Siswa sebelum penerapan PBL
Pengamatan  terhadap  kemampuan  belajar  Matematika  Siswa  kelas  VIII  A-F  SMPN  7 Bajoe  sebelum  dilakukannya    penerapan  model  pembelajaran  diperoleh  dari  hasil wawancara,  pengamatan,  dan  studi  dukumentasi  tentang  gambaran  pembelajaran matematika saat ini di kelas, maka diperoleh beberapa informasi sebagai berikut.
a) Kemampuan matematis dan kecerdasan emosional
Kemampuan  matematis  (pemahaman  konsep,  pemecahan  masalah,  penalaran matematis,  komunikasi  matematis,  koneksi  matematis)  belum  dijadikan  tujuan pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  tidak  tergambar  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  pada  komponen  tujuan  pembelajaran  (instruksional)  begitu  juga  pada tujuan  dampak  pengiring  belum  kelihatan  secara  utuh.  Guru  sering  mengabaikan seluruh kemampuan matematis dalam pembelajaran matematika, padahal di lain pihak siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami  materi  matematika  berdasarkan  tujuan pembelajaran matematika.
b) Buku siswa Buku siswa yang dipergunakan adalah hasil dari penerbit yang belum secara khusus mengakomodasi  beberapa  aspek  kemampuan    matematis.  Berdasarkan  studi dokementasi  terhadap  buku  siswa  yang  digunakan,  maka  hanya  memuat  sebagian kemampuan,  yaitu:  (1)  pemahaman  konsep,  (2)    pemecahan  masalah,  dan  (3) penalaran matematis
c) Buku guru
Buku  guru  yang  dipergunakan  merupakan  buku  cetak  yang  bersumber  dari berbagai  penerbit,  misalnya  dari:  (1)  penerbit  Erlangga,  (2)  penerbit  Tiga  Serangkai, (3)  penerbit  Yudistira.  Buku  tersebut  dibuat  secara  nasional,  hal  ini,  tentunya  tidak mengakomodir gambaran atau karakteristik siswa secara khusus di sekolah.
d) Pengamatan pada soal-soal latihan
Hasil pengamatan tentang tugas berupa soal-soal yang ada pada buku latihan setiap siswa masih bersifat standar atau sangat umum. Gambaran tersebut hanya didominasi
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.3, No.7, Desemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
SPLDV dalam bentuk baku, misalnya x + y = 1 dan x – y = 1. Sehingga belum tersedia soal-soal  yang  dapat  menjembatani  seluruh    kemampuan  siswa  dalam  hal:  (1) pemahaman konsep, (2) penalaran matematis, (3) komunikasi matematis, (4) koneksi matematis,  dan  (5)  pemecahan  masalah.  Tugas-tugas  yang  diberikan  juga  belum dikemas  dalam  bentuk  lembar  kerja  siswa  (LKS),  tetapi  hanya  bersumber  pada  buku siswa yang digunakan.
e) Strategi atau teknik penilaian
Strategi atau teknik melakukan penilaian hasil belajar matematika masih dominan penekanannya pada penguasaan substansi materi secara umum tanpa memperhatikan kemampuan:  (1)  pemahaman  konsep,  (2)  penalaran  matematis,  (3)  komunikasi matematis, (4) koneksi matematis, dan (5) pemecahan masalah
f) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru  lebih  banyak mengadopsi  dari  RPP  yang  sudah  jadi  tanpa  melakukan  analisis  secara  mendalam terhadap  tujuan  pembelajaran,  materi  pokok,  model  yang  relevan,  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran,  sumber/alat  pembelajaran,  teknik  evaluasi,  dan  instrumen- instrumen  serta  pedoman  penskoran  yang  digunakan.  Sementara  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  secara  tertulis  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  tetapi  pada  praktiknya  tidak  demikian.  Kebiasaan  lama  masih  sangat  sulit dilupakan  yaitu  mengajar  secara  konvensional  yaitu  berorientasi  pada  pembelajaran yang berpusat pada guru (student centered) dan kurang relevan dengan karakteristik dan tujuan pembelajaran matematika. sehingga kemampuan siswa  dalam hal: critical , creative,  communicative ,  dan critical  thinking serta  kecerdasan  emosional  kurang berkembang. Pembelajaran yang berlangsung belum mencerminkan penerapan secara utuh  lima  komponen-komponen  model  yang  menjadi  acuan  dalam  pembelajaran. Kelima  komponen  model  yang  dimaksud  adalah  sintaks,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi, sistem  pendukung,  dan  dampak  instruksional/dampak  pengiring.  Hasil  pengamatan menunjukkan  bahwa  tahapan  (sintaks)  hanya  terbatas  pada  penyampain  tujuan, penjelasan  materi,  memberikan  contoh  soal,  dan  memberikan  tugas.  Proses pembimbingan secara individual maupun klaksikal masih sangat kurang. Dalam hal ini, sistem sosial yang menggambarkan pola komunikasi masih dalam pola guru (G) – siswa (S) – guru(G)  hal  ini  bertentangan  dengan  pola  komunikasi  yang  dinamis  yaitu  pola komunikasi banyak arah yang memungkinkan siswa dapat berkembang secara optimal dalam pembelajaran. Dari hasil pengamatan juga menunjukkan bahwa guru dan siswa masih  memperlihatkan  aktivitas-aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan  kegiatan pembelajaran, misalnya guru masih sering duduk atau meninggalkan ruang kelas, siswa masih sering mengganggu teman-teman lain yang sedang belajar.
g) Pembelajaran individual
Pada umumnya Siswa masih terbiasa belajar sendiri-sendiri (individual), akibatnya kerjasama  dan  kolaborasi  dalam  memecahkan  masalah,  berdiskusi,  berkomunikasi dengan siswa yang lain , dan seterusnya belum terlaksana secara optimal.
Investigasi    awal  memberikan  informasi  tentang  gambaran  pembelajaran  saat  ini terkait  dengan  perangkat-perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam proses  belajar  mengajar  matematika  belum  sesuai  atau  kurang  mendukung  terhadap
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
pencapaian  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  mengacu  pada  pembelajaran berbasis masalah yang mengintegrasikan kecerdasan emosional.

## 2. Perancangan Penerapan PBL
Produk  yang  diperoleh  pada  tahap  ini  meliputi:  (1)  buku  model  PBL,    (2)  perangkat- perangkat pembelajaran (RPP, buku guru, buku siswa, LKS, dan THB) yang sesuai dengan model  PBL,  dan  (3)  instrumen-instrumen  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  model PBL.
a) Buku model PBL
Pada  bagian  “Pengantar” dikemukakan  tentang  hal-hal  yang  perlu  diketahui pembaca, terutama para guru matematika yang berminat untuk menerapkan model PBL dalam pembelajaran matematika.
Pada bagian “Rasional” dikemukakan dasar pemikiran pentingnya model PBL, antara lain  perubahan  paradigma  pembelajaran  matematika  dan  model-model  pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika.
Pada  bagian  “teori - teori  pendukung  model  PBL”  dikemukakan  inti -inti  teori  yang relevan  atau  mendukung  model  PBL.  Teori-teori  tersebut  meliputi:  (1)  paham konstruktivisme,  (2)  teori  belajar  kognitif,  (3)  teori  belajar  sosio-kultural,  (4)  teori belajar Gagne, (5) teori belajar Bruner, dan (6) teori belajar Ausubel.
Pada  bagian  “Komponen - komponen  model  PBL”  disajikan  komponen -komponen model PBL, yaitu: (1) sintaks, (2) sistem sosial, (3) prinsip reaksi, (4) sistem pendukung, dan (5) dampak instruksional dan dampak pengiring.
Pada  bagian  “petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran  model  PBL”  dikemukakan  tiga tahap, yaitu (1) tahap perencanaan model PBL, (2) tahap pelaksanaan model PBL, dan (3) tahap evaluasi dan tindak lanjut.
b) Perangkat pembelajaran model PBL
Produk-produk  yang  direalisasikan  dalam  bentuk  perangkat-perangkat pembelajaran  model  PBL  pada  fase  realisasi  ini  meliputi:  (a)  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), (b) buku guru, (c) buku siswa, (d) lembar kerja siswa (LKS),  (d) tes hasil belajar (THB), dan (e) pedoman observasi.
• Rencana pelaksanaan pembelajaran (RRP) Rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RRP)  yang  dihasilkan  pada  tahap  realisasi ada enam  buah  yang  memuat  tujuh  komponen,  yaitu:  (1)  kompetensi  dasar  (KD),  (2) indikator  pembelajaran,  (3)  tujuan  pembelajaran  (4)  materi  pembelajaran,  (5) langkah-langkah kegiatan  pembelajaran, (6) sumber dan alat pembelajaran, dan (7) penilaian.
• Lembar kerja siswa (LKS)
Lembar  kerja  siswa  yang  berhasil  dirancang  pada  tahap  ini  sebanyak  enam  buah (sesuai  dengan  banyaknya  RPP).  LKS  dirancang  dalam  bentuk  tugas-tugas  yang dikerjakan secara individual yang disertai uji kompetensi yang terdiri dari soal-soal pemahaman  konsep,  pemecahan  masalah,  penalaran  matematis,  komunikasi matematis,  dan  koneksi  matematis  sedangkan  kecerdasan  emosional  dibangun melalui diskusi dan latihan soal-soal.
• Buku guru Buku  guru  yang  dihasilkan  pada  tahap  realisasi  ini,  membahas  tentang  materi
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.3, No.7, Desemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV).  Adapun  komponen-komponen  dari  buku guru yang dimaksud terdiri atas, yaitu: (1) petunjuk pelaksanaan model PBL, (2) peta konsep,  (3)  kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran,  (4)  pokok  bahasan,  (5) contoh  penyelesaian  masalah  untuk  setiap  pokok  bahasan,  (6)  uji  kompetensi,  (7) rangkuman materi, dan (8) kunci jawaban
• Buku siswa Buku  siswa  ini  berisi  peta  konsep,  kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran, masalah-masalah  autentik  yang  memuat  konsep-konsep,  definisi-definisi  atau prosedur matematika yang dikonstruksi siswa melalui soal-soal pemecahan masalah, dan uji kompetensi.
• Tes hasil belajar Tes hasil belajar merupakan perangkat pendukung pada pengembangan model PBL, digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran (tujuan instruksional) atau perangkat tes yang dapat mengukur kemampuan belajar siswa. Tes hasil belajar ini, terdiri atas soal-soal pilihan ganda sebanyak 15 nomor dan soal uraian sebanyak lima nomor. Sebelum menulis butir soal, terlebih dahulu membuat kisi-kisi soal untuk dijadikan pedoman dalam menentukan banyaknya soal, cakupan materi, bobot soal, dan bentuk soal.
c) Instrumen-instrumen kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan model PBL
• Instrumen kevalidan
Instrumen-instrumen kevalidan meliputi: (1) lembar kevalidan model, yakni lembar penilaian model PBL dan (2) lembar kevalidan instrumen, yang meliputi: (a) format validasi  lembar  pengamatan  dan  (b)  format  validasi  tes.  Instrumen-instrumen tersebut  dimodifikasi  dari  instrumen-instrumen  sejenis  yang  telah  dikembangkan oleh Nurdin (2007).
• Instrumen kepraktisan Instrumen  kepraktisan  meliputi  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  model  PBL. Instrumen  ini  telah  divalidasi  oleh  tiga  orang  validator  yang  terdari  dari  ahli  dan praktisi dalam bidang pendidikan. Hasil perhitungan reliabilitas lembar pengamatan keterlaksanaan model PBL pada Lampiran B.1.8  adalah PA = 0,950.
• Instrumen keefektifan Instrumen keefektifan meliputi: (1) lembar pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran,  (2)  lembar  pengamatan    aktivitas  siswa,    (3)  angket  respons  siswa tentang  penerapan  model  PBL,  (4)  angket  respons  siswa  tentang  buku  siswa,  (5) angket respons siswa tentang LKS, dan (6) tes hasil belajar matematika.

## 3. Hasil penilaian validasi model PBL
Kegiatan  memvalidasi  model  PBL  diawali  dengan  memberikan  naskah  (buku  model PBL) beserta lembar penilaian model PBL kepada tiga orang validator yang ahli dan praktisi pendidikan.
Hasil  analisis  data  respons  guru  terhadap  komponen  dan  kegiatan  pembelajaran  dan jika  hasilnya  dirujuk  pada  kriteria  pada  Bab  III,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  respons guru  terhadap  komponen  dan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  PBL  adalah  positif. Dengan  demikian,  berdasarkan  kriteria  keefektifan  yang  ditetapkan  pada  Bab  III  dapat disimpulkan bahwa telah memenuhi kriteria keefektifan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Kesimpulan  terakhir  bahwa  pengembangan  model  PBL  telah  memenuhi  kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Dengan demikian, telah diperoleh model PBL yang berkualitas.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terintegrasi  kecerdasan  emosional pada  penelitian  ini,  diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  yang  sangat  tinggi  baik  secara individual  maupun  klaksikal,  artinya  dengan  menerapkan  model  ini  telah  meningkatkan hasil belajar matematika. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Ferreira MM & Trudel RA (2012) bahwa  penerapan Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  yang signifikan  terhadap  sikap  positif  siswa  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan lingkungan belajar.

## Pengakuan/Acknowledgements
Penulis  mengucapkan  banyak  rasa  terimakasih  kepada  pimpinan  Universitas Muhammadiyah  Bone  yang  telah  mendukung  penulis  dalam  melaksnaakan  kegiatan penelitian ini, dosen-dosen seperjuangan yang bahu membahu menjalankan kegiatan, serta mahasiswa dan mitra yang aktif terlibat selama kegiatan ini berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Amri,  dkk.  2010.  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif  dalam  Kelas.  Jakarta:  Prestasi Pustaka
[2] Depdiknas.  2006.  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
[3] Salovey,P.2005. Emotional Intelligence.  Electronic Journal
( http://kms.jpn.org/keynoteaddress6.pdf )
[4] Tan, O. S. 2004. Cognition, Meta Cognition, and Problem-Based Learning. Dalam O.
[5] S. Tan (ed.). Enhancing Thinking through Problem-Based Learning Approaches. Australia: Thomson.
[6] Shapiro, E. L. 2003. Mengajarkan Emotional Intelligence pada Anak. Jakarta: Gramedia.
[7] Ratumanan,  T.G.  2004.  Belajar  dan  Pembelajaran  (Edisi  2).  Surabaya:  Unesa  University Press.
[8] Muliyardi.  2006.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan Komik  di  Kelas  1 Sekolah  Dasar.  Disertasi,  Tidak  Diterbitkan,  Program  Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya.
[9] Abmanyu, Soli. dkk, 2009 Strategi Pembelajaran. Perkuliahan Jarak Jauh.
[10] Halng,  Abd;  hakim,  Abd.  Kajian  Program,  Implementasi,  dan  Evaluasi  Kurikulum  2013 pada SD Di Kecamatan Cina Kabupaten Bone. Publikasi Pendidikan, 10.3: 232-239.
[11] Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  2000.  Pembelajaran  Kooperatif.  Surabaya:  UNESA  University Press.
[12] Soedjadi R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia Konstatasi Keadaan masa kini menuju Harapan Masa Depan. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Depdiknas.
[13] Nurdin.  2007.  Model  Pembelajaran  Matematika  yang  Menumbuhkan  Kemampuan Metakognitif untuk Menguasai Bahan Ajar. Disertasi. Tidak diterbitkan. Surabaya: Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.3, No.7, Desemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN