Submitted: 23 Oktober
2023 Revised: 12 November 2023
Published: 30 November 2023

## CONTACT
Correspondence Email: Raflysuryabagaskara@le cturer.unri.ac.id
Address: Kampus Bina Widya Km.12,5  Simpang Baru Pekanbaru,Kode Pos: 28293

## KEYWORDS
Character Education; History Learning; Nasionalism Attitude; SMAN Lubuk Basung
TARIKHUNA: JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION ISSN: 2777-1105 (PRINT), 2797-3581 (ONLINE) VOLUME 5  NO 2 NOVEMBER 2023
IMPLEMENTASI NILAI KARAKTER DALAM PERENCANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH

## REFLI SURYA BARKARA
Universitas Riau

## ABSTRACT
This  research  oriented  from  many  behaviors  phenomenon  which  is  caused by  low  of  students’  nasionalism  attitude  such  as  students  less  using Indonesian  language  well  and  correctly,  it  is  found  that  many  students  do not  want  to  participate  in  flag  ceremony  well  and  correctly.  At  the  last appears  the  questions  does  history  learning  has  been  implemented  well, then why students’ nasionalism attitude still low. Therefore, the purposes of this research are to define how the efforts of students nationalism building through  history  learning.  The  type  of  this  research  is  qualitative  research with case study approach. Based on the result acquired finding that Effort of students  nasionalism  building  through  history  learning  in  SMAN  2  Lubuk Basung and ekstracurricular activity

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  berbagai  fenomena  perilaku  yang disebabkan  oleh  rendahnya  sikap  nasionalisme  siswa  seperti  siswa  kurang menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, ditemukan banyak siswa  yang  tidak  mau  mengikuti  upacara  bendera  dengan  baik  dan  benar. Pada pertanyaan terakhir muncul pertanyaan apakah pembelajaran sejarah sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  lalu  mengapa  sikap  nasionalisme  siswa masih  rendah.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  upaya  membangun  nasionalisme  siswa  melalui pembelajaran  sejarah.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh temuan bahwa upaya membangun nasionalisme siswa melalui pembelajaran sejarah di SMAN 2 Lubuk Basung dan kegiatan ekstrakurikuler

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  peningkatan  kualitas  sumber daya manusia di sebuah negara.  Pendidikan adalah suatu hal yang mutlak yang harus dipenuhi untuk  meningkatkan  taraf  hidup  bangsa  agar  menjadi  sejahtera.  Dengan  demikian  sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu,  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  dalam  menghadapi  tantangan  sesuai dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal,  nasional,  dan  global  sehingga  perlu  dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah dan berkesinambungan
Sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN) Nomor 20/2003 menyatakan bahwa pendidikan nasional adalah pendidikan yang berakar pada kebudayaan  yang  berdasarkan  kepada  Pancasila  dan  UUD  1945.  Tujuan  pendidikan  nasional tersebut bukanlah semata-mata untuk membangun manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa melainkan juga menguasai ilmu-ilmu pengetahuan dan teknologi.
Derasnya  arus  globalisasi,  membawa  pengaruh  bagi  kehidupan  suatu  negara,  ternyata berpengaruh  juga  dengan  nilai-nilai  nasionalisme  Indonesia  dan  mempengaruhi  mutu pendidikan.  Globalisasi  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan-perubahan  dan mengindikasikan adanya kebebasan sehingga dapat melunturkan nasionalisme jika tidak dibina secara baik diseluruh kalangan masyarakat. Namun globalisasi juga bisa berdampak positif bagi perkembangan  pelaksanaan  pemerintahan  yang  dijalankan  secara  terbuka  dan  demokratis karena dapat meniru dari negara lain.
Generasi muda sebagai generasi penerus bangsa harusnya memiliki tanggung jawab dalam usaha  membina  dan  melestarikan  nasionalisme,  sebab  Nasionalisme  telah  menjadi  jembatan emas bagi para pahlawan untuk memproklamirkan kemerdekaan ini. Tanpa adanya pembinaan Nasionalisme terhadap generasi muda kita khawatir, bangsa ini terjerumus dalam kolonialisme baru  sesuai  dengan  jamannya.  Berbagai  pengaruh  luar  yang  masuk  dengan  adanya  globalisasi tentu  akan  mendatangkan  sebuah  tantangan  baru  dalam  tatanan  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Hal  yang  positif  dari  globalisasi  dapat  dijadikan  panduan  dan  yang  negatif  bisa dihindari (Sa’diyah, 2013:55). untuk itu dibutuhkanlah pembentukan karakteristik Nasionalisme Indonesia yang kuat.
Mata  pelajaran  sejarah  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  pada  jenjang pendidikan  menengah  (SMA  atau  MA  dan  SMK  atau  MAK).  Sebagaimana  dipertegas  oleh Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi bahwa mata pelajaran sejarah Indonesia memiliki arti yang strategis dalam pembentukan watak dan peradaban bangsa yang bermartabat serta  dalam  pembentukan  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air.  Pendidikan  karakter  dapat diintegrasikan  dalam  mata  pelajaran  sejarah  materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  nilai dan  norma  dieksplisitkan  dan  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan

## REFLI SURYA BARKARA (2023) IMPLEMENTASI NILAI KARAKTER DALAM PERENCANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
demikian pembelajaran nilai-nilai karakter tidak hanya pada tataran kognitif, tetapi menyentuh pada internalisasi dan pengamalan nyata dalam kehidupan sehari-hari (Nurul Fajri, 2013:4)
Mata pelajaran  Sejarah memiliki arti strategis dalam pembentukan watak dan peradaban bangsa  yang  bermartabat  serta  dalam  pembentukan  manusia  Indonesia  yang  memiliki  rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Pembentukan kepribadian nasional beserta identitas dan jati diri tidak  akan  terwujud  tanpa  adanya  pengembangan  kesadaran  sejarah  sebagai  sumber  inspirasi dan  aspirasi.  Kepribadian  nasional,  identitas,  dan  jati  diri  berkembang  melalui  pengalaman kolektif bangsa, yaitu proses sejarah. Materi sejarah, sesuai dengan Permen Diknas No 22 Tahun 2006  “1)  Mengandung  nilai-nilai  kepahlawanan,  keteladanan,  kepeloporan,  patriotisme, nasionalisme, dan semangat pantang menyerah yang mendasari proses pembentukan watak dan kepribadian peserta didik. 2) Memuat khasanah mengenai peradaban bangsa-bangsa, termasuk peradaban bangsa Indonesia. Materi tersebut merupakan bahan pendidikan yang mendasar bagi proses  pembentukan  dan  penciptaan  peradaban  bangsa  Indonesia  di  masa  depan.3) Menanamkan  kesadaran  persatuan  dan  persaudaraan  serta  solidaritas  untuk  menjadi  perekat bangsa  dalam  menghadapi  ancaman  disintegrasi  bangsa.  4)  Sarat  dengan  ajaran  moral  dan kearifan  yang  berguna  dalam  mengatasi  krisis  multidimensi  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.  5)  Berguna  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan  sikap  bertanggung  jawab dalam memelihara keseimbangan dan kelestarian lingkungan hidup.
Dengan  mempelajari  sejarah  dapat  menanamkan  nilai-nilai  kepahlawanan  sesuai  dengan watak kepribadian bangsa serta menumbuhkan kesadaran persatuan dan persaudaraan sehingga peserta  didik  mampu  bersaing  dalam  arus  globalisasi  dan  menjadi  warga  negara  yang  baik. Bahwa  Penerapan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  mata  pelajaran  sejarah  memiliki  arti strategis  dalam  pembentukan  watak  dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  serta  dalam pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.
Dalam rangka lebih memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter telah teridentifikasi 18 nilai  karakter  yang  bersumber  dari  agama,  pancasila  budaya  dan  tujuan  pendidikan  nasional yaitu  religious,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,kreatif,  mandiri,  demkratis,  rasa  ingin tau,semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial  dan  tanggung  jawab  (Daryanto,dalam  Dyah Kumalasari (2003:8)
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di SMAN 2 Lubuk Basung, banyak ditemukan perilaku-perilaku yang disebabkan oleh rendahnya sikap nasionalisme siswa seperti siswa sering menggunakan bahasa yang kasar dan tidak sopan pergaulannya, siswa lebih senang berkumpul dengan  geng  (kelompok)  mereka  sendiri  dari  pada  berkumpul  dengan  teman-teman  lainnya. siswa  malas  untuk  melaksanakan  gotong  royong,  mereka  lebih  suka  duduk-duduk  di  kantin sekolah  untuk  menghindari  gotong  royong.  Selain  itu  banyak  ditemukan  pelanggaran  seperti, tidak  mau  mengikuti  pelaksanaan  upacara  bendera  yang  telah  menjadi  rutinitas  mingguan
disekolah,  Siswa  tidak memahami hari-hari  besar  nasional  seperti hari pahlawan, hari sumpah pemuda,  hari  kesaktian  pancasila  dan  Siswa  tidak  memahami  hari-hari  besar  nasional  seperti hari  pahlawan,  hari  sumpah  pemuda,  hari  kesaktian  pancasila  tidak  mau  ikut  serta  dalam pelaksanaan upacara bendera bahkan terkesan menghindari dalam pelaksanaan upacara bendera hal ini dibuktikan ketika bel berbunyi sebagai tanda bersiap-siap melaksanakan upacara bendera banyak  dari  siswa  tersebut  sengaja  membolos  dan  bermain  di  kantin  untuk  menghindari melaksanakan upacara bendera. Hal ini dipertegas dalam UU No 24 tahun 2009  dalam Saidin yusuf, 2007: 50 yang menyatakan bahwa bahwa bendera, bahasa, dan lambang negara, serta lagu kebangsaan Indonesia merupakanmanifestasi kebudayaan yang berakar pada sejarah perjuangan bangsa, kesatuan dalam keragaman budaya, dan kesamaan dalam mewujudkan cita-cita bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Fakta yang dikemukakan di atas menunjukan adanya indikasi lemahnya pembentukan nilai karakter dan sikap Nasionalisme peserta didik di SMAN 2 Lubuk  Basung.  Sehingga  dengan  demikian  bisa  dikatakan  sikap  Nasionalisme  dan  patriotisme siswa masih rendah.
Dalam pendidikan karakter mengintegrasikan nilai dan moral bangsa dalam pembelajaran sejarah, namun pada kenyataan sekarang ini tidak tampak secara signifikan dalam penanaman nilai-nilai tersebut. Hal itu dibuktikan banyaknya pelanggaran-pelanggaran yang dilakukan oleh siswa, hal ini menjadi pertanyaan besar apakah pembelajaran sejarah tidak berpengaruh dalam meningkatkan  rasa  nasionalisme?  atau  guru  sejarah  tidak  mampu  menanamkan  nilai-nilai karakter dalam penyampaian materi pembelajaran sejarah?

## II. METODE
Adapun  jenis  pendekatan  penelitian  kualitatif  yang  digunakan  adalah  studi  kasus (case study) .  Iskandar  (2009:27)  mengemukakan  bahwa  ciri-ciri  pendekatan  studi  kasus  adalah: Pertama , pendekatan studi kasus lebih spesifik dan mendalam yang berhubungan dengan proses penelitian; kedua ,  melalui  proses  siklus  yang  ada  dalam  sampel  secara  keseluruhan; ketiga , besaran sampel terbatas dalam arti kata pengambilan sampel cenderung sangat ketat; keempa t tidak  untuk  generalisasi  maksudnya  hasil  penelitian  studi  kasus  tidak  dapat  dipakai  untuk kepentingan  generalisasi  kepada  semua  populasi.Penetapan  informan  penelitian  dengan  teknik Purposive  Sampling. Berdasarkan  pertimbangan  tersebut  maka  informan  penelitian  dalam penelitian  ini  yaitu:  Enidarwati,  S.Pd  sebagai  guru  sejarah  kelas  XI  IPA  dan  IPS  di  SMAN  2 Lubuk Basung; Irdawati, S.Pd, sebagai wakil kepala bagian kurikulum; Milva Hetti, S.Pd, M.Si, sebagai wakil kepala bagian Hubungan masyarakat (HUMAS); Drs. Muhammad Mustapa Kamil sebagai Kepala Sekolah; dan para siswa kelas XI IPA dan IPS SMAN 2 Lubuk Basung
Alat dalam mengumpulkan data berupa observasi, wawancara dan dokumentasi dan Untuk menguji  keabsahan  data  digunakan  dengan  teknik  triangulasi  yaitu  teknik  pemeriksaan
keabsahan data dengan menggunakan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan sebagai bahan perbandingan dari data yang diperoleh

## III. HASIL DAN DISKUSI
Penerapan nilai - nilai karakter tidak terlepas dari fungsi dan tujuan pendidikan nasional , yaitu  fungsi  dari  pendidikan  nasional  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  nasional  yang berharga  ,  membentuk  kepribadian  dan  peradaban  ,  serta  membina  kehidupan  berbangsa  . Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa , manusia yang berakhlak mulia , sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis , dan bertanggung jawab
Sebelum  memulai  proses  pembelajaran  sejarah,  guru  sejarah  menyiapkan  rencana pengajaran  yang  akan  memandu  praktik  proses  mengajar.  Perencaaan  pembelajaran berdasarkan  terminologinya  yang  terdapat  dua  suku  kata  yakni  “Perencanaan”  dan “pembelajaran”.  Perencanaan  asal  katanya  rencana  yang  artinya  cara  mengambil  keputusan terkait  langkah-langkah  yang  akan  dilaksanakan  untuk  tercapainya  tujuan  yang  diinginkan (Agung  &  Wahyuni,  2013).  Menurut  Sanjaya  (2011)  dalam  menyusun  perencanaan  dimulai dengan  menetapkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  selama  proses  pembelajaran  dengan  cara melakukan analisis kebutuhan kemudian mengidentifikasi langkah-langkah yang harus diambil untuk  mencapainya.  Dan  Pembelajaran  memiliki  arti  adanya  proses  komunikasi  antara  guru dengan  peserta  didiknya  maupun  sebaliknya  yang  menciptakan  kerjasama  antar  keduannya dalam  memanfaatkan  sumber  serta  potensi  yang  terdapat  dalam  diri  peserta  didik  sendiri maupun dari lingkungannya.
Dalam perencanaan pembelajaran, guru  sejarah mempunyai  perangkat  pembelajaran yang dipakai sebagai pedoman dalam melaksanakan  pembelajaran antara lain;
1. Silabus
Mulyasa  (2008)  mendefinisikan  silabus  sebagai  rencana  pembelajaran  pada  suatu kelompok  mata  pelajaran  dengan  tema  tertentu,  yang  mencakup  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi, penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar  yang  dikembangkan  oleh  setiap  satuan pendidikan,  berdasarkan  standar  nasional  pendidikan  (SNP).  Silabus  merupakan  struktur dasar setiap kurikulum yang memuat tiga komponen utama sebagai berikut:
a. Kompetensi  yang  ditanamkan  kepada  peserta  didik  melalui  suatu  kegiatan  proses pembelajaran.
b. Kegiatan  yang  harus  dilakukan  untuk  menanamkan/membentuk  kompetensi tersebut.
c. Upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  kompetensi  tersebut  sudah dimiliki peserta didik.
Dalam  pelaksanaannya,  terdapat  tujuh  komponen  yang  harus  ada  dalam  penyusunan silabus,  yaitu:  stándar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  materi  stándar,  kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

## 2. Program Tahunan
Program  tahunan  adalah  struktur  yang  menentukan  alokasi  waktu  selama  satu  tahun untuk mencapai kompetensi inti kurikulum .  Tujuan penyusunan program  tahunan adalah untuk menyusun materi secara logis , sistematis dan hierarkis, Alokasikan waktu untuk setiap mata  pelajaran,    Mendorong  proses  pembelajaran  efektif  dan  efisien  berdasarkan  apa  yang diputuskan  akan  memudahkan  guru  mengetahui  tujuan  kurikulum  setiap  mata  pelajaran atau  bulan    (Oemar,  2004:48).    Sedangkan  fungsi  program  tahunan  (  PROTA  )  dalam kegiatan proses belajar mengajar adalah  sebagai pedoman penulisan program semester dan RPP  ,  serta  mempersiapkan  metode  pengajaran  agar  lebih  akurat  dan  matang,  dan  untuk dijadikan  pedoman  dalam  rangka  optimalisasi  ,  efisiensi  dan  efektifitas  penggunaan  waktu pelatihan yang efektif yang ada

## 3. Program   Semester
Program  semester  bertujuan  agar  dapat  mempermudah  guru  dalam  alokasi  waktu mengajarkan  materi  yang  harus  dicapai  dalam  semester  tersebut.  Program  semester merupakan  penjabaran  dari  program  tahunan  sehingga  program  semester  ini  tidak  bisa disusun  sebelum tersusun  program tahunan.  Program    semester  berisikan  garis-garis  besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut.
Fungsi  program  pemester  (PROSEM)  dalam  kegiatan  pendidikan/  pembelajaran, diantaranya sebagai berikut:
a. Menyederhanakan/  memudahkan  tugas  seorang  guru  dalam  pembelajaran  selama satu semester.
b. Sebagai  pedoman  arah  kegiatan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diprogramkan.
c. Sebagai  pola  dasar  dalam  mengatur    tugas  dan  wewenang  bagi  setiap  unsur  yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
d. Sebagai pedoman kerja bagi guru sekaligus bagi murid
e. Sebagai parameter efektivitas dalam suatu proses pembelajaran
f. Sebagai bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja
g. Menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya karena berlangsungnya program
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Menurut  Masnur  Muslich  (2008),  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah rancangan mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru selama proses pembelajaran di  kelas.  Berdasarkan  RPP  inilah  seorang  guru  diharapkan  mampu  menerapkan

## REFLI SURYA BARKARA (2023) IMPLEMENTASI NILAI KARAKTER DALAM PERENCANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
pembelajaran  secara  terprogram.  Oleh  karena  itu  RPP  harus  mempunyai  daya  terap ( aplicable )  yang  tinggi.  RPP  mempunyai  fungsi  perencanaan  dan  fungsi  pelaksanaan pembelajaran.  Sebagai  fungsi  perencanaan  RPP  mendorong  guru  untuk  lebih  siap melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  perencanaan  yang  matang.  Dalam  pelaksanaan, RPP berfungsi  mengefektifkan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan. RPP  berbasis  kompetensi  melalui  pendekatan  kontekstual  dirancang  oleh  guru  yang  akan melaksanakan pembelajaran di kelas yang berisi skenario tentang apa yang akan dilakukan siswanya sehubungan dengan topik pembelajaran yang akan dipelajarinya.
Pengembangan  RPP  ini  berdasarkan  paham  konstruktivisme  yang  menekankan  pada tahap-tahap  kegiatan  yang  mencerminkan  proses  pembelajaran  siswa  dan  media  atau sumber  pembelajaran  yang  dipakai  selama  proses  pembelajaran.  Secara  teknis  rencana pembelajaran  minimal  mencakup  komponen-komponen  sebagai  berikut,  yaitu: stándarzkompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian  hasil  belajar,    tujuan pembelajaran,  materi pembelajaran, pendekatan dan metode pembelajaran, langkahlangkah kegiatan pembelajaran, alat dan sumber belajar, dan  evaluasi pembelajaran.
Tujuan        dari        penyusunan        program  pembelajaran  adalah  bertujuan  untuk merencanakan    pembelajaran    yang optimal,    agar    materi-materi    yang dijelaskan  dapat terintegrasi  dengan baik,   sehingga      implementasi   dan integrasi   pendidikan   karakter   pada mata pelajaran Sejarah dapat terlaksana secara menyeluruh
Sehubungan  dengan  perencanaan  pembelajaran  diperoleh  beberapa  sumber  berupa dokumen perangkat dalam pembelajaran yang digunakan oleh guru sejarah kelas XI IPA dan IPS di  SMAN  2  Lubuk  Basung.  Guru  telah  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa penyesuaian  dengan  kalender  pendidikan,  rincian  minggu  efektif,  program  tahunan,  program semester,  silabus,  penilaian,  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Penyusunan kalender  pendidikan,  rincian  minggu  efektif,  program  tahunan,  program  semester,  silabus, penilaian,  kalender  pendidikan,  rincian  minggauan  yang  efektif,  program  tahunan  maupun program  semester  tidak  langsung  berkaitan  dengan  internalisasi  nilai-nilai  karakter  bangsa dalam proses pembelajaran maka yang ditelaah disini adalah silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pengembangan  perencanaan  pembalajaran  yang  meliputi  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tersebut  berdasarkan  kerangka  dasar  kurikulum  yang  telah disusun  oleh  pemerintah  sebagai  sistem  pendidikan  nasional.  Oleh  sebab  itu  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran  guru  harus  memasukan  muatan  nilai-nilai  karakter  di  dalamnya. Dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sejarah  guru  mengintegrasikan  tiga  kompetensi yakni kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan).
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan oleh peneliti terhadap perangkat pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  sejarah  SMAN  2  Lubuk  Basung,  menunjukkan  bahwa  perangkat

## REFLI SURYA BARKARA (2023) IMPLEMENTASI NILAI KARAKTER DALAM PERENCANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
pembelajaran tersebut sudah dikembangkan dengan mengintegrasikan pada nilai-nilai karakter ke dalam RPP. Sedangkan di dalam silabus tidak di muat secara eksplisit nilai nilai karakter yang harus  di  miliki  siswa.  Begitu  juga  dengan  nilai  karakter  nilai  karakter  yang  dikaitkan  dan disesuaikan dengan KD dan materi sejarah. Dari hasil wawancara guru dan siswa menunjukkan bahwa  pembelajaran  sejarah  sangat  berperan  dalam  pembentukan  karakter  sikap  dan  perilaku sosial siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai    perencanaan  pembelajaran  diperoleh  beberapa sumber berupa dokumen perangkat dalam pembelajaran yang digunakan oleh guru sejarah kelas XI IPA dan IPS di SMAN 2 Lubuk Basung. Guru telah mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa  penyesuaian  dengan  kalender  pendidikan,  rincian  minggu  efektif,  program  tahunan, program  semester,  silabus,  penilaian,  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Penyusunan  kalender  pendidikan  rincian  minggu  efektif,  program  tahunan,  program  semester, silabus,  penilaian  Kalender  pendidikan,  rincian  minggauan  yang  efektif,  program  tahunan maupun  program  semester  tidak  langsung  berkaitan  dengan  internalisasi  nilai-nilai  karakter bangsa  dalam  proses  pembelajaran  maka  yang  ditelaah  disini  adalah  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## REFERENSI
Agung, L., & Wahyuni, S. (2013). Perencanaan Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Penerbit Ombak. Hamalik,  Oemar.  (2004).  Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendidikan  Kompetensi,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Kochar. (2008). Pembelajaran Sejarah; Teaching Of History. Jakarta: PT Grasindo.
Kumalasari, Dyah. (2003). Hidden Curriculum Dalam Pengajaran Sejarah dan Pembentukan Jiwa Nasionalisme. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Mulyasa.  (2008). Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Kemandirian  Guru  dan Kepala Sekolah . Jakarta. Bumi Aksara
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran; Mengembangkan Profesinalisme Guru. Jakarta: PT.

## Rajagrafindo Persada
Sanjaya,  W.  (2011). Perencanaan  Dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenanda Media Group.
Sanjaya, Wina. (2010.) Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana