Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.43-49
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR OPERASI BENTUK ALJABAR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS VII SMP
Vivi R. Unpapar 1 , Ch. M. Laamena 2 ,N. C. Huwaa 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika FakultasKeguruan dan ilmu pendidikan (FKIP), PSDKU MBD Universitas Pattimura
Email: vunpapar@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada materi operasi bentuk aljabar dengan menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS). Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP PGRI Kaiwatu dengan jumlah siswa 14 siswa. penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan guru berperan sebagai pengajar dan berlangsung selama 2  siklus.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  hasil  observasi.  Analisa  data menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I yaitru 5 siswa (35,71%) yang mencapai KKM (70%) dan yang tidak tuntas 9 siswa (64,29%), ke siklus II yaitu 11 siswa (78,57%) yang mencapai KKM(70%) dan  yang  tidak  tuntas  3  siswa  (21,43%0.  Dari  hasil  yang  diperoleh  maka  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  operasi  bentuk aljabar.
Kata Kunci:  Hasil belajar, model pembelajaran kooperatif  TPS

## IMPROVING LEARNING OUTCOMES OF ALGEBRAIC OPERATIONS USING THE THINK PAIS SHARE COOPERATIVE LEARNING MODEL TO CLASS VII SMP STUDENTS

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes  on  the  material  of algebraic  operations  using  the  Think  Pair  Share  learning  model.  The  subjects  in  this  study  were  all seventh grade students of SMP PGRI Kaiwatu with a total of 14 students. This research is a classroom action research with the teacher acting as a teacher and lasts for 2 cycles. Data collection was carried out using tests and observations. Data analysis used quantitative analysis and qualitative analysis. The results of the analysis showed that there was an increase in student learning outcomes from the first cycle, 5 students who achieved the KKM 70 or 35.71% and those who did not complete 9 students or 64.29%, to the second cycle 11 students obtained the KKM 70 or 78.57% and 3 students who did not complete or 21.43%. From the results obtained, the cooperative learning model of the think pair share type can improve student learning outcomes in the algebraic form of operation material.

## Keywords: Lrarning outcomes, cooperative learning models type TPS
1. Pendahuluan
Pendidikan matematika memiliki peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan karena matematika merupakan salah satu ilmu yang  dapat  membentuk  karakter.  Soedjadi (Joseph, 2012: 1) mengatakan bahwa
matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran disekolah  dinilai  cukup  memegang  peranan penting  dalam  membentuk  siswa  menjadi berkualitas,  karena  matematika  merupakan suatu  sarana  berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu secara logis dan sistematis.

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.43-49
Matematika merupakan mata pelajaran yang  diajarkan  pada  jenjang  sekolah  dasar hingga  perguruan  tinggi.  guru  memiliki  peran penting  dalam  aktifitas  pembelajaran,  yaitu sebagai korektor, inspirator, informator, organisator,  motivator,  inisiator,  fasilitator, pembimbing, pengelola kelas, mediator, suprvisor, dan evaluator (Amri, 2013:30). Oleh karena  itu  dalam  setiap  proses  pembelajaran matematika    guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan dan berfungsi sebagai pentransfer  pengetahuan    harus  memotivasi dan mendorong siswa untuk belajar lebih aktif. Menurut  Permendikbud  nomor  22  tahun  2016 tujuan  dari  pembelajaran  matematika  adalah memahami konsep matematika, mendeskripsikan  bagaimana  keterkaitan  antar konsep  atau  logaritma  secara  efisien,  luwes, akurat, dan tepat dalam memecahkan masalah . Matematika  juga  merupakan  alat  untuk mengembangkan  cara  berpikir  siswa  dalam pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari–hari .
Berdasarkan  hasil  observasi  dikelas, ternyata  siswa  kurang  minat  dan  motivasi dalam mengikuti pembelajaran khusus matematika.  Hal  ini  sesua  denganyang dikemukakan  oleh  Ratumanan  (2015:  20) bahwa pengajaran matematika kurang memberi perhatian kepada siswa. guru terlalu mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar (KBM),  guru  bahkan  ditempatkan  sebagai sumber  utama  pengetahuan  dan  pentransfer pengetahuan,  sebaliknya  siswa  ditempatkan sebagai  objek  belajar  yang  mengakibtkan siswa  hanya  menunggu  proses  transfer  dari guru.
Salah  satu  faktor  yang  membuat siswa  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran adalah  guru  masih  menerapkan  model pembelajaran  konvensional,  sehingga  dalam pembelajaran dikelas cenderung monoton dan kurang  melibatkan  aktivitas  siswa  yang menyebabkan  siswa  jenuh  dan  malas  belajar, serta  mengakibatkan  lemahnya  pemahaman materi  siswa,  apalagi  untuk  materi  yang anggap  sulit.  Untuk  mengatasi  masalah  yang
telah  dikemukakan,  maka  perlu  dicari  solusi yang  tepat  agar  dalam  penerapannya  siswa mampu  menerima  apa  yang  diberikan  guru. Sehingga  dalam  mengatasi  masalah  tersebut guru harus dapat menemukan dan menerapkan model  pembelajran  yang  dapat  membawa siswa menemukan cara pemecahannya. Dimana  guru  dapat  melakukan  perubahan pada pendidikan yaitu dari pembelajaran yang berpusat pada guru beralih pada siswa sebagai pusat belajar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul “Meningkatkan  Hasil  Belajar Pada  Operasi  Bentuk  Aljabar  Dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Siswa Kelas XII SMP PGRIKaiwatu”.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dengan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Menurut Moleong (2016: 6), penelitian kulitatif  adalah  penelitian  yang  bertujuan untuk  memahami  fakta  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  atau  pelaku  penelitian misalnya perilaku, presepsi, motivasi, tindakan,  dan  lain-lain.  Menurut  Suharsimi (2016:16)  penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  jenis  penelitian  yang  relefan  yang melibatkan  suatu  tindakan  (treatment)  yang diberi  pada  peserta  didik,  atau  oleh  peserta didik  dibawah  bimbinggan  dan  arahan  guru, dengan  maksud  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas.  Berikut  ini  adalah bagan  model  penelitian  kulaitatif  menurut Suharsimi (2016: 42).
Gambar 3.1 Model PTK, Suharsimi (2016:42)
Berdasarkan uraian diatas penelitian bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa pada materi operasi bentuk aljabar. Data yang  dikumpulkan  berupa  data  kuantitatif, yaitu  hasil  tes  pada  akhir  siklus  dan  data kualitatif,    yaitu  hasil  observasi  pada  saat proses  pembelajaran.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP PGRI  Kaiwatu  tahun  ajaran  2021/2022  dan guru  mata  pelajaran  matematika  pada  kelas tersebut.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  PGRI Kaiwatu,  Kecamatan  Moa  Lakor,  Kabupaten Maluku  Barat  Daya,  Provinsi  Maluku. Penelitian  ini  dilaksankan  pada  tanggal  18 november  2021  sampai  tanggal  27  november 2021  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022.
Instrumen  tes  disini  adalah  tes  hasil belajar  yang  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  setelah  materi  diajarkan dari  setiap siklus.  Bentuk  tes  yang  digunakan, yaitu  tes  uraian  pada  pokok  bahasan  operasi bentuk aljabar.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas,  yang  dilaksanakan  dalam  2 siklus dan disesuaikan dengan perubahan yang ingin dicapai. Pembentukan kelompok dilakukan  berdasarkan  dengan  kemampuan siswa dikelas. Setiap kelompok beranggotakan dua  orang  siswa.  Dengan  demikian  dalam setiap  kelompok  terdapat  siswa  dengan kemampuan yang heterogen.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  VII SMP PGRI Kaiwatu dengan model pembelajaran  koperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  menggunakan  pendekatan  saintifik. Dengan  jumlah    sebanyak  14  siswa  yang terdiri atas 5 laki-laki dan 9 perempuan dibagi secara  berpasangan.  Sebelum  melakukan penelitian  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan pendekatan  dengan  guru  mata  pelajaran matematika.  Pendekatan  ini  dilakukan  untuk menjelaskan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) yang digunakan dalam penelitian ini. Peneliti menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siawa (LKS),  dan  tes  akhir  tiap  siklus.  Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 3 siklus. Siklus  1  terdiri  dari  2  pertemuan  dan  siklus  2 terdiri  dari  2  pertemuan.  Tes  akhir  siklus dilaksanakan pada akhir pertemuan.

## 3.1.1 Hasil Siklus I
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  1  keseluruhan  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  hasil  tes  akhir  siklus  1  dapat  di sajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 2.  Hasil Tes Akhir Siklus I
KKM Frekuensi Prsentase (%) Keterangan ≥ 70 5 35,71% Tuntas < 70 9 64,29% Belum tuntas Jumlah 14 100%
Berdasarkan tabel 4.1 hasil belajar pada siklus  1  menunjukan  bahwa  siswa  yang tuntas hanya 5 orang siswa dengan presentase 35,71%.  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas 11  orang  siswa  dengan  prentase  64,29%. selain  itu,  terdapat  beberapa  hal  yang  akan dilakukan  untuk  memperbaiki  kekurangan dalam  proses    pembelajaran  dan  dan  juga materi yang harus diperbaiki.

## 3.1.2 Hasil tes siklus II

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.43-49
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  2 keseluruhan belum mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  hasil  tes  akhir  siklus  2  dapat  di sajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 3.  Hasil Tes Akhir Siklus II
KKM Frekuensi Prsentase (%) Keterangan ≥ 70 11 78,57% Tuntas < 70 3 21,43% Belum tuntas Jumlah 14 100%
Berdasarkan  tabel  2  hasil  belajar  siswa pada  siklus  2  menunjukan  bahwa  sisa  yang tuntas  mencapai  KKM  adalah  sebanyak  11 orang  dengan  presentase  78,57%,  sedangkan yang belum tuntas mencapai KKM sebanyak 3 orang  siswa  dengan  presentase  21,43%. Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  2,  maka peneliti bersama gur dan para observer menilai bahwa  pelaksanaan  tindakan  perbaikan  telah berhasil dilaksanakan, sehingga tidak dilanjutkan pada siklus 3.
Adapun  peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi pada siklus I ke siklus II pada penelitian ini disajikan pada diagram berikut:

## Gambar 2.  Diagram Presentase Ketuntasan

## 3.2 Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari
2  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  dan  masing- masimg pertemuan memiliki perangkat pembelajaran  yang  telah  disiapkan  yaitu  BA, RPP,  LKS,  dan  lembar  observasi.    Proses pembelajaran  berlangsung  berdasarkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
Kegiatan  pembelajaran  pada  setiap pertemuan  diawali  dengan  guru  memberian
soal  kepada  siswa  secara  individu  untuk menemukan jawaban, kemudian guru membagi  siswa  secara  berpasangan  dengan teman  sebangku  untuk  berdiskusi  tentang jawaban  yang  diperoleh  masing-masing  siswa dan  pemberian  tugas  rumah.  Tugas  rumah diberikan  sebagai  hasil  refleksi  dari  setiap pertemuan  untuk  materi  terdahulu  yang dipelajari yaitu penjumlahan dan pengurangan pada  operasi  bentuk  aljabar.  Pada  setiap pasangan diberikan kesempatan untuk mempresentasikan  hasil  kerja  didepan  kelas dan pasangan yang lain memberikan tanggapan.
Pada  pertemuan  pertama  siklus  I pembagian  pasangan,  siswa  (HP)  tidak mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh guru  tetapi  sibuk  mengobrol  dengan  teman yang  lain.  pada  saat  diskusi  siswa  pasangan (ED)  dan  (EP),  tidak  mengerjakan  LKS  yang diberikan  tetapi  sibuk  dengan  bermain  dan mengobrol sehingga tidak mengerjakan sampai selesai  waktu  yang  diberikan  untuk  diskusi, sehingga saat pasangan yang lain mempresentasikan  hasil  diskusi  didepan  kelas tidak  dapat  memberikan  tanggapan    dan menjawab  petanyaan  dari  guru  dan  teman. Pertemuan  II  siklus  I    selama  proses pembelajaran  berlangsung    masih  tedapat siswa yang sibuk dengan mengobrol dan tidak memperhatikan  guru.  Pada  saat  berdiskusi pasangan  (JL)  dan  (LW)  sibuk  dengan kegiatan  mereka  sendiri  yaitu  mengobrol dengan pasangan yang lain sehingga menimbulkan  keributan  dan    membuat pasangan  yang  tidak  konsentrasi  untuk berdiskusi.
Pada siklus II terlihat siswa menunjukan antusias  yang  baik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran hal ini ditunjukan pada saat guru memberikan soal untuk setiap siswa menemukan  jawaban  dan  membagi  siswa berpasangan  mendiskusikan  jawaban  yang mereka  peroleh  tidak  ada  siswa  yang  sibuk dengan  kegiatan  mereka  masing-masing  tapi mendengarkan  penjelasan  guru.  Hasil  diskusi baik  ditunjukan  pada  pertemuan  IV  siklus  II
0 5 10 15 SIKLUS I SIKLUS II Tuntas
Tidak Tuntas

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.43-49
hasil presentasi pasangan VI ditanggapi  siswa (AT)  dan  direspon  baik  oleh  setiap  pasangan dengan memberikan masukan berupa pertanyaan  dari  siswa  (NS)  dan  siswa  (RR). Pada  setiap  pertemuan,  keterlibatan    siswa dalam  belajar akan  membuat  siswa  lebih  aktif selama kegiatan pembelajaran.
Hasil refleksi pada siklus 1 menunjukan bahwa  terdapat  kekurangan  dan  kelamahan yang  terjadi    seperti,  kurangnya  motivasi kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  saat mengalami kesulitan dan siswa kurang terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  lupa memberikan  tugas  rumah  kepada  siswa.  Hasil siklus 1 diperoleh 5 siswa yang mencapai nilai lebih  dari  atau  sama  dengan  tujuh  puluh  atau yang  tuntas  sementara  dan  9  siswa  tidak mencapai  nilai  lebih  atau  sama  dengan  tujuh puluh  atau  yang  tidak  tuntas,  sehingga diberikan  tugas  tambahan  berupa  remedial bagi  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  lebih dari atau sama dengan tujuh puluh.
Dari hasil refleksi siklus II  menunjukan bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar.  Untuk siswa  yang  tuntas  pada  silklus  I.  Hal  ini menunjukan  bahwa  guru  berhasil  dalam mengelolah kelas dan mempertahankan pembelajaran dengan baik, dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Thinks  Pair  Share (TPS).  Selain  itu  guru guru  berhasil  memotivasi  siswa  dalam menghadapi  kesulitan  dalam  materi  operasi bentuk  aljabar  hal  ini  ditunjukan  dengan  hasil tes  akhir  siklus  II,  siswa  yang  tuntas  yaitu  11 siswa.
Tindakan perbaikan dirancang berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  1  yang berkaitan  dengan  aktifitas  guru  dan  aktifitas siswa didalam kelas. Dalam proses pembelajaran guru harus lebih memperhatikan setiap  langkah-langkah  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  agar  sesuai  saat diterapkan  dalam  kelas.  Selain  itu,  guru  juga harus  lebih  pandai  dalam  mengatur  dan menciptakan  suasana  kelas  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  terlibat  aktif  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Sejalan
dengan pendapat Rusman (2012:144),
diterapkan dengan lebih memberikan motivasi kepada  siswa  agar  dapat  lebih  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  tes  belajar  siswa dapat lebih baik lagi dan mencapai tujuan yang diinginkan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  2 menunjukan  bahwa  ada  peningkatan  terhadap hasil  belajar  siswa.  Padasiklus  1  terdapat  5 orang  siswa  yang  tuntas  dan  5  siswa  tersebut juga tuntas pada siklus 2. Pada siklus 2 adanya peningkatan  karena  guru  telah  mampu menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan baik serta guru  mampu  mengatasi  kekurangan  dan kelemahan  yang  terdapat  pada  siklus  1. Sejalan dengan itu, Isjoni (2012:15-16) tujuan model pembelajaran kooperatif dapat digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi, aktifitas dan pretasi belajar siswa. Hal tersebut dapat  dilihat  pada  hasil  tes  siklus  2  yang menunjukan  bahwa  terdapat  11  orang  siswa yang  tuntas  dengan  presentase  78,57%  yang memperoleh  nilai  lebih  atau  sama  dengan  70 (≥ 70) dan 3 siswa dengan presentase 21.43% yang memperoleh nilai kurang dari 70 (< 70) .
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  2  yang diperoleh,  maka  pelaksanaan  tindakan  telah dilakukan  dengan  baik  dan  telah  mencapai KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  65%  dari jumlah keseluruhan siswa dikelas memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 70 (≥ 70) . Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajran Think Pair Share (TPS) yang telah diterapkan oleh guru pada pembelajaran telah dilaksanakan    dengan  baik.    Maka  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajran Think
Pair Share (TPS) dalam kegiatan
pembelajaran sangat efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini, dikarenakan  kegiatan  pembelajaran  dikelas dilakukan berdasarkan langakah-langkah model  pembelajran Think  Pair  Share (TPS) yang  menekankan  siswa  untuk  berperan  aktif bersama  teman  dengan  cara  berdiskusi  untuk memecahkan  masalah.Hal  ini  menunjukan

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.43-49
bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada materi operasi bentuk aljabar menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dikelas VII SMP PGRI Kaiwatu.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan    model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi operasi bentuk aljabar di kelas VII SMP PGRI Kaiwatu.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tes  akhir siklus  I  dan  siklus  II  dengan  presentase Kriteria  Ketuntasan  Minimnum  (KM)  atau siswa  yang  memperoleh ≥ 70 .  Pada  hasil  tes siklus  1terdapat  5  subjek  dengan  presentase ketuntasan 35,71% ,  dengan  memperoleh  nilai lebih dari atau sama dengan 70 (≥ 70).
Kemudian untuk siklus II hasil tes akhir yang  tuntas  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  jadi  subjek  memperoleh nilai ≥ 70 adalah  11  yaitu 85% dan  dengan demikian dari siklus I ke II terjadi peningkatan sebesar 78,57%. Sedangkan 3 siswa yang tidak tuntas  diberi  remedial.  Dari  presentase ketuntasan  dari  siklus  1  dan  siklus  2,  maka pada siklus 2 dapat terlihat bahwa peningkatan presentase  yang  baik,  yaitu  dari  14  siswa dengan  presentase  ketuntasan 85% .  Maka terjadi peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 .

## DAFTAR PUSTAKA
Amri (2013). Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurukulum
2013. Prestasi Pustaka Raya. Jakarta.
Bafadal  &  Mareyke  M.A.W.  Tairas  (2017).
Psikologi Pendidikan dan Perkembangan. Vol.6. hal. 25-43. Darlia,  La  Arapu  &  Rosdiana.  Deskripsi Kesulitan Belajar Dalam Menyelesaiakan Soal-Soal Matematika Materi Pokok Keliling  dan  Luas  Segiempat Dikelas  VII  SMP  Negeri  9 Kendari. Dimiyati  dan  Mudjiyono  (2013).  Belajar  dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta Elhefni (2011). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dan  Hasil  Belajar  Sekolah.  Hal
304-319. Vol. XVI, No. 02.
Hendra  (2018).  Peningktan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  XIIPA SMA Negeri 1 Bangkinang Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD.  Jurnal
Pendidikan  Matematika.  Hal.  29-
41. Vol.2. no. 2
Istarani  (2012).  Model  Pembelajaran  Inovatif,
Medan: Media Persada
Isjoni (2012). Pembelajaran Kooperatif: Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Joseph. E. (2012). Meningkatkan Hasil Belajar
Pengukuran
Dengan
Menggunakan  Pendekatan  RME (Realistic  Mathematic  Education) Pada Siswa Kelas II SD Negeri 2 Galala Ambon: FKIP Unpatti Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar Rahajeng, C (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share Pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi
Datar Kelas VIII H SMP Negeri 1 Sewon Bantul Tahun Ajaran 2017-2018.  Hal 1-52. Ratumanan,T.G,& Laurens, Th. 2015.
Penilaian  Hasil  Belajar  Pada Tingkat  satuan  Pendidikan  Edisi 3. Surabaya: Pensil Komika Rusman  (2014).  Model-Model  Pembelajaran.
Mengembangkan  Profesionalisme Guru  Edisi  2.  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Perkasa. Sirajuddin & Samparadja (2015). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.43-49

## Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Think  Pair  and  ShareI (TPS)
Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  7 Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan  Matematika.  Hal.  83- 95. Vol.3, No.3. Suharsimi, A (2016). Menejemen Penelitian.Jakarta: Rineka Cipta. Suryosubroto, (2009). Proses Belajar
Mengajar.  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta
Suyadi  (2012).  Panduan  Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta: DIVA Press
Suyono  &  Hariyanto,  2011.  Belajar  dan
Pembelajaran. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offse.
Trianto  (2010).  Model  Pembelajaran Terpadu,
Bumi Aksara, Jakarta .
Wahyuni  &  Efuansyah.  Model  Pembelajaran
Messuri Mathematics Project (MMP)  Menggunakan  Strategi Think Talk Write (TTW) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah