## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU

## PADA SEKOLAH PENGGERAK

## ARIYANTI
Pascasarjana UIN Antasari Banjarmasin
aryanty111@gmail.com

## Abstrak
Pengembangan  profesional  guru  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan. Tanpa partisipasi aktif guru, pendidikan menjadi tidak berarti, materi, dan  esensinya  akan  hilang.  Secara  khusus,  jika ada tim  guru  inovatif  yang  dapat mendukung sistem yang baik, maka kualitas lembaga pendidikan akan meningkat. Apalagi  jika  guru  tidak  menguasai  isi  bahan  ajar,  rencana  pembelajaran,  dan profesional  perlu  mempunyai  empat  kemampuan,  yaitu:  pedagogik,  kepribadian, sosial  dan  profesional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengembangan profesionalisme  guru  pada  sekolah  penggerak  dari  aspek  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan. Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Hasil menunjukkan bahwa pengembangan profesionalisme guru pada SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri  terdiri  4  tahap  yaitu:  1)  Perencanaan  dengan dilakukannya  rapat  kerja  (raker) awal  tahun  ajaran  baru,  2)  pengengorganisasian dengan melalui dua tahap, yaitu: pengklasifikasian kegiatan dan pembagian tugas.
3) pelaksanaan yang dilakukan dalam bentuk kinerja bardasarkan program kerja, 4) pengawasan  dalam  bentuk  penilaian  dalam  mengevaluasi  kinerja  oleh  pimpinan sekolah dalam bentuk laporan lisan dan laporan tertulis.
Kata kunci: Pengembangan Profesionalisme Guru, Sekolah Penggerak

## A. Pendahuluan
Manusia  ialah  makhluk  terbaik  dari  sekian  makhluk  yang  Allah  ciptakan. Allah  SWT  telah  mengukuhkan  manusia  sebagai  penghuni  sekaligus  khalifah, sebagaimana digambakan oleh kisah awal penciptaan manusia yakni Nabi Adam AS. Semua perbuatan Allah tak lepas dari hikmah yang tinggi yang kadang sulit dicapai oleh akal.(Saputra, 2017) Terpilihnya manusia sebagai khalifah di persada bumi tidak lepas dari berbagai hikmah dan rahasia. Manusia memang sejak awalnya telah memiliki kesiapan dan kecendrungan berkembang menjadi makhluk agamis, memiliki budaya, bersifat etis serta humanis.(Kosim & Syah, 2016)
Manajemen sumber daya manusia merupakan suatu upaya yang dilakukan oleh perusahaan atau instansi untuk mengatur sumber daya  yang ada didalam suatu perusahaan seperti karyawan dengan tujuan untuk mencapai tujuan dari perusahaan atau instansi yang telah ditetapkan sebelumnya.
Banyak para ahli mengemukana bahwa manajemen sumber daya manusia adalah perwujudan ilmu dan seni berkenaan dengan serangkaian kegiatan  dalam mengelola  manusia  pada  suatu  organisasi,  lembaga maupun  perusahaan  agar tujuan  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien.  Serangkaian  kegiatan  yang dimaksud  meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  monitoring, seleksi, perekrutan, pelatihan dan pengembangan, manajemen komunikasi sampai pada manajemen resiko.
Sumber  daya  manusia  (SDM)  memiliki  peranan  penting  bagi  suatu perusahaan  atau  organisasi  serta lembaga  pendidikan.  Oleh  sebab  itu  SDM  perlu mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  mengetahui  indikator  SDM  apa  saja  yang mempengruhi pada kinerja karyawan atau guru yang berkualitas. Adapun indikator dari SDM yaitu kepuasan kerja, disiplin kerja, kepemimpinan, kinerja, pelatihan, pendidikan, motivasi, lingkungan kerja, pelatihan kerja, rekrutmen, dan komitmen organisasi.  Selain  itu,  tinggi  rendahnya  pengetahuan  dan  keterampilan  dapat mempengaruhi kemampuan dalam meningkatkan produktivitas.
Manajemen  sumber  daya  sering  disebut dengan  manajemen  pendidik  dan kependidikan dimana manajemen sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan ialah  proses  pendayagunaan  sumber  daya  manusia  dalam  penyelenggaraan organisasi  pendidikan  guna  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien.  Adapun fungsi dari manajemen pendidikan dalam organisasi pendidikan yaitu perencanaan, pengorganisasian,  penggerakan,  serta  pengawasan  dalam  bidang  tugas  sekolah, dimana  mencakup  manajemen  kurikulum, pengajaran, kepegawaian, kesiswaaan, keuangan,  sarana dan  prasarana,  material,  serta  manajemen  hubungan masyararakat.(Nadeak, 2019)
Manajemen      sumber      daya      manusia  harus  mampu  mengembangkan kemampuan karyawannya untuk menunjukkan potensi karyawan dalam melakukan pekerjaannya.  Kemampuan  kerja  karyawan  dapat  diukur  dengan  pelatihan    dan pengembangan karyawan sebagai pembentukan pengetahuan dan keterampilan. Hal tersebut meliputi pengetahuan tentang apa  yang harus  dilakukan,  bagaimana cara menerapkannya,  memahami  bagaimana  harus  melakukannya  dan  mengukur efektifitas dari usaha-usaha yang dilakukan.(Terry & Smith D.F.M., 2006)
Pengembangan  sumber  daya  manusia  atau Human  Resource  development dapat  dipahami  sebagai  penyiapan  individu  pegawai  untuk  memikul  tanggung jawab yang berbeda atau lebih tinggi di dalam organisasi.  Pengembangan biasanya berhubungan  dengan  peningkatan  kemampuan  intelektual  atau  emosional  yang diperlukan untuk menunaikan pekerjaan yang lebih baik.
Salah  satu  faktor  keberhasilan  lembaga  pendidikan  atau  intensi  adalah kinerja dari suatu  pegawai atau guru-guru yang ada disekolah  maka dari itu harus dilakukan  pengembangan  bagi  mereka-mereka  yang  kurang  kompeten  dalam mengajar  ataupun  dalam  mengelola  administrasi  sekolah  baik  itu  guru  baru ataupun guru lama. Sebagaimana Allah berfirman dalam QS. Al Israa’/17:84
ًلْيِبَس ىَدْهَأ َوُه ْنَِبِ ُمَلْعَأ ْمُكُّبَرَ ف ِهِتَلِكاَش ىَلَع ُلَمْعَ ي ٌّلُك ْلُق Artinya:  Katakanlah  (Muhammad),  “Setiap  orang  berbuat  sesuai  dengan pembawaannya  masing-masing.”  Maka  Tuhanmu  lebih  mengetahui  siapa  yang lebih benar jalannya. (Kementrian Agama Republik Indonesia, 2011) Pada ayat lain Allah berfirman dalam QS. An-Nahl : 43:
ْمِهْيَلِإ ىِحوُّن  ًلَّاَجِر  الَِّإ  َكِلْبَ ق ْنِم اَنْلَسْرَأ اَمَو ج
َلَّ ْمُتْ نُك ْنِإ ِرْكِ ذلا َلْهَأ اْوُلَ ئْسَف

## َنْوُمَلْعَ ت
Artinya : “Dan Kami tidak mengutus sebelum kamu, kecuali orang-orang lelaki yang Kami beri wahyu kepada mereka; Maka bertanyalah kepada orang yang mempunyai pengetahuan jika kamu tidak mengetahui.”
Ayat  diatas  menjelaskan  bahwa  pentingnya  seorang  guru  menguasai pengetahuan yang mendalam terkait bidang studinya masing-masing, bahkan bukan hanya  pengetahuan    saja  tetapi  penguasaan  teknologi  juga  harus  dikuasai  oleh seorang guru  yang berkorelasi dengan bidang studinya tersebut, agar mereka bisa menjawab  pertanyaan  dan  memberikan  pengetahuan  yang  luas  bagi  siswanya, sehingga  siswa-siswa  mudahan  untuk menyerap  apa  yang  diterima  dalam pembelajaran di dalam kelas atau  secara luring. Caranya yaitu  dengan mengikuti pendidikan atau pelatihan serta pengembangan yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan masing-masing.
Profesionalisme  kinerja  bagi  seorang  pendidik  akan  terlaksana  apabila seorang guru memiliki kepribadian yang efektif dimana guru mampu berinteraksi dimana  ia  berada  terutama  dalam  lingkungan  pendidikan  (sekolah)  dengan demikian diharapkan kebutuhan maupun tujuan pendidikan dapat tercapai dengan sendirinya. Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1 dan pasal 4 menegaskan bahwa:
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar  dan  pendidikan  menengah.  Dan  pasal  4:    kedudukan  guru  sebagai tenaga  profesional  berfungsi  untuk  meningkatkan  martabat  dan  peran  guru sebagai agen pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.(Republik Indonesia, 2005)
Guru dikatakan profesional apabila ia memiliki sejumlah kompetensi atau dengan kata lain memiliki sejumlah karakteristik profesionalisme. Guru profesional adalah  guru  yang  memiliki  sejumlah  keahlian,  diantaranya  adalah  kompetensi intelektual, sosial, spiritual, kepribadian, dan moral.
Dalam  hal  ini,  guru  sangat  dituntut  akan  keprofesionalannya  dalam mengajar  dan  mengemban  tugas  yang  diberikan  sebagai  pendidik.  Kompetensi Profesional  mengacu  pada  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik/siswa memenuhi  Kompetensi  yang  ditetapkan  Standar  Nasional  Pendidikan.(Agung, 2012)
Untuk melaksanakan fungsinya dengan baik, pendidik harus wajib memiliki syarat-syarat tertentu yaitu memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan  untuk mewujudkan tujuan.  Guru  merupakan  aktor  utama  dalam  sebuah  pembelajaran siswa dikelas dalam  membantu  siswa  membentuk  kepribadian  siswa  kearah  pribadi  yang  baik dalam belajar.
“ A good teacher should be aware of the importance of teachers' potential enforcing their teaching program. They should understand some skills related to  teaching  activities  that  should  be  developed  based  on  current development ”.(Djamereng, 2018)
Teori  di  atas  menjelaskan  mengenai  guru  yang  baik  harus  menyadari pentingnya potensi guru dalam menegakkan program pengajaran mereka. Mereka harusnya  memahami  beberapa  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  mengajar, kegiatan yang harus dikembangkan berdasarkan perkembangan saat ini.
Kompetensi profesional guru dikatakan berhasil bila dilihat dari output yang di  hasilkan  juga  berhasil.  Untuk  mencapai  lulusan  siswa  yang  baik  diharapkan adanya  kerjasama  antar  komponen  di  dalam  sekolah.  Kepala  Madrasah  harus meningkatkan  kualitas  gurunya  agar  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya. Akan tetapi dilihat dari fakta yang ada masih banyak guru-guru yang ada di Kota Banjarmasin memerlukan  pelatihan  dan  pengembangan  bagi  dirinya  khususnya bagi  mereka  guru-guru  yang  usianya  tidak  muda  lagi  untuk  menguasaan information technology (IT).
Profesional  juga  diuangkap  dalam  hadist Rasul  agar memberikan  amanah pada orang sesuai dengan keahlianya sebagaimana hadist di bawah ini:
ناَنِس ُنْب ُدامَُمُ اَنَ ثادَح و ح ٌحْيَلُ ف اَنَ ثادَح َلاَق اَنَ ثادَح َلاَق ِرِذْنُمْلا ُنْب ُمْيِهاَرْ بِإ ِْنَِثادَح ْنَع  راَسَي ُنْب ِءاَطَع ْنَع   يِلَع ُنْب ُلَلِه ِْنَِثادَح َلاَق  ِبَِأ ِْنَِثادَح َلاَق  حْيَلُ ف ُنْب ُدامَُمُ ُِّبِانلا اَمَنْ يَ ب :َلاَق َةَرْ يَرُه  ِبَِأ ﷺ
َتََم  َلاَقَ ف ٌِّبِاَرْعَأ ُهَءاَج َمْوَقْلا  ُثِ دَُيُ   سِلَْمَ ِْفِ الله ُلْوُسَر ىَضَمَف ُةَعااسلا ﷺ اَم َهِرَكَف َلاَق اَم َعَِسَ ِمْوَقْلا ُضْعَ ب َلاَقَ ف ُثِ دَُيُ َلاَق اَق ُهَثْ يِدَح ىَضَق اَذِإ  اتََح ْعَمْسَي َْلَ ْلَب ْمُهُضْعَ ب َلاَق َو َلاَق ْنَع ُلِئااسلا ُهاَرُأ َنْيَأ َل
َفْيَك َلاَق َةَعااسلا ْرِظَتْ ناَف ُةَناَمَْلْا  ِتَعِ يُض اَذِإَف َلاَق الله ُلْوُسَر َيَ َنََأ اَه َلاَق ُةَعااسلا َةَعااسلا ْرِظَتْ ناَف ِهِلْهَأ ِْيَْغ  َلَِإ ُرْمَْلْا َدِ سُو اَذِإ َلاَق اَهُ تَعاَضِإ

## .
Terjemah:  Telah  berkata  pada  kami  Muhammad  Bin  Sinan,  dia  berkata telah berkata pada kami Fulaih, telah berkata kepada kami dan kepadaku Ibrohim bin al-Mundzir dia berkata telah berkata pada kami Muhammad Bin Fulaih berkata telah  berkata  padaku  Hilal  Bin  Ali  dari Atho;  Bin  Yasar  dari  Abi  Hurairah,  dia berkata: Pada saat Nabi SAW dalam sebuah majelis berbicara dengan suatu kaum, datanglah  seorang  A’roby  (orang  dari  pedalaman  kampung),  dia  bertanya: “Kapan hari kiamat?” Maka Nabi tetap berbicara. Kata sebuah golongan, beliau mendengar  apa  yang  ditanyakan  tetapi  membencinya  (karena  memutus pembicaraan),  dan  kata  kaum  lain  beliau  tidak  mendengar  sampai  ketika pembicaraan beliau selesai. Beliau bertanya:” Dimana si penanya tentang kiamat tadi?”  Orang  tersebut  menjawab,  “Ini  saya,  wahai  Rasulullah.”  Lalu  beliau berkata:  Ketika  amanah  hilang,  maka  tunggulah  kiamat  (kehancuran).  Dia bertanya:”Bagaimana  cara  hilangnya?”  Nabi  SAW  menjawab,  “Apabila  suatu urusan  diserahkan  bukan  kepada  ahlinya,  maka  tunggulah  saatnya (kehancurannya)” .(Hajar Al-‘Asqolãnî & Bãrî Syarhu, 1997)
Maksud  hadist  diatas  menunjukkan  tentang  bekerja  yang  profesional  itu harus  sesuai  dengan  kecenderungan,  keahlian,  dan  profesi  yang  ditekuni,  bagi seorang muslim merupakan suatu keniscayaan. Karena, hal ini akan menyebabkan hasil yang dicapai relatif lebih optimal. Apalagi jika disertai dengan ketekunan dan kesungguhan,  bekerja  yang  dilakukan  tanpa  didasari  keahlian  dan  pengetahuan yang  berkaitan  dengannya,  tidak  akan  menghasilkan  sesuatu  yang  maksimal. Bekerja  tanpa  keahlian  dan  pengetahuan  juga  dianggap  sebagai  suatu  bentuk ketidakamanahan terhadap tugas dan tanggung jawab.
Udin  Syaefudin  Saud mengatakan  bahwa:  Paling  sedikit  ada  enam   tugas dan  tanggungjawab  guru  dalam  mengembangkan  profesinya,  yakni:  1)  guru bertugas sebagai pengajar, 2) guru bertugas sebagai pembimbing, 3) guru bertugas sebagai administrator kelas, 4) guru bertugas sebagai pengembang kurikulum, 5) guru bertugas untuk mengembangkan profesi, dan 6) guru bertugas untuk membina hubungan dengan masyarakat.(Syaefudin Saud, 2010)
Disebutkan diatas bahwa salah satu tugas guru adalah sebagai pengembang kurikulum,  artinya  guru  sangat  berperan  aktif  pada  masa  sekarang  ini  dalam memaksimalkan  suatu  pembelajaran.  Saat  ini  banyak  sekolah-sekolah  yang menggunakan kurikulum merdeka belajar.
Pengembangan  profesi  adalah  kegiatan  guru  dalam  pengamalan  ilmu  dan pengetahuan,  teknologi  dan  keterampilan  untuk  meningkatkan  mutu,  baik  bagi proses  belajar  mengajar  dan  profesionalisme  tenaga  kependidikan  lainnya. Pengembangan  profesi  merupakan  peningkatan-peningkatan  pribadi  yang dilakukan seseorang untuk mencapai suatu rencana profesi.(H Hani, 2001)
Pengembangan  profesi  guru  adalah  proses  kegiatan  dalam  rangka menyesuaikan  kemampuan  profesional  guru  dengan  tuntutan  pendidikan  dan pengajaran.  Pengembangan profesi guru di lingkungan pendidikan diarahkan pada kualitas profesional, penilaian kinerja secara obyektif, transparan dan akuntabilitas,
serta memotivasi untuk meningkatkan kinerja dan prestasi. Pengembangan profesi guru pada dasarnya adalah peningkatan kualitas kompetensi guru.
Sekolah  penggerak  merupakan  salah  satu  program  yang  ditetapkan  oleh Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek) Nadiem Makarim. Program Sekolah Penggerak adalah upaya untuk mewujudkan visi  Pendidikan  Indonesia  dalam  mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat, mandiri, dan berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila.
Program  Sekolah  Penggerak  berfokus  pada  pengembangan  hasil  belajar siswa  secara  holistik  yang  mencakup  kompetensi  (literasi  dan  numerasi)  dan karakter,  diawali  dengan  SDM  yang  unggul  (kepala  sekolah  dan  guru). Program Sekolah  Penggerak  merupakan  penyempurnaan  program  transformasi  sekolah sebelumnya.  Program  Sekolah  Penggerak  akan  mengakselerasi  sekolah negeri/swasta  di  seluruh  kondisi  sekolah  untuk  bergerak  1-2  tahap  lebih  maju. Program  dilakukan  bertahap  dan  terintegrasi  dengan  ekosistem  hingga  seluruh sekolah di Indonesia menjadi Program Sekolah Penggerak.
Menjadi Sekolah penggerak bukan lah hal yang mudah, melainkan sangat sulit,  banyak  persyaratan-persyaratan  yang  harus  dipenuhi  agar  menjadi  sekolah penggerak, Bukan itu saja, perlu adanya pelatihan-pelatihan juga yang harus diikuti dari  masing-masing  sekolah.  Pelatihan    itu  sangat  penting  untuk  pengembangan kinerja  guru-guru  untuk  mengasah  kemampuan  mereka  di  bidangnya  masing- masing  karena  jika  seorang  guru  memiliki  potensi  yang  profesional  dalam bidangnya masing-masing otomatis akan berdampak kepada prestasi siswa mereka jadi mudah menyerap pembelajaran yang ada. Bahkan pada saat ini tidak banyak sekolahan yang ditunjuk atau dipilih sebagai sekolah penggerak dalam kurikulum merdeka  belajar.  Apalagi  kurikulum  merdeka  belajar  ini  merupakan  kurikulum yang sangat terbaru. Sangat penting sekali diadakan pelatihan-pelatihan, workshop, seminar, dan lain-lain. Maka dari SDIT Anak Sholeh Mandiri sekolah ini sangat perlu pengembangan untuk menjalankan tugas mereka dengan baik sebagai sekolah penggerak.
Guru merupakan pendidik profesional pada jenjang pendidikan yang harus dibekali  dengan  sejumlah  kompetensi  untuk  menunjang  profesionalisme  sebagai guru.  Untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  secara  optimal,  maka  sebagai  seorang guru  dituntut  harus  menguasai  kemampuan  (kompetensi)  baik  secara  teorits maupun  praktis.  Guru  merupakan  suatu  profesi  yang  bukan  sekedar  pekerjaan, melainkan  suatu  pekerjaan  khusus  yang  mencetak  generasi  penerus  bangsa  yang berkepribadian  utama,  karena  tugas  guru  bukan  hanya  menyampaikan  materi pelajaran  tetapi  juga  mendidik  budi  pekerti  peserta  didik.  Guru  merupakan komponen  yang  memiliki  strategis  dalam  kegiatan  mengajar.  Guru  merupakan kunci  dalam  setiap  upaya  peningkatan  mutu,  relevansi,  dan  efisiensi  pendidikan. Ditangan gurulah mutu pendidikan dapat diupayakan kearah yang lebih baik, hal tersebut  menuntut  guru  agar  mampu  mempersiapkan  kompetensinya  secara optimal, karena bagaimanapun juga kompetensi guru mencerminkan kinerja guru atau kemampuan guru dalam mengajar dikelas, sehingga dapat dipastikan semakin baik kinerja guru maka besar kemungkinan siswa meningkat pula.
Saat  ini  guru-guru  dari  empat  sekolah  ini  sedang  melaksanakan  sebuah pelatihan secara online yang diselenggarakan oleh bagian kementerian pendidikan.
Adapun  bentuk  pendidikan  calon  guru  penggerak  berupa  pelatihan  daring, lokakarya,  konferensi,  dan  pendampingan  selama  6  bulan  bagi  calon  guru penggerak.  Selama  pelaksanaan  program,  guru  tetap  menjalankan  tugas mengajarnya sebagai guru. Pendidikan guru penggerak fokus pada kepemimpinan pembelajaran  dan  kepemimpinan  murid.  Program  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dan  menjadikan  guru  sebagai  pemimpin pembelajaran yang berpusat pada murid.
Dari  uraian diatas  Peneliti ingin mengetahui perencanaan pengembangan guru  penggerak,    pengorganisasian  pengembangan  guru  penggerak,  pelaksanaan serta  pengawasan  pengembangan  guru  penggerak  agar  mendapatkan  hasil  yang maksimal.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  sangat  tertarik  untuk  melakukan penelitian  di  SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri  yang  berlokasi  di  Kota  Banjarmasin, dengan judul “ Pengembangan Profesionalisme Guru Pada Sekolah Penggerak ”.

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi multi kasus, dan    jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research ).  Data  yang diperoleh merupakan data yang didapatkan langsung dari sumber yang tepat pada lokasi penelitian yaitu SDIT Anak Sholeh Mandiri Banjarmasin.
Subjek di dalam penelitian ini adalah 1 (satu) orang kepala sekolah, dan 1 (satu) orang guru penggerak, serta 1 (satu) orang guru yang bukan guru penggerak pada SDIT Anak Sholeh Mandiri Banjarmasin.
Objek  penelitian  ini  adalah  pengembangan  profesionalisme  guru  pada sekolah  penggerak  di  kota  Banjarmasin,  terdiri  dari  profesionalisme  guru, pengembangan  sumber  daya  manusia  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru baik dari sisi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  sebagai berikut:  1)  teknik  wawancara:  teknik  wawancara  dilakukan  dengan  cara mengadakan  wawancara  dengan  orang-orang  yang  dianggap  tahu  tentang  topik penelitian  yaitu  kepala  sekolah  dan    guru-guru  di  SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri Banjarmasin. 2) teknik observasi: teknik observasi digunakan untuk memperoleh data  tentang  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  pengawasan  hasil program  pengembangan  yang  sudah  ditempuh  oleh  guru  dalam  meningkatkan keprofesionalan  guru. 3) dokumentasi; adapun fungsi dari teknik ini adalah untuk memperoleh  data  antara  lain  data  tentang  sejarah  berdirinya  SDIT  Anak  Sholeh Mandiri, profil sekolah, struktur organisasi, data guru, program kerja, data kegiatan pengembangan  yang  telah  dilakukan  terutama  kegiatan  tentang  peningkatan profesionalisme  guru,  kegiatan  pengembangan  untuk  guru-guru,  maupun  data sarana dan prasarana sekolah.
Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah dengan triangulasi sumber dan metode yang merupakan bagian dari kriteria derajat kepercayaan.
Dalam  penelitian  ini,  metode  analisa  data  yang  digunakan adalah  analisis model  interaktif.  Analisis  data  berlangsung  secara  simultan  yang  dilakukan bersamaan  dengan  proses  pengumpulan  data  dengan  alur  tahapan:  reduksi  data ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display )  dan  kesimpulan  atau  verifikasi
Vol. 17; No. 02; 2023; 241-253
( conclution drawing and verifying ). Dalam penelitian ini Reduksi data berlangsung terus-menerus selama proses penelitian berlangsung yaitu melaksanakan pemilihan data yang diperoleh dari wawancara, dengan kepala sekolah, guru- guru di SDIT Anak Sholeh Mandiri dan pengumpulan dokumen-dokumen yang relevan tersebut.

## C. Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  fokus  penelitian  yang  telah  dirumuskan  yaitu  mengenai bagaimana  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  serta  pengawasan pengembangan profesionalisme guru di SDIT Anak Sholeh Mandiri, peneliti menggali  data  dan  informasi  dengan  menggunakan  metode  observasi, wawancara dan dokumentasi. Dalam mendapatkan data dari hasil wawancara peneliti menggunakan dua narasumber yaitu Kepala Sekolah dan guru. Berikut paparan hasil dan pembahasan di SDIT Anak Sholeh Mandiri.

## 1. Perencanaan
Perencanaan yang dilaksanakan oleh Kepala SDIT Anak Sholeh Mandiri yang sudah dipaparkan pada pembahasan sebelumnya terdiri berbagai langkah- langkah atau tahapan-tahapan yang sistematis. Hal ini senada dengan pendapat George R Terry yang menjelaskan bahwa dalam fungsi perencanaan tidak bisa terlepas dari tahapan-tahapan khusus yang saling berkaitan satu sama lain, mulai dari mengamati fakta, menyeleksi kegiatan sampai dengan menerapkannya.(Sampurno,  2010)  Penjelasan  tentang  tahapan-tahapan  fungsi perencanaan pada SDIT Anak Sholeh Mandiri adalah sebagai berikut:
a) Membuat tujuan Di  dalam  perencanaan  pengembangan  profesionalisme  guru,  Kepala
Sekolah  di  dalam  rapat  pada  awal  tahun  ajaran  bersama-sama  dengan  dewan guru merumuskan tujuan pengembangan profesionalisme guru pada SDIT Anak Sholeh  Mandiri.  Tujuan  yang  disepakati  adalah  bahwa  pengembangan profesionalisme guru merupakan salah satu aktivitas yang sejalan dengan visi, sehingga  profesionalisme  guru  bertujuan  untuk  mewujudkan  visi  SDIT  Anak Sholeh  Mandiri.  Selain  itu,  pengembangan  profesionalisme  guru  pada  SDIT Anak Sholeh Mandiri juga dilaksanakan untuk melatih kemampuan guru-guru, serta meningkatkan kemampuan guru-guru dalam hal yang menunjang kegiatan pembelajaran  dikelas,  maupun  mengembangkan  bakat,  potensi,  yang  ada didalam diri guru-guru.
b) Menyusun pilihan-pilihan kegiatan untuk mencapai tujuan Kegiatan  pengembangan  profesionalisme  guru  yang  berorientasi  pada tujuan  di atas dipilih oleh Kepala SDIT Anak Sholeh Mandiri beserta dewan guru  pada saat rapat di awal tahun ajaran baru
c) Menyatakan asumsi sebagai dasar dari pemilihan kegiatan Pada  pembahasan  tentang  paparan  data  penelitian  sudah  disinggung bahwa  kegiatan  pengembangan  profesional  guru  yang  dipilih  harus  sejalan dengan visi SDIT Anak Sholeh Mandiri. Selain itu, yang menjadi dasar untuk
kegiatan rutin yang  akan dilaksanakan oleh semua pendidik atau guru di SDIT Anak Sholeh Mandiri.
d) Memilih kegiatan terbaik
Memilih  kegiatan  terbaik  disini  maksudnya  adalah  memilih  kegiatan yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  ada  pada  SDIT  Anak  Sholeh Mandiri.  Tahap ini sudah dijalankan oleh Kepala SDIT Anak Sholeh Mandiri pada  saat  perencanaan pengembangan  profesional  guru.  Memilih  kegiatan terbaik termasuk salah  satu bentuk pengambilan keputusan yang dilakukan oleh Kepala SDIT Anak Sholeh Mandiri. Pengambilan keputusan merupakan salah satu tindakan yang selalu ada di dalam fungsi perencanaan, sebagaimana yang dijelaskan oleh Arifuddin bahwa fungsi perencanaan memiliki hubungan yang sangat  erat  dengan  pengambilan  keputusan  ( decision  making ).(Arifudin et  al., 2021)
e) Menyusun rencana untuk melakukan kegiatan
Hal  ini  dibuktikan  dengan  kegiatan  pengorganisasian,  dimana  dalam setiap  kegiatan  selalu  ada  pembina/koordinator  yang  menjadi  penanggung jawab suatu kegiatan.
f) Mengubah kegiatan menjadi tindakan
Hal ini dibuktikan dengan dijalankannya kegiatan-kegiatan pengembangan profesional guru yang sudah direncanakan.
2. Pengorganisasian
Pengorganisasian yang dilaksanakan oleh Kepala SDIT Anak Sholeh Mandiri sudah sesuai dengan tahapan pengorganisasian yang ditawarkan oleh George R  Terry, yang menjelaskan bahwa tahapan dalam fungsi organizing mencakup:
1) Membagi  komponen-komponen  kegiatan  yang  dibutuhkan  untuk mencapai tujuan ke dalam kelompok-kelompok.
2) Membagi tugas, dan
3) Menetapkan  wewenang  di  antara  kelompok  atau  unit-unit  organisasi.(R. Terry & W.R, 2020)
Pengorganisasian pengembangan  profesionalisme  guru  yang dilaksanakan  di  SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri  dilakukan  dengan  membagi kerja  ke  dalam  tugas-tugas  yang  lebih kecil,  membebankan  tugas-tugas kepada  orang  yang  sesuai  dengan  kemampuannya, mengalokasikan  sumber daya  manusia  serta  mengkoordinasikannya  dalam  rangka  efektifitas pencapaian tujuan organisasi.(Fattah, 2006)
Berikut  penjelasan  mengenai  tahapan  fungsi  pengorganisasian  yang dilakukan  pada pengembangan  profesionalisme guru  di SDIT Anak Sholeh Mandiri:
• Tahap I Setelah  menentukan  kegiatan  yang  selaras  dengan  tujuan,  tahap organizing selanjutnya  adalah  mengklasifikasikan  kegiatan  yang  sudah ditetapkan  agar berjalan  secara  sistematis.  Tahap  ini  sudah  dijalakan  oleh Kepala  SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri  dalam  memanajemen  pengembangan profesionalisme guru yang ada di lembaga tersebut.
Dari sini, peneliti mengambil kesimpulan bahwa SDIT Anak Sholeh
Mandiri sudah melaksanakan tahap organizing yang kedua.
• Tahap II Pembagian  tugas  merupakan  tahap  pengorganisasian  terakhir.
Pembagian  tugas  dilaksanakan  ketika  Kepala  Sekolah  sudah  melakukan pengklasifikasian  terhadap  kegiatan-kegiatan  yang  sudah  ditetapkan  agar kegiatan  tersebut  bisa  berjalan  secara  sistematis.  Pembagian  tugas  yang dilakukan  oleh  Kepala  SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri  dalam  pengembangan profesionalisme guru dapat dilihat saat Kepala SDIT Anak Sholeh Mandiri memberikan  kekuasaan  kepada  pihak-pihak  tertentu  untuk  mengkoordinasi bidang  tertentu.  Contohnya  pada  kegiatan  pengembangan  guru  yang dilaksanakan setiap hari sabtu, Kepala SDIT Anak Sholeh Mandiri menunjuk salah  satu  guru  untuk  meng- handle masing-masing  kegiatan.  Selain  pada kegiatan  pengembangan  guru,  Kepala  SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri  juga memberikan  pelimpahan  kekuasaan  manajemen  kepada  Tim  manajemen seperti: Sekretaris, Bendahara, Wakamad Kurikulum,  Wakamad  Kesiswaan, dan  wakamad  sarana  prasarana,  untuk  ikut  andil  serta  mengkoordinir jalannya  pengembangan  profesionalisme guru  dengan  tetap  dipantau  oleh Tim manajemen puncak.
Pengorganisasian  pengembangan  profesionalisme  guru  pada  SDIT Anak Sholeh Mandiri selaras dengan pendapat Wijayanti yang menyatakan bahwa organizing ialah  penetapan  sumber  daya  serta  kegiatan  untuk mencapai  tujuan,  kemudian  dilakukan  perancangan,  pengembangan kelompok kerja, penugasan tanggung jawab, serta pendelegasian wewenang dari manajemen puncak terhadap bawahannya.(Wijayanti & diana sari, 2008)
3. Pelaksanaan
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, peneliti menyimpulkan bahwa pelaksanaan pengembangan profesionalisme guru yang dilaksanakan pada SDIT Anak Sholeh Mandiri sudah sangat optimal dan efektif.
Pelaksanaan  program  pengembangan  guru  ini  melibatkan  seluruh guru-guru yang ada di SDIT Anak Sholeh Mandiri baik itu guru kelas mapaun guru  mata  pelajaran  (mapel).  Tugas  kepala  sekolah  SDIT  Anak  Sholeh Mandiri  menjadi  penanggung  jawab  dalam  setiap  kegiatan  program pengembangan  guru.  Sedangkan  wewenang  dalam  melaksankan  program tersebut yaitu bagian wakil kurikulum dan kordinator yang sudah dipilih oleh tim manajemen.
Selama  pelaksanaan  kegiatan  program  pengembangan  guru,  setiap guru wajib dibekali teori-teori atau materi-materi pembelajaran yang memuat aspek  dalam  kurikulum  merdeka  belajar,  dan  setiap  guru-guru  juga  harus mampu  dalam   mempraktekkan  teori-teori  tersebut  secara  bergantian,  serta juga guru-guru juga harus memberikan saran dan masukannya terhadap guru yang sudah selesai mempraktekkan teori/materi yang sudah dipaparkan oleh pengajar praktek untuk sekolah penggerak.
4. Pengawasan
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, peneliti menyimpulkan bahwa  pengawasan  pengembangan  profesionalisme  guru  yang  diterapkan
pada  SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri  melalui  satu  cara,  yaitu:  Pengawasan langsung.
Pengawasan langsung yang dilaksanakan Kepala SDIT Anak Sholeh Mandiri  adalah  Kepala  Sekolah  melihat  secara  langsung  kegiatan pengembangan  profesionalisme  guru  yang  dijalankan.  Kepala  sekolah melakukan  pengamatan,  sehingga  dari  pengamatan-pengamatan  yang dilakukannya,  ia akan mendapatkan keterangan  serta  melakukan pertimbangan  untuk  keberlangsungan  kegiatan  di  kemudian  hari  dan memberikan saran serta arahan untuk guru-guru untuk perbaikan kedepannya. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sondang  P.  Siagian  yang menyatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  pengawasan  langsung  adalah pengawasan  yang  dilakukan  pimpinan  organisasi  dengan  cara  melakukan sendiri  pengawasan  terhadap  kegiatan  yang  sedang  dijalankan  oleh  para bawahannya.(Effendi, 2014)

## B. Faktor pendukung dan penghambat
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  antara  peneliti  terhadap kepala sekolah dan guru ternayata ditemukan adanya beberapa faktor yang ikut mendukung  dan  menghambat  pengembangan  profesionalisme  guru  pada sekolah penggerak.
1. Faktor pendukung Kedisiplinan, dan kerjasama seluruh tenaga pendidik dan kependidikan
2. Faktor penghambat
Hambatan dalam pengembangan guru sekolah ini adalah waktu, karena kebanyakan  terbentrok  dengan  kegiatan-kegiatan  program  yang  sudah  ada  di sekolah. Contohnya: ekstrakurikuler siswa.

## C. Kesimpulan
Setelah  mencermati  serta  melakukan  analisis  tentang  pengembangan profesionalisme guru pada sekolah penggerak di SDIT Anak Sholeh Mandiri yang memuat  kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  pengawasan, maka  peneliti  menyimpulkan  beberapa  poin  mengenai  Pengembangan profesionalisme guru pada sekolah penggerak di SDIT Anak Sholeh Mandiri:
1. Perencanaan
Perencanaan  pengembangan  profesionalisme  guru  pada  sekolah penggerak  di  SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri  dilaksanakan  dalam  rapat  kerja (RaKer)    tahun  ajaran  baru,  dengan  mengikuti  langkah-langkah  kegiatan perencanaan dengan baik, yakni dengan menyatakan tujuan pengembangan guru disekolah  penggerak,  menyusun  daftar  alternatif  untuk  mencapai  tujuan, menyusun  asumsi  sebagai  dasar  untuk  setiap  alternatif,  menyusun  program pengembangan  profesionalisme  guru  di  sekolah  penggerak  yang  akan  dipilih, serta mengubah rencana menjadi tindakan. Perencanaan pada sekolah penggerak di SDIT Anak Sholeh Mandiri terletak pada penetapan tujuan visi misi sekolah, penyusunan  program,  pelaksanaan,  dan  cara  pengevaluasian  serta  lebih
mengorientasikan  pengembangan  profesionalisme  guru  untuk  mengasah kemampuan  SDM  dan  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  bidang  literasi digital  untuk  mendesain  suatu  pembelajaran,  melalui  pengembangan  dalam bentuk pelatihan-pelatihan, workshop, sharing antar guru di lingkungan sekolah serta menekankan pengembangan profesionalisme guru untuk melatih guru dan untuk  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  agar  kompetensi  semua  guru  itu selalu berkembang baik semua guru-guru SD ataupun guru-guru Tahfiz nya juga yang berada di lingkungan sekolah.
2. Pengorganisasian
Dua  hal  utama  yang  dilakukan  dalam  pengorganisasian  pengembangan profesionalisme  guru  pada  sekolah  penggerak  di  SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri adalah pengklasifikasian kegiatan dan pembagian tugas. Kepala Sekolah SDIT Anak  Sholeh  Mandiri  membagi  kegiatan  kepada  beberapa  komponen,  hingga terbentuk beberapa kegiatan sebagai pengembangan dari profesionalisme guru di sekolah. Kemudian, dilakukan pembagian tugas kepada guru dan koordinator yang  sudah  dipilih  oleh  tim  manajemen  bertugas  untuk  mengawasi  jalannya kegiatan  pengembangan  guru  tersebut.  Dalam  SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri seluruh  kegiatan  pengembangan  guru  diawasi  langsung  oleh  kepala  sekolah yang kemudian secara khusus ditangani oleh kepala sekolah.
3. Pelaksanaan
Pelaksanaan pengembangan profesionalisme guru pada sekolah penggerak di  SDIT  Anak  Sholeh  Mandiri  dilakukan  dengan  menciptakan  suasana kekeluargaan  dengan  model  formal,  struktural,  dan  mekanik,  yang diimplementasikan melalui 2 cara pelaksanaan, yaitu: teori dan praktek
4. Pengawasan
Pengawasan  pengembangan  profesionalisme  guru  pada  sekolah  penggerak  di SDIT Anak Sholeh Mandiri adalah pengawasan langsung dan pengawasan tidak langsung.  Pengawasan  langsung  dan  tidak  langsung  yang  dilaksanakan  pada SDIT Anak Sholeh Mandiri berupa laporan lisan dan laporan tertulis.

## Daftar Pustaka
Agung, I. (2012). Menghasilkan Guru Kompeten & Profesional . Bee Media Indonesia.
Arifudin,  Soleha,  &  Umami.  (2021).  Planning  (Perencanaan)  Dalam  Manajemen Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 1–5.
Djamereng, J. (2018). Teachers’ Role towards Students’ Achievement in English Debate Competition. ELITE Journal , 1 , 81.
Effendi, U. (2014). Asas Manajemen . Rajawali Pers.
Fattah, N. (2006). Landasan Manajemen Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
H Hani, T. (2001). Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia . BPFE.
Hajar Al-‘Asqolãnî, I., & Bãrî Syarhu, F. (1997). Shahih Al-Bukhãrî (1 ed.). Dar-al Kutub al Ilmiyah.
Kementrian Agama Republik Indonesia. (2011). Kementrian Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Tafsirnya, Jilid 2 . Widya Cahaya.
Kosim,  N.,  &  Syah,  L.  (2016).  Potensi  Dasar  Manusia  Menurut  Ibnu  Taimiyah  dan Implikasinya dalam Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (3), 65.
Nadeak, B. (2019). Manajemen Sumber Daya Manusia Pendidikan Era Industri 4.0 . Uki Press.
R. Terry, G., & W.R, L. (2020). Dasar – Dasar Manajemen . Bumi Aksara.
Republik Indonesia. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen (hal. 5).
Sampurno. (2010). Pengantar Manajemen Bisnis . Politeknik Telkom.
Saputra,  D.  (2017).  Nilai-Nilai  Pendidikan  pada  Kisah  Nabi  Adam  AS. Jurnal  Tadris , 2 (12), 244.
Syaefudin Saud, U. (2010). Pengembangan Profesi Guru . Alfabeta.
Terry, G. R., & Smith D.F.M., J. (2006). Prinsip-prinsip manajemen / George R. Terry ; penerjemah, J. Smith D.F.M . Bumi Aksara.
Wijayanti,  &  diana  sari,  I.  (2008). Manajemen  sebagai  ilmu  dan  seni  (Luther  gulick), manajemen sebagai profesi (Edgar H. Schein) (1 ed.). Mitra cendikia press.