IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK SAAT PEMBELAJARAN LURING DAN DARING DI SEKOLAH KARANGTURI

## Asry Tesalonika
Universitas Kristen Satya Wacana 942021018@student.uksw.edu

## Rahmat Dhoni Wiryatmo
Universitas Kristen Satya Wacana
942021010@student.uksw.edu

## Yoseb Sudarso Bunbaban
Universitas Kristen Satya Wacana 942021015@student.uksw.edu

## Alexandra de Araújo Tilman
Universitas Kristen Satya Wacana 942021903@student.uksw.edu

## Yari Dwikurnaningsih
Universitas Kristen Satya Wacana yari.dwikurnaningsih@uksw.edu

## Sophia Tri Satyawati
Universitas Kristen Satya Wacana sophia.trisatyawati@uksw.edu

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  supervisi  akademik  dan perbedaan  implementasi  supervisi  akademik  saat  pembelajaran  luring  dan  daring  yang dilaksanakan  di  Sekolah  Karangturi,  Kota  Semarang,  Jawa  Tengah.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  model  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Implementasi  supervisi  akademik  saat pembelajaran  luring  menggunakan  model Performance  Appraisal (PA).  Sedangkan  saat daring,  proses  implementasi  supervisi  akademik  mengalami  pergeseran  cara  dengan melibatkan teknologi komunikasi. Dengan demikian peneliti dapat membedakan kedua hasil tersebut  bahwa  terdapat  perbedaan  implementasi  supervisi  akademik  saat  pembelajaran luring  dan  daring  di  Sekolah  Karangturi,  antara  lain:  penyederhanaan  aspek  penilaian, pergeseran sasaran supervisi, durasi waktu pelaksanaan, proses perencanaan yang melibatkan penggunaan teknologi komunikasi, proses pelaksanaan yang disesuaikan dengan kebutuhan di Sekolah Karangturi, dan belum adanya umpan balik supervisi akademik saat pembelajaran daring.
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Daring, Luring, Covid-19

## PENDAHULUAN
Perubahan  fundamental  akibat  pengaruh  global  era  revolusi  industri  4.0  semua kegiatan  mengalami  pergeseran  serba  otomasi  dan  digital.  Perkembangan  ilmu pengetahuan  yang  begitu  pesat  berlaku  secara  global,  penggunaan  internet  dan    media
sosial pun  tidak luput membantu  para peserta didik. Sehingga pelaku pendidikan harus menyikapi dalam pembelajaran yang berkembang secara dinamis. Selanjutnya Wijaya, et al .,  (2016)    mengatakan  abad  ke-21  adalah  abad  yang  meminta  kualitas.  dalam  segala usaha  dan  hasil  kerja  manusia.  Dengan  sendirinya  abad  ke-21  meminta  sumberdaya manusia yang berkualitas,  yang dihasilkan oleh lembaga-lembaga  yang dikelola secara profesional  sehingga  membuahkan  hasil  unggulan.  Tuntutan-tuntutan  yang  serba  baru tersebut meminta berbagai terobosan dalam berpikir, penyusunan konsep, dan tindakan- tindakan.
Menurut Hendarman (2019), abad ke-21 berimplikasi terjadinya perubahan dalam pola berpikir dan bertindak yang lebih memanfaatkan keberadaan teknologi, yang lebih dikenal  dengan  pengenalan  dan  penguasaan internet  of  things. Dari  segi  pembelajaran pun  muncul  istilah  baru  yaitu  pembelajaran  “daring”  atau  dalam  jaringan,  yaitu pembelajaran  yang  memanfaatkan  internet  maupun  intranet  (Fauzi,  2020:140). Pembelajaran  “daring”  merupakan  lawan  kata  dari  pembelajaran  “luring”  atau  luar jaringan.. Sedangkan pembelajaran daring merupakan suatu jenis belajar mengajar yang mana  proses  tersampainya  bahan  ajar  ke  siswa  dengan  menggunakan  internet. Pembelajaran  daring  menekankan  pada  proses  belajar  dengan  menggunakan  teknologi internet  untuk  mengirimkan  berbagai  hal  yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  serta keterampilan. Selain itu, Maudiarti (2018) mendefinisikan pembelajaran daring atau e- learning  dapat  dilakukan  untuk  setiap  orang,  kapan  saja  dan  dimana  saja  dengan menggunakan atribut-atribut dan sumber belajar dari teknologi digital.
Di sisi lain, muncul peristiwa yang tidak terencana dan terduga, yaitu munculnya pandemi  Covid-19  yang  tentunya  tidak  terpikir  dalam  rencana  program  kebijakan pendidikan. Musibah ini menjadi tantangan yang menarik bagi tenaga pendidik saat ini. Guru dan peserta didik tetap berkembang terbukti dengan adanya pendidikan yang tetap berjalan mencapai tujuan dan visinya.  Pengelolaan sekolah sebagai lembaga pendidikan tidak lepas dari peranan kepala sekolah dalam menjalankan tugas pokoknya. Salah satu tugas  pokok  dari  kepala  sekolah  ialah  melakukan  kegiatan  supervisi  kepada  guru. Menurut Supardi (2014:13), “kepemimpinan kepala sekolah melalui pemberian layanan supervisi  kepada  guru  merupakan  salah  satu  variabel  organisasi  yang  mempengaruhi kinerja  guru”.  Semakin  baik  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  semakin  tinggi motivasi  berprestasi  guru  maka  semakin  baik  kinerja  mengajar  guru  (Kodariah,  et  al., 2016).
Supervisi menjadi salah satu kegiatan yang penting dilakukan baik sebelum masa pandemi maupun setelah masa pandemi, yaitu saat pembelajaran luring maupun daring. Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al. 2007). Selain itu Sergiovanni (1987) menyatakan bahwa supervisi  akademik  bertujuan  untuk  pengembangan  profesionalisme,  pengawasan kualitas,  dan  penumbuhan  motivasi.  Terdapat  14  prinsip-prinsip  supervisi  akademik menurut Dodd (Masaong : 2012:52), antara lain: (1) praktis, berarti mudah dikerjakan; (2)  sistematis,  berarti  dikembangkan  sesuai  perencanaan  program  supervisi  dan  tujuan pembelajaran; (3) objektif, berarti masukan sesuai dengan aspek-aspek instrumen yang ada; (4) realistis, berarti berdasarkan kenyataan sebenarnya; (5) antisipatif, berarti mampu menghadapi  masalah-masalah  yang  mungkin  akan  terjadi;  (6)  konstruktif,  berarti mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  mengembangkan  proses pembelajaran; (7) kooperatif, berarti ada kerjasama yang baik antara supervisor dan guru
dalam mengembangkan pembelajaran; dan (8) kekeluargaan, berarti mempertimbangkan sikap saling asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran.
Secara umum, Glickman (2007) menyatakan   bahwa kegiatan supervisi akademik bertujuan untuk   membantu guru   mengembangkan   kemampuan   mencapai   tujuan pembelajaran  yang  direncanakan  bagi  murid-muridnya.  Dengan  demikian  focus  yang paling  pokok  dalam  supervisi  pembelajaran  yaitu  bagaimana  guru  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Bantuan  yang  diberikan  harus  berdasarkan pengamatan yang cermat dan penilaian yang objektif, serta bantuan yang diberikan harus dapat memperbaiki dan mengembangkan situasi proses pembelajaran (Sahertian, 2008). Sebagai  bentuk  bantuan, supervisi  akademik memiliki  manfaat  bagi  guru sebagaimana termuat dalam modul “Supervisi Akademik, Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas  Sekolah  dan  Penguatan  Kompetensi  Pengawas  Sekolah”  (Supriyana,  2018) yaitu  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  membuat  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  perencanaan  dan  pengembangan  instrument  penilaian,  dan sebagai  bahan  refleksi  guru  untuk  menambah  dan  meningkatkan  wawasan  serta pengetahuan.
Dalam  implementasinya,  supervisi  akademik  perlu  memperhatikan  langkah- langkah yang tepat agar tercapai keberhasilan dalam implementasinya. Jurnal yang ditulis oleh Yari Dwikurnaningsih (2018) menyatakan bahwa pelaksanaan supervisi akademik dengan  pendekatan  kolaboratif  oleh  Kepala  Sekolah  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Adapun  keberhasilan  supervisi  akademik tersebut  dapat  dicapai  dengan  langkah-langkah  (1)  perencanaan,  yaitu  melakukan percakapan awal dengan guru dan membimbing guru dalam mengembangkan RPP;  (2) pelaksanaan  supervisi,  dimana  guru  melakukan  observasi  di  kelas  dilanjutkan menganalisis/interpretasi hasil observasi; dan (3) refleksi,  yaitu melakukan percakapan akhir, analisis akhir dan diskusi. Hal serupa diutarakan oleh Zulfa (2018) bahwa kegiatan supervisi  akademik  terdiri  dari  tiga  proses  yaitu  (1)  proses  perencanaan,  (2)  proses pelaksanaan, dan (3) proses pemberian umpan balik.
Pandemi  Covid-19  peluang  dan  tantangan  khususnya  dalam  kegiatan  supervisi akademik.  Implementasi  supervisi  akademik  di  masa  pandemi  Covid-19  menunjukkan sebuah  peluang  berupa  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  membuat,  merancang program pembelajaran RPP sesuai kurikulum darurat masa pandemi Covid-19. Selain itu, guru mampu menggunakan dan memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran jarak jauh selama pandemi Covid-19 dan guru termotivasi untuk menambah wawasan dan pengetahuan  dalam  menggunakan  media  dan  model  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  (Marianis,  2021).  Di  sisi  lain,  tantangan  yang  dihadapi  guru  yaitu  pada  saat pandemi Covid-19 berlangsung proses dan aktivitas pembelajaran begitu sulit dan terbelit dengan sistem pembelajaran dan regulasi-regulasi akademik yang tumpang tindih. Oleh sebab itu, sebagai kepala sekolah perlu melakukan terobosan melalui supervisi akademik yang bertujuan dapat mendorong motivasi guru dalam peningkatan mutu pendidikan di SMPN  1  Limboto.  Hasil  dari  penelitian  supervisi  akademik  saat  luring  pun  ternyata menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  daripada  supervisi  akademik  secara  daring  (Podu, 2020).
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti di Sekolah Karangturi bahwa  pada  saat  pembelajaran  sebelum  pandemi  (secara  luring)  dan  saat  pandemi (daring) tetap dilaksanakan kegiatan supervisi akademik kepada guru. Kegiatan tersebut mengalami perubahan baik dalam konsep pelaksanaan maupun proses implementasi. Dari temuan  tersebut,  dapat  diidentifikasi  perbedaan  pelaksanaan  supervisi  akademik  saat
pembelajaran  luring  dan  daring.  Maka,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui perbandingan  pelaksanaan  supervisi  akademik  saat  pembelajaran  luring  dan  daring  di Sekolah Karangturi.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang  digunakan peneliti adalah pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif.  Menurut Emzir (2012), metode penelitian kualitatif bertujuan untuk mendeskripsikan suatu proses, tindakan, maupun interaksi berdasarkan pandangan para partisipan dalam penelitian. Lokasi penelitian adalah Sekolah Karangturi, yang beralamat di Jl. Padma Boulevard Blok F, Jrakah, Kec. Tugu, Kota Semarang, Jawa Tengah. Dalam penelitian kualitatif, pengumpulan data dilakukan sendiri oleh peneliti.  Peneliti bertindak sebagai instrumen maupun pengumpul data (Suharsimi, 2002:245). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan studi dokumen Standar Operasional  Prosedur  (SOP)  pelaksanaan  supervisi  Sekolah  Karangturi.  Data  awal penelitian  ini  diperoleh  melalui  wawancara  dengan  informan  kunci,  yaitu  Human Resource Development ( HRD), Divisi Penelitian dan Pengembangan (Litbang) dan guru sebagai sasaran supervisi.
Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis data model Miles  dan  Huberman.  Menurut  Miles  dan  Huberman  (1994:12),  proses  analisis  data kualitatif  berlangsung  secara  terus  menerus  hingga  diperoleh  data  final.    Tahapan penelitian  menurut  Miles  dan  Huberman  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian model data, dan penarikan kesimpulan.

## PEMBAHASAN

## Implementasi  Supervisi  Akademik  di  Sekolah  Karangturi  Saat  Pembelajaran Luring
Sekolah Karangturi memiliki visi “Sekolah berwawasan global dengan semangat kewirausahaan dan peduli lingkungan” serta menyadari bahwa Semua Anak Baik, Semua Anak  Berbakat,  Semua  Anak  Bisa.  Dalam  proses  pembelajaran,  Sekolah  Karangturi mengacu pada Kurikulum 2013 (K-13). Fokus utama Sekolah Karangturi adalah untuk mempersiapkan  siswa-siswi  menjadi  pribadi  unggul  yang  siap  untuk  menghadapi tantangan global dan meraih sukses di masa depannya. Saat masa pandemi COVID-19, proses  pembelajaran  di  Sekolah  Karangturi  terus  berjalan  dan  beradaptasi  untuk memberikan pengalaman belajar yang baru bagi para siswa.
Program supervisi akademik di Sekolah Karangturi disebut dengan Performance Appraisal (PA)  yang  didalamnya  terdapat  supervisi  akademik  kepada  guru  di  semua jenjang (TK, SD, SMP, SMA). Tujuan supervisi akademik di Sekolah Karangturi antara lain:  (1)  meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru  untuk  berprestasi;  (2)  memberikan penghargaan  kepada  guru  yang  berprestasi  melebihi  rata-rata;  (3)  menumbuhkan semangat bersaing yang positif sehingga dapat menghasilkan karya terbaik. Temuan ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Darji (2021) di SMP Negeri 2 Suruh bahwa motivasi  dan  kinerja  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan  supervisi  akademik  kepada guru. Temuan lain yang selaras dengan tujuan supervisi akademik di Sekolah Karangturi merujuk pada penelitian Saidah, et al., (2018) bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara supervisi akademik dan motivasi serta kinerja guru. Motivasi kerja yang tinggi tentu akan mempengaruhi kinerja guru. Salah satu bentuk motivasi yang diberikan dapat berupa pemberian penghargaan ( reward ) kepada guru atas prestasi kerja.
Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  terencana  yang  ditujukan  pada  aspek kualitatif. Adapun aspek penilaian dalam supervisi akademik di Sekolah Karangturi saat pembelajaran luring sebagaimana tertuang dalam SOP Performance Appraisal antara lain pengelolaan  pembelajaran,  inovasi  pembelajaran,  dan  sikap  serta  perilaku.  Aspek pengelolaan  pembelajaran  meliputi  penyusunan  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan interaksi  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi  dalam  pembelajaran.  Aspek  inovasi pembelajaran meliputi kecakapan guru dalam membuat media dan meningkatkan ide-ide penyempurnaan pembelajaran. Sedangkan  aspek  sikap dan perilaku meliputi cara  guru bertindak baik  saat  mengajar maupun saat  berelasi  dengan  rekan sejawat.  Berdasarkan pada SOP Performance Appraisal dan hasil wawancara, supervisi akademik secara luring dilakukan satu kali pada tiap semester. Supervisi dilakukan oleh HRD, kepala sekolah, wakil  kepala  sekolah,  sesama  rekan  guru,  dan  murid  (khusus  untuk  jenjang  SMP  dan SMA).
Proses implementasi supervisi akademik diawali dengan proses perencanaan. Dari hasil wawancara dan dokumentasi didapatkan data berupa kegiatan yang dilakukan dalam proses perencanaan supervisi akademik saat pembelajaran luring di Sekolah Karangturi, yaitu: (1) koordinasi dengan tim supervisi secara luring; (2) komunikasi tujuan supervisi kepada tim supervisi, selanjutnya kepala sekolah menyampaikan kepada guru yang akan disupervisi  berkaitan  dengan  jadwal  pelaksanaan;  (3)  persiapan  lembar  supervisi    oleh HRD; dan (4)  membagikan lembar supervisi dalam bentuk cetak kepada tim supervisor, rekan  guru,  dan  murid  (jenjang  SMP  dan  SMA).  Proses  komunikasi  tujuan  supervisi kepada guru terkonfirmasi dalam wawancara bersama dengan guru bahwa “Sebelum saya disupervisi,  saya  selalu  diberitahu  terlebih  dahulu.  Saya  juga  diberitahu  tujuan  saya disupervisi.  Supervisi  yang  pertama  untuk  status  kepegawaian,  itu  sebelum  pandemi. Supervisi  yang  kedua  untuk  evaluasi  pembelajaran,  itu  saat  pandemi.  Dalam  dua  kali supervisi tersebut, saya dihubungi oleh kepala sekolah.” (Wawancara, 22 Agustus 2021).
Setelah proses perencanaan selesai dilakukan, maka dilanjutkan ke dalam proses pelaksanaan supervisi akademik. Berdasarkan hasil wawancara dan arahan dari SOP PA, adapun pelaksanaan supervisi akademik di Sekolah Karangturi saat pembelajaran luring dilakukan dalam tiga jenis kegiatan, yaitu: (1) penilaian supervisi akademik oleh kepala sekolah,  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dibantu  wakil  kepala  bidang  kurikulum,  (2) penilaian supervisi akademik oleh rekan guru, dilakukan oleh rekan guru serumpun, dan (3)  penilaian  supervisi  akademik  oleh  murid,  dilakukan  hanya  pada  jenjang  SMP  dan SMA  dengan  mempersiapkan  kuesioner  penilaian  untuk  siswa.  Pelaksanaan  supervisi akademik dilakukan oleh supervisor dengan bergabung di video conference seperti Zoom Meeting, Google Meet, dll. Selain itu, supervisi akademid dilaksanakan saat pembelajaran melalui Learning Management System (LMS) yaitu Google Classroom .
Pada  tahap  akhir  terdapat  proses  pemberian  umpan  balik  sebagaimana  diatur dalam SOP Performance Appraisal sebagai berikut: (1) HRD mengkomunikasikan hasil supervisi  akademik  kepada  kepala  sekolah  TK-SMA  termasuk  Direktur  Eksekutif  dan Manajer,  selanjutnya  kepala  sekolah  mengkomunikasikan  kepada  guru  yang bersangkutan;  (2)  Pemberian  penghargaan  kepada  guru  berprestasi  pada  17  Agustus. Penerima penghargaan diberi motivasi untuk lebih berkembang lagi; (3) Guru yang tidak memenuhi  standar  kualifikasi  diberikan  pembinaan  dan  pelatihan.  Proses  pemberian umpan balik dilakukan dengan tujuan memberi motivasi kepada guru yang bersangkutan dan memberikan evaluasi performa mengajar.
Secara  keseluruhan,  supervisi  akademik  saat  pembelajaran  luring  di  Sekolah Karangturi  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  umpan  balik.
Adapun proses implementasi supervisi akademik yang diterapkan saat pembelajaran di Sekolah  Karangturi  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Dwikurnaningsih  (2018)  dan  Zulfa (2018)  bahwa  dalam  supervisi  akademik  perlu  diterapkan  langkah-langkah  yang  tepat untuk mencapai keberhasilan, antara lain: perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi. Dalam hal refleksi, bentuk yang dilaksanakan oleh Sekolah Karangturi berupa pemberian umpan balik.
Implementasi  Supervisi  Akademik  di  Sekolah  Karangturi  Saat  Pembelajaran Daring
Semenjak masa pandemi COVID-19, sistem pembelajaran mengalami perubahan, begitu pula dengan sistem supervisi akademik di Sekolah Karangturi. Supervisi akademik saat pembelajaran daring Sekolah Karangturi tidak lagi mengacu pada SOP Performance Appraisal sebagaimana diterapkan pada pembelajaran luring. Aspek supervisi akademik dimasa daring diperingkas menjadi 2 (dua) aspek, yaitu karakter dan pedagogis. Aspek karakter  dinilai  oleh  kepala  sekolah,  sedangkan  aspek  pedagogis  dinilai  oleh  Divisi Litbang  dan  kepala  sekolah  dan/atau  wakil  kepala  bidang  kurikulum.  Hal  tersebut berdasarkan  temuan  data  hasil  wawancara  kepada  HRD  dan  Kadiv  Litbang.  Adapun alasan tidak digunakannya  kembali SOP  PA adalah adanya perubahan  aspek penilaian yang sudah tidak efektif dan cara pembelajaran  yang dilakukan pun baru, yaitu belajar dari rumah. Begitu pula lokasi guru mengajar tidak selalu dari sekolah, melainkan ada pula  saatnya  mereka  bekerja  dari  rumah  dan  disupervisi  secara  daring.  Hal  tersebut relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hermanda,  et  al.  (2021),  bahwa  masa pandemi COVID-19 menimbulkan ketidak efektifan dalam proses pembelajaran sehingga tetap perlu dilaksanakannya supervisi daring. Hilman (2021) menjelaskan bahwa di masa pembelajaran  daring  kepala  sekolah  tetap  perlu  melaksanakan  supervisi  secara  daring. Kepala sekolah dapat mengamati secara langsung, memberikan penilaian terhadap proses pembelajaran  secara  daring,  dan  selanjutnya  mendiskusikan  hasil  penilaian  terhadap aktivitas guru. Hal serupa termuat dalam penelitian yang dilakukan oleh Murnie (2020) bahwa  kepala  sekolah  tetap  perlu  melaksanakan  supervisi  akademik  dalam  rangka optimalisasi  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19.  Supervisi  akademik diperlukan  untuk  mempersiapkan  guru-guru  dalam  beradaptasi  terhadap  perubahan proses pembelajaran yang semula luring menjadi daring.
Berdasarkan  data  hasil  wawancara  yang  telah  didapatkan,  proses  implementasi supervisi akademik saat pembelajaran daring meliputi proses perencanaan, pelaksanaan, dan umpan balik. Proses perencanaan supervisi akademik secara daring diawali dengan melaksanakan koordinasi dengan tim supervisi akademik, dalam konteks pembelajaran daring adalah Litbang dan kepala jenjang. Selanjutnya, dilakukan komunikasi mengenai tujuan supervisi, baik dengan tim supervisi maupun guru yang bersangkutan. Setelah itu, tim  supervisi  mempersiapkan  lembar  supervisi  dengan  sub  aspek  penilaian  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  standar  pembelajaran  di  Sekolah  Karangturi. Pelaksanaan  supervisi  akademik  saat  pembelajaran  daring  dilaksanakan  baik  secara langsung  bertemu  tatap  muka  dengan  guru  maupun  bergabung  dalam  pembelajaran daring  yang dilaksanakan guru. Proses pemberian umpan balik tidak lagi dilaksanakan dengan cara diskusi bersama kepala sekolah.
Secara keseluruhan, implementasi supervisi  akademik saat  pembelajaran  daring di  Sekolah  karangturi  belum  sepenuhnya  mengadopsi  ketiga  proses  sebagaimana dilaksanakan dalam supervisi pembelajaran luring, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan umpan balik. Proses umpan balik belum dilaksanakan, sedangkan proses perencanaan dan proses pelaksanaan mengalami pergeseran cara tetapi tetap dengan esensi yang sama. Saat
pembelajaran  daring,  supervisi  akademik  dilakukan  dalam  pembelajaran  daring  yang dilakukan  oleh  guru,  baik  saat  guru  melakasnakan video  conference maupun  saat pembelajaran melalui Learning Management System (LMS). Hal tersebut serupa dengan temuan penelitian yang dilaksanakan oleh Takhlishi (2018) di MA Sunan Prawoto bahwa supervisi  pendidikan  saat  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  dilakukan dengan  supervisor  bergabung  dalam  pembelajaran  daring  yang  dibuat  oleh  guru. Penggunaan  aplikasi video  conference sebagai  bentuk  pelibatan  teknologi  informasi dalam  supervisi  pun  sangat  membantu.  Menurut  Zarkasi  (2018),  supervisi  berbasis teknologi  sangat  mempermudah  pelaksanaan  supervisi  akademik  secara  daring  yang selama  ini  kehilangan  fungsi controlling dari  peralihan  pelaksanaan  supervisi  secara luring.
Perbandingan  Implementasi  Supervisi  Akademik  Saat  Pembelajaran  Luring  dan Daring di Sekolah Karangturi
Berdasarkan  data  penelitian  mengenai  supervisi  akademik  saat  pembelajaran luring dan daring di Sekolah Karangturi, diperoleh perbandingan sebagaimana disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Implementasi Supervisi Akademik di Sekolah Karangturi Saat Pembelajaran Luring dan Daring di Sekolah Karangturi
Aspek Pembelajaran Luring Pembelajaran Daring Aspek penilaian (1) pengelolaan pembelajaran (2) inovasi pembelajaran (3) sikap dan perilaku (1) karakter (2) pedagogik Tujuan supervisi akademik Perubahan status kepegawaian Evaluasi pembelajaran Waktu pelaksanaan  Satu kali tiap semester Satu kali tiap semester, durasi lebih singkat Proses perencanaan (1) Koordinasi dengan tim supervisi secara luring (2) Komunikasi tujuan supervisi kepada tim supervisi, selanjutnya kepala sekolah menyampaikan kepada guru (3) Mempersiapkan lembar supervisi (dilakukan oleh HRD) (4) Membagikan lembar supervisi dalam bentuk cetak (1) Koordinasi dengan tim supervisi secara daring (2) Komunikasi tujuan supervisi kepada tim supervisi, selanjutnya kepala sekolah menyampaikan kepada guru (3) Mempersiapkan lembar supervisi (dilakukan oleh Litbang) (4) Membagikan lembar supervisi melalui e-mail. Proses pelaksanaan (1) Supervisi akademik oleh HRD dan kepala jenjang (2) Supervisi akademik oleh rekan guru serumpun (3) Supervisi akademik oleh murid (jenjang SMP dan SMA) (1) Supervisi akademik oleh kepala jenjang (2) Supervisi akademik oleh Litbang Proses pemberian umpan balik Diadakan diskusi dan pemberian masukan oleh kepala jenjang Tidak ada diskusi dan pemberian masukan
Pada  aspek  penilaian  supervisi  akademik  terdapat  penyederhanaan  aspek  yang semula  tiga  menjadi  dua  aspek.  Aspek  sikap  dan  perilaku  tetap  ada  hanya  mengalami modifikasi  istilah  menjadi  aspek  karakter.  Sedangkan  aspek  pengelolaan  pembelajaran dan  inovasi  pendidikan  dirangkum  menjadi  satu  dengan  istilah  pedagogik.  Aspek pedagogik  mengalami  perubahan  yang  cukup  signifikan  didasarkan  pada  proses pembelajaran, karakteristik, dan standar pembelajaran di Sekolah Karangturi.
Tujuan  supervisi  akademik  yang  semula  untuk  perubahan  status  kepegawaian mengalami  pergeseran  saat  pembelajaran  daring,  yaitu  sebagai  evaluasi  pembelajaran. Mengenai  supervisi  untuk  perubahan  status  kepegawaian  masih  tetap  ada,  hanya  saya tidak lagi hanya mendasar pada supervisi akademik. Adapun waktu pelaksanaan supervisi akademik saat luring dan daring masih sama yaitu satu kali tiap semester. Namun pada saat pembelajaran daring mengalami penyesuaian dengan durasi pembelajaran di Sekolah Karangturi sehingga waktu pelaksanaan relatif lebih singkat.
Dalam  implementasinya,  perbedaan  pelaksanaan  supervisi  akademik  saat pembelajaran  luring  dan  daring  di  Sekolah  Karangturi  tidak  terlalu  signifikan.  Pada proses perencanaan, prosedur yang dilakukan masih sama hanya terdapat perbedaan cara penyampaian  dan  komunikasi  yang  semula  dapat  dilakukan  secara  langsung  kini melibatkan  teknologi  komunikasi  seperti  e-mail.  Perbedaan  yang  cukup  signifikan terdapat pada proses pelaksanaan supervisi akademik. Saat pembelajaran luring, terdapat tiga  teknik  supervisi  yaitu  penilaian  oleh  pimpinan,  penilaian  oleh  rekan  guru,  dan penilaian oleh siswa. Namun, semenjak pembelajaran daring perlu dilakukan penyesuaian bahwa  penilaian  oleh  rekan  guru  dan  siswa  tidak  lagi  dapat  dilakukan  sehingga  hanya dilakukan penilaian oleh pimpinan yaitu oleh kepala sekolah dan Litbang. Pada proses pemberian  umpan  balik,  saat  pembelajaran  daring  sudah  tidak  lagi  diadakan  diskusi bersama kepala sekolah sebagaimana dilakukan saat pembelajaran luring.

## SIMPULAN DAN SARAN
Supervisi  akademik  saat  pembelajaran  luring  di  Sekolah  Karangturi  mengacu pada  SOP  Performance  Appraisal  yang  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan,  dan  umpan  balik.  Proses  perencanaan  diawali  dengan  koordinasi  tim supervisi yaitu HRD dan kepala sekolah, komunikasi tujuan, dan persiapan administrasi. Supervisi akademik dilaksanakan melalui penilaian oleh kepala sekolah, rekan guru, dan siswa  untuk  jenjang  SMP/SMA.    Umpan  balik  diberikan  dalam  bentuk  diskusi  dan pemberian  penghargaan  kepada  guru  berprestasi.  Aspek  penilaian  dalam  supervisi akademik  meliputi  pengelolaan  pembelajaran,  inovasi  pembelajaran,  dan  sikap  serta perilaku.
Proses implementasi supervisi akademik saat pembelajaran daring meliputi proses perencanaan,  dan  pelaksanaan.  Proses  perencanaan  diawali  dengan  koordinasi  tim supervisi yaitu Litbang dan kepala sekolah, komunikasi tujuan supervisi, dan persiapan administrasi.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  saat  pembelajaran  daring  dilaksanakan baik  secara  langsung  bertemu  tatap  muka  dengan  guru  maupun  bergabung  dalam pembelajaran daring yang dilaksanakan guru. Aspek supervisi akademik di masa daring diperingkas menjadi 2 (dua) aspek, yaitu karakter dan pedagogis.
Implementasi supervisi akademik saat pembelajaran luring dan daring di Sekolah Karangturi  mengalami  perubahan  antara  lain  pada  aspek  penilaian,  tujuan  supervisi akademik,  waktu  pelaksanaan,  proses  perencanaan,  proses  pelaksanaan,  dan  proses pemberian umpan balik.

## DAFTAR PUSTAKA
Darji.  (2021).  Meningkatkan  Motivasi  Bekerja  Guru  Melalui  Program  Supervisi.
Inopendas Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(1): 13-19.
Dwikurnaningsih,  Yari.  (2018).  Supervisi  Akademik  Melalui  Pendekatan  Kolaboratif oleh  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  di  SD. Jurnal Satya Widya, (2): 101-111.
Emzir. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif: Analisis Data . Jakarta: Rajawali Pers.
Fauzi,  M.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  STIT  Al Ibrohimy Bangkalan, 2(2): 121-145.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-Gordon,  J.M.  (2007). Supervision  and Instructional  Leadership:  A  Development  Approach .  Seventh  Edition.  Boston: Pearson.
Hendarman, S.A. (2019). Tantangan Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara: Jakarta, 6 Oktober 2019.
Hermanda,  N.  D.,  Hariyati,  N.  (2021).    Pengaruh  Supervisi  Akademik  Terhadap Keefektifan  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi. Jurnal  Inspirasi Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Surabaya: 739-748.
Hilman. (2021). Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru pada Pembelajaran Daring Melalui  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah. Jurnal  Revolusi  Indonesia, 1(10): 1063-1072.
Kodariah, W., Herawan, E., Sutrasih,  C.  (2016).  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah, Motivasi  Berprestasi  Guru  dan  Kinerja  Mengajar  Guru. Jurnal  Administrasi Pendidikan, 23(2): 124-133.
Marianis, M. (2021). Implementasi Supervisi Akademik Masa Pandemi Covid-19 dalam Meningkatkan  SDM  SMPN  1  Sungai  PUA. Jurnal  of  Applied,  Social,  and Education Studies , 2(1): 27-40.
Masaong,  A.  K.  (2012).  Supervisi  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Kapasitas  Guru. Bandung: Alfabeta.
Maudiarti, S. (2018). Penerapan E-learning di Perguruan Tinggi. Jurnal PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , 32(1): 53-68.
Miles,  Matthew  B.,  A.  Michael  Huberman.  (1992). Qualitative  Data  Analysis (terjemahan). Jakarta : UI Press.
Murnie.  (2020).  Optimalisasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar:  Sebagai  Respon dari New Normal di Era Covid 19. Equity in Education Journal , 2(2): 68-76.
Podu,  I.  D.  J.  (2020).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  SMPN  1  Limboto  Dimasa Pandemi  Covid-19  Melalui  Supervisi  Akademik. Jurnal  Pendidikan  Payan  Mas, 4(4): 154-160.
Sahertian.  (2008). Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Sergiovanni,  Thomas  J.  (1982). Supervision  of  Teaching .  Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Suharsimi  Arikunto.  (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta: Rineka Cipta.
Supardi. (2014). Kinerja Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Supriyana,  H.,  Sutedjo.  (2019). Modul  Supervisi  Akademik,  Pendidikan  dan  Pelatihan Fungsional  Calon  Pengawas  Sekolah  dan  Penguatan  Kompetensi  Pengawas Sekolah . Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Takhlishi, A. (2018). Implementasi Supervisi Pendidikan Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Madrasah Aliyah Sunan Prawoto Pati. Intelegensia: Jurnal Pendidikan Islam , 6(1), 72-85.
Wijaya,  E.Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber daya Manusia di Era Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Negeri Malang, Vol.1: 263- 278
Zarkasi, T. (2018). Supervisi Pendidikan Bebasis ICT (Supervisi Berbasis Internet). At- Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2(1), 17-25.
Zulfa, Saida. (2018). Supervisi Akademik Pada Proses Pembelajaran Di SMA Negeri 3 Demak .  Salatiga:  Magister  Manajemen  Pendidikan  Program  Pascasarjana  FKIP- UKSW.