## Pengaruh Penerapan Video Pembelajaran terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Nurashri Partasiwi 1 , Arinta Rara Kirana 2
1,2 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 nurashripartasiwi@gmail.com, 2 arintarara@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Partasiwi,  N.  &  Kirana,  A.R.  2022.  Pengaruh  Penerapan Video  Pembelajaran  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2) pp. 389-396.
Abstract: The problems studied in this study are related to the low mathematical problem solving ability of students. The purpose of this study was to determine the effect of the use of learning videos on the mathematical problem solving abilities of  eighth  graders  in  odd  semesters  at  SMP  Negeri  14  Bandar  Lampung  in  the academic  year  2022/2023.  This  study  used  an  experimental  method  with  the population  in  this  study,  namely  all  students  of  class  VIII  Odd  Semester  SMP Negeri 14 Bandar Lampung, while the sample was taken two classes, namely class VIII B as an experimental class that used video learning, and class VIII C as a control class that did not use learning videos. learning video. Samples were taken using  the  Cluster  Random  Sampling  technique.  To  determine  the  students' mathematical problem solving ability, the author conducted a test in the form of an  essay  as  many  as  five  questions  which  had  been  tested  for  validity  and reliability. Hypothesis testing in this study uses the t-hit formula. From the results of  hypothesis  testing  using  the  t-hit  statistical  formula,  the  value  of  t  =  3,07  is obtained. From the t distribution table at a significant level of 5%, it is known that t  =  1,67  then 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑑𝑎𝑓 which  means  that  the  average  mathematical  problem solving  ability  of  students  who  use  learning  videos  is  higher  than  the  average mathematical problem solving ability of students who do not use learning videos. Keywords: learning videos, problem solving skills

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  (TIK)  saat  ini  sangat  pesat  pada berbagai  bidang,  salah  satunya  pada  bidang  pendidikan.  Seiring  dengan  tuntutan dan  kebutuhan  manusia  di  era  digital,  terlebih  kondisi  pasca  pandemi  dimana manusia terbiasa menggunakan teknologi pada saat pembelajaran berlangsung tidak dipungkiri bahwa keberadaan teknologi infomasi memang sangat dibutuhkan pada dunia pendidikan. Salah satu hal penting dalam pendidikan yang dikaitkan dengan teknologi  informasi  yaitu  media  pembelajaran.  Suryani,  dkk.  (2018:4) mengemukakan  bahwa media  pembelajaran adalah  media  yang  digunakan  dalam
pembelajaran, yang meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa). Mengingat tuntutan perkembangan global, media pembelajaran yang semula bersifat non digital beralih kepada  media  berbasis  digital.    Media  berbasis  digital  sangat  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  di  era  revolusi  pendidikan.  Media  dapat  memberi  manfaat besar  dalam  pembelajaran,  seperti  memudahkan  siswa  dalam  belajar  yang  tidak terbatas  ruang  dan  waktu,  serta  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang bervariasi  sehingga  merangsang  motivasi  dan  minat  siswa  untuk  belajar.  Hal tersebut  juga  disampaikan  oleh  Rusman  (2012:  65)  yang  menyatakan  dalam pendidikan,  media  difungsikan  sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Di  sini  media  memiliki  fungsi  yang  jelas  yaitu  memperjelas, memudahkan dan membuat  menarik pesan pembelajaran yang akan disampaikan oleh  guru  kepada  peserta  didik  sehingga  dapat  memotivasi  belajarnya  dan mengefisienkan proses belajar.
Selain  tuntutan  dalam  penggunaan  teknologi  dan  informasi,  dalam  proses pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika  siswa  dituntut  untuk  dapat menguasai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Hal  tersebut  tertuang dalam tujuan pembelajaran matematika pada kurikulum 2013 yang menyebutkan bahwa  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  kemampuan pemecahan  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  membuat  siswa berpikir  secara  logis  dan  sistematis.  Menurut  Bernard,  Nurmala,  Mariam,  & Rustyani  (2018)  kemampuan  pemecahan  masalah  penting  karena  dapat menunjukkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami,  memilih  pendekatan, strategi  pemecahan  dan  menyelesaikan  model  untuk  menyelesaikan  masalah. Selain itu, menurut Hidayat & Sariningsih (2018), kemampuan yang paling dasar pada  kegiatan  pembelajaran  matematika  adalah  pemecahan  masalah.  Siswa  yang dibekali dengan kemampuan pemecahan masalah pada dasarnya akan lebih mudah ketika berhadapan dengan masalah-masalah yang diberikan oleh guru.
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  tidak  sejalan dengan fakta yang ada di lapangan. Hal tersebut juga terjadi pada kelas VIII SMPN 14  Bandar  Lampung.  Berdasarkan  hasil  prapenelitian  berupa  wawancara  dengan guru matematika dikelas VIII dan pengamatan terhadap proses pembelajaran yang ada,  diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran  matematika  di  SMPN  14  Bandar Lampung meskipun sudah menggunakan kurikulum 2013, namun belum maksimal diterapkan.  Guru  belum  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis  digital, padahal sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah sudah memadai. Selain itu, siswa  juga  belum  aktif  dalam  pembelajaran  terlebih  situasi  pasca  pandemi  yang membuat  motivasi  belajar  siswa  rendah.  Siswa  cenderung  malas-malasan  untuk belajar  dan  tidak  bersemangat  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut tentunya mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  juga  dapat dilihat dari hasil pra penelitian yang menunjukkan bahwa hanya 30% siswa yang
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 2 (2022), 389-396
dapat  menjawab  soal-soal  kemampuan  pemecahan  masalah,  sedangkan  sisanya sebesar  70%  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal-soal  pemecahan  masalah. Siswa merasa kesulitan dalam menentukan strategi penyelesaian atau rumus yang harus dipakai untuk menemukan solusi masalah. Siswa cenderung mengandalkan jawaban  dari  guru,  dan  saat  diberikan  soal-soal  yang  berbeda  siswa  merasa kesulitan.  Sebagian  siswa  bahkan  tidak  memahami  maksud  dari  soal  yang diberikan.  Tentu  hal  ini  menjadi  masalah  mengingat  kemampuan  pemecahan masalah matematis adalah kemampuan penting untuk dimiliki siswa setelah belajar matematika.
Berdasarkan  masalah-masalah  tersebut  diperlukan  suatu  inovasi  dalam proses pembelajaran yang dapat memanfaatkan  media berbasis digital agar siswa dapat  lebih  tertarik  untuk  belajar.  Salah  satu  media  berbasis  digital  yang  dirasa sesuai dengan kondisi pembelajaran saat ini adalah video pembelajaran. Menurut Rusman dalam Taufik (2016) video pembelajaran dapat  memberikan pesan yang dapat  diterima  lebih  merata  oleh  siswa,  video  sangat  bagus  untuk  menerangkan suatu  proses,  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu,  lebih  realistis  dan  dapat diulang  atau  dihentikan  sesuai  kebutuhan.  Pemanfaatan  teknologi  pembelajaran berupa video akan sangat membantu dalam proses pembelajaran, yang tidak hanya membantu  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  sedang  diajarkan  tetapi  juga akan membekali siswa untuk mempersiapkan diri menghadapi era globalisasi dan perkembangan  zaman.  Menurut  Nurwahidah  (2021:  119)  menyatakan  video sebagai  media  pembelajaran  memiliki  beberapa  fungsi  diantaranya:  (1).  Fungsi atensi, dapat menarik perhatian dan mengarahkan konsentrasi audiens pada materi video; (2). Fungsi afektif, dapat menggugah emosi dan sikap audiens; (3). Fungsi kognitif, dapat mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran untuk memahami dan mengingat pesan atau informasi yang terkandung dalam gambar atau lambang; (4). Fungsi  kompensatoris,  memberikan  konteks  kepada  audiens  yang  memiliki kemampuan  lemah  dalam  mengorganisasikan  dan  mengingat  kembali  informasi yang telah diperoleh.
Kustandi dan Darmawan (2020: 241)  menyatakan beberapa kelebihan lain yang  dimiliki  oleh  bahan  belajar  video  adalah  sebagai  berikut  :  (1).  Video  dapat melengkapi  pengalaman-pengalaman  dasar  dari  siswa  ketika  mereka  membaca, berdiskusi,  praktik  dan  lain-lain;  (2).  Disamping  mendorong  dan  meningkatkan motivasi, video menanamkan sikap dan segi-segi efektif lainnya; (3). Video yang mengandung  nilai-nilai  positif,  dapat  mengundang  pemikiran  dan  pembahasan dalam  kelompok  siswa.  Sedangkan  kelemahan  yang  mungkin  ditimbulkan  oleh media  video  ini  adalah  sebagai  berikut  :  (1).  Pengadaan  video  umumnya memerukan  biaya  dan  waktu  yang  banyak;  (2).  Pada  saat  pertujukan,  gambar- gambar  bergerak  terus,  sehingga  tidak  semua  siswa  mampu  mengikuti  informasi yang ingin disampaikan melalui video tersebut; (3). Video yang tersedia tidak selalu sesuai dengan kebutuhan dan tujuan belajar yang diinginkan.
Video pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah video yang memuat  tentang  materi  fungsi  yang  dibahas  mulai  dari  konsep  hingga  masalah- masalah  matematika.  Video  yang  digunakan  adalah  video  animasi  pembelajaran yang  termuat  dalam chanel  youtube .  Video  yang  dipilih  adalah  video  interaktif sesuai  tujuan  pembelajaran,  sehingga  memudahkan  siswa  menerima  materi pembelajaran dan siswa akan memiliki pengetahuan dasar yang kuat. Tentu hal ini sangat  menunjang  keterampilannya  dalam  memecahkan  masalah  secara  mandiri berdasarkan pengalaman yang telah dimilikinya.
Berpijak pada beberapa persoalan yang penulis uraikan di atas, diharapkan video  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Dimana dalam pengambilan data penulis menggunakan dua kelas. Kelas pertama dijadikan  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  diajar  menggunakan  Video Pembelajaran dan kelas kedua dijadikan kelas kontrol yaitu kelas yang diajar tanpa Video  Pembelajaran.  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VIII Semester Ganjil SMPN 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2022/2023. Penulis mengambil  sampel  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling dengan  prosedur pengundian  kemudian  didapat  2  kelas  yang  dijadikan  sampel  yakni  kelas VIII  B sebanyak 31 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sejumlah 31 siswa sebagai kelas kontrol .
Teknik  pengumpulan  data,  menggunakan  teknik  tes.  Tes  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  tes  berbentuk  uraian.  Tes  ini  bertujuan  untuk  menguji kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang berjumlah 5 butir soal. Tes ini telah diuji validitas dan reliabilitanya dan terbukti valid dan reliabel. Dari hasil tes ini kemudian dianalisis untuk mengetahui pengaruh yang terjadi guna menarik kesimpulan penelititan. Teknik pengujian hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah uji-t dengan uji prasyarat analisis (uji normalitas dan uji homogenitas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  14  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran 2022/2023 yaitu pada semester ganjil dengan materi fungsi. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 31 siswa dan kelas VIII C sebagai kelas kontrol dengan jumlah 31 siswa. Dalam penelitian ini penulis memberikan perlakuan berupa Video Pembelajaran dalam pembelajaran matematika di kelas VIII B dan memberikan perlakuan pembelajaran tanpa video pada  pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  C.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  sembilan  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan kedelapan diberikan materi pembelajaran dan pertemuan kesembilan diberikan tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Setiap pertemuan berlangsung
selama  2  x  40  menit  baik  untuk  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  yang disesuaikan dengan RPP.
Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Dari kelas yang menggunakan Video Pembelajaran diperoleh hasil  analisis 𝐿𝑜 = 0,0858  dan  diperoleh 𝐿 𝑑𝑎𝑓 = 0,161 .  dengan  demikian  terlihat 𝐿𝑜 < 𝐿 𝑑𝑎𝑓 ,  berarti  H 0 diterima  sehingga  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Dari  kelas  yang  tidak  menggunakan  video  pembelajaran diperoleh  hasil  analisis 𝐿𝑜 = 0,0919 .  dan  diperoleh 𝐿 𝑑𝑎𝑓 = 0,161 .  dengan demikian  terlihat 𝐿𝑜 < 𝐿 𝑑𝑎𝑓 ,  berarti  H 0 diterima  sehingga  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah mengetahui bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal,  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  rumus  F.  Berdasarkan perhitungan yaitu F hit = 1,36 dan untuk α = 5%  didapat F daf = 1,84 . Terlihat
bahwa F hit < F daf atau 1,36 < 1,84, berarti H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan kedua data mempunyai varians yang sama.
Langkah berikutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan rumus t- tes. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji t Kelas N Rata-rata t hit t daf Eksperimen 31 76,13 3,07 1,67 Kontrol 31 63,87
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar  76,13  dan  rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas kontrol sebesar 63,87. Dari perhitungan diperoleh t hit = 3,07  dengan taraf signifikansi  5% didapat  t daf = 1,67.  Dapat  terlihat  bahwa  t hit >  t daf sehingga  Ho  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan video  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa Kelas VIII SMP negeri 14 Bandar Lampung.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan antara rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang menggunakan  video  pembelajaran dengan  yang  tidak  menggunakan  video pembelajaran.  Rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang menggunakan  video  pembelajaran  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang tidak menggunakan video pembelajaran.
Pembelajaran  di  kelas  VIII  C  dilakukan  secara  konvesional  tanpa menggunakan  video  pembelajaran,  sehingga  siswa  terlihat  pasif  dan  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Tak  jarang  juga  terlihat  siswa  tampak mengantuk  dan  ada  juga  beberapa  sisiwa  yang  mengerjakan  aktivitas  di  luar
pembelajaran.  Proses  pembelajaran  menjadi  membosankan.  Siswa  tidak  merasa tertantang  untuk  dapat  menguasai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis karena mereka penjelasan yang diberi oleh guru kurang bisa dipahami oleh siswa.
Berbeda  halnya  dengan  situasi  di  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  14  Bandar Lampung  yang  menggunakan  video  pembelajaran.  Mereka  terlihat  antusias mengikuti arahan guru untuk menonton video pembelajaran. Pembelajaran terasa lebih menarik dan menyenangkan. Siswa bersemangat dan tidak merasa bosan di dalam kelas. Pada kelas VIII B juga terlihat kondisi kelas yang kondusif, efektif, dan  efisien.  Hal  tersebut  juga  diungkapkan  oleh  Hamzah  (2011)  yakni  Media pembelajaran  adalah  segala  bentuk  alat  komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan informasi dari sumber ke peserta didik secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat  melakukan proses  belajar  secara  efisien  dan  efektif.  Dengan  memanfaatkan  teknologi  dan informasi  tentunya  dapat  memperluas  ilmu  yang  diperoleh  saat  pembelajaran. Seperti  pendapat  Nugroho  dkk  (2017)  yang  menyebutkan  tujuan  teknologi komputer dalam pendidikan bahwa perkembangan teknologi komputer yang pesat memberikan peluang luas kepada kita untuk memanfaatkannya dalam berbagai hal, termasuk dalam hal meningkatkan efektivitas proses pembelajaran.
Pada kelas eksperimen, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sudah  terasah  dan  sebagian  besar  siswa  sudah  bisa  menentukan  solusi  atas permasalahan-permasalahan  yang  dihadapinya.  Pada  proses  pembelajaran menggunakan  video  pembelajaran,  guru  juga  melatih  siswa  dengan  soal-soal pemecahan  masalah.  Karena  disajikan  secara  menarik  dengan  langkah-langkah yang jelas dan mudah dipahami, siswa menjadi tertantang untuk bisa menemukan jawaban dari permasalahan yang diberikan oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan uji hipotesis yang telah dilakukan dapat diambil kesimpulan yaitu ada pengaruh penggunaan video pembelajaran terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  14 Bandar Lampung tahun pelajaran 2022/2023. Hal tersebut ditunjukan dengan rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  menggunakan  video pembelajaran pada kelas eksperimen yaitu kelas VIII B 76,13 lebih tinggi daripada rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  tidak menggunakan  video  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yaitu  VIII  C  yaitu  63,87. Dengan melihat hasil penelitian dan melihat kesimpulan yang ada, maka saran yang dapat  penulis  sampaikan  yaitu:  (1)  Dalam  pembelajaran  menggunakan  video pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan materi, situasi, dan kondisi siswa juga sekolah; (2) Guru dapat memaksimalkan keaktifan siswa dalam diskusi kelompok serta  pengisian  lembar  kerja  peserta  didik  agar  lebih  mendukung  siswa  dalam kemampuannya  memecahkan  masalah  matematis  siswa;  (3)  Dalam  penggunaan video  pembelajaran  hendaknya  guru  menyiapkan  video  yang  menarik  dan  dapat
membuat siswa bersemangat untuk belajar; (4) Video pembelajaran dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  guna  perbaikan  kualitas kemampuan pemecahan masalah matematis siswa serta guna mengaktifkan siswa dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Nugroho,  Aji  Arif;  Putra,  Rizki  Wahyu  Yunian;  Putra,  Fredi  Ganda;  Syazali, Muhamad.  (2017).  Pengembangan  Blog  Sebagai  Media  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 8, No.2. Hal. 198.
Bernard, M., Nurmala, N., Maryam, S., Rustyani, N. (2018). Analisis kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP  kelas  IX  pada  materi  bangun datar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) . No 2 Vol 2 Hal 77-83.
Kustandi,  Cecep  dan  Darmawan,  Daddy.  (2020). Pengembangan  Media Pembelajaran . Jakarta : Kecana.
Nurwahidah, Cut Dhien. (2021). Media Video Pembelajaran Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Mahasiswa. Jurnal Rausyan Fikr. No. 1  Vol 17 Hal 119.
Uno,  Hamzah  B.  &  Lamatenggo,  Nina.  (2011). Teknologi  Komunikasi  dan Informasi pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hidayat, Wahyu dan Sariningsih, Ratna. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Adversity Quotient Siswa SMP Melalui Pembelajaran Open Ended. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika . No 2 Vol 1) Hal 109-118.
Rusman,  Deni  Kurniawan,  dan  Riyana,  Cepi.  (2012). Pembelajaran  Berbasis Teknologi Inormasi dan Komunikasi . Jakarta : Raja Graindo Persada.
Suryani, Nunuk, dkk. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kurniawan,  Taufik Dwi.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu  Pegetahuan  Sosial  Siswa  Kelas  V  SD  Se- Kecamatan  Gedangsari  Gunungkidul  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an. No. 1 Vol 3 Hal 23.