## JURNAL CARE

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 5 (2) Januari 2018 Copyright ©2018 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA MELALUI METODE BERCERITA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA BUKU CERITA BERGAMBAR PADA KELOMPOK B DI TK DHARMA WANITA DEMANGAN
KOTA MADIUN
Tutik Eko Wahyuni Tk Dharma Wanita Demangan email: tutik_ekowahyuni@gmail.com

## Abstract
This research aim to to know method how to tell a story by using pictorial storybook media can improve ability converse child and to increase ability converse child method tell a story with pictorial storybook media. Research type the used Research Of Action Class ( PTK),  technics  data  collecting  the  used  child  activity  observation  sheet  and  teacher. Research Subjek that is group of B amount to 14 child people which consist of 6 boy people and 8 daughter people. Research conducted in two cycle and each;every its cycle there are thrice meeting. Result of this research indicate that to pass method tell a story with pictorial storybook media in study can improve ability converse age child early. Proven by result of perception the conducted have reached efficacy indicator 75% or average value 4, that is end result cycle both, skill average value converse child 4,25 or in complete and  good  criterion  learn  to  reach  85,71%.  From  result  of  this  research  suggested  to teacher  to  use  method  tell  a  story  with  pictorial  storybook  media  because  proven  can improve ability converse age child early.

## Gmail.com
Keyword: Ability Converse, Tell A Story Method, Pictorial Media Storybook

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  cara  metode  bercerita  dengan menggunakan  media buku cerita  bergambar dapat  meningkatkan kemampuan berbicara anak  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  melalui  metode  bercerita dengan media buku cerita bergambar. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), tehnik pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas  anak  dan  guru.  Subjek  penelitian  yaitu  kelompok  B  berjumlah  14  orang  anak yang terdiri dari 6 orang anak laki-laki dan 8 orang anak perempuan. Penelitian dilakukan dalam dua  siklus dan  setiap  siklusnya  terdapat tiga kali  pertemuan. Hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa melalui metode bercerita dengan media buku cerita bergambar dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak usia dini. Terbukti dengan hasil  pengamatan  yang  dilakukan telah  mencapai indikator keberhasilan 75% atau nilai rata-rata 4,  yaitu pada hasil akhir  di  siklus kedua, nilai rata-rata keterampilan berbicara anak 4,25 atau dalam kriteria baik  dan ketuntasan  belajar  mencapai 85,71%. Dari hasil penelitian ini disarankan kepada guru untuk menggunakan metode bercerita dengan media buku cerita  bergambar karena terbukti dapat  meningkatkan kemampuan berbicara  pada anak usia dini.
Kata  kunci:  Kemampuan  Berbicara,  Metode  Bercerita,  Media  Buku  cerita Bergambar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)
dalam Undang-undang Republik
Indonesia Nomor: 20 tahun 2003, tentang Sistem  Pendidikan Nasional Bab I, Pasal 1, butir (14), menetapkan Pendidikan anak usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  ransangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan.
Lebih  lanjut.  Menurut  Sujiono (2012:  6-7)  pendidikan  anak  usia  dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan  pada  peletakkan  dasar kearah  pertumbuhan  dan  perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan  (daya  fikir,  daya  cipta, kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku serta beragama), bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.  Salah  satu  dari  tahap  tersebut  yang memiliki  peranan  yang  sangat  penting adalah  bahasa  dan  komunikasi  karena dengan  bahasa  anak  bisa  menyampaikan pesan  kepada  orang  lain  baik  itu  guru, orang  tua  dan  sebagainya,  maka  dari  itu bahasa  perlu  diajarkan  dan  ditanamkan sejak dini kepada anak.
Menurut Suhartono (2005:20), berbicara  secara  umum  dapat  diartikan suatu penyampaian  maksud (ide,  pikiran, gagasan,  atau  isi  hati)  seseorang  kepada orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa lisan  sehingga  maksud  tersebut  dapat dipahami  oleh  orang  lain.  Maka  dari  itu kegiatan  berbicara  sangatlah  penting
untuk  dipelajari  oleh  anak  usia  dini, karena  fungsi  dari  berbicara  itu  sendiri untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Permendiknas  58  tahun  2009, tentang  standar  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD), menyebutkan bahwa tingkat  capaian  perkembangan  kelompok usia 5-6 tahun pada perkembangan bahasa ruang  lingkup  mengungkapkan  bahasa sebagai berikut: 1) Menyebutkan pertanyaan  yang  lebih  kompleks.  2)
Menyebutkan  kelompok  gambar  yang memiliki bunyi yang sama. 3) Berkomunikasi secara lisan,
pembendaharaan  kata,  serta  mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis  dan  berhitung.  4)  Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok  kalimat-predikat-keterangan).  5) Memiliki banyak kata-kata untuk mengekspresikan  ide  pada  orang  lain.  6) Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang telah dperdengarkan. Diharapkan di taman kanakkanak anak bisa mengembangkan semua standar
perkembangan tersebut.
Jadi  untuk  dapat  meningkatkan capaian  perkembangan  bahasa  anak kelompok  usia  5-6  tahun  pada  ruang lingkup  mengungkapkan  bahasa  tersebut seorang guru perlu  menciptakan kegiatan belajar yang menarik, menyenangkan dan disukai oleh anak serta dapat menstimulasi anak dalam mengungkapkan kata-kata, sehingga anak dapat  berkomunikasi  melalui  aktivitas berbicara  salah  satu  kegiatan  tersebut adalah menggunakan metode bercerita. Menurut  Moeslichatoen (2004:157-
158)  metode  bercerita  merupakan  salah satu  pemberian  pengalaman  belajar  bagi anak  TK  dengan  membawakan  cerita kepada  anak  secara  lisan,  dan  metode
bercerita  mempunyai  beberapa  manfaat penting bagi pencapaian tujuan pendidikan  TK:  bercerita  merupakan kegiatan yang
mengasyikkan, memberikan sejumlah pengetahuan sosial, nilai-nilai  moral,  dan  keagamaan  serta berlatih mendengarkan.
Guru TK yang mahir bercerita akan dapat membantu anak membangun bermacam  peran  yang  mungkin  dipilih anak dalam membacakan cerita pada anak seorang  guru  harus  membacakannya secara  menarik, dan  salah  satu  cara  yang menarik  yaitu  dengan  menggunakan media buku, disini peneliti  memilih buku cerita  bergambar  karena  dalam  bercerita biasanya  anak  cenderung  bosan  hanya dengan  mendengarkan  kata-kata  dalam cerita  dan  dengan  adanya  gambar  maka anak  merasa  senang  dan  fokus  pada  apa yang  didengar  dan  apa  dilihatnya  pada saat guru membacakan cerita.
Hasil  observasi  peneliti  melihat guru kurang ekspresif, dan variatif dalam membacakan cerita, sehingga tidak menarik perhatian anak, anak tidak fokus mendengarkan  cerita,  lalu  belum  bisa menstimulasi  anak  untuk  melakukan kegiatan berbicara, maka dari itu kegiatan belajar menjadi membosankan,
Sedangkan dari segi anak kelompok B, di kelas B2 yang terdapat 14 anak, 6 laki-laki dan 8 perempuan, dan hanya 3 orang anak yang  kemampuan  berbicaranya  lancar, selebihnya  kemampuan  berbicara  anak masih kurang. Hal ini  dapat dilihat  dari : (1)  pembendaharaan  kata  anak  masih kurang, (2)  Kurang jelas  dalam  pelafalan kata, (3) kurang lancar dalam pengucapan, (4)  kurang  tepat  dalam  penyusunan kalimat  sederhana.  Kemudian  juga  anak berbicara dengan terburu-buru, anak sulit untuk  memulai  berbicara,  dan  dalam berbicara  anak  sering  saling  tertukar urutanya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian tindakan kelas (PTK),
penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara  bersama  (Arikunto,dkk 2011:30). PTK juga bisa diartikan sebagai penelitian tindakan ( action research ) yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Sementara menurut Rapport  (1970,  dalam  Hopkins,  1993) dalam Wiriaatmadja (2009:12-13),
mengartikan  penelitian  tindakan  kelas untuk membantu seseorang dalam mengatasi  secara praktis  persoalana yang terjadi dalam situasi darurat dan membantu  pencapaian  tujuan  ilmu  sosial dengan  kerjasama  dalam  kerangka  etika yang disepakati bersama.
Berdasarkan penjelasan diatas dikesimpulan  bahwa  penelitian  tindakan kelas (PTK),  Merupakan  suatu  cara yang dilakukan seorang guru untuk memperbaiki  atau  meningkatan  mutu praktik dalam pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  menggunakan model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dalam  Arikunto,  dkk  (2014:16)  secara garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang lazim  dilalui,  yaitu:  (1)  Perencanaan (planning), (2)  Pelaksanaan (Acting), (3) Pengamatan (Observasi), (4)  Refleksi (Reflecting) yang  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Bagan  1  Model  Penelitian  Tindakan Kelas
Tutik Eko Wahyuni / Jurnal CARE 5(2) 2018

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang sudah dilaksanakan di TK  Dharma  Wanita  Demangan  pada kelompok  B  yang  berjumlah  14  orang anak yang terdiri dari 6 anak laki-laki dan 8  anak  perempuan.  Penelitian  tindakan kelas ini menggunakan 2 siklus, dan setiap siklusnya  dilaksanakan  dengan  tiga  kali pertemuan  yaitu  perencanaan (planning) ,
pelaksanaan
(acting) , pengamatan
(observasi) , dan refleksi.

## Siklus 1
Tabel 1 Hasil Rata-rata Kemampuan Berbicara Melalui Metode Bercerita Dengan Menggunakan Media Buku Cerita Bergambar Siklus I
Berdasarkan  tabel  4.1  dapat  diketahui bahwa nilai rata-rata kemampuan berbicara  pada  siklus  I  adalah  3,51% dalam  kriteria  baik.  Adapun  secara  rinci dapat diketahui:
1. Pada  aspek  pertama  banyaknya pembendaharaan  kata  anak  mendapatkan rata-rata 3,78 dan termasuk dalam kriteria baik,  dimana  ada  enam  orang  anak  yang memperoleh  nilai  tiga  dengan  kriteria cukup.  Hal  ini  disebabakan  kata  yang diketahui  anak  kurang  dari  15  kata  yang harus  diucapkannya  dan  sudah  berani menyebutkan, kemudian lima orang anak yang  memperoleh  nilai  empat  dengan kriteria  baik,  karena  kata  yang  diketahui
anak lebih dari 15 kata  dan  sudah  berani menyebutkan kata yang harus diucapkan, sedangkan  tiga  orang  anak  yang  sudah memperoleh  nilai  lima  dengan  kriteria sangat  baik  dikarenakan  kata  yang diketahui  anak  lebih  dari  20  kata  dan berani  menyebutkan  kata  yang  harus diucapakan .
2. Pada  aspek  kedua  pelafalan  kata yang  diucapkan  anak  mendapatkan  rata- rata 3,64 dan termasuk dalam kriteria baik, dimana satu orang anak yang memperoleh nilai  dua  dengan  kriteria  kurang,  karena anak  kurang  jelas  dalam  melafalkan kurang dari 5 kata dan masih dibantu guru, kemudian  empat  orang  anak  yang memperoleh  nilai  tiga  dalam  kriteria cukup,  disini  anak  cukup  jelas  dalam melafalkan 5-10 kata tapi sedikit dibimbing  guru,  dan  sebanyak  delapan orang  dengan  nilai  empat  dalam  kriteria baik, hal ini dikarenakan anak jelas dalam melafalkan  lebih  dari  10  kata  tanpa dibantu  guru,  sedangkan  ada  satu  orang anak  yang  sudah  mendapat  nilai  lima dalam  kriteria  sangat  baik,  karena  anak tersebut sudah sangat jelas  dalam melafalankan  lebih  dari  15  kata  tanpa dibantu guru.
3. Pada  aspek  ketiga  kelancaran dalam  pengucapan  kalimat  sederhana anak yang mendapatkan rata-rata 3,42 dan termasuk  dalam  kriteria  cukup,  dimana terdapat satu orang yang memperoleh nilai dua dalam kriteria kurang, ini disebabkan anak  kurang  lancar  dalam  mengucapkan kalimat  sederhana,  kurang  berani  dan masih  dalam  bimbingan  guru,  kemudian ada  enam  orang  anak  yang  memperoleh nilai  tiga  dalam  kriteria  cukup,  karena disini  anak  sudah  cukup  lancar  dalam mengucapan kalimat sederhana,tapi sedikit kurang berani dan sedikit dibimbing  guru,  sedangkan  tujuh  orang anak yang memperoleh nilai empat dalam kriteria  baik,  hal  ini  disebabkan  karena anak  sudah  lancar  dalam  mengucapan kalimat  sederhana  tapi  sedikit  kurang berani berani tanpa bantuan guru.
4. Pada aspek keempat pembentukan kalimat sederhana anak yang mendapatkan rata-rata 3,21 dan termasuk dalam  kriteria  cukup,  dimana  ada  empat orang  anak  yang  memperoleh  nilai  dua dalam kriteria kurang. Hal ini disebabkan anak  kurang  tepat  dalam  membentuk  5 kata menjadi kalimat sederhana dan masih dalam  bimbingan  guru,  kemudian  tiga orang  anak  yang  memperoleh  nilai  tiga dalam  kriteria  cukup,  disini  anak  sudah cukup  tepat  dalam  membentuk  5-8  kata menjadi  kalimat  sederhana  dan  masih dibimbing  guru,  dan  tujuh  orang  anak memperoleh  nilai  empat  dalam  kriteria baik,  disini  anak  sudah  tepat  dalam membentuk  5-8  kata  menjadi  kalimat sederhana tanpa dibimbing guru. Ketuntasan belajar pada siklus 1 adalah 50 %  yang  artinya  belum  tuntas.  Pada pertemuan  ketiga  ini  terlihat  ada  tujuh orang anak  memperoleh  nilai 4,5 kriteria baik, hal ini dikarenakan pembendaharaan kata, pelafalan kata, kelancaran pengucapan, pembentukan kalimat sederhana  anak  sudah  lebih  dari  10  kata yang jelas dan lancar diucapkan oleh anak, serta  tepat  dalam  membentuk  5-8  kata menjadi  kalimat  sederhana.  Sedangkan ada lima orang anak dengan nilai 2,6-3,5 dengan  kriteria  cukup,  karena  disini  dari ke  empat  aspek  yang  diteliti  kata  yang diketahui  anak  kurang  dari  15  kata  dan dalam  pengucapan  katanya  cukup  jelas dan  lancar  walaupun  masih  sedikit dibimbing guru.  Kemudian ada dua anak yang  mendapat  kategori  kurang  dengan nilai  nilai  2,5,  dikarenakan  kata  yang diketahui anak hanya 5-10 kata dan masih belum  berani  menyebutkannya,  kurang jelas dalam melafalkan kurang dari 5 kata dan  masih  dibantu  guru,  kurang  lancar dalam  mengucapkan  kalimat  sederhana, dan kurang tepat dalam membentuk 5 kata menjadi kalimat sederhana.

## Tabel 2    Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I
Berdasarkan  pengamatan  terhadap aktifitas  guru  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran  pada  siklus  I  guru sudah menjalankan setiap aspek pembelajaran  tapi  masih  dalam  kategori cukup,  atau  memperoleh  nilai  rata-rata 3,43 sehingga perlu ditingkatkan.

## Refleksi
Berdasarkan dari data observasi dan diskusi  dengan  teman  sejawat  diperoleh hasil  sebagai  berikut  rata-rata  nilai  anak 3,51 dalam kriteria cukup, oleh karena itu perlu merancang kembali  perbaikan  pada siklus ke II yang perlu diperbaiki adalah: Peneliti melihat pada aktivitas yang dilakukan  anak,  terdapat  kelemahan- kelemahan  yang  ditemukan  seperti:  anak mulai tertarik dengan cerita yang telah dia pilih  ataupun  yang  dipilih  oleh  teman- temannya,  beberapa  anak  sudah  mulai berani menjawab dengan kalimat sederhana ketika guru mengajukan
pertanyaan,  masih  ada  tiga  orang  anak yang  masih  mengganggu  temannya,
Tutik Eko Wahyuni / Jurnal CARE 5(2) 2018
terutama anak laki-laki kemudian beberapa anak belum fokus
mendengarkan  cerita  dan  ada  beberapa anak  masih  belum  bisa  menceritakan kembali  cerita  secara  sederhana.  Dari beberapa  kelemahan  di  atas,  peneliti  dan teman  sejawat  merekomendasikan  bahwa ketika pertemuan selanjutnya akan mengatur  posisi  duduk  anak  terutama anak yang sering mengganggu akan duduk didepan,  memilih  buku  cerita  yang  lebih menarik  perhatian  anak  terutama  judul ceritanya,  pada  saat  guru  bercerita  guru akan  lebih  ekspresif,  pada  saat  bercerita sesekali anak diminta untuk menjadi salah satu  tokoh  dalam  cerita  dan  kemudian memerankan  karakter  yang  ada  dalam cerita.
Sedangkan jika dilihat dari aktivitas guru, proses pembelajaran yang dilakukan guru  kategori  cukup  atau  rata-rata  3,43. dan  masih  banyak  kekurangan  antusias dan  kurang  bersemangat  terutama  dalam membimbing anak pada kegiatan berbicara  dan  saat  bercerita,  pada  saat menyampaikan  materi  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari,  kurang lengkap  dalam  membahas  hasil  evaluasi pembelajaran dan menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan kurang bisa
mengkoordinasi  kelas  sehingga  terjadi penumpukan ketika anak akan menceritakan kembali cerita secara sederhana.

## Siklus II
Tabel 3 Hasil Rata-rata Kemampuan Berbicara Melalui Metode Bercerita
Dengan Menggunakan Media Buku
Cerita Bergambar Siklus II
Berdasarkan tabel 4.3 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kemampuan berbicara pada siklus II sudah mencapai  rata-rata  yang  diharapkan  guru yaitu  4,25  dalam  kriteria  baik.  Adapun secara rinci dapat diketahui:
1. Pada aspek pertama
banyaknya  pembendaharaan  kata  anak sudah mencapai rata-rata yang diinginkan guru tapi masih memiliki sedikit kelemahan yaitu 4,5  dan  termasuk dalam kriteria  baik,  dimana ada  dua orang anak yang  memperoleh  nilai  tiga  dengan kriteria cukup. Hal ini disebabkan karena kata yang  diketahui anak tersebut kurang dari 15 kata tapi berani menyebutkan kata yang harus diucapkan, sedangkan sebanyak  sembilan  orang  anak  yang memperoleh  nilai  empat  dengan  kriteria baik, disini anak kata yang diketahui anak lebih dari 15 kata dan berani menyebutkan kata  yang  harus  diucapkan,  dan  terdapat lima  orang  anak  yang  memperoleh  nilai lima  dengan  kriteria  sangat  baik,  disini kata yang diketahui anak sudah lebih dari 20 kata dan berani menyebutkan kata yang harus diucapkan. 2. Pada aspek kedua pelafalan kata yang diucapkan anak sudah mencapai  rata-rata  4,42  dan  termasuk dalam kriteria baik, dimana ada dua orang yang  memperoleh  nilai  tiga  dengan kriteria  cukup.  Hal  ini  dikarenakan  anak cukup  jelas  dalam  melafalkan  5-10  kata tapi  sedikit  dibimbing  guru,  kemudian sebanyak  empat  anak  yang sudah mencapai nilai empat dengan kriteria baik. Hal  ini  disebabkan  karena  anak  sudah
jelas dalam melafalkan lebih dari 10 kata tanpa  dibantu  guru,  kemudian  sebanyak delapanorang anak yang memperoleh nilai lima dengan kriteria sanagat baik, karena disini anak sangat jelas dalam melafalankan  lebih  dari  15  kata  tanpa dibantu guru. 3. Pada aspek ketiga kelancaran  dalam  Pengucapan  kalimat sederhana  anak  yang  mendapatkan  rata- rata 4,14 dan termasuk dalam kriteria baik, dimana  terdapat  satu  orang  yang  masih memperoleh nilai 3 dengan kriteria cukup. Hal  ini  dikarenakan  anak  tersebut  cukup lancar dalam mengucapan kalimat sederhana, tapi  sedikit kurang berani  dan masih dibimbing guru, kemudian sebanyak  10  orang  anak  yang  sudah memperoleh  nilai  empat  dengan  kriteria baik, karena anak lancar dalam mengucapan  kalimat  sederhana  tapi sedikit  kurang  berani  dan  tanpa  bantuan guru, sedangkan ada tiga orang anak yang sudah mencapai nilai lima dengan kriteria sangat  baik,  karena  anak-anak  tersebut sudah  sangat  lancar  dalam  mengucapan kalimat  sederhana  dengan  berani  tanpa bantuan guru.
4. Pada  aspek  terahir  yaitu pembentukan  kalimat  sederhana  anak sudah  mendapatkan  rata-rata  empat  dan sudah  termasuk  dalam  kriteria  baik, dimana  ada  satu  orang  anak  yang  masih memperoleh  nilai  tiga  dengan  kriteria cukup. Hal ini dikarenakan anak tersebut cukup  tepat  dalam  membentuk  5-8  kata menjadi  kalimat  sederhana  tapi  sedikit dibimbing  guru,  kemudian  sebanyak  12 orang anak yang sudah memperoleh nilai empat  dengan kriteria baik, karena anak- anak ini tepat dalam membentuk 5-8 kata menjadi kalimat sederhana tanpa dibimbing guru, Dan satu orang anak yang sudah mencapai nilai lima dengan kriteria sangat  baik,  disini  anak  tersebut  sudah sangat  tepat  dalam  membentuk  10  kata menjadi kalimat sederhana tanpa dibimbing guru.
Ketuntasan  belajar  pada  siklis  II pertemuan  ketiga  juga  sudah  mencapai lebih  dari  ketuntasan  belajar  yang diharapkan  guru  yaitu  85,71  %  yang artinya sudah mencapai ketuntasan belajar.

## Tabel 4 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II
Berdasarkan  pengamatan  terhadap aktifitas  guru  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran  pada  siklus  II pertemuan  ketiga  sudah  mencapai  rata- rata  yang  diharapakan  yaitu  4,5  dalam kategori baik. Pada saat proses pengamatan  pembelajaran  semua  aspek sudah  dilakukan  dengan  baik,  dimana terdapat 11 aspek yang sudah mendapatkan  nilai  4-4,5  dengan  kategori baik  tapi  masih  ada  sedikit  kelemahan seperti:
1) guru  melakukan  kegiatan  gerakan motorik  sambil  bernyanyi  namun  hanya sebagian anak yang tertib mengikuti;
2) guru  melakukan  kegiatan  baris namun  hanya  sebagian  anak  yang  tertib masuk kelas;
3) guru  menyapa  anak  dengan  ramah, penuh  senyum,  pendekatan  yang  baik pada  anak  tapi  hanya  sebagian  anak  saja yang balas menyapa guru dengan baik;
4) guru  memimpin  bernyanyi  dan berdoa namun  hanya  sebagian anak yang mengikuti berdoa dengan tertib;
5) guru dapat menumbuhkan partisipasi anak aktif dalam pembelajaran dan  merespon  positif  partisipasi  kepada beberapa anak yang disukainya saja;
6) guru menjelaskan tujuan
mendengarkan cerita yang akan
dilakukaan  dengan  jelas  tapi  belum menyeluruh;
7) guru  memberikan  bimbingan  dan motivasi kepada sebagian anak;
8) guru menyakan materi yang diajarkan hari ini kepada sebagian anak;
9) guru menanyakan dan menyimpulkan sebagaian hasil pembelajaran dengan baik;
10) guru  memberikan  tugas  kepada sebagian anak untuk dikerjakan dirumah;
11) guru  menyampaikan  pesan  kepada anak secara jelas.
Sedangkan  terdapat  lima  aspek mendapatkan  yang  mendapatkan  nilai  5 dengan  kategori  sangat  baik,  hal  ini dikarenakan:
1) guru  memperkenalkan  hari,  tanggal, bulan dan tahun dan menjelaskan tema dan sub tema;
2) guru  menjelaskan  materi  yang  sesuai dengan kehidupan sehari-hari;
3) guru  memimpin  anak  berdoa  sebelum dan sesudah makan;
4) guru memimpin anak bernyanyi sebelum pulang;
5) guru  memimpin  anak  berdoa  sebelum pulang.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan hasil dan refleksi yang dilakukan
peneliti dan teman sejawat sudah meningkat  secara  optimal  baik  dari  segi anak  maupun  dari  segi  guru.  Pada pertemuan  ketiga  siklus  II  kemampuan berbicara  sudah  mencapai  ketuntasan belajar lebih dari 75% . Dan rata-rata nilai anak sudah mencapai nilai empat, dengan kategori  baik.  Dan  jika  dilihat  dari kelemahan  yang ditemukan  pada  siklus I sudah teratasi pada siklus II.
Berdasarkan hasil rata-rata kemampuan  melalui  bercerita  dengan media buku cerita bergambar sudah lebih mencapai  nilai  4  pada  terlihat  pada pertemuan ke III  siklus  II  rata  nilai anak mencapai 4,25 dan ketuntasan belajarpun sudah lebih mencapai 75% yaitu 85,71%. Maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa tujuan  dari  penelitian  ini  sudah  tercapai dan kemampuan berbicara dengan menggunakan media buku cerita bergambar  sudah  berhasil  ditingkatkan. Oleh karena itu penelitian ini dicukupkan sampai siklus II.

## Hasil Ketuntasan Belajar Kemampuan Berbicara Siklus I Dan Siklus II
Hasil  pengamatan  membuktikan bahwa  melalui  metode  bercerita  dapat meningkatkan kemampuan berbicara dengan  menggunakan  media  buku  cerita bergambar pada kelompok B TK Dharma
Wanita Demangan.. Peningkatannya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 5 Perbandingan Hasil Ketuntasan Belajar Kemampuan Berbicara Pada Siklus I Dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  tersebut  bahwa hasil  rata-rata  kemampuan  menyimak pada  siklus  1  yaitu  3,51  dengan  kriteria baik, dan jika dilihat ketuntasan belajarnya  sebesar 50%. Pada siklus I ini terdapat  tujuh  orang  anak  dengan  nilai 2,5-26-35 kriteria cukup, hal ini disebabkan  ke  empat  aspek  yang  diteliti kata  yang  diketahui  anak  kurang  dari  15 kata  dan  dalam  pengucapan  katanya cukup  jelas  dan  lancar  walaupun  masih sedikit  dibimbing  guru.  Dan  ada  tujuh orang  anak  memperoleh  nilai  3-3,5 kriteria baik, hal ini dikarenakan pembendaharaan  kata,  pelafalan  kata, kelancaran  pengucapan,  pembentukan kalimat  sederhana  anak  sudah  lebih  dari 10  kata  yang  jelas  dan  lancar  diucapkan oleh  anak,  serta  tepat  dalam  membentuk 5-8 kata menjadi kalimat sederhana.
Sedangkan pada siklus II
kemampuan berbicara meningkat menjadi rata-rata 4,25 atau dalam kriteria baik, dan jika  dilihat  dari  ketuntasan  belajarnya sebesar 85,71%. Pada siklus II ini terdapat tiga orang anak yang mencapai nilai rata- rata  4,75  dengan  kriteria  sangat  baik, dikarenakan pembendaharaan kata, pelafalan kata, kelancaran dalam pengucapan  dan  pembentukan  kalimat sederhana ketiga anak tersebut sudah lebih dari 20 kata yang dia ketahui, sudah jelas dan  lancar  dalam  pengucapan  maupun pembentukan kalimat  sederhananya. Dan yang  memperoleh  nilai  3,75-4,5  dengan kriteria  baik,  terdapat  sembilan  orang anak, hal ini dikarenakan pembendaharaan  kata,  pelafalan  kata, kelancaran dalam pengucapan dan pembentukan  kalimat  sederhana  anak tersebut sudah lebih dari 15 kata yang dia ketahui,  sudah  jelas  dan  lancar  dalam pengucapan maupun pembentukan kalimat  sederhananya,  sedangkan  yang memperoleh  nilai 3,25-3,5  dalam kriteria cukup,  terdapat  dua  orang  anak,  karena kata  yang  diketahui  kedua  anak  tersebut kurang dari 15 kata dan dalam pengucapan
katanya cukup jelas  dan lancar  walaupun masih sedikit dibimbing guru.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  melalui  metode  bercerita  dengan menggunakan media buku cerita bergambar  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  anak.  Peningkatan ini  dilihat  dari  nilai  rata-rata  ketuntasan kemampuan  berbicara  dari  siklus  I meningkat ke siklus II dalam kriteria baik yaitu  4,25,  dan  ketuntasan  belajar mencapai 85,71%. Sedangkan untuk hasil rata-rata  terendah  pada  ke  empat  aspek yang diteliti terdapat dua orang anak yang mendapat  rata-rata  3,5  kategori  cukup, yaitu  Byu,  Msya.  Hal  ini  di  karenakan kelancaran  dan  pelafalan  kata  yang diketahui anak kurang dari 15 kata.
Padahal jika dilihat dari kebijakan Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional nomor  58  tahun  2009  tentang  standar pendidikan  anak  usia  dini  yang  berbunyi bahwa  tingkat  capaian  perkembangan anak  usia  4-6  tahun  pada  aspek  bahasa ruang  lingkup  mengungkapkan  bahasa pada usia tersebut anak sudah mampu :
1. Mengulang kalimat sederhana.
2. Menjawab pertanyaan sederhana.
3. Mengungkapkan  perasaan  dengan kata sifat (baik, senang, nakal, pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dsb.).
4. Menyebutkan kata-kata yang dikenal.
5. Mengutarakan pendapat kepada orang lain.
6. Menyatakan  alasan  terhadap  sesuatu yang diinginkan atau ketidaksetujuan.
7. Menceritakan kembali
cerita/dongeng yang pernah didengar.
8. Menjawab  pertanyaan  yang  lebih kompleks.
9. Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama.
10. Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan  kata,  serta  mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung.
11. Menyusun  kalimat  sederhana  dalam struktur lengkap (pokok kalimat-predikat- keterangan).
12. Memiliki  lebih  banyak  kata-kata untuk  mengekpresikan  ide  pada  orang lain.
13. Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang telah diperdengarkan.
14. Menjawab pertanyaan sederhana.
15. Mengungkapkan  perasaan  dengan kata sifat (baik, senang, nakal, pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dsb.).
16. Menyebutkan kata-kata yang dikenal.
17. Mengutarakan pendapat kepada orang lain.
18. Menyatakan  alasan  terhadap  sesuatu yang diinginkan atau ketidaksetujuan.
19. Menceritakan
kembali
cerita/dongeng yang pernah didengar.
20. Menjawab  pertanyaan  yang  lebih kompleks.
21. Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama.
22. Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan  kata,  serta  mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung.
23. Menyusun  kalimat  sederhana  dalam struktur lengkap (pokok kalimat-predikat- keterangan).
24. Memiliki  lebih  banyak  kata-kata untuk  mengekpresikan  ide  pada  orang lain.
Sedangkan  terdapat  tiga  orang anak yaitu  Arf,  Rdo,  Sri,  yang  mendapat nilai  tertinggi  dengan  rata-rata  4,75  atau dalam  kategori  sangat  baik,  hal  ini dikarenakan  kata  yang  diketahui  anak lebih dari 20 kata dan berani menyebutkan nya, anak sangat jelas dalam melafalankan lebih dari 15 kata tanpa dibantu guru, anak sangat lancar dalam  mengucapan kalimat sederhana  dengan  berani  tanpa  bantuan guru,  dan  anak  sangat  tepat  dalam membentuk  10  kata  menjadi  kalimat sederhana tanpa dibimbing guru.
Namun adanya tingkat keberhasilan pencapaian tentang peningkatan kemampuan berbicara
melalui metode bercerita dengan memanfaatkan buku cerita sebagai media masih dijumpai perbedaan yang signifikan antara  siklus  I dan  siklus II. Berdasarkan analisis  yang  telah dipaparkan  pada  hasil penelitian  diketahui  bahwa  perbedaan pencapaian  kedua  siklus  tersebut  lebih disebabkan  oleh  adanya  kelemahan  dari segi  guru.  Adapun  kelemahan  tersebut meliputi: 1) guru kurang banyak memberikan pertanyaan untuk meransang anak berbicara; 2) guru kurang menguasai pengelolaan  kelas  di  saat  pembelajaran berlangsung dan; 3) anak kurang konsentrasi  dalam  menceritakan  kembali cerita secara sederhana.
Berdasarkan temuan tersebut maka pada siklus II guru melakukan upaya perubahan  terkait  dengan  tiga  kendala yang  terjadi  pada  siklus  I  untuk  lebih meningkatkan keberhasilan proses belajar anak.  Adapun  upaya  perubahan  yang dilakukan  dengan  memperbaiki  tiga kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I,  yakni 1)  guru  memberikan  banyak  pertanyaan yang  dapat  merangsang  anak  dalam berbicara  dan  menyuruh  anak  untuk kejadian-kejadian  yang  sederhana  sesuai pengalaman  anak;  2)  guru  menguasai pengelolaan  kelas  di  saat  pembelajaran berlangsung contohnya memberikan kegiatan  tambahan  pada  anak  agar  anak dapat  belajar  dengan  kondusif;  3)  masih berhubungan erat dengan temuan kendala kedua  sehingga  bentuk  penyelesaiannya adalah  dengan  memberikan  kegiatan tambahan  pada  anak  agar  anak  dapat belajar  dengan  kondusif  sehingga  anak dalam  kegiatan  menceritakan  kembali cerita secara sederhana  bisa  lebih berkonsentrasi.  Kondisi  pembelajaran pada siklus I tersebut dapat dikurangi pada siklus  II. Artinya pada siklus  II menunjukkan  peningkatan  proses  dan hasil pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui
metode  bercerita  dengan  memanfaatkan buku  cerita  bergambar  sebagai  media pembelajaran dalam meningkatkan
kemampuan  berbicara  pada  kelompok  B
TK Dharma Wanita Demangan. 1. Kegiatan mendengarkan cerita dalam proses pembelajaran melalui metode  bercerita  dengan  memanfaatkan buku  cerita  bergambar  sebagai  media meliputi:  anak  dapat  dapat  memilih sendiri  buku cerita  yang akan dibacakan, mengenali  karakter  dari  setiap  tokoh- tokoh  dalam  buku cerita  bergambar yang telah  diperkenalkan  sebelumnya  oleh guru,  pelafalan  kata,  pembendaharaan kata  anak  menjadi  jelas  dan  bertambah dengan  melakukan  kegiatan  tanya  jawab antara  guru  dan  anak,  kemudian  setelah guru  bercerita  dan  menyimpulkan  cerita secara  sederhana anak diberi kesempatan untuk menceritakan kembali cerita secara sederhana.
2. Berdasarkan temuan penelitian maka dapat disimpulkan bahwa melalui metode bercerita dengan memanfaatkan  buku  cerita  bergambar sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada kelompok B RA Perwanida Kota Madiun. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  ketuntasan belajar pada kedua siklus dengan rata-rata keseluruhannya yaitu siklus I memperoleh 50%  dengan  kriteria  tinggi  meningkat pada  siklus  II  yaitu  85,71%  dengan kriteria sangat tinggi yang sudah mencapai tingkat keberhasilan 75%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal,  dkk.  2009. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD,
SLB, TK . Bandung : CV. Yrama
Widya. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali
Pers
Dhieni,  Nurbiana,  dkk.  2007. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Fadlillah,  Muhammad.  2010. Desain Pembelajaran PAUD . Jogjakarta; Ar-Ruzz Media Handayani, Lola. 2013. Mengembangkan Kemampuan  Berbicara  Anak Melalui Metode Bercakap- cakap : Universita Bengkulu Https://www.scribd.com/doc/85337574/2
5/a- Pengertian-Cerita- Bergambar (Susilowati, 2010:32 diunduh  15-02-2015  jam  11:25 wib)
Http://umprodipaud.blogspot.com/2010/1 1/ pengembangan-kemampuan- berbahasa-anak .html(Andi 2010  diunduh  jum‟at-19-12-
2014,pukul 12.00 wib)
Hurluck, Elizabeth B. 1978.
Perkembangan  Anak  Jilid  1 .
Jakarta; Erlangga
Kemendiknas.  2011. Peraturan  Mentri Pendidikan  Nasional  No.  58 Tahun  2009 Kurikulum  PAUD 2010
Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran Di Tanam Kanan-Kanan. Jakarta:PT Rineka cipta
Musbikin, Imam.2012. Tumbuh Kembang Anak. Jogjakarta:FlashBooks.
Sardjono. 2005. Terapi Wicara .
Jakarta:Depdiknas.
Senja, Pipit, dkk. 2015. Aku Tak Penakut Lagi. Jakarta Timur:Bestari
Senja,  Pipit,  dkk.  2014. Naik  Delman  di Kota Gudeg. Jakarta Timur:Bestari
Senja,  Pipit,  dkk.  2015. Siti  dan  Rumah Kardus. Jakarta  Timur:Zikrul kids
Senja,  Pipit,  dkk.  2014. Asyiknya  Jalan- Jalan. Jakarta Timur:Bestari
Senja,  Pipit,  dkk.  2014. Kami  Sayang Ayah. Jakarta Timur:Bestari
Senja, Pipit, dkk. 2014. Jangan Cemberut “Dong”. Jakarta Timur:Bestari
Sugiyono.  2010. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta, cv. Suhartono. 2005. Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia
Dini. Jakarta:Depdiknas.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2012. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta:Indeks.
Tarigan. Hendri Guntur. 1983. Berbicara Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa
Wiriaadmadja,  Rochiati.2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas .Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Yamin,  Martinis  dkk.  2013. Panduan Paud .Jambi:Gaung Persada Press Group.