## IMPLEMENTASI  EVALUASI  KURIKULUM  SEKOLAH  (STUDI  KASUS SEKOLAH DASAR DI KOTA SEMARANG)
Ana Quthratun Nada, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta E-mail: 22204081033@student.uin-suka.ac.id Andi Prastowo, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta E-mail: andi.prastowo@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Kegiatan  evaluasi  kurikulum  sebagai  bagian  penting  dalam  manajemen kurikulum wajib di laksanakan oleh setiap satuan Pendidikan. Pengetahuan dan  pemahaman  sekolah  mengenai  konsep  dan  implementasi  evaluasi kurikulum  memiliki  pengaruh  dalam  menjamin  keberhasilan  evaluasi kurikulum.  Tujuan  dari  penelitian  ialah  untuk  mendeskripsikan  proses evaluasi kurikulum pada jenjang pendidikan dasar di Kota Semarang, ditinjau dari beberapa aspek, yaitu pemahaman sekolah terhadap konsep dan urgensi evaluasi kurikulum, model evaluasi, dimensi evaluasi kurikulum, kebutuhan sekolah untuk kegiatan evaluasi kurikulum. Penelitian menggunakan metode penelitian  studi  kasus.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  X  di  Kota Semarang. Informan penelitian terdiri atas kepala sekolah, waka kurikulum dan  guru.  Pengumpulan  data  dengan  wawancara.  Analisis  data  dilakukan secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara umum  sekolah  telah  memahami  konsep  dan  urgensi  evaluasi  kurikulum  di sekolah
KataKunci:  evaluasi  kurikulum,  sekolah  dasar,  dimensi  kurikulum,  model
evaluasi PENDAHULUAN Kurikulum  adalah  landasan  yang digunakan pendidik untuk membimbing peserta     didiknya kearah tujuan pendidikan yang
diinginkanmelalui  akumulasi  sejumlah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap mental.  Pendidikan    bukan    hanya sebagai  kegiatan    transfer    ilmu    saja, akan  tetapi  pendidikan  baik  formal maupun  informal  dalam  lingkungan masyarakat  diarahkan  bagi  kehidupan masyarakat dengan segala karakteristik dan kekayaan budayanya,  menjadi    landasan    dan acuan bagi pendidikan (Salabi, 2020). Pendidikan  merupakan  hak  bagi setiap warga negera Indonesia sebagaimana  yang  tercantum  dalam Pembukaan  Undang-undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945,  yaitu  mencerdaskan  kehidupan
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 397
bangsa,  salah  satunya  adalah  melalui pendidikan.  Hak  setiap  warga  negara Indonesia  mendapatkan  pendidikan telah dijelaskan dalam Undang-Undang Dasar tentang Pendidikan No. 1 Tahun 1945  Pasal  31  Ayat  1  yang  berbunyi, “Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan”  (Undang-Undang  Dasar, 1945).  Seperti  yang  diamanatkan  UU No.  20  Tahun  2003  Pasal  5  Ayat  1 menerangkan  bahwa  setiap  warga negara  Indonesia  baik  dari  Sabang sampai Merauke memiliki hak memperoleh pendidikan yang bermutu dan sama di setiap daerah (UU RI No, 20 Th.  2003,  Sistem  Pendidikan  Nasional, 2003).
Kemajuan  bangsa  Indonesia ditentukan  oleh  kualitas  pendidikan yang diperoleh oleh generasi sekarang. Pendidikan  yang  berkualitas  harus memiliki  input,  dan  proses  yang berkualitas  pula.  Kurikulum  sebagai input  yang  sangat  penting  untuk mencapai tujuan dan sasaran pendidikan  yang  diinginkan  harus disusun  secara  baik.  Kurikulum  yang baik  adalah  kurikulum  yang  sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman.  Oleh  karena  itu  di  Indonesia sudah beberapa kali diadakan perubahan  dan  perbaikan  kurikulum (Prastowo, 2018). Tahun  2014  pemerintah  melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  menerbitkan  peraturan yang  mengatur  tentang  evaluasi kurikulum,  yaitu  Peraturan  Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor
159  Tahun  2014  tentang  Evaluasi Kurikulum. Peraturan menteri tersebut meneguhkan bahwa untuk mengetahui kualitas  maupun  keberhasilan  suatu kurikulum  maka  kurikulum  wajib dievaluasi (Nasirudin, 2021). Hadirnya peraturan  tersebut  juga  memperluas aktivitas  evaluasi  yang  selama  ini dilakukan  di  sekolah.  Biasanya  untuk melihat  keberhasilan  atau  kualitas pendidikan sekolah melakukan evaluasi  hasil  belajar  saja.  Padahal secara  ideal  tidak  sekadar  dari  aspek hasil belajar semata, namun kurikulum secara  keseluruhan  yang  meliputi dimensi  ide,  rencana,  proses  dan  hasil kurikulum (Syaodih, 2009).
Pengembangan  kurikulum  pada dasarnya merupakan proses yang tidak pernah  berakhir,  sehingga  dalam konteks  pengembangan  kurikulum evaluasi merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan dari pengembangan kurikulum itu sendiri. (Hamid.S, 2008) mendefinisikan  evaluasi  kurikulum sebagai usaha sistematis mengumpulkan  informasi  mengenai suatu  kurikulum  untuk  digunakan sebagai  pertimbangan  mengenai  nilai dan  arti  dari  kurikulum  dalam  suatu konteks  tertentu.  Melalui  evaluasi, dapat  ditentukan  nilai  dan  arti  suatu kurikulum,  sehingga  dapat  dijadikan bahan  pertimbangan  apakah  suatu kurikulum  perlu  dipertahankan  atau tidak, atau menentukan bagian kurikulum
mana yang harus disempurnakan (Qondias dkk., 2018).
398 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Berdasarkan  definisi  tersebut menunjukkan bahwa kegiatan Evaluasi kurikulum memegang peranan penting baik  dalam  penentuan  kebijakan pendidikan  pada  umumnya,  maupun pada  pengambilan  keputusan  dalam kurikulum (Hamid.S, 2008). Hasil-hasil evaluasi  kurikulum  dapat  digunakan oleh para pemegang kebijakan pendidikan  dan  para  pengembang kurikulum dalam memilih dan menetapkan  kebijakan  pengembangan sistem  pendidikan  dan  pengembangan model  kurikulum  yang  digunakan. Hasil-hasil  evaluasi  kurikulum  juga dapat  digunakan  oleh  guru,  kepala sekolah dan para pelaksana pendidikan lainnya, dalam memahami dan membantu perkembangan siswa, memilih  bahan  pelajaran,  memilih metode  dan  alat-alat  bantu  pelajaran, cara penilaian serta fasilitas pendidikan lainnya (Ph.D, 2017).
Secara  legaliltas  formal,  aktivitas evaluasi  kurikulum  telah  diatur  dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal 55 dan 56 yang kemudian diatur lebih lanjut dengan terbitnya Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor  159  Tahun  2014  tentang Evaluasi Kurikulum. Terbitnya Permendikbud  tersebut  memberikan peluang  untuk  menjalankan  kegiatan evaluasi kurikulum di setiap sekolah. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa peraturan menteri  yang  mengatur  aktivitas evaluasi  kurikulum  ini  tergolong baru,
karena  muncul  hampir  bersamaan dengan  berlaku  kurikulum  2013 sehingga  ada  indikasi  belum  semua sekolah  terutama  tim  pengembang kurikulum  sekolah  memahami  secara menyeluruh  mengenai  apa,  mengapa, bagaimana, bilamana kegiatan evaluasi kurikulum  dilaksanakan  (Syaodih, 2009).  Pengalaman  bertahun-tahun menujukkan  fakta  bahwa  sekolah- sekolah  tidak  melakukan  evaluasi kurikulum  secara  menyeluruh,  karena selama  ini  sebatas  pada  dimensi  hasil kurikulum  (hasil  belajar)  saja  yang diukur  untuk  mengukur  kualitas pendidikan.  Tidak  tersedianya  sumber daya  manusia  yang  berlatar  akademik pengembang kurikulum juga mempengaruhi aktifitas pengembangan,  implementasi,  dan evaluasi  kurikulum  (Wahzudik,  2020). Umumnya  yang  mengurusi  masalah kurikulum di sekolah adalah guru mata pelajaran  yang  mendapat  tugas tambahan sebagai wakil kepala bidang kurikulum,  dan  belum  maksimalnya kegiatan  pelatihan  kurikulum  juga turur  berimbas  pada  kompetensi kekurikuluman.
Berbagai  aktivitas  penelitian terdahulu  yang  berkaitan  dengan evaluasi kurikulum, misalnya penelitian yang dilakukan oleh (Budiani dkk., 2017) tentang evaluasi implementasi  kurikulum  2013  di Sekolah  Pelaksana  Mandiri  yang menunjukkan bahwa kurikululum 2013 dapat  berjalan  sangat  baik  dengan dukungan pemenuhan standar nasional
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 399
pendidikan  dan  para  guru  yang memiliki  motivasi,  kreativitas,  dan kinerja  yang  baik.  Penelitian  (Setiadi, 2016)  mengangkat  tema  tentang pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013  menunjukkan  hasil  bahwa beberapa  hal  yang  perlu  diberbaiki dalam  pelaksanaan  penilaian  hasil belajar  pada  kurikulum  2013  yang meliputi perbaikan pada sosialisasi dan pelatihan membuat
perangkat penilaian,  penyederhanaan  pedoman penilaian  hasil  belajar  K13,  dan penggunanan  rentang  penilaian  1-4
pada  penilaian  pengetahuan  dan keterampilan.
Kedua penelitian terdahulu di atas menunjukkan bahwa kegiatan  evaluasi  kurikulum  telah dilaksanakan  di  sekolah  namun aktivitas  evaluasi  kurikulum  tersebut lebih cenderung dilakukan pada obyek evaluasi (evaluan) yaitu dimensi proses (implementasi) kurikulum yang ditunjukkan oleh kajian yang dilakukan oleh Budiani dkk, serta Setiadi. Mengacu pada
penelitian- penelitian  terdahulu  tujuan  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  yaitu untuk  untuk  mendeskripsikan  proses evaluasi  kurikulum  pada  jenjang pendidikan  dasar  di  Kota  Semarang yang  ditinjau  dari  aspek  pemahaman sekolah  terhadap  konsep  dan  urgensi evaluasi  kurikulum,  pemilihan  model evaluasi,  dimensi  evaluasi  kurikulum, kebutuhan  sekolah  yang  mendukung kegiatan  evaluasi  kurikulum.  Melalui penelitian  yang  akan  dilaksanakan  ini diharapkan akan mampu menghasilkan
informasi yang obyektif terkait terapan aktivitas  evaluasi  kurikulum  yang diimplementasikan  di  sekolah  dasar sehingga dapat menghasilkan rekomendasi  keputusan  yang  tepat untuk  memecahkan  permasalahan yang dihadapi selama proses implementasinya.  Selain  itu,  pada penelitian  yang  akan  dilaksanakan memiliki kecenderung fokus permasalahan  sehingga  memudahkan ketika  memberikan  saran  terhadap penyelesaian permasalahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan
pendekatan  kualitatif  dengan  desain penelitian  studi  kasus  untuk  mengkaji suatu gejala, peristiwa, atau objek yang terjadi  pada  suatu  lokasi  penelitian tertentu.  Pengumpulan  data  kualitatif menggunakan teknik wawancara dengan menggunakan panduan wawancara. Uji keabsahan data dengan menggunakan  triangulasi  sumber. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif meliputi pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.  Alasan  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif  karena  metode  deskriptif berusaha menggambarkan dan memberikan fakta dan menginterpretasi  sesuatu  apa  adanya dimana  deskriptif  ini  ditulis  dalam bentuk  narasi  untuk  melengkapi gambaran  menyeluruh  tentang  apa
400 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
yang  terjadi  dalam  aktivitas  atau peristiwa yang dilaporkan.
Penelitian  ini  dilakukan  pada
semester genap tahun ajaran 2022/2023  di  SD  Negeri  X  yaitu  salah satu sekolah dasar (SD) negeri di Kota Semarang.  Informan  penelitian  terdiri atas  kepala  sekolah,  wakil  kurikulum dan guru.
Tabel data Narasumber Inisial Jabatan IM Kepala Sekolah NS Waka Kurikulum MH Guru HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian ini untuk mendeskripsikan proses evaluasi kurikulum  pada  jenjang  pendidikan dasar di Kota Semarang yang disajikan dalam  empat  aspek  yaitu  meliputi;  1) pemahaman  sekolah  terhadap  konsep dan  urgensi  evaluasi  kurikulum,  2) pemilihan  model  evaluasi,  3)  dimensi evaluasi  kurikulum,  4)  kebutuhan sekolah  yang  mendukung  kegiatan evaluasi  kurikulum.  Deskripsi  hasil penelitian  diuraikan  sebagai  berikut. Pertama,  aspek  pemahaman  sekolah terhadap  konsep  dan  urgensi  evaluasi kurikulum.
Berdasarkan  hasil  wawancara untuk mengetahui bagaimana pemahaman  sekolah  terhadap  konsep dan  urgensi  evaluasi  kurikulum diperoleh informasi sebagai berikut.
Pemahaman Sekolah terhadap Konsep dan Urgensi Evaluasi Kurikulum Menurut Bapak IM pemahamaman Sekolah terhadap Konsep dan Urgensi Evaluasi Kurikulum adalah sebagai berikut: “Sebagai kegiatan penyempurnaan dokumen yang disesuaikan dengan perkembangan era, perkembangan  masyarakat,  kemajuan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni  dan budaya, sebab kurikulum dikembangkan dengan landasan filosofis  yang  memberikan  dasar  bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia yang berkualitas,  yang  tercantum  dalam tujuan  pendidikan  nasional  untuk mencapai  visi,  misi  sekolah  dan tujuannya”.
Hal ini juga diungkapkan oleh Ibu NS  “evaluasi  kurikulum  merupakan proses pemeriksaan terhadap peristiwa  yang  terjadi  pada  suatu kurikulum  yang  dilaksanakan  dan akibat dari pelaksanaan pengembangan kurikulum tersebut. Evaluasi kurikulum sangat penting karena hasil dari evaluasi kurikulum dapat digunakan  oleh  para  guru  dan  kepala sekolah untuk membantu perkembangan  peserta  didik,  memilih bahan  pelajaran,  memilih  metode  dan media pembelajaran, cara penilaian dan fasilitas  pendidikan  lainnya,  fungsi evaluasi  kurikulum  adalah  untuk memperbaiki  kurikulum,  memberikan masukan,  informasi  dalam  melakukan
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 401
pengembangan  kurikulum  yang  belum sesuai dengan kriteria.”
Sebagaimana  diungkapkan  oleh
Ibu MH  “kegiatan  menilai  imlementasi pelaksanaan  program  kurikulum  yang lalu untuk membuat program kurikulum  yang  baru  atau  perbaikan dan  penyempurnaan  karena  dengan evaluasi  bisa  mengetahui  kekurangan, kelemahan,  menemukan  kekuatan, keunggulan serta mencari peluang dan solusi  yang  lebih  baik  untuk  menilai sejauh  mana  keberhasilan  suatu program  dan  melanjutkan  proses penyempurnaan  program tersebut”. Evaluasi  kurikulum  memiliki peran  penting  untuk  menentukan keberhasilan kurikulum. Agar kegiatan evaluasi  kurikulum  dapat  berjalan dengan baik dan mampu menghasilkan informasi serta rekomendasi yang tepat maka  pemahaman  sekolah  mengenai konsep dan urgensi evaluasi kurikulum mutlak  harus  dikuasai  oleh  sekolah. Dengan  pemahaman  yang  sesuai  baik secara teori akan memberikan manfaat ketika praktik evaluasi kurikulum.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  informan  (sekolah)  telah memahami  dengan  baik  suatu  konsep teori  evaluasi  kurikulum.  Sekolah memaknai  bahwa  kegiatan  evaluasi kurikulum  merupakan  suatu  proses penyempurnaan
dokumen yang disesuaikan  dengan  perkembangan masyarakat, kemajuan ilmu
pengetahuan,  teknologi,  seni  dan budaya. Evaluasi kurikulum juga dapat dimaknai  sebagai  proses  pemeriksaan
(membandingkan)  terhadap  peristiwa yang terjadi pada suatu kurikulum yang dilaksanakan  dalam  praktek  belajar mengajar dan melihat akibat (dampak) dari pelaksanaan pengembangan kurikulum tersebut. Evaluasi kurikulum  dapat  digunakan  oleh  para guru  dan  kepala  sekolah  untuk membantu  perkembangan  peserta didik,  memilih  bahan  pelajaran, memilih  metode  dan  media  yang dibutuhkan dalam pembelajaran, menentukan  cara  penilaian  beserta instrumennya dan membantu mengindentifkasi  kebutuhan  fasilitas pendidikan lainnya. Pemilihan Model Evaluasi Kurikulum Evaluasi  kurikulum  memegang peranan yang penting dalam menentukan  kebijakan.  Pemilihan model  evaluasi  kurikulum  juga  perlu dianalisis  kesesuaian,  kesenjangan, serta responsifnya. Hal ini diungkapkan oleh bapak IM dan narasumber lainnya yang mengungkapkan sebagai berikut: Hal  ini  diungkapkan  oleh  Bapak IM “model analisis kesesuaian dan atau kesenjangan dan responsif’’. Hal ini juga diungkapkan  oleh  Ibu  NS  “model evaluasi,  berbasis  tujuan  dan  analisis kesesuaian  dan  atau  kesenjangan”. Sebagaimana diungkapkan oleh Ibu MH “studi  kasus,  responsif,  evaluasi berbasis tujuan, dan penilaian akuntabilitas”.
Aktifitas  evaluasi  kurikulum  juga dapat  dimaknai  sebagai  kegiatan menilai  implementasi  pelaksanaan
402 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
program kurikulum yang telah disusun dan dilaksanakan dari kegiatan menilai tersebut.  Kemudian  hasilnya  dapat dimanfaatkan  sebagai  informasi  untuk mengembangkan (membuat) dari program  kurikulum  yang  baru  atau perbaikan  serta  penyempurnaan  dari kurikulum  yang  berlaku.  Dengan evaluasi  itu,  kurikulum  sekolah  bisa mengetahui  kekurangan,  kelemahan, dan  menemukan  kekuatan,  serta keunggulan untuk mencari peluang dan solusi  dari  kurikulum  yang  telah dikembangkan dan diimplementasikan agar  lebih  baik  di  masa  depan  (Hk, 2015).    Dengan  kata  lain  evaluasi kurikulum  adalah  aktivitas  untuk menilai  sejauh  mana  keberhasilan suatu program dan melanjutkan proses penyempurnaan suatu program pendidikan menjadi program baru yang lebih baik. Evaluasi kurikulum
dapat dilaksanakan oleh masing-masing satuan  pendidikan  (sekolah)  dengan memilih  beberapa  alternatif  model evaluasi  kurikulum.  Sesuai  dengan penelitian  ini  menggambarkan  bahwa tidak semua model evaluasi kurikulum yang  disarankan  oleh  pemerintah sebagaimana  yang  tercantum  dalam Permendikbud nomor 159 Tahun 2014 tentang Evaluasi Kurikulum yang dapat dikelompokkan berdasarkan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif. Sebagaimana diungkapkan oleh (Adnan,  2017),  bahwa  model  evaluasi kurikulum yang dapat digunakan salah satunya yaitu menggunakan
pendekatan  kualitatif  meliputi  model evaluasi bebas tujuan, analisis kesesuaian dan atau kesenjangan, studi kasus,  iluminatif,  dan  atau  model responsif.  Sedangkan  berdasarkan pendekatan  kuantitatif  model  evaluasi kurikulum  yang  dapat  diadopsi  oleh sekolah  yaitu  model  evaluasi  berbasis tujuan,  pendekatan  sistem,  dan  atau penilaian  akuntabilitas  (Darmansah, 2022).
Sementara itu, berdasarkan beberapa  model  evaluasi  yang  telah disebutkan  masih  memungkinkan apabila dalam proses implementasinya digabungkan  dengan  beberapa  model, atau  bahkan  mengembangkan  model evaluasi  baru  yang  didasarkan  pada gabungan antara model-model evaluasi tersebut.  Sebagaimana penelitian  yang dilakukan oleh (Hutahaean, 2021) yang mencoba mengembangkan suatu model evaluasi kurikulum multidimensi untuk mengetahui  pelaksanaan  kurikulum berbasis  kompetensi.  Berdasarkan hasil  yang  ditemukan  pada  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  sekolah  lebih familiar  dengan  menggunakan  model evaluasi  kurikulum  model  analisis kesesuaian  dan  atau  kesenjangan, responsif,  evaluasi  berbasis  tujuan, studi kasus, dan penilaian akuntabilitas.

## Dimensi Evaluasi Kurikulum
Kurikulum memiliki dimensi yang luas  karena  mencangkup  banyak  hal. Dimensi  dari  evaluasi  kurikulum dikembangkan  dari  ide,  dokumen, impelemntasi  serta  hasil  kurikulum. Hal  ini  diungkapkan  oleh  narasumber
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 403
terkait  informasi  dimensi  evaluasi kurikulum sebagai berikut:
Menurut  Ibu  NS  “semua  aspek
dievaluasi dari ide, dokumen, implementasi  sampai  dengan  hasil kurikulum”.  Hal  ini  juga  diungkapkan Ibu MH “semua aspek dalam kurikulum dievaluasi”.
Secara umum dimensi kurikulum dapat  dibedakan  menjadi  empat dimensi,  yaitu  kurikulum  sebagai  ide, kurikulum  sebagai  rencana  yang biasanya  terdokumentasi,  kurikulum sebagai proses atau proses
pembelajaran  dan  kurikulum  yang meliputi  hasil  belajar  (kognitif,  afektif, dan  psikomotorik)  serta  dampak  dari suatu  implementasi  kurikulum.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa semua aspek atau dimensi yang ada di kurikulum  telah  dievaluasi.  Pada evaluasi ide kurikulum yang dimaksudkan  sebagai  upaya  untuk mendapatkan  informasi  mengenai pikiran  pokok  kurikulum  yang  terdiri atas dasar filosofis, sosiologis, psikopedagogis, teoretis, yuridis, sistem,  dan  model  kurikulum  yang digunakan  sebagai  landasan  dan kerangka  pengembangan  kurikulum. Selain  kesesuaian  mengenai  ide kurikulum.  Kegiatan  evaluasi  juga dimaksudkan
untuk mengetahui kesesuaian  antara  ide  kurikulum dengan  desain  kurikulum  (Fuadi ANAS,  2019).  Desain  kurikulum biasanya  berupa  rancangan  perangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta
cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut. Evaluasi pada dokumen kurikulum dilakukan untuk mendapatkan  informasi  mengenai kesesuaian  antara  substansi  dokumen dan  desain  kurikulum.  Dokumen kurikulum tersebut sebagai sekumpulan  dokumen  yang  berfungsi sebagai perangkat operasional kurikulum di setiap sekolah terdiri dari dokumen  kurikulum  2013  (buku  1,2 dan  3)  atau  program  pendidikan,
dokumen tersebut setiap mata pelajaran,  pedoman  implementasi kurikulum,  buku  teks  pelajaran,  buku panduan guru, dan dokumen kurikulum lainnya. Hal ini sejalan dengan apa yang disampaikan  oleh  (Ornstein,  1988) yang  menyebutkan  bahwa  definisi tradisional  kurikulum,  berarti  materi pelajaran  yang  akan  diajarkan  di sekolah, termasuk metode penyusunan dan materi ajar .
Kegiatan  evaluasi  pada  dimensi implementasi  kurikulum dimaksudkan agar mendapatkan informasi mengenai kesesuaian dokumen kurikulum dengan implementasi kurikulum, misalnya dalam proses pembelajaran di kelas  (Rouf  dkk.,  2020).  Implementasi kurikulum  dapat  dimaknai  sebagai proses realisasi desain kurikulum yang diterjemahkan  dalam  aspek-aspek penyediaan perangkat dokumen, buku, pelatihan, pendampingan, dan monitoring untuk kelancaran pelaksanaan  pembelajaran.  Dokumen
404 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
kurikulum (kurikulum ideal) tidak akan bermakna bagi pengembangan pembelajaran  apabila  tidak  dijalankan atau direalisasikan dalam pembelajaran nyata yang biasa disebut kurikulum aktual. Dengan mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran sekolah  dapat  menentukan  relevansi nya  dengan  ide  dan  dokumen kurikulum  yang  telah  dikembangkan oleh masing-masing satuan Pendidikan (Budiani dkk., 2017).
Dimensi  keempat  yang  tidak kalah  pentingnya  dalam  kegiatan evaluasi  kurikulum  yaitu  evaluasi terhadap  hasil  dan  dampak  dari implementasi  suatu  kurikulum.  Hasil kurikulum  dapat  dimaknai  sebagai wujud perubahan tingkah laku sebagai hasil  dari  belajar  yang  biasanya dikelompokkan  dalam  kompetensi sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi keterampilan sebagai capaian pembelajaran yang diwujudkan  dalam  bentuk  kualitas pribadi  dan  perilaku  di  kehidupan sehari-hari  (Sumadi  dkk.,  2023).
Melalui  evaluasi  ini  sekolah  akan mendapatkan
informasi
penting mengenai  kesesuaian  antara  capaian pembelajaran  dengan  kompetensi  inti dan  standar  kompetensi  lulusan. Sedangkan  dampak  kurikulum  adalah perubahan  sikap  perilaku  kolektif masyarakat  di  sekitar  dimana  suatu kurikulum  itu  diterapkan.  Dengan evaluasi ini sekolah akan mendapatkan informasi mengenai implikasi perolehan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik terhadap  perubahan  sikap  perilaku kolektif masyarakat di sekitarnya. Kebutuhan Sekolah yang Mendukung Kegiatan Evaluasi Kurikulum Pelaksanaan  sebuah  kurikulum perlu  dimonitoring  dan  dievalusi, termasuk  kebutuhan  sekolah  yang mendukung kegiatan evalusi termasuk anggaran kegiatan. Hal ini diungkapkan oleh  bapak  IM  dan  ibu  MH  sebagai narasumber  yang  mengungkapkan bahwa:
Menurut  bapak  IM  “butuh instrumen  baku  evaluasi  kurikulum, buku  panduan  evaluasi  kurikulum, pelatihan  teknik  evaluasi  kurikulum”. Hal  ini  juga  senada  dengan  apa  yang diungkapkan ibu NS “anggaran kegiatan, instrumen, buku panduan dan pelatihan evaluasi kurikulum”. Sebagaimana  juga  diungkapkan  oleh ibu MH “anggaran, instrumen, panduan, pelatihan  evaluasi  kurikulum  dan  ahli kurikulum di sekolah”.
Kegiatan  evaluasi  kurikulum dapat meliputi semua aspek kurikulum termasuk hal yang baru dalam aktifitas evaluasi  kurikulum  di  Indonesia (Qondias dkk., 2018). Sebelum diberlakukannya kurikulum 2013 aktifitas  evaluasi  kurikulum  masih sebatas  evaluasi  hasil  belajar  meliputi ulangan harian, ujian tengah semester, ujian  akhir  semester/kenaikan  kelas, dan  ujian  nasional.  Aktiftas  evaluasi kurikulum secara menyeluruh meliputi
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 405
semua  aspek  dalam  kurikulum  tidak serta  merta  berjalan  mulus  tanpa kendala  di  lapangan,  khususnya  para tim pengembang kurikulum sekolah.
Untuk mendukung kegiatan evaluasi  kurikulum  di  sekolah  tempat penelitian  ini  dilaksanakan  telah berhasil  mengidentifikasi  kebutuhan- kebutuhan  apa  saja  yang  mendesak untuk direalisasikan baik oleh sekolah,
pemerintah maupun stakeholder pendidikan lainnya. Kebutuhan tersebut  diantaranya  yaitu  kebutuhan terhadap  pengembangan  instrumen baku evaluasi kurikulum, buku panduan evaluasi kurikulum, pelatihan teknik  evaluasi  kurikulum,  dukungan anggaran  evaluasi  kurikulum  dan  ahli kurikulum  yang  diharapkan  ada  di setiap sekolah.

## SIMPULAN
Pemahaman  sekolah  mengenai konsep dan urgensi evaluasi kurikulum dapat  dikatakan  sudah  baik.  Evaluasi kurikulum  meliputi  semua  aspek  yang ada  di  kurikulum  meliputi  ide, dokumen, implementasi dan hasil serta dampak kurikulum dengan mengadopsi berbagai  model  evaluasi  kurikulum. Sekolah  membutuhkan  dukungan  dari berbagai stakeholder pendidikan dalam hal anggaran, pelatihan teknik evaluasi kurikulum, buku panduan dan instrumen  evaluasi  kurikulum  serta dukungan  ahli  kurikulum  di  sekolah. Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini perlu  sekiranya  pemerintah  melalui kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan  serta  perguruan  tinggi untuk  menyelenggarakan  pelatihan khusus teknik evaluasi kurikulum bagi sekolah  dasar,  mengingat  pentingnya kompetensi  evaluasi  suatu  kurikulum dalam rangka menciptakan pendidikan nasional yang berkualitas.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnan,  M.  (2017).  Evaluasi  Kurikulum sebagai Kerangka Acuan Pengembangan  Pendidikan  Islam.  Al- Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen Pendidikan  Islam,  1(2),  Article  2. https://doi.org/10.54437/alidaroh.v1i 2.25 Budiani, S., Sudarmin, S.,  Syamwil, R. (2017). Evaluasi Implementasi Kurikulum  2013  di  Sekolah  Pelaksana Mandiri. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology, 6(1), Article 1. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i1.15 998 Darmansah,  D.  (2022).  Model  Evaluasi Kurikulum dalam Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, 1– 2. Fuadi,  A.  S.,    ANAS,  M.  (2019).
Implementasi  Model  CIPP  dalam Evaluasi  Kurikulum  2013  Pendidikan Ekonomi. Prosiding Seminar Pendidikan Dan  Pengjaran  (SEMDIKJAR)  3,  1(1), Article 1.
Hamid.S, H. (2008). Evaluasi Kurikulum. PT Remaja Rosdakarya.
Hk, H. M. N. (2015). POLA PENGEMBANGAN  DAN  EVALUASI KURIKULUM  PENDIDIKAN  AGAMA
406 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
ISLAM. Nuansa : Jurnal Studi Islam Dan Kemasyarakatan,  8(2),  Article  2. https://doi.org/10.29300/nuansa.v8i2 .397
Hutahaean, B. (2021). PENGEMBANGAN MODEL EVALUASI KURIKULUM MULTIDIMENSI  UNTUK  KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI. Penerbit NEM. Nasirudin, A. (2021). Evaluasi Kurikulum Pembelajaran Sekolah Dasar  Menggunakan  Model  Cipp Stufflebeam. PROCEEDING UMSURABAYA, 1(1), Article 1. https://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/
view/7856
Ornstein,  A.  C.  (1988).  Curriculum: Foundations,  principles,  and  issues.
Prentice -Hall. http://125.18.99.74:8080/jspui/handl e/123456789/9296 Ph.D,  P.  M.  A.  (2017).  Kurikulum: Hakikat, Fondasi, Desain dan Pengembangan. Prenada Media. Prastowo,  A.  (2018).  TRANSFORMASI KURIKULUM  PENDIDIKAN  DASAR  DAN MENENGAH DI INDONESIA | JIP (Jurnal Ilmiah PGMI). http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.ph p/jip/article/view/2567
Qondias, D., Kaka, P. W.,  Nau, M. I. K. (2018). STUDI EVALUASI KURIKULUM 2013  TINGKAT  SEKOLAH  DASAR  DI
WILAYAH TIMUR INDONESIA.  JURNAL
PENDIDIKAN DASAR PERKHASA: Jurnal Penelitian  Pendidikan  Dasar,  4(1), Article 1. https://doi.org/10.31932/jpdp.v4i1.1 5 Rouf, M., Said, A.,  Hs, D. E. R. (2020). PENGEMBANGAN KURIKULUM SEKOLAH:  KONSEP,  MODEL  DAN IMPLEMENTASI.  AL  -  IBRAH,  5(2), Article 2. Salabi,  A.  S.  (2020).  Efektivitas  Dalam Implementasi  Kurikulum  Sekolah. Education  Achievement:  Journal  of Science and Research. https://doi.org/10.51178/jsr.v1i1.177 Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan, 20(2), Article 2. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7 173 Sumadi,  S.,  Kusumaningrum,  S., Rahayu, D. (2023). Implementasi Model Evaluasi  Context,  Input,  Process,  and Product (CIPP) dalam Program Asistensi  Mengajar  di  SD  Inpres  12 Kabupaten Sorong. MATHEMA: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA, 5(1), Article 1. https://doi.org/10.33365/jm.v5i1.239 3 Syaodih, E. (2009). Evaluasi Kurikulum Pendidikan Dasar: Satu Usulan. Inovasi Kurikulum, 6(2), Article 2. https://doi.org/10.17509/jik.v6i2.357 00 Wahzudik,  N.  (2020).  Implementasi Evaluasi  Kurikulum  Sekolah  (Studi Kasus  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Kudus).
Teknodika, 18(1), 48. https://doi.org/10.20961/teknodika.v
18i1.34951