## PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU
PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA BERAGAMA BUDDHA

## (Penelitian Dilakukan Pada Guru Agama Buddha di Kabupaten Wonogiri)
Lany Susanti, Hesti Sadtyadi, Anik Tri Kustiani

## STABN Raden Wijaya Wonogiri

## ABSTRACT
Professional competence is  teachers ability  to master the material that  will be presented  in depth, and the  should  understand  other  material  relating  to  the  material  to  be  delivered.  Professional  competence  of teachers  is  closely  related  to  the  learning  outcomes  that  are  expected  to  provide  a  good  learning  and achievement  for  students.  This  research  is  a  quantitative  study,  the  data  collection  used  questionnaires.  Data analysis that is used is a simple linear regression, to determine the extent of the relation ship between the two variables. Based on the results of simple linear regression analysis appear to be any relation ship or influence of teachers  professional  competence  with  student  learning  achievement.  Questionnaire  tops  produce  the  effect  of 0.799  and  generate  peer  influence  questionnaire  was  0.968,  which  means  that  if  the  professional  competence increased by one unit then the coefficient of learning achievement will increase by the influence coefficient with the records of all other variables constant. So there is an influence of the professional competence of teachers of Buddhist education teachers toward on students learning achievement.
Keywords: professional competence, learning achievement

## ABSTRAK
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi  yang  akan  disampaikan secara  mendalam  serta  memahami  materi  lain  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  disampaikan. Kompetensi profesional guru erat kaitannya dengan pembelajaran sehingga diharapkan dapat memberikan hasil dan  prestasi  belajar  yang  baik  bagi  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  pada  pengumpulan data  mengunakan  kuesioner.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah    regresi  linear  sederhana,  untuk  mengetahui sejauh mana hubungan antara kedua variabel.Berdasarkan hasil analisis regresi linear sederhana tampak adanya hubungan atau pengaruh  kompetensi profesional dengan prestasi belajar siswa. Kuesioner  atasan menghasilkan pengaruh  sebesar  0,799  dan  kuesioner  teman  sejawat  menghasilkan  pengaruh  sebesar  0,968,  yang  artinya  jika kompetensi profesional mengalami kenaikan sebesar satu satuan maka koefisien prestasi belajar akan mengalami kenaikan sebesar koefisien pengaruh tersebut dengan catatan semua variabel lain konstan. Jadi terdapat pengaruh kompetensi profesional guru pendidikan agama Buddha terhadap prestasi belajar siswa.
Kata kunci: Kompetensi profesional, Prestasi belajar
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat

## PENDAHULUAN
Pemerintah melakukan beberapa upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  tidak  hanya  sekedar melakukan  perubahan  kurikulum  maupun  dengan peningkatan  standar  kompetensi  lulusan,  tetapi  juga dibutuhkan peningkatan kualitas komponen pembelajaran  yang  merupakan  ujung  tombak  dalam pembelajaran  yaitu  guru.    Menurut  Undang-Undang No.14  tahun  pasal  4  tahun  2005  dinyatakan  bahwa kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional  adalah untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai inovator dalam pembelajaran  yang  berfungsi  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional.  Melalui peningkatan  kualitas  guru  akan  berdampak  dalam peningkatan kualitas pendidikan. Mengingat pentingnya  keberadaan  guru  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar, maka sudah semestinya kualitas dan kemampuan  guru  harus  diperhatikan . Seorang  guru dalam  mendidik  siswanya  harus  memiliki  beberapa kemampuan  dasar,  diantaranya  adalah  kemampuan menyampaikan  materi,  penguasaan  materi  pelajaran, kemampuan  menyusun  strategi  pembelajaran  serta kemampuan  memilih  metode  dan  media  yang  tepat dalam mengajar (Ihsan, 2005:112-113).
Tuntutan  akan  keahlian  yang  dimiliki  guru dengan  bidang  yang  diampu  sangatlah  berpengaruh pada  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  kualitas lulusan  yang  dihasilkan.  Keselarasan  antara  keahlian yang dimiliki dengan bidang yang diampu berpengaruh pada kemampuan dan keterampilan guru dalam  proses  belajar  mengajar.  Penguasaan  materi akan  memudahkan  guru  dalam  mengembangkan materi yang disampaikan, dan yang berkaitan dengan materi  lain  tanpa  keluar  dari  tujuan  yang  akan dicapai.  Selain  itu  peran  guru  adalah  sebagai  sumber
belajar  bagi  siswa,  guru  mampu  menguasai  materi dengan  baik  dan  benar-benar  berperan  sebagai sumber  belajar  bagi  siswanya.  Kemampuan  yang dimiliki  guru  tersebut  disebut  dengan  kompetensi profesional.  Guru  sebagai  jabatan  profesional, seharusnya  menjadi  suatu  kesadaran  dan  kewajiban bagi  setiap  guru.  Tetapi  pada  kenyataannya  banyak anggapan  bahwa  mengajar  adalah  hal  yang  mudah, sehingga  “ada  yang  beranggapan  setiap  orang  bisa menjadi  guru”  (Sanjaya,  2006:14).  Hal  tersebut menyebabkan  kurangnya  pemahaman  guru  akan pentingnya  kesesuaian  antara  keahlian  yang  dimiliki dengan  bidang  yang  diampu.  Sehingga  masih  ada guru  mengampu  mata  pelajaran    yang  tidak  sesuai dengan keahliannya.
Menurut  Pasal  28  ayat  (3)  butir  c  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  dijelaskan  yang dimaksud  dengan  kompetensi  profesional  adalah kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional Pendidikan. Kompetensi profesional guru berpengaruh pada prestasi belajar siswa karena dalam pembelajaran  guru  telah  benar-benar  memahami materi  yang  disampaikan,  sehingga  lebih  mudah diterima  dan  dipahami  siswa.  Guru  yang  memiliki kompetensi  profesional  akan  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  berkualitas  dan  menghasilkan prestasi  belajar  yang  baik  untuk  siswa.  Pembelajaran yang berkualitas adalah ketika guru dapat memberikan  materi  secara  baik  dan  dapat  dipahami oleh  siswa.  Prestasi  baik  yang  dimaksudkan  adalah siswa dapat memahami materi yang disampaikan dan mampu  mengaktualisasikannya.  Prestasi  tersebut
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
akan  terlihat  berupa  pengetahuan,  sikap  maupun perbuatan  siswa,  sehingga  siswa  memiliki  nilai  yang baik dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Kurangnya  penguasaan  dan  sumber  belajar mengenai  materi  yang  akan    disampaikan  sering dijumpai  pada  proses  belajar  mengajar.  Banyak  guru tidak  peduli  akan  tingkat  pemahaman  siswa  pada materi yang disampaikan, guru cenderung menyampaikan materi semampu guru sehingga siswa menjadi tidak paham dan cenderung bingung. Seperti yang  diungkapkan  oleh  salah  satu  siswa  beragama Buddha  yang  mengatakan  bahwa  guru  pendidikan agama  Buddha  yang  mengampu  jika  menjelaskan sulit  dipahami.  Bahkan  ketika  siswa  mengajukan pertanyaan  tentang  materi  yang  disampaikan,  guru tidak  dapat  memberikan  jawaban  atau  jawaban  yang diberikan  berbelit-belit  dan  tidak  sesuai  dengan pertanyaan  yang  diberikan.  Menyebabkan  siswa kurang  memahami  materi  dan  pada  saat  tes  siswa kesulitan mengerjakan (Wawancara dengan salah satu siswa  beragama  Buddha,  tanggal  20  Oktober  2013 pukul  14.00).  Hal  tersebut  menyebabkan  prestasi belajar  siswa  cenderung  menurun  karena  siswa  tidak mampu menguasai materi yang diberikan. Siswa akan sulit  memahami  karena  gurunya  sendiri  tidak menguasai materi yang disampaikan.
Kompetensi  guru  dituntut  untuk  terus berkembang  begitu  juga  dengan  kompetensi  yang dimiliki  guru  pendidikan  agama  Buddha  yang diharapkan  dapat  memberikan  dampak  baik  pada prestasi belajar siswa beragama Buddha. Kemampuan yang  dimiliki  guru  berkaitan  erat  dengan  prestasi belajar siswa, guru sangat berperan dalam pembelajaran  seperti  penyampaian  materi  dan penguasaan materi yang disampaikan. Prestasi belajar
merupakan  gambaran  dari  tingkat  kemampuan  siswa dari  segi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang merupakan hasil dari pembelajaran. Melihat kenyataan  pada  saat  ini  masih  terdapat  guru  yang mengajar  mata  pelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan keahlian  dan  kemampuan  guru  tersebut  dan  tidak memenuhi standar kompetensi guru, pembelajarannya dapat  berjalan  dengan  baik  tetapi  prestasi  belajarnya masih  rendah.  Sedangkan  kompetensi  profesional merupakan  salah  satu  kompetensi  dari  empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  untuk memenuhi  standar  kualifikasi  guru  profesional.  Guru pendidikan  agama  Buddha  di  Wonogiri  juga  masih ada  yang  belum  memenuhi  standar  kualifikasi  guru profesional  yaitu  belum  memenuhi  kompetensi profesional.  Kompetensi  guru  dituntut  untuk  terus berkembang  begitu  juga  dengan  kompetensi  yang dimiliki  guru  pendidikan  agama  Buddha  yang diharapkan  dapat  memberikan  dampak  baik  pada prestasi belajar siswa beragama Buddha. Kemampuan yang  dimiliki  guru  berkaitan  erat  dengan  prestasi belajar siswa, guru sangat berperan dalam pembelajaran  seperti  penyampaian  materi  dan penguasaan materi yang disampaikan. Prestasi belajar merupakan  gambaran  dari  tingkat  kemampuan  siswa dari  segi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang merupakan hasil dari pembelajaran.
Prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha  di Kabupaten Wonogiri cenderung masih rendah karena siswa  tidak  bisa  memahami  materi  yang  diberikan. Prestasi belajar yang rendah tidak hanya berpengaruh pada  siswa  beragama  Buddha  saja  tetapi  juga berdampak  pada  lulusan  beragama  Buddha.  Lulusan yang  beragama  Buddha  jarang  aktif  di  masyarakat karena  kurang  percaya  diri  dan  tidak  memiliki
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
keinginan melanjutkan pendidikannya karena prestasinya  cenderung  rendah  (Wawancara  dengan salah  satu  lulusan  beragama  Buddha,  tanggal  21 September  2013  pukul  16.30).    Menurut  Mukti (2003:323)  pekerjaan  guru  adalah  suatu  profesi  yang menuntut  pengetahuan,  keterampilan,  dan  keahlian tertentu  untuk  menghasilkan  prestasi  belajar  yang maksimal.  Akan  tetapi  kenyataan  di  lapangan  masih ada  prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha  di Kabupaten Wonogiri yang cenderung rendah walaupun guru yang mengampu sesuai dengan bidang keahliannya.  Seperti  halnya  pendidikan  agama Buddha,  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran pendidikan  agama  Buddha  adalah  lulusan  strata  satu pendidikan agama Buddha akan tetapi prestasi belajar siswa  yang  dihasilkan  masih  ada  yang  rendah  dan kurang optimal.

## PEMBAHASAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari pendidikan,  melalui  interaksi  edukatif  antara  guru dengan  siswa  pada  situasi  tertentu.  Guru  memegang peranan  utama  dalam  pembelajaran  sebagai  tempat aliran nilai-nilai dan ilmu bagi siswa. Penelitian yang dilakukan  oleh  Sanders  menunjukkan  bahwa  guru memiliki  peran  besar  pada  prestasi  siswa  dan  guru lebih  berpengaruh  dibanding  faktor  lain,  seperti kondisi  sekolah  ataupun  sosial  ekonomi  siswa (Schater,  2000).  Oleh  karena  itu  guru  memiliki  nilai yang sangat penting dalam pendidikan sehingga guru harus mampu memberikan pembelajaran terbaik bagi siswanya walaupun keadaan siswa memiliki karakteristik yang berbeda-beda termasuk didalamnya cara belajar.
Peningkatan  mutu  guru  sangat  diperlukan untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan yang  dimiliki,  sebelumnya  guru  harus  melakukan evaluasi.  Melalui  evaluasi  guru  dapat  mengetahui sejauh  mana  pengetahuan  dan  kemampuan  yang dimiliki.  Guru  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuannya dengan memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin berkembang  pada  saat  ini.  Selain  memenuhi persyaratan  khusus  guru  juga  harus  berkompeten, memiliki  kompetensi  untuk  memenuhi  standar kualifikasi  profesionalisme  guru  yang  berlaku  pada saat  ini.  Tugas  dan  tanggung  jawab  guru  sangat kompleks,  menurut  Fakhrudin  (2009:22)  menjadi guru  memerlukan  beberapa  persyaratan  khusus  yaitu (1)  menuntut  adanya  keterampilan  yang  berdasarkan konsep  dan  teori  ilmu  pengetahuan  yang  mendalam, (2)  menekankan  pada  keahlian  bidang  sesuai  dengan profesi,  (3)  tingkat  pendidikan  keguruan  yang memadai, (4) kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan  dari  pekerjaan  yang  dilaksanakan, (5)  memungkinkan  perkembangan  sejalan  dengan dinamika kehidupan. Guru yang memenuhi persyaratan  khusus  tersebut  diharapkan  mampu melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  sebagai pendidik  pada  pembelajaran  maupun  di  masyarakat dengan  baik.  Persyaratan  khusus  tersebut  dapat dijadikan dasar dalam peningkatan mutu guru.
Guru dalam melaksanakan tugas dan kewenangan  profesinya  sebagai  pendidik  dituntut memiliki kompetensi yang beraneka ragam. Kompetensi  yang  dimiliki  tersebut  dapat  mendukung guru dalam melaksanakan tugasnya untuk mewujudkan keberhasilan pembelajaran dan tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Salah  satunya
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
adalah  kompetensi  profesional.  Menurut  Sumiati  dan Asra (2007:243-244) kompetensi profesional merujuk pada  kemampuan  guru  untuk  menguasai  materi pembelajaran  dan  memiliki  pengetahuan  yang  luas mengenai  subyek  yang  akan  diajarkan.  Kompetensi profesional sangat dibutuhkan untuk membentuk guru menjadi guru yang ideal. Guru yang ideal adalah guru yang mengajar materi pelajaran yang menjadi bidang, bakat, dan spesialisasinya jika tidak sesuai maka hasil yang didapatkan tidak baik, siswa merasa tidak puas, dan kualitas anak didik yang dihasilkan sangat rendah (Asmani,  2010  :115).  Belajar  dan  mengajar  adalah dua  aktivitas  yang  berlangsung  bersamaan  dan merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peran utama  sebagai  pemberi  nilai-nilai  intelektual  dan religius.  Dalam  proses  belajar  mengajar  ada  tujuan yang  akan  dicapai,  tujuan  merupakan  cita-cita  yang ingin  dicapai  dari  pelaksanaan  pembelajaran  salah satunya  adalah  prestasi  belajar  yang  baik.  Menurut Dahar dalam Djamarah dan Aswan (2006:2), prestasi adalah  segala  sesuatu  telah  dapat  diciptakan,  hasil kegiatan,  hasil  yang  menyenangkan  hati  yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Kegiatan yang terencana  dengan  baik  memungkinkan  terlaksana secara  sistematis  dan  membuahkan  hasil  yang menyenangkan.
Dengan  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  maka  pembelajaran  tersebut berhasil  dan  mendatangkan  prestasi  yang  baik  untuk siswa.  Azwar  (1996:44)  menjelaskan  prestasi  belajar dapat  dioperasionalkan  dalam  bentuk  indikator- indikator  berupa  nilai  raport,  indeks  prestasi  studi, angka  kelulusan  dan  predikat  keberhasilan.  Menurut Fathurohman  dan  Sutikno  (2009:113)  ciri-ciri
keberhasilan  pembelajaran  adalah  (1)  Daya  serap terhadap  bahan  pengajaran  yang  diajarkan  mencapai prestasi  tinggi,  baik  secara  individu  maupun kelompok, (2) Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran  khusus  (TPK)  telah  dicapai  oleh  siswa baik  secara  individual  maupun  kelompok,  (3) Terjadinya  proses  pemahaman  materi  yang  secara sekuensial (sequential) mengantarkan  materi  tahap berikutnya.
Prestasi  belajar yang  maksimal  dapat diperoleh  dari  hasil  belajar  yang  baik  pula,  dalam pembelajaran  perubahan  hasil  belajar  terjadi  dalam aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  (Purwanto, 2007:27-28).  Penilaian  dari  masing-masing  ranah menggunakan  cara  dan  konteks  penilaian  yang berbeda-beda.  Dalam  penilaian  ranah  kognitif  aspek yang  dinilai  dibedakan  menjadi  beberapa  tipe  hasil belajar diantaranya pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan  dengan  sikap  dan  perilaku  siswa. Persyaratan  utama  dari  pernyataan  di  atas  berkaitan dengan  bidang  keahlian  guru  yang  berhubungan dengan  kompetensi  profesional  guru.  Kualifikasi utama menjadi guru adalah keahlian guru pada bidang yang  diampu  atau  guru  harus  memenuhi  kompetensi profesional.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Mukti (2003:323)  pekerjaan  guru  adalah  suatu  profesi  yang menuntut  pengetahuan,  keterampilan,  dan  keahlian tertentu  untuk  menghasilkan  prestasi  belajar  yang maksimal.  Akan  tetapi  kenyataan  di  lapangan  masih ada  prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha  di Kabupaten Wonogiri yang cenderung rendah walaupun guru yang mengampu sesuai dengan bidang keahliannya.  Seperti  halnya  pendidikan  agama Buddha,  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
pendidikan  agama  Buddha  adalah  lulusan  strata  satu pendidikan agama Buddha akan tetapi prestasi belajar siswa  yang  dihasilkan  masih  ada  yang  rendah  dan kurang  optimal.  Belum  diketahui  dan  tidak  jelasnya pengaruh  kompetensi  profesional  terhadap  prestasi belajar siswa, maka perlu dilakukan penelitian.
Penelitian  ini  termasuk  pada  penelitian kuanntitatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian  yang  menekankan  pada  pengolahan  data dengan  menggunakan  angka-angka  dan  pengolahan statistik dan struktur dengan menggunakan instrumen-instrumen  formal,  standar  dan  bersifat mengukur  (Nana  Syaodih,  2010:95).  Pada  penelitian ini  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  sejauh  mana pengaruh  Kompetensi  profesional  guru  pendidikan agama  Buddha  terhadap  prestasi  belajar  siswa beragama  Buddha.  Penelitian  ini  dilakukan  di Kabupaten  Wonogiri  karena  jumlah  guru  pendidikan agama  Buddha  di  Kabupaten  Wonogiri  mencukupi untuk  digunakan  sebagai  objek  penelitian.  Penelitian ini dilakukan kepada guru pendidikan agama Buddha yang tergabung dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) dan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) pendidikan  agama  Buddha  Kabupaten  Wonogiri. Alasan  lainnya  sebagai  pendukung  yaitu  prestasi belajar  siswa  beragama  Buddha  di  Kabupaten Wonogiri  masih  rendah,  berdampak  pada  kualitas lulusan  yang  kurang  maksimal.  Sedangkan  guru pendidikan agama Buddha semuanya lulusan pendidikan  agama  Buddha  yang  telah  memenuhi kompetensi  profesional,  karena  telah  mengampu sesuai dengan bidang profesi kejuruannya.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kabupaten Wonogiri  karena  jumlah  guru  pendidikan  agama Buddha  di  Kabupaten  Wonogiri  mencukupi  untuk
digunakan  sebagai  objek  penelitian.  Penelitian  ini dilakukan  kepada  guru  pendidikan  agama  Buddha yang tergabung dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) dan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) pendidikan  agama  Buddha  Kabupaten  Wonogiri. Alasan  lainnya  sebagai  pendukung  yaitu  prestasi belajar  siswa  beragama  Buddha  di  Kabupaten Wonogiri  masih  rendah,  berdampak  pada  kualitas lulusan  yang  kurang  maksimal.  Sedangkan  guru pendidikan agama Buddha semuanya lulusan pendidikan  agama  Buddha  yang  telah  memenuhi kompetensi  profesional,  karena  telah  mengampu sesuai dengan bidang profesi kejuruannya. Memperhatikan  keadaan  tersebut  peneliti  ingin mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  kompetensi profesional  guru  pendidikan  agama  Buddha  di Kabupaten  Wonogiri  dengan  prestasi  belajar  siswa beragama  Buddha  maka  penelitian  ini  dilakukan  di Kabupaten Wonogiri. Data diperoleh melalui penyebaran kuesioner, sebelum dilakukan penyebaran kuesioner  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas kemudian  setelah  itu  dilakukan  pengisian  kuesioner oleh  teman  sejawat  dan  kepala  sekolah  tempat mengajar  guru  pendidikan  agama  Buddha  yang tergabung  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pendidikan agama Buddha di Kabupaten Wonogiri.
Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan  guru  pendidikan  agama  Buddha  di Kabupaten  Wonogiri  yang  berjumlah  11  guru pendidikan  agama  Buddha  yang  mengampu  di  31 sekolah  yang  terdiri  dari  14  sekolah  SD,  9  sekolah SMP, 8 sekolah SMA atau setingkatnya. Sampel yang akan  diteliti  adalah  sebagian  guru  pendidikan  agama Buddha  yang  berjumlah  8  orang  guru  yang
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
mengampu di 17 sekolah yang terdiri dari 11 sekolah SD,  5  sekolah  SMP,  dan  1  sekolah  SMA.  Teknik sampling  yang  digunakan  adalah  Teknik  quota proporsonal  random  sampling.  Dilakukan  dengan cara  membagi  populasi  dalam  beberapa  kelompok dan  masing-masing  anggota  kelompok  memiliki peluang yang sama.  Setelah dibagi menjadi beberapa kelompok  dari  masing-masing  kelompok  selanjutnya diambil  sampel  penelitian.  Objek  yang  akan  diteliti dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  profesional guru pendidikan agama Buddha dan subjek penelitian adalah guru pendidikan agama Buddha. Penelitian ini dilakukan dengan menyebar kuesioner pada responden  penelitian  di  masing-masing  sekolah. Responden pada penelitian ini adalah 3 teman sejawat dan  1  atasan  diambil  dari  masing-masing  sekolah tempat guru pendidikan agama Buddha yang menjadi sampel penelitian mengampu.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah Kompetensi  Profesional.  Kompetensi  profesional menurut  Standar  Nasional  Pendidikan,  penjelasan Pasal  28  ayat  (3)  butir  c  adalah  kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan dalam  Standar  Nasional  Pendidikan.  Kompetensi profesional  yang  akan  diteliti  adalah  kompetensi profesional  guru  pendidikan  agama  Buddha  di Kabupaten Wonogiri. Jumlah guru pendidikan agama Buddha  di  Kabupaten  Wonogiri  berjumlah  11  guru yang  merupakan  populasi  penelitian.  Guru-guru tersebut mengampu mata pelajaran pendidikan agama Buddha tingkat SD sampai dengan SMA. Pengumpulan  data  mengenai  kompetensi  profesional guru pendidikan agama Buddha dengan
menggunakan  angket  dan  yang  menjadi  sampel penelitian  adalah  8  guru  pendidikan  agama  Buddha, dengan  responden  atasan  dan  teman  sejawat. Dalam penilaian  terhadap  kompetensi  profesional  guru terdapat beberapa indikator yaitu pemahaman materi, referensi  materi  atau  sumber  belajar,  pengembangan materi dan pengembangan diri.
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah prestasi belajar siswa beragama Buddha di Kabupaten Wonogiri.  Prestasi  belajar  menurut  Hamalik  (2001: 45)  adalah  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  setelah menerima pelajaran atau setelah mempelajari sesuatu. Prestasi  belajar  yang  akan  diteliti  adalah  prestasi belajar  siswa  beragama  Buddha  di  Kabupaten Wonogiri dari tingkat SD sampai dengan SMA, yang terdiri  dari  prestasi  belajar  dari  segi  kognitif,  afektif dan psikomotorik. Responden pada penilaian prestasi belajar  siswa  beragama  Buddha  adalah  atasan  dan teman  sejawat  atau  guru.  Kompetensi  profesional guru  agama  Buddha  di  Kabupaten  Wonogiri  sebagai variabel  bebas    dan  prestasi  belajar  siswa  beragama Buddha sebagai variabel terikat.
Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan  sebagai  sumber  data  primer,  akan  diambil dengan cara sebagai berikut :
1. Wawancara  atau  mengadakan  tanya  jawab dengan  pihak  yang  terkait  langsung  dengan objek  penelitian.  Dalam  hal  ini  akan  dilakukan wawancara  secara  langsung  dengan  salah  satu guru pendidikan agama Buddha, tokoh masyarakat, siswa beragama Buddha dan lulusan beragama Buddha.
2. Dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui  data prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha  di Kabupaten  Wonogiri,  dokumentasi  data  dalam
penelitian  ini  adalah  fotocopy  rapot  siswa beragama Buddha.
3. Penyebaran  kuesioner  atau  pengisian  daftar pertanyaan  mengenai  kompetensi  profesional dan prestasi belajar yang diajukan secara tertulis oleh  peneliti  terhadap  teman  sejawat  dan  kepala sekolah  tempat   guru pendidikan agama Buddha mengampu.  Penelitian  ini  menggunakan  skala likert,  menurut  Ating  (2006:35)  skala  likert adalah  skala  pegukuran  yang  digunakan  untuk mengukur sikap seseorang dengan menempatkan kedudukan  sikapnya  pada  kesatuan  perasaan kontinum  yang  berkisar  dari  “sangat  positif  “ hingga  ke  “sangat  negatif”  terhadap  sesuatu (objek psikologis). Pada penelitian ini menggunakan  skala  likert  yang  digunakan dengan  skor  1  sampai  dengan  4.  Skor  1 merupakan nilai yang didapatkan jika responden menjawab  dengan  jawaban  “tidak  pernah”,  skor 2 untuk jawaban “kadang-kadang”, skor 3 untuk jawaban  “sering”  dan  skor  4  untuk  jawaban “selalu”.
Kuesioner  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  empat kuesioner  yang  merupakan  jabaran  dari  masing- masing indikator variabel penelitian. Berikut penjelasan serta jabaran dari masing-masing kuesioner:
a. Kuesioner Kompetensi Profesional Kuesioner  ini  digunakan  untuk  menilai  sejauh mana  kompetensi  profesional  yang  dimiliki  guru pendidikan  agama  Buddha  di  Kabupaten  Wonogiri. Kuesioner  ini  dibagikan  pada  responden  di  sekolah tempat  guru  pendidikan  agama  Buddha  mengajar. Responden  kuesioner  ini  adalah  atasan  dan  teman sejawat  guru  pendidikan  agama  Buddha.  Kuesioner
ini dibagi menjadi 2 yaitu kuesioner untuk atasan dan teman sejawat.
1. Kuesioner Atasan
Penilaian  kompetensi  profesional  guru  salah satunya  dilakukan  oleh  atasan  atau  kepala sekolah  dari  masing-masing  sekolah.  Peneliti melakukan  penelitian  pada  17  sekolah  yang terdiri  dari  SD,  SMP,  dan  SMA,  dengan mengambil  sampel  1  atasan  dari  masing- masing sekolah tempat guru pendidikan agama Buddha  mengampu.  Kuesioner  atasan  terdiri dari  10  butir  pernyataan  yang  diambil  dari  9 indikator kompetensi profesional.
2. Kuesioner Teman Sejawat
Kuesioner  teman  sejawat  di  isi  oleh  teman sejawat  guru  pendidikan  agama  Buddha  yang dianggap mengetahui secara mendalam mengenai  guru  pendidikan  agama  Buddha. Kuesioner  teman  sejawat  disebarkan  pada  17 sekolah  yang  terdiri  dari  SD,  SMP,  dan  SMA dan merupakan tempat mengajar guru pendidikan  agama  Buddha.  Dari  masing- masing  sekolah  diambil  sampel  sebanyak  3 teman  sejawat,  total  sampel  teman  sejawat adalah  51  teman  sejawat.  Kuesioner  teman sejawat  kompetensi  profesional  ini  terdiri  dari 22  butir  pertanyaan  yang  merupakan  jabaran dari 9 indikator kompetensi profesional.
b. Kuesioner Prestasi Belajar Siswa Prestasi belajar siswa dapat dilihat dari beberapa segi  salah  satunya  adalah  penilaian  guru  terhadap siswa  dalam  pembelajaran  maupun  diluar  jam pembelajaran.  Prestasi  belajar  terdiri  dari  tiga komponen  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Pada penelitian ini peneliti  ingin mengetahui prestasi
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
belajar  siswa  beragama  Buddha  secara  keseluruhan dengan  menyebar  angket  kepada  kepala  sekolah  dan teman  sejawat  guru  pendidikan  agama  Buddha  yang mengampu  di  sekolah.  Kuesioner  prestasi  belajar terdiri  dari  kuesioner  atasan  dan  kuesioner  teman sejawat, berikut penjelasannya:
1. Kuesioner atasan
Kuesioner  prestasi  belajar  dengan  responden atasan  dari  masing-masing  sekolah  yang semuanya  berjumlah  17  orang.  Kuesioner terdiri    dari  10  butir  item  yang  dibuat berdasarkan  8  indikator  prestasi  belajar. Responden  merupakan  atasan  dari  17  sekolah terdiri  dari  sekolah  SD,  SMP,  dan  SMA  yang terdapat  guru  pendidikan  agama  Buddha  dan siswa yang beragama Buddha.
2. Kuesioner Teman Sejawat
Kuesioner  penilaian  prestasi  belajar  dengan responden  teman  sejawat  guru  pendidikan agama Buddha dari 17 sekolah masing-masing sekolah  diambil  sampel  3  teman  sejawat, jumlah  total  responden  51  teman  sejawat. Kuesioner  penilaian  prestasi  belajar  siswa beragama  Buddha  oleh  teman  sejawat  ini merupakan  jabaran  dari  8  indikator  prestasi belajar menjadi 22 butir pertanyaan.
Untuk menguji kelayakan instrumen pengumpulan  data  ini  dengan  menggunakan  uji validitas  isi  dan  reliabilitas.  Pengujian  validitas  isi dapat  dilakukan  dengan  meminta  pertimbangan  ahli dan  dengan  program  SPSS.  Uji  reliabilitas  dilakukan dengan  program  SPSS.  Pengumpulan  data  melalui lembar  kuesioner  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  dari  responden  dalam  arti  laporan  pribadi dan  hal-hal  yang  diketahuinya  mengenai  objek
penelitian. Penggunaan lembar kuesioner membutuhkan  uji  validitas  dan  reliabilitas  lembar kuesioner.
2. Uji Validitas
Uji  Validitas  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  instrumen  atau  tingkat  ketepatan instrumen  untuk  mengukur  dan  mengungkapkan sesuatu  yang  menjadi  sasaran  pokok  pengukuran dengan  benar  dan  semestinya.  Uji  validitas  pada penelitian  ini  dengan  menggunakan  program  SPSS menghitung    nilai  r  hitung  dari  masing-masing  butir pertanyaan. Instrumen dinyatakan valid jika memiliki r hitung lebih besar dari r tabel (Sugiyono, 2007:230). Pada  penelitian  ini  jumlah  responden  atasan  dan teman sejawat berbeda dengan begitu nilai r tabel dari masing-masing kuesioner berbeda.
a. Uji  validitas  kuesioner  penilaian  kompetensi profesional guru oleh atasan.
Kuesioner  ini  digunakan  untuk  menilai kompetensi  profesional  guru  pendidikan  agama Buddha  di  Kabupaten  Wonogiri  dengan  responden atasan.  Responden  penelitian  pada  kuesioner  ini berjumlah 17 orang responden atasan dengan 10 butir pertanyaan  yang  merupakan  jabaran  dari  8  indikator kompetensi  profesional,  dengan  r  tabel  0,482  dan tingkat  signifikansi  0,05.  Berdasarkan  hasil  validitas dengan program SPSS diketahui bahwa semua nilai r hitung  >  r  tabel  maka  semua  instrumen  pada kuesioner penilaian kompetensi profesional guru oleh atasan semuanya valid.
b. Uji  validitas  instrumen  kuesioner  penilaian Kompetensi Profesional oleh teman sejawat.
Kuesioner  penilaian  kompetensi  profesional guru  pendidikan  agama  Buddha  oleh  teman  sejawat terdiri  dari  22  butir  pertanyaan  yang  merupakan
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
jabaran  dari  8  indikator  kompetensi  profesional dengan 51 orang  responden. Responden  sebanyak 51 orang diambil dari 17 sekolah masing-masing sekolah diambil 3 orang responden teman sejawat.  Kuesioner ini  digunakan  untuk  menilai  kompetensi  profesional guru  pendidikan  agama  Buddha  di  Kabupaten Wonogiri  dengan  responden  atasan.  Responden penelitian  pada  kuesioner  ini  berjumlah  17  orang responden  atasan  dengan  10  butir  pertanyaan  yang merupakan  jabaran  dari  8  indikator  kompetensi profesional,  dengan  r  tabel  0,482  dan  tingkat signifikansi  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas kuesioner  penilaian  kompetensi  profesional  oleh responden  teman  sejawat  dengan  program  SPSS diketahui  bahwa  semua  butir  pertanyaan  memiliki nilai  r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel,  maka  semua butir pertanyaan pada kuesioner penilaian kompetensi profesional guru pendidikan agama Buddha dinyatakan valid dan dapat digunakan.
c. Uji  validitas  instrumen  kuesioner  penilaian prestasi belajar siswa oleh atasan.
Kuesioner ini digunakan untuk menilai prestasi belajar  siswa  beragama  Buddha  oleh  atasan. Kuesioner  ini  terdiri  dari  10  butir  pertanyaan  dan responden  dari  kuesioner  ini  berjumlah  17  orang atasan  dari  17  sekolah.  Nilai  r  tabel  pada  tingkat signifikansi 0,05 adalah 0,482,  jika nilai r hitung dari masing-masing instrumen lebih dari nilai r tabel maka instrumen  valid.  Hasil  uji  validitas  instrumen penilaian  prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha dengan  menggunakan  SPSS  nilai  r  hitung  dari masing-masing  item pertanyaan lebih besar dari  nilai r  tabel,  maka  semua  instrumen  dinyatakan  valid  dan dapat digunakan.
d. Uji  validitas  instrumen  kuesioner  penilaian prestasi belajar oleh teman sejawat.
Kuesioner  penilaian  prestasi  belajar  siswa beragama  Buddha  oleh  teman  sejawat  ini  terdiri  dari 22  butir  pertanyaan  yang  merupakan  jabaran  dari  8 indikator  prestasi  belajar.  Responden  pada  penilaian prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha  oleh  teman sejawat ini adalah teman sejawat dari guru pendidikan agama Buddha di masing-masing sekolah. Responden teman  sejawat  ini  diambil  dari  17  sekolah  masing- masing  sekolah  diambil  3  orang  responden  teman sejawat dengan jumlah  total 51 orang  teman  sejawat. Sebelum  kuesioner  ini  disebarkan  pada  responden terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas  instrumen  dan instrumen  tersebut  dinyatakan  valid  apabila  nilai  r hitung lebih besar dari nilai r tabel. Hasil uji validitas dengan program SPSS diketahui nilai r hitung semua butir pertanyaan lebih dari r tabel, maka kuesioner ini valid  dan  dapat  digunakan  untuk  melakukan penelitian.
2. Uji Reliabilitas
Instrumen  penelitian  setelah  di  uji  validitas lalu  selanjutnya  di  uji  reliabilitas.  Uji  reliabilitas bertujuan  untuk  menunjukkan  sejauh  mana  suatu instrumen  dapat  memberikan  hasil  pengukuran  yang konsisten  jika  pengukuran  dilakukan  berulang-ulang. Uji  reliabilitas  pada  penelitian  ini  menggunakan program SPSS, jika hasil uji reliabilitas menunjukkan nilai r hitung  lebih besar dari  r tabel maka  instrumen tersebut reliabel (Sugiyono, 2007:190). Nilai r hitung yang  dihasilkan  dari  uji  reliabilitas  dengan  SPSS sangat beragam, dari hasil tersebut tidak hanya untuk melihat  reliabel  tidaknya  suatu  instrumen  tetapi  juga untuk  melihat  sejauh  mana  tingkat  reliabilitas instrument  tersebut.  Kategori  reliabilitas  menurut
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
Hilton  &  Brownlow  (2004:364)  ada  4  macam  yaitu (a)  Nilai  r  hitung  >  0,90  maka  reliabilitas  sempurna, (b) Nilai r  hitung antara 0,70  - 0,90 maka reliabilitas tinggi, (c) Nilai r hitung 0,50 – 0,70 maka reliabilitas moderat atau  sedang,  (d)  Nilai  r  hitung  <  0,50  maka reliabilitas rendah.
Nilai  r  hitung    tiap  item  ≥  0,40  maka  item tersebut  memiliki reliabilitas  konsistensi  internal , sedangkan  item  yang  memiliki  r  hitung  <  0,40  maka item  tersebut  rendah  menurut  John  dalam  Leong  & Austin  (2006:144).  Semua  butir  item  pernyataan  dan pertanyaan pada masing-masing instrument semuanya valid dan reliabel.
a. Uji Reliabilitas instrumen kompetensi profesional guru oleh atasan.
Hasil  uji  validitas  instrumen  kompetensi profesional  guru  oleh  atasan  semua  butir  pertanyaan dinyatakan valid, setelah itu dilakukan uji reliabilitas dengan  program  SPSS.  Uji  reliabilitas  bertujuan untuk  mengetahui  konsistensi  dari  instrumen  sebagai alat  ukur  supaya  hasil  pengukuran  dapat  dipercaya. Kuesioner  penilaian  kompetensi  profesional  guru pendidikan  agama  Buddha  dibuat  berdasarkan  9 indikator  kompetensi  profesional  guru  menjadi  10 butir  pertanyaan  .  Responden  berjumlah  17  orang yang  diambil  dari  17  sekolah.  Hasil  uji  reliabilitas semua butir pertanyaan memiliki r  hitung lebih besar dari  r  tabel,  maka  semua  butir  pertanyaan  reliabel. Koefisien  r  hitung  0,70  - 0,90   maka  reliabilitas  data termasuk dalam kategori reliabilitas yang tinggi.
b. Uji  reliabilitas  instrumen  kuesioner  penilaian kompetensi profesional oleh teman sejawat. Instrumen  kuesioner  penilaian  kompetensi profesional  guru  pendidikan  agama  Buddha  terdiri dari  22  butir  pertanyaan  dan  51  responden.
Responden  merupakan  teman  sejawat  dari  guru pendidikan  agama  Buddha,  dari  masing-masing sekolah  tempat  guru  mengajar  diambil  3  responden teman  sejawat.  Instrumen  kuesioner  penilaian kompetensi  profesional  guru  pendidikan  agama Buddha  memiliki  nilai  r  hitung  lebih  dari  r  tabel  dan semua  reliabel.  Koefisien  nilai  r  hitung  pada instrumen  0,70  -  0,90  maka  semua  masuk  pada kategori reliabilitas tinggi.
c. Uji  reliabilitas  instrumen  kuesioner  penilaian prestasi belajar siswa oleh atasan.
Uji  reliabilitas  instrumen  ini  menggunakan program  SPSS,  yang  terdiri  dari  10  butir  pertanyaan yang  merupakan  jabaran  dari  8  indikator  prestasi belajar.  Responden  pada  kuesioner  penilaian  prestasi belajar  siswa  beragama  Buddha  adalah  atasan  dari masing-masing sekolah yang berjumlah 17 responden.  Jika  nilai  r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel maka  instrumen  reliabel,  uji  reliabilitas  instrumen kuesioner penilaian prestasi belajar siswa oleh atasan dengan  menggunakan  program  SPSS.  Hasil  uji reliabilitas  diatas  dapat  dilihat  bahwa  r  hitung  semua butir  pertanyaan  melebihi  r  tabel  maka  semua  butir pertanyaan reliabel. Pada uji reliabilitas instrument ini koefisien reliabilitasnya  terbagi menjadi dua  kategori yaitu  moderat  dan  tinggi.  Kategori  tinggi  jika  nilai  r hitung 0,70 - 0,90, dan instrumen  yang masuk dalam kategori moderat yang meiliki nilai 0,50 – 0,70.
d. Uji  reliabilitas  instrumen  kuesioner  penilaian prestasi belajar oleh teman sejawat.
Uji  reliabilitas  pada  kuesioner  penilaian prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha  oleh  teman sejawat  terdiri  dari  22  butir  pertanyaan  yang merupakan  jabaran  dari  8  indikator  prestasi  belajar. Responden    berjumlah  51  responden  dari  17  sekolah
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
masing-masing  sekolah  diambil  3  orang  sampel teman  sejawat.  Jika  nilai  r  hitung  lebih  besar  dari  r tabel  maka  butir  pertanyaan  dari  kuesioner  reliabel dan  dapat  digunakan.  Nilai  r  hitung  dari  hasil penghitungan  dengan  SPSS  lebih  besar  dari  r  tabel, maka  semua  butir  instrumen  reliabel  dan  dapat digunakan.  Koefisien  nilai  r  hitung  dari  semua  butir item  0,70  -  0,90  semua  item  masuk  pada  kategori reliabilitas tinggi.
Model dan analisis data yang akan digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  regresi.  Sebelum dilakukan analisis regresi terlebih dahulu kuesioner di uji  normalitas datanya  terlebih dahulu, uji  normalitas bertujuan  untuk    mengetahui  normal  tidaknya  suatu distribusi data (Ating&Sambas,2006:289). Uji normalitas  pada  penelitian  ini  dengan One  Sample Kolomogorov  Smirnov menggunakan  program  SPSS.
Jika data yang di uji belum berdistribusi normal maka dilakukan  manipulasi  data  dengan  mentransformasi data menggunakan program SPSS untuk memperoleh data  berdistribusi  normal  (Wahana,  2010:55).  Hasil uji  normalitas  data  sudah  berdistribusi  normal kemudian  dilakukan  uji  t,  uji  t  pada  penelitian  ini dengan One  sample  t  test menggunakan  program SPSS.  Uji  t  merupakan  teknik  analisis  untuk membandingkan  satu  variabel  bebas.  Teknik  ini digunakan  untuk  menguji  apakah  nilai  tertentu berbeda  secara  signifikan  atau  tidak  dengan  rata-rata sebuah  sampel  dan  untuk  menguji  bagaimana pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat (Usman&Akbar,2012:140).  Kemudian  dilakukan  uji linearitas  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah dua  variabel  mempunyai  hubungan  yang  linear  atau tidak  secara  signifikan.  Uji  ini  digunakan  sebagai
prasyarat  dalam  analisis  korelasi  atau  regresi  linear (Ating&Sambas,2006:296).
Setelah  semua  uji  telah  dilakukan  maka dilakukan  uji  regresi  linear  sederhana.  Analisis regresi digunakan untuk melakukan prediksi (peramalan).  Tujuan  analisis  regresi  menurut    Ating &  Sambas(2006:243)  adalah  untuk  menentukan model  statistik  (dalam  bentuk  formula  matematik) yang  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  nilai-nilai variabel  terikat  atau yang  dalam  penelitian  ini merupakan  prestasi  belajar,  berdasarkan  nilai-nilai dari  variabel  bebas  atau merupakan  kompetensi profesional guru agama Buddha dengan  nilai (α) 5%. Manfaat  dari  analisis  regresi  untuk  membuat keputusan  apakah  naik  dan  menurunnya  variabel dependen  dapat  dilakukan  melalui  peningkatan variabel independen atau tidak.
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil kuesioner  terhadap  responden  sebanyak  68  orang, yang terdiri dari 17 orang atasan dan 51 orang teman sejawat.  Sampel  Responden  diambil  dari  17  sekolah yang  terdapat  guru  pendidikan  agama  Buddha,  dari masing-masing  sekolah  diambil  responden  sebanyak 1 orang atasan dan 3 teman sejawat. Data yang masuk diproses  dengan  melakukan  beberapa  uji  seelum dilakukan analisis regresi.
1. Uji Normalitas
Kuesioner telah di uji validitas dan reliabilitas semua  kuesioner  valid  dan  reliabel.  Validitas insrumen  ditentukan  dari  nilai  r  hitung,  jika  nilai  r hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  maka  instrumen tersebut  dinyatakan  valid  dengan  tingkat  signifikansi 0,05.  Reliabilitas  instrumen  juga  dilihat  dari  nilai  r hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  maka  reliabel.  Data setelah  di  uji  validitas  dan  reliabilitas  selanjutnya
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah data  berdistribusi  normal.  Pada  penelitian  ini normalitas  yang  dilakukan  dengan  program  SPSS  uji One  Sample  Kolomogorov  Smirnov .  Hasil  pengujian normalitas  dapat  diketahui  berdasarkan  nilai Asymp. Sig.  (2-tailed) dengan  membandingkannya  dengan nilai  signifikansi α =0,05.  Jika  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) lebih  besar  dari  0,05  maka  data  berdistribusi normal. Berdasarkan uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov  Test diperoleh  nilai Asymp.sig. pada masing-masing instrument lebih besar dari  nilai signifikansi  0,05  maka  dapat  disimpulkan  data  pada masing-masing kuesioner berdistribusi normal.
2. Uji t
Uji t atau uji parsial digunakan untuk menguji bagaimana pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.  Uji  t  dilakukan  dengan  melihat  kolom signifikansi  pada  masing-masing  t  hitung.  Hasil  uji  t pada  masingg-masing  kuesioner  menghasilkan  nilai signifikan  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima, yang  berarti  ada  hubungan  antara  kompetensi profesional  guru  pendidikan  agama  Buddha  dengan prestasi belajar siswa beragama Buddha. Berdasarkan tabel  uji  t  penilaian  kompetensi  profesional  dan prestasi  belajar  oleh  atasan  diketahui  bahwa  nilai signifikan (p-value) 0,009  (lebih  kecil  dari  0,05), maka  H0  ditolak  yang  berarti  ada  hubungan  secara signifikan  antara  kompetensi  profesional  guru pendidikan  agama  Buddha  oleh  atasan  terhadap prestasi  belajar  siswa  oleh  atasan.  Hasil  uji  t kuesioner dengan responden teman sejawat menghasilkan  nilai  signifikan  sebesar  0,006  <  0,05 maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima,    yang  berarti  ada hubungan  antara  kompetensi  profesional  guru
pendidikan  agama  Buddha  oleh  teman  sejawat dengan  prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha  oleh teman sejawat.
3. Uji Linearitas
Uji linearitas bertujuan untuk melihat  apakah hubungan  antar  variabel  itu  linear  atau  tidak. Hubungan yang linear adalah hubungan antar variabel yang  akan  dianalisis  mengikuti  garis  lurus  sehingga jika  persamaan  regresi  dibuat  grafik  maka  akan terbentuk  garis  yang  linear.  Uji  linearitas  pada penelitian  ini  dengan  menggunakan  program  SPSS, dari  hasil  uji  SPSS  pada  tabel ANOVA dilihat  nilai sig.  linearitas dan sig.  deviation  from  linearity lalu dibandingkan  dengan  tingkat  signifikansi (α) .  Nilai sig.  Linearity menunjukkan  sejauh  mana  variabel bebas  berbanding  tepat  digaris  lurus,  jika  nilai sig. linearity lebih  kecil  dari  tingkat  signifikansi    maka hubungan  antar  variabel  linear.  Berdasarkan  uji linearitas  pada  masing-masing  kuesioner  diketahui bahwa  hubungan  antar  variabel  linear.  Berdasarkan hasil  uji  linearitas  data  kuesioner  atasan  dengan menggunakan  program  SPSS  diketahui  nilai sig. linearity pada  tabel  adalah  sebesar  0,014,  jika dibandingkan  dengan  tingkat  signifikansi  0,05  maka nilai sig. linearity lebih kecil dari tingkat signifikansi artinya  hubungan  antar  variabel  linear.  Hasil  uji linearitas data kuesioner teman sejawat menghasilkan nilai sig. linearity 0,000 dibandingkan dengan tingkat signifikansi  0,05  maka  nilai sig  linearity lebih  kecil dari  tingkat  signifikansi  yang  artinya  hubungan  antar variabel linear.
4. Regresi Linear Sederhana Penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi linear  sederhana  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengaruh  variabel independent terhadap  variabel
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
dependet .  Pada  penelitian  ini  variabel independent adalah  kompetensi  profesional  guru  pendidikan agama Buddha dan variabel dependent adalah prestasi belajar  siswa  beragama  Buddha,  jadi  untuk mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  dari  kedua variabel  tersebut.  Pengujian  regresi  linear  sederhana pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  program SPSS. Uji regresi pada penelitian ini ada dua yaitu uji regresi  kuesioner  atasan  dan  uji  regresi  kuesioner teman sejawat. Uji regresi kuesioner atasan bertujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  dan  sejauh mana pengaruh kompetensi profesioal guru pendidikan  agama  Buddha  terhadap  prestasi  belajar siswa  beragama  Buddha  berdasarkan  penilaian atasan. Berdasarkan hasil  uji regresi linear  sederhana kuesioner atasan dapat dijelaskan:
1. R  Square atau  nilai  hubungan  antara  kedua variabel  adalah  0,602  yang  artinya  kompetensi profesional  guru  pendidikan  agama  Buddha memberikan  kontribusi  sebesar  0,602  atau  60,2% terhadap  prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha. Artinya  30,8%  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  faktor  lain  yang  tidak  terangkum  pada analisis (penelitian) ini. R Square merupakan hasil kuadrat dari koefisien korelasi/R (0,776 x 0,776 = 0,602).  Nilai Standar  eror  of  the  Estimate pada tabel adalah 2,895.
2. Nilai sig  . 000,  artinya  nilai  tersebut  signifikan karena  kurang  dari  0,05.  Karena  signifikan  maka ada pengaruh antara variabel kompetensi profesional  guru  pendidikan  agama  Buddha  oleh atasan dan variabel prestasi belajar oleh atasan. 3. Setelah  mengetahui  adanya  pengaruh  maka mencari  persamaan  regresinya,  rumus  persamaan regresi secara umum persamaan regresi adalah Y=
a + b X, dengan Y merupakan variabel dependent dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar. Variabel  Independent  dilambangkan  X,  pada penelitian  ini  adalah  kompetensi  profesional. Sedangkan  a  dan  b  adalah  konstanta  yang  dicari. Berdasarkan tabel diatas diketahui nilai konstantanya adalah a= 3,721 dan b= 0,799. Maka diperoleh  persamaan  regresinya  sebagai  berikut Y= 3,721 + 0,799X.
4. Berdasarkan hasil perhitungan didapat kesimpulan bahwa  kompetensi  profesional  guru  pendidikan agama Buddha memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar  siswa beragama Buddha.  Hasil  uji  t  (Tabel Coefficients )  diperoleh nilai t hitung sebesar 4,763 dan nilai t tabel adalah 1,753.  Nilai  t  hitung  >  t  tabel  (4,763  >  1,753), maka  variabel  kompetensi  profesional  guru pendidikan  agama  Buddha  oleh  atasan  (X)  secara parsial  memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha oleh  atasan  (Y).  Hasil  uji  t  sejalan  dengan sig 0,000  <  0,05 (α) maka  memiliki  pengaruh  yang signifikan.
5. Nilai b sebesar 0,799  merupakan  nilai perubahan taksiran  variabel  Y  secara  rata-rata  setiap penambahan  variabel  X,  semua  variabel  lain konstan.  Artinya  bila  variabel  X  mengalami kenaikan  pada  satu  satuan  maka  variabel  Y mengalami kenaikan sebesar 0,799.
Uji  regresi  linear  sederhana  pada  kuesioner teman  sejawat  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  dan  sejauh  mana  pengaruh kompetensi  profesioal  guru  pendidikan  agama Buddha  terhadap  prestasi  belajar  siswa  beragama Buddha  berdasarkan  penilaian  teman  sejawat.
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  regresi  linear  sederhana kuesioner teman sejawat diatas dapat dijelaskan: 1. Nilai R  Square sebesar  0,924,  maka  dapat
dijelaskan kompetensi profesional guru pendidikan agama Buddha oleh sejawat memberikan  kontribusi  sebesar  0,924  atau  92,4% terhadap  prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha oleh sejawat. Dengan begitu 7,6% prestasi belajar siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak terdapat  pada  penelitian  ini. R  Square merupakan hasil  kuadrat  dari  koefisien  korelasi/R  (0,961  x 0,961 = 0,924). Nilai Standar eror of the Estimate pada tabel adalah 2,352.
2. Nilai sig .000,  artinya  nilai  tersebut  signifikan karena  kurang  dari  0,05.  Karena  signifikan  maka ada pengaruh antara variabel kompetensi profesional  guru  pendidikan  agama  Buddha  oleh sejawat  dengan  variabel  prestasi  belajar  oleh sejawat.
3. Setelah  mengetahui  adanya  pengaruh  maka mencari  persamaan  regresinya,  rumus  persamaan regresi secara umum persamaan regresi adalah Y= a + b X, dengan Y merupakan variabel dependent dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar. Variabel  Independent  dilambangkan  X,  pada penelitian  ini  adalah  kompetensi  profesional. Sedangkan  a  dan  b  adalah  konstanta  yang  dicari. Berdasarkan tabel diatas diketahui nilai konstantanya adalah a= 1,125 dan b= 0,968, maka diperoleh  persamaan  regresinya  sebagai  berikut Y= 1,125 + 0,968X.
4. Berdasarkan hasil perhitungan didapat kesimpulan  bahwa  kompetensi  profesional  guru pendidikan  agama  Buddha  memiliki  hubungan yang  signifikan  dengan  prestasi  belajar  siswa
beragama Buddha. Hasil uji t  (Tabel Coefficients) diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  24,417 dan  nilai  t tabel adalah 1,677. Nilai t hitung > t tabel (29,554 >1,677),  maka  variabel  kompetensi  profesional guru  pendidikan  agama  Buddha  oleh  atasan  (X) secara  parsial  memiliki  hubungan  positif  dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa beragama  Buddha  oleh  atasan  (Y).  Hasil  uji  t sejalan dengan sig 0,000 < 0,05 (α) maka memiliki pengaruh yang signifikan.
5. Nilai  b  pada  tabel coefficients sebesar  0,968 merupakan  nilai  perubahan  taksiran  variabel  Y secara rata-rata setiap penambahan variabel X.
Berdasarkan hasil uji regresi linear sederhana diketahui  bahwa  kedua  kuesioner  signifikan  dan memiliki  pengaruh  positif  pada  variabel  dependen. Kuesioner  yang  signifikan  dapat  dilihat  dari  nilai sig pada  tabel coefficients ,  karena  nilai sig <  0,05  maka signifikan  atau  ada  pengaruh  variabel  Independen atau  kompetensi  profesional  guru  pendidikan  agama Buddha  dengan  variabel dependen atau  prestasi belajar  siswa  beragama  Buddha.  Selain  dengan melihat  nilai  sig  bisa  juga  dengan  membandingkan nilai  t  hitung  pada  tabel coefficients dengan  nilai  t tabel, dari kedua kuesioner memiliki nilai t hitung > t tabel maka kedua kuesioner signifikan.
Setelah mengetahui bahwa kuesioner tersebut signifikan  maka  dilihat  nilai  pengaruh  atau  besarnya pengaruh  kompetensi  profesional  guru  terhadap prestasi belajar, nilai kontribusi dapat dilihat dari nilai R Square pada tabel model summary . Masing-masing kuesioner  memiliki  nilai  kontribusi  yang  berbeda- beda. Kuesioner atasan memiliki nilai R Square 0,602 yang artinya kompetensi profesional guru pendidikan agama  Buddha  oleh  atasan  memberikan  kontribusi
sebesar  0,602  atau  60,2%  terhadap  prestasi  belajar siswa  beragama  Buddha.  Sedangkan  30,8%  prestasi belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak terangkum pada analisis ini. Kuesioner teman sejawat memiliki  nilai R  Square sebesar  0,924,  maka kompetensi  profesional  guru  pendidikan  agama Buddha  oleh  sejawat  memberikan  kontribusi  sebesar 0,924  atau  92,4%  terhadap  prestasi  belajar  siswa beragama  Buddha  oleh  sejawat  dan  7,6%  prestasi belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak terdapat pada penelitian ini.
Tabel coefficients juga  digunakan  untuk menentukan  persamaan  regresi  dari  masing-masing kuesioner.  Rumus  persamaan  regresi  secara  umum adalah  Y=  a  +  b  X,  dengan  Y  merupakan  variabel dependent dalam penelitian ini adalah prestasi belajar. Variabel Independent dilambangkan X, pada penelitian ini adalah kompetensi profesional. Sedangkan a dan b adalah konstanta yang dicari. Nilai a  adalah  terdapat  pada  tabel cooficients di  kolom  B bagian  atas  sedangkan  nilai  b  di  kolom  B  bagian bawah.
Persamaan regresi pada kuesioner atasan nilai konstanta  adalah  a=  3,721  dan  b=  0,799,  maka persamaan  regresinya  Y=  3,721  +  0,799X.  Nilai  b adalah koefisien perubahan taksiran variabel Y secara rata-rata setiap penambahan  variabel X. Jika  variabel X mengalami kenaikan pada 1 satuan maka variabel y mengalami  kenaikan  sebesar  0,799,  dengan  syarat semua  variabel  lain  konstan.  Persamaan  regresi  pada kuesioner  teman  sejawat  berdasarkan  tabel  diketahui nilai  konstanta  a=  1,125  dan  b=  0,968,  maka diperoleh  persamaan  regresi  Y=  1,125  +  0,968X. Nilai  b=  0,968  merupakan  nilai  koefisien  perubahan nilai  variabel  Y  setiap  variabel  X  mengalami
perubahan  dengan  ketentuan  semua  variabel  lain konstan.

## KESIMPULAN
Kompetensi profesional guru pendidikan agama  Buddha  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  beragama  Buddha. Untuk meningkatkan prestasi belajar  siswa beragama Buddha  di  Kabupaten  Wonogiri  maka  perlu dilakukan  peningkatan  kompetensi  profesional  guru pendidikan agama Buddha. Pemenuhan dan peningkatan  kompetensi  profesional  guru  pendidikan agama  Buddha  dapat  dilakukan  oleh  beberapa  pihak diantaranya  oleh  guru  pendidikan  agama  Buddha sendiri  dengan  melakukan  evaluasi  diri,  melakukan penelitian  tindakan  kelas,  mengikuti  kegiatan- kegiatan  pengembangan  diri  seperti  seminar,  dan memanfaatkan  perkembangan  teknologi  dan  iptek untuk menunjang pengembangan diri dan pembelajaran. Guru pendidikan agama Buddha dapat meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki  dengan melanjutkan  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi guna  meningkatkan  prestasi  belajar  serta  memenuhi standar kompetensi profesional guru.
Pengurus  KKG  dan  MGMP  agama  Buddha  di kabupaten  Wonogiri  harus  lebih  aktif  membuat kegiatan-kegiatan  untuk  guru  pendidikan  agama Buddha  sekabupaten  Wonogiri,  kegiatan  tersebut dapat memberikan pengetahuan baru,  wawasan, serta sarana  untuk  mengembangkan  kemampuan  guru pendidikan  agama  Buddha.  Bagi  sekolah  harus memberikan sarana dan fasilitas bagi guru pendidikan agama  Buddha  agar  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki  khususnya kompetensi profesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ihsan,  Fuad.  (2005). Dasar-dasar  Kependidikan . Jakarta : Rineka Cipta. Leong,  F.  &  Austin,  J.  (2006). The  Psychology Research  Handbook:  A  Guide  for  Gradulate Students  and  Research  Assistants .  Thousand Oaks: Sage Publications. Hilton,  P.  &  Brownlow,  C.  (2004). SPSS  Explained . East Sussex :Routledge. Fakhrudin. (2009). Menjadi Guru Favorit . Jogjakarta: DIVA Prees. Asmani,  Ma’mur,  Jamal.  (2010). Tips  Menjadi  Guru Inspiratif Dan Inovatif . Jogjkarta : DIVA Prees. Ating  &  Sambas.  (2006). Aplikasi  Statistika  dalam Penelitian . Bandung : CV Pustaka Setia. Mukti,  Krisnanda  Wijaya.  (2003). Wacana  Buddha Dhamma . Jakarta: Yayasan Dharma Pembangunan.
Purwanto,  Ngalim.  (2007). Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan . Jakarta:
Erlangga. Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian  Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Schacter,  John.  (2000).  Teacher  Performance-Based Accountability:  Why,  What  and  How, Paper, Milken  Family  Foundation ,  1250  Fourth  Street, Santa  Monica,  CA  90401-1353,  Ellectronic Papers.
Sumiati  &  Asra.  (2007). Metode  Pembelajaran . Bandung : CV Wacana Prima.
Syaodih, Nana. (2010). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Usman,  Husaini  &  Akbar  Setiady,  Purnomo.  (2012).
Pengantar Statistika . Jakarta: PT Bumi Angkasa. Wahana,  computer.  (2010). Pengolah  Data  Statistik Hasil  Penelitian  Dengan  SPSS  17 .  Yogyakarta: CV ANDI OFFSET.