## MEMPELAJARI SEJAUH MANA PEMAHAMAN IBT (INQUIRY BASED TEACHING) DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN IPA PADA GURU SEKOLAH DASAR STUDI KASUS DI BOGOR

## RINA ENY ANAWATI
Program Pendidikan MIPA, Fakultas FMIPA, Universitas Indraprasta, Jakarta SDIT Ummul Quro’ Bogor e-mail : rina.himawan80@gmail.com

## ABSTRAK
Salah satu strategi dalam pengajaran sains adalah inquiry based teaching . Dengan melakukan strategi ini guru diharapkan dapat membentuk proses berpikir siswa untuk dapat bernalar kritis, dan terbiasa berpikir ilmiah sejak dini. Oleh karena itu, kemampuan yang harus dimiliki oleh guru sains salahsatunya memahami strategi ini dan menerapkannya dalam pembelajaran IPA sehari-hari.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  menggali  sejauhmana  pemahaman  sains  pada jenjang  Pendidikan  dasar,  bagaimana  penerapannya  serta  ada  tidaknya  hubungan  antara pemahaman  sains  dengan  frekuensi  penerapannya  dalam  pembelajaran.  Untuk  mengukur pemahaman  guru  terhadap  strategi  inkuiri,  peneliti  mencari  data  secara  kualitatif  dengan observasi  dan  wawancara.  Sedangkan  untuk  mengetahui  frekuensi  penerapan  IBT,  peneliti menggunakan IS oleh Lankin & Wallace (2015). Didapatkan bahwa sebagian besar guru sudah menerapkan  IBT  dalam  pembelajaran  IPA  pada  jenjang  pendidikan  dasar,  walaupun  masih terdapat pemahaman yang kurang benar. Didapatkan pula bahwa sebagian besar siswa sudah menguasai kompetensi dasar IPA dengan baik.
Kata kunci : Inkuiri, frekuensi penerapan IBT, pemahaman IBT

## ABSTRACT
One of the strategies in teaching science is inquiry based teaching. By doing this strategy the teacher is expected to be able to shape students' thinking processes to be able to think critically, and  get  used to  thinking  scientifically  from  an  early  age. Therefore,  one  of the  abilities  that science  teachers  must  have  is  to  understand  this  strategy  and  apply  it  in  everyday  science learning. This study intends to explore the extent of understanding of science at the elementary education  level,  how  it  is  applied  and  whether  or  not  there  is  a  relationship  between understanding  of  science  and  the  frequency  of  its  application  in  learning.  To  measure  the teacher's  understanding  of  the  inquiry  strategy,  the  researcher  sought  qualitative  data  by observation  and  interviews.  Meanwhile,  to  find  out  the  frequency  of  IBT  implementation, researchers  used  IS  by  Lankin  &  Wallace  (2015).  It  was  found  that  most  teachers  had implemented IBT in science learning at the basic education level, although there was still an incorrect  understanding.  It  was  also  found  that  most  of  the  students  had  mastered  the  basic science competencies well.
Keywords: Inquiry, frequency of IBT application, understanding of IBT

## PENDAHULUAN
Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sangat  diperlukan  demi  tercapainya  kualitas manusia  yang  unggul  di  masa  depan.  Berbagai  metode  dan  pendekatan  belajar  sangat dibutuhkan  untuk  membentuk  konsep,  pemahaman  berpikir  dan  bernalar  kritis.  Pemerintah dengan  kurikulum  merdeka  belajarnya  mengembalikan  kepada  sekolah  untuk  mendesign pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Dan  ujung tombak  dalam  keberhasilan  pendidikan  salahsatunya  adalah  guru.  Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  (Permen  no  15:1,  2018).  Oleh  karena  itu  sangat diperlukan  guru-guru  yang  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  tugas  utamanya  sebagai pemimpin pembelajaran, terutama pada pembelajaran IPA.
Salah satu strategi pembelajaran IPA adalah dengan pendekatan Inkuiri ( Inquiri Based Teaching). Pendekatan  inkuiri  bertujuan  untuk  membangun  pemahaman  siswa  dengan kontekstual, melatih dan membiasakan cara berpikir ilmiah, dan membuat siswa lebih kritis dan peduli terhadap sekitarnya. Pendekatan ini meliputi 5 Elemen penting yang dapat diterapkan secara bertahap maupun bersamaan dalam setiap fase pembelajaran. Diantara 5 elemen tersebut antara  lain  1)  terlibat  dalam  pertanyaan  yang  berorientasi  ilmiah,  2  )mengutamakan  bukti, 3)merumuskan  penjelasan  dari  bukti,  4)mengevaluasi  penjelasan  berdasarkan  penjelasan alternatif; dan 5) mengkomunikasikan dan membenarkan penjelasan. (NRC, 2000, hlm. 14 ) Dari  hasil  penelitian  sebelumnya,  dalam  menerapkan  pembelajaran  berbasis  inkuiri, khususnya di SD menuntut perubahan signifikan mengenai apa yang biasanya dilakukan guru dalam pembelajaran IPA. Salahsatunya adalah mengatur jenis instruksi di dalam kelas (Bodzin- Karen,  2003).  Pembelajaran  berbasis  penyelidikan  ini  bersifat  kompleks,  dan  banyak  guru belum memahami esensi dari model ini yaitu pembelajaran dimana siswa mulai berpikir ilmiah (Fradd & Lee, 1999). Loucks-Horsley (1987) mengakui pentingnya pengembangan profesional dalam memastikan  bahwa  guru memiliki  keterampilan,  pengetahuan,  dan instruksional  yang sesuai  strategi  untuk  membantu  siswa  mencapai  standar  IPA.  Tantangan  profesional pengembangan bagi guru IPA adalah  menciptakan pembelajaran kolaboratif yang optimal di mana sumber keahlian terbaik dikaitkan dengan pengalaman dan kebutuhan guru saat ini: “Jika memungkinkan,  konteks  pembelajaran  untuk  mengajar  IPA  harus  benar-benar  melibatkan siswa, adanya karya siswa yang nyata, dan bahan kurikulum yang kontekstual. Mencari bentuk pembelajaran yang tepat sesuai dengan kebutuhan pengajaran, terus-menerus berpikir refleksi, interaksi  dengan  teman  sebaya,  dan  banyak  pengulangan  kontent  pengajaran  IPA  yang digabungkan untuk mengembangkan jenis pemahaman terpadu yang menjadi ciri pakar guru sains” (NRC, 2000, hlm. 9).
Berdasarkan  hal  diatas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana penerapan pendekatan IBT ( Inquiri Based Teaching ) yang sudah diterapkan pada guru sekolah dasar,  evaluasi  pemahaman  mereka  mengenai Inquiri  Based  Teaching untuk  mendukung pembelajaran IPA dari mulai jenjang pendidikan  dasar di Bogor, dan Apakah ada hubungan antara penerapan strategi inkuiri dengan ketercapaian kompetensi dasar peserta didik.

## METODE PENELTIAN
Penelitian  ini  berjudul  “Mempelajari  Sejauhmana  Pemahaman  IBT  ( inquiri  based teaching) dan Evaluasi Pembelajaran Ipa pada Guru Sekolah Dasar’. Subjek penelitian adalah guru IPA berjumlah 16 orang dari kelas 1-6 SD yang mengajar pada tahun ajaran 2021/2022 di SDIT Ummul Quro’ Kabupaten Bogor. Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret – April 2022. Teknik pengambilan data secara kuantitatif dan kualitatif. Karakterististik responden berjenis kelamin laki-laki dan perempuan, berusia 30-45 tahun, dan memiliki pengalaman mengajar IPA selama  8-20  tahun.  Variabel  evaluasi  pembelajaran  inkuiri  guru  IPA  yang  digunakan  untuk pengambilan data kuantitatif menggunakan daftar pertanyaan dari Lakin and Wallace (2015) yang terdiri dari 14 pertanyaan. 11 pertanyaan merupakan strategi inkuiri ( Inquiry strategies/IS Scale )  dan  3  pertanyaan  lainnya  non-inkuiri.  Sedangkan  data  kualitatif  berfungsi  untuk menggali  pemahaman  guru  lebih  dalam  mengenai  strategi  inkuiri  yang  mereka  pahami  dan kendala  dalam  pelaksanaannya.  Hubungan  antara  pemahaman  inkuiri  dengan  evaluasi pelaksanaan strategi inkuiri di kelas dilakukan dengan menggunakan analisis korelasi Pearson SPSS 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pemahaman IBT pada Guru Sekolah Dasar
Berdasarkan  pertanyaan  terbuka  yang  diajukan  kepada  responden,  100  %  responden memahami konsep dari pembelajaran inkuiri. Pertanyaan berupa contoh pembelajaran dengan menggunakan  metode  inkuiri  dapat  dijawab  100%  dengan  baik  oleh  responden.  Pertanyaan
tersebut  contohnya  sebagai  berikut,  “ Guru  mulai  mengajarkan  topik  tumbuhan  dengan bertanya  kepada  murid  “apakah  karakteristik  dari  tumbuhan  di  kebun  sekolah  sama  atau berbeda?Dapatkah kalian mengelompokkannya?bagaimana caranya?Lalu guru memberikan kesempatan kepada murid untuk survey ke kebun sekolah secara berkelompok selama 20 menit dengan  peralatan  yang  diperlukan.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merancang  beberapa  pertanyaan  dan  menggambar  pohon  yang  menunjukkan  karakteristik setiap  pohon  yang  mereka  temui.  Lalu,  guru  meminta  murid  untuk  mempresentasikan  data mereka  dan  jawaban  dari  pertanyaan  yang  sudah  mereka  rancang  sebelumnya. Namun, walaupun mereka dapat menjawab dengan benar, terdapat 6% responden yang menjawab belum mengetahui tentang IBT.
Namun, masih terdapat persepsi yang kurang tepat mengenai  tahapan strategi inkuiri. Terdapat  44  %  responden  yang  menyatakan  bahwa  inkuiri  tidak  selalu  menggunakan eksperimen  sebagai  dasar  penetapan  kesimpulan.  Dan  sebanyak  56%  responden  yang menyatakan bahwa harus menggunakan eksperimen untuk membuat kesimpulan.
Tabel 1. Kendala Penggunaan Strategi Inkuiri pada Pembelajaran No Kendala penggunaan inkuiri Persentase 1 Fasilitas dan sarana belajar kurang memadai 38 % 2. Membutuhkan waktu yang Panjang 44 % 3. Tidak ada kendala 18 % TOTAL 100 %
Berdasarkan  pengambilan  data,  didapatkan  pada  tabel  1,  38  %  responden  terkendala menggunakan strategi ini karena fasilitas dan sarana belajar yang kurang memadai. Ruang kelas dan lingkungan sekolah yang terbatas menjadikan kendala untuk siswa mengamati lebih banyak mengenai  alam  sekitar,  44%  yang  lainnya  terkendala  melakukan  strategi  ini  karena membutuhkan waktu yang cukup panjang untuk membangun pemahaman, sedangkan para guru harus  menuntaskan  materi/kompetensi  dasar  yang  begitu  banyak  dalam  1  semester.  Sisanya sebesar  18%  selalu  menggunakan  strategi  IBT  dengan  menyesuaikan  lingkungan  dan  waktu yang ada.
Tabel 2. Strategi Pendekatan Inkuiri yang digunakan No Strategi Inkuiri Persentase 1. Inkuiri Terbimbing 88 % 2. Inkuiri Terbuka 12 % TOTAL 100 %
Dalam penggunaan strategi inkuiri,pada tabel 2 terdapat 88 % responden menggunakan inkuiri terbimbing dan 12 % responden menggunakan inkuiri terbuka.
Tabel 3. Ketercapaian Kompetensi Dasar No Ketercapaian Kompetensi Dasar Persentase 1. Sebagian Besar kompetensi Dasar tercapai 81 % 2. Sebagian Kompetensi Tercapai 19 % 3. Kurang dari Sebagian siswa - TOTAL 100 %
Berdasarkan  ketercapaian  kompetensi  dasar  di  tabel  3,  sebanyak  81%  siswa  dapat mencapai Sebagian besar kompetensi dasar yang diajarkan. Sisanya sebanyak 19 % siswa hanya mencapai Sebagian kompetensi dasar yang diajarkan.

## Mengevaluasi Penerapan IBT pada Guru Sekolah Dasar
Untiuk mengukur evaluasi guru pada penelitian ini menggunakan Inkuiri Strategi (IS) yang  telah  digunakan  oleh  Lakin  dan  Wallace  (2015)  pada  penelitian  sebelumnya.  Kriteria penilaian yaitu 5 = selalu menggunakan inkuiri, 4 = sering menggunakan (1 atau 2 kali dalam sepekan), 3 = kadang-kadang (1 atau 2 kali dalam sebulan), 2=jarang (hanya sesekali dalam setahun,  dan  1  =  tidak  pernah.  Rata-rata  dan  standar  deviasi  ditampilkan  dalam  setiap  item pertanyaan.
Tabel 4. Rata-rata dan Standar Deviasi dari Frekuensi Penggunaan Strategi Inkuiri dan non-
inkuiri dalam Pembelajaran IPA No Item rata-rata SD
S tra te gi Inku iri
1 Membuat kelompok dan berkolaborasi dalam pembelajaran IPA 3,44 1,15 2 Memberikan penjelasan mengenai bagaimana memecahkan masalah sains dengan bereksperimen /melakukan percobaan 3,31 1,08 3 Menggunakan teknologi (kamera, hp, laptop, LCD) untuk belajar sains 4,25 0,45 4 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan konsep yang mereka pahami ke guru atau ke siswa yang lain 3,88 0,96 5 Saya mengijinkan siswa saya untuk merancang dan melakukan eksperimen atau penyelidikan secara mandiri 3,38 0,96 6 Melakukan proyek sains yang membutuhkan beberapa hari untuk diselesaikan 2,81 0,54 7 Meminta siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan tentang sains ke dalam kehidupan sehari-hari 4,25 0,86 8 Mendiskusikan berbagai kemungkinan jawaban untuk pertanyaan atau masalah 4,06 1,00 9 Mengeksplorasi pertanyaan yang dibuat oleh siswa mengenai sains 3,75 1,13 10 Menganalisis data menggunakan tabel ataupun Gambar (bisa juga dengan mencatat hasil pengamatan ke dalam tabel) 3,06 0,68 11 Membuat laporan hasil penyelidikan ilmiah (laporan praktikum) 3,06 0,77 Rata-rata 3,57 0,50 S tra te gi non -i nkui ri 12 Saya lebih memilih siswa saya paham dengan metode mendengarkan dalam pembelajaran sains 2,31 0,79 13 Dalam pembelajaran, siswa selalu saya minta untuk menyalin pelajaran dari papan tulis 2,25 0,68 14 Menghafalkan rumus atau fakta untuk tes atau kuis 2,56 0,96 Rata-rata 2,37 0,14
Dari tabel 4 didapatkan hasil bahwa rata-rata responden sudah menggunakan strategi inkuiri  dalam  pembelajaran  yaitu  sebesar  3,57  dengan  standar  deviasi  0,50.  Rata-rata  yang paling  tinggi  4,25  didapatkan  pada  media  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  dengan menggunakan kamera, laptop, atau LCD. Rata-rata yang tinggi juga dijumpai pada item guru
meminta siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan tentang sains dalam kehidupan sehari-hari yaitu sebesar 4,25 dengan standar deviasi 0,86. Rata-rata yang paling rendah didapatkan pada item melakukan proyek sains yang membutuhkan beberapa hari untuk diselesaikan.
Untuk  strategi  non-inkuiri,  rata-rata  sebesar  2,56  guru  masih  mengajak  siswa  untuk menghafalkan rumus atau fakta untuk tes atau kuis. Masih dijumpai juga guru memilih siswa paham dengan metode mendengarkan rata-rata sebesar 2,31 dengan standar deviasi 0,79.

## Gambar 1. Persentase responden yang diklasifikasikan dengan menentukan tingkat frekuensi (tidak pernah, jarang, kadang-kadang, sering, dan selalu) penggunaan strategi inkuiri (no. 1-11) dan non-inkuiri (12-14)
Gambar  1  menampilkan  persentase  frekuensi  dari  masing-masing  skala  IS  (Inquiry Strategies).  Pada  strategi  pertama  yaitu  membuat  kelompok  dan  berkolaborasi  saat pembelajaran IPA, sebesar 18% selalu melaksanakan, 31% sering, 31 % kadang-kadang, 13 % jarang melaksanakan, dan 6 % tidak pernah. Dari hasil telusur peneliti, ternyata 6% yang tidak pernah membuat kelompok dan berkolaborasi dengan sesama peserta didik adalah guru kelas 1. Pada IS yang kedua, yaitu memberikan penjelasan melalui eksperimen dijumpai 13% selalu melakukan, 30 % sering, 38 kadang-kadang, 13% jarang, dan 6% tidak pernah. Pembelajaran menggunakan  teknologi  yang  terdapat  pada  indicator  IS  ketiga,  sebanyak  75%  sering menggunakan  dan  25%  selalu  melakukan.  Hal  ini  disebabkan  pada  masa  pandemic pembelajaran melalui daring dan menggunakan zoom meeting setiap hari.
Pada  IS  nomor  4,  sebanyak  31%  responden  selalu  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menjelaskan konsep yang mereka pahami kepada guru atau sesama teman. 31% sering,  31  %  kadang-kadang,  7%  jarang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menjelaskan konsep yang mereka pahami kepada guru atau sesama teman. Pada IS nomor 5 yaitu  sebanyak  12%  guru  selalu  mengijinkan  siswanya  untuk  merancang  dan  melakukan eksperimen atau penyelidikan secara mandiri. 31% sering mengijinkan, 38% kadang-kadang, dan 19% jarang.
Pada IS nomer 6 yaitu melakukan proyek sains, didapatkan gambaran bahwa 6% sering melakukan,  69%  kadang-kadang,  25%  jarang.  Persentase  terbesar  terdapat  pada  IS  nomer  7 yaitu  guru  selalu  meminta  siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  sains  yang  mereka dapatkan yaitu sebesar 44%. 44% sering, 6% kadang-kadang, dan 6% jarang.
Mendiskusikan berbagai kemungkinan jawaban untuk pertanyaan atau masalah pada IS nomer 8, dijumpai sebanyak 38% selalu melaksanakan, 44% sering melakukan, 6% kadang- kadang  dan  12%  jarang  melakukan.  Dalam  penelitian  ini,  digali  juga  seberapa  sering  guru
mengeksplorasi pertanyaan yang dibuat oleh siswa mengenai sains dan didapatkan data sebesar 25% selalu melakukan, 44% sering, 19 % kadang-kadang, 6% jarang dan 6% tidak pernah sama sekali.  Pada  item  ke  10  mengenai  menganalisis  data  dengan  menggunakan  tabel/Gambar sebanyak 25% sering, 56% kadang-kadang, 19% jarang. Pada IS terakhir strategi inkuiri yaitu membuat laporan hasil praktikum, 6% selalu melakukan, 13% sering, 62 %kadang-kadang, 19 % jarang.
Sebagai gambaran strategi non-inkuiri, terlihat pada IS scale nomor 12-14. Didapatkan data bahwa responden yang masih memakai metode mendengarkan 50% kadang-kadang, 31% jarang, dan 19 % tidak pernah. Untuk menyalin pelajaran dari papan tulis 38% kadang-kadang, 15% jarang, dan 12 % tidak pernah. Untuk Item menghafalkan rumus, 19% sering, 31% kadang- kadang, 38% jarang, dan 12 % tidak pernah.

## Tabel 5. Korelasi antara pemahaman strategi inkuiri dengan frekuensi penggunaan strategi inkuiri
Correlations pemahaman  frekuensi Pemahaman  Pearson Correlation 1 .431 Sig. (2-tailed) .095 N 16 16 Frekuensi Pearson Correlation .431 1 Sig. (2-tailed) .095 N 16 16
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  korelasi  pearson  yang  ditunjukkan  adalah  0,095  lebih besar dari 0,05. Ini berarti tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pemahaman strategi inkuiri yang dimiliki dengan frekuensi penggunaan strategi inkuiri di dalam kelas. Berdasarkan koefisien korelasi, kita mendapati angka korelasi sebesar 0,431. Hal ini menunjukkan bahwa semakin  besar  pemahaman  responden  mengenai  strategi  inkuiri,  semakin  sering  frekuensi penggunaan strategi inkuiri di dalam kelas.

## Pembahasan
Guru  berperan  sebagai  pemimpin  pembelajaran.  Dalam  konteks  IPA,  diperlukan kemampuan seorang guru untuk membentuk pemahaman melalui strategi pembelajaran yang merangsang siswa untuk berpikir kritis. Salah satunya dengan memahami dan menggunakan berbagai macam strategi pembelajaran. Menurut Juniati (2017), penerapan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Sehingga pengetahuan guru dan kesediaannya untuk mengaplikasikan metode ini menjadi sangat penting.
Dalam  penelitian ini,  dari  data  yang  tersedia  pada  tabel  1  sampai  tabel  4,  sebagian besar guru sudah memahami strategi inkuiri dan sudah menerapkan inkuiri yang terlihat pada pengukuran  IS  scale.  Pembelajaran  juga  sudah  melibatkan  siswa  secara  kolaboratif.  Namun masih  terdapat  pemahaman  yang  belum  tepat  bahwa  strategi  inkuiri  harus  selalu  disertakan dengan  eksperimen.  Menurut  Sanjaya,  W  (2016),  tahapan  dalam  strategi  inkuiri  meliputi orientasi,  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan.  Guru  perlu  memahami  lebih  jelas  tahapan  dalam strategi  pembelajaran  inkuiri  ini,  sehingga  terdapat  pemahaman  yang  benar  untuk menerapkannya  didalam  pembelajaran.  Untuk  itu,  diperlukan team  teaching ,  atau  berbagi dalam KKG guru MIPA dan lesson study dengan membahas strategi pembelajaran inkuiri yang dapat meningkatkan kompetensi guru dan ketrampilan berpikir kritis siswa.
Dari data yang ditunjukkan pada  Gambar 1, terdapat gambaran bahwa pada jenjang sekolah dasar membuat proyek sains, menganalisis data dan membuat laporan kadang-kadang
dilakukan.  Yang  sering  dilakukan  yaitu  guru  meminta  siswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan  siswa  tentang  sains  dan  berdiskusi  mengenai  permasalahan  sains.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru mencoba mendekatkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari (pendekatan  kontekstual)  atau  lingkungan  sekitar  siswa.  Dan  guru  lebih  suka  berdiskusi mengenai  permasalahan  tentang  sains.  Pada  jenjang  ini  juga  Sebagian  besar  masih menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dimana siswa diberi petunjuk yang jelas mengenai apa yang harus mereka kerjakan. Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Bilgin (2009) menunjukkan hasil yang signifikan setelah menggunakan model guided inquiry terhadap hasil belajar  siswa  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Menurut  peneliti,  inkuiri  terbimbing  ini  sangat  tepat dilakukan untuk jenjang Pendidikan dasar sebagai tahap awal pembiasaan strategi inkuiri. Jika siswa sudah terbiasa dengan strategi inkuiri melalui inkuiri terbimbing, mereka dapat mencoba ke tahap inkuiri terbuka dimana segala hal yang terkait dengan materi dilakukan sendiri oleh siswa, dari mulai mengamati, menyusun hipotesis, mengadakan pengujian terhadap hipotesis, mengumpulkan data dan merumuskan kesimpulan.
Menurut  Suansah  (2016)  melalui  penerapan  strategi  inkuiri  pada  pembelajaran  IPA dapat  menciptakan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  meningkatkan  antusias serta  semangat  siswa  dalam  belajar.  Sebagian  besar  siswa  dapat  mencapai  nilai  kompetensi dasar  diatas  KKM  yang  disajikan  pada  Tabel  3.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian Kang & Keinonen (2017) yang membuktikan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh positif yang kuat terhadap prestasi siswa dan minat siswa.
Namun  terdapat  kendala  dalam  pelaksanaan  penerapan  strategi  inkuiri  dalam pembelajaran. Diantaranya membutuhkan waktu yang panjang dan sarana dan prasarana belajar yang kurang memadai. Kurikulum 2013 memberikan pedoman penilaian pembelajaran dengan kompetensi dasar yang perlu dicapai dalam setiap semester. Namun kompetensi dasar tersebut dinilai  masih  terlalu  banyak  dan  tidak  sesuai  dengan  waktu  yang  tersedia.  Dengan  arahan kurikulum yang baru, yaitu merdeka belajar terdapat adanya perubahan pedoman pembelajaran yang  tadinya  berdasarkan  kompetensi  dasar  menjadi  capaian  pembelajaran.  Capaian pembelajaran ini diharapkan memberikan pedoman  bobot materi tidak terlalu luas tapi lebih dalam.  Hal  ini  dapat  dimanfaatkan  sebesar-besarnya  bagi  para  pendidik  untuk  menerapkan pembelajaran  yang  dapat  membangun  pemahaman  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kontruktivisme  yang  lainnya  dengan  waktu  yang  lebih leluasa.

## KESIMPULAN
Hasil  evaluasi  penerapan  pendekatan  IBT  ( Inquiri  Based  Teaching )  yang  sudah diterapkan  pada  guru  sekolah  dasar  SDIT  Ummul  Quro terdapat  hasil  Sebagian  besar  sudah menerapkan  strategi  tersebut,  Namun  masih  terdapat  guru  sains  yang  belum  paham  dengan strategi  inkuri  ini.  Hal  ini  dikarenakan  guru  tersebut  berlatar  belakang  Pendidikan  non keguruan.  Sehingga  sangat  diperlukan team  teaching ,  atau  berbagi  dalam  KKG  guru  MIPA, atau lesson  study dengan  membahas  strategi  pembelajaran  inkuiri  yang  dapat  meningkatkan kompetensi guru dan ketrampilan berpikir kritis siswa.
Pelaksanaan inkuiri berjalan dengan baik karena ada format resmi rencana pembelajaran yang disediakan oleh kurikulum, sehingga baik guru yang sudah paham ataupun yang belum paham semua mengacu kepada format rencana pembelajaran tersebut.
Tidak  terapat  hubungan  yang  signifikan  antara  frekuensi  penerapan  strategi  inkuiri dengan  ketercapaian  kompetensi  dasar  peserta  didik.  Setelah  digali  lebih  lanjut,  guru  sudah menerapkan  pembelajaran  dengan  strategi  konstruktivistik  lain  yang  berfungsi  membangun pemahaman siswa. Contohnya problem based learning, discovery learning dan project based learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Bilgin, I. (2009). The effects of guided inquiry instruction incorporating a cooperative learning approach  on  university  students’  achievement  of  acid  and  bases  concepts  and attitude toward guided inquiry instruction. Scientific Research and Essay, 4 (10), 10381046. Retrieved from http://www.academicjournals.org/sr Bodzin,  A.  M.,  &  Beerer,  K.  M.  (2003).  Promoting  inquiry-based  science  instruction:  The validation of the
Science Teacher Inquiry Rubric (STIR). Journal of Elementary Science Education, 15 (2), 39
Fradd,  S.,  &  Lee,  O.  (1999).  Teachers’  roles  in  promoting  science  inquiry  with students from diverse language backgrounds. Educational Researcher , 18 , 14-20 Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia nomor 15 tahun 2018 tentang pemenuhan beban kerja guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah
Lakin,  J.  M.,  &  Wallace,  C.  S.  (2015).  Assessing  dimensions  of  inquiry  practice  by  middle school science teachers engaged in a professional development program. Journal of science teacher education, 26 (2), 139-162 Loucks-Horsley,  S.  (1987). Continuing  to  learn:  A  guidebook  for  teacher  development . Oxford, OH: National Staff Development Council
NRC.  (2000). Inquiry  and  the  national  science  education  standards:  A  guide  for  teaching and learning . Washington, DC: National Academy Press Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa. Journal of Education Action Research, 1(2), 122. https://doi.org/10.23887/jear.v1i2.12045
Sanjaya,  W.  (2016), Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  Pendidikan.  Jakarta, Prenadamedia
Suansah, S. (2016). Penerapan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Konduktor  Dan  Isolator Panas. Profesi Pendidikan Dasar , 2 (1), 59-67.