## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KAJIAN APRESIASI PROSA FIKSI BERBASIS KEARIFAN LOKAL TERINTEGRASI MOBILE LEARNING
Haslinda
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar
Haslinda106@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini menciptakan  bahan ajar kajian prosa fiksi berbasis kearifan lokal Makassar terintegrasi mobile learning yang  layak  atau  valid,  keterbacaan,  praktis,  dan  efektif    bagi  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Universitas  Muhammadiyah  Makassar. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  dengan menggunakan  model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  Evaluation ).  Teknik  analisis  data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan statistik deskriptif. Dalam penelitian ini ditemukan bahan ajar yang layak atau valid ditinjau dari unsur materi bahan ajar (4,32) atau dengan kategori sangat layak,  unsur  penyajian  (4,07)  atau  dengan  kategori  layak,  unsur  kegrafikan  (4,33)  atau  dengan  kategori sangat  layak,  unsur  kebahasaan  (4,19)  atau  dengan  kategori  layak,  dan  terakhir  unsur  media  atau teknologi (4,19) dengan kategori  layak. Rerata penilaian subjek uji coba satu-satu yang berjumlah  enam mahasiswa adalah (3,75)  atau dengan kategori layak, rerata penilaian kelayakan subjek uji coba lapangan utama yaitu (4,38) dengan kategori sangat layak, dan rerata penilaian kelayakan subjek uji coba lapangan operasional yaitu 4,38 dengan kategori sangat layak. Bahan ajar memiliki tingkat keterbacaan yang baik dengan rerata persentase sebesar (81,45%)  lebih besar dari standar independensi kebebasan (60%). Hasil penilaian  keterlaksanaan  bahan  ajar  membuktikan  bahwa  rerata  evaluasi  program  pembelajaran  kelas implementasi 1 sebesar (4,25) atau dengan kategori sangat layak, kelas implementasi 2 sebesar (4,40) atau dengan kategori sangat layak, dan kelas implementasi 3 sebesar (4,60) atau dengan kategori sangat layak. Selanjutnya,  pengelolaan  pemakaian  bahan  ajar  di  dalam  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  sangat baik. Bahan ajar diimplementasikan secara maksimal di mana rerata kelas implementasi  1 sebesar (4,20) atau  dengan  kategori  sangat  praktis,  kelas  implementasi  2  sebesar  (4,60)  atau  dengan  kategori  sangat praktis,  dan  kelas  implementasi  3  sebesar  (4,50)  atau  dengan  kategori  sangat  praktis.  Bahan  ajar  layak digunakan  karena  efektif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  tes  membuktikan  bahwa terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  mahasiswa.  Hasil  tes  kemampuan  awal  hanya  (22%  )  mahasiswa yang dinyatakan tuntas sedangkan hasil tes kemampuan akhir sebanyak (76%).
Kata kunci: Bahan Ajar, Kajian Apresiasi Prosa Fiksi, Mobile Learning

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  create  study  materials  of  fictional  prose  based  on  local  wisdom  of Makassar integrated mobile learning that is feasible or valid, readability, practical and effective for the students of Indonesian Language and Literature Education Study Program at Muhammadiyah University of  Makassar.This research type is research and development  or Research and Development  (R  & D) by using  model  of ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluation).  Data collection techniques include  test  techniques,  questionnaires,  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis techniques used descriptive qualitative analysis techniques and descriptive statistics. In this research, it is found  that  the  appropriate  or  valid  teaching  material  is  evaluated  from  the  teaching  material  element (4.32) or with the category very feasible, the presentation element (4.07) or with the decent category, the element  of  kegrafikan  (4,33)  or  with  the  category  very feasible,  linguistic  element  (4.19)  or  by  a  viable category, and the last element of media or technology (4.19) with a decent category. The average of one- to-one  subject  assessment  subjects  totaling  six  students  is  (3.75)  or  with  the  appropriate  category,  the average  of  the  feasibility  of  the  main  field  trial  subjects  (4.38)  with  very  feasible  category,  and  the average  assessment  of  the  feasibility  of  the  field  trial  operational  is  4.38  with  very  decent  category.
Teaching materials have a good level of legibility with a mean percentage of (81.45%) greater than the independence  independence  standard  (60%).  The  result  of  the  assessment  of  teaching  materials implementation  proves  that  the  average  of  evaluation  of  1st  class  implementation  learning  program  is (4.25) or  with very decent  category, implementation  class 2 is  (4.40) or  with very decent  category,  and implementation class 3 is 4.60 ) or in a very decent category. Furthermore, the use of teaching materials in  learning  shows  excellent  results.  The  teaching  materials  are  implemented  maximally  where  the average  implementation  class  1  is  (4.20)  or  in  very  practical  category,  the  implementation  class  2  is (4.60)  or  in  the  very  practical  category,  and  the  implementation  class  3  is  (4.50)  or  with  category  very practical.Teaching  materials  are  worth  using  because  they  are  effective  towards  improving  student learning  outcomes.  The  test  results  prove  that  there  is  an  increase  in  students'  learning  mastery.  The result of the initial skill test is only (22%) of the students who is declared thoroughly while the final skill test result is (76%).
Keywords: Teaching Materials, Appraisal Appraisal Prose Fiction, Mobile Learning

## 1. PENDAHULUAN
Rasionalisasi  perkembangan  teknologi dan  komunikasi  sekarang  ini  seharusnya direpresentasikan  dalam  dunia  pendidikan sebagai wadah peletakan dasar
penciptaannya.  Hal  tersebut  mengacu  pada peran  strategis  teknologi  dalam  dunia pendidikan  yang  semakin  tidak  terelakkan untuk dijalankan secara sinergis. Di perguruan  tinggi,  teknologi  dan  kinerja profesionalitas seorang dosen adalah dua hal yang  tidak  dapat  terpisahkan.  Esensi kredibiltas  seorang  dosen  saat  ini  tidak hanya  diukur  dari  tinggi  atau  rendahnya jenjang pendidikan, tetapi juga kemampuannya dalam berkreasi dan berinovasi  untuk  melahirkan  ide  atau gagasan-gagasan  baru  yang  tepat  guna dengan  bersikap  adaftif  dan  reflektif terhadap lingkungannya.
Salah satu bentuk kompetensi profesionalitas seorang dosen adalah mengajar.  Mengajar  melibatkan  berbagai aspek  yang  saling  terkait  satu  sama  lain seperti  pemilihan  metode  yang  tepat, pemilihan  media  pembelajaran,  pengelolaan kelas,  penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat, serta berbagai aspek lainnya. Terkait dengan bahan  ajar,  produk  ini  memiliki  peran  yang sangat strategis dalam menyukseskan proses dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pada hakikatnya, bahan ajar tidak hanya dijadikan sebagai  sumber  materi  yang  akan  dipelajari
oleh  mahasiswa.  Tetapi,  bahan  ajar  dapat pula  dijadikan  sebagai  sarana  pendidikan karakter  dan  kebudayaan  seperti  pada penelitian berikut.
Bahan  ajar  terkait  sebagai  sarana pendidikan karakter serupa dengan
penelitian  disertasi  yang  dilakukan  oleh Batari (2014) yang berjudul “Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Berbasis Cerita Rakyat Siswa Kelas III Sekolah Dasar di  Kabupaten  Gowa”.  Hasil  dari  penelitian ini  meningkatkan  keterampilan  berbahasa serta  menanamkan  dan  mengaplikasikan nilai-nilai  karakter  pada  peserta  didik sehingga  terbentuk  budi  pekerti  yang diharapkan.  Selanjutnya,  bahan  ajar  terkait sebagai  sarana  pendidikan  budaya  lokal serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Akib  (2007)  yang  berjudul  “Model Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Budaya Bugis  Makassar”.  ”.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  memperoleh  suatu  model pembelajaran  matematika  yang  berkualitas, yaitu model pembelajaran matematika berbasis  budaya  Bugis-Makassar  (Model BBM) . Adapun  manfaat  dari  penelitian pengembangan  ini  adalah  menghasilkan suatu  model  pembelajaran  matematika  yang berbasis  budaya  Bugis-Makassar,  hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya pengetahuan  guru  matematika  sebagi  dasar untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya. Guru dapat merencanakan berbagai  aktivitas  pembelajaran  matematika
dengan mempertimbangkan  budaya  Bugis- Makassar.  Mengacu  pada  peran  penting teknologi  dalam  dunia  pendidikan  dan  hasil penelitian-penelitian tersebut, pengembangan  bahan  ajar  semakin  tidak terbantahkan kepentingannya. Namun,  menjadi  keprihatinan  tersendiri bahwa
pembelajaran di Universitas Muhammadiyah Makassar  khususnya dalam pembelajaran  kajian  prosa  fiksi  belum sepenuhnya mengacu pada paradigma pembelajaran  yang  basisnya  kearifan  lokal terintegrasi teknologi yang
mampu mengefektifkan  dan  mengefisienkan  proses dan pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini dapat  dilihat  dari  sumber  dan  bahan  ajar yang  biasa  digunakan.  Dosen  maupun mahasiswa  sebagian  besar  mengandalkan sumber  dan  bahan  ajar  cetak  seperti makalah,  literatur,  handout,  dan  jenis  bahan ajar  cetak  lainnya  yang  masih  berlaku umum.  Belum  ada  bahan  ajar  kajian apresiasi  prosa  fiksi  yang  secara  sfesifik memasukkan kearifan budaya lokal di dalam bahan ajar.
Pengembangan  bahan  ajar  kajian  prosa fiksi  sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh peneliti. Namun, masih dalam bentuk bahan ajar  cetak  untuk  kepentingan  pembelajaran pada  mahasiswa  FKIP  di  Universitas Muhammadiyah  Makassar.  Bahan  ajar tersebut  juga  masih  berlaku  umum.  Belum ada  kearifan  budaya  lokal  di  dalamnya. Setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap  bahan ajar  cetak  tersebut,  peneliti  menemukan berbagai  kelemahan  seperti;  materi  bahan ajar  yang  kurang  memadai;  media  yang digunakan  belum  diintegrasikan  dengan teknologi;  bahan  ajar  masih  dikemas  dalam bentuk  produk  cetak  (buku),  serta  berbagai kelemahan dalam hal penulisan dan tatabahasa.
Berdasarkan  fakta  tersebut,  peneliti berinisiatif  untuk  mengembangkan  bahan ajar  kajian  prosa  fiksi  berbasis  kearifan budaya  lokal  Makassar  yang  memanfaatkan teknologi telepon genggam yang terintegrasi dengan  sistem  android  sebagai  medianya.
Kearifan  budaya  lokal  Makassar  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah kebudayaan  tak  benda  (immaterial)  berupa nilai-nilai  luhur  masyarakat  Makassar  yang menjadi  identitas  manusia  Makassar  seperti siri’  atau  malu,  kejujuran,  kecendekiaan, keteguhan,  kepatutan,  serta  usaha  atau  kerja keras yang diambil atau dikutip dalam karya prosa  fiksi  seperti  novel  atau  cerpen. Spesifikasi bahan ajar yang akan dikembangkan berupa aplikasi pembelajaran yang  berisi  materi  pelajaran  kajian  prosa fiksi.  Bahan  ajar  tersebut  nantinya  dapat diakses  kapan  pun  dan  di  mana  pun  tanpa harus  terkoneksi  dengan  jaringan  internet. Hal  ini  tentunya  dinilai  lebih  efektif  dan efisien untuk diterapkan dalam pembelajaran daripada kondisi pembelajaran sebelumnya.
Harapan  efektifnya  pembelajaran  dengan menerapkan  teknologi  di  dalamnya  sejalan dengan  pandangan  Vavoula  dan  Sharples (2009) bahwa di era perkembangan teknologi  canggih  sekarang  ini, mobile learning ( M-Learning )  adalah  salah  satu peluang yang potensial untuk mengembangkan mutu dan kualitas pembelajaran.  Kehadiran  mobile  learning dalam  dunia  pendidikan  adalah  salah  satu inovasi teknologi pendidikan yang memberikan  kemudahan  bagi  setiap  dosen dan  mahasiswa  untuk  mengajar  dan  belajar secara dinamis. Hasil  pengembangan  bahan  ajar  ini nantinya sebagai pelopor model pembelajaran yang  terintegrasi mobile learning  (M-Learning)  berbasis  kearifan lokal  Makassar    pada  mahasiswa  FKIP  di Universitas Muhammadiyah
Makassar. Karena, sampai saat ini, model pembelajaran tersebut  (M-Learning)  belum  diterapkan secara  konsisten.  Selain  itu,  belum  ada bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  di Universitas Muhammadiyah
Makassar serupa  dengan  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan  di  atas,  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  ada  empat  yaitu  yang
pertama bagaimanakah kelayakan bahan ajar kajian  prosa  fiksi  berbasis  kearifan  lokal Makassar  terintegrasi  mobile  learning  untuk mahasiswa FKIP di Universitas Muhammadiyah Makassar, selanjutnya yang kedua bagaimanakah keterbacaan bahan ajar kajian  prosa  fiksi  berbasis  kearifan  lokal Makassar  terintegrasi  mobile  learning  untuk mahasiswa FKIP di Universitas Muhammadiyah Makassar, selanjutnya yang ketiga bagaimanakah  kepraktisan bahan ajar kajian  prosa  fiksi  berbasis  kearifan  lokal
Makassar  terintegrasi  mobile  learning  untuk mahasiswa FKIP di Universitas Muhammadiyah Makassar dan yang
keempat  yaitu  Bagaimanakah  keefektifan bahan  ajar  bahan  ajar  kajian  prosa  fiksi berbasis kearifan lokal Makassar terintegrasi mobile  learning  untuk  mahasiswa  FKIP  di Universitas Muhammadiyah Makassar?

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## a. Teori Sastra
Sastra  adalah  suatu  kegiatan  kreatif, sebuah karya seni (Wellek & Warren, 2014:
3).  Dalam  bidang  sastra,  sering  disebutkan istilah  seperti  prosa  dan  fiksi.  Istilah  prosa sendiri  diidentikkan  dengan  kata  fiksi  yang berarti  khayalan  atau  tidak  berdasarkan kenyataan. Hakikat sastra adalah karya yang indah yang merupakan kreativitas pengarang yang  melibatkan  imajinasi  dan  kemampuan membahasakan  realita.  Selain  bercirikan keindahan,  sebuah  karya  sastra  haruslah memiliki kegunaan.
Ciri-ciri  sastra  khusus  kekhasannya  pada masa  Romantik.  Luxemburg  (Sumardjo  & Saini,  1994  :  5)  menyebut  ciri  sastra  yaitu Sastra  adalah  sebuah  ciptaan  atau  kreasi, Sastra  bersifat  otonom,  Sastra  memiliki unsur  koherensi,  Sastra  berisi  tentang sintesis  atau  unsur-unsur  yang  selama  ini dianggap  bertentangan,  dan  Sastra  berisi ungkapan-ungkapan yang tidak bias terungkapkan.Sastra dapat digolongkan menjadi dua kelompok jenisnya yakni sastra imajinatif  dan  sastra  non  imajinatif.  Dalam
penggolongan  sastra  yang  pertama,  ciri khayali  sastra  agak  kuat  dibanding  dengan sastra  non  imajinatif.  Begitu  pula  dalam penggunaan  bahasanya,  sastra  imajinatif lebih  menekankan  penggunaan  bahasa konotatif (banyak arti) dibandingkan dengan sastra non imajinatif yang lebih menekankan pada  penggunaan  bahasa  denotatif  (tunggal arti).  Dan  karya  sastra  sebagai  karya  kreatif terbagi dalam tiga jenis yaitu puisi, fiksi, dan drama.  Masing-masing  jenis  karya  sastra memiliki ciri-ciri yang khas.

## b. Teori Prosa Fiksi
Pengertian  prosa  fiksi  tersebut  adalah kisahan  atau  cerita  yang  diemban  oleh pelaku-pelaku  tertentu  dengan  pemeranan, latar  serta  tahapan  serta  rangkaian  cerita tertentu  yang  bertolak  dari  hasil  imajinasi pengarangnya sehingga menjalin suatu cerita (Aminuddin,  2011:  66).  Prosa  dalam pengertian kesastraan juga disebut fiksi, teks naratif  atau  wacana  naratif.  Istilah  fiksi adalah  cerita  rekaan  atau  cerita  khayalan yang berbentuk prosa, prosa naratif atau teks naratif.
Kata  novel  berasal  dari  bahasa  Latin novellas,  yang  terbentuk  dari  kata  novus yang  berarti  baru  atau  new  dalam  bahasa Inggris.  Mengapa  dikatakan  baru?  Karena novel  adalah  bentuk  karya  sastra  yang datang dari karya sastra lainnya seperti puisi dan  drama.  Istilah  novel  tidak  hanya diterapkan untuk berbagai tulisan yang indah yang hanya dikembangkan dalam karya fiksi prosa. Sebagai cerita naratif yang berkembang,  novel  dibedakan  dari  cerita pendek  dan  dari  hasil  karya  yang  agak panjang  yang  dinamakan  novelet  (Abrams, 1981:  110).  Cerpen  adalah  salah  satu  jenis prosa  fiksi  yang  memiliki  ciri    dasar  seperti novel.  Ciri  dasar  menurut  bentuk  fisiknya, cerita  pendek  (atau  disingkat  menjadi cerpen) adalah cerita yang pendek.
c. Teori Pembelajaran Sastra Pembelajaran menurut Joyoatmojo (2003:  29)  dapat  dipahami  sebagai  suatu proses  mengajak  peserta  didik  bekerjasama
dalam  rangka  membantu  mereka  mengubah pemahaman  tentang  sesuatu.  Aspek-aspek dalam  pembelajaran  meliputi:  manusia, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur  yang  saling  memengaruhi  dan berkonstribusi untuk mencapai tujuan pembelajaran  (Gagne,  1984).  Pembelajaran sastra  melalui  perspektif  pendidikan  sastra yang  mencoba  untuk  mengembangkan kompetensi apresiasi sastra, kritik sastra dan proses  kreatif  sastra  (Siswanto  ,  2008: 168– 169).

## d. Teori Pembelajaran Prosa Fiksi
Karya  sastra  prosa  biasa  juga  disebut sebagai  fiksi  atau  cerita  rekaan.  Jenis  karya sastra  ini  berupa  kisah  atau  cerita  yang dikembangkan  oleh  pelaku-pelaku  tertentu dengan pemeran, tahap, dan rangkaian cerita tertentu  yang  bertolak  dari  hasil  imajinasi pengarangnya  sehingga  terjalin  suatu  cerita. Beberapa  jenis  prosa  fiksi  seperti;  cerpen, novel,  dan  roman.  Di  dalam  pembelajaran prosa  fiksi,  peserta  didik  tidak  hanya diarahkan  untuk  mengenal  dan  membaca karya-karya  tersebut,  melainkan  ada  tujuan hakiki  yang  hendak  dicapai  dalam  dunia pendidikan sastra.

## e. Kurikulum  Pengajaran  Sastra  di Perguruan Tinggi
Berbeda  dengan  jenjang  pendidikan lainnya.  Di  perguruan  tinggi,  mata  kuliah sastra  dibelajarkan  secara  terpisah  dengan bahasa Indonesia. Dengan demikian,
mahasiswa benar-benar belajar secara terkonsentrasi  pada  sastra.  Namun,  tidak dapat  dipungkiri  bahwa  belajar  mata  kuliah apa  pun  tentunya  akan  mengarah  pada peningkatan
keterampilan berbahasa mahasiswa  yaitu  keterampilan  menyimak, berbicara,  menulis,  dan  membaca  (Emzir  &
Rahman, 2015:255).
Secara umum, kurikulum  sastra  dikembangkan  dengan mengacu  pada  tujuan  yang  akan  dicapai yaitu  untuk  mengembangkan  kompetensi apresiasi  sastra,  kritik  sastra  dan  proses kreatif  sastra.  Kompetensi  apresiasi  sastra
yang  diasah  dalam  pendidikan  ini  adalah kemampuan  menikmati  dan  menghargai karya  sastra.  Pendidikan  semacam  ini mengajak  peserta  didik  untuk  langsung membaca,  memahami,  menganalisis,  dan menikmati  karya  sastra  secara  langsung (Siswanto, 2008: 168–169).

## f. Teori Pengembangan
Pada  hakikatnya  pengembangan  adalah upaya  pendidikan  baik  formal  maupun  non formal  yang  dilaksanakan  secara  sadar, berencana,  terarah,  teratur  dan  bertanggung jawab  dalam  rangka  memperkenalkan, menumbuhkan,
membimbing,
mengembangkan  suatu  dasar  kepribadian yang  seimbang,  utuh,  selaras,  pengetahuan, keterampilan sesuai dengan bakat, keinginan serta kemampuan-kemampuan, sebagai bekal atas prakarsa sendiri untuk menambah, meningkatkan, mengembangkan diri ke arah tercapainya martabat, mutu dan  kemampuan manusiawi  yang  optimal  serta  pribadi mandiri (Wiryokusumo, 2007:42).

## g. Teori Pengembangan Bahan Ajar
Bahan  ajar  itu  adalah  segala  bentuk bahan/seperangkat materi/substansi pelajaran (teaching  material) yang  disusun secara  sistematis,  dapat  dicetak  atau  non- cetak,  digunakan  sebagai  sumber  belajar berupa materi audio visual
(software/hardware) yang  dapat  digunakan sebagai alternatif dalam berkomunikasi pada proses  belajar  mengajar,  yang  secara  garis besar  terdiri  dari  pengetahuan,keterampilan, sikap  yang  harus  dipelajari  peserta  didik dalam  rangka  mencapai  standar  kompetensi yang telah ditentukan.
Di samping itu, (Prastowo, 2013:43) juga menambahkan  beberapa  tujuan  pembuatan bahan  ajar  yang  setidaknya  ada  empat  hal pokok  yang  melingkupinya,  yaitu:  (1) membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari sesuatu,  (2)  menyediakan  berbagai  jenis pilihan  bahan  ajar,  (3)  memudahkan  dosen dalam  melaksanakan  pembelajaran,  (4)  agar kegiatan pembelajaran menjadi menarik.Dan
manfaat dari bahan ajar yang dikembangkan oleh  pendidik  itu  sendiri  secara  garis  besar dapat  didesain  sesuai  dengan  kurikulum yang relevan, sesuai kebutuhan dan karakeristik  peserta  didik  itu  sendiri, sehingga  tujuan  yang  diharapkan  akan tercapai.  jenis-jenis  bahan  ajar  digolongkan menjadi  dua,  yaitu  bahan  ajar  yang  besifat cetak dan non cetak.
Bahan  ajar  cetak  dapat  digunakan  dalam pembelajaran tanpa bantuan teknologi seperti  komputer,  LCD  proyektor,  dan lainya, sedangkan bahan ajar non cetak lebih banyak  digunakan  dengan  memanfaatkan teknologi tersebut.

## h. Pengembangan Bahan Ajar Digital.
Pada  dasarnya  dalam  pengembangan bahan  ajar  digital  memerlukan  pengetahuan dan keterampilan pendukung yang memadai, terutama di dalam mengoperasikan peralatan seperti komputer, kamera video, dan kamera foto serta dalam persiapan dan pembuatannya. Menurut pedoman pengembangan  bahan  ajar  Departemen
Pendidikan  Nasional  (2006)  evaluasi  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah bahan  ajar  telah  baik  ataukah  masih  ada  hal yang  perlu  diperbaiki.  Komponen  evaluasi bahan  ajar  mencakup:  (1)  kelayakan  isi (materi  pelajaran),  (2)  kebahasaan,  (3) penyajian,dan (4) grafika.
i. Kualitas Bahan Ajar Yang Baik
Kualitas bahan  ajar  dapat  mengacu  pada kualitas menurut Nieveen (1999:27)
menyatakan  “kita  telah  menunjukkan  mutu produk  pendidikan  dari  sudut  pandang pengembangan  materi  pembelajaran.  Tetapi kita  juga  mempertimbangkan  tiga  aspek mutu (validitas, kepraktisan,
dan keefektifan) dapat digunakan pada rangkaian produk  yang  lebih  luas”.  Pada  penelitian pengembangan ini, peneliti mengukur tingkat  kepraktisan  bahan  ajar  dengan melihat  dari  apakah  pendidik  menyatakan bahwa  bahan  ajar  dapat  digunakan  oleh pendidik  dan  peserta  didik  dan  tingkat
keterlaksaannya, pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  termasuk  kategori baik  dengan  melihat  apakah  komponen- komponen  bahan  ajar  untuk  pembelajaran dapat dilaksanakan oleh pendidik di kelas.
j. Mobile Learning
Istilah mobile  learning ( m-learning ) mengacu kepada penggunaan perangkat/divais  teknologi  informasi  (TI) genggam dan bergerak, seperti PDA, telepon genggam,  Laptop  dan  tablet  PC,  dalam pengajaran  dan  pembelajaran.  Beberapa kemampuan  penting  yang  harus  disediakan oleh  perangkat  pembelajaran M-Learning adalah adanya kemampuan untuk terkoneksi ke  peralatan  lain  (terutama  komputer), kemampuan menyajikan informasi pembelajaran dan kemampuan untuk
merealisasikan  komunikasi  bilateral  antara dosen  dan  mahasiswa.  Terdapat  tiga  fungsi M-Learning dalam kegiatan pembelajaran di dalam  kelas  (classroom  instruction),  yaitu sebagai  suplemen  (tambahan)  yang  sifatnya pilihan  (opsional),  pelengkap  (komplemen), atau pengganti (subtitusi).

## k. Kearifan Lokal
Kearifan  lokal  dapat  pula  didefinisikan sebagai  nilai-nilai  luhur  yang  terkandung dalam  kekayaan-kekayaan  budaya  berupa tradisi, pepatah-petitih, dan semboyan hidup. Di  samping  itu,  konsep  kearifan  lokal  atau kearifan tradisional atau sistem pengetahuan lokal  adalah  pengetahuan  khas  milik  suatu masyarakat  atau  budaya  tertentu  yang  telah berkembang  lama  sebagai  hasil  dari  proses hubungan  timbal-balik  antara  masyarakat dan  lingkungannya.  Dalam  penelitian  dan pengembangan  ini,    berbasis  kearifan  lokal Makassar  ,  bahan  ajar  yang  dikembangkan bukanlah  kearifan  lokal  Makassar  dalam bentuk  sastra  melainkan  nilai-nilai  luhur yang mencerminkan kepribadian atau identitas manusia Makassar yang tertuang di dalam  karya  sastra  bergenre  prosa  berupa novel  atau  cerpen  yang  ditulis  oleh sastrawan  Makassar  atau  sastrawan  yang
berasal  dari  daerah  lain  yang  isinya menceritakan kebudayaan Makassar.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan ( Research and Development ). Penelitian dan pengembangan digunakan untuk
menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  Sugiyono  ( 2013:94).  R&D  adalah  penelitian  yang bertujuan  menghasilkan  produk  berdasarkan temuan-temuan  dari  serangkaian  uji  coba, misalnya  melalui  perorangan,  kelompok kecil,  kelompok  sedang,  dan  uji  lapangan kemudian  dilakukan  revisi  dan  seterusnya untuk  mendapatkan  hasil  atau  produk  yang memadai atau layak pakai, Setyosari (2013).
Fokus dalam penelitian
dan
pengembangan  ini  adalah  mengembangkan dan  menghasilkan    bahan  ajar  kajian apersiasi  prosa  fiksi  berbasis  kearifan  lokal Makassar  terintegrasi  mobile  learning  yang telah memenuhi syarat kelayakan, keterbacaan, keefektifan, dan kepraktisan.
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  semester  genap  (IV)
Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  tahun  ajaran  2016/2017 sebanyak  238  orang  yang  terbagi  menjadi enam  kelas.    Selanjutnya,  sampel  penelitian dipilih dengan teknik acak (random sampling).  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  mengacu pada  jenis  instrumen  yang  digunakan.  Ada dua teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  yaitu  teknik  tes  dan teknik  nontes.  Data  kelayakan  bahan  ajar yang  dikembangkan  berupa  pendapat  ahli materi  dan  ahli  media,  serta  mahasiswa. Hasil  tersebut  dianalisis  dan  dijabarkan secara kualitatif dan kuantitatif.
Data  keterlaksanaan  dan  pengelolaan bahan  ajar  dalam  pembelajaran  diperoleh melalui  angket  yang  diisi  oleh  observer pembelajaran  (peneliti  sendiri).  Mula-mula, observer  mengamati  pembelajaran  untuk memahami  keterlaksanaan  dan  pengelolaan bahan  ajar  dalam  pembelajaran.  Setelah  itu, observer  mengisi  angket  berdasarkan  hasil pengamatannya.  Data  ini  di  analisis  dengan langkah sebagai berikut:
1) Menghitung  rerata  semua  observer  untuk semua kriteria dengan rumus:
∑
, dengan
= rerata kriteria ke i V ij = skor hasil penilaian terhadap kriteria ke i oleh penilai ke j n = banyaknya validator
2) Menghitung  rerata  tiap  aspek  dengan rumus
∑ ̅ = rerata aspek ke i ̅ = rerata untuk aspek ke i kriteria ke j , dan
n = banyaknya kriteria dalam aspek ke i 3) Menghitung  rerata  total  ( ̅ )  dengan rumus :
∑ ̅
̅ erata total
̅ = rerata aspek ke i n = banyaknya aspek
(Nurdin  dalam  Anshari  dan  Muhammad Saleh, 2013:34)
4) Menentukan  kategori  untuk  pengelolaan dan  keterlaksanaan  bahan  ajar  dalam pembelajaran berdasarkan kategori berikut.

## Tabel 1. Konversi Kepraktisan Klasikal ke Data Kualitatif dengan Skala 5
Interval Skor Nilai Kategori X 4,2 5 Sangat Baik 3,4 < X ≤ 4,2 4 Baik 2,6 < X ≤ 3,40 3 Cukup Baik 1,8 < X ≤ 2,6 2 Kurang Baik X ≤ 1,8 1 Sangat Kurang Baik 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Kelayakan Bahan Ajar Kajian Apresiasi  Prosa Fiksi  Berbasis  Kearifan
Lokal  Terintegrasi Mobile  Learning Mahasiswa FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Kelayakan bahan ajar ini ditunjukkan  oleh  hasil  validasi  dari  dua orang  ahli  ( expert )  yang  menilai  materi bahan  ajar,  sistematika  penyajian  bahan ajar,  tata  kegrafikan  bahan  ajar,  bahasa, dan  media  atau  teknologi  yang  digunakan. Adapun  hasil  validasi  pakar  sebagai berikut:
Tabel 2.Hasil Validasi Materi Bahan Ajar (Tahap 1)
Aspek Rerata Validator Rerata Aspek Keterangan I II Kesesuaian Materi dengan SK dan KD 3.00 3.00 3.00 Cukup Keakuratan Materi 3,50 3.00 3,25 Cukup Kemutakhiran Materi 3.00 3.00 3.00 Cukup Mendorong Keingintahuan 2.50 2.00 2.50 Kurang Rerata Total 2,94 2.75 2,85 Cukup
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  rerata aspek  kesesuaian  materi  dengan  Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar (KD)  hanya  sebesar  3.00  dengan  kategori cukup.  Artinya  bahan  ajar  belum  layak digunakan.  Rerata  aspek  keakuratan  materi sebesar  3,25  dengan  kategori  cukup  sehingga aspek ini juga dinilai belum layak pada bahan ajar  dan  membutuhkan  perbaikan.  Aspek selanjutnya  yang  dinilai  belum  layak  adalah
kemutakhiran  materi.  Rerata  aspek  ini  hanya sebesar  3.00  dengan  kategori  cukup.  Menurut kedua ahli, ketidakmutakhiran materi disebabkan  oleh  pemakaian  materi-materi yang  bukan  berasal  dari  referensi  terbaru. Rerata  total  aspek  materi  bahan  ajar  sebesar 2,85  dengan  kategori  cukup  layak  tetapi belum  memenuhi  syarat  yang  ditentukan sehingga  membutuhkan  perbaikan  secara serius.
Tabel 3. Hasil Validasi Materi Bahan Ajar (Tahap 2)
Aspek Rerata Validator Rerata Aspek Keterangan I II Kesesuaian Materi dengan SK dan KD 4,00 4,00 4.00 Layak Keakuratan Materi 4,00 4,00 4,25 Sangat Layak
Kemutakhiran Materi 4,60 4,50 4.50 Sangat Layak Mendorong Keingintahuan 4,50 4,50 4.50 Sangat Layak Rerata Total 4,28 4,25 4,32 Sangat Layak
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil perbaikan  atau  revisi  bahan  ajar  tahap  2 telah  dinyatakan  layak.  Para  ahli  menilai materi bahan ajar  hasil revisi dikembangkan sesuai  dengan  SK  dan  KD  sehingga  rerata aspek  ini  sebesar  4.00  dengan  kategori layak. Setingkat lebih baik dari kedua aspek di  atas,  aspek  kemutakhiran  materi  dan
mendorong  keingintahuan  dinilai  sangat layak  oleh  kedua  ahli.  Rerata  aspek kemutakhiran  materi  sebesar  4.50  dengan kategori  sangat  layak.  sedangkan  aspek mendorong  keingintahuan  sebesar  4.50 dengan  kategori  sangat  layak.  rerata  total aspek  materi  sebesar  4,32  dengan  kategori sangat layak.
Tabel 4. Hasil Validasi Sistematika Penyajian Bahan Ajar (Tahap 1)
Aspek Rerata Validator Rerata Aspek Keterangan I II Teknik Penyajian 2,00 2,00 2,00 Kurang Pendukung Penyajian 2,50 2,00 2,25 Kurang Penyajian Pembelajaran 3,00 3,00 3,00 Cukup Koherensi dan keruntutan alur  piker 2,50 2,00 2,25 Kurang Rerata Total 2,50 2,25 2,37 Kurang
Serupa  dengan  aspek  materi  bahan  ajar, setelah  dilakukan  pemeriksaan  kevalidan, peneliti  kembali membaca dan menganalisis keinginan  para  ahli  terkait  bagian-bagian bahan  ajar  yang  harus  direvisi  guna
mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Setelah dilakukan  revisi,  bahan  ajar  kembali divalidasi  oleh  kedua  ahli  dengan  hasil seperti pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Validasi Sistematika Penyajian Bahan Ajar (Tahap 2)
Aspek Rerata Validator Rerata Aspek Keterangan I II Teknik Penyajian 4,00 4,50 4,25 Sangat Layak Pendukung Penyajian 4,00 4,00 4,00 Layak Penyajian Pembelajaran 4,00 4,00 4,00 Layak Koherensi dan keruntutan alur piker 4,00 4,00 4,00 Layak Rerata Total 4,00 4,13 4,07 Layak
Tabel  menunjukkan  hasil  validasi  bahan ajar tahap 2 setelah dilakukan revisi tahap 1. Tabel  tersebut  membuktikan  bahwa  bahan ajar  telah  dinyatakan  layak.  Rerata  total aspek  teknik  penyajian  bahan  ajar  adalah 4,25  dengan  kategori  sangat.  Rerata  aspek
pendukung  penyajian  sebesar  4,00  dengan kategori  layak.  aspek  ini  sama  dengan penilaian  aspek  teknik  penyajian.  Untuk aspek  penyajian  pembelajaran  dan  aspek koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir,  juga
dinyatakan  layak  berdasarkan  hasil  validasi dengan rerata aspek masing-masing 4,00.
Hasil penilaian kevalidan bahan ajar unsur  tata  kegrafikan  bahan  ajar  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6.  Hasil Validasi Kegrafikan Bahan Ajar Bahan Ajar (Tahap 1)
Aspek Rerata Validator Rerata Aspek Keterangan I II Ukuran Bahan Ajar Cetak (opsional) 4,00 4,00 4,00 Layak Desain Sampul 2,00 3,00 2,50 Kurang Desain isi bahan ajar 3,00 2,00 2,50 Kurang Rerata Total 3,00 3,00 3,00 Cukup Hasil  validasi  tersebut  kembali  dibaca dan dianalisis oleh peneliti sebelum melakukan  revisi  atau  perbaikan  sesuai dengan  keinginan  validator.  Namun,  khusus pada aspek ukuran bahan ajar, peneliti tidak lagi melakukan revisi karena telah
dinyatakan layak. kemudian, menurut
komentar  kedua  ahli  bahwa  pada  aspek  ini sesuai  dengan  keinginan  pengguna  bahan ajar yang hakikatnya sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Adapun hasil validasi tahap kedua seperti pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Validasi Tata Kegrafikan Bahan Ajar (Tahap 2)
Aspek Rerata Validator Rerata Aspek Keterangan I II Ukuran Bahan Ajar Cetak (opsional) 4,00 4,00 4,00 Layak Desain Sampul 5,00 4,50 4,75 Sangat Layak Desain isi bahan ajar 4,00 4,50 4,25 Sangat Layak Rerata Total 4,33 4,33 4,33 Sangat Layak
Tabel  4.7  di  atas  menunjukkan  hasil validasi  unsur  tata  kegrafikan  bahan  ajar yang  semua  aspeknya  telah  dinyatakan memenuhi  syarat  kelayakan.Rerata  aspek desain  sampul  sebesar  4,75  atau  dengan
kategori sangat layak.Rerata desain isi bahan ajar  sebesar  4,25  atau  dengan  kategori sangat  layak.  Namun,  menurut  kedua  ahli kriteria  yang  harus  diperhatikan  adalah penggunaan spasi dan sistem penomoran.
Tabel 8. Hasil Validasi Kebahasaan Bahan Ajar (Tahap 1)
Aspek Rerata Validator Rerata Aspek Keterangan I II Lugas 3,00 3,25 3,13 Cukup Komunikatif 3,50 3,00 3,25 Cukup Dialogis dan interaktif 2,75 3,00 2,88 Cukup Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 3,50 3,00 3,25 Cukup Kesesuaian dengan kaidah 3,00 3,00 3,00 Cukup
bahasa Penggunaan istilah, simbol dan ikon 2,75 3,00 2,88 Cukup Rerata Total 3,08 3,04 3,06 Cukup
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  validasi kelayakan  bahasa  yang  digunakan  di  dalam bahan  ajar  Kajian  Apresiasi  Prosa  Fiksi berbasis kearifan lokal Makassar terintegrasi mobile  learning .  Sesuai  dengan  ketentuan yang  ditetapkan  oleh  Badan  Satandar Nasional  Pendidikan  (BSNP  2006)  bahwa materi  atau  bahan  ajar  terstandar  pada pemakain  bahasa  Indonesia  ragam  baku
sesuai  dengan  PUEBI  (Pedoman  Umum Ejaan  Bahasa  Indonesia).  Tabel  di  atas menunjukkan bahwa aspek kelugasan bahasa  belum  dinyatakan  layak  dengan rerata  aspek  sebesar  3,13  atau  dengan kategori cukup layak.Rerata aspek komunikatif  bahasa  sebesar    3,25  atau dengan kategori cukup layak.
Adapun hasil validasi bahan ajar tahap 2 setelah dilakukan perbaikan sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Validasi Kebahasaan Bahan Ajar (Tahap 2)
Aspek Rerata Validator Rerata Aspek Keterangan I II Lugas 4,25 4,00 4,13 Layak Komunikatif 4,50 4,50 4,50 Sangat Layak Dialogis dan interaktif 3,75 4,00 3,88 Layak Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 4,50 4,00 4,25 Sangat Layak Kesesuaian dengan kaidah bahasa 3,50 4,50 4,00 Layak Penggunaan istilah, simbol dan ikon 4,75 4,00 4,38 Sangat Layak Rerata Total 4,21 4,17 4,19 Layak
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil validasi  aspek  kebahasaan  bahan  ajar  tahap 2.  Dari  tabel  tersebut,  diketahui  adanya peningkatan  hasil  penilaian  kelayakan  yang sangat signifikan dari kedua validator. Tidak dijumpai lagi aspek  kebahasaan yang dinilai belum  layak.  Hanya  saja,  masih  ada sebagian  kecil  yang  luput  dari  pengamatan dan  perhatian  peneliti  sehingga  kedua
validator  kembali  memberikan  saran  untuk memperbaiki bagian kecil yang dinilai salah. Namun,  kesimpulan  akhirnya  adalah  bahan ajar  telah  dinyatakan  layak  dengan  sedikit perbaikan.
Adapun kesimpulan dari hasil ketiga tahap uji coba tersebut disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 10. Simpulan Respon Subjek Uji Coba
Kelompok Uji Coba Σ Subjek Rerata Total Keterangan Preliminary Field Test 6 3,75 Baik Main Field Test 12 4,38 Sangat Baik
Operational Field Test 24 4,88 Sangat Baik
Tabel  di  atas  menunjukkan  tingkat apresiasi  atau  respon  mahasiswa  subjek  uji coba  terhadap  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan.  Subjek  uji  coba  satu-satu ( Preliminary  Field  Test )  yang  berjumlah enam  orang  merespon  bahan  ajar  dengan baik  yaitu  dengan  rerata  total  sebesar  3,75. Subjek uji coba satu-satu menilai bahan ajar masih memiliki beberapa kelemahan khususnya  pada  aspek  kualitas  teknik penggunaan  bahan  ajar.  Sesuai  dengan  hasil pengamatan peneliti saat uji coba, mahasiswa  mengalami  beberapa  kendala untuk  dapat  menggunakan  bahan  ajar tersebut.  misalnya,  ditemukannya  telepon berbasis  android  yang  tidak compatible dengan  perangkat  bahan  ajar.  Dari  hasil
tersebut, peneliti menarik kesimpulan bahwa bahan  ajar  yang  dikembangkan  memiliki klasifikasi android yang dapat menggunakan yaitu  memiliki storage yang  besar,  serta kualitas  atau  standar  androidnya  minimal KitKat atau Jellybean . 1. Deskripsi  Keterbacaan  Bahan  Ajar Kajian  Apresiasi  Prosa  Fiksi  Berbasis Kearifan  Lokal  Terintegrasi Mobile Learning Mahasiswa FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar
Uji  keterbacaan  bahan  ajar  dengan teknik Cloze  Test (Prosedur  Klos/isian rumpang)  ini  menggunakan  30  mahasiswa. Hasil  uji  keterbacaan  tersebut  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 11. Hasil uji keterbacaan dengan teknik Cloze Test
No. Kode Wacana/Paragraf Σ Jawaban Benar Persentase 1 2 3 4 5 6 1 SUK 001 9 8 8 8 7 8 48 80 2 SUK 002 8 8 9 9 8 8 50 83,33 3 SUK 003 10 9 8 8 8 8 51 85 4 SUK 004 9 8 9 9 8 8 51 85 5 SUK 005 8 8 8 8 9 8 49 81,67 6 SUK 006 8 5 8 6 6 8 41 68,33 7 SUK 007 9 8 8 8 8 7 48 80 8 SUK 008 9 8 8 8 9 8 50 83,33 9 SUK 009 8 8 9 9 8 7 49 81,67 10 SUK 010 10 9 8 9 9 9 54 90 11 SUK 011 9 8 9 9 8 8 51 85 12 SUK 012 10 9 8 8 8 8 51 85 13 SUK 013 9 9 8 9 9 8 52 86,67 14 SUK 014 9 9 8 8 9 7 50 83,33 15 SUK 015 10 9 8 9 9 8 53 88,33 16 SUK 016 8 8 8 8 8 8 48 80 17 SUK 017 10 9 8 9 7 8 51 85 18 SUK 018 8 8 8 8 8 9 49 81,67 19 SUK 019 7 8 7 9 9 8 48 80 20 SUK 020 7 8 6 8 8 8 45 75 21 SUK 021 6 8 7 7 9 8 45 75 22 SUK 022 6 7 8 8 8 7 44 73,33
23 SUK 023 6 8 7 9 8 8 46 76,67 24 SUK 024 7 7 7 8 8 8 45 75 25 SUK 025 9 7 7 8 9 8 48 80 26 SUK 026 8 8 7 9 9 8 49 81,67 27 SUK 027 9 8 8 7 8 7 47 78,33 28 SUK 028 9 9 8 8 8 8 50 83,33 29 SUK 029 10 9 8 8 8 8 51 85 30 SUK 030 10 9 8 8 9 8 52 86,67 Rata-rata 48,87 81,45
Tabel  diatas  memperlihatkan  bahwa keseluruhan mahasiswa mampu mengisi teks atau  wacana  yang  dirumpangkan  dengan baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  persentase jawaban  benar  setiap  mahasiswa  >  60%. Selanjutnya,  rerata  total  persentase  jawaban benar mahasiswa sebesar 81,45% lebih besar dari  60%  (81,45>60)  sehingga  bahan  ajar dinyatakan mudah dibaca dan dipahami oleh mahasiswa.
2. Deskripsi  Kepraktisan  Bahan  Ajar Kajian  Apresiasi  Prosa  Fiksi  Berbasis Kearifan  Lokal  Terintegrasi Mobile
Learning Mahasiswa FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Data pengolaan bahan ajar dikumpulkan  melalui  kegiatan  observasi (format  angket)  yang  dilakukan  langsung oleh  peneliti  selama  tindakan  penerapan bahan  ajar  di  lakukan.  Adapun  hasil penilaian  pengolaan  bahan  ajar  dalam pembelajaran seperti pada tabel berikut:
Tabel 12. Pengelolaan Bahan ajar Kelas Implementasi 1
No. Aspek Rerata Aspek Keterangan 1 Kemudahan pemakaian 4,00 Praktis 2 Keterkaitan bahan ajar dengan kegiatan belajar 4,00 Praktis 3 Bahan ajar sebagai sumber belajar utama 4,50 Sangat Praktis 4 Bahan ajar sebagai sumber tugas atau latihan 4,50 Sangat Praktis 5 Bahan ajar sebagai sumber konsep nilai-nilai 4,00 Praktis Rerata Total 4,20 Sangat Praktis
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil observasi  peneliti  terhadap  pengelolaan bahan  ajar  di  dalam  kegiatan  belajar  pada kelas  implementasi  1.  Tabel  di  atas membuktikan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan parktis digunakan jika ditinjau  dari  cara  mahasiswa  dan  dosen model  melibatkan  bahan  ajar  tersebut  di dalam  kegiatan  belajar.  Pertama,  bahan  ajar mudah  dipakai  dengan  rerata  aspek  sebesar 4,00  atau  dengan  kategori  praktis.  Kedua, bahan  ajar  terkait  dengan  kegiatan  belajar. Artinya,  kegiatan  belajar  mengacu  pada langkah-langkah pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Rerata aspek kedua  sebesar  4,00  atau  dengan  kategori praktis.  Aspek  ketiga  yaitu  bahan  ajar sebagai sumber utama artinya bahan ajar ini dijadikan  sebagai  bahan  ajar  pokok  (bukan suplemen)  sehingga  secara  keseluruhan rangkaian  belajar  bersumber  dari  bahan  ajar tersebut.  rerata  aspek  ketiga  yaitu  4,50  atau dengan  kategori  sangat  praktis.  Aspek  ke empat yaitu bahan ajar sebagai sumber tugas atau latihan dengan rerata aspek sebesar 4,50 atau  dengan  kategori  sangat  baik  karena setiap  kegiatan  belajar  dalam  bahan  ajar disertai  dengan  tugas  dan  latihan.  Terakhir,
sesuai  dengan  namanya,  bahan  ajar  ini diintegrasikan  dengan  nilai  kearifan  lokal Makassar.  Oleh  karena  itu,  sumber  nilai dalam  pembelajaran  adalah  bahan  ajar. Rerata  aspek  ini  sebesar  4,00  atau  dengan
kategori praktis. Secara keseluruhan, pengelolaan bahan ajar di kelas implementasi  1  dikategorikan  sangat  praktis dengan rerata total sebesar 4,20.
Tabel 13.Pengelolaan Bahan ajar Kelas Implementasi 2
No. Aspek Rerata Aspek Keterangan 1 Kemudahan pemakaian 4,50 Sangat Praktis 2 Keterkaitan bahan ajar dengan kegiatan belajar 4,50 Sangat Praktis 3 Bahan ajar sebagai sumber belajar utama 5,00 Sangat Praktis 4 Bahan ajar sebagai sumber tugas atau latihan 5,00 Sangat Praktis 5 Bahan ajar sebagai sumber konsep nilai-nilai 4,00 Praktis Rerata Total 4,60 Sangat Baik Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil penilaian  pengelolaan  bahan  ajar  di  dalam kegiatan  belajar  kelas  implementasi  2.
Aspek  kemudahan  pemakaian  dinilai  sangat praktis dengan rerata 4,50. Artinya, mahasiswa  sebagai  pemakai  bahan  ajar mudah  untuk  menggunakannya.  Aspek keterkaitan  bahan  ajar  dengan  kegiatan belajar  juga  dinilai  sangat  praktis  karena dosen model mengembangkan pembelajaran dengan  mengacu  pada  bahan  ajar  (tujuan dan  indikator  yang  ingin  dicapai)  dengan rerata  aspek  sebesar  4,50  atau  dengan
kategori  sangat  praktis.  Selanjutnya,  dua aspek  pengelolaan  pembelajaran  meliputi aspek  bahan  ajar  sebagai  sumber  belajar utama  dan  asepk  bahan  ajar  sebagai  sumber tugas  atau  latihan  dinilai  sangat  praktis dengan  rerata  aspek  masing-masing  5,00. Sedangkan  aspek  kelima  yaitu  bahan  ajar sebagai  sumber  ilmu  sebesar  4,00  atau dengan kategori praktis. Sebab, dosen model juga  terlibat  sebagai  sumber  nilai  melalui sikap  dosen  model  dan  penjelasan  verbal mengenai  nilai-nilai  yang  terdapat  di  dalam bahan ajar.
Tabel 14.Pengelolaan Bahan ajar Kelas Implementasi 3
No. Aspek Rerata Aspek Keterangan 1 Kemudahan pemakaian 4,50 Sangat Praktis 2 Keterkaitan bahan ajar dengan kegiatan belajar 4,50 Sangat Praktis 3 Bahan ajar sebagai sumber belajar utama 5,00 Sangat Praktis 4 Bahan ajar sebagai sumber tugas atau latihan 5,00 Sangat Praktis 5 Bahan ajar sebagai sumber konsep nilai-nilai 4,50 Sangat Praktis Rerata Total 4,70 Sangat Praktis Tabel  atas  menunjukkan  hasil  penilaian pengelolaan  bahan  ajar  di  dalam  kegiatan belajar kelas implementasi 3. Pada hakikatnya, hasil penilaian kelas
implementasi 3 serupa dengan kelas implementasi  lainnya  di  mana  semua  aspek dinilai  praktis  atau  sangat  praktis.    Bahkan, hasil  penilaian  di  kelas  implementasi  3 cenderung lebih baik dari kelas implementasi  lainnya.  Secara  keseluruhan, bahan  ajar  dinyatakan  praktis  dengan  rerata total  sebesar  4,70  atau  dengan  kategori sangat praktis.
3. Deskripsi  Keefektifan  Bahan  Ajar
Kajian  Apresiasi  Prosa  Fiksi  Berbasis
Kearifan  Lokal  Terintegrasi Mobile
Learning Mahasiswa FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar
Adapun  hasil  ketuntasan  belajar mahasiswa  sebelum  ( pretest )  dan  setelah ( posttest ) pembelajaran menggunakan bahan ajar  Kajian  Apresiasi  Prosa  Fiksi  berbasis kearifan  lokal  Makassar  terintegrasi mobile learning ditunjukkan  dalam  tabel  berikut:
Tabel 15 Ketuntasan Belajar Pretest
S Pre Ket. S Pre Ket. S Pre Ket. S Pre Ket. 1 26 TT 26 16 TT 51 43 T 76 21 TT 2 19 TT 27 18 TT 52 23 TT 77 47 T 3 44 T 28 45 T 53 42 T 78 32 TT 4 31 TT 29 32 TT 54 44 T 79 36 TT 5 25 TT 30 36 TT 55 40 TT 80 40 TT 6 27 TT 31 40 TT 56 41 TT 81 27 TT 7 21 TT 32 27 TT 57 23 TT 82 42 T 8 42 T 33 28 TT 58 36 TT 83 24 TT 9 42 T 34 31 TT 59 27
TT 84 34 TT 10 28 TT 35 51
T 60 45 T 85 26 TT 11 23 TT 36 23 TT 61 18 TT 86 17 TT 12 31 TT 37 41 TT 62 32 TT 87 40 TT 13 24 TT 38 40 TT 63 24 TT 88 45 T 14 26 TT 39 48 T 64 46 T 89 23 TT 15 34 TT 40 32 TT 65 19 TT 90 31 TT 16 42 T 41 45 T 66 14 TT 91 24 TT 17 16 TT 42 23 TT 67 24 TT 91 47 T 18 22 TT 43 23 TT 68 34 TT 93 19 TT 19 26 TT 44 18 TT 69 26 TT 94 21 TT 20 46 T 45 44 T 70 17 TT 95 47 T 21 27 TT 46 19 TT 71 40 TT 96 23 TT
22 34
TT 47 21 TT 72 43 T 97 31 TT 23 28 TT 48 29 TT 73 23 TT 98 24 TT 24 43 T 49 35 TT 74 25 TT 99 26 TT 25 34 TT 50 37 TT 75 35 TT 100 34 TT
Ket. S (Subjek), Pre (Skor), T (Tuntas), TT (Tidak Tuntas),
Subjek yang dinyatakan tuntas
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  tes kemampuan awal mahasiswa yang dijadikan sebagai  acuan  dasar  untuk  menentukan ketuntasan  belajar  mahasiswa.  Dinyatakan tuntas  jika  mahasiswa  mampu  menjawab soal  dengan  benar  sebanyak  42  (minimal) sampai  dengan  60  (maksimal).  Nilai  yang diperoleh  jika  jawaban  benar  adalah  satu.
Jadi jika jawaban mahasiswa benar 42 maka nilai  akhir  yang  diperoleh  adalah  70  dan dinyatakan  tuntas  sesuai  KKB.  Cara menentukan  nilai  menggunakan  rumus penentuan  nilai  akhir  yaitu  jumlah  skor perolehan  dibagikan  dengan  skor  maksimal (60) dikalikan dengan 100.
Tabel 16. Ketuntasan Belajar Posttest
S Pre Ket. S Pre Ket. S Pre Ket. S Pre Ket. 1 45 T 26 35 TT 51 56 T 76 38 TT 2 37 TT 27 32 TT 52 43 T 77 51 T 3 53 T 28 54 T 53 57 T 78 47 T 4 47 T 29 45 T 54 58 T 79 43 T 5 57 T 30 48 T 55 54 T 80 51 T 6 38 TT 31 57 T 56 52 T 81 37 TT 7 40 TT 32 39 TT 57 43 T 82 54 T 8 58 T 33 42 T 58 46 T 83 37 TT 9 54 T 34 56 T 59 40 TT 84 48 T 10 44 T 35 60 T 60 58 T 85 42 T 11 43 T 36 43
T 61 32 TT 86 26 TT 12 51 T 37 54 T 62 45 T 87 52 T 13 46 T 38 54 T 63 42 T 88 54 T 14 42 T 39 59 T 64 58 T 89 42 T 15 46 T 40 45 T 65 26 TT 90 45 T 16 57 T 41 57 T 66 23 TT 91 42 T
17 31 TT 42 43 T 67 45 T 91 56 T 18 38 TT 43 41 TT 68 51 T 93 32 TT 19 42 T 44 32 TT 69 43 T 94 41 TT 20 58 T 45 51 T 70 25 T 95 56 T 21 43 T 46 34 TT 71 56 T 96 41 TT 22 48 T 47 44 T 72 57 T 97 51 T 23 41 TT 48 43 T 73 41 TT 98 42 T 24 56 T 49 54 T 74 45 T 99 45 T 25 47 T 50 52 T 75 48 T 100 49 T
Ket. S (Subjek), Pre (Skor), T (Tuntas), TT (Tidak Tuntas),
Subjek yang dinyatakan tidak tuntas
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  tes kemampuan  mahasiswa    setelah  melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar Kajian Apresiasi Prosa Fiksi yang dikembangkan.  Jika  pada  tes  kemampuan awal  nilai  terendah  yang  diraih  mahasiswa adalah  14  atau  dengan  nilai  23  (subjek  66), maka  tes  kemampuan  akhir  subjek  23 mengalami  peningkatan  yang  signifikan menjadi 41 jawaban benar atau dengan nilai
68.  Namun,  nilai  tersebut  belum  dinyatakan tuntas.  Tetapi  paling  tidak  ada  peningkatan sebesar 27%. Berdasarkan hasil observasi, diketahui bahwa mahasiswa mampu
memahami  dan  mengamalkan  nilai-nilai kearifan  lokal  Makassar  tersebut  selama pembelajaran  berlangsung.  Hasil  tersebut ditampilkan dalam tabel berikut:
Tabel 17. Deskripsi Implementasi Nilai Kearifan Lokal di dalam Pembelajaran
Aktivitas Belajar Implementasi Nilai Persentase 1. Mahasiwa mengawali dan menutup kegiatan belajar dengan berdoa dan memberikan salam Nilai keimanan dan ketaqwaan 100% 2. Setiap pembicaraan (bertanya atau menjawab) selalu diawali dengan bismillah dan salam) Nilai keimanan dan ketaqwaan 100% 3. Mahasiswa dengan jujur mengakui ketidakpahaman mereka tentang materi atau jujur dalam mengerjakan tugas Nilai kejujuran 100% 4. Mahasiswa mengkuit kegiatan belajar secara seksama, mengamati dan mempelajari materi dengan tekun, mengerjakan tugas dengan baik, dan berani mengkritik jika terjadi kesalahan. Nilai kecendekiaan 100%
5. Secara mandiri dan/atau berkelompok
mahasiswa berusaha untuk menjawab tantangan dari dosen atau mengerjakan tugas dengan baik. Nilai keteguhan dan kerja keras 100% 6. Mahasiswa selalu menaati nasihat atau teguran dari dosen model terkait tata tertib yang disepakati. Sebagai contoh
busana yang digunakan harus berada pada zona kesopanan dan etika berbusana seorang muslim dan muslimah. Nilai kedisiplinan 100% 7. Setelah melakukan kesalahan dan mendapatkan teguran atau sanksi dari dosen, maka mahasiswa tidak melakukan hal yang sama untuk yang kedua, ketiga, atau kesekian kalinya. Nilai harga diri ( siri’ ) 100%

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan deskripsi kelayakan,
keterbacaan,  kepraktisan,  dan  keefektifan, bahan  ajar  ,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulan sebagai berikut.
Bahan  ajar  Kajian  Apresiasi  prosa  Fiksi berbasis  kearifan  lokal  Makassar  layak digunakan  karena  telah  teruji  kelayakannya melalui uji pakar dan uji coba. Rerata  unsur materi  sebesar  4,32  atau  dengan  kategori sangat  layak,  rerata  unsur  penyajian  4,07 atau  dengan  kategori  layak,  rerata  aspek kegrafikan  sebesar  4,33  atau  dengan kategori sangat layak, rerata aspek kebahasaan  sebesar  4,19  atau  dengan kategori  layak,  dan  terakhir  aspek  media atau  teknologi  dengan  rerata  total  sebesar 4,19  dengan  kategori  layak.  Penilaian kelayakan  juga  bersumber  dari  mahasiswa subjek  uji  coba.  Rerata  penilaian  subjek  uji coba  satu-satu  yang  berjumlah  enam mahasiswa adalah 3,75 atau dengan kategori layak,  rerata  penilaian  kelayakan  subjek  uji coba  lapangan  utama  yaitu  4,38  dengan kategori  sangat  layak,  dan  rerata  penilaian kelayakan subjek uji coba lapangan operasional  yaitu  4,38  dengan  kategori sangat layak. Bahan  ajar  Kajian  Apresiasi  prosa  Fiksi berbasis  kearifan  lokal  Makassar  layak digunakan karena memiliki tingkat keterbacaan  yang  tinggi  yaitu  dengan persentase  skor  tes  uji  rumpang  sebesar 81,45%.  Artinya  bahan  ajar  mudah  dibaca oleh mahasiswa sehingga pesan atau isi yang terdapat  di  dalam  bahan  ajar  mudah dipahami oleh mahasiswa.
Bahan  ajar  Kajian  Apresiasi  prosa  Fiksi berbasis  kearifan  lokal  Makassar  layak digunakan karena praktis dalam penggunaannya. Hasil penilaian
keterlaksanaan  bahan  ajar  membuktikan bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan bahan ajar tersebut terlaksana dengan sangat baik  di  mana  rerata  evaluasi  program pembelajaran  kelas  implementasi  1  sebesar 4,25  atau  dengan  kategori  sangat  layak, kelas  implementasi  2  sebesar  4,40  atau dengan  kategori  sangat  layak,  dan  kelas implementasi  3  sebesar  4,60  atau  dengan kategori sangat layak. Selanjutnya, pengelolaan  pemakaian  bahan  ajar  di  dalam pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang sangat  baik.  Bahan  ajar  diimplementasikan secara  maksimal  di  mana  rerata  kelas implementasi  1  sebesar  4,20  atau  dengan kategori sangat praktis, kelas implementasi 2 sebesar  4,60  atau  dengan  kategori  sangat
praktis,  dan  kelas  implementasi  3  sebesar 4,50 atau dengan kategori sangat praktis.
Bahan  ajar  Kajian  Apresiasi  prosa  Fiksi berbasis  kearifan  lokal  Makassar  layak digunakan karena efektif terhadap peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  dan pemahaman nilai-nilai kearifan lokal Makassar.  Hasil  tes  membuktikan  bahwa terjadi peningkatan ketuntasan belajar mahasiswa.  Hasil  tes  kemampuan  awal hanya  22%  mahasiswa  yang  dinyatakan tuntas sedangkan hasil tes kemampuan akhir sebanyak  76%.  Selanjutnya,  hasil  tes pemahaman nilai-nilai kearifan budaya lokal
Makassar membuktikan bahwa 91% mahasiswa  mampu  menemukan  nilai-nilai kearifan  lokal  tersebut  dan  menjabarkannya berdasarkan realitas yang ada.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abrams, M.H. 1981. A Glossary of Literary
Teams. Holt. Rinehart and Winston New York.
Akib, I. 2007. Model Pembelajaran Matematika  Berbasis  Budaya  Bugis Makassar . Disertasi. Surabaya. Universitas Negeri Surabaya.
Akker, J. V. D. 1999 . Principles and Method of  Development  Research. London. Dlm.
Aminuddin.  2011. Pengantar  Apresiasi
Karya  Sastra .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Batari,  U.  T.  2014.  Pengembangan  Bahan Ajar  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Cerita Rakyat  Siswa  Kelas  III  di  Kabupaten Gowa. Disertasi .  Tidak  diterbitkan. Makassar:  Program  Pascasarjana  UNM Makassar.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.
Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar . Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Dasar
Menengah. Emzir  &  Rahman,  S.  2015. Teori  dan Pengajaran Sastra. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Gagne.  1984. Kondisi  Belajar  dan  Teori Pembelajaran .  Terjemahan  Munandir 1989. Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi. Joyoatmojo,  S.  2003. Pembelajaran  Efektif: Upaya  PeningkatanKualitas  Lulusan Menuju  Penyediaan  sumber  Daya Insani yang Unggul. Pidato Pengukuhan  Guru  Besar Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikanUniversitas  Sebelas  Maret Surakarta  pada  tanggal  24  Mei  2003. Diakses  di  digilib.uns.ac.id.  pada  17
Juli 2016.
Nieveen,  N.1999.  Prototyping  to  Reach Product Quality. In J. vam den Akker,R Branch,K  Gustafson,  N  Nieveen  and Tj.Plomp  (Eds). Design  Approaches and  Tools  in  Education  and  Training (hlm.  125-136).  Dodrecht  :  Kluwer
Academic Publisher.
Prastowo.  2013. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Innovatif .  Yogyakarta: DIVA Press. Setyosari. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Siswanto, W. 2008. Pengantar Teori Sastra . Jakarta : Grasindo Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sumarjdo,  J  & Saini K.M. 1994 . Apresiasi kesusastraan . Jakarta: Gramedia Pustaka. Vavoula  &  Sharples.  2009.  Towards  a Theory of Mobile Learning,”
Proceedings  of  M-Learn. Vol.  01,  no.
01, pp. 1-9.
Wellek,R  &  Warren,  A.  2014. Teori Kesusastraan (Terjemahan  Melanie Budianta). Jakarta: PT Gramedia
Pustaka Utama.
Wiryokusumo, I. 2007. Dasar-Dasar Pengembangan  Kurikulum .  Jakarta: Bumi Aksara.