P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873
9 772460

## Volume 7, Nomor 1, Mei 2021
NOMOR 1 HAL: 1-114 MEI 2021 Volume 7
P-ISSN. 2443-1591 E-ISSN. 2460-0873

## JIN o P
Jurnal Inovasi Pembelajaran Volume 7, Nomor 1, Mei 2021
JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) terakreditasi peringkat 3 berdasarkan Salinan Keputusan Direktur  Jendral  Penguatan  Riset  dan  Pengembangan,  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan Tinggi, Nomor   30/E/KPT/2018, Tanggal 24 Oktober 2018. Akreditasi berlaku selama 5 (lima) tahun yaitu  Volume 2 Nomor 2 Tahun 2016 sampai dengan Volume 7 Nomor 1 Tahun 2021. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) diterbitkan dua kali setahun   pada bulan Mei  dan    November  oleh  Universitas  Muhammadiyah  Malang  dalam  satu  volume  ada  2 nomor.  Berisi  tulisan  ilmiah  hasil  penelitian  tentang  inovasi  pembelajaran  mulai  dari pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Untuk  Jurnal  Online  dapat  diakses  dilaman  : http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/

## Editor In Chief
Dr. Sugiarti, M.Si.

## Assosiate/Handling Editor
Moh. Mirza Nuryady, S.Si., M.Sc

## Editorial Board
Prof. Dr. Burhan Nurgiyantoro, M.Pd. Prof. Drs. Safnil, M.A., Ph.D. Dwi Poedjiastutie, M.A., Ph.D.
Prof. Dr. Yus Mochamad Cholily, M.Si.
Dr. Prima Gusti Yanti, M.Hum.
Adityo, M.A.

## Mitra Bestari
Prof. Dr. Kokom Komalasari, M.Pd. (UPI)
Dr. Trisakti Handayani, M.M. (UMM) Prof. Dr. Wahyudi Siswanto, M.Pd.(UM) Dr. Baiduri, M.Si (UMM)
Prof. Dr. Endang Widi Winarni (UNIB)
Dra. Sri Wahyuni, M.Kes (UMM) Nina Inayati, M.Ed. (UMM)

## Managing Editor
Nur Adeputra, S.Pd.
Alamat  Penyunting dan Tata Usaha Kantor JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran)  Ruang 612
Jl. Raya Tlogomas 246 Malang 65144, Telp. (0341) 464318; Faksimile (0341) 460782 Pos-el : dan jinopfkip@gmail.com jinopfkip@umm.ac.id
Penyunting menerima sumbangan tulisan dari guru dan dosen   yang belum pernah dimuat dalam media lain. Naskah ditulis dalam kertas A4 spasi satu   antara 10-15 halaman, sesuai dengan format yang tercantum pada halaman belakang (“Petunjuk Penulisan artikel JIN o P”). Penulis akan mendapatkan nomor bukti penerbitan sebanyak 2 eksemplar.
JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) P-ISSN : 2443-1591 E-ISSN : 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021

## DAFTAR ISI
Pengembangan  media  berbasis  prezi  pada  mata  pelajaran  sejarah  kelas  X  SMA dengan model 4d Prasetyo Nur Rohman , Mohammad Na’im, Sumardi 1-9
Kesadaran  metakognitif  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  modifikasi cooperative script dipadu Hybrid-PjBl Nurwidodo, Dini Fithria Nurul Aisyah, Ahmad Fauzi 10-18 Pengembangan  media  pembelajaran  IPS  berbasis  android    materi  kerajaan  dan peninggalan Hindu-Buddha Meilia Tika Ayu Ningrum,  Agus Purnomo, Idris 19-31 Analisis fungsi dan isi pantun masyarakat Desa Kopong dan relevansinya terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Robertus Adi Sarjono Owon, Maria Ermelinda Dua Lering 32-43 Pengembangan buku ajar mata kuliah belajar dan pembelajaran berbasis moodle Anangga Widya Pradipta, Rubbi Kurniawan 44-54 Gim  edukasi  berbasis  android  sebagai  optimasi  pembelajaran  daring  di  masa pandemi Covid 19 Fitria  Nur  Hasanah,  Cindy  Taurusta,  Rahmania  Sri  Untari,  Dini  Nurul Hidayah, Rindiani 55-67 Implementasi pendidikan karakter berbasis kearifan lokal Aiman Faiz, Bukhori Soleh 68-77 Peningkatan kualitas pembelajaran melalui lesson study learning community pada materi “waktu 24 jam” di Sekolah Dasar
Sri Wahyuni,  Eko Susetyarini, Wahyu Prihanta, Firdiani Yuliana 78-91 The Implementation of Higher Order Thinking Skills (HOTS) trough Lesson Study: A Case Study at Islamic School in Thailand Masyhud, Laela Himah Nurbatra, Sri Hartiningsih 92-101
Analisis interpretasi matematis dalam mini riset mahasiswa melalui pembelajaran berbasis riset
Adi Slamet Kusumawardana, Mayang Dintarini
102-114

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 1-9 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Pengembangan media berbasis prezi pada mata pelajaran sejarah kelas X SMA dengan model 4d
Prasetyo Nur Rohman 1 ) * , Mohammad Na’im 2 ) , Sumardi 3 )
1 Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jl. Kalimantan Tegalboto, No. 37, Krajan Timur, Sumbersari, Jember, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jl. Kalimantan Tegalboto, No. 37, Krajan Timur, Sumbersari, Jember, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jl. Kalimantan Tegalboto, No. 37, Krajan Timur, Sumbersari, Jember, Indonesia
pras.rohman94@gmail.com ; mohammadnaim@unej.ac.id ; sumardi.fkip@unej.ac.id * *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Rendahnya daya tarik peserta didik terhadap mata pelajaran sejarah menjadi permasalahan yang dihadapi  pengajar.  Media  prezi  dimungkinkan  dapat  meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik dalam belajar mata pelajaran sejarah. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk yang tervalidasi pengembangan media berbasis prezi pada mata pelajaran sejarah kelas X SMA dengan model  4D.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  4D.  Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode observasi dan angket. Subjek penelitian terdiri dari 3 sekolah, yaitu SMA Muhammadiyah 1 Jember, SMA Muhammadiyah 2 Jember, dan SMA Muhammadiyah  3  Jember.  Data  yang  dianalisis  adalah  data  hasil  validasi  materi  dan  validasi media  dan  desain.  Pengembangan  media  berbasis  prezi  menghasilkan  validasi  ahli  media  dan desain  tahap  pertama  sebesar  81%  dengan  kategori  baik  dan  validasi  kedua  memperoleh  92% dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  validasi  ahli  materi  tahap  pertama  memperoleh  persentase sebesar 62% dengan kategori kurang dan validasi kedua memperoleh 77% dengan kategori baik. Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengembangan  media  berbasis  prezi  dapat  dikatakan  layak  dan efektif untuk digunakan sebagai media pembelajaran sejarah.
Kata Kunci: Media Berbasis Prezi; Mata Pelajaran Sejarah; Pengembangan Model 4D

## ABSTRACT
Students’ low interest in History is a common problem to many teachers. Prezi was hypothesized to  increase  students’  interest  in  learning  History. This  study  aims  to  develop  a Prezi- based program through a 4D model for History subject taught to the 10 th graders (first graders of High School).  It  employed  observation  and  questionnaire  methods.  Participants  of  this  study  were students  of  SMA  Muhammadiyah  1  Jember,  SMA  Muhammadiyah  2  Jember,  and  SMA Muhammadiyah  3  Jember.  The  data  analysis  involved  learning  material,  media,  and  design validation.  Results  show  that  the  first  stage  design  was  81%,  categorized  as  good;  while  the second stage design was 92%, categorized as very good. Results of the first stage material expert validation  obtained  62%m  categorized  as  poor;  and  the  second  validation  obtained  77%, categorized as good. These findings indicate that Prezi -based media development are feasible and effective as a medium for learning History.
Keywords: Prezi Based Media; History Subjects; Development Method With 4D Model diunggah: 2020-07-27, direvisi: 2021-05-07, diterima: 2021-05-07,dipublikasi:2021-05-20 Copyright (c) 2020 Rohman et al This is an open access article under the CC – BY license
Cara sitasi: Rohman, P.N., Na’im, M., Sumardi, S. (2021). Pengembangan media berbasis prezi pada  mata  pelajaran  sejarah  kelas  X  SMA  dengan  model  4d. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran), 7(1), 1-9, https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.13054

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  sejarah  merupakan  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah  yang terdapat  dalam  kurikulum  2013.  Pembelajaran  sejarah  bertujuan  untuk menumbuhkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  kepribadian  diri  sendiri, masyarakat,  dan bangsa  Indonesia  serta mengetahui  bagaimana peristiwa sejarah tersebut terjadi, sehingga dapat memberikan gambaran rekontruksi peristiwa yang terjadi  di  masa  lalu (Sayono,  2013; Umamah  &  Sumardi,  2019) .  Pembelajaran sejarah yang ideal merupakan pembelajaran yang saling bersinergi dan terintegrasi dalam  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara optimal (Naim  et  al.,  2017) .  Menurut Tafonao  (2018) untuk  mencapai  tujuan tersebut  diperlukan  media  belajar  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  agar mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Media  pembelajaran  merupakan  perangkat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam pembelajaran (Arsyad, 2016) .  Pada  implementasi  mata  pelajaran  sejarah,  pendidik mengalami kesulitan untuk menampilkan peristiwa-peristiwa sejarah dikarenakan keterbatasan  ruang  dan  waktu (Pujiono,  2018) .  Pembelajaran  sejarah  juga  dirasa kurang  menarik  untuk  peserta  didik,  maka  dari  itu  diperlukannya  media pembelajaran  yang  dapat  menjembatani  keterbatasan  tersebut  sehingga pembelajaran sejarah dapat efektif, efisien, dan lebih menarik.
Proses pembelajaran yang terjadi di lapangan, berdasarkan hasil observasi di SMA  Muhammadiyah  1  Jember,  SMA  Muhammdiyah  2  Jember,  dan  SMA Muhammadiyah  3  Jember  diketahui  bahwa  penggunaan  media  di  sekolah  masih kurang  maksimal.  Media  masih  terbatas  pada  penggunaan  proyektor  dan penggunaahan  bahan  ajar  cetak  seperti  LKS  dan  buku  paket.  Hal  ini  bertolak belakang dengan tuntutan gaya belajar peserta didik. Gaya belajar peserta didik usia remaja yang menginjak umur 15-16 tahun cenderung lebih senang belajar dengan memanfaatkan  visual-auditori (Adittia,  2017; Asmara,  2015) .  Peserta  didik umumnya  tertarik  dengan  pembelajaran  sejarah  yang  tidak  hanya  berkutat  pada buku teks. Hal ini melandasi penelitian ini tentang perlunya inovasi pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran kreatif, sehingga pembelajaran sejarah dapat lebih menyenangkan dan lebih meningkatkan daya tarik peserta didik untuk belajar sejarah.
Daya  tarik  peserta  didik  dapat  ditentukan  dari  peranan  strategi  pendidik, semakin baik kualitas pembelajaran maka semakin besar daya tarik peserta didik. Pendidik  sebagai  fasilitator  belajar  harus  lebih  inovatif  dan  interaktif  dalam menciptakan media pembelajaran yang baik untuk menarik perhatian peserta didik. Pembelajaran interaktif sangat diperlukan untuk diterapkan dalam mata pelajaran sejarah  agar  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  seperti memanfaatkan media internet, video, dan media social (Aditya, 2018; Andrianto et al.,  2020; Dharmawan  et  al.,  2017) .  Media  berbasis  Prezi  merupakan  salah  satu perangkat  media  yang  menjadi  pilihan  pendidik  untuk  meningkatkan  daya  tarik peserta didik. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Karim & Agung (2018) , media  pembelajaran  berbasis  prezi  sangat  menarik  bagi  peserta  didik  dan mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  mata  pelajaran  yang  diberikan. Menurut Febrianto et al., (2018) , prezi merupakan suatu alat presentasi digital yang
dapat  menyajikan  tulisan,  gambar,  video  baik online maupun offline ,  yang dilengkapi  dengan  audio  dan  animasi  yang  mampu  memberikan  pengalaman dramatis  bagi  peserta  didik  sehingga  matei  pembelajaran  yang  disajikan  melalui prezi  dapat  berkesan  dan  mudah  diingat  peserta  didik  dari  pada  alat  presentasi lainnya seperti power point dan macromedia flash (Argarini & Sulistyorini, 2018) . Media  berbasis  prezi digunakan  sebagai  media  pembelajaran  interaktif  dan dioperasikan  dengan  bantuan  komputer  maupun handphone yang  terintegrasi dengan  koneksi  internet,  sehingga  diharapkan  mampu  meningkatkan  daya  tarik peserta  didik  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi  peserta didik (Argarini & Sulistyorini, 2018; Febrianto et al., 2018) .
Pembelajaran  sejarah  dirasa  membosankan  karena  muatan  materinya  yang terlalu  luas  dan  banyak.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  penting  untuk dilakukan penelitian tentang penerapan media berbasis Prezi untuk meningkatkan daya  tarik  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  sejarah.  Pada  penelitian  ini  akan dikembangkan  media  berbasis  prezi  pada  mata  pelajaran  sejarah  kelas  X  SMA dengan  model  4D.  Model  4D  merupakan  model  pengembangan  yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan (Dwianto  et  al.,  2017) .  Model  pengembangan terdiri dari 4 tahapan  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).  Tujuan  penelitian  ini  untuk menghasilkan  produk  yang  tervalidasi  dari  pengembangan  media  berbasis  prezi pada mata pelajaran sejarah kelas X SMA dengan model 4D. Hasil penelitian ini diharapkan  dapat  menjadi  referensi  penelitian  yang  sejenis  di  masa  yang  akan datang.

## METODE
Penelitian    ini    merupakan    penelitian    pengembangan (research    & development) dengan  menggunakan  model 4D. Penelitian ini terhenti pada hasil validasi dari beberapa ahli bidang. Uji lapang tidak dilakukan dikarenakan adanya pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan dirumah  masing-masing.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  tiga  sekolah,  yaitu  SMA Muhammadiyah  1  Jember,  SMA  Muhammdiyah  2  Jember,  dan  SMA Muhammadiyah  3  Jember.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode observasi dan angket. Instrumen yang digunakan meliputi angket pendidik, angket karakteristik peserta didik dan pengetahuan awal, angket daya tarik peserta didik, angket validasi ahli materi, dan angket validasi ahli media dan desain. Data yang dianalisis adalah data hasil validasi ahli media dan desain serta hasil validasi ahi materi.
Tabel 1. Skala Likert
Skor Kategori 1 Sangan tidak baik 2 Kurang baik 3 Cukup baik 4 Baik
5
Sangat baik
(Sugiyono, 2014)
Angket validasi ahli bertujuan untuk memberikan penilaian terhadap produk yang dikembangkan. Validator diberi angket untuk memberikan validasi materi dan validasi  media  dan  desain.  Hasil  yang  diperoleh  dari  validasi  tersebut  akan
menentukan  apakah  produk  yang  dikembangkan  sudah  layak  atau  tidak.  Jika dinyatakan kurang layak, maka perlu dilakukan revisi. Kategori penilaian terhadap produk media berbasis  prezi dapat dilihat pada tabel 1 di atas.
Teknik analisis data angket dari hasil validasi ahli materi dan validasi media dan desain menggunakan rumus sebagai dibawah ini (1) :
% 100     i x x P (1)
Keterangan: P = persentase x  = jumlah keseluruhan jawaban responden
i x  = jumlah keseluruhan nilai ideal dalam 1 item
Dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dapat  diketahui  kelayakan  produk media berbasis  prezi. Kategori kelayakan produk yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel 2 .
Tabel 2. Kategori Kelayakan Produk
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 85% − 100% Sangat baik Tidak perlu revisi 75% − 84% Baik Tidak perlu revisi 65% − 74% Cukup Direvisi 55% − 64% Kurang Direvisi 0 − 54% Sangat kurang Direvisi (Arikunto, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah media berbasis prezi pada mata pelajaran sejarah kelas X SMA dengan model 4D (tanpa pengujian lapang) yang siap untuk divalidasi oleh ahli media dan desain dan ahli materi. Berikut  ini akan  dipaparkan  analisis  data  serta  tanggapan  validasi  ahli  media dan desain dan validasi ahli materi terhadap produk pengembangan media berbasis prezi.

## Validasi  Ahli Media dan Desain
Tahap  validasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  desain  media  yang dikembangkan  telah  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Produk  yang dikembangkan  divalidasi  oleh  ahli  media  dan  desain  yaitu  oleh  Bapak  Wiwin Hartanto,  S.  Pd,  M.  Pd.,  dosen  ahli  media.  Berdasarkan  hasil  validasi  yang  di peroleh dari ahli media dan desain dapat diketahui bahwa hasil persentase validasi media  dan  desain  sebesar  81%,  nilai  persentase  ini  disesuaikan  dengan  tabel kelayakan  terletak  pada  tingkat  kualifikasi  baik.  Media  yang  telah  tervalidasi  ini kemudian  tetap  dilakukan  revisi/perbaikan  sesuai  dengan  kritik  dan  saran  yang telah diperoleh dari validator media dan desain. Berikut komentar dan saran yang diberikan oleh validator media dan desain terhadap pengembangan media berbasis prezi (Tabel 3) .
Setelah  produk  direvisi  sesuai  dengan  komentar  dan  saran  yang  diperoleh pada tahap validasi media dan desain yang pertama, maka dilakukan validasi ahli media dan desain tahap kedua. Berdasarkan hasil validasi yang di peroleh dari ahli media  dan  desain  tahap  kedua  dapat  diketahui  bahwa  hasil  persentase  validasi media  dan  desain  sebesar  93%,  nilai  persentase  ini  disesuaikan  dengan  tabel kelayakan  terletak  pada  tingkat  kualifikasi  sangat  baik,  oleh  karena  itu  produk
sudah  tidak  perlu  direvisi  dan  produk  sudah  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran sejarah.

## Tabel 3. Komentar dan Saran Ahli Media dan Desain
No
Komentar dan Saran
1 Sebaiknya tidak diberi login , akses publik, karena membuat tampilan awal tidak stabile, login juga diletakkan di javascript sehingga kurang begitu berfungsi.
2 Pada  media,  ada  judul  yang  kurang  jelas  (setelah  peta  terbentuknya  kepulauan Indonesia)”asal  usul  dan  persebaran  nenek  moyang  bangsa  Indonesia”. title  size ditambah sehingga tidak terlihat seolah materi terputus
3 Pada  manusia  purba  di  Indonesia  hanya  megantropus  yang  1  kali  klik,  sebaiknya konsisten.
4 Penyusunan  gambar  pada  “kebudayaan  nenek  moyang  bangsa  Indonesia”  lebih dirapikan kembali.
6 Tes pemahaman lebih baik di setting Each Question jadi tidak memanjang kebawah, dan inframe berada di center judul.
7 Ditambah menu kontak/data diri (penulis).
Hasil validasi ahli media dan desain tahap 1 dan tahap 2 dapat disajikan pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Hasil Validasi Ahli Media dan Desain
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  dan  desain  didapatkan  bahwa  hasil persentase  validasi  ahli  media  dan  desain  tahap  ke-1  sebesar  81%  dengan kualifikasi  baik  dan  hasil  persentase  validasi  ahli  media  dan  desain  tahap  ke-2 meningkat  menjadi  93%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  validasi  ini menjadikan  produk  telah  layak  dan  siap  digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyebutkan  bahwa  dengan kualifikasi hasil validasi ahli media dan desain yang sangat baik kemungkinan besar dapat  diterapkan  kedalam  pembelajaran (Aditya,  2018; Hayati  et  al.,  2015;
Kurniasih & Ngadirin, 2013; Rizqa Safitri et al., 2014) .

## Validasi  Ahli Materi
Tahap  validasi  ini dilakukan untuk  mengetahui isi materi pada media  yang dikembangkan. Produk yang dikembangkan divalidasi oleh ahli materi yaitu oleh Bapak  Eko  Crys  Endroyadi.  Tahap  awal  yang  dilakukan  adalah  meminta ketersediaan beliau untuk menjadi validator ahli materi serta melakukan penilaian validasi  materi  terhadap  media  berbasis prezi.  Validator  melakukan  penilaian validasi  materi  terhadap  media  yang  dikembangkan  yaitu  media  berbasis  prezi (Tabel 4) .
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  dapat  diketahui bahwa hasil persentase validasi materi sebesar 62%, nilai persentase ini disesuaikan dengan  tabel  kelayakan  terletak  pada  tingkat  kualifikasi  kurang.  Oleh  karena  itu perlu  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  kritik  dan  saran  yang  telah  diperoleh  dari validator materi. Berikut komentar dan saran yang diberikan oleh validator materi terhadap pengembangan media berbasis prezi.

## Tabel 4. Komentar dan Saran Ahli Materi
No
Komentar dan Saran
1 Pustaka masih kurang lengkap, perlu ditambah sumber:
a. Buku sejarah nasional 1 (Sartono, dkk)
b. Buku pegangan guru dan siswa (Depdikbud)
2 Ada buku yang kurang relevan seperti buku PAUD
Setelah  produk  direvisi  sesuai  dengan  komentar  dan  saran  yang  diperoleh pada tahap validasi materi yang pertama, maka dilakukan validasi ahli materi yang kedua. Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari ahli materi dapat diketahui bahwa hasil persentase validasi materi tahap kedua sebesar 77%, nilai persentase ini disesuaikan dengan tabel kelayakan terletak pada tingkat kualifikasi baik. Oleh karena  itu  media  sudah  tidak  perlu  dilakukan  revisi,  sehingga  media  yang dikembangkan yaitu media berbasis prezi telah layak dan siap digunakan sebagai media pembelajaran (Elisandra, 2017; Purbasari et al., 2013; Rustandi et al., 2020;
Setyaningsih et al., 2020; Yaumi, 2018) .
Hasil validasi ahli materi tahap 1 dan tahap 2 dapat disajikan pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  didapatkan  bahwa  hasil  persentase validasi  ahli  materi  tahap  ke-1  sebesar  62%  dengan  kualifikasi  kurang,  sehingga produk perlu direvisi. Hasil persentase validasi ahli materi tahap ke-2 meningkat menjadi  77%  dengan  kualifikasi  baik.  Pada  hasil  validasi  tahap  ke-2  ini  produk sudah  tidak  perlu  direvisi  dan  telah  dinyatakan    layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
Berdasarkan  tahap  validasi  ahli  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa media berbasis prezi ini telah layak digunakan dalam proses pembelajaran Sejarah  Indonesia  khususnya  pada  materi  “Asal  Usul  Nenek  M oyang  Bangsa Indonesia”. Hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  para  ahli  mendapatkan  nilai persentase  sebesar  88,32%.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Karim  dan  Agung (2018) bahwa  media  pembelajaran  berbasis  prezi  dinyatakan  sangat  valid  untuk
digunakan  pada  mata  pelajaran  penerapan  rangkaian  elektronik.  Media pembelajaran  berbasis  prezi  ini  menarik  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  mata  pelajaran tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Febrianto  et  al., (2018); Karim  dan  Agung  (2018) tentang  pengembangan  media  pembelajaran berbasis  Prezi  pada  beberapa  mata  pelajaran  yang  dapat  meningkatkan  minat belajar siswa. Pentingnya melakukan inovasi pengembangan media juga didukung oleh Batubara,  (2017); Dharmawan  dan  Wahyuni  (2017); Sari  (2016) yang menyatakan  bahwa  inovasi  pengembangan  media  tidak  hanya  akan  berdampak terhadap daya tarik  peserta didik dalam belajar namun  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Media berbasis  prezi  layak digunakan sebagai  media pembelajaran Sejarah Indonesia. Media berbasis prezi telah melalui tahap validasi ahli media dan desain dengan persentase sebesar 81% pada tahap ke-I dan 93% (sangat baik) pada tahap ke-II, dan validasi materi dengan persentase 62% pada tahap ke-I dan meningkat menjadi 77% pada tahap ke-II (baik).
Adapun  saran-saran  pemanfaatan  media  berbasis  prezi  adalah  :1)  pendidik diharapkan  mampu  mengoptimalkan  penggunaan  media  berbasis  prezi  sebagai media pembelajaran, sehingga materi  yang disampaikan lebih menarik; 2) media berbasis  prezi ini  hanya  sampai  pada  tahap  validasi,  oleh  karena  itu  diharapkan adanya  penelitian  lebih  lanjut  di  sekolah  untuk  mengetahui  tingkat  daya  tarik peserta didik dalam menggunakan media berbasis prezi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adittia,  A.  (2017).  Penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD. Mimbar  Sekolah Dasar , 4 (1), 9 – 20.
Aditya, P. T. (2018). Pengembangan media pembelajaran matematika berbasis web pada materi lingkaran bagi siswa kelas VIII. Jurnal Matematika Statistika Dan Komputasi , 15 (1), 64 – 74. https://doi.org/10.20956/jmsk.v15i1.4425
Andrianto,  R.,  Sulaiman,  M.  M.,  &  Yulianto,  M.  A.  (2020).  Aplikasi  interaktif teknolog  layanan  jaringan  sebagai  media  belajar  siswa  berbasis  android. Journal of Multi-Disciplinary Sciences , 1 (01), 34 – 43. Argarini,  D.  F.,  &  Sulistyorini,  Y.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran berbasis  prezi  pada  matakuliah  analisis  vektor. KALAMATIKA  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 209 – 222. https://doi.org/10.22236/
KALAMATIKA.vol3no2.2018pp209-222
Arikunto, S. (2010). Metode peneltian. Jakarta: Rineka Cipta . Arsyad, A. (2016). Media pembelajaran (1st ed.). PT. Grafindo Persada. Asmara,  A.  P.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual tentang  pembuatan  koloid. Jurnal  Ilmiah  Didaktika , 15 (2),  156. https://doi.org/10.22373/jid.v15i2.578
Batubara,  M.  S.  (2017).  Hasil  uji  coba  video  pembelajaran  mata  kuliah  kultur jaringan  berbasis  masalah  pada  dosen  dan  mahasiswa  program  studi pendidikan  biologi  UMTS. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 6 (2),  44 – 52. https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.6544
Dharmawan, A., & Wahyuni, A. (2017). Model  pembelajaran membaca berbasis
audio-video untuk siswa tunagrahita. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 1 (2),  174 – 186.  https://media.neliti.com/media/publications/ 197330-ID-audio-video-based-reading-learning-model.pdf
Dharmawan,  A.,  Wahyuni,  A.,  &  Zellawati,  A.  (2017).  Model  pembelajaran membaca  berbasis  audio-video  untuk  siswa  tunagrahita. PROSIDING SEMINAR NASIONAL & INTERNASIONAL , 1 (1), 76 – 82.
http://103.97.100.145/index.php/psn12012010/article/view/2903
Dwianto,  A.,  Wilujeng,  I.,  Prasetyo,  Z.  K.,  &  Suryadarma,  I.  G.  P.  (2017).  The development of science domain based learning media which is integrated with local potention to improve science process skill and scientific attitude. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia , 6 (1),  23 – 31.  https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1. 7205
Elisandra, F. (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dengan media poster untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pemanasan global. Inovasi Pendidikan Fisika , 6 (3). https://jurnalmahasiswa. unesa.ac.id/index.php/inovasi-pendidikan-fisika/article/view/20205
Febrianto,  F.,  Rais,  M.,  &  Nurmila,  N.  (2018).  Analisis  penerapan  media pembelajaran  prezi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  TPHP  pada  mata pelajaran  pengendalian  mutu  dalam  proses  pengolahan  di  SMK  Negeri  3 Takalar. Jurnal Pendidikan Teknologi Pertanian , 2 , 47. https://doi.org/10.26858/jptp.v2i0.5185 Hayati, S., Budi, A. ., & Handoko, E. (2015). Pengembangan media pembelajaran flipbook  fisika  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Prosiding Seminar  Nasional  Fisika ,  49 – 54.  http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/ prosidingsnf/article/view/4810/3587
Karim, M., & Agung, Y. A. (2018). Pengembangan media pembelajaran berbasis prezi pada mata pelajaran penerapan rangkaian elektronika kelas xi di SMK Negeri  1  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , 07 (02),  143 – 149. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/22980
Kurniasih,  F.,  &  Ngadirin,  S.  (2013).  Pengembangan  media  film  dokumenter sebagai  pendukung  pembelajaran  akuntansi  pokok  bahasan  siklus  akuntansi perusahaan dagang bagi  siswa smk kelas x akuntansi. In Kajian Pendidikan Akuntansi  Indonesia .  https://journal.uny.ac.id/index.php/jkpai/article/view/ 1185/996
Naim, M., Soepeno, B., & Muhasanah, M. (2017). Upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar penerapan melalui model pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada mata pelajaran sejarah. Jurnal Pendidikan Dan Humaniora , 55 (1), 75 – 81.
Pujiono, E. (2018). Media pembelajaran interaktif berbasis construct 2 pada mata pelajaran  sejarah  Indonesia  materi  Hindu  Budha  untuk  SMA  Negeri  1 Semarang  kelas  X. JP3  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Profesi  Pendidik) , 3 (1). https://doi.org/10.26877/jp3.v3i1.2204
Purbasari,  R.  julia,  Kahfi,  M.  S.,  &  Yunus,  M.  (2013).  Pengembangan  aplikasi android  sebagai  media  pembelajaran  matematika  pada  materi  dimensi  tiga untuk siswa SMA kelas X. Jurnal Online Universitas Negeri Malang , 1 – 11. http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikel2C484B69ABB15E40603429 47D84D09F8.pdf
Rizqa  Safitri,  M.,  Budiharti,  R.,  &  Yusliana  Ekawati,  E.  (2014).  Pengembangan
media  pembelajaran  IPA  terpadu  interaktif  dalam  bentuk  MOODLE  untuk siswa  SMP  pada  tema  hujan  asam. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas Sebelas Maret , 15 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.20956/jmsk.v15i1.4425 Rustandi, A., Asyril, A., & Hikma, N. (2020). Pengembangan media pembelajaran berbasis android pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital kelas x sekolah  menengah  kejuruan  teknologi  informasi  airlangga  tahun  ajaran 2020/2021. MEDIA BINA ILMIAH , 15 (2), 4085 – 4092. Sari,  B.  K.  (2016).  Desain  Pembelajaran  Model  ADDIE  dan  Impelemtasinya Dengan  Teknik  Jigsaw. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan :  Tema “Desain  Pembelajaran  Di Era ASEAN E conomic  Community  (AEC)  Untuk

## Pendidikan Indonesia Berkemajuan .”
Sayono,  J.  (2013).  Pembelajaran  sejarah  di  sekolah:  Dari  pragmatis  ke  idealis.
Jurnal  Sejarah  Dan  Budaya , 7 (1),  9 – 17.  http://journal.unnes.ac.id/sju/ index.php/ijhe%0APENGARUH
Setyaningsih, S., Rusijono, R., & Wahyudi, A. (2020). Pengaruh penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis articulate storyline terhadap motivasi belajar dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kerajaan  hindu  budha  di  Indonesia.
Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2). 103.114.35.30/index.php/didaktis/article/view/4772
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods) . Alfabeta.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113 Umamah,  N.,  &  Sumardi,  S.  R.  (2019).  Pengaruh  metode  discovery  learning terhadap kesadaran sejarah peserta didik untuk mengahadapi revolusi industri 4.0. Seminar Nasional Sejarah Ke 4 Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas
Negeri Padang , 401 – 412. https://doi.org/10.31227/osf.io/un4rt Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran. In Jakarta .

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 10-18 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Kesadaran  metakognitif  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran modifikasi cooperative script dipadu Hybrid-PjBl
Nurwidodo 1 ) , Dini Fithria Nurul Aisyah 2 ) , Ahmad Fauzi 3 ) *
1 Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhamamdiyah Malang, Jl. Tlogomas No. 246, Lowokwaru, Kota Malang, Indonesia
2 SMAN 7 Malang, Jl. Cengger Ayam I No.14, Tulusrejo, Lowokwaru, Kota Malang, Indonesia
3 Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhamamdiyah Malang, Jl. Tlogomas No. 246, Lowokwaru, Kota Malang, Indonesia
nurwidodo@umm.ac.id ; dinifithria@gmail.com ; ahmad_fauzi@umm.ac.id * *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Pemberdayaan kesadaran metakognitif termasuk bagian utama dari pembelajaran abad 21. Tujuan penelitian kuantitatif ini adalah untuk mengkaji profil kesadaran metakognitif siswa yang telah mengikuti  pembelajaran  biologi  yang  menerapkan  strategi  modifikasi Cooperative  script (CS) dipadu Hybrid-PjBl. Subjek penelitian ini adalah siswa XI IPA SMA 5 Malang. Metacognitive Awareness  Inventory  digunakan  sebagai  instrumen  pengumpulan  data,  sedangkan  statistik deskriptif  dan  Pearson  Product  Momment  dipilih  sebagai  teknik  analisis  data. Hasil  penelitian menginformasikan  bahwa  20%  siswa  memiliki  kesadaran  metakognitif  berkategori “ sangat baik ” , 40% siswa berkategori “ baik ” , sedangkan 40% sisanya berkategori “ cukup ” . Bila dianalisis secara lebih detail, satu komponen  metakognisi tergolong “ cukup ” , enam komponen tergolong “ baik ” , sedangkan satu komponen lainnya berkategori “ sangat baik ” . Sebagian besar komponen metakognisi berkorelasi satu sama lain. Hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa pembelajaran biologi  yang  menerapkan  modifikasi  CS  dipadu  Hybrid-PjBL  berpotensi  memberdayakan kesadaran metakognitif siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Hybrid; Kesadaran Metakognitif; Metakognisi Siswa
ABSTRACT
Empowering  students’ metacognitive  awareness  is  among  the  21 st century  learning  strategies. This  research  aims  to  determine  the  profile  of students’  metacognitive  awareness  in  Biology subject through the implementation of Cooperative Script (CS) modification strategy combined with Hybrid-PjBl. It employed quantitative method with the participants of students from XI IPA SMA 5 Malang. The instrument for data collection was Metacognitive Awareness Inventory, with descriptive statistics and Pearson Product Moment as data analysis techniques. Results show that 20% of students ’ metacognitive awareness was in the “ very good ” category; 40% of students in the “ good ” category;  while  the  remaining  40%  were  in  the “fair” category.  Based  on  more detailed  analyses,  one  component  of  metacognition  is  classified  as “fair”, six  components  are classified as “ good ” , while the rest is classified as “ very good ” . Most metacognition components are correlated with each other. These findings indicate that Biology learning with CS modification combined with Hybrid-PjBL potentially empowers students ’ metacognitive awareness. Keywords: Hybrid Learning; Metacognitive Awareness; Students’ Metacognition
diunggah: 2019-11-24, direvisi: 2021-02-18, diterima: 2021-04-11, dipublikasi:2021-05-20 Copyright (c) 2020 Nurwidodo et al This is an open access article under the CC – BY license
Cara sitasi: Nurwidodo, N., Aisyah, D.F.N., & Fauzi, A. (2021). Kesadaran metakognitif siswa setelah mengikuti pembelajaran modifikasi cooperative script dipadu Hybrid-PjBl. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 7(1), 10-18. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.10376

## PENDAHULUAN
Kesadaran metakognitif telah dianggap sebagai variabel penting dalam proses pembelajaran (Millis, 2016; Yanqun, 2019) . Metakognisi merupakan faktor yang menentukan  tingkat  kemampuan  seorang  siswa  untuk  memonitor  proses berpikir mereka sendiri (Patterson, 2011) . Dengan kesadaran metakognitif yang baik, siswa lebih  memiliki  landasan  berpikir  tentang  apa  yang  sedang  dilakukan  dan mengetahui alasan melakukan hal tersebut (Jankowski & Holas, 2014) . Siswa juga terbiasa merencanakan dan mengevaluasi pengalaman belajar dan strategi berpikir yang telah mereka pilih (Patterson, 2011; Thomas, 2014) . Siswa akan menyadari keterampilan  yang  telah  dikuasai  dan  menggunakan  keterampilan  tersebut  pada waktu dan situasi  yang tepat (Chauhan & Singh, 2014) . Siswa juga akan mampu memaksimalkan  proses  belajarnya (Chauhan  &  Singh,  2014;  Smith,  Black,  & Hooper, 2017) . Selain itu, mereka akan mampu menyelesaikan tugas dengan baik serta memperoleh capaian akademik yang optimal (Abdellah, 2015) . Sayangnya, banyak guru di  Indonesia terindikasi  masih jarang menerapkan pembelajaran  yang  mampu  memberdayakan  keterampilan  metakognitif  siswa. Informasi  tersebut  diperkuat  dengan  beberapa  laporan  yang  menginformasikan rendahnya  keterampilan  metakognitif  siswa  di  berbagai  sekolah  di  wilayah Indonesia (Diella & Ardiansyah, 2017; Nurajizah, Windyariani, & Setiono, 2018; Susilo,  Kartono,  &  Mastur,  2019; Tjalla  &  Putriyani,  2018; Yanti,  Distrik,  &
Khasyyatillah, 2017) , Padahal, terdapat berbagai bentuk dan inovasi pembelajaran yang  terbukti  mampu  meningkatkan  metakognisi  siswa.  Beberapa  teknik pembelajaran yang direkomendasikan untuk digunakan guru dalam memberdayakan metakognisi siswa, antara lain refleksi dan penilaian diri (Colbert et al., 2015; Pedone, 2014) , feedback (Colbert et al., 2015) , hingga penyusunan peta konsep (Pedone,  2014) .  Berbagai  model  pembelajaran  pun  telah  dilaporkan memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  metakognisi,  antara  lain search-solve- create-share learning model (Yusnaeni & Corebima, 2017) , simas eric (Darmawan, Brasilita,  Zubaidah,  &  Saptasari,  2018) , problem-based  learning (Haryani, Masfufah,  Wijayati,  &  Kurniawan,  2018) , project-based  learning (Pavkov- Hrvojevic,  Obadovic,  Cvjeticanin,  &  Bogdanovic,  2016) ,  hingga  pembelajaran berbasis  inquiri (Adnan  &  Bahri,  2018) .  Selain  itu,  beberapa  laporan  juga melaporkan potensi cooperative script dalam memberdayakan metakognisi siswa (Ramadani, Fauzi, Sukmawati, & Corebima, 2015) . Cooperative  script (CS)  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran CS diawali dengan memasangkan setiap siswa, membagi materi  menjadi  dua  bagian,  menginstruksikan  siswa  merangkum  bagian  merka masing-masing,  membacakan  hasil  rangkuman  kepasangannya,  dan  menyusun rangkuman  akhir  bersama  pasangan.  Bila  mengkaji  tentang  dampak  dari pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif,  maka  kita  akan  mendapatkan  banyak dampak  positif  dari  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut.  Secara  umum, pembelajaran  kooperatif  merupakan  aktivitas  terstruktur  dalam  lingkungan pembelajaran yang bermanfaat untuk meningkatkan potensi belajar yang cocok dan mendalam bagi siswa. Ada beberapa masalah yang dapat menjadi hambatan dalam pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  semisal  ada  siswa  yang  terlalu mendominasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  ada  beberapa  siswa  yang  tidak terlalu ikut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran (Smith, 1996) . Oleh karena
itu,  pemodifikasian  CS  perlu  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  bentuk pembelajaran ini.
Di  sisi  lain,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dilaporkan  mampu memberdayakan  kompetensi  Abad  ke-21  secara  optimal  adalah Project  Based Learning atau PjBL (Bell, 2010) . Melalui PjBL, mahasiswa akan diarahkan untuk mengikuti  pembelajaran  secara  aktif  dan  mandiri  serta  melatih  mereka berkolaborasi dan berkomunikasi dengan teman (Kokotsaki, Menzies, & Wiggins,
2016) .  PjBL  juga  dianggap  sebagai  bentuk  pembelajaran  yang  cocok  bagi mahasiswa dalam mempelajari sains, khususnya di era saat ini (Holubova, 2008; Movahedzadeh,  Patwell,  Rieker,  &  Gonzalez,  2012) .  Pembelajaran  ini  pun  telah dilaporkan memiliki dampak positif pada hasil belajar (Fini, Awadallah, Parast, & Abu-Lebdeh,  2018) ,  keterampilan  berpikir  kreatif (Antika  &  Nawawi,  2017; Rambely et al., 2013) , hingga motivasi belajar mahasiswa (Movahedzadeh et al., 2012) . Pengkajian  manfaat  penerapan  Hybrid-PjBL  dalam  proses  pembelajaran masih perlu dikaji lagi guna mengetahui pengaruh bentuk pembelajaran ini terhadap berbagai  parameter  lainnya.  Pada  penelitian  ini,  model  pembelajaran  inovatif diterapkan di pembelajaran biologi SMA. Pembelajaran tersebut adalah modifikasi modifikasi cooperative  script (CS)  yang  dipadu  oleh  Hybrid-PjBl.  Hybrid-PjBL dilaporkan dapat menstimulus dan mengembangkan kesadaran metakognitif siswa secara efektif. Studi selanjutnya yang dilakukan oleh Husamah (2015) melaporkan bahwa  pengimplementasian  Hybrid-PjBL  memberikan  dampak  positif  pada keterampilan berpikir mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif yang dilakukan pada tahun 2019 di SMAN 7 Malang yang merupakan SMA unggulan pertama di Kota Malang. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 5.
Pembelajaran yang diimplementasikan selam studi ini adalah modifikasi CS yang  dipadu  dengan  hybrid-PjBl.  Sintaks  pembelajaran  modifikasi  CS  tersebut dimulai  dari  mengarahkan  siswa  untuk  duduk  di  kelompok  masing-masing,  satu kelompok terdiri dari lima orang. Setiap anggota kelompok akan menjelaskan isi dari  resume  yang  telah  mereka  susun  sebelum  pembelajaran  di  mulai.  Setiap anggota kelompok mendapatkan jatah topik resume yang berbeda. Setelah anggota lain  mendengarkan  penjelasan  isi  resume  dari  salah  satu  teman  kelompoknnya, mereka  bertanya  dan  berkomentar  terkait  penjelasan  tersebut.  Lalu,  guru mempersilakan salah satu perwakilan dari salah satu kelompok untuk menjelaskan topik  yang telah mereka  diskusikan di  kelompok masing-masing ke depan kelas. Kemudian, guru mempersilakan kelompok lain bertanya kepada siswa yang telah menjelaskan  materi  di  depan.  Di  akhir,  guru  melakukan  review  terhadap  materi yang telah dipelajari oleh siswa.
Dari aspek pengimplementasian PjBL, siswa ditugaskan untuk menciptakan media  pembelajaran  berdasarkan  materi  yang  telah  mereka  pelajari  selama pembelajaran  biologi.  Kegiatan  tersebut  didesain  secara  hybrid,  yaitu  gabungan antara tatap muka dan kegiatan daring. Terdapat tiga kali kegiatan tatap muka, yaitu di awal (perancangan desain proyek), di pertengahan kegiatan (presentasi kemajuan proyek),  dan  diakhir  kegiatan  proyek  (presentasi  hasil).  Di  sisi  lain,  siswa  selalu melaporkan semua aktivitasnya melalui google form untuk dianalisis oleh guru.
Kesadaran metakognitif merupakan variabel yang diukur pada penelitian ini. Metacognitive Awareness Inventory (MAI) yang dikembangkan oleh Schraw dan Dennison (Schraw & Dennison, 1994b) digunakan sebagai instrumen pengumpulan data.  Instrumen  ini  tersusun  atas  52  item  soal  yang  dalam  delapan  komponen metakognisi,  yaitu:  1)  Pengetahuan  Deklaratif  (PD);    2)  Pengetahuan  Prosedural (PP); 3) Pengetahuan Kondisional (PK);  4)  Rencana (R); 5) Strategi  Manajemen Informasi (SMI); 6) Monitoring Komprehensif (MK); 7) Strategi Debugging (SD); dan  8)  Evaluasi  (E).  Seluruh  item  terdiri  atas  skala  Likert  dengan  skala  1-5. Pendistribusian  instrumen  didistribusikan  langsung  kepada  subjek  penelitian. Siswa diberi kesempatan untuk melengkapi kuesioner tersebut selama 2 x 45 menit.

## Tabel 1. Kategori level metakognisi
Skor Kategori 86-100 Sangat Bagus 76-85 Bagus 60-75 Cukup 55-59 Rendah 0-54 Sangat Rendah
Setelah  data  terkumpul,  analisis  data  dilakukan.  Analisis  data  meliputi perhitungan persentase, rerata, dan standard deviation . Berbagai analisis statistik deskriptif  tersebut  ditujuakn  untuk  mengungkap  sebaran  level  kesadaran metakognitif siswa, mengidentifikasi profil siswa di setiap komponen metakognisi, serta  mengidentifikasi  indikator  kesadaran  metakognitif  yang  paling  optimal  dan paling  minimal  dicapai  oleh  siswa.  Rerata  yang  diperoleh  kemudian  dicocokkan dengan  kategori  level  metakognisi  berdasarkan  penelitian  terdahulu (Fauzi  & Sa’diyah, 2019) yang  disajikan  di Tabel  1 .  Selain  itu,  uji  korelasi  menggunakan Pearson Product Moment digunakan untuk menganalisis keberadaan hubungan tiap komponen metakognisi.
Ada  satu  informasi  yang  terlompati  di  metode  penelitian  ini  adalah bagaimana/ prosedur guru memadukan CS dengan PjBL. Boleh digambar dengan diagram.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa  berkemampuan  akademik  tinggi  diindikasikan  memiliki  level kesadaran metakognitif yang baik (Abdellah, 2015) . Berdasarkan hasil penelitian ini  mayoritas  siswa  memiliki  kesadaran  metakognitif  dengan  kategori  "cukup" (40%)  dan  "baik"  (40%),  sedangkan  sisanya  berkategori  "sangat  baik"  (20%). Secara lebih detail, sebaran level kesadaran metakognitif siswa disajikan di Gambar 1 . Baiknya level kesadaran metakognitif siswa dalam penelitian ini sejalan dengan beberapa  studi  terdahulu  yang  turut  mengkaji  level  metakognisi  peserta  didik  di Indonesia.  Beberapa  penelitian  tersebut,  antara  lain  penelitian  yang  melibatkan siswa  SMA  di  kota  lain (Amin  &  Sukestiyarno,  2015) maupun  mahasiswa  di perguruan tinggi (Erlin & Fitriani, 2019) .

## Gambar 1. Profil kesadaran metakognitif siswa
Selanjutnya,  penelitian  ini  juga  menginformasikan  bahwa  terdapat  variasi level  metakognisi antara satu  komponen metakognisi dengan komponen  lainnya. Secara  umum,  satu  komponen  metakognisi  tergolong  "cukup",  enam  komponen tergolong "baik", sedangkan satu komponen lainnya berkategori "sangat baik". Dari kedelapan  komponen  tersebut,  evaluasi  dan  strategi debugging merupakan  dua komponen metakognsi dengan capaian tertinggi. Secara lebih detail, variasi level komponen metakognisi yang diperoleh dalam penelitian ini disajikan di Gambar 2 .
Gambar 2. Profil kesadaran metakognitif siswa di setiap komponen
Strategi debugging merupakan salah satu komponen dalam regulasi domain kognisi. Strategi debugging dilakukan ketika seorang siswa memperbaiki  tingkat pemahaman  mereka  dan  performa  mereka  selama  belajar (Schraw  &  Dennison, 1994a) . Siswa dengan strategi debugging yang baik akan menyadari apa yang akan mereka  lakukan  ketika  mereka  kurang  paham  terhadap  konsep  yang  semuanya dibuat.  Di  sisi  lain,  evaluasi  juga  merupakan  komponen  yang  masuk  ke  dalam pengaturan  domain  kognisi.  Kemampuan  evaluasi  siswa  untuk  menganalisis keefektifan  strategi  dan  cara  belajar  mereka  setelah  mereka  mempelajari  topik tertentu (Schraw & Dennison, 1994a) . Evaluasi juga merupakan implementasi dari kegiatan refleksi yang dilakukan oleh siswa.
Sangat baik 20% Baik 40% Cukup 40% Sangat rendah 0%
75 85,6 79,14 79 78 80,8 82,5 75,75 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 E DS CM IMS P CK PK DK Rerata K o m po nen K esa da ra n M et a k o g nitif PD PP PK R SMI MK SD E
Meski setiap komponen metakognisi memiliki level  yang bervariasi, hasil uji Pearson  menginformasikan  bahwa  mayoritas  setiap  komponen  kesadaran metakognitif memiliki korelasi  yang signifikan satu  sama lain. Rangkuman hasil uji  korelasi  tersebut  disajikan  di Tabel  2 .  Adanya  korelasi  signifikan  antara  satu komponen  dengan  komponen  lain  menandakan  bahwa  peningkatan  salah  satu komponen  metakognisi  akan  mampu  mempengaruhi  komponen  metakognisi lainnya. Adanya korelasi signifikan di setiap komponen pun dapat dijadikan dasar bahwa  komponen-komponen  dalam  regulasi  kognisi  memiliki  hubungan  kuat dengan  domain  pengetahuan  tentang  kognisi.  Sebagaimana  yang  telah  diketahui, perencanaan, manajemen system informasi, monitoring komprehensif, debugging strategies, dan evaluasi merupakan komponen-komponen dalam regulasi kognisi. Di  sisi  lain  deklarasi,  prosedural,  dan  pengetahuan  kondisional  merupakan  tiga komponen dalam pengetahuan kognitif.
Tabel 2. Hasil Uji Pearson PD PP PK R
SMI MK
SD E
PD 1 .677 * .758 * 0.611 .755 * .815 ** 0.439 .756 * PP .677 * 1 0.555 .792 ** .682 * 0.594 .678 * .687 * PK .758 * 0.555 1 0.447 0.501 0.629 0.234 0.413 R 0.611 .792 ** 0.447 1 0.500
0.409 0.530 .753 * SMI .755 * .682 * 0.501 0.500
1 .833 ** 0.351 .722 * MK .815 ** 0.594 0.629 0.409 .833 ** 1 0.206 .639 * SD 0.439 .678 * 0.234 0.530 0.351 0.206 1 0.481 E .756 * .687 * 0.413 .753 * .722 * .639 * 0.481 1 *. Korelasi signifikan pada level 0,05.
**. Korelasi signifikan pada level 0,01.
Pemberdayaan  kesadaran  metakognitif  merupakan  salah  satu  upaya peningkatan kualitas pembelajaran (Beran, Brandl, Perner, & Proust, 2012; Miller, 2017) .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran cooperative  script yang dipadu dengan PjBL mampu memberdayakan kesadaran metakognitif siswa SMA  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  bentuk  pembelajaran  inovatif seperti  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  direkomendasikan diimplementasikan di berbagai pembelajaran di tingkat sekolah menengah.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menginformasikan bahwa kesadaran metakognitif siswa berkemampuan  akademik  tinggi  mayoritas  cukup  memuaskan.  Dari  kedelapan komponen  metakognisi  yang  dikaji, debugging strategies  dan  evaluation merupakan komponen keasadaran metakognitif yang capaiannya terrendah. Meski memiliki  capaian  rerata  yang  berbeda,  hampir  seluruh  komponen  metakognisi disimpulkan memiliki hubungan yang signifikan satu sama lain. Berkaitan dengan hasil  penelitian  yang  diperoleh,  pengimplementasia  pembelajaran  modifikasi  CS yang  dipadukan  oleh  Hybrid-PjBl  direkomendasikan  diterapkan  di  berbagai pembelajaran  biologi  karena  manfaatnya  dalam  memberdayakan  kesadaran metakognitif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdellah,  R.  (2015).  Metacognitive  awareness  and  its  relation  to  academic achievement  and  teaching  performance  of  pre-service  female  teachers  in
Ajman University in UAE. In Procedia - Social and Behavioral Sciences (Vol. 174, pp. 560 – 567). Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.707 Adnan,  &  Bahri,  A.  (2018).  Beyond  effective  teaching:  Enhancing  students’ metacognitive skill through guided inquiry. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 954, p. 012022). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/954/1/012022
Amin, I., & Sukestiyarno, Y. L. (2015). Analysis metacognitive skills on learning mathematics in high school. International Journal of Education and Research , 3 (3),  213 – 222.  Retrieved  from  http://www.ijern.com/journal/2015/March- 2015/18.pdf
Antika, R. N., & Nawawi, S. (2017). Pengaruh model project based learning pada mata kuliah seminar terhadap keterampilan berpikir kreatif mahasiswa. JPBI (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 3 (1),  72 – 79.  Retrieved  from http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi/article/download/3905/4609
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: skills for the future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas , 83 (2), 39 – 3. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Beran,  M.  J.,  Brandl,  J.  L.,  Perner,  J.,  &  Proust,  J.  (2012). Foundations  of metacognition .  Oxford:  Oxford  University  Press.  Retrieved  from https://psycnet.apa.org/record/2012-29672-000
Chauhan,  A.,  &  Singh,  N.  (2014).  Metacognition:  A  conceptual  framework. International  Journal  of  Education  and  Psychological  Research  (IJEPR) , 3 (3), 21 – 22. Retrieved from http://ijepr.org/doc/V3_Is3_Oct14/ij4.pdf
Colbert, C. Y., Graham, L., West, C., White, B. A., Arroliga, A. C., Myers, J. D.,
Clark,  J.  (2015).  Teaching  metacognitive  skills:  Helping  your  physician trainees in the quest to ‘know what they don’t know.’ The American Journal of Medicine , 128 (3), 318 – 324. https://doi.org/10.1016/j.amjmed.2014.11.001
Darmawan,  E.,  Brasilita,  Y.,  Zubaidah,  S.,  &  Saptasari,  M.  (2018).  Enhancing metacognitive skills of students with different gender using simas eric learning model  at  state  senior  high  school  6  Malang. BIOSFER:  Jurnal  Pendidikan Biologi (BIOSFERJPB) , 11 (1), 47 – 56. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-
1.5
Diella, D., & Ardiansyah, R. (2017). The correlation of metacognition with critical thinking  skills  of  grade  XI  students  on  human  excretion  system  concept.
Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 3 (2), 134 – 142.
https://doi.org/10.30870/jppi.v3i2.2576
Erlin,  E.,  &  Fitriani,  A.  (2019).  Profile  metacognitive  awareness  of  biology education students in microbiology course. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1157). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022066
Fauzi,  A.,  &  Sa’diyah,  W.  (2019).  The  metacognition  of  pre -service  biology teachers:  Awareness,  skills,  understanding,  and  practices.  In Advances  in Social  Science,  Education  and  Humanities  Research (Vol.  349,  pp.  27 – 32). Atlantis Press. Retrieved from https://www.atlantis-press.com/
proceedings/iccd-19/125919010
Fini, E. H., Awadallah, F., Parast, M. M., & Abu-Lebdeh, T. (2018). The impact of project-based  learning  on  improving  student  learning  outcomes  of sustainability  concepts  in  transportation  engineering  courses. European Journal  of  Engineering  Education , 43 (3),  473 – 488.  https://doi.org/10.1080/
03043797.2017.1393045
Haryani,  S.,  Masfufah,  Wijayati,  N.,  &  Kurniawan,  C.  (2018).  Improvement  of metacognitive  skills  and  students’  reasoning  abilit y  through  problem-based learning. Journal of Physics: Conference Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/983/1/012174
Holubova,  R.  (2008).  Effective  teaching  methods — Project-based  learning  in physics. US-China  Education  Review , 5 (12),  27 – 36.  Retrieved  from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED504949.pdf
Husamah.  (2015).  Blended  project  based  learning:  Metacognitive  awareness  of biology  education  new  students. Journal  of  Education  and  Learning , 9 (4),
274 – 281. https://doi.org/10.11591/edulearn.v9.i4.2121
Jankowski,  T.,  &  Holas,  P.  (2014).  Metacognitive  model  of  mindfulness. Consciousness  and  Cognition , 28 (1),  64 – 80.  https://doi.org/10.1016
/j.concog.2014.06.005
Kokotsaki,  D.,  Menzies,  V.,  &  Wiggins,  A.  (2016).  Project-based  learning:  A review of the literature. Improving Schools , 19 (3), 267 – 277.
https://doi.org/10.1177/1365480216659733
Miller, T. M.  (2017). Measurement,  theory, and  current issues in  metacognition: An overview. ACS Symposium Series , 1269 , 1 – 15. https://doi.org/10.1021/bk-
2017-1269.ch001
Millis,  B.  J.  (2016).  Using  metacognition  to  promote  learning. IDEA  Paper , 63 (December),  1 – 9.  Retrieved  from  http://www.ideaedu.org/Portals/0/ Uploads/Documents/IDEA Papers/IDEA Papers/PaperIDEA_63.pdf
Movahedzadeh, F., Patwell, R., Rieker, J. E., & Gonzalez, T. (2012). Project-based learning  to  promote  effective  learning  in  biotechnology  courses. Education Research International , 2012 , 1 – 8. https://doi.org/10.1155/2012/536024
Nurajizah,  U.,  Windyariani,  S.,  &  Setiono, S.  (2018).  Improving  students’ metacognitive  awareness  through  implementing  learning  journal. Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia , 4 (2),  105 – 112.  https://doi.org/10.22219/jpbi.
v4i2.5788
Patterson,  J.  (2011).  Metacognitive  skills.  In Encyclopedia  of  Clinical Neuropsychology (Vol.  28,  pp.  1583 – 1584).  New  York,  NY:  Springer  New York. https://doi.org/10.1007/978-0-387-79948-3_897
Pavkov- Hrvojevic, M., Obadovic, D. Ž., Cvjeticanin, S., & Bogdanovic, I. (2016). Fostering pimary school students’ metacognition usi ng project-based learning.
In The  Eurasia  Proceedings  of  Educational  &  Social  Sciences (Vol.  4,  pp. 123 – 126). Retrieved from http://dergipark.gov.tr/download/article-
file/332252
Pedone,  F.  (2014).  How  to  improve  metacognition  in  primary  school.  In Proceedings of INTED2014 Conference (pp. 1688 – 1698). Valencia. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/53290303.pdf
Ramadani,  S.  D.,  Fauzi,  A.,  Sukmawati,  I.,  &  Corebima,  A.  D.  (2015).
Perbandingan potensi strategi pembelajaran cooperative script dan reciprocal teaching  dalam  memberdayakan  keterampilan  metakognitif,  hasil  belajar Biologi,  dan  retensi  siswa  SMA.  In Proceedings  of  the  2nd  Seminar  & Workshop  Nasional  Biologi,  IPA,  dan  Pembelajarannya  FMIPA  UM (pp. 655 – 661). Malang: Biologi FMIPA UM.
Rambely,  A.  S.,  Ahmad,  R.  R.,  Majid,  N.,  M-Suradi,  N.  R.,  Din,  U.  K.  S.,  A- Rahman,  I.,  …  Abu -Hanifah,  S.  (2013).  Project-based  activity:  Root  of research and creative thinking. International Education Studies , 6 (6), 66 – 71.
https://doi.org/10.5539/ies.v6n6p8 Schraw,  G.,  &  Dennison,  R.  S.  (1994a).  Assesing  Metacognitive  Awareness.
Contemporary Educational Pschology , 19 , 460 – 475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
Schraw,  G.,  &  Dennison,  R.  S.  (1994b).  Assessing  metacognitive  awareness.
Contemporary Educational Psychology , 19 (4), 460 – 475.
https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
Smith, A. K., Black, S., & Hooper, L. M. (2017). Metacognitive knowledge, skills, and  awareness:  A  possible  solution  to  enhancing  academic  achievement  in African American adolescents. Urban Education , 1 – 15.
https://doi.org/10.1177/0042085917714511
Susilo,  J.,  Kartono,  &  Mastur,  Z.  (2019).  Analysis  metacognition  and communication mathematics in blended learning use google classroom. Unnes Journal  of  Mathematics  Education  Research , 8 (1),  72 – 83.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/24825
Thomas,  G.  P.  (2014).  Metacognition  and  science  learning.  In Encyclopedia  of Science Education . Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-6165-0 Tjalla, A., & Putriyani, M. F. (2018). Mathematics metacognitive skills of Papua’s students  in  solving  mathematics  problems. Asian  Social  Science , 14 (7),  14. https://doi.org/10.5539/ass.v14n7p14
Yanqun, Z. (2019). The significance and instruction of metacognition in continuing education. International Forum of Teaching and Studies , 15 (1), 29 – 37. Yanti, H., Distrik, I. W., & Khasyyatillah, I. (2017). Profile of senior high school metacognitive ability in solving problems of abstraction on physics material.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 241.
https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.2061
Yusnaeni, & Corebima, A. D. (2017). Empowering students’ metacognitive skills on  sscs  learning  model  integrated  with  metacognitive  strategy. The International  Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities  Invention , 4 (5),
3476 – 3481. https://doi.org/10.18535/ijsshi/v4i5.03

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 19-31 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Pengembangan media pembelajaran IPS berbasis android materi kerajaan dan peninggalan Hindu-Buddha
Meilia Tika Ayu Ningrum 1 ) ,  Agus Purnomo 2 ) * , Idris 3 )
1 Program Studi S1 Pendidikan IPS, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5, Sumbersari, Lowokwaru, Sumbersari, Malang, Indonesia
2 Program Studi S1 Pendidikan IPS, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5, Sumbersari, Lowokwaru, Sumbersari, Malang, Indonesia
3 Program Studi S1 Pendidikan IPS, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5, Sumbersari, Lowokwaru, Sumbersari, Malang, Indonesia
meiliatika7@gmail.com ; agus.purnomo.fis@um.ac.id *; idris.fis@um.ac.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  IPS  berbasis  android  sebagai  solusi  kebosanan  siswa  dan  mempermudah siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  IPS.  Smartphone  berbasis  android dipilih  karena dapat  dikembangkan  secara  menarik,  kreatif,  inovatif,  dan  memudahkan  siswa  dalam  belajar mandiri. Tujuan penelitian ini untuk mengembangkan media pembelajaran IPS berbasis android pada materi kerajaan dan peninggalan Hindu-Buddha dengan metode R&D menggunakan model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Hasil validasi oleh ahli materi  dan  ahli  bahasa  menyatakan  media  pembelajaran  layak  digunakan  dengan  persentase berturut-turut 61,5% dan 70%. Ahli media menyatakan media sangat layak digunakan (88,2%). Uji coba produk menghasilkan produk sangat praktis dari praktisi pendidikan (100%) dan (80,2%) dari  siswa.  Keefektifan  media  terbukti  efektif  berdasarkan  hasil  belajar  26  dari  32  siswa memperoleh nilai di atas KKM. Media pembelajaran IPS berbasis android dapat dikembangkan oleh  peneliti  lain  dengan  memanfaatkan  teknologi  virtual  reality.  Untuk  memudahkan  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran,  selain  menggunakan  video  dan  gambar,  peneliti selanjutnya dapat menambahkan virtual reality sehingga gambar dan objek pembelajaran dapat tergambar dengan jelas.
Kata Kunci: Android ; IPS; si-BISO Kerajaan dan Peninggalan Hindu-Buddha; Smartphone .

## ABSTRACT
Android-based  learning  media  for  Social  Studies  (SS)  might  reduce  boredom  and  accelerate student  learning  because  it  conveys  attractive,  creative,  and  innovative  learning  materials  that support independent learning. This study aims to develop android-based learning media for SS about  the  Kingdom  and  Relics  of  Hindu-Buddhist.  It  employed  Research  and  Development (R&D)  with  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation  (ADDIE)  model. Validation  by  material  experts  and  linguists  stated  that  the  learning  media  was  feasible  with 61.5% and 70%. Results show that the learning media is suitable to use by 88.2%. The product trials  resulted  in  practical  products  by  100%  from  educational  practitioners,  and  80.2%  from students. This finding indicates that the media is effective, as can be seen that 26 out of 32 students scored above the minimum grade. It is suggested that SS learning media are developed through further research by utilizing virtual reality technology. This may accelerate student understanding as  the  use  of  videos  and  pictures,  and  virtual  reality  to  images  and  objects  help  depict  things clearly.
Keywords: Android; Social Studies; si-BISO; Hindu-Buddhist Heritage; Smartphone
diunggah: 2020-11-16, direvisi: 2021-03-14, diterima: 2021-04-10, dipublikasi:2021-05-20 Copyright (c) 2020 Ningrum et al This is an open access article under the CC – BY license
Cara  sitasi:  Ningrum,  M.T.A.,  Purnomo,  A.,  &  Idris,  I.  (2021).  Pengembangan  media pembelajaran IPS berbasis android materi kerajaan dan peninggalan Hindu-Budha. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7(1), 19-31. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.14344

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran IPS memiliki tujuan mendidik siswa untuk menjadi warga negara yang baik, memiliki keterampilan sosial, berakhlak mulia dan bertanggung jawab  pada  diri  sendiri  dan  negara (Afandi,  2015) .  Dalam  mencapai  tujuan pembelajaran IPS tersebut, terdapat hambatan yang dihadapi oleh guru yaitu mata pelajaran IPS dianggap sebagai salah satu materi yang sulit dan membosankan bagi sebagian siswa karena banyaknya teori dan konten dalam materi IPS yang bersifat abstrak dan kompleks (Wahyuningtyas et al ., 2019) . Selain itu, banyaknya materi pembelajaran IPS yang menuntut banyak hafalan membuat siswa malas mengikuti proses  pembelajaran  IPS (Nurfajriati,  2018) .  Seperti  pada  materi  kerajaan  dan peninggalan pada masa Hindu-Buddha kompetensi dasar (KD) 3.4 yaitu memahami berpikir  kronologi,  perubahan  dan  kesinambungan  dalam  kehidupan  bangsa Indonesia pada aspek politik, sosial, budaya, geografis, dan pendidikan sejak masa Pra-aksara  sampai  masa  Hindu-Buddha  dan  Islam.  Materi  ini  memiliki kompleksitas  pada  ranah  kognitif  C2  (memahami)  sampai  C4  (menganalisis) sehingga  materi  dianggap  cukup  luas  dan  sulit  bagi  siswa.  Persoalan  tersebut menghadapkan  siswa  pada  kesulitan  dalam  menerima  dan  memahami  materi pembelajaran.  Di  samping  itu  pelaksanaan  proses  pembelajaran  IPS  oleh  guru menjadi salah satu penyebab siswa merasa bosan sehingga sulit memahami materi pembelajaran.  Untuk  itu  dalam  proses  pembelajaran  IPS  perlu  adanya  inovasi sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai sub-sistem yang saling terkait dan terkelola dalam komponen sistem pembelajaran (Kurniawan,  2017) .  Proses  pembelajaran  meliputi,  guru,  bahan  ajar,  media pembelajaran,  siswa,  dan  tujuan  pembelajaran  yang  saling  mempengaruhi  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  guru membantu siswa dalam mengembangkan dan mempertahankan informasi tentang analisis tugas dan pemecahan masalah (Surahman & Mukminan, 2017) . Disisi lain, guru  harus  menghadapi  siswa  yang  memiliki  karakteristik  gaya  belajar  yang berbeda-beda (Cahyani,  2014) . Badlisyah  dan  Maghfirah  (2017) menyatakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  guru  perlu  menyesuaikan  cara  memberikan pembelajaran dengan karakter belajar siswa. Terdapat 3 macam karakteristik gaya belajar  siswa  yaitu,  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  dan  gaya  belajar kinestetik (Widayanti, 2013) . Gaya belajar merupakan cara termudah bagi individu dalam menyerap, mengatur dan mengolah informasi yang diterima. Disisi lain guru dapat merancang dan menciptakan sumber belajar lain sebagai penghubung pesan oleh  guru  kepada  siswa  yaitu  merancang  media  pembelajaran  dengan memanfaatkan teknologi.
Perkembangan  zaman  serta  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu pesat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  dunia  pendidikan.  Kemajuan  tersebut mengharuskan  guru  untuk  mengadakan  transformasi  kultural (Wahyuningtyas  et
al., 2019) . Transformasi dapat dilakukan oleh guru dengan memanfaatkan teknologi informasi  dan  komunikasi  sebagai  media  pembelajaran  jarak  jauh  yaitu smartphone .  Media  mempunyai  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran  untuk membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran, membangkitkan motivasi belajar dan  meningkatkan  hasil  belajar (Hayati  et  al.,  2015; Widiastika  et  al.,  2020) . Pemanfaatan media pembelajaran smartphone masih jarang dilakukan, terlebih di SMP  Shalahuddin  Malang.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Shalahuddin Malang,  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  IPS,  masih  banyak  guru yang  belum  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  media pembelajaran  jarak  jauh.  Padahal  SMP  Shalahuddin  Malang  memperbolehkan siswa  untuk  membawa smartphone ke  sekolah  ditambah  dengan  menyediakan fasilitas wifi di  lingkungan  sekolah.  Akan  tetapi  pemanfaatan smartphone dalam proses pembelajaran belum dilaksanakan dengan maksimal, sehingga siswa harus mengumpulkan smartphone ke wali  kelas saat  proses pembelajaran berlangsung. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Dewi  (2019) bahwa penggunaan smartphone di kalangan pelajar masih  minim dimanfaatkan sebagai  media pembelajaran. Untuk mendekatkan dunia siswa dalam proses pembelajaran peneliti memilih smartphone berbasis android sebagai media pembelajaran IPS karena dapat menggali potensi siswa ke arah yang edukatif dan produktif (Kurniawan et al ., 2019) .
Dari ulasan beberapa penelitian sebelumnya dan  masalah  yang ada, perlu dilakukan  penelitian  ini  dikarenakan  belum  banyak  dilakukan  penelitian  tentang pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  android  tentang  materi  kerjaan  dan peninggalan Hindu Budha. Tujuan penelitian ini adalah mengevaluasi pemanfaatan smartphone sebagai media pembelajaran IPS berbasis android pada materi kerajaan dan  peninggalan  Hindu-Buddha  melalui  si-BISO. Smartphone dipilih  sebagai media  pembelajaran  karena  memiliki  keunggulan  pada  aspek  mobilitas  dan fleksibilitas (Ismanto et  al ., 2017) , sehingga pembelajaran antara  guru dan siswa akan lebih interaktif (Maknuni, 2020) . Siswa dapat mengakses materi pembelajaran dengan tampilan materi yang lebih menarik, dan interaktif (Verawati et al. , 2019) , sehingga siswa dapat dengan mudah belajar secara mandiri sesuai gaya belajarnya (Yuniati et al , 2017) . Kelebihan-kelebihan yang dimiliki smartphone sebagai media pembelajaran  tersebut,  diharapkan  dapat  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  IPS.  Riset  terdahulu  menjelaskan  bahwa implementasi  perangkat  digital  dalam  pembelajaran  akan  memberikan  ragam sumber  belajar  tambahan  yang  bisa  diakses  oleh  siswa  dengan  mudah  serta memberikan respons  yang positif (Rustandi  et  al., 2020) . Dengan adanya media pembelajaran  IPS  berbasis android ini,  diharapkan  mempermudah  pencapaian tujuan  pembelajaran  khususnya  pada  materi  Peninggalan  masyarakat  Hindu- Buddha  pada  jenjang  SMP/MTs  yang  menjadi  fokus  pengembangan.  Prototipe produk  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  solusi  siswa  yang  kesulitan  dalam memahami pembelajaran IPS baik dengan desain terbimbing atau mandiri.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode Research and development . Research and development merupakan metode penelitian dengan tujuan menghasilkan suatu produk dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2017) . Penelitian dan pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE  ( analysis,  design,  development, implementation, evaluation ) dengan tahap-tahap sebagai berikut: a) Tahap analysis meliputi: analisis data (analisis kurikulum dan materi, analisis kebutuhan pengguna,
dan  analisis  isi  program);  b)  Tahap design ,  meliputi: perancangan  data  dan navigasi, serta perancangan user interface ; c) Tahap development meliputi: validasi ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media; d) Tahap implementation meliputi: uji coba produk  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran;  e)  Tahap evaluation meliputi:  saran  dan  komentar  dari  validator  dan  pengguna  produk  media pembelajaran.
Subjek uji coba media pembelajaran IPS berbasis android adalah 32 siswa kelas  VII  A  SMP  Shalahuddin  Malang.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  angket  dan  tes.  Angket  digunakan  untuk  validasi  media pembelajaran dengan ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media. Kepraktisan media pembelajaran  diperoleh  dari  respons  pengguna  sedangkan  tes  digunakan  untuk mengukur  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi  dengan  menggunakan media pembelajaran IPS berbasis android .
Data  angket  kelayakan  media  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut (1):
P = Σ𝑥 Σ𝑥𝑖 X 100 (1) Keterangan: p  : persentase yang dicari x  : jumlah keseluruhan skor jawaban
xi : jumlah skor ideal keseluruhan
Hasil  skor  yang  telah  diperoleh  dapat  dimasukkan  ke  bentuk  kualifikasi penilaian (Arikunto, 2013) , sebagai berikut (Tabel 1) :

## Tabel 1. Kriteria Analisis Produk
Persentase Kriteria Keterangan 80% - 100% Sangat Layak Tidak Revisi 60% - 79% Layak Tidak Revisi 40% - 59% Cukup Layak Revisi 0% - 39% Tidak Layak Revisi
Media pembelajaran dapat dikatakan layak apabila media memperoleh skor lebih  dari  60%,  apabila  skor  kurang  dari  60%  maka  media  harus  direvisi  dan divalidasi kembali.
Data  kepraktisan  pengguna  media  pembelajaran  dianalisis  dengan  rumus yang diadaptasi dari (Akbar, et al ., 2011) pada rumus (2) :
𝑉𝑝 = 𝑇𝑆𝐸𝑝 𝑆−𝑚𝑎𝑥 × 100% (2) Keterangan: Vp
: Validitas Kepraktisan
TSEp  : Total Skor Empirik   Kepraktisan
S-max  : Skor maksimal
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui  kriteria  kepraktisan  media pembelajaran yang dapat terlihat pada tabel 2 .

## Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Media
Kriteria Kategori Keterangan 75,01% - 100% Sangat Praktis Dapat digunakan tanpa revisi 50,01% - 75% Praktis Dapat  digunakan  dengan  revisi kecil 25,01% - 50% Kurang Praktis Disarankan untuk tidak digunakan 0% - 25% Tidak Praktis Tidak dapat digunakan
Media  pembelajaran  dapat  dikatakan  praktis  apabila  media  memperoleh skor lebih dari 50%, apabila skor kurang dari 50% maka media harus direvisi dan divalidasi  kembali.  Terakhir  yaitu  mengolah  data  ketuntasan  hasil  belajar  siswa, dianalisis menggunakan rumus Persentase Ketuntasan Peserta Didik (3) :
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 X 100 (3)
Hasil  skor  yang  telah  diperoleh  selanjutnya  dapat  dimasukkan  sesuai kriteria keefektifan hasil belajar setelah menggunakan media ( Tabel 3 ):

## Tabel 3. Kriteria Tingkat Keberhasilan Hasil Tes Hasil Belajar
Kategori Rentangan Persentase Kualifikasi A 80-100 Sangat Efektif B 60-79 Efektif C 40-59 Kurang Efektif D <40 Tidak Efektif
Jumlah keseluruhan tes belajar siswa dari uji coba lapangan harus lebih dari 60%,  jika  hasil  tersebut  terlampaui  maka,  media  pembelajaran  dapat  digunakan pada proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial khususnya di SMP Shalahuddin Malang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian awal artikel ini menjelaskan bagaimana produk media pembelajaran IPS berbasis android yang memiliki 5 fitur yang terdiri dari, fitur petunjuk teknis, fitur KI dan KD, fitur materi, fitur diskusi, dan fitur tes dihasilkan (Gambar 1) .

## Gambar 1.  Hasil Pengembangan Media Pembelajaran IPS
Berbasis Android
Pengguna  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  IPS  berbasis android dengan  cara online .  Pada  fitur  materi  disajikan  rangkuman  materi  yang  dapat membantu siswa/pengguna dalam memahami materi lebih singkat dan jelas, selain itu  terdapat  video  yang  dapat  diputar  berulang  kali.  Pada  fitur  diskusi  pengguna dapat  menjawab  pertanyaan  yang  telah  tersedia.  Tahap  analisis  dimulai  dengan melakukan analisis kurikulum dan materi disesuaikan dengan Standar Kompetensi
dan Kompetensi Inti mata pelajaran IPS Sekolah Menengah Pertama. Selanjutnya analisis kebutuhan  yang bertujuan untuk memperoleh informasi berkaitan dengan media yang akan dikembangkan sehingga sesuai dengan kebutuhan siswa (Ahmadi et  al.,  2017) .  Analisis  kebutuhan  pengguna  dilakukan  untuk  mengetahui  jenis sistem operasi dan spesifikasi smartphone di lapangan, dan selanjutnya analisis isi program.  Informasi  yang  telah  diperoleh  dari  lapangan  digunakan  untuk menyesuaikan isi program pada media pembelajaran. Analisis tersebut dilakukan untuk dapat menciptakan media pembelajaran yang sesuai dan membawa dampak positif bagi pengguna, sesuai pendapat Tafonao, (2018); Widiastika et al., (2020) bahwa  media  pembelajaran  yang  baik  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  yang efektif  dan  menciptakan  suasana  menyenangkan  bagi  siswa.  Hasil  dari  tahap analisis  menjadi  dasar  dari  rancangan  bagaimana  data  dan  navigasi,  dan user interface . Rancangan awal juga mempertimbangkan kemudahan pengguna dalam menjalankan  aplikasi,  desain  warna  yang  menarik,  konten  materi  yang  dapat diperbaharui secara berkesinambungan.

## Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi
Pada Tabel 4 diatas adalah Hasil dari rancangan divalidasi oleh ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media. Validasi   menunjukkan sejauh mana suatu  alat ukur mampu mengukur apa yang akan di ukur (Mustofa & Supriyoko, 2017) . Validasi dilakukan agar media pembelajaran IPS berbasis android memiliki kualitas yang layak sehingga dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Aspek pertama untuk
No. Komponen yang Dinilai Validasi ke-1 Validasi ke-2
∑x Kriteria ∑x Kriteria 1 Kesesuaian materi dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar 1 Sangat Kurang 2 Cukup 2 Kesesuaian materi dengan indikator 2  Cukup 3 Baik 3 Kesesuaian materi dengan tujuan yang akan dicapai 2  Cukup 3 Baik 4 Cakupan dan kedalaman materi sesuai dengan tujuan yang akan dicapai 2  Cukup 3 Baik 5 Ruang lingkup materi tergambar jelas dan mudah diikuti 2  Cukup 3 Baik 6 Kesesuaian sistematika penyajian materi 1 Sangat Kurang 3 Baik 7 Kesesuaian gambar dengan materi pada media pembelajaran “si - BISO” 2  Cukup 3 Baik 8 Kebenaran isi materi yang disampaikan dalam media pembelajaran “si - BISO” 2  Cukup 2 Cukup 9 Kejelasan uraian materi 2  Cukup 2 Cukup 10 Kedalaman materi yang disajikan sesuai dengan isi penjelasan 2  Cukup 3 Baik 11 Materi pada media pembelajaran “si - BISO” sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 2  Cukup 2 Cukup 12 Latihan soal pada media pembelajaran “si - BISO” sesuai dengan materi 3  Baik 2 Cukup 13 Kejelasan petunjuk penugasan dengan pengerjaan soal 2  Cukup 2 Cukup 14 Jenis soal pada media pembelajaran “si - BISO” sesuai dengan indikator 2  Cukup 2 Cukup 15 Latihan soal pada media pembelajaran “si - BISO” untuk mengukur pemahaman siswa pada materi 3  Baik 2 Cukup Jumlah 30 Kurang 37  Layak
menilai kualitas produk suatu media pembelajaran adalah aspek validitas materinya (Haviz, 2016) .
Hasil  produk  pertama  masih  kurang  layak  dalam  aspek  materi  karena paparan  materi  masih  belum  dilengkapi  dengan  contoh  kontekstual.  Dari  hasil perbaikan  produk,  kelayakan  materi  pembelajaran  diperoleh  dari  hasil  penilaian materi  seperti,  kesesuaian  materi  dengan  indikator  tujuan,  ruang  lingkup  materi yang jelas, cakupan dan kedalaman materi dengan tujuan yang akan dicapai. Dari validasi tersebut diperoleh hasil 61,7% yang tergolong dalam kategori layak untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran (Arikunto,  2013) .  Konten  yang  sudah disusun kemudian divalidasi kelayakan bahasa guna mengukur tingkat keterbacaan naskah produk (Tabel 5) .

## Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Bahasa
No.  Komponen yang Dinilai Validasi ∑x Kriteria 1. Menggunakan kaidah bahasa yang baik dan benar 3 Baik 2. Menggunakan istilah umum atau lokal yang sesuai dengan pokok bahasan 2 Cukup 3. Bahasa yang digunakan lugas dan mudah dipahami oleh peserta didik 3 Baik 4. Menggunakan bahasa yang komunikatif dan informatif 3 Baik 5. Ketepatan penggunaan istilah atau bahasa lokal dalam menguraikan materi 2 Cukup 6. Kalimat yang digunakan dapat menyampaikan isi materi atau informasi dengan baik 3 Baik 7. Kalimat yang digunakan sederhana dan sesuai dengan sasaran. 3 Baik 8. Ketepatan ejaan 3 Baik 9. Konsistensi penggunaan istilah 3 Cukup 10. Konsistensi penggunaan tanda baca dan simbol 3 Baik Jumlah 28 Layak
Aspek  yang  dinilai  pada  validasi  bahasa  yaitu  penggunaan  bahasa, ketepatan penulisan tanda baca, ketepatan istilah asing dan ejaan yang memperoleh kesimpulan layak. Kelayakan validasi bahasa terlihat dari hasil akhir sebesar 70% yang tergolong dalam kategori layak untuk dijadikan sebagai media pembelajaran (Arikunto, 2013) . Tahap akhir dari validasi adalah aspek teknis dalam produk yang dikomentari dari ahli media komunikasi (Tabel 6) .

## Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media
No. Komponen yang Dinilai
Validasi ke-1 Validasi ke-2 ∑x Kriteria ∑x Kriteria 1. Kesesuaian warna tampilan dan background 2 Cukup 3 Baik
2. Warna dan unsur tata letak harmonis dan memperjelas fungsi 2 Cukup 3 Baik
3. Ukuran font pada media pembelajaran “si - BISO” sesuai 3 Baik
4 Sangat Baik 4. Penyajian gambar jelas dan menarik 2 Cukup 3 Baik
5. Penyajian video jelas dan menarik 3 Baik 4 Sangat Baik 6. Tampilan gambar pada video jelas 3 Baik 4 Sangat Baik 7. Audio pada media pembelajaran “si - BISO” jelas untuk didengar 3 Baik 4 Sangat Baik 8. Penyajian video dan gambar sesuai dengan materi 3 Baik 4 Sangat Baik
No. Komponen yang Dinilai Validasi ke-1 Validasi ke-2 ∑x Kriteria ∑x Kriteria 9. Kesesuaian keterangan dengan gambar 2 Cukup 3 Baik 10. Kesesuaian keterangan dengan video 3 Baik 4 Sangat Baik
11. Kejelasan teks pada media pembelajaran “si - BISO” untuk dibaca 4 Sangat Baik 4 Sangat Baik
12. Kemudahan dalam pemeliharaan/perawatan media pembelajaran “si - BISO” 3 Baik 4 Sangat Baik
13. Kemudahan dalam pengoperasian media pembelajaran “si - BISO” 2 Cukup 3 Baik
14. Kesederhanaan dalam pengoperasian media pembelajaran “si - BISO” 2 Cukup 3 Baik 15. Keefektifan media pembelajaran “si - BISO”  dalam penggunaannya 3 Baik 4 Sangat Baik
16. Kemudahan dalam penggunaan media pembelajaran “si - BISO” oleh siswa di mana pun dan kapan pun 1 Kurang 2 Cukup 17. Kesesuaian program dengan kemampuan smartphone saat ini 2 Cukup 3 Baik 18. Keseluruhan program tersaji secara sistematis dan padat 3 Baik 4 Sangat Baik
19. Media mampu mendorong siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran 4 Sangat Baik 4 Sangat Baik Jumlah 50 Layak 67 Sangat Layak
Setelah  konten  materi  sudah  siap,  tahap  akhir  dari  pengembangan merupakan penataan konten dalam produk yang disusun. Hasil penyusunan pertama dalam  prototipe  produk,  ahli  media  komunikasi  memberikan  komentar  bahwa sajian  sudah  layak  namun  guna  mempermudah  pengguna  perlu  ada  peningkatan pada beberapa aspek seperti manual user dan tombol navigasi. Kesimpulan hasil validasi  media  bahwa  media  pembelajaran  IPS  berbasis android sangat  layak. Kelayakan media diperoleh dari validasi ahli media yang menunjukkan hasil akhir 88,2%  yang  masuk  pada  kategori  sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran (Arikunto, 2013) .
Kualitas pengembangan  media pembelajaran  IPS berbasis android dilihat dari  ketiga  aspek  penilaian  tersebut  diketahui  bahwa  media  layak/valid,  sesuai pendapat Arikunto  (2013) bahwa  sebuah  media  pembelajaran  dikatakan  valid apabila hasilnya sesuai dengan kriteria, dalam arti hasil validasi memiliki kesamaan hasil  akhir  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  IPS  berbasis android sudah  sesuai  dengan  kriteria  kelayakan  media  pembelajaran,  bahwa  media pembelajaran  IPS  berbasis android layak (Arikunto,  2013) dan  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran IPS di SMP/MTs.
Tahap  akhir  dari  pengembangan  produk  adalah  uji  coba  pada  calon pengguna.  Subjek  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  VII  A  SMP  Shalahuddin Malang  dengan  difasilitatori  oleh  guru  IPS.  Setelah  menggunakan  media pembelajaran tersebut pengguna diminta memberikan penilaian terkait kepraktisan media pembelajaran IPS berbasis android (Tabel 7) .

## Tabel 7. Kepraktisan Media Pembelajaran oleh Praktisi Pendidikan
No.  Komponen yang Dinilai ∑x Kriteria Aspek Media
1. Warna dan tampilan background pada media pembelajaran “si - BISO” menarik 4 Sangat Praktis
2. Video dan gambar yang disajikan pada media pembelajaran “si - BISO” sesuai dengan materi 4 Sangat Praktis 3. Media pembelajaran “si - BISO” mudah dioperasikan
4 Sangat Praktis 4. Media pembelajaran “si - BISO” efektif dalam penggunaannya 4 Sangat Praktis 5. Media pembelajaran “si - BISO” mempermudah siswa untuk belajar kapan pun dan dimana pun 4 Sangat Praktis Aspek Materi 6. Penyajian materi yang runtut 4 Sangat Praktis
7. Materi pada media pembelajaran “si - BISO” sesuai dengan Kompetensi Dasar 4 Sangat Praktis 8. Materi pada media pembelajaran “si - BISO” sesuai dengan Indikator 4 Sangat Praktis 9. Materi pada media pembelajaran “si - BISO” sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 Sangat Praktis 10. Sistematika penyajian materi pada media pembelajaran “si - BISO” sesuai 4 Sangat Praktis
11. Materi pada media pembelajaran “si - BISO” sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 4 Sangat Praktis
12. Jenis soal pada media pembelajaran “si - BISO” sesuai dengan indikator pembelajaran 4 Sangat Praktis Jumlah 48 Sangat Praktis
Penilaian  kepraktisan  dari  seorang  praktisi  pendidikan  mendapatkan persetase  100%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  IPS berbasis android sangat  praktis untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran  IPS Terpadu (Akbar, et al ., 2011) . Hasil ini menunjukkan bahwa praktisi dalam hal ini adalah guru mata pelajaran IPS mudah menggunakan produk yang dihasilkan dan bisa  memfasilitasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan.  Uji  coba berikutnya juga dilakukan kepada calon pengguna, peserta didik (Tabel 8) .

## Tabel 8. Kepraktisan Media Pembelajaran oleh Peserta Didik
No.  Komponen yang Dinilai ∑x Kriteria 1. Media pembelajaran si-BISO meningkatkan minat belajar 101 Praktis
2. Media pembelajaran si-BISO menarik untuk digunakan 104 Sangat Praktis 3. Media pembelajaran si-BISO mudah untuk digunakan 104 Sangat Praktis 4. Media pembelajaran si-BISO menyenangkan 105 Sangat Praktis 5. Media pembelajaran si-BISO membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran 97 Praktis 6. Soal latihan atau tes pada media pembelajaran si-BISO sangat menyenangkan 102 Praktis
7. Diskusi pada media pembelajaran si-BISO sangat menyenangkan
99 Praktis 8. Penggunaan bahasa yang baik pada media pembelajaran si- BISO 109 Sangat Praktis
9. Media pembelajaran si-BISO praktis digunakan 104 Sangat Praktis 10. Media pembelajaran si-BISO sangat diperlukan dalam proses pembelajaran 102 Praktis Jumlah 1027 Sangat Praktis
Penilaian  dari  siswa  memiliki  persentase  80,2%  yang  tergolong  dalam kategori  sangat  praktis (Akbar, et  al .,  2011) .  Berdasarkan  kedua  respons  dari praktisi  pendidikan  dan  siswa  bahwa  media  pembelajaran  IPS  berbasis android sangat praktis digunakan dalam proses pembelajaran IPS Terpadu. Sesuai dengan pendapat Dwijayani (2017) bahwa kepraktisan media pembelajaran tergambar dari pengaplikasian  media  pembelajaran  yang  memberikan  manfaat  yang  baik  bagi pengguna, terlihat dari respons pengguna bahwa media pembelajaran IPS berbasis android memberikan  manfaat  sehingga  terlihat  perolehan  nilai  kepraktisan  yang tinggi. Media pembelajaran yang praktis dapat mempermudah siswa dalam belajar sehingga  meningkatkan  ketertarikan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran.  Media pembelajaran IPS berbasis android dinilai praktis karena siswa merasa nyaman dan senang dalam belajar (Alhafidz et al. , 2017) .
Pada  tahap  implementasi  media  pembelajaran  IPS  berbasis android diketahui bahwa media pembelajaran efektif. Media pembelajaran dikatakan efektif apabila  setiap  siswa  tuntas  dalam  belajar,  mempengaruhi  keaktifan  dan keterampilan  proses  terhadap  prestasi  siswa (Bire,  Geradus,  &  Bire,  2014) . Keefektifan media pembelajaran terukur dari keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran  yang diukur melalui tes  (Salamah, 2017). Efektivitas media pembelajaran  diukur  melalui  tes  yang  telah  tersedia  pada  aplikasi  dengan membandingkan  jumlah  ketuntasan  siswa  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa. Persentase siswa yang memiliki nilai di atas KKM dapat terlihat pada (Gambar 2) .

## Gambar 2. Efektivitas Media Pembelajaran
Efektivitas media pembelajaran IPS berbasis android seperti pada gambar 2  menyimpulkan  bahwa  81%  siswa  dapat  meraih  nilai  di  atas  KKM,  sehingga media  dapat  dikatakan  efektif  untuk  digunakan  siswa  pada  proses  pembelajaran IPS.  Sesuai  yang  dikemukakan  oleh Ariyanto  (2011) bahwa  suatu  pembelajaran dikatakan  efektif  jika  memenuhi  ketercapaian  pengukuran  ketuntasan  belajar. Keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran dengan menggunakan smartphone berbasis android ini dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti, kemudahan siswa dalam belajar atau mengulang pembelajaran karena penggunaan smartphone lebih  banyak  daripada  komputer  dan  lebih  mudah  dioperasikan,  memberikan kesempatan  belajar  yang  mendalam  bagi  siswa  karena  dapat  mengembangkan pembelajaran  penelusuran  informasi  melalui  internet (Ismanto  et  al.,  2017) dan memberikan  kesempatan  belajar  sendiri  serta  beraktivitas  seluas-luas  dengan
Tuntas 81% Tidak Tuntas 19% Efektivitas Media

## Pembelajaran
Tuntas Tidak Tuntas
mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  dengan  baik.  Faktor-faktor  tersebut  yang mempengaruhi pemahaman siswa terhadap materi IPS meningkat.
Media  pembelajaran  IPS  berbasis android dapat  mempermudah  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  jarak  jauh.  Siswa  dapat  mempelajari  materi, berdiskusi,  dan  mengerjakan  tes  dalam  satu  aplikasi  dengan  menggunakan smartphone . Walaupun fungsi  media pembelajaran  IPS berbasis android sebagai alat  bantu,  akan  tetapi  memiliki  peran  tersendiri,  karena  dalam  perkembangan teknologi seperti ini memungkinkan siswa dalam belajar di mana pun dan kapan pun  dengan  memanfaatkan  hasil  teknologi (Sutiasih  &  Saputri,  2019) .  Media pembelajaran  ini  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  oleh  peneliti  lain  dengan memanfaatkan  teknologi virtual  reality .  Untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran,  selain  menggunakan  video  dan  gambar  seperti pada  media  pembelajaran  “si - BISO”,  peneliti  selanjutnya  dapat  menambahkan virtual  reality sehingga  gambar dan objek pembelajaran dapat  tergambar dengan jelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dan  temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  dikemukakan  kesimpulan  yaitu:  Pengembangan  media pembelajaran  IPS  berbasis android dinyatakan  valid.  Hasil  implementasi  media pembelajaran IPS berbasis android bahwa kepraktisan media terbukti sangat praktis untuk  digunakan  dan  efektivitas  terbukti  efektif  terlihat  dari  dampak  positif pengguna  media,  keberhasilan  siswa  menyelesaikan  tes  dengan  nilai  rata-rata  di atas KKM yang telah ditentukan sekolah. Produk media pembelajaran IPS berbasis android direkomendasikan  untuk:  1)  siswa,  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran IPS berbasis android siswa dapat dengan mudah memahami materi pembelajaran, 2) guru IPS SPM/MTs, dapat memanfaatkan produk media sebagai pilihan media pembelajaran baru dengan memanfaatkan teknologi

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Sekolah
Dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (1), 77.
https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2450
Ahmadi, F., Sutaryono, S., Witanto, Y., & Ratnaningrum, I. (2017). Pengembangan media  edukasi  “Multimedia  Indonesian  Culture”(MIC)  sebagai  penguatan pendidikan  karakter  siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 34 (2), 127 – 136. Akbar,  Sa’dun  &  Sriwiyana,  H.  (2011). Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) . Yogyakarta: Cipta Media. Alhafidz, M. R., & Haryono, A. (2017). Pengembangan Mobile Learning Berbasis Android Sebagai Media Pembelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidkan Ekonomi , 11 , 2018. Arikunto,  &  Suharsimi.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Ariyanto,  L.  (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model Berjangkar (Anchored Instruction) Materi Luas Kubus dan Balok Kelas VIII. Aksioma:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  UPGRIS Semarang , 2 (2).
Badlisyah, T., & Maghfirah, M. (2017). Penggunaan macromedia flash pada materi larutan  penyangga  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MAN  Darussalam. Lantanida Journal , 5 (1), 42. https://doi.org/10.22373/lj.v5i1.2058
Bire,  Geradus,  &  Bire,  J.  (2014).  Effects  of  Visual,  Auditorial,  and  Kinesthetic Learning Styles on Student Learning Achievement. Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa , 44 (2). Cahyani,  I.  (2014). Pentingnya  Mengenali  Gaya  Belajar  dalam  Kegiatan Pembelajaran .
Dewi,  G.  P.  F.  (2012).  Pengembangan  game  edukasi  pengenalan  nama  hewan dalam  bahasa  inggris  sebagai  media  pembelajaran  siswa  sd  berbasis macromedia  flash  [Universitas  Negeri  Yogyakarta].  In  Universitas  Negeri Yogyakarta. https://core.ac.uk/download/pdf/11066087.pdf
Dwijayani,  N.  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  ICARE. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 126 – 132. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.10014 Haviz, M. (2016). Research and Development; Penelitian Di Bidang Kependidikan Yang Inovatif, Produktif Dan Bermakna. Ta’dib , 16 (1). https://doi.org/10.31958/jt.v16i1.235
Hayati, S., Budi, A. S., & Handoko, E. (2015). Pengembangan media pembelajaran flipbook  fisika  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Prosiding Seminar Nasional Fisika (e-Jurnal) SNF2015 , 4 , 49 – 61. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/prosidingsnf/article/view/4810/3587 Ismanto,  E.,  Novalia,  M.,  &  Herlandy,  P.  B.  (2017).  Pemanfaatan  Smartphone
Android  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bagi  Guru  Sma  Negeri  2  Kota Pekanbaru. Jurnal Pengabdian UntukMu NegeRI , 1 (1), 42 – 47. https://doi.org/10.37859/jpumri.v1i1.33
Kurniawan,  B.,  Idris, Purnomo, A., Wiradimadja, A., & Sukamto. (2019). Using broadcasting  learning  design  to  enhance  student’s  experiential  skill. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 14 (16),  172 – 180. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i16.10652
Maknuni,  J.,  &  Artikel,  I.  (2020). Indonesian  Education  Administration  and Leadership Journal (IDEAL) Pengaruh Media Belajar Smartphone Terhadap Belajar  Siswa  Di  Era  Pandemi  Covid-19  (The  Influence  of  Smartphone Learning Media on Student Learning in The Era Pandemi Covid-19) . 02 , 94 – 106.
Mustofa,  R.  A.,  &  Supriyoko,  S.  (2017).  Pengembangan  instrumen  pengukuran nilai kemandirian terkait mata pelajaran matematika (Studi empirik di SMA Negeri  1  Sleman). Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 5 (1), 70 – 75.
Nurfajriati,  D.  (1981).  Faktor-faktor  Kesulitan  Belajar  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  7  di  SMPN  2  Mlati  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689 – 1699.
Kurniawan, M. (2017). Analisis Karakter Media Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar  Peserta  Didik. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 3 (1),  491. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.4319
Rustandi, A., Asyril, A., & Hikma, N. (2020). Pengembangan media pembelajaran berbasis android pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital kelas x sekolah  menengah  kejuruan  teknologi  informasi  airlangga  tahun  ajaran
2020/2021. MEDIA BINA ILMIAH , 15 (2), 4085 – 4092.
Salamah, E. R. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Tokoh-Tokoh  Kemerdekaan  Indonesia. Premiere  Educandum :  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 7 (01), 9.
https://doi.org/10.25273/pe.v7i01.1251
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Surahman,  E.,  &  Mukminan,  M.  (2017).  Peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan pengajar dalam meningkatkan sikap sosial  dan tanggung jawab sosial  siswa SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1 – 13.
https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.8660
Sutiasih, A. D., & Saputri, R. P. (2019). Pengembangan mobile learning berbasis android  sebagai  media  pembelajaran  organisasi  arsitektur  komputer. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (2), 137 – 147. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.27772 Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Verawati;  Enny  Comalasari.  (2019).  Pemanfaatan  Android  Dalam  Dunia Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang 03 Mei 2019 , 2 , 617 – 627.
Wahyuningtyas,  N.,  &  Rosita,  F.  A.  D.  (2019).  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Berbasis  Android  Pada  Materi  Kehidupan  Sosial  Masyarakat Indonesia. Sejarah Dan Budaya Jurnal Sejarah Budaya Dan Pengajarannya , 13 (1), 34 – 41. https://doi.org/10.17977/um020v13i12019p034 Widayanti,  F.  D.  (2013).  Pentingnya  Mengetahui  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam Kegiatan Pembelajaran Di Kelas. Erudio Journal of Educational Innovation , 2 (1). https://doi.org/10.18551/erudio.2-1.2
Widiastika,  M.  A.,  Hendracipta,  N.,  &  Syachruroji,  A.  (2020).  Pengembangan Media Pembelajaran Mobile Learning Berbasis Android pada Konsep Sistem Peredaran Darah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. Yuniati, Y., & Ratmanto, T. (2017). Prosiding SNaPP2017 Sosial, Ekonomi, dan Humaniora. Smarthphone  Sebagai  Media  Pembelajaran  Student  Centered Learning , 764.

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 32-43 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Analisis  fungsi  dan  isi  pantun  masyarakat  Desa  Kopong  dan relevansinya terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP
Robertus Adi Sarjono Owon 1 )* , Maria Ermelinda Dua Lering 2 )
1 Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Humaniora,  IKIP Muhammadiyah Maumere, Jalan Jend. Soedirman Waioti, Maumere Indonesia
2 Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Humaniora,  IKIP Muhammadiyah Maumere, Jalan Jend. Soedirman Waioti, Maumere Indonesia
robertusadi99@gmail.com *; marlinlering85@gmail.com *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk menganalisis fungsi dan  isi pantun komunitas di Desa Kopong, Kecamatan  Kewapante,  Kabupaten  Sikka.  Di  masa  lalu,  karya  sastra  lisan  dipraktikkan  di komunitas ini untuk mentransfer pesan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Data yang didapatkan berupa pantun dan sajak dari keterlibatan dan observasi partisipan. Data dianalisis melalui teknik analisis isi dan validasi data dengan metode triangulasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pantun  masyarakat  di  Desa  Kopong  berfungsi  sebagai sarana rekreasi, estetika, didaktik, moralitas, dan religius. Isi pantun antara lain penguatan nilai ketabahan, keuletan, kesopanan, kesukarelaan, dan agama. Temuan dari penelitian ini bermanfaat sebagai  bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  (BI)  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  khususnya terkait dengan kompetensi siswa dalam menganalisis bentuk dan isi puisi lama. Kata Kunci: Bahasa Indonesia (BI); Fungsi; Isi; Pantun; Pembelajaran

## ABSTRACT
This research aimed to analyze the function and content of community limerick in Desa Kopong, Kecamatan Kewapante, Kabupaten Sikka. Spoken literature works are largely practiced in this community to transfer messages among people. This research employed a qualitative approach with a descriptive method. The obtained data were in the form of rhymes and verses obtained from  engagement  techniques  and  participant  observation.  The  obtained  data  were  analyzed through  content  analysis  techniques  and  data  validation  with  triangulation  methods.  Results showed  that  the  community  limerick  in  Desa  Kopong  functions  as  a  means  of  recreation, aesthetics, didactic, morality, and religion. The content of the limericks includes reinforcement of the values of grit, resilience, politeness, volunteerism, and religion. Finding from this research is significant for Bahasa Indonesia (BI) lesson in junior high schools (SMP), especially related to students’ competency in analyzing the forms and contents of community limerick.
Keywords: Bahasa Indonesia (BI); Content; Function; Learning; Limerick Diunggah: 2020-10-17; direvisi: 2021-01-15; diterima: 2021-04-23; dipublikasi: 2021-05-21 Copyright (c) 2020 Owon et al
This is an open access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Owon, R. A. S., & Lering, M. E. D. (2021). Analisis fungsi dan isi pantun masyarakat Desa Kopong dan relevansinya terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 7(1), 32-43. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.14028

## PENDAHULUAN
Pantun merupakan salah satu kekayaaan budaya bangsa dalam bentuk puisi lama. Pantun dijadikan sebagai alat penyampaian maksud dan tujuan secara tidak
langsung.  Selain  itu,  pantun  dipakai  sebagai  sarana  untuk  mengungkapkan keadaan  sesorang.  Oleh  karena  itu,  pantun  identik  dengan  pengguna  atau penyampai pesan tersebut, bahkan  mewakili  wujud warga  masyarakat  pemakai pantun  tersebut.  Pada  masa  lampau,  pantun  adalah  bentuk  sastra  yang disampaikan secara turun temurun dari orang tua kepada generasi berikutnya yang dipakai  oleh  masyarakat  dalam  berbagai  hal.  Dewasa  ini  pantun  telah  banyak dibukukan  sebagai  buah  karya  tulis. Asnawi  (2017) dan Yuliansyah  (2019) mengungkapkan  bahwa  pantun  adalah  aset  budaya  masyarakat  yang  sangat berharga  nilainya  karena  pantun  memuat  berbagai  bentuk  nilai  kearifan  lokal masyarakat penggunanya.
Sebagai sastra lisan, pantun memiliki tempat tersendiri di hati masyarakat. Sastra yang dilisankan muncul dan bertumbuh di tengah komunitas jauh sebelum sastra  yang  dibukukan. Kini, sastra lisan tergeser oleh kemajuan teknologi dan ilmu  pengetahuan.  Perlu  disadari  bahwa  sastra  lisan  adalah  kekayaan  budaya bangsa  sebagai  warisan  leluhur  dengan  nilai-nilai  yang  berhubungan  dengan kehidupan masyarakat dewasa ini ( Owon, 2017 ; Owon & Nanda Saputra, 2021 ; Widyanti, 2016 )
Terlebih  lagi,  pantun  dapat  dikatakan  sebagai  alat  pemelihara  kelestarian budaya dalam wujud bahasa ( Apriansa, n.d. ; Hasim, 2007 ; Multafifin, 2015, 2018; Aryanto  &  Rakhmat,  2014 ; Wiediharto  et  al.,  2020) Pantun  berguna  sebagai sarana untuk menjaga  keaslian suatu bahasa. Jadi, tidak berlebihan jika pantun dinyatakan sebagai bagian yang penting di dalam komunitas masyakarat karena rasa, nilai, kearifan, pesan, dan perannya sebagai sarana renungan untuk menapaki kehidupan  yang  mendatangkan  khayalan  sekaligus  himpunan  kisah  hidup manusia dari banyak matra yang meliputi ranah jasmani dan rohani. Pantun juga melahirkan nilai estetis bagi manusia yang menciptakan pengalaman batin yang sangat indah dengan sarat makna. Lagi pula, pantun melahirkan arti kearifan yang pekat, bening, dan masuk ke hati sebagai bahan refleksi dalam merajut jalan hidup selanjutnya.  Dengan  demikian,  pantun  yang  lahir  dari  masyarakat  tradisional perlu diajarkan di lingkup pendidikan formal.
Kenyataannya,  pantun  memang  menjadi  salah  satu  teks  kajian  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  (BI).  Akan  tetapi,  bahan  ajar  yang  disediakan adalah pantun yang sudah dibukukan. Pendidik mentransfer pantun-pantun dari buku teks kepada peserta didik dengan cara melengkapi pantun rumpang, menulis pantun  sesuai  tema,  dan  berbalas  pantun.  Padahal,  pendidik  sebenarnya  dapat memulai pembelajaran pantun dari kearifan lokal yang ada di daerahnya dengan menelaah nilai dan pesan moral yang terkandung di dalam pantun tersebut.
Pantun dalam masyarakat tradisional mewakili nilai-nilai masyarakat yang diwujudkan dalam bentuk acuan tingkah laku ( Sari, 2021 ; Munir, 2020) Pantun biasanya disampaikan secara estafet dari orang yang lebih tua kepada orang yang lebih  muda.  Pantun  merupakan  produk  transmisi  dari  generasi  ke  generasi, biasanya  dipindahkan  melalui  bahasa  lisan  atau  tulis,  bahkan  juga  dengan upacara-upacara,  yang  berisi  ide-ide,  perasaan-perasaan,  dan  nilai-nilai  yang dihubungkan dengan kehidupan kelompok sosial (Malaon, 1986) . Di dalamnya termuat  berbagai  nilai-nilai  yang  dapat  dipedomani  sebagai  pedoman  bagi masyarakat dalam bertingkah laku yang melahirkan tradisi dan kebudayaan yang merupakan bagian dari foklor. Dengan demikian, kebudayaan dipandang sebagai hasil  karya  manusia  yang  tumbuh  subur  seirama  perkembangan  peradabannya ( Sartini, 2009 ).
Di Desa Kopong, sebagian besar masyarakat bermata pencaharian sebagai petani. Bahasa sehari-hari dalam berkomunikasi adalah bahasa Sikka Krowe yang dominan  digunakan  oleh  masyarakat  Kabupaten  Sikka  dalam  berkomunikasi. Sistem  lambang  bunyi  yang  arbriter  ini  dijadikan  sebagai  bahasa  kebudayaan masyarakat Desa Kopong. Sebagai bahasa kebudayaan lumrah jika bahasa Sikka digunakan dalam berbagai tradisi kebudayaan seperti pantun dan syair ( kleteng latar ).
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  dilakukan  penelitian  terhadap  pantun masyarakat  Desa  Kopong  sebagai  penguat  nilai  identitas  pemuda  Kabupaten Sikka.  Ditilik  dari  isinya,  pantun  dibedakan  menurut  kelompok  usia  yakni kelompok anak-anak (jenaka dan teka teki), golongan orang muda (percintaan), dan  orang  tua  (nasihat)  ( Hasim,  2007; Wiguna  et  al.,  2017) Hal  tersebut  juga ditemukan pada masyarakat Desa Kopong. Penelitian ini difokuskan pada fungsi, isi, dan makna pantun yang terdapat di wilayah tersebut. Penelitian ini diharapkan dapat  memiliki  manfaat  terhadap  dunia  pendidikan,  pembinaan,  dan pengembangan bahasa daerah.
Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  berguna  baik  secara  keilmuan,  yakni sebagai dokumentasi bahasa Sikka sebagai strategi mencegah kepunahan bahasa Sikka, maupun sebagai upaya perwujudan pembinaan dan pengembangan bahasa Sikka.  Secara  implementatif,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  berfaedah  bagi peneliti berikutnya sebagai referensi sandingan yang akan melakukan penelitian tentang bahasa Sikka dalam aspek objek kajian dari perspektif lain. Penelitian ini juga  diharapkan  dapat  bermanfaat  terhadap  dunia  pendidikan  sebagai  sebuah alternatif dalam pengembangan bahan ajar Bahasa dan Sastra Indonesia di sekolah menengah.

## METODE
Penelitian  ini  bermaksud  mengidentifikasi  isi  dan  fungsi  pantun  melalui pendekatan kualitatif. Fakta-fakta kebahasaan dan kesastraan sebagai bentuk data kebahasaan  dan  kesastraan  sengaja  ditemukan  untuk  mendapatkan  makna  yang utuh. Metode yang dipakai dalam pembahasan adalah deskriptif kualitatif.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Desa  Kopong,  Kecamatan  Kewapante, Kabupaten Sikka, Nusa Tenggara Timur. Data penelitian ini berupa baris dan bait pantun masyarakat Desa Kopong. Sumber data penelitian ini adalah informan yang kriterianya  ditetapkan  berdasarkan  kriteria  informan  kebahasaan  yakni  yang memenuhi persyaratan sebagai tokoh yang dituakan dalam masyarakat (usia di atas 50 tahun), menguasai seluk-beluk puisi lama, menguasai bahasa daerah setempat, dan  memiliki  waktu  yang  cukup  ( Mahsun,  2007; Martha,  E.,  &  Kresno,  2016) . Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  simak-cakap  dan  pengamatan partisipatif yang digunakan untuk mengumpulkan data melalui apa yang ditangkap oleh  pancaindera  yakni  peneliti  sungguh-sungguh  ada  bersama  narasumber (Arikunto, 2007; Rahmat, 2009; Sudaryanto, 1993 ). Validasi data dilakukan dengan triangulasi  di  mana  beberapa  teknik  pengumpulan  data  dipakai  untuk  saling melengkapi (Miles & Huberman, 1992) karena setiap metode pengumpulan data memiliki kelemahannya masing-masing ( Cohen et al., 2016; Moleong, 2008) . Hal ini dilakukan dengan mengobservasi pesan teks berdasarkan indera dengar, indera rasa, dan indera lihat ( Eriyanto, 2011; Mahsun, 2007) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  analisis  isi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pantun masyarakat Desa Kopong dapat memperkuat identitas pemakainya.  Identitas  masyarakat  desa  dapat  diperkuat  dengan  adanya  nilai kesopanan, religius, ketabahan, sukarelawan, dan keuletan.
Berkaitan  dengan  fungsi  karya  sastra,  pantun  masyarakat  Desa  Kopong memiliki  fungsi  sebagai  1)  pemberi  hiburan  bagi  pendengar  atau  pembacanya (rekreatif); 2) ajaran atau didikan yang dapat mengarahkan menanamkan nilai-nilai kebenaran  dan  kebaikan  (didaktif);  3)  pemberi  keindahan  untuk  penikmat/ pembacanya  (estetis);  4  pencerhan  untuk  mengetahui  hal  yang  baik  dan  buruk (moralitas); dan 5) alat untuk mendekatkan manusia dengan pencipta-Nya (religius) yang dijelaskan sebagai berikut.
1. Fungsi Pantun Masyarakat Desa Kopong
a) Fungsi rekreatif
Fungsi ini sering dijumpai dalam suasana santai antara sekelompok pemuda dan  pemudi.  Pada  saat  pesta  pertunangan  atau  pernikahan,  kaum  remaja  Desa Kopong  biasanya  menghabiskan  malam  dengan  berbalas  pantun  dengan  tujuan untuk saling bersenda gurau, mencari kekasih, dan mempererat tali silahturami. Pantun-pantun yang biasa diucapkan tergambar berikut ini (Gambar 1) :

## Gambar 1. Fungsi rekreatif
Kaum  muda  saling  mengolok  dan  saling  berjanji  akan  mengenang  hingga maut  memisahkan.  Sebaliknya,  pemudi  menekankan  bahwa  kesombongan  itu hanya akan seperti bunga labu yang mekarnya cuma sebentar dan tidak bertahan lama.

## b) Fungsi didaktik
Masyarakat Desa Kopong menggunakan sarana pantun untuk mengajar dan mendidik anak-anak. Hal ini dilakukan oleh orang tua pada malam menjelang tidur. Orang tua biasa mendongeng dan di dalam dongeng tersebut disisipi dengan pantun. Bagi mereka, pantun sangat efektif dalam menurunkan nilai-nilai kehidupan karena pesannya samar dan penyampaiannya santun.
Hal ini tergambar pada bait pantun berikut (Gambar 2) : Hai ata met ia Anak gadis siapakah gerangan Beset ganu mu’u merak Cantik dan montok bagai pisang merah Soba ‘raintan naran Andai kutahu gerangan namanya Topo nurak in da’a mate Ku panggil “Nurak” sampai mati Balasan pantun: Mude tawa ripa napun puhe Jeruk tumbuh di pinggir kali Tawa nora golo wuan lamak Tumbuh langsung berbuah pula Mo’a aman Au lopa buhe Saudaraku jangan kau tipu Odi ganu te besi sa rak Semangatmu kan seumur bunga labu

## Gambar 2. Fungsi didaktik
Pada  bait-bait  pantun  tersebut  diisyaratkan  agar  masyarakat  Desa  Kopong senantiasa bekerja keras dan memiliki komitmen yang tinggi dalam mencapai cita- cita.  Bait  selanjutnya  mengajarkan  orang  muda  untuk  selalu  memperlihatkan karakter yang baik dalam kehidupan bersama. Dengan berkarakter terpuji, sebagian cita-cita diyakini sudah tercapai.
c) Fungsi estetis
Bagi masyarakat Desa Kopong, hidup adalah seni. Seni bertutur kata, seni bekerja, seni bergaul, dan sebagainya.
Hal ini tercermin pada bait-bait pantun berikut (Gambar 3) :

## Gambar 3. Fungsi estetis
Bait I pantun tersebut menggambarkan bahwa dalam bertutur bahasa, harus seiring sejalan antara perkataan dan perbuatan. Dengan demikian, orang akan selalu terkenang  dan  mempercayai  setiap  perkataannya.  Bait  II  pantun  tersebut melukiskan bahwa dalam persahabatan harus selalu dipelihara perasaan senasib dan sepenanggungan.  Dengan  begitu,  apa  pun  yang  dalami  dan  dirasakan  seorang sahabat, pasti dirasakan pula oleh yang lainnya. Hal ini dapat menciptakan suasana keindahan batin yang tiada terkira. Selanjutnya bait III mengandung pesan bahwa seorang  pemudi  harus  membuat  kain  tenun  dengan  motif  yang  menarik  untuk dipersembahkan kepada saudaranya.
Ular wa lolo herin Ada ular berlalu di pinggiran Lolo da’a natar mapat Merayap sampai ujung kampung U’at naha du duku doeng Bekerja harus tekun dan telaten Tenat naha di bli magit Bekerja hingga tujuan tercapai Dala gete ripa main Bintang Kejora terbit di timur Ple’ak da’a tipang sina Memancar sampai ke jendela ‘Au tibo la’en ata lamen Wahai kau sang muda belia Naha modung mior tajong maor Karaktermu mulia dan terpuji Nale napun blau apun Melewati kali takut embun Nale wolo blau dara Melewati bukit takut panas Naruk tutur naha bepi Berbicara mesti santun Naruk harang naha plolo Berkata harus seiring perbuatan Ipun ketik wali nanga Ikan kecil di mulut muara Lolo reta namang loran Berenang lincah sampai ke darat Imung deung dopo dete Sahabat dan teman sangatlah indah Leta let masik kurang duna Susah senang selalu bersama Bedi bing ripa wolo Senjata berbunyi di balik bukit Negur daa okang loran Suaranya terdengar di tengah kampung Bête perun kelan kirek Ciptakan motif yang elok rupawan Sareng weli naran aman Demi memuliakan saudara tersayang

## d) Fungsi moralitas
Masyarakat  Desa  Kopong  pun  menggunakan  pantun  sebagai  wahana pembentukan  moralitas.  Semua  petunjuk  dan  larangan  yang  berlaku  di  tengah masyarakat dipesankan melalui pantun.
Hal ini dapat terlihat pada bait pantun berikut (Gambar 4) :

## Gambar 4. Fungsi moralitas
Kedua bait pantun tersebut mengajarkan hal baik dan tidak baik jika dilanggar oleh masyarakat.  Bait  I  berisi peringatan bahwa  ada tanda-tanda khusus  sebagai pembatas wilayah yang tidak boleh dilanggar agar keutuhan wilayah tetap terjaga. Bait  II  berisi tentang larangan untuk tidak mengambil milik orang lain.  Jika hal tersebut terjadi, orang tersebut akan mendapat malapetaka seumur hidupnya.

## e) Fungsi religius
Fungsi ini berkaitan dengan kepercayaan masyarakat terhadap sang Pencipta langit dan bumi, Tuhan yang mahakuasa. Pantun ini disampaikan untuk mengajak masyarakat  agar  taat  beribadah  dan  setia  menjalankan  ajaran  agama  yang dianutnya.
Hal ini terbaca pada bait pantun berikut (Gambar 5) :

## Gambar 5. Fungsi religius
Bait pantun ini mengandung pesan kepada masyarakat untuk selalu bersandar pada  kehendak  Tuhan  dan  selalu  berkanjang  dalam  doa.  Masyarakat  hendaknya menyerahkan hidupnya pada penyelenggaraan Tuhan saja.
2. Isi Pantun Masyarakat Desa Kopong
a) Pantun Masyarakat Desa Kopong sebagai penguat nilai kesopanan Masyarakat  Desa  Kopong  diharapkan  memilki  keramahan  terhadap seseorang. Bukan hanya kepada orang tua, melainkan sebaya, atau anak-anak.
Nilai keramahan tersebut dapat terlihat pada pantun berikut (Gambar 6) :
Tili kikik kiring narang Burung berkicau membawa kabar Narang lau ata niang Kabar dari perantauan Uru piren tada glaran Tanda larang telah dipasang Tena jaga agang niang tana Untuk memelihara keutuhan kampung Labu werun wali peti Baju baru di dalam peti Peti mitan jaga gahu Peti hitam selalu dijaga Lopa gou lori ata duen Jangan melewati batas kebun orang Odi duen bano gogo pagong Nanti bencana datang menghadang
Kedur Aun memun merak
Kakatua berparuh merah Due reta koja wutun Hinggap di atas pucuk kenari Neni mora ina niang tanah wawa Mintalah pada Tuhanmu penjaga bumi
Hawong mora ama lero wulang reta Mohonlah pada Allahmu penguasa langit

## Gambar 6. Nilai kesopanan
Sebait  pantun  tersebut  diucapkan  oleh  seorang  gadis  kepada  seorang pemuda yang kebetulan baru dilihatnya melintas di depan rumah. Sebagai bentuk keramahannya,  ia  mengundang  si  Pemuda  untuk  beristirahat  sambil  mengisap rokok.
b) Pantun Masyarakat Desa Kopong sebagai penguat nilai religius
Sebagai  masyarakat  desa  yang  masih  terikat  budaya,  masuknya  ajaran agama  diterima  dengan  senang  hati.  Ajaran  agama  Kristiani  menjadi  pedoman masyarakat  Desa  Kopong  dalam  membangun  kebersamaan  dan  relasi  dengan Tuhan dan alam ciptaan. Tradisi yang diwariskan turun temurun adalah kebiasaan saling ajak melakukan devosi kepada Bunda Maria.
Hal ini tercermin pada bait pantun berikut (Gambar 7) :

## Gambar 7. Nilai religius
Pantun ini biasa dituturkan oleh pengurus komunitas basis gerejani (KBG) untuk  seluruh  anggotanya agar  segera mendaraskan  do’a  Rosario  kepada  Bunda Maria, Bunda Yesus Sang Juru Selamat.Kebiasaan ini sering diadakan pada bulan Mei dan Oktober setiap tahun.
c) Pantun Masyarakat Desa Kopong sebagai penguat nilai ketabahan
Masyarakat  Desa  Kopong  pada  umumnya  bermata  pencaharian  sebagai petani. Profesi ini menuntut adanya kesabaran dalam mengerjakannya. Para petani tidak bisa langsung memanen hasil pertaniannya dalam waktu yang singkat. Untuk itu, diperlukan kesabaran dalam menanti tanaman memberikan hasil.
Hal ini tergambar dalam bait pantun berikut (Gambar 8) :
Gambar 8. Nilai ketabahan
Meti api mope apa Bawa api bakar apa Ikot ba’a mole holo Atur kayu lalu nyalakan Lamen hai met ia Wahai pemuda siapakah dia Nari wa’in holo bako Singgah sebentar sekedar merokok Manu lau koko kiring Ayam jantan sudah berkokok Koko baa hagong walong Berkokok tanda memanggil pula Mai diri Inan kiring Mari simak nasihat Bunda Mai rena inan donen Mari dengarkan petunjuk Bunda Pau nurak niluk klikuk Mangga mengkal asam rasanya Ilur mo teto redong Air liur meleleh tiada henti Wui leron nawang wulan Tunggu hari bahkan bulan berganti
Ihit rua witi dolot hutu tedang Menanti panen berlimpah-limpah
Pantun ini biasanya disampaikan oleh kepala kampung kepada semua warga untuk  selalu  berkanjang  dalam  menunggu  musim  panen.  Kesabaran  akan mendatangkan hasil panen yang berlimpah.
d) Pantun Masyarakat Desa Kopong sebagai penguat nilai kesukarelawanan Salah satu karakter masyarakat Desa Kopong dan desa-desa pada umumnya adalah  mengutamakan  solidaritas  dalam  semangat  kekeluargaan.  Masyarakat dituntut saling bantu dalam suka maupun duka. Warga yang lemah ditopang oleh warga yang kuat dan warga yang miskin dipenuhi kebutuhannya oleh yang kaya. Setiap orang menampakkan wajah kesukarelawanan meskipun ia terlihat miskin.
Hal ini terbersit pada bait pantun berikut (Gambar 9) :

## Gambar 9. Nilai kesukarelawanan
Kedua bait pantun tersebut mengisyaratkan masyarakat Desa Kopong yang dermawan. Mereka saling menolong dan menopang dalam hidup karena mereka adalah satu komunitas  yang seasal-usul. Pantun ini biasa diungkapkan oleh para orang tua sebagai petuah kepada kaum keluarga dan anak-anaknya.

## e) Pantun Masyarakat Desa Kopong sebagai penguat nilai keuletan
Di samping menjadi petani, sebagian warga masyarakat Desa Kopong pun suka  merantau.  Para  perantau  itu  biasanya  meninggalkan  desanya  untuk  jangka waktu puluhan tahun. Tujuannya adalah memperbaiki taraf hidup karena dengan merantau atau mencari nafkah di negeri orang, mereka dapat membangun rumah yang layak huni. Sebagai seorang perantau, dituntut adanya keuletan dalam bekerja demi mengumpulkan banyak uang dan barang.
Hal ini tercermin dalam bait pantun berikut (Gambar 10) :

## Gambar 10. Nilai keuletan
Pantun  tersebut  menandakan  bahwa  masyarakat  Desa  Kopong  selalu pantang  menyerah  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  cobaan  hidup. Tantangan itu tidak boleh menyurutkan langkah, melainkan harus tetap fokus pada pencapaian tujuan.
Koja reta napun Luruk Pohon kenari di kali Luruk Rawa ga koe ra’ong Burung balam makan berkali-kali Masik aning borok bata gete Meski badai datang menghadang Tuku naha saing genang Tetap berlayar hingga sampai tujuan Mu’u susu ubun buluk Pisang susu pucuknya pendek Tawa wawa dan blatan Tumbuh di bawah tangga yang sejuk Mai ita ibo mole abo Mari kita saling membantu Dodor ho’or tena sudan sogor Membimbing hingga dia mandiri Tili kikik kiring inang Burung berkutut berkicau riang Rawa gakar hagong amang Burung balam membawa kabar Ita moret naha lakang wi’it Kita yang hidup harus saling menolong Loning ita ele Sikka ata iwat Karena kita bukanlah orang lain
Ditinjau dari hasil pembahasan yang menelaah tentang fungsi dan isi pantun masyarakat Desa Kopong, dapat ditarik benang merah dalam hubungannya dengan pembelajaran  di  kelas.  Salah  kompetensi  dasar  yang  menjadi  bahan  kajian  pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 tahun 2016 mengenai standar  isi,  berkaitan  dengan  teks  puisi  rakyat;  pantun.  Pantun  merupakan  puisi lama Indonesia yang berkembang dan hidup di tengah masyarakat Indonesia. Hal ini  sejalan  dengan (Primasari  et  al.,  2016; Sari,  2021 )  yang  menekankan  bahwa kriteria kelayakan bahan ajar, yakni: sesuai dengan kemampuan siswa, kepribadian dan budaya Indonesia, intelektualitas peserta didik, aktual, dan keluasan bahan ajar, dapat  dibaca  dengan  baik,  bermanfaat  dan  selaras  dengan  tujuan  pembelajaran sastra.
Untuk  itu,  materi  terkait  teks  pantun  bersumber  dari  kearifan  lokal
masyarakat  Desa  Kopong  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Mengingat pantun masyarakat Desa Kopong dan daerah lainnya di Indonesia dekat dengan  kehidupan  peserta  didik,  sebaiknya  diawali  secara  kontekstual  seirama dengan (Nurhadi,  2004) yang  mengatakan  bahwa    pendekatan    pembelajaran berdasarkan  konteks    (CTL)    adalah    konsep  pembelajaran  yang  berusaha mensinergikan bahan pembelajaran  dengan  konteks nyata dan memotivasi siswa menciptakan relasi antara apa yang dipelajarinya dengan fakta dalam kehidupan.

## Fungsi pantun dalam pembelajara
Pembelajaran  teks  pantun  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat  mengikuti sintak sebagai berikut:
1) Orientasi Pada  tahap  ini,  pendidik  melantunkan  pantun  atau  memutarkan  video  warga setempat yang sedang berpantun. Pantun yang dipilih hendaknya mengandung nilai kesopanan, moralitas, dan keuletan. Pendidik perlu selektif dalam memilih pantun yang dijadikan sebagai bahan ajar dengan memperhatikan usia peserta didik.  Selanjutnya,  peserta  didik  menuliskan  larik  demi  larik,  lalu menerjemahkannya ke dalam bahasa Indonesia.
2) Demonstrasi Dalam  fase  ini,  peserta  didik  menyanyikan  pantun  tersebut  dalam  nuansa daerahnya. Peserta didik bisa saling berbalas pantun antarkelompok. Dengan cara  demikian,  suasana  kelas  akan  menyenangkan  dan  melatih  peserta  didik menunjukkan  kreativitasnya  dalam  menyajikan  pantunnya  di  depan  kelas. Dengan demikian, suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan dapat tercipta.
3) Urun Rembuk Di sini pendidik membantu para peserta didik berdiskusi mengenai fungsi dan isi  pantun  sesuai  dengan  pemahamannya.  Setelah  berdiskusi,  peserta  didik melaporkan hasil diskusinya. Dengan melaporkan hasil diskusi di depan kelas, peserta  didik  ditanamkan  rasa  percaya diri  dan  bertanggung  jawab.  Karakter abad 21 terkait kritis dan komunikatif terlihat pada fase ini.
4) Kolaborasi Pada tahap ini, peserta didik saling melengkapi hasil diskusi. Selain itu, peserta didik membandingkan bentuk pantun yang sudah dikenal di Indonesia dengan bentuk pantun yang ada di daerah setempat. Melalui kegiatan ini, peserta didik dilatih untuk inovatif, kerja keras, dan mampu berkontribusi secara sukarela, tanpa paksaan.
5) Refleksi Pada  tahap  ini,  peserta  didik  dan  pendidik  membuat  komitmen  untuk  selalu menggali budaya daerah dan menjadikannya sebagai pedoman hidup. Dengan demikian,  peserta  didik  diajarkan  untuk  mencintai  budaya  daerahnya  demi memperkuat eksistensi kebudayaan nasional.

## SIMPULAN
Sesuai  ulasan  tersebut,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  pantun  komunitas masyarakat  Desa  Kopong  berfungsi  sebagai  sarana  hiburan  antarkaum  muda (rekreatif),  sarana  penyampaian  pesan  bernuansa  seni  dalam  bertutur  kata, menghasilkan produk lokal seperti kain tenun dengan motif yang indah (estetis), sarana  mendidik,  mengajar,  dan  menanamkan  nilai-nilai  kehidupan  (didaktik), sarana penanaman norma yang berlaku di tengah masyarakat terkait perintah dan larangan  (moralitas),  dan  sarana  berkomunikasi  dengan  Tuhan  mahapengasih (religius).  Isi  pantun  meliputi  penguat  nilai  ketabahan,  keuletan,  kesopanan, kesukarelawanan,  dan  religius.  Hasil  penelitian  memiliki  relevansi  terhadap pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  terisitmwa  kompetensi  dasar  menelaah bentuk  dan  isi  puisi  lama  Indonesia  dengan  sintak  orientasi,  demonstrasi,  urun rembuk, kolaborasi, dan refleksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriansa, D. (n.d.). Studi Identifikasi Jenis-Jenis Pantun dalam Masyarakat Kaur Provinsi Bengkulu . 1 (1), 43–50. Aryanto, S., & Rakhmat, C. (2014). Analisis Struktur Pantun Karya Siswa Kelas Iv Sdn  Nagarawangi  3  Kota  Tasikmalaya. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 1–11. Asnawi. (2017). Bahasa Banjar Hulu: pengukuhan warisan tradisi lokal budaya bangsa . 229 .
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (n.d.). Research  Methods  in  Education, Sixth Edition . Eriyanto.  (2011). Analisis  Isi:  Pengantar  Metodologi  untuk  Penelitian  Ilmu
Komunikasi  dan  Ilmu-ilmu  Sosial  Lainnya  Kencana (p.  ix  +  510). http://journal.ui.ac.id/index.php/jkmi/article/viewFile/7832/3899 Hasim, A. (2007). Folklor Indonesia: Ilmu gosip, dongeng, dan lain-lain . Pustaka Utama  Grafiti.  https://books.google.co.id/books/about/Folklor_Indonesia. html?hl=id&id=dtciAAAAMAAJ&redir_esc=y
Mahsun.  (2007). Metode  penelitian  bahasa:  tahapan  strategi,  metode  dan tekniknya (Revisi).  Rajagrafindo  Persada.  http://digitallib.pps.unj.ac.id/ index.php?p=show_detail&id=24322&keywords= Malaon,  T.  I.  dkk.  (1986). Mengengok  Tradisi:  Sebuah  Alternatif  bagi  Teater Modern .  Dewan  Kesenian  Jakarta  Lembaga  Studi  dan  Riset  Mahabudhi
Indonesia.
Martha, E., & Kresno, S. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif Untuk Bidang Kesehatan (Kasnodihardjo (ed.)). PT Kanisius. https://www.researchgate.net/publication/329763692_PENELITIAN_KUAL ITATIF_DI_BIDANG_KESEHATAN
Miles & Huberman. (1992). Analisis data kualitatif: Buku sumber tentang metode- metode baru (Tjetjep Rohendi Rohidi (ed.)). UI Press. Moleong,  L.  J.  (2008). Metodologi  penelitian  kualitatif (Revisi).  PT.  Remaja Rosdakarya. http://ailis.lib.unair.ac.id/opac/detail-opac?id=70174 Multafifin. (2015). Kemampuan Menulis Pantun Siswa Kelas VII SMP Negeri 52 Konawe Selatan. Jurnal Humanika , 15 , 1–12. https://www.infodesign.org.br/ infodesign/article/view/355%0Ahttp://www.abergo.org.br/revista/index.php/ ae/article/view/731%0Ahttp://www.abergo.org.br/revista/index.php/ae/article /view/269%0Ahttp://www.abergo.org.br/revista/index.php/ae/article/view/10 6 Munir, M. (2020). Nilai-nilai pendidikan karakter dalam sastra lisan pada cerita rakyat  abdurrahman  ganjur  di  desa  ngroto  kecamatan  gubug  kabupaten grobogan . Nurhadi,  D.  (2004). Pembelajaran  kontekstual  (contextual  teaching  and learning/CTL) dan penerapannya dalam KBK . Universitas Negeri Malang.
Owon,  R.  A.  S.  (2017).  PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  MENULIS  Sastra Indonesia di SMP. Jurnal Inovasi Pembelajaran , 3 (1), 528–541. Owon, R. A. S., & Nanda Saputra. (2021). The Analysis of Function and Poetry Content  of  Traditional  Marriage  in  Seusina  Village  Community,  Sikka Regency. LingLit  Journal  Scientific  Journal  for  Linguistics  and  Literature ,
2 (1), 17–24. https://doi.org/10.33258/linglit.v2i1.418
Primasari, D., Suyitno, S., & Rohmadi, M. (2016). Analisis Sosiologi Sastra Dan Nilai  Pendidikan  Karakter  Novel  Pulang  Karya  Leila  S.  Chudori  Serta Relevansinya  Sebagai  Materi  Ajar  Apresiasi  Sastra  Di  Sekolah  Menengah Atas. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pengajarannya , 4 (1), 50–64.
Sari, D. N. (2021). Implementation of Educative Learning Media Counting Tree to Improve  Student’s  Cognitive  Abilities  in  Kartika  Tanjung  Morawa Kindergarten. Britain  International  of  Linguistics  Arts  and  Education (BIoLAE) Journal , 3 (1), 22–28. https://doi.org/10.33258/biolae.v3i1.406 Sartini,  N.  W.  (2009).  Menggali  Nilai  Kearifan  Lokal  Budaya  Jawa  Lewat (Bebasan, Saloka, Dan Paribasa). Jurnal Logat , 5 (1), 28–37.
Sudaryanto.  (1993). Metode  dan  aneka  teknik  analisis  bahasa :  pengantar penelitian  wahana  kebudayaan  secara  linguistis .  Duta  Wacana  Universty Press. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=196071
Suharsimi  Arikunto.  (2007). Evaluasi  Program  Pendidikan :  Pedoman  Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan . Bumi Aksara. Widyanti,  T.  (2016).  Penerapan  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Dalam  Budaya
Masyarakat  Kampung  Adat  Cireundeu  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Ips. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 24 (2), 157.
https://doi.org/10.17509/jpis.v24i2.1452
Wiediharto, V. T., Ruja, I. N., & Purnomo, A. (2020). Nilai-Nilai Kearifan Lokal Tradisi  Suran. Diakronika , 20 (1),  13.  https://doi.org/10.24036/diakronika/ vol20-iss1/122
Wiguna, M. Z., Yuda, R. K., & Uli, I. (2017). Analisis Nilai-nilai Pendidikan dalam Pantun Melayu Sambas. Jurnal Pendidikan Bahasa , 6 (1), 114–129.
Yuliansyah,  A.  (2019).  Struktur  Dan  Fungsi  Pantun  Dalam  Upacara  Adat Perkawinan  Melayu  Tanjung  Hulu  Kecamatan  Pontianak  Timur. Jurnal Pendidikan Bahasa , 8 (2), 281. https://doi.org/10.31571/bahasa.v8i2.1432

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 44-54 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Pengembangan  buku  ajar  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran berbasis moodle
Anangga Widya Pradipta 1)* , Rubbi Kurniawan 2)
1 Prodi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Pendidikan Ilmu Eksata dan Keolaharagaan IKIP Budi Utomo, Jl. Simpang Arjuno No.14.B, Kota Malang, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Pendidikan Ilmu Eksata dan Keolaharagaan IKIP Budi Utomo, Jl. Simpang Arjuno No.14.B, Kota Malang, Indonesia
ananggawidya@budiutomomalang.ac.id *; rubbikurniawan@budiutomomalang.ac.id * Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Belajar dan pembelajaran adalah mata kuliah yang memerlukan kemampuan analisis yang tinggi, waktu yang lebih fleksibel dan media pembelajaran yang mendukung untuk belajar. Salah satu media pembelajaran yang digunakan pada mata kuliah belajar dan pembelajaran adalah buku ajar. Penelitian ini bertujuan untuk mendesain dan mengembangkan buku ajar mata kuliah belajar dan pembelajaran berbasis MOODLE. Penelitian menggunakan metode R&D jenis ADDIE. Subjek penelitian yaitu mahasiswa Prodi PJKR IKIP Budi Utomo yang sedang menempuh mata kuliah belajar dan pembelajaran pada semester II tahun akademik 2019-2020. Instrumen yang digunakan berupa  angket  untuk  mengetahui  kelayakan  buku  ajar  dan  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar mahasiwa setelah belajar menggunakan buku ajar berbasis MOODLE. Penilaian standar isi dari ahli  media  sebesar  57  dengan  persentase  sebesar  95%  kriteria  sangat  baik  dan  tanpa  revisi. Penilaian standar visual dari ahli media yaitu sebesar 61 dengan persentase sebesar 94% kriteria sangat baik dan tanpa revisi. Penilaian standar isi dari ahli materi sebesar 48 dengan persentase sebesar 80% kriteria sangat baik dan tanpa revisi. Penilaian standar visual dari ahli materi yaitu sebesar 53 dengan persentase sebesar 82% kriteria sangat baik dan tanpa revisi. Efektifiats buku ajar (N-gain) sebesar 0.52 pada kriteria sedang.
Kata Kunci: Buku Ajar; Belajar dan Pembelajaran; MOODLE.

## ABSTRACT
Belajar dan Pembelajaran (learning and teaching learning) requires high analytical skills, flexible time, and supporting  learning media, one of  which is books. This research aims to design and develop teaching books  for Belajar dan Pembelajaran that  are MOODLE-based. This research employed Research and Development (R&D) method with the ADDIE technique. Participants of this  research  are  second-semester  students  of  the  PJKR  IKIP  Budi  Utomo  Program  (the  year 2019-2020)  who  took  the  Belajar  dan  Pembelajaran  course.  Questionnaire  technique  was employed to determine the feasibility of teaching books, and to test student learning outcomes after  using  MOODLE-based  teaching  books.  The  standard  assessment  of  content  from  media experts is 57 with a percentage of 95%, referring to very good criteria without revision. The visual standard assessment from media experts is 61 with a percentage of 94%, referring to very good criteria  without  revision.  The  content  standard  assessment  from  material  experts  is  48  with  a percentage  of  80%,  referring  to  very  good  criteria  without  revision.  The  visual  standard assessment from material experts is 53 with a percentage of 82%, referring to very good criteria without revision. Teaching books’ effectiveness (N -gain) is 0.52 on moderate criteria. Keywords: Teaching Book; Belajar dan Pembelajaran; MOODLE diunggah: 2020-09-28, direvisi: 2020-12-05, diterima: 2020-12-07, dipublikasi: 2021-05-21 Copyright (c) 2021 Pradipta et al This is an open access article under the CC – BY license
Cara  sitasi:  Pradipta,  A.  W.,  &  Kurniawan,  R.  (2021).  Pengembangan  buku  ajar  mata  kuliah belajar dan pembelajaran berbasis  moodle. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7(1), 44-55 . https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.13856

## PENDAHULUAN
Modernisasi dan perkembangan zaman  yang semakin pesat telah mengubah pola persaingan yang semakin ketat. Sistem persaingan telah beralih dari tujuan untuk lebih unggul dari individu  yang lain menjadi memaksimalkan potensi yang dimiliki melalui pendidikan  dan  pelatihan  kerja  yang  tekualifikasi  secara  nasional.  Khusus  di  negara ASEAN persaingan tersebut tampak dalam penguasaan ilmu pengetahun dan teknologi dan ketersediaan lapangan pekerjaan.
Hal ini mengakibatkan negara Indonesia menyusun Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) sebagai penyeimbang persaingan tersebut (Setiawan, 2017) . Tujuan utamanya yaitu agar sumber daya manusia Indonesia setara dengan sumber daya manusia dibelahan  benua  yang  lainnya  terutama  negara  negara  maju  dalam  bidang  pendidikan dan  pelatihan  kerja  diberbagai  sektor (Rahman,  2019) .  KKNI  merupakan  kurikulum yang  menitik  beratkan  kompetensi  atau learning outcomes sehingga  kemampuan  dan keterampilan  tertanam  melalui  materi  mata  kuliah  dengan  tujuan  menyelaraskan, menyandingkan,  dan  mengintegrasikan  keterampilan  dan  pasar  kerja  ( Nurdin,  2018 ) ( Siagian & Siregar, 2018 ) (Murtikusuma, Fatahillah, & Monalisa, 2017) . Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  menjadikan  institusi  pendidikan melakukan pembaharuan terhadap proses belajar mengajar yang berdampak pada sajian capaian pembelajaran mata kuliah (Waseso & Hidayat, 2017) (Ulfa & Yulianto, 2019) . Salah  satu  cara  penyajiannya  dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  teknologi informasi dan komunikasi dalam bentuk lingkungan belajar yang dinamis untuk dapat melaksanakan aktivitas  belajar  yang optimal (Kirom, 2017) .  Lingkungan belajar  yang dinamis  dapat  tercipta  jika  komponen  pembelajaran  yang  terdiri  dari  pesan,  orang, bahan,  teknik  dan  lingkungan  dapat  berjalan  secara  dinamis  tanpa  mengenal  batasan ruang dan waktu (Wiyono, Muis, & Khusumadewi, 2018) . Mata kuliah Belajar dan Pembelajaran merupakan mata kuliah wajib pada program studi Pendidikan Jasmani Kesehtan Rekreasi (PJKR). Mata kuliah ini merupakan mata kuliah  wajib  3  SKS  teori  yang  bertujuan  yang  memiliki  capaian  pembelajaran  mata kuliah  mampu  menganalisis  permasalhan  terkait  penerapan  teori  belajar  dalam pembelajaran.  Sesuai  karakteristik  mata  kuliah  tersebut  memerlukan  kemampuan analisis  yang  tinggi,  waktu  yang  lebih  fleksibel  dan  media  pembelajaran  yang mendukung untuk belajar.
Pada tahun 2018, mata kuliah ini telah memiliki lingkungan pembelajaran dinamis dalam bentuk Learning Management System (LMS) yang selanjutnya dikenal dengan E- Learning berbasis MOODLE  (Modular  Object  Oriented  Dynamic  Learning Environment) (Herayanti, Fuaddunnazmi, & Habibi, 2017) (Irawan & Surjono, 2018) . Penggunaan E-Learning adalah alternatif untuk menyelenggarakan pembelajaran yang tidak terbatas tempat dan waktu, sehingga hasil belajar diharapkan lebih optimal (Khoir, Murtinugraha,  &  Musalamah,  2020 ) (Maulana,  2020) . E-learning ini  tersedia  secara online melalui  laman  https://widyapradipta.com  selanjutnya  dilakukan take  down dan dilakukan  instalasi  ulang  pada  laman  server Virtual  Personal  Server  (VPS) dengan perangkat penunjuk http://103.247.11.240/ masa aktif server hingga 10 September 2021. E-learning ini  telah  terukur  dari  standar  teknis  maupun  visual (Pradipta  &  Wardathi,
2018) .
Kekurangan  dari E-learning ini  yaitu  belum  mempunyai  buku  ajar  yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan mata kuliah. Dalam bidang pendidikan, buku
ajar  memiliki kaitan erat dengan proses pembelajaran dan kurikulum (Suwartini, 2018) . Kesalahan  dalam  pemilihan  buku  ajar  berpengaruh  negatif    terhadap  tujuan  belajar maupun  hasil  belajar (R,  Amir,  Yusri,  &  Anwar,  2019) .  Buku  ajar  merupakan  sarana bagi keterlaksanaan pendidikan dan pembelajaran (Surahman & Yeni, 2019) . Sifat dari buku  ajar  yaitu  sebagai  pendamping    fasilitator    saat  pembelajaran  berlangsung (Adalikwu  &  Iorkpilgh,  2013) berpendapat  bahwa  buku  ajar  memiliki  peran  sebagai fasilitator antara pendidik dengan peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
Sesuai dengan observasi yang dilakukan saat pembelajaran mata kuliah belajar dan pembelajaran,  diperoleh  informasi  bahwa  lebih  dari  30%  mahasiswa  belum berpartisipasi  secara  aktif  dalam  perkuliahan  baik  secara  tatap  muka  maupun  daring karena belum ada buku ajar yang digunakan sebagai acuan pembelajaran. Buku ajar yang belum  tersedia  menjadikan  mahasiswa  belum  siap  mengikuti  perkuliahan  karena mahasiswa belum mempelajari materi.
Berdasar angket kebutuhan bahan ajar yang diberikan, mahasiswa menginginkan pengadaan bahan ajar yang dikembangkan oleh dosen dengan substansi isi sesuai dengan rencana  program  pembelajaran.  Jenis  bahan  ajar  yang  diinginkan  mahasiswa  yaitu 60.56% menginginkan disusunnya buku ajar mata kuliah belajar dan pembelajaran.
Buku  ajar  merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran  karena  digunakan sebagai  salah  satu  sumber  belajar  pada  mata  kuliah  tertentu (Kurniawan  &  Masjudin, 2018). Karakter  buku  ajar  memiliki  perbedaan  dengan  buku  teks  pada  umumnya. Perbedaan tersebut terletak pada perancangan dan pengembangannya yang disesuaikan dengan  kurikulum  berdasarkan  kebutuhan  mahasiswa,  penggunaan  bahasa  yang komunikatif, disusun untuk pembelajaran serta memiliki umpan balik dari peserta didik. (Prastowo,  2012) berpendapat  bahwa  buku  ajar  merupakan  buku  yang  berisi  ilmu pengetahuan dan disusun atas dasar kompetensi yang harus dikuasai dalam kurikulum tertentu serta digunakan oleh peserta didik untuk belajar. Buku ajar ini merupakan hasil pengembangan  dari  penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan  E -Learning  Berbasis MOODLE v.3.1. pada  Mata Kuliah  Belajar  dan Pembelajaran”  yang  dilakukan  pada tahun 2018 (Pradipta & Wardathi, 2018)
Keterbaruan  pengembangan  buku  ajar  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran berbasis MOODLE yaitu  dengan  menggabungkan  pengembangan  buku  ajar  sebagai bahan  ajar  cetak  dengan  aplikasi MOODLE sehingga  memiliki  keunggulan  dalam penggunaannya.  Keunggulan  pertama  yaitu  aplikasi  ini  merupakan  fitur  gratis  dengan sumber terbuka sehingga pengguna dan administrator bebas menjalankan, membagikan, dan mengubahnya. Keunggulan kedua yaitu pengguna dapat mengunduh dan mengakses aplikasi  pada  perangkat  pengguna  secara offline. Keunggulan  ketiga  aplikasi  ini  yaitu memiliki  tampilan  sederhana  sehingga  mudah  digunakan  dan  dijalankan  pada  mesin telusur dan memiliki konsumsi transfer data internet yang rendah.
Berdasarkan  kebutuhan  buku  ajar,  ketersediaan  dan  keunggulan  aplikasi MOODLE ,  maka  tujuan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  untuk  mendesain  dan mengembangkan  buku  ajar  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran  berbasis MOODLE . Buku  ajar  yang  dikembangkan  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  dalam pemenuhan sumber belajar berbentuk bahan ajar cetak berupa buku ajar yang memiliki sifat pembelajaran dinamis yang mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Spesifikasi  produk  yang  diharapkan  yaitu  buku  ajar  mata  kuliah  belajar  dan pembelajaran berbasis MOODLE . Spesifikasi buku ajar sesuai dengan standar penulisan buku ajar Kementerian Riset dan Teknologi Pendidikan Tinggi (Pengelolaan Kekayaan Intelektual,  Direktorat  Jenderal  Penguatan  Riset  dan  Pengembangan,  &  Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi, 2018 ) yaitu: 1) prakata; 2) daftar isi; 3) batang tubuh  yang terbagi dalam bab atau bagian; 4) daftar pustaka; 5) glosarium; 6) indeks.
Ukuran buku A5 (14,8 cm X 21 cm) . Batang tubuh terdiri dari teori belajar dan penerapan: 1) Teori belajar secara deskriptif dan Preskriptif; 2) Teori Belajar Behavioristik; 3) Teori Belajar Kognitif; 4) Teori Belajar Konstruktivistik; 5) Teori Belajar Humanistik; 6) Teori Belajar Sibernetik; 7) Teori Belajar Revolusi-Sosiokultural; 8) Teori Belajar Kecerdasan Ganda.

## METODE
Penelitian  ini  berjenis R&D Langkah  yang  ditempuh  menggunakan  prosedur pengembangan ( Research and Development ) tipe ADDIE. Model ini merupakan model pengembangan desain sistem pembelajaran yang sederhana yang terdiri dari 5 fase yaitu analysis , design , development,  Implementation , evaluation (Januszewski  &  Molenda, 2008) .
Langkah  langkah  penelitiannya  terdiri  dari Analysys,  Design,  Development, Implementation  and  evaluation.  Analysis berupa  analisis  instruksional  dan  analisis sumber. Design terdiri dari menyusun bahan pembelajaran, menyusun standar rancangan program LMS pendamping  buku  ajar,  merancang  tugas,  merancang  diskusi  dan merancang kuis. Development berupa kegiatan validasi produk, uji kelompok kecil dan besar hingga revisi. Implementation berupa penerapan buku ajar mata kuliah belajar dan pembelajaran dengan bahan pendamping LMS . Evaluation  b erbentuk  evaluasi formatif untuk kebutuhan revisi.
Penelitian  dilakukan  di  IKIP  Budi  Utomo  Malang.  Subjek  penelitian  mahasiswa Prodi  PJKR.  Waktu  Penelitian  pada  semester  II  tahun  2019-2020.  Sumber  data  dalam penelitian  yang  dilakukan  adalah  hasil  pemberian  angket  dan  skor  pemberian  tes pemahaman kosep mata kuliah belajar dan pebelajaran. Sumber data dalam penelitian ini adalah mahasiswa Semester II IKIP Budi Utomo Malang tahun 2019-2020 . Penelitian ini dilaksanakan dengan izin lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (P2M) dengan  surat  Izin  penelitian  Nomor  :123/IKIP-BU/P2M/IV/2020  dengan  surat  tugas penelitian  Nomor  :124/IKIP-BU/P2M/IV/2020  terhitung  mulai  27  Maret  2020  sampai dengan 20 Oktober 2020.
Teknik Pengumpulan data yang dilakukan terdiri dari angket dan tes pemahaman konsep. Angket digunakan untuk mendapatkan data tentang kelayakan kualitas buku ajar mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran  berbasis MOODLE .  Penyusunan  kuesioner dilakukan menggunakan kisi-kisi tervalidasi dari expert judgement .
Soal tes digunakan mengukur tingkat hasil belajar mahasiswa terhadap materi ajar setelah belajar menggunakan buku ajar berbasis MOODLE . Soal tes berupa pre-test dan post-test yang  sama  namun  diberikan  pada  pwaktu  yang  berbeda.  Jenis  soal  tes  yaitu pilihan  ganda  dengan  5  alternatif  jawaban  yang  memiliki  1  jawaban  paling  benar  dan paling  tepat.  Instrumen  tes  terdiri  dari  50  butir  soal.  Sesuai  dengan  pendapat Sudjana (2013:  35-48) ,  tes  pada  umumnya  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif berkenaan  dengan  penguasaan  bahan  pengajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan pengajaran.
Validitas isi dilakukan dengan judgement expert . Hasil judgement expert kemudian dianalisis menggunakan product moment (Sugiyono, 2013) . Sedangkan untuk reliabilitas instrument kuesioner dilakukan menggunakan sajian data asli yang memenuhi tiga aspek yaitu  mantap,  handal  dan  terprediksi (Sudjana,  2013) . Khusus  untuk test hasil  belajar dianalisis secara statistik. Reliabilitas instrumen pemahaman konsep dilakukan dengan foemula KR-20.
Perolehan data dianalisis secara deskriptif melalui  sajian rerata pencapaian hasil belajar.  Hasil  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  kemudian  dimaknai  secara  kualitatif
menggunakan  kriterikriteria  penilaian  ideal  konversi  5  skor  skala.    Kriteria  kriteria penilaian ideal disajikan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel  1.  Kriteria  Penilaian  Ideal  Uji  Media  Standar  Teknis  dan  Standar  Visual Buku Ajar Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran Berbasis MOODLE
Kriteria Skor Sangat Baik 80 < X____ Baik 64 < X ≤ 80 Cukup 48 < X ≤ 64 Kurang 32 < X≤ 48 Sangat Kurang X ≤ 32
Tabel  2.  Kriteria  Penilaian  Ideal  Hasil  Belajar  Menggunakan  Buku  Ajar  Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran Berbasis MOODLE
Kriteria Skor Sangat Baik 79,5  < X____ Baik 75,5 < X ≤ 80 Cukup 71,5 < X ≤ 75,5 Kurang 67,5 < X≤ 71,5 Sangat Kurang X ≤ 67,5
Perolehan  data  tes  hasil  belajar  mahasiswa  digunakan  untuk  mengetahui  efektifitas produk pembelajaran. (Meltzer, 2002) berpendapat bahwa skor nilai gain dihitung untuk mengetahui efektifitas perlakuan yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pelaksanaan penelitian berupa pelaksanaan langkah langkah penelitian sesuai dengan  metode  penelitiaan  ADDIE.  Tahapan  tersebut  terdiri  dari Analysis,  Design, Development, Implementation dan Evaluation .
Tahap  pertama  yaitu Analysis, berupa  identifikasi  dan  mengembangkan pemahaman yang jelas tentang kebutuhan mahasiswa. Tahapan ini terdiri dari: 1) Analisis Tujuan pembelajaran; 2) Analisis sumber belajar.
Analisis  instruksional  menurut (Dick  &  Carey,  2001) adalah  suatu  penerapan prosedur  identifikasi  kemampuan-kemampuan  bawahan (sub-ordinate  skills) yang diperlukan untuk mencapai tujuan instruksional. Berdasarkan pendapat tersebut, analisis instruksional  yang  dilakukan  berupa  proses  penjabaran  perilaku  umum  ke  perilaku khusus.  Jabaran  perilaku  umum  berupa  penentuan  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah (CPMK) sedangkan jabaran perilaku khusus berupa Sub-Capaian Pembelajaran Lulusan (Sub-CPMK)  yang  dibebankan  pada  mata  kuliah  yang  selanjutnya  mengembangkan matrik  pembelajaran  semester  (MPS)  dan  Rencana  Program  Pembelajaran  Semester (RPPS)
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) Belajar dan Pembelajaran diharapkan Setelah menempuh mata kuliah belajar dan pembelajaran, mahasiswa diharapkan bukan hanya  mampu  mengetahui  konsep  belajar  dan  pembelajaran  tetapi  juga  mampu memahami  berbagai  bentuk  penerapan  teori  belajar  pada  pembelajaran.  Sub-Capaian Pembelajaran  Mata  Kuliah  (Sub-CPMK)  Belajar  dan  Pembelajaran  terdiri  dari:  1) Menganalisis perbedaan teori deskriptif dan teori preskriptif; 2) Menganalisis penerapan Teori  Belajar  Behavioristik  dalam  pembelajaran;  3)  Menganalisis  penerapan  Teori Belajar  Kognitif  dalam  pembelajaran;  4)  Menganalisis  penerapan  Teori  Belajar Konstruktivistik  dalam  pembelajaran;  5)  Menganalisis  penerapan  Teori  Belajar
Humanistik  dalam  pembelajaran;  6)  Menganalisis  penerapan  Teori  Belajar  Sibernetik dalam  pembelajaran;  7)  Menganalisis  penerapan  Teori  Belajar  Revolusi-Sosiokultural dan  penerapannya  dalam  pembelajaran;  7)  Menganalisis  penerapan  Teori  Belajar Revolusi-Sosiokultural  dalam  pembelajaran;  8)  Menganalisis  penerapan  Teori  Belajar Kecerdasan Ganda dalam pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  sumber  belajar  untuk  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran terdiri dari: buku teks dan website sebagai bahan belajar. Alat (media pembelajaran) yang digunakan  yaitu power  point yang  ditampilkan  melaui Smart  TV. Orang  yaitu  dosen sebagai pengajar dan mahasiswa sebagai peserta belajar. Bahan belajar yang digunakan yaitu slide power point yang berisi ringkasan materi perkuliahan. Dalam pelaksanaannya menggunakan  pendekatan  yang  berpusat  pada  mahasiswa  berupa  strategi  pemecahan masalah.  Lingkungan  belajar  yang  digunakan  yaitu  ruang  kelas,  perpustakaan  yang dimiliki  Program  Sudi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  serta  ditunjang adanya LMS
Berdasarkan analisis instruksional dan analisis sumber belajar yang telah dilakukan, mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran  telah  memiliki  sumber  belajar  yang  memadai namun  memiliki  kekurangan  dari  segi  bahan  pembelajaran.  Sisi  kurang  tersebut  yaitu belum menggunakan buku ajar yang disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran mata kuliah belajar dan pembelajaran pada program studi PJKR.
Tahap  kedua  yaitu Design merupakan  tahap  pengembangan  ide – ide,  melakukan analisis konsep dan tugas, dan melakukan deskripsi produk awal. Pada tahap ini dilakukan beberapa yaitu melakukan desain buku ajar dan desain LMS MOODLE . Desain buku ajar tahap ini  yaitu menghasilkan draf buku ajar cetak terdiri dari  cover (halaman sampul), prakata,  daftar  isi,  petunjuk  penggunaan,  dan  capaian  pembelajaran  pada  tiap  bab.  Isi buku terdiri dari 8 BAB. Sampul buku menggunakan warna dasar biru sebagai identitas IKIP Budi Utomo Malang. Sampul depan berisi judul buku, nama pengarang, dan nama institusi. Sampul buku bagian belakang berisi uraian singkat terkait buku ajar mata kuliah belajar  dan  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Baik  sampul  buku  maupun  isi  buku mempunyai ukuran yang sama yaitu dengan standar ukuran B5 sebesar 17.6 Cm X 25.0 Cm. Sajian materi dalam buku ajar dirancang untuk memberdayakan kemampuan analisis dan penerapan konsep melalui pembelajaran yang kreatif. Sajian materi disusun secara terstruktur dari yang sederhana hingga kompleks. Stimulasi pemberdayaan kemampuan analisis  menggunakan  langkah-langkah Guided  Discovery  Learning. Tahap-tahap penerapan  belajar  penemuan,  yaitu;  1) stimulus (pemberian  perangsang/stimuli),  2) problem statement (mengidentifikasi masalah), 3) data collection (pengumpulan data), 4) data processing (pengolahan data), 5) verifikasi, dan 6) generalisasi ” . Desain Learning  Management  System  (LMS) berbasis MOODLE sebagai lingkungan virtual yaitu mengembangkan bahan pembelajaran berupa penentuan tujuan dan  sasaran,  merancang  kerangka  materi,  memilih  bahan,  urutan  bahan  dari  termudah sampai paling sulit, dan mengidentifikasi berbagai referensi. Adapun materi yang akan dijadikan bahan penyerta MOODLE yaitu yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa yang tersaji pada alamat internet protokol server http://103.247.11.240/ masa aktif VPS hingga tanggal 10 September 2021 (hubungi admin jika akan mengakses).
Tahap ketiga adalah kegiatan pengembangan ( development ) yang meliputi kegiatan penyusunan  buku  ajar  berbasis MOODLE .  Kegiatan  pengumpulan  bahan/materi, pembuatan gambar-gambar, pengetikan, dan sebagainya merupakan kegiatan pada tahap pengembangan ini.
Pada  tahap  ini  mengumpulkan  dan  menyusun  materi  yang  disajikan  dalam  buku ajar  berbasis MOODLE .  Materi  disusun  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  agar mudah untuk dipahami.
Setelah tahap pengembangan buku ajar, selanjutnya dilakukan pengujian aplikasi LMS oleh  para  ahli  yang  melibatkan  satu  orang  ahli  materi  mata  kuliah  belajar  dan pembelajaran, satu orang ahli media dan desain pembelajaran dan selanjutnya dilakukan uji keterbacaaan oleh mahasiswa.
Penilaian ahli materi diajukan kepada Praharisti Kurniasari, M.Pd selaku ahli materi mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran  dari  IKIP  Budi  Utomo  Malang  untuk  menilai Standar  Teknis dan  isi  buku  ajar  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran  berbasis MOODLE. Hasil penilaian sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Media terhadap Pengembangan Buku Ajar Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran Berbasis MOODLE No. Aspek Jumlah Indikator Skor Maksimal Skor Validasi Persen tase (%) Kriteria 1 Standar Isi 12 60 57 95 Sangat baik dan Tidak perlu revisi 2 Standar Visual 13 65 61 94 Sangat baik dan Tidak perlu revisi
Tabel  5.  Hasil  Penilaian  Ahli  Materi  terhadap Pengembangan  Buku  Ajar  Mata
Kuliah Belajar dan Pembelajaran Berbasis MOODLE No. Aspek Jumlah Indikator Skor Maksimal Skor Validasi Persentase (%) Kriteria 1. Standar Isi 12 60 48 80 Baik dan tidak perlu revisi 2. Standar Visual 13 65 53 82 Sangat baik dan Tidak perlu revisi
Data deskriptif merupakan saran dan masukan ahli materi mata kuliah belajar dan pembelajaran  dalam  lembar  validasi  mengenai  bahan  ajar  Belajar  dan  pembelajaran meliputi:  1)  Menggunakan  huruf  capital  setelah  angka/titik;  2)  Font  papada  kata berbahasa  inggris  mohon  diperhatikan  ulang;  Komentar  dan  Saran  dari  ahli  media  1) gunakan  bahasa  Indonesia  agar  mudah  dipahami;  2)  Menggunakan  kata/kalimat  yang lebih tepat. Jumlah validator ahli materi dan media disarankan lebih dari satu orang agar memperoleh  lebih  banyak  saran  serta  perbaikan  buku  ajar.  Hendaknya  penelitian dilanjutkan pada uji kelompok besar agar memperoleh lebih banyak saran dan perbaikan.
Setelah  mendapatkan  penilaian  dari  ahli  materi  dan  media  pembelajaran  maka dilakukan  uji  kelompok  kecil  penggunaan  buku  ajar  tersebut  terhadap  10  orang mahasiswa. Hasil penilaian uji kelompok kecil sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil Penilaian Standar Isi Uji Kelmpok Kecil Buku Ajar Mata Kuliah
Belajar dan Pembelajaran Berbasis MOODLE
No. Butir Angket Skor Maksimal Skor Validasi Persentase (%) Kriteria 1. Memiliki Kejelasan sajian untuk mata kuliah 50 45 90 Sangat Baik 2. Tanda ikonik Petunjuk Pembelajaran 50 47 94 Sangat Baik 3. Deskripsi petunjuk pembelajaran 50 45 90 Sangat Baik 4. Petunjuk pembelajaran tiap pokok bahasan 50 42 84 Sangat Baik 5. Petunjuk tingkat sub-pokok bahasan, 50 47 94 Sangat Baik 6. Petunjuk pembelajaran pada bagian pendahuluan 50 45 90 Sangat Baik 7. Petunjuk pembelajaran pada bagian pendahuluan sesuai RPP 50 44 88 Sangat Baik 8. Adanya petunjuk referensi tiap BAB 50 44 88 Sangat Baik 9. Adanya evaluasi maupun pengujian. 50 45 90 Sangat Baik Rata-rata Klasikal 90 Sangat Baik
Tabel 7. Hasil Penilaian Visual Uji Kelmpok Kecil Buku Ajar Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran Berbasis MOODLE
No. Butir Angket Skor Maksimal Skor Validasi Persentase (%) Kriteria 1. Penggunaan lambang atau logo institusi 50 45 90 Sangat Baik 2. Setiap halaman memuat logo  buku ajar 50 46 92 Sangat Baik 3. Konsistensi penggunaan ikon 50 45 90 Sangat Baik 4. Ikon diberikan keterangan atau menggunakan simbol yang sudah umum digunakan 50 42 84 Sangat Baik 5. Semua objek dalam buku diberi keterangan atau kesan bahwa objek tersebut berisi informasi. 50 47 94 Sangat Baik 6. Menggunakan penomoran yang konsisten untuk mengidentifikasi langkah – langkah yang dilakukan dalam penggunaan konten 50 44 88 Sangat Baik 7. Pengaturan dilakukan secara rapi sehingga tidak menggangu dalam pemakaian / pembacaan konten 50 42 84 Sangat Baik 8. Kombinasi warna tulisan, gambar, background tidak mengganggu pembaca 50 45 90 Sangat Baik 9. Fokus materi adalah isi pembelajaran. 50 45 90 Sangat Baik 10. Menghindari objek tertentu yang dapat mengalihkan perhatian pengguna, sehingga upengguna fokus materinya, 50 46 92 Sangat Baik 11. Teks diorganisasi dalam paragraf yang mudah dibaca 50 45 90 Sangat Baik 12. Ejaan dan terminology digunakan dengan benar dan konsisten 50 45 90 Sangat Baik 13. Secara umum, cover dan pewarnaan mencerminkan warna atau identitas IKIP Budi Utomo Malang 50 45 90 Sangat Baik Rata-rata Klasikal 89,54 Sangat Baik Tabel 8. Hasil Belajar Menggunakan Buku Ajar Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran Berbasis MOODLE No. Inisial Nama Nilai Kriteria 1 BKU 85 Sangat Baik 2 AAB 80 Sangat Baik 3 ODA 85 Sangat Baik 4 DAA 75 Cukup 5 BB 85 Sangat Baik 6 AB 70 Kurang 7 YB 80 Sangat Baik 8 TC 80 Sangat Baik 9 YF 80 Sangat Baik 10 RF 75 Cukup Rata-Rata Nilai 79,5 Sangat Baik
Tahap ke-empat  yaitu Implementation. Tahap ini dilakukan  setelah mendapatkan validasi  dan  dinyatakan  layak  sebagai  buku  ajar  berbasis MOODLE ,  maka  dilakukan implementasi dalam skala yang lebih besar di tahun 2021 semester genap pada mahasiswa yang akan menempuh mata kuliah belajar dan pembelajaran.
Tahap  ke-lima  yaitu  evaluasi.  Tahap  ini  dilakukan  pretest  dan  postes  untuk mengetahui  efektifitas  penggunaan  buku  ajar  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran berbasis  MOODLE.  Skor  pretes  73,5  dan  skor  postes  79,5.  Selanjutnya  dilakukan pengukuran nilai gain yaitu dengan membandingkan selisih nilai postes dan pretes dengan
selisih skor maksimal dan skor pretes. Setelah dilakukan perhitungan terhadap nilai gain diperoleh nilai gain sebesar 0,52 pada kriteria sedang.
Temuan  penelitian  sejenis  dengan  judul  Pengembangan  Buku  Ajar  Matakuliah Belajar dan Pembelajaran dalam bidang Informatika untuk Prodi S1 Pendidikan Teknik Informatika Jurusan Teknik Elektro di Universitas Negeri Malang yang dilakukan oleh Muhammad Agung Prayogo (Prayogo, 2018) . Penelitian yang telah dilakukan memiliki perbedaan  yaitu  pada  subjek  penelitian  dan  muatan  isi  materi  buku  ajar  yang  lebih dikhususkan  untuk  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan Olahraga.  Perbedaan  yang  lain  yaitu  terletak  pada  pengukuran  efektifitas  (N-gain) sehingga  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Perbedaan penelitian  memiliki  perbedaan  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  penelitian  ini  telah dilakukan pretes dan postes untuk mengukurnya; 2) karakter buku ajar yang telah disusun memiliki  perbedaan  yaitu  dikhususkan  untuk  riset  pada prototype pembelajaran menggunakan MOODLE dengan asumsi jika terjadi penutupan akun widyapradipta.com maka  dapat  dilakukan  pencadangan  dan  pemulihan  data  MOODLE  pada local  hosting maupun online hosting pada perangkat maupun domain yang lain; 3) Karakter instrumen penelitian  yang  digunakan  memiliki  kesamaan  dalam  metode  pengukuran  angket  ahli materi  dan  ahli  media  namun  memiliki  perbedaan  pada  butir  instrument  angket  yang digunakan; 4) Instrumen tes pengukuran hasil belajar merupakan butir instrument yang telah  melalui  validasi  baik  secara  konstruk  maupun  penilaian  ahli  materi  dengan pengajuan 54 butir soal menghasilkan 50 butir soal disetujui.

## SIMPULAN
Produk yang dihasilkan yaitu buku ajar mata kuliah belajar dan pembelajaran berbasis MOODLE .  Secara  umum  buku  ajar  ini  terdiri  dari:  1)  prakata;  2)  daftar  isi;  3)  batang tubuh  yang  terbagi  dalam  bab  atau  bagian;  4)  daftar  pustaka;  5)  glosarium;  6)  indeks . Batang tubuh terdiri dari teori belajar dan penerapan: 1) Teori belajar secara deskriptif dan Preskriptif; 2) Teori Belajar Behavioristik; 3) Teori Belajar Kognitif; 4) Teori Belajar Konstruktivistik;  5)  Teori  Belajar  Humanistik;  6)  Teori  Belajar  Sibernetik;  7)  Teori Belajar Revolusi-Sosiokultural; 8) Teori Belajar Kecerdasan Ganda.
Hasil penilaian dari ahli materi dan ahli media dihitung untuk mengetahui kelayakan buku ajar mata kuliah belajar dan pembelajaran berbasis MOODLE. Perolehan skor dari ahli media dari segi standar isi sebesar 57 dengan persentase sebesar 95% dengan kriteria sangat baik dan tanpa revisi. Perolehan standar visual dari ahli media sebesar 61 dengan persentase sebesar 94% kriteria sangat baik dan tanpa revisi.
Perolehan  skor  dari  ahli  materi  dari  segi  standar  isi  sebesar  48  dengan  persentase sebesar 80% dengan kriteria sangat baik dan tanpa revisi. Perolehan standar visual dari ahli  materi  sebesar  53  dengan  persentase  sebesar  82%  kriteria  sangat  baik  dan  tanpa revisi.
Data  deskriptif  merupakan  saran  dan  masukan  ahli  materi  mata  kuliah  belajar  dan pembelajaran  dalam  lembar  validasi  mengenai  bahan  ajar  belajar  dan  pembelajaran meliputi: 1) menggunakan huruf kapital setelah angka/titik; 2) font pada kata berbahasa Inggris  mohon  diperhatikan  ulang.  Komentar  dan  Saran  dari  ahli  media  1)  gunakan bahasa Indonesia agar mudah dipahami; 2) menggunakan kata/kalimat yang lebih tepat. Ahli materi maupun ahli media hendaknya lebih dari satu orang dan dilanjutkan dengan uji kelompok besar agar memperoleh saran dan perbaikan yang beragam.
Buku  ajar  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  dinyatakan  efektif  meningkatkan hasil  belajar  dibuktikkan  dengan  peningkatan  skor  pretes  dari  73,5  menjadi  79,5  pada nilai  postes.  Nilai  tertinggi  saat pre-test yaitu  80  dan  nilai  saat post-test sebesar  85. Perolehan nilai efektifitas (N-gain) sebesar 0,52 pada kriteria sedang
Saran  untuk  memanfaatkan  buku  ajar  ini;  1)  bagi  mahasiswa  hendaknya mempelajarinya terlebih dahulu sebelum mengikuti perkuliahan baik tatap muka ataupun daring;  2)  Bagi  dosen  hendaknya  melakukan  penyesuaian  dengan  belajar,  RPS  dan karakter  pokok  bahasan  dan  3)  bagi  institusi  perlu  dilakukan  evaluasi  berkala  terkait pemanfaatan  buku  ajar,  sehingga  dapat  diketahui  efektifitas  sumber  belajar  dalam mendukung tujuan akademis.

## DAFTAR PUSTAKA
Adalikwu, S. A., & Iorkpilgh, I. T. (2013). The Influence of Instructional Materials on Academic Performance of Senior Secondary School Students in Chemistry in Cross River State. Global Journal of Educational Research , 12 , 39 – 45. Dick, W., & Carey, L. (2001). The Systemic Design of Instruction . United State: Addison- Wesley Educational Publishers Inc.
Herayanti,  L.,  Fuaddunnazmi,  M.,  &  Habibi,  H.  (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Moodle pada Mata Kuliah Fisika Dasar. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 205. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i3.260
Irawan, R., & Surjono, H. D. (2018). Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle dalam Peningkatkan Pemahaman Lagu pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i1.10599 Januszewski,  A.,  &  Molenda,  M.  (2008). Educational  Technology:  A  Definition  with Commentary . New York: Routledge.
Khoir,  M.  H.,  Murtinugraha,  R.  E.,  &  Musalamah,  S.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Moodle  Pada  Mata  Kuliah  Metodologi Penelitian. Jurnal PenSil , 9 (1), 54 – 60. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.13453 Kirom, A. (2017). Peran Guru dan Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural . AL  MURABBI (Vol.  3).  Retrieved  from  http://jurnal.yudharta.ac.id/ v2/index.php/pai
Kurniawan,  A.,  &  Masjudin,  M.  (2018).  Pengembangan  Buku  Ajar  Micro  Teaching Berbasis  Praktik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Mengajar  Calon  Guru.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidik dan Pengembang Pendidikan Indonesia (Vol. 0,  pp.  9 – 16).  Retrieved  from  http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/Semnas/ article/view/166
Maulana,  I.  (2020).  Pengembangan  E-Learning  Berbasis  MOODLE  di  SMK  Al Washliyah  Sumbr. Jurnal  Media  Aplikom , 12 (1),  1 – 12.  https://doi.org/10.33488/
1.ma.2.1.247
Meltzer,  D.  E.  (2002). The  Relationship  Between  Mathematics  Preparation  and Conceptual Learning Gain in Physics: A Possible Inhidden Variablei in Diagnostic Pretest  Scores .  :Department  of  physics  and  Astronomy,Lowa  State  University: Ames.
Murtikusuma, R. P., Fatahillah, A., & Monalisa, L. A. (2017). Pengembangan Rancangan Pembelajaran Matakuliah Kombinatorika Berbasis  Kerangka Kualifikasi  Nasional Indonesia (KKNI) dan Local Wisdom. Jurnal Edukasi , 4 (3), 41. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i3.6300
Nurdin,  S.  (2018).  Pengembangan  Kurikulum  dan  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS)  Berbasis  KKNI  di  Perguruan  Tinggi. Al-Fikrah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 5 (1), 21. https://doi.org/10.31958/jaf.v5i1.813
Pengelolaan  Kekayaan  Intelektual,  Direktorat  Jenderal  Penguatan  Riset  dan Pengembangan, & Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi, D. (2018). Panduan  Pengajuan  Usulan  Program  Intensif  Buku  Ajar  Terbit  Tahun  2018 . Retrieved from http://simlitabmas.ristekdikti.go.id/kinerja
Pradipta, A. W., & Wardathi, A. N. (2018). ANALISIS PROSES PENGEMBANGAN E-LEARNING BERBASIS MOODLE V.3.1. PADA MATA KULIAH BELAJAR DAN  PEMBELAJARAN. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 4 (2),  113-122. https://doi.org/10.22219/jinop.v4i2.6576
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press. Prayogo, M. A. (2018). Pengembangan Buku Ajar Matakuliah Belajar dan Pembelajaran dalam bidang Informatika untuk Prodi S1 Pendidikan Teknik Informatika Jurusan Teknik Elektro di Universitas Negeri Malang . Tugas Akhir Jurusan Teknik Elektro -  Fakultas  Teknik  UM .  Universitas  Negeri  Malang,  Malang.  Retrieved  from http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/TA-Elektro/article/view/72377
R, M., Amir, A., Yusri, Y., & Anwar, M. (2019). Analisis Kebutuhan Penyusunan Buku Ajar Tata Bahasa Jerman. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 3 (2). https://doi.org/10.26858/eralingua.v3i2.10062
Rahman,  R.  A.  (2019).  Penyusunan  Design  Kurikulum  Berbasis  Kkni  Pada  Program Studi Tadris Bahasa Inggris PTKIN (Studi Kasus Pada Iain Bengkulu dan STAIN Curup). Manhaj:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian  Masyarakat , 3 (2),  51. https://doi.org/10.29300/mjppm.v3i2.2369
Setiawan, D. (2017). Pengembangan Model Kurikulum Berorientasi KKNI di Fakultas Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan. JUPIIS:  JURNAL  PENDIDIKAN  ILMU- ILMU SOSIAL , 9 (2), 112. https://doi.org/10.24114/jupiis.v9i2.8239
Siagian, B. A., & Siregar, G. N. S. (2018). Analisis Penerapan Kurikulum Berbasis KKNI di Universitas Negeri Medan. JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN , 5 (2), 21 – 35.
Retrieved from https://jsp.uhn.ac.id
Sudjana,  N.  (2013). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian kombinasi (mixed methods) . Bandung: Alfabeta. Surahman,  F.,  &  Yeni,  H.  O.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar  Mata  Kuliah  Renang Bagi Mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi. Journal Sport Area ,
4 (1), 218 – 229. https://doi.org/10.25299/sportarea.2019.vol4(1).2413 Suwartini, S. (2018). Pengembagan Buku Ajar Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Pembelajaran  Berbasis  Soft  Skill  pada  Siswa  SD  Kelas  II. Jurnal  Educhild : Pendidikan Dan Sosial , 7 (2), 102 – 106. https://doi.org/10.33578/JPSBE.V7I2.6520 Ulfa,  M.,  &  Yulianto,  B.  (2019).  Relevansi  Model  Kurikulum  BOBBIT  dalam  KKNI Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. BELAJAR  BAHASA , 4 (2),  169. https://doi.org/10.32528/bb.v4i2.2554
Waseso,  H.  P.,  &  Hidayat,  M.  S.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  Berbasis  KKNI  pada Prodi  PGMI  Unsiq  Jawa  Tengah. JIP:  Jurnal  Ilmiah  PGMI , 3 (1),  33 – 48. https://doi.org/10.19109/jip.v3i1.1376
Wiyono, B. D., Muis, T., & Khusumadewi, A. (2018). Pengembangan Blended Learning Mata  Kuliah  Dinamika  Kelompok  untuk  Mahasiswa  Jurusan  Bimbingan  Dan Konseling. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 2 (2), 168. https://doi.org/10.30598/jbkt.v2i2.375

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 55-67 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Gim  edukasi  berbasis  android  sebagai  optimasi  pembelajaran daring di masa pandemi Covid 19
Fitria  Nur  Hasanah 1 ) * ,  Cindy  Taurusta 2 ) ,  Rahmania  Sri  Untari 3 ) ,  Dini  Nurul Hidayah 4 ) , Rindiani 5 )
1 Pendidikan  Teknologi  Informasi,  Fakultas  Psikologi  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Jalan Majapahit 666B, Sidoarjo, Indonesia
2 Pendidikan  Teknologi  Informasi,  Fakultas  Psikologi  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Jalan Majapahit 666B, Sidoarjo, Indonesia
3 Pendidikan  Teknologi  Informasi,  Fakultas  Psikologi  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Jalan Majapahit 666B, Sidoarjo, Indonesia
4 Teknik Informatika, Fakultas Teknik, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Jalan Majapahit 666B, Sidoarjo, Indonesia
5 Pendidikan  Teknologi  Informasi,  Fakultas  Psikologi  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Jalan Majapahit 666B, Sidoarjo, Indonesia
fitrianh@umsida.ac.id *; cindytaurusta@umsida.ac.id ; rahmania.sriuntari@umsida.ac.id ; dininurul00@gmail.com ; rindiani218@gmail.com *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Inovasi  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  saat  ini  sangat  dibutuhkan  sebagai alternatif pembelajaran di masa pandemi covid 19. Salah satu inovasi media berbasis teknologi inovasi yaitu gim edukasi berbasis android. Tujuan dari penelitian ini yaitu mengembangkan gim edukasi  berbasis  android  pada  mata  kuliah  Pemrograman  Berorientasi  Objek  (PBO)  pada mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Informasi  (PTI)  serta  mengetahui  kelayakannya  sebagai optimasi pembelajaran daring. Penelitian Research and Development (R&D) ini menggunakan model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis , Design , Develop , Implement , Evaluate ).  Subjek penelitian yaitu mahasiswa PTI semester lima. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu angket. Gim edukasi divalidasi oleh ahli materi, ahli media pembelajaran, serta diuji coba pada kelompok terbatas. Tingkat kelayakan gim edukasi berbasis android oleh ahli materi pada aspek isi materi sebesar 93,2% dan aspek bahasa sebesar 93,3 % dengan kriteria sangat layak. Tingkat kelayakan oleh ahli media yaitu 90% untuk aspek kualitas isi, aspek desain dan audio dengan persentase 95%, dan 93,75 % pada aspek interaksi dan umpan balik dengan kriteria sangat layak. Hasil uji coba kelompok terbatas mencapai persentase 96% dengan kriteria sangat layak. Berdasarkan uji kelayakan yang telah dilakukan dapat disimpulkan gim edukasi berbasis android layak dan dapat diimplementasikan pada proses pembelajaran.
Kata Kunci: Gim Edukasi; Inovasi Media; Pandemi Covid 19; Pembelajaran Daring

## ABSTRACT
The innovation in Information and Communication Technology (ICT)-based learning media is a critical learning alternative during the Covid-19 pandemic. One of the ICT-based learning media is  android-based  educational  games.  This  research  aims  to  develop  android-based  educational games on object-oriented programming (OOP) courses for Information Technology Education (ITE) students and to find out the feasibility of this product in online learning optimization. This research  employed  Research  and  Development  (R&D)  with  Analysis,  Design,  Develop, Implement, Evaluate (ADDIE) development model. Participants of this research were the fifth- semester  ITE  students.  Questionnaires  validated  by  learning  material  and  media  experts  were tested  on  limited  groups  before  being  distributed  to  the  participants.  Results  show  that  the feasibility  level  on  the  material  content  aspect  is  93.2%,  and  the  language  aspect  is  93.3%,
referring to very feasible criteria. The feasibility level on the content quality is 90%, the design and audio aspects are 95%, and interaction and feedback are 93.75%, referring to very feasible criteria. The trial results of the limited group are 96% with very feasible criteria. These findings indicate  that  android-based  educational  games  are  feasible  and  can  be  implemented  in  the learning process.
Keywords: Educational Games, Media Innovation, Covid-19 Pandemic, Online Learning diunggah: 2021-01-12, direvisi: 2021-03-29, diterima: 2021-04-01,dipublikasi: 2021-05-22 Copyright (c) 2021 Hasanah et al This is an open access article under the CC – BY license
Cara sitasi: Hasanah, F. N. ., Taurusta, C., Sri Untari, R., Nurul Hidayah, D., & Rindiani, R. (2021). Gim edukasi berbasis android sebagai optimasi pembelajaran daring di masa pandemi Covid 19. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7(1), 55-67. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.15176

## PENDAHULUAN
Dunia  internasional  digemparkan  dengan  maraknya  wabah  virus  corona (covid-19)  sejak  penghujung  akhir  tahun  2019,  termasuk  di  Indonesia.  Wabah virus  ini  telah  membuat  kepanikan  dan  memakan  banyak  korban  jiwa.  Seperti dilakukan oleh banyak negara, untuk mencegah penularan virus corona di sekolah, Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menerbitkan  surat  edaran  bertanggal  24 Maret 2020 yang mengatur pelaksanaan pendidikan pada masa darurat penyebaran virus  corona  melalui  kebijakan  “Belajar  dari  Rumah”  yang  dirasa  te pat  untuk mencegah penyebaran covid-19 di lingkungan pendidikan ( Surat Edaran Menteri No.4  Tahun  2020,  2020 ).  Dalam  surat  edaran  tersebut  dijelaskan  bahwa  proses belajar dilaksanakan di rumah melalui pembelajaran daring atau jarak jauh dengan penekanan pada pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
Dengan  adanya  surat  edaran  tersebut  setiap  institusi  pendidikan  dituntut mampu melakukan pembelajaran jarak jauh agar dapat memutus rantai penyebaran virus  ( Firdaus  &  Untari,  2020 ).  Selain  pembelajaran  jarak  jauh,  institusi pendidikan juga dituntut untuk  mempersiapkan orientasi dan literasi  baru dalam pendidikan.  Pendidik  harus  membangun  kemampuan  literasi  mahasiswa,  baik literasi  lama  (membaca,  menulis,  dan  berhitung),  dan  literasi  baru  (literasi  data, teknologi,  dan  humanisme)  ( Hamidulloh,  2018 ).  Literasi  data  atau  digital ditujukan  pada  peningkatan  kemampuan  membaca,  menganalisis,  dan menggunakan  informasi  di  dunia  digital  ( big  data ),  keterampilan  dalam pemanfaatan  teknologi  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  tentang  cara kerja  aplikasi  mesin  dan  teknologi,  dan  literasi  manusia  diarahkan  pada peningkatan keterampilan komunikasi dan penguasaan ilmu desain ( Yahya, 2018 ). Dengan  literasi  data,  teknologi,  dan  humanisme  atau  sumber  daya  manusia diharapkan  pendidik  dapat  mendidik  dan  meningkatkan  kualitas  lulusan  yang kreatif, inovatif, dan kompetitif agar mampu mengikuti perkembangan zaman yang lebih  maju.  Hal  tersebut  dapat  dicapai  dengan  cara  memanfaatkan  teknologi sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar.
Kegiatan  belajar  memerlukan  sumber  belajar  untuk  memperlancar tercapainya tujuan belajar. Sumber  belajar  adalah  segala  sumber daya ( resources ) yang  meliputi   materi  pelajaran,  manusia,  alat,   teknik,  dan lingkungan  yang dapat  digunakan  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  ( Musfiqon, 2012 ).  Sumber  belajar  dapat  berupa  pesan,  manusia,  bahan,  alat,  metode,  dan lingkungan ( Abdulhak & Darmawan, 2013 ). Bahan meliputi program, media atau software yang mengandung pesan untuk disajikan. Sebagaimana yang terjadi saat
pandemi,  banyak  perubahan  pada  berbagai  aspek  kehidupan  ketika  teknologi memiliki peranan yang sangat besar dan menjadi motor utama perubahan di setiap aspek kehidupan.
Teknologi yang berkembang saat ini sudah memasuki tahap digital, termasuk di  Indonesia.  Setiap  bidang  sudah  mulai  memanfaatkan  teknologi  untuk memudahkan    pekerjaan  ( Lestari,  2018 ).  Perkembangan  teknologi  informasi membawa perubahan yang banyak terhadap pendidikan sekarang ini.   Hal ini juga sesuai dengan   pendapat Neil (2011 ) yang menyatakan bahwa teknologi digital kini  sudah  mulai  digunakan  di  dalam  lembaga  pendidikan  sebagai  sarana  untuk mendukung pembelajaran, baik sebagai alat informasi (sebagai  sarana mengakses informasi)  atau    sebagai  alat  pembelajaran  (sebagai  sarana  penunjang  kegiatan belajar dan tugas). Pembelajaran  ada dalam komponen metode mengajar  sebagai salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  interaksi  guru  dengan  siswa  dan  interaksi siswa  dengan  lingkungan  belajarnya  ( Sudjana  &  Rivai,  2011 ).  Salah  satu  fungsi utama  media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat  perantara  atau  fasilitator  dalam kegiatan pembelajaran.
Media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman, penyajian data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan  informasi  ( Arsyad,  2011 ).  Inovasi  media  pembelajaran  berbasis teknologi informasi saat ini sangat dibutuhkan sebagai alternatif pembelajaran di masa pandemi covid-19. Salah satu inovasi media berbasis teknologi inovasi, yaitu gim edukasi berbasis android. Salah satu perangkat teknologi yang sedang populer saat  ini  yang  mudah  dibawa  kemana-mana  dan  dapat  digunakan  sewaktu-waktu adalah platform  mobile berbasis  android  ( Ariyani  &  Sumbawati,  2018 ). Android adalah  sistem  operasi  yang  berjalan  untuk platform  mobile berbasis  linux  yang populer  dan  dikembangkan  oleh  Google  Inc.  Android  merupakan  sistem  operasi open source , artinya gratis dan bebas untuk dikembangkan oleh para pengembang aplikasi  ( Haryono  &  Alhafidzs,  2018 ).  Android  berjalan  pada  perangkat  ponsel pintar  atau smart  phone dengan  penggunanya  yang  sangat  banyak,  baik  muda maupun yang tua, khususnya di kalangan pelajar. Gawai berfungsi untuk mengkses berbagai macam informasi, materi mata pelajaran, ataupun hiburan.
Gim  edukasi  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mendapatkan  dan menyampaikan  konten  pembelajaran  dengan  mudah,  menarik,  dan  menghibur. Dengan hal tersebut diharapakan tercapainya hasil belajar siswa yang lebih optimal. Sesuai  dengan  penelitian  Taurusta  bahwa  gim  digolongkan  menjadi  beberapa genre, di antaranya RPG ( Role Playing Game ), adventure , sport , fight , RTS ( Real Time Strategy ) shooter , racing , dan beberapa genre lainnya ( Taurusta & Findawati, 2017 ).  Barros  menyampaikan  gim  adalah    permainan  menggunakan    media elektronik sebagai  hiburan  berbentuk multimedia yang dibuat  semenarik  mungkin agar    pemain    bisa    mendapatkan    sesuatu    sehingga    adanya  kepuasaan    batin ( Barros et al., 2018 ).
Gim dianggap berhasil dalam meningkatkan logika dan pemahaman pemain. Dampaknya antara  lain  anak  dapat  belajar mengambil   keputusan,   menentukan, mencipta, membongkar, memasangkan, mencoba, mengembalikan,  mengeluarkan pendapat  dan  memecahkan masalah, mengerjakan  sesuatu  secara  tuntas,  bekerja sama  dengan  teman, dan mengalami berbagai macam perasaan ( Safitri, 2015 ). Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian Chandra  (2017) ,  bahwa  respon  mahasiswa terhadap  penggunaan  gim  edukasi  sebagai  media  pembelajaran  mata    kuliah praktik  teknik digital mendapatkan rerata skor 73% dengan kategori “layak” untuk
digunakan   sebagai   media   pembelajaran. Gim edukasi menuntut pemain untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  ( Hockenbury  &  Hockenbury,  2011 ). Permainan  didesain  untuk  mensimulasikan  permasalahan  yang  ada  sehingga pemain secara tidak langsung terdorong untuk memperoleh esensi dan ilmu yang dapat digunakan untuk  menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Risnawati et al., (2018) , bahwa gim edukasi yang  dikembangkan  dengan  Adobe  Flash  Professional  CC  2015  sangat  valid dengan  validitas  84,1%,  sangat  praktis  dengan  kepraktisan  85,42%,  dan  efektif dengan  efektivitas  80%  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Selain  itu  penerapan  gim  edukasi  pada  mata  kuliah    Sistem Operasi  untuk  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Teknik  Informatika  dan  Komputer Universitas Bung Hatta diperoleh hasil sangat baik karena telah memenuhi kriteria sangat baik dengan nilai rata-rata 91,38% ( Zulfiandra et al., 2021 ). Pendidikan Teknologi Informasi (PTI) merupakan salah satu Program Studi di  Fakultas  Psikologi  dan  Ilmu  Pendidikan  (FPIP)  Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo  (UMSIDA)  yang  mempunyai  visi  menjadi    Prodi  PTI  yang  unggul  dan inovatif  dalam  pengembangan  IPTEKS  berdasarkan  nilai – nilai  Islam  untuk kesejahteraan.  Keunggulan  Prodi  PTI  adalah  pengembang  inovasi  media pembelajaran berbasis teknologi informasi. Di masa pandemi saat ini pembelajaran di  PTI  UMSIDA  dilakukan  secara  daring  dengan  memanfaatkan e-learning berbasis moodle .  Pada e-learning tersebut  terdapat  beberapa  objek  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  dosen  di  antaranya  yaitu  teks,  video,  dan  audio.  Berdasarkan analisis  awal  yang  dilakukan  pada  saat  perkuliahan  Pemrograman  Berorientasi Objek  (PBO)  diperoleh  bahwa  mahasiswa  PTI  kurang  termotivasi  dikarenakan pembelajaran  daring  menggunakan  media  yang  kurang  bervariasi,  yaitu  video pembelajaran  dan power  point .  Berdasarkan  paparan  latar  belakang  tersebut, peneliti mengembangkan media pembelajaran, yaitu gim edukasi berbasis android pada mata kuliah PBO. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan gim edukasi berbasis android pada mata kuliah PBO mahasiswa PTI dan mengetahui kelayakam gim edukasi berbasis android pada mata kuliah PBO mahasiswa PTI.

## METODE
Pengembangan media ini menggunakan jenis penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Hasil dari pengembangan produk dalam penelitian ini  berupa  media  pembelajaran  gim  edukasi  berbasis  android.  Model pengembangan yang digunakan di dalam penelitian ini yaitu model ADDIE yang dikembangkan William Lee. Model  pengembangan  ADDIE terdiri dari beberapa tahapan,    yaitu analysis,    design,    develop,  implement,  dan  evaluate ( Molenda, 2015 ).  Harapannya  setelah  dilakukan  analisa  maka  produk  media  berupa  gim edukasi  yang dikembangakan layak diterapkan untuk  subjek penelitian. Prosedur pengembangan  media  pembelajaran  berupa  gim  edukasi  berbasis  android dijabarkan melalui flowchart yang ditunjukkan pada Gambar 1 .
Mulai
Riset pendahuluan, terkait analisis kebutuhan mahasiswa pada pembelajaran di masa covid, serta kelanjutan dari roadmap penelitian sebelumnya Desain interface game edukasi: Perancangan story board dan rancangan awal game edukasi Pembuatan prototype perancangan game dalam bentuk desain menggunakan adobe flash Publish dalam bentuk format android (Apk) Validasi ahli media dan materi Revisi Uji Coba skala terbatas pada mahasiswa PTI Ya Tidak Layak Game edukasi layak dan dapat diimplementasikan Tidak Ya Implementasi pada proses pembelajaran di kelas Evaluasi untuk mengetahui efektifitas game edukasi Selesai Analysis Design Develop Implement Evaluate

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan Game Edukasi
Tahap analysis (analisis)  merupakan  proses  mendefinisikan  apa  yang  akan dipelajari oleh mahasiswa, yaitu melakukan analisis kebutuhan ( needs assessment ), mengidentifikasi  masalah  (kebutuhan),  dan  melakukan  analisis  tugas  ( task analysis ).  Pada  tahap  ini  terbagi  menjadi  tiga  segmen,  yaitu  analisis  pebelajar, analisis pembelajaran (tujuan pembelajaran), dan analisis media pengiriman daring. Kegiatan pada tahap analisis yang akan dilakukan adalah menganalisis karakteristik mahasiswa,  menganalisis  kebutuhan  pembelajaran,  pembuatan flowchart proses pengembangan produk, dan menentukan jenis media yang dikembangkan. Analisis kebutuhan  didapatkan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  sesuai dengan roadmap penelitian.
Tahap design (desain)  yaitu  tahapan  yang  dilakukan  untuk  pembuatan rancangan  produk  ( blue  print ),  meliputi  desain  rancangan  media  berupa  gim edukasi,  spesifikasi  media, konten media, perancangan storyboard yang meliputi rencana desain template atau user interface dan juga materi. Storyboard digunakan sebagai  gambaran  atau  pedoman  pembuatan  gim  yang  akan  dikembangkan  yang kemudian memasuki tahap pembuatan tampilan atau  yang disebut dengan desain antarmuka.
Tahap develop (pengembangan)  merupakan  implementasi  dari blue  print yang telah dibuat. Pada tahap ini dikembangakan media pembelajaran berupa gim edukasi berbasis android dan pengujian produk yang telah dikembangkan. Desain antarmuka dan objek yang ada di dalam gim dirancang menggunakan piranti lunak Adobe  Illustrator  CC  2019  dan  piranti  lunak  pendukungnya  Affinity  Designer. Kemudian  semua  akan  diolah  menggunakan  Game  Enggine  Unity  2018  dengan Bahasa  Pemrograman  C#.  Aplikasi  SDK,  JDK,  dan  NDK  ditambahkan  agar aplikasi  dapat  dijalankan  di  sistem  operasi  Android.  Setelah  produk  selesai dikembangkan, media pembelajaran berupa  gim edukasi,  dilakukan validasi  oleh tim  ahli  media  dan  ahli  materi  untuk  memastikan  kualitas  media  yang  akan diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Jika  media  telah  dinyatakan  valid  maka media siap untuk dilakukan uji coba skala terbatas pada mahasiswa semester 5 yang telah mengampu mata kuliah PBO untuk mendapatkan masukan terkait media.
Tahap implement (implementasi) yaitu tahapan untuk menerapkan media gim edukasi  yang  telah  dinyatakan  layak  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  dan  sudah dilakukan ujicoba skala terbatas, yaitu penerapan media pada proses pembelajaran mata  kuliah  PBO.  Tahap evaluate (evaluasi)  merupakan  tahap  untuk  melakukan evaluasi  dari  hasil  tahap  implementasi.  Dari  tahap  evaluasi  ini  akan  diketahui efektivitas dari penggunaan media gim edukasi yang telah dikembangkan. Subjek uji coba skala terbatas dilakukan pada mahasiswa semester 5 yang telah menempuh mata  kuliah  PBO,  yaitu  sebanyak  10  mahasiswa.  Objek  yang  diteliti  adalah pengembangan  media  pembelajaran  berupa  gim  edukasi  berbasis  android  pada mata  kuliah  PBO.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  untuk  mengetahui kelayakan media dari ahli media dan materi. Instrumen ahli media dengan kriteria aspek  penulisan  kualitas  isi,  desain  dan  audio,  interaksi,  dan  umpan  balik. Instrumen ahli materi meliputi isi materi dan bahasa. Instrumen uji kelayakan media oleh pengguna, yaitu mahasiswa didasarkan pada aspek tampilan, penyajian materi, dan kebermanfaatan. Instrumen yang telah disusun kemudian divalidasi oleh ahli. Pada penelitian ini dilakukan validasi  ahli materi dan validasi  ahli media. Media yang telah dinyatakan layak oleh  ahli materi dan media maka diujicobakan pada mahasiswa.
Teknik  analisis  data  untuk  kriteria  valid  dan  layak  dengan  rumus (Arikunto, 2013) : 𝑃 = ∑ 𝑋 𝑁 × 100 % Keterangan: 𝑃 : persentase skor ∑ 𝑋 : jumlah skor 𝑁 : skor maksimal
Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan  media.  Penentuan  tingkat  kelayakan  media  pembelajaran  digunakan kriteria penilaian ditunjukkan pada Tabel 1 . ( Akbar, 2013 ).

## Tabel 1. Kriteria Kelayakan
Persent (%) Tingkat Kelayakan Keterangan 81 - 100 Sangat layak Dapat digunakan tanpa revisi 61 – 80 Layak Dapat digunakan revisi kecil 41 – 60 Cukup layak Dapat digunakan dengan besar 21 – 40 Kurang layak Tidak dapat digunakan 0 – 20 Tidak layak Tidak dapat digunakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  gim  edukasi  berbasis  android  berbentuk  file  dengan ekstensi “ .apk ” dan  di instal pada smartphone .  Pengembangan  gim  edukasi  ini meliputi  beberapa  tahap  sesuai  dengan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis, Design, Develop, Implement, dan Evaluate ). Pada tahap analysis dilakukan analisis kebutuhan pengguna dan analisis kebutuhan pengembangan gim edukasi dari sisi hardware dan software . Pada analisis kebutuhan pengguna dilakukan identifikasi masalah untuk menentukan solusi yang dibutuhkan. Identifikasi masalah dilakukan pada saat perkuliahan mata kuliah PBO dan berdasarkan hasil observasi diperoleh bahwa  mahasiswa  PTI  kurang  termotivasi  dikarenakan  pembelajaran  daring menggunakan media yang kurang bervariasi, yaitu video pembelajaran dan Power Point. Pada pembelajaran daring s aat ini dibutuhkan  media berbasis teknologi yang efektif  dan  efisien  untuk  menunjang  pembelajaran,  sehingga  dikembangkan  gim edukasi dengan spesifikasi kebutuhan, yaitu perangkat keras, meliputi laptop, RAM 8  Gb,  CPU  intel  core  i7. Software yang  digunakan  dalam  pengembangan  gim edukasi adalah sistem operasi Windows 10 64 bit, Unity 3D 2018, Visual Studio Code  untuk  menulis coding  program ,  Adobe  Illustrator  2018  untuk  merancang tampilan antarmuka pengguna dari gim edukasi, dan Affinity Desainer digunakan untuk pendukung pembuatan desain.
Tahap design merupakan tahapan dalam merancang dan membuat  desain awal.  Pada tahap ini peneliti melakukan  rancangan alur cerita, desain  antarmuka pengguna, desain  map, dan tokoh dalam gim. Alur cerita  yang dibuat pada gime edukasi  ini  yaitu  bercerita  tentang  Jojo,  mahasiswa  semester  5,  yang  akan menyelesaikan misi dari dosen mata kuliah PBO yang terdiri dari 3 pos, yaitu teori, praktikum,  dan  evaluasi.  Sebelum  konten  pada  gim  edukasi  ini  dikembangkan, terlebih  dahulu  peneliti  merancang story  board pada  gim  edukasi.  Dalam pembuatan  gim,  genre  gim  harus  di tentukan  terlebih  dahulu  sebagaimana hasil penelitian Kholisho  &  Marfuatun  (2019) ,  bahwa  ketepatan  pemilihan  genre  gim dengan  konten  dan  metode      pembelajaran      sangat      membantu      dalam meningkatkan  efektifitas  penyampaian  pembelajaran. Storyboard ini  digunakan oleh  peneliti  sebagai  acuan  dalam  pengembangan  tampilan  antarmuka  pengguna pada gim edukasi. Storyboard pembuatan gim edukasi dapat dilihat pada Gambar 2 .
Tampilan Awal
Scene Utama
Scene Materi Scene Praktikum
Scene Gim
Scene Evaluasi
Gambar 2. Storyboard Gim Edukasi
Desain antarmuka pengguna latar pada gim edukasi ini sebelum diolah pada gim engine ditunjukkan pada Gambar 3 .

## Gambar 3. Halaman Utama Game Edukasi
Tahap develop merupakan tahap pembuatan produksi atau pengembangan gim edukasi. Jenis gim edukasi yang digunakan pada penelitian ini, yaitu jenis Role Playing Game (RPG). Gim berjenis RPG  memiliki  banyak  variasi  dan  dinamika permainan    yang    dapat    digunakan    sebagai    mekanisme    untuk    meningkatkan efektivitas  pembelajaran.  Skenario dengan  menjadikan  pemain  sebagai  tokoh utama  dapat  membantu  penyampaian materi yang diajarkan di dalam permainan ( Hermawan  et  al.,  2017 ).  Pengembangan  gim  dibuat  sesuai  dengan storyboard , dimulai dari pembuatan desain antarmuka pengguna, karakter dalam bentuk grafik, dan dikombinasikan dengan perangkat lunak game engine dengan pemberian fungsi dengan  kode  program.  Pembuatan  desain  antarmuka  pengguna  menggunakan perangkat  lunak  desain  grafis,  yaitu  Adobe  Ilustrator  CC  2019  dan  Affinity Designer.  Gambaran  tampilan  antarmuka  pengguna  perjalanan  Jojo  menuju karakter Dosen ditunjukkan pada Gambar 4 .
Scene Awal Gim Edukasi
Scene Evaluasi
Scene Karakter Jojo Menerima Misi
Scene Materi
Gambar 4. Tampilan Antarmuka Pengguna Gim Edukasi
Misi dimulai dari pembacaan materi yang dijaga oleh karakter 1, yaitu Pak Akbar. Setelah menerima perintah dari karakter 1, Jojo harus menyelesaikan misi pertama  menuju  ke  karakter  ke  2  yaitu  karakter  Bu  Cindy.  Bu  Cindy  akan
memberikan  misi,  yaitu  menyelesaikan  materi  yang  disampaikan  sehingga  dapat melanjutkan  ke  misi  selanjutnya.  Misi  ke  dua  yaitu  praktikum  yang  dijaga  oleh karakter 3 Bu Fitria, Jojo harus menyelesaikan misi praktikum sesuai dengan arahan untuk dapat melanjutkan misi selanjutnya. Misi terakhir yaitu evaluasi yang dijaga oleh  karakter  3  Bu  Rahmania.  Pada  misi  terakhir  ini  Jojo  harus  menyelesaikan pertanyaan  yang  diberikan  dengan  durasi  waktu  30  detik  per  pertanyaan.  Desain antarmuka pengguna dibuat untuk mempermudah penggunaan gim edukasi.
Selain  proses  produksi  gim  dengan  perangkat  lunak,  pada  tahap develop dilakukan  evaluasi  dan  revisi.  Thiagarajan  membagi  tahapan  pengembangan menjadi  dua,  yaitu expert  appraisal dan developmental  testing ( Nasrudin  et  al., 2018 ).  Pada  tahap expert  appraisal dilakukan  validasi  atau  menilai  kelayakan rancangan produk. Validasi dilakukan oleh ahli dalam bidangnya, yaitu validasi ahli materi dan ahli media. Hasil validasi ahli materi maupun ahli  media ditunjukkan pada Tabel 2 .
Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Validator Indikator Persentase (%) Ahli Materi Isi materi 93,2 Bahasa 93,3 Ahli Media Kualitas Isi 90 Desain dan Audio 95 Interaksi dan Umpan Balik 93,75
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh persentase ahli materi yang meliputi indikator isi materi 93,2 % dan bahasa 93,3% dengan kriteria sangat tinggi. Persentase ahli media  dengan  indikator  kualitas  isi,  yaitu  90  %,  desain  dan  audio  95%,  serta interaksi  dan  umpan  balik  93,75%  dengan  kriteria  sangat  tinggi,  sehingga  dapat disimpulkan gim edukasi  dinyatakan layak dan dilanjutkan untuk tahap uji coba skala terbatas. Pendapat dan saran pada penilaian yang diperoleh digunakan sebagai revisi  untuk  memperbaiki  prototipe  gie  edukasi  yang  telah  dibuat.  Revisi  yang dilakukan sesuai  masukan dari validator ahli materi dan media ditunju kkan pada Tabel 3 .

## Tabel 3 Revisi Gim Edukasi
Poin yang direvisi Sebelum Revisi Setelah Revisi Memberi tanda untuk petunjuk
Jojo menemukan karakter dosen
Memperjelas petunjuk pada praktikum
Tahap  selanjutnya  uji  coba  gim  edukasi  pada  subjek,  yaitu  mahasiwa  PTI semester  5  sejumlah  10  mahasiswa.  Melalui  kegiatan  ini  didapatkan  komentar responden,  yaitu  mahasiswa  dari  subjek  penelitian,  untuk  kemudian  dilakukan revisi pada gim edukasi. Berdasarkan hasil uji coba diperoleh kesimpulan bahwa dari  aspek  tampilan  media,  aspek  materi,  dan  aspek  kebermanfaatan  media diperoleh  rata-rata  96%  dengan  kriteria  kelayakan  sangat  tinggi  sehingga  dapat disimpulkan  media  gim  edukasi  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran.  Sesuai dengan penelitian gim edukasi oleh Moreno-Ger et al. (2008) bahwa penggunaan permainan  edukatif di  lingkungan belajar merupakan tren  yang semakin  relevan. Sifat  motivasi  dan  imersif  dari  pembelajaran  berbasis  permainan  telah  dipelajari secara  mendalam  dalam  literatur.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh Firmandasari et al. (2020) yang menyatakan bahwa gim edukasi berbasis android dapat membantu proses pembelajaran pada anak menjadi lebih menyenangkan dan tidak mudah jenuh.
Pemakaian    media    pembelajaran    dalam    proses    belajar    mengajar    dapat membangkitkan  minat  dan  keinginan  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa  ( Riyanti  &  Rusdi,  2018 ).  Selain  itu,  penggunaan  gim  edukasi dalam        proses        belajar  mengajar  memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami materi  pembelajaran.  Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  tersebut merupakan  bagian  dari  literasi  digital,  yang  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan penggunaan  dan  pengelolaan  sistem  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi ( Irhandayaningsih,  2020 ).  Lebih  lanjut, Hague  &  Payton  (2010) menjelaskan literasi    digital  sebagai  kemampuan  individu  untuk  menerapkan  keterampilan fungsional  pada  perangkat  digital  sehingga  mahasiswa  dapat  menemukan  dan memilih  informasi,  berpikir  kritis,  berkreativitas,  berkolaborasi  bersama  orang lain,  berkomunikasi  secara  efektif, dan tetap menghiraukan keamanan elektronik serta   konteks sosial-budaya yang berkembang. Literasi  sangat  relevan  dengan era  ketika  hidup  manusia  banyak dikuasai oleh teknologi informasi, yaitu literasi digital ( Sumiati, 2020 ).
Alfin  menyatakan    dengan  mengoptimalkan  penggunaan  teknologi  sebagai media pembelajaran dapat membentuk  generasi  kreatif,  inovatif, serta kompetitif ( Alfin, 2018 ). Pada  masa  pandemi  covid-19 literasi   digital   dibutuhkan untuk dapat  berpartisipasi    di  dunia    modern  dan  mengantisipasi  penyebaran  informasi negatif  ( Sutrisna,  2020 ).  Dengan  menerapkan  gim  edukasi  dalam  pembelajaran mahasiswa dilatih untuk komunikatif memahami kinerja jejaring dan komunikasi di dunia digital melalui setiap petunjuk atau perintah yang telah dicantumkan pada konten di gim edukasi. Penerapan gaim edukasi akan menciptakan pola pikir kreatif dengan  melakukan  hal  baru  dengan  cara  yang  baru  dan  kritis  dalam  menyikapi konten  yang  ada  pada  media  pembelajaran  dalam  menghadapi  pembelajaran  di masa  pandemi  covid-19.  Sesuai  dengan  penelitian Rasyid  et  al.  (2020) ,  bahwa dengan  menerapkan  aplikasi mobile  learning berbasis  RPG  maker  MV  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa gim edukasi berbasis android yang dikembangkan dengan model pengembangan ADDIE menunjukkan gim layak digunakan dalam pembelajaran. Gim edukasi telah divalidasi oleh ahli materi  dan  ahli  media  dengan  persentase  ahli  materi  yang  meliputi  indikator  isi
materi 93,2% dan bahasa 93,3% dengan kriteria sangat tinggi. Persentase ahli media dengan indikator kualitas isi, yaitu 90%, desain dan audio 95%, serta interaksi dan umpan balik 93,75% dengan kriteria sangat tinggi. Hasil uji coba skala terbatas dari aspek  tampilan  media,  aspek  materi,  dan  aspek  kebermanfaatan  media  diperoleh rata-rata 96% dengan kriteria kelayakan sangat tinggi sehingga dapat disimpulkan media  game  edukasi  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil penelitian yang diperoleh, maka saran yang dapat peneliti berikan berdasarkan hasil penelitian yaitu gim edukasi dapat digunakan sebagai inovasi pembelajaran daring di  masa  pandemi  covid,  sehingga  dapat  dikembangkan  untuk  mata  kuliah  yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  I.,  &  Darmawan,  D.  (2013). Teknologi  Pendidikan .  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya. Alfin,  J.  (2018).  Membangun  Budaya  Literasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Menghadapai  Era  Revolusi  Industri  4.0. PENTAS:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 60 – 66. https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/ 2511 Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  PT  Rineka Cipta.
Ariyani,  R.  T.,  &  Sumbawati,  M.  S.  (2018).  Pengembangan  Game  “TeKaJe” Sebagai  Media Pembelajaran  Interaktif Pada Mata Pelajaran  Komputer Dan Jaringan Dasar Di SMK Negeri 3 Buduran Sidoarjo. Jurnal IT-Edu , 03 (01), 190 – 199. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Barros, B., Marisa, F., & Wijaya, I. D. (2018). Pembuatan Game Kuis Siapa Pintar. J I M P - Jurnal Informatika Merdeka Pasuruan , 3 (1), 44 – 52. https://doi.org/ 10.37438/jimp.v3i1.88
Chandra, A. (2017). Rancang Bangun Game Edukasi Sebagai Media Pembelajaran Mata  Kuliah  Praktik  Teknik  Digital. Jurnal  Edukasi  Elektro , 1 (1),  92 – 98. https://doi.org/10.21831/jee.v1i1.15121
Firdaus, A. F., & Untari, R. S. (2020). Android-Based Digital Book Development for  Basic  Network  Students  in  Smk  Dian  Indonesia. JICTE  (Journal  of Information and Computer Technology Education) , 4 (2), 7 – 14. https://doi.org/ 10.21070/jicte.v4i2.921
Firmandasari,  R.  A.,  Suryawinata,  M.,  Hasanah,  F.  N.,  &  Untari,  R.  S.  (2020). Game bahasa jawa krama sebagai media pembelajaran anak berbasis android. Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika , 05 (02), 150 – 160.
Hague, C., & Payton, S. (2010). Digital Literacy Across the Curriculum . Futurelab. https://www.nfer.ac.uk/publications/futl06/futl06.pdf
Hamidulloh,  I.  (2018).  Penguatan  Literasi  Baru  Pada  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah dalam  Menjawab  Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Of  Research and Thought of Islamic Education , 1 (1), 1 – 21. Haryono,  A.,  &  Alhafidzs,  M.  R.  .  (2018).  Pengembangan  Mobile  Learning Berbasis Android Sebagai Media Pembelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11 (2), 118 – 124.
Hermawan,  D.  P.,  Herumurti,  D.,  &  Kuswardayan,  I.  (2017).  Efektivitas
Penggunaan  Game  Edukasi  Berjenis  Puzzle,  RPG  dan  Puzzle  RPG Sebagai Sarana Belajar Matematika. JUTI: Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi , 15 (2), 195. https://doi.org/10.12962/j24068535.v15i2.a663
Hockenbury,  D.  H.,  &  Hockenbury,  S.  E.  (2011). Discovering  Psychology  Fifth Edition .
Irhandayaningsih, A. (2020). Pengukuran literasi digital pada peserta pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. Anuva , 4 (2), 231 – 240.
Surat Edaran Menteri No.4 Tahun 2020, 300 (2020).
Kholisho,  Y.  N.,  &  Marfuatun.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan  Game  Analisis Training  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Induktif  Remaja. EDUMATIC :  Jurnal  Pendidikan  Informatika , 3 (2),  99 – 108.  https://doi.org/ 10.29408/edumatic.v4i2.2683
Lestari,  S.  (2018).  Peran  Teknologi  dalam  Pendidikan  di  Era  Globalisasi. Edureligia;  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 2 (2),  94 – 100.  https://doi.org/ 10.33650/edureligia.v2i2.459
Molenda,  M.  (2015).  In  search  of  the  elusive  ADDIE  Model. Performance Improvement , 54 (2), 40 – 42. https://doi.org/10.1002/pfi Moreno-Ger, P., Burgos, D., Martínez-Ortiz, I., Sierra, J. L., & Fernández-Manjón, B.  (2008).  Educational  game  design  for  online  education. Computers  in Human  Behavior , 24 (6),  2530 – 2540.  https://doi.org/10.1016/j.chb.2008. 03.012
Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran .  Prestasi Pustaka Publisher.
Nasrudin,  N.,  Agustina,  I.,  &  Akrim,  A.  (2018).  Multimedia  Educational  Game Approach for Psychological  Conditional. International Journal Engineering Technology , 7 (2.9), 78 – 81. Neil, S. (2011). Education and Technology Key Issues and Debates . Replika Press Pvt Ltd.
Rasyid,  A.,  Gaffar,  A.  A.,  &  Utari,  W.  (2020).  Efektofotas  Aplikasi  Mobile Learning  Role  Play  Game  (RPG)  Maker  MV  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis. Mangifera Edu , 4 (2), 129 – 142.
Risnawati, Amir, Z., & Wahyuningsih, D. (2018). The Development of Educational Game  as  Instructional  Media  to  Facilitate  Students’  Capabilities  in Mathematical  Problem  Solving. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1028 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1028/1/012130
Riyanti, R., & Rusdi, H. (2018). Efektifitas Penggunaan Game Edukasi Smartphone terhadap Hasil Belajar dan Motivasi  Belajar Mahasiswa Pendidikan Biologi STKIP YAPIM Maros. Jurnal Ilmiah Pena , 1 (2), 21 – 28.
Safitri,  W.  C.  D.  (2015).  Pengembangan  media  board  game  untuk  pembelajaran tematik  di  sekolah  dasar. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 1 (1),  181 – 190. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2441
Sudjana, N., & Rivai. (2011). Media Pengajaran . Sinar Baru Algesindo. Sumiati,  E.  T.  I.  (2020). Manfaat  Literasi  Digital  Bagi  Masyarakat  Dan  Sektor Pendidikan Pada Saat Pandemi Covid-19 . 3 (2), 65 – 80.
Sutrisna, I. P. G. (2020). Gerakan Literasi Digital Pada Masa Pandemi Covid-19.
Stilistika:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Seni , 8 (2),  268 – 283. https://doi.org/10.5281/zenodo.3884420
Taurusta,  C.,  &  Findawati,  Y.  (2017).  Rancang  Bangun  Game  Algoritma  dan Struktur  Data  Berbasis  Role  Playing  Game  (RPG)  Sebagai  Media
Pembelajaran  Mahasiswa  Teknik  Informatika  Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo. Jurnal Kinetik , 2 (3), 175 – 188.
Yahya,  M.  (2018). Era  Industri  4.0:  Tantangan  dan  Peluang  Perkembangan Pendidikan Kejuruan Indonesia .
Zulfiandra, T., Amelia, R., Khairi, A., Pendidikan, P., Informatika, T., Keguruan, F.,  &  Universitas,  P.  (2021).  Pengembangan  Game  Edukasi  Menggunakan Adobe Flash Pada Mata Informatika dan Komputer Universitas Bung Hatta. Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 11 (01).

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 68-77 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop

## Implementasi pendidikan karakter berbasis kearifan lokal
Aiman Faiz 1 )* , Bukhori Soleh 2)
1 Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Cirebon, Jl. Tuparev No. 70, Cirebon, Indonesia
2 Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Cirebon, Jl. Tuparev No. 70, Cirebon, Indonesia
aimanfaiz@umc.ac.id *; bukhori.soleh@umc.ac.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Integrasi kearifan lokal dalam bentuk kemampuan membuat batik, melukis kaca, dan pengenalan budaya-budaya khas Cirebon lainnya dalam Mata Kuliah Umum (MKU) dapat menjadi alternatif pembelajaran yang menarik. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi model pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  lokal  budaya.  Contohnya,  Penelitian  ini  menggunakan metode kualitatif deskriptif untuk mengeksplorasi fenomena yang terlihat secara alami. Subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  7  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD), Universitas Muhammadiyah Cirebon (UMC), angkatan 2016. Data diperoleh melalui observasi dan wawancara kepada 15 responden yang terdiri dari mahasiswa, dosen, dan Ketua Program Studi PGSD UMC. Hasil temuan menyatakan bahwa MKU dapat menambah pengetahuan dan keterampilan  mahasiswa  di  luar  bidang  pendidikan.  Terkhusus,  mahasiswa  merespon  budaya Cirebon yang diberikan dalam MKU tersebut dengan antusias. Dapat disimpulkan bahwa MKU berbasis  kearifan  lokal  mampu  mengasah skill mahasiswa  PGSD  UMC  agar  memiliki kemampuan  afektif  dan  psikomotorik  di  samping  kemampuan  kognitif.  Dengan  demikian, mahasiswa disiapkan untuk memiliki kemampuan holistik yang siap dengan tantangan kehidupan baru.
Kata Kunci: Budaya Cirebon; Kearifan Lokal; Pendidikan Umum

## ABSTRACT
The integration of local wisdom, such as batik and glass  painting, and other Cirebon culture in general courses (Mata Kuliah Umum/ MKU) may be an interesting alternative learning approach. This research aims to describe the implementation of character education models based on local cultural wisdom such as the ability to design batik, glass paintings, and the introduction of other typical  Cirebon  cultures  in  MKU.  It  employed  a  descriptive  qualitative  approach  to  explore naturally visible phenomena. The subjects of this research were 7th semester students of Primary School  Teacher  Education  (Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar/  PGSD),  University  of Muhammadiyah Cirebon (UMC), class of 2016. The data were obtained from observations and interviews  involving  15  respondents  consisting  of  students,  lecturers,  and  the  Head  of  PGSD UMC. The results showed that MKU increased students' knowledge and skills outside the field of education as the students were enthusiastically embraced the Cirebon culture given in MKU. It can be concluded that MKU based on local wisdom was able to hone the skills of PGSD UMC students in improving their affective, psychomotor, and cognitive abilities. Thus, students were prepared to have holistic abilities that are compatible with the challenges of a new life. Keywords: Cirebon Culture; Local Wisdom; General Education diunggah: 2020-11-09, direvisi: 2021-01-26, diterima: 2021-04-23, dipublikasi:2021-05-22. Copyright (c) 2020 Faiz et al This is an open access article under the CC – BY license
Cara  sitasi:  Faiz,  A.,  &  Soleh,  B.  (2021).  Implementasi  pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  lokal. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7(1), 68-77. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.14250

## PENDAHULUAN
Nilai kearifan lokal menjadi hal yang dikhawatirkan akan punah di tengah perkembangan zaman ( Faiz et al., 2020 ). Banyak gejala yang menunjukkan bahwa para  kalangan  muda  lebih  memilih  dan  tertarik  pada  budaya  asing.  Seyogyanya, generasi muda harus menjadi tulang punggung dalam mempertahankan eksistensi kearifan lokal. Untuk mencapai hal tersebut, diperlukan penguatan agar kecintaan terhadap nilai kearifan lokal kembali tertanam dalam diri generasi muda.
Pembudayaan nilai-nilai kearifan lokal bermuatan karakter memiliki tingkat efektivitas  yang  tinggi. Faiz  (2019) mengatakan  bahwa  praksis  pembelajaran menjadi  tempat  yang  sangat  representatif  dalam  penanaman  nilai-nilai  karakter. Dalam  hal  ini,  kearifan  lokal  dapat  diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran, ekstrakurikuler, atau kegiatan lainnya ( Nadlir, 2014 ; Prastowo, 2015 ). Dalam ranah perguruan tinggi  misalnya, Ristekdikti sudah mengupayakan pembudayaan nilai- nilai kearifan lokal yang diimplementasikan melalui rumusan kurikulum, baik yang berbasis  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  maupun  Merdeka Belajar.  Hal  ini  bertujuan  agar  pendidikan  dalam  lingkup  perguruan  tinggi mempertimbangkan  kondisi  dunia  yang  berubah  pesat  dengan  berbagai  faktor pendorongnya, termasuk perkembangan arus revolusi industri pada bidang IPTEK ( Rachmat  Bin  Badani  Tempo  &  Aqbar,  2020; Ristekdikti,  2017 ).  Di  samping dampak positif, revolusi industri pada era ke-4 ini pun memberikan dampak negatif, terlebih  hal  yang  bersinggungan  dengan  nilai  kearifan  lokal  yang  dikhawatirkan akan terganti dengan nilai-nilai global.
Oleh  sebab  itu,  sentuhan  inovasi  dari  perguruan  tinggi  sangat  diperlukan sebagai  respon  untuk  meningkatkan  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas lulusan.  Indikator  pokok  lulusan  harus  mampu  mengembangkan  konsep-konsep pendidikan yang memfokuskan pada pengembangan nilai dan karakter ( Ristekdikti, 2017 ). Dengan kata lain, pendidikan tinggi harus mempersiapkan mahasiswa untuk terampil dalam segala hal, termasuk dalam kemampuan di bidang industri kesenian berbasis kearifan lokal.
Program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas Muhammadiyah  Cirebon  (UMC)  mewajibkan  para  mahasiswanya  memiliki kemampuan di bidang industri kreatif berbasis kearifan lokal daerah Cirebon. Di antaranya, membuat batik, melukis di atas kaca, pengembangan bahan pangan lokal Cirebon, dan pengenalan budaya Cirebon lainnya. Pengembangan karakter mandiri dan kreatif ini diimplementasikan pada Mata Kuliah Umum (MKU) semester 7.
Pengembangan  karakter  berbasis  kearifan  lokal  ini  ini  merupakan  upaya mempersiapkan  remaja  pada  era  globalisasi  dengan  membangun  karakter  dan kecintaan pada nilai budaya kearifan lokal. Dalam hal ini, kearifan lokal merupakan sumber nilai, yang berlandaskan pada tradisi sehingga menjadi filosofi hidup yang dipegang  teguh  oleh  penganutnya  guna  menjalankan  keberlangsungan  generasi adat.  Hal  tersebut  merupakan  pedoman  dan  ilmu  pengetahuan  dengan  berbagai strategi  yang  diterapkan  oleh  masyarakat  lokal  dalam  memenuhi  kebutuhan pengikutnya  ( Fajarini,  2014 ).  Sedangkan,  menurut Nurrochsyam  (2011) kearifan lokal  memiliki  arti  yang  multitafsir,  di  mana  secara  garis  besar  dapat  diartikan sebagai konsep-konsep makna gagasan yang dimiliki suatu tatanan masyarakat.
Apabila  tidak  dibudayakan,  nilai-nilai  kearifan  lokal  akan  luntur  yang berakibat  pada  degradasi  moral  bangsa.  Dalam  hal  ini,  kebaikan  moral  menjadi falsafah hidup masyarakat, dan pemandu untuk menjalankan proses kehidupan. Jika nilai  kearifan  lokal  menurun,  hal  tersebut  menjadi  ancaman  terhadap eksistensialisme  suatu  generasi (Wibowo  &  Anjar,  2017). Maka,  perlu  adanya rekonstruksi  pendidikan  dalam  perguruan  tinggi  untuk  mengembangkan  nilai, karakter dan kemampuan tambahan untuk mencegah hal tersebut.
Membekali  mahasiswa  dengan  keahlian  tambahan  merupakan  ciri  dari pembelajaran  abad-21  yang  menekankan  pada  kemampuan  4C,  yaitu communicative (komunikasi) ,  creative (kreatif) ,  collaborative (kolaboratif) dan critical  thinking (berpikir  kritis) . Untuk  itu,  proses  pembelajaran  yang  berfokus pada kreativitas akan melahirkan pribadi yang inovatif dan memiliki kemampuan kewirausahaan yang memperhatikan kearifan lokal masyarakat setempat.
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  unggul  diharapkan  dapat  memecahkan berbagai problema yang ada. SDM unggul yang mampu berwirausaha dan berpikir kritis)  dapat  dilahirkan  dari  sistem  pendidikan  yang  bertujuan  menyiapkan mahasiswa siap kerja ( employment oriented ) dengan capaian skill tertentu. Selain itu,  konsep  ( enhanced  and  expanded  talents )  juga  diperlukan  untuk  meluaskan keahlian dan kompetensi  yang dimiliki mahasiswa maupun peserta didik (Tilaar, 2016) .
Dengan  demikian,  sebuah  konsep  besar  harus  dirumuskan  oleh  dunia pendidikan  Indonesia  agar  mampu  mengembangkan  berbagai  keahlian  yang mencakup kreativitas  dan kemampuan berpikir kritis, Hal  ini akan menghasilkan luaran  lulusan  yang  unggul.  Melalui  Mata  Kuliah  Umum  (MKU),  PGSD  UMC menawarkan local pride berbasis kearifan budaya lokal yang mengacu pada KKNI. Hal ini sesuai dengan semangat kurikulum yang berlandaskan pada konsep filsafat progresivisme yang mengacu pada pengetahuan baru, yang bisa dikembangkan oleh para pemangku kebijakan di perguruan tinggi (Faiz & Kurniawaty, 2020) .

## METODE
Penelitian  ini  berlokasi  di  PGSD  UMC  dengan  mengambil  konsep pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  mengamati  objek  secara alamiah,  baik  dengan  teknik  observasi  maupun  wawancara. Sugiyono  (2007) mengungkapkan  bahwa  penelitian  kualitatif  dapat  mengamati  fenomena  tertentu yang dirasakan oleh subjek penelitian secara empiris mencakup perilaku, persepsi, motivasi  maupun  tindakan.  Hasil  pengamatan  dideskripsikan  dalam  bentuk  kata- kata  dan  bahasa  pada  suatu  konteks  khusus  dengan  memanfaatkan  metode  yang alamiah (Sugiyono,  2007) yang  tidak  dimanipulasi  keadaan  dan  kondisinya (Arikunto, 2007) .
Subjek penelitian berjumlah 15 orang yang terdiri dari mahasiswa semester 7 (pada tahun 2019), seorang dosen pengampu MKU, dan kaprodi PGSD UMC. Melalui  wawancara  dan  observasi,  studi  secara  intensif,  terinci,  dan  mendalam dilakukan terhadap implementasi pendidikan karakter berbasis kearifan lokal dalam MKU prodi PGSD UMC selama satu semester.
Analisis  data  terhadap  jawaban  mahasiswa  berlangsung  pada  saat pengumpulan  dan  setelahnya.  Karena  beberapa  hasil  analisis  belum  memuaskan, peneliti melakukan wawancara kembali untuk memperoleh kredibilitas ( Cohen et al., 2016; Miles  &  Huberman,  1992) .  Analisa  data  dilakukan  secara  interaktif  dan berkelanjutan sampai  data  tersebut  tuntas  dan  jenuh,  atau  jawaban  serupa.  Hal  ini didapatkan melalui proses reduction (reduksi data), data display (penyajian data), dan
data conclusion drawing / verification (penarikan kesimpulan) (Gambar 1) (Sugiyono,
2013). Data  yang  terkumpul  menjadi  dasar  penyusunan  model  implementasi pendidikan karakter berbasis kearifan lokal.
Gambar 1. Alur analisis data

## HASIL DAN PEMBAHASAN Implementasi nilai kearifan lokal dalam Mata Kuliah Umum (MKU)
PGSD  UMC  memiliki  satu  MKU  yang  berkaitan  dengan  kearifan  lokal daerah Cirebon, yaitu membuat batik, melukis di atas kaca, pengembangan bahan pangan  lokal  Cirebon,  dan  pengenalan  budaya  Cirebon  lainnya.  MKU  berbasis kearifan lokal budaya Cirebon ini menjadi salah satu upaya pembekalan mahasiswa agar  memiliki  kemampuan  dan  daya  saing  di  tengah  kemajuan  zaman.  Sehingga mahasiswa  tidak  antipati  terhadap  budaya  lokal  yang  ada  di  mana  budaya  lokal Cirebon terus terpelihara dalam lingkup pendidikan tinggi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  ketua  Prodi  PGSD  UMC, direalisasikannya MKU berbasis kearifan lokal mengacu pada kondisi zaman yang semakin  kompetitif,  sehingga  tidak  cukup  apabila  lulusan  hanya  memiliki kemampuan  di  bidang  keguruan  saja.  Lulusan  perlu  dikembangkan  sehingga memiliki  kemampuan  di  bidang enterpreneurship yang  dibutuhkan  saat  ini.
Temuan  ini  menandakan  bahwa  PGSD  UMC  telah  berhasil  melakukan  inovasi pembelajaran  yang  berbasis  pada  nilai-nilai local  wisdom. Hal  tersebut  sejalan dengan konsep teori yang mengutarakan bahwa kearifan lokal dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran sebagai upaya para pendidik untuk dapat mempertahankan budaya  lokal  melalui  integrasi  dan  inovasi  pembelajaran  yang  memuat  nilai kearifan lokal (Wuryandani, 2010).
Lebih  jauh  lagi,  ketua  prodi  menjelaskan  bahwa  konsep  pengembangan MKU berbasis kearifan lokal tersebut berdasarkan pada buku yang diterbitkan oleh Ristekdikti  (2017) tentang  pendidikan  yang  terintegrasi  pada  IPTEK.  Dengan menghadapi era revolusi industri, pendidikan harus mengimbangi dengan adanya revolusi pemikiran sosial budaya dan Agama. Konsep inovasi yang dikembangkan PGSD UMC mengkolaborasikan antara pengembangan sumber daya manusia dan eksistensi budaya lokal yang harus selalu terpelihara dan terjaga kesejahteraannya. Pernyataan ketua prodi tersebut diperkuat oleh pendapat Suwardana, (2018) yang  menyatakan  bahwa  perguruan  tinggi  sebagai agent  of  change perlu memikirkan dua arah pembangunan (ke luar dan ke dalam). Pembangunan ke luar
Pengumpulan Data Penyajian data / display data Reduksi data/ reduction Penarikan kesimpulan/ verification
meliputi  kesejahteraan,  sedangkan  pembangunan  ke  dalam  adalah  membangun sumber  daya  manusia.  SDM  yang  memiliki  keunggulan  akan  mengantarkan Indonesia  pada  persaingan  negara  maju  dan  siap  mengembangkan  pembangunan nasional. Indikator suatu bangsa memiliki keunggulan antara lain mampu mencapai tujuan  secara  produktif,  cepat,  kreatif,  dan  memiliki  optimisme.  Hal  tersebut menjadi salah satu core value PGSD UMC sebagai kampus kreatif dan inovatif.
Proses  penanaman  kearifan  lokal  melalui  pengembangan  MKU  secara eksplisit  mampu  membekali  mahasiswa  dengan  kemampuan  4C.  Sebagaimana diungkapkan ketua prodi bahwa (Gambar 2) :

## Gambar 2. Pendapat Ketua Program Studi
Sehingga dapat disimpulkan bahwa MKU berbasis kearifan lokal membantu mahasiswa menjadi kreatif dalam menuangkan ide dan gagasannya melalui seni dan bahan pangan khas Cirebon.
Berkolaboratif dengan para ahli di bidangnya, salah satunya PGSD UMC bermitra  dengan  Rumah  Batik  Trusmi.  Pengembangan  MKU  berbasis  kearifan lokal  tersebut  akan  memberikan  peningkatan  SDM  di  era  revolusi  industri  ini. Pernyataan ketua prodi tersebut dipertegas oleh Fuadin (2016) yang menyatakan, di era revolusi industri 4.0 perguruan tinggi harus mampu membekali mahasiswa agar mampu berpikir kritis, komunikatif, kolaboratif dan kreatif di era 4.0.
Pengintegrasian  kearifan  lokal  Cirebon  dalam  hal  membatik  menunjang mahasiswa melahirkan kemampuan 4C ( critical thinking, creative, collaborative, comunicative ).  Hal  ini  dijelaskan  oleh  Iin,  salah  satu  responden,  dalam  kutipan berikut (Gambar 3) :

## Gambar 3. Pendapat responden 1
Kutipan ini sejalan dengan teori yang relevan bahwa kemampuan 4C bisa tercipta melalui MKU berbasis kearifan lokal ini. Digerakkannya kembali konsep pembelajaran berbasis kearifan lokal merupakan sebuah inovasi yang sangat positif ketika  para  generasi  muda  mulai  enggan  mengenali  budayanya.  Hal  ini  sesuai dengan peran strategis perguruan tinggi dalam memperbaiki kondisi bangsa melalui kearifan lokal baik secara olah pikir (menjadi cerdas, kreatif dan inovatif), olah rasa (memiliki budi, kehalusan rasa, humanis, toleran, peduli, suka menolong), olah hati (beriman, bertakwa, jujur, adil, amanah, bertanggungjawab, empati) dan olah raga (sehat, disiplin, sportif, tangguh, gigih) (Fuadin, 2016) .
Pentingnya  penanaman  nilai  kearifan  lokal  melalui  MKU  ini  mendapat respon positif dari mahasiswa PGSD UMC. Sebagian besar mahasiswa masih awam
“Revolusi industri ini perlu adanya pembaharuan dalam kurikulum pendidikan untuk menstimulus kemampuan berpikir kreatif, kolaboratif mahasiswa.”
“Dalam proses pengerjaan karya batik, mahasiswa perlu memikirkan konsep secara  kritis  dan  kreatif,  pada  bagian  mana  lekukan  batik  tersebut  akan dibentuk, terutama mega ilustrasi batik mega mendung yang merupakan ciri khas batik Cirebon. Selain berpikir kritis dan kreatif, kolaborasi warna juga harus  pas,  agar  warna  yang  muncul  bisa  memberikan  kesan  positif.  Batik mega  mendung  juga  karya  yang  sarat  akan  makna  luhur  yang  merupakan warisan budaya bangsa”.
terhadap  budaya  lokal  Cirebon.  Namun,  MKU  berbasis  kearifan  budaya  lokal membuka kesadaran mahasiswa PGSD UMC  akan pentingnya nilai  budaya  yang harus dipelihara.
Seorang mahasiswa responden lain mengungkapkan bahwa (Gambar 4) :

## Gambar 4. Pendapat responden 2
Hal ini sejalan dengan pemikiran Suyadi (dalam Faiz et al., 2020) bahwa generasi  muda  harus  memiliki  kecintaan  dan  kebanggaan  terhadap  nilai  kearifan lokal, hal  tersebut  merupakan wujud dari warga  negara  yang memiliki rasa cinta terhadap  tanah  airnya  agar  tidak  mudah  menerima  tawaran  bangsa  lain  yang merugikan bangsa sendiri.
Di sisi lain, dosen pengampu MKU berbasis kearifan lokal mengungkapkan adanya inovasi dari aspek nilai-nilai kearifan lokal yang terintegrasi dalam MKU. Inovasi pembelajaran dalam MKU berbasis kearifan lokal ini merupakan cara untuk membangun karakter bangsa agar generasi penerus memiliki nilai jati diri yang kuat dalam  mempertahankan  eksistensi  kearifan  lokalnya.  Sebagaimana  yang diungkapkan Zaltman  dan  Duncan  (1977 dalam Kristiawan  et  al,  2018) bahwa adanya inovasi yang dikembangkan untuk merespon situasi sehingga memerlukan proses  kreatif  untuk  menghasilkan  sebuah  penemuan.  Dengan  demikian,  inovasi yang  dikembangkan  oleh  PGSD  UMC  bertujuan  untuk  mempersiapkan  generasi muda agar memiliki rasa cinta terhadap budaya kearifan lokal.
Melengkapi  temuan  berupa  hasil  wawancara,  peneliti  mendeskripsikan dasar integrasi kearifan lokal Cirebon ke dalam MKU yang didasarkan pada analisis kebutuhan (needs analysis). Hal ini sejalan dengan teori Bocanegra-Valle, (2016) yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  kurikulum  dan  inovasi  pembelajaran hendaklah  didasarkan  pada  kebutuhan  pembelajar.  Dengan  demikian,  tujuan pembelajaran yang aplikatif dan tepat sasaran akan lebih mudah tercapai.
Model  inovasi  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  MKU  berbasis  kearifan budaya lokal di UMC terangkum dalam bentuk bagan berikut (Gambar 5) :
“MKU berbasis kearifan lokal memberikan efek positif dalam dirinya melalui ilmu pengetahuan. Sebagai mahasiswa, ia tidak hanya mendapatkan aspek kognitif saja, namun juga psikomotor secara learning by doing”. Asep, responden mahasiswa lain, menambahkan bahwa “Mempelajari budaya setempat memperkaya aspek pengetahuan dan keterampilan, dan juga membangun kesadaran mencintai nilai budaya lokal. Secara tidak langsung, dapat diartikan bahwa perkuliahan MKU berbasis kearifan lokal memberikan efek penanaman karakter cinta tanah air di kalangan mahasiswa PGSD UMC”.

## Gambar 5: Paparan hasil analisis
Dari  bagan  tersebut,  terlihat  pentingnya  pengembangan  kurikulum  dalam pendidikan tinggi yang sesuai dengan tuntutan zaman untuk meningkatkan lulusan perguruan tinggi.
Bagan ini dikembangkan berdasarkan hasil analisis dan wawancara dengan ketua prodi, bahwa MKU PGSD UMC dikembangkan berdasarkan pada Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  disingkat  KKNI  yang  diterbitkan  pada  Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 dan Undang-undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi. Kerangka tersebut kemudian dikembangkan ke dalam Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  (MB-KM).  Hal  ini  sesuai  rumusan  konsep  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nadiem  Makariem  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kompetensi lulusan dari perguruan tinggi agar memiliki kemampuan secara  utuh,  baik  dari  aspek soft  skill maupun hard  skill. Dengan  diterapkannya KKNI  dan  MBKM  di  jenjang  perguruan  tinggi,  diharapkan    mampu  mencetak lulusan dengan kualifikasi yang menjadi indikator pada KKNI (Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan, 2018). .
Hal  menarik  juga  ditemukan  pada  lingkup  kampus  UMC  di  mana pengembangan skill keterampilan  membatik,  melukis  kaca,  dan  seni  budaya Cirebon  hanya  diterapkan  di  prodi  PGSD  UMC.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh ketua prodi yang menyatakan bahwa PGSD UMC memiliki program entrepreneur
Kurikulum Perguruan Tinggi Mengacu pada KKNI dan Merdeka Belajar
Analisis kebutuhan
- Ahli di bidang pendidikan Sekolah Dasar - Praktisi pendidikan Sekolah Dasar yang memiliki soft skill dan hard skill - Menjadi enterpreneurship dan leadership

## Implementasi pada MKU
Kegiatan kewirausahaan: Keterampilan membatik Cirebon, melukis kaca, pengenalan seni budaya Cirebon
Capaian Lulusan
- Mempunyai Karakter mandiri, kreatif dan inovatif di era revolusi industri 4.0
- Menjadi  Sarjana  yang  mampu  merancang,  mengelola, dan mengimplementasikan kegiatan wirausaha
dan leadership melalui  pengembangan  MKU  berbasis  kearifan  lokal  yang  tidak ditemui di prodi lain pada lingkungan FKIP. Hal ini tentunya menjadi nilai positif bagi  PGSD  UMC  karena  telah  meramu  mata  kuliah  yang  berbasis  pada  budaya lokal setempat. Praktik inovasi pembelajaran ini dapat menjadi contoh bagi prodi, fakultas,  maupun  universitas  lain  agar  bisa  mengembangkan  MKU berbasis kearifan budaya lokal . Hal ini dimaksudkan untuk mengasah skill mahasiswa dan mengembangkan kemampuan secara utuh dalam hal kognitif, afektif, psikomotori, dan bahkan menanamkan karakter cinta nilai budaya lokal.
Inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  PGSD  UMC  juga  didasarkan  pada konsep utama Mata Kuliah Umum (MKU). Dalam hal ini, MKU  bertujuan untuk mengantarkan  manusia  memiliki  kepribadian  secara  utuh (Direktorat  Jenderal Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan,  2018;  Ristekdikti,  2017) .  MKU  berpotensi menghilangkan batasan-batasan ilmu karena ilmu dapat diintegrasikan dan saling dihubungkan. Berdasar pemahaman tersebut, MKU dapat berfungsi sebagai wadah ilmu  multidisipliner  yang  harus  dimaksimalkan  setiap  prodi  untuk  menghasilkan lulusan dengan kompetensi holistik.
MKU  berbasis  kearifan  lokal  memberikan  pemahaman  kreativitas, kemampuan berpikir kritis, entrepreneur dan leadership yang lebih baik sehingga dapat  meningkat  dibandingkan  dengan  hanya  memberikan  teori  dan  materi  yang tidak real atau  bersifat  simulasi.  Hal  ini  sejalan  dengan Wiratno  (2012) bahwa prodi  perguruan  tinggi  harus  melakukan  pembaharuan  konsep  kurikulum  yang orientasinya tidak hanya pada dunia kerja, namun juga kemampuan yang dibekali dengan  keterampilan  tambahan  untuk  kehidupan  ( life  skill )  dan  kemampuan beradaptasi  dengan  sistem  sosial  ( soft  skill ).  Lulusan  diharapkan  memiliki  rasa ingin  tahu agar mampu belajar sepanjang hayat.  Dengan metode dan pendekatan yang  mampu  menghubungkan  materi  dengan  realitas  yang  ada,  akan  membuat mahasiswa menemukan sesuatu yang penuh makna ( making meaningful conection ) ( Parhan, 2018; Segal et al., 2002) .
Lebih  jauh  lagi,  kemampuan  berpikir  kreatif,  kritis,  dan  mandiri  yang diajarkan  dalam  MKU  PGSD  UMC  membangun  jiwa  wirausaha  mahasiswa. Pengembangan  MKU  dapat  memperkaya skill mahasiswa  yang diperlukan  di  era 4.0 dan 5.0 agar mampu bersaing di tengah tantangan zaman.

## SIMPULAN
Penerapan KKNI dan pengembangan MB-KM pada MKU berbasis kearifan lokal  merupakan  bentuk  respon  PGSD  UMC  dalam  menghadapi  tantangan  dan kebutuhan  zaman  agar  memiliki  kualitas  lulusan  yang  unggul.  Integrasi  kearifan lokal yang dicontohkan PGSD UMC dapat memberikan pengalaman yang baik bagi mahasiswa. Hal tersebut juga menanamkan nilai cinta kepada budaya setempat, dan mengembangkan  kemampuan entrepreneur dan leadership .  PGSD  UMC menunjukkan  peran  sebagai  agen  perubahan  yang  membekali  lulusannya  secara komprehensif.  MKU  berbasis  kearifan  lokal  juga  menghapuskan  dikotomi keilmuan yang selama ini masih terkotak-kotak, sehingga menegaskan bahwa ilmu bisa terintegrasi satu dengan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2007). Evaluasi  Program  Pendidikan :  Pedoman  Teoritis  Praktis
Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan . Bumi Aksara.
Bocanegra-Valle,  A.  (2016).  Needs  analysis  for  curriculum  design.  In The Routledge Handbook of English for Academic Purposes .
Cohen,  L., Manion,  L., & Morrison,  K. (2016). Research Methods in  Education,
Sixth Edition .
Direktorat  Jenderal  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan.  (2018).  Buku  Panduan Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  Edisi  III. Direktorat  Jenderal Pembelajaran  Dan  Kemahasiswaan  Kementerian  Riset  Teknologi  Dan Pendidikan  Tinggi , 53 (9),  1689 – 1699.  https://doi.org/10.1017/CBO9781107 415324.004
Faiz,  A.  (2019).  Program  Pembiasaan  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah Aiman  Faiz  karena  kualitas  karakter  menentukan. PGSD  Universitas Muhammadiyah Cirebon , 5 (20). https://doi.org/10.32534/jps.v5i2.741 Faiz, A., & Kurniawaty, I. (2020). Konsep Merdeka Belajar Pendidikan Indonesia Dalam Perspektif Filsafat Progresivisme. Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.35457/konstruk.v12i2.973
Faiz, A., Kurniawaty, I., & Purwati. (2020). Eksistensi nilai kearifan lokal kaulinan dan kakawihan barudak sebagai upaya penanaman nilai jatidiri bangsa. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 8 (4), 27 – 30. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed.v8i4.2067
Fajarini,  U.  (2014).  Peranan  Kearifan  Lokal  Dalam  Pendidikan  Karakter. Jurnal Sosio-Didaktika: Social Science Education Journal . Fuadin, A. (2016). Kontribusi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean. Semantik:  Jurnal  Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 1 – 11.
Kristiawan, M., Suryanti, I., Muntazir, M., Ribuwati, A., & AJ, A. (2018). Inovasi Pendidikan . Wade Group National Publishing.
Miles & Huberman. (1992). Analisis data kualitatif: Buku sumber tentang metode- metode baru (Tjetjep Rohendi Rohidi (ed.)). UI Press. Nadlir. (2014). Urgensi Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Agama Islam , Volume 02 , 300 – 330.
Nurrochsyam, M. W. (2011). Tradisi Pasola antara Kekerasan dan Kearifan Lokal . Kementerian Kebudayaan dan Pariwisata Republik Indonesia.
Parhan,
M. (2018). KONTEKSTUALISASI
MATERI DALAM PEMBELAJARAN. ADI  WIDYA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , Volume.
3, (April), 7 – 18. Prastowo,  A.  (2015). Menyusun  Rencana  PelaksanaanPembelajaran  (RPP) Tematik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Kencana. Rachmat Bin Badani Tempo, & Aqbar, K. (2020). Ikhtiar Mahasiswa KKN STIBA

## Makassar  dalam  Pembentukan  Akhlak  Qur’ani  Masyarakat  Desa  Balassuka
Kabupaten Maros. WAHATUL MUJTAMA’: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1). https://doi.org/10.36701/wahatul.v1i1.151
Ristekdikti.  (2017).  Memandang  Revolusi  Industri  Dan  Dialog  Pendidikan Karakter Di Perguruan Tinggi Indonesia. Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi . Segal,  G.,  Borgia,  D.,  Schoenfeld,  J.,  Segal,  G. ;,  &  Borgia,  D. ;  (2002).  Using Social  Cognitive  Career  Theory  to  Predict  Self-Employment  Goals Recommended Citation. In New England Journal of Entrepreneurship (Vol. 5, Issue 2). http://digitalcommons.sacredheart.edu/neje/vol5/iss2/8
Sugiyono.  (2007). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. April 2015 , 31 – 46. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Suwardana,  H.  (2018).  Revolusi  Industri  4.  0  Berbasis  Revolusi  Mental. JATI UNIK :  Jurnal  Ilmiah  Teknik  Dan  Manajemen  Industri , 1 (1),  102. https://doi.org/10.30737/jatiunik.v1i2.117
Tilaar,  H.  A.  R.  (2016). Pedagogik  teoritis  untuk  Indonesia .  Kompas  Media Nusantara.
Wibowo,  A.,  &  Anjar,  T.  (2017).  Internalisasi  Nilai  Kearifan  Lokal  (Local Wisdom) Dalam Pelaksanaan Konseling Multikultural  Dalam  Pengentasan Masalah  Remaja  Akibat  Dampak  Negatif    Globalisasi. Proceeding  Seminar Dan Lokakarya Nasional Bimbingan Dan Konseling 2017 , 1 (0), 1 – 9.
Wiratno, S. (2012). Pelaksanaan Pendidikan Kewirausahaan di Pendidikan Tinggi.
Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 18 (4),  454.  https://doi.org/10.24832/ jpnk.v18i4.101
Wuryandani,  W.  (2010).  Integrasi  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran untuk  menanamkan  nasionalisme  di  sekolah  dasar. Proceding  Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNY , 1 – 10. https://doi.org/10.1017/CBO97811 07415324.004

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 78-91 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  melalui lesson  study learning community pada m ateri “ waktu 24 j am” di Sekolah Dasar
Sri Wahyuni 1 ) , Roro Eko Susetyarini 2 ) * , Wahyu Prihanta 3 ) , Firdiani Yuliana 4 )
1 Program  Studi  Pendidikan  biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
2 Program  Studi  Pendidikan  biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
3 Program  Studi  Pendidikan  biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
4 SD Negeri  Junrejo 1 Batu,  Jl. Hasanudin No.51, Batu, Jawa Timur, Indonesia swahyuni48@gmail.com , susetyorini@umm.ac.id * , wahyuprihanta@gmail.com, firdianiyuliana@gmail.com *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Tugas  utama  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  mengantarkan  peserta  untuk  mencapai tujuan  belajarnya.  Dengan  demikian  guru  dituntut  untuk  selalu  meningkatkan  kualitas pembelajarannya,  salah  satunya  melalui Lesson  Study  Learning  Community (LS-LC).  Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pelaksanaan  LS-LC  di  SD  Junrejo  I  Batu,  pada  materi “waktu 24 jam”. Penelitian kualitatif ini menggunakan studi kasus tunggal dan pemaparan data secara naturalistik. Obyek penelitian adalah guru dan siswa kelas II sejumlah 28 orang. Ada 3 tahapan  pada  pelaksanaan LS-LC ,  yaitu plan , do dan see .  Teknik  pengumpulan  data  melalui dokumentasi  dan  wawancara  tidak  terstruktur.  Data  dianalisis  secara  deskripsi  kualitatif  dan .kuantitatif.  Temuan  penelitian  dipaparkan  secara  naratif,  meliputi  kegiatan  guru  dan  siswa selama  proses  LS-LC.  Guru  berkolaborasi  dan  berkreasi  merancang  pembelajaran;  siswa mengamati langit, berdiskusi, membandingkan jam digital dan nondigital serta mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Observer mengamati “bagaimana siswa belajar”. Guru, observer dan dosen merefleksi kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung. Pelaksanaan LS-LC di kelas II SD  Junrejo  I  Batu,  pada  materi  “waktu  24  jam”  telah  berjalan  dengan  bai k.  Siswa  mampu memahami materi sebanyak 60%, mampu berkolaborasi dalam kelompok 45%, mengungkapkan senang,  gembira,  semangat  dan  ceria  sebanyak  90%.  Terdapat  peningkatan  kemampuan pemahaman kolaborasi dan komunikasi pada siswa. Perlu replanning pengaturan tempat duduk dan anggota kelompok. Kata Kunci: Lesson Study Learning Community ; Waktu 24 Jam; Sekolah Dasar

## ABSTRACT
The main task of the teacher in the learning process is to lead participants to achieve their learning goals. Thus, teachers are required to always improve the quality of their learning, one of which is through  the  Lesson  Study  Learning  Community  (LS-LC).  The  purpose  of  this  research  is  to describe the implementation of the Lesson Study Learning Community in SD (Sekolah Dasar- Primary School) Junrejo I, in “the 24 - hour clock” material. This qualitative research employed a single  case  study  and  explained  it  naturally.  The  respondents  were  one  teacher  and  28-second graders. There were three stages in the implementation of lesson study, namely: plan, do and see. The  data  collection  technique  were  using  documentation  and  unstructured  interview.  The  data were analyzed in a quantitative and qualitative description. The findings in the planned activity were  the  collaboration  of  teachers  and  lecturers  in  innovating  and  creating  chapter  and  lesson design of “the  24 - hour clock”  material, considerin g  the  characteristic  of  students.  In  the  open class  (do  the  activity),  the  students  were  conducting  discussions  and  observations.  During
learning, the students were comparing digital and non-digital clocks while lecturers and teachers were observing the learning process. In the seen activity, the observation result from teachers and lecturers were revealed. The implementation of Lesson Study Learning Community in grade II SD  Junrejo  I,  on  the  material  "24  hour  time"  had  been  going  well.  But  the  results  shown  that students were able to understand the material as much as 60%, students were able to collaborate in groups 45%, student’s expression was happy, excited, motivating, and cheerful, as much as 90%. It needs replanning with changes in seating arrangements, group arrangements, and group members.
Keywords: Lesson Study Learning Community; Time; Primary School diunggah: 2019-11-30, direvisi: 2021-03-30, diterima: 2021-04-22, dipublikasi: 2021-05-24 Copyright (c) 2020 Wahyuni et al This is an open access article under the CC – BY license
Cara  sitasi:  Wahyuni,  S.,  Eko  Susetyarini,  R.,  Prihanta,  W.,  &  Yuliana,  F.  (2021).  Peningkatan  kualitas pembelajaran  melalui  lesson  study  learning  community  pada  materi  “waktu  24  jam”  di  Sekolah  Dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7(1), 78-91. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.10477

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi antara pendidik, peserta didik, serta media  pembelajaran.  Melalui  proses  interaksi  tersebut,  peserta  didik  dapat mengembangkan  pola  pikir  secara  keterampilan  secara  aktif.  Pembelajaran  yang berlangsung  secara  interaktif,  menyenangkan,  inspiratif,  menantang  akan memotivasi siswa untuk mencapai tujuan dan kompetensi yang diharapkan (Anwar, 2017;  Sumiyati,  2017) .  Pembelajaran  interaktif  yang  menyenangkan,  menantang dan inovatif sebagaimana yang dicanangkan Pemerintah melalui Peraturan Presiden Republik  Indonesia  nomor  32  tahun  (2013)  merupakan  pembelajaran  yang dipersiapkan dalam menghadapi Revolusi Industri 4.0. yang mengarah ke sekolah modern  abad  21.  Sekolah  model  abad  21  dibentuk  berdasarkan  prinsip  dasar pencapaian  secara  simultan  antara  kualitas/ quality dan  kesetaraan /equality (Sato, 2014b).
Salah  satu  faktor  kunci  tingginya  kualitas  pembelajaran  adalah  adanya peningkatan profesionalitas pendidik sebagai tenaga pendidik (Christ et al., 2017; Kurniawan,  2016) Peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  pembelajaran  dapat diidentifikasi  dari  kemampuan  merancang  pembelajaran  dengan  metode  yang sesuai  dengan  kebutuhan  kurikulum  dan  perkembangan  zaman (Alshwaikh  & Adler, 2017;  Asanuma,  2012;  Rock & Wilson, 2005 ) Pada abad 21 memerlukan reformasi  sekolah  terkait  proses  pembelajaran,  berupa  visi  dan  filosofi,  yaitu komunitas  belajar  ( Learning  community ).  Sedangkan  misi  komunitas  belajar  di sekolah  adalah  menjamin  hak  belajar  siswa  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Sato,  2014b) .  Hal  ini  merupakan  tantangan  besar  bagi  sekolah karena  harus  ada  kesepakatan  antar  para  pihak,  yaitu  antara  sekolah,  komite sekolah, kepala sekolah, guru, maupun dinas pendidikan. Filosofi komunitas belajar ada 3 kegiatan,  yaitu pembentukan komunitas belajar professional,  pembelajaran kolaboratif di kelas dan kolegialitas para guru, serta partisipasi dari para orang tua dan masyarakat (Coenders, F, & Verhoef, 2018; Wahyuningtyas N, Ratnawati N, 2015 )
Salah satu cara meningkatkan kualitas pembelajaran adalah melalui kegiatan lesson  study .  Melalui  kegiatan Lesson  study  ini ,  profesionalisme  guru  dapat ditingkatkan ( Dudley, 2014 ; Nurwidodo, dkk., 2020 ; Setyawan., Permana., 2019; Mulyani,  2014) Pembinaan  profesionalisme  guru  dilakukan  dengan  membentuk learning community di antara guru sehingga guru bisa saling asah, asih dan asuh di
dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  dan merefleksi  pelaksanan  yang  telah  dilaksanakan.  Pola  pemikiran Lesson  study disesuaikan dengan perkembangan untuk menyongsong sekolah model abad 21 dan keberlanjutannya  ( Hosnan,  2014) Sekolah  perlu  mereformasi  pembelajarannya dalam bentuk learning community dan colaboratif learning dengan cara ber lesson study yang lebih dikenal dengan LS-LC atau Lesson Study Learning Community ( Masaaki, 2014) .
Penerapan lesson study dalam  pembelajaran  telah  banyak  dilakukan  orang ( Wahyuni, S., Susetyorini, R. E., & Latifa, 2015 ; Suratno, 2012 ; Hikmawati et al., 2020 ;    G unawan,  2018 ; Marina,  2016 ;  Su miyati,  2017 ; Yalcin  Arslan,  2019 ). Penelitian sebelumnya terkait Lesson study learning Community (LS-LC) di Kota Batu  Jawa  Timur  juga  pernah  dilakukan  ( Budiyanto  et  al.,  2021 ; Susetyarini,Rofieq,Latifa, 2019 ). Namun demikian penelitian terkait LS-LC yang memfokuskan pada aspek kemampuan kolaboratif dan komunikatif siswa di SD N Junrejo 1 belum pernah dilakukan. Hasil observasi sebelumnya, terkait pelaksanaan pembelajaran  di  SD  Negeri  I  Junrejo  kota  Batu  adalah  90%  guru  cenderung menggunakan  metode  diskusi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  namun  guru belum sepenuhnya mengarahkan pembelajaran kolaboratif karena di dalam metode diskusi belum terjadi saling belajar antar anggota kelompok. Kondisi perserta didik kelas  2  di  SDN  Junrejo  1,  belum  menampakkan  kerjasama  yang  baik,  dalam pembelajaran  cenderung  didominasi  oleh  salah  satu  orang  yang  aktif  sehingga siswa  cenderung  untuk  saling  bersaing  mendapatkan  nilai  yang  tinggi  di  dalam pembelajaran.  Maka  perlu  diimplementasikan  pembelajaran  kolaboratif  pada kegiatan pembelajaran, berbasis LS-LC.
Pembelajaran  kolaboratif  meliputi  dari  3  hal,  yaitu  1).  Pembelajaran  yang sejalan dengan karateristik mata pelajaran atau pembelajaran otentik 2). Hubungan saling  belajar  (hubungan  saling  mendengarkan),  3).  Terdapat  lompatan/ jumping (pembelajaran yang bersifat kritis, kreatif dan menantang ( Sato , 2014a) Kolaborasi, yang  dibedakan  dari  kerja  sama,  koordinasi,  dan  kegiatan  kolektif,  didefinisikan sebagai  upaya  berkelanjutan  dan  bersama  untuk  mengelaborasi  "ruang  masalah bersama" representasi bersama dari masalah yang akan dipecahkan ( Baker, 2015 ) Pengajaran kolaboratif mempunyai 6 langkah utama (Joyce & Weil, 1996) yaitu :
1. Tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik tersampaikan;
2. Bahan bacaan yang diperlukan disampaikan;
3. Pembentukan kelompok diskusi;
4. Mendampingi kelompok diskusi;
5. Melakukan evaluasi pada hasil belajar kelompok dan mempresentasikan;
6. Memberikan reward pada kelompok atau individu. Lesson Study ( LS) menekan pada pembentukan komunitas belajar ( learning society )  yang  secara  keberlanjutan  dan  sistematis  melakukan  refleksi  diri,  pada setiap  individu  maupun  manajerial.  Kolaborasi  secara  berkesinambungan  dalam melaksanakan plan, do, see dan melaporkan hasil proses pembelajaran ( Hendayana, Suryadi,   Supriatna,  Imansyah, 2009 ; Ibrahim, 2010 ). Tahap perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ) dan refleksi ( see ) pada LS terlaksana dengan baik bila dilakukan oleh  sekelompok  guru,  secara  berkala  dan  berkelanjutan  (sustainability)  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  keprofesionalan  guru.  Kegiatan  LS  dalam pembelajaran,  selain  sebagai  upaya  mengaktifkan  siswa  berdampak  pada  guru dapat  melakukan review terhadap  kinerja  guru  dan  pengembangan  kemampuan akademik  dan  berpikir  kritis  siswa  serta  menumbuhkan  sikap  berhati-hati  dan
bertanggung  jawab    dalam  belajar.  LS  akan  diobservasi  dan  direfleksi  bersama- sama oleh observer dan guru model.
Dari uraian di  atas  maka perlu keberlanjutan  pembelajaran berbasis Lesson study  forLearning  community di  SDN  I  Junrejo  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran    dan  pembelajaran  yang  memperhatikan  hak  belajar  setiap  peserta didik.  LSLC  akan  dilakukan  pada  kelas  II  SDN  Junrejo  1  dengan  tujuan mendeskripsikan pelaksanaan Lesson Study Learning Community di SD Junrejo I, pada materi “waktu 24 jam”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  studi kasus  tunggal,  dengan  pemaparan  secara  naturalistik.  Subyek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri  Junrejo  1  yang  berjumlah  28  orang. Ada  3  tahapan  pada  pelaksanaan lesson  study ,  yaitu plan (merencanakan pembelajaran) ,  do (melaksanakan  pembelajaran) dan  see (merefleksi).  Rencana pelaksanaan kegiatan lesson study disajikan pada Gambar 1 berikut :
Gambar 1. Rencana pelaksanaan kegiatan lesson study (diadaptasi dari Ebaeguin, M. & Stephens, 2014, 2016)
Pada  saat plan: guru-guru  merancang  pembelajaran  bersama-sama, menetapkan materi dan tujuan pembelajaran, membuat lesson design pada kertas manila, membuat RPP satu lembar, merancang metode pembelajaran, menyiapkan media  bersama  sama,  guru  lain  dan  dosen,  berinovasi  dan  berkreasi  dalam merancang chapter  design/lesson  design serta  mempertimbangkan  karakteristik peserta  didik.  Pada  tahap plan ini  juga  dilakukan  untuk  merangcang  RPP, instrument untuk mengamati peserta didik saat belajar, lembar kerja peserta didik, media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran: non tes dan tes.
Pada  saat open  class  (do) : guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan lesson design yang telah dirancang
bersama-sama. Beberapa guru lain, dosen/peneliti menjadi observer . Pelaksanaan pembelajaran  diharapkan  sesuai  dengan  apa  yang  dirancang  saat plan . Observer mengamati secara mendalam dan mengumpulkan bukti-bukti terkait proses belajar siswa
Pada saat see (refleksi): guru-guru bersama dosen merefleksi pembelajaran, dengan  menganalisis  “apakah  semua  siswa  sudah  mendapatkan  haknya  yaitu belajar  dengan  baik?,  temuan  penting  apa  saja  yang  telah  diperoleh  melalui pembelajaran?, apa yang harus diperbaiki dalam pembelajaran berikutnya?”. Pada kegiatan refleksi ini, dicari solusi bersama terkait perbaikan tindakan dalam bentuk replainning pembelajaran,  yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran  berikutnya ( Ebaeguin & Stephens, 2016 ; Dudley, 2014 ).
Instrumen  yang digunakan berupa lembar observasi kegiatan pembelajaran, lembar  kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  lembar  penilaian  hasil  belajar  (pemahaman konsep), lembar observasi kemampuan kolaboratif dan komunikasi peserta didik. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tehnik dokumentasi, wawancara tidak terstruktur dan pengamatan mendalam tentang cara belajar siswa. Dokumentasi menggunakan kamera digital dan alat perekam audio visual.  Data  disajikan  secara  naratif  terkait  kegiatan  pembelajaran.  Data  hasil belajar  siswa  materi  “waktu  24  jam,  meliputi  pemahama n  konsep,  kemampuan kolaborasi dan kemampuan komunikasi siswa. Data dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi LS-LC Hasil  implementasi  LS-LC  pada  mater i  “waktu  24 jam” yang  dilakukan  di kelas II SD Negeri Junrejo 1, telah berjalan sesuai dengan rencana awal,  melalui kegiatan plan,  do,  see .  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  dipaparkan  secara naturalistik  dengan  membandingkan  pembelajaran  sebelum  dan  setelah implementasi  LS-LC.  sebagaimana  disajikan  pada Tabel  1 .  Diskripsi  masing- masing tahapan pembelajaran dijelaskan sebagai berikut.
Hasil observasi terhadap  pembelajaran sebelum  pelaksanaan  LS-LC menunjukkan  bahwa  (1)  Perencanaan  pembelajaran  belum  sepenuhnya direncanakan  secara  kolaboratif  oleh  guru.  (2)  Terdapat  10%  guru  yang  pernah merencanakaan  pembelajaran  berkolaborasi  dengan  guru  lain,  namun pelaksanaannya belum sesuai dengan yang diharapkan. (3)
Penyiapan  logistik  pembelajaran  seperti  media  pembelajaran,  pengaturan kelas, penyiapan fasilitas belum difokuskan untuk memfasilitasi penyiapan fasilitas pembelajaran abad 21 (4) Pelaksanaan pembelajaran dilakukan guru secara mandiri (5)  Kegiatan  pembelajaran  masih  sangat  didominasi  oleh  guru,  (6)  Guru  belum memfokuskan  pada  permasalahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik  (7)  Refleksi terhadap proses pembelajaran sudah pernah dilakukan tetapi belum paham hal-hal apa  saja  yang  harus  diungkap.  Peserta  didik  memahami  materi    sebanyak  40%, kemampuan kolaborasi siswa belum terlihat ,kemampuan komunikasi siswa belum dapat didiskripsikan.

## Tabel 1. Kegiatan pembelajaran di SDN Junrejo 1, sebelum & setelah LS-LC
No Kegiatan
Pembelajaran Sebelum LS-LC Sesudah LS-LC 1 PLAN (Perencanaan pembelajaran) 1. 10% guru yang  pernah merencanakaan pembelajaran berkolaborasi dengan guru lain 2. Perencanaan pembelajaran belum sepenuhnya dirancang secara kolaboratif 3. Penyiapan logistik pembelajaran belum ditekankan pada penyiapan fasilitas pembelajaran abad 21 1. 20 % guru yang  pernah merencanakaan pembelajaran berkolaborasi dengan guru lain
2. Perencanaan pembelajaran dirancang secara kolaboratif lebih bermakna, sebagai berikut.
-Guru berkolaborasi dengan guru
lain untuk berinovasi dan berkreasi dalam meranca ng lesson design
- Guru memfokuskan pada permasalahan yang terjadi pada peserta didik 3. Penyiapan logistik pembelajaran (media, mengatur kelas,fasilitas) dirancang untuk memenuhi hak belajar siswa, memahami materi berkomunikasi dan berkolaborasi di dalam kelas 2 DO (pelaksanaan Pembelajaran) 1. Guru melakukan pembelajaran secara mandiri 2. Kegiatan pembelajaran masih sangat didominasi oleh guru, 3. Guru belum memfokuskan pada permasalahan yang terjadi pada peserta didik 1. Guru model membuka kelas, diobservasi oleh  beberapa kolega guru  yang berperan sebagai observer dan didampingi oleh dosen
2. Observer mengamati
pembelajaran berfokus pada kemampuan pemahaman, kolaboratif  dan  komunikasi 3. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai lesson design yang telah dirancang bersama-sama 3 SEE ( Refleksi Pembelajaran) Refleksi terhadap proses pembelajaran sudah pernah dilakukan tetapi belum paham hal-hal apa saja yang harus diungkap. 1. Peserta didik memahami materi  sebanyak 40% 2. Kemampuan kolaborasi siswa belum terlihat, 3. Kemampuan komunikasi siswa belum dapat didiskripsikan. Hasil refleksi didapatkan temuan sebagai berikut : 1. Peserta didik memahami materi sebanyak 60%
2. Peserta didik mampu berkolaborasi dalam kelompok sebanyak 3 kelompok (sekitar 45%)
3. Peserta didik berkomunikasi mengungkapkan senang, gembira, semangat dan ceria sebanyak 90%. Perlu replanning dengan perubahan pengaturan tempat duduk, pengaturan kelompok

## Perancangan Pembelajaran
Hasil    pada  saat Plan ,    guru  berkolaborasi  dengan  guru  lain  untuk berinovasi  dan  berkreasi  dalam  merancang lesson  design beserta    RPP  1  lembar untuk materi waktu 24 jam dengan  mempertimbangkan karakteristik peserta didik. Hasil Lesson design disajikan pada Gambar 2 dan Gambar 3 .
Gambar 2. Lesson Design Materi 24 Jam
Gambar 3. Lesson design , RPP 1 Lembar dan materi
Temuan,  saat  merancang lesson  design  (plan) ,  memfokuskan  pada permasalahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik,  merancang  logistik  pembelajaran yaitu  berupa  media,  pengaturan  kelas  dan  fasilitas  sehingga  proses  berfikir, kolaborasi,  dan  komunikasi  peserta  didik  dapat  terbangun.  Saat  berkolaborasi antara  guru  model  dengan  guru  dan  dosen  untuk  membentuk  komunitas  belajar. Sebagaimana dinyatakan oleh (Mulyani, 2014) Agar pembelajaran dapat menjadi baik atau  bermutu,  maka  perlu  adanya  komunitas  belajar.  Dengan  adanya  Komunitas belajar, dapat memfasilitasi anggotanya untuk saling belajar, saling koreksi, saling menghargai,  saling  bantu,  saling  menahan  ego,  saling  asah,  asih  dan  asuh  dan bersifat  kolegial (Hendayana,  S,  Suryadi,  D,  Supriatna,  A,  Imansyah,  2009 ; Kemmis,  2009; Mulyani,  2014; Nurwidodo,  N.,  Hendayana,  S.,  Hindun,  I.,  & Sarimanah,E., 2018) , pendapat tersebut sesuai dengan harapan menteri pendidikan, guru  abad  21  merupakan  guru  penggerak  reflektif.  Guru  menjadi  pembelajar sepanjang  karir,  bekerja  sama,  saling  belajar  dan  berdiskusi  dengan  kolega
(Susetyarini,  E;  Rofieq,  A.N,  Latifa,  2019) . Pembelajaran  berbasis Lesson  study akan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Lesson  study melatih  guru  secara keberlanjutan  untuk  merancang  pembelajaran  secara  terstruktur,  meningkatkan kreativitas  dan  inovasi,  sehingga  profesionalisme  guru  meningkat  lebih  baik (Muntaqo,  R.,  Masruroh,  2016;  Rizki,  2014) .  Guru  akan  terbiasa  menggunakan pembelajaran kolaboratif berbasis Lesson Study Learning Community (LSLC) saat open class sehingga pembelajaran lebih menarik akan berakibat pada peningkatan hasil  belajar  atau  capaian  akademik    siswa (Hastin  Atas  &  Hobri.,  Ervin, Oktavianingtyas., 2018) . Rencana  pembelajaran  ( lesson  design )  dan  peta  konsep  ( chapter  design ) pembelajaran kolaboratif  pada  “ materi  waktu  24  jam ” telah  tersusun.  Tahap selanjutnya  guru  model  melakukan  pembelajaran  di  kelas,  diobservasi  oleh beberapa guru lain yang bertindak sebagai observer dan dipanatu oleh dosen. Saat pelaksanaan pembelajaran focus yang diamati pada pembelajaran kolaboratif dan kemampuan  komunikasi  untuk  mengungkapkan  perasaan  masing  masing  setelah mengikuti pembelajaran, dan hasil belajar peserta didik.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pada  saat open  class (pelaksanaan  pembelajaran) : guru  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP dan lesson design yang telah dirancang bersama- sama. Langkah pembelajaran yang pertama: Peserta didik mengamati langit di luar kelas  tentang  melihat  warna  langit,  selanjutnya,  peserta  didik  kembali  ke  kelas untuk  berdiskusi  yang  dibimbing  oleh  guru  model,  kemudian  guru  model mengarahkan hasil pengamatan peserta didik dengan materi, yaitu membandingkan antara jam digital dan non digital. Observer mengamati peserta didik tentang apa yang dipelajari.
Pembelajaran  diawali  dengan  persiapan  kelas,  salam,  doa  bersama,  dan presensi kelas. Apersepsi dilakukan guru melalui tanya jawab tentang penugasan sebelumnya terkait pengamatan warna langit pada waktu malam hari. Pada kegiatan inti, peserta didik diajak secara bersama sama ke luar kelas untuk mengamati warna langit, di pagi hari, setelah sebelumnya dilakukan pembagian kelompok. Dari 28 siswa, dibagi menjadi 7 kelompok, dengan jumlah anggota perkelompok 4 orang. Setelah  selesai  kegiatan  observasi  di  luar  kelas,  siswa  berdisikusi  kelompok  dan berkolaborasi untuk membuat laporan terkait penemuan hasil observasi, kemudian membandingkannya  dengan  waktu  melalui  jam  digital  dan  jam  manual.  Peserta didik berdiskusi secara kelompok dan berkolaborasi untuk menyelesaikan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  terkait  dengan pembacaan  jam  digital,  pembacaan  jam  manual.  Perwakilan  masing-masing kelompok  siswa,  maju  ke  depan  kelas  untuk  mempresentasikan  temuannya. Selanjutnya guru memberikan penguatan dengan penjelasan lisan maupun dengan menulis  di  papan  tulis,  selain  itu  guru  juga  memutar  video  untuk  memberikan penguatan terkait waktu dan jam.
Pada akhir pembelajaran siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu untuk  menuliskan  jam  baik  secara  digital  dan  manual.  Selanjutnya  setiap  siswa diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan  perasaannya  setelah  belajar  tentang waktu 24 jam dan melihat langit. Siswa diminta menuliskan telah belajar apa pada hari itu dan tentang hal hal yang disukai dari pembelajaran tersebut. Pembelajaran ditutup  dengan  doa,  tindak  lanjut  untuk  materi  berikutnya,  serta  ungkapan  rasa
syukur kepada Sang Pencipta. Kegiatan peserta didik saat open class disajikan pada Gambar 4 .
Gambar 4.  Kegiatan open class SDN I Junsa 2019
Temuan  saat open  class peserta  didik  berdiskusi  antar  teman  untuk memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  model,  peserta  didik berkolaborasi, berkomunikasi dengan temannya dalam kelompok. Hal ini sesuai sejalan dengan pendapat (Susetyarini,  E;  Rofieq,  A.N,  Latifa,  2019) , yang menyatakan bahwa  pada  pelaksanan  pembelajaran,  fokus  pada  peserta  didik,    melakukan, kolaboratif,  komunikasi  dan  berkreasi. Pembelajaran  kolaboratif  sesuai  teori Vygotsky (Naldi, H 2018) dan teori komunikasi oleh Dewey. (Zulkarnain, 2020) . Saat berdiskusi  antar  pe seta  didik  mempunyai  makna  ‘saling  belajar’. Lesson  study learning community menekankan peserta didik untuk saling belajar (peserta didik A mendengarkan pendapat peserta didik B atau sebaliknya), pembelajaran yang memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  dan  materi  yang  akan  disampaikan sesuai dengan kurikulum yang berlaku, serta ada soal jumping task (Hots), yaitu pembelajaran yang bersifat, kritis, kreatif dan menantang (Hendra Naldi, 2018; Sato, 2014; Mulyani, 2014) .

## Refleksi Pembelajaran
Pada  saat  refleksi (see): observer  dari  guru  dan  dosen  mengungkapkan tentang  peserta  didik  saat  diskusi  dan  hasil  belajar  tentang  materi  waktu  24  jam ( Gambar 5 ). Hasil refleksi didapatkan temuan sebagai berikut :
1. Peserta didik memahami materi  sebanyak 60%
2. Peserta  didik  mampu  berkolaborasi  dalam  kelompok  sebanyak  3  kelompok (sekitar 45%)
3. Peserta didik berkomunikasi mengungkapkan senang, gembira, semangat dan ceria sebanyak 90%.
4. Perlu replanning dengan  perubahan  pengaturan  tempat  duduk,  pengaturan kelompok dan anggota kelompok
Gambar 5.  Kegiatan refleksi SDN I Junsa 2019
Menurut Wardani,  dkk  (2012) hasil  belajar  merupakan  keseluruhan  hasil pengukuran kognitif, dan aspek perilaku baik melalui tes maupun non tes yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran.  Ketercapaian  hasil  belajar  dapat  diketahui dengan melakukan pengukuran tersebut. Selain itu diperkuat pendapat Purwanto, (2013) bahwa  hasil  belajar  merupakan    perubahan  perilaku  peserta  didik  yang terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.  Perubahan  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  telah  mencapai penguasaan  atas  sejumlah  bahan  yang  diberikan  selama  proses  pembelajaran. Lebih  lanjut  lagi  Purwanto  menyatakan  bahwa  ranah  hasil  belajar  meliputi pemahaman  konsep  yang  termasuk  aspek  kogintif,    keterampilan  proses  atau aspek psikomotorik dan sikap siswa aspek afektif. Pernyataan tersebut didukung dari hasil penelitian, bahwa hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan melalui lesson study (Sucilestari, Arizona, 2019) . Konsep pelaksanaan Lesson study peserta didik belajar untuk berkolaborasi, dimana peserta didik saling belajar dan bekerja sama dalam kelompok kecil untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar dalam proses belajar (Dewi et al., 2016) Selain kolaborasi peserta didik juga berkomunikasi dengan temannya dengan perasaan yang senang, hal ini didukung oleh (Suhaedi & Harahap, 2018) komunikasi merupakan suatu kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta  didik  dalam  mempelajari  materi-materi  matematika.  Penguasaan  akan kemampuan  ini  bisa  dicapai  melalui  partisipasi  aktif  siswa  secara  kolaboratif selama  proses  pembelajaran  dilakukan. Lesson  Study menjadi  bagian pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Pada open  class memberikan  ruang  yang  cukup  bagi peserta  didik  untuk  mengkontruksi  kemampuan    komunikasi  melalui  diskusi kelompok  dan  diskusi  kelas.  Pembinaan  profesionalisme  guru  salah  satunya melalui Lesson study , hal ini dikarenakan saat plan (perencanaan pembelajaran) terbentuk  komunitas  belajar  secara  kolaboratif  yang  saling  asah,  asih,  asuh berdasarkan prinsip prinsip kolegalitas dan mutual learning , saat do (pelaksanaan
pembelajaran)  serta  saat see (refleksi)  untuk  membicarakan  temuan  dan kebelanjutan  pembelajaran  (Zubaidah,  2010).  Dengan  demikianLesson  study sebagai  bentuk  CPD  ( Continuing  Professional  Development ),  mengutamakan kebelanjutan  ( Continues  Improvement ),  untuk replanning pembelajaran selanjutnya  dengan  memperhatikan  saran  dari  observer.  Sesuai  pendapat (Hikmawati et al ., 2020) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui Lesson study , berdampak pada peningkatan profesionalisme guru.

## SIMPULAN
Pelaksanaan Lesson Study Learning Community dikelas II SD Junrejo I, pada materi “waktu 24 jam” telah berjalan dengan baik. Peserta didik mampu memahami materi    sebanyak  60%,  mampu  berkolaborasi  dalam  kelompok  sebanyak  45%, mampu mengungkapkan perasaan senang, gembira, semangat dan ceria sebanyak 90%.  Terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  kolaborasi  dan  komunikasi pada peserta didik.   Perlu replanning dengan perubahan pengaturan tempat duduk, pengaturan kelompok dan anggota kelompok.
Saran  yang  diberikan,  guru  hendaknya  berkomitmen  untuk  mendesain pembelajaran Lesson Study Learning Community agar kemampuan berdiskusi dan kolaborasi dan hasil belajar siswa kelas II SD dapat meningkat. Program LSLC di SDN Junrejo I perlu dilanjutkan dan ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alshwaikh, J., & Adler, J. (2017). Researchers and teachers as learners in Lesson Study . March .
Anwar,  M.  (2017).  Menciptakan  Pembelajaran  Efektif  Melalui  Hypnoteaching. Ekspose , 16 ,  469 – 480.  https://doi.org/https://doi.org/10.30863/ekspose. v16i2.106 Asanuma, S. (2012). Lesson study and curriculum politics in contemporary Japan. Asia  Pacific  Journal  of  Educational  Development , 1 (1),  25 – 32. https://doi.org/10.6228/APJED.01.01.03 Baker, M. J. (2015). Collaboration in Collaborative Learning. Interaction Studies: Social  Behaviour  and  Communication  in  Biological  and  Artificial  Systems , 16(3) , 94 – 114.
Budiyanto,  A.  K.,  Rahardjanto,  A.,  &  Hadi,  S.  (2021). Sustainability  of  Lesson Study on The Lesson Study for Learning Community ( LSLC ) Program in Batu City East Java Province . 5 (1), 41 – 49.
Christ,  T.,  Arya,  P.,  &  Chiu,  M.  M.  (2017).  Relations  among  resources  in professional  learning  communities  and  learning  outcomes. Teaching Education , 28 (1), 94 – 114. https://doi.org/10.1080/10476210.2016.1212826
Coenders, F, & Verhoef, N. (2018). Lesson study: professional development (PD) for  beginning  and  experienced  teachers. Professional  Development  in Education , 45 (2), 217 – 230. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/19415257.
2018.1430050
Dewi, M. R., Mudakir, I., & Murdiyah, S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif  Berbasis  Lesson  Study  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa.  The  Effect  of  Collaborative  Learning  Model  with  Lesson  Study  on Student Critical Thingking. Jurnal Edukasi Unej , III (2), 29 – 33. Dudley,  P.  (2014). Lesson  study  a  handbook .  http://lessonstudy.co.uk/wp-
content/uploads/2012/03/new-handbook-revisedMay14.pdf Ebaeguin, M. & Stephens, M. (2014). Cultural challenges in adapting lesson study to  a  Philippines  setting. Mathematics  Teacher  Education  and  Development , 16 (1), 43 – 64.
Ebaeguin, M. & Stephens, M. (2016). Key Elements of a Good Mathematics Lesson as Seen by Japanese Junior High School Teachers. In White, B., Chinnappan, M.  &  Trenholm,  S.  (Eds.).  Opening  up  Mathematics  Education  Research (Proceedings  of  the  39th  Annual  Conference  of  the  Mathematics  Education Research Group of Australasia) , 206 – 213.
Gunawan,  I.  (2018).  The  Implementation  of  Lesson  Study  Based  Learning Managem ent and the Effect toward Students’ Activeness in  Lecturing. JPP (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran) , 24 (2),  51 – 63.  https://doi.org/10. 17977/um047v24i22017p051
Hastin Atas, A., & Hobri., Ervin, Oktavianingtyas. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kolaboratif  Berbasis  Lesoon  Study  Learning  Community  (LSLC)  terhadap Hasil  Belajar  pada  Pokok  Bahasan  Peluang. Kadikma , 9 (3),  183 – 193.
https://doi.org/https://doi.org/10.19184/kdma.v9i3.11552
Hendayana,  S,  Suryadi,  D,  Supriatna,  A,  Imansyah,  H.  (2009). Lesson  Study:
Pengembangan Profesi Guru . Rizqi Press.
Hikmawati,  Agus  Ramdani,  Gito  Hadiprayitno,  Muntari,  M.  H.  (2020).  Jurnal Pengabdian  Masyarakat  Sains  Indonesia  (JPMSI). Jurnal  Pengabdian Masyarakat  Sains  Indonesia  (JPMSI) , 2 (2),  108 – 112.  https://doi.org/ 10.29303/jpmsi.v2i2.44
Hikmawati, H., Ramdani, A., Hadiprayitno, G., Muntari, M., & Haris, M. (2020).
Pendampingan  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  IPA  Melalui  Lesson  Study for Learning Community (Lslc) Di Smp Kota Mataram. Prosiding Konferensi Nasional  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Dan  Corporate  Social Responsibility  (PKM-CSR) , 3 ,  777 – 783.  https://doi.org/10.37695/pkmcsr. v3i0.826 Hosnan. (2014). Pendekatan Scientific dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21 . Ghalia Indonesia.
Ibrahim, S. (2010). Pembelajaran Lesson Study . UM Press.
Joyce, B. & W. M. (1996). Models of Teaching . Allyn and Bacon.
Kemmis, S. (2009). Understanding professional practice: A synoptic framework In B. Green (Ed.), Understanding and researching professional practice . Sense Publisher.
Kurniawan, R. Y. (2016). Identifikasi permasalahan pendidikan di Indonesia untuk meningkatkan mutu dan profesionalisme guru. Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia , 1415 – 1420.
Marina,  C.  (2016).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Hasil  Belajar  Materi Penyesuaian  Makhluk  Hidup  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think- Pair-Share  Dipadu  dengan  Model  Picture  and  Picture  yang  Dikembangkan Melalui  Lesson  Study. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 2 (1),  256. https://doi.org/10.22219/jinop.v2i1.3284
Masaaki, S. (2014). Dialog dan Kolaborasi di Sekolah Menengah Pertama Praktek
Learning Community . Pelita.JICA.
Mulyani, S. (2014). Meningkatkan Profesionalitas Pendidik Melalui Lesson Study.
DEIKSIS , 06 , 115 – 122. http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/Deiksis/issue/archive Muntaqo,  R.,  Masruroh,  D.  (2016).  Lesson  Study  dalam  Peningkatan  Kualitas
Pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Kejiwan  Wonosobo. BELAJEA :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 1 ,  125 – 144.  https://doi.org/10.29240/ bjpi.v1i2.107 Naldi,  H.  (2018).  Perkembangan  Kognitif,  Bahasa,  Dan  Perkembangan Sosioemosional  serta  Implikasinya  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Socius: Journal  of  Sociology  Research  and  Education , 15(2) ,  102 – 114. https://doi.org/: https://doi.org/10.24036/scs.v5i2.110 Nurwidodo, N., Hendayana, S., Hindun, I., & Sarimanah,E. (2018). Strategies for establishing networking withpartner schools for implementing lesson study in Indonesia. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 4 (1), 11 – 22.
https://doi.org/https://doi.org/10.22219/ jpbi.v4i1.5489 Nurwidodo, Sri Wahyuni, D. (2020). Panduan PLP 1 . Peraturan Pemerintah RI. (2013). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor
32 Tahun 2013 Tentang Standar Nasional Pendidikan. In Sekretariat Negara
(Vol. 2).
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.
Ramdhani  Sucilestari  dan  Kurniawan  Arizona.  (2019).  Transformasi. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 15 (1), 23 – 34. Rizki, S. (2014). Efek Lesson Study Terhadap Peningkatan Kompetensi Pedagogik
Calon  Guru. AKSIOMA,  Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ. Muhammadiyah Metro , 3 , 17 – 27. https://doi.org/: 10.24127/ajpm.v3i1.377 Rock,  T.  C.,  &  Wilson,  C.  (2005).  Improving  teaching  through  lesson  study.
Teacher Education Quarterly , 32 (1), 77 – 92. Sato.  (2014a). Dialog  Kolaboratif  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Praktek “Learning Community . JICA (Japan International Cooperation Agency).
Sato.  (2014b). Mereformasi  Sekolah.  Konsep  dan  Praktek  Komunitas  Belajar . Pelita. JICA.
Setyawan,D.,  PermanaT.I.,  L.  .  (2019).  Lesson  study  for  learning  community:  A way  of  collegial  participation  of  teachers  and  lecturers. JURNAL BIOEDUKATIKA , 7 , 1 – 10. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v7i1.11936 Suhaedi,  D.,  &  Harahap,  E.  (2018).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Melalui  Lesson  Study:  Sebuah  Perspektif. Matematika , 17 (1), 41 – 45. https://doi.org/10.29313/jmtm.v17i1.4564
Sumiyati, E. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Aktivitas
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas Vi Pada Pelajaran Pkn Sd Negeri 09 Kabawetan. Jurnal PGSD , 10 (2), 66 – 72. https://doi.org/10.33369/ pgsd.10.2.66-72
Suratno,  T. (2012).  Lesson Study as Practice:  An  Indonesian Elementary School Experience. Online Submission , 7 , 627 – 638.
Susetyarini,  E;  Rofieq,  A.N,  Latifa,  R.  (2019). Implementasi  Lesson  study  for Learning community Guru-Guru SMPM 8 Kota Batu Laporan PPMI DPPM UMM .
Susetyarini,  Eko;  Rofieq,  Ainur;Latifa,  R.  C.  S.  W.  (2019).  Lesson  Study  for Learning  Community  in  teaching  Human  Body  Skeleton  Material  In Muhammadiyah 8 Yunior High School Batu. 6th International Conference on Community  Development  (ICCD  2019) ,  472 – 475.  https://creativecommons. org/licenses/by-nc/4.0/
Susetyarini,  R. E., Wahyuni,  S., &  Latifa, R. (2015). Kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada matakuliah embriologi dan reproduksi hewan melalui lesson
study. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi ,  774 – 781.
https://researchreport.umm.ac.id/index.php/resear
ch-
report/article/view/520/744 Wahyuni,  S.,  Susetyorini,  R.  E.,  &  Latifa,  R.  (2015).  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  pendidikan  biologi  UMM  melalui  lesson  study. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 1 (2),  187 – 200.  https://doi.org/ 10.22219/jinop.v1i 2.2571
Wahyuningtyas  N, Ratnawati N, A. R. . (2015). Membangun  Kolegialitas Calon Guru IPS Melalui Lesson Study. Sejarah Dan Budaya , 9 , 217 – 222. Wardani, N. S. (2012). AsesmenPembelajarn SD.Salatiga . Widya Sari Press.
Yalcin  Arslan,  F.  (2019).  The  role  of  lesson  study  in  teacher  learning  and professional  development  of EFL teachers in  Turkey: A case study. TESOL Journal , 10 (2). https://doi.org/10.1002/tesj.409
Zubaidah, S. (2010). Peningkatan Profesionalisme Guru melalui Kegiatan Lesson Study . Zulkarnain,  H.  (2020). Ekliptis  Teori  Komunikasi,  Sekolah  Pascasarjana  Doktor Ilmu  Komunikasi  Universitas  Hasanuddin .  https://doi.org/10.6084/m9. figshare.11535483

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 92-101 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop

## The Implementation of Higher Order Thinking Skills (HOTS) trough Lesson Study: A Case Study at Islamic School in Thailand
Masyhud 1 ) * , Laela Himah Nurbatra 2) , Sri Hartiningsih 3 )
1 English Language Education Department, Faculty of Teaching and Training Education, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas, No. 246, Malang City, Indonesia
2 English Language Education Department, Faculty of Teaching and Training Education, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas, No. 246, Malang City, Indonesia
3 English Language Education Department, Faculty of Teaching and Training Education, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas, No. 246, Malang City, Indonesia
masyhud863@umm.ac.id *; nurbatra@umm.ac.id , hartiningsih@umm.ac.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Di  era  milenial  ini,  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dianggap  sebagai  tema  penting dalam  dunia  pendidikan. Tema  tersebut  muncul dalam  semua  kegiatan  pembelajaran  karena memungkinkan  siswa  untuk  menggunakan  pemikiran  kritis  dalam  pemecahan  masalah mereka.  HOTS  tidak  lepas  dari  Bloom  Taksonomi.  HOTS  penting  untuk  diintegrasikan  di kelas-kelas  di  lingkungan  sekolah  yang  beragam.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  menggambarkan  implementasi  HOTS  melalui  Lesson  Study.  Penelitian  dilakukan  di salah  satu  Pesantren  di  Thailand  Selatan.  Pesantren  merupakan  Pondok  Pesantren  yang mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  dalam  proses  belajar  mengajarnya.  Berdasarkan wawancara awal dengan pengelola sekolah, siswa berasal dari latar belakang ekonomi  yang berbeda.  Akibatnya,  mereka  memiliki  tingkat  kompetensi  kognitif  dan  linguistik  yang berbeda. Selain itu, penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk mendeskripsikan penerapan  HOTS  melalui  Lesson  Study.  Untuk  memperoleh  data  yang  memadai  digunakan observasi  partisipatif, Focused  group  discussion (FGD)  dan  analisis  dokumen  digunakan sebagai  instrumen  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  HOTS  di  sekolah  ini dalam beberapa kegiatan seperti permainan, diskusi kelompok dan permainan peran. Ini dapat membimbing siswa untuk mengembangkan kemampuan bahasa Inggris mereka.
Kata Kunci: Higer Order Thinking Skills; Lesson Study ; Pondok Pesantren

## ABSTRACT
In  this  millennial  era,  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  is  regarded  as  an  important theme in education. The theme has emerged in all learning activities as it enables students to use  critical  thinking  in  their  problem- solving.  HOTS  cannot  be  separated  from  Bloom’s Taxonomy.  HOTS  is  important  to  be  integrated  with  classes  in  diverse  school  settings. Therefore, the  aim  of  this research is to draw  the  implementation  of  HOTS  through  Lesson Study.  The  research  was  conducted  in  one  of  the  Islamic  schools  in  south  Thailand.  The school  is  an  Islamic  Boarding  School  that  integrates  Islamic  values  in  its  learning  and teaching process. Based on a preliminary interview with the school administrator, the students are  coming  from  different  economical  backgrounds.  As  the  consequence,  they  have  a different  level  of  cognitive  and  linguistic  competence.  Moreover,  the  present  research  was utilized  a  qualitative  approach  to  describe  the  implementation  of  HOTS  through  Lesson Study. To acquire adequate data, participatory observation, Focused group discussion (FGD), and document analysis were used as the research instrument. The result shows that HOTS in
this school in several activities such as game competitions, group discussion, and roleplay. It can guide students to expose their English skills.
Keywords: Hihger Order Thinking Skills; Lesson Study; Islamic School
diunggah: 2019-11-23, direvisi: 2021-05-11, diterima: 2021-05-22, dipublikasi: 2021-05-24 Copyright (c) 2021 Masyhud et al
This is an open access article under the CC – BY license
Cara sitasi: Masyhud, M., Nurbatra, L. H., & Hartiningsih, S. (2021). The Implementation of Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  trough  Lesson  Study:  A  Case  Study  at  Islamic  School  in  Thailand. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 7(1), 92-101. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.10357

## INTRODUCTION
In  this  millennial  era,  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  is  regarded  as  an important  element  in  education (Setyarini,  Muslim,  Rukmini,  Yuliasri,  &  Mujianto, 2018 ) .  The theme has  emerged in  all learning  activities as it enables students  to  use critical  thinking  in  their  problem  solving.  In  accordance  to  that,  the  teachers  are demanded to  integrate HOTS in  their classroom activities. HOTS cannot  be separated from  Bloom’s Taxonomy. The Bloom’s Taxonomy  (1984) is  developed  in  1956  with six objectives such as knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation.  The  objectives  were  then  is  classified  into  Low  Order  Thinking  Skills (LOTS)  and  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  The  objectives  stated  in  the Bloom’s  Taxonomy  can  be  widely  used  in  the identifiable  and  operational  words  for students’  achievement.  Although  the  Bloom’s  Taxonomy  was  then  revised  to  insert ‘creation’ which is more complicated than evaluation;  the classification of HOTS and LOTS  in  Bloom’s  Taxonomy  can  still  be  utilized.    HOT S  therefore,  is  defined  as complex  skills  that  combine  logical  analytical  reasoning,  reflective  thinking,  creative thinking and evaluative thinking to solve the students’ particular problems (Nguyễn & Nguyễn, 2017) .    HOTS  is  therefore  is  important  to  be  integrated  in  classes  in  diverse school setting which have different culture and background of students.
The  setting  of  the  research  is  in  one  of  Islamic  schools  in  Phang-nga  at  South Thailand. The school is an Islamic Boarding School which integrates Islamic values in their learning and teaching process. In addition, the school also accommodates students for junior and high school level from their neighborhood people.
Based on preliminary interview  with  the school  administrator, the students  are coming from different economical background. As the consequence, they have different level  of  cognitive  and  linguistic  competence.  The  school  teacher  also  mentioned  that they have three problems in English teaching, namely low level of students’ motivation, low level of critical thinking and the teacher’s inadequate knowledge and skills in how to integrate Higher Order Thinking Skills in their classrooms. As the first problem, low students’  motivation plays important  role  in  shaping  the  students’  attitudes  in  their English  learning.  The  English  teacher  mentioned  that  the  students  do  not  have  good motivation to learn English because they think that they do not use the language in their real  life.  Secondly,  students  at  Tarbiyah  Islamiyah  School  Thailand  also  face difficulties  in  critical  thinking  as  they  have  limited  resources  that  integrate  critical thinking  in  the  class.  Lastly,  the  teacher  stated  that  he  had  difficulties  to  integrate HOTS activitiy because he did not have adequate knowledge and skills to do so.
Although the teachers do not have adequate knowledge and skills in integrating HOTS  in  their  classroom,  the  school  indeed  owns  facility  that  supports  the
implementation of such as library and smart  room. The library offers various  types of readings  for  the  students  that  the  students  can  visit  anytime  during  the  school  time. Moreover,  the  school  also  provides  smart  room  which  is  equipped  with  projectors, computers, loudspeakers and internet  connection so that they can use Information and Communication Technology (ICT) in the learning process.  As there is only one smart room for the whole school, the English teacher cannot use smart room in every lesson. He needs to plan in advance to book the room which is also used by different subjects. In addition, even though the internet connection is provided, the students at the school are not allowed to use their smart phone in the school.
The  mentioned  school’s background  is  interesting  to  implement  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  because HOTS  can  be  integrated  in  students’  learning activities such as observation, explanation, comparison, and prediction (Putra, 2018) . In regards to that, the learning activities that integrate HOTS can be implemented both in individual  or  group  activities.  Individual  understanding  and  reasoning  skill  can  be addressed in individual task in the classroom (Mumu & Tanujaya, 2019) .  Additionally, the student’s skill in problem solving can also developed in individual or group work. The  team  work  enables  the  group  of  students  to  cooperatively  and  collaboratively identify problems and suggest the appropriate solution for that. In doing so, Anderson, Howe, Anderson, Howe, Soden, Halliday, & Low (2001) advocated peer critiques that include direct instruction, demonstration and mentorship.
Kong  (2015) devided  HOTS  into  five  domains  namely  skills  to  relate  the students’ knowledge with their problems, analyze the problems, logically conclude the problems,  argue  the  problems  and  solve  the  problems.  The  first  domain  indicates  the skills  to  make  connection  of  what  the  students  previously  learnt  and  what  they  are currently learning with the real context in their life. This means that the students are not only remembering or understanding the knowledge, but also connecting that into their environment.  The  second  domain  highlights  the  critical  thinking  which  is  carefully consider  and  analyze  things.  Teachers  need  to  encourage  and  direct  the  students  to improve  their  curiosity  and  critical  thinking  for  learning  new  things.  Lastly,  the  third domain  focuses  on  how  the  students  can  solve  problems  using  their  Higher  Order Thinking  Skills.  This  means  that  the  students  were  given  opportunities  to  identify problems and solve them using analytical and evaluative perspective.
To  develop  the  students  Higher  Order  Thinking  Skill  is  not  an  easy  task  for teachers.  A  study  found  out  that  teacher  does  not  have  adequate  training  to  integrate HOTS in  their lessons (Mahanal,  Zubaidah,  Bahri, & Dinnurriya, 2016) .  They  further contended that  the teachers’  guide is  essential  to make the thinking  skills  visible and relevant for the students’ context. This claim emphasizes that the teachers’ perception, attitudes,  knowledge  and  skills  play  significant  role  in  the  integration  of  HOTS  in classroom  activities.  Therefore,  the  implemention  of  HOTS  through  Lesson  Study  is rarely discussed.
Lesson  study  was  firstly  hosted  by  Japan  more  than  a  century  ago (Vermunt, Vrikki, van Halem, Warwick, & Mercer, 2019) . Then, it has been developed largely in Europe  more  than  decades (Dudley,  2013) .  Moreover,  in  Indoensia  its  has  been introduced in Indonesia over two decades (Wahono, Perdana, Study, & Pemula, 2013) . rapid spread of LS in various countries indicates that LS can be accepted in educational environment and is considered capable of contributing to the development of education, especially  for  students. Haryoto  &  Narimo  (2013)  i ndicate  that  LS  can  contribute  to students’s  critical  thinking  to  solve  a  problem,  and  it  can  enhance  the  students’s teamwork.
The aim of LS is to develop teachers’s teaching collaboratively. It is believed to improve teacher’s competeces in some parts; deciding enhancement aims, constructing hypotheses  and  goals,  providing  collaborative  teaching  research,  and  assesing  the teaching  process (Vrikki,  Warwick,  Vermunt,  Mercer,  &  Van  Halem,  2017) .  The fundamental  principle  in  LS  is  the  learning  process  controlloled,  monitored  and evaluated together with the other teachers.   Moreover, Masyhud (2018) stated that LS can  also  give  impact  on  the  classroom  interaction.  It  can  assist  the  student  with dynamic classroom interaction.
Based on the above arguments, the current research addresses the integration of Higher  Order  Thinking  Skilss  (HOTS)  and  Lesson  Study  in  English  teaching  in  two different countries, Thailand and Indonesia. It is interesting motion because it is rarely highlighted  by  other  same  researchs.  In  doing  so,  this  research  expects  the  result  can show  the  implementation  Lesson  Study  among  different  countries  can  be  conducted and eliminated the barriers in teaching development.

## METHODS
Qualitative  approach  was  utilized  in  this  research.  The  intrsuments  are particapatory observation, FGD, and Document analysis. Morover, Thi reserach is part of  community  program  collaborated  between  Indonesian  University  and  secondary school at Thailand. The program was operated for six months including the preparation, immplemantaion and reflection. The stages are elaborated below Planning stage
The  planning  stage  covered  the discussion  with  the  headmaster  of the  school  in order  to  get  enough  information  of  learning  English  process  at  that  school.  The discussion  also  provided  the  information  of  the  total  number  of  English  teachers  and students at that school. This information will lead LS team to the background of Lesson Study.  In addition, the headmaster can recommend the English teachers particapted in the  Lesson  Study. The  next  is  formulating  the  LS  team.  The  team  will  be  involved  three lectures  of  English  Language  Education  of  UMM  and  two  English  teachers. The  LS  team worked  together  to  identify  the  problems  in  teaching  and  learning  English.  The  last team  managed  Lesson  Study  and  HOTS  workshop  for  all  teachers.  It  was  aimed  to assist  deep  understanding  to  all  teachers  about  LS  and  HOTS.  It  was  needed  due  to limited knowledge of LS and HOTS for the teachers. The workshop was held for one day.  The  workshop  provided  explanation  about  history,  purpose,  the  steps  of implementing LS and coaching clinic how to implement HOTS in the class through LS.

## Implementation satge
The implementation of present Lesson Study will be conducted into two cycles. Each cycle will involve three phases; Plan-Do-See. The stages are displayed below. Plan covers:
a. LS  team  collaborates  to  formulate  the  lesson  design  including  the  learning media such as the lesson plan, the materials and documentary tools.
b. LS team decides the model teacher who will implement the lesson design. Other teachers will be set as moderator, observer, note-taker and documentation.
c. LS team will set the goals of program.
d. LS team will discuss together the lesson plan.
e. LS team will revise the learning media based on the discussion input
f. LS team will prepare the media for Do phase.
Do covers:
a. The LS team will implement lesson plan.
b. The  LS  team  will  set  the  class  based  on  the  agreement  in Plan phase.  The students are expected to learn in accordance with the team’s goals.
c. The  Observers  will  observe  every  single  moment  happened  in  the  leraning process to find valuable input for the next cycle.
d. The  Observers  will  observe  the  learning  rigidly.  They  will  write  or  record interesting moment in the learning process.
See covers :
a. The  LS  team  will  evaluate  the  leraning  process  through  massive  collaborative discussion. Each member will give suggestion for the learning process.
b. The  Observers  will  deliver  the  strenghts  and  the  weaknesses  of  the  learning process by providing the proof.
c. The strengths will be best practices for the next cycles.
d. The LS team will continue for the next cycles based on the reflection result.

## FINDINGS AND DISCUSSION
The  findings  cover  the  process  of  the  implementation  of  Lesson  study  to improve the student’s High Order Thinking Skill (HOTS) at Tarbiah Islamiah School Thailand. In general, the impelementation of LS divides into two parts; Planning for the implementation of Lesson Study and the implementation of  Lesson Study. The details are elaborated as follows.

## Planning for the implementation of Lesson Study
Pre-Lesson Study concerns on the preparation before the implementation of LS. It  is  needed  to  make  sure  the  program  can  be  organized  along  the  process  of  LS.  It included  the  process  of  obtaining  allowance  from  Headmaster,  deciding  the  teacher who will involve in LS, and in what grade LS will be applied?
LS  Team  contacted  the  headmaster  and  English  teacher  to  arrange  the  LS implementation  schedule.  We  decided  to  have  schedule  at  8-11  July.  Moreover,  the headmaster recommended 1 English teacher who would be participated in this program. He also invited all tecahres to join workshop on Lesson Study and HOTS. Morover, LS Team  communicated  with  the  headmaster  and  English  teacher  through  social  media; email and whatsap. We planed the program by the social media including the planning for the learning process. Furthermore, we agreed to have two cycles and XII grade as the  subject.  Every  cycle  involved  one  meeting  which  meant  two  meeting  for  two cycles. As long the Pre-Lesson Study, we also formulated three student's problems, are low  motivation,  student's  engagement  and  student's  critical  thinking.  We  planned  the first  learning  activities  by  using  Whatsap  group.  We  invited  the  English  teacher  to make a Lesson Plan and discuss it in Whatsap group.
To  maintain  the  teacher  understands  of  HOTS  and  LS,  the  team  provided  a workshop  which  focused on  Lesson  Study and High Order Thinking Skill  (HOTS).  It highlighted  the  history,  purpose,  and  coaching  clinic  how  to  implement  HOTS  in  the class  through  LS  In  addition,  the  workshop  was  held  for  one  day.  12  teachers  were participated in this workshop. They were really interested in Lesson Study and HOTS because  they  were  never  explained  about  Lesson  Study  and  HOTS  before.  They assumed  that  LS  and  HOTS  are  very  good  for  their  teaching  improvemnet.  They believe  that  LS  can  provide  colaborative  learning  community  which  can  lead  to  the betterman  of  teaching  and  learning  process  and  the  improvement  of  student's
achievement  in  the class. They suggested to  create learning  community in that school through  LS.  Moreover,  they  believe  that  LS  can  assist  collaborative  teaching development for all teachers at that school. However, they assumed that LS is difficult to  be  implemented  because  they  must  work  together  with  other  teachers  who  have different activities  and schedule. They must fit their schedule which is  not  easy to do because  of  their  different  workloads.  Another  problem  is  affraid  to  be  monitored  or critisized by other teachers. They are not accostumed yet to have team teaching.
The  preparation  for  the  LS  above  is  very  interesting  to  discuss  because  the communication mostly used social media as the media to solve the problem related to distance  between  Indonesia  and  Thailand  which  is  really  far. Leonardi  (2017) stated that  social  can  solve  the  learning  barriers  including  the  distance.  The  researcher equipped  email  and  Whatsaap  due  to  email  is  one  of  the  most  effective  media  to communicate  in  the  internet (Velasco,  Agheneza,  Denecke,  Kirchner,  &  Eckmanns, 2014) .  Intensive  communication  can  be  done  in  research  because  of  the  internet.  The internet can provide a new place for teachers to carry out  LS without places limitation so  that  LS  can  be  implemented  by  involving  different  countries.  In  short,  the  internet can bridge LS among countries and share different experiences. This is very possible to provide good quality education for all.

## The Implementation of Lesson Study
In  designing  the  plan,  the  LS  team  focused  on  the  student’s  engagement  and student’s  critical  thingking.  These  are  the  basic  problems  faced  by  the  students  at Tarbiah  Islamiah  School.  Most  of  students  assume  that  learning  English  is  merely supplementary subject which is not needed as mastery than other languages like Arabic language.  The  background  of  the  school  might  be  one  of  the  causes.  This  school  is Islamic school which really emphasizes on Islamic materials.

## Cycle 1
The first meeting was allocated 120 minutes. The material was daily activities.

## It  was considered as the material  because it will be correlated with  the student’s life.
They  must  know  and  practice  the  daily  activities  expression  in  real  situation.  It  links with Keshta  &  Seif's  statement  (2013) that  one  of  the  HOTS  concerns  is  to  associate student’s skill s with their daily life context. Thus, the materials  must be able to  assist them  to  face  the  real  situation  when  they  should  interact  with  their  environment. Furthermore,  this  meeting  was  sarted  by  inviting  the  students  to  mention  the vocabularies related to daily activities, started form they woke up until they sleep again. Most  of  the  students  can  mention  the  vocabularies.  While  the  students  mentioned  the vocabularies,  the  teacher  wrote  the  vocabularies  on  the  whiteboard,  and  the  teacher invited the students  to read loadly the vocabularies.  If they made misspronouncitation the teacher corrected them by asking the students to follow his speaking. Then, teacher asked  some  of  the  students  to  pronounciate  all  words.  If  the  students  still  made mistakes,  the  teacher  told  the  correct  one.  30  minutes  were  allotted  to  this  process. Moreover, in this part, the teacher used repeatation and drilling as the technique The  next  stage,  the  teacher  remained  the  language  form  of  daily  activities.  It involved the tenses and adverb of time and place. Then, the teacher gave the example. After the students understood the language form, the teacher asked the students to make sentences of daily activities. The teacher corrected the student’s sentences by inviting the students to follow what the teacher says. In addition, after the students understood with the language form, the students are requested to form a group of 3 students. There
were seven groups. They were challenged to write 30 words related to daily activities, starting form they wake up until they sleep. Each student had to write 10 words of daily acticities.  They  should  also  know  the  menaing  of  the  words.  They  enthusiastically discuss with their groupmate. In the other hand, the teachers moved around to supervise the students. 30 minutes were assigned to this activity. In further activity, they should share their works infront of their classmates alternately. The teacher ordered one of the representatives to come forward. The next activitiy is they should explain about adverb of frequency. Most of then could explain it easily because they just mentioned kinds of adverb  of  frequency,  and  they  also  ever  learnt  in  the  previous  meetings,  so  they  still remembered  it.  The  next  activity  was  writing  sentences  about  daily  activities  which must  use  adverb  of  frequency  in  every  sentence.  The  teacher  asked  again  the representative of the group to share what they have to other groups. There were some students still made errors with their sentences. The direct feedback was applied in this cycle. The teacher directly gave feedback for the student’s performances.
The first cycle run well. Every phase in the plan could be applied. The teacher could perform well, and the students gave good responses to the activities in the class. They could receive the materials; even they could make sentences which are correlated to the materials. Moreover, they enthusisatically join the learning process. Hence, one of the benefit of LS is able to meet the student’s need and motivation which can make the  students  enjoy  the  class (Sasmini,  2018) .  It  also  can  perform  better  engagement (Bjuland  &  Mosvold,  2015) .  They  actively  participated  in  every  activity.  However, there were several concerns in the first cycle. First is to make sure all members in the groups participated. The acticity was not only exposed the representative of the group but it also must be able to cover all students in the class, so all students could practice their English.  It  was  caused by too  many  groups.  If the teacher invited all  students  to practice,  the  time  would  not  be  anough.  Therefore,  the  next  cycle  must  be  able  to manage the class well espically in grouping session. Good management class will give impact to time management (Song, Singleton, Hill, & Koh, 2004) . The next problem is speaking  exposure. The  students  had less exprosure in  speaking  because  they  focused on learning language form. They tend to memorize the form than they should use it in their  daily  context.  In  advance,  the  teacher  focused  on  repeatation  and  drilling  the languge patterns exposed in daily life activities. The next cycle should be able to trigger the students to expose more their speaking, and the techniques must be able to facilitate the students to polish their speaking. The last challenge is the use of first language (L1) in  the  class.  Many  students  still  used  their  L1  in  the  class  especially  when  they  had group  discussion.  L1  use  was  intensively  exposed  in  group  discussion.  Moreover,  the teacher sometime explained the instruction and the meaning of difficult words by using L1. It made the students was not used to listen and practice their scond language (L2). Therefore,  the  main  concern  for  the  next  cycle  was  to  minimize  the  use  of  L1  in  the class.
The use of L1 in learning is still debatable in learning foreign language. Some experts believe that the use L1 can help students to learn English because it can transfer meaning from L1 to target language. On the other hand, some claim that the use of L1 can  make  the  students  longer  to  speak  because  they  are  not  used  to  speak  the  foregin language. Furthermore, Galali & Cinkara (2017) stand same position in those debates. They argue that the use of L1 or not to use L1 depends on the situation of the students.

## Cycle 2
Based  on  the  reflection  in  the  first  cycle,  the  second  cycle  concerned  more  on the English exposure than learning English patterns, reducing  L1 use in the class, and time  management.  Therefore,  the  team  designed  the  learning  with  various  activities which could  cope  with  the weaknesses in  cycle  one. However,  three main plans were formulated.  First,  the  role  model  would  minimize  the  use  of  L1  in  the  class  sucha  as giving instruction and defining difficult words in English. Second, the activities would focus  more  on  speaking.  The  students  would  learn  the  English  pattern  along  the process. The patterns would be acquired by the students due to they use the language, not memorize the language. LS team recognized that the best startegy to learn language parterns is managing the language as the part of their habbit. The last was formulating better class management.
The  material  in  the  second  cycle  was  still  daily  activities.  The  teacher  opened the  class  by  asking  some  students  their  daily  activities.  After  the  students  could  tell their activities, the  teachers challenged the students  to  find errors in  sentences spoken by  the  teacher.  This  activity  aim  was  to  know  the  student’s  language  form  mastery related  to  asking  and  giving  question  someone  else  daily  activities.    Considering  the student’s  language  form  is  impo rtant  to  move  to  the  next  activity  because  the  next activity is group discussion. They should write 5 questions about daily activities and the answers based on their groupmate’s daily activities, so they should interview each other in  group  to  know  the  other  daily  activities.  However,  the  teacher  moved  around  to supervise  and  check  whether  their  questions  and  answer  correct  or  not.  Then,  the teacher  asked  the  representative  of  the  group  to  tell  their  friend’s  daily  activities. Furthermore,  group  competition  was  offered  by  the  teacher  to  make  students  more enthusiastic. The groups are given questions about daily activities. The group who can answer  correctly  more  is  the  winner  of  the  competition.  However,  the  winner  got reward  by  the  teacher.  Most  of  students  were  participated  enthusiastically  in  the competation, and they exposed more their English.
Cycle  2  could  answer  the  challenges  appeared  in  cycle  1,  all  students  were genuinely  engaged  in  learning  process.  They  were  really  motivated  to  learn  English especially  to  expose  their  speaking  skill.  Most  of  students  are  confident  to  speak. Hence, one of the indication that HOTS is achieved by identifying student’s ability to speak. Probowati  (2016) stated  that  HOTS  can  make  students  to  speak  in  onder  to convey their ideas.  The condition in cycle 2 also shown that better improvement could be achieved in cycle 2 because the activities could guide students to use English more for example competation activity which could trigger them to be better than others and they use English. Another approach was the teacher used English more in the class so that  students  were  reluctant  to  speak  L1  in  the  class  although  they  should  confirm difficult  words  to  the teacher.  Moreover,  the  activity  did  not  focus  on  language  form, but to the language use. Students were not afraid again to expose their English.

## Conclusion
In  recently  years,  the  motion  of  HOTS  becomes  popular  in  education.  It influences almost in all learning aspects in accordance to higher demands to schools to assist their students by good critical thinking which are able to associate with the real situation  of  students.  Thus,  HOTS  was  admitted  as  one  of  breakthroughs  in  learning activities.  It  was  inspired by  Bloom’s  Taxonomy  theory  which  placed  creation  as  a
needed  skill  for  students.  Students  are  not  placed  the  object  of  learning  anymore,  but they must main parts of the learning.
The concepts of HOTS were applied in teaching English through Lesson Study. The implementation  of HOTS through  Lesson  Study can solve the problems  faced by students  in  learning  English  such  students’  motivation,  low  level  of  critical  thinking and  the  lack  of  language  exposure.  Students  are  more  motivated  to  explore  their English by implementing HOTS in the class. Therefore, HOTS can be purposed as one of solution for the teacher to help their students improved.

## REFERENCES
Anderson, T., Howe, C., Soden, R., Halliday, J., & Low, J. (2001). Peer interaction and the  learning  of  critical  thinking  skills  in  further  education  students. Instructional Science , 29 (1), 1 – 32. https://doi.org/10.1023/A:1026471702353 Bjuland, R., & Mosvold, R. (2015). Lesson study in teacher education: Learning from a challenging case. Teaching and Teacher
Education , 52 , 83 – 90. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.09.005
Dudley, P. (2013). Teacher learning in Lesson Study: What interaction-level discourse analysis  revealed  about  how  teachers  utilised  imagination,  tacit  knowledge  of teaching and fresh evidence of pupils learning, to develop practice knowledge and so enhance their pupils’ learning. Teaching and Teacher Education , 34 , 107 – 121. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.04.006
Galali,  A.,  &  Cinkara,  E.  (2017).  The  use  of  L1  in  English  as  a  foreign  language classes:  Insights  from  Iraqi  tertiary  level  students. Advances  in  Language  and Literary Studies , 8 (5), 54. https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.8n.5p.54 Haryoto, S., & Narimo, S. (2013). Contextual math learning based on Lesson Study can increase  study  communication. International  Journal  of  Education , 5 (4),  48. https://doi.org/10.5296/ije.v5i4.4440
Keshta, A. S., & Seif, A. (2013). Evaluating the higher order thinking skills in reading of English for Palestine grade eight. Asian Journal of Education and E-Learning , 01 (01),  2321 – 2454.  Retrieved  from  http://library.iugaza.edu.ps/thesis/105688. pdf%0Awww.ajouronline.com
Kong, S. C. (2015). An experience of a three-year study on the development of critical thinking  skills  in  flipped  secondary  classrooms  with  pedagogical  and technological support. Computers and Education , 89 , 16 – 31. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.08.017
Leonardi, P. M. (2017). The social media revolution: Sharing and learning in the age of leaky knowledge. Information and Organization , 27 (1), 47 – 59. https://doi.org/10.1016/j.infoandorg.2017.01.004
Mahanal, S., Zubaidah, S., Bahri, A., & Dinnurriya, M. S. (2016). Improving students’ critical  thinking  skills  through  Remap  NHT  in  biology  classroom. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 17 (2). Masyhud.  (2018).  Lesson  study  in  teaching  young  learners:  Assisting  a  dynamic classroom  interaction. English  Education:  Jurnal  Tadris  Bahasa  Inggris , 11 (1), 93 – 102.
Mumu,  J.,  &  Tanujaya,  B.  (2019).  Measure  reasoning  skill  of  mathematics  students.
International  Journal  of  Higher  Education , 8 (6),  85 – 91.  https://doi.org/10.5430/ ijhe.v8n6p85
Nguy ễn,  T.  M.  T.,  &  Nguyễn,  T.  T.  L.  (2017).  Influence  of  explicit  higher -order thinking skills instruction on students’ learning of linguistics. Thinking Skills and
Creativity , 26 , 113 – 127. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.10.004
Probowati, Y. (2016). Developing character building model for children based on local wisdom  using  applications  of  digital  fairy  tale.  In PROCEEDINGS  The  4  th Literary  Studies  Conference  Children’s  Literature  in  Southeast  Asia .  Retrieved from  https://www.usd.ac.id/seminar/lsc/wp-content/uploads/2015/06/Proceedings- LSC-2016-Rev.pdf#page=229
Putra,  A.  (2018).  Best  practice  “  HOTS  – home  stay  ”encouraging  students  ’  HOTS
through home stay activities. Eltar , 2 (1), 13 – 32.
Sasmini.  (2018).  Improving  student  achievement  with  smart  sheets  media  in  Islamic cultural  history  lesson  at  the  eleventh  grade  students  of  MTSN  Tarusan. Ilmiah, Journal Scholastic, Pendidikan , 1 (154 – 163).
Setyarini, S., Muslim, A. B., Rukmini, D., Yuliasri, I., & Mujianto, Y. (2018). Thinking critically  while  storytellin g:  Improving  children’s  HOTS  and  English  oral competence. Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics , 8 (1),  189 – 197. https://doi.org/10.17509/ijal.v8i1.11480
Song, L., Singleton, E. S., Hill, J. R., & Koh, M. H. (2004). Improving online learning:
Student perceptions of useful and challenging characteristics. Internet and Higher Education , 7 (1), 59 – 70. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2003.11.003
Velasco, E., Agheneza, T., Denecke, K., Kirchner, G., & Eckmanns, T. (2014). Social media and internet-based data in global systems for public health surveillance: A systematic review. Milbank Quarterly , 92 (1), 7 – 33. https://doi.org/10.1111/1468- 0009.12038
Vermunt,  J.  D.,  Vrikki,  M.,  van  Halem,  N.,  Warwick,  P.,  &  Mercer,  N.  (2019).  The impact  of  Lesson  Study  professional  development  on  the  quality  of  teacher learning. Teaching  and  Teacher  Education , 81 ,  61 – 73.  https://doi.org/10.1016/ j.tate.2019.02.009
Vrikki, M., Warwick, P., Vermunt, J. D., Mercer, N., & Van Halem, N. (2017). Teacher learning  in  the  context  of  Lesson  Study:  A  video-based  analysis  of  teacher discussions. Teaching and Teacher Education , 61 , 211 – 224. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.10.014
Wahono, B., Perdana, E., Study, L., & Pemula, D. (2013). Peran Lesson Study dalam mensukseskan kurikulum 2013. Seminar Nasional Lesson Study , 70. Jember.

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 102-114 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Analisis  interpretasi  matematis  dalam  mini  riset  mahasiswa melalui pembelajaran berbasis riset
Adi Slamet Kusumawardana 1)* , Mayang Dintarini 2)
1 Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas No. 246, Kota Malang, Indonesia.
2 Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas No. 246, Kota Malang, Indonesia
adikusuma@umm.ac.id* ; mayangdintarini@umm.ac.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Ilmu  Statistika  dipelajari  pada  banyak  bidang  studi  termasuk  Ilmu  Pemerintahan  Universitas Muhammadiyah  Malang  (UMM)  Tapi  pada  realitanya,  mahasiswa  program  studi  Ilmu Pemerintahan UMM masih banyak yang kurang memahami materi dan masih kesulitan dalam mengaplikasikan metode statistika, sehingga perlu diberikan pembelajaran berbasis mini riset dan kemudian  dideskripsikan  kemampuan  interpretasinya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  kemampuan  interpretasi  mahasiswa  dalam  mini  riset  pada  pembelajaran berbasis riset. Penelitian menggunakan metode deskriptif kualitatif. Sampel penelitian  diambil berdasarkan  teknik Purposive  Sampling dengan  pertimbangan  mahasiswa  yang  mampu menyelesaikan seluruh dan diambil 1 orang mahasiswa yang melakukan pembelajaran berbasis mini  riset.  Hasil  laporan  mahasiswa  dianalisis  sesuai  indikator  kemampuan  interpretasi.  Hasil penelitian penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis riset pada mata kuliah statistika membawa dampak positif pada kemampuan interpretasi matematis mahasiswa. Hal tersebut terlihat dari ketercapaian indikator representasi matematis yang ditemukan pada mini riset  yang  dilakukan  subjek  1  di  kelas.  Namun  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  ditingkatkan dalam  mini  riset  yang  dilakukan  subjek  1,  yaitu  pada  indikator  menyajikan  masalah  dan penyelesaiannya dalam bentuk lain. Khususnya pada deskriptor menuliskan notasi dalam bentuk lain serta mengkomunikasikan notasi sesuai dengan idenya.
Kata Kunci: Interpretasi Matematis; Mini Riset; Statistika

## ABSTRACT
Statistics are studied in many fields of study including in Governmental Science, University of Muhammadiyah Malang (UMM). However, in reality, many UMM Government Science students do  not  understand  the  material  and  still  have  difficulty  applying  statistical  methods,  so  it  is necessary  to  provide  mini  research-based  learning  and  analysis  of  interpretation  abilities.  The purpose  of  this  research  was  to  analyze students’ interpretative abilities  in  a  mini  research  on research-based learning. The research used a qualitative descriptive method. The research sample consisted  of  1  student  who  carried  out  mini  research-based  learning.  The  results  of student’s reports  were  analyzed  according  to  the  indicators  of  interpretation  ability.  The  result  of  the research  indicated  that  the  application  of  research-based  learning  in  statistics  subjects  has  a positive  impact  on  students’  mathematical  interpretation  abilit ies  can  be  seen  from  the achievement of the mathematical representation indicators found in the mini-research conducted by subject 1 in class. However, several things need to be improved in the mini research conducted by subject 1, namely presenting problems and solving them in other forms. The descriptor wrote the notation in other forms and communicates the notation according to the idea.
Keywords: Mathematical Interpretation; Mini Research; Statistics
diunggah: 2019-11-26, direvisi:2021-05-20, diterima: 2021-05-22, dipublikasi: 2021-05-25 Copyright (c) 2021 Kusumawardana et al
This is an open access article under the CC – BY license
Cara  sitasi: Kusumawardhana,  A.  S.,  &  Dintarini,  M.  (2021).  Analisis  interpretasi  matematis dalam  mini  riset  mahasiswa  melalui  pembelajaran  berbasis  riset. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 7(1), 102-114. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.10416

## PENDAHULUAN
Ilmu statistika banyak dipelajari dan diaplikasikan pada masa kini (Wells & Nemire,  2017) .  Ilmu  Statistika  dalam  dunia  perguruan  tinggi  disajikan  dalam bentuk  mata  kuliah  statistika  dan  dirancang  untuk  mempelajari  konsep  dasar statistika, metode statistika, dan aplikasinya (Dewi et al., 2020; Firmansyah, 2017; Krisdiana,  2016) .  Aplikasi  statistika  banyak  ditemui  tidak  hanya  pada  bidang eksakta saja tetapi juga banyak digunakan pada bidang non eksakta seperti bidang sosial  dan  pendidikan.  Statistika  dipelajari  pada  bidang  eksakta  seperti  bidang Teknik,  Ekonomi,  Sains,  dan  Kesehatan  berupa  mata  kuliah  khusus  statistika aplikatif, seperti Statistika Teknik yang membahas aplikasi statistika pada bidang Teknik (Syafitri  &  Astuti,  2019; Syaviera  Nova  &  Sastrawijaya,  2017) ; Ekonometrika dalam bidang ekonomi yang berisi kajian antara ekonomi, model statistika, dan analisis  ekonomi publik (Kusrini  & Novandalina, 2018; Maryati, 2018; Wikayanti et al., 2020) ; lalu Statistika Deskriptif dan Inferensia yang umum diajarkan pada bidang Sains (Nurizzati, 2014; Sukmawati, 2018) ; dan Mata kuliah Biostatistika yang membahas tentang penggunaan statistika pada eksperimen dan riset  di  bidang  kesehatan (Wahyuningrum,  2021) .  Sementara  pada  bidang  non eksakta,  Statistika  umumnya  mempelajari  tentang  metode  statistika,  cara mengolah data penelitian, penentuan metode analisis, penyajian data, pengujian hipotesis,  dan  pengambilan  keputusan  pada  penelitian (Numan,  2019; Rizana,
2020; Sowanto et al., 2019) . Pada perkuliahan di bidang non eksakta seperti sosial dan  pendidikan,  statistika  merupakan  mata  kuliah  yang  sangat  penting  bagi mahasiswa, baik mahasiswa S1 maupun S2 (Suandika et al., 2020) ,  karena konsep dan  metode  statistika  diperlukan  mahasiswa  dalam  merancang  mini  riset, menyusun  instrument  penelitian,  dan  menyusun  laporan  penelitian  yang  dapat berupa skripsi atau tesis . Sehingga hal di atas menunjukkan bahwa mata kuliah statistika merupakan mata kuliah yang penting dan esensial dalam banyak bidang (Puspananda & Rahmawati, 2020; Puspitasari, 2016; Sanusi, 2017) . Bidang sosial dan politik tak lepas dari aspek statistika di dalamnya (Rudini, 2017; Siddiq  et  al.,  2020) .  Statistika  dapat  ditemukan  pada  dinamika  sosial  dan politik  di  Indonesia  seperti  Pemilu,  Sensus  Penduduk,  dan  penggambaran  data demografi Indonesia (Mawan & Amalia, 2015; Suhaidi et al., 2020; Sukherman,
2008) .  Pemilu  yang  telah  diselenggarakan  di  Indonesia  pasca  reformasi  baik pemilu  Presiden,  anggota  legislatif,  maupun  pemilu  Kepala  Daerah  semua menggunakan metode statistika dan menampilkan data statistika dalam prosesnya (Gunawan et al., 2018; Suhaidi et al., 2020) . Dapat dilihat pada hari pemungutan suara  bahwa  hampir  semua  televisi  dan  media  menampilkan  hasil  perhitungan cepat atau yang biasa disebut Quick Count . Proses Quick Count menunjukkan hasil perhitungan  analisis  sampel  statistik  dan  menggunakan  kaidah  statistika  serta harapannya  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk  hasil  perhitungan  akhir,  yang disebut Real Count (Andika et al., 2019; Hidayah, 2018) . Perhitungan Quick Count
juga dapat menunjukkan ke publik tentang bagaimana popularitas dan elektabilitas dari  peserta  pemilu  tersebut (Mendoza  &  Nieto-Barajas,  2016; Wibowo  & Darmanto,  2019) .  Selain  Pemilu,  pada  kegiatan  sensus  penduduk  juga mengkombinasikan  antara  nilai  sosial  dan  statistika.  Data  statistika  yang dihasilkan dari kegiatan sensus digunakan sebagai dasar kebijakan publik, karena data sensus menunjukkan  kondisi sosial, ekonomi, dan informasi demografis dari suatu  lokasi  dan  area,  sehingga  kebijakan – kebijakan  publik  tentu  sudah semestinya mengacu pada informasi tersebut (Ibrahim et al., 2020; Numberi, 2020; Pitoyo & Triwahyudi, 2018; Pitoyo & Salisa, 2020; Rory & Diana, 2020) . Penggunaan Statistika juga ditemui dalam dunia perkuliahan. Selain untuk digunakan  oleh  mahasiswa  dalam  riset  dan  skripsi,  metode  statistika  juga digunakan  oleh  dosen  dalam  kegiatan  asesmen  dan  peningkatan  suatu  proses pembelajaran (Hariyanti & Wutsqa, 2020; Sukariasih et al., 2019; Yensy, 2020) . Pada  banyak  program  studi,  mata  kuliah  Statistika  juga  merupakan  mata  kuliah pondasi  untuk  mata  kuliah  selanjutnya.  Hal  tersebut  juga  berlaku  pada  program studi  Ilmu  Pemerintahan  Universitas  Muhammadiyah  Malang  (UMM). Berdasarkan observasi, mahasiswa program studi Ilmu Pemerintahan UMM masih banyak  yang  kurang  memahami  materi  dan  masih  kesulitan  dalam mengaplikasikan metode statistika pada saat mereka menjalani proses skripsi. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  rasio  mahasiswa  mengulang  yang  cukup  tinggi,  yaitu hampir  20  persen  dari  total  keseluruhan  mahasiswa  di  angkatan  tersebut  dan mereka mengulang dikarenakan nilai mereka dianggap tidak memuaskan. Selain itu,  berdasarkan  data  sekunder  dari  dosen  mata  kuliah  Statistika  Sosial  juga diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  analisis  interpretasi  mahasiswa  masih rendah. Berdasarkan masalah tersebut dan karena pentingnya mata kuliah Statistik pada  Ilmu  Pemerintahan,  maka  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  dapat memaksimalkan  pemahaman  mahasiswa  akan  konsep  dasar,  teori,  dan penggunaannya  pada  riset  dan  eksperimen.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  keterampilan  mahasiswa  sembari  meningkatkan  pemahamannya adalah dengan model pembelajaran berbasis mini riset (Musa, 2020) . Pembelajaran berbasis  mini  riset  merupakan  model  pembelajaran  project  based  learning  dan model  ini  menggunakan  kasus  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengolah informasi (Gani et al., 2020) . Model ini diharapkan mampu membawa mahasiswa ke dalam suasana penelitian sesungguhnya dan semakin menajamkan pemahaman mahasiswa tentang interpretasi data dan aplikasi statistika.
Interpretasi  matematis  khususnya  interpretasi  data  dan  hasil  penelitian adalah kemampuan penting yang harus dimiliki setiap peneliti. Dalam melakukan penelitian, seorang peneliti dituntut mampu menginterpretasikan dan menjelaskan seperti  apa  data  yang  dimiliki,  karakteristiknya,  pengolahan  datanya,  serta kesimpulan yang diperoleh dari hasil pengolahan data (Mustain, 2015) . Pada hasil observasi,  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  interpretasi  matematis mahasiswa  Program  Studi  Ilmu  Komunikasi  umumnya  sangar  rendah,  sehingga dengan digunakannya model pembelajaran mini riset, mahasiswa dituntut mampu menginterpretasikan  masalah  apa  yang  dimiliki  dan  lebih  terampil  dalam melakukan penelitian.
Adapun  penelitian  sejenis  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  lebih  banyak membahas  tentang  pembelajaran  berbasis  riset  di  sekolah  untuk  meningkatkan minat  belajar  dengan  pembelajaran  yang  inspiratif (Slameto,  2015; Widyasari,
2019) , untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa (Arina et al., 2019;
Fitriyah, 2020; Swandi, 2015; Wibowo, 2020) , dan inovasi pembelajaran (Fadilla et  al.,  2019; Firmadani,  2017) .  Pada  mahasiswa,  pembelajaran  berbasis  riset digunakan  untuk  persiapan  riset  skripsi,  peningkatan  keterampilan  meneliti,  dan peningkatan  pemahaman serta  hasil belajar (Arumawan  &  Yasri, 2021; Forijati, 2019; Haryati & Firmadani, 2018; Irha, 2019; Junus & Andula, 2020; Musa, 2020;
Prahmana  et  al.,  2016; Pratama,  2017; Trisna  Amelia,  2020) .  Lebih  lanjut  lagi untuk pembelajaran statistika belum ada yang menggunakan model pembelajaran berbasis riset maupun mini riset. Sebelumnya yang digunakan pada pembelajaran statistika adalah berbasis IT (Aida, 2020; Sukariasih et al., 2019) . Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini akan memberikan informasi dalam kemampuan interpretasi mahasiswa pada mata kuliah Statistika Sosial menggunakan pembelajaran berbasis mini riset. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan interpretasi mahasiswa dalam mini riset pada pembelajaran berbasis riset.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Populasi  dan sampel  dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Ilmu  Pemerintahan  Universitas Muhammadiyah  Malang  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah  Statistika.  Sampel dari penelitian ini diambil 1 mahasiswa yang melakukan proses mini riset. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling ,  dengan  pertimbangan mahasiswa yang mampu melakukan penugasan mini riset paling baik.
Langkah penelitian yang dilakukan meliputi observasi kelas, penugasan, dan analisis  data.  Penugasan  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  berupa  pelaksanaan mini riset secara individu dan hasil mini riset mahasiswa tersebut akan dianalisis kemampuan  interpretasinya.  Adapun  tahapan  mini  riset  yang  harus  dilakukan mahasiswa adalah sebagai berikut:
1. Menentukan tema penelitian
2. Menentukan hipotesis penelitian
3. Menyebarkan angket online
4. Pengolahan data menggunakan Software SPSS
5. Mengolah data dan menginterpretasikan hasil penelitian
6. Pembuatan laporan
Aktifitas  menginterpretasi  hasil  penelitian  mahasiswa  diukur  berdasarkan indikator kemampuan interpretasi matematis mahasiswa yaitu memahami masalah yang  diberikan,  mengubah  informasi  dari  masalah  dalam  bentuk  cara  lain  yang telah  direkam  sendiri,  dan  menyimpulkan  jawaban  atau  masalah  yang  sudah diberikan (Tabel 1).
Tabel 1. Indikator interpretasi
No. Aspek Interpretasi Indikator:  Mahasiswa dapat 1. Memahami masalah yang telah diberikan
1. Mengerti arti simbol himpunan bilangan
2. Menuliskan simbol himpunan bilangan dengan benar 3. Menuliskan notasi himpunan dengan anggota
– anggota himpunan yang benar
4. Menjelaskan simbol himpunan bilangan dengan benar 5. Menyampaikan simbol yang digunakan dalam bentuk himpunan 2. Mengubah informasi dari masalah dalam bentuk lain
1. Menuliskan notasi dalam bentuk cara lain
2. Menafsirkan notasi dalam bentuk himpunan
3. Mengkomunikasikan simbol himpunan
4. Menafsirkan jawaban dari masalah yang telah memuat simbol himpunan bilangan dan notasi himpunan dengan bahasanya sendiri 3. Menyimpulkan hasil dari masalah yang diberikan 1. Menuliskan kesimpulan dengan tepat 2. Menjelaskan hasilnya dengan efisien

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melakukan  penelitian  kecil  atau  mini  riset  merupakan  salah  satu  aspek dalam  pembelajaran  berbasis  riset.  Pada  perkuliahan  statistika,  dosen  meminta mahasiswa untuk melakukan penelitian kecil secara daring. Mahasiswa membuat tema  penelitian,  menentukan  hipotesis,  menyebarkan  angket  online,  kemudian mengolah  data  angket  menggunakan  SPSS.  Dalam  mengolah  data  tersebut  dan menyajikannnya  dalam  suatu  bentuk  laporan,  mahasiswa  melakukan  beragam kemampuan, salah satunya adalah interpretasi matematis. Berikut merupakan hasil analisis  interpretasi  matematis  satu  subjek  mahasiswa,  disebut  dengan  subjek  1. Subjek  1  dipilih  berdasarkan  kelengkapan  proses  yang  telah  dilakukan  seluruh mahasiswa kelas Statistika Sosial.
Subjek  1  melakukan  penelitian  mengenai  penggunaan  kuota  internet mahasiswa  Program  Studi  Ilmu  Pemerintahan  pada  masa  Pandemi  COVID-19. Latar belakang pemilihan judul tersebut telah dipaparkan dengan jelas, runtut dan rasional. Latar belakang memaparkan mengenai pandemi COVID-19 yang tengah melanda,  serta  sistem  pembalajaran  daring  di  Indonesia.  Setelah  latar  belakang, subjek 1 menuliskan tujuan penelitian berdasarkan latar belakang yang dipaparkan. Tujuan penelitian yang dituliskan masih sedikit rancu, terdapat dua tujuan dalam satu  kalimat. Namun,  tujuan penelitian cukup sesuai  dengan latar belakang  yang dituliskan dalam laporan. Pada tujuan kedua, subjek 1 hendak mengetahui apakah penggunaan kuota pada masa pandemi ini masih dalam batas “wajar”, namun belum didefinisikan secara operasional. Tulisan subjek 1 pada latar belakang dan tujuan menunjukkan subjek 1 telah memenuhi indikator 1 dari interpretasi matematis yaitu memiliki pemahaman terhadap permasalahan yang akan diteliti (Gambar 1) .

## Gambar 1. Tujuan penelitian subjek 1
Berdasarkan permasalahan yang hendak diteliti, subjek 1 membuat angket sederhana mengenai penggunaan kuota selama masa pandemi. Kemudian subjek 1 menyusun  data  hasil  angket  dalam  bentuk  tabel (Gambar  2) .  Dalam  menyajikan hasil angket dalam bentuk tabel, menandakan subjek 1 telah memenuhi indikator interpretasi  matematis  yang  kedua  yaitu  mengubah  masalah  dalam  bentuk  lain. Terdapat dua kolom pada tabel,  yaitu kolom nama dan kolom penggunaan kuota internet.  Kolom  penggunaan  kuota  internet  yang  akan  dianalisis  menggunakan SPSS.

## Gambar 2. Tabel hasil angket
Setelah  membuat  tabel  hasil  angket,  subjek  1  kemudian  membuat pertanyaan penelitian kembali. Pada pertanyaan penelitian yang kedua ini, subjek 1  membuat  pertanyaan  berbeda  dengan  tujuan  penelitian  di  awal.  Subjek  1 mengajukan pertanyaan  untuk  membandingkan antara penggunaan kuota “Vani” dengan  penggunaan  kuota  teman  sekelasnya.  Dengan  munculnya  pertanyaan  ini mengarahkan penelitian tidak lagi sesuai dengan judul, latar belakang dan tujuan. Pertanyaan ini menggiring penelitian hanya sebatas membandingkan penggunaan data  Vani  dengan  teman  sekelasnya  saja (Gambar  3) .  Sehingga  penelitian  ini kehilangan  esensinya  untuk  mengukur  efektifitas  pembelajaran  daring  dari  segi penggunaan  kuota  internet.  Munculnya  pertanyaan  ini  menunjukkan  kurangnya pemahaman subjek 1 mendefinisikan arti kata “efektif”.
Setelah  membuat  pertanyaan  penelitian  subjek  1  merumuskan  hipotesis, yaitu  “ H0:  Penggunaan  kuota  Vani  sama  dengan  mahasiswa  lain,  dan  H1: penggunaan kuota Vani tidak sama dengan mahasiswa lain” . Hipotesis ini sedikit kurang spesifik. Melihat dari uji yang digunakan merupakan t-test. Dimana t-test dikhususkan untuk menguji perbedaan rata-rata. Sehingga subjek 1 masing kurang memenuhi  dalam indikator mengubah informasi ke dalam bentuklain,  khususnya deskriptor mengomunikasikan langkah penyelesaian permasalahan.
Tujuan 1
Tujuan 2

## Gambar 3. Pertanyaan penelitian subjek 1
Dalam pengujian menggunakan SPSS, subjek 1 telah dengan tepat memilih uji sesuai dengan hipotesis yang dibuat. Yaitu menggunakan one sample t-test . Uji ini digunakan untuk membandingkan rata-rata sample dengan suatu nilai tertentu.  Dalam  penelitian  S1,  nilai  tertentu  yang  dimaksud  adalah  penggunaan kuota Vani sebesar 18 GB. Pemilihan uji yang tepat ini diikuti dengan prosedur uji yang tepat pula. Gambar 4 merupakan screenshoot hasil olah data S1 menggunakan SPSS. Tabel  yang muncul  sudah berjudul one sample t-test.  yang dianalisis juga tepat  yaitu kolom tabel  kuota. Test  value  yang digunakan S1 juga seudah sesuai yaitu  18.  Di  bawah  tabel  tertulis  hasil  perhitungan  menggunakan  fitur  compute variable  yang terdapat pada SPSS. Fungsi tersebut untuk memanggil nilai t-table yang  nantinya  akan  digunakan  untuk  penarikan  kesimpulan.  S1  telah  tepat memanggil t-table dengan memasukkan degree of freedom dan significancy yang tepat pula
Gambar 4. Screenshot uji menggunakan SPSS
Setelah  mengolah  data  menggunakan  SPSS,  subjek  1  menuliskan bagaimana ia mengambil  keputusan. Keputusan  yang diambil didasarkan pada t- tabel dan t-hitung yang didapat pada SPSS, seperti pada gambar 5 . Subjek 1 dengan tepat  menentukan  t-hitung  sebesar  1,661  dan  t-tabel  yang  didapat  adalah  2,05. Namun, terlihat subjek 1 kembali belum memenuhi indikator mengubah informasi ke  dalam  bentuk  lain,  terutama  pada  deskriptor  menuliskan  notasi  matematis. Subjek  1  telah  menyatakan  bahwa  t-hitung  berada  di  daerah  penerimaan  H0. Namun  subjek  1  tidak  menuliskan  daerah  penerimaan  H0  itu  sendiri.  Sehingga untuk orang awam yang membaca laporan mini riset ini akan tidak mengerti apa yang subjek 1 coba nyatakan mengenai hubungan daerah penerimaan H0, t-hitung dan  t-tabel.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu,  bahwa  masih  ditemui mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam menginterpretasikan ide penyelesaian
Uji yang digunakkan Pada SPSS tepat, yaitu One sample t-test .
Test value yang dimasukkan adalah 18, merupakan penggunaan kuota  internet Vani.
dari  suatu  permasalahan (Ngedo  et  al.,  2020; Sabirin,  2014; Zulkarnaen  & Kusumah, 2019) .

## Gambar 5. Pengambilan keputusan berdasarkan hasil SPSS

## Gambar 6. Pengambilan keputusan yang dilakukan subjek 1
Selain  menggunakan  t-tabel  dan  t-hitung,  subjek  1  terlihat  menuliskan probilitas  untuk  pegambilan  keputusan.  Probabilitas  yang  didapat  sudah  sesuai yaitu 0,107 berdasarkan tabel one sample t-test. Namun kelanjutan dari penulisan probabilitas  ini  tidak  dijelaskan  lebih  jauh.  Sehingga  akan  lebih  baik  jika  tidak dituliskan oleh subjek 1.
Terakhir  yang  dilakukan  subjek  1  adalah  pengambilan  keputusan.  Masih pada gambar 5 , subjek 1 telah berhasil menyimpulkan jawaban dari permasalahan yang ada (Gambar 6) . Subjek 1 menuliskan kesimpulan dengan singkat, tanpa teori yang  mendukung  kesimpulan  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  pemahaman  konsep mahasiswa  yang  kurang  mengenai  materi  penelitian (Arifin  &  Herman,  2018;
Radiusman, 2020; Subali et al., 2015) .

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  penerapan pembelajaran  berbasis  riset  pada  matakuliah  statistika  membawa  dampak  positif pada  kemampuan  interpretasi  matematis  mahasiswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari deskripsi pelaksanaan mini riset yang telah dilakukan mahasiswa dan diperoleh data ketercapaian indikator representasi matematis yang ditemukan pada mini riset yang dilakukan  subjek  1  di  kelas.  Secara  garis  besar  subjek  1  telah  memenuhi  ketiga indikator representasi  matematis,  yaitu memahami masalah, menyajikan masalah dan  penyelesaiannya  dalam  bentuk  lain,  serta  menyajikan  kesimpulan  dari permasalahan yang ada. Terdapat beberapa hal yang perlu ditingkatkan dalam mini riset  yang  dilakukan  subjek  1,  yaitu  pada  indikator  menyajikan  masalah  dan
Sudah tepat
Subjek  1  tidak  menuliskan dengan  jelas  notasi  yang tepat tentang daerah penerimaan H0, dan dimana letak t-hitung dan t-tabel.
Tidak  ada  kelanjutan  dari penulisan kalimat ini.
penyelesaiannya dalam bentuk lain. Khususnya pada deskriptor menuliskan notasi dalam bentuk lain serta mengomunikasikan notasi sesuai dengan idenya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aida,  N.  (2020).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Statistik  Berbasis  IT Menggunakan Pendekatan Realistic Matematics Education Untuk Mahasiswa Teknik  Sipil. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 5 (1). https://doi.org/10.26737/jpmi.v5i1.1703
Andika,  L.  A.,  Azizah,  P.  A.  N.,  &  Respatiwulan,  R.  (2019).  Analisis  Sentimen Masyarakat terhadap Hasil Quick Count Pemilihan Presiden Indonesia 2019 pada  Media  Sosial  Twitter  Menggunakan  Metode  Naive  Bayes  Classifier. Indonesian  Journal  of  Applied  Statistics , 2 (1).  https://doi.org/10.13057/ ijas.v2i1.29998
Arifin, F., & Herman, T. (2018). Pengaruh Pembelajaran E-Learning Model Web Centric  Course  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemandirian  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2). Arina,  H.,  Munawaroh,  F.,  Rosidi,  I.,  Hidayati,  Y.,  Kunci,  K.,  Pembelajaran,  P., Riset,  B.,  &  Kritis,  K.  B.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa Melalui  Pendekatan Pembelajaran  Berbasis Riset.  In Natural  Science Education  Research (Vol.  2,  Issue  1).  https://journal.trunojoyo.ac.id/nser/ article/view/4280
Arumawan, M. M., & Yasri, H. L. (2021). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Riset pada Mata Kuliah Hikmat al-Tasyri. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 8 (2). https://doi.org/10.36667/jppi.v8i2.484
Dewi, D. K., Khodijah, S. S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kesulitan Matematik Siswa  SMP  pada  Materi  Statistika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.148
Fadilla,  I.,  Maharani,  B.,  Usmeldi,  U.,  &  Festiyed.  (2019).  Meta  Analisis Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Riset pada Pembelajaran IPA dan Fisika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 5 (2). Firmadani, F. (2017). Pembelajaran Berbasis Riset Sebagai Inovasi Pembelajaran.
Prosiding TEP & PDs , 4 (14). Firmansyah,  M.  A.  (2017).  Analisis  Hambatan  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata Kuliah  Statistika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 10 (2). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2036
Fitriyah, K. (2020). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Melalui Pembelajaran Berbasis Riset. Heritage , 1 (1). https://doi.org/10.35719/hrtg.v1i1.6
Forijati. (2019). Model  Pembelajaran Berbasis Riset Pada Mata Kuliah Ekonomi Mikro  di  Program  Magister  Pendidikan  Ekonomi  Pascasarjana  Universitas Nusantara PGRI Kediri. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (1). Gani,  A.  R.  F.,  Arwita,  W.,  Syahraini,  S.,  &  Daulay,  N.  K.  (2020).  Literasi Informasi  Dalam  Tugas  Mini  Riset  Mahasiswa  Baru  Jurusan  Biologi  Pada Mata  Kuliah  Morfologi  Tumbuhan. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 8 (3). https://doi.org/10.24114/jpp.v8i3.19809
Gunawan,  M.,  Sumarno,  -,  &  Indrianawati,  -.  (2018).  Pemetaan  Psikografis Kependudukan  Untuk  Kepentingan  Kampanye  Pilkada  (Studi  Kasus:  Kota Cimahi). REKA  GEOMATIKA , 2016 (2).  https://doi.org/10.26760/jrg. v2016i2.1853
Hariyanti,  F.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2020).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran statistika dan peluang untuk mengembangkan statistical literacy siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 7 (1). Haryati,  S.,  &  Firmadani,  F.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Riset (PBR)  Dalam  Mata  Kuliah  Psikologi  Pendidikan. Indonesian  Journal  of Education and Learning , 1 .
Hidayah, N. (2018). Analisis Quick Count Metode Multistage Random Sampling dengan  Estimasi  Konfidensi  Interval  Menggunakan  Metode  Bayes  (Studi Kasus:  Quick  Count  Pemilihan  Presiden  9  Juli  2014  oleh  Lembaga  Survei Indonesia). In Unnes Journal of Mathematics .
Ibrahim,  D.  I.,  Cahyadi,  I.,  Anggriani,  R.,  &  Abdurrahim,  A.  (2020).  Pengaruh Motivasi  dan  Dukungan  Keluarga  terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Selama Penggunaan. Target: Jurnal Manajemen Dan Bisinis , 2 (2). Irha, N. T. U. (2019). Modifikasi IRC3 (Introduce, Review, Compare, Conclusion, Creative)  Di  IAI  Al-Mawaddah  Warrahmah  Kolaka. Al-Hikmah , 13 (1). https://doi.org/10.24260/al-hikmah.v13i1.1327
Junus,  F.  B.,  &  Andula,  N.  (2020).  Pengaruh  Implementasi  Moodle  dan  Model Pembelajaran  Kolaboratif  pada  Lingkungan  Blended  Learning  terhadap Peningkatan Pemahaman Belajar Mahasiswa. Jurnal Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer , 7 (4). https://doi.org/10.25126/jtiik.2020743289
Krisdiana,  I.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pada  Matakuliah Statistika  Dasar  Dengan  Metode  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains , 4 (1), 61. https://doi.org/10.25273/jems.v4i1.220 Kusrini, A., & Novandalina, A. (2018). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Ekspor Karet  Indonesia  ke  Malaysia  Tahun  1983-2013. Economics  Development Analysis Journal , 5 (4). https://doi.org/10.15294/edaj.v5i4.22172 Maryati, S. (2018). Analisis Penawaran Tenaga Kerja Wanita Memiliki Balita di Perdesaan  Sumatera  Barat. Jurnal  Ekonomi  Pembangunan , 26 (1). https://doi.org/10.14203/jep.26.1.2018.77-88
Mawan,  A.,  &  Amalia,  H.  (2015).  Statistika  Demografi  Riptortus  linearis  F. (Hemiptera:  Alydidae)  pada  Kacang  Panjang  (Vigna  sinensis  L.). Jurnal Entomologi Indonesia , 8 (1). https://doi.org/10.5994/jei.8.1.8 Mendoza,  M.,  &  Nieto-Barajas,  L.  E.  (2016).  Quick  counts  in  the  Mexican presidential  elections:  A  Bayesian  approach. Electoral  Studies , 43 . https://doi.org/10.1016/j.electstud.2016.06.007
Musa, L. (2020). Implementasi Pembelajaran Berbasis Riset Untuk Meningkatkan Keterampilan  Meneliti  Mahasiswa. Tadrib , 6 (1).  https://doi.org/10.19109/ tadrib.v6i1.3786
Mustain, I. (2015). Kemampuan Membaca dan Interpretasi Grafik dan Data: Studi Kasus  pada  Siswa  Kelas  8  SMPN. Scientiae  Educatia , 5 (2). www.syekhnurjati.ac.id
Ngedo,  D.  R.,  Prayitno,  A.-,  &  Octavianti,  C.  T.  (2020).  Representasi  Dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas Vii Materi Himpunan Smpk Wignya Mandala  Tumpang. Pi:  Mathematics  Education  Journal , 3 (1),  38 – 46. https://doi.org/10.21067/pmej.v3i1.3675
Numan,  M.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Statistika  Penelitian  Pendidikan Matematika. Jurnal  Mercumatika :  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan
Pendidikan Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.762 Numberi, H. Y. (2020). Tinjauan Pemanfaatan Data Sensus Harian Rawat Inap Di
Rumah  Sakit  Umum  Muhammadiyah  Kabupaten  Ponorogo. Jurnal  Delima Harapan , 7 (2), 73 – 85. https://doi.org/10.31935/delima.v7i2.98 Nurizzati, Y. (2014). Penempatan Strategis Mata Kuliah Statistika Pada Kurikulum IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (2). https://doi.org/10.24235/eduma.v3i2.54
Pitoyo, A. J., & Triwahyudi, H. (2018). Dinamika Perkembangan Etnis di Indonesia dalam  Konteks  Persatuan  Negara. Populasi , 25 (1).  https://doi.org/10.22146/ jp.32416
Pitoyo, A. Z., & Salisa, F. M. (2020). Aplikasi Sensus Harian Rawat Inap Berbasis Desktop Untuk Mempercepat Rekapitulasi Data Sensus Harian Rumah Sakit Xx  Malang. Jurnal  Manajemen  Informasi  Dan  Administrasi  Kesehatan (JMIAK) , 3 (01). https://doi.org/10.32585/jmiak.v3i01.678
Prahmana,  R.  C.  I.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Darhim,  D.  (2016).  Keterampilan Mahasiswa  dalam  Melakukan  Penelitian  Pendidikan  Matematika  melalui Pembelajaran  Berbasis  Riset. Beta  Jurnal  Tadris  Matematika , 9 (1). https://doi.org/10.20414/betajtm.v9i1.8
Pratama, A. B. (2017). Jurnal Ilmiah sebagai Bahan Pembelajaran Berbasis Riset pada  Pendidikan  Sarjana  Administrasi  Negara. Journal  of  Public Administration and Local Governance , 1 (1).
Puspananda,  D.  R.,  &  Rahmawati,  O.  I.  (2020).  The  influence  of  mathematics anx iety  and  emotional  quotient  on  English  language  education  students’
statistics  learning  outcomes. Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan  Matematika , 6 (2). https://doi.org/10.29407/jmen.v6i2.14836
Puspitasari,  N.  (2016).  Kontribusi  Matematika  Terhadap  Ilmu  Komputer  Di  D3
Manajemen  Informatika  Politeknik  Indonusa  Surakarta. Jurnal  INFORMA Politeknik Indonesia Surakarta , 3 (2). Radiusman, R. (2020). Studi literasi: pemahaman konsep siswa pada pembelajaran matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1).
Rizana, D. (2020). Pengaruh Kompensasi dan Pemberdayaan Terhadap Loyalitas Dengan  Kepuasan  Kerja  Sebagai  Variabel  Intervening. Jurnal  E-Bis (Ekonomi-Bisnis) , 4 (2). https://doi.org/10.37339/e-bis.v4i2.222 Rory, R., & Diana, R. (2020). Prediksi Geostatistik Area Kecil Pada Data Survei Berbasis Blok Sensus. Seminar Nasional Official Statistics , 2019 (1), 124 – 131. https://doi.org/10.34123/semnasoffstat.v2019i1.118
Rudini, R. (2017). Peranan Statistika Dalam Penelitian Sosial Kuantitatif. Jurnal SAINTEKOM , 6 (2). https://doi.org/10.33020/saintekom.v6i2.13 Sabirin,  M.  (2014).  Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2). https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.49
Sanusi,  S.  (2017).  Analisa  Kebutuhan  Modul  Ajar  Statistika  Industri  Berbasis Proyek  (Project-  Based  Learning). JURNAL  INDUSTRI  KREATIF  (JIK) , 1 (01). https://doi.org/10.36352/jik.v1i01.52
Siddiq,  I.  H.  Al,  Sulistyo,  W.  D.,  &  Fibrianto,  A.  S.  (2020).  Pengembangan Kompetensi  Penelitian  Sosial  Melalui  Pelatihan  Statistik  Bagi  Siswa Madrasah Aliyah Salafiyah Ketegan, Tanggulangin, Kab. Sidoarjo. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 5 (1). https://doi.org/10.28926/briliant.v5i1.369 Slameto, S. (2015). Pembelajaran Berbasis Riset Mewujudkan Pembelajaran Yang Inspiratif. Satya  Widya , 31 (2).  https://doi.org/10.24246/j.sw.2015.v31.i2.
p102-112 Sowanto, S., Mutmainnah, M., Saputra, H. A., & Andang, A. (2019). Kemampuan Self-Efficacy Mahasiswa Melalui Bahan Ajar Metode Statistika Menggunakan  Hybrid  Learning  Pada  Tantangan  Revolusi  Industri  4.0. Supermat (Jurnal Pendidikan Matematika) , 3 (2), 65 – 73.
https://doi.org/10.33627/sm.v3i2.245
Suandika,  I. K.  A., Nugraha,  I. N. P.,  & Dewi,  L. J. E. (2020). Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament  (TGT)  Terhadap
Keaktifan dan Hasil Belajar Pekerjaan Dasar Otomotif Siswa Kelas X TKRO
SMK. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha , 8 (2).
https://doi.org/10.23887/jptm.v8i2.27599
Subali, B., Rusdiana, D., Firman, H., & Kaniawati, I. (2015). Analisis Kemampuan Interpretasi Grafik Kinematika pada Mahasiswa Calon Guru Fisika. Prosiding Simposium  Nasional  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Sains  2015  (SNIPS  2015) , 2015 (Snips), 269 – 272.
Suhaidi, M., Nurhadi, N., & Latip, L. (2020). Penerapan Framework Tonic Dalam Perancangan  Aplikasi  E-Concept  Sebagai  Alat  Terukur  Dalam  Perekrutan Simpatisan Pilkada. Sebatik , 24 (2). https://doi.org/10.46984/sebatik. v24i2.1135
Sukariasih, L., Saputra, I. G. P. E., Ikhsan, F. A., Sejati, A. E., & Nisa, K. (2019). Improving the Learning Outcomes of Knowledge and Inquiry Skill Domain on  Third  Grade  Students  of  Smp  Negeri  14  Kendari  Through  the  Guided Inquiry Learning Model Assisted By Science Kit. Geosfera Indonesia , 4 (2), 175. https://doi.org/10.19184/geosi.v4i2.10097
Sukherman,  M.  (2008).  Profil  Pekerja  Anak  di  Kabupaten  Subang. Jurnal Kependudukan Padjadjaran , 10 (2). Sukmawati,  D.  (2018).  Aplikasi  Statistika  Deskriptif. Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Ekonomi Syariah , 05 .
Swandi,  A.  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Riset  pada  Materi Fluida Statis terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas XI Madrasah Aliyah Madani Alauddin. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI Jateng & DIY, Yogyakarta 25 April 2015 , April .
Syafitri, E., & Astuti, D. (2019). Workshop Penggunaan Spss Dalam Pembelajaran Statistika Teknik Pada Mahasiswa Teknik Mesin Dan Teknik Sipil Di Fakultas Teknik  …. Jurnal  Anadara  Pengabdian  Kepada  … .  http://jurnal.una.ac.id/ index.php/anadara/article/view/740
Syaviera  Nova,  A.,  &  Sastrawijaya,  Y.  (2017).  Perancangan  Implementasi  E- Learning  Berbasis  Moodle  Dalam  Matakuliah  Statistika  Program  Studi Pendidikan Teknik Informatika Dan Komputer. PINTER : Jurnal Pendidikan Teknik Informatika Dan Komputer , 1 (1). https://doi.org/10.21009/pinter.1.1.3 Trisna  Amelia.  (2020).  Kemampuan  Mahasiswa  Dalam  Pendefinisian  Masalah Pada  Pembelajaran  Berbasis  Riset. Perspektif  Pendidikan  Dan  Keguruan , 11 (2). https://doi.org/10.25299/perspektif.2020.vol11(2).5573 Wahyuningrum, A. S. (2021). Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyajikan Representasi Visual Data Statistik pada Mata Kuliah Biostatistika . 1 (1), 30 – 40.
Wells, D. D., & Nemire, N. A. (2017). Introducing students to the application of statistics  and  investigative  methods  in  political  science. Teaching  Statistics , 39 (2). https://doi.org/10.1111/test.12124
Wibowo, A., & Darmanto, S. (2019). Impact of Quick Count Result of President Election  on  Stock  Prices  and  Trade  Activities  in  the  Indonesian  Capital Market. Saudi Journal of Business and Management Studies , 4 (6).
Wibowo, B. A. (2020). Pelatihan Model Pembelajaran Sejarah Berbasis Riset Di Sman  1  Yogyakarta. INTEGRITAS :  Jurnal  Pengabdian , 4 (2),  182. https://doi.org/10.36841/integritas.v4i2.550
Widyasari,  E.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  Riset  sebagai  Upaya  Peningkatan Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Materi  Perubahan  Fisika  Kimia. Indonesian Journal  of  Instructional  Media  and  Model , 1 (1).  https://doi.org/10.32585/ ijimm.v1i1.313
Wikayanti,  N.  L.  P.  D.,  Aini,  Q.,  &  Fitriyani,  N.  (2020).  Pengaruh  Kurs  Dolar Amerika  Serikat,  Inflasi,  dan  Tingkat  Suku  Bunga  Terhadap  Indeks  Harga Saham Gabungan Dengan Vector Error Correction. EIGEN MATHEMATICS JOURNAL , 1 (2). https://doi.org/10.29303/emj.v1i2.58
Yensy, N. A. (2020). Efektifitas pembelajaran statistika matematika melalui media whatsapp group ditinjau dari hasil belajar mahasiswa (masa pandemik Covid 19). Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (02). Zulkarnaen,  R.,  & Kusumah,  Y.  S.  (2019).  Students’  mathematical  modeling abilities  in  interpretation-construction  design  model. Journal  of  Physics: Conference  Series , 1318 (1).  https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/ 012097

## INDEKS PENGARANG
Adi Slamet Kusumawardhana 102 Agus Purnomo 19 Ahmad Fauzi 10 Aiman Faiz 68 Anangga Widya Pradipta 44 Bukhori Soleh 68 Cindy Taurusta 55 Dini Fithria Aisyah 10 Dini Nurul Hidayah 55 Firdiani Yuliana 78 Fitria Nur Hasanah 55 Idris 19 Laela Hikmah Nurbatra 92 Maria Ermelinda Dua Lering 32 Masyhud 92 Mayang Dintarini 102 Meilia Tika Ayu Ningrum 19 Mohammad Na’im 1 Nurwidodo 10 Prasetyo Nur Rohman 1 Rahmania Sri Untari 55 Rindiani Rindiani 55 Robertus Adi Sarjono Owon 32 Roro Eko Susetyarini 78 Rubbi Kurniawan 44 Sri Hartiningsih 92 Sri Wahyuni 78 Sumardi 1
Wahyu Prihanta
78

## INDEKS SUBJEK
A Afektif 68, 75 Ahli Media 44, 49, 50, 51, 52 Android 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29 Angket Online 105, 106 Aplikasi Statistika 104 B Bahasa Indonesia 32, 33, 34 Belajar Dan Pembelajaran 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53 Berbasis Moodle 44, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 52 Biostatistika 103 Bloom’S Taxonomy 92, 93, 99 Buku Ajar 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52 D Data Sekunder 104 Degree Of Freedom 108 Deskriptif Kualitatif 32, 34 Didaktik 32, 36 E Ekonometrika 103 Elektabilitas 104 Estetika 32, 36 F Fitur Compute Variable 108 Focused Group Discussion 95 G Gim Edukasi 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65 H Higher Order Thinking Skills 92, 93, 94 Hybrid 10, 12, 15 I Indikator Interpretasi 106 Inovasi 69, 71 Interpretasi Data 104 Interpretasi Matematis 102, 104, 105, 106,  107, 109 K Kaidah Statistika 103 Kearifan Lokal 68, 69, 70, 71, 72, 73 Kearifan Lokal 33
Kemampuan 4C (Communicative, Creative, Collaborative, Critical Thinking) 70, 72, 73 Kemampuan Interpretasi 102, 105, 109 Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) 69, 74 Ketercapaian Indikator 102, 109 KKNI 45 Kognitif 68, 75 Komunitas 32, 34, 35 Komunitas Belajar 79, 80, 84, 87 Kualitatif Deskriptif 68, 70 Kuota Internet 106, 107 L Learning Community 79, 80, 81, 86, 88 Learning Management System 45, 49 Learning Outcome 44, 45 Lembar Kerja Peserta Didik 81, 82, 85 Lesson Study 79, 80, 81, 84, 86, 87 Literasi 56, 64, 66 Local Hosting 52 M Mata Kuliah Umum (MKU) 68, 69 Media 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 66 Merdeka Belajar 69, 74 Metakognitif 10, 11, 12, 13, 14, 15 Metode Deskriptif Kualitatif 102, 105 Metode Statistika 103, 104 Mini Riset 102, 104, 105, 106,  109 Model 1, 3, 4 Model Pembelajaran Project Based Learning 104 Model Pendidikan Karakter 68, 69 Moralitas 32, 37 Motivation 93, 96, 98, 100 Multimedia 57 N N-Gain 44, 52 Notasi 102, 106, 110 O One Sample T Test 108, 109 Online Hosting 52 Open Class 78, 80, 85, 86, 87 P Pandemi Covid-19.
Pantun 32, 33, 34 Pembalajaran Daring 106, 107 Pembelajaran Berbasis Riset 102, 104, 105, 106, 109 Pembelajaran Daring 55, 56, 58, 61, 65, 66 Pembelajaran Interaktif 79 Pembelajaran Kolaboratif 79, 80, 84, 85, 86 Penelitian Kualitatif 81 Pretes dan Postes 52 Prez 1, 2, 3, 4, 5, 6 Prototype Pembelajaran 52 Psikomotorik 68, 75 Purposive Sampling 102,105 Q Quick Count 103, 104 R Real Count 104 Rekreasi 32, 35 Religius 32, 37, 38 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 81 S Screenshoot 108 Sejarah 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Sekolah Menengah Pertama (SMP) 32 Sekolah Model Abad 21 79, 80 Si-Biso 19, 21, 24, 25, 26, 27, 29 Significancy 108 Simbol Himpunan Bilangan 106 Smartphone 19, 21, 24, 26, 28, 29 Software SPSS 105 Statistika 102, 103, 104,105,106, 109 Statistika Aplikatif 103 Statistika Deskriptif dan Inferensia 103 Statistika Sosial 104, 105 Statistika Teknik 103 Storyboard 59, 62 T Teori Belajar Kecerdasan Ganda 46, 52 Teori Belajar Revolusi-Sosiokultural 52 Teori Belajar Sibernetik 52 Triangulasi 32, 34 V Virus Corona

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume xxxx, Nomor xxx, bulan tahun, pp. xx-xx http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Judul singkat, jelas, lugas menggambarkan isi keseluruhan yang berfokus pada inovasi pembelajaran [Maksimum 14 Kata, TNR, BOLD, Sentence Case ]
Penulis 1 1)* ,  Penulis 2 2) dst. [TNR 12, tanpa gelar  dan tidak boleh disingkat]
1 Nama Institusi, Alamat, Nama Kota, Negara. [penulis 1, TNR 10] 2 Nama Institusi, Alamat, Nama Kota, Negara. [ penulis 2, TNR 10]
penulis _1@abc.ac.id *; penulis _2@abc.ac.id ; penulis _3@abc.ac.id [TNR 10] *Penulis Koresponden
No. Handphone : .........................................
ABSTRAK [Times New Roman 10pt, bahasa Indonesia] Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  indonesia  berisikan  latar  belakang  umum,  tujuan  penelitian, metode/pendekatan    penelitian,  hasil  penelitian  dan  kesimpulan/saran.  Abstrak    ditulis  dalam satu  alenia,  tidak  lebih  dari  200  kata.  Bahasa  penulisan  sesuai  PUEBI/tata  bahasa  Indonesia [Times New Roman 10, spasi tunggal] .
Kata kunci: Kata kunci mencerminkan kandungan esensi artikel, disusun Alfabetis, jumlah 3-5 kata/frase dipisahkan dengan tanda koma.
ABSTRACT [Times New Roman 10pt, bahasa Inggris]
Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  Inggris  yang  berisikan  latar  belakang  umum,  tujuan  penelitian, metode/pendekatan    penelitian,hasil  penelitian  dan  kesimpulan/saran.  Abstrak    ditulis  dalam satu alenia, tidak lebih dari 200 kata. Bahasa penulisan sesuai tata bahasa Inggris [Times New Roman 10, spasi tunggal] . Keywords: Kata kunci mencerminkan kandungan esensi artikel, disusun Alfabetis, jumlah 3-5 kata/frase dipisahkan dengan tanda koma.
diunggah: , direvisi: , diterima: ,dipublikasi:
Copyright (c) 2020 Author et al This is an open access article under the CC – BY license
Cara sitasi: Penulis. (Tahun). Judul. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Vol(No), Halaman. doi:https://doi.org/10.22219/jinop.v?i?.ID Artikel
PENDAHULUAN [TNR 12 Spasi 1] Pendahuluan (berisi latar belakang, permasalahan sesuai konteks penelitian, hasil  kajian  pustaka,  yang  semuanya  dipaparkan  secara  terintegrasi  dalam bentuk  paragraf-paragraf,  dengan  persentase  15-20%  dari  keseluruhan  artikel) Tinjauan  pustaka  yang  relevan  dan  pengembangan  hipotesis  (jika  ada) dimasukkan dalam bagian ini. [Times New Roman, 12, normal spasi 1].
Paragraf  kedua  disarankan  untuk  mengulas  penelitian  terdahulu  yang relevan  dengan  topik  penelitian,  jelaskan  kekurangan  pada  penelitian  terdahulu, sehingga  perlu  adanya  penelitian  yang  saudara  lakukan.  Tunjukkan  adanya bagian  yang  menyebutan  kebaharuan/  keunggulan  inovasi  pembelajaran  dalam naskah  artikel  ini.  Bandingkan.  Bagian  ini  harus  mencakup  tentang  tujuan penelitian dan sumbangsih hasil penelitian yang diharapkan nantinya.
Gunakan  tinjauan  pustakan  yang  relevan  serta  terbaru  minimal  5  tahun. Penulisan rujukan diwajibkan menggunakan software mendeley dengan metadata yang sudah dibenahi aturan penulisannya sesuai APA Style . Menggunakan bahasa penulisan yang harus sesuai dengan tata bahasa/ PUEBI.

## METODE [TNR 12 spasi 1]
Metode  menjelaskan  paparan  dalam  bentuk  paragraf  tentang  rancangan penelitian,  sumber  data,  teknik  pengumpulan  data,  jenis  data  rancangan penelitian  dan  teknik  analisis  data  yang  secara  nyata  dilakukan  peneliti , dengan  persentase  10-15% . Menggunakan bahasa penulisan yang harus sesuai dengan tata bahasa/ PUEBI . [Times New Roman, 12, spasi 1].
HASIL DAN PEMBAHASAN [TNR 12 spasi 1] Sub heading 2 [TNR 12 spasi 1, sentence case]
Hasil  penelitian  berisi  paparan  hasil  analisis  yang  berkaitan  dengan pertanyaan  penelitian,  sedangkan  pembahasan  berisi  pemaknaan  hasil  dan perbandingan dengan teori dan/atau hasil penelitian sejenis, dengan persentase 40- 60% dari  keseluruhan  artikel.
Dalam  pembahasan  diulas  tentang  temuan  pemtinng  sesuai  tujuan penelitian. Hasil penelitian dan kejelasan data digambarkan dengan gambar yang gharus disebutkan pada badan naskah. Hasil penelitian digambarkan dengan tabel 1 (tabel berikut: ), grafik/gambar 1 (grafik/gambar berikut: ) , dan/atau bagan 1 ( bagan berikut: ). [Times New Roman, 12, spasi 1].
Tabel 1. Nama tabel [contoh tabel 1 TNR 12] 95%CI Condition M ( SD ) LL UL Letters 14.5(28.6) 5.4 23.6 Digits 31.8(33.2) 21.2 42.4
[isi tabel TNR 10pt, spasi 1]
Gambar 1. Nama gambar [contoh gambar 1, TNR12, Spasi 1]
Hasil  analisis  harus  berkaitan  dengan  tujuan  penelitian,  serta  dilakukan Pemaknaan hasil/temuan , dibandingkan dengan penelitian sejenis sebelumnya dn teori yang ada. Kemungkinan tindak lanjut kegiatan dapat juga disampaikan pada bagian ini.

## SIMPULAN [Huruf TNR 12, Spasi 1]
Berisi  temuan  penelitian  yang  berupa  jawaban atas pertanyaan penelitian atau  berupa  intisari  hasil  pembahasan,  yang  disajikan  dalam  bentuk    paragraf  . Saran / rekomendasi tindak lanjut penelitiann  dapat disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, spasi 1].

## DAFTAR PUSTAKA [WAJIB MENGGUNAKAN MENDELEY]
Penulisan pustaka hanya yang disitasi hanya dalam naskah ini dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. Sejumlah 80% daftar pustaka WAJIB dari Jurnal yang bereputasi baik, dan dapat dilacak. Pustaka minimal 7 tahun terakhir (85%) dengan  jumlah  Minimal  25  referensi.  Penulisan  daftar  pustaka  wajib menggunakan mendeley/Endnote yang sudah diedit metadatanya, pilih APA Style untuk model penulisan referensi.
Rujukan Buku : Noddings,  N.  2012. Educating  for  Intelligent  Belief  or  Unbelief .  New  York: Teacher College Press.

## Rujukan Artikel dalam Buku Kumpulan Artikel
Margono.  2012.  Manajemen  Jurnal  Ilmiah.  Dalam  M.G  Waseso  &  A.  Saukah (Eds.), Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm. 46-50). Malang: UMM Press.

## Rujukan Berupa Buku yang Ada Editornya
Rusli,  Marah.  2015. Sosiologi  Pendidikan:  Kajian  Berdasarkan  Teori  Integritas Mikro-Makro (Arnaldi. S Ed.) Malang: UMM Press.

## Rujukan dari Buku yang Berasal dari Perpustakaan Elektronik
Dealey,  C.  2014. The  Care  of  Wounds:  A  Guide  for  Nurses .  Oxford:  Blackwell Science.  Dari  NetLibrary,  (Online),  ( http://netlibrary.com ),  diakses  26 Agustus 2012.

## Rujukan dari Artikel dalam Internet Berbasis Jurnal Tercetak
Mappiare-AT, A., Ibrahim, A.S. & Sudjiono. 2015. Budaya Komunikasi Remaja-
Pelajar  di  Tiga  Kota  Metropolitan  Pantai  Indonesia. Jurnal  Ilmu Pendidikan ,  (Online),  16  (1):  12-21,  ( http://www.umm.ac.id )  diakses  28 Oktober 2009

## Rujukan dari Artikel dalam Jurnal dari CD-ROM
Krashen, S., Long, M. & Scarcella, R. 2017. Age, Rate and Evantual Attainment in  Second  Language  Acquisition. TESOL  Quarterly ,  13:  543-567  (CD- ROM: TESOL Quarterly-Digital , 2007).

## Rujukan Artikel dalam Jurnal atau Majalah:
Wentzel,  K.  R.  2016.  Student  Motivation  in  Middle  School:  The  Role  of Perceived Pedagogical Caring. Journal of Educational Psychology , 89 (3), 411-419.

## Buku Terjemahan:
Habermas  ,  Jurgen.  2017. Teori  Tindakan  Komunikatif  II:  Kritik  atas  Rasio Fungsionaris . Terjemahan oleh Nurhadi. Yogyakarta: Kreasi Wacana .
Rujukan  dari  Dokumen  Resmi  Pemerintah  yang  diterbitkan  oleh  Lembaga tersebut
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UURI  No.  20  Tahun  2003  dan Peraturan  Pelaksanaannya.  2003.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.

## Rujukan dari Koran tanpa penulis
Jawa Pos, 27  Mei 2015. “Komitmen Mendikbud Segarkan Pramuka”. Halaman 3.
Rujukan dari Internet: Winingsih,  H.  Lucia.  2013. Peningkatan  Mutu,  Relevansi  dan  Daya  Saing Pendidikan .  Jakarta:  Pusat  Dokumentasi  dan  Informasi  Ilmiah-Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia PDII-LIPI, diakses 2 Desember 2014 on-line www. Pdii.lipi.go.id/katalog/index. php/search catalog /byld/257453.
Rujukan Berupa Skripsi, Tesis, atau Disertasi. Mulyana,  Yoyo.  2015. Keefektifan  Model  Mengajar  Respons  Pembaca  dalam Pengajaran  Pengkajian  Puisi. Disertasi  tidak  Diterbitkan.  Bandung:  Fakultas Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia.
Musaffak. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Kritis dengan Menggunakan Metode Mind Mapping . Tesis tidak Diterbitkan. Malang: PPs UM.

## Petunjuk Penulisan Artikel

## JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran)

## Ketentuan Umum
1. Yang dimaksud dengan “Naskah” dalam pedoman ini adalah artikel  hasil penelitian tentang inovasi pembelajaran di semua bidang studi dan jenjang pendidikan mulai dari SD sampai Perguruan Tinggi.
2. Penulis  naskah  wajib  membuat  dan  menandatangani  surat  pernyataan bermaterai  yang  menyatakan  bahwa  naskah  yang  ditulis  merupakan  hasil karya sendiri dan belum pernah dipublikasikan di media lain.
3. Naskah dapat di diunggah dan register lebih dulu melalui laman website : http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/user/register

## Ketentuan Penulisan Naskah
1. Bahasa  yang digunakan dalam penulisan naskah adalah Bahasa Indonesia atau Bahasa Inggris.
2. Naskah  diketik  di  atas  kertas  A4  dengan  margin  kiri  4  cm,  margin  atas, bawah  dan  kanan  3  cm,  menggunakan  tipe  huruf  Times  New  Roman, ukuran huruf 12, dan spasi 1.
3. Jumlah halaman naskah adalah 10 sampai dengan 15 halaman.
4. Sistematika Penulisan:
a. JUDUL [Times New Roman 14 bold] Penulisan  judul  menggunakan  kalimat  singkat,  namun  cukup  untuk menggambarkan  isi  (substansi)  naskah  secara  keseluruhan.  Judul  tulisan berbahasa  Indonesia  terdiri  dari  maksimal  14  kata,  sedangkan  apabila berbahasa Inggris terdiri dari maksimal 12 kata.
b. Nama Penulis [Times New Roman 12 bold] Nama  penulis  dicantumkan  tanpa  gelar,  kemudian  disertai  alamat korespondensi  (instansi),  dan  alamat  surat  elektronik  (email).  Apabila terdapat lebih dari satu penulis maka dituliskan seperti penulis Utama. Untuk penulis utama harap menyertakan nomor HP yang bisa dihubungi.
c. ABSTRAK dan Kata Kunci [Times New Roman 10 bold] Abstrak  terdiri  dari  maksimal  200  kata.  Abstrak  mencerminkan permasalahan,  tujuan,  metode  penelitian,  hasil  dan  saran.  Abstrak  ditulis dalam  Bahasa  Indonesia  dan   Bahasa  Inggris,  menggunakan  huruf  jenis Times  New  Roman ukuran  10,  spasi  1.  Kata  kunci  disusun  secara  alfabetis, mencerminkan kandungan esensi artikel, dibuat sejumlah 3-5 kata/frase.
d. PENDAHULUAN [Times New Roman 12 bold] Pendahuluan (berisi  latar  belakang,  konteks  penelitian,  hasil  kajian  pustaka, dan  tujuan  penelitian,  yang  semuanya  dipaparkan  secara  terintegrasi  dalam bentuk  paragraf-paragraf,  dengan  persentase  15-20%  dari  keseluruhan artikel) Tinjauan pustaka yang relevan dan pengembangan hipotesis (jika ada) dimasukkan dalam bagian ini. [Times New Roman, 12, normal].
e. METODE [Times New Roman 12 bold] Metode  menjelaskan  paparan  dalam  bentuk  paragraf  tentang  rancangan penelitian,  sumber  data,  teknik  pengumpulan  data,  dan  analisis  data  yang secara  nyata  dilakukan  peneliti,  dengan  persentase  10-15%  [Times  New Roman, 12, normal].
f. HASIL dan PEMBAHASAN [Times New Roman 12 bold] Hasil  penelitian  berisi  paparan  hasil  analisis  yang  berkaitan  dengan pertanyaan  penelitian,  sedangkan  pembahasan  berisi  pemaknaan  hasil  dan perbandingan  dengan  teori  dan/atau  hasil  penelitian  sejenis,  dengan persentase  40-60%  dari  keseluruhan  artikel);  Kemungkinan  tindak  lanjut kegiatan  dapat  juga  disampaikan  pada  bagian  ini  Hasil  penelitian  dapat dilengkapi  dengan  tabel  1  (bukan  tabel  berikut:  ),  grafik/gambar  1  (bukan grafik/gambar  berikut:  )  ,  dan/atau  bagan  1  (bukan  bagan  berikut:  ).  [Times New Roman, 12, normal].
Tabel 1. Nama Ttabel [contoh tabel 1 TNR 12] 95%CI Condition M ( SD ) LL UL Letters 14.5(28.6) 5.4 23.6 Digits 31.8(33.2) 21.2 42.4
[isi tabel TNR 10pt, spasi 1]
Gambar 1. Nama gambar [contoh gambar 1, TNR12, Spasi 1]
g. SIMPULAN [Times New Roman 12 bold] Berisi  temuan  penelitian  yang  berupa  jawaban  atas  pertanyaan  penelitian atau berupa intisari hasil pembahasan, yang disajikan dalam bentuk  paragraf . Saran dapat disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, normal].
h. Daftar Pustaka. Daftar  Pustaka  ditulis  dengan  sistematika  dan  ditulis  secara  berurut  sesuai abjad.  Tanda  baca  koma  diganti  dengan  tanda  baca  titik;  tidak  dicantumkan halaman  kutipan;  kutipan  yang  ada  dalam  batang  tubuh  (artikel)  wajib dicantumkan di daftar pustaka begitu juga sebaliknya kutipan yang ada dalam daftar  pustaka  wajib  ada  di  batang  tubuh  (artikel).  80%  daftar  pustaka WAJIB  dari  Jurnal  dan 20%  bisa  dari  buku  dengan  memerhatikan keterbaruan daftar pustaka minimal 7 tahun terakhir.

## Contoh Penulisan Daftar Pustaka
Rujukan Buku : Noddings,  N.  2012. Educating  for  Intelligent  Belief  or  Unbelief .  New  York: Teacher College Press.

## Rujukan Artikel dalam Buku Kumpulan Artikel
Margono.  2012.  Manajemen  Jurnal  Ilmiah.  Dalam  M.G  Waseso  &  A.  Saukah (Eds.), Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm. 46-50). Malang: UMM Press.

## Rujukan Berupa Buku yang Ada Editornya
Rusli,  Marah.  2015. Sosiologi  Pendidikan:  Kajian  Berdasarkan  Teori  Integritas Mikro-Makro (Arnaldi. S Ed.) Malang: UMM Press.

## Rujukan dari Buku yang Berasal dari Perpustakaan Elektronik
Dealey,  C.  2014. The  Care  of  Wounds:  A  Guide  for  Nurses .  Oxford:  Blackwell Science.  Dari  NetLibrary,  (Online),  ( http://netlibrary.com ),  diakses  26 Agustus 2012.

## Rujukan dari Artikel dalam Internet Berbasis Jurnal Tercetak
Mappiare-AT, A., Ibrahim, A.S. & Sudjiono. 2015. Budaya Komunikasi Remaja-
Pelajar  di  Tiga  Kota  Metropolitan  Pantai  Indonesia. Jurnal  Ilmu Pendidikan ,  (Online),  16  (1):  12-21,  ( http://www.umm.ac.id )  diakses  28 Oktober 2009

## Rujukan dari Artikel dalam Jurnal dari CD-ROM
Krashen, S., Long, M. & Scarcella, R. 2017. Age, Rate and Evantual Attainment in  Second  Language  Acquisition. TESOL  Quarterly ,  13:  543-567  (CD- ROM: TESOL Quarterly-Digital , 2007).

## Rujukan Artikel dalam Jurnal atau Majalah:
Wentzel,  K.  R.  2016.  Student  Motivation  in  Middle  School:  The  Role  of
Perceived Pedagogical Caring. Journal of Educational Psychology , 89 (3), 411-419.
Buku Terjemahan: Habermas  ,  Jurgen.  2017. Teori  Tindakan  Komunikatif  II:  Kritik  atas  Rasio Fungsionaris . Terjemahan oleh Nurhadi. Yogyakarta: Kreasi Wacana .

## Rujukan  dari  Dokumen  Resmi  Pemerintah  yang  diterbitkan  oleh  Lembaga tersebut
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UURI  No.  20  Tahun  2003  dan Peraturan  Pelaksanaannya.  2003.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Rujukan dari Koran tanpa penulis Jawa Pos, 27  Mei 2015. “Komitmen Mendikbud Segarkan Pramuka”. Halaman 3.
Rujukan dari Internet: Winingsih,  H.  Lucia.  2013. Peningkatan  Mutu,  Relevansi  dan  Daya  Saing Pendidikan .  Jakarta:  Pusat  Dokumentasi  dan  Informasi  Ilmiah-Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia PDII-LIPI, diakses 2 Desember 2014 on-line www. Pdii.lipi.go.id/katalog/index. php/search catalog /byld/257453.
Rujukan Berupa Skripsi, Tesis, atau Disertasi. Mulyana,  Yoyo.  2015. Keefektifan  Model  Mengajar  Respons  Pembaca  dalam Pengajaran  Pengkajian  Puisi. Disertasi  tidak  Diterbitkan.  Bandung:  Fakultas Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia.
Musaffak. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Kritis dengan Menggunakan Metode Mind Mapping . Tesis tidak Diterbitkan. Malang: PPs UM.
5. Pustaka  acuan  yang  digunakan  adalah  maksimal  7  tahun  terakhir  dengan jumlah minimal 15 buah dan minimal 80 % diantaranya berasal dari jurnal ilmiah.
6. Redaktur  berhak  mengubah  tulisan  pada  naskah  sepanjang  tidak mempengaruhi materi atau isi pokok pembahasan.
7. Segala  sesuatu  yang  menyangkut  perizinan  pengutipan  atau  penggunaan software komputer  untuk  pembuatan  naskah  atau  ihwal  lain  yang  terkait dengan  HaKI  yang  dilakukan  oleh  penulis  artikel,  berikut  konsekuensi hukum  yang  mungkin  timbul  karenanya,  menjadi  tanggung  jawab  penuh penulis artikel.

## FORMULIR BERLANGGANAN JINoP (JURNAL INOVASI PEMBELAJARAN)

## Mohon dicatat sebagai pelanggan JINoP ( Jurnal Inovasi Pembelajaran)
Nama : ......................................................................................... Status Pelanggan   : lembaga/perorangan* (coret yang tidak sesuai) Alamat : ......................................................................................... Kode Pos .............................Telepon............................... Sejumlah : ............................ Eksemplar, setiap kali terbit, Mulai Volume............., Nomor............, Tahun................
Biaya sebesar Rp........................ Untuk berlangganan dan ongkos kirim telah dikirimkan  melalui  rekening a/n  Ibu  Sugiarti. Dengan  nomor  rekening 038 844 8086 BNI Kantor Cabang Malang
*) Harga langganan   :   (a) Lembaga Rp 125.000,00 dan
(b) Perorangan Rp 100.000,00 per eksemplar **) Ongkos kirim
:   a) Wilayah Jawa Rp 50.000,00;
b)  Wilayah Luar Jawa Rp 100.000,00
Pelanggan
(............................)
Po to ng di sini  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------