## S U R Y A    A B D I M A S
Vol. 5  No. 2 (2021) pp. 170 - 176
Available online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/abdimas/index p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN: 2581-0162
Asistensi  Praktikum  Fisika  Materi  Titik  Berat  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IX  di  MA  Al  Iman Bulus Kabupaten Purworejo
Umi Pratiwi  , Siska Desy Fatmaryanti, Bambang Priyo Darminto, Raden Wakhid Akhdinirwanto
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. KH. A. Dahlan 3 Purworejo, 54111, Jawa Tengah, Indonesia | umipratiwi@umpwr.ac.id | DOI : https://doi.org/10.37729/abdimas.vi.1032 |

## Abstrak
Pengabdian kepada masyarakat telah dilakukan dalam bentuk pendampingan asistensi praktikum fisika yang dilaksanakan di MA Al Iman Bulus Purworejo. Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan dalam rangka meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  membantu  memahami  konsep-konsep  titik  berat.  Kegiatan pengabdian    dilakukan  dengan  metode  eksperiemn  parktikum  fisika  untuk  menentukan  pemahaman kognitif  dan  menguji  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  materi  yang  telah  diajarkan  siswa  melalui instrumen soal pre test yang dilakukan di awal kegiatan praktikum  dan  soal  post  test  dilakukan setelah praktikum untuk siswa kelas IX.  Laporan  sementara  yang  dikerjakan  secara  kelompok  dan laporan lengkap  yang  bersifat  individu.  Hasil  kegiatan  pengabdian  pendampingan  asistensi  praktikum  fisika menghasilkan 65,6 % siswa mendapatkan hasil tes tuntas dan kenaikan nilai rata-rata dari pre-test ke post-test sebesar 2%. Hasil dari kegiatan ini yaitu dapat mengukur keberhasilan dalam melaksanakan praktikum fisika dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dengan pengalaman langsung yang dilalui siswa.
Kata Kunci : Praktikum fisika, Asistensi, Titik berat
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Sebagai  negara  berkembang  untuk menghadapi  dunia  kompetitif  Indonesia harus  dapat    melakukan    pembangunan    di    berbagai    bidang,    tidak    terkecuali    di bidang  pendidikan. Pendidikan  adalah  dasar  utama  dalam mempersiapkan generasi penerus  untuk  mencapai  cita-cita  bangsa  ( Damayanti,  dkk.,  1016) .  Dasar  utama perubahan bangsa sebagai agent of change salah satunya pendidikan, pendidikan sebagai faktor  penting  merupakan    suatu    kegiatan    pokok  bagi  semua  manusia  yang  dapat merubah  tingkah  laku  dan  pengetahuan  menjadi  lebih  baik (Yuliani,  dkk,  2017) . Pendidikan    adalah    proses    berkelanjutan    yang  bertujuan    untuk    meningkatkan kualitas  sumber daya manusia.  Implementasi  pendidikan  dapat  dilakukan dalam proses    pembelajaran    di    sekolah.    Setiap  jenjang  pendidikan  memiliki  karakteristik berbeda pada  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari. Kegiatan pembelajaran  yang  baik harus  didorong  dengan kreativitas (Hastuti, 2016) .  Guru  adalah  elemen  kunci  dalam proses  pembelajaran.  Keberhasilan  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kualitas
dan    cara  mengajar  seorang  guru.  Proses    pembelajaran    perlu    melibatkan  siswa berperan aktif dalam mencapai pendidikan.
Guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Seorang  guru  hendaknya  menciptakan suasana  pembelajaran    yang    menyenangkan    namun    tetap  tercapai    tujuan pembelajarannya.  Pengaktifan belajar siswa dalam pembelajaran aktif terdiri dari dua hal aktif secara fisik dan kognitif (Silberman, 2011) . Perkembangan  teknologi  sudah semakin  berkembang.  Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  alat    atau    bahan pendukung  proses  pembelajaran dari  alat  yang  sederhana  sampai  alat  yang canggih. Bahkan    mungkin    lebih    dari    itu,    guru  diharapkan  mampu  mengembangkan keterampilan membuat  media  pembelajaran  sendiri.  Media (bentuk jamak dari kata medium), merupakan kata yang berasal dari bahasa latin medius, yang secara harfiah berarti ‘tengah’,  ‘perantara’,  atau ‘pengantar’ (Damayanti, dkk, 2016) . Oleh  karena  itu, media  dapat  diartikan  sebagai perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang    menyangkut software  dan  hardware  yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi ajar dari  sumber  belajar  ke  pelajar  (individu  atau  kelompok)    yang    dapat    merangsang fikiran, persaan  perhatian,  dan  minat  pelajar ,    sehingga proses belajar di dalam atau di luar kelas menjadi lebih efektif.  Media  pembelajaran  digunakan  sebagai alat bantu mengajar  bagi  guru.  Sebagai  alat  bantu  dalam  mengajar,  media  diharapkan  dapat memberi manfaat  yang  nyata,  motivasi  belajar,  dan pemahaman  belajar  siswa.  Media pembelajaran memainkan  peran  yang  cukup  penting  untuk mewujudkan  kegiatan belajar  menjadi  lebih efektif dan efisien. Media pembelajaran membuat posisi  guru bukan  lagi  satu-satunya  sumber belajar, tetapi sebagai fasilitator. Bahkan pada saat ini media  pembelajaran  telah  diyakini  memiliki posisi  sebagai  sumber  belajar  yang menyangkut  keseluruhan  lingkungan  di  sekitar.  Hasil    belajar    seseorang    diperoleh mulai dari  pengalaman  langsung  berdasarkan kenyataaan  yang  ada  di  lingkungan hidupnya, kemudian  melalui  benda-benda  tiruan.  Media pembelajaran  akan  terasa manfaatnya  karena dapat  memberikan  solusi  untuk  memecahkan persoalan.  Fisika menjadi  mata  pelajaran  yang penting  dipelajari.  Akan  tetapi  60%  siswa berpendapat bahwa  fisika  adalah  pelajaran  yang sulit  dipahami  dan  kurang  menarik  dipelajari (Widodo, dkk., 2017) . Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  yang sangat sering digunakan  adalah  model  pengajaran  tradisional    yakni    ceramah,    jarang    sekali menggunakan  model  yang  bervariasi.  Fisika adalah  mata  pelajaran  yang  sukar  bagi siswa (Sugiyono,  2012) .  Fisika  adalah  salah  satu  dari  mata  pelajaran  yang  sukar  di sekolah lanjutan (Sujanem, dkk., 2019; Saputro & Susilawati, 2020) . Pemahaman konsep merupakan salah satu faktor penting dalam pembelajaran fisika. Hal ini  Pembelajaran fisika  tidak  hanya  tentang konsep  teori  tetapi  juga  konsep  praktik  yang  diharapkan siswa  dapat  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari dengan cara  melakukan  praktikum (Gunada, dkk., 2017) .  Praktikum merupakan  proses  ilmiah dimana    siswa    dapat  melakukan    pembuktian    konsep,    penyelidikan,  penemuan, penyusunan,  serta  penyajian  hasi praktik (Nurbaeti, 2020; Sari, 2019) .  Praktikum  dapat dilaksanakan    dengan  menggunakan    metode    sesuai    dengan    apa    yang  akan disampaikan.    Metode    praktikum    adalah    metode  pembelajaran    dengan    cara mempraktikan langsung  untuk  membuktikan  suatu  konsep  yang sedang  dipelajari. Metode  praktikum  menjadi metode  pembelajaran  yang  sesuai  dan  menarik, sehingga hasil  belajar  yang  diperoleh  berupa sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  menjadi lebih bermakna (Pratidhina, dkk., 2019; Rachmawati, dkk., 2019) .  Kegiatan  praktikum bagi  siswa  dapat melatih  siswa  dalam menemukan  kebenaran  atau fakta  dalam suatu  konsep  pembelajaran,  dimana dalam proses penemuan kebenaran atau fakta
akan  melalui    serangkaian    proses    yang    akan memunculkan    keterampilan   seperti diskusi  dan memecahkan masalah. Agar pemaham praktikum lebih mudah dipahami dan  dilakukan,  maka  perlu  penyusunan    modul    praktikum.    Siswa  menggunakan modul  praktikum  pada  prisipnya adalah  melakukan  aktivitas  belajar  yang  bersifat fisik  maupun  mental  yang  dalam  setiap  kegiatan belajar keduanya selalu berkaitan. Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar yang  disusun  secara  sistematis  agar  siswa dapat  belajar    secara    mandiri (Kurniawan,  dkk.,  2019) .    Modul    praktikum    dalam asistensi  pembelajaran  fisika  nerupakan  modul praktikum  yang  digunakan  siswa sebagai pedoman praktik untuk membuktikan teori dalam pembelajaran fisika di SMA. Asistensi materi titik berat ini sebagai kegiatan pendampingan praktikum fisika untuk meningatkan prestasi siswa dalam memahami materi-materi titik berat dan diharapkan siswa  terbantukan  dalam  memahami  konsep-konsep  pokok  yang  dilakukan  dalam praktikum (Lestari & Diana, 2018) .
Berdasarkan    observasi    yang    dilakukan  yang    di    lakukan    pada    bulan November  2020 melakukan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran fisika di MA Al Iman Bulus menyatakan bahwa  perlu  adanya  praktikum  fisika  sebagai pemahami materi  yang  telah  disampaikan  oleh guru mata pelajaran.  Pendampingan praktikum fisika dilakukan untuk siswa kelas XI  IPA-2  MA Al Iman Bulus Purworejo. Pemaparan materi  titik  berat  benda  homogen dilakukan  secara  tatap  muka atau luring dengan mematuhi  protokol  kesehatan  sesuai dengan anjuran pemerintah.

## 2. Metode
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat  dilaksanakan di MA Al  Iman Bulus Purworejo merupakan kegiatan pendampingan asistensi praktikum fisika materi titik berat. Peserta asistensi praktikum fisika siswa kelas IX yang terdiri dari 32 siswa untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  membantu  memahami  materi-materi  fisika yang  memerlukan  pemahaman  lebih  lanjut.  Penilaian  hasil  belajar  siswa  dilakukan dengan dua tes, yaitu pre-test sebelum pembelajaran dan post-test diakhir praktikum. Langah-langkah pelaksanakan pendampingan asistensi praktikum fisika pada Gambar 2 .
Gambar 2 . Langkah-langkah pelaksanaan pengabdian asistensi praktikum fisika

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  masyaraat  berupa  asistensi  praktikum  fisika  materi  titik berat merupakan bentuk kerjasama Program Studi Pendidikan Fisika dengan MA Al Iman Bulus Purworejo, dalam rangka membantu meningkatkan kualitas pembelajaran terutama  mat  pelajaran  parktek  yang  selama  ini  jarang  terselenggara.  Selain  jarang dilaksanakan  praktikum  fisika  dikarenakan  fasilitas  sekolah  yang  kurang  memadahi terutama alat-alat penunjang pelaksanaan praktikum yang layak.
Praktikum fisika yang telah dilakukan oleh guru mata pelajaran berjalan kurang maksimal  karena  adanya  banyak  faktor,  terutama  fasilitas  yang  kurang  memadahi. Oleh karena itu kegiatan pengabdian asistensi praktikum fisika secara umu membantu guru mata pelajaran dalam memaksimalkan pelaksanaan praktikum fisika bekerjasama dengan  tim  asistensi  Program  Studi  pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah Purworejo.  Pelaksanaan  pendampingan  dengan  asistensi  praktikum  fisika  ini  lebih khusus  untuk  membantu  siswa  kelas  IX  dalam  memahami  materi  titik  berat  yang memerlukan simulasi atau media pembantu agar siswa lebih mudah memahami materi titik berat.
Berdasarkan Gambar  2 ,  tahapan  pelaksanaan  meliputi  tiga  tahap  utama  yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap monitoring dan evaluasi. Tahap pertama , adalah tahap persiapan  sebelum pelaksanaan pendampingan praktikum fisika. Selain mempersiapkan  dan mengurus administrasi  dan perijinan juga dilakukan koordinasi dengan  pihak  sekolah  terutama  kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  fisika  guna membahas persiapan awal kegiatan, penyampaian agenda kegiatan, maupun prosedur protokol kesehatan yang diberlakukan oleh pihak sekolah. Pada tahap persiapan ini juga disajikan materi pembelajaran secara teoretis guna menguatkan konsep siswa terhadap titik  berat.  Penyajian  materi  disampaikan  oleh  tim  kegiatan  yang  dikolaborasikan dengan  mahasiswa  yang  membantu  dalam  kegiatan  ini  dalam  bentuk  diskusi  dan informasi menggunakan media presentasi maupun demonstrasi langsung dengan alat sederhana yang tersedia di lingkungan kelas.
Pada tahap kedua, dilaksanakan pra tes guna mengetahui kemampuan awal siswa sebelum pelaksanaan praktikum terutama pada materi titik berat. Soal pra tes disusun dalam bentuk essay dalam lingkup materi titik berat. Alokasi waktu yang disediakan untuk mengerjakan pra tes ini selama sepuluh menit. Melalui pra tes ini sejatinya para guru  atau  tim  kegiatan  dapat  mengetahui  konsepsi  awal  siswa  tentang  titik  berat. Meskipun nampak materi yang sederhana, namun penyajian pre test menadi tolok ukur keberhasilan program setelah dilaksanakan pos tes.
Tahap  ketiga ,  tahap  ini  diawali  dengan  pembagian  kelompok  dan  memilih koordinator  kelompok  agar  pratikum  berjalan  lancar,  masing-masing  koordinator kelompok  bertanggungjawab  dalam  pelaksanaan  praktikum  kelompoknya  termasuk bertanggungjawab  atas  peminjaman  alat-alat  praktikum  yang  digunakan. Tahap keempat ,  tahap ini sebagai kegiatan inti pelaksanaan praktikum.   Pelaksanaan kegiatan pelaksanaan pendampingan berjalan lancar dengan keantusiasan dan semangat siswa dalam  mengikuti  setiap  langkah-langkah  kegiatan  pendampingan  yang  ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3 . Kegiatan asistensi prakktikum fisika materi titik berat
Pelaksanaan praktikum sejatinya dimaksudkan untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa terutama tentang materi titik berat menggunaan bahan sederhana. Bahan yang digunakan menggunakan  media  kertas  karton untuk  menentukan  titik  bidang homogen    secara  praktis    dan  mudah. Tahap  kelima ,  tahap  ini  merupakan  kegiatan pembuatan  laporan  hasil  praktikum  yang  dilakukan  secara  berkelompok,  laporan sebagai bentuk pertanggungjawab siswa dalam melaksanaan praktikum sesuai dengan pedoman yang telah diberikan oleh pendamping. Tahap keenam , tahap ini sebagai tahap terakhir  dengan    dilakukan  kembali  tes  akhir  atau post-test untuk  mengetahui kemampuan kognitif setelah pelaksanaan pendampingan praktikum fisika materi titik berat.  Kedua  hasil  tes  ( pre-test dan post-test )  dihitung  rata-rata  untuk  masing-masing siswa dan dianalisis kenaikan atau penurunan yang terjadi.
Data  hasil  tes  awal  sebelum  pelaksanaan  praktikum  dan  tes  akhir  sesudah pelaksanaan praktikum dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Hasil rakapitulasi nilai pre-test dan post-test materi titik berat No. Hasil Pengamatan Pre-Test  Post-Test Kenaikan Keterangan 1 Rata-rata 73,76 84,06 10,3 % Naik Signifikan 2 Siswa yang tuntas 23 25 2 % Naik Signifikan 3 Persentase tuntas 73,6 8 65,6 % Naik Signifikan 4 Siswa tidak tuntas 9 7 2 Turun Signifikan 5 Prosentase tidak tuntas 2, 88 2,2 0,64 % Turun Signifikan
Tabel  1 menunjukkan  bahwa  setelah  dilakukan  pendampingan  asistensi praktikum fisika materi titik berat  terjadi kenaikan nilai hasil tes kognitif untuk materi Titik Berat secara signifikan sebesar 10,3 poin, sedangkan prosentase siswa yang tuntas naik sebesar 65,6 % dan terjadi penurunan jumlah siswa yang tidak tuntas juga sebesar 0,64  %.    Kenaikan  yang  cukup  signifikan  ini  menunjukkan  kegiatan  pendampingan cukup  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi  titik  berat dibandingkan  hanya  dengan  teori  secara  konvensional,  karena  siswa  melaksanakan pengalamannya  sendiri untuk mencari jawaban permasalahan yang dihadapi. Selain itu dengan  suasana  pembelajaran  yang  berbeda  kan  membawa  suasana  baru  bagi  siswa untuk lebih bersemangat dan tidak cepat bosan.

## 4. Kesimpulan
Pelaksanaan  asistensi  praktikum  fisika  materi  titik  berat  sebagai  upaya  untuk peningkatan pemahaman konsep Titik Berat dengan media statif dan kertas karton pada siswa kelas XI IPA berhasil. Hal ini terbukti dengan kenaikan nilai kognitif siswa secara signifikan.  Kegiatan  asistensi  praktikum  ini  sangat  bermanfaat  untuk  mahasiswa maupun  sekolah.  Bagi  mahasiswa  diantaranya  adalah  melatih  rasa  tanggung  jawab, baik  dalam  menyediakan  alat,  menyusun  soal,  mendampingi  siswa,  dan  belajar memanajemen  waktu.  Bagi  sekolah  diantaranya  adalah  sekolah  mampu memaksimalkan pelaksanaan praktikum fisika yang ada di  sekolah walaupun dalam keadaan  masa  pandemi  Covid-19  yang  belum  berakhir,  mendapatkan  kegiatan  yang mampu  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika,  dan  menambah mitra kerjasama dengan pihak sekolah mitra yaitu MA Il Iman Bulus Purworejo dengan Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo

## Acknowledgement
Ucapan  terima  kash  disampaikan  kepada  Kepala  MA Al Iman Bulus Purworejo yang    telah    berkenan  memberikan  kesempatan  kepada  tim  pengabdian  kepada masyarakat  program  studi  pendidikan  fisika  UM  Purworejo  untuk  memberikan pendampingan asistensi parktikum fisika  siswa kelas IX.

## Daftar Pustaka
Damayanti, E., Yunus, S. R., & Sudarto, S. (2016). Pengembangan Media Visual Flash Card pada Materi Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungannya. Sainsmat: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (2), 175-182.
Gunada, I. W., Sahidu, H., & Sutrio, S. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1 (1), 38-46.
Hastuti,  F.  T.  (2016). Pengaruh  Praktikum  Fisika  Dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses Sains Terhadap Soft Skill Dan Hard Skill Siswa Sma Negeri 1 Kutowinangun Kelas Xi Tahun Pelajaran 2015/2016 (Doctoral dissertation, Fisika/FKIP).
Kurniawan, E. S., Pratiwi, U., & Fatmaryanti, S. D. (2019). Asistensi Praktikum  Fisika dan Pendampingan Fun Science Project Bagi Peserta Didik di SMA Negeri 9 Purworejo. Surya Abdimas , 3 (1), 12-20.
Lestari, M. Y., & Diana, N. (2018). Keterampilan proses sains (KPS) pada pelaksanaan praktikum  Fisika  Dasar  I. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 1 (1), 49-54.
Nurbaeti,  R.  U.  (2020).  Pengembangan Modul  Praktikum  IPA  Berbasis Kurikulum 2013  untuk  Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementaria Edukasi , 3(1).
Pratidhina, E., Kurniasari, K., Untung, B., Herwinarso, H., Wijaya, A., Anawati, B. D., ... & Sugimin, S. (2019). Pendampingan Eksperimen Fisika Bagi Siswa-Siswa SMA di Surabaya. Aksiologiya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 78-85.
Rachmawati, D. O., Gunadi, I. G. A., & Budiada, K. (2019). Pelatihan Dan Pendampingan Pembuatan Alat Perga Fisika Sederhana. In Seminar Nasional Pengabdian kepada Masyarakat (Vol. 4, pp. 346-356).
Saputro,  F.  A.,  &  Susilawati,  S.  (2020).  Identifikasi  Pengetahuan  Standarisasi  Alat Praktikum  Dan  Keterampilan  Asisten  Laboratorium  Fisika  Dasar  Di  Uin Walisongo Semarang. Jurnal Luminous: Riset Ilmiah Pendidikan Fisika , 1 (2). Sari, L. S. (2019). Analisis Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Praktikum Fisika Di MAN 2 Model Medan (Doctoral dissertation, UNIMED).
Silberman.  2011.  M.  Active  Learning:  101 Strategi  Pembelajaran  Aktif.  Yogyakarta: YAPPENDIS.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sujanem,  R.,  Sutarno,  E.,  &  Gunadi,  I.  G.  A.  (2019).  Pelatihan  dan  Pendampingan Pembuatan  Media  Simulasi  Praktikum  IPA  SMP  dengan  Program  Simulasi Phet. International Journal of Community Service Learning , 3 (1), 11-17
Widodo, R. D., Rahman, R. A., & Fatimah, S. (2017). Analisis Gerak Permainan Roket Air Dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Problem  Solving  dan  Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa di Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan.
Yuliani,  S.  Tindangen,  M.,  &  Rambitan,  F. (2017).  Analysis  of  Teacher  Issues  Related Devices  Inquiry  Based  Learning  Model  in Learning  IPA  And  Problem Solving.  Journal of Education, 2(4), pp. 535-539.