## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SDM 020 KUOK
Muhammad Syahrul Rizal
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jl. Tuanku Tambusai, No 23 Bangkinang
E-mail: rizal.universitaspahlawan@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  influence  of  cooperative  learning  model  types  Think  Talk  Write  (TTW) against  the  liveliness  of  the  grade  IV  SD  study  conducted  in  SDM  020  Kuok  Kampar  to  the  subject  of research  is  the  grade  IVa  as  a  class  experimentation  and  grade  1Vb  as  class  control  in  learning 2017/2018.This type of research is research conducted experiments with design research on non equivalent control  group  design.The  instruments  used  in  the  penelitia  this  is  the  observation  sheet  the  liveliness  of student learning.Data research results may indicate thitung (21.179) > ttabel (1,682), this means there are differences  the  liveliness  of  students.After  holding  of  treatment  and  done  posttest,  experimental  class students  may  be  higher  compared  to  the  control  class.So,  there's  the  influence  of  model  learning  TTW against  liveliness  student  learning.So,  there's  the  influence  of  model  learning  student  learning  outcomes against  TTW.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  cooperative  learning  model type affects liveliness TTW students significantly.
Keywords: Cooperative learning model types Think Talk Write (TTW), liveness of the students

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write (TTW) terhadap keaktifan siswa kelas IV SD Penelitian ini dilakukan di SDM 020 Kuok Kampar dengan subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IVa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  1Vb  sebagai  kelas  control  pada tahun  pembelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian  non  equivalent  control  group  design.Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitia  ini  adalah  lembar observasi keaktifan belajar siswa.Data hasil penelitian keaktifan menunjukkan t hitung (21,179) > t tabel (1.682), hal ini  berarti  ada  perbedaan  keaktifan  siswa.  Setelah  diadakannya  treatment  dan  dilakukan  posttest,  keaktifan siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  control.  Jadi,  ada  pengaruh  model pembelajaran  TTW  terhadap  keaktifan  belajar  siswa.  adi,  ada  pengaruh  model  pembelajaran  TTW  terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TTW berpengaruh terhadap keaktifan siswa secara signifikan.
Kata Kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write ( TTW ), keaktifan siswa
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  pokok  bagi  anak-anak  untuk  mempersiapkan kehidupan  hari  ini  dan  masa  mendatang,  pendidikan  menentukan  bagaimana  kualitas  seseorang didalam  kehidupan  sosial  bermasyarakat.  John  Dewey  (dalam  Sagala,  2011:3),  menyatakan  bahwa pendidikan  merupakan    suatu  proses  pembentukan  kemampuan  dasar  yang  fundamental,  baik  yang menyangkut  daya  pikir  atau  daya  intelektual.  Maupun  daya  emosional  atau  perasaan  yang  diarahkan kepada tabiat manusia dan  kepada sesamanya.Dapat kita ketahui bahwasanya pendidikan  merupakan usaha  yang  terbentuk  melalui  pembelajaran  dalam  mengembangkan  intelektual  pembinaan kepribadian  anak.  Dalam  UU  SISDIKNAS  No.20  tahun  2003,  pendidikan  merupakan  suatu  usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mampu  mengembangkan potensi yang ada didalam  dirinya untuk  memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, kepribadian yang baik, pengendalian diri berakhlak mulia, kecerdasan, dan keterampilan yang diperlukan oleh dirinya dan masyarakat.
Matematika  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan  yang  sangat  luas dalam kehidupan manusia. Salah satunya matematika merupakan ilmu yang mendasari perkembangan teknologi
modern dan mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dalam mengembangkan daya pikir manusia. Matematika membekali peserta didik untuk mempunyai kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Oleh  sebab  itu,  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada semua  peserta  didik  dimulai  dari  sekolah  dasar  (Depdiknas,  2006).Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan,  yaitu  (1) Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah; (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  (3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  (4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram, atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  (5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. (Depdiknas, 2006).
Untuk  memenuhi  tujuan  tersebut,  seorang  guru  hendaknya  merencanakan  suatu pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi  peserta  didik  agar  mereka  mampu  memahami  apa  yang dipelajari  serta  bersemangat  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  bisa  mengembangkan pembelajarannya  dengan  menggunakan  metode-metode  atau  model-model  pembelajaran  yang  aktif dan  inovatif  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  terpacu  dan  bersemangat  ketika  proses  belajar- mengajar    sedang  berlansung  di  kelas.  Hasil  pengamatan  peneliti  pada  tanggal  22  Januari  2018  di sekolah dasar di daerah Kuok provinsi Riau, pada proses pembelajaran Matematika dapat disimpulkan kurang  menarik  dan  kurang  efektif  bagi  peserta  didik  sehingga  mereka  menjadi  bosan  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  Matematika  yang  dilakukan  masih  bersifat  konvensional ( teacher centered ). Guru masih sangat sering berceramah tanpa melibatkan siswa, Matematika bukan suatu  pengetahuan  yang  bisa  dipindahkan  begitu  saja  dari  guru  kepada  siswanya,  akan  tetapi  perlu pembiasaan  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  melibatkan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan yang  sama  bahkan  lebih  dari  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  gurunya.  Pada  dasarnya  guru  hanya menjelaskan  secara  konseptual  tentang  materi  pembelajaran  tanpa  mengaitkan  materi  dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Selain  itu,  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  juga  tidak  melaksanakan  atau melakukan  kegiatan  berkelompok.  Padahal  jika  kegiatan  berkelompok  dalam  proses  pembelajaran dimulai  dari  usia  peserta  didik,  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  maka  akan  membentuk
peserta didik menjadi masyarakat yang lebih mandiri dan aktif dalam kegiatan bermasyarakat. Karena tidak  membuat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  maka  di  kelas  kondisi  sebagian  besar  siswa terlihat pasif, siswa cenderung hanya duduk, mendengarkan, dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru,  sehingga  dapat  dilihat  para  siswa  tidak  memiliki  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran.  Dapat diperhatikan juga ketika guru menyampaikan pertanyaan kepada siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran,  hanya  beberapa  orang  yang  bisa  menjawab  pertanyaan  guru  tersebut  namun kebanyakan  siswa  ada  yang  menjawab  “tidak  tahu  buk”,  ada  yang  diam  saja  dan  ada  yang menundukkan  kepalanya,  pembelajaran  seperti  ini  disebut  konvensional  dan  akan  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Beradasarkan  permasalahan  tersebut  perlu  adanya  suatu  kondisi  yang  inovatif  dalam lingkungan  kelas  untuk  mendukung  pembelajaran  yang  menarik,  asyik,  dan  menyenangkan  dan  juga perlu  adanya  pembaharuan  serta  perbaikan  dalam  pembelajaran  dimana  guru  sebagai  fasilitator  dan motivator  dalam  melakukan  perubahan  dan  perbaikan  proses  pembelajaran  Matematika.  Dalam penelitian  ini.Peneliti  menawarkan  solusi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW.  Karena  model  ini  menuntut  siswa  untuk    berpikir  lebih  mandiri  dan  berdiskusi  dan pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  meningkatkan  keaktifan  dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran think  talk  write (TTW)  merupakan  perencanaan  dan  tindakan  yang cermat  mengenai  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  melalui  kegiatan  berfikir  ( think ),  aktivitas  berfikir (think) dapat  dilihat  dari  proses  membaca  suatu  teks  bacaan,  suatu  materi  pembelajaran  kemudian membuat  catatan  apa  yang  telah  dibaca.  Dalam  tahap  ini  siswa  secara  individu  memikirkan kemungkinan jawaban (strategi penyelesaian), membuat catatan apa yang telah dibaca, baik itu berupa apa  yang  diketahuinya,  maupun  langkah-langkah  dalam  penyelesaian  dalam  bahasanya  sendiri. Setelah  tahap think selsai  dilanjutkan  dengan  tahap  berikutnya talk ,  yaitu  berkomunikasi  dengan mengunakan  kata-kata  dan  bahasa  yang  mereka  pahami.  Fase  berkomunikasi (talk) pada  strategi  ini memungkinkan  siswa  untuk  terampil  berbicara  dan  merupakan  sarana  untuk  mengungkapkan  dan merefleksikan pikiran siswa.
Harapannya,  ketika  guru  menerapkan  model  kooperatif  tipe  TTW  ( Think  Talk  Write )  ini dalam  pembelajaran  Matematika  maka  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Maka peneliti  akan  menyimpulkan  penelitian  ini  dengan  judul “Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe TTW terhadap keaktifan pada mata pelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar”

## METODE
Jenis  penilitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write (TTW)  Terhadap  Keaktifan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar”  adalah  jenis  penelitian  eksperimen.Dimana  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variable,  yaitu variabel independent (bebas) dan variabel dependent (terikat).
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mengukur  pengaruh  variabel  bebas  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (X) terhadap variabel terikat yaitu keaktifan belajar (Y1).

## A. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  yang  memiliki  tujuan  untuk mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat  antar  variabel.Penentuan  populasi  tidak  dilakukan  secara acak didasarkan pada kemampuan anak. Dengan teknik penelitian non-equivalent control groupdesign yang  mempunyai  dua  kelompok  yaitu  kelompok  control  dan  kelompok  eksperimen.  Kelompok Kontrol  ini  nantinya  yang  akan  menjadi  pembanding  kelompok  eksperimen,  kelompok  eksperimen akan  diberikan  perlakuan  sehingga  akan  didapat  hasil  yang  akan  dibandingkan  dengan  kelompok control.
Desain  penelitian  yang  akan  digunakan Quasy  ExperimentalDesign ,  jadi  setelah ditentukannya kelompok control dan kelompok eksperimen maka pengambilan data dilakukan dengan memberikan pretest pada  kedua  kelompok  yang  dilaksanakan  pada  awal  sebelum  diberikannya perlakuan pada kelompok  eksperimen untuk  mengetahui kemampuan awal  dari kedua kelompok dan memberikan posttest pada  kedua  kelompok  setelah  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  untuk mengetahui pengaruh pemberian perlkuan tersebut terhadap aktivitas siswa.
.

## B. Subjek dan Waktu Penelitian
Pada  penenelitian  ini,  subjek  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  IV  SDM  020  Kuok,  yang terletak  di  Jl.  Gemas  Kecamatan  Kuok  Kabupaten  Kampar.Sedangkan  sampel  penelitian  adalah  20 siswa  untuk  masuk  kelas  kontrol  dan  20  Siswa  untuk  masuk  Kelas  eksperimen.  Waktu  untuk penelitian ini akan dilakukan ± 1 bulan pada semester genap pada tahun pelajaran 2017/2018.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data, sebagai berikut :

## 1. Observasi
Observasi  adalah  pengamatan  yang  dilakukan  dengan  memperhatikan  gejala-gejala  psikis untuk  pencatatan  data.  Penggunanaan  dengan  menggunakan  teknik  observasi  ini  dilaksanakan ketika  proses  belajar  mengajar  yang  sedang  berlangsung  didalam  kelas.  Kegunaan  teknik  ini adalah  untuk  mengamati  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Keaktifan  yang diamati  diantaranya  adalah visual  activities,  oral  activities,listening  activities,  writing  activities, mental activities dan emotional activities.

## 2. Dokumentasi
Teknik  ini  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mendukung  pembuktian  keabsahan  dalam pelaksanaan penelitian.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV SDN 020 Kuok, Muhammad Syahrul Rizal

## D. Instrumen Penelitian
Pada penelitian yang akan dilakukan, peneliti akan menggunakan instrument berupa lembar observasi dan lembar tes objektif.

## 1. Lembar Observasi Keaktifan Siswa
Lembar  observasi    digunakan  untuk  memperoleh  data  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW).  Diberikannya lembar  observasi    ini  kepada  kelomppok  Kontrol  dan  kelompok  eksperimen  maka  akan  dapat diketahui perbedaan keaktifan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Jadi akan dapat diketahui  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW) terhadap keaktifan siswa.

## E. Teknik  Analisis data

## 1. Analisis Data Keaktifan Siswa
Pengamatan  terhada  kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat.  Data hasil  pengamatan  aktivitas  siswa,  selama  KBM  berlangsung  dianalisis  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut :
𝑷 = 𝒇 𝑵 𝒙 𝟏𝟎𝟎%
Kategori : P = Persentase
F = Skor rata-rata keaktifan N = Jumlah keseluruhan keaktifan yang dinilai (Indarti,2008:76)
Kriteria penilaian keaktifan sebagai berikut :
0%-19% = Sangat Rendah
20%-39% = Rendah
40%-59% = Sedang
60%-79% = Tinggi
80%-100%  = Sangat Tinggi
2. Analisis Data Hasil Belajar
Analisis  data  hasil  belajar  dihitung  dari  pengerjaan  lembar  penilaian  hari posttest siswa, dengan rumus sebagai berikut :
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑋 100
Kriteria Penilaian:
90-100= Sangat Baik 70-89= Baik
50-69= Cukup
30-49= Kurang
10-29= Sangat Kurang
F. Uji Validitas dan Reliabelitas Instrumen

## 1. Uji Validitas
Menurut Arikunto (2010:168) validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat- tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Instrumen yang valid akan mempunyai validitas tinggi  dan  sebaliknya  instrumen  yang  kurang  valid  berarti  memiliki  validitas  yang  rendah. Penelitian  ini,  dalam  mengukur  valid  atau tidaknya  soal  dan  kelayakan  instrumen  observasi  yang akan  dijadikan  sebagai  instrumen  penelitian.  Peneliti  dalam  hal  ini  mengujicobakan  instrumen terlebih  dahulu  kepada  siswa  diluar  sampel  penelitian.Validitas  ini  dicari  dengan  menggunakan bantuan SPSS 21.0 dengan Correlate .Dengan kaidah keputusan jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  >𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka item soal dikatakan valid.

## 2. Uji Reliabelitas
Apabila  alat  ukur  suatu  gejala  menunjukkan  hasil  yang  sama  diwaktu  yang  berlainan  maka  alat ukur tersebut dapat dikatan reliable. Uji releabilitas ini digunakan untuk menghitung uji releabilitas instrumen  observasi  keaktifan  dan  item  soal  seluruh  tes.Perhitungan  reliabilitas  ini  menggunakan bantuan SPSS 21.0 dengan uji reliability. (Sumber :  Arikunto, 2010:319) Kriteria yang  digunakan dalam  menentukan  reliabilitas  instrumen  adalah  reliabilitas  di  atas  0,600.Berarti  suatu  instrumen dikatakan  reliable  apabila  mempunyai  nilai  koefisien Alpha  Cronbach’s  sekurang-kurangnya 0,600

## G. Pengujian Hipotesis
Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian. Pengujian hipotesis  ini  digunakan  untuk  membandingkan  antara kelas  kontrol dan  eksperimen,  apakah  terdapat pengaruh  aktivitas  belajar  terhadap  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  tindakan.  Setelah  melakukan uji normalitas dan uji homogenitas maka langkah selanjutnya adalah menguji hipotesis.
Analisis yang digunakan untuk menguji hasil belajar dari pengaruh pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  TTW  dan  model  pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  dengan analisis  statistik  inferensial.Statistik  yang  di  gunakan  adalah  uji  t (indepent  sample  t  test) untuk mengetahui apakah pembelajaran menggunakan model pembelajaran TTW lebih baik dari pada model pembelajaran  konvensional.Hasil  tersebut  diuji  denganperumusan  statistik  menggunakan  program SPSS versi 21.00 for windows .
Adapun menurut Sugiyono (2012:230) dasar pengambilan keputusannya yaitu : a. Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ( 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) maka hipotesis nihil (Ho) yang diajukan ditolak dan hipotesis alternative (Ha) diterima
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV SDN 020 Kuok, Muhammad Syahrul Rizal
b. Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih kecil  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ( 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 )  maka hipotesis  nihil (Ho) yang diajukan diterima dan hipotesis alternative (Ha) ditolak

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Uji Instrumen Penelitian
Uji  instrument  penelitian  terdiri  dari  uji  validitas  dan  reliabilitas.Adapun  data  yang  digunakan  untuk uji  validitas dan reliabilitas dalam penelitian  ini adalah hasil observasi Keaktifan Belajar Siswa pada mata  pelajaran  Matematika  siswa  kelas  IV  SDM  020  Kuok  yang  berjumlah  20  anak.  Uji  validitas instrument  penelitian  menggunakan  korelasi product  moment dengan  bantuan  program  SPSS  17 for windows.
Sugiyono  (2010:  121)  mengatakan  bahwa  uji  validitas  merupakan  suatu  langkah  pengujian yang  dilakukan  terhadap  isi  ( content )  dari  suatu  instumen,  dengan  tujuan  untuk  mengukur  ketepatan instrumen yang digunakan dalam suatu penelitian. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran validitas yang dimaksud.
Uji validitas instrumen penelitian dilakukan dengan menganalisis hubungan antar skor setiap butir  soal  dengan  total  skor.Sugiyono  (2010:363)  rumus  korelasi  yang  dapat  digunakan  adalah  yang dikemukakan oleh pearson, yang dikenal dengan rumus Korelasi Product Moment sebagai berikut: r xy =N ΣXY – (ΣX) (ΣY) √{N Σ X² - (ΣX 2 )} {NΣY² - (ΣY²)}
Keterangan: r xy : pengaruh variabel X dan Y
Σ X : jumlah seluruh skor item
ΣY : jumlah seluruh skor total
N: jumlah responden
Kriteria  pengujian  validitas  instrumen  dengan  cara  membandingkan  r  tabel  dengan  r  hitung.  Jika  r hitung > r tabel berarti butir soal valid, dan apabila r hitung < r tabel berarti butir soal tidak valid. Uji validitas angket penelitian dilakukan pada mata pelajaran IPS Siswa kelas IV SDM 020 Kuok.Jadi uji validitas  angket  penelitian  disebar ke  dua  puluh  siswa  kelas  IV  SDM  020  Kuok,  hasil  rekapitulasi jawaban angket dapat dilihat pada lampiran 2. Selanjutnya hasil uji  validitas masing-masing  variabel akan diuraikan sebagai berikut
Indikator Koefisien Korelasi (r hitung) P Keterangan Keaktifan Belajar Siswa Akademis VA 0.812 0,000 Valid OA 0.710 0,000 Valid LA 0.680 0,002 Valid WA 0.712 0,000 Valid MA 0.787 0,001 Valid EA 0.663 0,000 Valid
Hasil  uji  validitas  di  atas  menunjukkan  bahwa  signifikan  r  hitung  <0.05,  maka  seluruh  butir  soal variabel  Keaktifan  Belajar  Siswa  dinyatakan  valid.Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  semua pernyataan/indikator pada variabel Keaktifan Belajar Siswaakademis adalah valid.
Uji  selanjutnya  adalah  uji  reliabilitas,  yaitu  uji  yang  dilakukan  terkait  ketetapan  atau  keajegan  suaru instrument  penelitian  dalam  menilai  apa  yang  dinilainya  (Arikunto,  2010  :  90).  Artinya,  kapanpun instrumen  penilaian  tersebut  digunakan  akan  memberikan  hasil  yang  relatif  sama.  Adapun  hasil  uji reliabilitas dari variabel prestasi akademisbelajar adalah:
Variabel Penelitian Alpha Cronbach’s Keaktifan Belajar        Siswa Akademis 0.858
Hasil  uji  reliabilitas  pada  variabel  Keaktifan  Belajar  Siswa  akademis  dan  Hasil  Belajar menghasilkan  nilai alpha  cronbach’s lebih  dari  0,60.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa variabel Keaktifan Belajar Siswa akademis dalam penelitian ini adalah reliabel.

## B. Deskripsi Variabel Penelitian
Variabel Keaktifan Belajar Siswa yang diukurdari 5 (lima) indikator dan Hasil Belajar yang diukur dari 15 soal, dimana masing-masing indikator tersebut ada5 (lima) skala penilaian yaitu:
Keaktifan Siswa :
Skor 1=  Sangat Rendah
= 0%-19%
Skor 2=  Rendah = 20%-39% Skor 3=  Sedang = 40%-59% Skor 4=  Tinggi = 60%-79% Skor 5=  SangatTinggi = 80%-100%
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  keadaan  variabel  itu  sendiri.  Analisis ini  dilakukan  dengan  cara  menjelaskan  keadaan  variabel  Keaktifan  Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar siswa kelas IV SDM 020 Kuok pada mata pelajaran Matematika, dengan jumlah 22 anak di kelompok kontrol dan 22 anak di kelompok eksperimen.
Adapun  deskripsi  hasil  dari  variabel  Keaktifan  Belajar  Siswa  akademis  adalah  sebagai berikut:

## Hasil Keaktifan Belajar SiswaAkademis pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Distribusi  frekuensi  kemampuan  anak  dilihat  dari  Keaktifan  Siswa  dalam  belajar  akademis yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.6
Keaktifan Belajar Siswa akademis Akademis pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Keaktifan Total Sedang Sangat Tinggi Kelompok Kontrol 22 100% 0 0% 22 100%
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Dalam
Pembelajaran Matematika Kelas IV SDN 020 Kuok, Muhammad Syahrul Rizal 113 Eksperimen 0 0% 22 100% 22 100% Total 22 50.0% 22 50.0% 44 100%

## Sumber:Data yang sudah diolah
Hasil  pengamatan  pada  tabel  4.6  keaktifan  siswa  pada  kelompok  kontrol  mayoritas  menunjukkan bahwa 22siswa (100,0%) memiliki keaktifan siswa dalam belajar yang berada pada kategori Sedang. Akan tetapi hasil pada kelompok eksperimen menunjukkan perbedaan yang signifikan ini bisa dilihat bahwamayoritas  menunjukkan  22  siswa  (100,0%)  memiliki  keaktifan  siswa  dalam  belajar  yang berada pada kategori Sangat Tinggi.

## C. Uji Persyaratan Analisis
Tingkat  kesalahan  (taraf  signifikan)  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebesar  0,05.  Uji persyaratan  analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  penyimpangan  atau  gangguan  atau  tidak terhadap variabel-variabel yang ada dalam model. Berikut ini beberapa uji persyaratan yang dilakukan antara lain:

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan one  sample  kolmogorov-smirnov. Untuk mengetahuinormal  tidaknya  data  dapat  diketahui  dari  besarnya  nilai  p  hitung  pada  setiap  variabel yang akan diteliti. Kriteria pengujian apabila nilai asymp.sig(2 tailed) ≥ 0,05 maka data berdistribusi normal. Sebaliknya apabila nilai asymp.sig(2 tailed) ≤ 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Tabel berikut merupakan hasil uji normalitas dari beberapa variabel dalam penelitian ini:
Hasil Uji Normalitas Kelompok Variabel Perlakuan Kolmogorov Smirmov Signifikasi (p) Kontrol Keaktifan Belajar 1,147 0,144 Eksperimen Keaktifan Belajar 0,740 0,645

## Sumber :  Data diolah
Hasil  Uji  Normalitas  dapat  dilihat  bahwa  data  dari  variabel  keaktifan  belajar  maupun  hasil belajar  pada  kelompok  kelas  kontrol  dan  eksperimen  memiliki  nilai  signifikansi  (p)  lebih  besar  0,05 maka data penelitian tersebutdinyatakan berdistribusi normal. Data penelitian telah memenuhi asumsi normalitas sehingga dapat dilanjutkan ke analisis selanjutnya.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  kesamaan  dari  beberapa  bagian  sampel.  Uji  homogenitas ini dilakukan dengan menghitung nilai pretest dengan nilai pretest antara kedua kelompok dan antara
nilai posttest dengan  nilai posttest antara  kedua  kelompok  pula.  Dalam  menguji  homogenitas  data menggunakan  uji  normalitas  dengan  bantuan  program  komputer SPSS  21.0 for  windows ketentuan jika sig. > 0,05 maka data tersebut homogen.
Levence Statistic df1 df2 Sig. Pre Test aktivitas 1.037 1 42 .314 Post  Test aktivitas 1.420 1 42 .240 Pre Test Aktivitas .162 1 42 .689 Post Test Aktivitas 2.100 1 42 .155 B erdasar kan
ujihomogenitas  dapat  dilihat  bahwa  nilai LeveneStatistic pada  variabel  Keaktifan  Belajar  Siswa  pre test dan post testdengan taraf signifikansi sebesar 0,689 dan 0,155 berarti lebih besar dari 0,05 maka dapat  dikatakan  data  keaktifan  belajar  siswa  homogen,  berarti  asumsi  homogenitas  telah  terpenuhi. Data  keaktifkan  belajar  dan  hasil  belajar  telah  memenuhi  asumsi  normalitas  dan  homogenitas, sehingga dapat dilanjutkan analisis statisik paramaterik selanjutnya.

## D.  Uji Independent t Test
Uji  t (independentsample  t  test) untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  TTW  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional.  serta  untuk menjawab  dari  tujuan  dalam  penelitian  ini  :  (1)  Untuk  mengetahui  perbedaan  keaktifan  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakam  model  kooperatif  tipe  TTW  dan  pembelajaran Konvensional dalam proses mata pelajaran Matmatika siswa kelas IV di sekolah dasar.; dan (2) Untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran mata pelajaran IPS siswa kelas IV di Sekolah Dasar.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan  analisis,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis data.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji  beda independent  t  test ,

## Levene’s Test
For Equality of Variences t-test for Equality of Means F Sig t df Sig. (2-tailed Keaktifan Belajar Equal variences assumed 2.100 .155 -21.179  42 .000 Equal Variencs not assumed -21.179  41.784 .000
digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pertama  yang  berbunyi  “Ada  perbedaan  keaktifan  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakam  model  kooperatif  tipe  TTW  dan  pembelajaran Konvensional dalam proses mata pelajaran IPS siswa kelas IV di sekolah dasar”.  Berikut merupakan hasil analisis statistik uji independent t test dengan menggunakan SPSS 21.0:

## Hasil Uji T Keaktifan siswa
Group Statistics Kelompok N Mean Std. deviation Std. Error Mean Keaktifan Belajar Kontrol 22 47.1009 7.29613 1.55554 Eksperimen 22 94.1214 5.78863 1.44734

## Independent sample test

## Sumber : Data yang sudahdiolah
Hasil analisis menunjukkan jumlah data valid ada 44 terdiri dari 22 siswa kelas kontrol dan 22 siswa  kelas  eksperimen.  Nilai  rata-rata  47.1009  pada  kelas  kontrol  dan  92.1214  pada  kelas eksperimen.
Pada  hasil  analisis  dengan  uji independent  sample  T  test, dari  nilai  rata-rata  tersebut,  dapat dikatakan  adanya  perbedaan  Keaktifan  Belajar  Siswa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, diperkuat  oleh  hasil  uji  t  yaitu  nilai  t hitung =  -21,179  dengan  tingkat  signifikan  (sig)  kurang  dari  5%. Hal ini membuktikan bahwa ada perbedaan Keaktifan Belajar Siswa yang signifikan antara kelompok kelas kontrol dan eksperimen dengan kata lain terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TTW terhadap keaktifan siswa dalam proses pembelajaran mata pelajaran Matematika siswa kelas IV di  Sekolah  Dasar,  sehingga  hipotesis  yang  berbunyi  :  “Adakah  perbedaan  keaktifan  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakam  model  kooperatif  tipe  TTW  dan  pembelajaran Konvensional  dalam  proses  mata  pelajaran  Matematika  siswa  kelas  IV  di  sekolah  dasar.”  telah terbukti.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dan  uji  perbedaan  dengan Uji bedaIndependent  t  Test ,  maka  disimpulkan  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan eksperimen  terdapat  pebedaan  signifikan,  ini  bisa  dilihat  dari  uji  t  yaitu  nilai  t hitung =  -21,179  dengan tingkat signifikan (sig) kurang dari 5%. Sehingga,  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  model  pembelajaran    tipe think  talk  write (TTW)  dan  Konvensional  sehingga berpengaruh  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika.    Berdasarkan  kesimpulan penelitian  model  pembelajaran pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  (Think  Talk  Write) berpengaruh terhadap  hasil  belajar    dan  Keaktifan  Belajar    siswa    Kelas  IV  SDM  020  Kuok  maka  saran  untuk peneliti  selanjutya.  Untuk  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write terhadap keaktifan  Siswa,  peneliti  selanjutya  bisa  menambahkan  dengan  pengembangan  media  yang  bisa menimbulkan keaktifan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Acar,  Filiz  Evran.  2008.  An  Assessment  of  Social  Studies  Competency  of  Turkish  Classroom Teachers .Journal of Instruction , Vol. 1, No.2.
Astuti,  Astuti.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two  Stray  (Tsts) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Smp Negeri 2 Bangkinang Kota. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , [S.L.], N. 2, P. 11-28, Oct. 2016. Issn 2579-9258
Ahmadi,  Lif  Khoiru  dan  Amri,  Sofan.  2011. Mengembangkan  Pembelajaran  IPS  Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Amri,  Sofan.  2013. Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aqip,  Zainal,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK. Bandung:  CV. Yrama Widya.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Depdiknas.2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, Syaiful,dkk. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono.2010, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan, Rudi. 2011. Pendidikan IPS Filosofi:konsep dan Aplikasi. Bandung Alfabeta.
Hamalik, Oemar. 2011. KurikulumdanPembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hidayat,  Adityawarman.  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Dengan  Pendekatan  Problem  Solving Dan Self Efficacy Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Smp Negeri 1 Rumbio Jaya. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , [S.L.], N. 2, P. 1-10, Mar. 2018. Issn 2579-9258
Indarti,  Titik.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  Penulisan  Ilmiah. Surabaya:  Lembaga Penerbit FBS UNESA.
Jack  C.  Richard  and  Theodore  S.  Rodger.  2001. Approaches  and  Method  In  Language  Teaching , Amerika: Cambridge University Press.
Jarolimek,  John.  1982. Social  Studies  in  Elementary  Educations .  New  York:  Macmilian  Publishing Company.
Jihad, Aseo dan Haris, Abdul. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Jones,  Vernon.F  with  Louises  S.Jones.  1998. Comprehensive:  Classroom  Management .  USA:  A Viacom Company.
Kemp.  Jerold.E,dkk.1994. Designing  Effective  Instruction. USA:  Macmioon  College  Publishing Company.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV SDN 020 Kuok, Muhammad Syahrul Rizal
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta.
Sudjana.Nana.2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sugiyono.2012. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Trianto.  2010. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta.  Prestasi Pustaka.
Usman, M. Uzer. 2009. Statistik Dalam Penelitian Psikologi & Pendidikan. Malang: UMM Press.
Wrech,  Jason.S,dkk.  2009. Communication,  Afftect  and  Learning  in  The  Classroom. California: Creative Common Atribut
Zulfah,  Zulfah.  Analisis  Kesalahan  Peserta  Didik  Pada  Materi  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Di Kelas  Viii  Mts  Negeri  Sungai  Tonang. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , [S.L.], V. 1, N. 1, P. 1-5, May 2017. Issn 2579-9258
Zulfah,  Zulfah.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  Dengan Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Mts  Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , [S.L.], N. 2, P. 65-76, Mar. 2018. Issn 2579-9258