## GAYA BAHASA, TEKNIK PENERJEMAHAN, DAN KUALITAS TERJEMAHAN DALAM DONGENG DISNEY DWIBAHASA BERJUDUL CINDERELLA: MY BEDTIME STORY DAN TINKERBELL AND THE GREAT FAIRY RESCUE
Yogi Rohana 1 ; Riyadi Santosa 2 ; Djatmika 3 1,2,3 Universitas Sebelas Maret, Surakarta yogihana6@gmail.com

## ABSTRAK
Penerjemah  mulai  membidik  kegiatan  menerjemahkan  berbagai  genre literatur anak, salah satunya  adalah dongeng. Meskipun teks dongeng anak memiliki fitur bahasa  yang sederhana,  akan tetapi proses penerjemahannya tidak  bisa  dianggap  sepele.  Penerjemah  harus  memperhatikan  karakteristik dan  kemampuan  kebahasaan  anak  sesuai  usianya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan gaya bahasa (Style) literatur anak bergenre dongeng, teknik  penerjemahan  yang  digunakan,  dan  kualitas  terjemahan  dongeng tersebut.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  studi  kasus  terpancang.  Kemudian  objek penelitiannya  adalah  dua  dongeng  Disney  dwibahasa  berjudul Cinderella: My  Bedtime  Story dan Tinker  Bell  and  the  Great  Fairy  Rescue.  Hasil  dari penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan jenis leksis, struktur kelompok nomina,  dan  struktur  klausanya,  dongeng  pertama  berada  pada  kontinum gaya  bahasa  cenderung  lisan  dan  dongeng  kedua  berada  pada  kontinum gaya bahasa lisan tulis. Beberapa teknik penerjemahan yang digunakan pada kedua  dongeng  meliputi  teknik  kesepadanan  lazim, variasi,  amplifikasi, reduksi,  transposisi,  modulasi,  dan  kompresi  linguistik.  Peggunaan  teknik tersebut  mampu  mempertahankan  gaya  bahasa  dongeng  dan  menghasilkan terjemahan  yang  akurat  dan  terbaca,  walaupun  tingkat  keberterimaan kurang.
Kata  kunci: gaya bahasa,  literatur  anak,  dongeng,  teknik  penerjemahan, kualitas terjemahan.

## Pendahuluan
Kesadaran untuk membaca mendorong para orang tua untuk membiasakan anak- anak membaca sejak dini. Sehingga kesempatan ini disambut baik oleh para penulis dan penerbit buku  untuk  menerbitkan  buku  untuk  anak-anak.  Saat  ini,  buku-buku  untuk anak  banyak  didominasi  dengan  buku-buku  cerita,  baik  buku  cerita  bergambar  atau tidak. Misalnya  seri  fabel  kancil,  cerita  si  lebah  madu,  legenda,  atau  cerita  rakyat. Biasanya  dalam  cerita  tersebut  disisipkan  nilai-nilai  moral  yang  berkaitan  dengan
kehidupan  sehari-hari  atau  isu-isu  tertentu  seperti  isu  tentang  bisnis  syariah sebagaimana  cerita  yang  sditulis  oleh  Fita  Chakra  berjudul Dimas  dan  Sepatu Pinjamannya (2013). Maka tidak heran jika dikatakan bahwa buku dapat mempengaruhi perkembangan anak. Sebagaimana diungkapkan oleh Wohlgemuth (1998) bahwa buku memiliki peranan penting dalam mempengaruhi dan memanipulasi perkembangan anak.
Mudahnya  pertukaran  informasi  mancanegara  juga  sangat mempengaruhi peredaran  jenis  literatur  anak  dalam  negeri.  Hal  ini  berdampak  pada  semakin menjamurnya  buku-buku  cerita  terjemahan  yang  tidak  jarang  mendominasi penjualan buku  cerita  anak  di  toko-toko  besar.  Ditambah  lagi  pada  umumnya  anak-anak  lebih mengenal  cerita-cerita  seperti Cinderella, Sleeping  Beauty, Kisah  peri  Tinkerbell,  atau kisah putri kerajaan Tale of Two Sisters, sehingga buku dongeng ini akan lebih meledak di pasaran. Maka tidaklah mengherankan jika saat ini banyak di antara penerjemah atau penerbit  yang  melirik  buku-buku  dongeng  mancanegara  ini  untuk  diterjemahkan ataupun  disadur  dan  disajikan  dalam  dongeng  dwibahasa  dilengkapi  gambar  yang menarik.
Melihat fenomena tersebut, tidaklah mengherankan jika penerjemahan teks anak menjadi  pilihan  penerjemah. Hal  ini  sangat  kontras  dengan  persepsi  awal  bahwa menulis atau menerjemahkan teks anak memiliki nilai yang lebih rendah dari pada teks untuk  dewasa. Bahkan  banyak  yang  menjadikan  pekerjaan  menulis  teks  untuk  anak sebagai batu loncatan awal karir seseorang di dunia penerjemahan.
Penerjemahan  untuk  anak  yang  sering  kali  dipandang  sepele  dapat mengakibatkan  salah  interpretasi.  Hal  ini  disebabkan  penerjemahan  teks  anak  bukan saja sekedar menulis ulang dalam bahasa sasaran pada waktu, tempat, dan budaya yang berbeda.  Penerjemahan  untuk  anak  juga  meliputi  sikap  penerjemah  terhadap  bahasa sasaran dan budaya yang dipakai oleh pembaca sasaran (Stolze, 2003).  Oleh karenanya seorang  penerjemah  harus  memperhatikan  aturan-aturan  dalam  menerjemahkan  teks untuk anak.
Sebagaimana  diungkapkan  Purtineen  (1998)  dalam  penelitiannya  bahwa  salah satu aspek terpenting dalam literatur anak adalah keterbacaan teks yang ditentukan oleh kompleksitas  struktur  kebahasaan.  Tidak  hanya  itu,  keterbacaan  teks  anak  juga mencakup  kemudahan  untuk  diceritakan  kembali,  mengingat  buku  anak  sering  kali dibaca keras baik oleh orang tua maupun anak-anak.
Pendapat  Purtineen  diatas  senada  dengan  pendapat  Richard  et.  al.  yang  dikutip oleh  Nababan  (2008)  bahwa  keterbacan  suatu  teks  tergantung pada  panjang  rata-rata kalimat,  jumlah  kata  baru,  dan  kompleksitas  gramatika  yang  digunakan  dalam  suatu bahasa.  Oleh  karena  itu,  seorang  penerjemah  literatur  anak  hendaknya  lebih  cermat dalam menerjemahkan kalimat-kalimat yang panjang dengan struktur kebahasaan  yang kompleks sesuai dengan kemampuan berbahasa anak.
Berikut beberapa contoh kalimat yang perlu diperhatikan penerjemah agar aspek keterbacaan  dalam  literatur  anak  dapat  dicapai  tanpa  mengesampingkan  aspek keakuratan, keberterimaan, dan gaya penulisan teks untuk anak-anak:
BSu: It was a magnificent Sapphire ring.
BSa: Sebuah cincin yang indah.
Berdasarkan  kalimat  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa  pada  Bahasa  sumber  (BSu) penulis  mengungkapkan  idenya  dengan  struktur  kalimat  lengkap  (klausa  simplek). Terdapat  penambahan  pronomina  ‘ It ’  yang  mengacu  pada  cincin  safir.  Sementara  itu pada  Bahasa  Sasaran  (BSa)  struktur  tersebut  menjadi  bergeser.  Penulis  merubah strukturnya  menjadi  klausa  minor  yang  terdiri  dari  kelompok  nomina  saja.  Keputusan untuk  merubah  struktur  seperti  yang  dilakukan  penulis  dapat  dibenarkan  dalam penerjemahan  anak  demi  ketersampaian  pesan  dan  keterbacaan  teks.  Dengan  kata  lain penulis  buku  dwibahasa  maupun  penerjemah  teks  anak  memiliki  kebebasan  yang  luas untuk memanipulasi teks anak tersebut (Shavit, 1986: hal. 112).
Dalam  teks  naratif  seringkali  terdapat  kalimat  kompleks  karena  jenis  teks  ini menceritakan  urutan  kejadian  yang  membentuk  cerita  utuh.  Demikian  pula  penulisan teks  naratif  untuk  anak.  Akan  tetapi  teks  semacam  ini  mungkin  akan  membingungkan bagi  anak  ataupun  orang  tua  sebagai  pembaca  dongeng.  Seperti  pada  contoh  kalimat berikut
BSu: She  is thrilled  to  see  a  real  fairy  like  Tinkerbell ||and  takes  her  to  her bedroom ||as Vidia watches in horror.
BSa: Ia sangat senang melihat peri sungguhan, Tinkerbell. Ia lalu membawa Tinker Bell ke kamarnya, sementara Vidia menyaksikan dengan ketakutannya.
Kalimat  bahasa  sumber  (BSu)  pada  teks  tersebut  memiliki  struktur  kalimat kompleks dengan tiga proses yang terjadi. Kemudian pada kalimat bahasa sasaran (BSa) kalimat  kompleks  tersebut  menjadi  bergeser  menjadi  kalimat  simpleks  dan  kompleks.
Pergeseran  seperti  ini  tentu  saja  bukan  kebetulan  semata.  Penerjemah  tentu  memiliki alasan khusus mengapa bahasa sasarannya diterjemahkan demikian.
Teks  bergenre  cerita  naratif  memiliki  fungsi  sosial  untuk  menghibur  pembaca dengan  penuturan  berbagai  pengalaman  yang  aktual  yang  mengarah  pada  suatu permasalahan dan berujung pada penyelesaian masalah yang muncul (Gerot & Wignell, 1995:204).  Oleh  karenanya  penulis  teks  anak  tetap  dituntut  untuk  menuliskan  cerita tersebut  dalam  teks  yang  dramatis  tetapi  tetap  mengedepankan  kemampuan  berbahasa anak. Contohnya ada pada kalimat berikut:
BSu: Red with rage, Tinker Bell decides to show herself to Lizzie ’s father. BSa: Tinker  Bell  marah,  ia  pun  memutuskan  untuk  menunjukkan  diri  pada  ayah Lizzi.
Pada kalimat ini dapat dilihat bahwa penulis sengaja memilih ungkapan ‘Red with rage’ sebagai  sirkumstansi  dalam  kalimat  tersebut.  Pada  teks  BSa,  ungkapan tersebut diterjemahkan menjadi klausa ‘Tinker Bell Marah’.
Fenomena  penerjemahan  teks  anak  semacam  ini  menarik  untuk  dikaji  karena teks  anak  memiliki  gaya  bahasa  yang  unik.  Selain  itu  dalam  dunia  penerjemahan, penerjemahan teks anak seringkali disebut terjemahan yang disederhanakan (Simplified translation). Tentunya baik penulis maupun penerjemah memiliki tantangan yang besar dalam menghasilkan tulisan yang layak dibaca untuk anak-anak dan tetap pada koridor gaya bahasa literatur anak.
Penelitian  pada  penerjemahan  teks  anak  ini  akan  dilakukan  pada  dua  dongeng dwibahasa,  yaitu Cinderella:  Kisah Pengantar  Tidur dan Tinker  Bell  and  the  Great Fairy Rescue yang ditulis oleh Grace Lim Pineda dari The Walt Disney Co. Southeast Asia  Pte.  Ltd.  Cerita  ini  kemudian diterjemahkan  dan  dicetak  dalam  dua  bahasa  oleh PT.  Adinata  Melodi  Kreasi  pada  tahun  2013  dengan  tujuan  mendeskripsikan  gaya bahasa (Style),  teknik  penerjemahan,  dan  kualitas  terjemahannya.  Penelitian  ini  dilihat dari sudut pandang  Lingustik Sistemik Fungsional,  yang mengidentifikasi gaya bahasa berdasarkan penggunaan leksis, struktur kelompok nomina, dan struktur klausanya.

## Teori dan Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk  studi  kasus  terpancang  karena  fokus penelitian  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Variabel  dalam  penelitian  semacam  ini merupakan  suatu  kesatuan  yang  berkesinambungan  dan  bukan  merupakan  hubungan
sebab-akibat sehingga hasilnya terikat pada satu konteks situasi saja (Lincoln & Guba, 1985).
Penelitian  ini  juga  termasuk  dalam  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  karena data  berasal  dari  fenomena  penerjemahan  teks  anak  terkait  dengan  gaya  bahasa  yang digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Bungin  (2009)  yang  menyatakan  bahwa penelitian deskriptif kualitatif bertujuan untuk menggambarkan dan meringkas berbagai kondisi,  situasi,  atau  fenomena  realitas  sosial  yang  ada.  Kemudian  realitas  tersebut ditarik ke permukaan sebagai ciri, karakter, sifat, model, tanda, atau gambaran tentang situasi, kondisi, ataupun fenomena tertentu.
Data  yang  digunakan  adalah  data  primer  yang  berupa  teks  dongeng  anak dwibahasa  dan  informasi  dari  informan  tentang  kualitas  terjemahan  dongeng.  Teknik sampling  yang digunakan adalah teknik purposive sampling,  yaitu teknik pengambilan sampel  berdasarkan  karakteristik  tertentu  (Sugiyono,  2013).  Setelah  menentukan sampelnya,  data  dikumpulkan  melalui  analisis  dokumen,  kuesioner,  dan  wawancara. Selanjutnya  data  yang  terkumpul  diolah  menggunakan  teknik  analisis  isi (Content analysis) Spradley  (1980)  yang  terdiri dari  empat  tahapan.  Tahapan  tersebut  adalah analisis  domain,  analisis  taksonomi,  analisis  komponensial,  dan  analisis  tema  budaya untuk melihat pola nilai kultural dibalik data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Leksis, Kelompok Nomina, dan Klausa
Berdasarkan penelitian, leksis yang digunakan dalam dongeng BSu Cinderella: My Bedtime Story berjumlah 322 leksis dengan pembagian 317 leksis berjenis kongruen dan  sisanya  4  leksis  berjenis  inkongruen.  Berbeda  dengan  teks  BSa  yang  hanya menggunakan  314  leksis  yang  terbagi  dalam  312  leksis  kongruen  dan  2  leksis inkongruen.  Teks  BSu  dan  BSa  memiliki  jumlah  leksis  yang  berbeda  karena  adanya pergeseran dalam proses penerjemahannya.
Diantara  pergeseran  leksis  yang  terjadi  pada  dongeng  ini  adalah  kata ‘a  cry’ diterjema hkan  menjadi  ‘berseru’  yang  relitas  fisiknya  merupakan  suatu  proses  dan dinyatakan dalam realitas simbol kata kerja (verba). Pergeseran berikutnya adalah Kata ‘to  honor’ merupakan  proses  yang  direalisasikan  dalam  realitas  simbol  yang  sesuai yaitu kata kerja tetapi dalam teks bahasa sasarannya penerjemah memilih menggunakan
kata ‘ penghargaan’ yang merupakan suatu bentuk proses yang dinominalisasi sehingga realitas simbolnya menjadi kata benda (Noun).
Selanjutnya  pada  dongeng  kedua  berjudul Tinker  Bell  and the  Great  Fairy Rescue, dalam  teks  bahasa  sumbernya  terdapat  479  leksis  dan  12  leksis  diantaranya merupakan leksis yang bersifat inkongruen. Sedangkkan dalam bahasa sasarannya leksis yang digunakan tercatat sebanyak 460 leksis yang terbagi menjadi 451 leksis kongruen dan 9 leksis inkongruen.
Dalam teks dongeng ini juga terdapat pergeseran leksis baik dari leksis kongruen menjadi  inkongruen  maupun  sebaliknya.  Sebagai  contoh  adalah  leksis  inkongruen ‘look’ dalam kelompok nomina ‘a closer look’ diterjemahkan menjadi leksis kongruen ‘ melihat ’. Kemudian leksis kongruen ‘it was raining…’ diterjemahkan menjadi leksis inkongruen ‘hujan’.
Analisis  selanjutnya  pada  bentuk  kelompok  nomina  kedua  dongeng  yang terbentuk dari unsur deictic (deiktik), numeric (numeralia), ephitet (penjenis), classifier (pendeskripsi),  dan  qualifier  (penjelas).  Pada  dongeng Cinderella:  My  Bedtime  Story terdapat  41  kelompok  nomina  yang  terbagi  dalam  35  struktur pre-modifier+thing,  5 struktur pre-modifier+thing+post-modifier,  dan  1  struktur thing+post-modifier. Sedangkan  pada  teks  BSa,  jumlah  kelompok  nomina  tersebut  berkurang  menjadi  32 kelompok nomina saja. Berkurangnya kelompok nomina ini disebabkan oleh pergeseran akibat perbedaan tata bahasa. Agar lebih jelas, bentuk kelompok nomina pada dongeng Cinderella dapat dilihat pada tabel berikut.
Sebagaimana  dongeng  sebelumnya,  penggunaan  kelompok  nomina  pada  dongeng Tinker  Bell  and  the  Great  Fairy  Rescue 58  kelompok  nomina  dengan  pembagian  44 struktur  pre-modifier+thing,  11  struktur pre-modifier+thing+post-modifier,  dan  4 kelompok nomina thing+post-modifier. Berikut disajikan tabel bentuk-bentuk kelompok nomina yang ada pada dongeng Tinker Bell.
Indikator  penentu  gaya  bahasa  selanjutnya  adalah  bentuk  klausa.  Dari  penelitian  yang dilakukan  diketahui  bahwa  pada  dongeng Cinderella:  My  Bedtime  Story terdapat  37 klausa.  Diantara  37  klausa  tersebut  didominasi  oleh  bentuk  17  klausa  kompleks parataktik,  4  klausa  kompleks  hipotaktik,  15  klausa  simpleks  dan  1  klausa  minor. Dalam teks BSa klausa ini diterjemahkan sepadan namun terdapat beberapa klausa yang bergeser  diantaranya  klausa  simpleks  menjadi  klausa  hipotaktik  dan  klausa  minor. Pergeseran ini terjadi akibat perubahan leksis dan kelompok nomina.  Agar lebih jelas, struktur klausa dapat dilihat pada tabel berikut.
Sedikit  berbeda  dengan  dongeng  Cinderella,  klausa  pada  dongeng Tinker  Bell  and  the Great  Fairy  Rescue dibentuk  dari  perpaduan  klausa  simpleks  dan  kompleks  dalam jumlah  yang  sama.  Pada  dongeng  ini  terdapat  22  klausa  simpleks  dan  22  klausa kompleks yang memiliki hubungan interdependensi bermacam-macam. Berikut rincian jenis klausa pada dongeng Tinker Bell.
Berdasarkan temuan jumlah leksis, kelompok nomina, dan klausa pada kedua dongeng maka  dapat  dikatakan  bahwa  dongeng Cinderella:  My  Bedtime  Story memiliki  gaya bahasa  yang terletak pada kontinum cenderung lisan. Disisi lain, gaya bahasa dongeng Tinker Bell and the Great Fairy Rescue terletak pada kontinum lisan tulis.

## Teknik Penerjemahan
Teknik  penerjemahan  ini  dianalisis  berdasarkan  18  jenis  teknik  penerjemahan yang  digagas  Molina  dan  Albir  (2002).  Analisis  teknik  ini  dilakukan  pada  tataran klausa, kelompok nomina, dan leksisnya.
Dari penelitian yang sudah dilakukan, terdapat klausa yang hanya menggunakan satu  teknik  penerjemahan. Selain itu  ada  pula  beberapa  teknik  penerjemahan  yang digunakan  dalam  sebuah  klausa.  Diantara  teknik  penerjemahan  yang  digunakan  dalam penerjemahan  teks  anak  ini  adalah  teknik  kesepadanan  lazim,  variasi,  amplifikasi, transposisi,  modulasi, reduksi,  peminjaman,  dan  kompresi  linguistik.  Berikut rekapitulasi  penggunaan  teknik  penerjemahan  pada  dongeng Cinderella:  My  Bedtime Story dan TinkerBell: The Great Fairy Rescue.
Dari tabel di atas diketahui bahwa teknik kesepadanan lazim merupakan teknik yang  paling  sering  digunakan  pada  kedua  dongeng  karena  teks  anak  cenderung sederhana  dan  terjemahannya  menggunakan  padanan  yang  lazim  diketahui  anak.  Pada dasarnya  tidak  ada  kata  dalam  dua  bahasa  yang  dapat  diterjemahkan  sama,  sehingga proses penerjemahannya hanya mencari padanan terdekat dan lazim digunakan (Yinhua, 2011).

## Kualitas Terjemahan
Poin  penilaian kualitas  terjemahan  ini  mengacu  pada  tiga  komponen  kualitas  dalam terjemahan yaitu keakuratan (Accuracy), keberterimaan (Acceptibility), dan keterbacaan (Redibility).  Penilaian  aspek  keakuratan  didasarkan  pada  kesepadanan  teks  BSu  dan BSa.  Konsep  kesepadanan  ini  mengarah  pada  kesamaan  isi  atau  pesan  antar  keduanya (Nababan,  2012).  Dalam  penelitian  ini,  kedua  dongeng  memiliki  tingkat  keakuratan yang baik. Dari skala 1-3 nilai keakuratan dongeng Cinderella mencapai 2,7, sedangkan dongeng  Tinker  Bell  nilai  keakuratannya  mencapai  2,5. Aspek  penilaian  berikutnya adalah aspek keberterimaan. Istilah keberterimaan merujuk kesesuaian teks terjemahan dengan kaidah-kaidah,  norma,  dan  budaya  yang  berlaku  dalam  bahasa  sasaran (Nababan, 2012). Terkait aspek ini, kedua dongeng memiliki nilai keberterimaan  yang sama, yaitu 2,4.
Aspek  yang  terakhir  adalah  keterbacaan.  Aspek  ini  terkait  dengan  kegiatan membaca teks bahasa sasaran. Pada aspek ini kedua dongeng juga memiliki nilai yang
sama  yaitu  2,7.  Untuk  melihat  prosentase  kualitas  terjemahan  kedua  dongeng  dapat dilihat pada tabel berikut.

## Pembahasan

## Gaya Bahasa Dongeng Anak
Gaya  bahasa  atau style dapat  diartikan  sebagai  register  atau  variasi  bahasa berdasarkan penggunaannya (Santosa, 2003: hal. 47). Dalam hal ini gaya bahasa suatu teks  tidak  hanya  didasarkan  pada  pilihan  katanya  saja  tetapi  juga  penggunaan  struktur dan tekstur teks  yang terbatas pada konfigursi makna berdasarkan medan, pelibat, dan sarananya. Misalnya saja teks literatur anak yang memiliki fitur unik dan diperuntukkan bagi  pembaca  anak-anak  pada  umumnya  ditulis  dengan  bahasa  yang  sederhana. Konfigurasi makna dalam literatur anak pun dapat berbeda-beda tergantung fungsi atau genre literatur anak tersebut.
Dalam teks dongeng seperti dongeng Cinderella dan Tinkerbell yang merupakan kisah  fantasi,  penulis  menggunakan  leksis  yang  bersifat  kongruen  meskipun  leksis inkongruen juga masih digunakan.  Leksis ini kemudian membentuk kelompok nomina simlpleks yang berfungsi menggambarkan setiap entitas secara jelas. Selanjutnya cerita disusun  dalam  susunan  klausa  yang  cenderung  simpleks  atau  klausa  kompleks  dengan proses  yang  tidak  tumpang  tindih.    Konfigurasi makna  semacam  ini  akan  menunjang keterbacaan teks mengingat teks literatur anak tidak hanya dibaca oleh anak tetapi juga dibacakan  oleh  orang  tua  (Puurtinen,  1998).  Ditambah  lagi  kemampuan  membaca komprehensif  anak  yang  masih  rendah  mengharuskan  penulis  maupun  penerjemah menuangkan tulisan berdasarkan sudut pandang anak (Nurgiyantoro, 2004).
Dongeng Cinderella:  My  Bedtime  Story mengisahkan  pertemanan  antara manusia  dengan  hewan.  Mereka  kemudian  terlibat  dalam  percakapan  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  tengah  dihadapi  Cinderella.  Walaupun  cerita  ini ditulis dengan bahasa sangat sederhana dan  alur  cerita  yang cukup singkat tetapi tetap mengusung  nilai-nilai  universal  yang  ditujukan  kepada  anak-anak  seperti  rasa  tolong menolong  dan  penghargaan  atas  jasa. Pun  dalam  teks  bahasa  sasarannya,  nilai-nilai
moral tersebut dapat tersampaikan karena memiliki konfigurasi makna yang mirip yaitu ragam gaya bahasa cenderung lisan.
Dongeng  Tinkerbell:  The  Great  Fairy  Rescue  merupakan  cerita  fantasi  yang menceritakan  tentang  kesetiakawanan  antar  peri.  Seperti  teks  dongeng  sebelumnya, secara  umum  dongeng  Tinkerbell  ini  juga  dikisahkan  dengan  leksis  yang  bersifat konkrit. Hanya saja dalam teks ini penulis menyisipkan elemen-elemen linguistik yang bersifat  abstrak  seperti penggunaan  metafora ‘red  with  rage’ dan  leksis  inkongruen seperti ‘journey’ , ‘discovery’ , dan ‘disaster’ . Meskipun bersifat abstrak, leksis-leksis ini dapat  memperindah  cerita  serta  menstimulasi  emosi  dan  imajinasi  anak.  Struktur kelompok  nominanya  juga  dibuat  sedikit  lebih  kompleks  tetapi  tetap  bersifat definite sehingga  penggambaran  tokoh  dan  suasana  menjadi  lebih  jelas.  Kondisi  ini  kemudian menyebabkan  klausa  menjadi  lebih  panjang  dan  kompleks.  Namun  demikian kompleksitas tersebut tetap menghasilkan cerita yang memiliki ragam bahasa lisan yang diwujudkan dalam tulisan.
Baik  ragam  gaya  bahasa  cenderung  lisan  maupun  lisan  tulis  umumnya menggunakan  leksis  yang  lebih  konkrit  sehingga  bahasa  terkesan  lebih  ringan dan encer. Sistim klausanya yang digunakan cenderung lebih kompleks untuk menunjukkan rangkaian  kejadian  yang  membentuk  suatu  cerita.  Sedangan  sistim  grupnya  (nomina, verba, dan  adjuct) dinyatakan dengan simpleks karena lebih jelas entitas yang dirujuk. Literatur  anak  banyak  ditulis  dalam  kontinum  ragam  gaya  bahasa  lisan-tulis  hingga lisan.  Hal  ini  disesuaikan  dengan  kemampuan  komunikasi  anak  yang  masih  terbatas sesuai usianya.

## Teknik penerjemahan dan dampaknya pada Gaya Bahasa Dongeng Anak
Menulis  literatur  anak  selalu  dianggap  lebih  mudah  dari  pada menulis  literatur untuk  orang  dewasa.  Namun  faktanya  menulis  untuk  anak-anak  merupakan  hal  yang cukup riskan karena penulis, yang notabene adalah seorang dewasa, harus menuangkan ide  pada  level  kemampuan  dan  gaya  bahasa  anak.  Tidak  hanya  penulis,  penerbit,  dan pemerhati  buku  anak-anak  harus  mampu  mengontrol  peredaran  buku  anak,  mengingat anak-anak  belum  mampu  memilah  buku  apa  yang  baik  untuk  mereka  (Wolgemuth, 1998).
Demikian  juga  dalam  hal  penerjemahan  teks  anak,  penerjemah  harus  lebih memperhatikan berbagai aspek termasuk karakteristik teks anak aspek komunikatifnya.
Dengan  memperhatikan  aspek  komunikatif  anak  dapat  tercipta  teks  terjemahan  yang efektif (Wolgemuth, 1998).
Menerjemahkan  teks  anak  yang  komunikatif  dapat  dicapai  dengan mempertahankan  gaya bahasa  yang  digunakan  dalam  teks  anak  itu  sendiri.  Dalam kegiatan  penerjemahan,  pemertahanan  semacam  ini  ditentukan  oleh  proses penerjemahan. Pada  tahap  inilah  seorang  penerjemah  sering  kali  mengalami  dilema pengambilan keputusan yang melibatkan penggunaan metode dan teknik penerjemahan (Machali, 2009). Pemilihan teknik yang tepat menentukan hasil terjemahan. Molina dan Albir (2002) menyebutkan bahwa teknik penerjemahan merupakan langkah nyata para penerjemah  dalam  mengatasi  masalah  yang  mungkin  muncul  dalam  setiap  proses penerjemahan termasuk masalah pemertahanan gaya bahasa teks anak.
Berdasarkan  penelitian  terhadap  dua  dongeng  anak  berjudul Cinderella:  My Bedtime  Story dan TinkerBell:  The  Great  Fairy  Rescue terdapat  beberapa  teknik penerjemahan yang digunakan penerjemah dan masing-masing teknik memiliki dampak yang berbeda sesuai konteksnya. Diantara teknik penerjemahan yang digunakan adalah teknik kesepadanan lazim, variasi, amplifikasi, transposisi, modulasi, reduksi, kompresi linguistik, dan peminjaman.
Teknik  kesepadanan  lazim  merupakan  teknik  yang  paling  dominan  digunakan. Teknik  ini  merupakan  prosedur  pengalihan  pesan  dengan  mencari  padanan  yang terdekat dengan teks BSu. Penggunaan teknik ini hampir tidak menyebabkan perubahan yang  signifikan  terhadap bentuk  gaya  bahasa  yang  digunakan  dalam  kedua  dongeng. Teknik  ini  berdampak  pada  penambahan  atau  pengurangan  leksis,  perubahan  bentuk kelompok nomina, dan pada dongeng Tinker Bell terdapat perubahan bentuk klausa.
Teknik  variasi  yang  digunakan  pada  dua  teks  dongeng  ini  merupakan  teknik penerjemahan  dengan  merubah  tona  tekstual  dalam  bahasa  sumber  menjadi  berbagai tona  tekstual  yang  berbeda  dalam  bahasa  sasaran.  Teknik  ini  lazim  digunakan  pada adaptasi  novel  ke  dalam  teks  anak  sehingga  bahasa  yang  disajikan sesuai  untuk  usia pembaca  anak  (Molina &  Abir,  2002).  Teknik  variasi  yang  terjadi  dalam  teks  BSu dongeng  Cinderella  berupa  variasi  terjemahan  subjek ‘I’ menjadi  ‘aku’, ‘you’ menjadi ‘kau’ atau  ‘kamu’, dan ‘we’ menjadi ‘kami’. Penerapan teknik ini tidak me rubah  gaya bahasa  cenderung  lisan  yang  digunakan  karena  kata  sapaan  ‘aku’  dan  ‘kau’
menunjukkan kedekatan  antar tokoh serta mengesankan gaya bahasa  yang lebih encer. Kemudian kata ‘kami’ memiliki kesan yang lebih sopan.
Tidak  berbeda  dengan  teks  dongeng  sebelumnya,  pada  teks  dongeng  yang kedua,  teknik  variasi  diterapkan  pada  beberapa  data,  meskipun  jumlahnya  tidak sebanyak penggunaan teknik variasi pada dongeng sebelumnya. Perubahan yang terjadi akibat  teknik  ini  hampir  sama  dengan  teks  sebelumnya,  hanya  saja  kata  ganti  orang ketiga  seperti  ‘he’  dan  ‘she’  diterjemahkan  menjadi  ‘ia’.  Hal  ini  dilakukan  untuk mempertahankan gaya bahasa lisan tulis yang diterapkan penulis bahasa sumber.
Teknik  amplifikasi  merupakan  prosedur  pengalihan  pesan  BSu  dengan menambahkan  informasi  ekssplisit  sehingga  tidak  terjadi  tumpang  tindih  makna  pada BSa. Pada dongeng pertama teknik amplifikasi banyak digunakan untuk menambahkan informasi  terkait  proses.  Sedangkan  pada  dongeng  kedua,  teknik  amplifikasi  banyak digunakan  untuk  memperjelas  pronomina  yangmenunjukkan  setiap  tokohnya.  Sebagai dampaknya informasi lebih tersampaikan dengan baik. Walaupun terdapat penambahan atau eksplisitasi pesan BSu, hal ini tidak mempengaruhi gaya bahasa teks.
Teknik transposisi ini dilakukan dengan cara mengubah kategori gramatika teks bahasa  sumber  ke  dalam  ketegori  gramatika  teks  bahasa  sasaran.  Perubahan  ini dimaksudkan agar teks terjemahan menjadi sepadan dan berterima. Penggunaan teknik ini  sangat  berpotensi  merubah  gaya  bahasa  suatu  teks  karena  perubahan  dapat  terjadi pada  level  atau  kategori  kata  (Catford,  1965).  Misalnya  pada  dongeng  Cinderella terdapat  klausa  simpleks ‘ It  was  a  magnificent  Sapphire  ring ’ yang  diterjemahkan menjadi  klausa  minor  terbentuk  dari  kelompok  nomina  ‘ Sebuah  cincin  yang  indah ’. Akan tetapi perubahan ini tidak terjadi secara masif pada kedua dongeng sehingga tidak dapat dikatakan merubah gaya bahasa.
Hal  yang  sama  terjadi  pada  teknik  modulasi.  Teknik  ini  merupakan  prosedur penerjemahan dengan merubah sudut pandang, fokus, maupun kategori kognitif bahasa sasaran.  Teknik  ini  dapat  bersifat  wajib  atau  manasuka  (Machali,  2009).  Teknik  ini hanya ditemukan pada teks Tinker Bell karena klausanya lebih kompleks dan terdapat beberapa  klausa  yang  memerlukan  pengubahan  sudut  pandang.  Perubahan  ini  lebih bersifat  manasuka  tetapi  dapat  menciptakan  gaya  bahasa  yang  sederhana.  Prosedur penerjemahan semacam ini boleh dilakukan karena menurut Shavit (1981) penerjemah
teks  anak  memiliki  kebebasan  yang  mutlak  dalam  memanipulasi  teks  bahasa  sasaran tetapi tidak mengesampingkan nilai yang terkandung dalam teks bahasa sumbernya.
Teknik reduksi atau penghilangan informasi pada BSu dapat dilakukan asalkan tidak menyebabkan distorsi makna pada BSa. Dalam konteks penerjemahan teks anak, reduksi  dapat  dilakukan  agar  anak  lebih  mudah  memahami  suatu  teks  dank  arena sebagaimana  disebutkan  sebelumnya  penerjemah  memiliki  kebebasan  memanipulasi teks  agar  terjemahan  tetap  akurat,  berterima,  dan  terbaca  dengan  baik.  Penggunaan teknik ini juga sangat cocok diterapkan untuk mempertahankan  gaya bahasa teks anak yang sederhana.
Teknik  berikutnya  yang  digunakan  pada  penerjemahan  teks  dongeng  anak adalah  teknik  kompresi linguistik.  Teknik  ini  hanya  digunakan  pada  dongeng Cinderella,  karena  teks  tersebut  banyak  mengandung  ujaran.  Berbeda  dengan  teks Tinker  Bell  yang  bersifat  narasi  dan  tidak  terdapat  ujaran,  sehingga  teknik  ini  tidak digunakan.  Penggunaan  teknik  ini  berdampak  pada  efektifitas  penyampaian  pesan sehingga karakteristik gaya bahasa anak dapat dipertahankan.
Teknik  terakhir  yang  ditemukan  pada  proses  penerjemahan  dongeng  ini  adalah teknik  peminjaman.  Teknik  peminjaman  dilakukan  jika  konsep  dalam  BSu  tidak terdapat padanannya dalam BSa. Teknik ini ditemukan satu kali pada teks Tinker Bell untuk menerjemahkan konsep ‘oak tree’ . Dalam konteks cerita ini, penggunaan teknik ini sama sekali tidak memberikan dampak tertentu pada gaya bahasa yang digunakan.

## Kualitas Terjemahan Dongeng Anak
Penilaian  kualitas  terjemahan  penting  dilakukan  sebagai  kontrol  penerjemah untuk menghasilkan terjemahan  yang sesuai untuk anak. Sebagimana diungkapkan Puurtinen (1998)  bahwa  penilaian  terhadap  terjemahan  teks  anak  sangat  penting  untuk  melihat kelaikan  isi,  kesesuaian  level  teks,  dan  keberterimaan  teks  pada  budaya  BSa.  Hal  ini sesuai dengan konsep penilaian kualitas terjemahan yang digagas Nababan (2012), yaitu penilaian kualitas berdasarkan aspek keakuratan, keberterimaan, dan keterbacaan.
Pada  aspek  keakuratan  kedua  teks  memiliki  nilai  yang  hampir  sama,  hanya terpaut  0,2  poin  saja.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  kedua  teks  memiliki  tingkat keakuratan  yang  baik.  Faktor  utama  yang  mendukung  tingkat  keakuratan  teks terjemahan  kedua  dongeng  adalah  penggunaan  teknik  yang  tepat,  yaitu  teknik
kesepadanan  lazim.  Data  yang  diterjemahkan dengan  teknik  tersebut  memiliki  nilai akurasi  yang  tinggi.  Teknik  kesepadanan  lazim  membuat  gaya  bahasa  dongeng  dapat dipertahankan sesuai dengan gaya bahasa teks BSu.
Pada aspek keberterimaan, kedua terjemahan dinilai kurang berterima. Penilaian ini didasarkan pada kesalahan penulisan seperti penggunaan tanda baca dan penggunaan huruf  kapital.  Beberapa  data  juga  diidentifikasi  kurang  berterima  karena  penggunaan leksis yang kurang tepat seperti pemadanan relative clause.
Aspek keterbacaan dalam penerjemahan berkaitan erat dengan kemudahan teks BSa untuk dibaca. Pada konteks penerjemahan teks anak, kriteria penilaian keterbacaan ditambah dengan penilaian kemudahan teks terjemahan untuk dibacakan  kembali pada anak  (Puurtinen,  1998).  Berdasarkan  para  resonden,  kedua  dongeng  memiliki  tingkat keterbacaan  yang  tinggi,  akan  tetapi  teks  Tinker  Bell  lebih  mudah  untuk  dibacakan kembali.
Beberapa  teknik  yang  digunakan  dalam  penerjemahan  teks  dongeng  Cinderella dan  Tinkerbell  juga  membantu  kualitas  keterbacaan  teks  ini.  Diantara  beberapa  teknik tersebut  adalah  teknik  amplifikasi  dan  variasi.  Penggunaan  teknik  amplifikasi  dengan eksplisitasi  teks  menambah  pemahaman  bagi  pembaca  sasaran.  Penggunaan  teknik variasi juga meberikan keleluasaan penerjemah mengatur tona tekstual dalam teks BSa sehingga teks terkesan lebih natural.

## Simpulan
Teks  anak  khususnya  yang  bergenre  dongeng  pada  umumnya  memiliki  leksis  yang konkrit  dan  sedikit  abstraksi.  Struktur  teks  pun  dibentuk  secara  sederhana.  Adapun klausa kompleks yang digunakan tetap dalam level yang sesuai untuk anak. Oleh karena itu gaya bahasa dongeng anak terletak pada kontinum gaya bahasa antara  lisan hingga hingga lisan tulis.
Penggunaan  teknik  penerjemahan  secara  tepat  seperti  penggunaan  teknik kespadanan lazim,  amplifikasi,  dan  variasi  dapat  mempertahankan  gaya  bahasa  teks anak. Ketepatan penggunaan teknik tersebut juga sangat berdampak pada tingginya nilai keakuratan dan keterbacaan. Hanya saja pada konteks penerjemahan dua dongeng anak berjudul Cinderella:  My  Bedtime  Story dan TinkerBell:  The  Great  Fairy  Rescue ini, keduanya  memiliki  nilai  keberterimaan  yang  kurang  baik.  Kurangnya  nilai
keberterimaan ini disebabkan oleh kaidah penulisan dan penggunaan leksis yang kurang tepat.

## Referensi
Bungin, B. (2005). Anlisis penelitian data kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Catford. (1980). A linguistic theory of translation. Great Britain: Oxford University Press.
Chakra, F. (2013). Dimas dan sepatu pinjamannya. Jakarta : Grasindo.
Lincoln, S. Y., & Guba, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. USA: SAGE publication.
Machali, R. (2009). Pedoman bagi penerjemah. Bandung: KAIFA PT. Mizan Pustaka.
Molina, L., & Albir, A.H. (2002). Translation technique and revisited: A dynamic and Functional Approach. in Meta: Translator’s Journal. XLVII , 4.
Nababan, M.R. (2008). Teori menerjemah bahasa Inggris. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nababan, M.R., dkk. (2012). Pengembangan model penilaian kualitas terjemahan. Kajian Linguistik dan Sastra, Vol. 24, No. 1, Juni 2012: 39-57.
Nurdiyantoro, B. (2004). Sastra Anak : Persoalan Genre. Jurnal Humaniora, Vol. 16 (no. 2), Juni 2004 : 107-122.
Pineda, G.L. (2013). Cinderella. Jakarta: PT. Adinata Melodi Kreasi.
__________. (2013). Tinker bell and the great fairy rescue. Jakarta: PT. Adinata Melodi Kreasi.
Puurtinen, T. (1998). “Syntax, r eadibility, and ideology in c hildren’s l iterature” , Meta:
Translators' Journal, vol. 43 (no.4), 1998, p. 524-533.
Santosa, R. (2003). Semiotika sosial. Surabaya: Pustaka Eureka dan JP Press.
Shavit, Z. (1986). Poetics of c hildren’s literature. London: The University of Georgia Press.
________. (1981). Translation of c hildrens’s literature as a function of its position in the literary polysystem. Jurnal. Poetics Today, Vol. 2 No. 4 Translation Theory and Intercultural Relation (Summer-Autum, 1981) pp. 171-179.
Spradley, P.J. (1980). Participant observation. New York: Macalester College.
Stolze, R. (2003). Translating for children-world view or pedagogics?, Meta: Translators’ Journal , vol 48 (no. 1-2), 2003, p. 208-221.
Sugiyono. (2013). Memahami penelitian kualitatif. Bandung: cv. Alfabeta.
Sutopo, H. B., (2002). Metodologi penelitian kualitatif. Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Sutopo, H.B. (2006). Penelitian kualitatif: dasar teori dan terapannya dalam penelitian. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Wohlgemuth, G.T. (1998). Children’s literature and its translation: an overview.
University of Surrey. http://www.seas.ohio.edu , di akses pada tanggal 7 Februari 2014.