https://jurnal-umbuton.ac.id/index.php/taksonomi https://doi.org/10.35326/taksonomi.v4i1.5631
Taksonomi: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar E - ISSN: 2798-947X Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 P - ISSN: 2986-6499

## Analisis Penggunaan Media Papan Suku Kata untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca pada Siswa Sekolah Dasar
Henni Puji Astuti 1* , Kinesti Destia Syafitri 2 , Arcivid Chorynia Ruby 3
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus, Indonesia
3 Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Muria Kudus, Indonesia *email Korespondensi: 202133001@std.umk.ac.id

## Abstracts
Children with special needs require a different learning approach compared to children in general. Dyslexic children  may have  problems  remembering words,  organizing things  systematically,  have  short  memory spans, and have problems with grammar. One type of special need is dyslexia, where these children often face learning difficulties, especially in reading. This study aims to evaluate the effectiveness of using syllable boards as an aid in helping dyslexic children in the reading process. The research subjects were dyslexic students  in  class  V  at  Sadang  2  Elementary  School.  Data  sources  in  this  research  include  primary  and secondary data sources. This research was carried out at Sadang 2  Elementary School, Kudus Regency. Data collection was carried out through test sheets, observations and interviews with class teachers. Data is presented  in  the  form  of  numbers and  word  descriptions.  Apart  from  using qualitative  research,  this research also produces quantitative research. Data analysis was carried out at the time of data collection. The research results show that the use of syllable boards is effective in improving the reading ability of dyslexic  children  by  increasing  their  memory.  Apart  from  that,  the  learning  activities  and  reading motivation of dyslexic children also experienced a significant increase.
Keywords: Learning Media, Reading Ability, Dyslexia

## Abstrak
Anak  dengan  kebutuhan  khusus  memerlukan  pendekatan  belajar  yang  berbeda  dibandingkan  dengan anak-anak pada umumnya. anak penderita disleksia mungkin mengalami masalah dalam mengingat kata- kata,  mengatur  berbagai  hal  secara  sistematis,  memiliki  rentang  memori  yang  pendek,  dan  memiliki masalah dengan tata Bahasa. Salah satu jenis kebutuhan khusus adalah disleksia, di mana anak-anak ini sering  menghadapi  kesulitan  belajar,  terutama  dalam  membaca.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi efektivitas penggunaan papan suku kata sebagai alat bantu dalam membantu anak disleksia dalam proses membaca. Subjek penelitian adalah siswa disleksia kelas V di SD Negeri 2 Sadang. Sumber data dalam penelitian ini meliputi sumber data primer dan sekunder. Penilitian ini dilakukan di SD Negeri 2 Sadang, Kabupaten Kudus. Pengumpulan data dilakukan melalui lembar tes, observasi, dan wawancara dilakukan  terhadap  guru  kelas.  Data  disajikan  dalam  bentuk  angka  dan  deskripsi  kata.  Selain menggunakan penelitian kualitatif penenlitian ini juga menghasilkan penelitian kuantitatif . Ananlisis data dilakukan pada waktu pengumpulan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan papan suku kata efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca anak disleksia dengan meningkatnya daya ingat mereka. Selain itu, aktivitas belajar dan motivasi membaca anak disleksia juga mengalami peningkatan berarti.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Kemampuan Membaca, Disleksia
Copyright ©2024 Taksonomi: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar

## 1. Pendahuluan
Setiap  anak  memiliki  masa  perkembangannya,  yang  terkadang  berbeda  untuk setiap  anak  lainnya.  Hambatan  selama  masa  perkembangan  bisa  terjadi  karena berbagai hal, salah satunya karena hambatan pada otak ( Nasution, 2020). Pada masa perkembangan  terkadang  terjadi  kelainan.  Gangguan  ini  bisa  disebabkan  oleh kerusakan  otak  (sistem  saraf  pusat)  sebelum  lahir,  pada  tahun  pertama  kehidupan Hambatan  yang  disebabkan  oleh  rusaknya  saraf  pada  otak  dapat  mempengaruhi kemampuan  membaca  anak.  Gangguan  ini  biasa  disebut  dengan  disleksia.  Disleksia adalah bentuk ketidakmampuan dalam membaca (Safitri et al, 2022). Bentuk Kesulitan memahami kata atau kalimat. Setiap orang baik orang tua maupun pendidik hendaknya memahami penyakit disleksia agar tidak terjadi keterlambatan atau kesalahan dalam menangani  penyakit  disleksia.  Anak  penderita  disleksia  harus  belajar  membaca  dan menulis dengan cara yang unik dibandingkan anak lainnya. Oleh karena itu, diperlukan pemahaman yang lebih mendalam mengenai anak penderita disleksia  (Nisrina Haifa, 2020).
Disleksia  merupakan  salah  satu  jenis  ketidakmampuan  belajar  yang  ditandai dengan ketidakmampuan anak membaca dan menulis (Mustika & rokhmanah, 2023). Penderita disleksia tidak hanya kesulitan membaca, namun juga kesulitan menyusun kata  dari  atas  ke  bawah  atau  kiri  ke  kanan.  Anak  penderita  disleksia  memiliki permasalahan pada fonologi yang berkaitan dengan aspek sistematika huruf dan bunyi (Moraza & Nurhastuti, 2021). Selain itu, anak penderita disleksia mungkin mengalami masalah dalam mengingat kata-kata, mengatur berbagai hal secara sistematis, memiliki rentang  memori  yang  pendek,  dan  memiliki  masalah  dengan  tata  Bahasa  (Safitri  & Latipah,  2022).  Kegiatan  membaca  melibatkan  beberapa  aspek  kompetensi,  seperti kemampuan mengenal kata, memahami bunyi fonem, dan menghubungkan bunyi dan huruf (Widodo et al, 2020).
Keberadaan  siswa  dengan  ketidakmampuan  belajar  disleksia  seringkali  tidak disadari  oleh  guru.  Akibatnya  siswa  tersebut  terpaksa  mengikuti  kegiatan pembelajaran sesuai standar KKM yang berlaku umum bagi seluruh siswa. Konsekuensi dari generalisasi yang harus diterima oleh anak disleksia ini adalah mereka sering dicap sebagai anak bodoh (Dewi et al, 2024). Jika kondisi ini terus berlanjut, maka tidak akan membantu  anak  berkebutuhan  khusus  mengatasi  permasalahannya.  Intervensi  dini dan tepat bagi siswa penderita disleksia dapat memberikan manfaat yang besar, namun pengobatan  yang  terlambat  dapat  mengakibatkan  gangguan  sosial  dan  emosional ( Ahmad & Mustakim, 2022). Sebagai anak berkebutuhan khusus, anak penderita disleksia memerlukan  kesempatan  belajar  khusus  yang  berbeda  dengan  siswa  lainnya ( Prabaningtias et al, 2018) . Menyekolahkan anak penderita disleksia ke sekolah inklusi merupakan  langkah  yang  tepat.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang menekankan pentingnya kesempatan belajar individual bagi anak penderita disleksia. Pengenalan  peraturan  pendidikan  inklusif  juga  semakin  memfasilitasi  kesempatan belajar bagi anak-anak berkebutuhan khusus (Azzahrah & Rustini, 2023). Anak-anak penderita  disleksia  biasanya  menderita  kesulitan  belajar  yang  kompleks,  termasuk kesulitan  memahami  bacaan.  Pemahaman  membaca  merupakan  keterampilan  dasar yang sangat penting yang harus dikuasai siswa. Jika aktivitas membaca rendah maka prestasi belajar pun akan rendah (Dewayani, 2021). Hal ini tidak berlebihan mengingat membaca merupakan unsur terpenting dalam pendidikan. Apabila kegiatan membaca terganggu, tujuan pendidikan pada umumnya tidak tercapai.
Salah satu bentuk layanan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus adalah dengan memberikan treatment untuk  membantu siswa berkebutuhan khusus dalam mengatasi kesulitan dan hambatan belajarnya (Nisa et al, 2018). Dalam memberikan treatmen  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  nantinya  dapat  mencapai  potensi maksimalnya melalui kesempatan belajar yang tepat (Prawiyogi et al, 2021). Terdapat berbagai jenis treatment yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar pada anak  penderita  disleksia  ( Zulaikhah  et  al,  2020). Salah  satunya  adalah  penggunaan media  sebagai  alat  pembelajaran.  Peranan  media  dalam  pembelajaran  sangatlah penting  mengingat  media  membantu  dalam  penyampaian  informasi  secara  efektif ( Syaputri & Afriza, 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  siswa  disleksia  di  SD  N  02  Sadang mengalami kesulitan dalam aktivitas membaca dan menulis, yang juga dipengaruhi oleh motivasi belajar yang rendah. Hal ini menyebabkan siswa disleksia tertinggal dibandingkan  dengan  teman  sekelasnya.  Sebagai  respons  terhadap  masalah  ini, guru melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa disleksia,  khususnya  dalam  kemampuan  membaca  (Pratiwi  et  al,  2022).  Dari berbagai  teori,  diketahui  bahwa  anak  disleksia  memiliki  daya  ingat  rendah  dan kesulitan  dalam mengenali kata. Penggunaan media  papan suku kata  diharapkan dapat  membantu  siswa  disleksia  dalam  mengingat  kata-kata  secara  bertahap melalui media tersebut. Penggunaan media dalam pembelajaran harus disesuaikan dengan  konteks  dan  kondisi  lingkungan  pembelajaran.  Hal  ini  harus  disesuaikan dengan kondisi psikologis siswa sekolah dasar yang pada umumnya lebih menyukai hal-hal yang konkrit. Pemanfaatan media pembelajaran anak berkebutuhan khusus pada pendidikan dasar kurang optimal.
Masalah kemampuan membaca pada anak penderita disleksia di SD N 2 Sadang merupakan  tantangan  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajaran.  Disleksia,  yang seringkali ditandai dengan kesulitan dalam mengenali huruf dan kata, serta kesulitan memahami  teks  tertulis,  menghambat  kemampuan  anak-anak  untuk  belajar  dengan metode konvensional yang digunakan di sekolah. Di SD N 2 Sadang, anak-anak dengan disleksia memerlukan pendekatan pembelajaran khusus yang dapat mengakomodasi kebutuhan  mereka,  seperti  penggunaan  alat  bantu  visual,  program  remedial,  dan metode  pengajaran  multisensori.  Tanpa  dukungan  yang  memadai,  anak-anak  ini berisiko  tertinggal  dalam  pencapaian  akademis  mereka  dan  mengalami  penurunan kepercayaan diri, yang dapat berdampak negatif pada perkembangan mereka secara keseluruhan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  media  Papan  suku  kata dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa penderita disleksia. Alasan  penggunaan  media  ini  adalah  siswa  penderita  disleksia  mempunyai karakteristik  yang  berbeda  dengan  siswa  pada  umumnya,  seperti  daya  ingat  yang buruk dan kesulitan dalam mengenali kata, sehingga memerlukan suatu alat sebagai media pembelajaran. Peneliti berharap melalui penelitian ini dapat menemukan media pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  pemahaman  membaca  penderita disleksia.

## 2.  Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  penelitian  kualitatif  (Tanjung  et  al,  2021). Dalam hal ini peneliti berperan sebagai pengamat. Para peneliti mengamati kegiatan
eksperimen yang dilakukan oleh guru di kelasnya (Ilmi et al, 2021). Sumber data dalam penelitian  ini  meliputi  sumber  data  primer  dan  sekunder.  Sumber  data  primer diperoleh  dari  tes,  observasi,  dan  wawancara  ( Wardhani,  2020). Sedangkan  sumber data  sekunder  diperoleh  dari  artikel  ilmiah,  buku,  dan  dokumen  pendukung  yang relavan. Penilitian ini dilakukan di SD N 2 Sadang, Kabupaten Kudus. Pengumpulan data dilakukan melalui 1) lembar tes, berupa tes tertulis berbentuk pilihan ganda sebanyak 10 nomor, data dari tes tersebut dianalisis untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca;  2)  observasi  dari  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  saat  pembelajaran berlangsung berdasarkan lembar observasi dan dipresentasekan peningkatannya pada setiap pertemuan; 3) wawancara dilakukan terhadap guru kelas. Data disajikan dalam bentuk angka dan deskripsi kata. Selain menggunakan penelitian kualitatif penenlitian ini juga menghasilkan penelitian kuantitatif ( Amelia & Ramadan, 2021). Ananlisis data dilakukan  pada  waktu  pengumpulan  data.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa dengan kesulitan/keterlambatan  dalam membaca (disleksia) di SD N 2 Sadang yang berjumlah 3 siswa. Penelitian ini melibatkan guru sebagai infroman.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil
Jumlah  siswa  disleksia  di  SD  N  02  Sadang  adalah  3  orang.  Pada  pembelajaran tersebut,  sembilan  siswa  tersebut  mendapatkan  perlakuan  khusus  meskipun  tetap berada dalam kelas yang sama dengan siswa reguler. Mereka dicampur dengan teman sekelasnya dan diberikan tugas yang sama dengan siswa normal. Pembelajaran dimulai dengan penyampaian materi pelajaran hari itu, diikuti dengan pengenalan metode dan media  yang  akan  digunakan.  Pada  hari  itu,  metode  diskusi  dipilih  karena  dianggap efektif  dalam  merangsang  pengetahuan  dan  daya  ingat  siswa  disleksia.  Media  yang digunakan adalah papan suku kata. Sebelum memulai pembelajaran, guru memberikan pretest  untuk  mengevaluasi  kemampuan  membaca  siswa  sebelum  perlakuan diberikan. Di akhir sesi pembelajaran, dilakukan evaluasi menggunakan tes membaca (posttest)  untuk  mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan  kemampuan  membaca. Pendekatan ini dilakukan untuk meningkatkan daya ingat siswa, mengingat daya ingat siswa disleksia cenderung pendek. Diharapkan melalui pendekatan ini, siswa disleksia dapat  lebih  mudah  mengingat  informasi  yang  dipelajari  dan  mengaitkannya  dengan kehidupan nyata. Berikut ini foto media papan suku kata:
Gambar 1. Papan Suku Kata
Langkah  awal  pembelajaran  guru  menjelaskan  terkait  huruf  Abjad  dan  huruf vocal.  Guru  melafalkan  huruf  abjad  dan  huruf  vocal  bersama  siswa.  Setelah  terjadi interaksi dan diskusi antara guru dan siswa, guru memberikan treatment pada anak disleksia. Guru menempelkan gambar-gambar ke papan suku kata, satu persatu anak disleksia diberi huruf suku kata. Setelah semua anak mendapat huruf-huruf suku kata, Selanjutnya guru meminta anak disleksia untuk Menyusun nama gambar yang sesuai pada  huruf  suku  kata  yang  mereka  dapatkan.  Guru  mengamati  aktivitas  belajar siswanya  sekaligus  melihat  kemampuan  mengingat  siswanya.  Kemudian  guru menunjuk salah satu anak disleksia untuk membaca suku kata pada gambar tersebut.

## Gambar 2. Test Kemampuan Membaca
Berdasarkan informasi dari gambar di atas, dapat disimpulkan bahwa sebelum perlakuan  diberikan,  rata-rata  kemampuan  membaca  siswa  disleksia  adalah  58.75. Setelah mendapat perlakuan, rata-rata kemampuan membaca meningkat menjadi 70.5. Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  membaca  setelah  perlakuan diberikan, terlihat dari peningkatan kelancaran membaca, kemampuan mengeja, dan peningkatan jumlah kata yang dapat dibaca setiap menit.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  subjek  pertama sangat kesulitan dalam mengingat penjelasan guru. Berdasarkan  wawancara  dengan guru kelas, subjek pertama memang mengalami disleksia berat, sehingga dalam belajar dan mengingat masih sangat kesulitan. Subjek kedua kesulitan dalam Menyusun nama gambar yang sesuai pada suku kata dengan benar. Subjek ketiga juga mengalami hal yang sama pada subjek kedua, yakni kesulitan dalam Menyusun  nama gambar pada suku kata. Berdasarkan hasil pekerjaan siswa pada pertemuan pertama dapat dilihat bahwa anak disleksia belum sepenuhnya mampu mengingat penjelasan yang diberikan oleh guru. Terlihat dari kesalahan dalam meletakan nama suku kata pada gambar.
Hasil penelitian di atas sesuai dengan beberapa temuan penelitian sebelumnya bahwa media suku kata dapat meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan siswa tunagrahita ringan. Artinya, media suku kata tidak hanya dapat digunakan oleh anak normal, tetapi juga oleh anak berkebutuhan khusus, seperti penderita disleksia. Hal ini menunjukkan  bahwa  media  suku  kata  merupakan  sarana  yang  efektif  untuk mendukung  ingatan  yang  relatif  singkat  pada  penderita  disleksia.  Penelitian  di  atas menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  visual  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman bacaan anak penderita disleksia.

## 3.2  Pembahasan
Analisis  pemahaman  membaca  siswa  penderita  disleksia  ditinjau  dari kemampuannya menggabungkan huruf menjadi  kata menunjukkan peningkatan. Hal ini ditunjukkan dengan siswa mampu menyambung huruf dengan benar dalam tugas memberi  nama  rangkaian  kata  pada  papan  suku  kata.  Kemampuannya  dalam merangkai kata menjadi kalimat juga tampak meningkat. Hal ini terlihat ketika siswa ditugasi  membaca  sebuah  teks  kata  demi  kata  di  depan  kelas  dan  mampu melakukannya  secara  konsisten.  Pemahaman  membaca  ditinjau  dari  penggunaan intonasi  menjadi  terlihat  ketika  siswa  diberi  tugas  membaca  kesimpulan  suatu pelajaran. Siswa terlihat  mampu membaca dengan benar dan menggunakan tanda baca yang benar.
Siswa  juga  tampil  sangat  baik  ketika  diminta  menjelaskan  kata-kata  dan menghubungkan  rangkaian  katak  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  sebagian siswa  masih  bingung  ketika  diminta  menarik  kesimpulan  berdasarkan  suku  kata tersebut. Siswa tersebut melihat dari kanan ke kiri untuk menunjukkan bahwa dia tidak memahami  apa  yang  dikatakan  guru.  Kemampuan  menarik  kesimpulan  merupakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Melalui  media  suku  kata,  siswa  dilatih  untuk berpikir  kritis  dan  menghubungkan  suku  kata  yang  dipelajari  dengan  kehidupan sehari-hari, sehingga mencapai pembelajaran yang tersituasi.
Berdasarkan pengamatan terhadap kegiatan belajar di kelas, penggunaan media papan suku kata telah terbukti dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Aktivitas belajar  mencakup  berbagai  kegiatan  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran,  seperti  bertanya,  berpikir,  membaca,  dan  kegiatan  lain  yang berkontribusi  pada  peningkatan  kinerja  belajar.  Selain  kegiatan  yang  disebutkan, kegiatan tutor sebaya juga dilakukan selama pembelajaran. Siswa terlihat antusias dan beberapa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  membantu  teman  sekelas  yang mengalami kesulitan dalam hal akademik. Penggunaan media papan suku kata suara telah membuktikan bahwa pembelajaran menjadi lebih dinamis. Hal ini menunjukkan bahwa pemilihan media yang sesuai untuk meningkatkan motivasi belajar juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Siswa terlibat lebih aktif saat menunggu giliran membaca dan merasa senang saat mendapat pujian dari guru. Membaca bukan hanya tugas,  melainkan  kebutuhan  bagi  siswa  untuk  menjelajahi  pengetahuan.  Bahkan apresiasi sederhana dari guru, seperti  pujian, dapat memotivasi siswa untuk  belajar lebih  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menekankan  peran penting guru dalam memotivasi belajar siswa.
Meskipun  kemampuan  membaca  siswa  disleksia  telah  meningkat,  tantangan masih  terdapat  dalam  kegiatan  menulis.  Terlihat  bahwa  siswa  disleksia  masih mengalami kesulitan dalam menulis kata dengan tepat, seperti kesulitan membedakan huruf b dan d sehingga kedua huruf tersebut terlihat sama. Penggunaan huruf besar dan  kecil  juga  perlu  diperbaiki.  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  terus meningkatkan  kompetensi  dalam  mengajar.  Penelitian  sebelumnya  menyoroti pentingnya  peningkatan  kompetensi guru dalam memberikan  layanan pembelajaran kepada siswa disleksia. Guru perlu terus meningkatkan kualitas layanan belajar, karena siswa  dengan  kebutuhan  khusus  memerlukan  bantuan  ekstra  untuk  mengatasi tantangan yang dihadapi (Widodo et al., 2020).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi penelitian, penggunaan media papan suku kata terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa disleksia di kelas 2 SD N 02 Sadang. Sebelum perlakuan, rata-rata kemampuan membaca siswa adalah 58.75. Namun, setelah diberikan perlakuan dengan media papan suku kata, rata- rata  kemampuan  membaca  meningkat  menjadi  70.5.  Hasil  ini  menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam kemampuan membaca siswa setelah menggunakan media tersebut.
Analisis data juga menunjukkan bahwa siswa disleksia mengalami peningkatan dalam kelancaran membaca, kemampuan mengeja, dan jumlah kata yang dapat dibaca per  menit  setelah  perlakuan.  Dengan  peningkatan  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan media papan suku kata merupakan metode yang efektif dalam membantu meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  disleksia  di  tingkat  SD.  Penelitian  ini memberikan  kontribusi  penting  dalam  bidang  pendidikan  khusus,  terutama  dalam mengatasi  kesulitan  membaca  pada  siswa  disleksia.  Diharapkan  temuan  ini  dapat menjadi panduan bagi sekolah lain untuk menerapkan penggunaan media papan suku kata sebagai strategi untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa disleksia.

## 4.  Kesimpulan
Studi  ini  menyoroti  efektivitas  penggunaan  media  papan  suku  kata  dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa disleksia di kelas 2 SD N 02 Sadang. Hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  kemampuan  membaca  siswa setelah  perlakuan  dengan  media  papan  suku  kata.  Analisis  data  juga  menunjukkan peningkatan dalam kelancaran membaca, kemampuan mengeja, dan jumlah kata yang dapat  dibaca  per  menit  oleh  siswa  disleksia  setelah  intervensi.  Dengan  demikian, penggunaan media papan suku kata dapat dianggap sebagai metode yang efektif dalam membantu meningkatkan kemampuan membaca siswa disleksia di tingkat SD. Studi ini memberikan  kontribusi  penting  dalam  bidang  pendidikan  khusus  dan  diharapkan dapat  menjadi  panduan  bagi  sekolah  lain  dalam  mengimplementasikan strategi yang sama.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) pemanfaatan  media  papan  suku  kata  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca siswa disleksia. 2) Media papan suku kata berperan sebagai alat bantu yang membantu anak disleksia dalam mengingat kata-kata dan pada akhirnya meningkatkan kemampuan membaca. 3) Penggunaan media papan suku kata juga berdampak positif pada motivasi membaca siswa. Oleh karena itu, dalam menghadapi anak disleksia, guru disarankan  untuk  menggunakan  media  yang  dapat  membantu  meningkatkan  daya ingat siswa, mengingat anak disleksia cenderung memiliki daya ingat yang rendah dan mengalami kesulitan dalam membaca.

## Daftar Pustaka
Ahmad, H., & Mustakim, M. (2022). Hubungan Kesetabilan Emosi Dengan Pengambilan Keputusan Karir Siswa SMA Negeri Kota Mataram. Realita: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 7 (2), 1664-1677.
Amelia, M., & Ramadan, Z. H. (2021). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Budaya Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5548-5555.
Azzahrah, A. A., & Rustini, T. (2023). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis  melalui  Media  Pembelajaran  Interaktif  Digital  melalui  Aplikasi  Gemar
(Game Membaca Lancar) pada Peserta Didik Kelas 2 SDN Cinunuk 01. Journal on Education , 6 (1), 1806–1811. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3159
Dewayani, S. (2021). Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Aku Bisa! untuk SD Kelas I. In A. Purwantini (Ed.), Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Vol. 1, Issue 1). https://doi.org/10.36916/jkm.v1i1.45
Dewi, K. A. T. S., Suarni, N. K., & Margunayasa, I. G. (2024). Teori Behavioristik: Meninjau Penyebab  Keterlambatan  Belajar  Membaca  Menulis  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 9 (1), 174-181.
Ilmi,  N.,  Wulan,  N.  S.,  &  Wahyudin,  D.  (2021).  Gerakan  literasi  sekolah  dalam meningkatkan  minat  baca  siswa  sekolah  dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2866-2873.
Mustika, N. C. (s), R. A. P. (s), rokhmanah siti. (2023). Penggunaan Media Papan Susun Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Kelas I Di Sd Negeri Banjarsari 5. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6 , 3397–3404.
Moraza,  A.,  &  Nurhastuti.  (2021).  Mengurangi  Kesalahan  Membaca  Permulaan  Pada Anak  Disleksia  (X)  Melalui  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Game  Secil.
Jurnal Penelitian Pendidikan Kebutuhan Khusus , 9 (1), 35–43. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/111260/104556#
Nasution,  E.  S.  (2020).  Gambaran  anak  dengan  retardasi  mental. Jurnal  Psikologi Pendidikan Dan Pengembangan Sdm , 9 (2), 47-53.
Nisa,  K.,  Mambela,  S.,  &  Badiah,  L.  I.  (2018).  Karakteristik  dan  kebutuhan  anak berkebutuhan khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1), 33-40.
Nisrina  Haifa,  A.  M.  (2020).  Pengenalan  Anak  Pengidap  Disleksia. PEDADIDAKTIKA: JURNAL ILMIAH, 7 , 21-32.
Prabaningtias,  D.  A.,  Silitonga,  H.  T.  M.,  &  Mahmudah,  D.  (2018).  Pengembangan  tes diagnostik four tier menggunakan aplikasi google form pada materi fluida statis sma pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 7 (10).
Pratiwi, A., Tarigan, A. A., Herawati, N., & Mawaddah, P. (2022). Analisis Kemampuan Membaca Siswa Kelas 2 SDN 057186 Batu Guru Pasca Daring. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 9 (4), 10-18.
Prawiyogi, A. G., Sadiah, T. L., Purwanugraha, A., & Elisa, P. N. (2021). Penggunaan Media Big Book untuk Menumbuhkan Minat Membaca di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
5 (1), 446–452. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.787
Safitri, F., Ali, F. N., & Latipah, E. (2022). Ketidakmampuan Membaca (Disleksia) dan Dampaknya  Terhadap  Perkembangan  Anak. WASIS :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan ,
3 (1), 37–44. https://doi.org/10.24176/wasis.v3i1.7713
Syaputri,  E.,  &  Afriza,  R.  (2022).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Tumbuh  Kembang  Anak Berkebutuhan Khusus (Autisme). Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 559-564.
Tanjung,  R.,  Hanafiah,  H.,  Arifudin,  O.,  &  Mulyadi,  D.  (2021).  Kompetensi  Manajerial Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (4), 291-296.
Wardhani,  I.  S.  (2020). Peranan  Orang  Tua  Dalam  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah Dasar (Penelitian Kualitatif di Sekolah Dasar Negeri Cikapundung 02 dan Sekolah Dasar Negeri Palalangon) (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Widodo, A., Indraswati, D., & Royana, A. (2020).  Analisis Penggunaan Media  Gambar Berseri Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Disleksia Di Sekolsh Dasar. MAGISTRA: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman , 11 (1), 1. https://doi.org/10.31942/mgs.v11i1.3457
Zulaikhah, D., Sirojuddin, A., & Aprilianto, A. (2020). Analisis Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  Kurikulum  2013  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 1 (1), 54-71.