Peningkatan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Melalui  Media

## Bermain Memancing
Wulandari Retnaningrum Institut Agama Islam Imam Ghozali (IAIIG) Cilacap
Abstract:  This  study  aims  to  know  the  process  and  result  of  the  lesson  to improve cognitive development through fishing games for group B children of kindergarten  Miftahul  Huda  Cilacap  District.This  research  was  a  kind  of classroom  action  research.This  study  used  the  Kemmis  and  Taggart’s design.Each cycle consists of  four phases: planning, action, observation, and reflection. The research subjects are group B children of Kindergarten Miftahul Huda.  The  data  collection  techniques  included  observation,  interviews,  and documentation  study.  The  collected  data  were  analyzed  using  descriptive qualitative and quantitative methods. The results of the study show that the cognitive  development  of  child  before  the  action  is  still  in  the  category  of beginning to developing, that is 58,55%; the results first cycle reaches69,62% in the category of developing and the second cyclereaches 80,99%  in a category of  highly  developed;  the  use  of  fishing  games  has    a  very  good  impact  on cognitive  development  shown  by  the  cognitive  development  of  the  children, which is higher after the action compared to that before the action.
Keywords:cognitive development, early child, fishing game.

## Pendahuluan
Perkembangan berbagai aspek anak berjalan secara holistik, tidak terjadi secara terpisah dan dipengaruhi oleh berbagai faktor internal dan eksternal. Faktor  internal  adalah  berbagai  aspek  perkembangan  yang  dimiliki  anak, faktor  eksternal  adalah  keluarga,  guru,  dan  berbagai  sumber  belajar  yang lainnya.
Anak  sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun  merupakan  pondasi  awal  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  selanjutnya.  Pada  usia  ini pertumbuhan  fisik  dan  perkembangan  mental  anak  terjadi  sangat  pesat. Sekalipun Tuhan telah  memberikan potensi bawaan  pada anak, lingkungan memberikan  sikap,  kepribadian  dan  pengembangan  pembelajaran  anak. Setiap  anak  bersifat  unik  yang  terlahir  dengan  potensi  yang  berbeda-beda, memiliki  kelebihan,  bakat  dan  minat  sendiri-sendiri  yang  perlu dikembangkan melalui proses pendidikan.
Bentuk  pendidikan  untuk  anak  usia  empat  sampai  enam  tahun  adalah pendidikan  Taman  Kanak-kanak  yang  merupakan  pendidikan  pada  jalur pendidikan  formal.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  14  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. 23 Salah satu aspek kemampuan dasar anak yang perlu dikembangkan yang akan  sangat  berpengaruh  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  pada aspek  lain  adalah  perkembangan  kognitif.  Perkembangan  kognitif  menjadi perhatian  karena  berhubungan  dengan  keterampilan,  memori,  bahasa  dan kemampuan memecahkan masalah. 24
Perkembangan  kognitif  adalah  perubahan  yang  terjadi  dalam  berpikir, kecerdasan dan bahasa anak untuk memberikan alasan sehingga anak dapat mengingat, menyusun strategi secara kreatif, berpikir bagaimana cara dapat memecahkan  masalah  dan  dapat  menghubungkan  kalimat  menjadi pembicaraan yang bermakna (meaningfull). 25
Perkembangan  kognitif  usia  3  sampai  6  tahun  berada  pada  tahap praoperasional  yaitu  (1)  Menggunakan  simbol,  dimana  anak  tidak  harus kontak sensorimotor dengan obyek. Anak dapat membayangkan obyek atau orang  tersebut  memiliki  sifat  yang  berbeda  dengan  yang  sebenarnya;  (2) Memahami identitas, dimana anak memahami bahwa perubahan yang terjadi tidak  merubah  karakter  ilmiah;  (3)  Memahami  sebab  akibat,  dimana  anak memahami bahwa suatu peristiwa ada sebabnya, (4) Mampu mengklasifikasi, anak mengelompokkan obyek, orang, suatu peristiwa ke dalam kategori yang bermakna,  (5)  Memahami  angka,  dimana  anak  dapat  menghitung  dan memahami angka Karakteristik perkembangan kognitif tahap pra operasional antara lain: mengelompokkan benda yang memiliki persamaan, menghitung 1-20,  mengenal  bentuk-bentuk  sederhana,    memahami  konsep  makna berlawanan,    mampu  membedakan  bentuk  lingkaran  atau  persegi  dengan objek  nyata  atau  gambar,  memasangkan  dan  menyebutkan  benda, mencocokkan  bentuk-bentuk  sederhana,  mengklasifikasikan  angka,  tulisan, buah dan sayur, mengenal huruf kecil dan besar, mengenal warna-warna. 26 Perkembangan kognitif sangat penting dan sangat diperlukan bagi anak karena (1) mengembangkan daya persepsinya berdasarkan apa yang dilihat, didengar dan dirasakan agar anak dapat memahami dan menerima dengan baik,  (2)  melatih  ingatannya  pada  peristiwa  dan  kejadian  yang  pernah dialaminya,  (3)  mengembangkan  pemikirannya  untuk  menghubungan  satu peristiwa dengan peristiwa yang lain, (4) menalar apa yang sedang terjadi baik proses alamiah (spontan) maupun proses ilmiah (percobaan), (5) memecahkan persolan  hidup  yang  dihadapinya  agar  dapat  menolong  dirinya sendiri, (6) memahami berbagai simbol yang tersebar di lingkungan sekitarnya. 27
23 Pusat  Kurikulum  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Negeri  Jakarta, Kerangka Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, (Departemen Pendidikan Nasional, 2007), hlm. 5
24 J.G. Mena, & Eyer, D.W., Infants, Toddlers, and Caregivers. (Amerika: McGraw-Hill, 2009), hlm. 175
25 Y.N.  Sujiono,  Metode  Pengembangan  Kogniti,  (Tangerang  Selatan:  Universitas  Terbuka, 2014) hlm. 1.7
26 Ibid, hlm. 2.16
27 Ibid, hlm. 1.25
Pembelajaran perkembangan kognitif anak merupakan  hal yang sangat penting,  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  sungguh-sungguh,  perlu dirangsang  dan  dikembangkan  supaya  anak  dapat  memecahkan  masalah, membantu anak mengembangkan logika matematika, mengelompokkan dan mengetahui  ukuran  benda,  maka  hendaknya  dalam  mengarahkan  anak melalui proses pembelajaran yang bermakna dan dilakukan secara sederhana melalui  media.  Media  sebagai  pesan  apa  yang  akan  dipelajari  supaya memudahkan  anak  belajar  memahami  sesuatu  yang  mungkin  sulit  atau menyederhanakan  sesuatu  yang  kompleks  sehingga  kegiatan  pembelajaran menjadi lebih menarik, interaktif, menyenangkan dan kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
Pendekatan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan dunia anak yaitu menggunakan  media  bermain  sebab  aktivitas  anak  tidak  dapat  dipisahkan dengan kegiatan bermain. Penggunaan media bermain akan lebih efektif, lebih menarik,  menyenangkan,  mudah  diikuti  dan  dipahami  karena  bermain merupakan  wahana  belajar  dan    anak  mendapatkan  pengalaman  sehingga potensi    yang  dimiliki  dapat  berkembang.  K etika  bermain,  anak mengungkapkan  keinginan,  pemikiran,  perasaan,  dan  menjelajahi lingkungannya,  serta  menjalin  hubungan  sosial  dan  mengembangkan kemampuan  sosial,  kognitif,  spiritual,  moral,  emosional  secara  bersamaan. 28 Piaget  mengemukakan  bahwa  bermain  merupakan  kebutuhan  anak,  dapat menimbulkan  rasa  senang, memberikan  kesempatan  untuk  bereksplorasi, menemukan  dan  menggunakan  benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya, mengekspresikan perasaan, berkreasi dan belajar secara menyenangkan serta mendapatkan  pengetahuan  baru. Dengan  proses  bermain,  pembelajaran menjadi sangat menyenangkan bagi anak. 29
Media  bermain  yang  tepat,  menarik  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak  salah satunya  menggunakan  media  bermain  memancing  agar  perkembangan kognitif anak optimal. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Ni Wayan Desi Mariani, Desak Putu Parmiti dan I Nyoman Wirya mengenai “Penerapan Metode    Bermain  Berbantu  Media  Kolam  Pancing  Untuk  Meningkatkan Perkembangan Kognitif Dalam Mengenal Lambang Bilangan” menunjukkan bahwa  metode  bermain  dengan  menggunakan  media  kolam  pancing memancing  lambang  bilangan  dapat  meningkatkan  pembelajaran perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  pada  anak kelompok  A2  semester  II  di  TK  Saiwa  Dharma  Singaraja  tahun  pelajaran 2013/2014.
Penelitian yang dilakukan Ni Made Rai Pradnya Sari, Ni Ketut Suarni, Didith Pramunditya Ambara mengenai  “Penerapan Metode Drill Berbantuan Media  Kotak  Pancing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak” menunjukkan  penerapan  metode  drillberbantu  media  kotak  pancing  dapat
28 H.E. Mulyasa, Manajemen PAUD, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 191
29 W.D. Wijaya,  Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), hlm. 1.31
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  kelompok  A  semesterII  tahun ajaran  2013/2014di  TK  Widia  Kumara  Padang  bulia.  Metode  drill  adalah suatu cara menyajikan bahan pelajaran dengan jalan melatih anak secara terus menerus agar menguasai pelajaran dan memperoleh suatu keterampilan.
Media  bermain  memancing  belum  pernah  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran di TK Miftahul Huda, Kabupaten Cilacap. Pembelajaran masih menggunakan  LKA,  bersifat  hafalan  sehingga  perkembangan  kognitif  anak belum optimal dan belum sesuai dengan lingkup perkembangan kognitif yang harus dicapai pada tingkat pencapaian perkembangan kognitif usia 5-6 tahun yaitu (1) pengetahuan umum dan sains, (2) konsep bentuk, warna, ukuran dan pola, (3) konsep bilangan dan lambang bilangan.
Permasalahan  yang  terkait  dengan  perkembangan  kognitif  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimana  proses  peningkatan  perkembangan kognitif  melalui  media  bermain  memancing  bagi  anak  kelompok  B  di  TK Miftahul  Huda  Kabupaten  Cilacap?  (2)  Bagaimana  hasil  pembelajaran menggunakan media bermain memancing pada perkembangan kognitif anak kelompok B di TK Miftahul Huda Kabupaten Cilacap?
Penelitian  ini  difokuskan  pada  masalah  yang  berkaitan  dengan perkembangan kognitif dari aspek mengenal sebab akibat tentang lingkungan, membedakan  konsep  berat  ringan,  mengklasifikasikan  benda  berdasarkan ukuran, konsep bilangan dan lambang bilangan.
Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui proses dan hasil pembelajaran sebagai  upaya  meningkatkan  perkembangan  kognitifanak  melalui  media bermain  memancing.Media  bermain  memancing  dapat  meningkatkan perkembangan kognitif anak karena (1) bersifat konkret, anak dapat melihat benda  secara  nyata  dalam  bentuk  tiruan  sehingga  anak  tidak  salah  dalam membayangkan  bentuk  suatu  benda,  (2)  meningkatkan  kemampuan  anak dalam mengenal sebab akibat, (3) hasil memancing anak mengenal perbedaan ukuran, mengklasifikasi, membilang 1-10 dan mencocokkan bilangan dengan lambang.
Penelitian  ini  diharapkan  mempunyai  manfaat  teoritis  yaitu  hasil penelitian diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmiah berupa data hasil penelitian    dengan  teori  perkembangan  kognitif  untuk  usia  5-6  tahun khususnya  tentang  peningkatan  perkembangan  kognitif  melalui  media bermain  memancing.Manfaat  praktis  bagi  anak  untuk  (1)  meningkatkan perkembangan kognitif mengenai mengenal sebab akibat tentang lingkungan, membedakan  konsep  berat  ringan,  mengklasifikasikan  benda  berdasarkan ukuran, konsep bilangan, dan lambang bilangan dengan menggunakan media bermain memancing dan (2) memberikan pengalaman belajar yang unik dan menarik  dengan  menggunakan  media  yang  konkret  sehingga  anak  terlibat langsung  dalam  proses    pembelajaran.  Bagi  guru  (a)  sebagai  sumbangan pemikiran  terhadap  dunia  pendidikan  dalam  upaya  meningkatkan perkembangan kognitif melalui media bermain memancing, (b) meningkatkan dan memotivasi kreativitas dalam mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran yang menarik, (c) dapat mengefektifkan proses belajar mengajar
dalam  rangka  meningkatkan  perkembangan  kognitif,  khususnya  dengan menggunakan  media  bermain  memancing,  dan  (d)  meningkatkan profesionalisme guru.
Anak  akan  lebih  memahami  apa  yang  dipelajari  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  bermain.  Anak  bermain menggunakan media bermain sebagai proses kognitif dan sebagai alat untuk menambah  pengetahuan. 30 Pembelajaran  menggunakan  media  bermain memancing membuat anak dapat melakukan percobaan, memahami sesuatu, membangun pengertian sendiri dan menemukan pengalaman bermakna bagi anak. 31 Anak melalui bermain mulai belajar keterampilan matematika seperti menghitung,  kesetaraan,  penambahan  dan  pengurangan,  estimasi, perencanaan,  pola,  klasifikasi,  volume  dan  luas,  dan  pengukuran  untuk memberikan dasar formal membangun matematika. 32
Anak  bermain  menggunakan  media  memancing  akan  mendapatkan pengalaman langsung sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Pemilihan dan penggunaan media diharapkan dapat memainkan peran penting dalam meningkatkan kinerja akademik. 33
Semakin  banyak  pengalaman  yang  diperoleh  anak  maka  semakin berkembang  pula  struktur  kognitifnya.  Anak  harus  belajar  dengan  fisik memanipulasi bahan dan mengintegrasikan pengalaman untuk pengalaman kehidupan nyata. 34 Guru harus melibatkan anak secara fisik dan mental dalam berpikir reflektif dengan cara mengajukan pertanyaan apa yang anak amati dan  kemudian  membimbingnya. 35 Santrock,  Seorang  peneliti  Amerika mengemukakan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  anak  tidak lepas dari interaksi sosial anak dengan orang dewasa serta teman sebaya. 36 Anak  belajar  dengan  cara  menginternalisasi  hasil  dari  interaksi-interaksi dengan  orang  dewasa  dengan  membantu  anak  melewati  Zone  of  Proximal Development (ZPD), kesenjangan antara apa yang sudah bisa mereka lakukan dengan apa yang belum bisa mereka capai dengan mengandalkan diri mereka sendiri.  Dimensi  proses  pembelajaran  menggunakan  media  bermain  dapat membantu  anak  mendapatkan  pengalaman  berharga  dengan  langsung
30 Rita Huang, What Can Children Learn Through Play? Chinese Parents’ Perspective of Play and Learning in Early Childhood Education. (School of Education Journal. Vol. 1 No. 1. Diakses tanggal 18 Agustus 2013), hlm. 11
31 Pusat  Kurikulum  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Negeri  Jakarta, Kerangka Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, (Departemen Pendidikan Nasional, 2007), hlm. 7.
32 J.  Goldstein,  Play  in  Children’s  Development,  health  and  well-being,  (Amerika:  Ulterch University, 2012), hlm. 11.
33 A.  Benson,  &  Odera,  F,  Selection  And  Use  Of  Media  In  Teaching  Kiswahili  Language  In Secondary Schools In Kenya. (International Journal of Information and Communication Technology Research. Vol. 3, No. 1, Januari 2013. Diakses tanggal 20 Desember 2015), hlm. 1.
34 S.  Bernard  & Olivia,  N.S.,  Right  From  The  Start:  Teaching  Children  Ages  Three  To  Eight,
(United States America: Allyn and Bocon, 1994), hlm. 82.
35 J.A. Brewer, Introduction toEarly Childhood Education. (Amerika: Pearson Allyn and Beon, 1992), hlm. 353.
36 J.W.  Santrock,  Perkembangan  AnakJilid  1  (Child  Development),  Alih  bahasa  :  Mila Rahmawati & Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga, 2007), hlm. 50.
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
terlibat  aktif  pada  aktivitas  pembelajaran  sehingga  meningkatkan perkembangan kognitif dan kinerja akademik anak. 37

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)atau Classroom Action Research(CAR).PTKbercirikanperbaikanterusmenerus sehingga kepuasan  penelitimenjadi  tolak  ukur  berhasilnya  siklustersebut.Penelitian tindakan kelas melalui proses yang dinamis dan saling melengkapi dengan beberapa  tahapan:  perencanaan (planning),  pelaksanaan  tindakan (action), observasi (observation), dan  refleksi (reflection).
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas melakukan perencanaan penelitian sebagai berikut: (a) menyiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH) yang berisi tentang materi kegiatan pembelajaran, (b) menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan yaitu media bermain memancing,  (c)  menyiapkan  lembar  observasi  sebagai  pedoman  penilaian untuk melihat peningkatan perkembangan kognitif anak.
Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  berdasarkan  perencanaan. Pelaksanaan  bersifat  fleksibel  artinya  tindakan  siap  diubah  sesuai  kondisi yang ada sebagai usaha kearah perbaikan dan siklus akan dihentikan ketika indikator sudah tercapai.Guru sebagai pelaksana dan peneliti mengamati dan mengevaluasi.  Pelaksanaan  tindakan  berpedoman  pada  RKH  yang  telah dipersiapkan oleh guru dan peneliti. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan tiga tahap yaitu: kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Peneliti mengobservasi perkembangan kognitif saat proses pembelajaran sedang  berlangsung  dan  memberi  skor  pada  butir  amatan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disusun.  Hal-hal  yang  diamati peneliti  mengenai    mengenal  sebab  akibat  tentang  lingkungan, mengklasifikasi  berdasarkan  ukuran  (mengenal  besar  kecil),  konsep  ukuran berat ringan dengan menggunakan timbangan, membilang  hasil pancingan, mencocokkan  bilangan  dengan  lambang  bilangan.Selama  observasi  peneliti juga  mendokumentasikan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  untuk mengetahui aktivitas anak selama pembelajaran
Refleksi  untuk  mengkaji  semua  tindakan  yang  telah  dilaksanakan berdasarkan data yang telah terkumpul, dievaluasi bersama guru kelas untuk menyempurnakan  tindakan  selanjutnya.  Kegiatan  refleksi  dilakukan  setiap akhir kegiatan pembelajaran menggunakan media bermain memancing.

## Waktu Dan Tempat
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2015 sampai Mei 2016 bertempat di TK Miftahul Huda, Kabupaten Cilacap.

## Subjek Penelitian
37 Papalia,  Human  Development  Perkembangan  Manusia  edisi  10,    Alih  bahasa:  Brian Marswendy, (Jakarta: Salemba Humanika, 2009), hlm. 359.
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  anak  kelompok  B1  TK  Miftahul Hudatahun  pelajaran  2015/2016  berjumlah  23  anak  (9  laki-laki  dan  14 perempuan).  Dipilih  anak  kelompok  B1  karena  dari  hasil  observasi  dan wawancara perkembangan kognitif anak kelompok B1 belum maksimal.Dari 23  anak,  14  anak  perkembangan  kognitif  belum  maksimal  dari  aspek mengenal  sebab  akibat  tentang  lingkungan,  membedakan  konsep  berat ringan, mengklasifikasikan benda berdasarkan ukuran, konsep bilangan, dan lambang bilangan.

## Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  untuk  memperoleh  informasi  data  yang representif  dan  signifikan  terhadap  proses  dan  aktivitas  pembelajaran  serta situasi yang mempengaruhinya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan studi dokumentasi.
Pengumpulan data melalui observasi dilakukan peneliti dan guru kelas pada subjek penelitiansaatproses pembelajaran berlangsung. Observasi yang dilakukan  meliputi  tentang  proses  pembelajaran  kognitif  menggunakan media  bermain  memancing  yang  berpedoman  pada  lembar  observasi mengenai mengenal  sebab akibat tentang lingkungan, membedakan konsep berat ringan, mengklasifikasikan benda berdasarkan ukuran, konsep bilangan dan lambang bilangan.
Wawancara  dengan  guru  kelas  dilaksanakan  setelah  melakukan pengamatan pertama  untuk mendapatkan keterangan dan informasi melalui percakapan mengenai kendala selama proses pembelajaran.
Studi dokumentasi berupa foto rekaman proses tindakan penelitian yaitu rekaman proses pembelajaran melalaui media bermain memancing.
Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  observasi  dan  lembar wawancara.  Lembar  observasi  untuk  mencatat  hasil  pengamatan  yang dilakukan  peneliti  dengan  guru  dan  memberi  skor  pada  butir  amatan mengenaimengenal  sebab  akibat  tentang  lingkungan,  mengklasifikasi berdasarkan ukuran (besar kecil), konsep ukuran berat ringan menggunakan timbangan,  membilang  hasil  pancingan,    mencocokkan  bilangan  dengan lambang  bilangan.  Lembar  wawancara  untuk  menggali  data  secara mendalam  terhadap  kebermaknaan  hasil  perkembangan  kognitif  melalui media bermain memancing menurut guru dan mengetahui kendala-kendala selama proses pembelajaran melalui percakapan.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria  merupakan  patokan  untukmenentukan  keberhasilan  suatu kegiatan.Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan, keberhasilan dalam penelitian  apabila  anak  mengalami  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  dan adanya perubahan suasana pembelajaran melalui media bermain memancing dengan membandingkan hasil sebelum tindakan dengan sesudah tindakan.
Kriteria keberhasilan apabila ada perubahan kearah yang lebih baik yaitu adanya  peningkatan  perkembangan  kognitif.  mengemukakan  keberhasilan
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
anak  ditentukan  kriterianya  yakni  ≥75%,  artinya  anak  dikatakan  berhasil apabila  mencapai  ≥75%  dari  nilai  yang  harus  dicapai,  kurang  dari  tersebut dinyatakan  kurang berhasil.Data diinterprestasikan ke dalam tiga  tingkatan (a)  Kriteria  baik,  apabila  nilai  yang  diperoleh  anak  antara  75%-100%.  (b) Kriteria  kurang  baik,  apabila  nilai  yang  diperoleh  anak  antara 65%-75%.  (c) Kriteria tidak baik, apabila nilai yang diperoleh anak antara 45% 60%. 38 Prosentase ini untuk mempertegas peningkatan perkembangan kognitif anak pada kondisi awal dansetelah peneliti melakukan tindakan. Selanjutnya ketuntasan atau keberhasilan anak terhadap siklusnya dideskripsikan melalui kata-kata atau kalimat secara menyeluruh pada subyek peneliti.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  bersifat  diskriptif  kualitatif  yaitu menggambarkan  kenyataan  yang  ada  dan  dijabarkan  dalam  bentuk  narasi yang  diperoleh  dari  lembar  pengamatan.  Data    dijelaskan  dalam  bentuk analisis  data  kuatitatif  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan kognitif anak sebagai akibat dari perlakuan yang diberikan guru. Tujuannya adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan  kognitif  melalui media bermain memancing.
𝑃 = F N X 100%
Keterangan: P =Angka Persentase. N=Jumlah anak F=Frekuensi yang sedang dicari persentasenya.

## Hasil dan Pembahasan
Peneliti melihat hasil pra siklus yang dilakukan pada kelompok B1 TK Miftahul  Huda,  Kabupaten  Cilacap  tingkat  pencapaian  perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun mulai berkembang tetapi pada umumnya tingkat pencapaian  perkembangan  kognitif  anak  belum  optimal.  Proses kegiatanpembelajaran    masih  berpusat  pada  guru,menggunakan LKA,hafalan dan belum menggunakan media. Hal ini memuat anak kurang antusias dan kurang tertarik mengerjakan tugas yang diberikan guru, belum adainteraksi  antara  anak  dan  guru,  bahkan    ada  yang  bermain  sendiri, mengajak  berbicara  teman,  menganggu  teman  dan  keluar  masuk  ruangan sehingga situasi kelas menjadi tidak kondusif.
Hasil  observasi  perkembangan  kognitif  anak  sebelum  tindakan  tersaji pada Tabel 1 dan Gambar 1.
38 J.  Dimyati,  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Aplikasinya  pada  PAUD,  (Bandung: Kencana, 2013), hlm. 105.
Tabel 1

## Pencapaian Perkembangan Kognitif  Sebelum Tindakan
No Indikator Perkembangan Kognitif Persentase 1. Mengenal sebab akibat tentang lingkungan 50,72 % 2. Membedakan  ukuran  berat ringan 52,17 % 3. Mengklasifikasi  berdasarkan ukuran 59,42 % 4. Membilang 1-10 68,11 % 5. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan 62,32 % Rata-rata ketercapaian anak 58,55 %

## Gambar 1.

## Diagram Pencapaian Perkembangan Kognitif Sebelum Tindakan
Keterangan : A : Mengenal sebab akibat tentang lingkungan. B : Membedakan ukuran berat ringan. C : Mengklasifikasi berdasarkan ukuran. D : Membilang 1-10. E : Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan.
Berdasarkan  tabel  1  dan  gambar  1  dapat  disimpulkan  bahwa perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B1  TK  Miftahul  Huda,  Kabupaten Cilacap  pada  umumnya  belum  berkembang  secara  optimal.  Data  tersebut
50,72% 52,17% 59,42% 68,11% 62,32% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% A B C D E Pra Siklus
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
menunjukkan  perkembangan  kognitif  anak  masih  dalam  kategori  mulai berkembang, anak baru mampu melakukan beberapa kegiatan pembelajaran yang mengembangkan aspek kognitif dan masih memerlukan stimulasi untuk mengembangkan aspek kognitif lebih lanjut.  Perlu adanya perbaikan untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak dalam proses pembelajaran yang lebih menarik, kreatif dan inovatif melalui media bermain memancing yang akan dilaksanakan pada siklus I.

## Siklus I
Pelaksanaan tindakanpenelitian menggunaan media bermain memancing siklus I pada tanggal 5 sampai 11 Februari 2016 dengan alokasi waktu  pembelajaran  150  menit.  Penelitiberkolaborasi  dengan  guru  kelas kelompok  B1  sebagai  pengajar  danpeneliti  sebagai  pengamat  yang mengamati  secara  langsung  dan  merekam  proses  kegiatan  pembelajaran menggunakan media bermain memancing.
Tahap  perencanaan  pembelajaran  dituangkan  secara  tertulis  dalam bentuk  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH)  dan  menyiapkan  media  bermain memancing supaya proses pembelajaran lebih menarik, menyenangkan, anak terlibat dan mendapatkan pengalaman langsung saat pembelajaran.
Indikator  pencapaian  perkembangan  kognitif  anak  yang  harus  dicapai dalam pembelajaran menggunakan media bermain memancing dengan tema wisata di kota Cilacap dan sub tema pantai teluk penyu dan pemancingan ikan pada pelaksanaan siklus I yaitu (a) Anak dapat mengenal sebab akibat tentang  lingkungan  (akibat  ikan  makan  umpan  di  kail  saat  dipancing;ikan akan  matisetelah  dipancing  jika  tidak  berada  di  air;ikan  bernafas menggunakan insang maka ikan hidup di air, bila ikan berada di darat ikan menjadi mati), (b) Anak dapat membedakan ukuran berat ringan, (c) Anak dapat mengklasifikasi berdasarkan ukuran, (d) Anak  dapat membilang, (e) Anak dapat mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan.
Kegiatan siklus I telah sesuai dengan RKH.Proses kegiatan pembelajaran: (a)  guru  berinteraksi  dengan  anak  berhubungan  dengan  mengenal  sebab akibat,  (b)  guru  memperlihatkan  dan  menjelaskan  media  memancing  yang akan digunakan, (c) anak bermain memancing ikan-ikanan. Hasil pancingan di  klasifikasi  antara  ikan-ikanan  yang  besar  dan  yang  kecil  kemudian ditimbang  untuk  mengetahui  berat  ringan,  menghitung  jumlah  ikan  yang besar dan ikan yang kecil kemudian mengambil kartu angka sesuai dengan jumlah hitungan.
Perkembangan  kognitif  anak  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan walaupun  target  penelitian  belum  tercapai.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan perkembangan  kognitif  anak  sesuai  dengan  indikator  perkembangan  yang telah  ditetapkan  pada  umumnya  belum  berkembang  secara  optimal. Ketercapaian  perkembangan  kognitif  anak  yang  belum  optimal  pada indikator mengenal sebab akibat tentang lingkungan, membedakan ukuran berat ringan dan mencocokan bilangan dengan lambang bilangan.Ketercapaian  perkembangan  kognitif  anak  dikatakan  berkembang
pada indikator mengklasifikasi berdasarkan ukuran dan membilang `1-10.2 anak masih dalam kategori mulai berkembang, 14 anak berkembang sesuai harapan dan 7 anak berkembang sangat baik. Dari data tersebut tampak ada peningkatan  perkembangan  kognitif  anak  dibandingkan  dengan  data perkembangan kognitif sebelum menggunakan media bermain memancing. Hasil  pencapaian  perkembangan kognitif anak siklus I tersaji pada Tabel 2 dan Gambar 2.
Tabel 2
Hasil Pencapaian Perkembangan Kognitif Anak Siklus I
No  Indikator Perkembangan Kognitif Persentase 1.  Mengenal sebab akibat tentang lingkungan 65,34% 2.  Membedakan ukuran berat ringan 67,41% 3.  Mengklasifikasi berdasarkan ukuran 71,64% 4.  Membilang 1-10 75,17% 5.  Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan 68,52% Rata-rata ketercapaian anak 69,62%

## Gambar 2.

## Diagram Pencapaian Perkembangan Kognitif Sebelum Tindakan
Keterangan : A : Mengenal sebab akibat tentang lingkungan. B : Membedakan ukuran berat ringan. C : Mengklasifikasi berdasarkan ukuran. D : Membilang 1-10. E : Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan.
65,34% 67,41% 71,64% 75,17% 68,52% 60,00% 62,00% 64,00% 66,00% 68,00% 70,00% 72,00% 74,00% 76,00% A B C D E Siklus I
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Penggunaan media bermain memancing membuat anak senang, antusias dan  tertarik  saat  proses  pembelajaran,  walaupun  masih  ada  kekurangan- kekurangan  sehingga  hasil  yang  diperoleh  belum  tercapai  secara  optimal. Kekurangan-kekurangan yang ditemukan antara lain: (1) Media memancing baru pertama kali digunakan sehingga saat guru menjelaskan dan memberi contoh belum semua anak melakukan interaksi dengan guru; (2) Guru belum sepenuhnya memberikan bimbing, rangsangan dan langsung memberitahu pada anak yang belum mampu; (3) Suasana kelas belum terkondisikan karena anak  yang  sudah  menyelesaikan  semua  kegiatan  diberi  kebebasan  untuk bermain sendiri tanpa diarahkan guru,  mengajak teman mengobrol,  keluar masuk ruangan, bermain sendiri dan menganggu teman.
Hasil dari refleksi dan rencana perbaikan tindakan yang dilakukan guru kelas  dan  peneliti  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  hasil  pada  siklus  II sehingga  hasil  yang  dicapai  lebih  maksimal  untuk  meningkatkan perkembangan kognitif sesuai dengan tahapan perkembangan dapat tercapai secara optimal.

## Siklus II
Siklus II merupakan tindak lanjut  siklus I. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 22 sampai 26 Februari 2016. Pelaksanaan  siklus II sesuai dengan RKH dan  skenario  yang  telah  dibuat  berdasarkan  refleksi  siklus  I.  Perencanaan proses pembelajaran dilakukan kembali dengan memperhatikan kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  I  yang  telah  direfleksi  peneliti  dengan  guru  kelas sehingga dapat memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I sebelum melaksanakan tindakan di siklus II.Peneliti melakukan perbaikan pada siklus II  antara  lain:  (1)  tempat  bermain  memancing  dilaksanakan  di  luar  kelas supaya anak tidak merasa bosan bila belajar di dalam kelas, (2) pengkondisian kelas  dengan  memberikan  kegiatan  yang  terarah  pada  anak  yang  telah menyelesaikan kegiatan. Misalnya bermain balok, puzzle, mewarnai gambar dengan pengawasan dari guru, (3) guru melakukan interaksi dengan anak, (4)  guru  memberikan  bimbingan  dan  rangsangan  pada  anak  yang  belum mampu mengerjakan tugas.
Indikator  pencapaian  perkembangan  kognitif  anak  yang  harus  dicapai dalam pembelajaran menggunakan media pada pelaksanaan siklus II yaitu: (a)  Anak  dapat  mengenal  sebab  akibat  tentang  lingkungan  (air  ikan  di aquarium tidak diganti menyebabkan air ikan menjadi keruh; ikantidak cepat besar bila tidak diberi makan sesuai aturan;  ikan akan lapar dan mati bila tidak diberi makan), (b) Anak dapat membedakan ukuran berat ringan, (c) Anak dapat mengklasifikasi berdasarkan ukuran, (d) Anak dapat membilang, (e) Anak  dapat mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan.
Perencanaan  pembelajaran  dituangkan  secara  tertulis  dalam  bentuk Rencana Kegiatan Harian (RKH) supaya hasil yang diperoleh lebih baik dari siklus I. Rencana pembelajaran siklus II menggunakan tema binatang dan sub tema  binatang  air.  Kegiatan  pembelajaran  siklus  II  menggunakan  media
bermain  memancing  dengan  persiapan  yang  lebih  baik  berdasarkan pengalaman pada siklus I.
Proses kegiatan pembelajaran siklus II: (a) guru berinteraksi dengan anak berhubungan dengan mengenal sebab akibat, (b) guru memperlihatkan dan menjelaskan  media  memancing  yang  akan  digunakan,  (c)  anak  bermain memancing  ikan-ikanan.  Hasil  pancingan  di  klasifikasi  antara  ikan-ikanan yang  besar  dan  yang  kecil  kemudian  ditimbang  untuk  mengetahui  berat ringan, menghitung jumlah ikan yang besar dan ikan yang kecil kemudian mengambil kartu angka sesuai dengan jumlah hitungan.
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus II, peneliti bersama guru  kelas  melakukan  refleksi  berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  anak selama  proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui  sejauh  mana keberhasilan pembelajaran menggunakan media bermain memancing. Hasil refleksi  siklus  II  terlihat  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan keadaan yang lebih baik, lebih lancar sesuai rencana dan suasana kelas lebih kondusif,anak terlihat lebih aktif dan tertib,  tidak ada anak bermain sendiri, berbicara dengan teman, menganggu teman saat mengikuti proses kegiatan pembelajaran menggunakan media bermain memancing.
Hasil  penelitian  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan perkembangan  kognitif  anak  yang  signifikan  jika  dibandingkan  dengan kondisi awal sebelum tindakan dan sesudah pelaksanaan siklus I karena anak sudah  terbiasa  menggunakan  media  bermain  memancing  saat  kegiatan pembelajaran,anak  sudah  berinteraksi  dengan  guru  saat  tanya  jawab mengenal  sebab  akibat  tentang  lingkungan,  sudah  mampu  membedakan berat  ringan,  mengklasifikasi  benda  berdasarkan  ukuran,  memahami bilangan dan lambang bilangan.
Hasil observasi perkembangan kognitif  siklus II disajikan dalam Tabel 3 dan Gambar 3.
Tabel 3 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Siklus II No  Indikator Perkembangan Kognitif Persentase 1.  Mengenal sebab akibat tentang lingkungan 79,73% 2.  Membedakan ukuran berat ringan 82,28% 3.  Mengklasifikasi berdasarkan ukuran 81,63% 4.  Kemampuan membilang 1-10 83,20% 5.  Kemampuan mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan 78,12% Rata-rata ketercapaian anak 80,99
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan

## Gambar 3.

## Diagram Pencapaian Perkembangan Kognitif Siklus II
Keterangan : A : Mengenal sebab akibat tentang lingkungan. B : Membedakan ukuran berat ringan. C: Mengklasifikasi berdasarkan ukuran. D : Membilang 1-10. E : Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan.
Berdasarkan tabel 3 dan gambar 3, pencapaian indikator perkembangan kognitif anak menggunakan media bermain memancing berkembang sangat baik, masalah dan kelemahan yang ditemui pada siklus I sudah dapat teratasi. Setiap  indikator  mengalami  tingkat  ketercapaian.  Secara  umum  16  anak berkembang  sangat  baik,  5  anak  berkembang  sesuai  harapan  dan  2  anak mulai berkembang disebabkan sering tidak masuk karena sakit.
Hasil perkembangan kognitif anak siklus II sebagai berikut: (a) Mengenal sebab akibat tentang lingkungan mencapai 79,73% atau kriteria baik. Secara umum anak sudah memahami sebab akibat yang terjadi di lingkungan karena sudah ada interaksi tanya jawab antara guru dan anak dan anak lebih aktif dalam  pembelajaran,  tidak  hanya  menerima  informasi  dari  guru  tanpa mengembangkan  pengalaman  yang  pernah  dialami  sebelumnya; (b)Membedakan  ukuran  berat  ringan  mencapai  82,28%  atau  kriteria  baik. Anak  lebih  memahami  dan  mengetahui  perbedaan  letak  benda  yang  lebih berat  atau  lebih  ringan  meskipun  masih  ada  2  anak  belum  mampu membedakan  ukuran  berat  dan  ringan  karena  sering  tidak  masuk  sekolah (sakit); (c) Mengklasifikasi berdasarkan ukuran mencapai 81,63% atau kriteria baik.  Anak  terlibat  aktif  sehingga  lebih  memahami  dan  tidak  mengalami kesulitan  mengklasifikasi.  5  anak  memerlukan  sedikit  bimbingan  karena kurang  teliti  dan  tergesa-gesa  dalam  bermain  sehingga  terjadi  kekeliruan meletakkan antara yang besar dan kecil; (d) Membilang 1-10 mencapai 83,20%
79,73% 82,28% 81,63% 83,20% 78,12% 75,00% 76,00% 77,00% 78,00% 79,00% 80,00% 81,00% 82,00% 83,00% 84,00% A B C D E Siklus II
atau kriteria baikkarena pembelajaran sudah menggunakan media dan tidak hafalan sehingga anak tidak mengalami kesulitan dalam membilang. 5 anak sedikit membutuhkan bimbingan dari guru karena anak kurang teliti, media yang  kecil  letaknya  berada  dibawah  media  yang  lebih  besar  sehingga  tidak terhitung;  (e)  Mencocokkan  bilangan  dengan  lambang  bilangan    mencapai 79,12%  atau  kriteria  baik  karena  anak  lebih  memahami  lambang  bilangan dengan  cara  bermain  menggunakan  kartu  angka  dibandingkan  dengan menulis  di  buku.  Ada  9  anak  memerlukan  bimbingan  guru  karena  terbalik antara angka 6 dan 9, menunjukkan angka 4 posisi letaknya terbalik. Rata-rata pencapaian perkembangan kognitif anak tersaji pada Tabel 4 dan Gambar 4.
Tabel 4
Hasil Persentase Perkembangan Kognitif Sebelum Tindakan, Siklus I dan  II
No Indikator Perkembangan Kognitif Persentase (%) Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Mengenal sebab akibat tentang lingkungan 50,72% 65,34% 79,73% 2. Membedakan  ukuran  berat ringan 52,17% 67,41% 82,28% 3. Mengklasifikasi  berdasarkan ukuran 59,42% 71,64% 81,63% 4. Membilang 1-10 68,11% 75,17% 83,20% 5. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan 62,32% 68,52% 78,12% Rata-rata ketercapaian anak 58,55% 69,62% 80,99%
Gambar 4. Diagram Pencapaian Perkembangan Kognitif Sebelum Tindakan, Siklus I dan Siklus II. 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% A B C D E Pra Siklus Siklus I Siklus II
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Keterangan : A : Mengenal sebab akibat tentang lingkungan B : Membedakan ukuran berat ringan. C : Mengklasifikasi berdasarkan ukuran. D : Membilang 1-10. E : Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan.
Perbandingan  peningkatan  perkembangan  kognitif  pra  siklus,  siklus  I, dan siklus II tersaji pada gambar 5.

## Gambar 5.
Diagram Peningkatan Perkembangan Kognitif SebelumTindakan ke Siklus I dan dari Siklus I ke Siklus II.
Tabel 4 dan Gambar 5 menunjukan peningkatan perkembangan kognitif menggunakan  media  bermain  memancing  sebelum  tindakan,  siklusI,    dan siklus II memperoleh kriteria baik. Sebelum tindakan persentase pencapaian perkembangan  kognitf  mencapai  58,55%.  Siklus  I  perkembangan  kognitif meningkat menjadi 69,62%, sehingga persentase peningkatan antara sebelum tindakan  dan  siklus  I  yaitu  11,07%.  Siklus  II  terjadi  peningkatan perkembangan  kognitif  mencapai  80,99%.  Peningkatan  persentase perkembangan kognitif antara siklus I dan siklus II yaitu 11,37%.
Hal ini membuktikan proses kegiatan pembelajaran menggunakan media bermain memancing merupakan hal yang baik untuk dilakukan karena hasil yang  diperoleh  berdasarkan  teori  dan  penelitian  dapat  meningkatkan
58,55% 69,62%
80,99%
Diagram Peningkatan
Perkembangan Kognitif; Siklus I;
11,07% Diagram Peningkatan Perkembangan Kognitif; Siklus II;
11,37%
Diagram Peningkatan Perkembangan Kognitif Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
perkembangan  kognitif  anak  sesuai  tahapan  perkembangan  bila dibandingkan  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKA, bersifat hafalan dan belum menggunakan media. Pengunaan media bermain memancing  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  sebagai  upaya meningkatkan  motivasi  keingintahuan  dan  pemahaman  anak  dalam mengenal sebab akibat tentang lingkungan, mengembangkan konsep jumlah, memasangkan jumlah dengan lambang bilangan,memilih dan mengelompokkan
benda-benda
yang mempunyai kesamaan, mengembangkan keterampilan membandingkan sesuai ukuran  dan bentuk menjadi  menyenangkan  dan  menarik  karena  dengan  menggunakan  media bermain memancing anak merasa sedang bermain bukan sedang belajar. Guru harus melibatkan anak secara fisik dan mental dalam berpikir reflektif dengan membimbing,  memotivasi  dan  memberikan  rangsangan  kepada  anak  agar dapat  melakukan  percobaan,  memahami  sesuatu,  membangun  pengertian sendiri dan menemukan pengalaman yang bermakna sehingga pengalaman dan  pengetahuan  anak  dapat  diintegrasikan  dalam  kehidupan  nyata  serta potensi yang dimiliki anak dapat berkembang secara optimal dan lebih baik serta mencapai indikator yang telah ditetapkan.

## Penutup
Kesimpulan Proses pembelajaran menggunakan media bermain memancing yaitu: (1) Guru  berinteraksi  untuk  mengetahui    kemampuan  anak  mengenal  sebab akibat  tentang  lingkungan,  (2)  Anak  bermain  memancing,  hasil  pancingan diklasifikasi  dan  di  timbang  kemudian  dihitung  berapa  jumlah  ikan-ikanan yang  besar  dan  yang  kecil,  mengambil  kartu  angka  untuk  mencocokan bilangan  dengan  lambang  bilangan.  Pembelajaran  melalui  bermain memancing akan a) mendorong rasa ingin tahu tentang apa yang anak lihat, dengar dan rasakan, b) pembelajaran yang menjemukan dan membosankan akan  hilang,  c)  anak  terlibat  secara  langsung  dan  aktif  menemukan pengalaman untuk mengintegrasikan dalam kehidupan nyata, d) anak dapat melakukan  percobaan,  memahami  sesuatu,  membangun  pengertian  sendiri dan menemukan pengalaman yang bermakna, e) mengenal hubungan sebab akibat,  membedakan  konsep  berat  ringan,  mengklasifikasikan  benda berdasarkan ukuran, mengenal konsep bilangan dan lambang bilangan.
Perkembangan  kognitif  anak  di  TK  Miftahul  Huda  Kabupaten  Cilacap dapat  ditingkatkan  melalui  media  bermain  memancing.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  peningkatan  yang  dialami  dalam  penelitian  yang  dilakukan peneliti  dari  sebelum  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa perkembangan kognitif anak di setiap indikator dapat meningkat setelah melakukan tindakan.Peningkatan perkembangan kognitif anak  sebelum  tindakan  dalam  kategori  mulai  berkembang  yaitu  mencapai 58,55%.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  sehingga  menjadi  69,62%  dalam kategori  berkembang.  Pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  80,99%  dalam kategori sangat berkembang.
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Saran
Guru  hendaknya  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran yang tepat, menarik, menyenangkan dan bervariasi agar anak tertarik, berminat dan antusias saat kegiatan pembelajaran; guru hendaknya dalam  kegiatan  pembelajaran  melakukan  interaksi  dan  melibatkan  anak secara  optimal  pada  kegiatan  nyata  agar  anak  mendapatkan  pengalaman langsung  dari  proses  pembelajaran;  guru  sebaiknya  melanjutkan menggunakan  media  yang  telah  digunakan  saat  peneliti  melakukan penelitian dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak.
Penelitian  yang  serupa  dilakukan  peneliti  berikutnya  hendaknya menggunakan pendekatan dan materi yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Benson, A., Odera, F. (2013). Selection And Use Of Media In Teaching Kiswahili Language  In  Secondary  Schools  In  Kenya.  International  Journal  of Information  and  Communication  Technology  Research.  Vol.  3,  No.  1, Januari 2013. Diakses tanggal 20 Desember 2015.
Bernard, S & Olivia, N.S. (1994). Right From The Start: Teaching Children Ages Three To Eight. United States America: Allyn and Bocon.
Brewer, J.A. (1992). Introduction toEarly Childhood Education. Amerika: Pearson Allyn and Beon.
Dimyati, J. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada PAUD.
Bandung: Kencana.
Goldstein,  J.  (2012).  Play  in  Children’s  Development,  health  and  well-being.
Amerika: Ulterch University.
Ikatan  Guru  Taman  Kanak-Kanak  Indonesia  Kabupaten  Cilacap  (2015). Pedoman Pengembangan Kurikulum 2013 PAUD Taman Kanak-Kanak.

## Jiwaningrum.  (2014).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Alam  Untuk
Pengembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun.  Diambil  pada  tanggal  19
Agustus 2016 dari
journal.uny.ac.id/index.php/jppm/article/download/2691/2244
Mena,J.G.,  &  Eyer,  D.W.  (2009).  Infants,  Toddlers,  and  Caregivers.  Amerika: McGraw-Hill.
Mulyasa. H.E (2014). Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Papalia.  (2009).  Human  Development  Perkembangan  Manusia  edisi  10.  (Alih bahasa: Brian Marswendy). Jakarta: Salemba Humanika.
Rita  Huang  (2013).  What  Can  Children  Learn  Through  Play?  Chinese  Parents’ Perspective  of  Play  and  Learning  in  Early  Childhood  Education.  School  of Education Journal. Vol. 1 No. 1. Diakses tanggal 18 Agustus 2016.
Santrock,  J.W.  (2007).  Perkembangan  AnakJilid  1  (  Child  Development)  (Alih bahasa : Mila Rahmawati & Anna Kuswanti). Jakarta : Erlangga.
Sujiono,    Y.N.  (2014).  Metode  Pengembangan  Kognitif.  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Pusat Kurikulum Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Jakarta.  (2007).  Kerangka  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Departemen Pendidikan Nasional.
Wijaya,W.D. (2009) Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.