## EFEKTIVITAS METODE EKSPOSITORI DENGAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA SEMESTER SATU FKIP UHN TAHUN AJARAN 2013/2014 PADA POKOK BAHASAN STOIKIOMETRI
Erna Helena M Tampubolon Dosen Universitas HKBP Nommensen-Sumatera Utara

## Abstract
This  study  aims  to  determine  which  method  is  more  effective  is  used  for  the Ekspositori method with the method of Cooperative Integrated Reading and Composition on that  matter  of  stoichiometry  in  prodi  mathematics  pedagogy  UHN.  The  hypothesis  of  this research is the existence of significant differences between the learning outcomes of students who  use  the  Ekspositori  method  with  the  method  of  Cooperative  Integrated  Reading  and Compositon  on  stoichiometric  materials  in  mathematics  pedadogy  UHN  prodi.  The  Data were  processed  using  the  test  of  normality  test  with  Liliefors.  It  turns  out  that  the  results obtained  from  the  normal  Gaussian  with  Ekspositori  Group  =  5%  and  dk  =  7  then  Lhit  = 0,1097  =  0,300  Ltab  <  as  well  as  data  that  uses  the  methods  of  Cooperative  Integrated Reading and Composition are also Gaussian normal with = 5% and dk = 9 then Lhit = 0,1337 =  0,273  Ltab  <.  To  find  out  if  the  data  comes  from  the  population  that  bervarians  same  or different, then used its homogeneity test, apparently retrieved Fhit (1,417) < F ¬ tab (1,668) and  thus,  the  population  was  homogeneous.  to  find  out  whether  there  are  differences  in  the learning  results  using  the  method  Ekspositori  and  the  method  of  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  used  t  test,  if  k  =  88  apparently  retrieved  thit  (3,051)  >  ttab (1,991).  Data  analysis  results  obtained  from  equivalent  and  Byway  of  baku  Experimental group  of  learning  outcomes  =  11,91  and  raw  =  2,932  Byway,  in  the  control  group  =  raw Byway and 10.20 = 2,455.
-----------------------
Key  words:  The  method  Ekspositori,  method  of  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition, Learning Achievement, Stoichiometry

## Pendahuluan
Kimia merupakan salah satu ilmu dasar yang harus dikuasai oleh  mahasiswa, karena kimia  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bahkan  dalam  perkembangan  sains  dan teknologi  kimia  mempunyai  peranan  yang  penting.  Untuk  mengurangi  atau  menghindari mahasiswa yang pasif dalam proses belajar mengajar di kelas, seorang pendidik harus dapat menggunakan  metode  mengajar  yang  tidak  monoton,  akan  tetapi  lebih  efektif,  kreatif  dan menyenangkan  dalam  menciptakan  komunikasi  yang  multiarah  dan  meningkatkan  interaksi mahasiswa  yaitu  dengan  metode  pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and composition.  Dalam  metode  pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and  composition, siswa  membentuk  suasana  kerjasama,  saling  membantu,  saling  menghargai  dan  bukan suasana persaingan karena mahasiswa tahu memberikan ilmu justru akan memperkaya orang yang memberikannya.
Menurut informasi yang diperoleh peneliti dari salah satu pendidik kimia, bahwa hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  khususnya  pada  stoikiometri  pada tahun ajaran  yang lalu kurang memuaskan. Ini disebabkan pendidik hanya mengajar dengan satu metode yang kebetulan tidak cocok dan sukar dimengerti oleh mahasiswa. Metode yang digunakan di kampus tersebut adalah metode ekspositori di mana peranan pendidik lebih aktif
jika dibandingkan dengan  mahasiswa. Menurut  Karso (1995:  55) bahwa metode ekspositori sama seperti  metode ceramah dalam terpusatnya kegiatan interaksi  kepada pendidik  sebagai pemberi  informasi  (bahan  pelajaran).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  mengkaji penelitian    tentang  “Pengaruh  Penggunaan  Metode  Ekspositori  Dengan  Cooperative Integrated  Reading  And  Composition  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Semester  Satu FKIP UHN Tahun Ajaran 2013/2014 Pada Pokok Bahasan Stoikiometri”.
Hamalik  (2001:  27)  mengatakan  belajar  adalah  modifikasi  perilaku  melalui pengalaman.  Dari  pendapat  tersebut  belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan perilaku,  sedangkan  Hudojo  (1988:  1)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses kegiatan yang mengakibatkan suatu proses perubahan perilaku.
Djamarah (2008) mengemukakan bahwa belajar merupakan serangkaian kegiatan jiwa raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman  individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selanjutnya  menurut  Sanjaya  (2006:  112)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  mental yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  sehingga  menyebabkan  munculnya  perubahan  perilaku. Dari pendapat tersebut seseorang dikatakan belajar jika pada diri individu terjadi perubahan perilaku.  Metode  pembelajaran  akan  mempengaruhi  minat,  prestasi  dan  kemampuan pembelajaran  siswa.  Dalam  memilih  metode  pembelajaran,    pendidik  perlu  mengetahui  apa tujuan  mengajar,  bahan  apa  yang  akan  diajarkan,  siapa  peserta  didik  yang  akan  diajarkan, fasilitas apa yang akan digunakan sehingga metode pembelajaran yang akan digunakan cocok dengan  apa  yang  diharapkan.  Makin  efektif  metode  pembelajaran  yang  digunakan  akan semakin efektif pula kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam mencapai tujuan.
Sabri  (2005:  52)  mengemukakan  beberapa  syarat  yang  harus  diperhatikan  oleh seorang pendidik dalam penggunaan metode pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Metode  yang  dipergunakan  harus  dapat  membangkitkan  motif,  minat  atau  gairah belajar siswa.
2. Metode  yang digunakan  dapat  merangsang keinginan siswa ubtuk  belajar  lebih lanjut, seperti melakukan inovasi dan ekspotasi.
3. Metode  yang  digunakan  harus  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mewujudkan hasil karya.
4. Metode  yang  digunakan  harus  dapat  menjamin  perkembangan  kegiatan  kepribadian siswa.
5. Metode  yang digunakan  harus dapat  mendidik  murid dalam teknik belajar sendiri dan cara memperoleh pengetahuanmelalui usaha pribadi.
6. Metode yang digunakan harus dapat menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai dan sikap siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Seperti yang telah dijelaskan pada pendahuluan, maka metode pembelajaran yang akan dibicarakan  dalam  penelitian  ini  hanyalah  metode  ekspositori  dan  metode  cooperative integrated reading and composition.
Hudojo  (1988:  13)  menyatakan  bahwa  “Metode  ekspositori  merupakan  suatu  cara untuk menyampaikan ide atau gagasan atau memberikan informasi dengan lisan atau tulisan”, sedangkan  menurut  Sanjaya  (2006:  179)  Ekspositori  merupakan  strategi  pembelajaran  yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang pendidik kepada sekelompok  peserta  didik  dengan  maksud  agar  peserta  didik  dapat  menguasai  materi pelajaran  secara  optimal.  Pada  umumnya  metode  ekspositori  berlangsung  satu  arah  yaitu pengajar  memberikan  ide  atau  gagasan  atau  informasi  dan  peserta  didik  menerimanya. Metode  ekspositori  merupakan  metode  dimana  pola  belajar  didominasi  oleh  pendidik,  ini
berarti bahwa pendidik berperan lebih aktif, karena pendidik mengelola dan mempersiapkan bahan pelajaran secara tuntas.
Kebaikan metode ekspositori (Hudojo, 1988: 131) adalah sebagai berikut:
1. Waktu dapat dihemat dan informasi disampaikan lebih banyak.
2. Dapat dilakukan terhadap siswa yang berjumlah banyak.
3. Guru tidak harus menyesuaikan kecepatan belajar siswa.
4. Siswa  sudah  mengenal  metode  ini  sehingga  lebih  mudah  menerima,  sebab  terbiasa diajar dengan metode ini.
5. Adanya  keharusan  bagi  pengajar  untuk  menyajikan  bahan  ajarnya  dengan  cara menarik, bergairah dan penuh tantangan agar perhatian siswa tertuju kepada pengajar. Dengan  adanya  kelebihan-kelebihan  dari  metode  ini,  pendidik    diharapkan  dapat menyampaikan  informasi  yang  lebih  banyak  dan  disesuaikan  dengan  kecepatan  belajar peserta didik.
Kelemahan Metode ekspositori (Hudojo, 1988: 132) adalah sebagai berikut:
1. Siswa  tidak  aktif,  konsep  yang  diperoleh  siswa  hanya  dapat  diingat  dalam  jangka waktu yang pendek.
2. Sulit  mengetahui  apakah  semua  siswa  telah  memahami  materi  yang  telah disampaikan.
3. Siswa tidak terampil menyimak dan akan rugi.
4. Metode ini berlangsung menurut daya laju guru.
5. siswa tidak berkesempatan menemukan sendiri konsep-konsep bahan pelajaran.
6. Pelajaran sedikit membosankan.
Para  pendidik  secara  individu  membangun  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuannya untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  kimia,  sehingga  akan  mengurangi  atau  bahkan menghilangkan  rasa  cemas  terhadap  kimia  yang  banyak  dialami  para  peserta  didik. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  yang  sesuai  untuk  diterapkan  pada  pelajaran kimia, dimana kegiatan belajar kimia lebih diarahkan pada  kegiatan yang mendorong peserta didik aktif menemukan sendiri konsep keterampilan proses.
Dalam pembelajaran CIRC, siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen,  yang  terdiri  atas  4  atau  5  siswa.  Dalam  kelompok  ini  tidak  dibedakan  atas  jenis kelamin, suku/bangsa, atau tingkat kecerdasan siswa. Jadi, dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa  yang  pandai,  sedang  atau  lemah,  dan  masing-masing  siswa  merasa  cocok  satu  sama lain. Dengan pembelajaran kooperatif, diharapkan para siswa dapat meningkatkan cara berfikir kritis, kreatif dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi.
Model pembelajaran CIRC menurut Slavin sebagaimana dikutip dari http://matematikacerdas.wordpress.com/2010, memiliki delapan komponen yaitu :
1. Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 atau 5 siswa.
2. Placement test, misalnya diperoleh dari rata-rata nilai ulangan harian sebelumnya atau berdasarkan  nilai  rapor  agar  guru  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  siswa  pada bidang tertentu.
3. Student  creative,  melaksanakan  tugas  dalam  suatu  kelompok  dengan  menciptakan situasi  dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya.
4. Team  study,  yaitu  tahapan  tindakan  belajar  yang  harus  dilaksanakan  oleh  kelompok dan guru memberika bantuan kepada kelompok yang membutuhkannya.
5. Team  scorer  and  team  recognition,  yaitu  pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja kelompok  dan  memberikan  kriteria  penghargaan  terhadap  kelompok  yang  berhasil secara  cemerlang  dan  kelompok  yang  dipandang  kurang  berhasil  dalam menyelesaikan tugas.
6. Teaching  group,  yakni  memberikan  materi  secara  singkat  dari  guru  menjelang pemberian tugas kelompok.
7. Facts  test,  yaitu  pelaksanaan  test  atau  ulangan  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh siswa.
8. Whole-class  units,  yaitu  pemberian  rangkuman  materi  oleh  guru  di  akhir  waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  membedakankan  hasil  belajar mahasiswa  yang  menggunakan  metode  cooperative  integrated  reading  and  composition  dan metode ekspositori. Sesuai dengan judul penelitian ini, maka yang menjadi lokasi penelitian ini adalah FKIP kelas Medan Universitas HKBP Nommensen. Populasi adalah seluruh subjek penelitian. Populasi pada penelitian ini adalah semua mahasiswa semester satu program studi matematika FKIP kelas medan UHN tahun ajaran 2013/2014, yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah siswa 70 orang. Instrumen yang digunakan peneliti untuk memperoleh data adalah tes. Tes  yang  digunakan  adalah  tes  tulisan  berbentuk  objektif  tes  berupa  pilihan  berganda sebanyak 20 butir soal. Masing-masing soal mempunyai empat alternatif jawaban. Untuk soal yang dijawab dengan benar diberi skor 1 dan untuk jawaban salah diberi skor 0 sehingga skor maksimum adalah 20. Waktu yang diberikan dalam menyelesaikan soal yaitu  60 menit.
Sebelum  diujiakan  instrumen  penelitian  terlebih  dahulu  divalidkan  dengan  berbagai uji.  Validitas  tes  berfungsi  untuk  melihat  butir  soal  yang  memiliki  validitas  tinggi  dan validitas  rendah.  Untuk  menguji  validitas  item  digunakan  teknik  korelasi  produk  moment oleh  Pearson.  Setelah  itu  dilakukan  uji  reliabel  agar  hasilnya  dapat  dipercaya  (Arikunto, 1993:59).  Reliabilitas  berkenaan  dengan  ketetapan  hasil  tes,  maksudnya  jika  hasil  tes dilakukan berulang-ulang maka akan diperoleh hasil yang tetap.
Dalam  penelitian  ini  akan  dilihat  bagaimana  perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  setelah  pembelajaran.  Maka  pada  awal  penelitian  kondisi  siswa  harus  sama  atau homogen. Sehingga dapat  dikatakan perbedaan setelah proses belajar mengajar berlangsung adalah  akibat  pemberian  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda  pada  kedua  kelas  sampel. Maka dilakukan uji normalitas dan homogenitas untuk memastikan data yang akan diuji telah homogen  dan  normal.  Untuk  mendapatkan  hasil  dari  penelitian  ini  dilakukan  uji  hipotesis dengan rumus uji selisih dua rataan.
Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan uji selisih dua rataan dengan rumus:
dimana:
(Simbolon, 2009: 161) Dimana, s 2 2 2 1 , s berturut varians sampel pertama dan sampel kedua, dengan taraf signifikansi adalah  , dan daerah kritik: t hit < - t 1-1/2α; n1+n2 - 2 atau t hit > t 1-1/2 α; n1+n2-2 .

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  instrumen  penelitian  diberikan  kepada  sampel  penelitian,  terlebih  dahulu diujicobakan pada mahasiswa program studi matematika semester 4 (empat) FKIP UHN. Uji coba  dilaksanakan  untuk  melihat  kualitas  tes  yakni  vadilitas  butir  tes,  reliabilitas  butir  tes, daya  pembeda  butir  tes,  dan  tingkat  kesukaran  butir  tes.  Dengan  menggunakan  rumus korelasi product moment Pearson diperoleh koefisien validitas setiap butir.
Tabel .1 koefisien validitas setiap butir tes No Koef. Ket
No Koef. Ket
                 2 1 2 1 1 1 n n S x x t hit     2 1 1 var 2 1 2 2 2 2 1 1 2        n n s n s n gabungan ians S
Validitas Validitas 1 0,40 Cukup 11 0,44 Cukup 2 0,42 Cukup 12 0,49 Cukup 3 0,44 Cukup 13 0,50 Cukup 4 0,45 Cukup 14 0,43 Cukup 5 0,41 Cukup 15 0,44 Cukup 6 0,46 Cukup 16 0,41 Cukup 7 0,42 Cukup 17 0,47 Cukup 8 0,45 Cukup 18 0,46 Cukup 9 0,44 Cukup 19 0,43 Cukup 10 0,51 Cukup 20 0,53 Cukup
Dari  Tabel  1  terlihat  bahwa  setiap  butir  tes  mempunyai  koefisien  validitas  yang cukup, sehingga dapat disimpulkan bahwa setiap butir tes valid. Dengan menggunakan rumus Kuder  –  Richardson  20  (KR  20)  maka  diperoleh  koefisien  reliabilitas  tes  sebesar  1,012. Koefisien reliabilitas tes 0,896 dibandingkan dengan nilai r tabel kritik product moment untuk  = 0,05 dan n = 20 yaitu r tabel = 0,444 maka  dapat disimpulkan bahwa tes tersebut reliabel. Dari  koefisien  validitas  butir  tes,  reliabilitas  butir  tes,  daya  pembeda  butir  tes  dan  tingkat kesukaran setiap butir tes disimpulkan bahwa tes hasil belajar matematika memenuhi syarat untuk digunakan dalam pengambilan data.
Penelitian  dilakukan  di  grup  A  (kelompok  cooperative  integrated  reading  and composition) dan grup B (kelompok ekspositori) Prodi Matematika FKIP UHN. Statistik dari dua  kelompok  yaitu  kelompok  ekspositori  dan  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition disajikan pada Tabel 2. berikut.
Tabel 2 Statistik Nilai Kedua Sampel Jenis Statistik Kelompok Ekspositori Kelompok CIRC N (banyaknya sampel) 45 45 Nilai tertinggi 14 18 Nilai terendah 6 7 Rata-rata 10,20 11,91 Varians 6,03 8,13 Simpangan baku 2,46 2,85
Dari  Tabel  2  didapat  data  statistik  nilai  kedua  sampel  maka  hasil  belajar  mahasiswa pada  penerapan  metode  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  lebih  baik  dari pada hasil belajar siswa pada penerapan metode ekspositori. Dari hasil perhitungan diperoleh harga L 0 = 0,1097 sedangkan L = 0,300 untuk n = 7 dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata L 0 < L dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  data  kelompok  ekspositori  berasal  dari  populasi  yang menyebar normal. Dari hasil perhitungan diperoleh harga L 0 = 0, 1337 sedangkan L = 0,271 untuk n = 9 dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata L 0 < L dengan demikian disimpulkan bahwa data kelompok Cooperative Integrated Reading and Composition berasal  dari populasi  yang menyebar normal.
Berdasarkan hipotesis penelitian yaitu terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar metode Cooperative Integrated Reading and Composition dengan metode ekspositori pada  materi  stoikiometri  mahasiswa  semester  satu  Prodi  Matematika  FKIP  UHN.  Hipotesis ini berkenaan dengan perbedaan hasil belajar mahasiswa dari kedua kelompok sampel, maka untuk  pengujian hipotesis  digunakan uji selisih  dua rataan  yaitu dengan  menggunakan uji t. Dari hasil perhitungan pada lampiran 14 diperoleh harga t hit = 3,051. Untuk  = 0,05 dan dk
= 88 titik kritiknya adalah t hit < -1,99 atau t hit > 1,99 ternyata t hit ada pada daerah kritik karena 3,051 > 1,99 sehingga H 0 ditolak.
Dengan demikian disimpulkan bahwa rataan kedua sampel berbeda secara signifikan. Karena  rataan  kelompok  pembelajaran  kerja  kelompok  ternyata  lebih  tinggi  dari  rataan kelompok  pembelajaran  ekspositori  maka  dapat  dikatakan  pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  lebih  efektif  digunakan  daripada  pembelajaran ekspositori.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan dari data penelitian maka disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  stoikiometri  dengan  menggunakan  metode ekspositori (kontrol) dengan skor rata-rata 10,20.
2. Hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  stoikiometri  dengan  menggunakan  metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (eksperimental)  dengan  skor  rata-rata 11,91
3. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  mahasiswa  yang    menggunakan metode  ekspositori  dengan  metode  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition pada materi stoikiometri Prodi Matematika FKIP UHN. Dimana rata-rata skor kelompok Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor kelompok ekspositori. Sehingga dapat disimpulkan pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition lebih efektif digunakan dari pada pembelajaran ekspositori.

## Daftar Pustaka
Alwasila, A. Chaedar. 1985. Sosiologi Bahasa. Bandung: Angkasa Arikunto, Suharsimi. 2000. Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
.2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Boomfield, leonardo.1993. Language .New York: holt, Rinerhart end Winston. Chaplin, J.P. 1968. Dictionary of Psykology. New York: American Book Co. Chaer, Abdul. Agustina Leoni. 1995. Sosiolingustik Perkenalan Awal . Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Edwards, Alen L. 1957. Technique of Attitude Scale Construction. Newyork : Apleton Century Crofts.
Evan, K.M. 1965. Attitude and Interest in Education. London: Routledge and Kegan Paul. Fishbein, Martin (ed). 1967. Attitude Theory and Measurement. New York: John Wiley and Sons. Inc.
Garvin, P.L. Mathiot M. 1968. The Urbaization of Guarani Language. Problem in Language  and  Culture, dalam  Fishman , J.A.  (Ed) Reading  in  Tes  Sosiology  of  Language , Mounton. Paris–The Hague.
Gerungan. 1987. Psikologi Sosiologi. Bandung : Eresco.
Kridalaksana, Hanmurti. 1987. Fungsi Bahasa dan Sikap Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Nababan, P.W.J. 1991. Sosiolingustik Suatu Pengantar. Jakarta: PT Gramedia. Richard, et al. 1985. Longman Dictionary of Apllied Linguistict.
Rusyana,  Yus.  1982. Bahasa  dan  Sastra  dalam  Gamitan  Pendidikan. Bandung:  C.V. Diponegoro.
Rusyana. 1984 . Sosiolinguistik . Bandung: Angkasa.
Suwito. 1983. Pengantar Awal Sosiolingustik (Edisi 2). Surakarta: FS UNS
----------------  1988. Perihal  Kedwibahasaan  (Bilingualisme). Jakarta:  Depdikbud  Dirjen Dikti PPLPT.