## Analisis Isi Buku Teks Pelajaran Sosiologi Menggunakan Taksonomi Bloom di SMAN 1 Unggulan Indralaya Utara

## Content Analysis of Sociology Textbooks Using Bloom's Taxonomy in SMAN 1 Featured Indralaya Utara
Fitri, Alfitri
Mahasiswa Magister Sosiologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Sriwijaya Professor Sosiologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Sriwijaya Email : Fitrifitri667@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  discuss  the  contents  of  textbooks  on  sociology  subjects  at  the  high  school level. This study uses descriptive qualitative methods. Data collection techniques are carried out through  observation,  interviews  and  literature.  The  data  analysis  technique  used  is  content analysis, namely the researcher reads and develops the sociology textbooks written by Srikandi four.  The  results  of  the  study  showed  that  the  contents  of  the  sociology  textbooks  written  by Srikandi four were more dominant in the cognitive domain (knowledge).

## Keywords: Text Textbooks, Sociology, Bloom Taxonomy

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membahas isi buku teks pada mata pelajaran sosiologi di tingkat sekolah  menengah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  studi  pustaka.  Teknik  analisis data yang digunakan adalah analisis isi, yaitu peneliti membaca dan mengembangkan buku teks sosiologi  yang  ditulis  oleh  Srikandi  Empat.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  isi  buku  teks sosiologi yang ditulis oleh Srikandi Empat lebih dominan dalam ranah kognitif (pengetahuan).
Kata kunci: Buku Teks, Sosiologi, Taksonomi Bloom
Analisis Isi Buku Teks Pelajaran Sosiologi Menggunakan Taksonomi Bloom di SMAN 1 Unggulan Indralaya Utara

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting yang sangat berperan dalam pembangunan suatu bangsa. Pemerintah yang sejak dulu menyadari akan peran pendidikan yang begitu penting bagi pembangunan  dan  kemajuan  bangsa,  dalam  Pembukaan  UUD  Tahun  1945  yang  menegaskan bahwa salah satu tujuan  Proklamasi  Kemerdekaan Negara  Kesatuan Republik Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa yang dapat diwujudkan melalui pendidikan. Menurut pasal 31 dalam Undang-Undang Dasar 1945 tentang pendidikan yang berbunyi (1) tiap- tiap warga negara berhak mendapat pengajaran; (2) pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran nasional, yang diatur dengan undang-undang.
Dalam  upaya  perwujudan  tercapai  tujuan  pendidikan  serta  memenuhi  standar  yang  ditetapkan dalam kurikulum antara lain dibutuhkannya buku teks pelajaran. Buku teks digunakan hampir di berbagai jenjang pendidikan, mulai dari tingkat dasar, menengah hingga atas. Hal ini disebabkan oleh  besarnya  peran  buku  teks  dalam  pembelajaran.  Menurut  Banowati  (  2007:  147)  “ Keberadaan buku teks sangat diperlukan dalam proses pembelajaran, seharusnya buku teks yang digunakan  dapat  menunjang  dalam  peningkatan  hasil  belajar  dan  mencerdaskan  bangsa  dalam hal  ini  adalah  pelajar.  Buku  teks  pelajaran  digunakan  sebagai  fondasi  atau  bahan  pokok  dalam menyampaikan  berbagai  kompetensi  yang  akan  dicapai.  Oleh  karena  itu,  buku  teks  memiliki peranan yang sangat penting dalam pembelajaran.
Besarnya  peranan  buku  teks  dalam  pembelajaran  membuat  guru  dan  siswa  sangat  bergantung pada  buku  teks.Hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  yang  berlangsung  di  ruang  kelas  sangat dipengaruhui oleh isi buku teks.Semakin baik isi yang terkandung dalam buku teks, semakin baik pula  kualitas  pembelajaran.  Buku  teks  yang  baik  adalah  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk berfikir  kritis  dan  kreatif  (Lee  &  Catling,  2016).  Konten  (isi)  buku  teks  jenis  tersebut  tentunya tidak hanya didominasi oleh fakta/data dan konsep. Namun, menyajikan berbagai masalah yang dapat dipecahkan siswa (Boehrer & Linsky, 1990). Namun demikian, hasil penelitian di Inggris menunjukkan  bahwa  kualitas  buku  teks  seperti  pada  mata  pelajaran  geografi  yang  digunakan oleh siswa dan guru hanya memuat fakta, data, dan konsep (Tindal, Nolet, dan Blake,1992 dalam Jitendra, 2001).

## Fitri; Alfitri
Kondisi  ini  tentu  akan  membuat  pembelajaran  geografi  di  sekolah  tidak  berhasil  melahirkan lulusan yang mampu berfikir kritis sesuai dengan tuntutan pembelajaran pada abad 21 (Shamir, et  al,  2008  ;Walkington,  et  al,  2017).  Bedasarkan  permasalahan  tersebut  (rendahnya  kualitas buku teks geografi di beberapa negara yang hanya memuat fakta, data, dan generalisasi) penulis ingin  melakukan  analisis  konten  (isi)  terhadap  buku  teks  yang  berbeda  yaitu  Sosiologi.  Pada buku  sosiologi  SMA  yang  digunakan  di  Kabupaten  Ogan  Ilir,  tepatnya  di  SMA  Negeri  1 Indralaya  Utara.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kandungan  buku  teks  Sosiologi  SMA. Penelitian ini menggunakan taksonomi yang dikembangkan oleh Blom.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  buku  teks  pelajaran  sosiologi  melalui  kategorisasi Taksonomi  Blom.  Berikut  ini  merupakan  deskripsi  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Penelitian  ini dilakukan  pada  buku  teks  pelajaran  non  bse  yang  berjudul  Sosiologi  Untuk  Siswa  SMA/  MA  untuk  SMA Kelas  X,  XI  dan  XII  yang  ditulis  oleh  Slamet  Triyono  dan  Hermanto.  Temuan  dari  analisis  buku  teks sosiologi SMA tersebut adalah banyaknya kandungan fakta, data, dan konsep (ranah kognitif). Hal ini diduga penulis  buku  teks  kurang  memahami  tujuan  dari  kurikulum yang  terkandung  dalam  kompetensi  dasar. Merujuk pada kurikulum 2013 untuk bidang studi sosiologi diketahui bahwa tujuan yang ingin dicapai dalam  pembelajaran  sosiologi  tidak  hanya  ranah  kognitif  tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman. Kurikulum menghendaki siswa mampu berfikir kritis dan analitis.
Kondisi konten buku teks sosiologi yang hanya memuat data, fakta, dan konsep akan berpengaruh besar terhadap  pembelajaran  di  kelas.  Buku  teks  yang  hanya  mengandung  kumpulan  fakta  dan  data  akan membuat  pembelajaran  berpusat  pada  guru  (Lee  &  Catlin,  2016;Jitendra,  et  al,  2001).  Tentu  hal  ini berbeda  dengan  tujuan  kurikulum  2013  yang  telah  dilakukan.  Karena  pada  kurikulum  2013  yang menjadi  pusat  dalam  pembelajaran  bukan  lah  guru  melainkan  siswa.  Dengan  banyaknya  kandungan kognitif  di  dalam  buku  sosiologi  tentu  hal  ini  membuat  pembelajaran  sosiologi  tidak  lebih  dari menghafal  fakta  dan  konsep.  Di  samping  itu,  konten  buku  teks  sosiologi yang  hanya  terdiri  dari  fakta dan terlalu banyak konsep bertentangan dengan tujuan utama pembelajaran sosiologi di sekolah. Tujuan mata pelajaran sosiologi dapat dilihat menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 yaitu :
“Memahami  konsep-konsep  sosiologi  seperti  sosialisasi,  kelompok  sosial,  struktur sosial,  lembaga  sosial,  perubahan  sosial,  dan  konflik  sampai  dengan  terciptanya
Analisis Isi Buku Teks Pelajaran Sosiologi Menggunakan Taksonomi Bloom di SMAN 1 Unggulan Indralaya Utara
integrasi  sosial.  Kemudian  memahami  berbagai  peran  sosial  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Lebih  lanjut  yaitu  Menumbuhkan  sikap,  kesadaran  dan  kepedulian sosial dalam kehidupan bermasyarakat.”
Jika merujuk pada tujuan pembelajaran sosiologi menurut Permendiknas maka siswa  di tuntut untuk memahami  konsep-konsep  sosiologi  yang  bertujuan  untuk  memahami  dinamika  masyarakat  dengan sudut  pandang  sosiologi.  Untuk  mengasah  kemampuan  tersebut,  siswa  harus  dilatih  dengan menyajikan  masalah,  misalnya  dengan  menggunakan  data  tingkat  kriminalitas,  siswa  dapat menganalisis  tindak  kejahatan  misalnya  pembunuhan  yang  terjadi  pada  suatu  daerah.  Kemudian, memahami  berbagai  peran  sosial  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  siswa  memiliki  respon  terhadap isu – isu di sekitarnya. Hal ini dapat membuat siswa peka terhadap permasalahan sosial yang terjadi di  sekitar  mereka  akibat  dari  interaksi  manusia.  Selanjutnya,  menumbuhkan  sikap,  kesadaran  dan kepedulian  sosial  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Pada  tujuan  ini  menuntut  siswa  untuk  bersikap toleransi dan peduli sesama. Dalam melihat suatu fenomena sosial yang terjadi di permukaan  bumi, pemahaman  siswa  bukan  hanya  apa  dan  dimana,  melainkan  melakukan  suatu  kerja  nyata  misalnya membantu  mereka  yang  sedang  kesulitan.  Seperti  misalnya  saat  terjadi  bencana  alam  maka  rasa simpati dan tolong menolong akan timbul. Kemampuan tersebut  tentu tidak dapat dicapai oleh siswa dengan menggunakan buku teks sosiologi yang didominasi oleh fakta dan konsep.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  buku  teks  karangan  Slamet  dan  Hermanto  ini  lebih  mengutamakan ranah  kognitif.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  table  3.4  terlihat  bahwa  dengan  menggunakan  kategorisasi taksonomi  Blom  materi  yang  terdapat  pada  buku  teks  sosiologi  lebih  dominan  memuat  tentang  ranah kognitif (pengetahuan). Terlihat di dalam tabel tersebut pada ranah kognitif baik kelas X, XI dan XII lebih dominan  daripada  ranah  afektif  dan  psikomotorik.  Meskipun  demikian,  buku  karangan  Slamet  dan Hermanto ini merupakan salah satu buku yang cukup direkomendasikan. Hal ini dikarenakan pada buku ini telah memuat ketiga unsur yang ada pada kategorisasi Blom yaitu memuat ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

## Fitri; Alfitri

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  buku  teks  sosiologi  SMA  karangan  Slamet  Triyono  dan Hermanto  penerbit  Srikandi  empat  ini  memiliki  kelemahan  dalam  hal  konten  (isi).  Jika dikategorikan dalam taksonomi Blom, isi yang terdapat buku teks sosiologi kelas X, XI dan XII sebagian  besar  mengandung  fakta  dan  konsep.  Hal  ini  tentu  saja  bertentangan  dengan  tujuan utama pembelajaran sosiologi di sekolah yang tidak hanya mengutamakan ranah kognitif, namun juga afektif dan psikomotorik. Maka dari itu sebaiknya buku teks pelajaran sosiologi yang akan di susun haruslah menyeimbangkan antara ranah kognitif, afektif dan psikomotorik di dalamnya.
Meskipun isi dalam buku teks pelajaran sosiologi karangan Triyono dan Hermanto lebih memuat ranah  kognitif.  Buku  teks  pelajaran  sosiologi  karangan  Slamet  dan  Hermanto  ini  merupakan salah satu buku yang cukup direkomendasikan. Hal ini dikarenakan pada buku ini telah memuat ketiga  unsur  yang  ada  pada  kategorisasi  Blom  yaitu  memuat  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.

## Daftar Pustaka
Agustina, Eka Sofia. 2011. Materi Ajar BTBI . Lampung: Universitas Lampung.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Anjarsari, Eka. 2012 . Penilaian Kualitas Buku Teks Pelajaran Geografi Sebagai SumberBelajar Bagi  Siswa  Sma  Kelas  Xi  Di  Kabupaten  Temanggung . Skripsi .  Universitas  Negeri Semarang.
Banowati,  Eva.  2007.  Buku  Teks  Dalam  Pembelajaran  Geografi  di  Kota  Semarang‟.  Dalam Jurnal  Geografi .  Vol.  4.  No.  2.  Hal.  147-158.  http://  journal.  unnes.  ac.id/ index.php/JG/article/view/106/108 diunduh pada 18 April 2019.
Jitendra,  Nolet,  Xin,  Gomez,  Renouf,  Iskold,  &DaCosta  (2001) An  Analysis  Of  Middle  School Geography Textbooks: Implication For Students With Learning Problem .
Lee,  J.,  &  Catling,  S.2016. Some  perceptions  and  practices  of  English  geography  textbook authors . International  Research  in  Geographical  and  Environmental  Education , 25,5067.
Ngalim, Purwanto. 2000. Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis. Bandung: P1 Remadja Karya.
Analisis Isi Buku Teks Pelajaran Sosiologi Menggunakan Taksonomi Bloom di SMAN 1 Unggulan Indralaya Utara
Shamir,  A.,  Zion,  M.,  Levi.  2008.  Peer  Tutoring,  M etacognitive  Processes  and  Multimedia Problem-based  Learning:  The  Effect  of  Mediation  Trainingon  Critical  Thinking . Journal Science Education Technology. 17:384– 398.
Tarigan, HG dan Diago Tarigan. 1990. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung. Angkasa. Walkington, H., Dyer, S., Solem, M., Haigh, M.,&Waddington. 2017. A capabilities approach to higher  education:  geo  capabilities  and implications  for  geography  curricula .  Journal of Geography in Higher Education, DOI:10.1080/03098265.2017.1379060.