Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun
Submitted : 19-09 -2023                  Accepted : 28-12-2023                              Published: 30-12-2023
449

## Implementasi Kurikulum Merdeka Program Sekolah Penggerak  Di Lembaga Paud Kabupaten Luwuk
Amrullah 1 , Fitriana 2 , Shofyatun 3
PGPAUD Universitas Tadulako 1 , PGPAUD Universitas Tadulako 2 , PGPAUD Universitas Tadulako 3 Email: amrullah26bs@gmail.com 1 , vhitho@yahoo.com 2 , shofyatun_rahman@yahoo.com 3

## Abstrak
Kesiapan  sarana  pendukung  baik  secara  teknologi  dan  inovasi  perlu  ditingkatkan  sehingga kualitas  dan  mutu  guru  sesuai  dengan  plafon  kurikulum  merdeka  yang  telah  dibuat  oleh kementrian.  Kemampuan  dalam  melaksanakan  asesmen  kompetensi  minimum  (literasi  dan numerasi), juga belum menjadi hal yang biasa baik bagi guru dan siswa . Masalah lain seperti pemahaman  alur  tujuan  pembelajaran  (atp),  modul  ajar  (ma),  modul  proyek,  sampai  evaluasi tentang  progres  peserta  didik  merupakan  hal  yang  dihadapi  sebagian  besar  guru.  Setelah menelaah latar uraian tersebut, maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan  judul “implementasi  kurikulum  merdeka  program  sekolah  penggerak  di  lembaga paud di kabupaten luwuk”. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (ptk) dan objek penelitian ini adalah tindakan untuk hasil pemahaman guru terhadap impelentasi kurikulum merdeka program sekolah penggerak.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  model  kemmis  dan  mc.  Taggart,  penelitian  ini dilakukan  dengan  beberapa  siklus,  yakni  siklus  i  dan  siklus  ii.  Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi.  Hasil  observasi  dianalisis  dengan menggunakan analisis persentase. Berdasarkan hasil penelitian data gain score pemahaman guru memiliki nilai sig < α (0,000 < 0,05) yang berarti gain score pemahaman guru siklus i berbeda positif  dan  signifikan  dengan  pemahaman  guru  siklus  ii,  dengan  kata  lain  pemahaman  guru meningkat  tentang  implementasi  kurikulum  meredeka  program  sekolah  penggerak  di  lembaga paud di kabupaten luwuk.
Kata kunci: sekolah penggerak, guru paud

## Abstract
The readiness of supporting facilities both technologically and innovatively needs to be improved so  that  the  quality  and  qualities  of  teachers  are  in  line  with  the  ceiling  of  the  independent curriculum that has been created by the ministry. The ability to carry out Minimum Competency Assessments (literacy and numeracy) has also not become commonplace for both teachers and students. Other problems such as understanding the Learning Objectives Flow (ATP), Teaching Modules (MA), Project Modules, and evaluating student progress are things that most teachers face. After examining the background of this description, the author was interested in conducting research  with  the  title  "Implementation  of  the  Independent  Curriculum  Mobilizing  School Program  at  PAUD  Institutions  in  Luwuk  Regency".  This  type  of  research  is  classroom  action research  (PTK)  and  the  object  of  this  research  is  action  for  the  results  of  teachers' understanding  of  the  implementation  of  the  independent  curriculum  for  the  driving  school
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun
program.  This  research  uses  the  Kemmis  and  Mc  design  model.  Taggart,  this  research  was carried out in several cycles, namely cycle I and cycle II. The technique used to collect data in this research is observation. The observation results were analyzed using percentage analysis. Based on the research results, the gain score of teacher understanding has a value of Sig < α (0.016 < 0.05), which means that the gain score of teacher understanding in cycle I is positively and significantly different from the understanding of cycle II teachers, in other words, teacher understanding increases regarding the implementation of their curriculum in school programs. driving force at PAUD Institutions in Luwuk Regency.
Keywords: driving school, PAUD teacher

## PENDAHULUAN
Suatu bangsa yang maju dan besar dapat dilihat dari Sumber Daya Manusianya, maka dalam pembangunan  pendidikan  suatu  bangsa  tidak  akan  pernah  berhenti  dan  selesai,  tetapi  selalu melakukan perubahan dalam rangka peningkatan mutu Pendidikan nasional, untuk itu dinamika pendidikan  kurikulum  selalu  melakukan  inovasi  –  inovasi  perubahan  terutama  dalam  suatu kebijakan. Maka di setiap  perubahan  kebijakan  khususnya  kebijakan pendidikan di Indonesia selalu  mengalami  beberapa  perubahan  kurikulum,  mulai  dari  kurikulum  KBK  (Kurikulum Berbasis  Kompetensi),  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan), K13  (Kurikulum  tahun 2013).
Perubahan  kurikulum  ini  merupakan  suatu  upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan, seperti tercantum dan diatur dalam Undang-Undang Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yang  menjadi  landasan  yuridis  dan filosofis untuk  menerapkan  kebijakan  kurikulum  merdeka  belajar,  kemerdekaan  berpikir,  kemerdekaan untuk  berinovasi,  kebebasan  untuk  belajar  mandiri  dan  kreatif  dimana  peserta  didik  dan  guru sebagai fasilitator mempunyai kebebasan dalam belajar dan menyiapkan pembelajaran dalam hal ini.  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  menyesuaikan  dengan perubahan  zaman  agar  bisa  menyiapkan  generasi  emas  di  masa  yang  akan  datang  yang  salah satunya adalah dengan terwujudnya pendidikan yang bermutu melalui program merdeka belajar (Hendri, 2020).
Indonesia saat ini sudah mulai menerapkan sebuah program merdeka belajar  dalam dunia pendidikan  yang  bertujuan  untuk  memberikan  suasana  belajar  yang  dituntut  agar  dapat memberikan  kebahagian  bagi  siswa  dan  guru  .  Konsep  merdeka  belajar  merupakan  salah  satu upaya  dari  pemerintah  untuk  memerdekakan  cara  berfikir  dan  berekspresi  dalam  setiap pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah.  Dari  hasil  berbagai  macam  penilaian  yang dilaksanakan  oleh  institusi  pendidikan,  seperti  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK), Asassmen Nasional (AN) maka dapat dianalisisaoleh l embaga seperti Progress in International Reading  Literacy  Study  (PIRLS),  Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS),  dan  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA),  terlihat  adanya kesenjangan kualitas pada jenjang pendidikan dasar dan menengah (Alam, 2020).
Kondisi  tersebut  terjadi  disebabkan  terbatasnya  akses  terhadap  guru  dan  sumberbelajar berkualitas  dan  teknologi  bagi  sebagian  peserta  didik,  yang  secara  ekonomi  masih  kurang beruntung ( disadvantaged family atau biasa disebut keluarga kurang mampu). Keadaan ini sudah mulai  dirasakan  sebagian  peserta  didik,  guru,  dan  pengelola  pendidikan.  Merdeka Belajar,
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun
berpeluang  untuk  mempersempit  perbedaan  kualitas(quality  devide)  tersebut,  melalui  program intervensi pendidikan yang sedang dilakukan, terutama dengan konsep kurikulum yang fleksibel dan  beragam,  penguatan  otonomi  sekolah  dan  kapasitas  guru  (berbasis  kebutuhan),  kepala sekolah  (instructional  management)  dan  teknologi  pembelajaran.  Esensi  dari  Merdeka  Belajar adalah menggali potensi terbesar untuk para guru dan murid untuk berinovasi dan meningkatkan kualitas pembelajaran; karenanya, pemerataan akses teknologi menjadi keniscayaan (Arens et al., 2008).
Merdeka  Belajar  merevitalisasi  sistem  pendidikan  untuk  membangun  kompetensi  utama agar  kegiatan  belajar  menjadi  menyenangkan.  Pada  kategori  pedagogi,  merdeka  belajar mendorong  berbasis  kompetensi  dan  nilai-nilai,  kurikulum,  dan  penilaian;  serta  pendekatan berbasis  kebutuhan  individu  dan  berpusat  kepada  siswa.  Pada  kategori  kurikulum,  merdeka belajar  membentuk  kurikulum  berdasarkan  kompetensi,  fokus  kepada  soft  skill  dan pengembangan  karakter,  sedangkan  pada  kategori  sistem  penilaian,  Merdeka  Belajar menghadirkan  penilaian  yang  bersifat  formatif,  serta  berdasarkan  portofolio.  (Kementrian Pendidikan kebudayaan Riset dan Teknologi , 2020).
Menurut  Butar  (2020)  Pemerintah  memberikan  kebebasan  dalam  hal  kurikulum  yang digunakan  oleh  masing-masing  sekolah,  tinggal  bagaimana  setiap  sekolah  sebagai  satuan Pendidikan menyikapi dalam melaksanakan kebijakan tersebut dengan mengimplementasikan di sekolah masing-masing sesuai dengan tujuan yang akan dicapai oleh sekolah tersebut. Kemudian menurut  Hendri,  (2020)  dalam  penelitiannya  mengartikan  Kemerdekaan  dengan  suatu kebebasan. Permasalahan pendidikan adalah masih banyak upaya pengekangan serta ketrampilan guru, sebagai garda terdepan mutu endidikan masih rendah dalam segi kualitas. Guru dan peserta didik belum merasakan otonomi yang cukup untuk menentukan arah kebijaksanaan belajar dan mengajarnya karena masih diatur dengan regulasi yang mengikat.
Hasil  studi  literatur  Sherly  et  al.,  (2021)  dalam  Untuk  mengimplementasikan  program “Merdeka  Belajar”  perlu  tranformasi  kurikulum  sekolah  dan  pembelajaran;  transformasi manajemen  pendidikan  nasional  dan  transformasi  manajemen  pendidikandaerah  dan  otonomi sekolah.  Menurut  keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor 371/M/2021 tentang Program Sekolah Penggerak. Program Sekolah merupakan salah satu upaya mewujudkan  visi  pendidikan  Indonesia.  Wujud  dari  Visi  Pendidikan  Nasional  “Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  mewujudkan  Indonesia  Maju  yang  berdaulat, mandiri,  dan  berkepribadian  melalui  terciptanya  Pelajar  Pancasila  yang bernalar kritis, kreatif, mandiri,  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  bergotong royong, dan berkebinekaan global”.
Fokus  program  sekolah  penggerak  yaitu  pada  pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara holistik yang mencakup kompetensi (literasi dan numerasi) dan karakter, diawali dengan sumber daya manusia  yang  unggul  (kepala  sekolah  dan  guru).  Program  sekolah  penggerak  merupakan evolusi  dari  program  pengembangan  sekolah  sebelumnya.  Program  Sekolah  Penggerak  akan mempercepat  sekolah  negeri/swasta  di  seluruh  sekolah  untuk  bergulir  beberapa  jenjang  lebih tinggi. Kegiatan ini akan dilaksanakan secara bertingkat  dan terintegrasi dengan wilayah seluruh sekolah yang ada di Indonesia menerapkan program sekolah penggerak.
Adanya  kebingungan  para  guru  dalam  melaksanakan  kurikulum  merdeka  terutama  dalam penyusunan perangkat mengajar yang mana mereka harus menyiapkantentang modul , para guru ragu  dan  bimbang  membuat,  terutama  tentang  bentuk  rencanapembelajaran  yang  satu lembar.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun
Kebebasan  guru  dalam  membuat,  merancang,  melaksanakan  perangkat  pembelajaran  sangat dituntut sebagai suatu kreativitas , fasilitator dalam merencanakan pembelajaran di dalam kelas.
Kesiapan sarana pendukung baik secara teknologi dan inovasi perlu ditingkatkan sehingga kualitas  dan  mutu  guru  sesuai  dengan  plafon  kurikulum  merdeka  yang  telah  dibuat  oleh kementrian.  Hambatan  -  hambatan  yang  banyak  ditemui  di  dalam  pelaksanaan  implementasi kurikulum akan dapat menjadi hal yang tidak dapat membuat terlaksananya kurikulum merdeka secara baik. Seperti belum familiernya tentang survey lingkungan belajar, survey karakter belajar baik bagi guru dan peserta didik.
Guru  tidak  memiliki  pengalaman  mengajar  dengan  program  merdeka  belajar,  maka  hal tersebut  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  mereka.  Setidaknya  terdapat  dua  kendala  yang dirasakan oleh guru untuk mengubah cara mengajar mereka, yang pertama yaitu  tidak memiliki pengalaman  merdeka  belajar,  dan  yang  kedua  mereka  terbiasa  mendengarkan  penjelasan  dari guru pada saat sekolah atau kuliah. Minimnya pengalaman  personal  guru dapat mempengaruhi cara mengajarmereka di kelas.
Kemampuan  dalam  melaksanakan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (literasi  dan numerasi), juga belum menjadi hal yang biasa baik bagi guru dan siswa . Masalah lain seperti pemahaman Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  Modul  Ajar  (MA),  Modul  Proyek,  sampai  evaluasi  tentang progres peserta didik merupakan hal yang dihadapi Sebagian besar guru.
Setelah  menelaah  latar belakang di  atas  serta  fenomena-fenomena di  sekolah  yang  terkait dengan  kurikulum  merdeka  belajar,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak  di  Lembaga PAUD di Kabupaten Luwuk” .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  guru  terhadap  impelentasi  kurikulum  merdeka  program  sekolah penggerak.  Objek  penelitian  ini  adalah  tindakan  untuk  hasil  pemahaman  guru  terhadap impelentasi kurikulum merdeka program sekolah penggerak. Penelitian ini menggunakan desain model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (Arikunoto,  2006),  penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa siklus, yakni siklus I, siklus II bahkan sampai kepada siklus III apabila masih belum mencapai indikator  penilaian,  siklus  tersebut  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  1)  Perencanaan ( Plamning ),  2)  Tindakan  ( Acting ),  3)  Pengamatan  ( Observing ),  4)  Refleksi ( Reflect ).  Refleksi siklus  I  digunakan  sebagai  acuan  I,  digunakan  sebagai  acuan  untuk  rencana  tidak  lanjut pembelajaran selanjutnya. Desain penelitian yang dilaksanakan adalah PTK yangdiperoleh dari model Kemmis dan MC Taggart.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi. Alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  selama proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi  dianalisis  dengan  menggunakan analisis persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  merupakan  gambaran  data  yang  diperoleh  untuk  mendukung  pembahasan hasil penelitian. Melalui  gambaran ini akan terlihat kondisi awal  dan akhir dari  setiap variabel yang diteliti. Data hasil observasi implementasi kurikulum merdeka program sekolah penggerak di Lembaga PAUD yang akan dideskripsikan terdiri atas data siklus I dan data siklus II serta gain score .  Siklus  I pada  penelitian  ini  berupa  observasi  yang  dilakukan  untuk  mengetahui pemahaman  guru  terhadap  implementasi  kurikulum  merdeka  program  sekolah  penggerak   di Lembaga  PAUD.  Siklus  II  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  guru  terhadap implementasi  kurikulum  merdeka  program  sekolah  penggerak   di Lembaga  PAUD.  Sedangkan gain score adalah selisih antara nilai siklus I dan siklus II, gain score menunjukkan perbedaan signifikan untuk nilai pemahaman guru. Data perkembangan kognitif anak usia dini dibawah ini dideskripsikan dan diambil dari hasil pretest dan posttest serta gain score pada kelompok anak. Secara ringkas, hasil observasi pemahaman guru terhadap pendidikan inklusif disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Rangkuman deskripsi data pemahaman guru terhadap implementasi kurikulum merdeka program sekolah penggerak  di Lembaga PAUD Deskripsi implementasi kurikulum merdeka program sekolah penggerak  di Lembaga PAUD Pemahaman guru Siklus I Siklus II Rata-rata 64,6 96,7 Standar Deviasi 13,84 11,1 Nilai Tertinggi 85 115 Nilai Terendah 39 79
Berdasarkan Tabel 1, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai siklus I pada pemahaman guru yakni 64,6,  sedangkan  pada siklus  II rata-rata  nilai  meningkat  menjadi  96,7.  Pada pemahaman
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun
guru nilai tertinggi siklus I yakni 85, sedangkan pada siklus II nilai tertinggi meningkat menjadi 115.  Selanjutnya  nilai  terendah  pemahaman  guru  pada  siklus  I yakni  39  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  79.  Pada  pemahaman  guru    nilai  standar  deviasi  pada  siklus  I  yakni  13,84 dan pada siklus II yakni 11,1.
Tabel 2. Gain score hasil observasi pemahaman guru terhadap implementasi kurikulum merdeka program sekolah penggerak  di Lembaga PAUD
Kriteria Gain Score Pemahaman guru Frekuensi Persentase Tinggi gain score > 0,7 5 35,71 Sedang 0,3 < gain score < 0,7 10 64,26 Rendah gain score < 0,3 0 0 Jumlah 14 100
Berdasarkan  Tabel  2,  disimpulkan  bahwa gain  score pemahaman  guru  terhadap implementasi  kurikulum  merdeka  program  sekolah  penggerak   di  Lembaga  PAUD  ada  5  guru (35,71%)  yang kriterianya tinggi, ada 9 guru (64,26%)  yang  kriterianya  sedang, dan tidak ada anak yang kriterianya rendah.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas dilakukan pada data siklus  I  dan  siklus  II  pemahaman  guru  terhadap  implementasi kurikulum  merdeka  program  sekolah  penggerak   di  Lembaga  PAUD. Uji  normalitas  pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov pada program SPSS 16.0 for  windows .  Pengujian  normalitas  data  menggunakan  taraf  signifikansi  α  0,05  atau  taraf kepercayaan  0,95.  Kriterian  keputusan  uji  normalitas  diantaranya,  (1)  jika  probabilitas  lebih besar dari  0,05  maka H1  diterima sehingga data dinyatakan berdistribusi normal, (2) jika nilai pobabilitas  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H1  ditolak  sehingga  data  dinyatakan  tidak  berdistribusi normal. Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat pada table di bawah ini.
Tabel 3. Uji Normalitas ( Kolmogorov Smirnov )
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Siklus I Siklus II N 15 15 Normal Parameters a Mean 28.6667 43.8667 Std. Deviation 6.42169 6.49029 Most Extreme Differences  Absolute .145 .150 Positive .145 .150 Negative -.108 -.103 Kolmogorov-Smirnov Z .560 .582 Asymp. Sig. (2-tailed) .913 .887
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun
Berdasarkan  Tabel  3,  disimpulkan  bahwa  data    rerata  siklus  I  pemahaman  guru  memiliki nilai Sig > α (0,913 > 0,05) dan  rerata siklus II pemahaman guru memiliki nilai Sig > α (0,887 > 0,05) yang berarti kedua data rerata pemahaman guru berdistribusi normal. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data pada pemahaman guru mempunyai vasiansi yang sama atau tidak. Uji  homogenitas  data  pemahaman  guru  secara sendiri-sendiri, dapat menggunakan Levene Test melalui program SPSS 16.0 for windows . Kriteria pengambilan keputusan uji homogenitas varians yaitu  (1)  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  berasal  dari  populasi  yang mempunyai variansi yang homogen, dan (2) jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka data berasal  dari  populasi  yang  mempunyai  variansi  yang  heterogen.  Adapun  hasil  uji  homogenitas melalui program dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Uji Homogenitas ( Levene Test )
Levene's Test of Equality of Error Variances a F df1 df2 Sig. Pemahaman guru terhadap implementasi kurikulum merdeka program sekolah penggerak  di Lembaga PAUD .806 1 26 .375
Berdasarkan Tabel 4, disimpulkan bahwa data pemahaman guru memiliki Sig > α (0,375 > 0,05) berarti matrik varian-kovarians variabel pemahaman pada kelompok guru adalah homogen. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji –t (uji beda Paired Sample Test ). Uji –t ini digunakan untuk melihat apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara rerata siklus I dan siklus II. Teknik analisis uji –t dihitung dengan menggunakan bantuan program SPSS 16.0 . for windows.  Adapun  kriteria  pengambilan  keputusan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah apabila sig. yang diperoleh lebih kecil dari 0.05 berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara rerata siklus II dan  siklus II. Adapun hasil uji -t dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 5. Uji Paired Sample Test (pemahaman pada kelompok guru)
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Siklus I - Siklus II -1.52000E1 2.17781 .56231  -16.40603  -13.99397  -27.031 14 .000
Berdasarkan Tabel 5, disimpulkan bahwa data gain score pemahaman guru memiliki nilai Sig < α (0,000 < 0,05) yang berarti gain score pemahaman guru siklus I berbeda positif dan signifikan dengan  pemahaman  guru  siklus  II,  dengan  kata  lain  pemahaman  guru  meningkat
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun
tentang implementasi kurikulum meredeka program sekolah penggerak di Lembaga PAUD di Kabupaten  Luwuk.  Berdasarkan  hasil  temuan  dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  maka peneliti  akan  membahas  mengenai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah Penggerak di Lembaga PAUD di Kabupaten Luwuk. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa sebetulnya  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  lebih  mudah  diterapkan  di  lembaga-lembaga PAUD karena kurikulum baru ini mengusung Konsep Merdeka Belajar yang memungkinkan guru tidak terlalu direpotkan dengan pekerjaan administratif. Kemudian dari segi pelaksanaan intra  kurikuler,  hampir  semua  anak  mampu  memenuhi  standar,  dan  pelaksanaan  kurikulum merdeka ini  lebih  sederhana  daripada  kurikulum  2013.  Tetapi  sekolah  juga  mengalami hambatan dalam menerapkan kurikulum merdeka adalah kurangnya kesiapan dan pemahaman para guru terhadap kurikulum merdeka. Ada masalah yang dihadapi selama proses observasi ketika menerapkan kurikulum merdeka.
Nadiem  Anwar  Makarim,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  secara  resmi  telah mengumumkan kurikulum merdeka sebagai nama baru untuk prototipe kurikulum. Kurikulum merdeka  diciptakan  sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih  fleksibel  yang  berfokus  pada mata  pelajaran  esensial  sekaligus  mengembangkan  keunikan  dan  kelebihan  siswa.  (Marisa, 2021; Mustaghfiroh, 2020; Saleh, 2020) menekankan kalau Kemendikbud menyatakan empat tanggapan  transformasi  yang  ikut  menyukseskan  Konsep  Merdeka  Belajar  ialah  Ujian Berstandar  Nasional  (USBN),  Ujian  Nasional  (UN),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), serta Peraturan Zonasi untuk Penerimaan Mahasiswa Baru (PPDB).
Kurikulum  yang  merdeka  dimaksudkan  buat  mendukung  penyempurnaan  pembelajaran sesudah  pandemi  COVID-  19.  Pembelajaran  yang  merdeka  menekankan  pada  fleksibilitas belajar bagi guru ataupun anak didik. Kemendikbud menyatakan kalau cara pembelajaran yang mandiri ini dilakukan supaya dapat memberikan independensi serta wewenang kepada setiap Lembaga pendidikan biar leluasa dari cara administrasi yang rumit. Dalam pembelajaran yang mandiri,  guru  diberikan  keyakinan  buat  menata  pembelajaran  sesuai  dengan  situasi  sekolah serta  leluasa  dalam  menciptakan  inovasi  pembelajaran.  Kurikulum  ini  pula  menghasilkan atmosfer  berlatih  yang  lebih  aman,  dialog  antara  guru  serta  anak  didik  yang  lebih  bebas, kebebasan setting pembelajaran  yang  bisa  dilaksanakan  di  dalam  ataupun  di  luar  kelas, membuat karakter peserta didik, serta pastinya tidak cuma memercayakan peringkat di sekolah.
Konsep  merdeka  belajar  merupakan  pengembalian  sistem  Pembelajaran  nasional  pada dasar hukum dengan akar independensi sekolah buat melaksanakan pemahaman kompetensi dasar kurikulum ke dalam evaluasi dengan cara mandiri (Sherly & Sihombing, 2020). Sekolah yang  mempraktikkan  kurikulum  merdeka  hendak  membuat  cara  pembelajaran  lebih  relevan serta interaktif, dengan pembelajaran ber platform proyek membagikan banyak peluang untuk anak didik dengan cara  aktif menyelidiki permasalahan kontekstual yang ada di  lingkungan sekitar  peserta  didik.  Untuk  mengadopsi  kurikulum  merdeka,  sekolah  diberikan  3  pilihan penerapan kurikulum yaitu : (1) Sekolah mengadaptasi sebagian prinsip kurikulum merdeka tanpa mengganti kurikulum sekolah. (2) Sekolah memakai kurikulum merdeka dengan sumber belajar yang telah disiapkan. (3) Sekolah memakai kurikulum merdeka serta membuat materi pembelajaran secara mandiri.
Berdasarkan hasil wawancara tertutup dan kuisioner yang dilakukan di lembaga-lembaga PAUD dapat disimpulkan bahwa  lembaga-lembaga tersebut telah menerapkan pilihan IKM 1 yaitu Mandiri Belajar di mana sekolah melakukan adaptasi sebagian  prinsip  dari  Kurikulum
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun
Merdeka untuk diterapkan tanpa mengganti kurikulum sekolah yang telah berjalan. Pilihan ini diambil supaya para guru dapat belajar dan menyesuaikan perubahan kurikulum dengan proses KBM yang telah berjalan. Sekolah penggerak tidaklah sekolah besar dengan infrastruktur yang komplit, melainkan sekolah yang dipimpin oleh seorang kepala sekolah yang telah menangani pelatihan  sekolah  penggerak  dan  nyatanya  ingin  melakukan  pergantian  dalam  sistem pembelajaran.
Lembaga-lembaga  PAUD  ini  sebetulnya  mempunyai  lahan  yang  cukup  besar  namun karena  posisinya ada  di  daerah  Kabupaten  maka  sekolah  ini  juga  sedang  berusaha  untuk menumbuhkan  iklim  penerapan  kurikulum  yang  terbaru  dengan  memaksimalkan  segala sumber  daya  yang  ada.  Sekolah  yang  hendak  bertumbuh  di  bawah  kepemimpinan  kepala sekolah  yang  bagus;  apalagi  sekolah  ini  bisa  ditafsirkan  selaku  sekolah  dengan  sarana prasarana  yang  sudah  memadai  tetapi masih  perlu  ditingkatkan  ketersediaannya.  Tentunya sekolah ini sanggup menjadi agen perubahan yang pastinya membuat para orang tua senang dalam  menyekolahkan  buah  hatinya  ke  sekolah  itu.  Pengawasan,  dialog,  serta  dorongan dicoba dengan cara teratur buat mengecek kemajuan cara penataran serta mengenali halangan dalam penerapannya.
Peneliti  menemukan  bahwa  kepala  sekolah  telah  memakai  inovasi  terkini  yaitu digitalisasi  pendidikan  dalam  sistem  administrasi  sekolah  dengan  menggunakan  sistem paperless yang telah mulai  mengurangi  pemakaian  kertas. Prinsip dalam aplikasi ini adalah menyediakan  dasbor  khusus  dalam  wujud  penyimpanan  administrasi  digital.  Arsip-arsip bernilai ditata dengan bagus, serta kepala sekolah bisa dengan cara simpel serta tertib memantau administrasi  guru.  Tiap  administrasi  yang  dicoba  oleh  guru  diunggah  ke dashboard yang diadakan  oleh  kepala  sekolah.  Perubahan mindset guru  dalam  memindahkan  pengarsipan manual  ke  dalam  pengarsipan  digital  tidaklah  mudah.  Hal  ini  membutuhkan  konsep  yang revolusioner dari kepala sekolah, paling utama buat guru-guru yang senior dan berpengalaman; serta guru-guru masih banyak membutuhkan bimbingan untuk menjadi guru penggerak.
Menurut  (Mulyasa,  2021;  Savitri,  2020),  guru  dan  kepala  sekolah  yang  ada  di  sekolah penggerak  berfungsi  penting  dalam  kesuksesan  aplikasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah penggerak. Guru wajib sanggup membimbing, menyediakan, serta menginspirasi anak didik mereka buat memotivasi mereka jadi pembelajar yang aktif, inovatif, serta imajinatif. Selain itu menurut  (Yusuf  &  Arfiansyah,  2021),  konsep  kebijakan  merdeka  belajar  merupakan  suatu konsep  di  mana  guru  selaku  pengajar  sanggup  menghasilkan  suasana  pembelajaran  yang nyaman,  kondusif, student  centered  learning ,  serta  membangkitkan  antusias  berlatih  hingga peserta didik tidak merasa terbebani dengan modul ajar yang diajarkan oleh pendidik.
Implementasi Kurikulum Merdeka membutuhkan iklim pembelajaran yang kondusif dan penggunaan perangkat teknologi informasi demi menunjang tujuan perubahan kurikulum ini. Oleh  karena  itu  segenap  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah  wajib  memahami  dan  bersama- sama mewujudkan tujuan yang sama. Guna meraih perihal ini, guru wajib mengadaptasi modul pembelajaran dalam lingkungan yang nyaman serta memakai teknologi selaku sumber berlatih. Kepala  sekolah  yang  memberikan  edukasi  kepada  para  guru,  rekan-rekan  guru,  guru  yang senior,  hingga  kepada  tenaga  kependidikan  dalam  menggunakan  teknologi  informasi.  Pada akhir  semester  telah  dapat  diketahui  dampak  praktik  positif  dari  penerapan  kurikulum  ini yaitu peningkatan kinerja guru dalam memanfaatkan fitur teknologi.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun
Permasalahan  untuk  guru  dalam  mengadopsi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak merupakan  mereka  wajib  menyediakan  durasi  waktu  yang  lebih  guna  menyiapkan pembelajaran yang inovatif, imajinatif, serta tiap hari wajib terdapat perspektif inovasi dalam penataran. Guru yang ikut serta dalam cara pengembangan kurikulum menentukan sinkronisasi isi  kurikulum  dengan  keinginan  peserta  didik  di  kelas  (Alsubaie,  2016).  Asesmen  dalam kurikulum merdeka yang diaplikasikan di sekolah penggerak ialah asesmen menyeluruh yang mendorong peserta didik supaya mencapai kompetensi yang tepat dengan kemampuan serta minatnya tanpa memberati anak didik dengan pencapaian angka minimum yang wajib didapat anak didik ataupun dibilang tidak terdapat lagi KKM. Di dalam kurikulum merdeka, guru bebas mempunyai pengawasan penuh  atas evaluasi mereka. Perihal itu sesuai  dengan  apa yang di informasikan Nadiem Makarim di Jakarta pada 11 Desember 2019.
Buat menghasilkan lulusan yang unggul, pengelola wajib untuk menasihati, memusatkan, serta  mendorong  semua  pandangan  anggota-anggota  di  sekolah  supaya  berjuang  mengarah kepada target pembelajaran yang lebih besar. Faktor lainnya yang mempengaruhi Implementasi Kurikulum  Merdeka  adalah  kemampuan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  melakukan sistem manajemen yang mendorong perubahan kurikulum, ketersediaan buku sebagai bahan ajar  dan  sumber  belajar,  proses  pembelajaran  yang  mengintegrasi  standar  pembentukan kurikulum,  penguatan  peran  pemerintah  dalam  pembinaan  dan  pengawasan,  penguatan manajemen  dan  budaya  sekolah,  dan  kreativitas,  kecakapan,  kesungguhan,  serta  ketekunan guru.
Lembaga-lembaga  PAUD  di  Kabupaten  Luwuk  mengalami  kendala-kendala  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  yang  belum  memiliki pengalaman  dalam  konsep  merdeka  belajar,  keterbatasan  buku  referensi,  akses  teknologi dalam  pembelajaran  yang  belum merata  khususnya  dari  para  wali  murid  yang  memiliki keterbatasan teknologi, dan manajemen waktu dari sumber daya sekolah yang dimiliki dalam penerapan  kurikulum  baru  ini.  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  ini  hendaknya pemangku kebijakan lebih meningkatkan koordinasi terkait pembinaan dan pengawasan IKM khususnya pada daerah-daerah terpencil yang kurang terjangkau dan tidak hanya mengambil sampel  pada  daerah  perkotaan  saja  atau  mengambil  sampel  pada  sekolah  yang  memiliki sarana  prasarana  yang  sudah  memadai.  Lembaga-lembaga  yang  ada  di  pelosok  juga  masih memiliki  pendidik  yang  pengalamannya  terbatas,  mengalami  kendala  belajar  dalam memahami IKM, dan mengalami kendala jaringan internet yang kurang lancar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  terdapat keefektifan implementasi kurikulum meredeka program sekolah penggerak terhadap pemahaman guru  di  Lembaga  PAUD  di  Kabupaten  Luwuk.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  data gain  score pemahaman guru memiliki Sig < α (0,000 <  0,05) yang berarti gain score pemahaman guru siklus I berbeda positif dan signifikan dengan pemahaman guru siklus II, dengan kata lain pemahaman guru  meningkat  tentang  implementasi  kurikulum  meredeka  program  sekolah  penggerak  di Lembaga PAUD di Kabupaten Luwuk.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun
Ahmad  Susanto.  (2016).  Teori  Belajar  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Cet  4.  Jakarta:

## Kencana
Anwar,  Y.,  Fadillah,  A.,  Syam,  M.,  Anwar,  Y.,  Fadillah,  A.,  &  Syam,  M.  (2021).  Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. Arifin, Zaenal. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Auliya Javanisa, Farah Fairuz Fauziah, Riasita Melani, Z. A. R. (2018). Implementasi Kurikulum Sekolah  Penggerak  Terhadap  Motivasi  Peserta  Didik.  Jurnal  Kalam  Pendidikan  PGSD Kebumen, 1, 34–47.
Funali,  M.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa Kelas VSDN I Siboang. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (1), 57–80.
Hadi,  S.  &  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS  Indonesia (Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers  Program  Studi  Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan T. (2021). Materi Pelatihan Program Sekolah Penggerak Ringkasan Materi.
Marisa, M. (2021).  Inovasi Kurikulum “Merdeka Belajar” di  Era Society 5.0. Santhet: (Jurnal Sejarah, Pendidiikan Dan Humaniora) , 5 (1), 72. https://doi.org/10.36526/santhet.v5i1.1317 Moh. Nazir. 2011. Metode Penelitian. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia Muji, A. P., Gistituati, N., Bentri, A., & Falma, F. O. (2021). Evaluation of the implementation of the sekolah penggerak curriculum using the context, input, process and product evaluation model in high schools. JPPI (Jurnal PenelitianPendidikan Indonesia), 7(3), 377.
Mulyasa, H. (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . Bumi Aksara.
Mustaghfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  Perspektif  Aliran  Progresivisme  di Perguruan  Tinggi. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  141–147. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248
Patilima,  S.  (2022).  Sekolah  Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar.
Rika  Sukmawati,  “Pengaruh  Teknik  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa”. Jurnal Prima V, no. II (2016),hlm.42.
Saleh,  M.  (2020).  Merdeka  Belajar di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Seminar Nasional Hardiknas , 51–56.
Savitri,  D.  I.  (2020).  Peran  Guru  SD  di  Kawasan  Perbatasan  Pada  Era  Pembelajaran  5.0  dan Merdeka Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar Vol 2 , 274–279. Sherly,  D.  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2020).  Merdeka  Belajar:  Kajian  Literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library, 183–190.
Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  &  Murniarti,  E.  (2021).  Peran  Guru  Penggerak  Dalam Pendidikan. Dinamika Pendidikan, 14(2), 88–99.
Sugiyono, (2018). Metedode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:ALFABETA . Sudjana,  Nana.  (2016).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  REMAJA ROSDAKARYA.
Widiyati,  A.  (2021).  Pembelajaran  &  Penilaian  Proyek  Kolaborasi  Antar  Mata  Pelajaran Rumpun IPS Direktorat Sekolah Menengah Atas Jalan R.S Fatmawati Cipete, Jakarta Selatan sma.kemdikbud.go.id.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 449-459 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.23203
(Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Program  Sekolah  Penggerak   di  Lembaga  PAUD  Kabupaten  Luwuk) Amrullah, Fitriana, Shofyatun
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global  [ The  transformation  of  21st century education as a demand for human resource development in the global era].
Yusuf,  M.,  &  Arfiansyah,  W.  (2021).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  dalam  Pandangan  Filsafat Konstruktivisme. AL-MURABBI: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman , 7 (2), 120–133. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996
Zisca  Diana,  P.  (2020).  Collaborative  Learning  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Eprints.Uad.Ac.Id,  Buku  Ref_Collaborative  Learning  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia.