## Influence Of The Use Of Interactive Learning Media On Students’ Higher Order Thinking Skills
Rizkyamana Nur Chasanah 1 , Mujasam 2 , Sri Wahyu Widyaningsih 3* , & Irfan Yusuf 3 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua *Corresponding author: s.widyaningsih@unipa.ac.id
Abstract: The  research  aims  to  find  out  the  influence  of  using  interactive  learning  media  on  students’ higher order thinking skills. This research use a type of quasi experimental with a time series design form. Research objects were students from class XII IPA SMA Yapis Manokwari and numbered 19 people. Data analysis  requirements  show  that  the  data  are  normally  distributed  but  not  homogeneous  so  the  research data is tested using the wilcoxon test. The decision making results were based on Asymp. Sig. (2-tailed) in the amount of 0,014 < α = 0,05 so that the hypothesis of H 0 was rejected or H a was accepted. This means that  there  is  the  influence  of  the  used  of  interactive  learning  media  on  students’  higher  order  thinking skills.  The  result  of  the  N-gain  test  calculation  show  that  there  is  an  effect  of  increasing  higher  order thinking  skills  which  are  at  intervals  g  <  0,3,  which  is  equal  to  0,2  that  include  in  low  category.  The acquisition of an effect size value in the amount of 0,06 which is in the interval d < 0,2 indicates that the effectiveness of interactive learning media in improving higher order thinking skills is in a small category. Students’  higher  order  thinking  skills  can  be  seen  from  the  average  score  in  completing  higher  order thinking cognitive tests, which amounted to 32,64 (posttest 1) in the low category, 37,58 (posttest 2) in the low  category  and  38,97  (posttest  3)  in  the  low  category.  This  value  means  that  the  use  of  interactive learning  media  has  a  low  influence  on  improving  students’  higher  order  thinking  skills.  This  is  also supported by the results of the perception questionnaire analysis which shown the P2b statement is difficult to  approve  with  the  highest  logit  value  of  +2.  This  means  that  students  assume  that  interactive  learning media is difficult to use and less flexible.
Keywords: Interactive Learning Media, Higher Order Thinking Skills

## Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Penelitian  dilakukan menggunakan  jenis  penelitian quasi  experimental dengan  bentuk time  series  design .  Subjek  penelitian adalah peserta didik kelas XII IPA SMA Yapis Manokwari yang berjumlah 19 orang. Prasyaratan analisis data  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  namun  tidak  homogen  sehingga  data  hasil  penelitian diuji  menggunakan  uji wilcoxon .  Pengambilan  keputusan  berdasarkan  pada  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,014 < α = 0,05 sehingga diambil keputusan hipotesis H 0 di tolak atau H a diterima. Hal ini berarti ada pengaruh dari penggunaan media pembelajaran interaktif terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta  didik.  Hasil  perhitungan  uji  N-gain  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang berada dalam interval g < 0,3, yaitu sebesar 0,2 yang merupakan kategori rendah. Perolehan nilai effect size sebesar 0,06 yang berada dalam interval d < 0,2 menunjukkan bahwa  efektivitas  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  berada pada kategori kecil. Kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dapat dilihat dari rata-rata nilai dalam menyelesaikan  tes  kognitif  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  sebesar  32,64  ( posttest 1)  dalam  kategori  rendah, 37,58  ( posttest 2)  dalam  kategori  rendah  dan  38,97  ( posttest 3)  dalam  kategori  rendah.  Nilai  tersebut memiliki  arti  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  memberikan  pengaruh  yang  rendah terhadap peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Hal ini didukung pula dengan hasil

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
analisis angket persepsi  yang  menunjukkan pernyataan P2b sulit disetujui dengan  nilai logit paling tinggi sebesar +2. Hal ini berarti peserta didik beranggapan bahwa media pembelajaran interaktif sulit digunakan dan kurang fleksibel.
Kata kunci: Media Pembelajaran Interaktif, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

## PENDAHULUAN
Pendidikan sering dimaknai secara beragam oleh manusia. Pendidikan dapat diartikan sebagai  keseluruhan  proses  yang  dengannya  seseorang  dapat  mengembangkan kemampuan,  sikap  dan  perilaku  dari  nilai-nilai  praktis  di  masyarakat  tempat  ia  tinggal, proses sosial dimana orang dikenai pengaruh dan lingkungan yang terkendali (khususnya sekolah),  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  kompetensi  sosial  dan  pengembangan individu yang optimal (Training, 2014: 4).
Pendidikan  tentunya  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan  sebagai  suatu  kegiatan  menempatkan  tujuan  sebagai  sesuatu  yang  akan dicapai, baik tujuan yang ditentukan oleh seorang individu saja maupun tujuan yang telah ditetapkan  misalnya  oleh  lembaga  pendidikan  dan  sejenisnya.  Pembukaan  Undang- undang  Dasar  1945  secara  jelas  menyebutkan  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Tujuan  pendidikan  tersebut  tentunya  tidak  dapat  dicapai  tanpa  adanya  usaha  atau langkah yang harus ditempuh. Langkah tersebut berupa suatu proses belajar. Belajar akan melibatkan perolehan dan modifikasi pengetahuan, keterampilan, kepercayaan, sikap dan perilaku. Learning is an enduring change in behavior, or in the capacity to behave in a given fashion, which results  from practice or other forms of  experience (Schunk, 2012: 3).  Berdasarkan  definisi  tersebut  poin  penting  dari  belajar  adalah  terjadinya  perubahan, baik  perubahan  perilaku,  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dan  lain-lain  sebagai  akibat dari usaha yang dikenakan pada seseorang yang belajar tersebut.
Berbicara  mengenai  belajar,  tentunya  terdapat  berbagai  macam  mata  pelajaran  yang tidak  dapat  dilepaskan  begitu  saja.  Salah  satu  mata  pelajaran  tersebut  adalah  fisika. Sejauh ini, masih banyak peserta didik yang tidak menyukai mata pelajaran fisika karena fisika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dipahami.  Hal  ini  dapat  diketahui  setelah dilakukan  tanya  jawab  dengan  peserta  didik  di  kelas  mengenai  anggapan  mereka terhadap pelajaran fisika. Peserta didik  sering menghadapi materi  pembelajaran yang di luar  pengalaman  peserta  didik  ketika  berada  di  dalam  proses  pembelajaran.  Fisika menjadi  mata  pelajaran  yang  abstrak  bagi  peserta  didik.  Selain  itu  dari  observasi  yang dilakukan  penulis  selama  melakukan  praktik  di  SMA  Yapis  Manokwari  menunjukkan bahwa terkadang guru kurang inovatif dalam menyajikan materi  pembelajaran di dalam kelas. Guru hanya lebih dominan dalam menggunakan buku paket, papan tulis dan buku LKS dari pada menggunakan media pembelajaran lainnya. Hal ini menyebabkan kegiatan belajar  mengajar  fisika  menjadi  kurang  efektif.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dapat  memberikan  alternatif  bagi  guru  untuk  mengatasi  kurang  efektifnya kegiatan pembelajaran di kelas.
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  zaman. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  pesat  telah  memberikan dampak  bagi  kemajuan  peradaban  umat  manusia,  khususnya  dalam  bidang  pendidikan. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tentunya  akan  berpengaruh  terhadap kegiatan  pembelajaran.  Peran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sangat  berarti  bagi pendidikan saat ini. Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan memanfaatkan hasil perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut. Ilmu pengetahuan dan teknologi
juga  memunculkan  model-model  dan  metode-metode  pembelajaran  baru  yang memudahkan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Beragamnya  media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  contoh  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi di bidang pendidikan. Media merupakan salah satu alat bantu dalam proses belajar mengajar dalam dunia pendidikan formal (pendidikan yang berasal dari lembaga-lembaga pendidikan) maupun lembaga pendidikan non formal (pendidikan yang berasal dari lingkungan keluarga dan sekitar) (Rijal et al , 2015:1).
Media  pembelajaran  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran dapat  membantu membuat  kegiatan belajar mengajar  menjadi  lebih  menarik  dan  interaktif.  Seorang  guru  dalam  setiap  mengajar tidak  cukup  hanya  dengan  pandai  menjelaskan  suatu  materi  kepada  peserta  didik  tetapi juga  harus  bisa  mengelola  kelas  dengan  baik  dan  salah  satu  caranya  adalah  dengan menggunakan media pembelajaran agar proses belajar mengajar berlangsung efektif dan menarik.  Terdapat  banyak  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  dalam kegiatan  pembelajaran,  baik  itu  media  pembelajaran  sederhana  (alat  peraga  sederhana) maupun  media  pembelajaran  berbasis  multimedia.  Media  pembelajaran  berbasis multimedia biasa dikenal dengan media pembelajaran interaktif.
Interactive  media  is  the  integration  of  digital  media  including  combinations  of electronic  text,  graphics,  moving  image,  and  sound,  into  a  structured  digital computerised  environment  that  allows  people  to  interact  with  the  data  for  appropriate purpose.  The  digital  environmen  can  include  the  internet,  telecoms  and  interactive digital  television (England,  2011:  2) . Melihat  definisi  tersebut,  media  pembelajaran interaktif dapat diartikan sebagai alat atau produk digital yang dapat digunakan oleh guru untuk menarik minat belajar dari peserta didik.
Selain  dapat  menarik  minat  belajar  fisika  peserta  didik,  guru  dapat  mengatur  media pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  memancing  kemampuan  berpikir  peserta didik.  Peserta  didik  perlu  menjadi  pembelajar  aktif  yang  mampu  mendefinisikan  suatu masalah, menganalisis hingga mencari penyelesaian dari masalah yang ada. Kemampuan berpikir  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  tentunya  tidak  hanya  kemampuan  berpikir tingkat rendah saja ( lower order thinking ) tetapi juga kemampuan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking ). Peserta didik di dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi tidak hanya sekedar dituntut untuk mengingat atau menghapal saja, lebih dari itu peserta didik harus  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  seperti  berpikir  kritis  dan berpikir kreatif.
Menurut  Yee  (dalam  Diani  R. et  al ,  2018:32),  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dapat diketahui dari kemampuan peserta didik pada tingkat analisis, sintesis dan evaluasi (sebelum  revisi),  kemampuan-kemampuan  ini  dapat  membuat  seseorang  menafsirkan, menganalisis  atau  memanipulasi  informasi.  Mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  penting  dilakukan  untuk  membiasakan  peserta  didik  menghadapi  sesuatu yang  sulit,  melahirkan  peserta  didik  yang  unggul  dan  cerdas  dalam  memecahkan masalah.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan guru dengan kreatif dan inovatif menggunakan media pembelajaran akan membuat peserta didik mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tingginya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  melihat  pengaruh  pada  kelompok tertentu setelah diberikan perlakuan. Penelitian ini, dilakukan untuk mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  media  pembelajaran  interakif
terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  kelas  XII  di  SMA  Yapis Manokwari. Desain penelitian yang dilakukan adalah quasi experimental design dengan bentuk time  series  design karena  pada  pelaksanaannya  peneliti  memberikan  perlakuan kepada sekelompok peserta didik untuk dijadikan subjek penelitian tanpa menggunakan kelompok pembanding.
Desain pretest dan posttest yang  umum  dilakukan  melibatkan  pengamatan  atau pengukuran  yang  dilakukan  segera  sebelum dan sesudah treatment .  Namun, time  series design melibatkan  pengukuran  berulang  selama  periode  waktu  sebelum  dan  sesudah treatment . Jumlah data yang ekstensif dikumpulkan pada satu grup. Jika skor kelompok sama  ketika pretest dan  kemudian  jauh  meningkat  pada posttest ,  peneliti  lebih  percaya bahwa  perlakuan  tersebut  menyebabkan  perbaikan  daripada  jika  hanya  satu pretest dan satu posttest diberikan (Fraenkel et al , 2012: 276). Tabel 1. Desain penelitian
O 1 O 2 O 3 X O 4 O 5 O 6 Sumber: (Sugiyono, 2016:115)
Keterangan: O 1 O 2 O 3 = nilai pretest sebelum diberi perlakuan O 4 O 5 O 6 = nilai posttest setelah diberi perlakuan X = treatment (penggunaan media pembelajaran interaktif)
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Yapis  Manokwari  dengan  sampel  keseluruhan populasi yaitu kelas XII IPA sebagai 19 orang.
Data  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  tes  kognitif  berpikir  tingkat  tinggi  yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Data yang diperoleh diolah menggunakan analisis statistik. Pengaruh dari penggunaan media pembelajaran interaktif terhadap kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dilihat  melalui  uji  statistik  non-parametrik wilcoxon setelah melalui  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dihitung menggunakan uji N-gain.
(1) Kriteria N-gain dapat dilihat pada Tabel 2. Table 2. Kriteria N-gain Interval Kategori N-gain g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Sumber: (Hake, 1999 dalam Wiyono, 2013)
Efektivitas  dari  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  terhadap  kemampuan berpikir tingkat tinggi dihitung menggunakan uji effect size .
(2)
Kriteria effect size dapat dilihat pada Tabel 3.
Table 3. Kriteria effect size Interval Kategori effect size d < 0,2 Kecil 0,2 < d < 0,8 Sedang d > 0,8 Besar Sumber: (Saregar, Latifah dan Sari, 2016 dalam Diani et al , 2018)
Pencapaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dihitung  menggunakan analisis HOTS.
(3)
Kriteria berpikir tingkat tinggi peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4.
Table 4. Kriteria HOTS Interval Kriteria HOTS 75 < t ≤ 100 Sangat Baik 58,33 < t ≤ 75 Baik 41,67 < t ≤ 58,33 Cukup 25 < t ≤ 41,67 Rendah 0 < t ≤ 25 Sangat Rendah
Sumber: (Fianti, Najwa dan Linuwih, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan quasi  experimental  design dengan  bentuk time  series  design . Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  rendahnya kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  dari  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, diperoleh bahwa data berdistribusi normal dengan Sig. > 0,05. Varians dari sampel  bersifat  tidak  homogen  dengan  nilai Sig. <  0,05.  Dengan  demikian  hanya  satu prasyarat  yang  terpenuhi,  sehingga  statistik  untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji wilcoxon .
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pada  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  media pembelajaran interaktif. Pengambilan keputusan pada uji wilcoxon berdasarkan pada nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,014,  dimana  nilai  tersebut  kurang  dari  batas  kritis penelitian  sebesar  0,05  sehingga  diambil  keputusan  H 0 ditolak  atau  terdapat  perbedaan hasil pretest dan posttest yang  berarti  terdapat  pengaruh  dari  media  pembelajaran interaktif  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Zulhelmi,  Adlim  dan  Mahidin  (2017:  77), Yusuf  dan  Widyaningsih  (2019)  dan  Yusuf,  Widyaningsih  dan  Sebayang  (2018)  yaitu media  pembelajaran  interaktif  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi lebih baik. Peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada penelitian ini juga dapat diketahui  dari  uji  N-gain.  Hasil  uji  N-gain  menunjukkan  terjadinya  peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dapat terlihat dari nilai N-gain yang berada pada interval  g  <  0,3  yang  memiliki  arti  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi berada pada kategori rendah.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  disebabkan  karena penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif.  Media pembelajaran  interaktif  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  menarik  peserta  didik untuk mempelajari materi fisika. Nurbaiti, Panjaitan dan Titin (2017: 1666) menjelaskan bahwa media interaktif dapat memotivasi peserta didik untuk mempelajari materi secara mendalam.
Media  pembelajaran  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk  belajar  dan mempraktikkan  konsep  gelombang  bunyi  melalui  simulasi  virtual  dan  video,  sehingga peserta  didik  bisa  memahami  materi  pembelajaran  fisika  dengan  baik.  Sejalan  dengan pernyataan  Husein  S,  Herayanti  L  dan  Gunawan  (2015:  224)  bahwa  penggunaan
multimedia  interaktif  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  daripada pembelajaran tanpa multimedia interaktif.
Media  pembelajaran  memiliki  peran  penting  di  dalam  kegiatan  pembelajaran khususnya pada mata pelajaran fisika. Selain menarik minat belajar peserta didik, media pembelajaran  interaktif  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik.  Sejalan  dengan  penelitian  Resurreccion  (2014:  44)  yang  menyatakan bahwa menggunakan rekaman video dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tingi  peserta  didik  dalam  fisika.  Media  pembelajaran  interaktif  memiliki  beberapa kelebihan jika digunakan untuk mendukung kegiatan pembelajaran. Inilah yang menjadi salah satu alasan mengapa media pembelajaran interaktif digunakan di dalam penelitian. Media pembelajaran interaktif lebih fleksibel digunakan kapan saja dan dimana saja jika dibandingkan dengan media pembelajaran lainnya.
Media pembelajaran interaktif ini pun dapat membantu peserta didik untuk melakukan praktik  dimana  saja.  Liu  dan  Jou  (2008:  47)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa kegiatan pembelajaran dapat dilakukan kapan pun dan dimana pun dengan menggunakan media  pembelajaran  interaktif,  media  pembelajaran  dapat  diedarkan  melalui  web  dan pengembangan pembelajaran dalam bentuk laboratorium virtual akan membantu peserta didik dalam kemampuan praktikum.
Pembelajaran menggunakan media pembelajaran interaktif ini  didukung pula dengan adanya  diskusi.  Peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  melakukan percobaan  secara  virtual  dan  mendiskusikan  berbagai  jenis  soal.  Saat  kegiatan  diskusi berlangsung,  masing-masing  kelompok  menggunakan  minimal  1  media  pembelajaran interaktif.  Namun,  pada  kenyataannya  peserta  didik  tidak  memiliki  media  interaktif sendiri. Hal ini dikarenakan peserta didik tidak memiliki laptop serta aplikasi dan media pembelajaran  sulit  didownload  dan  diinstal  pada  android.  Sehingga  peneliti  mengambil solusi  dengan  melakukan  demonstrasi.  Kegiatan  diskusi  dilakukan  karena  peneliti berharap peserta didik  dapat  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  memahami  konsep fisika yang dipelajari.
Kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tes  kognitif  berpikir  tingkat  tinggi dapat  dilihat  pada  Gambar  1,  Gambar  2  dan  Gambar  3.  Gambar  tersebut  menunjukkan nilai HOTS dari masing-masing butir soal. Perolehan nilai HOTS rata-rata dari posttest 1 untuk  ranah  C4  sebesar  36,63,  ranah  C5  sebesar  25,79,  dan  ranah  C6  sebesar  35,53. Nilai-nilai tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Perolehan nilai HOTS rata-rata dari posttest 2 untuk ranah C4 sebesar 41,55, ranah C5 sebesar 35,24 dan ranah C6 sebesar 35,96. Nilai tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 1. Grafik rata-rata nilai HOTS 1

## Gambar 2. Grafik rata-rata nilai HOTS 2
Perolehan nilai HOTS rata-rata dari posttest 3 untuk ranah C4 sebesar 42,48, ranah C5 sebesar 36,69 dan ranah C6 sebesar 37,72. Nilai-nilai tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Grafik rata-rata nilai HOTS 3
Berdasarkan  Gambar  1  dan  2  terlihat  adanya  peningkatan  nilai  HOTS  pada  masing- masing ranah. Gambar tersebut juga menunjukkan bahwa ranah C4 memiliki nilai lebih tinggi dari ranah C5 dan ranah C6. Kemudian ranah C6 lebih tinggi dari ranah C5. Hal ini  sejalan  dengan  pernyataan  Anderson  dan  Krathwohl  dalam  Utari  (2011:  9)  bahwa higher level (menganalisis, mengevaluasi dan mencipta) sebenarnya bersifat setara.
Gambar  3  menunjukkan  adanya  peningkatan  di  setiap  ranah.  Meskipun  peningkatan yang  terjadi  tidak  terlalu  signifikan.  Gambar  1,  2,  dan  3  menunjukkan  kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan tes kognitif berpikir tingkat tinggi. Nilai rata-rata dari ketiga  grafik  tersebut  menunjukkan  kurang  dari  40,  yang  berarti  bahwa  peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah.  Peneliti menduga  bahwa  peserta  didik  kurang  menguasai  dan  memahami  materi  yang  dipelajari sehingga  menyebabkan  rendahnya  perolehan  nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Yuliati  (2013:  56)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  kemampuan  dalam penguasaan  materi  dalam  proses  belajar  akan  membantu  peserta  didik  dalam  upaya meningkatkan kemampuan berpikirnya. Apabila peserta didik menguasai dan memahami materi  yang  dipelajari  seharusnya  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir tingkat tingginya.
Ketiga grafik tersebut memiliki kesamaan yaitu ranah C4 memiliki nilai paling tinggi disusul dengan ranah C6 kemudian ranah C5. Ranah C5 (mengevaluasi) cenderung lebih sulit  dipahami  oleh  peserta  didik.  Sementara  ranah  C4  (menganalisis)  cenderung  lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
Setiap peserta didik pada dasarnya telah memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi. Namun,  masih  diperlukan  latihan  dan  bimbingan  agar  kemampuan  tersebut  dapat
berkembang  dengan  baik.  Rosnawati  (2009:  6)  dalam  hasil  penelitiannya  menyatakan bahwa peserta didik perlu mengulang kemampuan berpikir melalui latihan yang intensif yang  nantinya  latihan  ini  akan  berdampak  pada  efisiensi  dan  otomatisasi  kemampuan berpikir yang telah dimiliki oleh peserta didik.
Pengembangan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik  dalam  penelitian  ini didukung  dengan  bantuan  media  pembelajaran  interaktif.  Pengujian  data  melalui  uji effect size dilakukan untuk mengetahui seberapa besar efektivitas dari penggunaan media pembelajaran interaktif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi peserta didik. Hasil uji effect size ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji effect size
Rerata pretest Rerata posttest Effect size Kategori 22,9 33,9 0,06 Kecil Hasil uji effect size pada Tabel 5 menunjukkan perolehan nilai effect size sebesar 0,06 yang  berada  pada  kategori  kecil.  Ini  berarti  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran interaktif kurang berperan (kurang efektif) dalam membantu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  ini  didukung  pula  dengan persepsi  peserta  didik  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  di  dalam kegiatan pembelajaran. Analisis angket persepsi dilakukan untuk mengetahui bagaimana persepsi  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Adapun  hasil  analisis  angket  persepsi  peserta  didik  ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil analisis angket persepsi peserta didik
Hasil  analisis  angket  persepsi  pada  Gambar  4  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  sulit  digunakan  dan  kurang  fleksibel.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada pernyataan  P2b  (peserta  didik  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  dengan  mudah dan fleksibel) yang memiliki nilai logit paling tinggi yaitu +2. Hal ini terjadi dikarenakan media  pembelajaran  interaktif  yang  digunakan  memerlukan  aplikasi  pendukung  baik pada  perangkat  dengan Operating  System windows maupun  dengan Operating  System android.  Namun,  tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki  laptop  dan  aplikasi  pendukung pada Operating System android sulit diinstal dan sulit dioperasikan. Inilah yang menjadi penyebab peserta didik kesulitan dalam menggunakan media pembelajaran interaktif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  Yapis  Manokwari.  Peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik yang berada pada kategori rendah dapat terlihat dari rata-rata perolehan nilai posttest .
Untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  diharapkan  agar  peneliti  selanjutnya  lebih memperhatikan  format  media  pembelajaran  yang  digunakan  dan  aplikasi  pendukung yang  lebih  mudah  digunakan,  mengingat  media  pembelajaran  interaktif  memiliki  peran yang penting di dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Diani  R,  Asyhari  A,  dan  Julia  O  N.  (2018).  “Pengaruh  Model  RMS  (Reading,  Mind Mapping  and  Sharing)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa pada Pokok Bahasan Impuls dan Momentum” Jurnal Pendidikan Edutama , 5(1) , 31 – 44.
England  E,  dan  Finney  A.  (2011). Interactive  Media  –  What’s  That?  Who’s  Involved? . United Kingdom: ATSF.
Fianti, Najwa F L, dan Linuwih S. (2017). “Development of Open-Ended Problems for Measuring The Higher-Order-Thinking-Skills of High School Students on Global Warming Phenomenon” Journal of Physics : Conference Series, 1 – 5. Fraenkel J R, Wallen N E, dan Hyun H H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education . New York: McGraw – Hill.
Husein  S,  Herayanti  L,  dan  Gunawan.  (2015).  “Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Interaktif Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa pada Materi Suhu dan Kalor” Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1(3) , 221 – 225.
Liu C C dan Jou M. (2008). “An Interactive Web-based Learning System  for Assisting Machining  Technology  Education” International  Journal  of  Online  and Biomedical Engineering , 4(2) , 41 – 47.
Nurbaiti,  Panjaitan  RGP  dan  Titin.  (2017)  “The  Properness  of  Adobe  Flash  Basis Interactive  Media  for  Respiratory  System  Learning  Material” Unnes  Science Educational Journal , 6(3) , 1662 – 1668.
Resurreccion R D. (2014). “The Effect of Using Videos on Teaching Selected Topics in Physics Towards the Development of Higher Order Thinking Skills” Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research , 2(5) , 38 – 45. Rijal  M,  Harun  L,  Sukartono,  dan  Aji.  (2015). Modul  Media  Pembelajaran .  Kendari: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Kendari.
Rosnawati.  (2009).  “Enam  Tahapan  Aktivitas  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Mendayagunakan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa” Prosiding  Seminar  Nasional Penilitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA . Schunk D H. (2012). Learning Theories an Educational Perspective 6 th Edition . Boston USA: Pearson.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Training N C. (2014). Basic in Education . New Delhi: NCERT Publication Division.
Utari  R. Taksonomi  Bloom  Apa  dan  Bagaimana  Menggunakannya?  Jurnal  Pusdiklat KNPK . http://setiabudi.ac.id/web/images/files/Revisi- Taksonomi%20Bloom%20.pdf (diakses 9 Agustus 2018).
Wiyono.  (2013).  “Pembelajaran  Matematika  Model  Concept  Attainment  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi  Segitiga” Journal  of  Educational Research and Evaluation , 2(1) , 50 – 54.
Yuliati L. (2013). “Efektivitas Bahan Ajar IPA Terpadu Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 53 – 57. Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Profil  kemampuan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal  HOTS  di  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Universitas Papua. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (1), 42-49.
Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2019, February). HOTS profile of physics education students  in  STEM-based  classes  using  PhET  media.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1157, No. 3, p. 032021). IOP Publishing. Yusuf,  I.,  Widyaningsih,  W.,  &  Sebayang,  R.  B.  (2018).  Implementation  of  E-learning based-STEM on  Quantum  Physics  Subject  to  Student  HOTS  Ability. Journal  of Turkish Science Education (TUSED) , 15 .
Zulhelmi,  Adlim  dan  Mahidin  (2017)  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif Terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa”