Menerjemahkan Perubahan Dari TCL (Teacher Center Learning)
Ke SCL (Student Center Learning)
I Ketut Muliarta
Sekolah Dasar Negeri 2 Seraya Barat jmmuliarta@gmail.com

## Abstract
The  problematic  education  in  Indonesia  still  uses  the  old paradigm,  which  is  dominated  by  the  role  and  activities  of teachers.  In  answer  the  problematic  of  the  National  Education System Law No. 20 of 2003 indicates a change from teaching to learning.  The  rationale  above  becomes  imperative  of  teachers should  have  insight  into  the  characteristics  of  student-centered learning  so  that  it  can  be  applied  in  learning.  Student-centered learning encourages students to be actively involved in building knowledge,  attitudes  and  behaviors.  In  the  student-centered learning  process,  students  have  the  opportunity and  facilities  to build  their  own  knowledge  so  that  they  will  gain  a  deep understanding and ultimately improve the quality of the students. Innovative learning with student-centered methods has a diversity of learning models / methods that demand the active participation of  students.  There  are  several  SCL  (1)  Small  Group  Discussion (SGD)  learning  models  (2)  Role-Play  and  Simulation.  (8) Collaborative Learning (CbL) (9) Project Based Learning (PBL) ).  It  is  expected  that  educators  will  make  this  learning  model (Student  Centered  Learning)  as  an  alternative  in  the  learning process.
Diterima : 28 Pebruari 2018 Direvisi : 14 Mei 2018 Diterbitkan : 1 Juni 2018
Kata Kunci :
TCL (Teacher Center
Learning)
Ke SCL (Student Center Learning)

## Pendahuluan
Pembelajaran di kelas masih dominan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab  sehingga  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berintekrasi langsung  mengemukakan  pendapatnya.  Proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  juga adalah satu arah, dimana guru yang lebih aktif dalam mengajar daripada peserta didiknya. Peserta  didik  hanya  mendengarkan  penjelasan  yang  guru  sampaikan  dengan  ceramah. Model  pembelajaran  tersebut  dianggap  kurang  mengeksplorasi  wawasan  dan pengetahuan siswa. Perubahan paradigma dalam proses yang tadinya berpusat pada guru menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student  centered)  diharapkan  dapat mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dalam membangun pengetahuan, sikap dan perilaku. Dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, maka siswa memperoleh kesempatan  dan  fasilitas  untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga  mereka akan memperoleh pemahaman yang mendalam dan pada akhirnya dapat meningkatkan mutu kualitas siswa.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  adalah  sebagai  fasilitator yang dalam hal ini, guru memfasilitasi proses pembelajaran di kelas. Fasilitator adalah orang  yang  memberikan  fasilitasi  sehingga  guru  hanya  memfasilitasi  siswanya  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar.Pembelajaran  yang  inovatif  dengan  metode  yang berpusat  pada  siswa  memiliki  keragaman  model/metode  pembelajaran  yang  menuntut partisipasi aktif dari siswa.
Disamping itu, Saat ini terdapat beragam inovasi baru di dalam dunia pendidikan terutama pada proses pembelajaran. Salah satu inovasi tersebut adalah konstruktivisme. Pemilihan pendekatan ini lebih dikarenakan agar pembelajaran membuat siswa antusias terhadap persoalan yang ada sehingga mereka mau mencoba memecahkan persoalannya.
Maka  dari  permasalahan  tersebut  akan  di  buat  makalah  yang  akan  membahas tentang konsep pembelajaran berpusat  pada siswa dan pembelajaran konstruktivis.  Hal ini  ditujukan  agar  dapat  mengembangkan  keaktifan  siswa  dalam  mengkonstruk pengetahuannya  sendiri,  sehingga  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya  peserta  didik bisa  lebih  memaknai  pembelajaran  karena  dihubungkan  dengan  konsepsi  awal  yang dimiliki siswa dan pengalaman yang siswa peroleh dari lingkungan kehidupannya sehari- hari Adapun yang dikaji dalam tulisan ini adalah  (1) Proses pembelajaran dan student center  (2)  Model pembelajaran yang berada pada pendekatan berpusat pada siswa.

## Pembahasan

## 1. Proses Pembelajaran dan Student Centre Learning (SCL)
Model  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  yaitu  model  pembelajaran konvensional  (faculty  teaching)  atau  yang  dikenal  dengan  Teacher  Centre  Learning (TCL)  seperti  model  kuliah  mimbar,  kental  dengan  suasana  instruksional  dan  dirasa kurang  sesuai  dengan  dinamika  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang demikian  pesat.  Lebih  dari  itu  kewajiban  pendidikan  dituntut  untuk  juga  memasukkan nilai-nilai  moral,  budi  pekerti  luhur,  kreatifitas,  kemandirian  dan  kepemimpinan,  yang sangat sulit dilakukan dalam sistim pembelajaran yang konvensional, dimana kompetensi soft  skill  tersebut  sangat  membantu  lulusan  untuk  berhasil  dalam  dunia  kerja.  Sistim pembelajaran  konvensional  kurang  flexsibel  dalam  mengakomodasi  perkembangan materi  perkuliahan  karena  dosen  harus  intensif  menyesuaikan  materi  dengan perkembangan  teknologi  terbaru.  Kurang  bijaksana  jika  perkembangan  teknologi  jauh lebih cepat dibanding dengan kemampuan dosen dalam menyesuaikan materi perkuliahan dengan  perkembangan  tersebut,  karena  dapat  dipastikan  lulusan  akan  memiliki kompetensi yang kurang (penguasaan pengetahuan /teknologi terbaru). Sehingga dengan latar  belakang  tersebut  maka  pola  pembelajaran  konvensional  atau  paradigma  Faculty teaching  ke  Student-Centered  Learning  (SCL)  sangat  tepat  untuk  di  implementasikan pada proses pembelajaran.
Komponen pembelajaran  meliputi  input, proses, output, outcome, dan impact . Input  terdiri  dari  mahasiswa  (dengan  berbagai  atribut  yang  melekat  padanya), kurikulum, dan  fasilitas  (dosen,  gedung,  laboratorium,  perpustakaan,  dana).  Proses pembelajaran melibatkan  mahasiswa,  dosen,  staf  pendukung,  kurikulum,  fasilitas,  dan peluang. Output dapat diukur dari IPK, proporsi lulusan, lama studi, dan waktu tunggu untuk memperoleh pekerjaan. Outcome dicirikan oleh kriteria kompetensi lulusan yang harus dikuasai dan dilaksanakan olehnya; kriteria ini melekat pada tujuan pembelajaran dari  masing-masing  program  studi.  Impact  dapat  diukur,  dilihat,  atau  digali  dari komunitas,  stake  holders,  maupun   alumni,   beberapa  waktu   setelah   lulusan   bekerja. Walaupun sulit  diukur, dari output, outcome, dan impact dapat diambil manfaatnya untuk perbaikan  mutu  mahasiswa  baru,  kurikulum,  fasilitas,  serta  proses  pembelajaran  itu sendiri.
Proses  pembelajaran  harus  mengacu  pada  tujuan  pendidikan;  sementara itu implementasi  inovasi  pendidikan  harus  mempertimbangkan  tantangan  (bukan
hambatan) yang selalu muncul sebagai akibat dari upaya pencapaian tujuan pendidikan. Menurut Tiffin dan Rajasingham, tujuan pendidikan adalah “ …. providing assistance to learners that  enables  them  to  achieve  levels  of  development  (and  efficiency)  that  they would  not  be able  to  achieve  by  themselves”, dan  tantangan  pendi dikan  adalah  “ …creating effective learning   environment   and   resources ”. Sementara itu, pendidikan mempunyai tujuan sosial, bukan semata-mata  pencapaian pengetahuan, ketrampilan, dan kemampuan tertentu yang bersifat individual.
Strategi inovasi pendidikan secara integral meliputi pendekatan student-centered learning, problem-based, integrated curriculum, community oriented, elective program, dan systematic (SPICES). Dari 6 elemen tadi maka   student-centered learning, integrated curriculum,  dan  elective program  merupakan elemen-elemen yang sangat penting dan pelaksanaannya memerlukan sumbangsih  dan  keterlibatan dari  semua  pihak  yang terkait  di dalam proses pendidikan.

## 2. Student Centred Learning (SCL)
Student-centered  learning  (SCL)  is  where  students  work  in  both  groups and individually   to   explore   problems   and  become  active  knowledge  workers  rather than passive  knowledge   recipients.  Harmon  SW  (1996).  Student-centred  learning describes  ways  of  thinking  about  learning  and  teaching  that  emphasise  student responsibility for such activities as planning learning, interacting with teachers and other students, researching, and assessing learning. Cannon, (2000) SCL merupakan strategi pembelajaran  yang  menempatkan   mahasiswa  sebagai  peserta  didik  (subyek)  aktif  dan mandiri, dengan kondisi psikologik sebagai adult learner, bertanggung jawab  sepenuhnya  atas  pembelajarannya, serta mampu belajar beyond the classroom. Kelak, para alumni diharapkan memiliki dan menghayati karakteristik life-long learning yang menguasai hard skills, soft skills, dan life-skills yang saling mendukung. Di sisi lain, para  dosen  beralih  fungsi,  dari  pengajar  menjadi  mitra  pembelajaran  maupun  sebagai fasilitator (from  mentor   in   the  center   to  guide  on  the  side).  Materi  dan model   penyampaian pembelajaran dalam SCL secara lengkap meliputi 3  aspek, yaitu (a)  isi  ilmu  pengetahuan  (IPTEK),   (b)  sikap   mental  dan  etika  yang dikembangkan,  dan  (c) nilai-nilai yang diinternalisasikan  kepada para mahasiswa. Di dalam proses SCL ter dapat hubungan “tarik - menarik” antara learner support dan learner control.  Taksonomi  intelligent  tutoring  systems  meliputi  hubungan  fungsional
dosen terhadap  mahasiswa  (tutor,  penasihat,  kritik,  memberi  bantuan,  konsultan,  agen) dan aktivitas dosen (mengajar, membimbing, memberi visualisasi, menjelaskan, memberi kritik,  beradu  pendapat,  dan  bahkan  “menghambat  ”).  Memperhatikan  taksonomi  tadi maka  dosen  yang  terlibat  di  dalam  proses  pembelajaran  yang  berorientasi  SCL  perlu memiliki  kompetensi  yang  sesuai  dengan  proses  yang  sedang  berjalan.  Di  lain pihak, penanggung  jawab  institusi  terdepan  perlu  memperhatikan  seluruh  aspek  yang terkait  dan terlibat  dalam  proses  pembelajaran  (lihat  gambar)  agar  seluruh  kebijakan (policy)  didasarkan  untuk  menjamin   terselenggaranya  proses  pembelajaran  secara kondusif, efisien, dan efektif. Didalam proses SCL bukan hanya kompetensi dosen yang harus meningkat, tetapi perubahan paradigma dan mindset adalah merupakan hal utama. Berkaitan dengan perubahan mindset, Jordan & Spencer menyatakan bahwa “… student - centered learning demands that not only that teachers are experts in their fields but also – and more importantly - that they understand how people learn”. Lebih jauh Harmon dan Hirumi  menegaskan  bahwa “  …because  of  new  emerging  t echnologies  such  as networking and rapid access to vast stores of knowledge, the students can become active seekers rather than passiverecipients to knowledge ”.
Gambaran lain tentang perbedaan antara traditional teaching (Teaching Centre Learning) dan Student-Centered Learning adalah sebagai berikut :
No  TRADITIONAL
TEACHING (Teaching Centre Learning) NEW LEARNING (Student Centre Learning) 1 Transformasi pengetahuan dari dosen ke Mahasiswa. Mahasiswa  aktif  mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari.
2 Mahasiswa menerima pengetahuan secara pasif. Mahasiswa  secara  aktif  terlibat dalam mengelola pengetahuan. 3 Lebih  menekankan  pada  penguasaan materi. Tidaj terfokus hanya pada penguasaan  materi,  tetapi  juga mengembangkan sikap belajar (life long learning) 4 Single Media. Multimedia. 5 Fungsi  dosen pemberi informasi  utama dan evaluator. Fungsi  dosen  sebagai  motivator, fasilitator dan evaluator. 6 Proses  pembelajaran  dan  penilaian dilakukan terpisah. Proses  pembelajaran  dan  penilaian dilakukan  berkesinambungan  dan terintegrasi. 7 Menekankan  pada  jawaban  yang  benar saja. Penekanan pada proses pengembangan pengetahuan. Kesalahan dapat digunakan sebagai sumber belajar.
8 Sesuai  dengan  pengembangan  ilmu dalam satu disiplin saja. Sesuai dengan pengembangan ilmu dengan pendekatan interdisipliner. 9 Iklim belajar individual dan kompetitif. Iklim  yang  dikembangkan  bersifat kolaboratif, suportif dan kooperatif. 10  Hanya  mahasiswa  yang  dianggap melakukan proses pembelajaran. Mahasiswa  dan  dosen  belajar bersama  dalam  mengembangkan pengetahuan dan keterampilan. 11  Perkuliahan merupakan bagian terbesar dalam proses pembelajaran. Mahasiswa melakukan pembelajaran dengan berbagai model pembelajaran SCL. 12  Penekanan  pada  tuntasnya  materi pembelajaran. Penekanan pada pencapaian kompetensi mahasiswa 13  Penekanan  pada  bagaimana  cara  dosen melakukan pengajaran. Penekanan  pada  bagaimana  cara mahasiswa melakukan pembelajaran. 14  Cenderung penekanan pada penguasaan Hard-Skill Mahasiswa Penekanan  pada  pengusaan  Hard Skill dan Soft Skill.

## 3.  Model-Model Pembelajaran Dalam SCL
Student-Centered Learning memiliki potensi untuk mendorong mahasiswa belajar lebih  aktif,  mandiri,  sesuai  dengan  irama  belajarnya  masing-masing,  sesuai  dengan perkembangan usia peserta didik, irama belajar mahasiswa tersebut perlu dipandu agar terus  dinamis  dan  mempunyai  tingkat  kompetensi  yang  tinggi.  Beberapa  model pembelajaran SCL adalah sebagai berikut:
(1). Small Group Discussion (SGD)
Metode  diskusi  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  antara  kelompok mahasiswa  dan  kelompok  mahasiswa  atau  kelompok  mahasiswa  dan  pengajar  untuk menganalisa, menggali atau memperdebatkan topik atau permasalahan tertentu.Dengan metode ini pengajar harus, (1) membuat rancangan bahan diskusi dan aturan diskusi. (2) Menjadi  moderator  dan  sekaligus  mengulas  pada  setiap  akhir  sesi  diskusi.  Sedangkan mahasiswa (1) membentuk kelompok (5 -10) mahasiswa, (2) memilih bahan diskusi, (3) mempresentasikan paper dan mendiskusikannya di kelas.
(2) Role-Play and Simulation
Metode ini berbentuk interaksi antara dua atau lebih mahasiswa tentang suatu topik atau kegiatan dengan menampilkan simbol-simbol atau peralatan yang menggantikan proses, kejadian,  atau sistem  yang sebenarnya. Jadi  dengan model ini mahasiswa mempelajari sesuatu  (sistem)  dengan  menggunakan  model.Dengan  metode  ini  pengajar  harus,  (1) merancang situasi atau kegiatan yang mirip dengan sesungguhnya, bisa berupa; bermain peran, model, dan komputer, (2) Membahas kinerja mahasiswa. Sedangkan mahasiswa
(1) mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskan, (2) memperaktekan atau mencoba berbagai model yang telah disiapkan (komputer, prototife, dll).
(3) Discovery Learning
Metode ini berbentuk pemberian tugas belajar atau penelitian kepada mahasiswa dengan tujuan supaya mahasiswa dapat mencari sendiri jawabannya tampa bantuan pengajar. Dengan metode ini pengajar harus, (1) menyediakan data atau metode untuk menelusuri pengetahuan  yang  akan  dipelajari  mahasiswa,  (2)  memeriksa  dan  memberikan  ulasan terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Sedangkan  mahasiswa  (1)  mencari,  mengumpulkan, dan menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan yang baru, (2) Mempresentasikan secara verbal dan non verbal.
(4) Self-Directed Learning
Metode ini berbentuk pemberian tugas belajar kepada mahasiswa, seperti tugas membaca dan  membuat  ringkasan.  Dengan  metode  ini  pengajar  harus,  (1)  memotivasi  dan memfasilitasi mahasiswa, (2) memberikan arahan, bimbingan dan umpan balik kemajuan belajar  mahasiswa.  Sedangkan  mahasiswa  (1)  merencanakan  kegiatan  belajar, melaksanakan,  dan  menilai  pengalaman  belajar  sendiri,  (2)  inisiatif  belajar  dari mahasiswa sendiri.
(5) Cooperative Learning
Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan  dengan  otrang  lain,  mempunyai  tujuan  dan  tanggung  jawab  bersama, pembegian  tugas,  dan  rasa  senasib.  Dengan  memanfaatkan  kenyatan  itu,  belajar berkelompok  secara  koperatif,  mahasiswa  dilatih  dan  dibiasakan  untuk  saling  berbagi (sharing)  pengetahuan,  pengalaman,  tugas,  tanggung  jawab.  Saling  membantu  dan berlatih beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Jadi  model  pembelajaran  koperatif  adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling  membantu  mengkontruksu  konsep, menyelesaikan  persoalan,  atau  inkuiri.  Menurut  teori  dan  pengalaman  agar  kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, mahasiswa heterogen  (kemampuan,  gender,  karekter),  ada  control  dan  fasilitasi,  dan  meminta tanggung  jawab  hasil  kelompok  berupa  laporan  atau  presentasi.Sintaks  pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.Dengan metode ini pengajar harus,
(1)  merancang  dan  memonitor  proses  belajar  mahasiswa,  (2)  menyiapkan  kasus  atau masalah untuk diselesaikan mahasiswa secara berkelompok. Sedangkan mahasiswa (1) membahas dan menyimpulkan masalah atau tugas yang diberikan secara berkelompok (2) melakukan koordinasi dalam kelompok.
(6) Contextual Learning (CL)
Pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  sajian  atau  tanya jawab  lisan  (ramah,  terbuka,  negosiasi)  yang  terkait  dengan  dunia  nyata  kehidupan mahasiswa  (daily  life  modeling),  sehingga  akan  terasa  manfaat  dari  materi  yang  akan disajikan,  motivasi  belajar  muncul,  dunia  pikiran  mahasiswa  menjadi  konkret,  dan suasana  menjadi  kondusif – nyaman  dan  menyenangkan.  Prinsip  pembelajaran kontekstual  adalah  aktivitas  mahasiswa,  mahasiswa  melakukan  dan  mengalami,  tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.
Ada  tujuh  indokator  pembelajarn  kontekstual  sehingga  bisa  dibedakan  dengan  model lainnya,  yaitu  modeling  (pemusatan  perhatian,  motivasi,  penyampaian  kompetensi- tujuan,  pengarahan-petunjuk,  rambu-rambu,  contoh),  questioning  (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning  community  (seluruh  mahasiswa  partisipatif  dalam  belajar  kelompok  atau individual,  minds-on,  hands-on,  mencoba,  mengerjakan),  inquiry  (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman,  tindak  lanjut),  authentic  assessment  (penilaian  selama  proses  dan  sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha mahasiswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya dari berbagai aspek dengan berbagai cara).
Dengan metode ini pengajar harus, (1) menyusun tugas untuk studi mahasiswa terjun di lapangan,  (2)  menjelaskan  bahan  kajian  yang  bersifat  teori  dan  mengkaitkan  dengan situasi  nyata  atau  kerja  profesional.  Sedangkan  mahasiswa  (1)  Melakukan  studi lapapangan atau terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori (2) membahas konsep atau teori yang berkaitan dengan situasi nyata.
(7) Problem Based Learning (PBL)
Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah  otentik  dari  kehidupan  aktual  mahasiswa,  untuk  merangsang  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Kondisi  yang  tetap  harus  dipelihara  adalah  suasana  kondusif,
terbuka,  negosiasi,  demokratis,  suasana  nyaman  dan  menyenangkan  agar  mahasiswa dapat berpikir optimal.Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis),  interpretasi,  induksi,  identifikasi,  investigasi,  eksplorasi,  konjektur,  sintesis, generalisasi, dan inkuiri.Dengan metode ini pengajar harus, (1) Merangsang tugas belajar dengan  berbagai  alternatif  metode  penyelesaian  masalah  (2)  Sebagai  fasilitator  dan motivator.  Sedangkan  mahasiswa  (1)  Belajar  dengan  menggali  atau  mencari  informasi (inquiry),  serta  memamfaatkan  informasi  tersebut  untuk  memecahkan  masalah  faktual yang sedang dihadapi, (2) Menganalisis strategi pemecahan masalah.
(8). Collaborative Learning (CbL)
Metode ini memungkinkan mahasiswa untuk mencari dan menemukan jawaban sebanyak mungkin,  saling  berinteraksi  untuk  menggali  semua  kemungkinan  yang  ada.Dengan metode ini pengajar harus, (1) Merancang tugas  yang bersifat open ended, (2) Sebagai fasilitator  dan  motivator.  Sedangkan  mahasiswa  (1)  Membuat  rancangan  proses  dan bentuk  penilaian  berdasarkan  konsensus  kelompok  sendiri  (2)  Bekerja  sama  dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas.
(9). Project Based Learning (PjBL)
Metode pembelajaran ini adalah memberikan tugas-tugas project yang harus diselesaikan oleh  mahasiswa  dengan  mencari  sumber  pustaka  sendiri.Dengan  metode  ini  pengajar harus,  (1)  merumuskan  tugas  dan  melakukan  proses  pembimbingan  dan  asesmen,  (2) Sebagai fasilitator dan motivator. Sedangkan mahasiswa (1) Mengerjakan tugas (berupa proyek)  yang  telah  dirancang  secara  sistematis  (2)  menun-jukkan  kinerja  dan mempertanggungjawabkan hasil kerja di forum.

## Kesimpulan
Pembelajaran  student  centered  learning  (SCL)  adalah  model  pembelajaran  yang berfokus  pada  siswa  sehingga  peran  pengajar  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses belajar. Model pembelajaran student centered learning (SCL), menjadikan siswa mampu untuk  menjadi  peserta  didik  yang  aktif  dan  mandiri  dalam  proses  belajarnya,  yang bertanggung jawab dan memiliki inisiatif untuk mengenali kebutuhan belajarnya,  yang menemukan sumber-sumber informasi untuk dapat menjawab pertanyaannya.
Terdapat beberapa  model pada pembelajaran berpusat pada siswa yaitu (1). Small Group Discussion (SGD)  (2)Role-Play and Simulation. (3)Discovery Learning (4)  Self- Directed Learning (5)  Cooperative Learning (6) Contextual Learning (CL) (7) Problem
Based  Learning  (PBL)  (8)  Collaborative  Learning  (CbL)  (9)  Project  Based  Learning (PjBL).  Diharapkan  kepada  para  pembaca  khususnya  guru  bisa  menjadikan model pembelajaran ini (Student Centered Learning) sebagai salah satu alternatif dalam proses pembelajaran

## Daftar pustaka
Atwi Suparman (1997). Desain Instruksional. Pusat Antar Universitas., DIKTI Ary Ginanjar Agustian (2002). Emotional Spritual Quotient (ESQ). Jakarta: Arga. Buku Kerja, (2000), Ancangan Aplikasi Peningkatan Proses Belajar Mengajar, APTIK Burton, L (1993). The Constructivist Classroom Education in Profile. Perth: Edith Cowan University.
Buzan, Tony (1989). Use Both Sides of Yoru Brain, 3rd ed. New York: Penguin Books. Cord (2001). What is Contextual Learning. WWI Publishing Texas: Waco.
Cook  J,  Cook  L.  How  technology  enhances  the quality  of  student -centered learning.
Quality Progress 1998;31(7):59-63.
De Porter, Bobbi (1992). Quantum Learning. New York: Dell Publishing.
Ditdik SLTP (2002). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning, CTL).
Jakarta.:Depdiknas.
Erman, S.Ar., dkk. (2002). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung:
JICA-FPMIPA.
Fischer  G  ,  Palen  L.  Learner- centered  design:  beyond  “gift - wrapping” .  Center forLifelong Learning & DesignUniversity of Colorado at Boulder 1999.
Gardner,  Howard  (1985).  Frame  of  Mind:  The  Theory  of  Multiple  Ilntelligences.  New York: Basic Bools.
Goleman, Daniel (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books.
Harsono, (2004),  Kearifan dalam transformasi pembelajaran: dari teacher-centered ke student-centered learning, Makalah Seminar Implementasi nilai kearifan  dalam  proses pembelajaran berorientasi student-centered learning UGM. Materi Pelatihan Kurikulum Berbasis Kompetensi, (2008), Model Pembelajaran, DIKTI. Sudarsana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu, 4(1), 20-31.
Sudarsana, I. K. (2018). MEMBENTUK KARAKTER ANAK SEBAGAI GENERASI PENERUS  BANGSA  MELALUI  PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI. Jurnal Purwadita, 1(1).
Siswomihardjo   KW.   Kearifan   Guru   Besar   dalam   perspektif   normatif   dan aktualitasnya.  Focus  Group  Discussion:  Kearifan  Guru  besar,  Keteladanan / Budaya Panutan; Universitas Gadjah M ada, 29 Oktober 2004.