## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA FISIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION SISWA KELAS VIII 3 MTsN BARIANG RAO-RAO KABUPATEN SOLOK SELATAN

## MASNIDAR
MTsN 5 Solok Selatan Email: masnidar4@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada materi tekanan  siswa  kelas  VIII.3  Semester  I  di  MTsN  Bariang  Rao-rao  Kabupaten  Solok  Selatan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan ( action research ) sebanyak dua putaran. Setiap putaran melalui tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengumpulan data, dan refleksi. Subjek penelitian adalah  siswa kelas VIII.3 Semester I di MTsN Bariang Rao-rao Kabupaten Solok Selatan dengan jumlah siswa 35 dan guru yang mengampu mata pelajaran tersebut. Data yang diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.    Dari  hasil penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  pada  VIII.3  Semester  I  di  MTsN  Bariang Rao-rao Kabupaten Solok Selatan tentang penerapan model pembelajaran group investigation dalam  proses  pelajaran    IPA-fisika  materi  tekanan  kelas  VIII.3  semester  1  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Maka  dapat  disimpulkan  prestasi  belajar  yang  juga  merupakan  perwujudan  dari keterampilan  proses  siswa  dalam  belajar  pada  peserta  didik  kelas  VIII.3  menunjukkan menunjukkan dari 35 siswa pada siklus I ketuntansan 57% meningkat pada siklus II menjadi 86%.  Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa, khususnya pada materi tekanan.
Kata Kunci: group investigation, hasil belajar, tekanan

## ABSTRACT
The purpose of this classroom action research is to improve science learning outcomes on the material pressure of class VIII.3 Semester I students at MTsN Bariang Rao-rao, South Solok Regency. This type of research is action research with two rounds. Each round goes through stages, namely: planning, implementation, data collection, and reflection. The research subjects were students of class VIII.3 Semester I at MTsN Bariang Rao-rao, South Solok Regency with 35 students and teachers in charge of these subjects. The data obtained in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of classroom action research that has been carried out in VIII.3 Semester I at MTsN Bariang Rao-rao, South Solok Regency about the application of the group investigation learning model in the learning process  Science-physics  pressure  material  for  class  VIII.3  semester  1  of  the  2015/2016 academic year. So it can be concluded that learning achievement which is also the embodiment of student process skills in learning in class VIII.3 students shows that from 35 students in the first cycle, 57% mastery increases in the second cycle to 86%. Based on the results of the first cycle and second cycle, it can be concluded that the group investigation learning model can improve students' science learning outcomes, especially on pressure materials. Keywords: group investigation, learning outcomes, pressure

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  potensi  siswa  dapat  diwujudkan apabila  guru  memiliki  wawasan  dan  kerangka  pikir  holistik  tentang  pembelajaran.  Karena, proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Melalui proses pembelajaran IPA diharapkan siswa dapat memahami fenomena yang terjadi di alam sekitar, serta mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari menjadi suatu produk yang bermanfaat. Sehingga guru sudah seharusnya menggunakan metode pembelajaran yang tidak hanya menarik, tetapi juga memberikan ruang.
Bagi peserta didik untuk berkreativitas, berimajinasi dan terlibat secara aktif sepanjang proses pembelajaran. IPA sebagai bagian dari pendidikan yang memiliki peranan penting dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Salah  satu  cabang  dari  pendidikan  IPA  adalah  pendidikan fisika.  Pelajaran  fisika  harus  dipahami  secara  menyeluruh  dengan  pemahaman  konsep  yang benar,  sehingga  mudah  untuk  dipelajari.  Memahami  konsep  fisika  yang  benar  adalah mengetahaui  apa  kegunaan  dan  relevansinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Karena,  tujuan pembelajaran  sains  khususnya  fisika  adalah  pembelajaran  yang  diarahkan  pada  kegiatan- kegiatan yang mendorong siswa belajar aktif baik fisik, mental, intelektual, dan sosial untuk memahami konsep fisika. Menurut Jerome Bruner seperti yang dikutip oleh Ratna Wilis Dahar dalam  bukunya  mengemukakan  “agar  siswa-siswa  hendaknya  belajar  melalui  berpartisipasi secara aktif untuk memperoleh pengalaman dalam menemukan prinsip-prinsip”.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  VIII  SMP  MTsN  Bariang  Rao-rao  belum  dapat  mengembangkan kreativitas  pemikiran  dan  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  selama  proses pembelajaran fisika. Hal ini terlihat ketika guru banyak menggunakan verbalisme dan kurang melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  tersebut  menyebabkan  siswa cenderung cepat merasa bosan dan kurang tertarik untuk mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung.  Faktor  lain  yang  mendasari  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  pada  konsep tekanan adalah hasil belajar fisika siswa kelas VIII MTsN Bariang Rao-rao masih rendah. Hal ini  dapat  dilihat  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  di  MTsN  Bariang  Rao-rao  pada  pelajaran fisika untuk kelas VIII.3 adalah 75, namun siswa hanya memperoleh nilai rata-rata 62.
Setelah  diadakan  wawancara  lebih  lanjut  dengan  beberapa  siswa,  dapat  diketahui permasalahan siswa tersebut dalam pembelajaran Fisika sebagai berikut. Pertama , rendahnya motivasi belajar siswa yang berdampak pada hasil belajar Fisika. Kedua , siswa merasa bosan atau  jenuh  dalam  belajar  materi  tentang  “ Tekanan” . Ketiga ,  siswa  kurang  memahami pembelajaran. Keempat ,  siswa  menyatakan  bahwa  pelajaran  Fisika  sangat  rumit,  sulit,  dan kurang  menarik,  hal  ini  menyebabkan  kebanyakan  siswa  tidak  mau  bertanya  kepada  guru meskipun tidak memahami materi Fisika tersebut.
Untuk  menghadapi  persoalan  tersebut,  maka  perlu  diterapkan  sebuah  model pembelajaran  yang  mampu  menarik  minat  dan  memotivasi  agar  dapat  meningkat  kanhasil belajar,  yaitu  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran group  investigation. Menurut  Suprijono (2010:93)  pembelajaran  dengan  model group  investigation dimulai  dengan  pembagian kelompok.  Selanjutnya,  guru  beserta  peserta  memilih  topik-topik  tertentu  dengan permasalahan-permasalahan  yang  dapat  dikembangkan  dari  topik-topik  itu.  Sesudah  topik beserta permasalahannya disepakati, peserta didik beserta guru menentukan metode penelitian yang dikembangkan untuk memecahkan masalah.
Slavin (2010:215) menyatakan bahwa sebuah investigasi kooperatif dari pembelajaran di  kelas  diperoleh  dari  premis  bahwa  baik  domain  sosial  maupun  intelektual  proses pembelajaran  sekolah  melibatkan  nilai-nilai  yang  didukungnya.  Trianto  (2014:128) mengemukakan bahwa investigasi kelompok guru membagi kelas menjadi kelompok dengan anggota  5-6  siswa  yang  heterogen.  Kelompok  di  sini  dapat  dibentuk  dengan mempertimbangkan  keakraban  persahabatan  atau  minat  yang  sama  dalam  topik  tertentu. Selanjutnya,  siswa  memilih  topik  untuk  diselidiki,  dan  melakukan  penyelidikan  yang mendalam  atas  topik  yang  dipilih.  Selanjutnya  ia  menyiapkan  dan  mempresentasikan laporannya kepada seluruh kelas.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Sani  (2014:138)  mengemukakan  investigasi  berkelompok  fokus  pada  penyelesaian masalah  secara  berkelompok.  Peserta  didik  memperoleh  informasi,  menganalisis  informasi, memberikan  ide,  dan  secara  bersama  menyelesaikan  masalah  atau  menghasilkan  produk. Produk  yang  dihasilkan  oleh  suatu  kelompok  mungkin  berbeda  kelompok  yang  lain.  Setiap kelompok  menyajikan  hasil  temuannya  di  depan  kelas.  Jumlah  anggota  kelompok  biasanya terdiri dari dua sampai enam peserta didik. Guru mengevaluasi kontribusi setiap peserta didik dan menilai penyajian kelompok.
Isjoni (2009:58) mengemukakan pada model GI siswa dibagi ke dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. Kelompok dapat dibentuk berdasarkan perkawanan atau berdasarkan pada keterkaitan akan sebuah materi tanpa melanggar ciri-ciri cooperative learning . Pada model ini siswa memilih sub topik yang ingin mereka pelajari dan topik yang biasanya telah ditentukan guru, selanjutnya siswa dan guru merencanakan tujuan dan langkah-langkah pembelajarannya berdasarkan sub topik dan materi yang dipilih.
Hamdayama  (2016:120)  membagi  langkah-langkah  pelaksanaan  model  investigasi kelompok meliputi  enam  fase,  yaitu  (a) menyeleksi  topik,  (b)  merencanakan  kerja  sama,  (c) mengimplementasi, (d) menganalisis dan sintesis, (e) menyajikan hasil akhir, dan (f) evaluasi. Slavin (2010:218) mengemukakan tahapan-tahapan dalam menerapkan model pembelajaran GI adalah  (a)  tahap  pengelompokan  ( grouping ),  (b)  tahap  perencanaan  ( planning ),  (c)  tahap penyelidikan  ( investigation ),  (d)  tahap  pengorganisasian  ( organizing ),  (e)  tahap  presentasi ( presenting ), dan (f) tahap evaluasi ( evaluating ).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan jenis penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Penelitian  ini dilaksanakan di MTsN Bariang Rao-rao Kabupaten Solok Selatan yang beralamat di Jalan Raya Koto Baru Kecamatan Sungai Pagu Kabupaten Solok Selatan Provinsi Sumatera Barat. MTsN Bariang Rao-rao Kabupaten Solok Selatan adalah madrasah negeri yang terdapat di kabuaten Solok  Selatan.  MTsN  Bariang  Rao-rao  Kabupaten  Solok  Selatan  12  ruang  kelas,  kelas  VII empat ruangan, kelas VIII empat ruangan dan kelas IX empat ruangan. Proses pembelajaran dan hasil belajar siswa di MTsN Bariang Rao-rao Kabupaten Solok Selatan menjadi permasalah utama. Siswa tidak merasa nyaman dengan situasi pembelajaran, kurang aktif dan merasa bosan dengan pembelajaran.
Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VIII  MTsN  Bariang  Rao-rao Kabupaten  Solok  Selatan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester genap pada mata pelajaran IPA materi tekanan. Penelitian mulai dilaksanakan pada bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan  November  2017.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini, yaitu lembar observasi dan tes. Data kualitatif dalam penelitian ini adalah data hasil  pengamatan  (observasi)  aktivitas  siswa  dan  tindakan  guru  selama  pembelajaran berlangsung. Data aktivitas siswa dan tindakan guru dalam penelitian ini didapatkan dengan teknik  observasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dan  catatan lapangan.Observasi  dilakukan  oleh  kolaborator  dengan  menggunakan  format  yang  sudah disiapkan sehingga kolaborator hanya memberi tanda ceklis pada lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada akhir pelaksanaan tindakan siklus I, guru memberikan tes evaluasi siklus I untuk mengukur hasil belajar siswa. Nilai hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Hasil Evaluasi Siswa Kelas VIII.3 MTsN Bariang Rao-rao Kabupaten Solok Selatan Siklus I

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
No. Keterangan Hasil Tes Pencapaian 1 Jumlah Siswa Kelas VIII.3 35 2 Jumlah Siswa yang Tuntas 20 3 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 15 4 Persentase Ketuntasan 57% 5 Persentase Ketidaktuntasan Belajar 43%
Dari tabel 1 di atas dapat disimpulkan bahwa diperoleh ketuntasan belajar  57 % atau ada 20 dari 35 siswa sudah tuntas belajar. Siswa tidak tuntas belajar 43% atau 15 dari 35 siswa belum  tuntas  belajar.  Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  secara  klasikal  siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 57% lebih kecil dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu,  75  %.  Untuk  lebih  jelasnya  ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada diagram lingkaran 1 berikut ini.

## Gambar 1. Diagram Lingkaran 1 Ketuntasan Belajar Siklus I
Hasil tes siklus I dapat dijelaskan perolehan nilai tertinggi 88, nilai terendah 40, dengan nilai rata-rata 71,80. Untuk lebih jelasnya dapat disajikan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Nilai Tes Siklus I
No Keterangan Nilai 1 Nilai Terendah 40 2 Nilai Tertinggi 88 3 Nilai Rata-Rata 71,80
Selanjutnya, hasil tes siklus I dalam penelitian ini, dapat dilihat dalam diagram batang 1 berikut ini. 57% 43% Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 2. Diagram Batang 1 Hasil Nilai dan Rata-rata Siklus I
Pada  siklus  I,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  catatan  peneliti  dan  kolaborator. Penjelasan mengenai kelemahan pada proses dan hasil pembelajaran dijabarkan dalam uraian berikut.Berdasarkan penelitian yang dilakukan selama dua kali pertemuan, yakni pada tanggal 9 dan 11 November 2015 dengan menggunakan model group investigation , didapatkan bahwa aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama masih ragu-ragu untuk membentuk kelompok. Terdapat  siswa  yang  merasa  senang  dan  juga  tidak  dengan  teman  kelompoknya.  Bahkan, terdapat siswa yang tidak menerima teman kelompoknya. Pada saat diskusi kelompok, terdapat beberapa siswa yang mengganggu temannya dan tidak terlibat dalam diskusi. Semua anggota kelompok  tidak  terlibat  kegiatan  tanya  jawab.  Siswa  yang  menjelaskan  dalam  kelompok  ini hanya satu siswa saja.
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  didapatkan  pada  pelaksanaan  siklus  I,  hasil peningkatan siswa, peneliti dan kolaborator mengambil kesimpulan bahwa penelitian ini tidak dihentikan.  Penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II,  namun  peneliti  bersama  kolaborator  harus memikirkan bagaimana cara supaya hasil belajar siswa dapat meningkat.
Peneliti dan kolaborator melakukan perbaikan atau menambah tindakan pada siklus II. Tambahan  tindakan  yang  akan  dilakukan  antara  lain:  (1)  guru menjelaskan  langkah-langkah model  pembelajaran group  investigation secara  terperinci;  (2)  guru  menjelaskan  manfaat mempelajari  materi  secara  terperinci  sehingga  siswa  termotivasi;  (3)  guru  lebih  selektif  dan lebih tegas dalam memantau proses diskusi kelompok, (4) guru harus tanggap dengan situasi kelas, (5) guru harus optimal dalam pelaksanaan tahap-tahap pembelajaran model pembelajaran group  investigation ,  (6)  guru  harus  mampu  menggunakan  dan  membagi  waktu  sehemat mungkin, (7) model latihan akhir pertemuan dibuat dalam bentuk kuis.
Siklus II direncanakan dan dilakasanakan berdasarkan hasil refleksi siklus I. Sebelum siklus  II  dilaksanakan,  peneliti  dan  kolaborator  berdiskusi  untuk  memperbaiki  hal-hal  yang belum optimal pada siklus I. Siklus II juga dilakukan dengan tiga kali pertemuan yang terbagi menjadi, dua kali pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dengan tindakan dan satu kali pertemuan  untuk  melakukan  tes  ulangan  harian.  Seperti  biasanya,  pada  akhir  siklus,  guru memberikan tes kepada siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa. Tes yang dilakukan adalah ulangan harian. Bentuk tes pada penelitian ini adalah tes objektif yang berjumlah 20 soal. Nilai hasil belajar siswa siklus I dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Siswa Kelas VIII.3 MTsN Bariang Rao-rao Kabupaten Solok Selatan Siklus II
No. Keterangan Hasil Tes Pencapaian 1 Jumlah Siswa Kelas VIII.3 35 2 Jumlah Siswa yang Tuntas 30 3 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 5 4 Persentase Ketuntasan 86%
0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi nilai Terendah Rata-rata

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
5 Persentase Ketidaktuntasan Belajar 14%
Dari tabel 3 di atas dapat disimpulkan bahwa diperoleh ketuntasan belajar  86 % atau ada 30 dari 35 siswa sudah tuntas belajar. Siswa tidak tuntas belajar  14% atau ada 5 dari 35 siswa  belum  tuntas.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  secara  klasikal  siswa tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  sebesar  86  %  lebih  besar  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu 80 %. Berdasarkan tabel 3 di atas dapat dibuat diagram prosentase sebagai berikut.

## Gambar 3. Diagram Lingkaran 3 Diagram Ketuntasan Belajar Tes Siklus II
Hasil tes pra siklus dapat dijelaskan perolehan nilai tertinggi 90, nilai terendah 65, nilai rata-rata 82. Selanjutnya dapat disajikan pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Nilai Tes Siklus II No Keterangan Nilai 1 Nilai Terendah 65 2 Nilai Tertinggi 90 3 Nilai Rata-Rata 82
Berikutnya hasil tes pra siklus dalam penelitian ini, dapat dilihat dalam diagram batang berikut.
Gambar 4. Diagram Batang 2 Data Hasil Tes Siklus II
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA-Fisika materi tekanan pada dari pra siklus hingga siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Hal ini dapat di lihat pada tabel 5 di bawah ini.
86% 14% Tuntas Tidak Tuntas 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi nilai Terendah Rata-rata

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Tabel 5. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Keterangan Ketuntasan Ketidak Tuntasan Rata-rata 1 Pra Siklus 26% 74% 61,72 2 Siklus I 57% 43% 71,80 3 Siklus II 86% 14% 82
Dari tabel 5 di atas dapat disimpulkan bahwa diperoleh ketuntasan belajar  siswa pada pra  siklus  26%.  Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  57%.  Ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus II 86%. Nilai rata-rata pada pra siklus 61,72. Nilai rata-rata pada siklus I 71,80. Nilai rata-rata pada siklus II 82. Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar dan nilai rata-rata siswa meningkat dari pra siklus ke siklus II. Berikutnya hasil dalam penelitian ini, dapat dilihat dalam diagram batang 3 berikut ini.

## Gambar 5. Diagram Batang 3 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Pada siklus II, ada beberapa hal yang menjadi catatan peneliti dan kolaborator. Peneliti telah melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik dan benar. Peneliti berhasil memperbaiki bagian-bagian yang dinilai masih kurang berasarkan hasil refleksi sebelumnya.
Pada  siklus  II  ini,  kegiatan  belajar  siswa  dapat  diketahui  bahwa  pada  pembentukan kelompok, siswa bersemangat dan perbedaan di antara anggota kelompok tidak terlihat lagi. Siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Mereka  terlihat  senang  dan  ceria  dengan  anggota kelompoknya.
Pada hasil tes yang dilakukan, banyak siswa yang memperoleh nilai di atas KKM yang telah  ditetapkan.  Hal  ini  diperkirakan  pengaruh  model  latihan  yang  diberikan  guru  lebih menyenangkan.  Dari  rata-rata  setiap  siklus  dapat  diketahui  bahwa  setiap  siklusnya  terjadi peningkatan. Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus II dapat diketahui 30 siswa diantara 35 siswa yang nilainya mencapai KKM. Berarti kemajuan yang dicapai siswa dengan model pembelajaran Group  Investigation ini  telah  berhasil.  Berdasarkan  peningkatan  hasil  belajar yang  didapat  pada  siklus  II,  peneliti  dan  kolaborator  menyimpulkan  bahwa  kemajuan  yang dicapai siswa dengan model pembelajaran Group Investigation ini telah berhasil dan penelitian ini dihentikan.

## Pembahasan

## 1. Peningkatan Proses Pembelajaran
Pada penelitian ini, model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran. Proses pembelajaran dikatakan berhasil jika sebagian besar siswa aktif secara fisik dan mental dalam kegiatan pembelajaran. Muslikah, (2010:27) menjelaskan bahwa proses  pembelajaran  yang  dikatakan  berhasil  apabila  terjdi  perubahan  perilaku  positif  ,  baik
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus ISiklus II Ketuntasan Ketidak Tuntasan Rata-rata

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
secara  keseluruhan  maupun  sebagian  pada  diri  siswa.  Peningkatan  proses  pembelajaran diketahui dari hasil belajar siswa pada setiap siklus.
Penilaian  hasil  belajar  ditunjukkan  untuk  mengetahui  dan  memperbaiki  pencapaian kompetensi.  Instrumen  penilaian  hasil  belajar  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengetahui kekurangan  yang  dimiliki  setiap  siswa  atau  sekelompok  siswa.  Kekurangan  tersebut  harus segera  diikuti  dengan  proses  perbaikan  terhadap  kekurangan  dalam  aspek  hasil  belajar  yang dimiliki seseorang atau sekelompok siswa. Kemudian, sesuai pembahasan sebelumnya bahwa model Group Investigation sangat membentuk siswa untuk bekerjasama dalam kelompok untuk mempelajari atau memahami suatu tugas yang berbeda-beda. Setiap individu dalam kelompok mempunyai  tanggungjawab  untuk  memahami  hasil  kerja  kelompok.  Dengan  demikian, pembelajaran yang telah dilakukan dapat meningkatkan kecakapan individu maupun kelompok dalam  memecahkan  masalah.  Selain  itu,  juga  meningkatkan  komitmen  untuk  berhasil,  dapat menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebayanya, dan siswa yang berprestasi tinggi dalam  pembelajaran  lebih  mementingkan  orang  lain,  tidak  bersifat  kompetitif,  dan  tidak menimbulkan rasa terancam posisinya dalam kelompok melainkan, dapat menumbuhkan rasa kebersamaan antar siswa.
Upaya  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan tes, yaitu melalui mengadakan evaluasi pada akhir tiap siklus. Penilaian yang diberikan kepada siswa, berguna untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut siswa melakukan tugas tertentu karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya. Evaluasi dalam penelitian ini menggunakan tespilihan ganda.
Pada penelitian ini, hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 71% dan siklus III sebesar 86%.  Hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan  II  terus  mengalami  peningkatan  hingga  mencapai nilai KKM. Berbeda pada hasil belajar siswa pada siklus I, banyak terdapat siswa yang belum memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  masih  belum  terbiasa dengan pembelajaran Group Investigation . Pada siklus I dan II, persentase kriteria ketuntasan belajar  siswa  sudah  meningkat  dan  memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Data  ini menyatakan  bahwa  dari  tahap  siklus  I  dan  II,  sikap  kesungguhan  belajar  siswa  semakin meningkat. Ini berarti siswa telah merasakan manfaat situasi belajar yang baik, karena situasi memberikan  peluang  kepada  mereka  untuk  memahami  materi  pelajaran  secara  bersama  dan menjadi  pengalaman  belajarnya.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Sudjana  (2014:74), mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah hasil belajar itu tumbuh menjadi pengalaman belajarnya.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Peningkatan Proses Pembelajaran
Faktor  perubahan  rencana  pembelajaran  dalam  pembelajaran  siklus  I  dan  II  sangat berpengaruh pada peningkatan proses pembelajaran. Pada siklus I, guru menjelaskan langkah- langkah  pembelajaran Group  Investigation tidak  terperinci  sehingga  siswa  merasa kebingungan. Guru juga belum sepenuhnya melakukan langkah-langkah pembelajaran. Latihan dalam bentuk menjawab pertanyaan dalam LKS membuat siswa kurang semangat karena siswa tidak  merasa  tertantang.  Beberapa  hal  ini  dapat  mengganggu  proses  pembelajaran  di  kelas. Namun, setelah refleksi, guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran Group Investigation dengan  jelas.  Tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  juga  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran Group Investigation . Akhir pertemuan, guru memberikan latihan kepada siswa dalam bentuk kuis.
Faktor  teknik  guru  mengajar  juga  mempengaruhi  peningkatan  proses  pembelajaran. Pada siklus I, siswa kurang termotivasi untuk belajar, terkadang mengganggu teman, tidak aktif dalam  diskusi  dan  sedikit  merasa  bosan  pada  saat  belajar.  Hal  itu  karenakan  guru  belum maksimal  memotivasi  siswa  pada  saat  mengajar.  Guru  juga  belum  mengelola  kelas  secara maksimal. Mengatasi hal itu, guru harus memiliki teknik tersendiri supaya beberapa hal tersebut tidak terulang lagi. Setelah refleksi, guru terus memotivasi siswa untuk belajar dengan pujian dan tepuk tangan. Guru juga mengelola kelas dengan teknik tersendiri yang mampu mengontrol

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
aktivitas  siswa  pada  hal  yang  positif.  Dengan  hal  demikian,  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik.

## 3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Peningkatan Hasil Pembelajaran
Berdasarkan hasil observasi, catatan lapangan, dan refleksi, dapat diketahui faktor yang mempengaruhi  peningkatan  hasil  pembelajaran.  Peningkatan  hasil  pembelajaran  tersebut dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari dan motivasi belajar siswa.
Faktor  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dan  motivasi  belajar  siswa mempengaruhi hasil belajar yang didapatkan. Dalam proses pembelajaran, siswa diupayakan merasa  senang  dan  nyaman.  Siswa  yang  merasa  senang  dan  nyaman  pada  saat  belajar memotivasi siswa untuk belajar. Sadirman (2004:74) mengemukakan bahwa motivasi belajar dapat  muncul  jika  siswa  merasa  senang.  Sejalan  dengan  pendapat  itu,  Sadirman  (2004:87) mengatakan bahwa motivasi dalam diri siswa akan melahirkan prestasi yang baik. Pada saat motivasi  siswa  meningkat,  siswa  tersebut  akan  aktif  belajar  sehingga  hasil  belajar  yang didapatkan meningkat.
Hasil  penelitian  ini  tidak  juah  berbeda  dengan  penelitian  Tama  (2020)  dengan  judul
Peningkatan Hasil Belajar
Matematika
Peserta Didik
SMP dengan Model  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation .  Adapun  hasil  penelitiannya  juga  menyebutkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation nilai rata-rata hasil belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pra siklus adalah 33,5 dengan ketuntasan hasil belajar 0% dan kemudian diberikan tindakan pada siklus I dengan rata-rata hasil belajar yaitu 58,7 dengan ketuntasan belajar klasikal 25,8%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV, dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama ,  Penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation dapat  meningkatkan hasil  belajar  materi  tekanan  siswa.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  pada  dua  siklus yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  KKM  ditetapkan  dengan  pencapaian  yaitu  75%.  Pada penerapan metode pembelajaran Group Investigation , siswa yang tuntas mencapai 86%. Kedua, Faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  prose  pembelajaran  tekanan  dengan  model pembelajaran Group  Investigation adalah  rencana  pembelajaran  dan  teknik  guru  mengajar. Sedangkan,  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  hasil  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Group  Investigation ,  yaitu  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran dan motivasi dari dalam diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Isjoni, 2013. Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Sadirman. 2004. Interaksi  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Slavin,  R.E.  2010. Cooperative  Learning,  Teori,  Riset  dan  Praktik  (Alih  Bahasa:  Nurulita Yusron). Bandung : Penerbit Nusa Media. Sudjana,  Nana.  2008. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sudjana,  Nana.  2014. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tama,  Rizki  Dwi.  2020.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  SMP  dengan Model  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation .  Jurnal.  Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , Volume 4, No.3.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.