Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 11 November 2017

## UPAYA  MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  IPA  SISWA  MELALUI PEMBELAJARAN COOPERATIVE  LEARNING TIPE NUMBER  HEAD TOGETHER
Abdul Fatah SMPN 1 Gunung Jati Cirebon abdulfatah1970@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar IPA siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1 Gunung Jati Cirebon melalui pembelajaran kelompok (Cooperative Learning)  tipe  Number  Head  Together  (NHT)  tahun  pelajaran  2012/2013. Diharapkan  85  %  siswa  mempunyai  motivasi  yang  sangat  tinggi.  Penelitian dilaksanakan bulan Januari – April 2013 di kelas VIII A yang berjumlah 32 orang dengan  siswa  laki-laki  8  orang  dan  siswa  perempuan  24  orang.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Reasearch) selama  tiga  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Data  kualitatif  diambil  dari  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  dan  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa.  Data  kuantitatif  diperoleh dari  hasil  belajar    siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  siklus  1  tingkat motivasi  siswa  dengan  kategori  sangat tinggi  (66,67%),  kategori  tinggi  (33,33%), kategori  sedang  (0%)  dan  kategori  rendah  (0%).  Pada  siklus  2  tingkat  motivasi siswa dengan kategori sangat tinggi (75%), kategori tinggi (25%), kategori sedang (0%)  dan  kategori  rendah  (0%).  Pada  siklus  3  tingkat  motivasi  siswa  dengan kategori  sangat  tinggi  (86,11%),  kategori  tinggi  (13,79%),  kategori  sedang  (0%) dan kategori rendah (0%) dengan rata-rata hasil ulangan 72,78. Kesimpulan yang dapat diambil bahwa dengan pembelajaran kelompok (Cooperative Learning) tipe NHT (Number Head Together) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci: Motivasi Belajar Siswa, Number Head Together

## Pendahuluan
Sebagai  seorang  manajer    dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  guru  harus mampu  mendisain  kelas  agar  terbentuk  masyarakat  belajar  ( learning  community ). Desain    kelas    yang  didukung  oleh  pemilihan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang tepat,  dapat  menciptakan  kondisi  kelas  lebih  kondusif  sehingga  siswa  akan  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Untuk  mendesain  kelas  dengan  baik,  seorang  guru  harus mampu memahami karakteristik kelas, terutama karakteristik siswa. Keberagaman yang
terdapat pada siswa dapat dijadikan sebagai landasan untuk memilih metode dan strategi pembelajaran yang tepat.
Fenomena  yang  ada  pada  siswa,  khususnya  pada  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama  adalah  adanya  keberagaman  motivasi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  SMP yang baru memasuki usia remaja secara psikologis merupakan masa pencarian jati diri dengan  penggalian  bakat-bakat  yang  dimiliki,  sehingga  mudah  sekali  menerima perubahan,  terutama  yang  bersifat  negatif.  Dalam  hal  ini  peran  seorang  guru  selaku orang tua kedua bagi siswa sangat diperlukan untuk membimbing dan memotivasi siswa mencari  jati  dirinya  dengan  cara  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak (kecerdasan dan bakat) sehingga siswa tidak terjerumus ke dalam hal-hal yang negatif.
Dalam pembelajaran IPA, guru tidak cukup terfokus hanya pada satu model dan metode tertentu saja. Guru perlu mencoba menerapkan berbagai model dan metode yang sesuai  dengan  tuntutan  materi  pembelajaran,  termasuk  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik Number  Head  Together .  Sebelumnya, pembelarajan kooperatif—atau cooperative learning—adalah sebuah model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk belajar dan berkembang bersama rekan sejawat. Lebih jauh, Solihatin dalam Taniredja (2011) juga menyebutkan bahwa, cooperative  learning dapat  diartikan  pula  sebagai  suatu  struktur  tugas  bersama  yang dilaksanakan dalam suasana kebersamaan antaranggota.
Pemilihan  model  dan  metode  yang  tepat  tersebut  dapat  meningkatkan  motivasi belajar sesuai dengan yang diharapkan. Metode pembelajaran, termasuk teknik Number Head Together merupakan variasi guru dalam melaksanakan pembelajaran selain yang konvensional  dalam  bentuk  ceramah. Number  Head  Together sendiri  adalah pendekatakan  pengembangan  pembelajaran  yang  melibatkan  banyak  siswa  untuk mengukur  dan  menelaah  pemahaman  siswa  akan  materi  ajar  (Ibrahim:  2000).  Secara umum,  menurut  pandangan  Ibrahim  (dalam  Nardi:  2011),  terdapat  tiga  tujuan pembelajaran number  head  together. Tujuan-tujuan  tersebut  adalah;  (1)  meningkatkan kinerja  siswa  dalam  mengerjakan  tugas,  (2)  membuka  pola  pikir  siswa  agar  dapat menerima setiap rekan dan/atau teman tanpa pandang ras, suku dan bangsa, (3) melatih siswa agar dapat bersosialisasi.
Penerapan teknik Number Head Together untuk  mata pelajaran  IPA diperlukan dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  dapat  saling  berbagi  pengetahuan
dalam  pengambilan  keputusan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi bersama. Keadaan tersebut memberikan manfaat sebagai pengalaman belajar yang nyata bagi  para  siswa  apalagi  mata  pelajaran  IPA  secara  keseluruhan  lebih  menekankan kepada praktik dibandingkan dengan hanya memahami konsep secara abstrak saja.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas—atau  juga  disebut  PTK. Hopkins  (dalam  Wiraatmadja:  2007), menyebutkan bahwa, PTK merupakan penelitian dengan  kombinasi  prosedur  penelitian  dan  tindakan  yang  subtantif.  Penelitian  ini umumnya  dilakukan  atas  suatu  kondisi  kelas  kurang  baik—khususnya  dalam  lingkup akademik. Sedang dalam pandangan lain, sebagaimana yang disampaikan  Kemmis dan Tagart  (1988),  PTK    diartikan  sebagai  suatu  refleksi  diri  yang  kolektif,  yang  diawali oleh  itikad  para  partisipan  dalam  lingkup  sosial  untuk  meningkatkan  produktivitas, rasionalitas, keadilan,  juga praktik pendidikan.
Pelaksanaan  penelitian  yang  berlangsung  selama  4  bulan  yaitu  antara  Januari 2012 s.d April 2013 direncanakan akan dilaksanakan dalam 3 siklus. Mengacu pada tata cara  pelaksanaan  PTK  (Anonim,  2001:  43),  maka  penelitian  ini  akan  menempuh  4 tahapan  untuk  setiap  siklusnya.  Tahapan-tahapan  tersebut  terdiri  atas  perencanaan ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),    pengamatan  ( observasing )  serta    perencanaan kembali ( reflecting ). Adapun bentuk atau langkah pembelajaran kelompok ( Cooperative Learning ) tipe Number Head Together dapat dilihat pada bagan berikut:

## Gambar 1 Tahapan Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Subyek  penelitian  dalam  PTK  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Gunung Jati Kabupaten Cirebon dengan jumlah siswa sebanyak 32 siswa, yang tersusun atas 8 laki-laki dan 24 perempuan. Dipilihnya kelas tersebut adalah karena kelas VIII A SMP  Negeri  1  Gunung  Jati  Kabupaten  Cirebon  cenderung  kurang  memahami  materi pada mata pelajaran Fisika.
Terselesai k an Siklus I Permasalahan (Rencana Tindakan) Pelaksanaan Tindakan I Observasi I Analisis Data I Refleksi Belum
Terselesaikan
Alternatif Pemecahan II (Rencana Tindakan II) Pelaksanaan Tindakan II Siklus II Terselesaikan Observasi II Analisis Data II Refleksi II Belum Terselesaika n
Alternatif Pemecahan III (Rencana Tindakan III) Pelaksanaan Tindakan III Observasi III Analisis Data III Refleksi III Siklus III Terselesaikan Terselesaikan
Penelitian  tindakan  kelas  memperoleh  sumber  data  dengan  berbagai  macam cara antara lain:
a. Wawancara sebelum PTK dalam rangka untuk memperoleh data awal dari motivasi belajar IPA Fisika pada siswa kelas VIII.
b. Observasi selama PTK dilakukan melalui (1) observasi deskriptif untuk meluruskan secara  umum  situasi  sosial  yang  terjadi,  (2)  observasi  terfokus  untuk  menemukan kategori  fokus  penelitian,  dan  (3)  observasi  selektif  untuk  mencari  perbedaan diantara kategori-kategori yang dipilih.
c. Learning logs tentang kesan dan pesan sebelum dan sesudah PTK.
d. Dokumentasi  digunakan  untuk  menganalisis  dokumen-dokumen  yang  berkaitan dengan fokus penelitian, seperti administrasi guru sains/IPA.
e. Data sekunder.
1) Pekerjaan siswa.
2) Tes tertulis.
Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif.  Analisis  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  model  pembelajaran  IPA  dengan pembelajaran  kelompok  tipe Number  Head  Together .  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila terjadi peningkatan motivasi belajar sebesar 20% secara klasikal.  Analisis data dilakukan  melalui  alur  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan atau verifikasi. Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada  penyederhanaan  dan  transformasi  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan-catatan tertulis di lapangan.
Kegiatan  ini  mulai  dilakukan  dalam  setiap  pasca  tindakan  dilaksanakan. Penyajian  data  dilakukan  dalam  rangka  pemahaman  terhadap  sekumpulan  informasi yang  memberikan  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  penarikan kesimpulan  dilakukan  secara  bertahap  untuk  memperoleh  derajat  kepercayaan  yang tinggi.  Dengan demikian langkah analisis data dalam penelitian tindakan ini  dilakukan semenjak tindakan-tindakan dilaksanakan.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Untuk  menggali    kondisi  guru  dan  siswa  sebelum  kegiatan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan,  maka  dilakukan  studi  awal  dengan kegiatan  wawancara  terhadap  siswa.  Pertanyaan  yang  ditanyakan  menyangkut beberapa  hal;  Pemahaman  siswa  terhadap  konsep  IPA  Fisika,  model  dan  media pembelajaran,  keaktifan  guru  dalam  memotivasi  siswa  dalam  PBM  serta kemampuan  guru  untuk  memecahkan  atau  membantu  kesulitan  belajar.  Tabel  1 berikut ini disajikan hasil wawancara terhadap siswa.
Tabel 1 Rekapitulasi hasil wawancara terhadap siswa sebelum PTK No Aspek Yang Ditanyakan Persentase Jawaban Catatan Ya Tidak 1 Pelajaran  IPA  Fisika  merupakan pelajaran yang menjemukan 61,7 38,3 Banyaknya hafalan Malas, jarang prktikum Semakin sulit semakin tertantang Materi terlalu padat 2 Guru  hanya  berceramah  ketika mengajar membuat jemu 95,0 5,0 Masih banyak ceramah 3 Belajar dengan cara diskusi lebih menyenangkan 96,3 3,7 Guru selalu memberikan motivasi Wawasan siswa bertambah 4 Bertanya  pada  guru  tentang masalah yang belum jelas diperlukan 83,9 16,1 Perlu  tetapi  takut ditertawakan teman Lebih jelas 5 Bertanya  pada  sesama  teman lebih  menyenangkan  daripada kepada guru 96,3 3,7 Karena teman sebaya 6 Menanggapi  pertanyaan  teman dengan cara baik menyenangkan 97,0 3,0 Karena dapat membangun  sikap saling menghargai 7 Diperlukan referensi yang cukup agar  dapat  mengikuti  pelajaran dengan baik 98,0 2,0 Sebagian besar siswa tidak mempunyai referensi yang cukup 8 Mencari referensi di  95,2 4,8 Sebagian besar
No Aspek Yang Ditanyakan Persentase Jawaban Catatan Ya Tidak perpustakaan  lebih  baik  dari pada bercanda  saat istirahat/jam kosong mengatakan demikian, tetapi mereka jarang melakukannya. 9 Mengerjakan  soal/tugas  fisika yang  diberikan  guru  sangat mengasikkan 63,8 36,2 Jika  soalnya  sulit, malas  melanjutkan (tergantung soalnya) 10 Diperlukan perhatian saat mengikuti pelajaran 91,2 8,8 Mendengarkan penjelasan, mencatat, mengerjakan  tugas, diskusi dengan baik
Berdasarkan    data  di  atas  dapat  dijelaskan    bahwa  terdapat  beberapa  hal yang  dikeluhkan  oleh  siswa  dalam  belajar  IPA  Fisika.  Keluhan-keluhan  tersebut menyangkut  jarang  praktikum  karena  kondisi  laboratorium  IPA  yang  belum memadai  (peralatan  sudah  rusak  berat),  dominasi  metode  pembelajaran  ceramah dan diskusi (terutama dikeluhkan siswa-siswa yang mempunyai kemampuan verbal kurang  atau  rendah).  Sebagian  besar  dari  siswa  sepakat  perlunya  referensi  yang cukup, tetapi mereka jarang memanfaatkan perpustakaan ataupun mencari referensi yang  lain.  Hal  ini  menjadi  indikasi  bahwa  motivasi  belajar  siswa  relatif  kurang sehingga berdampak pada hasil belajarnya.
Melihat  hal  tersebut,  sebagai  guru  Fisika,  penulis  mencoba  melakukan tindakan  penelitian  kelas  dengan  maksud  agar  kesulitan  belajar  siswa  teratasi dengan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran di kelas. Tindakan yang dipilih adalah  memberikan  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning )  tipe Number Head Together (NHT) berkaitan dengan konsep-konsep tekanan dalam IPA.
Deskripsi singkat dari kegiaan pembelajaran berbasis kasus, dapat diuraikan dalam beberapa tahapan untuk tiap suklusnya.. Tahapan tersebut meliputi planning atau  perencanaan, acting atau  pelaksanaan, observasing atau  pengamatan  serta reflecting atau perencanaan kembali.

## 1. Siklus 1
Pada  tahap  ini,  penulis  bersama  kolaborator  melakukan  analisis  hasil  dari siklus  1.  Dari  analisis  yang  dilakukan  ternyata  masih  terdapat  beberapa  hal  yang harus  diperbaiki  diantaranya  masih  banyak  siswa  yang  tidak  terlibat  secara  aktif dalam  praktik  dan  diskusi  kelompok.  Terdapat  beberapa  siswa  dalam  setiap kelompok  yang  bermain-main  dengan  alat  dan  bahan  praktikum  tidak  mengarah pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Praktikum  dan  diskusi  pada  kelompok kurang  berjalan  dengan  baik  karena  pembentukan  kelompok  dilakukan  oleh  siswa sehingga  distribusi  siswa  di  setiap  kelompok  tidak  seimbang,  artinya  terdapat kelompok  yang  siswanya  pandai  semua  tetapi  juga  terdapat  kelompok  yang anggotanya terdiri dari siswa yang kurang pandai. Pengaturan tempat duduk/praktik kurang memberi kesempatan siswa bergerak aktif karena dilakukan di dalam kelas. Berdasarkan  angket  yang  ada,  terdapat  10  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi (33,33%),  dan  22  siswa  yang  memiliki  motivasi  sangat  tinggi  (66,67%). Selanjutnya  penulis  merencanakan  tindakan  lagi  berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus pertama, dengan harapan hasil pada siklus kedua lebih baik.

## 2. Siklus 2
Pada  tahap  ini,  penulis  bersama  kolaborator  melakukan  analisis  hasil  dari siklus  II.  Dari  analisis  yang  dilakukan  ternyata  masih  terdapat  beberapa  hal  yang harus  diperbaiki  diantaranya  masih  banyak  siswa  yang  tidak  terlibat  secara  aktif dalam praktik dan diskusi kelompok. Sebagaimana pada siklus pertama, perubahan tempat  praktikum  ternyata  belum  sepenuhnya  dapat  memotivasi  siswa  untuk terlibat  dalam  pembelajaran  dengan  baik.  Jarangnya  siswa  diajak  belajar  di laboratorium  (sebagian  besar  peralatan  sudah  rusak  sehingga  tidak  dapat digunakan)  membuat  siswa  kurang  fokus  pada  materi.  Terdapat  beberapa  siswa dalam  setiap  kelompok  yang  bermain-main  dengan  peralatan  di  luar  tema  yang dipraktikkan.  Praktikum  dan  diskusi  pada  kelompok    berjalan  dengan  baik  karena pembentukan  kelompok  dilakukan  oleh  siswa  dengan  bimbingan  guru  sehingga distribusi siswa di setiap kelompok seimbang. Pengaturan tempat duduk/praktik di laboratorium  memberi  kesempatan  siswa  bergerak  lebih  aktif  dibandingkan  ketika dilakukan  di  dalam  kelas.  Berdasarkan  angket  yang  ada,  terdapat  7  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  (25,00%),  dan  25  siswa  yang  memiliki  motivasi  sangat
tinggi (75,00%). Selanjutnya penulis merencanakan tindakan lagi berdasarkan hasil evaluasi siklus kedua, dengan harapan hasil pada siklus ketiga lebih baik.

## 3. Siklus 3
Pada  tahap  ini,  penulis  bersama  kolaborator  melakukan  analisis  hasil  dari siklus III. Dari analisis yang dilakukan ternyata sebagian besar siswa yang terlibat secara aktif dalam praktik dan diskusi kelompok. Sebagaimana pada siklus pertama, perubahan  tempat  praktikum  ternyata  dapat  menambah  motivasi  siswa  untuk terlibat  dalam  pembelajaran  dengan  baik.  Praktikum  dan  diskusi  pada  kelompok berjalan dengan baik karena pembentukan kelompok dilakukan oleh siswa dengan bimbingan guru sehingga distribusi siswa di setiap kelompok seimbang. Pengaturan tempat  duduk/praktik  di  laboratorium  memberi  kesempatan  siswa  bergerak  lebih aktif  dibandingkan  ketika  dilakukan  di  dalam  laboratorium  karena  mereka  dapat dengan  leluasa  mengerjakan  tugas  dalam  kelompoknya.  Berdasarkan  angket  yang ada, terdapat  3 siswa  yang memiliki  motivasi tinggi  (13,79%), dan 29 siswa  yang memiliki motivasi sangat tinggi (86,11%).
Pada  akhir  siklus  ketiga  dilaksanakan  ulangan  harian  pada  materi  tekanan yang terdiri atas 20 butir soal pilihan ganda. Nilai hasil ulangan harian siswa pada materi  tekanan    rata-rata  sebesar  72,78.  Terdapat  empat  siswa  yang  tidak  tuntas dengan besar Kriteria Ketuntasan Minimum 60.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas telah terlaksana mulai bulan Januari hingga April melalui  3  siklus.  Penelitiaan  diawali  dengan  pra  penelitian  yang  diisi  dengan kegiatan-kegiatan persiapan penelitian baik secara administrasi maupun mental bagi peneliti maupun siswa.
Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  23  Pebruari  2013  dengan    materi Tekanan  Pada  Zat/Benda  Padat,  siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Maret  2013 dengan  materi  Tekanan  Pada  Zat  Cair  dengan  tema  Hukum  Pascal,  sedangkan siklus 3 dilaksanakan pada tanggal 9 Maret 2013 dengan materi Tekanan Pada Zat Cair dengan tema Hukum Archimedes. Adapun hasil yang diperoleh mengenai rata- rata  tingkat  motivasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative
Learning ) tipe Number Head together (NHT) dapat dilihat pada tabel 2 dan gambar 2 berikut ini.
Tabel 2 Rekapitulasi Tingkat Motivasi Belajar Siswa Untuk Tiap Siklus No Tingkat Motivasi Jumlah Siswa Keterangan Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1. 2. 3. 4. Rendah Sedang Tinggi Sangat  Tingkat - - 12 24 - - 9 27 - - 5 31 Jumlah siswa seluruhnya  :  32 anak

## Gambar 2

## Grafik Rekapitulasi Tingkat Motivasi Belajar Siswa Untuk Tiap Siklus
Hasil ulangan harian siswa kelas VIII A pada konsep tekanan sebagaimana terlihat pada tabel 3 dan grafik 3 berikut ini.
Tabel 3

## Rekapitulasi Nilai Hasil Ulangan Harian “Tekanana” Siswa
No Rentang Nilai Frekwensi Keterangan 1 30-40 1 2 41-50 2 3 51-60 1 4 61-70 8 5 71-80 24 6 81-90 0 7 91-100 0

## Gambar 3

## Grafik Rekapitulasi Nilai Hasil Ulangan Harian “Tekanana” Siswa Kelas VIII A.
Dengan  melihat  data  dan  grafik  diatas  dapat  dibandingkan  persentase motivasi  belajar  fisika  siswa  pada  siklus  1,  siklus  2  dan  siklus  3.  Siklus  1  yang merupakan  permulaan  rangkaian  penelitian  tindakan  kelas  mampu  memotivasi belajar siswa dengan indikasi  tidak terdapat  siswa  yang memiliki motivasi tingkat rendah    (0,0%),  siswa  dengan  motivasi  tinggi  sebanyak  10  siswa  (33,33%),  dan siswa  yang  memiliki  motivasi  sangat  tinggi  22  siswa  (66,67%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  individual  sebagian  besar  siswa  memiliki  motivasi tinggi dan sangat tinggi dengan penggunaan pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning )  tipe Number  Head  together (NHT),  meskipun  secara  klasikal  belum mencapai  85%  siswa  yang  memiliki  motivasi  sangat  tinggi.  Pada  siklus  1  juga termonitor  bahwa  selama  proses  PBM  ternyata  ada  beberapa  kekurangan  yang masih  tampak,  antara  lain:  dominasi  beberapa  siswa  dalam  diskusi  kelompok, beberapa  kelompok  kurang  aktif  dalam  melakukan  percobaan  dan  diskusi kelompok.  Dari  hasil  refleksi  bersama,    juga  terungkap  perlu  adanya  modifikasi pengaturan  tempat  duduk  dan  diperlukan  bimbingan  guru  dalam  pembentukan kelompok. Pada menit-menit awal, kehadiran kolaborator juga sempat mengganggu konsentrasi  siswa.  Hal  ini  karena  mereka  belum  terbiasa  dengan  kehadiran beberapa  guru  dalam  satu  kelas  secara  bersamaan  (pola team  teaching belum diberlakukan). Kelemahan-kelemahan pada siklus 1, peneliti perbaiki pada siklus 2
dengan  mengubah  pola  pembelajaran  di  laboratorium  dan  bimbingan  dalam pembentukan kelompok sehingga distribusi siswa dalam kelompok merata.
Siklus  2  dengan  materi  tekanan  pada  zat  cair  dengan  tema  hukum  Pascal, pembelajaran  dilakukan  melalui    percobaan  dan  diskusi  kelompok  dengan  teknik NHT  yang  dilaksanakan  di  laboratorium  IPA.  Dalam  diskusi  kelas  salah  satu kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi    tersebut  didepan  kelas,  sedang kelompok  yang  lain  menanggapinya.  Siklus  2  mampu  meningkatkan  memotivasi belajar siswa dengan indikasi  tidak terdapat  siswa  yang memiliki motivasi tingkat rendah    (0,0%),  siswa  dengan  motivasi  tinggi  sebanyak  7  siswa  (25,00%),  dan siswa  yang  memiliki  motivasi  sangat  tinggi  25  siswa  (75,00%).  Dengan  demikian terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang    memiliki  motivasi  sangat  tinggi  sebesar 8,33% dan penurunan jumlah siswa yang memiliki motivasi tinggi sebesar 8,33%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  lebih  baik dibanding  dengan  siklus  1.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  tersebut    tidak terlepas  dari  bimbingan  guru  dalam  pembagian  kelompok  dan  pengaturan  seting tempat  duduk  siswa.  Pada  proses    refleksi  terungkap  bahwa  masih  terdapat  siswa yang  kurang  fokus  dalam  pembelajaran  dengan  beraktivitas  tidak  mengarah  pada tujuan  pembelajaran.  Secara  klasikal  persentase  siswa  yang  memiliki  motivasi sangat  tinggi  belum  mencapai  85%,  sehingga  siklus  3  dilaksanakan  dengan mengacu  hasil  refleksi  siklus  2.  Kehadiran  kolaborator  sudah  tidak  lagi berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  konsentrasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  evaluasi  pada  proses  refleksi  siklus  2,  dilakukan  perbaikan untuk  pembelajaran  di  siklus  3.  Beberapa  perbaikan  yang  dilakukan  diantaranya memilihkan  mengajak  siswa  melaksanakan  pembelajaran  di  luar  kelas  yaitu  di serambi mushola sekolah serta menggunakan media/alat dan bahan praktikum yang murah,  sederhana,  dan  mudah  didapat.  Dengan  beberapa  perbaikan  tersebut, diharapkan  tujuan  dari  penelitian  yaitu  meningkatkan  motivasi  belajar  fisika hingga 85%  siswa memiliki motivasi sangat tinggi dapat tercapai.
Siklus  3  mampu  meningkatkan  memotivasi    belajar  siswa  dengan  indikasi tidak terdapat siswa  yang memiliki motivasi tingkat rendah  (0,0%), siswa dengan motivasi  tinggi  sebanyak  5  siswa  (13,89%),  dan  siswa  yang  memiliki  motivasi
sangat  tinggi  27  siswa  (86,11%).  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  jumlah siswa yang  memiliki motivasi sangat tinggi sebesar 11,11% dan penurunan jumlah siswa yang memiliki motivasi tinggi sebesar 11,11%. Hal ini menunjukkan bahwa keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  lebih  baik  dibanding  dengan  siklus  2. Kekurangan  yang  masih  ada  pada  siklus  3  adalah  suasana  gaduh  dari  beberapa siswa  yang  berdiskusi,  bermain  sendiri  tidak  berperan  dalam  diskusi  kelompok.. Pengelolaan  waktu  oleh  guru  perlu  menjadi  perhatian  untuk  perbaikan  pada penelitian lebih lanjut.  Beberapa hal  yang tidak diduga peneliti muncul dari siswa yang berupa produk siswa yang variatif sebagai cerminan kreativitas siswa.
Berdasarkan learning  logs yang  diberikan  siswa  setelah  penggunaan pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning )  tipe Number  Head  together (NHT),  dapat  dikatakan  bahwa  sebagian  besar  dari  siswa  merasa  senang  dengan proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  karena  mereka  dapat  belajar bekerjasama, saling menghargai dalam mengungkapkan pendapat dan menanggapi pendapat orang lain, meskipun masih ada yang merasa terganggu dengan kehadiran kolaborator/guru secara bersama.
Pada  akhir  siklus  ketiga  dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  pemahaman konsep  siswa  tentang  materi  yang  dipelajari.  Dari  hasil  ulangan  harian  tersebut terlihat bahwa secara klasikal pembelajaran dikatakan tuntas karena lebih dari 85% siswa melebihi KKM yang ditetapkan yaitu sebesar 60. Namun demikian dari hasil tersebut juga terlihat bahwa rata-rata nilai hasil ulangan hanya 72,78, berarti masih diperlukan  upaya  lain  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning )  tipe Number  Head  together (NHT)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  secara  signifikan,  namun  tidak terlalu signifikan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  seperti  dikemukakan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning )  tipe Number  Head  together dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran IPA  Fisika  konsep  Tekanan.  Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative Learning )  tipe Number  Head  together (NHT)  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran IPA Fisika konsep Tekanan.

## BIBLIOGRAFI
Anonim,  (2001). Pedoman  Teknis  Pelaksanaan  Classroom  Action  Research  (CAR). Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Ibrahim, Muhsin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
Kemmis,  S.  Dan  Taggart,  R.  1988. The  Action  Reaserch  Planner. Deakin:  Deakin University Press.
Nardi.  2011. Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT). [online].  Tersedia  di ( http://nardishome.blogspot.com/2011/04/pembelajaran-numbered-head- together-nht.html ) Diakses 8 November 2017.
Tukiran, Taniredja dkk. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Wiraatmadja,  Rochati.  2007. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  PT  Rosda Karya.