Syaputri, CN., Djulia, E.
Halaman : 054 – 059
PENGARUH MODEL  CIRC ( COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION ) DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI JARINGAN TUMBUHAN DI KELAS XI IPA SMA  MUHAMMADIYAH 1 MEDAN
Chantria Novita Syaputri * , Ely Djulia
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Medan Jl. William Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia
* Email : chantria.novita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran CIRC dengan Peta  Konsep terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Jaringan  Tumbuhan  di  kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  1  Medan T.P.2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )dengan  populasi  penelitian seluruh  kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  1  Medan  terdiri  dari  2  kelas.  Sampel  penelitian  ini  dipilih  dengan menggunakan teknik Total Sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dalam bentuk objektif  tes,  yaitu  sebanyak  25  soal  yang  masing-masing  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Berdasarkan  uji persyaratan  data  diketahui  bahwa  data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  memiliki kesamaan varians (homogen). Dari analisis data diketahui bahwa nilai rata-rata postes siswa yang diajar dengan CIRC adalah 84,12 dan nilai rata-rata postes siswa yang diajar dengan CIRC menggunakan peta konsep adalah 90,06.  Ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  ini  dibuktikan  melalui  uji-t  pada  taraf signifikan    =  0,05  dan  dk  62  diperoleh  t hitung >    t tabel (3,079  >  1,999)  maka  penelitian  ini  menolak  Ho  dan menerima  Ha.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  CIRC  dengan  menggunakan  Peta  Konsep  pada  materi  Jaringan Tumbuhan Di Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah 1 Medan T.P. 2017/2018.
Kata Kunci: CIRC, CIRC dengan menggunakan Peta Konsep, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of CIRC learning model with concept map on student learning outcomes on plant tissue material in class XI IPA SMA Muhammadiyah 1 Medan T.P.2017 / 2018. This research type is quasi experiment with research population of all class XI IPA SMA Muhammadiyah 1 Medan consists of 2 classes. The sample of this research is selected by using technique of Total Sampling. The instrument used in this  study  is  the test  in  the  form  of  objective  tests,  which  are  as  many  as  25  questions  that each  have  been declared valid and reliable. Based on the data requirement test, it is known that the research data is normally distributed and the two classes have the same variance (homogeneous). From the data analysis it is known that the mean score of postes of students who were taught with CIRC was 84.12 and the mean score of postes of students who were taught with CIRC using concept map was 90.06. There is a significant difference on student learning  outcomes,  it  is  proved  by  t-test  at  significant  level  α  =  0,05  and  dk  62  obtained  t count >  t table (3,079> 1,999) hence this research reject Ho and accept Ha. Thus, it can be concluded that there is influence of student learning outcomes taught by CIRC learning model using Concept Map on Plant Network material In Class XI IPA SMA Muhammadiyah 1 Medan T.P. 2017/2018.
Keywords: CIRC, CIRCusing concept map, the results of the study.

## PENDAHULUAN
Jaringan tumbuhan adalah kumpulan sel-sel tumbuhan yang memiliki struktur dan fungsi sama. Dalam  materi  jaringan  tumbuhan  terdapat kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran  yaitu  mengidentifikasi  struktur jaringan  tumbuhan  dan  mengaitkan  dengan fungsinya,  dan  menjelaskan  sifat  totipotensi sebagai  dasar  kultur  jaringan.  Sehingga,  untuk mencapai  suatu  kompetensi  dasar  tersebut
diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru biologi  di  kelas  XI  IPA  di  SMA  Muhammadiyah  1 Medan,  bahwa  sejauh  ini  pembelajaran  biologi yang  dilakukan  di  dalam  kelas  masih  bersifat konvensional  yaitu  masih  menggunakan  model ceramah yang kadang disertai tanya jawab. Hal ini berarti  pembelajaran  biologi  masih  berpusat  pada guru  ( teacher  centered ),  sehingga  siswa  kurang
Syaputri, CN., Djulia, E.
terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar.  Namun demikian,  pada  saat  proses  pembelajaran  guru terkadang menjelaskan materi dengan menayangkan  video  pembelajaran  menyangkut materi  jaringan  tumbuhan.  Hal  ini,  siswa  dapat lebih  aktif  dan  mudah  untuk  menjelaskan  sifat totipotensi sebagai dasar kultur jaringan.
Materi  jaringan  tumbuhan  merupakan materi  yang  banyak  melakukan  praktikum.  Hal  ini dikarenakan,  materi  jaringan  tumbuhan  sangat bersifat  ilmiah.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru memberikan  praktikum  kepada  siswa  hanya  sekali atau  dua  kali  dalam  sub  materi  pelajaran  biologi. Namun, dikarenakan di sekolah SMA Muhammadiyah  1  Medan  sedang  melakukan renovasi  laboratorium.  Sehingga,  siswa  tidak mampu  mengidentifikasi  struktur  jaringan  dan organ  pada  tumbuhan  dan  mengaitkan  dengan fungsinya. Maka untuk itu kurangnya pengetahuan siswa dalam dunia tumbuhan sehingga guru hanya mampu memberikan ringkasan kepada siswa.
Dalam  pembelajaran  biologi  mencatat adalah  hal  yang  paling  penting.  Hal  ini,  karena catatan  dapat  membantu  siswa  untuk  mengingat dan mengulas kembali apa yang telah dipelajarinya. Pada saat mencatat, siswa cenderung  memakai  teknik  mencatat  biasa  dan kebanyakan  siswa  membuat  kalimat  yang  panjang sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk mengingatnya kembali. Padahalnya catatan berguna  untuk  mempermudahkan  kita  dalam menghafal  suatu  materi.  Selain  itu,  catatan  akan terlihat  bagus  jika  bervariasi  seperti  adanya gambar,  bagan  dan  hiasan  warna.  Sehingga,  siswa mampu  memberikan  pemahaman  dan  daya  ingat yang  maksimal  tentang  suatu  konsep  pada  materi jaringan  tumbuhan.  Berdasarkan  hal  demikian dapat digunakan suatu teknik mencatat,
diantaranya adalah teknik Concept Map .
Dilihat  dari  pencapaian  hasil  belajar  siswa kelas XI IPA  mengenai materi jaringan tumbuhan, hasil belajar siswa masih tergolong rendah yakni 60 %  siswa  masih  mencapai  nilai  60  dan  tidak memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  ≥ 75, sehingga siswa masih perlu dilakukan remedial agar  nilai  siswa  menjadi  lebih  baik.  Dari  hasil belajar  siswa  dikatakan  minim  dikarenakan  tidak tuntasnya  siswa  dalam  mengidentifikasi  struktur dan  fungsi  jaringan  serta  organ  pada  tumbuhan.
Hal  ini  siswa  diharapkan  agar  dapat  memahami lebih  dalam  lagi  mengenai  jaringan  tumbuhan. Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  kelas, sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat  meningkat dan kompetensi dasar tercapai.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  materi  jaringan  tumbuhan  dapat  dibantu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan oleh guru adalah CIRC  (Irawati  T,  2011). Cooperative  Integrated Reading  and  Composition ( CIRC )  adalah  salah  satu model cooperative  learning yang  telah  berhasil diterapkan  dan  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam belajar  dengan teman sekelompoknya yang terdiri atas  4-5  siswa.  Dalam kelompok  ini  sebaiknya  ada siswa  yang  pandai,  sedang  atau  lemah,  dan masing-masing  siswa  merasa  cocok  satu  sama lainnya.  Dengan  pembelajaran  kooperatif  ini diharapkan  siswa  membangun  kemampuan  untuk membaca  dan  mampu  mengerjakan  soal-soal berbentuk wacana agar meningkatkan cara berfikir kritis,  kreatif  dan  menumbuhkan  rasa  sosial  yang tinggi pada saat pembelajaran di kelas.
Selain  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  diperlukan  juga  sebuah  media pembelajaran (Arsyad, A, 2009). Untuk melengkapi model  pembelajaran CIRC dapat  digunakan  media pembelajaran  berupa  peta  konsep.  Peta  konsep digunakan  sebagai  teknik  pencatatan  siswa  yang lebih menarik dan mampu  membantu siswa dalam mengingat  materi  jaringan  tumbuhan  dengan mudah  (Munthe,  B,  2009).  Selain  itu  berdasarkan penelitian  yang  didapatkan  bahwa  peta  konsep sebagai  alat  pembelajaran  yang  menggunakan pengingat-pengingat  visual  dan  sensorik  yang sesuai  dengan  cara  kerja  otak  seperti  gambar, simbol,  dan  warna  (Hartantio  Y,  2014).  Dalam  hal mengaplikasikan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa dalam  suatu  kegiatan  ilmiah  yang  akhirnya membuat  siswa  dapat  menemukan  pengetahuan baru,  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang menarik  untuk  peserta  didik  dan  disini  guru berfungsi sebagai fasilitator (Hasruddin, 2016).
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Model  CIRC  ( Cooperative
Syaputri, CN., Djulia, E.
Halaman : 054 – 059
Integrated  Reading  and  Composition )  Dengan Menggunakan Peta Konsep Terhadap Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Jaringan  Tumbuhan  Di  Kelas  XI IPA SMA Muhammadiyah 1 Medan T.P 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment )  yang
melibatkan  dua  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini didesain  dengan  melakukan  pretes  dan  postes. Perlakuan pembelajaran kelompok I diajar dengan model pembelajaran CIRC dengan Peta Konsep dan kelompok  II  diajar  dengan  model  pembelajaran CIRC.  Untuk  memudahkan  penelitian  yang  akan dilaksanakan maka perlu dibuat desain pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Rancangan Pembelajaran
Kelompok Pre Test Perlakukan Post Test I T 1 (X 1 ) T 2 II T 1 (X 2 ) T 2
Keterangan:
T1 : Pretest yang diberikan pada kelompok I dan kelompok II
T2:Post test yang diberikan pada kelompok I dan kelompok II X1:Perlakuan yang diberikan pada kelompok I (CIRC dengan peta konsep) X2:Perlakuan yang diberikan pada kelompok II (CIRC)
Penelitian dilaksanakan
di SMA Muhammadiyah  1  Medan  pada  semester  ganjil 2017/2018.  Populasi  penelitian  disini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  1 Medan.  Sampel  yang  digunakan  menggunakan model Total  Sampling berarti  keseluruhan  siswa- siswi  kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  1  Medan (Sugiyono, 2015). Variabel dalam penelitian ini ada dua  adalah  (1).Variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran  CIRC  dengan  peta  konsep,  Model Pembelajaran  CIRC.  Sedangkan  (2).Variabel  terikat yaitu  hasil  belajar  siswa  pada  materi  jaringan tumbuhan.
Berdasarkan desain penelitian yang dirancang maka langkah penelitian yang dilakukan adalah  sebagai  berikut:  (1).  Tahap  persiapan  (2). Tahap  pelaksanaan  (3).  Tahap  analisis  data (Sudijono,A,  2011).  Instrumen  pengambilan  data meliputi  penilaian  kognitif.  Teknik  analisis instrumen  kognitif  menggunakan  (Arikunto,S, 2011)  :  (1).  Uji  validitas,  Adapun  jumlah  tes  yang diuji  cobakan  adalah  sebanyak  40  soal.  Dari  hasil uji coba yang dilakukan diperoleh sebanyak 30 soal yang valid, 10 soal yang dinyatakan tidak valid. Soal yang  valid  tersebut  kemudian  dijadikan  alat pengumpul  data.  Soal  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah 25 soal yang diambil dari soal-
soal yang telah valid. (2). Uji reliabilitas, instrumen dinyatakan reliabel sebab harga reliabilitas sebesar 0,797. (3). Tingkat kesukaran, diperoleh bahwa dari 40  soal  ada    7  soal  dengan  tingkat  kesukaran “mudah”  atau  17,5  %  ,  25  soal  memiliki  tingkat kesukaran  “sedang”    atau  62,5  %  dan  8  soal dengan  tingkat  kesukaran  “sukar”  atau  20  %.  (4). Daya  pembeda  tes,  diperoleh  bahwa  dari  40  soal ada 19 soal memiliki daya beda “cukup” atau 47,5 %, dan 8 soal memiliki daya beda “baik” atau 20% dan 13 soal memiliki daya beda “jelek” atau 32,5%. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah uji  t-pihak  kanan  yang  mensyaratkan  data  normal dan  homogen,  untuk  menguji  apakah  sampel penelitian distribusi normal atau homogen. Setelah itu  digunakan  rumus  t-test  dengan  polled  varians dan uji N-Gain.

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa  pada  materi  jaringan tumbuhan  yang  meliputi  aspek  kognitif.Data penelitian  mengenai  hasil  belajar  secara  ringkas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Data Penelitian
Jenis Penelitian Nilai Rata-Rata Eksp I Eksp II Pretest 47,39 90,06 Postest 44,38 84,12
Syaputri, CN., Djulia, E.
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  nilai kognitif  pada  kelas  eksperimen  I  (model pembelajaran CIRC dengan  Peta  Konsep)  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  eksperimen  II  (mode
pembelajaran CIRC ).  Hasil  perhitungan  uji  N-Gain dalam  Tabel  3.  Dan  perhitungan  uji  t-pihak  kanan dalam  Tabel  4  pretes  dan  Tabel  5  postes.
Tabel 3. Perhitungan N-Gain Hasil belajar
Kelas N Nilai (   ) Postes- Pretes Selisih Gain %Gain Pretes Postes CIRC + Peta Konsep 33 47,39 90,06 42,67 52,60 0,763 76,33 CIRC 31 44,38 84,12 39,74 55,61 0,718 71,88 Tabel 4. Perhitungan uji t prestes Sampel Rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Kelas CIRC + peta konsep 47,39 1,33 1,999 Tidak Berbeda Signifikan Kelas CIRC 44,38 Tabel 5. Perhitungan uji t postest Sampel Rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Kelas CIRC +_peta konsep 90,06 3,079 1,999 Berbeda Signifikan Kelas CIRC 84,12
Berdasarkan  data  yang  dilakukan  diatas, hasil perhitungan uji N-Gain pada Tabel 3 diperoleh peningkatan hasil belajar siswa di kelas yang diajar dengan  model  pembelajaran  CIRC  dengan  Peta Konsep  sebesar  0,7633  atau  76,33  %  dan  kelas yang  diajar  dengan  CIRC  sebesar  0,7188  atau 71,88%. Peningkatan hasil belajar dari kedua kelas tersebut  memiliki  kategori  tinggi  (g  >  0,7). Sedangkan dari hasil uji t-pihak kanan pada Tabel 4 pretest  diperoleh  t hitung =  1,33  lebih  kecil  dari  t tabel =1,999
dengan  taraf  signifikan  5%,  maka  H 0 diterima  Ha  ditolak  berarti  tidak  ada  pengaruh model  pembelajaran CIRC menggunakan  Peta Konsep  dengan CIRC terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  jaringan  tumbuhan  di  kelas  XI-IPA
SMA
Muhammadiyah 1 Medan Tahun Pembelajaran  2017/2018.  Dan  perhitungan  uji  t- postest  pada  Tabel  5  diperoleh  t hitung =  3,079lebih besar  dari  t tabel =1,999  dengan  taraf  signifikan  5%, maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima  berarti  ada pengaruh model pembelajaran CIRC menggunakan Peta  Konsep  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  jaringan  tumbuhan  di  kelas  XI-IPA  SMA Muhammadiyah  1  Medan  Tahun  Pembelajaran 2017/2018.
Berdasarkan nilai peta konsep siswa (Novak and  Gowin,  1985)  pada  kelas CIRC dengan  peta konsep  diperoleh  nilai  rata-rata  proposisi  (P) adalah 30,74, pada hirarki (H) sebesar 17,58, pada kaitan silang (KS) sebesar 25,80, contoh (C) sebesar 0,67 dan nilai rata-rata skor total (ST) adalah 74,80. Maka  penafsiran  presentase  dari  rata-rata  skor total  memiliki  predikat  baik.  Untuk  lebih  jelas lihatlah diagram 1 berikut ini.
Dari pengamatan peneliti selama melaksanakan  penelitian,  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  di  kelas  yang  diajar  menggunakan model CIRC dengan  peta  konsep  berlangsung dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  sikap  siswa antara  lain  :(1)  Para  siswa  masih  aktif  dalam bertanya  mengenai  materi  jaringan  tumbuhan,  (2) Pada saat diskusi para siswa mampu bekerja sama dengan baik bersama anggotanya untuk mempelajari  materi  jaringan  tumbuhan  dan mengerjakan  soal  diskusi  yang  tertera  di  LKS.(3) Banyaknya  siswa  yang  bertanya  dan  ingin  tahu mengenai  LKS  dan  Wacana  yang  diberikan  oleh guru, (4) Banyaknya siswa yang bertanya dan ingin tahu mengenai peta konsep, (5) Para siswa terlihat senang  dalam  pembelajaran  terutama  saat prosesmembuat  peta  konsep,  karena  mereka dapat  bebas  mengeluarkan  ide  dan  kreatifitasnya,
Syaputri, CN., Djulia, E.
Halaman : 054 – 059
(6) Para siswa terlihat sudah paham dan hafal apa yang  meraka  tulis  pada  peta  konsep  yang  dibuat oleh  mereka  sendiri.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena mereka  membuat  peta  konsep  berdasarkan  peta konsep  acuan  dan  kreativitas  mereka  sendiri  dan
menggunakan  warna  yang  memudahkan  mereka untuk  mengingat  materi  jaringan  tumbuhan,  (7) Prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  juga meningkat.

## Gambar 1. Penilaian Peta Konsep
Pada  kelas  yang  diberikan  pengajaran dengan  model  pembelajaran  CIRC  meskipun terlihat  antusias  dalam  belajar  kebanyakan  siswa masih  terkesan  individual.  Hal  ini  ditunjukkan  dari sikap siswa antara lain : (1)  Banyaknya siswa yang masih  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  proses belajar  mengenai  materi  jaringan  tumbuhan.  (2) Pada  saat  diskusi,  siswa  lebih  mementingkan  diri sendiri  daripada  tim  kelompoknya,  (3)  Para  siswa juga  terkesan  ingin  menang  sendiri  untuk mendapatkan nilai yang baik pada saat mengerjakan  LKS  yang  telah  diberikan  oleh  guru. (4) Pada saat presentasi yang terdiri dari 4-5 siswa, hanya 1-2 siswa saja yang memaparkan presentasi dengan baik dan sebagian siswa hanya diam tanpa sepengetahuan  apapun.  Sehingga  hal  ini  siswa- siswi  tersebut  tidak  memperoleh  informasi  yang utuh  mengenai  materi  jaringan  tumbuhan  yang telah diajarkan.
Melihat dari kondisi kedua kelas eksperimen ini  menunjukkan  bahwa  kelas  yang  diajar menggunakan  model  CIRC  dengan  peta  konsep mempunyai  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  daripada  kelas  yang  diajar  menggunakan model  CIRC  (Sadiman,A,  2005),.  Hasil  penelitian tersebut  dapat  terjadi  karena  peta  konsep  adalah cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke dalam  otak  dan  mengambil  informasi  ke  luar  dari otak.  Peta  konsep  juga  merupakan  cara  mencatat
yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan memetakan  suatu  konsep  dari  materi  yang diajarkan.  Peta  konsep  juga  sangat  sederhana. Selain  itu,  peta  konsep  dapat  membantu  kita dalam  mengingat  banyak  hal  seperti  merencana, berkomunikasi,  menjadi  lebih  kreatif,  menghemat waktu,  menyelesaikan  masalah,  memusatkan perhatian, menyusun dan menjelaskan, mengingat dengan  lebih  baik  dan  belajar  lebih  cepat  dan efisien.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  teori Gestalt  yang  mendukung  belajar  sebagai  proses mengembangkan insight. Insight adalah pemahaman  terhadap  hubungan  antarbagian  di dalam  suatu  situasi  permasalahan.Teori  Gestalt termasuk  pada  aliran  kognitif  holistik  yang dikembangkan oleh Koffka, Kohler dan Wertheimer.  Berbeda  dengan  teori  behavioristik yang  menganggap  belajar  atau  tingkah  laku  itu bersifat  mekanistis,  sehingga  mengabaikan  atau mengingkari  peranan  insight.  Teori  Gestalt  justru menganggap  bahwa  insight  adalah  inti  dari pembentukan tingkah laku (Sanjaya, 2006).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  model pembelajaran  CIRC  dengan  Peta  Konsep  terhadap hasil  belajar  siswa  (dengan  N-gain  76,33%)  pada
Syaputri, CN., Djulia, E.
Halaman : 054 – 059
materi  Jaringan  Tumbuhan  di  kelas  XI  IPA  SMA Muhammadiyah  1  Medan  tahun  pembelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  penelitian  ini,  maka  peneliti memberikan  saran  untuk  perbaikan  antara  lain: (1).Bagi  guru-guru  biologi  agar  menggunakan model  pembelajaran  CIRC  dengan  Peta  Konsep pada materi jaringan tumbuhan supaya siswa tidak jenuh, dan lebih aktif dalam  proses pembelajaran. (2).Bagi  mahasiswa  yang  ingin  mengembangkan penelitian  CIRC  dengan  peta  konsep  sebaiknya kegiatan peta konsep dilakukan di kegiatan student creative.  (3).Bagi  peneliti  lain  yang  ingin mengembangkan  penelitian  CIRC  dengan  peta konsep sebaiknya kegiatan pada tahap team scorer and  recognition  diperlukan  teknik  khusus  agar kelompok  siswa  dapat  berpresentasi.  (4).Peta konsep  dalam  penelitian  ini  berupa  teknik pencatatan siswa. Maka sebaiknya guru menggunakan  peta  konsep  dalam  pembelajaran pada  materi  Jaringan  Tumbuhan  agar  siswa mampu  memahami  materi  tersebut  dengan mudah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S, (2011), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi) ,  PT  Bumi  Aksara,
Jakarta.
Arsyad,  A,  (2009), Media  Pembelajaran, Rajawali, Jakarta.
Hartantio  Y,  (2014), Penerapan  Strategi  Belajar Peta  Konsep  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Standar  Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika Digital  Di  SMKN  1  Driyorejo ,  Jurnal
Pendidikan Teknik Elektro. Vol 03,133-140.
Hasruddin, (2016), Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Penemuan
Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses
Sains  Siswa  SMA  Negeri  1  Langsa .  Jurnal Pendidikan Biologi. Vol. 6.,No.1.
Irawati  T,  (2011), Pengaruh  Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition  (CIRC)  Berbantuan  Scramble Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Materi
Sistem  Peredaran  Darah  Siswa  SMP. Semarang ,  Universitas  Negeri  Semarang, Skripsi.
Munthe,  B,  (2009), Desain  Pembelajaran ,    PT Pustaka Insan Madani, Yogyakarta.
Novak  and  Gowin,  (1985), Learning  how  to  learn , Cambridge; Cambridge University Press.
Sadiman,  A,S,  (2005), Media  pendidikan ,  PT  Raja
Grafindo, Jakarta.
Sanjaya,W, (2006), Strategi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , Prenada Media Group, Jakarta.
Sudjana,  (2001), Metoda  Statistika, Tarsito,
Bandung.
Sudijono,A, (2011), Pengantar Evaluasi Pendidikan , Rajawali, Jakarta.
Sugiyono,  (2015), Metode  Penelitian  Pendidikan , Penerbit Alfabeta, Bandung.