INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 1308-1320 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengembangan Media Pembelajaran Puzzle Elemen Pancasila Dasar Negaraku pada Peserta Didik Kelas II SDN 18 Sitiung Kabupaten Dharmasraya
Wiwik Okta Susilawati 1 ✉ , Martiya Nurni Khairita 2 , Putri Melisa 3
Universitas Dharmas Indonesia Email: wiwikoktasusilawati@undhari.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi pendidik merasa kesulitan dalam memberikan penjelasan yang berupa contoh-contoh sehingga peserta didik  kesulitan berimajinasi dalam mengeluarkan gagasan-gagasan saat proses pembelajaran dan peserta didik masih ribut ketika pendidik menjelaskan materi dikarenakan penyampaian  yang  monoton  sehingga  masih  belum  memaksimalkan  pembelajaran  dalam  mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Sehingga berakibat peserta didik tidak begitu tetarik dan merasa bosan dengan pembelajaran yang disampaikan. Sehingga peserta didik kurang antusias dalam pembelajaran dikelas. Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat pengembangan media pembelajaran puzzle elemen Pancasila  dasar  negaraku  pada  peserta  didik  kelas  II  SDN  18  Sitiung  Kabupaten  Dharmasraya.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  research  and  development  (R&D)  dengan menggunakan model pengembangan 4-D (Define, Design, Develop, Disseminate). Berdasarkan hasil validasi dari segi kegrafikan diperoleh nilai 88% (sangat valid), validasi materi 92,85% (sangat valid), pada aspek bahasa memperoleh 94,28% (sangat valid), aspek soal 83% (valid) dan pada validasi modul ajar  92%  (sangat  valid).  Tingkat  praktikalitas  pengembangan  media  pembelajaran  puzzle  elemen Pancasila  dasar  negaraku  oleh  pendidik  mencapai  nilai  rata-rata  93%  (sangat  praktis),  dan  tingkat kepraktisan  pengembangan  media  puzzle  elemen  Pancasila  dasar  negaraku  oleh  peserta  didik mencapai nilai rata-rata 92,03% (sangat praktis). Nilai efektifitas pengembangan media pembelajaran puzzle elemen Pancasila dasar negaraku dengan rata-rata 93,10% yang diperoleh dari hasil tes belajar oleh peserta didik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran puzzle  elemen  Pancasila  dasar  negaraku  pada  peserta  didik  kelas  II  SDN  18  Sitiung  Kabupeten Dharmasraya pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dapat dinyatakan valid, praktis dan efektif. Kata Kunci: Media Puzzle, Model 4D, Pendidikan Pancasila, Sekolah Dasar

## Abstract
This  research  is  motivated  by  educators  finding  it  difficult  to  provide  explanations  in  the  form  of examples so that students have difficulty imagining in coming up with ideas during the learning process and students are still noisy when educators explain the material due to monotonous repetition so they still do not maximize learning in Education subjects. Pancasila. This results in students not being very interested and feeling bored with the learning being delivered. So students are less enthusiastic about learning in class. The aim of this research is to look at the development of puzzle learning media for elements of my country's basic Pancasila for class II students at SDN 18 Sitiung, Dharmasraya Regency. This type of research is research and development (R&D) using the 4-D development model (Define, Design, Develop, Disseminate). Based on the validation results in terms of graphics, the score was 88% (very valid), material validation was 92.85% (very valid), in the language aspect it was 94.28% (very valid), in the question aspect it was 83% (valid) and in module validation slightly open 92% (very valid). The practicality level of developing my country's basic Pancasila element puzzle learning media by educators reached an average score of 93% (very practical), and the practicality level of developing my country's basic Pancasila element puzzle learning media by students reached an average score of 92.03% (very practical ) . The effectiveness value of developing puzzle learning media for my country's basic Pancasila elements with an average of 93.10% was obtained from the results of learning tests by students. Thus, it can be concluded that the development of my country's basic Pancasila element puzzle learning media for class II students at SDN 18 Sitiung, Dharmasraya Regency in Pancasila Education learning can be declared valid, practical and effective.
Keywords: Media Puzzle, 4D Model, Pancasila Education, Elementary School

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan  formal  yang menyelenggarakan  pendidikan  umum  pada  jenjang  pendidikan  dasar.  Pendidikan  dasar (SD) adalah suatu dasar atau pedoman teoritis yang dijadikan titik tolak dalam menjalankan dan mengembangkan praktik pendidikan di tingkat pendidikan dasar yakni dalam jenjang Sekolah Dasar (Susilawati, 2023).
Salah satu mata pelajaran yang mendukung kualiatas pendidikan khususnya nilai-nilai moral  dan  karakter  peserta  didik  yaitu  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Pendidikan Pancasila menjadikan warga Negara yang baik dan dapat mengemban tanggung  jawab menjadi warga Negara yang cerdas dalam dimensi spiritual, rasional, emosional dan sosial yang akan peserta didik pakai pada kehidupan mereka dimasa mendatang  (Friska et al., 2023) Maka dari itu untuk mensukseskan pembelajaran Pendidikan Pancasila dibutuhkan suatu komponen yang dapat menjembatani pembelajaran itu agar tersampaikan maksimal kepada peserta didik salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran.
Media pembelajaran adalah alat yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membantu  pendidik  dalam  proses  belajar,  untuk  menyampaikan  pesan  yang  ingin disampaikan baik berupa kejadian, manusia, dan materi. Penggunaan media pembelajaran yang sesuai sangat berpengaruh pada proses pembelajaran.(Darniyanti et al., 2021)
Berdasarkan  hasil  observasi    yang  telah  dilakukan  oleh  penulis  di  SDN  18  Sitiung, sekolah  tersebut  pada  saat  mengajar  pendidik  merasa  kesulitan  dalam  memberikan penjelasan yang berupa contoh-contoh sehingga peserta didik kesulitan berimajinasi dalam mengeluarkan gagasan-gagasan saat proses pembelajaran dan peserta didik masih ribut ketika  pendidik  menjelaskan  materi  dikarenakan  penyampaian  yang  monoton  sehingga masih belum memaksimalkan pembelajaran dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Sehingga  berakibat  peserta  didik  tidak  begitu  tetarik  dengan  pembelajaran  yang disampaikan.  Kemudian berdasarkan hasil wawancara  yang  penulis lakukan  dengan wali kelas II di SDN 18 Sitiung bahwasanya pendidik juga menggunakan media pembelajaran saat mengajar seperti media sederhana yang ada di lingkungan sekolah serta yang ada didalam kelas tetapi, pendidik belum pernah menggunakan media pembelajaran puzzle di dalam    kelas  dikarenakan  kesulitan  dalam  mengembangkan  media,  dan  kurangnya pemahaman pendidik dalam pembuatan media pembelajaran yang akan digunakan.
Seperti  penelitian  sebelumnya  oleh  Indriyanti  et  al.,  (2020)  Memasang puzzle merupakan  permaian  yang  dapat  dilakukan  oleh  anak  usia  7-  12  tahun.  Artinya  bahwa bermain memberikan kesempatan kepada anak untuk memperkirakan rasa kepercayaan, kemampuan bernegosiasi dan memecahkan masalah.
Untuk  itu,  peneliti  ingin  melakukan  pengembangan  media  pembelajaran puzzle elemen Pancasila dasar negaraku yang merupakan salah satu solusi untuk meningkatkan semangat  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dikelas.  Berdasarkan  latar  belakang yang  telah  dikemukakan,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pe ngembangan  Media  Pembelajaran Puzzle  Elemen  Pancasila  Dasar  Negaraku  Pada Peserta Didik Kelas II SDN 18 Sitiung Kabupaten Dharmasraya”.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  research  and  development (R&D). Research and Development (R&D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  metode  tersebut  (Hanafi,  2017). Pengembangan  elektronik  lembar  kerja  peserta  didik  (e-LK)  ini  menggunakan  model pengembangan  4-D  yang  dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy  S,  Sammel,  dan Melvyn I Sammel.  Model pengembangan 4-D terdiri dari 4 tahapan yaitu pendefinisian
( define),  perancangan  (design),  pengembangan  (develop)  dan  penyebaran ( disseminate)(Fatimah et al., 2023).
Gambar 1. Metode Penelitian Research and Development (R&D)
Pada  tahapan  pertama  yaitu  pendefinisian (define)  ini  untuk  menetapkan  atau mendefinisikan suatu syarat-syarat yang dibutuhkan dalam proses belajar, pada tahapan ini dapat dilakukan dengan analisis kebutuhan, analisis karakteristik peserta didik, dan analisis materi. Pada tahap perancangan (design) yaitu merancang modul ajar, merancang media puzzle  elemen  Pancasila  dasar negaraku, dan merancang instrumen  validitas, instrumen praktikalitas dan instrumen efektifitas. Selanjutnya, pada tahapan pengembangan (develop) yaitu mengembangkan media puzzle  pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas II Sekolah  Dasar  yang  Valid,  Praktis,  dan  Efektif.  Kemudian  pada  tahapan  penyebaran (dessiminate) yaitu melakukan penyebaran di 2 sekolah yaitu SDN 18 Sitiung dan 11 Sitiung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  di  SDN  18  Sitiung. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini yaitu pengembangan media puzzle elemen Pancasila  dasar  negaraku  pada  peserta  didik  kelas  II  SDN  18  Sitiung  Kabupaten Dharmasraya untuk dijadikan bahan ajar. Deskripsi data hasil penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
A. Rancangan  Media Puzzle  Pendidikan  Pancansila  Pada  Kelas  II  SDN  18  Sitiung Kabupaten Dharmasraya
Rancangan media puzzle elemen Pancasila dasar negaraku diawali dengan adanya tahapan pendefinisian. Ada tiga tahapan yang peneliti lakukan, yaitu analisis kebutuhan, analisis karakteristik, dan analisis materi. Peneliti mengembangkan produk menggunakan model 4-D. Kemudian dilanjutkan pada tahap desain atau perancangan dimana peneliti merancang produk yang berupa media pembelajaran puzzle.
Tahapan  pendefinisian  merupakan  tahapan  yang  dilakukannya  analisis  yang  terdiri dari  tiga  tahap  yaitu:  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik,  dan  analisis  materi. Berdasarkan hasil observasi analisis kebutuhan yang peneliti lakukan di SDN 18 Sitiung kelas II didapatkan bahwasanya dalam proses pembelajaran pendidik mengajar menggunakan media sederhana yang ada di lingkungan sekolah serta yang ada didalam kelas. Sekolah tersebut  belum  menggunakan  media  pembelajaran puzzle  dikarenakan  pendidik  belum pernah mengembangkan. Padahal di sekolah tersebut fasilitas sudah mendukung dalam proses pembelajaran.
Pada  hasil  analisis  karkteristik  peserta  didik,  diapatkan  hasil  bahwa  peserta  didik peserta didik menyukai belajar menggunakan bahan ajar yang memiliki warna dan banyak gambar  yang  menarik  sehingga  membuat  mereka  menjadi  lebih  bersemangat  dalam pembelajaran. untuk itu peneliti mengembangkan media pembelajaran puzzle Pendidikan Pancasila yang telah peneliti desain dengan tujuan agar dapat membantu pendidik dalam menyampaikan materi dan juga agar proses pembelajaran tidak menjadi monoton.
Selanjutnya  pada  tahap  analisis  materi,  bahwa  analisis  materi  bertujuan  untuk mengidentifikasi  materi  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik.  peneliti  mengambil  materi Pendidikan Pancasila kelas II elemen Pancasila Dasar Negaraku. Pada materi Pendidikan Pancasila  semester  I  membahas  elemen  1  mengenal  lima  simbol  Pancasila.  Pendidikan Pancasila adalah proses penanaman nilai-nilai Pancasila kepada peserta didik agar mereka dapat memahami, menghayati, dan mengamalkan Pancasila dalam kehidupan sehari-hari (Susilawati et al., 2023)
Pada  tahap  perancangan (design),  proses  perancangan  dimulai  pada  modul  ajar. Modul ajar  disusun agar pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih terarah. Kemudian  merancang  media  pembelajaran puzzle  pada  tahap  ini,  peneliti  menyiapkan bahan dan peralatan yang dibutuhkan serta membuatmedia pembelajaran puzzle Pancasila dasar  negaraku  yang  dikembangkan.  Selanjutnya  pada  tahap  perancangan  instrumen validitas  dilakukan  pada  saat  pengembangan  media  pembelajaran puzzle  telah  jadi kemudian  divalidasi  oleh  validator.  Selain  uji  validitas  dari  produk,  peneliti  juga
menggunakan  instrumen  praktikalitas  untuk  melihat  kepraktisan  penggunaan  produk media  pembelajaran puzzle  yang  praktis.  Bahkan  selain  uji  validitas  dan  praktikalitas, peneliti juga  menggunakan lembar instrumen efektifitas untuk menguji produk elektronik lembar kerja peserta didik agar menjadi efektif dengan tes hasil belajar peserta didik.
B. Validitas Pengembangan Media Puzzle Elemen Pancasila Dasar Negaraku Kelas II
Validitas pengembangan media pembelajaran puzzle dilakukan untuk menguji produk supaya menjadi valid dan bisa di uji cobakan disekolah.
Pada  tahap  pengembangan (develop)  bertujuan  untuk  menghasilkan  media pembelajaran puzzle pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas II sekolah dasar yang valid,  praktis,  dan  efektif  sehingga  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Kesesuaian hasil produk pengembangan media puembelajaran puzzle berdasarkan modul ajar  yang  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  dan  alur  tujuan pembelajaran.
1. Validitas Media Puzzle Elemen Pancasila Dasar Negaraku Untuk  mendapatkan  data  yang  valid  maka  di  perlukannya  instrumen  validasi.
Instrumen  pengumpulan  data di validasi oleh  5 orang validator. Berikut tabel hasil keseluruhan validasi media puzzle.
Tabel 1. Hasil Keseluruhan Validasi Media Puzzle Elemen Pancasila Dasar Negaraku
No. Validator Keterangan Hasil V=f.n x 100% Kategori 1. Dwi Winarti, M.Kom Validator kegrafikan 88% Sangat Valid 2. Dr. Amar Salahuddin, M.Pd Validator bahasa 94,2% Sangat Valid 3. Yulia Darniyanti, M.Pd Validator materi 92,8% Sangat Valid 4. M. Anggrayni, M.Pd Validator modul ajar 92% Sangat Valid 5. Suci Rahma Putri, M.Pd Validator soal 83% Sangat Valid
Berdasarkan hasil uji validitas yang dilakukan oleh  lima validator yang terdapat pada tabel di atas menunjukkan bahwasannya yaitu, validator kergrafikan dari Ibu Dwi Winarti, M.Kom hasil skor 88%, validator bahasa dari Bapak Dr. Amar Salahuddin, M.Pd
didapatkan  hasil  skor  94,2%,  validator  materi  dari  Ibu  Yulia  Darniyanti,  M.Pd didapatkan  hasil  skor  92,8%,  validator  modul  ajar  dari  ibu  M.  Aggrayni,  M.Pd didapatkan hasil skor 92% dan validator dari Ibu Suci Rahma Putri, M.Pd didapatkan hasil skor 83%.  J adi didapatkan dikatakan “Sangat Valid”.
2. Praktikalitas Media Puzzle Elemen Pancasila Dasar Negaraku
Data  praktikalitas  pada  uji  media  pembelajaran puzzle  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  kelas  II  sekolah  dasar  ini  berguna  untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan pada media puzzle yang telah dibuat, data hasil itu dapat di lihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Hasil Praktikalitas oleh Pendidik dan Peserta Didik Kelas II No Praktisi Skor Kategoti 1 Pendidik  Kelas II 93% Sangat Praktis 2 Peserta Didik Kelas II 92.03% Sangat Praktis Rata-rata = 93% =92,03% / 2 92,51% Sangat Praktis
Berdasarkan hasil angket respon pendidik dan respon peserta didik kelas II, produk media puzzle peneliti kembangkan mendapatkan rata-rata 92,51% dengan kategori sangat praktis.
3. Efektifitas Media Puzzle Elemen Pancasila Dasar Negaraku
Pada uji efektifitas, peneliti melihat keefektifan media puzzle yang peneliti buat dengan memberikan soal kepada peserta didik. Soal berupa 20 pilihan ganda yang ada di dalam produk media puzzle. Soal mencakup materi pada elemen pembelajaran mengenal lima simbol Pancasila. Berikut adalah hasil efektifitas peserta didik kelas II:
Tabel 3. Hasil Efektifitas Media Puzzle Elemen Pancasila Dasar Negaraku
No Nama Peserta Didik Nilai Kategori 1 AAW 85 Tuntas 2 ALM 80 Tuntas 3 ADA 85 Tuntas 4 AZH 85 Tuntas 5 AJ 85 Tuntas 6 AM 90 Tuntas 7 ARH 75 Tuntas 8 BR 85 Tuntas 9 DES 90 Tuntas
10 FHK 95 Tuntas 11 FNA 90 Tuntas 12 FNZ 90 Tuntas 13 GAC 95 Tuntas 14 HAS 65 Tidak Tuntas 15 IN 95 Tuntas 16 JP 95 Tuntas 17 MLF 85 Tuntas 18 MKD 75 Tuntas 19 MNS 85 Tuntas 20 NC 80 Tuntas 21 ORA 95 Tuntas 22 PK 95 Tuntas 23 RPP 80 Tuntas 24 SUNF 95 Tuntas 25 TNZ 75 Tuntas 26 TA 65 Tidak Tuntas 27 ZA 90 Tuntas 28 ZRA 85 Tuntas 29 SS 95 Tuntas
Rata-rata Peserta Didik yang Tuntas  27/29 x 100%= 93,10%
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik yang telah mencapai KKTP 75, dari 29 orang peserta didik, 27 orang peserta didik yang tuntas. Maka  rata-rata  efektifitas  adalah  93,10%  sehingga  efektifitas  media puzzle  elemen Pancasila Dasar Negaraku ini termasuk dalam kategori “sangat efektif”.
Pada tahapan terakhir yaitu tahap penyebaran (dessiminate) ini dilakukan di kelas II SDN 11 Sitiung. Penyebarannya dilakukan pada 2 sekolah yaitu SDN 18 Sitiung dan 11 Sitiung kelas II dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4. Hasil Penyebaran Media Puzzle Elemen Pancasila Dasar Negaraku No Nama Nilai Kategori 1 BA 80 Tuntas 2 AG 90 Tuntas 3 AAM 90 Tuntas 4 AAS 85 Tuntas 5 AFH 50 Tidak Tuntas
6 BAS 85 Tuntas 7 BAT 75 Tuntas 8 CYP 95 Tuntas 9 DV 90 Tuntas 10 FAC 90 Tuntas 11 JR 75 Tuntas 12 JVP 95 Tuntas 13 KS 85 Tuntas 14 MG 95 Tuntas 15 NAM 75 Tuntas 16 NAZ 80 Tuntas 17 RP 60 Tidak Tuntas 18 SAR 90 Tuntas 19 SR 95 Tuntas
Rata-rata Peserta Didik yang Tuntas  17/19 x 100%= 89,47%
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik yang telah mencapai KKTP 75, dari 19 orang peserta didik, 17 orang peserta didik yang tuntas. Maka rata-rata efektifitas  adalah 89,47% sehingga efektifitas media puzzle elemen Pancasila Dasar Negaraku ini termasuk dalam kategori “sangat efektif”.
Pengembangan  media  pembelajaran puzzle  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila kelas II sekolah dasar,  peneliti menggunakan model pengembangan 4-D (define), (design). (development), dan (disseminate). Model pengembangan 4-D ini dikembangkan oleh S. Thiagarajan, Dorothy S, Sammel, dan Melvyn I Sammel pada tahun  1974  (Fatimah  et  al.,  2023).  Model  pengembangan  4-D  ini  telah  berhasil  di laksanakan  dengan  baik.  Media  pembelajaran puzzle  telah  di  uji  cobakan  kepada sekolah SDN 18 Sitiung dan SDN 11 Sitiung dengan jumlah peserta didik 48 orang.
Pada pembahasan ini akan membahas tentang hasil penelitian pengembangan yang telah dilakukan oleh peneliti. Pembahasan tersebut akan di jelaskan lebih lanjut terutama yang berkaitan dengan validitas, praktikalitas, dan efektifitas media pembelajaran puzzle yang dikembangkan peneliti. Untuk lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut:
A. Rancangan  Pengembangan  Media  Pembelajaran Puzzle  Elemen  Pancasila  Dasar Negaraku pada Peserta Didik Kelas II Rancangan media puzzle elemen Pancasila dasar negaraku diawali dengan analisis
kebutuhan peserta didik, analisis karakteristik peserta didik, dan analisis materi peserta didik yang terdapat pada tahap define dalam model 4-D. Kemudian dilanjutkan dengan pada tahap design  dimana  peneliti  merancanag  modul  ajar,  merancang  media  puzzle,  dan merancang instrumen  validitas, praktikalitas dan efektifitas serta memperhatikan analisis yang  sebelumnya  peneliti  lakukan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  4-D  ( fourD  model)  memiliki  4  tahapan  yaitu:  pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop) dan penyebaran (disseminate) (Fatimah et al., 2023).
Menurut  Riani  Johan  et  al.,  (2023)  tahap  pendefinisian  berguna  untuk  membantu dalam menentukan dan menjelaskan kebutuhan serta mengumpulkan informasi terkait hal- hal yang akan dikembangkan dalam produk yang akan di buat. Pada tahap definisian ini peneliti melakukan analisis kebutuhan peserta didik, analisis karakteristik peserta didik, dan analisis materi.
Analisis kebutuhan ini, bertujuan untuk mengetahui kebutuhan dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas II khususnya di SDN 18 Sitiung Kabupaten Dharmasraya. Analisis kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui  masalah  dasar  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan mdia puzzle elemen Pancasila dasar negaraku. Selain itu analisis kebutuhan juga  digunakan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  menjadi  latar  belakang  dalam penelitian (Salsabila et al., 2023). Setelah analisis kebutuhan,  peneliti perlu  menganalisis karakteristik peserta didik. Analisis karakteristik peserta didik yang peneliti lakukan Tujuan untuk mendapatkan gambaran dan mengetahui bagaimana karakteristik peserta didik kela II  di  SDN  18  Sitiung  Kabupaten  Dharmasraya.  Berdasarkan  wawancara  kepada  pendidik kelas II dan mengisi kuisioner oleh peserta didik kelas II. Peserta didik menyukai beklajar menggunakan bahan ajar yang tampak nyata dan berupa gambar yang menarik sehingga pembelajaran menjadi lebih semangat. Karakteristik  peserta didik juga terlihat dari bahasa, gaya belajar, lingkungan sosial, peserta didik tersebut (Rangga et al., 2022). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan hasil wawancara kepada pendidik kelas II. Analisis materi bertujuan  untuk  mengidentifikasi  materi  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Materi  yang dipilih  dalam  pengembangan,  yaitu  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  pada  elemen Pancasila Dasar Negaraku. Pendidikan Pancasila sebagai upaya membentuk karakter pelajar Pancasila  dengan  menumbuhkembangkan  nilai-nilai  budaya  indonesia  dalam  sistem pendidikan  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  E-Modul pembelajaran Pendidikan
Kemudian itu lanjut pada tahap perancangan (design), Tahap perancangan (design) bertujuan untuk merancang media puzzle elemen Pancasila dasar negaraku pada mata
pelajaran  Pendidikan  Pancasila  yang  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran,  tujuan pembelajaran,  dan  alur  tujuan  pembelajaran.  Media puzzle  dirancang  sedemikian  rupa sehingga peserta didik dapat lebih semangat dalam pembelajaran. Tahap rancanagan juga berguna untuk mengetahui rancanagan yang akan dibuat di dalam penelitian (Kurniawan & Budi, 2022).
Pada  tahap  perancangan  media puzzle  peneliti  terlebih  dahalu  memiliki  alat  dan bahan  yang  dibutuhkan  lalu  mengembangkan  media puzzle  elemen  Pancasila  dasar negaraku.menurut  (Arkadiantika  et  al.,  2020)  Setelah  perancangan  media  pembelajaran puzzle peneliti merancang instrumen validitas, praktikalitas, dan efektifitas.
B. Validitas Pengembangan Media Puzzle Elemen Pancasila Dasar Negaraku Kelas II
Tahap  pengembangan  ( development),  memiliki  bertujuan  untuk  menghasilkan produk.  Dalam  tahap  ini,  produk  yang  telah  dibuat  harus  melewati  beberapa  tahap perbaikan dari ahli atau validator dan diuji terhadap konsumen sebagai pengguna. Tahap uji pengembang dilakukan jika proses pembuatan produk telah selesai dan siap diuji ke validitas oleh para ahli (Riani Johan et al., 2023). Pengembangan ini akan di validasi oleh 5 validator  yang  ahli  dalam  bidangnya.  Validasi  yang  peneliti  lakukan  adalah  validasi kegrafikan, validasi bahsa, validasi materi, validasi modul ajar, dan validasi soal. Saran dan masukan  dari  validator  kemudian  akan  dijadikan  acuan  bagi  peneliti  untuk menyempurnakan media puzzle elemen Pancasila dasar negaraku.
Berdasarkan  analisis  data  penilaian  validasi  didapatkan  bahwasanya  produk  yang peneliti kembangkan termasuk “sangat valid”. Peneliti mendapatkan nilai “sangat valid” dari validator kegrafikan, validator bahasa, validator materi dan validator modul ajar. Sedangkan validator soal mendapatkan nilai “sanga valid”.
C. Praktikalitas Pengembangan Media Puzzle Elemen Pancasila Dasar Negaraku
Menurut pendapat Destiana et al., (2020) uji praktikalitas bertujuan untuk mengetahui kepraktisan pengembangan media puzzle elemen Pancasila dasar negaraku yang peneliti kembangkan. Praktikalitas dapat dilihat dari angket respon pendidik dan peserta didik. Uji produk dilakukan dengan melihat hasil angket pendidik kelas II yaitu Ibu Zulfasawiati, S.Pd dengan skor 93% termasuk d alam kategori “sangat praktis”. Uji coba produk dilakukan oleh peserta didik kelas II dengan skor 92,03% termasuk kategori “sangat praktis”.

## D. Efektifitas Media Puzzle Elemen Pancasila Dasar Negaraku
Setelah  melakukan  uji  validitas  dan  uji  praktikalitas  pada  media puzzle  elemem Pancasila dasar negaraku, maka langkah selanjutnya adalah uji efektifitas yang diketahui
dengan  melihat  hasil  belajar  peserta  didik  dikelas  II  SDN  18  Sitiung  materi  Pendidikan Pancasila (Hidayati et al., 2020). Dari hasil belajar peserta didik kelas II SDN 18 Sitiung dan SDN 11 Sitiung, di ketahui 44 orang peserta didik dinyatakan tuntas dengan KKTP 75 dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila, dan 4 orang peserta didik dinyatakan tidak tuntas atau tidak mencapai KKTP 75 dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Hasil efektifitas media puzzle  elemen  Pancasila  dasar  negaraku  dengan  jumlah  soal  20  pilihan  ganda. Berdasarkan  uji  coba  keefektifitas  mendapat  rata-rata  90,40%  termasuk  dalam  kategori “sangat efektif” dilihat dari hasil belajar peserta didik.
Setelah  melakukan  revisi  pada  tahap  pengembangan,  pada  tahap  ini  dilakukan penyebarluasa media puzzle elemen Pancasila dasar negaraku yang telah di kembangkan (Muqdamien  et  al.,  2021).  Penelitian  melakukan  penyebaran  ke  SDN  18  Sitiung. Penyebarannya dilakukan di SDN 11 Sitiung pada kelas II. Tujuannya adalah untuk menguji efektifitas produk yang peneliti kembangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pengembangan  dan  uji  coba  yantelah  dilakukan  terhadap  media puzzle elemen Pancasila dasar negaraku, didapat simpulan sebagai berikut :
1. Proses  pengembangan  media  pembelajaran  puzzle  elemen  Pancasila  dasar negaraku dilakukan dengan menggunkan model pengembangan 4-D yang mana terdapat  beberapa  tahapan  yaitu  tahap  pendefinisian (define)  yang  terdiri  dari (analisis kebutuhan, analisis karakteristik peserta didik, dan analisis materi).
2. Tingkat  kevalidan  media  pembelajaran puzzle  elemen  Pancasila  dasar  negaraku pada  aspek  komponen  kelayakan  kegrafikan  88%,  aspek  komponen  kelayakan bahasa  94,2%,  aspek  komponen  kelayakan  materi  92,8%,  aspek  komponen kelayakan  modul  ajar  92%,  dan  aspek  komponen  kelayakan  soal  83%  terhadap media puzzle pendidikan pancasila kelas II yang peneliti buat.
3. Tingkat  kepraktisan  yang  dilihat  dari  hasil  angket  respon  yang  dilakukan  oleh pendidik  kelas  II  yakni  93%  dan  dilihat  dari  angket  respon  yang  dilakukan  oleh peserta didik kelas II yakni 92,03% terhadap media pembelajaran puzzle Pendidikan Pancasila kelas II yang peneliti buat.
4. Tingkat keefektifan produk media pembelajatran puzzle dilihat dari nilai hasil tes soal efektifitas yang dilakukan setelah menggunakan produk yang peneliti kembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arkadiantika ,  I.,  Ramansyah,  W.,  Effindi,  M.  A.,  &  Dellia,  P.  (2020). PENGEMBANGAN  MEDIA PEMBELAJARAN  VIRTUAL  REALITY  PADA  MATERI  PENGENALAN  TERMINATION  DAN SPLICING FIBER OPTIC. 3800.
Darniyanti, Y., Efriani, N., & Susilawati, W. O. (2021). Pengembangan Media Komik Penerapan Sila Pancasila PPKn Kelas 3 Di Sekolah Dasar Kabupaten Dharmasraya. Jurnal Pendidikan, 30(3), 455. https://doi.org/10.32585/jp.v30i3.1789
Destiana,  D.,  Suchyadi,  Y.,  &  Anjaswuri,  F.  (2020).  Pengembangan  instrumen  penilaian  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  produktif  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda), 3(2), 119 – 123. https://journal.unpak.ac.id/index.php/JPPGuseda/article/view/2720
Fatimah, N., Mujianto  , G., & Yudiantoro, K. (2023). JPK : Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan (Print) Peningkatakan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Kurikulum Merdeka Siswa Kelas IB SDN  02  Girimoyo  Malang  Melalui  Problem  Based  Learning. JPK:  Jurnal  Pancasila  Dan Kewarganegaraan, 8(2), 76 – 86. http://journal.umpo.ac.id/index.php/JPK/index Friska, P., Dalam, I. V, Merdeka, K., & Sekolah, D. I. (2023). 1183-Article Text-4398-1-10-20230628. 09.
Hanafi. (2017). KONSEP PENELITIAN R&D DALAM BIDANG PENDIDIKAN. 4(1989), 129 – 150.
Hidayati, R., YP, S., & Artharina, F. P. (2019). Keefektifan Media Kartu Huruf terhadap Keterampilan Membaca Aksara Legena Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 3(2), 112. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17388
Kurniawan,  R.,  &  Budi,  M.  (2022).  Perancangan  Ui/Ux  Aplikasi  Manajemen  Penelitian  Dan PengabdianKepada Masyarakat Menggunakan Aplikasi Figma. Jurnal Sistem Informasi, 5(1),
2 – 7.
Muqdamien, B., Umayah, U., Juhri, J., & Raraswaty, D. P. (2021). Tahap Definisi Dalam Four-D Model Pada Penelitian Research & Development (R&D) Alat Peraga Edukasi Ular Tangga Untuk Meningkatkan Pengetahuan Sains Dan Matematika Anak Usia 5-6 Tahun. Intersections, 6(1),
23 – 33. https://doi.org/10.47200/intersections.v6i1.589
Riani Johan, J., Iriani, T., & Maulana, A. (2023). Penerapan Model Four-D dalam Pengembangan Media Video Keterampilan Mengajar Kelompok  Kecil dan Perorangan. Jurnal Pendidikan West Science, 01(06), 372 – 378.
Susilawati, W. O. (2023). Pengembangan Video Animasi Berbantu Stop Motion pada Subtema 4 Muatan PPKn Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 5(1), 5933 – 5942.
Susilawati, W. O., Apreasta, L., & Septiani, H. (2023). Pengembangan Tes Formatif dan Sumatif Pendidikan  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka  di  Kelas  IV  Di  Tingkat  Sekolah  Dasar.
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research, 3(2), 8402 – 8415.