Pengaruh Minat Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di kelas VIII SMP Negeri Nunufafi Tahun Ajaran 2019/2020
Maria  C.M.Usatnoby 1* , Stanislaus Amsikan 2 , Oktovianus Mamoh 3 Universitas Timor 123 ,
*penulis korespondensi

## InformasiArtikel Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  Pengaruh  Minat Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  Nunufafi  TA2019/2020.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian kuantitatif,  jumlah  sampel  sebanyak  22  orang,  diambil  menggunakan  teknik random sampling. Instrumen yang digunakan adalah instrumen pengisian angket yang terdiri dari 17 butir angket Minat belajar, 10 butir angket Motivasi belajar dan 23 butir soal tes hasil belajar pada materi Relasi dan Fungsi yang valid dan reliabel.  Angket  dan  soal  tes  sebelum  digunakan,  diuji  coba  terlebih  dahulu, dianalisis  validitas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  penelitian  perhitungan  analisis regresi minat belajar dengan hasil belajar matematika diperoleh persamaan Ŷ = 9,682 + 0,831 X 1 . Artinya regresi X 1 atas Y berpola linear. Perhitungan analisis regresi minat belajar dengan hasil belajar matematika diperoleh persamaan Ŷ = 15,309 + 0,755 X 2 . Selanjutnya dilakukan analisis regresi linear berganda untuk mengetahui  pengaruh  Minat  belajar  dan  Motivasi  belajar  secara  bersama terhadap hasil belajar matematika dengan hasil perhitungan Ŷ = 10,308 + 0,526 X 1 + 0,299 X 2 . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif antara minat  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  secara bersama. Perhitungan indeks determinasi disimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar  sebesar  86,2%,  motivasi  belajar sebesar  84,00%  terhadap  hasil  belajar  matematika  secara  partial  dan  30,73% pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  minat  belajar  dan  motivasi  belajar  secara simultan terhadap hasil belajar matematika pada siswa SMP Negeri Nunufafi TA
2019/2020.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  how  much  influence  of  learning interest and learning motivation on the mathematics learning outcomes of Grade VIII  students  of  SMP  Negeri  Nunufafi  in  the  2019/2020  academic  year.  This type of research is a quantitative study, a total sample of 22 people, taken using a random  sampling  technique.  The  instrument  used  was  a  questionnaire  filling instrument  consisting  of  17  items  of  interest  in  learning,  10  items  of  learning motivation  questionnaire  and  23  items  of  learning  outcomes  test  on  valid  and reliable  Relations  and  Functions.  Questionnaires  and  test  questions  before  use, are tested first, their validity and reliability are analyzed. The results of the study of regression analysis of interest in learning with mathematics learning outcomes obtained the equation Ŷ = 9.682 + 0.831X1. This means that X1 regression on Y is  linear.  The  calculation  of  regression  analysis  of  interest  in  learning  with mathematics  learning  outcomes  obtained  equation  persamaan  =  15.309  + 0.755X2.  Furthermore,  multiple  linear  regression  analysis  is  carried  out  to determine  the  effect  of  learning  interest  and  learning  motivation  together  on mathematics learning outcomes  with the calculation result Ŷ = 10.308 + 0.526 X1 + 0.299 X2. This shows that there is a positive influence between interest in learning and learning motivation on learning outcomes in mathematics together. Calculation of the index of determination concluded that there was a positive and significant influence between interest in learning of 86.2%, learning motivation of  84.00%  on  partial  mathematics  learning  outcomes  and  30.73%  positive  and significant influence on learning interest and learning motivation simultaneously.
towards  the  results  of  learning  mathematics  in  SMP  Negeri  Nunufafi  TA 2019/2020.
Kata Kunci
Minat Motivasi Hasil Belajar Matematika
Melalui proses belajar dan mengajar yang baik, akan diperoleh hasil belajar yang baik. Hasil belajar  dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang  diberikan  guru  kepada  siswa.  Setiap  kegiatan pembelajaran  diharapkan  dapat  menghasilkan  nilai  yang  maksimal.  Proses  pencapaian  hasil  belajar sangat  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dan  internal.  “Secara  psikologis  peserta  didik  ketika mengikuti  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  akan  dipengaruhi  oleh  faktor  motivasi,  konsentrasi, reaksi,  organisasi,  pemahaman  dan  ulangan”  (Sirait,  2016:  36).  Faktor  eksternal  adalah  keadaan lingkungan  yang  dapat  mempengaruhi  seseorang  saat  belajar.  Motivasi  dapat  diperoleh  siswa  dari berbagai arah antara lain dari orang tua, masyarakat, guru dan media, baik itu media cetak maupun media elektronik (Warti, 2016: 177). Keadaan lingkungan dibagi dalam dua kategori yaitu lingkungan sosial dan nonsosial. Lingkungan sosial meliputi orang tua, saudara, guru, teman, serta masyarakat. Lingkungan  nonsosial  meliputi  lingkungan  tempat  tinggal/belajar,  alat-alat  belajar,  keadaan,  cuaca dan waktu belajar” (Helmawati, 2014: 199).
Faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  adalah  minat  dan  motivasi.  Minat  adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu (KBBI, 2008). Selanjutnya menurut Slameto (2003: 180) “Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh”. Menurut Sardiman dalam Hendriana H, dkk (2017: 111), Belajar merupakan usaha menguasai materi ilmu pengetahuan tertentu yang menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya. Jadi, minat  belajar  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  proses  atau  aktivitas, keterlibatan sepenuhnya seseorang dengan pikiran dan perhatiannya untuk memperoleh pengetahuan dan  mencapai  pemahaman  tentang  pengetahuan  ilmiah  yang  dituntutnya  yang  akan  memberikan dampak pada hasil belajar.
Surya  dalam  Hendriana  H,  dkk  (2017:  117),  motivasi  adalah  upaya-upaya  yang  dilakukan seseorang  untuk  menimbulkan  atau  meningkatkan  motif  yang  merupakan  motor  penggerak  atau dinamika individu dalam mencapai tujuan. Motivasi dapat menyebabkan terjadinya suatu perubahan, geerakan  perasaan  dan  emosi  yang  ada  pada  diri  manusia  kemudian  bertindak  atau  melakukan sesuatu.  Semua  ini  di  dorong  oleh  tujuan,  kebutuhan  dan  keinginan.  Dengan  demikian  motivasi belajar  menunjukkan  kesungguhan  terlibat  dalam  proses  belajar  yang  akan  berdampak  pada  hasil belajar yang dicapai.
Minat  dan  motivasi  belajar  siswa  akan  menimbulkan  keingintahuan  dan  kesenangan  untuk terus  belajar.  Siswa  yang  dengan  kesungguhan  menerima  pelajaran  cenderung  akan  memiliki  hasil belajar yang baik (Septiani, 2016: 1). Minat dan motivasi sangat besar perannya dalam pembelajaran di  sekolah.  Keingintahuan  dan  kesenangan  belajar  itu  bisa  diperoleh  dari  ilmu  pengetahuan  yang diajarkan  dan  cara  guru  menyampaikannya.  Pemilihan  metode  mengajar  yang  menyenangkan,  akan membangkitkan  keinginan  siswa  untuk  tekun  dalam  menerima  pelajaran  dengan  baik.  Siswa  yang berminat  dan  memiliki  motivasi  belajar  akan  terdorong  untuk  tekun  belajar.  Berbeda  dengan  siswa yang sikapnya hanya menerima pelajaran begitu saja, mereka hanya tergerak untuk mau belajar, tetapi sulit untuk bisa terus tekun.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  peneliti  lakukan  terhadap  guru  mata  pelajaran matematika  di  SMP  Negeri  Nunufafi,  menyebutkan  bahwa  “Dari  beberapa  kelas  yang  diampuh, terdapat banyak siswa yang nilainya belum mencapai KKM yang ditentukan oleh pihak sekolah yaitu 65.  Hal  ini  sesuai  data  nilai  ulangan  harian  yang  diadakan  pada  Kompetensi  Dasar  Pola  Bilangan, siswa  yang  nilainya  memenuhi  KKM  berkisar  antara  20-30%  untuk  setiap  kelas.  Pada  kelas  VIIIA dengan jumlah siswa 22 orang, terdapat 9 orang yang nilainya memenuhi KKM sedangkan pada kelas VIII B dengan jumlah siswa 23 orang, terdapat 7 orang yang memenuhi KKM.
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa. Ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Faktor-faktor  itu  adalah:  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motivasi,  kematangan  dan  kelelahan (Slameto 2003: 55).
Hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Diana Rizky Yasa Qurroti A’yunin dengan judul  “Pengaruh  Motivasi  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII MTs  Sunan  Kalijogo  Sendang  Tahun  Pelajaran  2016/2017”,  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan antara  motivasi  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  MTs  Sunan Kalijogo Sendang Tahun pelajaran 2016/2017.
Rumusanmasalah  dalam  penelitian  ini  adalah  seberapa  besar  pengaruh  minat  belajar  dan motivasi  belajar  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri Nunufafi  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  untukmengetahuiseberapa  besar  Pengaruh  Minat Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri Nunufafi Tahun Ajaran 2019/2020. Penelitian ini mempunyai manfaat sebagai informasi dan referensi kepada  guru  dan  sekolah  terkait  dengan  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang  di dalamnya  berhubungan  dengan  minat  belajar  dan  motivasi  belajar  yang  perlu  diperhatikan  agar masalah-masalah mengenai hasil belajar siswa dapat ditangani.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  yang  difokuskan  pada  pengaruh  minat belajar  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Penelitian ini  dilaksanakan  di SMP Negeri Nunufafi pada Tanggal 07 sampai 18 Oktober Tahun 2019. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA SMP Negeri Nunufafi yang berjumlah 22 siswa. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  angket  dan  tes.  Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  regresi  untuk  menentukan  besarnya  pengaruh  variabel X 1 dan X 2 terhadap Y secara partial, dan analisis regresi berganda untuk menetukan besarnya pengaruh variabel X 1 dan X 2 terhadap Y secara simultan.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  terhadap  sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri Nunufafi yang dilaksanakan pada hari Jumat 18 Oktober 2019, berupa angket Minat belajar, Motivasi belajar dan soal tes hasil belajar matematika secara ringkas dilihat dalam tabel berikut:
No  Jenis Tes N Minimum  Maximum 1 Minat belajar 22 28 76 2 Motivasi belajar 22 10 36 3 Hasil belajar matematika 22 30,43 82,61
Selanjutnya  dilakukan  tes  linearitas  untuk  mengetahui  hubungan  linear  antara  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  hubungan  linear  minat  belajar dan  hasil  belajar  matematika  adalah  0,102  berarti  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar  terdapat hubungan linear. Hasil tes linearitas untuk motivasi belajar dan hasil belajar matematika menunjukkan bahwa nilai signifikansi hubungan linear motivasi belajar dan hasil belajar matematika adalah 0,127 berarti antara motivasi belajar dan hasil belajar terdapat hubungan linear.
Selanjutnya  analisis  korelasi  dilakukan  untuk  menghitung  korelasi  antara  variabel X 1 ,  X 2 dengan  variabel Y untuk  mengetahui  kuat  hubungan  antara  variabel-variabel  tersebut.  Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS 16.0, diperoleh hasil bahwa ada hubungan yang linear antara minat belajar dan hasil belajar matematika. Demikian juga dengan motivasi belajar, terdapat hubungan yang linear antara motivasi belajar dan hasil belajar matematika.
Uji  multikolinearitas,  dimana  antara  variabel  bebas  tidak  boleh  ada  hubungan  atau  korelasi. Hasil  pengujian  dengan korelasi  product  moment  of  pearson menunjukkan  bahwa  nilai  VIF  kedua variabel sebesar 8,602. Nilai ini menunjukkan bahwa antara minat belajar dan motivasi belajar tidak terjadi gejala multikolinearitas.
Uji  Heteroskedastisitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi  terjadi  ketidak samaan varians dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain, dengan nilai signifikasi untuk variabel  minat  belajar  sebesar  0,305  artinya  tidak  terjadi  gejala  Heteroskedastisitas  antara  minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Selanjutnya untuk variabel motivasi belajar sebesar 0,281 artinya  tidak  terjadi  gejala  Heteroskedastisitas  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  regresi  untuk  menentukan  persamaan  regresi  baik  regresi sederhana  maupun  regresi  berganda.  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  persamaan  regresi sederhana X 1 dan Y sebagai berikut: Ŷ = 9,682 + 0,831 X 1 . Konstanta sebesar 9,682, artinya jika minat
Volume 5, Nomor 2, 2020
belajar  ( X 1 )  =  0,  maka  hasil  belajar  matematika  (Ŷ  =  9,682).  Koefisien  regresi  minat  belajar  ( X 1 ) sebesar 0,831 artinya jika variabel independent lain nilainya tetap atau konstan dan minat mengalami peningkatan  1  (satu)  satuan  maka  hasil  belajar  matematika  akan  mengalami  peningkatan  sebesar 10,513. Koefisien regresi bernilai positif artinya terjadi hubungan positif antara minat belajar dengan hasil belajar matematika, semakin tinggi minat belajar semakin tinggi pula hasil belajar matematika. Selanjutnya  persamaan  regresi  variabel  motivasi  belajar  ( X 2 )  dan  hasil  belajar  matematika sebagai  berikut:  Ŷ  =  15,309  +  0,755 X 2 .  Dapat  dilihat  bahwa  konstanta  sebesar  15,309  artinya  jika motivasi  belajar  ( X 2 )  =  0,  maka  hasil  belajar  matematika  (Ŷ  =  15,309).Koefisien  regresi  motivasi belajar  ( X 2 )  sebesar  0,755  artinya  jika  variabel  independent  lain  nilainya  tetap  atau  konstan  dan motivasi  belajar  mengalami  peningkatan  1  (satu)  satuan  maka  hasil  belajar  matematika  akan mengalami  peningkatan  sebesar  16,064.  Koefisien  regresi  bernilai  positif  artinya  terjadi  hubungan positif  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika,  semakin  tinggi  Motivasi  belajar semakin tinggi pula hasil belajar matematika.
Selanjutnya  persamaan  regresi  berganda  minat  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar matematika sebagai berikut: Ŷ = 10,308 + 0,526 X 1 + 0,299 X 2 . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  minat  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.
Dari  persamaan  regresi  selanjutnya  dilakukan  signifikansi  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh minat belajar ( X 1 ) dan motivasi belajar ( X 2 ) terhadap hasil belajar matematika ( Y ). Dari hasil perhitungan nilai probabilitas 0,000 < 0,05, berarti ada pengaruh X 1 (minat belajar) dan X 2 (motivasi belajar) terhadap Y (hasil belajar matematika). Hal ini dapat dilihat dari indeks determinasi atau nilai R square untuk minat belajar sebesar 0,862 yang artinya minat belajar memberi kontribusi terhadap hasil belajar sebesar 86,2%. Sedangkan untuk indeks determinasi atau nilai R square motivasi belajar sebesar  0,840  yang  artinya  minat  belajar  memberi  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  sebesar  84,0%. Selanjutnya nilai korelasi sig F. Change = 0,000 dengan indeks determinasi atau Rsquare 0,878 artinya besar sumbangan minat belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa adalah 87,8%,  meskipun  demikian  terdapat  faktor  lain  yang  turut  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa sebesar 12,2% yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dikatakan bahwa semakin tinggi minat belajar dan motivasi belajar akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  kajian  teori  dan kerangka berpikir pada penelitian ini dimana minat belajar dan motivasi belajar mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa SMP Negeri Nunufafi tahun ajaran 2019/2020.

## Referensi
A.M. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. Aunurahman. 2011. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
A’yunin  D.R.Y.Q.  2016. Pengaruh  Motivasi  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTs Sunan Kalijogo Sendang Tahun Pelajaran 2016/2017 ”, http://repo.iain-tulungagung.ac.id/677
Azmidar  A.  dkk.  2009. Enhancing  Students’  Interest  through  Mathematics  Learning .  ICMScE. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/895/1/012072/pdf.  Di  akses  pada  09 Juli 2019.
C.T. Morgan. 1962. Introduction to Psycology. Jakarta: Pradnya Paramita Depdiknas, (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Diakses pada 11 Desember 2019 dari http://bahasa.kemdiknas.go.id/kbbi/index.php Faturrahman. 2012. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT. PustakaRaya Gagne, R.M. (1985). The Conditions of Learning. Fourth Edition. New York: Holt, Rinehart, & Winston.
Gunawan. 2013. Statistik untukPenelitian Pendidikan . Yogyakarta. ParamaPublishing
Volume 5, Nomor 2, 2020
Helmawati. 2014. Pendidikan Keluarga.Bandung: Remaja Rosdakarya. Hendriana  H.  dkk.  2017. Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematika  Siswa. Bandung.  Pt.  refika Aditama. Irham dkk. 2013. Psikologi Pendidikan Teori Dan Aplikasi Dalam ProsesPembelajaran. Yogyakarta: AR-RUZZMedia.
Ridwan. 2003. Dasar – dasar statistika. Bandung: Alfabeta Septiani N. 2016. Pengaruh Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN  Gugus  Werkudoro  Kecamatan  Tegal  Timur  Kota  Tegal .  Skripsi.  Universitas  Negeri Malang, https://lib.unnes.ac.id/28254/ diakses pada 07 September 2019. Sirait E.D. 2016. Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika . Jakarta. Jurnal Formatif  6(1):  35-43.  http//:  234904.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Diakses pada 04 Agustus 2019.
Skinner, A.1973. Resurrecting The Gypsum Block for Soil Moisture Measurement, Measurement Engineering.Australia. http://digilib.unila.ac.id/7114/20/. Diakses pada 11 Desember 2019. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Memperngaruhi. Jakarta. Bina Aksara. SuhanaC. 2014. KonsepStrategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika
Suherman,  Erman,  dkk.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Sutikno, Sobry. (2004). MenujuPendidikan Bermutu.Mataram: NTT Press Sutikno M. S. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Prospect.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.
Usman H. 2008. Pengantar Statistika. Jakarta: PT BumiAksara Warti  E.  2016. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di SD  Angkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur .  Garut.  Jurnal  Pendidikan Matematika STKIP Garut. http: //jurnalmtk.stkip-garut.ac.id.  diakses Pada 29 Juli 2019 Yunus  A.  S.Md,  2009. Motivation  in  the  Learning  of  Mathematics. European  Journal  of  Social Sciences – Volume 7, Number 4. https://www.researchgate.net/publication/265996639_Motivation_in_the_Learning_of_Mat hematics. Di akses pada 09 Juli 2019.