Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Dengan Menggunakan Metode Discover y Di Kelas IV SD
Marini Angrain
SDN 09 Guguk Malintang Marini180679@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This  Research  was  conducted  based  on  the  student’s  low  learning  achievement  in  natural science  subject.  This  research  was  aimed  at  improving  the  student  learning  achievement  by using  discovery  method  in  natural  science  subject  in  class  IV.  this  was  a  classroom  action research which used qualitative and quantitative models. The subject of the research from the first cycle to the in class IV. the results of the research from the first cycle to the second cycle revealed  that  the  score  for  the  lesson  plan  improved  from  80,50%  into  92,50%.  The  teacher 85,00%  into  92,50%,  student  avtivity  77,50%  into  87,50%.  Furthermore  the  student’s  learning achievement improved from 66,09 into 79,15. Thus it was concluded that the use of discovery method could improve student’s learning activities.
Keywords: Improving science learning outcomes, discovery

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  IPA.  Tujuannya  adalah meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode discovery pada pembelajaran IPA  di  kelas  IV.  Jenisnya  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Dengan  menggunakan  model kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian guru dan siswa kelas IV. Hasil penilaian RPP siklus I 80,50%  naik  menjadi  92,50%,  Aktifitas  Guru  pada  siklus  I  85,00%  naik  menjadi  92,50%, Aktifitas  Siswa  pada  siklus  I  77,50%  naik  menjadi  87,50%.  Hasil  Belajar  siklus  I  66,09  naik menjadi 79,15. Hasil penelitian dengan metode discovery dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Kata kunci: Peningkatan hasil belajar IPA, discovery
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menunjang  ilmu pengetahuan dan teknologi yang bukan bersifat hafalan tetapi pengajaran yang banyak memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  melakukan  berbagai  percobaan,  pengamatan dan  latihan  latihan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Depdiknas  (2006:486) menyatakan  bahwa  “IPA  merupakan  proses  pembelajaran  yang menekankan kepada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  dalam menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar”.  Proses  pembelajaran  merupa kan  proses kegiatan  interaksi  antara  dua  unsur  manusia,  yakni  siswa  sebagai  pihak  pelajar  dan guru sebagai pihak pengajar.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  selama  mengajar  dikelas  IV  SDN  09  Guguk Malintang  kota  Padang  Panjang.  Dalam  pembelajaran  IPA  guru  belum  mnggunakan metode  yang  tepat,  guru  masih  mendominasi  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  proses penemuan  (discovery).  Pembelajaran juga  banyak  terpaku  pada  buku  teks,  sehingga  siswa  sudah  terlebih  dahulu  sibuk mencatat  dan  kurang  memperhatikan  guru.  Hal  ini  tentunya  tidak  sesuai  dengan pembelajaran IPA yang ideal.
Akibat kelemahan guru diatas maka berdampak pada siswa dalam pembelajaran IPA  sebagai  berikut  :  Hasil  belajar  siswa  rendah  karena  mereka  tidak  termotivasi mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  tidak  terlatih  untuk  untuk  melakukan penemuan. Apabila hal ini dibiarkan berlanjut, akan berdampak kurang baik terhadap proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  akan  dicapai  siswa,  karena  proses pembelajaran IPA di SDN 09 Guguk Malintang kota Padang Panjang belum terlaksana dengan baik.
Dengan  adanya  permasalahan  di  atas  salah  satu  strategi  yang  dapat  ditempuh untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  metode discovery melalui penelitian tindakan kelas.
Menurut  Suryosubroto  (2002:196)  bahwa  “discovery  adalah  proses  mental dimana siswa mengasimilasikan sesuatu konsep atau sesuatu prinsip. Proses mental tersebut misalnya: mengamati, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan,  mengukur,  serta  membuat  kesimpulan  untuk  menemukan  konsep  atau prinsip”.
Tujuan  dari  penggunaan  metode  discovery  adalah  pengembangan  kemampuan berfikir  secara  sistematis,  logis  dan  kritis,  atau  mengembangkan  kemampuan intelektual  sebagai  bagian  dari  proses  mental.  Dengan  demikian,  dalam  metode discovery siswa tidak hanya dituntut agar menguasai materi pembelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.
Strategi  pembelajaran  dengan  Metode  Discovery  lebih  unggul  digunakan  untuk menyelesaikan  pokok  permasalahan  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Karena  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  disiplin intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan  jawaban  atas  dasar  ingin  tahu  mereka.  Metode  discovery  merupakan bentuk  dari  metode  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  siswa.  Dikatakan demikian,  sebab  dalam  metode  ini  siswa  memegang  peran  yang  sangat  dominan dalam  proses  pembelajaran.  Metode  discovery  sangat  baik  dan  cocok  digunakan dalam  mata  pelajaran  apapun  di  Sekolah  Dasar,  termasuk  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).
Berdasarkan permasalahan diatas, Peneliti memperbaiki hasil pembelajaran IPA melalui  suatu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA  Dengan  Menggunakan  Metode  Discovery  di Kelas IV SDN 09 Guguk Malintang Kota Padang Panjang”.
Secara  umum  tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  metode  discovery  dalam
pembelajaran IPA dikelas IV Sekolah Dasar Negeri 09 Guguk Malintang kota Padang Panjang.
Secara  terperinci  tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  :  (1)  Rancangan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode  discovery  di  kelas  IV  Sekolah  SDN 09 Guguk Malintang kota Padang panjang. (2) Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan metode discovery dikelas IV SDN 09 Guguk Malintang kota Padang Panjang Barat. (3) Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan metode discoveryi dikelas IV SDN 09 Guguk Malintang kota Padang Panjang.

## METODE
Bagian ini disajikan jika artikel merupakan hasil penelitian (hasil kajian tidak perlu menyajikan bagian ini). Bagian ini disajikan maksimal 200 kata . Bagian ini dipaparkan pendekatan  dan/atau  metode  penelitian,  data  dan  sumber  data,  teknik  dan  alat pengumpulan data, serta teknik analisi data yang digunakan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  09  Guguk  Malintang  kota  Padang Panjang.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN  09  Guguk Malintang kota Padang Panjang yang terdaftar pada tahun ajaran 2019 /2020 dengan jumlah siswa 20 orang, 8 orang perempuan dan 12 orang laki-laki. Adapun pihak yang terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  yang  berperan  sebagai  guru  praktisi sedangkan  guru  kelas  IV  SDN  09  Guguk  Malintang  kota  Padang  Panjang  sebagai observer. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN 09 Guguk Malintang kota Padang panjang  pada  semester  I  periode  Juni – Desember  2019.  Penelitian  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Setiap  SiklusI  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Siklus  I  pertemuan  1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 09 September 2019 dan pertemuan 2 pada hari Rabu tanggal 11 September 2019. Siklus II pertemuan I dilaksanakan pada hari Senin tanggal  16  Septermber 2019  dan siklus  II  pertemuan II  dilaksanakan  pada hari  Rabu tanggal 18 September 2019.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Alur penelitian  berupa  siklus  yang  terdiri  dari  4  komponen  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  dan pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  merupakan:  1) data yang dipaparkan berupa kata-kata dan bersifat deskriptif, 2) dilakukan pada latar alami,  3)  peneliti  sebagai  instrument  utama,  dan  4)  penekanan  penelitian  pada  hasil dan  proses.  Sedangkan  pendekatan  kuantitatif  adalah  pendekatan  berhubungan dengan hasil belajar siswa yang berupa angka- angka dan analisisnya menggunakan statistik.  Sumber  data  penelitian  adalah  proses  kegiatan  pembelajaran  IPA  dengan metode discovery di kelas IV SDN 09 Guguk Malintang kota Padang Panjang.
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan tes.  Data  dikumpulkan  oleh  peneliti  mulai  tanggal  9  September  2019  sampai  18 September  2019  dengan  melakukan  penelitian  secara  langsung.  Data  yang  telah dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  kuntitatif. Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  pengamatan  terhadap proses pembelajaran. Creswell (dalam Wiraatmaja, 2007:8) yang menjabarkan, bahwa penelitian  kualitatif  adalah  sebuah  proses  inkuiri  yang  menyelidiki  masalah-masalah sosial dan kemanusiaan dengan tradisi metodologi yang berbeda. Peneliti membangun sebuah  gambaran  yang  kompleks  dan  holistic,  menganalisis  kata-kata,  melaporkan pandangan atau opini informan, dan keseluruhan studi berlangsung dalam latar situasi yang alamiah/wajar (natural setting). Menurut Emzir (2008: 143) pendekatan kualitatif artinya “prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata -kata tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  atau  perilaku  yang  diamati,  dan  pendekatan  kuantitatif adalah  pendekatan  yang  melibatkan pengukuran  tingkatan  suatu  ciri  tertentu”. Pendekatan  kuantitatif  mencakup  setiap  jenis  penelitian  yang  didasarkan  atas
perhitungan  persentase,  rata-rata  kuadrat,  dan  perhitungan  statistika.  Sedangkan Menurut  Sudjana  (2003:8)  mengatakan  bahwa  “pendekatan kualitatif  adalah pendekatan yang menggunakan data penelitian yang diperoleh secara lansung seperti wawancara dan observasi, sedangkan pendekatan kuantitatif adalah pendekatan yang menggunakan instrumen  penelitian  untuk mengungkap  data dalam skala pengukuran tertentu”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  dikemukakan  merupakan  penjelasan  secara  rinci pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  siklus  yang  diuraikan  pada sebelumnya bahwa rancangan penelitian ini terdiri dari 2 siklus.
Hasil  belajar  siswa  dapat  di  ukur  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa yang telah mengalami belajar. Hasil belajar siswa dapat di golongkan dan diukur pada tiga  aspek  yaitu  (1)  Aspek  kognitif  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam  mengingat materi  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  tertulis.(2)  Aspek  afektif  dilakukan  melalui pengamatan  dan  interaksi  lansung  misalnya  untuk  mengetahui  siapa  peserta  didik yang dapat di percaya,disiplin, mengikuti perintah gurunya dan sebagainya. (3) aspek psikomotor dilihat ketika siswa melakukan percobaan atau praktek

## Siklus I
Penelitian siklus I dilaksanakan pada tanggal 9 Septermber 2019 terlebih dahulu peneliti  melakukan  persiapan-persiapan  yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan tindakan  yaitu  membuat  RPP,  membuat  lembar  observasi,  menyiapkan  media pembelajaran.
Perencanaan Pembelajaran IPA dengan Metode discovery Perencanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan metode discovery siklus I dituangkan  dalam  RPP  yang  terdiri  dari  komponen:  Identitas mata  pelajaran,  KI,  KD, indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  strategi  dan  metode  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  serta  sumber  dan  media  pembelajaran.Asy’ari (2008:53).  Kompetensi  Inti    yang  ingin  dicapai  yaitu  Memahami  pengetahuan  factual dengan cara mengamati (mendengar,melihat membaca) dan menanya berdasarkanrasa ingin tahu tentang dirinya,mkhluk ciptaan Tuhandan kegiatannya dan benda-benda  yang  dijumpainya  di  rumah  dan  sekolah  Kompetensi  Dasar  yang digunakan  adalah  KD  3.7  Menerapkan  sifat-sifat  cahaya  dan  keterkaitannya  dengan indera penglihatan
Indikator  pada  pertemuan  I  adalah:  1)  menjelaskan  pengertian  sumber  cahaya. 2)  menyebutkan  2  contoh  sumber  cahaya.  3)  Menyebutkan  2  contoh  cahaya  yang dapat merambat lurus. 4) membuktikan bahwa cahaya dapat merambat lurus.
Indikator  pada  pertemuan  II  yaitu:  1)  Menjelaskan  pengertian  cahaya  dapat menembus benda bening. 2) Menjelaskan pengertian benda gelap. 3) menyebutkan 2 contoh  benda  yang  dapat  ditembus  cahaya.  4)  Menyebutkan  2  contoh  benda  yang tidak  dapat  ditembus  cahaya.  5)  Melakukan  percobaan  tentang  cahaya  menembus benda bening.
Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan langkah-langkah metode discovery menurut  Sagala  (2008:202)  yaitu:  (a)Perumusan  masalah  untuk  dipecahkan  (b) Menetapkan jawaban sementara atau hipotesis, (c) Mencari informasi data, fakta yang diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan  (d)  Menarik  kesimpulan,  (e) Mengaplikasikan kesimpulan dalam situasi baru.

## Pelaksanaan pembelajaran dengan metode discovery
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus I  berpedoman pada  RPP  yang telah  disusun. Kegiatan  pembelajaran  terbagi  atas  3  tahap  kegiatan,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan kegiatan  akhir. Pada siklus I  kegiatan  awal  terdiri  atas kegiatan  menyiapkan kondisi kelas, apersepsi, dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti terdiri atas pelaksanaan 5 langkah-langkah metode discovery.
Perumusan  masalah  untuk  dipecahkan,  merupakan  langkah  membawa  siswa pada suatu permasalahan yang menumbuhkan siswa untuk mengemukakan (1) pendapatnya,  (2)  Menetapkan  jawaban  sementara  atau  hipotesis,  hipotesis adalah  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji,  salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  menebak (berhipotesis)  pada  setiap  siswa  adalah  dengan  mengajukan  berbagai  pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat menjawab berbagai kemungkinan dari suatu permasalahan yang dikaji, (3) Mencari informasi data,dan fakta yang diperlukan untuk menjawab  permasalahan  adalah  aktifitas  menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menguji  hipotesis  yang di  ajukan.  Tugas  dan  peranan  guru  dalam tahapan  ini  adalah mengajukan  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  mencari  informasi  yang dibutuhkan, (4) Menarik kesimpulan jawaban, adalah proses mendeskripsikan temuan- temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Agar  mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukan kepada siswa data mana yang  relevan,(6)  Mengaflikasikan  kesimpulan  dalam  situasi  baru,  adalah  mengajak siswa untuk menerapkannya dalam situasi baru sesuai materi yang dipelajari
Sedangkan  pada  kegiatan  akhir  terdiri  atas  kegiatan  penyimpulan  materi  dan pengukuhan materi.

## Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  terhadap  hasil  penyusunan  RPP,  aktivitas  guru  dan siswa, serta hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I. Penilaian pada RPP pada siklus I pertemuan I mencapai 79% dengan kriteria baik dan meningkat menjadi 82% pada  pertemuan  II  dengan  kriteria  sangat  baik.  Jadi  rata-rata  penilaian  RPP  siklus  I diperoleh  80,50%  dengan  kriteria  baik.  Adapun  pengamatan  hasil  pelaksanaan dilakukan  terhadap  dua  subjek  penelitian  yaitu  guru  sebagai  peneliti  dan  siswa  kelas IV. Berdasarkan hasil pengamatan dapat dilihat peningkatan proses pelaksanaan pada setiap pertemuan  baik  dari aspek  guru maupun aspek siswa.  Dilihat  dari  aspek  guru, pada  siklus  I  pertemuan  pertama  diperoleh  skor  80%  dengan  kategori  baik  dan  pada pertemuan  II  diperoleh  skor  90%  dengan  kategori  sangat  baik.  Berarti  hasil pengamatan  aktivitas  guru  siklus  I  sebesar  85%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan aktivitas siswa siklus I pertemuan I sebesar 70% dengan kategori kurang meningkat di pertemuan  II  menjadi  85%  denga  kriteria  baik.  Jadi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I sebesar 77,50%.
Penilaian aspek kognitif pada siklus I pertemuan pertama diperoleh skor dengan rata-  rata  65,00  dan  pada  pertemuan  ke  dua  dengan  skor  69,50.  Penilaian  aspek afektif  siklus  I  pertemuan  pertama  diperoleh  skor  63,40  dan  pada  pertemuan  ke  dua dengan  skor  66,70.  Selanjutnya  penilaian  aspek  psikomotor  pada  siklus  I  pertemuan pertama  dengan  skor  63,15  dan  pertemuan  ke  dua  dengan  skor  68,80.  Hasil  belajar pada siklus I belum mencapai ketuntasan kelas yang diharapkan yaitu 70% dari jumlah siswa dapat mencapai KKM sebesar 70.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  terhadap  hasil  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus I yang meliputi penilaian RPP, pengamatan aktivitas guru dan siswa, serta hasil belajar siswa. Dengan menggunakan metode discovery ini siswa telah
mampu melakukan kerja sama namun pada indikator yang terdapat pada lembar observasi  masih  ada  kendala-kendala  yang  ditemui  seperti:  Siswa  masih  belum terbiasa  menggunakan  metode  discovery,  Kurangnya  kerja  sama  dalam  kelompok ketika  menyelesaikan  masalah  atau  tugas  yang  diberikan  guru,  Belum  semua  siswa mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  menanggapi  hasil  percobaan,  Siswa belum mampu mempresentasikan hasil laporan dengan benar.
Berdasarkan kekurangan yang terdapat pada siklus I maka dilakukan perbaikan dalam penyusunan RPP dan pelaksanaan pembelajaran baik dari aspek guru ataupun dari aspek siswa, Upaya yang dilakukan adalah dengan lebih memotivasi siswa, bagi siswa  yang  belum  dapat  kesempatan  akan  lebih  diutamakan  pada  pertemuan berikutnya  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  dapat mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan.

## Siklus II
Penelitian siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 September dan 18 September 2019  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  persiapan-persiapan  yang  akan  digunakan dalam  pelaksanaan  tindakan  yaitu  membuat  RPP,  membuat  lembar  observasi, menyiapkan media pembelajaran.

## Perencanaan
Perencanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan metode discovery siklus I dituangkan dalam RPP yang terdiri dari komponen: identitas mata pelajaran, SK, KD, indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  strategi  dan  metode  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  serta  sumber  dan  media  pembelajaran.  Asy’ari (2008:53).  Standar  kompetensi  yang  ingin  dicapai  yaitu  SK  6.  Menerapkan  sifat-sifat cahaya  melalui  kegiatan  membuat  suatu  karya  /  model.  Kompetensi  Dasar  yang digunakan  adalah  KD  6.1  mendeskripsikan  sifat-sifat  cahaya.  Kegiatan  pembelajaran disusun  berdasarkan  langkah-langkah  metode  discovery  menurut  Sagala  (2008:202) yaitu: (a) Perumusan masalah untuk dipecahkan (b) Menetapkan jawaban sementara atau  hipotesis,  (c)  Mencari  informasi  data,  fakta  yang  diperlukan  untuk  menjawab permasalahan (d) Menarik kesimpulan, (e) Mengaplikasikan kesimpulan dalam situasi baru.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus I  berpedoman pada  RPP  yang telah  disusun. Kegiatan  pembelajaran  terbagi  atas  3  tahap  kegiatan,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan kegiatan  akhir. Pada siklus I  kegiatan  awal  terdiri  atas kegiatan  menyiapkan kondisi kelas, apersepsi, dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti terdiri atas pelaksanaan 5 langkah-langkah metode discovery. (1) Perumusan masalah, guru mengajukan  pertanyaan  yang  dapat  menumbuhkan  siswa  mengemukakan pendapatnya,  (2)  Menetapkan  jawaban  sementara  atau  hipotesis  adalah  jawaban sementara  dari  suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji,  salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  menebak  (berhipotesis)  pada setiap siswa adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa  untuk  dapat  merumuskan  berbagai  kemungkinan  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  dikaji,  (3)  Mencari  informasi,  data  dan  fakta  yang  diperlukan adalah  aktifitas menjaring informasi  yang dibutuhkan untuk menguji  hipotesis  yang di ajukan.  Tugas  dan  peranan  guru  dalam  tahapan  ini  adalah  mengajukan  pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk mencari informasi yang dibutuhkan, (4) Mengambil kesimpulan  jawaban  adalah  proses  mendeskripsikan  temuan-temuan  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengumpualan  data  hipotesis.  Agar  mencapai  kesimpulan  yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukan kepada siswa data mana yang relevan, (5) Mengaplikasikan  kesimpulan  dari  situasi  baru  adalah  proses  dalam  menerapkan
kepada  siswa  pembelajaran  sesuai  dengan  kegunaan  sifat-sifat  cahaya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  pada  kegiatan  akhir  terdiri  atas  kegiatan penyimpulan materi dan pengukuhan materi.

## Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  terhadap  hasil  penyusunan  RPP,  aktivitas  guru  dan siswa, serta hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I. Penilaian pada RPP pada siklus  II  pertemuan  I  mencapai  89%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  meningkat menjadi 96% pada pertemuan II dengan kriteria sangat baik. Jadi rata- rata penilaian RPP siklus I diperoleh 92,50% dengan kriteria sangat baik. Adapun pengamatan hasil pelaksanaan dilakukan terhadap dua subjek penelitian yaitu guru sebagai peneliti dan siswa  kelas  IV.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dapat  dilihat  peningkatan  proses pelaksanaan pada setiap pertemuan baik dari aspek guru maupun aspek siswa. Dilihat dari aspek guru, pada siklus II pertemuan pertama diperoleh skor 90% dengan kategori sangat  baik  dan  pada  pertemuan  II  diperoleh  skor  95%  dengan  kategori  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  siklus  II  pertemuan  I  sebesar  85% dengan  kategori  Sangat  baik  meningkat  di  pertemuan  II  menjadi  90%  denga  kriteria sangat baik. Jadi aktivitas siswa pada siklus I sebesar 87,50%.
Penilaian aspek kognitif pada siklus II pertemuan pertama diperoleh skor dengan rata-  rata  79,00  dan  pada  pertemuan  ke  dua  dengan  skor  88,50.  Penilaian  aspek afektif siklus II  pertemuan pertama  diperoleh  skor  77,90  dan  pada  pertemuan  ke  dua dengan skor 78,65. Selanjutnya penilaian aspek psikomotor pada siklus II pertemuan pertama  dengan  skor  72,85  dan  pertemuan  ke  dua  dengan  skor  78,00.  Hasil  belajar pada  siklus  II  Sudah  mencapai  ketuntasan  kelas  yang  diharapkan  yaitu  70%  dari jumlah siswa dapat mencapai KKM sebesar 70

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  terhadap  hasil  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus II yang meliputi penilaian RPP, pengamatan aktivitas guru dan siswa, serta hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil pengamatan pada pelaksanaan pembelajaran siklus II guru  telah  berupaya  untuk  mengembangkan  dan  mengaplikasikan  langkah-langkah discovery dengan jelas serta terlibat memotivasi dan membimbing siswa dengan baik . Di  mana  segala  kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I  telah  dapat  diperbaiki  pada siklus  II.  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  sudah  tidak  ada  lagi  kendala  atau hambatan  yang  berarti,  siswa  terlihat  antusias  mengikuti  pembelajaran  dan  terbukti dengan  hasil  belajarnya  yang  meningkat  sehingga  tujuan  penelitian  yaitu  metode discovery  dalam  upaya  meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Sifat- sifat  Cahaya  Di  Kelas  IV  SDN  09  Guguk  Malintang  Kota  Padang  Panjang.  Dengan demikian penelitian pada siklus II dapat dikatakan berhasil meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV SDN 09 Guguk Malintang kota Padang Panjang maka penelitian ini berhenti pada siklus kedua.

## PEMBAHASAN Siklus I
Dari  hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan metode  discovery  di  kelas IV  dalam  pembahasan perencanaan tindakan  peningkatan pembelajaran  IPA  dengan  metode  discovery  disetiap  siklus  terungkap  bahwa  guru terlebih  dahulu  harus  membuat  rancangan  pembelajaran  dalam  bentuk  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Sebagaimana  dijelaskan  menurut  Sudjana  (2003:63) bahwa  “Penyusunan  perencanaan  pembelajaran  bertujuan  agar  pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan lebih lancar dan hasilnya akan lebih baik”.
Hasil temuan siklus I pada RPP adalah sebagai berikut:
a)  Deskriptor  yang  belum  terlaksana  pada  siklus  I  adalah  pada  tahap  pemilihan sumber/media pembelajaran yang dirancang guru, deskriptor yang belum muncul yaitu  buku  sumber  belum  bervariasi.  Seharusnya  buku  sumber  harus  bervariasi untuk  menambah  wawasan  siswa.  Selain  itu  seharusnya  siswa  dapat menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  sangat  penting  untuk menarik perhatian siswa sehingga siswa dapat menumbuhkan motivasi belajarnya. Sesuai pendapat sudjana (2007:2)
b)  Pada tahap penggunaan teknik pembelajaran sesuai dengan metode. Temuannya adalah  teknik  pembelajaran  mempermudah  siswa  untuk  melakukan  percobaan. Seharusnya  teknik  yang  digunakan  mudah  agar  siswa  mudah  mengikutinya.  Hal ini disebabkan metode discovery ini baru bagi siswa.
c)  Pada  tahap  pengaturan  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Temuannya  adalah belum  semua  siswa  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  melakukan percobaan.  Seharusnya  siswa  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk melakukan percobaan. sehingga yang dominan bukan siswa yang pintar saja.
Berdasarkan  catatan  pada  lembar  observasi  dan  diskusi  peneliti  dengan observer,  pelaksanaan  pembelajaran  sifat-sifat  cahaya  pada  Siklus  I  masih  jauh  dari yang  diharapkan,  dilihat  dan  kemampuan  siswa  dalam  melewati  tahapan-  tahapan metode  discovery  belum  dengan  sempurma.  Namun  sebagian  dari  langkah-langkah pembelajaran sudah terlaksana.
Pada  Siklus  I,  hasil  nilai  siswa  pada  aspek  kognitif  belum  mencapai  nilai ketuntasan yang ditetapkan. Nilai ketuntasan yang diperoleh pada Siklus 1 67,25 Pada penilaian  aspek  afektif  persentase  65,05%  ,  dan  nilai  rata-rata  aspek  psikomotornya dengan  persentase  65,97%.  Berdasarkan  taraf  keberhasilan  masing-masing  nilai tersebut di atas berada pada taraf kurang.
Berdasarkan  paparan  data  hasil  pembelajaran  sifat-sifat  cahaya  yang  peneliti uraikan  di  atas,  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  pada  tindakan  peningkatan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode  discovery  Siklus  I  belum  berhasil. Dengan  demikian  pembelajaran  sifat-sifat  cahaya  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus I.

## Siklus II
Pada  siklus  II  ini  terlihat  guru  sudah  benar  melakukan  proses  pembelajaran. Selain  itu  buku  sumber  sudah  bervariasi  sehingga  menambah  wawasan  siswa  dan semua  siswa  sudah  biasa  menggunakan  media  dengan  benar.  Siswa  sudah termotivasi untuk mengikuti metode discovery.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  semua  langkah  kegiatan  sudah  terlaksana  dengan baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  penilaian  keaktifan  guru  pada  siklus  I  85  dan  naik menjadi  92,50  pada  siklus  II.  Penilaian  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yaitu  80  naik menjadi 87,25 Pada siklus II.
Berdasarkan  catatan  pada  lembar  observasi  dan  diskusi  peneliti  dengan observer, pelaksanaan pembelajaran sifat-sifat cahaya pada Siklus II dapat dikatakan sudah sesuai dengan yang diharapkan, dilihat dan kemampuan siswa dalam melewati tahapan-tahapan metode discovery dengan sempuma. Pada pelaksanaan Siklus II ini siswa dibawa pada suasana kelas yang baik dan menyenangkan Hasil Belajar Siswa Penilaian  hasil  belajar  menurut  Suryou broto  (2002:  53)  adalah  “bertujuan  untuk melihat  kemajuan  pembelajaran  peserta  diik  dalam  hal  penguasaan  materi  pelajaran yang telah dipelajari”. Selanjutnya Sudrajat (2005: 53) mengatakan bahwa “ penilaian adalah  kegiatan  untuk  mengetahui  apakah  sesuatu  yang  kita  kerjakan  telah  berhasil atau belum yang dapat ditinjau pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor”.
Pada  Siklus  II,  hasil  nilai  siswa  pada  aspek  kognitif  sudah  mencapai  nilai ketuntasan  yang  ditetapkan.  Nilai  ketuntasan  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan dan nilai ketuntasan yang diperoleh pada aspek kognitif   pada Siklus 1 67,25 menjadi 83,75 pada Siklus II. Pada penilaian aspek afektif, nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah  dengan  persentase  78,27  dan  nilai  rata-rata  aspek  psikomotornya  dengan persentase  75,42.  Berdasarkan  taraf  keberhasilan  masing-  masing  nilai  tersebut  di atas berada pada taraf baik.
Berdasarkan  paparan  data  hasil  pembelajaran  sifat-sifat  cahaya  yang  peneliti uraikan  di  atas,  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  pada  tindakan  peningkatan pembelajaran IPA dengan menggunakan metode discovery Siklus II berjalan jauh lebih baik dari Siklus I. Jadi, dapat dikatakan bahwa guru telah berhasil dalam meningkatkan pembelajaran  IPA  melalui  metode  discovery,  yang  terlihat  dari  hasil  penilaian  yang telah dilakukan.

## SIMPULAN
Simpulan hasil penelitian berkaitan dengan penggunaan metode discovery dalam pembelajaran IPA:
1.  Perencanaan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  discovery. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  disusun  berdasarkan  program  semester  I tahun ajaran 2019 /2020, yang terdiri dari standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pokok,  langkah-langkah  pembelajaran, sumber  dan  media  pembelajaran  dan  penilaian.  Standar  kompetensi  dan kompetensi dasar diambil berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan. Dapat dilihat  pada  penilaian  RPP  pada  siklus  I  dari  80,50%  dengan  kriteria  baik  naik menjadi 92,50% pada siklus II dengan kriteria sangat baik.
2.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  metode  discovery  dapat  membuat  siswa senang  dan  bersemangat  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pelaksanaan penilaian  aktifitas  guru  meningkat  dari  85%  pada  siklus  I  naik  menjadi  92,50% pada sikus II dengan kriteria sangat baik dan penilaian aktifitas siswa siswa pada pembelajaran IPA pada siklus I 77,50 % naik menjadi 87,50% pada siklus II.
3.  Hasil  belajar  IPA  dengan  metode  discovery  dikelas  IV  SDN  09  Guguk Malintang dapat  meningkat.  Dimana  dari  aspek  kognitif  hasil  belajar  siswa  terjadi peningkatan  dari  67,25  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  menjadi  83,75  pada  siklus  II. Untuk  ranah  afektif  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dari  65,05%  pada  siklus  I menjadi  78,27%  pada  siklus  II.  Sedangkan  untuk  ranah  psikomotor  terjadi peningkatan nilai rata-rata 65,97% pada siklus I menjadi 75,42% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  penggunaan  metode  discovery  dalam pembelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  09  Guguk  Malintang  Kota  Padang  Panjang  maka penulis mengemukakan saran sebagai berikut:
1.  Perencanaan  pembelajaran  hendaknya  guru  memperhatikan  komponen- komponen  yang  harus  ada  dalam  RPP,  hal  ini  berguna  agar  RPP  yang  di  buat menjadi pedoman dalam melakukan pembelajaran.
2.  Pelaksanaan  pembuatan  metode  discovery  adalah  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran  IPA  disekolah.  Namun  pelaksanaan  pembelajaran  hendaklah mengacu kepada langkah-langkah pembelajaran dari metode discovery yang kita gunakan.
3.  Hasil  belajar  siswa  hendaklah  memenuhi  berbagai  aspek,  baik  dari  aspek kognitif,aspek  afektif,  aspek  psikomotor.  Semakin  banyak  aspek  yang  kita  nilai semakin  dapat  apa  yang  kita  harapkan  dari  pembelajaran.  Dengan  adanya penilaian yang baik maka kita dapat mengukur apa yang hendak kita ukur.

## DAFTAR PUSTAKA
Asy’ari, Maslichah. 2006. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat. Yoyakarta: Universitas Sanata Dharma. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:BSNP. Emzir. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres Mja,Irene.dkk.2016.Buku Penilaian Bupena 4b.Jakarta Erlangga
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Jakarta : Alfabeta Sanjaya,Wina. 2008.  Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Sudjana,  Nana.2003.  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Sinar  Baru  Algesindo Sudjana  ,Nana.  2007.  Media  Pengajaran.  Bandung  :  Sinar  Baru  Algesindo Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar disekolah: Wawasan Baru Beberapa  Metode  pendukung,  dan  Beberapa  Komponen  Layanan  Khusus.  Jakarta: Rineka Cipta.
Wiraatmaja, Rochiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya Offset.