Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 175 - 181                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING MELALUI TIPE GUIDED TEACHING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA DI SMA NEGERI 1 SELEMADEG
I Made Mudarsa SMA Negeri 1 Selemadeg
mudarsamade@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui apakah pemahaman konsep siswa menggunakan Mastery Learning Melalui Tipe Guided Teaching dapat  meningkatkan prestasi  belajar kimia.  Penelitian ini dilaksanakan  pada  kelas  XI  MIPA  3 semester genap tahun pelajaran 2018/2019  di  SMA  Negeri 1 Selemadeg  ,  dengan  jumlah  subjek  sebanyak  32  orang  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Selemadeg    di  Bajera.  Penelitian dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  MIPA    3    pada  semester  genap    tahun  ajaran  2018/2019.  Jumlah siswa  yang  diberi  tindakan  sebanyak  32  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang tiap  siklusnya  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Metode pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  tes  ulangan  harian.  Data  penelitian  dianalisis secara  deskriptif  dengan  pendekatan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  1.  prestasi belajar  kimia  siswa  pada  siklus  I  mendapat  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  69,53    dengan  ketuntasan klasikal  71,88%  .  Prestasi  belajar  kimia  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata  71,41  dengan ketuntasan  klasikal  90,63%.  Dari  data    prestasi  belajar  siswa    terjadi  peningkatan  baik  rata-rata maupun  ketuntasan  klasikal    maka  bisa  disimpulkan  Penerapan  Model  Pembelajaran Mastery Learning Melalui  Tipe Guided  Teaching dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Dengan demikian  pemahaman  konsep  menggunakan Mastery  Learning Melalui  Tipe Guided  Teaching dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran guna meningkatkan prestasi belajar kimia.
Kata kunci : mastery learning, tipe guided teaching , prestasi belajar kimia

## MASTERY LEARNING THROUGH GUIDED TEACHING TYPE TO INCREASE CHEMISTRY LEARNING ACHIEVEMENT FOR  STUDENT AT SMA NEGERI 1 SELEMADEG.

## ABSTRACT
This study aims to determine whether students' conceptual understanding using  Mastery Learning Through Guided Teaching can improve chemistry learning achievement.  This research was carried out  in  class  XI  MIPA  3  in  second  semester  of  the  2018/2019  academic  year  at  SMA  Negeri  1 Selemadeg, with a total of 32 students as subjects. This research is a Classroom Action Research or in  Indonesian  is  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  which  was  conducted  at  SMA  Negeri  1 Selemadeg in  Bajera.   The research was conducted on students  of  class  XI MIPA 3 in  the sceond semester of the academic year 2018/2019..  The number of students who were given action was 32 people.  This  research  was  carried  out  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning, implementing actions, observing, and reflecting.  Methods of data collection is done by doing daily test.   The  research  data  were  analyzed  descriptively  with  a  percentage  approach.  The  results showed that, the. students' achievement in learning chemistry in the first cycle got an average grade of 69.53 with 71.88% classical completeness.  Chemistry learning achievement in cycle II obtained an  average  score  of  71.41  with  classical  completeness  of  90.63%.  From  the  student  achievement data there was an increase in both average and classical completeness, it can be concluded that the Application  of  Mastery  Learning  Learning  Model  Through  Guided  Teaching  Type  can   improve student achievement. Thus, understanding the concept of using Mastery Learning Through Guided Teaching Type can be used as an alternative learning to improve chemistry learning achievement.
Keywords: mastery learning through guided teaching type, and chemistry learning    achievement Naskah  diterima  tgl  28  Oktober,  direview  tgl  8  November,  dinyatakan  lolos  tgl  20  November  2022

## PENDAHULUAN
Masalah  yang  sedang  dihadapi  saat  ini  di kelas XI  IPA SMA Negeri 1 Selemadeg   betul- betul  merupakan  masalah  pembelajaran  dimana siswa  di  kelas  ini    belum  aktif  belajar.  Mereka masih menunggu perintah guru, masih kebiasaan  dengan  proses  pembelajaran  yang konvensional yang memang penyebabnya adalah di pihak  guru  yang mengajar seperti  itu. Guru belum mampu membuat peserta didik agar mampu  menemukan  sendiri  sesuai  prinsip pembelajaran  masa  kini.  Proses  pembelajran yang  dilakukan  guru  berhari-hari  sama  saja seperti  itu.  Hal  inilah  yang  menjadi  masalah sehingga  peningkatan  mutu  pendidikan  belum dapat diupayakan lebih maksimal.
Guna  mencapai  hasil  yang  maksimal,  maka guru dituntut agar lebih tepat dalam menentukan  media,  metode,  model,  strategi, pendekatan  dan  teknik  yang  digunakan  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Yang tidak  kalah  penting  juga  adalah  dikuasai  atau tidaknya  materi  pelajaran  yang  diajarkan. Dengan  kata  lain  sebagai  guru,  ternyata  ada tuntutan  untuk  berolah  kreativitas  secara langsung di hadapan siswa.
Ketersediaan  waktu  di  sekolah  untuk memperbaiki proses belajar mengajar menyebabkan  peneliti  melakukan  penelitian yang berjudul :  ”Pembelajaran Mastery Learning Melalui Tipe Guided Teaching Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Kimia  Kelas  XI MIPA  3    Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2018/2019 di SMA Negeri 1 Selemadeg” dalam
upaya  memecahkan  permasalahan  yang  penting dan mendesak di kelas ini.
Pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan model tradisional atau konvensional  belum  membuahkan  hasil  sesuai harapan. Oleh karenanya penulis mulai memikirkan  cara  untuk  memecahkan  masalah yang mendesak untuk ditangani. Prestasi belajar siswa Kelas XI MIPA 3  Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019  pada semester genap pada kegiatan awal masih jauh di bawah KKM. KKM mata  pelajaran  Kimia  di  sekolah  ini  yaitu  70. Rata-rata  yang  diperoleh  baru  69,17  dan ketuntasan belajar mereka baru mencapai  44,44 %.  Perolehan  hasil  yang  rendah  tersebut merupakan  masalah  yang  sesegera  mungkin harus ditangani, itulah yang mendorong peneliti sehingga  penelitian  ini  menjadi  penting  untuk dilaksanakan.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan di  Indonesia, namun sampai saat ini belum memperoleh hasil yang optimal. Fenomena  ini  dapat  dilihat  dari  indikator  hasil belajar,  antara  lain  dari  capaian  Nilai  Ujian Nasional  siswa  yang  masih  rendah  secara  rata- rata.
Apabila  guru  berhasil  menciptakan  suasana yang  menyebabkan  siswa  termotivasi  aktif dalam  belajar  sudah  barang  tentu  akan  terjadi peningkatan  hasil  belajar.  Hambatan-hambatan yang  ditemukan  di  lapangan  antara  lain  adalah kelas  selalu  pasif  akibat  dominasi  guru  dalam pembelajaran,  motivasi  siswa  untuk  belajar sangat  rendah.  Akibat  mereka  lebih  senang
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 175 - 181                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
bermain Hand  Phone sangat  sulit  untuk menumbuhkan  interaksi  baik  antara  siswa dengan siswa maupun antara siswa dengan guru. Dalam pelaksanaan pembelajaran yang monoton, tidak menggunakan strategi pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran, tidak menggunakan model-model yang direkomendasikan  para  ahli  pendidikan,  tidak pernah  mau  mengubah  paradigma  pendidikan dari pengajaran menjadi pembelajaran, sehingga proses  pembelajaran  terus  berhari-hari  itu-itu saja.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang diduga mampu mewujudkan situasi pembelajaran  yang  kondusif;  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  adalah  pendekatan Mastery Learning. Melalui penggunaan pendekatan  ini  dalam  pembelajaran,  para  siswa SMA  akan  mampu  menumbuhkembangkan potensi  intelektual,  sosial,  dan  emosional  yang ada  dalam  dirinya,  sehingga  kelak  mereka mampu  berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial secara  matang,  arif,  dan  dewasa.  Selain  itu, mereka juga akan terlatih untuk mengemukakan gagasan dan perasaan secara cerdas dan kreatif, serta  mampu  menemukan  dan  menggunakan kemampuan  analitis  dan  imajinatif  yang  ada dalam  dirinya  dalam  menghadapi  berbagai persoalan yang muncul dalam kehidupan sehari- hari.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  berasal  dari  kata  “prestasi”  dan “belajar”.  Prestasi  berarti  hasil  yang  telah  dicapai sedangkan  belajar  adalah  berusaha  memperoleh kepandaian/ilmu (Depdiknas, 2011: 4).
Prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  sama  dengan prestasi  belajar  bidang  studi  yang  lain  merupakan hasil  dari  proses  belajar  siswa  dan  sebagaimana biasa  dilaporkan  pada  wali  kelas,  murid  dan  orang tua  siswa  setiap  akhir  semester  atau  akhir  tahun ajaran.
Prestasi  belajar  mempunyai  arti  dan  manfaat yang sangat penting bagi anak didik, pendidik, orang tua/wali  murid  dan  sekolah,  karena  nilai  atau  angka yang  diberikan  merupakan  manifestasi  dari  prestasi belajar  siswa  dan  berguna  dalam  pengambilan keputusan  atau  kebijakan  terhadap  siswa  yang bersangkutan  maupun  sekolah.  Prestasi  belajar merupakan  kemampuan  siswa  yang  dapat  diukur, berupa  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Djamarah  (1994:23)  mendefinisikan  prestasi belajar  sebagai  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan- kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam  belajar. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan  yang mau  dicapai  dari  aktivitas  belajar,  maka perubahan  tingkah  laku  itulah  salah  satu indikator  yang  dijadikan  pedoman  untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah. Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  sebagai akibat  perbuatan  belajar  atau  setelah  menerima pengalaman  belajar,  yang  dapat  dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

## METODE PENELITIAN
Tempat  dilakukannya  penelitian  ini  di sekolah  yang  prestasi  belajar  dan  motivasi belajar  siswanya  rendah  khususnya  di  kelas  XI
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 175 - 181                        p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
MIPA  SMA  Negeri  1  Selemadeg.  Sekolah  ini  berada  di  lokasi  yang  agak  jauh  dari  keramaian sehingga proses pembelajaran diharapkan mampu dilakukan dengan lebih baik.
Tindakan  yang  dilakukan  dianggap  berhasil  jika  hasil  belajar  atau  penguasaan  konsep  pada pelajaran Kimia siswa memenuhi kriteria sebagai berikut:
(1) Ketuntasan Individual mencapai minimal 68 sesuai KKM mata pelajaran Kimia pada SMA Negeri  1  Selemadeg    tahun  pelajaran  2018/2019  (Dokumen  SMA  Negeri  1  Selemadeg 2018);
(2) Ketuntasan belajar klasikal  85  % sesuai dengan aturan pemerintah
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  rancangan  dari  Eliot  seperti  terlihat  pada  gambar berikut
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Elliot, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 52)
Ide Umum Reconnaissance Rencana Menyeluruh Memperbaiki/ Mengubah Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst Tindakan 2 dst atau Monitor dan reconnaissance Pengintaian/ Peninjauan Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh atau atau
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 175 - 181                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Prosedur:
Prosedur  yang  dilakukan  adalah  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi mengikuti rancangan di atas
Mulai  dari  ide  umum.  Ide  itu  dicek  dan bila  perlu  dilakukan  perbaikan-perbaikan, ditinjau lagi, dibuat perecanaan menyeluruh, dilakukan tindakan, dimonitor, dicari kebenarannya, dicek yang belum, baik untuk tindakan selanjutnya.
Selanjutnya,  dibuat  lagi  perencanaan untuk tindakan ke-2 berdasar ide umum atau masalah umum, dilakukan perbaikan/perubahan,  dicek  ulang  atau ditinjau    lagi  ide-ide  yang  sudah  didapat, dibuat perencanaan ulang secara menyeluruh, lalu dilakukan tindakan, kemudian  dimonitor  dan  dievaluasi  untuk menentukan tindakan selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian tindakan kelas, hasil pelaksanaan tindakan dikumpulkan melalui kegiatan observasi. Observasi atau pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tes prestasi belajar. Hasil tes akan mampu menunjukkan kemampuan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  siklus  I, dari  32  orang  yang  diteliti  7  orang  siswa memperoleh  nilai  diatas  KKM,  ada  16  orang memperoleh nilai sama dengan KKM dan ada 9 orang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Apabila  ditaruh  dalam  bentuk  persentase,  maka
siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM adalah  21,87%,  yang  memperoleh  nilai  sesuai KKM  adalah  50  %,  dan  yang  belum  mencapai KKM  adalah  28,13%.  Dengan  ketuntasaan Klasikal 71,88%.
Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  siklus  II dapat  dijelaskan:  dari  32  orang  anak  yang diteliti  ternyata  12  orang  anak  (37,5%) memperoleh  nilai  di  atas  KKM,  17  orang  anak (53,13%)  memperoleh nilai sama dengan KKM dan  3  orang  anak  (9,38%)  memperoleh  nilai  di bawah KKM, dengan ketuntasan klasikal 90,63.
Pembahasan hasil  yang  diperoleh dari Siklus I  hasil  tes  prestasi  belajar  yang  merupakan  tes tertulis memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata- rata siswa di siklus I sebesar 69,53 menunjukkan  bahwa  siswa  telah  menguasai materi  yang  diajarkan  walaupun  belum  begitu sempurna.
Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan  siswa  menguasai  mata  pelajaran Kimia. Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa  sesuai  data  yang  sudah  disampaikan dalam  analisis  sebelumnya.  Hasil  tes  prestasi belajar di siklus  I telah menemukan efek utama bahwa  penggunaan  model/metode  tertentu  akan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa yang  dalam  hal  ini  adalah  model/metode mastery  learning melalui  tipe guided  teaching . Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Soedomo, 1990  (dalam  Puger,  2004)  yang  menyatakan bahwa model/metode pembelajaran yang
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 175 - 181                        p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
diterapkan  oleh  seorang  guru  berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran Kimia menitikberatkan pembelajaran  pada  aspek  kognitif,  psikomotor, dan  afektif  sebagai  pedoman  prilaku  kehidupan sehari-hari siswa. Untuk menyelesaikan kesulitan yang ada maka penggunaan model/metode  ini  dapat  membantu  siswa  untuk bertindak  aktif  dalam  memecahkan  masalah yang  ada  bersama  dengan  anggota  kelompok diskusinya.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa berpikir  lebih  tajam,  lebih  kreatif  dan  kritis sehingga  mampu  untuk  memecahkan  masalah- masalah  yang  kompleks  dan  efek  selanjutnya adalah  para  siswa  akan  dapat  memahami  dan meresapi  mata  pelajaran  Kimia  lebih  jauh. Kendala  yang  masih  tersisa  yang  perlu  dibahas adalah prestasi  belajar  yang dicapai  pada siklus I  ini  belum  memenuhi  harapan  sesuai  dengan tuntutan  KKM  mata  pelajaran  Kimia  yaitu  70. Oleh  karenanya  perbaikan  lebih  lanjut  masih perlu  diupayakan  sehingga  perlu  dilakukan perencanaan  yang  lebih  matang  untuk  siklus selanjutnya.
Hasil  yang diperoleh dari  tes prestasi  belajar di  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa mencapai  71,41.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa model mastery  learning melalui  tipe guided teaching telah  berhasil  meningkatkan  prestasi belajar  Kimia  siswa.  Hasil  penelitian  ini membuktikan bahwa model/metode yang diterapkan dalam proses pembelajaran
berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Prestasi  yang  dicapai  siswa membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih model/metode  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Setelah  dilakukan  tindakan  dalam  dua  siklus dapat  dilihat  perbandingan  nilai  rata-rata  yang diperoleh,  dimana  pada  awalnya  nilai  rata-rata siswa hanya 69,53  pada  siklus I menjadi 71,41 pada    siklus  II.  Kenaikan  ini  merupakan  upaya maksimal  yang  peneliti  laksanakan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  terutama meningkatkan mutu pendidikan di SMA  Negeri 1 Selemadeg.

## SIMPULAN
Pemicu  rendahnya  prestasi  belajar  ada  pada faktor  model/metode  yang  digunakan  guru dalam proses pembelajaran. Untuk itu penggunaan  model/  metode  yang  sifatnya konstruktivis  sangat  diperlukan.  Dalam  hal  ini peneliti  menerapkan  model/metode Mastery Learning/Guided Teaching sebagai solusi untuk memecahkan permasalahan yang ada. Dari hasil refleksi  yang  telah  disampaikan  dan  dengan melihat semua data yang telah dipaparkan, dapat disampaikan bahwa pencapaian tujuan penelitian  di  atas  dapat  dibuktikan  dengan argumentasi sebagai berikut. Dari data awal ada 9  orang  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM dan  pada  siklus  I  menurun  menjadi    3  orang siswa  pada    siklus  II  yang  mendapat  nilai  di bawah KKM. Nilai rata-rata 69,53 pada siklus I naik  menjadi  71,41  pada  siklus  II.  Dari  data awal  siswa  yang  tuntas  hanya  23    orang
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 175 - 181                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak yaitu 29  orang siswa yang tuntas  pada siklus II. Paparan di atas membuktikan bahwa model/metode Mastery Learning/Guided Teaching dapat  memberi  jawaban  sesuai  tujuan penelitian  ini.  Semua  ini  dapat  dicapai  karena model/metode Mastery Learning/Guided
Teaching sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  aktif, antusias  dan  dapat  memahami  materi  yang diajarkan  sehingga  prestasi  belajar  siswa menjadi meningkat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini ucapan terima kasih disampaikan  kepada  Kepala  SMA  Negeri  1 Selemadeg atas dukungan dan bimbingannya  sehingga  penelitian  ini  dapat kami  selesaikan  dengan  baik.  Bagi  guru- guru  SMA  Negeri  1  Selemadeg    dan  bagi guru-guru  SMA  yang  lainya  yang  tidak dapat kami sebutkan satu-persatu yang telah membantu  kelancaran  penelitian  ini.  Begitu juga  kepada  Kepala  Perpustakaan  SMA Negeri 1 Selemadeg atas fasilitas yang telah diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar . Jakarta:
Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudjana.  1996. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
Supardi,  2005. Pengembangan  Profesi  dan Ruang  Lingkup  Karya  Ilmiah .  Jakarta: Depdiknas.
Tim  Prima  Pena. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Gramedia Press.
UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  SISDIKNAS.
Disahkan di Jakarta pada tanggal 8 Juli 2003 Wardani,  I.  G.  A.  K  Siti  Julaeha.  Modul  IDIK 4307. Pemantapan  Kemampuan  Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.