Al-Riwayah: Jurnal Kependidikan Volume 16, Nomor 1 , April, 2024, Hal 124-136
ISSN 1979-2549 (p); 2461-0461 (e) https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al-Riwayah

## Manajemen Kurikulum Merdeka pada Madrasah Inklusi (Studi di MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni)
Nelli Murodah 1*, Mela Riska Mutiara 2
STAI Ki Ageng Pekalongan 1 , RA Muslimat NU Rowokembu Timur 2 nelimu47@gmail.com 1 , melamelamutiaraa16@gmail.com 2
Koresponden *
Diterima: 2024-04-01 Direvisi : 2024-04-19 Disetujui: 2024-04-21
Abstract:  This  research  is  a  qualitative  study  which  aims  to  analyze  the planning,  organization,  implementation  and  evaluation  model  of  the independent  curriculum  at  inclusive  madrasas  at  MI  Walisongo  Kranji  01 Kedungwuni.  Data  was  collected  through  interviews,  observation  and documentation. Meanwhile, data analysis uses the interactive analysis model proposed  by  Miles  and  Hubermen.  The  results  show  that:  1)  Curriculum planning  includes  discussions  between  the  madrasa  head  and  the  madrasa coordinator. This discussion is carried out before a meeting is held with the teacher  to  discuss  activity  plans  in  the  learning  process  using  the  applied curriculum,  2)  Organizing  the  curriculum  includes  choosing  the  right homeroom teacher in the new school year, then designing the lessons that will be  delivered,  3)  Implementing  the  curriculum  in  the  form  of  appropriate learning carried out by the teacher, and this is the responsibility of the class teacher  and  subject  teacher.  As  for  children  with  special  needs,  there  is  an Individual  Learning  Program  (PPI)  that  has  been  scheduled,  and  4)  In curriculum  evaluation  there  are  three  stages  of  assessment  or  assessment which  include,  diagnostic  assessment,  formative  assessment,  and  summative assessment.
Keywords: Management, Independent Curriculum, Inclusive Madrasah
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk menganalisis perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan model evaluasi kurikulum  merdeka  pada  madrasah  inklusi  di  MI  Walisongo  Kranji  01 Kedungwuni.  Data  dikumpulkan  melalui  interview,  observasi  dan dokumentasi. Sementara, analisis data menggunakan model analisis interaktif yang dikemukakan oleh Miles dan Hubermen. Hasilnya menunjukkan bahwa:
1)  Perencanaan  kurikulum  meliputi  diskusi  antara  kepala  madrasah  dengan koordinator  madrasah.  Diskusi  ini  dilakukan  sebelum  diadakannya  rapat dengan  guru  yang  membahas  rencana  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  kurikulum  yang  diterapkan,  2)  Pengorganisasian kurikulum  meliputi  pemilihan  wali  kelas  dengan  tepat  di  tahun  ajaran  baru, kemudian  merancang  pembelajaran  yang  akan  disampaikan,  3)  Pelaksanaan kurikulum berbentuk pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan ini menjadi tanggung  jawab  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran. Adapun  untuk  anak berkebutuhan  khusus  terdapat  Program  Pembelajaran  Individual  (PPI)  yang telah  dijadwalkan,  dan  4)  Dalam  evaluasi  kurikulum  terdapat  tiga  tahap penilaian atau asesmen yang meliputi, asesmen diagnosis, asesmen formatif, dan asesmen sumatif.
Kata Kunci: Manajemen, Kurikulum Merdeka, Madrasah Inklusi

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  diusung  sejak  tahun  2020  oleh  Kementerian Pendidikan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  (Kemendikbud  Ristek RI)  dalam  rangka  menyiapkan  kebutuhan-kebutuhan  generasi  saat  ini  dan berikutnya. Perbaikan kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka sejatinya adalah sebuah  hal  mendasar  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional. 1
Kurikulum  merdeka  mengedepankan  konsep  “Merdeka  Belajar”  bagi  siswa, yang dirancang untuk membantu pemulihan krisis pembelajaran yang terjadi akibat  adanya  pandemi  covid-19.  Penggunaan  teknologi  dan  kebutuhan kompetensi  di  era  sekarang  ini,  menjadi  salah  satu  dasar  dikembangkannya kurikulum merdeka. 2
Lebih  lanjut,  bahwa  setiap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus mengacu pada kurikulum yang diberlakukan oleh Pemerintah. Pihak madrasah juga  dapat  memodifikasi  kurikulum  jika  dirasa  perlu  untuk  menunjang keefektifan  sebuah  pembelajaran.  Modifikasi  kurikulum  yaitu  kurikulum regular  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  atau  potensi  siswa berkebutuhan khusus. Untuk mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman, tidak diskriminatif, melayani semua kebutuhan peserta didik, maka diperlukan sebuah model pendidikan terpadu atau model pendidikan  yang  melayani  peserta  didik  normal  dan  berkebutuhan  khusus
1 Ummi  Inayati  “ Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Pembelajaran Abad- 21 di SD/MI”, Jurnal, Jurnal International Conference on Islamic Education, 2022, hlm. 293-304.
2 Tono  Supriatna  Nugraha ,  “Kurikulum  Merdeka  untuk  Pemulihan  Krisis Pembelajaran”, Jurnal , UPI, Vol 19 (2) 2022, hlm. 251-262.
dalam satu lingkungan lembaga pendidikan. Model pendidikan yang seperti ini dikenal dengan model pendidikan inklusif. 3
Pendidikan  inklusif  mulai  diterapkan  di  madrasah-madrasah,  salah satunya di MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni. Penerapannya  sejak tahun 2011. Adapun kurikulum yang digunakan di ruang inklusi adalah kurikulum anak normal (regular) yang disesuaikan (dimodifikasi) dengan kebutuhan dan kemampuan masing-masing siswa. Akan tetapi, kurikulum ini tetap mencakup kurikulum nasional yang merupakan standar nasional yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Di  Kabupaten  Pekalongan,  kurikulum  merdeka  mulai  diterapkan  pada tahun  2022.  Akan  tetapi,  belum  semua  madrasah  yang  ada  di  Kabupaten Pekalongan menerapkannya, apalagi madrasah inklusi. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya adalah kesiapan madrasah dalam mengimplementasikan kurikulum tersebut. 4 Kajian-kajian tentang kurikulum merdeka  pada  madrasah  inklusi  terus  dilakukan,  seperti  yang  dilakukan Mochamad  Syaifudin 5 dan  Maman  Suriaman 6 .  Peneliti  sendiri  mengkaji kurikulum  merdeka  pada  madrasah  inklusi  di  MI  Walisongo  Kranji  01 Kedungwuni,  karena  MI  tersebut  termasuk  salah  satu  madrasah  awal  yang menerapkan kurikulum merdeka pada tahun ajaran 2022/2023.
Penerapan kurikulum merdeka di MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni diawali  dari  kelas  I  dan  kelas  IV.  Sedangkan  untuk  kelas  II,  III,  V,  dan  VI masih  menggunakan  kurikulum  2013.  Meskipun  begitu,  kelas-kelas  tersebut juga telah dibiasakan untuk belajar projek yang ada pada kurikulum merdeka, yaitu penerapan P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila). Penerapan P5 ini  merupakan  upaya  dalam  mewujudkan  pelajar  pancasila  yang  mampu
3 Dina Restiana, dkk , “Manajemen Modifikasi Kurikulum di Sekolah Inklusi SDN Pasar Lama 3 Banjarmasin”, Makalah , 2020, hlm. 1-13.
4 Sri Apriatni, dkk ., “ Analisis Kesiapan Madrasah dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka (Studi di MAN 2 Kota Serang) ”, Jurnal , JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan), (eISSN: 2614-8854), Vol 6 (1) 2023, hlm. 435-446,
http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
5 Muchamad Syarifudin,  “ Implementasi  Pendidikan  Inklusif  di  Madrasah Ibtidaiyah di Jawa Timur ”, Jurnal, Pemikiran dan Pendidikan Islam, Vol 11 (2) 2021, hlm. 184-200.
6 Maman Suriaman,  ”Pendidikan  Inklusif  dalam  Merdeka Belajar  di  Madrasah Ibtidaiyah”, Jurnal, Literasi Kita Indonesia, Vol 2 (4) 2023, hlm. 121-127.
berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  pancasila.  Terdapat  fase-fase  pada kurikulum merdeka diantaranya, kelas I dan II (Fase A), kelas III dan IV (Fase B), kelas V dan VI (Fase C).
Tiap  tahunnya,  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni  telah  menerima siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  jenis  disabilitas  yang  berbeda,  seperti tunarungu,  tunadaksa,  tunagrahita,  tunawicara,  dan  siswa  disabilitas  lambat belajar. Siswa berkebutuhan khusus belajar bersama temannya di kelas regular dan  jika  terdapat  kendala  saat  pembelajaran  maka  siswa  akan  diarahkan  ke ruang  khusus  untuk  belajar  dengan  guru  pembimbing  khusus. 7 Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti tertarik untuk meneliti dan mengkaji lebih lanjut mengenai  Manajemen  Kurikulum  Merdeka  pada  Madrasah  Inklusi  di  MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni.
Selanjutnya,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menelaah  beberapa  hasil penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  sebelumnya. Diantaranya,  hasil  penelitian  Mochamad  Syaifudin,  Zetty  Azizatun  Ni’mah, dan Maman Suriaman. Hal ini peneliti jadikan sebagai acuan untuk membantu dan  mempermudah  dalam  melakukan  penelitian  yang  lebih  sistematis  dan berbasis teori yang kuat.
Jurnal pertama karya Mochamad  Syaifudin dengan  judul “ Implementasi  Pendidikan  Inklusif  di  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Jawa  Timur”. Dari  penelitian  yang  dilakukan  Syaifudin  menunjukkan  bahwa  dalam  hal pengembangan kurikulum dan membina lingkungan yang inklusif dan ramah, MI  Badrus  Salam  Surabaya,  MINU  Miftahul  Ulum  91  Plinggisan  Kraton Pasuruan,  dan  MI  Terpadu  Ar-Roihan  Malang  semuanya  telah  melakukan pekerjaan  yang  baik  dalam  menerapkan  pendidikan  inklusif.  Dari  kedua madrasah tersebut, hanya Ar-Roihan Malang Integrated MI yang menyediakan GPK  dengan  rasio  ABK  yang  ideal.  Bagi  mereka  yang  terlibat  dalam  MI Badrus  Salam  Surabaya,  MINU  Miftahul  Ulum  91  Plinggisan  Kraton Pasuruan, dan MI Terpadu Ar-Roihan Malang, pendidikan inklusif umumnya memiliki banyak makna. Pelaksanaan program inklusi di madrasah mendapat
7 Siti  Nur  Chamilah.  Guru  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni.  Wawancara Pribadi. Pekalongan. 03 Agustus 2023.
dukungan  maksimal  dari  pemerintah  (dalam  hal  ini  Kementerian  Agama), dunia usaha, dunia industri, dan kepala madrasah/guru. 8
Jurnal  kedua  karya  Zetty  Azizatun  Ni’mah  dengan  judul  “Madrasah Inklusi:  Antara  Cita  dan  Fakta  Menuju  Pendidikan  yang  Humanis”. Dari penelitian  yang  dilakukan  Ni’mah  menunjukkan  bahwa  madrasah  inklusi, sebagai lembaga pendidikan humanis yang mempraktikkan pendidikan untuk semua,  atau  pendidikan  internasional  untuk  semua  (EFA),  perlu  melakukan penyesuaian signifikan terhadap cara mereka mengimplementasikan misinya. Berikut  ini  adalah  hambatan  untuk  pembentukan  madrasah  inklusif:  a) Keuangan: ketersediaan keuangan untuk pendidikan inklusif tertunda, kurang, atau  tidak  terkoordinasi  di  tingkat  nasional  dan  provinsi,  b)  Kurangnya kejelasan  seputar  kebijakan  pendidikan  inklusif  di  tingkat  nasional  dan provinsi,  c)  Kompetensi  guru:  sejumlah  besar  pendidik  tidak  memiliki keterampilan yang diperlukan untuk bekerja dengan siswa penyandang cacat, atau tidak ada pelatihan yang memadai dalam pendidikan inklusif dan teknik instruksional untuk instruktur di kelas. d) Pengawasan kelembagaan yang tidak memadai:  pembinaan,  pengawasan,  dan  evaluasi  Kemenag  pengawas  tidak ada, e) Hubungan jaringan eksternal: Mirip dengan ini, belum ada banyak kerja sama  eksternal.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  inisiatif  tindakan  afirmatif pemerintah untuk meningkatkan standar madrasah adalah Program Kemitraan Pendidikan  Indonesia  dan  Australia,  yang  memberikan  saran  tentang bagaimana menerapkan madrasah inklusif secara lebih efektif dan berkaliber lebih  tinggi.  Saran-saran  ini  meliputi:  a)  Persyaratan  bahwa  pendidik mendapatkan  dukungan  berkelanjutan  dan  pengembangan  profesional, terlepas dari apakah mereka pra-layanan atau dalam-layanan; b) Pencantuman prinsip  pendidikan  inklusif  sebagai  prasyarat  dalam  program  akreditasi madrasah. 9
Jurnal  terakhir,  karya  Maman  Suriaman  dengan  judul  “Pendidikan Inklusif dalam Merdeka Belajar di Madrasah Ibtidaiyah”. Dari penelitian yang dilakukan  Suriaman  menunjukkan  bahwa  anak-anak  dengan  kelainan  parah yang mempengaruhi perkembangan psikologis, sosial, emosional, dan sensorik
8 Muchamad Syarifudin,  “ Implementasi  Pendidikan  Inklusif  di  Madrasah Ibtidaiyah di Jawa Timur ”, Jurnal, Pemikiran dan Pendidikan Islam, Vol 11 (2) 2021, hlm. 184-200.
9 Zetty  Azizatun  Ni’mah,  ” Madrasah  Inklusi:  Antara  Cita  dan  Fakta  Menuju Pendidikan yang Humanis ” , Jurnal, Pendidikan dan Pemikiran, Vol 1 (1) 2021, hlm. 10-19.
mereka  tidak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  normal,  memerlukan program  pendidikan  khusus  agar  mereka  dapat  mencapai  potensi  penuh. Menggunakan  kurikulum  yang  sesuai  untuk  lembaga  tertentu,  pendidikan inklusif  dikembangkan  sebagai  layanan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan di pengaturan di mana ia dilakukan dengan menggabungkan anak- anak dengan kebutuhan khusus atau cacat dengan anak-anak lain. Semua anak, termasuk  mereka  yang  berkebutuhan  khusus,  memiliki  hak  atas  pendidikan dan  pendidikan  yang  setara,  yang  merupakan  tujuan  pendidikan  inklusif. Sekolah reguler yang berorientasi inklusif ini  sebagai alat dalam memerangi prasangka,  pengembangan  komunitas  yang  ramah,  dan  realisasi  pendidikan universal. 10

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan model evaluasi kurikulum merdeka pada madrasah inklusi di MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni. Dalam penelitian ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data  utama  yang peneliti  gunakan  adalah  para  informan  yang  terlibat  dalam  manajemen kurikulum  merdeka  pada  madrasah  inklusi  di  MI  Walisongo  Kranji  01 Kedungwuni yaitu kepala sekolah. Di sisi lain, catatan, arsip, dan pihak lain yang  relevan  di  lokasi  penelitian  berfungsi  sebagai  sumber  informasi pendukung.  Sementara  itu,  peneliti  menggunakan  berbagai  metode pengumpulan data, termasuk dokumentasi, observasi, dan wawancara.
Sementara  itu,  untuk  menilai  validitas  data  peneliti  menggunakan triangulasi,  khususnya  triangulasi  sumber  dan  metode.  Triangulasi  sumber memungkinkan  perbandingan  dan  verifikasi  di  banyak  era  dan  instrumen. Sedangkan triangulasi metode digunakan untuk membandingkan, memverifikasi  akurasi,  dan  menilai  kegunaan  data  penelitian  dengan menggunakan berbagai teknik. 11 Apapun menurut Miles dan Huberman dalam Sugiyono  bahwa  kegiatan  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif dan terus menerus sampai selesai, sampai data jenuh. Analisis data dilakukan  baik  pada  saat  pengumpulan  data  dan  setelah  pengumpulan  data
10 Maman Suriaman, ”Pendidikan Inklusif dalam Merdeka Belajar di Madrasah Ibtidaiyah”, Jurnal, Literasi Kita Indonesia, Vol 2 (4) 2023, hlm. 121-127.
11 Usman Husaini, Metodoligi Penelitian Sosial , (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hlm.
88.
selesai dalam jumlah waktu tertentu. Dalam analisis data ini, dilakukan reduksi data, visualisasi data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. 12

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang menuntut kemandirian bagi  peserta  didik,  dan  pendidik.  Pendidik  memiliki  keleluasaan  dalam memilih berbagai perangkat ajar yang disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan  minat  peserta  didik.  Dalam  kurikulum  merdeka,  madrasah  juga  dapat memodifikasi kurikulum untuk menunjang keefektifan sebuah pembelajaran. Tujuannya  tak  lain  untuk  mewujudkan  penyelenggaraan  pendidikan  yang menghargai keanekaragaman, tidak diskriminatif, melayani semua kebutuhan peserta didik, baik yang normal maupun yang berkebutuhan khusus dalam satu lingkungan  lembaga  pendidikan  yang  kita  kenal  dengan  model  pendidikan inklusif. 13
Dalam kurikulum merdeka, diperlukan manajemen yang baik. Adapun ruang lingkup manajemen kurikulum meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan,  dan  evaluasi  kurikulum. 14 Pertama ,  perencanaan  kurikulum berkaitan dengan bagaimana materi pelajaran disusun sehingga peserta didik dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  dengan  baik.  Semua  materi  dan kegiatan belajar perlu direncanakan dan disusun sebaik-baiknya agar terbentuk program  pembelajaran  yang  sistematis. Kedua ,  pengorganisasian  kurikulum sangat terkait dengan pengaturan bahan pelajaran yang ada dalam kurikulum, sedangkan yang menjadi sumber bahan pelajaran dalam kurikulum adalah nilai budaya, nilai sosial, aspek siswa dan masyarakat serta ilmu pengetahuan dan teknologi. Ketiga , pelaksanaan kurikulum merupakan upaya untuk menjadikan perencanaan menjadi kenyataan. Pelaksanaan kurikulum direalisasikan dalam proses belajar mengajar sesuai dengan prinsip-prinsip dan tuntutan kurikulum yang  telah  dikembangkan  sebelumnya  bagi  suatu  jenjang  pendidikan. Keempat ,  evaluasi  kurikulum,  melalui  evaluasi  dapat  mengetahui
12 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kombinasi ( Mixed  Methods ) , (Bandung:  Alfabeta, 2014), hlm. 334-335.
13 Norma  Yunaini, “ Model  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam Setting Pendidikan Inklusi”, Jurnal, Jurnal of Elementary School Education,  Vol 1 (1) 2021, hlm. 18-25.
14 Syafaruddin,  dan  Amiruddin, Manajemen  Kurikulum ,  (Medan:  Perdana Publishing, 2017), hlm. 42.
perkembangan  kurikulum  yang  telah  dilaksanakan  selama  kurun  waktu tertentu. 15

## A. Perencanaan  Kurikulum  Merdeka  pada  Madrasah  Inklusi  di  MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni.
Dalam perencanaan kurikulum di MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni, kepala madrasah mengadakan diskusi dengan koordinator madrasah mengenai kurikulum  yang  akan  diterapkan.  Koordinator  madrasah  ini  statusnya  sama dengan  waka  kurikulum.  Selanjutnya,  kepala  madrasah  mengadakan  rapat dengan  guru,  yang  membahas  rencana  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  kurikulum  yang  diterapkan.  Tahun  ajaran  2022/2023, MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni menerapkan kurikulum merdeka pada kelas  I  dan  kelas  IV.  Penerapannya  bertahap.  Kemudian  pada  tahun  ajaran 2023/2024 kurikulum merdeka diterapkan di empat kelas, yakni kelas I, II, IV, dan V. 16
Kurikulum merdeka adalah kurikulum yang ramah bagi sistem inklusi. Hal ini, senada dengan MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni yang merupakan madrasah inklusi. Adapun harapan diterapkannya kurikulum merdeka adalah pembelajaran  diferensiasi.  Pembelajaran  diferensiasi  ini  merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai  metode  pengajaran  untuk memenuhi  kebutuhan  individual  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemampuan siswa berkebutuhan khusus.
Dalam  memenuhi  kebutuhan  individual  setiap  siswa,  madrasah  telah menerapkan Program Pembelajaran Individual (PPI) yang dikhususkan untuk siswa  berkebutuhan  khusus.  Melalui  Program  Pembelajaran  Individual  ini, guru  dapat  mengetahui  kemampuan  anak  dan  hambatan  yang  dimiliki  oleh anak  berkebutuhan  khusus.  Sehingga  dalam  hal  ini,  guru  dapat  memilih metode  pengajaran  mana  yang  sesuai  dengan  kemampuan  anak,  dan harapannya dapat mengatasi hambatan yang dimiliki oleh tiap anak.
Dalam  Program  Pembelajaran  Individual  masih  membutuhkan pengamatan atau  observasi  pada  setiap  anak  berkebutuhan  khusus,  sehingga
15 Khalid Rahman, “Pengembangan Kurikulum
Terintegrasi di Sekolah/Madrasah”, Jurnal , J-PAI, Vol 1(1) 2014, hlm. 13-48.
16 Muhammad  Niamil  Hida.  Kepala  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni. Wawancara Pribadi. Pekalongan. 17 Juni 2023.
guru dapat menyusun rencana program pembelajaran yang akan disampaikan kepada  anak  berkebutuham  khusus.  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP) disusun sesuai dengan kemampuan anak, dan dapat tercapai pemahaman anak dalam  memahami  pembelajaran  yang  disampaikan.  Dalam  Program Pembelajaran  Individual  juga  membuat  perangkat  pembelajaran,  seperti halnya pembelajaran di dalam kelas.

## B. Pengorganisasian Kurikulum Merdeka pada Madrasah Inklusi di MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni.
Dalam  pengorganisasian  kurikulum  di  MI  Walisongo  Kranji  01 Kedungwuni, yang pertama dilakukan adalah menentukan wali kelas di tahun ajaran baru. Dalam menentukan wali kelas membutuhkan pertimbangan yang matang, agar  terpilih  wali  kelas  yang  tepat  dalam  mengelola  kelas.  Seorang wali kelas juga mempunyai tanggung jawab dalam menyusun dan melaporkan perkembangan belajar setiap siswa.
Setelah  ditentukan  wali  kelas,  berikutnya  adalah  merancang pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Proses pembelajaran yang dirancang  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  menggunakan  mapel  atau mata  pelajaran,  yang  tidak  disatukan  dalam  satu  tema  tertentu  seperti  pada kurikulum sebelumnya. Adapun, Kompetensi Dasar (KD) yang diterapkan di madrasah masih menggunakan KD tema atau KD pada kurikulum sebelumnya yaitu  kurikulum  2013.  KD  tema  yang  digunakan  dijabarkan  menjadi  mapel. Untuk program baru pada kurikulum merdeka yaitu P5 atau Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila diterapkan diseluruh kelas, meski di kelas  III dan VI masih menggunakan kurikulum 2013. 17
Sementara  itu,  persiapan  pembelajaran  juga  dilakukan  dalam  Program Pembelajaran  Individual.  Guru  PPI  menyusun  jadwal  khusus  untuk  anak berkebutuhan  khusus,  guna  mengikuti  pembelajaran  individual.  Guru  juga menyusun  program  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan kebutuhan  anak.  Sementara  itu,  terkait  penerapan  P5  anak  berkebutuhan khusus juga mengikuti P5 di dalam kelas bersama siswa normal lainnya. 18
17 Muhammad  Niamil  Hida.  Kepala  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni. Wawancara Pribadi. Pekalongan. 17 Juni 2023.
18 Siti Nur  Chamilah.  Guru  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni.  Wawancara Pribadi. Pekalongan. 03 Agustus 2023.
Sementara  itu,  kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  baru  di  mana sebagian  guru  di  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni  belum  memahami secara  penuh  tentang  kurikulum  merdeka.  Kepala  madrasah  berupaya memberikan  dukungan  dan  pelatihan  kepada  guru-guru  seperti  penyusunan bahan ajar pada kurikulum merdeka. Penyusunan bahan ajar pada kurikulum merdeka meliputi CP (Capaian Pembelajaran) yang diturunkan ke TP (Tujuan Pembelajaran),  kemudian  TP  diuraikan  dan  dipilah  mana  pembelajaran berbasis  kompetensi  dan  mana  pembelajaran  berbasis  konten,  dan pembelajaran yang berbasis konten inilah yang materinya akan disampaikan di depan siswa.

## C. Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  pada  Madrasah  Inklusi  di  MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni.
Pelaksanaan  kurikulum  berbentuk  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni menjadi  tanggung  jawab  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran.  Sebagai pelaksana  kurikulum,  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  memahami esensi dari tujuan yang ingin dicapai. Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru harus  memiliki  pedoman  dalam  pelaksanaanya.  Pedoman  tersebut  dapat berupa  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP).  RPP  disusun  untuk mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Dalam kurikulum merdeka ini, RPP disebut sebagai modul ajar.
Dalam proses pembelajaran pada kurikulum merdeka, pembelajarannya berbasis kompeten. Artinya pembelajaran yang disampaikan dapat diterapkan dalam kehidupan, tidak hanya untuk sekedar mengetahui sesuatu. Lain halnya dengan kurikulum sebelumnya yang sistem pembelajarannya berbasis konten. Meskipun pada kenyataannya, guru belum memahami sepenuhnya mengenai pembelajaran berbasis kompeten, karena telah lama fokus pada pembelajaran berbasis konten. Namun, guru tetap dituntut untuk lebih inovatif dan kreatif dalam penyampaian pembelajaran. Tuntutan tersebut dibarengi dengan upaya, dan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  MI  Walisongo  Kranji  01 Kedungwuni dalam meningkatkan pemahaman guru, serta melatih guru agar lebih inovatif dan kreatif adalah dengan mengadakan workshop madrasah dan
mengikutsertakan  guru  dalam  pelatihan,  workshop,  dan  seminar  di  luar madrasah. 19

## D. Model Evaluasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah Inklusi di MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni.
Dalam  evaluasi  kurikulum  di  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni memiliki  tiga  tahap  penilaian  atau  asesmen.  Asesmen  tersebut  meliputi, asesmen  diagnosis,  asesmen  formatif,  dan  asesmen  sumatif.  Asesmen diagnosis  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengidentifikasi  atau  mengetahui  karakteristik,  kondisi,  kemampuan, kekuatan,  kelemahan  model  belajar  siswa,  sehingga  pembelajaran  dapat dirancang  sesuai  dengan  kompetensi,  kemampuan  maupun  kondisi  siswa. Sementara itu, asesmen formatif adalah penilaian yang dilakukan saat proses pembelajaran  berlangsung.  Asesmen  formatif  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi yang sedang dipelajari agar siswa dapat mencapai penguasaan atau pemahaman yang optimal. Penilaian formatif tidak  diikutsertakan  pada  penilaian  raport.  Adapun  asesmen  sumatif  adalah penilaian  akhir  pembelajaran.  Asesmen  sumatif  berpengaruh  terhadap  nilai akhir siswa, dan asesmen sumatif akan dikaitkan dengan nilai raport siswa.
Ada perbedaan asesmen untuk siswa berkebutuhan khusus dengan siswa normal,  yakni  pada  asesmen  akhir  atau  asesmen  sumatif  yang  berhubungan dengan  nilai  raport.  Perbedaanya  terdapat  pada  jenis  soal  yang  diberikan. Untuk  siswa  normal  jenis  soal  meliputi,  pilihan  ganda,  essay,  dan  uraian. Sedangkan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  jenis  soalnya  meliputi,  pilihan ganda,  tarik  garis,  dan  soal  benar  salah.  Soal  yang  diberikan  kepada  anak berkebutuhan khusus juga disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan siswa. Asesmen tersebut diharapkan dapat mengetahui perkembangan belajar setiap siswa. 20
Adapun komponen yang dipersiapkan dalam melakukan evaluasi pada anak berkebutuhan khusus yakni dengan mengetahui kemampuan dasar siswa. Adanya  pengetahuan  dan  pemahaman  dasar  tentang  kondisi  siswa  dapat membantu  guru  dalam  mempersiapkan  model  pembelajaran  dan  teknik evaluasi  yang  tepat  bagi  tiap  siswa.  Seperti  halnya  pada  siswa  tunawicara, dilakukan penilaian dengan cara mencocokkan antara gambar dan tulisan yang
19 Muhammad  Niamil  Hida.  Kepala  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni. Wawancara Pribadi. Pekalongan. 17 Juni 2023.
20 Muhammad  Niamil  Hida.  Kepala  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni. Wawancara Pribadi. Pekalongan. 17 Juni 2023.
sesuai atau menarik garis, selain itu juga diberikan tes terhadap kemampuan numeriknya. 21

## PENUTUP
Penelitian ini menunjukkan bahwa manajemen kurikulum merdeka pada madrasah  Inklusi  di  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni  mencakup perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  juga  evaluasi.  Semua tahapan  dalam  manajemen  kurikum  sudah  dilakukan  oleh  MI  Walisongo Kranji 01 Kedungwuni. Akan tetapi, guna mengembangkan proses manajemen kurikulum pada madrasah inklusi yang lebih baik, maka MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni harus menyusun kurikulum dengan maksimal sesuai dengan kebutuhan  dan  kemampuan  siswa,  baik  siswa  normal  maupun  siswa berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriatni, Sri. dkk . 2023. “Analisis  Kesiapan  Madrasah  dalam
Mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  (Studi  di  MAN  2  Kota Serang)”. Jurnal . JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan). (eISSN: 2614-
8854). Vol 6 (1). http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id Husaini, Usman. 2003. Metodoligi Penelitian Sosial . Jakarta: Bumi Aksara. Inayati,  Ummi.  2022. “Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Pembelajaran  Abad-21  di  SD/MI”. Jurnal. Jurnal  International Conference on Islamic Education.
Ni’mah,  Zetty  Azizatun.  2021.  “Madrasah  Inklusi:  Antara  Cita  dan  Fakta
Menuju Pendidikan yang Humanis”. Jurnal. Pendidikan dan Pemikiran.
Vol 1 (1).
Nugraha, Tono Supriatna. 2022. “Kurikulum Merdeka untuk Pemulihan Krisis
Pembelajaran”. Jurnal . UPI. Vol 19 (2).
Rahman,  Khalid.  2014.  “Pengembangan  Kurikulum  Terintegrasi  di Sekolah/Madrasah”. Jurnal . J-PAI. Vol 1 (1).
21 Siti Nur  Chamilah.  Guru  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni.  Wawancara Pribadi. Pekalongan. 03 Agustus 2023.
Restiana,  Dina, dkk .  2020.  Manajemen  Modifikasi  Kurikulum  di  Sekolah Inklusi SDN Pasar Lama 3 Banjarmasin. Makalah .
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kombinasi ( Mixed  Methods ) . Bandung: Alfabeta.
Suriaman,  Maman.  2023.  “Pendidikan  Inklusif  dalam  Merdeka  Belajar  di Madrasah Ibtidaiyah”. Jurnal . Literasi Kita Indonesia. Vol 2 (4).
Syafaruddin,  dan  Amiruddin  2017. Manajemen  Kurikulum .  Medan:  Perdana Publishing.
Syarifudin, Muchamad. 2021. “Implementasi Pendidikan Inklusif di Madrasah Ibtidaiyah di Jawa Timur”. Jurnal. Pemikiran dan Pendidikan Islam. Vol 11 (2).
Yunaini,  Norma. 2021.  “ Model  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus dalam Setting Pendidikan Inklusi”. Jurnal . Jurnal of Elementary School Education. Vol 1 (1).
Muhammad  Niamil  Hida.  Kepala  MI  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni.
Wawancara Pribadi. Pekalongan. 17 Juni 2023.
Siti Nur Chamilah. Guru MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni. Wawancara Pribadi. Pekalongan. 03 Agustus 2023.