INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 10497-10513 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model PAIKEM Berbasis Media Information Techology Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV di SDN 173554 Pardinggaran T.A 2023/2024
Magda Simbolon 1 ✉ , Apiek Gandamana 2 , Nurmayani 3 , Elvi Mailani 4 ,
Laurensia M. Perangin-angin 5
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan Email: magdasimbolon369@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh Model PAIKEM Berbasis Media Information Technology pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila    terhadap hasil belajar siswa kelas IV. Metode penelitian menggunakan quasi eksperimen dengan desain nonequivalent control group design. Populasi seluruh siswa kelas IV SDN 173554 Pardinggaran, yang dibagi dalam dua kelas yaitu IV- A merupakan kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  menggunakan  Model  PAIKEM  Berbasis  Media  Information Technology  dan  kelas  IV-B  merupakan  kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan  Model  Konvensional. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  belajar  kognitif  pilihan  berganda  berjumlah  20  soal. Beradasarkan hasil pengelolahan data, data pre-test diperoleh nilai rata-rata siswa kelas eksperimen sebesar 50,95 dan kelas kontrol 54,75. Setelah diberikan perlakuan, kelas eksperimen memperoleh rata-rata 81,90 dan kelas kontrol 71,25. Hasil uji t post-test pada taraf signifikansi α= 0,05 diperoleh thitung = 2,022 dan ttabel = 1,682, maka thitung > ttabel sehingga hipotesis (  Ha ) diterima dan hipotesis ( Ho ) ditolak. Berdasarkan hal tersebut diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh signifikan penggunaan Model PAIKEM Berbasis Media Information Technology pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 173554 Pardinggaran T.A 2023/2024.
Kata  Kunci: Hasil Belajar, Media Information Technology, Model PAIKEM, Pengaruh

## Abstract
This research aims to determine the influence of the PAIKEM Model Based on Media Information Technology in Pancasila Education subjects on the learning outcomes of class IV students. The research method uses a quasi-experimental design with a nonequivalent control group design. The population is all class IV students at SDN 173554 Pardinggaran, which are divided into two classes, namely IV-A which is the experimental class which is given treatment using the PAIKEM Model Based on Media Information Technology and class IV-B is the control class which is given the Conventional Model treatment. The instrument used was a multiple choice cognitive learning test with 20 questions. Based on the results of data processing, the pre-test data obtained an average score for experimental class students of 50.95 and control class 54.75. After being given treatment, the experimental class obtained an average of 81.90 and the control class 71.25. The results of the post-test t test at the significance level α= 0.05 obtained t count = 2.022 and ttable = 1.682, so tcount > ttable so that the hypothesis (Ha) is accepted and the hypothesis (Ho) is rejected. Based on this, it can be concluded that there is a significant influence of using the PAIKEM Model Based on Media Information Technology in Pancasila Education subjects on the learning outcomes of class IV students at SDN 173554 Pardinggaran T.A 2023/2024.
Keywords: Learning Outcomes, Media Information Technology, PAIKEM Model, Influence

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dalam  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  bagaimana  proses pembelajaran berlangsung. Kualitas proses pembelajaran sangat bergantung pada tingkat motivasi  siswa  serta  kreativitas  guru.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  maka  kualitas pembelajaran  harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah.  Merancang Kurikulum pada dasarnya dilihat dari tujuan pembelajaran berdasarkan aspek kebutuhan, pemilihan  materi  dan  metode  pembelajaran,  pengembangan  materi  dan  aktivitas pembelajaran,  evaluasi  hasil  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  mempertimbangkan perkembangan karakteristik peserta didik (Ardianti & Amalia, 2022, h. 400).
Kurikulum saat ini di terapkan di Indonesia adalah kurikulum merdeka. Fitriyah, C. Z & Wardani, R. P. ( 2022, h. 238) menjelaskan ada empat prinsip dalam kurikulum merdeka, yaitu,  1)  capaian  disiplin  ilmu  memperhatikan  fokus,  ajeg,  dan  koheren;  2)  kemampuan transfer  interdisiplin,  dan  pilihan;  3)  keaslihan,  fleksibilitas,  dan  keselarasan;  4)  kelibatan, keberdayaan,  atau  kemerdekaan  siswa,  dan  kebedayaan  atau  kemerdekaan  guru.  Dari keempat  prinsip  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  merdeka  memungkinkan "kebebasan"  bagi  siswa,  guru,  dan  sekolah  untuk  merancang,  mengembangkan,  serta menjalankan pembelajaran yang sesuai dengan potensi dan kebutuhan siswa di sekolah.
Perubahan  konteks  dalam  kurikulum,  menguatkan  kemerdekaan  guru  sebagai pemegang kendali dalam proses pembelajaran. Ardani, Y. & Amaia, N. ( 2022, h. 399-400) menyatakan kurikulum merdeka sejalan dengan cita-cita tokoh nasional pendidikan yaitu KI Hajar  Dewantara,  di  mana  berfokus  pada  kebebasan  belajar  secara  mandiri  dan  kreatif. Kebebasan  secara  mandiri  dan  kreatif  yang  diberikan  diharapkan  mampu  menciptakan karakter peserta didik yang merdeka. Arti lain dari kemerdekaan dalam konteks kurikulum merdeka adalah kebebasan untuk menyeimbangkan kualitas pembelajaran, menginspirasi guru untuk lebih kreatif dan inovatif, serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar dengan nyaman.
Namun,  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SDN  173554  Pardinggaran, sebuah sekolah yang menerapkan kurikulum merdeka pada tahun pertama, menunjukkan bahwa pada tahap awal penerapan, kurikulum merdeka hanya diterapkan di kelas I dan IV atau disebut Fase A dan B. Saat peneliti melakukan observasi di kelas IV, ditemukan bahwa guru  masih  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari peran  sentral  yang  tetap  dimainkan  oleh  guru,  sementara  siswa  merasa  bosan  selama pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  ini  belum  efektif  sesuai  dengan kurikulum yang diterapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  wali  kelas  IV  A,  bapak  Donal  James Sitorus,  S.Pd  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kelas  IV  sudah  menggunakan  kurikulum merdeka,  tetapi  masih  belum  berjalan  optimal  hal  ini  disebabkan  guru  masih  kurang memahami  konsep  pengajaran  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka,  serta  kemampuan guru menggunakan media pembelajaran masih belum optimal. Hal ini tentunya berdampak terhadap hasil belajar siswa. Adapun hasil Ujian Tengah Semester mata pelajaran Pendidikan pancasila  T/A  2023/2024  yaitu    nilai  rata-rata  siswa  yang  belum    mencapai  Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) yaitu 70. Hasil belajar siswa kelas IV-A diketahui sebanyak 5 siswa yang lulus KKTP dengan persentase 23,8% dan kelas IV-B sebanyak 8 siswa yang lulus KKTP dengan persentase 40%. Oleh  karena  itu,  kesimpulannya adalah  bahwa prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  IV  SDN  173554 Pardinggaran  belum  mencapai  tingkat  optimal  meskipun  sudah  menerapkan  Kurikulum Merdeka.
Solusi  mengatasi  permasalahan  yang  diuraikan  diatas  dilakukan  dengan  cara menekankan inovasi pembelajaran yang memerdekakan peserta didik sesuai dengan prinsip kurikulum merdeka. Sitepu, N. & Gandamana, A. ( 2023, h. 3513) menyatakan Usaha untuk menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  menarik  dan  terstruktur  dapat  dilakukan  melalui pengembangan media yang kreatif serta penerapan model yang sesuai. Pemanfaatan model
dan  media  yang  tepat  juga  dapat  mendukung  guru  dalam  menyampaikan  informasi, mengembangkan cara berpikir dan meningkatkan keterampilan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Kaban, R.H, dkk. (2020, h. 105), model PAIKEM merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  memperkaya  kreativitas  guru  dan  siswa. Model  PAIKEM  menekankan  pada  partisipasi  aktif  siswa  dalam  mengakses  berbagai informasi  dan  pengetahuan  yang  kemudian  dibahas  dan  dianalisis  dalam  proses pembelajaran. Hal ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh beragam pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan dalam proses belajar. Dengan demikian, model PAIKEM memberikan perhatian yang besar terhadap peran siswa dalam  mengembangkan  pengetahuan  mereka  sendiri,  dengan  guru  berperan  sebagai fasilitator pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  PAIKEM  dapat  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien apabila didukung oleh penggunaan media yang mampu menyampaikan gagasan secara konkret.  Menurut  Harahap,  U.  Mailani,  E, dkk.  (2023,  h.  8764)  Penerapan  media  digital biasanya lebih efektif dan tahan lama. Oleh sebab itu, diperlukan media berbasis Information Techonolgy yang interaktif sehingga mampu mengubah suasana di dalam kelas menjadi menyenangkan.
Temuan dari penelitian sebelumnya juga mendukung hal ini. Contohnya, penelitian oleh Sihombing, L. dkk. (2021, h. 203-213) menunjukkan adanya pengaruh signifikan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPS menggunakan model PAIKEM. Tampubolon, R. (2019, h. 31-35)  juga menemukan adanya pengaruh yang signifikan  dari model PAIKEM terhadap hasil belajar serta motivasi belajar fisika siswa. Sementara itu, Sutisna, E. dkk. (2020, h. 1-6) menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  TIK  memiliki  pengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  sub  tema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku,  yang ditunjukkan dengan rata-rata nilai kelas eksperimen sebesar 80,8 dan tingkat ketuntasan hasil belajar sebesar 96,9%.
Berdasarkan  gambaran  dan  ide-ide  yang  telah  disampaikan  sebelumnya,  peneliti tertarik untuk mengeksplorasi topik dengan judul: “Pengaruh Model PAIKEM berbasis Media Information  Technology  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SDN  173554  Pardinggaran  T.A. 2023/2024”.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menentukan  apakah  terdapat  pengaruh signifikan dari penerapan model PAIKEM berbasis teknologi informasi terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas IV di SDN 173554 Pardinggaran T.A 2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Studi ini mengadopsi pendekatan kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian eksperimental  yang  menggunakan  desain  quasi  eksperimental  (Ekperimen  semu) nonequivalent  control  group  design.  Penelitian  eksperimental  digunakan  untuk menginvestigasi pengaruh suatu perlakuan tertentu  dalam kondisi yang terkontrol. Dengan demikian, tujuan  dari penelitian ini adalah untuk  mengeksplorasi  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  PAIKEM  berbasis  Teknologi  Informasi  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar peserta didik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  173554  Pardinggaran,  Jalan  Pardinggaran,  Desa Pardinggaran,  Kecamatan  Laguboti,  Kabupaten  Toba,  Provinsi  Sumatera  Utara.    Adapun waktu  penelitian  direncanakan  pada  Semester  Genap  T.A 2023/2024.
Populasi dalam konteks penelitian mencakup subjek atau objek yang menjadi fokus penelitian, baik manusia maupun fenomena lain yang  dapat menjadi sumber data. Populasi tidak  hanya  terbatas  pada  individu,  tetapi  juga  mencakup  objek  atau  fenomena lainnya.Menurut Sugiyono (2017, h. 117), populasi dapat meliputi semua subjek penelitian secara keseluruhan. Berdasarkan pendapat tersebut, disimpulkan bahwa  populasi merujuk pada keseluruhan sasaran yang diteliti untuk mengumpulkan data. Dalam konteks penelitian ini, populasi yang digunakan adalah semua siswa kelas IV SDN 173554 Pardinggaran, yang terdiri dari dua kelas. Adapun sampel merupakan sebagian dari populasi yang menjadi objek penelitian  (Arikunto,  2017,  h.  174).  Informasi  tentang  sampel  penelitian  dapat  ditemukan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Data Siswa Kelas IV SDN 173554 Pardinggaran No Kelas Jumlah Siswa 1. IV A 21 Siswa 2. IV B 20 Siswa Jumlah Siswa 41 Siswa Sumber: Tata Usaha SDN 173554 Pardinggaran
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan desain nonequivalent  control  group  design.  Rancangan  penelitian  menggunakan  desain quasi eksperimen (ekperimen semu). Kedua kelompok diberi tes kemampuan awal ( pretest) untuk menilai hasil  belajar awal  siswa. Setelah itu, kedua kelompok menerima perlakuan yang  berbeda;  kelompok  eksperimen  mendapat  model  pembelajaran  PAIKEM  yang menggunakan  media Information  Technology,  sementara  kelompok  kontrol  mengikuti model pembelajaran konvensional. Selanjutnya, kedua kelompok akan mengikuti  tes  akhir
(post-test)  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  setelah menerima dua perlakuan yang berbeda.
Variabel  hadir  dalam  sebuah  penelitian  karena  terdapat  variasi  atau  perbedaan tertentu. Menurut Sugiyono (2019, h. 3), variabel penelitian merujuk pada atribut, sifat, atau nilai dari individu, objek, atau aktivitas yang memiliki variasi yang ditetapkan oleh peneliti untuk  diselidiki  dan  kemudian  dianalisis  untuk  membuat  kesimpulan.  Penelitian  ini melibatkan dua jenis variabel yaitu Variabel Independen (X) berupa model pembelajaran PAIKEM  yang  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Variabel  Dependen  (Y),  berupa  prestasi belajar siswa kelas IV dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila.
Penelitian  eksperimen  berfokus  pada  data  dan  hasil  penelitian.  Kualitas  data  hasil penelitian  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  instrumen  penelitian  dan  kualitas pengumpulan  data  (Sugiyono,  2019,  h.  194).  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  penelitian meliputi  validitas,  reliabilitas,  uji  daya  beda,  dan  uji  kesulitan  soal.  Sedangkan  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  mencakup  tes,  hasil  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.
Teknik analisis data dimanfaatkan untuk mengevaluasi apakah terdapat pengaruh hasil belajar siswa ketika menggunakan model pembelajaran PAIKEM berbasis teknologi informasi pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dengan  materi  "Menghargai  Keberagaman Budaya Indonesia". Sebelum melakukan analisis data, langkah-langkah uji prasyarat analisis dilakukan antara lain dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pengujian instrumen merupakan langkah awal dalam proses penelitian untuk menilai apakah  suatu  instrumen sesuai untuk digunakan sebagai alat pengumpul data. Uji coba instrumen berupa 40 soal pilihan ganda di SDN 173554 Pardinggaran pada Senin, 04 Maret 2024, dengan melibatkan 20 siswa kelas V. Pengujian instrumen dalam studi ini mencakup analisis uji validitas, analisis uji reliabilitas, uji daya pembeda soal, dan uji tingkat kesulitan soal.
Pada penelitian ini, uji validitas digunakan untuk mengevaluasi kevalidan soal tersebut. Uji  validitas  dilakukan  pada siswa  yang  sebelumnya  telah  mempelajari  materi  yang  akan diajarkan dalam sampel penelitian. Validitas soal dapat dinilai berdasarkan koefisien korelasi yang dihitung, jika nilai korelasi hitung (rhitung) lebih besar dari nilai korelasi pada tabel (rtabel)  dengan  tingkat  signifikansi α =  0,05,  maka  tes  tersebut  dianggap  valid  atau memiliki korelasi yang sangat signifikan. Uji coba dilakukan di SDN 173554 Pardinggaran
pada kelas V yang terdiri dari 20 siswa, dengan total 40 soal pilihan ganda. Berdasarkan hal ini, uji validitas soal mengenai materi "Menghargai Keberagaman Suku Bangsa di Indonesia", diperoleh bahwa dari data yang diberikan, terdapat 20 soal yang valid dan 20 soal lainnya tidak valid.
Setelah memastikan soal-soal yang valid berdasarkan hasil uji validitas, dilakukan uji reliabilitas  untuk  menilai  sejauh  mana  pengukuran  nilai  soal  tersebut  dapat  dipercaya. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh nilai dalam tabel berikut:
Tabel 2. Uji Reliabilitas
Berdasarkan  data  diatas  maka dapat  diketahui besar reliable  0,846 nilai reliabilitas dinyatakan  sangat  reliabel  sehingga,  ditarik  kesimpulan  bahawa  instrument  hasil  belajar berupa soal pilihan berganda reliabel.
Analisis tingkat kesulitan soal dilakukan untuk mengetahui seberapa sulitnya butir soal dalam instrumen penilaian hasil belajar. Tingkat kesulitan butir soal yang berkaitan dengan materi  "Cara  Menghargai  Keberagaman  Suku  Bangsa  di  Indonesia"  dengan  jumlah responden N=20, diperoleh bahwa 4 soal kategori “Mudah” dan 16 soal kategori “Sedang”
Uji  daya  pembeda  dilakukan  menggunakan  data  yang  telah  melalui  uji  reliabilitas, dengan total 20 soal, untuk menilai kemampuan siswa dalam menjawab instrumen tes yang diberikan. Hasil uji daya pembeda soal dapat ditemukan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 3. Daya Pembeda Soal Daya Pembeda Kriteria   Daya Pembeda Jumlah soal Nomor butir soal < 0,00 Tidak dapat digunakan - - 0,00-0,19 Buruk - - 0,20-0,39 Cukup 3 5,14,35 0,40-0,69 Baik 15 3,4,9,16,19,20,22,23,2 4,27,28, 32,33,34,37 0,70- 1 Baik Sekali 2 1,10,
Penelitian ini menggunakan desain Quasi Eksperimen, yang terdiri dari dua kelas: kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang diberikan perlakuan yang berbeda. Kelas eksperimen menerima  perlakuan  menggunakan  model  PAIKEM  berbasis  media  Teknologi  Informasi,
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,846 40
sedangkan  kelas  kontrol  menerima  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Metode penarikan  sampel yang digunakan adalah total sampling, di mana seluruh jumlah populasi menjadi sampel, yang terdiri dari dua kelas: kelas IV-A sebagai kelas eksperimen dan kelas IV-B sebagai kelas kontrol.
Tes pretest kemampuan diberikan kepada kedua kelas untuk mengukur kemampuan awal. Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada Kamis, 07 Maret 2024, nilai rata-rata hasil pretest siswa pada kelas eksperimen adalah 50,95, dengan standar deviasi 10,44. Sedangkan untuk  kelas  kontrol,  rata-rata  hasil pretest  adalah  54,25,  dengan  standar  deviasi  9,66. Standar deviasi merupakan ukuran statistik yang menunjukkan sebaran data dalam sampel dan seberapa dekat titik data individu dengan rata-rata sampel. Dengan demikian, semakin kecil nilai standar deviasi, semakin sempit rentang variasi datanya.
Hasil pretest untuk kelas eksperimen dan kontrol mengenai materi "Cara Menghargai Keberagaman Suku Bangsa di Indonesia" disajikan dalam Tabel berikut ini, dengan frekuensi nilai Pre-test pada kedua kelas:
Tabel 4. Frekuensi Nilai Pre-test Nilai Frekuensi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 35-41 5 2 42-48 4 2 49-55 8 9 56-62 1 3 63-69 1 1 70-76 2 3 Jumlah (N) 21 20 Rata-rata 50,95 54,75
Lebih lanjut dapat dilihat dari  grafik pre-test eksperimen dan kontrol pada nilai siswa kelas IV, gambar berikut:
Gambar 1. Grafik Nilai Pre-test
Dari Tabel 4 dan Gambar 1, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  masih  berada  di  bawah  Kriteria Kompetensi  (KKTP),  yang  ditetapkan sebesar 70. Dilihat dari hasil pretest tersebut, kemampuan awal siswa dalam kedua kelas tidak terlalu berbeda signifikan, menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan awal yang serupa.
Selanjutnya Post-test diberikan kepada kedua kelas setelah diberikan perlakuan yang berbeda,  menggunakan  soal  yang  sama.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  kedua  kelas, didapatkan bahwa nilai rata-rata kelas adalah 81,90, dengan standar deviasi sebesar 12,39. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-ratanya adalah 71,25, dengan standar deviasi 11,45. Hasil post-test  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  dalam  bentuk  tabel berikut:
Tabel 5. Frekuensi Nilai Post-test Nilai Frekuensi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 35-41 5 2 42-48 4 2 49-55 8 9 56-62 1 3 63-69 1 1 70-76 2 3 Jumlah (n) 21 20 Rata-rata 81,90 71,25
10 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
35-41       42-48        49-55       56-62      63-69       70-79
Secara singkat, informasi mengenai data post-test untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat ditemukan dalam Grafik berikut:

## Gambar 2. Grafik Nilai Post-test
Dari  grafik  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai post-test  untuk  kelas  eksperimen  yang menggunakan model PAIKEM Berbasis  Media Teknologi Informasi lebih tinggi daripada kelas kontrol  yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  dengan  menggunakan  model  PAIKEM Berbasis Media Information Technology pada materi “Cara Menghargai Keberagaman Suku Bangsa di Indonesia” Kelas IV SDN 173554 Pardinggaran T.A 2023/2024.
Analisis data menggunakan uji t memerlukan dua  persyaratan, yaitu distribusi normal dan homogen. Distribusi dikatakan normal jika nilai Lhitung kurang dari Ltabel pada tingkat signifikansi α=0,05. Sedangkan homogenitas data  dipenuhi jika nilai Fhitung kurang dari Ftabel pada tingkat signifikansi α=0,05. Berdasarkan perhitungan, nilai standard deviasi dan varians dapat ditemukan dalam Tabel berikut:
Tabel 6. Nilai Rata-rata, Standard deviasi dan Varians No Data Nilai Rata-rata Standard Deviasi Varians 1. Pretest Kelas Ekperimen 50,95 10,44 103,85 2. Pretest Kelas Kontrol 54,75 9,66 93,55 3. Postest Kelas Eksperimen 81,90 12,39 153,69 4. Postest Kelas Kontrol 71,25 11,45 131,25
Pemeriksaan normalitas data pretest dilakukan untuk menentukan apakah data pretest dan posttest memiliki distribusi normal. Uji normalitas dilakukan menggunakan uji Liliefors,
10
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 55-61 62-68 69-75 76-82 83-89 90-96
dan hasilnya dapat ditemukan dalam Tabel berikut.
Tabel 7. Uji Liliefors Kelas Hasil Belajar Lhitung Ltabel Keterangan Eksperimen Pre-test 0,158677  0.193341  Distribusi Normal Post-test 0,151748 Kontrol Pre-test 0,139679 0,190 Distribusi Normal Post-test 0,15731 1
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji Liliefors, ditemukan bahwa data pretest dan posttest untuk kelas eksperimen dan kontrol memiliki distribusi yang normal. Berikut adalah Tabel yang menampilkan hasil uji normalitas menggunakan SPSS 20:
Tabel 8. Uji Normalitas SPSS.20
Tests of Normality
Kelas  Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  df Sig. Hasil Belajar 1 .159 21 .179 .938 21 .200 2 .172 21 .107 .876 21 .012 3 .140 20 .200 * .956 20 .461 4 .157 20 .200 * .925 20 .122
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai signifikansi untuk setiap sampel adalah lebih besar  dari  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kedua  kelompok tersebut berdistribusi normal.
Analisis  uji  homogenitas  dalam  penelitian  bertujuan  untuk  menentukan  apakah terdapat perbedaan antara data hasil belajar dari dua kelompok belajar yang berasal dari populasi yang memiliki homogenitas atau tidak. Uji homogenitas dilakukan menggunakan uji F dengan membandingkan varians terbesar dan terkecil. Jika nilai  Fhitung lebih kecil dari Ftabel  dengan  tingkat  signifikansi  α=  0,05,  maka  data  dikatakan  homogen.  Berdasarkan analisis tersebut, hasi l perhitungan uji homogenitas dapat dilihat dalam Tabel berikut:
Tabel 9. Uji Homogenitas Hasil Belajar Kelas Varians F Hitung F tabel Kesimpulan
Pre-test Eksperimen 103,85 1,16
2,29 Homogen Kontrol 93,55 Post-test Eksperimen 153,69 1,17 2,29 Homogen Kontrol 131,25
Berdasarkan tabel tersebut, diketahui bahwa nilai uji homogenitas untuk data pre-test kelas eksperimen dan kontrol adalah Fhitung=, dengan Ftabel. Dikarenakan nilai Fhitung lebih  kecil  daripada  Ftabel,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  dari kedua  kelompok,  eksperimen  dan  kontrol,  bersifat  homogen.  Sementara  itu,  nilai  uji homogenitas untuk data post-test menunjukkan bahwa Fhitung juga lebih kecil daripada Ftabel, dengan tingkat signifikansi α=0,05. Dengan demikian, disimpulkan bahwa data hasil belajar  dari  kelompok  eksperimen dan  kontrol  pada post-test  dan  pre-test  bersifat homogen.
Hasil  ini  diperkuat  dengan  uji  homogenitas  menggunakan  SPSS 20, di mana syarat data homogen adalah jika taraf signifikansi α lebih besar dari 0,05. Informasi lebih detail dapat dilihat dalam Tabel berikut:
Tabel 10. Uji Homogenitas SPSS. 20
Hasil uji melalui SPSS 20 menunjukkan bahwa nilai signifikansi pada dasar Mean adalah  0,455,  yang  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa sampel memiliki varians yang sama atau homogen.
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  terdapat  pengaruh  dari  model PAIKEM  Berbasis  Media Information  Technology  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Pendidikan Pancasila  Kelas IV di SDN  173554 Pardinggaran T.A 2023/2024. Uji hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  T.  Hasil  pengujian  hipotesis menggunakan  uji  t  dua  pihak  menunjukkan  bahwa  thitung  =  0,854,  dengan  -  ttabel  < thitung  <  ttabel  (-1,682  <  0,854  <  1,682).  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam hal kemampuan  awal  siswa.  Hasil  uji-t  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tercantum
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Based on Mean .880 3 78 .455 Hasil Belaja r Based on Median .562 3 78 .642 Based  on  Median  and  with adjusted df .562 3 74.452  .642 Based  on trimmed mean .831 3 78 .481
dalam tabel berikut:
Tabel 11. Uji Hipotesis No Sampel Rata- rata  thitung  ttabel Kesimpulan 1. Kelas Eksperimen 81,90 2,022  1,682  Ada Perbedaan Signifikan 2. Kelas Kontrol 71,25
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai thitung lebih besar  dari  ttabel, yaitu 2,022 > 1,682. Oleh karena itu, Ha dapat diterima sementara Ho ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dari  model  PAIKEM  Berbasis  Media Information  Technology  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila di kelas IV SDN 173554 Pardinggaran T.A 2023/2024.

## Pembahasan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  dengan  desain  quasi  eksperimen  yang melibatkan  dua  kelas  yang  berbeda,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen diidentifikasi sebagai IVA, sedangkan kelas kontrol diidentifikasi sebagai IV-B. Penelitian dilakukan di SDN 173554 Pardinggaran dengan tujuan untuk menilai pengaruh model PAIKEM berbasis Media Information Technology terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila di kelas IV SDN 173554 Pardinggaran pada tahun ajaran 2023/2024.
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  validasi instrumen soal pada dosen dan siswa kelas V. Instrument soal diujikan pada kelas tingkat atas  dari  kelas  yang  diteliti.  Setelah  melakukan  uji  coba  instrumen,  dilakukan  analisis pengujian yang mencakup uji validitas, uji reliabilitas, uji daya pembeda soal, dan uji tingkat kesukaran soal. Berdasarkan pengujian yang dilakukan pada kelas V, ditemukan bahwa dari 40 soal yang diuji, 20 soal dinyatakan valid. Tingkat reliabilitas soal diperoleh sebesar 0,086, sementara  terdapat  3  soal dengan  daya  pembeda  yang  cukup,  15  soal  dengan  daya pembeda sedang, dan 2 soal dengan daya pembeda baik. Selain itu, terdapat 4 soal yang dikategorikan mudah dan 16 soal dengan tingkat kesukaran sedang.
Penelitian dimulai dengan memberikan pre-test kepada dua kelas yang berbeda, yaitu kelas eksperimen (IV-A) dan kelas kontrol (IV-B). Pre-test diberikan untuk menilai apakah kedua  sampel  memiliki  kemampuan  awal  yang  serupa.  Hasil  rata-rata pre-test menunjukkan  nilai 50,95 untuk kelas eksperimen dan 54,25 untuk kelas kontrol. Dari hasil
rata-rata pre-test  tersebut,  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  di  kedua  kelas berbeda.
Setelah pre-test, kedua kelas tersebut  diberikan  dua  perlakuan yang berbeda. Kelas eksperimen (IV-A) menggunakan model PAIKEM Berbasis Media Information Technology, sementara  kelas  kontrol  (IV-B)  menggunakan  model  Pembelajaran  Konvensional. Pembelajaran dibimbing oleh masing-masing  guru kelas dengan jumlah  pertemuan pada materi  “Cara  Mengharagai  Keberagaman  Suku  Bangsa  di  Indonesia” sebanyak  dua  kali pertemuan dengan jam pelajaran 2 x 35 menit.
Tahap  selanjutnya,  pemberian  soal post-test  pada  dua  kelas  yang  sudah  diberikan perlakuan yang berbeda. Hasil dari post-test menunjukkan bahwa rata-rata nilai pada kelas eksperimen  yang  menerima perlakuan  menggunakan  model  PAIKEM  berbasis  Media Information  Technology  adalah  81,90,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  menerima perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 71,25. Dengan demikian, terlihat adanya perbedaan nilai rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Rata-rata nilai kelas eksperimen pada pretest dan posttest menunjukkan peningkatan yang  konsisten.  Temuan  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Raka Hermawan Kaban dkk (2021), yang menemukan bahwa model PAIKEM berpengaruh pada hasil belajar siswa dengan rata-rata sebesar 24,19, dalam kategori cukup. Hasil uji hipotesis menunjukkan signifikansi, dengan thitung lebih besar dari ttabel (4,196 < 1,720). Penelitian lain oleh Lisbet  Novianti Sihombing dan rekan-rekan (2021) juga menemukan hubungan yang signifikan antara Model PAIKEM dan hasil belajar siswa. Uji statistik "t" menunjukkan bahwa thitung lebih besar dari ttabel pada taraf signifikansi α = 0,05 (3,50 > 2,003), sehingga Ho ditolak dan H1 diterima.
Menurut penelitian Desi Rahmadani (2022), penggunaan Model PAIKEM telah terbukti meningkatkan hasil belajar siswa, yang tercermin dari nilai pre-test siswa sebesar 55,41, naik menjadi 80,71 setelah penerapan model tersebut. Temuan ini menunjukkan pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sutisna  dkk  (2020)  menemukan  perbedaan  hasil belajar subtema Lingkungan Tempat Tinggalku antara penggunaan media berbasis TIK dan konvensional pada peserta didik kelas IV. Rata-rata nilai kelompok eksperimen adalah 80,8, sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  70,2.  Ketuntasan  hasil  belajar  pada  kelompok eksperimen adalah 96,9%, sedangkan pada kelompok kontrol adalah 84,8%. Hasil pengujian hipotesis  menunjukkan  thitung  lebih  besar dari  ttabel  pada  taraf  α  =  0,05  (3,51179  > 1,99834), sehingga Ho ditolak dan H1 diterima.
Berdasarkan analisis uji  prasyarat sebelum menarik kesimpulan, yang mencakup uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  diperoleh  hasil  bahwa data pretest  dan  posttest  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Selain  itu,  uji  homogenitas  juga menunjukkan bahwa sampel memiliki varians yang sama atau homogen.
Tahap terakhir dari penelitian ini adalah pengujian hipotesis, di mana Thitung lebih besar dari Ttabel (2,022 > 1,682), sehingga Ha ditolak dan Ho diterima. Ini mengindikasikan adanya  pengaruh  positif  dari  penggunaan  model  PAIKEM  berbasis  media Information Technology terhadap hasil belajar siswa kelas IV.
Dalam proses pembelajaran, Model PAIKEM memberikan pengalaman belajar yang signifikan bagi siswa. Siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan merasa percaya diri dalam  berpendapat  saat  menggunakan  model  PAIKEM  berbasis  media Information Technology, mampu berinteraksi dengan kelompok dan memiliki tanggung jawab terhadap tugas kelompok dan tugas mandiri yang diberikan oleh guru.
Keaktifan siswa diperoleh dari inovasi dari seorang guru dalam menggunakan metode atau pendekatan pembelajaran, dalam hal ini inovatif yang dimaksud yaitu guru pada kelas eksperimen  menggunakan  inovasi  pembelajaran  menggunakan  media Information Technology  dari  awal  pembelajaran  sampai  pada  evaluasi  pembelajarannya,  hal  ini membangkitkan kemauan siswa dalam belajar.
Model  PAIKEM  berbasis Information  Technology  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen tidak hanya membentuk kreativitas guru, tetapi menjadikan siswa mendominasi dalam pembelajaran. Kemampuan guru mengembangkan kegiatan melalui Model PAIKEM menuntut guru harus kreatif dalam mengkreasikan pembelajaran, hal ini diamati peneliti dari cara belajar yang diterapkan guru berbeda dari cara belajar yang ditetapkan guru pada saat awal peneliti melakukan observasi.
Penerapan Model PAIKEM pada kelompok eksperimen terbukti efektif dalam proses pembelajaran. Efektivitasnya tercermin dari peningkatan  nilai rata-rata hasil  belajar siswa sebelum  dan  setelah  penggunaan  Model  PAIKEM,  yang  diukur  melalui  nilai pretest  dan posttest pada siswa kelas eksperimen. Konsep pembelajaran PAIKEM yang terakhir adalah pembelajaran Menyenangkan.  Model  PAIKEM menjadikan suasana kelas  menyenangkan, hal ini diamati peneliti dari awal sampai akhir pembelajaran dimana terdapat rasa senang dan ketertarikan siswa dalam belajar.
Model  PAIKEM  Berbasis Technology  Information  yag  diterapkan  pada  kelas eksperimen oleh guru memiliki kelebihan dibanding model Konvensional, yaitu:
1. Melatih  kemampuan  dalam  berkomunikasi  dan  keterampilan  sosial siswa  secara berpasangan maupun berkelompok.
2. Melatih  guru  memiliki  kemampuan  untuk  berkreasi  dalam  pembelajaran  agar
pembelajaran efektif dan efisien sesuai dengan capaian yang ditargetkan.
3. Penerapan Model PAIKEM  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi menyenangkan, sehingga siswa tidak merasakan bahwa yang mereka lakukan adalah proses belajar. Hal ini menyebabkan siswa lebih tertarik untuk mempelajari hal-hal baru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  menerapkan  model  PAIKEM  Berbasis  Media Informasi  Teknologi  pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas IV di SD N 173554 Pardinggaran  untuk tahun ajaran 2023/2024. Hal ini terkonfirmasi melalui uji hipotesis uji t, dimana nilai t hitung adalah 2,022 yang melebihi nilai t tabel 1,682, sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan, 6(3), 399 – 407.
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 12(3), 236 – 243.
Harahap,  U.  H.,  Mailani,  E.,  Gandamana,  A.,  Tarigan,  D.,  &  Simanungkalit,  E.  (2023). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Sparkol  VideoScribe  dengan Menerapkan Model Case Method pada Tematik Tema 7 Sub Tema 1 Pembelajaran 3 Kelas V SD. 06(01), 8763 – 8773.
Kaban, R. H., Anzelina, D., Sinaga, R., & Silaban, P. J. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran PAKEM terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1), 102 – 109.
Sihombing, L. N., Napitupulu, R. P., & Simorangkir, J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Paikem Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Aquinas, 4(2), 203 – 213.
Sitepu, N. B., & Gandamana, A. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Display Board Berbasis  Discovery  Learning  Pada  Tema  6  Subtema  2 Kelas  V  SD  Negeri  040452 Kabanjahe T.A 2022/2023. Journal on Education, 6(1), 3512 – 3522.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta Bandung.
_______. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta Bandung.
Sutisna, E., Novita, L., & Iskandar, M. I. (2020). Penggunaan  Media Pembelajaran Berbasis Teknologi,  Informasi,  Dan  Komunikasi  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan, 4(1), 01 – 06.
Tampubolon,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Paikem  terhadap  Hasil dan
.