## SUPERVISI DAN PEMBIMBINGAN BAGI GURU SMK NEGERI 1 IDI DALAM MENYUSUN BUTIR TES

## Fithri Angelia Permana
Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Serambi Mekkah email: fith.angelia@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  “ Supervisi  dan  Pembimbingan  bagi  Guru  SMK  Negeri  1  Idi dalam  Menyusun  Butir  Tes ”. Masalah  yang  diangkat  apakah supervise  dan  bimbingan dapat meningkatkan kemampuan guru SMK Negeri 1 Idi menyusun butir tes. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  guru  SMK  Negeri  1  Idi menyusun  butir  tes menggunakan supervise  dan  pembimbingan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang dilaksanakan di SMK Negeri 1 Idi Kabupaten Aceh  Timur. Subjek  penelitian  adalah  guru  SMK Negeri  1  Idi  Kabupaten  Aceh  Timur yang  berjumlah 20 orang.  Alat  pengumpul  data  berupa lembar  observasi  kemampuan guru  SMK  Negeri  1  Idi dan  lembar  observasi motivasi  guru  mengikuti  supervise  dan pembimbingan. Analisis  data  menggunakan  statistik  sederhana. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  positif terhadap  pelaksanaan  penelitian  untuk meningkatkan kemampuan dan motivasi guru SMK Negeri 1 Idi Kabupaten Aceh Timur menyusun butir tes. Hasil penelitian diperoleh tingkat kemampuan guru SMK Negeri 1 Idi menyusun butir tes memperoleh nilai 76,0-84,0 dengan katagori baik dan sangat baik. Tingkat  motivasi guru SMK Negeri 1 Idi menyusun butir tes berkisar antara 71,0-81,0. Rata-rata tingkat motivasi guru-guru 74,43.
Kata Kunci: Menyusun Butir Tes, Supervisi, Pembimbingan.

## PENDAHULUAN
Kenyataan  yang terjadi  di  sekolah bahwa guru jarang  menyusun tes sendiri dan biasanya  menggunakan  tes  yang  sudah  ada kemudian  disesuaikan  dengan  materi  ajar. Keadaan ini juga terjadi di SMK Negeri 1 Idi sehingga  sering  terjadi  tidak  tepat  antara  tes dengan  kompetensi    dasar  yang  disyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Di  sisi  lain  guru  sebagian  besar belum  bisa  menyusun  tes.,  sehingga  sering mencari  dari  beberapa  kumpulan  soal  yang sudah  ada.  Setiap  penyelenggaraan  ulangan akhir  semester  kadang – kadang  tes  tersebut secara  utuh  dapat  ditampilkan  lagi  pada semester berikutnya.
Penulis menemukan di lapangan setelah  observasi  dalam  penulisan  tes  hasil belajar  akhir  semester  sebagaian  besar  guru SMK  Negeri  1  Idi  Kabupaten  Aceh  Timur masih  mengalami  kesulitan  atau  masalah dalam  penyusunan  tes  profesional.  Dengan demikian  maka  kemampuan  guru  perlu ditingkatkan  utamanya  dalam  menyusun  tes profesional untuk akhir semester ganjil.
Melihat  kondisi  seperti  ini  guru  belum memiliki  kemampuan  untuk  menyusun  tes dan belum  pernah  mencoba  menyusun  tes hasil karnya sendiri. Sehubungan hal tersebut maka penelitian ini perlu dilaksanakan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut diatas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah  supervisi dan  pembimbingan dapat meningkatkan  kemampuan  guru SMK Negeri 1 Idi menyusun tes?
2. Apakah supervisi dan  pembimbingan dapat  meningkatkan motivasi guru  SMK Negeri 1 Idi?
Tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk  mengetahui  apakah  supervisi  dan pembimbingan dapat meningkatkan kemampuan  guru  SMK  Negeri  1  Idi menyusun tes
2. Untuk  mengetahui  apakah supervisi  dan pembimbingan dapat meningkatkan
motivasi  guru  SMK  Negeri  1  Idi menyusun butir tes.

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2016 Volume 27 Nomor 2
Secara  umum manfaat penelitian  ini adalah  untuk  memperoleh  gambaran  yang jelas  mengenai kemampuan  guru  SMK Negeri  1  Idi menyusun butir  tes. Selain manfaat umum, manfaat khusus penelitian ini adalah untuk:
a. Memperoleh informasi yang jelas mengenai kinerja guru SMK Negeri 1 Idi khususnya  menyusun  butir  tes melalui supervisi dan pembimbingan.
b. Mengetahui  aspek-aspek apa saja  yang menjadi  kelemahan guru SMK  Negeri saat menyusun butir tes.
c. memperoleh  gambaran  hubungan  antara kemampuan guru SMK Negeri menyusun butir tes dengan motivasi mereka.

## TINJAUAN PUSTAKA
Kemampuan guru adalah tingkat penguasaan  guru  terhadap  tugasnya  dan  hal- hal  yang  mendukung  pelaksanaan  tugas tersebut.  Kemampuan  guru  juga  disebut
dengan kompetensi guru. Kompetensi tersebut  akan  diwujudkan  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan  dari  perbuatan secara profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru.
Kemampuan  dalam  arti  yang  umum dapat  dibatasi  sebagai  “Kemampuan  adalah perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi yang  diharapkan”  (Danim,  1994  :  12). Sedangkan dalam konteks keguruan, kemampuan  tersebut  diterjemahkan  sebagai “gambaran  hakekat  kualitatif  dari  perilaku guru  yang  nampak  sangat  berar ti”  (Wijaya, 1992 : 7). Dengan demikian, suatu kemampuan  dalam  suatu  profesi  yang berbeda menuntut kemampuan yang berbeda- beda  pula.  Sedangkan  kemampuan  dalam profesi  keguruan  akan  dicerminkan  pada kemampuan  pengalaman  dari  kompetensi keguruan itu sendiri.
Tabel 1 Komponen Pengelolaan Pembelajaran Khusus pada Kompetensi Penilaian Prestasi Belajar
Peserta Didik Kompetensi Indikator Penilaian prestasi belajar peserta didik 1. Mampu memilih soal berdasarkan tingkat kesukaran. 2. Mampu memilih soal berdasarkan tingkat pembeda 3. Mampu memperbaiki soal yang tidak valid 4. Mampu memeriksa jawaban 5. Mampu mengklasifikasikan hasil – hasil penilaian
6. Mampu mengolah dan menganalisis hasil penilaian
7. Mampu menyusun laporan hasil penilaian
8. Mampu membuat interpritasi kecendrungan hasil penilaian
9. Mampu menentukan korelasi antar soal berdasarkan hasil penilaian
10. Mengidentifikasi tingkat variasi hasil tes
11. Mampu menyimpulkan dari hasil penilaian secara jelas dan Logis.
Kaitan kemampuan guru dengan keprofesian  keguruan  salah  satunya  adalah mampu  mengkonstruksikan  tes  hasil  belajar. Kontruksi adalah langkah menyusun tes hasil belajar.
Tes  adalah  prosedur  yang  sistematis untuk  mewujudkan  sampel  perilaku  sebagai pencerminan  tingkat ketuntasan  belajar siswa,  (Maba,  2007:1).  Guru  memiliki kompetensi  di  dalam  mengkontruksi  tes karena  tes  dipakai  sebagai  alat  untuk mengukur  ketercapaian  pembelajaran.  Hasil belajar  merupakan  prestasi  yang  dapat ditunjukkan dalam bentuk simbol angka oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Jenis  hasil  tes  belajar  seperti:  post  tes, formatif tes, diagnostik tes dan sumatif tes .
Tes  dapat  dikontruksi  oleh  guru pengajar  senio/ryunior,  baik  individu  atau melalui  MGMP  masing – masing  baik  rayon Kecamatan  atau  rayon  Kabupaten/  Kota. Setiap  konstruksi  tes  hasil  belajar  harus berdasarkan  indikator  atau  setiap  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dikembangkan  tersendiri  oleh  setiap  guru sebagai  pencerminan  esensial  bahan  belajar. Konstruksi  tes  hasil  belajar  melibatkan tiga keahlian: Ahli bahan ajar, ahli konstruksi dan ahli bahasa yang baik dan benar.
Untuk  mendapatkan  hasil tes  yang baik diuji dengan kalibrasi/validasi secara teoritik, dalam  satu  panel  yang  terdiri  dari  ahli kontruksi,    konten  ajar  dan  bahasa. Kalibrasi/validasi  emperik,  dalam  satu  uji
coba  lapangan  untuk  memperoleh  respon verbal  dari  responden.  Kalibrasi  emperik bertujuan: Menentukan validasi butir reliabelitas  tes,  tingkat  kesukaran  butir  tes, dan  daya  beda  tes  (Maba,  2007  :3).  Karena pelaksanaan  tes  yang  profesional  siswa dengan mudah memahami hal yang ditanyakan    sebab  penyampaiannya  secara sistemasis  dan  bahasa  yang  dipergunakan cukup jelas.
Menetukan  skoring  dan  pengambilan keputusan  oleh  guru  pengajar  baik  secara individu maupun  kelompok  seperti  MGMP (guru  senior,  yunior,  guru  berpengalaman, guru  rajin,  guru  berpendidikan  sarjana  atau megister/doktor  )    yang relevan.  Keputusan tentang  hasil    belajar  akhir  semester,  harus berdasarkan  hasil  evaluasi  proses  dan produk.
Kegiatan  menyusun  tes  hasil  belajar akhir  semester  ganjil  merupakan  pekerjaan yang  cukup  rumit  karena  memerlukan ketelitian yang berdasarkan rumusan indikator.  Bentuk  penulisanan  tes  sangat tergantung  dari  perilaku /  kompetensi  yang akan  diukur  (Safari,  2004:25).  Masing – masing  bentuk  tes  memiliki  keunggulan  dan kelemahan,  maka  dari  itu  bentuk  tes disesuaikan dengan perilaku/kompetensi yang akan diukur.
Adapun  langkah – langkah  penyusunan tes  obyektif  sebagai  berikut:  a)  Menetapkan tujuan tes, b ) analisis kurikulum, c ) analisis buku pelajaran, d ) kisi – kisi tes e ) menulis butir tes (Maba, 2007:7).
Komponen    materi  tes  tercermin  butir tes  relevan  dengan  indikator  atau  Tujuan Pembelajaran  Khusus  (TPK),  butir  tes  juga mencerminkan bahan ajar, butir tes mengukur  Taxonomi  Bloom  (Kognitif  dan Psikomotor). Kemampuan menggunakan bahasa sangat diperlukan di dalam menetapkan
kaidah bahasa
untuk menghindari  hal – hal  seperti  bias  gender  dan menggunakan
bahasa yang
mudah dimengerti.
Penyusunan  butir  tes  yang  dilakukan guru  melalui  supervise  dan  pembimbingan mencakup (1) merencanakan program supervisi
akademik dalam rangka
peningkatan profesionalisme guru (2) melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap guru  dengan  menggunakan  pendekatan  dan tehnik
supervisi yang tepat (3) menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademis
terhadap  guru  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme guru (Depdiknas, 2007:228).
Dalam  konsep  supervisi  pengajaran tercakup dua konsep yang berbeda, walaupun pada  pelaksanaannya  saling  terkait,  yaitu supervisi kelas dan supervisi klinis. Supervisi kelas  dimaksudkan  sebagai  upaya  untuk mengidentifikasi  permasalahan  pembelajaran yang  terjadi  dalam  kelas  dan  menyusun alternatif  pemecahannya.  Supervisi  klinis merupakan  layanan  profesional dari  kepala sekolah  dan  pengawas  karena  adanya masalah  yang  belum  terselesaikan  dalam pelaksanaan supervisi kelas.
Kepala  sekolah dan  guru  tidak  hanya bekerja  menunaikan  tugas  dan  kewajiban yang dibebankan kepadanya,  melainkan pula memiliki  sikap  untuk  selalu  meningkatkan mutu  pekerjaaannya  dan  oleh  karenanya mereka terus belajar untuk mempelajari cara- cara  yang  paling  baik.  Mereka dapat dikelompokkan
seb agai “ professional learners ”.
Jadi sasaran lain dari supervisi pendidikan adalah menjadikan kepala sekolah dan guru sebagai professional learners, yaitu para profesional yang menciptakan  budaya  belajar  dan  mereka mampu belajar terus menyempurnakan pekerjaannya.  Budaya  ini  memungkinkan terjadinya  peluang  inovasi  dari  bawah (bottom-up innovation) dalam proses pembelajaran.  Kepala  sekolah  menduduki posisi  kunci  dalam  penciptaan  budaya tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan peneitian tindakan dengan  metode  kualitatif deskriptif, Penelitian  dilaksanakan  di  SMK Negeri  1  Idi yang  dilaksanakan sejak  bulan Februari s.d April 2016. Subjek  penelitian adalah 20 guru  yang  mengajar  di  SMK Negeri 1 Idi.
Untuk memperoleh
data yang
dibutuhkan,  peneliti menggunakan cara
observasi dan catatan lapangan. Alat pengumpul  data  yang  digunakan  adalah Lembar  observasi peningkatan  kemampuan guru SMK  Negeri  1  Idi menyusun butir  tes dan  lembar  observasi  motivasi  guru SMK Negeri 1 Idi menyusun butir tes.
Data-data yang diperoleh saat
melaksanakan  penelitian selanjutnya  akan dianalisis dengan statistic sederhana.

## Fithri Angelia Permana, Supervisi dan Pembimbingan Bagi Guru SMK

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penelitian terhadap peningkatan kemampuan guru SMK Negeri 1 Idi  menyusun  butir  tes,  maka  diperoleh gambaran sebagai berikut:
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) sampai  sekarang  masih  dipedomani oleh  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di Kabupaten Aceh Timur. Meskipun pemberlakuan KTSP sudah lama tetapi guru- guru SMK  Negeri  1  Idi Kabupaten  Aceh Timur masih  belum  tuntas  menguasai teknik penyusunan  butir  tes. Untuk  itulah  peneliti mencoba suatu upaya agar guru-guru di SMK Negeri  1  Idi mendapatkan  pengetahuan  dan motivasi mnyusun butir tes. Karena, apa pun kurikulumnya,  kemampuan  menyusun  butir tes tetap akan bermanfaat nantinya.
Setelah penelitian dilaksanakan, melalui analisis hasil observasi diketahui bahwa pada awalnya  guru SMK  Negeri  1  Idi Kabupaten Aceh Timur kurang mampu dalam menyusun butir  tes. Bahkan  ada  guru  yang  merasa hal yang  peneliti  lakukan  suatu  yang  tidak berguna  karena semua soal dapat dilihat dari buku  bacaan. Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh hasil  observasi butir  tes yang mereka susun. Nilai  yang  diperoleh  guru  berkisar  antara
58,0-68,0
dengan
katagori
sukup. Berdasarkan  perolehan  nilai  tersebut  dapat dikatakan  bahwa tingakat  kemampuan guru SMK Negeri 1 Idi menyusun butir tes dalam katagori cukup. Nilai rata-rata yang diperoleh guru  untuk  tingkat  kemampuan  menyusun butir  tes adalah 64,3  dengan  katagori  cukup. Belum ada  guru  yang  memenuhi  tingkat kemampuan  menyusun butir  tes seperti  yang diharapkan. Atau  dengan  persentase,  100% guru belum mampu menyusun butir tes.
Setelah dilakukan supervise dan pembimbingan, telah  terjadi  perbaikan  yang mengarah  ke perbaikan  kemampuan  guru SMK  N  1  Idi  menyusun  butir  tes.  Dari berbagai  aspek  yang  diobservasi  peneliti, umumnya  mengalami  peningkatan.  Tingkat kemampuan  guru SMK  Negeri  1  Idi menyusun butir  tes memperoleh  nilai 76,0- 84,0 dengan  katagori  baik dan sangat  baik. Artinya, guru sudah mulai mampu menyusun butir tes.
Tingkat  motivasi  guru SMK  Negeri  1 Idi menyusun butir  tes juga  menunjukkan peningkatan.  Guru  sudah  mulai  termotivasi dengan perolehan nilai62,86-82.86. Rata-rata tingkat  motivasi  guru-guru  76,4.  Secara
klasikal  jumlah  guru  yang  sudah termotivasi 85%.  Walaupun  nilai  rata-rata  tingkat motivasi  guru  tidak baik  sekali signifikan tetapi  perolehan  angka  tingkat  motivasi  guru SMK Negeri 1 Idi sudah memenuhi apa yang diharapkan.
Keberhasilan ini disebabkan oleh adanya  dorongan  dari  pihak  guru  untuk mencoba  menyusun  butir  tes.  Guru  akan merasa  malu  jika  setiap  minggu  peneliti mensupervisi  dan  membimbing mereka menyusun  butir  tes  sedangkan  guru  tidak ingin berbuat sedikit pun. Permintaan peneliti akan butir  tes kepada  guru-guru  secara  rutin mmbuat  mereka  berusaha  mencari  tahu  cara menyusun butir tes tersebut.
Berdasarkan  perolehan hasil  penelitian yang telah  dilakukan,  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan  guru  SMK  N  1 menyusun  butir  tes.  Peningkatan ini  akan menjadi  langkah  awal  perbaikan pola  pikir guru-guru  SMK  Negeri  1  Idi  yang  akhirnya akan  membuahkan  hasil perbaikan  mutu pendidikan di sekolah. Pelaksanaan penelitian  ini  menyebabkan  ketersediaanya butir  tes yang  lengkap,  guru-guru  menjadi termotivasi, dan mereka lebih disiplin.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik suatu kesimpulan: 1. Ada pengaruh positif terhadap pelaksanaan penelitian untuk
meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi guru  SMK  Negeri  1  Idi Kabupaten  Aceh
Timur  menyusun butir tes
2. tingkat  kemampuan  guru SMK  Negeri  1 Idi menyusun butir  tes memperoleh  nilai 76,0-84,0 dengan  katagori  baik  dan sangat baik.
3. Tingkat  motivasi  guru SMK  Negeri 1 Idi menyusun butir  tes berkisar  antara  71,0- 81,0. Rata-rata tingkat motivasi guru-guru 74,43.  Secara  klasikal  jumlah  guru  yang sudah termotivasi 85%.
4. Kegiatan  penelitian mensupervisi  dan membimbing  guru  menyusun  butir  tes menjadikan guru termotivasi untuk mereka menyusun butir tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Cony  Semiawan.  1982. Prinsip  dan  Teknik Pengukuran dan Penilaian di dalam Dunia Pendidikan. Jakarta: Mutiara.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning.
Jakarta: PT. Grasindo. Nana  Sudjana,  R.  Ibrahim.  2000.  Penelitian dan Penilaian Pendidikan.
Bandung: Sinar Baru Algesindo. Penilaian  Kinerja  Kepala  Sekolah dan  Guru yang  Bekerja  di  Swasta.  www.
dikdasmen.org
Surya Dharma, MPA., Ph.D. 2008, Penilaian
Kinerja  Kepala  Sekolah (Materi Diklat Peningkatan Kompetensi Pengawas Sekolah. Jakarta: Direktorat  Tenaga  Kependidikan, Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Departemen Pendidikan Nasional Samana. Profesionalisme Keguruan. (Yogyakarta: Kanisius, 1994) Rosdakarya.
Fithri Angelia Permana, Supervisi dan Pembimbingan Bagi Guru SMK