Available online at http://jurnal.stkipm-pagaralam.ac.id/
Email : stkipmuhpagaralam@gmail.com

## KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA SEBAGAI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
Yaspin Yolanda 1 , Muhammad Tarmizi 2 Akhmad Budi Mulyanto 3
1 Pendidikan Fisika Universitas PGRI Silampari,
2 SMA Negeri 8 Lubuklinggau, 3 SMK Negeri 3 Lubuklinggau Email: yaspinyolanda@unpari.ac.id
Received: 04 Januari 2024; Revised: 20 Februari 2024 ; Accepted: 30 Maret 2024

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau  yang  dilatarbelakangi  (1)  masih rendahnya  pengetahuan  siswa  tentang  dampak  pemanasan  global,  (2)  masih  rendahnya kepedulian siswa dalam aksi nyata untuk menurangi resiko pemanasan global, selanjutnya (3) pembelajaran  fisika  selama  ini  sangat  membosankan.  Tujuan  penelitian  ini  mengukur keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  setelah  menerapkan  Project  Based  Learning  (PjBL). Penelitian  semu  eksperimen  ini  melibatkan  40  siswa  kelas  X.  Indikator  keterampilan  berpikir kreatif  adalah  Kelancaran  (Fluency),  keluwesan  (Flexibility),  orisinalitas  (Originality),  dan elaborasi  (elaboration).  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket,  pedoman  wawancara  dan LKPD.  Analisa  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif.  hasil  penelitian  menunjukkan Berdasarkan  hasil  penelitian yang dilakukan  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif mengalami peningkatan pada indikator fluency dengan gain skor 34, indikator flexibility dengan gain skor 39, indikator Originality dengan gain skor 20, indikator elaboration dengan gain skor 16. Sehingga N-gain 0.61 kategori sedang sehingga pembelajaran fisika topik pemanasan global menggunakan pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Kata Kunci : Keterampilan Berpikir Kreatif, Project Based Learning, Pemanasan Global.

## ABSTRACT
This research was carried out at SMA Negeri 2 Lubuklinggau based on (1) students' low level of knowledge about the impacts of global warming, (2) students' low awareness of real action to reduce the risk of global warming, and (3) physics learning has been very boring. The aim of this research  is  to  measure  students'  creative  thinking  skills  after  implementing  Project  Based Learning  (PjBL).  This  quasi-experimental  research  involved  40  class X  students.  Indicators  of creative  thinking  skills  were  Fluency,  flexibility,  originality  and  elaboration.  The  instruments used  were  questionnaires,  interview  guides  and  LKPD.  The  analysis  was  carried  out quantitatively  descriptively.  The  results  of  the  research  show  that  Based  on  the  results  of  the research  conducted,  it  shows  that  the  ability  to  think  creatively  has  increased  in  the  fluency indicator with a gain score of 34, the flexibility indicator with a gain score of 39, the Originality indicator with a gain score of 20, the elaboration indicator with a gain score of 16. So the N-gain is 0.61 category medium so that learning physics on the topic of global warming using project- based learning can improve students' creative thinking skills.
Keywords: Creative Thinking Skills, Project Based Learning, Global Warming.

## I.   PENDAHULUAN
Penelitian  tentang  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  yang  pernah dilakukan  oleh  (Fatmawati  et  al.,  2022),  (Parihah  et  al.,  2023)  dan  (Afriani  et  al.,  2023) menyatakan bahwa Project Based Learning (PjBL) merupakan pembelajaran dimana siswa terlibat langsung dalam pembuatan suatu proyek. Project Based Learning (PjBL) memiliki keunggulan  yakni  memotivasi  siswa,  (Azzahra  et  al.,  2023).  PjBL  juga  bertujuan  untuk melakukan  hal-hal  yang  berdampak  positif,  meningkatkan  keterampilan  komunikasi, meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  (Utari  et  al.,  2023).  PjBL  juga    meningkatkan kolaborasi antara guru dan siswa (A.T Rafli et al., 2023), meningkatkan kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  masalah,  membantu  siswa  mengorganisasikan  proyek,  serta menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  ini  dibuktikan  oleh (Susetyadi & Utami, 2023) dan (Wiwita & Handayani, 2023)implementasi Project Based Learning (PjBL)  memiliki  dampak paling  jelas pada keterampilan berpikir kreatif  ketika diterapkan pada pembelajaran fisika. Hal ini terjadi  karena siswa dapat membuat proyek nyata dan mendapatkan hasil nyata.
Dari beberapa pendapat para ahli (Putra et al., 2023) dan (Rohmawati et al., 2023) mengatakan  keterampilan  berpikir  kreatif  adalah  keterampilan  peserta  didik  untuk menghasilkan  karya,  ide,  gagasan  baru  atau  modifikasi  pembaharuan  dari  ide-ide sebelumnya yang mampu meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa. Berpikir kreatif  (Parinduri,  2023),  (Nafi  Mamluah  et  al.,  2023)  dan  (Utari  et  al.,  2023) adalah keterampilan untuk memecahkan permasalahan dengan metode atau Langkah baru. Siswa  dikatakan  terampil  berpikir  secara  kreatif  ketika  siswa  tersebut  mampu  membaca peluang, (Azzahra et al., 2023) dan kesempatan yang tidak terpikirkan oleh siswa lainnya, (Fayesa  et  al., 2023).  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tersebut  memiliki  cara,  metode,  solusi yang inovatif untuk memecahkan permasalahan, (Hanipah et al., 2018) dan (Fayesa et al., 2023). Dengan terbentuknya keterampilan berpikir kreatif siswa, maka pembelajaran fisika yang  dianggap  sulit  berubah  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Karena keterampilan berpikir kreatif siswa dapat menyelesaikan kasus yang diberikan guru dengan cara merdeka atau metode siswa itu sendiri, tentunya dengan bimbingan guru di sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara bersama siswa dan guru mata pelajaran  fisika di SMA Negeri  2  Kota  Lubuklinggau  menunjukkan  masih  minimnya  pengetahuan  guru  dalam merancang  pembelajaran  berbasis  proyek.  Selanjutnya  wawancara  bersama  siswa
menunjukkan  bahwa  peserta  didik  beranggapan  pembelajaran  fisika  masih  tergolong pelajran  yang  sulit  dipahami,  kurang  melakukan  pembimbingan  secara  individu  maupun kelompok karena pembelajaran masih berpusat pada guru. Ketika ada pelajaran non eksakta misalnya Pendidikan Pancasila, Bahasa Indonesia, Ketika dilakukan metode diskusi, siswa tidak percaya diri saat berbicara mengemukakan pendapatnya di kelas. Selanjutnya dalam membuat  produk,  siswa  kurang  dilibatkan  dalam  kelompok  dan  produk  yang  dihasilkan berupa  makalah  saja,  belum  muncul  kebaharuan  dalam  produk  yang  dibuat  siswa  yang meningkatkan  keterampulan  berpikir  kreatif  siswa.  Berdasarkan  hasil  obeservasi  diatas kami  menyusun goal untuk  mengimplementasikan Project Based Learning (PjBL) yakni keterampilan berpikir kreatif siswa.

## II.        METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 2 Lubuklinggau, dari bulan Januari s.d Mei 2024. Jenis penelitian quasi eksperiment dengan analisa deskriptif kuantitatif (Saleh, 2017) dan (Supriadi, 2021). Metode  deskriftip  kualitatif bertujuan untuk  mendeskripsikan hasil kuantitatif sebagai bukti  empriris hasil penelitian  yang bertujuan untuk  mengukur sejauh mana peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa menggunakan pembelajaran berbasis proyek  topik  pemanasan  global.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  adalah  1)  Lembar observasi keterampilan berpikir kreatif dan 2) soal tes diagnosis, 3) pedoman wawancara. Penggunaan teknik purposive sampling (Ananda & Fadhli, 2018), sangat tepat jika sampel dari penelitian ini diambil 1 kelas yakni 40 siswa kelas X sebagai sampel penelitian.
Selanjutnya dibentuk menjadi 4 kelompok terdiri 8 siswa di setiap kelompok. Proses dokumentasi  yakni  mendokumentasikan  hasil  perekaman  segala  hal  kegiatan  saat pembelajaran  berlangsung  yang  akan  dijadikan  instrumen  pengumpulan  bukti-bukti penelitian, hal ini sejalan penelitian sebelumnya  (Yolanda, 2019). Adapun teknik analisa menggunakan  deskriptif  untuk  hasil  observasi  dan  uji  hipotesis  statistik  dan N-Gain menurut (Yolanda  &  Amin,  2018) dan (Yolanda,  2020),  seperti  pada  tabel  1.  Indikator keterampilan berpikir kreatif dalam penelitian ini adalah Kelancaran (Fluency) , keluwesan ( Flexibility), orisinalitas (Originality) , dan elaborasi ( elaboration). Selanjutnya keluwesan
( flexibility )  maksudnya  mampu  memberikan  gagasan,  pertanyaan  atau  jawaban  yang bervariasi, untuk indikator berpikir orisinal ( originality ) maksudnya mampu  memberikan ungkapan baru dan ide yang unik, sementara indikator berpikir lancar ( fluency ) maksudnya mampu  menghasilkan  ide,  jawaban,  penyelesaian  masalah  atau  pertanyaan  yang  lancar.
selanjutnya  untuk  indikator  berpikir  elaborasi  ( elaboration )  maksudnya  mampu  merinci dan  mengembangkan  suatu  objek.  selanjutnya  untuk  bentuk  penilaian  yakni  ragam instrument yang digunakan dilihat pada tabel 2.
Tabel 1.  Pengumpulan dan Analisis Data Instrumen Analisis Data Lembar terdiri dari Instrumen  keterampilan kreatif Deskriptif. Menggunakan N-Gain Skor. N-Gain = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑝𝑖𝑙𝑎𝑛 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑝𝑖𝑙𝑎𝑛 𝑎𝑤𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑝𝑖𝑙𝑎𝑛 𝑎𝑤𝑎𝑙 (Anwar, 2009) Tabel 2.  Ragam Instrumen Keterampilan Berpikir Kreatif Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Ranah Asesmen 1. Siswa mampu mengklasifikasi dampak pemanasan  global  di  lingkungan  tempat tinggal, sekolah dan tempat rekreasi wisata. Pengetahuan Tes 2. Siswa mampu  memahami  kebemanfaatan mempelajari  materi  pemanasan  global  melalui analisa video Pengetahuan Tes 3. Siswa mampu menganalisa faktor-faktor penyebab terjadinya pemanasan global. Pengetahuan Tes 4. Siswa mampu menilai dan megevaluasi sebagai wujud kepedulian bahaya pemanasan global Pengetahuan Tes 5. Siswa mampu  menganalisa  infografis  bahaya pemanasan global melalui infografis. Pengetahuan Non tes 6. Siswa mampu  bersikap  terbuka  dan  peduli terhadap perspektif baru dan berbeda Sikap Non tes 7. Siswa mampu  mempunyai  sikap  percaya  diri dalam menyampaikan ide gagasan baru kepada orang lain. Sikap Non tes 8. Siswa mampu  mempunyai  sikap  tanggung jawab atas ide gagasan baru yang disampaikan kepada orang lain Sikap Non tes 9. Siswa mampu  mengemukakan  ide  ide  kreatif secara konseptual dan praktikal untuk mengurangi dampak pemanasan global Keterampilan Non tes 10. Siswa memiliki kemampuan dalam mengembangkan, melaksanakan, dan menyampaikan  gagasan  gagasan  baru  secara lisan  atau  tulisan  melalui  aksi  nyata  untuk mengurangi dampak pemanasan global Keterampilan Non tes 11. Siswa mampu  menggunakan  konsep  dalam topik  pemanasan  global  dalam  konteks lingkungan sekitar. Keterampilan Non tes 12. Siswa mampu menggunakan kegagalan sebagai wahana pembelajaran topik pemanasan global Keterampilan Non tes
13. Siswa mampu  memiliki  kemampuan  dalam menciptakan solusi sebagai kebaharuan  untuk mengurangi dampak pemanasan global. Keterampilan Non tes 14. Siswa mampu  memberikan  kontribusi  positif terhadap lingkungan sebagai wujud kepedulian terhadap dampak pemanasan global. Keterampilan Non tes Tabel 3. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Interval Deskripsi Kategori 81-100 siswa  sangat  kreatif  menunjukkan kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan atau kebaruan dan fleksibilitas  dalam  memecahkan masalah KBK  4  yakni  Sangat Kreatif 61-80 Peserta  didik  kreatif  menunjukkan kefasihan dan kebaruan atau kefasihan  dan  fleksibilitas  dalam memecahkan masalah KBK 3 yakni Kreatif 41-60 Peserta didik cukup kreatif menunjukkan kebaruan atau fleksibilitas  dalam  memecahkan masalah KBK  2  yakni  Cukup Kreatif 0-40 Peserta didik kurang kreatif menunjukkan kebaruan atau fleksibilitas  dalam  memecahkan masalah KBK  1  yakni  kurang kreatif
(Ananda & Fadhli, 2018)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  asesmen  awal  pembelajaran  menggunakan  angket  dengan  sampel  40 siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  fisika  ini  menunjukkan  17  siswa  belum  mengetahui dampak  pemanasan  global,  12  siswa  belum  mengetahui  penyebab  terjadinya  dampak pemanasan  global,  11  siswa  merasa  bingung  bagaimana  mencari  solusi  terbaik  untuk mengurangi  dampak  pemanasan  global.  Selanjutnya  pertanyaan  mengenai  keterampilan berpikir  kreatif  menunjukan  semua  sampel  40  siswa  belum  memiliki  kepercayaan  diri untuk menampilkan media yang dibuat karena tidak yakin media yang dibuat benar ataupun salah,  siswa  belum  terbiasa  belajar  secara  berkelompok  untuk  bersama-sama  berpikir mencari solusi untuk memecahkan kasus atau permasalahan. Berdasarkan hasil asesmen di atas,  tim  peneliti  merumuskan goal (tujuan  akhir)  proyek  berupa  keterampilan  berpikir kreatif menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
Selanjutnya  tim  membagi  40  siswa  kedalam  4  kelompok  serta  membagi  4  topik untuk  dipersentasikan  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  siswa  berdiskusi  untuk
memecahkan  masalah  dan  menyusun  strategi  pembelajaran  dalam  merancang  proyek dengan  bimbingan  guru  melalui  bimbingan  kelompok  secara  terjadwal,  hal  ini  sejalan dengan (Susetyadi & Utami, 2023) dan (Asmi et al., 2023). Dalam diskusi tersebut ketua tim  menyusun timeline dan  pembagian  tugas.  Tim  menyiapkan  lembar  asesmen pengamatan  keterampilan  berpikir  kreatif,  asesmen  keterlaksanaan  PjBL  yang  bertujuan untuk  memonitor  kemajuan  proyek  dan  memberikan  penilaian  terhadap  proyek  yang dilaksanakan  siswa.  Tahap  terakhir  guru  memfasilitasi  kegiatan  refleksi  menggunakan model  segitiga  refleksi  untuk  keterlaksanaan  PjBL  yang  telah  dilaksanakan  seperti  pada tabel 4.
Tabel 4. Aktivitas PjBL Tahapan Uraian Kegiatan Menentukan Pertanyaan Dasar; a) Siswa  dibentuk  4  kelompok  berdasarkan  tingkat  kesiapan belajarnya.  Guru  mempertimbangkan  tingkat  kesiapan belajar  siswa  dalam  kelompok  berdasarkan  heterogenitas siswa. b) Melakukan  indentifikasi  kebutuhan  yakni  keterampilan  apa saja yang akan dicapai sebagai tujuan akhir (goal) yang akan dicapai dalam PjBL ini. c) Guru memandu siswa membuat kesepakatan kelas. d) Guru  menyampaikan  topik  dan  memberikan  pertanyaan pemantik  untuk  memecahkan  masalah  mencari  Solusi terhadap permasalahan materi. Membuat Desain Proyek a) Guru  memastikan  siswa  dalam  kelompok  memilih  dan mengetahui  prosedur  pembuatan  projek/produk  yang  akan dihasilkan. b) Siswa  menyusun  rencana  pembuatan  projek  meliputi pembagian tugas, c) Siswa  menyiapkan  alat,  bahan,  media,  sumber  yang dibutuhkan. Menyusun Penjadwalan a) Siswa  menyusun timeline pengerjaan proyek untuk  masing- masing kelompok.
b) Siswa membuat pembagian tugas masing-masing anggota c) Guru  dan  siswa  membuat  kesepakatan  tentang  jadwal pembuatan projek (tahapan-tahapan dan pengumpulan). d) Siswa  menyusun  jadwal  penyelesaian  projek  dengan memperhatikan batas waktu yang telah ditentukan bersama. Memonitor Kemajuan Proyek a) Guru melakukan pembimbingan kelompok secari bergantian. b) Guru memonitor aktivitas belajar siswa selama melaksanakan  proyek  serta  memberikan  penguatan  untuk jika mengalami kesulitan. c) Siswa melakukan pembuatan projek sesuai jadwal, mencatat setiap  tahapan,  masalah  yang  muncul  selama  penyelesaian proyek dengan bimbingan guru.
Penilaian Hasil a) Guru melakukan penilaian terhadap proyek yang dilaksanakan siswa. b) Guru  mengukur  ketercapaian  capaian  pembelajaran  dari pengetahuan,  keterampilan  yang  diperoleh  dan  perubahan perilaku siswa. c) Siswa membuat laporan persentasi. Evaluasi Pengalaman . a) Guru  memandu  proses  persentasi  proyek,  dan  memandu jalannya diskusi. b) Siswa memaparkan laporan, peserta didik yang memberikan tanggapan. c) Guru  memberikan  penguatan  untuk  menyimpulkan  hasil projek bersama siswa. d) Guru  memfasilitasi  kegiatan  refleksi  menggunakan  model segitiga  refleksi untuk  kesempurnaan  proyek  yang  telah dilaksanakan.
Peneliti telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran Project  Based  Learning yang  telah  disusun  pada  lembar  observasi. selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa di dengan penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Berikut data  penilaian  untuk  mengetahui  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada masing-masing pertemuan.
Gambar 1. Diagram Persentase Angket Kemampuan Berpikir Kreatif Pertemuan 1
7 2 4 0 6 4 4 5 2 2 16 5 20 4 6 8 18 10 11 17 15 22 11 18 26 15 13 19 19 19 0 7 3 8 0 9 1 4 6 0 0 2 0 8 0 2 2 0 0 0 0 5 10 15 20 25 30 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5
Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Pernyataan Angket Pertemuan  1
Gambar 2. Diagram Persentase Angket Kemampuan Berpikir Kreatif Pertemuan 2.
Berdasarkan  diagram  di  atas  menunujukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dimulai  dari  indikator  kelancaran  pada  soal  no  1  mengalami  kenaikan  siswa  yang menjawab skor 3, 4 namun mengalami penurunan skor no 5, pada soal nomor 2 mengalami kenaikan  skor  1,3,  dan  5  namun  mengalami  penurunan  di  nomor  2.  Indikator  ke  2 keluwesan pada no 3 mengalami kenaikan siswa yang menjawab skor 4,5 dan mengalami penurunan  skor  2,3,  pada  soal  nomor  4  mengalami  kenaikan  siswa  yang  menjawab  skor 3,5, dan mengalami penurunan skor 2,3,4, pada soal nomor 5 mengalami kenaikan siswa yang  menjawab  skor  4  dan  mengalami  penurunan  skor  3,5,  pada  soal  no  6  mengalami kenaikan  siswa  yang  menjawab  skor  3,  dan  4  dan  mengalami  penurunan  pada  skor  2. Indikator ke 3 orisinal pada nomor 7 mengalami kenaikan siswa yang menjawab skor 4, 5 dan  mengalami  penurunan  skor  1,2,3,  pada  soal  no  8  mengalami  kenaikan  siswa  yang menjawab  skor  3,  5  dan  mengalami  penurunan  skor  2,4.  Indikator  ke  4  pada  soal  no  9 mengalami kenaikan siswa yang menjawab skor 1,3 dan mengalami penurunan skor 4, pada soal  no  10  mengalami  kenaikan  siswa  yang  menjawab  skor  3,4,5.  Rekapitulasi  dari penilaian angket kemampuan berpikir kreatif yang dapat kita lihat pada tabel 5.
Tabel 5. Penilaian Angket Kemampuan Berpikir Kreatif
Indikator Berpikir Kreatif Capaian P1 Capaian P2 Kriteria P1 Kriteria P2 Capaian Fluency (kelancaran) 32 66 Kurang Kreatif Kreatif KBK 3 Flexibility (keluwesan) 28 67 Kurang Kreatif Kreatif KBK 3 Originality (orisinalitas) 60 80 Cukup Kreatif Kreatif KBK 3
0 5 10 15 20 25 30 Q1 Q2 Q3 Q4
Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Pernyataan Angket Pertemuan  2
Elaboration (elaborasi) 68 84 Kreatif Sangat Kreatif KBK 4 Tabel 6.  Rekapitulasi Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Ranah Capaian 1. Siswa mampu mengklasifikasi
dampak pemanasan global di lingkungan  tempat  tinggal,  sekolah dan tempat rekreasi wisata. Pengetahuan 12  Siswa  kategori  kreatif, 18  siswa  cukup  kreatif  dan 10 siswa kurang kreatif. 2. Siswa mampu memahami kebemanfaatan  mempelajari  materi pemanasan  global  melalui  analisa video Pengetahuan 24 Siswa kategori kreatif, 6 siswa  cukup  kreatif  dan  10 siswa kurang kreatif. 3. Siswa mampu  menganalisa  faktor- faktor penyebab terjadinya pemanasan global. Pengetahuan 10  Siswa  kategori  kreatif, 18  siswa  cukup  kreatif  dan 12 siswa kurang kreatif.
4. Siswa mampu menilai dan megevaluasi sebagai wujud kepedulian bahaya pemanasan global Pengetahuan 10 Siswa kategori kreatif, 8 siswa  cukup  kreatif  dan  22 siswa kurang kreatif. 5. Siswa mampu  menganalisa  bahaya pemanasan global melalui infografis. Pengetahuan 14  Siswa  kategori  kreatif, 16  siswa  cukup  kreatif  dan 10 siswa kurang kreatif. 6. Siswa mampu  bersikap  terbuka  dan peduli terhadap perspektif baru dan berbeda Sikap 16  Siswa  kategori  kreatif, 16 siswa cukup kreatif dan 8 siswa kurang kreatif. 7. Siswa mampu  mempunyai  sikap percaya  diri  dalam  menyampaikan ide gagasan baru kepada orang lain. Sikap 22 Siswa kategori kreatif, 8 siswa  cukup  kreatif  dan  10 siswa kurang kreatif. 8. Siswa mampu  mempunyai  sikap tanggung  jawab  atas  ide  gagasan baru  yang  disampaikan  kepada orang lain Sikap 28  Siswa  kategori  kreatif, 10 siswa cukup kreatif dan 2 siswa kurang kreatif. 9. Siswa mampu  mengemukakan  ide ide  kreatif  secara  konseptual  dan praktikal untuk mengurangi dampak pemanasan global Keterampilan  15  Siswa  kategori  kreatif, 10  siswa  cukup  kreatif  dan 15 siswa kurang kreatif. 10. Siswa memiliki  kemampuan  dalam mencari  ide  baru  aksi  nyata  untuk mengurangi  dampak  pemanasan global Keterampilan  18  Siswa  kategori  kreatif, 18 siswa cukup kreatif dan 4 siswa kurang kreatif. 11. Siswa mampu menggunakan konsep atau  pengetahuannya  dalam  topik pemanasan global konteks lingkungan sekitar. Keterampilan  15  Siswa  kategori  kreatif, 15  siswa  cukup  kreatif  dan 10 siswa kurang kreatif.
12. Siswa mampu menggunakan kegagalan sebagai wahana pembelajaran topik pemanasan global Keterampilan  20  Siswa  kategori  kreatif, 10  siswa  cukup  kreatif  dan 10 siswa kurang kreatif. 13. Siswa mampu memiliki kemampuan dalam  menciptakan  solusi  sebagai kebaharuan untuk mengurangi dampak pemanasan global. Keterampilan  18  Siswa  kategori  kreatif, 12  siswa  cukup  kreatif  dan 10 siswa kurang kreatif. 14. Siswa mampu memberikan kontribusi positif terhadap lingkungan sebagai wujud kepedulian terhadap dampak pemanasan global. Keterampilan  18  Siswa  kategori  sangat kreatif,  4  siswa  cukup kreatif dan 18 siswa kurang kreatif.
Adapun cuplikan poster sebagai proyek pembelajaran topik pemanasan global dilihat gambar dibawah ini.
Gambar  1.  Proyek  Poster  Tim  1  Dalam  Menganalisa  Faktor-Faktor  Penyebab Terjadinya Pemanasan Global.
Gambar  2.  Proyek  Poster  Tim  2  Dalam  Mencari  Ide  Baru  Aksi  Nyata  Untuk Mengurangi Dampak Pemanasan Global
Gambar  3.  Poster  Tim  3  Dalam  Menganalisa  Bahaya  Pemanasan  Global  Melalui Infografis.
Gambar 4. Poster Tim 4 Dalam Menganalisa Faktor-Faktor Penyebab Perubahan Iklim
Implementasi  pembelajaran  berbasis  projek  terlihat  dalam  kegiatan  harian  siswa yakni  menempatkan siswa sebagai pelaku pembelajaran yakni siswa menggali informasi, mencari ide-ide baru untuk mengembangkan produk poster sehingga mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  topik  pemanasan global yang dibagikan masing-masing kelompok dengan topik yang berbeda, hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hanipah  et  al.,  2018)  dan  (Sutria  et  al.,  2023). Keberhasilan  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  (PJBL)  dapat  terlihat  ketika produk  yang  dihasilkan  dipersentasikan  dan  dilakukan  penilaian  bersama  teman
sejawatnya,  (Sutria  et  al.,  2023).  Selanjutnya  PjBL  ini  dapat  meningkatkan  kepercayaan diri  keterampilan  kolaborasi  (Azzahra  et  al.,  2023)  dan  keterampilan  komunikasi  siswa (Asmi  et  al.,  2023)  saat  melakukan  persentasi  produk.  Hasil  refleksi  pembelajaran dihasilkan bahwa pembelajaran PjBL sangat menyenangkan dan siswa merdeka belajar, hal ini membuktikan pendapat dari peneliti sebelumnya (Utari et al., 2023) dan (Nafi Mamluah et al., 2023).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (A.T  Rafli  et  al.,  2023)  dan  (Susetyadi  &  Utami, 2023) menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek memberikan dampak yang baik  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  menerapkan  sintak  yang  telah  disesuaikan serta mampu meningkatkan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kreatif peserta didik . Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  metode  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam memecahkan topik permasalahan secara  berkelompok  (Hapsari,  2023),  topik  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Dalam Project  Based  Learning ,  siswa  dituntut  untuk  dilibatkan  untuk  mengambil keputusan penting untuk menyelesaikan proyek masing-masing kelompok yang diberikan oleh guru, hal ini sejalan dengan pendapat (Azzahra et al., 2023). Sehingga Project Based Learning mampu  melibatkan  siswa  secara  kolaboratif  untuk  memecahkan  permasalahan dan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dalam menghasilkan produk pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  (Asmi  et  al.,  2023) dan  (Fatmawati  et  al.,  2022) mengatakan  bahwa  kelemahan model  PJBL  ini  cenderung  menghabiskan  waktu  dalam proses pelaksanaannya,  guru  harus  selalu  memantau  setiap  aktivitas  siswa  jadi  aktivitas guru harus lebih maksimal memantau setiap aktivitas belajar siswa baik individu maupun kelompok.  Namun  kenyataannya  berdasarkan  hasil  evaluasi  bersama  penerapan pembelajaran berbasis proyek ini tidak mengalami kesulitan atau hambatan karena sudah direncanakan dari awal pertemuan dan dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  mengalami  peningkatan  pada  indikator fluency dengan gain skor  34,
indikator flexibility dengan gain skor  39,  indikator Originality dengan gain skor  20,
indikator  yang  keempat  yaitu Elaboration dengan gain skor  16.  Sehingga N-gain  0.61
kategori  sedang  sehingga  pembelajaran  fisika  topik  pemanasan  global  menggunakan pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A.T  Rafli,  Kharizmi,  M.,  Wedi,  S.,  &  Andrian,  D.  D.  (2023).  Efektivitas  Modul Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Menggunakan  Kreasi  Pengetahuan  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Animasi  3d. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (1), 444–450.
Afriani,  M.  A.,  Harjono,  H.  S.,  &  Rustam,  R.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek pada Materi Menulis Teks Deskripsi. Jurnal Basicedu , 7 (1), 52–61. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4235
Ananda, R., & Fadhli, M. (2018). Statistik Pendidikan (S. Saleh (ed.); 1st ed.). CV. Widya Puspita.
Anwar, A. (2009). Statistika untuk Penelitian Pendidikan. In IAIT Press (Pertaama). IAIT Press.
Asmi,  D.  Z.,  Ali,  S.,  Belajar,  M., Pjbl,  M.,  & Makassar,  U.  N.  (2023). Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Proyek dan Motivasi Belajar Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Sopeng. SPEKTRA: Jurnal Kajian Pendidikan
Sains , 9 (1), 14–22. https://doi.org/10.32699/spektra.v9i1.295
Azzahra,  U.,  Arsih,  F.,  &  Alberida,  H.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project-
Based Learning (PjBL) Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Pada Pembelajaran  Biologi :  Literature  Review. BIOCHEPHY:  Journal  of  Science Education , 3 (1), 49–60.
Fatmawati,  F.,  Wahyudi,  W.,  &  Harjono,  A.  (2022).  Pengambangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (4b), 2563–2568. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.983
Fayesa,  I.,  Ayu  garawati,  R.,  &  Hamidah,  I.  (2023).  Systematic  Literature  Review:
Pengaruh  Motivasi  Dan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. AB-JME:  Al-Bahjah  Journal  of Mathematics Education , 1 (2), 86–97. https://doi.org/10.61553/abjme.v1i2.53 Hanipah,  N.,  Yuliani,  A.,  &  Maya,  R.  (2018).  Analisis  Kemampun  Berpikir  Kreatif
Matematis  Siswa  MTS  pada  Materi  Lingkaran. Aksioma,  Jurnal  Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 7 (1), 80–86.
Hapsari, D. (2023). Presepsi Mahasiswa : Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Pembelajaran  Biokimia  Terapan. JUSTEK :  JURNAL  SAINS  DAN  TEKNOLOGI ,
6 (1), 179–186. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/justek.vXiY.ZZZ Nafi  Mamluah,  Agna  Ayu  Rahmadhani,  Najim  Humaidah,  &  Aziza  Karenina.  (2023).
Validitas Modul Perubahan Fisika dan Kimia Berbasis Keterampilan Berpikir Kreatif di  Tingkat  SMP/MTs. Jurnal  Tadris  IPA  Indonesia , 3 (2),  180–189. https://doi.org/10.21154/jtii.v3i2.2281
Parihah, I., Rosita, T., & Saabighoot, Y. A. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek dan Kemampuan Berfikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Nuansa Akademik , 8 (1), 25–34.
Parinduri, S. H. (2023). Efek Kemandirian Belajar Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa Fisika. Journal of Physics and Science Learning , 07 (2), 75–82.
Putra,  N.,  Asrizal,  A.,  &  Usmeldi,  U.  (2023).  Meta-Analisis  Pengaruh  Stem  Pada
Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan IPA , 12 (3), 228–239.
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v12i3.79314
Rohmawati,  Q.,  Siswanto,  J.,  &  Roshayanti,  F.  (2023).  Kepraktisan  dan  Efektivitas Pembelajaran  Konsep  Dinamika  Rotasi  Berorientasi  Education  for  Suistainable Development  (ESD)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Inovasi Pembelajaran Di Sekolah , 4 (1), 193–200.
https://doi.org/10.51874/jips.v4i1.75
Saleh, S. (2017). Analisis Data Kualitatif. In Hamzah Upu (Ed.), Analisis Data Kualitatif . Pustaka Ramadhan, Bandung. https://core.ac.uk/download/pdf/228075212.pdf
Supriadi, G. (2021). Statistik Penelitian Pendidikan (Pertama). UNY Press.
Susetyadi, A. D., & Utami, S. (2023). Profil Keterampilan Kerjasama  Peserta Didik pada Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL). Jurnal Biologi EDukasi , 15 (1), 54–62.
Sutria, Y., Sirait, S. A., & Utami, A. karunia. (2023). Meta Analisis Efektivitas Model Pjbl Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Berpikir  Kreatif  Pada  Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 12 (1), 52–58.
Utari, W. M., Gunada, I. W., Makhrus, M., & Kosim, K. (2023). Pengembangan E-Modul Pembelajaran  Fisika  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Flipbook  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 8 (4), 2724–2734. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i4.1822
Wiwita,  R.,  &  Handayani,  R.  (2023).  Efektivitas  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Proyek pada Labor Komputer. Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 248–258.
Yolanda, Y. (2019). Profil Keterampilan Proses Sains (KPS) Mahasiswa Fisika pada Materi Listrik  Magnet. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  Dan  Riset  Ilmiah) , 3 (2), 70–78. https://doi.org/10.30599/jipfri.v3i2.533
Yolanda, Y. (2020). Development of Contextual-Based Teaching Materials in The Course of  Magnetic  Electricity. Thabiea :  Journal  of  Natural  Science  Teaching , 3 (1),  59. https://doi.org/10.21043/thabiea.v3i1.6616
Yolanda, Y., & Amin, A. (2018). Profil Keterampilan Proses Sains Fisika Siswa SMA di Kota  Lubuklinggau  pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis. Thabiea :  Journal  of Natural Science Teaching , 1 (2), 70. https://doi.org/10.21043/thabiea.v1i2.4067