Ashari, Rufi’i (2023) Penerapan Model Pembelajaran Interaktif  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dasar Teknik Pemesinan pada Siswa Kelas XI TPM SMK TPI Gedangan Sidoarjo, Syntax Literate . (8) 12,
http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v8i12
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849  e-ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 12, Desember 2023

## PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN

## INTERAKTIF
UNTUK

## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  DASAR  TEKNIK  PEMESINAN  PADA SISWA KELAS XI TPM SMK TPI GEDANGAN SIDOARJO

## Ashari, Rufi’i
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia Email: harisahara99@gmail.com

## Abstrak
Dalam setiap pembelajaran guru selalu menggunakan pendekatan, strategi, metode dan model pembelajaran untuk dapat memudahkan siswa memahami materi yang diajarkannya.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran interaktif  untuk meningkatkan hasil belajar teknik pemesinan pada siswa kelas XI TPM SMK TPI Gedangan Sidoarjo. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini terdiri dari dua siklus, siklus I dilaksanakan sesaui dengan rencana pembelajaran dan siklus II  berpedoman  pada  hasil  refleksi  siklus  I.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  TPI Gedangan  Sidoarjo,  subjek  penelitian  adalah  35  siswa  kelas  XI  TPM.  Metode pengumpulan data menggunakan lembar observasi, lembar unjuk kerja/soal uraian singkat, dan lembar kuesioner respon siswa terhadap model pembelajaran interaktif. Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.    Peningkatan  hasil  dapat  terlihat  dari  peningkatan  pencapaian ketuntasan  belajar  siswa  pada  setiap  siklus.  Pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  1  41,17%  (15  siswa  tuntas).  Setelah  dikenai  tindakan  pada  siklus  2 dengan  model  pembelajaran  interaktif,  pencapaian  ketuntasan  siswa  meningkat menjadi 85,29% atau 29 siswa sudah memenuhi KKM. 6 orang siswa yang belum KKM hampir mendekati nilai 7,5 (KKM) yaitu dengan nilai terendah 7,00 Aktifitas belajar siswa juga meningkat, karena siswa aktif tanpa canggung dapat berinteraksi dengan temannya.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Interaktif, Hasil Belajar, Teknik Pemesinan

## Abstract
In every learning teacher always uses approaches, strategies, methods and learning models to make it easier for students to understand the material they teach. This study  aims  to  describe  the  application  of  interactive  learning  models  to  improve machining engineering learning outcomes in grade XI TPM SMK TPI Gedangan Sidoarjo students. The method used in this study is the Classroom Action Research (PTK)  method.  This  research  consists  of  two  cycles,  cycle  I  is  carried  out  in accordance with the learning plan and cycle II is guided by the results of cycle I
reflection. The research was carried out at SMK TPI Gedangan Sidoarjo, the subject of  the  study  was  35  grade  XI  TPM  students.  The  data  collection  method  uses observation  sheets,  performance  sheets/short  description  questions,  and questionnaire  sheets  for  student  responses  to  interactive  learning  models.  Data analysis uses qualitative descriptive analysis techniques. The results showed that interactive  learning  models  can  improve  student  learning  outcomes.    Improved results can be seen from the increase in student learning completeness achievement in each cycle. The achievement of student learning completeness in cycle 1 41.17% (15 students complete). After being subjected to action in cycle 2 with an interactive learning model, the achievement of student completeness increased to 85.29% or 29 students had met the KKM. 6 students who have not KKM are almost close to the score of 7.5 (KKM) which is with the lowest score of 7.00 Student learning activities also increase, because active students can awkwardly interact with their friends.
Keywords : Interactive Learning Models, Learning Outcomes, Mechanical Engineering

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia. Dalam  UUD  1945  disebutkan  bahwa  salah  satu  tujuan  Negara  Indonesia  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yaitu  melalui  pendidikan.  Pendidikan  akan menghasilkan generasi yang berkualitas yang akan berperan dalam pembangunan bangsa dan Negara (Kusumawati, 2022). Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara  siswa  dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  kearah  yang lebih baik (Kusumawati, 2017).
Pada proses interaksi tersebut banyak sekali faktor yang mempengaruhinya. Baik faktor internal yang datang dari dalam diri individu maupun faktor eksternal yang datang dari lingkungan (Kamijan, 2021). Selanjutnya pada proses pembelajaran, tugas guru yang paling  utama  adalah  mengkondisikan  agar  menunjang  terjadi  perubahan  perilaku  bagi peserta didik (Mulyasa, 2020).
Dasar  Teknik  Pemesinan  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  pada  pelajaran produktif kelas XI jurusan Teknik Mesin  Mata pelajaran ini wajib diberikan pada semua rumpun paket keahlian Teknik Pemesinan (Nazalin & Muhtadi, 2016). Materi pada Dasar Teknik  Pemesinan  diantaranya  berisikan  Keselamatan  dan  Kesehatan  Kerja  (K3), Pengetahuan Bahan, Penggunaan Alat Ukur, Gambar Teknik Mesin,Teknik Pemesinan Bubut, Teknik Pemesinan Frais dan Teknik Pemesinan CNC.
Dalam proses pembelajaran guru menggunakan beberapa metode pembelajaran, misalnya  ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi/praktek  dan  penugasan  (Kusumawati, 2023). Penerapan metode pembelajaran yang sesuai bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar.  Menurut  Kusumawati  (2015)  hasil  belajar  adalah  proses  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai  pengalaman  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan  sehingga  memperoleh hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  dari  test  yang  diberikan.  Selain  itu  guru  harus  memilih pendekatan pembelajaran yang bisa membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Hal ini dilakukan agar siswa termotivasi dan akan merasa senang terhadap mata pelajaran yang disampaikan. Guru berperan sebagai fasilitator yang siap mendampingi belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu  menarik  minat  dan  motivasi  belajar siswa, sehingga siswa dapat meningkatkan prestasi dan hasil belajarnya (Susanto, 2012).
Permasalahan yang dihadapi guru terkait siswa dalam mengikuti pembelajaran di antaranya: (1) Siswa cenderung pasif, merasa takut dan tidak berani untuk bertanya atau mengeluarkan pendapatnya. (2) Siswa kurang aktif bertanya, menanggapi dan menjawab pertanyaan dari guru, (3) Beberapa siswa kurang dapat memahami materi dan tugas yang diberikan.  Sehingga  tidak  mengherankan  beberapa  siswa  hasil  belajarnya  masih  lebih rendah dengan nilai ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu 7,5.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti, siswa cenderung pasif karena kurangnya partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  terlihat  saat  guru memberi pertanyaan, baru sekitar 20% siswa yang menjawab pertanyaan dan berpendapat secara  lisan.  Selain  itu  siswa  juga  jarang  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  saat mengalami kesulitan, sehingga siswa yang kurang memahami materi yang diajarkan tidak terdeteksi dan guru tidak dapat membantu memecahkan masalah yang menjadi kesulitan siswa.
Dari  permasalahan  yang  dikemukakan  diatas,  perlu  dicari  strategi  dalam pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Pembelajaran  yang  mengutamakan penguasaan  kompetensi  harus  berpusat  pada  siswa,  memberikan  pembelajaran  dan pengalaman  belajar  yang  relevan  dan  kontekstual  dalam  kehidupan  nyata  dan mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada siswa. Disinilah guru dituntut untuk merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kompetensi,  baik dalam ranah kognitif, ranah afektif maupun psikomotorik siswa.
Strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  peciptaan  suasana  yang menyenangkan sangat diperlukan untuk meningkatkan prestasi hasil belajar siswa dalam mata  pelajaran  Dasar  Teknik  Pemesinan  (Amin,  2019).  Dengan  demikian,  guru  harus dapat  mengkreasikan  pembelajaran  di  kelas  agar  permasalahan  tersebut  dapat  teratasi. Sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama antar siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  interaktif  menjadi  alternatif  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Dasar  Teknik  Pemesinan (Prasetya, 2016). Penelitian ini dilakukan peneliti yang bertugas sebagai guru SMK TPI Gedangan  Sidoarjo.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  kemampuan  profesional  guru dalam merancang model pembelajaran akan lebih baik lagi dan dapat menerapkan model pembelajaran  yang  lebih  bervariatif.    Disamping  itu  dapat  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  merefleksi  diri  terhadap  kinerja  yang  telah  dilakukannya,  sehingga  dapat melakukan  perubahan  dan  perbaikan  kualitas  pembelajaran  dan  mengelola  proses pembelajaran yang lebih terpusat pada siswa.
Model pembelajaran Interaktif adalah suatu cara atau teknik pembelajaran yang digunakan guru pada saat menyajikan bahan pelajaran dimana guru pemeran utama dalam menciptakan situasi interaktif yang edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa,
siswa  dengan  siswa  dan  dengan  sumber  pembelajaran  dalam  menunjang  tercapainya tujuan belajar (Sudjana, 2001). Proses belajar mengajar keterlibatan siswa harus secara totalitas,  artinya  melibatkan  pikiran,  penglihatan,  pendengaran  dan  psikomotor (keterampilan,  salah  satunya  sambil  menulis).  Dalam  proses  belajar  mengajar  seorang guru harus mengajak siswa.
Model  pembelajaran  interaktif  sering  dikenal  dengan  nama  pendekatan pertanyaan  anak.  Model  ini  dirancang  agar  siswa  akan  bertanya  dan  kemudian menemukan  jawaban  pertanyaan  mereka  sendiri.  Meskipun  anak-anak  mengajukan pertanyaan dalam kegiatan bebas, pertanyaan-pertanyaan tersebut akan terlalu melebar dan seringkali kabur sehingga kurang terfokus. Guru perlu mengambil langkah khusus untuk mengumpulkan, memilah, dan mengubah pertanyaan-pertanyaan tersebut ke dalam kegiatan khusus. Pembelajaran interaktif merinci langkah-langkah ini dan menampilkan suatu  struktur  untuk  mata  pelajaran  Dasar  Teknik  Pemesinan  yang  melibatkan pengumpulan dan pertimbangan terhadap pertanyaan-pertanyaan siswa sebagai pusatnya.
Salah  satu  kebaikan  dari  model  pembelajaran  interaktif  adalah  bahwa  siswa belajar  mengajukan  pertanyaan,  mencoba  merumuskan  pertanyaan,  dan  mencoba menemukan  jawaban  terhadap  pertanyaannya  sendiri  dengan  melakukan  kegiatan observasi (penyelidikan). Dengan cara seperti itu siswa atau anak menjadi kritis dan aktif belajar.  Pembelajaran Dasar Teknik Pemesinan yang dilaksanakan oleh guru di SMK TPI Gedangan Sidoarjo supaya dapat memenuhi target kurikulum yang telah ditetapkan perlu dilaksanakan secara efektif dan efesien.
Agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik,  maka  guru  perlu mengelola kegiatan pembelajaran yang bervariasi. Salah satu cara yang dapat ditempuh adalah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  setiap  materi pembelajaran yang diajarkan dalam kelas. Dalam pembelajaran Dasar Teknik Pemesinan dengan menggunakan model pembelajaran interaktif, merupakan suatu cara agar siswa dapat  secara  sungguh-sungguh  memusatkan  perhatiannya  pada  materi  yang  diajarkan pada kegiatan pembelajaran di kelas dan   motivasi belajar siswa dapat meningkat karena siswa dapat berinteraksi secara langsung (Sardiman, 2005).
Setelah  guru  mengajarkan  materi  kepada  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran interaktif, guru melakukan penelitian melalui siklus I kemudian di refleksi dan  dilanjutkan  pada  siklus  II,  maka  akan  menghasilkan  hasil  belajar  dari  siswa.  Dari hasil belajar murid tersebut, lalu akan di analisis. Kemudian dari hasil analisis itu akan di temukan  peningkatan  prestasi  hasil  belajar  siswa  dan  akan  direkomendasikan  untuk pelaksanaan proses belajar mengajar pada materi selanjutnya.
Model pembelajaran interaktif adalah model pembelajaran yang terjadi sebagai akibat  dari  adanya  pendekatan  pembelajaran  yang  bersifat  kelompok.  Dalam pembelajaran di kelas biasanya dilakukan oleh siswa secara kelompok, dimana kegiatan pembelajaran di awali dengan kegiatan diskusi kelompok dan diakhiri dengan perumusan kesimpulan, refleksi dan pemberian tugas (PR).
Pendekatan  ini  merupakan  konsekuensi  logis  dari  penerapan  paradigma  baru dalam  pendidikan  yang  antara  lain,  bahwa  pendidikan  dimasa  sekarang  bukanlah  lagi
dilihat semata-mata ‘’mengisi air kedalam gelas‘’ atau sekadar mengisi otak anak dengan berbagai teori  atau konsep ilmu pengetahuan  melainkan pengajaran yang lebih  bersifat ‘’menyalakan cahaya’’ yaitu mendorong, menggerakkan, dan membimbing peserta didik agar dapat mngembangkan imajinasi dan inspirasinya secara aktual, model pembelajaran dengan paradigma baru ini menempatkan guru bukan sebagai orang yang serba tahu yang dengan otoritas yang dimilikinya dapat menuangkan berbagai ide dan gagasan, melainkan hanya sebagai salah satu sumber informasi, penggerak, pendorong, dan pembimbing agar peserta didik dengan kemauannya sendiri dapat melakukan kegiatan pembelajaran yang selanjutnya mengarah pada terjadinya masyarakat belajar ( learning society).
Melalui  konsep  pembelajaran  interaktif  ini,  berbagai  aspek  yang  erat  terkait dengan  kegiatan  pembelajaran  dapat  dirancang  dan  dirumuskan  secara  bersama-sama antara  guru  dan  peserta  didik,  dan  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya, model  pembelajaran  yang  demikian  itu,  memiliki  segi-segi  persamaan  dan  perbedaan dengan model pembelajaran konvensional pada umumnya.
Rumusan kurikulum, topik-topik pembahasan, bahan pelajaran, alat dan sumber belajar serta lainnya dapat diputuskan bersama antara guru dengan peserta didik. Berbagai langkah  kemungkinan  terjadinya  perumusan  berbagai  aspek  yang  terkait  dengan pendidikan  tersebut  tidak  saja  harus  diketahui  oleh  guru,  melainkan  juga  oleh  peserta didik  dan  pihak-pihak  lainnya  yang  terkait,  seperti  petugas  perpustakaan,  laboran, pengatur kelas, penyedia peralatan, dan sumber balajar lainnya.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Dasar Teknik Pemesina dengan menggunakan model pembelajaran interaktif pada siswa kelas XI TPM SMK TPI Gedangan. Desain penelitian menggunakan jenis perlakuan tindakan kelas  (Class  Room  Action  Research)  dengan  menggunakan  2  siklus  yang  terdiri  dari siklus1 dan siklus 2. Setiap siklus tersebut terdiri atas empat langkah, yaitu perencanaan (plan),  pelaksanaan  (act),  pengamatan  (observe),  dan  refleksi  (reflect)  dan  diakhiri dengan evaluasi ditiap siklusnya  (Arifin, 2012).
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  observasi  melalui lembar pengamatan dan nilai/skor tes. Observasi yaitu mengamati segala kegiatan dan tingkah laku siswa maupun guru. Data yang dikumpulkan terdiri dari dua macam, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Instrumen siswa berisi sikap siswa terhadap metode pembelajaran  model  pembelajaran  interaktif  pra  penelitian  dan  pasca  penelitian.  Data kualitatif berupa catatan guru tentang kegiatan siswa dan guru, dan lembar observasi guru. Sedangkan data kuantitatif berupa perolehan skor nilai-nilai tes.
Data  kualitatif  dianalisa  secara  diskriptif  dan  data  kuantitatif  dianalisa  tentang skor peningkatan yang diperoleh, dimulai dari skor pada Siklus I, dan Siklus II. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik deskriptif kualitatif yang didukung data kuantitatif (Arikunto, 2016). Indikator keberhasilan proses pembelajaran adalah keadaan setelah dilakukan tindakan lebih baik dari sebelumnya. Keberhasilan hasil
diperoleh jika terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar dengan model pembelajaran interaktif.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil pengamatan guru menunjukan pada pembahasan pada setiap siklus terlihat para siswa sangat antusias dalam mengajukan pertanyaan dan memberikan argumentasi. Penelitian Tindakan Kelas dalam pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  materi  Dasar  Teknik  Pemesinan  di  kelas  XI  TPM  SMK  TPI Gedangan  melalui  model  pembelajaran  interaktif.  Berdasarkan  dari  hasil  data  dan pengamatan  penulis  yang  dibantu  oleh  rekan  sejawat  yang  bertindak  sebagai  observer sekaligus teman diskusi dalam tahap refleksi menunjukkan bahwa disetiap siklus hasil belajar siswa  meningkat.
Hasil belajar siswa yang naik menyebabkan ketuntasan belajar siswa pun menjadi meningkat. Hasil belajar siswa atau kompetensi siswa ditunjukkan oleh nilai yang mereka peroleh dari evaluasi yang dilakukan guru diakhir pembelajaran. Hasil belajar siswa naik secara  signifikan,  dimulai  dari  nilai  siklus  1  dilanjutkan  siklus  2  mengalami  kenaikan disetiap siklusnya.

## Tabel 1 Data Perbandingan Tingkat Ketuntasan pada Siklus 1 dan Siklus 2
Frekuensi Siswa No  Kategori Siklus 1 Siklus 2 1 Tuntas 15 29 2 Belum Tuntas 19 6 Jumlah Siswa 35 35 Prosentase ketuntasan  41,17 % 85,29 %
Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas,  hasil  penilaian  tes  tertulis  yang  diperoleh siswa  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan  dibanding  pada  siklus1.  Persentase ketuntasan pada siklus 2 meningkat sangat signifikan. Saat siklus 1 yang mencapai nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  hanya  41,17%.  Setelah  dilakukan  pembelajaran model  pembelajarn  interaktif  ketuntasan  siswa  pada  siklus  2  mencapai  85,29%  atau mengalami kenaikan sebesar 20,59%.
Peningkatan yang terjadi pada siklus 2 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa dapat memahami materi yang disampaikan. Namun masih ada 6 siswa yang belum tuntas, siswa masih mendapat nilai dibawah KKM (7,5). Melalui model pembelajaran interaktif ini terlihat hubungan siswa dengan guru berjalan sangat baik, karena guru tidak dianggap sosok  yang  menakutkan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan  mitra  untuk  berbagi  pengalaman sesuai  dengan  konsep  creatif  learning  yaitu  melalui  discovery  dan  invention  serta creativity and diversity sangat menonjol dalam model pembelajaran ini.
Dengan  model  pembelajaran  interaktif  guru  hanya  mengarahkan  strategi  yang efektif dan efisien yaitu belajar bagaimana cara belajar (learning how to learn). Dalam metode learning how to learn guru hanya sebagai guide (pemberi arah/petunjuk) untuk membantu  siswa  jika  menemukan  kesulitan  dalam  mempelajari  dan  menyelesaikan
masalah. Melalui metode learning how to learn siswa dapat mengeksplorasi dan mengkaji setiap persoalan.
Dalam  model  pembelajaran  interaktif  melalui  diskusi  kelompok  guru  dapat mengamati karakteristik atau gaya belajar masing-masing siswa (Widiyanto, 2011). Ada kelompok siswa yang lebih suka membaca daripada dibacakan kasusnya oleh orang lain. Siswa yang lebih suka membacakan kasus dalam hal ini tergolong kepada siswa yang memiliki potensi atau modalitas visual (gaya belajar visual). Sedangkan siswa yang lebih suka  berdialog,  saling  mngajukan  argumentasi  dengan  cara  mendengarkan  siswa  yang lain  sewaktu  menyampaikan  pendapatnya  baru  kemudian  menyampaikan  pendapatnya tergolong kepada siswa yang memiliki potensi atau modalitas Auditorial (gaya belajar Auditorial).
Siswa yang dengan lugas, lincah dan fleksibel, selain melihat, mendengar uraian dari siswa yang lain, dia juga mengakomodir semua permasalahan, mampu membuktikan teori kedalam praktek, mampu memecahkan masalah secara rasional, tergolong kepada kelompok  belajar  yang  memiliki  potensi  atau  modalitas  Kinestetik  (gaya  belajar Kinestetik).  Kelompok  kinestetik  ini  tergolong  kepada  tipe  belajar  konvergen  dimana siswa  memiliki  kekuartan  otak  kiri  lebih  dominan  dan  cenderung  bertanya  dengan menggunakan kata tanya “How” (bagaimana).
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas diatas prosentasi ketercapaian pada siklus pertama mengalami peningkatan dibandingkan pada siklus kedua, melalui model pembelajaran  interaktif  diperoleh  pada  siklus  I  dan  II  telihat  bahwa  fokus  perbaikan pembelajaran  adalah  prestasi  belajar  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada mata  pelajaran  Dasar  Teknik  Pemesinan  kelas  XI  TPM  di  SMK  TPI  Gedangan  dapat tercapai.

## Kesimpulan
Melalui pembelajaran model pembelajaran interaktif, guru dapat dengan mudah merespon potensi atau modalitas siswa dalam setiap kelompok belajar, apakah tergolong kepada kelompok Visual, atau kelompok Auditorial atau kelompok Kinestetik. Dengan demikian seorang guru yang profesional dapat lebih efektif melakukan kegiatan proses belajar mengajar, serta dengan mudah dapat merespon perbedaan-perbedaan potensi yang dimiliki peserta didiknya.
Model  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Dasar  Teknik  Pemesinan  siswa  kelas  XI  TPM  SMK  TPI  Gedangan Sidoarjo. Berdasarkan analisis data terlihat skor rata – rata aktivitas siswa yang relevan dengan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  sampai  siklus  2.  hasil penilaian  tes  tertulis  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan dibanding pada siklus1.
Persentase  ketuntasan  pada  siklus  2  meningkat  sangat  signifikan.  Saat  siklus  1 yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  hanya  41,17%.  Setelah dilakukan  pembelajaran  model  pembelajarn  interaktif  ketuntasan  siswa  pada  siklus  2 mencapai 85,29% atau mengalami kenaikan sebesar 20,59%. Peningkatan yang terjadi
pada siklus 2 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa dapat memahami materi yang disampaikan. Namun masih ada 6 siswa yang belum tuntas, siswa masih mendapat nilai dibawah KKM (7,5).

## BIBLIOGRAFI
Amin,  Muhammad.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Basic Learning) Kompetensi Teknik Pemesinan Frais Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Teknik Pemesinan (TPM) SMK Negeri 1 Kalitengah Tahun Pelajaran 2019/2020. Madinah: Jurnal Studi Islam , 6 (2), 199–204.
Arifin, Zainal. (2012). Penelitian pendidikan metode dan paradigma baru .
Arikunto, Suharsimi. (2016). Proses Penelitian Suatu Pendekatan. Cet. XIII .
Kamijan, Yuyun. (2021). Faktor Internal Dan Faktor Eksternalterhadap Kinerja Guru Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ekonomi Manajemen Sistem Informasi , 2 (5), 630– 638.
Kusumawati,  Erna.  (2015).  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Perguruan  Tinggi.
Konferensi Nasional Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi (KNIT) , 1 (1), 149–156.
Kusumawati, Erna. (2017). Entrepreneurial Leadership Dan Keberlanjutan Mutu Sekolah Sebagai Output. Konferensi Nasional Ilmu Sosial Dan Teknologi , 1 (1).
Kusumawati,  Erna.  (2022).  Strategi  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Taman Kanak-Kanak. Edunity: Kajian Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 1 (04), 207–222.
Kusumawati, Erna. (2023). Efektivitas Kerja Guru. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (3), 1487–1492.
Mulyasa, H. E. (2020). Menjadi guru profesional menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan .
Nazalin,  Nazalin,  &  Muhtadi,  Ali.  (2016).  Pengembangan  multimedia  interaktif pembelajaran  kimia  pada  materi  hidrokarbon  untuk  siswa  kelas  XI  SMA. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 221–236.
Prasetya,  Danang  Juli.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Peer  teaching  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  pada  Mata  Pelajaran  Dasar  dan Pengukuran Listrik di SMK N Nusawungu. Jurnal Pendidikan Teknik Mekatronika ,
6 (4).
Sardiman, A. M. (2005). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. cet 21. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada .
Sudjana, Djudju. (2001). Metode dan teknik pembelajaran partisipatif . Falah Production.
Susanto,  Dwi  Agung.  (2012). Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran Interaktif Pada Siswa Kelas IV Semester I SDN Wotan 02 Sukolilo Pati Tahun Pelajaran 2012/2013 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Widiyanto,  Bayu.  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Dengan  Media Miniatur Untuk Peningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas III Sdn Kemuning Lor 02 Jember .

## Copyright holder:
Ashari, Rufi’i (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: