## PENERAPAN METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII DALAM PEMBELAJARAN

## SENI TARI DI SMP NEGERI 3 KOTA SOLOK
Wike Wulan Dari Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Yuliasma Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Susmiarti Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
e-mail: wikewulandari18@gmail.com

## Abstract
This article aims to find out the application of the method of Peer Tutors in Class VII in learning the art of dance in SMP Negeri 3 Kota Solok. This type of research this is a class action Research (PTK). The object of research is the grade VII in the SMP  Negeri  3  Solok  which  consists  of  30  students.  Research  instrument  is  the Researcher as a teacher practitioners, teachers of art and culture as an Observer and  the  observation  sheet  tools,  documentation,  and  test  the  ability  of  the students. Further data was collected with the data analysis techniques to selected and  analyzed  his  righteousness.  The  results  of  this  research  show  that  the application of the method of Peer Tutors in SMP Negeri 3 Solok in 2 cycle with 5 times the meeting went well and smoothly. Improved student learning outcomes can  be seen  from  the goal of learning  the  art  of  dance  with  smooth motion  and assessment  aspects.  The  average  student  learning  outcomes  i.e.  74  category  I cycle  quite  well  with  the  average  percentage  of  48.3%  ketuntasan  I  cycle  and which  are  not  comprehensively  51.65%.  Then  average  the  results  of  student learning cycle II 86 categories very well with the average percentage of 98.3% in cycle  II  ketuntasan  and  its  not  finished  16.6%.  Thus  the  results  of  this  study indicate that the peer tutor methods can improve the results of learning the art of dance class VII in SMP Negeri 3 Solok.
Keyword: application, Peer tutors, learning results, the art of dance

## A. Pendahuluan
Pendidikan  seni  budaya  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kurikulum  nasional yang  wajib  di  sekolah.  Pendidikan  seni  budaya  memiliki  peran  dalam  pembentukan peserta  didik  yang  harmonis  dan  pengembangan  kreativitas  siswa  dengan
memperhatikan  kebutuhan  perkembangan  anak  dalam  mencapai  multi  kecerdasan siswa.
SMP  Negeri  3  kota  solok  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menerapkan kurikulum 2013 dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan, nilai pembelajaran seni budaya siswa khususnya kls VII masih  dikatakan rendah karena masih belum bisa mencapai nilai ketuntasan. Terlihat dalam proses Pembelajaran materi pembelajaran lebih dominan dari guru dan siswa hanya menerima materi dari apa yang disampaikan oleh guru. siswa juga kurang aktif selama proses pembelajaran.
Menurut  Munandar  (2003:74)  “Dalam  khasanah  dalam  pembelajaran  disekolah menengah,  pembelajaran  seni  tari  harus  disikapi  lebih  bijaksana  dan  hati-hati  oleh seorang guru.  Oleh  kerena itu  guru  seni  berperan  dalam  menyikapi  hal  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  seni,  apakah  materi  yang  berhubungan  dengan  kegiatan berapresiasi  atau  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  berekspresi,  kedua  hal  itu  harus secara  bijaksana  disikapi  dalam  rangka  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  yakni berkembangnya pengetahuan sikap dan keterampilan.
Dalam  rangka  untuk  mencapai  perkembangan  secara  optimal  banyak  cara  yang harus  dilakukan  guru  seperti  menggunakan  metode  yang  bervariasi  diantaranya menggunakan  metode  demonstrasi.  Metode  ini  dapat  diperoleh  guru  untuk menerapkan pembelajaran dalam bentuk praktek di kelas VII5 SMP N 3 kota solok dalam pembelajaran seni tari.
Guru    menyampaikan  pembelajaran,  menggunakan    metode  demonstrasi contohnya  pada  kegiatan  praktek  tari,  guru  hanya  mencontohkan/mempraktekkan gerakan  secara  global  di  depan  kelas  sehingga  tidak  semua  siswa  mampu  melakukan gerakan  dengan  baik  karena  ada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  cepat  dalam menerima pelajaran  dan  sebagian  memiliki  kemampuan  yang  lambat  dalam  menerima pembelajaran  dan  dalam  hal  praktek  siswa  terlihat  lebih  aktif    dan  lebih  aktif  dalam latihan    ketika  melakukannya  bersama  teman-temannya  dibandingkan  harus melakukkan praktek meniru gerak guru. Dengan demikian metode yang digunakan oleh guru kurang afektif karena dilihat dari hasil belajar siswa pada kelas VII5 masih di bawah KKM (75).
Menurut  Hamalik  (2003;62)  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian  dan  sikap-sikap  serta  kemampuan  peserta  didik.  Sedangkan menurut  Sudjana  (2002:  62)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya.
Pada  saat  proses  belajar  Siswa  yang  belum  mengerti  terkadang  lebih  memilih diam  dan  tidak  bertanya  kembali  ke  pada  guru,  namun  siswa  tersebut  akan  bertanya kepada siswa lain yang dianggapnya sudah mengerti dalam pembelajaran teori maupun praktek.  Sehingga  Keaktifan  siswa  lebih  terlihat  ketika  bersama  teman-temanya dibandingkan  ketika  bersama  guru.  Tidak  hanya  itu  ketika  guru  meminta  siswa  untuk mengemukakan pendapat hanya beberapa siswa yang berani berpendapat dan dominan siswa  yang  itu-itu  saja.  Keseriusan  siswa  juga  tidak  terlihat  karena  selama  proses pembelajaran  sikap  siswa  terlihat  cuek  dengan  apa  yang  disampaikan  guru,  dan  suka meribut.  Kemudian  ketika  guru  memberikan  tugas  siswa  kurang  bertanggungjawab dalam  mengerjakannya,  asal-asalan  dalam  mengerjakan  tugas,  dan  menggumpulkan tugas  tidak  tepat  waktu.  Dengan  diterapkan  metode  tutor  sebaya  hasil  belajar  siswa meningkat sehingga mencapai di atas nilai KKM. Arikunto (1986:77) menyatakan bahwa tutor  sebaya  adalah  seseorang  atau  beberapa  orang  siswa  yang  ditunjuk  oleh  guru
sebagai  pembantu  guru  dalam  melakukan  bimbingan  terhadap  kawan  sekelas.  Sejalan dengan itu Yuliasma (2013) mengungkapkan bahwa   penggunaan metode tutor sebaya dalam  pembelajaran  seni  tari  dapat  meningkatkan  aktivitas  positif  siswa  dalam  beajar tari.
Kelebihan dari tutor sebaya yaitu : siswa termotivasi untuk menjadi tutor sebaya, dapat mempermudah guru karena dibantu oleh siswa yang memiliki kemampuan, siswa dapat  berlatih  layaknya  seorang  guru,  siswa  tidak  segan  bertanya  bila  ada  yang  tidak tau, sebab di bombing oleh temannya sendiri, proses pembelajaran lebih akrap karena dilakukan  oleh siswa itu sendiri.  Dengan  demikian  dengan  menggunakan  metode  tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa

## B. Metode Penelitian
Jenis    penelitian    yang    digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom action  research) .  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  pendidik  atau  dengan  arahan  dari pendidik  yang  dilakukan  oleh  siswa  (Suharsimi  Arikunto,  dkk.  2006:3).  Penelitian tindakan kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem siklus dari berbagai kegiatan pembelajaran. Menurut Kurt Lewin Penelitian tindakan adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri atas empat tahap,yakni perencanaan (planning) , tindakan (action), observasi (observe), serta refleksi (reflect).
Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  post  test,  lembar  observasi dan  studi dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah dengan melakukan tes akhir dengan bentuk soal-soal yaitu soal objektif sebanyak 10 soal dan essay 5 soal, pengamatan atau observasi, dan dokumentasi.
Data  ketuntasan  siswa  di  analisis  dengan  menggunakan  teknik  persentasi  dan menggunakan  kriteria ketuntasan  individu  dan  kelompok.  Kriteria  ketuntasan  minimun di  SMP  N  3  Kota  Solok  adalah  siswa  menguasai  75  dari  materi  pembelajaran  yg dipelajari.

## C. Pembahasan
1. Siklus I
Hasil  pengamatan  siklus  I  ini  diuraikan  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran dengan  mengunakan  metode  Tutor  Sebaya  pada  pembelajaran  seni  tari  di  kelas  VII  5 SMP  N  3  Kota  Solok.  Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dengan indikator yaitu Berani Berpendapat, mengerjakan tugas, Tidak ribut di kelas, aktif dalam latihan ,Serius, dan Bekerjasama dengan baik. KD 3.1 memaham gerak tari berdasarkan unsure  gerak,  ruang,  waktu  dan  tenaga.  4.1  memeragakan  gerak  tari  berdasarkan unsure ruang, waktu dan tenaga. Meteri yang diberikan oleh guru berbentuk 5 gerak tari yaitu gerak simpia, tuduang aia, tapuak pilin, pijak baro dan langkah panjang.
Tabel 1. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I No Jenis Hasil Belajar Siswa Pertemuan 1 (N=30) Pertemuan 2 (N=30) Pertemuan 3 (Tes) Rata-rata Jml % Jml % JS % 1 Berani berpendapat  12 40% 15 50% 13,5 45% 2 Tidak ribut di kelas 15 50 % 17 57% 16 53,3% 3 Serius 17 57% 19 63,3% 18 60% 4 Bekerjasama  dengan baik 21 70% 22 73,3% 21,5 72% Rata- rata keseluruhan 17.25 57,6%

## Gambar 1. Histogram Aktivitas Siswa
Dari  tebel  di  atas  di  dapat  rata-rata  aktivitas  pada  aktivitas  berani berpendapat 13,5 (45%), tidak rebut dikelas 16(53,3%), serius 18(60%) dan bekerja sama dengan  baik  21,5  (57,6%)  dan  untuk  rata-rata  keseluruhan  dari  aktivitas  belajar  siswa 17,25 (57,6%) dengan kategori kurang baik.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siklus 1
No  Ranah Rata-rata Ketuntasan Tidak Tuntas 1 Kognitif 73,5 46,6% 53,3% 2 Psikomotor 74,5 50% 50% Rata-rata keseluruhan 74 48,3% 51,65%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Berani berpendapat Tidak ribut di kelas
Serius
Bekerjasama dengan baik

## Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Tindakan Siklus I
Hasil  tes  kognitif  (pengetahuan)  siswa  pada  siklus  1  ini  belum  bisa  dikatakan mencapai tujuan  yang di inginkan  karena  nilai  rata-rata  kognitif  siswa  hanya  73,5  hasil tersebut  belum  mencapai  nilai KKM  yaitu  75.  Hasil  persentase  ketuntasan  yang  tuntas hanya  14  orang  (46,6%)  yang  mampu  menjawab  soal  dengan  baik,  sedangkan persentase yang tidak tuntas sebanyak 16 orang (53,3%).
Untuk  hasil  tes  psikomotor  (Praktek)  siswa  pada  siklus  1  dengan  indikator  gerak dan  kelancaran,  siswa  belum  bisa  mencapai  nilai  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah karena rata-rata psikomotor yang diperoleh  74,5.  Dengan rincian siswa yang mendapat nilai tuntas hanya 15 orang (50%) dan siswa yang tidak tuntas juga 15 orang (50%). Rata- rata  ketuntasan  secara  keseluruhan  siswa  yaitu  yang  48,3%  dan  yang  tidak  tuntas 51,65%, untuk rata-rata hasil belajar siklus I yaitu 74 dengan kategori cukup baik, namun hasil tersebut belum mencapai nilai KKM (75).
Berdasarkan  kegiatan  yang  sudah  dilakukan  pada  siklus  I,  pada  awalnya    siswa masih  ribut  selama  proses  belajar,  siswa  masih  malu-malu  dalam  menyampaikan pendapat dan  juga masih  banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas.  Namun  dengan menggunakan metode tutor sebaya sudah semakin kurang siswa yang meribut di dalam kelas.  Dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya  ini  siswa  juga  lebih  berani berpendapat  di  dalam  kelompoknya,  untuk  mengerjakan  tugas  siswa  semakin dipermudahkan  karena  bisa  dilakukan  diskusi  bersama  kelompok  serta  dibantu  di bimbing  oleh  tutor  sebaya.  Dengan  proses  berkelompok  siswa  bisa  menanamkan  rasa bekerja sama dengan baik.
2. Siklus II
Dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya  ini,  menurut  peneliti  bisa  mengatasi permasalahan  dan  mampu  menumbuhkan  keaktifan  siswa  untuk  bisa  saling  bekerja sama  antar  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan yang  baik  karena  nilai  yang  diperoleh  sudah  memuaskan  dan  bisa  di  katakan  telah mencapai tujuan yang diinginkan.
46.6 50 48.3 74 53.3 50 51.65 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kognitif Psikomotor Rata-rata Ketuntasan
Rata-rata Hasil Belajar
Tuntas
Tidak Tuntas Rata rata hasil belajar
Tabel 3. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II No Jenis Hasil Belajar Siswa Pertemuan 1 (N=30) Pertemuan 2 (TES) Jml % Jml % 1 Berani Berpendapat 28 93,3% 2 Tidak ribut di kelas 20 66,7 % 3 Serius 24 80% 4 Bekerjasama dengan baik 25 83,3% Rata- rata keseluruhan 24,25 80,8%

## Gambar 2. Histogram Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan ke-1 Siklus II
Aktivias siswa yang terlihat pada siklus II berani berpendapat 28 orang (93,3%), tidak  rebut  dikelas  20  orang  (66,7%),  serius  24  orang  (80%)  dan  bekerja  sama  dengan baik 25 orang (80,8%).  Rata-rata  keseluruhan  dari  aktivitas  belajar  siswa  24,25  (80,8%) dengan kategori baik.
Tabel 4. Hasil Belajar  Siklus II No Ranah Rata-rata Ketuntasan Tidak Tuntas 1 Kognitif 87 100% 0% 2 Psikomotor 85 96,6% 33,3% Rata-rata keseluruhan  86 98,3% 16,6%
93.3 66.7 80 83.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pertemuan I Berani berpendapat Tidak ribut di kelas Serius
Bekerjasama dengan baik

## Gambar 3. Histogram Hasil Belajar dan Presentase ketuntasan Tindakan Siklus II
Untuk tes kognitif bisa dikatakan sangat memuaskan karena nilai yang di dapatkan sudah  di atas nilai KKM yang di  tentukan  oleh  sekolah.    Seluruh    siswa  mendapat  nilai rata-rata kognitif di atas KKM  yaitu 87 dengan persentase siswa yang tuntas 30(100%) dengan kategori sangat baik . Rata-rata tes psikomotor yang diperoleh oleh siswa sudah bisa  dikatakan  tuntas  karena  nilai  yang  diperoleh  sudah  di  atas  nilai  KKM  yang  di tentukan oleh sekolah. Siswa yang mendapatkan nilai tuntas sebanyak 29 orang  dengan persentase sebanyak  96,6 % dan yang belum tuntas 1 orang (3,3%) dikarenakan siswa tersebut  malas  untuk  latihan  dengan  berbagai  alasan,  siswa  tersebut  pun  juga  kurang aktif dalam latihan dalam proses belajar.  Maka dari itu  nilai rata-rata psikomotor siklus II yaitu 85 dengan kategori sangat baik. Rata-rata hasil belajar siklus II yaitu 86 kategori sangat  baik  dengan    rata-  rata  presentase  secara  keseluruhan  tes  kognitif  dan psikomotor yaitu yang tuntas 98,3% dan tidak tuntas 16,6 %, kategori yang dicapai pada siklus II yaitu sangat baik.
1. Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VII dalam Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  kemampuan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan.  Pada  awal  tes siklus I masih banyak siswa yang belum bisa melakukan gerak dengan tepat dan masih banyaknya siswa yang belum hafal  gerak  dari  awal  sampai  akhir.  Namun  pada  siklus  II terjadi peningkatan pada ketepatan gerak siswa sudah semakin baik begitu pula dengan hafalan geraknya.
0 20 40 60 80 100 120 Kognitif Psikomotor Rata-rata Ketuntasan
Rata-rata Hasil Belajar Tuntas Tidak Tuntas
Rata rata hasil belajar
Tabel 5. Rata-rata dan Persentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II Hasil Belajar Rata-rata Siklus I Ketuntasan Rata-rata Siklus II Ketuntasan Kognitif 73,5 46,6% 87 100% Psikomotor 74,5 50% 85 96,6% Rata-rata 74 48,3% 86 98,3%

## Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Secara Klasikal pada Siklus I dan Siklus II
Peningkatan    terjadi di kedua  tes  yaitu  tes  kogntif  dan  tes  psikomotor.  Pada  tes kognitif siklus I nilai rata-rata siswa 73,5 dan nilai kognitif siklus II yaitu  87. Untuk rata- rata psikomotor pada siklus I yaitu 74,5 dan  siklus II dengan rata-rata 85. Rata-rata hasil belajar siswa siklus I yaitu 74 dengan rata-rata presentase ketuntasan 48,3% daan yang tidak tuntas 51,65%, sedangkan rata-rata hasil belajar siklus II yaitu 86 dengan rata-rata persentase ketuntasan 98,3% dan yang tidak tuntas 16,6%.
Dari semua paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan  penerapan  pembelajaran  Tutor  Sebaya  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.

## D. Simpulan
Secara umum  pelaksanaan  penelitian  sudah berjalan  sesuai  rencana  dan  dapat dilihat  dengan  menggunakan  metode  Tutor  sebaya  ini  akan  mempermudahkan  guru karena telah dibantu oleh tutor sebaya. Dengan metode tutor sebaya ini siswa yang awal nya takut dan enggan bertanya kepada guru maupun menjawab pertanyaan guru  akan lebih  leluasa  untuk  bertanya  kepada  tutor,  dimana  tutor  itu  sendiri  adalah  teman sejawatnya. Untuk siswa yang menjadi Tutor metode ini menjadi kesempatan bagi siswa tersebut untuk melatih diri, melatih rasa tanggung jawab dalam menjalankan tugasnya
74 86 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 Siklus I Siklus II Rata-rata Siklus I dan Siklus II
sebagai  tutor  dan  juga  melatih  kesabaran.  Dalam  penerapan  metode  tutor  sebaya  ini anak  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang  akan  di  bimbing  oleh  1  tutor  setiap kelompok,  dengan  demikian  akan  mempererat  hubungan  antar  siswa  sehingga mempertebal perasaan sosial dan rasa solidaritas antar siswa.
Pada  saat  proses  belajar  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  berani berpendapat  13,5  dengan  persentase  (45%),  tidak  ribut  dikelas  16  (53,3%),  serius  18 (60%),  bekerja  sama  dengan  baik  21,25  (57,6%)  dan  untuk  rata-rata  keseluruhannya 17,25 (57,6%). Sedangkan untuk aktivitas siklus II, berani berpendapat 28 (93,3%), tidak ribut dikelas (66,7%), serius 24 (80%), bekerja sama dengan baik 25( 83,3%), dan untuk rata-rata  keseluruhannya  meningkat  yaitu  menjadi  24,25  dengan  persentase  (80,8%) dengan kategori sangat baik.
Untuk  rata-rata hasil belajar siswa siklus I yaitu 74 dengan kategori kurang baik dengan  persentase  ketuntasan  48,3%  dan  yang  tidak  tuntas  51,65%  sedangkan  untuk rata-rata  hasil  belajar  siklus  II yaitu  86  dengan  persentase  ketuntasan  98,3%  dan  yang tidak tuntas 16,6%.
Berdasarkan hasilpenelitian yang telah dijelaskan di atas, dapat diberikan saran sebagai berikut:
1. Untuk  dinas  pendidikan,  agar  dapat  memberdayakan  guru-gurunya  dalam mengikuti  pelatihan  tentang  media-media  pembelajaran  yang  terus berkembang demi memperlancar jalannya proses pembelajaran didalam kelas, sehingga apa yang diharapkan dapat tercapai.
2. Bagi  kepala  sekolah  agar  dapat  mengingatkan  kepada  guru  agar  menerapkan media-media pembelajaran ketika mengajar di dalam kelas sehingga pada saat proses belajar anak lebih bersemangat.
3. Guru  seni  budaya  di  harapkan  dapat  mempergunakan  dan  memilih  metode yang  tepat  dalam  pembelajaran  agar  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal.  Karena  pada  setiap  pembelajaran  pemilihan  metode  yang  tepat sangat penting untuk dilakukan karena dapat menentukan keberhasilan.
Dengan menggunakan Tutor sebaya dalam proses pembelajaran dapat bermanfaat bagi guru dan siswa
1. Menambah wawasan guru tentang strategi-strategi dalam belajar.
2. Dengan  metode  Tutor  Sebaya  dapat  menjadi  kesempatan  bagi  siswa  untuk melatih  diri,  melatih  tanggung  jawab  dan  juga  dapat  menumbuhkan  rasa percaya diri siswa
3. Siswa  dapat  berdiskusi  dan  saling  mengenal  dan  memahami  dengan  teman- temannya yang lain.

## Daftar Rujukan
Kunandar.  2013. Langkah  Mudah  Penelitan  Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT.  Raja GrafindoPersada.
_______.2015. Penilaian Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nana  Sudjana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:Remaja Rosdakarya
. Oemar,Hamlik. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Sari,  S.  W.,  Yuliasma,  Y.,  &  Desfiarni,  D.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Tari  dengan  Menggunakan  Metode  Tutor  Sebaya  di  SMP  Negeri  4 Bukittinggi. Jurnal Sendratasik , 2 (1), 22-29.
Suharsimi,  Arikunto,  Suharjono.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Suharsimi,  Arikunto.  1986. Prosedur  Penelitian  Suatu  pendekatan  Praktek .  Jakarta: Bina Aksara