Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 8(2), pp. 69-79, 2020 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________
Article History: received 6 May 2020, revised 31 May 2020, accepted 3 June 2020

## PENGARUH PROJECT-BASED OUTDOOR LEARNING ACTIVITY MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PERILAKU BELAJAR ANAK USIA DINI
Putu Ayu Ditha Zeptyani 1 , I Wayan Wiarta 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ayuditha57@gmail.com 1 , iwayan.wiarta@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan Project-Based Outdoor Learning Activity menggunakan  media Audio  Visual terhadap  perilaku  belajar  anak  di  PAUD  Gugus  II  Flamboyan  Penebel Tahun Ajaran 2019/2020. Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan eksperimen semu ( Quasi Eksperimental Design ) dan pendekatan pembelajaran kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh kelompok B Gugus II Flamboyan Penebel Tahun Ajaran 2019/2020 berjumlah 88 orang anak. Sampel dalam penelitian  ini  yaitu  kelompok  B  TK  Negeri  Kecamatan  Penebel  berjumlah  28  anak  dan  kelompok  B  TK Dirgantara Buruan berjumlah 28 anak. Data yang dianalisis menggunakan uji t. Dengan hasil diperoleh t hitung = 10,83 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = (28+28-2) = 54 diperoleh t tabel = 2,003. Dengan demikian, nilai t hitung > t tabel yakni 10,83 > 2,003.Dapat disimpulkan terdapat pengaruh Project-Based Outdoor Learning Activity menggunakan  media Audio  Visual terhadap  perilaku  belajar  anak  di  PAUD  Gugus  II  Flamboyan Penebel Tahun Ajaran 2019/2020.
Kata Kunci: perilaku belajar, media audio visual, mitigasi, pendidikan bencana

## Abstract
This study aims to determine the significant effect of Project-Based Outdoor Learning Activities using Audio Visual  media  on  children's  learning  behavior  in  PAUD  Cluster  II  Flamboyant  Penebel  academic  year  of 2019/2020.  The  research  design  used  is  quasi-experimental  design  (Quasi  Experimental  Design)  and quantitative  learning  approaches.  The  population  in  this  study  were  all  group  B  of  Cluster  II  Flamboyant Penebel in academic year of 2019/2020 consisting of 88 children. The sample in this study was group B from TK Negeri Kecamatan Penebel with a total of 28 children and group B from TK Dirgantara Buruan with a total of 28 children. Data were analyzed using t test. With the results obtained t count = 10.83 and for a significance level of 5% with dk = (28 + 28-2) = 54 obtained t table = 2.003. Thus, the t table value t table is 10.83 > 2.003. It can be concluded that there is an effect of Project-Based Outdoor Learning Activity using Audio Visual media on children's learning behavior in PAUD Cluster II Flamboyan Penebel for academic year 2019/2020.
Keywords: learning behavior, audio visual media, mitigation, disasters education

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini atau sering disebut PAUD diartikan sebagai suatu pendidikan yang diadakan  guna  memberi  fasilitas  bagi  perkembangan  anak  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangannya dengan memberi rangsangan pendidikan. Begitu pentingnya pendidikan anak sejak dini, agar menambah tumbuh kembang anak. Tujuan dari pendidikan anak usia dini untuk meningkatkan daya cipta yang dimiliki oleh anak dan memacu anak agar bisa belajar bermacam- macam  ilmu  pengetahuan  yang  mencakup  agama,  bahasa,  sosial,  emosi,  kognitif,  seni  dan kemandirian (Walujo dan Listyowati, 2017). Sebagian waktu saat anak berada di rumah digunakan untuk bermain, begitu juga sekolah memfasilitasi anak bermain sambil belajar.
Saat di dalam kelas, tidak semua perilaku anak merespon atau mendengarkan guru saat di dalam  kelas.  Anak  yang  mendengarkan  pembelajaran,  akan  lebih  antusias  dalam  belajar. Sedangkan anak yang tidak mendengarkan, lebih memilih untuk bermain dengan teman sebangku. Perilaku  belajar  atau  tingkah  laku  belajar  mempengaruhi  proses  belajar  anak  di  dalam  kelas. Perilaku  belajar  dapat  diartikan  sebagai  gambaran  sikap  mengenai  perilaku  anak  dalam menanggapi  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi. Perilaku  belajar  itu  tidak  jauh  dari  sikap belajar.  Belajar  itu  termasuk  suatu  proses  yang  kita  lalui.  Perilaku  merupakan  reaksi  seseorang terhadap reflek yang diterimanya, entah itu dari sentuhan (eksternal) ataupun batin (internal) orang tersebut  (Aisyah,  2015).  Perilaku  merupakan  suatu  reaksi  untuk  menanggapi  rangsangan  lewat sentuhan  atau  batin  dari  suatu  aktivitas  seseorang  (Kuswana,  2014:42).  Tidak  hanya  di  artikan sebagai perubahan tingkah laku, perilaku juga dapat berupa sebagai suatu tindakan yang di lakukan dalam menanggapi sebuah rangsangan. Perilaku belajar merupakan aktivitas untuk mendapatkan hal yang belum diketahui dari pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap (Afiif dan Idris, 2016:137). Perilaku belajar dapat menghasilkan berbagai perubahan. Perilaku belajar adalah suatu reaksi yang berupa tindakan dan perubahan tingkah laku anak dalam belajar (Arianto, 2015). Dapat dirangkum perilaku belajar adalah tindakan atau perubahan tingkah laku dan kegiatan belajar dari pengalaman individu dalam pembelajaran.
Perilaku  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  aspek,  yang  terjadi  dalam  dalam  dirinya  dan lingkungan  (Trianto,  2011).  Berikut  ini  aspek-aspek  perilaku  belajar  menurut  Aisyah  (2015)  :  a) Pengamatan. Pengamatan diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan untuk mencermati objek, b) Perhatian.  Perhatian  merupakan  suatu  kegiatan  yang  memusatkan  energi  di  dalam  tubuh  yang memusatkan  pada  objek  secara  sadar,  c)  Fantasi.  Fantasi  merupakan  suatu  kemampuan  yang menunjukkan suatu kreativitas, d) Ingatan. Ingatan merupakan aspek perilaku yang dapat timbul kembali dalam pikiran atau kejadian sebelumnya, e) Tanggapan. Tanggapan merupakan reaksi dari seseorang  yang  berbeda-beda  yang  mempengaruhi  perilaku  seseorang,  f)  Asosiasi.  Asosiasi diartikan  sebagai  ikatan  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  g)  Berpikir.  Berpikir  merupakan aktivitas dengan simbol-simbol yang saling menghubungkan untuk memecahkan masalah atau ide- ide.
Aspek-aspek  perilaku  belajar  dalam  kelas  yaitu  Akbar  &  Komaruddin  (2015)  yaitu  sebagai berikut : a) Sikap. Sikap anak di dalam kelas dengan menolak atau menerima suatu pembelajaran, b) Kebiasaan. Kebiasaan belajar dapat diartikan sebagai perilaku yang dilakukan secara berulang oleh anak dalam kegiatan belajarnya, c) Minat. Minat mengarahkan anak terhadap suatu obyek atas dasar rasa senang dan tidak senang. Dapat disimpulkan aspek-aspek perilaku belajar yang akan digunakan oleh peneliti yaitu aspek-aspek menurut Akbar & Komaruddin (2015) : (1) sikap belajar anak di dalam kelas, (2) kebiasaan belajar anak, (3) minat anak terhadap pembelajaran di dalam kelas.
Perilaku  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  menurut  Arianto  (2015):  1)  Faktor Keturunan. Keturunan atau bawaan yang dapat diartikan sebagai ciri, sifat dan kemampuan yang dibawa sejak dari lahir. Kemampuan yang sering disebut sebagai faktor bawaan dengan keturunan yang  sifatnya  menetap  seperti  bakat,  kecerdasan  dan  intelegensi.  Intelegensi  merupakan  sifat umum sedangkan bakat bersifat khusus seperti bakat dalam bidang bermain piano, olahraga dan lain  sebagainya.  Intelegensi  atau  kemampuan  bakat  mempengaruhi  seseorang  dalam  perilaku belajar mereka. Seseorang yang mempunyai intelegensi yang sangat tinggi akan sangat senang melakukan  kegiatan  belajar.  Seperti  contoh  jika  seseorang  memiliki  bakat  khusus  mengenai
matematika, maka dia akan senang mempelajari sesuatu yang berhubungan dengan matematika. Jadi,  perilaku  belajar  mereka  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  bakat  yang  mereka  miliki.  2)  Faktor Lingkungan.  Perilaku  selalu  dilakukan  dalam  interaksi  dengan  lingkungan.  Lingkungan  alam  di sekitar, dapat mempengaruhi perilaku seseorang dalam belajar. Banyak faktor yang mempengaruhi seperti kondisi ekonomi, sosial, budaya, politik, agama dan lingkungan keamanan. Perilaku belajar juga dipengaruhi dalam lingkungan keluarga, sekolah, alam maupun keamanannya. Jika seorang anak  tinggal  dalam  lingkungan  yang  baik  berarti  secara  tidak  langsung  akan  tumbuh  perilaku- perilaku positif bagi anak tersebut karena di fasilitasi secara baik oleh orangtua.
Beberapa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  belajar  Aisyah  (2015)  dan  Pieter  & Namora (2010) : a) Emosi adalah reaksi yang dapat berubah secara mendalam, b) Persepsi adalah tindakan  menafsirkan  informasi  atau  memberi  pemahaman  pengalaman  yang  dihasilkan  oleh pancaindera,  c)  Motivasi  adalah  suatu  dorongan  dari  seseorang  untuk  membuat  orang  lain bertindak  demi  keinginannya,  d)  Belajar  adalah  memahami  perilaku  dasar  peserta  didik,  e) Intelegensi yaitu dimana anak melakukan suatu pemikirannya dan serta mengungkapkan apa yang terpikirkan  olehnya.  Dapat  dirangkum,  perilaku  belajar  memiliki  beberapa  faktor  yaitu  faktor keturunan atau bawaan yang dapat diartikan sebagai ciri, sifat dan kemampuan yang dibawa sejak dari lahir, faktor lingkungan seperti persepsi, intelegensi, motivasi, belajar, dan emosi. Berdasarkan kasus  yang  sudah  diteliti  oleh    Soffatunni’mah  &  Thomas  (2017)  perilaku  belajar  berpengaruh terhadap lingkungan sekitar anak. Lingkungan sekitar turut ikut serta dalam menentukan bagaimana perilaku anak tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Gugus II Flamboyan Penebel, perilaku belajar anak dapat dikatakan kurang. Saat anak berada di dalam kelas, guru menjelaskan pembelajaran anak tidak mau mendengarkan. Maka dari itu dengan menerapkan Project-Based Outdoor Learning perilaku  belajar  anak  bisa  di  tingkatkan.  Menurut  Gunayanti,  dkk,  (2015)  belajar  di  luar  ruangan dapat  mengembangkan  dan  mengasah  kemampuan  anak.  Penerapan  pembelajaran  di  luar ruangan  memiliki  tujuan  agar  anak  dapat  belajar  dengan  alam  sekitar.  Guru  dalam  memberikan suatu ajaran atau menguatkan konsep belajar dapat mencari contoh dari lingkungan sekitar, seperti warna dari objek lingkungan, menghitung jumlah, dan objek bentuk dan ukuran dari suatu benda (Husamah,  2013).  Lingkungan  memberikan  anak  kesempatan  yang  besar  untuk  dapat  terlibat secara langsung di alam dan membantu anak untuk mengetahui bentuk-bentuk yang nyata (Astuti, dkk,  2019).  Belajar  di  luar  kelas,  memiliki  tujuan  supaya  anak  bisa  menyesuaikan  dengan lingkungan sekitar. Menurut Vera (2012) dengan mengajar anak di luar kelas dapat dilaksanakan kegiatan  untuk  menyampaikan  pembelajaran.  Belajar  di  luar  kelas,  membuat  anak  berinteraksi dengan  lingkungan  alam  yang  berada  disekitar.  Metode Outdoor  Learning yaitu  metode  dengan pembelajaran menggunakan suasana lingkungan (alam), yang melihat lingkungan sekitar dijadikan objek pembelajaran (Amylia & Sri, 2013). Pembelajaran di luar kelas dapat membuat anak melihat lingkungan sekitar lebih nyata lagi.
Langkah-langkah  pembelajaran Outdoor  Learning (Wibowo,  2016):  a)  Guru  menerangkan pembelajaran  yang  sudah  dirancang.  b)  Memilih  model  kegiatan  yang  akan  digunakan.  c)  Guru berusaha  untuk  menyajikan  suatu  pengalaman  yang  menantang  dan  memotivasi.  d)  Guru  dan peserta  didik  menentukan  waktu  saat  melaksanakan  kegiatan.  e)  Penentuan  tempat Outdoor Learning dapat  dilakukan  disekitar  sekolah  atau  lingkungan  disekitar.  f)  Dalam  pelaksanaan Outdoor Learning dapat dilakukan mandiri atau bersama dengan kelompok kecil. g) Anak harus ikut berperan  aktif  untuk  membentuk  suatu  pengalaman.  h)  Selanjutnya,  guru  akan  menentukan mengenai aturan saat pelaksanaan Outdoor Learning. Pada metode Outdoor Learning , memberikan anak kesempatan untuk melakukan kegiatan bekerja sama selama pembelajaran. Project-Based Learning diperkirakan sanggup dalam menangani kesulitan di atas.
Project-Based Learning diterapkan dalam pembelajaran mempunyai potensi untuk membantu anak menambah kegiatan dan motivasi selama belajar. Anak juga wajib diperbolehkan untuk belajar bahu  membahu  bersama  teman  dalam  mengembangkan  suatu  pembelajaran.  Metode pembelajaran berbasis proyek ini membuat anak senang dan tidak bosan (Dewi, dkk, 2018). Istilah Project-Based Learning yang jika diterjemahkan memiliki arti pembelajaran berbasis pada proyek. Metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  merupakan  pembelajaran  berbasis  proyek (Rusman,  2017).  Pelaksanaan  pembelajaran  proyek  ini  dilakukan  secara  unik.  Pembelajaran
Project-Based Learning adalah suatu pembelajaran yang fokus dengan kreativitas dalam berpikir, memecahkan suatu masalah dan interaksi antar mahasiswa (Wahyudi, 2017). Pembelajaran proyek ini  fokus  kepada  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  anak. Project-Based  Learning memiliki  beberapa langkah-langkah dalam suatu pembelajaran bagi anak usia dini (Sari dan Retno, 2018): 1) Memilih topik. Topik yang dipilih harus dekat dengan lingkungan anak, yang menarik dan bisa digunakan dalam jangka panjang. 2) Eksplorasi. Anak dirangsang untuk menemukan ide-ide yang berkaitan dengan  topik.  3)  Rencana  kegiatan/pengorganisasian.  Ide  dan  topik  lebih  diperdalam  lagi  untuk memandu anak memperoleh topik yang lebih dalam lagi. 4) Penerapan aktivitas. Guru wajib untuk memonitoring anak dalam melaksanakan kegiatan tersebut dan juga memfasilitasi anak pada setiap proses.5)  Ringkasan  pengalaman.  Guru  melakukan  evaluasi  bersama  anak  mengenai  prosedur pembelajaran dan kesulitan yang dialami oleh anak.
Jadi, Project-Based Outdoor Learning ini membangun semangat anak selama belajar. Project- Based Outdoor Learning di artikan sebagai pembelajaran berbasis proyek dengan menggunakan suasana  alam,  yang  fokus  kepada  inspirasi  dan  penyelesaian  kesulitan  anak.  Langkah-langkah pembelajaran Project-Based  Outdoor  Learning yaitu  :  a)  menentukan  pertanyaan  untuk memperoleh  suatu  hasil,  b)  menentukan  dan  mendesain  pembelajaran  yang  akan  diberikan,  c) menentukan  waktu  pelaksanaan  kegiatan,  d)  memonitoring  anak  saat  melaksanakan  kegiatan proyek, e) penilaian bertujuan untuk mengapresiasi anak terhadap apa yang dibuat dalam proyek tersebut, f) evaluasi proyek, guru melihat atau memperbaiki atas hasil anak didik. Project-Based Outdoor Learning Activity memiliki beberapa manfaat: (1) menaikkan semangat belajar anak, (2) menaikkan kemampuan anak dalam pemecahan masalah, (3) mendapatkan banyak informasi dan dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  nyata,  (4)  anak  dapat  lebih  bereksplorasi  saat  belajar. Penerapan Project-Based Outdoor Learning ini dibantu menggunakan media.
Sebagai  salah  satu  proses  dalam  pembelajaran,  media  sangat  diperlukan  guru  untuk membantu  menyampaikan  materi.  Untuk  dapat  lebih  mengembangkan  kreativitas  anak,  proses pembelajaran  haruslah  menyenangkan  dan  menantang  anak.  Guru  haruslah  membuat  suasana pembelajaran di dalam kelas menyenangkan untuk membuat anak lebih aktif dalam pembelajaran anak (Mustaqim dan Kurniawan, 2017). Media yang digunakan sebagai salah satu pelengkap, untuk menjelaskan  suatu  materi  yang  diterapkan  melalui  pandangan  dan  pendengaran  sehingga membuat anak mampu memperoleh sebuah pengetahuan, keterampilan atau sikap disebut media Audio  Visual (Duludu,  2017).  Pada  saat  menjelaskan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  guru  dapat menerapkan  media Audio  Visual demi  membantu  dalam  proses  belajar.  Media Audio  Visual merupakan media yang terdiri dari gambar dan suara (Angriani & Indah, 2019). Media Audio Visual dapat membuat anak lebih aktif lagi dalam belajar. Dapat dirangkum media Audio Visual yaitu media bantu yang dipakai dalam menjelaskan suatu pembelajaran berupa suara dan gambar. Kelebihan media Audio Visual (Sumiharsono & Hasanah, 2017) dan (Ahmadi & Hamidulloh, 2018): a) lebih efisien menerima pembelajaran, b) memberikan pengalaman lebih nyata dalam menerima suatu pembelajaran, c) anak lebih cepat mengerti, d) lebih menarik dan menyenangkan, e) memerlukan sedikit waktu dan diputar berkali-kali, f) bisa diatur jika ingin menghentikan video tersebut.
Media Audio Visual adalah media yang terdiri dari suara dan gambar (Angriani & Indah, 2019). Media Audio Visual dapat membuat anak lebih aktif lagi dalam belajar. Dapat disimpulkan media Audio Visual merupakan alat bantu atau media perantara yang digunakan untuk menjelaskan suatu pembelajaran  berupa  gambar  dan  suara.  Ada  beberapa  kelebihan  dari  media Audio  Visual (Sumiharsono & Hasanah, 2017) dan (Ahmadi & Hamidulloh, 2018) yaitu sebagai berikut : a) dalam menerima  pembelajaran  lebih  mudah,  b)  memberikan  pengalaman  lebih  nyata  dalam  menerima suatu pembelajaran, c) dengan melihat  dan mendengarkan secara langsung, anak akan lebih cepat mengerti pembelajaran, d) lebih menarik dan menyenangkan, e) dapat menghemat waktu dan dapat diputar berulang-ulang, f) saat memutar video dapat diatur jika ingin menghentikannya.
Dengan semakin berkembangnya teknologi, kita dibuat semakin mudah untuk memberikan media yang membuat anak lebih aktif dan menyenangkan. Media pembelajaran yang digunakan haruslah simpel atau ringkas, tetapi tidak mengurangi materi yang akan dijelaskan kepada anak. Dengan menerapkan media Audio Visual, bisa dijadikan sarana untuk mengatasi modul yang cukup mahal. Media pembelajaran sangat perlu bagi anak agar anak tidak terpaku pada satu media saja. Media memiliki peran penting dalam mengungkapkan materi. Media Audio Visual dapat membuat
kesan anak didik menjadi menyenangkan, karena objek pembelajaran menjadi lebih jelas sehingga imaginasi anak dapat dikembangkan (Solikah & Simatupang, 2016). Dengan menggunakan media Audio Visual ini mengajarkan anak TK mengenai penggunaan teknologi yang sedang berkembang saat ini.
Media Audio Visual yang akan digunakan bertema mengenai kebencanaan. Sejak dini anak- anak  perlu  diajarkan  mengenai  kebencanaan.  Baik  bencana  yang  ada  disekitar  maupun  tidak. Dengan  mengajarkan  kebencanaan  sejak  dini,  anak-anak  dapat  membantu  mencegah  terjadi bencana.  Bencana  alam  merupakan  hal  yang  sering  kita  jumpai  disekitar.  Bencana  diartikan sebagai  peristiwa  yang  menyebabkan  berbagai  kerusakan,  korban  dan  psikologis.  Bencana tersebut ada dua jenis yaitu bencana alam, bencana yang disebabkan akibat alam itu sendiri terjadi karena adanya perubahan alam dan bencana alam buatan yang disebabkan akibat manusia.
Sesuai paparan di atas, maka diadakan penelitian pengaruh Project-Based Outdoor Learning Activity menggunakan media Audio Visual terhadap perilaku belajar di PAUD Gugus II Flamboyan Penebel Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE
Untuk mengukur perilaku belajar anak di dalam penelitian ini, metode untuk mengumpulkan data yang dipergunakan yaitu dengan menggunakan non test. Penelitian ini akan dilaksanakan di PAUD  Gugus  II  Flamboyan  Penebel.  Pada  penelitian  ini,  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Project-Based  Outdoor  Learning  Activity menggunakan media Audio Visual terhadap perilaku belajar anak. Rancangan eksperimen Quasi Experimental Design merupakan rancangan yang akan dipergunakan dalam penelitian ini.
=
Gambar 1. Desain Nonequivalent Control Group Design
(Sugiyono, 2018:122)
Penelitian  ini  menggunakan Quasi  Experimental  Design, kelompok  yang  diambil  dalam penelitian  ini  tidak  secara  random  atau  bisa  dikatakan  dengan  teknik purposive  sampling ,  maka menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  tidak  menggunakan  analisis  data  dengan  t-test  atau analisis  varians  (Sugiyono,  2018).  Lebih  dikhususkan  lagi  penelitian  ini  menggunakan Nonequivalent Control Group Design . Dalam penelitian ini, mendapat 2 kelompok subjek, yaitu 1 kelompok eksperimen dan 1 kelompok kontrol. Keduanya diperlakukan Pretest dan Posttest. Pretest diberikan  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Kelompok  eksperimen  diterapkan dengan  menerapkan Project-Based  Outdoor  Learning menggunakan  media Audio  Visual dan kelompok  kontrol  memberikan  penjelasan  seperti  biasa  yaitu  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya,  diterapkan  dengan  memberikan Posttest untuk mengetahui perilaku belajar anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelompok  eksperimen,  yaitu  kelompok  B  TK  Dirgantara  Buruan  mengaplikasikan  model pembelajaran Project-Based Outdoor Learning Activity menggunakan media Audio Visual sebanyak 6 kali, kemudian diberikan Posttest untuk memperoleh hasil perilaku belajar anak.
O 1 x         O 2
O 3 O 4
Kelompok  kontrol,  yaitu  kelompok  B  TK  Negeri  Kecamatan  Penebel  menggunakan  model pembelajaran konvensional di TK sebanyak 6 kali, kemudian diberikan Posttest untuk memperoleh hasil perilaku belajar anak. Selanjutnya, hasil data dari kelompok dipaparkan pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1.
Data Perilaku Belajar Anak pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel 1 di atas data rerata perilaku belajar anak kelompok eksperimen 89,88 dan kelompok kontrol 68. Standar deviasi perilaku belajar anak pada kelompok eksperimen adalah 4,59 dan kelompok kontrol 9,82. Varians kelompok eksperimen 21,12 dan varian kelompok kontrol 96,51.
Tabel 2.
Distribusi Frekuensi Data Kelompok Eksperimen No           Nilai                  Frekuensi (f)                Fx 1             83,33                         6                     499,8 2             87,50                         7                     612,5 3             91,67                         8                   733,36 4             95,83                         7                   670,81
Pada tabel 2 distribusi frekuensi kelompok eskperimen terdapat 28 anak dengan nilai tertinggi yang diperoleh 95,83 dan skor terendah 83,33. Selanjutnya, rata-rata tersebut dibandingkan dengan kriteria PAP skala 5 (lima) dengan membandingkan rata-rata persentase yang diperoleh yaitu 89,88 = 89, kemudian dengan kriteria PAP Skala 5 (Lima) pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Kriteria PAP Skala 5 (Lima) Pada Kelas Eksperimen
Persentase           Nilai             Nilai             Predikat Penguasaan        Angka          Huruf 90-100 80-89 65-79 55-64 0-54 4                  A                  Sangat Baik 3                  B                       Baik 2                  C                     Cukup 1                  D                     Kurang 0                  E                 Sangat Kurang
Pada tabel 3, data dikonversikan menggunakan kriteria PAP skala 5 (lima) angka rata-rata 89,88  berada  pada  kategori  B  (Baik)  dengan  presentase  penguasaan    80-89.  Maka  dari  itu penerapan Project-Based Outdoor Learning Activity menggunakan media Audio Visual baik untuk digunakan.
Hasil Analisis                  Kelompok Eksperimen        Kelompok Kontrol Mean                                            89,88                                     68 Varian                                          21,12                                96,51 Standar Deviasi                             4,59                                  9,82 Nilai Minimum                              83,33                                54,17 Nilai Maksimum                           95,83                                79,17
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Kelompok Kontrol No             Nilai                 Frekuensi (f)                  Fx 1              54,17                        6                    325,02 2              62,50                        8                         500 3                75                           7                         525 4              79,17                        7                    554,19
Pada tabel 4 data perilaku belajar anak kelompok kontrol pada tabel distribusi terdapat 28 anak, skor tertinggi 79,17 dan skor terendah 54,17. Selanjutnya, rata-rata tersebut dibandingkan dengan kriteria PAP skala 5 (lima) dengan membandingkan rata-rata persentase yang diperoleh yaitu 68, kemudian dengan kriteria PAP Skala 5 (Lima) sebagai berikut.
Tabel 5.
Kriteria PAP Skala 5 (Lima) Pada Kelas Kontrol Persentase           Nilai             Nilai               Predikat Penguasaan        Angka          Huruf
90-100 80-89 65-79 55-64 0-54 4                  A                  Sangat Baik 3                  B                       Baik 2                  C                     Cukup 1                  D                     Kurang 0                  E                 Sangat Kurang
Pada tabel  5,  kriteria  PAP  skala  5  (lima),  maka  angka  rata-rata  perolehan  adalah  68.  Jika disandingkan pada penilaian PAP Skala 5, berada pada kategori C (Cukup) dengan rentang nilai 65-79.  Maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran  konvensional  yang  digunakan  menghasilkan pencapaian anak pada kategori cukup baik. Rerata kelompok B TK Dirgantara Buruan menerapkan Project-Based Outdoor Learning Activity menggunakan media Audio Visual (kelompok eksperimen) 89,88  sedangkan  kelompok  B  TK  Negeri  Kecamatan  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional (kelompok control) 68. Hasil uji normalitas kelompok eksperimen X 2 hitung = 6,13 < X 2 tabel = 11,07. Sedangkan kelompok kontrol X 2 hitung = 6,13 < X 2 tabel = 11,07, maka data berdistribusi normal. Berdasarkan data perilaku belajar anak kelompok B TK Dirgantara Buruan dan kelompok B TK  Negeri  Kecamatan  Penebel  bahwa  nilai  rata-rata  anak  kelompok  B  TK  Dirgantara  Buruan mengaplikasikan  model  pembelajaran Project-Based  Outdoor  Learning  Activity menggunakan media Audio  Visual =  89,88  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rerata  anak  kelompok  B  TK  Negeri Kecamatan  Penebel  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  =  68,  sehingga  dapat disimpulkan  pembelajaran Project-Based  Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media Audio Visual lebih baik dari pada menggunakan pembelajaran konvensional.
Agar  mengetahui  sebaran  dari  frekuensi  skor  pada  setiap  kelompok  untuk  menguji  data perilaku  belajar  anak  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  menggunakan  rumus  Chi-square  yaitu dengan menggunakan uji normalitas (lihat Tabel 6). Uji normalitas memiliki kriteria jika X 2 hitung < X 2 tabel maka sebaran dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal. Dari hasil uji normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh  Chi  kuadrat  hitung  (X 2 hitung =  6,13)  kemudian  nilai tersebut dibandingkan dengan Chi kuadrat tabel (X 2 tabel = 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa X 2 hitung < X 2 tabel maka diperoleh data hasil perilaku belajar anak kelompok eksperimen berdistribusi normal. Dari  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh  Chi  kuadrat  hitung  (X 2 hitung =  6,13) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi kuadrat tabel (X 2 tabel = 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa X 2 hitung < X 2 tabel berarti data hasil perilaku belajar anak kelompok kontrol berdistribusi normal. Hasil dari uji normalitas disajikan pada tabel 6, berikut ini.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kelompok No   Kelompok Sampel      Total Sampel        X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan
1         Kelompok Eksperimen                  28                     6,13       11,07 2         Kelompok Kontrol                       28                     6,13       11,07 Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal
Tabel 7.
Hasil Uji Homogenitas Varians Kelompok No      Kelompok Sampel           F hitung F tabel Keterangan 1 2 Kelompok Eksperimen 0,21          1,88           Homogen Kelompok Kontrol
Berdasarkan analisis uji homogenitas pada tabel 7, didapat F hitung = 0,21 dan F tabel = 1,88. Maka dari itu F hitung < F tabel, maka kedua kelompok memiliki variabel yang homogen. Dapat disimpulkan, hasil dari data kelompok sampel di atas ialah berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen berdasarkan dari hasil uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians. Dengan demikian, uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Dalam penelitian ini, menggunakan hipotesis dan diuji adalah tidak terdapat perbedaan yang signifikan  perilaku  belajar  antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Project-Based  Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media Audio  Visual dan  kelompok  anak yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  kelompok  B  PAUD  Gugus  II  Flamboyan Penebel  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Dalam  penelitian  ini  diperoleh  kedua  kelompok  sampel berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen sesuai dengan perhitungan akhir dari uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians yang di lakukan. Diperoleh t hitung = 10,83 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = (28+28-2) = 54 didapat t tabel = 2,003 sesuai dengan analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini yaitu uji-t.
Maka  dari  itu,  nilai  t hitung >  t tabel yang  diperoleh  yakni  10,83  >  2,003  sehingga  H 0 yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan perilaku belajar kelompok yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Project-Based Outdoor Learning Activity menggunakan media Audio  Visual dan  kelompok  yang  dibelajarkan  pembelajaran  konvensional  di  PAUD  Gugus  II Flamboyan  Penebel  Tahun  Ajaran  2019/2020  ditolak.  Perhitungan  dari  hasil  analisis  uji-t  yang diperoleh dari kelompok sampel penelitian ini dipaparkan dalam tabel 8 di bawah ini.
Tabel 8. Hasil Analisis Uji-t
Sesuai  dengan  hasil  uji  hipotesis  didapat  hasil  dari  t hitung =  10,83  sedangkan  pada  taraf signifikansi 5% dan dk = 54 diperoleh nilai t tabel = 2,003 sehingga t hitung = 10,83 ≥ t tabel = 2,003. Maka dari itu, diperoleh hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan tidak adanya perbedaan yang sangat tajam perilaku  belajar  kelompok  yang  menerapkan Project-Based  Outdoor  Learning  Activity
No   Kelompok Sampel          N      Dk      M       t hitung t tabel Keterangan
1       Eksperimen
2        Kontrol 28            89,88 54               10,83     2,003      H 0 ditolak
28               68
menggunakan media Audio Visual dan kelompok yang menerapkan pembelajaran konvensional di PAUD Gugus II Flamboyan Penebel Tahun Ajaran 2019/2020 ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) yang menyatakan adanya perbedaan yang sangat tajam perilaku belajar yang menerapkan Project- Based Outdoor Learning Activity menggunakan media Audio Visual dan menerapkan pembelajaran konvensional di PAUD Gugus II Flamboyan Penebel Tahun Ajaran 2019/2020 diterima. .
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  diketahui  rata-rata  kelompok Project-Based  Outdoor Learning  Activity menggunakan  media Audio  Visual sebesar  89,88  pada  kategori  Sangat  Baik mendukung penelitian Jannah & Uswatun (2019) yang menyatakan bahwa media Audio Visual anak menjadi pembelajar yang pasif maupun aktif dengan melihat gambar dan suara serta menirukannya. Dengan mengaplikasikan media Audio Visual, anak dapat mengenal dan memahami yang terdapat di video. Seperti cara menanggulangi bencana alam dan cara melindungi diri dari bencana. Hasil penelitian  juga  mendukung  penelitian  Putri  (2019)  yang  menyatakan  menerapkan  media Audio Visual mengenai bencana alam mampu menambah pemahaman anak tentang bencana alam. Tidak hanya mengaplikasikan media Audio Visual dalam menjelaskan perihal bencana alam, peneliti juga menggunakan model pembelajaran Project-Based Outdoor Learning Activity . Dengan menerapkan suatu pembelajaran yang berbasis pada proyek dan dilaksanakan di luar ruangan ini efektif bagi anak  dalam  belajar,  mendukung  penelitian  Astuti  (2020)  dengan  menerapkan  pembelajaran Outdoor Learning dapat meningkatkan hasil belajar anak. Karena belajar tidak hanya di dalam kelas anak dapat juga belajar mengekspor berbagai hal yang terdapat disekitar secara nyata di luar kelas. Daya  ingat  anak  menjadi  meningkat  dengan  melaksanakan  pembelajaran  di  luar  kelas  berbasis proyek serta mengaplikasikan media Audio Visual.
Pada rerata kelompok dengan model pembelajaran konvensional sebesar 68 dengan kategori Cukup  dikarenakan  kurangnya  media  yang  digunakan.  Hal  tersebut  mendukung  penelitian Novitasari (2017) mengatakan dengan menggunakan pembelajaran proyek dapat membantu anak untuk menciptakan lingkungan yang nyaman untuk melaksanakan proses pembelajaran. Dengan demikian, sekolah membutuhkan media agar dapat meningkatkan pembelajaran.
Maka  dari  itu,  adanya  perbedaan  yang  sangat  tajam  perilaku  belajar  anak  menerapkan Project-Based  Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media Audio  Visual dan  menerapkan pembelajaran  konvensional  di  PAUD  Gugus  II  Flamboyan  Penebel  Tahun  Ajaran  2019/2020. Analisis  dari  perolehan  hasil  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  siswa  yang mengikuti pembelajaran menerapkan model pembelajaran Project-Based Outdoor Learning Activity menggunakan  media Audio  Visual yaitu ( 𝑋" =  89,88)  dan  rerata  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  yaitu  ( 𝑋" =  68)  mempunyai  perbedaan  hasil  sebesar  21,88.  Dapat disimpulkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan Project-Based  Outdoor  Learning  Activity menggunakan media Audio Visual terhadap perilaku belajar anak  di PAUD Gugus II Flamboyan Penebel Tahun Ajaran 2019/2020.

## PENUTUP
Dapat  disimpulkan  perilaku  belajar  kelompok  yang  menerapkan Project-Based  Outdoor Learning Activity mengaplikasikan media Audio Visual lebih baik dari kelompok yang menerapkan model pembelajaran konvensional di PAUD Gugus II Flamboyan Penebel Tahun Ajaran 2019/2020. Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh,  disarankan  penelitian  ini  digunakan  sebagai  acuan  untuk merancang  suatu  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  dan mudah dimengerti anak.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disarankan  kepada  pemerintah  dan  lembaga pendidikan anak usia dini, melalui Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kota Denpasar agar dapat  memfasilitasi  pendidik  PAUD  inklusi  dalam  memantapkan  kompetensinya.  Dukungan  juga diperlukan terkait fasilitas demi pengimplementasian program PAUD inklusi, sesuai rencana dan tujuan yang ditetapkan oleh pemerintah Kota Denpasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiif, A. & Idris, R. (2016). “Pengaruh Implementasi Manajemen Kelas Terhadap Perilaku Belajar Mahasiswa pada Jurusan Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar”. Lentera Pendidikan, Volume 19(2) , hlm 131-145. Tersedia pada laman http://journal.uinalauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidikan/article/view/2055
Ahmadi, F. & Hamidulloh, I. (2018). Media Literasi Sekolah . Semarang: CV. Pilar Nusantara Aisyah, Siti. (2015). Perkembangan Peserta Didik & Bimbingan Belajar . Yogyakarta: Deepublish
Amylia, L.R. & Sri, S.c(2013). “Pengaruh Outdoor Learning terhadap Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Anak Kelompok A di TK Tunas Harapan Menongo Sukodadi”. PAUD Teratai, Volume  3(3) .  Tersedia  pada  laman  https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/8059
Angriani, P. & Indah, M. (2019). “Pengaruh Media Iklan Audio Visual terhadap Ketrampilan Menulis Teks Persuasi Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  15  Palembang”. Prosiding  Seminar  Nasional Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang .  hal  685.  Tersedia  pada  laman https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/2616
Arianto, M.R. (2015). Pengaruh Lingkungan Keluarga, Lingkungan Sekolah dan Motivasi Belajar Terhadap  Perilaku  Belajar  Siswa  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  Di  SMK  Masehi  Psak Ambarawa . Skripsi .  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi,  Fakultas  Ekonomi,  Universitas  Negeri Semarang. Tersedia pada laman http://lib.unnes.ac.id/22214/
Astuti, R., Zulkifli, N., & Febrialismanto. (2019). “Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Outdoor  Learning  terhadap  Kemampuan  Sains  Tentang  Alam  dan  Lingkungan  pada  Anak Usia 5-6 Tahun di TK Nurul Huda Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru”. Educhild, Volume
8(1), hlm. 38. Tersedia pada laman
https://educhild.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSBE/article/viewFile/7380/6467
Dewi,  N.W.E.P.  Gading,  K.,  &  Antara,  P.A.  (2018).  ”Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Kerjasama Pada Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak”. E Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 6(3) . Tersedia pada laman https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/ view/15184
Duludu, U.A.T.A. (2017). Buku Ajar Kurikulum Bahan dan Media Pembelajaran PLS. Yogyakarta: Deepublish
Gunayanti, I.G.A.D., Suarni, N.K., & Tirtayani, L.A.. (2015). “Penerapan Metode Bermain Outdoor untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak”. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha,
Volume 3(1) . Tersedia pada laman https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/5898
Husamah. (2013). Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning) . Jakarta: Prestasi Pustaka Raya Publisher
Jannah,  M.,  &  Hasanah,  U.  (2019).  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Terhadap Kemampuan  Berbicara  Anak  Kelompok  B  Di  PAUD  Terpadu  Teratai  UNM Makassar”. Instruksional , Volume 1(1) . Tersedia pada laman
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/instruksional/article/view/4870
Kuswana, W.S. (2014). Biopsikologi Pembelajaran Perilaku. Bandung: Alfabeta
Mustaqim, Ilmawan & Nanang Kurniawan.(2017).“Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis Augmented Reality”. Jurnal Edukasi Elektro , Volume 1, Nomor 1 , hlm. 36-37. Tersedia pada laman https://journal.uny.ac.id/index.php/jee/article/view/13267
Novitasari, K.P.G. (2017). “Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Menanamkan Karakter Tanggung Jawab pada Anak Kelompok B Di TK Nasima Kota Semarang”. Repository Universitas PGRI Yogyakarta. Tersedia pada laman https://core.ac.uk/download/pdf/160747559.pdf
Putri,  A.A.A.D.  (2019).  “Penerapan  Metode  Bercerita  Menggunakan  Media  Audio-Visual  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Anak  Usia  Dini  Mengenai  Bencana  Alam”. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, Volume 7(3 ). Tersedia pada laman https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD
Rangkuti, F. (1997). Riset Pemasaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Cetakan ke-1. Jakarta: Kencana
Solikah, N.F. & Simatupang, N.D. (2016). “Pengaruh permainan abjad berbasis media audiovisual terhadap  kemampuan  membaca  awal  anak  kelompok  A”. Jurnal  PAUD  Teratai.  Volume 05(01) ,  hlm  3.  Tersedia  pada  laman  https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/14428
Sugiyono.(2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta
Sumiharsono, M.R. & Hasanah, H. (2017). Media Pembelajaran. Jember: CV. PUSTAKA ABADI
Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak Kelas Awal SD/MI . Jakarta: KENCANA
Vera, A. (2012). Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study). Jogjakarta: DIVA Press
Walujo, A.D. & Listyowati, A. (2017). Kompendium PAUD Memahami PAUD Secara Singkat . Depok: Prenadamedia Group