## PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN PEMBUATAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK GURU PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN INDONESIA SECARA VIRTUAL
Jenri Ambarita 1* , Agusthina Siahaya 2
1 Institut Agama Kristen Negeri Ambon, Jl. Dolog Halong Atas, 2 Institut Agama Kristen Negeri Ambon, Jl. Dolog Halong Atas
Email: jenriambaria7@gmail.com
Abstrak  : Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini  bertujuan  untuk  :    menigkatkan keterampilan guru PAK Indonesia dalam merancang dan mengembangkan multimedia interaktif. Kegiatan ini diikuti oleh guru PAK Indonesia sebanyak 214 orang yang terdiri dari 83 orang guru SD, 79orang guru SMP dan 52 orang guru SMA/K. kegiatan ini dilakukan secara virtual melalui zoom  dan  livestreaming  melalui  channel  youtube.Metode  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif.  Adapun  tahapan-tahapan  dalam  kegiatan  ini  adalah  sosialisasi,  pre  test,  pelatihan, penugasan/pendampingan, post test, dan penutup. Kegiatan PKM ini dilaksanakan selama lima hari  pertemuan,  dimana  pada  hari  pertama  pembukaan  sekaligus  materi  sosialisasi  dan dilanjutkan  kegiatan  inti  yaitu  pelatidan  dan  pendampingan  pembuatan  multimedia  interaktif, penugasan dan post test. Hasil yang diperoleh dari kegiatan ini adalah peserta dapat membuat multimedia interaktif dengan menggunakan PPT. Hasil post test yang dilakukan pada tahap akhir kegiatan  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  yang  signifikan  dalam  membuat  multimedia interaktif.
Kata Kunci: media, interaktif, guru PAKI

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia  adalah  bangsa  besar  dengan  potensi  Sumber  Daya  Alam  yang  bisa  dimanfaatkan untuk membangun bangsa di masa depan. Untuk membangun dan memanfaatkan segala potensi yang  ada,  Indonesia  membutuhkan  SDM  unggul  dan  berkarakter  sehingga  mampu  bersaing dalam  dunia  internasional.  Pada  bulan  April  tahun  2019,  Kemendikbud  Muhadjir  Effendy mengatakan bahwa pendidikan fokus pada dua program utama, yaitu memperkuat implementasi pendidikan  karakter  dan  peningkatan  keterampilan  siswa.  Pembangunan  karakter  akan diimplementasikan sejak Anak Usia Dini (AUD), sedangkan peningkatan keterampilan siswa diimplementasikan  melalui  penguatan  sistem  pendidikan  vokasi.  Lebih  lanjut  Muhadjir Effendy mengatakan bahwa kedua program tersebut sejalan dengan program pemerintah yang sudah mulai mengalihkan focus pembangunan ke bidang sumber daya manusia.
Pendidikan  karakter  merupakan  pendidikan  ikhwal  karakter,  atau  pendidikan  yang mengajarkan hakikat karakter dalam ketiga ranah cipta, rasa, dan karsa (Dalyono & Enny Dwi Lestariningsih,  2017;  Machali,  2014;  Pasaribu,  2017).    Branawi  dalam  (Rantauwati,  2019) mendefinisikan  pendidikan  karakter  sebagai  sebuah  usaha  untuk  mendidik  anak-anak  agar
dapat mengambil keputusan dengan bijak dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga mereka dapat memberikan kontribusi yang positif kepada lingkungannya.
Pendidikan karakter merupakan penanaman pembiasaan ( habituation ) kepada peserta didik sehingga menjadi paham secara kognitif, mampu merasakan secara afektif nilai-nilai yang baik dan mengaplikasikannya dalam prilaku yang disebut psikomotor (Purwanti, 2017). Pendidikan karakter merupakan upaya untuk mengedukasi siswa agar bijak dalam mengambil keputusan dan  mengaktualisasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  memberi  kontribusi  yang  baik pada lingkungan (Drs. Anas Salahudin & Irwanto Alkrienchiechie, 2014; Najib, 2016).
Pendidikan  Agama  bukanlah  satu-satunya  mata  pelajaran  inti  untuk  membentuk  akhlak peserta  didik,  namun  Pendidikan  Agama  Kristen  menjadi  bagian  yang  tidak  bisa  diabaikan dalam  kehidupan  peserta  didik.  Pendidikan  Agama  Kristen  hadir  bukan  saja  untuk memperlengkapi  pengetahuan  akademik,  namun  juga  mengajarkan  nilai-nilai  kristiani  yang bersumber dari Alkitab (Debora & Han, 2020). Pendidikan Agama Kristen memiliki tanggung jawab terhadap akhlak peserta didik terkhusus bagi peserta didik yang beragama Kristen, karena melalui pembelajaran Agama peserta didik memiliki karakter yang sesuai harapan. Itu sebabnya esensi  Pendidikan  Agama  Kristen  harus  mengutamakan  dimensi  karakter  seperti  yang dikemukakan oleh Nuhumara (Nuhamara, 2018).
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut  dibutuhkan  peran  seorang  pendidik  dalam menyampaikan nilai-nilai penting yang terkandung di dalam pembelajaran Pendidikan Agama Kristen  tersebut.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  guru  yang  tidak  hanya  memiliki  kemampuan akademik  yang  baik  saja,  melainkan  juga  memiliki  nilai-nilai  kerohanian  yang  baik.  Guru Agama  Kristen  adalah  seorang  yang  sudah  lahir  baru  yang  akan  berperan  penting  dalam pembentukan  karakter  siswa  melalui  pengenalan  dan  ketaatan  pada  Kristus  sebagaimana dikatakan oleh knight dalam (Debora & Han, 2020).
Proses  penyampaian  nilai-nilai  kristiani  kepada  peserta  didik  terjadi  dengan  adanya interaksi yang baik antara guru dan siswa, baik interaksi dalam pembelajaran di kelas ataupun interaksi di luar pembelajaran. Proses belajar mengajar adalah sebuah aktifitas yang tidak bisa dipisahkan dari pendidikan, melalui proses belajar mengajar yang baik tentunya akan mampu mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan.  Seorang  guru  harus  memiliki kreatifitas  dan  keterampilan  dalam  merancang  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang digunakan,  karena  kualitas  metode  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  akan  berpengaruh terhadap hasil yang dicapai oleh peserta didik dalam belajar (Utami, 2011).
Oleh karena itu, guru PAK harus memiliki keterampilan dan kreatifitas dalam mengajar sehingga  para  peserta  didik  termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Metode pembelajaran yang tepat dan menarik tentunya mampu memberikan dorongan kepada peserta didik  untuk  lebih  aktif  dan  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran  (Heryanto,  2019; Prabawati et al., 2018). Oleh karena itu, seorang guru harus menyadari dan bahwa guru sebagai teladan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  terhadap  perubahan  perilaku  peserta  didik,  jika guru tidak mampu menjadi teladan bagi siswa tentunya akan mengakibatkan terjadinya krisis karakter (Josephus Primus, 2012).
Bertolak  dari  urgensi  pendidikan  agama  Kristen  dalam  pembentukan  karakter,  akan berdampak besar pada kemerosotan karakter para peserta didik jika pembelajaran pendidikan Agama Kristen tidak berjalan dengan baik. Situasi covid-19 yang mengharuskan pembelajaran jarak jauh menjadi tantangan tersendiri bagi guru PAK Indonesia. Kehadiran wabah yang tiba-
tiba  seolah  membuat  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  merasa  terkejut  dan  tidak  siap  dalam melaksanakan pembelajaran. Kondisi saat ini menuntut semua orang melek teknologi, karena dengan memanfaatkan teknologi banyak aktivitas masarakat  yang tetap bisa berjalan dengan baik (Ambarita et al., 2020).
Berdasarkan  observasi  awal  penelitian (preliminary  research) kepada  sejumlah  guru Pendidikan Agama Kristen dari berbagai provinsi di Indonesia terdapat berbagai permasalahan dalam pembelajaran jarak jauh dimasa pandemic covid-19 yang penulis simpulkan menjadi 3 point utama, diantaranya : 1. Keterbatasan keterampilan ICT guru PAK, 2) Akses internet yang terbatas,  3)  Keadaan  ekonomi  keluarga  yang  kurang  mendukung.  Lebih  lanjut  guru  PAK mengatakan bahwa ketiga hal ini menjadi masalah yang utama dirasakan oleh guru Pendidikan Agama  Kristen  sehingga  pembelajaran  jarak  jauh  pada  periode  April  2020  menjadi  kurang efektif.
Dari  data  survey  yang  penulis  lakukan  secara  online  melalui  grup  telegram  guru  PAK Indonesia  beranggotakan  615  orang,  ada  sebanyak  421  orang  guru  PAK  memberikan tanggapan.  Dari  data  tersebut,  ada  sebanyak  205  orang  atau  48,7%  guru  PAK  yang  hanya memberikan  tugas  kepada  peserta  didik,  204  orang  atau  48,5%  guru  PAK  melaksanakan pembelajaran online, sebanyak 4 orang atau 1% yang melaksanakan pembelajaran tatap muka, dan  sebanyak  8  orang  atau  1,9%  guru  PAK  Indonesia  yang  mengatakan  tidak  ada  aktifitas pembelajaran  dengan  kata  lain  libur.  Lebih  lanjut  guru  PAK  mengatakan  keterbatasan keterampilan ICT guru PAK dalam memanfaatka teknologi dalam pembelajaran masih menjadi kendala  yang paling utama, selanjutnya adalah masalah akses internet  yang kurang baik  dan terakhir adalah pembelian paket data yang mahal. Berikut ini adalah gambar yang menunjukkan model pembelajaran  yang diterapkan oleh guru PAK dalam pembelajaran di masa pandemic covid-19.
Gambar 1 Rekapitulasi Pembelajaran PAK pada masa COVID-19 periode April – Juni 2020
(Sumber : diolah dari data kuesioner, 2020)
Dari  data  yang  penulis  kumpulkan  bahwa  banyak  guru  PAK  yang  melaksanakan pembelajaran  penugasan  dengan  system  “home  visist”,  home  visit  dalam  hal  ini  bukan melaksanakan pembelajaran, melainkan pemberian tugas. Sebagaimana guru PAK mengatakan bahwa setiap hari senin guru PAK akan berkunjung ke rumah peserta didik untuk memberikan tugas  dan  materi  dalam  bentuk  kertas  foto  kopy  dan  pada  hari  jumat  guru  akan  kembali berkunjung ke rumah siswa untuk mengumpulkan tugas tersebut.
Bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  yang  terbatas  membuat  peserta  didik  merasa  cepat bosan ketika melaksanakan belajar mandiri di rumah. Dinda sebagai salah seorang siswa SMP N  2  KB  mengataka  bahwa  pembelajaran  di  rumah  menjadi  hal  yang  sangat  membosankan dengan bahan ajar yang terbatas membuat peserta didik tidak memahami materi yang diberikan (Dinda,  2020).  Tugas  yang  banyak  membuat  peserta  didik  cenderung  pasrah  karena  kurang memahami materi dan tidak ada teman berdiskusi ketika menghadapi kesulitan (Denusa, 2020). Oleh  karena  itu,  orang  tua  peserta  didik  berharap  ada  solusi  yang  dirancang  oleh  guru  atau sekolah agar pembelajaran bisa berjalan dengan baik (Cornelia, 2020).
Beberapa  penelitian  terdahulu  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  menarik, interaktif akan membuat peserta didik merasa senang atau termotivasi dalam belajar (Jamilah et  al.,  2012;  Pujiasih  &  Bantul,  2020).  Selain  itu,  media  pembelajaran  yang  interaktif  juga mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Candra & Masruri, 2015; Priyanto, 2009; Sohibun &  Ade,  2017;  Wicaksana,  2020),  memberikan  penguatan  terhadap  karakter  siswa  (Nurudin, 2017; Syahbrudin, 2018) seperti kemandirian (Firman & Rahayu, 2020; Sadikin & Hamidah, 2020; Sobri & Moerdiyanto, 2014; Sohibun & Ade, 2017) bahkan media interaktif juga mampu mendayagunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi seorang anak (Avianty & Cipta, 2018).
Multimedia  interaktif  merupakan  Teknologi  multimedia  yang  mampu  memberi  kesan dalam  media  pembelajaran  karena  dapat  mengintegrasikan  teks,  grafik,  animasi,  audio  dan video (Priyanto, 2009; Wijayanti & Zulaeha, 2015). Pernyataan ini juga didukung oleh Rusman yang mengatakan bahwa multimedia interaktif merupakan suatu sistem komputer yang terdiri dari  hardware  dan  software  yang  memberikan  kemudahan  untuk  menggabungkan  gambar ,video  ,fotografi,  grafik  dan  animasi  dengan  suara  ,teks,  dan  data  yang  dikendalikan  dengan program computer (Rusman, 2013).
Multimedia  sekarang  telah  mengembangkan  proses  pembelajaran  dan  pengajaran  yang lebih  menarik  serta  menyenangkan.  Pengajaran  dan  pembelajaran  yang  interaktif  akan menggalakkan  komunikasi  aktif  antara  siswa  dan  para  pendidik.  Multimedia  pembelajaran (berbantuan  komputer)  merupakan  suatu  tipe  E-Learning  yang  instruksi  pembelajarannya disampaikan melalui komputer dengan konten pembelajarannya (teks, gambar, grafik, audio, video,  animasi,  dan  lainnya)  tersimpan  dalam  CD-ROM  atau  file  komputer  sebagaimana dikatakan oleh Hofstetter dalam (Hadibin et al., 2012). Namun, proses pengembangan media pembelajaran interaktif harus sesuai dengan kebutuhan peserta didik, dengan demikian mampu memberikan solusi atas permasalahan yang ada.
Multimedia  juga  menyediakan  peluang  bagi  pendidik  untuk  mengembangkan  teknik pembelajaran sehingga menghasilkan hasil yang maksimal. Demikian juga bagi peserta didik, dengan multimedia diharapkan mereka akan lebih mudah untuk menentukan dengan apa dan bagaimana peserta didik dapat menyerap informasi secara cepat dan efisien. Sumber informasi tidak  terfokus  pada  teks  dari  buku  melainkan  lebih  luas  cakupan  informasi  yang  didapat. Kemampuan  teknologi  multimedia  yang  semakin  baik  dan  berkembang  akan  menambah kemudahan  dalam  mendapatkan  pengetahuan  peserta  didik.  Melalui  pelatihan  dan pendampingan  ini  diharapkan  guru  memiliki  keterampilan  dalam  merancang  dan  membuat
media  pembelajaran  berbasis  interaktif  untuk  mendukung  pembelajaran  pada  masa  darurat covid-19 dan juga untuk menjawab tuntutan era industry 4.0.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Metode  yang  digunakan  dalam  Program  Kemitraan  Masyarakat  (PKM)  ini  adalah  metode deskrptif. Metode deskriptif merupakan suatu cara pemecahan masalah dengan menggunakan celah tertentu untuk mengetahui keadaan suatu subjek dari objek yang berdasarkan pada suatu kenyataan yang aktual yang terjadi pada saat penelitian dilaksanakan. Untuk mendeskripsikan kegiatan  pelaksanaan  PKM  setelah  diberikanya  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif.
Kegiatan  Workshop  ini  dilaksanakan  dengan  metode  pelatihan  dan  pendampingan terhadap guru-guru PAK Indonesia melalui Live Streaming Youtube dan video coneferencing Zoom. Para peserta workshop tergabung dalam satu grup aplikasi telegram untuk memudahkan komunikasi  dan  pendampingan  antara  instruktur  kegiatan  dengan  para  peserta  workshop. Kegiatan  pengembangan  multimedia  interaktif  dilatih  dan  didampingi  oleh  dosen  yang memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  di  bidangnya.  Untuk  kegiatan  pealtihan  dan pendampingan ini dilaksanakan 1 kali live streaming dan 4 hari pendampingan melalui  grup telegram yang sudah disiapkan sebelumnya.
Kegiatan  dalam  program  PKM  ini  meliputi  pemberian  pelatihan  kepada  guru  PAK Indonesia selaku objek, serta pembimbingan pembuatan media pembelajara interaktif tersebut hingga  selesai  dan  dapat  digunakan  oleh  guru-guru  atau  peserta  didik  yang  membutuhkan. Secara rinci, langkah-langkah yang dilakukan dalam pelaksanaan kegiatan ini adalah sebagai berikut:
a) Observasi lapangan untuk memperoleh data awal tentang permasalahan yang dihadapi oleh guru PAK Indonesia sebagai mitra dalam kegiatan PKM
b) Membuat perancangan sistem
c) Kegiatan pembukaan
d) Melakukan pre test kepada peserta pelatihan
e) Melakukan  workshop  penggunaan  aplikasi  Powerpoint  dalam  membuat  media pembelajaran berbasis multimedia interaktif.
f) Melakukan  pendampingan  kepada  kedua  mitra  dalam  pembuatan  media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif menggunakan PPT.
g) Melakukan post test terhadap peserta yang mengikuti kegiatan

## 3. HASIL dan PEMBAHASAN
Kegiatan  workshop  ini  telah  dilaksanakan  pada  tanggal  27  -  31  Juli  2020,  melalui  channel channel youtube dan pendampingan melalui grup telegram. Kegiatan ini berjalan dengan baik dan sesuai dengan target yang sudah ditentukan sebelumnya. Kegiatan ini diikuti oleh 214 guru PAK Indonesia dari 83 orang guru PAK yang mengajar di tingkat Sekolah Dasar, ada sebanyak 59  orang  guru  PAK  yang  mengajar  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  sebanyak  72 orang  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  yang  mengajar  di  tingkat  Sekolah  Menengah Atas/Kejuruan.

## Gambar 2. Tempat mengajar peserta workshop
(Sumber : diolah dari data kuesioner, 2020)
Para  peserta  mengikuti  kegiatan  dengan  sangat  serius  dan  menunjukkan  antusias  yang tinggi. Hal tersebut tampak dari pertanyaan-pertanyaan atau diskusi yang sangat aktif di grup telegram bahkan bertanya secara langsung melalui selular. Keseriusan para peserta juga tampak dari produk yang dihasilkan oleh para peserta berupa  media pembelajaran interaktif berbasis multimedia  interaktif  yang  bisa  diakses  secara  online.  Dan  hasil  karya  ini  menjadi  media pembelajaran  yang  bisa  dipergunakan  secara  luas  bagi  setiap  orang  yan  membutuhkannya. Kegiatan  dalam  program  PKM  ini  meliputi  pemberian  pelatihan  kepada  guru,  serta pembimbingan  pembuatan  multimedia  ineterakif  hingga  selesai  dan  dapat  digunakan  seperti yang diharapkan. Adapun kegiatan PKM tersebut meliputi:
a) Observasi lapangan untuk memperoleh data awal tentang permasalahan yang dihadapi oleh guru PAK Indonesia sebagai mitra dalam kegiatan PKM
Pada tahap ini penulis melakukan observasi akan permasalahan yang dihadapi oleh guru Pendidikan  Agama  Kristen  Indonesia  sebagai  mitra  dalam  kegiatan  PKM.  Pada  tahapan  ini penulis memastikan sarana dan prasarana yang dibutuhkan untuk kegiatan pelatihan termasuk dalam penentuan waktu  yang akan digunakan.  Kegiatan observasi  ini dilakukan pada bulan April – Juni 2020 secara online melalui penyebaran angket. Adapun temuan dari observasi ini adalah sebagai berikut:
- Kegiatan ini akan dilaksanakan secara virtual dengan menggunakan aplikasi zoom dan youtube. Wabah virus corona telah berdampak luas terhadap banyak Negara termasuk Indonesia. Kondisi ini tidak memungkinkan untuk melaksanakan kegiatan tatap muka dalam jumlah yang besar guna memutus mata rantai penyeberan virs corona.
- Peserta menyediakan laptop dan mendownload aplikasi zoom
- Kegiatan  ini  akan  dilaksanakn  secara  online,  sehingga  para  peserta  yang  akan mengikuti harus menyediakan paket internet atau wifi selama kegiatan.
b) Membuat perancangan sistem
Dalam  membuat  perancangan  system,  penulis  melakukan  koordinasi  dengan  guru-guru Pendidikan  Agama  Kristen  Indonesia  melalui  grup  telegram  guru  PAK  Indonesia.  Dari koordinasi  yang  dilakukan,  selanjutnya  menentukan  dan  membuat  perancangan  system. Perancangan  sistem  meliputi  susunan  acara,  pengisi  acara,  hingga  tugas-tugas  anggota  tim.
Susunan  pelaksanaan  kegiatan  terdiri  dari  pembukaan,  pre  test,  pelatihan,  pendampingan, penugasan, post test dan penutup.
c) Pembukaan,
Kegiatan pembukaan dipandu langsung oleh Jenri Ambarita sebagai penyelenggara kegiatan PKM.  Kegiatan  pelaksananan  Workshop  ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  27  juli  2020 tepatnya pukul 13.00 WIB, 14.00WITA dan 15.00WIT, panitia memasang flyer di tampilan akun  youtube  livestreaming  yang  menandakan  bahwa  ada  kegiatan  workshop  yang  sedang dilaksanakan  secara  live.  Dan  semua  video  kegiatan  tersimpan  pada  youtube  sehingga  para peserta  bisa  memutar  kembali  ketika  para  peserta  merasa  kebingungan  dalam  mengerjakan tugas yang sudah diberikan oleh instruktur pelatihan atau para panitia kegiatan Workshop.

## Gambar 3. Peserta dan pemateri yang mengikuti kegiatan pembukaan workshop

## Sumber : yotube pribadi
Pada kegiatan yang pertama atau pembukaan workshop diawali dengan pemaparan materi oleh ibu Dr. A Siahaya, M.Th (Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Kristen IAKN Ambon) yang memaparkan  temuan  dilapangan  dengan  judul  materi  “Eksistensi  guru  Pendidikan  Agama Kristen  di  Tengah  Covid-19  dan  Era  Industri  4.0”.    Materi  yang  disampaikan  oleh  Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Kristen tersebut merupakan penelitian yang sedang dilaksanakannya bersama  beberapa  rekan  dosen  di  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Kristen  IAKN  Ambon.  Dan kegiatan ini juga dilatar belakangi oleh hasil penelitian berupa analisis kebutuhan guru PAK melalui  survey  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  dan  disampaikan  juga  pada  acara  kegiatan pembukaan Workshop tersebut. Setiap peserta kegiatan dibekali dengan materi-materi kegiatan berupa materi berbasis elektronik sehingga bisa disebarluaskan kepada seluruh peserta secara online melalu perangkat elektronik yaitu melalui grup telegram.

## Gambar 4. Pemaparan materi oleh dekan FIPK AIKN Ambon Ibu Dr. A Siahaya,M.Th
Sumber : yotube pribadi
d) Melakukan pre test kepada peserta pelatihan
Setelah pembukaan kegiatan oleh pimpinan Fakultas Ilmu Pendidikan Kristen IAKN Ambon, maka  tahap  selanjutnya  adalah  membagikan  kusioner  sebagai  bahan  pre  test  kegiatan  yang dibagikan  secara  online  melalui  grup  telegram.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  para  peserta  sebelum  mengikuti  pelatihan  dan  pendampingan  dalam pembuatan media pembelajaran interaktif dengan aplikasi PPT. Berikut ini adalah data pretest yang dibagikan sebelum kegiatan.

## Gambar 5. Pemahaman peserta kegiatan dalam membuat media pembelajaran interaktif
Sumber : diolah dari data kusioner, 2020
Dari data pre test di atas menunjukkan bahwa dari 214 orang guru PAK terdapat 9 orang atau 4,2% guru PAK yang  mengatakan sangat paham, 45 orang atau 21 % guru PAK yang  mengatakan paham dalam membuat media pembelajaran interaktif dengan PPT, sebanyak 117 orang atau 54,7% guru PAK yang  mengatakan  tidak  paham  da  nada  sebanyak  43  orang  atau  20,1%  guru  PAK  yang  mengatakan sangat tidak paham dalam membuat media pembelajaran interaktif. Data ini menunjukkan bahwa hanya 25,2% guru PAK yang paham dalam membuat media pembelajaran interaktif, sedangkan 74,8% guru PAK tidak paham dalam membuat media pembelajaran interaktif dengan menggunakan PPT.
e) Melakukan  workshop  penggunaan  aplikasi  Powerpoint  dalam  membuat  media pembelajaran berbasis multimedia interaktif.
Setelah  peserta  selesai  menjawab  pre  test  yang  dibagikan  secara  online,  maka  dilanjutkan kegiatan  yang  selanjutnya  adalah  membuat  media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif  merujuk  pada  materi  awal  semester.  Kegiatan  ini  dipandu  langsung  oleh  Jenri Ambarita,M.Pd,K  dari  Prodi  Pendidikan  Agama  Kristen  FIPK  IAKN  Ambon.  Multimedia interaktif  merupakan  Teknologi  multimedia  yang  mampu  memberi  kesan  dalam  media pembelajaran karena dapat mengintegrasikan teks, grafik, animasi, audio dan video (Priyanto, 2009; Wijayanti & Zulaeha, 2015).
Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  secara  live  melalui  channel  youtube  : https://bit.ly/3hRPf00 dan  via  Zoom  pada  tanggal  27  Juli  2020  pukul  13.00  WIB.  Setelah kegiatan  live  pada  tanggal  27  Juli  dilanjutkan  penugasan  dan  pendampingan  melalui  grup telegram  sampai  tanggal  31  Juli  2020.  Semua  tugas  peserta  berupa  Media  pembelajaran interaktif harus dikirimkan kepada panitia melalui link pengumpulan tugas yang dibagikan. Hal  ini  untuk  memudahkan  panitia  dalam  melakukan  evaluasi  hasil  kinerja  para  peserta workshop.

## Gambar 6. Pembuatan multimedia interaktif melalui channel youtube yang ditayangkan secara live Sumber : yotube pribadi
Beberapa  penelitian  terdahulu  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  akan membuat  peserta  didik  merasa  senang  atau  termotivasi  dalam  belajar  (Jamilah  et  al.,  2012; Pujiasih  &  Bantul,  2020).  Selain  itu,  media  pembelajaran  yang  interaktif  juga  mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Candra & Masruri, 2015; Priyanto, 2009; Sohibun & Ade, 2017;  Wicaksana,  2020),  memberikan  penguatan  terhadap  karakter  siswa  (Nurudin,  2017; Syahbrudin, 2018) seperti kemandirian (Firman & Rahayu, 2020; Sadikin & Hamidah, 2020; Sobri  &  Moerdiyanto,  2014;  Sohibun  &  Ade,  2017)  bahkan  media  interaktif  juga  mampu mendayagunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi seorang anak (Avianty & Cipta, 2018).
Dengan  demikian,  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  hendaknya  mampu  membuat  media pembelajaran interaktif untuk mendukung pembelajaran yang menarik dan bisa dimanfaatkan secara  mandiri  oleh  peserta  didik.  Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan  media pembelajaran  interaktif  telah  banyak  dilaksanakan,  namun  terkhusus  untuk  guru  Pendidikan Agama Kristen masih sangat terbatas. Salah satu kegiatan pelatihan yang telah dilakukan oleh (Kuriniawan et al., 2017) mengatakan bahwa melalui kegiatan yang dilaksanakan guru menjadi terampil  dalam  membuat  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  yang  bisa digunakan untuk mendukung proses belajar-mengajar yang lebih menarik.
f) Melakukan pendampingan kepada  mitra  dalam pembuatan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif menggunakan PPT melalui grup telegram.
Setelah  kegiatan  pelatihan  yang  dilaksanakan  secara  live  streaming,  maka  tahap selanjutnya adalah penugasan dan pendampingan yang dilaksasanakan selama 4 hari terhitung sejak  28-31  Juli  2020.  Pendampingan  ini  dilaksanakan  dalam  grup  telegram  yang  sudah disiapkan oleh panitia sebelumnya.
(a) (b) (c)
Gambar 7. Hasil Karya peserta (a) Multimedia interakif pembelajaran SD, (b) Multimedia interakif pembelajaran SMP, (c) Multimedia interakif pembelajaran SMA
Sumber : Drive pribadi
Seluruh  peserta  sangat  antusias  dalam  membuat  media  pembelajaran  yang  sudah  dilatih sebelumnya,  antusiasme  ini  tampak  dari  keaktifan  setiap  anggota  bertanya  melalui  grup telegram  atau  bertanya  secara  pribadi.  Bahkan  beberapa  orang  peserta  mengatakan  rela memutar video berulangkali yang ditayangkan di youtube. Hal ini dilakukan agar peserta lebih memahami  dalam  pembuatan  multimedia  interaktif  yang  telah  ditugaskan  oleh  nara  sumber ataupun panitia.
Semua  tugas  yang  dikerjakan  akan  dikumpulan  melalui  sebuah  link  online  yang  telah disiapkan oleh panitia. Gambar 7 di atas merupakan contoh hasil karya para peserta kegiatan pelatihan yang sudah dikumpulkan. Hasil karya para peserta sangatlah kreatif dan variatif, dan media ini diharapkan bermanfaat dalam mendukung proses belajar mengajar pendidikan agama Kristen.
g) Melakukan post test terhadap peserta yang mengikuti kegiatan
Setelah  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan  media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif selesai, maka tahap selanjutnya adalah pembagian kusioner post test yang bertujuan  untuk  melihat  kemampuat  guru  pendidikan  Agama  Kristen  dalam  membuat multimedia interaktif dengan menggunakan PPT. Berikut ini adalah data yang diperoleh dari post test yang telah dilaksanakan pada tanggal 31 Juli 2020.

## Gambar 8. Pemahaman peserta kegiatan dalam membuat media pembelajaran interaktif setelah mengikuti pelatihan dan pendampingan pembuatan media pembelajaran interaktif
(Sumber : diolah dari data kuesioner, 2020)
Gambar di atas menunjukkan bahwa dari 214 orang guru PAK yang mengikuti pelatihan, terdapat, 2  orang  sangat  tidak  paham,  26  orang  yang  mengatakan  tidak  paham,  sebanyak  133  orang  yang mengatakan paham dan sebanyak 53 orang yang mengatakan sangat paham  dan ada sebanyak 12 orang guru PAK yang mengatakan ada bagian tertentu yang kurang paham.

## 4. UCAPAN TERIMA KASIH
Secara pribadi penulis mengucapkan banyak terimakasih seluruh peserta pelatihan yaitu guru Pendidikan Agama Krisen Indonesia yang dalam hal ini menjadi mitra kegiatan PKM. Penulis juga  mengucapkan  terimakasih  kepada  pimpinan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Kristen  IAKN Ambon yang sudah berkontribusi dalam kegiatan sehingga oleh terselesaikan dengan baik.

## 5. KESIMPULAN
Dari  kegiatan  workshop  yang  telah  dilaksanakan,  maka  penulis  menemukan  beberapa  kesimpulan berupa kelebihan dan kekurangan kegiatan tersebut, adapun kelebihan yang penulis simpulkan adalah sebagai berikut :
1. Pengetahuan  dan  keterampilan  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  dalam  membuat  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  setelah  mengkuti  pelatihan  meningkat.  Hal tersebut ditunjukkan pada table berikut ini.
Table 1. Pemahaman dan keterampilan peserta sebelum dan setelah kegiatan pelatihan Sebelum pelatihan Sesudah pelatihan Kemampuan peserta 43 2 Sangat tidak paham 117 26 Tidak paham 45 133 Paham 9 53 Sangat paham
2. Kegiatan Workshop  secara online melalui livestreaming  youtube sangatlah efektif, sehingga peserta  yang  tidak  bisa  mengikuti  saat  live  atau  peserta  yang  kurang  paham  bisa  memutar kembali rekaman video yang tersedia di channel youtube panitia.
3. Kegiatan  workshop  secara  online  sangatlah  ekonomis  karena  biaya  yang  dikeluarkan  tidak besar bahkan bisa dikatakan tidak ada biaya.
4. Kegiatan  workshop  online  ini  bisa  menjangkau  guru  PAK  seluruh  wilayah  Indonesia  tanpa harus mengeluarkan biaya besar untuk datang ke tempat kegiatan.
Dari setiap kegiatan memiliki kelebihan dan kekurangan, di atas telah penulis paparkan kelebihan dari kegiatan workshop yang telah dilaksanakan, namun yang menjadi kelemahan dalam kegiatan ini adalah :
1. Guru Pendidikan Agama Kristen yang berada di wilayah dengan akses internet yang kurang mendukung tidak bisa mengikuti kegiatan workshop.
2. Instruktur tidak bisa mendampingi peserta worksop secara tatap muka, sehingga ketika peserta menghadapi  kendala  dalam  pembuatan  media  hanya  bisa  didampingi  melalui  grup  telegram atau video call.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, J., Helwaun, H., & Houten, L. Van. (2020). Workshop Pembuatan E-Book Sebagai Bahan Ajar Elektronik Interaktif Untuk Guru Indonesia Secara Online Di Tengah Covid 19. Community Engagement & Emergence Journal , 2 (1), 44–57. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37385/Ceej.V2i1.136
Avianty, D., & Cipta, D. A. S. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Masalah Untuk Mendayagunakan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Siswa Sekolah Dasar. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (2), 237. Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V7i2.1503
Candra, A. A., & Masruri, M. S. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Pembelajaran Pkn Smp. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan Ips , 66 (2), 37–39. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.21831/Hsjpi.V2i2.7662 Cornelia. (2020). Tantangan Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Saat Bdr .
Dalyono, B., & Enny Dwi Lestariningsih. (2017). Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter Di Sekolah. Bangun Rekaprima , 3 (3), 33–42. Https://Doi.Org/10.1111/J.1469- 8986.1974.Tb00542.X
Debora, K., & Han, C. (2020). Pentingnya Peranan Guru Kristen Dalam Membentuk Karakter Siswa Dalam Pendidikan Kristen: Sebuah Kajian Etika Kristen. Diligentia: Journal Of Theology And Christian Education , 2 , No. 1 (January), 1–14. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.19166/Dll.V2i1.2212
Denusa, B. (2020). “Kendala Pembelajaran Pada Masa Pandemi.”
Dinda. (2020). “Kendala Pembelajaran Pada Masa Pandemi.” Drs. Anas Salahudin, & Irwanto Alkrienchiechie, S. A. (2014). Pendidikan Karakter . Pustaka Setia.
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online Di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal Of Educational Science (Ijes) , 2 (2). Https://Doi.Org/10.31605/Ijes.V2i2.659
Hadibin, M. M., Purnama, B. E., & Kristianto, G. (2012). Pembangunan Media Pembelajaran Teknik Komputer Jaringan Kelas X Semster Ganjil Pada Sekolah Menengah. Indonesian Journal On Networking And Security (Ijns) , 9330 (1), 1–6. Heryanto. (2019). Kreativitas Guru Dalam Pengembangan Sumber Dan Metode . 1 , 44–52. Jamilah, Z., Raharjo, T., & Samsudi. (2012). Keefektifan Multimedia Interaktif Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Menggambar Busana Siswa Smk Negeri 6 Semarang. Innovative Journal Of Curriculum And Educational Technology , 1 (1). Https://Doi.Org/10.15294/Ijcet.V1i1.126 Josephus Primus. (2012). Memberi Contoh Membentuk Karakter . Kompas.Com.
Https://Tekno.Kompas.Com/Read/2012/12/08/14073471/Memberi.Contoh.Membentuk. Karakter
Kuriniawan, Andriani, R., & Kasriyati, D. (2017). Pengembangan Media Animasi Untuk Pembelajaran Bahasa Inggris Sekecamatan Rumbai Kota Pekanbaru . Machali, I. (2014). Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 Dalam Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1), 71. Https://Doi.Org/10.14421/Jpi.2014.31.71-94
Najib. (2016). Manajemen Strategi Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini . Gaya Media. Nuhamara, D. (2018). Pengutamaan Dimensi Karakter Dalam Pendidikan Agama Kristen. Jurnal Jaffray , 16 (1), 93. Https://Doi.Org/10.25278/Jj71.V16i1.278 Nurudin. (2017). Pengembangan Media Interaktif Pembelajaran Berbasis Pendidikan Budaya Dan Karakter Pada Mata Pelajaran Ips Kelas V . Universitas Lampung. Pasaribu, A. (2017). Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah Dalam Pencapaian Tujuan Pendidikan Nasional Di Madrasah. Edutech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (1), 12–34. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.30596/Edutech.V3i1.984 Prabawati, P. E., Kristiana, D., & Fadlillah, M. (2018). Pengaruh Puzzle Geomewa Terhadap Kemampuan Dan Minat Anak Dalam Mengenal Bentuk Geometri Pada Kelompok Usia 4-5 Tahun Di Ba`Aisyiyah Ronowijayan. Universitas Muhammadiyah Ponorogo , 2 (2018), 70–80. Https://Www.Researchgate.Net
Priyanto, D. (2009). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Komputer . 14 (1), 1– 13.
Pujiasih, E., & Bantul, S. M. A. N. (2020). Membangun Generasi Emas Dengan Variasi Pembelajaran Online Di Masa Pandemi Covid-19 Building A Golden Generation By Applying Various Online Learning In The Pandemic Of Covid-19. Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 42–48.
Purwanti, D. (2017). Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Dan Implementasinya. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (2), 14–20. Https://Doi.Org/10.20961/Jdc.V1i2.17622
Rantauwati, H. S. (2019). Kolaborasi Orang Tua Dan Guru . 116–130. Rusman. (2013). Belajar Dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Alfabeta.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring Di Tengah Wabah Covid-19.
Biodik , 6 (2), 109–119. Https://Doi.Org/10.22437/Bio.V6i2.9759 Sobri, M., & Moerdiyanto. (2014). The Effect Of Discipline And Autonomy Learning On The Learning Achievement In Economics Subject. Jurnal Harmoni Sosial , 1 (1), 43–56. Sohibun, S., & Ade, F. Y. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Virtual Class Berbantuan Google Drive. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (2), 121. Https://Doi.Org/10.24042/Tadris.V2i2.2177
Syahbrudin, J. (2018). Multimedia Interaktif Berbasis Karakter Sebagai Upaya Peningkatan Nilai-Nilai Karakter Dan Interactive Multimedia Based On Character As Efforts To Improve The Value Of Character And The High Order Thinking Skills . 3 (1), 7–13.
Utami, D. (2011). Efektifitas Animasi Dalam Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 7 (1), 44–52.
Wicaksana, E. (2020). Efektifitas Pembelajaran Menggunakan Moodle Terhadap Motivasi Dan Minat Bakat Peserta Didik Di Tengah Pandemi Covid -19. Eduteach : Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 1 (2).
Https://Doi.Org/10.37859/Eduteach.V1i2.1937
Wijayanti, W., & Zulaeha, I. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Kompetensi Memproduksi Teks Prosedur Kompleksyang Bermuatan Kesantunan Bagi Peserta Didik Kelas X Sma/Ma. Seloka - Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 94– 101.