## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  dan  Keterampilan  Guru  Binaan  Di  SMA Lombok Tengah dalam Menerapkan Model Pembelajaran Cooperative learning

## Berbantuan Bimbingan Supervisi Akademik Pengawas
Bambang Nurcahyono 1*
1 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan UPTD. Layanan Dikmen & PK-PLK Lombok Tengah.
*Corresponding Author: Bambang Nurcahyono, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan UPTD. Layanan Dikmen & PK-PLK Lombok Tengah, Indonesia; Email: nurcahyonobambang4@gmail.com
Abstrak: Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  mengetahui  upaya  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  guru  binaan  di  SMA  Lombok  Tengah  dalam menerapkan  model  pembelajaran cooperative  learning berbantuan  bimbingan supervisi  akademik  pengawas  tahun  pelajaran  2017-2018.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kepengawasan  (PTKp)  yang  dilakukan  dalam  tiga siklus  yang  masing-masing  siklusnya  terdiri  dari  tahap  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan tindakan perbaikan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Hasil penelitian adanya  peningkatan  pemahaman  guru  binaan  tentang  pendekatan  model pembelajaran cooperative  learning sekitar  28%,  adanya  peningkatan keterampilan  guru  binaan  dalam  pembuatan  rencana  pembelajaran.  Skor pencapaian  nilai  RPP  pada  siklus  3  meningkat  dari  79,42  menjadi  91,37,  dan adanya  peningkatan    aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang cukup  berarti.  Penelitian  tindakan  kepengawasan  dapat  disimpulkan  bahwa berbantuan  bimbingan  supervisi  akademik  Pengawas  Sekolah  memiliki  efektif dalam:  a)  meningkatkan  pemahaman  guru  binaan  dalam  menerapkan  model pembelajaran cooperative learning ; b) meningkatkan keterampilan guru binaan dalam menerapkan model pembelajaran cooperative learning .
Kata  kunci: Kemampuan,  Keterampilan,  Model  Pembelajaran Cooperative Learning , Supervisi Akademik.

## Pendahuluan
Diberlakukannya Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  No.  18  Tahun  2007  tentang Sertifikasi  Guru,  mewajibkan  guru  untuk  memiliki sertifikat  pendidik  dalam  jabatan  melalui  ujian sertifikasi.  Usman  (2007)  menyatakan  bahwa  guru merupakan  jabatan  atau  profesi  yang  memerlukan kompetensi  khusus  sebagai  guru. Salah  satu kompetensi  yang  dituntut  adalah  kompetensi pedagogik, dari merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, melaksanakan evaluasi  dan  analisis  hasil  evaluasi  serta  tindak lanjut.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No. 22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah, merupakan acuan utama bagi
guru binaan dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No. 22 tahun 2016  telah  diundangkan pada  tanggal  06  Juni  2016.  Namun,  hingga penelitian  ini  proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru  binaan  umumnya  masih  menggunakan skenario pembelajaran konvensional.
Pembuatan perangkat pembelajaran dan RPP adalah sangat penting. B. Uno (2006) menyebutkan bahwa  perbaikan  kualitas  pembelajaran  haruslah diawali  dengan  perbaikan  desain  pembelajaran. Pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (teacher  centre  oriented) masih  mendominasi dikalangan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Pada  umumnya  guru menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori dengan  didominasi  oleh  metode  ceramah,  diskusi dan tanya jawab. Di dalam perangkat pembelajaran
mereka  jarang  menggunakan  strategi  pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centre oriented) dengan  pendekatan  discovery  inkuiri.  Sehingga pada  kegiatan  pembelajaran  proses  eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi  yang  diharapkan  muncul dari siswa tidak ada.
Selain  itu, permasalahan yang sering ditemukan  di  sekolah  adalah  kurangnya  persiapan guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran yang masih  monoton.  Dari  data  yang  ada,  hanya  sekitar 10%  guru  binaan  yang  memiliki  perangkat pembelajaran  yang  lengkap,  sementara  yang  lain masih  belum  memiliki.  Jika  ada,  maka  perangkat yang digunakan belum maksimal, bahkan kebanyakan  perangkat  yang  ada  bukan  buatan sendiri.  Sehingga  dampak  dari  kegiatan  proses belajar  mengajar  di  kelas  menjadi  tidak  menarik dan tidak memotivasi siswa. Permasalahan tersebut timbul  dikarenakan  minimnya  pengetahuan  dan kemampuan  guru  binaan  dalam  menyusun  dan menggunakan  perangkat  pembelajaran  sehingga kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak dipersiapkan dan dirancang    dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  kelas  yang peneliti  lakukan,  hanya  sebagian  kecil  guru  binaan peneliti di SMA Lombok Tengah telah menerapkan pendekatan  pembelajaran cooperative  learning kreatif, efektif, dan menyenangkan (yang selanjutnya
disebut model pembelajaran cooperative  learning )  di  dalam  kegiatan  proses pembelajaran.  Atas  dasar  kondisi  tersebut  peneliti sebagai  pengawas  Pembina  mata  pelajaran  perlu untuk  memberikan  pemahaman  dan  keterampilan kepada  guru  binaan  peneliti  tentang  penerapan model  pembelajaran cooperative  learning sebagai solusi  dari  kondisi  di  atas.  Untuk  mewujudkan kompetensi dan peran guru binaan dalam penerapan model  pembelajaran cooperative  learning perlu adanya  upaya  yang  dilakukan  baik  oleh  pengawas sekolah  selaku  pengawas  pembina  mata  pelajaran. Bentuk  upaya  yang  dapat  dilakukan  pengawas sekolah  adalah  melalui  bimbingan  dalam  bentuk supervisi akademik, yang bertujuan untuk meningkatan  keterampilan  guru  binaan  dalam penerapan pembelajaran cooperative learning . Pembelajaran cooperative  learning adalah pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan kelompok  kecil  peserta  didik  untuk  bekerja  sama dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai tujuan belajar (Nurhadi, 2004). Sementara  Tambak  (2017)  menjelaskan  bahwa
penerapan  metode cooperative  learning dalam pembelajaran  dimaksudkan  untuk  memperkuat pelajaran  akademik  setiap  anggota  kelompok dengan tujuan agar para peserta didik lebih berhasil dalam  belajar  dari  pada  belajar  sendiri.  Sebagai konsekuensinya  untuk  menjamin  bahwa  setiap peserta didik berhasil dan benar-benar bertanggung jawab  terhadap  pelajarannya  sendiri  maka  setiap peserta  didik  harus  diberi  tanggung  jawab  secara individual  untuk  mengerjakan  bagian  tugasnya sendiri  dan  mengetahui  apa  yang  telah  ditargetkan dan yang harus dipelajari.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti  mencoba mengadakan penelitian tindakan kepengawas untuk mengetahui efektivitas kegiatan bimbingan  melalui supervisi  akademik  yang  dilakukan  pengawas sekolah  terhadap  peningkatan  keterampilan  guru binaan    dalam    penerapan    model  pembelajaran cooperative  learning .  Dengan  Penelitian  Tindakan Kepengawasan  ini  diharapkan  guru  binaan  dapat lebih  melatih  diri  dan  meningkatkan  kemampuan pemahaman  dan  keterampilan  tentang  penerapan model  pembelajaran cooperative  learning secara maksimal,  sehingga  secara  otomatis  jika  proses pembelajaran  dirancang  dengan  baik,  maka  akan menciptakan suasana kelas yang kondusif dan dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  mudah  dan menyenangkan.
Tujuan penelitian tindakan kepengawasan ini adalah  untuk  mengetahui  upaya  meningkatkan kemampuan dan keterampilan guru binaan di SMA Lombok Tengah dalam menerapkan model pembelajaran cooperative  learning berbantuan bimbingan  supervisi  akademik  pengawas  tahun pelajaran 2017-2018. Manfaat penelitian ini adalah sebagai  berikut:  1)  Dengan  penerapan  model pembelajaran  cooperative  learning,  siswa  akan meningkat semangat belajarnya sehingga memotivasi  siswa  untuk  bertanya,  menjawab, melakukan sesuatu tindakan yang berpola terstruktur,  menemukan  dan  mengembangkan  ide- ide  baru;  2)  Kompetensi  menerapkan  model pembelajaran Cooperative  Learning akan  memberi kemudahan dalam melaksanakan tugas mengajarnya, karena yang lebih aktif adalah siswa, dan  guru  hanya  mengarahkan  saja;  3)  Hasil  dari proses belajar mengajar yang efektif dan menyenangkan  diharapkan  dapat  meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Sekolah yang  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  sebagai peneliti.  Dalam  penelitian  ini  sebagai  subjeknya adalah  guru  binaan  peneliti  di  SMA  Lombok Tengah  tahun  pelajaran  2017-2018  sebanyak  19 orang  guru.  Setting  penelitian  ini  adalah:  1) Penelitian  tindakan  kepengawasan  dilakukan  pada guru  binaan  di  SMA  Lombok  Tengah  tahun pelajaran  2017-2018;  2)  Guru  binaan  di  SMA Lombok  Tengah  yang  dijadikan  sampel  penelitian berjumlah 19 orang.
Rancangan Penelitian ini adalah: 1) Tindakan dilaksanakan dalam 3 siklus, meliputi perencanaan, tindakan,  pengamatan,  refleksi;  2)  Kegiatan dilaksanakan dalam semester ganjil tahun pelajaran 2017-2018; 3) Lama penelitian PTKp dilaksanakan mulai  tanggal  11  Setember  2017  s.d  30  Oktober 2017. Rancangan
Penelitian Tindakan
Kepengawasan  (PTKp)  menurut  Kemmis  dan Taggart (1992) dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kepengawasan
Penjelasan  rancangan  penelitian  tindakan kepengawasan  pada  Gambar  1  adalah:  1)  Rencana (Plan) adalah rencana tindakan apa yang dilakukan untuk  memperbaiki,  meningkatkan  atau  perubahan
perilaku  dan  sikap  sebagai  solusi;  2)  Tindakan (Action) adalah apa yang dilakukan oleh peneliti/pengawas sebagai upaya perbaikan, peningkatan  atau  perubahan  yang  diinginkan;  3) Observasi (Observation) adalah  mengamati  atas hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau  dikenakan  terhadap  guru;  4)  Refleksi (reflection) adalah  peneliti  mengkaji,  melihat,  dan mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari tindakan  dari  pelbagai  keriteria;  5)  Revisi  (recived plan)  adalah  berdasarkan  dari  hasil  refleksi  ini, peneliti melakukan revisi terhadap rencana awal.
Dalam penelitian tindakan kepengawasan ini variabel  yang  diteliti  adalah  peningkatan  kinerja guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang efektif  melalui  supervisi  klinis  pengawas  upaya meningkatkan mutu di SMA Lombok Tengah tahun pelajaran 2018-2019. Penelitian tindakan kepengawasan yang dilaksanakan dalam tiga siklus dianggap sudah berhasil apabila terjadi peningkatan kinerja  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  apabila 85%  guru  (sekolah  yang  diteliti)  telah  mencapai ketuntasan  dengan  nilai  rata  rata  75.  Jika peningkatan  tersebut  dapat  dicapai  pada  tahap siklus  1  dan  2,  maka  siklus  selanjutnya  tidak dilaksanakan karena tindakan yang dilakukan sudah dinilai  efektif  sesuai  dengan  harapan  dalam manajemen  berbasis  sekolah  (MBS).  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Kuantitatif, Analisis ini digunakan untuk menghitung besarnya peningkatan kompetensi guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  di sekolah  dengan  menggunakan  prosentase  (%).  2) Kualitatif,  teknik  analisis  ini  digunakan  untuk memberikan  gambaran  hasil  penelitian  secara; reduksi  data,  sajian  deskriptif,  dan  penarikan simpulan.
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kepengawasan ini,  rancangan  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  binaan  dalam melaksanakan  model  pembelajaran cooperative learning berupa  supervisi  akademik  yang  diikuti seluruh  guru  binaan  serta  kegiatan  bimbingan dalam praktek mengajar di kelas (khusus dilaksanakan  untuk  19  orang  guru  yang  menjadi subyek penelitian). Secara rinci tindakan yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1)
Mengadakan  supervisi  akademik  pengembangan model  pembelajaran cooperative  learning yang diikuti  guru  binaan  peneliti  di  SMA  Lombok Tengah;  2)  Membimbing  guru  binaan  untuk
membuat  persiapan  mengajar  (RPP)  berbasis pendekatan model pembelajaran cooperative learning ;  3)   Mengamati  kegiatan  guru  binaan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
berbasis
pendekatan model pembelajaran cooperative  learning l   4 )   Mengadakan  refleksi (diskusi    antara    peneliti  dengan    guru  binaan yang  diamati)  tentang  kelebihan  dan  kekurangan kegiatan  pembelajaran  berbasis  pendekatan  model pembelajaran cooperative  learning yang  telah dilaksanakan dan mencoba membuat formula untuk pelaksanaan siklus  berikutnya.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini adalah  melaksanakan  kegiatan  bimbingan  dalam bentuk supervisi akademik. Kegiatan ini dilaksanakan pada hari Selasa  tanggal  19 September 2017.  Pelaksanaan  kegiatan  ini  diawali dengan  pretes; dilanjutkan  pemaparan  materi  dan diskusi;    dan    diakhir    dengan    post    tes.  Dalam kegiatan  ini,  pengawas  sekolah  sebagai  peneliti bertindak  sebagai  narasumber  dan  dibantu  oleh guru  binaan  yang  telah  mendapat  bimbingan dalam  bentuk  supervisi  akademik  yang  sama  serta sudah menggunakannya dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Guru  binaan  lain  termasuk di  dalamnya  guru  binaan  yang  dipilih  menjadi subyek penelitian  bertindak  sebagai  peserta supervisi  akademik  yang      diwajibkan  mengikuti serta  mengerjakan  tugas-tugas  bimbingan  dalam bentuk  supervisi  akademik.  Kegiatan  bimbingan dalam  bentuk  supervisi  akademik  ini juga dilaksanakan      dalam  dua  bentuk  kegiatan,  yakni 1)  pemaparan  materi  oleh  nara  sumber  (pengawas sekolah  dan      guru  binaan  yang  telah  menguasai model  pembelajaran cooperative  learning );  2) tugas  kelompok  untuk  menyusun  RPP  yang mengedepankan  pendekatan  model  pembelajaran cooperative  learning. Kegiatan  pemaparan  materi dilaksanakan  selama  2  jam,  sedangkan  tugas kelompok  untuk  penyusunan  RPP  dilaksanakan selama  4  jam.  Hasil  penelitian  pada  Siklus  I terdapat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Data  hasil  pengamatan  aktivitas  guru binaan dalam    mengikuti bimbingan dalam bentuk supervise akademik pengembangan model pembelajaran cooperative learning No  Guru Keseriusan mengikuti bimbingan Kesediaan bekerja sama Keak -tifan Jumlah Nilai 1. Guru 01 5 4 5 14 2 Guru 02 5 4 5 14 3 Guru 03 5 4 4 13 4 Guru 04 4 3 2 11 5 Guru 05 5 4 4 13 6 Guru 06 5 4 5 14 7 Guru 07 5 4 5 14 8 Guru 08 5 4 4 13 9 Guru 09 4 4 4 12 10  Guru 10 4 4 4 12 11  Guru 11 5 3 5 13 12  Guru 12 4 2 3 11 13  Guru 13 4 3 3 11 14  Guru 14 4 3 2 11 15  Guru 15 4 3 3 11 16  Guru 16 5 4 4 13 17  Guru 17 5 4 5 14 18  Guru 18 5 4 5 14 19  Guru 19 5 4 5 14 Keterangan Kriteria penilaian sebagai berikut: 1 = sangat tidak baik;
2 = tidak baik;
3 = kurang baik;
4 = baik;
5 = sangat baik
Pedoman Kriteria Skor: Jumlah skor 0 – 3 = Sangat tidak baik; Jumlah skor 4 – 6 = Tidak baik Jumlah skor 7 – 9 = Kurang baik; Jumlah skor 11 – 12 = Baik Jumlah skor 13 – 15 = Sangat baik
Berdasarkan    pedoman    kriteria  skor    dapat disimpulkan  bahwa  sebanyak  12  orang  guru binaan atau sekitar  63%  telah  mengikuti  supervisi akademik  dengan  aktivitas  yang  sangat  baik.  Hal tersebut  dilihat  dari  aspek  keseriusan  mengikuti supervisi  akademik  dan  mengerjakan  tugas-tugas yang  diberikan,  kesediaan  bekerjasama  dan keaktifan.  Dan sebanyak 7 orang guru binaan atau sekitar  37%  telah  mengikuti  supervisi  akademik dengan  aktivitas  yang  baik.  Dengan  demikian tidak  ada  (0%)  guru  binaan  yang  mengikuti supervisi  akademik  ini  yang  dapat  dikatagorikan
memiliki  aktivitas  yang  kurang  baik  atau  tidak baik.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah  menganalisis  hasil  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  pre  tes  dan  post  tes  serta  data  hasil observasi.  Berdasarkan  hasil  pre  tes  dan  post  test terlihat  adanya  peningkatan  tingkat  pemahaman guru  binaan  peneliti  dalam  hal  penerapan  model pembelajaran cooperative  learning .  Hal  ini  dapat dilihat dari Tabel 2:
Tabel 2. Perbandingan hasil Pre Tes dan Post Tes kegiatan  bimbingan  dalam  bentuk  supervisi akademik  pengembangan  model  pembelajaran cooperative learning guru binaan peneliti di SMA Lombok Tengah
No. Guru Pre Tes Post Tes Selisih 1. Guru 01 6 10 4 2 Guru 02 6 10 4 3 Guru 03 6 9 3 4 Guru 04 5 6 1 5 Guru 05 6 10 4 6 Guru 06 6 9 3 7 Guru 07 6 9 3 8 Guru 08 6 10 4 9 Guru 09 5 6 1 10 Guru 10 5 7 2 11 Guru 11 6 10 4 12 Guru 12 5 6 1 13 Guru 13 5 6 2 14 Guru 14 5 8 3 15 Guru 15 5 6 1 16 Guru 16 6 9 3 17 Guru 17 6 10 4 18 Guru 18 6 10 4 19 Guru 19 6 10 4 Jumlah Nilai 107 160 54 Rata-rata 5,63 8,42 2,84 Prosentase 56% 84% 28%
Berdasarkan data tersebut nilai rata-rata pre tes adalah 5,63 atau sekitar 57% sedangkan rata-rata hasil post tes meningkat menjadi 8,42 atau 84%. Hal ini menunjukkan ada peningkatan pemahaman guru binaan  di  SMA  Lombok  Tengah  dengan  model pembelajaran cooperative  learning ,  yakni  sekitar 27%.  Data  ini  ditunjang  dengan  hasil  pengamatan (observasi)  yang  memperlihatkan  bahwa  seluruh guru  binaan  di  SMA  Lombok  Tengah  telah mengikuti  bimbingan  dalam  bentuk  supervisi akademik model pembelajaran cooperative learning dengan aktivitas yang baik, bahkan sebagian sangat baik.
Kenyataan  di  atas  menunjukkan  kegiatan
Penelitian Tindakan Kepengawasan
untuk meningkatkan  pemahaman  guru  binaan  di  SMA Lombok  Tengah  dalam  mengembangkan  model pembelajaran cooperative  learning telah  tercapai dengan  baik.  Namun,  ketercapaian  untuk  dapat meningkatkan  keterampilan  guru  binaan  di  SMA Lombok  Tengah  dalam  mengembangkan  model pembelajaran cooperative  learning belum  dapat dinyatakan  berhasil  karena  masih  ada  guru  binaan belum  mempraktekkan  pemahaman  mereka  tentang model  pembelajaran  cooperative  learning  secara langsung  di  kelas.  Atas  dasar  itulah  maka dibutuhkan  siklus  berikutnya  berupa  bimbingan langsung  praktek  penerapan  model  pembelajaran cooperative learning di kelas.

## Siklus 2
Kegiatan pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan  pada  siklus  2 tanggal 2 Oktober 2017 ini  adalah  adalah:  a)  mengadakan  diskusi  dan memberi  pendampingan  bagi  guru  binaan  untuk membuat  persiapan  mengajar  atau  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  akan digunakan pada   siklus 2 ini; b) Memonitoring atau mensupervisi kegiatan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun dan   direncanakan sebelumnya.  Kegiatan  pengawas  sekolah  sebagai peneliti adalah mengamati jalannya proses pembelajaran  dengan  menggunakan      instrumen, observasi, sementara kegiatan guru binaan melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya. Dari  hasil  pengamatan  praktik  pembelajaran  guru binaan  di  sekolah  masing-masing  diperoleh  hasil seperti Tabel 3:
Tabel 3. Hasil Capaian supervisi praktik pembelajaran di kelas (Siklus II) setelah menerima kegiatan bimbingan No Guru Jumlah Skor Nilai Keterangan 1 Guru 01 10 91 Sangat Baik 2 Guru 02 10 91 Sangat Baik 3 Guru 03 8 73 Cukup 4 Guru 04 6 55 Kurang 5 Guru 05 9 82 Baik 6 Guru 06 9 82 Baik 7 Guru 07 5 45 Kurang 8 Guru 08 9 82 Baik 9 Guru 09 6 55 Kurang 10 Guru 10 6 55 Kurang 11 Guru 11 10 91 Sangat Baik
No Guru Jumlah Skor Nilai Keterangan 12 Guru 12 7 64 Cukup 13 Guru 13 6 55 Kurang 14 Guru 14 9 82 Baik 15 Guru 15 7 64 Cukup 16 Guru 16 9 82 Baik 17 Guru 17 10 91 Sangat Baik 18 Guru 18 10 91 Sangat Baik 19 Guru 19 10 91 Sangat Baik Keterangan: 91-100  = Sangat Baik 78-90 = Baik 61-77 = Cukup 60< = Kurang
Berdasarkan  data  tersebut  capaian  nilai sangat  baik  ada  6  orang  guru  atau  sekitar  32%, capaian  nilai  baik  ada  5  orang  guru  atau  sekitar 26%,  capaian  nilai  cukup dan  kurang    ada  8 orang guru  atau  sekitar  42%.  Hal  ini  menunjukkan  ada peningkatan  keterampilan  guru  binaan  di  SMA Lombok  Tengah  dalam  mengembangkan  model pembelajaran cooperative learning sebesar 58%.

## Siklus 3
Kegiatan pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan  pada  siklus  3  tanggal  16-28  Oktober 2018  adalah    mengadakan  diskusi  dan  memberi pendampingan  bagi  guru  binaan  untuk  merevisi persiapan    mengajar  atau  Rencana    Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  digunakan  pada siklus  yang  lalu  atau  sebelumnya.  Hasil  revisi, kemudian  dijadikan  RPP  yang  digunakan  pada siklus  ini  (siklus  3).  Selain  itu,  pengawas  sekolah sebagai  peneliti  juga  berperan  untuk  memonitoring atau  mensupervisi  kegiatan  pelaksanaan  skenario pembelajaran yang
telah
disusun
dan
direncanakan  sebelumnya.
Dengan demikian kegiatan pengawas sekolah  akan  lebih  fokus  untuk  mengamati jalannya  proses  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa selama  mengikuti  KBM  dengan  menggunakan instrumen  observasi,  sementara  kegiatan  guru binaan melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya.  Adapun  materi,  metode  dan  media pembelajaran  yang  telah      dipersiapkan  oleh  guru binaan  yang  menjadi  subyek  penelitian  untuk digunakan pada pertemuan di siklus 3.
Berdasarkan  data  dari  hasil  penilaian  RPP diperoleh  data  bahwa  RPP  yang  dibuat  oleh  guru
binaan  yang  menjadi  subyek  penelitian  dapat dikatagorikan  cukup  baik  dilihat  dari  unsur kejelasan  tujuan,  pemilihan  dan  pengorganisiran materi,  kejelasan  skenario,  penggunaan    metode dan  alat  evaluasi  yang  digunakan.  Hal  tersebut dapat dilihat pada Tabel 4:
Tabel  4. Rekapitulasi  hasil  penilaian  RPP  model cooperative  learning pertemuan  pada  siklus  II  dan siklus 3
No. Guru Siklus II Siklus III Skor Nilai Skor Nilai 1. Guru 01 73 97 73 97 2. Guru 02 73 97 73 97 3. Guru 03 73 97 73 97 4. Guru 04 50 67 67 89 5. Guru 05 66 88 70 93 6. Guru 06 62 83 67 89 7. Guru 07 61 81 69 92 8. Guru 08 55 73 67 89 9. Guru 09 55 73 58 77 10. Guru 10 54 72 70 93 11 Guru 11 64 85 71 95 12 Guru 12 55 73 57 76 13 Guru 13 53 71 66 88 14 Guru 14 64 85 67 89 15 Guru 15 57 76 65 87 16 Guru 16 73 97 73 97 17 Guru 17 73 97 73 97 18 Guru 18 73 97 73 97 19 Guru 19 73 97 73 97 Jumlah 1509 1736 Rata-Rata 79.42 91.37 Persentase 79% 91% Keterangan: 91-100  = Sangat Baik 78-90 = Baik 61-77 = Cukup 60<
= Kurang
Berdasarkan  data    pada  tabel  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  RPP  yang  telah  dibuat  guru binaan ada peningkatan nilai dari pertemuan 1 pada siklus  II  sebesar  79,42,  kemudian  diperbaiki  di pertemuan  2  pada  siklus  3  dengan  nilai  91,37.  Hal ini  dibuktikan  persen  keberhasilan  lebih  dari  nilai standar  indikator  keberhasilan,  yaitu  dari  79% menjadi  91%  (di  atas  nilai  standar  85%).  Dengan demikian  guru  binaan  sudah  mampu  merancang RPP  yang  mencerminkan  model  pembelajaran cooperative learning .
Selanjutnya  terlihat  dari  praktek  atau pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru binaan  cukup  menggembirakan.  Hal  ini  karena
kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh 8 orang guru binaan yang   menjadi subyek penelitian sudah memperlihatkan  penerapan  pendekatan  model pembelajaran cooperative  learning .  Dari  hasil pengamatan  praktik  pembelajaran  guru  binaan  di sekolah  masing-masing  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Capaian supervisi praktik pembelajaran di kelas (Siklus III) setelah menerima kegiatan bimbingan
No Guru Jumlah Skor Nilai Keterangan 1 Guru 01 9 82 Baik 2 Guru 02 9 82 Baik 3 Guru 03 9 82 Baik 4 Guru 04 9 73 Cukup 5 Guru 05 9 82 Baik 6 Guru 06 8 73 Cukup 7 Guru 07 8 82 Baik 8 Guru 08 9 82 Baik Keterangan: 91-100  = Sangat Baik 78-90 = Baik 61-77 = Cukup 60< = Kurang
Berdasarkan  data  di  atas,    terlihat  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  8  orang guru  binaan  (berkatagori  cukup  dan  kurang)  yang menjadi  subyek  penelitian,  telah  meningkat keterampilannya  dalam  mengembangkan  model pembelajaran cooperatif  learning, dengan demikian sudah  17  orang  atau  90%  (melebihi  nilai  indikator keberhasilan  85%)  guru  binaan  yang  telah mencapai kriteria baik atau sangat baik. Dilihat dari keaktifan  siswa  selama  pelaksanaan  pembelajaran pada Siklus II dan Siklus III dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  6. Data  perbandingan  hasil  pengamatan aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada Siklus II dan Siklus III
No. Guru Siklus II Siklus III Skor Nilai Skor Nilai 1. Guru 01 8 80 9 90 2. Guru 02 8 80 9 90 3. Guru 03 7 70 8 80 4. Guru 04 6 60 9 90 5. Guru 05 7 70 8 80 6. Guru 06 7 70 8 80 7. Guru 07 6 60 9 90 8. Guru 08 7 70 8 80 9. Guru 09 5 50 7 70 10. Guru 10 6 60 9 90
11 Guru 11 8 80 9 90 12 Guru 12 6 60 8 80 13 Guru 13 6 60 9 90 14 Guru 14 8 80 8 80 15 Guru 15 7 70 9 90 16 Guru 16 8 80 8 80 17 Guru 17 8 80 9 90 18 Guru 18 8 80 9 90 19 Guru 19 8 80 9 90 Jumlah 1340 1620 Rata-Rata 70.53 86.26 Persen (%) 71% 85% Keterangan: 91-100  = Sangat Baik 78-90 = Baik 61-77 = Cukup 60< = Kurang Dilihat   dari data hasil pengamatan aktivitas  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  aktivitas siswa  pada  pertemuan  1  sebesar  70,53  belum memenuhi  nilai  standar  75,  sedangkan  pada pertemuan  2  nilai  aktivitas  siswa  mengalami kenaikan  signifikan  sebesar  85,26  melebihi  nilai indikator  keberhasilan  75,00  dan  sedangkan  nilai persentase  pada  pertemuan  1  71%  naik  pada pertemuan  2,  yaitu  86%  sehingga  persentase keberhasilan telah memenuhi nilai standar indikator keberhasilan 85%.
Hasil  refleksi  berupa  kegiatan  diskusi antara  peneliti  dan  guru  binaan      diketahui  bahwa adanya  peningkatan  nilai  kompetensi  guru  binaan dan siswa tersebut disebabkan karena mereka (guru binaan  yang  menjadi  subyek  penelitian)  telah menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran yang      lebih  variatif.  Ini    menunjukkan    bahwa metode  dan  media  yang  variatif  ternyata  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  Penelitian Tindakan Kepengawasan  ini  telah  mencapai  tujuan yang diharapkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil    pelaksanaan    penelitian tindakan  sekolah  dapat  disimpulkan:  1)  bimbingan dalam bentuk supervisi akademik  penerapan  model pembelajaran cooperative learning telah menambah pemahaman  dan  keterampilan  guru  binaan  dalam penerapan model pembelajaran cooperative learning dalam  pembelajaran di kelas; 2) Kegiatan
bimbingan  dalam  bentuk  supervisi  akademik  lebih banyak  memberikan  tambahan  pengetahuan  bagi guru  binaan  tentang    materi  pembinaan  itu  sendiri dalam hal ini tentang pendekatan model pembelajaran cooperative  learning ,  sedangkan peningkatan  keterampilan  guru  binaan  dalam penerapan model pembelajaran cooperative learning di  kelas  lebih  banyak  diperoleh  melalui kegiatan  bimbingan  dalam  praktek  langsung;  3) Bimbingan  dalam  bentuk  supervisi  akademik  yang dilakukan  Pengawas  sekolah  memiliki  efektivitas yang cukup tinggi untuk
meningkatkan
pemahaman  keterampilan  guru  binaan  di  SMA Lombok Tengah dalam penerapan model pembelajaran cooperative learning.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  saran yang  dapat  disampaikan  adalah:  (1)  Penerapan pendekatan Pembelajaran cooperative learning perlu terus  ditingkatkan  mengingat  cukup  signifikan dampak postitif
penerapannya
terhadap peningkatan  proses  dan  hasil  belajar  siswa;  (2) Guru  binaan    harus    dapat  mengenali    dan menggunakan    berbagai    metode,  strategi  dan/atau model  pembelajaran;  sehingga  mempunyai  banyak pilihan  untuk  dapat    menerapkan    pendekatan model    pembelajaran cooperative  learning dalam kegaitan  belajar mengajar; (3)  Selain  keterampilan memilih    model  pembelajaran,  guru  binaan  yang professional  juga  hendaknya  dapat  memilih  media yang tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  binaan  juga dituntut  memliki  kreativitas  dan  keterampilan memilih  media  pembelajaran  yang  tepat;  (4) bimbingan  supervisi  akademik  dalam  bentuk penerapan model
pembelajaran
yang mengedapankan  pendekatan  model  pembelajaran cooperative learning perlu terus diberikan terutama  ole    para  pengawas  pembina  mata pelajaran  para  guru  (baik  kepada  guru  binaan maupun guru-guru di sekolah binaannya).

## Daftar Pustaka
B.  Uno,  Hamzah.  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukuranny a, Jakarta : Bumi Aksara
Kemendikbud.  2016.  Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dan  Menengah.  Jakarta: Kemendikbud
Kemmis,  S  &  Mc  Taggart,  R.  1992. The  Action Research  Planner. Australia:  Deakin University Press.
Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004;  Pertanyaan  dan Jawaban. Jakarta: Grasindo.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi bagi Guru Dalam Jabatan.
Tambak,  S.  2017.  Metode Cooperative  Learning Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Jurnal Al-Hikma h, 14(1). Usman,  N.  2007. Manajemen  Peningkatan  Kinerja Guru . Bandung: Mutiara Ilmu