MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERTANYA DENGAN MENGGUNAKAN METODE TANYA JAWAB PADA MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS V SDN 106 AEK GALOGA TAHUN AJARAN 2017/2018

## Ahmat Subuhi
Guru SDN 106 Aek Galoga Surel : ahmat_subuhi@gmail.com
Abstract  :  Improving  Questioning  Skills  By  Using  Question  Answer  Methods  In The  Subject  Of  Civics  Student  Class  V  SDN  106  Aek  Galoga  Lesson  Year 2017/2018. This study was conducted with the aim to know whether by using question and answer method in learning Civics can improve the skills to ask students in class V SDN 106 Aek Galoga on the subject of conducting the meeting results Research results before the cycle (prasiklus) shows students are still less skilled in asking that there are 16 people (88.9%) are less skilled and 2 people (11.1%) are quite skilled. After cycles I using  question  and  answer  method,  there  were  3  skillful  students  (22,2%),  7  (33,3%) skilled and 8 people (44,5% ) are still less skilled. Furthermore, after the cycle II, there appears to be a better increase that is until the end of cycle II there are 3 people (16.7%) who are highly skilled ask, 12 people (66.6%) skilled, 3 people (16.7%) who are already skilled enough to ask questions and no one is classified as less skilled in asking.
Keywords : Questioning Skills, Q & A Methods, Learning Outcomes
Abstrak  :  Meningkatkan  Keterampilan  Bertanya  Dengan  Menggunakan  Metode Tanya  Jawab  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Siswa  Kelas  V  SDN  106  Aek  Galoga Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah  dengan  menggunakan  metode  tanya  jawab  dalam  pembelajaran  PKn  dapat meningkatkan  keterampilan  bertanya  siswa  di  kelas  V  SDN  106  Aek  Galoga  pada pokok  bahasan  melaksanakan  hasil  rapat  Hasil  penelitian  sebelum  siklus  (prasiklus) menunjukkan  siswa  masih  kurang  terampil  dalam  bertanya  yaitu  terdapat  16  orang (88,9%)  yang  kurang  terampil  dan  2  orang  (11,1%)  yang  cukup  terampil.  Setelah dilakukan siklus I  menggunakan  metode tanya jawab terjadi peningkatan  keterampilan bertanya  siswa  yaitu  hingga  akhir  siklus  I  terdapat  3  orang  (22,2%)  yang  terampil,  7 orang (33,3%) yang cukup terampil, dan 8 orang (44,5%) yang masih kurang terampil. Selanjutnya  setelah  dilakukan  siklus  II,  tampak  adanya  peningkatan  yang  lebih  baik yaitu hingga akhir siklus II terdapat 3 orang (16,7%) yang sangat terampil bertanya, 12 orang (66,6%) yang terampil, 3 orang (16,7%) yang sudah cukup terampil bertanya dan tidak seorangpun yang tergolong kurang terampil bertanya.
Kata Kunci : Keterampilan bertanya, Metode Tanya Jawab, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  telah  merumuskan  secara  tegas mengenai  dasar,  fungsi,  dan  tujuan Pendidikan  Nasional.  Pasal  2  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional yang memuat dasar  pendidikan  nasional,  yaitu  berdasar Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar
1945,
sedang fungsinya yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,
kreatif,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab. Bertitik  tolak  dari  dasar,  fungsi,  dan tujuan pendidikan nasional tersebut tampak  jelas  bahwa  manusia  Indonesia akan  dibentuk  melalui  proses  pendidikan bukan  sekedar  manusia  yang  berilmu pengetahuan  semata  tetapi  sekaligus membentuk  manusia  Indonesia  yang berkepribadian  sebagai  warga  Negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab. Dalam kaitannya dengan pembentukan  warga  negara  Indonesia yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab, mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) memiliki
peranan  yang  strategis  dan  penting,  yaitu dalam  membentuk  pribadi  siswa  maupun sikap  dalam  berperilaku  keseharian, sehingga  diharapkan  setiap  individu mampu menjadi pribadi yang baik.
Melalui  mata  pelajaran  PKn  ini, diharapkan  siswa  sebagai  warga  negara dapat  mengkaji  dan  memahami  hak, kewajiban dan tanggung jawabnya sebagai  warga  negara.  Berkaitan  dengan tujuan pendidikan nasional, pembangunan
dalam dunia pendidikan perlu
ditingkatkan.  Melalui  pembelajaran  PKn akan  ditanamkan  moral  yang  baik  pada diri  siswa  dari  sejak  dini.  Namun kenyataannya,
sebagian siswa memandang  mata  pelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  sebagai  mata  pelajaran yang  bersifat  konseptual  dan  teoritis. Akibatnya siswa ketika mengikuti pembelajaran PKn merasa cukup mencatat  dan  menghafal  konsep-konsep dan  teori-teori  yang  dijelaskan  oleh  guru,
tugas-tugas  terstruktur  yang  diberikan dikerjakan  secara  tidak  serius  dan  bila dikerjakan pun sekedar memenuhi formalitas.
Berdasarkan  observasi  awal,  di SDN  106  Aek  Galoga  pembelajaran  PKn masih cenderung monoton, kurang menarik,  terpusat  pada  buku  ( teks  book ),
sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Kondisi  semacam  ini  tentu  tidak  sejalan dengan  semangat  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa. Pembelajaran  yang  bersifat  monoton  dan masih menerapkan strategi maupun pendekatan  pembelajaran  konvensional yang  memandang  siswa  sebagai  objek, komunikasi  lebih  banyak  berlangsung searah,  dan  penilaian  lebih  menekankan aspek kognitif, maka tujuan pembelajaran tidak  akan  tercapai.  Oleh  karena  itu  guru perlu  menciptakan  suasana  pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan.
Menciptakan  situasi  kelas  yang inspiratif,  interaktif,  dan  menyenangkan dalam pembelajaran PKn tidaklah mudah, karena  sebagian  besar  siswa  masih menganggap  PKn  sebagai  pelajaran  yang mementingkan hafalan. Pengetahuan yang diberikan guru dianggap kurang
mendayagunakan potensi kognitif, afektif,
dan psikomotorik siswa secara optimal.
Untuk mengubah anggapan tersebut,  guru  dituntut  untuk  dapat menciptkan  suasana  belajar  yang  lebih menekankan  pada  aktivitas  belajar  siswa dalam belajar. Salah satu aktivitas belajar itu  adalah  keterampilan  bertanya  siswa. Keterampilan  bertanya  merupakan  bagian yang  tidak  terpisahkan  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran,  yang  sekaligus  merupakan bagian dari keberhasilan dalam pengelolaan instruksional dan pengelolaan kelas. Melalui keterampilan bertanya guru mampu  mendeteksi  hambatan  proses berpikir  di  kalangan  siswa  dan  sekaligus dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan proses belajar siswa.
Namun kenyataannya, dalam proses  pembelajaran  yang  berlangsung dalam  kelas  menunjukkan  keterampilan bertanya siswa masih kurang dikembangkan dan masih kurang optimal, hal  ini  dapat  disebabkan  antara  lain karena:  1)  guru  jarang  memberikan
Ahmad Subuhi, Meningkatkan Keterampilan Bertanya....
kesempatan kepada siswa untuk bertanya,
2)  guru  kurang  memberikan  motivasi
kepada siswa untuk bertanya, 3)
banyaknya  siswa  yang  enggan  dan  takut bertanya  kepada  guru,  4)  suasana  atau iklim  kelas  yang  kurang  kondusif,  dan  5) banyaknya siswa yang kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru tidak  menyampaikan  informasi  begitu saja,  akan  tetapi  memancing  agar  siswa dapat  menemukan  sendiri. Oleh  sebab itu peran  bertanya  sangat  penting,  sebab melalui pertanyaan-pertanyaan guru dapat membimbing  dan  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  setiap  materi  yang dipelajari.  Menurut  Nurhadi  dan  Senduk (2003), “ bertanya  adalah  suatu  strategi yang  digunakan  secara  aktif  oleh  siswa untuk  menganalisis  dan  mengeksplorasi gagasan-gagasan ” .
Dengan  demikian  keterampilan siswa  dalam  bertanya  perlu  untuk ditingkatkan.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam belajar terutama meningkatkan keterampilan bertanya siswa dapat digunakan  metode  tanya  jawab  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Metode tanya  jawab  adalah  cara  penyampaian suatu pelajaran melalui interaksi dua arah dari  guru  kepada  siswa  atau  dari  siswa kepada  guru  agar  diperoleh  jawaban kepastian  materi  melalui  jawaban  lisan guru  atau  siswa.  Dalam  metode  tanya jawab,  guru  dan  siswa  sama-sama  aktif. Siswa  dituntut  untuk  aktif  agar  mereka tidak tergantung pada keaktifan guru. Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa bertanya atau pertanyaan dalam  pembelajaran  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting,  oleh  karena  itu peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan suatu  penelitian  tindakan  kelas  dengan judul “ Meningkatkan Keterampilan
Bertanya  Dengan  Menggunakan  Metode Tanya  Jawab  Pada  Mata  Pelajaran  PKn
Siswa  Kelas  V  SDN  106  Aek  Galoga Tahun Pelajaran 2017/2018 ”
Berdasarkan uraian latar belakang masalah  di  atas,  dapat  diidentifikasi beberapa permasalahan yang berhubungan dengan pelajaran PKn, diantaranya : 1. Sebagian  siswa  memandang  mata pelajaran PKn sebagai mata pelajaran yang  bersifat  konseptual  dan  teoritis atau hanya berupa hafalan.
2. Pembelajaran  PKn    masih  bersifat monoton kurang menarik, dan terpusat  pada  buku  ( teks  book ) sehingga setiap pelajaran berlangsung siswa  jadi  kurang  tertarik  dan  kurang berminat dalam
mengikuti
pelajarannya.
3. Selama  pembelajaran  PKn  di  kelas guru  kurang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya,  dan kurang  memberikan  motivasi  kepada siswa untuk bertanya.
4. Banyak siswa yang kurang memahami  materi  yang  disampaikan oleh  guru  namun  siswa  enggan  dan takut bertanya kepada guru.
Dari beberapa indentifikasi masalah  di  atas,  yang  menjadi  batasan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatkan keterampilan bertanya siswa  dalam  proses  pembelajaran  PKn dengan menggunakan metode tanya jawab pada  siswa  kelas  V  di  SDN  106  Aek Galoga . Materi bahasan PKn yang diteliti dibatasi pada pokok bahasan melaksanakan hasil rapat.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  masalah dan  pembatasan  masalah  di  atas,  maka masalah  yang  akan  dibahas  dalam penelitian ini dirumuskan: “ Apakah dengan menggunakan metode tanya jawab dapat meningkatkan keterampilan bertanya  siswa  di  kelas  V  di  SDN  106 Aek  Galoga    pada  pokok  bahasan melaksanakan hasil rapat? ” .
Adapun  tujuan  yang  hendak dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  penggunaan  metode  tanya
jawab  dalam  pembelajaran  PKn  dapat meningkatkan keterampilan bertanya siswa di kelas V di SDN 106 Aek Galoga pada  pokok  bahasan  melaksanakan  hasil rapat.
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini antara lain :
1. Bagi siswa
a. Menjadikan  siswa  untuk  aktif dalam proses pembelajaran
melalui metode tanya jawab. b. Melatih dan meningkatkan keterampilan siswa dalam mengajukan  pertanyaan  maupun pendapatnya.
2. Bagi guru
a. Memberikan  masukan  kepada guru dalam mengajar dan mengembangkan keterampilan bertanya b. Meningkatkan kemampuan mengajar guru. c. Umpan  balik  bagi  guru  untuk mengukur  keberhasilan  dalam
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar melalui Penelitian Tindakan Kelas.
3. Bagi Sekolah
a. Meningkatkan  kualitas  dan  mutu sekolah  khususnya  keterampilan bertanyan siswa dengan menggunakan metode tanya jawab.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat sebagai  umpan  balik  untuk  meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah
penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research ).  Sesuai  dengan  jenis penelitian  ini  maka  penelitian  ini memiliki  tahap-tahap  penelitian  berupa siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, ovservasi dan refleksi.
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas V  SDN  106  Aek  Galoga    Kecamatan
Panyabungan,  Kabupatem  Mandailing Natal.
Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  SDN  106  Aek Galoga    sebanyak  satu  kelas  yang berjumlah  18  orang.  Sedangkan  objek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah penggunaan  metode  tanya  jawab  dalam meningkatkan keterampilan bertanya siswa  pada  pembelajaran  PKn  pokok bahasan melaksanakan hasil rapat.
Intrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini, adalah  lembar  observasi.  Pengumpulan data  dengan  lembar  observasi  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung di tempat penelitian.
Observasi dimaksudkan
untuk mengetahui
kesesuaian tindakan dengan rencana yang telah  disusun  dan  untuk  mengetahui bagaimana  pelaksanaan  tindakan  dapat menghasilkan  perubahan  yang  sesuai dengan yang diharapkan.
Indikator  keterampilan  bertanya siswa yang diamati antara lain: (1) berani bertanya  atau  menyampaikan  pertanyaan; (2) memperhatikan dan menyimak pertanyaan  guru  atau  teman;  (3)  bertanya sesuai  dengan  topik  atau  materi  yang sedang  dipelajari;  (4)  mengungkapkan pertanyaan  dengan  jelas  dan  singkat;  dan (5) kelancaran dalam bertanya.
Data  hasil  observasi  dianalisis bersama-sama  dengan  guru  kelas  sebagai mitra  kolaborasi,  kemudian  ditafsirkan berdasarkan kajian pustaka dan pengalaman  guru  kelas,  menggunakan statistik  sederhana  dengan  tabel  frekuensi yang  menguraikan  persentase,  dengan rumus :
100% N f P  
Keterangan P = Persentase subjek yang diamati f = Jumlah subjek yang diamati N = Jumlah subjek keseluruhan
Ahmad Subuhi, Meningkatkan Keterampilan Bertanya....

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan awal  sebelum  dilakukan  pembelajaran dengan  metode  tanya  jawab,  dari  hasil pengamatan  peneliti  menunjukkan  siswa masih  kurang  memiliki  keterampilan dalam bertanya, baik pada aspek keberanian  bertanya,  memperhatikan  dan menyimak  pertanyaan  guru  atau  teman, bertanya  sesuai  materi,  mengungkapkan pertanyaan dengan jelas dan singkat serta kelancaran  dalam  bertanya  tampak  masih kurang.  Hasil  analisis  pengamatan  awal sebelum  diberikan  tindakan  terdapat  16 orang  (88,9%)  kurang  terampil  bertanya dan 2 orang (11,1%) yang cukup terampil. Hal  ini  berarti  sebelum  pembelajaran menggunakan  metode  tanya  jawab  siswa masih kurang terampil dalam bertanya.
Selanjutnya  dilakukan  tindakan siklus  I  dengan  menggunakan  metode tanya  jawab,  siklus  I  dilakukan  sebanyak 2  kali  pertemuan  pada  pokok  bahasan melaksanakan hasil rapat. Selama pembelajaran  berlangsung,  guru  kelas selaku mitra kolaborasi melakukan pengamatan tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan dan keterampilan siswa dalam bertanya. Hasil pengamatan  guru  kelas  menunjukkan adanya
peningkatan keterampilan bertanya  siswa  dibandingkan  sebelum dilakukan  siklus  I.  Hingga  pertemuan kedua siklus I, pada aspek memperhatikan dan  menyimak  pertanyaan  guru  atau teman,  aspek  bertanya  sesuai  dengan topik  atau  materi  serta  aspek  kelancaran dalam  bertanya  sudah  tergolong  cukup. Hasil analisis yang dilakukan menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan pertama  siklus  I  terdapat  1  orang  (5,6%) yang  terampil  bertanya,  7  orang  (38,9%) yang  cukup  terampil,  dan  10  orang (55,5%)  yang  kurang  terampil.  Pada pertemuan kedua siklus I terdapat 3 orang (22,2%)  yang  terampil,  7  orang  (33,3%) yang cukup terampil, dan 8 orang (44,5%) yang masih kurang terampil.
Hingga  pertemuan  kedua  siklus  I masih  terdapat  8  orang  (44,4%)  yang kurang  terampil  bertanya  sehingga  secara kelas  dinyatakan  siswa  masih  belum terampil dalam bertanya. Hal ini menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkan metode  tanya  jawab  pada  siklus  I,  siswa masih mengalami kesulitan dalam mengembangkan keterampilan bertanyanya dan belum siap melaksanakan tanya jawab.
Siklus  II  dilakukan  dengan  lebih menekankan  kepada  pemberian  motivasi kepada  siswa  untuk  lebih  berani  dan terampil  bertanya  dengan  membimbing dan melatih siswa mengungkapkan pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan serta memberikan giliran kepada  siswa  yang  jarang  atau  tidak pernah  bertanya  pada  siklus  I  agar  mau dan  tidak  takut  bertanya, menghargai  dan memberikan  respon  atas  pertanyaan  atau jawaban  yang  diberikan  siswa.  Selama pembelajaran  siklus  II  menggunakan metode  tanya  jawab,  guru  kelas  tetap melakukan  pengamatan  sesuai  format observasi yang tersedia. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan telah  berjalan  dengan  sangat  baik  dan berdasarkan  pengamatan  keterampilan siswa  dalam  bertanya  juga  menunjukkan adanya peningkatan.
Selama  siklus  II  siswa  tampak aktif dan berani bertanya, aktif menyimak pertanyaan  guru  atau  teman  dan  bertanya sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari sudah.  Para  siswa  juga  sudah  sangat  baik dalam mengungkapkan pertanyaan dengan jelas dan singkat dan cukup lancar dalam bertanya. Berdasarkan hasil analisis hingga  pertemuan  keempat  siklus  II terdapat  3  orang  (16,7%)  yang  sangat terampil  dalam  bertanya,  12  orang (66,6%)  yang  terampil,  dan  3  orang (16,7%)  yang  cukup  terampil  dan  tidak seorangpun  siswa  yang  termasuk  kurang terampil dalam bertanya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa sudah memiliki keterampilan bertanya yang baik sekaligus  berarti  siswa  telah  terampil dalam bertanya.
Dengan demikian berdasarkan  hasil temuan  dan  analisis  data  penelitian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan metode  tanya  jawab  dapat  meningkatkan keterampilan  bertanya  siswa  Kelas  V
SDN  106  Aek  Galoga    Kabupaten
Mandailing Natal dalam proses pembelajaran PKn pokok bahasan melaksanakan hasil rapat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan  metode  tanya  jawab  dapat meningkatkan keterampilan bertanya siswa  Kelas  V  SDN  106  Aek  Galoga Kabupaten  Mandailing Natal dalam proses  pembelajaran  PKn  pokok  bahasan melaksanakan hasil rapat.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian ini maka diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada guru hendaknya dalam melaksanakan pembelajaran guru menerapkan  metode  tanya  jawab  dan terus memotivasi siswa guna meningkatkan keberanian siswa menanyakan  hal-hal  yang  kurang dimengerti tentang materi yang dipelajari.
2. Bagi  siswa  diharapkan  untuk  lebih giat dalam belajar dan tidak malu atau takut  bertanya  kepada  guru  tentang materi  yang  masih  kurang  dipahami atau  kurang  jelas,  dan  disarankan untuk  dapat  menghargai  pertanyaan atau jawaban yang diajukan teman.
3. Kepada  kepala  sekolah,  dalam  upaya meningkatkan  proses  pembelajaran hendaknya  kepala  sekolah  mengikut sertakan  guru-guru  dalam  pelatihan- pelatihan  atau  seminar-seminar  agar
guru  lebih  terampil  menggunakan berbagai metode terutama menggunakan metode tanya jawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.,  dan  Prasetya,  J.T.  1997.
Strategi  Belajar  Mengajar  Untuk Fakultas Tarbiyah  Komponen MKDK . Bandung: Pustaka Setia.
Aqib,  Z.  2006. Peneltian  Tindakan  Kelas Untuk Guru .  Bandung:  CV.
Yrama Widya.
Conny,  S.,  Tangyong,  A.F.,  Belen,  S.,
Matahelemual, Y., dan Suseloardjo, W. 1987. Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa dalam Belajar . Jakarta: Gramedia. Djamarah,  S.B.,  dan  Zain,  A.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Mahfouz,  N.  2008. Bertanya,  Membuka Pikiran  Kita , “ You  can  tell whether  a  man  is  clever  by  his answers.  You  can  tell  whether  a man  is  wise  by  his  questions ” . http://fransnadeak.blogspot.com, Diakses Desember 2009.
Nurhadi,  dan  Senduk,  A.G. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/ CTL) dan Penerapannya Dalam KBK ,. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Poerwadarminta,  W.J.S.  1984. Kamus Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka.
Ribowo,  B.  2006. Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  A SMP  Negeri  2  Bajarharjo Brebes dalam  Pokok  Bahasan  Segiempat
Ahmad Subuhi, Meningkatkan Keterampilan Bertanya....
Melalui Model Pembelajaran Tutor  Sebaya  dalam  Kelompok Kecil Tahun Pembelajaran 2005/2006 . Skripsi: FMIPA
Universitas  Negeri  Semarang,
http://digilib.unnes.ac.id.  Diakses Desember 2009. Russeffendi, E.T. 1991. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensi Dalam  Pengajaran  Matematika Untuk Meningkatkan CBSA .
Bandung: Tarsito.
Sanjaya,  W.  2005. Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana.
Sudjana,  N.  1988. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Suryosubroto,  B.  2002. Proses  Belajar
Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:
Rineka Cipta.
Wardhani,  IGAK..  2007. Materi  Pokok Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.