P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2022

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
05 (1), (2022) 100-106
Submitted: Maret, Accepted: April, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VII DALAM PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF NUMBERED HEADS TOGETHER

## Fajri Basam
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Indonesia
Korespondensi. E-mail: basamfajri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memotret  hasil  dan  motivasi  belajar  IPA  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan model kooperatif Numbered Head Together (NHT). Jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment (eksperimen  semu).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Posttest-Only  Control  Design. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  dan  angket  motivasi.  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  NHT  paling  banyak berada  pada  kategori  cukup  yaitu  sebanyak  8 siswa  atau  sebesar 38,1%  dan  motivasi  belajar  siswa  pada kelas yang dibelajarkan dengan menggunakan model NHT termasuk dalam kategori tinggi yakni 11 orang siswa atau sebesar 52,4%. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa dengan model NHT  belum  mampu  mencapai  ketuntasan  klasikal  sedangkan  motivasi  belajar  tergolong  tinggi  yaitu  15 orang dari 21 (71,4%) memperoleh skor di atas 68.
Kata Kunci : Hasil belajar IPA; Motivasi belajar; Model Pembelajaran Kooperatif

## MOTIVATION AND SCIENCE LEARNING OUTCOMES FOR CLASS VII STUDENTS IN THE NUMBERED HEADS TOGETHER COOPERATIVE MODEL LEARNING

## Abstract
This  study  aims  to  photograph  students'  learning  outcomes  and  motivation  in  science  using  the  Numbered  Head Together (NHT) cooperative model. This type of research is quasi-experimental. The research design used is Posttest- Only  Control  Design.  Data  collection  techniques  in  this  study  are  learning  outcomes  tests  and  motivation questionnaires. The results showed that the learning outcomes of students who were taught using the NHT model were mostly in the sufficient category, namely as many as 8 students or 38.1%, and the learning motivation of students in classes taught using the NHT model was included in the high category, namely 11 students or by 52.4%. From the results of the study, it was shown that the science learning outcomes of students with the NHT model had not been able to achieve classical completeness while learning motivation was high, namely, 15 people out of 21 (71.4%) scored above 68.
Keywords : Science learning outcomes; Motivation to learn; Cooperative Learning Model

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan itu sendiri dapat dilihat dari  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Keberhasilan  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di dalam  kelas  tentu  dipengaruhi  oleh  banyak faktor, salah satu faktor yang mempengaruhinya  ialah  metode  mengajar guru.  Pemilihan  metode  dalam  mengajar penting  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk menunjang keberhasilan peserta didik terkhusus  dalam  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  yang baik  dan  memuaskan  tentunya  merupakan harapan  orang  tua  dan  seluruh  pihak  yang terkait.  Namun  pada  kenyataannya,  harapan itu seringkali tidak terwujud disebabkan karena metode mengajar yang tidak tepat.
Hakikat  teori  kontruktivisme  adalah bahwa  peserta  didik  harus  menjadikan informasi  itu  menjadi  miliknya  sendiri.  Salah satu  bentuk  pembelajaran  yang  berorientasi pada  pendekatan  kontruktivisme  adalah pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  leaning ). Menurut  Lie  (2008),  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  sistem  pengajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  dalam tugas-tugas  yang  terstruktur,  dalam  sistem kooperatif  ini,  guru  bertindak  sebagai fasilitator.
Ada  banyak  model  yang  ditawarkan dalam  pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya yaitu  model  NHT  ( Number  Head  Together ). Metode  pembelajaran  NHT  merupakan  suatu model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  pendekatan  struktural  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa.  Metode  ini  memiliki  4  tahap  dalam pembelajarannya  yaitu  siswa  dibagi  dalam kelompok-kelompok,  guru  memberikan  tugas pada  kelompok,  kelompok  berdiskusi  untuk menemukan  jawaban  yang  benar,  dan  guru memanggil salah satu nomor untuk mempresentasikan jawaban hasil diskusi.
Alasan  memilih  model  NHT  dalam penelitian  ini,  karena  pada  model  NHT  yang dicirikan  dengan  adanya  penomoran  pada siswa, dapat mencegah dominasi siswa tertentu didalam  sebuah  kelas.  Dengan  adanya penomoran,  secara  tidak  langsung  memaksa siswa  untuk  berusaha  memahami  materi  serta jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan  dan bertanggung  jawab  dalam  kelompoknya, sehingga  setiap  siswa  dapat  aktif  dan termotivasi dalam pembelajaran dikelas.
Hasil  observasi  di  lapangan,  tepatnya  di SMP Negeri 5 Sinjai Selatan Kabupaten Sinjai, guru berperan lebih dominan dan peserta didik cenderung  pasif,  sehingga  peluang  peserta didik  untuk  mengemukakan  dan  membahas suatu pandangan atau pendapat sangat kurang. Peserta  didik  juga  kurang  termotivasi  dalam mengikuti  pelajaran  di  dalam  kelas  sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajarnya.  Selain  itu, peserta  didik  tidak  mendapatkan  kesempatan yang cukup dalam mengembangkan kreativitasnya.  Hal  ini  bertentangan  dengan paham  konstruktivisme  yang  mendasari pembelajaraan  kooperatif.    Oleh  sebab  itu, maka  perlu  diterapkan  suatu  pembelajaran yang  mengacu  pada  teori  belajar  yang  sesuai dengan  teori  belajar  kognitif  yang  dijabarkan melalui kontruktivisme.
Pemilihan  metode  konvensional  oleh guru  disebabkan  karena  kebanyakan  guru menganggap  bahwa  lebih  penting  menguasai materi  pelajaran  daripada  metode  atau  model pembelajaran.  Padahal  hubungan  antara materi  pelajaran  dengan  metode  atau  model pembelajaran  adalah  erat  sekali.  Walaupun guru  menguasai  metode  pengajaran  dengan baik  namun  kurang  menguasai  materi  maka proses  pembelajaran  kurang  berjalan  dengan baik.  Sebaliknya,  walaupun  materi  pelajaran dikuasai namun metode atau model pembelajaran  kurang  dikuasai,  maka  guru akan  mengalami  kesulitan.  Sejalan  dengan pendapat  Hala,  dkk  (2015),  pembelajaran  di kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran, keaktifan  belajar  juga  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Perbedaan  kategori keaktifan  belajar  yang  dimiliki  siswa  dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam memilih suatu model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran menyenangkan dan efektif
dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Komsatun, dkk, 2013).
Hasil penelitian pendukung lainnya yaitu penelitian tindakan kelas menggunakan  model NHT  untuk  pelajaran  fisika,  hasil  penelitian menunjukkan bahwa NHT dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Widodo, 2011  dalam  Kusumawardani,  2015).  Maka dari  itu  dipandang  perlu  dilakukan  penelitian untuk  mengungkap  motivasi  dan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran kooperatif NHT.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi eksperiment
(eksperimen semu). Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  Posttest- Only Control Design, dengan populasi seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Sinjai  Selatan yang  terdiri  dari  6  rombongan  belajar  dengan total  siswa  sebanyak  152  orang.  Sampel  yang digunakan diambil dari populasi dengan teknik random sampling. Teknik ini digunakan untuk memilih secara acak kelas yang akan dijadikan subjek  penelitian,  sehingga  diperoleh  1 rombongan  belajar  dari  6  rombongan  belajar yang ada.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  dan angket  motivasi.  Instrumen  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  yang  berupa pilihan  ganda.  Masing-masing  item  pada  soal pilihan  ganda  terdiri  dari  4  (a,  b,  c,  dan  d) alternatif jawaban dengan satu jawaban benar. Dan  Angket  disusun  sesuai  dengan  indikator- indikator  yang  berupa  pernyataan  positif  dan negatif  yaitu  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan
dalam  belajar,  adanya  harapan  dan  cita-cita masa  depan,  adanya  penghargaan  dalam belajar,  dan  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif.  Angket  ini  sebelum  digunakan, terlebih  dahulu  dilakukan  validasi  oleh validator ahli.
Data  yang  diperoleh  dari  sampel penelitian  berupa  data  kuantitatif  di  analisis dengan  analisis  deskriptif.  statistik  deskriptif merupakan  statistik  yang  memiliki  tugas mengorganisasi  dan  menganalisis  data  agar dapat  memberikan  gambaran  secara  teratur, ringkas,  dan  jelas,  mengenai  suatu  gejala, peristiwa atau keadaan, sehingga  dapat ditarik pengertian  atau  makna  tertentu  (Sudijono, 2010).
Analisis  hasil  belajar  siswa  diarahkan pada  pencapaian  hasil  belajar  secara  individu dan klasikal. Seorang siswa dikatakan berhasil dalam  belajar  jika  memperoleh  nilai  minimal 70.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  secara klasikal jika minimal 85% siswa mencapai skor minimal 70 (Depdiknas 2012). Pengkategorian hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1 Kategorian Hasil Belajar Siswa
Interval Nilai Kategori 86-100 71-85 56-70 41-55 ≤ 40 Sangat Baik Baik Cukup
Kurang Sangat Kurang
(Departemen Pendidikan Nasional, 2012)
Siswa  dikatakan  mempunyai  motivasi belajar yang tinggi, jika nilai siswa berada pada nilai  68  atau  lebih.  Selanjutnya,  kriteria  yang digunakan  untuk  menentukan  kategori  hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Kategori Nilai Motivasi Belajar Siswa
Interval Nilai Kategori 84-100 68-83 52-67 38-51 20-37 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah
Sangat Rendah
(Adaptasi Peneliti dari Sugiyono, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  variabel  hasil  belajar  diperoleh dengan  cara  memberikan  tes  hasil  belajar kepada  kedua  kelas  eksperimen  setelah  selesai mengajarkan  materi.    Hasil  belajar  analisis belajar siswa ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel  3  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Kelas  yang Dibelajarkan  dengan  Menggunakan Model NHT
Statistik Deskriptif Nilai Statistik Kelas NHT N (ukuran sampel) 21 Mean (rata-rata) 60,24 Median (nilai tengah) 60,00 Modus (nilai yang sering muncul) 60 Standar Deviasi (simpangan baku) 17,137 Range (rentang skor) 65 Skor minimum 25 Skor maksimum 90
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  diketahui bahwa nilai mean (rata-rata) dari data variabel hasil  belajar  kelas  yang  dibelajarkan  dengan model  NHT  sebesar  60,24,  untuk  standar deviasi  (simpangan  baku)  pada  kelas  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model NHT  yaitu  sebesar  17,137.  Standar  deviasi digunakan  untuk  mengetahui  keragaman  data yang  diperoleh.  Semakin  tinggi  standar deviasinya,  semakin  beragam  data  tersebut. Range  (rentang  skor)  pada  kelas  yang dibelajarkan  dengan  model  NHT  yaitu  65, Nilai  65  pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan model  NHT  diperoleh  dari  pengurangan  skor maksimum  90  dengan  skor  minimum  25. karena  range  merupakan  selisih  nilai  antara skor minimum dan skor maksimum.
Data tes hasil belajar yang diperoleh dari hasil  penelitian  kemudian  dikelompokkan kedalam 5 kategori, yaitu kategori sangat baik, kategori baik, kategori cukup, kategori kurang, dan  kategori  sangat  kurang,  sesuai  dengan pengkategorian  hasil  belajar  Depertemen
Pendidikan  Nasional  (2012).  Pengkategorian data tersebut dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4  Kategorian  Hasil  Belajar  Siswa  pada Kelas  yang  Dibelajarkan  dengan Menggunakan Model NHT
Interval skor Kelas NHT Persentase (%) Kelas NHT Kategori 86-100 1 4,8 Sangat baik 71-85 4 19,0 Baik 56-70 8 38,1 Cukup 41-55 4 19,0 Kurang ≤ 40 4 19,0 Sangat kurang Total 21 100
Setelah  melihat  hasil  analisis  data  pada tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model NHT  paling  banyak  berada  pada  kategori cukup  yaitu  sebanyak  8  siswa  atau  sebesar 38,1%,  Hasil  belajar  dengan  kategori  sangat baik  pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan model  NHT  sebanyak  1  orang  atau  4,8%. Untuk  kategori  hasil  belajar  baik,  pada  kelas yang  dibelajarkan  dengan  model  NHT sebanyak  4  orang  siswa  atau  19,0%  Hasil belajar  kategori  kurang,  yaitu  4  orang  siswa, sedangkan pada kelas yang dibelajarkan.
Penilaian  motivasi  belajar  siswa  diukur dengan menggunakan angket motivasi. Angket yang  telah  dibagikan  kepada  peserta  didik, sebelumnya telah divalidasi oleh tim validator ahli.  Setiap  angket  motivasi  memiliki  total  25 pernyataan, yang terdiri atas pernyataan positif dan pernyataan negatif.
Pemaparan  data  dari  angket  variabel motivasi  belajar  kelas  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  NHT,  dapat dilihat pada tabel 5.
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  diketahui bahwa  jumlah  sampel  Pada  kelas  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model NHT  memiliki  sampel  yang  berjumlah  21 orang.  Untuk  nilai  mean  (rata-rata)  dari  data variabel  motivasi  belajar  kelas  NHT  sebesar 74,00,  dan  nilai  median  atau  nilai  tengah sebesar  73,00.    Untuk  nilai  modus  (nilai  yang
sering  muncul)  pada  kelas  NHT  yaitu  73  dan untuk  standar  deviasi  (simpangan  baku)  yaitu sebesar  9,132.  Semakin  tinggi  standar deviasinya,  semakin  beragam  data  tersebut. Range  (rentang  skor)  pada  kelas  yaitu  36 diperoleh  dari  selisih  nilai  antara  skor minimum  yang  bernilai  50  dan  skor maksimum 86.

## Tabel 5 Skor Angket Motivasi Belajar Siswa pada Kelas  yang  Dibelajarkan  dengan Menggunakan Model NHT
Statistik Deskriptif Nilai Statistik Kelas NHT N (ukuran sampel) 21 Mean (rata-rata) 74,00 Median (nilai tengah) 73,00 Modus (nilai yang sering muncul) 73 Standar Deviasi (simpangan baku) 9,132 Range (rentang skor) 36 Skor minimum 50 Skor maksimum 86
Data  angket  motivasi  belajar  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  kemudian dikelompokkan  kedalam  5  kategori,  yaitu kategori  sangat  tinggi,  tinggi,  cukup,  rendah, dan sangat rendah, sesuai dengan pengkategorian  motivasi  belajar  menurut adaptasi  peneliti  dari  Sugiyono  (2014). Pengkategorian  data  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 6.
Tabel 6 Kategorian Skor Angket Motivasi Belajar Siswa pada Kelas yang Dibelajarkan dengan Menggunakan Model NHT
Interval skor  Kelas NHT Persentase (%) Kelas NHT Kategori 84-100 4 19,0 Sangat tinggi 68-83 11 52,4 Tinggi 52-67 5 23,8 Cukup 38-51 1 4,8 Rendah 20-37 0 0 Sangat rendah Total 21 100
Hasil  analisis  data  dari  tabel  6,  dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar  motivasi
belajar  siswa  pada  kelas  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  NHT  termasuk dalam  kategori  tinggi  yakni  11  orang  siswa atau  sebesar  52,4%,  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  sangat  tinggi  pada  kelas sebanyak  4  orang  siswa  atau  sebesar  19,0%  . Siswa  yang  berada  pada  kategori  motivasi belajar  cukup  sebanyak  5  orang  siswa  atau sebesar  23,8%.  Dan  untuk  kategori  motivasi belajar  rendah,  pada  kelas  NHT  masih terdapat 1 orang siswa.
Cara  guru  mengecek  pemahaman  siswa yaitu  dengan  menyebut  salah  satu  nomor anggota  kelompok  untuk  menjawab  tanpa informasi sebelumnya, sehingga siswa termotivasi  untuk  memahami  materi  diskusi dengan  harapan  agar  masing-masing  dari mereka  dapat  menjawab  pertanyaan  guru. Namun  meskipun  demikian,  tidak  semua siswa  yang  disebutkan  nomornya  dapat menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru.  Hal  ini  bisa  jadi  disebabkan  karena keterbatasan  waktu  yang  dimiliki  siswa  untuk belajar  dan  memahami  dengan  baik  materi diskusi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Handayani  (2010)  yang  mengatakan  bahwa kekurangan model NHT adalah membutuhkan waktu yang lama. Selama proses pembelajaran,  beberapa  siswa  juga  masih terlihat  kaget  ketika  nomor  mereka  yang disebutkan  oleh  guru  untuk  menjawab mewakili  kelompok  menunjukkan  bahwa mereka  belum  siap.  Selain  itu,  tidak  semua anggota  kelompok  dipanggil  oleh  guru, sehingga  tidak  semua  siswa  mendapat kesempatan untuk mengemukakan jawabannya.  Hal  inilah  yang  memicu  adanya variasi  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  I  (yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model NHT).
Siswa  harus  memiliki  motivasi  belajar yang  tinggi,  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aritonang (2008),  Hamdu  &  Agustina  (2011),  yang mengatakan bahwa motivasi belajar berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa
dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sangat berperan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  tertentu.  Siswa yang  bermotivasi  tinggi  dalam  belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang  tinggi  pula,  artinya  semakin  tinggi motivasinya,  semakin  intensitas  usaha  dan upaya  yang  dilakukan,  maka  semakin  tinggi prestasi belajar yang diperolehnya.
Motivasi  belajar  diperlukan  untuk menumbuhkan  minat  terhadap  pelajaran, sehingga  siswa  terdorong  untuk  belajar  demi memperoleh  hasil  belajar  yang  baik,  hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh Taiyeb  &  Mukhlisa  (2015)  yang  mengatakan bahwa  salah  satu  faktor  yang  perlu diperhatikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa  ialah  motivasi  belajar.  Terkadang  siswa dan  guru  kurang  memperhatikan  hal-hal  yang bisa  memotivasi  siswa  dalam  belajar. Kurangnya  motivasi  belajar  siswa  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Bila keadaan  ini  terus  menerus  dibiarkan,  maka bukan  hanya  berdampak  pada  kurang maksimalnya  hasil  belajar  individu,  tapi  juga akan berdampak pada hasil belajar kelas.
Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  NHT  bervariasi  dari keterangan  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang, dan  sangat  kurang.  Adanya  siswa  yang memperoleh hasil belajar sangat baik dan baik karena  pada  model  pembelajaran  NHT memudahkan  siswa  belajar  melaksanakan tanggung jawab pribadinya. Dalam pembelajaran  NHT,  setiap  siswa  dari kelompok  yang  sama  mendapatkan  nomor yang berbeda, dan setiap siswa dituntut untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga dalam pelaksanaannya tidak hanya siswa yang pintar  saja  yang  aktif,  tetapi  siswa  yang  pasif akan  termotivasi  untuk  aktif.  Siswa  yang pandai  dapat  mengajari  siswa  yang  kurang pandai  (Ibrahim,  2000).  Pelibatan  seluruh siswa  untuk  dapat  aktif  dalam  proses pembelajaran  sangat  diperlukan.  Beberapa kajian  yang  dilakukan  oleh  Deutsch  dan Thomas telah menunjukkan bahwa ketika para
siswa  bekerja  bersama-sama  untuk  meraih sebuah  tujuan  kelompok,  membuat  mereka mengekspresikan  norma-norma  yang  baik dalam  melakukan  apapun  yang  diperlukan untuk  keberhasilan  kelompok  (Slavin,  2008). Sementara  adanya  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang boleh  jadi  karena  siswa  merasa  kaget,  belum memahami  materi  dengan  baik,  atau  belum siap menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru kepada siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  model  NHT belum  mampu  mencapai  ketuntasan  klasikal yaitu hanya 5 orang dari 21 yang mendapatkan nilai  diatas  70,  sedangkan  motivasi  belajar tergolong tinggi yaitu 15 orang dari 21 (71,4%) memperoleh skor di atas 68.
Potret dari hasil penelitian  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  dengan  menggunakan model  kooperatif Numbered  Head  Together (NHT)  sudah  sangat  baik  akan  tetapi  hasil belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Aritonang,  K.  T.  2008.  Minat  dan  Motivasi dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Penabur , No. 3.
Depertemen  Pendidikan  Nasional.  2012.
Direktoral Jenderal Manajemen
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Direktorat Pembinaan Sekolah. Hala,  Y.,  Saenab,  S.  &  Kasim,  S.  2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan  Saintifik  pada  Konsep Ekosistem bagi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Journal of EST , 1 (3), 85-96.
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  2011.  Pengaruh Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar (Studi Kasus terhadap Siswa Kelas IV
SDN Tarumanagara Kecamatan Tawang  Kota  Tasikmalaya). Jurnal Pendidikan Indonesia , 12 (1).
Handayani, F. 2010. Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Purwodadi  Kabupaten  Pasuruan  pada Materi  Keragaman  Bentuk  Muka Bumi. Jurnal Penelitian Kependidikan , 20 (2), 167-176. Ibrahim,  M.  2000. Pembelajaran  Kooperatif . Surabaya: Unesa University Press. Komsatun,  S.,  Riyadi  &  Sujadi,  I.  2013.
Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament dan Numbered  Heads  Together dengan
Pendekatan Matematika Realistic pada Materi  Luas  Permukaan  Bangun Ruang Ditinjau dari Keaktifan Belajar. Jurnal Elektronik Pembelajaran
Matematika , 1 (7), 682-689. Kusuma,  E.,  Wijayati,  N.  &  Wibowo,  L.  S. 2008.  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT Berbasis SAVI untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia Pokok  Bahasan  Laju  Reaksi. Jurnal inovasi  pendidikan  kimia ,  2  (1),  216- 223. Kusumawardani, A., Utami, B. & Sukardjo, J. S. 2015. Penerapan Metode Nambered Heads  Together  (NHT)  dilengkapi Lingkaran Buffer untuk Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa pada Materi Larutan Penyangga Kelas XI  IPA  4  SMAN  2  Karanganyar Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal
Pendidikan  Kimia  (JPK) ,  4  (4),  207-
216.
Lie, A. 2008. Cooperative Learning: Mempraktikkan  Cooperative  Learning di Ruang -Ruang Kelas . Jakarta:
Slavin,  R.  E.  2008. Educational  Psychology: Theory  and  Practise .  Boston:  Alyn and Bacon.
Sudijono,  A.  2010. Statistik  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Taiyeb, M., & Mukhlisa, N. 2015. Hubungan Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Tanete Rilau. Jurnal Bionature , 16, (1), 8-16.