## PENGARUH MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI SISWA SMK

## THE INFLUENCE OF AUDIO-VISUAL MEDIA ON ABILITY WRITING EXPLANATION TEXT FOR VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS
1 Marista Dwi Rahmayantisa & 2 Farida Yufarlina Rosita a Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia b Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, Indonesia
Pos-el: maristadwi@unpkediri.ac.id

## Abstrak
Media  pembelajaran  audio  visual  merupakan  media  pembelajaran  yang  dilengkapi  gambar bergerak dan suara yang dapat menarik perhatian peserta didik dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan pengaruh penggunaan media audio visual terhadap keterampilan menulis teks eksplanasi siswa sekolah menengah kejuruan. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa XI SMK Ar-Rahman Kediri dengan jumlah 106 siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  penelitian  eksperimen  semu  (Quasi  Experiment)  dengan  desain  pretest-postest nonequivalent-group design. Sampel yang diambil untuk mewakili populasi menggunakan teknik purposive  sampling.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  uji-t  (t-test).  Tujuan penggunaan  t-test  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  kedua  nilai.  Berdasarkan  analisis data  statistik  inferensial  yaitu  uji  t  post  test  kelompok  kontrol  dan  eksperimen    didapat    nilai  t hitung  lebih  besar  dari  t  tabel,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh taraf signifikan (5%) penggunaan media audio-visual terhadap keterampilan menulis teks eksplanasi siswa kelas XI.
Kata Kunci: Media Audio Visual; Menulis Teks Eksplanasi

## Abstract
The audio-visual learning media is a learning media with moving pictures and sound, which can attract learners to learning. This study aims to describe the effect of using audio-visual media on the  explanatory  text  writing  skills  of  vocational  high  school  students.  The  population  of  this research was all students XI SMK Ar-Rahman Kediri with a total of 106 students. The research method used is a quasi-experimental research method (Quasi Experiment) with a pretest-posttest nonequivalent-group design. Samples were taken to represent the population using a purposive sampling technique. The data analysis technique used is the t-test technique (t-test). The purpose of using the t-test is to find out the difference between the two values. Based on the inferential statistical data analysis, namely the t-test post-test of the control and experimental groups, the t value bigger than t table, so that Ho is rejected and Ha is accepted. Thus it can be concluded that there is a significant level of effect (5%) of the use of audio-visual media on the explanatory text writing skills of class XI students.
Keywords: Audio-Visual Media; Explanatory Text Writing Skills
Naskah Diterima Tanggal  30-09-2022—Direvisi Akhir Tanggal 03-07-2023—Disetujui Tanggal 23-07-2023 doi: 10.26499/mm.v21i1.5247

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa
Indonesia dilaksanakan  dengan  tujuan  supaya peserta didik mampu berkomunikasi lisan maupun  tulisan  dengan  baik  dan  benar sebagai  langkah  untuk  membina  dan mengembangkan bahasa Indonesia. Salah satu keterampilan berbahasa yang nampaknya  perlu  mendapat  perhatian lebih besar adalah menulis. Keterampilan menulis adalah keterampilan yang kompleks (Mardiyah, 2016) , (Setiawan et al., 2019) dan membutuhkan kecermatan (Sardila, 2015). Menulis menuntut seseorang agar berpikir teratur. Selain itu, pemahaman terkait dengan kaidah bahasa Indonesia juga harus utuh. Kaidah-kaidah tersebut adalah pemilihan kosakata, diksi, penulisan ejaan, dan keefektifan kalimat. Kaidah-kaidah  tersebut  diperlukan  oleh seseorang untuk menyampaikan gagasan, ide, ilmu pengetahuan, dan pengalamannya dalam wujud bahasa tulis (Ansoriyah & Rahmat, 2018).
Salah  satu  kemampuan  menulis dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  di  SMA  dan  SMK  adalah menulis teks eksplanasi.
Restuti
berpendapat  bahwa  teks  eksplanasi merupakan sebuah teks yang menerangkan  atau  menjelaskan  proses atau  fenomena  alam  maupun  sosial (Restuti,  2013).  Teks  eksplanasi  juga
merupakan  bagian  dari  teks  naratif  yang faktual.  Fokus  kebahasaannya  adalah paragraf  yang  dimuat  dalam  setiap struktur  pernyataan  umum,  pernyataan khusus,  dan  atau  struktur  interpretasi (Damayanti, 2022).
Teks  eksplanasi  dianggap  lebih rumit dibandingkan dengan berbagai teks yang  lainnya  (Setiawan  et  al.,  2019). Kesulitan menulis eksplanasi dimungkinkan  terjadi  karena  dua  faktor, internal dan eksternal. Sari et al. (2020), menjelaskan bahwa faktor internal kesulitan menulis terjadi di awal menulis, saat  menentukan  topik,  ide,  memilih istilah,  membuat  kalimat  yang  koheren, dan banyak hal yang lain. Sementara itu, faktor eksternal yang berpengaruh dalam kemampuan  menulis  ini  salah  satunya adalah sarana dan prasarana yang kurang mendukung.  Di  sekolah,  sarana  dan prasarana dapat berwujud buku pengetahuan  dan  kamus-kamus  ilmiah, yang digunakan untuk menunjang keterampilan  menulis  tersebut  (Susilo, 2017).  Sarana  lain  misalnya  media pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  sarana atau alat yang dapat digunakan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  banyak sekali  media  yang  dapat  dimanfaatkan. Novita  Andyani,  dkk.,  menyatakan
bahwa media pembelajaran yang menarik dan  dapat  memberikan  motivasi  kepada siswa  membuat  siswa  lebih  semangat (Andyani et al., 2016). Dengan demikian, pemilihan  media  yang  tepat  merupakan salah  satu  cara  untuk  menghasilkan proses  belajar  yang  kreatif,  aktif,  dan inovatif (Andyani et al., 2016).
Berbagai media pembelajaran tersedia  di  lingkungan  sekitar  kita  yang dapat digunakan untuk membantu mengembangkan  teks  eksplanasi.  Salah satunya  adalah  media  audio  visual. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  media  audio  visual layak untuk digunakan atau diaplikasikan dalam pembelajaran menulis.

## LANDASAN TEORI
Keterampilan Menulis Teks

## Eksplanasi
Menulis  merupakan  keterampilan bahasa  yang  bersifat  produktif  dan ekspresif  untuk  menuangkan  gagasan maupun  perasaan  melalui  lambang  atau tulisan. Beberapa ahli mengatakan bahwa menulis merupakan keterampilan bahasa yang  paling  sulit  dibandingkan  dengan ketiga  keterampilan  lainnya.  Hal  ini karena keterampilan menulis tidak dapat diperoleh  seseorang  secara  otomatis, tetapi  harus  melalui  latihan  dan  praktik yang  panjang  dan  teratur  (Ansoriyah  &
Rahmat, 2018).
Menulis  memiliki  tujuan,  yaitu sebagai  alat  berkomunikasi.  Di  sisi  lain, menulis juga digunakan untuk  mencatat, merekam, melaporkan, menginformasikan,  dan  mempengaruhi pembaca. Menurut Hartig, tujuan menulis di  antaranya  adalah  tujuan  penugasan ( assignment purpose ), alturistik ( alturistic purpose ), persuasif ( persuasive purpose ), informasi ( information purpose ),  informasional  ( self-expressive purpose ), kreatif ( creative purpose ), dan pemecahan  masalah  ( problem  solving purpose ) (Tarigan, 2008).
Berdasarkan tujuan-tujuan menulis tersebut, menulis teks eksplanasi di kelas termasuk  ke  dalam  kegiatan  menulis dengan  tujuan  penugasan  ( assigment purpose ).  Hal  ini  karena  penulisan  teks eksplanasi  harus  sesuai  dengan  struktur- struktur  yang  melekat,  yaitu  pernyataan umum  (pembukaan),  deretan  penjelas (isi), dan interpretasi (penutup) (Mahsun, 2014).
1) Pernyataan Umum (Pembukaan)
Dalam pernyataan umum,
terdapat penjelasan umum yang berkaitan dengan kejadian yang dibahas.
Penjelasan  ini  dapat  berupa  pengenalan kejadian  atau  penjelasannya.  Dalam bagian ini, penjelasan umum yang ditulis berupa  penjelasan  tentang  apa,  mengapa
dan  bagaimana  persitiwa  tersebut  bisa terjadi.
2) Deretan Penjelas (Isi)
Bagian  ini  menjelaskan  proses atau alasan terjadinya peristiwa tersebut, sebab-akibat terjadinya sebuah peristiwa. Deretan  penjelas  ini  dapat  ditulis  lebih dari satu paragraf.

## 3) Interpretasi (Penutup)
Interpretasi  atau  penutup  berupa teks  yang  menjadi  kesimpulan  dari pernyataan  umum  dan  deret  penjelas. Bagian  ini  bersifat  pilihan.  Artinya, penulis dapat menuliskan tanggapan atau menuliskan  kesimpulan  atas  pernyataan yang ada dalam teks tersebut.

## Media  Pembelajaran  Audio Visual

## Media Pembelajaran
Media berarti sesuatu yang menjadi perantara  atau  pengantar,  sesuai  dengan pengertian  dari  bahasa  asalnya,  Latin, yaitu medium .  Media  dalam  proses pembelajaran  adalah  alat  atau  perantara yang  digunakan  untuk  penyampaian pesan  oleh  guru  kepada  siswa  (Umar, 2014).  Sejalan  dengan  itu,  Briggs  juga mengungkapkan bahwa media merupakan  alat  untuk  memberikan perangsang  bagi  siswa  supaya  terjadi
proses belajar (Susilana, 2007).
Kegiatan  belajar  mengajar  yang aktif  tidak  akan  berjalan  maksimal  jika dilakukan  tanpa  media.  Hal  ini  karena media  dianggap  mampu  mempertinggi persentase keberhasilan hasil belajar yang dicapai oleh setiap siswa. Oleh karena itu, media  menjadi  sarana  yang  paling  baik digunakan oleh para guru (Rosita, 2015). Dari pendapat tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran merupakan  sarana  yang  digunakan  oleh guru  dalam  menyampaikan  pesan  yang dapat  mempengaruhi  perhatian  siswa, sehingga proses pembelajaran terlaksana secara aktif, efektif, dan maksimal.
Dengan demikian, media pembelajaran sebagai salah satu
komponen  yang  cukup  penting  dalam pembelajaran  yang  memiliki  fungsi  dan peran  dalam  proses  belajar  mengajar. Penggunaan  media  pembelajaran  bisa dikatakan cukup penting bagi guru karena mempermudah guru dalam penyampaian materi.  Begitupun  dengan  siswa,  siswa dapat lebih mudah menerima materi dari guru melalui media pembelajaran. Media pembelajaran bisa dikatakan sebagai alat yang  dapat  merangsang  siswa  tertarik kepada  kegiatan  pembelajaran  yang  ada (Tafonao, 2018). Melalui media kegiatan belajar mengajar akan lebih efektif.
Secara  teknis,  media  pembelajaran
berfungsi  sebagai  salah  satu  sumber belajar.  Sebagaimana  yang  dinyatakan oleh  Samsinar  (2019),  sumber  belajar merupakan  semua  sumber  yang  dapat berupa  data,  pesan,  orang,  bahan,  alat, teknik,  dan  lingkungan,  yang  digunakan oleh  siswa  untuk  memudahkan  kegiatan belajar. Hal ini juga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa (Munadi, 2008).
Pemilihan media perlu
mempertimbangkan beberapa hal.
Misalnya, media yang digunakan disesuaikan  dengan  guru  dan  digunakan dengan  mudah oleh  guru.  Maka,  Arsyad (2014)  menambahkan  kriteria-kriteria yang  harus  diperhatikan  dalam  kegiatan pemilihan  media  pembelajaran.  Kriteria tersebut  berkaitan  dengan  kesesuaian, kepraktisan, dan kemudahan.
Media  pembelajaran  tidak  hanya mampu mempengaruhi pengetahuan ( knowledge )  siswa  dalam  pembelajaran,
tetapi juga sikap ( attitude ) dan keterampilan ( skill ). Tidak semua materi dapat disajikan secara keseluruhan dalam media pembelajaran, kadang-kadang disajikan  dalam  lambing-lambang  atau simbol, sehingga memerlukan proses dan keterampilan  khusus  dari  siswa  untuk memahami  hingga  menganalisis  materi yang  disajikan.  Oleh  karena itu,  seorang guru  harus  terampil  dalam  memilih, memanfaatkan, dan menyelaraskan
media  yang  digunakan  (Karo-Karo  & Rohani,  2018)  dengan  kemampuan  dan kebutuhan  siswa  dalam  mendalami  isi materi.

## Media Audio Visual
Media  audio  visual  disebut  juga sebagai media video. Dalam media video, terdapat  dua  sifat  media,  yaitu audible (dapat  didengar)  dan visible (dapat dilihat) (Novita et al., 2019). Sifat audible memungkinkan  siswa  untuk  menerima pembelajaran melalui pendengaran, sedangkan  sifat visible memungkinkan siswa  menerima  pesan  belajar  melalui penglihatan atau visualisasi. Sama halnya dengan  pendapat  Arsyad,  bahwa  media video  mengandung  penggunaan  suara tambahan  dalam  proses  produksinya, sehingga informasi di dalam video, dapat diterima melalui indera pendengaran dan penglihatan (Arsyad, 2014).
Media  audio  visual  ini  dibagi  ke dalam  dua  jenis. Pertama ,  media  audio visual  yang  dilengkapi  fungsi  peralatan suara dan gambar dalam satu unit. Media ini  disebut  media  audio  visual  murni. Contohnya adalah film (movie) , TV, dan video. Kedua ,  media  audio  visual  tidak murni.  Media  ini  dikenal  dengan slide opaque, OHP,  dan  peralatan  visual lainnya  yang  dapat  ditambahkan  suara dari unsur di luar gambar berupa rekaman
atau kaset.
Dalam  penelitian  ini,  media  yang dipilih adalah audio  visual. Media audio visual  diharapkan  mampu  memberikan ide kepada siswa, serta memberikan bekal terhadap siswa ketika mereka melaksanakan tugas menulis teks eksplanasi. Penerapan media audio visual (video)  pada  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi  pada  penelitian  ini  yaitu sebagai berikut.
1) Guru menyampaikan materi teks eksplanasi.
2) Guru memberi contoh teks
eksplanasi.
3) Guru  memutar  video  pembelajaran yang digunakan.
Siswa diminta menulis teks eksplanasi berdasarkan media yang telah disajikan dengan menambah daya imajinasi mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMK Ar Rahman,  Kecamatan  Papar,  Kabupaten Kediri,  pada  jurusan  Teknik  Kendaraan Ringan  (TKR)  kelas  XI.  Populasi penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa kelas XI SMK Ar Rahman Kediri dengan jumlah  106  siswa.  Pengambilan  sampel pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random  sampling. Penggunaan teknik ini dikarenakan populasi yang ada
dianggap homogen, sehingga pengambilan  sampel  dilakukan  secara acak tanpa memperhatikan keberagaman dari populasi tersebut. Sugiyono menyatakan  bahwa  penelitian  kuantitatif ciri  utamanya  adalah  pengolahan  data berupa  angka  untuk  menjelaskan  data yang diolah (Sugiyono, 2010). Penelitian ini  memiliki  dua  variabe,  yaitu  variabel bebas dan terikat. Variabel bebas  adalah media  audio  visual  dan  kemampuan menulis  teks  ekplanasi  siswa  kelas  XI SMK Ar-Rahman adalah variabel terikat.
Dalam penelitian ini, menggunakan  bentuk                    penelitian Eksperimen Semu/Berpura-pura  ( Quasi Experiment )  yaitu        suatu  desain eksperimen        yang  memungkinkan peneliti mengendalikan variabel sebanyak mungkin dari    situasi    yang ada  karena  tidak              memungkinkan mengontrol  variable  dengan    penuh (Sugiono,  2010) .
Sebelum diberikan perlakuan, dilaksanakan  tes  awal  ( pre  test )  yang diberikan kepada kedua kelas. Setelah itu, kelas eksperimen diberi perlakuan dengan  menggunakan  media  audio visual. Di akhir, kedua kelas diberikan tes akhir ( post test ).
Teknik analisis data yang digunakan  adalah  teknik  uji-t  ( t-test). Tujuan  penggunaan t-test adalah  untuk
mengetahui perbedaan antara kedua nilai. Langkah yang dilakukan untuk memeroleh data adalah: (1) tabulasi nilai pre dan post-test ,  (2)  mengidentifikasi mean dari pre dan post-test , (3)  mencari standart  deviasi pre dan post-test ,  (4)
mengidentifikasi  standar  eror  perbedaan
mean kedua  hasil,  (5)  penafsiran  hasil dengan  berpedoman  pada  jumlah  nilai siswa  di  atas  rata-rata  ( mean )  dengan menggunakan  uji-t,  jika  jumlah  siswa bernilai  di  atas  rata-rata  lebih  besar  dari jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai  di bawah rata-rata, maka pembelajaran teks eksplanasi  menggunakan  media  audio visual dinyatakan berhasil.

## PEMBAHASAN
Deskripsi  Data  Keterampilan  Menulis
Teks Eksplanasi pada Kelas Eksperimen
Berikut adalah analisis data keterampilan  menulis  teks  eksplanasi menggunakan media audio visual di kelas XI TKRO-2 (kelas eksperimen) SMK Ar- Rahmah  baik pretest (tabel  1)  maupun post  test (tabel  2)  secara  lengkap.  Data hasil pretest dan post  test dapat  dilihat pada  Grafik  1  dan  Tabel  1  sebagai berikut.
Grafik 1. Pemerolehan Nilai Pretest Kelompok Eksperimen
Keterangan:
a) Siswa  dengan  nilai  60  sebanyak 23,07 % atau 6 siswa.
b) Siswa  dengan  nilai  65  sebanyak 42,30 % atau 11 siswa.
c) Siswa  dengan  nilai  70  sebanyak 34,61 % atau 9 siswa .

## Tabel 1. Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks
Eksplanasi Pretest Kelompok Eksperimen
µ = Σ𝑓𝑥 𝑁 = 1.705 26 = 65,6
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  rata- rata pretest dari kelas eksperimen adalah 65,6. Dari Tabel 1, dengan nilai KKM 75, tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai di  atas  atau  sama  dengan  KKM.  Hal  ini membuktikan  bahwa  hasil pretest siswa kelas  eksperimen  dalam  menulis  teks eksplanasi dikatakan kurang.
N o Nilai (x) Frekue nsi Present ase Fx 1 60 6 23,07 % 360 2 65 11 42,30 % 715 3 70 9 34,61 % 630 ∑ 26 1.705
Grafik 2. Pemerolehan Nilai Post test
Kelompok Eksperimen
Keterangan:
a) Siswa dengan nilai 70 sebanyak 11,5 % atau 3 siswa.
b) Siswa dengan nilai 75 sebanyak 3,84 % atau 1 siswa.
c) Siswa dengan nilai 80 sebanyak 30,76 % atau 8 siswa.
d) Siswa dengan nilai 85 sebanyak 23,07 % atau 6 siswa.
e) Siswa dengan nilai 90 sebanyak 7,69 % atau 2 siswa.
f) Siswa dengan nilai 95 sebanyak 15,3 % atau 4 siswa.
g) Siswa dengan nilai 100 sebanyak 7,69 % atau 2 siswa.
Tabel 2.
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Post test Kelompok
Eksperimen Menggunakan Media Audiovisual N o Nilai (x) Frek uens i Presentase Fx 1 70 3 11,5 % 210 2 75 1 3,84 % 75 3 80 8 30,76 % 640 4 85 6 23,07 % 510 5 90 2 7,69 % 180 6 95 4 15,3 % 380 7 100 2 7,69 % 200 ∑ 26 2.195
µ = Σ𝑓𝑥 𝑁 = 2.195 26 = 84,4
Berdasarkan  Tabel  2,  nilai  rata-rata post test siswa yang mengikuti tes keterampilan menulis teks eksplanasi dari kelas eksperimen adalah 84,4. Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  terdapat 23  siswa  yang  mendapatkan  nilai  rata- rata  di  atas  atau  sama  dengan  KKM, sedangkan ada 3 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Dari hasil data yang telah diperoleh menunjukkan  peningkatan  dari pretest dengan rata-rata 65,6 dan post test dengan rata-rata  84,4.  Hal  ini  dapat  dikatakan bahwa post  test kelompok  eksperimen dalam menulis teks eksplanasi menggunakan media audio visual dikatakan  berhasil  dengan  selisih  rata- rata pretest dan post test sebesar 18,8.

## Deskripsi  Data  Keterampilan  Menulis
Teks Eksplanasi pada Kelas Kontrol
Analisis data keterampilan menulis teks  eksplanasi  tanpa  menggunakan media  audio  visual  kelas  XI  TKRO-1 (Kelas Kontrol) baik pretest maupun post test secara  lengkap.  Data  hasil pretest (Tabel  3)  dan post  test (Tabel  4)  dapat dilihat pada Grafik 3 dan Tabel 3 sebagai berikut.
Grafik 3. Pemerolehan Nilai Pretest
Kelompok Kontrol
Keterangan:
1.  Siswa  dengan  nilai  60  sebanyak
31 % atau 9 siswa.
2.  Siswa  dengan  nilai  65  sebanyak 37,9 % atau 11 siswa.
3.  Siswa  dengan  nilai  70  sebanyak 17,2 % atau 5 siswa.
4.  Siswa  dengan  nilai  75  sebanyak 13,7 % atau 4 siswa.
Tabel 3. Hasil Pretest Keterampilan
Menulis Teks Eksplanasi Kelompok Kontrol
µ = Σ𝑓𝑥 𝑁 = 1.905 29 = 65,7
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai  rata-rata pretest siswa  yang  mengikuti  tes keterampilan menulis teks eksplanasi dari kelompok kontrol adalah 65,7. Dari hasil di  atas  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di atas atau sama dengan KKM ada 4 siswa. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai
di  bawah  KKM  ada  25  siswa.  Hal  ini membuktikan bahwa hasil pretest kelompok  kontrol  dalam  menulis  teks eksplanasi dikatakan kurang.
Grafik 4. Pemerolehan Nilai Post test Kelompok Kontrol
Keterangan:
1.  Siswa dengan nilai 60 sebanyak 3,44
% atau 1 siswa.
2.  Siswa dengan nilai 65 sebanyak 6,89 % atau 2 siswa.
3.  Siswa  dengan  nilai  70  sebanyak 41,37 % atau 12 siswa.
4.  Siswa dengan nilai 75 sebanyak 10,3 % atau 3 siswa.
5.  Siswa dengan nilai 80 sebanyak 37,9
% atau 11 siswa.
Tabel 4. Hasil Post test Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Kelompok Kontrol Menggunakan Media Gambar Tanpa Menggunakan Media Audio Visual
No Nilai (x) Frekue nsi Presentase Fx 1 60 1 3,44 % 60 2 65 2 6,89 % 130 3 70 12 41,37 % 840 4 75 3 10,3 % 225 5 80 11 37,9 % 880 ∑ 29 2.135
µ = Σ𝑓𝑥 𝑁 = 1.2.135905 29 = 73,6
No Nilai (x) Frekue nsi Presentase Fx
1 60 9 31 % 540
2 65 11 37,9 % 715 3 70 5 17,2 % 350 4 75 4 13,7 % 300 ∑
29 1.905
Berdasarkan Tabel 4, nilai rata-rata post  test siswa  yang  mengikuti  tes keterampilan menulis teks eksplanasi dari kelompok kontrol adalah 73,6. Dari data yang telah diperoleh siswa yang mendapatkan  nilai  di  atas  atau  sama dengan KKM yaitu 14 siswa. Sedangkan siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM  ada  15  siswa.  Dilihat  dari perbandingan jumlah siswa berkemampuan  di  atas  rata-  rata  jumlah post  test kelompok  kontrol  73,5  lebih baik  dibandingkan  rata-rata  kelompok pretest kontrol 65,7. Hal ini membuktikan  bahwa  hasil post  test kelompok  kontrol  dalam  menulis  teks eksplanasi  dikatakan  cukup  berhasil dengan  menggunakan  media  gambar tanpa media audio visual (video), dengan selisih 7,8.
Deskripsi Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Keterampilan Menulis Teks

## Eksplanasi Siswa
Deskripsi  pengaruh  penggunaan media audio visual terhadap keterampilan menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  XI SMK Ar-Rahmah Kecamatan Papar kelas eksperimen dan kelas kontrol baik pretest maupun post  test .  Selanjutnya  dari  data tersebut  dapat  dimasukkan  pada  tabel  5 sebagai berikut.
Tabel 5.
Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Kelas Eksperimen dan Kontrol
Dari  hasil  data  pada  Tabel  5,  nilai rata-rata pretest keterampilan  menulis teks  eksplanasi  kelas  kontrol  dan
eksperimen  tidak  terpaut  terlalu  jauh yaitu  65,7  dan  65,6  dengan  selisih  0,1. Hal ini menandakan bahwa keterampilan awal  kedua  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen tersebut relatif sama.
Data menunjukkan hal yang berbeda untuk post test . Kelas eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas kontrol, dengan rata-rata 73,6 untuk kelas kontrol dan 84,4 untuk kelas eksperimen. Hal ini menandakan bahwa keterampilan menulis teks eksplanasi dengan menggunakan media audio visual tergolong  berhasil  atau  baik  dengan terpaut selisih 10,8.
Selanjutnya  untuk  mengetahui adakah  pengaruh  penggunaan  media audio  visual  terhadap  keterampilan menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  XI SMK  Ar-  Rahmah  Kecamatan  Papar tahun pelajaran 2019/2020 dengan melakukan uji t.
Tabel 6. Uji t Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Post Test Kontrol Post Test
No Kelas Pretest Post test Selisih 1 Kontrol 65,7 73,6 7,8 2 Eksperimen 65,6 84,4 18,8 Selisih 0,1 10,8
Eksperimen
µ= 73,6
SD = √ Σ(𝑥 1 −µ) 2 𝑁 = √ 632,84 29 = √21,82 = 4,67 Varians = (4,67) 2 = 21,82 µ = 84,4
SD = √ Σ(𝑥 1 −µ) 2 𝑁 = √ 1.866,36 26 = √71,78 = 8,47 Varians = (8,47) 2 = 71,78
Diketahui: µ 2 = 73,6 S 2 = 4,67 S 2 2 = 21,82 N 2 = 29
t hitung = µ1− µ2 √ 𝑆1 2 𝑁1 + 𝑆2 2 𝑁2 = 84,4− 73,6 √ 71,78 26 + 21,82 29 = 10,8 √2,76+0,75 = 10,8 √3,51 = 10,8 1,87 = 5,77
µ 1 = 84,4 S 1 = 8,47 S 1 2 = 71,78 N 1 = 26
t hitung = 5,77 t tabel = 2,018 jadi, t hitung > t tabel = Ha diterima
5,77 > 2,018 = Ha diterima
Berdasarkan  analisis  data  statistik inferensial  yaitu  uji  t post  test kelas kontrol dan  eksperimen, nilai t hitung 5,77 >  t tabel 2,018  pada  tabel  0,05/signifikan
5%.  Batas  bawah  uji  coba  minimal  0,01 dalam  uji  statistik  inferensial  yaitu  uji  t post  test kelas  kontrol  dan  eksperimen 0,05% signifikan 5% ini berhasil. Hal itu membuktikkan bahwa media audio visual dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa pada pembelajaran menulis teks eksplanasi. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  penggunaan  media  audio visual terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi  siswa  kelas  XI  SMK  Ar- Rahmah.

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
Hipotesis:
1)  Ho : Tidak ada pengaruh penggunaan media  audio  visual  (video)  terhadap keterampilan menulis teks eksplanasi pada  siswa  kelas  XI  SMK  Ar- Rahmah tahun ajaran 2019/2020.
2)  Ha  :  Ada  pengaruh  signifikan  (5%) penggunaan  media  audio  visual
(video) terhadap keterampilan
menulis  teks  eksplanasi  pada  siswa kelas  XI  SMK  Ar-  Rahmah  tahun ajaran 2019/2020.
Pengujian Hipotesis:
Jika t hitung ≥ t tabel 5%= Ho ditolak dan Ha diterima
Jika t hitung ≤ t tabel 5%= Ho diterima dan Ha ditolak

## PENUTUP
Berdasarkan analisis data statistik inferensial  yaitu  uji  t post  test kelas kontrol    dan    eksperimen    didapatkan nilai t hitung 5,77 > t tabel 2,018 pada tabel
0,05/signifikan  5%,  sehingga  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Kemampuan  menulis teks  ekplanasi  siswa  SMK  setelah menggunakan  media  audivisual  semakin meningkat.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari rata-rata nilai yang didapat siswa dan dari uji t yang dilakukan dalam  menganalisis data statistic inferensial. Dengan demikian,  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh penggunaan media audio visual terhadap  kemampuan  menulis  teks eksplanasi  siswa  kelas  XI  SMK  Ar- Rahmah Tahun Ajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Andyani, N., Saddhono, K., & Mujyanto, Y. (2016). Peningkatan Kemampuan
Menulis  Teks  Eksplanasi  dengan Menggunakan  Media  Audiovisual pada  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Basastra: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya , 4 (2), 161–174.
Ansoriyah,  S.,  &  Rahmat,  A.  (2018).
Peningkatan  Kemampuan  Menulis Populer Mahasiswa Melalui Pendekatan Whole Language dengan  Pembuatan  Media  Story
Board. AKSIS:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1),
29–46. https://doi.org/10.21009/aksis.0201
03
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Rajawali Press.
Damayanti,  W.  (2022).  Keterampilan
Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pembahas: Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra , 1 (2), 141–150.
Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani.  (2018).
Manfaat Media dalam
Pembelajaran. AXIOM , VII (1),  91–
96.
Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kurikulum 2013 . PT. Raja Grafindo Persada. Mardiyah. (2016). Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia Melalui Kemampuan Mengembangkan Struktur Paragraf. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 3 (2), 1–22.
Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran Sebuah  Pendekatan  Baru .  Gaung Persada Press.
Novita,  L.,  Sukmanasa,  E.,  &  Pratama, M.  Y.  (2019).  Penggunaan  Media
Pembelajaran  Video  terhadap  Hasil
Belajar  Siswa  SD. Indonesian
Journal of Primary Education , 3 (2),
64–72. http://ejournal.upi.edu/index.php/IJ PE/index Restuti. (2013). Mandiri Bahasa Indonesia . Erlangga.
Rosita,  F.  Y.  (2015).  Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran  Berbicara  bagi  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (1), 25–37. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1. 2445 Samsinar,  S.  (2019).  Urgensi  Learning
Resources  (  Sumber  Belajar  ).
Jurnal  Kependidikan , 13 (2),  194– 205.
Sardila, V. (2015). Strategi Pengembangan  Linguistik  Terapan Melalui Kemampuan Menulis
Biografi  dan  Autobiografi :  Sebuah Upaya  Membangun  Ketrampilan Menulis  Kreatif  Mahasiswa. An- Nida’:  Jurnal  Pemikiran  Islam ,
40 (2),
110–117. https://scholar.google.co.id Sari,  E.  P.,  Trianto,  A.,  &  Utomo,  P.
(2020).  Kesulitan  Menulis  Teks Eksplanasi  Siswa  Kelas  VII  SMP
Negeri  14  Kota  Bengkulu. Jurnal Ilmiah Korpus , 4 (3), 292–302. Setiawan, D., Hartati, T., & Sopandi, W. (2019).  Kemampuan  Menulis  Teks Eksplanasi  Siswa  Kelas  5  Sekolah Dasar Melalui Model Read, Answer, Disscuss,  Explain,  and  Create. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , IV (1), 1–16.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
CV. Alfabeta.
Susilana, R. (2007). Media Pembelajaran . CV. Wacana Prima.
Susilo,
J. (2017). Pembelajaran Memproduksi Teks Eksplanasi Kompleks Menggunakan Pembelajaran Berbasis Proyek untuk  Siswa SMK. Deiksis :  Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 4 (2), 76. https://doi.org/10.33603/deiksis.v4i 2.501
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),  103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.11 3
Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis  sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Angkasa. Umar.  (2014).  Media  Pendidikan:  Peran dan Fungsinya dalam Pembelajaran.
Jurnal Tarbiyah , 11 (1), 131–144.