Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 57 - 67 Published : 31 Desember 2023
Perbandingan Math anxiety dan Interest in Learning Mathematic s Siswa Laki-laki dan Perempuan Sekolah Dasar di Pekanbaru
Fatma Mutiarsih 1 , Zetra Hainul Putra 2* , Syahrilfuddin 3
Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia 1,2*,3
fatma.mutiarsih3669@student.unri.ac.id 1 , zetra.hainul.putra@lecturer.unri.ac.id 2* , syahrilfuddin@lecturer.unri.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbandingan math anxiety dan interest in learning mathematics siswa laki-laki dan perempuan sekolah dasar di  Pekanbaru.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode komparatif survei. Subjek dari penelitian ini berjumlah 129 orang siswa (70 laki- laki dan 59 perempuan) dari 3 sekolah di Pekanbaru. Penelitian ini memperoleh hasil math anxiety siswa laki-laki (72,9) lebih tinggi dari siswa perempuan (63,1) dan begitu juga dengan interest in learning mathematics siswa laki-laki (76,09) juga  lebih  tinggi  dari  siswa  Perempuan  (51,85).  Temuan  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan math  anxiety dan interest in learning mathematics antara siswa laki-laki dengan siswa perempuan.
Kata kunci : math anxiety , interest in learning mathematics , gender

## ABSTRACT
This research aims to figure out whether there is a comparison of math anxiety and  interest  in  learning  mathematics  for  male  and  female  elementary  school students in Pekanbaru. The method used in this research is the comparative survey method. The subjects of this research were 129 students (70 men and 59 women) from  3  schools  in  Pekanbaru.  This  research  obtained  that  male  students'  math anxiety (72.9) was higher than female students (63.1) and male students' interest in  learning  mathematics  (76.09)  was  also  higher  than  female  students  (51.85). The findings of this research show that there is a significant difference in  math anxiety and interest in learning mathematics between male and female students.
Keywords : math anxiety, interest in learning mathematics, gender

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  diajarkan  di  jenjang  SD hingga  Perguruan  Tinggi.  Pendidikan  matematika  di  SD  bertujuan  untuk  melatih kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan bilangan,  geometri  dan  pengukuran,  dan  pengolahan  data  (Annisa  et  al.,  2020). Umumnya  siswa  cenderung  menganggap  bahwa  matematika  merupakan  mata pelajaran yang sangat sulit karena dipenuhi oleh angka dan rumus, sehingga banyak siswa yang merasa cemas ketika belajar matematika.
Math anxiety (kecemasan matematika) merupakan perasaan tegang, rasa takut, dan  kekhawatiran  secara  berlebihan  pada  diri  individu  secara  berlebihan  terhadap matematika  (Kandemir,  2020;  Stoehr,  2017).  (Solikah,  2006)  dan  (Dowker,  et  al., 2016) mengatakan bahwa kecemasan matematika adalah kondisi mental yang ditandai oleh  kekhawatiran  dan  ketakutan  menghitung  angka  atau  memecahkan  masalah
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 57 - 67
Published
: 31 Desember 2023
matematika. Kecemasan matematika memiliki peran penting dan memiliki hubungan yang  signifikan  dengan  kemampuan  matematika  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Auliya, 2016). Dalam jenjang pendidikan kecemasan matematis peserta didik salah satunya  dipengaruhi  oleh  gender.  Hal  ini  dikemukakan  oleh  (Imro’ah  et  al.,  2019) bahwa tingkat kecemasan matematis siswa perempuan lebih tinggi daripada laki-laki di tingkat sekolah menengah pertama. Hasil penelitian yang dilakukan (Tomigolung & Tauran, 2021) menunjukan bahwa rata-rata kecemasan matematika siswa SMP laki- laki  sebesar  60,20%  dan  siswa  perempuan  sebesar  58,92%,  Hal  ini  menunjukan kecemasan  siswa  laki-laki  tidak  lebih  tinggi  daripada  siswa  perempuan.  Namun penelitian yang dilakukan oleh  (Kusumawati & Nayazik, 2017) menunjukan bahwa angka kecemasan matematika siswa SMP perempuan lebih tinggi daripada siwa laki- laki. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  (Imro’ah et al., 2019) yang menunjukan bahwa  kecemasan  belajar  matematika  siswa  SMP  laki-laki  sebesar  68%  dan  siswa perempuan  sebesar  70,75%,  artinya  siswa  perempuan  memiliki  kecemasan matematika  lebih  tinggi  daripada  siswa  laki-laki  namun  tidak  memiliki  perbedaan secara signifikan. Rasa cemas siswa terhadap matematika disebabkan oleh kurangnya minat  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  (Saputra,  2014).  Di  sisi  lain  dapat dikatakan bahwa ketertarikan siswa dalam pelajaran matematika berbeda-beda, yang mana  siswa  laki-laki  memiliki  ketertarikan  yang  tinggi  daripada  siswa  perempuan sehingga siswa perempuan lebih mudah merasakan cemas (Yoenanto, 2002).
Interest in Learning Mathematics (minat belajar matematika) merupakan suatu kondisi  dimana  siswa  cenderung  tetap  fokus  dan  memiliki  perhatian  yang  lebih terhadap  matematika.  Siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  terhadap  matematika  akan berusaha  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  secara maksimal.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat (Hidayat & Widjajanti, 2018) bahwa keadaan dimana siswa memiliki rasa  perhatian,  suka,  dan  tertarik  pada  suatu  hal akan mempengaruhi  sikap  mereka. Minat  belajar matematika  pada  siswa  memiliki  tingkatan  yang  berbeda  berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Friantini & Winata, 2019) bahwa rata-rata minat belajar  matematika  pada  siswa  SMA  laki-laki  sebesar  55%  sedangkan  siswa perempuan  sebesar  62%,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  perempuan  memiliki minat yang lebih besar daripada siswa laki-laki dalam pembelajaran matematika.
Mengingat  adanya  perbedaan  hasil  penelitian  dari  beberapa  kajian  penelitian yang dijadikan sebagai sumber rujukan pada penelitian ini, maka peneliti tertarik untuk menguji/melihat  kembali  karena  sebelumnya  penelitian  tersebut  dilaksanakan  pada siswa SMP dan SMA, maka peneliti akan mencoba melakukan penelitian yang serupa pada  siswa  SD.  Jadi  tujuan  penelitian  ini  ingin  mengetahui  apakah  hasil  penelitian yang dilakukan pada siswa laki-laki dan perempuan di SMP dan SMA berbeda dengan hasil penelitian pada siswa laki-laki dan perempuan di SD, karena di SD merupakan dasar  bagi  siswa  untuk  mempelajari  pelajaran matematika.  Oleh  karena  itu,  peneliti menguji  kembali  perbandingan math  anxiety dan interest  in  learning  mathematics siswa laki-laki dan perempuan sekolah dasar di Pekanbaru.

## METODE
Jenis pendekatan pada penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode komparatif survey (Cohan et al., 2007). Pada penelitian ini populasi yang digunakan yaitu siswa SD yang ada di  Pekanbaru, khusus di kecamatan Tampan.
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 57 - 67
Pada penelitian ini peneliti memilih sekolah yang beragam supaya keterwakilan sampel yang diambil yaitu dari segi karakteristik sekolah dimana ada sekolah negeri dan  sekolah  swasta  yang  dipisah  siswa  laki-laki  dan  perempuan  yang  diambil, sehingga  hasil  yang  diperoleh  cukup  mewakili.  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan teknik convenience sampling dalam pemilihan sampel, yaitu melakukan pemilihan  secara  bebas.  Sampel  pada  penelitian ini  yaitu  129  siswa  Sekolah  Dasar. Data jumlah sampel pada penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Jumlah sampel Nama Sekolah Laki-laki Perempuan SDIT Imam Syafii 2 Pekanbaru 26 siswa 25 siswa SDIT Az-Zuhra Pusat Pekanbaru 23 siswa 25 siswa SDN 192 Pekanbaru 21 siswa 9 siswa Total 70 siswa 59 siswa
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023. Penelitian ini menggunakan 2 (dua)  variabel independen (tidak berkaitan). Variabel independen  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (Sugiyono, 2019).
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  angket.  Menurut  Arikunto  (2010) alasan  menggunakan  angket  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data,  yaitu  peneliti tidak  perlu  hadir  dalam  penelitian,  pembagian  angket  kepada  responden  dapat dilakukan  serentak,  angket  dapat  dijawab  sesuai  waktu  luang,  nama  dalam  angket biasanya menggunakan anonim, dan pernyataan dalam angket dapat dibuat terstandar agar pernyataan yang didapat semua responden sama. Angket yang digunakan yaitu jenis  teknik  non  tes  dengan  menggunakan  skala  likert  dan  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif melalui aplikasi SPSS 21.
Sebagai  tambahan  untuk  memperkuat  data  hasil  penelitian  maka  peneliti melakukan wawancara kepada beberapa perwakilan siswa SD. Wawancara dilakukan dengan tujuan peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam bahwa  apa  yang  dinyatakan  oleh  subjek  kepada  peneliti  adalah  benar  dan  dapat dipercaya  (Sutrisno,  1986).  Penelitian  ini  menggunakan  instrument  yang  diadaptasi dari (Apriyani & Sirait, 2021; Naseem et al., 2022). Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan uji validasi instrumen penelitian.
Metode pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian ini berupa survei dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  angket.  Sumber  data penelitian  ini  diperoleh  berdasarkan  jawaban  pendapat  siswa  sekolah  dasar  yang mengisi pernyataan angket tertulis dan wawancara yang dilakukan kepada beberapa perwakilan  siswa.  Angket  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  kisi-kisi  instrumen. Setelah itu, angket ditulis dalam Ms. Word kemudian dicetak karena penelitian yang dilaksanakan secara offline . Angket tertulis tersebut disebarkan kepada siswa dengan jumlah sampel yang sudah ditentukan.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik. Seperti yang dijelaskan oleh (Sudjana, 1996) bahwa alat yang digunakan untuk menganalisis data kuantitatif adalah statistik. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  adakah  perbedaan math  anxiety dan interest  in  learning mathematics siswa  laki-laki  dan  perempuan  di  sekolah  dasar.  Peneliti  menguji  2
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 57 - 67 Published : 31 Desember 2023
variabel independen menggunakan uji statistik yaitu dengan independen sample t-test . Independen  sample  t-test dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan antara 2 sampel yang saling bebas (tidak berkaitan). Uji penelitian ini digunakan untuk menetapkan apakah nilai variabel tertentu berbeda diantara 2 kelompok data. Hipotesis yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  hipotesis  dua  arah  karena  menguji  apakah ada perbedaan diantara 2 (dua) kelompok data .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Math anxiety Siswa Laki-Laki dan Perempuan Math  anxiety diperoleh  berdasarkan  hasil  terhadap  4  indikator  yaitu kognitif, afektif, psikomotor, dan somatic (Siagian et al., 2022). Hasil berdasarkan penskoran yang kemudian dikonversi menjadi rata-rata dan diklarifikasikan ke dalam 4 kategori yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang. Math  anxiety siswa  laki-laki  dan perempuan berdasarkan 4 indikator math anxiety terlihat pada Tabel 2 dan Gambar 1.
Tabel 2. Rekapitulasi math anxiety siswa laki-laki dan perempuan Indikator Laki-laki kategori perempuan Kategori Kognitif 2.78 Baik 2.38 Cukup Afektif 2.76 Baik 2.48 Cukup Psikomotor 2.89 Baik 2.35 Cukup Somatik 2.73 Baik 2.41 Cukup
Gambar 1. Perbandingan math anxiety siswa laki-laki dan perempuan
Tabel 2 dan Gambar 1 menunjukan rata-rata math anxiety per indikator. Siswa laki-laki  memiliki  kategori  baik  pada  setiap  indikator,  sedangkan  siswa  perempuan berkategori  cukup  pada  setiap  indikator.  Hal  ini  menunjukan  bahwa math  anxiety siswa laki-laki lebih baik daripada siswa perempuan.
Interest in Learning Mathematics siswa laki-laki dan perempuan Interest in learning mathematics diperoleh berdasarkan hasil terhadap indikator 4 indikator, yaitu ketertarikan dalam belajar, perasaan senang saat belajar, menunjukan perhatian saat belajar, keterlibatan dalam belajar (Hidayati & Munandar, 2023). Hasil berdasarkan  penskoran  yang  kemudian  dikonversi  menjadi  rata-rata  dan diklarifikasikan  ke  dalam  4  kategori,  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang. Interest  in  learning  mathematics siswa  laki-laki  dan  perempuan  berdasarkan  4 indikator interest in learning mathematics terlihat pada Tabel 3 dan Gambar 2.
2,78 2,76
2,89
2,73
2,38 2,48 2,35 2,41
kognitif afektif psikomotor somatik laki-laki perempuan
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 57 - 67 Published : 31 Desember 2023
DOI : 10.31851/indiktika.v6i1.13582
Tabel 3. Rekapitulasi interest in learning mathematics siswa laki-laki dan perempuan Indikator Laki-laki Kategori Perempuan Kategori Ketertarikan dalam belajar 3.31 Sangat baik 3.08 Baik Perasaan senang saat belajar 3.43 Sangat baik 3.17 Baik Menunjukan  perhatian  saat belajar 3.08 Baik 2.48 Cukup Keterlibatan dalam belajar 3.13 Baik 3.03 Baik
Gambar 2. Perbandingan interest in learning mathematics siswa laki-laki dan perempuan
Tabel  3  dan  Gambar  2  menunjukan  rata-rata  skor interest  in  learning mathematics siswa laki-laki dan perempuan berdasarkan 4 indikator. Pada indikator keterlibatan  dalam  belajar  siswa  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  kategori  yang sama,  dimana  siswwa  laki-laki  memiliki  rata-rata  3.13  berkategori  baik  dan  siswa perempuan memiliki rata-rata 3.03 berkategori baik. Rata-rata keseluruhan indikator, dimana siswa laki-laki memiliki rata-rata keseluruhan indikator 3.23 berkategori baik dan siswa perempuan memiliki rata-rata keseluruhan indikator 2.94 berkategori baik. Artinya  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  hampir  memiliki interest  in  learning mathematics yang sama. Tetapi berdasarkan rata-rata menunjukan interest in learning mathematics siswa laki-laki lebih baik daripada siswa perempuan.
Uji perbedaan math anxiety siswa laki-laki dan perempuan
1. Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  uji  prasyarat  yang  harus  dilakukan  sebelum melakukan  uji  hipotesis.  Hasil  uji  normalitas math  anxiety siswa  laki-laki  dan perempuan disajikan pada Tabel 4. Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas Kolmogorov-Smirnov , yaitu:
Jika nilai signifikansi (sig) ≥ 0.05, maka data berdistribusi normal. Jika nilai signifikansi (sig) < 0.05, maka data tidak berdistribusi nomal.
3,31 3,43 3,08 3,13 3,08 3,17
2,48 3,03 Ketertarikan dalam belajar Perasaan senang saat belajar Menunjukan perhatian saat belajar Keterlibatan dalam belajar
laki-laki perempuan
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 57 - 67 Published : 31 Desember 2023
Tabel 4. Tes normalitas
Jenis Kelamin Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Math Anxiety Laki- laki .081 70 .200* .974 70 .163 Peremp uan .091 59 .200* .978 59 .344
Hasil tes pada Tabel 4 pada kolom Kolmogorov-Smirnov nilai signifikansinya untuk  laki-laki  sebesar  0.200  >  0.05,  maka  data  berdistribusi  normal  dan  untuk perempuan sebesar 0.200 > 0.05, maka data berdistribusi normal. Maka bisa dikatakan distribusi kedua sampel adalah normal.
2. Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  suatu  prosedur  yang  digunakan  untuk  melihat bahwa dua atau lebih kelompok data sampel yang telah diambil berasal dari populasi yang  memiliki  variansi  yang  sama.  Uji  kesamaan  dua  varians  digunakan  untuk menguji apakah sebaran data tersebut homogen, yaitu dengan membandingkan kedua variansnya.  Kesimpulannya  adalah  untuk  mengetahui  apakah  kedua  data  tersebut layak  untuk  hasil  uji  homogenitas math  anxiety siswa  laki-laki  dan  perempuan disajikan pada Tabel 5. Dasar pengambilan keputusan dalam uji homogenitas, yaitu: Jika nilai signifikansi (sig) pada based on mean ≥ 0.05, maka data homogen.
Jika nilai signifikansi (sig) pada based on mean < 0.05 maka data tidak homogen.
Tabel 5. Tes homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Math anxiety Based on Mean .509 1 127 .477 Based on Median .533 1 127 .467 Based on Median and with adjusted df .533 1 126.076 .467 Based on trimmed mean .483 1 127 .488
Terlihat pada Tabel 5 bagian based on mean nilai signifikansinya didapat  0.477 >  0.05,  maka  bisa  dikatakan  data  berasal  dari  populasi-populasi  yang  mempunyai varians sama, artinya sampel laki-laki dan perempuan tersebut diambil dari populasi laki-laki dan perempuan yang mempunyai varians math anxiety sama.
3. Uji Hipotesis
Untuk mengetahui apakah suatu hipotesis diterima atau ditolak dapat dilakukan dengan memperhatikan nilai signifikansi independent samples test. Dalam penelitian ini  hipotesis  diterima  jika  nilai  signifikansi  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0.05  maka  H 1 diterima dan H 0 ditolak begitupula sebaliknya. Berikut hipotesis yang diajukan:
H 0 =  Tidak  terdapat  perbedaan Math  anxiety siswa  laki-laki  dan  Perempuan Sekolah Dasar
H 1 =  Terdapat  perbedaan Math  anxiety dan  Siswa  Laki-laki  dan  Perempuan Sekolah Dasar
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 57 - 67 Published : 31 Desember 2023
DOI : 10.31851/indiktika.v6i1.13582
Tabel 6. Uji Hipotesis math anxiety Data statistic Jenis Kelamin N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Math anxiety Laki-laki 70 72.9857 13.76352 1.64506 Perempuan 59 63.1695 15.15114 1.97251 Independent Samples Test t-test for Equality of Means
T Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Math anxiety Equal variances assumed 3.853 .000 9.816 2.547 4.775 Equal variances not assumed 3.822 .000 9.816 2.568 4.730 14.902
Dasar pengambilan keputusan uji-t adalah sebagai berikut: Jika nilai signifikansi (2-tailed) < 0.05, maka terdapat perbedaan atau H 1 diterima. Jika  nilai  signifikansi  (2-tailed)  ≥  0.05,  maka  tidak  terdapat  perbedaan  atau  H 0 ditolak.
Berdasarkan data statistik diketahui bahwa rata-rata math anxiety siswa laki-laki 72.9 dan math anxiety siswa perempuan 63.1.  Hasil uji-t menunjukan terlihat pada tabel 6 bagian signifikansi (2- tailed) 0.000 < 0.05. Hal ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan math anxiety yang signifikan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan.
Berdasarkan statistik deskriptif dan uji-t maka dapat disimpulkan bahwa math anxiety siswa laki-laki lebih baik/lebih tidak khawatir daripada siswa perempuan.
Uji perbedaan Interest in Learning Mathematics siswa laki-laki dan perempuan Interest in learning mathematics (minat belajar matematika) merupakan suatu keadaan  afektif  siswa  terlibat,  menyukai  materi  matematika,  memiliki  ketertarikan, rasa  suka  yang  tinggi  serta  ambisi  untuk  mendapatkan  nilai  yang  diinginkan,  dan diiringi dengan pemahaman mata pelajaran tersebut. Pada penelitian ini untuk menguji perbedaan interest  in  learning  mathematics siswa  sekolah  dasar  laki-laki  dan perempuan maka dilakukan tahapan penelitian sebagai berikut:
1. Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  uji  prasyarat  yang  harus  dilakukan  sebelum melakukan uji hipotesis. Hasil uji normalitas interest in learning mathematics siswa laki-laki dan perempuan disajikan pada Tabel 7. Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas Kolmogorov-Smirnov , yaitu:
Jika nilai signifikansi (sig) ≥ 0.05, maka data berdistribusi normal. Jika nilai signifikansi (sig) < 0.05, maka data tidak berdistribusi nomal.
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 57 - 67 Published : 31 Desember 2023
Tabel 7. Uji normalitas
Jenis_Kela min Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Interest_in_Learn ing_Mathematics Laki-laki .187 70 .000 .896 70 .000 Perempuan .104 59 .179 .953 59 .022
a. Liliefors Significance Correction
Terlihat pada  Tabel 7, pada kolom Kolmogorov- Smirnov nilai signifikansinya untuk siswa laki-laki sebesar 0.000 < 0.05 maka data berdistribusi tidak normal, dan untuk  perempuan  sebesar  0.179  >  0.05  maka  data  berdistribusi  normal.  Maka  bisa dikatakan distribusi sampel laki-laki tidak normal dan perempuan normal.
2. Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  suatu  prosedur  yang  digunakan  untuk  melihat bahwa dua atau lebih kelompok data sampel yang telah diambil berasal dari populasi yang  memiliki  variansi  yang  sama.  Uji  kesamaan  dua  varians  digunakan  untuk menguji apakah sebaran data tersebut homogen, yaitu dengan membandingkan kedua variansnya.  Kesimpulannnya  adalah  untuk  mengetahui  apakah  kedua  data  tersebut layak untuk digunakan. Hasil uji homogenitas interest in learning mathematics siswa laki-laki dan perempuan disajikan pada pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Interest_in_Learning_ Mathematics Based on Mean .158 1 127 .691 Based on Median .398 1 127 .529 Based on Median and with adjusted df .398 1 123.2 49 .529 Based on trimmed mean .270 1 127 .605
Dasar pengambilan keputusan dalam uji homogenitas, yaitu: Jika nilai signifikansi (sig) pada based on mean ≥ 0.05, maka data homogen. Jika nilai signifikansi (sig) pada based on mean < 0.05 maka data tidak homogen. Terlihat pada Tabel 8 bagian based on mean nilai signifikansinya didapat 0.691 >  0.05  maka  bisa  dikatakan  data  homogen  atau  dapat  dikatakan  data  berasal  dari populasi-populasi  yang  mempunyai  varians  sama,  artinya  sampel  laki-laki  dan perempuan tersebut diambil dari populasi laki-laki dan perempuan yang mempunyai varians interest in learning mathematics sama.
3. Uji Hipotesis
Untuk mengetahui apakah suatu hipotesis diterima atau ditolak dapat dilakukan dengan  memperhatikan  nilai  signifikansi  t-statistik.  Dalam  penelitian  ini  hipotesis diterima jika nilai Asymp.Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0.05 maka H 1 diterima dan H 0 ditolak begitupula sebaliknya.
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 57 - 67 Published : 31 Desember 2023
Berikut hipotesis yang diajukan:
H 0 = Tidak terdapat perbedaan Interest in Learning Mathematics Siswa Laki- laki dan Perempuan Sekolah Dasar.
H 1 = Terdapat perbedaan Interest in Learning Mathematics Siswa Laki-laki dan Perempuan Sekolah Dasar.
Tabel 9. Uji hipotesis interest in learning mathematics N Mean Rank Sum of Ranks Interest_in_Learning_ Mathematics Laki-laki 70 76.09 5326.00 Perempuan 59 51.85 3059.00 Total 129 Test Statistics a Interest_in_Learning_ Mathematics Mann-Whitney U 1289.000 Wilcoxon W 3059.000 Z -3.672 Asymp. Sig. (2- tailed) .000 a. Grouping Variable: JenisKelamin
Dasar pengambilan keputusan uji mann-whitney adalah: Jika nilai Asymp.Sig (2-tailed) < 0.05, maka H 1 diterima Jika nilai Asymp.Sig (2-tailed) ≥ 0.05, maka H 0 ditolak
Berdasarkan  data  statistik  diketahui  bahwa  rata-rata interest  in  learning mathematics siswa  laki-laki  76.09  dan interest  in  learning  mathematics siswa perempuan  51.85.  Berdasarkan  output  tes  statistik  pada  Tabel  9  diketahui  nilai Asymp.Sig.  (2-tailed) sebesar  0.000  <  0.025  hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat perbedaan interest in learning mathematics yang signifikan antara siswa laki-laki dan siswa  perempuan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa interest  in learning mathematics siswa laki-laki lebih baik daripada siswa perempuan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan math  anxiety dan interest  in  learning mathematics siswa laki-laki dan perempuan sekolah dasar. Berdasarkan simpulan di atas,  peneliti  memberikan  beberapa  rekomendasi  yaitu  bagi  peneliti  selanjutnya diharapkan  melakukan  penelitian  dengan  menambahkan  jumlah  sekolah  baik  dari sekolah  negeri  maupun  sekolah  swasta  untuk  dibandingkan  manakah  yang  tinggi kecemasan  dan  minat  belajar  matematikanya.  Sangat  penting  untuk  mengetahui tingkat kecemasan belajar matemtika dan minat belajar matematika anak supaya guru dan orangtua bisa memberikan solusi yang tepat.
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 57 - 67 Published : 31 Desember 2023

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  A.,  Putra,  Z.  H.,  &  Kurniaman,  O.  (2020).  Perbandingan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  yang  Mengikuti  dengan  yang  Tidak  Mengikuti Bimbingan. Jurnal Ilmiah Aquinas , 3 (2), 266-286. Apriyani, D. D., & Sirait, E. D. (2021). Pengembangan Instrumen Minat Belajar Siswa pada Pelajaran Matematika. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 6 (1), 99-104. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Rineka Cipta. Auliya, R. N. (2016). Kecemasan Matematika dan Pemahaman Matematis. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6 (1), 12-22. Cohan,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2007). Research  Methods  in  Education . Routledge.
Dowker, A., Sarkar, A., & Looi, C. Y. (2016). Mathematics Anxiety: What have we learned in 60 years? Frontiers in psychology, 7 (508), 1-16. Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  pada  Pembelajaran Matematika. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 4 (1), 6-11.
Hidayat, P. W., & Widjajanti, D. B. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif dan Minat Belajar Siswa dalam Mengerjakan Soal Open Ended dengan Pendekatan CTL. Pythagoras: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 13 (1), 63- 75.
Hidayati, H. A., & Munandar, D. R. (2023). The Influence of Mathematics Learning Interest  on  The  Conceptual  Understanding  of  Eighth-Grade  Middle  School Students. Union: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 11 (1), 136-142. Imro’ah,  S.,  Winarso,  W.,  &  Baskoro,  E.  P.  (2019).  Analisis  Gender  terhadap Kecemasan  Matematika  dan  Self  Efficacy  Siswa. KALAMATIKA  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 23-36. Kusumawati,  R.,  &  Nayazik,  A.  (2017).  Kecemasan  Matematika  Siswa  SMP berdasarkan  Gender. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education IKIP Veteran Semarang , 1 (2), 92-99. Saputra, P. R. (2014). Kecemasan Matematika dan Cara Menguranginya (Mathematic Anxiety  and  How  to  Reduce  it). Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2), 75-84.
Siagian,  S.  S.,  Mujib,  A.,  &  Zahari,  C.  L.  (2022).  Analisis  Tingkat  Kecemasan Matematika  dalam  Pembentukan  Konsep  Image  Siswa. Paradikma:  Jurnal Pendidikan Matematika , 15 (1), 8-13.
Solikah,  M.  (2012).  Pengaruh  Kecemasan  Siswa  pada  Matematika  dan  Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. MathEdunesa , 1 (1), 1-8. Stoehr,  K.  J.  (2017).  Mathematics  Anxiety:  One  size  does  not  fit  all. Journal  of Teacher Education , 68 (1), 69-84. Sudjana, S. (1996). Metode Statiska. Tarsito. Sugiyono,  S.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan) . Alfabeta. Suren,  N.,  &  Kandemir,  M.  A.  (2020).  The  Effect  of  Mathematics  Anxiety  and Motivation  on  Students'  Mathematics  Achievement. International  Journal  of Education in Mathematics, Science and Technology (IJEMST), 8 (3), 190-218. Sutrisno, H. (1986). Statistik II . UGM Press. Tomigolung, S., & Tauran, S. F. (2021). Analisis Terhadap Math anxiety Siswa SMP Berdasarkan Gender pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Padegogik , 4 (2), 52-
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 57 - 67 Published : 31 Desember 2023
59.
Yoenanto,  N.  H.  (2002).  Hubungan  Kemampuan  Memecahkan  Soal  Cerita Matematika  dengan  Tingkat  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Menengah  Umum. Jurnal Psikologi Pendidikan : Insan , 4 (2), 63-72.