Kaganga: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2598-4934 p-ISSN : 2621-119X DOI : https://doi.org/10.31539/kaganga.v2i2.940

## PEMBELAJARAN SEJARAH MENJADI BERMAKNA DENGAN PENDEKATAN KONTEKTUAL
Yeni Asmara STKIP PGRI Lubuklinggau yeni.stkip@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pembelajaran  sejarah  dengan  pendekatan kontekstual.  Penelitian  ini  berupa  Studi  Kepustakaan  ( Library  Research )  sebagai upaya dalam mengumpulkan informasi dan data dengan memanfaatkan dari sumber- sumber tertulis  yang ada di perpustakaan misalnya buku-buku, surat kabar, majalah, dokumen-dokumen  yang  relevan  dengan  permasalahan  yang  dibahas.  Hasil penelitian,  melalui  pembelajaran  sejarah  guru  dapat  mengembangkan  pemahaman siswa tentang masa lalu dengan melakukan pembelajaran yang dapat menghubungkan antara  materi  sejarah  dengan  situasi  nyata  di  sekitar  siswa,  sehingga  siswa  dapat menggambarkan peristiwa masa lalu tesebut seperti yang ada dalam pelajaran sejarah. Adapun  inovasi  tersebut  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran  kontekstual  yang memiliki  prinsip-prinsip,  asas-asas  dalam  penerapannya  dengan  mengaitkan  antara materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari,  baik  dalam lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  maupun  warga  negara,  dengan  tujuan untuk  menemukan  makna  materi  tersebut  bagi  kehidupannya.  Dari  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  pembelajaran  konstektual  dapat  membantu  siswa  mempelajari sejarah masa lalu dengan siatuasi nyata disekitarnya.

## Kata Kunci: Pembelajaran, Pendekatan Kontekstual

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the history of learning with a contextual approach. This  research is  in the form of a Library Study (Library Research) as  an effort to collect information and data by utilizing written sources in the library  such as  books,  newspapers,  magazines,  documents  that  are  relevant  to  the  issues discussed.  The  results  of  the  study,  through  learning  history  teachers  can  develop students'  understanding  of  the  past  by  learning  that  can  connect  between  historical material with real situations around students, so students can describe past events as they are in history lessons. The innovation is known as contextual learning that has principles, principles in  its application by linking the material learned with the real life of daily students, both within the family, school, community and citizens, with the aim to find meaning the material for his life.From the results of this study, it can be concluded  that  contextual  learning  can  help  students  learn  past  history  with  real situations around them.
Keywords: Learning, Contextual Approach
PENDAHULUAN Pada umumnya proses pembelajaran sejarah yang dilaksanakan di sekolah masih bersifat statis  dan  konvesional.  Bersifat  statis dapat diartikan tidak adanya perubahan yang  dilakukan  oleh  guru  sejarah  dari waktu  ke  waktu  hanya  menggunakan metode  konvensional  seperti  metode ceramah yang hanya membacakan atau pengulangan kalimat-kalimat yang ada di  buku  dan  siswa  hanya  memiliki pengalaman belajar seperti mendengarkan, mencatat dan menghafal  materi  yang  disajikan  oleh guru tanpa mengerti apa yang dipelajari,  tanpa  mengerti  apakah materi  yang  disampaikan  atau  yang dipelajari  memiliki  makna  dan  nilai yang  berguna  bagi  kehidupan  siswa sehingga  memunculkan  persepsi  dari siswa bahwa pelajaran sejarah membosankan,  menjenuhkan,  kurang menarik, kurang penting untuk dipelajari.
Dalam penelitian yang dilakukan Alfian  (2011)  yang  mengutif  dari pakar  pendidikan  sejarah  tentang fenomena  pembelajaran  sejarah  di Indonesia  menjelaskan  bahwa  dimulai dari  tingkat  SD  sampai  SLTA, pembelajaran sejarah yang dilaksanakan cenderung hanya memanfaatkan  fakta  sejarah  sebagai materi  utama,  sehingga  pendidikan disini terasa kering, tidak menarik, dan tidak  memberi  kesempatan  kepada anak  didik  untuk  belajar  menggali makna  dari  sebuah  peristiwa  sejarah. Menurut  Abdullah  (Alfian,  2011) bahwa    di  sekolah  pendidikan  sejarah masih  berorientasi  pada  pendekatan cronicle dan  cenderung  menuntut
siswa untuk menghapal sesuatu peristiwa.  Guru  tidak  membiasakan
siswa  untuk  mengambil  makna  atau nilai-nilai  dari  materi  sejarah  yang diajarkan sehingga dapat dijadikan alat bagi  siswa  untuk  memahami  segala macam  peristiwa  yang  terjadi  untuk memahami adanya dinamika dari suatu perubahan.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas umumnya  pembelajaran  sejarah  yang terjadi  di  sekolah  masih  bersifat monoton, siswa belum mengerti tentang  apa  pentingnya  mempelajari sejarah, siswa belum mampu memahami  bahwasannya  dalam  setiap peristiwa  sejarah  terdapat  nilai-nilai karakter  yang  sesungguhnya  dapat dipelajari dan diteladani dalam kehidupan  sehari-hari,  pembelajaran sejarah  dapat  menjadikan  manusia yang bijaksana ketika proses pembelajaran  sejarah  dilaksanakan baik dan benar.
Seperti  yang  dijelaskan  oleh Hasan  (2003)  bahwa    pembelajaran sejarah  berperan  dalam  pembentukan karakter  bangsa  bagi  generasi  muda melalui pendidikan formal yang diharapkan dapat membentuk kesadaran  sejarah  yang  secara  moral dapat menumbuhkan nasionalisme peserta  didik.  Sebagai  mata  pelajaran yang  berpotensi  membentuk  karakter bangsa, pembelajaran sejarah seharusnya tidak hanya mementingkan aspek  pengetahuan  atau  kecerdasasan intelektual  saja,  melainkan  mencakup aspek  mentalitas  atau  kecerdasan emosional.  Merupakan  bagian  dari upaya  pembentukan  karakter  bangsa dimasa depan.
Permasalahan  dewasa  ini,  mata pelajaran  sejarah  dianggap  sebagian peserta  didik  tidak  penting  karena hanya  bergelut  dengan  masa  lalu. Bahkan yang lebih ironis lagi pelajaran
sejarah identik dengan pelajaran menghafal  sebuah kejadian  yang sama dari  dahulu  sampai  sekarang.  Bahkan sebagian  orang  menggangap  bahwa sejarah  adalah  mata  pelajaran  yang membosankan  dan  tidak  menarik. Perlu  disadari  bahwa  hal  ini  terjadi bukanlah  karena  materi  sejarah  yang tidak  berbobot  atau  tidak  penting  lagi dipelajari,  tetapi  unsur  -  unsur  dalam pembelajaran sejarah yang tidak mampu  untuk  menyesuaikan  dengan kondisi  hari  ini.  Artinya,  perlu  ada inovasi  dari  unsur  terkait  dalam pembelajaran sejarah. Salah satu unsur yang  sangat  berpengaruh  adalah  unsur manusiawi  yang  terdiri  dari  guru  dan siswa.
Guru  memiliki  peran  penting dalam  pembelajaran  sejarah  karena sebagai  tenaga  pendidik  diharapkan akan  menggerakan  unsur  unsur  yang ada pada pembelajaran sejarah.
Sebagai  tenaga  pendidik  dalam  mata pelajaran  sejarah,  guru  harus  mampu menghadirkan  sesuatu  yang  baru  baik terkait dengan model, stretegi, metode,
sampai pada penggunaan media pembelajaran yang tepat dengan kondisi  hari  ini.  Guru  harus  mampu membawa  siswa  ke  pengalaman  masa lalu  kehidupan  manusia  Indonesia karena  memang  karakteristik  dari pembelajaran  sejarah  yang  diakronis (melebar  pada  waktu)  memerlukan suatu  strategi  untuk  dapat  mengubah paradigm  pembelajaran  sejarah  yang membosankan  menjadi  pembelajaran yang  bermakna  dan  menyenangkan bagi siswa.
Untuk  mencapai  hal  tersebut bukanlah suatu pekerjaan yang mudah,
diperlukan kemampuan untuk
mencipta  hal-hal  baru  dari  guru  agar dapat  membawa  pelajaran  sejarah
menjadi  sesuatu  yang  penting  bagi peserta  didik,  dan  juga  tentu  dapat menghilangkan  label  pelajaran  sejarah yang  menghafal  dan  membosankan diperlukan kreativitas guru serta didukung  juga  oleh  kecerdasan,  latar belakang pendidikan, motivasi ataupun etos kerja dari guru tersebut.
Melalui pendidikan sejarah peserta didik diajak menelaah keterkaitan  kehidupan  yang  di  alami diri,  masyarakat  dan  bangsanya  , sehingga  mereka  tumbuh  menjadi generasi muda yang memiliki kesadaran  sejarah  ,  mendapatkan inspirasi  ataupun  hikmah  dari  kisah  – kisah  pahlawan  ,  maupun  tragedi nasional , yang pada akhirnya memdorong terbentuknya pola berfikir ke arah berfikir secara rasional – kritis –empiris  ,  dan  yang  tidak  kalah pentingnya  ialah  pembelajaran  sejarah yang  mengembangkan  sikap  mau menghargai nilai – nilai kemanusiaan .
Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut diperlukan upaya inovasi dan kreatifitas dari guru sejarah salah satunya dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontektual dalam menyajikan  materi  sejarah  sehingga paradigma  pembelajaran  sejarah  yang membosankan  dapat  diganti  dengan pembelajaran  sejarah  yang  bermakna. Ketika pembelajaran sejarah dirasakan memiliki makna bagi yang mempelajarinya, maka pada saat itulah proses  internalisasi  nilai-nilai  karakter akan  mengakar  dalam  diri  siswa  dan apa yang menjadi tujuan pembelajaran sejarah dapat tercapai. Menurut Muchit (2007) menjelaskan bahwa pembelajaran kontektual  bukanlah  suatu  model dalam pembejaran tetapi lebih
dimaksudkan sebagai suatu kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang lebih mengedepankan  idealitas  pendidikan sehingga benar-benar dapat menghasilkan  kualitas  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Dijelaskan juga oleh Wiyanarti bahwa pembelajaran  kontekstual  atau  CTL dapat dimaknai sebagai sebuah strategi pembelajaran  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan melibatkan pengalaman dari peserta didik.
Menurut  Priansa  (2015)  menjelaskan bahwa  pembelajaran  kontektual  dapat membuat  peserta  didik  terlibat  dalam kegiatan  yang  bermakna,  belajar  tidak hanya sekedar menghafal tetapi peserta didik dapat mengonstruksikan pengetahuan yang dimiliki dengan cara mengaplikasikan  pengetahuan  yang dimiliki pada realita kehidupan sehari- hari.
Dari  pendapat  di  atas  apabila dihubungkan  dengan  pembelajaran sejarah  artinya  guru  dituntut  untuk mengembangkan  kesadaran  sejarah dengan  menggunakan  pembelajaran kontektual  tersebut  untuk  menjadikan pembelajaran  sejarah  yang  bermakna serta  mengharapkan  peserta  didik untuk  memperoleh  materi  pelajaran meskipun  sedikit  tetapi  mendalam bukan banyak tetapi kurang bermakna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berupa Studi Kepustakaan ( Library Research ) sebagai  upaya  dalam  mengumpulkan informasi dan data dengan memanfaatkan  dari  sumber-sumber tertulis  yang  ada  di  perpustakaan misalnya  buku-buku,  surat  kabar, majalah, dokumen-dokumen yang
relevan  dengan  permasalahan  yang dibahas. Dapat diartikan Studi kepustakaan
merupakan teknik
pengumpulan  data  dengan  melakukan penelaahan  terhadap  buku,  literatur, catatan,  serta  berbagai  laporan  yang berkaitan  dengan  masalah  yang  ingin dipecahkan atau kajian teoritis, referensi  serta  literatur  ilmiah  lainnya yang  berkaitan  dengan  budaya,  nilai dan  norma  yang  berkembang  pada situasi  sosial  yang  diteliti  (Sugiyono, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran  sejarah  memiliki peran  fundamental  dalam  kaitannya dengan  guna  atau  tujuan  dari  belajar sejarah.
Pembelajaran sejarah diharapkan dapat menumbuhkan wawasan  peserta  didik  untuk  belajar dan  sadar  guna  dari  sejarah  bagi kehidupan sehari-hari sebagai individu maupun bangsa. Selayaknya
pembelajaran  sejarah  mengacu  pada guna  belajar  sejarah,  maka  perlu dikembangkan ragam pendekatan pembelajaran  sejarah.  Guna  belajar sejarah dari perspektif tujuan pembelajaran sejarah menyangkut aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor yang  merupakan  kesatuan  bersifat unity,  sehingga  output  pembelajaran sejarah  adalah  siswa  yang  memiliki pengetahuan,  penghayatan  dan  prilaku sesuai nilai-nilai sejarah yang dipelajari (Isjoni, 2007). Pembelajaran sejarah agar menarik  dan  menyenangkan  dapat dilaksanakan  dengan  berbagai  cara antara  lain  dengan  mengajak  siswa pada  peristiwa-peristiwa  sejarah  yang terjadi  di  sekitar  mereka.  Lingkungan di  sekitar  siswa  terdapat  berbagai
peristiwa sejarah yang dapat membantu guru untuk mengembangkan  pemahaman  siswa tentang  masa  lalu.  Umumnya  siswa akan  lebih  tertarik  dengan  pelajaran sejarah  apabila  berhubungan  dengan situasi  nyata  di  sekitarnya,  sehingga siswa dapat  menggambarkan peristiwa masa  lalu  tesebut  seperti  yang  ada dalam pelajaran sejarah.
Sebagai  suatu  mata  pelajaran  di sekolah, sejarah merupakan matapelajaran yang tertua dibandingkan  dengan  disiplin  ilmu sosial  lainnya,  bahkan  pendidikan sejarah  diajarkan  di  sekolah  sejak zaman penjajahan, sesudah kemerdekaan  sampai  dengan  sekarang (Hasan,  2003).  Peranan  pendidikan sejarah  sebagai  landasan  utama  bagi pendidikan IPS dalam menginternalisasikan nilai-nilai  seperti pengenalan  identitas  diri,  empati, toleransi  dalam  menumbuhkan sense of  belonging dan sense  of  solidarity sebagai  upaya  pembentukan  identitas nasional.
Disamping itu pembelajaran sejarah  memiliki  tujuan  dan  manfaat seperti  memperoleh  pengalaman  yang bermakna  dari  peristiwa-peristiwa  di masa  lalu,sehingga  dapat  mengambil hikma dari kesalahan-kesalahan tersebut  tidak  terulang  kembali,dan mampu  bertindak  lebih  arif  dan bijaksana terutama dalam pengambilan keputusan.  Oleh  karena  itu  sudah selayaknya generasi muda menyenangi untuk  belajar  sejarah,  sebab  menurut Cleaf (Isjoni, 2007) menjelaskan” History should help children develop an understanding and appreciation  of  their  heritage  and tradition. Children should then be able to compare the progress of their nation
with  other  nations” (Pembelajaran sejarah dan pemahaman tentang sejarah  akan  dapat  membantu  anak- anak  mengembangkan  pengertian  dan penghargaan  tentang  warisan  dan tradisi  mereka.  Anak-anak  kemudian akan mampu membandingkan kemajuan  negaranya  dengan  negara lain).
Pembelajaran  sejarah  di  sekolah bertujuan membangun kepribadian dan sikap mental anak didik, membangkitkan keinsyafan akan suatu dimensi  fundamental  dalam  eksistensi umat manusia (kontinuitas gerakan dan peralihan terus menerus dari  yang lalu kea  rah  masa  depan),  mengantarkan peserta  didik  pada  sifat  kejujuran  dan kebijaksanaan  pada  anak  didik,  serta menanamkan  cinta  bangsa  dan  sikap kemanusian. Artipenting pelajaran sejarah  adalah  dapat  memecahkan masalah masa kini dengan menggunakan masa lampau. Untuk  itu  dalam  pembelajaran sejarah  hendaknya  dilakukan  tiga tahap (Abdullah, 1996) pertama memupuk  kesadaran  atas  lingkungan sosial,  rasa  keakraban  ( sense  of intimacy ), kedua memperkenalkan siswa  pada  makna  dari  dimensi  waktu kehidupan  ( sense  of  actuality ),  ketiga rasa  hayat  sejarah  ( sense  of  history ) pelajaran  sejarah  tidak  didominasi sejarah  politik,  tetapi  sosial  sehingga dapat  menumbuhkan  kreatifitas  lokal yang  berguna  bagi  lingkungan  alam maupun  menghadapi  tantangan  di masa depan.
Dari penjelasan di atas mendeskripsikan betapa
bermanfaatnya  pelajaran  sejarah  bagi peserta  didik  tidak  hanya  dalam  aspek kognitif,  tetapi  juga  aspek  afektif  dan psikomotor  dengan  melakukan  sebuh
upya  inovasi  dan  kreatifitas  dari  guru sejarah  dalam  menyajikan  materi sejarah,  sehingga  kebermaknaan  dari pembelajaran  sejarah  itu  sendiri  dapat diperoleh oleh siswa dan lebih dari itu siswa  mampu  menginternalisasikan dan  mengimplementasikannya  dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu di  era  saat  ini  sudah  sepantasnya  guru sejarah merubah paradigma pembelajaran sejarah yang membosankan, kurang penting dipelajari dapat diubah menjadi pembelajaran sejarah yang menyenangkan dan
bermakna.
Diantaranya guru sejarah dapat menerapkan suatu pendekatan pembelajaran kontekstual untuk mencapai tujuan tersebut dalam bentuk menghubungkan  materi  dalam  buku teks  dengan  lingkungan  sekitar  siswa dan penuh makna, yang dapat memberikan konribusi dalam penyelesaian masalah. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Dalam bahasa Inggris kontekstual berasal dari kata “ context”
yang  dapat  dipahami  sebagai  bagian suatu  uraian  atau  kalimat  yang  dapat mendukung  atau  menambah  kejelasan makna,  situasi  yang  ada  hubungannya dengan suatu kejadian. Dapat diartikan kontektual adalah sesuatu yang berhubungan dengan konteks. Menurut Suprijono (2010), pendekatan pembelajaran  kontekstual  atau  disebut juga dengan Contexstual Teaching and
Learning (CTL)  adalah  suatu  konsep yang  membantu  guru  mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata,  dan mendorong  peserta  didik  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat. Pendekatan  pembelajaran  kontekstual merupakan  prosedur  pendidikan  yang bertujuan  membantu  peserta  didik memahami  makna  bahan  pelajaran yang  mereka  pelajari,  dengan  cara menghubungkannya  dengan  konteks kehidupan  mereka  sendiri dalam lingkungan sosial dan budaya
masyarakat.  Sehingga,  proses  belajar tidak  hanya  berpengaruh  pada  hasil belajar yang menjadi tujuan pembelajaran, namun memberikan kebermaknaan pengetahuan dan pengalaman  yang  bermanfaat  dalam konteks dunia nyata peserta didik.
Jhonson  (2007)  mengungkapkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah  suatu  pendekatan  pendidikan yang  berbeda,  melakukan  lebih  dari pada  menuntun  para  peserta  didik dalam  menggabungkan  subjek-subjek akademik  dengan  konteks  dalam keadaan  mereka  sendiri.  Pembelajaran kontekstual merupakan sebuah pembelajaran  yang  dapat  memberikan dukungan  dan  penguatan  pemahaman konsep peserta didikk dalam menyerap sejumlah  materi  pembelajaran  serta mampu  memperoleh  makna  dari  apa yang  mereka  pelajari  dan  mampu menghubungkannya dengan kehidupan nyata  sehari-hari.  Dengan  kata  lain pembelajaran kontektual bertujuan membantu peserta didik dalam memaknai suatu materi yang dipelajari dengan  mengaitkan  pada  konteks kehidupan  keseharian  mereka,  baik keadaan pribadi, sosial, dan budaya.
Hal ini berarti, bahwa pembelajaran kontekstual memungkinkan siswa menghubungkan isi  materi  dengan  konteks  kehidupan
sehari-hari  untuk  menemukan  makna. Sanjaya (2006) mengemukakan bahwa pendekatan  pembelajaran  kontekstual adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan siswa secara penuh, untuk dapat memahami materi yang dipelajari,  dan  menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata, sehingga  mendorong  siswa  untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Penjelasan lebih lanjut dikemukakan  oleh  Muchith  (2008), bahwa pendekatan kontekstual merupakan pembelajaran yang bermakna  dan  menganggap  tujuan pembelajaran  adalah  situasi  yang  ada dalam  konteks  tersebut,  konteks  itu membantu siswa dalam belajar bermakna  dan  juga  untuk  menyatakan hal-hal  yang  abstrak.  Hal  yang  sama dikemukakan  oleh  oleh  Komalasari (2010), tentang pendekatan pembelajaran  kontekstual  merupakan pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari  dengan  kehidupan  nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat  maupun  warga  negara, dengan  tujuan  untuk  menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya. Dari  beberapa  pendapat  di  atas bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual sangat baik jika diterapkan dalam proses pembelajaran agar tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan menjadikan pembelajaran yang bermakna  bagi  siswa,  dikarenakan guru dengan menggunakan pendekatan kontekstual berupaya mengaitkan antara  materi  yang  terdapat  di  buku teks  dengan  pengalaman  nyata  dari
kehidupan  siswa  baik  dilingkungan keluarga,  sekolah,  masyarakat  bangsa dan negara.
Perlunya menerapkan pendekatan  pembelajaran  kontekstual oleh  guru  dalam  penyajian  suatu materi dikarenakan; 1. Proses
pembelajaran di sekolah pada umumnya  masih  bersifat teacher centred penyampaian materi oleh guru, dan  siswa  ”diharuskan”  menyimak, memperhatikan dan menerimanya, sehingga  proses  pembelajaran  kurang menyenangkan  dan  memberdayakan siswa.  2.  Pada  umumnya  materi pembelajaran  bersifat  abstrak-teoritis- akademis,  kurang  menyentuh  dengan masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja. 3. Penilaian hanya dilakukan
dengan tes yang menekankan pengetahuan,  tidak  menilai  kualitas dan  kemampuan  belajar  siswa  yang autentik  pada  situasi  yang  autentik.  4. Sumber  belajar  masih  terfokus  pada guru  dan  buku.  Lingkungan  sekitar belum  dimanfaatkan  secara  optimal. Pembelajaran  dikatakan  mengunakan pendekatan  kontekstual  jika  materi pembelajaran  tidak  hanya  tekstual melainkan dikaitkan dengan peneapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa  di  lingkungan  keluarga, masyarakat,  alam  sekitar,  dan  dunia kerja,  dengan  melibatkan  ketujuh komponen  utama  tersebut  sehinggga pembelajaran  menjadi  bermaknabagi siswa.
Dalam penerapannya pembelajaran kontekstual tidak memerlukan  biaya  besar  dan  media khusus. Pembelajaran kontekstual memanfaatkan  berbagai  sumber  dan
media  pembelajaran  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Oleh  sebab  itu dalam pembelajaran kontekstual rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) sebenarnya lebih bersifat sebagai  rencana  pribadi  dari  pada sebagai  laporan  untuk  kepala  sekolah atau  pengawas  seperti  yang  dilakukan saat  ini.    jadi  RPP  lebih  cenderung berfungs  mengingatkan  guru  sendiri dalam menyapkan alat-alat  atau media dan  mengendalikan  langkah-langkah (skenario) pembelajaran sehingga bentuknya lebih sederhana. Beberapa  model  pembelajaran yang meruapakan aplikasi pembelajaran  kontekstual  antara  lain model  pembelajaran  langsung  ( direct instruction), pembelajaran  koperatif ( cooperatif  learning), pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based learning). Berdasarkan  beberapa pendapat yang telah dikemukakan para ahli,  peneliti  menyimpulkan  bahwa pendekatan  kontekstual  merupakan pendekatan  dengan  konsep  belajar mengajar  yang  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  oleh  guru dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  dan mendorong  siswa  untuk  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan nyata. Karakteristik Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual memiliki  beberapa  karakteristik  yang khas,  yang  membedakannya  dengan pendekatan pembelajaran lain. Karakteristik  pendekatan  kontekstual menurut  Depdiknas  (2003)  adalah:  (a) kerjasama,  (b)  saling  menunjang,  (c) menyenangkan, (d) tidak
membosankan,  (e)  belajar  dengan
gairah,  (f)  pembelajaran  terintegrasi, (g)  siswa  aktif,  (h)  sharing  dengan teman,  (i)  menggunakan  berbagai sumber,  (j)  siswa  kritis  dan  guru kreatif,  (k)  dinding  kelas  dan  lorong- lorong  penuh  dengan  hasil  karya siswa, dan (l) laporan kepada orang tua bukan  rapor,  melainkan  hasil  karya siswa. Pendekatan pengajaran kontekstual  harus  menekankan  pada hal-hal  sebagai  berikut.  a.  Belajar berbasis masalah ( problem-based learning ) b. Pengajaran autentik
( authentic  instruction )  c.  Belajar berbasis inkuiri ( inquiry-based learning )  d.  Belajar  berbasis  proyek ( project-based  learning )  e.  Belajar berbasis kerja ( work-based learning ) f. Belajar jasa layanan ( service learning ) g.  Belajar  kooperatif  ( cooperative learning ).
Sementara  itu,  Jhonson  (Priansa,
2015)  terdapat  delapan  komponen utama dalam pembelajaran kontekstual seperti  yang  ditampilkan  pada  table  1 berikut ini:

## Tabel1Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
No Kakteristik Penjelasan 1. Melakukan hubungan Bermakna ( Making Meaningful Connection ) Peserta  didik  dapat mengatur diri sendiri sebagai orang  yang  belajar secara  aktif  dalam mengembangkan minatnya secara individual, dapat bekerja  sendiri  atau kelompok, dan dapat belajar sambil berbuat (learning by doing). 2. Melakukan kegiatan yang signifikan  ( Doing Significant Work ) Peserta didik melakukan pekerjaan yang signifikan, ada tujuan, ada
urusannya  dengan orang lain, ada hubungannya dengan  penentuan pilihan,  dan  ada produk  atau  hasil yang sifatnya nyata. 3 Belajar yang diatur sendiri ( Self Regulated Learning ) Peserta didik membuat hubungan- hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang ada dalam kehidupan nyata sebagai pelaku bisnis  dan  anggota masyarakat. 4. Bekerja sama ( Colaborating ) Peserta  didik  dapat bekerjasama dengan  melibatkan guru dalam pembuatan kelompok belajar sehingga dapat membantu siswa untuk saling memahami, mempengaruhi  dan berkomunikasi. 5. Berpikir Kritis dan Kreatif ( Critical and creative Thingking ) Peserta  didik  dapat menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah,  membuat keputusan, dan menggunakan logika  serta  bukti- bukti dalam memecahkan masalah. 6. Memelihara Peserta didik ( Nurturing the Individual ) Peserta didik memelihara pribadinya  dengan mengetahui, member  perhatian, memiliki harapan tinggi,  memotivasi dan memperkuat diri  sendiri  serta kemampuan  peserta didik dalam menghormati  orang dewasa. 7. Mencapai Standar yang tinggia ( Reaching High Standard ) Peserta didik mampu mengidentifikasi tujuan dan termotivasi mencapai tujuannya. 8. Menggunakan penilaian yang Autentik ( using Authentic Assesment ) Penilaian autentik diarahkan pada proses  mengamati, menganalisis dan menafsirkan data yang telah terkumpul dari peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung yang berbentuk portofolio, tugas kelompok, demontrasi dan laporan tertulis.
Ada  lima  karakteristik  penting dalam  pembelajaran  kontektual  yakni: pertama, pengaktifan pengetahuan yang  sudah  ada  ( Activate  Knowledge ) artinya pengetahuan yang akan diperoleh  peserta  didik  merupakan pengetahuan yang memiliki
keterkaitan  antara  yang  satu  dengan yang  lainnya.  Kedua,  Pengetahuan Baru  ( Acquiring  Knowledge )  artinya pembelajaran
dimulai dengan
mempelajari seluruhnya kemudian memperhatikan detailnya. Ketiga, pemahaman pengetahuan ( Understanding Knowledge ) pengetahuan  yang  diperoleh  bukan untuk dihafal melainkan untuk dipahami  dan  diyakini  dengan  cara meminta  tanggapan  dari  yang  lain. Keempat, mempraktikkan pengetahuan ( Applying  Knowledge )  Perubahan tingkah  laku  peserta  didik  yang diperolehnya  dari  pengetahuan,  harus
dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kelima, melakukan refleksi
( Reflecting Knowledge ) sebagai bentuk adanya  upaya  dalam  proses  perbaikan atau penyempurnaan strategi pengembangan  pengetahuan.    Trianto (2014) menambahkan bahwa karaketristik  pendekatan  kontekstual, yaitu (1) kerjasama; (2) saling menunjang; (3) menyenangkan, mengasyikkan; (4) tidak membosankan  ( joyfull,  comfortable );
(5)  belajar  dengan  bergairah;  (6) pembelajaran  terintegrasi;  dan  (7) menggunakan  berbagai  sumber  siswa aktif. Penjelasan lebih lanjut dikemukakan  oleh  Komalasari  (2010) bahwa karakteristik pembelajaran kontekstual meliputi pembelajaran yang  menerapkan  konsep  keterkaitan ( relating ), konsep pengalaman langsung ( experiencing ), konsep aplikasi  ( applying ),  konsep  kerjasama ( cooperating ),  konsep  pengaturan  diri
( self-regulating ), dan konsep penilaian autentik ( authentic assessment ). Berdasarkan  berbagai  pendapat  para ahli  tersebut,  peneliti  menyimpulkan bahwa pendekatan kontekstual memiliki ciri khusus, yakni pembelajaran  yang  mengaitkan  materi pembelajaran dengan situasi kehidupan  nyata,  mengarahkan  siswa untuk berpikir kritis dengan melakukan eksplorasi  terhadap konsep dan informasi yang dipelajari. Berdasarkan  uraian  pendapat
tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan pendekatan kontekstual dalam  proses  pembelajaran  memiliki komponen yang komprehensif. Komponen-komponen tersebut mencakup proses
konstruktivis, melakukan  proses  berpikir  secara
sistematis  melalui  inkuiri,  kegiatan bertanya  antara  siswa  dengan  guru maupun  sesame  siswa,  membentuk kerjasama  antarsiswa  melalui  diskusi, adanya  peran  model  untuk  membantu proses pembelajaran, melibatkan siswa dalam melakukan refleksi pembelajaran, serta penilaian sebenarnya  yang  dilakukan  selama proses pembelajaran berlangsung sampai diperoleh hasil belajar.
Tujuan Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontektual bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik melalui
peningkatan pemahaman konsep makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan antara  materi  yang  dipelajari  dengan konteks  kehidupan  mereka,  keluarga, warga  negara  dan  sebagai  calon pegawai  dimasa  yang  akan  datang. Tujuan  tersebut  akan  tercapai  jika didukung  oleh  guru  yang  memiliki wawasan  kontekstual  yang  tepat; memahami  materi  pembelajaran  yang bermakna bagi peserta didik; memiliki strategi,  metode  dan  teknik  belajar mengajar  yang  mampu  mengaktifkan semangat belajar peserta didik, memiliki  alat  peraga  pendidikan  yang bernuansa  kontekstual,  suasana  dan iklim  sekolah  yang  juga  bernuansa kontekstual sehingga situasi kehidupan sekolah  dapat  seperti  kehidupan  nyata di lingkungan peserta didik.
Pembelajaran kontektual mendorong pembelajaran yang menyenangkan dan tidak membosankan  sehingga  peserta  didik mampu melaksanakan kerjasama, belajar  secara  aktif,  berbagi  sumber pengetahuan  diantara  peserta  didik,
mendorong pemikiran kritis dan
kreatif. Teori-teori yang melandasi pembelajaran kontekstua l
Ada beberapa teori yang melandasi  pembelajaran  kontekstual menurut Suryanti (Priansa, 2015) yang disajikan dalam Tabel.2 berikut ini :
Tabel 2 Teori Pembelajaran Kontekstual No Teori Penjelasan 1. Berbasis Pengetahuan ( knowledge-Based Constructivism ) Teori yang menekankan pada  pentingnya mengembangkan kemampuan 2. Pembelajaran Berbasis Usaha/Teori Pertumbuhan Kecerdasan  ( Effort- Based Learning/incremental theory of intelligence ) Teori yang menekankan pada upaya keras untuk mencapai  tujuan belajar,  hal  ini akan memotivasi seseorang  untuk terlibat dalam kegiatan yang berkaitan dengan komitmen  untuk belajar. 3. Sosialisasi ( Socialization ) Teori yang menekankan bahwa bahwa belajar merupakan proses sosial yang menentukan tujuan belajar, oleh  karenanya factor  sosial  dan budaya perlu diperhatikan selama perencanaan pengajaran 4. Pembelajaran  Situasi ( Situated Learning ) Teori yang menekankan bahwa
pengetahuan dan pembelajaran harus dikondisikan dalam fisik tertentu dan dalam konteks sosial (masyarakat, rumah, dsb) dalam  mencapai tujuan belajar. 5. Pembelajaran Distribusi ( Distributed Learning ) Teori yang menekankan bahwa  manusia merupakan bagian terintegrasi  dari proses pembelajaran oleh  karenanya harus berbagi pengetahuan dan tugas-tugas  pada individu lain serta  lingkungan sekitar. Asas-Asas yang Melandasi Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual sebagai suatu pendekatan pembelajaran  memiliki  tujuh  asas penting sebagai berikut: 1. Konstruktivisme, merupakan proses membangun atau menyusun pengetahuan  baru  dalam  struktur kognitif  peserta  didik  berdasarkan pengalaman. Menurut
konstruktivisme,  pengetahuan  itu memang  berasal  dari  luar  akan tetapi  dikonstruksi  oleh  dan  dari dalam  diri  seseorang.  Sehingga pengetahuan bersifat dinamis tergantung yang melihat dan mengonstruksinya.
2. Inkuiri, proses pembelajaran didasarkan  pada  pencarian  dan penemuan  melalui  proses  berpikir
secara sistematis.  Dengan demikian dalam  proses  perencanaan,  guru bukanlah  mempersiapkan  materi yang  harus  dihafal,  akan  tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  dapat menemukan  sendiri  materi  yang harus dipahaminya. Sehingga diharapkan  peserta  didik  dapat mengembangkan intelektual, emosional dan pribadinya. 3. Bertanya ( Questioning ), dalam proses  pembelajaran  kontekstual guru  diharapkan  dapat  menggali informasi  dari  siswa  dengan  cara bertanya  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  peserta didik  dalam  penguasaan  materi pelajaran,  membangkitkan  motivasi peserta didik untuk belajar,
merangsang  keingintahuan  peserta didik terhadap sesuatu dan memfokuskan  peserta  didik  pada sesuatu yang diinginkan, membimbing  peserta  didik  untuk menemukan  atau  menyimpulkan sesuatu. 4. Masyarakat Belajar ( Learning Community )  sangat  penting  dalam pembelajaran  kontektual  dengan menerapkan  pembelajaran  melalui kelompok  belajar  dengan  tujuan yang  memiliki  kemampuan  tertentu didorong  untuk  menularkan  pada yang lain.
5. Pemodelan ( Modeling ), proses pembelajaran dengan menggunakan sesuatu  contoh  yang  dapat  ditiru oleh  setiap  peserta  didik.  Sehingga terhindar  dari  pembelajaran  yang teoritis-abstrak yang memungkinkan terjadinya verbalisme. 6. Refleksi ( Reflection ), proses
pengendapan pengalaman yang
telah  dipelajari,  dilakukan  dengan cara mengurutkan kembali kejadian atau  peristiwa  pembelajaran  yang telah dilaluinya. 7. Penilaian nyata ( Authentic Assesment ),  proses  yang  dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi  tentang  perkembangan belajar  yang  dilakukan  peserta didik. Prinsip-Prinsip Pendekatan Pembelajaran Kontektual juga dijelaskan  Johnson  (2007)  minimal memiliki  tiga  prinsip  utama  yakni;
Saling  Ketergantungan  artinya  peserta didik dalam lingkungan sekolah memiliki  hubungan  ketergantungan dengan  guru,  kepala  sekolah,  tata usaha,  media  dan  sumber  belajar, sarana  prasarana  belajar,  iklim  dan lingkungan sekolah. Prinsip
Diferensiasi yaitu para pendidik dituntuk  untuk  mendidik,  mengajar, melatih dan membimbing peserta didik dengan  memperhatikan  perubahan- perubahan yang ada. Prinsip organisasi yaitu menuntut para pendidik dan para pengajar  di  sekolah  agar  mendorong setiap peserta didiknya untuk memahami  dan  menerapkan  semua potensi yang dimiliki seoptimal mungkin. Langkah-langkah Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Setiap  pendekatan,  model,  atau teknik pembelajaran memiliki prosedur  pelaksanaan  yang  terstruktur sesuai dengan karakteristiknya. Begitupun dengan
pendekatan kontekstual, berikut ini langkah -
langkah
penerapan pendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran  yang dikemukakan  oleh  Trianto  (2014),
yaitu:  a.  Kembangkan  pemikiran bahwa  siswa  akan  belajar  lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan bertanya. b. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.  c.  Kembangkan  sifat  ingin  tahu siswa  dengan  bertanya.  d.  Ciptakan masyarakat belajar. e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. f.
Lakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan. g.  Lakukan penilaian  yang sebenarnya ( authentic assesment ) dengan berbagai cara.
Pendapat  selaras  dikemukakan oleh  Mulyasa  (2013),  bahwa  terdapat lima  elemen  yang  harus  diperhatikan dalam pelaksanaan pendekatan kontekstual,  yakni:    a.  Pembelajaran harus  memperhatikan  pengetahuan yang sudah dimiliki oleh peserta didik.
b. Pembelajaran dimulai dari keseluruhan  (global)  menuju  bagian- bagiannya  secara  khusus  (dari  umum ke  khusus).  c.  Pembelajaran  harus ditekankan  pada  pemahaman,  dengan cara:  1)  menyusun  konsep  sementara
2) melakukan sharing untuk memperoleh  masukan  dan  tanggapan dari  orang  lain  3)  merevisi  dan mengembangkan konsep. d.
Pembelajaran  ditekankan  pada  upaya mempraktikkan  secara  langsung  apa- apa yang dipelajari. e. Adanya refleksi terhadap  strategi  pembelajaran  dan pengembangan pengetahuan yang dipelajari. Sementara  itu  Ghofur  (2003:42) menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran konekstual yakni :
Pembelajaran  pendahuluan  (Pre-
Instructional Activities) dikembangkan dengan  kegiatan  lain  yang  merupakan penjabaran  dari  prinsip  “keterkaitan”
(relating)  yang  meliputi;  pemberian tujuan,  ruang  lingkup  matrei(akan lebih baik dilengkapi peta konsep yang menggambarkan  struktur  atau  jalinan antara  materi),  manfaat  atau  kegunaan suatu  topic  baik  untuk  keperluan sekarang  maupun  belajar  yang  akan datang,  manfaat  atau  relefansinya untuk  bekerja  dikemudian  hari  serta berbagai  hal  terkait  lainnya.  Sehingga dari kegiatan pendahuluan dapat diketahui  kesiapan peserta didik untuk menerima materi pembelajaran. Menyampaiakan materi pelajaran (presenting instructional materials) dengan menggunakan metode  penyajian  seperti  inquisitor, discovery,  diskusi,  inventori,  induktif atau penelitian mandiri serta penggunaan alat peraga. Pemancingan penampilan
peserta  didik  (Eliciting  Performance) peserta  didik  lebih  banyak  berperan aktif  dalam  pembelajaran  dari  pada guru dengan berorientasi pada kegiatan pelatihan  dan  penerapan  konsep  serta prinsip  yang  dipelajari  dalm  konteks dan  situasi  yang  berbeda  bukan  hanya sekedar kegiatan menghafal.
Pemberian umpan balik (Providing Feedback) informasih  yang diberikan kepada peserta didik mengenai  kemajuan  belajarnya  yang dapat  dilaksanakan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  baik  dalam penilaian  pretes,  penilaian  proses  dan post  test.  e.  Kegiatan  tindak  lanjut (Follow  Up  Activities)  yakni  kegiatan tindak lanjut berupa mentranfer pengetahuan ( transferring) dan pemberian pengayaan (enrichment). Berdasarkan  paparan  pendapat tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa langkah-langkah dalam penerapan  pendekatan  kontekstual,
diawali dengan pengonstruksian pengetahuan  yang  dimiliki  siswa dengan  materi  yang  akan  dipelajari, dan  dikaitkan  dengan  konteks  dunia nyata.  Mengembangkan  pengetahuan awal  siswa  dengan  bertanya.  Adanya model sebagai alat bantu penyampaian materi.  Dilanjutkan  dengan  proses inkuiri  melalui  kegiatan  diskusi  antara siswa  dengan  guru,  maupun  sesama siswa. Hasil dari proses ini dipresentasikan melalui diskusi kelas dan diakhiri dengan refleksi berdasarkan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Kelebihan dan Kekurangan

## Pendekatan Kontekstual
Kelebihan  dan  kelemahan  selalu terdapat  dalam  setiap  model,  strategi, atau  metode  pembelajaran.  Namun, kelebihan  dan  kelemahan  tersebut hendaknya  menjadi  referensi  untuk penekanan-penekanan  terhadap  hal yang positif dan meminimalisir kelemahan-kelemahannya dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Menurut Sanjaya (2006: 111) kelebihan pendekatan kontekstual adalah sebagai berikut:    a.  Menempatkan  siswa sebagai subjek belajar, artinya siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.  b.  Dalam  pembelajaran kontekstual siswa belajar dalam kelompok,  kerjasama,  diskusi,  saling menerima  dan  memberi.  c.  Berkaitan secara  riil  dengan  dunia  nyata.  d. Kemampuan  berdasarkan  pengalaman. e.  Dalam  pembelajaran  kontekstual perilaku  dibangun  atas  kesadaran sendiri.  f.  Pengetahuan  siswa  selalu berkembang sesuai dengan pengalaman yang dialaminya. g.
Pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana saja  sesuai  dengan  kebutuhan.  h.
Pembelajaran kontekstual dapat diukur melalui beberapa cara, misalnya evaluasi  proses,  hasil  karya  siswa, penampilan, observasi, rekaman, wawancara,  dll.  Selanjutnya,  Priansa (2015:238) menjelaskan juga mengenai kelebihan pendekatan pembelajaran
kontekstual yakni pembelajaran  lebih  bermakna  dan  riil, artinya  materi  yang  dipelajari  akan tertanam  erat  dalam  memori  peserta didik  dan  tidak  mudah  terlupakan sehingga  materi  tersebut  berfungsi secara  fungsional.  Pembelajaran  lebih produktif  dan  mampu  menumbuhkan penguatan  konsep  pada  peserta  didik yang menggunakan konsep konstruktivisme. Kelemahan pendekatan kontekstual menurut Komalasari (2010:  15),  yaitu  (a)  jika  guru  tidak pandai mengaitkan materi
pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata siswa, maka pembelajaran akan menjadi  monoton,  (b)  jika  guru  tidak membimbing dan memberikan perhatian  yang  ekstra,  siswa  sulit untuk melakukan kegiatan inkuiri, dan membangun  pengetahuannya  sendiri. Sementara  itu  Priansa  (2015:239) menjelaskan kelemahan dari pendekatan  pembelajaran  kontekstula tersebut  adalah    guru  lebih  intensif membimbing dan guru  mendorong ide dan  mengembangkan  strategi  untuk belajar.  Berdasarkan  kajian  yang  telah dipaparkan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa pendekatan kontekstual  merupakan  pendekatan dengan  konsep  belajar  mengajar  yang mengaitkan antara materi yang diajarkan  oleh  guru  dengan  situasi dunia  nyata  siswa,  dan  mendorong siswa untuk membuat hubungan antara
pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan nyata.
Komponen  dalam  kontekstual meliputi proses konstruktivis, melakukan  proses  berpikir  secara sistematis  melalui  inkuiri,  kegiatan bertanya  antara  siswa  dengan  guru maupun  sesama  siswa,  membentuk kerjasama  antarsiswa  melalui  diskusi, adanya peran model untuk   membantu proses pembelajaran, melibatkan siswa dalam melakukan refleksi pembelajaran, serta penilaian sebenarnya  yang  dilakukan  selama proses pembelajaran berlangsung sampai diperoleh hasil belajar. Adapun langkah-langkah dalam penerapan pendekatan kontekstual, diawali dengan  pengonstruksian  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  dengan  materi yang  akan  dipelajari,  dan  dikaitkan dengan konteks dunia nyata. Mengembangkan  pengetahuan  awal siswa dengan bertanya. Adanya model sebagai alat bantu penyampaian materi.  Dilanjutkan  dengan  proses inkuiri  melalui  kegiatan  diskusi  antara siswa  dengan  guru,  maupun  sesama siswa. Hasil dari proses ini dipresentasikan  melalui  diskusi  kelas dan diakhiri dengan refleksi berdasarkan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Penilaian keseluruhan kegiatan pembelajaran dilakukan menggunakan penilaian autentik. SIMPULAN Melalui  pembelajaran  sejarah guru dapat mengembangkan pemahaman  siswa  tentang  masa  lalu dengan  melakukan  pembelajaran  yang dapat  menghubungkan  antara  materi sejarah  dengan  situasi  nyata  di  sekitar siswa, sehingga siswa dapat menggambarkan  peristiwa  masa  lalu
tesebut  seperti  yang  ada  dalam pelajaran  sejarah.  Adapun  inovasi tersebut dikenal dengan istilah pembelajaran kontekstual yang memiliki prinsip-prinsip, asas-asas dalam
penerapannya dengan mengaitkan antara materi yang dipelajari  dengan  kehidupan  nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat  maupun  warga  negara, dengan  tujuan  untuk  menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  T.  (1996). Sejarah  Lokal  di Indonesia. Yogyakarta:  Gajah
Mada University Press. Alfian, M. (2011).  Pendidikan Sejarah dan Permasalahan Yang Dihadapi. Jurnal Ilmiah Kependidikan Khazanah Pendidikan . 3(2) Depdiknas. (2003). Pendekatan Kontekstual ( Contextual Teaching  and  Learning (CTL ).
Jakarta. Ditjen Dikdasmen. Hasan,  S.,  H.  (2003). Kurikulum Sejarah  dan  Pendidikan  Sejarah Lokal .  Makalah  pada  Seminar Nasional  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi. Bandung: UPI.
Isjoni.  (2007). Pembelajaran  Sejarah pada Satuan Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Johnson  E.,  B.  (2007). Contextual Teaching & Learning Menjadikan  Kegiatan  Belajar- Mengajar  Mengasyikkan  dan
Bermakna. Bandung: Mizan
Learning Center (MLC).
Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran Kontekstual, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Muchith,  S.  (2008). Pembelajaran Kontekstual . Semarang: Ra SAILL Media Grup. Priansa,  J.,  D.  (2015). Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta. Kencana Prenada Media Grup.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian .
Bandung : Gramedia. Suprijono,
A. (2010). Model
Pembelajaran .Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2014). Model  Pembelajaran Terpadu  Konsep  Strategi  dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta.  PT Bumi Aksara