EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## STRATEGI PEMBELAJARAN MENGATASI KESULITAN ANAK SD DALAM MENGERJAKAN SOAL CERITA MATEMATIKA
ZAHRA TUSSITA 1 , SUCI RAHMA YUNISAH 2 , KHOTNA SOPIYAH 3 PGMI, UIN Syekh Ali Hasan Ahmad Addary Padangsidimpuan e-mail: suciryunisah@gmail.com 1 , zahratussitapulungan@gmail.com 2 , khotnasopiyah@uinsyahada.ac.id 3

## ABSTRAK
Soal cerita matematika, yang memerlukan pemahaman konsep matematika dan keterampilan membaca  yang  baik,  dapat  menjadi  hambatan  besar  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengevaluasi dan merinci berbagai strategi pembelajaran yang efektif untuk mengatasi  kesulitan  cerita  matematika  anak  SD.  Metode  kajian  literatur  digunakan  untuk menjelaskan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  terbukti  berhasil  dalam  meningkatkan kemampuan  anak  SD  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika.  Kajian  ini  menemukan bahwa  penggunaan  materi  ajar  yang  kontekstual,  penggunaan  pendekatan  pembelajaran berbasis  masalah,  penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran  matematika,  dan  penggunaan aktivitas  berbasis  permainan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  anak  SD  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  matematika.  Metode pembelajaran  berbasis  masalah  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa,  dan materi  ajar  yang  kontekstual  membantu  siswa  memahami  konsep  matematika  dengan  lebih baik.  Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  matematika  juga  meningkatkan  variasi  dan meningkatkan minat siswa dalam mata pelajaran.
Kata Kunci : Soal cerita, Matematika SD, sulit

## ABSTRACT
Matematical storytelling, which requires an understanding of mathematical concepts and good reading skills, can be a major obstacle to learning. This study aims to evaluate and detail various effective  learning  strategies  to  overcome  the  difficulties  of  mathematical  stories  of  children. Literary study methods are used to explain various strategies of learning that have proven to be successful  in  improving  the ability of children in solving maths. The study found that using contextual teaching materials, using problem-based learning approaches, applying technology in  mathematics learning, and using game-based  activities to  enhance student  motivation  and involvement can improve the ability of children to solve mathematical stories. Problem-based teaching methods improve student problem-solving skills, and contextualized teaching material helps students better understand math concepts.
Keywords : Story Question, Elemantary School Math, Difficult

## PENDAHULUAN
Belajar atau berlatih merupakan kegiatan yang dilakukan secara sengaja oleh individu untuk  meningkatkan keahlian diri  dimana sebelumnya peserta didik yang tidak tahu apa-apa menjadi  tahu  berbagai  hal.  Kegiatan  belajar  ini  juga  bisa  membuat  siswa  dari  tidak  bisa melaksanakan  sesuai  menjadi  sanggup  melaksanakan  sesuatu,  ataupun  dari  yang  tidak  ahli menjadi ahli. Terdapat 3 faktor utama dalam belajar dan berlatih yakni terdapat suatu pergantian sikap,  peningkatan  pengalaman,  dan  perkembangan  ilmu  (Safitri  &  Dafit,  2021).  Sekolah sendiri  memegang  peranan  yang  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik melalui berbagai strategi pembelajaran yang efisien. Cara dan strategi pembelajaran di sekolah dasar  seharusnya  bisa  menciptakan  suasana  yang  interaktif  dan  inspiratif  serta  terdapat
lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  bisa  memotivasi  peserta  didik  di  sekolah dasar.
Sekolah Dasar ialah suatu lembaga yang diatur oleh negara dimana menjadi pendidikan awal siswa yang berlangsung selama 6 tahun mulai dari bangku kelas 1 hingga kelas 6 di seluruh Indonesia.  Sekolah  Dasar  ini  menjadi  dasar  pembelajaran  resmi  yang  memuat  berbagai pembelajaran  yang  wajib  diajarkan  dan  dikemas  dalam  bentuk  kurikulum.  Dalam pelaksanaanya, pembelajaran di sekolah dasar (SD) ini ditujukan kepada peserta didik dengan didampingi  modul  dan  proses  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Beberapa  mata pelajaran yang diajarkan di SD yaitu pembelajaran agama, pembelajaran kebangsaan (PKN), pembelajaran  bahasa  Indonesia,  bahasa  Inggris,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS), Matematika,  dan  pembelajaran  Olahraga,  Senibudaya,  dan  beberapa  mata  pelajaran  muatan lokal. Salah satu mata pembelajaran yang dirasa cukup sulit bagi peserta didik sekolah dasar ialah mata pelajaran matematika. Mata pelajaran matematika ini mempunyai fungsi agar peserta didik  bisa  mengatasi  berbagai  permasalahan  dalam  kehidupan  seperti  soal  mengenai perhitungan,  geometri,  dan  berbagai  persoalan  dalam  kehidupan  lainnya  (Siti  Apsoh  et  al, 2022).
Dalam  kurikulum  pembelajaran  di  Indonesia,  matematika  menjadi  bagian  dari  mata pembelajaran yang diberikan untuk melengkapi peserta didik agar mempunyai keahlian dalam berpikir  kritis,  analitis,  inovatif,  dan  keahlian  untuk  memecahkan  masalah.  Tujuan pembelajaran  matematika  ini  disesuaikan  dengan  Kurikulum  Tingkatan  Dasar  Pembelajaran (BNSP,  2006)  yang  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  matematika  yang  berlangsung  di sekolah  ditujukan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  (1)  menguasai  model matematika dan menerapkan rancangan algoritma untuk menemui jalan keluar permasalahan, (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  menyusun  manipulasi  matematika  untuk membentuk  generalisasi,  menyusun  bukti  maupun  penjelasan  gagasan  dan  pernyataan matematika,  (3)  memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  untuk  memahami  suatu masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model matematika, dan memberikan tafsiran  solusi  didapatkan,  (4)  mengkomunikasikan  gagasan  melalui  simbol,  tabel,  diagram, maupun media lain guna memperjelas suatu keadaan maupun masalah, (5) mempunyai sikap menghargai  dalam  kegunaan  matematika  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari  yakni mempunyai  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika  serta menunjukan sikap ulet maupun percaya diri dalam pemecahan masalah.
Kesulitan belajar Matematika sering disebut sebagai diskalku (diskalkulis). Kesulitan belajar  Matematika  lebih  sering  ditemui  dibandingkan  dengan  mata  pembelajaran  lainnya. Kesulitan Belajar Matematika ialah suatu kendala mengenai gangguan yang dialami oleh siswa ketika  melakukan  pembelajaran  Matematika.  Kesulitan  ini  biasanya  dialami  ketika menyelesaikan  soal  cerita  Matematika  seperti  kesalahan  dan  kekeliruan  dalam  berhitung, kesulitan  menangkap  dan  mengimplementasikan  rumus  matematika,  maupun  melupakan konsep matematika (Siti  Apsoh  et  al,  2022). Salah satu  bentuk  kesulitan belajar matematika yang ditemukan dari hasil amatan pada SDN Winarajan yang mungkin juga ditemui di berbagai bangku sekolah dasar lainnya ialah mengenai kesulitan dalam mengerjakan soal matematika.
Soal  cerita  matematika  menjadi  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  di  bangku  SD karena beberapa kendala seperti kesalahan dalam berhitung, konsep matematika yang belum matang, ataupun hambatan dalam menalar soal narasi ke dalam model matematika (Komalasari &  Wihaskoro,  2017).  Beberapa  siswa  belum  bisa  mengimplementasikan  model  matematika dalam  konsep  berhitung  di  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  membuat  siswa  belum  bisa memecahkan permasalahan yang ditemuinya di kehidupan, menggungakan konsep matematika. Padahal, penyelesaian soal cerita ini menjadi hal yang penting untuk menunjang peningkatan hasil belajar siswa.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Selain itu, permasalahan yang sering ditemui dalam pembelajaran di bangku SD ialah kurangnya  keaktifan  siswa  secara  menyeluruh  dalam  mengikuti  pembelajaran  dimana  hanya beberapa  siswa  saja  yang  aktif  sementara  yang  lain  cenderung  pasif  dan  tertinggal  dalam pembelajaran. Untuk itu, penelitian ini bertujuan untuk menentukan strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik  sehingga  mampu  mengatasi permasalahan yang terjadi. Manfaat yang bisa didapatkan ialah ketepatan penggunaan strategi pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  dapat  mengatasi permasalahan mengenai kesulitan siswa untuk mengerjakan soal cerita matematika.

## METODE PENELITIAN
Guru  harus  tahu  bagaimana  mengatasi  kesulitan  anak  dalam  soal  cerita  matematika  agar mereka  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  setiap  siswa.  Melakukan observasi  dan  berkomunikasi  dengan  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  cara terbaik  untuk  mengetahui  karakteristik  siswa.  Sifat  dan  gaya  belajar  masing-masing  siswa biasanya dapat diamati melalui dua metode tersebut (Nurjanah et al., 2020). Selain itu, evaluasi diagnosis dapat dilakukan dengan tujuan mengidentifikasi karakteristik siswa melalui angket atau wawancara.
Dalam hal ini, karakteristik siswa adalah kualitas unik yang mencakup sikap, minat, gaya belajar,  motivasi  belajar,  kemampuan  berpikir,  dan  keterampilan  awal  (Septianti  &  Afiani, 2020). Peserta didik sekolah dasar umumnya senang bermain, bekerja dalam kelompok, banyak bergerak, dan senang memperagakan. Anak SD dianggap sebagai anak-anak, sehingga mereka menghadapi banyak masalah belajar, seperti masalah fokus belajar, masalah menulis, masalah berhitung, dan masalah membaca (Mutia, 2021).
Untuk  tujuan  siswa  SDN  2  Wanarejan,  metode  pengamatan  secara  langsung  digunakan, angket  dan  wawancara  disebarluaskan  kepada  siswa  dan  wali  kelas  SDN  tersebut.  Hasil menunjukkan bahwa guru dapat membuat siswa lebih tertarik untuk mengikuti pelajaran jika pelajaran  disampaikan  dengan  menarik  dan  tidak  terlalu  banyak  tugas  yang  harus  mereka selesaikan.  Selain  itu,  guru  dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda,  seperti tanya jawab dan diskusi, untuk meningkatkan keterlibatan siswa.
Untuk  tujuan  siswa  SDN  3  Wanarejan,  metode  pengamatan  secara  langsung  digunakan, angket  didistribusikan  dan  wawancara  dilakukan  dengan  guru  wali  kelas  dan  siswa.  Hasil menunjukkan bahwa beberapa siswa merasa senang mengikuti pelajaran karena sesuai dengan minat dan bakatnya, dan beberapa siswa tidak tertarik untuk belajar karena merasa pelajaran sulit dipahami. Jika guru menggunakan strategi pembelajaran yang menarik minat siswa, siswa yang lamban masih tidak dapat mengikuti secara aktif.
Untuk  tujuan  siswa  SDN  7  Wanarejan,  metode  pengamatan  secara  langsung  digunakan, angket disebarluaskan dan wawancara dilakukan dengan guru wali kelas dan siswa di ketiga SDN  tersebut.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa  terlihat  mandiri  dalam menyelesaikan tugas guru, sebagian lain merasa tidak percaya diri dalam menyelesaikan tugas sehingga memilih  untuk  tetap diam dan menunggu untuk  diajari oleh teman sebaya mereka. Guru juga telah menggunakan strategi bembelajaran teman sebaya untuk memastikan bahwa siswa yang sudah berhasil dapat membantu temannya.
Penelitian ini menggunakan suatu metode pendekatan secara Deskriptif Kualitatif. Di mana penelitian deskriptif dapat diartikan mengumpulkan data atau sumber- sumber yang didasarkan pada beberapa faktor yang memang mendukung pada objek penelitian, lalu melakukan analisa pada  beberapa  faktor  tersebut  yang  bertujuan  untuk  mencari  peranannya  hingga  ditemukan suatu hasil yang valid. Penelitian kualitatif didasarkan pada pengumpulan informasi subjektif orang seperti makna, pengalaman, dan deskripsi dalam subjek untuk mengembangkan teori.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Dengan  kata  lain,  penelitian  kualitatif  mengakui  bahwa  evolusi  fenomena  yang  sedang diselidiki dapat mengarah pada redefinisi. Dalam metode penelitian kualitatif, peneliti berusaha untuk menggambarkan tidak hanya fakta, tetapi juga memahaminya melalui analisis data yang komprehensif  dan  beragam  serta  selalu  menunjukkan  karakter  yang  kreatif  dan  dinamis. Penelitian kualitatif mempelajari konteks struktural dan situasional, mencoba mengidentifikasi sifat dasar realitas, sistem hubungannya dan struktur dinamisnya. Dengan menelaah dokumen dari penelitian sebelumnya maupun sumber lainnya, peneliti biasanya dapat memperoleh lebih banyak data. Hal tersebut merupakan salah satu teknik yang paling banyak digunakan dalam penelitian kualitatif. Untuk observasi, studi kasus memiliki kesempatan unik untuk memperoleh informasi  dalam  kasus  lain  yang  tidak  tercapai  dan  dapat  mempengaruhi  hasil.  Sedangkan penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  memiliki  hubungan  dengan berbagai macam ide, pendapat, persepsi, hingga kepercayaan dari sumber yang pada dasarnya akan dilakukan penelitian dan seluruhnya tidak bisa di ukur dengan angka. Apabila dapat diukur dengan angka, maka penelitian ini tidak bisa dinamakan dengan penelitian kualitatif, melainkan penelitian kuantitatif.
Pada penelitian ini, menggunakan suatu teori yang cenderung tidak memaksa peneliti untuk mendapatkan suatu gambaran seutuhnya tentang suatu hal yang berdasarkan pada pandangan manusia yang telah diteliti. Penelitian ini dilakukan dengan metode deskriptif kualitatif yang di mana  peneliti  mengumpulkan  beberapa  sumber  literatur  yang  memang  dinilai  dapat dipertanggungjawabkan tingkat keabsahannya. Literatur-literatur yang didapatkan oleh penulis kemudian  dijadikan  referensi  sumber  penelitian.  Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  analisis terhadap beberapa sumber literatur-literatur yang dijadikan referensi oleh peneliti.
Data  yang  akan  penulis  dapatkan  adalah  berupa  data  kualitatif.  Data  kualitatif  adalah temuan  deskriptif  dan  konseptual  yang  dikumpulkan  melalui  kuesioner,  wawancara,  atau observasi.  Menganalisis  data  kualitatif  memungkinkan  kita  untuk  mengeksplorasi  ide  dan menjelaskan  lebih  lanjut  hasil  kuantitatif.  Sementara  pengumpulan  data  kuantitatif menggunakan pengambilan data numerik (apa, di mana, kapan) dan sering disajikan dengan model narasi. Analisis kualitatif menggunakan pen ilaian subjektif yang digunakan sebagai alat dalam  menganalisis  nilai  atau  perkembangan  subjek  penelitian  berdasarkan  informasi  yang tidak dapat diukur. Analisis kualitatif kontras dengan analisis kuantitatif, yang berfokus pada angka-angka yang ditemukan dalam laporan seperti neraca.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Ketertarikan Siswa dalam Mengikuti Pembelajaran yang Menarik dan Tidak Banyak Tugas
Salah satu karakteristik yang ditemukan pada anak SD ialah siswa merasa lebih tertarik untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  disajikan  dengan  menarik  dan  tidak  memberikan banyak  tugas.  Mengenai  hal  ini  memang  guru  perlu  membuat  rancangan  pembelajaran matematika  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didiknya.  Anak  SD  yang berumum  7-11  tahun  berdasarkan  perkembangan  kognitif  anak  diketahui  mampu memecahkan  permasalahan  secara  logis,  khususnya  sudah  mulai  bisa  melakukan perhitungan  matematika,  namun  tidak  bisa  berpikir  secara  abstrak  maupun  menyusun hipotesis  (Agustyaningrum  et  al.,  2022).  Akibatnya,  siswa  merasa  kesulitan  ketika menerjemahkan soal cerita matematika. Karakteristik inilah yang perlu dipahami oleh guru dimana  siswa  sulit  untuk  membayangkan  sesuatu  yang  tidak  dipahaminya.  Ketika pembelajaran  dilakukan  tidak  menarik,  dan  guru  memberikan  banyak  tugas  yang  tidak dipahami maka siswa akan cenderung memiliki minat  yang rendah untuk  menyelesaikan tugas tersebut. Akibatnya proses pembelajaran tidak berlangsung baik dan berdampak pada hasil belajar yang rendah.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Untuk itu, guru bisa menciptakan lingkungan belajar yang memenuhi kebutuhan siswa untuk  mendorong  pengalaman  langsung  dan  melibatkan  partisipasi  siswa  untuk memecahkan  masalah.  Anak-anak  dapat  diperkenalkan  dengan  objek  fisik  yang  nyata dengan alat dan media belajar sehingga proses pembelajaran lebih menarik. Karakteristik anak  di  bangku  SD  memang  siswa  masih  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  yang berkaitan dengan penalaran akibat tidak terdapat objek nyata di depannya (Agustyaningrum et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bisa  didesain  dengan  lebih  menarik  dan menghadirkan  terlebih  dahulu  media  yang  berbentuk  fisik  kemudian  guru  dapat menarasikan objek yang digunakan sebagai suatu soal cerita. Metode ini cukup efektif untuk mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita  dimana  siswa  bisa membayangkan metode pemecahan masalah dengan media nyata sebagai pendekatan agar siswa dapat menyusun prosedur penyelesaian soal cerita matematika dan menyusun model matematika yang tepat pada soal berbentuk narasi.
Siswa yang duduk di sekolah dasar juga memiliki karakteristik senang bermain karena maish tergolong dalam usia kanak-kanak (Agustyaningrum et al., 2022). Dengan demikian, pembelajaran  yang  tepat  digunakan  untuk  menarik  perhatian  siswa  ialah  dengan pembelajaran  yang  didesain  dalam  bentuk  pemainan.  Masrukah  et  al.  (2020)  melakukan penelitian dimana dalam pembelajaran matematika mengenai soal cerita terkait keliling dan luas  bangun  datar  menggunakan  permainan  ular  tangga  mendapatkan  hasil  belajar  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Penggunaan  media permainan  ular  tangga  ini  lebih  meningkatkan  antusias  dan  kreativitas  siswa  untuk mengerjakan  soal  cerita  matematika  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  implementasi  media tersebut lebih efektif dalam meningkatkan keaktifan serta hasil belajar dan prestasi peserta didik.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menarik  oleh  guru  dapat  meningkatkan  fokus  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  materi  yang  diajarkan  pun  dapat  terserap  dengan  baik  akibat  keterlibatan  dan pengalaman langsung siswa dalam memecahkan masalah matematika.
2. Ketertarikan  Siswa  untuk  Mengikuti  Pembelajaran  yang  Disukai  sesuai  Minat  dan Bakat yang Dimiliki
Beberapa  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  juga  memiliki  ketertarikan  dalam bidang tertentu sehingga lebih aktif mengikuti KBM yang disukainya, namun siswa yang kurang  suka  cenderung  lebih  lamban  pada  proses  berpikir  dan  belum  bisa  mengikuti pembelajaran  secara  aktif.  Untuk  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  pada permasalahan ini, guru bisa mengarahkan siswa sesuai dengan gaya belajar pada masing- masing  peserta  didik.  Sebagai  contoh,  siswa  yang  memiliki  minat  dan  bakat  dalam menggambar,  maka  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  disukai  oleh  siswa tersebut.  Misalnya  untuk  memecahkan  masalah  matematika,  siswa  bisa  membuat  model matematika menggunakan gambar yang menunjukkan jumlah dari benda ataupun barang. Dengan demikian, siswa tersebut akan lebih mudah paham dan antusias untuk mengikuti pembelajaran karena memang memiliki ketertarikan di bidang gambar. Sebaliknya, siswa yang memiliki minat di bidang menggambar tersebut bisa saja kurang tertarik untuk melihat soal  berbentuk  narasi  atau cerita  sehingga agar siswa tersebut  tetap dapat  menyelesaikan soal dengan baik maka guru bisa mengarahkan siswa untuk menerjemahkan masalah dalam narasi soal kemudian membuat model matematika bergambar sesuai minat dan bakat yang dikuasai.
Fahmi et al. (2017) menyebutkan bahwa keterampilan menggambar matematika sebagai komunikasi  matematis  ini  bisa  membuat  siswa  lebih  bisa  memahami  dan menginterpretasikan konsep matematika. Siswa yang lebih tidak menyukai soal berbentuk tulisan  bisa  menyajikannya  secara  visual  sehingga  pembelajaran  lebih  tepat  dan  variatif.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Guru bisa memberikan fasilitas belajar kepada siswa untuk mengekspresikan gaya belajar masingmasing  yang  paling  nyaman  digunakan  karena  karakteristik  siswa  satu  dengan lainnya tidaklah sama.
Sementara itu, apabila peserta didik memiliki karakteristik gaya belajar yang menyukai tulisan karena memiliki kemampuan literasi yang tinggi cenderung memiliki pemahaman akan  soal  cerita  (Komalasari  &  Wihaskoro,  2017).  Alhasil  siswa  tersebut  mampu menginterpretasikan  dengan  baik  narasi  dalam  soal  cerita.  Apabila  siswa  memiliki karakteristik  seperti  ini,  maka  siswa  tersebut  biasanya  lebih  aktif  di  kelas  karena  bisa mengerjakan  soal  dengan  baik.  Berbagai  karakteristik  semacam  inilah  yang  perlu diperhatikan  oleh  guru  untuk  mengatasi  berbagai  kesulitan  dan  kendala  yang  ditemui selama proses pembelajaran.
3. Ketidakaktifan Siswa dan Kesulitan Siswa Mengerjakan Soal Matematika
Dari keadaan yang didapatkan di lapangan, permasalahan utama yang ditemukan dalam pembelajaran  matematika  ialah  mengenai  kesulitan  dalam  pengerjaan  soal  cerita matematika. Soal cerita matematika ini ialah soal evaluasi dalam mata pelajaran matematika dimana  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Agar  bisa  memecahkan  soal  cerita matematika  tentu  tidak  segambang  menyelesaikan  soal  yang  telah  berbentuk  bilangan matematika.  Untuk  itu,  padasiswa  yang  duduk  di  SD  ini  perlu  kesabaran  ekstra  untuk memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik  akar  memiliki  kemampuan  menalar  untuk memahami soal cerita membentuk model hitungan matematika (Komalasari & Wihaskoro, 2017). Dalam hal ini, kemampuan literasi peserta didik juga harus ditingkatkan agar siswa bisa memahami soal cerita.
Tahapan  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  ialah  (1) memahami  permasalahan  yang  ada  dalam  soal  cerita  matematika,  (2)  membentuk rancangan  penyelesaian  masalah  dengan  menunjukkan  apa  saja  poin-poin  penting  yang diketahui, apa yang menjadi pertanyaan, dan strategi/cara untuk menuntaskan pertanyaan tersebut,  (3)  melaksanakan  pemecahan  masalah  dengan  perhitungan  matematika  sesuai langkah-langkah  sistematis,  (4)  megecek  solusi  dan  jawaban  yang  sudah  didapatkan (Komalasari  &  Wihaskoro,  2017).  Dari  langkah-langkah  tersebut,  maka  peserta  didik  di tahap  awal  harus  mempunyai  kemampuan  literasi  sehingga  siswa  mampu menginterpretasikan  persoalan  yang  dinarasikan  dalam  soal  cerita  secara  tersirat.  Siswa yang kesulitan membaca, tentu akan lebih susah untuk memecahkan masalah dalam soal karena  kesulitan  menangkap  informasi  dari  soal  cerita.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus mempunyai  kemampuan  literat  sehingga  bisa  memahami  soal  dengan  baik  kemudian melakukan perhitungan sesuai dengan konsep matematika.
Selanjutnya,  terkait  karakteristik  ketidakaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran ini  terlihat  dari  siswa  yang  terlihat  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas  dari  guru,  namun sebagian  siswa  yang  lain  cenderung  diam  apabila  tidak  memahami  tugas  tersebut  dan menunggu penjelasan dari guru ataupun diajari oleh teman yang lain. Siswa SD memang cenderung sangat menyukai interaksi dengan teman dibanding dengan guru. Dalam hal ini, siswa  sering  terlihat  pasif  ketika  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  terutama  ketika  tidak memahami  soal  yang  diberikan.  Untuk  itu,  guru  harus  bisa  menciptakan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa secara menyeluruh. Salah satunya dengan metode pengajaran teman sebaya.
Kesulitan mengerjakan soal matematika ini paling besar ditemui pada tahap melakukan prosedur matematika dimana langkah-langkah matematika yang digunakan kurang lengkap, kekeliruan  dalam  menyusun  model  matematika,  dan  kesulitan  dalam  menerjemahkan masalah  pada  model  matematika,  kesalahan  berhitung,  dan  kesulitan  dalam  memahami masalah (Aliah & Bernard, 2020). Untuk itulah, siswa dapat menggunakan metode belajar
yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yakni  seperti  senang  bekerja  dalam  kelompok sehingga siswa yang pasif dan memilih diam ketika tidak memahami soal cerita matematika dapat  dibantu  dengan  teman  sebaya  yang  sudah  paham  dan  mampu  menyelesaikan permasalahan  matematika  secara  mandiri.  Dengan  penjelasan  dari  teman  sebaya  yang menggunakan  bahasa  yang  sederhana,  siswa  yang  belum  paham  menjadi  lebih  paham dibandingkan penjelasan guru yang terkadang dirasa lebih tinggi. Dengan demikian, siswa yang pasif dapat terbantu untuk memahami soal dan memecahkan soal cerita matematika dengan baik. Apabila siswa sudah paham dengan konsep dan mampu mengerjakan tugas yang  diberikan  oleh  guru  secara  mandiri,  maka  siswa  tersebut  tidak  akan  ragu  dan  lebih percaya diri untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Akibatnya, keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika pun lebih meningkat.
Metode  pembelajaran  semacam  ini  sesuai  dengan  Agustyaningrum,  Pradanti  and Yuliana  (2022)  dimana  pada  bangku  sekolah  dasar  berdasarkan  teori  perkembangan kognitif,  siswa  sangat  menyukai  interaksi  dengan  teman  maupun  pendidik  untuk menyelesaikan masalah. Dengan demikian, guru memegang kunci penting agar pada proses pembelajaran dapat mendorong siswa untuk lebih aktif mengikuti pembelajaran terutama dengan bertanya kepada teman apabila kesulitan sehingga siswa lebih leluasa berinteraksi dengan  lingkungan  belajar.  Pada  konsep  pembelajaran  ini,  digunakan  untuk  mengatasi kesulitan mengerjakan soal matematika pada siswa di kelas rendah sekolah dasar. Hayati et al., (2018) juga menyatakan bahwa kegiatan diskusi yang dilakukan sebagai strategi pembelajaran tutor sebaya ini terbukti bisa meningkatkan kemampuan komunikasi siswa  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan komunikasi  dan  keefektifan  ini  dapat  ditunjukkan  dari  prestasi  belajar  siswa  yang  lebih meningkat  khususnya  pada  materi  bangun  datar  yang  diujikan  dalam  penelitian. Berdasarkan penelitian tersebut  bisa dikatakan bahwa model pembelajaran teman sebaya ini  bisa  diimplementasikan  kepada  peserta  didik  yang  memiliki  karakteristik  pasif  dan pendiam  di  kelas  sehingga  lebih  bisa  memahami  materi  dengan  bertanya  kepada  teman apabila  kurang  nyaman  untuk  menyampaikan  kesulitannya  kepada  guru  di  dalam  forum bersama.

## KESIMPULAN
Untuk  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam  mengatasi  kesulitan menyelesaikan soal  cerita, guru harus memahami karakteristik peserta didik terlebih dahulu. Pada  siswa  sekolah  dasar,  cenderung  memiliki  karakteristik  senang  bermain  dan  menyukai pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  banyak  tugas.  Oleh  karena  itu,  dalam  mengatasi permasalahan tersebut guru bisa menyesuaikan model pembelajaran yang sesuai karakteristik peserta didik seperti dengan pembelajaran menggunakan media belajar yang menarik, strategi penyelesaian  soal  sesuai  minat  dan  bakat,  ataupun  pembelajaran  tutor  sebaya  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  secara  menyeluruh.  Dengan  strategi  pembelajaran  yang  tepat maka  siswa  dapat  memecahkan  masalah  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga mendukung peningkatan hasil belajar siswa.
Untuk  kedepannya,  guru  diharapkan  bisa  meningkatkan  keaktifan  seluruh  siswa  agar siswa dapat memahami materi pembelajaran secara menyeluruh dengan strategi belajar yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik.  Untuk  kajian  kedepannya, diharapkan  dapat  mengulas  bagaimana  strategi  belajar  yang  cocok  pada  karakteristik  siswa pada masing-masing tingkatan level berdasarkan umum.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum, N., Pradanti, P., & Yuliana, Y. (2022). Teori Perkembangan Jean Piaget dan Vygotsky  Bagaimana  Implikasinya  Dalam  Perkembangan  Matematika  Sekolah Dasar? Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 5(1), 568– 582. https://journal.upp.ac.id/index.php/absis/article/view/1440/924
Aliah,  S.  N.,  &  Bernard,  M.  (2020).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal
pemecahan  masalah  berbentuk  cerita  pada  materi  segitiga  dan  segiempat.  Suska Journal of Mathematics Education, 6(2), 111–118.
https://ejournal.uinsuska.ac.id/index.php/SJME/article/view/9325/5847
Badarudin. (2020). Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Purwokerto:
UMP Pers.
Fahmi, A. N., Karlimah, &  Giyartini, R. (2017). Kemampuan Komunikasi  Matematis Siswa Kelas  Iii  Sekolah  Dasar  Dalam  Mengenal  Dan  Menggambar  Jenis-Jenis  Sudut. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  4(1),  120– 129. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7180/8037 Hayati, Y. L. S., Djatmika, E. T., & As’ari, A. R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Tutor Sebaya terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(8), 1056–1058. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i8.11463
Komalasari, M. D., & Wihaskoro, A. M. (2017). Mengatasi Kesulitan Memahami Soal Cerita Matematika Melalui Gerakan Literasi Sekolah Dasar. Prosiding SEMNAS PGSD, 1–12.
http://repository.upy.ac.id/1804/2/13.MahildaDeaKomalasari1%29%2CAhmadM
abruriWihaskoro2%29.pdf Masrukah, M., Nahrowi, M., & Anis, M. B. (2020). Efektifitas Media Permainan Ular Tangga Bermotif  Bangun  Datar  Pada  Pembelajaran  Matematika.  INOPENDAS:  Jurnal Ilmiah …, 3(1), 10–17. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/pendas/article/view/4526 Mutia.  (2021).  Characteristics  of  Children  Age  of  Basic  Education.  Fitrah,  3(1),  88–100. https://journal.ar-raniry.ac.id/index.php/fitrah/article/download/1330/658
Nurjanah, S., Yahdiyani, N. R., & Wahyuni, S. (2020). Analisis Metode Pembelajaran Akidah
Akhlak  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  dan  Karakter  Peserta  Didik. EduPsyCouns, 2(1), 366–377. https://ummaspul.e-
journal.id/Edupsycouns/article/view/496
Safitri, V., & Dafit, F. (2021). Peran Guru Dalam Pembelajaran Membaca Dan Menulis Melalui Gerakan  Literasi  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5(3),  1356–1364. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/938
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. As-Sabiqun, 2(1), 7–17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.61B