## GUIDANCE OF SELF ACHIEVEMENT VALUE IN DEVELOPING CIVIC DISPOSITION ON STUDENTS OF VOCATIONAL HIGH SCHOOL 3 TANGERANG

## PEMBINAAN NILAI PRESTASI DIRI DALAM MENGEMBANGKAN
CIVIC DISPOSITION PADA SISWA SMK NEGERI 3 KOTA TANGERANG
Sri Arusmiati 1, Endang Danial 2 , Dadang Sundawa 3
SMK Negeri 3 Kota Tangerang, Jl. Moh. Yamin Kota Tangerang
2 Dosen Pendidikan Kewarganegaraan UPI
3 Dosen Pendidikan Kewarganegaraan UPI Email: sriarusmiati@yahoo.com

## ABSTRACT
The  impact  of  globalization  is  characterized  competitive  climate  is  a  challenge  for  vocational competence  in  improving  attitudes,  knowledge,  skills  of  graduates,  it  is  a  form  of  self-achievement. The  value of  self  achievement  SMK  Negeri  3  Tangerang City  fostered  through  the  learning  process and extracurricular Civics. This study used a qualitative approach to the case study method, the data obtained  through  interviews,  observation,  documentation  studies.  Planning  and  implementation  of learning refers  to the model Civics Curriculum 2013, the development-oriented attitude, knowledge, skills  students  proportionally.  In  extracurricular  activities  benefit  the  students  change  attitudes, knowledge,  skills.  Civics  and  learning  through  extracurricular  activities  can  foster  achievement scores in shaping the character of a good citizen.

## Keywords: Value of Self Achievement, Guidance,  Civic Disposition

## ABSTRAK
Dampak globalisasi  ditandai  iklim  kompetitif  merupakan  tantangan bagi  SMK dalam meningkatkan kompetensi  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  lulusannya,  hal  ini  sebagai  wujud  prestasi  diri.Nilai prestasi  diri  di  SMK  Negeri  3  Kota  Tangerang  dibina  melalui  proses  pembelajaran  PKn  dan ektrakurikuler.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus,  data diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  studi  dokumentasi.  Perencanan    dan  pelaksanaan pembelajaran  PKn  mengacu  pada  model  Kurikulum  2013,  berorientasi  pada  pembinaan  sikap, pengetahuan,keterampilan  siswa  secara  proporsional.  Dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  siswa merasakan  manfaat  perubahan  sikap,  pengetahuan,keterampilan.  Melalui  pembelajaran  PKn  dan kegiatan ekstrakurikuler dapat membina nilai prestasi diri dalam membentuk karakter warganegara yang baik.

## Kata Kunci: Nilai Prestasi Diri, Pembinaan, Karakter Warga Negara
Manusia  sebagai  mahluk  ciptaan  Tuhan dikaruniai  oleh  berbagai  potensi  yang  perlu dikembangkan agar dapat meningkatkan kualitas kehidupannya secara optimal. Berbagai upaya dapat dilakukan manusia dalam mengembangkan  potensi  dirinya,  salah  satu upaya    yang  strategis  dalam  mengembangkan potensi manusia adalah melalui proses pendidikan,  karena  melalui  proses  pendidikan
manusia  diberikan  ruang  untuk  memperoleh seperangkat  keilmuan  sebagai  bekal  petunjuk dalam  menjalani  kehidupannya.  Salah  satu makna  pendidikan  diungkapkan  oleh  Nuh (2013:  13),  bahwa  secara  falsafati  pendidikan merupakan    proses  panjang  dan  berkelanjutan untuk  mentransformasikan  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  sesuai  dengan  tujuan penciptaannya,  yaitu  bermanfaat  bagi  dirinya,
bagi sesama, bagi alam semesta, beserta isi dan peradabannya.
Dengan  merujuk  pada  makna  di  atas, maka  melalui  pendidikan  terjadi  proses transformasi berupa nilai-nilai kehidupan (keilmuan)  untuk  mengoptimalkan  potensi manusia, sehingga individu memiliki kemampuan-kemampuan tertentu yang bermanfaat  baik  bagi  dirinya,  maupun  bagi lingkungannya.
Sejalan dengan makna pendidikan yang diuraikan  di  atas,  ada  keselarasan  dengan makna  dan tujuan  pendidikan nasional, sebagaimana  tertuang  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal  1 ayat  (2)  dikatakan  bahwa:“Pendidikan  nasional adalah  pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila dan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai- nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan zaman”  (Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003).
Dengan memperhatikan salah satu amanat  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional di atas, bahwa pendidikan yang harus dikembangkan  adalah  menyiapkan  warga negara yang tanggap terhadap tuntutan perubahan  zaman.    Tuntutan  perubahan  zaman dapat  dimaknai  sebagai  suatu  keadaan  yang siap  menghadapi  tantangan  pada    masa  kini yang ditandai dengan perubahan dan perkembangan  yang  pesat  dalam  berbagai aspek  kehidupan.  Era  ini  yang  kita  kenal dengan era  globalisasi. Tidak dapat dipungkiri salah  satu  dampak  dari  globalisasi  terciptanya iklim kompetitif dalam berbagai aspek kehidupan. Dalam iklim kompetitif, dibutuhkan suatu  kemampuan  atau  kompetensi  warga negara  baik  yang  bersifat  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan.
Kompetensi warga negara yang dikembangkan dalam sistem pendidikan nasional  diuraikan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  54  Tahun 2013  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Standar Kompetensi  Lulusan  yang  dimaksud  adalah sebagai  komponen    penting  dalam  Kurikulum 2013,  yang  telah  ditetapkan  sebagai  kurikulum baru yang secara bertahap telah diimplementasikan  pada  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah  mulai  tahun  pelajaran 2013,  sebagaimana  telah  ditetapkan  dalam
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No  81A  Tahun  2013  tentang  Implementasi kurikulum 2013.
Dalam Standar Kompetensi Lulusan pada jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  dan  Sekolah Menengah Kejuruan dijelaskan bahwa Kompetensi  lulusannya  meliputi  tiga  dimensi, pertama : dimensi sikap, kualifikasi kemampuan lulusannya yaitu memiliki perilaku yang  mencerminkan  sikap  orang  beriman, berakhlak  mulia,  berilmu,  percaya  diri,  dan bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi  secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam  menempatkan  diri  sebagai  cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Kedua: dimensi keterampilan, kualifikasi kemampuan lulusannya yaitu memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan  budaya dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan,  dan  peradaban  terkait  penyebab serta  dampak  fenomena  dan  kejadian.  Ketiga: dimensi  pengetahuan,  kualifikasi  kemampuan lulusannya  yaitu  memiliki  kemampuan  pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak  dan  konkret  sebagai  pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) sebagai salah satu unit pendidikan dalam sistem pendidikan  nasional,  memiliki  peran  dan tanggung  jawab  dan  besar  dalam  menyiapkan warga  negara  yang  siap  menghadapi  tantangan global, serta lulusannya yang memiliki kompetensi  yang  telah  dirumuskan.  Lulusan SMK merupakan aset bagi keluarga, masyarakat,  dan  negara,  karena  lulusan  SMK dapat  mengisi  lowongan  kerja  di  dunia  usaha atau  industri,  dan  lulusan  SMK  juga  dapat beraktivitas produksi melalui wirausaha.
Dalam  Pengembangan  Industri  Kreatif Berbasis  SMK,  Direktorat  PSMK  sebagaimana dikutip  oleh  Sadbudhy  2002  :  12)  menjelaskan bahwa:  SMK  Sekolah  Menengah  Kejuruan merupakan  lembaga  pendidikan  kejuruan  yang fungsinya  menyiapkan  tenaga  kerja  terampil– cerdas, kreatif. Para lulusannya SMK disiapkan untuk  tenaga  yang  siap  pakai  dan  menjadi motor penggerak perekonomian nasional karena  lulusan  SMK  merupakan  bagian  yang tak  terpisahkan  dari  sektor  ekonomi,  artinya bahwa  lulusan  SMK  dapat  diharapkan  menjadi aset bangsa, yang dapat mendukung pengembangan ekonomi  nasional”.
Untuk  mewujudkan  harapan  tersebut  di atas, maka siswa-siswa SMK perlu benar-benar
dibekali  dengan  berbagai  kompetensi  yang sesuai  dengan  bidang  keahliannya  dan  sesuai pula dengan kebutuhan industri atau dunai kerja serta  didukung  pula  oleh  pembinaan  sikap mental  agar  lulusan  SMK  tidak  hanya  terampil kemampuan  keahlian  kerjanya,  tetapi  juga didukung  oleh  karakter-karakter  baik  sebagai warga  negara  sehingga  benar-benar  SMK menyiapkan sumber daya manusia yang handal.
Salah  satu  kenyataan  yang  ada,  antara lain bahwa lulusan siswa SMK yang seharusnya  dapat  terserap  di  dunia  kerja, menurut  data  dari  Biro  Pusat  Statistik  masih menunjukan  bahwa  lulusan  SMK  menduduki posisi tertinggi tingkat pengangguran berdasarkan  tingkat  pendidikan,  yaitu  pada tahun  2013  sebesar  11,19%  angka  ini meningkat  dari  tahun  2012  yaitu  9,87%    dari jumlah total pengangguan di Indonesia.
Melihat kondisi seperti ini, tentu saja ada persoalan penting yang menjadi tantangan para lulusan  SMK.  Lulusan    sebuah  lembaga pendidikan  kejuruan  bukan  semata  siswanya telah lulus dan menyelesaikan proses belajar  di sekolah (output ),  tapi  lebih  dari  itu  lulusannya dapat  terserap  dengan  layak  di  dunia  industri (outcome). Sulit dipungkiri apabila suatu proses pendidikan  telah  diupayakan  secara  maksimal dari  setiap  komponen-komponen  inputnya, maka outcome yang diperoleh dapat dipastikan akan  optimal.  Artinya  apabila  selama  masa pendidikan di bangku SMK, sistem perencanaan  dan  pelaksanaan  pengajarannya dilakukan  dengan  sungguh-sungguh  maka diharapkan  akan  menghasilkan  lulusan  SMK yang  kompeten,  sehingga  ketika  terserap  di dunia kerja  akan mampu menunjukkan prestasi kerja yang membanggakan.
Terkait  dengan  tantangan  kompetitif dunia  kerja  pada  era  globalisasi  sebagaimana diuraikan pada awal tulisan ini, maka tantangan yang  dihadapi  oleh  siswa SMK  tidak sederhana,  tidak  hanya  persoalan  kompetensi keahlian  yang  menjadi  tuntutan,  tetapi  juga bagaimana  siswa  SMK  memiliki  karakter individu yang tangguh untuk bisa mengembangkan  potensi  diri  untuk  mencapai prestasi  diri    sehingga  dapat  menjadi  pribadi yang sukses.
Dalam Pendidikan Karakter yang dikembangkan Kementrian
Pendidikan Nasional  Indonesia  yaitu  karakter  menghargai prestasi, artinya  sikap terbuka terhadap prestasi orang  lain  dan  mengakui  kekurangan  diri sendiri  tanpa  mengurangi  semangat  berprestasi
yang  lebih  tinggi.  Pengembangan  prestasi  diri lebih  diarahkan  pada  upaya  seorang  pelajar untuk  selalu  berusahan  membangun  semangat meningkatkan  prestasi  yang  lebih  tinggi  atau lebih baik.
Untuk  itu  siswa  SMK  di  samping  perlu ditingkatkannya  kompetensi  keahlian  juga perlu  dibina  dan  dikembangkan  nilai  untuk berprestasi. Hal ini  akan mampu meningkatkan kualitas diri, sehingga dapat memasuki kehidupannya  baik  dalam  kehidupan  sosial maupun  dalam  memasuki  dunia  kerja  yang kompetitif  di  era  globalisasi.  Pembinaan  nilai prestasi  diri  dapat  dilakukan  oleh  semua  unsur pendidikan  di  lingkungan  SMK,  baik    melalui kegiatan intrakurikuler maupun kegiatan ekstrakurikuler.
Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai salah  satu  unsur  mata  pelajaran  di  tingkat persekolahan,  secara  substantif  dan  pedagogis didisain  untuk  mengembangkan  warga  negara yang  cerdas  dan  baik  (good  and  smart)  untuk semua jenjang pendidikan dari mulai pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi. Salah  satu  karakteristik  penting  dari  mata pelajaran PKn ditandai dengan penekanan pada dimensi  watak,  karakter, sikap dan potensi lain yang bersifat afektif.
Dengan  demikian  seorang  warga  negara pertama-tama  perlu  memiliki  pengetahuan kewarganegaraan yang baik, terutama pengetahuan  di  bidang  politik,  hukum,  dan moral dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.  Selanjutnya  seorang  warga  negara diharapkan memiliki keterampilan secara intelektual  maupun  secara  partisipatif  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Pada akhirnya, pengetahuan dan keterampilannya itu akan  membentuk  suatu  watak  atau  karakter yang  mapan,  sehingga  menjadi  sikap  dan kehidupan sehari-sehari.
Sebagaimana  diuraikan  di  atas,  bahwa siswa    SMK  perlu  terus  dibina  nilai  prestasi diri.  Prestasi  diri  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  meliputi  prestasi  akademik  dan prestasi  non  akademik.  Prestasi  akademik merupakakn  pencapaian hasil belajar diperoleh melalui  hasil  pembelajaran  kurikuler  yang dapat  mencakup  tiga  ranah  yaitu  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan,  dalam  hal  ini melalui  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran PKn.  Sedangkan  prestasi  non  akademik merupakan  hasil  pembelajaran  dari  kegiatan pengembangan diri yaitu kegiatan
ekstrakurikuler.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif,  berupa  rumusan kata-kata sebagai berikut tertulis atau lisan dari orang-orang  dan  prilaku  yang  dapat  diamati (Maleong,  2004  :  4).  Penelitian  ini  berangkat dari  beberapa  kasus  yang  unik  yang  terjadi  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  3  Kota Tangerang,    sehingga  tradisi  penelitian  ini adalah studi kasus ( case study ).
Dalam  kaitannya  dengan  kasus-kasus yang terjadi di situs penelitian, maka dilakukannya  tradisi  ini  dimaksudkan  untuk mendalami,  mengungkapkan  dan  memahami permasalahan-permasalahan  serta  kenyataan- kenyataan  yang  terjadi  di  situs  penelitian sebagaimana  adanya  secara  komprehensif, mendalam,  intensif  dan  mendetail.  Sehingga dari  studi  ini  peneliti  akan  memperoleh gambaran  secara  mendalam  dan  menyeluruh mengenai  kenyataan-kenyataan  yang  terjadi disitus penelitian tersebut.
Berdasarkan  definisi  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  tradisi  studi  kasus  (biasa dikenal  sebagai  penelitian  yang  laporan  kasus) adalah  sebuah  penelitian  yang  melakukan analisis  secara  intensif  terhadap  unit  individu seperti  seseorang,  kelompok  atau  peristiwa yang  penekanan  penelitiannya  melihat  faktor- faktor  perkembangan  kasus  tersebut  dalam kaitannya dengan konteks penelitian.
Dari  beberapa  definisi  tradisi  studi  kasus diatas,  maka  menurut  hemat  peneliti,  tradisi studi  kasus  hakikatnya  merupakan  salah  satu strategi  dalam  penelitian  kualitatif  dimana dalam  melakukan  proses  analisis  terhadap program,  peristiwa,  aktivitas,  proses  serta  latar belakang  permasalahan  di  lapangan  dilakukan secara  intensif.  Berangkat  dari  pertimbangan tersebut,  dalam  rangka  penelitian  ini  ingin memahami  latar  belakang  dari  kasus-kasus yang  terjadi  di  situs  penelitian,  maka  tepatlah penelitian ini mengunakan metode studi kasus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Perencanaan Pembelajaran PKn dalam Membina Nilai Prestasi Diri dalam Mengembangkan Civic Disposition Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,
dijelaskan  bahwa  dalam  penyusunan  RPP  guru perlu memiliki  pemahaman yang benar tentang cara    menyususn  RPP,  maka  perlu  terlebih dahulu  mengetahui  bagaimana  Model  RPP dalam  Kurikulum  2013,  karena  mulai  tahun pelajaran 2013 SMK Negeri 3 Kota Tangerang sudah  ditunjuk  untuk  mengimplementasikan Kurikulum 2013. Berdasarkan hasil wawancara dengan  salah  seorang  guru  PKn,  menjelaskan bahwa  kami  guru-guru  PKn  berkumpul bersama-sama  untuk  merumuskan  RPP  dengan dipandu  oleh  Wakasek  Kurikulum  yang  sudah memahami tentang Kurikulum 2013.
Secara  umum  dapat  diuraikan  bahwa perencanaan pembelajaran PKn dalam membina nilai prestasi diri untuk mengembangkan civic  disposition, guru-guru PKn  di  SMK  Negeri  3  Kota  Tangerang  untuk membina  nilai  prestasi  diri,  dapat  dilihat  dari RPP  yang  disusun  sudah  mengarah  pada pembinaan  kompetensi  warga  negara  yang meliputi unsur  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan, secara proporsional dan memperhatikan  tingkatan  taksonominya.  Guru- guru  dalam  menyusun  RPP  berpedoman  pada Kurikulum  2013  dengan  mengintegrasikan komponen  Kompetensi  Inti,  Komptensi  Dasar, Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  Tujuan Pembelajaran,  Materi  Pembelajatan,  Metode Pembelajaran,  Media  dan  Sumber  Belajar, Langkah-langkah Pembelajaran, dan Penilaian.
Penulis menemukan beberapa komponen  perencanaan  yang  masih  harus dikembangkan  dan  dipahami  lebih  lannjut antara  lain  pentingnya  pemahaman  guru terhadap  silabus  yang  sudah  tersedia,  karena dokumen  ini  merupakan  pedoman  dalam menyusun  RPP.  Komponen  pemilihan  dan pengorganisasi  materi  pelajaran  perlu  lebih dikembangkan  rumusannya  dalam  RPP,  dan pencatuman  metode  pembelajaran  yang  lebih khusus dicantumkan dalam RPP.

## Pelaksanaan Pembelajaran PPKn dalam
Membina Nilai Prestasi Diri dalam Mengembangkan Civic Disposition
Pelaksanaan pembelajaran pada hakekatnya  merupakan  implementasi  dari perencanaan pembelajaran yang telah dirancang. Hasil penelitian tentang pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan, dapat  dikatakan  bahwa  nilai-nilai  prestasi  diri dikembangkan  dalam  pembelajaran  di  kelas oleh guru , mereka menempuh langkah-langkah
pembelajaran  mulai  dari  pembukaan,  kegiatan inti,  maupun  menutup  pelajaran.  Secara  umum pelaksanan  pembelajaran  telah  mengikuti langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran, pada  langkah  pendahuluan  dan  penutup pembelajaran  telah  ditempuh  sesuai  dengan aspek-aspeknya.
Pada kegiatan inti guru berupaya menciptakan  suasana  belajar  yang  katif misalnya  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya,  atau  guru  yang  mengajukan pertanyaan, walaupun masih ditemukan ketidaksesuaian  dengan  rencana  pembelajaran terutama  pada  langkah-langkah  pembelajaran dengan  mengunakan    pendekatan  ilmiah (scientific  approach) belum  semua  guru memahaminya sehingga berdampak pada pelaksanaannya.  Dalam  penggunaan  metode pembelajaran  masih  ditemukan  guru  masih mendominasi  pembelajaran,  dan  pada  aspek penggunaan  media  pembelajaran  masih  ada guru  yang  belum  mengunakan  media  yang sesuai dengan perencanaannya, sehingga berdampak  pada  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran.
Proses Pembinaan Nilai Prestasi Diri yang Dilakukan Melalui Kegiatan Ekstrakulikuler dalam Mengembangkan Civic Disposition

## 1. Ekstrakurikuler Paskibra
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  seorang  anggota  paskibra,  siswa  tersebut mengikuti  ekstrakurikuler  paskibra,  salah  satu alasannya  adalah  karena  dia    senang  melihat penampilan  TNI  yang  tegap  dan  sigap, menurutnya  dengan  baris  berbaris  yang  kita harus selalu siap dan sigap seperti skap seorang TNI,  walaupun  berpanas-panasan  kulitnya hitam  terbakar,  kadang  ada  teman-temannya yang mengolok-olok tapi ia tidak menghiraukannya.  Menurutnya,  dia  merasa senang  dengan  suasana  kekeluargaan  atau kebersamaan yang diciptakan dalam ekstrakurikuler  paskibra,  kakak-kakak  senior meskipun  sudah  keluar,  masih  sempat  datang ke sekolah.
Terhadap  pernyataan  siswa  tersebut diperkuat  oleh  pernyataan  pembina  ekskul paskibra, beliau mengatakan bahwa agar ekskul Paskibra  ini  tetap  diminati  oleh  siswa-siswa, sekalipun tantangannya banyak, kami berupaya bersama  antara  pembina,  pelatih,  dan  alumni
untuk selalu memberikan support kepada siswa, misalnya  jika  ada event lomba  baris  berbaris kami  sebagian  berkumpul  mensuppor  siswa yang lomba, keterlibatan para alumni dirasakan sangat  mempengaruhi  semangat  dan  motivasi adik-adiknya,  jadi  jalinan  kebersamaan  ini selalu  kami  jaga,  inilah  yang  membuat  anak– anak  paskibra  tetap  kompak.  Bila  mengikuti lomba tersebut memperoleh kemenangan, kami rayakan  bersama  walaupun  sederhana  saja,  ini dilakukan demi kebersaman dan kekompakan.
Dengan memperhatikan hasil pengamatan terhadap kegiatan latihan ekstrakurikuler  paskibra,  dan  hasil  wawancara, maka dapat dilihat bahwa pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler  diikuti  oleh  siswa  anggotanya dengan  rasa  senang  walaupun  melelahkan, karena  ada  daya  dukung  dari  berbagai  pihak yaitu  pembina,  pelatih  dan  para  alumni, kehadiran  pembina,  pelatih  maupun  senior untuk    menyaksikan  latihan,  menjadi  sumber motovasi  atau  pendorong  bagi  semangat anggota  ekskul  paskibra,  mereka  senang dengan suasa kebersamaan.

## 2. Pramuka
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa anggota ekstrakurikuler pramuka, menurutnya  alas  an  memilih  ekstrakurikuler pramuka  karena  sejak  SMP  dia  senang  dengan kegiatan  pramuka,  harapan  dia  di  SMK  dapat tetap  beraktifitas  dalam  ekskul  ini,  dan  siswa AY  tetap  latihan  walaupun  teman-temannya semakin  hari  semakin  berkurang,  karena latihannya  monoton,  hanya  dilatih  oleh  kakak- kakak  kelas  saja,  belum  ada  pelatihnya,  dan kita pernah ada  kegiatan berkemah pada  waktu ada  pelantikan  anggota  baru,  tapi  setelah  itu belum pernah lagi kegiatan keluar.
Berdasarkan  pada  hasil  wawancara peneliti dengan pembina ekstrakurikuler Pramuka diperoleh keterangan bahwa meskipun sudah ada ketentuan bahwa pramuka merupakan ekstrakurikuler wajib untuk kelas X sesuai  dengan  ketentuan  dalam  kurikulum 2013, namun kita belum siap untuk menerapkannya,  karena  beberapa  kendala antara  lain  belum  adanya  tenaga  pelatih  tetap yang  memadai,  pembina  pramuka  hanya  satu orang,  paling  tidak  ada  pembina  putra  dan pembina putri.
Upaya  yang  dapat  kami  lakukan  adalah baru  mewajibkan  siswa  menggunakan  pakaian pramuka  pada  setiap  hari.  Keterangan  serupa kami peroleh dari Wakasek Bidang Kesiswaan,
pada  dasarnya  sudah  diinformasikan  kepada seluruh    siswa  kelas  X  untuk  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler  pramuka,  karena sifatnya wajib, namuin dalam pelaksanan masih belum  bisa  dijalankan  masih  belum  siapnya tenaga  pembina  maupun  pelatihnya,  serta penjadwalan yang harus dikoordinasikan dengan Bidang Kurikulum.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara  sebagaimana  diuraikan  di  atas, bahwa  siswa  memiliki  perhatian  dan  keinginan yang besar untuk berlatih memperoleh ilmu dan pengalaman  berorganisasi  melalui  kegiatan pramuka.  Harapan  siswa  tehadap  kegiatan ekstrakurikuler pramuka antara lain menginginkan  adanya  kegiatan  yang  menari dan  tidak  monoton.  Hal  ini  diakui  oleh  para pembina  bahwa  sebenarnya  sudah  ditetapkan sebagai  ekstrakurikuler  yang  wajib  diikuti  oleh semua  siswa,  tapi  pelaksanaan  belum  bisa dijalankan  secara  maksimal.  Salah  satu  faktor kendala  yang  terbesar  adalah  karena  belum didukung  oleh    program  yang  matang,  dan tenaga  pembinaan  dari  pelatihnya  belum memadai.

## 3. OPS
Berdasarkan pengamatan peneliti terhadap  aktifitas  atau  kegiatan  harian  siswa anggota  OPS,  dalam  kesehariannya  mereka memiliki  jadwal  piket  harian,  yang  bertugas membantu  guru  piket  pagi  di  halaman  gerbang sekolah.  Mereka  bertugas  membantu  mencatat siswa  yang  terlambat  atau  yang  tidak menggunakan  atribut  sekolah  dengan  lengkap, siswa  yang  melanggar  dicatat  dalam  Buku Kemajuan  Disiplin  Siswa,  yang  selanjutnya diserahkan  kepada  pembina  kesiswaan  untuk ditindaklanjuti. Secara insidental siswa anggota ekstrakurikuler  OPS  melakukan  pemeriksaan siswa  yang  tidak  menggunakan  seragam  atau atribut  yang  tidak  lengkap,  tindak  lanjut pembinaan  siswa  yang  melanggar  merupakan kewenangan guru pembina kesiswaan dan guru petugas bimbingan dan konseling.

## 4. Rohis
Hasil dari pengamatan terhadap  kegiatan ekstrakurikuler  Rohis,  peneliti  memperoleh gambaraan misalnya pada kegiatan menggalang dana  infaq,  tujuan  dari  kegiatan  adalah “Memupuk  rasa  kepedulian  sosial  sesama manusia”.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada setiap  hari  Jumat,  pengumpulan  data  infaq  ini dilakukan  oleh  siswa-siswi  anggota  rohis,
mereka  berkeliling  kelas  pada  jam  petama, untuk petugas-petugasnya dibuat jadwal keliling.  Di  depan  kelas  mereka  sampaikan dulu  salam  dan  himbauan  untuk  berinfaq  dan setelah  selesai  petugas  Rohis  juga  menutup dengan  mengucapkan  terima  kasih  semoga keikhlasan teman-teman menjadi berkah.
Melalui program kegiatan Rohis diharapkan  tumbuh  kesadaran  pada  diri  siswa tentang  akan  pentingnya  ilmu  agama  untuk menghadapi tantangan perubahan jaman. Siswa harus  dilatih  rasa  sosialnya  di  tengah  arus global  yang  sarat  dengan  gaya  individualisme, jadi melalui penggalangan dana  infaq ini  siswa Rohis  berperan  aktif  dalam  mengumpulkan dana yang akan dipergunakan untuk membentu meringankan  beban  sesama  siswa  di  sekolah ini,  jika  mendapat  musibah  misalnya  sakit, orang  tuanya  meninggal,  atau  ditimpa  musibah yang yang diduga.

## Hambatan yang Dihadapi dalam
Membina Nilai Prestasi Diri dan Upaya yang Dilakukan untuk Mengatasi Hambatan
Hambatan-hambatan yang dihadapi dalam  membina  nilai  prestasi  diri  dan  upaya yang  dilakukan  untuk  menghadapi  hambatan tersebut, dalam hal ini hambatan pada kegiatan pembelajaran  PKn  dan  hambatan  dalam  proses kegiatan ekstrakurikuler.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  bahwa hambatan  dalam  pembelajaran  PKn  untuk menanamkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan  pada  diri  siswa.Pembinaan  sikap relatif  lebih  sulit,  karena  sikap  itu  dipengaruhi oleh  banyak  faktor  terutama  faktor  lingkungan keluarga.  Misalnya  siswa  belajarnya  malas- malasan  di  kelas,  yang  mungkin  motivasi belajarnya  kurang  dipacu  di  rumah  sehingga terbawa ke sekolah. Sedangkan untuk pembelajaran yang  sifatnya  pengetahuan, hambatan  yang  diraskan  siswa  kurang  dapat menangkap dengan baik apa yang kita jelaskan, jadi  kita  harus  berulang-ulang  menjelaskannya dan  guru  harus  memberikan  pertanyaan- pertanyaan kepada siswa, agar mereka memperhatikan  pelajaran.  Sedangkan  untuk aspek  keterampilan  dalam  pembelajaran  PKn hambatannya  antara  lain  siswa  kurang  berani menyampaikan  pendapatnya,  misalnya  ketika berdiskusi  siswa  yang  aktif  hanya  sebagian kecil, kadang yang bertanya masih siswa-siswa tertentu  saja.  Guru  juga  menghadapi  kendala
waktu  jam  mengajar  dengan  waktu  yang  dua jam  pelajaran,  kita  sulit  untuk  menerapkan metode diskusi.
Hambatan dalam
kegiatan ekstrakurikuler  antara  lain  berdasarkan  hasil wawancara dengan pembina paskibra, menurutnya hambatan dalam membina ekstrakurikuler  antara  lain  yaitu  daya  dukung finansial  yang  masih  dirasakan  kurang,  daya dukung  para  guru,  yang  masih  menghambat pada  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  terutama jika  akan  ada  perlombaan-perlombaan,  solusi terhadap  daya  dukung  dari  guru-guru,  kami melakkan pendekatan secara pribadi, dibicarakan  bersama-sama  bagaimana  jalan keluarnya.
Berbeda dengan wawancara yang disampaikan  oleh  pembina  pramuka,  beliau merasakan  hambatan  yang  sangat  besar  adalah daya  dukung  sekolah  secara  umum  belum maksimal
dalam memberlakukan ekstrakurikuler  pramuka  sebagai  program ekstrakurikuler wajib, jumlah pembina seharusnya  proporsional  dengan  jumlah  siswa, selama ini hanya ada satu pembina putra.
Hambatan  lainya  kita  belum  memiliki pelatih yang khusus yang memahami kepramukaan secara baik. Solusi yang baru bisa dilakukan  oleh  sekolah  agar  dirasakan  adanya suatu  situasi  kepramukaan  adalah  mewajibkan siswa kelas X untuk memakai pakaian Pramuka pada  hari  Sabtu.  Informasi  lain  diperoleh  dari pembina  Ekstrakurikuler  OPS  mengungkapkan bahwa  penegakkan  kedisiplinan  di  sekolah adalah  tanggung  jawab  semua  unsur  sekolah, bukan hanya tugas anggota OPS saja.
Oleh    karena  itu,  hambatan  dalam kegiatan  ekstrakurikuler  OPS  adalah  masih banyak  siswa-siswa  yang  beranggapan  bahwa anggota  OPS  adalah  penjaga  keamanan sekolah, hal ini berdampak pada siswa anggota OPS.  Solusi  untuk  hambatan  ini  adalah  kami senantiasa  memperkuat  mental  mereka  melalui pembinaan  yang  terus  menerus.Berdasarkan hasil wawancara dengan pembina Rohis, beliau mengemukakan  bahwa  selama  ini  tidak  ada hambatan yang besar dalam kegiatan ekstrakurikuler Rohani Islam.
Hambatan  yang  umum  dirasakan  adalah semangat  dan  motivasi  siswa  untuk  mengikuti kajian  kurang  maksimal,  kadang  mentor  sudah siap, tapi siswa hanya baru beberapa orang saja. Solusi  yang  dilakukan  adalah  kami  selalu menghimbau  para  siswa  agar  lebih  serius  lagi
memanfaatkan  kegiatan  Rohis  untuk  membina pribadi yang lebih baik.
Berdasarkan  tanggapan-tanggapan  yang telah  diuraikan  diatas,  bahwa  setiap  kegiatan merasakan  adanya  hambatan-hambatan  dalam menjalankan kegiatan ekstrakurikuler baik yang dirasakan  siswa  maupun  guru,  namun  terhadap hambatan  tadi  selalu  dicari  solusi  terbaik,  agar ektifitas  siswa  dalam  ekstrakurikuler  tetap berjalan dengan baik.

## Pembahasan
Pada bagian pembahasan hasil penelitian ini  akan  disampaikan  pembahasan  secara keseluruhan  dari  hasil  analisis  data  penelitian. Pembahasan  yang  dimaksud  disini  adalah upaya  pemikirin  peneliti  dalam  memberikan pemaknaan terhadap hasil analisis data mengenai  pembinaan  nilai  prestasi  diri  dalam mengembangkan civic  disposition baik  melaui jalur  pembelajaran  PKn  maupun  melalui kegiatan ekstrakurikuler.
Adapun tujuan pengembangan pembelajaran  PKn  sebagaimana  dipaparkan oleh Sapriya dan Maftuh (2005), bahwa: tujuan negara  mengembangkan  PKn,  agar  setiap warga  negara  menjadi  warga  negarayang  baik ( to be good citizens ), yakni  warga negara yang memiliki  kecerdasan  ( civic  intelligence )  baik intelektual, emosional, sosial, maupun spiritual; memilikirasa bangga dan tanggung jawab ( civic responsibility );  dan  mampu  berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat.
PKn  sebagai  mata  pelajaran  yang mendidikan nilai dan karakter, menurut Bestari (2009)  memaparkan  ada  empat  faktor  utama yang harus diperhatikan dalam penyelenggaraan  pendidikan,  antara  lain  ;  (1) faktor  kurikulum;  (2)  dana  yang  tersedia  untuk pendidikan; (3) faktor kelaikan tenaga pendidikan;  (4)  faktor  lingkungan  yang mendukung.  Keberhasilan  pendidikan  nilai karakter  tidak  terlepas  dari  empat  faktor pendidikan  tersebut,  oleh  karenanya  keempat faktor tersebut perlu terus dikembangkan.
Untuk  menjadi  warga  negara  yang  baik diperlukan  suatu  karakter,  karekater  menurut Suyanto  (dalam  Suharjana,  2012)  adalah  cara berpikir  dan  berperilakuyang  menjadi  ciri  khas tiap  individudalam  hidup  dan  bekerja  sama, dalamkeluarga, masyarakat, bangsa, dan negara.  Individu  yang  berkarakter  baik  adalah individu  yang  bisa  membuat  keputusan  dan bertanggung  jawab.  Sedangkan  Zulhan  (dalam
Suharjana,  2012)  menyatakan  bahwa  karakter manusia  yang  perlu  dikembangkan  adalah:  (1) jujur,  menepati  janji,  memiliki  loyalitas  tinggi, integritas  pribadi  (komitmen,  disiplin,  selalu ingin berprestasi); (2) mementingkan kepentingan umum di atas kepentingan pribadi, siap  dengan  perbedaan  dan  tidak  merasa  diri paling  benar;  (3)  bertanggung  jawab;  (4)  sikap terbuka,  tidak  memihak,  mau  mendengarkan orang  lain,  dan  memiliki  empati;  dan  (5) menunjukkan  perilaku  kebaikan,  hidup  dengan nilai-nilai  kebenaran,  berbagi  kebahagiaan dengan  oranglain,  bersedia  menolong  orang lain,  tidak  egois,  tidak  kasar,  dan  sensitif terhadap perasaan orang lain.
Adapun  tujuan  dari  pendidikan  karakter sebagaimana  diuraikan  oleh  Afandi  (2011), antara lain:
a. Mengembangkan  potensi  kalbu/nurani  atau afektif  peserta  didik  sebagai  manusia  dan warganegara  yang  memiliki  nilai-nilai karakter
b. Mengembangkan  kebiasaan  dan  perilaku (habituasi)  peserta  didik  yang  terpuji  dan sejalan  dengan  nilai-nilai  universal  dan tradisi budaya bangsa yang religius
c. Menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan tanggungjawab peserta didik sebagai generasi penerus bangsa
d. Mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi  manusia  yang  mandiri,  kreatif, berwawasan kebangsaan
e. Mengembangkan  lingkungan  kehidupan sekolah  sebagai  lingkungan  belajar  yang aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran PKn    dapat  dijelaskan  bahwa  peranan perencanaan  pengajaran  sebagai  acuan  atau pedoman  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, karenanya   menuntut adanya upaya guru untuk secara sungguh-sungguh menyusun perencanaan    pembelajaran,  hal  ini  dapat dipahami  jika  suatu  kegiatan  dilaksanakan tampa  perencanaan  yang  matang,  maka  hasil yang  diperoleh  tidak  akan  mencapai  sesuai dengan yang diharapkan. Pentingnya perencanaan  pengajaran  bagi  seorang  guru, karena  memiliki  fungsi-fungsi  penting  dalam melaksanakan pembelajaran.
Perencanaan Pembelajaran dalam Standar  Proses    Pendidikan,  dirancang  dalam
bentuk  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dan  penyiapan  media  dan  sumber  belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran.Silabus merupakan acuan penyusunan  kerangka  pembelajaran  untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus juga digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau lebih.RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).  Setiap  pendidik  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau  sub tema  yang  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan atau lebih.
Untuk dapat meyusun rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  acuan  pada Kurikulum  2013,  maka  guru  perlu  memahami perangkat-perangkat pendukung dalam memahami  Kurikulum  2013,  sehingga  dapat pula memahami pedoman dasar dalam menyusun  RPP,  jika  hal  ini  tidak  dipahami, maka RPP yang dibuat tidak banyak bermanfaat bagi guru dalam proses pembelajaran di depan kelas.
Mengacu  pada  Kurikulum  2013,  fungsi kurikulum  dalam  proses  pendidikan  adalah sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam  hal  ini,  berarti  bahwa  sebagai  alat pendidikan  kurikulum  memiliki  komponen- komponen penting dan sebagai penunjang yang dapat  mendukung  operasinya  secara  baik. Komponen-komponen pembentuk ini satu sama lainnya  saling  berkaitan.  Adapun  komponen- komponen  pengembangan  kurikulum,  yaitu komponen  tujuan,  komponen  isi,  komponen metode,  dan  komponen  evaluasi.  Komponen satu  sama  lain  ini  saling  berkaitan.  (Kusuma, 2013).
Adapun  uraian  dari  masing-masing komponen  tersebut  menurut  Kusuma  (2013) ialah sebagai berikut:
a. Komponen Tujuan Komponen  tujuan  merupakan  komponen pembentuk kurikulum yang berkaitan dengan hal-hal yang ingin dicapai atau hasil yang  diharapkan  dari  kurikulum  yang  akan dijalankan.  Dengan  membuat  tujuan  yang pasti,  hal  tersebut  akan  membantu  dalam proses  pembuatan  kurikulum  yang  sesuai dan  juga  membantu  dalam  pelaksanaan kurikulumnya  agar  tujuan  yang  diharapkan dapat tercapai.
b. Komponen Isi Isi program kurikulum adalah segala sesuatu yang  diberikan  kepada  anak  didik  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dalam  rangka mencapai  tujuan.Isi  kurikulum  meliputi jenis-jenis  bidang  studi  yang  diajarkan  dan isi program dari masing-masing bidang studi tersebut.
c. Komponen Metode Komponen  metode  atau  strategi  merupakan komponen  yang  cukup  penting  karena metode  dan  strategi  yang  digunakan  dalam kurikulum  tersebut  menentukan  apakah materi  yang  diberikan  atau  tujuan  yang diharapkan dapat tercapai atau tidak. Dalam prakteknya,  seorang  guru  seyogyanya  dapat mengembangkan strategi pembelajaran secara  variatif,  menggunakan  berbagai strategi  yang  memungkinkan  siswa  untuk dapat  melaksanakan  proses  belajarnya secara  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan, dengan  efektivitas  yang  tinggi.  Pemilihan atau  pembuatan  metode  atau  strategi  dalam menjalankan  kurikulum  yang  telah  dibuat haruslah  sesuai  dengan  materi  yang  akan diberikan dan tujuan yang ingin dicapai.
d. Komponen Evaluasi Dalam pengertian terbatas, evaluasi
kurikulum  dimaksudkan  untuk  memeriksa tingkat ketercapaian tujuan-tujuan pendidikan  yang  ingin  diwujudkan  melalui kurikulum  yang  bersangkutan.Sedangkan dalam  pengertian  yang  lebih  luas,  evaluasi kurikulum  dimaksudkan  untuk  memeriksa kinerja kurikulum secara keseluruhan ditinjau dari berbagai kriteria.
Komponen  evaluasi  merupakan  bagian dari  pembentuk  kurikulum  yang  berperan sebagai  cara  untuk  mengukur  atau  melihat apakah  tujuan  yang  telah  dibuat  itu  tercapai atau  tidak.  Selain  itu,  dengan  melakukan
evaluasi,  kita  dapat  mengetahui  apabila  ada kesalahan  pada  materi  yang  diberikan  atau metode  yang  digunakan  dalam  menjalanka kurikulum  yang  telah  dibuat  dengan  melihat hasil dari evaluasi tersebut. Dengan begitu, kita juga dapat segera memperbaiki kesalahan yang ada atau mempertahankan bahkan meningkatkan  hal-hal  yang  sudah  baik  atau berhasil.
Pembelajaran  PKn  merupakan  mata pelajaran  di  sekolah  yang  pada  dasarnya membangun watak dan mengembangkan kepribadian  peserta  didik.  Oleh  karena  itu dalam  mengembangkan  komponen-komponen pengembangan pembelajaran PKn sebagaimana diuraikan  di  atas,  guru  perlu  memperhatikan aspek-aspek  nilai  watak    pada  pendidikan kewarganegaraan,  sebagaimana  dikemukakan oleh  Mahpudz  (2007)  bahwa  aspek-aspek pendidikan nilai dalam PKn meliputi : (1) nilai kedisiplinan,  (2)  nilai  loyalitas,  (3)  nilai  etos kerja,  (4)  hak  dan  kewajiban,  (5)  nilai hubungan sosial, (6) nilai bersyukur.
Pemahaman  guru  terhadap  komponen- komponen  perencanaan  pembelajaran  perlu dipahami  secara  utuh,  karena  komponen- komponen  tersebut  merupakan  satu  kesatuan yang  saling  terkait.  Komponen  pokok  dalam RPP  yang  saling  terkait  sebagai  satu  kesatuana yang  utuh  antara  lain  Kompetensi  Inti, Kompetensi Dasar, Indikator Pencapaian Kompetensi,  Rumusan  Tujuan  pembelajaran, Pemilihan dan Pengorganisasian dan Pemilihan Materi  Pembelajaran,  Metode  Pembelajaran, Media  alat  dan  sumber  belajar,  Langkah- langkah  Pembelajaran,  dan  Penilaian.  Dengan pemahaman  yang  utuh  terhadap  komponen- komponen  RPP,  diharapkan  dapat  menjadi pedoman  pokok  dalam  melaksnakan  proses belajar mengajar.
Pelaksanaan pembelajaran sebagai implementasi  dari  perencanaan  pembelajaran yang  telah  dirancang.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran berbagai unsur-unsur belajar akan terlibat  didalamnya,  sebagaimana  menurut Sujana  (2005)  yang  menyatakan  ada  enam unsur  dalam  proses  belajar  yaitu  :  (1)  Tujuan Pembelajaran;  (2)  Peserta  didik;  (3)  Tingkat kesulitan belajart; (4) Stimulus dan lingkungan; (5)  Peserta  didik  yang  memahami  situasi;  (6) Pola respon peserta dididk.
Merujuk pendapat di atas dapat dipahami bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan seluruh  kegiatan  yang  terjadi  dalam  kaitannya dengan aktivitas pembelajaran yang melibatkan
berbagai  unsur,  aktivitas  pembelajaran  tersebut meliputi:
a) Kegiatan pendahuluan, merupakan pemberian  informasi  yang  komprehensif tentang  rencana  pembelajaran  beserta tahapan  pelaksanaannya,  serta  informasi hasil  asesmen  dan  umpan  balik  proses pembelajaran sebelumnya;
b) Kegiatan  inti,  merupakan  kegiatan  belajar dengan  penggunaan  metode  pembelajaran yang  menjamin  tercapainya  kemampuan tertentu  yang  telah  dirancang  sesuai dengan kurikulum;
c) Kegiatan  penutup,  merupakan  kegiatan refleksi atas suasana dan capaian pembelajaran  yang  telah  dihasilkan,  serta informasi tahapan
pembelajaran berikutnya.
Keseluruhan  kegiatan  dalam  proses pembelajaran  tersebut  dilaksanakan  dengan pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif  dengan  tujuan  agar pembelajaran yang dilakukan dapat memotivasi peserta  didik  ,  sehingga  mereka  dapat mengembangkan  berbagai  kompetensi  diri. Dalam  kegiatan  pembukaan  merupakan  pintu pembuka  untuk  terjadinya  interaksi  belajar, menurut  Saputra  (2010)  mengatakan  bahwa agar  tercipta  suasana  yang  menyenangkan  dari awal pelajaran seyogyanya guru PKn mengajak siswa untuk bernyanyi saat membuka pelajaran agar  siswa  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam praktik  pembelajaran  di  kelas  masih  nampak adanya  komponen-komponen  yang  belum dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah disusun.  Komponen-komponen  yang  belum berkesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan, antara lain pada kegiatan inti yaitu pada penggunaan metode pembelajaran, maupun  media  pembelajaran  belum  maksimal. Kekhususan  dalam  Kurikulum  2013  mengenai kegiatan  inti  adalah  penerapan  pendekatan ilmiah atau scientific approach .
Pendekatan  ini  menurut  Majid  (2014) menjadi tantangan bagi guru untuk mengembangkatkan  aktifitas  dan  kreatifitas siswa.  Namun  demikian  pendekatan  ilmiah  ini tidak  mudah  diterapkan  bila  guru  tidak berupaya meningkatkan kemampuan dan kreatifitasnya  dalam  memberi  stimulus  kepada siswa,  sehingga  siswa  tertantang  untuk  belajar lebih  aktif.  Menghadapi  temuan  seperti  ini tidak  mudah  merubah  suatu  kebiasaan  guru
dalam  mengajar.  Cara  mengajar  yang  sudah terbiasa  dilakukan  dalam  jangka  waktu  lama, tidaklah  mudah  untuk  menerima  perubahan. Namun  demikian  dengan  prinsip  pembinaan yang  kontinyu,  perubahann  itu  perlahan  akan mungkin dilakukan. Oleh karena itu ada banyak hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  perubahan antara  lain  adanya  upaya  pembinaan  yang intensif  dari  pihak  terkait  untuk,  pembinaan yang dilakukan akan lebih efektif jika didukung dengan  tumbuhnya  kemauan  dan  kemampuan guru  untuk  menerima  perubahan  –  perubahan dalam pembelajaran.
Tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran merupakan  tugas  atau  pekerjaan  profesional, menurut Sauri (2010) mengatakan bahwa tugas profesi  guru  memiliki  beberapa  persyaratan, antara  lain  :  (1)  Menuntut  adanya  ketrampilan yang  berdasarkan  konsep  dan  teori  ilmu pengetahuan  yang  mendalam;  (2)  Menekankan pada suatu keahlian bidang tertentu; (3) Tingkat pendidikan  keguruan  yang  memadai;  (4) Kepekaan  terhadap  dampak  bagi  masyarakat dari  pekerjaannya;  (5)  Memiliki  komitmen yang  kuat  untuk  melakukan  transformasi  ilmu pengetahuan,  dan  upaya  pembentukan  karakter individu.
Sebagaimana  telah  dirancang  dalam program  sekolah,  bahwa  untuk  menanamkan pemahaman  tentang  perubahan  kurikulum 2013,  akan  dilakukan  pelatihan-pelatihan  yang relevan.  Dengan  cara  seperti  ini  diharapkan guru  dapat  meningkatkan  kemampuana  atau kompetensi    dalam  memikul  tanggung  jawab peofesional  yaitu  merencanakan  pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran yang produktif,  inovatif,  afektif  melalui  penguatan sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai dengan  harapan  dalam  tema  kurikulum  2013. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyasa (2014) yang  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  kunci keberhasilan  Kurikulum  2013  adalah  didukung oleh  kreatifitas  guru  sebagai  pemberi  layanan dan kemudahan belajar ( facilitate learning) . Pembahasan  tentang  Proses  Pembinaan Nilai Prestasi diri melalui Kegiatan
Ekstrakurikuler  dalam  Mengembangkan  Civic Disposition, Berdasarkan deskripsi hasil penelitian,  dan  analisisnya,  maka  kita  dapat mengatakan  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler memiliki  manfaat  bagi  sikap  yang  mengikuti ekstrakurikuler  di  sekolah  selain  itu  menurut Hapsari  (2010),  kegiatan  ekstrakurikuler  dapat meningkatkan keterampilan interpersonal remaja. Melalui kegiatan ekstrakurikuler
remaja menjalin hubungan interpersonal dengan  teman  sebaya  anggota  ekstrakurikuler yang diikuti, senior dan Pembina ekstrakurikuler
Pada umumnya siswa menyatakan sangat besar  manfaat  mengikuti  ekstrakurikuler,  baik manfaat  untuk  pembentukan  sikap,  menambah wawasan, dan keterampilan sesuai dengan jenis ekstrakurikuler masing-masing. Pada umumnya siswa  mengatakan  rasa  senangnya  mengikuti ekstrakurikuler sekali pun membutuhkan tanggungjawab  lebih  misalnya  waktu  untuk latihan,  perhatian  terbagi  dengan  belajar. Dikarenakan  keberadaan  ekstrakurikuler  yaitu sebagai  wadah  unutk  membina  prestasi  diri yang  sesuai  dengan  bakat  dan  minat  masing- masing, maka dengan resiko apapun siswa akan mengikutinya  karena  dirasakan  menyenangkan sesuai dengan minat dan bakatnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang telah  diuraikan  pada  bagian  pembahasan  hasil penelitian  tentang  pembinaan  nilai  prestasi  diri dalam  mengembangkan civic  disposition . Pembinaan  prestasi  diri  mengacu  pada  upaya meningkatkan kompetensi siswa baik kompetensi sikap, pengetahuan maupaun keterampilann  dapat  dilakukan  melalui  dua jalur  yaitu  jalur  kurikuler  yaitu  melalui pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan dan jalur kegiatan ekstrakurikuler.
Pembinaan prestasi diri melalui pembelajaran  PKn  di  SMK  Negeri  3  Kota Tangerang  dapat  dilihat  pada  dua  aspek  yaitu perencanaan pembelajaran
PKn
dan pelaksanaan  pembelajaran  PKn.    Perencanaan pembelajaran yang menjadi objek penelitian ini adalah dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  PKn  yang  telah  disusun  oleh  tim guru PKn. RPP  terdiri dari beberapa komponen yaitu    perumusan  tujuan,  pemilihan  dan pengorganisasi materi pembelajaran, penentuan metode  pembelajaran,  media,  sumber  dan penilaian pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  tersusun  atas beberapa komponen yaitu kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.    Sedangkan  pembinaan  prestasi  diri melalui  proses  kegiatan  ekstrakurikuler,  dapat dilihat  dari  program  kegiatan,  pelaksanaan kegiatan  dan  manfaat  kegiatan  ekstralurikuler di sekolah.
Pada  prinsipnya  aspek-aspek  tersebut dikembangkan dalam upaya menumbuh- kembangkan  watak  kewarganegaran (civic disposition) yang  akan  mampu  menampilkan sikap warga negara yang memiliki kemandirian,  tanggungjawab,  menghormai  hak orang  lain,  bersikap  demokratis,  berpartisipasi dalam  urusan  kewarganegaraan.  Watak-watak warganegara  tersebut,  dibina  melalui  proses pembelajaran dan melalui kegiatan ekstrakurikuler.

## DAFTAR RUJUKAN
Majid,  A  (2014).  Implementasi  Kurikulum 2013 Kajian Teori dan Praktik.Bandung : Interes Media.
Moleong, Lexy J. (2005). Metodologi Penelitian
Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa,H (2014) Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung
: PT. Remaja Rosdakarya.
Nuh, M. (2013). Menyemai Kreator Peradaban . Jakarta :  Zaman Sadbudhy,  E.  (2002). Kewirausahaan  untuk SMK .Jakarta : Sekarmita.
Afandi,  R.  (2011).  Integritas  Pendidikan Karakter  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogia . Vol. 1,
No. 1, Desember 2011: 85-98.
Bestari,  P.  (2009).  Upaya  pembentukan
Karakter Bangsa dalam rangka Mewujudkan Masyarakat Madani. Jurnal Civicus,  Mengenbangkan  Karakter  PKn Masa  Depan ,  Vol  12.  No.1.  Bandung  :
Jurusan PKn FPIPS UPI.
Hapsari,  U.  R.  (2010).Hubungan  Antara  Minat Mengikuti Kegiatan Ekstrakurikuler Dengan Intensi Delinkuensi Remaja Pada Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) Di Kota Semarang. Jurnal Fakultas Psikologi . Hlm. 1-23.
Kusuma,  D.  C.  (2013).Analisis  Komponen-
Komponen  Pengembangan  Kurikulum 2013  pada  Bahan  Uji  Publik  Kurikulum 2013. Jurnal Analisis Komponen- Komponen  Pengembangan  Kurikulum
2013 . Hlm. 3-6.
Mahfudz,  A.  (2007).  Nilai  dan  Moral  dalam Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Sekolah Dasar.
Jurnal Civicus Model Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan , Vol II No. 9. Bandung : Jurusan PKn FPIPS UPI.
Sapriya  &  Maftuh,  B.  (2005). Jurnal  Civicus Pembelajaran  PKn  melalui  Pemetaan Konsep. Bandung:  Jurusan  PKn  FPIPS UPI. Sauri,  S.  (2010).Membangun  Karakter  Bangsa
melalui Pembinaan Profesionalisme Guru Berbasis Pendidikan Nilai. Jurnal
Pendidikan  Karakter, Vol  12  No.1, Bandung  :  Jurusan  Pendidikan  Umum FPS UPI. Suharjana. (2012). Kebiasaan Berprilaku Hidup
Sehat Dan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter. Jurnal  Pendidikan  Karakter . Tahun II,  Nomor  2,  hlm.193-194 Yogyakarta.