INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 262-269 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Penggunaan Media Realia Terhadap Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang Pada Siswa Kelas II SD Witama Nasional Plus Pekanbaru
Eni Mulyani 1 ✉ , Jesi Alexander Alim 2 , Zetra Hainul Putra 3
Universitas Riau
Email: eni.mulyani6883@grad.unri.a c.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Penggunaan Media Realia Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang di Kelas II SD Witama Nasional Plus Pekanbaru. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Desain penelitian ini adalah one-group pretest posttest design. Penelitian ini dilakukan di SD Witama Nasional Plus  Pekanbaru.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  A  yang  berjumlah  21  orang  siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji T (T-test). Hasil penelitian ini diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 61,54 (sebelum menggunakan media Realia)  dan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar  90,39  (setelah  menggunakan  media  realia).  Berdasarkan perhitungan uji t diperoleh t hitung = 16,176 dan nilai sig. sebesar 0,000. Dengan demikian bahwa nilai sig. 0,000 < 0,05 maka berarti ada pengaruh yang signifikan penggunaan Media Realia terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang di Kelas II SD Witama Nasional Plus Pekanbaru.
Kata Kunci: Media Realia, Hasil Belajar, Bangun Ruang

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  using  realia  media  on  student  learning  outcomes  in mathematics subjects, the subject of building space in class II at SD Witama Nasional Plus Pekanbaru. This type of research is quantitative research with experimental methods. The design of this research is a  one-group  pretest  posttest  design.  This  research  was  conducted  at  SD  Witama  Nasional  Plus Pekanbaru. The sample for this research was class II A students, totaling 21 students. Data collection in this research is a test. The data obtained were analyzed using the T test (T-test). The results of this research obtained an average pretest score of 61.54 (before using Realia media) and an average posttest score of 90.39 (after using Realia media). Based on the T test calculation, it is obtained that t = 16.176 and the sig value. of 0.000. This, the sig value. 0.000 < 0.05 means that there is a significant influence of the use of Realia Media on student learning outcomes in the Mathematics subject of Building Space in Class II SD Witama Nasional Plus Pekanbaru.
Keyword: Media Realia, Learning Outcomes, Building Space

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang diajarkan di semua jenjang pendidikan. Menurut Rahmadani & Anugraheni (2017:243) Matematika merupakan disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir, berargumentasi, memberikan konstribusi ilmu untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari hari. Adapun tujuan pembelajaran Matematika  di  sekolah  dasar  menurut  Permendiknas  No  21  Tahun  2016  meliputi:  (1) Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah, (2) Memiliki sikap menghargai kegunaan Matematika dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dalam  mempelajari Matematika,  (3)  Ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah.  Maka  dari  itu pemecahan masalah Matematika sangatlah penting  dipelajari guna membimbing  siswa untuk memecahkan masalah di kehidupan sehari hari, bahkan dapat digunakan ke dalam dunia kerja nantinya.
Rendahnya kemampuan memahami sifat-sifat bangun datar juga dialami siswa kelas II SD Witama Nasional Plus Pekanbaru. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas II SD  Witama  Nasional  Plus  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  kurang  dapat memahami  konsep  bangun  ruang  sehingga  hasil  belajar  siswa  tentang  bangun  ruang rendah.
Hasil wawancara didukung dengan hasil observasi tentang kinerja guru dan aktivitas siswa.  Hasil  observasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  saat  pemberian  materi  guru menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  dan  media  gambar  pada  buku.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  pada  saat  mempelajari  materi  bangun  datar,  sebagian
besar  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  memperhatian  materi  yang  disampaikan  guru. Bahkan  beberapa  siswa  ada  yang  berbicara  sendiri  dengan  temannya,  sehingga  lama- kelamaan kelas menjadi ramai  dan menjadi tidak kondusif. Hal ini menunjukkan bahwa siswa masih kesulitan dalam memahami materi tentang bangun datar. Hasil wawancara dan  observasi  didukung  dengan  hasil  uji  pratindakan.Hasil  uji  pratindakan  tentang kemampuan menyelesaikan soal cerita menunjukkan masih banyak siswa yang mendapat nilaidibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM  yang  ditetapkan  untuk  mata pelajaran matematika adalah 70. Berdasarkan hasil uji pratindakan hanya 7 siswa dari 21 siswa yang nilainya di atas KKM (70), dengan kata lain 67,65% siswa nilainya masih di bawah KKM.
Media  memiliki  fungsi  sebagai  pembawa  informasi  untuk  siswa  yang  bertujuan supaya siswa dapat lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran. Arsyad (2010: 15) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  memiliki  fungsi  utama  sebagai  alat  bantu mengajar yang ikut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Widodo (2018) dalam jurnal internasionalnya mengatakan bahwa salah satu faktor yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  matematika  adalah  media  pembelajaran yang digunakan. Media yang digunakan untuk pembelajaran matematika adalah media yang  nyata  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  menarik  siswa  dalam belajar.
Realia adalah benda nyata yang digunakan sebagai bahan ajar (Uno & Lama-tenggo, 2011:125). Benda nyata atau realita yang ada di lingkungan alam, baik digunakan dalam keadaan  hidup  maupun  sudah  diawetkan  disebut  dengan  realia.  Misalnya  tumbu-han, batuan, bunga, meja, kursi, lemari, dan makanan.Pemilihan media realia didasari alasan bahwa media realia dapat membantu siswa belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  menemukan  pengaruh perlakuan tertentu terhadap orang lain dalam kondisi yang terkendali (Sugiyono, 2016: 72). Desain penelitian yang digunakan adalah pre-experimental designs dengan bentuk one- group pretest-posttest design. Pada desain ini terdapat pretest sebelum diberi perlakuan dan posttest setelah diberi perlakuan atau dilakukan terhadap satu kelompok tanpa adanya kelompok pembanding (Sugiyono, 2016: 74).
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IIA SD Witama Nasional Plus Pekanbaru
dengan  jumlah  siswa  sebanyak  21  orang.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah uji t (t-test). Analisis data dapat dilakukan pada langkah-langkah uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Pengujian hipotesis menggunakan uji Paired T Test dengan bantuan program SPSS Statistic 20. Dasar dalam Uji Paired Sample T-Test keputusan diambil berdasarkan nilai signifikansi hasil output SPSS apabila nilai sig < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Jika nilai sig > 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak.
• H0  :  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  media  realia terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan bangun ruang pada SD Witama Nasional Plus Pekanbaru.
• H a : Terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan media realia terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan bangun ruang pada SD Witama Nasional Plus Pekanbaru.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel 1. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Tests of Normality Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest .932 28 .069 Posttest .963 28 .403
Dari  tabel  output  diatas  terlihat bahwa  nilai  signifikasi  pretest  =  0,069  yaitu  0,05 sedangkan nilai signifikasi posttest = 0,403 yaitu > 0,05. Dengan demikian berarti data yang diperoleh berdistribusi normal.

## a. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah  nilai pretest dan post test bersifat homogen atau tidak. Untuk uji homogenitas digunakan uji Levene Test. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel:
Tabel 2. Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa Test of Homogeneity of Variances
Pretest dan Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.038 1 54 .313
Dari tabel diatas terlihat bahwa nilai signifikansi = 0,313 yaitu > 0,05. Dengan demikian berarti data yang diperoleh  homogen.
b. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis menggunakan uji t (t-tes) untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  yang  signifikan  untuk  nilai  pretes  posttest.  Apabila  thitung  >  ttabel  berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara pretest posttest. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Uji Hipotesis Paired Sampel T-Test Paired Samples Statistics
Pada output ini diperlihatkan hasil ringkasan dari kedua sampel yang diteliti yaitu nilai pretest dan posttest. Untuk nilai pretest diperoleh rata-rata hasil belajar atau mean sebesar 61,54. Sedangkan untuk nilai posttest diperoleh nilai rata-rata hasil belajar atau mean  sebesar  80,39.  Jumlah  responden  atau  siswa  yang  digunakan  sebagai  sampel penelitian  adalah  28  orang.  Untuk  nilai  Std.  Deviation  (standar  deviasi)  pada  pretest sebesar 14.711 dan post test sebesar 12.339. Kemudian nilai Std. Error mean untuk pretest 2.780 dan untuk posttest sebesar 2.332. Maka artinya ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara pretest dan post test.
Paired Samples Test Paired Differences T Df  Sig. (2- tailed ) Mean  Std.
Devia tion Std. Err or Mea n 95% Confidence Interval of the
Difference
Lower  Upper Pretest – Posttest -18.857  6.169 1.166 - 21.249  -16.465  - 16.176 27 .000
Selanjutnya dari tabel output diatas memuat informasi tentang nilai Mean sebesar - 18.857. Nilai ini menunjukan selisih antara rata-rata hasil belajar pretest dengan  rata-rata hasil  belajar  posttest  dan  selisih  perbedaan  tersebut  antara  - 21.249 sampai dengan - 16.465 (95% Confidence Interval of the Difference Lower and Upper).
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest  61.54 28 14.711 2.780 Posttest  80.39 28 12.339 2.332
Kemudian pada tabel ouput tersebut diketahui t hitung bernilai sebesar - 16,176. T hitung bernilai negative ini disebabkan karena nilai rata-rata hasil belajar pretest lebih rendah dari pada nilai rata-rata hasil belajar posttest sehingga t hitung dapat bermakna positif menjadi  16,176.  Kemudian  t  tabel  dicari  berdasarkan nilai  df (degree of freedom atau derajat kebebasan) dan nilai signifikansi. Dari tabel output diatas diketahui nilai df adalah 27 maka t tabel yang diperoleh yaitu 2,052.
Sehingga diperoleh nilai t hitung = 16,176 dan t tabel = 2.052 yang berarti t hitung >t tabel . Ini berarti bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Maka artinya ada pengaruh penggunaan media Realia siswa kelas II SD Witama School Pekanbaru. Kemudian pada tabel output diatas diketahui nilai sig. adalah sebesar 0,000 < 0,05. Maka artinya H0 ditolak dan dan Ha diterima. Jadi disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata hasil belajar peretest dengan posttest yang berarti  ada  pengaruh  penggunaan  media  Realia  siswa  kelas  II  SD  Witama  School Pekanbaru.Dengan demikian apa yang dikatakan dalam hipotesis pada penelitian ini dapat diterima bahwa terdapat pengaruh yang  siginifikan  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan menggunakan media Realia siswa kelas II SD Witama School Pekanbaru.

## SIMPULAN
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan bangun ruang sebelum menggunakan media realia masih dikategorikan rendah yaitu dengan nilai rata- rata hasil belajar pretest diperoleh sebesar 61,54. Sedangkan setelah menggunakan media realia  menunjukkan  nilai  rata-  rata  posttest  yang  diperoleh  menjadi  90,39.  Terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan media realia dibandingkan dengan  sebelum perlakuan menggunakan media realia di  kelas  IIA  SD Witama Nasional Plus. Hasil uji hipotesis di dapat yaitu t hitung 16,176 > t tabel 2,052 atau nilai sig. adalah sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Maka artinya ada pengaruh penggunaan media realia terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan bangun ruang di kelas IIA  SD  Witama Nasional Plus Pekanbaru.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfurqan,  A.,  Tamrin,  M.,  &  Trinova,  Z.  (2021).  Implementasi  Metode  Problem  Solving Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Cerdas Proklamator, 9(1), 53-59.
Andayani,  D.  (2004).  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi  Konsep  dan Implementasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Asma, N. (2009). Model Pembelajaran Kooperatif. Padang: UNP Press Padang.
Darman, D. dan R. A. (2017). Strategi Pembelajaran. Padang: Rumah Kayu Pustaka Utama. Hamdayama, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniasih,  I.  dan  B.  S.  (2015).  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Yogyakarta: Kata Pena.
Rahmi, L. (2021). PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP MINAT
BELAJAR SISWA PADA MASA PANDEMI COVID-
19. JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT, 9(3), 580-589.
Majid, A. dan D. A. (2006). Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi. Bandung:
Nugroho,  U.,  &  Edi,  S.  S.  (2012).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Berorientasi  Keterampilan  Proses.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia,  5(2),  1 – 1. https://doi.org/10.15294/jpfi.v5i2.1019
Rahman,  A.  (2012).  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan  Islam  -  Tinjauan Epistemologi Dan Isi - Materi. Eksis, 8(1), 2053 – 2059.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Samrin. (2015). Pendidikan Agama Islam Dalam Sistem Pendidikan Nasional Di Indonesia.
Jurnal Al- Ta’dib, Vol. 8 N0.
Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sari, W. W., Alfurqan, A., & Arsiyah, A. (2021). Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  Pada  Sekolahalam  Minangkabau  di  Kota  Padang.  Al-Idarah:  Jurnal Kependidikan Islam, 11(2), 215-225.
Slavin,  R.  E.  (2005).  Cooperative  Learning  Teori,  Riset,  Praktik.  Bandung:  Nusa  Media. Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:  Alfabeta. Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di SD. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Taniredja, T. (2012). Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta. Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Konstektual. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Wijaya, H., & Arismunandar, A. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD Berbasis Media Sosial. Jurnal Jaffray, 16(2), 175. https://doi.org/10.25278/jj71.v16i2.302
Yahya, M. S. (2007). Pendidikan Agama Islam dalam Pengembangan Potensi Manusia.
Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan, 12 N0. 2.
Zulhartati,  S.  (2011).  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  Pada  Mata  Pelajaran  IPS.
Jurnal Untan, 26(2). https://doi.org/10.1177/002248717402500222
ACCA,4(1),11 – 21. https://jurnal.ft.umi.ac.id/index.php/jtsm/article/view/357/2