## JURNAL INKUIRI

## IMPLEMENTASI METODE TWO STAY TWO STRAY BERBASIS EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KARAKTER SISWA
Santika dan  Hartono Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia, 50229 e-mail: hartonno77@gmail.com

## Abstrak
Sekarang  ini,  masih  banyak  siswa  yang  hanya  menghafalkan  rumus  dalam  pembelajaran  fisika.  Padahal  dalam proses  pembelajaran, selain menghafal siswa juga harus  memahami  materi.  Kedisiplinan siswa dalam  mengikuti pembelajaran dirasa masih kurang. Masih ada siswa yang  terlambat memasuki ruang kelas ketika jam pelajaran dimulai.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  karakter  siswa  melalui penerapan  metode Two  Stay  Two  Stray berbasis  eksperimen  pada  salah  satu  SMA  negeri  di  kabupaten  Batang, Jawa  tengah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  pretest-posttest  control  group. Berdasarkan  uji  gain,  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelompok  eksperimen  sebesar  0,48 yang  termasuk  kategori  sedang. Peningkatan  karakter disiplin, rasa ingin tahu,  dan tanggung jawab siswa secara berturutan  sebesar  0,27;  0,30;  dan  0,21  yang  termasuk  kategori  rendah  kecuali  pada  rasa  ingin  tahu  termasuk kategori  sedang.  Melalui  uji  t,  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  karakter  siswa  didapatkan  thitung>  ttabel. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  metode Two  Stay  Two  Stray berbasis  eksperimen  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan karakter siswa.
Kata kunci: Two Stay Two Stray, berpikir kritis, karakter

## Abstract
Nowdays,  there  are  many  students  who  merely  memorize  the  formulas  in  learning  physics.  In  the  learning process,  in  addition  to  memorizing,  the  students  also  have  to  understand  the  material.  Students’  discipline  in participating  learning is lack.For example, students are late entering the classroom when the lesson begins. This study  aimed  to  improve  critical  thinking  skills  and  students’  character  through  the  application  of  two  stay  two stray experiments based on SMAN 1 Batang students. This study is an experimental research with pretest-posttest control groupdesign. Based on the gain test, the improvement of critical thinking skills in the experimental group was  0.48    which  includes  medium  category.  The  improvement  of  students’  character  discipline,  curiosity  and responsibility was 0.27; 0.30; and 0.21 which is categorized low, except in the curious character being categorized medium.  By  t  test  was  on  critical  thinking  skills  and  students’character    obtained  ttest  >  ttable.  So,  it  can  be concluded  that  the  two  stay  two  stray  method  based  experiments  can  improve  students'  critical  thinking  and character.
Key word: Two Stay  Two Stray, critical thinking, character

## Pendahuluan
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu sains yang dipelajari ketika siswa duduk di bangku Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Fisika  dapat dipandang  sebagai  produk  dan  proses  yang  dapat diartikan bahwa dalam  pembelajaran fisika, subjek belajar  (siswa)  harus  dilibatkan  secara  fisik maupun  mental  dalam  pemecahan  masalah- masalah.  Inti  pembelajaran  fisika  meliputi  proses- proses  sains  (keterampilan  proses  sains)  yaitu
merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, merancang dan melaksanakan percobaan, interpretasi data dan mengkomunikasikan perolehan (Yulianti, & Wiyanto, 2009:2). Kemampuan
berpikir merupakan kemampuan  untuk  menganalisis,  mengkritik  dan mencapai  kesimpulan  berdasarkan  pada  referensi atau  pertimbangan  yang  seksama.Kemampuan berpikir  adalah  kecakapan  atau  kemampuan menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan,

## JURNAL INKUIRI
memutuskan,  dan  sebagainya  untuk  melakukan sesuatu  dengan  baik  dan  cermat.  (Yulianti  & Wiyanto,  2009:53).  Kemampuan  berpikir  kritis adalah  proses  mental  untuk  menganalisis  atau mengevaluasi  suatu  informasi  yang  diperoleh. Informasi  tersebut  dapat  diperoleh  dari  hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi. Kemampuan berpikir
kritis
merupakan  salah    satu  modal  dasar  atau  modal intelektual  yang  sangat  penting  bagi  setiap  orang, untuk menuju kematangan manusia.
Materi Mekanika Fluida merupakan materi yang diajarkan di SMA, yang menuntut siswa tidak sekedar  menghafalkan  rumus  tetapi  juga  harus memahami  konsep dan  permasalahan yang disajikan  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan kasus  dalam  permasalahan  tersebut.  Untuk  dapat menyelesaikan permasalahan dalam materi mekanika  fluida  diperlukan  kemampuan  untuk memahami
konsep, menghipotesis,
dan menganalisis.Tahapan
tersebut merupakan beberapa  langkah  yang  ada  di  dalam  kategori berpikir  kritis  (Yulianti  &  Wiyanto,2009:  54). Hasil  observasi  di  salah  satu  SMA  negeri  di  Kab Batang Jawa Tengah menunjukkan bahwa perolehan  skor  hasil  belajar  pada  mekanika  fluida relative rendah, yaitu mencapai skor rata-rata 62,2.
Metode  eksperimen  merupakan  salah  satu diantara metode yang
digunakan dalam pengajaranmodern.  Menurut    Ibrahim  &  Syaodih sebagaimana dikutip Muna (2009: 10), metodeeksperimen    merupakan    metode    yang langsungmelibatkan    para    siswa    melakukan percobaan    untuk  mencari    jawaban.  Metode Two Stay  Two  Stray atau  metode  dua  tinggal  dua  tamu merupakan  metode  pembelajaran  yang  diawali dengan pembagian kelompok ( Cooperatif Learning )  setelah  kelompok  terbentuk,  guru memberikan tugas
berupa permasalahan- permasalahan yang harus didiskusikan jawabannya.  Setelah  diskusi  intrakelompok,  dua orang dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu kepada kelompok lain (Suprijono, 2011:92).
Undang-Undang
tentang Sistem
Pendidikan  Nasional  nomor  20  tahun  2003 menjabarkan  tujuan  Negara  Republik  Indonesia dalam  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional.  Bab II  pasal  3  UU  Sisdiknas  no.20  tahun  2003 menuntut  dunia  pendidikan  untuk  menhasilkan manusia  Indonesia  yang  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warganegara  yang  demokratis  serta  bertanggung
jawab.    Pada  intinya  dunia  pendidikan  harus menghasilkan  manusia  yang  berkarakter.Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  karakter  siswa  yang  meliputi karakter  disiplin,  rasa  ingin  tahu,  dan  tanggung jawab siswa.
Metode Penelitian P enelitian ini menggunakan metode eksperimen  dengan control  group  pretest-posttest untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  dan  karakter  siswa.  Seebagai  subyek penelitian  adalah  siswa  di  salah  satu  SMA  Negeri di  Kabupaten  Batang,    dengan    dua  kelas eksperimen  dan dua kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  para  siswa  mengalami  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray berbasis  eksperimen sedangkan  kelas  control  mengalami  pembelajaran praktikum dengan menggunakan diskusi biasa.
Data dikumpulkan melalui metode dokumentasi, tes, dan observasi. Metode dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh    data daftar  nama  dan  jumlah  siswa.  Sedangkan  metode observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data karakter  siswa,  serta  tes  digunakan  untuk mengukur  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.Materi fisika yang digunakan dalam penelitian  adalah  fluida  yang  diajarkan  pada  kelas XI.
Tahap  awal  dalam  penelitian  dimulai dengan pretest untuk  kedua  kelompok  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum diberikan treathment atau perlakuan.Tahap berikutnya adalah dilakukan pembelajaran two stay two  stray berbasis  eksperimen  bagi  kelompok eksperimen  dan  pembelajaran  praktikum  dan diskusi  bagi  kelompok  kontrol.Selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  dilakukan  pengamatan terhadap  karakter  siswa  yang  berupakedisiplinan, rasa  ingin  tahu,  dan  tanggung  jawab  dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan.  Pada  tahap  akhir,  kedua  kelompok diberikan posttest untuk  mengukur  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelompok eksperimen dan kontrol.
Data yang terkumpul, dianalisis menggunakan  uji  normalitas,  uji  t  satu  pihak (kanan)  dan  uji gain .  Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  distribusi  data  hasil  tes  ( pretest dan posttest ),  sedangkan  uji  t  digunakan  untuk menguji hipotesis peningkatan kemampuan berpikir  kritis  dan  karakter  siswa,  serta  uji gain

## JURNAL INKUIRI
untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan kemampuan berpikir kritis dan karakter siswa.

## Hasil dan Pembahasan

## Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  analisis  data  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  pada  kemampuan  berpikir kritis siswa disajikan pada Tabel 1.1, 1.2 dan 1.3.

## Tabel 1.1 Presentase per Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test (%) Post- test (%) Pre- test (%) Post- test (%) Identifikasi 54,39 73,13 47,76 59,90 Analisis 58,64 77,80 61,84 75,23 Menilai/menghitung 45,70 75,03 44,44 70,94 Hipotesis 65,66 76,26 56,25 70,31 Kesimpulan 70,71 86,87 66,67 86,46 Tabel 1.2 Hasil Uji Gain atau Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Rata-rata Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest 52,18 51,07 Posttest 75,48 69,61 Peningkatan (Gain) 0,4872 0,3789 Kategori Sedang Sedang
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa juga dapat dilihat pada Gambar 1.1
Gambar 1.1 Peningkatan Rata-Rata
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Tabel 1.3 Hasil Analisis Uji t Satu Pihak (kanan) Kemampuan Berpikir Kritis
Nilai Posttest t hitung t tabel Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Rata-rata 69,61 75,48 2,9766 1,97867 N 64 66 Pada  Tabel  1.1 ditunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dinilai  dari lima indikator yaitu identifikasi, analisis, menghitung, menghipotesis, dan membuat kesimpulan  hasil posttest kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil posttest kelompok kontrol. Hasil rata-rata pretest kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen adalah  52,18  dan  rata-rata posttest adalah  75,48 sedangkan  hasil rata-rata pretest kelompok  kontrol adalah  51,07  dan  rata-rata posttest adalah  69,61. Besarnya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis diketahui berdasarkan uji gain . Kelompok eksperimen  memiliki  nilai <g> =  0,4872  dengan peningkatan kategori sedang dan kelompok kontrol memiliki  nilai <g> =  0,379  dengan  peningkatan kategori sedang seperti  yang tercantum pada Tabel 1.2 dan Gambar 1.1.
Hasil  analisis  uji  t  satu  pihak  digunakan untuk  menguji  hipotesis  apakah  metode two  stay two stray dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Dari  hasil  analisis,  diperoleh  t hitung sebesar 2,9766 dan t tabel sebesar 1,9787 maka dapat dikatakan  bahwa  metode two  stay  two  stray dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa.Dari  hasil  analisis  data  dapat  diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  baik  untuk  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis lebih  tinggi  dibanding  kelompok  kontrol  seperti tersaji pada Tabel 1.2 dan Gambar 1.1.
Kemampuan berpikir kritis  memiliki beberapa  indikator  yang  hampir  mirip  dengan kegiatan  praktikum  atau  eksperimen,  seperti menghipotesis,  menganalisis,  mengidentifikasi, menyimpulkan data atau percobaan.Melalui kegiatan eksperimensiswa menjadi terbiasa dengan kegiatan-kegiatan tersebut sehingga diakhir 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 Pre-Test Post-Test Gain 52.18 75.48 0.487 51.07 69.61 0.378
Kelompok eksperimen Kelompok Kontrol

## JURNAL INKUIRI
penelitian menunjukkan peningkatan dalam kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Bailin  (2002)  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  cocok  dikonseptualisasikan  dalam hal proses atau keterampilan yang dapat ditingkatkan melalui kegiatan praktikum.
Pembelajaran
dengan
menggunakan metode Two Stay Two Stay berbasis eksperimen ini dalam penelitian ini melibatkan peran siswa secara aktif,  sehingga  siswa  terlibat  secara  langsung dalam  kegiatan  mengamati,  merumuskan  masalah, menguji  hipotesis,  melakukan  percobaan  sendiri serta  menyimpulkan  masalah.  Melalui  diskusi dalam  metode Two Stay Two Stay ini, siswa secara langsung  terlibat  dalam  kegiatan  pertukaran informasi  antar  kelompok.Pertukaran  informasi kelompok  antarteman  lebih  memudahkan  untuk saling berinteraksi dibandingkan dengan guru.Pertukaran  informasi  yang  berjalan  secara kondusif  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  rasa keingintahuan  untuk  bertanya  dan  saling  menggali informasi.Bila ada pertanyaan yang belum terjawab, diharapkan siswa  dapat terpancing  untuk menemukan jawabannya melalui kegiatan mengumpulkan informasi,
menganalisis, menghipotesis,  dan  menyimpulkan  (indikator kemampuan  berpikir  kritis).Secara  tidak  langsung metode Two  Stay  Two  Stay dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  seperti ditunjukkan pada hasil penelitian ini. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  Gokhale  (1995)  yang menyatakan  bahwa  melalui  diskusi,  klarifikasi  ide dan evaluasi ide dari orang lain dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Kegiatan  diskusi,  klarifikasi  ide  dan  evaluasi  yang sebagaimana  dinyatakan  Gokhale  terjadi  pada proses  pelaksanaan  diskusi  secara Two  Stay  Two Stay pada penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran Two  Stay  Two  Stay berbasis eksperimen.Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil penelitian  Ismawati  (2011)  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif  dengan pendekatan struktural  TSTS  pada  pembelajaran  Fisika,  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.

## Karakter
Rata-rata  karakter  siswa  yang  terdiri  dari karakter  disiplin,  rasa  ingin  tahu,  dan  tanggung jawab  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan treathment pada  kelompok  eksperimen  dan
kelompok  kontrol  disajikan  pada  Tabel  1.4.dan Gambar 1.4
Tabel 1.4 Rata-Rata Skor Karakter Siswa
Kelompok Disiplin Rasa Ingin Tahu Tanggung Jawab Pre Post Pre Post Pre Post Eksperimen 82,53 87,17 77,37 84,24 77,07 81,82 Kontrol 81,35 82,5 76,88 78,02 75,94 77,08

## Gambar 1.2 Grafik Rata-Rata Skor Karakter Siswa

## Disiplin
Hasil  analisis  karakter  disiplin  melalui  uji gain dan  uji  hipotesis  dapat dilihat pada Tabel 1.4 dan  Tabel 1.5.
Tabel 1.4 Hasil Uji Peningkatan Karakter Disiplin
Rata-rata Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest 82,53 81,35 Posttest 87,17 82,50 Peningkatan (Gain) 0,266 0,061 Kategori Rendah Rendah
Tabel 1.5 Hasil Analisis Uji t Satu Pihak (Pihak Kanan) Disiplin
70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 Pre Post Pre Post Pre Post Disiplin Rasa
Ingin Tahu Tanggung Jawab Kelompok
Eksperimen
Kelompok Kontrol

## JURNAL INKUIRI
Nilai Akhir t hitung t table Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Rata-rata 82,50 87,17 2,232 1,97867 N 64 66
Untuk  peningkatan  karakter  disiplin  yang diamati  dengan  lembar  observasi,  diperoleh peningkatan  sebesar <g> =  0,266  pada  kelompok eksperimen sedangkan kelompok kontrol diperoleh peningkatan  sebesar <g> =  0,061.  Walaupun kelompok  eksperimen  memiliki  hasil  peningkatan yang  lebih  besar  daripada  kelompok  kontrol  tetapi peningkatan  keduanya  tergolong  dalam  kategori rendah.  Sedangkan  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung sebesar  2,232  dan  t tabel sebesar  1,9787  maka  dapat dikatakan pembelajaran two stay two stray berbasis eksperimen  dapat  meningkatkan  karakter  siswa (disiplin).
Berdasarkan analisis data, diperoleh peningkatan  karakter  disiplin  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.Kegiatan eksperimen  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini melibatkan  peran  aktif  seluruh  siswa  di  dalam pembelajaran.Kegiatan eksperimen
dalam penelitian ini terdiri dari langkah-langkah mengamatai, menghipotesis,
melakukan eksperimen, menganalisis, dan membuat kesimpulan.Langkah  kegiatan  eksperimen  tersusun secara  sistematis  inilah  yang  dapat  membiasakan dan  meningkatkan  sikap  atau  karakter  disiplin siswa.melalui  kegiatan  yang  sistematis  tersebut, dimaksudkan  siswa  dapat  mengaplikasikan  pada aspek  lain  seperti  tata  tertib,  kehadiran,  dan pengumpulan  tugas  yang  diberi  poin  oleh  peneliti. Hal  ini  tidak  berbeda  jauh  dengan  hasil  penelitian Jannah  (2012)  yang  menyebutkan  bahwa  di  dalam kegiatan  praktikum  inkuiri  terbimbing  yang  sudah dilakukan, siswa dilatih untuk untuk menggunakan kemampuannya  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis  dan  analisis  sehingga  siswa  mampu merumuskan  sendiri  pengetahuan  yang  diperoleh. Kemampuan  penyelidikan  secara  sistematis  ini memberikan  peningkatan  skor  persentase  karakter disiplin  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  karakter lain seperti kejujuran, kerja keras, dan santun.

## Rasa Ingin Tahu
Hasil  analisis  karakter  rasa  ingin  tahu untuk  uji gain dan  uji  hipotesis  dapat  dilihat  pada Tabel 1.6 dan  Tabel 1.7.
Tabel 1.6 Hasil Uji Peningkatan Karakter Rasa Ingin Tahu
Rata-rata Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest 77,37 76,88 Posttest 84,24 78,02 Peningkatan (Gain) 0,304 0,050 Kategori Sedang Rendah Tabel 1.7 Hasil Analisis Uji t Satu Pihak (Pihak Kanan) Rasa Ingin Tahu Nilai Akhir t hitung t table Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Rata- rata 78,02 84,24 2,7849 1,97867 N 64 66
Peningkatan  karakter  rasa  ingin  tahu  yang diamati  dengan  lembar  observasi,  diperoleh peningkatan  sebesar <g> =  0,304  pada  kelompok eksperimen sedangkan kelompok kontrol diperoleh peningkatan  sebesar <g> =  0,050.  Peningkatan karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  kelompok eksperimen  tergolong  sedang  dan  pada  kelompok kontrol  tergolong  rendah.  Melalui  uji  hipotesis diperoleh  t hitung sebesar  2,8949  dan  t table sebesar 1,9787,  maka  pembelajaran two  stay  two  stray berbasis  eksperimen  dapat  dikatakan  mampu meningkatkan karakter rasa ingin tahu siswa. Hasil ini  sesuai  dengan  penelitian  Klimoviene et.  al (2006) yang menyatakan bahwa kegiatan kelompok atau kooperatif dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa.

## Tanggung Jawab
Hasil  analisis  karaktertanggung  jawab  melalui  uji gain dan  uji  hipotesis  dapat dilihat pada Tabel 1.8 dan  Tabel 1.9.

## Tabel 1.8 Hasil Uji Peningkatan Karakter Tanggung Jawab
Rata-rata Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest 77,07 75,94 Posttest 81,82 77,08 Peningkatan (Gain) 0,207 0,048 Kategori Rendah Rendah Tabel 1.9 Hasil Analisis Uji t satu pihak (pihak kanan) Tanggung Jawab Nilai Akhir t hitung t table

## JURNAL INKUIRI
Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Rata-rata 77,08 81,82 2,8403 1,97867 N 64 66
Karakter  tanggung  jawab  siswa  yang diamati  menggunakan  lembar  observasi,  diperoleh peningkatan  sebesar <g> =  0,207  pada  kelompok eksperimen  dan  sebesar <g> =  0,048  pada kelompok  kontrol.  Peningkatan  karakter  rasa tanggung  jawab  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tergolong  pada  kategori  rendah. Melalui  uji  t  diperoleh  t hitung sebesar  2,8403  dan  t tabel sebesar  1,9787,  maka  pembelajaran two  stay twostray berbasis  eksperimen  dapat  meningkatkan karakter tanggung jawab siswa.
Pembelajaran two stay twostray mememberi  peluang  antar  kelompok  saling berdiskusi  untuk  bertukar  informasi.Anggota  dari tiap  kelompok  terbagi  menjadi  dua  yaitu  sebagai tamu dan berjaga.Tugas tamu berkunjung ke semua kelompok  secara  bergantian  untuk  meminta informasi  mengenai  hasil  yang  sudah  dikerjakan pada  kelompok  yang  didatanginya  kemudian membagikannya pada anggota  kelompok asal  yang bertugas  jaga.  Sedangkan  tugas  anggota  kelompok yang  berjaga  memaparkan  hasil  yang  sudah dikerjakan kelompoknya kepada tamu dari kelompok lain.  Pelaksanaan  diskusi  dalam two stay twostray dapat berjalan dengan lancar apabila setiap anggota  bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya masing-masing.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh peningkatan  pada karakter  tanggung  jawab siswa.Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  Salam  (2011)  bahwa  pembelajaran dengan  model two  stay  twostray dan  STAD  telah menunjukkan adanya karakter tanggung jawab dari siswa  karena  pembagian  tugas  di  setiap  kelompok yang melatih siswa untuk melaksanakan tugasnya.
Peningkatan karakter baik karakter disiplin, rasa ingin tahu, dan tanggung jawab siswa diperoleh  peningkatan yang  sebagian  besar tergolong  dalam  kategori  rendah,  yang  berarti terjadi  peningkatan  yang  tidak  signifikan,  kecuali pada  kelas  eksperimen  yaitu  pada  karakter  rasa ingin  tahu  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang. Hal ini  mungkin  disebabkan  oleh  durasi perlakuan dalam  penelitian  yang  relative  kurang  panjang, sementara  beberapa  karakter  yang  diteliti  perlu pembiasaan dalam waktu  yang relative lama  untuk membentuknya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Sulistyarini  (2011)  bahwa  proses  membentuk  atau membangun  karakter  memerlukan  disiplin  yang
tinggi  dalam  pembentukannya  tidak  dapat  secara instant.
Kesimpulan
Berdasarkan  analisis data  dan pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode Two Stay  Two  Stray berbasis  eksperimen  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan karakter  siswa  pada  karakter  disiplin,  rasa  ingin tahu,  dan  tanggung  jawab  siswa.  Siswa  yang mengalami  pembelajaran  praktikum  dan  diskusi secara biasa (kelompok control) juga menunjukkan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan karakter  siswa  tetapi  yang  lebih  kecil  disbanding kelompok  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran Two Stay Two Stray.
Disarankan,  diperlukan  penelitian  sejenis dengan lebih mengintensifkan interaksi antar siswa melalui  diskusi.  Salah  satu  cara  yang  mungkin dapat  ditempuh  adalah  dengan  mensetting  tempat duduk  siswa  sehingga  terjadi  interaksi  yang  lebih intensif sesuai harapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bailin,  S.  (2002).  Critical  Thinking  and  Science Education. Science & Education , 11: 361-375.
Gokhale,  A.  A.  (2004).  Collaborative  Learning Enhances  Critical  Thinking. Journal  of Technology Education . 7(1): 1-74.
Ismawati,  Nurul.  (2011).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Pendekatan Struktural  Two  Stay  Two  Stray  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X SMA. Jurnal Pendidikan Fisika, 7(2011) : 38- 41.
Jannah, M., Sugianto, & Sarwi. (2012). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran
Berorientasi  Nilai  Karakter  Melalui  Inkuiri
Terbimbing  Materi  Cahaya  Pada  Siswa  Kelas VIII  Sekolah  Menengah  Pertama. Journal  of Innovative Science Education . 1(1), 54-60. Johnson, Elaine. B. (2010). Contextual Teaching & Learning Menjadikan Kegiatan Belajar
Mengasyikkan  dan  Bermakna. Bandung  : Kaifa.
Klimoviene,  G.,  Urboniene,  J.,  &  Barzdziukiene, R.  (2006).  Developing  Critical  Thinking through  Cooperative  Learning. Kalbu  Studijos, 9: 77-86.
Muna,  Z.  M.,  M.Sukisno,  &  A.  Yulianto.  (2009). Pengajaran Pokok Bahasan Pesawat Sederhana dengan  Metode  Eksperimen  pada  Siswa

## JURNAL INKUIRI
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia , 5(2009) : 8-13.
Salam,  M  &  Junta,  A.  (2011).  Perbedaan  Hasil
Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TSTS  dan  Tipe STAD. Studi Eksperimen dengan Menggunakan  RPP  Berkarakter  pada  Siswa
Kelas VII SMP Negeri 5 Kendari.
Sulistyarini.  (2011). Membangun  Karakter  Siswa Melalui  Pembelajaran  Kontekstual .  Laporan Penelitian. Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura.
Suprijono,  Agus.  (2011). Cooperative  Learning
Teori  dan  Aplikasinya .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20
Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Yulianti,  D.  &  Wiyanto.  (2009). Perancangan Pembelajaran  Inovatif. Semarang:  Universitas
Negeri Semarang.