## DAMPAK SERTIFIKASI DAN MOTIVASI KERJA GURU TERHADAP KINERJA GURU DI MTs. NEGERI MODEL KURIPAN LOMBOK BARAT
1 Lalu Mimbar
2 Izrawati
3 Endang Kartini
1,3 Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi AMM
2 MTs Negeri Model Kuripan
1 lalumimbar@stieamm.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to:  1)  analyze  the  effect  of  teacher  certification  and  work  motivation  on teacher's performance in MTs.Negeri Model Kuripan West Lombok, 2) to analyze teacher certification  and  work  motivation  have  significant  effect  simultaneously  on  teacher's performance  in  MTs.Negeri  Model  of  Kuripan  West  Lombok.  Variables  used  are  teacher certification, teacher work motivation, and teacher performance. The population of 40 civil servant  and  non-civil  servant  teachers,  the  samples  selected  are  teachers  who  have certified both civil servants and non-civil servants as many as 35 people. The result of the research  shows  that  Certification  and  Work  Motivation  have  positive  and  significant influence  simultaneously  on  Teacher  Performance  in  MTs  Model  Model  Kuripan.  This means that the higher the Certification the higher the performance level of the MTs.Negeri Model Teacher of West Lombok, the lower the Certification the lower the Performance of Teachers  In  MTs.Negeri  Model  Kuripan  Lombok  Barat.  Educator's  Certification,  and Work Motivation have a partially significant influence on Teacher Performance in MTs in the  Model  Model  of  Kuripan  West  Lombok.  Judging  from  the  value  of  R2  Adjusted  R Square,  86.6%  Teacher  Performance  is  affected  by  Educator  Certification,  and  Work Motivation,  while  the  rest  of  13.4%  is  influenced  by  other  factors  not  included  in  this research.  Of  the  two  (2)  independent  variables  of  educator  certification,  and  work motivation  that  has  dominant  influence  on  teacher  performance  is  work  motivation, because  it  obtains  standardized  value  of  Coefficients  Beta  which  is  bigger  than  other variables that is equal to 0.942..
Keywords : teacher certification, teacher work motivation, teacher performance

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) menganalisa pengaruh  sertifikasi guru dan motivasi kerja terhadap  kinerja  guru  di  MTs.Negeri  Model  Kuripan  Lombok  Barat,  2)  menganalisa sertifikasi guru dan motivasi kerja berpengaruh signifikan secara simultan (bersama-sama) terhadap  kinerja  guru  di  MTs.Negeri  Model  Kuripan  Lombok  Barat.  Variabel  digunakan yaitu  sertifikasi  guru,  motivasi  kerja  guru,  dan  kinerja  guru.  Populasi  sebanyak  40  guru PNS dan non PNS, sampel dipilih adalah guru yang telah sertifikasi baik PNS maupun non PNS  sebanyak  35  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Sertifikasi,  dan  Motivasi kerja  berpengaruh  positif  dan  signifikan  secara  simultan  terhadap  Kinerja  Guru  di  MTs. Negeri  Model  Kuripan,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  regresi  yang  dilihat dari nilai F hitung sebesar 110.396 dengan taraf signifikansi 0,000. Hal ini berarti  semakin tinggi  Sertifikasi  maka  semakin  tinggi    pula  tingkat  Kinerja  Guru  MTs.Negeri  Model Kuripan Lombok Barat, sebaliknya semakin  rendah  Sertifikasi maka semakin rendah pula tingkat  Kinerja  Guru  Pada  MTs.  Negeri  Model  Kuripan  Lombok  Barat.  Sertifikasi
Pendidik, dan Motivasi kerja berpengaruh signifikan secara parsial terhadap Kinerja Guru di  MTs.Negeri  Model  Kuripan  Lombok  Barat.  Dilihat  dari  nilai  R2 Adjusted  R  Square, 86.6% Kinerja Guru dipengaruhi oleh Sertifikasi Pendidik, dan Motivasi Kerja,sedangkan sisanya  sebesar  13.4%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam penelitian  ini.  Dari  dua  (2)  variabel  independen  yaitu  sertifikasi  pendidik,  dan  motivasi kerja  yang  mempunyai  pengaruh  dominan  terhadap  kinerja  guru  adalah  motivasi  kerja, karena  memperoleh  nilai standardized  Coefficients  Beta yang  lebih  besar  dari  variabel yang lain  yaitu sebesar 0.942.
Kata kunci: sertifikasi guru, motivasi kerja guru, kinerja

## PENDAHULUAN
Kehidupan  seorang  manusia,  tidak  terlepas  dari  proses  sosialisasi.  Berger  (dalam Sunarto, 2004) mendefinisikan sosialisasi sebagai “ a procces by which a child  learns  to be a participant member of society” , yaitu proses  dimana  seorang  anak  belajar  menjadi seorang  anggota  yang  berpartisipasi  dalam  masyarakat.  Dalam  proses  sosialisasi  ini terdapat agen-agen sosialisasi,  yaitu dimulai  dari keluarga, teman  bermain, sekolah, dan media  massa.  Kemudian  sekolah  menjadi  agen  sosialisasi  berikutnya  yang  akan membentuk kepribadian seorang anak, dan yang terakhir adalah media massa sebagai agen sosialisasi  yang  mampu  membentuk  perilaku  khalayaknya  melalui  perkembangan teknologi  (Sunarto,  2004).  Sekolah  merupakan  agen  sosialisasi  dalam  bentuk  sistem pendidikan  formal.Guru  adalah  seorang  administrator,  informator,  dan  konduktor  yang memiliki  peranan  penting  di  sekolah.  Sebagai  pendidik  dan  membangun  generasi  baru, diharapkan  guru  dapat  bertingkahlaku  yang  bermoral  tinggi  karena  apa  yang  dilakukan guru akan menjadi contoh bagi anak muridnya.
Djamarah (dalam Saniyah, 2008) guru adalah pemegang posisi dan peranan penting, bukan  hanya di sekolah tetapi  juga di dalam  dunia pendidikan. Guru merupakan cermin pribadi yang mulia bagi anak didiknya, yakni guru yang rela menyisihkan waktunya demi kepentingan  anak  didiknya,  dari  membimbing,  mendengarkan  keluhan,  menasehati, bersenda  gurau,  dan  membantu  anak  didiknya  dalam  menghadapi  kesulitan  yang  dapat menghambat  aktivitas  belajarnya.  Itulah  sebabnya  dalam  setiap  inovasi  pendidikan, khususnya dalam perbaikan kurikulum, selalu bermuara pada faktor guru. Guru merupakan ujung tombakdalam pembangunan pendidikan nasional, utamanya dalam membangun  dan meningkatkan kualitas  sumberdaya manusia melalui pendidikan formal. Guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai dengan peraturan perundang-undangan (UU SISDIKNAS, dalam Saniyah, 2008).
Sebagai tenaga professional, sedikitnya terdapat dua kompetensi yang harus dimiliki oleh guru, yaitu (1) kompetensi profesional yang berkaitan dengan kemahiran merancang, melaksanakan dan menilai tugas, dan  (2)  kompetensi personal yang meliputi etika, moral, pengabdian,  serta  kemampuan  sosial  dan  spiritual.  Guru  profesional  tidak  hanya  dituntut untuk  menguasai  bidang    ilmu,  bahan  ajar,  metode  pembelajaran,  memotivasi  peserta didik,  memiliki keterampilan tinggi dan wawasan yang  luas  terhadap dunia pendidikan, tetapi juga  harus  memiliki pemahaman yang mendalam tentang  hakikat  manusia, hakikat ini  akan  melandasi  pola  pikir  dan  budaya  kerja  guru,  serta  loyalitasnya  terhadap  profesi pendidikan (Saniyah, 2008).
Peran  guru  sebagai  tenaga  profesional  bukan  hanya  untuk  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi peserta didik, tetapi juga berkaitan dengan  kepribadian  yangdapat  menjadi  pemicu  keberhasilan  peserta  didik,  dapat
memberikan  kebebasan  yang  dinikmati  anak  didik  dalam  mengeluarkan  buah  pikirannya maupun mengembangkan kreatifitasnya. Namun kebebasan guru juga terbatas oleh pribadi atasannya  (Kepala  Sekolah,  Pengawas,  Kakanwil,  sampai  Mendikbud).  Keseluruhannya dipengaruhi,  dibatasi,  serta  diarahkan  pada  tujuan  pendidikan  nasional  (Gunawan,  2010). Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  melaksanakan  tujuan  pendidikan  nasional  adalah perbaikan  yang  dilakukan  melalui  manajemen  pendidikan  dengan  cara  meningkatkan kinerja  guru,  hal  ini  karena  tantangan  di  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  untuk menghasilkan  kualitas  sumberdaya manusia yang mampu bersaing di era global. Sebagai upaya  dalam  peningkatan  prestasi  kerja,  tentu  saja  diperlukan  motivasi  yang  dapat mendorong para guru tersebut untuk berprestasi.  Tanpa adanya motivasi, tentu saja usaha tersebut  terasa  sulit  karena  tidak  adanya  dorongan  yang  bisa  membuat  para  guru termotivasi.
Motivasi  kerja  adalah  sesuatu  yang  menimbulkan  semangat  atau  dorongan  dalam bekerja (Dzulfadhli, 2010). Guru menjadi seorang pendidik karena adanya motivasi untuk mendidik,  apabila  tidak  ada  motivasi,  maka  hasil  kinerjanya  tidak  akan  maksimal.  Pada dasarnya  motivasi  bisa  datang  dari  mana  saja,  baik  dari  dalam  diri  sendiri,  maupun  dari luar.  Pemerintah  saat  ini  telah  memberikan  perhatian  yang  lebih  dalam  masalah pendidikan,  khususnya  masalah  kesejahteraan  guru.  Dahulu,  menjadi  seorang  guru  dapat dikatakan masih sangat sulit untuk mendapatkan kesejahteraan, dan satu-satunya  yang bisa membuat  para  guru  bertahan  dari  sulitnya  menjalani  kehidupan  menjadi  guru  adalah karena  label “Pahlawan Tanpa Tanda Jasa” yang diberikan kepada mereka. Seiring dengan pembaharuan dalam  system pendidikan Indonesia, memperbaiki kesejahteraan guru adalah tujuan  utama  pemerintah  saat  ini  dengan  maksud  agar  tujuan  pendidikan  Nasional  yaitu menghasilkan  guru  yang  berkompetensi  dalam  bidangnya  dan  menghasilkan  sumberdaya manusia yang mampu bersaing di era global dapat tercapai. Salah satu  upaya pemerintah untuk memperbaiki kesejahteraan guru adalah dengan pemberian sertifikasi bagi guru.
Sertifikasi  guru  adalah  program  tunjangan  sertifikasi  yang  ditujukan  kepada  para guru  yang telah lulus  dalam  tes  sertifikasi.  Program  ini ternyata  dapat dikatakan sebagai salah  satu  motivasi  seorang  guru  untuk  dapat  meningkatkan  kinerjanya  dalam  bekerja. Pelaksanaan program sertifikasi guru dilaksanakan sejak tahun 2007 setelah diterbitkannya Peraturan  Mendiknas  Nomor  18  Tahun  2007  tentang  Sertifikasi  Bagi  Guru.  Program sertifikasi    ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  sebagai tenaga  pendidik  yang  profesional.  Melalui  sertifikasi  ini  guru  dituntut  agar  bersungguh- sungguh  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru  dan  mengerahkan  segala  pemikiran  serta kreatifitasnya  bagi  pendidikan.  Program  sertifikasi  diberlakukan  untuk  para  guru  yang memiliki  masa  kerja  minimal  5  tahun  dengan  usia  maksimal  50  tahun  (KEMDIKBUD, 2013).
Sertifikasi  merupakan  bentuk  penghargaan  dari  pemerintah  atas  pencapaian  kinerja guru, menuntut para guru dapat melaksanakan kewajibannya sebagai tenaga pendidik yang professional.  Jika  para  guru  tidak  dapat  memenuhikewajibannya,  maka  secara  otomatis pemerintah  akan  memberhentikan  tunjangan  sertifikasinya.  Melalui  program  sertifikasi yang  diadakan  oleh  pemerintah  ini,  para  guru  akhirnya  lebih  termotivasi  untuk meningkatkan  profesionalismenya  dalam  bekerja.  Syarat  utama  untuk  mengikuti  program sertifikasi  adalah  guru  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah. Setelah lulus dari uji  kompetensi program sertifikasi, apabila guru lulus dalam persyaratan  dan  ujian  sertifikasi,  maka  guru  akan  mempunyai  sertifikat  sebagai  bukti keprofesionalannya  sebagai  tenaga  pengajar.  Manfaat  yang  diharapkan  dengan diadakannya  program  sertifikasi  adalah  memunculkan  keinginan  para  guru  untuk meningkatkan  kualitas  dirinya  sebagai  tenaga  profesional.  Dari  pemaparan  latar  belakang
masalah  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  fenomena  ini  kedalam  sebuah  bentuk penelitian.
Dari uraian latar belakang di atas, maka  dapat dirumusakan masalah sebagai berikut: 1)  Adakah  pengaruh  sertifikasi  guru  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  di  MTs. Negeri  Model  Kuripan  Lombok  Barat?  2)  Apakah  sertifikasi  guru  dan  motivasi  kerja berpengaruh  signifikan  secara  simultan  (bersama-sama)  terhadap  kinerja  guru  di  MTs. Negeri Model Kuripan Lombok Barat?

## TINJAUAN PUSTAKA

## Kajian Tentang Sertifikasi Guru
Secara yuridis ketentuan pasal 1 ayat (11) UUGD adalah proses pemberian sertifikat pendidik  untuk  guru  atau  dosen.  Pasal  1  ayat  (7),  bahwa  sertifikasi  adalah  proses pemberian  sertifikat  pendidik  untuk  guru.  Sertifikasi  guru  merupakan  pemenuhan kebutuhan  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional.  Proses  sertifikasi  dipandang sebagai  bagian  esensial  dalam  upaya  memperoleh  sertifikat  kompetensi  sesuai  dengan standar yang telah  ditetapkan (Baruningsih, 2011).
Mulyasa  (dalam  Saniyah,  2008),  dimaksud  sertifikasi  guru  adalah  proses  uji kompetensi  yang  dirancang  untuk  mengungkapkan  penguasaan  kompetensi  seseorang sebagai landasan pemberian sertifikat pendidik. UU tentang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005 Pasal 1 ayat 11 dimaksud sertifikasi adalah pemberian sertifikat  pendidik untuk guru dan dosen. Kemudian ayat 12, sertifikat  pendidik adalah bukti formal sebagai pengakuan yang  diberikan  kepada  guru  dan  dosen  sebagai  tenaga  profesional  (Haryanto  dan  Aziz, 2009).

## Dasar Hukum Pelaksanaan Sertifikasi
Dasar hukum kewajiban sertifikasi bagi guru adalah UU. No.14 Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  yang  disyahkan  pada  tanggal  30  Desember  2005.  Pasal  8  menyatakan guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani dan  rohani,serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  pendidikan  nasional.Pasal11 ayat (1) menyatakan sertifikat pendidik hanya diberikan kepada guruyang telah memenuhi persyaratan.  Adapun  persyaratan  memperoleh  sertifikat  menurut  pasal  9  adalah  guru tersebut  harus memiliki  kualifikasi pendidikan  tinggi minimal  program Strata  Satu (S-1) atau  program  Diploma  Empat  (D-4).  Landasan  hukum  lainnya  adalah  UU.No.20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS)  dan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.18  Tahun  2007  tentang  Sertifikasi  Guru  Dalam  Jabatan  yang ditetapkan tanggal 4 Mei 2007. Pasal yang mengatakannya adalah pasal 111 ayat  (1)  yang berbunyi  sertifikasi  bagi  guru  dalam  jabatan  adalah  pemberian  sertifikat  pendidik  untuk guru  dalam  jabatan,  dan  (2)  sertifikasi  sebagaimana  yang  dimaksud  pada  ayat  (1)  dapat diikuti oleh guru dalam  jabatan yang telah memiliki kualifikasi akademik Strata Satu (S-1) atau Diploma Empat (D-4) (Saniyah, 2008).

## Tujuan dan Manfaat Sertifikasi
UU Guru dan Dosen Tahun 2005 menyatakan bahwa sertifikasi sebagai bagian dari peningkatan mutu guru dan peningkatan kesejahteraannya. Oleh karena itu lewat sertifikasi ini diharapkan guru menjadi pendidik yang profesional, yaitu yang berpendidikan minimal D-4/S-1 dan berkompetensi sebagai agen pembelajaran yang dibuktikan dengan pemilikan sertifikat  pendidik  setelah  dinyatakan  lulus  uji  kompetensi.  Atas  profesinya  itu,  guru berhak  mendapatkan  imbalan  ( reward )  berupa  tunjangan  profesi  dari  pemerintah.  Setiap pelaksanaan  kegiatan  akan  mempunyai  tujuannya  masing-masing,  demikian  juga  dengan
diadakannya  program  sertifikasi.  Adapun  tujuan  dari  diadakannya  program  sertifikasi yaitu:
a. Menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
b. Meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan.
c. Meningkatkan martabat guru.
d. Meningkatkan profesionalitas guru (Mulyasa dalam Saniyah, 2008).
Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  sertifikasi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan mempunyai manfaat sebagai berikut:
a. Melindungi profesi guru dari praktik-praktik yang tidak kompeten yang dapat merusak citra profesi guru.
b. Melindungi  masyarakat  dari  praktik-praktik  pendidikan  yang  tidak  berkualitas  dan tidak profesional.
c. Menjaga  lembaga  penyelanggaraan  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan  (LPTK)  dari keinginan  internal  dan  tekanan  eksternal  yang  menyimpang  dari  ketentuan-ketentuan yang berlaku (Kunandar dalam Sri Lestari, 2010).

## Mekanisme Pengujian Sertifikasi Guru
Trianto  dan  Titik  (dalam  Baruningsih,  2011)  mekanisme  sertifikasi  guru,  dapat dilakukan melalui  dua bentuk,  sertifikasi bagi  calon  guru untuk  menjadi  guru profesional dan  sertifikasi  bagi  guru  yang  sudah  memiliki  jabatan  (sertifikasi  dalam  jabatan). Sertifikasi bagi calon guru dapat ditempuh setelah yang bersangkutan memiliki kualifikasi pendidikan minimal S1/D4 baik berlatar belakang kependidikan maupun non-kependidikan dengan  syarat  bahwa  kesarjanaan  tersebut  relevan  dengan  jenjang  dan  jenis  pendidikan serta  mata  pelajaran  yang  akan  diampu.  Mekanisme  pengujian  terdiri  atas  dua  tahapan, yaitu  tes  tertulis  dan  tes  kinerja  yang  dipadukan  dengan self  appraisal ,  portofolio  dan dilengkapi  dengan peer  appraisal didasarkan  pada  indicator  esensial  kompetensi  guru sesuai tuntutan minimal sebagai agen pembelajaran.

## Motivasi Kerja Guru
Secara  etismologis  istilah  motivasi  berasal  dari  bahasa  Latin movere yang  artinya menggerakkan ( to move ) (Winardi 2011:24). Motivasi bermakna mendorong, mengarahkan dan  mengekalkan  suatu  tingkah  laku.  Istilah  motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut  bertindak  dan  berbuat.  Winkel  (1996)  dalam  Uno  (2010:3)  menyatakan―motif adalah  daya  penggerak  di  dalam  diri  orang  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu demi  mencapai  suatu  tujuan  tertentu‖.  Jadi  motif  merupakan  kondisi  internal  dalam  diri sesorang  untuk  mencapai  keinginan.  Dengan  demikian  motivasi  adalah  dorongan  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha  mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya.
David McClelland et al. (1976) dalam Uno (2010:9) berpendapat bahwa: ― A motive is  the  redintegratin  by  a    cue  of  a  change  in  an  affective  situasion ”, yang  berarti  motif merupakan implikasi dari hasil pertimbangan yang telah dipelajari (redintegration) dengan ditandai  suatu  perubahan  pada  situasi  efektif.  Sumber  utama  munculnya  motif  adalah rangsangan  (stimulus)  situasi  sekarang  dengan  situasi  yang  akan  diharapkan,  sehingga tanda  perubahan  tersebut  tampak  pada  adanya  perbedaan  afektif  saat  munculnnya  motif dan saat  usaha pencapaian  yang  diharapkan. Sedangkan menurut Mc.Donal (1959) dalam Hamalik  (2014:106)  menyatakan  motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  dalam  diri (pribadi)  seseorang  yang  dilandasi  dengan  timbulnya  perasaan  dan  interaksi  untuk
mencapai tujuan‖. Artinya motivasi ini timbul karena adanya kebutuhan yang harus dicapai oleh seseorang.
Jamaris (2013:170) motivasi adalah suatu tindakan yang menggerakkan dan  memilih untuk  melakukan  suatu  perbuatan  kearah  tujuan  yang  akan  dicapai.  Sedangkan  menurut Uno  (2010:10) yang dimaksud dengan motivasi adalah ―dorongan  internal dan eksternal dalam diri  seseorang  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku‖.
Indikator  motivasi  kerja  guru  menurut  Uno  (2010:10)  yaitu  adanya  hasrat  dan keinginan  untuk  melakukan  kegiatan,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  melakukan kegiatan,  adanya  harapan  dan  cita-cita,  penghargaan  dan  penghormatan  atas  diri,  dan adanya lingkungan yang baik, dan kegiatan yang menarik.
Zainun (2004:17) mengungkapkan bahwa motivasi “merupakan gambaran hubungan antara  harapan  yang  dimiliki  seseorang  atau  organisasi  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan karena setiap orang memiliki suatu tujuan dalam kegiatannya. Hubungan antara harapan  dengan  tujuan  ini  beranekaragam  dan  selalu  bertambah,  baik  secara  vertikal maupun  horisontal. Harapan ini dapat tercapai atau tidaknya tergantung dengan bagaimana usaha dari individu tersebut berusaha untuk mencapainya”.

## Tinjauan tentang Guru
Definisi guru diatur dalam UU. No. 14 Tahun 2005 (Pasal 1 ayat 1) tentang Guru dan Dosen.  Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada jenjang pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah pada jalur pendidikan formal (Haryanto dan Aziz, 2009).
Guru memiliki tugas utama untuk mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik,  maka    akan  dijelaskan  tentang    rincian dari  tugas  utama  guru  tersebut  (Haryanto  dan  Aziz,2009).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  yang  dimaksud  dengan  guru  adalah  seorang  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada jenjang pendidikan anak usia  dini, pendidikan  dasar, dan pendidikan  menengah  pada  jalur  pendidikan  formal.  Selain  memiliki  tugas-tugas  pokok, guru  juga  memiliki  tugas  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik,  menularkan kreatifitasnya dalam mengembangkan  ilmu penegtahuan dan teknologi bagi peserta didik, mengelola  proses  belajar  mengajar  agar  para  pesera  didik  mampu  mencapai  kompetensi belajar  seperti yang diharapakan, serta dapat menjadi pengganti orang  tua peserta didik di sekolah, yaitu siap memberikan segala kasih sayang dan perhatian bagi peserta didiknya.

## Kinerja Guru
Istilah  kinerja  berasal  dari  kata job  performance / actual  performance yang  dapat diartikan  sebagai  prestasi  kerja  atau  prestasi  sesungguhnya  yang  dicapai  oleh  seseorang. Guru  dapat  mencapai  kinerja  yang  maksimal  jika  guru  mau  berusaha  untuk mengembangkan  seluruh  kompetensi  yang  dimilikinya  dan  juga  memanfaatkan  serta menciptakan  situasi  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  sesuai  dengan  aturan  yang  berlaku. Anwar  Prabu  Mangkunegara  mendefinisikan  kinerja  (prestasi  kerja)  sebagai  hasil    kerja secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam  melaksanakan tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan.  Menurut  Ivor  K.  Davies mengatakan  bahwa  ada  empat  ciri  seseorang  yang  memiliki  pekerjaan  sebagai  guru,  ciri- ciri  tersebut adalah (Musarofah, 2008):
1. Merencanakan, yaitu pekerjaan seorang guru menyusun tujuan belajar.
2. Mengorganisasikan, yaitu pekerjaan seorang guru untuk mengatur dan menghubungkan sumber-sumber  belajar  sehingga  dapat  mewujudkan  tujuan  belajar  dengan  cara  yang paling efektif, efesien, dan seekonomis mungkin.
3. Memimpin,  yaitu  pekerjaan  seorang  guru  untuk  memotivasi,  mendorong,  dan menstimulasikan  murid-muridnya  sehingga  peserta  didik  siap  mewujudkan  tujuan belajar.
4. Mengawasi,  yaitu pekerjaan seorang  guru untuk  menentukan  apakah fungsinya  dalam mengorganisasikan  dan  memimpin  di  atas  telah  berhasil  dalam  mewujudkan  tujuan yang telah dirumuskan. Jika tujuan belum dapat diwujudkan, maka guru harus menilai dan mengatur kembali situasinya.

## Indikator Kinerja Guru
Indikator-indikator  kinerja  tersebut  antara  lain:  perencanaan  kegiatan  pembelajaran, pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  pembelajaran,  dan  ketaatan  guru  pada disiplin  tugas. Melalui  indikator  tersebut  dapat  dilihat  apakah  tujuan  pembelajaran  telah tercapai sesuai dengan yang diharapkan.

## Gambar 1. Kerangka Pemikiran Penelitian

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis  merupakan  suatu  proposisi  yang    akan  diuji    keberlakuannya,  atau  merupakan suatu jawaban sementara atas pertanyaan penelitian (Prasetyo dan Jannah, 2012). Adapun hipotesis yang akan diuji dalam penelitian adalah:
a. Hipotesis Nol (Ho)
Ho  :  “ tidak  ada  pengaruh  sertifikasi  guru  dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja guru ”.
b. Hipotesis Kerja (Hi) Hi : “ ada pengaruh sertifikasi guru dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru ”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  asosiatif  atau  sebab  akibat  (kausal),  yaitu untuk mengetahui pengaruh sertifikasi guru dan motivasi kerja terhadap kinerja guru MTs, Negeri  Model  Kuripan  Lombok  Barat.  Menurut  Sugiyono  (2006)  penelitian  asosiatif adalah jenis penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh suatu variabel terhadap variabel  lainnya.  Dengan  penelitian  ini  dapat  dibangun  suatu  teori  yang  dapat  berfungsi untuk menjelaskan, meramal, dan mengontrol suatu gejala.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  adalah  jumlah  keseluruhan  unit  analisis  yang  akan  diteliti  Palte  (dalam Singarimbun  dan  Effendi,  1989),  sehingga  yamg  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh guru MTs. Negeri Model Kuripan Lombok Barat yang telah sertifikasi baik
Sertifikasi  Guru (X1) Motivasi Kerja Guru (X2) Kinerja Guru (Y)
guru  PNS  maupun  Non  PNS  sebanyak  40  orang  guru,  yang  terdiri  dari  32  orang  guru termasuk  kepala  sekolah  yang  telah  PNS  sedangkan  8  orang  adalah  guru  honorer  yang belum PNS. Dari 40 guru tersebut 32 guru PNS dan semua telah tersertifikasi, dari 8 orang guru honorer 3 orang telah tersertifikasi dan 5 guru lainnya belum tersertifikasi.
Sampel adalah bagian dari populasi tertentu yang menjadi perhatian (Suharyadi dan Purwanto,  2007:12),  sedangkan  menurut  Arikunto  (2010:174),  sampel  adalah  sebagian atau  wakil  populasi  yang  diteliti.  Apabila  subyek  kurang  dari  100  lebih  baik  di  ambil semua  sehingga  merupakan  penelitian  populasi.  Untuk  itu  sampel  yang  diambil  adalah khusus  guru  yang telah  sertifikasi  baik  guru PNS maupun guru non PNS di  MTs. Negeri Model Kuripan Lombok Barat. Sehingga yang akan dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah  35  orang  guru  yang  telah  tersertifikasi.  Alasan  peneliti  mengambil  35  guru  yang telah  tersertifikasi  sebagai  responden  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  memfokuskan penelitian  pada  pengaruh  program  sertifikasi  dan  motivasi  kerja  yang  telah  didapatkan guru  terhadap  kinerja  guru  sebagai  tenaga  pendidik,  sehingga  guru  yang  belum tersertifikasi tidak dijadikan responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Responden
Rerponden  meliputi  jenis  kelamin,  umur,  pendidikan  dari  subjek  penelitian  yaitu sertfikasi  guru  dan  motivasi  kerja  guru  di  MTs  Negeri  Model  Kuripan  Lombok  Barat. Adapun deskripsi dari masing-masing responden dapat dijelaskan di bawah ini.

## Tabel 1. Jenis Kelamin Responden Penelitian
Jenis Kelamin Jumlah (Orang) Persentase Laki-Laki 22 62.86 Perempuan 13 37.14 Total 35 100
Sumber: data primer diolah
Tabel  1  di  atas,  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  guru  bersertifikat  pendidik umumnya didominasi oleh guru laki-laki dengan persentase sebesar 62.86%.
Tabel 2. Umur Responden Penelitian Usia (Tahun) Jumlah (Orang) Persentase 31-40 18 51.43 > 40 17 48.57 TOTAL 35 100 Sumber : data primer diolah
Tabel  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  umur  responden  penelitian  dari  31-40  tahun yaitu  sebanyak  18  orang  dengan  persentase  sebesar  51.43%  dan  dari  umur  lebih  dari  40 tahun yaitu sebanyak 17 orang dengan persentase sebesar 48.57% Hal ini menggambarkan bahwa sebagian besar guru sudah senior.

## Tabel 3. Tingkat Pendidikan Responden
Tingkat Pendidikan Jumlah (Orang) Persentase Sarjana  (S1 ) 28 80,00 Pascasarjana ( S2 ) 7 20,00 Total 35 100% Sumber : data primer diolah
Tabel  3.  di  atas,  menunjukkan  bahwa  yang  berasal  dari  tingkat  pendidikan  Sarjana (S1)  sebanyak  28  orang  dengan  persentase  80,00%,  dan  yang  berasal  dari  tingkat pendidikan  pascasarjana  sebanyak  7  orang  dengan  persentase  20,00%.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  sebagian  besar  Guru  memiliki  tingkat  pendidikan  yang  memadai untuk menjadi guru.

## Analisis Data
Tabel 4. Hasil Uji Statistik Deskriptif
N Rang e Min.  Max.  Sum Mean Std. Devia tion Varianc e Skewness Kurtosis Statisti c Statist ic Statist  Stati stic Statis tic Statis tic Std. Erro r Statis tic Statisti c Statis tic Std. Error Statis tic Std. Error Sertifikasi (X1) 35 14 34 48  1447  41.34  .771  4.563  20.820  -.309 .398 - 1.397 .778 Motivasi (X2) 35 14 29 43  1270  36.29  .768  4.541  20.622  -.279 .398 - 1.382 .778 Kinerja Guru (Y) 35 15 33 48  1435  41.00  .801  4.740  22.471  -.221 .398 - 1.441 .778 Valid N (listwise)
35
Sumber : Lampiran 3
Tabel  4  di  atas  merupakan  hasil  uji  Statistik  Deskriptif  menunjukkan  bahwa  dari  35 responden ini variable sertifikasi nilai rata-rata sebesar 41.34 dengan standar deviasi sebesar 4.563. diidentifikasikan bahwa nilai rata-rata lebih besar dibandingkan dengan motivasi kerja, sedangkan standar deviasi lebih kecil dibandingkan dengan motivasi kerja, dan kinerja guru. Kemudian nilai minimum sebesar 34 dan nilai maximum sebesar 48 untuk sertifikasi guru ini lebih besar dibandingkan dengan motivasi kerja maupun kinerja guru. Dapat dikatakan bahwa walaupun  kenaikan  nilai  standar  deviasi  pada  variabel  kinerja  guru,  tetapi  tetap  merespon tingkat  sertifikasi  guru  terhadap  kinerja  yang  telah  dilaksanakan  bagi  guru-guru  yang  telah bersertifikasi di MTs. Negeri Model Kuripan Lombok Barat.

## Tabel 5. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Sertifikasi (X1) Motivasi (X2) Kinerja Guru (Y) N 35 35 35 Normal Parameters a,b Mean 41.34 36.29 41.00 Std. Deviation 4.563 4.541 4.740 Most Extreme Differences Absolute .177 .154 .165 Positive .115 .113 .115 Negative .177 .154 .165 Kolmogorov-Smirnov Z 1.047 .908 .977 Asymp. Sig. (2-tailed) .223 .381 .295
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Sumber : Lampiran 4
Berdasarkan  hasil  uji  Kolmogorov-Smirnov  bahwa  semua  variabel  dengan  tingkat signifikansi jauh di atas (α) = 0,05 (α > 0.05) artinya data residual terdistribusi secara normal. Sementara hasil uji validitas dari masing-masing variabel dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Validitas
Variabel Item Korelasi Item Total (R) R Kritis Keterangan Sertifikasi Guru (X1) X1.1 0.462 0.03 Valid X1.2 0.670 0.03 Valid X1.3 0.160 0.03 Valid X1.4 0.287 0.03 Valid X1.5 0.707 0.03 Valid X1.6 0.411 0.03 Valid X1.7 0.720 0.03 Valid X1.8 0.403 0.03 Valid X1.9 0.659 0.03 Valid X1.10 0.583 0.03 Valid X1.11 0.424 0.03 Valid X1.12 0.403 0.03 Valid Motivasi Kerja Guru (X2) X2.1 0.462 0.03 Valid X2.2 0.670 0.03 Valid X2.3 0.160 0.03 Valid X2.4 0.287 0.03 Valid X2.5 0.707 0.03 Valid X2.6 0.411 0.03 Valid X2.7 0.720 0.03 Valid X2.8 0.403 0.03 Valid X2.9 0.659 0.03 Valid X2.10 0.583 0.03 Valid Kinerja Guru (Y) Y1 0.462 0.03 Valid Y2 0.670 0.03 Valid Y3 0.160 0.03 Valid Y4 0.287 0.03 Valid Y5 0.707 0.03 Valid Y6 0.411 0.03 Valid Y7 0.720 0.03 Valid Y8 0.403 0.03 Valid Y9 0.659 0.03 Valid Y10 0.583 0.03 Valid Y11 0.424 0.03 Valid Y12 0.462 0.03 Valid
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Sumber : Lampiran 5
Dari hasil pengujian kuesioner penelitian sebagaimana terlihat pada Tabel 6 di atas, bahwa  secara  keseluruhan  dinyatakan  valid,  hal  ini  dapat  ditunjukkan  oleh  nilai  r  hitung lebih besar dari r kritis atau ( r hitung > 0.03 )  (Ghozali,2005).

## Tabel 7. Hasil Uji Reliabilitas
Item Alpha Cronbach's Alpha Keterangan X1 0.904 α > 0,6 Reliabel X2 0.966 α > 0,6 Reliabel Y 0.957 α > 0,6 Reliabel Sumber : Lampiran 6
Hasil  uji  reliabilitas  yang  ditunjukkan  pada  nilai Cronbach's  Alpha  Based  on Standardized  Items bahwa  seluruh  variabel  independen  dinyatakan  reliabel,  karena memiliki nilai Alpha jauh diatas atau lebih besar 0,6 (α > 0,6), sehingga dapat digunakan untuk tahap selanjutnya.

## Analisis Regresi Linier Berganda

## Tabel 8. Hasil Koefisien Regresi Linier Berganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5.681 2.717 2.091 .045 Sertifikasi (X1) .009 .140 .008 .062 .951 Motivasi (X2) .983 .140 .942 7.010 .000 a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)
Sumber : Lampiran 7
Persamaan regresi tersebut dapat dijelaskan sabagai berikut:
1) Nilai  konstanta  (α)  sebesar  5.681  artinya  kinerja  guru  pada  MTs.Negeri  Model Kuripan  Lombok  Barat  sebesar 5.681 satuan dengan asumsi  variabel  sertifikasi  guru, dan motivasi kerja guru dalam keadaan konstan atau tetap,
2) Nilai  koefisien  regresi  variabel  Sertifikasi  Guru  (X1)  sebesar  0,009  dengan  tingkat signifikansi  sebesar  0.951  lebih  besar  dari  (>  0,05).  Hal  ini  membuktikan  bahwa sertifikasi guru secara langsung akan meningkat sebesar 0,951% jika faktor Sertifikasi Guru  pada  MTs.Negeri  Model  Kuripan  Lombok  Barat  meningkat  sebesar  1%. Koefisien  bernilai  positif  artinya  terjadi  hubungan  searah  antara  sertifikasi  guru dengan kinerja guru.
3) Nilai  koefisien  regresi  variabel  Motivasi  Kerja  (X2)  sebesar  0,983  dengan  tingkat signifikansi  sebesar  0.000  lebih  kecil  dari  (<0,05).  Hal  ini  membuktikan  bahwa motivasi  kerja  guru  secara  langsung  akan  meningkat  sebesar  0,983%  jika  faktor motivasi  kerja  pada  MTs.Negeri  Model  Kuripan  Lombok  Barat  meningkat  sebesar 1%.  Koefisien  bernilai  positif  artinya  terjadi  hubungan  searah  antara  motivasi  kerja dengan kinerja guru.

## Tabel 9. Uji Simultan (Uji Statistik F)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 667.288 2 333.644 110.396 .000 b Residual 96.712 32 3.022 Total 764.000 34 a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)
b. Predictors: (Constant), Motivasi (X2), Sertifikasi (X1) Sumber Lampiran 7
Dari  Tabel  9  diketahui  bahwa sum  of  squares untuk  nilai  regresi  adalah  sebesar 667.288, nilai residu sebesar 96.712 dan total sebesar 764.00. Mean square yang diperoleh untuk nilai regresi adalah 333.644, dan nilai untuk residual adalah 3.022 dengan F hitung sebesar 110.396 dan signifikansi 0,000. Atau dapat dikatakan bahwa F hitung lebih besar dari  Ftabel  (110.396  >  2.51).  Artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara  simultan (bersama-sama)  antara  Sertifikasi,  dan  Motivasi  Kerja,  terhadap  Kinerja  Guru  di  MTs. Negeri Model Kuripan Lombok Barat.
Uji Signifikansi Parsial/Parameter (Uji Statistik t)
Tabel 10. Uji Signifikansi Parsial/Parameter (Uji Statistik t)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5.681 2.717 2.091 .045 Sertifikasi (X1) .009 .140 .008 .062 .951 Motivasi (X2) .983 .140 .942 7.010 .000
a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)
Sumber : Lampiran 7
Tabel  10  tersebut  di  atas,  menjelaskan  bahwa  sertifikasi  memiliki  t  hitung  sebesar 0.062  dengan  tingkat  signifikansi  di  atas  5%  yaitu  0,951.  Hal  ini  memiliki  makna  bahwa secara  parsial  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel    sertifikasi,  terhadap  Kinerja Guru MTs.Negeri Model Kuripan Lombok Barat
Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru, menunjukkan bahwa motivasi kerja  memiliki t  hitung  sebesar  7.010  dengan  tingkat  signifikansi  dibawah  5%  yaitu  0,000.  Hal  ini memiliki  makna  bahwa  secara  parsial  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  variable Motivasi kerja, terhadap Kinerja Guru MTs.Negeri Model Kuripan Lombok Barat
Tabel 11 Uji Koefisien Determinasi (R2) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .935 a .873 .866 1.738
a. Predictors: (Constant), Motivasi (X2), Sertifikasi (X1)
Sumber: Lampiran 7
Nilai R sebesar  0,935, artinya Korelasi sangat kuat. Adjusted R Square (R2)= 0.866 : Kinerja  Guru  dapat  dijelaskan  melalui  variable  Sertifikasi,  dan  Motivasi  Kerja  hanya sebesar  86.6%.  Sedangkan  13.4%  dapat  dijelaskan  melalui  variebel-variabel  lain  yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  kedua  variabel  independen  yang  diuji  secara  individual  yang  paling dominan  dalam  mempengaruhi  kinerja  guru  pada  MTs.Negeri  Model  Kuripan  Lombok Barat  adalah  Motivasi  Kerja,  hal  ini  karena  kinerja  layanan  yang  diberikan  oleh MTs.Negeri Model Kuripan Lombok Barat secara umum dapat  memenuhi motivasi kerja dengan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Sertifikasi,  dan  Motivasi  kerja  berpengaruh  positif  dan  signifikan  secara  simultan terhadap Kinerja Guru di MTs. Negeri Model Kuripanr, hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan  regresi  yang  dilihat  dari  nilai  F  hitung  sebesar  110.396  dengan  taraf signifikansi  0,000.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  Sertifikasi  maka  semakin  tinggi  pula tingkat  Kinerja Guru MTs.  Negeri Model Kuripan  Lombok  Barat,  sebaliknya semakin rendah  Sertifikasi  maka  semakin  rendah  pula  tingkat  Kinerja  Guru  Pada  MTs.Negeri Model Kuripan Lombok Barat.
2. Sertifikasi Pendidik, dan Motivasi kerja berpengaruh signifikan secara parsial terhadap Kinerja  Guru  di  MTs.Negeri  Model  Kuripan  Lombok  Barat.  Dilihat  dari  nilai  R2 Adjusted  R  Square, 86.6%  Kinerja  Guru  dipengaruhi  oleh  Sertifikasi  Pendidi,  dan Motivasi  Kerja,  sedangkan  sisanya  sebesar  13.4%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
3. Dari  dua  (2)  variabel  independen  yaitu  sertifikasi  pendidik,  dan  motivasi  kerja  yang mempunyai  pengaruh  dominan  terhadap  kinerja  guru  adalah  motivasi  kerja,  karena memperoleh nilai standardized coefficients Beta yang lebih besar dari variabel yang lain yaitu sebesar 0.942.

## Saran
1. Bagi MTs. Negeri Model Kuripan Lombok Barat, hasil penelitian menunjukkan secara umum  Sertifikasi  Pendidik  dan  Motivasi  Kerja  Guru  MTs.Negeri  Model  Kuripan Lombok  Barat  sudah  cukup  baik,  sehingga  perlu  dipertahankan.  Akan  tetapi  masih terdapat  beberapa  indikasi  yang  lemah  pada  pelayanan  seperti  pada  sarana  dan prasarana  yang  perlu  dilengkapi  dalam  rangka  menunjang  kelancaran  operasional sekolah.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  variabel  independen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini hanya  mencakup  dua  variabel  independen  saja,  sehingga  masih  perlu  kajian  tentang variabel-variabel independen lain di luar model penelitian ini, untuk lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Baruningsih,  Palupi.  2011.  Pengaruh  Sertifikasi  Profesi  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru Akuntansi  di  Smk  Se-Kabupaten  Sragen.  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Semarang. Semarang. Http://lib.unnes.ac.id.pdf. Diunduh tanggal 16 Februari 2016
Basrah,  Hendryadi.  2014.  Metode  Pengumpulan  Data.  http://teorionline.wordpress.com. Diunduh tanggal 27 Februari 2014.
Burhanuddin, Afid. 2013. Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian. http://afidburhanuddin.wordpress.com/2013/05/21/pengumpulan-data-an-instrument- penelitian. Diunduh tanggal 15 Januari 2014.
Depdiknas.
2009. Sertifikasi
Guru dalam Jabatan Tahun 2013. Http://psg15.um.ac.id/leaflet-sertifikasi.pdf. Diunduh tanggal 19 Oktober 2014.
Fahmi,  Teuku.  2014.  Perbedaan  Tingkat Perceived  Risk,  Fear  Of  Crime dan  Mekanisme Coping  pada  Masyarakat  Yang  Beraktivitas  di  Wilayah  Rawan  Tindak  Kejahatan. Lampung. Universitas Lampung.
Gunawan,  Ary  H.  2010.  Sosiologi  Pendidikan:  Suatu  Analisis  Sosiologi  tentang  Pelbagai Problem Pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta.
Haryanto,  Zeni  dan  Abdul  Aziz.  2009.  Sertifikasi  Profesi  Keguruan.  Jakarta.  Poliyama Widyapustaka.
Hasibuan,  Indah  Julita.  2015.  Pengaruh  Rasa  Takut  (Fear)  Masyarakat  Terhadap Mekanisme  Coping  terkait  dengan  Maraknya  Kasus  Kekerasan  Seksual  Terhadap Anak  di  Kecamatan  Pringsewu,  Kabupaten  Pringsewu.  Lampung.  Universitas Lampung.
Kemdikbud.  2013.  Panduan  Penetapan  Peserta  Program  Sertifikasi  Tahun  2013. Hhtp://bpsdmpk.kemdikbud.go.id/pdf. Diunduh tanggal 15 Januari 2014.
Lestari,  Sri.  2010.  Pengaruh  Program  Sertifikasi  Guru  terhadap  Kinerja  Guru  di  MTs  N Mlinjon  Trucuk  Klaten.  Yogyakarta.  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga. Http//:digilib.uin-suka.ac.id/4351/1/BAB%20I,IV.pdf  skripsi  pengaruh  program sertifikasi guru terhadap kinerja guru. Diunduh tanggal 31 Januari 2014.
Musarofah.  2008.  Kinerja  Guru  di  MTs  Al-Wathoniyah  I  Cilungup  Duren  Sawit  Jakarta Timur.
Jakarta. Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah. Http//:www.idb4.wikispaces.com/file/view/fz4015kinerja+guru.pdf.definisi.kinerja guru. Diunduh  tanggal 28 Februari 2014.
Muhtar.  1992.  Pengertian  Guru  Menurut  Para  Ahli  dan  Tugas  Pokok  Guru. Http://www.sarjanaku.com/2012/12/pengertian-guru-html/.  Diunduh  tanggal  29 Agustus 2013.
Prasetyo, Bambang dan Lina Miftahul Jannah. 2012. Metode  Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi. Jakarta. Rajawali Pers.
Sakwati,  Monalia.  2015.  Pengaruh  Partisipasi  Masyarakat  terhadap  Keberhasilan  Rural Infrastructure Support To Program Pemberdayaan Masyarakat (RIS-PNPM) Mandiri. Lampung. Universitas Lampung.
Saniyah.  2008.  Motivasi  Guru  dalam  Mengikuti  Program  Sertifikasi  Guru  di  Madrasah Aliyah Negeri (Man) Model Bangkalan). Malang. Universitas Islam Negeri Malang. Http//:www.lib.uin.malang.ac.id/04110017.pdf. Diunduh tanggal 25 Juli 2013.
Sardin.  Pengertian  Pendidikan  Menurut  Undang-undang.  http://file.upi.edu/pdf.  Diunduh tanggal 15 Januari 2014.
Sarwono, Jonathan. 2006. Analisis Data Penelitian Menggunakan SPSS (Edisi 1).
Yogyakarta.  ANDI  Singarimbun,  Masri  dan  Sofyan  Effendi.  1989.  Metode  Penelitian Survey (Edisi Revisi). Jakarta. LP3ES.
Sunarto,  Kamanto.  2004.  Pengantar  Sosiologi  (Edisi  Revisi).  Jakarta.  Lembaga  Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
Suryati, Wawat. 2011. Profesi Kependidikan. Bandar Lampung. Lembaga Penerbit STKIP Bandar Lampung.
Suwarto, Tok. 2014. Kompetensi Profesional Guru Pasca-sertifikasi Masih Lemah. Pikiran Rakyat. http://www.pikiran-rakyat.com/. Diunduh tanggal 7 Januari 2015.