## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 4 No.1 Juni 2023, Hal. 71 - 79

## Efektivitas Permainan Ular Naga terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun di Taman Kanak-kanak Bahari Padang
Melia Muslida Febri 1 , Dadan Suryana 2
Universitas Negeri Padang Email: meliamuslidafebri@gmail.com , suryana@fip.unp.ac.id
. Abstrak Perkembangan  sosial  emosional  adalah  salah  satu  aspek  yang  harus dikembangkan pada anak usia dini. Tujuan penelitian untuk mengungkapkan  keefektifan  permainan  ular  naga  terhadap  perkembangan sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Bahari  Padang  dan mengungkap  perbedaan  antara  dua  variabel  yang  berbeda.  Jenis  penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi-eksperiment design ). Populasi penelitian  ini  yaitu  siswa  TK  Bahari  Padang,  dengan  sampel  kelas  B3  dan B4  yang  masing-masing  terdiri  dari  10  orang  anak.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  observasi  terstruktur,  dokumentasi  dan  wawancara. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji hipotesis. Alat pengumpul data digunakan lembaran pernyataan. Kemudian data  dioalah  dengan  uji  perbedaan  ( t-test )  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  15.0 for  windows .  Hasil  penelitian  menunjukkan  skor pretest dan post-test kelas  eksperimen  adalah  skor pre-test 234  dan post  test 278, sedangkan hasil rata-rata pre-test dan post-test kelas eksperimen adalah 23,4 dan  27,8.  Sementara  skor  pada pre-test dan post-test kelas  kontrol  adalah 241  dan  266,  dengan  hasil  rata-rata pre-test dan post-test kelas  kontrol adalah  24,1  dan  26,6.  Data  yang  dihasilkan  berdistribusi  normal  serta homogen.  Pada  uji  hipotesis  dengan independet  sample  t-test nilai sig (2- tailed )  0,007  yaitu  lebih  kecil  dari  0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa permainan  ular  naga  terbukti  efektif  terhadap  perkembangan  sosial emosional anak.
Kata Kunci: Efektivitas;Permainan;Sosial emosional;Ular naga

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan anugerah terindah dari Allah SWT sebagai pelita dan pelengkap di dalam keluarga yang harus di didik sebaik mungkin agar kelak menjadi manusia yang bertaqwa dan memiliki ilmu pengetahuan. Anak usia dini adalah anak yang berusia pada rentang usia 0-6 tahun. Anak usia  dini  merupakan  dimana  anak  berada  pada  fase  keemasan.  Fase keemasan  adalah  fase  yang  menunjukkan  bahwa  masa  peka  anak  terhadap lingkungan  kehidupannya  yang  mana  terdapat  berbagai  rangsangan  baik yang  disengaja  maupun  tidak  disengaja.  Pada  usia  ini  masa  dimana  anak

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 4 No.1 Juni 2023, Hal. 71 - 79
senang  mengeksplor  hal-hal  yang  ingin  mereka  lakukan,  senang  bermain, dan peka terhadap rangsangan sekitar .
Permendikbud  nomor  37  tahun  2014  menjelaskan  bahwa  pendidikan anak  usia  dini merupakan  pendidikan  yang ditujukan  pada anak usia  untuk merangsang  dan  memaksimalkan  aspek-aspek  perkembangannya.  Terdapat 6  aspek  perkembangan  yang  harus  dikembangkan  oleh  guru  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Keenam  aspek  tersebut  adalah  aspek perkembangan  nilai  agama  dan  moral,  koginitf,  sosial  emosional, Bahasa, fisik  motorik,  dan  seni  (Kemendikbud,  2014).  Salah  satu  aspek perkembangan  yang  dikembangkan  adalah  aspek  perkembangan  kognitif. Aspek      perkembangan      kognitif      pada      anak      usia      dini      telah ditentukan  indikatornya    melalui    Standar    Tingkat    Pencapaian Perkembangan    Anak  (STPPA)  yang  tercantum  dalam  Permendikbud  137 tahun  2014  sesuai  dengan  tingkat  usia.  STPPA  adalah  kriteria  tentang kemampuan  yang  dicapai  anak  pada  seluruh  aspek  perkembangan  dan pertumbuhan,  mencakup  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, serta seni (Kemendikbud, 2014).
Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  tentang  standar pendidikan anak usia dini No. 137 Tahun 2014 menyatakan bahwa terdapat 6  aspek  perkembangan  yang  harus  di  kembangkan  pada  anak  usia  dini adalah:  1)  perkembangan  nilai  agama  dan  moral,  2)  perkembangan  aspek fisik  motoric,  3)  perkembangan  aspek  bahasa,  4)  perkembangan  aspek kognitif,  5)  perkembangan  aspek  sosial  dan  emosional,  6)  perkembangan aspek seni.
Salah  satu  dari  beberapa  aspek  perkembangan  yang  harus  di kembangkan      pada      anak      usia      dini      adalah      aspek      perkembangan sosial  emosional.  Perkembangan    sosial  emosional    merupakan  aktivitas atau  cara  anak  dalam  melakukan  interaksi,  baik  dalam  hal  bertingkah laku  maupun  dalam  hal  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  baik  dengan teman sebaya, guru, orang tua, maupun saudara. Perkembangan sosial dapat didefinisikan dengan  berbagai  perubahan terkait  kemampuan  anak  usia  5-6 tahun  dalam  menjalin  relasi  dengan  dirinya  sendiri  maupun  dengan  orang lain  untuk  mendapatkan  keinginannya.  Wiyani  (2014:  20-21)  menjelaskan bahwa  perkembangan  sosial  anak  usia  dini  dapat  didefinisikan  dengan berbagai  perubahan  terkait  dengan  kemampuan  anak  usia  0-6  tahun dalam  menjalin  relasi  dengan  dirinya  sendiri  maupun  dengan  orang  lain untuk mendapatkan keinginannya.
Emosi merupakan suatu keadaan atau perasaan yang bergejolak dalam diri  seseorang  yang disadari  dan  diungkapkan  melalui  wajah atau  tindakan yang berfungsi  sebagai inner  adjusment (penyesuaian  dari  dalam)  terhadap lingkungan  untuk  mencapai  kesejahteraan  dan  keselamatan  individu. Menurut permendikbud  137  tahun  2014  indikator  perkembangan  sosial emosional  yang  akan  di  tingkatkan  yaitu:  1.  Mengenal  perasaan  diri  dan mengelolanya  secara  wajar  (mengendalikan  diri  secara  wajar).  2.  Bermain dengan  teman  sebaya.  3.  Bertanggung  jawab  atas  perilakunya  untuk kebaikan diri sendiri.

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 4 No.1 Juni 2023, Hal. 71 - 79
Perkembangan  Sosial  Emosional  menurut American  Academy  of Pediatrics (dalam  Nurmalitasari,  2015:  103-111)  adalah  kemampuan  anak untuk  memiliki  pengetahun  dalam  mengelola  dan  mengekspresikan  emosi secara  lengkap  baik  emosi  positif,  maupun  negatif,  mampu  berinteraksi dengan  anak  lainnya  atau  orang  dewasa  di  sekitarnya,  serta  aktif  belajar dengan mengeksplorasi lingkungan.
Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan bahwa perkembangan sosial emosional adalah  proses belajar menyesuaikan  diri untuk memahami keadaan  serta  perasaan  ketika  berinteraksi  dengan  orang-orang  di lingkungannya  baik  orang  tua,  saudara  teman  sebaya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Proses  pembelajaran  sosial  emosional  dilakukan  dengan mendengar,  mengamati  dan  meniru  hal-hal  yang dilihatnya.  Perkembangan sosial  emosional  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain,  dengan  kata  lain membahas perkembangan emosi harus bersinggungan dengan perkembangan  sosial,  begitu  pula  sebaliknya  membahas  perkembangan sosial  harus  melibatkan  emosional,  sebab  keduanya  terintegrasi  dalam bingkai kejiwaan yang utuh.
Bermain  bagi  anak  usia  dini  sudah  tidak  asing  lagi.  Setiap  ada  anak usia  dini,  di  situ  pasti  ada  kegiatan  bermain.    Bermain  dan  anak  usia dini diibaratkan seperti halnya dua sisi yang lainnya saling melengkapi dan tidak  dapat  di  pisah-pisahkan.  Karena  memang  bermain  merupakan  dunia anak- anak. Bermain adalah serangkaian kegiatan atau aktivitas anak untuk bersenang-senang.    Apapun    kegiatannya,    selama    itu    terdapat    unsur kesenangan atau kebahagiaan bagi anak usia dini (Huda, 2016:155).
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan pada tanggal 17  Februari 2022  di  Taman  Kanak-kanak  Bahari  Padang.  Kegiatan  pembelajaran hampir setiap hari hanya di dalam kelas, guru hanya fokus pada kegiatan membaca,  menulis  sehingga  anak  cepat  merasa  bosan,  peneliti  juga menemukan  anak  asik  sendiri  tidak  mau  bergaul  dengan  teman sebayanya,  anak  belum  mampu  berempati  kepada  temannya,  saat  berbuat salah  anak  tidak  mau  mengakui  kesalahannya  dan  tidak  mau  meminta maaf,  anak  kurang  mampu  bekerjasama,  kurangnya  kesadaran  anak  dalam membantu  teman  yang  sedang  kesusahan,  rendahnya  sikap  toleran  (tidak menghargai  pendapat  teman,  memilih-milih  teman),  tidak  menghargai keunggulan orang lain, anak tidak berani tampil di depan kelas, anak belum mampu mentaati aturan. kemungkinan perkembangan sosial emosional anak tersebut tidak akan berkembang dengan baik.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti tertarik untuk
memecahkan  dan  mencari  solusinya.  Perkembangan  sosial-emosional  anak usia  dini  dapat  distimulasi  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya  melalui permainan  tradisional . Permainan  tradisional  sudah  berkembang  sejak zaman  nenek  moyang  kita.  Permainan  ini  berasal  dari  permainan  rakyat yang  telah  dilestarikan  secara  turun  temurun,  permainan  tradisional  yang berkembang dari permainan rakyat yang  berasal dari semua suku dan suku di  Indonesia . Permainan  tradisional  sangat  cocok  sebagai  media pembelajaran  pendidikan  anak    usia    dini.  Hal  ini  dikarenakan  permainan

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 4 No.1 Juni 2023, Hal. 71 - 79
tradisional  mengandung  banyak  unsur  yang  bermanfaat  dan  memberikan kehidupan  sosial  bagi  anak.  Permainan  tradisional  dapat  menjadi  sarana yang  baik  untuk  mengembangkan  pendidikan  anak  usia  dini.  Permainan tradisional mengajarkan kepada anak-anak pentingnya menjaga lingkungan, menghargai  sesama  dan  mencintai  Tuhan.  Mainan  tradisional  juga  dekat dengan  alam  dan  mendorong  perkembangan  pribadi  anak.  Permainan tradisional  yang  bisa  diciptakan  sendiri  untuk  melatih  kreativitas  dan tanggung  jawab  anak  (Pramudyani  2017;  Rini  dan  Fatmawati,Suryani, 2019).
Saat  ini,  anak-anak  jarang  memainkan  permainan  yang  dimainkan orang  tua  mereka  ketika  mereka  masih  kecil.  Game  online  yang  dianggap lebih  mutakhir  menjadi  yang  paling  banyak  diminati  oleh  kalangan  anak muda  saat  ini.  Sedangkan  nilai  kekompakan  dan  kerjasama  tetap dipertahankan  dalam  permainan  tradisional.  Permainan  ular  naga  adalah salah satu permainan lama yang secara bertahap ditinggalkan oleh anak-anak muda.  Biasanya  melibatkan  lima  hingga  sepuluh  pemain,  permainan  ular naga  adalah  permainan  kooperatif  dan  sosial  yang  dimainkan  oleh  anak muda. Anak-anak belajar bergiliran dan mengambil peran yang berbeda saat mereka memainkan permainan ini. Permainan tidak dapat dilanjutkan sampai seseorang bersedia mengambil peran tersebut. Anak-anak dapat mempelajari keterampilan hidup yang penting melalui permainan ular naga dengan teman sebayanya,  termasuk cara  berinteraksi  dengan  orang  lain, cara bersabar  dan berempati,  cara  mandiri,  cara  jujur  dan  berani,  cara  berkomunikasi  dengan orang lain, dan bagaimana mengikuti aturan.

## METODE PENELITIAN
Metodologi  yang  digunakan  di  sini  dikenal  sebagai  kuasi- eksperimental. Populasi penelitian adalah seluruh siswa TK Bahari Padang, dengan sampel masing-masing sepuluh anak dari kelas B3 dan B4. Metode pengumpulan data melalui observasi terorganisir, dokumen, dan wawancara langsung  atau  telepon.  Juga,  metode  untuk  menganalisis  data,  seperti  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Lembar pernyataan berfungsi sebagai  instrumen  pengumpulan  data.  Data  kemudian  dimasukkan  melalui uji-t untuk signifikansi statistik menggunakan SPSS 15.0 for Windows.
Peneliti  di  TK  Bahari  Padang  ingin  mengetahui  seberapa  besar manfaat permainan ular naga bagi perkembangan sosial dan emosional anak, oleh  karena  itu  dilakukan  penelitian  ini.  Terapi  (X)  hanya  diberikan  pada kelompok  eksperimen,  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  apa- apa. Kemudian mintalah kedua kelompok mengikuti ujian yang sama. Lihat tabel berikut untuk buktinya:

## Tabel 1. Desain Penelitian
Tes Awal (Pre- test) Perlakuan Tes Akhir (Post- Test) Eksperimen X Kontrol -

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 4 No.1 Juni 2023, Hal. 71 - 79
Keterangan:
: Pre-test kelas eksperimen
: Pre-test kelas kontrol
X : Perlakuan bermain permainan Ular Naga - : Kelompok yang tidak diberikan perlakuan : Post-test kelas eksperimen
: Post-test kelas kontrol
Siswa dari TK Padang Bahari Desa Pasie Nan Tigo Kecamatan Koto Tangah Kota Padang dijadikan sebagai populasi penelitian, dengan dua kelas yang  dipilih  secara  acak,  B3  (kelompok  kontrol)  dan  B4  (kelompok eksperimen), masing-masing 10 siswa.
Instrumen  penelitian  didefinisikan  sebagai  alat  untuk  mengukur fenomena  alam  dan  sosial  oleh  Sugiyono  (2015:  148).  Menurut  Arikunto (2010:148), tes tindakan adalah sejenis instrumen penelitian yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  dengan  cara  yang  terstandar  dan  metodis  yang menghemat  waktu  dan  menghasilkan  temuan  yang  lebih  andal.  Metode untuk  mengumpulkan  informasi  melalui  observasi  yang  direncanakan  dan didokumentasikan  secara  hati-hati  dan  wawancara  mendalam  dengan mereka  yang  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  yang  sedang  dipelajari. Statistik  mencakup  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  hipotesis  pada  data. Informasi  tersebut  kemudian  dimasukkan  melalui  uji-t  untuk  signifikansi statistik menggunakan SPSS 15.0 for Windows .
Ujian/tes  beberapa  indikator  digunakan  sebagai  metode  evaluasi dalam  penelitian  ini.  Para  peneliti  di  sini  mengevaluasi  kegunaan  metode analitis mereka dengan memberi skor pada setiap indikasi yang ditemukan. Proses  evaluasi  menggunakan  alat  ini  dilakukan  dengan  menggunakan checklist. Indikator keberhasilan menuju tujuan yang telah ditetapkan dalam rencana pelaksanaan kegiatan sehari-hari disajikan dengan gaya checklist di Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2015:  17).  (RPPH).  Data  untuk penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  nilai  pra  dan  pasca  tes  menggunakan lima instrumen dan kriteria yang berbeda. Berkembang Sangat Baik (BSB) mendapat skor 4, berkembang sesuai harapan (BSH) mendapat skor 3, mulai berkembang (MB) mendapat skor 2, dan belum berkembang (BB) mendapat skor 1.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  studi  menunjukkan  bahwa  aktivitas  ular  naga  membantu perkembangan sosial dan emosional siswa TK Padang Bahari. Skor pretest untuk  anak-anak  dalam  kelompok  eksperimen  menunjukkan  rata-rata  23,4 standar  deviasi  2,066,  dan  median  23,5  .  Hasil  post-test  untuk  kelompok eksperimen  adalah  sebagai  berikut:  mean  =  27,80,  std  dev  =  2,251,  min  = 24,  maks  =  31.  Pada  tahap pre-test kelas  kontrol  menunjukkan  rata-rata 24,10  ,  standar  deviasi  2,025,  nilai  minimum  21  dan  nilai  maksimum  27.

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 4 No.1 Juni 2023, Hal. 71 - 79
Sedangkan post-test pada kelas kontrol menunjukkan rata-rata 26,6, standar deviasi 1,713, nilai minimum 24 dan nilai maksimum 29.
Tabel 2. Gain score pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nama Selisih Nama Selisih B 7 F 2 H 5 R 3 S 5 F 2 Dz 5 R 3 D 2 G 2 R 2 T 3 V 5 H 3 R 7 N 2 F 2 R 2 C 4 R 3 Jumlah 44 Jumlah 25 Rata-rata 4,4 2,5 Hasil  penelitian  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan permainan ular naga skor pre-test 234 dan post test 278. Sedangkan rata-rata keseluruhan  untuk pre-test dan post-test kelas  eksperimen  adalah  23,4  dan 27,8. Pada kelas kontrol dengan permainan tangkelek skor pre-test dan post- test kelas  kontrol  adalah  241  dan  266.  Dengan  hasil  rata-rata pre-test dan post-test kelas kontrol adalah 24,1 dan 26,6. Berdasarkan hasil pre-test dan post-test yang dilakukan maka langkah selanjutnya yaitu melakukan analisis data, uji normalitas, homogenitas, dan uji t.
Uji  normalitas  merupakan  syarat  uji-t  dalam  penelitian.  Data  untuk penelitian  ini  harus  didistribusikan  secara  teratur.  Uji-t  tidak  dapat dilakukan jika data tidak terdistribusi secara teratur. Jika tingkat signifikansi >  0,05,  distribusi  dianggap  normal;  jika  0,05,  distribusi  dianggap  tidak normal.  Sebagaimana  ditentukan  dalam  pendekatan  analisis  data menggunakan  SPSS  15.0  for  Windows,  uji  Liliefors  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  dalam  uji  normalitas  ini  normal.  Menurut penelitian,  ada  10  anak  di  kelas  eksperimen  dan  10  anak  di  kelas  kontrol (N).  Nilai  Sig  Kolmogorof-Smirnov  kelas  eksperimen  sebesar  0,200, sedangkan nilai Sig kelas kontrol juga sebesar 0,200. Karena data rata-rata memiliki  Sig  >  0,05,  dapat  disimpulkan  dari  perhitungan  tersebut  di  atas dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov bahwa data terdistribusi secara normal.  Hasil  temuan  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  sig.  sebesar  0,200,

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 4 No.1 Juni 2023, Hal. 71 - 79
sedangkan  hasil  kelas  kontrol  juga  memiliki  nilai  sig.  dari  0,200.  Dengan demikian data dianggap terdistribusi secara teratur.
Selain  itu,  uji  homogenitas  yang  dilakukan  dengan  SPSS  15.0 menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,632.  Karena  nilai  ini  lebih  besar dari 0,05 yaitu 0,632>0,05 maka data dapat dianggap homogen. Oleh karena itu, kedua kelas yang digunakan dalam penelitian ini merupakan kelas yang homogen.  Ini  dapat  dianggap  sebagai  studi  karena  kedua  mata  kuliah tersebut  serupa.  Kedua  kelas  sampel  ditentukan  memiliki  varian  yang homogen  dan  berdistribusi  normal  ketika  diperoleh  hasil  uji  homogenitas dan  normalitas.  Jadi,  dapat  dilanjutkan  dengan  mengatakan  bahwa  uji statistik  parametrik  yang  dikenal  dengan  Independent  Sample  T-Test digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  pengujian  hipotesis.  untuk  melihat apakah kedua kelompok berbeda secara signifikan satu sama lain. Rata-rata (mean)  N-gain  untuk  kelas  eksperimen  diketahui  sebesar  4,4,  sedangkan untuk  kelas  kontrol  sebesar  2,5  berdasarkan  data  yang  terkumpul. Akibatnya,  ditentukan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memang berbeda  secara  substansial.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  H1 disetujui  sedangkan  H0  tidak  disetujui.  Menurut  temuan  penelitian  bahwa permainan ular naga sangat efektif terhadap sosial emosional anak.
Dengan demikian permainan ular naga dapat mengembangkan sosial emosional  anak  dengan  baik  yang  mana  proses  pembelajaran  melalui permainan  ini  sangat  menyenangkan  bagi  anak.  Anak  dapat  bekerja  sama dengan  temannya,  timbulnya  sikap  empati  di  dalam  diri  anak,  mentaati aturan,  membantu  teman(kepedulian),  menghargai  keunggulan  orang  lain, toleransi(tidak memilih-milih teman), dan berani tampil.

## KESIMPULAN
Nilai signifikansi (sig) untuk Levene's test of variance adalah 0,632 >  0,05  yang  dapat  ditarik  dari  tabel  uji  homogenitas  berdasarkan  temuan data penelitian yang dianalisis. Hasilnya, ditentukan bahwa data N-gain dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  varians  yang  sama. Nilai  sig  2-tailed  adalah  0,007,  dan  cut-off  t-tabel  adalah  0,05,  sehingga hipotesis tidak didukung. Oleh karena itu, ditentukan bahwa permainan ular naga lebih bermanfaat bagi perkembangan sosial dan emosional anak di TK Padang  Bahari.  Besaran  dampak  1,36  menempatkan  pengaruh  positif permainan  ular  naga  terhadap  perkembangan  sosial  dan  emosional  anak pada kategori kuat

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana
Ali  Nugraha.  (2011). Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Annisa,  A,.Marlina,  S.,&  Zulminiati,  Z.(2019)  .  Hubungan  Persepsi  Orang Tua  Tentang  Dampak  SmartPhone  Terhadap  Perkembangan  Sosial Pada  Anak  di  Kelompok  Bermain  Gugus  1  Kecamatan  Naggalo

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 4 No.1 Juni 2023, Hal. 71 - 79
Kota Padang. Jurnal ilmiah Potensia , 4(1) 59-66
https://doi.org/10.33369/jip.4.1.59-66
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta
Dacholfany, Hasanah. (2018). Pendidikan Anak Usia Dini Menurut Konsep Islam . Jakarta: Sinar Grafika Offset
Euis,  Kurniati.  (2016). Permainan  Tradisional  dan  Perannya  Dalam Mengembangkan  Keterampilan  Sosial  Anak .  Jakarta:  Prenamedia Group
Gusni,  Nava.  (2019).  Mengembangkan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui Metode  Proyek  Di  TK  Cahaya  Bunda  Tabek  Patah. Skripsi . Pendidikan Anak Usia Dini. IAIN Batusangkar
Hartinah,  Mayar,  Suryana.  (2018).  Efektivitas  Mencetak  Percikan  Daun Terhadap  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  di  Taman  Kanak- Kanak Aisyiyah Suayan. Jurnal Usia Dini . 4(2), 55-56.
Hasanah,  U.  (2016).  Pengembangan  Kemampuan  Fisik  Motorik  Melalui
Permainan  Tradisional  Bagi  Anak  Usia  Dini.  Al  Athfal: Jurnal Pendidikan Anak . 2(1),115–134. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/12368/0 Huda,  K. (2016). Peningkatan Keterampilan  Sosial Melalui Permainan Benteng-bentengan. Journal Realita , 1(1).
Hurlock, Elizabeth. (2013). Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga
Kemendikbud, R. I. (2014). Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini .
Nurmalitasari,  F.  (2015).  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia Prasekolah. Journal Psikologi , 23(2).
Parapat, Asmidar, dkk. (2020). Pola Pembelajaran Di Raudhatul Atfal Fajar Shiddiq  Medan. Jurnal  Kajian  Ilmu  Pendidikan  Islam  dan Humaniora , 4(1).
Permendikbud 137 tahun 2013. Tentang Standar Pencapaian Perkembangan Anak
Pramudyani,  A.  V.  R.,  Kurniawan,  M.  R.,  Rasyid,  H.,  &  Sujarwo.  (2017). Kurikulum  Holistik  Integratif  Berbasis  Permainan  Tradisional  Pada PAUD  Di  Yogyakarta. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan ,  10(2), 86– 96.
Sugiyono.(2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 4 No.1 Juni 2023, Hal. 71 - 79
Suryana,  Dadan.  (2013). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  dan  Praktik Pembelajaran . Padang: UNP Press.
Suryana,  Dadan.  (2014).  Hakikat  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Dasar  Dasar Pendidikan TK . Vol 1, 5-10.
Suryana,  Dadan.  (2018). Stimulasi  &  Aspek  Perkembangan  Anak .  Jakarta: Prenadamedia Group
Syahrul  dan  Nurhafizah.  2022.  Analisis  Pola  Asuh  Demokratis  Terhadap Perkembangan  Sosial  Dan  Emosional  Anak  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal obsesi, 6(6). https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/1717
Wiyani, N. A.(2014). Mengelola & Mengembangkan Kecerdasan Sosial & Emosi Anak Usia Dini . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media