KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK YANG DIAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) DISERTAI STRATEGI THINK-TALK-WRITE (TTW)

## DI SMP NEGERI 2 LENGAYANG PESISIR SELATAN
Andi Susanto 1 Rara Anggun Syaveta 2 1,2 Jurusan Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan e-mail: soulmath_andi@yahoo.co.id , syavetaanggun@gmail.com
Received: January 2018; Accepted: March 2018; Published: April  2018

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  2  Lengayang.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkomparasikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Missouri  Mathematics  Project (MMP) disertai strategi Think-Talk-Write (TTW) dengan peserta didik yang menggunakan pendekatan saintifik. Penelitian ini merupakan penelitian quasy experiment . Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMPN 2 Lengayang  dan  sampel  dari  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII.A  dan  VIII.E.Berdasarkan  hasil  tes  pada  kelas eksperimen  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  disertai  strategi Think-Talk-Write (TTW)  adalah  76  dan  di kelas  kontrol  adalah  68.  Uji  hipotesis  dengan    uji-t  satu  arah,  diketahui  t tabel =  1,64  dan  t hitung =  2,23  pada  taraf kepercayaan  95%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  diterima  artinya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  disertai strategi Think-Talk-Write (TTW)  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik yang diajar dengan pendekatan saintifik.
Kata kunci:   Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis,  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP), Strategi Think-Talk-Write (TTW)

## Abstract
This  research  is  driven  by  the  low  level  of  problem  solving  ability  of  8 th grade  students  of  SMPN  2 Lengayang.  This  study  aims  to  determine  the  problem-solving  ability  of  mathematics  students  taught  by  matrix Missouri  mathematics  project  with  a  strategy  of  Think-Talk-Write  better  than  students  who  use  the  scientific approach . This  research  is  a  quasy  experiment  research.  The  population  of  this  research  is  all  students  of  class VIII  SMPN  2  Lengayang,  and  sampel  is  this  research  class  VIII.A  and  class  VIII.E. Based  on  the  results  of  this study  obtained  the  average  value  of  mathematical  problem-solving    skills  of  learners    who  were  taught by  MMP method with TTW strategy is 76 and the usual learning is 68. After hypothesis testing using t-test, known  t table = 1,64 and t count = 2,23 with 95% confidence level, this means that this indicates that the accepted hypothesis means the ability to solve mathematical problems of students with MMP with scientific approach.
Keyword : Mathematical  Problem  Solving  Skills,  Learning  Model  Type  Missouri  mathematics  project  (MMP), and strategy of Think-Talk-Write (TTW)
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  2 (1) (2018): 103-112

## 104 Math Educa Journal Volume 2 No.1 Edisi April 2018, pp.103-112

## PENDAHULUAN
Kemampuan
pemecahan masalah merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki peserta didik setelah belajar matematika. Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika menurut  Permendiknas  Nomor  22  Depdiknas (2006)  adalah  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan memecahkan masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
Menurut Poerwadarminta (1995:628) kemampuan  berarti    kesanggupan,  kecakapan, kekuatan. Pemecahan berarti perbuatan memecahkan,  sedangkan  masalah  berarti  soal atau sesuatu yang harus dipecahkan. Berdasarkan pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  suatu kesanggupan  yang  dimiliki  peserta  didik  untuk memecahkan suatu soal.
Dalam proses pembelajaran maupun penyelesaian  masalah  matematika,  peserta  didik dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan yang sudah dimiliki. Melalui kegiatan pemecahan masalah,  Aspek-aspek  kemampuan  matematika seperti penerapan aturan dalam masalah, penemuan  pola,  penggeneralisasian,  komunikasi matematika  dan  lain-lain  dapat  dikembangkan dengan baik.
Kemampuan pemecahan masalah ini sangat penting  dimiliki  peserta  didik  agar  peserta  didik dapat menggunakannnya secara luwes, baik untuk belajar  matematika  peserta  didik.  Selanjutnya, untuk  diterapkan  pada  ilmu  lain,  maupun  untuk menghadapi masalah-masalah nyata yang
dihadapinya. Salah satu sekolah yang kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didiknya  rendah  adalah  SMPN  2 Lengayang.  Ini  terlihat  dari  capaian  hasil belajarnya.
Kurangnya kemampuan peserta didik dalam pemecahan  masalah  dipengaruhi  oleh  banyak faktor,  salah  satunya  adalah  kurangnya  latihan- latihan  soal  yang  diberikan  oleh  pendidik  dan soal-soal  yang  diberikan  hanya  berupa  soal-soal rutin.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  menciptakan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik diantaranya  dengan  memilih  dan  menggunakan model pembelajaran yang relevan dan tepat.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mengatasi permasalahan tersebut yaitu
penggunaaan model Missouri Mathematics Project (MMP) disertai Strategi Think-Talk-Write (TTW).  Menurut  Convey    dalam  Krismanto (2003:11),  Model  pembelajaran  ini  merupakan suatu  model  pembelajaran  matematika  yang diterapkan  di  Missouri,  suatu  Negara  bagian Amerika  Serikat  di  bawah  Departemen  Missouri Pendidikan Dasar dan Menengah.
Model pembelajaran kooperatif tipe Missouri  Mathematics  Project (MMP)  memiliki beberapa  kelebihan,  diataranya  peserta  didik diberikan  banyak  latihan-latihan  soal  sehingga peserta  didik  mudah  terampil  dengan  beragam soal. Latihan-latihan soal diataranya lembar kerja peserta  didik  (mandiri),  lembar  kerja  kelompok dan  tugas  rumah/PR.  Selain  itu  ada  materi  yang bisa  tersampaikan  kepada  peserta  didik  karena tidak  terlalu  memakan  banyak  waktu.  Artinya, penggunaan waktu dapat diatur relatif ketat.
Menurut Shadiq (2009:21), model Missouri Mathematics  Project (MMP)  memuat  5  langkah sebagai berikut:
a. Pendahuluan atau Review
1) Membahas PR.
2) Meninjau  ulang  pelajaran  lalu  yang berkait dengan materi baru.
3) Membangkitkan motivasi.
b. Pengembangan
1) Penyajian  ide  baru  sebagai  perluasan konsep matematika terdahulu.
2) Penjelasan, diskusi demonstrasi dengan contoh  konkret  yang  sifatnya  piktorial dan simbolik.
c. Latihan Dengan Bimbingan Pendidik 1) Peserta didik merespon soal.
2) Pendidik mengamati.
3) Belajar kooperatif.
d. Kerja Mandiri atau seat work Peserta  didik  bekerja  sendiri  untuk  latihan atau perluasan konsep pada  langkah- 2.
e. Penutup
1) Peserta  didik  membuat  rangkuman pelajaran,  membuat  renungan  tentang hal-  hal  baik  yang  sudah  dilakukan serta    hal-hal  kurang  baik  yang  harus dihilangkan.
2) Memberi tugas PR.
Kelebihan  model  pembelajaran  MMP adalah  peserta  didik  mudah  terampil  dengan beragam  soal.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  model pembelajaran  MMP  peserta  didik  diberikan lembar  tugas  proyek  yang  berisi  sederetan  soal ataupun perintah untuk mengembangkan satu ide atau  konsep  matematis.  Proyek  ini  dapat diselesaikan  secara  kelompok  (pada  langkah latihan terkontrol), secara individu (pada langkah seatwork)  bahkan  bersama-sama  seluruh  peserta didik dalam kelas (pada langkah pengembangan).
Melalui proyek ini peserta didik diharapkan dapat  memiliki  berbagai  pengalaman  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematis  yang nantinya dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Hal
ini  sesuai  dengan  pernyataan  Suherman  dkk (2003:  93)  yang  menyatakan  bahwa  untuk memperoleh  kemampuan  dalam  pemecahan masalah  seseorang  (dalam  hal  ini  peserta  didik) harus  memiliki  banyak  pengalaman  dalam memecahkan berbagai masalah atau soal.
Waktu  pemahaman  peserta  didik  dalam aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  harus diperhatikan. Diperlukan strategi yang sesuai dan tepat untuk membantu peserta didik mempercepat memahami suatu permasalahan. Strategi merupakan  trik  atau  tips  agar  dapat  mengatasi suatu  masalah.  Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah Strategi Think-Talk-Write .
Strategi Think-Talk-Write merupakan rangkaian  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga tahap  yaitu  :  (1) Think, dalam  tahap  ini  peserta didik  secara  individu  membaca teks  bacaan  pada lembar  kerja  peserta  didik  (LKP).  Peserta  didik memikirkan  kemungkinan  jawaban  (strategi penyelesaian),  menandai  konsep  yang  dianggap penting,  atau  yang  tidak  dipahami,  hasilnya ditulis  dalam  catatan  kecil,  (2) talk, dalam  tahap ini  peserta  didik  mengkomunikasikan  hasil kegiatan  membacanya  pada  tahap think melalui diskusi  (dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  4-6 orang) sampai mendapatkan solusi, dan (3) write, dalam  tahap  ini  peserta  didik  menulis  kembali hasil  diskusi  pada  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKP) berupa landasan, keterkaitan, strategi, serta solusi dari soal.
Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari (2008: 84) menyatakan Think-Talk-Write (TTW)
merupakan strategi pembelajaran yang dikembangkan  oleh  Huinker  dan  Laughlin. Strategi  pembelajaran  TTW  ini  didasarkan  pada
pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku sosial.  Strategi  TTW  pada  dasarnya  dibangun melalui  berpikir,  berbicara,  dan  menulis  Strategi pembelajaran  ini  merupakan  strategi  yang  dapat melatih  kemampuan  berpikir  dan  berbicara peserta didik.
Untuk  meminimalisir  kekurangan  model Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dan strategi Think-Talk-Write (TTW) maka dilakukan pengkombinasian,  dimana  langkah-langkahnya menurut  Asep  Frey  Faizan  dalam  Krismanto (2003:15) antara lain :
a. Langkah I ( Review) Pada  tahap review ini,  yaitu  tahap  dalam model MMP, adalah meninjau ulang materi pembelajaran yang lalu.
b. Langkah II ( Pengembangan )
Pada  tahap  kedua  model  MMP  ini  yaitu tahap  pengembangan  adalah  melakukan kegiatan  berupa  penyajian  ide-ide  baru  dan perluasannya, diskusi, kemudian menyertakan  demonstrasi  dengan  contoh konkret.
c. Langkah  III:  ( Latihan  Terkontrol dengan Strategi Thik-Talk-Write )
Langkah  ketiga  pada  model  MMP  yaitu latihan terkontrol.
Peserta didik mengerjakan Lembar Kerja Proyek dikombinasikan dengan strategi Think-Talk- Write .
d. Langkah  IV  ( Seatwork/Kerja  Mandiri)
Pada  langkah  keempat  model  MMP  ini peserta  didik  secara  individu  diberikan beberapa  soal  atau  pertanyaan  sebagai latihan atas perluasan konsep materi.
e. Langkah V : penutup
Pada  langkah  ini,  peserta  didik  beserta pendidik
bersama-sama membuat kesimpulan (rangkuman) atas materi pembelajaran yang telah didapatkan.
Dari penggabungan model Missouri Mathematics  Project (MMP)  dan  strategi Think- Talk-Write (TTW)  ini,  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta didik dalam proses pembelajaran.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  “Apakah kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  yang  diajar  dengan  model missouri mathematics  project (MMP)  dengan  strategi Think-talk-write (TTW)  lebih  tinggi  dari  pada kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  yang  menggunakan  pendekatan saintifik?”  tujuan  membandingkan  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik yang diajar  dengan  model missouri  mathematics project (MMP)  dengan  strategi Think-talk-write (TTW)  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik yang menggunakan pendekatan saintifik.
Penelitian  serupa  sudah  dilakukan  oleh Hidayah  Ansori,  Irsanti  Aulia  (2015).  Perbedaan penelitian ini dengan sebelumnya adalah penelitian  ini  disertai  strategi Think-Talk-Write (TTW)  sedangkan  penelitian  sebelumnya  hanya menggunakan  model Missouri  Mathematics Project (MMP)  saja.  Dan  penelitian  juga dilakukan oleh Wirdhatul Usnah (2014). Perbedaan  penelitian  ini  dengan  sebelumnya adalah  penelitian  ini  melihat  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik serta diterapkan  dalam  kurikulum  2013  sedangkan penelitian  sebelumnya  melihat  hasil  belajar matematika  dan  menerapkan  kurikulum  KTSP, serta  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah “Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  disertai  strategi Think-Talk-Write (TTW) lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis peserta didik dengan

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu (quasi  experimental  research).
Sedangkan  rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Randomized Sumber Control Group Only Design .
Tabel  1.  Randomized  Control  Group  Only Design Kelas Perlakuan  Tes akhir Kelas Eksperimen X T Kelas Kontrol - T Sumber : Sumadi Suryabrata (2004:104) Keterangan :
X  =  Perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen  yaitu  model  pembelajaran Missouri  mathematics  project (MMP) dengan strategi Think-talk-write (TTW).
T   =  Kemampuan pemecahan masalah.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  ini  dimulai  tanggal  04 September  –  24  September  2017  di  SMPN  2 Lengayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan    tahun ajaran 2017/2018 Semester ganjil.

## Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  2  Lengayang. Sampel  dari  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII.A, VIII.E. Penelitian ini ada tiga prosedur penelitian yang  dilakukan  1)  tahap  persiapan  2)  tahap pelaksanaan 3) tahap penyelesaian.
1) Jenis Data
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terdiri  atas  data  primer  dan  data  sekunder yaitu :
a. Data  primer  pada  penelitian  ini  adalah data yang diambil dari nilai tes kemampuan pemecahan masalah matematis  dengan  menerapkan  model pembelajaran Missouri mathematics
project (MMP)  dengan  strategi Think- talk-write (TTW) di Kelas eksperimen.
b. Data  sekunder  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  nilai  ulangan  harian  I  matematika semester I peserta didik kelas VIII SMPN 2  Lengayang  tahun  ajaran  2017/2018  dan seluruh jumlah peserta didik yang menjadi sampel dalam penelitian ini.
2) Sumber Data
Data  primer  bersumber  dari  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  2  Lengayang  tahun  ajaran 2017/2018  semester  I  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  dan  data  sekunder  yaitu data  yang  bersumber  dari    tata  usaha  dan pendidik bidang studi matematika.
3) Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa tes  hasil  belajar  yang  berfungsi  untuk mengukur  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik.
4) Teknik pengumpulan data
Teknik Pengumpulan data pada penelitian ini adalah    hasil    tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang      menggunakan  tes essay.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah  uji-t.  Sebelum  melakukan  uji  –t  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas terhadap kelas sampel.
1. Uji normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah uji Liliefors.
2. Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas pada peneltian ini menggunkan uji Bartlett .
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini dalah uji-t dengan hipotesis stasitik :
Kelas eksperimen dan kontrol
Dengan :
 1  Rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  pada kelas eksperimen I (model pembelajaran Missouri  mathematics  project (MMP) disertai strategi Think-talk-write (TTW). Rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  pada kelas Kontrol.
Rumus untuk uji hipotesis yang digunakan dalam  penelitian  ini,  Sudjana  (2005:243)    adalah sebagai berikut :
̅̅̅ ̅̅̅ √
dengan:
(
) ( )

## Keterangan :
̅̅̅ Skor rata-rata nilai kelas eksperimen
̅̅̅ Skor rata-rata nilai kelas kontrol
Variansi terbesar
Variansi terkecil Variansi dari kedua sampel Jumlah peserta didik kelas eksperimen Jumlah peserta didik kelas kontrol Standar baku gabungan Standar baku kelas eksperimen Standar baku kelas kontrol
Kriteria Pengujian pada taraf kepercayaan 95%  adalah  jika ,  maka
ditolak dan diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan maka diperoleh data hasil kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta didik, dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas N  Min  Max  Mean S Eksperimen   22  55 94 76 10,60 Kontrol 22  46 86 68 12,90 Keterangan : Max      : Nilai tertinggi Min : Nilai terendah
Mean     : Rata-rata S : Standar deviasi
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  hasil kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  disertai  Strategi Think-Talk-Write (TTW)  memiliki  rata-rata  76, standar    deviasi  10.60  sedangkan  pada  kelas kontrol  tes  akhir  hasil  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik   memiliki   rata- rata  68,  standar  deviasi   12.90. Dari nilai rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis kedua  sampel,  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis  yang  lebih  baik  dibanding  kelas kontrol.  Nilai  maksimum  hasil  tes  akhir  kelas eksperimen  adalah  94  lebih  tinggi  dari  nilai maksimum  hasil  tes  kelas  kontrol  yaitu  86  dan
Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik pada kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.  Standar  deviasi  kelas  eksperimen  lebih kecil  dari  dtandar  deviasi  kelas  kontrol.  Hal  ini mengidentifikasi  bahwa  nilai  data  terkonsentrasi di  sekitar  nilai  pusatnya  artinya  nilai  data kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  mendekati nilai rata-ratanya bila dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditetapkan SMPN 2 Lengayang  yaitu    75  pada  pelajaran  matematika, dari  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen diketahui nilai peserta didik yang mencapai KKM sebanyak  13  peserta  didik,  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebanyak  9  peserta  didik  sehingga persentase  ketuntasan  masing-masing  kelas eksperimen  dan  kontrol  berturut-turut  adalah
dan , artinya hasil tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelas kontrol.
Tabel  3.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Berdasarkan Indikator :
No Indikator Pemecahan Masalah Eksperimen Kontrol 1  Memahami Masalah 91 84 2  Merencanakan Penyelesaian 68 63 3  Menyelesaikan Masalah 84 72 4  Pemeriksaan Kembali 61 53 Rata-rata 76 68
Dilihat  dari  Tabel  3  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  hasil  tes  akhir  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada  setiap  indikator  yang lebih tinggi diperoleh oleh kelas eksperimen dari pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  terjadi  karena  pada kelas  eksperimen  peserta  didik  menyelesaikan soal  dengan  indikator  pemecahan  masalah  yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah, dan pemeriksaan kembali.
Berdasarkan  indikator  dalam  pemecahan masalah, pada indikator memahami masalah pada kelas  eksperimen  mendapat  nilai  rata-rata  yaitu 91  sedangkan  pada  kelas  kontrol  mendapat  nilai rata-rata  84.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas eksperimen  pada  langkah  pendahuluan  pendidik memberikan  tinjauan  ulang  materi  pembelajaran yang lalu terutama yang berkaitan dengan materi yang  akan  dipelajari,  sehingga  pesertra  didik benar-benar  paham  dan  mengerti  dengan  materi yang  akan  dipelajari.  Hal  ini  juga  didukung dengan  strategi Think-Talk-Write dimana  peserta didik  diminta  berfikir  tentang  masalah  pada  soal kemudian  peserta  didik  mengomunikasikan  hal- hal  yang  telah  diamatinya  serta  peserta  didik diminta  menuliskan  hasil  temuannya  dalam catatannya  masing-masing.  Peserta  didik  juga ditekankan  bahwa  dalam  menyelesaikan  suatu soal peserta didik harus dapat memahami masalah yang  diminta  oleh  soal  tersebut.  Peserta  didik harus  dapat  mengidentifikasi  apa  yang  diketahui dan ditanya pada soal tersebut.
Sedangkan  kelas  kontrol  yang  pada langkah pendahuluannya hanya diberikan apersepsi  sehingga  peserta  didik  kadang  kurang mengerti  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari. Pada kelas kontrol juga tidak begitu menekankan
pada  peserta  didiknya  bahwa  suatu  soal  harus dipahami pemasalahannya terlebih dahulu sehingga pada langkah memahami masalah kelas kontrol hanya mendapat nilai rata-rata yaitu 84.
Pada  indikator  kedua  yaitu  merencanakan penyelesaian  kelas  eksperimen  mendapat  nilai rata-rata  yaitu  68  sedangkan  pada  kelas  kontrol mendapat  nilai  rata-rata  63.  Hal  ini  dikarenakan pada  langkah  merencanakan  masalah  kelas eksperimen  peserta  didik  melakukan  kegiatan pengembangan  yaitu  melakukan  kegiatan  berupa penyajian  ide-ide  baru  dan  perluasannya,  diskusi kemudian  menyertakan  demonstrasi  dengan contoh konkret yang berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  peserta didik  hanya  diberikan  contoh  soal  yang berhubungan  dengan  materi.  Peserta  didik  sering kurang  mengerti  terhadap  contoh  soal  yang diberikan  namun  peserta  didik  malu  untuk bertanya  kepada  pendidik  sehingga  kegiatan  ini tidak mengahasilkan hasil yang maksimal.
Perbedaan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh oleh  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  langkah merencanakan  penyelesaian  ini  tidak  berbeda jauh  dan  terbilang  cukup  rendah.  Hal  ini dikarenakan pada langkah merencanakan masalah ini  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  kurang memperhatikan  dan  menganggap  bahwa  suatu permasalahan  atau  soal  tidak  perlu  direncanakan penyelesaiannya sehingga peserta didik cenderung  lupa  dengan  rumus  atau  konsep  yang harus dipahami dan diminta oleh suatu soal begitu juga pada kelas kontrol.
Pada  indikator  pemecahan  masalah  yang ketiga  yaitu  menyelesaikan  masalah  kelas
eksperimen mendapat nilai rata-rata  yaitu 84 dan pada  kelas  kontrol  mendapat  nilai  rata-rata  yaitu 72.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen peserta  didik  telah  terbiasa  dalam  memilih strategi  pemecahan  masalah.  Hal  ini  juga disebabkan  pada  kelas  eksperimen  peserta  didik melakukan  latihan  terkontrol  dengan  bimbingan pendidik    berupa  mengerjakan  lembar  kerja proyek dan lembar kerja mandiri.
Pada  lembar  kerja  proyek  peserta  didik dapat bekerja sama dengan kelompoknya masing- masing.  Jika  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam memecahkan suatu soal peserta didik dapat bertanya  kepada  pendidik  sehingga  tidak  terjadi miskonsepsi dalam pembelajaran.
Pada
pengerjaan latihan terkontrol ini juga dikombinasikan  dengan  strategi Think-Talk- Write .  Sedangkan  pada  latihan  mandiri  peserta didik  secara  individu  diberikan  soal  sebagai latihan  atas  perluasan  konsep  materi  yang  telah dipelajari  pada  langkah  pengembangan  dan menguji  kemampuan  masing-masing  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari. Dengan  adanya  latihan  terkontrol  dan  latihan mandiri peserta didik lebih terbiasa menyelesaikan  soal-soal  dengan  langkah-langkah pemecahan masalah serta wawasan yang  dimiliki oleh peserta didik lebih banyak seiring seringnya mengerjakan latihan.
Sedangkan  pada  kelas  Kontrol  peserta didik hanya diberikan beberapa contoh soal yang rutin  dan  tidak  bervariasi  sehingga  peserta  didik kurang  memiliki  pengetahuan  tentang  soal-soal lain  selain  soal  rutin.  Pada  kelas  kontrol  juga kebanyakan  peserta  didik  lebih  mengharapkan bantuan  dari  pendidik  sehingga  banyak  peserta
Pada  indikator  pemecahan  masalah  yang terakhir yaitu pemeriksaan kembali kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata  yaitu 61 dan kelas  kontrol  mendapat  nilai  rata-rata  yaitu  53.
Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen peserta  didik  terbiasa  mengerjakan  soal  dengan langkah-langkah  pemecahan  masalah,  dimana setelah  menyelesaikan  suatu  soal  peserta  didik harus  memeriksa  kembali  hasil  temuannya sehingga  peserta  didik  dituntut  teliti  dalam menyelesaikan  soal.  Hal  ini  dapat  mengurangi tingkat  kesalahan  yang  sering  dilakukan  oleh peserta  didik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol peserta  didik  terbiasa  bahwa  suatu  soal  telah selesai jika telah mendapat hasil dari permasalahannya  tanpa  mengetahui  hasil  yang peserta  didik  dapatkan  tersebut  benar  atau  salah. Hal  ini  lah  yang  sering  menjadikan  peserta  didik mendapat nilai yang rendah, karena peserta didik tidak  melalkukan  pemeriksaan  ulang  terhadap hasil  yang  telah  didapatnya  tersebut.  Dari keempat  indikator  pemecahan  masalah,  indikator ini  merupakan  indikator  yang  mendapat  nilai paling  rendah  karena  peserta  didik  menganggap bahwa  dalam  menyelesaikan  suatu  soal  kegiatan pemeriksaan  kembali  sering  dilupakan  dan diabaikan.  Namun  kelas  eksperimen  mendapat nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.
Pembelajaran  dengan  model Missouri Mathematics  Project (MMP)  Disertai  strategi Think-Talk-Write (TTW)  ini  dapat  melatih kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik karena  diberikan  lebih  banyak  soal-soal  latihan sehingga peserta didik dapat menyelesaikan soal-
soal  aplikasi  maupun  kompleks.  Melalui  model ini  juga  peserta  didik  dilatih  mengerjakan  soal dengan  langkah-langkah  pemecahan  masalah yaitu memahami masalah, merencanakan masalah, menyelesaikan masalah, dan pemeriksaan kembali.
Pada  awal  pendidik  mulai  menerapkan menyelesaikan  soal  dengan  langkah  pemecahan masalah  peserta  didik  banyak  tidak  paham, sehingga  peserta  didik  menyelesaikan  soal langsung pada proses penyelesaiannya  saja tanpa melalui langkah memahami masalah dan merencanakan masalah. Sedangkan setelah selesai  menyelesaikan  masalah,  peserta  didik tidak melakukan pemeriksaan kembali pada hasil temuannya.  Seiring  berjalannya  waktu  peserta didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan  langkah menyelesaikan soal dengan pemecahan masalah.
Pada  Dilihat dari hasil tes akhir kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  disertai  strategi Think-Talk-Write (TTW) sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran biasa yang kegiatan pembelajarannya  lebih  sering  berpusat  pada pendidik.  Meskipun  hasil  yang  didapat  peserta didik pada kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas  kontrol  namun  pendidik  merasa  hasil  yang didapat masih kurang dan masih bisa dimaksimalkan.  Hal  ini  dikarenakan  masih  ada peserta  didik  yang  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran sering kurang fokus, mengandalkan peserta  didik  lain  dalam  mengerjakan  kerja
proyek,  dan  ceroboh  dalam  mengerjakan  soal.
Hal  ini  berdampak  pada  hasil  uji  tes  akhir  yang didapat peserta didik tidak maksimal.
Berdasarkan  tes    akhir  yang  dilakukan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat bahwa terdapat  pembedaan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Ini menunjukkan bahwa penggunaan  model Missouri  Mathematics Project (MMP)  Disertai  Strategi Think-Talk- Write  (TTW) dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  disertai  strategi Think-Talk-Write (TTW)
lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik yang menggunakan pembelajaran biasa.

## Saran
Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya agar  dapat  melanjutkan  dan  mengembangkan penelitian ini pada pokok bahasan lain, salah satu kemampuan  matematika  selain  kemampuan pemecahan masalah  dan pengkombinasian model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) dengan strategi lain selain strategi Think- Talk-Write (TTW).

## REFERENSI
Ansori  Hidayah,  Irsanti  Aulia.  2015. Penerapan model  pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik di SMP.
Jurnal.  Program  Sarjana  FKIP  Universitas Lambung Mangkurat.
Depdiknas.  2006 .  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  standar  isi .  Jakarta:
Depdiknas.
Huinker,  D  dan  Laughlin.  1996. Communication In  Mathematics,  K-12  And  Beyond. USA: NCTM.
Krismanto, Al. 2003. Beberapa teknik, model dan strategi  dalam  pembelajaran  matematika .
Yogyakarta  :  Depdiknas  Dirjen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari. 2008. Taktik mengembangkan  kemampuan  Individual Siswa . Jakarta : Gaung Persada Press.
Poerwadarminta.  1995. Kamus  Umum  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Shadiq,  Fajar.  2009. Model-Model Pembelajaran matematika  SMP. D.I.  Yogyakarta  : Depdiknas.
Suherman, Erman dkk. 2003. Strategi
Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Jakarta: FMIPA UP. Sudjana, Nana. 2005. Metode Statistika. .
Bandung: Tarsito. Suryabrata, Sumadi. 2004 .Metodologi
Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Usnah,  Wirdhatul.  2014. Penerapan  Model Missouri  Mathematics  Project  (MMP) Melalui Strategi Snowball Throwing Dalam Pembelajaran  Matematika  Peserta  Didik Kelas  VIII  SMPN  6  Koto  Singkarak. Skripsi. Padang: UIN IMAM BONJOL.