1) Universitas Singaperbangas Karawang, Karawang
2) Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang
3) Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang
4) Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang
5) Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang
e-mail Correspondent: 1) 2110631110004@student.unsika.ac.id 2) 2110631110017@student.unsika.ac.id
3) 2110631110035@student.unsika.ac.id 4) m.makbul@fai.unsika.ac.id 5) nfarida@fai.unsika.ac.id

## Info Artikel Abstract
This Study has mission to increase learning motivation in PAI learning by implementing Jigsaw type cooperative learning model to class VIII students at Taman Harapan 2 Middle School, Bekasi City. The classificatins of studied carried out is called Classroom Action Research (PTK). The process of implementing action research in the classroom takes place over a spesific period of time that called a cycle. Each series consists of four steps: planning, implementing actions, observing, and reflecting. The finding of this study proof  that PAI learning motivation can be increased by introducing the Jigsaw cooperative learning model. This is supported by the observation that the Islamic Religious Education (PAI) learning process in Semester II produces learning outcomes that show improvement. Regarding student  learning  motivation,  it  increased  from  50%  in  cycle  I  to  74%  in  cycle  II.  Regarding  the implementation of the jigsaw learning model, the percentage increased from 55% in cycle I to 84% in cycle II. Motivation to learn using the Jigsaw cooperative learning model increased by 60% in cycle I and 83% in cycle II or 37%.  According to the results, it is simply can said that the implementing of jigsaw model can increase the motivation to learn PAI for class VIII students at Taman Harapan 2 Middle School, Bekasi City . Keywords: learning motivation, cooperative learning model, jigsaw
Kata kunci:

## Abstrak .
Riset  ini  memiliki  misi    guna  meningkatkan  motivasi  belajar  dalam  kaitannya pembelajaran  PAI  melalui  metode  implementasi  permodelan  belajar  kooperatif  tipe Jigsaw pada siswa kelas VIII SMP Taman Harapan 2 Kota Bekasi. Klasifikasi  riset yang dijalankan  dalam  hal  ini  ialah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Proses  pelaksanaan PTK terjadi dalam jangka waktu tertentu yang disebut siklus. Setiap rangkaian terdiri dari  empat  langkah:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Temuan studi memperlihatkan bahwasannya motivasi belajar PAI dapat ditingkatkan dengan  memperkenalkan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw.  Hal  ini  didukung dengan pengamatan bahwa proses pembelajaran PAI pada Semester II menghasilkan hasil  belajar  yang  menunjukkan  peningkatan.  Mengenai  motivasi  belajar  siswa meningkat dari 50% pada siklus I menjadi 74% pada siklus II. Terkait penerapan model pembelajaran jigsaw persentasenya meningkat dari 55% pada siklus I menjadi 84% pada siklus  II.  Motivasi  belajar  dengan  memanfaatkan  implementasi  belajar  permodelan koperatif  Jigsaw  meningkat  sebesar  60%  pada  siklus  I  dan  83%  pada  siklus  II  atau sebesar 37%. Mengacu pada temuan riset tersebut akhirnya bisa ditarik suatu konklusi

## Meningkatkan Motivasi Belajar PAI Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Jigsaw Pada Siswa Kelas VIII SMP Taman Harapan 2 Kota Bekasi
Ahmad Rizki Ramadhan 1) , Delima Rahma Wibowo 2) , Milla Aulya 3) , M. Makbul 4) , Nur Aini Farida 5)
motivasi belajar, model pembelajaran kooperatif, jigsaw
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4150 Page             : 94 - 100 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
bahwasannya implementasi permodelan belajar Jigsaw mampu membuat meningkatnya motivasi belajar PAI siswa kelas VIII SMP Taman Harapan 2 Kota Bekasi.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran ialah suatu proses komunikasi antara siswa dan guru, siswa dengan bahan ajar, metode dan strategi pembelajaran yang digunakan guru, dan sumber belajar dalam lingkungan belajar. Pembelajaran dikatakan berhasil bila siswa menerima dan memahami pelajaran yang sedang berlangsung. Untuk mencapai tujuan tersebut, pendidik harus mampu memberikan konten yang menarik  kepada  siswa  sehingga  mereka  dapat  memahami  dan  memahami  konten  tersebut. Pendidik diharapkan mampu menyajikan materi pembelajaran dengan cara yang menghibur. Hal ini  karena  pembelajaran  secara  tradisional  berpusat  pada  pendidik (teacher-centered), namun pembelajaran  diharapkan  menjadi  lebih  terpusat (student-centered) karena  siswa  lebih  cepat memahami konten ketika terlibat langsung dalam pembelajaran (Chandra dkk., t.t.).
Pendidikan Agama Islam ialah satu dari berbagai mata pelajaran yang sedang dikaji oleh siswa  sekolah  menengah  (SMP/MTS).  Tujuan  dari  departemen  ini  adalah  untuk  menghasilkan siswa  yang  jujur,  bertakwa,  dan  berakhlak  mulia  serta  mampu  berkontribusi  aktif  terhadap masyarakat dan lingkungan. Pendidikan agama Islam tidak lepas dari metode ceramah. Namun metode  pembelajaran  seperti  ini  mungkin  menyebabkan  sebagian  siswa  menjadi  bosan  atau mengantuk. Untuk itu berbagai upaya dilakukan untuk merevitalisasi suasana di dalam kelas agar lebih  menarik  dan  mendalam  bagi  siswa.  Satu  diantaranya  ialah  dalam  pemanfaatan  atau implementasi metode pembelajaran yang dapat dikatakan kolaboratif serta menarik.
Guru  harus  mampu  memanfaatkan  situasi  kelas  untuk  memotivasi  siswa  agar  berhasil berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  monoton  mengurangi minat  siswa  untuk  mengikuti  kelas  pendidikan  agama  Islam  dan  Budi  Pekerti,  sehingga menghambat kreativitas dan keaktifan siswa ketika dalam hal ini menjalankan suatu proses belajar. Hal ini terjadi ketika siswa tidak termotivasi untuk belajar dan pada akhirnya berdampak pada hasil kinerja siswa. Hasil survei motivasi belajar yang dilakukan menunjukkan bahwa hanya 9 dari 12 siswa  atau  50%  yang  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran. Persentase  ini menunjukkan tingkat motivasi yang relatif rendah. Oleh karena itu, rata-rata keseluruhan hanya 60% yang terbilang relatif rendah.
Motivasi belajar memegang andil yang amat krusial bagi peserta didik dan berdeterminasi yang signifikan pada proses belajar. Penyebab tidak membaiknya nilai siswa bukan hanya karena kurangnya  kemampuan,  tetapi  juga  karena  siswa  tidak  berusaha  menunjukkan  kemampuannya karena kurangnya motivasi belajar (Komang Winata SMAN & Bali, 2021) . Motivasi belajar menjadi kekuatan  motivasi  diri  siswa  dan  memotivasinya  dalam  melaksanakan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan yang diinginkan (Cahyani dkk., 2020) . Model pembelajaran yang digunakan harus
Hakikatnya  belajar  adalah  suatu  proses  dimana  seorang  individu  berinteraksi  dengan berbagai  situasi  disekelilingnya.  Pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  tahapan  mengarah pada tujuan dan tindakan lewat observasi pendidik dan peserta didik yang menjadi subjek kegiatan pembelajaran. Menurut Rusman peran pendidik adalah mengajar, dan aktivitas siswa adalah belajar. Perilaku tersebut berkaitan dengan materi pembelajaran seperti pengetahuan, agama, sikap, nilai moral, seni, dan keterampilan (Aulia dkk., 2024).
Meningkatkan Motivasi Belajar PAI Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Jigsaw Pada Siswa Kelas VIII SMP Taman Harapan 2 Kota Bekasi
mampu  memprediksi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Model pembelajaran  kooperatif  ini  merupakan  solusi  efektif  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar (Dahlan dkk., t.t.) .
Pengenalan permodelan belajar kooperatif Jigsaw ke pada prosedur belajar dengan misi untuk membuat naiknya motivasi berikut dengan kemampuan siswa dalam mengambil tanggung jawab dalam memecahkan masalah dan menyelesaikan materi pembelajaran. Metode jigsaw juga dapat meningkatkan kemampuan interaksi antara siswa melalui diskusi kelompok kecil selain itu, mampu  membuat  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa  mampu  menjadi  meningkat  dalam kaitannya  pemahaman  materi  dan  membuat  probabilitas  interaksi  antar  siswa  naik  melalui kelompok  kecil,  sehingga  membantu  siswa  mematuhi  pembelajarannya  (Konferensi  dkk.,  t.t.) . Berdasarkan pembahasan tersebut, tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui peningkatan dari  hasil  motivasi  belajar  siswa  apabila  peneliti  memanfaatkan  permodelan  belajar  cooperative learning yang bertipekan jigsaw.

## METODE PENELITIAN
Jenis riset yang dilaksanakan ini ialah PTK. Langkah-langkah penelitian tindakan kelas terjadi dalam suatu proses yang disebut siklus. Menurut Kurt Lewin (dalam Aulia dkk., 2024) setiap siklus tersusun atas empat level aktivitas yakni: merencanakan, pelaksanaan, observasi atau pengamatan, dan refleksi. Penelitian PTK ini dirancang dalam dua siklus, tiap-tiap siklusnya terdiri dari dua sesi. Permasalahan yang dalam hal ini dilihat di Siklus I diselesaikan pada Siklus II. Kegiatan kemudian dimulai  kembali,  serupa  dengan  siklus  I,  seperti  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi untuk  menyelesaikan  masalah  Siklus  I.  Berikut  rincian  kegiatan  pada  setiap  siklus  penelitian tindakan kelas (Gambar 1).

## 1. Planning
Planning  atau  perencanaan  merupakan  penelitian  tahap  pertama  dalam  mempersiapkan berbagai kebutuhan pembelajaran dan alat yang digunakan dalam penelitian, seperti RPP, media edukasi, angket, dan tes hasil belajar.
2. Action
Action atau Tindakan tahapan dimana peneliti melaksanakan apa yang telah direncanakan sebelumnya bersesuaian dengan RPP sebagaimana dalam hal ini telah terancang. Tahapan kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan implementasi model kolaboratif tipe Jigsaw adalah sebagai berikut:
- Guru dalam hal ini mempersiapkan material pembelajaran untuk mendapatkan suatu penyelesaian oleh kelompok siswa
- Guru  melakukan  pre-test  untuk  mengetahui  motivasi  siswa  sebelum  melaksanakan pembelajaran
- Group teaching, guru menyajikan materi secara singkat
- Pada babak pertama, tim membentuk kelompok-kelompok kecil dengan menghitung 1 sampai 3 kemudian mengelompokkannya sesuai dengan nomor yang diperoleh. Pada sesi  kedua,  guru  membentuk  kelompok  kecil  dengan  memutar  roda  sebanyak  3 kelompok.
96 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
- Belajar kelompok. Pada siklus I, pendidik melimpahkan tugas dimana dalam hal ini diserahkan  pada  tiap  kelompok/grup,  yaitu  menjelaskan  makna  keimanan  kepada Rasulullah,  memberikan  penjelasan  atas  dalil-dalil  keimanan  kepada  Rasulullah, menyebut Nabi dan Rasul, menjelaskan sifat wajib dan sifat mustahil  nabi dan rasul. Pada siklus II, pendidik memberikan tugas kepada masing-masing kelompok dengan tugas  yang  berbeda-beda,  yaitu  memberikan  eksplanasi  terkait  Rasul  Ulul  Azmi, menyebutkan  Nabi  dan  Rasul  Ulul  Azmi,  dan  menuturkan  hikmah  iman  kepada Rasulullah SAW.
- Kreativitas  siswa  pada  siklus  I  dan  II.  Setiap  anggota  kelompok  mencari  dan menemukan  jawaban  tugasnya  melalui  berbagai  sumber.  Anggota  dari  team  yang berdiferensisi dengan tugas yang sesuai dalam kaitannya pembentukan kelompok baru dan berkolaborasi dan berdiskusi satu sama lain untuk menemukan jawaban tugas yang sama.  Sesudah menjalankan aktivitas diskusi kelompok ahli, berikutnys tiap member kembali ke team atau kelompok asalnya dan menjelaskan atau mengkomunikasikan kepada  sesama  anggota  kelompok  mengenai  jawaban  atau  penyelesaian  tugas  yang dibahas dalam kelompok ahli sehingga terbentuk pemahaman yang utuh dan kompleks
- Setiap kelompok melakukan presentasi atas kajian yang sudah dilaksanakan pada kerja kelompoknya secara bergantian dan ditanggapi oleh kelompok lain.
- Siswa membuat ringkasan/konklusit terkait berbagai poin krusial yang  muncul dalam aktivitas atau kegiatan belajar sebagaimana dalam hal ini yang dilaksanakan
- Pada siklus I, guru melakukan penilaian reflektif terhadap proses pembelajaran dengan memberikan tugas pilihan ganda dan jawaban singkat yang disertakan dalam buku teks siswa. Pada siklus II, guru melakukan penilaian reflektif terhadap proses pembelajaran dengan menyerahkan tugas melalui situs word wall  dalam bentuk teka-teki silang dan pilihan ganda.
- Guru dan siswa melakukan konklusi atas materi pembelajaran
- Guru  memperkuat  kesimpulan  dan  meminta  siswa  mempelajari  lebih  dalam  materi yang baru dipelajari.
- Pada  sesi  kedua,  guru  memberikan  soal  post-test  guna  mencari  tahu  terkait peningkatan motivasi belajar siswa
- Guru  menyampaikan  bahan  diskusi  untuk  pertemuan  berikutnya  dan  memberikan apresiasi serta motivasi belajar kepada siswa.
3. Observation
Observasi merupakan tahap memantau proses pembelajaran dan hasil belajar siswa untuk mengukur motivasi belajar menggunakan Kuesioner Motivasi Belajar..
4. Reflection
Refleksi  merupakan  tahap  dimana  peneliti  meninjau  hasil  observasi  berikut  dengan melakukan  diskusi  atas  masalah  sebagaimana  dalam  hal  ini  timbul  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  mencakup  baik  kelemahan  atau  pun  kelebihannya. Kekurangan  yang  hadir  nantinya  dalam  hal  ini  akan  menjadi  suatu  pedoman  supaya akhirnya mampu dilakukan suatu perbaikan di siklus selanjutnya.
97 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
Gambar 1. Skema Rancangan Kegiatan Pembelajaran
Penelitian dilakukan di SMP Taman Harapan 2 Kelas VIII A Kota Bekasi, Jalan Raya Bulak Sentul 78, Harapan Jaya, Kecamatan. Bekasi Utara. Pada riset ini  yang bertindak sebagi partisipan penelitian adalah siswa kelas VIII A yang berjumlahkan 12 siswa. Waktu penelitian ini adalah dua minggu, dengan Siklus I dioperasionalkan di 25 April 2024, dan Siklus II pada tanggal 29 April 2024. Teknik menghimpun data meliputi observasi, angket, dan lembar kerja siswa. Analisa data yang diimplementasikan dalam riset ini ialah analisa descriptive comparative. Analisa dilaksanakan dengan cara  mengkomparasikan  keadaan  semula sebelum  PTK  dengan  hasil  atau  temuan yang didapatkan di siklus I dan II. Sehingga akhirnya akan nampak diferensiasi  sebelum berikut dengan setelah pelaksanaan tindakan.
Menurut Sudjana, Nana (dalam Chandra dkk., t.t.:4) besarnya prosentase ialah:
P = f x 100%
n
Keterangan:
P = Level/tingkat suksesi atau keberhasilan
F = Banyaknya score jawaban informan
N = Banyaknya peserta didik yang dalam hal ini menjawabkan pertanyaan
Persentase  digunakan  saat  mengevaluasi  semua  produk.  Setelah  seluruh  pembelajaran dievaluasi, peneliti menguraikan temuan yang didapatkan dimana dalam hal ini  fungsinya ialah tahu tata laksanakan suksesi atau keberhasilan dari permodelan belajar yang dimanfaatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tiap-tiap  siklus  yang  diimplementasikan  pada  proses  belajar  dengan  memanfaatkan permodelan  Jigsaw  bisa  membuat  meningkatnya  motivasi  dalam  belajar.  Bukan  hanya  itu  saja, tetapi juga berkaitan dengan partisipasi dan temuan hasil pembelajaran dimana hal ini bisa diamati sebagaimana pada table yakni:
98 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024

## Table.1 Peningkatan Motivasi Belajar Mueid Melalui
Permodelan Belajar Kooperatif Tipe Jigsaw Aspek yang dinilai Prosentase Capaian Peningkatan Siklus I Siklus II Implementasi  permodelan Jigsaw 56% 84% 51% Motivasi belajar siswa 50% 74% 48% Hasil belajar siswa 75% 90% 20% Rata-Rata 60% 83% 37%
(Sumber: data primer yang diolah, 2024)
Model  Jigsaw  memberikan  dampak  positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI). Temuan riset sebagaimana pada siklus I&II mampu diketahui bahwasannya motivasi belajar murid pada mapel PAI meningkat seperti terlihat pada grafik berikut.
Diagram di atas memberikan penjelasan bahwasannya studi PTK ini terjadi  dalam 2 siklus. Tiap siklus dalam hal ini berjalan dalam empat tahapan, dimana dalam hal ini ialah perencanaan tindakan, observasi, berikut dengan interpretasi. Selain itu juga bekaitan dengan analisa dan reflexi perilaku.  Tiap-tiap  siklus  berfokus  pada  penggunaan  model  jigsaw,  motivasi  belajar  siswa,  dan aktivitas  siswa.  Mengacu  sebagaimana  temuan  observasi  proses  belajar  mengajar  Pendidikan Agama Islam (PAI) pada Siklus II, hasil belajar memperlihatkan peningkatan. Mengenai motivasi belajar  siswa  meningkat  dari  50%  pada  Siklus  I  menjadi  74%  pada  Siklus  II.  Mengenai implementasi  permodelan  belajar  Jigsaw  meningkat  dari  56%  pada  Siklus  I  menjadi  84%  pada Siklus II. Pada permodelan bel ajar kooperatif “Jigsaw” motivasi belajar meningkat pada Siklus I sebanyak 60% dan Siklus II sebanyak 83% peningkatan sebesar 37%.

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Mengacu pada temuan PTK pada materi ajar “Iman Kepada Rasulullah” di SM P Taman Harapan 2 Kota Bekasi, model Jigsaw memberikan dampak positif terhadap kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Dengan diperkenalkannya metode Jigsaw, siswa menjadi mampu menjadi  lebih  aktif  berikut  juga  mengembangkan  sisi  kreatif  dalam  kaitannya  proses  belajar, sehingga pada akhirnya meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Metode Jigsaw dapat membuat
99 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
naiknya  kemampuan  dalam  berkomunikasi  dan  pemahaman  siswa  melalui  dialog  dan  diskusi kelompok. Oleh karena itu, metode ini sangat efektif dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.
Terlihat  dari  temuan siklus  I  dan  II  pada  penjelasan  temuan  riset  diatas,  hasil  motivasi belajar  siswa  pendidikan  agama  Islam  (PAI)  siswa  memperlihatkan  bahwa  peningkatan  dalam proses  belajar  PAI  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  memperlihatkan  suatu  improvement  atau dengan kata lain ada peningkatan. Mengenai motivasi belajar siswa meningkat dari 50% ke 74% pada siklus II. Mengenai model pembelajaran Jigsaw meningkat  atau mengalami kenaikan  dari 56% pada siklus I menjadi 84% pada siklus II. Dengan meemanfaatkan permodelan pembelajaran tipe  Jigsaw  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  60%  dan  pada  siklus  II  sebanyak    83%  atau  naik sejumlah 37%.

## REFERENCES (DAFTAR PUSTAKA)
Aulia, T.,  Titin,  T., &  Wahyuni,  E.  S.  (2024).  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa  Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization di Kelas VII MTs AL-Muhajirin Rasau Jaya. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 4 (2), 229 – 241. https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.318
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al- qur’an): Jurnal Pendidikan Islam ,
3 (01), 123 – 140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Chandra,  R.,  Wati,  E.,  &  Ekonomi,  P.  (t.t.). UPAYA  MENINGKATKAN  MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED  LEARNING  PADA  MATA  PELAJARAN  EKONOMI  KELAS  X.7  SMA NEGERI 1 PURWOREJO .
Dahlan, U. A., Selatan, J. R., & Yogyakarta, I. (t.t.). PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS XI SMA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PENDEKATAN TPACK 1 Nurhati Suci Tama, 2 Sumargiyani .
Komang Winata SMAN, I., & Bali, P. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 5 (1), 13 – 24. www.journal.univetbantara.ac.id/index.php/komdik
Konferensi,  P.,  Nasional,  P.,  Karakter,  P.,  Melalui,  B.,  Almar’atus  Sholihah,  H.,  Fiadhia Koeswardani, N., Fitriana, V. K., & Semarang, U. N. (t.t.). METODE PEMBELAJARAN JIGSAW DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI SISWA SMP .