Vol.1 (1), Juni 2018, pp. 9-17

## belantika Pendidikan

## Developing English Oral Communication Instructional Materials for Nursing School
Agustinus Lekipiouw Manajemen Pendidikan-Universitas Negeri Malang

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 5 Januari 2018 Disetujui: 2 Mei 2018 Abstract: Increasing the quality of education can be done in several aspects such as by wise way, management, education equipment’s, and resourceful people  for  management.  Teacher  is  the  key  and  has  an  important  role  in deciding  the  successful  of  education  in  an  institution.  The  descriptive correlation design is used in this study. The study conducted at State SMP in  Ambon  city  which  about  22  schools  with  the  population  is  about  950 people  and  the  sample  of  the  study  is  about  274  teachers.  Random proportional is applied in this study. Questionnaire is distributed to collect the  data.  The  study  is  aimed  to  find  the  significant  correlation  between implementation of supervising teaching with teachers’ work performance a t state  SMP  in  Ambon  city.  The  significant  correlation  between  managerial skill of the headmasters with teachers’ work performance at State SMP in Ambon city.
Abstrak: Peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat  dilakukan  dalam beberapa  aspek,  seperti:  kebijakan,  manajemen,  sarana  prasarana,  dan sumber  daya  pengelola  pendidikan.  Guru  sebagai  sumber  daya  kunci pelaksanaan  pendidikan  memegang  peranan  penting  dan  menentukan. Sukses  tidaknya  pelaksanaan  pendidikan  ditingkat  lembaga  terutama tergantung  pada  guru.  Penelitian  ini  dirancang  dengan  rancangan penelitian  diskriptif  korelasional.  Dilaksanakan  di  SMP  Negeri  di  Kota Ambon sejumlah 22 lembaga dengan populasi 950 orang dan jumlah sampel 274  orang.  Sampel  diambil  dengan  random  proporsional.  Penelitian  ini menggunakan  kuesioner  atau  angket  sebagai  instrumen  dalam pengumpulan data penelitian. Dari hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara pelaksanaan supervisi pengajaran dengan kinerja  guru  SMP  Negeri  di  Kota  Ambon.  Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah  dengan  kinerja guru SMP Negeri di Kota Ambon.
Kata kunci: Pelaksanaan pendidikan
Supervisi pengajaran Keterampilan manajerial Kinerja guru.
Alamat Korespondensi:
Agustinus Lekipiouw
Manajemen Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5, Malng 65154 E-mail: agus.lekipiouw@yahoo.co.id
Guru merupakan tenaga edukatif yang memiliki kompetensi professional. Sebagai tenaga professional, guru memiliki:  (1)  tanggung  jawab  moral,  yang  berkewajiban  untuk  menghayati,  mengamalkan  dan  mewariskan nilai  luhur  pancasila  kepada  siswa  dan  generasi  muda,  (2)  tanggung  jawab  pendidikan,  yang  bertanggung jawab dalam mengelola proses pendidikan bagi siswa dalam bentuk pembelajaran, bimbingan, dan sebagainya, (3) tanggung jawab kemasyarakat, yang bertanggung jawab meningkatkan  kualitas kehidupan masyarakat, membina  persatuan  dan  kesatuan,  dan  berpartisipasi  dalam  proses  pembangunan  nasional,  daerah,  dan masyarakat  sekitarnya,  dan  (4)  tanggung  jawab  keilmuan,  yang  bertanggung  jawab  memajukan  ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama dalam bidang keahliannya (Sonhadji, 2012).
(Suyanto, 2001) mengemukakan bahwa kedudukan guru sangatlah sentral dan menentukan. Oleh sebab itu, guru harus mendapat perhatian serius agar fungsi dan peranannya dapat terlaksana dengan maksimal. Salah
satu faktor penentu keberhasilan peserta didik, guru diharapkan memiliki kinerja yang baik. Dengan harapan meningkatnya  kinerja  guru,  berbagai  tugas  dan  fungsi  guru  dapat  terlaksana  secara  optimal.  Agar  guru berperan secara optimal, diperlukan suatu kinerja yang baik dan professional. Karena, indikator utama dalam menilai  mutu  sekolah  adalah  kualitas  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  sekolah.  Hal  tersebut merupakan  gambaran  kinerja  kemampuan  professional  guru  (Purnawanti,  Mustiningsih,  &  Burhanuddin, 2016). (Sahertian, 2000) mengemukakan guru yang memiliki kinerja baik adalah : (1) dapat melayani peserta didik secara individual dan kelompok, (2) membuat /perencanaan pengajaran, (3) mampu menggunakan alat bantu pembelajaran yang diperlukan, (4) guru mengikuti peserta didik dalam berbagai pengalaman belajar, dan (5) guru menempatkan diri sebagai pemimpin yang aktif bagi peserta didik.
(Smith,  Kendall,  &  Hulin,  1985)  mengemukakan  bahwa  kinerja  guru  adalah  bagaimana  guru  itu  bekerja dengan  siswa  secara  individu,  bagaimana  ia  membuat  perencanaan  dan  persiapan  mengajar  dan  mengikut sertakan  siswa  dalam  berbagai  pengalaman  belajar.  (Suyanto,  2001)  menyatakan  bahwa  kendala  yang menyebabkan  rendahnya  kinerja  guru  antara  lain:  (1)  pola  penyelenggaraan  pendidikan  yang  sangat sentralistik telah memproposisikan guru hanya sekedar operator pendidikan, (2) lingkungan tempat mengajar yang  kurang  mendukung  guru  dalam  tugasnya,  dan  (3)  aspek  internal  guru  sendiri  yang  tidak  berubah meskipun mengikuti penataran dan pelatihan. Untuk menciptakan guru yang berkualitas masih banyak hal yang  harus  ditempuh,  disamping  belajar  sendiri,  para  guru  juga  membutuhkan  supervisi  dari  kepala sekolahnya (Oliva, 1984). (Neagley & Evans, 1980) mendefinisikan supervisi dengan bantuan yang diberikan kepada  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  pendidikan,  dan  kurikulum.  Glickman  (1981) mendefinisikan  supervisi  pengajaran  sebagai  upaya  yang  dilakukan  untuk  membantu  guru  agar  mau  terus belajar untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya.
Selain  sebagai  supervisor,  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  diharapkan  harus  memiliki kemampuan dan keterampilan manajerial yang baik agar pelaksanaan supervisi dapat berhasil dengan baik. Keahlian  atau  keterampilan  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  pemimpin  di  level  manapun. Adapun keterampilan-keterampilan itu antara lain: keterampilan konseptual ( conceptual skill) keterampilan teknik ( tecknical skill ),  keterampilan hubungan manusia ( human-relation skill ) (Megginson, Mosley, & Pietri, 1992; Wagner III & Hollenbeck, 2014).
Sejalan  itu,  pemimpin  pendidikan  di  sekolah  dituntut  memiliki  seperangkat  keterampilan  ( skill) dasar. Terkait  dengan  itu  (Pidarta,  2004)  mengemukakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  membuat  organisasi  itu dapat  berkembang  dengan  baik  adalah  kompetensi  manajernya  yang  mempunyai  kompetensi  memadai cenderung  mampu  meningkatkan  produktivitas  organisasi,  sebaliknya  manajer  yang  kurang  memiliki kompetensi  cenderung  membuat  organisasi  itu  mandeg  (mundur).  (Brown  &  Pets,  1983)  mengemukakan bahwa  maju  mundurnya  produktifitas  organisasi  sebagian  ditentukan  oleh  manajer.  Penelitian  yang dilakukan oleh (Mantja, 2005) menyatakan bahwa dengan meningkatkannya keterampilan manajerial, maka kepala  sekolah  dapat  menjalankan  tugas  kepala  sekolah  dengan  baik  dan  pada  gilirannya  dapat meningkatkan kinerja guru.
Faktor  lain  yang  diduga  turut  berpengaruhi  terhadap  kinerja  guru  adalah  kompensasi  kerja.  (Handoko, 2011)  mengatakan  Kompensasi  adalah  pemberian  kepada  karyawan  dengan  pembayaran  financial  sebagai balas jasa untuk pekerjaan yang dilaksanakan dan sebagai motivator untuk pelaksanaan kegiatan di waktu yang  akan  datang.  Dengan  demikian,  jika  kompensiasi  yang  diterima  memadai  maka  ia  akan  menjadi motivasi pendorong untuk meningkatkan kinerja, jika sebaliknya maka akan berpengaruh negatif atau buruk terhadap  kinerja  guru.  (Kadarisman,  2011)  berpendapat  kompensasi  adalah  apa  yang  telah  diterima  oleh seorang  pegawai  ,  sebagai  pertukaran    dari  apa  yang  dikerjakannya,  termasuk  upah  dan  keuntungan- keuntungan. (Henry, 2006) mengemukakan imbalan merupakan istilah luas yang berkaitan dengan imbalan- imbalan finansial ( financial rewards )  yang diterima oleh orang-orang melalui hubungan kepegawaian meraka dengan sebuah organisasi.
Pemilihan  ketiga  variabel  dimaksud  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  peneliti  sebagai pengawas, maka ada beberapa hal yang sangat signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kota Ambon antara  lain  :  (1) dalam  proses  belajar  mengajar  hanya  terjadi  komunikasi  satu  arah  artinya  yang  berperan hanya  dari  pihak  guru  karena  metode  yang  digunakan  adalah  ceramah  yang  kurang  menarik  dan membosankan;  (2)  sering  guru  tidak  membuat  rancangan  pembelajaran  dengan  alasan  sudah  menjadi pekerjaan  sehari-hari;  (3)  belum  melaksanakan  evaluasi  sesuai  dengan  prosedur  yang  berlaku;  (4)  tidak membuat  analisis  hasil  evaluasi  sehingga  mudah  menentukan  tindak  lanjut;  (5)  bahkan  ada  yang  tidak
melakukan  program  perbaikan  dan  pengayaan  dengan  sepenuhnya;  (6)  kepemimpinan  kepala  sekolah cenderung otoriter; (7) kurangnya kemampuan kepala sekolah dalam mengorganisir kegiatan guru, sehingga terdapat person  (guru)  sering  tidak masuk  mengajar  di  sekolah  tanpa  alasan  yang  jelas; (8)  kepala sekolah jarang  melibatkan  guru  dalam  masalah  pengembangan  profesi;  misalnya  kegiatan-kegiatan  yang  bersifat ilmiah,  diantaranya  penataran-penataran,  seminar-seminar;  (9)  kepala  sekolah  kurang  transparansi  dalam pengelolaan keuangan sekolah.
Sehubungan  dengan  itu,  penulis  ingin  mengetahui  seberapa  besar  variabel-variabel  Pelaksanaan Supervisi Pengajaran, Keterampilan Manajerial kepala sekolah, dan Kompensasi kerja terhadap kinerja guru. Kinerja  guru  diduga  dipengaruhi  oleh  supervisi  pengajaran,  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah, kompensasi  kerja.  Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMP  Negeri  Se-kota  Ambon.  Pemilihan  lokasi  tersebut berdasarkan keinginan penulis untuk berpartisipasi dalam ikut membangun lembaga pendidikan SMP Negeri di Kota Ambon.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian  deskriptif korelasional yang dilakukan dengan metode survey. Disebut korelasional  karena berusaha menjelaskan ada atau  tidaknya  hubungan  antara  berbagai  variabel  berdasarkan  besar  kecilnya  koefisien  korelasi  (Ardana, 1987).    Penelitian  ini  mengkaji  tentang  kontribusi  pelaksanaan  supervisi  pengajaran  (X1),  keterampilan manajerial  kepala  sekolah  (X2)  dan  kompensiasi  kerja    (X3)  sebagai  variabel  bebas  atau  prediktor  dengan kinerja  guru  (Y)  sebagai  variabel  terikatnya  atau  kriterium.    Model  hubungan  tersebut  tertuang  dalam paradigma pada Gbr 1..
Gambar 1. Pola hubungan antar variable penelitian
Keterangan: X1    =  supervisi pengajaran X2    =  keterampilan manajerial kepala sekolah X3    =  kompensasi kerja Y    =  kinerja guru

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  guru  yang  bertugas  SMP  Negeri  di  Kota  Ambon  yang berjumlah 950 orang. Sedangkan untuk menentukan ukuran atau jumlah sampel diambil secara proportionale random  sampling. Sampel  ditetapkan  dari  populasi  masing-masing  SMP  Negeri  di  Kota  Ambon.  Dengan demikian sampel dalam penelitian ini  sebanyak  274 orang. Untuk menentukan ukuran atau jumlah  sampel dan  populasi,  peneliti  menggunakan  tabel  Krejcie.  Dalam  melakukan  perhitungan,  krejcie  mendasarkan kesalahan 5 %, sehingga sampel yang diperoleh mendapatkan kepercayaan 95% terhadap populasi.

## Analisis Data
Analisis  data  merupakan  proses  penyederhanaan  data  dalam  bentuk  yang  lebih  muda  dipahami  dan diinterpretasikan  dengan  menggunakan  data  statistik  (Sugiyono,  2017).  Adapun  teknik  analisis  data  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  (2)  teknik  analisis regresi ganda.

## HASIL

## Analisis Deskriptif

## Variabel Supervisi Pengajaran (X1)
Berdasarkan data yang terkumpul melalui penyebaran kuesioner dengan instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat keterlaksanaan supervisi pengajaran pada guru SMP Negeri Kota Ambon teridiri dari 60 item pertanyaan atau pernyataan, dimana masing-masing pernyataan diberikan lima butir alternatif jawaban sesuai  dengan  urgensi  masalah  yang  diukur.  Hasil  analisis  dengan descriptive  statistic  method  frequencies menunjukkan bahwa variabel supervisi pengajaran dapat ditentukan distribusi kriteria supervisi pengajaran pada guru SMP Negeri di Kota Ambon disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi frekuensi Supervisi Pengajaran
No  Interval kelas  Frekuensi  % Frekuensi Kategori 1 40-98 0 0 Sangat rendah 2 99-157 0 0 Rendah 3 158-216 0 0 Sedang 4 217-275 274 100% Tinggi 5 276-334 0 0 Sangat tinggi
Berdasarkan Tabel 1, dapat disimpulkan persepsi guru tentang supervisi pengajaran pada SMP Negergi di Kota  Ambon  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  frekuensi  sebesar  100  %.  Dari  hasil  analisis  deskriptif maupun distribusi skor tingkat pelaksanaa supervisi  pengajaran terhadap guru SMP Negeri di Kota Ambon secara umum dapat dikatakan bahwa responden memiliki persepsi tinggi (100%).

## Variabel Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah (X2)
Berdasarkan analisis data dengan descrptive statistic method frequencies variable keterampilan manajerial kepala  sekolah  dapat  ditentukan  distribusi  kriteria  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  di  Kota  Ambon disajikan pada Tabel 1.
Tabel 2. Distribusi frekuensi Variabel Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah (X2).
No  Interval kelas  Frekuensi  % Frekuensi Kategori 1 30-68 0 0 Sangat rendah 2 69-107 0 0 Rendah 3 108-146 0 0 Sedang 4 147-185 118 43.06 Tinggi 5 186-224 156 56.93 Sangat tinggi
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  di  Kota Ambon berada pada kategori sangat tinggi dengan frekuensi sebesar 56, 93%, selebihnya berada pada kategori tinggi  dengan  frekuensi  43,  06%.    Dari  hasil  analisis  deskriptif  maupun  distribusi  keterampilan  manajerial kepala sekolah SMP Negeri di Kota Ambon secara umum dapat dikatakan bahwa sebagian besar responden memiliki persepsi sangat tinggi (56, 93%) dan persepsi  tinggi (43,06%).

## Variabel Kompensasi Kerja (X3)
Hasil analisis data descrptive statistic method frequencies terhadap variable kompensasi kerja menunjukkan bahwa  distribusi  kriteria  kencenrungan  tingkat  kompensasi  kerja  guru  SMP  Negeri  di  Kota  Ambon  dapat dilihat  pada  Tabel  3.  Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kompensasi  kerja  guru  SMP Negeri  4  Ambon  berada  pada  kategori  sedang  sebesar  62,04%  dan  selebihnya  37,95%  berada  pada  kateogi tinggi  dan  0,36%  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Dari  hasil  analisis  deskriptif  maupun  distribusi  skor kompensasi  kerja  guru  SMP  Negeri  di  Kota  Ambon  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  sebagian  besar responden memiliki persepsi sedang (62, 04%) dan persepsi tinggi (37,95%).
Tabel 3. Distribusi frekuensi Variabel Kompensasi Kerja (X3).
No  Interval kelas  Frekuensi  % Frekuensi  Kategori 1 28-36 0 0 Sangat rendah 2 40-54 0 0 Rendah 3 55-69 170 62, 04 Sedang 4 70-84 104 37, 95 Tinggi 5 85-99 1 0,36 Sangat Tinggi

## Variabel Kinerja Guru (Y)
Berdasarkan data descrptive statistic method frequencies variabel kinerja guru dapat ditentukan distribusi kriteria kinerja guru  SMP Negeri di Kota Ambon  (Tabel 4). Berdasarkan Tabel 4 dapat disimpulkan bahwa Kinerja  Guru  (Y)  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  frekuensi sebesar 100% . Dari deskriptif statistik maupun distribusi skor tingkat Kinerja Guru (Y) secara umum dapat dikatakan sebagian besar responden memiliki persepsi tinggi (100%).

## Tabel 4. Distribusi frekuensi Variabel Kinerja Guru (Y)
No  Interval kelas  Frekuensi  % Frekuensi  Kategori 1 24-52 0 0 Sangat rendah 2 80-108 0 0 Rendah 3 109-137 0 0 Sedang 4 138-166 274 100 Tinggi 5 167-195 0 0 Sangat tinggi Analisis Regresi.
Dalam  menentukan  garis  regresi variabel  pelaksanaan  supervisi pengajaran  (X 1 )  dengan  kinerja guru  (Y) digunakan persamaan regresi sebagai  berikut:  Y + a 1 X 1 + k. Dari hasil  analisis diperoleh nilai konstanta  = 77,345 dan nilai koefisien regresi variabel pelaksanaan supervisi pengajaran (X 1 ) = 0,107. Dengan memasukan nilai  konstanta  dan  nilai  koefisien  regresi  di  atas,  diperoleh  persamaan  Y  =  0,107X 1 +  77,345.  Selanjutnya, untuk menentukan garis regresi variabel keterampilan manajerial kepala sekolah (X 2 ) dengan kinerja guru (Y) digunakan  persamaan  regresi Y  =  a 2 X 2 +  k.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  nilai  konstanta  =  77,345  dan  nilai koefisien  regresi  variabel  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah  (X 2 )  =  0,112.  dengan  memasukan  nilai konstanta  dan  nilai  koefisien  regresi  di  atas,  diperoleh  persamaan  Y  =  0,112X 2 +  77,345.  Kemudian  untuk menentukan  garis  regresi  variabel  kompensasi  kerja  (X 3 )  dengan  variabel  kinerja  guru  (Y)  digunakan persamaan  regresi sebagai  berikut:  Y  =  a 3 X 3 +  k.  Dari hasil  analisis  diperoleh  nilai  konstanta  =  77,345 dan nilai  koefisien  regresi variabel kompensasi  kerja (X 3 )  =  0,363. dengan  memasukan  nilai  konstanta  dan  nilai koefisien regresi di atas, diperoleh persamaan Y = 0,363X 3 + 77,345. Untuk  menentukan  garis  regresi  pelaksanaan  supervisi  pengajaran  (X 1 ),  keterampilan  manajerial  kepala sekolah  (X 2 )  dan  variabel  kompensasi  kerja  (X 3 )  dengan  variabel  kinerja  guru  (Y)  digunakan  persamaan regresi sebagai berikut: Y = a 1 X 1 + a 2 X 2 + a 3 X 3 + k. Dari hasil analisis diperoleh nilai konstanta = 77,345, nilai koefisien  pelaksanaan  supervisi  pengajaran    (X 1 )  =  0,262,  nilai  koefisien  keterampilan  manajerial  kepala sekolah (X 2 )  = 0,319, dan nilai  koefisien kompensasi kerja (X 3 ) = 0,413. Dengan memasukan nilai konstanta dan nilai koefisien regresi pelaksanaan supevisi pengajaran (X 1 ), keterampilan manajerial kepala sekolah (X 2 ) dan kompensasi kerja (X 3 ) pada persamaan di atas, maka diperoleh persamaan sebagai berikut: Y  = 0,107 + 0,112X 2 +0,363X 3 +77,345.

## PEMBAHASAN
Hubungan antara Pelaksanaan Supervisi Pengajaran dengan Kinerja Guru SMP Negeri di  Kota Ambon.
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  Supervisi  Pengajaran  terhadap  kinerja guru  di  Kota  Ambon  (ry2 – 13  =  0,  262  P=  0.000),  nilai  t  hitung  3,786  dan  signifikansi  t  =  0.000.  Korelasi antara  Supervisi  Pengajaran  dengan  Kinerja  guru  bersifat  positif.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  baik pelaksanaan  supervisi  pengajaran,  maka  kinerja  guru  juga  akan  semakin  baik.  Dengan  kata  lain  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  supervisi pengajaran  dengan
kinerja  SMP  Negeri  di  Kota  Ambon.    Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  (Pidarta,  2004;  Sugiyono,  2017).  Bahkan  oleh  (Bafadal,  2003)  menyimpulkan  bahwa pengawasan yang efektif  mempunyai hubungan yang signifikan dengan  kemampuan professional guru-guru agama wanita terutama dalam merencanakan pengajaran.
Sejalan  dengan  itu,  (Sahertian  &  Mataheru,  1981)  menjabarkan  lebih  rinci  bahwa  tujuan  supervisi pengajaran secara lebih spesifik adalah: (1) membantu para guru melihat dengan jelas tentang tujuan-tujuan pendidikan, (2) membantu para guru dalam membimbing pengalaman belajar, (3) membantu para guru dalam menggunakan  sumber-sumber  pengalaman  belajar,  (4)  membantu  para  guru  dalam  memenuhi  kebutuhan belajar  murid,  (5)  membantu  para  guru  dalam  menggunakan  alat-alat  dan  metode  mengajar  model,  (6) membantu  para  guru  dalam  menilai  kemajuan  murid-murid  dan  hasil  pekerjaan  guru  itu  sendiri,  (7) membantu  para  guru  membina  reaksi  mental  atau  moral  para  guru  dalam  rangka  pertumbuhan  pribadi jabatannya,  (8)  membantu  para  guru  di  sekolah  sehingga  mereka  merasa  gembira  dengan  tugas  yang diembannya, (9) membantu para guru agar lebih mudah mengadakan penyesuaian terhadap masyarakat dan cara-cara menggunakan sumber masyarakat dan seterusnya, dan (10) membantu para guru agar waktu dan tenaga guru dicurahkan sepenuhnya dalam membina sekolah.
Lebih  lanjut,  Mark  (1985)  menegaskan  bahwa  semua  guru  membutuhkan  supervisi  dan  layanan  ini merupakan  tanggung  jawab  kepala  sekolah  sebagai  supervisor.  Demikian  juga  dengan  Stoops  dan  Jhonson (1967)  yang  mengatakan  bahwa  supervisi  menjadi  pekerjaan  penting  bagi  kepala  sekolah.  Keberhasilan program-program  pengajaran  di  sekolah  sangat  erat  kaitannya  dengan  peran  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  sebagai  supervisor.  Walinono  (Zakaria  &  Ramli,  2006)  juga  mengatakan  bahwa  yang  bertanggung jawab dalam peningkatan mutu pendidikan khususnya pendidikan di sekolah adalah kepala sekolah, kepala sekolah bertugas membimbing dan menjadi supervisor bagi semua guru dalam menjalankan tugasnya.

## Hubungan antara Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru SMP Negeri di Kota Ambon.
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah terhadap kinerja guru di Kota Ambon (ry2 – 13 = 0, 319 P= 0, 000), nilai t hitung 4,454 dan signifikansi t = 0.000.  Korelasi  antara  keterampilan  Kepala  Sekolah  dengan  Kinerja  guru  bersifat  positif.  Hal  ini  berarti bahwa  semakin  baik  keterampilan  Manajerial  kepala  sekolah  maka  kinerja  guru  juga  akan  semakin  baik. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  antara keterampilan manajerial kepala sekolah dengan kinerja guru SMP Negeri di Kota Ambon.  Hasil penelitian ini sejalan  dengan  pendapat  yang  dilakukan  (Siagian,  1992),  bahwa  efektivitas  kerja  seseorang  sangat dipengaruhi  oleh  kejelasan  te ntang  “peraturan  permainan”  yang  harus  ditaati  oleh  setiap  orang  dalam organisasi.  Lebih  lanjut  dikemukakan  oleh  (Siagian,  1992),  kelompok  manajerial  dan  kelompok  pelaksana mempunyai  bidang  tanggung  jawab  masing-masing,  secara  operasional  menyatu  dalam  berbagai  tindakan nyata dalam rangka pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
Kemampuan  dan  niat  baik  kepala  sekolah  dalam  mengaktualisasikan  fungsi  dan  peran  manajerialnya kependidikan  dimaksud  pada  akhirnya  berdampak  positif  terhadap  kinerja  guru  di  sekolah.  (Wagner  III  & Hollenbeck, 2014) menggambarkan peran manajer dimaksud yang tentu saja bermakna bagi kepala sekolah yaitu menampilkan perilaku yang diharapkan untuk membangun atau mengefektifkan pekerjaannya.  Peran seorang  manajer  (Kepala  Sekolah)  juga  ditinjau  dari  fungsinya  sesuai  pendapat  Koontz  and  O,Donnel  yang dikutip (Huse & Bowditch, 1973): “ Koontz and O,Donnel say that the function of a manager are essentially the same  at  all  level  (from  president  to  foreman)  and  consists  of  planning,  organizing,  staffing,  directing  and controlling. This function are primarily formally organized supervisor subordinate relationship” .  Hasil temuan penelitian  yang  mengungkap  besarnya peranan  kepala  sekolah  dalam  mengefektifkan  fungsi  manajerialnya sebagai usaha meningkatkan hasil belajar siswa.
Hubungan antara Kompensasi Kerja dengan Kinerja Guru SMP Negeri di Kota Ambon. Hasil analisis menunjukkan terdapat kontribusi yang signifikan kompensasi kerja di Kota Ambon (ry2 – 13 = 0, 413 P = 0, 000), nilai t hitung 5,807 dan signifikansi t = 0.000. Korelasi antara kompensasi kerja dengan Kinerja  guru  bersifat  positif.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  baik  kompensasi  kerja yang dapat selalu diikuti dengan semakin meningkatnya kinerja guru SMP Negeri di Kota Ambon.
(Siagian,  2000)  mengemukakan  bahwa  suatu  sistem  kompensasi  yang  baik  adalah  sistem  yang  mampu menjamin kepuasaan para anggota organisasi yang pada gilirannya organisasi memperoleh, memelihara dan mempekerjakan  sejumlah  orang  dengan  berbagai  sikap  dan  perilaku  positif  bekerja    dengan  produktif  bagi kepentingan  organisasi.  Temuan  hasil  penelitian  ini  juga  memperkuat  pendapat  Sherman  (1996)  yang mengatakan bahwa tujuan pemberian kompensasi adalah untuk menghargai prestasi kerja pewagai, menjaga kondisi pasar yang kompetitif, menjaga keadilan gaji pegawai, dan memotivasi kerja pegawai .
Menurut  Notoatmodjo  yang  dikutip  oleh  (Amir,  2016)  menyatakan  salah  satu  tujuan  kompensasi  adalah menghargai  prestasi  kerja  guru  artinya  dengan  pemberian  kompensasi  yang  mengacu  pada  prestasi  kerja akan  mendorong  perilaku  atau performance guru  sesuai  dengan  yang  dikehendaki  sekolah.  Apabila kompensasi  yang  diberikan  dengan  mempertimbangkan  standar  kehidupan  normal  dan  dapat  memenuhi kebutuhan-kebutuhan  guru  maka  dengan  sendirinya akan  mempengaruhi kinerjanya, yang  pada  gilirannya akan  meningkatkan  kualitas  setiap  pekerjaan  yang  dilakukan.  Hal  ini  karena  tujuan  bekerja  guru  banyak dipengaruhi  oleh  terpenuhi  atau  tidaknya  kebutuhan  minimal  kehidupan  guru  dan  keluarganya.  Dengan demikian dampaknya adalah meningkatnya perhatian guru secara penuh terhadap profesi dan pekerjaanya. Jika  kompensasi  yang  diberikan  semakin  besar  sehingga  kepuasan  kerjanya  semakin  baik.  Seperti  yang dikatakan (Martoyo & Kal, 1987) bahwa pemberian kompensasi dengan baik jelas akan mendorong pegawai bekerja lebih produktif, artinya kompensasi berkaitan erat dengan produktivitas atau kompensasi berkaitan dengan  kinerja.  Sebaliknya  menurut  (Werther  &  Davis,  1996)  bahwa  apabila  kompensasi  tidak  dikelola dengan  baik  akan  mengakibatkan  peningkatan  perpindahan  tenaga  kerja,  absensi,  ketidakpuasan, menurunnya produktifitas dan gagal mencapai rencana strategi. Di sinilah letak pentingnya dalam penelitian ini yaitu kompensasi kerja.

## Hubungan antara Pelaksanaan Supervisi Pengajaran, Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah dan Kompensasi Kerja secara Bersama-sama dengan Kinerja Guru SMP Negeri di Kota Ambon.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  pengajaran,  keterampilan  kepala  sekolah, kompensasi  kerja  secara  bersama-sama  memberi  konrtibusi  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMP Negeri  di  Kota  Ambon    dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0.578,  nilai  Fhitung  44,259  dan  signifikansi  F  = 0.000.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kesemuanya  merupakan  satu  kesatuan  yang  memberikan  pengaruhnya terhadap variabel terikat (kinerja guru).
Dari analisis data diperoleh hasil bahwa pelaksanaan supervisi pengajaran memberikan kontribusi sebesar 7,47  %,  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah  memberikan  konstribusi  sebesar  11%,  kompensasi  kerja memberikan  konstribusi  sebesar  14,58  %  terhadap  kinerja  guru.  Temuan  dalam  penelitian  ini  memperkuat perspektif teori  sistem  bahwa sekolah sebagai  suatu sistem, dalam upaya mencapai hasil belajar maksimal, tentu  saja  mencakup  sejumlah  komponen  yang  saling  berinteraksi  dan  berdampak  terhadap  komponen lainnya sebagai penjelasan Hanson (1985) dalam teori system terbuka berikut: “ open system theory conceives of an organization as a set of interaleted parts that intereat with the environment almost as a living creature does” .
Bahkan ditunjang lagi dengan temuan empiris oleh beberapa temuan sebelumunya,  (Miskel & Hoy, 2001) mengemukakan  bahwa  kinerja  merupakan  suatu  kemampuan  dalam  melaksanakan  tugas  atau  pekerjaan yang  sesuai dengan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan    serta  inovasi  pegawai.  Sementara  karakteristik kinerja adalah melaksanakan tugas sesuai dengan harapan organisasi, menggunakan sarana dan prasarana yang ada, memiliki semangat yang tinggi, memiliki hubungan kerja sama yang baik dengan atasan maupun teman  sejawat,  dapat  mengatasi  masalah-masalah  berkaitan  dengan  tugas-tugas  rutin  yang  dilaksanakan setiap hari.
Dalam  kaitan  dengan  peran  dan  pengaruh  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan,  (Mantja,  2005) menjelaskan”  keberhasilan  sekolah  banyak  ditentukan  oleh  para  guru  dan  kepala  sekolah,  meskipun keberhasilan  kerja  guru  sangat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu  faktor  yang  berperan  penting adalah  pokok  yang  dimainkan  oleh  kepala  sekolah  melalui  kepemimpinan  yang  mampu  menciptakan semangat kerja guru yang tinggi. Sehubungan dengan itu di dalam organisasi sekolah, kepala sekolah perlu melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kinerja guru karena hal ini memiliki hubungan yang terkait langsung dengan prestasi siswa yang yang diajarkan.
Untuk lebih  lanjut  dalam  membahas  hubungan  pelaksanaan  supervisi pengajaran  terhadap  peningkatan kinerja guru, juga didukung oleh  (Gorton, 1976; Neagley & Evans, 1980). Pada intinya menguraikan  bahwa pelaksanaan supervisi pengajaran adalah sebagai usaha untuk membantu guru-guru.
(Stoops & Johnson, 1967) yang mengatakan bahwa supervisi menjadi pekerjaan penting bagi kepala sekolah. Keberhasilan  program-program  pengajaran  di  sekolah  sangat  erat  kaitannya  dengan  peran  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  sebagai  supervisor.  Walinono  (Zakaria  &  Ramli,  2006)  juga  mengatakan  bahwa  yang bertanggung  jawab  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya  pendidikan  di  sekolah  adalah  kepala sekolah. Kepala sekolah bertugas membimbing dan menjadi supervisor bagi semua guru dalam menjalankan tugasnya.  Secara  empiris  telah  terbukti  bahwa  variabel  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah  dengan berbagai  dimensi  konstruk  berhubungan  terhadap  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  Kota  Ambon,  sehingga  para kepala sekolah maupun guru tersebut dapat menciptakan kondisi bagi tumbuh dan berkembangnya dimensi konstruk tersebut.
Berkaitan  dengan  itu,  hasil  penelitian  yang  diungkapkan  oleh  (Gorton,  1976;  Huse  &  Bowditch,  1973) menyimpulkan  bahwa  keterampilan  manajerial  penting  bagi  peningkatan  kinerja  guru.  Temuan  ini  senada dengan  hasil  penelitian  yang  diungkapkan  oleh  (Gemnafle,  2003)  bahwa  terdapat  jalur  hubungan  kausal langsung yang cukup signifikan antara keterampilan manajerial kepala sekolah dengan kinerja guru dalam mengajar pada SMA Negeri dan Swasta di Sulawesi Tenggara.
Temuan ini juga mendukung pendapat (Russel, 1993) bahwa kompensasi mempunyai pengaruh yang besar dalam  rekrutmen  karyawan,  motivasi,  produktifitas  dan  tingkat  perputaran  karyawan.  Pendapat  lain  dari (Siagian, 2000) bahwa suatu system kompensasi yang baik adalah system yang mampu menjamin kepuasan para  anggota  organisasi  yang  pada  gilirannya  organisasi  memperoleh,  memelihara  dan  memperkejakan sejumlah  orang  dengan  berbagai  sikap  dan  perilaku  positif  bekerja  dengan  produktif  bagi  kepentingan organisasi. Begitu pula dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Amir, 2016) bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kompensasi langsung dan tidak langsung dengan kinerja guru di Madrasah Terpadu Malang.  Seperti  diungkapkan  pada  penjelasan  hasil  penelitian  ini  di  depan  bahwa  sumbangan  efektif pelaksanaan supervisi pengajaran, keterampilan  manajerial kepala sekolah, dan kompensasi kerja terhadap kinerja  guru  SMP  Negeri  di  Koata  Ambon  sebesar  33,5%.  Sedangkan  66,5%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain yang juga memberikan kontribusi terhadap kinerja guru seperti komunikasi yang efektif, ketersediaan sarana prasarana,  motivasi  kerja,  moral  kerja,  iklim  sekolah,  pengalaman  mengikuti  Diklat,  pengalaman  kerja, kompetensi guru, dan kondisi sosial.

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  pelaksanaan  supervisi  pengajaran,  keterampilan manajerial  kepala  sekolah,  kompensasi  kerja  dengan  kinerja  guru  SMP  Negeri  di  Kota  Ambon,  baik  secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama dengan kinerja guru SMP Negeri di Kota Ambon. Hal ini berarti bahwa  makin  baik  pelaksanaan  supervisi  pengajaran,  makin  baik  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah, dan makin baik pula kompensasi kerja, maka makin tinggi kinerja guru SMP Negeri di Kota Ambon. Dengan kata  lain,  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  diperlukan  berbagai  upaya  perbaikan  pada  faktor  supervisi pengajaran, keterampilan manajerial kepala sekolah dan kompensasi kerja.

## SARAN
Untuk  semua  pihak  yang  berkompoten  terhadap  pendidikan,  agar  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan kinerja guru yaitu dengan memberikan berbagai pembinaan, pelatihan, penataran, dan hendaknya berusaha untuk  meningkatkan  kompensasi  kerja  yang  diterima  para  guru,  sehingga  kesejahteraan  guru  akan meningkat  agar  lebih  berkonsentarsi  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  seorang  pendidik,  tanpa  harus mencari  pekerjaan  sampingan  lainnya.  Oleh  karena  itu,  bagi  peneliti  lanjut,  penelitian  ini  dapat dikembangkan lebih jauh mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru selain faktor pelaksanaan supervisi pengajaran,  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah  dan  kompensasi  kerja, karena masih  banyak faktor-faktor lain yang mempengaruhi kinerja guru. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai  faktor-faktor  lain  yang  diduga  mempunyai  pengaruh  terhadap  kinerja  guru  SMP  Negeri  di  Kota Ambon.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir, M. T. (2016). Inovasi pendidikan melalui problem based learning . Prenada Media. Ardana, W. (1987). Statistik Deskriptif dalam Ilmu Pendidikan dan Psikologi . Malang: Pasca Sarjana IKIP.
Bafadal,  I.  (2003). Peningkatan  profesionalisme  guru  sekolah  dasar  dalam  kerangka  manajemen  peningkatan  mutu berbasis sekolah . Bumi Aksara.
Brown, J., & Pets, R. (1983). Being a counselor . Monterey: Brooks/Cole.
Gemnafle,  M.  (2003).  Hubungan  Budaya  Organisasi,  Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Pelaksanaan Fungsi Pengawasan dengan Kinerja Guru dalam Mengajar pada SMU Negeri dan Swasta di Sulawesi Tenggara. Disertasi Tidak Dipublikasikan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang . Gorton, R. A. (1976). School Administration: Challenge and Opportunity for Leadership.
Handoko, H. (2011). Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia Yogyakarta . Yogyakarta: BPFE. Henry, S. (2006). Manajemen Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: STIE YKPN. Huse, E. F., & Bowditch, J. L. (1973). Behavior in Organizations: A Systems Approach to Management . Addison-Wesley. Kadarisman, M. (2011). Manajemen kompensasi .
Mantja,  W.  (2005).  Supervisi  Klinik:  Peranan  Supervisi  Kepala  sekolah  Dalam  Rangka  Meningkatkan  Profesionalisme Guru SMP, SMA, SMK Se Kabupaten Buleleng. Makalah Disampaikan Pada Seminar Sehari Pada Tanggal , 28 . Martoyo, S., & Kal, K. (1987). Manajemen sumber daya manusia . BPFE. Megginson, L. C., Mosley, D. C., & Pietri, P. H. (1992). Management: concepts and applications . HarperCollins New York, NY.
Miskel, C. G., & Hoy, W. K. (2001). Educational administration: Theory, research, and practice . New York: McGraw-Hill Companies, Incl.
Neagley, R. L., & Evans, N. D. (1980). Handbook for effective supervision of instruction . Prentice-Hall,. Oliva, P. F. (1984). Supervision for Better School . London: Longman.
Pidarta, M. (2004). Manajemen Pendidikan Indonesia, Jakarta: PT. Rineka Cipta .
Purnawanti,  E.,  Mustiningsih,  M.,  &  Burhanuddin,  B.  (2016).  Supervisi  dalam  Peningkatan  Kompetensi  Guru  melalui Gugus Sekolah. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (2), 159 – 164. Russel, B. D. (1993). Manajemen Sumber Daya Manusia . Terjemahan. Jakarta: Gramedia. Sahertian, P. A. (2000). Konsep dasar & teknik supervisi pendidikan: dalam rangka pengembangan sumber daya manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sahertian, P. A., & Mataheru, F. (1981). Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Siagian, S. P. (1992). Fungsi-fungsi Mnajerial . Jakarta: Bima Aksara. Siagian, S. P. (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia (1st ed.). Jakarta: Bumi Aksara. Smith, P. C., Kendall, L. M., & Hulin, C. L. (1985). The job descriptive index. Psychology Department, Bowling Green State University (Bowling Green, OH) . Sonhadji, A. (2012). Manusia, Teknologi, dan Pendidikan Menuju Peradaban Baru . Malang: UM Press. Stoops, E., & Johnson, R. E. (1967). Elementary school administration . McGraw-Hill. Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta. Suyanto, S. (2001). Wajah dan dinamika pendidikan anak bangsa . Adicita. Wagner III, J. A., & Hollenbeck, J. R. (2014). Organizational behavior: Securing competitive advantage . Routledge. Werther, W., & Davis, K. (1996). Administración de personal. Editorial Mc Graw Hill , 4 .
Zakaria,  T.,  &  Ramli,  R.  (2006). Pedoman  Penilaian  Sikap .  Jakarta:  Education  Assessment  Center,  Research  and Development Agency, National Education Department.