## PENINGKATAN HASIL BELAJAR  PPKn TENTANG POLITIK LUAR NEGERI BEBAS AKTIF DENGAN METODE BRAINSTORMING

## Sumarwoto
Email: langitpitu.harry@gmail.com
Abstract: The  learning  process  is  always  gradual,  starting  from  learning  through signals,  then  through  stimulus-response,  chaining,  learning  verbally,  learning  to differentiate, learning concepts, to learning principles and principles. learn for problem solving. The result is capabilities, whether in the form of certain knowledge, attitudes, or skills. PPKn lessons are one of the lessons whose material continues to develop over time. The learning material requires the ability to analyze, generalize and the ability to remember,  so it is often taught by some students. Based on the results of preliminary observations and interviews with PPKn subject teachers in class IX-A of SMPN 1 Pule Trenggalek,  information  was  obtained  that  the  average  value  of  PPKn  learning outcomes only reached an average of 54.2, specifically foreign policy material is free and active and this has not meet the learning completeness criteria  set at 69 (KKM). There were only 10 students who scored ≥ 69 or 36.7% and 20 students or 64.3% had not reached  the  KKM.  So  through  this  classroom  action  research,  the  researcher will  apply  the brainstorming learning method. The subjects of this study were students of  class  IX-A  at  SMPN  1  Pule  Trenggalek  in  the  2019/2020  academic  year  with  30 students. From the results of the learning activities that have been carried out for two cycles, and based on all the discussions and analyzes that have been carried out, it can be  concluded  that  the  application  of  the  brainstorming  method  can  improve  student learning achievement on PPKn material on free and active foreign policy. This is based on the post test score which continues to increase from the first to the second cycle. The application  of  the  brainstorming  method  in  PPKn  learning  about  free  and  active foreign  policy,  begins  with  giving  group  assignments. Each group was assigned the task  of  discussing  free  and  active  foreign  policy.  In  advanced  learning,  students complete assignments independently.
Keywords: Learning Outcomes, Foreign Policy, Brainstorming
Abstrak: Proses  belajar  selalu  bertahap  mulai  dari  belajar  melalui  tanda  ( signal ), kemudian melalui rangsangan-reaksi ( stimulus respons ), belajar berangkai ( chaining ), belajar secara verbal, belajar membedakan  ( discrimination ),  belajar  konsep,  sampai kepada  cara  belajar  prinsip  dan  belajar  untuk pemecahan masalah. Hasilnya berupa kapabilitas,  baik  berupa  pengetahuan,  sikap,  ataupun  ketrampilan  tertentu.  Pelajaran PPKn  adalah salah  satu  pelajaran  yang  materinya   berkembang terus  sejalan  dengan berjalannya  waktu.  Materi  pembelajarannya  membutuhkan  kemampuan  untuk menganalisis,  menggeneralisasi  serta  kemampuan  mengingat,  sehingga  sering dianaktirikan oleh sebagian siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  PPKn  di  kelas IX-A SMPN 1 Pule Trenggalek, diperoleh informasi  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  PPKn  hanya  mencapai  rata-rata  54,2, khusus  materi  politik  luar  negeri  bebas  aktif  dan  ini  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan belajar  yang  ditetapkan  sebesar  69  (KKM).  Siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  69  hanya  10  orang  atau 36,7%  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  ˂  69  sebanyak 20  orang  atau  64,3%  belum  mencapai  KKM. Maka   melalui   penelitian   tindakan

## Universitas Wisnu Wardhana Malang
kelas   ini,   peneliti   akan   menerapkan   metode   pembelajaran brainstorming. Yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX-A SMPN 1 Pule Trenggalek tahun pelajaran 2019/2020 dengan  jumlah siswa 30 orang.  Dari hasil kegiatan pembelajaran yang  telah  di  lakukan  selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode brainstorming  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada materi PPKn tentang politik luar negeri bebas aktif. Hal ini berdasar atas nilai post test yang terus meningkat dari  siklus  pertama  hingga  kedua.  Penerapan  metode  brainstorming  dalam pembelajaran PPKn tentang politik luar negeri bebas aktif, diawali dengan memberikan tugas  kelompok.  Setiap  kelompok mendapat  tugas  mendiskusikan  politik  luar  negeri bebas aktif. Pada pembelajaran lanjutan, siswa menyelesaikan tugas secara mandiri. Kata Kunci :  Hasil Belajar, Politik Luar Negeri, Brainstorming

## PENDAHULUAN
Metode    pembelajaran    yang dipilih guru akan mempercepat terjadinya perubahan perilaku    peserta    didik.    Pemilihan metode
pembelajaran harus memperhatikan  tingkat  perkembangan mental  peserta  didik.  Metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  mental  anak            turut menentukan  evektifitas  dan  efesiensi proses belajar mengajar. Metode
pembelajaran ceramah   adalah   metode yang      harus      ada  dalam  setiap pembelajaran.  bagaimana  guru  akan menjelaskan sesuatu dan menginstruksikan sesuatu dalam pembelajaran,  jika  metode  ceramah tidak disertakan  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran.  Namun  metode  ceramah perlu  dikombinasikan  dengan  metode yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  turut    aktif    dalam pembelajaran.          Konsep  yang ditanamkan      seorang      guru      kepada peserta didik dengan hanya
menggunakan  metode  ceramah  sangat minim melibatkan peserta didik. Lebih- lebih  konsep  yang  memerlukan  daya analisis  dan  sintesis.  Siswa  akan  hafal materi pembelajaran saja tanpa tahu hal yang harus dipahami dari materi  itu.
Interaksi  antara  guru  dan  siswa dalam pembelajaran  dapat menumbuhkembangkan motivasi  pada  peserta  didik  sehingga mau
melakukan  kegiatan  belajar.  Belajar adalah  proses  perubahan  tingkah  laku yang  terjadi  pada  peserta  didik  baik yang  sifatnya  pengetahuan,      sikap, ataupun      ketrampilan  yang  terjadi secara bertahap dan permanen. Perubahan  ini merupakan  sesuatu  yang diusahakan,  dan  tidak  terjadi  dengan sendirinya  tanpa  usaha  apapun.  Gagne berpendapat  bahwa  belajar  merupakan suatu proses dari proses yang sederhana keproses yang   kompleks.   Oleh   sebab itu,   proses belajar selalu bertahap mulai dari  belajar  melalui  tanda  ( signal ), kemudian  melalui  rangsangan-reaksi ( stimulus  respons ),  belajar  berangkai ( chaining ), belajar secara verbal, belajar membedakan  ( discrimination ),  belajar konsep,  sampai  kepada  cara  belajar prinsip  dan  belajar  untuk  pemecahan masalah.  Hasilnya  berupa  kapabilitas, baik berupa pengetahuan, sikap, ataupun ketrampilan tertentu.
Pelajaran    PPKn    adalah    salah satu pelajaran yang materinya berkembang terus  sejalan  dengan berjalannya waktu. Materi pembelajarannya membutuhkan kemampuan untuk menganalisis, menggeneralisasi  serta  kemampuan mengingat, sehingga
sering dianaktirikan  oleh  sebagian  siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan wawancara      dengan      guru      mata pelajaran PPKn di kelas IX-A     SMPN 1 Pule Trenggalek, diperoleh informasi bahwa  nilai  rata-rata    hasil    belajar PPKn    tahun    ajaran  2019/2020  pada
semester  ganjil  (I)  hanya  mencapai rata-rata   54,2,   khusus   materi politik luar  negeri  bebas  aktif  dan  ini  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar yang  ditetapkan  sebesar  69  (KKM). Siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  69 hanya  10  orang  atau 36,7% dan  siswa yang  memperoleh  nilai  ˂  69  sebanyak 20      orang      atau      64,3%      belum mencapai  KKM.  Penyebab  rendahnya hasil belajar PPKn, diperkirakan karena kurangnya keaktifan siswa saat mengikuti  pembelajaran  dan  pada akhirnya  mengakibatkan  rendahnya pemahaman siswa terhadap mata pelajaran PPKn. Salah saatu materi ajar yang  dirasakan  masih  cukup  sulit dipahami  siswa  adalah  politik  luar negeri bebas aktif.
Maka melalui penelitian tindakan kelas  ini,  peneliti  akan  menerapkan metode  pembelajaran  brainstorming, sehingga  interaksi  belajar  mengajar yang berlangsung dapat mencapai hasil yang diharapkan. Metode pembelajaran brainstorming  adalah  metode      yang dilakukan      dalam      kelompok  yang peserta    didiknya    memiliki    latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang berbeda-beda. Kegiatan ini dilakukan  untuk  menghimpun  gagasan dan pendapat dalam rangka menentukan dan  memilih  berbagai  pernyataan sebagai  jawaban  terhadap  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  kebutuhan belajar,  sumber-sumber,  hambatan  dan lain sebagainya (Sudjana, 2005:156).

## METODE PENELITIAN Subjek
dan Lokasi  Penelitian Yang   menjadi   subjek penelitian   ini adalah siswa kelas IX-A SMPN 1 Pule Trenggalek  tahun  pelajaran  2019/2020 dengan    jumlah  siswa  30  orang.    Dari seluruh  siswa  tersebut,  penulis  ambil seluruhnya  sebagai  sasaran  penelitian. Siswa  tersebut memiliki  latar belakang yang  berbeda-beda,  baik        dari kecerdasan        atau        intelegensi,
perhatian,    bakat,    minat,    motivasi, kematangan,  kesiapan  dan  kelelahan maupun  lingkungan  keluarga  dan lingkungan masyarakatnya.
Rancangan

## Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Menurut Tim
Pelatih  Proyek  PGSM,      penelitian tindakan    kelas   adalah suatu   bentuk kajian    yang    bersifat    reflektif  oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan  mereka  dalam    melaksanakan tugas,  memperdalam    pemahaman terhadap  tindakan-tindakan    yang dilakukan    itu, serta  memperbaiki kondisi  dimana  praktek  pembelajaran tersebut  dilakukan  (dalam  Mukhlis, 2000:  3).  Sedangkah  menurut  Mukhlis (2000:  5)  penelitian  tindakan  kelas adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis      reflektif      oleh      pelaku tindakan  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,      yaitu      penelitian tindakan, maka  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam  Sugiarti,  1997:  6),  yaitu berbentuk  spiral  dari  sklus  yang    satu ke  siklus  yang    berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi). Langkah  pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan    pendahuluan    yang    berupa identifikasi permasalahan.

## Data    Aktivitas Belajar
Data  mengenai  aktivitas  siswa selama  pembelajaran  dengan    metode brainstorming diambil dengan menggunakan lembar observasi dengan cara  memberikan  skor  pada  aspek
aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan.  Data  mengenai  aktivitas
siswa  dalam  proses  belajar-mengajar dapat    diuraikan  berdasarkan  siklus,
sebegai berikut: Berdasarkan tabel 1 menunjukkan rata- rata aktivitas siswa pada pertemuan  I  siklus  I  tergolong  rendah, dimana  kelompok  1  mempunyai  rata- rata  1,9;  kelompok  2  sebesar  2,6; kelompok  3  sebesar  2,4;  kelompok  4 sebesar    2,1;    kelompok    5    sebesar
2,6;  kelompok    6    sebesar    2,7    dan kelompok    7  sebesar  2,5.  Dari  data tersebut, dapat dikategorikan menjadi 2 kategori  yakni  kategori  kurang  seperti kelompok 1 dan kategori  cukup  seperti kelompok  2, kelompok 3, kelompok 5, kelompok 6, dan kelompok 7.
Berdasarkan      tabel:      2 menunjukkan  rata-rata  aktivitas  siswa pada  pertemuan  II  siklus  I  tergolong tinggi, dimana kelompok 1 mempunyai rata-rata  3,5;  kelompok  2  sebesar  2,6;
kelompok  3  sebesar  2,3;  kelompok  4 sebesar    3,1;    kelompok    5    sebesar
3,2;  kelompok  6  sebesar  3,2  dan kelompok  7  sebesar  2,8.  Dari  data tersebut, dapat dikategorikan menjadi 2
kategori yakni kategori   cukup   seperti kelompok      2      dan  kelompok  3  serta kategori  baik  seperti  kelompok  1, kelompok 4, kelompok  5, kelompok  6,
dan  kelompok  7.  Dari  tabel  tersebut dapat  dilihat  peningkatan  aktivitas siklus  I  dari  kategori  kurang  menjadi cukup dan kategori cukup menjadi baik.
Untuk  mendapatkan  gambaran  rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Berdasarkan      tabel:      3 menunjukkan rata-rata  aktivitas  siswa pada  pertemuan   I siklus  II  tergolong tinggi  karena  tidak  ada aktivitas   yang tergolong   kurang,   dimana kelompok 1        mempunyai        rata-rata        3,0; kelompok  2  sebesar  2,7;  kelompok  3 sebesar  3,1;  kelompok  4  sebesar  2,7;
kelompok  5  sebesar  2,4;  kelompok  6 sebesar  2,5  dan  kelompok  7  sebesar 2,5. Dari data tersebut,  dapat dikategorikan menjadi 2 kategori yakni kategori  cukup   seperti  kelompok   2, kelompok  4,  kelompok  5,kelompok  6 dan  kelompok  7  serta  kategori  baik seperti kelompok1 dan kelompok 3.
Berdasarkan tabel: 4 di atas, menunjukkan  rata-rata  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan,  yang  terlihat dari  rata-rata  aktivitas  siswa  setiap kelompok,  dimana  kelompok  1  sebesar 2,6;  kelompok  2  sebesar  3,1; kelompok 3  sebesar  3,2;  kelompok  4  sebesar  3,1; kelompok  5  sebesar  3,1;  kelompok  6 sebesar  3,2  dan  kelompok  7  sebesar
3,9.      Dari      data      tersebut,      dapat dikategorikan  menjadi  2  kategori  yakni kategori  cukup  seperti  kelompok  1  dan kelompok  7  dan  kategori  baik  seperti kelompok  2,  kelompok  3,  kelompok  4, kelompok 5, kelompok 6 dan kelompok 7. Untuk    melihat    distribusi    rata-rata aktivitas   siswa   pada   setiap   siklus, dapat  dilihat  pada  tabel  5  sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel:  5  di  atas, menunjukkan    rata-rata    skor    persatuan aktivitas  siswa  persiklus  cenderung mengalami  peningkatan  ke  arah  yang lebih baik, dimana pada siklus I rata-rata skor persatuan aktivitas siswa umumnya berada pada  kategori  cukup,  sedangkan pada  siklus  II  rata-rata  skor  persatuan aktivitas  siswa  umumnya  berada  pada kategori  baik,  dengan  rata-rata  aktivitas siswa  pada  siklus  I  sebesar  2,9 meningkat    sebesar  0,25  pada  siklus  II atau  meningkat  menjadi  3,2.  Selain  itu juga, pada  siklus  II  ini,  ada  beberapa aktivitas  siswa yang berhasil ditingkatkan    dari  kategori  kurang menjadi  kategori  baik.  Selain  itu  juga penigkatan aktivitas sebesar 3,2 menyatakan bahwa dalam satu kelompok terdapat      satu      sampai      dua      siswa kurang mampi menerapkan semua satuan aktivitas  yang  dinilai,  sedangkan  2,9 menyatakan bahwa dalam satu kelompok terdapat  tiga  sampai  empat  kurang
mampu menerapkan semua satuan aktivitas yang dinilai.

## Data
Aktivitas

## Guru
Untuk  mendapatkan  gambaran  aktivitas guru  dalam  mengelola  pembelajaran dengan menggunakan metode brainstorming  pada    materi    ajar    oolitik luar  negeri  bebas aktif dapat dilihat pada tabel: 6 berikut:
Berdasarkan  tabel:  6  di  atas, menunjukkan  rata-rata  aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  pada siklus  I  tergolong  rendah,  dimana  ada beberapa  aspek  pembelajaran  yang kurang diperhatikan guru untuk dilaksanakan  seperti  memotivasi  siswa untuk belajar, menyampaikan
tujuan/indikator  yang  harus  dicapai dalam pembelajaran, memberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang memperoleh hasil terbaik, dan menyuruh siswa  membuat  rangkuman.    Rata-rata aktivitas    guru    pada  pertemuan      I siklus   I   adalah    2,7   yang berkategori cukup.
Pada  pertemuan  II  didapat  data yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran  pada  siklus  I  tergolong
tinggi,  dimana  ada  beberapa  aspek pembelajaran  yang  telah  diperhatikan guru untuk dilaksanakan seperti memotivasi siswa untuk belajar, menyampaikan  tujuan/indikator  yang harus  dicapai  dalam  pembelajaran,
memberikan penghargaan kepada kelompok yang memperoleh hasil terbaik.     Rata-rata     aktivitas     guru pada  pertemuan  II  siklus  I  adalah  3,1 yang berkategori   cukup.    Dalam   hal ini      untuk  siklus  I  sudah  mengalami sedikit  peningkatan  dari  2,7  meningkat sebesar  3,1  yang  artinya  ada  beberapa aspek yang dinilai mengalami peningkatan  seperti  aspek  2,  3,  dan  5. Untuk  mendapatkan  gambaran aktivitas guru  dalam  mengelola  pembelajaran dengan menggunakan metode brainstorming pada siklus II dapat dilihat pada tabel: 7 berikut
:
Berdasarkan  tabel:  7  di  atas, tampak  bahwa  aktivitas  guru  sudah menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I, dimana  rata-rata  aktivitas  guru  dalam mengelola  pembelajaran  pada  siklus  II adalah sebesar 3,4 yang berkategori baik. Hal  ini  menujukkan  bahwa  guru  telah menerapkan  metode  brainstorming  pada materi ajar politik luar negeri bebas aktif dengan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  Hasil  Belajar  Data  hasil belajar tes awal, tes siklus I, dan tes siklus II, sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel:  8  di  atas,  kita  dapat melihat bahwa   hasil   belajarPPKn   pada materi  politik  luar  negeri  bebas  aktif setelah diajar dengan menerapkan metode brainstorming menunjukkan adanya peningkatan  baik  dari  tes  awal  maupun hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus, dimana rata- rata hasil belajar siswa pada siklus  I  adalah  sebesar  69,7  dan  rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II  sebesar 81,8.  Adanya        peningkatan        hasil belajar PPKn  siswa  yang  signifikan  baik dari  tes awal  maupun  hasil  belajar  siswa pada  setiap  siklus,  dimana  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus I adalah sebesar 69,7 dengan nilai maksimum  90  dan  nilai minimum    50    dan  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  meningkat  sebesar 81,8       dengan  nilai  maksimum  100  dan nilai  minimum  60.  Demikian  pula  pada rata-rata tes awal siswa yaitu  54,2  dengan nilai  maksimum  80  dan nilai minimum 30. Adanya peningkatan jumlah siswa (%) yang  sudah  tuntas  secara  klasikal    pada setiap    siklus,    dimana    pada  siklus  I terdapat  66,6  %  siswa  yang  sudah  tuntas sedangkan    pada    siklus    II    terdapat 96,7% siswa yang sudah tuntas .

## Pembahasan
Pelaksanaan    siklus  I  dimulai    hari Rabu,  tanggal  9  Oktober  2019  dan berakhir pada hari Rabu, 16 Oktober 2019. Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  rata-rata  aktivitas siswa pada siklus I adalah sebesar 2,9 yang berkategori  cukup.  Pada  siklus  I  juga terdapat  aspek  aktivitas  siswa  yang memiliki  skor  rendah  yaitu  membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari. Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  aktivitas  siswa  pada  siklus  I tersebut karena siswa masih asing dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan yakni metode brainstorming yang merupakan  hal  baru  bagi  mereka,  dan cenderung  terbiasa  dengan  pembelajaran konvensional  yang  berpusat  pada  guru sehingga  siswa  masih  ragu-ragu  untuk menanyakan masalah yang belum dipahaminya baik pada teman sekelompoknya  maupun  pada  guru,  dan pada saat  mempresentasikan  jawabannya sebagian  kelompok  menolak  karena mereka
tidak siap
untuk mempresentasikan jawabannya.
Di samping itu pula, adanya faktor lain  seperti    tingkah    laku    guru    dalam
pembelajaran  yang  belum  mencirikan metode brainstorming. Rata-rata
aktivitas  guru  dalam  pembelajaran adalah 3,1 yang berkategori cukup baik.
Rendahnya aktivitas guru dalam pembelajaran    adalah    disebabkan    oleh suasana  kelas  yang  pada  saat  itu  sangat tidak  terkendali  dan  adanya  sebagian siswa  yang  tidak  mau  duduk  dalam kelompok-kelompok yang telah ditentukan,  sehingga  sebagian  waktu tersita  untuk  membenahi  kelompok siswa.    Siswa dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran dengan cara bersentuhan  secara  langsung  dengan objek  pembelajaran,  melalui  kegiatan diskusi dalam kelompok kecil. Kemampuan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan  masih  sangat  kurang.  Oleh karena itu, sebagian aktivitas guru dalam metode brainstorming kurang
diperhatikan    guru  untuk  dilaksanakan seperti berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah  dalam  LKS,        menjawab  atau mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  di  depan  kelas  dan membuat  rangkuman  tentang  materi yang dipelajari. Seluruh indikator pengamatan masih belum mencapai skor yang  diharapkan.  Masih  banyak  siswa yang belum aktif bertanya. Masih banyak siswa  siswa   yang  belum   aktif  dalam menjawab  pertanyaan  Secara  umum, ketuntasan    skenario    pelaksanaan pembelajaran      yang      dilakukan      guru pada siklus I baru mencapai 82,2%
Untuk    mengatasi    hal    tersebut, maka  guru  bersama  peneliti  melakukan analisis  dan  refleksi  terhadap  faktor- faktor  yang  menyebabkan  rendahnya aktivitas  siswa  maupun  aktivitas  guru dalam pembelajaran  dan  disepakati adanya beberapa kelemahan guru  dalam pengelolaan    metode  brainstorming  di kelas  khususnya  materi  politik    luar negeri  bebas  aktif,  yaitu:    Guru  belum dapat  mengorganisasikan  waktu dengan baik.  Hal  itu  terlihat  dari  bertambahnya waktu  yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan inti.   Akibatnya   kegiatan   tanya jawab antara siswa/guru serta kegiatan merangkum materi yang sedianya dilaksanakan        pada        10        menit terakhir,  dilaksanakan dengan mengambil jam  pulang.  Pada  saat  pembagian kelompok, guru belum dapat mengorganisasikan  siswa    dengan  baik sehigga suasana kelas menjadi gaduh dan
pembagian kelompok tidak dapat berjalan lancar.  Guru  kurang  mengorganisasikan siswa untuk belajar pada setiap kelompok, dalam  hal  ini  mengarahkan  siswa  untuk menelaah    LKS.  Pada    saat    guru memanggil  salah  satu  nomor kepala  dan meminta  siswa  maju  ke  depan  untuk mempresetasikan  hasil  kerjanya,  ada beberapa  siswa  yang  menolak  untuk mewakili kelompoknya dan guru menuruti keinginan siswa tersebut.
Kemudian,  peneliti  bersama  guru mata  pelajaran  melakukan  analisis  dan refleksi  terhadap  kelemahan-kelemahan pelaksanaan metode  brainstorming  oleh guru    dan  kaitannya  dengan  satuan aktivitas  siswa  yang  dinilai.  Dari  hasil refleksi  tersebut,  kemudian  ditentukan langkah-langkah  perbaikan  pada  siklus II, diantaranyauru hendaknya mengorganisasikan    dan    memberikan motivasi    kepada    siswa    dalam    setiap kelompok    untuk    selalu    belajar, membaca  buku    teks    atau    LKS    dan selalu  mendiskusikan  masalah-masalah sehubungan dengan materi
pembelajaran.      Guru      harus  lebih mengefektifkan  pemantauan  terhadap kegiatan  kelompok  dan  pembimbingan intensif  dan  merata  kepada  semua kelompok. Guru harus dapat memotivasi siswa  dengan  memberikan  nilai  dan hadiah  berupa  buku  tulis  dan  pulpen kepada kelompok yang kinerjanya bagus, agar  setiap  kelompok  berlomba  untuk menjadi  yang  terbaik.  Guru  harus  dapat bersikap  lebih  tegas  terhadap  semua siswa  selama  kegiatan    pembelajaran berlangsung.
Sedangkan  pelaksanaan  siklus  II ini dimulai hari Rabu, tanggal 23 Oktober 2019 dan  berakhir  pada  hari  Rabu,  30 Oktober
2019. Berdasarkan hasil analisis
deskriptif  terhadap  aktivitas  siswa  pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan  aktivitas  siswa  yang  sangat signifikan  dari  siklus  I.  Rata-rata aktivitas   siswa   untuk   siklus   I adalah sebesar  2,9  dengan  kategori  cukup meningkat pada siklus II menjadi sebesar 3,2  dengan  kategori  baik,  dan  untuk semua  rata-  rata    persatuan    aktivitas
siswa  juga mengalami peningkatan yang sangat  baik.  Selain      itu      juga,      pada siklus    II      ini,     ada  beberapa  aktivitas siswa  yang  berhasil  ditingkatkan  dari kategori  kurang  menjadi  kategori  baik diantaranya  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah  dalam  LKS,  menjawab  atau mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya  di  depan  kelas  dan membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari. Peningkatan rata-rata aktivitas siswa  menandakan  bahwa  siswa  mulai aktif dalam mengikuti metode brainstorming. Disamping itu  pula adanya motivasi   serta   minat   belajar siswa      yang  tinggi,  disebabkan  karena keterampilan  guru  memotivasi  siswa dengan  memberikan  nilai  dan  hadiah berupa  buku  tulis  dan  pulpen  kepada kelompok  yang  kinerjanya  bagus  dan kepada  siswa  yang  mempunyai  hasil belajar yang tinggi pada setiap siklus.
Peningkatan aktivitas belajar siswa tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  adanya kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  dengan  model  metode brainstorming,  Rata-rata  aktivitas  guru mengalami  peningkatan  pula,  dimana rata- rata aktivitas guru dalam mengelola metode brainstorming adalah sebesar 3,4 yang berkategori baik. Adanya peningkatan  aktivitas  guru  dari  siklus  I menunjukkan  bahwa  guru  sudah  dapat mengelola pembelajaran dengan penerapan metode brainstorming. Peningkatan rata-rata aktivitas siswa  pada      setiap      siklus      tersebut menandakan bahwa   siswa   mulai   aktif dalam  mengikuti pembelajaran.          Hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan metode   brainstorming   dapat memberikan  hasil      yang      lebih      baik walaupun      masih  terdapat  satuan aktivitas yang tidak mengalami peningkatan yang signifikan dan tergolong  dalam  kategori  cukup  seperti aktivitas    siswa    dalam    mengajukan pertanyaan  kepada guru  saat mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah
dalam  LKS,  namun  siswa  sudah  aktif membantu  rekan-rekan  sekelompoknya untuk    menyelesaikan    soal-soal    yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada  tindakan    siklus    II,    ketuntasan materi   dan hasil    observasi,    maka    penelitian    ini dihentikan  pada  tindakan  siklus  II. Indikator    keberhasilan    dalam    segi proses  sudah tercapai yaitu      minimal 85%  proses  pelaksanaan  tindakan  telah sesuai  dengan  skenario  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif terhadap  aktivitas  siswa  pada  setiap siklus  menunjukkan  bahwa  penerapan model  metode  brainstorming  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga  tampak  bahwa  pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini lebih terpusat  pada  siswa  ( student  centre ), dimana  peran  guru  dalam  pembelajaran hanya bersifat sebagai mediator

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang telah di lakukan selama dua siklus, dan berdasarkan     seluruh     pembahasan serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode brainstorming dapat meningkatkan
prestasi  belajar    PPKn    tentang    politik luar  negeri bebas  aktif.  Hal  ini  berdasar atas  nilai  post test yang terus meningkat dari  siklus  pertama  hingga  kedua. Penerapan  metode  brainstorming  dalam pembelajaran PPKn tentang   politik   luar negeri      bebas      aktif,  diawali  dengan memberikan  tugas  kelompok.  Setiap
kelompok mendapat
tugas mendiskusikan  politik  luar  negeri  bebas aktif. Pada pembelajaran lanjutan,  siswa menyelesaikan tugas secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono.        (2009).        Psikologi Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta.
Erman  Suherman,  dkk.(1999). Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer .  Jakarta:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Gulo,   W.(  2005). Metodologi Penelitian , Jakarta : Penerbit Buku Grasindo. Ibrahim,  H. Muslimin.  2001. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : UNESA.
Roestiyah,    N.K.(2001).    Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Rusman.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme Guru     Abad     21. Bandung:
Alfabeta.
Slavin,  R.E.  (2005) .  Cooperative
Learning . Bandung: Nusa Media. Suciati, Dr. (2003). Belajar  dan Pembelajaran. Modul  3.  Motivasi dan Pembelajaran.  Jakarta:  Pusat
Penerbitan Universitas Terbuka.
Sudjana,  (2005). Metode  &  Tehnik Pembelajaran Partisipatif . Bandung . Falah Production Sukmadinata, Nana Syaodih.(2004). Metode  Penelitian    Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono.      (2010). Metode
Penelitian Pendidikan . Bandung:
Alfabeta. Suparno,  A.   Suhaenah.  2001 . Membangun Kompetensi Belajar. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Suryabrata,     Sumadi.     (2004).
Psikologi Pendidikan. Jakarta:   Raja Grafindo
Persa
da.
Syah, Muhibin. (2000). Psikologi
Pendidikan dengan Pendekatan
Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Tijan,  dkk.  2005. Peningkatan  Kualitas Proses  dan  Hasil  Pembelajaran
Mata  Kuliah            SSBI .  Laporan
Penelitian. Semarang: SP4.
Wardani,   Igak.   (2001). Praktik Mengajar . Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud. Wibawa,      Basuki.      (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdiknas.