## Efektivitas Pembelajaran Matematika Berbasis Website pada

## Peserta Didik Sekolah Menengah Atas
Agus Triono 1 , Hamdani 2* , Dona Fitriawan 3 1,2,3 Universitas Tanjungpura
*) hamdani.mikraj@fkip.untan.ac.id

## Abstrak
Pada  era  saat  ini  banyak  anak  yang  memanfaatkan website di  kehidupan  sehari-hari.  Studi  ini bertujuan untuk memastikan kefektivitasan penggunaan situs web pembelajaran matematika untuk peserta  didik  sekolah  menengah  dalam  hal  hasil  akademik,  aktivitas  pembelajaran,  dan  respons peserta didik. Pembelajaran akan di tujukan untuk peserta didik kelas 12. Artikel ini menggunakan metode  pre-ekspermental.  Berdasarkan  kajian  dari  beberapa  sumber,  didapatkan  hasil  bahwa diperlukan  adanya  sebuah  inovasi  dalam  pembelajaran,  yaitu  degan  memanfaatkan website atau situs web dalam  pembelajaran  matematika.  Dalam  artikel  ini  akan  dijelaskan  pembelajaran matematika  menggunakan website. Hal  ini  dilakukan  untuk  memberikan  pemikiran  kepada  guru dalam  membuat  inovasi  pembelajaran  agar  pembelajaran  tidak  membosankan.  Pembelajaran dengan  menggunakan website tidak  hanya  menampilkan  materi,  tetapi  bisa  juga  dalam  bentuk video. Dalam website juga dapat menampilkan soal tes atau kuis. Dilihat dari hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa, penggunaan pembelajaran berbasis website memberikan dampak positif. Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  pembelajaran  berbasis website lebih  tinggi daripada  sebeum  diterapkan.  Selain  hasil  belajar,  aktivitas  belajar  dan  respon  peserta  didik  juga lebih baik setelah menggunakan pembelajaran berbasis website. Rasa ingin tahu peserta didik inilah yang  membuat  minta  belajar  mereka  menjadi  lebih  baik,  sehingga  hasil  belajar,  aktivitas,  dan respon  peserta  didik  meningkat.  Dengan  inovasi  pembelajaran  yang  demikian  diharapkan  dapat terus meningkatkan prestasi peserta ddik dalam pelajaran matematika.
Kata Kunci: Efektivitas, Pembelajaran Berbasis Website , Pembelajaran Matematika

## Abstract
In the current era, many children utilize websites in their daily lives. This study aims to ascertain the  effectiveness  of  using  a  math  learning  website  for  secondary  school  learners  in  terms  of academic outcomes, learning activities and learner responses. The learning will be aimed at Grade 12 learners. This article uses the pre-experimental method. Based on a review of several sources, it was found that there is a need for innovation in learning, namely by utilizing a website or website in learning  mathematics.  This  article  will  explain  math  learning  using  websites.  This  is  done  to provide  thoughts  to  teachers  in  making  learning  innovations  so  that  learning  is  not  boring. Learning using the  website  not  only  displays  material, but can also  be in the form of videos. The website  can  also  display  test  questions  or  quizzes.  Judging  from  the  results  obtained,  it  can  be concluded  that  the  use  of  web-based  learning  has  a  positive  impact.  The  learning  outcomes  of students after using web-based learning are higher than before it is applied. In addition to learning outcomes, learning activities and learner responses are also better after using web-based learning. The  curiosity  of  students  is  what  makes  them  ask  for  better  learning,  so  that  learning  outcomes, activities,  and  student  responses  increase.  With  such  learning  innovations,  it  is  hoped  that  it  can continue to improve the achievements of students in mathematics.
Keywords: Effectiveness, Web-based Learning, Learning Mathematics

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  pengembangan  lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran yang  terencana  dan  terarah  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  secara  aktif  dapat mengembangkan  potensi  mereka,  mereka  harus  memiliki  kualitas  yang  diperlukan  untuk
diri  mereka  sendiri,  bangsa,  dan  seluruh  negara,  termasuk  spiritualitas,  agama, pengendalian diri, moralitas, kebijaksanaan, dan akhlak mulia. Upaya ini dijabarkan Pada tahun  2003,  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  diatur  dalam  UU  Nomor  20.  Dalam beberapa tahun terakhir, ada banyak perdebatan tentang kualitas pendidikan. Hal ini terjadi karena  lulusan  suatu  pendidikan  hampir  seluruhnya  ditentukan  oleh  mutu  pendidikan  itu sendiri. Kemungkinan memperoleh tanpa pendidikan berkualitas tinggi, kumpulan pekerja yang berkualitas sangat kecil.
Pembelajaran  matematika  telah  banyak  didefinisikan  oleh  para  ahli.  Kata  belajar dan  matematika  yang  masing-masing  memiliki  arti  berbeda  digabungkan  untuk membentuk  ungkapan  belajar  matematika.  Aulia,  dkk.  (2017)  mendefinisikan Pembelajaran  adalah  proses  memperoleh  pengetahuan,  sikap,  dan  pengembangan keterampilan  baru  melalui  sumber  belajar,  peserta  didik,  dan  guru  berinteraksi  dalam lingkungan  belajar.  Menurut  definisi  ini,  Pembelajaran  membutuhkan  interaksi  antara pengajar, peserta didik, alat peraga, dan bahan ajar. Agar peserta didik memperoleh sikap, keahlian, dan kompetensi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan yang diinginkan, peserta didik  dan  sumber  belajar  lainnya  harus  saling  berinteraksi  satu  dengan  lainnya  selama proses  pembelajaran  berlangsung  maupun  antara  peserta  didik  dan  guru.  Maka  dari  itu, pembelajaran matematika adalah suatu proses penanaman pengetahuan matematika berupa keterampilan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  telah  dirancang  sehingga  pada akhirnya peserta didik mampu bernalar, berimajinasi, dan berpikir sendiri.
Prestasi  peserta  didik  pada  pelajaran  matematika  di  Kelas  XII  Semester  Ganjil  Di SMA  Negeri  8  Pontianak  masih  rendah.  Diukur  dari  rata-  rata  nilai  ujian  umum  peserta didik  tahun  2021  yang  masih  di  bawah  standar  ketuntasan  yang  ditetapkan.  Berdasarkan informasi  yang  diperoleh  dari  wawancara  dengan  guru  matematika  di  SMA  Negeri  8 Pontianak,  58,3  adalah  skor  rata-rata  untuk  hasil  belajar  peserta  didik  serta  nilai  tersebut dibawah  nilai  KKM  yang  didetetapkan  oleh  pihak  sekolah.  Selain  itu  kurangnya penggunaan pembelajaran di dalam pelajaran matematika. Akibatnya, pemahaman konsep, motivasi,  dan  respon  peserta  didik  terhadap  pelajaran  yang  diajarkan  kurang  optimal, sehingga nilai yang diperoleh peserta didik cenderung rendah.
Efektivitas  pembelajaran  ditentukan  oleh  Seberapa  baik  peserta  didik  dan  guru berinteraksi  dalam  lingkungan  belajar  untuk  memenuhi  tujuan.  (Afifatu,  2015:  17). Pembelajaran  yang  efektif  menurut  Deassy  dan  Endang  (2018:2)  terdiri  dari  pengajaran yang  berkaitan  dengan  peserta  didik  dan  bertujuan  untuk  membantu  mereka  dalam
memperoleh  informasi,  kemampuan,  dan  sikap  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan tujuan  pembelajaran  mereka  dengan  sukses.  Tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan cepat,  menyenangkan,  dan  tepat.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  dari  pengertian bahwa  Efektifitas  belajar  adalah  strategi  pengajaran  efektif  yang  digunakan  oleh  para akademisi yang mampu berbagi pengalaman baru dengan penggunaan strategi dan metode khusus untuk mencapai tujuan pembelajaran
Pembelajaran  menggunakan website diartikan  menjadi  pembelajaran  yang dilakukan  melalui  internet,  intranet,  dan website page  saja.  Pada  saat  itu,  perkembangan pendidikan menjadi tergantung pada kemajuan IPTEK (Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi). Dunia  pendidikan  tentunya  harus  selalu  berkembang  seiring  dengan  perkembangan teknologi.  Qomariyah  (2009)  bahwa  internet  memberikan  banyak  keuntungan  bagi pengguna.  Berbagai  jenis  informasi  dan  hiburan  dari  seluruh  dunia  dapat  diakses  melalui satu platform. Internet dapat melampaui kebutuhan pengguna dalam hal kehidupan, waktu dan lokasi, sehingga membuatnya tersedia untuk semua orang, kapanpun dan dimanapun. Salah satunya adalah pengembangan pembelajaran berbasis website . Pembelajaran berbasis website adalah  penerapan  media  yang  memakai website pada  pembelajaran,  dan  bisa dipergunakan  ketika  pembelajaran  berlangsung  atau  pada  luar  jam  pembelajaran,  sebagai akibatnya mempermudah dalam penyampaian materi pembelajaran.
Website yang  akan  digunakan  adalah  Linktree.  Linktree  adalah  sebuah  layanan yang  memudahkan  dan  mempraktiskan  aktivitas  berbagi  tautan  pada  sebuah  halaman website , sehingga pengunjung dapat  menemukan seluruh isi dalam website hanya dengan menggunakan  satu tautan  utama.  Dari penjelasan  tersebut peneliti  tertarik memanfaatkannya dalam bidang pendidikan untuk mengamati upaya belajar, kegiatan, dan respon peserta didik, karena penggunaan website yang bisa digunakan dimana saja, kapan pun,  dan  dimana  pun  sehingga  bisa  memaksimalkan  pembelajaran  yang  belum tersampaikan dan membagikan tugas.
Berdasarkan  riset  yang  telah  dilaksanakan  Agustina  (2014)  tentang  Efisiensi penggunaan  video  edukasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  mata pelajaran  ekonomi.  Penelitian  tersebut  menggunakan  video  sebagai  media  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  telah  disimpulkan  bahwa pembelajaran menggunakan video pembelajaran terbukti mampu untuk meningkatkan daya tarik  dan  perhatian  peserta  didik.  Kondisi  ini  terlihat  pada  nilai  tes  peserta  didik  dimana terdapat  peningkatan  rata-rata  nilai  setelah  video  pembelajaran  digunakan.  Dalam
penelitian  oleh  Heryadi  (2021)  mengenai  pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19,  kelas sejarah  SMK  Negeri  2  Ketapang  menggunakan google  forms sebagai  alat  pembelajaran online.  Penelitian  tersebut  menerapkan  google  forms  dalam  pembelajaran,  soal  dan  tugas akan  ditampilkan  di  google  forms  yang  dapat  diakses  oleh  peserta  didik.  Hasil  belajar meningkat dengan penggunaan media., mengenai hal tersebut dapat diperhatikan dari hasil tes yang menunjukkan peningkatan hasil belajar sebesar 30% setelah menggunakan google forms.  Serta  dalam  riset  yang  telah  dilaksanakan  Fatria  (2017)  mengenai  belajar  bahasa Indonesia  melalui  penggunaan  sumber  belajar google  drive .  Penelitian  tersebut menggunakan  google  drive,  Materi  akan  disajikan  dalam  bentuk  dokumen  yang  dapat diakses  oleh  peserta  didik.  Pemanfaatan  sarana  tersebut  memberikan  efek  pada  capaian dimana  peningkatan  hasil  belajar  bagi  peserta  didik  pada  umumnya  menjadi  sangat  baik setelah menggunakan google drive dibandingkan sebelumnya.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  memanfaatkan website yang  dapat mengabungkan media dari ketiga penelitian di atas, dimana website tersebut adalah linktree, website ini  sering  digunakan  untuk  berbisnis website dan  sering  digunakan  oleh  konten kreator.  Penelitian  ini  juga  dapat  di  jadikan  referensi  ketika  melakukan  penelitian tambahan.  Peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  judul  “Efektivitas Pembelajaran Matematika Berbasis Website Pada Peserta Didik Sekolah Menengah” Pada Materi Peluang sesuai dengan justifikasi yang diberikan.

## Metode Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai  penggunaan website untuk pembelajaran  matematika  oleh  peserta  didik  SMA  Negeri  8  Pontianak  Kelas  XII.  Sesuai pada  tujuannya,  maka  digunakan  metode  eksperimen  sebagai  metode  yang  tepat  untuk melaksanakan penelitian kali ini. Sesuai dengan kesepakatan dengan guru kelasRancangan penelitian  pre-eksperimental  menggunakan  kelompok  pre-test  dan  post-test  dalam melaksanakan  penelitian  kali  ini,  berdasarkan  batasan-batasan  yang  diperoleh  untuk penelitian  ini.  Rancangan  pre  dan  post-test  dengan  satu  kelompok  saja  ini  akan dilaksanakan tanpa adanya kelompok kontrol atau pembanding, tetapi menggunakan hasil pre dan post-test sebagai pembanding dari perlakuan yang diberikan sehingga memberikan hasil yang lebih akurat. Menurut Sugiyono (2013: 111), desain eksperimen atau Rancangan penelitian  ini  adalah  rancangan  pre-test  dan  post-test.  kelompok  tunggal,  seperti  sebagai berikut:
Keterangan:
O1 = Nilai Pre-test (sebelum diberi perlakuan)
O2 = Nilai Post-test (setelah diberi perlakuan)
X   = Perlakuan (Treatment)
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  catatan  observasi  dan kuesioner. Hasil belajar  diukur dengan menggunakan instrumen tes  yang terdiri dari lima soal  yang  ditulis  sebagai  uraian.  Tes  inferensial  akan  digunakan  untuk  menguji  hasil  tes. Instrumen  angket  digunakan  untuk  mengevaluasi  keabsahan  media  yang  dipakai  serta mengetahui efektivitas penggunaannya dalam pembelajaran yang terdiri dari 4 pertanyaan positif  dan  4  pertanyaan  negatif  yang  diadopsi  dari  penelitian  Azukario  (2018),  angket akan  di  uji  menggunakan  uji  inferensial.  Lembar  Observasi  berfungsi  sebagai  pedoman untuk  mengumpulkan  data  tentang  aktivitas  belajar,  dengan  menggunakan  lembar observasi,  dimungkinkan  untuk  menilai  seberapa  cocok  rencana  yang  disiapkan  dengan tindakan yang diambil.
Dalam  menganalisis  data  dari  penelitian  ini,  uji  normalitas  dan  homogenitas, digunakan  untuk  memenuhi  persyaratan  analisis,  serta  uji  statistik  inferensial  untuk menguji  hipotesis.  Dengan  ketentuan  data  untuk  setiap  variabel  yang  akan  dianalisis homogen  dan  terdistribusi  secara  normal,  maka  hipotesis  yang  dirumuskan  akan  diuji dengan menggunakan statistik parametrik (Sugiyono, 2019). Untuk data nilai tes dan data angket  akan  dianalisis  dengan  uji  inferensial  menggunakan  uji  T  atau  T  test  atau  Uji Wilcoxon.  Untuk  lembar  observasi  perhitungan  persentase  pengamatan  aktivitas  belajar seperti  yang dikemukakan oleh Sudjana (1996:  67) Jika Persentase aktivitas peserta didik selama  pembelajaran  berbasis website lebih  besar  dari  persentase  aktivitas  peserta  didik pada pengamatan awal, maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar peserta didik jelas berbeda secara signifikan.

## Hasil dan Pembahasan
Pre-tes t  dan post-test digunakan  sebelum  dan  sesudah  peserta  didik  berpartisipasi dalam pembelajaran matematika berbasis website , sehingga memungkinkan peneliti untuk mengamati  dampak  materi  yang  dipilih  pada  hasil  akademik  peserta  didik,  pertemuan dilakukan sebanyak dua kali. Evaluasi yang diberikan berupa tugas tulis yang terdiri dari 5 pertanyaan tentang peluang. 30 peserta didik yang mengikuti tes.

## O    X  O
Setelah data diperoleh, Sebelum melakukan uji hipotesis, diperlukan uji normalitas untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diuji  menggunakan  statistik  parametrik  atau nonparametrik.  (Sugiyono,  2016).  Uji  Liliefors  di  Excel  kemudian  digunakan  untuk menentukan apakah data berdistribusi secara normal. dan Syaratnya adalah Distribusi data yang normal dapat dinyatakan jika nilai L hitung kurang dari nilai  L tabel. Ketika nilai L hitung melebihi nilai  L tabel, maka data tersebut  dapat dituliskan sebagai data yang tidak berdistribusi normal.
Gambar 1. Hasil uji normalitas data pre-test dengan excel
Berdasarkan perhitungan di atas, Nilai L hitung ditemukan sebesar 0.1644635, yang melebihi  nilai  L  tabel  yaitu  0,161.  Oleh  karena  itu  data  pre-test  tidak  terdistribusi  secara normal, seperti yang dapat disimpulkan.
Gambar 2. Hasil uji normalitas data post-test dengan excel
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  L  hitung  lebih  besar  dari  L  tabel  (0.21113  > 0.161),  yang  mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  data  pre-test  tidak  terdistribusi  secara normal.
Setelah  uji  normalitas,  kemudian  data  diuji  apakah  kedua  data  di  atas  homogen dengan  menggunakan software  excel dengan  ketentuan  dalam  menguji  data  di  atas homogen  Data  dianggap  homogen  jika  nilai  F  tabel  lebih  tinggi  dari  nilai  F  hitung. Sebaliknya,  jika  nilai  F  tabel  berada  di  bawah  nilai  F  hitung,  maka  data  dianggap  tidak homogen. Gambar 3 menampilkan hasil uji homogenitas.
Gambar 3. Hasil uji homogenitas data pre-test dan post-test dengan excel
Berdasarkan uji homogenitas, Nilai F hitung lebih kecil dari F tabel (1,07521811< 1.86081144),  jadi  kedua  data  di  atas  homogen  sesuai  dengan  hasil  uji  homogenitas  yang dilakukan dengan software Excel dan ditunjukkan pada gambar 3.
Uji  Wilcoxon  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  homogen  tetapi  tidak berdistribusi  normal  karena  merupakan  uji  non  parametrik.  Uji  Wilcoxon  merupakan  uji non  parametrik  untuk  menganalisis  signifikansi  perbedaan  dua  pasang  data  yang berdistribusi tidak normal (Sugiyono, 2017). Dengan hipotesis:
H 0 = Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan pembelajaran berbasis website .
H a = Ada  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  pembelajaran berbasis website
Tabel 1. Hasil Uji Wilcoxon Dengan Menggunakan Sofware Excel No Kode Nilai Selisih Rank Tanda Rank Peserta Didik Xi Yi Xi-Yi |Xi-Yi| Positif  Negatif 1 AP 55 55 0 0 2 2 2 AZS 55 50 5 5 4,5 4,5 3 API 55 70 -15 15 11,7 11,7 4 AG 55 70 -15 15 11,7 11,7 5 ARR 55 85 -30 30 21 21 6 BPP 35 70 -35 35 24,5 24,5 7 Ds 60 80 -20 20 16,5 16,5 8 FJ 40 70 -30 30 21 21 9 JWS 55 70 -15 15 11,7 11,7 10 KN 25 80 -55 55 29,5 29,5 11 MGF 30 70 -40 40 27 27 12 MNP 50 70 -20 20 16,5 16,5 13 MA 65 85 -20 20 16,5 16,5 14 MAr 55 70 -15 15 11,7 11,7 15 MH 50 85 -35 35 24,5 24,5 16 MR 45 70 -25 25 19 19 17 MAR 45 60 -15 15 11,7 11,7 18 NE 35 80 -45 45 28 28 19 NS 65 80 -15 15 11,7 11,7
20 RN 55 55 0 0 2 2 21 RAP 35 70 -35 35 24,5 24,5 22 Sk 25 80 -55 55 29,5 29,5 23 SMP 65 80 -15 15 11,7 11,7 24 SNR 65 100 -35 35 24,5 24,5 25 TN 55 60 -5 5 4,5 4,5 26 TRP 50 70 -20 20 16,5 16,5 27 UMRA 55 85 -30 30 21 21 28 VK 55 55 0 0 2 2 29 WRMD 55 70 -15 15 11,7 11,7 30 YS 55 70 -15 15 11,7 11,7 Jumlah 10,5 469,8
Berdasarkan  data  yang  dianalisis,  nilai  W-hitung  adalah  hasil  penjumlahan  dari tanda rank negatif, maka nilai W-hitung lebih tinggi dari nilai W-tabel (469,8 > 137) pada taraf  signifikansi  5%  atau  0,05.  Maka  dari  itu,  hasil  uji  analisis  mengarahkan  kita  untuk menerima H a dan menyimpulkan bahwa Hasil belajar yang diperoleh peserta didik sebelum dan sesudah pelaksanaan berbeda secara signifikan.
Para peneliti mengamati kegiatan belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan situs web. Menurut Sardiman (2006: 100), aktivitas belajar meliputi aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Pengamatan dilakukan dari awal hingga akhir pembelajaran. Paul B. Diedrich, menyatakan bahwa kegiatan siswa digolongkan menjadi 7 aktivitas belajar. Pada artikel  ini  empat  metode  penilaian  yang  berbeda  digunakan  untuk  mengevaluasi  kegiatan belajar  siswa,  yaitu  visual,  lisan,  mendengarkan  dan  menulis.  Berikut  adalah  data  hasil observasi aktivitas peserta didik:
a) Pengamatan  terhadap  kegiatan  belajar  peserta  didik  pada  saat  sebelum  menggunakan pembelajaran berbasis website .
Tabel 2. Hasil Analisis Lembar Observasi Sebelum Penggunaan Pembelajaran Berbasis Website
Kategori Aktivitas Yang Diamati Jumlah Rata-Rata (%) Rata-Rata Per Kategori Visual Activities a. Memperhatikan materi yang diberikan oleh guru 26 87% 81,5% b. Memperhatikan guru saat menyampaikan apersepsi 28 93% c. Memperhatikan guru saat menyampaikan tujuan pembelajaran 29 96% d. Memperhatikan teman saat menyampaikan hasil diskusi pembelajaran 15 50% Oral Activities a. Menanggapi pertanyaan dari guru atau memberikan pendapat saat pembelajaran berlangsung 9 30% 29,7% b. Mengajukan pertanyaan terkait materi pembelajaran 7 23%
c. Memberikan pendapat atau saran dari penjelasan teman saat diskusi bersama guru berlangsung 11 36% Listening Activities a. Mendengarkan guru saat menyampaikan apersepsi 30 100% 93% b. Mendengar dan menyimak guru menyampaikan tujuan pembelajaran 28 93% c. Mendengarkan dan menyimak materi yang disampaikan guru dan pendapat teman 26 86% Writing Activities a. Mencatat sajian materi yang diberikan guru 30 100% 96,7% b. Mencatat hasil diskusi pembelajaran 27 90% c. Mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru 30 100% Rata-Rata Aktivitas Peserta Didik 75, 2%
Dari hasil observasi kegiatan peserta didik sebelum penggunaan pembelajaran berbasis website pada tabel 2, didapat rata-rata dari setiap kategori yaitu, visual sebesar 81,5%, lisan  sebesar  29,7%,  mendengarkan  sebesar  93%,  dan  menulis  sebesar  96,7%.  Rata- rata keseluruhan kategori untuk aktivitas peserta didik sebesar 75,2%.
b) Pengamatan  terhadap  kegiatan  belajar  peserta  didik  pada  saat  setelah  menggunakan pembelajaran berbasis website .
Tabel 3. Hasil Analisis Lembar Observasi Penggunaan Pembelajaran Berbasis Website Kategori Aktivitas Yang Diamati Jumlah Rata- Rata (%) Rata-Rata Per Kategori Visual Activities e. Memperhatikan materi yang diberikan oleh guru 30 100% 97,5% f. Memperhatikan guru saat menyampaikan apersepsi 30 100% g. Memperhatikan guru saat menyampaikan tujuan pembelajaran 30 100% h. Memperhatikan teman saat menyampaikan hasil diskusi pembelajaran 27 90% Oral Activities d. Menanggapi pertanyaan dari guru atau memberikan pendapat saat pembelajaran berlangsung 19 63% 53% e. Mengajukan pertanyaan terkait materi pembelajaran 16 53% f. Memberikan pendapat atau saran dari penjelasan teman saat diskusi bersama guru berlangsung 13 43% Listening Activities d. Mendengarkan guru saat menyampaikan apersepsi 30 100% 97,7% e. Mendengar dan menyimak guru menyampaikan tujuan pembelajaran 30 100% f. Mendengarkan dan menyimak materi yang disampaikan guru dan pendapat teman 28 93% Writing Activities d. Mencatat sajian materi yang diberikan guru 29 96% 97,3% e. Mencatat hasil diskusi pembelajaran 29 96% f. Mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru 30 100%
Rata-Rata Aktivitas Peserta Didik 86,3%
Dari hasil observasi kegiatan peserta didik setelah penggunaan pembelajaran berbasis website pada tabel 3, didapat rata-rata dari setiap kategori yaitu, visual sebesar 97,5%, lisan  sebesar  53%,  mendengarkan  sebesar  97,7%,  dan  menulis  sebesar  97,3%.  Rata- rata keseluruhan kategori untuk aktivitas peserta didik sebesar 86,3%.
Persentase  keseluruhan  aktivitas  sebelum  menggunakan  pembelajaran  berbasis website sebesar  75,2%  dan  saat  menggunakan  pembelajaran  berbasis website sebesar 86,3%.  Maka  dari  itu  dapat  diketahui  terdapat  perbedaan  sebesar  11,1%  sebelum  dan sesudah  menggunakan  pembelajaran  berbasis website ,  aktivitas  peserta  didik  lebih  aktif setelah  menggunakan  pembelajaran  berbasis website dibandingkan  dengan  sebelum menggunakan pembelajaran berbasis website .
Angket  respon  diberikan  setelah  pembelajaran  berlangsung,  terdapat  dua  angket yaitu  angket  sebelum penggunaan pembelajaran  berbasis website dan setelah penggunaan pembelajaran  berbasis website .  Kuesioner  ini  dirancang  untuk  mendapatkan  informasi mengenai reaksi peserta didik terhadap proses pembelajaran  yang telah terjadi. Kuesioner terdiri  dari  delapan  pertanyaan  yang  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu  empat  pertanyaan positif dan empat pertanyaan negatif. Setiap pertanyaan diberikan skor untuk  mengetahui perbedaan sebelum dan sesudah penggunaan pembelajaran matematika berbasis website .
Setelah  data  ditransformasikan  ke  dalam  tabel,  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, diperlukan uji normalitas untuk mengetahui apakah data yang diuji menggunakan statistik parametrik  atau  nonparametrik  (Sugiyono,  2016:172).  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji  liliefors,  yang  menggunakan  perangkat  lunak  Excel  dan  menyatakan bahwa Data dikatakan berdistribusi normal jika nilai L hitung lebih kecil dari nilai L tabel. Namun,  Dapat  dikatakan  bahwa  data  tidak  berdistribusi  normal  jika  nilai  L  hitung  lebih tinggi dari nilai L tabel. Di peroleh:
Gambar 4. Hasil Uji Normalitas Angket Respon Peserta Didik Sebelum Penggunaan Pembelajaran Berbasis
Angka  L-hitung  adalah  0,111378  menurut  perhitungan  di  atas,  yang  mana  lebih kecil dari L-tabel, yaitu 0,161, sehingga dapat disimpulkan bahwa data kuesioner sebelum penggunaan website terdistribusi secara normal.
Gambar 5. Hasil uji normalitas pada angket respon peserta didik saat mengikuti pembelajaran berbasis
website .
Jelas dari perhitungan di atas bahwa angka L yang dihitung melebihi L tabel (0,161) yaitu 0,2225443. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data kuesioner setelah menggunakan website tidak terdistribusi secara normal.
Setelah uji normalitas dilakukan, data diuji  dengan menggunakan perangkat  lunak Excel seperti yang telah ditentukan di atas untuk memastikan apakah kedua data tersebut di atas  homogen  dengan  menentukan  homogenitas  data,  yaitu  Data  dianggap  homogen  jika nilai F hitung lebih kecil dari nilai F tabel. Sebaliknya, data dianggap tidak homogen jika nilai F hitung lebih besar dari nilai F-tabel. Uji homogenitas diilustrasikan sebagai berikut:

## Gambar 6. Hasil Uji Homogenitas Angket Respon Peserta Didik sebelum dan sesudah menggunakan

## software excel
Berdasarkan uji homogenitas yang diperoleh dengan menggunakan perangkat lunak Excel  pada  gambar  di  atas,  Mengingat  nilai  F  tabel  lebih  kecil  dari  nilai  F  hitung (2,60649087  >  1,86081144),  maka  kedua  data  tersebut  di  atas  tidak  dapat  dianggap homogen.
Analisis  data  menggunakan  uji  non  parametrik  karena  data  yang  diperoleh  tidak homogen dan salah satunya tidak berdistribusi normal,  yaitu uji Wilcoxon.  Uji  Wilcoxon merupakan uji non parametrik untuk menganalisis signifikansi perbedaan dua pasang data yang berdistribusi tidak normal (Sugiyono, 2017).  Dengan hipotesis:
H 0 =  Tidak  ada  perbedaan  respon  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  penggunaan pembelajaran berbasis website.
H a =  Ada  perbedaan  respon  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  penggunaan pembelajaran berbasis website.
Tabel 4. Hasil analisis perbedaan respon peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan pembelajaran matematika berbasis website dengan software excel No Kode Peserta Didik Nilai Selisih Rank Tanda Rank Xi Yi Xi-Yi |Xi-Yi| Positif Negatif 1 AP 29 35 -6 6 17,5 17,5 2 AZS 30 35 -5 5 13,5 13,5 3 API 22 32 -10 10 28 28 4 AG 28 31 -3 3 4 4 5 ARR 24 33 -9 9 25,5 25,5 6 BPP 26 32 -6 6 17,5 17,5 7 Ds 26 36 -10 10 28 28 8 FJ 28 34 -6 6 17,5 17,5 9 JWS 29 32 -3 3 4 4 10 KN 24 35 -11 11 30 30 11 MGF 32 36 -4 4 9 9 12 MNP 26 32 -6 6 17,5 17,5 13 MA 24 32 -8 8 22 22 14 MAr 28 37 -9 9 25,5 25,5 15 MH 23 32 -9 9 25,5 25,5 16 MR 29 32 -3 3 4 4 17 MAR 30 35 -5 5 13,5 13,5 18 NE 29 34 -5 5 13,5 13,5 19 NS 29 33 -4 4 9 9 20 RN 28 33 -5 5 13,5 13,5 21 RAP 23 30 -7 7 20,5 20,5 22 Sk 31 33 -2 2 1 1 23 SMP 28 32 -4 4 9 9 24 SNR 22 32 -10 10 28 28 25 TN 27 34 -7 7 20,5 20,5 26 TRP 28 32 -4 4 9 9 27 UMRA 29 32 -3 3 4 4 28 VK 25 34 -9 9 25,5 25,5 29 WRMD 28 31 -3 3 4 4 30 YS 30 34 -4 4 9 9 Jumlah 0 469
Berdasarkan  data  yang  dianalisis,  nilai  W-hitung  adalah  hasil  penjumlahan  dari tanda rank negatif, diperoleh angka W hitung lebih tinggi dari W tabel (469 > 137) dengan taraf  tingkat  signifikansi  5%  atau  0,05.  Maka  dari  itu,  hasil  uji  analisis  tersebut memungkinkan  kita  untuk  menerima  hipotesis  H a dan  menginterpretasikannya  sebagai kemajuan  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  matematika  berbasis website sebelum dan sesudahnya di sekolah menengah berbeda secara signifikan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis website berada pada kategori layak dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Media
tersebut  berupa  video  dan  kuis  yang  dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik  karena suasana belajar menjadi  lebih bermanfaat  dan nyaman bagi  peserta didik. Media berbasis web memberikan peserta didik lingkungan belajar yang beragam dan menyediakan sumber belajar  yang  beragam  (Firmansyah  &  Saidah,  2016).  Sebab,  pembelajaran  berbasis  web menawarkan  beberapa  keunggulan,  antara  lain  kecepatan  akses  informasi  serta  tidak terbatasnya  ruang  dan  waktu.  Media  pembelajaran  berbasis website memberikan pengalaman  belajar  yang  sangat  efektif  (Rohdiani  &  Rakhmawati,  2017).  Karena perangkat  pembelajaran  ini  mempunyai  dampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran, maka  beberapa  penelitian  telah  dilakukan  mengenai  pengembangan  media  berbasis  web. Selain  itu,  ketersediaan  media  berbasis  web  memudahkan  penyampaian  informasi pembelajaran kepada guru (Fauzi dan Roslia, 2020).
Media  pembelajaran  berbasis website meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik karena  proses  pembelajaran  didasarkan  pada  kombinasi  berbagai  video  dan  kuis,  serta dapat  meningkatkan  kinerja  peserta  didik  karena  media  berbasis website memberikan pelajaran  yang  lebih  banyak  kepada  peserta  didik.  Hal  itu  dikarenakan  model  dirancang sesuai dengan perkembangan dan kemampuan anak. Media dapat berperan penting dalam mengurangi  kebosanan  di  kelas.  Pembelajaran  berbasis website bisa  menyenangkan  dan memiliki  tingkat  interaktivitas  yang  tinggi,  memungkinkan  peserta  didik  untuk  lebih mengingat  topik  yang  diajarkan  (Januarisman  &  Ghufron,  2016).  Oleh  karena  itu, tersedianya media berbasis web membuat pembelajaran menjadi mudah dan menarik bagi peserta didik kapan saja dan dimana saja.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Agustina  (2014)  yang  menyatakan bahwa penggunaan video edukasi efektif meningkatkan minat dan minat belajar siswa. Hal ini terlihat pada peningkatan nilai siswa. Nilai rata-rata kelompok eksperimen adalah 68,93 poin,  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  yang  sebesar  55  poin. Rata-rata  peningkatan  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  sebesar  68,93  poin,  rata-rata peningkatan  prestasi  belajar  kelompok  kontrol  sebesar  55  poin,  dan  selisih  sebesar  13,93 poin  menunjukkan  bahwa  dukungan  didaktik  efektif  digunakan  sebagai  alat  pengajaran oleh  guru.  Penelitian  yang  dilakukan  Heryadi  (2021)  menemukan  bahwa  penggunaan google  forms dalam  pendidikan  efektif,  dengan  90%  siswa  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran. Performa siswa meningkat sebesar 30% sebelum dan sesudah menggunakan google formulir . Jadi, dapat kita simpulkan bahwa penggunaan Google Form sebagai alat pembelajaran  sangatlah  efektif.  Artikel  ini  menjelaskan  efektivitas  penggunaan website
yang menggabungkan dua media video pembelajaran dan google form . Menurut penelitian Susanti (2021), Penggunaan website sebagai alat pembelajaran sangat efektif, dengan 40% siswa  menyatakan  bahwa website sangat  efektif,  53,3%  menyatakan  efektif,  dan  hanya 6,7% yang menyatakan tidak efektif. Oleh karena itu, website adalah media pembelajaran yang  efektif  dalam  fase  pembelajaran  online.  Meskipun  terdapat  banyak  kendala  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  online, website memiliki  sejumlah  keunggulan  yang dapat digunakan sebagai alat bantu pembelajaran selama pembelajaran online.

## Simpulan dan Saran
Analisis terhadap hasil belajar, keterlibatan atau aktivitas, dan respon peserta didik sekolah  menengah  atas  dalam  menggunakan  pembelajaran  matematika  menggunakan website menunjukkan bahwa sistem ini efektif, karena analisis menunjukkan sebelum dan sesudah  peserta  didik  menggunakan  pembelajaran  matematika  berbasis website ,  terdapat perbedaan yang cukup besar pada ketiga faktor tersebut, yaitu:
1.  Pada  pelajaran  matematika  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  XII  SMA  Negeri  8 Pontianak sebelum dan sesudah menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis web berbeda  secara  signifikan  dimana  setelah  menggunakan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan yang sebelumnya.
2.  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  8  Pontianak,  ada  perbedaan  dalam  kegiatan  pembelajaran peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan website .  Setelah  menggunakan website , kegiatan pembelajaran peserta didik menghasilkan hasil persentase yang lebih tinggi daripada sebelumnya.
3.  Dalam  respon  peserta  didik,  terdapat  perbedaan  yang  penting  sebelum  dan  sesudah menggunakan  situs website yang  berfokus  pada  pembelajaran  saat  mempelajari matematika  di  kelas  XII  di  SMA  Negeri  8  Pontianak.,  dimana  setelah  penggunaan respon didik sangat baik daripada sebelum penggunaan.

## Referensi
Aditya, P. T. (2018). Pengembangan Pembelajaran Matematika Berbasis Web Pada Materi Lingkaran  Bagi  Peserta  didik  Kelas  VIII. Jurnal  Matematika,  Statistika  dan Komputasi , 15(1), 64-74.
Agustriana, E., & Buwono, S. (2014). Efektivitas Penggunaan Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Peserta  didik  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 3(8).
Alifah,  S.  (2021).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia  untuk  Mengejar Ketertinggalan dari Negara Lain. Cermin: Jurnal Penelitian , 5(1), 113-123.
Azukario.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams
Games  Tournament  (TGT)  Pada  Materi  Barisan  Dan  Deret  Aritmatika  Di  Kelas  XI AK 4 SMK Negeri 1 Pontianak. (101-113).
Fakhruddin,  Y.,  &  Hernawan  Sulistyanto,  S.  T.  (2016).  Media  pembelajaran  berbasis website untuk  sekolah  menengah  atas  pada  pelajaran  teknologi  informasi  dan komunikasi (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Fathurrahman,  A.,  Sumardi,  S.,  Yusuf,  A.  E.,  &  Harijanto,  S.  (2019).  Peningkatan Efektivitas  Pembelajaran  Melalui  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Dan Teamwork. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7(2), 843-850.
Fatria,  F.  (2017).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Google  Drive  Dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 2(1), 138-144. Heryadi, F. (2021). penggunaan google forms sebagai media pembelajaran daring di masa pandemi  covid-19  pada  mata  pelajaran  sejarah  di  SMK  NEGERI  2  Ketapang. SWADESI: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sejarah , 2(1), 14-24.
Kurniawan, F. A. (2017). Pengaruh pembelajaran berbasis Web terhadap motivasi dan hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  Paguyangan  pada  mata  pelajaran  fisika pokok bahasan suhu dan kalor. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 6(1), 1- 7.
Nuryadi dkk, 2017. Dasar-Dasar Statistik Penelitian . Yogyakarta: SIBUKU MEDIA
Peprizal,  P.,  &  Syah,  N.  (2020).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  web  pada mata  pelajaran  instalasi  penerangan  listrik.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran, 4(3), 455-467.
Prastitasari,  H.  (2019).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual.  -, 5(1), 83-88.
Rilanty,  N.,  &  Juwitaningsih,  T.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Website Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Pada Materi Kesetimbangan Kimia.  Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Kimia  (Journal  of  Innovation  in  Chemistry Education), 2(1), 36-40.
Sugiyono.  (2021). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: ALFABETA, cv.
Suryansyah, G., Jailani, S., & Sari, S. Y. (2019). penerapan pembelajaran berbasis internet dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas V di madrasah ibtidaiyah nurul hidayah kota jambi (Doctoral dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin).
Susanti,  W.  D.  (2021).  Efektivitas Website sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika Selama Masa Pembelajaran Daring (Doctoral dissertation, Universitas Islam Riau).
Susanti, Y. (2020). Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Berhitung Di Sekolah Dasar Dalam Meningkatkan Pemahaman Peserta didik. Edisi, 2(3), 435-448. Tumalia,  I.  P.,  &  Akhir,  M.  Y.  (2018).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Matematika Terhadap Hasil Belajar  Peserta Didik  Pada Materi Pokok Bahasan Mengenal  Satuan Jarak Dan Kecepatan Di Kelas V SDN 241 Inpres Perumnas Tumalia.