## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTOR PESERTA DIDIK KELAS XII IPA.2 SMA NEGERI 2 SARMI PADA MATERI SEL ELEKTROLISIS
Iriani* SMA Negeri 2 Sarmi *Corresponding author: iriani@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  yang diupayakan  dapat menjadi solusi  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran agar peserta didik menjadi lebih aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar psikomotor peserta didik adalah model  pembelajaran  penemuan  atau  discovery  learning  dimana  peserta  didik  diarahkan  untuk  menemukan sendiri konsep ataupun prinsip secara mandiri melalui tahapan proses mengamati, mengidentifikasi masalah, menggali  informasi,  menganalisis  informasi,  mengambil  kesimpulan  dan  mengkomunikasikannya  kepada orang lain.  Proses pembelajaran  berubah arah  dari  pembelajaran  berpusat  pada guru menjadi  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik,  salah  satu  model  pembelajaran  tersebut  adalah Discovery  Learning . Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  psikomotor  peserta didik  kelas  XII  IPA2  SMA  Negeri  2  Sarmi  pada  materi  Sel  Elektrolisis.  Besarnya  peningkatan  Penerapan model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  psikomotor  peserta  didik  secara  klasikal adalah  21,17%.  Besarnya  peningkatan  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap ketuntasan hasil belajar psikomotor peserta didik adalah 58%.
Kata Kunci : Discovery Learning, model Pembelajaran, psikomotor, sel elektrolisis

## Abstract
The  learning  model  that  is  sought  to  be  a  solution  to  improve  the  learning  process  so  that  students become  more  active  and  can  improve  students'  psychomotor  learning  outcomes  is  a  discovery  learning model  where  students  are directed to find their  concepts  or  principles  independently  through  the stages of the  process  of  observing,  identifying  problems,  dig  up  information,  analyze  information,  draw  conclusions and  communicate  it  to  others.  The  learning  process  changes  direction  from  teacher-centered  learning  to student-centered  learning,  and  one  of  the  learning  models  is  Discovery  Learning.  The  application  of  the Discovery  Learning  learning  model  can  improve  the  psychomotor  learning  outcomes  of  class  XII  IPA2 students  at  SMA  Negeri  2  Sarmi  in  the  subject  of  Electrolysis  Cells.  The  magnitude  of  the  increase  in  the application of the Discovery Learning learning model to students' classical psychomotor learning outcomes is  21.17%.  The  importance  of  the  rise  in  applying  the  Discovery  Learning  learning  model  to  the completeness of students' psychomotor learning outcomes is 58%.

## Keywords: Discovery Learning, Learning model, psychomotor, electrolytic cell

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  berkelanjutan  dan  terencana  yang  dilaksanakan  melalui pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Dalam  UU  RI  No.20  Tahun 2003 Bab.1 pasal  1 ayat (1) dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya.  Dengan  demikian,  jelas  bagi  kita  bahwa  terwujudnya  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam merencanakan pembelajaran.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
Menurut Dimyati dan Mudjiono, 2002:297 dalam Nur Irwantoro dan Yusuf Suryana, 2016:76 Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam  desain  instruksional untuk  membuat  peserta  didik  belajar  secara  aktif,  yang  menekankan  pada  penyediaan  sumber belajar. Dari batasan tersebut terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu (1) pembelajaran merupakan kegiatan guru yang terprogram, (2) pelaksanaan pembelajaran berdasarkan program atau rencana  pembelajaran,  (3)  pembelajaran  dilaksanakan  untuk  membelajarkan  peserta  didik  secara aktif,  dan  (4)  dalam  pembelajaran  disediakan  sumber  belajar  bagi  peserta  didik.  Pendapat  lain tentang  pembelajraan  diungkapkan  oleh  Gagne  (1985)  dalam  Siregar  dan  Nara  (2010:12)  yang dikutip  oleh  Nur  Irwantoro  dan  Yususf  Suryana  (2016:221)  menyatakan  bahwa  pembelajaran adalah  pengaturan  peristiwa  secara  seksama  dengan  maksud  agar  terjadi  belajar  dan  membuatnya tepat guna.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  diartikan sebagai  upaya  atau  proses  guru  membelajarkan  peserta  didik  secara  aktif  dan  efektif  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  yang  dilakukan  secara  terprogram  atau terencana,  terarah  dan  terorganisasi.  Dengan  demikian  sesederhana  apapun  proses  pembelajaran yang  dibangun  oleh  guru,  proses  tersebut  diarahkan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  dapat  memberikan  makna  dan  pengalaman  yang  berarti  bagi  peserta  didik.  Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru harus dapat memfasilitasi peserta didik untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  abad  21  meliputi  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  ( Critical  Thinking  and  Problem  Solving) ,  keterampilan  berkolaborasi ( Collaboration Skills) , keterampilan berkreasi ( Creativities Skills) , dan keterampilan berkomunikasi (Communication  Skills) .  Sehingga  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  sangat  penting bagi guru sebagai acuan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran agar lebih terarah, efisien, dan efektif.
Sanjaya (2011:28) merumuskan bahwa perencanaan pembelajaran adalah proses pengambilan keputusan  hasil  berpikir  secara  rasional  tentang  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  tertentu,  yakni perubahan  perilaku  serta  rangkaian  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  sebagai  upaya  pencapaian tujuan  tersebut  dengan  memanfaatkan  segala  potensi  dan  sumber  belajar  yang  ada.  Dimana  hasil akhir  dari  proses  pengambilan  keputusan  tersebut  adalah  tersusunnya  dokumen  yang  selanjutnya dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dan  pedoman  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Menurut Winarno  dan  Djuniarto,  (2003:  4)  perencanaan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  persiapan mengajar  yang  berisi  tentang  hal-hal  yang  perlu  dan  atau  harus  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  meliputi  pemilihan  materi  ajar,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  alat  evaluasi.  Berdasarkan  kedua  pemahaman  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  penetapan  sasaran, tujuan,  materi,  metode,  media,  dan  alat  evaluasi  pembelajaran  secara  tepat  dan  sistematis  untuk dapat dijadikan sebagai acuan bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran terutama dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  untuk dilaksanakan  di  sekolah  yaitu  kurikulum  2013  yang  pada  proses  pembelajarannya  dilaksanakan berbasis  aktivitas  agar  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan kreativitas, prakarsa dan kemandirian yang sesuai dengan potensi, bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Dalam  kurikulum  2013  pembelajaran  Kimia  lebih  diarahkan  pada  terbentuknya  aspek pengetahuan  dan  aspek  proses  kognitif.  Aspek  pengetahuan  meliputi  pengetahuan  faktual, konseptual, prosedural dan metakognisi. Sedangkan pada aspek proses kognitif meliputi mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta/mengkreasi.  Pada  aspek keterampilan peserta didik lebih diarahkan pada kemampuan mengolah, menalar, dan menyaji baik dalam  ranah  konkret  dan  ranah  abstrak.  Hal  ini  berarti  bahwa  aspek  keterampilan  tidak  hanya berkaitan  dengan  keterampilan  bertindak  tetapi  juga  keterampilan  berpikir  yang  lebih  tinggi ( HOTS ).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi dipicu oleh empat kondisi berikut:
1. Sebuah  situasi  belajar  tertentu  yang  memerlukan  strategi  pembelajaran  yang  spesifik  dan  tidak dapat digunakan di situasi belajar lainnya.
2. Kecerdasan yang tidak lagi dipandang sebagai kemampuan yang tidak dapat diubah, melainkan kesatuan  pengetahuan  yang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yang  terdiri  dari  lingkungan belajar, strategi, dan kesadaran dalam belajar.
3.  Pemahaman  pandangan  yang  telah  bergeser  dari  unidimensi,  linier,  hirarki  atau  spiral  menuju pemahaman pandangan ke multidimensi dan interaktif.
4. Keterampilan berpikir tingkat  tinggi  yang lebih spesifik  seperti penalaran, kemampuan analisis, pemecahan masalah, dan keterampilan berpikir kritis dan kreatif.
Guru dituntut mampu menyajikan pembelajaran yang dapat mendorong peserta didiknya memiliki keterampilan  tersebut  dengan  menyajikan  pembelajaran  yang  variatif.  Namun  pada  kenyataannya, pembelajaran  yang  selama  ini  dilaksanakan  di  sekolah  masih  lebih  didominasi  oleh  guru  sebagai sumber  informasi  dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  cenderung  lebih  pasif  dan  kurang interaktif, serta proses  belajar yang dialami  oleh peserta didik hanya terbatas pada menghafal  dan memahami konsep secara teoritis dan tidak mampu mengaplikasikan konsep maupun prinsip untuk menyelesaikan  persoalan-persoalan  yang  terkait  dengan  materi  tersebut  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Perlu  dilakukan  upaya  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dari pembelajaran yang monoton menjadi pembelajaran yang lebih mendorong partisipasi peserta didik untuk aktif dan menantang peserta didik untuk mampu menemukan sendiri konsep ataupun prinsip yang  terkandung  dalam  materi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik.  Tentunya,  pemilihan  model  pembelajaran  yang  efektif  sebagai  bagian  dari peningkatan  proses  pembelajaran  sangat  dibutuhkan.  Artinya,  model  pembelajaran  yang dikembangkan  guru  sebaiknya  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat  belajar  secara  lebih luas  serta  memberikan  keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Model  pembelajaran  yang diupayakan  dapat  menjadi  solusi  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  psikomotor  peserta  didik  adalah  model pembelajaran penemuan atau discovery learning dimana peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri konsep ataupun prinsip secara mandiri melalui tahapan proses mengamati, mengidentifikasi masalah, menggali informasi, menganalisis informasi, mengambil kesimpulan dan mengkomunikasikannya  kepada  orang  lain.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  akan  berubah arah dari pembelajaran berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.

## 2.  METODE
Ditinjau  dari  bagaimana  penelitian  ini  dilakukan,  maka  penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian tindakan kelas (PTK). PTK merupakan rangkaian penelitian yang dilakukan secara siklik dalam  rangka  memecahkan  masalah  sampai  masalah  itu  terpecahkan.  PTK  bertujuan  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan  bermuara  pada  hasil  belajar  peserta  didik,  sifatnya kontekstual  dan  hasilnya  tidak  untuk  digeneralisasi.  Penelitian  tindakan  di  sini  adalah  kolaboratif partisipatoris, yaitu kerja sama antara peneliti dengan guru mata pelajaran kimia di kelas XII SMA Negeri 2 Sarmi atau teman sejawat di lapangan tahun pelajaran 2020/2021 yang dilaksanakan mulai bulan Oktober sampai dengan November 2020.
Penelitian  tindakan  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus yang satu ke siklus berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi) (Arikunto, 2002). Prosedur penelitian tindakan kelas ditunjukkan dalam Gambar 1.
Teknik penelitian ini menggunakan teknik tes dan non-tes dalam mengumpulkan data.
1) Observasi
Observasi memuat beberapa kriteria :
• Aktivitas guru, lembar observasi ini digunakan untuk mengamati penerapan model pembelajaran discovery learning pada pembelajaran daring dan semi-daring untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi ( HOTS ) peserta didik dengan bantuan observer.
• Aktivitas peserta didik, lembar observasi ini digunakan untuk mengamati aktivitas peserta didik dalam  setiap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning pada pembelajaran daring dan semi-daring untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi ( HOTS ).
2) Tes hasil belajar
Tes hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes formatif dengan bentuk pilihan ganda  bertingkat  yaitu  tes  yang  terdiri  dari  soal  pilihan  ganda  dan  alasan  jawabannya.  Dengan demikian  tes  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  peningkatan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  peserta  didik  karena  dapat  meminimalisir  kemungkinan  peserta didik menjawab benar secara kebetulan.

## 3) Jurnal Refleksi diri
Merupakan  alat  yang  digunakan  guru  untuk  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  discovery  learning.  Terdapat  beberapa masalah pokok yang perlu dilakukan oleh guru berkaitan dengan kegiatan refleksi diri, yaitu :
a. Guru  mendeskripsikan  kegiatan  yang  terjadi,  dilihat,  dialami  dan  dilakukan  guru  pada saat melaksanakan pembelajaran.
b. Guru  melakukan  evaluasi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  misalnya apakah baik  /  tidak baik, bermanfaat  /  tidak bermanfaat,  perlu diperbaiki / ditingkatkan, dari pengalaman atau peristiwa di atas.
c. Guru  melakukan  analisis  (misalnya  mengapa  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  aktif, mengapa peserta didik masih cenderung pasif).
d. Guru  mengambil  kesimpulan  (apa  yang  seharusnya  dilakukan,  apakah  penerapan  model pembelajaran discovery learning berhasil atau gagal).
e. Guru menentukan rencana selanjutnya.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Arikunto, 2010)
Langkah-langkah pada setiap siklus dalam penelitian ini dijabarkan sebagai berikut:
A. SIKLUS I
Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan yaitu 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tes. Alokasi waktu untuk masing-masing pertemuan  adalah  1  x  40  menit.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  siklus  I  yaitu sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  model Discovery Learning . RPP yang dibuat merujuk pada sintaks model Discovery Learning.
2) Membuat  lembar  observasi  aktivitas  belajar  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  yang merujuk pada model Discovery Learning .
3) Membuat  soal  tes  dan  kunci  jawaban  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari
4) Membuat format catatan lapangan untuk merekam setiap aktivitas yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung
b. Pelaksanaan
1) Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun  (dalam  hal  ini merujuk pada model Discovery Learning ).
2) Mengisi  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  keterlaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  observer  (dalam  hal  ini  guru  kimia  kelas  X  dan  XI  SMA  Negeri  2 Sarmi dan observer yang telah ditunjuk oleh peneliti.)
3) Mencatat  segala  aktivitas  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan catatan lapangan.
4) Melakukan pengamatan
Observer  berperan  mengisi  lembar  observasi  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti dengan  menyesuaikan  aktivitas  dan  proses  yang  terjadi  selama  pembelajaran berlangsung.  Observer  juga  memberikan  catatan  berupa  hambatan  dan  saran  kepada peneliti  sebagai  bahan  pertimbangan  melakukan  pembelajaran  pada  pertemuan selanjutnya.
5) Melaksanakan tes akhir untuk siklus I.
c. Refleksi
Refleksi  dilaksanakan  setelah  tahap  pada  siklus  I  selesai.  Hasil  refleksi  ini berkorelasi  dengan  aktivitas  peserta  didik  sehingga  dapat  dijadikan  pertimbangan  untuk merancang  tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Pada  tahap  ini,  peneliti  berkolaborasi dengan  observer  untuk  membahas  hasil  pelaksanaan  dan  pengamatan  serta  hambatan yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I  yang  belum memenuhi indikator keberhasilan, maka hasil refleksi inilah yang dijadikan acuan untuk melaksanakan tindakan pada siklus II.
B. SIKLUS 2
Siklus  II  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  yang  telah  direncanakan.  Tahap perencanaan pada siklus ini mengacu dari hasil refleksi siklus I yang telah dilaksanakan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  siklus  I  diperoleh  ketuntasan belajar siswa sesuai Gambar 2.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  terdapat beberapa  aspek  yang  belum  mencapai  skor  maksimal  baik  pada  sisi  guru  dan  juga  pada peserta didik yaitu :
1. Guru  belum  maksimal  dalam  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  kepada  peserta  didik, sehingga  belum  benar-benar  dapat  membawa  perhatian  peserta  didik  untuk  terfokus sepenuhnya pada pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2. Peserta  didik  belum  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  melaksanakan  setiap  tahapan  atau langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Sehingga  alokasi  waktu  yang ditentukan tidak dapat terpenuhi sesuai dengan yang telah ditetapkan hal ini terjadi pada saat  peserta  didik  mengerjakan  LKPD  dengan  waktu  yang  diberikan  guru  selama  15 menit  namun  terlaksana  lebih  dari  15  menit  bahkan  sampai  25  menit  sehingga penggunaan  waktu  tidak  efesien.  Dengan  demikian  guru  harus  lebih  mampu mengkondisikan peserta didik dengan cara membimbing peserta didik dalam menemukan kata  kunci  dari  informasi  yang  diperlukan  sehingga  peserta  didik  dapat  menggunakan waktu sesuai dengan yang ditentukan.
3. Peserta didik belum terbiasa dengan cara belajar yang mengharuskan peserta didik untuk lebih  mandiri  mencari  informasi  dan  menggunakan  informasi  untuk  menjawab permasalahan  yang  ada,  sehingga  perlu  diberikan  tindakan  kembali  dengan  model pembelajaran yang sama yaitu discovery learning dengan tujuan agar peserta didik dapat beradaptasi dengan model pembelajaran yang baru diterapkan.
4. Guru belum maksimal dalam memberikan penguatan kepada peserta didik terkait materi yang  telah  dipelajari,  sehingga  belum  diberikan  persamaan  persepsi  terhadap  konsep antara  guru  dan  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  kurang  maksimalnya pemahaman peserta didik terhadap materi sel elektrolisis. Sehingga guru perlu melakukan perbaikan pada siklus II.
Siklus  II  merupakan  tahap  tindak  lanjut  dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dengan  mempertimbangkan  berbagai  hal  yang  harus  diberikan  perbaikan  agar  memberikan dampak  yang  positif  kepada  peserta  didik  secara  khusus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar psikomotor  peserta  didik  sehingga  diperlukan  perencanaan  tindakan  yang  lebih  baik  sebelum melaksanakan pembelajaran pada siklus II.
Perencanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  meliputi  pembuatan  perangkat pembelajaran  terdiri  dari  RPP,  modul,  media  pembelajaran,  LKPD,    kisi-kisi  soal,  lembar observasi  dan  instrumen  penilaian  keterampilan  dan  sikap.  Perangkat  yang  telah  disiapkan selanjutnya dilakukan reviu oleh dosen pembimbing lapangan dan guru pamong untuk dilakukan perbaikan dan revisi.
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  siklus  II  diperoleh  ketuntasan belajar siswa sesuai Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Ketuntasan Belajar Peserta Didik Pada Aspek Psikomotor Siklus II

## b. Pembahasan
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar psikomotor  peserta  didik  kelas  XII.IPA.2  SMA  negeri  2  Sarmi  pada  materi  Sel  Elektrolisis
dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar psikomotor peserta didik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap  aktivitas  guru  dan peserta  didik  pada  saat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  model discovery  learning menunjukkan  bahwa  terdapat  kekurangan  baik  dari  sisi  guru  maupun  peserta  didik.  Beberapa aspek  yang  menjadi  perhatian  dan  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  sisi  aktivitas  guru  adalah aspek  pemberikan  apersepsi,  motivasi,  pemberikan  penguatan,  kejelasan  tugas  yang  diberikan kepada peserta didik dan melaksanakan refleksi pembelajaran, hal  ini dapat  dilihat berdasarkan capaian  skor  yang  diperoleh  dari  observer  yaitu  1  (satu)  yang  berarti  belum  maksimal  dalam pelaksanaannya.  Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  antara  lain  guru  belum  pernah menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning pada  proses  pembelajaran  sebelumnya, sehingga  guru  belum  memahami  secara  baik  bagaimana  seharusnya  menerapkan  model pembelajaran  tersebut  agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan  berjalan  secara  efektif  dan bermanfaat  bagi  peserta  didik. Selain itu kurangnya pengetahuan guru dalam mendesain  model pembelajaran  discovery  learning  juga  menjadi  salah  satu  kendala  tersendiri  bagi  guru  dan mempengaruhi kurang maksimalnya penerapan model pembelajran itu sendiri.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kurang  maksimalnya  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning pada  siklus  I  adalah  peserta  didik  lebih  terbiasa  dengan  cara  pembelajran yang disajikan dengan metode konvensional, sehingga peserta didik belum dapat menyesuaikan diri  dengan  baik  terhadap  cara  belajar  yang  lebih  menuntut  kemandirian  peserta  didik  dalam menemukan  sendiri  konsep  dan  memecahkan  masalah.  Dengan  demikian  mempengaruhi  juga pada hasil belajar psikomotor peserta didik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  capaian  pada  aktivitas  peserta  didik  pada kegiatan  inti  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  skor  1  (satu)  yang  berarti  aktivitas  peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran belum maksimal. Sehingga mempengaruhi hasil belajar psikomotor  peserta  didik.  persentase  ketuntasan  juga  sangat  rendah  yaitu  hanya  mencapai  25% dan tidak tuntas mencapai presentase yang lebih besar yaitu 75%. Dengan demikian memberikan gambaran  bahwa  kemampuan  psikomotor  peserta  didik  masih  sangat  rendah.  Kondisi  ini disebabkan karena peserta didik belum terlatih secara kontinu dengan pola belajar mandiri yang menuntut  peserta  didik  mampu  menemukan  sendiri  konsep  dan  juga  memecahkan  masalah melalui  pencarian  informasi  dan  menggunakan  informasi  untuk  memecahkan  masalah,  karena pembelajaran yang selama ini dilaksanakan oleh guru masih menggunakan model konvensional dimana peserta didik cenderung bertindak sebagai pendengar dan penerima informasi, sedangkan guru  lebih  bertindak  sebagai  satu-satunya  sumber  informasi.  Sehingga  penerapan  model pembelajaran discovery  learning pada  siklus  I  memberikan  gambaran  sesungguhnya  tentang kemampuan  psikomotor  peserta  didik  dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tidak  lagi relevan  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  menitikberatkan  hasil  belajar  pada  aspek  kecakapan hidup abad 21.
Hasil  penelitian  dan  observasi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar psikomotor peserta didik. Hal ini  dibuktikan  dengan  terjadinya  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  21,17%  dari  54,55  pada siklus  I  meningkat  menjadi  75,72  pada  siklus  II,  sehingga  secara  klasikal  hasil  belajar psikomotor peserta didik pada siklus II sudah mencapai dan/atau melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah yaitu 65. Lebih spesifik capaian hasil belajar psikomotor peserta didik dapat  dilihat  berdasarkan  perolehan  nilai  masing-masing  peserta  didik  yaitu  sebanyak  2  (dua) orang  memperoleh  nilai  kurang  dari  65  dengan  nilai  terendah  64,28  atau  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan.  Namun  demikian  jumlah  ini  berkurang sebanyak 7 (tujuh) orang dari jumlah pada siklus I, dan secara perolehan nilai  juga mengalami peningkatan  sebesar  23,81%  dari  40,47  pada  siklus  I  menjadi  64,28  pada  siklus  II,  ini  berarti bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar
psikomotor  peserta  didik  secara  personal.  Sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  dengan  kategori  cukup  yaitu  pada  rentang  nilai  65  sampai  dengan  75  sebanyak  4  orang. Jumlah  ini  meningkat  1  (orang)  dari  jumlah  pada  siklus  I.  Selanjutnya  jumlah  peserta  didik dengan  nilai  kategori  baik  yaitu  pada  rentang  nilai  76  sampai  dengan  86  sebanyak  4  (empat) orang.  Jumlah  ini  juga  meningkat  4  (empat)  orang  dari  jumlah  siklus  I.  Demikian  juga  dengan jumlah  peserta  didik  dengan  nilai  kategori  sangat  baik  dengan  nilai  lebih  dari  86  sebanyak  2 (dua) orang. Jumlah ini meningkat  sebanyak 2 (dua) orang dari jumlah pada siklus I. Sehingga pada  siklus  II  ini  dicapai  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  psikomotor  peserta  didik  sebesar 83%  dan  hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  psikomotor peserta  didik  sebesar  58%  dari  siklus  I.  Sedangkan  persentase  ketidaktuntasan  pada  siklus  II adalah 17%, sehingga mengalami penurunan sebesar 58% dari persentase pada siklus I.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar psikomotor  peserta  didik  kelas  XII.IPA.2  SMA  Negeri  2  Sarmi  pada  materi  Sel  Elektrolisis. Besarnya  peningkatan  Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar psikomotor  peserta  didik  secara  klasikal  adalah  21,17  %.  Besarnya  peningkatan  penerapan  model pembelajaran Discovery Learning terhadap ketuntasan hasil belajar psikomotor peserta didik adalah 58 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Syaiful  Arif,  (2017) Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Elektrolisis  Melalui  Implementasi Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  di  Kelas  XII  KI  1  SMK  Negeri  1  Mojoanyar Semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA.
Amallia  Nugrahaeni,  I  Wayan  Redhana,  I  Made  Arya  Kartawan,  (2017) Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan Hasil Belajar Kimia . diunduh pada 17 November 2020. ejournal.undiksha.ac.id.
Arikunto, S.(2010) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. A.  Haris  Watoni,  dkk,  (2016) Kimia  untuk  SMA/MA  Kelas  XII  Kelompok  Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam . Penerbit Yrama Widya. Bandung.
Cahyana,  Ucu  (2007) Kimia  Jilid  3  untuk  SMA  dan  MA  Kelas  XII .  Penerbit  Piranti  Darma Kalokatama. Jakarta.
Edriati,  (2016) Model-Model  Penelitian  Tindakan  Kelas .  diunduh  pada  09  November  2020  dari laman edriati.blogspot.com.
Fitriyah,  A.  M.,  &  Warti,  R.  (2017)  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MAN Model Kota Jambi. Jurnal Pelangi , 9 (2), 108-112.
Jannah,  A.  F.  M.,  Alimin,  A.,  &  Djangi,  M.  J.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X MIA SMAN 1 Gowa (Studi pada Materi  Pokok Struktur Atom). Chemica: Jurnal Ilmiah  Kimia  dan Pendidikan Kimia , 21 (1),
11-20.
Jayadiningrat,  Made  Gautama  (2019), Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  meningkatkan Motivasi Belajar dan Penguasaan Konsep Siswa . Jurnal FKIP UNILA. Vol.6 di unduh pada 17 November 2020 dari laman jurnal.fkip.unila.ac.id.
Markaban.  (2006) Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Penemuan  Terbimbing. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional PPPG Matematika.
Musfiqon.  (2012) Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran .  Prestasi  dan  Pustakaraya. Jakarta.
Nur  Irwantoro,  M.Pd  &  Yusuf  Suryana,  M.Pd,  (2016) Kompetensi  Pedagogik .  Genta  Group Production. Cet.I, - Surabaya.
Naila  Ayadiya,  (2014) Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  Scientific Approach  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA .  Skripsi.  Universitas Negeri Semarang.
Rusman,  (2010) Model-Model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi Kedua) . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono, (2008) Metode Penelitian Pendidikan , Alfabeta, Bandung.