## PARADIGMA TEORI BELAJAR  DAN MOTIVASI PEMBELAJARAN DI ERA
INDUSTRI 4.0
Maria Ulviani
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Muhammadiyah Makassar mariaulviani@unismuh.ac.id

## Abstrak
Teori  belajar  mengemukakan  bahwa  yang  terpenting  adalah  masukan/input  berupa stimulus  dan  keluaran/output  berupa  respons.  Sedangkan  apa  yang  terjadi  di  antara stimulus  dan  respons  dianggap  tidak  penting  diperhatikan  sebab  tidak  bisa  diamati,  yang dapat  diamati  hanyalah  stimulus  dan  respons.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kepustakaan  untuk  menggali  informasi  literatur  tentang  teori  belajar  dan motivasi  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  merupakan  faktor penting  yang  mempengaruhi  kemauan,  proses,  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Motivasi dirumuskan  sebagai  kondisi  yang  membuat  seseorang  mempunyai  kemauan  untuk mencapai  tujuan  tertentu  melalui  pelaksanaan  suatu  tugas.  Seseorang  yang  termotivasi cenderung bertahan dan tidak mudah putus asa dalam melakukan tugas. Salah satu strategi motivasional  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan  empat  prinsip motivasi  yaitu:  perhatian  (menarik  dan  mempertahankan  perhatian  mahasiswa),  relevansi (mengemukakan  relevansi  perkuliahan  dengan  kebutuhan  mahasiswa),  percaya  diri (menumbuhkan  dan  menguatkan  rasa  percaya  diri  mahasiswa),  kepuasaan  (upaya melakukan  kegiatan  perkuliahan  sesuai  dengan  minat,  karakteristik  dan  kebutuhan mahasiswa sehingga menimbulkan kepuasan dalam diri mahasiswa).
Kata Kunci: Teori Belajar, Motivasi Belajar, Era Industri 4.0 .

## Abstract
Learning  theory  suggests  that  the  most  important  is  input  in  the  form  of  stimulus  and output in the form of a response. Whereas what happens between stimulus and response is considered not important to note because it cannot be observed, only stimulus and response can be observed. This study uses a library research method to explore literature information about  learning  theory  and  learning  motivation.  The  results  of  the  study  show  that motivation  is  an  important  factor  that  influences  student  will,  process,  and  learning outcomes.  Motivation  is  formulated  as  a  condition  that  makes  a  person  have  the  will  to achieve  certain  goals  through  the  implementation  of  a  task.  Someone  who  is  motivated tends  to  survive  and  is  not  easily  discouraged  in  carrying  out  tasks.  One  motivational strategy  in  the  learning  process  is  by  applying  four  principles  of  motivation,  namely: attention (attracting and maintaining student attention), relevance (expressing the relevance of lectures to student needs), confidence (fostering  and strengthening student  confidence), satisfaction  (efforts to do lecture activities in accordance with the interests, characteristics and needs of students so as to generate satisfaction in students).
Keywords: Learning Theory, Learning Motivation, Industrial Age 4.0.

## 1. PENDAHULUAN
Era  Revolusi  Industri  4.0  merupakan  arus  besar  yang  menuntut  kesiapan sumber daya manusia milenial  sebagai aspek kunci yang dapat beradaptasi dengan dinamika  perubahan  pascamoderen.  Dalam  menghadapi  gelombang  revolusi  ini,
perguruan tinggi menjadi lingkungan penting penyiapan sumber daya manusia yang mensyaratkan kapasitas literasi serta kemampuan kritis inovatof yang dinamis.
Gelombang arus revolusi industri tersebut juga berdampak pada  paradigma pembelajaran  yang diterapkan di perguruan tinggi yang harus membentuk softskill untuk  mengkoneksikan  kemampuan  di  era  revolusi  induatri  4.0.  Mahasiswa  pada setiap kampus dituntut untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan berinovasi. Mahasiswa  tidak  cukup  untuk  kuliah  hanya  di  kelas,  namun  harus  menjelajahi dunia ini. Salah satunya dengan literasi menggunakan media teknologi internet.
Teori  belajar  adalah  teori  yang  pragmatik  dan  eklektik.  Teori  dengan  sifat demikian ini hampir dipastikan tidak pernah mempunyai sifat ekstrim atau mutlak. Tidak ada teori belajar yang secara ekstrim memperhatikan aspek mahasiswa saja, misalnya.  Atau  teori  belajar  yang  hanya  mementingkan  aspek  dosen  saja, kurikulum saja, dan sebagainya (Bruno, 2010: Dimyati dan Mudjiono, 2002).
Fokus  yang menjadi pusat perhatian suatu teori selalu ada. Ada  yang lebih mementingkan proses belajar, ada yang lebih mementingkan sistem informasi yang diolah dalam proses belajar, dan lain-lain. Namun, faktor lain di luar titik fokus itu juga  selalu  diperlukan  untuk  menjelaskan  selutuh  persoalan  belajar  yang  dibahas. Konsekuensi  lain,  taksonomi  (penggolongan)  teori-teori  tentang  belajar  seringkali bervariasi  antara  penulis  satu  dengan  lainnya.  Ada  yang  mengelompokkan  teori belajar  menurut  berbagai  aliran  psikologi  yang  mempengaruhi  teori-teori  tersebut. Ada  pula  yang  mengelompokkannya  menurut  titik  fokus  dari  teori-teori  tersebut. Bahkan  ada  yang  menggolong-golongkan  teori  belajar  menurut  nama-nama  ahli yang mengembangkan teori-teori itu.
Kerangka  pemahaman  tentang  teori  belajar  dan  motivas  di  era  industri merupakan  kebutuhan  dasar  pengajaran  yang  tetap  relevan  dilakukan  untuk menjawab tantangan pembelajaran era milenial. Wawasan tentang hal tersebut akan sangat  membantu  dalam    mensintesis  pernbedaan  dan  persamaan  teori  belajar tingkah laku, kognitif, humanistik, dan sibernetik dalam hal makna belajar, proses belajar,  serta  kekuatan  dan  kelemahannya;  dapat  memberi  contoh  konkret penerapan dari setiap teori belajar di dalam perkuliahan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  rumusan  masalah  penelitian  ini adalah  bagaimanakah  gambaran  teori  belajar  dan  motivasi  pembelajaran  di  era industri 4.0.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kepustakaan  untuk  menggali informasi literatur tentang teori belajar dan motivasi pembelajaran. Mestika (2004: 3) mengemukakan bahwa penelitian pustaka merupakan serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat serta mengolah bahan koleksi perpustakaan saja tanpa memerlukan riset lapangan.

## 3. PEMBAHASAN
1. Analisis Teori Belajar

## a. Teori Behavioristik
Menurut  teori  behavioristik  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil dari pengalaman (Gage dan Berliner, 1984). Belajar merupakan akibat adanya interaksi  antara  stimulus  dan  respon  (Slavin,  2000).  Seseorang  dianggap  telah belajar  sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukkan  perubahan  perilakunya.  Menurut  teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa  respon.  Stimulus  adalah  apa  saja  yang  diberikan  guru  kepada  siswa, sedangkan  respon  berupa  reaksi  atau  tanggapan  siswa  terhadap  stimulus  yang diberikan  oleh  guru  tersebut.  Proses  yang  terjadi  antara  stimulus  dan  respon  tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon, oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru ( stimulus ) dan apa yang diterima oleh siswa ( respons ) harus dapat diamati dan diukur.  Teori  ini  mengutamakan  pengukuran,  sebab  pengukuran  merupakan  suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
Faktor  lain  yang  dianggap  penting  oleh  aliran  behavioristik  adalah  faktor penguatan  ( reinforcement ).  Bila  penguatan  ditambahkan  ( positive  reinforcement ) maka  respon  akan  semakin  kuat.  Begitu  pula  bila  respon  dikurangi/dihilangkan ( negative  reinforcement )  maka  respon  pun  akan  semakin  kuat.  Beberapa  prinsip dalam  teori  belajar  behavioristik,  meliputi: (1)  Reinforcementand  Punishment;  (2) Primary  and  Secondary  Reinforcement;(3)  Schedules  of  Reinforcement;  (4) Contingency  Management;  (5)  Stimulus  Control  in  Operant  Learning;  (6)  The
Elimination  of  Responses (Gage  dan  Berliner,  1984;  Soekamto  dan  Winataputra, 1994;  Suciati  dan  Prasetya  Irawan,  2001).  Tokoh-tokoh  aliran  behavioristik  di antaranya  adalah  Thorndike,  Watson,  Clark  Hull,  Edwin  Guthrie,  dan  Skinner. Berikut akan dibahas karya-karya para tokoh aliran behavioristik.
Menurut  Thorndike  dalam  Suciati  dan  Prasetya  Irawan  (2005),  Soekamto dan Winataputra (1994), belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus  adalah  apa  yang  merangsang  terjadinya  kegiatan  belajar  seperti  pikiran, perasaan,  atau  hal-hal  lain  yang  dapat  ditangkap  melalui  alat  indera.  Sedangkan respon  adalah  reaksi  yang  dimunculkan  peserta  didik  ketika  belajar,  yang  dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan. Jadi perubahan tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat berwujud konkrit, yaitu yang dapat diamati, atau tidak konkrit  yaitu  yang  tidak  dapat  diamati.  Meskipun  aliran  behaviorisme  sangat mengutamakan  pengukuran,  tetapi  tidak  dapat  menjelaskan  bagaimana  cara mengukur tingkah laku yang tidak dapat diamati. Teori Thorndike ini disebut pula dengan teori koneksionisme (Slavin, 2000).
1) Analisis Teori Behavioristik
Kaum  behavioris  menjelaskan  bahwa  belajar  sebagai  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  dimana reinforcement dan punishment menjadi  stimulus untuk  merangsang  siswa  dalam  berperilaku.  Pendidik  yang  masih  menggunakan kerangka  behavioristik  biasanya  merencanakan  kurikulum  dengan  menyusun  isi pengetahuan menjadi bagian-bagian kecil yang ditandai dengan suatu keterampilan tertentu.  Kemudian,  bagian-bagian  tersebut  disusun  secara  hirarki,  dari  yang sederhana sampai yang kompleks.
Pandangan  teori  behavioristik  telah  cukup  lama  dianut  oleh  para  pendidik. Namun dari semua teori yang ada, teori Skinner lah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar behavioristik. Program-program pembelajaran seperti Teaching Machine, Pembelajaran Berprogram, modul dan program-program pembelajaran  lain  yang  berpijak  pada  konsep  hubungan  stimulus-respons  serta mementingkan  faktor-faktor  penguat  ( reinforcement ),  merupakan  program pembelajaran  yang  menerapkan  teorii  belajar  yang  dikemukakan  Skiner.  Teori behavioristik  banyak  dikritik  karena  seringkali  tidak  mampu  menjelaskan  situasi belajar  yang kompleks, sebab banyak  variabel atau hal-hal yang berkaitan dengan
pendidikan dan/atau belajar yang dapat diubah menjadi sekedar hubungan stimulus dan respon.
Skinner dan tokoh-tokoh lain pendukung teori behavioristik memang tidak menganjurkan  digunakannya  hukuman  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Namun  apa yang  mereka  sebut  dengan  penguat  negatif  ( negative  reinforcement )  cenderung membatasi  siswa  untuk  berpikir  dan  berimajinasi.  Menurut  Guthrie  hukuman memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar.  Namun  ada  beberapa  alasan mengapa Skinner tidak sependapat dengan Guthrie, yaitu:
(a) Pengaruh  hukuman  terhadap  perubahan  tingkah  laku  sangat  bersifat sementara.
(b) Dampak  psikologis  yang  buruk  mungkin  akan  terkondisi  (menjadi  bagian dari jiwa si terhukum) bila hukuman berlangsung lama.
(c) Hukuman  yang  mendorong  si  terhukum  untuk  mencari  cara  lain  (meskipun salah dan buruk) agar ia terbebas dari hukuman. Dengan kata lain, hukuman dapat mendorong si terhukum melakukan hal-hal lain yang kadangkala lebih buruk daripada kesalahan yang diperbuatnya.
2) Aplikasi Teori Behavioristik dalam  Kegiatan Pembelajaran
Aliran  psikologi  belajar  yang  sangat  besar  mempengaruhi  arah pengembangan  teori  dan  praktek  pendidikan  dan  pembelajaran  hingga  kini adalah aliran  behavioristik.  Aliran  ini  menekankan  pada  terbentuknya  perilaku  yang tampak sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus responnya,  mendudukkan  orang  yang  belajar  sebagai  individu  yang  pasif.  Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode drill atau pembiasaan semata. Munculnya  perilaku  akan  semakin  kuat  bila  diberikan  reinforcement  dan  akan menghilang bila dikenai hukuman.

## b. Aliran Kognitif
Istilah  “Cognitive”  berasal  dari  kata cognition artinya  adalah  pengertian, mengerti.  Pengertian  cognition  (kognisi)  sangat  luas,  mencakup  perolehan, penataan,  dan  penggunaan  pengetahuan.  Dalam  pekembangan  selanjutnya, kemudian istilah kognitif ini menjadi populer sebagai salah satu wilayah psikologi manusia/satu  konsep  umum  yang  mencakup  semua  bentuk  pengenalan yangmeliputi  setiap  perilaku  mental  yang  berhubungan  dengan  masalah
pemahaman, memperhatikan, memberikan, menyangka, pertimbangan, pengolahan informasi,  pemecahan  masalah,  pertimbangan,  membayangkan,  memperkirakan, berpikir  dan  keyakinan.  Termasuk  kejiwaan  yang  berpusat  di  otak  ini  juga berhubungan  dengan  konasi  (kehendak)  dan  afeksi  (perasaan)  yang  bertalian dengan  rasa.  Menurut  para  ahli  jiwa  aliran  kognitifis,  tingkah  laku  seseorang  itu senantiasa  didasarkan  pada  kognisi,  yaitu  tindakan  mengenal  atau  memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi.
a. Konsep Teori Kognitivisme
Teori kognitif adalah teori yang umumnya dikaitkan dengan proses belajar. Kognisi  adalah  kemampuan  psikis  atau  mental  manusia  yang  berupa  mengamati, melihat,  menyangka,  memperhatikan,  menduga  dan  menilai.  Dengan  kata  lain, kognisi  menunjuk  pada  konsep  tentang  pengenalan.  Teori  kognitif  menyatakan bahwa  proses  belajar  terjadi  karena  ada  variabel  penghalang  pada  aspek-aspek kognisi  seseorang.  Teori  belajar  kognitiv  lebih  mementingkan  proses  belajar daripada hasil belajar itu sendiri. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus  dan  respon,  lebih  dari  itu  belajar  melibatkan  proses  berpikir  yang  sangat kompleks. Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa diamati.
Dari beberapa teori belajar kognitif (khusunya tiga di penjelasan awal) dapat diambil  sebuah  sintesis  bahwa  masing  masing  teori  memiliki  kelebihan  dan kelemahan  jika  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  juga  pembelajaran.  Jika keseluruhan  teori  memiliki  kesamaan  yang  sama-sama  dalam  ranah  psikologi kognitif, maka disisi lain juga memiliki perbedaan jika diaplikasikan dalam proses pendidikan.  Sebagai  misal,  Teori  bermakna  Ausubel  dan discovery  learning- nya Bruner  memiliki  sisi  pembeda.  Dari  sudut  pandang  Teori  belajar  Bermakna Ausubel memandang bahwa justru ada bahaya jika siswa yang kurang mahir dalam suatu  hal  mendapat  penanganan  dengan  teori  belajar  discoveri,  karena  siswa cenderung  diberi  kebebasan  untuk  mengkonstruksi  sendiri  pemahaman  tentang segala  sesuatu.  Oleh  karenanya  menurut  teori  belajar  Bermakna  guru  tetap berfungsi  sentral  sebatas  membantu  mengkoordinasikan  pengalaman-pengalaman yang  hendak  diterima  oleh  siswa  namun  tetap  dengan  koridor  pembelajaran  yang bermakna.
Berdasar  hal  itu,  dapat  dikemukakan  garis  tengah  bahwa  beberapa  teori belajar  kognitif, meskipun  sama-sama  mengedepankan  proses  berpikir, tidak  serta merta dapat diaplikasikan pada konteks pembelajaran secara menyeluruh. Terlebih untuk  menyesuaikan  teori  belajar  kognitif  ini  dengan  kompleksitas  proses  dan sistem pembelajaran sekarang maka harus benar-benar diperhatikan antara karakter masing-masing  teori  dan  kemudian  disesuakan  dengan  tingkatan  pendidikan maupun karakteristik peserta didiknya.
b. Implikasi Teori Kognitivisme dalam Pembelajaran
Dalam perkembangan setidaknya ada tiga teori belajar yang bertitik tolak dari teori kognitivisme ini yaitu: Teori perkembangan Piaget, teori kognitif Brunner dan Teori bermakna Ausubel. Ketiga teori ini dijabarkan sebagai berikut:
Proses  belajar  terjadi  melalui  tahap-tahap:  (1)  asimilasi;  (2)  akomodasi;  (3) equilibrasi  proses  belajar  lebih  ditentukan  oleh  karena  cara  kita  mengatur  materi pelajaran dan bukan ditentukan oleh umur siswa; (4) enaktif (aktivitas); (5) ekonik (visual  verbal);  (6)  simbolik  proses  belajar  terjadi  jika  siswa  mampu mengasimilasikan pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan baru.
Proses  belajar  terjadi  melaui  tahap-tahap:  (1)  memperhatikan  stimulus  yang diberikan;  dan  (2)  memahami  makna  stimulus  menyimpan  dan  menggunakan informasi yangsudah dipahami.
Prinsip  kognitivisme  banyak  dipakai  di  dunia  pendidikan,  khususnya  terlihat pada  perancangan  suatu  sistem  instruksional,  prinsip-prinsip  tersebut  antara  lain: (1)  Si  belajar  akan  lebih  mampu  mengingat  dan  memahami  sesuatu  apabila pelajaran  tersebut  disusun  berdasarkan  pola  dan  logika  tertentu;  (2)  penyusunan materi  pelajaran  harus  dari  sederhana  ke  kompleks;  dan  (3)  belajar  dengan memahami akan jauh lebih baik daripada dengan hanya menghafal tanpa pengertian penyajian.
Adapun kritik terhadap teori kognitivisme adalah: (1) teori kognitif lebih dekat kepada  psikologi  daripada  kepadateori  belajar,  sehingga  aplikasinya  dalam  proses belajar  mengajar  tidaklah  mudah;  dan  (2) sukar  dipraktekkan  secara  murni  sebab seringkali  kita tidak mungkin memahami “struktur  kognitif” yang ada dalam benak  setiap siswa.
c. Aliran Humanistik
Tahapan  tertinggi  dalam  tangga  hierarki  motivasi  manusia  dari  Abraham Maslow  adalah  kebutuhan  akan  aktualisasi  diri.  Maslow  mengatakan  bahwa manusia  akan  berusaha  keras  untuk  mendapatkan  aktualisasi  diri  mereka,  atau realisasi dari potensi diri manusia seutuhnya, ketika mereka telah meraih kepuasan dari kebutuhan yang lebih mendasarnya. Maslow juga mengutarakan penjelasannya sendiri  tentang  kepribadian  manusia  yang  sehat.  Teori  psikodinamika  cenderung untuk didasarkan pada studi kasus klinis, maka dari itu akan sangat kurang dalam penjelasannya  tentang  kepribadian  yang  sehat.  Untuk  sampai  pada  penjelasan  ini, Maslow  mengkaji  tokoh  yang  sangat  luar  biasa,  Abaraham  Lincoln  dan  Eleanor Roosevelt,  sekaligus  juga  gagasan-gagasan  kontemporernya  yang  dipandang mempunyai kesehatan mental yang sangat luar biasa.
Maslow  menggambarkan  beberapa  karakteristik  yang  ada  pada  manusia yang  mengaktualisasikan  dirinya:  (1)  kesadaran  dan  penerimaan  terhadap  diri sendiri;  (2)  keterbukaan  dan  spontanitas;  (3)  kemampuan  untuk  menikmati pekerjaan  dan  memandang  bahwa  pekerjaan  merupakan  sesuatu  misi  yang  harus dipenuhi;  (4)  kemampuan  untuk  mengembangkan  persahabatan  yang  erat  tanpa bergantung  terlalu  banyak  pada  orang  lain;  (5)  mempunyai  selera  humor  yang bagus; dan (6) kecenderungan untuk meraik pengalaman puncak yang memuaskan secara spiritual maupun emosional.

## d. Aliran Sibernetik
Teori  belajar  sibernetik  merupakan  teori  belajar  yang  relatif  baru dibandingkan dengan teori- teori belajar yang sudah dibahas sebelumnya. Teori ini berkembang sejalan dengan perkembangan teknologi dan ilmu informasi. Menurut teori  sibernetik,  belajar  adalah  pengolahan  informasi.  Seolah-olah  teori  ini mempunyai  kesamaan  dengan  teori  kognitif  yaitu  dengan  mementingkan  proses belajar  dari  pada  hasil  belajar.  Proses  belajar  memang  penting  dalam  teori sibernetik,  namun  yang  lebih  penting  lagi  adalah  sistem  informasi  yang  diproses yang  akan  dipelajari  siswa.  Informasi  inilah  yang  akan  menentukan  proses. Bagaimana  proses  belajar  akan  berlangsung,  sangat  ditentukan  oleh  sistem informasi yang dipelajari.
Apilkasi  teori  belajar  sibernetik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dilakkan  dengan mengolah  informasi  termasuk  dalam  lingkup  teori  kognitif  yang  mengemukakan
bahwa  belajar  adalah  proses  intrenasional  yang  tidak  dapat  diamatai  secara langsung dan merupakan perubahan kemampuan yang terikat pada situasi tertentu. Namun memori kerja manusia mempunyai kapasitas yang terbatas. Menurut Gagne, untuk mengurangi muatan memori kerja bentuk pengetahuan yang dipelajari dapat berupa;  proposisi,  produktif,  dan mental  images. Teori  Gagne  dan  Briggs  dalam Reigeluth  (1983)  menunjukkan  adanya;  (1)  kapabilitas  belajar,  (2)  peristiwa pembelajaran, dan (3) pengorganisasian/urutan pembelajaran.

## 2. Motivasi Pembelajaran di Era Industri 4.0
Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  (energi)  seseorang  yang  dapat menimbulkan  tingkat  persistensi  dan  entusiasmenya  dalam  melaksanakan  suatu kegiatan,  baik  yang  bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri  (motivasi intrinsik)  maupun  dari  luar  individu  (motivasi  ekstrinsik).  Seberapa  kuat  motivasi yang  dimiliki  individu  akan  banyak  menentukan  terhadap  kualitas  perilaku  yang ditampilkannya,  baik  dalam  konteks  belajar,  bekerja  maupun  dalam  kehidupan lainnya..  Kajian  tentang  motivasi  telah  sejak  lama  memiliki  daya  tarik  tersendiri bagi  kalangan  pendidik,  manajer,  dan  peneliti,  terutama  dikaitkan  dengan kepentingan  upaya  pencapaian  kinerja  (prestasi)  seseorang.  Dalam  konteks  studi psikologi, Sondang dan  Makmun (2004)  mengemukakan bahwa untuk memahami motivasi  individu  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator,  diantaranya:  (1)  durasi kegiatan;  (2)  frekuensi  kegiatan;  (3)  persistensi  pada  kegiatan;  (4)  ketabahan, keuletan  dan  kemampuan  dalam  mengahadapi  rintangan  dan  kesulitan;  (5)  devosi dan pengorbanan untuk mencapai tujuan; (6) tingkat aspirasi  yang hendak dicapai dengan  kegiatan  yang  dilakukan;  (7)  tingkat  kualifikasi  prestasi  atau  produk  (out put) yang dicapai dari kegiatan yang dilakukan; (8) arah sikap terhadap sasaran.
Penerapan  teori  mitivasi  di  era  Industri  4.0  sangat  penting  memerhatikan berapa  aspek  yang  mempengaruhi  belajar.  Ada  dua  faktor  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu, faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor internal merupakan keadaan atau kondisi jasmaniah dan rohaniah siswa yang terdiri dari aspek fisiologi yaitu aspek jasmaniah serta tingkat kebugaran organ  tubuh,  sehingga  dapat  mempengaruhi  semangat  siswa  dalam  mengikuti kegitan  pembelajaran.  Dan  aspek  psikologis  terdiri  dari  tingkat  kecerdasan, sikap, bakat, minat, dan motivasi siswa.
2) Faktor  eksternal  yaitu  a)  kondisi  linkungan  diluar  siswa  yang  terdiri  dari lingkungan  sosial,  nonsosial,  dan  pendekatan  belajar.  Dimana  lingkungan sosial terdiri dari sekolah dan siswa. Lingkungan sekolah seperti para guru, staf administrasi,  dan  teman-teman  yang  dapat  mempengaruhi  semangat  siswa. Lingkungan  siswa  terdiri  dari  masyarakat,  tetangga  dan  teman  sebaya.  b) lingkungan nonsosial seperti gedung sekolah, rumah tempat tinggal, keluarga, alat-alat  belajar,  keadaan  cuaca,  dan  waktu  belajar  yang  digunakan.  c)  faktor pendekatan belajar seperti jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan guru untuk melakukankegiatan pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  dirumuskan  beberapa  kesimpulan pembahasan, sebagai berikut.
Teori  belajar  behaviorisme  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan tigkah laku. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu bila ia mampu menunjukkan perubahan  tingkah  laku  tersebut.  Teori  ini  juga  mengemukakan  bahwa  yang terpenting  adalah  masukan/input  yang  berupa  stimulus  dan  keluaran/output  yang berupa  respons.  Sedangkan  apa  yang  terjadi  di  antara  stimulus  dan  respons dianggap  tidak  penting  diperhatikan  sebab  tidak  bisa  diamati,  yang  dapat  diamati hanyalah stimulus dan respons.
Teori  kognitivisme  menekankan  bahwa  belajar  adalah  perubahan  persepsi  dan pemahaman.  Asumsi  dasar  teori  ini  bahwa  setiap  orang  telah  mempunyai pengalaman  dan  pengetahuan  di  dalam  dirinya,  Pengalaman  dan  pengetahuan  ini tertata dalam bentuk struktur kognitif. Proses belajar akan berjalan baik bila materi pelajaran  yang  baru  beradaptasi  secara  klop  dengan  struktur  kognitif  yang  sudah dimilik  oleh  pebelajar.  Dalam  perkembangannya,  setidak-tidaknya  ada  tiga  teori belajar  yang  bertitik  tolak  dari  teori  kognitivisme  ini,  yakni  teori  perkembangan Piaget, teori kognitif Bruner, dan teori bermakna Ausubel.
Teori  humanistik  menunjuk  bahwa  belajar  adalah  untuk  memanusiakan manusia.  Proses  belajar  dianggap  berhasil  jika  pebelajaran  telah  memahami lingkungannya  dan  dirinya  sendiri.  Dengan  demikian,  pebelajar  dalam  proses belajarnya  harus  berusaha  agar  lambat  laun  ia  mampu  mencapai  aktualisasi  diri
dengan  sebaik-baiknya.  Secara  umum  teori  ini  cenderung  bersifat  eklektik  dalam arti  memanfaatkan  teknik  belajar  apapun  asal  tujuan  belajar  pebelajar  dapat tercapai.  Krathwohl  dan  Bloom  mengemukakan  tiga  kawasan  tujuan  belajar  yang dapat dicapai pebelajar, yaitu kognitif, psikomotor, dan afektif.
Teori  sibernetik  adalah  teori  yang  relatif  baru.  Teori  ini  berkembang  sejalan dengan  perkembangan  ilmu  informasi,  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah pengolahan  informasi.  Penting  dalam teori  ini  adalah “sistem informasi”  dari apa yang  akan  dipelajari.  Bagaimana  proses  belajar  akan  berlangsung,  sangat ditentukan  oleh  sistem  informasi  ini.  Oleh  karena  itu,  teori  ini  berasumsi,  bahwa tidak  ada  satu  pun  jenis  cara  belajar  yang  ideal  untuk  segala  situasi.  Sebab  cara belajar  sangat  ditentukan  oleh  sistem  informasi.  Teori  ini  telah  dikembangkan antara  lain  oleh  Landa  (dalam  bentuk  pendekatan  algoritmik  dan  heuristik),  serta Pask  dan  Scott  (dengan  pembagian  tipe  pebelajar,  yaitu  tipe wholist dan  tipe serialist ).

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih, Asri. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Rinika Cipta. Bruno. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Kalam Mulia.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pebelajaran. Jakarta:Penerbit Kerjasama Pusat Perbukuan Depdiknas dan PT Rineka Cipta.
Gage,  N.L.,  &  Berliner,  D.  1984. Educational  Psychology .  Second  Edition, Chicago: Rand Mc. Nally.
Gardner, Howard. 1993. Multiple Intelligences. New York: Basic Books.
Locke,  Edwin  A.,  dan
Gary    P.    Latham.    1984. Goal    setting:    a motivational technique that works. Washington: Prentice-Hall. McClelland,  D.  1985.  How  Motivates,  Skills,  and  Values  Determine  What  People Do. American Journal of Psychologist , 40, 812-825.
Morissan.  2013.  Teori  Komunikasi:  Individu  Hingga  Massa.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Maslow,  Abraham.  2006. On  Dominace,  Self  Esteen  and  Self  Actualization .  Ann Kaplan: Maurice Basset.
Nasution,  S.  2000.  Berbagai  Pendekatan  dalam  Belajar  dan  Mengajar.  Jakarta: Bumi Aksara.
Poedjiadi,  Anna.  2005. Pendidikan  Sains  dan  Pembangunan  Moral  Bangsa. Bandung : Yayasan Cendrawasih.
Reigeluth, C. M. 1999. What is instructional design theory and how is it changing? NJ: Lawrence Erlbaum Associates
Sardiman,  AM.2010. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Siagian,  Sondang,  2004, Teori  Motivasi  dan  Aplikasinya, Rineka  Cipta,  Rineka Cipta.
Slavin,  R.E.  2000. Educational  Psychology:  Theory  and  Practice .  Sixth  Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Soekamto,Toeti  dan  Udin  S.  W.  1994. Teori  Belajar  dan  Model- ModelPembelajaran . Jakarta: PAU Dirjen Dikti Depdikbud. Suciati dan  Prasetya Irawan. 2005. Teori Belajar dan Motivasi . Jakarta:Depdiknas, Ditjen PT. PAUUT.
Degeng,  Nyoman  Sudana.  1998. Mencari  Praradigma  Baru  Pemecahan  Masalah Belajar dari Keteraturan Menuju ke Kesemrawutan . Pidato Pengukuhan Guru Besar. Malang: IKIP Malang.
Mestika,  Zed.  2004. Metode  Penelitihan  Kepustakaan .  Jakarta:  Yayasan  Bogor Indonesia.