## KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL BANGUN DATAR GABUNGAN
Zahra Agnia Dewi 1 * , Dori Lukman Hakim 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Jawa Barat, Indonesia
* Corresponding author. Jl. HS. Ronggo Waluyo, 41361, Karawang, Indonesia.
E-mail: 2010631050042@student.unsika.ac.id 1* dorilukmanhakim@fkip.unsika.ac.id 2
Received 8  February  2024; Received in revised form 27  February 2024; Accepted 7 March 2024

## ABSTRAK
Geometri  adalah  cabang  matematika  yang  diajarkan  di  semua  tingkat  pendidikan.  Salah  satu fondasi  dalam  memahami  geometri  adalah  bangun  datar  terutama  bangun  datar  gabungan. Namun,  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  bangun  datar  gabungan membutuhkan  perhatian  khusus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal bangun datar gabungan, dengan tujuan memberikan deskripsi tentang gambaran kemampuan siswa dalam menerapkan konsep luas dan keliling bangun datar gabungan. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Penelitian dilaksanakan  di  salah  satu  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di  Kabupaten  Karawang,  dengan subjek  penelitian  sebanyak  15  siswa  kelas  IX.  Data  akan  dikumpulkan  melalui  tes  tertulis  yang diambil dari Buku  Paket (Matematika) Kurikulum  2013 Edisi  Revisi 2017 sebanyak 3 soal. Dari hasil  penelitian  ini,  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  bangun datar  gabungan  dinilai  cukup  baik.  Hal  tersebut  terlihat  dari  tes  tertulis  dimana  sebagian  besar siswa  telah  memahami  konsep  bangun  datar  gabungan  dengan  mengikuti  langkah-langkah pengerjaan  yang  sesuai  dan  menunjukkan  keahlian  dalam  perhitungan  matematis.  Hanya  saja, sebagian besar siswa masih belum mampu mengidentifikasi informasi pada awal permasalahan. Oleh  karena  itu,  diperlukan  sedikit  upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal khususnya dalam mengidentifikasi informasi.
Kata kunci : bangun datar gabungan; kemampuan siswa

## ABSTRACT
Geometry  is  a  branch  of  mathematics  taught  at  all  levels  of  education.  One  of  the  foundations  in understanding geometry is flat shapes, especially combined flat shapes. However, students' ability to solve  combined  flat-shape  problems  requires  special  attention.  This  research  will  look  at  students' abilities  in  solving  combined  flat  shape  problems,  to  describe  students'  abilities  in  applying  the concepts of area and perimeter of combined flat shapes. Qualitative descriptive methods will be used to examine this research. The research will be carried out at one of the Junior High Schools (SMP) in Karawang Regency, with research subjects consisting of 15 class IX students. Data will be collected through a written test taken from the 2013 Curriculum Package Book (Mathematics) 2017 Revised Edition with 3 questions. From the results of this research, it was concluded that students' ability to solve  combined  flat-shape  problems  was  considered  quite  good.  This  can  be  seen  from  the  written test  where  the  majority  of  students  have  understood  the  concept  of  combined  plane  shapes  by following  the  appropriate  processing  steps  and  showing  expertise  in  mathematical  calculations. However,  most  students  are  still  unable  to  identify  information  at  the  beginning  of  the  problem. Therefore,  a  little  effort  is  needed  to  develop  students'  abilities  in  solving  problems,  especially  in identifying information.
Keywords : combined flat shapes; students’ ability

## Pendahuluan
Matematika  adalah  disiplin  ilmu  yang  penting  dan  diajarkan  mulai  dari tingkat dasar hingga tinggi. Matematika memegang peran krusial dalam kehidupan sehari-hari dan membantu siswa menghadapi berbagai tantangan (Yanah & Hakim, 2022). Pernyataan ini sejalan dengan pandangan Hakim (2014) yang menganggap matematika  sebagai  inti  dalam sistem  pendidikan  nasional  dan  dianggap  sebagai dasar yang penting untuk dikuasai oleh siswa karena manfaatnya yang signifikan dalam  kehidupan,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Matematika memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan  penyelesaian  berbagai  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  sangatlah penting  di  sekolah  dengan  tujuan  membantu  siswa  menghadapi  berbagai tantangan dalam kehidupan sehari-hari (Utami & Hakim, 2023).
Utami  &  Hakim  (2023)  menyatakan  bahwa  salah  satu  fokus  utama  dalam pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  penyelesaian  masalah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  tersebut  memiliki  peran  krusial  dalam  proses pembelajaran  matematika  yang  perlu  ditekankan.  Kemampuan  penyelesaian masalah  juga  dianggap  sebagai  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  yang tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006 (Suryani  et  al.,  2020). National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM)  juga mengakui pentingnya penyelesaian masalah dalam pembelajaran matematika dan menekankan  bahwa  hal  ini  tidak boleh diabaikan  (Nugroho  &  Dwijayanti,  2019). Aziz  &  Kholil  (2020)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah adalah keterampilan penting yang harus dimiliki setiap individu, terutama dalam  konteks  pembelajaran.  Salah  satu  area  di  mana  kemampuan  penyelesaian masalah sangat diperlukan adalah pemahaman materi geometri.
Geometri  merupakan  komponen  penting  dalam  bidang  matematika  yang diajarkan secara universal dari jenjang pendidikan dasar hingga tingkat perguruan tinggi (Andriliani et al., 2022). Keterkaitan geometri dengan siswa sangatlah kuat karena setiap objek visual di sekitar mereka memiliki sifat geometris (Nur, 2021). Geometri  cenderung  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa  daripada  cabang matematika  lainnya  karena  konsep-konsep  dasarnya,  seperti  garis,  bidang,  dan ruang,  sudah  dikenal  oleh  siswa  sejak  masa-masa  awal  perkembangan  mereka (Sholihah  &  Afriansyah,  2018).  Oleh  karena  itu,  siswa  cenderung  lebih  mudah mengaitkan  konsep-konsep  geometri  dengan  pengalaman  dan  pemahaman mereka dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu fondasi penting dalam memahami geometri adalah konsep bangun datar karena memiliki relevansi yang signifikan dalam kehidupan sehari-hari dan merupakan  dasar  yang  diperlukan  sebelum  mempelajari  materi  geometri  yang lebih  kompleks.  Bangun  datar  merujuk  pada  bentuk  geometris  yang  terdiri  dari dua dimensi dengan dimensi panjang dan lebar serta dibatasi oleh garis-garis lurus atau lengkung (Simbolon & Sapri, 2022). Dalam kehidupan sehari-hari, seringkali kita melihat beragam bentuk bangun datar, terutama dalam bentuk bangun datar gabungan  seperti  persegi  panjang  yang  digabungkan  dengan  segitiga  untuk membentuk  atap  rumah,  atau  lingkaran  yang  ditempatkan  di  dalam  segi  enam untuk  membuat  roda  kendaraan.  Sehingga  bangun  datar  gabungan  merupakan hasil penggabungan bangun datar sederhana (Hartono & Putri, 2022).
Kenyataannya,  bukti-bukti  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  terkait  dengan  bangun  datar  gabungan memerlukan  perhatian  khusus.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan terhadap 15 siswa kelas IX-C pada salah satu Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kabupaten Karawang ditemukan bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam  mengidentifikasi  informasi  yang  relevan  serta  memahami  pertanyaan dengan  tepat.  Siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  konsep perhitungan  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  diberikan,  yang  mengakibatkan jawaban yang salah (Zahra & Hakim, 2022). Hal ini mencerminkan kesulitan siswa dalam menginterpretasikan pertanyaan terkait dengan bangun datar gabungan.
Lebih lanjut, temuan Alpian & Anggoro (2020) secara spesifik menunjukkan bahwa masih banyak siswa menghadapi kesulitan dalam konsep bangun datar. Hal ini  dibuktikan  oleh  Jaya  dalam  (Kurniawan,  2017)  yang  menemukan  bahwa mayoritas  kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal  UN  matematika  terjadi  pada topik  bangun  datar  gabungan.  Berdasarkan  penelitian  Lesi  &  Nuraeni  (2021) menyampaikan bahwa kesalahan yang sering terjadi saat siswa mengerjakan soal- soal  tersebut  meliputi  kesalahan  yang  disebabkan  oleh  kecerobohan,  kesalahan dalam  mengubah  informasi,  kesalahan  dalam  menerapkan  keterampilan  proses, dan  kesalahan  dalam  memahami  pertanyaan  soal.  Oleh  karena  itu, research  gap pada  penelitian  ini  adalah  kurangnya  penelitian  yang  memfokuskan  pada kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  materi bangun  datar  gabungan.  Penelitian-penelitian  terdahulu  lebih  cenderung memusatkan  perhatian  pada  materi  bangun  datar  secara  umum,  tanpa membedakan antara bangun datar sederhana dan bangun datar gabungan. Namun demikian,  kemampuan  penyelesaian  masalah  tetap  penting  bagi  siswa  agar mereka  mampu  menemukan  solusi  atas  berbagai  tantangan,  baik  dalam  bidang matematika maupun di bidang lainnya (Handayani, 2023).
Novelty dari penelitian ini terletak pada fokus khusus pada bagaimana siswa mengatasi  tantangan  dalam  konteks  ini,  mengingat  siswa  sering  mengalami kesulitan  dalam  menangani  soal-soal  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendapatkan  pemahaman  mendalam  tentang  kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam  memahami  dan  menerapkan  konsep  geometri,  khususnya  dalam  konteks bangun datar gabungan. Dalam penelitian ini, tidak digunakan kategorisasi subjek berdasarkan  tingkat  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Sebaliknya,  fokus analisis  adalah  pada  evaluasi  tahapan  keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan persoalan  yang  diberikan  dan  bagaimana  siswa  mengembangkan  solusi  sesuai dengan  pemahaman  materinya.  Diharapkan,  temuan  dari  penelitian  ini  dapat memberikan  wawasan  berharga  bagi  para  pendidik  dalam  menentukan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  dapat  menggambarkan pemahaman siswa terhadap materi matematika yang diajarkan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  yang melibatkan analisis, deskripsi, dan ringkasan dari kondisi, situasi, serta data yang diperoleh  melalui  wawancara  atau  pengamatan  terkait  masalah  penelitian  di lapangan.  Selain  itu,  metode  deskriptif  kualitatif  juga  didukung  oleh  Sugiyono (2015)  sebagai  cara  untuk  memberikan  gambaran,  interpretasi,  dan  kategorisasi
terhadap  nilai  data  yang  diperoleh.  Penelitian  ini  bertujuan  secara  langsung menggambarkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  terkait bangun datar gabungan.
Subjek penelitian ini adalah sekelompok siswa kelas IX  yang terdiri  dari 15 individu  berdasarkan  rekomendasi  guru  dari  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) tertentu  di  Kabupaten  Karawang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam studi  ini  adalah  tes  tertulis  yang  dirancang  untuk  mengukur  kemampuan  siswa. Soal-soal  dalam  tes  ini  diambil  dari  Buku  Paket  (Matematika)  Kurikulum  2013 Edisi Revisi 2017. Tes ini telah melalui proses validasi untuk memastikan bahwa soal-soal tersebut valid dan dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Adapun soal instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Soal Instrumen
Setelah data  dikumpulkan,  data  tersebut  kemudian  dianalisis  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Teknik  ini  melibatkan  interpretasi  jawaban siswa, kategorisasi jawaban berdasarkan tingkat kebenaran dan pemahaman, dan memberikan  deskripsi  mendalam  tentang  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  bangun  datar  gabungan.  Dengan  demikian,  penelitian  ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif untuk memberikan gambaran yang akurat  tentang  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  bangun  datar gabungan.

## Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  materi  bangun datar  gabungan  mencerminkan  pemahaman  terhadap  materi  dan  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  konsep  tersebut  di  kehidupan  sehari-hari.  Hasil pengukuran yang dihasilkan dari tes memberikan gambaran tentang seberapa baik siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran  yang  diuji  (Sudiyarto, 2018). Pengukuran kemampuan tersebut dapat terlihat dari hasil tes tertulis yang telah dilaksanakan dengan menyelesaikan soal bangun datar gabungan.
Dalam tes tersebut, siswa menunjukkan kemampuan untuk mengaplikasikan konsep luas dan keliling bangun datar gabungan. Konsep luas dan keliling bangun
datar  gabungan  juga  dapat  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Konsep  ini juga  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  dalam  merencanakan renovasi lapangan olahraga. Siswa dapat mengaitkan soal dengan penerapan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini didukung oleh  Farida & Hakim (2021) yang menyatakan  bahwa  siswa  akan  memiliki  kemampuan  yang  lebih  terampil  dalam menyelesaikan  masalah,  baik  itu  dalam  konteks  matematika  maupun  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karenanya,  berikut  akan  disajikan  gambaran kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal bangun datar gabungan.

## Soal Nomor 1
Pada  permasalahan  tersebut,  siswa  diminta  untuk  menghitung  luas  daerah yang  diarsir  pada  bangun  datar  gabungan.  Jika  memeriksa  Gambar  2,  dapat diidentifikasikan  bahwa  bangun  datar  tersebut  terdiri  dari  gabungan  antara bangun persegi dan setengah lingkaran yang digabung menjadi satu kesatuan.
Gambar 2. Gabungan Bangun Persegi dan Setengah Lingkaran Untuk  itu,  siswa  perlu  menjalankan  proses  identifikasi  informasi  yang diketahui ( given ) dan informasi yang ditanyakan ( unknown ) sebagai langkah awal dalam  mengaplikasikan  rumus  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Namun berdasarkan  Gambar  3,  hanya  2  siswa  dari  15  siswa  yang  berhasil  melakukan identifikasi informasi dengan tepat. Ini mencerminkan kemampuan mereka dalam memasukkan  informasi  relevan  ke  dalam  proses  penyelesaian  masalah.  Hal  ini sejalan dengan Utami & Hakim (2023) yang menyatakan bahwa siswa yang dapat menuliskan  identifikasi  informasi  secara  lengkap  dianggap  mampu  memahami masalah dengan baik.
Gambar 3. Jawaban Siswa dalam Melakukan Identifikasi Informasi
Dalam Gambar 3 terdapat informasi mengenai sisi persegi cm dan diameter  lingkaran cm.  Dengan  menggunakan  rumus  jari-jari  lingkaran (r) ,  diketahui  bahwa  jari-jari  lingkaran  tersebut  adalah
cm.  Perlu diperhatikan bahwa pertanyaan yang diajukan adalah mengenai luas daerah yang diarsir,  yang  mengimplikasikan  bahwa  siswa  perlu  menggabungkan  luas  persegi dengan  luas  setengah  lingkaran.  Hal  ini  dikarenakan  bangun  datar  persegi  dan setengah  lingkaran  saling  berimpit  dan  membentuk  suatu  area  yang  diarsir. Dengan  demikian,  siswa  diharapkan  dapat  menghitung  luas  daerah  yang  diarsir dengan menjumlahkan luas kedua bangun tersebut. Sehingga untuk mencari luas persegi,  siswa  perlu  mengalikan  kedua  sisi  dengan  menggunakan  rumus  luas persegi .
Gambar 4. Visualisasi Luas Persegi
Berdasarkan  Gambar  4,  dikarenakan  sisi  persegi  sudah  diketahui  yaitu  14 cm, maka luas persegi
. Dalam mencari luas persegi,
15  siswa  tersebut  sudah mampu  menghitung  luas  persegi  dengan  benar.  Mereka memahami  konsep  bahwa  luas  persegi  dihitung  dengan  mengalikan  kedua  sisi. Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Erlita  &  Hakim  (2022)  bahwa  kemampuan  siswa dalam  mengenali  dan  menganalisis  tujuan  soal  dapat  membantu  dalam mengaitkan  soal  dengan  rumus  yang  harus  digunakan  Dengan  sisi  persegi  yang diketahui sebesar 14 cm, mereka mampu mengaplikasikan rumus tersebut dengan tepat,  menghasilkan  jawaban  luas  persegi  sebesar  196  cm².  Seperti  terlihat  pada Gambar 5.
Gambar 5. Jawaban Siswa dalam Mencari Luas Persegi Pemahaman  ini  menjadi  esensial  dalam  mencari  langkah-langkah  untuk menghitung luas daerah yang diarsir, dimana luas persegi merupakan satu elemen yang penting dalam gabungan bangun datar tersebut.
Setelah  mencari  luas  persegi,  selanjutnya  mencari  luas  setengah  lingkaran dengan menggunakan rumus . Karena jari-jari lingkaran seperti yang terlihat pada  Gambar  6  sudah  diketahui  yaitu  7  cm  dan  dikarenakan  7  cm  termasuk kelipatan  7,  maka yang  dipakai  ialah .  Sehingga,  luas  setengah  lingkaran
۰ .
Gambar 6. Visualisasi Luas Setengah Lingkaran
Berdasarkan jawaban siswa pada Gambar 7, 15 siswa tersebut sudah mampu untuk  menghitung  luas  setengah  lingkaran  dengan  benar,  karena  mereka  telah memahami konsep pada materi prasyarat bahwa luas setengah lingkaran dihitung dengan  menggunakan  rumus ,  di  mana  r  adalah  jari-jari  lingkaran.  Sejalan dengan Dewi & Hakim (2023) bahwa pemahaman terhadap materi prasyarat dapat membantu siswa untuk dapat mengaplikasikan konsep lingkaran. Dengan jari-jari lingkaran  yang  diketahui  sebesar  7  cm,  siswa  mampu  menggantikan  nilai  r  ke dalam  rumus  tersebut  dengan  tepat.  Selanjutnya,  mereka  menggunakan  nilai  π sebagai karena jari-jari merupakan kelipatan 7, sehingga mendapatkan jawaban luas setengah lingkaran sebesar 77 cm².
Gambar 7. Jawaban Siswa dalam Mencari Luas Setengah Lingkaran Pemahaman  ini  penting  dalam  menghitung  luas  total  daerah  yang  diarsir. Siswa  telah  mampu  mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam  menyelesaikan permasalahan  geometri.  Seperti  pada  penelitian  Hidayati  &  Afifah  (2020)  bahwa pemahaman  siswa  dapat  terlihat  dari  penggunaan  pengetahuan  untuk membuktikan permasalahan.
Setelah  memperoleh  nilai  luas  persegi  dan  luas  setengah  lingkaran, selanjutnya  adalah  menentukan  luas  daerah  yang  diarsir  dengan  melakukan penambahan  antara  luas  persegi  dan  luas  setengah  lingkaran.  Dengan  demikian, luas daerah yang diarsir dapat dihitung dengan rumus luas persegi + luas setengah lingkaran.
Jadi,  luas  daerah  yang  diarsir  adalah .  Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  Gambar  8,  terdapat  13  siswa  dari  15 siswa yang telah memahami konsep perhitungan luas daerah yang diarsir dengan baik.  Sementara  2  siswa  lainnya  sudah  mampu  memahami  konsep,  hanya  saja perhitungannya masih salah.

## Gambar 8. Jawaban Siswa dalam Mencari Luas Daerah yang Diarsir
Konsep  yang  dipahami  oleh  13  siswa  mencakup  pemahaman  bahwa  luas daerah  yang  diarsir  terbentuk  dari  gabungan  luas  persegi  dan  luas  setengah lingkaran.  Siswa  telah  mengenali  hubungan  antara  dua  bentuk  tersebut.  Mereka menghitung  luas  total  dengan  menjumlahkan  luas  persegi  dan  luas  setengah lingkaran. Oleh karena itu, disimpulkan bahwa sebagian besar siswa telah mampu mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam  menyelesaikan  permasalahan geometri yang melibatkan bentuk geometris persegi dan setengah lingkaran.

## Soal Nomor 2
Pada  permasalahan  tersebut,  siswa  diminta  untuk  menghitung  luas  daerah yang  diarsir  pada  bangun  datar  gabungan.  Jika  memeriksa  Gambar  9,  dapat diidentifikasikan  bahwa  bangun  datar  tersebut  terdiri  dari  gabungan  antara bangun persegi panjang dan lingkaran (setengah lingkaran + setengah lingkaran = 1 lingkaran) yang digabung menjadi satu kesatuan.
Gambar 9. Gabungan Bangun Persegi Panjang dan Lingkaran Untuk  itu,  siswa  perlu  menjalankan  proses  identifikasi  informasi  yang diketahui ( given ) dan informasi yang ditanyakan ( unknown ) sebagai langkah awal
⇒
dalam  mengaplikasikan  rumus  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Namun dari  15  siswa  tersebut,  tidak  ada  satupun  siswa  yang  mampu  melakukan identifikasi  informasi  dengan  tepat.  Hal  ini  mencerminkan  ketidakmampuan pemahaman  15  siswa  tersebut  dalam  memasukkan  informasi  relevan  ke  dalam proses  penyelesaian  masalah.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Haryati  et  al.  (2016) bahwa  kesalahan  dalam  pemahaman  dapat  terjadi  jika  siswa  tidak mengidentifikasi informasi dengan utuh.
Dalam  Gambar  10,  terdapat  informasi  mengenai  persegi  panjang  dengan panjang cm dan lebar cm. Dan diameter lingkaran cm. Dengan  menggunakan  rumus jari-jari  lingkaran  (r) ,  diketahui  bahwa  jari-jari
lingkaran  tersebut  adalah
cm.  Perlu  diperhatikan  bahwa  pertanyaan yang diajukan berkaitan dengan luas daerah yang diarsir, di mana gambar hanya menunjukkan persegi panjang yang diarsir. Hal ini menyiratkan bahwa siswa perlu memisahkan  luas  persegi  panjang  dan  luas  lingkaran  untuk  mendapatkan  luas daerah  yang  diarsir.  Sehingga  untuk  mencari  luas  persegi  panjang,  siswa  perlu mengalikan  panjang  dan  lebarnya  dengan  menggunakan  rumus  luas  persegi panjang = .
Gambar 10. Visualisasi Luas Persegi Panjang
Berdasarkan  Gambar  10,  dikarenakan  panjang  dan  lebar  persegi  panjang sudah diketahui yaitu 28 cm dan 14 cm, maka luas persegi panjang
.  Dalam  mencari  luas  persegi  panjang,  15  siswa  tersebut  sudah mampu  untuk  menghitung  luas  persegi  panjang  dengan  benar,  karena  mereka telah memahami konsep bahwa luas persegi panjang dihitung dengan mengalikan panjang ( ) dengan lebar ( ), sesuai rumus luas persegi panjang. Dengan panjang dan  lebar  persegi  panjang  yang  sudah  diketahui,  siswa  mampu  mengaplikasikan rumus tersebut dengan tepat, menghasilkan jawaban luas persegi panjang sebesar 392 cm² seperti yang terlihat pada Gambar 11.
Gambar 11. Jawaban Siswa dalam Mencari Luas Persegi
Pemahaman ini diperlukan untuk menghitung luas daerah yang diarsir. Siswa telah  memahami  konsep  dasar  matematika  dan  mampu  menggunakan  rumus untuk  menghitung  luas  area.  Setelah  mencari  luas  persegi  panjang,  selanjutnya mencari luas lingkaran dengan menggunakan rumus . Karena jari-jari lingkaran sudah  diketahui  pada  Gambar  12  yaitu  7  cm  dan  dikarenakan  7  cm  termasuk kelipatan 7, maka yang dipakai ialah .
Gambar 12. Visualisasi Luas Lingkaran
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  Gambar  13,  terdapat  13  siswa  dari  15 siswa  sudah  mampu  untuk  menghitung  luas  lingkaran  dengan  benar,  karena mereka  telah  memahami  konsep  bahwa  luas  lingkaran  dihitung  dengan menggunakan  rumus ,  di  mana  r  adalah  jari-jari  lingkaran.  Dengan  jari-jari lingkaran  yang  diketahui  sebesar  7  cm,  siswa  mampu  menggantikan  nilai  r  ke rumus tersebut dengan tepat. Selanjutnya, mereka menggunakan nilai π sebagai karena  jari-jari  merupakan  kelipatan  7,  sehingga  mendapatkan  jawaban  luas lingkaran sebesar 154 cm².
Gambar 13. Jawaban Siswa dalam Mencari Luas Lingkaran Sementara  2  siswa  lainnya  masih  belum  mampu  untuk  mengaplikasikan rumus  luas  lingkaran  dengan  benar  karena  mereka  menuliskan  rumus  luas lingkaran yaitu . Pemahaman ini penting dalam menghitung luas total dari daerah  yang  diarsir,  di  mana  luas  lingkaran  merupakan  komponen  kedua  yang diperlukan.  Oleh  karena  itu,  siswa  telah  mampu  mengaplikasikan  konsep matematika  secara  konsisten  dan  tepat  dalam  menyelesaikan  permasalahan geometri  yang  melibatkan  dua  bentuk  berbeda,  yaitu  persegi  panjang  dan lingkaran.
Setelah  mendapatkan  hasil  dari  luas  persegi  panjang  dan  luas  lingkaran, dilanjutkan mencari luas daerah yang diarsir dengan mengurangkan luas persegi dengan luas lingkaran. Sehingga luas daerah yang diarsir luas persegi panjang luas  lingkaran Jadi,  luas  daerah  yang  diarsir adalah . Berdasarkan jawaban siswa pada Gambar 14, terdapat 12 siswa dari 15 siswa yang telah memahami konsep perhitungan luas daerah yang diarsir dengan baik.
Gambar 14. Jawaban Siswa dalam Mencari Luas Daerah yang Diarsir Sementara 3 siswa lainnya belum mampu untuk memahami konsep, mereka belum memahami bahwa daerah yang diarsir ialah persegi panjang saja. Sehingga, 3 siswa tersebut tidak mengurangkan luas persegi panjang dengan luas lingkaran melainkan  menjumlahkan  luas  persegi  panjang  dengan  luas  lingkaran.  Dengan memahami konsep pengurangan luas antara dua bentuk geometris yang berbeda,
siswa  mampu  mengaplikasikan  hasil  perhitungan  luas  persegi  panjang  dan  luas lingkaran dengan tepat. Hasilnya, yaitu luas daerah yang diarsir sebesar 238 cm², menunjukkan pemahaman mereka terhadap konsep matematika dan keterampilan dalam menyelesaikan permasalahan geometri yang melibatkan pengurangan luas dua bentuk berbeda.
Kesimpulannya, sebagian besar siswa telah mampu mengaplikasikan konsep matematika  dalam  menyelesaikan  permasalahan  geometri  yang  melibatkan bangun  datar  gabungan  persegi  panjang  dan  lingkaran.  Namun,  ada  ruang  untuk peningkatan dalam penulisan rumus dan identifikasi informasi awal. Seperti yang diungkapkan  oleh  Putri  &  Pujiastuti  (2021)  bahwa  kemampuan  literasi  memiliki peran signifikan.

## Soal Nomor 3
Pada  permasalahan  tersebut,  siswa  diminta  untuk  menghitung  keliling daerah  yang  diarsir  pada  bangun  datar  gabungan.  Jika  memeriksa  Gambar  15, dapat diidentifikasikan bahwa bangun datar tersebut terdiri dari dua bangun datar lingkaran  (setengah  lingkaran  besar  dan  lingkaran  kecil)  yang  digabung  menjadi satu  kesatuan.  Warmi  (2019)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  pemahaman yang baik ditunjukkan oleh siswa yang mampu membangun pemahaman mereka secara mandiri dalam proses belajar.
Gambar 15. Gabungan Dua Bangun Lingkaran
Untuk  itu,  siswa  perlu  menjalankan  proses  identifikasi  informasi  yang diketahui ( given ) dan informasi yang ditanyakan ( unknown ) sebagai langkah awal dalam  mengaplikasikan  rumus  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Seperti yang  diungkapkan  Polya  dalam  (Nurdiana  et  al.,  2021)  bahwa  siswa  diharapkan mampu  merinci  masalah  dengan  mengenali  informasi  yang  tersedia  dan menentukan  apa  yang  ditanyakan.  Namun  dari  15  siswa  hanya  1  siswa  yang mampu  melakukan  identifikasi  informasi  namun  masih  belum  tepat seperti  yang terlihat  pada  Gambar  16.  Siswa  tersebut  hanya  mampu  untuk  menuliskan informasi yang diketahui saja.
Gambar 16. Jawaban Siswa dalam Mengidentifikasi Informasi Kemampuan siswa dalam mengidentifikasi soal dan memasukkan informasi relevan ke dalam proses penyelesaian masalah masih kurang. Ini disebabkan oleh kurangnya kebiasaan siswa dalam mengerjakan soal penyelesaian masalah (Putra et al., 2018).
Dalam  Gambar  17  terdapat  informasi  mengenai  diameter  lingkaran  besar cm dan diameter lingkaran kecil
cm. Perlu diperhatikan bahwa pertanyaan yang diajukan adalah mengenai keliling daerah yang diarsir,  di mana
siswa  perlu  menggabungkan  keliling  setengah  lingkaran  besar  dengan  keliling lingkaran kecil. Hal ini dikarenakan dua bangun lingkaran tersebut saling berimpit dan membentuk suatu area yang diarsir. Oleh karena itu, siswa diharapkan untuk menjumlahkan keliling kedua bangun tersebut untuk mendapatkan keliling daerah yang  diarsir.  Sehingga  untuk  mencari  keliling  setengah  lingkaran  besar  dimana setengah  lingkaran  merupakan  bangun  datar  yang  terbagi  menjadi  dua  garis diameter sama besar, siswa perlu menggunakan rumus .
Gambar 17. Visualisasi Keliling Setengah Lingkaran Besar Berdasarkan  Gambar  17,  di  mana  terlihat  bahwa  diameter  lingkaran  besar sudah diketahui yaitu 28 cm dan dikarenakan 28 adalah kelipatan 7 maka yang dipakai  ialah .  Sehingga,  keliling  setengah  lingkaran  besar ۰
. Dalam mencari keliling setengah lingkaran besar, 15 siswa tersebut sudah mampu  untuk  menghitung  keliling  setengah  lingkaran  dengan  benar,  karena mereka telah memahami konsep bahwa keliling setengah lingkaran besar dihitung dengan  menggunakan  rumus ,  di  mana  d  adalah  diameter  lingkaran.  Dengan diameter  lingkaran  besar  yang  diketahui  sebesar  28  cm,  siswa  mampu menggantikan nilai d ke dalam rumus tersebut dengan tepat. Selanjutnya,  semua siswa menggunakan nilai π sebagai karena 28 merupakan kelipatan 7, sehingga mendapatkan  jawaban  keliling  setengah  lingkaran  besar  sebesar  44  cm  seperti yang terlihat pada Gambar 18.
Gambar 18. Jawaban Siswa dalam Mencari Keliling Setengah Lingkaran Besar Pemahaman  konsep  matematika  mencerminkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  geometri  yang  melibatkan  keliling  lingkaran  atau setengah  lingkaran.  Fatqurhohman  (2016)  menyatakan  bahwa  pemahaman konsep adalah faktor kunci dalam menyelesaikan masalah.
Setelah  mencari  keliling  setengah  lingkaran  besar,  selanjutnya  mencari keliling  lingkaran  kecil  dengan  menggunakan  rumus .  Karena  diameter lingkaran  sudah  diketahui  yaitu  14  cm  yang  terlihat  pada  Gambar  19  dan dikarenakan 14 cm termasuk kelipatan 7, maka yang dipakai ialah . Sehingga,
keliling lingkaran kecil ۰ .
Gambar 19. Visualisasi Keliling Lingkaran Kecil
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  Gambar  20,  terdapat  10  siswa  dari  15 siswa  sudah  mampu  untuk  menghitung  keliling  lingkaran  kecil  dengan  benar, karena mereka telah memahami konsep bahwa keliling lingkaran dihitung dengan menggunakan rumus , di mana d adalah diameter lingkaran. Dengan diameter lingkaran kecil yang diketahui sebesar 14 cm, siswa mampu menggantikan nilai d ke dalam rumus tersebut dengan tepat. Selanjutnya, mereka menggunakan nilai π sebagai karena  14  merupakan  kelipatan  7,  sehingga  mendapatkan  jawaban keliling lingkaran kecil sebesar 44 cm.
Gambar 20. Jawaban Siswa dalam Mencari Keliling Lingkaran Kecil Sementara  5  siswa  lainnya  masih  belum  mampu  untuk  mengaplikasikan rumus  keliling  lingkaran  kecil  dengan  benar  karena  mereka  belum  sepenuhnya memahami  konsep  bangun  datar  yang  teridentifikasi.  Siswa  tersebut  belum mampu  untuk  memahami  konsep  dan  pengaplikasian  rumus,  mereka  belum mengetahui  rumus  dari  keliling  lingkaran.  Sehingga,  5  siswa  tersebut  ketika pengaplikasian rumus, diameter yang dipakai ialah diameter dari lingkaran besar. Pemahaman  konsep  matematika  penting dalam menghitung  keliling  daerah  yang diarsir.  Sebagian  besar  siswa  telah  mampu  mengaplikasikan  konsep  ini  dalam menyelesaikan  permasalahan  geometri  yang  melibatkan  keliling  lingkaran  atau setengah  lingkaran.  Fatqurhohman  (2016)  menyatakan  bahwa  pemahaman  yang baik terhadap konsep akan membantu siswa dalam menyelesaikan masalah.
Setelah mendapatkan hasil dari keliling setengah lingkaran besar dan keliling lingkaran kecil, selanjutnya kita dapat mencari keliling daerah yang diarsir dengan menjumlahkan  keliling  setengah  lingkaran  besar  dan  keliling  lingkaran  kecil. Sehingga keliling daerah yang diarsir keliling setengah lingkaran besar keliling lingkaran  kecil .  Jadi,  keliling  daerah  yang  diarsir adalah .  Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  Gambar  21,  terdapat  10  siswa dari  15  siswa  yang  telah  memahami  konsep  perhitungan  keliling  daerah  yang diarsir dengan baik.
Gambar 21. Jawaban Siswa dalam Mencari Keliling Daerah yang Diarsir
Dengan memahami konsep keliling lingkaran, siswa mampu mengaplikasikan hasil  perhitungan  keliling  setengah  lingkaran  besar  dan  keliling  lingkaran  kecil dengan  tepat.  Hasilnya,  yaitu  keliling  daerah  yang  diarsir  sebesar  88  cm², menunjukkan pemahaman mereka terhadap konsep matematika dan keterampilan dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  melibatkan  bentuk  geometris  dari  dua bangun  lingkaran.  Secara  keseluruhan,  sebagian  besar  siswa  telah  memahami konsep matematika dan dapat mengaplikasikannya dengan baik.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  sebagian  besar siswa  berhasil  memahami dan  menerapkan  konsep  geometri,  namun  ada  siswa  yang  membutuhkan bimbingan lebih lanjut. Faktor-faktor seperti gaya belajar siswa, tingkat kesiapan mereka, dan metode pengajaran mempengaruhi hasil ini. Selain itu, penelitian ini juga mengungkapkan bahwa kesalahan sering terjadi saat siswa mengerjakan soal, sama  halnya  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Lesi  &  Nuraeni  (2021)  di  mana kesalahan  tersebut  terjadi  karena  kecerobohan,  kesalahan  dalam  mengubah informasi,  kesalahan  dalam  menerapkan  keterampilan  proses,  dan  kesalahan dalam  memahami  pertanyaan  soal.  Meski  demikian,  penelitian  ini  memiliki kelebihan  dalam  memberikan  gambaran  mendalam  tentang  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  bangun  datar  gabungan.  Namun,  keterbatasan penelitian  ini  terletak  pada  sampel  yang  digunakan,  yaitu  hanya  melibatkan  15 siswa  kelas  IX  di  satu  sekolah,  sehingga  hasilnya  mungkin  tidak  dapat digeneralisasi  ke  populasi  yang  lebih  luas.  Penelitian  ini  juga  memberikan pengetahuan  tentang  pemahaman  siswa  terhadap  geometri.  Hasilnya  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  merancang  strategi  pengajaran  yang  lebih  efektif dalam mengajarkan konsep bangun datar gabungan.

## Kesimpulan dan Saran
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah berhasil memahami  dan  menerapkan  konsep  matematika  dalam  menyelesaikan permasalahan  geometri.  Namun,  ada  siswa  yang  memerlukan  bimbingan  lebih lanjut  untuk  mengidentifikasi  informasi  awal  dalam  permasalahan.  Peneliti menyarankan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  terfokus  dan  efektif  untuk membantu  siswa  dalam  hal  ini.  Penelitian  lebih  lanjut  dapat  dilakukan  untuk mengeksplorasi  metode  pembelajaran  alternatif.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan acuan  dalam  penelitian  selanjutnya  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal matematika.

## Referensi
Alpian,  R.,  &  Anggoro,  B.  S.  (2020).  Analisis  Penalaran  Matematis  Peserta  Didik Berdasarkan  Teori  Van  Hiele. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 3 (1), 96–105. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.4761 Andriliani,  L.,  Amaliyah,  A.,  Putry  Prikustini,  V.,  &  Daffah,  V.  (2022).  Analisis Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi  Geometri. SIBATIK  JOURNAL:  Jurnal Ilmiah Bidang Sosial, Ekonomi, Budaya, Teknologi, Dan Pendidikan , 1 (7), 1169– 1178. https://doi.org/10.54443/sibatik.v1i7.138
Aziz, R. Z. R., & Kholil, M. (2020). Analisis Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah  Berdasarkan  Teori  Apos  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  David Keirsey. ARITMATIKA:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  96–104.
https://doi.org/10.35719/aritmatika.v1i2.13 Dewi,  Z.  A.,  &  Hakim,  D.  L.  (2023).  Learning  Obstacle  Peserta  Didik  pada  Materi Lingkaran  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  (Sesiomadika) ,  327–339. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Erlita,  E.,  &  Hakim,  D.  L.  (2022).  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Segiempat  Berdasarkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (4), 1342–1350.
https://doi.org/10.31949/educatio.v8i4.3513
Farida,  I.,  &  Hakim,  D.  L.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Aljabar  Siswa  Smp  Pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (Spldv). JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (5), 1123–1136.
Fatqurhohman,  F.  (2016).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun  Datar. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 4 (2), 127–133. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.847 Hakim,  D.  L.  (2014).  Efforts  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  by  Using Cooperative  Learning  Type  of  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD). Proceeding  of    International  Conference  On  Research,  Implementation  And Education Of Mathematics And Sciences 2014 , 135–142.
Handayani,  U.  F.  (2023).  Kemampuan  Geometri  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Bangun  Datar  Berdasarkan  Teori  Van  Hiele. ARITMATIKA :  Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–17.
https://doi.org/10.35719/aritmatika.v4i1.177
Hartono,  Y.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2022).  Permainan  Puzzle  Pada  Pembelajaran  Luas Bangun  Gabungan. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah (JP2MS) , 6 (3), 341–350. https://doi.org/10.33369/jp2ms.6.3.341-350 Haryati, T., Suyitno, A., & Junaedi, I. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Smp Kelas Vii Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pemecahan Masalah Berdasarkan Prosedur Newman. Unnes Journal of Mathematics Education , 5 (1). https://doi.org/10.15294/ujme.v5i1.9341
Hidayati,  Y.  M.,  &  Afifah,  N.  (2020).  Analisis  berpikir  probabilistik  dalam menyelesaikan masalah matematika. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (2), 161–174. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7069 Kurniawan, S. A. (2017). Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMA pada Materi Keliling Gabungan Bangun Datar . http://repository.uksw.edu/handle/123456789/14523
Lesi,  A.  N.,  &  Nuraeni,  R.  (2021).  Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Self-Confidence  Siswa  antara  Model  TPS  dan  PBL. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 249–262.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1260
Nugroho, A. A., & Dwijayanti, I. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika  Pada  Mata  Kuliah  Program  Linier. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  277–284. https://doi.org/10.26877/aks.v10i2.4720
Nur,  J.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geometri  Melalui  Teori  Van  Hiele  di Sekolah  Menengah  Atas. Intelegensia:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,
4 (1), 41–54.
https://www.intelegensia.web.id/index.php/intelegensia/article/view/35 Nurdiana,  E.,  Sarjana,  K.,  Turmuzi,  M.,  &  Subarinah,  S.  (2021).  Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Kelas VII. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application , 1 (2),  202–211. https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.34
Putra,  H.  D.,  Thahiram,  N.  F.,  Ganiati,  M.,  &  Nuryana,  D.  (2018).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun  Ruang Development  of  Project-Based  Blended  Learning  Model  to  Support  Student Creativity  in  Designing  Mathematics  Learning  in  Elementary  School. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (2), 82–90. https://doi.org/10.25273/jipm.v6i2.2007
Putri, L. S., & Pujiastuti, H. (2021). Analisis kesulitan siswa kelas v sekolah dasar dalam menyelesaikan soal cerita pada materi bangun ruang. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 8 (1), 65–74.
Sholihah,  S.  Z.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Proses Pemecahan  Masalah  Geometri  Berdasarkan  Tahapan  Berpikir  Van  Hiele.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 287–298. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.317
Simbolon,  S.,  &  Sapri,  S.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Materi Bangun Datar di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2510– 2515. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2081
Sudiyarto, S. (2018). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Materi Luas Bangun Datar  Melalui  Model  Pembelajaran  STAD  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  2  Besito. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 1 (2). Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suryani,  M.,  Jufri,  L.  H.,  &  Putri,  T.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 119–130.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605
Utami, A. A. L. A., & Hakim, D. L. (2023). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Bilangan  Bulat  dan  Pecahan. Didactical Mathematics , 5 (2), 471–484. https://doi.org/10.31949/dm.v5i2.6381 Warmi,  A.  (2019).  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi Lingkaran. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  297–306. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.384
Yanah, & Hakim, D. L. (2022). Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP Dalam Menyelesaikan  Masalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (1), 355–366. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1995 Zahra,  F.  A.,  &  Hakim,  D.  L.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Sma  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Pasca  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 7 (2), 425.
https://doi.org/10.25157/teorema.v7i2.7221