Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2019 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING PADA MATERI SIFAT KOLIGATIF LARUTAN
Made Intan Pradnyamita, I Nyoman Tika, I Ketut Sudiana
Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail: pradnyamitaintan12@gmail.com nyoman.tika@undiksha.ac.id sudi.ana@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  dan  mendeskripsikan  karakteristik,  (2) validitas,  (3)  tingkat  keterbacaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  model discovery learning pada materi sifat  koligatif larutan.  Jenis penelitian  ini merupakan penelitian  dan pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  dari  4-D  Thiagarajan. Tahapan  penelitian  yang  dilakukan  adalah define,  design dan develop .  LKS  yang dikembangkan  terdiri  empat  subtopik  bahasan.  Validasi  LKS  melibatkan  satu  orang  ahli isi,  satu  orang  ahli  desain  dan  media  pembelajaran,  satu  orang  ahli  Bahasa,  dan  satu orang praktisi. Uji Keterbacaan dilaksanakan dalam dua tahap yaitu uji one to one yang melibatkan 3 siswa dan uji small group yang melibatkan 12 siswa kelas XII SMA Negri 5 Denpasar . Karakteristik LKS dengan model discovery learning pada materi sifat koligatif larutan, yaitu pembelajran berpusat pada siswa, siswa dituntut untuk menemukan sendiri pengetahuannya  dengan  cara  mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  kemudian menggabungkan pengetahuan baru yang telah dimiliki dengan pengetahuan yang sudah ada melalui sintak dari discovery learning . Hasil validasi LKS menunujukkan bahwa LKS yang  dikembangkan  memenuhi  katagori  baik.  Berdasarkan  hasil  uji  keterbacaan diperoleh tingkat keterbacaan yang baik dan mudah dipahami oleh siswa.
Kata kunci: lembar kerja siswa, discovery learning, sifat koligatif larutan

## ABSTRACT
This study aimed to (1) produce and describe the characteristics, (2) the validity, (3) the  readability  of  Student  Worksheets  (LKS)  with  discovery  learning  models  in  the coligative properties of solutions. This type of research is research and development used the  development  model  of  4-D  Thiagarajan.  The  stages  of  the  research  conducted  are define,  design  and  develop.  The  developed  worksheet  consists  of  four  subtopics.  LKS validation  involves  one  content  expert,  one  design  expert  and  learning  media,  one language  expert,  and  one  practitioner.  Readability  test  were  carried  out  in  two  stages, one to one involving 3 students and a small group involving 12 students of grade XII SMA Negri 5 Denpasar.  Characteristics of LKS with discovery learning models in the material of colligative nature of solution, namely student-centered learning, students are required to find their own knowledge by exploring  and solving  problems and then combining new knowledge  they  have  with  existing  knowledge  through  the  syntax  of  discovery  learning. The  results  of  the  LKS  validation  show  that  the  LKS  developed  meets  the  good
categories. Based on the results of a readability test, also had good readability level and can be comprehended by students.
Keywords: student worksheet, discovery learning, colligative proporties of solution.

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  mempelajari mengenai  materi  yang  ditinjau  dari  segi  struktur,  sifat-sifat,  perubahan,  dan  perubahan  energi  yang menyertai perubahan tersebut (Jespersen  dalam Subagia, 2014). Berdasarkan Permendikbud (2014) kimia merupakan ilmu yang mempelajari mengenai segala sesuatu zat yang mana meliputi komposisi, struktur  sifat,  perubahan,  dinamika  dan  energetika  zat  yang  melibatkan  keterampilan  dan  penalaran. Oleh  karena  itu  pembelajaran  kimia  harus  memperhatikan  karakteristik  ilmu  kimia  sebagai  sikap proses, dan produk (Nurisalfah, 2015).
Salah satu materi yang terdapat pada  mata pelajaran kimia adalah sifat koigatif  larutan. Sifat koligatif  larutan  merupakan  sifat  larutan  yang  tidak  bergantung  pada  jenis  zat  terlarut  tetapi  hanya bergantung  pada  konsentrasi  partikel  zat  terlarutnya.  Materi  sifat  koligatif  larutan  dianggap  sulit  oleh siswa,  ini  didasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  salah  satu  guru  di  SMA  Negri  5 Denpasar.    Berdasarkan  hasil  wawancara  materi  sifat  koligatif  larutan  ini  dianggap  sulit  oleh  siswa dilihat dari 67% masih banyak siswa yang berada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hubbi  (2017)  pada  materi  sifat  koligatif  larutan 53% siswa belum mampu mencapai nilai KKM yaitu 75.
Penyebab siswa tidak mencapai nilai KKM disebabkan oleh beberapa faktor yaitu guru, bahan ajar,  media  pembelajaran,  materi,  dan  lingkungan  belajar  (Anisa,  2012).  Media  pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran,  perasaan  dan kemauan  dalam  komunikasi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong terjadinya  proses  belajar  dan  pembelajaran  (Nurdin,  2016).  Sehingga  media  pembelajaran  yang  baik dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Terdapat  berbagai  macam  jenis  media  pembelajaran  salah satunya  adalah  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Berdasarkan  hasil  wawancara  LKS  merupakan  salah  satu media pembelajaran yang paling sering digunakan dalam proses pembelajaran.
Lembar  kerja  siswa  (LKS)  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  mana  berupa lembaran  kertas  yang  berisi  materi,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai. Karakteristik  LKS  yang  baik  yaitu  pertama  kesesuaian  desain  dengan  tujuan  pembelajaran  yang berangkat  dari  kompetensi  dasar,  kedua  kesesuaian  materi  dan  tujuan  pembelajaran,  ketiga kesesuaian  elemen  atau  unsur  dengan  tujuan  pembelajaran,  keempat  kejelasan  penyampaian (Prastowo,  2015).  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  pada  salah  satu  guru  kimia  di  SMAK Harapan  Denpasar  LKS  yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran  kurang  baik,  hal  ini  dilihat  pada LKS tersebut hanya memuat ringkasan materi dan pertanyaan yang mana pada LKS yang digunakan tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  dimiliki yang  mana  pada  proses  pembelajaran  kurikulum  2013  siswa  dituntut  untuk  menemukan pengetahuannya  sendiri.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tampubolon  (2016)  menyatakan LKS yang beredar masih memiliki kekurangan yaitu, tulisan yang digunakan masih kaku, kertas yang digunakan buram sehingga menyebabkan siswa kurang tertarik mengerjakannya.
Saat  ini  proses  pembelajaran  di  sekolah  menggunakan  kurikulum  2013,  yang  mana  dalam pengaplikasian  kurikulum  2013  ini  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Dalam  pelaksanaan pendekatan saintifik diperlukan model pembelajaran yang sejalan yang mana telah direkomendasikan pada kurikulum 2013 itu sendiri seperti discovery learning. Discovery learning merupakan suatu model pembelajaran  yang  mampu  mendorong  siswa  untuk  bisa  menyimpulkan  suatu  konsep  berdasarkan aktivitas  dan  observasi  yang  dilakukan  oleh  siswa  (Balim,  2009). Discovery  learning memiliki  tahap- tahapan,  yaitu  stimulasi,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  verifikasi,  dan  menyimpulkan. Langkah-langkah  tersebut  dapat  dituangkan  dalam  LKS.  Lembar  kerja  Siswa  (LKS)  dengan  model
discovery  learning dipilih  dikarenakan  LKS  dengan  model discovery  learning sesuai  dengan karakteristik materi sifat koligatif larutan dan karakteristik siswa kelas XII.
Karakteristik  materi  sifat  koligatif  larutan  dapat  dilihat  dari  salah  satu  kompetensi  dasar  (KD) dari  siaft  koligatif  larutan  yaitu  KD  3.1  yaitu  menganalisis  fenomena  sifat  koligatif  larutan  (penurunan tekanan uap jenuh, kenaikan titik didih, penurunan titik beku, dan tekanan osmosis), merupakan salah satu KD yang harus dicapai oleh siswa.  Untuk mencapai KD tersebut siswa dituntut untuk mengamati suatu  wacana  berupa  fenomena  sifat  koligatif  larutan.  Kegiatan  mengamati  ini  dapat  menimbulkan rasa ingin tau siswa terhadap materi sifat koligatif larutan. Materi sifat koligatif larutan masih dianggap sulit  oleh  siswa  dikarenakan  pada  materi  ini  siswa  sulit  untuk  mengaitkan  konsep  yang  telah  dimiliki oleh siswa dengan konsep yang akan dibangun. Menurut Mairisiska (2014) pembelajaran yang terjadi saat  ini  cenderung  kearah  menghafalkan  definisi  dan  menyelesaikan  rumus  praktis  tanpa  menggali pemahaman  konsep,  kurangnya  keaktifan  siswa  menyebabkan  mereka  sulit  memahami  materi. Berdasarkan  hal  tersebut  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  mampu  membantu  siswa  dalam menemukan konsepnya, sehingga LKS dengan model discovery learning tepat digunakan untuk materi sifat koligatif larutan.
Lembar kerja siswa (LKS) dengan discovery learning sesuai dengan karakteristik siswa kelas XII yang mana pada tahap ini siswa memasuki masa remaja ( adolescence ) dan pada masa ini siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga pembelajaran dapat dimulai dengan pemberian stimulus yang  akan  merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  sintak  model discovery  learning. Selain  itu  siswa  yang  berada  pada  jenjang  SMA  sudah  mampu  dalam  membuat hipotesis dari suatu permasalahan, serta mampu memecahkan permasalahan yang rumit. Oleh karena itu,  lembar  kegitan  siswa  dengan  model discovery  learning tepat  digunakan  dalam  proses pembelajaran pada topik sifat koligatif larutan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penelitian  ini  bertujuan  (1)  menghasilkan  dan  mendeskripsikan karakteristik,  (2)  mendeskripsikan  validitas,  (3)  mendeskripsikan  keterbacaan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) dengan model discovery learning pada materi sifat koligatif larutan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  berdasarkan  4D  Thiagarajan.  Tahap pengembangan  yaitu  (1) define, (2) design, (3) develop .  Karena  adanya  keterbatasaan  waktu  dan biaya  menyebabkan  penelitian  ini  dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap develop yaitu  validasi  dan  uji keterbacaan.
Pada  tahap define mula-mula  dilakukan  anlisis  awal  guna  mengetahui  permasalahan  yang terjadi  pada  proses  pembelajaran.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  kurikulum  untuk mengidentifikasi kompetensi yang akan diajarkan. Analisis yang dilakukan adalah analisis kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar  yang  bertujuan  untuk  menentukan  jumlah  dan  jenis  media  pembelajaran analisis yang dilakukan berdasarkan permendikbud No. 24 tahun 2016. Setelah dilaksanakan analisis kurikulum  dilanjutkan  dengan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Perumusan  tujuan  pembelajaran dilaksanakan untuk  menentukan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang dipelajari dan juga sebagai dasar dalam menentukan isi LKS.
Pada tahap kedua yakni tahap design, pada tahap ini terdiri dari tiga langkah yaitu pemilihan media  pembelajaran  berdasarkan  tahap  define  yang  telah  dilaksanakan.  Langkah  berikutnya  yaitu pemilihan  desain  LKS  yang  didasarkan  karakteristik  materi  dan  tuntutan  kurikulum.  Setelah dilaksanakan pemilihan desain LKS dilanjutkan dengan perancangan awal LKS.
Setelah  dilaksanakan  tahap design dilanjutkan  dengan  tahap develop. Tahap develop ini dilaksanakan  dalam  dua  langakah  yaitu validasi  dan  uji  keterbacaan.  LKS  divalidasi  oleh  ahli  isi,  ahli desain  dan  media  pembelajaran,  ahli  bahasa  dan  praktisi.  Setelah  dilaksanakan  validasi  dilanjutkan dengan  uji  keterbacaan.  Uji  keterbacaan  yang  dilaksanakan  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu one  to  one yang  mana  terdiri  dari  tiga  orang  siswa  yang  yang  mewakili  kelompok  tinggi  sedang  dan  rendah. Setelah  dilaksanakan  uji one  to  one dilanjutkan  dengan  ujia small  group yang  terdiri  dari  12  orang siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik wawancara, studi pustaka  dan  angket  keterbacaan.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman
wawancara,  angket  keterbacaan,  dan  lembar  validasi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  sesuai  dengan  jenis  dan  kegunaanya  dalam  penelitian,  yaitu  analisis  awal,  analis karakteristik LKS, analisis validitas LKS dan analisis keterbacaan LKS.
Validitas  LKS  dideskripsikan  peraspek  kualitas  produk  berdasarkan  tanggapan  dan  penilaian dari  ahli  dan  praktisi,  validitas  LKS  yang  dibuat  ditentukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: (1) skor yang diperoleh dari masing-masing validator dihitung rata-ratanya terlebih dahulu (2) validitas LKS  ditentukan  dengan  mengonversikan  rata-rata  skor  total  menjadi  nilai  kualitatif  dengan menggunakan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Penilaian Lembar Validasi Interval skor Kategori 3,5 4,0 Sangat valid
Valid
Kurang valid
Tidak valid
(Koyan, 2012)
Keterbacaan LKS yang dikembangkan didapatkan dari angket keterbacaan yang diberikan kepada siswa.  Pada  saat  uji  keterbacaan  siswa  diminta  untuk  membaca  dan  mengerjakan  LKS  yang dikembangkan.  Keterbacaan  LKS  yang  dikembangkan  ditentukan  berdasarkan  angket  keterbacaan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing  siswa  dihitung rata-ratanya terlebih dahulu; (2) rata-rata skor yang diperoleh dari masing-masing siswa dijumlahkan, dan  kemudian  dirata-ratakan  kembali  sampai  diperoleh  skor  total;  (3)  keterbacaan  LKS  ditentukan dengan mengonversikan berdasarkan kriteria seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Skala Penilaian Keterbacaan LKS Interval skor Kategori 3,5 4,0 Sangat baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
(Koyan, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  pengembangan ini yaitu Lembar  Kerja Siswa (LKS)  dengan Model discovery learning pada  materi  sifat  koligatif  larutan.  Adapun  hasil  dari  pengembangan  LKS  yang  dilakukan sebagai berikut (1) Berdasarkan hasil analisis awal yang dilakukan yaitu dengan mewawancarai guru didapatkan beberapa masalah yang terjadi dalama proses pembelajaran sifak koligatif larutan sebagai berikut. LKS kimia yang digunakan pada proses pembelajaran yaitu siswa membaca berupa ringkasan singkat  yang  terdapat  di  LKS  kemudian  siswa  diarahkan  untuk  melakukan  percobaan  berkelompok dan  mengerjakan  latihan  soal  yang  terdapat  pada  LKS,  (2)  LKS  yang  digunakan  pada  proses pembelajaran  kurang  membantu  siswa  dalam  menemukan  konsepnya  sendiri  (3)  Pada  proses pembelajaran  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses  pembelajaran,  yang menyebabkan  siswa  hanya  menerima  materi  yang  diajarkan.  (4)  Pada  materi  sifat  koligatif  larutan hanya  67%  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  KKM  ini  menandakan  bahwa  materi  sifat  koligatif larutan yang diterangkan oleh guru kurang dipahami oleh siswa ini berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada guru menyatakan bahwa siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM yang terdiri dari 27-30 orang siswa per kelas.  Setelah dilaksanakan analisis awal dilanjukan dengan analisis konsep.
Analisis konsep dilakukan untuk mengidentifikasi konsep-konsep utama yang akan diberikan yang menjadi  cakupan  materi  yang  akan  menjadi  objek  kegiatan  pengembangan  dan  kemampuan- kemampuan  yang  harus  dicapai  oleh  siswa.  Untuk  mendapatkan  konsep-konsep  pokok  dalam kurikulum  perlu  dilakukan  analisis  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  tercantum  dalam Permendikbud  No.  24  Tahun  2016.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  didapatkan  empat kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa, setelah dilaksanakannya analisis dilanjutkan dengan membuat  indikator  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ada.  Setelah  dilaksanakan  analisis  konsep dilanjutkan  dengan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Spesifikasi  tujuan  pembelajaran  bertujuan  untuk menentukan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang dipelajari dan merupakan sebagai dasar  dalam  menentukan  isi  dari  LKS  yang  dikembangakan.  Setelah  tahap define dilaksanakan dilanjutkan dengan tahap design LKS. Pada  tahap design ini  dilakukan  yaitu  perancangan  LKS  dengan  model discovery  learning pada materi  sifat  koligatif  larutan.  LKS  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  unit  LKS yaitu tekanan uap jenuh, kenaikan titik didih, penurunan titik beku, dan tekanan osmosis. Seluruh LKS yang dikembangkan  dalam penelitian  ini menggunakan sintak dari discovery learning. Setelah tahap design dilaksanakan dilanjutkan dengan tahap develop. Pada  tahap develop ini  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu  tahap  validasi  dan  tahap  uji  keterbacaan. Validasi  dilakukan  dengan  melibatkan  satu  orang  ahli  isi,  satu  orang  ahli  desain  dan  media pembelajaran, satu orang ahli Bahasa dan satu orang praktisi (guru kimia kelas XII). Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan LKS yang dikembangkan termasuk dalam kategori vali dengan skor 3,10 hasil validasi dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3.
Hasil Validasi LKS
Setelah  dilaksanakan  validasi  dilanjutkan  dengan  tahap  uji  keterbacaan.  Uji  keterbacaan dilaksanakan dua tahap yaitu uji one to one yang melibatkan tiga orang siswa yang mewakili klompok tinggi  sedang  dan  rendah.  Berdasarkan  hasil  uji one  to  one  one didapatkan  skor  3,40  yang menandakan bahwa LKS yang dikembangkan termasuk kategori baik. Setelah dilaksanakan uji one to one dilanjutkan  dengan  revisi  produk  berdasarkan  saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  siswa. Setelah  dilaksanakan  uji one  to  one dilanjutkan  dengan  uji small  group .  Pada  uji small  group ini dilaksanakan dengan meminta siswa sebanyak 12 orang untuk membaca dan mengerjakan LKS yang dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  uji small  group didapatkan  skor  yaitu  3,53  yang  menandakan  LKS yang  dikembangkan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  rata-rata  hasil  uji one  to  one dan small  group didapatkan  rata-rata  yaitu  3,46  dengan  kriteria  baik  yang  menandakan  LKS  yang dikembangkan mudah dipahami oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  pengembangan  LKS  yang  dilakukan,  LKS  yang  dikembangkan  memiliki karakteristik  yaitu  LKS  yang  dikembangkan  oleh  peneliti    menggunakan  sintak discovery  learning secara  konsisten  yakni  stimulus,  identifikasi  masalah,  mengumpulkan  data,  mengolah  data  verifikasi dan  menyimpulkan. LKS  dengan sintak discovery learning ini  mampu membantu siswa aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  mampu  membantu  siswa  memahami  konsep  dengan  cara  menemukan konsepnya  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nugrahaeni  (2017)  model discovery  learning menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  menemukan  konsep  &  materi.  Selain  menggunakan sintak discovery learning LKS ini memiliki karakteristik yaitu fenomena yang disajikan pada setiap LKS spesifik  sehingga  siswa  mudah  memahami  LKS  yang  dikembangkan.  LKS  yang  dikembangkan  ini
N o Komponen Penilaian Hasil Penilaian Katag ori 1 Kelayakan isi 3,00 Valid 2 Karakteristik model discovery learning 3,00 Valid 3 Kebahasaan 3,13 Valid 4 Komponen penyajian 3,00 Valid 5 Kegrafisan 3,38 Valid Skor Total 3,10 Valid
termasuk LKS yang baik digunakan oleh siswa yang didukung oleh hasil validasi dan uji keterbacaan yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  oleh  ahli  isi,  ahli  desain  dan  media  pembelajaran,  ahli  Bahasa  dan Praktisi  yang  menilai  masing-masing  aspek,  lembar  Kerja  Siswa  dengan  model discovery  learning pada  materi  sifat  koligatif  larutan  yang  dikembangkan  valid  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Namun,  beberapa  butir  penilaian  masih  mendapatkan  penilaian  kurang  sehingga diperlukan perbaikan. Selaian itu, perbaikan juga dilakukan berdasarkan pada saran dan masukan dari validator.  Setelah  validasi  dilaksanakan  tahap  selanjutnya  yaitu  revisi  desain  LKS  yang dikembangakan.    Revisi  dilakukan  untuk  memperbaiki  kekurangan  dari  produk  yang  dikembangkan sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari  validator,  agar  LKS  yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam proses pembelajaran. Validitas yang baik dari LKS yang dikembangkan didukung oleh hasil uji keterbacaan.
LKS  yang  dikembangkan  ini  memili  keteerbacaan  yang  baik  hal  ini  berdasarkan  hasil  uji keterbacaan  yang  telah  dilaksanakan.  Keterbacaan  yang  baik  pada  LKS  yang  dikembangkan menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  mudah  dipahami  oleh  siswa  dalam  menggali pengetahuan  dan  mengajarkan  siswa  untuk  belajar  mandiri.  LKS  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini  sejalan  dengan  Prastowo  (2013)  bahwa  LKS  yang  digunakan  oleh  siswa  bertujuan  untuk  melatih kemandirian  siswa  dalam  menggali  pengetahuan.  Selain  itu  LKS  yang  dikembangkan  menggunakan tulisan,  ilustrasi  warna  yang  dapat  membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  di  dukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  (2015)  LKS  dapat  menarik  dan  membangkitkan  motivasi  siswa dalam proses pembelajaran karena penyajian tulisan, ilustrasi warna yang sesuai dengan materi.
LKS  yang  dihasilkan  pada  pengembangan  ini  dapat  menjawab  temuan  hasil  analisis  awal  yang telah  dilakukan.  Dengan  adanya  LKS  ini,  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  pembelajaran. Proses  pembelajaran  dengan  LKS  ini  diharapkan  lebih  maksimal  melaui  proses  pembelajaran penemuan secara ilmiah yang mengikuti sintak model discovery learning.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.    Karakteristik LKS  dengan  model discovery  learning pada  materi  sifat  koligatif  larutan,  yaitu  pembelajran  berpusat pada  siswa,  siswa  dituntut  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya  dengan  cara  mengeksplorasi dan  memecahkan  masalah  kemudian  menggabungkan  pengetahuan  baru  yang  telah  dimiliki  dengan pengetahuan yang sudah ada melalui sintak dari discovery learning . Hasil validasi LKS menunujukkan bahwa LKS yang dikembangkan memenuhi katagori baik. Berdasarkan hasil uji keterbacaan diperoleh tingkat keterbacaan yang baik dan mudah dipahami oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  disampaikan  saran  kepada  guru  dan  peneliti  lain  sebagai berikut,  (1)  Guru  dapat  mengembangkan  LKS  sifat  koligatif  larutan  dengan  model discovery  learning pada  materi  sifat  koligatif  larutan  yang  dikembangkan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  proses pembelajaran  kimia,  (2)  Peneliti  lain  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  sampai  uji  kepraktisan keefektifan  dan  dessiminasi  untuk  menghasilkan  LKS  sifat  koligatif  larutan  yang  layak  digunakan  (3) Paparan dalam penelitian ini dapat dijadikan referensi untuk mengembangkan LKS pada materi kimia lainnya dan pada bidang studi lainnya.

## DAFTAR RUJIKAN
Anisa,  D.  A.  2016. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Pada  Materi  Teori  Tumbukan  Berbasis Discovery Learning. Skripsi (diterbitkan online). Bandar Lampung: Universitas Lampung. Balım,  A.,  G.  2009. The  Effects  of  Discovery  Learning  on  Students’  Success  and  Inquiry  Learning Skills . Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research , 35, 1-20.
Hubbi,  M,  &  Dasna,  I.W.,  Wonorahardjo,  S.  2017. Pengaruh  Strategi  Pemblajaran  Praktikum  Sifat Koligatif Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII. Jurnal Kimia dan Pendidikan. 2(1). Nurdin, S & Adriantoni. 2016. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2013. Kemdikbud RI: Jakarta. Prastowo, A. 2015.Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakaerta: DIVA Press
Subagia, I.  W.  2014. Paradigma  Baru  Pembelajaran  Kimia  SMA .  Seminar  Nasional  FMIPA  Undiksha (hal. 152-163). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tampubolon,  S.  C.,  Rosilawati,  I.,  Fadiawati,  N.,  2016. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Sifat Koligatif  Larutan  Elektrolit  Berbasis  Ketrampilan  Proses  Sains.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Kimia. 5(2).