DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v4i1.214 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 4, No. 1, Maret 2023
Studi  Eksperimen  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Dan  Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Ekonomi

## Elin Karlina, Dewi Purwaningsih, Zetty Karyati
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia Email: elinkarlina27@yahoo.com , dpurwaningsih758@gmail.com , zettyagung@yahoo.com
Article Information Submitted: 10 Februari 2023 Accepted: 20 Februari 2023 Online  Publish:  20 Februari 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  pengaruh  model  pembelajaran flipped  classroom  terhadap  hasil  belajar  matematika  ekonomi,  2)  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  ekonomi,  dan  3)  pengaruh model  pembelajaran  flipped  classroom  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar matematika ekonomi. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen dengan desain  faktorial 2 x 2. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa semester I kelas regular program studi Pendidikan Ekonomi Uniersitas Indraprasta PGRI dengan sampel penelitian ini adalah 2 kelas. Peneliti  menggunakan  purposive  sampling  untuk  menentukan  sampel  penelitian ini, yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dengan  menggunakan  tes  dan  angket.  Perhitungan  teknik  analisis  data  dengan bantuan  SPSS  Versi  22.  Hasil  penelitian  adalah  1)  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  flipped  classroom  terhadap  hasil  belajar matematika  ekonomi,  2)  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  ekonomi,  dan  3)  tidak terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  flipped  classroom  dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika ekonomi.
Kata  Kunci : Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom,  Kemandirian
Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to determine: 1) the effect of the flipped classroom learning model on economic mathematics learning outcomes, 2) the effect of independent learning on  economic  mathematics  learning  outcomes,  and  3)  the  effect  of  the  flipped classroom  learning  model  and  independent  learning  on  economic  mathematics learning  outcomes.  The  research  method  used  was  quantitative  research  with  an experimental approach with a 2 x 2 factorial design. The population of this study were students in the first semester of the regular class of the Economics Education study  program  at  Indraprasta  University  PGRI  with  2  classes  as  the  sample. Researchers used purposive sampling to determine the sample for this study, which consisted of an experimental class and a control class. Data collection techniques using  tests  and  questionnaires.  Calculation  of  data  analysis  techniques  with  the help  of  SPSS  Version  22.  The  results  of  the  study  are  1)  there  is  no  significant effect  between  the  flipped  classroom  learning  model  on  economic  mathematics learning  outcomes,  2)  there  is  no  significant  effect  between  independent  learning on economic mathematics learning outcomes, and 3) there is no interaction effect between  the  flipped  classroom  learning  model  and  independent  learning  on economic mathematics learning outcomes
Keywords: Flipped  Classroom  Learning  Model,  Independent  Learning, Learning Outcomes

## Pedahuluan
Perubahan  yang  terjadi  merupakan  sesuatu  yang  pasti,  apalagi  didukung  dengan
perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Salah  satu  faktor  yang  membawa  dampak perubahan  yang  terjadi  ialah  adanya  pandemi  covid  yang  terjadi  pada  tahun  2019.  Dampak tersebut  hingga  saat  ini  masih  dirasakan  pada  semua  bidang,  tidak  terkecuali  pada  dunia pendidikan. Sistem pembelajaran yang semula tatap muka berubah menjadi jarak jauh. Tentu saja  hal  ini  membuat  lembaga  pendidikan  dan  pendidik  berpikir  keras  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut.  Untuk  mengoptimalkan  permbelajaran  tatap  muka  terbatas, pembelajaran  harus  dirancang  dengan  cermat  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang sesuai  agar  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dapat  terlaksana  secara  optimal  dan mencapai tujuan  pembelajaran,  karena  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dapat meningkatkan hasil belajar (Bastian et al., 2022) .
Menurut  kemenkes  kasus  positif  Covid-19  di  Indonesia  sudah  menurun.  Hal  ini  tentu menjadi kabar baik, sehingga kegiatan pembelajaran daring diharapkan mulai dikurangi atau bahkan  dihapus.  Namun,  untuk  dihapus  sepenuhnya  tentu  belum  memungkinkan,  karena pandemi  belum  selesai.  Oleh  sebab  itu  diterapkan  hybrid  learning.  Di  mana  hybrid  learning ini  merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran  perpaduan  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran online. Adanya hybrid learning ini dapat menjadi  solusi tepat karena salah satu implementasi dari student centered learning.
Sehubungan  dengan  itu,  peneliti  berusaha  memberikan  pengembangan  melalui pembaruan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  khususnya  dengan  menerapkan  model pembelajaran  flipped  classroom.  Salah  satu  tokoh  pendidikan,  yaitu  Bergmann  dan  Sams, berpendapat  bahwa  pedoman  dari  pembelajaran  flipped  classroom  adalah  sesuatu  yang bertentangan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dalam  hal  model  pembelajaran konvensional,  pendidik  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  memberikan  tugas  untuk dikerjakan  oleh  siswa  di  rumah.  Sedangkan  pada  pendidik  yang  menggunakan  model pembelajaran flipped classroom, materi pembelajaran disampaikan dan dipelajari oleh siswa di rumah, kemudian saat proses pembelajaran siswa berdiskusi dan mengerjakan tugas (Aini, 2021; Al Aslamiyah et al., 2019; Wiganda & Fatonah, 2021) .
Dalam  penerapannya,  model  flipped  classroom  dapat  diintegrasikan  dengan  teknologi untuk  melaksanakan  pembelajaran  online  di  rumah.  Sehubungan  hal  tersebut,  teknologi informasi  dan  komunikasi  juga  menawarkan  kesempatan  lain  pada  dunia  pendidikan,  yaitu keberadaan  internet  yang  sudah  menyediakan  ruang  untuk  pendidik  dalam  mendesain kegiatan  belajar  mengajar  yang  inovatif  dengan  pembuatan  kelas  virtual  memanfaatkan Learning  Management  System/LMS (Diana  et  al.,  2020;  Dwiyanti  &  Nasrullah,  2018; Kurniawati et al., 2019) .
Terdapat  dua  bagian  utama  dari  model  pembelajaran  flipped  classroom  ini,  yaitu pembelajaran yang berlangsung di kampus dan di rumah. Pada model ini, pembelajaran yang dilaksanakan di kampus dan di rumah saling berkontribusi satu sama lain. Secara garis besar, pelaksanaan model ini diawali dari pembelajaran di rumah secara online. Pada pembelajaran online,  dosen  menggunakan  bantuan  aplikasi  tertentu  untuk  memberikan  bahan  ajar  yang akan dipelajari oleh siswa secara mandiri. Selanjutnya, pada saat pembelajaran tatap muka di kampus,  dosen  memfasilitasi  dan  membimbing  mahasiswa  untuk  memperdalam  konsep pembelajaran yang telah dipelajari di rumah dengan mengintensifkan pemberian latihan soal. Sedangkan  untuk  bahan  ajar  yang  ditawarkan  penggunaannya  dalam  merealisasikan  flipped classroom  ini,  salah  satunya  berupa  video  pembelajaran.  Video  pembelajaran  ini  dapat diberikan kepada mahasiswa ketika melaksanakan pembelajaran online.
Terkait  dengan  hal  tersebut,  mahasiswa  dituntut  untuk  mampu  belajar  secara  mandiri, tidak  bergantung  kepada  dosen.  Kemandirian  mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar terutama  di  luar  kelas  secara  online  dengan  menggunakan  metode  flipped  classroom  yang merupakan  turunan  dari  metode  blended  learning.  Model  pembelajaran  flipped  classroom adalah model pembelajaran yang diberikan oleh pendidik dengan cara meminimalkan jumlah
instruksi  langsung  dalam  praktik  mengajar  mereka  sambil  memaksimalkan  interaksi  satu sama lain. Kelebihan dari model pembelajaran ini antara lain: (1) siswa memiliki waktu untuk mempelajari  materi  pelajaran  di  rumah  sebelum  guru  menyampaikannya  di  dalam  kelas sehingga  siswa  lebih  mandiri,  (2)  Siswa  dapat  mempelajari  materi  pelajaran  dalam  kondisi dan  suasana  yang  nyaman,  (3)  Siswa  mendapatkan  perhatian  penuh  dari  guru  ketika mengalami  kesulitan  dalam  memahami  tugas  atau  latihan,  (4)  Siswa  dapat  belajar  dari berbagai  jenis  konten  pembelajaran  baik  melalui  video/buku/website (Saputra  &  Mujib, 2018) .  Model  flipped  classroom  ini  bukan  hanya  sekadar  belajar  menggunakan  video pembelajaran,  namun  lebih  menekankan  tentang  memanfaatkan  waktu  di  kelas  agar pembelajaran lebih bermutu dan bisa meningkatkan pemahaman siswa (umi Khoirotunnisa & Irhadtanto, 2019) .
Univeritas  Indraprasta  PGRI  (UNINDRA)  merupakan  salah  satu  perguruan  tinggi swasta  yang  terletak  di  daerah  Jakarta  Timur.  Pada  tahun  akademik  ganjil  2022/2023, Unindra PGRI sudah menerapkan hybrid learning. Terkait dengan model pembelajaran, maka digunakan flipped classroom sebagai salah satu model pembalajaran untuk membantu tenaga pengajar  dalam  meningkatkan  kemandirian  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, kecepatan  belajar  masing-masing  mahasiswa  tidaklah  sama,  flipped  classroom  dapat direalisasikan  salah  satunya  dengan  video  pembelajaran  yang  dalam  implementasinya  dapat diulang  atau  diputar  berkali-kali  oleh  mahasiswa  sehingga  dapat  menyesuaikan  dengan pemahaman belajar mahasiswa (Aini, 2021) . Mahasiswa juga dapat memperkuat pemahaman mereka  dengan  mencari  sendiri  pengetahuan  yang  mereka  perlukan  dengan  tetap  di  bawah arahan  dosen.  Model  pembelajaran  flipped  classroom  diterapkan  dengan  harapan  agar  para siswa  dapat  mempelajari  terlebih  dahulu  materi  yang  akan  diajarkan  pada  pertemuan berikutnya, dengan demikian tingkat kesiapan siswa dalam menerima materi lebih besar. Pada saat  pertemuan  pembelajaran  di  kelas  siswa  tinggal  menyelesaikan  masalah  yang  telah disediakan tanpa harus guru menjelaskan kembali materi.
Jadi flipped classroom merupakan bentuk pembelajaran blended (melalui interaksi tatap muka  dan  virtual/online)  yang menggabungkan  pembelajaran  sinkron  (synchronous)  dengan pembelajaran  mandiri  yang  asinkron  (asynchronous).  Pembelajaran  sinkron  biasanya  terjadi secara real time di kelas melalui video conference (Zoom, Google Meet) atau chatting. Dosen bisa  menyampaikan  materi  secara  langsung  kepada  mahasiswa,  meskipun  dilakukan  secara daring.  Jadi,  peserta  didik  berinteraksi  dengan  seorang  pendidik  dan  teman  sekelas  serta menerima  umpan  balik  pada  saat  yang  sama.  Sedangkan,  pembelajaran  asinkron  adalah pembelajaran yang sifatnya lebih mandiri. Konten biasanya diakses melalui beberapa bentuk media pada platform digital, bisa melalui LMS, e-mail, web, dan pesan yang dikirim ke grup Whatsapp.  Dimana  untuk  bahan  ajar  atau  materi  dapat  diberikan  dalam  format  seperti  file PPT,  PDF,  ataupun  video.  Jadi,  peserta  didik  dapat  memilih  kapan  mereka  belajar  dan  juga mereka dapat mengajukan pertanyaan di kolom komentar, serta berbagi ide atau pemahaman mereka tentang sebuah materi dengan pengajar atau teman  sekelas. Sedangkan, umpan balik akan  diterima  mereka  tidak  pada  saat  yang  sama (Iswadi,  2021;  Makur  et  al.,  2021; Simanihuruk et al., 2019) .
Dalam  melakukan  pembelajaran  secara  flipped  learning  ini,  yang  menjadikan  suatu catatan  penting  bahwa  jangan  pernah  memaksa  pendidik  untuk  menggunakan  1  platform pembelajaran  tertentu.  Akan  tetapi,  pendidik  bisa  menggunakan  platform  secara  hi  tech  dan low  tech.  Dengan  model  flipped  classroom,  tujuan  kita  untuk  membekali  kemampuan mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  (critical  thinking),  bekerjasama  (collaborative),  kemampuan berkomunikasi (communication skills), dan berpikir kreatif dan inovatif (creative/innovative) dapat kita laksanakan dengan baik. Dosen tidak mendominasi waktu di kelas. Interaksi dosen dan mahasiswa semakin baik dan semakin menyenangkan (Mariam et al., 2021) . Berdasarkan hal-hal yang telah dijelaskan sebelumnya, salah satu model pembelajaran
yang  dapat  mewujudkan  kemandirian  mahasiswa  adalah  model  pembelajaran  flipped classroom  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik  menerapkan  model  pembelajaran  Flipped  Classroom  dan  kemandirian  belajar mahasiswa terhadap hasil belajar pada mata kuliah Matematika Ekonomi.

## Metode
Penelitian  dilakukan  di  Universitas  Indraprasta  PGRI  dengan  populasi  penelitian  ini adalah  mahasiswa  semester  I  kelas  regular  program  studi  Pendidikan  Ekonomi  dan  sampel penelitian  yang  digunakan  adalah  2  kelas.  Peneliti  menggunakan  purposive  sampling  untuk menentukan  sampel  penelitian  ini,  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol (Gunawan,  2016) .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Adapun desain eksperimennya terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Experimen
Model Pembelajaran Kemandirian Belajar Flipped Classroom dengan metode diskusi (A1) Flipped Classroom dengan metode ceramah (A2) B1(Kemandirian Belajar Tinggi) A1B1 A2B1 B2(Kemandirian Belajar Rendah) A1B2 A2B2 Sum A1 A2 Sumber: diolah peneliti
Keterangan: A1 :  Pembelajaran  matematika  ekonomi  yang  menggunakan  flipped  classroom  dengan metode diskusi A2 :  Pembelajaran  matematika  ekonomi  yang  menggunakan  flipped  classroom  dengan metode ceramah B1 : Mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi
B2 : Mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar rendah A1B1  : Mahasiswa yang diajarkan dengan menggunakan flipped classroom dengan metode diskusi yang memiliki kemandirian belajar tinggi A1B2  : Mahasiswa yang diajarkan dengan menggunakan flipped classroom dengan  metode diskusi yang memiliki kemandirian belajar rendah A2B1  : Mahasiswa yang diajarkan dengan menggunakan flipped classroom dengan metode ceramah yang memiliki kemandirian belajar tinggi A2B2  : Mahasiswa yang diajarkan dengan menggunakan flipped classroom dengan metode ceramah yang memiliki kemandirian belajar rendah
Terkait  dengan  teknik  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  soal  uraian  untuk mengukur  hasil  belajar  matematika  ekonomi  dan  kuesioner  dengan  skala  Likert  untuk mengumpulkan  data  kemandirian  belajar.  Perhitungan  teknik  analisis  data  dengan menggunakan SPSS versi 22.0.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Pembelajaran  Matematika  Ekonomi  menggunakan  Learning  Management  System (LMS) Universitas Indraprasta PGRI yang dapat diakses melalu https://lms.unindra.ac.id/login seperti pada gambar 1 .

## Gambar 1 . Tampilan LMS
Proses pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak tujuh kali pertemuan dari masing-masing kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dengan rincian satu kali  pembelajaran online untuk  mengenalkan  terkait  dengan  ketentuan  perkuliahan  dan platform  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  tiga  kali  pembelajaran online menggunakan Google  Meet dan  dua  kali pembelajaran  tatap  muka  di  kelas,  serta  satu  kali pertemuan secara tatap muka untuk melaksanakan tes hasil belajar.
Secara  umum,  proses  pembelajaran  Matematika  Ekonomi  dilakukan  dengan  urutan sebagai  berikut:  1.  Dosen  membagikan  materi  Perkuliahan  sebelum  perkuliahan dilangsungkan.  2.  Pembahasan  Materi  dilakukan  dengan  menggunakan  Google  Meet  3. Kehadiran mahasiswa dipantau melalui LMS dan juga Gmeet 4. Perkuliahan dilangsungkan dengan  memanfaatkan fitur  share  screen  baik  untuk  share  materi  maupun  whiteboard  5. Setelah perkuliahan selesai dilakukan, mahasiswa diberikan kesempatan untuk mengerjakan kuis atau tugas tentang materi yang baru saja dipelajari. Kuis berupa soal uraian dan terdiri dari maksimal 5 soal. Soal kuis diacak dan diambil dari bank soal.
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  setelah penerapan  model flipped  classroom dan  data  kemandirian  belajar  diperoleh  dari  hasil penyebaran angket melalui google form yang diberikan kepada 72 mahasiswa. Berikut tersaji hasil olah data angket dengan menggunakan SPSS yang tertera pada tabel 2.
Tabel 2.  Hasil Analisis Deskriptif
A1 A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 B1 B2 N Valid 36 36 18 18 18 18 36 36 Missing 36 36 54 54 54 54 36 36 Mean 80.42 81.39 81.39 79.44 82.22 80.56 81.81 80.00 Median 85.00 85.00 85.00 82.50 85.00 85.00 85.00 85.00 Mode 85 85 100 90 90 a 85 100 85 Std. Deviation 16.404 14.521 18.455 14.541 14.575 14.841 16.395 14.491 Variance 269.107  210.873  340.605  211.438  212.418  220.261  268.790  210.000 Range 55 50 55 55 45 50 55 55 Minimum 45 50 45 45 55 50 45 45 Maximum 100 100 100 100 100 100 100 100

## Sumber: Data diolah peneliti
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  deskriptif  di  atas,  peneliti  mendeskripsikan
sebagai berikut:
a. Pembelajaran  matematika  ekonomi  yang  menggunakan flipped  classroom dengan metode  diskusi  (A1)  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  80,42  dengan  median  sebesar 85,00 dan modus sebesar 85. Standar deviasi sebesar 16,404, varians sebesar 269,107, range sebesar 55, serta nilai minimum sebesar 45 dan nilai maksimum sebesar 100
b. Pembelajaran  matematika  ekonomi  yang  menggunakan flipped  classroom dengan metode  ceramah  (A2)  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  81,39  dengan  median  sebesar 85,00 dan modus sebesar 85. Standar deviasi sebesar 14,521, varians sebesar 210,873, range sebesar 50, serta nilai minimum sebesar 50 dan nilai maksimum sebesar 100
c. Mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan flipped  classroom dengan  metode diskusi  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  (A1B1)  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  81,39  dengan median  sebesar  85,00  dan  modus  sebesar  100.  Standar  deviasi sebesar  18,455,  varians  sebesar  340,605,  range  sebesar  55,  serta  nilai  minimum sebesar 45 dan nilai maksimum sebesar 100
d. Mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan flipped  classroom dengan  metode diskusi  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  (A1B2)  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  79,44  dengan  median  sebesar  82,50  dan  modus  sebesar  90.  Standar  deviasi sebesar  14,541,  varians  sebesar  211,438,  range  sebesar  45,  serta  nilai  minimum sebesar 45 dan nilai maksimum sebesar 100
e. Mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan flipped  classroom dengan  metode ceramah  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  (A2B1)  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  82,22  dengan  median  sebesar  85,00  dan  modus  sebesar  90.  Standar  deviasi sebesar  14,575,  varians  sebesar  212,418,  range  sebesar  45,  serta  nilai  minimum sebesar 55 dan nilai maksimum sebesar 100
f. Mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan flipped  classroom dengan  metode ceramah  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  (A2B2)  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  80,56  dengan  median  sebesar  85,00  dan  modus  sebesar  85.  Standar  deviasi sebesar  14,841,  varians  sebesar  220,261,  range  sebesar  50,  serta  nilai  minimum sebesar 50 dan nilai maksimum sebesar 100
g. Mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  (B1)  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  81,81  dengan median  sebesar  85,00  dan  modus  sebesar  100.  Standar  deviasi sebesar  16,395,  varians  sebesar  268,790,  range  sebesar  55,  serta  nilai  minimum sebesar 45 dan nilai maksimum sebesar 100
h. Mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  (B2)  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  80,00  dengan  median  sebesar  85,00  dan  modus  sebesar  85.  Standar  deviasi sebesar  14,491,  varians  sebesar  210,107,  range  sebesar  55,  serta  nilai  minimum sebesar 45 dan nilai maksimum sebesar 100.

## Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 826.042 a 3 275.347 1.171 .327 Intercept 471258.681 1 471258.681 2004.067 .000 A 17.014 1 17.014 .072 .789 B 42.014 1 42.014 .179 .674 A * B 767.014 1 767.014 3.262 .075 Error 15990.278 68 235.151
Total 488075.000 72 Corrected Total 16816.319 71
Sumber: Data diolah oleh peneliti
Berdasarkan hasil perhitungan yang tersaji pada tabel diatas terdapat hipotesis sebagai berkut:
a. Hipotesis Pertama, karena nilai signifikan 0,789 > 0,05, artinya tidak terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  model  pembelajaran flipped  classroom terhadap  hasil  belajar matematika ekonomi.
b. Hipotesis  Kedua,  karena  nilai  signifikan 0,674  > 0,05, artinya tidak terdapat  pengaruh yang signifikan antara kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika ekonomi.
c. Hipotesis  Ketiga Karena  nilai  signifikan 0,075  > 0,05, artinya tidak  terdapat  pengaruh interaksi antara model pembelajaran flipped classroom dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika ekonomi. Oleh karena itu, tidak dilanjutkan uji Tuckey

## Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  tersebut,  hasil  dari  hipotesis  pertama  bahwa  model pembelajaran flipped  classroom tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika ekonomi  karena  nilai  signifikan  0789  >  0,05,  dalam  hal  ini  berarti  bahwa  model pembelajaran flipped  classroom dengan  metode  diskusi  maupun  ceramah  tidak mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  ekonomi.  Model  pembelajaran flipped  classroom dengan metode diskusi maupun ceramah tidak memiliki perbedaan dalam meningkatkan hasil belajar matematika ekonomi. Menurut (Yurnaliza  &  Andayono,  2019) , bahwa faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar dikelompokkan menjadi dua golongan yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu; (1) Kesehatan; (2) Intelegensi dan Bakat; (3) Minat dan Motivasi; (4) Cara Belajar. Faktor eksternal yaitu; (1) Keluarga; (2) Sekolah/Kampus; (3) Masyarakat;  (4)  Lingkungan  Sekitar.  Lalu  dari  hasil  penelitiannya  menyampaikan  bahwa faktor  keluargalah  yang  dapat  mendorong  agar  mahasiswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik.
Hasil  hipotesis  kedua  bahwa  kemandirian  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  karena  nilai  signifikan  0,674  >  0,05,  dalam  hal  ini  berarti  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  maupun  rendah,  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil belajar. Hasil penelitian ini bertolak belakang dengan yang disampaikan (Fadila et al., 2021) bahwa kemandirian belajar berpengaruh terhadap hasil belajar sebesar 7,1%. Jika dilihat dari prosentase  angka  tersebut,  kontribusi  kemandirian  belajar hanya menyumbang sebesar 7,1% saja,  dimana  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono bahwa faktor lain dalam hal ini dapat berasal dari dalam diri mahasiswa  seperti konsentrasi belajar, motivasi belajar, intelegensi, dan faktor yang berasal dari luar diri mahasiswa  seperti  metode pembelajaran  dan  kebijakan  penilaian (Fadila et al., 2021) .
Sedangkan  hasil  dari  hipotesis  yang  ketiga  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi antara model pembelajaran flipped classroom dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika  ekonomi  karena  nilai  signifikan  0.075  >  0,05,  dalam  hal  ini  bahwa  studi eksperimen  dengan  model  pembelajaran flipped  classroom dan  kemandirian  belajar  tidak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Berdasarkan  penelitian  tersebut,  peneliti  melakukan penelitian lanjutan terkait dengan hasil yang didapat, ternyata untuk mata kuliah matematika ekonomi,  mahsiswa  lebih  senang  jika  dosen  mengajarkan  secara  langsung  dan  dilakukan tatap muka selama pertemuan daripada online , mereka merasa lebih paham dan pembelajaran mudah  dipahami  dengan step-step yang  diberikan,  hal  tersebut  sependapat  dengan  yang disampaikan  oleh  Talbert  bahwa  kekurangan flipped  classroom yaitu  dalam  proses
pembuatan video pembelajaran menguras sebagian besar waktu pendidik. Jika pendidik tidak mampu  berinteraksi  dengan  peserta  didik  secara  aktif  saat  pembelajaran online , maka dapat mempengaruhi  motivasi  dalam  belajar.  Bagi  peserta  didik  yang  terbiasa dengan  model pembelajaran  tradisional,  maka  memungkinkan  mahasiswa  akan  menghadapi  beberapa masalah dalam membiasakan diri dengan model pembelajaran baru ini, sehingga mahasiswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  dari  video  pembelajaran  yang  dibuat  sendiri oleh dosen (Kurniawati et al., 2019)

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  studi  eksperimen  model pembelajaran  flipped  classroom  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika ekonomi,  dapat  diperoleh  keseimpulan  diantaranya  yaitu  :  1)  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  flipped  classroom  terhadap  hasil  belajar  matematika ekonomi,  2)  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  ekonomi,  dan  3)  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  flipped  classroom  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika ekonomi.

## BIBLIOGRAFI
Aini,  K.  (2021).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Blended  Learning  Tipe  Flipped Classroom pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Literasi Digital , 1 (1), 42–49.
Al  Aslamiyah,  T.,  Setyosari,  P.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Blended  learning  dan kemandirian  belajar  mahasiswa  teknologi  pendidikan. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 2 (2), 109–114.
Bastian, A., Reswita, R., & Putri, A. A. (2022). Analisis Kesiapan Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 5541–5548.
Diana,  P.  Z.,  Wirawati,  D.,  &  Rosalia,  S.  (2020).  Blended  learning  dalam  pembentukan kemandirian belajar. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran , 9 (1), 16–22. Dwiyanti, W., & Nasrullah, A. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam  Perkuliahan  Matematika  Ekonomi  terhadap  Pemahaman  Mahasiswa. JPPM (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika) , 11 (2).
Fadila, R. N., Nadiroh, T. A., Juliana, R., Zulfa, P. Z. H., & Ibrahim, I. (2021). Kemandirian belajar secara daring sebagai prediktor hasil belajar mahasiswa Pendidikan Matematika UIN Sunan Kalijaga. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 880–891. Gunawan, I. (2016). Metode penelitian kuantitatif. Retrieved June , 7 , 2017.
Iswadi,  I.  (2021).  THE  INTERPLAY  BETWEEN  LEARNING  MEDIA,  MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES: INSIGHTS FROM INDONESIAN EFL CONTEXT. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 60–69. Kurniawati, M., Santana Purba, H., & Kusumawati, E. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran Matematika SMP.
Makur,  A.  P.,  Jehadus,  E.,  Fedi,  S.,  Jelatu,  S.,  Murni,  V.,  &  Raga,  P.  (2021).  Kemandirian belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  selama  masa  pandemi. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 1–12.
Mariam,  M.,  Maulana,  I.,  &  Floranti,  A.  D.  (2021).  Penerapan  Kemandirian  Mahasiswa Melalui Metode Pembelajaran Flipped Classroom pada Mata Kuliah Interaksi Manusia dan Komputer. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 6 (2), 1033–1042.
Saputra, M. E. A., & Mujib, M. (2018). Efektivitas Model Flipped Classroom Menggunakan Video  Pembelajaran  Matematika  terhadap  Pemahaman  Konsep. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (2), 173–179.
Simanihuruk, L., Simarmata, J., Sudirman, A., Hasibuan, M. S., Safitri, M., Sulaiman, O. K., Ramadhani,  R.,  &  Sahir,  S.  H.  (2019). E-learning:  Implementasi,  strategi  dan inovasinya . Yayasan Kita Menulis.
umi  Khoirotunnisa,  A.,  &  Irhadtanto,  B.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  Flipped Classrom Tipe traditional Flipped terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada materi bangun  ruang  sisi  datar. Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika , 5 (2), 153–163.
Wiganda,  I.,  &  Fatonah,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI. Jurnal Pendidikan UNIGA , 13 (1), 236–248.
Yurnaliza,  R.,  &  Andayono,  T.  (2019).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Mahasiswa Bidikmisi Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang. CIVED , 6 (4).
Copyright holder:
Elin Karlina, Dewi Purwaningsih, Zetty Karyati (2022)

## First publication right:

## Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)