## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 5 Nomor 1, Mei 2018

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Atin Fatimah, M.Pd.
 Penyunting
: 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Laily Rosidah, M.Pd. 4. Kristiana Maryani, M.Pd. 5. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : Dr. Luluk Asmawati, M.Pd. Sekretariat : 1. Dr. Siti Khosiah, M.Pd. 2. Tri Sayekti, M.Pd. 3. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Yuli Kurniawati Sugiyo Pranoto, S.Psi., M.A., Ph.D.
(Universitas  Negeri  Semarang)
2. Pupung Puspa Ardini, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Gorontalo)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan  Guru Pendidikan Anak  Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi  buku dengan  sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BAHASA  ANAK  MELALUI METODE BERCERITA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Eneng Hemah, Tri Sayekti, dan Cucu Atikah
PENINGKATAN  MENGENAL  HURUF  HIJAIYAH  MELALUI  MEDIA KARTU HURUF (Penelitian Tindakan pada Anak Usia 5-6 Tahun di PAUD  Assa’dah  Serang-Banten)
Mutia Nanda Herlina, Atin Fatimah, dan Fahmi

## PENGARUH MEDIA BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI AWAL ANAK USIA 5-6 TAHUN DI KECAMATAN CIBALIUNG
Novitasari, Alis Triena Permanasari, dan Tri Sayekti

## FINGER PAINTING DALAM MENSTIMULASI KECERDASAN JAMAK
PADA ANAK USIA 3-4 TAHUN (Studi Kualitatif di KB-TK Batik PPIP Pekalongan)
Oktarina Dwi Handayani

## DAFTAR ISI
1 15 27
37

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 5 Nomor 1, Mei 2018

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  PERMULAAN  ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA BIG BOOK (Penelitian Tindakan untuk Anak Kelompok B Usia 5-6 Tahun di TK PGRI Panggarangan Lebak Banten)
Panesa  Erniawati dan  Isti  Rusdiyani

## PENGARUH  TEKNIK  JARIMATIKA  TERHADAP  KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK ULIL ALBAB
KECAMATAN WALANTAKA KOTA SERANG PROVINSI BANTEN. Ratu Yustika Rini  dan Isti Rusdiyani

## PERBEDAAN  KEMANDIRIAN  ANAK  DITINJAU  DARI  SUBYEK PENGASUHAN ORANGTUA DAN KAKEK-NENEK PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Rin Rin Fauziah, Ratih Kusumawardani, dan Kristiana Maryani
59 71 51

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK MELALUI METODE BERCERITA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Eneng  Hemah Universitas Sultan Ageng Tirtayasa enenghemah3096@gmail.com
Tri  Sayekti,  M.Pd Universitas Sultan Ageng Tirtayasa tri_sayekti@untirta.co.id
Dr.  Hj.  Cucu  Atikah,  M.Pd Universitas Sultan Ageng Tirtayasa cucuatikah@untirta.ac.id

## ABSTRACT
Language ability in children group B paudInsya Cendikia Lebak-Banten is still low. This is caused by less interesting and varied methods and learning media. The use of interesting media such as storytelling through flannel cloth is expected to improve the language skill of group B children. This research aims to (1) to know the ability of the process of telling children in improving the language skills of children group B in PAUD Insya Cendikia Lebak-Banten and (2) to know the improvement of language ability of children group B PAUD Insya Cendikia Lebak-Banten through story telling method. Methods in this research is action research method consisting of 2 cycles, cycle II as much as 3 times action. The subjects of the study were the children of B PAUD Insya Cendikia Lebak-Banten with the number of children 16 children aged 5-6 years, consisting of 5 boys and 11 girls. Data collection techniques through obser- vation, field notes, interview notes and documentation. Data analysis technique is done de- scriptively qualitative and quantitative. The success criterion of action is if the average score of the class in improving the language ability reaches 75%. The result of the research shows that: (1) the process of applying flannel cloth media includes 3 stages, namely preparation stage, activity implementation stage, and evaluation phase; (2) in the first cycle increased from the pre action result by 27% to 36%, and in cycle II increased to 75%. So it can be concluded that the application of story telling through flannel media can imrove the language skill of children group B PAUD Insya Cendikia Lebak-Banten.
Keywords: Language Skill, Flannel Fabric Media, Child group B

## ABSTRAK
Kemampuan bahasa pada anak kelompok B PAUD Insya Cendikia Lebak Banten masih rendah. Hal ini disebabkan oleh metode dan media pembelajaran yang kurang menarik dan variatif. Penggunaan metode yang menarik seperti bercerita melalui kain flannel diharapkan dapat meningkatkan kemampuan bahasa anak kelompok B. Penelitian ini bertujuan untuk (1) untuk mengetahui kemampuan proses bercerita anak dalam meningkatkan kemampuan bahasa anak kelompok B di PAUD Insya Cendikia Lebak-Banten dan (2) untuk mengetahui peningkatan kemampuan bahasa anak kelompok B di PAUD Insya Cendikia Lebak-Banten melalui metode bercerita. Metode dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan yang terdiridari 2 siklus,  siklus  I  sebanyak  8  kali  tindakan  dan  siklus  II  sebanyak  3  kali  tindakan.  Subjek penelitian adalah anak kelompok B di PAUD Insya Cendikia Lebak-Banten dengan jumlah anak 16 orang anak usia 5-6 tahun, yang terdiri dari 5 orang anak laki-laki dan 11 orang anak perempuan. Teknik pengumpulan data melalui observasi, catatan lapangan, catatan wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Kriteria  keberhasilan  tindakan  yaitu  apabila  skor  rata-rata  kelas  dalam  meningkatkan kemampuan  bahasa  mencapai  75%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  proses penerapan media kain flannel meliputi 3 tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan kegiatan, dan tahap evaluasi; (2) pada Siklus I meningkat dari hasil pratindakan sebesar 27% menjadi 36%, dan pada Siklus II meningkat menjadi 75%. Maka dapat disimpulkan bahwa penerapan bercerita melalui media kain flannel dapat meningkatkan kemampuan bahasa anak kelompok B PAUD Insya Cendikia Lebak-Banten.
Kata kunci: Kemampuan Bahasa, Media Kain Flanel, Anak Kelompok B

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  suatu  ke- giatan  universal  dalam  kehidupan manusia. Pada hakikatnya pendidikan merupakan  usaha  untuk  manusia untuk  memanusiakan  manusia  itu sendiri.  Konsep  pendidikan  sepan- jang  hayat  menjadi  panduan  dalam meningkatkan  harkat  dan  martabat manusia.  Anak-anak  bangsa  tidak boleh  tertinggal  dengan  bangsa  lain didunia.  Oleh  karena  itu,  pendidikan sejak  dini  harus  ditanamkan  kepada mereka.Salah  satu  kebijakan  peme- rintah  di  sektor  pendidikan  yang mendukung  adalah  diakuinya  pen-
didikan anak usia dini (PAUD).
Penyelenggaraan  pendidikan  bagi anak  usia  dini  pada  jalur  formal adalah Taman Kanak-Kanak (TK) atau RA  lembaga  sejenis.  Sedangkan penyelenggara pendidikan pada jalur nonformal  diselenggarakan  oleh masyarakat  atas  kebutuhan  dari masyarakat sendiri. PAUD mendasari jenjang  pendidikan  selanjutnya. Rangsangan  belajar  pada  anak  usia dini  memberikan  pengalaman  yang sangat berharga untuk perkembang- an selanjutnya. Pemberian rangsang- an melalui pendidikan anak usia dini perlu diberikan secara komperhensif, dalam  makna  anak  tidak  hanya  di-
cerdaskan  otaknya,  akan  tetapi  juga cerdas  pada  aspek-aspek  lain  dalam kehidupannya,  seperti:  kehalusan budi dan rasa atau emosi, panca indra termasuk  fisiknya  dan  aspek  sosial dalam  berinteraksi  dan  berbahasa. Salah satunya kecerdasan yang perlu dirangsang  ialah  perkembangan bahasa.
Bahasa  merupakan bentuk  utama dalam  mengekpresikan  pikiran  dan pengetahuan  bila  anak  mengadakan hubungan dengan  orang lain.  Sesuai dengan  fungsinya,  bahasa  merupa- kan alat komunikasi yang digunakan oleh  seseorang  dalam  pergaulannya atau hubungannya dengan orang lain.
Bahasa memiliki peran penting dalam meningkatkan perkembangan intelek- tual, sosial dan emosional anak.
Pendidikan  usia  dini  memegang peran yang sangat penting dalam per- kembangan anak karena merupakan pondasi  dasar  dalam  kepribadian anak.  Anak  yang  berusia  5-6  tahun memiliki  masa  perkembangan  ke- cerdasan yang sangat pesat sehingga masa  ini  disebut  Golden  Age  (masa emas).  Masa  ini  merupakan  masa dasar  pertama  dalam  mengembang- kan  berbagai  kegiatan  dalam  rangka pengembangan  potensi  anak  sejak usia  dini.  Potensi  yang  tidak  kalah pentingya  bagi  perkembangan  ke- cerdasan  anak  yaitu  kreativitas  ber- bahasa lisan anak.
Perkembangan  bahasa  terkait dengan perkembangan kognitif, yang berarti faktor intelek/kognisi sangat berpengaruh terhadap perkembang- an  kemampuan  berbahasa.  Bayi, tingkat  intelektualnya  belum  ber-
kembang  dan  masih  sangat  seder- hana.  Semakin  bayi  itu  tumbuh  dan berkembang serta mulai mampu me- mahami  lingkungan,  maka  bahasa mulai berkembang dari tingkat yang sangat  sederhana  menuju  kebahasa yang  kompleks.  Akselerasi  perkem- bangan  bahasa  anak  terjadi  sebagai hasil perkembangan fungsi simbolis. Bila  pengembangan  simbol  bahasa telah  berkembang,  maka  hal  ini  me- mungkinkan  anak  memperluas  ke- mampuan  memecahkan  persoalan yang  dihadapi  dan  memungkinkan anak  belajar  dari  bahasa  ucapan  or- ang  lain.  Tanpa  bahasa  seseorang tidak  akan  dapat  berkomunikasi dengan orang lain. Anak dapat meng- ekspresikan  pikirannya  mengguna- kan bahasa, sehingga orang lain dapat menangkap apa yang dipikirkan oleh anak.  Komunikasi  dapat  terjalin dengan baik melalui bahasa sehingga anak  dapat  membangun  hubungan. Anak  mulai  berani  mengemukakan suatu  hal  melalui  kemampuan bahasanya  sehingga  anak  mampu memulai  proses  peningkatan  ke- terampilan  berbicaranya.  Pemilihan metode  harus  disesuaikan  dengan tujuan kegiatan, yaitu perkembangan berbahasa anak salah satunya dengan metode  bercerita.
Metode bercerita merupakan salah satu  pemberian  pengalaman  belajar bagi  anak  Taman  Kanak-Kanak  me- lalui  cerita  yang  disampaikan  secara lisan  (Moeslichatoen,  1996:194). Bercerita adalah menuturkan sesuatu yang mengisahkan tentang perbuatan atau suatu kejadian dan disampaikan secara  lisan  dengan  tujuan  mem-
bagikan pengalaman dan pengetahu- an  kepada  orang  lain.  Sementara dalam  konteks  pembelajaran  anak usia  dini  bercerita  dapat  dikatakan sebagai  upaya  untuk  mengembang- kan  potensi  kemampuan  berbahasa anak melalui pendengaran dan kemu- dian menuturkannya kembali dengan tujuan melatih anak dalam bercakap- cakap untuk menyampaikan ide dalam bentuk lisan. Kegiatan bercerita mem- berikan sumbangan besar pada per- kembangan anak secara keseluruhan sebagai implikasi dari perkembangan aspek  perkembangan  yang  lain dengan kemampuan berbahasa yang sudah baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan tanggal  14  Agustus  2017  ditemukan kenyataannya  bahwa  tingkat  ke- mampuan berbahasa lisan atau daya serap  anak  PAUD  Insya  Cendikia, Lebak-Banten sangat bervariasi. Arti- nya ada anak yang mampu berbahasa lisan  dan  ada  yang  sedang  serta  ada yang  sulit  untuk  berbahasa  lisan. Padahal inti berbahasa lisan menge- luarkan  ide,  gagasan,  atau  pendapat kepada  orang  lain.  Oleh  sebab  itu, seorang  guru  PAUD  harus  berusaha dengan berbagai cara untuk mening- katkan  kemampuan  berbicara  lisan anak.
Dilihat  dari  pengamatan  menun- jukkan  bahwa  sebagian  anak  masih rendah  kemampuan  berbahasanya, terutama bahasa lisannya hal ini ter- lihat anak belum mampu menyebut- kan kembali 4-5 kata. Disamping itu, anak  belum  dapat  menyebutkan benda-benda  yang  disekitarnya,  se- lain itu anak belum bisa menunjukkan
kemampuan  dalam  bernyanyi,  me- mimpin do’a, memimpin barisan, ber- cerita  dan  berbicara  dengan  teman- temannya  dan jika  disuruh tampil  di depan kelas terlihat minim anak yang berani  menunjukkan  kemampuan berbahasa  (bahasa  lisan)  di  depan teman-temannya.
Salah satu dari beberapa tahap ter- sebut memiliki peranan yang sangat penting  adalah  bahasa  dan  komuni- kasi, karena dengan bahasa anak bisa menyampaikan  maksud  dan  tujuan kepada teman, guru, orang tua dan se- bagainya. Oleh sebab itu, bahasa perlu diajarkan atau ditanamkan sejak dini kepada anak. Salah satu kemampuan bahasa  menyatakan  bahwa  bentuk bahasa  yaitu:  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Berbicara merupakan keterampilan yang perlu dipelajari untuk anak usia dini sebagai kegiatan penting bersosialisasi.
Berbicara terdapat beberapa tugas utama diantaranya: pengucapan kata, pengembangan  kosa  kata,  pem- bentukan kalimat. Pembentukan kali- mat  merupakan  tugas  ketiga  belajar berbicara dalam perkembangan anak usia dini yang sangat penting.
Dari  masalah  diatas  tentang kurangnya berbahasa dapat menyim- pulkan  pertanyaan  mengapa  anak- anak belum mampu berbahasa lisan dengan  baik.Dari  kondisi  tersebut sudah selayaknya seorang guru PAUD untuk  melakukan  usaha  perbaikan, salah  satu  usaha  yang  dapat  dilaku- kan  guru  adalah  memilih  salah  satu strategi pembelajaran yang tepat.
Berkaitan dengan masalah tersebut maka peneliti tertarik ingin lebih lanjut
melakukan penelitian  tentang bagai- mana  meningkatkan  kemampuan bahasa anak melalui metode bercerita kelompok  B  usia  5-6  tahun  di  PAUD Insya Cendikia, Lebak-Banten.

## 2. Rumusan  Masalah
Berdasarkan masalah di atas, maka rumusan  masalah  pada  penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana  proses  metode  ber- cerita  dapat  meningkatkan  ke- mampuan  bahasa  anak  usia  5-6 tahun  di  PAUD  Insya  Cendikia Lebak-Banten?
2. Apakah kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun di PAUD Insya Cen- dikia Lebak-Banten dapat mening- kat melalui metode bercerita?

## 3. Tujuan  Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas  maka  tujuan  yang  akan  dicapai dalam penelitian tindakan ini adalah untuk:
1. Mengetahui  proses  metode  ber- cerita  dapat  meningkatkan  ke- mampuan  bahasa  anak  usia  5-6 tahun  di  PAUD  Insya  Cendikia Lebak-Banten 2. Mengetahui  kemampuan  bahasa
anak usia 5-6 tahun di PAUD Insya Cendikia Lebak-Banten dapat me-
ningkat melalui metode bercerita.

## B. KAJIAN  TEORETIK  DAN  PENE- LITIAN YANG RELEVAN
1. Hakikat Anak Usia Dini
NAEYC  (Nasional  Assosiation
Education  Of  Young  Children)  dalam Hartati (2005:7) anak usia dini adalah sekelompok  individu  yang  berada
pada  rentang  usia  0-8  tahun.  Anak usia  dini  merupakan  kelompok manusia  yang  berada  dalam  proses pertumbuhan dan  perkembangan.
Menurut  Ernawulan  Syaodih (2008: 2.1) anak usia dini adalah anak yang  sedang  berada  dalam  proses perkembangan,  baik  perkembangan fisik-motorik,  kognitif,  sosial- emosional, maupun  bahasa.
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang berada pada usia 0-8 tahun. Menurut Beicher  dan  Snowman  (Dwi  Yuliani, 2010:  7),  anak usia  dini  adalah  anak yang  berusia  antara  3-6  tahun.  Se- dangkan hakikat anak usia dini adalah individu yang unik dimana ia memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan dalam  aspek  fisik,  kognitif,  sosial- emosional,  kreativitas,  bahasa  dan komunikasi yang khusus yang sesuai dengan  tahapan  yang  sedang  dilalui oleh  anak  tersebut.  Dari  ber-bagai definisi, peneliti menyimpulkan bahwa anak usia  dini adalah  anak yang  ber- usia  0-8  tahun  yang  sedang  dalam tahap pertumbuhan dan perkembang- an, baik fisik maupun mental.
a. Pengertian  Bahasa Pada manusia bahasa ditandai oleh adanya daya cipta yang tidak pernah habis  dan  adanya  sebuah  aturan. Daya  cipta  yang  tidak  pernah  habis ialah  suatu  kemampuan  individu untuk menciptakan sejumlah kalimat bermakna yang tidak pernah berhenti dengan  menggunakan  seperangkat kata  dan  aturan  yang  terbatas,  yang menjadikan  bahasa  sebagai  upaya yang sangat kreatif. Dengan demikian bahasa diartikan sebagai suatu sistem
simbol  yang  digunakan  untuk  ber- komunikasi dengan orang lain.
Di  samping  itu,  bahasa  dapat dimaknai sebagai suatu sistem tanda, baik  lisan  maupun  tulisan.  Bahasa merupakan sistem komunikasi antar manusia. Bahasa mencakup komuni- kasi non verbal dan komunikasi ver- bal.  Bahasa  dapat  dipelajari  secara teratur  tergantung  pada  kematangan serta  kesempatan  belajar  yang  di- miliki seseorang.
Bahasa mempunyai  beberapa pe- ngertian.  Menurut  pandangan Hurlock  (1978:  176)  bahasa  adalah sarana komunikasi dengan menyim- bolkan  pikiran  dan  perasaan  untuk menyampaikan makna kepada orang lain.  Menurut  Syamsu,  Yusuf  (2007: 118)  mengatakan  bahwa  bahasa adalah sarana berkomunikasi dengan orang lain.
Dari  beberapa  definisi  bahasa yang  dikemukakan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  bahasa  adalah suatu  alat  komunikasi  yang  diguna- kan melalui suatu sistem suara, kata, pola yang digunakan manusia untuk menyampaikan  pertukaran  pikiran dan  perasaan.  Bahasa  dapat  men- cakup segala bentuk komunikasi, baik yang  diutarakan  dalam  bentuk  lisan, tulisan, bahasa isyarat,  bahasa gerak tubuh, dan ekspresi wajah.
Menurut  Piaget,  perkembangan bahasa  anak  TK  masih  bersifat  ego- sentrik dan self-expressive, yaitu segala sesuatu yang masih berorientasi pada dirinya  sendiri.  Perkembangan bahasa  dapat  dipakai  sebagai  tolak ukur kecerdasannya dikemudian hari.
Pada  masa  itu,  anak  menguasai  ke-
mampuan bicara, tetapi mereka harus lebih banyak belajar sebelum mereka mencapai  kemampuan bahasa  orang dewasa (Hurlock, 1997: 180).

## 2. Karakteristik  Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini
Menurut  Jamaris  (2006:33), karakteristik  kemampuan  bahasa anak usia empat tahun yaitu: 1. Terjadi perkembangan yang cepat
dalam  kemampuan  bahasa  anak.
Anak  telah  dapat  menggunakan kalimat dengan baik dan benar.
2. Menguasai  90  persen  dari  fonem dan sintaksis bahasa yang diguna- kannya.
3. Dapat  berpartisipasi  dalam  suatu percakapan.  Anak  sudah  dapat mendengar  orang  lain  berbicara dan menanggapi pembicaraan ter- sebut.
Selanjutnya,  menurut  Jamaris karakteristik kemampuan bahasa usia 5-6 tahun adalah sebagai berikut: 1. Sudah  dapat  mengucapkan  lebih dari 2.500 kosakata.
2. Lingkup  kosakata  yang  dapat  di- ucapkan anak menyangkut warna, ukuran, bentuk, rasa, bau, keindah- an,  kecepatan,  suhu,  perbedaan, perbandingan,  jarak,  dan  per- mukaan (kasar-halus).
3. Anak  usia  5-6  tahun  sudah  dapat melakukan  peran  sebagai  pen- dengar yang baik.
4. Dapat  berpartisipasi  dalam  suatu percakapan.  Anak  sudah  dapat mendengarkan  orang  lain  ber- bicara  dan  menanggapi  pem-
bicaraan  tersebut.
5. Percakapan  yang  dilakukan  oleh anak 5-6  tahun telah  menyangkut berbagai  komentarnya  terhadap apa  yang  dilakukan  oleh  dirinya sendiri  dan  orang  lain,  serta  apa yang dilihatnya. Anak pada usia 5- 6 tahun ini sudah dapat melakukan ekspresi  diri,  menulis,  membaca, dan bahkan berpuisi.

## 3. Metode Bercerita
Bercerita  adalah  sesuatu  kegiatan yang dilakukan seseorang secara lisan kepada  orang  lain  dengan  alat  atau tanpa  alat  tentang  apa  yang  harus disampaikan  dalam  bentuk  pesan, informasi atau hanya sebuah dongeng yang untuk didengarkan dengan  rasa menyenangkan  oleh  karena  orang yang  menyajikan  cerita  tersebut menyampaikan  dengan  menarik.
Menikmati sebuah cerita mulai tumbuh pada  seorang anak  ia mengerti  akan peristiwa  yang  terjadi  di  sekitarnya dan  setelah  memorinya  merekam beberapa kabar berita masa pada usia 4-6 tahun (Dhieni, 2008: 6.3).
Menurut  Aziz,  A dan  Abdul  Majid (2002:16)  mengatakan  sebuah  dari cerita-cerita yang ada,  meliputi bebe- rapa  unsur  yang  negatif.  Hal  ini  di- karenakan  pem-bawaan  cerita  ter- sebut  tidak  meng-indahkan  nilai estetika  dan  norma.  Seorang  anak mempunyai  potensi  untuk  segala  hal lebih  cepat  sehingga  lebih  mudah membentuk dan mengarahkan dirinya.
Jenjang-jenjang yang sesuai dengan tahap perkembangan anak TK adalah sebagai  berikut:
1. Jenjang sensorimotorik, sejak lahir
sehingga 18/24 Bulan dalam men-
dekati  akhir  periode  ini  sesudah bahasa anak mulai tumbuh pikiran dimaksud juga mulai tumbuh.
2. Jenjang propesional, 18/24 hingga
6/7 tahun  dengan ciri  dalam per- kembangan  kemampuan  berpikir dengan  bantuan  simbol-simbol/ lambang-lambang.
Untuk  kegiatan  pendidikan  di taman  kanak-kanak  bercerita  adalah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru kepada anak didik untuk menyampai- kan  materi  pembelajaran  dengan menarik.  Bercerita  dapat  dilakukan dihadapan anak didik itu sendiri atau antaranak  didik  dengan  orang dewasa, bahkan dapat menggunakan media audio visual.
Metode bercerita adalah menyam- paikan atau penyajian materi pembel- ajaran secara lisan dalam bentuk ber- cerita  yang  disampaikan  berbentuk cerita  yang  awal  dan  akhirnya hubungan erat  dalam kesatuan  yang utuh,  maka  cerita  tersebut  harus  di- persiapkan  terlebih  dahulu.  Pada dasarnya, metode bercerita ini padu- an dari metode ceramah, dengan kata lain untuk anak usia dini taman kanak- kanak  dipergunakan  istilah  metode cerita  sedangkan  untuk  anak  usia sekolah  dan  orang  dewasa  meng- gunakan istilah ceramah.

## 4. Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitian  yang  berkaitan  dengan judul  penelitian  meningkatkan  ke- mampuan  bahasa  anak  melalui metode bercerita adalah:
a. Penelitian yang relevan oleh Meta
Novtrya  Sari  dalam  jurnal  pene-
litiannya  Meningkatkan  Kemam- puan  Berbahasa  Anak  Melalui Metode  Bercerita  di  Kelompok  B TK Yasporbi Kota Bengkulu, pene- litian ini bertujuan untuk mening- katkan  kemampuan  berbahasa anak  melalui  metode  bercerita.
Subyek dalam penelitian ini adalah anak-anak  kelas  B  TK  Yasporbi Kota Bengkulu yang berjumlah 14 orang, terdiri dari 6 orang laki-laki dan  8  orang  perempuan,  dengan rentang  usia  subyek  antara  5-6 tahun. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  dengan  dua  siklus  dan setiap siklus dilakukan dengan dua kali  pertemuan.  Hasil  penelitian membuktikan  bahwa  melalui metode bercerita dapat meningkat- kan  kemampuan  berbahasa  anak usia dini. Kesimpulan dari peneliti- an  tindakan  kelas  ini  bahwa:  me- lalui  metode  bercerita  dapat  me- ningkatkan  kemampuan  ber- bahasa  anak  Kelompok  B  TK Yasporbi Kota  Bengkulu. b. Hasil  penelitian  yang  relevan dengan penelitian ini di antaranya penelitian  yang  dilakukan  oleh Rizka  Marputri,  Fakhirah,Dewi Fitriani dalam jurnal penelitiannya yang  berjudul  Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Melalui Kegiatan Bercerita Di PAUD Nurul Hidayah Aceh Besar.
Penelitian ini mengangkat masalah bagaimana  peningkatan  kemam- puan bahasa anak melalui kegiatan bercerita  di  PAUD  Nurul  Hidayah Aceh Besar? Serta respon anak ter- hadap kegiatan bercerita? Peneliti- an ini bertujuan untuk meningkat-
kan  kemampuan  bahasa  anak melalui kegiatan bercerita di PAUD Nurul Hidayah Aceh Besar. Peneliti- an ini menggunakan metode kuali- tatif dengan pendekatan penelitian tindakan  kelas.  Subjek  penelitian ini  adalah  anak  PAUD  Nurul Hikmah Aceh Besar usia 5-6 tahun berjumlah  10  orang  anak  yang terdiri  atas  5  perempuan  dan  5 laki-laki. Data dikumpulkan melalui observasi  dan  unjuk  kerja  kemu- dian dianalisis dengan mengguna- kan teknik analisis deskriftif kuali- tatif. Penelitian dilakukan selama 2 siklus, setiap siklus terdiri atas tiga kegiatan. Hasil penelitian menun- jukkan bahwa anak yang berkem- bang sangat baik (BSB) pada siklus I  adalah  sebagai  berikut:  kegiatan pertama tidak ada, kegiatan kedua tidak  ada,  dan  kegiatan  ketiga  se- banyak  1  orang  anak.  Meningkat pada  siklus  II  yaitu  kegiatan  per- tama  sebanyak  4  orang  anak,  ke- giatan  kedua  sebanyak  5  orang anak, dan kegiatan ketiga sebanyak 7  orang  anak.  Hasil  penelitian respon  anak  terhadap  kegiatan bercerita pada siklus 1 yaitu 6 anak yang  aktif  4  anak  yang  kurang aktif.Hasil penelitian respon anak terhadap  kegiatan  bercerita  pada siklus II yaitu ada 8 anak yang aktif dan  2  anak  yang  kurang  aktif. Berdasarkan hasil penelitian maka penulis  dapat  menyimpulkan bahwa  kegiatan  bercerita  ber- pengaruh positif terhadap pening- katan  kemampuan  bahasa  anak melalui kegiatan bercerita di PAUD Nurul Hidayah Aceh Besar. Peneliti
menyarankan  agar  kedepannya kegiatan bercerita dapat diterapkan di lembaga PAUD untuk membantu meningkatkan kemampuan bahasa anak.

## 5. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan oleh peneliti adalah penelitian tindak- an  kelas  (PTK).Penelitian  tindakan kelas merupakan suatu bentuk pene- litian  yang  dilaksanakan  oleh  guru dalam melaksanakan tugas pokoknya, yaitu mengelola pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  dalam  arti luas Hamdani, A Nizar dan Hermana, Dody (2008: 43).
Sejalan  dengan  pemikiran  War- dhani dan  Wihardit,  Kuswaya  (2008: 1.4) mengemukakan bahwa Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar siswanya  menjadi  meningkat.  PTK berfungsi  untuk  mengubah  perilaku pengajaran  guru,  perilaku  peserta didik  di  kelas,  peningkatan  proses pembelajaran  sehingga  dapat  men- ciptakan  guru  yang  profesional,  dan lulusan yang memiliki daya saing.
Penelitian tindakan kelas dilakukan secara  kolaboratif  dan  partisipasi, yang  artinya  penelitian  dilakukan secara  berpasangan  antara  pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang  mengamati  proses  jalannya tindakan (Suharsimi Arikunto, 2006: 17). Peneliti terlibat langsung dalam proses penelitian sejak perencanaan,
pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi kemudian menganalisa data dan ber- akhir  denganpembuatan  laporan hasil penelitian. Dalam penelitian ini, penelitian  tindakan  kelas  dilakukan secara  kolaboratif,  dimana  peneliti bertindak sebagai pelaksana tindakan dan guru yang bertindak mengamati proses  jalannya  tindakan.  Penelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa anak melalui metode bercerita kelom- pok B di PAUD Insya Cendikia Lebak- Banten.

## C. PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil  yang  didapat  berdasarkan pengumpulan data observasi yang di- lakukan pada Agustus 2017 diperoleh gambaran  tentang  perhatian  anak dalam mengikuti pembelajaran kegiat- an  bercerita  pada  kelompok  B  di PAUD  Insya  Cendikia  Lebak-Banten yang  diperoleh  dari  16  anak.  Ber- dasarkan  data  hasil  observasi  diper- oleh  perkembangan  anak  dengan kriteria  mulai  berkembang  dalam mengikuti  pembelajaran  kegiatan bercerita dan menurut penulis dinilai masih  kurang.Hal  tersebut  dapat dilihat dari anak yang belum tertarik dan  fokus  pada  cerita  yang  dicerita- kankan guru.Selain itu pada saat guru menanyakan kembali cerita yang telah dibacakan  sebagian  besar  tidak  ada yang  mengangkat  tangan  untuk menceritakan  kembali  cerita  yang telah  dibacakan  oleh  guru.  Kondisi perhatian  anak  pra  tindakan  dapat dapat dilihat pada grafik 4.1

## Grafik 4.1. Hasil Presentase
Pratindakan Penelitian Meningkatkan Kemampuan Bahasa
Melalui Metode Bercerita Pada Anak Kelompok B PAUD Insya Cendikia
Lebak – Banten
Grafik 4.2. Hasil  Presentase  Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bercerita Anak Kelompok B Setelah
Pelaksanaan Siklus I

## Grafik 4.3.
Perbandingan Hasil Pra Tindakan Setelah Dilaksanakan Siklus I Meningkatkan Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bercerita Anak
Kelompok B
Grafik 4.4. Grafik Siklus II
Grafik 4.5. Grafik Hasil Penelitian
Persentase  kenaikan  secara  kese- luruhan  diperoleh  kenaikan  sebesar 27%  dengan  hasil  36%  pada  akhir siklus  I  dan  kenaikan  sebesar  31% pada siklus II. Peneliti dan kolaborator merasa  bahwa  peningkatan  yang  di- hasilkan pada siklus II ini sudah signifi- kan  karena  persentase  kenaikan sudah berada di atas batas minimum yang  telah  ditentukan  yaitu  sebesar 75% dan secara kontinum persentase di  atas  berada  di  skala  berkembang sesuai  harapan  yang  masuk  dalam klasifikasi berhasil. Analisis data juga dilakukan  secara  kualitatif  dengan didasarkan pada catatan lapangan dan catatan  wawancara.
Hal  ini  berarti  bahwa  apa  yang menjadi  target  dalam  penelitian  ini sudah  tercapai.  Pencapaian  tersebut yaitu  guru  memerintahkan  anak
0% 20% 40% 60% 80% 100% AR IP LW MS MR KA RA PT Pra Tindakan 0% 20% 40% 60% 80% 100% AR IP LW MS MR KA RA PT Siklus I Siklus I 27% 36% 0% 50% 100% Pra Penelitian Siklus I Siklus I Siklus I 0% 20% 40% 60% 80% 100% AR IP LW MS MR KA RA PT Siklus II Siklus II 27% 36% 75% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Hasil Penelitian Hasil Penelitian
untuk menirukan suara kerbau, guru memerintahkan anak untuk meniru- kan sikancil dan buaya, guru meme- rintahkan  anak  untuk  bercerita  ten- tang  kura-kura  terbang  semampu mereka,  anak  menirukan  burung dara yang sedang terbang, anak ber- cakap-cakap  dengan  temannya tentang singa dan tikus, anak bercerita tentang  sikancil  dan  monyet,  anak bercerita tentang sikancil bukan pen- curi  ketimun,  anak  bercakap-cakap dengan temannya tentang cerita kupu- kupu  dan  semut,  anak  bercerita  ten- tang  sikera  yang  serakah,  anak  ber- cerita tentang kera licik dan kura-kura, anaka  menirukan  kancil  dan  siput yang sedang berlomba balap lari.

## 2. Pembahasan
Proses  penerapan  metode  ber- cerita pada kelompok B di PAUD Insya Cendikia  Lebak-Banten,  dari  siklus  I sampai siklus II mengalami peningkat- an yang semakin baik. Ketika tindak- an  pada  siklus  I,  anak-anak  masih kesulitan  untuk  fokus  dan  belum mampu mengikuti aturan ketika pem- berian  tindakan  bercerita.  Namun pada tindakan 6, tindakan 7, tindakan 8, dan masuk pada siklus II, anak-anak mulai  terlihat  fokus  ketika  kegiatan bercerita  menggunakan  kain  flanel, anak  mulai  mengikuti  aturan,  dan sangat  tertarik  dengan  metode  ber- cerita.
Penggunaan  metode  dan  media yang digunakan oleh guru dalam me- ningkatkan  kemampuan  bahsa  anak melalui  metode  bercerita  di  PAUD Insya  Cendikia  Lebak-Banten  dirasa masih kurang maksimal. Metode dan
media  yang  digunakan  belum  ber- variasi  sehingga  anak  kurang  antu- sias  dan  kemampuan  bahasa  anak pun  belum  meningkat,  terlihat  dari hasil pra tindakan yang memperoleh persentase  sebesar 27%.  Namun  se- telah  dilakukannya  penelitian  dan pemberian  tindakan  melaluimetode bercerita, sedikit demi sedikit kemam- puan  bahasa  anakanak  mengalami kenaikan dan anak pun terlihat antu- sias ketika melakukan kegiatan mem- baca  permulaan.Pada  siklus  I  anak memperoleh  hasil  36%,  dan  pada siklus II memperoleh hasil 75%.
Metode  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu metode bercerita menggunakan  kain  flanel.Tampilan yang  ditunjukkan  seperti  kain  flanel yang berunsur gambar-gambar bina- tang  sesuai  tema  yang  diceritakan sehingga  mampu  meningkatkan  ke- mampuan  bahasa  anak,  guru  ber- cerita secara sederhana dan apa ada- nya dengan media seadanya, sehingga anak  mudah  untuk  memahami  apa yang diceritakan oleh guru.
Sebelum  melakukan  tindakan penerapan metode bercerita, peneliti dan  kolaborator  terlebih  dulu  ber- diskusi mengenai kegiatan yang akan dilakukan  melalui  Rencana  Program Pembelajaran  Harian,  mengelola kelas,  mengelola  peserta  didik,  dan mengecek  peralatan  media  bercerita yang akan digunakan.
Sebagaimana yang telah disampai- kan  pada  interpretasi  hasil  analisis bahwa  penelitian  ini  dikatakan  ber- hasil  jika  adanya  peningkatan  per- kembangan  kemampuan  membaca permulaan anak sebesar 75%.
Berdasarkan persentase hasil yang didapat pada siklus II, perkembangan kemampuan bahasa anak  pada anak kelompok  BPAUD  Insya  Cendikia Lebak-Banten  sudah  mencapai kriteria keberhasilan yang disepakati oleh  peneliti  dan  kolaborator  yaitu dengan hasil 75%, maka dapat disim- pulkan  bahwa  penelitian  tindakan mengenai  penggunaan  media  ber- cerita dapat meningkatkan kemampu- an bahasa anak kelompok B di PAUD Insya Cendikia Lebak Cilegon-Banten berhasil meningkat dengan hasil akhir mencapai 75% pada siklus II.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan  pembahasan-pem- bahasan yang telah dijelaskan, peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut: a. Proses  penerapan  metode  ber- cerita meliputi 3 tahapan, yaitu: (1) tahap  persiapan  (2)  tahap  pelak- sanaan kegiatan dan (3) tahap eva- luasi, tahap ini dilakukan agar anak mampu mengingat kembali kegiat- an yang telah dilakukan pada hari itu maupun pembelajaran hari ke- marin, dan anak mampu menyim- pulkan sebuah informasi dari pem- belajaran  tersebut. b. Berdasarkan  hasil  analisis  data siklus I dan siklus II, dapat disimpul- kan pada asesmen awal dalam pra penelitian  diperoleh  persentase rata-rata kelas sebesar 27%. Kemu- dian pada siklus I meningkat men- jadi 36%. Setelah dilakukan tindak- an  pada  siklus  II,  mengalami  pe- ningkatan dengan persentase rata- rata  kelas  sebesar  75%.  Sebagai-
mana  telah  disampaikan  pada interpretasi  hasil  analisis  bahwa penelitian  ini  dikatakan  berhasil jika penguasaan indikator mening- kat minimal 75%, dilihat dari rata- rata kelas. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemam- puan  bahasa  pada  anak  kelompok B  di  PAUD  Insya  Cendikia  Lebak- Banten meningkat setelah diberikan tindakan melaluimetode bercerita.

## 2. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, dapat dikemu- kakan  saran-saran  sebagai  berikut: a. Bagi  kepala  sekolah,  metode  ber- cerita  dapat  digunakan  sebagai alternatif  serta  variasi  kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  bahasa  pada  anak, untuk itu sekolah perlu menyedia- kan  serta  memanfaatkan  media pembelajaran seperti metode ber- cerita  menggunakan  kain  flanel. Sedangkan  bagi  guru/pendidik, harus lebih kreatif dalam membuat rencana  pembelajaran dan  meng- gunakan media atau metode pem- belajaran  yang lebih  menarik  dan variatif supaya anak lebih antusias dan tidak jenuh dalam melakukan kegiatan pembelajaran dan tujuan dari pembelajaran pun tercapai. b. Bagi orang tua, dapat mencari refe- rensi lain yang lebih menarik dalam menstimulasi kemampuan bahasa anak  dirumah.  Salah  satunya dengan  metode  bercerita.
c. Bagi  peneliti  lanjutan,  dapat  men- jadi gambaran kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan bahasa
pada  anak  Pendidikan  Anak  Usia Dini  kelompok  B  dengan  metode bercerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas  dan  Suyanto.  2001.  Wajah dan  Dinamika  Pendidikan  Anak Bangsa. Yogyakarta: Adi Cita Abdulhak, Ishak dan Suprayogi. 2012.
Teknologi  Pendidikan.  Bandung: Remaja  Rosdakarya.
Abdul  Majid,  Abdul  Aziz.  2002.
Mendidik dengan Cerita. Bandung:
Remaja  Rosda  Karya. Alam  Hamdani.  Nizar  dan  Dody Hermana.  2008.  Classroom  Action Research.  Teknik  Penulisan  dan
Contoh  Proposal  Penelitian  Tin- dakan  Kelas. Bandung:  Rahayasa Bachri,  S.  Bachtiar.  2005.  Perkem- bangan  Kegiatan  Bercerita  di Taman  Kanak-Kanak,  Teknik  dan Prosedurnya. Jakarta: Departemen
Pendidikan  Nasional  Direktorat Jendral  Pendidikan  Tinggi  Direk- torat  Pembinaan  Pendidikan Tenaga  Kependidikan  dan  Ke- negaraan Perguruan Tinggi. Depdiknas.  2000.  Kamus  Bahasa  In- donesia. Jakarta: Balai Pustaka. Desmita. 2005. Psikologi Perkembang- an. Bandung: Remaja Rosda Karya Dhieni,  2008.Metode  Pengembangan
Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka. Early Learning Goals. 1999. Qualifica- tion and Curriculum Authority. Lon- don: QCA.
Eliason, dalam Ganeshi. 1994. Practi- cal Guide To Early Childhood Curri- culum.  New  York:  Merril  Print  Of Mc Millan Collage.
Gardner. H. 1993. Frames Of Mind, The
Theory  Of  Multiple  Intelligences.
New York: Basic Books Inc., Hartati.  Sofia.  2005.  Perkembangan
Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Depdiknas.
Hoetomo, MA. 2005. Kamus Lengkap Bahasa  Indonesia.  Mitra  Pelajar.
Surabaya.
Hurlock.  2005.Bercerita  Untuk  Anak
Usia  Dini.  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat Jendral  Pendidikan  Tinggi  Direk- torat  Pembinaan  Pendidikan Tenaga  Kependidikan  dan  Ke- tenagaan Perguruan Tinggi.
Jamaris.Martini. 2006. Perekmbangan dan  Pengembangan  Anak  Usia Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta: Gramedia
Kusnandar.  2010.  Guru  Profesional. Jakarta: Rajawali  Press.
Kusnandar.  2011.  Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta: Indeks.
Moeslichatoen,  R.  1996.  Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak.
Jakarta: Rineka Cipta. Rita Kurnia dalam Haliday. 2009. Meth- odology  Perkembangan  Bahasa Anak  Usia  Dini.  Pekanbaru:
Cendikia Insani.
Seefeld  Carol,  Barbour,  Nita.  1993.
Early  Chilhood  Education.  New York: Macmillam.
Sroufe, L.A. 1996. Emotional Develop- ment:  The  Organization  Of  Emo- tional Life In The Early. New York:
Cambridge University Press.
Suyanto.  2005.  Konsep  Dasar  Anak Usia  Dini.  Jakarta:  Departemen
Pendidikan  Nasional.
Syamsu  Yusuf.  2007.  Psikologi  Per- kembangan  Anak  dan  Remaja. Bandung:  Remaja  Rosda  Karya.
Syaodih, Ernawulan. 2008. Bimbingan Konseling  Untuk  Anak  Usia  Dini.
Jakarta:  Universitas  Terbuka.

## Tambulon.1991.  Mengembangkan
Minat  dan  Kebiasaan  Membaca. Bandung: Angkasa.
Tambulon.  1993.  Mengembangkan Minat  dan  Kebiasaan  Membaca Pada Anak. Bandung: Angkasa.