Vol. 21 No. 2 (Oktober 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 544 -  555

## HUBUNGAN KECEMASAN MATEMATIS DAN ADVERSITY QUOTIENT TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X SMK TI BALI GLOBAL
DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## I Kadek Yogi Mayudana
Pendidikan Matematika Universitas Mahadewa Indonesia
Email : yogimayun@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to determine the relationship between mathematical anxiety and adversity quotient on student mathematics learning outcomes. This type of research is correlational and uses the Ex Post  Facto  method.  This  research  is  conducted  to  examine  events  that  have  occurred  and  then  to  look back through the data to find the factors and causes that may have occurred for the events under study. In this  study,  there  are  two  variables,  namely  two  independent  variables  and  one  dependent  variable.  The population in this study was class X SMK TI Bali Global Denpasar in 2019/2020. The technique used was simple random sampling technique, namely by lottery where the class was drawn. The data that has been collected  are  mathematical  anxiety,  adversity  quotient,  and  students'  mathematics  learning  outcomes were  analyzed  using  parametric  statistics.  To  test  the  hypothesis  in  this  study  using  multiple  regression methods.  In  this  study,  data  analysis  will  be  carried  out  with  the  help  of  the  SPSS  22.0  for  Windows program.  Before  performing  multiple  regression  analysis,  first  a  descriptive  statistical  analysis  and prerequisite  analysis  were  carried  out.  The  results  of  research  and  data  analysis  of  the  relationship between  mathematical  anxiety  and  adversity  quotient  on  mathematics  learning  outcomes  of  class  X students of SMK TI bali Global Denpasar.
Keywords: relationship, mathematical anxiety, adversity quotient, learning outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitiaan  ini  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kecemasan  matematis  dan adversity quotient terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Jenis  penelitian  ini  korelasional  dan  menggunakan metode Ex Post Facto . Penelitian ini dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan kemudian melihat  kebelakang  melalui  data-data  untuk  menemukan  faktor  dan  sebab-sebab  yang  mungkin  terjadi atas peristiwa yang diteliti.  Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu dua variabel  bebas dan  satu variabel  terikat.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  SMK  TI  Bali  Global  Denpasar  tahun 2019/2020  Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik simple  random  sampling yaitu  dengan  cara  undian dimana  yang  diundi  adalah  kelas.  Data  yang  telah  terkumpul  kecemasan  matematis, adversity  quotient, serta hasil belajar matematika siswa dianalisis dengan statistic parametric . Untuk menguji hipotesis pada penelitian ini menggunakan metode regresi berganda ( multiple regression ). Dalam penelitian ini, analisis data  akan  dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS  22.0 for  Windows .  Sebelum  melakukan  analisis regresi  berganda,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  statistika  deskriptif  dan  prasyarat  analisis.  Hasil penelitian dan analisis data  hubungan antara  kecemasan matematis dan adversity quotient terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMK TI Bali Global Denpasar.
Kata Kunci : hubungan, kecemasan matematis, adversity quotient , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara.  Pada  kenyataannya  kondisi pendidikan  di  Indonesia  dewasa  ini  masih jauh  dari  harapan,  hal  ini  disebabkan  oleh mutu  pendidikan  dan  kualitas  pengelolaan pendidikan yang masih rendah. Oleh karena itu,  mulai  sejak  dini    harus  meningkatkan mutu sumber daya manusia dan menciptakan  generasi  muda  yang  bermoral baik  serta  berkualitas.  Untuk  menjadikan pendidikan berkualitas adalah sangat ditentukan  oleh  kualitas  pemprosesan  dan pengelolaannya,  dengan  asumsi  bahwa untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  maka pembelajaran harus dibenahi dengan baik. Sementara  itu,  upaya  yang  telah dilakukan pemerintah dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran dan peningkatan kualitas pembelajaran dilakukan melalui pengimplementasian Kurikulum 2013 yang semakin menekankan pada pengembangan karakter siswa. Namun,
dengan  semakin  kompleksnya  dinamika kehidupan  yang  terjadi  pada  pendidik  dan siswa  maupun  seluruh stakeholder dalam pembelajaran  telah  menjadi  suatu  tantangan dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga  sangatlah  penting  untuk  turut mempertimbangkan  berbagai  faktor  yang dapat  memberikan  kontribusi  pada  proses dan hasil pembelajaran tersebut.
Matematika  merupakan  suatu  ilmu yang mendasari perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni.  Dalam perkembangannya, matematika selalu memiliki  peran  penting  diberbagai  disiplin ilmu pengetahuan. Tanpa pemahaman tentang  matematika,  mereka  akan  dirugikan sepanjang  hidup  mereka.  Sehingga,  dengan kemampuan  tersebut  siswa  akan  mampu tampil  sebagai  generasi  bangsa  yang berkualitas  dalam  menghadapi  fenomena kehidupan  yang  selalu  berubah,  menantang dan kompetitif. Selain itu siswa juga dituntut untuk  memiliki  sifat  objektif,  jujur,  serta disiplin dalam memecahkan suatu permasalahan  dalam  bidang  matematika maupun dalam kehidupan sehari-hari. Dalam mempelajari ilmu matematika, seseorang  dituntut  memiliki  ketelitian  agar mendapatkan  hasil  yang  benar.  Dalam
kehidupan  sehari-hari,  matematika  menjadi satu patokan kecerdasan seseorang. Kecemasan  merupakan  salah  satu bentuk  emosi  individu  yang  berkenaan dengan  adanya  rasa  terancam  oleh  sesuatu, biasanya  dengan  objek  ancaman  yang  tidak begitu  jelas.  Setiap  siswa  memiliki  tingkat kecemasan yang berbeda-beda dalam menghadapi  pelajaran.  Tingkat  kecemasan tersebut  dapat  diketahui  dan  diukur,  salah satunya yaitu dengan melihat perolehan nilai siswa  setelah  dilaksanakan  ujian/ulangan. Pelaksanaan ujian/ulangan dapat menimbulkan  kecemasan  baik  yang  bersifat positif  ataupun  yang  bersifat  negatif. Kecemasan  yang  bersifat  positif  dapat menjadikan motivasi bagi  siswa untuk lebih giat  belajar,  sedangkan  kecemasan  yang bersifat  negatif  merupakan  kebalikannya. Kecemasan  matematis  mungkin  mengalami puncaknya  ketika  ujian  nasional.  Hal  ini disebabkan oleh banyaknya rumus matematika  yang  harus  diingat,  dan  siswa khawatir ketika sampai di dalam kelas nanti soal-soal  yang  keluar  justru  berasal  dari rumus  yang  lupa  diingat.  Pada  dasarnya keberhasilan siswa dalam pembelajaran juga tergantung  pada  bagaimana  cara  siswa mengatasi kesulitan yang ada. Di kehidupan ini  termasuk  dalam  dunia  pendidikan,
merupakan hal yang wajar apabila ada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan yang lebih tinggi  dibanding  siswa  yang  lainnya. Kecerdasan dipandang sebagai sesuatu yang relatif,  karena  kecerdasan  setiap  individu berbeda-beda.
Faktor internal lain yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah kecerdasan.  Kecerdasan  atau  intelegensi merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang digolongkan  ke  dalam  faktor  psikologis yang  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Ada cukup  banyak  jenis  kecerdasan  yang dimiliki siswa, salah satunya adalah Adversity Quotient (AQ). Adversity quotient merupakan kecerdasan yang mampu mengubah  hambatan  menjadi  peluang. Kecerdasan ini berbicara tentang bagaimana cara  pandang  manusia  tersebut  memandang sebuah kesulitan dan cara mereka keluar dari kesulitan  yang  dihadapi.  Dari  hal  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  setiap  manusia rnemiliki adversity  quotient yang  berbeda- beda.  Stoltz  dalam  Fauziyah  dkk,  (2013) mengelompokkan manusia dalam tiga kategori  AQ,  yaitu: quitter (AQ  rendah), camper (AQ  sedang),  dan climber (AQ tinggi). Quitters merupakan  kelompok manusia  yang  kurang  memiliki  kemauan untuk  menerima  tantangan  dalam  hidupnya.
Campers merupakan  kelompok  manusia yang  sudah  memiliki  kemauan  untuk berusaha menghadapi masalah dan tantangan  yang  ada,  tetapi  mereka  berhenti karena  merasa  sudah  tidak  mampu  lagi. Berikutnya, climbers merupakan  kelompok manusia  yang  memilih  untuk  terus  bertahan untuk berjuang menghadapi berbagai macam hal  yang  akan  terus  menerjang,  baik  berupa masalah,  tantangan,  hambatan,  maupun  hal- hal lain yang terus didapat setiap harinya. Banyaknya  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa, maka dilakukan penelitian  yang  berkaitan  dengan  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal  seperti  yang  telah  dipaparkan sebelumnya.  Kecemasan  matematis  dan adversity quotient dapat mempengaruhi hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut  maka  peneliti  tertarik  melakukan
penelitian  yang  berjudul  Hubungan  Antara Kecemasan Matematis dan Adversity Quotient Terhadap
Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  X  SMK  TI  Bali Global Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian  korelasional  dan  menggunakan metode  “ Ex  Post  Facto “.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa  yang telah terjadi dan kemudian melihat kebelakang melalui data-data untuk menemukan  faktor  dan  sebab-sebab  yang mungkin terjadi atas peristiwa yang diteliti. Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yaitu  dua  variabel  bebas  dan  satu variabel  terikat.  Variabel  bebas  terdiri  atas kecemasan matematis (X 1 ), adversity quotient (X 2 ) dan variabel terikat yaitu hasil belajar matematika siswa (Y).
Gambar  Rancangan Penelitian
keterangan :
X 1 =  Kecemasan Matematis
X 1 X 2 Y r 1 r 2 R 1,2
X 2 = Adversity Quotient
Y =  Hasil Belajar Matematika
R 1,2 =  Hubungan simultan X 1 , X 2 terhadap Y
r 1 =  Hubungan X 1 terhadap Y r 2
=  Hubungan X 2 terhadap Y
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  X  SMK  TI  Bali  Global  Denpasar tahun  2019  /  2020  yang  terdiri  dari  2  kelas dengan  71  siswa.  Agar  diperoleh  sampel yang  hasilnya  representatif,  maka  teknik yang  digunakan  adalah  teknik simple random  sampling yaitu  dengan  cara  undian dimana  yang  diundi  adalah  kelas.  Teknik analisis  data  adalah  suatu  cara  yang dilakukan  untuk  menganalisis  data  agar diperoleh suatu kesimpulan yang tepat. Data yang telah terkumpul kecemasan matematis, adversity  quotient, serta  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  X  SMK  TI  Bali Global  Denpasar  dianalisis  dengan statistic parametric .  Untuk  menguji  hipotesis  pada penelitian  ini  menggunakan  metode  regresi berganda  ( multiple  regression ).  Dalam penelitian  ini,  analisis  data  akan  dilakukan dengan  bantuan  program  SPSS  22.0 for
Windows .  Sebelum  melakukan  analisis
regresi  berganda,  terlebih  dahulu  dilakukan analisis  statistika  deskriptif  dan  prasyarat analisis.

## HASIL PENELITIAN
Data yang terkumpul dalam penelitian ini terdiri dari data : Kecemasan Matematis, Adversity Quotient , Hasil Belajar
Matematika  siswa  kelas  X  SMK  TI  Bali Global  Denpasar.  Data  tentang  kecemasan matematis dikumpulkan dengan menggunakan angket, data tentang adversity quotient dikumpulkan dengan menggunakan angket  dan  hasil  belajar  matematika dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes uraian.  Untuk  hasil  analisis  data  kelompok ukuran  sentral  (mean,  median  modus)  dan ukuran penyebaran (standar devisiasi, varian,  rentangan,  skor  minimum  dan  skor maksimum).

## Tabel 1

## Ringkasan Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif Data Penelitian
Kecemasan Matematis (X 1 ) Adversity Quotient (X 2 ) Hasil Belajar Matematika (Y) Mean 125,69 132,24 44,78 Median 122,00 135,00 45,00 Modus 114,00 180,00 43,00 Standar Deviasi 21,40 36,92 3,43 Varian 457,87 1363,25 11,76 Rentangan 90,00 110,00 13,00 Skor Minimum 86,00 70,00 37,00 Skor Maksimum 176,00 180,00 50,00 Jumlah 7918,00 8331,00 2821,00
(sumber : data analisis)
Tabel 2 Ringkasan Hasil Regresi X 1 dan X 2 – Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5,168 1,075 14,689 0,000 X1 -0,211 0,020 0,071 0,555 0,000 X2 0,714 0,012 0,148 1,159 0,000
Pada  Tabel  1,  dengan  responden sebanyak  2  kelas  (71  siswa),  berdasarkan pada tabel di atas data kecemasan matematis memiliki  skor  maksimum  =  176,  skor minimum  =  86,  rentangan  =  90,  varian  = 456,87,  standar  deviasi  =  21,40,  modus  = 114,  median  =  122,  mean  =  125,69.  Data adversity quotient memiliki skor maksimum = 180, skor minimum = 70, rentangan = 110, varian  =  1363,249,  standar  deviasi  =  36,92,
modus = 180, median = 135 mean = 132,24. Data hasil belajar matematika memiliki skor maksimum  =  50,  skor  minimum  =  37, rentangan  =  13,  varian  =  11,76,  standar deviasi  =  3,43,  modus  =  43,  median  =  45, mean = 44,78.
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  analisis pada tabel coefficient didapatkan r 1 = -0,211 dan  r 2 =  0,714  dengan  konstanta  5,168. Persamaan regresi untuk hubungan
kecemasan matematis dan adversity quotient terhadap  hasil  belajar  matematika  adalah 5,168 – 0,211X 1 + 0,714X 2 . Persamaan regresi ini memberikan makna bahwa untuk peningkatan kecemasan matematis sebesar 1 akan  dikuti  oleh  penurunan  hasil  belajar matematika  sebesar  0,211  begitu  pula persamaan  regresi  ini  memberikan  makna bahwa untuk meningkatkan adversity quotient sebesar  1  akan  dikuti  oleh peningkatan hasil belajar matematika sebesar 0,714.

## PEMBAHASAN
a. Hubungan Kecemasan Matematis

## Terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  uji  signifikansi  model variabel  kecemasan  matematis  dengan  hasil belajar  matematika,  menunjukkan  koefisien regresi  sebesar    -1,006  dengan  persamaan regresi 43,266  –  1,006X 1 .  Persamaan regresi ini memberikan makna bahwa untuk peningkatan kecemasan matematis sebesar 1 akan  dikuti  oleh  penurunan  hasil  belajar matematika  sebesar  1,006.  Nilai  dari koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,187 atau  mengandung  arti  bahwa  kecemasan matematis  berpengaruh  pada  hasil  belajar matematika  sebesar  18,7%.  Sedangkan kecemasan  matematis  adalah  salah  satu
variabel  yang  memiliki  hubungan  dengan hasil belajar matematika. Adapun koefisien ( r  )  sebesar  0,433  yang  berarti  tingkat hubungan  kecemasan  matematis  dengan hasil belajar matematika kuat.
Kecemasan  atau anxiety merupakan salah  satu  bentuk  emosi  individu  yang berkenaan  dengan  adanya  rasa  terancam oleh  sesuatu,  biasanya  dengan  objek ancaman  yang  tidak  begitu  jelas.  Tingkat kecemasan  tersebut  dapat  diketahui  dan diukur,  salah  satunya  yaitu  dengan  melihat perolehan  nilai  siswa  setelah  dilaksanakan ujian/ulangan.  Pelaksanaan  ujian/ulangan dapat  menimbulkan  kecemasan  baik  yang bersifat positif ataupun yang bersifat negatif. Kecemasan  yang  bersifat  positif  dapat menjadikan motivasi bagi  siswa untuk lebih giat  belajar,  sedangkan  kecemasan  yang bersifat negatif merupakan kebalikannya. Rasa cemas, perasaan tegang dan takut ini  berimplikasi  pada  hasil  belajar  yang diraih  oleh  siswa.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  berdasarkan  hasil  hipotesis  1  adalah dengan  menurunkan  kecemasan  matematis sebesar 1,006. Berdasarkan hasil uji statistik serata pemaparan secara teoritis, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  yang
negatif dan signifikan kecemasan matematis terhadap hasil belajar matematika.

## b. Hubungan Adversity
Quotient

## Terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  uji  signifikansi  model variabel adversity  quotient dengan  hasil belajar  matematika,  menunjukkan  koefisien regresi  sebesar  1,314  dengan  persamaan regresi 46,617  +  1,314X 2 .  Persamaan regresi ini memberikan makna bahwa untuk meningkatkan adversity  quotient sebesar  1 akan  dikuti  oleh  peningkatan  hasil  belajar matematika sebesar 1,314. Dengan kata lain, adversity quotient adalah salah satu variabel yang  memiliki  hubungan  dengan  hasil belajar  matematika.  nilai  dari  koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,562 atau mengandung  arti  bahwa adversity  quotient berpengaruh  pada  hasil  belajar  matematika sebesar  56,2%.  Adapun  koefisien  (  r  ) sebesar 0,750 yang berarti tingkat hubungan adversity  quotient dengan  hasil  belajar matematika kuat. Adversity quotient merupakan kecerdasan yang mampu mengubah  hambatan  menjadi  peluang. Kecerdasan ini berbicara tentang bagaimana cara  pandang  manusia  tersebut  memandang sebuah kesulitan dan cara mereka keluar dari kesulitan yang dihadapi.
Siswa AQ quitters dalam memecahkan  masalah  mampu  memahami masalah  dengan  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dan menjelaskan masalah dengan kalimat sendiri, siswa AQ campers dalam memecahkan masalah mampu melaksanakan tiga  tahapan  yaitu  memahami  masalah, merencanakan pemecahan, dan melaksanakan  rencana. Campers mampu memahami  masalah  dengan  menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dan menjelaskan masalah dengan kalimat sendiri,  mampu  merencanakan  pemecahan dengan  menyederhanakan  masalah,  siswa AQ climbers dalam  memecahkan  masalah mampu  melaksanakan  keempat  tahap  yaitu mampu memahami masalah mampu merencanakan pemecahan mampu memeriksa  kembali  dengan  menuliskan bagaimana  memeriksa  kembali  hasil  dan proses dan menyimpulkan hasil penyelesaian.
Hasil  belajar  matematika  siswa  juga tentunya dipengaruhi oleh adversity quotient dalam  belajar,  karena  jika  siswa  memiliki adversity  quotient dalam  belajar  terutama dalam  pelajaran  matematika  hasil  belajar yang  dihasilkan  akan  lebih  baik  dan mendapatkan nilai yang memuaskan, karena
dalam  belajar  matematika  siswa  dituntut menanamkan kedisiplinan dalam kegiatannya,  mengingat  dengan  adanya kedisiplinan  siswa  akan  lebih  menghargai waktu.                Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  berdasarkan  hasil  hipotesis  2 adalah  dengan  meningkatkan adversity quotient sebesar 1,314. Berdasarkan hasil uji statistik  serata  pemaparan  secara  teoritis, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan adversity  quotient terhadap  hasil  belajar matematika.
c. Hubungan Kecemasan Matematis dan
Adversity  Quotient Terhadap  hasil

## Belajar Matematika
Berdasarkan  uji  signifikansi  model variabel adversity  quotient dengan  hasil belajar  matematika,  menunjukkan  dengan koefisien  regresi  masing  –  masing  variabel bebas  sebesar  b 1 =  -0,211  dan  b 2 =  0,714.
Dari hasil uji analisis didapatkan persamaan regresi  hubungan  kecemasan  matematis  dan adversity  quotient terhadap  hasil  belajar matematika  adalah 5,168  –  0,211X 1 + 0,714X 2 . Persamaan regresi ini memberikan makna bahwa untuk peningkatan kecemasan matematis  sebesar  1  akan  dikuti  oleh
penurunan  hasil  belajar  matematika  sebesar 0,211  begitu  pula  persamaan  regresi  ini memberikan makna bahwa untuk meningkatkan adversity  quotient sebesar  1 akan  dikuti  oleh  peningkatan  hasil  belajar matematika  sebesar  0,714.  nilai  dari koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,682 yang merupakan pengkuadratan dari koefisien korelasi. Besarnya koefisien determinasi  0,682  atau  68,2%  mengandung arti  bahwa  kecemasan  matematis  dan adversity  quotient berpengaruh  pada  hasil belajar  matematika  sebesar  68,2%.  Adapun koefisien  korelasi  (  r  )  sebesar  0,826  yang berarti  tingkat  hubungan  secara  simultan kecemasan matematis dan adversity quotient dengan hasil belajar matematika sangat kuat. Uji signifikansi untuk hasil ini menggunakan  uji  F  didapatkan  nilai  F sebesar  136.846  dengan  nilai sig. 0,000  < 0,05.  Dari  hasil  ini  menunjukkan  bahwa hasil koefisien regresi signifikan.
Kecemasan  atau anxiety merupakan salah  satu  bentuk  emosi  individu  yang berkenaan  dengan  adanya  rasa  terancam oleh  sesuatu,  biasanya  dengan  objek ancaman  yang  tidak  begitu  jelas.  Setiap siswa  memiliki  tingkat  kecemasan  yang berbeda-beda  dalam  menghadapi  pelajaran. Tingkat  kecemasan  tersebut  dapat  diketahui
dan  diukur,  salah  satunya  yaitu  dengan melihat  perolehan  nilai  siswa  setelah dilaksanakan  ujian/ulangan.  Pelaksanaan ujian / ulangan dapat menimbulkan kecemasan  baik  yang  bersifat  positif ataupun  yang  bersifat  negatif.  Kecemasan yang  bersifat  positif  dapat  menjadikan motivasi  bagi  peserta  didik  untuk  lebih  giat belajar,  sedangkan  kecemasan  yang  bersifat negatif merupakan kebalikannya. Perbedaan tingkatan kecemasan matematis siswa berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Terjadi hubungan korelasi  yang  kuat  antara  kecemasan matematis  dan  hasil  belajar  matematika siswa,  namun  semakin  tinggi  kecemasan siswa maka semakin rendah hasil belajarnya. Hal  ini  terjadi  apabila  tekanan  dan  paksaan meningkat maka kecemasan akan meningkat pula  yang  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan kemampuan-kemampuan siswa sebagai hasil dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan atau diciptakan secara individu atau kelompok  setelah  menerima  perlakuan  dari pengajar atau guru.
Hasil  belajar  matematika  siswa  juga tentunya dipengaruhi oleh adversity quotient dalam  belajar,  karena  jika  siswa  memiliki adversity  quotient dalam  belajar  terutama
dalam  pelajaran  matematika  hasil  belajar yang  dihasilkan  akan  lebih  baik  dan mendapatkan nilai yang memuaskan, karena dalam  belajar  matematika  siswa  dituntut menanamkan kedisiplinan dalam kegiatannya,  mengingat  dengan  adanya kedisiplinan  siswa  akan  lebih  menghargai waktu.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  berdasarkan hasil hipotesis 3 adalah dengan menurunkan kecemasan  matematis  sebesar  0,211  dan meningkatkan adversity  quotient sebesar 0,714.  Berdasarkan  hasil  uji  statistik  serata pemaparan  secara  teoritis,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kecemasan  matematis dan adversity  quotient memiliki  hubungan secara  simultan terhadap  hasil  belajar matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  didapatkan  hasil  sebagai berikut:  (1)  Terdapat  hubungan  kecemasan matematis terhadap hasil belajar matematika siswa.  (2)  Terdapat  hubungan adversity quotient terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.  (3)  Terdapat  hubungan  secara simultan kecemasan matematis dan adversity  quotient terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.    Jadi,  ada  hubungan
antara  kecemasan  matematis  dan adversity quotient terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  X  SMK  TI  Bali  Global Denpasar.

## SARAN
Dalam proses pembelajaran guru hendaknya  menyadari  bahwa  setiap  faktor internal  memiliki  hubungan  terhadap  hasil belajar matematika yang dapat mempengaruhi hasil belajar  siswa, sehingga untuk metode pembelajaran. Peneliti merasa masih terdapat beberapa kekurangan sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Afri,  Lisa  Dewi.  2018.  Hubungan Adversity
Quotient dengan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  pada
Pembelajaran  Matematika.  AXIOM Jurnal  Pendidikan  dan  Matematika Vol. VII. No. 2. Juli-Desember 2018.
Auliya,  Risma  Nurul.  2016.    Kecemasan
Matematika dan Pemahaman
Matematis.  Jurnal  Formatif  6(1):  12-
22, 2016 ISSN: 2088-351X. Aryanni,  Tanisa  Diva.  dkk.  2018.  Pengaruh Kecemasan Matematis, Problem Stress
Matematika Dan Self-Regulated
Learning Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah  Metro  Vol.  7,  No.  2
(2018) 243-252.
Candiasa, I M. 2010. Statistik Univariat dan Bivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS .
Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Dewi,  Maulyana  .dkk.  2017.  Pengaruh
Kemandirian  dan  Ketahanmalangan ( Adversity Quotient ) Terhadap Kemampuan    Pemecahan  Masalah Matematika.  Prosiding  Diskusi  Panel Nasional Pendidikan Matematika.
Fakultas  Teknik,  Matematika,  dan Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas Indraprasta PGRI.
Hidayat,  Wahyu  .dkk.  2018.  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan
Adversity Quotient Siswa SMP
Melalui  Pembelajaran Open  Ended . Jurnal JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan  Matematika)  Maret  2018
Vol. 2 No. 1, Hal. 109.
Huda,  N.  Tessa.  2017.  Pengaruh Adversity Quotient Terhadap  Prestasi  Akademik Mahasiswa  Angkatan  2013    Fakultas Psikologi  UIN  SGD  Bandung.  Jurnal Ilmiah  Psikologi  Juni  2017,  Vol.  4, No.1, Hal: 115 – 132.
Kusumawati,  Ratih.  dkk.  2017.  Kecemasan Matematika  Siswa  SMA  Berdasarkan Gender. Journal of Medives Journal of Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang http://e-journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/matematika. Leonard.  dkk.  2014.  Pengaruh Adversity Quotient (AQ)  Dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika.  Perspektif  I1n'm Pendiclikan  -  Vo1.  28  No.  1  April 2014.
Masan,  Gawe  Silvester.  2018.  Analisis
Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Dan Kecemasan  Matematis  Siswa  Pada Siswa Kelas VII SMP Frater Makassar. Universitas Negri Makassar. Makassar.
Sari,  Septi  Indah.  dkk.  2017. Adversity Quotient (AQ) : Pengaruhnya Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  SMP.    Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika  (2nd  Senatik)  Program Studi Pendidikan Matematika Fpmipati -Universitas Pgri Semarang.
Sugiatno.  dkk.  2016.  Tingkat  Dan  Faktor
Kecemasan  Matematika  pada  Siswa
Sekolah  Menengah  Pertama.  FKIP Untan Pontianak. Pontianak.
Sugiyono.  2010. Metodologi  Penelitian Administrasi . Jakarta : CV. Alfabeta
Supardi,  U.S.  2018.  Pengaruh Adversity Quotient Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika.  Jurnal Formatif 3(1): 61- 71 Supardi. 2017. Statistik Penelitian
Pendidikan .  Jakarta  :  Kharisma  Putra Utama Offset.
Prianto,  Sigit  Indra.  2017.  Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Dan  Tingkat Daya  Juang  Terhadap  Prestasi  Belajar IPS  pada  Siswa  SMA  di  Jakarta Selatan  Tahun  Ajaran  2014/2015. Research  And  Development  Journal Of Education Vol. 3 No. 2 April 2017. Universitas Indraprasta PGRI Rukmana,  Intan.  dkk.  2016.  Hubungan Adversity  Quotient dengan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  Model  Terpadu  Madani
Palu.  Jurnal  Elektronik  Pendidikan Matematika  Tadulako,  Volume  03 Nomor 03 Maret 2016.
Saputro, Nanang Eko. dkk. 2016. Hubungan Adversity  Quotient (Aq),  Motivasi Berprestasi  dengan  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  X  Mata  Pelajaran  Alat Ukur  Di  SMKN  1  Madiun.  Prosiding
Seminar Nasional Reforming Pedagogy 2016.
Sugiyono.  2010. Metodologi  Penelitian Administrasi . Jakarta : CV. Alfabeta Suharyadi.  2003.  Hasil  Belajar  Matematika:
Studi  Korelasi  Antara  Konsep  Diri, Kecemasan dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD Kelas V .Tesis. UNJ
Supardi,  U.S.  2018.  Pengaruh Adversity Quotient Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika.  Jurnal Formatif 3(1): 61-
71 Utami,  Sri.  dkk.  2014.  Pengaruh  Pelatihan Adversity Quotient Untuk
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama.  Jurnal Intervensi Psikologi Vol. 6 No. 1 Juni 2014.
Wicaksono, Arief  Budi dan M. Saufi. 2013. “Mengelola  Kecemasan  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika”.  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika FMIPA UN. ISBN : 978 – 979 – 16353 – 9 – 4.