## PENINGKATAN KEMAMPUAN PENGUKURAN DALAM MATEMATIKA AWAL MELALUI METODE DISCOVERY LEARNING
Tesya Cahyani Kusuma STKIP Adzkia Padang Surel : tesya_cahyani@gmail.com
Abstract  :  Improvement  of  Measurement  Ability  in  Early  Mathematics Through  Discovery  Learning  Method. The  study  aims  to  determine  the improvement of  measurement capabilities in early  mathematics of early childhood. The  study  was  conducted  with  a  total  of  15  children.  This  study  consists  of  two cycles,  each  cycle  consisting  of  8  meetings.  Data  analysis  using  quantitative  and qualitative.  The  results  showed  that  at  pre-cycle  stage,  the  data  of  measurement ability  level  in  the  early  mathematics  was  45.90%.  Then  it  increased  to  65.83%  at the end of cycle I and increased to 89.10% at the end of cycle II.
Keywords : Early Math Capability, Discovery Learning Method, Action Research
Abstrak  :  Peningkatan  Kemampuan  Pengukuran  Dalam  Matematika  Awal Melalui  Metode  Discovery  Learning. Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  pengukuran  dalam  matematika  awal  anak  usia  dini. Penelitian dilaksanakan dengan jumlah 15 orang anak. Penelitian ini terdiri dari dua siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  8  kali  pertemuan.  Analisis  data menggunakan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  tahap pra  siklus  tercatat  data  tingkat  kemampuan  pengukuran  dalam  matematika  awal sebesar  45,90%.  Lalu  meningkat  menjadi  65,83%  pada  akhir  siklus  I  dan  terus meningkat menjadi 89,10% pada akhir siklus II.
Kata  kunci  : Kemampuan  Matematika  Awal,  Metode Discovery  Learning , Penelitian Tindakan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah jendela pembuka dunia bagi anak. Masa usia  dini  adalah  masa  yang  sangat strategis  untuk  mengenalkan  berbagai pengetahuan  diantaranya  matematika, bahasa,  sosial  dan  sebagainya.  Seiring dengan  kebutuhan  anak  usia  dini  maka pendidikan  untuk  anak  usia  dini  harus sangat diperhatikan dengan memberikan fasilitas  pendidikan  yang  sesuai  bagi anak,  agar  anak  memiliki  kesiapan  baik secara  fisik,  mental,  sosial  maupun emosional  dalam  rangka  memasuki pendidikan selanjutnya. Menurut Yuliani  (2012:6)  Anak  usia  dini  adalah sosok  individu  yang  menjalani  suatu proses  perkembangan  dengan  pesat  dan fundamental bagi kehidupan
selanjutnya.
Pendidikan  anak  usia  dini  masih jauh  dari  yang  diharapkan.  Anak  belum mampu  memiliki  kemampuan  berfikir secara  logis,  berpikir  kritis,  dapat memberi alasan dan mampu memecahkan masalah. Salah satu lingkup  perkembangan  yang  belum tercapai  dengan  maksimal  pada  tingkat pencapaian perkembangan anak usia 5-6 tahun  adalah  kemampuan  kognitif  pada kemampuan matematika, konsep bentuk, ukuran,  pola,  konsep  bilangan  dan lambang  bilangan.  Anak  terlihat  kurang respon  atau  kurang  tertarik  pada  saat guru mengenalkan pengukuran sehingga anak belum mengerti konsep pengukuran.  Guru  hanya  mengenalkan pengukuran dengan metode yang klasikal  serta  menggunakan  metode berceramah.
Adanya kekeliruan dalam pengenalan  budaya  matematika  dari awal anak belajar, dimana pembelajaran yang  bersifat  hafalan  dan  tidak  menarik misalnya  hanya  menggunakan  LKS  dan belajar  dengan  situasi  formal  yang membuat anak mudah stres. Pembelajaran matematika yang berkaitan  dengan  angka-angka  kerap kali  menjadi  “momok”,  tersendiri  bagi anak. Anak masih menganggap matematika  itu  sebagai  sesuatu  yang abstrak. Melihat  kenyataan  tersebut  maka diperlukan  adanya  suatu  metode  dalam meningkatkan  pembelajaran  matematika awal, khususnya dalam aspek pengukuran  melalui  metode Discovery Learning .  Alasan  memilih  metode Discovery  Learning karena  dengan menggunakan metode Discovery Learning ini  anak  mengkontruksi pengetahuan  sendiri  dan  anak  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta berpikir  secara  sistematis  berdasarkan fakta  yang  ditemukan  anak  itu  sendiri.
Maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang Peningkatan Kemampuan  Matematika  Awal  Melalui Metode Discovery  Learning Di  TK Pertiwi  I Kantor Gubernur Padang.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Action  Research dengan menggunakan pendekatan kuantitatif  dan  pendekatan  kualitatif. Desain  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  Kemmis  dan  Taggart. Meliputi empat tahap yaitu (1) perencanaan  ( planning ),  (2)  tindakan ( action ),  (3)  pengamatan  ( observation ),
(4) refleksi  ( reflection ). Terlebih dahulu dilakukan  tes  awal  sebelum  membuat perencanaan program kegiatan. Tes awal
dilakukan
untuk mengetahui kemampuan  matematika  awal  yang dimiliki  anak.  hasil  dari  tes  tersebut berguna  untuk  membandingkan  hasil akhir tindakan tersebut sudah menunjukan  peningkatan  atau  belum.
Keberhasilan  secara  klasikal  mengikuti standar  George  E.  Mills  (2000:96) dalam  penelitiannya  yaitu  menetapkan persentase 71%.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dokumentasi,  wawancara,  observasi  dan instrumen. Dokumentasi dalam penelitian  ini  yaitu  mengumpulkan informasi tentang laporan hasil perkembangan  kemampuan  matematika awal,  foto  kegiatan  metode discovery learning .  Wawancara  dilakukan  kepada kepala  sekolah  dan  guru  kelas  untuk memperoleh informasi secara mendalam tentang  kemampuan  matematika  awal anak  sebelum  dan  sesudah  diberi tindakan.  Observasi  dilakukan  dengan menggunakan  catatan  lapangan,  untuk mencatat berbagai kegiatan yang sedang berlangsung  oleh  peneliti  dalam  rangka
mengumpulkan data Kisi-kisi instrumen dikembangkan melalui definesi konseptual dan operasional yang menjelaskan bahwa Kemampuan matematika  awal  adalah  penguasaan anak terhadap konsep matematika permulaan yang dijadikan target pemahamannya yaitu pengukuran.
Pengukuran  membandingkan  sesuatu ukuran  yang  bersifat  numerik.  Adapun empat  aspek  dalam  pengukuran  yaitu panjang,  tinggi,  berat  dan  waktu.  Cara pemberian skor adalah melihat kemampuan  matematika  awal  dengan tingkatan  :    Belum  Berkembang,  Mulai Berkembang, berkembang
sesuai
Harapan dan Berkembang sangat
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 12-18
baik.Pengujian validitas dilakukan dengan expert judgement . Peneliti melakukan analisis terhadap  keseluruhan  temuan  dalam proses upaya meningkatkan kemampuan matematika  awal  anak  kelompok  B2 melalu  metode discovery  learning .
Analisis  data  menggunakan  pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Peneliti
melakukan analisis data kualitatif menggunakan  proses  reduksi  data, penyajian data dan kesimpulan. Analisis kualitatif dengan cara menganalisis data
dari hasil catatan lapangan dan wawancara  selama  penelitian.  Analisis data kuantitatif dengan statistik
deskriptif  yaitu  membandingkan  hasil yang  diperoleh  dari  pra  siklus,  siklus
pertama  dan  siklus  kedua.  Analisis  data kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  matematika awal  yang  di  peroleh  dari  pra  siklus, siklus pertama dan siklus kedua.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemampuan  matematika  awal anak kelompok B2 sudah mulai meningkat  pada  setiap  pertemuannya dari  tindakan  pra  siklus,  siklus  pertama hingga siklus kedua.
Pra siklus dilakukan untuk mengetahui  kondisi  awal  kemampuan matematika awal anak. adapun hasil pra siklus  disajikan  dalam  bentuk  grafik sebagai berikut:
Diagram Pengamatan Pra Siklus Berdasarkan  diagram  di  atas, menunjukkan  bahwa  15  orang  anak yang  diamati  pada  tahap  pra  siklus berada pada kategori mulai berkembang dengan  pencapaian  persentase  hanya 45,90%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan di atas, dapat dikatakan bahwa kemampuan  matematika  awal  anak belum  mencapai  target  yang  dicapai yaitu  kategori  berkembang  sangat  baik diatas 71 %.
Siklus I. Pemberian tindakan pada siklus  I,  maka  peneliti  dan  kolaborator melakukan asesmen terhadap
kemampuan  matematika  awal.  Hal  ini
dilakukan  untuk  mengetahui  skor  yang diperoleh anak setelah pemberian tindakan pada siklus I. hasil pengamatan pada  pra  siklus  dengan  pelaksanan tindakan siklus I
mengalami peningkatan dari nilai persentase kondisi awal  45,90%  menjadi  65,83%.  Dengan demikian  discovery  learning  mampu meningkatkan  matematika  awal  anak. akan  tetapi,  peningkatan  yang  diperoleh pada  siklus  I  belum  mencapai  target yaitu >71%. Gambaran dari peningkatan  kemampuan  matematika awal dapat dilihat dengan grafik berikut: AFK S AS AKS AP AR AH AM
S AQS FF M KR HF MA MO IA MK SLA PRA SIKLUS 43. 43. 43. 44. 41. 40. 45. 52. 47. 45. 43. 45. 54. 47. 46. 0 10 20 30 40 50 60 PRA SIKLUS Tesya Cahyani , Peningkatan Kemampuan Pengukuran …
Diagram Hasil Peningkatan Kemampuan Matematika Awal Siklus I Diagram diatas menunjukkan bahwa  dari  15  orang  anak  yang mengikuti kegiatan pembelajaran melalui metode discovery learning pada
siklus  I  sebanyak  dua  orang  berada dalam  kategori  berkembang  sangat  baik dan dengan  tiga belas orang anak belum mencapai  kategori  berkembang  sangat baik  standar  pencapaian  kurang  dari 71%.  Jadi  dengan  demikian  terjadi peningkatan  kemampuan  matematika awal  dibandingkan  dengan  pencapaian hasil  pra  siklus  atau  kondisi  awal. Dengan  ditandai  dengan  persentase kemampuan  matematika  awal  anak memperoleh pencapaian persentase akhir  siklus  I  65,83.  Anak  yang mendapat skor tertinggi adalah AQS dan MOI  sebesar  77,08%,  Sedangkan  hasil terendah  diperoleh  oleh  AR  sebesar 58,33%. Dengan demikian hasil pelaksanaan tindakan siklus I
mengalami  peningkatan,  akan  tetapi belum  mencapai  target  yang  maksimal yaitu >71% dengan kategori berkembang  sangat  baiksehingga  belum mencapai target yang diharapkan peneliti,  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus II.
Siklus  II. Adapun  hasil  asesmen setelah  pemberian  tindakan  pada  siklus II menunjukkan nilai persentase
peningkatan  kemampuan  matematika awal anak memperoleh pada akhir siklus
I 65,83%  meningkat pada akhir siklus II menjadi  89,10%.  Hasil  pelaksanaan tindakan siklus II mengalami peningkatan yang signifikan dan melebihi  standar  keberhasilan  >71%. Dengan  demikian  penelitian  dihentikan pada  siklus  II  karena  hasilnya  sudah tercapai. Peningkatan kemampuan matematika  awal  pada  siklus  II  dapat dilihat pada grafik dibawah ini: AFK S AS AKS AP AR AH AM S AQ S FF M KR HF MA MO IA MK SLA Pra Siklus 43. 43. 43. 44. 41. 40. 45. 52. 47. 45. 43. 45. 54. 47. 46. Siklus I 70. 60. 62. 60. 58. 60. 62. 77. 64. 68. 62. 62. 77. 66. 72. 0 20 40 60 80 100 Siklus I Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 12-18
Diagram Perbandingan Pra siklus, siklus I dan Siklus II
Diagram  di  atas  menunjukkan bahwa nilai persentase rata-rata peningkatan  kemampuan  matematika awal pra siklus 45,90 % meningkat pada siklus I sebesar 65,83% setelah
dilakukan  tindakan  dengan  kategori berkembang  sesuai  harapan,  kemudian meningkat  pada  akhir  siklus  II  menjadi 89,10%  dengan  kategori  berkembang sangat  baik.  MOI  mendapat  nilai  yang tertinggi  pada  siklus  II  ini  sebesar 94,79%  dan  nilai  persentase  terendah AH  sebesar  82,29%.  Kemudian  13 orang  anak  lainnya  sudah  mencapai target pencapaian melebihi 71%. Dengan  hasil  pelaksanaan  siklus  II mengalami peningkatan dan telah
mencapai  target  >71%  pada  kategori berkembang sangat baik. Dengan demikian  penelitian  dihentikan  pada siklus  II  karena  hasilnya  sudah  dicapai pada siklus II sudah mencapai target.
Di  samping  itu,  pada  akhir pertemuan siklus II peneliti dan kolaborator melakukan pengamatan tentang  kemampuan  matematika  awal dengan  menggunakan  intstrumen  yang telah  disediakan.  Dari  hasil  pengamatan tersebut  terlihat  bahwa  kemampuan matematika awal sudah mulai meningkta dari  setiap  pertemuannya.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  tabel  peningkatan kemampuan  matematika  awal  anak mulai dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Nama Pra siklus (%) Siklus I (%) Peningkatan pra siklus ke siklus I (%) Siklus II (%) Peningkatan siklus I ke II (%) AFK 43,75% 70,83% 27,08% 88,54% 17,71% AS 43,75% 60,42% 16,67% 88,54% 28,12% AKS 43,75% 62,50% 18,75% 89,58% 27,08% AP 44,79% 60,42% 15,63% 88,54% 28,12% AR 41,67% 58,33% 16,66% 90,63% 32,30% AH 40,63% 60,42% 19,79% 82,29% 21,07% AMS 45,83% 62,50% 16,67% 84,38% 21,88% AQS 52,08% 77,08% 25% 92,71% 15,63% FFM 47,92% 64,58% 16,66% 90,63% 26,05% KR 45,83% 68,75% 22,92% 88,54% 19,79%
AF KS AS AK S AP AR AH A MS AQ S FF M KR HF M A M OI A M K SL A pra siklus 44 44 44 45 42 41 46 52 48 46 44 46 54 48 47 siklus I 71 60 63 60 58 60 63 77 65 69 63 63 77 67 73 siklus II 89 89 90 89 91 82 84 93 91 89 86 85 95 92 94 0 20 40 60 80 100 Tesya Cahyani , Peningkatan Kemampuan Pengukuran …
HF 43,75% 62,50% 18,75% 86,46% 23,96% MA 45,83% 62,50% 16,67% 85,42% 22,92% MOI 54,17% 77,08% 22,91% 94,79% 17,70% MK 47,92% 66,67% 18,75% 91,67% 25% SLA 46,88% 72,92% 26,04% 93,75% 20,83 Rata-rata Persentas e kelas 45,90 65,83 19,93 89,10 23,21
Tabel Peningkatan hasil setiap anak dari pra siklus, siklus I dan siklus II
Berdasarkan  data  yang  disajikan diatas,  terlihat  bahwa    terjadinya peningkatan  kemampuan  matematika awal melalui metode discovery learning . Dari  rata-rata  kelas  yang  didapat  pada pra siklus 45,90% mengalami peningkatan  yang  signifikan  setelah dilakukannya  tindakan  pada  siklus  I sebesar  65,83%  dan  meningkat  menjadi 89,10% pada akhir siklus II. Peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  I adalah  19,93%  dari  rata-rata  persentase pra  siklus  45,90%  menjadi  65,83%. Peningkatan yang terjadi belum mencapai  target  yang  sudah  ditentukan sebesar 71%. Maka dilanjutkan tindakan pada  siklus  II,  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  sebesar  23,21%  dari  rata- rata  persentase  siklus  I  65,83%  menjadi 89,10%. Peningkatan yang tercapai pada siklus I mencapai target yang ditentukan yaitu >71% maka keputusan peneliti dan kolaborator penelitian dihentikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  dari  penelitian  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut  yaitu:  (1) anak yang memiliki kemampuan
matematika  awal  rendah  dan  diberikan tindakan  melalui  metode discovery learning dapat  mengalami  peningkatan
yang baik. (2) berdasarkan temuan yang terdapat  pada  penelitian  ini  metode discovery  learning dapat  meningkatkan
kemampuan  matematika  awal  anak melebihi >71 %.
Saran  yang  dapat  diberikan yaitu:  (1)  Guru,  hendaknya  guru  lebih banyak memberikan kesempatan kepada anak  untuk  melakukan  kegiatan  yang bisa menstimulasi kemampuan matematika  awal  anak  dan  guru  lebih kreatif dalam mengkombinasikan
berbagai kegiatan yang ada di lingkungan  sekitar,  baik  dengan  media permainan baru ataupun media permainan  yang  ada  di  sekolah;  (2) Pengelola/penyelenggara PAUD,
Pengelolaan  kelas  yang  optimal  dan efektif sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran  di  taman  kanak-kanak, apalagi  kegiatan  yang  dilakukan  di  luar kelas  ketika  metode  discovery  learning; (3)  Peneliti  lain,  hendaknya  melakukan penelitian pengembangan untuk mengetahui  metode  atau  kegiatan  yang tepat untuk dapat meningkatkan kemampuan matematika awal anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Mulyono.  2012. Anak berkesulitan belajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyo, N Agus. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori  Belajar  Mengajar Teraktual Dan Terpopuler .
Jogjakarta: Diva Press.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 12-18
Harun, Jamaluddin. 2003. Teori pembelajaran serta kesannya dalam reka bentuk aplikasi multimedia  pendidikan  (online) , diakses tanggal 02 Juli 2015.
Jo  Ann  Brewer.  2007. Early  Childhood Education prescholl though Primary (Boston: Pearson Education. Mills E. Geoffrey.2000. Action Research,  A  Guide  For  The
Teacher  Researcher, New  Jersey: Practice Hall.
Sadulloh,  Uyoh.2010. Pedagogik  (ilmu
mendidik) . Bandung: Alfabeta. Susan Speery Smith.2011. Early childhood mathematics ,(United
states of America: Pearson.
WinataPutra,S.Udin. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran (Tangerang  Selatan:  Universitas terbuka. Sujiono,YulianiNurani. 2012.K onsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia
Dini , Jakarta: Indeks.
Susanto,  Ahmad.  2012. Perkembangan Anak Usia Dini- Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya . Jakarta: Prenada Media Group.
Swadharma,  Doni.  2013.  Penerapan mind  mapping  dalam  kurikulum pembelajaran  Jakarta:  Kelompok
Gramedia.
Trianto. 2007. Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik
Jakarta: Prestasi Pustaka.