PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION ( CIRC ) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR KONSTRUKSI BANGUNAN SISWA KELAS X TGB SMK NEGERI 1 LUBUK PAKAM
Kintan Jenisa ¹ , Asri Lubis ² ¹Alumni Program Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (asri2lbs@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  penerapan  model  pembelajaran CIRC  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Konstruksi  Bangunan  pada Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam  pada semester ganjil Tahun Ajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa 36 orang. Data penelitian diambil dari angket  model  skala  Likert  dan  tes  berbentuk  pilihan  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai rata-rata motivasi belajar pada siklus I sebesar 74,86 (61,11%) meningkat pada siklus II menjadi 82,03 (86,11%). Selain itu, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan dari nilai rata-rata kognitif 75,36 (63,89%)  meningkat  menjadi  81,03  (77,78%).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  Model pembelajaran  CIRC  dapat  meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  belajar  Konstruksi  Bangunan  pada kompetensi  dasar  menerapkan  spesifikasi  dan  karakteristik  kayu  untuk  konstruksi  bangunan  Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Lubuk Pakam.
Kata Kunci : Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Hasil Belajar, Motivasi

## ABSTRACT
This research is a classroom action research with the implementation of the CIRC learning model that aims to improve motivation and learning outcomes Building on Class X Architecture Engineering Expertise Program SMK Negeri 1 Lubuk Pakam in the first semester of the school year of 2015/2016 with the number of students 36 person. Data were taken from the questionnaire Likert scale models and multiple-choice tests. The results showed the average value of learning motivation in the first cycle of 74.86 (61.11%) increased in the second cycle into 82.03 (86.11%). In addition, the learning outcomes of students also increased from an average value of cognitive 75.36 (63.89%) rose to 81.03 (77.78%). It can be concluded that the application of the CIRC learning model can improve  motivation  and  learning  outcomes  Building  on  the  basic  competencies  apply  specifications  and characteristics of the wood for the construction of buildings Class X SMK Negeri 1 Lubuk Pakam.
Keywords : Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Learning Outcomes, Motivation

## 1.   Pendahuluan
Setiap  individu  secara  langsung  ataupun tidak  langsung  dituntut  untuk  mampu mengikuti laju perkembangan Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK),  dan menjadi  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang mampu  menangani  pembangunan  yang senantiasa  mengalami  perubahan  sesuai dengan  kebutuhan  zaman.  Berbagai  upaya telah  dilakukan  untuk  menghasilkan    sumber daya  manusia  yang  berkualitas,  diantaranya melalui pendidikan.
Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan,  maka  pemerintah  membuka Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  dengan berbagai  macam  kompetensi  keahlian.  SMK Negeri  1  Lubuk  Pakam  adalah  sekolah menengah  kejuruan  yang  didirikan  oleh pemerintah dan bergerak  dibidang pendidikan formal.  Program  keahlian  yang  terdapat  pada SMK Negeri 1 Lubuk Pakam antara lain adalah teknik  bangunan,  teknik  ketenagalistrikan, teknik mesin, teknik otomotif, teknik elektronika,  teknik  komputer  dan  informatika, serta  teknik  tata  kecantikan.  Program  keahlian teknik  bangunan  sendiri,  terdiri  dari  2  jurusan yaitu  Teknik  Konstruksi  Kayu  (TKK)  dan Teknik  Gambar  Bangunan  (TGB).  Satu  dari beberapa mata pelajaran produktif pada Teknik Gambar  Bangunan  (TGB)  adalah  Konstruksi Bangunan.  Konstruksi  Bangunan  merupakan mata  pelajaran  produktif  yang  paling  penting. Hal  ini  disebabkan  mata  pelajaran  Konstruksi Bangunan  merupakan  mata  pelajaran  dasar untuk  menunjang  mata  pelajaran  lain  seperti Gambar
Konstruksi Bangunan (GKB), Menggambar Dengan Perangkat
Lunak (MDPL),  Gambar  interior  dan  Eksterior Bangunan (GIDEB) dan lain sebagainya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran Konstruksi Bangunan,  diperoleh  presentasi  nilai  mata pelajaran  Konstruksi  Bangunan  pada  tahun ajaran  2014/2015  terdapat  5,88%  (2  orang) kategori  sangat  baik,  41,17  %  (14  orang) kategori baik, 38,24% (12 orang) kategori cukup baik,  dan  14,71%  (5  orang)  kategori  kurang baik.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  Mata  Pelajaran  Konstruksi Bangunan belum optimal.
Menurut pengamatan penulis saat melakukan  observasi, ditambah  dengan
pengalaman  penulis  sewaktu  melaksanakan PPLT (Program
Pengalaman Lapangan Terpadu)  di  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam, kebanyakan guru masih mengidolakan metode ceramah, padahal metode ini tidak memberikan stimulus kepada siswa untuk aktif dan  kreatif. Selain  itu  siswa  terlihat  kurang  bersemangat dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar dikelas.  Siswa  lebih  memilih  diam  dan  tidak memberikan  respon  yang  berarti  ketika  guru memberikan  pertanyaan.  Hal  itu  disebabkan karena  tidak  ada  atau  kurangnya  motivasi dalam diri siswa.
Untuk  itu  perlu  dikembangkan  suatu model  pembelajaran  kooperatif  yang  mampu mendorong  motivasi  siswa  secara  menyeluruh dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran kooperatif  merupakan  konsep  yang  lebih  luas meliputi semua jenis  kerja  kelompok termasuk bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru atau  dikerahkan  oleh  guru.  Ada  banyak  jenis model  pembelajaran  kooperatif,  diantaranya adalah Student  Team  Achievement  Divisions (STAD),  Group  Investigation  (GI),  Examples  Non Examples.  Numbered  Heads  Together  (NHT) dan Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC).
Dalam  hal  ini  peneliti  memilih  model pembelajaran  CIRC  yang  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  prinsip belajar kelompok. Pembelajaran kooperatif tipe CIRC  dari  segi  bahasa  dapat  diartikan  sebagai suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang mengintegrasikan suatu bacaan secara menyeluruh  kemudian  mengkomposisikannya menjadi bagian-bagian  yang  penting.  Model pembelajaran  kooperatif  CIRC  diharapkan dapat lebih memotivasi siswa untuk berinteraksi  dan  bereksplorasi  seputar  materi pembelajaran  yang  ada,  saling  membantu, berdiskusi  dan  berargumentasi  mengemukaan idenya.
Penelitian ini dilakukan untuk  mengetahui apakah  penerapan  model  pembelajaran  CIRC dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Untuk  itu,    penulis  merasa  tertarik  melakukan penelitian  dengan  judul  : “  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading and Composition
(CIRC) Untuk
Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Konstruksi  Bangunan  Siswa  Kelas  X  SMK Negeri 1 Lubuk Pakam”.
SMK Negeri 1 Lubuk Pakam

## 2.   Kajian Teori
Motivasi  berasal  dari  bahasa  Latin “movere” ,  yang  berarti  menggerakkan.  Winkels (Siregar  dan  Nara,  2010  :  49)  mengemukakan bahwa  motivasi  adalah  adanya  penggerak dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai suatu  tujuan  tertentu.  Motivasi  belajar  adalah merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non- intelektual.  Peranannya  yang  khas  adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan  semangat  untuk  belajar.  Siswa  yang memiliki  motivasi  kuat,  akan  mempunyai banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan belajar.  (Sardiman,  2010  :  75).  Hal  ini  senada dengan Suprijono (2012 : 163),  bahwa motivasi belajar  adalah  proses  yang  memberi  semangat belajar,  arah,  dan  kegigihan  perilaku.  Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh  energi,  terarah  dan  bertahan  lama.  Dari penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  belajar  adalah  suatu  dorongan  atau daya penggerak dari dalam diri  individu  yang mengarahkan  seseorang  untuk  melakukan usaha-usaha  dalam  mencapai  tujuan  yang dikehendaki.
Dalam  buku Belajar  dan  Pembelajaran (Imron, 1996) yang ditulis kembali oleh Siregar dan  Nara  (2010  :  53-55)  ada  enam  unsur  atau faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  dalam proses  pembelajaran.  Keenam  faktor  tersebut adalah : (a) Cita-cita / apresiasi pembelajar, (b) Kemampuan pembelajar,
(c) Kondisi
pembelajar, (d) Kondisi lingkungan pembelajar, (e) Unsur-unsur dinamis
belajar
/
pembelajaran, (f) Upaya-upaya dalam membelajarkan pembelajar.
Memberikan  motivasi  belajar  kepada seorang  siswa,  berarti  menggerakkan  siswa untuk melakukan sesuatu  atau ingin  melakukan sesuatu.  Menurut  Sardiman  (2010  :  85), motivasi  memiliki  3  fungsi  yakni  Mendorong manusia  untuk  berbuat,    menentukan  arah perbuatan,  dan  menyeleksi  perbuatan . Hal  ini sejalan dengan fungsi motivasi belajar menurut Djamarah (2008: 157) yaitu sebagai pendorong, penggerak, dan pengarah perbuatan.
Belajar merupakan sebuah  kompleks yang terjadi  pada  semua  orang  dan  berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi (bahkan dalam kandungan)  hingga  liang  lahat.  Salah  satu pertanda  bahwa  sesorang  telah  belajar  sesuatu adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam dirinya. (Siregar dan Nara , 2010 : 3). Menurut Sardiman  (2010  :  20),  belajar  itu  senantiasa
merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan misalnya  dengan  membaca,  mengamati, mendengarkan,  meniru  dan  lain  sebagainya. Hal ini sejalan dengan Spears (Suprijono, 2012 : 2),  belajar  adalah  mengamati,  membaca, meniru,  mencoba  sesuatu,  mendengar  dan mengikuti arah tertentu.
Salah  satu  definisi  belajar  yang  cukup sederhana  namun  mudah  diingat  adalah  yang dikemukakan  oleh  Gagne  (Siregar  dan  Nara, 2010  :  4),  belajar  adalah  suatu  perubahan perilaku  yang  relatif  menetap  yang  dihasilkan dari  pengalaman  masa  lalu  ataupun  dari pembelajaran  yang  bertujuan  direncanakan. Sedangkan  belajar  menurut  Slameto  (2003  :  2) sendiri  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Dari  berbagai  perspektif  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  senantiasa permanen  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsung seumur hidup, seperti mengamati, membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu  dan  lain sebagainya  sesuai  dengan  prinsip  belajar  itu sendiri.
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil belajar dapat juga dikatakan sebagai hasil akhir dari  proses  belajar  mengajar  serta  merupakan perwujudan  dari  kemampuan  diri  yang optimal  setelah  menerima  pelajaran.  Menurut Sudjana  (2009  :  22),  hasil  belajar  memuat kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajar.  Hasil  belajar menurut  Suprijono  (2012  :  5)  adalah  pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian, sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan. Sudjana  (2009  :  22)  berpendapat  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.  Sedangkan  Hamalik  (2009  :  90) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri siswa,  yang  dapat  diamati  dalam  bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  adalah  perwujudan  perilaku belajar  biasanya  dapat  dilihat  dari  adanya perubahan-perubahan kebiasaan, keterampilan, dan pengetahuan, sikap dan kemampuan.
Menurut  Soekamto  (Trianto,  2010)  model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajat  dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Ada berbagai macam model pembelajaran, diantaranya  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  (Sanjaya, 2010  :  242)  merupakan  model  pembelajaran dengan  menggunakan  pengelompokan/tim kecil,  yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku  yang berbeda (heterogen).
Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) adalah  jenis model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  ini  pertama  kali dikembangkan oleh Robert E. Slavin. Berdasarkan  beberapa  penelitian,  model pembelajaran kooperatif Ini dapat memberikan pembelajaran  yang  lebih  banyak  dari  pada model-model  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  kooperatif  dibangun  atas  dua perspektif teori utama yaitu perspektif motivasi dan perspektif kognitif.
Ahsan (2012) berpendapat bahwa langkah- langkah  model  CIRC  dapat  diterapkan  ke dalam  tahap-tahap  pelaksanaannya  seperti berikut :
a. Tahap pertama yaitu orientasi. Pada tahap ini,  guru  melakukan  apresiasi  dan pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi yang  akan  diberikan.  Selain  itu  juga memaparkan  tujuan  pembelajaran  yang akan dilakukan kepada siswa.
b. Tahap  kedua yaitu  organisasi.  Guru membagi  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok dengan memperhatikan keheterogenan akademik. Setelah mengelompokkan  siswa,  kemudian  guru membagi  bahan  bacaan  tentang  materi yang akan dibahas kepada siswa. Selain itu menjelaskan  mekanisme  diskusi  kelompok dan  tugas  yang  harus  diselesaikan  selama proses pembelajaran berlangsung.
c. Tahap  ketiga yaitu  pengenalan  konsep. Dengan  cara  mengenalkan  tentang  suatu konsep  baru  yang  mengacu  pada  proses pembelajaran/kegiatan  kelompok,  pada kegiatan ini guru menugaskan siswa untuk membaca  bahan  bacaan  yang  telah
dibagikan.  Setiap  anggota  kelompok diharuskan untuk mencari pokok permasalahan yang terdapat dalam bacaan serta  sekaligus  mengkritik  isi  (pokok permasalahan),  serta  saling  berargument dalam  kelompok  untuk  memastikan kritikan  mereka  sudah  tepat  dan  memiliki alasan yang tepat.
d. Tahap  keempat yaitu  tahap  publikasi. Siswa  mengkomunikasikan  hasil  temuan- temuannya  dan  membuktikan  di  depan kelas.  Kelompok  yang  lain  diharuskan untuk  memberi  umpan  balik  atas pembahasan  diskusi  kelompok  yang sedang  tampil  dengan  cara  mengkritik pendapat/kritikan  kelompok  yang  sedang tampil.
e. Tahap  kelima yaitu  tahap  penguatan  dan refleksi.  Pada  tahap  ini  guru  memberikan penguatan  berhubungan  dengan  materi yang dipelajari melalui penjelasan- penjelasan  ataupun  memberikan  contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya siswa diberi kesempatan untuk merefleksikan  dan  mengevaluasi  hasil pembelajarannya.
Istriani  (2011  :  113-114),  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  ini  memiliki kelebihan,  yaitu  :  (a)  Membuat  suasana  belajar lebih menyenangkan karena siswa dikelompokkan dalam kelompok heterogen; (b) Debat  membuat  anak  lebih  rilek  dalam  belajar karena  ditempatkan  dalam  kelompok  yang heterogen.;  (c)dapat  meningkatkan  kerjasama antara  siswa,  sebab  dalam  pembelajaran  siswa diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi  dalam kelompok;  (d)  dengan  adanya  presentase  akan dapat  meningkatkan  semangat  anak  untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
Sedangkan yang menjadi kelemahan model pembelajaran  ini  (Istarani,  2011  :  144)  ,  yaitu  : (a)  Tidak  mudah  guru  dalam  menentukan kelompok  heterogen;  (b)  dalam  diskusi, adakalanya  hanya  dikerjakan  oleh  beberapa siswa  saja,  sementara  yang  lainnya  hanya sekedar  pelengkap  saja;  (c)  dalam  presentase sering  kurang  efektif  karena  memakan  waktu yang  cukup  lama  sehingga  tidak  semua kelompok dapat mempresentasekan.
Penelitian yang relevan ditulis berdasarkan hasil  riset  /  penelitian  yang  telah  dilakukan peneliti lain. Penelitian yang relevan ini dinilai relevan  apabila  membahas  topik  yang  sama. Berikut  disajikan  beberapa  hasil  penelitian  di
SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
mana  model  yang  digunakan  merupakan model pembelajaran CIRC, antara lain :
Rezeky  Kartika  Syari  (2011)  dengan  judul penelitian  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Diklat  Bekerjasama  Dengan Kolega  dan  Pelanggan  Kelas  X  SMK  Sri Langkat
Tanjung Pura Tahun Ajaran
2010/2011.  Dengan  hasil  penelitian  bahwa penerapan  model  pembelajaran  CIRC  pada siswa  kelas  X  SMK  Sri  Langkat  Tanjung  Pura mengalami peningkatan. Di mana pada siklus I hasil belajar tidak memenuhi standar ketuntasan  belajar  minimal  yaitu  hanya memperoleh  nilai  rata-rata  67,93,  sedangkan pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  meningkat menjadi 81,98 %.
Bambang  Irwanto  (2012)  dengan  judul penelitin  :  Penerapan  Kombinasi  Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) dengan  Model Course  Review  Horay (CRH) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Pokok Pertumbuhan dan Perkembangan Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Stabat  Tahun Pembelajaran
2011/2012.
Dengan hasil penelitian  bahwa  penerapan  model  CIRC  dan CRH  meningkat.  Peningkatan  ini  berdasarkan pencapaian  nilai  minimum  pada  indikator keberhasilan dari 74,52 menjadi 83,02.
Ika  Valentina  Br.  Tarigan  (2014)  dengan judul penelitian
: Pengaruh Model
Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) Terhadap  Kemampuan Mengkritik  Isi  Artikel  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  2  Kabanjahe  Tahun  Pembelajaran 2013/2014.  Hasil  penelitian  menunjukkan kemampuan mengkritik isi artikel menggunakan  metode  ceramah  adalah  cukup dengan  nilai  rata-rata  72,04,  sedangkan kemampuan  mengkritik  isi  artikel  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CIRC adalah sangat baik dengan nilai rata-rata 83,51, dan  model  pembelajaran  CIRC  berpengaruh terhadap kemampuan mengkritik isi artikel.
Eko  Puji  Putranto  (2010)  dengan  judul penelitian  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  CIRC  Berbantuan  Modul Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  A  Mts  N  1  Gemolong Tahun  Ajaran  2009/2010.    Dengan  hasil penelitian  bahwa  penerapan  model  CIRC memberikan  peningkatan  terhadap  motivasi dan  hasil  belajar  Siswa  Kelas  VIII  A  Mts  N  1 Gemolong. Dimana peningkatan ini
berdasarkan  pemberian  angket  motivasi  dari nilai  60,23  menjadi  87,56  serta  pada  indikator tes hasil belajar dari 68,52 menjadi 85,62.
Berdasarkan  penelitian  relevan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CIRC  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  perilaku pembelajaran sebelumnya yang masih menerapkan  pembelajaran  individual  maupun pembelajaran yang berpusat pada guru.

## 3. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri 1  Lubuk  Pakam  yang  beralamatkan  di  jalan Galang  Kabupaten  Deli  Serdang  Kecamatan Lubuk  Pakam  pada  semester  ganjil  tahun ajaran
2015/2016.
Kegiatan penelitian dilakukan pada tanggal 18 November 2015 – 27 November  2015.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  di  SMK  Negeri  1  Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa  sebanyak  36  siswa,  sedangkan  objek penelitian
adalah Penerapan
Model Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  model  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  tahapannya  sebagai berikut :
Perencanaan  Tindakan (Planning). Pada tahapan perencanaan ini, peneliti bersama guru bidang
studi Konstruksi Bangunan
mengadakan  pembahasan  tentang  teknis pelaksanaan penelitian tindakan kelas, membuat  tes  hasil  belajar,  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam peneliti.
Pelaasanaan (Acting). Pada tahap ini, guru melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  tahapan  model  pembelajaran CIRC  sesuai  dengan  RPP  yang  telah direncanakan. Setelah  penerapan  model pembelajaran CIRC selesai dilaksanakan, maka langkah selanjutnya adalah melakukan evaluasi belajar  dengan  memberikan  tes  motivasi berupa  angket,  tes  hasil  belajar  ranah  kognitif berupa  tes  objektif  serta  tes hasil  belajar  ranah afektif  dan  psikomotorik  berupa  angket
penilaian diri. untuk melihat tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa.
Pengamatan (Observation). Pengamatan dilakukan  oleh  peneliti  saat  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Hal  yang  diamati adalah  kegiatan  siswa  baik  yang  mendukung proses  belajar  mengajar  maupun  yang  tidak mendukung  proses  belajar  mengajar.  Pada tahap  pengamatan,  peneliti  juga  mengawasi kegiatan  belajar  mengajar  agar  berjalan  sesuai tahapan yang telah direncanakan.
Refleksi (Reflection). Refleksi  dilakukan berdasarkan  hasil  analisis  data,  perolehan  tes dan  observasi  yang  dilakukan.  Dalam  hal  ini, jika seluruh maupun melebihi 75% dari jumlah siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) ≥ 75, maka penerapan model pembelajaran  CIRC  dalam  penelitian  ini dikatakan mengalami peningkatan atau berhasil. Apabila penerapan model pembelajaran  CIRC  tidak  berhasil  atau  tidak mengalami  peningkatan  maka  dari  hasil refleksi  ini  dapat  ditentukan  tindakan perbaikan  pada  tahap  perencanaan  siklus berikutnya.
Instrumen  pengumpulan  data  motivasi belajar  dijaring  dengan  menggunakan  angket model  Skala Likert yang  telah  dimodifikasi. Penggunaan  angket  model  Likert  ini  terdiri dari  empat  jawaban  yang  merentang  dari “Sangat  Setuju”  sampai  pada  “Sangat  Tidak Setuju”  yang  berjumlah  29  butir  soal.  Adapun Instrumen  hasil  belajar  Konstruksi  bangunan ranah  kognitif  menggunakan  tes  hasil  belajar berbentuk multiple  choice dengan  jumlah  20 butir  pada  siklus  I  dan  21  butir  pada  siklus  II. Sedangkan  Instrumen  tes  hasil  belajar  ranah afektif dan psikomotorik menggunakan lembar penilaian diri.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Pada penelitian ini pembelajaran dilakukan dalam  dua  siklus  di  mana  pada  setiap  siklus dilakukan  dalam  2  pertemuan. Tiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Siklus  pertama. Pada  tahap  perencanaan Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  penerapan  model    pembelajaran CIRC,  mempersiapkan  format  penilaian  diri, angket  dan  tes  hasil  belajar,  mempersiapkan alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Pada
tahap pelaksaaan, siklus I dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  yaitu pada  hari  Rabu  18  November  2015  dengan durasi  waktu  3  x  45  menit  dan  hari  Jum’at  20 November  2015  dengan  durasi  waktu  4  x  45 menit. Masing-masing pertemuan dilaksanakan dalam  tiga  tahapan  kegiatan  belajar  yaitu pendahuluan, inti dan penutup.
Pada pertemuan pertama, yaitu pada tahap pendahuluan, guru membuka pelajaran dengan memberi  salam  dan  berdoa.  Selanjutnya  guru bersama  siswa  melaksanakan  senam  otak disusul  dengan  memberikan  motivasi  kepada siswa.  Kemudian  guru  mengajukan  beberapa pertanyaan tentang spesifikasi dan karekteristik kayu  serta  bagian-bagian  kayu  dan  fungsinya dan  mengenalkan  siswa  tentang  model pembelajaran
CIRC beserta langkah- langkahnya. Tahap pendahuluan
membutuhkan waktu 15 menit.
Pada  tahap  inti,  yaitu  pelaksanaan  model pembelajaran  CIRC.  Guru  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan  5  orang  secara  heterogen. Selanjutnya guru bersama peneliti memberikan materi pelajaran kepada setiap kelompok, serta menugaskan  setiap  kelompok  untuk  membaca materi  yang  dibagikan  dan  bertanggungjawab untuk mempelajarinya.  Kemudian guru menugaskan masing-masing kelompok mencari pokok  permasalahan  sekaligus  mengkritik pokok  permasalahan  tersebut.  Selanjutnya setiap kelompok diminta untuk mempersentasikan hasil diskusi masing-masing kelompok.  Kegiatan  ini  membutuhkan  waktu sekitar 105 menit.
Adapun  pada  tahap  penutup,  guru bersama siswa mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas  pembelajaran  dengan  menugaskan siswa  membuat  kesimpulan  atas  materi  yang telah  selesai  dipersentasikan.  Kemudian  guru menutup  kegiatan  belajar  mengajar  dengan salam dan berdoa. Kegiatan penutup membutuhkan waktu sekitar 15 menit.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  membuka pelajaran  dengan  memberikan  salam  dan berdoa.  Kemudian  me- review ingatan  siswa dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan tentang  pembelajaran  sebelumnya.  Selanjutnya guru  memberikan  informasi  awal  berupa lanjutan materi yang akan dipelajari yaitu jenis- jenis  kayu  dan  kerusakan  kayu.  Selama kegiatan  pendahuluan  berlangsung,  guru memberikan  motivasi  kepada  siswa  berupa
gambaran manfaat materi. Tahap pendahuluan ini membutuhkan waktu sekitar 15 menit.
Tahap  inti,  guru  menugaskan  siswa membentuk kelompok berdasarkan pembagian kelompok  pertemuan  sebelumnya.  Kemudian guru  dan  siswa  melakukan  tahap  inti  dengan langkah-langkah  seperti  pada  tahap  inti pertemuan sebelumnya. Hanya saja pada tahap inti pertemuan kedua ini, siswa mendiskusikan materi  yang  berbeda  yaitu  tentang  jenis-jenis kayu  dan  kerusakan  kayu.  Tahap  ini membutuhkan waktu sekitar 105 menit.
Tahap  penutup  pada  model  pembelajaran CIRC  yaitu  dengan  cara  mengevaluasi  seluruh rangkaian  aktivitas  pembelajaran.  Kemudian guru  memberikan  tes  hasil  belajar  berupa  tes objektif untuk ranah kognitif, tes penilaian diri untuk  ranah    afektif  dan  psikomotorik,  serta non  tes  angket  untuk  mengukur  motivasi belajar  siswa.  Pengerjaan  tes  dan  non  tes beserta  penutup  membutuhkan  waktu  60 menit.
Kegiatan  observasi  dilakukan  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Selama observasi,  peneliti  mengamati  proses  belajar mengajar  agar  berlangsung  sesuai  dengan tahapan yang telah direncanakan.
Adapun  pada  tahap  refleksi,  didapat beberapa kelebihan dan kekurangan. Kekurangan  pada  siklus  I  antara  lain  :  Siswa masih  belum  terbiasa  dengan  kondisi pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran  CIRC.  Sebagian  siswa  belum memahami langkah-langkah model
pembelajaran CIRC secara utuh dan menyeluruh.  Motivasi  siswa  pada  siklus  I belum  optimal.  Hal  ini  terlihat    motivasi  rata- rata  siswa  pada  siklus  I  yaitu  74,86  dengan presentase bermotivasi tinggi dan sangat tinggi hanya  mencapai  61,11%.  Hasil  belajar  ranah kognitif siswa pada siklus I dilihat dari hasil tes objektif  yang  diberikan  mencapai  rata-rata 75,06  (63,09%).    Hasil  belajar  ranah  afektif mencapai  rata-rata  76,11  (66,57%).  Adapun keberhasilan  yang  dicapai  pada  siklus  I  ini adalah  :  Siswa  lebih  antusias  dalam  belajar. Tiap  kelompok  terlihat  aktif  dalam  berdiskusi. Hasil  belajar  ranah  psikomotorik  siswa  pada siklus  I    mencapai  rata-rata  77,64  (75%).  Maka berdasarkan  hal  tersebut,  siklus  II  perlu dilaksanakan.
Siklus  II. Pada  tahap  perencanaan diperoleh  bahwa  pelaksanaan  yang  akan dilakukan  pada  siklus  kedua  akan  difokuskan
pada  hasil  belajar  yang  belum  mencapai keberhasilan.
Pada siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan yaitu pada hari Kamis 26 November 2015 dengan durasi waktu 3 x 45 menit dan hari Jum’at 27 November 2015 dengan durasi waktu 4  x  45  menit.  Masing-masing  pertemuan dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan  kegiatan belajar yaitu pendahuluan, inti dan penutup.
Pada  pertemuan  ketiga,  yaitu  pada  tahap pendahuluan, guru membuka pelajaran dengan memberi  salam  dan  berdoa,  melaksanakan senam  otak  disusul  dengan  memberikan motivasi dan mengajukan beberapa pertanyaan seputar  materi  yang  akan  dibahas.  Guru kembali  mengenalkan  siswa  tentang  model pembelajaran CIRC beserta langkah- langkahnya.  Mengingat  hasil  refleksi  pada siklus I bahwa masih banyak siswa yang belum terbiasa  dengan  kondisi  belajar  kooperatif terutama dalam penerapan model pembelajaran  CIRC.  Tahap  pendahuluan membutuhkan waktu lebih kurang 15 menit.
Pada  tahap  inti,  yaitu  pelaksanaan  model pembelajaran  CIRC.  Guru  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan  5  orang  secara  heterogen. Selanjutnya guru bersama peneliti memberikan materi pelajaran kepada setiap kelompok, serta menugaskan  setiap  kelompok  untuk  membaca materi  yang  dibagikan  dan  bertanggungjawab untuk mempelajarinya.  Kemudian guru menugaskan masing-masing kelompok mencari pokok  permasalahan  sekaligus  mengkritik pokok  permasalahan  tersebut.  Selanjutnya setiap kelompok diminta untuk mempersentasikan hasil diskusi masing-masing kelompok  dan  melakukan  tanya  jawab. Kegiatan  ini  membutuhkan  waktu  sekitar  105 menit.
Adapun  pada  tahap  penutup,  guru bersama siswa mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas  pembelajaran  dengan  menugaskan siswa  membuat  kesimpulan,  kemudian  guru menutup  kegiatan  belajar  mengajar  dengan salam dan berdoa. Kegiatan penutup membutuhkan waktu sekitar 15 menit.
Pada  pertemuan  keempat,  guru  membuka pelajaran  dengan  memberikan  salam  dan berdoa.  Kemudian  me- review ingatan  siswa dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan tentang  pembelajaran  sebelumnya.  Selanjutnya guru  memberikan  informasi  awal  berupa lanjutan materi yang akan dipelajari yaitu cara pengawetan  dan  proses  pengolahn  kayu  hasil
olahan. Selama kegiatan pendahuluan berlangsung,  guru  memberikan  motivasi kepada  siswa.  Tahap  pendahuluan  ini membutuhkan waktu sekitar 15 menit.
Tahap  inti,  guru  menugaskan  siswa membentuk kelompok berdasarkan pembagian kelompok  pertemuan  sebelumnya.  Kemudian guru  dan  siswa  melakukan  tahap  inti  dengan langkah-langkah  seperti  pada  tahap  inti pertemuan sebelumnya. Hanya saja pada tahap inti pertemuan keempat ini, siswa mendiskusikan  materi  yang  berbeda  yaitu tentang cara pengawetan dan proses pengolahn kayu  hasil  olahan.  Tahap  ini  membutuhkan waktu sekitar 105 menit.
Tahap  penutup  pada  model  pembelajaran CIRC  yaitu  dengan  cara  mengevaluasi  seluruh rangkaian  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil- hasil  yang  diperoleh  dalam  bentuk  catatan. Kemudian  guru  memberikan  tes  hasil  belajar berupa  tes  objektif  untuk  ranah  kognitif,  tes penilaian  diri  untuk  ranah    afektif  dan psikomotorik,  serta  non  tes  angket  untuk mengukur  motivasi  belajar  siswa.  Pengerjaan tes dan non tes beserta penutup membutuhkan waktu 60 menit.
Kegiatan  observasi  dilakukan  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Selama observasi,  peneliti  mengamati  proses  belajar mengajar  agar  berlangsung  sesuai  dengan tahapan  yang  telah  direncanakan.  Adapun pada  tahap  refleksi  dapat  diketahui  bahwa keberhasilan  pada  siklus  II  telah  tercapai.  Hal ini terlihat dari rata-rata motivasi belajar siswa pada  mencapai  82,03  (77,78%),  rata-rata  hasil belajar  ranah  kognitif  82,03  (77,78%),  ranah afektif  82,31 (86,11%) serta ranah psikomotorik 82,17  (83,33%).  Berikut  ini  adalah  diagram perbandingan siklus I dan siklus II.
Gambar  1.  Diagram  Perbandingan  Hasil Belajar Ranah Kognitif, Afektif,
dan Psikomotorik
Gambar  2.  Diagram  Perbandingan  Persentase (%) Hasil Belajar Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik
Dari hasil penelitian pada Siklus II di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  telah  KKM  yaitu  75  dengan rata-rata  presentase  ≥  75%  ,  oleh  karena  itu siklus selanjutnya tidak perlu dilakukan lagi.
5.     Kesimpulan dan Saran
SMK Negeri 1 Lubuk Pakam

## 5.1   Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian,  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan yaitu sebagai berikut :
a. Penerapan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa mata  pelajaran  Konstruksi  Bangunan  pada Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1  Lubuk Pakam.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada perbandingan  motivasi  belajar  siswa  yang mengalami peningkatan, yaitu pada siklus I dengan  nilai  motivasi  rata-rata  74,86 (61,11%)  meningkat    menjadi    82,03 (86,11%) pada siklus II.
b. Penerapan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dapat meningkatkan
hasil belajar konstruksi  bangunan  pada  Siswa  Kelas  X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  perbandingan rata-rata hasil belajar siswa baik pada ranah kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik. Pada  ranah  kognitif,  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan, yaitu pada siklus I dengan  nilai  kognitif  rata-rata  75,36 (63,89%)  meningkat    menjadi    81,03 (77,78%)  pada  siklus  II.  Pada  ranah  afektif juga  mengalami  peningkatan,  yaitu  pada siklus  I  dengan  nilai  afektif  rata-rata  76,11 (66,67%)  meningkat    menjadi    82,31 (86,11%)  pada  siklus  II.  Sedangkan  pada ranah psikomotorik rata-rata 77,64 (75,00%) meningkat    menjadi    82,17  (83,33%)  pada siklus II.
5.2  Saran Setelah melihat hasil
penelitian,
pembahasan  dan  kesimpulan  maka  peneliti memberikan saran sebagai berikut :
a. Bagi Siswa. Diharapkan  kepada  siswa  untuk  lebih memberanikan  diri  dalam  bertanya apabila penjelasan guru terhadap tahapan model  pembelajaran  CIRC  belum  dapat dipahami,  hal  ini  guna  memudahkan siswa  untuk  mengikuti  proses  belajar sehingga  berdampak  positif  bagi  hasil belajar siswa itu sendiri. Selain itu, peneliti menyarankan  pula  agar  siswa  lebih percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapat, serta dapat menghargai
pendapat  orang  lain  apabila  terjadi perbedaan pendapat.
b. Bagi Guru. Guru  sebaiknya  menjadikan  model pembelajaran  CIRC    sebagai  suatu alternatif  untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Konstruksi  Bangunan.  Namun pada  penerapannya,  guru  diharapkan agar  memiliki  persiapan  yang  baik  dan memberikan  perhatian  lebih  pada  tahap memperkenalkan  model  pembelajaran kepada siswa, guru harus dapat memastikan  bahwa  siswa  telah  mengerti tahapan  model  pembelajaran  CIRC, sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik  dengan  waktu  yang  lebih efektif.
c. Bagi Kepala Sekolah. Diharapkan terus
mendukung
pelaksanaan  penelitian  lainnya  sebagai referensi yang dapat digunakan oleh para guru  di  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam khususnya guru mata pelajaran Konstruksi  Bangunan  guna  sebagai  salah satu  sarana  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  di  sekolah  terutama  dalam peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.
d. Bagi Mahasiswa. Mahasiswa  selaku  peneliti  selanjutnya dapat  menggunakan  judul  yang  sama untuk dijadikan suatu studi perbandingan bagi  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan khususnya pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan.

## Daftar Pustaka
Ahsan,  Afriadi.  (2012).  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Cooperative  Integrated Reading  And  Compocition  (CIRC). Diakses  pada  02  Maret  2015  dari http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.c om/2012/08/circ.html .
Djamarah, S.B. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta
: Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  (2009).  Psikologi  Belajar  dan
Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Irwanto, Bambang. (2012). Penerapan Kombinasi Model Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC) dengan Model  Course  Review  Horay  (CRH) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada
Materi Pokok Pertumbuhan dan Perkembangan di Kelas VII SMP Negeri 2
Stabat  Tahun  Pembelajaran  2011/2012.
Skripsi Sarjana,
tidak diterbitkan, Universitas Negeri Medan, Medan. Istarani.  (2011).  58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada. Putranto,  E.P.  (2010).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC Berbantuan  Modul Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VIII A Mts N 1 Gemolong Tahun Ajaran
2009/2010. Skripsi
Sarjana, tidak diterbitkan,  Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta.
Sanjaya, Wina. (2010). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Kencana. Sardiman. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Pers. Siregar  dan  Nara.  (2010).  Teori  Belajar  dan
Pembelajaran. Bogor : Ghalia Indonesia.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka. Sudjana.  N.  (2009).  Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar.  Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya.
Syari,
R.K. (2011). Penerapan Model
Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Diklat Bekerjasama Dengan  Kolega dan Pelanggan Kelas X SMK Sri Langkat Tanjung  Pura  Tahun  Ajaran  2010/2011. Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan,
Universitas Negeri Medan, Medan.
Suprijono,  Agus.  (2012).  Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogjakarta :
Pustaka Pelajar. Tarigan, I.V. (2014). Pengaruh Model
Pembelajaran  Cooperative  Integrated
Reading and Composition (CIRC) Terhadap  Kemampuan  Mengkritik  Isi Artikel Kelas X SMA Negeri 2 Kabanjahe Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Skripsi Sarjana,  tidak  diterbitkan,  Universitas Negeri Medan, Medan. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif  Progresif:  Konsep,  Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group.