## PENILAIAN OTENTIK PADA KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS

## Jusrin Efendi Pohan
Universitas Prima Indonesia
Corresponding  Author : jusrinefendipohan@unprimdn.c.id
Abstrak- Penelitian  ini dilatarbelakangi  masalah kurangnya kemampuan guru dalam  menilai pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Salah  satu  keterampilan  yang  amat  penting  untuk  dinilai adalah  keterampilan  berkomunikasi  sebagai  pondasi  bagi  siswa  dalam  arus  perkembangan teknologi  semakin  canggih.  Hal  ini  perlu  dirancang  sebuah  model  penilaian  yang  tepat digunakan oleh guru untuk menilai keterampilan berkomunikasi siswa. Penelitian ini berjenis penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Objek penelitian  ini  guru  bahasa  Indonesia  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Gunungtua  Padang Lawas  Utara  kelas  XI  yang  terdiri  atas  dua  kelas,  yaitu  XI-A  dan  XI-B  yang  berjumlah  90 orang  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  validasi  model,  angket praktikalitas model, angket efektivitas model, pedoman wawancara, pedoman observasi, dan tes. Temuan penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model penilaian untuk menilai keterampilan berkomunikasi  siswa  kelas  menengah  atas  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan  oleh  guru bahasa Indonesia.
Kata kunci: penilaian, keterampilan, berkomunikasi

## A. Pendahuluan
Mengubah  paradigma  guru  dalam penilaian hendaknya beralih dari simplistik menjadi  eksplistik  yang  bermuara  pada perubahan  sikap  siswa  dalam  konteks akademis-intelektualitas.  Sering  kali  guru diterpa kegiatan yang administratif menimbulkan  guru  tidak  produktif  untuk menilai  tindakan  nyata  yang  dilakukan oleh  siswa.  Untuk  mengetahui  tindakan nyata  itu,  diperlukan  sebuah  penilaian
yang  dapat  mengumpulkan  data  proses sampai hasil belajar siswa yang terprogram secara  sistematis  dan  terukur  (Genesee 2002).  Artinya,  penilaian itu  kunci keberhasilan  pembelajaran  dilaksanakan (Bordoh et al, 2015).
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru tentu  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik siswa yang diajarkan (Kankam,  2015).  Hal  ini  terlihat  tidak jarang  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru
tidak tepat  digunakan untuk  melihat aspek sikap,  kognitif,  dan  keterampilan  siswa. Problematika  ini  menjadi kulminasi antara guru dengan siswa yang mayoritas menilai sisi  kognitif  saja,  tetapi  aspek  sikap  dan keterampilan  yang  paling  penting  saat  ini. Korelasi  penilaian  hendaknya  selaras dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh  guru  agar  dapat  dicapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Pada dasarnya, penilaian dapat dikelompokkan menjadi penilaian tradisional  dan  penilaian  otentik  berbasis kinerja  (Whitlock  &  Nanavati,  2013).
Penilaian
tradisional menekankan pengetahuan  siswa  yang  mengarah  pada pengukuran
pengetahuan untuk memperoleh keterampilan, sedangkan penilaian otentik berbasis kinerja mengarah  pada  kinerja  siswa  dalam skenario tertentu. Penilaian otentik mengarah  pada  praktik  kinerja  guru  dan siswa secara otentik (Fulcher, 2012).
Whitlock & Nanavati (2013) menyebut bahwa  penilaian  otentik  bermuara  pada kinerja  siswa  secara  nyata  dalam  konteks kehidupan  nyata  yang  cenderung  karya- karya siswa secara otentik. Penilaian fokus pada  kompetensi  siswa,  kinerja,  dan kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa. Penilaian yang menuntut siswa mengombinasikan kompetensi dengan keterampilan dalam kehidupan nyata. Sifat otentik  itu  subjektif,  maka  penilaian otentik harus mampumempengaruhi belajar siswa(Gulikers, Bastiaens, & Kirschner, 2004).
Diperjelas  Frey  (2014)  menyatakan bahwa  penilaian  otentik  sesuai  dengan tugas-tugas  yang  bersifat  operasional dengan  kebutuhan  dunia  nyata  siswa. Penilaian  otentik  melibatkan  dimensi realistis  dengan  keterlibatan  siswa  yang multietnis  dan  multikultural.  Secara  tidak
langsung,  penilaian  otentik  merefleksikan penilaian  formatif  dalam  pembelajaran. Keterampilan siswa dalam penilaian otentik ini melibatkan pengetahuan prosedural, pemecahan masalah, kolaborasi,  dan  motivasi  (Borich  & Tombari, 2004).
Intinya, penilaian otentik itu capaiannya  adalah  keterampilan  yang bermakna  dalam  kehidupan  realita  yang dibuktikan lewat tugas-tugas yang dikerjakan oleh siswa (Mueller,
2005).Hasil  dari  penilaian  otentik  itu berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan  yang  dapat  dipraktikkan dalam kehidupan nyata (Aitken & Punger, 2005).  Selain  keterampilan  siswa,  juga kemampuan berpikir siswa dapat ditingkatkan  melalui  penilaian  otentik  itu. Penilaian otentik inilah yang membedakan dengan  penilaian  lainnyayang  memiliki ciri  khas seperti  penilaian berbasis kompetensi, berpusat pada siswa, terstruktur  dan  terbuka,  kontekstual,  dan terintegrasi proses
pembelajaran
(Marhaeni, 2010).
Faktor  yang  memengaruhi  penilaian pembelajaran bahasa dapat dibagi atas tiga komponen,  yaitu  (1)  guru,  (2)  lembaga pendidikan,  dan  (3)  penelitian.  Pertama, guru,  faktor  yang  paling  dominan  yang dianggap  sebagai  pelaku  yang  akan memutuskan  sebuah  tindakan  (Vogt  & Tsagari,  2014).  Kompetensi  guru  bahasa dalam  penilaian  ini  sangat  diutamakan dalam  mendesain  instrumen  penilaian (Alkharusi, 2015). Kedua, lembaga pendidikan  yang  menjadi  pilar  secara hukum  yang  bertanggung  jawab  untuk memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mendesain  program  pembelajaran dan  penilaiannya  (Koh,  2011).  Ketiga, penelitian  tentang  literasi  penilaian  yang perlu  dikembangkan  antara  pembelajaran
dengan penilaian saling mempengaruhi(Levi &
Inbar-Lourie, 2020).
Dalam  hal  ini,  pengetahuan  guru terhadap  konsep  penilaian  harus  betul- betul  memahami  metode  penerapannya. Sejalan  dengan  pendapat  Coniam  (2009) bahwa pengetahuan guru dalam penerapan konsep  penilaian  harus  koheren  dengan implikasi pada materi pembelajaran. Banyak  guru  mereduksi  kembali  materi pembelajaran  tanpa  mengulang  kembali materi  itu  dalam  konteks  dinilai  dalam proses sampai hasil belajar siswa (Retnawati  dan  Nugraha,  2013).  Dengan kata  lain,  guru  kurang  memahami  prinsip- prinsip  literasi  penilaian  secara  rinci  dan sistematis.
Merujuk  permasalahan  yang  dirasakan guru  dalam  penilaian  yang  tidak  tepat digunakan untuk memeroleh hasil pembelajaran  yang kapabel dan akuntabel, diperlukan  sebuah  model  penilaian  untuk keterampilan
berkomunikasi
dalam
pembelajaran bahasa Indonesia.
Keterampilan berkomunikasi di era teknologi  ini  sangat  diharapkan  dalam berkolaborasi  sesama  tim  untuk  mencapai tujuan (Eggen, 2004). Keterampilan berkomunikasi  siswa  dapat  memberikan suasana  kooperatif  dalam  mendukung pembelajaran  aktif  yang  terefleksi  siswa lebih giat belajar.
Komunikasi  diartikan  sebagai  proses aktualisasi  diri  dalam  memahami  sebuah gagasan atau ide berbentuk verbal maupun nonverbal  memberi  pesan  dan  menerima pesan secara sengaja maupun tidak sengaja (Marfuah,  2017).  Proses  ini  melibatkan pemberi  pesan  menyampaikan  gagasan kepada penerima pesan sebagai reaksi dan umpan balik (Iriantara, 2014). Komunikasi sebagai keterampilan telah menjadi dimensi  komponen  keterampilan  di  abad
ke-21  ini  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap siswa,  yakni  kemampuan  pemahaman yang  tinggi,  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan berkolaborasi dan berkomunikasi,  serta  kemampuan  berpikir kritis (Rizki Et al, 2021).
Keterampilan berkomunikasi  dapat memberi suasana yang afik dalam pembelajaran untuk meningkatkan aktualisasi  diri  basis  argumentasi  secara kolaboratif  yang  kompetitif  (Marfuah, 2017).  Diperkuat  oleh  Chatab  (2007) mengemukakan bahwa keterampilan komunikasi termasuk saluran penyampaian pesan  atau  informasi  yang  dapat  dipahami dengan  baik  berbentuk  verbal  maupun nonverbal. Media komunikasi dapat digunakan  efektif,  jika  dilakukan  kegiatan bertanya,  berinteraksi,  dan  kolaborasi dengan  orang  lain  (Eggen,  2004).  Dengan kata lain, keterampilan komunikasi diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang untuk menyampaikan atau mengirim pesan yang  jelas  dan  mudah  dipahami  oleh penerima pesan.
Di  samping  itu,  dapat  meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam mengemukakan argumentasi yang konstruktif  sebagai  sarana  pengembangan sikap empati menghargai perbedaan pendapat  (Marfuah,  2017).Melalui  model penilaian  keterampilan  berkomunikasi  ini, guru  dapat  merekap  keberhasilan  siswa secara  otentik  yang  bersifat  kualitatif, bukan  kuantitatif.  Model  penilaian  ini dapat dijadikan sebagai representasi keberhasilan guru dalam mengajar.
B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan
(research and development), yang mengembangkan sebuah  model  penilaian  pada  keterampilan berkomunikasi  sekolah  menengah  atas. Adapun  produk  yang  dihasilkan  dalam
pengembangan  ini  terdiri  atas  buku  model penilaian,  buku  panduan  guru,  dan  buku siswa. Pengembangan produk penilaian ini disesuaikan  dengan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  yang  memfasilitasi pembelajaran dengan melibatkan lingkungan  belajar  secara  optimal  melalui berbagai  situasi  dan  interaksi  (Branch, 2009).
Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan model ADDIE yang mengacu  pada  proses  utama  dari  proses pengembangan sistem pembelajaran (Molenda, 2003).
Sejalan dengan pendapat  Ching et  al (2012)  menyatakan bahwa  model  ADDIE  adalah  proses generik  tradisional  melalui  perancangan instruksional  dan  latihan.  Ada  lima tahapan ADDIE, yaitu analisis,
perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi bersifat dinamis,  fleksibel,  untuk  membangun latihan yang efektif dan keterampilan.
Model  pengembangan  ADDIE  ini termasuk model yang secara tidak langsung dapat digunakan untuk menganalisis  hubungan  komponen  satu dengan  komponen  yang  lain,  tetapi  saling berkoordinasi  pada  tahap  perancangan , pengembangan , pelaksanaan, dan penilaian (Sezer et  al ,  2013).  Model  ADDIE  ini sangat  mudah  diterapkan  sesuai  dengan kurikulum yang digunakan dan berorientasi pada
pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Cheung, 2016).
Produk  penelitian  (buku  model,  buku panduan guru, dan buku siswa) diujicobakan  dua  kali  ujicoba  di  dua sekolah  menengah  atas  di  Kabupaten Padang  Lawas  Utara,  Sumatera  Utara. Pada ujicoba pertama di Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1,  guru yang  menerapkan  dalam  ujicoba  ini  ada dua  orang  guru  bahasa  Indonesia  (kelas
eksprimen),  sedangkan  ujicoba  kedua diterapkan  empat  orang  guru  bahasa Indonesia.  Sebaliknya,  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  Negeri  2  dilakukan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (kelas kontrol).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  angket  validasi, angket  respon  guru  terhadap  praktikalitas model,  sedangkan  angket  respon  siswa digunakan  untuk  praktikalitas  model,  dan angket  motivasi  belajar  siswa,  lembar observasi  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa.  Setelah  diperoleh  data dari  instrumen  penelitian  yang  digunakan, langkah berikutnya adalah peneliti menguji data  kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol dengan menggunakan uji parametrik.

## C. Hasil dan Pembahasan
Proses  memeroleh  data  penelitian  ini dimulai dari observasi awal yang dilakukan oleh  peneliti  pada  sekolah  menengah  atas di  Kabupaten  Padang  Lawas  Utara, Sumatera  Utara.  Penelitian  ini  mengikuti model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri atas  analisis,  perancangan,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Setiap  tahapan,  peneliti  memberikan penjelasan komponen yang telah dilakukan dan  yang  belum  dilakukan.  Satu  tahapan dengan tahapan lainnya satu kesatuan yang sangat utuh. Di sinilah keunggulan penelitian  pengembangan  dibandingkan dengan penelitian lainnya. Tahap perancangan  disini  dilakukan  dengan merancang draf buku model, buku panduan,  dan  buku  siswa  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  guru dan  siswa.Keunggulan  draf  buku  tentunya dilengkapi  dengan  hasil  Focus  Gruf Discussion  (FGD)  yang  dilakukan  oleh peneliti dengan guru-guru bahasa Indonesia.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  terdiri  atas  validitas  buku  model, validitas  buku  panduan  guru,  dan  validitas buku siswa.  Adapun aspek yang divalidasi oleh  pakar  adalah  konten,  bahasa,  dan grafika.  Aspek  ini  dimuat  pada  angket validitas  yang diberikan kepada para pakar yang sesuai di bidangnya, ada pakar bidang penilaian  untuk  menilai  aspek  konten, pakar  bahasa  menilai  aspek  bahasa,  dan pakar rekayasa untuk aspek grafika.
Hasil  validasi  buku  model  penilaian yang telah divalidasi disajikan seperti tabel berikut ini.
Berdasarkan tabel di atas, hasil validasi aspek  konten  dalam  model  penilaian otentik  dalam  keterampilan  berkomunikasi diperoleh sangat valid.
Hasil  validasi  aspek  bahasa  dari  pakar dapat  dijelaskan  seperti  pada  tabel  berikut ini.
Berdasarkan tabel di atas, aspek bahasa dalam  model  penilaian  otentik  dalam keterampilan  berkomunikasi  dari  ke  empat pakar  diperoleh  dengan  kategori  sangat
valid.  Setelah  aspek  bahasa  diperoleh hasilnya,  langkah  berikutnya  dijelaskan aspek  grafika  model  penilaian  otentik dalam  keterampilan  berkomunikasi  pada tabel berikut ini.
Berdasarkan tabel di atas, hasil validasi aspek  grafika  model  penilaian  otentik dalam  keterampilan  berkomunikasi  dapat dikategorikan sangat valid dilihat dari rata- rata  isian  angket  yang  diberikan  kepada pakar.  Setelah  model  divalidasi,  langkah selanjutnya  adalah  ujicoba  buku  model penilaian,  buku  panduan  guru,  dan  buku siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia pada ujicoba pertama di Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1,  guru yang  menerapkan  dalam  ujicoba  ini  ada dua  orang  guru  bahasa  Indonesia  (kelas eksprimen),  sedangkan  ujicoba  kedua diterapkan  empat  orang  guru  bahasa Indonesia.  Sebaliknya,  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  Negeri  2  dilakukan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Hasil praktikalitas  model  dapat  dilihat  dari  isian angket  yang  diberikan  kepada  guru  yang diperoleh  sebesar  98,5  %  dan  isian  angket untuk  siswa  yang  diisi  85  orang  siswa diperoleh 96,5%.
Dari hasil isian ini menunjukkan bahwa buku  model  penilaian  yang  dikembangkan sangat  praktis  dapat  digunakan  dengan mudah  oleh  guru  bahasa  Indonesia.Guru dapat  mengikuti  petunjuk  yang  ada  dalam buku panduan dan siswa dalam buku siswa.
Setelah  diperoleh  hasil  praktikalitas model,  langkah  berikutnya  adalah  hasil
efektivitas  model  penilaian  otentik  dalam keterampilan  berkomunikasi  dapat  dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan  model  dibuktikan  dengan karya-karya  siswa.  Dari  sisi  guru,  setelah menggunakan  model  penilaian  otentik  ini, guru tidak menggunakan penilaian konvensional lagi dalam penilaian pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Merujuk hasil  yang  diperoleh  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  aspek  validitas  model yang  dinilai  pakar,  aspek  praktikalitas model yang dilihat observer atas penggunaan  model  dalam  pembelajaran, dan  aspek  efektivitas  model  dilihat  dari aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  model  penilaian  otentik  dalam keterampilan berkomunikasidapat dikatakan  sangat  valid  ditinjau  dari penilaian  pakar,  sedangkan  praktikalitas model ini ditinjau dari pengggunaan model dan  alokasi  waktu  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Efektivitas  model  dilihat dari kegiatan siswa yang berhasil dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa meningkat.
Pengembangan model penilaian otentik pada  keterampilan  berkomunikasi  ini menghasilkan  temuan  penelitian  yang dirangkai sebagai capaian dari model yang dikembangkan tersebut. Ketiga uji (validitas, praktikalitas, efektivitas)
dijelaskan secara rinci untuk menghasilkan model  penilaian  otentik  kesastraan  yang valid, praktis, dan efektif.
Pertama, hasil  analisis  kebutuhan guru-guru  bahasa  Indonesia  di  SMA  N  1 Kabupaten
Padang Lawas
Utara menunjukkan  harapan  adanya  buku  model penilaian otentik pada keterampilan berkomunikasi.  Mereka  sadar  bahwa penilaian yang dilakukan dalam pembelajaran masih menggunakan
penilaian konvensional. Instrumen penilaian  yang  banyak  digunakan  dalam menilai  hasil  belajar  siswa  dengan  tes pilihan ganda.
Hal  ini  membuat  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  siswa  hanya  pada  ranah kognitif  saja,  sedangkan  ranah  sikap  dan psikomotorik kurang diperhatikan. Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan oleh  Kang,  Rubin,  &  Kermad  (2019)yang menyatakan  bahwa  seorang  guru  harus mampu  mencari  cara  yang  tepat  untuk memotivasi  siswanya  agar  senantiasa  mau belajar.  Oleh  sebab  itu,  model  penilaian otentik penilaian otentik pada keterampilan berkomunikasi berfungsi sebagai komposior  dalam  belajar  siswa  untuk menjadi aktualisasi diri.
Kedua, hasil  validitas  model  penilaian otentik  pada  keterampilan  berkomunikasi ini  diperoleh  dari  lembar  validasi  model penilaian  yang  diisi  oleh  ahli/pakar  yang berjumlah 4 (empat) orang yang berkompeten  di  bidangnya.  Hasil  isian lembar validasi yang sudah dilakukan oleh validator  ahli  menunjukkan  bahwa  model penilaian  otentik  kesastraan  sangat  valid.
Aspek  validasi  (isi/konten,  penyajian, grafika)  dalam  lembar  validasi  model berkategori  sangat  valid.  Artinya,  model peniaian otentik kesastraan dapat diujicobakan tanpa revisi atau perbaikan.
Ketiga,, uji praktikalitas model penilaian otentik pada keterampilan berkomunikasi  diperoleh  dari  lembar pengamatan  guru  dalam  pelaksanaan penilaian  dan  angket  praktikalitas  model. Lembar  pengamatan  digunakan  untuk memperoleh praktikalitas pelaksanaan penilaian  dengan  model  penilaian  otentik pada  keterampilan  berkomunikasi  pada setiap  pertemuan  pada  kelas  terbatas  dan kelas  besar.    Di  samping  itu,  angket praktikalitas  model  diberikan  kepada  guru
untuk diisikan secara objektif pada ujicoba kelas  terbatas  dan  kelas  besar.  Hasil  isian dari  angket  praktikalitas  model  penilaian otentik  pada  keterampilan  berkomunikasi ini  menunjukkan  sangat  praktis.  Model penilaian otentik keterampilan berkomunikasiini  dapat  dijadikan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan guru-guru bahasa Indonesia dalam membentuk karakter siswa dalam belajar.
Keempat, efektivitas  model  penilaian otentik  kesastraan  diperoleh  dari  hasil belajar  siswa  dari  tugas-tugas  yang dikerjakan  oleh  siswa  dan  disesuaikan dengan  pedoman  atau  rubrik  penilaian. Aktivitas siswa diperoleh dari pengamatan yang  dilakukan  pengamat.  Dalam  hal  ini, isian  lembar  pengamatan  dari  guru  yang mengamati  aktivitas  siswa  berkategori sangat  efektif.  Hasil  uji  efektivitas  model penilaian otentik pada keterampilan berkomunikasi  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan model penilaian tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan  sajian  hasil  penelitian  di atas,  dapat  disimpulkan  temuan  penelitian sebagai  berikut.  Penelitian  yang  dilakukan menggunakan model ADDIE yang dirancang  oleh  Mollenda  divalidasi  oleh pakar dan hasilnya model yang dikembangkan sangat valid. Peneliti
menguraikan  prosedurnya  sesuai  dengan singkatan  ADDIE,  yaitu  Analisis,  Design,
Development, Implementation, dan Evaluation.  Desain  buku  model  menulis
resensi berbasis konteks
dapat dikategorikan sangat valid oleh ahli . dilihat dari isi/konten, penyajian, kebahasaan, dan grafika.
Model menulis resensi berbasis konteks  dikategorikan  sangat  praktis, dilihat  dari  kemudahan  guru  dalam menerapkan kepada siswa. Materi
disajikan  dalam  model  di  susun  secara sistematis dan dibubuhi penjelasan. Materi yang  tertuang  dalam  buku  model  sesuai dengan  ketepatan  waktu  yang  digunakan oleh  guru.  Singaktnya,  model  menulis resensi berbasis konteks dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ditandai dengan karya-karya siswa secara nyata.

## Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  pihak  yang  membantu  penelitian ini,  terkhusus  guru-guru  bahasa  Indonesia di  SMA  N  1  dan  SMA  N  2  Kabupaten Padang Lawas Utara, Sumatera Utara.

## Daftar Pustaka
Alkharusi, H. (2015). An evaluation of the measurement of perceived classroom assessment environment.
International  Journal  of  Instruction ,
8 (2), 45-54.
Angraini,  Dhila  Izza.  (2021).  Pengaruh Keterampilan  Komunikasi  terhadap Kesiapan  Kerja  Lulusan  Sarjana Sumatera  Barat. Jurnal  Psikologi Islam Al-Qalb Vol. 12, No. 1, (2021). Doi: https://doi.org/10.15548/alqalb.v
12i1.2444 .
Aitken,  E.  N.,  &  Pungur,  L.  (2005)
Literature Synopsis: Authentic
Assessment.
http://education.alberta.ca/apps/aisi/ literature/pdfs/Authentic_Assessment UofAb_Uofl.pdf .
Bordoh,  A.,  Eshun,  I.,  Quarshie,  M., Bassaw,  T.K.,  and  Kwarteng,  P. (2015).  Social  Studies  Teachers’ Knowledge Base in Authentic Assessment  in  Selected  Senior  High Schools  in  the  Central  Region  of Ghana. Journal  of  Social  Science and Humanities, 1 (3) 249-257.
Borich,  G.  D.,  &  Tombari,  M.  L.  (2004).
Educational  assessment  for  the
elementary and middle school classroom . Prentice Hall.
Branch, R.M. (2009). InstructionalDesign: The  ADDIE  Approach. NewYork:
Springer.
Chatab,  Nevizond.  (2007).  Profil  Budaya Organisasi. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Coniam,  D.  (2009).  Investigating  the quality  of  teacher-produced  tests  for EFL  students  and  the  effects  of training in test development
principles and practices on
improving  test  quality. System ,
37 (2), 226-242.
Cheung.  Lawrence.  (2016).  Using  the
ADDIE Model of Intructional
Design  To  Teach  Chest  Radiograph Interpretation. Available https://www.hindawi.com/journals/jb e/2016/9502572/abs/ .
Ching  Yee  Yong  dkk.  (2012).  Gender  As A  Moderator  Between  Level  of MATLAB Knowledge and MATLAB Features Understanding. International  Journal of Education and Learning . www.sersc.org/journal/IJEL/vol1_no
2 .
Eggen,  P.,  &  Kauchack,  D.  (2004).
Educational  Psychology:  Windows
On Classrooms . New Jersey:
Pearson Education, Inc.
Frey,  B.  B.  (2013). Modern  classroom assessment . SAGE Publications.
Gulikers,  J.  T.,  Bastiaens,  T.  J.,  & Kirschner,  P.  A.  (2004).  A  five- dimensional framework for authentic assessment. Educational  technology research  and  development , 52 (3), 67.
Genesee,  F.  (2002). Evaluation. In  R. Carter,  &  D.  Nunan  (Eds.),  The
Cambridge Guide to Teaching
English  to  Speakers  of  Other languages  (4th  ed.,  pp.  144-150).
Cambridge:  Cambridge  University Press.
Iriantara, Y. (2014). Komunikasi Pembelajaran .  Bandung:  Simbiosa Rekatama Media.
Kankam,  B  (2015). Teachers’  Perception of  Authentic  Assessment  Techniques Practice  in  Social  Studies  Lesson  in Senior  High  Schools  in  Ghana .
Ghana:  International  Journal  of Educational Research and Information Science.
Kang,  O.,  Rubin,  D.,  &  Kermad,  A. (2019).  The  effect  of  training  and rater  differences  on  oral  proficiency assessment. Language Testing ,
36(4), 481-504. Koh,  K.  H.  (2011).  Improving  teachers’ assessment literacy through professional  development. Teaching Education , 22 (3), 255-276.
Levi,  T.,  &  Inbar-Lourie,  O.  (2020). Assessment  literacy  or  language assessment  literacy:  Learning  from
the  teachers. Language  Assessment
Quarterly, 17 (2), 168-182. Marfuah (2017). Meningkatkan Keterampilan  Komunikasi  Peserta Didik  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial Vol 26, No 2, Desember 2017 . http://ejournal.upi.edu/index.php/jpis
.
Molenda, M. (2003). Performance Improvement, 42 (5), 34-36. Educational Technology: An Encyclopedia . http://www.indian.edu .
Mueller, J. (2005). The authentic assessment toolbox: enhancing
student  learning  through  online faculty  development. Journal  of
Online Learning and Teaching , 1 (1),
1-7.
Retnawati,  Hadi,  and  Nugraha  (2016).
Vocational  High  School  Teachers’
Difficulties  in  Implementing  the
Assessment  in  Curriculum  2013  in
Yogyakarta Province Indonesia. International Journal of Instruction . Rizki,  Sfiyana  et  al.  (2021).  Peningkatan Keterampilan Berkomunikasi melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.p hp/JBPD . Sezer, Baris. 2013. “Integrating Technology  Ito  Classroom:  the Learner-Centered Instructional Design”. Dalam International
Journal on new Trend in Educationin Their Implication. Vol.4. No. 4. ( www.iet- c.net/../ietc2013.pdf ).
Vogt, K., & Tsagari, D. (2014). Assessment literacy of foreign language  teachers:  Findings  of  a European study. Language Assessment  Quarterly , 11 (4),  374- 402.
Whitlock,  B.,  &  Nanavati,  J.  (2013).  A systematic  approach  to  performative and  authentic  assessment. Reference
Services Review , 41 (1), 32-48.