## Kemampuan Menulis Arab pada Mahasiswa Non Pesantren di Era Digital
Ulil Albab 1* 1* UIN Raden Fatah Palembang Ulilalbab_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  menulis  merupakan  kemampuan  tertinggi  dari  empat  keterampilan  berbahasa  lainnya. Oleh  karena  itu  tentu  saja  keterampilan  menulis  mempunyai  ragam  permasalahan  yang  kompleks. Kegiatan  menulis  ini  merupakan  kemampuan  berfikir  secara  sistematis,  rasional  dan  membutuhkan kemampuan  menguasai  kosakata  untuk  menuangkannya  dalam  tulisan.  Penelitian  ini  menganalisis bagaimanakah  kemampuan  menulis  bahasa  Arab  disertai  dengan  gambaran  skor  kemampuan  yang dimiliki oleh mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk melihat skor kemampuan menulis bahasa Arab mahasiswa,  baik  itu  skor  rata-rata,  skor  terendah  dan  skor  tertinggi  menulis  bahasa  Arab  pada mahasiswa program studi bahasa dan sastra Arab. dengan menggunakan metode penelitian kuantitatif yang berangkat dari teori ke lapangan untuk diuji kebenarannya dan menggunakan sampel purposive mahasiswa yang bukan berlatar pesantren.
Kata kunci: keterampilan berbahasa, kitabah, bahasa Arab, skor, tata bahasa.

## Abstract
Writing skills are the highest of the other four language skills. Therefore, of course, writing skills have a variety of complex problems. This writing activity is the ability to think systematically, rationally and requires the ability to master vocabulary to put it in writing. This study analyzes how the ability to write Arabic is accompanied by an overview of the ability score possessed by students. This study aims to see the scores of students' Arabic writing ability, be it the average score, the lowest score and the highest score  of  writing  Arabic  in  students  of  the  Arabic  language  and  literature  study  program.  by  using quantitative  research  methods  that  go  from  theory  to  the  field  to  be  tested  for  correctness  and  use purposive samples of students who are not from islamic boarding school backgrounds.
Keywords: language skills, writing, arabic language, grammar

## A. PENDAHULUAN
Tidak  semua  orang  yang  bisa  membaca  bahasa  Arab  bisa  juga  menulis  bahasa  Arab,  karena membaca  dan  menulis  adalah  dua  keterampilan  berbahasa  yang  berbeda.  Kemampuan  menulis bahasa Arab pada mahasiswa harus dimiliki apalagi mahasiswa yang akan dan sedang mengenyam kuliah di prodi  yang mayoritas berbahasa Arab. Selain berdampak pada tugas-tugas perkuliahan kemampuan  menulis  bahasa  Arab  juga  akan  sangat  berpengaruh  dalam  pembuatan  tugas  akhir yakni skripsi yang tentunya berbahasa Arab pula.
Maharah dalam pembelajaran bahasa Arab diantaranya adalah maharah kitabah, Maharah kitabah  atau  keterampilan  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  tidak  dapat  diabaikan karena  menulis  merupakan  kegiatan  yang  mempunyai  hubungan  dengan  proses  berpikir  serta keterampilan  ekspresi  dalam  bentuk  tulisan.  Menulis  tidak  mungkin  dipisahkan  dengan
keterampilan berbahasa lain seperti mendengarkan, berbicara dan membaca. Keempat keterampilan berbahasa  itu  harus  saling  melengkapi,  memengaruhi  satu  dengan  yang  lain  pengalaman  dan masukan  yang  diperoleh  dari  menyimak,  berbicara,  dan  membaca,  akan  memberikan  kontribusi berharga dalam menulis, begitu pula sebaliknya. Namun demikian, menulis memiliki karakter khas yang membedakan dari yang lainnya. 12
Menurut Anwar Effendi pada dasarnya, kitabah merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan kitabah , seorang menulis harus terampil memanfaatkan grafologi , struktur  bahasa,  dan  kosa  kata.  Keterampilan  menulis  digunakan  untuk  mencatat,  merekam, meyakinkan,  melaporkan,  menginformasikan,  dan  mempengaruhi  pembaca.  Maksud  dan  tujuan pembelajaran  itu  hanya  dapat  dicapai  dengan  baik  oleh  para  pelajar  yang  dapat  menyusun  dan merangkai  jalan  fikiran  dan  mengemukakannya  secara  tertulis  dengan  jelas,  lancar,  dan komunikatif. Kejelasan ini bergantung pada fikiran, organisasi, pemakaian dan pemilihan kata, dan struktur kalimat. 3
Menurut  Mujib,  kegagalan  pendidikan  bahasa  Arab  secara  umum  dapat  dianalisis  dalam tiga segi, yaitu ; tujuan. Ada kerancuan antara mempelajari bahasa Arab sebagai tujuan (menguasai kemahiran  berbahasa)  atau  sebagai  alat  untuk  menguasai  pengetahuan  lain  yang  menggunakan wahana bahasa Arab. Kedua, dari jenis bahasa yang dipelajari. Terdapat ketidakmenentuan antara bahasa  Arab  klasik/ fusha  turats ,  bahasa  Arab  modern/ fusha  mu’ashirah atau  bahasa  Arab pasaran/ ‘ammiyah .  Ketiga,  dari  segi  metode,  terdapat  keraguan  antara  mempertahankan  metode gramatika  terjemah  dan  metode  baru  seperti all  in  one  system,  direct  method dan  lainnya. 4 Tantangan lain yang tidak kalah penting adalah rendahnya minat dan motivasi belajar serta adanya kecenderungan  untuk  “mengambil  jalan  yang  serba  instan”  tanpa  melalui  proses  kesungguhan. Sebenarnya,  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  bahasa  Arab  bukan  sepenuhnya  bersumber  dari bahasa Arab itu sendiri (faktor internal sistem bahasa Arab) tetapi juga disebabkan faktor psikologis (minat,  motivasi  dan  tidak  percaya  diri),  juga  kelemahan  guru  dalam  memilih  pendekatan  yang tanpa  mempertimbangkan  faktor-faktor  psikologi,  edukatif  dan  sosial  kultural.  Apalagi  jika ditambah dengan lingkungan kelas yang tidak kondusif serta kesan negatif terhadap bahasa Arab. 5
1 Sitti Kuraedah, Aplikasi Maharah Kitabah dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Al-Ta’dib, Desember
2
3 Muhammad Lutfiana Iskandar, Strategi Pembelajaran Menulis (Kitabah) Bahasa Arab, Raushan Fikr Vol. 6 No. 1 Januari 2017
4 Nasta’an, Problematika Pebelajar Bahasa Arab Pemula Di Madrasah Aliyah Dan Solusinya, Konferensi Nasional Bahasa Arab I, prosiding.arab-um.com
5 Nasta’an, Problematika Pebelajar Bahasa Arab Pemula Di Madrasah Aliyah Dan Solusinya, Konferensi Nasional Bahasa Arab I, prosiding.arab-um.com

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Syamsi Setiadi , Peningkatan Keterampilan Kitabah Arabiyah Mahasiswa Melalui Metode Tutor Sebaya.
Dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  pembelajaran  melalui  tutor  teman  sebaya  efektif meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  bahasa  Arab.  Metode  pembelajaran tutorteman sebaya terbukti memberikan kontribusi munculnyaperilaku belajar yang lebih baik pada mahasiswa. Berdasarkan temuan penelitian ini, peneliti menyarankan kepada pengajar di perguruan tinggi memfasilitasi model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam belajarnya, yaitu melalui metodepembelajaran tutor teman sebaya. Metode pembelajarantutor teman sebaya ini akan meningkatkan tingkat partisipasi dan motivasi belajar mahasiswa, yang pada akhirnya dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi dan  tugastugasyang  diberikan,  serta  mempraktikkan  pola-pola  kalimat-kalimat  baru  dalam menyusun paragraf yang kohesif dan koheren. 6
2. Zhul Fahmy Hasani , Penerapan Metode Imla’ untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Kelas VIIC MTs Muhammadiyah 02 Pemalang .
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti tentang peningkatan keterampilan menulis Bahasa  Arab  menggunakan  Metode Imla’ pada  siswa  kelas  VIIC  MTs  Muhamadiyah  02 Pemalang, peneliti mengajukan saran agar tercapainya pembelajaran  yang lebih baik,  yakni dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab,  khususnya  keterampilan  menulis  Bahasa  Arab,  guru sebaiknya  lebih  banyak  menggunakan  teknik,  metode,  dan  media  pembelajaran  dengan melibatkan  peran  aktif  siswa,  sehingga  suasana  pembelajaran  lebih  aktif.  Siswa  juga  harus selalu dilibatkan dalam pembelajaran keterampilan menuls Bahasa Arab sehingga siswa tidak merasa bosan dengan mata pelajaran Bahasa Arab. Pembelajaran keterampilan menulis Bahasa Arab  menggunakan  metode Imla’ dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  solusi  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  khususnya  dalam keterampilan menulis. KarenaMetode Imla’ ini selain sebagai sebagai Metode pembelajaran, juga merupakan sarana untuk siswa lebih memperbanyak latihan menulis dan mendengarkan
6 Syamsi  Setiadi,  Peningkatan  Keterampilan  Kitabah  Arabiyah  Mahasiswa  Melalui  Metode  Tutor  Sebaya, Jurnal Al Bayan Vol. 9, No. 1, Januari-Juni 2017.ISSN 2086-9282
kata  atau  kalimat  berbahasa  arab,  dan  menuntun  siswa  untuk  berkonsentrasi  dalam  belajar Bahasa Arab. 7
3. Dwi  Khoirotun  Nisa’  dan  Jauharotun  Ni’mah ,  Pengembangan  Bahan  Ajar Mahārah AlKitābah Berbasis  Pendidikan  Karakter  Bagi  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan Bahasa Arab Stai Attanwir Bojonegoro
Pertama, Berdasarkan  analisis  terhadap  kebutuhan  bahan  ajar maharah  al-kitabah berbasis pendidikan  karakter,  mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar Mahārah  al-Kitābah berbasis pendidikan  karakter  yang  ditulis  dengan  lengkap  dan  mudah  dipahami. Kedua, Bahan  ajar Mahārah al- Kitābah berbasis  pendidikan  karakter  ini  berukuran  B5  dengan  menggunakan bahasa Arab Fusha . Bahan ajar Mahārah al-Kitābah berbasis pendidikan karakter ini berisi 14 bab, yang masing-masing bab terdiri dari bacaan dengan tema-tema yang relevan dengan nilai pendidikan karakter. Adapun rincian isi dari setiap bab adalah: bacaan, mufradat, kaidah, soal latihan menulis terkait tema, dan praktik menulis. Diakhir setiap bab akan dilengkapi dengan latihan merangkum/meringkas materi, menderskripsikan gambar, dan kata-kata mutiara. 8

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang berangkat dari teori ke lapangan kemudian kembali ke teori untuk diuji kebenarannya. 9

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester ganjil program studi Bahasa dan Sastra Arab. Adapun jumlah populasi sebagai berikut:
No Semester Jumlah 1. Satu 61 2. Tiga 31 Total 92
7 Zhul  Fahmy  Hasani,  Penerapan  Metode Imla’ Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Kelas VIIC MTs Muhammadiyah 02 Pemalang
8 Dwi  Khoirotun  Nisa,  Jauharotun  Ni’mah,  Pengembangan  Bahan  Ajar Mahārah  Al-Kitābah Berbasis Pendidikan Karakter Bagi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab STAI Attanwir Bojonegoro, Jurnal Al Bayan Vol. 9, No. 1, Januari-Juni 2017.ISSN 2086-9282 . 9 Abdul Halim Hanafi, Metodologi Penelitian Bahasa untuk Penelitian Tesis, dan Disertasi, Jakarta: Diadit Media Press, 2011
Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik  penarikan purposive sampling. Alasan  pengambilan  sampel  ini  adalah  supaya  hasil  skor  yang  akan  ditampilkan seragam dari satu kelompok mahasiswa yang bukan merupakan lulusan dari pesantren. Teknik penarikan  sampel  ini  dipilih  berdasarkan  karakteristik  penelitian,  yaitu  mahasiswa  bukan lulusan pesantren pada program studi Bahasa dan Sastra Arab UIN Raden Fatah Palembang. Setelah dihitung maka jumlah sampel adalah sebanyak 60 Orang.
2. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini meliputi sumber data primer dan sekunder.
Data primer diperoleh dari mahasiswa bukan lulusan pesantren pada program studi Bahasa dan Sastra Arab
Data  sekunder  dalam  penelitian  ini  berupa  data-data  pendukung  seperti  data  kepustakaan jurnal, kajian terdahulu yang telah meneliti tentang tema kompetensi qiraah sebelumnya.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
a) Tes Kemampuan
Tes kemampuan ini berupa tes menyambung huruf, menulis kata, menulis kalimat, menulis kalimat tanpa teks, dan menuangkan ide dan gagasan dalam bahasa Arab.
b) Dokumentasi
Dokumentasi  ini  untuk  melihat  latar  belakang  pendidikan  mahasiswa  bukan  lulusan pesantren pada program studi Bahasa dan Sastra Arab
c) Teknik Analisa Data
Penelitian ini memakai teknik analisa data uji distribusi central dan sebaran. Uji distribusi central adalah untuk mengukur besarnya nilai rata-rata, nilai tengah dan nilai yang banyak muncul  dari  distribusi  data  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  tersebut.  Sedangkan distribusi sebaran untuk melihat skor tertinggi dan terendah mahasiswa.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan Berbahasa Arab
a. Menulis Struktur Tulisan Huruf

## Struktur Tunggal
Kemampuan  menulis  struktur  tulisan  dibagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu,  struktur  tunggal, struktur  ganda,  dan  struktur  tiga.  Kemampuan  menulis  struktur  tunggal  adalah  kemampuan mengenal dan memahami struktur tulisan huruf Arab berstruktur tunggal meliputi huruf-huruf; ا
اه–  و–  ء–  ر–  د– dengan menguraikan karakteristik huruf-huruf tersebut ketika berdiri sendiri, ketika berada di awal dan bertemu dengan huruf-huruf lainnya, ketika di tengah, didahului dan bertemu dengan huruf-huruf lainnya, dan juga ketika di akhir kata dan didahului oleh hurufhuruf lainnya. Kemampuan menulis struktur tunggal ini pada mahasiswa semester satu dan
Mengenal  dan  memahami  huruf  Arab  berstruktur  ganda.  Materi  mengenai  huruf  Arab berstruktur ganda meliputi huruf;  –  ق–  ف–  ع–  ط–  ص–  س–  ك–  ذ–  ز–  ث–  ت–  و–  ب–  ح– ي
.ن–  م–furuh kitsiretkarak nakiarugnem nagned  ل-huruf tersebut ketika berdiri sendiri, ketika berada diawal  dan bertemu  dengan huruf-huruf lainya, ketika ditengah, didahului  dan bertemu dengan huruf-huruf lainnya, dan juga ketika di akhir kata dan didahului oleh huruf-huruf lainnya. Kemampuan menulis sturktur ganda ini dapat dilihat rekapitulasi nilai rata-rata
Materi mengenai huruf Arab berstruktur tiga meliputi huruf; غ  –  ظ–  ض–  ش–  خ– nagned  ج menguraikan karakteristik huruf-huruf tersebut ketika berdiri sendiri, ketika berada di awal dan bertemu dengan huruf-huruf lainnya, ketika ditengah, didahului dan bertemu dengan hurufhuruf lainnya,  dan  juga  ketika  di  akhir  kata  dan  didahului  oleh  huruf-huruf  lainnya.  Kemampuan menulis struktur tiga pada mahasiswa bisa kita lihat nilai rata-rata pada diagram dibawah ini:
semester tiga dapat dilihat hasil rata - ratanya
Struktur Ganda 0 2 4 6 8 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA mahasiswa semester satu dan tiga sebagai berikut: Struktur Tiga 0 1 2 3 4 5 6 7 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA
Bahasa  adalah  merupakan  lambang  bunyi  yang  berartikulasi.  Term  ini  telah  menjadi  konsesus manusia  untuk  merealisasikan  komunikasi  antar  mereka  secara  aktif/ kalam maupun  secara reseptif/ kitabah. Sebagai bukti dalam penelitian ini mahasiswa diminta mendengarkan hurufhuruf yang pelafalannya hampir sama seperti: ك- ق–  ش–  ث–  ع–  ء–  ج–  ز–  ط–  ت- ه– malad numan , ح tulisan mahasiswa menulis lambang bunyi huruf ع dengan huruf ح,ء  kemudian menulis lambang bunyi huruf ه dengan huruf خ, menulis lambang bunyi huruf ث dengan huruf
Ketepatan menulis huruf - perhuruf sebagai lambang bunyi. 0 1 2 3 4 5 6 7 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA ف   . Adapun rata - rata skor pada penulisan lambang bunyi bagian satu adalah sebagai berikut Kemudian rata - rata skor pada penulisan lambang bunyi bagian dua adalah sebagai 0 1 2 3 4 5 6 7 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA berikut: 0 1 2 3 4 5 6 7 MAN MAS SMAN SMAS
SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA

## b. Menulis Harakat Huruf Arab
• Ketepatan menulis harakat huruf perhuruf sesuai dengan kaidah nahwiyah
Pada tahap ini mahasiswa dituntut untuk menulis dan menterjemahkan ke dalam bahasa Arab sesuai dengan kaidah tatabahasa/ nahwu dengan bimbingan bersama dosen.  Contoh soal sebagai berikut: buku guru diatas meja, saya akan pergi kesekolah. Kemampuan menulis
sangat minim sekali kemampuan tatabahasa yang dimiliki, padahal soal yang diberikan oleh dosen merupakan tahap dasar. Sebagai komponen bahasa, tatabahasa merupakan bagian yang berkaitan dengan  penataan  kata  dalam  rangkaian  kata-kata.  Rangkaian  kata-kata  itu  menghasilkan  frasa atau kalimat, tergantung  pada kata-kata  yang dirangkai  didalamnya, dan sifat  hubungan antara kata-kata itu. Selain itu tata bahasa juga berkaitan dengan perubahan bentuk kata, yang kadang terjadi sebagai akibat dari tersusunya kata-kata dalam frasa atau kalimat. Tujuan pembelajaran tatabahasa secara garis besar meliputi pemahaman dan penggunaan pembentukan kata, frasa dan kalimat. 10
• Ketepatan menulis harakat huruf perhuruf sesuai dengan kaidah sharfiah
10 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press, 2009) h.58
sesuai dengan kaidah nahwu bagian satu dan dua bisa kita lihat skor dibawah ini:
tiga maupun satu semester mahasiswa baik bahwa menggambarkan diatas Diagram 0 0.5 1 1.5 2 2.5 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA 0 0.5 1 1.5 2 2.5 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA
Kaidah sharfiah dikenal juga dengan istilah Morfologi dalam bahasa Arab populer dikenal dengan sebutan  النظام  الصرفي  atau  علم  الاشتقاق    yaitu  perubahan  bentuk  kata  menjadi bermacammacam  untuk  mendapatkan  makna  yang  berbeda-beda.  Tanpa  perubahan  yang dimaksud  maka  makna  yang  berbeda  itu  tidak  akan  muncul.  Verhaar  berpendapat,  bahwa morfologi  adalah:  “cabang  linguistik  yang  mengidentifikasikan  satuan-satuan  dasar  bahasa sebagai  satuan  gramatikal”. 11 Dengan  demikian,  morfologi  adalah  kajian  linguistik  yang membahas  tentang  perubahan  bentuk  kata  dan  bagian-bagiannya  secara  gramatikal  untuk mendapatkan  makna  yang  berbedah  di  setiap  perubahannya.  Sedangkan  bagian  terkecil  dari morfologi  adalah  morfem,  dan  satu  kata  bisa  terdiri  dari  beberapa  morfem.  Sebagai  contoh analisisnya adalah: kata “  بُ  ُب ْي   َ ” berarti “dia (laki-laki) menulis”. Kata tersebut terdiri dari dua morfem yaitu “ ي ” dan “  َْبْ  ْب ”. Jika kata tersebut dirubah menjadi “تْ   َبُ ُ ب ” maka artinya juga berubah menjadi
“kamu  (laki-laki)  menulis”.  Dalam  proses  berubahnya  bentuk  kata  dan  muncul  makna  baru merupakan kajian dari morfologi. 12
Kemampuan menulis sesuai dengan kaidah sharfiah bagian satu dan dua bisa kita lihat
11 J.W.M.  Verhaar,  Asas-Asas  Linguistik  Umum  dalam    Ida  Latifatul  Umroh,  Analisis  Kesalahan Berbahasa  Arab  Mahasiswa  Universitas  Islam  Darul  ‘Ulum  Lamongan  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab, ejurnal.unisda.ac.id
12 Ida Latifatul Umroh, Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Mahasiswa Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, e-jurnal.unisda.ac.id
mahasiswa sesuai dengan kaidah sharfiah sangat minim sekali. Hal ini dikarenakan mahasiswa tidak mempunyai basic yang mumpuni sehingga sangat sulit untuk menyesuaikan diri dengan materi-materi dan literatur berbahasa Arab. Hal ini menjadi pedoman bagi dosen pengasuh mata kuliah menulis untu memperhatikan tahapan-tahapan menulis mulai dari tahapan menulis dasar sampai tahapan menulis lanjutan.

## c. Menulis Tanda Baca Huruf Arab
Ada beberapa tanda baca huruf Arab yang harus dipahami oleh peserta didik dalam pembelajaran menulis, yaitu sebagai berikut:
1. Ketepatan menggunakan tanda koma dalam suatu kalimat
2. Ketepatan menggunakan tanda titik
3. Ketepatan menggunakan tanda seru
4. Ketepatan menggunakan tanda petik
Untuk melihat hasil kemampuan mahasiswa dalam memahami tanda baca huruf Arab
skor dibawah ini:
bahwa ditafsirkan dapat diatas diagram Melihat menulis kemampuan Arab bahasa 0 0.5 1 1.5 2 2.5 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA
Menulis  kalimat  sempurna  dalam  bahasa  Arab  mahasiswa  dilihat  dalam  kemampuan  menulis jumlah ismiyah nya, dari hasil penelitian didaptakan bukti bahwa masih sedikit mahasiswa yang melakukan  kekeliruan  dalam  pembuatan  kalimat  tersebut.  Hal  ini  menurut  penelitian  lain dikarenakan,  kekeliruan  adalah  penyimpangan  yang  disebabkan  oleh  ketidaksengajaan pembicara,  bukan  karena  pembicara  tidak  memahami  kaidah  bahasa  sasaran.  Kondisi pembicaralah  yang  menyebabkan  terjadinya  penyimpangan  berbahasa.  Sebaliknya,  kesalahan atau  kesilapan  adalah  penyimpangan  yang  disebabkan  karena  ketidakfahaman  pembicara terhadap  kaidah/sistem  bahasa  sasaran.  Untuk  melihat  hasil  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami kata dalam pembuatan kalimat sempurna Arab dengan menggunakan ketepatan
dengan menggunakan ketepatan tanda seru bisa dilihat diagram sebagai be rikut:
Untuk melihat hasil kemampuan mahasiswa dalam memahami tanda baca huruf Arab 0 1 2 3 4 5 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA dengan menggunakan ketepatan tanda baca koma bisa dilihat diagram sebagai berikut: d. Menulis Kalimat Sempurna 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA
membuat kalimat sempurna masih harus dibina. Penelitian ini membuktikan banyak mahasiswa keliru dalam peletakkan  harakat huruf jar. Dari hasil diagram  diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  kalimat  sempurna  masih  harus  dibina.  Penelitian  ini membuktikan banyak mahasiswa keliru dalam peletakkan harakat huruf jar.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Haniah mengatakan bahwa salah satu keistimewaan bahasa Arab yang tidak ada pada bahasa lain adalah sebagai bahasa i’rab yaitu adanya kata-kata yang  mengalami  perubahan  harakat  atau  huruf  pada  akhir  kata  berdasarkan  posisinya  dalam kalimat.  Di  antara  kesalahan  yang  ditemukan  dalam  skripsi  adalah  penulisan  kata  ذو  yang posisinya sebagai mudhaf ilaih seharusnya berubah menjadi ذي pada frase أول ذ  القعدة ditulis tanpa huruf ya seharusnyaأول ذي القعدة   . Contoh lain kata نو kejbo iagabes nakududekreb gnay ع pada kalimatتستخدم هذه الرسالة نوع من المكتبي  seharusnya harakat akhir dari kata tersebut berbaris fathah.  Kesalahan yang lain pada kata الكريمان yang berkedudukan sebagai objek dari kata kerja yang terbuang أخص pada kalimatو خاصة....الكريمان اللذين seharusnya alif pada
jumlah ismiyah bisa dilihat diagram sebagai berik ut:
menulis kemampuan hasil Kemudian sebagai SPOK kalimat dengan Arab bahasa 0 2 4 6 8 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA berikut: Dari dalam diagram mahasiswa kemampuan bahwa disimpulkan dapat diatas hasil 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 MAN MAS SMAN SMAS SMKS SEMESTER SATU SEMESTER TIGA
kata tersebut yang menunjukkan dual berubah menjadi ya و خاصة ...الكريمان اللذين. 13

## 2. Skor Kemampuan Menulis Bahasa Arab Pada Mahasiswa
sebesar 57 % dan skor semester tiga 12,6 atau sebesar 43%.
menulis  huruf  Arab  yang  berkarakteristik  huruf.  Kemudian  skor  0,38  rata-rata  mahasiswa  yang mampu menulis huruf Arab yang berstruktur tunggal. Rata-rata Skor 0,19 mahasiswa yang mampu menulis tanda baca huruf dan terakhir skor rata-rata 0,18 mahasiswa yang mampu menulis kalimat sempurna dalam bahasa Arab.

## 3. Skor Tertinggi Kemampuan Menulis Bahasa
Skor tertinggi mahasiswa adalah pada penulisan lambang bunyi, dapat dilihat pada diagram
13 Haniah, Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Pada Skripsi Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Arab, Arabi: Journal of Arabic Studies.
1. Skor Rata - Rata Kemampuan Menulis Bahasa Arab
Rata - rata kemampuan menulis   bahasa Arab pada semester satu skornya adalah 16,5 atau
Skor Rata - Rata semester satu semester tiga 2. Skor Terendah Kemampuan Menulis Bahasa Arab
Pada diagram diatas menunjukkan bahwa rata  - rata hanya 1,92 mahasiswa yang mampu

## Skor Terendah
karakteristik huruf tanda baca huruf kalimat sempurna struktur tulisan tunggal
dengan rata- rata skor 9,05 pada bagian lambang bunyi bagian satu dan dengan skor rata-rata 9,85 pada bagian lambang bunyi kedua. Lambang bunyi adalah simbol-simbol bahasa kedua yang harus didengar kemudian mampu untuk mengulangi dan menulis lambang tersebut.

## E. KESIMPULAN
Penelitian ini membuktikan bahwa keterampilan menulis  bahasa Arab pada mahasiswa program studi bahasa dan sastra Arab pada mahasiswa non persantren masuk dalam kategori rendah. Hal ini mengisyaratkan  bahwa  rata-rata  mahasiswa  dalam  program  studi  bahasa  dan  sastra  Arab  di lingkungan Fakultas Adab dan Humaniora belum sepenuhnya mempunyai basic kebahasa Araban.
Skor kemampuan menulis bahasa Arab adalah sebagai berikut; skor terendah mahasiswa dalam membuat tulisan kalimat sempurna adalah rata-rata 0,18. Skor mahasiswa dalam membuat kalimat dengan  tanda  baca  huruf  adalah  rata-rata  0,19,  dan  skor  mahasiswa  dalam  menulis  karakterisik huruf berdasarkan kaidah tatabahasa dan sharf adalah rata-rata 0,38.
Skor tertinggi adalah rata-rata 9,85 pada mahasiswa berkemampuan dalam penulisan lambang bunyi, dan rata-rata kemampuan menulis mahasiswa untuk semester satu  16,5 dan semester tiga 12,6.
dibawah ini:
Diagram diatas menunjukkan bahwa rata - rata mahasiswa mampu menulis   lambang bunyi 0 2 4 6 8 10 12 LAMBANG BUNYI I LAMBANG
BUNYI II RATA-RATA LAMBANG BUNYI I RATA-RATA
LAMBANG BUNYI II SEMESTER I SEMESTER III
Haniah., Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Pada Skripsi Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Arab, Arabi: Journal of Arabic Studies.
Halim Hanafi, Abdul., Metodologi Penelitian Bahasa untuk Penelitian Tesis, dan Disertasi,
Jakarta: Diadit Media Press, 2011
Hasani, Zhul Fahmy., Penerapan Metode Imla’ Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Kelas VIIC MTs Muhammadiyah 02 Pemalang
Iskandar, Muhammad Lutfiana., Strategi Pembelajaran Menulis (Kitabah) Bahasa Arab, Raushan Fikr Vol. 6 No. 1 Januari 2017
Kuraedah,  Sitti  .,Aplikasi  Maharah  Kitabah  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Al-Ta’dib, Desember 2015
Nasta’an,  Problematika  Pebelajar  Bahasa  Arab  Pemula  Di  Madrasah  Aliyah  Dan  Solusinya,
Konferensi Nasional Bahasa Arab I, prosiding.arab-um.com
Nisa,  Dwi  Khoirotun.,  Jauharotun  Ni’mah,  Pengembangan  Bahan  Ajar Mahārah  Al-Kitābah Berbasis Pendidikan Karakter Bagi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab STAI Attanwir Bojonegoro, Jurnal Al Bayan Vol. 9, No. 1, Januari-Juni 2017.ISSN 20869282 .
Rosyidi, Abdul Wahab., Media Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN Malang Press, 2009. Setiadi, Syamsi.,  Peningkatan Keterampilan Kitabah Arabiyah Mahasiswa Melalui Metode Tutor Sebaya, Jurnal Al Bayan Vol. 9, No. 1, Januari-Juni 2017.ISSN 2086-9282
Umroh, Ida Latifatul .,Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Mahasiswa Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, e-jurnal.unisda.ac.id