## ANALISIS KEMAMPUAN GURU MATA PELAJARAN BIOLOGI  SMA NEGERI KOTA KENDARI DALAM MENERAPKAN STANDAR PROSES KURIKULUM 2013 DITINJAU DARI KESESUAIAN RPP DAN PELAKSANAANNYA
Alias 1) , Suriana 2) , Muzuni 2)
1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Biologi dan  S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: alia_ipabio@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah    (1)  Untuk  mengetahui  kemampuan  guru  biologi  tentang  Standar Proses  Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  Kota  Kendari,  (2)  Untuk  mengetahui  penerapan  Standar  Proses Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  Kota  Kendari.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  yaitu penelitian  yang  hanya  menggambarkan  keadaan  atau  status  fenomena.  Fenomena  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  yaitu  tentang  kemampuan  guru  mata  pelajaran  biologi  SMA  Negeri  Kota  Kendari  dalam menerapkan standar proses kurikulum 2013. Teknik pengambilan sampel yang dilakukan pada penelitian ini yaitu  teknik purpose  sampling ,  yang  merupakan  pengambilan  secara  sengaja  sesuai  dengan  persyaratan tertentu. Sampel dalam penelitian ini yaitu : (1) SMA Negeri 1 Kendari, (2) SMA Negeri 4 Kendari, (3) SMA Negeri  5  Kendari,  (4)  SMA  Negeri  6  Kendari,  dan  (5)  SMA  Negeri  9  Kendari.  Data  dianalisis  secara deskriptif  dengan  melihat  persentase  rata-rata  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  RPP  dan  kemampuan guru dalam menerapkan standar proses kurikulum 2013 sesuai dengan RPP yang telah disusun. Kompetensi guru  mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  kota  Kendari  jika  dilihat  dari  kemampuan  dalam  penggunaan RPP  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  dalam  ada  tiga  indikator  dengan  persentase  rata-rata  terendah adalah    penerapan  model  pembelajaran  yaitu  sebesar  80%,  pemanfaatan  sumber  belajar  dengan  media pembelajaran  dengan  nilai  81%,  dan  penerapan  strategi  pembelajaran  yaitu  83%.  Untuk  indikator  tertinggi dalam  penggunaan  RPP  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  yaitu  penyampaian  kompetensi  dan  rencana kegiatan rata-rata 95%.
Kata Kunci : st andar proses, pembelajaran biologi, kurikulum 2013

## ANALYSIS ABILITY OF BIOLOGY TEACHERS AT SENIOR HIGH SCHOOL NEGERI KENDARI CITY IN APPLYING STANDARDS OF THE 2013 CURRICULUM PROCESS REVIEWING FROM THE COMPATIBILITY OF THE RPP AND THEIR IMPLEMENTATION
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  (1)  To  determine  the  ability  of  biology  teachers  about  the  2013 Standard  Curriculum  Process  in  Kendari  City  High  School,  (2)  To  find  out  the  application  of  the  2013 Curriculum  Process  Standard  in  Kendari  City  Public  High  School.  This  research  is  a  descriptive  study, namely research that only describes the state or status of a phenomenon. The phenomenon referred to in this study is about the ability of biology teachers in Kendari City High School in applying the 2013 curriculum process  standards.  The  sampling  technique  used  in  this  study  is  purpose  sampling  technique,  which  is  a deliberate retrieval according to certain requirements. The sample in this study are: (1) SMA 1 Kendari, (2) SMA 4 Kendari, (3) SMA 5 Kendari, (4) SMA 6 Kendari, and (5) SMA 9 Kendari. The data were analyzed descriptively by looking at the percentage of the average teacher's ability in the preparation of the RPP and the  ability  of  the  teacher  to  implement  the  2013  curriculum  process  standards  in  accordance  with  the  RPP that  had been prepared. Competence of biology teachers in Kendari City Senior High  School  when  viewed from the ability in the use of the 2013 curriculum RPP in learning there are three indicators with the lowest average percentage is the application of the learning model that is equal to 80, using learning resources with learning  media  with  a  value  of  81  %,  and  the  application  of  learning  strategies  is  83%.  For  the  highest indicator in the use of the 2013 curriculum RPP in learning, the delivery of competencies and activity plans averaged 95%.
K eywords: process standards, biology learning, 2013 curriculum instruction

## PENDAHULUAN
Dari  sekian  banyak  unsur  sumber  daya pendidikan,  kurikulum  merupakan  salah  satu unsur  yang  bisa  memberikan  kontribusi  yang signifikan untuk mewujudkan proses berkembangnya  potensi  peserta  didik.  Tidak dapat  disangkal  lagi  bahwa  kurikulum,  yang dikembangkan dengan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen  untuk  mengarahkan  peserta  didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu  berubah;  (2)  manusia  terdidik  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri;  dan  (3)  warga  negara yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab. Pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum berbasis  kompetensi  merupakan  salah  satu strategi  pembangunan  pendidikan  nasional sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Kurikulum  2013  telah  ditetapkan  oleh pemerintah  sejak  Tahun  ajaran    2013/2014 untuk  setiap  satuan  pendidikan.  Keberhasilan dalam  mengimplementasikan kurikulum 2013 ditentukan  oleh  kemampuan  atau  kreativitas guru.  Guru  memiliki  peran  utama  sebagai subjek  pengembangan  potensi  peserta  didik untuk  menerapkan  kurikulum  2013.  Hal  ini menjadi dasar bahwa sebaik apapun kurikulum yang ditetapkan, maka potensi guru dalam mengajar sangat mempengaruhi tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  sesuai dengan standar proses dalam pelaksanaannya. Didalam  Permendikbud  No  22  Tahun  2016 menjelaskan  bahwa  Standar  Proses  adalah kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  dan  untuk  mencapai Standar  Kompetensi  Lulusan.  Standar  proses yang terdapat pada kurikulum 3013 mencakup Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Proses Pembelajaran dan Penilaian Hasil Belajar.
Guru merupakan kunci
dari keberhasilan  sebuah  pendidikan,  guru  yang
menentukan  dalam  tingkat  mutu  pendidikan. Seorang guru dituntut untuk mampu menyelenggarakan proses pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Hal ini berguna untuk tercapainya sebuah pendidikan yang diinginkan.  Setiap  tahun  pendidik  melakukan perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  dan pengawasan pembelajaran, untuk terlaksananya  proses  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Perencanaan  proses pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi  ajar,  metode,  sumber  belajar,  dan penilaian hasil belajar.
Dari beberapa hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran Biologi  dengan  menggunakan  Kurikulum 2013  guru  masih  merasa  kesulitan  untuk membuat RPP yang berkaitan dengan sumber belajar,  media  pembelajaran  yang  harus disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran,  dan penerapan  pendekatan  saintifik  yang  belum biasa diterapkan dengan maksimal. Selain itu, guru masih belum sepenuhnya dapat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  sebagai  salah satu contoh guru belum terbiasa menyampaikan  secara  langsung  mengenai kompetensi yang harus dicapai oleh siswa saat pembelajaran berlangsung (Kustijono, 2014).
Hasil penelitian
Suryantari (2016)
menyimpulkan bahwa kesalahan pada pembuatan  RPP  terletak  pada  indikator kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, media,  dan  sumber  belajar.  Hasil  penelitian Rakhmawati  (2016)  menyatakan  dari  analisis data  RPP  untuk  pembelajaran  Biologi  ada beberapa  komponen  yang  kurang  lengkap, seperti  pada  perumusan  tujuan  pembelajaran, materi pembelajaran, dan skenario pembelajaran pada kegiatan pendahuluan, dan kegiatan akhir.
Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum
2013 menuntut guru agar lebih inovatif dalam penyusunan  perangkat  pembelajaran  terutama
penyusunan RPP yang sesuai dengan tuntutan kurikulum  2013.  Penyusunan  RPP  yang  baik belum  tentu  pelaksanaan  dalam  proses pembelajaran  sesuai  dengan  struktur  RPP yang  telah  disusun.  Oleh  karena  itu  peneliti sangat  tertarik  untuk  menganalisis  bagaimana kemampuan  guru  biologi  SMA  Negeri  Kota Kendari  dalam  menerapkan  standar  proses kurikulum 2013.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  lima SMA  Negeri  Kota  Kendari  yang  merupakan sekolah piloting yang  telah  menggunakan kurikulum 2013 sejak Tahun ajaran 2013/2014.  Penelitian  ini  dilakukan  pada tanggal  14  Februari  2019  sampai  tanggal  21 Mei 2019.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah sebanyak  10  sekolah  di  Kota  Kendari  yang melaksanakan kurikulum 2013. Teknik pengambilan  sampel  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  yaitu  teknik purpose  sampling , yang  merupakan  pengambilan  secara  sengaja sesuai  dengan  persyaratan  tertentu.  Syarat yang  dimaksud  adalah  sekolah  piloting  yaitu sekolah  yang  telah  menerapkan  Kurikulum 2013  semenjak  diberlakukan  kurikulum  2013 Tahun  Ajaran 2013/2014  dan  sudah  memiliki akreditasi  A.  Sampel  dalam  penelitian  ini yaitu:  (1)  SMA  Negeri  1  Kendari,  (2)  SMA Negeri 4 Kendari, (3) SMA Negeri 5 Kendari, (4)    SMA  Negeri  6  Kendari,  dan  (5)  SMA Negeri 9 Kendari

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  hanya menggambarkan keadaan atau status fenomena  (Arikunto,  1998).  Fenomena  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  tentang analisis  kemampuan  guru  mata  pelajaran biologi  SMA  Negeri  Kota  Kendari  dalam menerapkan  standar  proses  kurikulum  2013. Penelitian  ini  difokuskan  pada  penelusuran
kualitas  kemampuan  dan  pelaksanaan  serta faktor-faktor  yang  mempengaruhi  terhadap pembelajaran  biologi  sebagai  implementasi kurikulum  2013  terhadap  pelaksanaan  dan pengawasan pendidikan di sekolah.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  angket,  dan  pedoman dokumentasi.  Angket  dilakukan  berhubungan dengan perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  biologi dengan pendekatan saintifik untuk mengetahui keterlaksanaan  RPP  yang  telah  dibuat. Dokumentasi  penelitian  ini  berkaitan  dengan data:  (1)  dokumen  pedoman  pelaksanaan Kurikulum  2013  seperti  ketersediaan  SKL, KI, KD, buku pedoman pelaksanaan
Kurikulum  2013,  buku  pedoman  penilaian kurikulum  2013,  buku  guru  dan  buku  siswa; (2) dokumen kelengkapan administrasi pembelajaran  seperti  ketersediaan  KKM, kalender pendidikan, program tahunan, program  semester,  silabus,  RPP,  program pengayaan  dan  remedia;  (3)  dokumen perlengkapan  perangkat  penilaian  seperti ketersediaan perangkat penilaian sikap, pengetahuan  dan  keterampilan;  (4)  dokumen penilaian seperti ketersediaan laporan proyek, portofolio,  dan  hasil  karya  siswa.  Pedoman dokumentasi dibuat dalam bentuk cek list .

## Teknik Analisis Data
Secara  umum  ada  dua  teknik  yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian  yaitu  studi  pustaka    dan  studi lapangan.  Menurut  Darmadi  (2013),  teknik analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif didasarkan  pada  pendekatan  yang  digunakan. Beberapa bentuk analisis data dalam penelitian kualitatif adalah biografi, fenomenologi,  etnografi  dan  studi  kasus. Berdasarkan permasalahan dan fokus penelitian ini maka teknik analisis  data  yang sesuai  untuk  menganalisis  data-data  pada penelitian ini adalah studi fenomenologi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Data hasil penilaian RPP guru biologi terdiri  dari  beberapa  indikator  yaitu  (1) kegiatan  pendahuluan;  (2)kegiatan  kompe- tensi  dan  rencana  anggaran;  (3)kegiatan  inti;
(4)Penerapan
strategi pembelajaran;
(5)penerapan model pembelajaran; (6)pemanfaatan  sumber  belajar;  (7)perlibatan peserta  didik;  dan  penggunaan  bahasa  yang benar dan tepat dalam pembelajaran.
Deskripsi  data  hasil  penilaian  pelaksanaan RPP guru mata pelajaran biologi SMA Negeri Kota  Kendari  ditunjukkan  secara  grafik  pada gambar 1.
Gambar  1.    Rata-rata  hasil  penilaian  pelaksanaan  RPP  guru  mata  pelajaran  biologi  SMA  Negeri Kota Kendari
Berdasarkan gambar 1 pade penilaian pelaksanaan  RPP  guru  biologi  di  Kota Kendari menunjukka bahwa rata-rata indikator  penilaian  berada pada  rentang  nilai 80%-95%.  Indikator  penilaian  tertinggi berada pada indikator menyampaikan kompetensi dalam dan rencana kegiatan yaitu sebesar  95%.  Sedangkan  untuk  aspek
terendah berada pada aspek penerapan model pembelajaran yaitu bebesar 80%.
Secara  rinci  dilakukan  penjabaran terhadap  indikator  penilaian  RPP.  Setiap penjabaran indikator data persentase pelaksanaan  RPP  guru  biologi  SMA  Negeri Kota Kendari dapat dilihat pada tabel 1.
87% 95%
85% 83% 80% 81% 88% 90% 93%
Data Rata - Rata Hasil Penilaian Pelaksanaan RPP Guru Biologi SMA Negeri Kota Kendari
Kegiatan pendahuluan (Apresiasi dan Motivasi) Menyampaikan kompetensi dan rencana kegiatan Kegiatan inti (penguasaan Materi Pembelajaran)
Penerapan Strategi Pembelajaran
Penerapan Model Pembelajaran Pemanfaatan sumber belajar dan media pembelajaran Perlibatan peserta didik dalam pembelajaran Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
Tabel 1. Persentase penilaian pelaksanaan RPP guru biologi SMA Negeri Kota Kendari
Indikator No. Pernyataan Rata- rata Kriteria Apresiasi dan motivasi 1 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dengan menyapa dan memberi salam 100% SB 2 Mengaitkan pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya 90% SB 3 Mengajukan pertanyaan menantang 70% C 4 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran 95% SB 5 Mendemonstrasikan sesuatu terkait  tema 80% B Rata-rata 87% B Menyampaikan kompetensi dan rencana kegiatan 6 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai 95% SB 7 Menyampaikan rencana kegiatan 95% SB Rata-rata 95% SB Penguasaan materi pembelajaran 8 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan 100% SB 9 Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 75% C 10 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat 95% SB 11 Menyajikan materi secara sistematis 70% C Rata-rata 85% B Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik 12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai 100% SB 13 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 75% C 14 Menguasai kelas 90% SB 15 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 75% C 16 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif 80% B 17 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan 75% C Rata-rata 83% B Penerapan model pembelajaran biologi 18 Menyajikan pembelajaran sesuai tema 100% SB 19 Menyajikan pembelajaran dengan memadukan sebagai muatan dalam proses belajar mengajar 70% C 20 Menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik biologi 75% C 21 Menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan 75% C Rata-rata 80% B Pemanfaatan sumber belajar/media dan pembelajaran 22 Menunjukan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran 85% B 23 Menujukan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran 80% B 24 Menghasilkan pesan yang menarik 80% B 25 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran 80% B 26 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran 80% B Rata-rata 81% B Perlibatan peserta didik dalam pembelajaran 27 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik dan sumber belajar 90% SB 28 Merespon positif partisipasi peserta didik 90% SB 29 Menunjukan sikap terbuka terhadap respon peserta didik 85% B 30 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 85% B Rata-rata 88% B Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran 31 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 85% B 32 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 95% SB Rata-rata 90% SB Menutup pembelajaran 33 Melakuan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik 95% SB 34 Memberikan tes lisan atau tulisan 85% B 35 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio 100% SB Rata-rata 93% SB
Pembahasan
Tujuan utama dari perencanaan pembelajaran  adalah  untuk  menunjukkan perencanaan,  pengembangan,  penilaian  dan pengelolaan  proses  pembelajaran  (Isman, 2011). Hal ini menunjukkan betapa pentingnya  perencanaan  pembelajaran  bagi setiap  proses  pembelajaran.  Kesesuain  RPP dengan proses pembelajaran dipengaruhi oleh kualitas  penyusunan  RPP  dan  kemampuan guru untuk mengimplementasikan RPP tersebut  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan secara berkelanjutan demi kepentingan  pengembangan  profesionalisme seorang guru yang merupakan tuntutan dalam memberikan  layanan  pendidikan.  Dalam menyusun  RPP,  seorang  guru  dituntut  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas sesuai  dengan  RPP  yang  disusunnya.  Oleh karena  itu,  keberhasilan  pelaksanaan  proses pembelajaran  ditentukan  oleh  sejauh  mana guru  tersebut  dapat  mengimplementasikan RPP  secara  kreatif  dan  fleksibel  (Nurnihati, 2015).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas, guru wajib untuk menerapkan pembelajaran  yang  diawali  dengan  kegiatan pendahuluan,  inti  dan  kegiatan  penutup,  hal ini  dilakukan  agar  proses  pembelajaran berjalan  baik  dan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan awal,  dan  kegiatan  inti,  guru  menggunakan bahasa  yang  benar  dan  tepat  dalam  proses pembelajaran,  yang  tergolong  amat  baik dengan rata-rata nilai sebesar 85%. Demikian juga  pada  kegiatan  penutup,  tergolong  amat baik  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  93%.  Dari keseluruhan  pelaksanaan  kegiatan  proses pembelajaran tergolong sangat baik.
Kegiatan  proses  pembelajaran  terdiri atas  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup. Kegiatan  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh guru  biologi  SMA  Negeri  Kota  Kendari berjalan sangat baik. Dalam kegiatan
pendahuluan
guru biologi
sangat memperhatikan apresepsi dan motivasi.
Apresepsi  sangat  luas  disampaikan  seperti menyampaikan  pokok  bahasan  sebelumnya dan melontarkan pertanyaan-pertanyaan terkait  materi.  Apresepsi  dan  motivasi  sangat penting  dilakukan  agar  siswa  tertarik  untuk mempelajari lebih jauh mengenai materi yang disampaikan.  Melalui apresepsi  dan  motivasi, siswa  memperoleh  pengetahuan  atau  konsep- konsep awal dan ketertarikan terhadap materi. Apresepsi dan motivasi yang dilakukan secara baik  akan  memudahkan  siswa  ketika  masuk dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai
(Rakhmawati, 2016). Dalam proses pembelajaran dikegiatan  akhir,  dilakukan  untuk  mengakhiri aktivitas  pembelajaran  yang  dapat dilakukan dalam  bentuk  rangkuman  atau  kesimpulan, penilaian  dan  refleksi,  umpan  balik,  dan tindak  lanjut.  Seluruh  guru  biologi  SMA Negeri  Kota  Kendari  telah  menunjukkan profesionalisme  yang  sangat  baik.  Sebagai contoh, guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadap  proses  dan hasil  pembelajaran dengan  cara  memberikan  penguatan  terhadap materi  dan  memberikan  pujian  kepada  siswa karena  telah  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu,  ketika  proses pembelajaran  usai  guru  memberikan  tugas terhadap  siswa  terkait  materi  yang  telah dipelajari dan mengucapkan salam.

## SIMPULAN
Kompetensi  guru  mata  pelajaran biologi  di  SMA  Negeri  kota  Kendari  jika dilihat  dari  kemampuan  dalam  penggunaan RPP  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran dalam  ada  tiga  indikator  dengan  persentase rata-rata  terendah  adalah    penerapan  model pembelajaran yaitu sebesar 80%, pemanfaatan sumber  belajar  dengan  media  pembelajaran dengan  nilai  81%,  dan  penerapan  strategi pembelajaran  yaitu  83%.  Untuk  indikator tertinggi  dalam  penggunaan  RPP  kurikulum 2013  dalam  pembelajaran  yaitu  penyampaian kompetensi  dan  rencana  kegiatan  rata-rata
95%.  Berdasarkan  porsentase  rata-rata  hasil analisis  mengenai  implementasi  penggunaan
RPP  kurikulum  2013  guru  mata  pelajaran
biologi  di  Kota  Kendari  secara  umum  dapat dikatakan sudah baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. PT. Rineka Cipta: Jakarta. Darmadi,  H.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial,  Konsep  Dasar  dan  Implementasi. Alfabeta: Bandung.
Isman,  A.,  2011. Instructional  Design  in  Education : New  Model .  TurkishOnlineJournal  of Educational.
Kustijono, R. 2014. Pandangan Guru Terhadap Pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Biologi SMA Kota Surabaya. Jurnal Pendidikan Biologi dan Aplikasinya . Vol. 4(1): 1-14. Nurnihati. 2005. Analisis Kesesuaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan Proses Belajar Mengajar Mata Pelajaran IPA di SDN 04 Poasia . UHO: Kendari. Rakhmawati, S. 2016. Analisis Pelaksanaan Kurikulum 2013 Ditinjau Dari Standar Proses Dalam Pembelajaran Biologi Kelas X di SMA Negeri 1 Krangkeng. Jurnal Sains dan Pendidikan Sains . Vol. 5(2): 156-164.
Suryantari, K. 2016. Kesenjangan Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 di SMP Negeri 4 Kaliuntu. Jurnal Pendidikan . Vol. 4(1): 1-12.