Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah

## Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun Di TK GMIT Syaloom Airnona Kota Kupang
Irul Khotijah ©1 , Gallex Simbolon 2 , Oktafiani Sunarti Purnama 3 , Sartika Kale 4 PG-PAUD FKIP, Universitas Nusa Cendana 1, PLS  FKIP, Universitas Nusa Cendana 2 PG-PAUD FKIP, Universitas Nusa Cendana 3 , PG-PAUD FKIP, Universitas Nusa Cendana 4 Email: Irul.khotijah@staf.undana.ac.id © , gallex@staf.undana.ac.id oktavianipurnama16@gmail.com ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  peran  guru  dalam  mengembangkan kemandirian  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  GMIT  Syaloom  Airnona  Kota  Kupang  serta  apa  saja faktor  yang  menghambat  perkembangan  kemandirian  anak.  Metode  yang  digunakan  adalah kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah  guru  kelompok  B2  dan  Kepala Sekolah  di  TK  GMIT  Syaloom  Airnona.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik wawancara  dan  observasi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  peran  guru dalam  mengembangkan  kemandirian  anak  di  TK  GMIT  Syaloom  Airnona  kota  kupang  sudah sangat  baik,  dimana  guru  menjalankan  6  peranan  yang  dapat  membantu  mengembangkan kemandirian  anak,  antara  lain;  peran  dalam  memberikan  pemahaman  positif,  Peran  dalam membiasakan anak untuk rapi, Peran dalam memberikan permainan, Peran dalam memberikan anak pilihan sesuai dengan minat, Peran dalam membangun komunikasi dengan orangtua anak komunikasi Sedangkan faktor yang menjadi penghambat dalam perkembangan kemandirian anak ada faktor internal  (karakter anak yang berbeda) dan faktor eksternal ( pola asuh orangtua dan lingkungan).
Kata kunci : peran guru, kemandirian, anak usia dini, faktor penghambat

## Abstract
This study aims to find out the teacher's role in developing the independence of children aged 5- 6  years  at  GMIT  Syaloom  Airnona  Kindergarten,  Kupang  City  and  what  are  the  factors  that hinder the development of children's independence. The method used is descriptive qualitative. The  research  subjects  used  were  group  B2  teachers  and  school  principals  at  GMIT  Syaloom Airnona  Kindergarten.  Data  collection  techniques  using  interview  and  observation  techniques. The  results  of  the  research  conducted  show  that  the  teacher's  role  in  developing  children's independence at the GMIT Syaloom Airnona Kindergarten in Kupang city is very good, where the teacher carries out 6 roles that can help develop children's independence, including; role in providing positive understanding, role in getting children to be neat, role in providing games, Keywords : teacher's role, independence, early childhood, obstacle factor

## PENDAHULUAN
Kemandirian  memungkinkan  seseorang  untuk  bertindak  bebas,  melakukan  sesuatu  atas dorongan  diri  sendiri  untuk  kebutuhannya  tanpa  bantuan  dari  orang  lain.  Usia  dini  ialah  masa terbaik untuk mengembangkan potensi dan kemandirian anak. Perkembangan kemandirian pada anak merupakan suatu proses yang terarah dan harus sejalan dan berlandaskan pada tujuan hidup.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah
Pada anak usia dini kemandirian  tidak hanya sebatas pada hal-hal yang berkaitan  dengan fisik saja,  tetapi  juga  dengan  psikologis,  dimana  anak  mampu  mengambil  keputusannya  sendiri, bertanggung  jawab,  dan  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi.  Diperjelas  oleh  Witherington (Islami,  dkk,  2021)  berpendapat  bahwa  perilaku  kemandirian  anak  dapat  dilihat  dari  adanya kemampuan  dalam  mengambil  inisiatif,  mengatasi  masalah,  serta  mempunyai  keinginan  dalam mengerjakan sesuatu tanpa bantuan orang lain. Jadi, jika kemandirian seorang anak dilatih dan dikembangkan  sejak  usia  dini,  maka  sangat  sedikit  kemungkinan  anak-anak  bisa  bergantung dengan orang lain.
Upaya yang dilakukan dalam mengembangkan kemandirian anak di PAUD, yaitu dengan mengajak  anak  untuk  selalu  membereskan  semua  alat  permainan  yang  telah  digunakan  dan mengembalikan ditempat semula, seperti yang tercantum dalam Aturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Tahun  2014  nomor  137  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Anak  Usia  Dini  yang  berisi  “Kemampuan  pada  usia  anak  5-6  tahun  mereka  sudah  mampu bertanggung  jawab  atas  tugasnya  sendiri  seperti  dapat  membereskan  tempat  bermain  sampai bersih, taat pada tata tertib kelas, menyelesaikan tugas dari guru, bisa mengatur diri sendiri, dan berperilaku  baik  untuk  kebaikan  sendiri”.  Melatih  anak  untuk  tidak  bergantung  dengan  orang lain, dan membiasakan anak untuk menyelesaikan tugasnya dengan baik. Cara ini dimaksudkan supaya  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Setelah  itu,  guru  hendaknya  memberikan penghargaan  kepada  anak  yang  sudah  menata  mainannya  dengan  rapi  dan  meletakkan  pada tempat semula. Pembelajaran seperti ini akan melatih anak untuk berperilaku mandiri terhadap apapun yang telah dilakukan ( Lestari, 2018).
Hal  ini  didukung  oleh  Yamin  dan  sanam  dalam  (Pahruda,dkk,  2021)  yang mengemukakan  bahwa  peran  guru  bagi  anak  sangat  penting,  karena  guru  sebagai  penanggung jawab kegiatan pembelajaran tentang kemandirian pada anak yang diharapkan dapat melatih dan membiasakan  anak  berperilaku  mandiri  dalam  setiap  aktivitasnya.  Dalam  proses  pembelajaran yang berlangsung di sekolah, guru dituntut untuk dapat menemukan suatu metode mengajar yang dapat  memotivasi  atau  mendorong  proses  kemandirian anak,  sebagaimana yang  diungkap  oleh Arden  dalam  (Heriyansyah,  2018)  bahwa  kuat  lemahnya  atau  semangat  tidaknya  usaha  yang dilakukan seseorang untuk mencapai tujuan akan ditentukan oleh kuat lemahnya motivasi yang dimiliki orang tersebut.
Berdasarkan observasi awal di TK GMIT Syaloom Airnona, peneliti menemukan bahwa masih  ada  anak  yang  belum  bisa  melakukan  kegiatannya  sendiri  dan  masih  bergantung  pada orang  lain  baik  selama  pembelajaran  maupun  di  luar  jam  pembelajaran.  Pada  saat  kegiatan pembelajaran  contohnya  seperti  menulis,  mewarnai,  mencocok,  menempel,  dan  menggunting, anak sering meminta bantuan kepada guru dengan alasan tidak bisa mengerjakan. Pada saat  di luar  kegiatan  pembelajaran  anak  sering  meminta  bantuan  untuk  membuka  atau  memasang  tali sepatu,  menyimpan  sepatu  pada  tempatnya,  meminta  bantuan  ketika  akan  membukakan  botol minuman, bahkan masih terdapat anak yang masih menangis jika ditinggalkan orangtuanya.
Permasalahan  seperti  inilah  yang  perlu  dirangsang  dengan  cara-cara  yang  tepat,  karena kemampuan  yang  dimiliki  anak  tidak  diam,  tetapi  akan  terus  berkembang  seiring  berjalannya waktu, serta pengalaman yang anak peroleh dalam kehidupan sehari-hari baik itu di lingkungan masyarakat,  sekolah,  bahkan  di  dalam  keluarga.  Anak  perlu  diberi  kesempatan  untuk  belajar
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah
Submitted :11-05-2023                    Accepted : 25-06-2023                              Published: 30-06-2023
menimbang  dan  menentukan  pilihannya.  Sehingga,  anak  terbiasa  untuk  mandiri  dalam  semua aspek tanpa ada bantuan atau bergantung pada orang lain.
Hal  inilah  yang  menjadi  alasan  penulis  untuk  meneliti  tentang  peran  guru  dalam mengembangkan  kemandirian  anak  di  TK  GMIT  Syaloom  Airnona,  dengan  judul  penelitian Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun Di TK GMIT Syaloom Airnona Kota Kupang
Berdasarkan penjelasan diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana  peran  guru  dalam  mengembangkan  kemandirian  anak,  serta  apa  saja  faktor penghambat  dalam  mengembangkan  kemandirian  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  GMIT  Syaloom Airnona Kota Kupang.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif, dengan  jenis  penelitian  deskriptif,  hal  ini  disebabkan  karena  peneliti  ingin  mendeskripsikan secara jelas dan rinci tentang pera guru dalam mengembangkan kemandirian anak usia 5-6 tahun di TK GMIT Syaloom Airnona Kota Kupang, dan faktor-faktor yang menyebabkan anak tidak mandiri. Sumber data dalam penelitian ini ada dua yaitu sumber data primer dan sekunder. Data primer dalam penelitian ini ialah guru kelompok B2 dan kepala sekolah, sedangkan untuk data sekundernya ialah foto-foto pada saat penelitian dan surat-surat pendukung penelitian. Ada dua teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  wawancara, Wawancara adalah suatu bentuk percakapan antara dua pihak secara tatap muka, dimana salah satu  pihak  akan  menggali  informasi  dari  lawan  bicaranya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan  wawancara  terstruktur,  yang  mana  pada  wawancara  terstruktur  peneliti  membuat pertanyaan tertulis yang ditujukan kepada kepala sekolah dan guru kelompok B2 di TK GMIT Syaloom  Airnona.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  melihat  dan  mengetahui  lebih  dalam tentang bagaimana peran guru dalam mengembangkan kemandirian anak di TK GMIT Syaloom Airnona  dan  apa  saja  faktor  penghambat  perkembangan  kemandirian  anak.  (2)  Observasi, observasi  merupakan  suatu  metode  yang  digunakan  oleh  seorang  peneliti  dengan  cara pengamatan  langsung  terhadap  suatu  kegiatan  yang  dilaksanakan.  Bentuk  observasi  yang digunakan peneliti dalam penelitian ini ialah observasi non partisipan, dimana dalam melakukan observasi,  peneliti  hanya  sebagai  pengamat  dan  tidak  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran. Observasi yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini berfokus pada guru kelompok B2. Hal-hal yang  diobservasi  dalam  penelitian  ini  rancangan  pembelajaran  dan  proses  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dalam mengembangkan kemandirian anak.
Miles  dan  Huberman  dalam  (Sugiyono,  2015)  menerangkan  bahwa  aktivitas  dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Analisis data dalam penelitian kualitatif, dilakukan pada saat  pengumpulan  data  berlangsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan  dalam  periode  tertentu. Pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan analisis terhadap jawaban yang diwawancarai. Bila jawaban yang diwawancarai setelah dianalisis terasa belum memuaskan, maka peneliti akan melanjutkan pertanyaan lagi sampai tahap tertentu dimana diperoleh data yang dianggap sudah cukup.  Dalam  penelitian  ini  analisis  data  yang  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  antara  lain;  (1) Reduksi,  Dalam  penelitian  ini,  akan  dilakukan  pemeriksaan  kembali  data-data  yang  sudah
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah
Submitted :11-05-2023                    Accepted : 25-06-2023                              Published: 30-06-2023
terkumpul  baik  dari  hasil  observasi,  hasil  wawancara,  serta  dokumen.  Data-data  yang  telah dikumpulkan  akan  direduksi  untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  hasil penelitian yang dilakukan. Aspek yang peneliti reduksi adalah yang berkaitan dengan peran guru dalam mengembangkan kemandirian dan faktor-faktor penghambat kemandirian anak pada usia 5-6  tahun  di  TK  GMIT  Syaloom  Airnona  Kota  Kupang.  (2)  penyajian  data,  Setelah  data direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mendisplaykan  data.  Dalam  penelitian  kualitatif, penyajian  data  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan sejenisnya.  Penyajian  data  dimaksud  untuk  menemukan  pola-pola  yang  bermakna  serta memberikan  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  serta  memberikan  tindakan.  Dalam penelitian ini, penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk  teks bersifat naratif. (3) Penarikan kesimpulan dan verifikasi data Langkah ketiga dalam melakukan analisis data kualitatif menurut Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2015)  adalah  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.    Dalam penelitian  ini  setelah  peneiti  melakukan  penyajian  data  hal  yang  terakhir  adalah  melakukan penarikan kesimpulan dari data-data yang telah disajikan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peran  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kemandirian  Anak;  Memberikan  Pemahaman Positif Dalam Diri Anak
Dalam  penelitian ini  peran  yang  dilakukan  guru  di  TK GMIT  Syaloom  Airnona  dalam memberikan pemahaman positif dalam diri anak yang dapat mengembangkan kemandirian anak, yaitu  a)  Memberikan  arahan,  guru  memberikan  arahan  atau  bimbingan  kepada  anak agar anak mampu  mengerjakan  tugas  atau  kegiatan  belajar  yang  guru  berikan,  yang  mana    pada  saat pembelajaran  guru  memberikan  penjelasan  dan  contoh  terlebih  dahulu    sebelum  anak mengerjakan, agar anak mengerti akan tugas yang dikerjakan.
Hal  ini  didukung  oleh Nafissi  dan  Shafiee  (2020)  yang  mengatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran yang baik, guru harus mampu membimbing dan mengarahkan anak untuk belajar dengan baik, b) Memberikan kepercayaan dan tanggungjawab, dalam memberikan kepercayaan dan  tanggungjawab,  guru  melibatkan  anak  dalam  semua  kegiatan  praktis  di  sekolah,  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  guru  melibatkan  anak  dengan  memberi  kesempatan  kepada anak untuk menjawab pertanyaan guru, memimpin doa, bernyanyi dan bercerita di depan kelas sehingga  karakter percaya  diri  anak  bisa  tumbuh dengan  sendirinya.  Sejalan  dengan  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh yamamoto (2016) mengungkapkan bahwa anak yang percaya diri berani mengutarakan pendapat kepada teman maupun guru, tidak malu untuk menegur teman jika salah, dan saling menasehati antar sesama. Sebagian besar anak ketika tampil di depan kelas juga tidak memiliki keraguan, namun kegembiraan dan optimis terhadap apa yang dilakukan., c) Memberikan reward terhadap pencapaian anak, dalam kegiatan pembelajaran baik itu di dalam maupun di luar kelas, guru selalu menghargai semua yang anak lakukan terlebih khusus dalam hal  kepercayaan  diri  anak.  Menurut  Watini  (2020)  pemberian  reward  pada  anak  usia  dini bertujuan agar anak tetap semangat dan termotivasi untuk melakukan aktivitas atau untuk terus meraih prestasi.

## Peran Guru Dalam Membiasakan Anak Untuk Rapi
Selanjutnya  peran  guru  untuk  mengembangkan  kemandirian  anak  adalah  dengan mendidik  anak  untuk  terbiasa  hidup  rapi,  dengan  mendidik  anak  usia  dini  untuk  merapikan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah
Submitted :11-05-2023                    Accepted : 25-06-2023                              Published: 30-06-2023
barang-barang  sejak  dini  maka  akan  menjadikan  anak  terbiasa  melakukannya  sehingga  akan tertanam  karakter mandiri  pada  anak.  Cara  yang  dapat  guru  lakukan  untuk  membiasakan  anak untuk  rapi  yaitu  dengan  mengarahkan  dan  memberi  contoh  serta membiasakan  anak,  sehingga anak akan terbiasa untuk melakukan semua hal yang berkaitan dengan kerapian sejak dini.
Sebagaimana  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  maupun  luar  kelas  di  TK  GMIT Syaloom  Airnona  Kota  Kupang,  guru  membiasakan  anak  untuk  selalu  rapi  dengan  cara mengarahkan dan memberi contoh konkrit kepada anak seperti; Merapikan alat permainan dan alat  tulis  yang  telah  digunakan,  anak  diarahkan  oleh  guru  untuk  merapikan  dan  meletakan kembali alat permainan dan alat tulis pada tempatnya, merapikan kembali tempat duduk  (meja dan  kursi) saat  anak  akan  pulang,  guru  selalu  memberi  contoh  kepada  anak  dan  membiasakan anak  untuk  selalu  merapikan  meja  dan  kursi  yang  telah  anak  gunakan  sebelum  anak  tersebut pulang, merapikan perlengkapan makan setelah  makan, ketika  anak selesai makan, guru selalu mengarahkan dan memberi kesempatan kepada anak untuk merapikan perlengkapan makan yang sudah digunakan, meletakan tas dan sepatu pada tempat yang sudah ditentukan oleh guru, guru selalu memberi contoh kepada anak dengan menyimpan tas dan sepatu pada tempatnya, sehingga dengan contoh dan kebiasaan guru tersebut, anak pun melakukan hal yang sama.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Shoobihah , dkk (2022) bahwa peran guru  dalam  mengembangkan  atau  melatih  kemandirian  anak  salah  satunya  dengan  mendidik anak  untuk  terbiasa  rapi,  dengan  demikian  dapat  mengembangkan  kemandirian  anak.  Guru memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  merapikan  atau  membereskan,  serta  menyimpan kembali  mainan  ke  tempatnya.  Hal  ini  membantu  anak  untuk  tidak  bergantung  kepada  orang lain,  sehingga  kemandirian  digunakan  sebagai  bekal  untuk  kehidupan  di masa depan.  Sari  dan Rasyidah  (2019)    juga  menambahkan,  mengembangkan  kemandirian  pada  anak  tidak  hanya dilakukan  di  lingkungan  rumah  saja,  tetapi  di  lingkungan  sekolah  juga  perlu  memberikan dukungan  agar  anak  dapat  mandiri,  dengan  menanamkan  pada  pentingnya  pembinaan  perilaku dan  sikap  yang  dapat  dilakukan  melalui  pembiasaan  yang  baik  sejak  dini  agar  anak  tumbuh menjadi  pribadi  mandiri  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  guru  sebagai  pendidik merupakan panutan bagi anak didiknya sehingga guru harus memberikan contoh yang baik untuk anak didik agar anak didik meniru perbuatan baik yang dilakukan oleh guru. Anak akan mudah mengingat  dengan  apa  yang  dilihat.  Apabila  yang  dilakukan  guru  secara  berulang  adalah  hal yang baik, maka akan membuat anak terbiasa melakukan hal baik juga begitupun sebaliknya.

## Peran Guru Dalam Memberikan Permainan Yang Dapat Membentuk Kemandirian Anak
Selain  dengan  membiasakan  anak  untuk  rapi,  peran  guru  dalam  mengembangkan kemandirian  anak juga dapat dilakukan dengan  memberikan permainan (fasilitator) yang dapat membentuk kemandirian anak usia dini. Sebagai fasilitator guru harus memberikan media yang cocok  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Menurut  Montessory  dalam  (setyaningsih,  dkk, 2018)  menciptakan  alat  permainan  edukatif  yang  memudahkan  anak  untuk  mengingat  konsep- konsep yang akan dipelajari tanpa perlu bimbingan sehingga memungkinkan anak dapat bekerja secara mandiri. Hal ini juga didukung oleh Adriana, dkk (2022) yang mengatakan bahwa sebagai fasilitator direalisasikan dengan cara mereka melakukan perencanaan, memberikan fasilitas dan bahan  ajar  yang  sangat  mendukung  perkembangan  anak  dan  sangat  baik  untuk  melatih kemandirian anak, fasilitas yang diberikan kepada anak tersebut berupa alat permainan edukatif.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah
Submitted :11-05-2023                    Accepted : 25-06-2023                              Published: 30-06-2023
Seperti yang dilakukan oleh para guru di TK GMIT Syaloom Airnona Kota Kupang, guru menyediakan beberapa alat permainan yang dapat merangsang perkembangan kemandirian anak diantaranya;  balok,  alat  musik,  puzzle,  kartu  angka,  kartu  huruf,  lego,  plastisin,  prosotan, jungkat-jungkit,  ayunan,  jaring  laba-laba,  dan  terowongan.  Alat  permainan  tersebut  menjadi penunjang  kemandirian  anak  dikarenakan  dengan  memainkan  alat  permainan  tersebut kemandirian  anak  di  berbagai  aspekpun  akan  berkembang,  seperti;  kemandirianan  fisik, kemandirian  berpikir,  kemandirian  kreatif,  serta  kemandirian  emosi.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian adriana dkk (2022) Melalui alat permainan edukatif yang disediakan oleh guru baik itu di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  anak  dapat  bermain  sambil  belajar  dalam  rangka mengembangkan  potensi  dan  menanamkan  dan  mengembangkan  karakter  kemandirian  pada anak usia dini.
Kemandirianan fisik pada anak usia dini ditunjukan dengan bagaimana kemampuan anak bekerja  sendiri,  dalam  penelitian  ini  alat  permainan  yang  dapat  mengembangkan  kemandirian fisik anak yaitu ayunan, jaring laba-laba, perosotan terowongan, balok, puzzle, kartu angka, kartu huruf,  lego,  serta  plastisin,  Kemandirian  berpikir,  kemandirian  ini  ditunjukan  bagaimana  anak mampu  berpikir  sendiri,  alat  permainan  yang  dapat  mengembangkan  kemandirian  berpikir  ini seperti; Puzzle, lego, plastisin, kartu angka, kartu huruf balok, Kemandirian kreatif, kemandirian ini  ditunjukan  bagaimana  anak  mampu  mengekspresikan  idenya.  Alat  permainan  yang  dapat menunjang perkembangan kemandirian kreatif ini adalah balok, lego, serta plastisin. Ketiga alat permainan  ini  dikatakan  mampu  mengembangkan  kemandirian  kreatif  anak  karena  dengan memainkan ketiga alat permainan tersebut anak membayangkan bentuk dari sesuatu yang akan anak  buat,  misalnya  bentuk  rumah  (anak  bisa  membuatnya  menggunakan  balok),  mobil  (anak bisa membuatnya dari lego), angka (anak bisa membentuk angka menggunakan plastisin). Pada saat yang bersamaan juga anak akan belajar membuat rencana dan cara untuk mewujudkannya tanpa bantuan orang lain.
Hal ini juga sesuai dengan yang diungkapkan oleh Wiyani (2013) dalam bukunya  yang mengungkapkan  bahwa  bermain  merupakan  dunia  yang  tidak  dapat  terlepas  dari  anak.  Para psikolog pun menjelaskan bahwa permainan sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan karakter  anak,  seperti  karakter  mandiri  apabila  permainan  didesain  dengan  baik  dengan menggabungkan  aspek  kreatif  dan  edukatif,  maka  kemandirian  dalam  diri  anak  bisa  terbentuk dengan baik.

## Peran Guru Dalam Memberikan Anak Pilihan Sesuai Dengan Minat
Peran guru mengembangkan kemandirian juga dapat dilakukan dengan cara memberikan anak pilihan sesuai dengan minat anak. Menurut Baidi (2019) minat merupakan suatu perasaan lebih  suka  dan  perasaan  terikat  pada  suatu  hal  atau  kegiatan  tanpa  ada  yang  menyeruh,  pada dasarnya  minat  ialah  penerimaan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dan  sesuatu  di  luar  diri. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  guru  di  TK GMIT Syaloom Airnona Kota Kupang, guru memberi kebebasan dan kepercayaan kepada anak dalam  melakukan  tugas  perkembangannya,  seperti;  belajar  memecahkan  masalah  sendiri, memilih  alat  permainan  sendiri,  serta  memilih  kegiatan  main  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian Anggraini (2021) bahwa memberikan anak pilihan sesuai dengan keinginan anak itu berarti  guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berekspresi  dan  bereksplorasi.  Guru  di
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah
Submitted :11-05-2023                    Accepted : 25-06-2023                              Published: 30-06-2023
TK GMIT Syaloom Airnona lebih banyak memberikan bimbingan atau arahan kepada anak, agar anak bisa melakukan semuanya sendiri, dengan itu, maka kemandirian anak akan berkembang. Selain  itu  guru  akan  selalu  mengawasi  atau  memantau  anak,  sehingga  anak  bisa  dengan leluasanya  melakukan  kegiatan  yang  sudah  dipilih.  Tugas  guru  di  sini  lebih  banyak  sebagai pengamat, yang mana guru mengamati dari dekat dan membuat komentar-komentar seperlunya saja dengan tidak mengganggu atau tidak terlibat dalam kegiatan bermain yang sedang dilakukan oleh anak.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  juga  oleh  wiyani  (2013)  bahwa,  peran  guru untuk mengembangkan atau melatih kemandirian anak salah satunya dengan memberikan pilihan kepada anak sesuai dengan minat ataupun keinginan anak, dengan cara memberikan kepercayaan dan  kebebasan,  serta  tanggung  jawab  kepada  anak,  hal  tersebut  dapat  membantu  guru  dalam mengembangkan  kemandirian  anak.  Guru  memberikan  kesempatan  dan  kepercayaan  kepada anak dengan memberikan alat permainan di dalam maupun di luar kelas, memberikan kebebasan kepada anak untuk anak memilih kegiatan mainnya sendiri. Hal ini membantu anak untuk tidak bergantung kepada orang lain sehingga kemandirian digunakan sebagai bekal untuk kehidupan dimasa yang akan datang.
Dengan  demikian,  peran  guru  dalam  mengembangkan  kemandirian  anak  dengan memberikan  anak  pilihan  sesuai  dengan  minat  anak,  dapat  guru  lakukan  dengan  memberi kebebasan  kepada  anak  dalam  melakukan  tugasnya  seperti;  memecahkan  masalah  sendiri, memilih  alat  permainan  dan  kegiatan  main  sendiri,  selain  itu,  guru  juga  dapat  memberikan bimbingan  dan  bantuan  kepada  anak.  Cara-cara  inilah  yang  dapat  membantu  guru  dalam mengembangkan kemandirian anak.

## Peran Guru Dalam Memberikan Motivasi Agar Anak Tidak Malas-Malasan
Guru juga berperan memberi motivasi (motivator) kepada anak agar tidak malas-malasan dalam  mengembangkan  kemandirian,  agar  anak  terbiasa  untuk  melakukannya  dan  anak  tidak cepat  putus  asa  dalam  mengerjakan  atau  menyelesaikan  tugasnya  selain  itu  guru  sebagai motivator harus selalu siap memberikan dorongan berupa kata- kata positif pada anak sehingga anak  akan  semakin  semangat.  Menurut  sebuah  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Paruha, dkk (2020) Peran guru sebagai motivator dalam melatih kemandirian anak usia 5-6 tahun adalah  memberikan  motivasi  kepada  anak.  Guru  memotivasi  anak  agar  termotivasi  melakukan kegiatannya sendiri dengan memberikan semangat, pujian, atau tindakan. Hal ini terbukti efektif dan  sangat  membantu  guru  dalam  memberikan  motivasi  kepada  anak-anak  di  TK  GMIT Syaloom.
Contoh  motivasi  yang  diberikan  guru  TK  GMIT  Syaloom  Airnona  Kota  Kupang; Memberikan  pengertian  kepada  anak  pada  saat  menangis  ditinggal  orangtuanya  dengan membujuk,  memberikan  semangat  dan  pujian,  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dan sesudah  kegiatan  dilakukan  guru  selalu  memberikan  kata-kata,  tindakan,  dan  pujian  yang memotivasi anak sehingga anak terbiasa melakukannya sendiri, guru memberikan semangat pada anak yang tidak melanjutkan kegiatan belajar karena teman-teman lain lebih dulu menyelesaikan, sehingga  dengan  semangat  yang  guru  berikan  anak  termotivasi  untuk  melanjutkan  tugas  atau kegiatan belajar yang guru berikan. Dalam Khotijah (2018) Guru memiliki peran penting dalam membantu mengembangkan kemampuan anak yaitu dengan memotivasi anak. Kemampuan anak
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah
Submitted :11-05-2023                    Accepted : 25-06-2023                              Published: 30-06-2023
kurang  berkembang  optimal  jika  tidak  ada  motivasi  serta  dorongan  dari  guru.Hal  ini  sejalan dengan yang diungkapkan oleh Prey Katz (Tasaik, dkk: 2018) mengungkapkan bahwa sebagai motivator dapat memberikan inspirasi dan dorongan kepada peserta didik.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Prey  Katz  (Tasaik,  dkk:  2018) mengungkapkan  bahwa  sebagai  motivator  dapat  memberikan  inspirasi  dan  dorongan  kepada peserta  didik.  Pendapat  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Hogg  dan  Blau  (Wiyani:2013) mengungkapkan dalam mendorong pertumbuhan dan perkembangan kemandirian  seorang guru perlu memberikan pembelajaran sebagai berikut: a) Hold yourself back (menahan diri), sebagai seorang guru harus dapat mampu menahan diri untuk memberi rasa percaya kepada anak, dengan demikian  kita  akan  mengumpulkan  banyak  informasi  dengan  memperhatikan,  mendengar,  dan menyerap  seluruh  gambar  untuk  menentukan  karakter  anak  sehingga  dapat  mengantisipasi kebutuhan  dan  memahami  proses  respons  anak  tersebut  pada  lingkungan  sekitarnya,  b) Encourage  exploration (mendorong  anak  untuk  bereksplorasi),  seorang  guru  harus  dapat memotivasi anak didiknya untuk bereksplorasi dan menunjukkan pada anak untuk percaya pada kemampuannya  dalam  menghadapi  kehidupan  di  lingkungan  sosialnya,  c) Limit (membatasi), kegiatan membatasi untuk membantu membuat pilihan yang tepat dan melindungi anak tersebut dari situasi berbahaya secara fisik maupun emosionalnya, dan d) Praise (pujian), bentuk motivasi yang  guru  berikan  kepada  anak  yaitu  memberi  semangat  dan  pujian  ketika  anak  berhasil melakukan sesuatu dengan mandiri.

## Peran guru dalam membangun komunikasi dengan orangtua
Selain  memberi  motivasi  agar  anak  tidak  malas-malasan,  peran  guru  dalam mengembangkan  kemandirian  anak  yaitu  dengan  membangun  komunikasi,  dengan  orangtua anak. Hal ini dilakukan untuk dapat membantu guru dalam mengembangkan kemandirian anak. Berdasarkan temuan yang peneliti dapatkan di lapangan melalui wawancara dan observasi, guru mengkomunikasikan  atau  mendiskusikan  dengan  orangtua  anak,  berkaitan  dengan  masalah- masalah kemandirian anak, begitupun sebaliknya, orangtua juga berdiskusi dan meminta solusi dari guru berkaitan dengan kesulitan-kesulitan yang anak alami di rumah. Dalam penelitian yang dilakukan  oleh  Bandut,  dkk  (2021)  mengatakan  bahwa  untuk  menjadi  seorang  guru  yang profesional harus mampu berinteraksi atau berkomunikasi baik dengan orangtua dan masyarakat sehingga pembelajaran yang efektif dan efisien bisa tercapai.
Hal ini selaras dengan hasil penelitian Arini (2020) yang mengatakan bahwa membangun komunikasi antara guru dan orangtua peserta didik dapat memudahkan kedua belah pihak dalam mengatasi  berbagai  hal,  dimana  para  guru  dapat    memperoleh  keterangan-keterangan  dari orangtua tentang kehidupan dan sifat dari peserta didik. Keterangan-keterangan dari orangtua itu sungguh  besar  manfaatnya  bagi  guru  dalam  membelajarkan  peserta  didiknya.  Juga  dari keterangan-keterangan  orangtua,  guru  dapat  mengetahui  keadaan  alam  sekitar  tempat  peserta didik  dibesarkan.  Demikian  pula  dengan  orangtua  dapat  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang dialami  oleh  anak-anaknya  di  sekolah.  Orangtua  dapat  mengetahui  perkembangan  anaknya  di sekolah  terkait  dengan  proses  dan  hasil  belajarnya,  sikapnya  saat  belajar  di  kelas,  dan  juga keterampilannya dalam mengaplikasikan pengetahuannya. Ilham, dkk (2022) juga menambahkan komunikasi  antara  orangtua  dan  guru  dengan  tujuan  untuk  membangun  keterlibatan  orangtua dalam menyelaraskan atau menyesuaikan pola asuh  di rumah dengan apa yang didapatkan anak
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah
Submitted :11-05-2023                    Accepted : 25-06-2023                              Published: 30-06-2023
di  sekolah,  komunikasi  tersebut  biasanya  melalui  media telephone ataupun  orangtua  datang langsung ke sekolah. Akan tetapi dalam membangun komunikasi dengan orangtua anak tentunya ada  banyak  hambatan  yang  ditemui,  seperti  halnya  hambatan  dalam  membangun  komunikasi antara  guru  dan  orang  tua  anak  di  TK  GMIT  Syaloom  Airnona,  salah  satunya  ialah  masalah waktu. Ketidak sesuaian waktu yang dimiliki oleh guru dan orangtua anak dikarenakan banyak orangtua yang  memiliki  aktivitas  masing-masing  yang  harus  dikerjakan.  Oleh  karena  itu,  guru harus  menyesuaikan  waktu  dalam  menyampaikan  pesan  agar  dapat  diterima  dengan  baik  oleh orangtua. Hal ini didukung oleh sebuah penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Triwardhani, dkk  (2020)  kesalahan  waktu  dalam  pengiriman  ataupun  penyampaian  pesan  akan  sangat mempengaruhi respon yang diberikan, dan akan sulit memperoleh persepsi yang positif. Karena komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  orangtua,  akan  menghasilkan  sesuatu  yang  baik  pula terlebih khusus dalam proses perkembangan anak.

## Faktor penghambat dalam mengembangkan kemandirian anak usia 5-6 tahun
Meskipun  beberapa  peran  guru  tersebut,  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  akan  tetapi kenyataan di lapangan  masih terdapat anak-anak yang belum mandiri. Hal ini disebabkan oleh adanya  faktor  penghambat  perkembangan  kemandirian  anak.  Berdasarkan  hasil  wawancara bersama guru kelas dan kepala sekolah, ada 2 (dua) faktor penghambat kemandirian anak, yaitu faktor internal dan faktor Eksternal.
Dalam penelitan ini faktor yang berasal dari dalam diri anak atau faktor internal meliputi perbedaan  karakter  dan  kemampuan  dari  setiap  anak,  ada  anak  yang  cepat  beradaptasi  dengan lingkungan, adapula yang susah. Selain itu, ada anak yang memiliki kepercayaan diri yang tinggi sehingga dia berani menunjukan kemampuannya di dalam maupun di luar kelas, akan tetapi ada juga anak yang masih malu-malu, dan tidak percaya diri. Hal ini sesuai dengan pendapat Wiyani (2013:37) yang menyatakan bahwa kecerdasan atau kemampuan kognitif berpengaruh terhadap pencapaian kemandirian anak. Hal ini karena kemampuan bertindak dan mengambil keputusan yang dilakukan anak hanya mungkin dimiliki oleh anak yang mampu berpikir dengan seksama tentang tindakannya.
Selain itu, faktor eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri anak juga menjadi salah satu faktor penghambat, diantaranya ada pola asuh orangtua, yang mana adanya perbedaan pola asuh orangtua anak di TK GMIT Syaloom Airnona Kota Kupang yang menjadikan kemandirian anak itu terhambat. Orangtua sering memanjakan anak, dikarenakan beberapa alasan antara lain; baru memiliki anak, anaknya anak tunggal, serta orangtua yang bekerja. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Salina dan Thamrin (2014) yang mengungkapkan bahwa keluarga yang mempunyai satu anak, orang tua akan memberikan perlindungan secara berlebihan kepada anaknya”.  Oleh  karena  adanya  perlindungan  yang  berlebihan  kepada  anak  tersebut,  sehingga tidak  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengerjakan  sesuatu  sendiri,  jadi  hal tersebutlah yang dapat menyebabkan anak menjadi tidak mandiri.
Pola asuh yang diterapkan oleh ayah, ibu, kakek ataupun nenek, mempunyai peran yang nyata  dalam  membentuk  perilaku  anak,  begitu  juga  dengan  kemandirian  anak.  Apabila  anak dimanjakan  dan  diberikan  perhatian  yang  berlebihan  serta  pembiasaan  atau  batasan  yang  tidak konsisten oleh orangtua maka akan dapat menghambat pencapaian kemandirian anak. Pola asuh dari  orangtua  kepada  anak  sangat  menentukan  karakter  dan  tumbuh  kembang  anak  sehingga
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah
Submitted :11-05-2023                    Accepted : 25-06-2023                              Published: 30-06-2023
sudah  semestinya  orangtua  menyadari  bahwa  menjadi  sosok  yang  demokratis  agar  anak  dapat memiliki karakter yang mandiri. Sehingga berdasarkan dari paparan di atas, yang menjadi faktor paling  berpengaruh  menyebabkan  anak  menjadi  tidak  mandiri  adalah  pola  asuh  yang overprotektif,  yaitu  pola  asuh  yang  terlalu  melindungi  anak.  Sejalan  dengan  pendapat Soetjiningsih  dalam  (setiani,dkk,  2022)  mengemukakan  bahwa,  pola  asuh  yang  benar  dari orangtua  harus  diiringi  dengan  komunikasi  yang  dibangun  dalam  keluarga,  sangat  membantu proses kemandirian seorang anak. Namun jika orangtua terlalu memanjakan anak, maka dengan sedndirinya anak akan sulit untuk mandiri. Oleh karena itu cinta dan kasih orangtua kepada ana hendaknya diberikan sewajarnya saja.
Faktor  eksternal  lain  yang  menghambat  kemandirian  anak  ialah  faktor  lingkungan (pengaruh  teman  sebaya)  sebagaimana  yang  didapatkan  dari  hasil  wawancara  bersama  guru kelompok  B2  dan  kepala  sekolah,  faktor  lingkungan  ini  sangat  mempengaruhi  perkembangan kemandirian  anak.  Hal  ini  didukung  oleh    hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mandas,dkk (2021) yang mengungkapkan bahwa lingkungan sangat berpengaruh terhadap anak. Lingkungan yang  baik  tentunya  membawa  pengaruh  positif  bagi  anak,  sebaliknya  lingkungan  yang  kurang baik tentunya membawa dampak yang kurang baik pula. Anak yang bermain tanpa pengawasan orangtua  menyebabkan  anak  susah  untuk  diatur.  Sejalan  dengan  pendapat  Soetjiningsih  dalam (Mandas,dkk, 2021) mengemukakan bahwa faktor lingkungan sangat mempengaruhi tercapainya kemandirian  seorang  anak  usia  dini,  hal  ini  dikarenakan  pada  usia  inianak  membutuhkan kebebasan untuk bergerak agar dapat beradptasi dengan lingkungannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang “Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian Anak  Usia  5-6  tahun  di  TK  GMIT  Syaloom  Airnona  Kota  Kupang,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  6  peran  guru  dalam  mengembangkan  kemandirian  anak,  yaitu;  1)  Memberikan pemahaman  positif,  2)  Membiasakan  anak  untuk  rapi,  3)  Memberikan  permainan  yang  dapat meningkatkan  kemandirian,4)  Memberikan  anak  pilihan  sesuai  dengan  minat,  5)  Memotivasi anak agar tidak malas-malasan, 6) Membangun komunikasi dengan orangtua. Meskipun ke enam peran  ini  sudah  dilakukan  dengan  baik  oleh  guru,  namun  faktanya  masih  terdapat  anak  yang belum mandiri, hal disebabkan adanya faktor-faktor penghambat kemandirian anak, antarala lain faktor interal atau faktor yang berasal dari dalam diri anak meliputi perbedaan kemampuan anak, dan usia anak yang seharusnya belum bisa masuk di kelompok B. Selain faktor internal, adapula faktor  eksternal  atau  faktor  yang  berasal  dari  luar,  ini  meliputi;  pola  asuh  orangtua,  dan lingkungan.

## Daftar Pustaka
Adriana, R., Marmawi, M., & Miranda, D. (2022 ). Peran Guru Melatih Kemandirian Anak Usia 5-6  Tahun  Di  Tk  Bruder  Melati  Pontianak . Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 11 (10), 2072-2078.
Anggraini,  R.,  Yusria,  Y.,  &  Ridwan,  R.  (2021). Upaya  Guru  Dalam  Mengembangkan Kemandirian  Anak  Usia  Dini  Di  Kelompok  B  TK  As-Shofa  Kota  Jambi (Doctoral dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi).
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah
Baidi, B. (2019). The role of parents’ interests and attitudes in motivating them to homeschool their children . Journal of Social Studies Education Research , 10 (1), 156-177.
Bandut, F., Bali, E. N., Wollo, S., & Telik, Y. (2021). Teacher's Professional Learning Practices During  the  Pandemic  Period  at  St.  Maria  Assumpta . Early  Childhood  Education Development and Studies (ECEDS) , 2 (2), 64-73.
Heriyansyah.  2018  “ Guru  Adalah  Manajer  Sesungguhnya  di  Sekolah ”.  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam. 1 (1) : 116-127
Islami, A. W., Dkk. ( 2021). Peran Guru Dalam Penanaman Perilaku Mandiri Anak Usia 5-6 Tahun  Di  Tk  Bina  Sari  Pontianak  Kota .  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa. 10 (2) :1-8
Khotijah, I. (2018). Peningkatan kemandirian anak melalui pembelajaran practical life . Jurnal Golden Age, 2(02), 127-140.
Lestari, R. (2018). Mengembangkan Kemandirian Anak Melalui Metode Pemberian Tugas Pada Anak  Usia  5-6  Tahun  Kelompok  B2  Di  Tk  Al-Kautsar  Bandar  Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Mandas,  A.  L.,  Lausan,  M.  L.,  &  Dampi,  S.  V.  (2021).  Hambatan  Perkembangan  pada  Anak TK. Journal of Psychology" Humanlight" , 2 (2), 41-58.
Nafissi,  Z.,  &  Shafiee,  Z.  (2020). Teachers’  roles  in  early  childhood  English  language pedagogy:  beliefs  of  kindergarten  English  language  teachers . Journal  of  Early Childhood Teacher Education , 41 (3), 306-324.
Paruha, B. E., & Yuniarni, D. (2020). Peran Guru Dalam Melatih Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun  Di  Tk  Kristen  Immanuel  II  Sungai  Raya. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 5 (06).
Salina, E., & Thamrin, M. (2014). Faktor-faktor penyebab anak menjadi tidak mandiri pada usia 5-6  tahun  di  Raudatul  Athfal  Babussalam. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 3 (6).
Sari,  D.  R.,  &  Rasyidah,  A.  Z.  (2019).  Peran  Orang  Tua  Pada  Kemandirian  Anak  Usia Dini. Early Childhood: Jurnal Pendidikan , 3 (1), 45-57.
Setyaningsih,  T.  S.  A.,  &  Wahyuni,  H.  (2018). Stimulasi  Permainan  Puzzle  Berpengaruh Terhadap  Perkembangan  Sosial  Dan  Kemandirian  Anak  Usia  Prasekolah . Jurnal Keperawatan Silampari , 1 (2), 62-77.
Shoobihah,  F.,  Chaerul,  A.,  &  Syahid,  A.  (2022). The  Role  of  Teachers  in  Shaping  Early Childhood Responsibility Independence in RA Al-Falah Klender. IJRAEL: International Journal of Religion Education and Law , 1 (2), 125-129.
Sugiyono, 2015. Memahami Penelitian Kualitatif. Penerbit Alfabeta,CV. Bandung. 1-2
Tasaik, H.L. dkk. (2018). Peran Guru Dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas V Sd Inpres Samberpasi . Jurnal Metodik Didaktik. 14 (1) : 45-55
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 7 No. 01, Juni 2023, Hal 81-92 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.15044
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemandirian; oktafiani sunarti purnama, gallex simbolon, irul khotijah
Submitted :11-05-2023                    Accepted : 25-06-2023                              Published: 30-06-2023
Yamamoto,  Y.,  Holloway,  S.  D.,  &  Suzuki,  S.  (2016). Parental  engagement  in  children's education:  Motivating  factors  in  Japan  and  the  US . School  Community  Journal , 26 (1),
45-66.
Watini, S. (2020, March). Implementation of Asyik Play Model In Enhancing Character Value of Early Childhood . In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1477, No. 4, p. 042055). IOP Publishing.
Wiyani, N.A. (2013) Bina Karakter Anak Usia Dini . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. 89-108