re-JIEM / Vol. 3 No. 2 December 2020 DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722

## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MEMBUAT RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) TEMATIK 1 HALAMAN
MELALUI WORKSHOP DARING DENGAN VARIASI MODEL JIGSAW DI UNIT PELAKSANA TEKNIS DAERAH (UPTD) SEKOLAH DASAR (SD)
NEGERI GENTENG 2 BANGKALAN
Zainal Arifin Kepala UPTD SD Negeri Genteng 2 Email: zainal771@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  instrument  utama  tugas pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman. Terdapat 2 siklus  pembinaan  dan    hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman  dapat ditingkatkan melalui workshop daring dengan variasi model jigsaw. Hal ini dibuktikan dalam pelaksanaan penelitian tindakan sekolah yang terdiri dari 2 siklus menunjukkan adanya kenaikan dari siklus I ke siklus II berdasarkan hasil penugasan yang dilakukan dalam  pembuatan  RPP  tematik,  yaitu    dari  7  guru  terdapat  3  guru  atau  42,86% berkategori rendah, masing-masing 2 guru atau 28,57% berkategori sedang dan tinggi. Setelah  dilaksanakan  siklus  II  diperoleh  data  kemampuan  guru  dalam  membuat  RPP tematik 1 halaman sebagai berikut bahwa tidak terdapat guru yang berkategori rendah, 1 guru atau 14,28% berkategori sedang, dan 6 guru atau 85,71% berkategori tinggi, oleh sebab  itu  siklus  dihentikan,  sebab  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang diharapkan, yaitu melebihi 75% berkategori tinggi. Hendaknya bapak dan ibu guru terus meningkatkan kompetensinya dalam membuat RPP Tematik 1 halaman.
Kata kunci: Kemampuan guru, Workshop daring, model jigsaw.

## Abstract
This  research  is  a  school  action  research  with  the  main  instrument  being  the  task  of making 1-page thematic lesson plans. There are 2 coaching cycles and the results of the study  show  that  the  teacher's  ability  to  make  1-page  thematic  lesson  plans  can  be improved  through  online  workshops  with  variations  of  the  jigsaw  model.  This  is evidenced  in  the  implementation  of  school  action  research  which  consists  of  2  cycles showing an increase from cycle I to cycle II based on the results of assignments carried out  in  making  thematic  lesson  plans,  namely  from  7  teachers  there  are  3  teachers  or 42.86%  in  the  low  category,  every  2  teachers  or  28.57%  in  the  medium  and  high categories. After the second cycle was carried out, the data obtained from the teacher's ability to make 1-page thematic lesson plans as follows that there were no teachers in the low category, 1 teacher or 14.28% in the medium category, and 6 teachers or 85.71% in the high category, therefore the cycle was stopped, because it has reached the expected success indicator, which is more than 75% in the high category. Teachers should continue to improve their competence in making 1-page Thematic lesson plan.
Keywords: Teacher skills, online workshops, jigsaw models.
DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya dan usaha untuk membelajarkan peserta didik menjadi  pribadi  yang  memiliki  kecerdasan,  sehingga  memiliki  wawasan  yang  luas berbuat  dan  bertindak  sebagaimana  tuntunan  nilai-nilai  agama  dan  nilai-nilai  luhur. Mengembangkan  potensi  peserta  didik  sudah  dimulai  sedini  mungkin  sehingga  kelak menjadi  pribadi  yang  tangguh  cerdas  intelektual  dan  cerdas  secara  emosional.  Dalam mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  peserta  didik  tidak  terlepas  dari peranan guru sebagai tenaga pendidik.
Salah  satu  peranan  guru  dalam  pendidikan  adalah  sebagai  perencana  proses pembelajaran, menurut James W. Brown dalam Sardiman mengemukakan bahwa tugas dan  peranan  guru  adalah  menguasai  dan  mengembangkan  materi  pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan  siswa.  Dalam  merencanakan  proses  pembelajaran  guru  harus  memiliki  dasar pengetahuan  yang  luas  sehingga  pembelajaran  menjadi  berkualitas  dan  potensi  peserta didik dapat ditingkatkan secara berkesinambungan. 1
Dalam  perubahan  kurikulum  pendidikan  nasional  dari KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) tahun 2006 ke Kurikulum tahun 2013 atau biasa disebut dengan K- 13,  pemerintah  baik  dari  Kementerian  Pendidikan  Nasional  maupun  dari  Kementeria Agama telah memberikan pelatihan  terhadap  para  guru  dalam  rangka  memberikan pemahaman  terhadap    K-13.    Para    pendidik    di    berbagai    sekolah    digodok    untuk memperisiapkan  diri  memasuki  era  pembelajaran  baru  dengan scientific  approach . Arinya    para    personalia    dan    sumber    daya    manusia    sekolah  diutamakan    dalam pelatihan  tersebut  guna  mencapai  tujuan  nasional pendidikan Indonesia. 2
Pelaksanaan  kurikulum  2013  menjadi  program  pendidikan  saat  ini  meskipun sempat dihentikan untuk kembali ke KTSP, kecuali bagi satuan pendidikan yang sudah melaksanakannya  sesuai  dengan  imbauan    menteri  pendidikan  melalui  Permendikbud Nomor  160  Tahun  2014  tentang  Pemberlakuan  kurikulum  tahun  2006  dan  kurikulum 2013.  Pemberdayaan  pengawas  untuk  mengetahui,  memahami,  serta  mampu mengaplikasikan  dengan  memberikan  bimbingan  dan  pendampingan  secara  langsung pada  guru  juga  dilakukan  agar  kurikulum  2013  dapat  berjalan  dengan  baik  khususnya pada kelas II dan kelas IV.
Di sisi lain tuntutan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bagi guru juga terus ditingkatkan  melalui  program  guru  pembelajar.  Hal  ini  disebabkan  hasil  rata-rata  Uji Kompetensi  Guru  rendah.  Semua  guru  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah diharuskan  terus  meningkatkan  kompetensinya.  Dengan  kegiatan  ini  secara  langsung guru disibukkan dengan berbagai program pengembangan.
Menindaklanjuti salah satu misi “merdeka belajar”  pada surat edaran no 14 Tahun 2019,  tentang  pidato  Mendikbud  Nadiem  Makarim  mengenai  pendidikan,  bahwa penyusunan/perumusan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat dengan prinsip efesien, efektif yang harus berorientasi pada siswa. Inti dari pidato nadiem adalah berupa “Ajakan memerdekakan diri dalam dunia pendidikan. Dan pidato tersebut bisa sebagai
1 Sardiman, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), 144.
2 Hilmi Qosim Mubah, “PSIKOMANAJERIAL PERSONALIA  PENDIDIKAN;  MENGKONSTRUKSI PRODUKTIVITAS    KERJA  PERSPREKTIF  IDENTIFIKASI  KEMATANGAN  PERSONAL,” AL- FIKRAH: Jurnal Studi Ilmu Pendidikan Dan Keislaman 2, no. 2 (2019): 11, https://www.jurnal.alhamidiyah.ac.id/index.php/al-fikrah/article/view/57.
penyegar untuk para guru yang menginginkan kemudahan administrasi. Contoh penyegar pidato  Mendikbud  tersebut  adalah  penyederhanaan  salah  satu  administrasi  guru  yaitu Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Penyederhannan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tersebut juga untuk jenjang pendidikan pertama dan menengah.
Kemudian  untuk  Sekolah,  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  mata  pelajaran  sejenis dalam  sekolah,  dan  individu  guru  bebas  memilih,  membuat  mengembangkan  dan menggunakan  format  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  secara  mandiri  untuk keberhasilan  proses  belajar  murid.  Pokok-pokok  materi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  juga  ada  tiga  (3)  komponen  yaitu   tujuan  Pembelajaran,  langkah- langkah (kegiatan) pembelajaran, penilaian pembelajaran ( Assessment ). 3
Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  menjadi  3  yaitu efektif, efesien dan berorientasi / fokus  pada  murid.  Maka  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) satu lembar lebih sesuai dengan model pembelajaran yang kita inginkan. Adapun mengenai muatan yang terdapat dalam Silabus tidak  ada perubahan. Sesuai Surat Edaran Mendikbud  Nadiem  Makarim  No  14  Tahun  2019,  maka  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) satu Halaman/Lembar Sekolah Dasar bertujuan agar para guru dapat leluasa  untuk  memilih  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  muatan  mata  pelajaran.  Namun, semua harus tetap mengacu pada Silabus.
Kebijakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 halaman merupakan upaya penyederhanaan skenario pembelajaran yang dibuat  oleh guru sebelumnya yang isinya banyak  lembar,  jika  dihitung  lembaran  mulai  dari  identitas  sampai  dengan  rubrik penilaian boleh jadi lebih dari 10 lembar. Hal inilah yang dianggap terlalu memberatkan guru  dalam  mempersiapkannya.  Untuk  itu  penyederhanaan  dilakukan  dengan  hanya mencantumkan tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran dan penilaian, dari sebelumnya  mencantumkan  identitas  sekolah,  identitas  mata  pelajaran,  KI  dan  KD, indikator, tujuan pembelajaran, materi, metode pembelajaran, media dan sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, penilaian hingga lengkap dengan rubriknya; bahkan juga diperlukan lampiran rubrik penilaian dan bahan ajar. 4
Sedangkan  penjelasan  teknik  mengajar  jigsaw  penulis  megambil  apa  yang  telah dikembangkan oleh Aroson sebagai metode Coopertaive Learning . Lie mengemukakan bahwa metode jigsaw adalah suatu metode kooperatif yang memperhatikan skemata atau latar  belakang  pengalaman  siswa  dan  membantu  mengaktifkan  skemata  tersebut  agar bahan  pelajaran  lebih  bermakna. 5 Jigsaw learning atau  pembelajaran  tipe  Jigsaw merupakan  sebuah  teknik  yang  dipakai  secara  luas  yang  memiliki  kesamaan  dengan teknik  pertukaran  dari  kelompok  ke  kelompok  ( grup-to-grup  exchange )  dengan  suatu perbedaan  penting  yaitu  setiap  peserta  didik  mengajarkan  sesuatu.  Dalam  teknik  ini peserta  didik  belajar  dengan  sebuah  kelompoknya,  di  mana  dalam  kelompok  tersebut terdapat satu orang ahli yang membahas materi tertentu. 6
3 Abu  Mashud,  “RPP  Satu  Halaman/Lembar  SD/MI  Kelas  1,2,3,4,5  Dan  6,”  Artikel  online,  2020, https://dewanguru.com/2020/01/22/rpp-satu-halaman-lembar-sd-mi-kelas-12345-dan-6/.
4 Wahidmurni, “RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN: RPP 1 LEMBAR” (Malang, 2019), http://repository.uin-malang.ac.id/5377/1/5377.pdf.
5 Anita  Lie, Cooperative  Learning :Mempraktikkan  Cooperative  Learning  Di  Ruang-Ruang  Kelas. (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2008), 69.
6 Melvin  L.  Silberman, Active  Learning  101  Stategi  Pembelajarn  Aktif (Yogyakarta:  Yappendis,  2002), 168.
re-JIEM / Vol. 3 No. 2 December 2020 DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722
Metode jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran aktif yang terdiri dari tim-tim belajar heterogen beranggotakan 4-5 orang (materi disajikan peserta didik dalam bentuk teks) dan setiap peserta didik bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan  mampu  mengajarkan  bagian  tersebut  kepada  anggota  lain.  Metode  jigsaw  telah dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aronson dan teman-teman di Universitas Texas, dan teman-teman di Universitas John Hopkins pada tahun 1978. Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4- 6 orang secara heterogen.
Kompetensi guru Unit Pelaksana Teknis Daerah Sekolah Dasar Negeri Genteng 2 dalam  membuat  dan  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  1 halaman  ini  menunjukkan  beberapa  permasalahan  diantaranya  guru  belum  mengetahui bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  1  halaman  khususnya  dalam pendekatan  tematik,  dan  belum  paham  tentang  metode  pembelajaran  saintifik  pada kurikulum  2013.  Bentuk  penilaian  juga  belum  dikuasai  secara  maksimal,  bahkan  ada beberapa  guru  yang  mana  ketika  dilakukan  supervisi  terdapat  guru  belum  membuat rencana pelaksanaaan pembelajaran. 7
Sebagai seorang kepala Unit Pelaksana Teknis Daerah (UPTD) Sekolah Dasar (SD) Negeri Genteng 2 mempunyai tanggung jawab yang besar untuk menyelesaikan segala permasalahan  yang  ada,  baik  yang  datang  dari  dalam  lembaga  maupun  dari  luar.    Di UPTD SD Negeri Genteng 2 terdiri dari 7 guru yang  rata-rata kemampuan penguasaan dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) juga masih rendah. Meskipun ada guru yang memiliki kemampuan dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disebabkan sering mengikuti pelatihan dan berupaya terus mengembangkan diri. 8 Pendampingan sebagai upaya pembinaan sebagai unsur penting dalam peningkatan disiplin  dan  kinerja  guru. 9 Sebagai  seorang  kepala  sekolah  harus  terus  melakukan pembinaan  dan  pengembangan  kompetensi  guru  berdasarkan  supervisi  yang  telah dilaksanakan. Setiap kali dilakukan supervisi baik akademik maupun manajerial saat itu selalu ditemukan berbagai permasalahan yang dihadapi para guru dan kepala sekolah.
Bertugas  sebagai  seorang  kepala  sekolah  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  besar untuk menyelesaikan permasalahan ini melalui upaya pembinaan dengan mendorong para guru  di  setiap  lembaga  untuk  melaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  didahului persiapan pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud  Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pembinaan  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  workshop  daring  yang  dapat mengaktifkan para guru. Misalnya divariasikan dengan model Jigsaw. Model ini diadopsi dari  model  pembelajaran  siswa.  Lie  dalam  Haryanto 10 menyatakan  pembelajaran kooperatif  model  jigsaw  ini  merupakan  model  belajar  kooperatif  dengan  cara  siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara
7 Hasil observasi, supervisi Maret 2021
8 Ibid.
9 Harsono,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Penggunaan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi (TIK) Untuk Pembelajaran Melalui Workshop Dengan Variasi Model Jigsaw Di Guslah 3 Kecamatan  Konang  Kabupaten  Bangkalan,”  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Pengawas  UPTD  Konang Kabupaten Bangkalan. (Bangkalan, 2015).
10 Haryanto,  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw,”  Makalah  (Online),  2012, http://belajarpsikologi.com/model-pembelajaran-kooperatif-jigsaw.
DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722
heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.
Ruang lingkup penelitian ini adalah penguasaan kemampuan guru dalam membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman  untuk  pembelajaran. Pelaksanaan workshop daring ini difokuskan pada 7 guru baik yang berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) maupun non PNS, guru-guru tersebut adalah Moh. Naruddin, Riski Fitria  Y.,  Eka  Purwatiningsih,  Hendra  Prata,  M.  Syukkur,  Khoiriyah,  dan  Erlin Handayani. Dari 7 guru tersebut hanya diambil masing-masing sekolah 3 guru berstatus PNS dan 4 guru lainnya berstatus non PNS. Dan dari 7 orang guru tersebut, telah ada 1 orang guru yang sudah mahir dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman sehingga dapat membantu penulis dalam pembinaan daring ini.
Setiap  penelitian  memiliki  variabel  atau  fokusnya.  Variabel  adalah  suatu  atribut, sifat, aspek dari manusia, gejala, objek yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti sehingga terukur untuk dipelajari dan diambil kesimpulannya. 11 Penelitian tindakan  sekolah  ini  terdapat  dua  fokus  atau  variabel,  yaitu  kemampuan  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik bagi guru dan workshop variasi model jigsaw.
Kemampuan  guru  dalam  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  1 halaman  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan  guru  dalam  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman  sesuai  tuntutan  yang terbaru  didasarkan  permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dan didasarkan pada Surat Edaran Mendikbud Ndiem Makarim No 14 Tahun 2019.
Hasil penelitian terdahulu juga menunjukkan bahwa workshop dapat mengaktifkan para  guru  di  Guslah  3  Kecamatan  Konang  dalam  penguasaan  kemampuan  menguasai penggunaan teknologi informasi. 12 Oleh sebab itu sebagai upaya mengatasi permasalahan rendahnya  kemampuan  guru  di  UPTD  SDN  Genteng  2  dalam  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik  1  halaman,  dilakukan  penelitian  tindakan sekolah  dengan  judul:  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik 1 Halaman Melalui Workshop Daring Dengan Variasi  Model  Jigsaw  di  Unit  Pelaksana  Teknis  Daerah  (UPTD)  Sekolah  Dasar  (SD) Negeri Genteng 2 .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan sekolah (PTS)  Pada setiap siklus  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Siklus akan  berhenti  ketika  sudah  terjadi  peningkatan  kemampuan  penguasaan  pembuatan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman  bagi  guru  di  UPTS  SD Negeri Genteng 2 Kecamatan Konang Kabupaten Bangkalan.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah atau Pengawas Sekolah. Fokus penelitian yang dilakukan oleh Kepala Sekolah sekitar supervisi  klinis, menyangkut  aspek akademik seperti proses pembelajaran yang
11 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011), 21.
12 Harsono,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Penggunaan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi (TIK) Untuk Pembelajaran Melalui Workshop Dengan Variasi Model Jigsaw Di Guslah 3 Kecamatan Konang Kabupaten Bangkalan.”
diselenggarakan  oleh  guru-guru.  Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat Kriteria  Ketuntasan  Minimal,  RPP,  silabus,  dan  penilaian  hasil  belajar  siswa  dan  lain- lain. PTS dapat diartikan sebagai sebuah penelitian tindakan, atas hal-hal yang ada dalam ruang  lingkup  pendidikan  di  sekolah,  sifatnya  memerlukan  tindakan  segera,  dilakukan oleh  Kepala  Sekolah  atau  Pengawas  Sekolah  secara  berulang-ulang  melalui  langkah- langkah,  yaitu  membuat  perencanaan  ( plan ),  melaksanakan  ( action ),  observasi ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ),  sampai  pada  batas  keadaan  yang  telah ditentukan. 13
Adapun  secara  garis  besar  gambaran  siklus  tersebut  dalam  desain  penelitian  ini akan  terlihat  sebagaimana  alur  penelitian  tindakan  sekolah.  Pelaksanaan  Penelitian Tindakan Sekolah, dimulai dengan siklus yang pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Apabila  sudah  diketahui  letak  keberhasilan  dan  hambatan  dari  tindakan  yang dilaksanakan  pada  siklus  pertama  tersebut,  guru  bersama  peneliti  (dalam  kasus  ini bersama dengan pengawas sekolah) menentukan rancangan untuk siklus kedua.
Setiap siklus  dalam penelitian tindakan sekolah  mengikuti tahapan seperti dalam penelitian  tindakan  kelas.  Tahapan  kegiatan  dalam  setiap  siklus  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pelaksanaan refleksi sebagai penentu apakah siklus dilanjutkan  atau  diberhentikan.  Siklus  dilanjutkan  bila  belum  sesuai  dengan  harapan. Sedangkan  siklus  dihentikan  jika  sudah  sesuai  dengan  harapan.  Adapun  tahapan  alur penelitian tindakan sekolah dapat digambarkan sebagai berikut.
13 Mohammad Yusuf, “PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENENTUKAN KRITERIA KETUNTASAN  MINIMAL  (KKM)  MELALUI  WORKSHOP  DI  UPTD  SDN  BANDA  SOLEH  1 KECAMATAN KOKOP KABUPATEN BANGKALAN TAHUN 2019,” Re-JIEM (Research Journal of  Islamic  Education  Management) 2,  no.  1  (2019):  138,  https://doi.org/https://doi.org/10.19105/re- jiem.v2i1.2456.
Tindakan
Pengamatan Refleksi
Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Perencanaan M a s a l a h Rendahnya Kemampuan Guru membuat RPP 1 halaman di UPTD SDN Genteng 2 Berhasil Kesimpulan Siklus berhenti jika sudah dicapai hasil yang diinginkan SIKLUS I SIKLUS II Permasalahan Baru hasil Refleksi
DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722
Pelaksanaan  tindakan  dengan  menerapkan  workshop  variasi  model  jigsaw  oleh peneliti  sebagai  Kepala  Sekolah  UPTD  SD  Negeri  Genteng  2.  Kegiatannya  diawali dengan perencanaan dengan berkoordinasi dengan seluruh guru yang ada di UPTD SDN Genteng  2.  Penentuan  hari  serta  materi  kemampuan  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman  bagi  guru  juga  direncanakan.  Setelah  tersusun rencana  dilakukan  tindakan  dengan  workshop  daring  variasi  model  jigsaw.  Hasilnya dilakukan pengamatan serta refleksi. Kegiatan refleksi dilakukan dengan mengevaluasi hasil  pelaksanaan  workshop  daring  variasi  model  jigsaw  terhadap  kemampuan    guru dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) tematik 1 lembar di UPTD SD  Negeri  Genteng  2.  Dalam  kegiatan  ini  semua  guru  UPTD  SD  Negeri  Genteng  2 dilibatkan untuk merefleksi dan memberikan masukan-masukan.
Subjek penelitian ini adalah guru UPTD SD Negeri Genteng 2 yang terdiri dari 7 orang.  Rata-rata  kemampuan  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tematik  1  halaman  juga  masih  rendah,  belum  semua  guru  membuat  persiapan pembelajaran sebelum KBM  dilaksanakan. Pelaksanaannya  daring melalui zoom  milik UPTD SD Negeri Genteng 2.
Data  yang  diperoleh  adalah  kemampuan  guru  dalam  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman.  Sedangkan  teknik  pengumpulan data dengan pedoman observasi dan tugas individu dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik 1 halaman. Observasi dilakukan untuk mengetahui secara langsung tingkat penguasaan guru dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  tematik  di  UPTD  SD  Negeri  Genteng  2.  Indikator  keberhasilan  disesuaikan instrumen  hasil  tugas  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman.
Setelah diperoleh data selanjutnya dianalisis. Secara garis besar kegiatan analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) menelaah seluruh data yang dikumpulkan.,  2)  membandingkan  seluruh  data  yang  diperoleh  dari  proses  pemberian tindakan pada setiap siklus yang telah dilaksanakan. 3) menyimpulkan hasil analisis data dari beberapa siklus yang telah dilaksanakan. Indikator keberhasilan pelaksanaan siklus diberikan  hasil  rendah,  sedang,  dan  tinggi  dengan  data  kuantitatif,  1,  2,  dan  3  sebagai dasar atau penentu dengan pembulatan 0,5 dibulatkan ke 1. Siklus dihentikan jika 75% guru sudah berkategori tinggi.
Partisipan dalam penelitian ini melibatkan  guru dan pengawas UPTD SD  Negeri Genteng 2 sebagai langkah bersama dalam pengembangan mutu pendidikan di sekolah. Di samping itu juga disiapkan dosen dari perguruan tinggi apabila terjadi permasalahan yang  sulit  untuk  dipecahakan  sebagai  langkah  penyelesaian.  Jika  tidak  terjadi permasalahan maka hanya melibatkan kolaborator dari unsur pengawas sebagai pembina di lingkup kecamatan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan sekolah yang telah dilakukan mengalami 2 kali siklus  tindakan dan  dinyatakan  berhasil  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik    di  UPTD  SD  Negeri  Genteng  2.  Masing- masing siklus dilaksanakan 2 kali  pertemuan. Kegiatan pertemuan masing-masing siklus meliputi  pertemuan  pertama  pelaksanaan  workshop  daring  dan  pertemuan  kedua  tugas
DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722
pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman.  Waktu kegiatan pada bulan Maret-April 2021.
Adapun tindakan yang telah dilaksanakan dalam 2 siklus dengan 2 kali  pertemuan tersebut sebagai berikut.
Siklus I pertemuan 1. Perencanaan ( Planning )
a. Menyusun rencana kegiatan pertemuan secara daring dan pembinaan  dengan semua guru  melalui  workshop  daring  di  UPTD  SD  Negeri  Genteng  2  tentang  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman.
b. Menyiapkan  alat  dan  sumber  belajar,  termasuk  menyiapkan  platform  pertemuan virtual.
c. Menyiapkan  format  penugasan  pembeuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) tematik  1 halaman  serta pedoman wawancara tentang pelaksanaan workshop daring.
Tindakan ( Action )
a. Melaksanakan proses pertemuan secara virtual dan pembinaan sesuai rencana.
b. Menerapkan  model  pembinaan  workshop  tentang  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman dengan variasi jigsaw dengan langkah-langkah sebagai berikut. 1) membentuk kelompok workshop menjadi 2 kelompok yang terdiri dari 3 guru untuk kelompok pertama dan 4 guru untuk kelompok kedua dengan kondisi hiterogen,  2).  Masing-masing  kelompok  ada  yang  mahir  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman dan ada yang kurang mengerti, 3).  Dipilih  satu  orang  dari  masing-masing  kelompok  yang  sudah  mengerti  tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman sebagai kelompok ahli, 4).  Kelompok  ahli  berkumpul  untuk  berdiskusi    materi  pembuatan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman  sesuai  langkah-langkah  dalam kurikulum 2013, 5). Kelompok ahli kembali ke kelompoknya untuk membelajarkan langkah-langkah  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1 halaman yang telah dibahas.
c. Memberikan tugas kepada guru di tiap-tiap kelompok.
Pengamatan ( Observation )
a. Mengamati kegiatan guru selama pelaksanaan workshop daring.
Refleksi ( Reflection )
a. Melakukan evaluasi tindakan ( action evaluation ) yang telah dilakukan.

## Siklus I pertemuan 2.
Siklus  I  pertemuan  2  dilakukan  tugas  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik oleh masing-masing guru. Setiap guru diberikan kesempatan untuk mengikuti tes secara individu. Pelaksanaan tugas meliputi langkah-langkah dalam pembuatan  serta  hasilnya.  Masing-masing  tugas  diberikan  hasil  rendah,  sedang,  dan tinggi  dengan  data  kuantitatif,  1,  2,  dan  3  sebagai  dasar  atau  penentu  indikator keberhasilan pelaksanaan siklus agar lebih mudah.
Siklus II pertemuan 1. Perencanaan ( Planning )
re-JIEM / Vol. 3 No. 2 December 2020 DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722
a. Menyusun rencana kegiatan pertemuan dan pembinaan  dengan semua guru  melalui workshop  daring  di  UPTD  SD  Negeri  Genteng  2  tentang  pembuatan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman.
b. Menyiapkan  alat  dan  sumber  belajar,  termasuk  menyiapkan  platform  pertemuan virtual.
c. Menyiapkan  format  tugas  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tematik 1 halaman serta pedoman wawancara tentang pelaksanaan workshop.
Tindakan ( Action )
a. Melaksanakan proses pertemuan dan pembinaan sesuai rencana.
b. Menerapkan  model  pembinaan  workshop  tentang  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik  dengan variasi jigsaw dengan langkah-langkah sebagai berikut. 1) membentuk kelompok workshop menjadi 2 kelompok yang terdiri dari 3 guru  untuk  kelompok  pertama  dan  4  guru  untuk  kelompok  kedua  dengan  kondisi hiterogen,  2).  Masing-masing  kelompok  ada  yang  mahir  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik dan ada yang kurang mengerti, 3). Dipilih satu  orang  dari  masing-masing  kelompok  yang  sudah  mengerti  tentang  pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman sebagai kelompok ahli,
4).  Kelompok  ahli  berkumpul  untuk  berdiskusi    materi  pembuatan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  sesuai  kurikulum  2013  serta  membahas segala  permasalahan  yang  ada,  5).  Kelompok  ahli  kembali  ke  kelompoknya  untuk membelajarkan  program  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tematik 1 halaman yang telah dibahas.
c. Memberikan tugas kepada guru di tiap-tiap kelompok.
Pengamatan ( Observation )
a. Mengamati kegiatan guru selama pelaksanaan workshop secara daring.
Refleksi ( Reflection )
a. Melakukan evaluasi tindakan ( action evaluation ) yang telah dilakukan
b. Mengevaluasi hasil wawancara

## Siklus II pertemuan 2.
Siklus  II  pertemuan  2  dilakukan  tugas  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman oleh masing-masing guru. Setiap guru diberikan kesempatan  untuk  mengerjakan  tugas  pembauatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) tematik  1 halaman  secara individu.  Pelaksanaan tugas meliputi proses dan hasil dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman. Masing- masing tugas diberikan hasil rendah, sedang, dan tinggi dengan data kuantitatif, 1, 2, dan 3 sebagai dasar atau penentu indikator keberhasilan pelaksanaan siklus.
Sesuai dengan rumusan masalah bagaimanakah kemampuan guru dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman dapat ditingkatkan melalui workshop daring dengan variasi model jigsaw di UPTD SD Negeri Genteng 2?  Siklus I akan  menjadi  dasar  atau  pedoman  untuk  melaksanakan  siklus  II.  Dalam  pelaksanaan siklus I  dilakukan  tugas  masing-masing guru tentang  pembuatan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman terutama pada pertemuan ke 2.  Tugas meliputi proses  dalam  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman sesuai  langkah-langkah  dan  lihat  hasil  komponen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP). Disampng itu tugas juga dilihat pendekatan saintifik apakah sudah tampak serta
tematik yang ada. Adapun secara rinci hasil pelaksanaan workshop daring variasi jigsaw pada  siklus  I  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Tugas    Kemampuan  Guru  dalam  Membuat  RPP  Tematik Siklus I Bagi Guru UPTD SD Negeri Genteng 2.
N o Nama Jabatan Hasil Tugas Rata- rata Ket Komponen RPP Tematik/ Saintifik 1 Eka Purwatiningsih Guru Kelas I 2 2 2 Sedang 2 Khoiriyah Guru Kelas II 2 3 2,5 Tinggi 3 Hendra Prata Guru Kelas III 1 1 1 Rendah 4 M. Syukkur Guru Kelas IV 3 3 3 Tinggi 5 Erlin Handayani Guru Kelas V 1 1 1 Rendah 6 Riski Fitria, Y. Guru Kelas VI 1 1 1 Rendah 7 Moh. Nasruddin Guru Agama Kelas I-VI 2 2 2 Sedang Jumlah 12 13 13,5 Rata-Rata 1,7 1,8 1,9 3 guru atau 42,86% berkategori rendah 2 guru atau 28,57% berkategori sedang 2 guru atau 28,57% berkategori tinggi
Sumber hasil pelaksanaan siklus I.
Berdasarkan  data  pada  siklus  I  diketahui  kemampuan  guru  dalam  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman  yang  berkategori  tinggi hanya  2  guru  dari  7  atau  28,57%.  Oleh  sebab  itu  sesuai  indikator  keberhasilan  75% kemampuan guru secara klasikal berkategori tinggi maka siklus dilanjutkan.
Berdasarkan refleksi siklus I langkah selanjutnya dilaksanakan siklus II didasarkan pembentukan kelompok yang lebih representatif. Di samping itu pembimbingan secara intensif juga dilakukan khususnya bagi kelompok ahli. Pembentukan kelompok menjaga hiterogenitas  khususnya  yang  sudah  mahir  dalam  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman  dengan  saintifik  dipadukan  yang  sama  sekali belum  paham  dan  belum  pernah  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tematik  1  halaman.  Pelaksanaan  siklus  II  terdiri  dari  dua  pertemuan  dengan  rincian pertemuan  pertama  pemberian  materi  sedangkan  pertemuan  kedua  pelaksanaan  tugas secara  individu  pada  semua  guru  di  UPTD  SD  Negeri  Genteng  2.  Setelah  pertemuan kedua  siklus  II  dilakukan  tugas  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tematik 1 halaman dengan pendekatan saintifik diperoleh hasil sesuai dengan Tabel 2.
Tabel  2  Rekapitulasi  Hasil  Tugas    Kemampuan  Guru  dalam  Membuat  RPP Tematik  1 Halaman Siklus II Bagi Guru UPTD SD Negeri Genteng 2.
N o Nama Jabatan Hasil Tugas Rata- rata Ket Komponen RPP Tematik/ Saintifik 1 Eka Purwatiningsih Guru Kelas I 3 2 2,5 Tinggi 2 Khoiriyah Guru Kelas II 3 3 3 Tinggi 3 Hendra Prata Guru Kelas III 2 2 2 Sedang 4 M. Syukkur Guru Kelas IV 3 3 3 Tinggi
re-JIEM / Vol. 3 No. 2 December 2020 DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722 5 Erlin Handayani Guru Kelas V 3 3 3 Tinggi 6 Riski Fitria, Y. Guru Kelas VI 3 3 3 Tinggi 7 Moh. Nasruddin Guru Agama Kelas I-VI 3 3 3 Tinggi Jumlah 20 19 19,5 Rata-Rata 2,9 2,7 2,8 Tidak ada guru yang berkategori rendah 1 guru atau 14,28% berkategori sedang
6 guru atau 85,71% berkategori tinggi
Sumber hasil pelaksanaan siklus II .
Berdasarkan pelaksanaan siklus II menunjukkan adanya peningkatan kemampuan membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  bagi  guru  di  UPTD  SD Negeri Genteng 2. Hal ini dibuktikan terdapat 6 dari 7 guru berdasarkan hasil penugasan diperoleh  kemampuan  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1 halaman berkategori tinggi. Persentase jumlah guru yang berkategori tinggi adalah 86%. Oleh  sebab  itu  siklus  dihentikan  sebab  sudah  sesuai  indikator  keberhasilan  yang diharapkan, yaitu 75% guru berkategori tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan rumusan masalah ditentukan bahwa kemampuan guru dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman untuk pembelajaran dapat ditingkatkan melalui workshop daring dengan variasi model jigsaw di UPTD SD Negeri Genteng 2. Hal ini dibuktikan dalam pelaksanaan penelitian tindakan sekolah yang terdiri dari  2  siklus  menunjukkan    pada  siklus  I  setelah  dilakukan  workshop  daring  dengan variasi  model  jigsaw  untuk  meningkatkkan  kemampuan  guru  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman  di  UPTD  SD  Negeri  Genteng  2 berdasarkan  hasil  penugasan  diperoleh,  dari  7  guru,  terdapat  3  guru  atau  42,86% berkategori  rendah,  2  guru  atau  28,57%  berkategori  sedang,  dan    2  guru  atau  28,57% berkategori tinggi.
Keadaan  ini  harus  dilanjutkan  pada  siklus  II,  sebab  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang diharapkan, yaitu 75% berkategori tinggi. Setelah dilaksanakan siklus II  diperoleh  data  kemampuan  guru  di  UPTD  SD  Negeri  Genteng  2    dalam  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman  sebagai  berikut:  Dari  7 guru tidak terdapat guru yang berkategori rendah, 1 guru atau 14,28% berkategori sedang, dan 6 guru atau 85,71% berkategori tinggi. Oleh sebab itu siklus dihentikan, sebab sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan, yaitu 75% berkategori tinggi.
Hal  ini menunjukkan workshop  daring variasi  model jigsaw dapat  meningkatkan kemampuan guru dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman  untuk  pembelajaran.  Sebab  jigsaw  menyebabkan  guru  dapat  aktif.    Hal  ini didasarkan  bahasan  teori  sebelumnya  berdasarkan  pendapat  Anas 14 tentang  jenis-jenis workshop  yang  dapat  divariasi  Jigsaw  adalah  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan  oleh  Elliot  Aronson’s.  Model  pembelajaran  ini  didesain  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran orang lain. Siswa dalam hal ini adalah guru tidak hanya mempelajari materi yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi
14 Anas, “Workshop Dan Jenisnya,” Makalah (Online), 2012,
http://anasaff.blogspot.com/2012/08/workshop-dan-jenisnya.html.
DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722
tersebut kepada kelompoknya. Sehingga baik kemampuan secara kognitif maupun sosial sangat diperlukan.
Jigsaw  menggabungkan  konsep  pengajaran  pada  teman  sekelompok  atau  sebaya dalam  usaha  membantu  belajar.  Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung jawab  untuk  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Dalam penerapan  jigsaw,  peserta  diklat  dibagi  berkelompok  dengan  lima  atau  enam  anggota kelompok  belajar  heterogen.  Setiap  anggota  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari, menguasai  bagian  tertentu  bahan  yang  diberikan  kemudian  menjelaskan  pada  anggota kelompoknya.  Dengan  demikian  terdapat  rasa  saling  membutuhkan  dan  harus bekerjasama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Para anggota dari kelompok lain yang bertugas mendapat topik yang sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut. Kelompok ini disebut kelompok ahli. Kemudian anggota tim ahli kembali  ke  kelompok   asal  dan  mengajarkan  apa  yang  telah  dipelajarinya  dan didiskusikan di dalam kelompok ahlinya untuk diajarkan kepada anggota kelompoknya sendiri.
Sedangkan workshop sebagai salah satu metode pembinaan yang efektif dan dapat digunakan  oleh  kepala  sekolah  maupun  pengawas  sebagaimana  pernyataan    Dharma 15 bahwa  kemampuan  penguasaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  bagi  guru  dapat ditingkatkan melalui workshop, sebab workshop sebagai salah satu metode yang dapat digunakan untuk melakukan pembinaan bagi guru oleh kepala sekolah.
Di  masa  pandemi  covid-19,  semua  kegiatan  yang  berpotensi  kerumunan  masa dilarang. Sehingga workshop  ini dilaksanakan secara daring/virtual, namun esensi  dari workshop  daring  tidak  mengurangi  workshop  tatap  muka.  Workshop  daring  memberi ruang  kepada  para  guru  untuk  belajar  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sekaligus belajar teknologi pembelajaran. Dua kelompok yang telah dibentuk pada awal pertemuan virtual dipecah dalam zoom kelompok mereka masing-masing. Mereka bisa memakai zoom gratis /tidak berbayar meskipun harus beberapa kali mengalami kendala dan mati ditengah sedang berdiskusi.
Model pembelajaran Jigsaw ini dilandasi oleh teori belajar humanistik, karena teori belajar  humanistik  menjelaskan  bahwa  pada  hakekatnya  setiap  manusia  adalah  unik, memiliki potensi  individual  dan dorongan internal  untuk  berkembang dan menentukan perilakunya. 16
Kemampuan  guru  dalam  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tematik  1  halaman  dapat  meningkat  dengan  workshop  variasi  jigsaw  sebab  seknik mengajar jigsaw sebagai model pembelajaran kooperatif bisa digunakan dalam berbagai permasalahan  dan  berbagai  tingkatan.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang  terdiri  dari  3-4  orang  dengan  memperhatikan  keheterogenan,  bekerjasama  positif dan setiap anggota bertanggung jawab untuk  mempelajari  masalah tertentu  dari materi yang diberikan dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependence setiap peserta terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya para peserta didik  dalam hal ini
15 Surya Dharma, Identifikasi Masalah Kepengawasan; Modul Untuk Pengawas (Jakarta: Ditjen PMPTK, 2008).
16 Arfiyadi, “Model- Model Pembelajaran Kooperatif,” 2012, http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.co.id/2012/08/jigsaw.html.
DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722
guru  harus  memiliki  tanggung  jawab  dan  kerja  sama  yang  positif  dan  saling ketergantungan untuk mendapatkan informasi dan memecahkan masalah yang diberikan.
Kemampuan  guru  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik  1 halaman adalah kemampuan yang bersifat aplikatif artinya tidak perlu untuk teori yang terlalu  banyak.  Oleh  sebab  itu  guru  dituntut  untuk  dapat  melakukannya.  Kegiatan workshop  daring  sebagai  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  secara  langsung mempraktekkan  kemampuan  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tematik 1 halaman. Bimbingan teman sejawat sangat efektif ketika terbentuk kelompok dengan menggunakan variasi jigsaw, sebab ada beberapa guru yang sudah ahli dalam satu kelompok dapat memberikan bimbingan secara langsung, sehingga hasilnya akan lebih baik.  Hasil  penelitian  terdahulu  Harsono 17 menyebutkan    kegiatan  workshop  dengan menggunakan  variasi  jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  ICT  guru  di  Guslah  3 Konang Tahun 2015 dibuktikan terdiri dari 2 siklus menunjukkan pada siklus I setelah dilakukan workshop dengan variasi model jigsaw untuk meningkatkkan kemampuan TIK guru di guslah 3 Konang berdasarkan hasil tes diperoleh dari 30 guru, 8 guru atau 26,67% berkategori rendah, 11 guru atau 36,67%  berkategori sedang, dan  11 guru atau 36,67% berkategori tinggi. Setelah dilanjutkan pada siklus II mengalami kenaikan, yaitu dari 30 guru terdapat 2 guru atau 6,67% berkategori rendah, 6 guru atau 20% berkategori sedang, dan  22  guru  atau  73,33%  berkategori  tinggi  sehingga  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang diharapkan, yaitu 70%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pelaksanaan penelitian tindakan sekolah di UPTD SD Negeri Genteng 2 sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman dapat ditingkatkan melalui workshop daring dengan variasi model jigsaw. Hal ini dibuktikan dalam pelaksanaan penelitian tindakan sekolah yang terdiri dari 2 siklus  menunjukkan adanya kenaikan dari siklus I ke siklus II berdasarkan hasil penugasan yang dilakukan dalam  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  1  halaman,  yaitu dari  7  guru  terdapat  3  guru  atau  42,86%  berkategori  rendah,  2  guru  atau  28,57% berkategori  sedang,  dan    2  guru  atau  28,57%  berkategori  tinggi.  Setelah  dilaksanakan siklus II diperoleh data kemampuan guru UPTD SD Negeri Genteng 2 dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik 1 halaman sebagai berikut: dari 7 guru tidak terdapat guru yang berkategori rendah, 1 guru atau 14,28% berkategori sedang, dan 6  guru  atau  85,71%  berkategori  tinggi,  oleh  sebab  itu  siklus  dihentikan,  sebab  sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan, yaitu melebihi 75% berkategori tinggi.
Setelah mengkaji dan melakukan penelitian tindakan sekolah  dengan menerapkan workshop daring dengan variasi model jigsaw sesuai kesimpulan di atas diberikan saran kepada  guru  sesuai  dengan  manfaat  penelitan  hendaknya  bapak  dan  ibu  guru  terus meningkatkan  kompetensinya  dalam  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  khususnya  tematik  1  halaman  dengan  pendekatan  saintifik  sebab  saat  ini  sudah mulai diberlakukan pada kurikulum 2013.
17 Harsono,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Penggunaan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi (TIK) Untuk Pembelajaran Melalui Workshop Dengan Variasi Model Jigsaw Di Guslah 3 Kecamatan Konang Kabupaten Bangkalan.”
re-JIEM / Vol. 3 No. 2 December 2020 DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722

## DAFTAR PUSTAKA
Anas. “Workshop Dan Jenisnya.” Makalah (Online), 2012.
http://anasaff.blogspot.com/2012/08/workshop-dan-jenisnya.html.
Anngi  St  Anggari,  Afriki,  Dara  Retno  dkk. Peduli  Terhadap  Makhluk    Hidup.  Buku Tematik Terpadu Siswa Kelas IV . Edisi Revisi 2016. Jakarta: Kemendikbud, 2016. Arfiyadi. “Model- Model Pembelajaran Kooperatif,” 2012. http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.co.id/2012/08/jigsaw.html.
Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2011.
Dharma, Surya. Identifikasi Masalah Kepengawasan; Modul Untuk Pengawas . Jakarta: Ditjen PMPTK, 2008.
Harsono.  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Penggunaan  Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK) Untuk Pembelajaran Melalui Workshop Dengan Variasi  Model  Jigsaw  Di  Guslah  3  Kecamatan  Konang  Kabupaten  Bangkalan.” Penelitian  Tindakan  Sekolah  Pengawas  UPTD  Konang  Kabupaten  Bangkalan. Bangkalan, 2015.
Haryanto.  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw.”  Makalah  (Online),  2012. http://belajarpsikologi.com/model-pembelajaran-kooperatif-jigsaw.
Kurikulum 2013 Sekolah Dasar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Lie,  Anita. Cooperative  Learning :Mempraktikkan  Cooperative  Learning  Di  Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2008. Mashud,  Abu.  “RPP  Satu  Halaman/Lembar  SD/MI  Kelas  1,2,3,4,5  Dan  6.”  Artikel online,  2020.  https://dewanguru.com/2020/01/22/rpp-satu-halaman-lembar-sd-mi- kelas-12345-dan-6/.
Mubah,  Hilmi  Qosim.  “PSIKOMANAJERIAL  PERSONALIA  PENDIDIKAN;
MENGKONSTRUKSI PRODUKTIVITAS

## KERJA
PERSPREKTIF IDENTIFIKASI KEMATANGAN PERSONAL.” AL-FIKRAH: Jurnal Studi Ilmu Pendidikan Dan Keislaman 2, no. 2 (2019).
https://www.jurnal.alhamidiyah.ac.id/index.php/al-fikrah/article/view/57.
Muhari. Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Kelas  V  dan  VI  dalam  Menyusun  Tes  Hasil Belajar Akhir Semester Melalui Workshop di Gugus Sekolah I  Kecamatan Kamal Kabupaten Bangkalan Tahun 2013. Penelitian Tindakan Sekolah. Tidak diterbitkan: Pengawas UPTD Pendidikan di Kecamatan Kamal Kabupaten Bangkalan. 2013.
Permendikbud    Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
Permendikbud Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan kurikulum tahun 2006 dan kurikulum 2013 .
Sadiman, Rahardjo, Haryono, Raharjito. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Bandung: Tarsito, 2010
Sardiman. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers, 2014. Silberman,  Melvin  L. Active  Learning  101  Stategi  Pembelajarn  Aktif .  Yogyakarta: Yappendis, 2002.
Wahidmurni. “RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN: RPP 1 LEMBAR.” Malang, 2019. http://repository.uin-malang.ac.id/5377/1/5377.pdf.
Tim Dirjend PMPTK. Penelitian Tindakan Sekolah . Bahan Belajar Mandiri Kelompok Kerja Pengawas Sekolah. Jakarta: Ditjend PMPTK, 2009.
Undang – Undang RI No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas.
re-JIEM / Vol. 3 No. 2 December 2020 DOI 10.19105/re-jiem.v3i2.4722 Yusuf, Mohammad. “PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU
DALAM
MENENTUKAN  KRITERIA  KETUNTASAN  MINIMAL  (KKM)  MELALUI WORKSHOP  DI  UPTD  SDN  BANDA  SOLEH  1  KECAMATAN  KOKOP KABUPATEN  BANGKALAN  TAHUN  2019.” Re-JIEM  (Research  Journal  of Islamic Education Management) 2, no. 1 (2019).
https://doi.org/https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i1.2456.