## 12 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERINTEGRASI DENGAN PENGEMBANGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN SPIRITUAL
M. Syawahid 1) , Heri Retnawati 2)
MA At-Tahzib Kekait Lombok Barat NTB 1), Universitas Negeri Yogyakarta 2) syawahid@gmail.com 1) , retnawati_heriuny@yahoo.co.id 2)

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika terintegrasi dengan pengembangan kecerdasan emosional dan spiritual (KES) yang valid, praktis, dan efektif. Pengembangan model pembelajaran dalam penelitian ini menggunakan  model pengembangan 4-D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  Semmel  &  Semmel  yang  telah  dimodifikasi.  Melalui proses  pengembangan,  telah  dihasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika  terintegrasi  dengan pengembangan  KES  dan  instrumen  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran matematika terintegrasi dengan pengembangan KES telah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan.  Kriteria  kevalidan  terlihat  dari    hasil  analisis  kevalidan  perangkat pembelajaran  matematika  yang  memenuhi  kriteria  valid,  kriteria  kepraktisan  perangkat  pembelajaran matematika  dilihat  dari  kepraktisan  menurut  guru  yang  memenuhi  kriteria  mudah  digunakan  dan kepraktisan  menurut  siswa  yang  positif.  Kriteria  keefektifan  perangkat  pembelajaran  matematika berdasarkan  pada  persentase  ketercapaian  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal    sebesar  80%; persentase jumlah siswa yang mendapat skor KES dengan katagori minimal tinggi adalah 80%.
Kata Kunci : KES, matematika dan perangkat pembelajaran.

## DEVELOPING MATHEMATICS LEARNING KITS INTEGRATED IN THE DEVELOPMENT OF EMOTIONAL AND SPIRITUAL INTELLIGENCE

## Abstract
This study aims to develop a valid, practical, and effective mathematics learning kits integrated in the development of emotional and spiritual intelligence. The development of the learning kits in this study employed Model 4-D by Thiagarajan, Semmel  & Semmel  that had been modified. Through the development  process,  this  study  has  produced  mathematics  learning  kits  integrated  in  the  ESI development and research instruments. the results of the study showed that the mathematics learning kits integrated in the ESI development meets  the validity, practicality, and effectiveness  criteria. The validity criteria can be viewed from validity analysis of the kits integrated in the ESI development that is  in  the  valid  category,  the  practicality  of  the  kits  integrated  in  the  ESI  development  can  be  viewed from  the  practically  belong  to  teacher  that  is  in  the  easy  to  use  category  and  practically  belong  to students is positive. The effectiveness of the kits is on the basis of the percentage of the attainment of the students’ learning mastery classically with the moderate and high mastery levels being 80% of 20 students sitting for the test; the percentage of the students’ ESI with the good level, being 80%.
Keywords : KES, mathematic, and learning kits.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya untuk  membangun  dan  meningkatkan  mutu sumber  daya  manusia  menuju  era  globalisasi yang penuh dengan tantangan. Eksistensi pendi- dikan tersebut merupakan usaha untuk mengem- bangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  bagi masyarakat.  Westwell  (Jhonston-wilder  et  al., 2011,  p.5)  menyebutkan  beberapa  tujuan  pen- didikan,  diantaranya  adalah academic  develop- ment,  vocational  development,  personal  deve- lopment dan social development . Rivai & Murni (2010, p.1) menambahkan bahwa beberapa kete- rampilan  yang  dikembangkan  dalam  dunia  pen- didikan  diantaranya  adalah physical  skill , intellectual  skill , emotional/social  skill ,  dan managerial skill .
UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa  pen- dididikan  diarahkan  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengen- dalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mu- lia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Depdiknas, 2003, p.1). Jika mengacu pada fungsi dan tujuan pendidikan  nasional  tersebut,  terlihat  jelas  bah- wa  pengembangan  kecerdasan  emosional  dan spiritual bagi siswa sangat penting untuk dikem- bangkan.
Cohen  (2006,  p.201)  menyatakan  bahwa tujuan pendidikan tidak hanya diprioritaskan pa- da  kemampuan  akademik  saja,  akan  tetapi  juga untuk  pengembangan  kompetensi  sosial,  emo- sional  dan  etnik.  Hal  ini  sangat  berguna  untuk membantu  siswa  dalam  pembelajaran,  Zeidner, Matthews  &  Roberts  (2009,  p.226)  menyatakan bahwa  siswa  secara  kognitif  memiliki  kecukup- an tetapi memiliki kelemahan dalam kecerdasan emosional.  Pernyataan  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  memiliki  kelemahan  dalam  kecer- dasan  emosional  karena  terfokus  pada  pengem- bangan kognitif saja.
Zubaidi  (2011,  p.3)  menyatakan  bahwa pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  lebih  menitik beratkan  pada  pengembangan  intelektual  atau kognisi semata, sedangkan aspek soft skill belum diperhatikan  secara  optimal,  bahkan  cendrung diabaikan.  Tidak  heran  jika  banyak  penyim- pangan  yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan  di Indonesia  seperti  yang  ditulis  dalam  KOMPAS edisi  23  Desember  2011  bahwa  terjadi  pening- katan laporan tawuran pelajar. Data Komnas PA merilis  jumlah  tawuran  pelajar  tahun  2011
sebanyak  339  kasus  dan  memakan  korban  jiwa 82  orang.  Data  ini  lebih  tinggi  dari  tahun  sebe- lumnya,  yaitu  sebanyak  128  kasus.  Selain  itu, kesopanan  dan  penerapan  akhlak  mulia  siswa dinilai  berkurang.  Supriadi  Dwi  (2012)  menya- takan bahwa “wajar jika siswa memiliki perilaku yang  menyimpang  karena  pendidikan  yang  ber- jalan  cenderung  sekedar  transfer  ilmu  ( transfer of knowledge ) tidak diikuti dengan transfer nilai ( transfer of value ) yang memadai”.
Ginanjar  (2001,  p.6)  juga  menyatakan bahwa  sistem  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini terlalu  menekankan  pentingnya  nilai  akademik mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  per- guruan  tinggi  dan  jarang  sekali  dijumpai  pen- didikan  kecerdasan  emosi.  Akibatnya  kemam- puan  untuk  mengenal  emosi,  mengelola  emosi, memanfaatkan  emosi,  empati  dan  membina hubungan  jarang  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran.  Padahal  kemampuan-kemampuan tersebut  menurut  Goleman  (1997,  p.405)  mem- perbaiki  nilai  prestasi  akademis  dan  kinerja sekolah siswa.
Sementara  itu  pengembangan  kecerdasan emosional  dan  spiritual  saat  ini  lebih  banyak dibebankan  pada  Mata  Pelajaran  Agama  dan Pendidikan  Kewarganegaraan,  padahal  sudah jelas  disebutkan  dalam  Panduan  Pengembangan KTSP  Tahun  2006  pada  bagian  Acuan  Opera- sional  Penyusunan  KTSP  bahwa  kurikulum disusun  dengan  memperhatikan  potensi,  tingkat perkembangan,  minat,  kecerdasan  intelektual, emosional  dan  sosial,  spritual,  dan  kinestetik peserta  didik  (BSNP,  2006,  p.7).  Perhatian  ter- hadap kecerdasan emosional dan spiritual dalam penyusunan  KTSP  tersebut  tentu  tidak  hanya berlaku  untuk  beberapa  mata  pelajaran  saja, akan  tetapi  berlaku  untuk  semua  mata  pelajaran termasuk mata pelajaran matematika.
Dari  sinilah  muncul  pemikiran  penulis bahwa pembelajaran matematika dapat dijadikan sebagai wahana dalam pengembangan kecerdas- an emosional dan spiritual. Oleh karena itu perlu didesain strategi pembelajaran yang tidak hanya berorientasi pada pengembangan kualitas kecer- dasan intelektual saja semata tetapi juga disiner- gikan  dengan  pengembangan  kecerdasan  emo- sional  dan  spiritual.  Sehingga  dalam  penelitian ini  akan  dirancang  perangkat  pembelajaran  ma- tematika  yang  terintegrasi  dengan  pengembang- an kecerdasan emosional.

## Kecerdasan Emosional
Menurut Goleman (1997, p.45), kecerdas- an emosional adalah kemampuan untuk memoti-

## 14 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014
vasi  diri  sendiri  dan  bertahan  menghadapi  frus- tasi;  mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak melebih-lebihkan kesenangan; mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stress tidak melum- puhkan  kemampuan  berfikir;  berempati  dan berdoa.  Sedangkan  menurut  Mayer  &  Salovey (Salovey,  Brackett,  &  Mayer,  1997,  p.35),  Ke- cerdasan  emosional  melibatkan  kemampuan merasa secara akurat, menghargai dan mengeks- presikan  emosi;  kemampuan  untuk  mengakses dan  menghasilkan  perasaaan  ketika  mereka memudahkan pikiran; kemampuan untuk mema- hami  emosi  dan  pengetahuan  emosional;  dan kemampuan  untuk  mengatur  emosi  untuk meningkatkan  pertumbuhan  emosional  dan intelektual.
Mortiboys (2005, p.7) menyatakan bahwa kecerdasan  emosional  memiliki  makna  untuk mendapatkan  dan  mengelola  emosi  dalam  diri sendiri  dan  orang  lain.  Bowket  &  Percival (2011,  p.10)  memberikan  definisi  kecerdasan emosional sebagai potensi untuk memahami apa yang  mempengaruhi  pikiran,  perasaan  dan  res- pon  dan  bagaimana  seseorang  dapat  memani- pulasi  informasi  untuk  diri  sendiri  dan  menjalin hubungan yang harmonis dengan orang lain.
Salovey  (Goleman,  1997,  p.59)  menyata- kan lima dimensi atau wilayah kecerdasan emo- sional  yaitu:  (1)  mengenali  emosi  diri;  (2) mengelola  emosi;  (3)  memotivasi  diri  sendiri; (3)  mengenali  emosi  orang  lain;  (4)  membina hubungan.

## Kecerdasan Spiritual
Kecerdasan  Spiritual  menurut  Zohar  dan Marshal  (2002,  p.4)  adalah  kecerdasan  untuk menghadapi  dan  memecahkan  persoalan  makna dan  nilai,  yaitu  kecerdasan  untuk  menempatkan perilaku  dan  hidup  kita  dalam  konteks  makna yang lebih luas dan kaya, kecerdasan untuk me- nilai bahwa tindakan atau jalan hidup seseorang lebih  bermakna  dibanding  dengan  yang  lain. Zohar dan Marshal menambahkan bahwa Kecer- dasan  Spiritual  diperlukan  untuk  memfungsikan kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosio- nal.
Selman et al. (2005, pp.24-25) mengemu- kakan  bahwa  kecerdasan  spiritual  menawarkan proses  otak  ketiga  yang  hidup  untuk  gerakan saraf serempak yang menyatukan data melewati otak  seperti  penyatuan,  integritas  dan  potensial kearah  transformasi  material  yang  muncul  dari dua  proses  yaitu  rasio  dan  emosi.  Kecerdasan spiritual  memfasilitasi  dialog  antara  pikiran  dan badan,  antara  rasio  dan  emosi.  Sementara  itu
Vaughan  (2002,  pp.24-25)  juga  menyatakan bahwa  kecerdasan  spiritual  terkait  dengan  inti kehidupan  dari  pikiran  dan  jiwa.  Hal  ini  ber- hubungan  dengan  dunia.  Kecerdasan  spiritual termasuk kapasitas pemahaman yang dalam dari eksistensi  pertanyaan  dan  pengetahuan  kedalam level berganda dari suatu kesadaran. Kecerdasan spiritual  juga  termasuk  kesadaran  jiwa  sebagai ketekunan  untuk  menjadi  atau  sebagai  kekuatan kehidupan dari perubahan.
Pendapat  lain  diungkapkan  oleh  Amran (Moosa  &  Ali,  2011,  p.25)  yang  menyatakan bahwa  kecerdasan  spiritual  adalah  kemampuan yang  menimbulkan  kesadaran  diri,  kontrol  diri, pemaknaan  yang  mendalam  tentang  pemaknaan hidup,  visioner,  peningkatan  dalam  kedamaian, kemampuan  untuk  berkomunikasi  secara  efektif dengan  orang  lain  dan  kesehatan  mental. Voughn (2003, p.18) juga menambahkan bahwa kecerdasan  spiritual  berdampak  pada  kapasitas kemampuan  yang  mendalam  tentang  eksistensi dari  pertanyaan,  kesadaran  yang  multilevel,  dan kesadaran  dalam  kesadaran  dengan  transenden, orang  lain,  dan  lingkungan:  (1)  Kemampuan bersikap  fleksibel  (adaptif  secara  spontan  dan aktif); (2) Tingkat kesadaran diri yang tinggi; (3) Kemampuan untuk menghadapi dan memanfaat- kan  penderitaan;  (4)  Kemampuan  untuk  meng- hadapi  dan  melampui  rasa  sakit;  (5)  Kualitas hidup yang diilhami oleh visi dan nilai-nilai; (6) Keengganan untuk menyebabkan kerugian  yang tidak  perlu;  (7)  Kecendrungan  nyata  untuk  ber- tanya “mengapa?” atau “bagaimana jika?” untuk mencari jawaban-jawaban yang mendasar

## Pembelajaran Matematika Terintegrasi de- ngan Pengembangan Kecerdasan Emosional dan Spiritual
Pembelajaran  matematika  berbasis  kecer- dasan  emosional-spiritual  merupakan  pembel- ajaran  matematika  yang  mengintegrasikan kecerdasan emosional dan spiritual dalam proses pembelajaran, seperti  kesadaran diri  siswa  ( self- awareness ),  mengelola  emosi  ( self-regulation ), memotivasi  diri  ( self - motivation ),  empati  dan membina  hubungan.  Serta  kemampuan  untuk bersikap fleksibel, kesadaran yang tinggi, kecen- drungan  untuk  mencari  jawaban  yang  mendasar dan  kemandirian.  Pengintegrasian  pembelajaran ini  mencakup  dari  setiap  kegiatan  dalam pembelajaran seperti kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Mubayidh  (2010,  p.127)  menyatakan  be- berapa  metode  yang  dapat  digunakan  dalam mengintegrasikan  pembelajaran  dengan  kecer-
dasan emosional, yaitu: (1) memasukkan unsur- unsur  pendidikan  emosi  dalam  materi  pelajaran yang  sudah  ada,  seperti  dalam  pelajaran  mate- matika, siswa diberikan motivasi untuk bersabar dan konsentrasi selama mengikuti pembelajaran, (2)  memasukkan  unsur-unsur  pendidikan  emosi melalui  perilaku  guru  dalam  membenarkan  dan meluruskan  perilaku  murid.  Dalam  situasi  ini guru  mengajarkan  pada  muridnya  bagaimana mengendalikan  perasaan  marah,  bagaimana mengarahkan  perilaku  mereka  dan  bagaimana mengatasi  masalah  yang  mereka  hadapi,  (3) mengembangkan  EQ  murid  dengan  mengarah- kan  mereka  bagaimana  cara  mengatasi  konflik didalam  kelas  maupun  diluar  kelas,  (4)  guru mengajak  murid  menganalisa  peristiwa  yang terjadi di masyarakat dan memahaminya dengan benar.
Dari pernyataan tersebut, maka dalam me- laksanakan  pembelajaran  matematika  berbasis kecerdasan  emosional  dan  spiritual,  guru  dapat mengupayakan  untuk  mengintegrasikan  indika- tor-indikator kecerdasan emosional dan spiritual dalam  proses  pembelajaran  baik  dengan  mem- berikan  motivasi,  mengajarkan  pengandalian diri,  bekerja  sama  dalam  sebuah  kelompok  dan lain  sebagainya.  Upaya  guru  tersebut  dapat dinyatakan  sebagai  berikut:  (1)  kemampuan mengenal  emosi,  bisa  dilaksanakan  dengan menanyakan  keadaan  siswa  kemudian  meminta siswa  mengungkapkan  perasaan  mereka  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  (2)  ke- mampuan  mengelola  emosi,  dapat  dilaksanakan dengan meminta siswa untuk tenang saat proses pembelajaran, mengumpulkan tugas dengan ber- giliran dan tidak berebutan, menyimak penjelas- an  guru,  meminta  siswa  untuk  mengerjakan tugas  dengan  teliti  dan  tidak  terburu-buru  dan lain-lain,  (3)  kemampuan  memanfaatkan  diri atau memotivasi diri, dapat dilaksanakan dengan memberikan  motivasi  pentingnya  materi  yang diajarkan,  memberikan  siswa  menampilkan hasik  kerja,  memberikan  penghargaan  kepada siswa  dan  lain  sebagainya,  (4)  kemampuan  em- pati,  dapat  dilaksanakan  dengan  menanyakan siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran,  me- minta  siswa  untuk  memperhatikan  guru  atau siswa yang sedang berargumen atau unjuk kerja, meminta  siswa  untuk  tidak  saling  mengejek dalam kelas, meminta siswa untuk saling meng- hargai  dan  lain  sebagainya,  (5)  kemampuan menjalin  hubungan,  dapat  dilaksanakan  dengan mengajak  siswa  untuk  belajar  secara  kelompok (kooperatif),  bekerja  sama  dan  tanggung  jawab dan  lain-lain,  (6)  kemampuan  bersikaf  fleksibel
bisa dilaksanakan dengan menanamkan pembel- ajaran yang lebih bermakna dan pemberian  mo- tivasi  terkait  makna  pembelajaran  dalam  kehi- dupan,  (7)  kemandirian  bisa  dilaksanakan  de- ngan  menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  mengusahakan  siswa  untuk mencari  jawaban  sendiri  dengan  sedikit  mengu- rangi bimbingan ( scaffolding ).

## Model Pembelajaran Matematika yang Ter- integrasi dengan Pengembangan Kecerdasan Emosional dan Spiritual
Salah satu model pembelajaran matemati- ka yang cocok untuk pengembangan kecerdasan emosional  dan  spiritual  adalah group-processes model . Group processes model adalah  sebuah upaya  untuk  mengorganisasikan  pembelajaran dalam  sebuah  miniatur  fungsi  demokrasi.  Bell (1978,  p.352)  menyatakan  bahwa  aktivitas  da- lam  kelompok  tidak  hanya  membantu  siswa untuk  mengetahui  dan  memahami  fakta  dan keterampilam, tetapi mereka  juga diarahkan  un- tuk  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengeva- luasi  konsep  dan  prinsip.  Model  kelompok- proses bahkan memungkinkan untuk lebih mem- bedakan  pada  penekanan  tujuan  afektif  yang sesuai  yaitu  tangung  jawab,  pilihan  nilai-nilai, konseptualisasi  nilai,  dan  pengorganisasian sistem nilai.
Group processes model ini serupa dengan model  pembelajaran  kooperatif  terutama  dalam kaitannya  dengan  pengembangan  kecerdasan emosional  dan  spiritual,  maka  model  ini  adalah model yang relatif tepat untuk digunakan dalam proses  pembelajaran.  Secara  lebih  spesifik Lickona  (1991,  pp.187-188)  memaparkan:  (1) pembelajaran  kooperatif  mengajarkan  nilai  pen- tingnya kerja sama, (2) pembelajaran  kooperatif menbangun  komunitas  di  kelas,  (3)  pembelajar- an  kooperatif  mengajarkan basic  life  skills, (4) pembelajaran  kooperatif  mengembangkan  pres- tasi  akademik,  harga  diri  (percaya  diri),  dan sikap positif terhadap sekolah, (5) pembelajaran kooperatif menawarkan jalan alternatif, (6) pem- belajaran  kooperatif  memiliki  potensi  menekan efek negatif dari kompetisi atau persaingan.
Arends  &  Kilcher  (2010,  p.06)  menyata- kan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah model atau strategi pembelajaran yang dicirikan oleh tugas  kelompok, tujuan, dan struktur peng- hargaan,  dan  membutuhkan  siswa  untuk  secara aktif terlibat dalam diskusi, debat, les, dan kerja sama  tim.  Sementara  itu,  Marsh  (2004,  p.117) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah  teknik  di  mana  kelompok  diberi  tugas

## 16 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014
untuk  melakukan  tugasnya  dari  semua  siswa. Siswa saling berinteraksi dan mendukung dalam menyelesaikan tugas secara keseluruhan maupun sub tugasnya.
Johnson  dan  Johnson  (2001)  memper- kenalkan  lima  elemen  dari  model  pembelajaran kooperatif,  yaitu:  (1) Positive  interdependence (a  sense  of  sink  or  swim  together), (2) Face-to- face  promotive  interaction  (helping  each  other learn, applauding success and efforts), (3) Indi- vidual and group accountability (each of us has to contribute to the group achieing its goal), (4) Interpersonal  and  small  group  skill  (comunica- tion,  trust,  leadership,  decision  making  and conflict  resolution), (5) Group  processing (reflecting  on  how  well  the  team  is  functioning and  how  to  function  even  better) (Marzano, Pickering, Pollock, 2001, p.85).
Sintaks  dari  pembelajaran  kooperatif  da- pat ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Sintaks model cooperative learning Langkah Indikator Aktivitas Guru 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkomunikasi- kan kompetensi yang akan dicapai serta memotivasi siswa 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan infor- masi kepada siswa 3 Mengorganisasi kan siswa da- lam kelompok- kelompok Guru menginformasi- kan pengelompokan siswa 4 Membimbing kelompok belajar Guru memotivasi serta memfasilitasi kerja sis- wa untuk materi pem- belajaran dalam kelom- pok-kelompok belajar 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil be-lajar tentang materi pembelajaran yang telah dilaksanakan 6 Memberikan penghargaan Guru memberikan penghargaan hasil belajar individual dan kelompok (Arends, 2008, p.21)

## METODE PENELITIAN

## Model Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ). Penelitian  ini  difokuskan  pada  pengembangan produk berupa perangkat pembelajaran matema- tika  yang  terintegrasi  dengan  pengembangan
kecerdasan  emosional  dan  spiritual.  Model pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  4- D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan, Semmel dan Semmel  yang dimodifikasi  sehing- ga  dalam  penelitian  ini  hanya  memuat  proses Define , Design dan Develop .  Perangkat  yang dikembangkan  adalah  Silabus,  Rencana  Proses Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS) dan Tes Hasil Belajar.

## Prosedur Pengembangan

## Tahap Definisi

## Analisis Awal-akhir
Analisis awal-akhir terdiri dari (a) analisis siswa,  (b)  analisis  tugas,  (c)  spesifikasi  tujuan pencapaian hasil belajar, dan (4) analisis materi.

## Fase Perancangan
Fase Perancangan terdiri dari (a) pemilih- an  media,  (b)  pemilihan  format,  dan  (c)  peran- cangan awal.

## Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  meliputi,  (a)  vali- dasi  ahli,  (b)  analisis  data  validasi,  (c)  uji  coba terbatas,  (d)  uji  coba  lapangan,  dan  (e)  analisis data uji coba.

## Instrumen Penelitian
Instrumen untuk Mengukur Kevalidan Perang- kat Pembelajaran
Instrumen  untuk  mengukur  kevalidan  pe- rangkat  pembelajaran,  meliputi:  (a)  lembar validasi  silabus,  (b)  lembar  validasi  RPP,  (c) lembar validasi LKS, dan (d) lembar validasi tes hasil belajar.
Instrumen untuk Mengukur Kepraktisan Perang- kat Pembelajaran
Instrumen  untuk  mengukur  kepraktisan perangkat  pembelajaran,  yaitu  angket  keprak- tisan  menurut  guru  dan  angket  kepraktisan menurut siswa.
Instrumen untuk Mengukur Kefektifan Perang- kat Pembelajaran
Instrumen  untuk  mengukur  kefektifan perangkat  pembelajaran  yaitu  lembar  observasi keterlaksanaan model pembelajaran dan tes hasil belajar.
Instrumen Pengukur Kecerdasan Emosional dan Spiritual Siswa
Instrumen  pengukur  kecerdasan  emosio- nal  dan  spiritual  siswa  adalah  lembar  observasi aktivitas siswa dan angket kecerdasan emosional dan spiritual siswa.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  berupa  skor  penilaian  ahli, guru,  dan  siswa  yang  diperoleh  dalam  bentuk kategori yang terdiri dari lima pilihan tanggapan tentang  kualitas  produk  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan,  yaitu  sangat  baik  (5),  baik (4),  cukup  (3),  kurang  (2),  sangat  kurang  (1) dirubah menjadi data interval.
Skor  yang  diperoleh  kemudian  dikonver- sikan menjadi data  kualitatif skala lima, dengan acuan  rumus  yang  dikutip  dari  acuan  rumus yang  diadaptasi  dari  Azwar  (2010,  p.163)  yang disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai
Skala Lima Interval skor Kriteria X > i + 1,5 SBi Sangat baik
i + 0,5SBi X i +1,5 SBi
Baik
i - 0,5 SBi X i + 0,5SBi Cukup
i - 1,5 SBi X i - 0,5 SBi Kurang X i - 1,5 SBi Sangat Kurang
Keterangan:
i = rerata skor ideal = 2 1 (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
SBi = simpangan baku ideal = 6 1 (skor
maksimum ideal – skor minimum ideal) X  = Total skor aktual
Data  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  ketun- tasan belajar dengan KKM 65 dan KK 75%
Data  yang  diperoleh  dari  skor  angket kecerdasan  emosional  dan  spiritual  dianalisis dengan  mengkonversi  skor  masing-masing  sis- wa  menggunakan  tabel  2.  Hasil  konversi  terse- but  kemudian  dipersentasekan  untuk  dengan kriteria 75% untuk katagori baik.

## Hasil Penelitian
Langkah-langkah pengembangan

## Tahap Pendefinisian

## Analisis Awal-Akhir
Pada tahap analisis  awal-akhir ini penulis melakukan  pra  survey  pada  sekolah  yang  akan
dijadikan  sebagai  tempat  uji  coba  yaitu  MTs NW Lingsar. Prasurvey dilakukan dengan peng- amatan  langsung  di  kelas  dan  wawancara  de- ngan  guru  mitra.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan  guru  belum  terintegrasi  dengan pengembangan kecerdasan emosional dan spiritual.

## Analisis Siswa
Ditinjau  dari  perkembangan  kognitifnya, siswa  kelas  VIII  SMP/MTs  yang  berumur  rata- rata  14-15  tahun  secara  psikologi  berada  pada tahap masa remaja. Ditinjau dari perkembangan emosinya, siswa kelas VIII MTs cendrung ingin merasa  hidup  bebas  dan  merdeka  dan  telah mampu  mengendalikan  diri  dan  bekerjasama dengan baik.

## Analisis Tugas
Dalam  analisis  tugas,  peneliti  menganali- sis  standar  isi  yang  akan  dijadikan  sandaran untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  mate- matika  terintegrasi  dengan  pengembangan kecerdasan emosional dan spiritual.

## Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Dari  hasil  analisis  tugas,  maka  akan dikembangkan perangkat pembelajaran matema- tika  SMP/MTs  kelas  VII  semester  genap.  Ada- pun  indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang diharapkan  ditunjukkan  dalam  lampiran.  Dari indikator  pencapaian  hasil  belajar  tersebut  ke- mudian diturunkan menjadi tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

## Analisis Materi
Analisis  materi  bertujuan  untuk  meng- identifikasi  bagian-bagian  mana  yang  akan dipelajari  siswa  dan  kecerdasan  emosional  dan spiritual  apa  saja  yang  akan  diintegrasikan  da- lam  materi  yang  disajikan.  Adapun  materi  yang akan  diajarkan  dalam  perangkat  yang  dikem- bangkan  adalah  lingkaran  dan  bangun  ruang (kubus, balok, prisma dan limas).

## Tahap Perancangan

## Pemilihan Media
Media  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah jangka, kertas karton, busur drajat dan benda  sebagai  model  lingkaran.  Media  tersebut peneliti yang menyediakan karena pihak sekolah belum mempunyai kelengkapan media di atas.

## 18 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014

## Pemilihan Format
Format  perangkat  pembelajaran  yang akan  dikembangkan  adalah  silabus,  RPP,  LKS dan tes hasil belajar. Sedangkan metode pembel- ajaran yang akan digunakan adalah metode pem- belajaran kooperatif.

## Perancangan Awal
Pertama,  menyusun  Silabus  yang  dibagi menjadi  2  bagian  yaitu  silabus  untuk  SK  4 (Menentukan  unsur,  bagian  lingkaran  serta ukurannya) dan silabus untuk SK 5 (Memahami sifat-sifat  kubus,  balok,  prisma,  limas,  dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya)
Kedua,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dibagi  menjadi  2  ba- gian yaitu RPP untuk SK 4 (Menentukan unsur, bagian  lingkaran  serta  ukurannya)  dan  RPP untuk SK 5 (Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma,  limas,  dan  bagian-bagiannya,  serta menentukan ukurannya).
Ketiga,  menyusun  Lembar  Kegiatan  Sis- wa  (LKS)  yang  dirancang  terdiri  dari  2  bagian yaitu  LKS  untuk  SK  4  dan  LKS  untuk  SK  5. LKS  untuk  SK  4  terdiri  dari  8  LKS  dan  LKS untuk SK 5 terdiri dari 9 LKS
Keempat,  menyusun  Tes  Hasil  Belajar untuk  SK  4  Tes  terdiri  dari  16  butir  soal  uraian yang terbagi menjadi 3 tes. Sedangkan tes untuk
SK 5 terdiri dari 24 soal yang terbagi menjadi 3 tes juga.
Kelima,  menyusun  Instrumen  yang  di- kembangkan  terdiri  Format  Validasi  Silabus, Format  Validasi  RPP,  Format  Validasi  LKS, Format  Validasi  Tes  Hasil  Belajar,  Lembar  ob- servasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran, Lembar  observasi  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran, angket kepraktisan menurut guru, angket  kepraktisan  menurut  siswa  dan  Angket kecerdasan emosional dan spiritual.

## Tahap Pengembangan

## Penilaian Kelayakan Instrumen
Sebelum  digunakan,  seluruh  instrumen yang  dikonstruksi  sebelumnya  dinilai  kelayak- annya  oleh  para  ahli.  Dalam  menilai  kelayakan insrumen,  para  ahli  diberikan  Lembar  Penilaian Instrumen

## Validasi Perangkat Perangkat
Perangkat pembelajaran yang dikembang- kan  divalidasi  oleh  ahli  dengan  menggunakan format validasi yang telah dinilai kelayakannya.

## Analisis Data
Analisis Data Kevalidan Perangkat

## Tabel 3. Analisis Data Kevalidan Perangkat
No Nama Instrumen Skor Total Aktual oleh validator ke- Jumlah Kategori 1 2 1 Format Validasi Silabus 150 152 302 Sangat Valid 2 Format Validasi RPP 172 172 344 Sangat Valid 3 Format Validasi LKS 103 106 209 Sangat Valid 4 Format Validasi Tes Hasil Belajar 2194 2255 4449 Sangat Valid
Berdasarkan hasil pada tabel di atas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  semua  perangkat dinyatakan  memenuhi  syarat  valid,.  Perangkat yang  telah  divalidasi  kemudian  direvisi  sesuai dengan masukan yang diberikan oleh validator.

## Analisis Data Kepraktisan Perangkat

## Tabel 4. Analisis Data Kepraktisan Perangkat
No Aspek Perangkat Silabus RPP LKS 1 Kejelasan isi 35 34 35 2 Kemenarikan tampilan 36 34 35 3 Kemudahan penggunaan 35 34 35 4 Kemudahan Bahasa untuk dimengerti 35 34 35 No Aspek Perangkat Silabus RPP LKS 5 Kejelasan informasi 34 34 34 6 Kesesuaian dengan KTSP 35 34 33 7 Kebenaran isi materi 35 35 35 8 Kebergunaan untuk pembelajaran 35 34 35 Total 280 273 277 Skor total Aktual 830 Kriteria Sangat mudah digunakan
Berdasarkan tabel tersebut, terlihat bahwa skor total aktual untuk masing-masing perangkat telah mencapai kriteria sangat mudah digunakan sehingga  perangkat  pembelajaran  sudah  bisa dikatakan praktis.

## Analisis Data Keefektifan

## Analisis Data Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru
Skor  total  aktual  diperoleh  sebesar  597. Nilai  ini  selanjutnya  diinterpretasikan  dengan kriteria pada Tabel 18 dan diperoleh bahwa skor total  aktual  tersebut  memenuhi  kriteria  sangat baik.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  terlaksana  dengan efektif.

## Analisis Data Aktivitas Siswa
Skor  total  aktual  diperoleh  sebesar  616. Nilai  ini  selanjutnya  diinterpretasikan  dengan kriteria pada tabel 19 dan diperoleh bahwa skor total  aktual  tersebut  memenuhi  kriteria  sangat baik.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran terlaksana dengan baik.

## Analisis Data Ketuntasan Belajar
Diperoleh  rata-rata  tes  hasil  belajar  sebe- sar 74,9 dengan persentase siswa yang memper- oleh  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai KKM sebesar 65 adalah 85%.

## Analisis Data Pengembangan Kecerdasan Emo- sional dan Spiritual
Diperoleh  rata-rata  sebesar  124,4  dengan persentase  siswa yang memperoleh skor dengan katagori minimal tinggi adalah 80%.

## Analisis Data Komparasi Hasil Belajar

## Uji Asumsi Klasik
Uji asumsi klasik, terdiri atas uji normali- tas,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji  homogeni- tas matriks varians.
Uji  normalitas  diperoleh  nilai  Kolmo- gorov-Smirnov  (K-S)  untuk  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  adalah  1,266  dengan  signifi- kansi  0,081  dan  lebih  besar  dari  0,05  yang berarti  bahwa  data  berdistribusi  normal,  untuk Skor  KES  pada  kelas  eksperimen  adalah  0,796 dengan  signifikansi  0,551  dan  lebih  besar  dari 0,05  yang  berarti  bahwa  data  berdistribusi  nor- mal,  untuk  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol adalah  0,654  dengan  signifikansi  0,786  dan lebih  besar  dari  0,05  yang  berarti  bahwa  data berdistribusi normal, untuk skor KES pada kelas kontrol  adalah  0,970  dengan  signifikansi  0,303 dan  lebih  besar  dari  0,05  yang  berarti  bahwa data berdistribusi normal.
Uji  Homogenitas  Varians  dengan  meng- gunakan  program  SPSS  untuk  menentukan homogenitas varians, diperoleh nilai signifikansi
untuk data hasil belajar 0,266 dan bernilai  lebih dari  0,05  sedangkan  data  skor  KES  0,379  dan bernilai lebih dari 0,05. Ini menunjukkan bahwa data  hasil  belajar  dan  skor  KES  pada  kelas kontrol dan eksperimen adalah homogen.
Pada  pengujian  Homogennitas  Matriks Varians ini digunakan uji homogenitas Box’s M dengan menggunakan bantuan program SPSS 16 for windows. Diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,227 dan bernilai lebih dari 0,05. Ini menunjuk- kan bahwa matrik varians-kovarians eksperimen dan control homogen.

## Analisis Multivariat
Analisis  multivariat  dilakukan  dengan menggunakan T 2 Hotelling dan  diperoleh  nilai F hitung sebesar 5,18, nilai ini lebih besar dari F tabel sebesar  3,24.  Yang  berarti  H 0 ditolak  yang berarti  terdapat  perbedaan  keefektifan  peng- gunaan  perangkat  pembelajaran  terintegrasi  de- ngan  pengembangan  kecerdasan  emosional  dan spiritual  dengan  perangkat  pembelajaran  yang sudah  tersedia  di  sekolah  ditinjau  dari  hasil belajar dan KES.

## Uji Univariat
Analisis  univariat  dilakukan  dengan menggunakan  uji  t  dan  diperoleh  t hitung untuk hasil  belajar  sebesar  2,3776  dan  untuk  KES sebesar 2,43557. Kedua skor ini lebih besar dari t tabel sebesar  2,3313.  Dengan  demikian  H 0 di- tolak  yang  berarti  bahwa:  (1)  Penggunaan perangkat  pembelajaran  terintegrasi  dengan pengembangan  KES  lebih  efektif  dari  peng- gunaan perangkat pembelajaran yang tersedia di sekolah  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa,  (2) Penggunaan perangkat pembelajaran terintegrasi dengan  pengembangan  KES  lebih  efektif  dari penggunaan perangkat pembelajaran yang tersedia  di  sekolah  ditinjau  dari  kecerdasan emosional dan spiritual siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil  akhir  produk  yang  dikembangkan berupa:  (1)  Silabus  yang  terdiri  dari  silabus untuk  SK  4  dan  silabus  untuk  SK  5,  (2)  RPP yang  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  untuk  SK  4 yang  terdiri  dari  5  RPP  untuk  8  pertemuan  dan SK 5 yang terdiri dari 3 RPP untuk 9 pertemuan, (3)  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang  terdiri dari dua bagian  yaitu  untuk SK 4  yang terdiri 8 LKS  untuk  8  pertemuan  dan  SK  5  yang  terdiri dari  9  LKS  untuk  9  pertemuan,  (4)  Tes  Hasil Belajar yang terdiri dari dua bagian, yaitu untuk

## 20 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014
SK 4 dan SK 5. Untuk SK 4 terdiri dari 16 soal uraian yang disertai kisi-kisi, kunci jawaban dan pedoman penskoran. Adapun untuk SK 5 terdiri dari 24 soal  uraian  yang disertai kisi-kisi,  kunci jawaban dan pedoman penskoran.
Perangkat  pembelajaran  matematika  ter- integrasi  dengan  pengembangan  kecerdasan emosional dan spiritual yang dihasilkan masing- masing termasuk ke dalam kategori sangat valid. Perangkat  pembelajaran  matematika  terintegrasi dengan  pengembangan  kecerdasan  emosional dan spiritual yang dihasilkan masing-masing ter- masuk ke dalam kategori sangat praktis. Perang- kat  pembelajaran  matematika  terintegrasi  de- ngan  pengembangan  kecerdasan  emosional  dan spiritual  yang  dihasilkan  masing-masing  terma- suk  ke  dalam  kategori  efektif  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  dan  skor  angket  kecerdasan  emo- sional dan spiritual.

## Saran
Perangkat  yang  dikembangkan  dapat  di- manfaatkan  untuk  mengajarkan  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  semester  2.  Proses  dise- minasi yang tidak dilaksanakan dalam penelitian ini  perlu  diusahakan  dengan  sasaran  guru-guru MTs,  sehingga  perangkat  yang  dikembangkan ini  dapat  diimplementasikan  secara  luas. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  seperti ini  hendaknya  dilakukan  pada  konsep  lain  yang lebih  luas  dengan  pengembangan  kecerdasan emosional  dan  spiritual  yang  lebih  dikembang- kan sehingga  referensi guru dalam mengajarkan matematika  dalam  rangka  mengembangkan kecerdasan  emosional  dan  spiritual  siswa  akan lebih beragam

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, Ary Ginanjar.  (2001). Rahasia sukses membangun  kecerdasan  emosi  dan spiritual . Jakarta: PT Arga Tilanta
Arends,  I.  R.  (2008). Learning  to  teach. (Terjemahan  Helly  Prajitno  Soetjipto  & Sri  Mulyantini  Soetjipto).  New  York: McGraw  Hill  Companies.  (Buku  asli diterbitkan tahun 2008).
Arends,  I.  R.,  &  Kilcher,  A.  (2010). Teaching for  student  learning:  becoming  an accomplished teacher . New York: Routledge.
Azwar, Saifuddin. (2011). Tes prestasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bell,  F.  H.  (1978). Teaching  and  learning mathematics  (In  secondary  school), Second Printing , Lowa: Wm, C. Browm Company Publisher.
Bowkett,  S.  &  Percival,  S.  (2011). Coaching emotional  intelligence  in  the  classroom . New York: Taylor & Francis e-Library.
BSNP,  (2006). Panduan  penyusunan  KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Cohen, J. (2006). Social, emotional, ethnical and academic education: Creating climate for learning, participation in democracy and well  being. Harvard  Education  Review, Vol. 71 No. 2 Summer 2006 .
Goleman,  D.  (1997). Kecerdasan  emosional . (Terjemahan  T.  Harmaya).  Jakarta: Gramedia.  (Buku  asli  diterbitkan  tahun 1995).
Jhonston-wilder,  S.,  Jhonston-wilder,  P.,  David, P.,  et.all.  (2011). Learning  to  teach mathematics  in  the  secondary  school:  a companion to school experience. London:  Reutledge  Taylor  and  francis group.
Kemendiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  Nomor  22,  Tahun 2006, tentang Standar Nasional
Pendidikan.
Kemendiknas.  (2007). Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  Nomor  41,  Tahun 2007, tentang Standar Proses .
Lickona,  T.  (1992). Education  for  character: How  our  schools  can  teach  respect  and responbility. New York: Bantam Books.
Marsh,  C.  (2004). Becoming  a  teacher: knowledge,  skill  and  issues .  Frenches Forest NSW: Pearson Prentice Hall.
Marzano, R., J., Pickering, D., J., Pollock, J., E.
(2001), Classroom instruction that work , Alexandria,VA: ASCD dan McREL.
Mortiboys,  A.  (2005). Teaching  with  emotional intelligence .  New  York:  Taylor  &
Francis e-Library.
Mubayidh, M. (2010). Kecerdasan dan kesehatan  emosional  anak (Terjemahan Muhammad  Muchson  Anasy).  Jakarta: Pustaka Al-Kautsar (Buku asli diterbitkan tanpa tahun).
Republik Indonesia. (2003). Undnag-Undang RI Nomor  20,  Tahun  2003,  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
Salovey,  P.,  Brackett,  M.,  A.,  &  Mayer,  J.,  D. (1997). Emotional  intelligence  key readings  on  the  mayer  and  salovey model . New York: Dude Publishing.
Slavin, R. E. ( 1995 ). Cooperative learning (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Slavin.  R.E.  (2006). Educational  psychology theory,  research,  and  practice,  eight edition . Massachusetts: Allyn and Bacon Publisher.
Sparrow,  T.  &  Knight,  A.  (2006). Applied emotional  intelligence .  West  Sussex: Jhon Wiley & Sons Ltd.
Vaughan,  F.,  (2002).  What  is  spiritual intelligence. Journal  of  Humanistic Psychology .  Diambil  tanggal  31  Juli
2012,
dari
http://www.francesvaughan.com/files/Sp iritualintell.pdf
Veithzal  Rivai  &  Sylviana  Murni.  (2010). Education  management:  analisis  teori dan  praktik .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Zeidner,  M.,  Matthews,  G.,  &  Roberts,  R.  D,
(2009). What  we  know  about  emotional intelligence. Massachusetts:
Massachusetts Institute of Technology
Zohar,  D.  &  Marshall,  I.  (2002). Spiritual quotient: Memanfaatkan kecerdasan spiritual dalam berfikir integralistik dan holistic  untuk  memaknai  kehidupan (terjemahan  rahmani  Astuti,  Ahmad Nadjib  Burhani  dan  Ahmad  Baiquni). Bandung: Mizan Pustaka
Zubaidi.  (2012). Desain  pendidikan  karakter . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group