## LOKAKARYA IDENTIFIKASI SUMBERDAYA PENGEMBANGAN PROGRAM SEKOLAH
Hendro Prasetyono 1) , Anna Nurfahana 2) , Ira Pratiwi Ramdayana 3) , Iin Asikin 4) , Tri Anita 5)
1 Program Studi Pendidikan Magister IPS, Universitas Indraprasta PGRI 2,4,5 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Indraprasta PGRI
3 Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Indraprasta PGRI

## Abstrak
Kegiatan  ini  merupakan  salah  satu  rangkaian  kegiatan  pendampingan  yang  dilakukan  oleh  tim penulis  sebagai fasilitator dalam  Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  angkatan  1.  Lokakarya ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengawas,  kepala  sekolah  dan  guru  dalam mengidentifikasi  sumberdaya  sekolah  untuk  pengembangan  sekolah.  Metode  pelaksanaan menggunakan  pendekatan  orang  dewasa  yang  menekankan  pada  diskusi  aktif  secara  daring menggunakan aplikasi googlemeet dengan akun belajar.id pada tanggal 19 dan 20 Maret 2022. Kegiatan  ini  diikuti  oleh  23  orang  yang  terdiri  atas  pengawas  sekolah,  kepala  sekolah  dan perwakilan guru yang berasal dari 7 Sekolah Menengah Atas (SMA) dan 1 Sekolah Luar Biasa (SLB).  Pelaksanaan  kegiatan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  rangkaian  Mulai  dari  diri, Eksplorasi konsep, Ruang kolaborasi dan Refleksi terbimbing, Demonstrasi kontekstual Elaborasi Pemahaman,  Koneksi  antar  materi  dan  Aksi  Nyata  (MERRDEKA).  Hasilnya:  Peserta  mampu menganalisis aset dan kekuatan dalam pengelolaan sumber daya yang efektif dan efisien; Peserta mampu  merancang  pemetaan  potensi  yang  dimiliki  sekolahnya  menggunakan  Pengembangan Komunitas berbasis Aset; Peserta mampu merancang program kecil menggunakan hasil pemetaan kekuatan atau aset yang sudah dilakukan; Peserta mampu menunjukkan sikap aktif, terbuka, kritis dan kreatif dalam upaya pengelolaan sumber daya. Rekomendasi untuk kegiatan ini adalah untuk selanjutnya  diselenggarakan  secara  luring  dan  harapannya  para  kepala  sekolah  dan  guru  dapat menyebarluaskan hasil lokakarya ini kepada guru-guru lain.
Kata Kunci: Guru, Kepala Sekolah, Pengawas, Sekolah Penggerak, Merdeka

## Abstract
This activity is one of a series of mentoring activities carried out by the writing team as facilitators in  the 1st  Batch  School  Mobilization  Program.  This  workshop  aims  to  improve the  abilities  of supervisors, principals, and teachers in identifying school resources for school development. The implementation  method uses an  adult approach  that  emphasizes  active discussion  online  using the  Google Meet  application  with  the  belajar.id  account  on  March  19, 2022.  This  activity  was attended by 23 people consisting of school supervisors, principals, and teacher representatives from 7 high schools and 1 special school. The implementation of activities is carried out using a series of starting from self, exploring concepts, collaboration spaces, guided reflection, contextual demonstrations of understanding elaboration, and connections between material and real action (MERRDEKA). The results: Participants are able to analyze assets and strengths in effective and efficient resource management; Participants are able to design a mapping of the potential of their school  using  Asset-based  Community  Development;  Participants  are  able  to  design  a  small program using the results of the strength or asset mapping that has been done; Participants are able  to  show  an  active,  open,  critical  and  creative  attitude  in  managing  resources.  The recommendation  for  this  activity  is  to  continue  to  be  held  offline  and  it  is  hoped  that  school principals and teachers can disseminate the results of this workshop to other teachers.
Keywords: Teachers, Principals, Supervisors, Driving Schools, Merdeka
Correspondence author: Hendro Prasetyono, hendro_prasetyono@unindra.ac.id, Jakarta, Indonesia

## PENDAHULUAN
Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  merupakan  andalan  utama  pemerintah  yaitu Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) dalam upaya  mensosialisasikan  Kurikulum  Merdeka  telah  memasuki  tahun  ke-2.  PSP merupakan program yang berfokus pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik yang  mencakup  kompetensi  (literasi  dan  numerasi)  dan  karakter,  diawali  dengan sumberdaya  manusia  yang  unggul  (kepala  sekolah  dan  guru).  PSP  merupakan penyempurnaan  program  transformasi  sekolah  sebelumnya.  PSP  akan  mengakselerasi sekolah negeri/swasta di seluruh kondisi sekolah untuk bergerak 1, 2 dan 3 tahap lebih maju.  Program  dilakukan  bertahap  dan  terintegrasi  dengan  ekosistem  hingga  seluruh sekolah di Indonesia menjadi PSP.
Keberhasilan implementasi kurikulum sangat bergantung kepada kompetensi yang dimiliki oleh para guru  (Prasetyono,  Abdillah, Djuhartono, Ramdayana,  &  Desnaranti, 2021). Kurikulum merdeka yang saat ini digunakan oleh setiap lembaga pendidikan di Indonesia  juga  harus  didukung  oleh  guru-guru  yang  kompeten.  Oleh  karena  itu pengembangan  kompetensi  guru  harus  selalu  dilakukan  dengan  terprogram  sehingga simultan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan yang terbaru. Mengacu kepada hal ini  Kemendikbudristek  memberikan  pendampingan  kepada  satuan  pendidikan  yang tergabung dalam PSP. Sampai dengan saat ini sebaran sekolah penggerak di 34 Provinsi dan 509 Kabupaten/Kota dengan perincian PAUD 3.645, Sekolah Dasar 6.039, Sekolah Menengah Pertama 2.972, Sekolah Menengah Atas 1.322 dan Sekolah Luar Biasa SLB dengan total 14.237 (Kemdikbudristek, 2022).
Pengembangan  kompetensi  guru  harus  menggunakan  pendekatan  orang  dewasa (andragogi)  karena  bersifat  tidak  lagi  hanya  transfer  ilmu  pengetahuan,  akan  tetapi berbagi pengalaman dalam mengkaji suatu konsep atau masalah untuk dicarikan solusi terbaik  (Budiwan,  2018).  Salah  satu  metode  pengembangan  kompetensi  guru  dengan pendekatan  orang  dewasa  adalah  lokakarya. Lokakarya  adalah  suatu  acara  di  mana beberapa orang berkumpul untuk memecahkan masalah tertentu dan mencari solusinya (Nurcahyono, Sutisnawati, & Nurasiah, 2019).
Lokakarya ini biasa juga disebut sebagai workshop sehingga pada akhir kegiatan ada produk yang dihasilkan. Jika workshop biasanya menghasilkan suatu produk berupa hasil  karya  sedangkan  lokakarya  bisanya  menghasilkan  rencana  kerja  atau  pengisian lembar  kerja.  Proses  pembuatan  produk  biasanya  akan  dipandu  atau  dibimbing  oleh fasilitator  untuk  dibahas  langsung  bersama  para  ahli. Tak  hanya  itu,  kegiatan  yang dilakukan  dengan  konsep  lokakarya  akan  mencari  solusi  atau  permasalahan  yang  terjadi (Prihantini,  Tyara,  Dinila,  Puspitasari,  &  Khairunnisa,  2021).  Biasanya  para  ahli  di  bidang pendidikan ini akan melakukan kegiatan secara rutin pada waktu tertentu.
Kegiatan  lokakarya  merupakan  salah  satu  model  kegiatan  yang  digunakan  dalam pendampingan  PSP.  Kegiatan  lokakarya  dipilih  karena  mayoritas  pengawas  sekolah,  kepala sekolah  dan  guru  merupakan  individu-individu  yang  memiliki  kompetensi  dalam  bidang pendidikan.  Sehingga  secara  keilmuan  dan  kemampuan  para  pengawas,  kepala  sekolah  dan guru  tidak  perlu  diragukan  lagi.  Lokakarya  juga  memungkinkan  para  peserta  memiliki kesempatan  untuk  berbagi  praktik  baik  dari  kegiatan  atau  kebijakan  yang  telah diimplementasikan di satuan pendidikan masing-masing.
Berbagi  praktik  baik  antar  peserta  merupakan best  practice yang  efektif  dalam membangun pemahaman dari suatu konsep dan solusi praktis akan permasalahan yang dihadapi. Sangat  mungkin  terjadi  permasalah  yang  sedang  dihadapi  oleh  suatu  lembaga  pendidikan pernah  dialami  oleh  lembaga  pendidikan  lain.  Ketika  sekolah  tersebut  berbagi  praktik  baik
mengenai upaya yang telah dilakukan oleh pihak satuan secara langsung dapat ditiru oleh satuan pendidikan  lain  sehingga  dapat  bermanfaat.  Berdasarkan  hal  tersebut  kegiatan  lokakarya  ini bertujuan  untuk  mengi dentifikasi  sumber  daya  sekolah  untuk  pengembangan  program sekolah.  Sehingga  satuan  pendidikan  dapat  lebih  optimal  dalam  menjalankan  proses kegiatan belajar mengajar yang efektif.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  menggunakan  pendekatan  orang  dewasa  yang  menekankan diskusi  aktif  secara  daring  menggunakan  aplikasi googlemeet dengan  akun  belajar.id. Kegiatan dilaksanakan pada tanggal 19 dan 20 Maret 2022 dengan durasi 8 jam pelajaran. Kegiatan ini diikuti oleh 23 orang yang terdiri atas pengawas sekolah, kepala sekolah dan perwakilan guru yang berasal dari 7 Sekolah Menengah Atas (SMA) dan 1 Sekolah Luar Biasa (SLB). Pelaksanaan kegiatan dilaksanakan dengan menggunakan rangkaian Mulai dari  diri,  Eksplorasi  konsep,  Ruang  kolaborasi,  Refleksi  terbimbing,  Demonstrasi kontekstual Elaborasi Pemahaman, Koneksi antar materi dan Aksi Nyata (MERRDEKA).
Sesi  mulai  dari  diri  dilaksanakan  dengan  fasilitator  memberikan  pertanyaan pemantik mengenai sumber daya/aset apa saja yang selama ini ada di sekolah dan dapat digunakan untuk menunjang pengembangan program sekolah yang berpihak pada murid. Kemudian tantangan yang ditemui dalam mengelola dan menggunakan sumber daya/aset sekolah  tersebut  untuk  menunjang  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Selanjutnya, bagaimana strategi yang sudah dilakukan dalam menghadapi tantangan dalam mengelola dan  menggunakan  sumber  daya/aset  sekolah  tersebut  untuk  menunjang  peningkatan kualitas pembelajaran.
Sesi eksplorasi konsep berisi tentang para peserta mempelajari secara mandiri video sekolah sebagai ekosistem, materi pendekatan berbasis masalah dan berbasis aset serta tujuh aset utama, contoh situasi pendekatan berbasis aset dan masalah, dan BAGJA (B = Buat  pertanyaan,  A=  Ambil  pelajaran,  G  =  Gali  mimpi,  J  =  Jabarkan  renncana  dan  A  =  Atur eksekusi) . Kegiatan kolaborasi berisi tentang diskusi kelompok setiap sekolah memetakan sumberdaya  atau  aset  daerahnya  untuk  menunjang  kegiatan  sekolah.  Kemudian mengidentifikasi  tantangan  dalam  memanfaatkan  sumber  daya  untuk  menunjang pengembangan  program  sekolah.  Setiap  kelompok  sekolah  diminta  untuk  memberikan umpan balik dari setiap pemaparan sekolah lain.
Sesi  refleksi  terbimbing  berisi  tentang  kegiatan  para  peserta  diminta  untuk menyebutkan  hal  yang  menarik  dari  aktivitas  pemetaan  sumber  daya  atau  aset  yang dimiliki  daerahnya  untuk  menunjang  pengembangan  program  sekolah.  Peserta  juga diminta  untuk  menyebutkan  pemahaman  baru  apa  yang  didapatkan  setelah  melakukan aktivitas  hari  ini.  Sesi  demonstrasi  kontekstual  merupakan  kegiatan  peserta  untuk menonton video BAGJA dan 7 aset sekolah sebagai penyegaran materi (dapat dilakukan atau  tidak,  sesuai  kebutuhan  peserta).  Kemudian  peserta  menganalisis  dan  memetakan tujuh kelompok aset/sumber daya yang dimiliki oleh sekolah. Pada akhir sesi ini peserta membuat rancangan pengembangan program sederhana dalam menjalankan peran peserta di sekolah menggunakan metode BAGJA (sebagai aksi nyata).
Sesi  elaborasi  pemahaman  merupakan  kegiatan  peserta  mengamati  hasil  analisis dan  pemetaan  aset  sumber  daya  milik  peserta  lain  dengan  cara  panen  karya.  Kegiatan pada  sesi  ini  dilanjutkan  dengan  mempresentasikan  rencana  pengembangan  program sekolah  di  satuan  pendidikan  masing-masing  dengan  format  BAGJA  dalam  kelompok
kecil.  Sesi  koneksi  antar  materi  merupakan  kegiatan  peserta  untuk  membuat  diagram keterkaitan antar materi dengan melengkapi lembar kerja yang disediakan. Sesi aksi nyata merupakan  kegiatan  peserta  menyiapkan  diri  melakukan  aksi  nyata  yang  dibuat  pada satuan pendidikan masing-masing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  dilaksanakan  secara  daring  dengan  menggunakan  aplikasi googlemeet dengan susunan acara sebagai berikut:
Gambar 1. Susunan acara kegiatan lokakarya
Kegiatan lokakarya diawali dengan pembukaan dan sesi mulai dari diri. Sesi mulai dari  diri  kegiatan  diawali  dengan  salam,  berdoa  dan  pembukaan  berupa ice  breaking permainan  tebak  aset.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  tim  fasilitator  memberikan  lembar kerja yang berisi 3 buah pertanyaan sebagai berikut: Sumber daya apa saja yang selama
ini  ada  di  sekolah  Bapak/  Ibu  dan  dapat  digunakan  untuk  menunjang  pengembangan program sekolah yang berpihak pada murid dan bagaimana pemanfaatannya; Tantangan yang  ditemui  dalam  mengelola dan menggunakan sumber daya sekolah tersebut  untuk menunjang  peningkatan  kualitas  pembelajaran;  Strategi  yang  sudah  dilakukan  dalam menghadapi tantangan dalam mengelola dan menggunakan sumber daya sekolah tersebut untuk menunjang peningkatan kualitas pembelajaran. Peserta lokakarya diberikan waktu selama 20 menit untuk menjawab pertanyaan pada lembar kerja tersebut.
Pemberian ice breaking saat awal kegiatan sangat bermanfaat untuk meningkatkan konsentrasi peserta dan semangat untuk menjalankan kegiatan lokakarya (Khoerunisa & Amirudin,  2020).  Sehingga  sebelum  masuk  kepada  materi  peserta  diajak  untuk melakukan ice breaking dengan tema tebak aset. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan berikutnya. Kegiatan ini terdokumentasi pada Gambar 2 berikut:
Gambar 2. Sesi mulai dari diri
Kegiatan dilanjutkan dengan sesi eksplorasi konsep dimana tim fasilitator memutar 4 video, yaitu video sekolah sebagai suatu ekosistem, video materi pendekatan berbasis aset dan masalah, video contoh situasi pendekatan berbasis masalah dan aset, dan video BAGJA.
Kemudian  untuk  mengecek  pemahaman  peserta  tim  fasilitator  memberikan beberapa  pertanyaan  berikut:  Ciri  masing-masing  pendekatan  berbasis  masalah  dan pendekatan  berbasis  asset;  sumber  daya  yang  termasuk  7  aset/modal  utama  dalam pengembangan  komunitas;  Untuk  Kepala  Sekolah:  Tindakan  yang  perlu  dilakukan Kepala Sekolah dalam mengelola sumber daya sekolah secara efektif dan efisien; Untuk Pengawas  Sekolah:  Tindakan  yang  perlu  dilakukan  Pengawas  Sekolah  dalam mendampingi Kepala Sekolah dalam mengelola sumber daya sekolah secara efektif dan efisien;  Dampak  sumber  daya  yang  dimiliki  sekolah  untuk  memfasilitasi  proses pengembangan  program  sekolah  yang  berpihak  pada  murid.  Sesi  eksplorasi  konsep terdokumentasikan pada gambar 3 berikut:
Gambar 3. Sesi Eksplorasi Konsep Menonton Video
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  sesi  ruang  kolaborasi  dengan  topik  identifikasi sumberdaya  aset  dan  pemanfaatannya.  Sesi  ini  tim  fasilitator  akan  membagi  menjadi kelompok dengan maksimal peserta dalam setiap kelompok adalah 5 orang yang berasal dari  daerah  yang  sama  atau  berdekatan.  Setiap  kelompok  akan  melakukan  diskusi  dan dibekali perlengkapan diskusi. Saya akan memberikan waktu 5 menit untuk Bapak/Ibu membentuk kelompok. Kemudian akan masuk ke dalam breakout room . Setiap kelompok di  dalam breakout  room memetakan  sumber  daya  aset  yang  dimiliki  daerahnya  untuk menunjang pengembangan program sekolah yang dituliskan pada jamboard . Kemudian mengidentifikasi  tantangan  dalam  memanfaatkan  sumber  daya  untuk  menunjang pengembangan program sekolah. Selain itu peserta menuliskan strategi yang dilakukan untuk  menghadapi  tantangan  dalam  memanfaatkan  sumber  daya  untuk  menunjang pengembangan  program  sekolah.  Kegiatan  sesi  ini  diakhiri  dengan  masing-masing kelompok membaca dan memberikan umpan balik hasil diskusi kelompok.
Pembelajaran daring dengan menggunakan aplikasi seperti jamboard terbukti dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  (Farhan,  Razmak, Demers,  &  Laflamme,  2019).  Penggunaan  aplikasi  dalam  pembelajaran  daring  dapat meningkatkan  konsentrasi  dan  interaksi  sesama  peserta  didik  yang  bermuara  pada peningkatan pemahaman materi yang sedang disampaikan oleh pengajar (Rusli, Rahman, & Abdullah, 2020). Sesi kolaborasi ini didokumentasikan pada gambar 4 berikut:

## Gambar 4. Sesi kolaborasi
Kegiatan dilanjutkan dengan sesi refleksi terbimbing dan penutupan lokakarya di hari pertama. Tim fasilitator meminta kepada peserta untuk masuk pada tautan jamboard yang tersedia pada sesi sebelumnya untuk menuliskan jawaban dari pertanyaan: Apa hal yang menarik dari aktivitas pemetaan sumber daya / aset yang dimiliki daerahnya untuk menunjang  pengembangan  program  sekolah?  Pemahaman  baru  apa  yang  didapatkan setelah  melakukan  aktivitas  hari  ini?  Selama  7  menit  ke  depan  silakan  menuliskan jawaban.  Ingat,  satu  jawaban  pertanyaan  ditulis  pada  sticky  notes  di jamboard ,  kalau jawaban  lebih  dari  satu  silakan  ditulis  pada  sticky  notes  yang  berbeda.  Refleksi terbimbing  merupakan  suatu  kegiatan  membantu  peserta  didik  untuk  mengambil  nilai- nilai positif dari kegiatan yang telah dilakukan (Rahmatih, Maulyda, & Syazali, 2020). Kegiatan pada sesi ini terdokumentasikan pada gambar 5 berikut:
Gambar 5. Sesi refleksi terbimbing hari pertama
Kegiatan  hari  ke-2  diawali  dengan  sesi  demonstrasi  kontekstual,  yaitu  membuat rancangan  pengembangan  program  sekolah  menggunakan  metode  BAGJA.  Pada  hari sebelumnya  para  peserta  sudah  berdiskusi  dan  mencoba  mengidentifikasi  sumber daya/aset  daerah  untuk  menunjang  program  sekolah.  Pada  sesi  ini  akan  ada  tugas individu, yaitu: Tugas pertama adalah peserta silakan membuat 7 aset utama yang dimiliki sekolah atau sekolah dampingan masing-masing yang dapat menunjang pengembangan program sekolah. Fasilitator sudah menyediakan lembar kerja untuk peserta mengerjakan, namun  jika  peserta  ingin  membuat  dengan  format  berbeda  dalam  bentuk  mind  map, gambar, atau bentuk lain sesuai kreasi bapak ibu dipersilakan. Tugas kedua adalah peserta membuat  rancangan aksi nyata yang akan dilakukan  para peserta di  satuan pendidikan masing-masing. Aksi nyata ini merupakan rancangan pengembangan program sederhana dan yang dapat dilakukan sesuai peran peserta sebagai kepala sekolah/pengawas sekolah yang  berkaitan  dengan  pengembangan  program  sekolah  dengan  menggunakan  metode BAGJA.  Dalam  proses  pengerjaan  ini  silakan  diingat  aset  yang  sudah  dituliskan sebelumnya. Instruksi pengerjaan sudah ada pada lembar kerja masing-masing. Kegiatan pada sesi ini terdokumentasikan pada gambar 6 berikut:
Gambar 6. Sesi Demonstrasi kontekstual
Sesi berikutnya adalah elaborasi pemahaman yang bertujuan para peserta melihat hasil analisis dan pemetaan aset peserta lain dengan cara panen karya. Kemudian dalam kelompok kecil, peserta mempresentasikan rencana pengembangan program sekolah di satuan pendidikan masing-masing dengan format BAGJA. BAGJA merupakan akronim dari Buat pertanyaan, Ambil pelajaran, Gali mimpi, Jabarkan rencana dan Atur eksekusi. Peserta  akan  melakukan  panen  karya  dengan  melihat  hasil  peserta  lain  agar  mendapat inspirasi  dan  saling  memberikan  masukan.  Setiap  kelompok  mengunggah  jawaban lembar  kerja  7  aset  dan  mempresentasikan  untuk  kemudian  memberikan  umpan  balik. Peserta lain mencatat hal-hal menarik atau pertanyaan selama proses mempelajari hasil pengerjaan peserta lain selama 15 menit ke depan. Kegiatan sesi elaborasi pemahaman terdokumentasikan pada gambar 7 berikut:

## Gambar 7. Sesi elaborasi pemahaman
Sesi selanjutnya adalah koneksi antar materi yang memiliki tujuan peserta membuat diagram  keterkaitan  antar  materi.  Untuk  sesi  kali  ini  peserta  diberi  tantangan  untuk membuat kesimpulan dan juga koneksi antara materi yang telah diberikan pada kegiatan lokakarya hari ini dan juga dengan materi lokakarya lainnya. Tuliskan keterkaitan materi- materi  tersebut  dengan  topik  lokakarya  hari  ini.  Fasilitator  sudah  menyediakan  lembar kerja,  namun  peserta  diperkenankan  membuat  dengan  kreasi  atau  format  lain.  Waktu pengerjaan sesi  ini  adalah 15 menit.  Jika sudah selesai  mengerjakan, silakan diunggah pada drive yang sudah fasilitator siapkan.
Sesi berikutnya adalah aksi nyata dan dilanjutkan penutup. Lokakarya merupakan kegiatan belajar dan berdiskusi bersama. Muara dari kegiatan ini adalah aksi nyata yang akan dilakukan oleh masing-masing peserta. Sesi penutup fasilitator akan membagikan tautan jamboard untuk kegiatan penutup ini. Pada jamboard tersebut, silakan dituliskan jawaban : 1. Hal baru apa yang Bapak/Ibu dapatkan/pelajari hari ini? 2. Manfaat apa yang Bapak/Ibu  dapatkan  dari  materi  hari  ini  untuk  diterapkan  di  sekolah  atau  untuk menunjang peran Bapak/Ibu di sekolah? Saya beri waktu 5 menit untuk menuliskannya. Kegiatan refleksi penutup terdokumentasikan pada gambar 8 berikut:
Gambar 8. Sesi penutupan lokakarya

## SIMPULAN
Berdasarkan  seluruh  rangkaian  kegiatan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan meningkatnya kemampuan pengawas, kepala sekolah dan guru dalam mengidentifikasi sumberdaya  sekolah  untuk  pengembangan  sekolah  yang  terbukti  dari  produk  yang dihasilkan,  yaitu:  lembar  refleksi  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran;  lembar pemetaan aset sekolah (potensi dan kekuatan); rancangan program sekolah sesuai peran peserta dengan metode BAGJA. Keberhasilan pembelajaran pada lokakarya ini tercermin dari  kemampuan  peserta  untuk:  mampu  menganalisis  aset  dan  kekuatan  dalam pengelolaan sumber daya yang efektif dan efisien; peserta mampu merancang pemetaan potensi yang dimiliki sekolahnya menggunakan pengembangan komunitas berbasis aset; peserta  mampu  merancang  program  kecil  menggunakan  hasil  pemetaan  kekuatan  atau aset yang sudah dilakukan; dan peserta mampu menunjukkan sikap aktif, terbuka, kritis dan  kreatif  dalam  upaya  pengelolaan  sumber  daya.  Keterbatasan  dalam  kegiatan lokakarya  ini  adalah  pelaksanaan  secara  daring  sehingga  interaksi,  konsentrasi  dan pengerjaan tugas kurang optimal. Sedangkan hasil evaluasi kegiatan menunjukkan bahwa perlu adanya kegiatan sejenis atau lanjutan yang dilaksanakan secara luring.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiwan, J. (2018). Pendidikan Orang Dewasa (Andragogy). Qalamuna , 10 (2), 107–135. Farhan, W., Razmak, J., Demers, S., & Laflamme, S. (2019). E-learning systems versus instructional communication tools: Developing and testing a new e-learning user interface from the perspectives of teachers and students. Technology in Society , 59 (September), 101–192. https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2019.101192 Kemdikbudristek.  (2022).  Program  Sekolah  Penggerak  -  Home.  Retrieved  from https://psp-web.pauddikdasmen.kemdikbud.go.id/#/home
Khoerunisa,  T.,  &  Amirudin,  A.  (2020).  Pengaruh  Ice  Breaking  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas III Sekolah Dasar Islam Terpadu Nuurusshiddiiq Kedawung Cirebon. EduBase : Journal of Basic Education , 1 (1),
84. https://doi.org/10.47453/edubase.v1i1.47
Nurcahyono,  N.  A.,  Sutisnawati,  A.,  &  Nurasiah,  I.  (2019).  Lokakarya  Manajemen Berbasis  Sekolah  (MBS)  dan  Implementasi  Pada  Kurikulum  2013  di  Sekolah Dasar  (SD)  Di  Sukabumi,  Indonesia. Empowerment :  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 2 (01), 11–17. https://doi.org/10.25134/empowerment.v2i01.1743 Prasetyono, H., Abdillah, A., Djuhartono, T., Ramdayana, I. P., & Desnaranti, L. (2021). Improvement  of  teacher’s  professional  competency  in  strengthening  learning methods  to  maximize  curriculum  implementation. International  Journal  of Evaluation and Research in Education , 10 (2), 720–727.
https://doi.org/10.11591/ijere.v10i2.21010
Prihantini, Tyara, Dinila, Puspitasari, & Khairunnisa. (2021). Lokakarya Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pengabdian Masyarakat Indonesia (JPMI) , 1 (4), 121–126.
Rahmatih, A. N., Maulyda, M. A., & Syazali, M. (2020). Refleksi Nilai Kearifan Lokal (Local  Wisdom) Dalam  Pembelajaran Sains  Sekolah Dasar: Literature Review. Pijar MIPA , 15 (2), 151–156. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i2.1663
Rusli, R., Rahman, A., & Abdullah, H. (2020). Student perception data on online learning using heutagogy approach in the faculty of mathematics and Natural Sciences of Universitas  Negeri  Makassar  ,  Indonesia. Data  in  Brief ,  (January),  1–6. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105152