## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

## M. Gilar Jatisunda 1)
1) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Majalengka Jl. Universitas Majalengka No.1, Majalengka Email: djatisunda11243@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini mengkaji peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  antara  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan pembelajarandengan  pendekatan  kontekstual  dan  pembelajaran konvensional ditinjau dari keseluruhan dan kategori kemampuan awal matematis siswa  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)..Penelitian  ini merupakan  penelitian quasi  experiment dengan  desain  kelompok kontrol  non-ekuivalen. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VII dari salah satu SMP Negeri di Kabupaten Majalengka Tahun Pelajaran 2014/2015. Adapun sampelnya terdiri dari dua kelas, yaitu: kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Berdasarkan hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan,  bahwa peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  dalam pembelajarannya  menggunakan pendekatan  kontekstual lebih  baik daripada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.
Terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang pembelajarannya dengan pendekatan kontekstual bila  ditinjau  dari  kategori  Kemampuan  Awal  Matematis (KAM)  siswa  (tinggi,  sedang,  rendah). Terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang pembelajarannya dengan  pendekatan  kontekstual dan  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  konvensional  bila ditinjau  dari  kategori  Kemampuan  Awal  Matematis  (KAM)  siswa
(tinggi, sedang, rendah).
Kata kunci: Pendekatan  Kontekstual,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis.

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Matematika  di  sekolah  memiliki  peranan  sebagai  salah  satu  unsur instrumental  yang  memiliki  objek  abstrak  dan  konsisten  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  membentuk  setiap  individu  menjadi  anggota  masyarakat  yang berguna  dan  menjadi  aset  yang  berharga  dalam  melaksanakan  pembangunan bangsa  dan  negara,  kini  dan  masa  yang  akan  datang.  Proses  belajar  mengajar merupakan  proses  sosialisasi,  siswa  diperkenalkan  dengan  potensi  yang dimilikinya,  dengan  ilmu  pengetahuan,  dan  lingkungannya  agar  mereka mampu membentuk  dirinya  untuk  memainkan  peran  dan  mampu  ambil  bagian  dalam proses pembangunan di masyarakat.
Tujuan  dari  mata  pelajaran  matematika  di  SD,  SMP,  SMA,  dan  SMK menurut Depdiknas (2006) yaitu memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Kemampuan  pemecahan  masalah  berkaitan dengan  karakteristik  yang  dimiliki  matematika  yang  digolongkan  dalam  berpikir tingkat  tinggi.  Polya  mengemukakan  pendapatnya  (Herman, 2000:  7) bahwa secara umum terdapat empat fase pembentukan kemampuan pemecahan masalah, yaitu:  proses  pemahaman  masalah  (understanding  the  problem).  Perencanaan solusi masalah (making a plan), penyelesaian masalah (solving the problem), dan memeriksa kembali hasil penyelesaian masalah ( looking back). Jadi dalam proses penyelesaian  pemecahan  masalah  siswa  diharapkan  mampu  menerapkan  aturan- aturan  matematika  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dan  digunakan  untuk memecahkan  masalah  dengan  memperhatikan  langkah-langkah  yang  telah ditentukan.
Namun  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  Indonesia  masih  rendah. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  survei  TIMSS  pada  tahun  1999  (1999:  32) Indonesia menempati urutan ke-34 dari 38 negara  yang mengikuti survei dengan nilai  rata-rata  403,  dibawah  nilai  rata-rata  internasional  yaitu  487.  Selanjutnya hasil survei TIMSS pada tahun 2003 (2003: 44) Indonesia menempati urutan ke- 34 dari 45 negara yang mengikuti survei dengan nilai rata-rata 411, dibawah rata- rata intenasional yaitu 467. Kemudian pada tahun 2007 hasil survei TIMSS (2007: 53)  menyatakan  bahwa  rataan prestasi matematikadikelas  delapanrelatif konstandari seluruhpenilaiandi  Italia, Yordania, Indonesia, Bahrain, Botswana, negara bagianMinnesotadan provinsiBritishColumbia. Indonesia pada tahun 2007 mendapatkan nilai rata-rata 397 dan nilai tersebut masih berada dibawah rata-rata nilai  internasional  yaitu  500.Hasil  dari  TIMSS  tahun  2011  juga  menunjukkan bahwa  penguasaan  matematika  siswa  di  Indonesia  kelas  delapan  berada  di peringkat 38 dari 45 negara.Dari hasil survei tersebut, rata-rata matematika adalah 386 atau turun 11 angka dari tahun 2007.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  TIMSS,  hasil  survey Programme  for International  Student  Assesment (PISA)  yang  bertujuan  menilai  penguasaan pengetahuan dan ketarampilan matematika siswa. Menunjukan bahwa pada tahun 2003,  Indonesia  berada  di  peringkat  38  dari  40  negara,  dengan  rerata  skor  360, pada  tahun  2006  rerata  skor  siswa  naik  menjadi  391,  yaitu  peringkat  50  dari  59 negara,  sedangkan  pada  tahun  2009  peringkat  Indonesia  menjadi  61  dari  65
negara,  dengan  rerata  skor  371,  sementara  skor  rerata  Internasional  adalah  496, Balitbang (2011).
Dari  kedua  hasil  survey  tersebut  dan  studi  yang  telah  dilakukan  oleh Wardani dan Rumiati  (2011: 1) menyatakan bahwa salah satu faktor penyebabnya antara  lain  siswa  di  Indonesia  pada  umumnya  kurang  terlatih  dalam menyelesaikan  soal-soal  dengan  karakteristik  seperti  soal-soal  pada  TIMSS  dan PISA.  Karakteristik  soal-soal tersebut,  menuntut  siswa  untuk  menggunakan penalaran,  argumentasi  dan  kreativitas  dalam  menyelesaikannya  yaitu  soal-soal tes  yang  berbentuk  pemecahan  masalah.Hal  ini  sesuai  dengan  laporan Kemendiknas (Sindi, 2012:7) siswa kita lemah dalam mengerjakan soal-soal yang menuntut kemampuan pemecahan masalah, berargumentasi dan berkomuniksi.
Faktor  lainnya  adalah  proses  pembelajaran  matematika  pada  sekolah- sekolah  di  indonesia  belum  sepenuhnya  menekankan  pada  soal-soal  pemecahan masalah.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  hanya  mengerjakan latihan  soal-soal  rutin  dengan  menggunakan  rumus  dan  algoritma  yang  sudah diberikan,  hal  ini  menyebabkan  siswa  akan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal- soal  yang  tidak  rutin.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Turmudi  (2009:  7) siswa  mengatakan “kan,  contohnya  belum  diberikan  oleh  guru” .  Proses pembelajaran  di  kelas  sepeti  itu  kurang  mengakomodasi  pengembangan kemampuan pemecahan masalah siswa tetapi hanya mengakomodasi pengembangan kemampuan berfikir tingkat rendah siswa.
Supaya model pembelajaran dapat berjalan dengan baik, efektif dan efisien bagi  tercapainya tujuan pembelajaran, maka  dibutuhkan  suatu  pendekatan pembelajaran yang  dapat  melengkapi  dan mendukung kearah tersebut. Salah satu pendekatan pembelajaran yang  relevan  agar  proses  pembelajaran  bisa berjalan  dengan  baik  adalah pendekatan kontekstual.  Tujuan  dari  pendekatan kontekstual  adalah  membantu  siswa  membuat  hubungan  yang  bermakna  dari proses  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pendapat  Yamin  (2012:  76) pembelajaran  kontekstual  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  memahami materi  pelajaran  yang  sedang  mereka  pelajari  dengan  menghubungkan  pokok materi pelajaran dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan  dari  pendekatan  kontekstual  adalah  membantu  siswa  membuat hubungan yang bermakna dari proses pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Pendapat Yamin (2012: 76) pembelajaran kontekstual bertujuan untuk membantu peserta  didik  memahami  materi  pelajaran  yang  sedang  mereka  pelajari  dengan menghubungkan  pokok  materi  pelajaran  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.Pendekatan  kontekstual  berjalan  apabila  siswa  menerapkan  dan memahami apa yang sedang di ajarkan berdasarkan masalah-masalah dunia nyata dengan  konteks  dimana  masalah-masalah  tersebut  di  gunakan.  Konteks memberikan arti, relevansi dan manfaat penuh terhadap belajar siswa.
Pendekatan  kontekstual  memberikan  pengalaman nyata bagi setiap siswa yang  melibatkan hands-on dan minds-on. Sehingga  siswa  harus  mengetahui makna belajar dan menyadarinya sebagai awal dari pengetahuan, pengetahuan dan keterampilan  yang  diperolehnya  dapat  dipergunakan sebagai bekal dalam kehidupannya.Jadi,  maksud  dari  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan kontekstual adalah pembelajaran matematika yang menggabungkan isi kandungan
materi  dengan  pengalaman  dan  keadaan  sehari-hari  siswa  sebagai  individu  atau masyarakat.
Berdasarkan uraian  di  atas penulis menemukan  masalah untuk diteliti. Adapun  rumusan judul penelitiannya  adalah  sebagai  berikut: “ Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP Melalui Pembelajaran Dengan PendekatanKontekstual ”.

## Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1). Apakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa yang  dalam pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional?.  (2).  Apakah  terdapat  perbedaan peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang pembelajarannya menggunakan  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual bila  ditinjau  dari kategori  Kemampuan  Awal  Matematis  (KAM)  siswa  (tinggi,  sedang,  rendah)?. (3).  Apakah  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual dan  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan pembelajaran  konvensional  bila  ditinjau  dari  kategori  Kemampuan  Awal Matematis (KAM) siswa (tinggi, sedang, rendah)?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  sebagai berikut:  (1) Untuk  mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis antara siswa yang  dalam pembelajarannya menggunakan  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual dan siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional. (2) Untuk  mengetahui perbedaan peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis antara siswa  yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual bila ditinjau dari kategori Kemampuan Awal Matematis (KAM) siswa (tinggi, sedang, rendah). (3) Untuk  mengetahui perbedaan peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis antara siswa  yang pembelajarannya  menggunakan pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual dan  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional bila ditinjau dari kategori Kemampuan Awal Matematis (KAM) siswa (tinggi, sedang, rendah).

## Kajian Teori
Tujuan  dari  pendekatan  kontekstual  adalah membantu  siswa  membuat hubungan yang bermakna dari proses pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Pendapat Yamin (2012: 76) pembelajaran kontekstual bertujuan untuk membantu peserta  didik  memahami  materi  pelajaran  yang  sedang  mereka  pelajari  dengan menghubungkan  pokok  materi  pelajaran  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Tujuan  dari  pendekatan  kontekstual  adalah  membantu  siswa  membuat hubungan yang bermakna dari proses pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Pendapat Yamin (2012: 76) pembelajaran kontekstual bertujuan untuk membantu peserta  didik  memahami  materi  pelajaran  yang  sedang  mereka  pelajari  dengan menghubungkan  pokok  materi  pelajaran  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.Pendekatan  kontekstual  berjalan  apabila  siswa  menerapkan  dan memahami apa yang sedang di ajarkan berdasarkan masalah-masalah dunia nyata dengan  konteks  dimana  masalah-masalah  tersebut  di  gunakan.  Konteks memberikan arti, relevansi dan manfaat penuh terhadap belajar siswa.
Pendekatan  kontekstual  memberikan pengalaman nyata bagi setiap siswa yang  melibatkan hands-on dan minds-on. Sehingga  siswa  harus  mengetahui makna belajar dan menyadarinya sebagai awal dari pengetahuan, pengetahuan dan keterampilan  yang  diperolehnya  dapat  dipergunakan sebagai bekal dalam kehidupannya.Jadi,  maksud  dari  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan kontekstual adalah pembelajaran matematika yang menggabungkan isi kandungan materi  dengan  pengalaman  dan  keadaan  sehari-hari  siswa  sebagai  individu  atau masyarakat.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan pada  penelitian  ini  subjek  tidak  dikelompokkan  secara  acak,  tetapi  peneliti menerima  keadaaan  subjek  apa  adanya,  dengan  desain non- equivalent  pre-test and post-test control group design (Ruseffendi, 2010)  sebagai berikut:
O X O O O Keterangan: X : Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.
O : Pretes atau Postes pemecahan masalah matematis.
: Subjek tidak dikelompokkan secara acak.
1. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII salah satu SMP Negeri di  Talaga,  Kabupaten  Majalengka,  dengan  sampel  dua  kelas  yang  dipilih  secara purposive.Satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang menggunakan  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual dan  kelas  lainnya  sebagai  kelas  kontrol  yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berikut disajikan hasil pengujian hipotesis penelitian:
Tabel 1 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Penelitian No Hipotesis Penelitian Uji Statistik Nilai Sig. Hasil Pengujian 1 Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Uji t (1- tailed) 0,0005 H 0 ditolak, artinya berbeda signifikan. Hipotesis penelitian diterima 2 Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual bila ditinjau dari kategori Kemampuan Awal Matematis (KAM) siswa (tinggi, sedang, rendah). Uji Anova Satu Jalur 0,019 H 0 ditolak, artinya berbeda signifikan. Hipotesis penelitian diterima 3 Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual dan  siswa  yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran  konvensional  bila  ditinjau dari kategori Kemampuan Awal Matematis (KAM) siswa tinggi. Uji Anova Dua Jalur 0,003 H 0 ditolak, artinya berbeda signifikan.
Hipotesis penelitian diterima

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data pre-test, pos-test dan N-gain terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  telah  disajikan  sebelumnya. Berikut  diuraikan  pembahasan  penelitian  mengenai  kemampuan  pemecahan masalah matematis.
a. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pembelajarannya menggunakan pembelajarandengan  pendekatan  kontestual  dan  siswa  pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional.Setelah data hasil penelitian terkumpul, selanjutnya  dilakukan  pengolahan  dan  analisis  data pre-test, pos-test dan N-gain kemampuan pemecahan masalah matematis.
Hasil  pengujian  nilai N-Gain untuk  melihat  perbedaan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berdasarkan  kemampuan  awal matematis  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  pada  siswa  yang  pembelajarannya
menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  melalui  uji  anova satu  jalur,  sebelumnya  telah  diketahui  bahwa  data N-Gain berdistribusi  normal dan  bervarians  homogen  setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji Levene. Diperoleh hasil uji anova satu jalur dengan nilai siginifikansi 0,019, dimana nilai tersebut  lebih  kecil  dari  α  =  0,05.  Artinya  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berdasarkan  kemampuan  awal matematis siswa.
Untuk  melihat  letak  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan kemampuan awal matematis (KAM) tinggi, sedang,  dan  rendah  siswa  dengan  melakukan  uji  LSD  karena  telah  memenuhi syarat  normalitas  dan  homogenitas,  adapun hasilnya  menunjukan  bahwa kemampuan  awal  matematika  untuk  kategori  tinggi    dengan  sedang  mengalami peningkatan    hal  ini  di  tunjukan  oleh  nilai  signifikansi  0,008  dimana  nilai siginifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari  α  =  0,05.  Kemudian  untuk  kategori  tinggi dengan  rendah  juga  mengalami  peningkatan  nilai  siginfikansinya  adalah  0,023, dimana nilai tersebut lebih kecil dari α = 0,05. Tetapi untuk kategori KAM sedang dan  rendah  tidak  terjadi  peningkatan  dimana  nilai  signifikansi  adalah  0,023, dimana nilai terseb ut lebih besar dari α = 0,05
Hasil  pengujian  nilai N-Gain untuk  melihat  perbedaan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berdasarkan  kemampuan  awal matematis  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  pada  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  dan  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional melalui uji anova dua jalur, sebelumnya telah  diketahui  bahwa  data N-Gain berdistribusi  normal,    dan  bervarians  tidak homogen  setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji Levene. Diperoleh  hasil  uji anova  dua  jalur  dengan  nilai  siginifikansi  =  0,000,  untuk  pembelajaran  sebagai sumbernya.  Karena  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  H 0 ditolak,  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  antara  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran dengan  pendekatan kontekstual dan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  anova  dua  jalur  berdasarkan  KAM  diperoleh  nilai  signifikansi 0,000  lebih  besar  dari  0,05  atau sig.>0,05 yang  artinya  terdapat  perbedaan peningkatan  skor  rata-rata  kemampuan  komunikasi  siswa  yang  signifikan  antara kemampuan matematika yang tinggi, sedang dan rendah.
Untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  ditinjau  dari  kemampuan  awal matematika  (KAM)  dan  pembelajaran antara siswa yang  dalam pembelajarannya menggunakan  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  dan pembelajaran konvensional  di  tinjau  dari  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah mana  yang berbeda  secara  signifikan  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, dilakukan uji Tamhane.
Nilai signifikansi pasangan KAM Tinggi dan Sedang kemudian Tinggi dan Rendah  adalah  0,003  ini  berarti  skor N-gain kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang berada pada kategori tinggi secara signifikan tidak berbeda dari  skor  N-gain  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pasangan  KAM Sedang  dan  Tinggi  yaitu  memiliki  nilai  signifikansi  0,003  tetapi  berbeda  secara siginifikan dengan pasangan KAM Sedang dan Rendah dengan nilai signifikansi
0,496. Untuk pasangan KAM Rendah dan Tinggi dengan nilai signifikansi 0,003 sama  secara  signifikan  dengan  pasangan  KAM  Tinggi  dan  Sedang,  Tinggi  dan Rendah,  kemudian  Sedang  dan  Tinggi.  Untuk  kategori  pasangan  KAM  Rendah dan Sedang tidak berbeda secara signifikan dengan nilai signifikansi 0,496.
Hasil  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  pembelajarandengan pendekatan  kontekstual  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.Hal  ini  terjadi  karena  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  siswa  berpartisipasi  secara aktif  dalam  pembelajaran  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  caranya  sendiri  berdasarkan  data-data  yang diberikan sebelumnya.Mulai dari tahap pembentukan kelompok yang berdasarkan KAM sehingga siswa benar-benar harus siap bekerja dengan siapapun, kemudian siswa duduk secara berkelompok menganalisis permasalahan yang diberikan oleh guru  kepada  mereka.Tetapi  setelah  pengujian  melalui  hipotesis  kedua  bahwa peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  hanya  terjadi untuk kategori KAM siswa tinggi dengan sedang kemudian tinggi dengan rendah, untuk  kategori  sedang  rendah  tidak  terjadi  peningkatan.Sehingga  ada  beberapa faktor yang dapat menimbulkan keadaan tersebut.
b. Keterbatasan Penelitian
Peneliti  menyadari  bahwa  dalam  penelitian  ini  terdapat  banyak keterbatasan  yang  mengakibatkan  kurang  optimalnya  penelitian.  Keterbatasan dalam penelitian ini antara lain:
1) Waktu.  Keterbatasan  waktu  penelitian  yang  hanya  dilaksanakan  dalam rentang waktu kurang lebih satu bulan merupakan suatu yang sulit dihindari. Waktu  yang  ada  hanya  digunakan  untuk  pendalaman  materi  yang  terbatas pada materi yang diberikan pada penelitian.
2) Populasi. Populasi dalam penelitian ini juga terbatas, hanya siswa kelas VIII SMP  Negeri  1  Talaga  dengan  subjek  sampelnya  dipilih  dua  kelas  sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling.
3) Materi.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  materi  bangun  ruang  sisi  datar dipilih  sebagai  materi  dikarenakan  penelitian  dilakukan  di  akhir  semester, sehingga peneliti menyesuaikan dengan keadaan di lapangan.
4) Lembar  observasi.  Lembar  observasi  yang  digunakan  disini  hanya  lembar observasi  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajarandengan  pendekatan kontekstual,  namun  untuk  lembar  observasi  guru  tidak dilakukan  sehingga tidak  terlihat  efektivitas  guru/peneliti  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  serta  pembahasan terhadap hasil-hasil penelitian sebagaimana yang diuraikan pada bab sebelumnya maka diperoleh kesimpulan, implikasi, dan rekomendasi dari hasil-hasil penelitian tersebut.
Kesimpulan
a. Peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  dalam pembelajarannya  menggunakan  pembelajarandengan  pendekatan  kontekstual
lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. b. Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis antara yang  pembelajaran  menggunakan model  pembelajarandengan pendekatan  kontekstual  bedasarkan  kategori  kemampuan awal  matematis (KAM) siswa (tinggi, sedang, dan rendah).
c. Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  dan  pembelajaran  konvensional  bedasarkan  kategori  kemampuan awal matematis (KAM) siswa (tinggi, sedang, dan rendah).

## Implikasi
Mengacu pada hasil-hasil penelitian sebagaimana yang diungkapkan di atas, maka implikasi dari hasil-hasil tersebut diuraikan berikut ini:
a. Proses pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional sehingga perlu digunakan sebagai alternatif dalam proses pembelajaran matematika di SMP dalam upaya mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis.
b. Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berdasarkan kategori  kemampuan  awal  mateamtika  melalui  model  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  hanya  terjadi  peningkatan  pada  kategori  siswa  tinggi dengan  sedang  dan  tinggi  dengan  rendah,  pada  kategori  sedang  dan  rendah tidak  terjadi  peningkatan  sehingga  diperlukan  perhatian  yang  lebih  pada  saat proses  pembelajaran  untuk  kategori  siswa  sedang  dan  rendah.  Hal  ini  pun terjadi  pada  kelas  konvensional,  sehingga  untuk  penelitian  selanjutnya hendaknya  peneliti  lebih  memberikan  perhatian  kepada  siswa  untuk  kategori kemampuan awal matematika sedang dan rendah.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan, diajukan beberapa saran sebagai berikut.
a. Pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis. Oleh karena  itu  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstualsebaiknya  dijadikan alternatif  pembelajaran  dalam  tujuan  meningkatkan  prestasi  siswa  baik  itu kognitif maupun afektif.
b. Kemampuan  matematis  yang  diteliti  pada  pembelajaran  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Untuk  peneliti  selanjutnya  sebaiknya  meneliti  kemampuan  matematis  yang lainnya, seperti kemampuan penalaran,  pemahaman, berfikir kritis dan kreatif.
c. Pada  penelitian  ini,  terjadi  peningkatan  hanya  pada  kemampuan  awal matematis  (KAM)  siswa  kategri  tinggi  dengan  sedang  dan  tinggi  dengan rendah tetapi untuk kelas sedang denga rendah tidak terjadi peningkatan, hal ini dapat  di  simpulkan  bahwa  pada  proses  pembelajaran  guru/peneliti  kurang memperhatikan  siswa  kategori  KAM  sedang  dan  rendah,  sehingga  untuk penelitian selanjutnya atau dalam proses pembelajaran sesungguhnya para guru harus lebih memperhatikan siswa kategori tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  Sindi.  (2012). Pengaruh  Accelerated  Learning  Cycle  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Koneksi  Matematis Siswa Sekolah Menengah  Pertama  (Studi  Kuasi-Eksperimen  Pada  Salah  Satu  SMP Negeri  Di  Pekanbaru).Tesis  Jurusan  Pendidikan  Matematika  UPI Bandung.Tidak Dipublikasikan.
Azwar,  S.  (2012).Penyusunan  Skala  Psikologi  Edisi  2.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Depdiknas.(2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta: Depdiknas.
Herman,  Tatang.  (2000).  Strategi  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving)  Dalam Pembelajaran Matematika.Makalah. Tidak Diterbitkan.
Mullis, et.  al.  (1999). TIMSS  2007  :  International  Mathematic  Report.  Boston
:TIMSS & PILRS Interjnational Study Center.
Mullis, et.  al.  (2004). TIMSS  2007  :  International  Mathematic  Report.  Boston :TIMSS & PILRS Interjnational Study Center.
Mullis, et.  al.  (2007). TIMSS  2007  :  International  Mathematic  Report.  Boston :TIMSS & PILRS Interjnational Study Center.
Mullis, et.  al.  (2011). TIMSS  2007  :  International  Mathematic  Report.  Boston :TIMSS & PILRS Interjnational Study Center
Somakim.(2010) Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Self-Efficacy
Matematik  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Dengan  Penggunaan Pendekatan Matematika Realistik.Disertasi Jurusan Pendidikan Matematika UPI Bandung. Tidak Dipublikasikan.
Suherman,  E.  dkk.(2003). Evaluasi  Pembelajaran  Matematika.Individual Textbook. Bandung: Jurusan FPMIPA UPI Bandung.
Turmudi.(2009).Landasan  Filsafat  dan  Teori  Pembelajaran  Matematika Berparadigma  Eksploratif  dan  Investigatif.Jakarta  :  PT.  Leuseur  Cita Pustaka.
Wardhani  dan  Rumiati.  (2011). INSTRUMEN  PENILAIAN  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA  SMP:  Belajar  dari  PISA  dan  TIMSS. Kementerian Pendidikan Nasional: PPPPTK Matematika
Yamin,  Martinis.  (2012). Desain  Baru  Pembelajaran  Konstruktivitik.  Jakarta:
Referensi
.