## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
Vocabulary Mastery with Storytelling Methods and Conventionality Strategies and References to Students in The A1 TK Rahma Ciracas
Endang Sulistijani *) , Universitas Indraprasta PGRI
*) Jalan Rambutan, Gg. Batas Barat II No. 24 RT 05/10, Kel. Baru Jakarta Timur, Indonesia; e-mail: endangsmg711@gmail.com
Abstract: Teaching languages in early childhood (3-5 years of age) requires a fun method. In early childhood  it  is  commonly  referred  to  as  The Golden  age .  Stories  need  to  be  given  to  children considering  the  many  benefits  that  can  be  obtained  from  a  story.  Besides  giving  pleasure  and presenting various experiences and insights for children, stories are thought to be able to improve children's language skills. This study aims to describe the process of mastering the vocabulary of children through the method of telling stories with conventionality and reference strategies for A1 grade  students  at  TK  Rahma  Ciracas.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative  with observation, interviews, and recording results. With conventional strategies and references, mastery of vocabulary in children is more focused and directed, so mistakes in determining their meaning can  be  avoided.  In  addition,  the  method  of  telling  stories  with  this  strategy  is  very  effective  for language teaching in early childhood.
Keywords: vocabulary,  early  childhood,  storytelling  method,  conventionality  strategy,  reference strategy.
Article History: Received: 23/05/2019; Revised: 20/06/2019; Accepted: 20/07/2019; Published: 31/07/2019. How to Cite (MLA 7 th ): Sulistijani, Endang . “Vocabulary Mastery with Storytelling Methods and Conventionality Strategies and References to Students in the al TK Rahma Ciracas. ” Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 3.01 (2019): 52 – 63.  Print/Online. Copyrights  Holder: Sulistijani,  Endang. First  Publication :  Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia (2019).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Dunia  pendidikan  secara  terus-menerus  mengalami  proses  perubahan  dan  perkembangan. Perkembangan ini berawal dari tidak ada menjadi ada, dari yang sudah ada menjadi lebih baik, dari yang sudah baik menjadi lebih baik lagi, dan seterusnya. Proses perubahan yang terjadi di dunia pendidikan kita saat ini secara tidak langsung menyebabkan terjadinya pergeseran dalam masyarakat.
Salah  satu  tuntutan  masyarakat  terhadap  dunia  pendidikan  kita  adalah  mampu  menciptakan manusia yang memiliki kemampuan dalam melakukan kerja sama dengan orang lain. Taman Kanakkanak sebagai lembaga pendidikan formal tingkat awal sebelum Sekolah Dasar juga harus mampu menanamkan sikap  kerja  sama  dengan  orang  lain.  Hal  ini  dilakukan  dengan  menjalankan  kreativitas  dalam  proses pembelajaran di sekolah. Namun, hal ini pun juga tidak dapat terlepas dari prinsip “Belajar sambil Bermain, Bermain seraya Belajar” dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Selain itu, perlu juga diperhatikan bahwa batasan pembelajaran pada lembaga seperti PAUD dan TK adalah tidak menargetkan pada suatu hasil, tetapi pada prosesnya. Jika prosesnya benar dan baik, hasilnya juga akan baik.
Di  dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  TK  2004  terdapat  dua  formula  besar  yang  harus dikembangkan  yaitu  pembentukan  perilaku  dan  pembentukan  kemampuan  dasar.  Pembentukan  perilaku dijabarkan  ke  dalam  empat  poin,  diantaranya:  moral  dan  nilai-nilai  agama;  sosial;  emosional;  dan kemandirian.  Adapun  kemampuan  dasar  juga  dijabarkan  ke  dalam  empat  poin  juga,  yaitu  berbahasa;
kognitif; fisik/motorik;  dan  seni.    Oleh  karena itu,  guru  PAUD/TK  harus  dapat  memahami  kemampuan unik anak didiknya.
Menurut Moeslichatoen (2004), kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki oleh anak seusia TK adalah  Berkembang  menjadi  pribadi  yang  mandiri;  Belajar  memberi,  berbagi,  dan  memperoleh  kasih sayang; Belajar bergaul dengan anak lain; Mengembangkan pengendalian diri; Belajar bermacam-macam peran  orang  dalam  masyarakat;  Belajar  untuk  mengenal  tubuh  masing-masing;  Belajar  menguasai keterampilan motorik halus dan kasar; Belajar mengenai lingkungan fisik dan mengendalikannya; Belajar menguasai kata-kata baru untuk memahami orang/anak lain; dan Mengembangkan perasaan positif dalam berhubungan dengan lingkungan. Agar kemampuan-kemampuan dasar tersebut dapat tertanam pada anak PAUD/TK  secara  baik,  perlu  adanya  metode  pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  guru  secara  tepat. Metode atau cara yang digunakan dalam pembelajaran di PAUD/TK antara lain metode bermain, metode karyawisata,  metode  bercakap-cakap,  metode  demonstrasi,  metode  proyek/penugasan,  metode  bercerita, atau metode pemberian tugas.
Pemilihan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh  anak  PAUD/TK.  Misalnya,  kemampuan  belajar  menguasai  kata-kata  baru  akan  lebih  tepat menggunakan metode bercerita dibandingkan dengan menggunakan metode pemberian tugas bagi anak. Demikian juga misalnya metode pemberian tugas bagi anak PAUD/TK akan lebih mengena bila digunakan untuk  menanamkan  kemampuan  belajar  menguasai  keterampilan  motorik  halus  dan  kasar,  seperti menggunting, menempel, atau melipat.
Berdasarkan deskripsi di atas, peneliti melakukan pengamatan terhadap permasalahan yang terjadi di PAUD/TK Rahma di Ciracas Jakarta Timur, bahwa kemampuan menguasai kata-kata baru (kosa kata dalam bahasa Indonesia) sangat kurang. Hal ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor antara lain:
a. Faktor sosial yaitu kurangnya aktivitas bermain antarsiswa yang disebabkan juga fasilitas dan     tempat bermain yang kurang sehingga anak kurang berinteraksi.
b. Faktor  ekonomi  yaitu  sebagian  besar  siswa  yang  belajar  di  PAUD/TK  Rahma  dari  keluarga  yang kurang mampu.
c. Faktor latar belakang pendidikan keluarga.
d. Metode yang digunakan dalam pembelajaran kurang tepat sehingga anak mudah lupa dan bosan.
Dari gambaran kondisi tersebut, peneliti akan mencoba menerapkan penggunaan metode bercerita dalam meningkatkan kemampuan penguasaan kosa kata baru bahasa Indonesia pada peserta didik di PAUD Rahma di Ciracas Jakarta Timur yang berjumlah 20 anak. Metode ini merupakan salah satu metode yang tidak  hanya  mampu  mengajak  siswa  untuk  berhubungan  yang  baik  dengan  temannya,  tetapi  juga  dapat menggali kemampuan berkomunikasi yang dimiliki anak, terutama dalam hal peningkatan penguasaan kosa kata bahasa Indonesia.
Cerita  merupakan  suatu  bentuk  karya  seni  yang  tidak  hanya  memberikan  hiburan  kepada masyarakat  pembacanya,  melainkan  juga  manfaat.  Pada  anak  usia  dini  yang  biasa  disebut  dengan  The Golden age , cerita perlu diberikan kepada anak-anak mengingat banyaknya manfaat yang bisa diperoleh dari cerita. Cerita mampu memberikan nilai intrinsik dan ekstrinsik bagi anak (Tarigan, 1997:67). Selain memberikan kesenangan dan menyajikan berbagai pengalaman dan wawasan bagi anak, cerita ditengarai mampu  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak.  Kemampuan  berbahasa  anak  ini  perlu  diasah  agar anak-anak mampu berkomunikasi dan mampu mengekspresikan pikiran maupun perasaan mereka dengan baik.
PAUD/TK Rahma merupakan salah satu sekolah Taman Kanak-kanak rintisan yang ada di Ciracas, Jakarta Timur. TK ini memiliki lima kelas, yakni A1, A2, B1, dan B2. Kelas A1 diperuntukkan bagi anak- anak yang berusia antara 3 – 4 tahun. Kelas A2 diperuntukkan bagi anak-anak usia 4 – 5 tahun, sedangkan kelas B1 dan B2 diperuntukkan bagi anak-anak usia 5 – 6, anak-anak yang telah siap untuk masuk bangku Sekolah Dasar. Setiap kelas diisi maksimal 15 – 20 anak dan diasuh oleh dua orang guru.
Alasan  PAUD/TK  Rahma  sebagai  tempat  penelitian  karena  TK  ini  memerlukan  upaya  untuk meningkatkan kualitas pengajaran terutama di bidang bahasa. Anak-anak di TK tersebut rata-rata berasal dari keluarga menengah ke bawah dan multikultur. Berdasarkan observasi peneliti, masih banyak peserta didik di kelas A1 (usia 3 – 4 tahun) yang kemampuan bahasanya rendah terutama penguasaan kosa kata. Dari  Observasi  tersebut  ternyata  metode  yang  digunakan  guru  kurang  menarik.Oleh  karena  itu,  dalam penelitian ini digunakan metode bercerita tentang topik binatang (sesuai dengan silabus).
Masalah  yang  akan  diteliti  ini  dibatasi  hanya  pada  penguasaan  kosakata  dengan  strategi konvensionalitas dan referensi dalam bercerita pada anak kelas A1 TK Rahma. Kosakata yang dipilih sesuai dengan  silabus  yang  ada  yaitu  tentang  binatang  dan  merujuk  pada  kegiatan  atau  kebiasaan  binatang tersebut.
1. Anak Usia Dini
Anak usia dini adalah anak yang berada pada rentan usia 0-6 tahun (Undang-undang Sisdiknas tahun 2003) dan 0-8 tahun menurut para pakar pendidikan anak. Menurut Mansur (2005: 88) anak usia dini adalah kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik.  Mereka  memiliki  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat pertumbuhan dan perkembangannya.
Pada masa ini merupakan masa emas atau golden age , karena anakmengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat dan tidak tergantikan pada masa mendatang. Menurut berbagai penelitian di bidang neurologi terbukti bahwa 50% kecerdasan anak terbentuk dalam kurun waktu 4 tahun pertama. Setelah anak berusia 8 tahun perkembangan otaknya mencapai 80% dan pada usia 18 tahun mencapai 100% (Slamet Suyanto, 2005: 6).
Pada  masa  masa  emas  atau golden  age hampir  seluruh  potensi  anak  mengalami  masa  peka untuk tumbuh dan berkembang secara cepat dan hebat. Perkembangan setiap anak tidak sama karena setiap  individu  memilikiperkembangan  yang  berbeda.  Makanan  yang  bergizi  dan  seimbang sertastimulasi yang intensif sangat dibutuhkan untuk pertumbuhan danperkembangan tersebut. Apabila anak diberikan stimulasi secara intensif dari lingkungannya, maka anak akan mampu menjalani tugas perkembangannya  dengan  baik.  Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  saat  anak  belum mampumengembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Mereka cenderung senang bermain pada saat yang  bersamaan,  ingin  menang  sendiri  dan  sering  mengubah  aturan  main  untuk  kepentingan  diri sendiri.  Dengan  demikian,  dibutuhkan  upaya  pendidikan  untuk  mencapai  optimalisasi  semua  aspek perkembangan,  baik  perkembangan  fisik  maupun  perkembangan  psikis.  Potensi  anak  yang  sangat penting  untuk  dikembangkan.  Potensi-potensi  tersebut  meliputi  kognitif,  bahasa,  sosioemosional, kemampuan fisik dan lain sebagainya.
Sesuai dengan Undang-undang Sisdiknas tahun 2003 pasal 1 ayat 14, upaya pembinaan yang ditujukan  bagi  anak  usia  0-6  tahun  tersebut  dilakukan  melalui  Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD). Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dilaksanakan  melalui  pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal. Pendidikan anak usia dini jalur formal berbentuk taman kanak-kanak (TK) dan Raudatul Athfal (RA) dan bentuk lain yang sederajat. Pendidikan anak usia dini jalur nonformal berbentuk kelompok bermain (KB),  taman  penitipan  anak  (TPA),  sedangkan  PAUD  pada  jalur  pendidikan  informal  berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan lingkungan seperti bina keluarga balita dan posyandu yang terintegrasi PAUD atau yang kita kenal dengan satuan PAUD sejenis (SPS).
Maleong menyebutkan bahwa ragam pendidikan untuk anak usia dini jalur non formal terbagi atas tiga kelompok yaitu kelompok taman penitipan anak (TPA) usia 0-6 tahun); kelompok bermain (KB) usia 2-6 tahun; kelompok satuan PADU sejenis (SPS) usia 0-6 tahun (Harun, 2009: 43).
Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada pada  rentang  usia  0-6  tahun  yang  sedang  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat pesat, sehingga diperlukan stimulasi yang tepat agar dapat tumbuh dan berkembang dengan maksimal. Pemberian  stimulasi  tersebut  harus  diberikan  melalui  lingungan  keluarga,  PAUD  jalur  non  formal seperti tempat penitipan anak (TPA) atau kelompok bermain (KB) dan PAUD jalur formal seperti TK dan RA.
2. Karakteristik Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik  yang  khas,  baik  secara  fisik,  sosial,  moral  dan sebagainya.  Menurut  Siti  Aisyah,dkk  (2010:  1.4-1.9)  karakteristik  anak  usia  dini  antara  lain;  a) memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  b)  merupakan  pribadi  yang  unik,  c)  suka  berfantasi  dan berimajinasi,  d)  masa  paling  potensial  untuk  belajar,  e)  menunjukkan  sikap  egosentris,  f)  memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek, g) sebagai bagian dari makhluk sosial, penjelasannya adalah sebagai berikut.
Usia dini merupakan masa emas, masa ketika anak mengalamipertumbuhan dan perkembangan yang pesat. Pada usia ini anak paling peka dan potensial untuk mempelajari sesuatu, rasa ingin tahu anak  sangat  besar.  Hal ini dapat  kita lihat  dari  anak  sering  bertanya tentang apa  yang mereka lihat.
Apabila pertanyaan anak belum terjawab, maka mereka akan terus bertanya sampai anak mengetahui maksudnya.  Di  samping  itu,  setiap  anak  memiliki  keunikan  sendiri-sendiri  yang  berasal  dari  faktor genetik  atau  bisa  juga  dari  faktor  lingkungan.  Faktor  genetik  misalnya  dalam  hal  kecerdasan  anak, sedangkan faktor lingkungan bisa dalam hal gaya belajar anak.
Anak usia dini suka berfantasi dan berimajinasi. Hal ini penting bagi pengembangan kreativitas dan bahasanya. Anak usia dini sukamembayangkan dan mengembangkan suatu hal melebihi kondisi yang nyata. Salah satu khayalan anak misalnya kardus, dapat dijadikan anak sebagai mobil-mobilan. Menurut Berg, rentang perhatian anak usia 5 tahun untuk dapat duduk tenang memperhatikan sesuatu adalah sekitar 10 menit,  kecuali hal-hal yang  biasa membuatnya senang.  Anak sering merasa  bosan dengan satu kegiatan saja. Bahkan anak mudah sekali mengalihkan perhatiannya pada kegiatan lain yang dianggapnya lebih menarik. Anak yang egosentris biasanya lebih banyak berpikir dan berbicara tentang  diri  sendiri  dan  tindakannya  yang  bertujuan  untuk  menguntungkan  dirinya,  misalnya  anak masih suka berebut mainan dan menangis ketika keinginannya tidak dipenuhi. Anak sering bermain dengan teman-teman di lingkungan sekitarnya. Melalui bermain ini anak belajar bersosialisasi. Apabila anak belum dapat beradaptasi dengan teman lingkungannya, maka anak anak akan dijauhi oleh teman- temannya.  Dengan  begitu  anak  akan  belajar  menyesuaikan  diri  dan  anak  akan  mengerti  bahwa  dia membutuhkan orang lain di sekitarnya.
Karakteristik anak usia dini merupakan individu yang memiliki tingkat perkembangan yang relatif  cepat  merespon  (menangkap)  segala  sesuatu  dari  berbagai  aspek  perkembangan  yang  ada. Sedangkan karakteristik anak usia dini menurut Richard D.Kellough (Kuntjojo, 2010) adalah sebagai berikut: a) egosentris, b) memiliki curiosity yang tinggi, c) makhluk sosial, d) the unique person , e) kaya dengan fantasi, f) daya konsentrasi yang pendek, g) masa belajar yang paling potensial. Egosentris adalah  salah  satu  sifat  seorang  anak  dalam  melihat  dan  memahami  sesuatu  cenderung  dari  sudut pandang  dan  kepentingan  diri  sendiri.  Anak  mengira  bahwa  semuanya  penuh  dengan  hal-hal  yang menarik dan menakjubkan. Melalui interaksi dengan orang lain anak membangun konsep diri sehingga anak dikatakan sebagai makhluk sosial.
Anak  memiliki  daya  imajinasi  yang  berkembang  melebihi  apa  yang  dilihatnya.  Anak  juga memiliki daya perhatian yang pendek kecuali terhadap hal-hal yang bersifat menyenangkan bagi anak. Berbagai perbedaan yang dimiliki anak penanganan yang berbeda mendorong pada setiap anak. Pada masa belajar yang potensial ini, anak mengalami masa peka untuk tumbuh dan berkembang dengan cepat.  Anak  usia  dini  merupakan  masa  peka  dalam  berbagai  aspek  perkembangan  yaitu  masa  awal pengembangan  kemampuan  fisik  motorik,  bahasa,  sosial  emosional,  serta  kognitif.  Menurut  Piaget (Slamet Suyanto,2003: 56-72), anak memiliki 4 tingkat perkembangan kognitif yaitu tahapan sensori motorik  (0-2  tahun),  pra  operasional  konkrit  (2-7  tahun),  operasional  konkrit  (7-11  tahun),  dan operasional formal (11 tahun ke atas).
Dalam  tahap  sensori  motorik  (0-2  tahun),  anak  mengembangkan  kemampuannya  untuk mengorganisasikan  dan  mengkoordinasikan  dengan  gerakan  dan  tindakan  fisik.  Anak  lebih  banyak menggunakan  gerak  reflek  dan  inderanya  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Pada perkembangan pra operasional, proses berpikir anak mulai lebih jelas dan menyimpulkan sebuah benda atau kejadian walaupun itu semua berada di luar pandangan, pendengaran, atau jangkauan tangannya. Pada tahap  operasional  konkrit, anak  sudah dapat memecahkan  persoalan-persoalan  sederhana  yang bersifat konkrit dan dapat memahami suatu pernyataan, mengklasifikasikan serta mengurutkan. Pada tahap  operasional  formal,  pikiran  anak  tidak  lagi  terbatas  pada  benda-benda  dan  kejadian  di  depan matanya. Pikiran anak terbebas dari kejadian langsung.
Dilihat dari perkembangan kognitif, anak usia dini berada pada tahap pra operasional. Anak mulai proses  berpikir  yang  lebih jelas  dan menyimpulkan sebuah  benda  atau  kejadian  walaupun itu semua  berada  di  luar  pandangan,  pendengaran,  atau  jangkauan  tangannya.  Anak  mampu mempertimbangkan  tentang  besar,  jumlah,  bentuk  dan  benda-benda  melalui  pengalaman  konkrit. Kemampuan berfikir ini berada saat anak sedang bermain.
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.

## 3. Penguasaan Kosakata
Hakikat kosakata dasar ( basic vocabulary ) kata-kata yang tidak mudah berubah atau sedikit sekali  memungkinkannya  dipungut  dari  bahasa  lain  (Tarigan,  1993:  3).    Kosakata  ( lexicom )  adalah komponen  bahasa  yang  memuat  semua  informasi  tentang  makna  dan  pemakaian  kata.  Gorys  Keraf berpendapat bahwa kosakata adalah keseluruhan kata yang dimiliki oleh bahasa. (Keraf, 1984: 24).
Penguasaan seseorang terhadap sesuatu bahasa dapat dilakukan melalui berbagai sumber, baik melalui  belajar  langsung  at,  baik  melalui  belajar  langsung  atau  tidak.  Penguasaan  bahasa  dapat mempengaruhi seseorang dalam berpikir tentang apa yang dipikirkan dan menyimpanya dalam pikiran dan  sewaktu-waktu  dapat  menggunakannya.    (Bloom,  1954:  293)  mengatakan  bahwa  penguasaan merupakan pengingatan suatu kegiatan yang diperoleh melalui proses belajar.
Dalam  pengajaran  bahasa,  penguasaan  kosakata  merupakan  penentu  utama  keberhasilan seseorang  dalam  berbahasa.  Makin  tinggi  penguasaan  kosakata  dapat  seseorang,  makin  besar kemungkinannya  untuk  terampil  berbahasa.  Nurgiyantoro  mengatakan,  “Penguasaan  kosakata  dapat dibedakan  ke  dalam  penguasaan  yang  bersifat  reseptif  dan  produktif,  yakni  kemampuan  untuk memahami dan mempergunakan kosakata.” (Nurgiyantoro: 2001).
Soedjito  (1992)  mengatakan  bahwa  kosakata  (perbendaharaan  kata)  dapat  diartikan  sebagai berikut:  (1)  semua  kata  yang  terdapat  dalam  satu  bahasa,  (2)  kekayaan  kata  yang  dimiliki  seorang pembicara atau penulis, (3) kata yang dipakai dalam satu bidang ilmu pengetahuan, dan (4) daftar kata yang disusun seperti kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis (Soedjito, 1992: 1). Pendapat serupa  seperti  yang  dikatakan  oleh  Adiwimarta (1998)  bahwa  kosakata  adalah  (1)  semua  kata  yang terdapat dalam suatu bahasa, (2) kata-kata yang dikuasai oleh seseorang atau kata-kata yang dipakai oleh segolongan orang dari lingkungan yang sama, (3) kata-kata yang dipakai dalam suatu bidang ilmu pengetahuan, (4) dalam linguistik, seluruh morfem yang ada dalam satu bahasa, dan (5) daftar alfabetis disertai bahasa dan ketergantungannya (Adiwimarta, dkk.1998).
Untuk menambah perbendahaan kata, anak dapat diajak untuk membaca sedini mungkin. Riset menunjukkan bahwa anak-anak yang kaya dengan kosakata dan mempunyai pengalaman banyak dalam menggunakan bahasa akan lebih berhasil di sekolah daripada yang tidak mempunyai pengalaman sama sekali (Hart&Risley, 1995).
Dalam  buku Creative  Curriculum  for  Preschool karangan  Diane  Trister  Dodge  (2002) disebutkan bahwa anak dapat menambah kosakata dengan berbagai cara antara lain:
1. Dengan melibatkan anak pada pembicaraan yang bersifat informal, bercakap-cakap beik dengan teman maupun orangtua.
2. Dengan  mengajak  bernyanyi,  membaca  puisi,  bermain  dengan  jari  jemri  atau  gerakan  fisik.  3. Dengan  memberikan  pengalaman  pertama  dalam  menperdengarkan  kata-kata  baru  khususnya dalam menggambarkan apa yang sedang mereka lakukan.
3. Membaca degan jelas mendengarkan cerita dari buku dan membahas kata-kata baru dalam cerita tersebut.
4. Dengan  melihat  gambar,  anak  dapar  mengeksplorasi serta  ada  dialog  antara  orangtua  dan  anak. Misanya: Putri Salju sedang apa, Nak?. Pada awalnya, batita masih terbatas kosakatanya. Tetapi, mereka tetap bisa paham jika kita menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kosakata adalah perbendaharaan kata yang dimiliki seseorang dan dapat dipergunakan dalam komunikasi lisan maupun tulisan.
4. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Perkembangan  bahasa  anak  meliputi  perkembangan  fonologis  (mengenal  dan  memproduksi suara), perkembangan kosakata, perkembangan semantik, perkembangan sintaksis, dan perkembangan pragmatik atau penggunaan bahasa untuk keperluan komunikasi. Perkembangan bahasa anak usia dini dipengaruhi  oleh  kematangan  sel  korteks,  dukungan  lingkunga,  dan  keterdidikan  lingkungan.  Anak akan belajar meniru dan mencoba mengekspresikan keinginan dan perasaannya.
Pemerolehan  dan  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  dapat  diperoleh  melalui  pengasuhan yang memberikan stimulasi sensorimotorik, sering berdiskusi dengan anak serta memberikan dorongan untuk  mengungkapkan  dirinya  (Lazuardi  via  Musfiroh,  2008:  8).  Menurut  Piaget,  perkembangan bahasa  anak  TK  masih  bersifat  egosentrik  dan self-expressive .  Pada  masa  ini,  anak  menguasai
kemampuan bicara, tetapi mereka masih harus banyak belajar. Kosakata yang diperoleh anak pada awal masuk TK, kira-kira berjumlah 2000 kata.
Nurgiyantoro  (2005:  62)  mengatakan  bahwa  pada  masa  ini  (3-5  tahun),  anak  berada  dalam tahap  pra-operasional  (Piaget);  pengalaman  pada  tahap  prakarsa  versus  kesalahan  (Erickson); penafsiran  baik  dan  buruk,  boleh  dan  tidak  boleh,  berdasarkan  konsekuensi  fisik  dan  hadiah  atau hukuman;  perkembangan  bahasa  berlangsung  amat  cepat,  dan  pada  usia  lima  tahun  sudah  mampu berbicara kalimat kompleks; dapat membedakan warna dan mengenali atribut yang berbeda pada objek yang mirip; cara berpikir dan berperilaku egosentris; belajar lewat pengalaman tangan pertama; mulai menyatakan sesuatu secara bebas dan belajar melalui permainan imajinatif; membutuhkan pujian dan persetujuan  dari  orang  dewasa;  kurang  memperhatikan  masalah  waktu;  dan  mengembangkan  rasa tertarik dalam aktivitas kelompok.
Menurut Elizabeth B. Hurlock (1978: 114) keterampilan berbicara anak harus didukung dengan perbendaharaan kata atau kosakata yang sesuai tingkat perkembangan bahasa. Meskipun sarana yang lain ada tapi kosakata anak minim akan menyebabkan anak tidak dapat berbicara. Belajar berbicara merupakan  proses  bagi  anak  maupun  orang  dewasa.  Proses  berlangsung  sesuai  kebutuhan  anak sehingga  anak  juga  akan  mampu  berbicara  sesuai  dengan  kemampuan  atau  kebutuhan.  Belajar berbicara  anak  pada  usia  dini  dapat  digunakan  sebagai  sosialisasi  dalam  berteman  dan  melatih kemandirian anak. Semakin sering anak berhubungan dengan orang lain maka semakin besar dorongan untuk berbicara.
5. Cara Anak Menguasai Makna Kata
Menurut Dardjowidjojo (2010: 262), anak tidak menguasai makna kata secara sembarangan. Ada strategi-strategi tertentu yang diikuti (Golinkoff dkk 1994 dalam Gleason dan Ratner 1998: 361). Anak memakai, misalnya, strategi referensi dengan menganggap bahwa kata pastilah menrujuk pada benda, perbuatan, proses, atau atribut. Dengan strategi ini anak yang baru mendengar suatu kata baru akan menempelkan makna kata itu pada salah satu dari referensi di atas. Bila kata itu cabe, dia akan melekatkan  makna  kata  itu  pada  benda  yang  dirujuk  dengan  nama  itu.  Bila  kata  baru  itu  adalah ngumpet, dia akan memaknakan kata itu dengan perbuatan penyembunyian diri, dst.
Strategi lain adalah strategi cakupan objek ( object scope ). Pada strategi ini kata yang merujuk pada suatu objek merujuk pada objek itu secara keseluruhan, tidak hanya sebagian dari objek itu saja. Jadi,  kalau  anak  diperkenalkan  kepada  objek  seperti  sepeda  maka  keseluruhan  dari  sepeda  itu  yang akhirnya dikuasainya, bukan hanya ban atau sadelnya saja. Pada awal pemerolehan bisa terjadi bahwa anak  hanya  mengambil  salah  satu  fiturnya  saja,  tetapi  akhirnya  terbentuk  pengertian  bahwa  yang dinamakan sepeda adalah keseluruhan dari objek itu.
Strategi ketiga adalah strategi peluasan ( extendability ). Strategi ini mengasumsikan bahwa kata tidak hanya merujuk pada objek aslinya saja tetapi juga pada objek-objek lain dalam kelompok yang sama  itu.  Kalau, misalnya,  anak  diperkenalkan  dengan  objek  yang  bernama  kucing,  yang  kebetulan bulunya hitam, dia akan tahu bahwa kucing lain yang bulunya putih juga dinamakan kucing.
Strategi keempat adalah cakupan kategorial ( categorial scope ). Strategi ini menyatakan bahwa kata dapat diperluas pemakaiannya untuk objek-objek yang termasuk dalam kategori dasar yang sama. Setelah diperkenalkan dengan perkutut sebagai burung, dan kemudian dia melihat beo maka dia akan tahu bahwa beo juga termasuk dalam kategori dasar yang sama dengan perkutut, yakni, burung.  Dia akan merujuk beo sebagai burung pula.
Strategi  kelima  adalah  strategi  “nama-baru  –  kategori  takbernama”  ( novel  name–nameless category ). Anak yang mendengar kata, dan setelah dicari dalam leksikon mental dia ternyata kata ini tidak ada rujukannya, maka kata ini akan dianggap kata baru dan maknanya ditempelkan pada objek, perbuatan, atau atribut yang dirujuk oleh kata itu. Jadi, waktu anak mendengar, misalnya kata kancing dia akan mencari dalam leksikon mental dia apa rujukan dari kata itu. Setelah ternyata rujukan itu belum ada, maka anak akan menganggap kata itu kata baru dan menempelkan maknanya pada benda kancing itu. Strategi inilah yang membuat anak cepat sekali dalam menambah kosa katanya sejak umur 1;8.
Strategi  keenam  adalah  strategi  konvensionalitas  ( convensionality ).  Anak  berasumsi  bahwa pembicara  memakai  kata-kata  yang  tidak  terlalu  umum  tetapi  juga  tidak  terlalu  khusus. Kemungkinannya  adalah  sangat  kecil  untuk  orang  dewasa  memperkenalkan  kata  binatang  atau makhluk untuk merujuk seekor perkutut. Juga kecil kemungkinannya untuk dia memakai kata perkutut Bangkok. Yang umum terjadi adalah bahwa dia akan memakai kata burung pada anak untuk merujuk
pada perkutut itu. Strategi-strategi yang sifatnya universal ini membantu anak dalam menguasai makna kata.
6. Manfaat Bercerita bagi Anak
Sastra menurut Lukens (2003: 9) menawarkan kesenangan dan pemahaman. Kehadiran sastra pertama  kali  adalah  memberikan  hiburan  yang  menyenangkan.  Sastra  menampilkan  cerita  yang menarik  dan  mengajak  pembaca  untuk  memanjakan  fantasi.  Selain  itu,  sastra  juga  memberikan pemahaman yang lebih baik tentang kehidupan bagi anak-anak. Melalui sastra, anak-anak dapat belajar mengeksplorasi  diri  tentang  kehidupan  lewat  bacaan  yang  memberikan  stimulus  imajinasi  anak.  Isi kandungan  pemahaman  tentang  eksplorasi  kehidupan  tersebut  diungkapkan  dalam  bahasa  yang menarik.
Sastra  dan  anak  menjadi  dua  hal  yang  sangat  berhubungan.  Sastra  dapat  membantu  anak memperoleh  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  perkembangan  diri  anak,  misalnya perkembangan  emosional,  imajinasi,  rasa  sosial,  rasa  etis  dan  religius,  perkembangan  bahasa, pengembangan  nilai  keindahan,  penanaman  wawasan  multikultural,  dan  penanaman  kebiasaan membaca (lebih lanjut lihat Nurgiyantoro, 2005:35-47). Sebaliknya, keberadaan dunia anak semakin memperkaya perkembangan sastra, khususnya sastra untuk anak-anak.
Menurut  Prof.  Dr.  Dedi  Supriadi  (2003:44),  bercerita  adalah  menuturkan  sesuatu  yang mengisahkan  tentang  perbuatan,  pengalaman  atau  suatu  kejadian  yang  sungguh-sungguh  terjadi maupun  rekaan  belaka.  Metode  bercerita  merupakan  salah  satu  pemberian  pengalaman  belajar  bagi anak  TK  dengan  membawakan  cerita  kepada  anak  secara  lisan.  Cerita  yang  dibawakan  guru  harus menarik dan mengundang perhatian anak dan tidak lepas dari tujuan pendidikan anak TK. Efek fun dan learning  yang  terkandung  dalam  sebuah  cerita  atau  dongeng  merupakan  energi  gambaran  kekuatan sebuah  cerita.  Di  samping  itu,  cara  bercerita  kita  sebagai  orang  tua  tentu  lebih  mengentalkan  efek tersebut agar lebih disukai anak-anak (Moeslihatoen, 2004: 157).
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  bercerita  dengan  media  boneka  Boneka  yang  dapat dipergunakan  dalam  bercerita  berbentuk  boneka  dengan  wujud  aneka  satwa.  Hal  ini  dipilih  penulis karena  sesuai  dengan  topik  pengajaran  di  TK  tentang  pengenalan  satwa.  Penceritaannya  pun  ada kaitannya dengan kebiasaan satwa.Misalnya, burung dapat terbang, kelinci melompat dan menyukai wortel atau ciri-ciri binatang seperti gajah mempunyai gading, kerbau mempunyai tanduk.

## Metode
Pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh dengan observasi, rekaman kegiatan serta tanya jawab  dengan  guru  dan  peserta  didik.  Untuk  mengetahui  kosakata  yang  telah  dikuasai  oleh  anak,  guru bersama  peneliti  mengadakan  pretest  dengan  menggunakan  metode  bermain  dan  penugasan.    Hasilnya dicatat  dalam  tabel  observasi  1.  Kemudian,  guru  menerapkan  metode  bercerita  dengan  strategi konvensionalitas dan referensi. Hasilnya juga dicatat dalam tabel observasi 2.

## Hasil dan Diskusi
Karena  penelitian  ini  berbentuk  mini  riset,  maka  hanya  digunakan  2  siklus  saja  yaitu  sebelum menggunakan  teknik  bercerita  dan  sesudah  menggunakan  teknik  bercerita.  Pokok  bahasan  yang  akan diajarkan saat penelitian berlangsung sesuai dengan silabus yaitu tentang pengenalan satwa.
1. Sebelum menggunakan teknik bercerita
Sebelum  menggunakan  metode  bercerita,  guru  menggunakan  metode  campuran  yaitu  bermain, menggunakan gambar, dan penugasan. Sebagai contoh:
Guru : “Ayoo, anak-anak siapa yang dapat menemukan binatang yang ada di kebunnya Ali”(sambil menunjuk buku bergambar tokoh Ali dengan binatang peliharaannya). Peserta didik
:(sambil  berlarian  mencari  letak  mainan  berbentuk  satwa  dari  karet)  “Ini  bu... saya nemu kodok.”
“Saya nemu ular.” “yeee...kelinci. ”
Dalam  proses  ini,  guru  hanya  sampai  pada  pujian  saja  tidak  menggali  lebih  mendalam  dengan pertanyaan-pertanyaan seputar binatang tersebut. Hal ini pun terlihat dari contoh berikut ini:
Guru : “Adit, coba kamu ceritakan binatang apa yang kamu temukan itu?”
Adit : (Diam saja sambil tersenyum)”...ini kucing bu. Aku juga punya kucing di rumah, tapi namanya manis.” Guru : “Iya, itu kucing, siapa yang di rumah punya kucing?” Peserta didik : “Sayaaa...” Guru : “Kalo suara kucing gimana coba?” Peserta didik : “ngeoong. . .ngeong (semua serentak) Guru : “Di kebun Ali banyak binatangnya ya, coba binatang apa aja yang ada di kebunnya Ali?” Peserta didik : “Kucing, anjing, klinci, bulung, ayaammm. .” Guru : “Terus apalagi hayo?” Daffa : “Bu guru, aku juga punya klinci, tapi udah mati sekalang.’ Guru : “Iyaa Daffa,” ayooo itu yang ada di kolam (sambil menunjuk ke gambar) binatang apa coba?” Riski : “Bebek.” Reza
: “itu kan bulung.”
Kosakata yang telah dikuasai anak pada tahap observasi pertama ini dicatat dalam tabel observasi 1 berikut ini.
Tabel 1. Observasi No. Nama Siswa Kosakata Binatang yang Telah Dikuasai Anak Tahap 1 Kosakata yang Berhubungan dengan Binatang 1 Ardina Rahma cicak, kucing, ayam, kelinci ngeong, kukuluyuk 2 Aufa Zahra ayam, kucing, gukguk, kelinci gukguk, kukuluyuk 3 Asrorul A bulung (burung), bebek, kucing, kelinci ngeong, sayap 4 M. Ibnu A kakaktua, ayam, kucing, angsa kukuluyuk 5 Fahmi Ahmad cicak, ayam, kelinci, sapi, bebek kukuluyuk 6 Aditya Raka kodok, bulung (burung), kakaktua Sayap 7 M. Juanda R sapi, bulung, anjing, kucing meong, gukguk 8 M. Alviano R bulung, bebek, kucing, ayam, gukguk kukuluyuk, wekwek 9 Hikmah Reza S sapi, bulung, kakaktua, kucing meong, sayap 10 Azzahra Sekar bulung, kucing, kelinci meong 11 Salma Tyas F ayam, bulung, kucing, kelinci kukuluyuk, meong 12 Riski Oktaviani kelinci, kucing, anjing, ulal, bulung meong, gukguk 13 Syania Fauziah bulung, ayam, kucing, kelinci, sapi kukuluyuk, meong 14 Ghaitsa Kahla sapi, ayam, bulung, kelinci, kucing meong
Dari data yang didapat penulis, guru kurang mempunyai kreativitas dalam menjelaskan gambar, bertanya jawab dengan peserta didik. Seharusnya guru dapat menggali lagi dengan pertanyaan misalnya, “ jalannya kelinci gimana, coba siapa yang bisa menirukan? Iya. . jalannya melompat .”
Dalam tahap pertama, guru juga tidak membetulkan jawaban peserta didik, misalnya: Guru : “Itu yang didekat kakinya Ali, binatang apa?” Fahmi : “ itu kan cicak ya bu gulu.” Riski : “Butaaannn! Itu ulal. . !” Daffa : “Cicak, tauuu!” Cicak besal!” Dara : “Iya kayak Kodomo ya” Guru :  (Sambil mempersiapkan gambar berikutnya)” yaaa sudah, sekarang, liat gambar ya, itu si Ali kasih makan binatang kesayangannya, apa saja ya?”
Peserta didik : “ayam. . .klinci! bulung! Kucing. . gukguk” Alviano : “Ada gukguk ya. . aku punya dong boneka gukguk.”
Pada  saat  anak  menyebut  nama  binatang  yang  dimaksud  itu  salah,  guru  tidak  berusaha membetulkan nama binatang dengan benar, misalnya ketika Daffa dan teman lainnya menyebut “cicak” untuk binatang kadal yang ada di kebun Ali (dalam gambar), atau saat Dara yang mengatakan bahwa kadal
menyerupai kodomo (bukan Komodo). Cara penentuan makna yang kurang tepat ini biasa terjadi pada anak usia dini.
Penyebutan kata “gukguk” untuk kata “anjing” seperti yang dilakukan oleh Alviano dan Dara yang menganggap kadal seperti kodomo (gambar komodo yang ada di pasta giginya yang merknya “Kodomo”, ini  menunjukkan  bahwa  dalam  memahami  atau  menentukan  makna  suatu  kata,  anak  mengikuti  prinsip universal yaitu penggelembungan makna dan penciutan makna. Pada penggelembungan  makna, saat anak diperkenalkan dengan suatu konsep baru, anak cenderung untuk mengambil salah satu fitur dari konsep itu, lalu  menerapkannya  pada  konsep  lain  yang  memiliki  fitur  tersebut  (Dardjowidjojo,  2010:  260). Contohnya, saat anak diperkenalkan pertama kali dengan konsep “gukguk” maka ketika ia melihat semua binatang yang menyerupai anjing, apakah itu serigala, anjing herder, mainan anjing, gambar, si anak akan menamainya dengan “gukguk”. Demikian juga dengan kata”cicak” yang dilontarkan oleh Daffa dan Fahmi, mereka telah diperkenalkan bentuk binatang cicak pertama kali, sehingga ketika mereka melihat bentuk binatang seperti cicak yaitu kadal, mereka langsung menyebutnya dengan “cicak”.
Ketika  Daffa  menyebut  binatang  cicak  sebagai  cicak  besar  dan  Dara  menyamakan  dengan “kodomo”, hal ini sebetulnya Dara mengikuti prinsip penciutan makna. Dara telah diperkenalkan dengan konsep kodomo yang dilihatnya pada iklan di televisi dan pada pasta giginya yang bermerk Kodomo serta bergambar seperti cicak besar. Dara menyebut gambar kadal  seperti kodomo. Jadi menurut Dara, cicak besar itu namanya “kodomo”.
1. Penggunaan Teknik Bercerita
Pada  teknik  bercerita  ini  guru  menggunakan  strategi  konvensionalitas  dan  referensi.  Guru  akan menggunakan  kata-kata  yang  sudah  umum  digunakan,  yang  telah  didapat  anak  dari  lingkungannya. Selain itu, guru juga menggunakan strategi referensi yang merujuk pada benda, perbuatan, proses, atau atribut. Bahan yang dibutuhkan pada tahap ini adalah boneka binatang yang menyerupai wujud aslinya, temanya masih tetap sama dengan kegiatan pada tahap I yaitu tentang binatang di sekitar rumah Ali Berikut kegiatan pengenalan kosakata binatang dengan teknik bercerita. Setelah memberi salam kepada guru, peserta didik kelas A1 TK Rahma duduk dengan tenang.
Guru : “Anak-anak, pagi ini Ibu akan bercerita, siapa yang mau mendengarkan?” Peserta didik : “Saya, Bu Gulu!” (menjawab serentak). Guru : “Kalo begitu kita duduk di bawah aja ya pake tiker.” (sambil menyuruh asistennya untuk merapikan kursi dan menggelar tikar)
Kemudian  Guru  mengeluarkan  boneka-boneka  binatang  dari  dalam  tasnya  (boneka  binatang  ini merupakan wujud bantuan Lembaga Penelitian tempat peneliti mengabdi)
Peserta didik
: (dengan terkagum-kagum dan berusaha mendekat) ”iiiih ada kodok.” “Iya, Bu Guru ada ulal gak? Aku takut ulal .”
Bu Guru
: “Ular gak ada di kebunnya Ali. Kebunnya Ali selalu bersih karena Ali sama ayahnya selalu membersihkan kebunnya. Jadinya, ularnya pergi jauh ke hutan. Nah, kalian juga harus selalu jaga kebersihan ya, kalo buang sampah harus di tempat sampah, jangan sembarangan.”
Setelah semua siap, Ibu Guru mulai bercerita tentang Ali dan binatang di sekitar rumah dan kebunnya. Di sela-sela cerita, guru aktif melakukan dialog atau tanya jawab dengan peserta didik seperti contoh berikut ini.
Guru
: “Si Ali sangat sayang sama semua binatang yang ada di rumah dan kebunnya.
Semua selalu diberi makan, (sambil memegang sebuah boneka berwujud anak laki- laki) naaah ini Ali sedang memberi makan kelincinya. Dia memberi kelincinya ini (sambil memegang wortel), apa namanya hayooo?” Peserta didik : (diam) Guru : “Namanya wortel. Apa namanya?” Peserta didik : “Wollteel.” (serentak) Guru : “Kelincinya mendekati Ali, pengin banget makan wortelnya. Gimana jalannya kelinci?”
Syania : “Melompat lompat”
Guru : ”Iya melom..pat. coba bisa gak niruin kelinci melompat?” (sambil memeragakan boneka kelinci yang dipegang melompat-lompat). Semua peserta didik melompat-lompat seperti kelinci.
Dari ilustrasi  kegiatan tersebut,  guru menggunakan  strategi referensi  yaitu  dengan  langsung merujuk pada bendanya (wortel) dan perbuatan/tindakan (melompat). Pada saat ditanya tentang benda yang ditunjuk oleh guru, peserta didik diam saja dan setelah Guru memberitahu nama benda tersebut dengan kata baru yaitu “wortel”, si anak akan mencari dalam leksikon mentalnya apa rujukan dari kata itu. Menurut Dardjowidjojo (2010: 263), setelah mencari dalam leksikon mentalnya dan ternyata belum ada, maka anak akan menganggap kata itu kata baru dan menempelkan makna itu pada benda yang baru  saja  didengar,  seperti  “wortel”.    Strategi  ini  dilakukan  dan  divariasi  dengan  strategi konvensionalitas  yaitu  menggunakan  kata-kata  yang  sudah  umum.  Misalnya  seperti  contoh  berikut. Guru : ” Ali juga memberi makan burung kesayangannya. Naah, ini ada burung di atas pohon, melihat Ali membawa roti dia langsung turun. . Ternyata dia suka roti ya. Nah ini, burungnya turun pake apa turunnya? “ Kahla : “Ntal bulungnya jatuh.” Ibnu : “Dia kan terbang” (Ibnu, anak yang umurnya hampir 5 tahun) Guru : “Iya. Burungnya turunnya pake sa..yap. Dia terbang pake sayap, nih” (sambal mengembangkan sayapnya boneka burung yang dipegangnya dan diperagakan terbang mendekati tokoh Ali. Burungnya gmn turunnya?” Peserta didik : “pake sayap.”“telbang. . pake sayap” Guru : “Iya terbang pake sayap.” Nah ini sayapnya.” Reza : “Boleh pegang gak, sayapnya?” Guru : “Boleeeh.” Salma : “Aku juga mau pegang.” Ini kan kakaktua ya bu?” Reza : “ Ini bulung. . aku mau pegang lagi dong!”
Peserta didik yang lain juga minta agar diperbolehkan pegang sayap boneka burung tersebut.
Guru : “Iya Salma ini burung Kakaktua namanya. Dia juga burung ya, punya sayap, terus dia punya apa ini. untuk makan?” (sambil menunjuk paruh burung). Peserta didik : (diam) Dafa : “mulutnya bulung itu.” Guru : “Iya, mulutnya burung namanya paruh.” Apa namanya?” Peserta didik
: “Paruh”
Dari  ilustrasi  kegiatan  di  atas,  Guru  aktif  merujuk  benda  atau  tindakan,  misalnya  “sayap”, “paruh”, “terbang”. Ada beberapa kesalahan kosakata yang diterima pada tahap I, yaitu kata “sapi” yang merujuk pada binatang kerbau, kata “bebek” yang merujuk pada binatang angsa, dan kata “cicak” serta “ular” yang merujuk pada binatang kadal. Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa cara anak dalam  menentukan  makna  suatu  kata  anak  menggunakan  cara  penggelembungan  dan  penyempitan makna.  Dalam  kasus  kesalahan  tersebut,  anak  menggunakan  cara  penggelembungan  makna  karena anak-anak tersebut telah diperkenalkan oleh lingkungannya dengan konsep ‘sapi’, ‘bebek’, ‘cicak’, dan ‘ular’. Dalam hal ini, penggelembungan makna yang terjadi itu berdasarkan bentuk atau wujudnya. Setelah kegiatan bercerita disertai tanya jawab dengan peserta didik selesai, kegiatan selanjutnya adalah tanya jawab bebas seperti contoh berikut ini.
Guru : “Banyak ya binatang yang ada di kebun dan di rumah Ali.”Apa saja ya?” Sambil merapikan beberapa binatang agar dekat dengan boneka Ali) Peserta didik : “kucing, anjing, bulung..” “klinci. . Guru : “Yang seperti Sapi ini namanya apa, tadi?” Daffa : “kelbau bu. . ada tanduknya” Rahma : “ Ada kodok. sama kadal.” Semua peserta didik saling bersahut-sahutan . Guru
: “Iya pinter semuanya ya. Nah, tadi Ali bawa makanan ya, buat burungnya,
dikasih apa burungnya sama Ali?” Salma : “Lotii, bu. . maemnya pake paluh (sambil menirukan tangannya dijadikan paruh didekat mulutnya) .
Dalam  kegiaatan  ini  guru  bercerita  sambil  menggunakan  strategi  umum  atau  konvensionalitas  serta referensi. Seperti contoh berikut.
Riski
: “Bu gulu. . kadalnya juga mau makan (sambil mengambil boneka kadal) ...iiih lidahnya panjang.”
Guru
: “Iya boleh, makan ya, nii makanannya.” Kalo kadal makannya pake liii...daah. Liat ya lidahnya panjang, lidahnya keluar.. menjulur keluar.. (guru menjulurkan) gimana lidah kadal? menju..luur.”
Peserta didik : “menjuluur.” (sambil mengeluarkan lidahnya).
Hasil  dari  penguasaan  kosakata  pada  anak  melalui  metode  bercerita  dengan  strategi  referensi  dan konvensionalitas tertuang dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Observasi
No. Nama Siswa Kosakata Binatang yang Telah Dikuasai Anak Kosakata yang Berhubungan dengan Tahap 1 Binatang 1 Ardina Rahma kadal, kucing, ayam, kelinci, angsa, kerbau, aning melompat, tanduk, wortel, berkokok 2 ayam,  kucing,  anjing,  kelinci,  burung,  angsa, Aufa Zahra kerbau meong, melompat, terbang, sayap 3 burung,  kucing,  kelinci,  ayam,  kerbau,  angsa, Asrorul A kadal sayap, terbang, wortel, tanduk, paruh 4 M. Ibnu A burung kakaktua, ayam, kucing, angsa, anjing sayap, terbang, wortel, gonggong 5 kadal,  ayam,  kelinci,  kerbau,  angsa,  anjing, Fahmi Ahmad burung melompat, tanduk, sayap, terbang 6 Aditya Raka kodok, burung, kadal, ayam, angsa, kucing, kelinci melompat, terbang, berenang, sayap 7 angsa,  burung,  anjing,  kucing,  kerbau,  ayam, M. Juanda R kadal sayap, terbang, tanduk, gonggong 8 burung,  angsa,  kucing,  ayam,  kerbau,  kelinci, M. Alviano R kodok melompat, wortel, sayap, terbang 9 Hikmah Reza S ayam, burung kakaktua, kucing, kelinci, kodok sayap, terbang, melompat, berkokok 10 Azzahra Sekar
burung, kucing, kelinci, kadal, kerbau
melompat, tanduk, menjulur, paruh 11 Salma Tyas F ayam, burung, kucing, kelinci, anjing, angsa sayap, terbang, melompat, berkokok 12 kelinci,  kucing,  anjing,  kadal,  burung,  angsa, Riski Oktaviani kerbau melompat, wortel, sayap, menjulur 13 Syania Fauziah burung, ayam, kucing, kelinci, kadal, angsa, kodok melompat, berenang, sayap, terbang 14 kerbau, ayam, burung, kelinci, kucing, anjing, Ghaitsa Kahla angsa tanduk, melompat, gonggong, paruh 15 Syifa Marwah burung, ayam, kucing, kelinci, angsa, kerbau sayap, terbang, melompat, wortel 16 Daranora M burung, kerbau, ayam, kucing, kelinci, anjing tanduk, melompat, gonggong, sayap 17 Daffa A kucing, kelinci, ayam, burung, angsa, kerbau melompat, kerbau, sayap, terbang 18 Fahri Maulana kodok, kadal, ayam, burung, kerbau, angsa melompat, menjulur, tanduk, sayap 19 anjing, kucing, kerbau, burung, kelinci,  kadal, Marsya Rasya angsa gonggong, tanduk, melompat, paruh 20 Nawa Sofia kelinci, burung, ayam, kucing, anjing, kadal melompat, sayap, gonggong, menjulur

## Simpulan
Dari penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Pemanfaatan metode bercerita kepada anak efektif meningkatkan pemerolehan kosakata anak.
2. Pemanfaatan  metode  bercerita  dengan  strategi  konvensionalitas  dan  referensi  sangat  efektif  dalam penguasaan kosakata anak
3. Pemanfaatan  metode  bercerita  dengan  tanya  jawab  serta  dialog  yang  intensif  dapat  meningkatkan penguasaan kosakata pada anak.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih kepada Kepala PAUD/TK Rahma Ciracas, yang telah mengizinkan penulis melakukan observasi dan pengambilan data di PAUD/TK Rahma Ciracas.

## Daftar Rujukan
Aisyah, Siti dkk. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka. 2007. Dardjowidjojo. Psikolinguistik:  Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia. Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia. 2010.
Dodge, Trister Diane. The Creative Curriculum for Preschool, 4th edition . Teaching Stategies Inc. 2002. Lukens, Rebecca J. A Critical Handbook of Children,s Literature . New York: Longman. 1999. Majid, Abdul Aziz Abdul. Mendidik dengan Cerita . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2002 Mansur. Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005. Moeslichatoen. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: PT Rineka Cipta. 2004. Musfiroh, Tadkiroatun. Bercerita Untuk Anak Usia dini. Jakarta: Depdiknas. 2005. Musfiroh, Tadkiroatun. Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk Anak Usia Dini . Yogyakarta: Tiara Wacana. 2008.
Nurgiyantoro,  Burhan. Sastra  Anak:  Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press. 2005.
Santosa, Sugeng. Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Yayasan Citra Pendidikan. 2002 Soenardi, Sabrur R. (ed). Teknik Menulis Cerita Anak . Yogyakarta: Pinkbooks. 2003. Sugihastuti. Serba-Serbi Cerita Anak . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 1996. Suyanto, Slamet. Dasar- dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Yogyakarta: Hikayat Publishing. 2005 Tarigan, Henry Guntur. Pengajaran Kosakata . Bandung: Angkasa. 1993.
Undang- Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional