## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 459-468

## KEMAMPUAN MENULIS TEKS NARASI SISWA KELAS VII DI SMP NEGERI 2 SERIRIT
K. Theresia Laksmi Savitri 1 , I Gede Nurjaya 2 , I Nyoman Yasa 3 1,2,3 Prodi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali
Surel: theresia.laksmi@undiksha.ac.id , gede.nurjaya@undiksha.ac.id , nyoman.yasa@undiksha.ac.id
Abstrak
Kata Kunci: kemampuan menulis; teks narasi; mengembangkan tema. Penelitian ini dilatar belakangi oleh kurangnya minat dan semangat siswa dalam pembelajaran  menulis  teks  narasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan siswa kelas VII D di SMP negeri 2 Seririt dalam menulis teks narasi. Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  untuk memeroleh  data,  yakni  dengan  meggunakan  instrumen  observasi,  instrumen wawancara, dan instrumen dokumentasi. Sampel penelitian ini adalah siswa SMP kelas  VII  D  di  SMP  Negeri  2  Seririt  dengan jumlah  siswa  27  orang.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran menulis teks narasi berpedoman pada modul ajar, hasil kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII D di SMP Negeri 2 Seririt termasuk dalam kategori terampil atau  baik  dengan  rata-rata  nilai  keseluruhan  siswa,  yakni  85,40,  dan  salah  satu kendala  yang  dihadapi  siswa  selama  menulis  teks  narasi,  yakni  kesulitan mengembangkan tema.
Abstract Keywords: writing ability, narrative text; develop a theme This research is  motivated by the lack of  interest and enthusiasm of  students in learning to write narrative texts. This study aims to determine the ability of class VII  D  students  at  SMP  Negeri  2  Seririt in  writing  narrative  texts.  The  research method  used  in  this  study  is  a  descriptive  research  method  with  a  qualitative approach.  The  instruments  used  to  obtain  data,  namely  by  using  observation instruments, interview instruments, and documentation instruments. The sample of this research was class VII D junior high school students at SMP Negeri 2 Seririt with  a  total  of  27  students.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  steps  for implementing learning to write narrative texts are guided by the teaching modules, the results of the ability to write narrative texts for class VII D students at SMP Negeri  2  Seririt  fall  into  the  skilled  or  good  category  with  an  average  overall student score of 85. 40, and one of the obstacles faced by students while writing narrative texts, namely the difficulty of developing themes. Diterima/direview/ publikasi 5 Oktober 2022/ 15 November 2022/ 31 Desember 2022 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v12i4.62332
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diajarkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam berkomunikasi  menggunakan  Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun tulisan,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  sastra  masyarakat  Indonesia. Permendikbudristek Nomor 7 Tahun 2022 mengenai Standar Isi pada jenjang pendidikan menengah, mengatakan  cakupan  ruang  lingkup  Bahasa  Indonesia,  meliputi:  strategi  membaca  dan  memirsa,

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 459-468
menyimak,  mempresentasikan  dan  berbicara,  serta  menulis  tingkat  madya,  strategi  berbahasa  secara santun  untuk  menghormati  orang  lain  dan/atau  menghindari  konflik  dalam  teks  kompleks  sesuai konteks  sosial  budaya,  ciri,  bentuk,  akurasi  informasi  dalam  teks-informasi  kompleks  yang  ramah gender,  netral,  dan/atau  ramah  keberagaman,  bentuk,  ciri,  dan  elemen  estetika  dalam  teks-fiksi kompleks yang ramah gender, netral dan/atau ramah keberagaman, kaidah kebahasaan Indonesia yang membentuk teks kompleks, struktur sastra dalam teks-sastra kompleks, penanda kebahasaan dalam teks kompleks, aspek nonverbal dalam teks kompleks, dan struktur dan kohesi teks kompleks dalam wujud tulis, visual, lisan, dan multimodal yang disajikan melalui media cetak, elektronik, dan/atau digital.
Kurka  (2022:1)  mengatakan  capaian  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Kurikulum  Merdeka memiliki tujuan yang meliputi: akhlak mulia dengan memakai Bahasa Indonesia secara santun, sikap penghargaan  dan  pengutamaan    terhadap  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  resmi  Negara  Republik Indonesia,  kemampuan  berbahasa  dengan  berbagai  teks  multimodal  (tulis,  visual,  lisan,  audio,  dan audiovisual)  untuk  berbagai  genre  (tujuan)  dan  konteks,  kemampuan  literasi  (berbahasa,  bernalar kreatif-kritis,  dan  bersastra)  dalam  bekerja  dan  belajar,  kepercayaan  diri  untuk  berekspresi  sebagai individu yang mandiri, cakap, bertanggung jawab, dan bergotong royong, kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya, dan kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia dan dunia yang  berkeadilan  dan  demokratis.  Selain  itu,  Kurka  (2022:1)  menyatakan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  memiliki  ruang  lingkup  yang  mencakup  empat  komponen  kemampuan  berbahasa  dan bersastra  yang  meliputi:  kemampuan  menyimak,  kemampuan  membaca,  kemampuan  menulis,  dan kemampuan berbicara.
Salah satu komponen dalam berbahasa, yakni komponen menulis merupakan salah satu komponen yang memiliki banyak manfaat dibandingkan dengan komponen yang lain. Tarigan (dalam Rusmini, 2018:3)  menyatakan  menulis  merupakan  suatu  kemampuan  berbahasa  yang  dipakai  untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan orang lain. Kegiatan menulis merupakan salah satu kompetensi dasar yang menjadi bagian dalam standar kompetensi keterampilan berbahasa  dalam  komunikasi  secara  tidak  langsung  sebagai  ekspresi  secara  tertulis  dari  ide/gagasan, pikiran dan perasaan, atau pendapat (Tarigan (dalam Aprilia 2019:3)).
Annisa (2018:1) menyatakan kemampuan menulis adalah bagian dari materi yang muncul dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Kemampuan tersebut diharapkan mampu meningkatkan kemampuan siswa  dalam  menulis  dan  berimajinasi.  Namun,  pada  kenyataannya  pengajaran  mengarang  sering digambarkan sebagai kegiatan yang belum berlangsung sesuai dengan harapan. Tidak sedikit para siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  menulis.  Kesulitan  tersebut  biasanya  terletak  pada pengembangan imajinasi atau ide yang akan dikembangkan kurang dimengerti oleh siswa. Seperti yang kita ketahui bahwa anak kurang tertarik terhadap pembelajaran menulis. Hal ini diperkuat oleh pengaruh bahasa daerah dan kurangnya motivasi pada pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pada materi menulis  (Arifah,  2019:  256).  Ke  depannya,  diharapkan  akan  ada  peningkatan  pengetahuan  Bahasa Indonesia khususnya dalam kegiatan menulis. Pada penelitian yang akan peneliti teliti, teks yang akan digunakan sebagai variabel adalah teks narasi. Teks narasi muncul atau diterapkan di jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) di kelas VII dengan jenis teks narasi cerita fantasi. Di SMP Negeri 2 Seririt, kurikulum yang digunakan ada dua, yakni Kurikulum Tahun 2013 (K13) untuk kelas VIII dan kelas IX, sedangkan untuk kelas VII menggunakan Kurikulum Merdeka. Materi mengenai karangan yang sering atau  umum  dijumpai  di  jenjang  SMP  adalah  karangan  narasi,  prosedur,  deskripsi,  eksposisi, argumentasi, persuasi, dan beberapa karangan lainnya.
Sampai sekarang belum banyak data yang valid mengenai kemampuan menulis teks narasi siswa SMP, apalagi pada siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Seririt. Hasil data dari penelitian yang didapatkan dapat  digunakan  atau  diperlukan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  mengenai  menulis  teks  narasi ataukah untuk mencari model pembelajaran yang sesuai agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga,  setelah  peneliti  selesai  melakukan  penelitian  diharapkan  akan  banyak  data  valid  yang

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 459-468
didapatkan mengenai kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Seririt, apakah kemampuan mereka terhadap menulis teks narasi tinggi, sedang, ataupun rendah.
Penelitian  sejenis  yang  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yaitu  penelitian pertama yang dilakukan oleh Annisa (2018) dari Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar dengan judul “Kemampuan Menulis Karangan Narasi Peserta Didik Kelas VI di MIS Nurul Jihad Pintulung Kelurahan Tassililu Kecamatan Sinjai Barat Kabupaten Sinjai”. Hasil penelitiannya adalah kemampuan menulis  teks  narasi  di  MIS  Nurul  Jihad  Pintulung  Kelurahan  Tassililu  Kecamatan  Sinjai  Barat Kabupaten Sinjai diperoleh hasil yang kurang memuaskan. Penelitian kedua yang dilakukan oleh Dian Permanasari  (2017)  dari  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung  dengan  judul  “Kemampuan  Menulis  Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sumber Jaya Lampung Barat”. Hasil penelitiannya adalah kemampuan menulis teks deskripsi di SMP Negeri 1 Sumber Jaya Lampung Barat diperoleh hasil yang dapat dikatakan cukup. Penelitian ketiga yang dilakukan oleh Rusmini (2018) dari Universitas Negeri Makassar dengan judul “Kemampuan Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Segeri Kabupaten Pangkep”. Hasil penelitiannya adalah kemampuan menulis teks prosedur di SMP Negeri 1 Segeri  Kabupaten  Pangkep  diperoleh  hasil  yang  dapat  dikategorikan  mampu  menulis  dengan  baik. Penelitian keempat yang dilakukan oleh Suci Rahmadani, dkk (2017) dari FKIP Universitas Bengkulu dengan judul “Kemampuan Menulis Teks Narasi tentang Pengalaman Libur Sekolah Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Bermani Ilir Kabupaten Kepahiang”. Hasil penelitiannya adalah kemampuan menulis teks  narasi  di  VII  SMP  Negeri  1  Bermani  Ilir  Kabupaten  Kepahiang  diperoleh  hasil  yang  dapat dikategorikan cukup.
Penelitian di atas memang sejenis dengan penelitian yang akan peneliti lakukan. Tetapi, penelitian tersebut  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  yang  akan  peneliti  teliti  saat  ini.  Perbedaan  tersebut terlihat pada subjek dan tempat penelitian. Subjek yang peneliti gunakan pada penelitian ini adalah guru Bahasa Indonesia kelas VII dan siswa kelas  VII, khususnya kelas VII D  sesuai dengan rekomendasi dari  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Seririt.  Alasan  lainnya  dikarenakan,  saat melakukan  observasi  awal  ke  sekolah,  kelas  VII  D  merupkan  kelas  yang  diobservasi.  Sedangkan, tempat penelitian bertempat di SMP Negeri 2 Seririt.
Berdasarkan  penelitian  sejenis  di  atas,  belum  ada  peneliti  yang  mengkaji  tentang  kemampuan menulis  teks  narasi  di  SMP  Negeri  2  Seririt.  Oleh  karena  itu,  penelitian  mengenai  menulis  teks, khususnya  teks  narasi  penting  untuk  diteliti  sebagaimana  masih  kurangnya  penelitian  mengenai kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  narasi.  Penelitian  ini  dilakukan  sebab  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia kendala terbesar siswa terdapat pada aspek menulis.
Dari uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas VII di SMP Negeri 2 Seririt”.  Penelitian ini menguraikan tentang pelaksanaan pembelajaran teks narasi siswa  kelas VII di SMP Negeri 2 Seririt, kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Seririt, dan kendala yang dihadapi oleh siswa kelas VII saat menulis teks narasi di SMP Negeri 2 Seririt.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan sesuatu yang berkaitan dengan cara kerja guna mendapatkan data sampai menarik kesimpulan. Jenis pendekatan yang digunakan, yakni pendekatan kualitatif dengan desain penelitian deskriptif kualitatif. Data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai siswa dalam menulis teks narasi dengan menggunakan kategori yang telah ditetapkan dan data hasil wawancara kendala yang  dihadapi  selama  menulis  teks  narasi.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  observasi, metode wawancara, dan metode dokumentasi. Instrumen yang digunakan  dalam penelitian ini adalah tes  unjuk  kerja  menulis  teks  narasi  berdasarkan  struktur  orientasi,  komplikasi,  resolusi,  reorientasi. Selain  berdasarkan  struktur,  juga  berdasarkan  unsur  tema,  tokoh,  amanat,  ejaan,  diksi,  dan  alur. Kemampuan  siswa  siswa  dalam  menulis  teks  narasi  dikategorikan  sangat  mampu  apabila  nilai  yang didapatkan siswa dari rentang nilai 91-100. Apabila siswa mendapat nilai 76-90 maka siswa tersebut

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 459-468
termasuk dalam kategori terampil (mampu). Apabila siswa mendapat nilai 61-75 maka siswa tersebut termasuk  dalam  kategori  cukup  terampil.  Apabila  siswa  mendapat  nilai  51-60  maka  siswa  tersebut termasuk  dalam  kategori  kurang  terampil.  Apabila  siswa  mendapat  nilai  0-50  maka  siswa  tersebut termasuk dalam kategori sangat kurang terampil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  mengenai  langkah pembelajaran, kemampuan siswa, dan kendala yang dihadapi siswa kelas VII D dalam menulis teks narasi di SMP Negeri 2 Serirt. Berdasarkan hasil observasi  selama kegiatan pembelajaran, hasil wawancara dengan siswa kelas VII D dan guru Bahasa Indonesia kelas VII, serta observasi nilai siswa diperoleh hasil temuan, yakni mengenai pelaksanaan pembelajaran teks narasi siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Seririt, kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Seririt, dan kendala yang dihadapi oleh siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Seririt.
Temuan  yang  pertama,  yakni  mengenai  pelaksanaan  pembelajara  menulis  teks  narasi  siswa kelas  VII.  Adapun hasil  observasi  aktivitas  siswa  kelas  VII  D  dan  juga  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Seririt  pada  tanggal  3  Februari  2023  diperoleh  data,  yakni pelaksanaan  pembelajaran  teks  narasi  pada  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Seririt  dilaksanakan dengan tiga tahapan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti pembelajaran, dan kegiatan penutup.
Di  setiap  tahapan,  terdapat  beberapa  kegiatan  atau  aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh  guru maupun  siswa.  Kegiatan  atau  tahap  pendahaluan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  pendahaluan  sesuai dengan  hasil  observasi  peneliti  pada  aktivitas  siswa  kelas  VII  D  dan  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  VII  saat  pembelajaran  meulis  teks  narasi  berlangsung,  yakni  pertama-tama,  guru membuka  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  pangenjali  umat  “ Om  Swastyastu ”  dan  siswa merespon salam dari guru. Setelah itu, siswa dan guru melaksanakan doa bersama. Jumlah siswa yang megikuti pembelajaran pada saat observasi, yakni berjumlah 27 orang (semua siswa hadir). Kedua, guru memeriksa kehadiran siswa dengan cara menyebutkan satu persatu nama siswa dan dilanjutkan dengan memberikan himbauan ke siswa agar selalu bertingkah laku yang positif dan mematuhi tata tertib yang berlaku  dan  menjauhi  prilaku  perundungan.  Ketiga,  setelah  guru  memeriksa  kehadiran  siswa  dan memberikan  himbauan,  guru  menyampaikan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  serta  memberikan motivasi ke siswa. Guru memberikan beberapa pertanyaan ke siswa megenai hal yang berkaitan degan teks narasi berdasarkan pengalaman siswa sebelumnya. Hal ini bertujuan untuk siswa dalam mengingat dan menghubungkan dengan materi selanjutnya.
Berdasarkan hasil observasi penelitian yang dilaksanakan pada tanggal 3 Februari 2023, pada kegiatan pendahuluan ini guru sudah memenuhi rancangan pembelajaran dalam modul ajar yang telah dibuat  sebelumnya.  Hal-hal  yang  dilaksanakan,  seperti  mengucapkan  salam,  berdoa,  melakukan presensi kehadiran siswa, setelah itu guru melaksanakan apersepsi. Selain melaksanakan kegiatan yang telah  disebutkan  sebelumnya,  guru  juga  memberikan  motivasi  dan  arahan  ke  siswa  agar  selalu berprilaku  yang  positif  dan  tidak  melakukan  perundungan.  Siswa  dituntut  aktif  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  seperti  bertanya,  diskusi  dan  mencari  materi  tambahan  dalam  belajar.  Sesuai  dengan yang  tertera  dalam  salinan  lampiran  Permendikbud  No.  14  Tahun  2019  (dalam  Ria  Harta,  2022:51) seorang  guru  sebaiknya  mendorong  siswa  untuk  bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya  ketika kegiatan apersepsi.
Rusman (dalam Laras, 2021:49) menyatakan beberapa hal yang dilaksanakan oleh guru pada kegiatan pendahuluan atau kegiatan awal dalam pembelajaran, yakni mempersiapkan siswa baik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran, mengemukakan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari, menyampaikan tujuan pembelajaran atau kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai,  dan  menyampaikan  ke  siswa  mengenai  cakupan  materi  dan penjelasan uraian kegiaan sesuai silabus.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 459-468
Kegiatan  pendahuluan  (p ra-instruksional )  merupakan  kegiatan  penting  saat  mengawali pembelajaran.  Kegiatan  pendahuluan  memiliki  fungsi  utama,  yakni  untuk  menciptakan  awal pembelajaran  yang  efektif,  sehingga  memungkinkan  siswa  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran dengan baik (Rahmat, tt:2). Proses pembelajaran yang efisien dan efektif tentunya sangat dipengaruhi oleh kegiatan pendahuluan yang dilaksanakan oleh guru dalam sebuah pembelajaran. Dengan adanya kegiatan pendahuluan ini, guru selaku pengajar mampu memeroleh informasi secara langsung mengenai kesiapan  dari  siswa,  sehingga  guru  mampu  menyesuaikan  saat  akan  memulai  kegiatan  inti pembelajaran.
Pada kegiatan inti atau tahap inti, cara guru memberikan materi sudah bagus, karena diawali dengan guru memberikan pertanyaan pemantik ke siswa mengenai teks narasi dan cara membuat teks narasi.  Contoh pertanyaan  pemantik  yang diberikan  oleh  guru  adalah  “ Bagaimana  langkah-langkah membuat  cerita  fantasi  (teks  narasi)  yang  menarik? ”.  Siswa  dengan  antusias  menjawab  pertanyaan pemantik yang diberikan oleh guru. Salah satu siswa yang menjawab pertanyaan tersebut, yakni Ketut Agus Darmayasa. Berikut kutipan jawaban yang disampaikan.
Agus : “Langkah-langkah membuat teks narasi, yakni (1) menentukan tema (dasar cerita), (2) mulai dari pengalaman sendiri, (3) berikan sentuhan fantasi (hal yang tidak masuk akal), (4) munculkan sebuah  masalah/konflik  dan  tampilkan  beberapa  percakapan,  (5)  selesaikan  masalah/konflik, dan (6) tentukan judul”.
Setelah mendengar jawaban dari Ketut Agus Darmayasa, selang beberapa menit jawaban dari siswa lain muncul dan hampir sama, namun dengan penjelasan yang berbeda-beda. Setelah guru selesai memberikan  pertanyaan  pemantik  dan  siswa  juga  telah  menjawab  pertanyaan  tersebut,  dilanjutkan dengan guru memberikan kesempatan ke siswa untuk membaca buku paket mengenai teks narasi pada halaman 53. Guru juga memberikan kesempatan ke siswa untuk bertanya jika ada kalimat yang kurang dipahami  selama  kegiatan  membaca  materi  mengenai  teks  narasi  berlangsung.  Setelah  siswa  selesai membaca,  guru  membentuk  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dan  siswa  dengan  disiplin  mencari kelompoknya masing-masing. Setelah selesai membentuk kelompok, guru memberikan LKPD ke setiap kelompok, kemudian setiap kelompok berdiskusi dengan anggotanya masing-masing dan setelah selesai menjawab,  salah  satu  anggota  mewakili  kelompoknya  maju  ke  depan untuk  memeresentasikan  hasil kerja kelompoknya. Setelah semua kelompok selesai memeresentasikan hasil kerjanya, siswa kembali ke  tempat  duduk  masing-masing  dan  guru  memberikan  tugas  ke  siswa  untuk  membuat  sebuah  teks narasi  dan  disajikan  dalam  bentuk  tulisan,  gambar,  ataupun  rekaman.  Hampir  semua  siswa  memilih meyajikan teks narasi dalam bentuk tulisan. Selama proses pembuatan teks narasi, guru mendampingi siswa sampai selesai membuat sebuah teks narasi. Guru melaksanakan kegiatan inti ini dengan baik dan sesuai dengan langkah-langkah yang dirancang, meskipun ada beberapa tambahan yang disampaikan oleh  guru.  Pada  kegiatan  inti  ini,  guru  tidak  hanya  memberikan  contoh  teks  narasi  dalam  bentuk audiovisual, tetapi guru juga melibatkan siswa agar aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  penelitian  kegiatan  inti,  guru  melaksanakan  proses pembelajaran  abad  ke  21,  kegiatan  4C  ( Critical  Thinking,  Creativity,  Collaboration, dan Communication ). Pada bagian (1) Critical Thinking, guru memberikan contoh teks narasi dalam bentuk audiovisual, setelah  siswa  mendengarkan  contoh  teks  narasi  tersebut,  guru  bertanya  kepada  siswa, “ Setelah kalian mendengarkan contoh teks narasi, ada yang tahu apa itu teks narasi? ”. Pada bagian (2) Creativity, pada bagian ini siswa berkesempatan untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami. Pada bagian (3) Collaboration, guru menyuruh siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 5 orang siswa, masing-masing menjawab LKPD yang telah disiapkan dan dibagikan oleh guru. Masing-masing siswa  bertanggung  jawab  dalam  pembuatan  tugas,  setelah  selesai  mengerjakan  LKPD  tersebut  salah satu perwakilan kelompok memeresentasikan hasilnya di depan kelas. Pada bagian (4) Communication, pada bagian ini komunikasi yang dilaksanakan guru, seperti memberikan pertanyaan ke siswa, begitu juga  sebaliknya.  Pada  bagian  komunikasi  ini,  salah  satu  siswa  memberikan  pertanyaan  “Apakah langkah-langkah dalam menulis teks narsi ini wajib dilakukan?”.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 459-468
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  terakhir,  yakni  kegiatan  atau  tahap  penutup. Pada  kegiatan ini, guru tidak lupa mengajak siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari dari awal sampai akhir  pertemuan.  Guru,  melibatkan  siswa  dengan  memberikan pertanyaan  mengenai  teks  narasi.  Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa mengenai materi yang telah diajarkan  selama proses pembelajaran berlangsung. Sebagian besar siswa menjawab dengan tegas pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru mengenai teks narasi. Meskipun demikian, masih ada beberapa siswa yang hanya  diam  saja  mendengar  pertanyaan  dari  guru.  Selain  menyimpulkan  materi,  guru  dan  siswa mengidentifikasi  hambatan-hambatan  yang  dialami  selama  memahami  teks  narasi.  Setelah  selesai menyimpulkan materi dan mengidentifikasi hambatan, siswa dan guru menutup pembelajaran dengan doa dan mengucapkan parama shanti “ Om Shanti, Shanti, Shanti Om ”.
Setelah  daa  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  direduksi  dan  disajikan,  berikut  ini  dilakukan pembahasan terhadap hasil penelitian tersebut. Bagian ini membahas tentang perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.  Hasil penelitian didapati Perancanaan Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat oleh guru didasarkan  pada  kurikulum  merdeka  dan  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Seririt dikembangkan dengan memperhatikan KI dan KD yang di sesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan capaian dari pembelajaran. Berdasarkan pengamatan, modul  ajar menulis teks narasi yang dibuat guru  berdasarkan kurikulum  merdeka,  bahwa  perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  guru  sudah  bagus,  dikarenakan  sudah melengkapi komponen, seperti Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, dan Media Pembelajaran,  serta  Alokasi  Waktu  Pembelajaran.  Sesuai  dengan  Rusman  (dalam  Iksan,  2020:  194) menyatakan  bahwa  di  dalam  pembelajaran  terdapat  komponen-komponen,  masing-masing  membentuk integritas atau satu kesatuan yang utuh.
Temuan kedua, yakni mengenai kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Seririt. Teks narasi memiliki 4 struktur, yakni orientasi, komplikasi, resolusi, dan reorientasi. Teks narasi tidak hanya memiliki struktur teks saja, tetapi juga memiliki unsur teks, yakni tema, tokoh, amanat, penggunaan ejaan, diksi, dan alur. Struktur dan unsur tersebut peneliti gunakan sebagai indikator penilaian yang digunakan untuk mengobservasi nilai siswa dalam menulis teks narasi. Berikut data hasil akhir yang telah diobservasi oleh peneliti:
Tabel 01 Nilai Hasil Tes Siswa Nilai Jumlah Siswa 61 – 70 9 71 – 80 9 81- 90 9 91 – 100 0 Total                                                 2.306 Rata-rata                                         85,40
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Nilai = 2306 27 = 85,40
Kriteria Penilaian:
0 – 50 = Sangat Kurang Terampil 51 – 60 = Kurang Terampil 61 – 75 = Cukup Terampil 76 – 90 = Terampil 91 – 100 = Sangat Terampil
Berdasarkan  hasil  data  di  atas,  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  narasi  dapat  dikategorikan terampil. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa kelas VII D, yaitu 85,40 dari jumlah siswa sebanyak 27 orang.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 459-468
Nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  menulis  teks  narasi  kebanyakan  sudah  mencapai  di  atas  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal), KKM pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 2 Seririt untuk kelas VII adalah 70, meski  terdapat beberapa siswa yang nilainya  tidak  mencapai  KKM. Hasil penelitian  sebelumnya yang dilakukan oleh Dian Permanasari (2017: 161) menunjukkan hasil, bahwa kemampuan menulis siswa dapat dikategorikan cukup, sebab nilai yang diperoleh siswa mencapai 72, 33. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rusmini (2018)  menunjukkan hasil, bahwa kemampuan menulis  teks siswa  dapat dikategorikan mampu menulis teks dengan baik. Berdasarkan data penelitian sejenis tersebut, hasil penelitian peneliti juga memiliki hasil yang sama, yakni siswa juga dikategorikan mampu  menulis teks narasi dengan baik.
Temuan ketiga, yakni mengenai kendala yang dihadapi oleh siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Seririt. Pada  kenyataannya, kegiatan  menulis  teks  terutama  teks  narasi  bukan  merupakan  tugas  yang  mudah bagi sebagian besar siswa. Terlebih pembelajaran menulis teks narasi terdapat di kelas VII semester 2 tahun  ajaran  2022/2023.  Kelas  VII  merupakan  kelas  peralihan  dari  masa  kanak-kanak  ke  remaja, sehingga  siswa  masih  merasakan  sukar  dalam  menulis  teks,  khususnya  teks  narasi.  Oleh  karena  itu, tidak mengherankan jika sebagian besar siswa yang terlibat dalam penelitian ini mengalami kesulitan dalam menulis teks narasi.
Data  wawancara  bersama  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2 Seririt dan siswa kelas VII D menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kesulitan dalam menulis teks narasi,  dikarenakan  berbagai  kendala  yang dihadapi. Kendala-kendala  yang dihadai oleh  siswa  kelas VII D, yakni yang pertama siswa kesulitan dalam hal mengemukakan dan mengembangkan ide gagasan atau tema. Dilihat dari data hasil wawancara, jumlah keseluruhan siswa yang mengaku kesulitan dalam hal  mengumukakan  dan  mengembangkan  ide  gagasan  atau  tema  berjumlah  tujuh  (7)  orang  siswa. Kedua,  siswa  kesulitan  meggunakan  ejaan  yang  baik  dan  benar.  Dilihat  dari  data  hasil  wawancara, jumlah  keseluruhan  siswa  yang  mengaku  kesulitan  dalam  menggunakan  ejaan  yang  baik  dan  benar berjumlah tiga (3) orang. Namun, pada kenyataannya hampir sebagian besar siswa kurang menguasi EYD  (Ejan  Yang  Disempurnakan).  Banyak  siswa  yang  masih  menggunakan  kata  tidak  baku  dalam membuat  karangan,  penggunaan  huruf  kapital  yang  tidak  tepat,  kesalahan  tanda  baca,  dan  lainnya. Ketiga,  mengembangkan  struktur  teks  narasi.  Dilihat  dari  data  hasil  wawancara,  jumlah  keseluruhan siswa  yang  mengaku kesulitan  dalam  mengembangkan  struktur  teks narasi,  yakni  berjumlah  tiga  (3) orang.  Keempat,  mengembangkan  unsur  teks  narasi.  Dilihat  dari  data  hasil  wawancara,  jumlah keseluruhan siswa yang mengaku kesulitan dalam mengembangkan unsur teks narasi, yakni berjumlah tiga  (3)  orang.  Kelima,  kurang  memahami  teks  narasi.  Dilihat  dari  data  hasil  wawancara,  jumlah keseluruhan  siswa  yang  mengaku  kurang  memahami  teks  narasi,  yakni  berjumlah  dua  (2)  orang. Keenam, sulit mengarang teks narasi. Dilihat dari data hasil wawancara, jumlah keseluruhan siswa yang mengaku kesulitan dalam mengarang teks narasi, yakni berjumlah dua (2) orang.
Dari jumlah total kelas VII D, yakni 27 orang siswa, 7 diantaranya mengatakan bahwa tidak ada  kesulitan  dalam  menulis  teks  narasi.  Guru  menjelaskan  materi  dengan  sangat  baik  dan  rinci, sehingga mereka mudah memahami dan mengerti mengenai materi teks narasi.
Setelah pemaparan kendala menurut siswa kelas VII D, selanjutnya akan dijelaskan mengenai kendala yang dihadapi oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VII D selama mengajar teks narasi,  yakni  Ibu  Putti  Larasati,  S.Pd.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beliau,  kendala  yang dihadapi selama mengajar teks narasi, yakni kurangnya antusias siswa di beberapa kelas, siswa cepat bosan jika diberikan metode ceramah dalam penyampaian materi di kelas, siswa lebih nyaman apabila diberikan  media  pembelajaran  berupa audiovisual .  Hal  ini  dikarenakan,  jika  siswa  dibacakan  cerita mereka akan menganggap atau menilai semua karakter itu antagonis.
Berdasarkan data hasil wawancara siswa kelas VII D dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII di atas, dapat disimpulkan bahwa ada beberapa kendala yang dihadapi oleh siswa dan guru dalam belajar dan mengajar teks narasi di kelas, yakni siswa kesulitan dalam hal mengemukakan dan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 459-468
mengembangkan  ide  gagasan  atau  tema,  siswa  kesulitan  menggunakan  ejaan    yang  baik  dan  benar, siswa sulit mengembangkan struktur teks narasi, siswa sulit mengembangkan unsur teks narasi, siswa kurang memahami teks narasi, siswa sulit membuat karangan teks narasi karena kurang memahami teks narasi,  siswa  kurang  antusias  dalam  belajar  teks  narasi,  siswa  cepat  bosan  jika  diberikan  metode ceramah,  dan  siswa  lebih  nyaman  apabila  diberikan  media  pembelajaran  berupa audiovisual, tetapi dikarenakan di setiap kelas tidak didukung fasilitas yang memadai seperti tidak adanya proyektor dan lainnya  menyulitkan  guru  untuk  memberikan  materi  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis teknologi.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Indana (dalam Rohmawati (2022)) menunjukkan bahwa siswa mengalami kendala dalam menulis, seperti terkendala dalam menentukan tema, topik, dan judul,  mengumpulkan  bahan  dan  menyeleksi  bahan,  mambuat  dan  mengembangkan  kerangka, pengungkapan gagasan, dan pemakaian kata. Pada penelitian yang peneliti teliti, siswa juga terkendala di tema, topik, judul, mengembangkan kerangka (cerita), pemilihan diksi (pemakaian kata).

## PENUTUP
Pelaksanaan pembelajaran menulis teks narasi kelas VII D di SMP Negeri 2 Seririt berpedoman pada  modul  ajar  yang  telah  disiapkan  guru  sebelum  memulai  pembelajaran  di  kelas.  Pelaksanaan pembelajaran di kelas sudah berjalan sesuai dengan modul ajar yang telah dibuat oleh guru. Kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Seririt dapat dikategorikan terampil (baik) dengan rata- rata  nilai  keseluruhan  siswa,  yakni  85,40.  Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  atau  dirasakan  oleh  siswa selama menulis teks narasi, seperti siswa kesulitan  dalam  hal  mengemukakan dan  mengembangkan  ide gagasan  atau  tema,  siswa  kesulitan  menggunakan  ejaan    yang  baik  dan  benar,  siswa  sulit mengembangkan  struktur  teks  narasi,  siswa  sulit  mengembangkan  unsur  teks  narasi,  dan  kendala lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, Siti Nur. 2022. “Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  SMP  Al-fatih  Deltasari  Sidoarjo”. Skripsi. Surabaya:  Univeristas  Islam  Negeri Sunan Ampel.
Ahsin,  Muhammad  Nur.  2016.  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  dengan Menggunakan  Media  Audivisual  dan  metode Quantum  Learning ”. Jurnal Refleksi  Edukatika,  6 (2), 156 – 162.
Annisa.  2018.  “Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  Peseta  Didik  Kelas  VI  di  MIS  Nurul  Jihad Pintulung  Kelurahan  Tassililu  Kecamatan  Sinjai  Barat  Kabupaten  Sinjai”. Skripsi. Makassar: Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Hendra. 2020. “Pemanfaatan Novel Hujan Karya Tere Liye dalam Pembelajaran Menulis Teks Narasi di Kelas VII SMP Mutiara Singaraja”. Skripsi. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Hindriyani, Ni Made Lidia. 2022. “Pemanfaatan Kanal YouTube Dongeng dalam Mendemonstrasikan Teks Narasi kelas VII di SMP Negeri 2 Kuta Utara”. Skripsi. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Indriani,  Made  Sri.  2019.  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerita  Fantasi  dengan  Penggunaan Video Cerita”. Prasi: Jurnal Bahasa, Seni, dan Pengajarannya, 14 (2), 56 – 64. Indriani,  Made  Sri.  2019.  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerita  Fantasi  dengan  Penggunaan Video Anak “Malin Kundang”. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Sains  dan Humaniora, 3 (2), 91 – 98. .
Kurka.  2022.  “Capaian  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Kurikulum  Merdeka”.  Dalam https://kurikulummerdeka.com/capaian-pembelajaran-bahasa-indonesia-pada-kurikulum- merdeka/ diakses pada tanggal 26 Desember 2022.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 459-468
Lagur, Martha Novitasari. 2016. “Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi dengan Menggunakan Media Gambar Seri Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Turi, Sleman, Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016”. Skripsi. Yogyakarta: Universitan Sanata Dharma. Larasati, Putti. 2021. “Penggunaan Powtoon dalam Pembelajaran Teks Persuasi Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 2 Seririt”. Skripsi. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Masruroh,  Ngafi.  2018.  “Kemampuan  Menulis  Teks  Anekdot  Siswa  Kelas  X1  MA  Miftahul  Ulum Toabo Kecamatan Papalang Kabupaten Mamuju”. Skripsi. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Ningsi, Nikma Putri Sulistia. 2017. “Kemampuan Menulis Karangan Narasi melalui Media Animasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 07 Palopo”. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, dan Sastra, 3 (1), 44 – 56.
Nisa,  Zakiyatul.  2022.  “Implementasi  Keterampilan  Pembelajaran  Abad  21  Berorientasi  Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di SMP Al-fatih Deltasari Sidoarjo”. Skripsi. Surabaya: Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Normaliah.  2020.  “Analisis  Struktrur  Teks  Narasi  dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Berseri”. Jurnal. 2 (2019), 118 – 131.
Nur,  Suhaebah.  2014.  “Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTs  DDI Basseang”. Jurnal Pepatuzdu: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan , 7 (1), 27 – 38. Nurhidayah,  Alif.  2016.  “Pengaruh Penguasaan  Kosakata  terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan Narasi pada Siswa kelas IV SDN Purwoyoso 03 Semarang”. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Nurjanah,  Arifah  dan  Alfa  Mitri  Suhara.  2019.  “Analisis  Penggunaan  Bahasa  Daerah  dalam Pembelajaran Menulis Cerpen di Kelas IX SMPN 1 Cipatat Kabupaten Bandung Barat”. Parole: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2 (2), 255 – 262.
Permanasari,  Dian.  2017.  “Kemampuan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 SumberJaya Lampung Barat”. Jurnal Pesona: Jurnal Kajian Bahasa dan Sastra Indonesia , 3 (2), 156 – 162.
Permendikbudristek. 2022. “Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,
dan Jenjang Pendidikan Menengah”. Dalam https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/224179/permendikbudriset-no-7-tahun-2022 diakses pada tanggal 26 Desember 2022.
Pertiwi, Dewi. 2020. “Pengaruh Tayangan Vlog YouTube terhadap Kemampuan Menulis Teks Narasi oleh Siswa Kelas VII SMP Negeri 25 Medan Tahun Pembelajaran 2019-2020”. Skripsi. Medan: Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.
Puspitaningrum,  Aprilia  Dini.  2019.  “Pengaruh  Literasi  dan  Kaidah  Ejaan  terhadap  Kemampuan Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  V  SDN  Gugus  Kresna  Kecamatan  Semarang  Barat”. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Rusmini.  2018.  “Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Segeri Kabupaten Pangkep”. Skripsi. Makassar: Universitas Negeri Makassar. Salfera,  Novi.  2017.  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  dengan  Menggunakan Media Gambar Berseri pada Siswa Kelas VII”. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia, 3 (2), 32 – 43.
Sari,  Kadek  Ria  Harta  Rinata.  2022.  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Berbantuan YouTube dalam Pembelajaran  Teks  Puisi  Rakyat  Siswa  Kelas  VIIA  SMP  Negeri  3 Selemadeg  Timur”. Skripsi. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Setiawan, Dadan, dkk. 2019. “Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi dan Penguasaan Konsep Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  RADEC”.  Premiere  Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 9 (2), 130 – 140.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 459-468
Setiawan,  Dadan,  dkk.  2019.  “Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  5  Sekolah  Dasar melalui Model Read, Answer, Disscuss, Explain, and Create ”. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , IV (1), 1 – 16.
Simin, Febriati dan Yusuf Jafar. 2018. “Meningkatkan Kemampuan Menceritakan Isi Bacaan Melalui Pendekatan Komunikatif pada Siswa Kelas IV di SDN 1 Limboto Barat Kabupaten Gorontalo”. AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal. Vol: 04 (03), 209 – 216.
Suandi, I Nengah, dkk. 2016. “Pedoman Penulisan Karya Ilmiah untuk Program Diploma, Sarjana, dan Pascasarjana”. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Subekti, Elaa. 2018. “Peningkatakan Keterampilan Menulis Teks Narasi dengan Menggunakan Media Gambar pada Siswa Kelas VII SMP N 1 Baturaden”. Metafora, 5 (1), 10 – 23. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
Suhartika, Dina dan Dian Indihadi. 2021. “Analisis Keterampilan Menulis Teks Narasi Peserta Didik di Kelas V Sekolah Dasar”. Attadib: Journal of Elementary Education, 5 (2), 113 - 123.
Tatro,  Ma’atun,  dkk. 2021.  “Hasil  Belajar  Menulis  Teks  Narasi  pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Telaga Tahun Pelajaran 2020/2021”. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Budaya, 11 (2), 108- 121. Triyana, Lia. 2019. “Pengaruh Literasi terhadap Keterampilan Menulis Teks Narasi Oleh Siswa Kelas VII  SMP  PAB  3 Saentis  Tahun  Pembelajaran  2017/2018”. Skripsi. Sumatra  Utara:  Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.
Wendra,  I  Wayan.  2019.  “Penulisan  Karya  Ilmiah  (Penulisan  Proposal  Penelitian,  Skripsi,  dan Artikel)”. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Yuliana.  2019.  “Pengaruh  Minat  Baca  dan  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Kemampuan  Menulis Karangan Narasi”. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 2 (3), 288 – 298.