## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING START WITH A QUESTION BERBANTUAN GEOGEBRA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Zakiah 1 , Dian Nataria Oktaviani 2 , Isnani 3 zakiahzakiah349@gmail.com, dian85nataria@gmail.com, isnani.ups@gmail.com
Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Pancasakti Tegal, Indonesia 1,2,3 Article history Abstract Submission      : 5/8/2019 Revised            : 12/9/2019 Accepted          : 2/10/2019 The purpose of this study is to describe : 1) the ability to understand mathematical concepts taught with GeoGebra assisted  LSQ  learning  models  whose  values  above  60 exceeded  55%  and  the  average  exceeded  the  targeted
KKM of 60. 3) the effect of activeness of students taught by GeoGebra assisted LSQ learning model on the ability to  understand  mathematical  concepts.  4)  the  ability  to understand the mathematical concepts of students taught with the GeoGebra assisted LSQ learning model is better than  the  STAD  learning  model.  The  population  in  this study  were  class  VIII  School  1  Talang  Tegal  District 2018/2019  Academic  Year.  Sampling  using  purposive sampling  technique.  The  samples  taken  were  3  classes namely  1  experimental  class,  1  control  class  and  1  trial class.  The  method  of  data  collection  in  this  study  uses documentation  techniques,  observation  and  tests.  Data analysis  using  proportion  test  and  t  test  one  sample, PKPD  test,  simple  linear  regression  test,  and  t  test  one right  side.  The  results  of  the  study  stated  that  :  1)  the ability to understand mathematical concepts taught by the GeoGebra  assisted  LSQ  learning  model  whose  scores exceeded  the  KKM  exceeded  55%  and  the  average reached the targeted KKM of 60. 3) there is the influence of GeoGebra's assisted LSQ learning model on the ability to  understand  mathematical  concepts  of  66.12%.  4)  the ability  to  understand  the  mathematical  concepts  of students taught with the GeoGebra assisted LSQ learning model is better than using the STAD learning model.

## Keyword:
Kata kunci: Model
Pembelajaran LSQ , GeoGebra , Keaktifan, Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting,  karena  manusia  dapat  memperoleh kesejahteraan hidup dan dapat mengembangkan
potensinya  melalui  pendidikan  (Prasetyo  dan Isnani,  2018:2).  Salah  satu  jalur  pendidikan adalah  pendidikan  formal,  pada  pendidikan formal  peserta  didik  belajar  berbagai  mata pelajaran  salah  satunya  matematika.  Oleh
karena  itu,  matematika  adalah  mata  pelajaran yang sangat penting dan berguna bagi manusia karena  secara  langsung  bergabung  dalam kehidupan  sehari-hari  (Hidayati  dkk,  2017:12). Pembelajaran  matematika  mempunyai  tujuan salah  satunya  adalah  memahami  konsep, menjelaskan  keterkaitan  konsep  secara  luwes, akurat,  efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah  (Duha,  2012:8).  Berdasarkan  tujuan tersebut maka kemampuan pemahaman  konsep matematika  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Murizal (2012:20)  bahwa  mata  pelajaran  matematika menekankan  pada  konsep.  Materi  kubus  dan balok  memerlukan  pemahaman  konsep  yang baik sehingga peserta didik dapat menyelesaikan  berbagai  macam  permasalahan yang berkaitan dengan materi kubus dan balok.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  guru  matematika  SMP  N  1  Talang Kabupaten  Tegal  diperoleh  informasi  bahwa model yang biasa diterapkan dalam pembelajaran  matematika  adalah  model pembelajaran  STAD.  Akan  tetapi,  pemilihan model  pembelajaran  tidak  disesuaikan  dengan materi  dan  kondisi  peserta  didik.  Selain  itu, penggunaan  media  pembelajaran  hanya  satu kali  dalam  satu  semester,  sehingga  sebagian peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Ini  menjadi salah  satu  penyebab kemampuan pemahaman konsep matematikanya rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan  analisa  jawaban  esai  Penilaian  Akhir Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran  2018/2019, diperoleh
bahwa persentase rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  matematika sebesar 49,45%.
Untuk mengatasi permasalahan di atas, maka  model  pembelajaran  yang  dapat mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  model pembelajaran  kooperatif. Menurut  (Mustikasari dkk,  2017:66)  model  kooperatif  dapat mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran LSQ . Menurut  Nugroho  dan  Edie  (2015:11) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran LSQ merupakan  model  pembelajaran  aktif  karena secara  langsung  melibatkan  keaktifan  peserta didik  untuk  mempelajari  materi  yang  akan diajarkan  dan  bertanya  tentang  bagian  yang belum  dipahami  sebelum  adanya  penjelasan dari guru. Oleh karena itu, dengan menerapkan model pembelajaran LSQ mendorong keberanian  peserta  didik  dalam  mengutarakan
pendapat  sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih aktif  dan  lebih  paham  setelah  mendapat penjelasan dari guru.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran matematika juga diperlukan  dengan  tujuan  agar  mempermudah guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada peserta  didik.  Penggunaan  aplikasi GeoGebra merupakan  salah  satu  alternatif  untuk mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami konsep  materi  kubus  dan  balok.  Hal  ini diperkuat  oleh  Oktaviani  dkk.  (2018:155) GeoGebra dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  variasi  pembelajaran  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan penelitian penerapan model pembelajaran Learning  Start  with  a  Question berbantuan GeoGebra dalam  pembelajaran matematika. Tujuan penelitian yang dijadikan fokus dalam penelitian ini adalah (1) Mendeskripsikan apakah kemampuan pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Start  with  a  Question berbantuan GeoGebra yang  nilainya  mencapai  60 melampaui  55%,    (2)  Mendeskripsikan  apakah keaktifan peserta didik yang diajar menggunakan  model  pembelajaran Learning Start  With  a  Question berbantuan GeoGebra berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematika,  dan  (4)  Mendeskripsikan apakah  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran Learning Start  with  a  Question berbantuan GeoGebra lebih baik daripada model pembelajaran STAD.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen karena  mencari  perlakuan  model  pembelajaran terhadap  sesuatu  yang  lain.  Perlakuan  dalam penelitian  ini  model  pembelajaran LSQ berbantuan GeoGebra dan model pembelajaran STAD pada materi pokok kubus dan balok.
Waktu dan Tempat Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  yaitu pendekatan kuantitatif. Pengumpulan data telah dilaksanakan  pada  tanggal  18  April  –  20  Mei 2019  Semeter  Genap  Tahun  Pelajaran
2018/2019 yang bertempat di SMP N 1 Talang
Kabupaten Tegal.
Target/Subjek Penelitian Target/subjek penelitian dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII SMP  N  1  Talang  Kabupaten  Tegal  Tahun Pelajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  288 peserta didik. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling , yaitu teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan pertimbangan tertentu. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII I sebagai kelas eksperimen yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran LSQ berbantuan GeoGebra dan  kelas  VIII  H sebagai kelas kontrol yang diajar menggunakan model pembelajaran STAD.
Prosedur Desain penelitian merupakan rancangan bagaimana proses penelitian tersebut dilaksanakan.  Penelitian  ini  menggunakan design penelitian berupa static-grup comparison  design .  Penelitian  ini  untuk mengetahui model pembelajaran LSQ berbantuan GeoGebra lebih  baik  daripada model pembelajaran STAD.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini meliputi  data  kemampuan  pemahaman  konsep matematika dan keaktifan. Teknik pengumpulan  data  berupa  dokumentasi, observasi  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan adalah instrumen tes dan instrumen pengamatan.  Instrumen  tes  digunakan  untuk memperoleh  data  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  sedangkan  instrumen pengamatan digunakan untuk memperoleh data keaktifan peserta didik yang diajar menggunakan  model  pembelajaran LSQ
berbantuan GeoGebra .
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  berupa  uji  prasyarat  hipotesis  dan  uji hipotesis.  Uji  prasyarat  hipotesis  meliputi  uji normalitas yaitu untuk  mengetahui kenormalan data  (Hafizhah  dkk,  2019:63) dan  uji homogenitas  yaitu  untuk  mengetahui  variansi data  homogen  atau  tidak.  Sedangkan  uji hipotesis  meliputi  :  (1)  uji  proporsi  dan  uji  t satu  sampel,  (2)  uji  regresi  linear  sederhana, serta (3) uji t satu pihak kanan.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Deskripsi Data 1) Kemampuan pemahaman konsep matematika kelas eksperimen Statistik deskripsi kemampuan pemahaman konsep  matematika  kelas  eksperimen  di SMP  N  1  Talang  Kabupaten  Tegal  pada tabel  1  dan  histogram  distribusi  data kemampuan pemahaman konsep matematika pada gambar 1. Tabel 1.      Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Kelas Eksperimen Interval Banyak Peserta didik Persentase Frekuensi 50-60 7 21,875% 61-70 4 12,5% 71-80 13 40,625% 81-90 4 12,5% 91-100 4 12,5% Jumlah 32 100% Gambar 1. Histogram Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika Kelas Eksperimen Berdasarkan tabel 1 dan gambar 1
dapat  dijelaskan  bahwa  jumlah  frekuensi tertinggi  pada  interval  71-80  yaitu sebanyak  13  peserta  didik  dan  jumlah frekuensi terendah pada interval 61-70, 81- 90  dan  91-100  yaitu  sebanyak  4  peserta didik.  Jadi,  disimpulkan  bahwa  persentase kemampuan pemahaman konsep matematika  kelas  eksperimen  sebesar 78,125%. 2) Kemampuan pemahaman konsep matematika kelas kontrol
0 5 10 15 B an ya k pe se rt a di di k Nilai peserta didik Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas Eksperimen 50- 60 61- 70 71- 80 81- 90
Statistik deskripsi kemampuan pemahaman konsep  matematika  kelas  kontrol  di  SMP N 1 Talang Kabupaten Tegal pada tabel 2 dan  histogram  distribusi  data  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  pada gambar 2. Tabel 2.    Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Kelas Kontrol Interval Banyak Peserta didik Persentase Frekuensi 50-60 16 50% 61-68 7 21,875% 69-76 4 12,5% 77-84 3 9,375% 85-92 2 6,25% Jumlah 32 100% Gambar 2.    Histogram Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Kelas Kontrol Berdasarkan tabel 2 dan gambar 2
dapat  dijelaskan  bahwa  jumlah  frekuensi tertinggi  pada  interval  50-60  yaitu sebanyak  16  peserta  didik  dan  jumlah frekuensi  terendah  pada  interval  85-92 yaitu  sebanyak  2  peserta  didik.  Jadi, disimpulkan bahwa persentase kemampuan pemahaman  konsep  matematika  kelas kontrol sebesar 50%.
Adapun untuk sebaran data kemampuan pemahaman konsep kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  di bawah ini :
Tabel 3.      Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dijelaskan bahwa nilai koefisien variansi kelas eksperimen lebih  rendah  dari  nilai  koefisien  variansi  kelas kontrol.  Menurut  Solikhah  dkk.  (2018:43) bahwa  semakin  kecil  koefisien  variansinya maka  semakin  baik  pula  hasilnya.  Artinya, kemampuan  pemahaman  konsep  matematika kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.

## B. Uji Hipotesis
1) Uji  Ketuntasan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika Kelas Eksperimen
Uji  ketuntasan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  menggunakan  uji proporsi dan uji t satu sampel. Berdasarkan uji proporsi diperoleh nilai Z hitung = 2,629. Selanjutnya  hasil  tersebut  dikonsultasikan dengan nilai Z tabel dengan taraf signifikansi 5%  dan  diperoleh  nilai  Z tabel =  0,996. Karena  Z hitung >  Z tabel maka  H 0 ditolak. Artinya,  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran LSQ berbantuan GeoGebra yang  nilainya  di  atas  60 melampaui 55%.
Selanjutnya, berdasarkan uji t satu sampel diperoleh  nilai  t hitung =  6,101.  Selanjutnya hasil tersebut dikonsultasikan dengan nilai t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan diperoleh nilai t tabel = 1,645. Karena t hitung > t tabel maka  H0  ditolak.  Artinya,  rata-rata kemampuan pemahaman konsep
0 5 10 15 20 50-6061-6869-7677-8485-92 B an ya k pe se rt a di di k Nilai peserta didik Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas
Kontrol 50-60 61-68 69-76 77-84 85-92 Distribusi Data Nilai Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean Median Modus St. Deviasi Variansi Maksimal Minimal CV Banyak Data 73,750 74 74 12,748 162,516 100 50 0,173 32 64,5 61 60 11,268 126,968 92 50 0,175 32
matematika  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran LSQ berbantuan
GeoGebra melampaui 60.
2) Pengaruh  Keaktifan  Kelas  Eksperimen terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linear sederhana  diperoleh  persamaan  regresinya yaitu Ŷ = 10,413+ 1,125 X dengan nilai koefisien  determinasi  sebesar  66,12%.
Artinya,  ada  pengaruh  keaktifan  yang diajar menggunakan model pembelajaran LSQ berbantuan GeoGebra terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika sedangkan 33,88% merupakan pengaruh yang lain.
3) Membandingkan Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematika  Kelas  Eksperimen dengan Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  satu  pihak kanan  diperoleh  nilai  t hitung =  2,978. Selanjutnya  hasil  tersebut  dikonsultasikan dengan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi 5%  dan  diperoleh  nilai  t tabel =  1,645. Karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak. Artinya,  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran LSQ berbantuan GeoGebra lebih baik daripada kemampuan pemahaman  konsep  matematika  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran STAD.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Setelah  dilakukan  penelitian  pada peserta  didik  kelas  VIII  SMP  N  1  Talang Kabupaten  Tegal  Semester  Genap  tahun Pelajaran  2018/2019  pada  materi  pokok  kubus dan  balok  diperoleh  simpulan  bahwa  :  (1) kemampuan  pemahaman  konsep  matematika yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran LSQ berbantuan GeoGebra yang  nilainya  di atas  60  melampaui  55%  dan  rata-ratanya melampaui  60,  (2) ada  pengaruh  keaktifan yang diajar menggunakan model pembelajaran LSQ berbantuan GeoGebra terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika, serta (3) kemampuan
pemahaman  konsep  matematika  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran LSQ berbantuan GeoGebra lebih  baik  daripada kemampuan  pemahaman  konsep  matematika yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran STAD.

## Saran
Saran  dalam  penelitian  ini  yaitu diharapkan peserta didik selalu percaya diri, aktif,  bekerja  sama  dan  menyampaikan pendapat  serta  dapat  bekerja  sama memecahkan  masalah  yang  ditemui khususnya pada pelajaran matematika.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada  Ibu  Dian  Nataria  Oktaviani,  S.Si., M.Pd  dan  Isnani,  M.Si.,  M.Pd  yang  telah banyak membantu dan memberi pengarahan dengan  baik,  Ibu  Sudarmiyati,  M.Pd  selaku Kepala Sekolah SMP N 1 Talang Kabupaten Tegal  yang  telah  mengizinkan  melakukan penelitian  di  SMP  N  1  Talang  Kabupaten Tegal  serta  Nurfita  Rosmida,  S.Pd  selaku Guru  Mata  Pelajaran Matematika  SMP  N  1 Talang  Kabupaten  Tegal  yang  banyak membantu  dan  memberikan  arahan  selama penelitian.  Selain  itu,  kepada  pihak-pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
.

## Daftar Pustaka
Duha,  A.  K.  (2012).  Penerapan  Model  Think
Pair  Share  terhadap  Pemahaman Konsep . Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1). Hafizhah,  N.,  Isnani,  I.,  &  Suwandono,  S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran  TPS  terhadap  Motivasi, Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan Prestasi  Belajar  Matematika. JPMP (Jurnal  Pendidikan  MIPA  Pancasakti) ,
3 (1), 61-67.
Hidayati, F., Isnani, I., & Susongko, P. (2017). PENGARUH  PERSEPSI  PESERTA DIDIK  PADA  PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DI SEKOLAH MENENGAH  PERTAMA. JPMP ,
1 (1).
Murizal,  A.  (2012).  Pemahaman  Konsep Matematika  dan  Model  Pembelajaran
Quantum  Teaching. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1). Mustikasari, M., Isnani, I., & Susongko, P. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu  Media  Microsoft  Power Point  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemampuan  Numerikmateri  Pokok Statistika. JPMP (Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti) , 1 (1). Nugroho, A. T. R., & Edie, S. S. (2015). Upaya Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar Siswa  melalui  Metode  Learning  Start with  a  Question  pada  Siswa  Kelas  XI SMA N 1 Kendal. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 4 (3).
Oktaviani,  D.  N.,  Sholikhakh,  R.  A.,  & Lestiana,  H.  T.  (2018).  Pendampingan
Penggunaan  Geogebra  Untuk  Guru Matematika  SMP/MTS  Se  Kecamatan Talang Kabupaten Tegal. JPPM (Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat) , 2 (1), 153-156. Prasetyo,  M.  A.  D.,  &  Isnani,  I.  (2018). Keefektifan Model Pembelajaran Student  Team  Achivement  Division Berbantu Media Pembelajaran terhadap Keaktifan dan Prestasi Belajar Matematika. JPMP , 2 (2).
Sholikhah,  Z.,  Kartana,  T.  J.,  &  Utami,  W.  B. (2018). EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN OPEN-ENDED TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR MATEMATIKA  DITINJAU  DARI KREATIVITAS SISWA. Jurnal Edukasi  dan  Sains  Matematika  (JES-
MAT) , 4 (1), 35-46.