## Development Assessment of Thinking Skills Interpretation, Analysis, and Inference Prospective Physics Teacher
Dewi Hikmah Marisda 1* , Yusri Handayani 1 , Riskawati 1 , Ana Dhiqfaini Sultan 1 , Ardiansah Hasin 2 , Nurazmi 1 & Andi Nur Samsi 1
1 Universitas Muhammadiyah Makassar
2 Universitas Indonesia Timur *Corresponding author: dewihikmah@unismuh.ac.id
Abstract: This thinks about points to create an appraisal of thinking skills of interpretation, analysis, and inference through analytical essay assessment instruments, worksheets, and  problem-solving. Preliminary investigation  of  the  advancement  of  basic  considering  aptitudes  assessment  instruments  for  prospective Physics  teachers  in  the  last  3  (three)  years  in  the  Basic  Physics  course,  the  test  instruments  in  the  Basic Physics course have not been fully oriented to indicators of interpretation, analysis, and inference thinking skills. The process of changing Physics learning, both at the tertiary level and at the secondary school level, is directed at training students to use their thinking potential. One of the Physics learning skills mentioned in  Permendikbud Number 64 of  2013 is the development  of  thinking skills of  interpretation, analysis, and inference. This shows that the process and evaluation of learning physics, especially basic physics, should be directed at developing thinking skills in interpretation, analysis, and inference. This inquiry is spurred by the requirement for an appraisal instrument that measures critical thinking skills, especially interpretation, analysis,  and  inference  thinking  skills.  This  study  aims  to  develop  an  assessment  of  thinking  skills  of interpretation,  analysis,  and  inference  through  analytical  essay  assessment  instruments,  worksheets,  and problem-solving. This study refers to the 4D Thiagarajan model and produces an assessment that measures the ability to think of interpretation, analysis, and inference. The test instrument was created within the shape of  essay  analysis,  and  problem-solving  on  indicators  of  thinking  skills  of  interpretation,  analysis,  and inference. The test instrument was further validated by two experts, and it can be concluded that the created test is exceptionally attainable to utilize.
Keywords: analytical thinking, inference thinking, interpretive thinking, problem solving

## Pengembangan Asesmen Keterampilan Berpikir Interpretasi, Analisis, dan Inferensi Calon Guru Fisika
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  asesmen  keterampilan  berpikir  interpretasi, analisis,  dan  inferensi  berupa  instrumen  penilaian  esai  analisis,  LKS,  dan  pemecahan  masalah.  Analisis pendahuluan pengembangan instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis bagi calon guru fisika dalam 3 (tiga)  tahun  terakhir  pada  mata  kuliah  Fisika  Dasar,  instrumen  tes  pada  mata  kuliah  Fisika  Dasar  belum sepenuhnya  berorientasi  pada  indikator  kemampuan  berpikir  interpretasi,  analisis,  dan  inferensi.  Proses perubahan  pembelajaran  fisika,  baik  di  tingkat  perguruan  tinggi  maupun  di  tingkat  sekolah  menengah diarahkan  pada  upaya  melatih  siswa  untuk  menggunakan  potensi  berpikirnya.  Salah  satu  keterampilan pembelajaran  Fisika  yang disebutkan dalam Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013 adalah pengembangan keterampilan berpikir interpretasi, analisis, dan inferensi. Hal ini menunjukkan bahwa proses dan evaluasi pembelajaran fisika khususnya fisika dasar harus diarahkan pada pengembangan kemampuan berpikir dalam interpretasi,  analisis,  dan  inferensi.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  perlunya  alat  evaluasi  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis, khususnya kemampuan berpikir interpretasi, analisis, dan penalaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan penilaian keterampilan berpikir dalam interpretasi, analisis, dan  penalaran  melalui  perangkat  penilaian  esai  analitis,  LKS,  dan  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini mengacu  pada  model  4D  Thiagarajan,  dan  menghasilkan  penilaian  yang  mengukur  kemampuan  berpikir

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
interpretasi,  analisis, dan  inferensi. Instrumen tes yang dikembangkan  berupa essay  analisis, dan problem solving pada indikator keterampilan berpikir interpretasi, analisis, dan inferensi. Instrumen tes selanjutnya divalidasi oleh dua ahli, dan dapat disimpulkan bahwa tes yang dikembangkan sangat layak untuk digunakan.
Kata kunci: berpikir analisis, berpikir inferensi, berpikir interpretasi, problem solving

## PENDAHULUAN
Struktur  Kurikulum  Berbasis  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI) Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  (Unismuh) capaian pembelajaran untuk mata kuliah Fisika Dasar mengalami perubahan. Perubahan tersebut terjadi pada aspek proses pembelajaran Fisika. Proses transformasi pembelajaran fisika  ditujukan  untuk  melatih  calon  guru  fisika  untuk  memanfaatkan  potensi  berpikir mereka  (Marisda  et  al.,  2022).  Mempersiapkan  mahasiswa  untuk  dapat  berpikir  kritis merupakan  salah  satu  tujuan  utama  yang  diusung  oleh  Perguruan  Tinggi.  Keterampilan berpikir  juga  merupakan  salah  satu  kualifikasi  yang  dibutuhkan  oleh  pengguna  lulusan Perguruan Tinggi  (Changwong et al., 2018). Salah satu kompetensi  pembelajaran  fisika yang  disebutkan  dalam  Permendikbud  Nomor  64  Tahun  2013  adalah  pengembangan keterampilan  berpikir  kritis.  Mahasiswa  calon  guru  fisika  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  telah  dibekalkan  keterampilan  dalam  menginterpretasi,  menganalisis, menginferensi, dan memecahkan masalah melalui mata kuliah Fisika Dasar  (Khaeruddin et al., 2013). Hal ini menunjukkan bahwa dalam proses dan asesmen pembelajaran Fisika, khususnya  Fisika  Dasar  harus  berorientasi  dalam  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis mahasiswa (Ritdamaya & Suhandi, 2016).
Proses transformasi pembelajaran fisika ditujukan untuk melatih calon guru fisika untuk memanfaatkan  potensi  berpikir  mereka  khususnya  pada  Abad  21,  di  mana  mahasiswa diharapkan  memiliki  keterampilan  dalam  menangani  dan  menyelesaikan  masalah  yang akan terjadi di masa yang akan datang (masa depan). Keterampilan berpikir kritis menjadi salah  satu  keterampilan  berpikir  Abad  21  yang  menjadi  perhatian  khusus  dalam  bidang Pendidikan,  karena  dianggap  sebagai  salah  satu  keterampilan  dasar  dari  keterampilan berkomunikasi,  bekerja  sama,  dan  berinovasi  (Retnowati  et  al.,  2020).  Berpikir  kritis merupakan keterampilan berpikir yang diperlukan dalam memecahkan masalah, selain itu keterampilan  berpikir  kritis  juga  diperlukan  dalam  mengevaluasi  pemecahan  metode pemecahan  masalah  yang  dipilih.  Berpikir  kritis  dapat  menghasilkan  pengetahuan  baru karena melibatkan pemikiran kompleks yang lebih dalam, seringkali juga menghasilkan solusi kreatif (Doleck et al., 2017). Oleh karena itu berpikir kritis berperan penting dalam pengambilan  keputusan  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah,  baik  dalam  kegiatan pembelajaran maupun dalam kehidupan sehari-hari (Khasanah et al., 2017). Lebih lanjut dijelaskan bahwa berpikir kreatif ini juga merupakan berpikir reflektif yang berfokus pada penentuan  keputusan  yang  diperoleh  melalui  telaah  asumsi  yang  ditemukan,  nilai-nilai yang  tersembunyi,  serta  evaluasi  bukti  (Fuad  et  al.,  2017).  Keterampilan  berpikir  kritis perlu  diterapkan  secara  kontinu  dalam  pembelajaran,  sejak  Sekolah  Dasar,  Sekolah Menengah,  hingga  Perguruan  Tinggi.  Tujuannya  untuk  menghasilkan  mahasiswa  yang kompeten  dan  terampil  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari (Wartono et al., 2018).
Pembelajaran  Fisika  Dasar  selama  ini  cenderung  konvensional,  terlebih  lagi  ketika pandemi Corona  Virus  Disease (COVID-19)  yang  mengharuskan  adanya  pembatasan kegiatan, termasuk perkuliahan. Situasi pembatasan aktivitas ini berlangsung sejak awal tahun 2020 hingga sekarang (awal tahun 2022). Kegiatan perkuliahan berlangsung secara daring ( online ), namun untuk kegiatan praktikum dilaksanakan secara luring ( offline ). Hal ini  menyebabkan  perkuliahan  Fisika  Dasar  yang  salah  satu  capaian  pembelajarannya
mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  tidak  maksimal.  Proses  asesmen  yang dilakukan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah  berlangsung  secara  online  melalui google form atau google  drive untuk  mengukur  kognitif,  dan  pengukuran  aspek  keterampilan secara langsung pada saat praktikum.
Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  kritis  saja  belum  cukup untuk  mengukur  efektifitas  dari  pembelajaran  yang  dilakukan.  Olehnya  itu  diperlukan adanya  asesmen  yang  sesuai  dengan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  Sebelumnya telah  ada  beberapa  penelitian  dan  pengembangan  terdahulu  yang  mengkaji  tentang penilaian atau asesmen yang mengukur keterampilan berpikir kritis. Salah satunya yaitu pengembangan  asesmen  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  topik kelistrikan  dengan  menerapkan  metode Analysis,  Design,  Develop,  Implement ,  dan Evaluate (ADDIE)  mengungkapkan  bahwa  produk  yang  berupa  rubrik  asesmen  yang dikembangkan  sangat  membantu  pendidik  untuk  mengetahui  pemetaan  tingkat kemampuan  berpikir  peserta  didik,  sehingga  guru  dapat  merencanakan  strategi pembelajaran selanjutnya  (Murdani & Suhandi, 2021). Selain itu dengan topik berbeda, yaitu  pengembangan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  optik  geometri  telah dilakukan pada tahun 2017  yang memberikan hasil bahwa sebagian besar instrumen tes yang  dikembangkan  berkategori  baik  dan  layak  untuk  digunakan.  Setelah  dilakukan implementasi  pada  mahasiswa  Fisika  Universitas  Negeri  Malang  menunjukkan  hasil kemampuan berpikir kritis mahasiswa Fisika masih kurang (Pradana et al., 2017). Sejalan dengan  itu,  ada  pula  penelitian  pengembangan  instrumen  yang  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  pada  materi  gerak  lurus  yang  dinyatakan  valid  secara  teoretik  dan  layak diterapkan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis peserta didik (Yuliantaningrum & Sunarti, 2020).
Berdasarkan  analisis  pendahuluan  pengembangan  instrumen  asesmen  keterampilan berpikir  kritis  calon  guru  fisika  pada  mata  kuliah  Fisika  Dasar  3  (tiga)  tahun  terakhir, instrument  tes  pada  mata  kuliah  Fisika  Dasar  belum  sepenuhnya  berorientasi  pada indikator keterampilan berpikir interpretasi, analisi, dan inferensi   (Marisda et al., 2022). Dengan  melihat  manfaat  yang  diperoleh  dari  pengembangan  asesmen  keterampilan berpikir  kritis,  peneliti  berinisiatif  membuat  asesmen  keterampilan  berpikir  kritis, khususnya  pada  keterampilan  berpikir  interpretasi,  analisis,  dan  inferensi  pada  materi Listrik  dan  Kemagnetan  yang  sebelumnya  memang  belum  pernah  ada.  Penelitian  ini menjadi sesuatu yang baru, terkhusus pada Prodi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar, lebih luas akan memberikan kontribusi dari segi keilmuan dan inovasi pada pengembangan asesmen Pendidikan Fisika secara umum (mata kuliah Fisika Dasar). Kebaruan lain  dari penelitian  pengembangan  ini  yaitu  instrumen  tes  yang  digunakan.  Instrumen  tes  yang dibuat yakni dari segi kognitif yaitu asesmen essay analisis, dan problem solving . Tidak hanya  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  dari  segi  kognitif,  tetapi  juga  dari  aspek keterampilan melalui instrumen lembar kerja aktivitas mahasiswa.
Instrumen  asesmen  essay  analisis  merupakan  salah  satu  instrumen  penilaian  yang digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis. Essay analisis sering digunakan karena  instrumen  tes  ini  dapat  mengukur  seluruh  indikator  dari  keterampilan  berpikir kritis.  Adanya  pertanyaan  kepada  mahasiswa  yang  berbentuk  essay  merangsang mahasiswa untuk berpikir tingkat tinggi,  dibandingkan jika soal disajikan dalam bentuk multiple choice atau pilihan ganda (Dharmawati et al., 2016).
Lembar  Aktivitas  Mahasiswa  merupakan  salah  satu  instrument  tes  yang  sering dikembangkan dan digunakan pada pembelajaran matematika dan sains. Lembar Aktivitas Mahasiswa  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa,  serta kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa, salah satunya keterampilan berpikir kritis
P-ISSN: 2615-2681
E-ISSN: 2615-2673
mahasiswa (Ningsih, 2016). Penggunaan Lembar Aktivitas Mahasiswa pada perkuliahan Fisika  Dasar  khususnya  pada  konten  kelistrikan  dapat  mengatasi  kesulitan  mahasiswa dalam mempelajari rangkaian listrik arus searah (Saepuzaman et al., 2019).
Instrumen  tes  yang  berorientasi  pada problem  solving melalui  beberapa  penelitian terbukti  dapat  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis.  Salah  satunya  penelitian  yang mengembangkan perangkat pembelajaran  yang berorientasi metode pemecahan masalah efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa (Putri, 2017). Selain itu  penelitian  serupa  yang  juga  menggunakan  pemecahan  masalah  menyatakan  bahwa dengan pengembangan perangkat pembelajaran  Fisika dan penggunaan asesmen dengan metode pemecahan masalah dapat melatih keterampilan berpikir kritis mahasiswa (Nur & Widodo,  2015).  Tujuan  penelitian  yaitu  mengembangkan  asesmen  KBKr  yang  berupa instrument  asesmen  essay  analisis  dan  problem  solving  pada  konten  Listrik  dan Kemagnetan  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  indikator  interpretasi,  analisis,  dan inferensi pada mata kuliah Fisika Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (research  and development)  yang  berkaitan  dengan  langkah-langkah  penelitian  4D  Thiagarajan  yang diadaptasi sesuai kebutuhan penelitian, yaitu hanya menggunakan langkah Define , Design , dan Development (Marisda et al., 2021; Sugiyono, 2019) . Gambar 1 . Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Thiagarajan (1974)
Fokus  kajian  pengembangan  ini  adalah  mengembangkan  alat  evaluasi  untuk  analisis esai,  LKS  untuk  kegiatan  siswa,  dan  pemecahan  masalah  untuk  mengukur  kemampuan interpretasi,  analisis,  dan  penalaran  listrik  dan  magnet.  Survei  ini  dilakukan  mulai September  2021  hingga  Desember  2021.  Pengguna  alat  evaluasi  yang  dikembangkan adalah pengajar dan mahasiswa yang memprogram mata kuliah dasar fisika.
Tahapan penelitian ini terdiri dari tahap Define (pendefenisian), yaitu dilakukan analisis kebutuhan  terhadap  asesmen  yang  akan  dikembangkan.  Tahap Define diawali  dengan mengumpulkan  soal  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  Mata  Kuliah  Fisika  Dasar  selama  3 (tiga)  tahun  terakhir.  Dari  hasil  analisis  terhadap  soal  UAS  diperoleh  informasi  bahwa selama  tiga  tahun  terakhir  soal  UAS  belum  sepenuhnya  berorientasi  pada  keterampilan berpikir kritis. Selain itu pada tahap Define ini juga dilakukan kajian literatur lebih dalam terkait  model  instrumen  yang  akan  dikembangkan.  Pada  tahap Define ,  telah  ditetapkan bahwa  asesmen  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  terdiri  dari  indikator interpretasi,  analisis,  dan  inferensi.  Materi  yang  dipilih  yaitu  Listrik  dan  Kemagnetan. Bentuk instrumen yang ditetapkan yaitu asesmen essay analisis , lembar kerja mahasiswa, dan problem solving .
Tahap selanjutnya adalah tahap Design (Desain), pada tahap ini tim peneliti melakukan pemetaan terkait sub indikator untuk masing-masing indikator keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan. Pada tahap ini telah dilakukan 3(tiga) kali Focus Group Discussion (FGD)  yang  membahas  pembagian  indikator,  sub  indikator,  dan  jenis  instrumen  yang
83 10  No. 2 Desember 2021
:   Modul Fisika Matematika Berorientasi Self  Regulated  Learning :  Desain  dan Validitas Pendidikan p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651 Setelah mengkaji beberapa penelitian terdahulu ini, baik  penelitian  yang  dilakukan  pada  Program  Studi Pendidikan  Fisika  Unismuh  Makassar,  maupun  penelitian pada  sekolah  dan  Perguruan  Tinggi  lainnya  belum  ada penelitian  yang  mengembangkan  modul  FISMAT  (materi Matriks  dan  Sistem  Persamaan  Linear)  khusus  untuk mahasiswa  Pendidikan.  Demikian  pula  modul  FISMAT materi  Matriks  dan  Sistem  Persamaan  Linear  yang berorientasi pada SRL juga belum ada. Sehingga kebaruan dari  penelitian  ini  merangkum  kedua  indikator  tersebut, yaitu dikembangkannya modul FISMAT  berorientasi SRL yang  sasarannya  khusus  pada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Fisika.
Manfaat atau kontribusi dari pengembangan  modul FISMAT  ini  adalah  menambah  hasil  karya  Prodi Pendidikan Fisika berupa modul dengan terapan IPTEK di dalamnya,  yang  sesuai  dengan  riset  unggulan  perguruan tinggi  Unismuh  Makassar  terkait  inovasi  dan  terapan
IPTEK.  Tujuan  penelitian  adalah  mengembangkan  modul FISMAT khusus untuk mahasiswa Pendidikan Fisika yang berorientasi SRL yang dapat memotivasi mahasiswa untuk belajar  mandiri.  Serta  tujuan  jangka  panjangnya  yaitu disebarluaskannya  modul  yang  dihasilkan  pada  Program
Studi  Pendidikan  Fisika  di  Perguruan  Tinggi  lain, khususnya di perguruan tinggi se-SulSelBar.

## METODE PENELITIAN
Riset  ini  merupakan  penelitian  pengembangan ( Research and Development ). Adapun  lokasi penelitian di Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Unismuh  Makassar, tahun ajaran 2021/2022. Prosedur  penelitian  pengembangan  ini  mengikuti langkah-langkah penelitian dan pengembangan Thiagarajan,  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah  4  D, yang  merupakan  perpanjangan  dari Define , Design , Development ,  dan Dissemination (Sugiyono,  2019). Namun, dalam riset ini tahapan yang digunakan yaitu pada tahap Define , Design , dan Development . Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Thiagarajan (1974) Adapun rincian tahapan pelaksanaan riset pengembangan  modul  FISMAT  berorientasi  SRL  dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 1. Tahapan riset pengembangan modul FISMAT berorientasi SRL No.  Tahapan Kegiatan 1. Define 1. Menganalisis kurikulum Program Studi Pendidikan
Fisika  untuk  mata  kuliah FISMAT. 2. Menganalisis kebutuhan materi  atau  konten,  serta kemampuan matematika
awal  mahasiswa  dengan memperhatikan karakteristik  mata  kuliah
FISMAT. 3. Menganalisis  persamaan matematis dan konsep Fisika  yang  dibutuhkan mahasiswa Penidikan Fisika 2. Design 1. Merancang modul FISMAT sesuai karakteristik  mata  kuliah FISMAT untuk mahasiswa Pendidikan Fisika  disesuaikan  dengan tahapan (fase) dari pendekatan  SRL,  yaitu tahapan pemikiran ke depan, kinerja, dan refleksi. 2. Menyusun indikator pencapaian mahasiswa terkait materi FISMAT. 3. Development 1. Melakukan  validasi  modul yang  telah  dibuat  yaitu validasi ahli(pakar). 2. Merevisi hasil validasi modul  (jika  ada).  Jika  ada bagian  yang  perlu  direvisi, maka draft modul FISMAT  diperbaiki  sesuai saran dari validator. 3. Memperoleh modul FISMAT  berorientasi  SRL yang valid. Setelah  diperoleh  draft  modul  FISMAT  materi
Matriks dan Sistem Persamaan Linear (draft I), selanjutnya dilakukan  analisis  data  untuk  menguji  validitas  modul yang dikembangkan. Penilaian diberikan dengan mengubaj penilaian  kuantitatif  menjadi  kategori  sesuai  pada tabel  2. di bawah ini.
Tabel 2. Rentang Kategori Validitas Kriteria Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup 3 Kurang 2 Sangat kurang 1 (Hendri et al., 2021) DEFINE DESIGN DEVELOPMENT DISSEMINATION
dihasilkan. Dari hasil FGD tim peneliti diperoleh kisi-kisi soal yang akan dikembangkan dan rancangan ( prototype ) soal yang selanjutnya disebut sebagai draft 1. Instrumen  tes  draft  1,  dilanjutkan  dengan  tahap Development (pengembangan).  Pada tahap  ini  tim  peneliti,  melakukan  finalisasi  terhadap  rancangan  asesmen  yang dikembangkan.  Untuk  selanjutnya  diberikan  kepada  pakar  untuk  menguji  validitas asesmen yang dikembangkan. Tujuan tahapan validasi yaitu untuk mengetahui kevalidan dari  instrumen  (produk)  yang  dikembangkan  (Gelerstein  et  al.,  2016;  Hikmah,  2020; Marwan  et  al.,  2020).  Setelah  validasi,  tim  peneliti  melakukan  perbaikan  draft  2 berdasarkan  saran  validator,  kemudian  diperoleh  asesmen  keterampilan  berpikir  kritis yang  valid.  Adapun  indikator  penilaian  yang  menjadi  perhatian  validator  yaitu  aspek konstruksi soal, bahasa, dan alokasi waktu pengerjaan soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator  interpretasi, analisis dan penalaran, sesuai dengan capaian pembelajaran mata kuliah Fisika Dasar pada materi  Listrik  dan  Kemagnetan  Prodi  Pendidikan  Fisika  Unismuh  Makassar.  Setelah melalui tahapan pengembangan instrumen dan FGD, tim peneliti mengembangkan produk asesmen dalam bentuk tes essay ( open-ended ) sesuai dengan instrumen yang dihasilkan oleh  Ennis  dan  Wier,  yang  dikenal  dengan Ennis-Wier  Critical  Thinking  Essay  Test (Ningsih  et  al.,  2018).  Pada  Tabel  1  disajikan  kisi-kisi  pengembangan  asesmen keterampilan berpikir kritis pada indikator interpretasi, analisis, dan inferensi materi listrik dan kemagnetan.
Tabel 1 . Kisi-kisi Pengembangan Asesmen KBKr untuk Ranah Kognitif
Indikator Sub Indikator Instrumen Jumlah Soal Essay Analisis Problem Solving Interpretasi a. Memahami makna dari peristiwa   2 b. Memahami makna dari data  2 c. Mengkategorikan suatu makna  1 Analisis a. Memahami lebih dalam suatu hal melalui peristiwa  1 b. Mengajukan pendapat   2 c. Mengajukan alasan   2 Inferensi a. Penarikan  kesimpulan  dari  data secara logis  1 b. Membentuk dugaan atau hipotesis   2 c. Memberikan alternatif dugaan  1 d. Membentuk dugaan atau hipotesis  1 Jumlah Soal 15
Instrumen soal yang dikembangkan masing-masing terdiri dari 5 (lima) soal untuk tiap indikator  keterampilan  berpikir  kritis  (KBKr),  yang  terbagi  menjadi  6  (enam)  soal berbentuk asesmen essay analisis dan 8 (delapan) soal berbentuk problem solving . Gambar 2  merupakan  contoh  dari  butir  soal  asesmen  KBKr  dengan  indikator  inferensi  pada instrument asesmen essay analisis.
Gambar 2. Asesmen Essay Analisis pada Indikator Inferensi
Gambar 2 adalah butir asesmen soal berbentuk essay analisis pada indikator inferensi. Soal  ini  merupakan  asesmen  pada  sub  indikator  membentuk  dugaan  atau  membangun hipotesis.  Dari  ilustrasi  peristiwa  (kasus)  yang  disajikan  akan  merangsang  mahasiswa untuk berpikir kritis (Ritdamaya & Suhandi, 2016). Sejalan dengan itu, bentuk soal essay analisis  yang  membangun  dugaan  atau  hipotesis  terhadap  suatu  kasus  atau  peristiwa mendukung  kemampuan  menganalisis,  mensintesis  dari  mahasiswa  yang  berujung  pada pembuatan keputusan yang masuk akal (Ulger, 2018).
Gambar 3 .Asesmen Problem Solving pada Indikator Interpretasi
Aliran listrik pada rumah penduduk umumnya dirangkai secara paralel. Hal ini dimaksudkan agar lampu yang terpasang dapat diberikan tegangan sesuai spesifikasi. Jika dua alat dirangkai secara paralel maka tegangan pada kedua alat tersebut sama dengan tegangan sumber. Jika dua alat dirangkai seri, maka arus listrik pada kedua alat tersebut sama, dan tegangan pada kedua alat tersebut terbagi pada masing-masing alat. Terkadang dijumpai Ketika kita memasang alat listrik, tiba-tiba saja aliran listrik terputus, ataukah alat listrik yang dipasang tidak dapat bekerja secara normal, misalnya setrika tidak dapat panas sempurna. Berdasarkan fenomena ini, uraikan dugaan atau hipotesis ilmiah Anda!
Lampu akan dinyalakan selama 10 jam per hari (harga kWh adalah Rp. 1.500) dan pengelola hanya memiliki anggaran Rp. 15.000/bulan. Jenis lampu yang mana sebaiknya dibeli oleh pengelola agar efisien dalam pemakaian selama tiga bulan dan seterusnya jika berdasarkan jenis lampu? Jelaskan alasanmu!
Gambar  3  adalah  asesmen  soal  yang  mengukur  indikator  interpretasi  dengan  bentuk instrumen problem  solving .  Di  mana  pada  soal  disajikan  beberapa  data  lampu  dengan spesifikasi  yang  berbeda.  Kemudian  mahasiswa  diminta  untuk  memecahkan  masalah secara  kreatif.  Bentuk  soal  yang  memunculkan  wawasan  terhadap  setiap  makna, menginterpretasi  data  atau  peristiwa,  mengembangkan  pola  penalaran,  dan  membangun asumsi atau dugaan merupakan dasar dari proses berpikir kritis  (Putri & Djamas, 2017). Bentuk soal yang meminta mahasiswa untuk memberikan pernyataan dengan menyertakan alasan atau  argumen  akan  merangsang  keterampilan  berpikir  kritis  mereka  (Kurniawan, Setyadi,  Bekti  &  Sriyono,  2017).  Beberapa  contoh  asesmen  merupakan  deskripsi  dari beberapa  fenomena,  baik  disajikan  dalam  bentuk  peristiwa  maupun  data  yang dikembangkan secara menarik yang dapat merangsang mahasiswa  untuk berpikir secara kritis.
Penelitian pengembangan ini tidak hanya mengukur kemampuan pada ranah kognitif, tetapi  juga  mengukur  kemampuan  mahasiswa  pada  ranah  keterampilan  (psikomotorik). Asesmen pada ranah keterampilan mahasiswa dikembangkan dalam bentuk lembar kerja aktivitas  mahasiswa  yang  mengukur  keterampilan  pada  praktikum.  Pemberian  lembar kerja  aktivitas  mahasiswa  akan  mengaktifkan  mahasiswa  dalam  menemukan  dan mengembangkan  pengetahuan  baru,  serta  memahami  fenomena  melalui  pengalaman langsung di laboratorium sehingga kemampuan ini dapat menyelesaikan permasalahan di kehidupan nyata dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Zulfawati et al., 2021).
Produk asesmen yang telah difinalisasi dan divalidasi oleh pakar, selanjutnya dianalisis dengan  perhitungan  sederhana  untuk  menghitung  kevalidan  dari  instrumen  tersebut. Setelah  divalidasi,  asesmen  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan,  namun  ada beberapa bagian yang membutuhkan perbaikan agar dapat digunakan. Perbaikan tersebut dari aspek ilustrasi gambar, ada dua soal yang membutuhkan ilustrasi gambar, sehingga mengurangi  penjelasan  verbal  pada  soal.  Selanjutnya  validator  meminta  untuk mencantumkan  segala  rujukan  yang  digunakan  pada  ilustrasi  gambar,  seperti  sumber pengambilan  gambar  lampu  pada  indikator  interpretasi.  Pada  aspek  Bahasa,  untuk indikator analisis yaitu bahasanya sebaiknya dibuat lebih sederhana dan kontekstual. Dari aspek alokasi waktu pengerjaan soal, yaitu perlu diberikan penambahan waktu sekitar lima menit.  Hasil  validasi  pakar  juga  dapat  dilihat  secara  kuantitatif.  Rincian  hasil  validasi ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil validasi Instrumen Asesmen KBKr Validator Nilai Soal Konstruksi Bahasa Waktu V-1 87,50 100 87,50 100 V-2 91,60 81,25 81,25 91,60 Rata-rata 89,55 90,62 84,37 95,80 Kriteria Sangat layak Sangat layak Layak Sangat layak
Berdasarkan  analisis  kuantitatif  hasil  validasi  ahli,  maka  Instrumen  Keterampilan Berpikir Kritis (KBKr) pada materi kelistrikan dan kemagnetan dinyatakan sangat layak. Meskipun hasil validasi ahli rata-rata berada pada kategori sangat layak dan layak. Namun, ada  beberapa  catatan  yang  memerlukan  sedikit  revisi.  Revisi  tersebut  dari  segi  ilustrasi yang  digunakan.  Setiap  gambar  harus  menyertakan  sumber  (referensi).  Pada  aspek kebahasaan  butir-butir  indikator  kemampuan  berpikir  interpretatif  perlu  dibuat  lebih komunikatif agar lebih mudah dipahami oleh mahasiswa. Pada aspek alokasi waktu untuk indikator kemampuan berpikir analitis perlu diperhatikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data output penelitian dapat disimpulkan bahwa instrumen Keterampilan Berpikir  Kritis  (KBKr)  pada  indikator interpretasi,  analisis,  dan  inferensi menggunakan bentuk instrumen essay dinyatakan sangat layak digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon pengajar fisika. Rencana penelitian lanjutan yaitu peneliti akan menguji keefektifitasan instrumen yang dikembangkan. Instrumen  yang dihasilkan akan diuji pada Prodi Pendidikan Fisika di Unismuh dan di Perguruan Tinggi lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  berterima  kasih  pada  Dewan  Pimpinan  Pusat  Penelitian  dan  Pengembangan Perguruan  Tinggi  Muhammadiyah  yang  telah  mendanai  penelitian  pengembangan  ini melalui Hibah Penelitian Muhammadiyah Batch V di bawah Program Penelitian Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Changwong, K., Sukkamart, A., & Sisan, B. (2018). Critical thinking skill development: Analysis  of  a  new  learning  management  model  for  Thai  high  schools. Journal  of International Studies , 11 (2), 37–48.
Dharmawati,  Rahayu,  S.,  &  Mahanal,  S.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen Berpikir Kritis Untuk Siswa SMP Kelas VII Pada Materi Interaksi Makhluk Hidup Dengan Lingkungan. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (8), 1598–1606.
Doleck,  T.,  Bazelais,  P.,  Lemay,  D.  J.,  Saxena,  A.,  &  Basnet,  R.  (2017).  Algorithmic thinking, cooperativity, creativity, critical thinking, and problem solving: exploring the  relationship  between  computational  thinking  skills  and  academic  performance. Journal of Computers in Education , 4 (4), 355–369.
Fuad,  N.  M.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Improving  junior  high schools’  critical  thinking  skills  based  on  test  three  different  models  of  learning. International Journal of Instruction , 10 (1), 101–116.
Gelerstein,  D.,  Nussbaum,  M.,  Chiuminatto,  P.,  &  López,  X.  (2016).  Designing  and implementing a test for measuring critical thinking in primary school. Thinking Skills and Creativity , 20 , 40–49.
Hikmah,  D.  (2020).  Validitas  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  pada  materi Deret. Prosiding Seminar Nasional Fisika PPs Universitas Negeri Makassar , 60–63. Khaeruddin, Amin, B. D., & Jasruddin. (2013). Analisis keterampilan berpikir kritis pada Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Fisika SMA. Prosiding Seminar Nasional Lembaga Penelitian Universitas Negeri Makassar . Khasanah, A. N., Sajidan, S., & Widoretno, S. (2017). Effectiveness of critical thinking indicator-based  module  in  empowering  student’s  learning  outcome  in  respiratory system study material. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1), 187–195. Kurniawan,  Setyadi,  E.,  Bekti,  A.  S.,  &  Sriyono,  S.  (2017).  Pengembangan  lembar kegiatan  peserta  didik  (lkpd)  thinking  activity  berbasis  science  practical  work assessment (peka) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik. Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 10 (1), 1-5.
Marisda,  D.  H.,  Rahmawati,  R.,  Ma’ruf,  M.,  &  Samsi,  A.  N.  (2021).  Self  Regulated Learning Oriented Physics Module: Design and Validity. Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (2), 81–87.
Marisda, D. H., Hasin, A., & Riskawati, R. (2022). Penelitian Pendahuluan Pengembangan Instrumen  Assessmen  Keterampilan Berpikir Kritis Calon  Guru  Fisika. Jurnal IPA Terpadu , 6 (1), 43–49.
Marwan,  M.,  Khaeruddin,  &  Amin,  B.  D.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Bidang Studi Fisika. Prosiding Seminar Nasional Fisika PPs UNM , 2 , 116–119.
Murdani,  E.,  &  Suhandi,  A.  (2021).  Pengembangan  Asesmen  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Topik Kelistrikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Tahun 2021 “Redesain Pembelajaran IPA Yang Adaptif Di Masa Pandemi COVID-19” Palembang, 16 Oktober 2021 .
Ningsih, D. R., Ramalis, T. R., & Purwana, U. (2018). Pengembangan Tes Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan Analisis TeoriI Respon Butir. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , 3 (2), 45–50.
Ningsih, Y. L. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa Melalui Penerapan Lembar Aktivitas Mahasiswa (LAM) Berbasis Teori APOS Pada Materi Turunan. Edumatica , 6 (1), 1–8.
Nur,  M.,  &  Widodo,  W.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 5 (1), 802–810. Pradana, S. D. S., Parno, P., & Handayanto, S. K. (2017). Pengembangan Tes Kemampuan Berpikir  Kritis  pada  Materi  Optik  Geometri  untuk  Mahasiswa  Fisika. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 21 (1), 51–64.
Putri, S. D. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis dalam Problem-Based Learning. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni , 6 (1), 125–135.
Putri, S. D., & Djamas, D. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Problem-Based  Learning. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 06 (1), 125–135.
Retnowati,  S.,  Riyadi,  &  Subanti,  S.  (2020).  The  Stem  Approach:  The  Development  of Rectangular Module To Improve Critical Thinking Skill. Online Journal of Education and Teaching (IOJET) , 7 (1), 2–15.
Ritdamaya, D., & Suhandi, A. (2016). Konstruksi Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis  Terkait  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan Fisika , 02 (2), 87–96.
Saepuzaman, D., Perdana, S., Karim, S., Fisika, D. P., Indonesia, U. P., & No, J. S. (2019). Searah Pada Perkuliahan Fisika Dasar . 1 , 34–42. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/R & D) (S. Y. Suryandari, Ed.; 4th ed.). Penerbit Alfabeta. Ulger, K. (2018). The effect of problem-based learning on the creative thinking and critical thinking disposition of students in visual arts education. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 12 (1), 3–6.
Wartono,  W.,  Hudha,  M.  N.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2018).  How  are  the  physics  critical thinking  skills  of  the  students  taught  by  using  inquiry-discovery  through  empirical and theorethical overview? Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (2), 691–697.
Yuliantaningrum, L., & Sunarti, T. (2020). Pengembangan Instrumen Soal HOTS untuk Mengukur Keterampilan Berpikir, Berpikir Kreatif, dan Pemecahan Masalah Materi Gerak Lurus Pada Peserta Didik SMA. Inovasi Pendidikan FIsika , 09 (02), 76–82. Zulfawati, Z., Mayasari, T., & Handhika, J. (2021). Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA dengan Lembar Kerja Proses pada Mata Pelajaran Fisika. Kappa Journal , 5 (1), 10–19.