ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2021) 4 (1): 78-91 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v4i1.78-91

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Pada Pembelajaran Ekonomi
Rismayanti * , Rahmatullah, Inanna, Muhammad Rakib, Muhammad Hasan Universitas Negeri Makassar, Indonesia *Korespondensi: rismaallathiif@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the application of the Problem Based Learning model on the ability to solve problems in economic learning for class XI students across interests in SMA Negeri 16 Makassar.  The research method used was a quasi-experimental design with Nonequivalent (Pretest and Posttest) Control Group Design .  Data collection methods are through tests (pretest and posttest), observation, and documentation.  The number of samples in this study were 72 students, where in the experimental class there were 37 students and 35 students in the control class.  Data analysis used in the form of N-Gain experimental class and control class.  Based on the results of the study, it shows that the Problem Based Learning model variable (independent variable) has an effect on the problem-solving ability variable (the dependent variable).  This is evidenced by the comparison of the experimental class mean value of  0.71 (high) and the control class N-Gain average value of  0.53 (moderate).
Keywords : Problem Based Learning Model, Problem Solving Ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang penting yang harus dilakukan oleh setiap individu, baik itu  pendidikan  formal,  informal,  maupun  nonformal.  Seseorang  akan  memiliki  akademik, sikap,  perilaku,  dan  akhlak  yang  baik  melalui  pendidikan,  baik  pendidikan  yang  dilakukan dalam keluarga, sekolah, maupun pendidikan yang didapatkan di lingkungan sekitar. Menurut UU RI No 20 tahun 2003 dalam (Liliani : 2015) tentang sistem pendidikan nasional pasal 1 menyebutkan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.  Artinya,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  disekolah  dirancang  untuk pengembangan potensi setiap peserta didik sehingga guru dan peserta didik dapat diarahkan pada tujuan pembelajaran di sekolah (Suroto, Perdana, & Sumargono, 2020). Hal ini menjadi tantangan bagi  seorang  guru dalam memilih  pembelajaran  yang tepat  bagi  peserta didiknya. Secara structural kedudukan guru memiliki peranan sentral dan merupakan tulang punggung pendidikan.  Sumber  daya  manusia  yang  bermutu,  berakhlak  mulia  dan  memiliki  moralitas tinggi merupakan tujuan yang perlu dicapai dari proses pembelajaran (Rahmatullah & Inanna : 2019).
Pembelajaran  ekonomi  sangat  perlu  memberikan  model-model  pembelajaran  yang mampu  membuat  siswa  lebih  aktif  karna  tidak  dapat  dipungkiri  bahwasanya  pembelajaran ekonomi sangat dibutuhkan oleh peserta didik di zaman modern ini. Mata pelajaran ekonomi merupakan materi yang wajib dipelajari oleh peserta didik baik tingkat SMP dan SMA. Materi ekonomi didominasi oleh materi yang bersifat teori sehingga membutukan teknik menghafal (Ramli  dkk  :  2019).  Mata  pelajaran  ekonomi  diajarkan  untuk  memperoleh  kompetensi  ilmu mengenai kehidupan ekonomi baik masyarakat maupun Negara serta membudayakan berpikir ilmiah  secara  kritis,  kreatif  dan  mandiri.  Prinsip  pengembangan  kurikulum  didasarkan  pada peserta  didik  sebagai  posisi  sentral  untuk  mengembangkan  kompetensinya  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Problem Based Learning (PBL) bermaksud untuk memberikan ruang gerak berpikir yang bebas  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  konsep  dan  menyelesaikan  masalah  yang  terkait dengan  materi  yang  disamapaikan  oleh  guru.  Dalam  proses  pembelajaran  ekonomi  dengan menggunakan Problem Based Learning , kegiatan pembelajaran yang diberikan oleh guru yaitu permasalahan dunia nyata yang tentunya terkait dengan materi ajar dan indikator keberhasilan yang  ingin  dicapai.  Peserta  didik  akan  terlibat  langsung  dalam  pemecahan  masalah  yang diberikan, guru akan menyajikan suatu permasalahan riil  yang terkait dengan materi kepada peserta didik dan selanjutnya peserta didik  akan  mencari, mengola, dan  menyimpulkan  atas masalah yang dipelajari. Dalam pembelajaran Problem Based Learning , peserta didik dituntut untuk mampu menyelesaikan masalah yang diberikan dengan membuat keputusan yang tepat, cermat, sistematis, logis, dan mempertimbangkan berbagai sudut pandang. Dari Pengamatan dan wawancara bahwa Peserta didik di SMAN 16 Makassar khususnya kelas XI Lintas Minat Ekonomi  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran ekonomi.  Dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa  peserta  didik    tidak  memperhatikan pembelajaran yang dijelaskan oleh guru. Metode pembelajaran yang diberikan metode dalam menyampaikan  materi  pelajaran  hanya  berupa  metode  konvensional  yaitu  metode  ceramah bervariasi,  diskusi  juga  kerap  dilakukan  akan  tetapi  siswa  terlihat  kurang  tertarik  dalam mengikuti  diskusi  sehingga  nilai  yang  diperoleh  kurang  maksimal  karena  tidak tersampaikannya materi dengan baik kepada siswa. Dalam proses diskusi hanya beberapa siswa yang aktif dalam mengemukakan pendapat, bertanya, dan lain sebagainya.
Maka dari itu, peneliti beranggapan perlu diterapkannya model Pembelajaran Berbasis Masalah  yaitu Problem  Based  Learning pada  pembelajaran  ekonomi  dilihat  dari  bagaimana
kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah yang ada. Selain itu, agar peserta didik dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, serta tanggap terhadap permasalahan- permasalahan yang ada di lingkungan sekitarnya. Peneliti akan meneliti mengenai “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Pada Pembelajaran Ekonomi Peserta Didik Kelas XI Lintas Minat Ekonomi di SMA Negeri 16 Makassar”.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## a. Konsep Pembelajaran
Secara khusus, pembelajaran memiliki pengertian dalam Liliani (2015), sebagai berikut: a)  Menurut  Pandangan  Behavioristik,  pembelajaran  adalah  perubahan  perilaku  yang  dapat diamati,  diukur,  dan  dinilai  secara  konkrit.  Aliran  ini  memenakankan  pada  stimulus  atau rangsangan  yang  diberikan  oleh  guru  dan  tentunya  akan  direspon  oleh  peserta  didik  dalam proses  pemebelajaran  yang  kemudian  mengubah  atau  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku dari peserta didik; b) Menurut pandangan Kognitif, pembelajaran adalah perubahan persepsi dan pemahaman yang belajar tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa diamati dan  lebih  menekankan  kepada  proses  belajar  daripada  hasil  belajar.  Pandangan  kognitif menekankan  pada  pengetahuan  yang  telah  terstruktur  dalam  benak  peserta  didik  ditambah dengan pengetahuan yang diterima dari proses belajar kemudian diintreprestasikan oleh peserta didik  sesuai  dengan  kemampuannya;  c)  Menurut  pandangan  konstruktivistik,  pembelajaran adalah  membentuk  makna  dengan  menemukan  sendiri  kompetensi,  pengetahuan  atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya; d) Menurut pandangan Humanistik,  pembelajaran  adalah  proses  yang  bermuara  pada  manusia,  dimana  sangat menekankan  pada  isi  dan  proses  belajar  dengan  tujuan  untuk  memanusiakan  manusia (mencapai  aktualisasi)  dapat  tercapai  pengolahan  informasi  dimana  lebih  menekankan  pada sistem informasi yang diproses karena informasi akan menentukan proses.
Dari beberapa teori diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses terjadinya interaksi antara guru dan siswa serta sumber belar yang terjadi di dalam kelas dan terjadinya perubahan pola pikir siswa dalam mendapatkan pengetahuan.

## b. Model Problem Based Learning
Problem  Based  Learning adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang    dimana  Siswa sebagai  subjek  belajar  yang  dituntuk  untuk  aktif  mencari,  menemukan,  menganalisis, merumuskan, memecahkan masalah, dan menyimpulkan suatu masalah yang ada. Tujuan yang
ingin  dicapai  oleh PBL  adalah kemampuan siswa untuk  berpikir kreatif,  analitis, sistematis, dan  logis  untuk  menemukan  alternatif  pemecahan  masalah  melalui  eksplorasi  data  secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah.
Sintaks atau tahapan dari model Problem-Based Learning (PBL) menurut Arends (2008) dalam Ashari dan Salwah (2017) ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Sintaks Model Problem-Based Learning (PBL) Fase Perilaku Guru Fase 1 Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada peserta didik
Guru  membahas  tujuan  pembelajaran,  mendeskripsikan berbagai  kebutuhan  logistik  penting,  dan  memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah.
Fase 2
Mengorganisasi perserta didik untuk  meneliti  atau  memahami masalah dan merencanakan penyelesaiannya Guru  membantu  peserta  didik  untuk  mendefinisikan materi  yang  terkait  dan  mengorganisasikan  tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya. Fase 3 Membantu investigasi mandiri atau kelompok Guru  mendorong  peserta  didik  mendapatkan  informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen dan mencari solusi. Fase 4 Mengembangkan dan mempresentasikan  model  solusi dan penyajian Guru  membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  bahan-bahan  untuk  presentasi  dan  diskusi, seperti  laporan,  rekaman  video  dan  membantu  mereka menyiapkan presentasi. Fase 5 Menganalisis  dan  mengevaluasi proses penyelesaian masalah Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi terhadap proses investigasinya dan proses-proses lainnya yang digunakan dalam menyelesaikan masalah.

## c. Konsep Pemecahan Masalah
Menurut Saad & Ghani  (2008: 120) dalam Cahyani dan Setyawati (2016), pemecahan masalah adalah suatu proses terencana yang harus dilakukan supaya mendapatkan penyelesaian tertentu dari sebuah masalah yang mungkin tidak didapat dengan segera. Dalam hal ini siswa mampu mengidentifikasikan permasalahan yang ada, mengumpulkan data-data rill dan mampu menemukan solusi dari permasalahan yang diberikan.
Pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  terencana  yang  harus  dilakukan  supaya mendapatkan penyelesaian tertentu dari sebuah masalah yang mungkin tidak didapat dengan segera. Merujuk pada indikator NCTM dalam (Suwanto dkk,2018) Kemampuan memecahkan masalah  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  :  1.) Menyelidiki  dan  mengerti  isi  permasalahan;  2.)  Menerapkan  penggabungan  strategi pemecahan masalah; 3.) Mengenal dan merumuskan permasalahan dari situasi yang diberikan; 4.) Menerapkan proses pemecahan masalah untuk situasi di dunia nyata

## 3. METODOLOGI

## a. Jenis Penelitian
Berdasarkan  hipotesis  penelitian  maka  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi eksperimental yang terdiri dari dua kelompok penelitian yaitu kelas eksperimen dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  kemampuan memecahkan masalah pada pembelajaran ekonomi dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning . Dalam penelitian ini, kelas eksperimen maupun kelas kontrol dipilih tidak  secara  random  sehingga  desain  dalam  penelitian  ini  berbentuk  desain  Nonequivalent (Pretest and Posttest) Control  Group Design . Populasi dalam penelitian ini  adalah kelas XI lintas minat ekonomi tahun ajaran 2019/2020 yang terdiri dari 2 kelas yaitu XI MIPA 1 yang berjumlah 37 peserta didik dan XI MIPA 2 yang berjumlah 35 peserta didik. Sampel penelitian ini diambil dari seluruh populasi di kelas XI lintas minat ekonomi di SMA Negeri 16 Makassar tahun ajaran 2019/2020.

## b. Analisis Data
Pada penelitian ini, analisis data yang digunakan yaitu analisis data uji N-Gain. Uji Gain Ternormalisasi  atau  N-Gain  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan kemampuan  memecahkan  masalah  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dengan  metode Problem  Based  Learning dan  kelas  kontol  dengan  metode  konfensional.  Peningkatan  ini diperoleh dari niali pretest dan posttest yang didapatkan dari peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil
1. Penerapan Model Problem Based Learning di Kelas Eksperimen
Tabel 2. Sintak Model Problem Based Learning No  Fase Kegiatan Guru (Peneliti) Kegiatan Peserta didik 1 Memberikan orientasi tentang permasalaha n kepada
peserta didik  Menjelaskan  poin-poin  penting  dalam materi perpajakan.
 Menciptakan suasana ataupun situasi yang dapat  mempermudah  munculnya  masalah pada  peserta  didik  dengan  menyajikan kejadian  atau  kasus  yang  sejalan  dengan materi perpajakan.
 Mendengarkan dengan seksama materi yang dijelaskan oleh guru  Memahami  masalah  dan kondisi  yang  diberikan oleh guru
 Melakukan observasi investigasi terhadap
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2021) 4 (1): 78 .- 91 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607
 Membimbing peserta didik dalam mengelompokkan dan merumuskan masalah  berdasarkan  kejadian  atau  kasus yang diberikan  Menjelaskan tujuan dari pembelajaran
kondisi masalah yang diberikan
 Merumuskan masalah
 Memahami  tujuan  dari pembelajaran 2 Mengorganis asi  perserta didik  untuk meneliti  atau memahami
masalah  dan merencanaka n
penyelesaian nya  Membagi  peserta  didik  ke  dalam  4 kelompok  yang  terdiri  dari  9  sampai  10 peserta didik
 Menjelaskan teknis kerja dan alokasi waktu yang diberikan
 Memberikan  tugas  kasus  sejalan  dengan materi  perpajakan  yang  diberikan  untuk dipecahkan oleh setiap kelompok
 Membimbing peserta didik untuk mencermati  kasus-kasus  yang  diberikan tentunya  berhubungan  dengan  materi perpajakan  Memberikan  kesempatan  kepada  peserta didk  untuk  mengajukan  pertanyaan  atau pendapat seputar masalah
 Peserta  didik  berkumpul dengan kelompoknya
 Menghasilkan rencana yang  disesuaikan  dengan teknis  kerja  dan  alokasi waktu yang diberikan  Mencermati  permasalahn kasus  yang  diberikan  dan mencari sumber-sumber referensi untuk bahan diskusi
 Memperhatikan dan memahami penjelasan dari guru  yang  terkait  dengan kasus  permasalahn  yang diberikan
 Mengajukan pertanyaan atau pendapat seputar masalah yang diberikan. 3 Membantu investigasi mandiri  atau kelompok  Mermbimbing peserta didik untuk merencanakan  pemecahan  masalah  baik kelompok ataupun mandiri
 Mengkordinir peserta didik untuk melakukan  diskusi  dan  pembagian  tugas dalam kelompok  Mengarahkan peserta didik dalam memperoleh  informasi  dan  data  yang sesuai, mencari penjelasan dan solusinya  Membimbing  peserta  didik  melakukan pengamatan dan pengumpulan data
 Membimbing peserta didik dalam menganalisis  data  agar  menemukan  suatu konsep, menyimpulkan, dan menghubungkan  konsep  tersebut  dengan permasalahan yang diberikan  Merencanakan pemecahan masalah  melalui  arahan guru ataupun ketua kelompok  Melakukan  diskusi  dan pembagian  tugas  dalam kelompok
 Mempersiapkan  alat  dan bahan yang diperlukan
 Melaksanakan pemecahan masalah  dengan  aktifitas dan pengamatan yang terorganisir dengan baik
 Mengumpulkan, menganalisis, serta menyimpilkan data 4 Mengemban gkan dan mempresenta sikan  model solusi dan penyajian  Menjelaskan  ketentuan  dalam  penyiapan presentasi
 Menunjuk  1  sampai  2  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  diskusi kelompok di depan kelas
 Mempersilahkan  kelompok  lain  untuk menanggapi  ataupun  menambah  jawaban  Mempersiapkan hasil diskusi  dari  tugas  yang diberikan  Mempresentasikan hasil kerja diskusi kelompok di
depan kelas  Masing-masing dari setiap kelompok memberikan
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2021) 4 (1): 78 .- 91 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607
dari  kelompok  yang  sedang  melakukan presentasi
 Mempersilahkan  kelompok  yang  sedang presentasi untuk menjawab pertanyaan dari kelompok lain. pertanyaan ataupun tambahan  jawaban  dari solusi yang dipaparkan.  Menerima  umpan  balik dan berkomunikasi dengan teman kelompok 5 Menganalisis dan mengevaluas i proses
penyelesaian masalah
 Memberi  penjuelasan,  penguatan  dan komentar  tentang  masukan  dan  kritik  dari kelompok lain
 Memberikan  klarifikasi  kepada  peserta didik atas beberapa kekeliruan, kekurangan, serta kesalahan selama
melakukan kegiatan belajar  Membimbing  peserta  didik  mengambil kesimpulan berdasarkan data dan menemukan  sendiri  konsep  yang  ingin ditanamkan  Memberikan pekerjaan rumah
 Mengevaluasi  solusi  dari hasil kerja kelompopk lain dan penjelasan guru
 Membuat kesimpulan
 Mencatat pekerjaan rumah

## 2. Penerapan Konvensional di Kelas Kontrol
Tabel 3 . Sintak Model Konvensional No  Fase Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik 1 Menyampaik an tujuan pembelajaran  Gurur menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pembelajaran ekonomi materi perpajakan  Mendengarkan  penjelasan dari duru  Mengetahui  tujuan  dari pembelajaran ekonomi materi perpajakan 2 Menyajikan informasi  Guru  menyajikan  atau  memaparkan informasi  berupa  poin-poin  dari  materi perpajakan kepada peserta didik  Memberikan  materi  perpajakan  yang mengarah  pada  kasus-kasus  pemecahan masalah  Fokus mendengarkan poin- poin materi  perpajakan yang di jelaskan oleh guru  Mengetahui kasus-kasus pemecahan  masalah  yang berkaitan  dengan  materi perpajakan 3 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik  Guru  mengecek  keberhasilan  peserta didik  dengan  memberikan  umpan  balik berupa pertanyaan ataupun pernyataan  Peserta didik dipersilahkan untuk bertanya  mengenai  materi  yang  telah dijelaskan  Memberikan  jawaban  dari pertanyaan  yang  diberikan oleh guru mengenai  materi perpajakan ataupun permasalahan yang diberikan  Bertanya  mengenai  materi yang  kurang  dimengerti atau dipahami 4 Memberikan kesempatan latihan lanjutan  Guru  memberikan  tugas  kepada  pserta didik  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang diberikan untuk dikerjakan di rumah  Mencatat tugas yang diberikan  oleh  guru  untuk dikerjakan di rumah

## 3. Analisis Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sebelum  dilakukannya  perlakuan  pada  kelas  eksperimen,  peneliti  terlebih  dahulu memberikan pretest kepada  peserta  didik  dikelas  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal peserta didik dalam memecahkan masalah sebelum diberikannya perlakuan. Setelah diberikan perlakuan, peneliti juga memberikan posttest kepada peserta didik di kelas eksperimen  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  peningkatan  kemampuan memecahkan  masalah  setelah  diberi  perlakuan.  Sama  dengan  kelas  eksperimen,  dikelas kontolpun  diberikan  juga pretest kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  Peneliti  juga  memberikan posttest kepada peserta didik di kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan nilai anatara kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 4 . Nilai Pretest dan Posttest Kemampuan Memecahkan Masalah
Kelas Nilai Pretest Nilai Posttest Eksperimen  36.00 81.32 Kontrol 33.54 68.17
Dari  tabel  4  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  nilai  pada  saat  sebelum  diberikan perlakuan (pretest) dan setelah diberikan perlakuan (posttest). Terjadi peningkatan nilai pada kelas eksperimen yang sebelumnya nilai rata-rata kemampuan memecahkan masalah peserta didik yang mengikuti pretest yaitu 36.00, namun setelah diberikannya perlakuan berupa model pembelajaran Problem Based Learning dan diadakan posttest terjadi peningkatan  yaitu nilai rata-rata  kemampuan  memecahkan  masalah  peserta  didik  kelas  eksperimen  yaitu  81.32. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  juga  terjadi  perbedaan  nilai  pada  saat  diberikan pretest dan posttest .  Sebelumnya  nilai  rata-rata  kemampuan  memecahkan  masalah  peserta  didik  yaitu 33.54, namun setelah diberikannya model pembelajaran konvensional tanpa adanya perlakuan dan  diadakan posttest terjadi  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  kemampuan  memecahkan masalah peserta didik di kelas kontrol yaitu 68.17.
Selanjutnya  nilai pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dianalisis menggunakan rumus N-Gain. Gain adalah selisih antara nilai posttest dan prestest. Analisis N- Gain  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah peserta didik pada kelas eksperimen dengan metode Problem Based Learning dan kelas kontol dengan  metode  konfensional.  Peningkatan  ini  diperoleh  dari  niali pretest dan posttest yang didapatkan  dari  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  N-Gain  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini.
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2021) 4 (1): 78 .- 91 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607
Tabel 5 . Nilai N-Gain Kelas N-Gain Score N-Gain Score % Eksperimen  0.71 (Tinggi) 70.81 (Cukup Efektif) Kontrol 0.53 (Sedang) 53.26 (Kurang Efektif)
Dari tabel 5 menunjukkan bahwa hasil dari N-Gain kelas eksperimen memiliki rata-rata yaitu 0.71 dan masuk dalam kategori tinggi. Sedangkan tabel 4.8 menunjukkan bahwa hasil N- Gain  kelas kontrol  memiliki rata-rata  yaitu 0.53  dan masuk dalam kategori sedang. Terlihat bahwa hasil rata-rata N-Gain kelas eksprimen dan kelas kontrol berbeda dan kategorinya juga berbeda. Dilihat juga dari efektifitasnya, kelas eksperimen masuk dalam kategori cukup efektif. Sedangkan kelas kontrol masuk dalam kategori kurang efektif.

## b. Pembahasan
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan desain Nonequivalent (Pretest and Posttest) Control  Group  Design .  Menurut  Sugiyono  (2017) Nonequivalent  (Pretest  and  Posttest) Control Group Design merupakan pendekatan yang paling populer dalam kuasi  eksperimen, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dipilih bukan dengan cara random. Kedua kelas tersebut diberi pretest dan posttest dan hanya kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan ( treatmen ).  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunankan  model pembelajaran Problem Based Learning sedangkan kelas kontrol tidak mendapatkan perlakuan dengan diberi model pembelajaran konvensional. Hal ini juga sama dengan penelitian Hayati & Khairi (2016) yang menggunakan model Problem Based Learning untuk kelas eksperimen dan model konvensional untuk kelas kontrol.
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis N-Gain, dimana pada analisis ini peneliti dapat mengetahui selisih nilai rata-rata antara skor pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol. Sebelum menganalisis nilai N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol, terlebih dulu dilihat nilai rata-rata pretest dan posttest kedua kelas tersebut.. Hasil nilai rata-rata pretest kemampuan  memecahkan  masalah  pada  pembelajaran  ekonomi  kelas eksperimen  yaitu  36.00,  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu  33.54.  Sesuai  dengan  data  yang diperoleh,  nilai  rata-rata pretest kemampuan  memecahkan  masalah  pada  pembelajaran ekonomi peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kondisi yang sama, dimana nilai rata-rata pretest kelas eksperimen tidak jauh berbeda dengan kelas kontrol. Hal ini terjadi karena belum adanya diterapkannya model pembelajaran baik dari kelas eksperimen dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan di kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini juga sejalan dengan penelitian Fikriyyah (2016) yang menyatakan bahwa
hasil pretest peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  tidak  adanya perbedaan  hasil  belajar,  hal  ini  terjadi  karena  belum  diterapkannya  model  pembelajaran  di kedua  kelas  tersebut.  Selanjutnya,  setelah  diberi  perlakuan  di  kelas  eksperimen  dan  tanpa adanya  perlakuan  di  kelas  kontrol  maka  diberikanlah posttest .  Hasil  nilai  rata-rata posttest kemampuan memecahkan masalah pada pembelajaran ekonomi peserta didik kelas eksperimen yaitu  81.32  sedangkan  hasil  niali  ratarata posttest kemampuan  memecahkan  masalah  kelas kontrol  yaitu  68.60.  Dilihat  dari  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  di  kedua  kelas  tersebut.  Menurut penelitian  Abdurrozak  dkk  (2016)  menunjukkan  hasil  yang  sama  dimana  ketika  diberikan perlakuan (model Problem Based Learning ) di kelas eksperimen dan tanpa dilakukan perlakuan di kelas kontrol (model konvensional), nilai rata-rata posttest kedua kelas tersebut meningkat dibandingkan sebelum diterapkannya model pembelajaran. Walaupun demikian, nilai rata-rata posttest kemampuan  memecahkan  masalah  pada  pembelajaran  ekonomi  peserta  didik  kelas eksperimen memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata posttest kemampuan memecahkan  masalah  pada  pembelajaran  ekonomi  peserta  didik  kelas  kontrol.  Hal  ini dikarenakan  adanya  perbedaan  model  pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan model Problem Based Learning sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Adanya  treatmen  (perlakuan)  di  kelas  eksperimen  menjadikan peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran . Dengan menggunakan model Problem Based  Learning yang  memiliki  tahapan  orientasi,  organisasi,  investigasi,  presentasi,  analisis dan  evaluasi  akan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mencari  serta  menemukan  sendiri materi dan jawaban yang dipelajari sesuai dengan masalah yang diberikan (Abdurrozak dkk, 2016). Menurut Sanjaya dalam Ibrahim dkk (2019) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah  merupakan  teknik  yang  bagus  untuk  memahami  isi  pembelajaran,  memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi peserta didik, dan meningkatkan aktifitas pembelajaran  peserta  didik.  Hal  ini  tentu  saja  berbeda  dengan  model  pembelajaran konvensional  di  kelas  kontrol.  Metode  yang  diberikan  berupa  metode  tradisional  (ceramah) dimana  peserta  didik  lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Menurut  Djamarah (2008)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  konvensional  sejak  dulu  dipergunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran. kurang aktif pada saat proses pembelajaran.
Dilihat  dari  analisis  N-Gain,  nilai  rata-rata  N-Gain  skor  kemampuan  memecahkan masalah pada pembelajaran ekonomi peserta didik kelas eksperimen yaitu 0.71 sehingga masuk
dalam kategori tinggi. Menurut Melzer dalam Hayati dkk (2016) bahwa apabila nilai rata-rata N-Gain  lebih  tinggi  dari  0.7  maka  masuk  dalam  ketegori  tinggi.  Sedangkan  kelas  kontrol memiliki  nilai  rata-rata  N-Gain  yaitu  0.53  sehingga  masuk  dalam  kategori  sedang.  Menurut Melzer dalam Hayati dkk (2016) bahwa apabila 0.7 lebih besar nilai rata-rata NGain lebih besar dari 0.3 maka masuk dalam kategori sedang. Terlihat bahwa ada perbedaan nilai rata-rata N- Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dimana kelas eksperimen memiliki nilai rata- rata N-Gain kemampuan memecahkan masalah peserta didik lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata N-Gain kemampuan memecahkan masalah kelas kontrol. Hal ini terjadi karna hasil  dari  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  dimana  peserta  didik  memiliki keterampilan  dalam  menyelidiki  suatu  permasalahan  serta  memiliki  keterampilan  dalam mengatasi masalah atau menemukan solusi. Model Problem Based Learning ialah dimana guru menjelaskan materi secara singkat kemudian siswa melakukan diskusi tentang masalah yang diberikan  oleh  guru  didukung  dengan  kegiatan  paraktikum  untuk  membuktikan  hasil pemecahan masalah. Sedangkan di kelas kontrol  dimana guru lebih banyak memberikan materi kepada peserta didik serta memberikan pemahaman mengenai  pemecahan masalah sehingga peserta didik hanya mendengarkan contoh kasus-kasus yang dijelaskan oleh guru tanpa adanya keterlibatan  langsung  peserta  didik  untuk  menyelidiki  permasalahan  tersebut.  Selanjutrnya nilai rata-rata N-Gain skor % kemampuan memecahkan masalah pada pembelajaran ekonomi peserta didik kelas eksperimen yaitu 70.80 dan masuk dalam kategori cukup efektif. Menurut Hake  dalam  Hartati  (2016)  menyatakan  bahwa  apabila  N-Gain  berada  diantara  nilai  56-75 maka pembelajaran tersebut dikatakan cukup efektif. Sedangkan nilai rata-rata N-Gain % kelas kontrol  yaitu  53.26  sehingga  masuk  dalam  kategori  kurang  efektif.  Menurut  Hake dalam Hartati  (2016)  menyatakan  bahwa  apabila  NGain  berada  diantara  nilai  40-55  maka pembelajaran  tersebut  dikatakan  kurang  efektif.  Dilihat  dari  tingkat  efektivitasnya,  model pembelajaran Problem  Based  Learning cukup  efektif  untuk  mengetahui  kemampuan memecahkan  masalah  pada  pembelajaran  ekonomi,  sedangkan  model  pembelajaran konvensional  kurang  efektif  untuk  mengetahui  kemampuan  memecahkan  masalah  pada pembelajaran  ekonomi.  Maka  dapat  disimpilkan  bahwa  hipotesis  diterima  dimana  ada pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan memecahkan masalah pada pembelajaran ekonomi peserta didik.

## 5. KESIMPULAN

## Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran
Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  pada  Pembelajaran Ekonomi Peserta Didik Kelas XI Lintas Minat Ekonomi di SMA Negeri 16 Makassar”, dapat disimpulkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning  berpengaruh  terhadap  kemempuan memecahkan masalah peserta didik pada pembelajaran ekonomi dengan materi perpajakan di kelas XI lintas minat ekonomi di SMA Negeri 16 Makassar tahun ajaran 2019/2020. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen lebih besar dari pada nilai ratarata N-Gain kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari tes kemampuan memecahkan masalah peserta didik di kelas eksperimen dengan menggunakan model Problem Based Learning kategori rata- rata  nilai  NGain  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Sedangkan  rata-rata  tes  kemampuan memecahkan masalah peserta didik di kelas kontrol dengan menggunakan model konvensional mendapatkan kategori sedang.

## 6. REFERENSI
Abdurrozak,  R  dkk.  (2016). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa . 1 (1), 871–880.
https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580
Apriliatin, P. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 4 (3), 1–11.
Ashari, N. W., & Salwah, S. (2017). Problem Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan Kecakapan  Pembuktian  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru. JMPM:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 100. https://doi.org/10.26594/jmpm.v2i2.891
Ayubi, I.A dkk. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemempuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif. Vol.1, No.3. Hal: 355-360.
Ayuningrum, C. (2015).  Pengaruh Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning terhadap Keterampilan  Intelektual  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PKN  di  Kelas  IV  SDN Margoyasan Yogyakarta. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta
Cahyani, H., & Setyawati, R. W. (2016). Pentingnya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah  melalui  PBL  untuk  Mempersiapkan  Generasi  Unggul  Menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151–160.
Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2021) 4 (1): 78 .- 91 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607
Handayani,  Dian.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Di Kelas VII Mts.
S AlWashliyah . Universitas Islam Negeri Sumatra Utara. Medan.
Fatiyah  Fatimah.  (2012).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Pemecahan  Masalah Melalui  Problem  Based-Learning .  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan.
UPBJJUT Padang.
Farmawaty,E  dkk. (2018). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru  Ekonomi pada SMA  Negeri  di  Kota  Makassar .  JEKPEND:  Jurnal  Ekonomi  Dan  Pendidikan. Homepage:http://ojs.unm.ac.id/JEKPEND.
Fikriyyah, Mahidatul. (2016). Efektifitas Metode Eksperimen dengan pendekatan Scientific pada  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Pokok  Sifat-Sifat Benda  di  Kelas  III  MI  Mathalibul  Huda  Mlonggo  Jepara  Tahun  Pelajaran 2016/2016. Skripsi . Universitas Islam Negeri Walisongo.
Hartati,  R.  (2016).  Peningkatan  Aspek  Sikap  Literasi  SAINS  Siswa  SMPR  Melalui Penerapan Model PBL pada Pembelajaran IPA Terpadu. Edusains . Vol.8, No.01, 90-97.
Hayati, A. F., & Khairi Murdy. (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning) Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Kajian Pendidikan  Ekonomi  Dan Ilmu Ekonomi . Vol. 1, No.1. ISSN Online: 2549-2284.
Ibrahim, A. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa SMA Negeri 1 Palu. Katalogis , 5 (4), 9–20.
Liliani Afrilya P. (2015). Penerapan Model Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kompetensi Dasar  Sistem  Pembayaran  dan  Alat  Pembayaran  Kelas  X  IIS  1  SMAN  3  Lau Maros. Skripsi . Universaitas Negeri Makassar.
Nafiah, Y.  N.,  & Suyanto, W. (2014). Penerapan Model  Problem-Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 125–143. https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2540
Putra, A. G. P., Bektiarso, S., & Handayani, R. D. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran  Fisika  Di  SMA  (Kelas  X  SMA  Negeri  3  Jember). Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (2),   129–134.
Rahmatullah, R., & Inanna, I. (2019). Pelatihan Penulisan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru. Jurnal Dedikasi Masyarakat , 3 (1), 19–25.
Rahmatullah, R., &  Inanna, I. (2017). Mewujudkan Generasi Peduli Lingkungan Melalui Pembelajaran  Ekonomt  Berkarakter  Eco-Culture. Prosiding  Seminar  Nasional ,
139–  146.  Retrieved  from  http://eprints.unm.ac.id/11438/1/Prosiding  Nasional Dies Natalis Ke 56 UNM.pdf
Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Nurdiana,  N.  (2019).  Ethnopedagogi  dalam  Pembelajaran Ekonomi. Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM , 284–288.
Rakib, M., & Prawiranegara, I. (n.d.). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berorientasi  Karakter  dalam  Kaitannya  dengan  Peningkatan  Hasil  Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ekonomi . 161–171.
Ramli,  A.,  Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Dangnga,  T.  (2019).  Peran  media  dalam Meningkatkan  Efektivitas  Belajar. Prosiding  Seminar  Nasional  Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat , 5–7. Retrieved from https://ojs.unm.ac.id/semnaslpm/article/download/7649/4429
Sari, D. D. (2012). Penerapan Model Problem Based Learning ( PBL ) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  VIII SMP Negeri 5 SLEMAN . Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/9174/10/10 BAB I - V.pdf
Sari,  Y.  I.,  &  Putra,  D.  F.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Treffinger  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Mahasiswa  Universitas  Kanjuruhan Malang. Jurnal Pendidikan Geografi , 20 (2), 30–38.
https://doi.org/10.17977/um017v20i22015p030
Sastriani. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sdn  Gugus  Wijaya  Kusuma  Ngaliyan  Semarang . Skripsi . Universitas
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Perdana,  Y.  (2020).  Character  and  Design  of  Education  Learning  Competence  Business Presentation  of  Vocational  School  Students.  In Proceedings  of  the  4th International Conference on Learning Innovation and Quality Education (pp. 1- 3). https://doi.org/10.1145/3452144.3453775
Suwanto,  dkk.  (2018).  Strategi  Siswa  Dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah matematika SMA 1 Indralaya . Jurnal Humaniora . Vol.19, No.1.