## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : March 15, 2021 Accepted : April 18, 2021 Published  : May 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Video  Pembelajaran  Bernuansa  Problem  Based  Learning  dengan Muatan IPS Kelas IV Sekolah Dasar
Ida Bagus Kade Raka Adnyana 1*
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia *Corresponding author : rakaadnyana1234@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan yang ada di lapangan mengenai kesulitan guru dalam menemukan media pembelajaran  yang  bisa  digunakan  pada  pembelajaran  daring.  Tujuan  penelitian  ini  menghasilkan  video  pembelajaran bernuansa Problem Based Learning muatan IPS kelas IV sekolah dasar. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan  model  ADDIE  ( Analizye,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation). Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  wawancara,  pencatatan  dokumen  dan  kuesioner.  Pada  penelitian  ini,  uji rancangan video pembelajaran dilakukan oleh beberapa ahli dan siswa yang meliputi (1) ahli materi pembelajaran, (2) ahli desain pembelajaran, (3) ahli media pembelajaran, hingga (4) uji coba perorangan. Analisis yang digunakan adalah analisis data  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  validitas  oleh  para  ahli,  tingkat  persentase kelayakan  video  pembelajaran  berdasarkan  ahli  materi  adalah  sebesar  93,75%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Tingkat persentase kelayakan menurut ahli desain pembelajaran adalah sebesar 90,38%. Tingkat persentase kelayakan menurut ahli media  90,62%.  Tingkat  persentase  kelayakan  video  pembelajaran  menurut  uji  coba  perorangan  sebesar  92,42%  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  bernuansa  Problem Based Learning layak digunakan dalam proses pembelajaran pada muatan IPS kelas IV sekolah dasar.
Kata kunci : Video Pembelajaran, PBL, IPS

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  problems  that  exist in  the field  regarding  the  difficulties  of  teachers  in  finding  learning media that can be used in online learning. The purpose of this study was to produce a learning video with the nuances of Problem Based Learning for social studies content for grade IV elementary schools. This research is development research with the ADDIE model (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation). Data collection methods used in this study were interviews, document recording, and questionnaires. In this study, the learning video design test was carried out by  several  experts  and  students  which  included  (1)  learning  material  experts,  (2)  learning  design  experts,  (3)  learning media  experts,  too  (4)  individual  trials.  The  analysis  used  is  descriptive  quantitative  and  qualitative  data  analysis.  The results showed that the validity by experts, the percentage level of feasibility of learning videos based on material experts was  93.75%  with  very  good  qualifications.  The  percentage  level  of  feasibility  according  to  learning  design  experts  is 90.38%.  The  percentage  rate  of  eligibility  according  to  media  experts  is  90.62%.  The  percentage  level  of  eligibility  for learning videos according to individual trials is 92.42% with very good qualifications. Based on the results of the study, it can be concluded that the learning video with the nuances of Problem Based Learning is feasible to be used in the learning process on the content of social studies class IV elementary school.
Keywords: Learning Video, PBL, Social Studies

## 1. INTRODUCTION
Menciptakan siswa yang memiliki pribadi dan keterampilan yang baik menjadi tugas yang  sulit  bagi  setiap  instansi  pendidikan.  Menyiapkan  siswa  yang  memiliki  keterampilan baik  diperlukan  tenaga  pendidik  atau  guru  yang  baik  pula.  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  bagaimana  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran (Immah  et  al.,  2020;  Syaidah  et  al.,  2018) .  Sebagai  profesi  yang  bertujuan untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  guru  dituntut  memiliki  kualitas  yang  baik,  karena kualitas guru dalam hal ini akan mempengaruhi prestasi siswa. Pada proses belajar mengajar, guru  selalu  dituntut  untuk  memberikan  inovasi  baru  agar  siswa  mampu  mendapatkan pengalaman  baru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Inovasi  ini  diperlukan  agar  proses
pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  menarik  pada  saat  pandemi  Covid-19.  Inovasi pembelajaran dapat berupa pengembangan media pembelajaran dan metode pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran dapat  menjadi  salah satu  terobasan sebagai  inovasi pembelajaran (Wisada  et  al.,  2019) .  Media  pembelajaran  ini  contohnya power  point ,  video pembelajaran,  multimedia  interaktif,  dan  lain-lain.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara pada tanggal 10 Agustus 2020 ditemukan bahwa media pembelajaran di SD No. 2 Sedang  masih  belum  memadai  untuk  kegiatan  pembelajaran  daring.  Terlebih  pada  situasi COVID-19  pembelajaran  dibatasi  dengan  aplikasi Whatsapp  Group saja.  Hal  tersebut mengakibatkan siswa tidak semangat belajar sehingga pembelajaraan yang didapatkan siswa pun  terbatas.  Kurangnya  semangat  siswa  untuk  belajar  diakibatkan  karena  rendahnya motivasi siswa. Motivasi belajar dapat berpengaruh pada prestasi belajar siswa dan berkaitan dengan  pemenuhan  rasa  ingin  tahu  siswa (Hakim  &  Mulyapradana,  2020;  Marisa,  2019) . Dengan  siswa  merasa  kebutuhan  belajar  terpenuhi  seperti  ketersediaan  media  pembelajaran yang  mendukung  dan  model  pembelajaran  yang  menarik  maka  akan  mampu  meningkatkan rasa ingin tahu siswa. Selain itu pada situasi pembelajaran daring motivasi belajar siswa juga akan  semakin  meningkat  apabila  pilhan  guru  terhadap  media  pembelajaran  dalam  jaringan sesuai dan tepat untuk siswa.
Permasalahan  tersebut  jika  dibiarkan  maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  dan proses pembelajaran di sekolah tersbeut. Maka, diperlukan solusi untuk permasalahn tersebut. Salah satu solusi yang dapat dilakukan adalah dengan mengembangkan media pembelajaran berbasis  model  pembelajaran  yang  menarik  di  masa  pembelajaran  daring.  Media  video pembelajaran adalah sebuah media dengan penggunakan teknologi penangkapan, perekaman, dan penyimpanan gambar menyajikan adegan-adegan dalam gerak yang objeknya cenderung bersifat  nyata  dengan  disertai  suara (Pramana  &  Suarjana,  2018;  Risky,  2019;  Thorifah  & Umam,  2019) .  Pemilihan  video  pembelajaran  ini  didasari  penelitian  yang  pernah  dilakukan sebelumnya yang menemukan bahwa penggunaan video pembelajaran memberikan pengaruh yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar (Ariani  et  al.,  2020;  Novita  et  al., 2019) . Sebagai  inovasi  dalam video pembelajaran yang dikembangkan,  maka perlu didasari dengan  model  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  siswa  dalam  proses  memecahkan masalah sosial. Model pembelajaran yang digunakan ialah problem based learning. Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  aktif  belajar  sesuai  kurikulum  2013. Problem Based  Learning merupakan  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  terhadap  suatu permasalahan  nyata  yang  harus  dipecahkan  sehingga  mendapatkan  pengetahuannya  sendiri (Pertiwi,  2018;  Suardana,  2019) .  Dalam problem  based  learning masalah  merupkan  titik tolak  suatu  pembahasan  untuk  dianalisis  dan  ditemukan  solusi  atau  jawabannya.  Selain  itu problem based learning juga merupakan cara dalam menggali informasi yang menampilkan problematika  nyata  sehingga  akan  memunculkan  niat  peserta  didik  untuk  menyelidiki. Sebagai  suatu  pembelajaran yang  bernuansa  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  akan mampu  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  memaknai  masalah  yang  diaktualisasikan  dalam video pembelajaran (Dewi, 2020; Meilasari et al., 2020) .
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  yang  dilakukan  oleh (Wahyudi  &  Agung,  2021) yang  menemukan  bahwa  video  pembelajaran  berbasis  Tri  Hita Karana  dinilai  sangat  valid  dan  layak  digunakan  pada  muatan  IPS  kelas  V  SD.  Kemudian penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  terbukti efektif meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa kelas IV SD Gugus Pacarejo (Suryansah  &  Suwarjo,  2016) .  Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  video  pembelajaran menggunakan  model  problem  solving  berbantu  wondershare  valid  (layak  menurut  ahli)  dan pembelajaran  dengan  video  pembelajaran  menggunakan  model  problem  solving  berbantu wondershare  lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran  konvensional (Suriyani,  2017) .  Tujuan
penelitian  ini  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran  bernuansa Problem  Based  Learning muatan IPS kelas IV Sekolah Dasar.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Jenis  penelitan  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ). Model  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluations ) (Tegeh  &  Kirna,  2010) .  Skema  tahap  model pengembangan dapat dilihat pada Gambar 1. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu  dengan  kuesioner.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar validasi  dari  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli  media,  serta  lembar  uji  coba  perorangan  dan kelompok  kecil.  Instrumen  dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  skala bertingkat atau rating scale sesuai dengan kisi-kisi instrumen yang telah dibuat berdasarkan kajian pustaka terhadap produk yang dikembangkan, dan selanjutnya dikonsultasikan dengan dosen  pembimbing  penelitian.  Kisi-kisi  instrumen  untuk  kuesioner  yang  diberikan  kepada ahli isi mata pelajaran dapat dilihat pada Tabel 1, kisi-kisi ahli desain pelajaran dapat dilihat pada Tabel 2, kisi-kisi untuk penilaian ahli media pelajaran dapat dilihat pada Tabel 3.
Gambar 1 . SkemaTahap Model Pengembangan ADDIE Sumber (Tegeh & Kirna, 2010)
Tabel 1. Kisi-Kisi Instumen Ahli Mata Pelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum 1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 3 2) Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 3) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2 Materi 4) Kebenaran materi 4 7 5) Keruntutan materi 5 6) Kecakupan materi 6 7) Pentingnya materi 7 8) Materi didukung dengan media yang tepat 8 9) Konsep yang disajikan dapat dilogikakan dengan jelas 9 10) Tingkat kesulitan soal 10 3 Tata Bahasa  11) Penggunaan bahasa yang tepat 11 2
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir dan konsisten 12) Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 12 Jumlah 12
Tabel 2. Kisi-Kisi Ahli Desain Pembelajaran
Sumber: ( Supriatna dan Mochamad 2009 ) Tabel 3. Kisi-Kisi Ahli Media
No Aspek
Indikator
Nomor Butir Jumlah Butir 1 Ketepatan 1) Kesesuaian video dengan karakteristik siswa 1 4 2) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 2 3) Materi dalam video pembelajaran dikemas secara runtut 3 4) Tujuan pembelajaran sesuai dengan format ABCD 4 2 Kejelasan 5) Bahasa yang digunakan mudah dipahami 3 3 6) Kejelasan uraian dan pembahasan 4 7) Kejelasan konten yang disediakan 5 3 Minat 8) Video memotivasi siswa belajar 8 2 9) Meningkatkan perhatian siswa dalam proses pembelajaran 9 4 Kualitas tes dan penilaiannya 10) Konsitensi evaluasi dengan tujuan pembelajaran 10 1 5 Dampaknya bagi siswa 11) Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi 11 1 6 Desain Pesan 12) Warna gambar nyaman dipandang 12 2 13) Ketepatan ilustrasi pada deskripsi 13 Jumlah 13 No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Tampilan a. Keterbacaan teks
1
14
b. Penggunaan gambar
mendukung materi pembelajaran 2 c. Penggunaan jenis huruf dan ukuran huruf 3 d. Penempatan gambar yang tepat 4
Sumber: ( Suartama, 2016 )
Jenis data dalam penelitian ini, yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Dalam penelitian pengembangan ini metode dan teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  yang bersumber  dari  komentar,  tanggapan,  kritik,  dan  saran  berdasarkan  uji  para  ahli,  uji  coba siswa  secara  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Sedangkan  analisis  kuantitatif digunakan untuk  mengetahui gambaran umum mengenai  penyebaran data berupa skor yang sudah diperoleh dari lembar penilaian para ahli, uji coba perorangan dan uji coba kelompok. Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan digunakan tabel konversi tingkat pencapaian dengan skala 5 pada Tabel 4.

## Tabel 4. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat Pencapaian % Nilai Angka Nilai Huruf Predikat 90-100 4 A Sangat Baik 80-89 3 B Baik 65-78 2 C Cukup 40-64 1 D Kurang 00-39 0 E Sangat Kurang Sumber: (Tegeh & Kirna, 2010) Keterangan: Sangat Baik = Sangat layak/ menarik Baik = Layak/ menarik Cukup = Cukup layak/ menarik Kurang = Kurang layak/ menarik Sangat Kurang = Sangat kurang layak/ menarik
e. Penggunaan jarak baris dan karakter 5 f. Komposisi yang digunakan dalam video 6 g. Pemilihan warna dengan kombinasi yang tepat 7 h. Ketepatan musik latar 8 i. Penggunaan narasi yang sesuai 9 j. Kemenarikan cover CD untuk mengemas video 12 k. Kesesuaian cover CD terhadap isi atau konten 15 l. Kejelasan suara presenter dalam video 13 m. Kesesuaian video dengan isi 16 n. Kejelasan suara narator dalam video 14 2. Pengoperasia n o. Media dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar 10 2 p. Durasi waktu video yang efektif untuk belajar siswa 11 Jumlah 16

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Hasil penelitian ini terdiri dari dua pokok bahasan yaitu (1) deskripsi rancang bangun video  pembelajaran  (2)  deskripsi  validitas  video  pembelajaran.  Adapun  penjelasannya sebagai  berikut.  Rancang  bangun  video  pembelajaran  menggunakan  model  pengembangan ADDIE  yang  menggunakan  5  tahapan  pengembangan.  Adapun  5  tahapan  model  ADDIE berdasarkan pengembangan video pembelajaran sebagai berikut.
Tahap  pertama  yaitu  tahap  analisis.  Tahap  analisis  dilakukan  untuk  memperoleh informasi  berdasarkan  kebutuhan  siswa  di  lapangan.  Tahap  analisis  meliputi  analisis karakteristik  siswa,  analisis  konten,  analisis  lingkungan  atau  fasilitas  yang  ada  di  sekolah. Pada  analisis  karakteristik  siswa  ditemukan  bahwa  siswa  kelas  IV  SD  No.2  Sedang  lebih menyukai  media  video  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis konten  yang  dilakukan  dengan  metode  wawancara  dengan  wali  kelas  IV  SD  No.2  Sedang ditemukan  bahwa  materi  pelajaran  yang  dikembangkan  pada  muatan  IPS  dengan  materi keragaman suku bangsa dan budaya.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  perancangan.  Pada  tahap  perancangan  dilakukan perancangan  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  membuat storyboard, membuat  naskah video  pembelajaran dan mendesain  kompenen video pembelajaran.  Dalam tahap perancangan juga menentukan aplikasi yang tepat untuk membuat video pembelajaran. Adapun  aplikasi  yang  digunakan  untuk  merancang  kompenen  yang  ada  pada  video pembelajaran  adalah Power  Point 2019  dan Canva. Desain  kompenen  video  pembelajaran meliputi perancangan tulisan, gambar dan background.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan.  Setelah  melalui  tahap  perancangan  maka dilanjutkan  dengan  menyusun  setiap  kompenen  yang  ada  pada  video  dengan  menggunakan aplikasi VN Video  Editor. Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  penambahan  musik,  penambahan suara narator, penambahan efek transisi dan penambahan animasi. Selain itu juga dilakukan pinising agar video pembelajaran siap digunakan dan diujicobakan
Tahap  keempat  implementasi.  Tahap  implementasi  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kelayakan  video  pembelajaran  berdasarkan  uji  ahli  materi  pelajaran,  uji  desain pembelajaran,  uji  media  pembelajaran  dan  uji  coba  perorangan.  Uiji  materi  pembelajaran dilakukan  oleh  seorang  dosen  yang  menguasai  materi  IPS,  uji  desain  pembelajaran  dan  uji media  pembelajaran  dilakukan  oleh  seorang  dosen  Undiksha  pada  program  studi  teknologi pendidikan.
Tahap kelima yaitu tahap evaluasi. Tahap evaluasi dilakukan untuk menyempurnakan video  pembelajaran  berdasarkan  komentar  dan  saran  para  ahli  dan  siswa.  Evaluasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  evaluasi  formatif,  dimana  dalam  penilaian  yang bertujuan  untuk  mencari  umpan  balik  dari  hasil  uji  coba  sebagai  proses  perbaikan  Evaluasi formatif  dapat  juga  diartikan  sebagai  penilaian  yang  bertujuan  untuk  mencari  umpan  balik (feedback),  selanjutnya  hasil  penilaian  tersebut  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  proses belajar  mengajar  yang  sedang  atau  sudah  dilaksanakan (Fitrianti,  2018) .  Hasil  dari  tahapan evaluasi  hasil  validitas  video  pembelajaran  berdasarkan  uji  coba  para  ahli  dan  uji  coba perorangan  didapatkan  persentase  tingkat  kualitas  video  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Validitas Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Persentase Kualifikasi 1 Uji Ahli Isi 93,75% Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pelajaran 90,38% Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pelajaran 90,62% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 92,42% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  5 persentase hasil dari validitas video pembelajaran menurut  ahli isi  adalah  sebesar  93,75%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  sehingga  layak  diteruskan  tanpa revisi. Hasil validitas video pembelajaran menurut ahli desain pembelajaran sebesar 90,38% dengan kualifikasi sangat baik dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran nampa revisi. Hasil uji media pembelajaran memperoleh skor persentase sebesar 90,62% dengan kualifikasi sangat  baik  sehingga  layak  untuk  digunakan.  Kemudian  hasil  uji  coba  perorangan menunjukan  tingkat  persentase  sebesar  92,42%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  layak digunakaan.
Setelah  melalui  evaluasi  formatif  untuk  penyempurnaan  produk  maka  dapat dihasilkan video pembelajaran yang layak digunakaan dalam kegiatan pembelajaran. Adapun yang direvisi oleh ahli media yaitu pada cover CD. Tampilan cover CD setelah direvisi dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Cover CD setelah direvisi
Pada  gambar  2,  tampilan cover CD  memuat  beberapa  komponen  seperti  judul, sinopsis video, gambar yang mendukung dan identitas pengembangan. Berdasarkan saran dan masukan  dari  ahli  media  pembelajaran  tampilan  cover  CD  yang  sebelumnya  menggunakan tampilan  cara  penggunaan  diganti  dengan  menggunakan  sinopsis.  Penggunaan  sinopsis  ini dimasudkan  untuk  memudahkan  siswa  memahami  isi  apa  saja  yang  terdapat  pada  video sehingga menambah daya Tarik siswa untuk menonton video.
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  berupa  video  pembelajaran  bernuansa Problem  Based  Learning untuk  kelas  IV  SD  No  2  Sedang.  Adapun  model  pengembangan yang dipilih adalah model ADDIE. Model ADDIE dipilih berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan oleh (Liberta et al., 2020; Soesilo, 2020) bahwa model ADDIE memiliki kelebihan yaitu  lebih  serdehana,  teratur  serta  sering  digunakan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran yang  efektif  dan  tervalidasi  oleh  ahli.  Selain  itu  model  ADDIE  juga  pertimbangkan  karena model ini disusun secara terprogram dan sistematis dalam rangka memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Model  ADDIE memiliki  5  tahapan  yang  terdiri  dari  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluations ).
Pada tahap pertama yaitu analisis maka dilakukan beberapa analisis untuk mengetahui kebutuhan siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Dwi Lestari, 2020; Wijaya et al.,  2020) pada  tahap  analisis  yang  dilakukan  yakni  menganalisis  karakteristik  siswa,
kemampuan  awal  siswa,  pemilihan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  serta  lingkungan sekolah. Dengan melakukan analisis tersebut  pengembangan video pembelajaran  akan lebih efektif dan efisien. Setelah melalui tahap analisis maka dilanjutkan tahap desain, tahap desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mempertimbangkam  kriteria  desain  berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Tegeh et al., 2019) yaitu tahap desain memuat tiga hal utama yang  perlu  dirancang  seperti  konsep  media  yang  mempertimbangkan  keserasian  pemilihan warna pada media yang sesuai dengan karakteristik siswa. Selain itu pada konsep media juga mempertimbangkan  penyimpanan  hasil  jadi  video  dalam  bentuk  CD.  Pada  konsep  naskah memuat uraian lengkap setiap adegan dengan jenis musik, efek suara, sumber visual, dimana hasil  dari  naskah  tersebut  yang  akan  digunakan  sebagai  pedoman  pembuatan  video.  Tahap selanjutnya adalah pengembangan. Pada tahap pengembangan ini setiap bagian dalam tahap desain akan dikembangkan. Guru harus mampu mengembangkan suatu media yang inovatif, kreatif  dan  efektif  berdasarkan  pada  prinsip  pengembangan  media  yakni  sesuai  dengan karakteristik  siswa (Puryono,  2020) .  Setelah  melalui  tahap  pengembangan  barulah  video pembelajaran  dapat  dinilai  oleh  para  ahli  dan  siswa.  Untuk  memaksimalkan  media  yang dibuat  maka  dilakukan  evaluasi  secara  formatif.  Evaluasi  formatif  merupakan  langkah pertama dalam memahami nilai pada penelitian pengembangan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran (Anggrawan, 2018) .
Kelayakan  video  pembelajaran  berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli  isi/  materi menunjukan  persentase  sebesar  93,75%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Kelebihan  video pembelajaran ini sehingga sangat baik karena kesesuaian materi pembelajaran dengan situasi di dunia nyata. Media pembelajaran khususnya untuk usia sekolah dasar sangat penting untuk membuat  media  yang  sesuai  dengan  kenyataan  di  lingkungan  siswa  secara  konkret (Atik, 2019) .  Selain  itu  kelebihan  video  pembelajaran  ini  juga  terdapat  pada  kejelasan  dan kebenaran isi materi pembelajaran. Pembuatan media isi materi pembelajaran yang jelas dan objektif mampu meningkatkan pemahaman siswa dengan baik karena bersifat konkret (Rizal, 2019) .
Kelayakan  video  pembelajaran  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  desain  menunjukan hasil sebesar 90,38% dengan kualifikasi  sangat  baik.  Kelbihan dari aspek desain  yaitu pada kemenarikan  video  yang  mampu  membangkitkan  motivasi  siswa,  dimana  hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh (Alfansyur,  2019;  Widiasih  et  al.,  2018) dimana  motivasi  dalam  media  pembelajaran  akan  mampu  membangkitkan  semangat  siswa untuk  belajar  serta  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Untuk  meningkatkan motivasi  tersebut  haruslah  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai.  Ini  berarti  video pembelajaran merupakan media pembelajaran yang sesuai untuk siswa sekolah dasar.
Pada penilaian ahli media pembelajaran memperoleh skor persentase sebesar 90,62% dengan kualifikasi sangat baik. Kualifikasi sangat baik pada media pembelajaran dipengaruhi oleh  beberapa  hal  yakni  kemenarikan  media,  kejelasan  pemilihan  jenis,  ukuran,  warna  dan teks  yang  digunakan  dalam  video  pembelajaran.  Kemenarikan  video  pembelajaran  yang menyajikan  gambar  dan  suara  yang  menarik  sangat  efektif  memvisualisasikan  materi pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  memahami  konten  yang  terdapat  pada  video pembelajaran (Ayu  et  al.,  2020) .  Selain  itu  video  pembelajaran  bernuansa Problem  Based Learning memiliki kelebihan dalam pemilihan backsound yang tepat dan suara narrator yang jelas. Siswa tidak menyukai pemilihan backsound yang kurang tepat dan volume suara yang kurang  jelas  karena  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  untuk  memahami  apa  yang tersaji  pada  video (Wulandari,  2020) .  Berdasarkan  kelebihan  tersebut  maka  video pembelajaran  bernuansa Problem  Based  Learning dapat  memudahkan  siswa  memahami materi pelajaran.
Setelah melalui tahap penilaian kelayakan media oleh para ahli maka dapat dilakukan uji coba kepada siswa. Berdasarkan uji coba perorangan persentase yang didapatkan sebesar
92,42%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Kualifikasi  sangat  baik  didapatkan  berdasarkan penilaian oleh siswa dimana video pembelajaran mudah dipahami oleh siswa serta tampilan video yang menarik. Video pembelajaran yang dikemas dengan menarik dan menyenangkan akan  membuat  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  menyenangkan  sehingga mampu meningkatkan semangat siswa (Arif, 2019; Dwijayanti, 2021) . Selain itu penggunaan media  juga  harus  didasari  dengan  tujuan  untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi pelajaran.
Hasil penelitian ini didukung  oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh (Wahyudi  & Agung, 2021) yang menemukan bahwa video pembelajaran berbasis Tri Hita Karana dinilai sangat  valid  dan  layak  digunakan  pada  muatan  IPS  kelas  V  SD.  Kemudian  penelitian  lain juga  menemukan  bahwa  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  terbukti  efektif meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Pacarejo (Suryansah  &  Suwarjo,  2016) .  Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  video  pembelajaran menggunakan  model  problem  solving  berbantu  wondershare  valid  (layak  menurut  ahli)  dan pembelajaran  dengan  video  pembelajaran  menggunakan  model  problem  solving  berbantu wondershare lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional (Suriyani, 2017) .

## 4. CONCLUSION
Video  pembelajaran  bernuansa  Problem  Based  Learning  memenuhi  katagori  layak berdasarkan  penilaian  dari  ahli  isi,  ahli  desain,  ahli  media  serta  siswa.  Dari  aspek  isi  atau materi video pembelajaran bernuansa Problem Based Learning memiliki keunggulan dimana materi pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran dan situasi di dunia nyata. Sementara pada aspek desain dan media, video pembelajaran memiliki keunggulan dalam kemenarikan tampilan  video  serta  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Sehingga  video pembelajaran  Bernuansa  Problem  Based  Learning  dapat  dikatan  layak  untuk  digunakan dalam kegiatan pembelajaran untuk siswa kelas IV sekolah dasar.

## 5. REFERENCES
Alfansyur,  A.,  &  Mariyani,  M.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Berbasis  ICT  “Kahoot”  Dalam Pembelajaran  PPKn  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Bhineka  Tunggal Ika: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan PKn , 6 (2), 208–216. https://doi.org/10.36706/jbti.v6i2.10118.
Anggrawan,  A.,  &  Satria,  C.  (2018).  Tinjauan  Kritis  Jurnal  Ilmiah:  Pengembangan  dan Evaluasi  Formatif  Studi  Kasus  Multimedia  untuk  Siswa  Desain  dan  Teknologi Pembelajaran. Matrik :  Jurnal  Manajemen,  Teknik  Informatika  dan  Rekayasa Komputer , 18 (1), 146–158. https://doi.org/10.30812/matrik.v18i1.328.
Ariani,  K.  R.,  Sumantri,  M.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran IPS Bermuatan Tes  untuk  Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 217. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28260.
Arif,  Muhammad  Faisal;  Praherdhiono,  Henry;  Adi,  E.  P.  (2019).  Pengembangan  Video Pembelajaran IPA Materi Gaya untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 329–335.
Atik, K. M. (2019). Pelatihan Pembuatan Dan Pemanfaatan Media Pembelajaran Pada Guru Di Ppt Nur Insani Surabaya. Journal Community Development and Society , 1 (2), 89– 98. https://doi.org/10.25139/cds.v1i2.1810.
Ayu,  I.  G.,  Manik,  A.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020). Pengembangan  Pembelajaran  Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II di IHDN Denpasar . 8 , 1–15.
Dewi,  D.  T.  (2020).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha , 12 (1),  1. https://doi.org/10.23887/jjpe.v12i1.25317.
Dwi  Lestari,  H.,  &  Putu  Parmiti,  D.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Ipa  Bermuatan Tes  Online  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Technology , 4 (1), 73. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24095.
Dwijayanti, K. I. (2021). Pembuatan Media Video Pembelajaran Interaktif Teknik Pemijatan Pada Wajah di SMK Kiki. Syntax Idea , 3 (1), 6.
Fitrianti,  L.  (2018).  Prinsip  Kontinuitas  dalam  Evaluasi  Proses  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 10 (1), 89–102.
Hakim, M., & Mulyapradana, A. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Daring dan Motivasi Belajar Terhadap Kepuasan Mahasiswa Pada Saat Pandemik Covid-19. Widya Cipta:
Jurnal Sekretari dan Manajemen , 4 (2), 154–160.
https://doi.org/10.31294/widyacipta.v4i2.8853.
Immah,  F.,  Sukidin,  S.,  &  Kartini,  T.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru Terhadap Kinerja Guru di SMA Negeri 01 Kalisat Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 14 (1), 253. https://doi.org/10.19184/jpe.v14i1.12493.
Liberta  Loviana  Carolin,  I  Ketut  Budaya  Astra,  &  I  Gede  Suwiwa.  (2020).  Pengembangan Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model  Addie  Pada  Materi  Teknik  Dasar Tendangan  Pencak  Silat  Kelas  Vii  Smp  Negeri  4  Sukasada  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Jurnal  Kejaora  (Kesehatan  Jasmani  Dan  Olah  Raga) , 5 (2),  12–18. https://doi.org/10.36526/kejaora.v5i2.934.
Marisa,  S.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  dalam  Pembelajaran  Siswa  Upaya  Mengatasi Permaslahan Belajar. Jurnal Taushiah FAI-UISU , 9 (2), 20–27.
Meilasari,  S.,  M,  D.,  &  Yelianti,  U.  (2020).  Kajian  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan Sains , 3 (2), 195–207.
Novita,  L.,  Sukmanasa,  E.,  &  Pratama,  M.  Y.  (2019). Indonesian  Journal  of  Primary Education Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD . 3 (2), 64–72.
Pertiwi,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. 1 (1), 114–123.
Pramana,  I.  P.  Y.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Journal  of Education Technology , 4 (2), 137–144. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Puryono,  D.  A.  (2020).  Pelatihan  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Untuk  Guru  Sd  Kristen Terang  Bagi  Bangsa  Pati  Menggunakan  Kinemaster. Jurnal  Pengabdian  Vokasi , 01 (04), 242–247.
Risky, S. M. (2019). Analisis Penggunaan Media Video pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 28 (2),  73–79. https://doi.org/10.17977/um009v28i22019p073.
Rizal,  S.,  &  Walidain,  B.  (2019).  Pembuatan  Media  Pembelajaran  E-Learning  Berbasis Moodle Pada Matakuliah Pengantar Aplikasi Komputer Universitas Serambi Mekkah. Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 19 (2),  178. https://doi.org/10.22373/jid.v19i2.5032.
Soesilo, A., & Munthe, A. P. (2020). Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8 Dengan Model  ADDIE. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  231–243. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p231-243
Suardana, P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan
Metode  Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Permainan  Tolak  Peluru.
Journal of Education Action Research , 3 (3), 270.
https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17974
Suriyani,  I.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Problem Solving  Berbantu  Wondershare  Pada  Materi  Statistika  Di  Smp. Aksioma , 7 (1),  1. https://doi.org/10.26877/aks.v7i1.1405
Suryansah,  T.,  &  Suwarjo,  S.  (2016).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas IV SD. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 209. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.8393
Syaidah,  U.,  Suyadi,  B.,  &  Ani,  H.  M.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Hasil Belajar  Ekonomi  Di  Sma  Negeri  Rambipuji  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 12 (2), 185. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i2.8316 Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2010). Metode  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  I.  M.,  Simamora,  A.  H.,  &  Dwipayana,  K.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran Dengan Model Pengembangan 4D Pada Mata Pelajaran Agama Hindu. Mimbar Ilmu , 24 (2), 158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262
Thorifah,  S.  B.  A.  A.,  &  Umam,  K.  (2019).  The  influence  of  use  audio  visual  media  to increase  the  development  of  early  childhood  language. Indria , 4 (2),  146–155. http://dx.doi.org/10.24269/jin.v4n2.2019.pp146-155
Wahyudi, I. M. D., & Agung, A. A. G. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Tri  Hita  Karana  Pada  Muatan  Pelajaran  IPS  Kelas  V  SD. Jurnal  Pedaagogi  Dan Pembelajaran , 4 (1), 49–58. http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32105
Widiasih, R., Widodo, J., & Kartini, T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Bervariasi Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas Xi Ips Sma  Negeri  2  Jember  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi: Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 11 (2),  103. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6454
Wijaya, T. T., Purnama, A., &  Tanuwijaya, H. (2020). Pengembangan  Media Pembelajaran Berdasarkan  Konsep  Tpack  pada  Materi  Garis  dan  Sudut  Menggunakan  Hawgent Dynamic Mathematics Software. JPMI – Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (3), 205–214. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.205-214
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735
Wulandari, E., & Nugroho, W. (2020). Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi  Statistika  pada  Media  Sosial  Youtube. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (2), 1–9.