## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOSAKATA BAHASA JEPANG MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN GAMBAR PADA SISWA KELAS X IPS DI SMAN 5 BEKASI TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Dian Widyasari SMA Negeri 5 Bekasi dianwidyasari@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah    meningkatkan  kemampuan  kosakata  bahasa  Jepang  melalui  media pembelajaran gambar pada siswa. Subyek  penelitian adalah siswa kelas X IPS di SMAN 5 Bekasi Tahun Pelajaran 2017/2018  berjumlah 35 siswa. Sumber data  adalah siswa kelas X IPS di SMAN 5 Bekasi Tahun Pelajaran 2017/2018, dan kolaborator  yaitu teman sejawat.  Peneliti menggunakan teknik  dan  alat  pengumpul  data  yaitu    pilihan  ganda  lembar  observasi.  Metode  penelitian  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Teknik  analisis  data  adalah data    collection,  reduction,  display ,  dan conclusion . Hasil penelitian yaitu: 1) Rata-rata kemampuan kosakata bahasa Jepang  pada siklus pertama adalah 57,57, median 55, modus 50, standar deviasi 11,205, varians 125,546, rentang 45, nilai  terkecil  45,  nilai  terbesar  90.  Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sesuai  dengan  KKM adalah 7  siswa atau 20  %   dan 28 atau 80  % siswa tidak mendapatkan nilai yang sesuai dengan KKM. 2) Rata-rata kemampuan kosakata bahasa Jepang  pada siklus kedua  79, median 75, modus 93,  standar  deviasi  5,396,  varians  29,118,  rentang  20,  nilai  terkecil  77,  dan    nilai  terbesar  95. Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sesuai  dengan  KKM  adalah  35  siswa  atau  100%.  .3. Penggunaan  media  pembelajaran  bergambar  dapat    meningkatkan  kemampuan  kosakata  bahasa Jepang  siswa kelas X IPS di SMAN 5 Bekasi Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : kemampuan kosakata; bahasa Jepang; media pembelajaran gambar

## PENDAHULUAN
Menurut  Sunarya  (2017:1),  Tujuan  pengajaran  bahasa  pada  prinsipnya adalah  agar  siswa  terampil  berbahasa,  yaitu  terampil  menyimak,  terampil berbicara,  terampil  membaca,  dan  terampil  menulis.  Sehingga  siswa  harus menguasai keempat keterampilan tersebut agar dapat disebut   terampil berbahasa serta tujuan pembelajaran dapat  tercapai  dengan   baik.  Pada  pengajaran  bahasa asing,  khususnya    pengajaran  bahasa  Jepang,  siswa    juga    dituntut    untuk menguasai  keempat  keterampilan  berbahasa    tersebut.    Akan    tetapi,    ketika mempelajari  bahasa  Jepang, siswa   mengalami   berbagai   kesulitan.   Kesulitan yang  dialami    oleh    siswa    yaitu    kesulitan    dalam    menyusun    pola  kalimat, kesulitan    dalam    membaca    dan    menulis    huruf  hiragana  dan    huruf  katakana, kesulitan    dalam    berbicara  dalam    bahasa    Jepang,    serta    kesulitan    dalam penguasaan kosakata   bahasa   Jepang.
Berdasarkan hasil penelitian dari  Sunarya (2017:1), menyatakan kualitas keterampilan  berbahasa  seseorang  bergantung  kepada  kuantitas  dan  kualitas kosakata yang dimilikinya. Kuantitas yang dimaksud yaitu jumlah kosakata yang dikuasai  dan  kualitas  kosakata  yaitu  penerapan  kosakata  dalam  suatu  konteks. Semakin  kaya  kosakata  yang  dimiliki  oleh  seseorang  maka  semakin  besar  pula kemungkinan terampil dalam berbahasa.
Permasalahan  yang  timbul  pada  siswa  yang  tidak  menguasai  kosakata bahasa Jepang dengan baik yaitu siswa tidak bisa  berbicara bahasa Jepang dengan baik,  siswa  tidak  bias  menulis  dengan  menggunakan  bahasa  Jepang,  dan  siswa memiliki  nilai  bahasa  Jepang  yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari Yuriko  (dalam Sudjianto  dan Dahidi, 2017:97) menyebutkan bahwa tujuan akhir pengajaran  bahasa  Jepang  adalah  agar  para  pembelajar  bahasa  Jepang  dapat mengomunikasikan  ide  atau  gagasannya  dengan  menggunakan  bahasa  Jepang dengan baik secara lisan maupun tulisan. Salah satu penunjang berbahasa dengan baik adalah penguasaan kosakata. Mempelajari kosakata sangat diperlukan dalam pembelajaran  bahasa  asing,  kosakata  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam interaksi  atau  komunikasi  dengan  orang  lain.  Semakin  banyak  kosakata  yang dikuasai  seseorang,  maka  kemampuan  komunikasi  yang  dimiliki  orang  tersebut akan semakin baik. Namun pada kenyataannya, proses pengajaran kosakata yang dilakukan  oleh  guru  dalam  kelas  selama  ini  lebih  mengarah  pada  penghafalan kosakata.  Siswa  diberi  kosakata  oleh  pengajar,  kemudian  siswa  menghafalkan kosakata yang diberikan. Hal ini menjadi salah satu penghambat untuk kelancaran proses belajar mengajar.
Hasil  belajar  bahasa  Jepang  yang  tidak  baik  dapat  disebabkan  oleh kemampuan  kosakata  yang  tidak  baik.  Salah  satu  penyebab  siswa  tidak  dapat menguasai  kosakata  yang baik  adalah  siswa belum tertarik  untuk  belajar bahasa Jepang dengan serius. Oleh karean itu, salah satu cara yang dapat digunakan oleh guru  bahasa  Jepang  agar  siswa  berminat  dan  semangat  belajar  kosakata  bahasa Jepang yaitu guru dapat menggunakan  media pembelajaran bergambar. Masalah tersebut  terjadi  di  kelas  X  IPS  SMAN  5  Bekasi,  ada  beberapa  siswa  di  kelas tersebut mendapatkan nilai bahasa Jepang di bawah KKM atau kriteria kelulusan minimal  sehingga  peneliti  ingin  memperbaiki  agar  nilai  bahasa  Jepang  siswa
meningkat  sehingga  nilai  tersebut  mencapai  KKM  atau  kriteria  kelulusan minimal.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  ingin  mengadakan    penelitian tindakan kelas dengan judul,  Meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Jepang melalui media pembelajaran gambar pada siswa kelas X  IPS di  SMAN 5 Bekasi Tahun Pelajaran 2017/2018.

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Kemampuan Kosakata Bahasa Jepang
Kemampuan (abilities) seseorang akan turut serta menentukan perilaku dan hasilnya. Yang dimaksud kemampuan atau abilities ialah bakat yang melekat pada seseorang  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  secara  phisik  atau  mental  yang  ia peroleh sejak lahir, belajar, dan dari pengalaman (Soehardi,2017:24).
Soelaiman  (2017:112)  kemampuan  adalah  sifat  yang  dibawa  lahir  atau dipelajari yang memungkinkan seseorang yang dapat menyelesaikan pekerjaannya, baik secara mental ataupun fisik. Karyawan dalam suatu organisasi, meskipun dimotivasi dengan baik, tetapi tdak semua memiliki kemampuan untuk bekerja  dengan  baik.  Kemampuan  dan  keterampilan  memainkan  peranan  utama dalam  perilaku  dan  kinerja  individu.  Keterampilan  adalah  kecakapan yangberhubungan  dengan  tugas  yang  di  miliki  dan  dipergunakan  oleh  seseorang padawaktu  yang  tepat.Menurut  Robert  Kreitner  (2015:185)  yang  dimaksud dengan kemampuan adalah karakteristik stabil yang berkaitan dengan kemampuan maksimum  phisik  mental  seseorang.    Menurut  Stephen  P.  Robins  (2016,46) Kemampuan  (ability)  adalah  kapasitas  individu  untuk  melaksanakan  berbagai tugas  dalam  pekerjaan  tertentu.  Seluruh  kemampuan  seorang  individu  pada hakekatnya  tersusun  dari  dua  perangkat  factor  yaitu  kemampuan  intelektual  dan kemampuan  phisik.    Sedangkan  menurut  Mc  Shane  dan  Glinow  dalam  Buyung (2017:37) ability  the  natural  aptitudes  and  learned  capabilities  required  to successfully  complete  a  task (kemampuan  adalah  kecerdasan-kecerdasan  alami dan  kapabilitas  dipelajari  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas). Kecerdasan  adalah  bakat  alami  yang  membantu  para  karyawan  mempelajari tugas-tugas tertentu lebih cepat dan mengerjakannya lebih baik.
Penulis  menyimpulkan  kemampuan  adalah  skill  yang  dimiliki  seseoarng dalam menyelesaikan suatu masalah.
Menurut  Soedjito  (2017: 10), kosakata  merupakan  (a)  semua  kata  yang terdapat  dalam  satu bahasa,  (b)  kekayaan  kata  yang  dimiliki  oleh  seseorang pembicara  atau  penulis,  (c)  daftar data yang disusun seperti kamus yang disertai penjelasan secarasingkat dan praktis. Menurut  Gorys  Keraf  (2017:80),  kosakata adalah    keseluruhan    kata    yang    berada    dalam  ingatan  seseorang,  yang  akan segera menimbulkan reaksi bila didengar atau dibaca. Kosakata merupakan salah satu aspek bahasa yang sangat penting keberadaannya. Dalam kamus besar bahasa indonesia  (Dekdikbud,  2016:  527),  Kosakata  diartikan  sebagai,  “perbendaharaan kata”. Berikut ini pendapat beberapa ahli mengenai makna dari kosakata: Menurut Kridalaksana  dalam  Tarigan  (2016:446):  Kosakata  adalah  (1)  komponen  bahasa yang memuat secara informasi tentang makna dan pemakaian kata dalam bahasa; (2)  kekayaan  kata  yang  dimiliki  seorang  pembicara,  penulis  atau  suatu  bahasa; dan  (3)  daftar  kata  yang  disusun  seperti  kamus,  tetapi  dengan  penjelasan  yang singkat  dan  praktis.  Sedangkan  menurut  Soedjito  dalam  Tarigan  (2016:447): Kosakata  merupakan:  (1)  semua  kata  yang  terdapat  dalam  satu  bahasa;  (2) kekayaan kata yang dimiliki oleh seorang pembicara; (3) kata yang dipakai dalam satu  bidang  ilmu  pengetahuan;  dan  (4)  daftar  kata  yang  disusun  seperti  kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis.
Dowdowski (2017:1454) menyatakan bahwa:Kosakata merupakan keseluruhan kata yang terdapat dalam suatu bahasa. Kosakata adalah keseluruhan kata yang tersedia baik Kosakata aktif yang digunakan oleh pembaca dan penulis maupun Kosakata fasif yang digunakan oleh pembaca dan pendengar.
Dikemukakan  Adiwinarta  dalam  Husen  (2017:7)  bahwa:“Kosakata  1). Semua  kata  yang  terdapat  dalam  suatu  bahasa,  2).  Kata  yang  dikuasai  oleh seseorang  atau  kata-kata  yang  dipakai  oleh  segolongan  orang  dalam  lingkungan yang  sama,  3).  Daftar  sejumlah  kata  dan  frase  dari  suatu  bahasa  yang  disusun secara  alfabetis  disertai  batasan  dan  keterangan”.  Sedangkan  menurut  Swahnell (2016:  633):  Kosakata  atau  penggunaan  kata  dalam  bahasa,  buku,  karangan  atau cabang ilmu pengetahuan dan penyusunan kata dalam bahasa.
Selain  itu,  Rahayu  (2016:6)  menyatakan  bahwa  “kosakata  adalah keseluruhan  kata  atau  perbendaharaan  kata  atau  istilah  yang  mengacu  pada
konsep-konsep  tertentu  yang  dimiliki  oleh  seseorang  atau  suatu  bahasa  dalam suatu lingkungan.
Berdasarkan    pernyataan    para    ahli    di    atas,    jelaslah    bahwa    pengertian kosakata    cukup    luas  tidak    terbatas    pada    perbendaharaan    kata.    Pengertian kosakata,    yaitu    kata-kata    yang    dikuasai  oleh    seseorang,    kata-kata    yang terdapat    dalam    satu    bahasa,    kata    yang    dipakai    dalam    satu  bidang    ilmu pengetahuan,  kata-kata  yang  disusun  dalam  kamus  secara  alpabetis  disertai penjelasan secara singkat dan praktis.
Bahasa  Jepang  atau  Nihongo  adalah  bahasa  nasional  Negara  Jepang  yang digunakan sehari-hari oleh masyarakat Jepang. Bahasa Jepang memiliki hubungan sejarah yang erat dengan  Negara-negara  sekitarnya  salah  satunya  Cina,  Cina telah    memberi    pengaruh  bahasa  dan  budaya  kepada  Jepang  di  masa  lalu,  oleh karena  itu  kanji  Jepang  mirip  dengan  hanzi  Cina  tetapi  memiliki  bunyi  yang berbeda. Orang-orang Jepang kuno mengambil  bagian-bagian dari hanzi  tersebut dan  menjadikannya  sebagai  bentuk  baru  ke  dalam  huruf  Jepang,hingga  akhirnya menjadi  tiga  model  huruf  Jepang,  yaitu  kana  (hiragana,  katakana,  dan  kanji). Selain    ketiga    jenis    huruf    tersebut,    untuk    mempermudah    pembelajar    awal bahasa    Jepang    yang    belum    menggenal    huruf  kana  dan  kanji,  Jepang menuliskan  bahasanya  dalam  bentuk  latin  atau  dikenal  dengan  romaji,  sehingga penulisan bahasa Jepang terdiri dari empat jenis huruf.
(http://eprints.umm.ac.id/36045/3/jiptummpp-gdl-faizalfahm-47688-3-babii.pdf).
Setiap  bahasa  yang  ada  di  dunia  ini  memiliki  sifat  atau  ciri  masing- masing   disamping   ciri    yang   dimiliki   secara   universal.   Ciri-ciri    yang universal  berarti  bahwa  ada  ciri-ciri   yang  sama   yang  dimiliki  oleh  setiap bahasa    yang    ada    di    dunia    ini.    Ciri    yang    sama    merupakan    unsur-unsur bahasa    yang  paling  umum,    yang  bisa  dikaitkan  dengan    ciri-ciri  atau  sifat-sifat bahasa   lain.   Bahasa   Jepang   secara   umum   memiliki   beberapa karakteristik yang menjadi ciri pembeda dengan bahasa-bahasa yang lain.
Adapun  ciri-ciri  tersebut  adalah  (1)  Bahasa  Jepang  menganut  sistem  MD. Dalam  bahasa  Jepang  kata  yang  menerangkan  terletak  di  depan  kata yang diterangkan;    (2)    Kata    benda    dalam    bahasa    jepang    pada    umumnya  tidak mempunyai   bentuk   jamak.   Kalau   penutur   menunjuk    pada   satu televisi (terebi)  akan  sama  dengan  menunjuk  pada  televisi  yang  lebih  dari  satu.
Biasanya        untuk        membedakan        televisi        yang        banyak        penutur mengucapkan  kalimat  percakapan  selanjutnya,  seperti  televisi  yang  mana atau televisi    yang    seperti    apa;    (3)    Terdapat    perubahan    bentuk    dari    verba, adjektiva    maupun    kopula.    Adjektiva    dalam    bahasa    Jepang    dibagi    menjadi dua, yaitu adjektiva „nadan „i.  Dalam  waktu  dan kondisi  yang  berbeda verba, kopula,    adjektiva    akan    mengalami    perubahan;    (4)    Predikat    terletak  pada akhir  kalimat;  (5)  Dalam  bahasa  Jepang  terdapat  bentuk  biasa  dan bentuk sopan.  Kedua  bentuk  tersebut  berbeda  penggunaannya,  bentuk sopan  dipakai ketika  seseorang  berbicara  dengan  atasan  atau  orang  yang lebih  dihormati, sedangkan    bentuk    biasa    digunakan    dalam    pembicaraan  kepada    teman    atau kepada    bawahan,    dan    (6)    Secara    sintaktis    bahasa  Jepang    memiliki    sistem pemarkah  dan  strukturnya  berpola  S-O-V  dengan pemarkah partikel, wa, ga, ni, e, wo, de yang menunjukkan hubungan dan fungsi  gramatikal  dalam  kalimat. Dalam  membangun  sebuah  kalimat, verba   sebagai    inti   proposisi   dengan kasus-kasus      yang      menyertainya,  ditandai    oleh    pemarkah    yang    berupa partikel.    Partikel    tidak  memiliki  makna  leksikal,  tetapi  makna  grammatikal.( https://core.ac.uk/download/pdf/33529208.pdf).
Dalam bahasa Jepang istilah kosakata sering disebut    dengan Goi 『語彙』
yaitu  perbendaharaan    kata;    kosa    kata    (    Matsuura,  2015:222).    Lebih    lanjut Sudjianto    (2016:97)  menjelaskan      bahwa  Goi 『語彙ごい』 adalah  salah  satu aspek  yang  harus  diperhatikan  dan  dikuasai  guna  menunjang  kelancaran berkomunikasi  dengan  bahasa  Jepang yang baik ragam lisan maupun tulisan
Asano  Yuriko  (2017:3)  menyebutkan  definisi  Goi 『語彙』 adalah kosakata adalah  kumpulan  kata/  istilah    dengan  kata lain    merujuk    pada keseluruhan    bahasa.  Kosakata adalah     komponen    bahasa yang terdiri dari kata-kata  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tertulis.  Komunikasi    melalui bahasa,   Kosakata  adalah aspek   penting karena pemilihan   kata   yang   tepat dalam    komunikasi    adalah    seseatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan maksud si pembicara sehingga dapat dipahami oleh lawan bicara.

## 2. Pengertian Media Pembelajaraan Bergambar
Media berasal dari bahasa latin yaitu  “Medium” artinya  “perantara”  pesan kepada yang menerima pesan (Azha r Arsyad, 2010: 6). Menurut Oemar Hamalik
(2010:  201)  “media  adalah  alat  yang  digunakan  oleh    manusia  untuk mempengaruhi  orang  lain.  Latuheru  dalam  Hamidjojo  (2018:  16),    media  adalah alat  perantara    yang  digunakan  oleh  manusia  untuk  menyampaikan  ide  kepada orang lain. Sudjana dan Rivai (2010: 1), media pengajaran adalah alat yang dapat membantu guru dalam menyampaikan materi kepada siswa  baik di dalam  kelas maupun di luar kelas.
Sumantri  (2016:  125),  media  pembelajaran  adalah    alat  fisik  yang menyajikan  pesan  dan  mampu  merangsang    siswa    untuk  belajar,seperti  buku, film,  kaset.  Rahardi  (2017:9),  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan kepada orang yang belajar. Sedangkan Noehi  Nasution  (2017:73),  media  pembelajaran  adalah  salah  satu  komponen sumber  belajar  di  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar dengan  kreatif,  (2)  media  pembelajaran  adalah  wahana  fisik  yang  mencakup materi  pelajaran,  dan  (3)  media  pembelajaran  adalah  salah  satu  teknik  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang  dapat  merangsang  terjadinya  proses  belajar  sehingga  siswa  akan  berminat dalam belajar.
Penulis menyimpulkan media pembelajaran secara umum adalah segala alat yang dapat membantu proses belajar dan mengajar untuk siswa memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Media pembelajaran di sekolah digunakan dengan tujuan antara lain sebagai berikut :
1) Memberikan kemudahan kepada siswa untuk memahami materi ajar.
2) Memberikan  rangsangan  kepada  siswa  agar  memiliki  motivasi  dan  minat belajar.
3) Menumbuhkan sikap yang baik dan keterampilan menguasai materi pelajaran yang memiliki aspek psikomotorik.
4) Menciptakan  situasi  belajar  yang  menarik  siswa  untuk  belajar  dengan menyenangkan.
5) Memperjelas materi pembelajaran.
6) Meningkatkan kualitan proses belajar dan pembelajaran.
Peneliti  menyimpulkan  media  pembelajaran  adalah  alat  penyampai  pesan materi  pembelajaran  yang  digunakan  oelh  guru  untuk  mempermudah  siswa menguasai  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki  motivasi  dan  minat belajar yang tinggi.
Rusman  (2017:154),  peranan  media  dalam  proses  pembelajaran  sebagai berikut  :  alat  untuk  memperjelas  bahan  pembelajaran  pada  saat  guru menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa.  Media  digunakan  oleh  guru sebagai  variasi  penjelasan  verbal  mengenai  bahan  pembelajaran  .  Fungsi  media pembelajaran  menurut  Levie  dan  Lentz  dalam    Arsyad  (2010:  16),  yaitu  :  a) Fungsi atensi yaitu membuat pelajaran lebih menarik bagi siswa b) Fungsi afektif yaitu  siswa  menikmati  proses  pembelajaran  dengan  nyaman.  c)  Fungsi  kognitif yaitu  siswa  dapat  menguasai  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan.  d)  Fungsi kompensatoris  yaitu  membantu  siswa  yang  lemah  dalam  memahami  materi pelajaran diberi kesempatan untuk dapat melihat berbagai macam warna, gerakan, gambar,  dan  lain-lain  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  kecerdasaan bergandanya.
Winataputra  (2015:55),  menyatakan    penglihatan  (visual)  memiliki komposisi paling besar (75%)  dapat ditangkap oleh siswa dalam belajar sehinga gambar akan mudah diingat oleh siswa dalam belajar. Oleh karena itu, guru yang mengkombinaskan    media  gambar  dalam  proses  pembelajarannya  yang menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sesuai    maka  akan  membuat  siswa senang dalam belajar.
Media  gambar  adalah    seperti  lukisan,  potret,  slide,  film,  strip,  opaque proyektor  adalah  perwujudan  dari  2  dimens  (  Hamalik,  2016  :  95  ).    Media gambar  adalah  media    yang  paling  mudah  dan  umum  digunakan  untuk memberikan  materi  pembelajaran  (  Sadiman,  2016  :  29  ).  Media  gambar merupakan  imitasi    dari  benda-benda  dan  pemandangan  dalam  hal  bentuk,  rupa serta ukurannya relatif terhadap lingkungan ( Soelarko, 2016 : 3 ).
Peneliti  menyimpulkan  media  pembelajaran  bergambar  adalah  alat  bantu yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan gambar-gambar  yang  menarik  siswa  dan  membuat  siswa  senang  dalam  belajar, serta membuat siswa memahami  materi yang disampaikan oleh guru.

## METODE
Peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Subyek  penelitian yaitu  siswa  kelas  X  IPS  di  SMAN  5  Bekasi  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang berjumlah  35    siswa.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPS  di SMAN  5  Bekasi  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  dan  kolaborator    yaitu  teman sejawat    di  SMAN  5  Bekasi.    Peneliti  menggunakan  teknik  dan  alat  pengumpul data yaitu  pilihan ganda. Disamping itu, peneliti juga akan menggunakan lembar observasi.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik analisis  data  menggunakan  data reduction , data  display ,  dan conclusion drawing/verification (Prasetyono, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata  kemampuan  kosakata  bahasa  Jepang    pada  siklus  pertama mendapatkan  rata-rata  57,57,  median  55,  modus  50,  standar  deviasi  11,205, varians 125,546, rentang 45, nilai terkecil 45, nilai terbesar 90. Jumlah siswa yang mendapatkan nilai sesuai dengan KKM adalah 7  siswa atau 20  %   dan 28 atau 80    %  siswa  tidak  mendapatkan  nilai  yang  sesuai  dengan  KKM.  Oleh  sebab  itu, penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  belum  sesuai  dengan kriteria keberhasilan tindakan. Oleh karena itu, siklus kedua harus diadakan oleh peneliti.
Rata-rata  kemampuan  kosakata  bahasa  Jepang    pada  siklus  kedua mendapatkan  rata-rata  79,  median  75,  modus  93,  standar  deviasi  5,396,  varians 29,118,  rentang  20,  nilai  terkecil  77,  dan    nilai  terbesar  95.    Jumlah  siswa  yang mendapatkan nilai sesuai dengan KKM adalah 35  siswa atau 100 %  . Oleh sebab itu,  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  sesuai  dengan kriteria keberhasilan tindakan. Oleh karena itu, siklus ketiga  tidak perlu  diadakan oleh peneliti.
Menurut Nuraeni (2014:1),  Berdasarkan pengolahan data post test, dengan nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  93,5  dan  kelas  kontrol  79,5,  dapat  diketahui bahwa dengan nilai t hitung sebesar 9,3 dan tabel nilai t dengan signifikansi 2,65 (1%) dengan db sebesar 60 maka nilai t hitung lebih besar dari t tabel dengan kata lain, H k diterima dan Ho ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan
asosiasi  media  gambar  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  asosiasi media  gambar.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  angket  yang  menyatakan bahwa  setengahnya  (50%)  siswa  sangat  menyukai  media  pengajaran  yang diterapkan dalam penelitian ini dan (50%) siswa menyukai media pengajaran yang diterapkan dalam penelitian ini.
Sasadhara  (2016:1),  Peningkatan  dari  hasil  belajar  siswa  pada  kelas ekspsrimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena penggunaan media gambar Picture and Picture membuat  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  karena  diajarkan menggunakan media gambar, selain itu peserta didik diharuskan untuk lebih aktif dalam  memahami  kosakata.  Selain  itu  penggunaan  media  gambar Picture  and Picture merupakan pembelajaran baru di SMP Negeri 5 Probolinggo. Penggunaan media  gambar Picture  and  Picture sudah  sesuai  untuk  digunakan  sebagai  sarana meningkatkan  pemahaman  kosakata  bahasa  Jepang  peserta  didik,  karena cooperative learning ini membuat peserta didik lebih aktif dalam belajar dan pada saat pembelajaran sedang berlangsung.
Penggunaan  media  pembelajaran  bergambar  dapat    meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Jepang  siswa kelas X IPS di SMAN 5 Bekasi Tahun Pelajaran 2017/2018.
Menurut  evied  an  Lenz  dalam  bukunya  Azhar  Arsyad  (2012:16) menyatakan  bahwa  “Media  pembelajaran,  khususnya  media  visual  (gambar) mempunyai 4 fungsi    yaitu (a)  fungsi  atensi,  (b)  fungsi  kognitif,  (c) afektif serta (d)  fungsi    kompentsatoris”.  “Media  visual  (gambar)  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  mengembangkan  kemampuan  visual,  mengembangkan  imajinasi anak,  membantu  meningkatkan  penguasaan  anak  terhadap  hal-hal  yang  abstrak atau peristiwa yang tidak mungkin dihadirkan dikelas”. (Angkowo dan A Kosasih, 2017:  28).  Secara  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  media  gambar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  dan  pembahasan  penelitian  maka  simpulan  dari penelitian yaitu sebagai berikut:
1. Rata-rata  kemampuan  kosakata  bahasa  Jepang    pada  siklus  pertama mendapatkan rata-rata 57,57, median 55, modus 50, standar deviasi 11,205, varians  125,546,  rentang  45,  nilai  terkecil  45,  nilai  terbesar  90.  Jumlah siswa yang mendapatkan nilai sesuai dengan KKM adalah 7  siswa atau 20 %      dan  28  atau  80    %  siswa  tidak  mendapatkan  nilai  yang  sesuai  dengan KKM.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh peneliti belum sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan. Oleh karena itu, siklus kedua harus diadakan oleh peneliti.
2. Rata-rata  kemampuan  kosakata  bahasa  Jepang    pada  siklus  kedua mendapatkan  rata-rata  79,  median  75,  modus  93,  standar  deviasi  5,396, varians 29,118, rentang 20, nilai terkecil 77, dan  nilai terbesar 95.  Jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  sesuai  dengan  KKM  adalah  35    siswa  atau 100   %  . Oleh sebab itu, penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan. Oleh karena itu, siklus ketiga  tidak perlu  diadakan oleh peneliti.
3. Penggunaan media pembelajaran bergambar dapat meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Jepang  siswa kelas X IPS di SMAN 5 Bekasi Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  hasil  penelitian  maka  saran  dari peneliti yaitu sebagai berikut:
1. Bagi Guru Bahasa Jepang
Guru Bahasa Jepang    harus menggunakan media pembelajaran bergambar dalam  mengajar  Bahasa  Jepang  dan  memberikan  pembelajaran  remedial bagi siswa yang belum tuntas.
2. Bagi Kepala Sekolah
Kepala  Sekolah  harus    mengadakan  pelatihan-pelatihan  mengenai penggunaan media pembelajaran.
3. Bagi Siswa
Siswa harus belajar Bahasa Jepang  dengan motivasi belajar  yang baik dan mengerjakan tugas belajar Bahasa Jepang  dengan semangat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Kepala Sekolah SMAN 5 Bekasi dan  guru-guru  SMAN  5  Bekasi  yang  telah  membantu  penelitian  ini,  serta  Siswa dan Siswi SMAN 5 Bekasi. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada team RDJE.

## DAFTAR PUSTAKA
A.A.  Anwar  Prabu  Mangkunegara.  2009. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Angkowo R. dan A.  Kosasih.  2017. Optimalisasi  Media  Pembelajaran . Jakarta  : PT. Grasindo
Arief  S.  Sadiman.  dkk.  1996. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan, dan.Pemanfaatannya.Jakarta: PT.Raya Grafindo Persada
Aristo,  Rahadi.  2017. Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Arsyad Azhar. 2012. Media Pembelajaran .Jakarta: PT Raja GrafindoPersada
Asano  Yuriko.  2017. Gaikoku  Jin  No  Tame  No  Kihon  Hanasu  Yourei  Jikyoku . Tokyo: Ookura Syouin Satsukyoku  Matsuura, Kenji. 2015.
Basuki  Wibawa  dan  Farida  Mukti.2001. Media  Pengajaran .Bandung  :  CV Maulana.
Biggs,  Syah.1997. Konsep Pembelajaran di  Dunia Pendidikan.(Terjemahan oleh H. Nuktah  Arfawie Kurde, Imam Syafe’i, dan NoorhaidiA.H) .  Yogyakarta: Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Antasari  Samarinda  bekerjasamadengan  Pustaka Pelajar.
Buyung  Ahmad.  2017. Kompeten  dan  Kompetensi. 2  Oktober  2007  diakses  dari http://deroe.wordpress.com/2007/10/05/kompeten  Dan  kompetensi/  pada tanggal 2 Oktober 2011.
Hamalik, 2010. Media Pendidikan . Bandung : Citra Aditya Bakti Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara
H. Prasetyono, “ Graduate Program Evaluation in the Area Leading Educational, Outlying  and  Backward,”Journal  of  Education  and  Practice,  vol/issue : 7(36), pp. 109-116, 2016
Kamus Jepang-Indonesia. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
Keraf,  Gorys.  2017. Tata  Bahasa  Indonesia .  Ende  Flores:  Nusa  Indah.arigan. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.Bandung: Angkasa
Kreitner,  Robert;  dan  Kinicki,  Angelo,  2005,” Perilaku  Organisasi ”  ,  Buku  1, Edisi  Kelima, Salemba Empat, Jakarta
Miles,  M.B  &  Huberman  A.M.  1984, Analisis  Data  Kualitatif.  Terjemahan  oleh Tjetjep Rohendi Rohidi . 1992. Jakarta : Penerbit Universitas Indonesia. Moleong,  Lexy J. 2012. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung :  PT Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. 2010. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo
Noehi Nasution. 2004. Psikologi Belajar . Gramedia Pustaka Utama. Jakarta Nuraeni,  Desi  Siti  (2014) Pengaruh  Asosiasi  Media  Gambar  Terhadap
Vol. 6  No. 1 Oktober  2019
Pembelajaran  Katakana  Dalam  Bentuk  Kosakata :  Eksperimen  terhadap Siswa  Kelas  XI  Semester  Ganjil  SMA  1  PGRI  Bandung  Tahun  Ajaran 2014/2015. S1 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.
Rusman, 2017. Manajemen Kurikulum . Jakarta : PT Raya Grafindo Persada Soedjito. 2017 . Kalimat Efektif . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sudjianto,  Dahidi  Ahmad.  2016. Pengantar  Linguistik  Bahasa  Jepang .  Jakarta: Kesaint Blanc.
Sumantri,  Mulyani  dan  Johar  Permana,  2016. Strategi  Belajar  Mengajar , Bandung: C.V Maulana
Sasadhara, Ajwala.2016. Media  Gambar  Picture  and  Picture  Terhadap Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Jepang ,    Surabaya:  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Jepang,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Universitas  Negeri Surabaya
Udin S. Winataputra, dkk. 2015. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Internet: http://eprints.umm.ac.id/36045/3/jiptummpp-gdl-faizalfahm-47688-3-babii.pdf https://core.ac.uk/download/pdf/33529208.pdf