Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk
ISSN 2503-4154 (online)
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA ORGANIK I TERINTEGRASI PRAKTIKUM BERBASIS CONCEPTUAL CHANGE MODEL ED3U (EXPLORE, DIAGNOSE, DESIGN, DISCUSS, USE)
Development of Organic Chemistry I Learning Module Integrated Experiment Based on Conceptual Change Model ED3U (Explore,
Diagnose, Design, Discuss, Use)

## Suryelita * dan Zonalia Fitriza
Jurusan Kimia, Fakultas MIPA Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Barat, Padang, Sumatera Barat, 25171, Indonesia
Untuk korespondensi: e-mail: suryelita@gmail.com
Received: November 27, 2017
Accepted: May 15, 2018
Online Published: May 21, 2018
DOI : 10.20961/jkpk.v3i1.16346

## ABSTRAK
Mata Kuliah Kimia Organik I menuntut mahasiswa mampu berpikir kritis dalam memperoleh pengetahuan  dan  mampu  membuktikan  kebenarannya  melalui  praktikum.  Namun,  kemampuan mahasiswa dalam menerima materi kuliah berbeda-beda. Oleh sebab itu, diperlukan suatu bahan ajar  yaitu  modul  yang  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  yang  tidak  dapat  mengikuti  perkuliahan klasikal  dengan  sempurna  supaya  target  dari  capaian  pembelajaran  bisa  terpenuhi.  Untuk  itu, dikembangkan  suatu  bahan  ajar  berbentuk  modul  yang  berbasis  model  perubahan  konseptual ED3U  ( Explore,  Diagnose,  Design,  Discuss,  Use) dengan  tahapan  yang  mampu  mengaktifkan berpikir kritis dan kemampuan siswa yang terampil sesuai dengan tuntutan capaian pembelajaran pada  topic  alkohol.  Modul  ini  divalidasi,  diuji  praktikalitas  dan  efektifitasnya  untuk  memastikan modul  yang  dihasilkan sesuai dengan kriteria  yang diinginkan  dan dapat menjalankan fungsinya dalam  perubahan  konseptual.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  untuk  validasi  dan  uji praktikalitas, sedangkan untuk uji efektifitas digunakan tes. Data validitas dan praktikalitas diolah menggunakan  Formula  Momen  Kappa  Cohen.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  modul  yang dikembangkan telah valid, praktis dan efektif dengan kategori kevalidan sangat tinggi dari segi isi dan  tinggi  dari  segi  kegrafikaan,  sedangkan  dari  segi  kepraktisan  berada  pada  kategori  sangat tinggi. Modul yang dikembangkan efektif digunakan untuk pembelajaran karena menunjukkan hasil positif terhadap perubahan konseptual.
Kata Kunci: alkohol, kimia organik, model ED3U, modul, perubahan konseptual

## ABSTRACT
Organic  Chemistry  lecture  requires  the  student  to  be  able  to  think  critically  in  getting knowledge and prove the facts through experiment. The problem of this lesson is the students have different ability to receive the concepts. To overcome this matter a teaching material, like a module which can facilitate the students who cannot follow lecture well is needed. Therefore, a module  which  is  based  on  the  conceptual  change  model  ED3U  ( Explore,  Diagnose,  Design, Discuss,  Use) was  developed  with  the  steps  that  activate  critical  thinking  and  skilled  which appropriate for the learning outcome in alcohol lesson. The module was validated, tested for its practicality and affectivity to ensure the quality and  functionality of the module to help students
Keywords: Alcohol, organic chemistry, ED3U model, module, conceptual change

## PENDAHULUAN
Kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia  (KKNI)  merupakan  kurikulum  yang digunakan  pada  sistem  pendidikan  tinggi sesuai  dengan  peraturan  Presiden  Nomor  8 tahun  2012.  Kurikulum  ini  menuntut  setiap program studi wajib dilengkapi dengan target capaian  pem-belajaran  yang  merupakan rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai dan harus  dimiliki  semua lulusannya. Kurikulum ini diimplementasikan pada bidang keilmuwan  dan  mata  kuliah  pada  jurusan kimia  yang  terdiri  dari  program  studi pendidikan  kimia  dan  kimia.  Setiap  mata kuliah  diwajibkan  memiliki  capaian  pem- belajaran ( learning outcomes ) sesuai standar KKNI  [1].  Salah  satu  mata  kuliah  wajib  pada jurusan kimia adalah kimia organik I.
Mata  Kuliah  Kimia  Organik  I  diikuti mahasiswa  semester  3  dengan  capaian pembelajaran terdapat dalam Rencana Pem- belajaran  Semester  Mata  Kuliah  Kimia Organik  I.  Capaian  Pembelajaran  tersebut adalah  “Berpikir  kritis  dalam  memahami definisi kimia organik, rumus molekul, rumus empiris  dan  rumus  struktur,  ikatan  kovalen, muatan  formal  dan  tarikan  antar  molekul. Menjelaskan hibridisasi sp3, sp2 dan sp, dari atom karbon. Pembentukan ikatan sigma dan ikatan phi-, sifat dan gugus fungsi. Memahami  rumus  empiris,  rumus  molekul, rumus  struktur,  tatanama,  sifat  fisika  dan reaksi  kimia  serta  kegunaan  dari  senyawa-
senyawa  alkana,  alkena,  alkuna,  alkohol, eter,  senyawa  aromatis,  aldehid,  keton  dan asam karboksilat serta mampu membuktikan kebenaran dari teori melalui praktikum ”.
Capaian  pembelajaran  tersebut  me- nuntut  siswa  mampu  berpikir  kritis  dalam memperoleh pengetahuan dan mampu mem- buktikan  kebenarannya  melalui  praktikum. Mata  kuliah  organik  I  terintegrasi  dengan kegiatan praktikum sehingga menyelaraskan apa  yang  didapatkan  mahasiswa  melalui teori dan praktikum. Salah satu materi dalam kimia organik adalah alkohol. Materi ini juga mengitegrasikan antara teori dan  praktikum, namun  permasalahan  yang  dihadapi  adalah kemampuan  siswa  dalam  menerima  materi kuliah  yang  diberikan  bervariasi  sehingga tidak  jarang  mahasiswa  memperoleh  nilai yang  rendah.  Selain  itu  berdasarkan  tes pendahuluan yang dilakukan terhadap pemahaman  mahasiswa  mengenai  alkohol diperoleh bahwa sebagian besar mahasiswa tidak  mampu  menjelaskan  fenomena  yang mereka  peroleh  dari  praktikum  berdasarkan teori. Oleh sebab itu, diperlukan suatu bahan ajar  yang  dapat  memfasilitasi  mahasiswa yang  tidak  dapat  mengikuti  perkuliahan klasikal dengan sempurna supaya target dari capaian pembelajaran bisa terpenuhi. Salah satu bahan ajar yang cocok untuk mengatasi permasalahan  ini  adalah  berupa  modul pembelajaran  karena  modul  memiliki  kom-
gained conceptual change. The instrument used for validity and practicality test was questionnaire, while test was used for evaluating its effectiveness. The Data was analysed using Cohen Momen Kappa Formula. The result  showed  that the module developed  was  valid,  practical and effective and fit the category very high with the positive result for conceptual change .
ponen  bahan  ajar  yang  lebih  lengkap dibanding yang lainnya [2].
Modul yang digunakan haruslah berbasis  sebuah  model  yang  tahapannya mampu  mengaktifkan  berpikir  kritis  dan kemampuan  mahasiswa yang terampil sesuai  dengan  tuntutan  capaian  pem- belajaran. Salah satu model yang melibatkan kegiatan-kegiatan  tersebut  adalah  Model Perubahan  Konseptual  ED3U  ( Explore,
Diagnose,  Design,  Discuss  and  Use) .  Fase ekplorasi  ( explore )  adalah  fase  untuk mengaktifkan  keingintahuan  siswa  dengan mengeksplore  fenomena  terkait  konsep tertentu.  Fase  diagnosa (diagnose) adalah fasa  dimana  mahasiswa  mempersepsikan konsepsinya dengan melihat konsepsi alternatif sebagai sesuatu yang masuk akal. Fase berikutnya adalah fase diskusi ( discuss ) dimana  mahasiswa  akan  mempertimbang- kan  konsepsi  alternatif  untuk  memutuskan apakah konsep tersebut akan menggantikan konsep awal atau tidak. Fase terakhir adalah penggunaan  ( use )  yaitu  pengaplikasian konsepsi baru mereka pada fenomena yang relevan.  Model  tersebut  dikembangkan  oleh Richard  R.  Shope  dan William  F.  McComas dengan tujuan memediasi perubahan konseptual  dan  transformasi  pelaksanaan pembelajaran  terpusat  pada  mahasiswa dengan  memfasilitasi  siswa  untuk  berfikir secara saintifik [3].
Perubahan  konseptual  merupakan salah satu hal yang harus menjadi perhatian dalam  pembelajaran  karena  mahasiswa membawa  konsep  awal  atau  pre-konsep sebelum  memulai  pembelajaran.  Konsep awal tersebut bisa merupakan konsep dasar yang  benar,  bisa  juga  konsep  dasar  yang
salah  atau  miskonsepsi.  Konsep  tersebut akan  berubah  menjadi  konsep  ilmiah  jika melewati  proses  pembelajaran  yang  benar. Unsur  penting  dalam  proses  pembelajaran untuk  sampai  pada  konsepsi  ilmiah  adalah kompleksitas yang berupa penambahan ilmu pengetahuan  terkait  konsepsi  awal    dan inklusivitas  yang  berkaitan  dengan  aspek- aspek  baru  dan  berbeda  dengan  konsepsi awal selama pembelajaran [4].
Kompleksitas  dan  inklusifitas  tersebut bisa  ditemui  mahasiswa  melalui  inkuiri  dari informasi yang diperoleh dari sumber belajar, fenomena  alam,  dan  pengalaman  belajar lainnya. Informasi-informasi dan pengalaman belajar tersebut bisa diinterpretasikan secara benar  sehingga  mahasiswa  akhirnya  me- miliki konsep target/ ilmiah, namun bisa juga diinterpretasikan secara tidak tepat atau tidak lengkap sehingga terjadi miskonsepsi [5].
Konsep-konsep  dalam  pembelajaran kimia khususnya kimia organik pada umumnya adalah konsep yang abstrak yang bisa  dijelaskan  dengan  tiga  representasi kimia  yang  disebut  multi  representasi  yaitu level makro, sub-mikro dan simbolik. Metode pembelajaran  kimia  dengan  mengintegrasi- kan  ketiga  representasi  tersebut  akan meningkatkan kemampuan penalaran maha- siswa  [6].  Multi  representasi  kimia  akan melengkapi  kegiatan  pada  fase  diskusi, dimana  mahasiswa  akan  mempertimbang- kan  apakah  konsepsi  awal  mereka  harus dipertahankan  atau  mengalami  perubahan menjadi konsepsi baru.
Integrasi  multipel  representasi  pada Model  Perubahan  Konseptual  ED3U  yang diaplikasikan pada bahan ajar modul diharapkan  dapat  membuat  pemahaman
mahasiswa  terhadap  konsep-konsep  pada materi  kimia  organik.  Untuk  itu  perlu dikembangkan  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran  kimia  organik  I  terintegrasi praktikum    berbasis  perubahan  konseptual ED3U  ( Explore,  Diagnose,  Design,  Discuss, Use) .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development ( R&D ) yaitu penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  [7]. Sesuai  dengan  pengertian  penelitian  dan pengembangan di atas, penelitian ini dilakukan untuk  mengem-bangkan  modul  pembelajaran kimia  organik  terintegrasi  praktikum  Berbasis Model  Perubahan  Konseptual  ED3U  ( Explore, Diagnose,  Design,  Discuss,  Use). Prosedur penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini dengan  menggunakan  model  pengembangan yaitu  model  4-D (four  D  models) seperti  yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  Semmel  dan Semmel. Model 4-D ini terdiri dari 4 tahap utama, yaitu: (1) define (pendefinisian) , (2) design (pe- rancangan) , (3) develop (pengembangan)  dan
(4) disseminate (penyebaran) [8].
1.  Tahap Pendefinisian (Define)
Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dari tahap define. Langkah-langkah  yang  dilaku- kan pada tahap ini meliputi 4 langkah, yaitu:
a.  Analisis Ujung Depan
b.  Analisis Mahasiswa
c.  Analisis Tugas
d.  Analisis Konsep
2.  Tahap Perancangan (Design) Tahap ini dilaksanakan dengan merancang modul pembelajaran kimia organik 1  terintegrasi  praktikum  Berbasis  Model Perubahan  Konseptual ED3U  ( Explore, Diagnose,  Design,  Discuss,  Use) .  Langkah- langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a.  Pemilihan Format
b.  Perancangan Modul
3.  Tahap Pengembangan (Develop)
Pada tahap pengembangan dilakukan modifikasi  produk  yang  dihasilkan  pada tahap perancangan, sebelum menjadi produk akhir  yang  siap  untuk  digunakan.  Dalam tahap ini dilakukan Uji validitas, revisi dan uji praktikalitas produk yang dihasilkan.
a.  Uji validitas
b.  Revisi
c.  Uji Praktikalitas
d.  Uji Efektifitas
4.  Tahap Penyebaraan (Disseminate)
Thiagarajan  membagi  tahap disse- mination dalam  empat  kegiatan,  yaitu: validation  testing,  packaging,  diffusion  and adoption. Pada  tahap validation  testing, produk  yang  sudah  direvisi  yang  telah  valid diuji cobakan dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  tahap pendefinisian,  perancangan  dan  pengem- bangan. Sedangkan untuk tahap penyebaran ( desseminate ) direncanakan akan dilaksana- kan pada tahun berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  adalah teknik  non  tes  yang  dilaksanakan  dengan cara  observasi  dan  pemberian  angket. Observasi  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  pendidik  untuk  mendapatkan
informasi tentang peserta didik dengan cara mengamati tingkah laku dan kemampuannya selama  kegiatan  observasi  berlangsung  [9]. Instrumen  yang digunakan adalah lembaran observasi untuk pelaksanaan penelitian pada tahap pendefenisian.
Teknik  non  tes  lain  yang  digunakan adalah  pemberian  angket.  Angket  adalah Sebuah  daftar  pertanyaan  yang  harus  diisi oleh orang yang akan dievaluasi (responden) [9].  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembaran angket untuk peleksanaan penelitian  pada  tahapan  pengembangan. Lembaran  angket  digunakan  untuk  uji validitas  dan  praktikalitas  yang  kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan formula kappa cohen [10].
Formula tersebut adalah sebagai berikut.
Po adalah proporsi yang terealisasi, dihitung dengan cara:

## 𝑃𝑜 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑏𝑒𝑟𝑖 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Pe adalah  proporsi  yang  tidak  terealisasi, dihitung dengan cara:
𝑃𝑒 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑏𝑒𝑟𝑖 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Momen  Kappa  (k)  berkisar  dari  0  sampai  1, dengan  interpretasi  menurut  [10]  disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Interpretasi  nilai  momen  Kappa  (k)
menurut Boslaugh & Watters.
Nilai k Kategori 0,81 – 1,00 Sangat Tinggi 0,61 – 0,80 Tinggi 0,41 – 0,60 Sedang 0,21 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat Rendah < 0,00
Tidak diperhitungkan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan adalah
penelitian  pengembangan,  yaitu  pengem- bangan Modul Pembelajaran kimia organik I terintegrasi praktikum berbasis model perubahan konseptual ED3U ( explore,
diagnose,  design,  Discuss,  use) .  Pengem- bangan  modul  ini  menggunakan  model  4D yaitu define,  design,  develope,  dessiminate .
Namun,  penelitian  ini  dibatasi  sampai  pada tahapan  ketiga,  sedangkan  dessiminate direncanakan akan di laksanakan pada tahun berikutnya.
1.  Tahap Pendefinisian (define)
Tahapan pertama pada pengembang- an  modul  ini  adalah  mendefinisikan (define) yang  dilakukan  dalam  beberapa  tahapan yaitu:

## a.  Analisis Ujung Depan
Tahapan  ini  bertujuan  untuk  me- ngetahui proses pembelajaran yang terjadi di perguruan  tinggi  dan  membandingkannya dengan  tuntutan  kurikulum.  Tahapan  ini dilakukan dengan memberikan angket kepada 80 orang mahasiswa yang terdiri dari mahasiswa  tingkat  2,3  dan  4  baik  dari program  studi  pendidikan  kimia  dan  prodi kimia.  Hasil  dari  angket  yang  diberikan adalah lebih dari 70 % mahasiswa menyata- kan  bahwa  mereka  tidak  menggunakan modul,  LKS  ataupun  handout  dalam  proses pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  digunakan adalah penuntun praktikum yang dinyatakan oleh  99%  mahasiswa.  Bahan  ajar  yang mereka  miliki  telah  dilengkapi  dengan gambar namun 80% mahasiswa menyatakan bahan  ajar  mereka  tidak  dilengkapi  dengan
penyajian submikroskopik atau penggambar- an pada level partikel.
Sebanyak  94  %  mahasiswa  membutuh- kan bahan ajar  yang mengintegrasikan teori an  praktikum,  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari dan membuat mereka bisa belajar secara  mandiri  sesuai  kecepatan  masing- masing. Selain itu 90 % mahasiswa menyata- kan bahwa bahan ajar yang mereka gunakan tidak  dilengkapi  dengan  warna  dan  desain yang menarik. Sehingga disimpulkan bahwa mereka  membutuhkan  bahan  ajar  yang mengintegrasikan teori dan praktikum, dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, dibuat  dengan  desain  dan  warna  yang menarik,  dilengkapi  dengan  penyajian  sub- mikroskopik  dan  membuat  mereka  bisa belajar  secara  mandiri  sesuai  kecepatan masing-masing. Oleh sebab itu modul adalah bahan ajar yang tepat karena bisa digunakan untuk  belajar  mandiri  [2].  Modul  tersebut dilengkapi dengan warna dan desain menarik dan disajikan juga dengan multirepresentasi kimia.
b.  Analisis Siswa
Analisis siswa bertujuan untuk mengetahui  konsep-konsep yang  tidak dipahami  siswa.  Analisis  ini  dilakukan dengan  memberikan  tes  diagnostik  yaitu dengan delapan open ended questions yang mencakup  konsep  tata  nama  alcohol, struktur,  sifat  kelarutan,  reaksi  identifikasi alcohol  primer,  sekunder  dan  tertier,  reaksi alcohol  dengan  logam  Natrium,  reaksi substitusi,  reaksi  eliminasi  dan  reaksi esterifikasi. Hasil dari analisis ini dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Gambar 1. Konsepsi Mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui bahwa  lebih  dari  89  %  mahasiswa  me- mahami  aturan  penamaan  IUPAC  senyawa alkohol  dengan  baik  dan  lebih  dari  75% mahasiswa  bisa  membuat  struktur  senyawa alkohol  berdasarkan  nama  senyawa  IUPAC yang  diberikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa sudah memenuhi capaian pembelajaran tata nama senyawa alkohol.
Capaian pembelajaran sifat fisis senyawa  alkohol  tidak  dikuasai  dengan  baik oleh  mahasiswa.  Kelarutan  butanol  dalam  air hanya  dapat  dijelaskan  oleh  21%  mahasiswa dimana  butanol  larut  sebagian  yaitu  8,3  gram per 100 ml. Walaupun butanol adalah senyawa polar  namun  rantai  alkil  (-R)  butanol  yang cukup  panjang   membuat butanol sukar  larut. Sedangkan  dalam  n-heksana,  butanol  tidak dapat larut karena n-heksana adalah senyawa non  polar  dan  butanol  adalah  senyawa  polar sehingga butanol tidak akan larut.
Identifikasi  senyawa  alkohol  primer, sekunder  dan  tertier  secara  makroskopik dipahami  oleh  oleh  kurang  dari  60%  siswa sedangkan  reaksi  yang  terjadi  hanya dipahami  oleh  kurang dari  30%  mahasiswa.
Ada beberapa tes yang bisa digunakan untuk mengidentifikasi  alkohol  primer,  sekunder dan  tertier.  Dua  diantaranya  adalah  tes dengan  menggunakan  kalium kromat dalam suasana  asam  dan  menggunakan  reagen lucas, ZnCl 2 dalam suasana asam. Berdasar- kan  gambar  1  diketahui  bahwa  kurang  dari 40%  mahasiswa  tidak  memahami  reaksi yang  terjadi  pada  identidikasi  tersebut. Mereka  hanya  memahami  level  makro namun  tidak  memahami  zat  apakah  yang dihasilkan  reaksi  sehingga  menimbulkan gejala yang mereka amati.
Hal ini juga terjadi dengan reaksi antara alkohol  dengan  logam  Na.  Hanya  21% mahasiswa  mampu  menuliskan  reaksi  yang terjadi.  Sedangkan  untuk  reaksi  esterifikasi dan  eliminasi,  sebagian  besar  mahasiswa sudah  memahami  reaksi  atau  produk  yang dihasilkan dari reaksi tersebut.

## c.  Analisis tugas
Pada analisis tugas dilakukan analisis kurikulum dengan menganalisis silabus kimia organik  1.  Berdasarkan  silabus  diketahui bahwa  Capaian  Pembelajarana (Learning outcomes) mata  kuliah  berdasarkan  KKNI adalah  Memahami  definisi  kimia  organik, rumus  molekul,  rumus  empiris  dan  rumus struktur,  ikatan  kovalen,  muatan  formal  dan tarikan  antar  molekul.  Menjelaskan:  hibridi- sasi  sp3,  sp2  dan  sp,  dari  atom  karbon, pembentukan  ikatan  sigma  dan  ikatan phi-,sifat  dan  gugus  fungsi.  Memahami rumus  empiris,  rumus  molekul,  rumus struktur,  tatanama,  sifat  fisika  dan  reaksi kimia  serta    kegunaan  dari  senyawa- senyawa  Alkana,  alkena,  alkuna,  alkohol, eter, alkil halida, senyawa aromatis, aldehid,
keton  dan    asam  karboksilat  serta  mem- buktikan  kebenaran  dari  teori  melalui praktikum.
Kompetensi  mahasiswa  yang  diingin- kan pada materi alkohol adalah Menjelaskan rumus  umum,  struktur,  sifat  fisika  dan tatanama serta reaksi dan  sintesis senyawa alkohol  dan  tujuan  pembelajaranyang  ingin dicapai adalah :
1)  Menjelaskan  struktur  senyawa  alkohol Menjelaskan perbedaan sifat keasaman fenol dan alkohol.
2)  Meramalkan isomerisasi senyawa alkohol bila diberikan rumus molekulnya.
3)  Memberi nama senyawa alkohol.
4)  Menjelaskan  reaksi  eliminasi  dan esterifikasi pada senyawa alkohol.
5)  Menjelaskan  reaksi  subsitusi  pada alkohol.
6)  Menuliskan reaksi sintesis pada alkohol.
d.  Analisis Konsep
Analisis konsep dilakukan untuk mengidentifikasi konsep-konsep utama yang akan diajarkan. Konsep-konsep dalam materi alkohol sebagai berikut ini.
1)  Alkohol
2)  Tata nama
3)  Sifat fisis
4)  Alkohol primer
5)  Alkohol sekunder
6)  Alkohol tertier
7)  Isomerisasi
8)  Reaksi oksidasi
9)  Reaksi substitusi nukleofilik
10)  Sintesis
11)  Reaksi eliminasi
12)  Reaksi identifikasi
Konsep-konsep tersebut dianalisis dan ditabulasi  dalam  tabel  analisis  konsep  yang terdapat  pada  lampiran.  Berdasarkan  hasil analisis  konsep  pada  tabel  analisis  konsep dibuat peta konsep yang kemudian diletakkan pada bagian pendahuluan modul.

## 2.  Tahap Perancangan ( design )
Terdapat  dua  kegiatan  pada  tahap perancangan ( design ), yaitu:

## a.  Pemilihan Format
Tahap ini dilakukan dengan pemilihan format  modul  yang  sesuai  dengan  analisis pada  tahap  pendefinisian  ( Define ).  Modul Berbasis  Model  Perubahan  Konseptual ED3U  ( Explore,  Diagnose,  Design, Discuss, Use) dipilih  dan  mengintegrasikan  Multi Representasi kedalamnya. Hal ini didasarkan pada  tahap  analisis  ujung  depan  dimana mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar  yang bisa  digunakan  secara  mandiri,  terintegrasi praktikum,  dihubungkan  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  disajikan  dalam  multi representasi  kimia.  Komponen  tersebut menurut Depdiknas[3] adalah
1) Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)
2) Kompetensi yang akan dicapai
3) Content atau isi materi
4) Informasi pendukung
5) Latihan-latihan
6) Petunjuk  kerja,  dapat  berupa  Lembar Kerja (LK)
7) Evaluasi
8) Balikan terhadap hasil evaluasi
b.  Perancangan Modul
Pada tahap ini dirancang Modul pembelajaran  kimia  sesuai  dengan  format penulisan  dalam  buku  Panduan  Pengem-
bangan  Bahan  Ajar  dari  depdiknas  tahun 2008 yang dipilih.
3.  Tahap Pengembangan ( develop )
Pada  tahapan  ini  terdiri  dari  uji validitas, praktikalitas dan efektifitas.
a.  Validasi
Validasi yang dilakukan adalah validasi  ahli  atau  expert  review  yang  di- lakukan  oleh  4  orang  dosen  kimia  organik dan  pendidikan  kimia  untuk  melihat  konten kimia  organik  yaitu  pada  materi  alcohol  dan menilai  kelayakan  dari  modul  yang  dikem- bangkan  dari  segi  materi  dan  penyajian materi  dan  kebahasaan.  Selain  itu  validasi juga dilakukan oleh dua orang dosen desain komunikasi  visual  untuk  menilai  modul  dari segi desain, tata letak, ukuran huruf dan lain- lain yang termasuk pada tampilan modul.
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  isi  di- peroleh hasil yang ditampilkan pada tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Momen  Kappa  Validitas  Isi Modul
No Komponen Validitas  Nilai k Kategori 1 Kelayakan isi 0,78 Tinggi 2 Kelayakan Penyajian  0,83 Sangat tinggi 3 Kelayakan Kebahasaan 0,76 Tinggi Kelayakan Modul secara Keseluruhan 0,79 Tinggi
Berdasarkan  tabel  1.  Interpretasi kategori  kevalidan  berdasarkan  nilai  momen kappa (k) menurut Bouslaugh [9] dan tabel 2 di atas diketahui bahwa modul yang disusun secara  keseluruhan  memiliki  validitas  tinggi dengan  nilai  momen  kappa  0,79.  Secara rincian diketahui bahwa berdasarkan kelayakan isi, modul ini memiliki nilai momen
kappa  0,78  yang  dikategorikan  memiliki validitas  tinggi,  kelayakan  komponen  pe- nyajian dengan nilai momen kappa 0,83 yang dikategorikan  sangat  tinggi  dan  kelayakan komponen  bahasa  dengan  nilai  momen kappa 0,76 yang dikategorikan tinggi.
Selain  dilakukan  validasi  isi,  juga dilakukan  validasi  kegrafikaan  untuk  menilai modul segi desain, tata letak, ukuran huruf dan lain-lain  yang  termasuk  pada  tampilan  modul. hasil  yang  diperoleh  adalah  modul  yang dikembangkan  memiliki  kategori  kevalidan dalam hal kegrafikaan yang tinggi yaitu dengan nilai momen kappa (k) sebesar 0,7.

## b.  Praktikalitas
Uji  praktikalitas  dilakukan  untuk  me- ngetahui  kepraktisan  modul  dari  segi kemudahan penggunaan, efisiensi waktu dan manfaat  modul.  Uji  ini  diberikan  kepada  27 mahasiswa  semester  3  yang  sedang  me- ngambil  mata  kuliah  kimia  organik  I. instrument  yang  digunakan  adalah  berupa angket  dengan  hasil  analisis  angket  terlihat pada Tabel 3.
Table 3. Kepraktisan Modul No Komponen Praktikalitas Nilai k Kategori 1 Kemudahan Penggunaan 0,91 Sangat Tinggi 2 Efisiensi Waktu 0,88 Sangat Tinggi 3 Manfaat 0,90 Sangat Tinggi Praktikalitas modul secara Keseluruhan 0,90 Sangat Tinggi
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa modul yang dikembangkan memiliki kepraktisan sangat  tinggi,  artinya  modul  ini  mudah digunakan,  dapat  mengefisienkan  waktu  dan bermanfaat  bagi  mahasiswa.    Kepraktisan modul  berada  pada  kategori  sangat  praktis dengan nilai momen kappa (k) 0,90.

## c.  Uji Efektivitas
Uji efektifitas dilakukan dengan memberikan  tes  awal  ( pretest )  berupa  tes diagnostik,  dilakukan  analisis  dan  kemudian mahasiswa diberikan modul untuk digunakan memahami  konsep  alkohol.  Setelah  me- nyelesaikan modul, mahasiswa diberikan tes akhir berupa tes diagnostik untuk mengetahui perubahan  konseptual  setelah  pemakaian modul. soal diagnostik pretest dan postest.
Gambar 2 menunjukkan bahwa secara umum  konsepsi  siswa  mengenai  alkohol meningkat.  Konsepsi  tersebut  meliputu  tata nama  dan  struktur  alkohol,  sifat  kelarutan
alkohol  dan  reaksi-reaksi  alkohol  pada  level makro  dan  simbolik,  khusus  untuk  sifat kelarutan alkohol pada level makro, submikro dan simbolik.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Pretest dan Postest Mahasiswa.
Berdasarkan gambar 3 diketahui bahwa secara umum nilai mahasiswa meningkat dari post-test ke pretest . Hanya terjadi penurunan nilai pada 5 mahasiswa dan satu mahasiswa tidak  mengalami  perubahan.  Sedangkan  18 mahasiswa lainnya mengalami kenaikan nilai dari pretest ke postest .  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  75  %  mahasiswa memperoleh pengaruh positif terhadap peng- gunaan  modul  pembelajaran  kimia  organik  I terintegrasi  praktikum  berbasis  model  per- ubahan  konseptual  ED3U.  Dengan  kata  lain modul ini efektif digunakan dalam mempelajari materi alkohol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tahap pendefenisian dan tahap perancangan disimpulkan bahwa :
1.  Dihasilkan  modul  Kimia  Organik  1  ter- integrasi  Praktikum  berbasis  perubahan konseptual  ED3U  ( Explore,  Diagnose, Design,  Discuss,  Use) yang  berkualitas
(valid dan praktis).
2.  Modul  yang dikembangkan menyebabkan perubahan konseptual mahasiswa menjadi lebih baik pada konsep-konsep alkohol.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kami  ucapkan  kepada Universitas  Negeri Padang yang telah membiayai penelitian ini serta jajaran pimpinan Fakultas  MIPA  dan  Jurusan  Kimia  yang  telah membantu penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemaha- siswaan, Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran  Lulusan  Program  Studi, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2014.
[2]  Depdiknas,  Panduan  Pengembangan Bahan Ajar, Direktorat Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas: Jakarta, 2008.
[3]  Shope, E. Richard & William F. McComas, “Modeling  Scientific  Inquiry  to  Guide Students  in  Practices  of  Science  :  The
ED3U  Teaching  Model  of  Conceptual Change in Action”, Inquiry Based Learning
for Science, Technology, Engineering and Math (STEM) Program, A Conceptual and Practical Resource for Educators Innovation Volume 4: 217-240, 2015.
[4]  Park, Eun Jung and Friends,
Understanding  Learning  Progression  in
Student  Conceptualization  of  Atomic Structure  by  Variation  Theory  for Learning, Lowa City: Paper Presented at the  Learning  Progression  in  Science (LeaPS) conference, 2009.
[5]  Kutluay,  Yasin,  Diagnosis  Of  Eleventh Grade Students’s Misconceptions About Geometric  Optic  By  A  Three-Tier  Test, Thesis.  Turki  :  The  Graduate  School  Of
Natural  and  Applied  Sciences  of  Middle East Technical Universit, 2005.
[6] Sunyono,  “Supporting  Students  in
Learning with Multiple Representation to
Improve  Student  Mental  Models  on Atomic Structure Concept”,  Science
Education  International,  Vol.  26,  No.  2, pp. 104-125, 2015.
[7]  Sugiyono,  Metode  Penelitian  Bisnis: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D, Alfabeta: Bandung, 2009.
[8]  Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif  Progresif,  Kencana:  Jakarta, 2010.
[9]  Dj.  Latisma,  Evaluasi  Pendidikan,  UNP Press: Padang, 2010.
[10]  Boslaugh. Sarah & Paul A. W., Statistics in a Nutshell, a desktop, quick reference, O’reilly:  Beijing,  Cambridge,  Famham, Köln, Sebastopol, Taipei, Tokyo, 2008.