## Pengaruh Media Flashcard Digital Dalam Menigkatkan Kosakata Bahasa Inggris Anak Di Taman Kanak-kanak Mawar Kabupaten Padang Pariaman
Aulia Andriani 1 , Saridewi 2 Universitas Negeri Padang Email: auliaandriani1205@gmail.com , saridewi@fip.unp.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya  perkembangan  bahasa  Inggris  anak  di Taman Kanak-kanak Mawar Kabupaten Padang Pariaman. Kurangnya keterampilan guru untuk memperkenalkan dan mengucapkan bahasa Inggris dengan benar kepada anak. Saat belajar  bahasa  Inggris  di  taman  kanak-kanak,  guru  hanya  menggunakan flashcard berbasis  kertas.  Selain  itu,  guru  jarang  menggunakan  teknologi  dalam  media pembelajaran  anak.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  media flashcard digital terhadap peningkatan kosakata bahasa Inggris pada anak Taman Kanak- kanak  Mawar  Kabupaten  Padang  Pariaman.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan desain  eksperimen  semu. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa TK  Mawar  Kabupaten  Padang  Pariaman,  dan  sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  B1 sebagai kelas eksperimen dengan 11 anak dan kelas  B2 sebagai kelas kontrol dengan 11 anak. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, pretest dan posttest dan teknik analisis data menggunakan uji normalitas, uji  homogenitas, uji hipotesis dengan bantuan komputerisasi  IBM  SPSS  Statistic  25.  Temuan  berdasarkan  analisis  data  pada  uji normalitas, data yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Tabel uji homogenitas menghasilkan nilai 0,856 dan dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh  homogen.  Uji  hipotesis  didapatkan  nilai  sig  (2  tailed)  sebesar  0,127  <  0,05. Berdasarkan ini, media flashcard digital efektif digunakan dalam meningkatkan kosakata bahasa Inggris anak di Taman Kanak-kanak Mawar Kabupaten Padang Pariaman.
Kata Kunci : flashcard digital; kosakata; anak usia dini; bahasa.

## PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah individu yang berusia 0 sampai dengan 8 tahun yang sedang  dalam  proses  tumbuh  dan  berkembang  serta  memiliki  karakteristik  yang khas  dan  unik.  Oleh  karena  itu  pendidikan  sejak  dini  sangat  diperlukan  sarana menstimulasi  dan  rangsangan-rangsangan  yang  tepat  agar  seluruh  aspek  anak berkembang optimal sesuai dengan tahun perkembangannya.(Amini et al., n.d.).
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  proses  pembinaan  untuk  anak usia  dini  yang  mencakup  semua  aspek  perkembangan  agar  anak  berkembang secara  optimal  serta  untuk  persiapan  pendidikan  anak  yang  selanjutnya. Pendidikan  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  meliputi  segala  upaya  dan  tindakan yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  orang  tua  dalam  proses  merawat,  mengasuh, dan  mendidik  anak,  memberikan  pengalaman  yang  memberikan  kesempatan
kepada anak untuk mengenal dan memahami. Itu dilakukan dengan menciptakan aura  dan  lingkungan  yang  bisa  anak  miliki.  Pengalaman  belajar  diperoleh  dari lingkungan ini.(Ariyanti, 2016)
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang  melambangkan  pikiran  dan  perasaan untuk  menyampaikan  maksud  kepada  orang  lain.  Perkembangan  bahasa  anak adalah  kemampuan  anak  untuk  menanggapi  suara,  mengikuti  instruksi,  dan berbicara  dengan  sopan.  Perkembangan  bahasa  anak  berkembang  dari  tingkat yang  sederhana  ke  tingkat  yang  kompleks.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  tumbuh kembang  anak  serta  pemahaman  yang  baik  terhadap  lingkungan  (Salnita  dkk, 2019)
Anak usia dini, terutama sekitar usia 4-5 tahun, dapat mengembangkan kosa kata yang bagus. Anak usia 4-5 tahun membangun kosa kata melalui pengulangan. Mereka  sering  mengulang  kosakata  baru  dan  unik  tanpa  memahami  artinya. Dalam mengembangkan kosakata ini, anak-anak menggunakan fast wrapping . Ini adalah  proses  di  mana  anak-anak  memahami  kata-kata  baru  dalam  percakapan setelah  mendengarnya  sekali  atau  dua  kali.  Pada  titik  ini,  anak-anak  mulai menggabungkan suku kata menjadi kata dan kata menjadi kalimat.  (Suardi et al., 2019)
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  internasional  yang  mendominasi  komunikasi di  seluruh  dunia.  Pengakuan  akan  pentingnya  menguasai  bahasa  Inggris  di  era informasi  ini  telah  mendorong  upaya  untuk  mempelajari  dan  menguasai  bahasa Inggris  secepat  mungkin.  Semakin  cepat  seorang  anak  terbiasa  dengan  bahasa asing,  semakin  mudah  baginya  untuk  menguasai  dan  menghafalnya  secara  tidak sadar.  Memori  bawah  sadar  ini muncul  kembali  ketika ada  pemicunya.  Adaptasi yang  ditambahkan  pada  berbagai  kegiatan  bahasa  Inggris  nantinya akan  menjadi penting untuk membantu mereka memahami bahasa Inggris (Pransiska, 2018).
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  di  Taman  Kanak-kanak Mawar  Kabupaten  Padang  Pariaman,  terdapat  permasalahan  yang  dirasai  anak dalam pengenalan  bahasa Inggris yaitu guru kurang optimal mengajarkan  bahasa Inggris  kepada  anak.  Minimnya    pengetahuan    guru    dalam    mengenalkan    serta melafalkan  bahasa  Inggris  pada  anak  dengan  benar. Guru hanya menggunakan flashcard berbasis  kertas  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Taman  Kanak-
kanak  tersebut.  Selain  itu,  guru  jarang  sekali  memanfaatkan  teknologi  untuk media  belajar  anak.  Guru  lebih  sering menggunakan  media  konvensional  berupa LKA (Lembar Kerja Anak) atau kegiatan menempel. Hal tersebut membuat anak merasa bosan dalam proses pembelajaran.
Jadi  pada  penelitian  ini,  peneliti  memakai  media  baru  untuk  meningkatkan kosakata bahasa Inggris anak, salah satunya menggunakan media flashcard digital sebagai  media  yang  akan  digunakan  atau  diterapkan  guru  untuk  menambah kosakata bahasa Inggris anak usia dini.
Keunggulan flashcard digital  yaitu  seperti  mudah  dibawa  kemana  saja karena ukurannya kecil; mudah diingat karena kartu ini lebih menarik, sederhana, meliputi huruf dan angka, merangsang otak lebih lama agar bisa lebih mengingat pada  kartu;  lebih  senang  agar  difungsikan  untuk  media  pembelajaran,  melalui konsep  permainan.  Adapun  juga  dalam  proses  pembelajaran,  media  ini  memiliki kelebihan  yaitu  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien,  sensibel,  berdaya  guna,  serta menyenangkan dan menarik (Abyadh et al., 2022).
Saat  menggunakan  media  digital,  hal  ini  bisa  dilakukan  sendiri  oleh  anak. Membantu  anak  mengingat  dan  memahami  lebih  cepat  karena  diberikan  contoh benda dan pengucapannya. Pengulangan memastikan bahwa anak akan mengingat huruf yang dimaksud (Fitria et al., 2021).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  metode penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu ( quasi  eksperimen ).  Populasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  peserta  didik  TK Mawar  Kabupaten  Padang  Pariaman  dengan  sampel  penelitian  peserta  didik kelompok  B1  dan  B2.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu teknik cluster  sampling .  Data  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  data primer.  Teknik  pengumpulan  data  untuk  penelitian  ini  dilakukan  melalui observasi  dan  tes,  yaitu  terdapat pre-test dan post-test dengan  menggunakan instrumen  validasi  sebanyak  2  kali.  Untuk  teknik  analisis  data,  dilakukan  uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis, dan uji pengaruh.
(Shofatur et al., n.d.)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .

## Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Terdapat  perbedaan  antara  hasil  pre-test  dan  post-test  pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol  karena  anak  mendapat  tiga  perlakuan  atau treatment sebelum  dilakukan post-test tentang  media flashcard digital  untuk meningkatkan kosakata bahasa Inggris anak. Hal ini terlihat dari perbedaan hasil menggunakan SPSS  versi  25  berdasarkan  data  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sebelum  dan sesudah dilakukan pengujian. (Dian Puspita et al., 2020)
Tabel 1. Perbedaan Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nama l Pre l Test l Post l Test l Selisih l Nama l Pre l Test l Post l Test l Selisih Hafla 12 18 6 Ridwan 11 16 5 Naura 14 17 3 Niko 12 17 5 Azila 14 18 4 Arumi 13 15 2 Habib 13 18 5 Afika 13 15 2 Tiara 13 18 5 Anna 13 17 4 Afifah 12 17 5 Rachel 12 15 3 Fika 14 16 2 Mahira 14 17 3 Fahzi 14 19 5 Ruhi 12 14 2 Mario 11 16 5 Kaizan 14 15 1 Aisyah 13 19 6 Nafiz 12 18 6 Sakhi 12 15 3 Jaxtin 11 16 5 Jumlah 142 191 49 Jumlah 137 175 38 Rata- Rata 12,90 17,36 4,45 Rata-rata 12,45 15,90 3,45
Sumber: Pengolahan Data SPSS 25, 2022 (Stefani & Samsiyah, n.d.)
Berlandaskan  tabel  diatas  terlihat  maka  secara  keseluruhan,  skor pre-test meningkat  sebesar  137  di  kelas  kontrol  dan  sebesar  175  poin  di post-test . Sebaliknya,  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  12,45  untuk pre-test dan  15,90  untuk post-test .  Selain  itu,  kosakata  bahasa  Inggris  anak-anak  dalam  kelompok eksperimen meningkat. Dari tabel di atas, kita dapat melihat bahwa skor pre-test meningkat  sebesar  142  poin  dan  skor post-test secara  keseluruhan  meningkat sebesar 191 poin. Di sisi lain, rata-rata keseluruhan pre-test adalah 12,90 dan post- test adalah  17,36.  Hasil  belajar  kedua  kelas  meningkat,  tetapi  kelas  eksperimen mendapat nilai lebih tinggi dari kelas kontrol.
(Permata Yulsardi, 2021)

## Uji validasi
Setelah dilakukan uji kevalidan kepada tim ahli, peneliti melakukan uji coba dengan  menentukan  apakah  pertanyaan  nomor  1  sampai  5  valid.  Peneliti melakukan uji validitas di Taman Kanak-kanak Darul Ikhsan Padang pada tanggal 13  Oktober  2022.  Menurut  kaidah  valid,  soal  yang  dinyatakan  valid  jika rhitung>rtabel. Dilihat dari tabel, jika diambil 12 responden dengan α = 0,05 maka rtabel  =  0,632.  Berikut  adalah  hasil  perhitungan  validasi  yang  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Validitas Menggunakan SPSS 25
Correlations o x1 x2 x3 x4 x5 SumX x1 a Pearson i Correlation i 1 ,495 ,601 ,501  ,718(*) ,860(** ) Sig. (2-tailed) i ,121 ,050 ,116 ,013 ,001 N i 11 11 11 11 11 11 x2 a Pearson i Correlation i ,495 1 ,892(** ) ,334 ,399 ,803(** ) Sig. (2-tailed) i ,121 ,000 ,315 ,224 ,003 N i 11 11 11 11 11 11 x3 a Pearson i Correlation i ,601 ,892(** ) 1 ,179 ,256 ,739(** ) Sig. (2-tailed) i ,050 ,000 ,599 ,448 ,009 N i 11 11 11 11 11 11 x4 a Pearson i Correlation i ,501 ,334 ,179 1 ,512  ,645(*) Sig. (2-tailed) i ,116 ,315 ,599 ,108 ,032 N i 11 11 11 11 11 11 x5 a Pearson i Correlation i ,718(*) ,399 ,256 ,512 1 ,788(** ) Sig. (2-tailed) i ,013 ,224 ,448 ,108 ,004 N i 11 11 11 11 11 11 Sum X Pearson i Correlation i ,860(** ) ,803(** ) ,739(** ) ,645(*) ,788(** ) 1 Sig. (2-tailed) i ,001 ,003 ,009 ,032 ,004 N i 11 11 11 11 11 11
*  Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Sumber: Pengolahan . Data . SPSS 25, 2022 (Angelica et al., 2020) Prosedur  pengambilan  keputusan  pada  dasarnya  didasarkan  sepenuhnya pada uji hipotesis dengan kriteria berikut:
1. Jika r hitung positif dan r hitung ≥ 0,602 maka butir soal valid.
2. Jika r hitung negatif dan r hitung ≤ 0,602 maka butir soal tidak valid.
Dari  perhitungan  SPSS  25  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  dari rhitung  >  rtabel=0,602  dengan  α=0,05.  Sehingga  dipastikan  pertanyaan  nomor  1 sampai 5 valid dan layak digunakan dalam penelitian.
Uji l Reliabilitas t
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  menentukan  apakah  suatu  butir  soal  yang diujikan reliabel dalam memberikan hasil pengukuran. Untuk menguji relibialitas instrumen,  peneliti  menggunakan  metode alpha-cronbach . Setelah  dilakukan  uji validitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas  untuk  instrumen  penelitian.  Dari hasil perhitungan SPSS 25 diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Reliabilitas Menggunakan SPSS 25 Reliability Statistics
Cronbach's i Alpha N i of Items i ,817 5

## Sumber: Pengolahan Data SPSS 25, 2022
Dari  hasil  pengujian  diketahui  bahwa  koefisien Cronbach  Alpha adalah  0,817  > 0,6.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  item  pertanyaan  baik variabel independen maupun variabel dependen adalah reliabel.
Uji l Normalitas l
Uji  normalitas  dalam  penelitian  digunakan  sebagai  prasyarat  uji  t.  Untuk penelitian ini, data harus berdistribusi normal. Jika data tidak berdistribusi normal, uji-t  tidak  dapat  dilanjutkan.  Suatu  distribusi  dikatakan  normal  jika  tingkat signifikansinya  >  0,05.  Jika  tingkat  signifikansinya  <  0,05,  distribusi  dikatakan tidak normal. Untuk menguji kenormalan data dalam uji normalitas ini digunakan uji Liliefors sebagaimana  ditentukan  dalam  teknik  analisis  data  menggunakan SPSS 25.0 for windows . Dalam penelitian ini, data yang dikumpulkan berupa gain score atau  perbandingan post-test dan pre-test anak,  dan  dianalisis  oleh  peneliti.
Hasil perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 4. Uji Normalitas Menggunakan SPSS 25.0
Liliefors Significance Correction
Kelas ir i Kolmogorov- Smirnov(a) il i Shapiro-Wilk i Statisti c Df i a Sig. Statisti c df i Sig. Hasil Belajar Siswa poo Post-test t Eksperimen o ,235 11 ,091 ,919 11 ,311 Post-test Kontrol ,226 11 ,121 ,924 11 ,353
a Lilliefors Significance Correction Sumber: Pengolahan Data SPSS 25, 2022
Berdasarkan tabel diperoleh jumlah data (N) pada kelas eksperimen adalah 11  anak  dan  kelas  kontrol  11  anak.  Nilai Sig  Kolmogorof-Smirnov untuk  kelas eksperimen  adalah  0,091  dan  untuk  kelas  kontrol  adalah  0,121.  Kemudian berdasarkan perhitungan di atas dengan menggunakan kolmogorov-smirnov dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  data  berdistribusi  normal  karena  Sig  >  0,05.  Hasil belajar  kelas  eksperimen  memiliki sig .  sebesar  0,091,  dan  nilai sig .  untuk  kelas kontrol  sebesar  0,121.  Dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal.
Uji l Homogenitas
Uji  persyaratan  kedua  adalah  uji  homogenitas  dengan  uji one  way  anova . Uji ini dirancang untuk mengetahui apakah data berasal dari kelas yang homogen antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk  menguji  homogenitas,  peneliti menggunakan gain  score pada  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  yang diperoleh  selama  melakukan  penelitian.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas diberikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Uji Homogenitas Menggunakan SPSS 25.0

## Test of Homogenity of Variances
Levene t
Statistic t df1 h df2 h Sig. ,034 a 1 20 ,856

## Sumber: Pengolahan Data SPSS 25, 2022
Dengan  menggunakan  tabel  uji  pada  SPSS  25.0  dapat  diketahui  nilai signifikansi sebesar 0,856 yang lebih besar dari 0,05 yaitu 0,856 > 0,05 sehingga
dapat dikatakan bahwa data tersebut homogen. Oleh karena itu, kedua kelas yang digunakan  sebagai  penelitian  adalah  kelas  yang  homogen.  Dapat  dikatakan penelitian karena kedua kelas bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  dapat  dilihat  bahwa kedua kelas sampel berdistribusi normal dengan varian yang homogen. Kemudian kita dapat melanjutkan ke pengujian hipotesis. Dalam penelitian ini dilakukan uji statistik  parametrik  yaitu independent  samples  t-test .  Untuk  mengetahui  apakah ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok.
Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis Menggunakan SPSS 25.0
Group t Statistic Kelas ir N Mea n a Std. Deviation a Std. a Error a Mean Hasil Belajar o Anak Gain Score Eksperimen op 11  4,45 1,293 ,390 Gain Score Kontrol 11  3,45 1,635 ,493
Sumber: Pengolahan Data SPSS 25, 2022
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata (mean) N-gain untuk kelas eksperimen adalah 4,45 dan kelas kontrol adalah 3,45. Interpretasi dari tabel berikut  kemudian  dilakukan  untuk  melihat  apakah  perbedaan  antara  keduanya signifikan.
Tabel l 7. Independent Sample Test Menggunakan SPSS 25.0
p Independent Samples t Test o
a Levene's
a Test for
a Equality
of a Variance s o t-test for Equality of Means o F Sig. T Df Sig. (2- taile Me an Dif Std. Err or 95% Confiden ce
d) fere nce Dif fere nce Interval of the Differenc e Lo wer r Up per r Lo wer Up per Low er Up per Lo wer Up per Lo wer
Hasil l Belajar op Siswa y Equal y varian ces o assum ed 1,4 05 ,25 0 1,5 91 20 ,127 1,0 00 ,62 9 - ,31 1 2,3 11
Equal o varian ces not o assum ed 1,5 91 18, 994 ,128 1,0 00 ,62 9 - ,31 6 2,3 16

## Sumber: Pengolahan Data SPSS 25, 2022
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa levene`s  test  of  variances memiliki  nilai  signifikan  (sig)  sebesar  0,250  >  0,05.  Disimpulkan  bahwa  varians data  N-gain  sama  atau  homogen  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kemudian,  berdasarkan  tabel  di  atas,  kita  menemukan  bahwa  nilai  sig  (2-tailed) adalah  0,127  <    0,05.  Dari  sini  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa  ada  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara  pengenalan flashcard digital  dan flashcard kertas.
Menentukan Besar Pengaruh (Uji Effect Size) Besaran  pengaruh  pengaruh  media flashcard digital  untuk  meningkatkan kosakata  bahasa  Inggris  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus cohen’s dengan nilai d= 0,82
Tabel 8. Gain Score Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
a Kelas Eksperimen a
l Kelas Kontrol l a Nama Selisih Nama Selisih a
Hafla 6 Ridwan 5 Naura 3 Niko 5 Azila 4 Arumi 2 Habib 5 Afika 2 Tiara 5 Anna 4 Afifah 5 Rachel 3 Fika 2 Mahira 3 Fahzi 5 Ruhi 2 Mario 5 Kaizan 1 Aisyah 6 Nafiz 6 Sakhi 3 Jaxtin 5 Jumlah 49 Jumlah 38 Standar Deviasi 1,293 Standar Deviasi 1,635
Sumber: Pengolahan Data SPSS 25, 2022
S spooted (S gab ) = √(𝟏𝟏−𝟏).𝟏,𝟐𝟗𝟑 𝟐 +(𝟏𝟏−𝟏).𝟏,𝟔𝟑𝟓 𝟐
𝟏𝟖
S spooted (S gab ) = √𝟏𝟎.𝟏,𝟔𝟕𝟏𝟖+𝟏𝟎.𝟐,𝟔𝟕𝟑𝟐 𝟏𝟖
S spooted (S gab ) = √𝟏𝟔,𝟕𝟏𝟖+𝟐𝟔,𝟕𝟑𝟐 𝟏𝟖
S spooted (S gab ) = 𝟒𝟑,𝟒𝟓 𝟏𝟖
S spooted (S gab ) = √𝟐, 𝟒𝟏𝟑𝟖
S spooted (S gab ) = 1,206
d = 𝑿𝒕−𝑿𝒄 𝑺𝒔𝒑𝒐𝒐𝒕𝒆𝒅
d = 𝟒,𝟒𝟓−𝟑,𝟒𝟓
𝟏,𝟐𝟎𝟔
d = 𝟏 𝟏,𝟐𝟎𝟔

## d = 0,82
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  besarnya pengaruh penggunaan flashcard digital terhadap kosakata bahasa Inggris anak  di Taman  Kanak-kanak  Mawar  Kabupaten  Padang  Pariaman  sebesar  0,82  yang termasuk dalam kategori sedang.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  pengaruh  media flashcard digital  dalam  meningkatkan kosakata  bahasa  Inggris  anak  di Taman Kanak-kanak  Mawar  Kabupaten  Padang Pariaman. Pembahasan diperlukan untuk menjelaskan kajian penelitian ini. Aspek perkembangan anak usia dini meliputi nilai agama dan moral, fisik motorik, sosial emosional, kognitif, bahasa, dan seni. Salah satu aspek yang perlu dikembangkan pada anak usia dini adalah bahasa.
Di  era  globalisasi,  bahasa  Inggris  dibutuhkan  sebagai  bahasa  internasional untuk  berkomunikasi  pada  generasi  anak  saat  ini.  Di  dunia  modern  saat  ini  dan persaingan  yang  ketat,  setiap  orang  diharapkan  tidak  hanya  memiliki  tingkat pendidikan  yang  tinggi,  tetapi  juga  memiliki  keterampilan  dan  kemampuan tertentu. Keterampilan yang dibutuhkan pada saat ini termasuk kemahiran dalam bahasa  Inggris.  Peran  bahasa  Inggris  sangat  penting  untuk  menguasai keterampilan komunikasi dan berinteraksi secara langsung (Na’imah, 2022).
Penggunaan flashcard efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  kosakata siswa. Flashcard sebagai  media  juga  efektif  untuk  mengajarkan  bahasa  asing untuk  anak-anak,  terutama  bahasa  Inggris.Media  flashcard  digital  adalah  jenis media  pembelajaran  berbantuan  komputer  yang  menggunakan  kombinasi  teks, gambar, dan audio. Sebagai alternatif pemilihan media pembelajaran, Anda dapat menggunakan  media flashcard digital  yang  mudah  diterapkan.(Ayu  Tirtayani  et al., 2017).
Penggunaan  media  bergambar  (visual)  dari  berbagai  kajian  sangat  efektif karena  representasi  visual  lebih  disukai  oleh  anak  dan  dapat  dengan  mudah diajarkan kepada anak untuk memahami prinsip dari informasi yang diterimanya. Terbukti  tidak  hanya  menghibur  tetapi  juga  memiliki  nilai  pendidikan  dan diharapkan efektif  meningkatkan  pengucapan  kosakata  bahasa  Inggris  anak.(Luh et al., 2021).
Menggunakan  media  dengan flashcard digital  ini  cocok  diberikan  untuk meningkatkan  kosakata  bahasa  Inggris  anak.  Pembelajaran  dimulai  dengan  guru menampilkan flashcard digital melalui laptop. Anak kemudian mampu melakukan kegiatan  yang  disediakan  oleh  peneliti  mengacu  kepada  instrumen  penelitian.
Setelah  itu  dilakukan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak,  sehingga kegiatan menyenangkan dan tidak membosankan.(Chen & Chan, 2019)
Selama  penelitian,  perbedaan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dalam melakukan kegiatan flashcard digital pada anak usia 5-6 tahun terdapat pada kelas eksperimen  yang  menggunakan flashcard digital  pada  laptop.  Kelas  kontrol menggunakan flashcard kertas  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  bahasa Inggris yang biasanya merupakan bagian dari pembelajaran.
Hasil  kegiatan  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan flashcard digital lebih  berpengaruh  dibandingkan  dengan  hasil  kegiatan  kelas  kontrol  dengan menggunakan flashcard kertas.  Secara  keseluruhan,  skor pre-test meningkat sebesar  137  di  kelas  kontrol  dan  sebesar  175  di post-test .  Sebaliknya,  kelas eksperimen  rata-rata  12,90  untuk pre-test dan  17,36  untuk post-test .  Selain  itu, kosakata bahasa Inggris anak-anak dalam kelompok eksperimen  meningkat. Dari tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai pretest 142  dan posttest 191  meningkat  secara keseluruhan  pada  anak-anak  di  kelas  eksperimen.  Di  sisi  lain,  rata-rata keseluruhan  untuk pretest 12,90  dan posttest adalah  17,36.  Meskipun  hasil penelitian  serupa  di  kedua  kelas,  kelas  eksperimen  tampil  lebih  baik  daripada kelas  kontrol,  menunjukkan  bahwa  media flashcard digital  efektif  dalam meningkatkan kosakata bahasa Inggris anak usia dini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang  sudah dilaksanakan, didapat simpulan  yaitu:  1)  Hasil  kegiatan  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan flashcard digital  lebih  berpengaruh  dibandingkan  dengan  hasil  aktivitas  kelas kontrol  dengan  menggunakan flashcard kertas.  Secara  keseluruhan,  skor pretest meningkat  sebesar  137  di  kelas  kontrol  dan  sebesar  175  di posttest .  Sebaliknya, kelas  eksperimen  rata-rata  12,90  untuk pretest dan  17,36  untuk posttest .  Selain itu,  kosakata  bahasa  Inggris  anak  dalam  kelompok  eksperimen  meningkat.  Dari tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai pretest 142  dan posttest 191  anak  kelas eksperimen  meningkat  secara  keseluruhan.  Di  sisi  lain,  rata-rata  keseluruhan untuk pretest 12,90 dan posttest 17,36. Hasil belajar kedua kelas meningkat, tetapi kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  2)  Berdasarkan  tabel  uji homogenitas  diketahui  bahwa  signifikan  (sig)  untuk levene`s  test  of  variance
adalah 0,250 > 0,05. Dari sini dapat disimpulkan bahwa varians dari data N-gain untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah  sama  atau  homogen.  3)  0,127  <  0,05 berdasarkan  nilai  sig  (2-tailed).  Dengan  ini  disimpulkan  media flashcard digital efektif  dalam  meningkatkan  kosakata  bahasa  Inggris  anak  usia  dini  di  Taman Kanak-kanak  Mawar  Kabupaten  Padang  Pariaman.  4)  Pemerolehan effect  size sebesar  0,82  disimpulkan  termasuk  kedalam  kategori  sedang,  dengan  demikian media flashcard digital efektif dalam meningkatkan kosakata bahasa Inggris anak di Taman Kanak-kanak Mawar Kabupaten Padang Pariaman.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  terdapat  beberapa implikasinya antara lain: 1) Bagi anak, flashcard digital dapat digunakan sebagai salah satu media pembelajaran yang dapat meningkatkan kosakata bahasa Inggris anak.  2)  Bagi  guru, flashcard digital  bisa  dijadikan  salah  satu  media  yang  bisa digunakan guru dalam meningkatkan kosakata bahasa Inggris anak usia dini.
Dengan  begitu,  saran  yang  ingin  diberikan  adalah  hendaknya  guru  dapat mengembangkan  kreativitas  dan  memotivasi  anak  untuk  belajar  dengan menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  bagi  anak.  Diharapkan peneliti  selanjutnya  akan  menggali  dan  memberikan  ide-ide  pembelajaran  yang digunakan  untuk  meningkatkan  kosakata  bahasa  Inggris  anak  dan  menjadi inspirasi untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR I PUSTAKA I
Abyadh, A., Mahmudah, D., & Budiarti, E. (2022). “Penggunaan Media Flashcard Berbasis Aplikasi Filmora Untuk Perkembangan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini”. Al Abyadh , 5 (2), 51.
Amini, M., Pd, S., & Pd, M. (n.d.). Hakikat Anak Usia Dini .
Angelica,  D.,  Novitasari,  A., &  History, A.  (2020).  “The  Influence  of  Resource- based Learning Model based on Flashcard toward Students’ Problem-Solving
Abilities”. Jurnal Tadris Biologi , 11 (1), 77–85.
https://doi.org/10.24042/biosfer
Ariyanti,  T.  (n.d.). Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  Tumbuh Kembang  Anak  The  Importance  Of  Childhood  Education  For  Child Development .
Ayu  Tirtayani,  L.,  Magta,  M.,  &  Gusti  Ayu  Made  Yeni  Lestari,  N.  (2017). “Teacher  Friendly  E-Flashcard:  A  Development  Of  Bilingual  Learning Media For Young Learners”. Journal of Education Technology (Vol. 1, Issue
1).
Chen,  R.  W.,  &  Chan,  K.  K.  (2019).  “Using  Augmented  Reality  Flashcards  to Learn  Vocabulary  in  Early  Childhood  Education”. Journal  of  Educational Computing Research , 57 (7), 1812–1831. https://doi.org/10.1177/0735633119854028 Dian  Puspita,  M.,  Darmawani,  E.,  &  Puspita  Sari  Jaya,  M.  (2020).  “ Pengaruh Penggunaan Media Flashcard Terhadap Keterampilan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun” . 3 (1).
Fitria, N., Amelia, Z., & Hidayat, N. R. (2021). “ Kemampuan Keaksaraan melalui Media Digital “Bermain Keaksaraan” pada Anak Usia Dini” . 5 (1). Language Acquisition for Early Childhood . (n.d.).
https://doi.org/10.31227/osf.io/brekw
Luh,  N.,  Susantini,  P.,  &  Kristiantari,  R.  (2021).  “Media  Flashcard  Berbasis Multimedia Interaktif untuk Pengenalan Kosakata Bahasa Inggris pada Anak Usia  Dini”. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (3),  439–448. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index
Na’imah,  N.  (2022).  “Urgensi  Bahasa  Inggris  Dikembangkan  Sejak  Anak  Usia Dini”. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2564–2572. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1916
Permata  Yulsardi,  R.  (2021).  “The  Effect  of  Digital  Flashcard  on  Students’
Vocabulary  Mastery:  An  Experimental  Research  at  SMPN  12  Padang”. Journal of English Language Teaching https://doi.org/10.24036/jelt.v10i3.113806
Pransiska,  R.  (2018).  “Kajian  Program  Bilingual  Terhadap  Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini”. Edukasi : Jurnal Pendidikan (Vol. 10, Issue 2).
Shofatur, N., Pendidikan, R., Biasa, L., & Pendidikan, W. (n.d.). Pengembangan Media Pembelajaran Flashcard Digital Untuk Meningkatkan Kosakata Siswa Tunarungu Di Tingkat Tklb .
Stefani, F. D., & Samsiyah, N. (n.d.). “Penerapan Media Pembelajaran Flashcard Mengenal Kata Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Di Kelas Inklusi”.
GENRE (Vol. 2, Issue 2). http://journal2.uad.ac.id/index.php/genre/index Suardi, I. P., Ramadhan, S., & Asri, Y. (2019). “Pemerolehan Bahasa Pertama pada Anak Usia Dini”. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 265. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.160