Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 361-372 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.105
361
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Peran Orangtua dalam Memotivasi Belajar Peserta Didik di Masa Pembelajaran Daring
Dea Mustika 1 *
1 Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia *Coresponding Author: deamustika@edu.uir.ac.id Dikirim: 09-12-2021; Direvisi: 10-12-2021; Diterima: 11-12-2021
Abstrak: Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  peran  orangtua  dalam  memotivasi belajar  peserta  didik  di  masa  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualititatif yang bersifat study kasus. Sumber data melibatkan  tiga orang tua dan tiga orang peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Keabsahan data diuji menggunakan triangulasi teknik dan triangulasi  sumber. Analisis data menggunakan teknik Miles Huberman yang meliputi pada tahap reduksi data, penyajian data dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  di  masa  pembelajaran daring  orang  tua  berperan  sebagai  pembimbing  yang  mendampingi  dan  membantu mengarahkan peserta didik jika mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Berperan sebagai fasilitator  dengan  menyediakan  fasilitas  belajar  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  selama pembelajaran daring. Berperan  sebagai motivator dengan memberi dukungan berupa pujian dan  hadiah  pada  peserta  didik.  Walaupun  dalam  pelaksanaan  perannya  masih  terdapat hambatan  tetapi  peran  yang  telah  dijalankan  orang  tua  menunjukkan  kepedulian  orang  tua terhadap pendidikan bagi peserta didik.
Kata Kunci: peran orang tua; motivasi belajar; pembelajaran daring
Abstract: The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  role  of  parents  in  motivating students'  learning  during  the  online  learning  period.  This  research  is  a  qualitative  research which  is  a  case  study.  The  data  source  involved  three  parents  and  three  students.  Data collection techniques in the form of interviews, observation and documentation. The validity of  the  data  was  tested  using  technical  triangulation  and  source  triangulation.  Data  analysis used  the  Miles  Huberman  technique  which  included  data  reduction,  data  presentation  and conclusion  drawing.  The  results  of  the  study  concluded  that  during  the  online  learning period,  parents  act  as  mentors  who  accompany  and  help  direct  students  if  they  experience difficulties  in  learning.  Act  as  a  facilitator  by  providing  learning  facilities  according  to  the needs of students during online learning. Act as a motivator by providing support in the form of  praise  and  gifts  to  students.  Although  in  the  implementation  of  its  role  there  are  still obstacles  but  the  role  that  has  been  carried  out  by  parents  shows  parents'  concern  for education for students..
Keywords : the role of parents; learning motivation; online learning

## PENDAHULUAN
Penyebaran  virus  covid-19  di  Indonesia  dimulai  sejak  tahun  2020  dan menyebar pada keseluruhan provinsi di Indonesia dengan sangat cepat. Cara terbaik yang disarankan agar virus tidak semakin menyebar adalah dengan cara menghindari penyebab  penularan  virus  covid-19.  Ini  menjadi  dasar  bagi  pemerintah  melalui Kementerian  Kesehatan  sepakat  untuk  menerapkan  protokol  kesehatan  dengan melakukan  pembatasan  terhadap  interasi  fisik  ( phsysical  distancing )  dan  sosial ( social  distancing) (Novalia  et  al.,  2021).  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memberi tanggapan terhadap himbauan tersebut dengan mengeluarkan Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020. Pada surat edaran tercantum tujuh point penting, meliputi 1) himbauan  untuk menunda  penyelenggaraan  acara  yang  mengundang  kerumunan; 2) pejabat  pimpinan  tinggi  madya,  pimpinan  tinggi  pratama  dan  pimpinan  unit  lain bertanggung  jawab  terhadap  pencegahan  virus  covid-19;  3)  mewajibkan  pimpinan dan  pegawai  untuk  bekerja  dari  rumah;  4)  pimpinan  dan  pegawai  yang  mempunyai keluhan  kesehatan  diwajibkan  istirahat  di  rumah;  5)  pegawai  kemendikbud menggunakan  transportasi  umum  untuk  datang  ke  kantor;  6)  pengelola  sistem persuratan  adaan  dokumentasi  elektronik  harus  menjaga  sistem  dengan  baik  agar dapat  digunakan  untuk  bekerja  jarak  jauh;  7)  Kepala  pusat  data  dan  informasi berkoordinasi dengan biro umum dan pengadaan barang dan jasa untuk menyiapkan sarana dan prasaran serta tanda tangan elektronik (Makarim, 2020).
Menanggapi surat edaran tersebut, maka sekolah-sekolah pun mulai melakukan pembelajaran  dari  rumah.  Pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  dengan  cara langung bertatap muka di dalam kelas, diinstruksikan untuk diberhentikan sementara dengan maksud memutus mata rantai virus covid19.  Agar pembelajaran tetap dapat berlangsung, maka pendidik pun berupaya untuk melaksanakan pembelajaran secara dalam  jaringan  atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran  daring.  Pendidik berkoordinasi dengan orang tua peserta didik untuk memberikan materi pembelajaran selama peserta didik belajar dari rumah.
Orang  tua  adalah  bagian  utama  dari  keluarga  yang  mempunyai  peran  penting dalam keberlangsungan pendidikan peserta didik. Orang tua berkewajiban menjaga, mendidik,    dan  membimbing  anak  sebagai  peserta  didik  untuk  mendapatkan pendidikan  formal  hingga  mencapai  kesuksesan  (Ginanjar,  2017).  Penelitian  yang dilakukan (Hero & Sni, 2018) menyatakan bahwa peran orang tua dapat berpengaruh dalam  menentukan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Karakteristik  dari  orang  tua  juga dapat  mempengaruhi  kecakapan  orang  tua  dalam  menjalankan  peran  sebagai  orang tua.  Beberapa  hal  yang  mempengaruhi  pola  asuh  orang  tua  seperti  lingkungan sekitar,  budaya,  dan  pendidikan  orang  tua  (Dewi &  Khotimah,  2020).  Peserta  didik yang    tidak  mendapat  bimbingan  dari  orang  tua  dapat  menyebakan  peserta  didik menjadi  sulit  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Perhatian  orang  tua mampu membuat peserta didik menjadi giat dan lebih termotivasi dalam belajar.
Motivasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  daya  penggerak  yang  bersumber dalam  diri  peserta  didik  (Masni,  2015).  Motivasi  belajar  memunculkan  keinginan peserta  didik  untuk  mengetahui  lebih  banyak  tentang  suatu  konsep  pengetahuan sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Peserta  didik  yang mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi  maka  juga  akan  memiliki  prestasi  belajar yang  tinggi.  Sebaliknya,  peserta  didik  dengan  motivasi  belajar  yang  rendah  akan memiliki  prestasi  belajar  yang  juga  rendah  (Jemudin  et  al.,  2019).  Tinggi  dan rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  diamati  dari  semangat  yang ditunjukkan  dalam  belajar.    Terdapat  beberapa  peran  orang  tua  dalam  kegiatan belajar  peserta  didik  seperti  menunjukan  perhatian  secara  fisik  maupun  psikis, memahami kesulitan yang dialami peserta didik serta membantu memberikan solusi serta  menyediakan  fasilitas  belajar  yang  mencukupi  kebutuhan  peserta  didik (Yulianingsih & Nugroho, 2021).
Dapat dicermati bahwasanya orang tua mempunyai peran yang teramat penting dalam  pendidikan  peserta  didik,  terutama  pada  saat  diterapkannya  pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
daring.  Orang  tua  harus  lebih  aktif  mendampingi  peserta  didik  selama  belajar  di rumah.  Pendampingan  dari  orang  tua  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Wawancara  yang  peneliti  lakukan  bersama  dengan  salah seorang guru kelas V SDI Plus YLPI Pekanbaru menemukan informasi bahwa guru mengalami  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran  daring,  salah  satunya mengenai  susahnya  memunculkan  motivasi  belajar  peserta  didik  selama  belajar  di rumah.  Walaupun  guru  sudah  berkoordinasi  dengan  orang  tua  tapi  pada  nyatanya selama  pembelajaran  daring  guru  masih  menemukan  beberapa  orang  peserta  didik yang mengumpulkan tugas hasil dari menyalin atau copy paste pencarian diinternet. Wawancara  dengan  salah  seorang  wali  orang  tua  peserta  didik  juga  mendapatkan informasi  bahwa  orang  tua  kendala  yang  dihadapi  orang  tua  dalam  mendampingi proses  belajar  peserta  didik  selama  di  rumah  adalah  peserta  didik  yang  terkadang sulit  untuk  diminta  mengikuti  pembelajaran.  Peserta  didik  cepat  jenuh  dan kehilangan  konsentrasi  hingga  kemudian  memilih  lebih  asik  bermain handphone . Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Anggraeni  et  al.,  2021)  pada nyatanya peran orang tua dalam pembelajaran daring masihlah menunjukkan kendala seperti  orang  tua  yang  kesulitan  mendampingi  peserta  didik  belajar  dikarenakan kurang  memahami  materi  ataupun  orang  tua  yang  tidak  bisa  mendampingi  peserta didik belajar secara maksimal karena harus bekerja.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  perlu  dilakukan  kajian yang mendalam berkenaan dengan peran orang tua dalam memotivasi belajar peserta didik di masa pembelajaran daring. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1) bagaimana  peran  orang  tua  dalam  memotivasi  belajar  peserta  didik  di  masa pembelajaran  daring?  dan  2)  apa  saja  hambatan  yang  dialami  orang  tua  dalam memotivasi belajar peserta didik di masa pembelajaran daring?

## KAJIAN TEORI

## Hakikat Peran Orang Tua
Orang  tua  merupakan  bagian  dari  keluarga  yang  keberadaannya  sangat dibutuhkan  untuk  memberi  bimbingan  dan  menyediakan  kelengkapan  fasilitas  bagi peserta  didik.  Orang  tua  mempunyai  peran  yang  besar  sejak  anak  lahir  hingga tumbuh  besar.  Tanggung  jawab  orang  tualah  untuk  melindungi  dan  memelihara kelangsungan hidup peserta didik. Orang tua merupakan pendidik pertama di rumah dan  pihak  yang  pertama  kali  berinteraksi  dengan  peserta  didik.  Dapat  dikatakan bahwa orang tua merupakan guru pertama yang dikenal oleh peserta didik.
Orang tua mempunyai peran yang besar  semenjak peserta didik lahir hingga tumbuh  besar  dengan  merawat,  menjaga,  dan  memelihara  kelangsungan  hidup anaknya (Tarmizi & Sulastri, 2017). Peran dapat diartikan sebagai pola perilaku atau perbuatan  yang  menjadi  ciri  atau  kedudukan  seeseorang.  Peran  orang  tua  adalah bagian  terbesar  dari  pendidikan  peserta  didik.  Peran  tersebut  dapat  direalisasikan dalam bentuk hubungan langsung yang dapat diekspresikan dalam bentuk dukungan pada peserta didik.
Menurut  Tan  dalam  (Pantan  &  Benyamin,  2020)  terdapat  tiga  peran  utama orang tua terhadap anak sebagai seorang peserta didik yaitu :
1. Orang  tua  sebagai  fasilitator  artinya  orang  tua  menyediakan  fasilitas  belajar peserta didi. Fasilita belajar yang dimaksudkan seperti buku, alat tulis, komputer atau ruangan belajar yang layak dan nyaman.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2. Orang  tua  sebagai  motivator,  artinya  orang  tua  memberikan  dukungan  belajar kepada peserta didik. Dukungan tidak hanya berupa kalimat pujian tetapi dapat juga dengan memberikan hadiah atau pengertian terhadap kesulitan belajar yang peserta didik alami.
3. Orang  tua  sebagai  pembimbing,  artinya  orang  tua  mendampingi  peserta  didik dalam pelaksanaan pembelajaran. Memahami kesulitan yang peserta yang  didik alami serta memberikan solusi atau bantuan.
Dapat disimpulkan bahwa peran orang tua sangat penting, orang tua merupakan guru  pertama  yang  memberi  pendidikan  dan  pengajaran  pada  peserta  didik.  Orang tua  berperan  dalam  membantu  peserta  didik  menggali  potensi  yang  dipunyai  serta menjadi sumber semangat peserta didik untuk dapat belajar lebih giat lagi.

## Hakikat Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  gejala  psikologis  yang  muncul  dalam  bentuk  tindakan  demi mencapai  tujuan  tertentu  (Rois,  2019).  Motivasi  juga  dapat  dikatakan  sebagai rangkaian  usaha  untuk  memberikan  situasi  tertentu  agar  seseorang  mempunyai keinginan  untuk  melakukan  sesuatu  (Sardiman,  2018).  Motivasi  diperlukan  dalam penyelesaian masalah kehidupan tak terkecuali dalam pembelajaran.
Motivasi  belajar  merupakan  kecenderungan  peserta  didik  untuk  belajar  demi mencapai prestasi dan hasil belajar yang  optimal (Rahman, 2021).  Fungsi mottivasi belajar dijelaskan oleh (Wahidin, 2019) sebagai berikut :
1. Sebagai  kekuatan  artinya  motivasi  belajar  dapat  berfungsi  sebagai  pendorong timbulnya keinginan untuk belajar
2. Sebagai  pengarah,  artinya  motivasi  belajar  dapat  membantu  mengarahkan perbuatan belajar untk pencapaian tujuan yang diharapkan
3. Sebagai  penggerak,  artinya  motivasi  belajar  menjadi  penentu  cepat  atau lambatnya  suatu  perbuatan  tergantung  pada  seberapa  besar  motivasi  yang dimiliki.
(Sardiman,  2018)  juga  menyatakan  terdapat  dua  jenis  motivasi  belajar  yaitu  1) Motivasi  intrinsik  yaitu  motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  sendiri untuk melakukan sesuatu kegiatan belajar demi mencapai tujuan belajar tertentu dan 2) Motivasi ekstrinsik yaitu motivasi yang berasal dari luar diri peserta didik seperti pengaruh  lingkungan  sekitar  atau  dukungan  dari  orang  tua.  Munculnya  motivasi belajar  juga  tak  lepas  dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi.  Beberapa  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  dapat  berupa  cita-cita  atau  aspirasi  peserta  didik, kemampuan  peserta  didik,  kondisi  peserta  didik,  dan  kondisi  lingkungan  peserta didik (Moslem & Komaro, 2019)
Motivasi  belajar  yang  berasal  dari  dorongan  eksternal  atau  internal  pada dasarnya  mengacu  pada  indikator  yang  mendukung.  Indikator  motivasi  belajar dikemukakan oleh Uno dalam (Fitriyani et al., 2020) yang meliputi pada :
1. Adanya kemauan untuk berhasil. Kemauan untuk berhasil biasanya diistilahkan dengan motif prestasi yaitu motif untuk melakukan suatu tugas secara tuntas.
2. Adanya  dorongan  untuk  belajar.  Dorongan  ini  tampak  melalui  kegiatan  belajar yang tekun agar terhindar dari kegagalan.
3. Adanya harapan masa depan. Harapan didasari oleh keyakinan pada diri peserta didik bahwa kesungguhan belajar yang dilakukan dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
4. Adanya  penghargaan  dalam  belajar.  Penghargaan  dapat  berupa  pernyataan verbal sebagai bentuk pengakuan nyata terhapda keberhasilan belajar yang telah peserta didik capai.
5. Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar.  Kemenarikan  dalam  belajar ditandai  dengan  proses  belajar  yang  terasa  bermakna  sehingga  mudah  diingat dan dipahami peserta didik.
6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif. Lingkungan kondusif menjadi bagian penting  dalam  kenyamanan  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran  karena lingkungan  membantu  peserta  didik  untuk  dapat  belajar  dengan  penuh konsentrasi.
Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  bagian  penting  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  dapat  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar. Motivasi belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor baik faktor eksternal maupun faktor internal.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskripstif. Penelitian kualitatif merupakan jenis penelitian yang temuannya  tidak diperoleh dari perhitungan  statistik  atau  bentuk  cara  lain  yang  menggunakan  ukuran  angka. Penelitian dilaksanakan di SD Islam Plus YLPI Pekanbaru.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  sumber  data  primer  dan  sumber data sekunder. Sumber data primer melibatkan 3 orang tua yaitu Ibu TR, Ibu YS dan Bapak OW serta 3 orang peserta didik yaitu AT, R dan NN. Sedangkan sumber data sekunder  diperoleh  dari  keterangan  guru  kelas  berupa  buku  nilai  utuk  melihat  hasil dari motivasi belajar peserta didik SD Islam Plus YLPI Pekanbaru.
Tekhnik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  berupa  tekhnik  wawancara dengan instrumen lembar pedoman wawancara, tekhnik observasi dengan instrumen lembar  observasi  dan  dokumentasi  dengan  instrumen  telaah  dokumen.  Keabsahan data dalam penelitian diuji menggunakan triangulasi tekhnik dan triangulasi sumber.
Triangulasi  teknik  berupa  pengujian  data  dari  sumber  data  dengan  menggunakan teknik yang berbeda, sedangkan triangulasi sumber berupa pengujian kebenaran data dengan membandingkan data pada sumber yang berbeda.
Tekhnik  analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan  tekhnik  Miles  dan Huberman. Tiga tahapan teknik analisis data diuraikan sebagai berikut :
1. Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data  menggunakan  teknik yang telah ditentukan pada sumber data. Data selanjutnya dikelompokkan untuk direduksi.
2. Reduksi  data  dilakukan  dengan  cara  memilah  data  yang  telah  didapat  untuk kemudian  disesuaikan  dengan  indikator  penelitian  yang  telah  ditentukan.  Data yang tidak sesuai selanjutnya dibuang atau tidak digunakan.
3. Penyajian  data  dilakukan  dengan  menjabarkan  data  yang  telah  dikelompokkan menjadi  uraian  deskriptif  hingga  dapat  ditarik  menjadi  kesimpulan  terkait dengan peran guru dalam memotivasi belajar peserta didik.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peran orang tua  dalam memotivasi peserta didik dalam penelitian ini ditinjau meliputi pada tiga indikator peran yaitu 1) peran orang tua sebagai pembimbing; 2) peran orang tua sebagai fasilitator; dan 3) peran orang tua sebagai motivator. Berikut diuraikan hasil olah data pada penelitian ini.
1. Peran Orang Tua sebagai Pembimbing
Sebagai  seorang  pembimbing  orang  tua  berupaya  memberikan  bimbingan selama peserta didik belajar di rumah. Bimbingan yang diberikan orang tua meliputi pada  pendampingan  peserta  didik  selama  belajar  daring  dan  membantu menyelesaikan  kesulitan  belajar  yang  peserta  didik  alami.  Hasil  wawancara  dengan orang  tua  peserta  didik  diketahui  bahwa  orang  tua  mengakui  tidak  dapat  secara maksimal mendampingi siswa selama belajar di rumah. Hal ini dikarenakan kondisi orang tua yang juga bekerja. Walaupun ibu YS berprofesi sebagai ibu rumah tangga, tetapi ibu YS mempunyai dua orang anak yang masih berumur balita sehingga tidak bisa  mendampingi  NN  belajar  sepenuhnya.  Namun  untuk  memaksimalkan  jam belajar  peserta  didik,  orang  tua  berupaya  untuk  membantu  peserta  didik  menyusun jadwal  tugas  dengan  mengisi  buku  harian  yang  sekolah  berikan.  Dalam  membantu peserta  didik  mengatasi  kesulitan  belajar,  orang  tua  upayakan  dengan  mengecek ulang  tugas  peserta  didik  sebelum  dikumpulkan  pada  guru  kelas.  Selain  itu,  Bapak OW  secara  khusus  memberi  peserta  didik  kursus  private  agar  lebih  optimal  dalam belajar.  Hambatan  yang  orang  tua  hadapi  dalam  menjalankan  perannya  sebagai pembimbing  adalah  saat  diminta  mendampingi  peserta  didik  untuk  belajar  secara penuh tidak dapat dilakukan oleh orang tua. Alasannya karena orang tua mempunyai pekerjaan lain sehingga tidak memungkinkan untuk terus mendampingi peserta didik mengikuti proses pembelajaran.
Wawancara yang peneliti lakukan bersama peserta didik juga menemukan hasil yang  sejalan  bahwa  orang  tua  telah  membantu  mendampingi  peserta  didik  dalam belajar  tetapi  memang  tidak  secara  penuh.  Orang  tua  lebih  banyak  mendampingi peserta  didik  dalam  pembuatan  tugas  dan  terkadang  juga  membantu  mengarahkan peserta  didik  menyelesaikan  tugas  yang  kurang  dipahami.  Peserta  didik  memahami bahwa  orang  tua  tidak  bisa  mendampingi  proses  belajar  secara  utuh  dikarenakan orang  tua  yang  harus  melakukan  pekerjaan  lain.  Saat  peneliti  melakukan  observasi proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  selama  belajar  di  rumah,  peneliti mengamati  bahwa  orang  tua  hanya  mengawasi  kegiatan  belajar  peserta  didik  dari jauh. Orang tua mengawasi dengan tetap melakukan pekerjaan lain seperti mengikuti seminar online dan mengerjakan pekerjaan rumah tangga lainnya. Akan tetapi, ketika peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  guru  berikan maka  masing-masing  orang  tua  memberikan  tanggapan  yang  cukup  cepat  untuk membantu menyelesaikan kesulitan yang peserta didik alami.
Orang  tua  sebagai  pembimbing  dapat  diartikan  bahwa  orang  tua  membantu peserta  didik  mencapai  pengembangan  dirinya  secara  optimal  (Arsilawita  et  al., 2021).  Sejalan  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Maimunawati  &  Alif  (2015)  yang menyatakan bahwa sebagai pembimbing orang tua dapat berperan dengan membantu mengarahkan peserta didik jika mengalami kekurang pahaman dalam pembelajaran, membimbing  peserta  didik  membuat  jadwal  tugas  yang  teratur  dan  mengarahkan peserta  didik  untuk  mengerjakan  atau  menyelesaikan  pekerjaan  rumah  tepat  waktu. Dalam  penelitian  ini,  peran  orang  tua  sebagai  pembimbing  difokuskan  pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
bimbingan  atau  pengawasan  yang  orang  tua    berikan  selama  peserta  didik  belajar secara daring.
Menurut  Ana  (2021)  orang  tua  sebagai  pembimbing  berperan  dalam membimbing  keterampilan  dasar  peserta  didik,  seperti  patuh  pada  aturan  atau melakukan  pembiasaan  yang  baik  namun  selanjutnya  peran  tersebut  dapat  semakin meluas  misalnya  sebagai  pemndamping  peserta  didik  dalam  pendidikan  akademik. Pada  penelitian  ini  orang  tua  telah  berupaya  menjalankan  perannya  sebagai pembimbing bagi peserta didik, walaupun peran tersebut masih mengalami hambatan karena  orang  tua  yang  tidak  bisa  mendampingi  peserta  didik  belajar  secara  utuh namun  orang  tua  tetap  berusaha  membantu  peserta  didik  jika  mengalami  kesulitan dalam pembelajaran.

## 2. Peran Orang Tua sebagai Fasilitator
Sebagai  seorang  fasilitator  orang  tua  berupaya  memfasilitasi  kebutuhan  belajar peserta didik selama belajar di rumah. Fasilitas yang orang tua sediakan selama masa pembelajaran  daring  meliputi  pada  gadget/smartphone,  jaringan  internet,  buku  dan alat tulis. Hasil wawancara dengan orang tua peserta didik diketahui bahwa orang tua pada  dasarnya  telah  berupaya  memberikan  fasilitas  yang  peserta  didik  butuhkan selama masa pembelajaran daring. Untuk kebutuhan gadget/smartphone Ibu TR dan dan  Ibu  YS  memfasilitasi  peserta  didik  dengan  smartphone  yang  orang  tua  miliki, sedangkan  Bapak  OW  memutuskan  untuk  membelikan smartphone yang  khusus digunakan  untuk  pembelajaran  daring.  Hambatan  yang  terjadi  adalah  ketika  orang tua yang berbagi smartphone dengan peserta didik sedang menggunakan smartphone untuk bekerja sehingga peserta didik harus berhenti mengikuti pembelajaran sebentar dan  menunggu  hingga  orang  tua  selesai  dengan  urusan  pekerjaannya.  Kebutuhan jaringan  internet  juga  dipenuhi  oleh  orang  tua,  selain  memanfaatkan  internet  kuota belajar yang tersedia, orang tua juga membelikan paket internet khusus untuk peserta didik.  Bapak  OW  bahkan  memasang wifi yang  dikhususkan  untuk  peserta  didik gunakan  belajar.  Hambatan  yang  terjadi  adalah  saat  kuota  internet  habis  ditengah pembelajaran peserta didik, karena menurut orang tua terkadang guru mengharuskan peserta didik menyimak materi melalui tayangan youtube yang cukup menghabiskan kuota  internet  dengan  cepat.  Kebutuhan  buku  dan  alat  tulis  juga  telah  dipersiapkan oleh  orang  tua  dengan  sebaik  mungkin.  Setiap  orang  tua  menyediakan  buku  baik buku teks ataupun buku tulis seperti yang telah dihimbaukan oleh guru kelas. Dalam menyediakan buku dan alat tulis tidak ada hambatan yang orang tua rasakan karena di awal pembelajaran daring guru telah merincikan buku yang perlu disediakan oleh orang tua untuk peserta didik.
Hasil  ini  diperkuat  dengan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  bersama  peserta didik.  Peserta  didik  membenarkan  bahwa  orang  tua  telah  memfasilitasi  mereka dengan  menyediakan smartphone ,  jaringan  internet,  buku  dan  alat  tulis.  Sejalan dengan  pendapat  orang  tua  masing-masing,  peserta  didik  mengakui  bahwa  walau fasilitas  telah  diberikan  terkadang  terdapat  beberapa  hambatan  yang  terjadi.  Peserta didik  yang  menggunakan smartphone orang  tua  pernah  sesekali  terhenti  mengikuti pembelajaran  karena smartphone sedang  dipakai  oleh  orang  tua.  Selain  itu,  peserta didik  juga  mengakui  bahwa  guru  cukup sering  memberikan  materi melalui youtube sehingga  kuota  internet  cepat  habis.  Untuk  kebutuhan  buku  dan  alat  tulis,  peserta
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
didik beranggapan bahwa orang tua masing-masing telah menyediakan buku dan alat tulis yang cukup untuk mereka selama belajar dari rumah.
Fasilitas  belajar  merupakan  salah  satu  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar peserta didik. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yugiswara et al. (2019) dalam  menyediakan  fasilitas  belajar,  orang  tua  haruslah  memahami  kebutuhan belajar peserta didik seperti ketersediaan ruang belajar, buku bacaan serta alat tulis. Sedangkan  dalam  penelitian  ini  karena  memfokuskan  pada  pembelajaran  daring maka ketersediaan belajar pun disesuaikan dengan kebutuhan belajar peserta didik di masa pembelajaran daring.
Menurut  Siahaan  &  Pramusinto  (2018)  fasilitas  belajar  dapat  menentukan keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  belajar  degan  fasilitas  belajar yang  baik  dan  mencukupi  maka  dapat  belajar  dengan  lancar  teratur,  sedangkan peserta  didik  yang  belajar  dengan  fasilitas  yang  kurang  maka  akan  mengalami kendala  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  orang  tua telah berupaya menjalankan perannya sebagai fasilitator dengan melengkapi fasilitas belajar  yang  peserta  didik  butuhkan.  Kendala  yang  dihadapi  orang  tua  sebagai fasilitator adalah dalam menyediakan smartphone khusus untuk peserta didik belajar daring serta kuota internet yang terkadang tidak mencukupi.
3. Peran Orang Tua sebagai Motivator
Sebagai  seorang  motivator  orang  tua  berperan  untuk  memberikan  dorongan belajar  pada  peserta  didik.  Dorongan  belajar  yang  orang  tua  berikan  dapat  berupa pemberian  pujian  dan  pemberian  hadiah  sebagai  bentuk  apresiasi  atas  keberhasilan peserta didik. Hasil wawancara dengan orang tua peserta didik didapatkan informasi bahwa orang tua cukup sering memberikan pujian kepada peserta didik. Kata pujian yang biasa dilontarkan oleh orang tua seperti “mantap”, “hebat” dan “bagus”. Hanya saja  saat  peserta  didik  mendapatkan  hasil  belajar  yang  cukup  rendah,  tidak  semua orang  tua  memberikan  pujian.  Hanya  Bapak  OW  yang  konsisten  mengatakan  tetap memuji  peserta  didik  walau  memperoleh  hasil  belajar  yang  kurang  sesuai.  Hal  ini dilakukan  karena  menurut  Bapak  OW  peserta  didik  harus  diberi  selalu  di  apresiasi agar  tetap  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pemberian  hadiah  kepada peserta  didik  juga  telah  pernah  dilakukan  oleh  orang  tua.  Hadiah  orang  tua  berikan beragam  dan  biasanya  dijanjikan  mulai  awal  semester.  Ini  dikarenakan  agar  orang tua  dan  peserta  didik  mempunyai  kesepakatan.  Hadiah  yang  diberikan  dicontohkan dengan  membelikan  makanan,  kotak  pensil,  buku  komik  atau  mainan  yang  peserta didik  yang  sukai.  Hambatan  yang  orang  tua  hadapi  sebagai  motivator  adalah  saat memberikan  pujian  terkadang  orang  tua  enggan  memberi  pujian  saat  peserta  didik mendapatkan  nilai  belajar  yang  rendah.  Jika  peserta  didik  mendapat  nilai  rendah orang  tua  lebih  cenderung  memarahi  dan  mengancam  membatalkan  hadiah  yang sudah dijanjikan.
Hasil wawancara dengan peserta didik mendapatkan informasi bahwa orang tua memuji  saat  peserta  didik  mendapat  nilai  yang  bagus,  tetapi  saat  peserta  didik mendapat  nilai  yang  kurang  bagus  orang  tua  cenderung  marah  dan  mendiamkan. Peserta  didik  juga  mengatakan  bahwa  orang  tua  juga  pernah  memberikan  hadiah untuk peserta didik, hadiah yang diberikan tidak sering dan diberikan apabila peserta didik  mendapat  nilai  belajar  yang  sesuai  harapan  orang  tua.  Hadiah  yang  pernah peserta  didik  terima  seperti  tas  sekolah,  alat  tulis,  mainan,  makanan  ataupun  pergi diajak  bermain  ke  tempat  permainan.  Hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  ketika
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengamati  proses  pembelajaran  peserta didik  selama  di  rumah,  peneliti  mengamati orang  tua  memberikan  pujian  berupa  ucapan  ketika  guru  menginformasikan  nilai latihan  peserta  didik  diperteuan  sebelumnya  apabila  nilai  tersebut  bagus.  Teramati Ibu  TR    karena  peserta  didik  AT  mendapatkan  nilai  yang  cukup  rendah  tidak memberikan pujian dan hanya diam saja.  Saat peneliti menelaah hasil belajar siswa melalui  buku  nilai  yang  guru  miliki,  peneliti  menemukan  bahwa  peserta  didik  rata- rata selalu mendapatkan nilai latihan yang cukup bagus dan sering di atas KKM.
Motivasi merupakan bentuk penghargaan yang orang tua berikan kepada peserta didik  baik  berupa  kata-kata,  hadiah  ataupun  hukuman.  Sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Wigih (2020) pemberian motivasi dari orang tua kepada peserta didik  dapat  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik,  karena  dengan motivasi tersebut maka peserta didik akan lebih bersemangat dalam belajar. Motivasi yang  diberikan  dapat  berupa  penghargaan,  hadiah,  bantuan  belajar  atau  hukuman. Dalam  penelitian  ini  motivasi  difokuskan  pada  pemberian  pujian  dan  pemberian hadiah  karena  ini  merupakan  bentuk  motivasi  yang  paling  mudah  diamati  selama pembelajaran daring.
Amseke  (2018)    juga  menyatakan  bahwa  dukungan  yang  orang  tua  berikan dalam bentuk perhatian dan penghargaan dapat membuat peserta didik lebih antusias mengikuti  kegiatan  pembelajaran.Orang  tua  sebaiknya  menghindari  memberi dukungan  dengan  membantu  menyelesaikan  tugas  peserta  didik  karena  dapat membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  malas  dan  orang  tua  sebaiknya  juga menghindari  memberi  respon  negatif  ketika  peserta  didik  mendapat  prestasi  yang kurang  bagus  karena  dapat  mengurangi  semangat  belajar  peserta  didik.  Pada penelitian  ini  orang  tua  telah  menjalankan  perannya  sebagai  motivator  dengan memberi  pujian  dan  juga  hadiah.  Hanya  saja  masih  terdapat  kendala  dalam pemberian pujian  yang masih sering diberikan hanya ketika peserta didik mendapat hasil belajar sesuai harapan orang tua.
Berdasarkan  pada  reduksi  data  penelitian  maka  dapat  diketahui  bahwa  dalam memotivasi  belajar  peserta  didik  di  masa  pembelajaran  daring  orang  tua  telah berupaya  menjalakan  peran  sebagai  pembimbing,  fasilitator  dan  motivator. Walaupun  dalam  setiap  peran  orang  tua  mengalami  hambatan  tetapi  hambatan tersebut  tidak  menghilangkan  kepedulian  orang  tua  terhadap  peserta  didik.  Karena pada nyatanya campur tangan orang tua dalam proses pendidikan yang peserta didik terima sangat diperlukan agar peserta didik menjadi pribadi yang lebih bersemangat dan bertanggung jawab.
Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Chusna  &  Utami  (2020)  kehadiran orang  tua  dalam  proses  pendidikan  pada  masa  sekolah  dasar  mempunyai  pengaruh yang cukup besar dibandingkan dengan usia peserta didik yang sudah lebih dewasa. Keterbatasan dalam penelitian ini adalah terbatasnya peran yang peneliti teliti karena terbatasnya waktu penelitian dilakukan. Harapannya dengan hasil penelitian ini dapat menjadi pedoman lebih lanjut untuk meneliti peran orang tua lainnya sehingga dapat membantu peserta didik meraih hasil belajar yang lebih maksimal.

## KESIMPULAN
Peran orang tua dalam memotivasi belajar peserta di masa pembelajaran daring tampak  dari  peran  sebagai  pembimbing,  fasilitator  dan  motivator.  Orang  tua  telah berupaya  mendampingi  peserta  didik,  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran  serta  mengawasi  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  peserta  didik lakukan. Saat menjalankan perannya orang tua masih mengalami beberapa hambatan, namun  dengan  terlaksananya  peran  ini  telah  menunjukkan  kepedulian  orang  tua terhadap  peserta  didik.  Orang  tua  memanglah  harus  terlibat  dalam  setiap  kegiatan peserta didik terutama di masa-masa usia sekolah, karena pada masa ini peserta didik lebih  mudah  diarahkan.  Dengan  adanya  kesadaran  orang  tua  terhadap  peran  yang harus  dimiliki  maka  dapat  menjadikan  peserta  didik  menjadi  lebih  bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amseke,  F.  V.  (2018).  Pengaruh  Dukungan  Sosial  Orang  Tua  Terhadap  Motivasi Berprestasi. Ciencias: Jurnal Penelitian Dan Pengemabangan Pendidikan , 1 (1), 65–81.
Ana,  R.  F.  R.  (2021).  Peran  Orang  Tua  dalam  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  Daring  di  SDN  Kamulan  01  Kecamatan  Talun  Kabupaten Blitar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 5 (2), 177–186. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i2.5773
Anggraeni,  N.,  Fakhriyah,  F.,  &  Ahsin,  M.  N.  (2021).  Peran  Orang  Tua  sebagai Fasilitator  Anak  dalam  Proses  Pembelajaran  Online  di  Rumah. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar , VIII (2),  105–117.  https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.105- 117
Arsilawita,  A.,  Suhaili,  N.,  Mudjiran,  M.,  &  ...  (2021).  Pengaruh  Bimbingan Konseling  dan  Program  Parenting  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Orangtua tentang Pentingnya Peran Orang Tua dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan … ,
5 (1), 976–988. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1058
Chusna,  P.  A.,  &  Utami,  A.  D.  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap Perang  Orang  Tua  dan  Guru  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Daring Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Premiere , 2 (1), 11–30.
Dewi, P. A. S. C., & Khotimah, H. (2020). Pola Asuh Orang Tua pada Anak di Masa Pandemi Covid-19 .
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemik  Covid-19. Profesi  Pendidikan  Dasar , 7 (1), 121–132. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Ginanjar,  M.  H.  (2017).  Keseimbangan  Peran  Orang  Tua  Dalam  Pembentukan Karakter  Anak. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 2 (03),  230–242. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30868/ei.v2i03.27
Hero,  H.,  &  Sni,  M.  E.  (2018).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  V  Di  Sekolah  Dasar  Inpres  Iligetang. JRPD  (Jurnal  Riset Pendidikan Dasar) , 1 (2), 129–139. https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i2.1568
Jemudin,  F.  D.  .,  Makur,  A.  P.,  &  Ali,  F.  A.  (2019).  Hubungan  Sikap  Belajar  Dan Motivasi  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Smpn 6  Langke Rembong. Journal of Honai Math , 2 (1), 1–11.
https://doi.org/https://doi.org/10.30862/jhm.v2i1.53
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Maimunawati,  S.,  &  Alif,  M.  (2015). Peran  Guru,  Orang  Tua,  Metode  dan  Media Pembelajaran: Strategi KBM di Masa Pandemi Covid-19 . Media Karya.
Makarim, N. A. (2020). Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia  Tentang  Pencegahan  Corona  Virus  Disease  (Covid-19)  Pada  Satuan Pendidikan. Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2020 , 3 (1), 2. https://covid19.hukumonline.com/wp- content/uploads/2020/04/surat_edaran_menteri_pendidikan_dan_kebudayaan_n omor_3_tahun_2020-2.pdf
Masni, H. (2015). Strategi Meningkatkan otivasi Belajar Mahasiswa. Dikdaya , 5 (1), 34–45.
Moslem,  M.  C.,  &  Komaro,  M.  (2019).  Faktor-Faktor  Yang  Menyebabkan Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Aircraft Drawing Di Smk. Journal  of  Mechanical  Engineering  Education , 6 (2),  258–265. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i2.21803
Novalia,  V.,  Siregar,  S.  R.,  &  Fathiah.  (2021).  Sosialisasi  New  Normal,  Dampak Covid-19 dan Bakti Sosial; Hadapi New Normal dengan Strategi Pembelajaran Digital  di  Gampong  Lhokcut,  Kecamatan  Sawang,  Kabupaten  Aceh  Utara. Jurnal Pengabdian Masyarakat (Kesehatan) , 3 (1), 1–10.
Pantan, F., & Benyamin, P. I. (2020). Peran Keluarga dalam Pendidikan Anak pada Masa Pandemi Covid-19. KHARISMATA: Jurnal Teologi Pantekosta , 3 (1), 13– 24. https://doi.org/10.47167/kharis.v3i1.43
Rahman,  A.  (2021).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 2 (2), 171–180.
Rois,  N.  (2019).  Konsep  Motivasi,  Perilaku,  dan  Pengalaman  Puncak  Spiritual Manusia  dalam  Psikologi  Islam. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas Wahid Hasyim , 7 (2), 184–198.
Sardiman.  (2018). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  PT  Raja  Grafindo Persada.
Siahaan,  C.  D.,  &  Pramusinto,  H.  (2018).  Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Lingkungan Sekolah,  dan  Fasilitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar. Economic  Education Analysis Journal , 7 (1), 279–285.
Tarmizi, A., & Sulastri. (2017). Peran Orang Tua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (October), 61–80. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1526
Wahidin.  (2019).  Peran  Orang  Tua  dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Anak Sekolah Dasar. Pancar , 3 (1), 232–245.
Wigih,  K.  (2020). Peran  Orang  Tua  dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Siswa Mi  Muhammadiyah  Kaligondang  Kecamatan  Kaligondang  Kabupaten Purbalingga . http://repository.iainpurwokerto.ac.id/id/eprint/7696
Yugiswara,  A.,  Sukidin,  S.,  &  Kartini,  T.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar Terhadap  Movasi  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Sma  Negeri  1  Kraksaan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Probolinggo  Tahun  2018. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 13 (1), 101. https://doi.org/10.19184/jpe.v13i1.10427
Yulianingsih,  W.,  &  Nugroho,  R.  (2021).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138–1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740