## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Pengembangan Flipped Classroom terintegrasi ICT konteks batik matahari untuk meningkatkan penalaran spasial
1 Kurnia Widyaningsih, 2 Tatag Yuli Eko Siswono, 3 Wiryanto
Universitas Negeri Surabaya email : kurnia.19035@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengembangan  perangkat flipped classroom terintegrasi ICT konteks batik matahari Kota Mojokerto untuk meningkatkan kemampuan penalaran spasial  siswa yang meliputi kelayakan hasil  pengembangan,  aktivitas  siswa  ketika  pembelajaran,  peningkatan kemampuan  penalaran  spasial  siswa,  dan  respon  siswa.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and  Development)  dengan model  pengembangan  ADDIE  dan  penelitian  eksperimen  model  one  pretest- postest design. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan divalidasi oleh ahli materi, ahli media, dan praktisi pembelajaran. Subjek implementasi adalah 24 siswa  SDN  Miji  4  Kota  Mojokerto.    Hasil  implementasi  menunjukkan  bahwa siswa  sangat  antusias  dan  semangat  dalam  proses  pembelajaran  flipped classroom terintegrasi ICT konteks batik matahari Kota Mojokerto. Hal tersebut dibuktikan  dengan  siswa  selalu  mengerjakan  tugas  dan  mengumpulkannya tepat  waktu.  Proses  pembelajaran  flipped  classroom    menggunakan  lima platform  ICT  yaitu  google  classroom,  desmos,  geogebra,  kahoot,  dan  quizizz. Pembelajaran  flipped  classroom  dilaksanakan  melalui  tiga  aktivitas  yaitu mempelajari video sebelum pembelajaran, diskusi dan tanya jawab materi ketika pembelajaran  tatap  muka,  dan  menyelesaikan  tugas  tindak  lanjut  di  rumah setelah  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kelayakan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  kategori  sangat  valid,  praktis,  dan efektif.  Aktivitas  siswa  ketika  pembelajaran  adalah  93%  (sangat  baik). Kemampuan penalaran spasial siswa meningkat dengan rata-rata 0,6 (g-sedang) dan  respon  siswa  sangat  baik.  Perangkat  pembelajaran  flipped  classroom terintegrasi ICT konteks batik matahari Kota Mojokerto layak sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan penalaran spasial  siswa.
Kata  kunci: perangkat  pembelajaran;  flipped  classroom;  konteks  batik; penalaran spasial

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  development  of  an  integrated  ICT  flipped classroom device in the context of sun batik in Mojokerto City to improve students' spatial  reasoning  ability  which  includes  the  feasibility  of  development  results, student  activities  when  learning,  improvement  of  students'  spatial  reasoning ability, and student response. This type of research is research and development (Research  and  Development)  with  the  ADDIE  development  model  and experimental  research  model  one  pretest-postest  design.  The  learning  tools developed  are  validated  by  material  experts,  media  experts,  and  learning practitioners.  The  subjects  of  implementation  were  24  students  of  SDN  Miji  4 Mojokerto City.  The results of the implementation showed that students were very enthusiastic  and  enthusiastic  in  the  learning  process  of  the  integrated  flipped classroom  ICT  context  of  sun  batik  in  Mojokerto  City.  This  is  evidenced  by

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
students  always  doing  assignments  and  collecting  them  on  time.  The  flipped classroom  learning  process  uses  five  ICT  platforms,  namely  google  classroom, desmos, geogebra, kahoot, and quizizz.  Flipped classroom learning is carried out through three activities, namely studying videos before learning, discussion and question and answer material when face-to-face learning, and completing follow- up  tasks  at  home  after  learning.  The  results  showed  the  feasibility  of learning tools  developed  in  the  category  of  very  valid,  practical,  and  effective.  Student activity  when  learning  is  93%  (very  good).  Students'  spatial  reasoning  ability improved  by  an  average  of  0.6  (medium  g)and  the  student's  response  was excellent. The integrated flipped classroom learning tool ICT context of sun batik in Mojokerto City is feasible so that it can be used to improve students' spatial reasoning ability.
Keywords: learning  tools;  flipped  classroom;  the  context  of  batik;  spatial reasoning

## A. Pendahuluan
Penalaran  spasial  merupakan  keterampilan  yang  dapat  dikuasai setiap  orang  dalam  berbagai  bentuk  atau  konteks  yang  berbeda  dalam rangka  memecahkan  masalah  (Hidayat  &  Fianti,  2017).  Kemampuan penalaran spasial sangat perlu untuk siswa karena dapat membantu mereka memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  contohnya  adalah menggunakan  peta,  membuat  rencana  rute,  membuat  rancangan  denah lantai, dan berkreasi dalam seni (NCTM, 2000).
Pradana, dkk. (2020)mengungkapkan bahwa penalaran spasial sangat penting  untuk  sains  dan  matematika,  terutama  di  pendidikan  dasar. Pentingnya  kemampuan  spasial  tersebut  menjadikan  pendidik  dituntut untuk  mendesain  pembelajaran  yang  dapat  mengasah  dan  meningkatkan kemampuan  penalaran  spasial  siswa.  Salah  satu  cara  meningkatkan kemampuan  penalaran  spasial  siswa  adalah  dengan  memanfaatkan  batik sebagai media pembelajaran.
Batik  adalah  gambar  sebagai  hasil  dari  rangkaian  titik-titik (Wulandari,  2011).  Sedangkan  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Daring (KBBI, 2016), batik merupakan kain bercorak gambar yang dibuat melalui    tahapan  tertentu  dengan  cara  ditulis  atau  diberi  malam  pada kainnya.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  batik  merupakan  kain  yang digambar  melalui  tahapan  yang  dimulai  dengan  melukis  titik  untuk membentuk suatu motif tertentu.
Pembelajaran  yang  dirancang  pada  penelitian  ini  memanfaatkan konteks  batik  matahari  khas  Kota  Mojokerto.  Batik  matahari  digunakan karena  memiliki  latar  belakang  sejarah  Kota  Mojokerto.  Hal  tersebut dibuktikan berdasarkan informasi dari pengrajin batik Kota Mojokerto yaitu Ibu  Sudarsih  menjelaskan  bahwa  batik  matahari  diambil  dari  simbol kerajaan mojopahit yaitu surya mojopahit yang berbentuk cakra segi delapan yang menggambarkan dewa yang dipuja oleh penduduk Majapahit.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Pemilihan  batik  matahari  Kota  Mojokerto  dikarenakan  tidak  ada bentuk  geometri  berkaitan  bangun  segi  banyak  yang  terdapat  pada  motif batik khas Kota Mojokerto lainnya. Jadi, konsep matematika yang terdapat pada  batik  matahari  khas  Kota  Mojokerto  yang  digunakan  adalah  motif- motif batik yang tersusun dari unsur-unsur geometri. Geometri merupakan cabang matematika yang menerangkan sifat-sifat garis, sudut, bidang, dan ruang (KBBI, 2016).
Geometri sangat penting dipelajari karena terdapat tiga alasan, yaitu (1)  merupakan  satu-satunya  bidang  yang  dapat  mengaitkan  matematika dengan bentuk dunia nyata; (2) mampu mewujudkan visualisasi dari ide-ide matematika;  dan  (3)  dapat  memberikan  contoh  yang  majemuk  mengenai sistem  matematika.  Pembelajaran  geometri  juga  melatih  siswa  untuk mempresentasikan dan memecahkan suatu masalah (NCTM, 2000).
Pentingnya  materi  geometri  bagi  siswa  ditunjukkan  pada  besarnya presentase (sekitar 40-50%) kompetensi dasar materi geometri pada muatan matematika  yang  terdapat  pada  Permendikbud  nomor  37  Tahun  2018 (Kemendikbud, 2018). Hal ini membuktikan bahwa geometri sangat penting pada muatan matematika dan sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari- hari  (Cherif,  Gialamas,  &  Stamati,  2017;  Rofii,  Sunardi,  &  Irvan,  2018) karena  geometri  dapat  mengembangkan  kemampuan  visualisasi,  berpikir kritis,  bernalar  deduktif,  pendapat  dan  berpikir  logis  serta  dapat memecahkan masalah (Seah, 2015).
Berdasarkan  observasi  diketahui  bahwa  kemampuan  spasial  siswa kelas 4 di SDN Miji 4 Kota Mojokerto masih tergolong rendah. Hal tersebut dibuktikan dari hasil observasi yang menunjukkan bahwa 18 siswa (75 %) masih kesulitan dalam melakukan imaging ( pengimajinasian) , conseptualizing (pengkosepan) ,  problem solving (pemecahan masalah) , dan pattern seeking (pencarian pola) pada gambar dua dimensi. Selanjutnya hasil dari wawancara kepada siswa ditemukan bahwa mereka menganggap materi geometri  mudah  dan  cukup  hanya  menghafal  saja.  Lebih  lanjut,  ketika diberikan  materi  yang  membutuhkan  berpikir  spasial,  mereka  tidak  bisa menyelesaikan soal-soal tersebut.
Berdasar  hal  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  yang berkaitan  dengan  geometri  dan  kemampuan  spasial.  Menurut  Supiyati, Hanum, & Jailani (2019), siswa merasa mempelajari matematika di sekolah itu  sulit,  banyak  rumus,  terlalu  abstrak  dan  tidak  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Pada  dasarnya,  matematika  merupakan  bentuk budaya  yang  terintegrasi  pada  seluruh  aspek  kehidupan  masyarakat (Muhtadi, Sukirwan, Warsito, & Prahmana, 2017). Oleh karena itu, peneliti memanfaatkan konteks yang berada di sekitar siswa. Konteks yang dipilih sebagai  media  pembelajaran  geometri  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir spasial siswa yaitu batik.
Alasan  memilih  konteks  batik  adalah  agar  siswa  mengetahui  dan memahami budaya daerahnya. Berdasarkan observasi terhadap siswa SDN Miji  4  Kota  Mojokerto  dari  kelas  1  sampai  kelas  6  berjumlah  188  siswa,

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
hampir 150 siswa (80%) tidak mengetahui nama batik khas Kota Mojokerto. Oleh karena itu, peneliti menggunakan konteks salah satu batik khas Kota Mojokerto  yaitu  batik  matahari  dalam  pembelajaran  agar  siswa  tahu  dan paham budaya daerahnya dan dapat berpikir spasial dari benda yang ada di sekitarnya.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat Prahmana  &  D’Ambrosio (2020)  yang  menyatakan  bahwa  budaya  dapat  digunakan  untuk mengeksplorasi konsep matematika yang mendekatkan matematika dengan kondisi nyata dan persepsi masyarakatnya.
Selain  menggunakan  konteks  budaya  sekitar,  peneliti  juga memanfaatkan  ICT  ( Information  and  Communication  Technologi) dalam proses pembelajaran daring ( online) . ICT ( Information and Communication Technologi) yang  digunakan  dalam  proses  pembelajarannya  adalah google classroom, desmos, geogebra, kahoot, dan quizizz. ICT ini dipilih karena saat ini pembelajaran dilaksanakan secara jarak jauh atau disebut juga dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) sebagai akibat adanya pandemi covid-19.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswakelas  4  di  SDN  Miji  2  Kota Mojokerto sebagai uji coba dan kelas 4 di SDN Miji 4 Kota Mojokerto sebagai implementasi. Kelas 4 dipilih karena terdapat materi dasar geometri yaitu bangun  segi  banyak  dengan  kompetensi  dasar  3.8  menganalisis  sifat-sifat segibanyak  beraturan  dan  segibanyak  tidak  beraturan  dan  4.8 mengidentifikasi segibanyak beraturan dan segibanyak tidak beraturan.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  pengembangan flipped classroom terintegrasi  ICT  konteks  batik  matahari  Kota  Mojokerto  untuk meningkatkan kemampuan spasial siswa, antara lain:Penelitian Hsieh, Wu, & Marek (2017) yang berjudul “ Using the flipped classroom to enhance EFL classroom,  Computer  Assisted  Language  Classroom. ”  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran flipped  classroom berbasis  teori menggunakan  interaksi  tertulis  dan  lisan online dapat  meningkatkan motivasi peserta, menjadikan lebih aktif dalam menggunakan idiom di kelas, dan secara signifikan meningkatkan pengetahuan idiomatik.
Penelitian  Stratton,  dkk.(2020) yang  berjudul  “ Evaluating  Flipped Versus Face-To-Face Classrooms in Middle School On Science Achievement And Student Perceptions.” Hasil survei menunjukkan sebagian besar siswa menikmati flipped  classroom. Siswa  lebih  terlibat  dan  termotivasi  dalam pembelajaran flipped classroom.
Penelitian Weinhandl, Lavicza, Hohenwarter, & Schallert, (2020) yang berjudul  “ Enhancing  flipped  mathematics  education  by  utilising  Geogebra. ” Hasil penelitian menunjukkan bahwa kategori (a) tugas yang jelas definisi dan  desain  tugas,  (b)  umpan  balik,  (c)  konteks  dan  manfaat,  dan  (d) lingkungan belajar sumber tunggal penting bagi siswa saat memanfaatkan Geogebra (ICT) untuk meningkatkan pendidikan terbalik.
Urgensi penelitian ini adalah: (1) flipped classroom digunakan untuk mendukung  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  sebagai  akibat  adanya pandemicovid -19; (2) penggunaan ICT sebanyak lima platform yaitu google classrom, desmos, geogebra, kahoot, dan quizizz untuk memberikan variasi

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  rasa  bosan  belajar  jarak  jauh  siswa dapat  diatasi.  (3)  batik  matahari  Kota  Mojokerto  digunakan  dalam pembelajaran agar siswa mengetahui bahwa batik merupakan kearifan lokal yang  harus  dilestarikan  sebagai  budaya  daerah;  dan  (4)  kemampuan penalaran  spasial  perlu  ditingkatkan  karena  untuk  melatih  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  penggunaan peta,  pembuatan  rencana  rute,  pembuatan  rancangan  denah  lantai  dan berkreasi dalam bidang seni.
N ovelty (kebaruan) dari penelitian ini adalah menggabungkan berbagai ICT  dalam  satu platformflipped  classroom dan  mengkolaborasikannya dengan  batik  matahari  Kota  Mojokerto.  Penelitian flipped  classroom terintegrasi  ICT  konteks  batik  matahari  Kota  Mojokerto  untuk meningkatkan  kemampuan  penalaran  spasial    siswa  dibatasi  dengan mengembangkan  perangkat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), media  pembelajaran,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  Penilaian Hasil Belajar (PHB).

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian dan  pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan  model pengembangan ADDIE, yang terdiri atas 5 langkah, yaitu: (1) Analysis; (2) Design;  (3)  Development;  (4)  Implementation;  dan  (5)  Evaluation .    Model ADDIE digunakan dalam penelitian ini karena mengembangkan perangkat pembelajaran dengan model sistematik (Siswono, 2019: 237). Pengembangan dilakukan untuk menghasilkan perangkat RPP, Media Pembelajaran, LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik), dan Penilaian Hasil Belajar.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  model one pretest-postest  design ketika  mengimplementasikan  perangkat flipped classroom terintegrasi  ICT  konteks  batik  matahari  Kota  Mojokerto  untuk meningkatkan  kemampuan  penalaran  spasial    siswa.  Berikut  disajikan bagan  mengenai  langkah  prosedur  pengembangan  perangkat flipped classroom terintegrasi ICT konteks batik matahari Kota Mojokerto. Langkah prosedur perangkat dapat dilihat pada bagan berikut.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran flipped  classroom terintegrasi  ICT  konteks  batik  matahari  Kota  Mojokerto  untuk meningkatkan  kemampuan  penalaran  spasial  siswa    yang  disetujui  dosen pembimbing dan telah divalidasi oleh tenaga ahli yaitu ahli materi (dosen matematika), ahli media (praktisi dari BPMTPK), dan praktisi pembelajaran (guru) dilakukan uji coba selanjutnya dilakukan revisi untuk menghasilkan perangkat pembelajaran final.
Subjek  uji  coba  adalah  siswa  kelas  4  di  SDN  Miji  2  Kota  Mojokerto yang  berjumlah  10  anak.  Selanjutnya,  subjek  implementasi  perangkat flipped classroom terintegrasi ICT konteks Batik Matahari Kota Mojokerto untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  spasial  siswa    adalah  siswa kelas 4 di SDN Miji 4 Kota Mojokerto yang berjumlah 24 anak.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  adalahperangkat  pembelajaran, aktivitassiswa, penilaian hasil belajar, dan respon siswa. Adapun instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  lembar  validasi perangkat  pembelajaran,  lembar  observasi  keterlaksanaan  RPP,  lembar observasi aktivitas siswa, lembar validasi penilaian hasil belajar, dan lembar angket respon siswa.
Teknik  Pengumpulan  Data  dilakukan  melalui  beberapa  tahap diantaranya  validasi  perangkat  pembelajaran,  observasi,  tes,  dan  angket respon  siswa.  Untuk  teknik  analisis  data,  menggunakan  analisis  data
Analysis Design Development Implementation Evaluation Menganalisis masalah
Menentukan solusi pemecahan masalah Merancang perangkat pembelajaran untuk memecahkan masalah berupa RPP, Media Pembelajaran, LKPD dan Penilaian Hasil Belajar. Pembuatan perangkat pembelajaran Validasi Revisi dan Penyempurnaan Uji Coba Produk Akhir - Ahli Materi,
- Ahli Media,
- Praktisi Pembelajaran
Gambar 1. Langkah Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
validasi  perangkat  pembelajaran,  analisis  keterlaksanaan  RPP,  analisis observasi aktivitas siswa, analisis tes, dan analisis angket respon siswa.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil pengembangan flipped classroom terintegrasi ICT konteks batik matahari  Kota  Mojokerto  untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran spasial siswa yaitu:
1. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  penelitian  ini telah  dikembangkan  untuk  2  kali  pertemuan  dan  divalidasi  oleh  tiga validator.  Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dikembangkan diperoleh rata-rata 3,97. Hal tersebut termasuk kategori sangat valid dan dapat digunakan tanpa revisi.

## 2. Hasil Validasi Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  berupa  video  divalidasi  oleh  tiga  validator yaitu ahli materi, ahli media, dan praktisi pembelajaran. Berikut adalah rekap  dari  hasil  validasi  dua  video  pembelajaran  yang  telah dikembangkan oleh peneliti.
Hasil  validasi  media  video  pembelajaran  oleh  ahli  materi menunjukkan bahwa materi pada video 1 dan video 2 diperoleh rata-rata 3,82 termasuk dalam kategori sangat valid dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran tanpa revisi.
Hasil validasi oleh ahli media menunjukkanrata-rata validasi media video  pembelajaran  adalah  3,71  termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid. Media video yang kedua dapat digunakan tanpa revisi, sedangkan untuk video yang pertama dapat digunakan dengan sedikit revisi.
Saran revisi untuk video pertama yaitu mengganti bumper dengan caption judul video “Segi Banyak Konteks Batik Matahari” dan mengganti backsound untuk pertanyaan  dengan bunyi  detak jam.
Rata-rata  hasil  validasi  dua  video  pembelajaran  oleh  praktisi pembelajaran  sebesar  3,9.  Kondisi  tersebut  termasuk  dalam  kategori sangat  validdandapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  tanpa revisi.

## 3. Hasil Validasi LKPD
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  disajikan  di  Desmos untuk 2 kali pertemuan divalidasi oleh tiga validator.Berdasarkan hasil validasi  dari  tiga  validator    tersebut,  diketahui  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  dalam  kategori  sangat  valid  dengan  rata-rata  3,95  dan dapat digunakan dalam pembelajaran tanpa revisi.
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## 4. Hasil Validasi PHB
Hasil  validasi  Penilaian  Hasil  Belajar  (PBH)  mencakup  hasil validasi  evaluasi, pretest, dan posttest. Berdasarkan  hasil  validasi  dari tiga validator diketahui bahwa validitas isi, bahasa, dan penulisan soal pada evaluasi 1 dan 2 terdapat pada kategori sangat valid dan reliable.
Oleh karena itu, evaluasi 1 dan 2 dapat digunakan tanpa revisi. Berdasarkan  hasil  validasi pretest dan posttes oleh  tiga  validator tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  validitas  isi,  bahasa,  dan penulisan  soal  sangat  valid.  Reliabilitas  pada  soal pretest dan posttes terdapat pada kategori reliable. Oleh karena itu, soal pretest dan posttes dapat digunakan tanpa revisi.
Berdasarkan validasi RPP, Media pembelajaran, LKPD, dan PHB  dari tiga validator, maka dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan  tersebut  valid  dan reliable untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Keterlaksanaan  RPP  selama  implementasi  perangkat flipped classroom terintegrasi  ICT  konteks  batik  matahari  Kota  Mojokerto  untuk meningkatkan kemampuan penalaran spasial siswa menunjukkan bahwa 40 aspek  kegiatan pembelajaran  100%  sudah  dilaksanakan oleh  guru dengan sangat baik.
Hasil penilaian keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dua  kali  pertemuan  adalah  sangat  baik  dengan  rata-rata  3,87.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran flipped classroom terintegrasi ICT konteks batik matahari Kota Mojokerto dengan  sangat  baik  dan siswa  kelas  4  di SDN  Miji 4  Kota  Mojokerto  juga berperan aktif dalam proses pembelajarannya.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  kelas  4  SDN  Miji  4  Kota  Mojokerto dalam  pembelajaran flipped  classroom terintegrasi  ICT  konteks  batik matahari menunjukkan sebagian besar sangat aktif selama kegiatan zoom meeting sertapemanfaatan  berbagai  ICT  seperti google  classroom,  desmos, kahoot, dan quizizz. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil rata-rata aktivitas siswa adalah 93 % dengan kriteria sangat baik. Secara langsung, hasil ini menunjukkan  dukungan  yang  positif  terhadap  teori  konektivisme  George Siemens  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran flipped  classroom menerapkan  kegiatan  tidak  hanya  secara  individu  tetapi  juga  interaksi dengan lingkungan melalui pemanfaatan ICT (Siemens, 2005).
Evaluasi 1 menunjukkan sebanyak 11 siswa telah tuntas kemampuan penalaran  spasialnya.  Hasil  evaluasi  2  menunjukkan  18  anak  tuntas kemampuan  penalaran  spasialnya.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  tersebut, tampak bahwa kemampuan penalaran spasial siswa meningkat.
Hasil evaluasi tersebut digunakan sebagai dasar penentuan kategori siswa yang harus mengikuti remidi atau pengayaan. Siswa yang nilainya <70 maka  diberikan  remidi  dan  nilai  ≥70  diberikan  pengayaan.  Remidi dilaksanakan melalui zoom meeting , kemudian melakukan diskusi mengenai

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
materi-materi yang belum dimengerti. Selanjutnya, siswa mengerjakan soal evaluasi  yang  telah  dilakukan setting  shuffle  questions dan shuffle  answer options. Pengayaan  dilaksanakan  dengan  cara  memberikan  soal-soal  yang sesuai materi.
Hasil  uji  normalitas  dari pretest dan posttest pembelajaran flipped classroom terintegrasi  ICT  konteks  batik  matahari  Kota  Mojokerto  untuk peningkatan  kemampuan  penalaran  spasial  siswa  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Penalaran Spasial Siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 24 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 6.22242199 Most Extreme Differences Absolute .148 Positive .148 Negative -.078 Test Statistic .148 Asymp. Sig. (2-tailed) .188 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan SPSS 25 dengan One- Sample Kolmogorov-Smirnov Test pada tabel tersebut, diketahui bahwa nilai Sig sebesar 0,188. Karena nilai Sig tersebut lebih dari 0,05, maka H 0 diterima artinya data yang diperoleh tersebut berdistribusi normal.

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Penalaran Spasial Siswa
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Hasil Kemampuan Penalaran Spasial Based on Mean 2.297 1 46 .136 Based on Median 1.236 1 46 .272 Based on Median and with adjusted df 1.236 1  43.969 .272 Based on trimmed mean 2.075 1 46 .156 ANOVA Hasil Kemampuan Penalaran Spasial Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 7008.333 1 7008.333 55.030 .000 Within Groups 5858.333 46 127.355 Total 12866.667 47
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  menggunakan  SPSS  25  dengan Test of Homogeneity of Variances pada tabel tersebut, diketahui bahwa nilai Sig sebesar 0,136. Karena nilai Sig tersebut lebih dari 0,05, maka H 0 diterima artinya variansi dari populasi homogen.
Hasil  uji  satu  pihak  dari  implementasi  pembelajaran Flipped Classroom terintegrasi ICT etnomatematika Batik Matahari Kota Mojokerto pada siswa kelas 4 di SDN Miji 4 adalah sebagai berikut.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Gambar 2. Hasil Uji Beda Satu Sampel (Satu Pihak)
Berdasarkan hitung statistik tersebut, diketahui hasil uji perbedaan rata-rata satu sampel (satu pihak) adalah 14,73. Sedangkan t tabel (Z 0,05 ) untuk 24 siswa adalah 1,711. Jadi, terlihat bahwa Z > 1,711 sehingga H 0 ditolak H 1 diterima.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan flipped  classroom terintegrasi  ICT  konteks  batik  matahari Kota Mojokerto meningkatkan kemampuan penalaran spasial siswa . Hasil  N-gain  dari  implementasi  pembelajaran flipped  classroom terintegrasi ICT konteks batik matahari Kota Mojokerto pada siswa kelas 4 di SDN Miji 4 disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Penalaran Spasial No. Nama Pretest Posttest N-gain Kriteria N- Gain Nilai Ket Nilai Ket 1. AM 70 T 80 T 0.3 g-sedang 2. AN 60 TT 80 T 0.5 g-sedang 3. AA 70 T 80 T 0.3 g-sedang 4. AE 70 T 90 T 0.7 g-tinggi 5. AF 70 T 90 T 0.7 g-tinggi 6. AS 50 TT 70 T 0.4 g-sedang 7. DB 50 TT 70 T 0.4 g-sedang 8. DK 50 TT 80 T 0.6 g-sedang 9. FM 60 TT 100 T 1.0 g-tinggi 10. FR 70 T 100 T 1.0 g-tinggi 11. HA 60 TT 80 T 0.5 g-sedang 12. KA 70 T 90 T 0.7 g-tinggi 13. MD 60 TT 80 T 0.5 g-sedang 14. MR 40 TT 70 T 0.5 g-sedang 15. MA 30 TT 60 TT 0.4 g-rendah 16. NC 50 TT 80 T 0.6 g-sedang 17. QA 30 TT 70 T 0.6 g-sedang 18. RA 40 TT 70 T 0.5 g-sedang 19. SD 60 TT 80 T 0.5 g-sedang 20. VB 50 TT 70 T 0.4 g-sedang 21. VA 60 TT 80 T 0.5 g-sedang
Daerah penerimaan H O Daerah penolakan H O penerimaan H a t tabel = 1,711 T hitung = 14,73

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
22. ZF 70 T 90 T 0.7 g-tinggi 23. ZB 50 TT 80 T 0.6 g-sedang 24. ZA 60 TT 90 T 0.8 g-tinggi Rata-rata 56,3 TT 80,4 T 0.6 g-sedang Jumlah siswa yang tuntas 7 23 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 17 1 Persentase ketuntasan 29,2% 95,8%
Berdasarkan tabel tersebut,  diketahui siswa yang tuntas pada pretest sebanyak 7 anak dengan persentase ketuntasan sebesar 25% dan yang tuntas pada posttest sebanyak  23  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  95,8%. Kriteria  N-gain  pada  rata-rata  hasil pretest dan posttest kemampuan penalaran spasial adalah 0,6 (g-sedang).
Kegiatan  pembelajaran  dengan  mengimplementasikan flipped classroom terintegrasi  ICT  konteks  batik  matahari  Kota  Mojokerto memperoleh respon sangat kuat dengan persentase 98,61% untuk perangkat pembelajaran dan persentase 98,21% untuk kegiatan pembelajaran. Respon sangat  kuat  tersebut  diperoleh  karena  siswa  merasa  sangat  senang  dapat belajar sambil bermain.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, perangkat pembelajaran yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  layak  karena  memenuhi  tiga kriteria yaitu valid, praktis, dan efektif. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Akker, Branch, Gustafson, Nieveen, & Plomp, (1999).
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dikembangkan  dapat digunakan  dalam  pembelajaran flipped  classroom teintegrasi  ICT  konteks Batik Kota Mojokerto untuk meningkatkan kemampuan penalaran spasial siswa tanpa revisi. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Weinhandl, Lavicza, Hohenwarter, & Schallert (2020) yang menyatakan bahwa (a) tugas yang  jelas  definisi  dan  desain  tugas,  (b)  umpan  balik,  (c)  konteks  dan manfaat, dan (d) lingkungan belajar sumber tunggal penting bagi siswa saat memanfaatkan GeoGebra (ICT) untuk meningkatkan pendidikan terbalik.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran Flipped  Classroom terintegrasi  ICT  konteks  Batik  Matahari  Kota  Mojokerto  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Hsieh, Wu, & Marek (2017) menunjukkan bahwa flipped classroom berhasil mencapai tujuan instruksional kelas.
Penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  Stratton,  Chitiyo, Mathende,  &  Davis  (2020),  karena  menunjukkan  siswa  menjadi  aktif  dan termotivasi dalam pembelajaran pada Flipped classroom. Penelitian ini juga mengeksplor  unsur-unsur  budaya  batik  Kota  Mojokerti.  Hal  ini  sesuai dengan penelitianSupiyati, Hanum, & Jailani, (2019).

## D. Simpulan
Perangkat  pembelajaran flipped  classroom terintegrasi  ICT  konteks batik matahari Kota Mojokerto yang dikembangkan masuk dalam kategori

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
layak  karena  sudah  valid,  praktis,  dan  efektif.  Aktivitas  siswa  selama kegiatan dinilai sangat baik dan aktif. Hal tersebut didasarkan pada hasil rata-rata aktivitas siswa pada tahap implementasi sebesar 93%.
Kemampuan  penalaran  spasial  siswa  melalui Flipped  Classroom terintegrasi  ICT  konteks  Batik  Matahari  Kota  Mojokerto  meningkat.  Hal tersebut  didasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  menunjukkan  berdistribusi normal dan uji homogenitas menunjukkan variansi dari populasi homogen. Hasil  uji  perbedaan  rata-rata  satu  sampel  (satu  pihak)  adalah  14,73  yang lebih besar dari t tabel , maka H 0 ditolak H 1 diterima. Selain itu dari hasil uji n- gain  pada  tahap  implementasi  diperoleh    rata-rata  0,6  yang  termasuk  g- sedang.
Respon siswa sekolah dasar ketika dilaksanakan Flipped Classroom terintegrasi ICT konteks Batik Matahari Kota Mojokerto sangat kuat. Hal tersebut  didasarkan  pada  hasil  respon  terhadap  perangkat  pembelajaran menunjukkan  persentase  98,61  %  dan  respon  terhadap  kegiatan pembelajaran sebesar 98,21 %.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  manfaat  yang  nyata  untuk  dunia pendidikan  karena  menghasilkan  produk  perangkat  pembelajaran  yang layak.  Produk  perangkat  pembelajaran Flipped  Classroom yang mengintegrasikan ICT konteks Batik Matahari Kota Mojokerto yang dapat meningkatkan  kemampuan  penalaran  spasial  siswa.  Produk  perangkat pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  referensi  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Berdasarkan  hasil  penerapan  perangkat  pembelajaran Flipped Classroom terintegrasi ICT konteks Batik Matahari Kota Mojokerto untuk meningkatkan  kemampuan  penalaran  spasial  siswa,  maka  peneliti memberikan saran sebagai berikut.
1. Perangkat  pembelajaran Flipped  Classroom terintegrasi  ICT  Konteks Batik  Matahari  Kota  Mojokerto  dapat  diterapkan  di  sekolah  lain  yang siswanya memiliki handphone dan jaringan internet.
2. Kemampuan penalaran spasial dapat ditingkatkan dengan menggunakan perangkat  pembelajaran flipped  classroom terintegrasi  ICT  sehingga perlu dikembangkan dalam materi matematika yang lain.
3. Pembelajaran flipped classroom terintegrasi ICT yang berkaitan dengan meningkatkan  kemampuan  penalaran  spasial  siswa  sangat  penting diterapkan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
4. Penerapan  ICT  konteks  Batik  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  penalaran  spasial,  sehingga  guru  harus memperdalam  pengetahuan  tentang  konteks  budaya  sekitar  untuk membantu  siswa  mengaitkan  budaya  dengan  materi  matematika  yang ada didalamnya.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## E. Daftar Pustaka
Akker, J. v., Branch, R. M., Gustafson, K., Nieveen, N., & Plomp, T. (1999). Design  Approaches  and  Tools  in  Education  and  Training. London: Kluwer Academic Publisher.
Cherif, A. H., Gialamas, S., & Stamati, A. (2017). Developing Mathematical Knowledge and Skills through the Awareness Approach of Teaching and Learning. Journal of Education and Practice , VIII , 108 – 132.
Hidayat, K. N., & Fianti, F. R. (2017). Analisis Proses Berfikir Spasial Siswa Pada Materi Geometri Ditinjau Dari Gaya Belajar. Seminar Nasional Integrasi  Matematika  dan  Nilai  Islami (hal.  385 – 394).  Malang: Prosiding SI MaNIs .
Hsieh,  J.  S.,  Wu,  W.-C.  V.,  &  Marek,  M.  W.  (2017).  Using  the  flipped classroom  to  enhance  EFL  learning. Computer  Assisted  Language Classroom , XXX , 1-21.
KBBI,  P.  (2016,  Oktober  28). https://kbbi.kemdikbud.go.id/ .  Dipetik  Juni 10,
2021, dari https://kbbi.kemdikbud.go.id/:
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/geometri Kemendikbud.  (2018). Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  tentang Perubahan  atas  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. .
Muhtadi,  D.,  Sukirwan,  S.,  Warsito,  W.,  &  Prahmana,  R.  C.  (2017). Sundanese Ethnomathematics: Mathematical Activities in Estimating, Measuring, and Making Patterns. Journal on Mathematics Education , VIII , 185-198. NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics. United States  of  America: The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics, Inc.
Pradana, L. N., Sa'dijah, C., Sulandra, I. M., Sudirman, & Sholikhah, O. H. (2020).  Virtual  Mathematics  Kits  (VMK):  The  Value  of  Spatial Orientation on It. European Journal of Educational Research , IX , 1105- 1114.
Prahmana,  R.,  &  D’Ambrosio,  U.  (2020).  Cla ssroom  Geometry  and  Values from Patterns: Ethnomathematics on the Batik Patterns of Yogyakarta, Indonesia. Journal on Mathematics Education , XI , 439-456. Rofii,  A.,  Sunardi,  S.,  &  Irvan,  M.  (2018).  Characteristics  of  Students’ Metacognition  Process  At  Informal  Deduction  Thinking  Level  in Geometry  Problems. International  Journal  on  Emerging  Mathematics Education , II , 89-104.
Seah, R. (2015). Reasoning with geometric shapes Visualisation as a tool for geometric reasoning. The Australian Mathematics Teacher , LXXI , 4-11.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Siemens,  G.  (2005).  Connectivism:A  Learning  Theory  for  the  Digital  Age. International  Journal  of  Instructional  Technology  and  Distance Learning , 1-9.
Stratton, E., Chitiyo, G., Mathende, A. M., & Davis, K. M. (2020). Evaluating Flipped Versus Face-To-Face Classrooms in Middle School On Science Achievement  And  Student  Perceptions. Contemporary  Educational Technology , XI , 131-142.
Supiyati, S., Hanum, F., & Jailani, J. (2019). Ethnomathematics in Sasaknese Architecture. Journal on Mathematics Education , X , 47-58. Weinhandl,  R.,  Lavicza,  Z.,  Hohenwarter,  M.,  &  Schallert,  S.  (2020). Enhancing  Flipped  Mathematics  Education  by  Utilising  GeoGebra. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and Technology , VIII , 1-15.
Wulandari,  A.  (2011). Batik  Nusantara:  Makna  Filosofis,  Cara  Pembuatan dan Industri Batik. Yogyakarta: CV. Andi Offset.