## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i1.1462

## A Preliminary Study: Why Develop High Order Thinking Skills Worksheets Based on the 3N
Fitria Sulistyowati 1* , Esti Harini 2 1,2 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa
* fitria.sulistyowati@ustjogja.ac.id
Received: December 2020; Accepted: December 2020; Published: January 2021

## ABSTRACT
This qualitative research is a preliminary study of a 4-D model development research that aims to describe  the  basic  problems,  student  characteristics,  the  formulation  of  learning  outcomes,  and specific learning goals as the initial stage of developing a high order thinking skills (HOTS) exercise bank based on 3N in Algebra. Research subjects at the analysis stage of student characteristics are all  students  taking  Algebra  courses  in  Mathematics  Education  Department  Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa for the 2019/2020 academic year. Data were collected using a literature study,  observation,  documentation.  The  data  obtained  were  analyzed  descriptively  with  the following steps: (1) preparing the data, (2) data coding, (3) searching for findings, (4) constructing the framework, and interpreting the data. The results of this study are: (1) Algebra learning centered on lecturers and students has difficulty solving non-routine problems, (2) there are only 1.59% of students  who  implemented  to  check  the  correctness  of  solutions  in  solving  HOTS  problems,  (3) CPMK Algebra, and (4) formulation of specific learning goals. These results are used as a reference in the design stage of exercise bank development.
Keywords: high order thinking, exercise bank, problem-solving.
How  to  Cite: Sulistyowati,  F.  &  Harini,  E.  (2021).  A  Preliminary  Study:  Why  Develop  High  Order Thinking Skills Worksheets Based on the 3N. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (1), 105-117.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  memiliki peranan  penting  dalam  meningkatkan sumber  daya  manusia  di  Indonesia (Sunarsi,  2018).  Proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  pada  pendidikan tinggi  harus  diselenggarakan  secara kolaboratif  yaitu  capaian  pembelajaran lulusan  diraih  melalui  proses  pembela- jaran bersama yang melibatkan interaksi antar  individu  pembelajar  untuk  meng- hasilkan  sikap,  pengetahuan,  dan  ke- terampilan  (Permenristekdikti  No,  44 C.E.).  Tiga  kemampuan  tersebut  diper- oleh melalui proses berpikir mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji, mencipta  (Permendikbud  No,  21  C.E.). Menalar,  menyaji,  dan  mencipta  dari proses  berpikir  merupakan  kemampuan High  Order  Thinking (HOT)  (Gunawan &  Palupi,  2016;  Sulistyowati  et  al., 2019). Oleh karena itu, mahasiswa perlu memiliki  kemampuan  HOT  sebagai upaya peningkatan sumber saya manusia di Indonesia.
Permasalahannya  adalah  tidak  se- mua  mahasiswa  pendidikan  matematika terbiasa  berpikir  tingkat  tinggi,  bahkan rata-rata  memiliki  kemampuan  berpikir yang  cenderung  rendah  dan  sedang (Mairing,  2018;  Nuriyatin  &  Widadah, 2018).  Hal  ini  mengakibatkan  mahasis- wa  kesulitan  ketika  menyelesaikan  per- masalahan  yang membutuhkan kegiatan menalar  atau  menyaji  atau  mencipta. Sebagai  contoh  diberikan  permasalahan pada Gambar 1.
Permasalahan  HOT  pada  Gambar 1  dapat  diselesaikan  dalam  beberapa versi,  di  antaranya  menggunakan:  (1) konsep  perbandingan  senilai,  dan  (2) penalaran logis. Jika dikerjakan
menggunakan aturan perbandingan senilai,  maka  buah  jeruk  segar  yang harus  disediakan  sebanyak  12,5  buah, Secara  matematis  hal  ini  tidak  ada salahnya,  tetapi  secara  kontekstual  hal ini  kurang  tepat  karena  tentunya  tidak ada buah jeruk yang merupakan setengah dari buah jeruk lainnya. Oleh karena itu, penalaran logis dibutuhkan untuk menyelesaikan permasalahan pada Gambar  1  dengan  tepat,  yaitu  minimal diperlukan 13 buah jeruk untuk membuat lima gelas jus jeruk.
Penyelesaian  permasalahan  pada Gambar  1  menggunakan  aturan  perban- dingan senilai tanpa menarik kesimpulan baru bahwa dibutuhkan minimal 13 buah jeruk,  mengindikasikan  kegiatan  penye- lesaian  yang  rutin  dan  terpusat  pada bagaimana  mengerjakan  atau  menemu- kan jawaban (Mahdayani, 2016; Pasandaran, 2019). Di sisi lain,
penyelesaian permasalahan tanpa adanya kegiatan  penarikan  kesimpulan  menun- jukkan  tidak  ada  kegiatan  penalaran (Hendriana & Soemarmo, 2014). Berdasarkan  hal  tersebut,  terdapat permasalahan utama, yaitu: (1) penyele- saian  masalah  menggunakan  cara  rutin dan  terpusat  pada  bagaimana  mengerja- kan  atau  menemukan  jawaban,  (2) kurangnya penalaran dalam penyelesaian masalah.  Latihan  soal  yang  tidak  rutin dapat  dijadikan  solusi  pada  per- masalahan  pertama,  sedangkan  solusi

## Gambar 1. Contoh permasalahan HOT
permasalahan kedua dapat diatasi menggunakan metode pembelajaran yang  mampu  memberikan  kegiatan penalaran.
Bank  soal High  Order  Thinking Skills (HOTS)  berbasis Nitèni,  Nirokké, Nambahi (3N)  merupakan  salah  satu inovasi  baru  dalam  perkuliahan  Aljabar yang dapat mengatasi beberapa permasalahan tersebut. Hal ini dikarena- kan soal-soal  HOTS mengukur kemam- puan: (1) transfer satu konsep ke konsep lainnya, (2) memproses dan menerapkan informasi,  (3)  mencari  kaitan  dari berbagai  informasi  yang  berbedabeda, (4)  menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan masalah, dan (5) menela- ah ide dan informasi secara kritis  (Dr. I Wayan Widana, S.Pd., 2017). Selain itu, 3N  adalah  salah  satu  ajaran Ki  Hadjar Dewantara  yang  memberikan  kegiatan: (1) secara  cermat  mengenali,  dan  me- nangkap  makna  (sifat,  ciri,  prosedur, kebenaran)  dari  suatu  objek  amatan, dengan  cara  memperhatikan,  memban- ding-bandingkan, mengamati secara seksama,  jeli  dan  mendalam  serta melibatkan  seluruh  indra  ( Nitèni ),  (2)
menirukan bagaimana mengolah
permasalahan  menjadi  karya  yang  baik, yang  mudah  dicerna  dan  dipahami menggunakan  bahasa  sendiri  ( Nirokké ), (3) merancangan dan menyempurnakan, sehingga menjadikan pengalaman estetis dengan  perwujudan  suatu  temuan,  atau kemungkinan-kemungkinan atau sebuah makna  kebaruan  ( Nambahi )  (Ipung Kurniawan Yunianto, 2014).
Beberapa uraian sebelumnya,
mengindikasikan  bahwa  pengembangan bank soal HOTS berbasis 3N merupakan salah  satu  inovasi  baru  yang  dapat
meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam memecahkan permasalahan Aljabar. Oleh karena itu, perlu dilakukan studi pendahuluan sebagai langkah awal pengembangan bank soal HOTS berbasis 3N  dengan  tujuan  mendeskripsikan masalah dasar, karakteristik mahasiswa, rumusan  capaian  pembelajaran  dan tujuan  pembelajan  khusus  pada  mata kuliah Aljabar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian kualitatif dengan analisis  deskriptif  ini  merupakan  studi pendahuluan  dari  penelitian  pengem- bangan  model  4-D.  Tahapan  dalam penelitian ini meliputi: (1) analisis awal- akhir, (2) analisis karakteristik mahasis- wa,  (3)  analisis  tugas,  (4)  analisis  kon- sep, (5) perumusan tujuan pembelajaran khusus  (Prasetyo,  2011).  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan masalah dasar, karakteristik mahasiswa, rumusan capaian pembelajaran dan tujuan pembelajan  khusus  pada  mata  kuliah Aljabar.  Subjek  penelitian  pada  tahap analisis  karakteristik  mahasiswa  adalah seluruh mahasiwa yang mengambil mata kuliah Aljabar di program studi Pendidikan Matematika UST pada tahun ajaran  2019/2020.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  studi literatur,  observasi  dan  dokumentasi. Studi literatur bertujuan untuk mengum- pulkan  beberapa  hasil  penelitian  yang relevan  dengan  penelitian  yang  akan dilakukan,  kemudian  mengaitkan  hasil penelitian tersebut dengan permasalahan yang diperoleh pada hasil studi
(Resbiantoro & Nugraha, 2017; Yulianti et al., 2017). Selain itu, dilakukan telaah standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,
konsep  dan  tugas  yang  diperoleh  dari RPS maupun buku. Observasi bertujuan untuk  mengetahui  permasalahan  yang muncul saat proses pembelajaran Aljabar.  Dokumentasi  bertujuan  untuk mengetahui  tingkatan  berpikir  maha- siswa  pada  kemampuan  pemecahan masalah  melalui  tes  tertulis.  Data  yang diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif dengan  tahapan:  (1)  menyiapkan  data yang  akan  dianalisis  dengan  melihat signifikansi  atau  pentingnya  data  yang diperoleh,  (2) koding data,  (3)  mencari pola  atau  tema  atau  temuan  yang mengikat  data  satu  dengan  lainnya,  (4) mengkonstruksikan kerangka dan menafsirkannya  untuk  mendapatkan esensi  dari  data  tersebut  (Raco,  n.d.).
Hasil analisis data dijadikan acuan untuk merumuskan tujuan pembelajaran khusus yang selanjutnya akan digunakan untuk  merancang draft awal  bank  soal yang akan dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tahap  pendefinisian  pada penelitian  ini  merupakan  hasil  kegiatan analisis  awal-akhir,  karakteristik  maha- siswa,  tugas,  konsep,  dan  perumusan tujuan pembelajaran khusus.

## Analisis Awal-Akhir
Analisis awal-akhir bertujuan untuk  memunculkan  dan  menetapkan masalah  dasar  yang  dihadapi  dalam pembelajaran, sehingga diperlukan suatu pengembangan bahan ajar (Thiagarajan, 1974). Analisis awal-akhir pada peneliti- an  ini  merupakan  kegiatan  menemukan masalah dasar pada mata kuliah Aljabar dan rasionalitas diperlukannya pengem- bangan  Bank  Soal  HOTS  berbasis  3N
sebagai  salah  satu  solusi  permasalahan tersebut.  Beberapa  masalah  dasar  yang ditemukan  dalam  perkuliahan  Aljabar adalah:  (1)  proses  pembelajaran  masih terpusat  pada  dosen;  (2)  mahasiswa mengalami kesulitan dalam menyelesai- kan permasalahan Aljabar yang berbeda dengan  contoh  soal  yang  diberikan dosen;  (3)  mahasiswa  terfokus  pada menemukan jawaban.
Proses pembelajaran yang terpusat pada  dosen  merupakan  masalah  karena tidak  lebih  baik  daripada  pembelajaran yang  terpusat  pada  mahasiswa  (Camac, 2018;  Polly  et  al.,  2014).  Di  sisi  lain, proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  pendidikan  tinggi  seharusnya diselenggarakan melalui  proses berpikir menggunakan  pendekatan  saintis  atau metode  ilmiah  untuk  menghasilkan kemampuan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  maksimal  (Permen- dikbud  No,  21  C.E.;  Permenristekdikti No, 44 C.E.; Raharjo, 2017; Sariningsih &  Kadarisma,  2016).  Langkah-langkah metode  ilmiah:  mengamati,  menanya, menalar  ( Nitèni ),  mencoba  ( Nirokké ), dan mengomunikasikan ( Nambahi ) (Wahyuni,  2017).  Berdasarkan  uraian tersebut,  kemampuan  Aljabar  mahasis- wa  khususnya  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  dapat  maksimal,  jika proses  pembelajaran  berpusat  pada mahasiswa  dan  melibatkan  kegiatan Nitèni , Nirokké , Nambahi . Mahasiswa kesulitan dalam
menyelesaikan  permasalahan  Aljabar yang  berbeda  dengan  contoh  soal  yang diberikan  dosen  dan  terfokus  menemu- kan jawaban, dikatakan sebagai masalah karena  mengindikasikan  tidak  adanya pembiasaan  menyelesaikan  permasalah-
an  yang  tidak  rutin  (Mahdayani,  2016; Pasandaran,  2019).  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  pekerjaan  salah  satu mahasiswa ketika menyelesaikan permasalahan Aljabar yang dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Hasil Pekerjaan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Permasalahan Aljabar
Pada Gambar 2, diperoleh temuan F1  dan  F2.  F1  mengindikasikan mahasiswa hanya meniru contoh pengerjaan yang dilakukan dosen karena pada kegiatan sebelumnya dosen memberikan contoh soal terkait perbandingan.  Sementara  F2  meng- indikasikan  bahwa  mahasiswa  terpusat
pada  menghitung  dan  tidak  memahami tujuan  perhitungan  meskipun  pada langkah  sebelumnya  sudah  tersurat. Temuan  F1  dan  F2  memberikan gambaran  bahwa  mahasiswa  belum mampu  menyelesaikan  permasalahan yang berbeda dengan contoh dari dosen dan  mahasiswa  terfokus  menemukan jawaban  melalui  perhitungan  yang kurang jelas tujuannya. Hal ini mengakibatkan alur pengerjaan menjadi tidak terstruktur sehingga permasalahan tidak dapat diselesaikan dengan tepat. Di sisi  lain,  kemahiran  memilih  strategi pada  pemecahan  masalah  non-rutin dipengaruhi kemampuan menalar, menyaji,  dan  mencipta  (Conklin,  2011; Gunawan  &  Palupi,  2016;  Sulistyowati et  al.,  2019).  Selain  itu,  soal  HOTS memberikan  efek  potensial  yang  baik terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  (Nailul,  2018).  Hal  ini berarti bahwa dalam perkuliahan Aljabar,  mahasiswa  harus  terbiasa menyelesaikan  soal  HOTS  yang  sudah jelas  memberikan  efek  potensial  baik terhadap  kemampuan  HOT  sehingga mahasiswa mahir memilih strategi dalam pemecahan  masalah  non-rutin.  Pada akhirnya, mahasiswa tidak lagi
mengalami  kesulitan  jika  diberikan permasalahan  Aljabar  yang  berbeda dengan  contoh  soal  yang  diberikan dosen.

## Analisis Konsep dan Tugas
Analisis  konsep  dilakukan  untuk mengidentifikasi  konsep  pokok  yang akan  diajarkan,  menyusunnya  dalam bentuk  hirarki,  dan  merinci  konsep- konsep individu ke dalam hal yang kritis dan relevan. Analisis konsep merupakan
satu  langkah  penting  untuk  memenuhi prinsip  kecukupan  dalam  membangun konsep  atas  materi-materi  yang  diguna- kan  sebagai  sarana  pencapaian  kompe- tensi  dasar  dan  standar  kompetensi (Thiagarajan,  1974).  Analisis  tugas bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kete- rampilan  utama  yang  akan  dikaji  oleh peneliti  dan  menganalisisnya  kedalam himpunan  keterampilan  tambahan  yang mungkin diperlukan (Thiagarajan, 1974).  Analisis  ini  memastikan  ulasan yang  menyeluruh  tentang  tugas  dalam materi pembelajaran.
Analisis konsep dan tugas diperoleh melalui telaah kurikulum prodi Pendidikan  Matematika  UST,  Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-
DIKTI),  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia (KKNI) dan beberapa literatur tentang  materi  Aljabar.  Telaah  kuriku- lum  prodi  Pendidikan  Matematika  UST dan  SN-DIKTI  dimaksudkan  untuk menentukan Capaian Pembelajaran Lulusan  (CPL)  dan  Capaian  Pembela- jaran  Mata  Kuliah  (CPMK)  pada  mata kuliah  Aljabar.  CPL  yang  diharapkan oleh pemerintah mencakup unsur sikap, keterampilan  umum,  pengetahuan  dan keterampilan khusus (Riset, n.d.). Unsur sikap dan keterampilan umum mengacu pada SN-DIKTI sebagai standar minimal,  sedangkan  unsur  ketrampilan khusus  dan  pengetahuan  dirumuskan dengan mengacu pada deskriptor KKNI sesuai  dengan  jenjang  pendidikannya yang dikembangkan oleh prodi (Perpres No, 8 C.E.; Riset, n.d.). Adapun literatur yang ditelaah merupakan beberapa hasil penelitian  dan  buku  yang  berkaitan dengan materi Aljabar. Hasil dari telaah literatur tersebut kemudian disinkronkan
dengan CPL dan CPMK yang diperoleh pada  kegiatan  sebelumnya.  Hasil  dari telaah  kurikulum  prodi  Pendidikan Matematika UST, SN-DIKTI, KKNI dan beberapa literatur tentang materi Aljabar tersebut  merupakan  kerangka  dasar konsep  materi  Aljabar  dan  tugas terstrukturnya  yang  akan  disampaikan dalam Bank Soal.
Terdapat  10  standar  minimal kemampuan sikap dan 9 standar minimal keterampilan umum (Perpres No, 8 C.E.; Riset,  n.d.).  Berdasarkan  telaah  yang telah dilakukan, CPL kemampuan sikap yang  paling  relevan  dengan  pembela- jaran Aljabar adalah menunjukkan sikap bertanggungjawab  atas  pekerjaan  di bidang keahliannya secara mandiri. CPL tersebut  dipilih  karena  pembelajaran Aljabar dapat  memunculkan kemandiri- an  belajar  yang  mendorong  mahasiswa untuk  bertanggung  jawab  dalam  proses belajar  (Simanjuntak,  n.d.;  Werdining- sih, 2019). Sementara itu, CPL kemam- puan  keterampilan  umum  yang  paling relevan dengan materi Aljabar adalah (1) mampu  menunjukkan  kinerja  mandiri, bermutu, dan terukur; (2) mampu meng- ambil  keputusan  secara  tepat  dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya,  berdasarkan  hasil  analisis informasi  dan  data.  Dua  CPL  tersebut dipilih,  karena:  (1)  dalam  pembelajaran Aljabar mahasiswa diberikan kesempat- an untuk mandiri dalam belajar, berpikir kritis dan mengoptimalkan hasil belajar; (2)  dalam  pembelajaran  Aljabar,  dibu- tuhkan  penalaran  yang  tinggi  untuk menyelesaikan permasalahan (Andriani, 2015;  Muhammad,  2017;  Simanjuntak, n.d.;  Waluyo  &  Sari,  2017;  Werdining- sih, 2019).
Sesuai  dengan  deskriptor  KKNI pada keterampilan khusus, maka mahasiswa  lulusan  Sarjana  setidaknya memiliki  kemampuan  dalam  meng- aplikasikan, mengkaji, membuat desain, memanfaatkan  IPTEKS,  menyelesaikan masalah,  sedangkan  pada  kemampuan pengetahuan mahasiswa lulusan Sarjana mampu  menguasai  konsep  teoritis bidang  pengetahuan  dan  keterampilan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahu- an  dan  keterampilan  tersebut  secara mendalam. Prodi Pendidikan Matemati- ka  UST  mengembangkan  deskriptor tersebut menjadi 11 capaian pembelajar- an  kemampuan  pengetahuan  dan  12 capaian pembelajaran kemampuan keterampilan  khusus.  Pada  kemampuan pengetahuan, dipilih P1 yaitu menguasai konsep  matematika  yang  diperlukan untuk  melaksanakan  pembelajaran  di satuan pendidikan dasar dan menengah, sedangkan pada kemampuan keterampil- an  khusus  dipilih  CP-KK12  yaitu mampu mengaplikasikan Ajaran Taman- siswa sesuai dengan profesi dan keahlian sebagai  pendidik  matematika,  peneliti bidang  pendidikan  matematika,  edupre- neur matematika, dan penulis pendidikan matematika.  Pada  kemampuan  pengeta- huan,  CPL  tersebut  dipilih  karena Aljabar  merupakan  salah  satu  materi pokok  yang  diberikan  pada  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  maupun tinggi,  sehingga  Aljabar  perlu  dikuasai oleh mahasiswa agar mampu melaksana- kan  pembelajaran  di  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah  (Adelman,  2006; Herbert,  1984;  Ma  &  Wilkins,  2007; Woodward,  1980).  Pada  kemampuan keterampilan  khusus,  CPL  tersebut
dipilih  karena  UST  sebagai  bagian  dari perguruan  Tamansiswa  wajib  menerap- kan  ajaran  Ki  Hajar  Dewantara  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  dalam  hal ini  pembelajaran  Aljabar,  sehingga tercipta  lulusan  yang  mampu  meng- aplikasikan ajaran tersebut sesuai dengan profesi dan keahliannya. Berdasarkan uraian CPL tersebut, dirumuskan  CPMK  pada  mata  kuliah Aljabar yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Konsep  Aljabar  dapat  dikuasai melalui  pemecahan  atau  penyelesaian masalah  (Hendriana  et  al.,  2017; Hendriana & Soemarmo, 2017). Pembe- lajaran  Aljabar  dapat  memunculkan kemandirian belajar yang mampu meningkatkan  kemampuan  mahasiswa (Sulistyowati et al., 2017; Werdiningsih, 2019). Di sisi lain, 3N adalah salah satu ajaran Ki Hadjar Dewantara  yang dapat diterapkan sebagai metode pembelajaran dan  memberikan  kegiatan  bermutu dengan  meliputi  menalar,  menyaji, mencipta  (Budiati  et  al.,  2018;  Ipung Kurniawan  Yunianto,  2014).  Berdasar- kan  hal  ini,  dapat  dikatakan  bahwa penyelesaian permasalahan Aljabar menjadi salah satu cara untuk menguasai konsep Aljabar yang didukung pembelajaran  mandiri  dan  bermutu dengan menerapkan 3N sehingga kemampuan mahasiswa dapat meningkat secara  optimal  (CPMK1).  Salah  satu prosedur  dalam  pemecahan  masalah adalah carrying  out  the  plan yaitu kegiatan  memilih  strategi  yang  tepat dalam  penyelesaian  suatu  masalah dengan  menggunakan  data-data  yang telah  diidentifikasi  (Fan  &  Zhu,  2007; Liljedahl  et  al.,  2016).  Di  sisi  lain, pembelajaran  Aljabar  dapat  memuncul-
kan kemandirian belajar yang mendorong  mahasiswa  untuk  ber- tanggung  jawab  dalam  proses  belajar (Simanjuntak, n.d.; Werdiningsih, 2019).  Berdasarkan  hal  ini,  pemilihan strategi  dalam  penyelesaian  masalah menjadi  salah  satu  unsur  yang  mampu menunjukkan  kegiatan  pengambilan keputusan secara tepat berdasarkan data yang  diketahui,  tentunya  didukung dengan  pembelajaran  Aljabar  yang mampu memunculkan kemandirian belajar untuk mendorong sikap bertang- gung  jawab  mahasiswa  (CPMK2). CPMK tersebut menjadi salah satu tolak ukur  ketercapaian  pembelajaran  pada Mata Kuliah Aljabar.
Selain perumusan CPMK,
diperlukan  analisis  materi  yang  akan disampaikan dalam pembelajaran.
Materi  yang  dianalisis  adalah  standar materi pada mata kuliah Aljabar jenjang Pendidikan  tinggi  (Herriott  &  Dunbar,
2009;  Kaufmann  &  Schwitters,  2014). Materi yang terpilih, selanjutnya disesuaikan  dengan  CPMK  dan  CPL yang  dibebankan  pada  mata  kuliah Aljabar.  Rumusan  yang  telah  disusun tersebut,  dirangkai  dalam  Rencana Pembelajaran
Semester (RPS).
Berdasarkan hal ini, materi Aljabar yang akan disampaikan pada Bank Soal yang dikembangkan  adalah:  (1)  fungsi,  (2) persamaan  dan  pertidaksamaan  linier dan kuadrat, (3) eksponen dan logaritma, (4) bilangan irrasional, (5) fungsi pecah, dan (6) pola bilangan, barisan dan deret.

## Analisis Karakteristik Mahasiswa
Analisis  karakteristik  mahasiswa merupakan  telaah  tentang  karakteristik mahasiswa  yang  sesuai  dengan  desain pengembangan bahan ajar. Karakteristik itu  meliputi  latar  belakang  kemampuan akademik (pengetahuan), perkembangan kognitif,  serta  keterampilan-keteram-
Tabel 1. CPL dan CPMK pada Matkul Aljabar Kemampuan CPL Prodi CPMK Sikap Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri (S9) CPMK1. Mampu menyelesaikan permasalahan Aljabar dengan menerapkan beberapa konsep Aljabar dan ajaran 3N secara mandiri, bermutu dan terukur (P1;KU2;CPKK- 12) CPMK2. Mampu memilih strategi yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan Aljabar dan dapat mempertanggungjawabkan hasil penerapan strategi tersebut (S9;KU5) Pengetahuan (Prodi) Menguasai konsep matematika yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran di satuan pendidikan dasar dan menengah (P1) Keterampilan Umum Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur (KU2) Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis informasi dan data (KU5) Keterampilan Khusus (Prodi) Mampu mengaplikasikan ajaran tamansiswa sesuai dengan profesi dan keahlian sebagai pendidik matematika, peneliti bidang pendidikan matematika, edupreneur
matematika, dan penulis pendidikan matematika (CP-KK12)
pilan individu atau sosial yang berkaitan dengan topik pembelajaran, media, format dan  bahasa  yang  dipilih  (Thiagarajan, 1974).  Pada  penelitian  ini,  karakteristik mahasiswa  yang  akan  ditelaah  merupa- kan  kemampuan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  HOTS pada pokok bahasan Aljabar .
Karakteristik  mahasiswa  dalam penelitian  ini  adalah  tingkatan  berpikir mahasiswa  pada  materi  Aljabar  yang mengacu  pada  dimensi  proses  berpikir Taksonomi  Bloom  versi  Anderson- Karthwohl.  Langkah  awal  yang  dilaku- kan  adalah  menyusun  permasalahan HOTS  yang  akan  diujikan  kepada mahasiswa. Permasalahan HOTS terdiri dari  satu  butir  soal  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) kelas X pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear Tiga  Variabel  (SPLTV)  (Utari  et  al., 2019).  Adapun  bentuk  permasalahan HOTS  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Bentuk Permasalahan HOTS pada Materi SPLTV
Tabel 2. Persentase Mahasiswa yang Menguasai Tahap Pemecahan Masalah Tahap Pemecahan Masalah Persentase Mengidentifikasi unsur yang diketahui dan ditanyakan 84,13% Menyusun model matematika dan mengidentifikasi strategi 52,38% Memilih dan melaksanakan strategi yang sesuai 50,79% Memeriksa kebenaran solusi 1,59% Jika dicermati lebih lanjut, permasalahan  Aljabar  pada  Gambar  2 memberikan  kesempatan  kepada  maha- siswa  untuk:  (1)  menganalisis  unsur- unsur  yang  dibutuhkan  dalam  menyele- saikan  masalah  dan  menyatakannya dalam  bentuk  model  matematika,  (2) memilih  strategi  yang  sesuai  dan memeriksa  kebenaran  strategi  tersebut. Kegiatan  tersebut  merupakan  prosedur kognitif dalam pemecahan masalah yang meliputi:  (1) Understanding  the  pro-
blem , (2) Devising a plan , (3) Carrying out  the  plan ,  (4) Looking  back (Fan  &
Zhu,  2007;  Liljedahl  et  al.,  2016). Kegiatan  tersebut  merupakan  rangkaian menalar,  menyaji  dan  mencipta  dalam menyelesaikan  permasalahan  Aljabar (Conklin,  2011;  Gunawan  &  Palupi, 2016;  Sulistyowati  et  al.,  2019).  Oleh karena  itu,  tes  tersebut  dapat  dijadikan alat untuk mengukur kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Persentase  hasil dari  tes  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  mahasiswa  dapat  dilihat  pada Tabel 2. Pada Tabel  2 terlihat  bahwa lebih dari  50%  mahasiswa  telah  menguasai tiga tahap pemecahan masalah.
Permasalahannya  adalah  hanya  ada 1,59%  mahasiswa  yang  melaksanakan kegiatan  memeriksa  kebenaran  solusi. Hal  ini  menjadi  masalah,  karena lemahnya  kegiatan  memeriksa  kebenar- an  solusi  mengakibatkan  kurangnya proses  mengevaluasi  hasil  pemecahan masalah  yang  telah  dilakukan  oleh mahasiswa  sehingga  kemampuan  HOT tidak tercapai secara optimal
(Sulistyowati et al., 2017). Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  mahasiswa  prodi
Pendidikan  Matematika  UST  belum sepenuhnya menguasai bagaimana memecahkan masalah Aljabar.

## Perumusan  Tujuan  Pembelajaran Khusus
Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan,  dirumuskan  tujuan  pembe- lajaran khusus yaitu: mahasiswa mempunyai  kemampuan  HOT  yang ditunjukkan  oleh:  (1)  mampu  menye- lesaikan  permasalahan  Aljabar  dengan menerapkan  beberapa  konsep  Aljabar dan  ajaran  3N  secara  mandiri,  bermutu dan terukur; (2) mampu memilih strategi yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan  Aljabar  dan  dapat  mem- pertanggungjawabkan  hasil  penerapan strategi.  Kedua  tujuan  pembelajaran khusus tersebut dicapai dengan memanfaatkan Bank Soal HOTS
Berbasis 3N sebagai bahan ajar sekaligus media pembiasaan dalam menyelesaikan permasalahan non rutin

## PENUTUP
Masalah  yang  ditemukan  dalam analisi  awal-akhir  dan  karakteristik mahasiswa  pada  studi  pendahuluan penelitian  pengembangan  ini  meliputi:
(1) pembelajaran Aljabar masih berpusat pada  dosen  dan  mahasiswa  kesulitan menyelesaikan soal non-rutin, (2) hanya terdapat 1,59% mahasiswa yang menerapkan tahap memeriksa kebenaran solusi  dalam  pemecahan  masalah  HOT. Analisis konsep dan tugas menghasilkan 2 CPMK yaitu: (1) Mampu menyelesai- kan  permasalahan  Aljabar  dengan menerapkan  beberapa  konsep  Aljabar dan  ajaran  3N  secara  mandiri,  bermutu dan terukur, (2) Mampu memilih strategi yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan  Aljabar  dan  dapat  mem- pertanggungjawabkan  hasil  penerapan strategi  tersebut.  Berdasarkan  beberapa hasil  tersebut,  disusun  tujuan  pem- belajaran  khusus yaitu  mahasiswa mempunyai  kemampuan  HOT  yang ditunjukkan  oleh:  (1)  mampu  menyele- saikan  permasalahan  Aljabar  dengan menerapkan  beberapa  konsep  Aljabar dan  ajaran  3N  secara  mandiri,  bermutu dan terukur, (2) mampu memilih strategi yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan Aljabar dan dapat mempertanggungjawabkan  hasil  pene- rapan  strategi.  Hasil  penelitian  ini selanjutnya  akan  menjadi  acuan  dalam penelitian selanjutnya yaitu tahap perancangan Bank Soal HOTS Berbasis 3N pada Materi Aljabar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelman,  C.  (2006).  The  toolbox
revisited: Paths to degree completion  from  high  school through college. US Department of Education .
Andriani,  P.  (2015).  Penalaran  Aljabar dalam  Pembelajaran  Matematika. Beta:  Jurnal  Tadris  Matematika ,
8 (1), 1–13.
Budiati, N., Purnami, A. S., & Agustito,
D.  (2018).  Penerapan  Konsep  3n (Niteni, Nirokke, Nambahi) dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia . Camac,  K.  (2018). Student-Centered Approach  Vs.  Teacher-Centered Approach: Which Is More
Effective  For  A  Graduate  Data
Analytics  Course  In  An  E-
Learning Environment?
Conklin,  W.  (2011). Higher-order thinking  skills  to  develop  21st century learners . Teacher Created Materials.
Dr.  I  Wayan  Widana,  S.Pd.,  M.  P.
(2017). Modul  Penyusunan  Soal
HOTS . 48.
Fan, L., & Zhu, Y. (2007).
Representation of problem-solving procedures: A comparative look at
China, Singapore, and US mathematics textbooks. Educational Studies in Mathematics , 66 (1), 61–75.
Gunawan,  I.,  &  Palupi,  A.  R.  (2016). Taksonomi  Bloom–revisi  ranah kognitif: kerangka landasan untuk pembelajaran,  pengajaran,  dan penilaian. Premiere  Educandum: Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 2 (02).
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  & Sumarmo,  U.  (2017).  Hard  skills dan  soft  skills  matematik  siswa.
Bandung: Refika Aditama .
Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2014).
Penilaian pembelajaran matematika. Bandung: Refika Aditama .
Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2017). Penilaian Pembelajaran Matematika Edisi Revisi.
Bandung: PT Refika Aditama .
Herbert,  M.  (1984). Comprehensive School  Mathematics  Program. Final Evaluation Report.
Herriott, S. R., & Dunbar, S. R. (2009).
Who takes college algebra?
Primus , 19 (1), 74–87.
Ipung  Kurniawan  Yunianto,  I.  (2014).
JOGJAFORCE:  Niteni,  Nirokne, Nambahi  Sebagai  Proses  Berpikir Kreatif. Jurnal Desain Komunikasi Visual , 2 (2), 121–133.
Kaufmann,  J.  E.,  &  Schwitters,  K.  L. (2014). Algebra for college students . Nelson Education.
Liljedahl, P., Santos-Trigo, M., Malaspina,  U.,  &  Bruder,  R.
(2016). Problem solving in mathematics  education .  Springer
Nature. Ma,  X.,  &  Wilkins,  J.  L.  M.  (2007). Mathematics coursework regulates growth in mathematics achievement. Journal for Research in  Mathematics  Education ,  230– 257.
Mahdayani, R. (2016). Analisis kesulitan siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika pada materi aritmatika,  aljabar,  statistika,  dan geometri. Jurnal Pendas Mahakam , 1 (1), 86–98. Mairing,  J.  P.  (2018).  Higher  Order Thinking Skills Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Dalam Memecahkan  Masalah  Struktur
Aljabar. Seminar  Nasional  Riset Inovatif , 6 , 139–143.
Muhammad,  G.  M.  (2017).  Analisis
Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Struktur Aljabar II (Teori Gelanggang). PRISMA , 6 (1),  66–
78.
Nailul, F. (2018). ¬ Pengembangan Soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) Pada Materi Barisan Dan Deret  Bilangan  Di  Sma  Negeri  1 Puri . Unversitas Islam Majapahit.
No,  Permendikbud.  (21  C.E.).  Tahun
2016. Standar  Isi  Pendidikan Dasar  Dan  Menengah  Yang Memuat Tentang Tingkat Kompetensi  Dan  Kompetensi  Inti Sesuai Dengan Jenjang Dan Jenis Pendidika Tertentu . No, Permenristekdikti. (44 C.E.). Tahun 2015 & Lampiran. Standar Nasiona LPendidikan Tinggi .
No,  Perpres.  (8  C.E.). tahun  2012
tentang KKNI .
Nuriyatin,  S.,  &  Widadah,  S.  (2018). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Mahasiswa  Calon  Guru Dalam Mengajukan Masalah Matematika Sekolah. Unisda Journal  of  Mathematics  and Computer  Science  (UJMC) , 4 (1),
19–26.
Pasandaran,  R.  F.  (2019).  Representasi
Matematika  dalam  Penyelesaian Masalah  Non  Rutin. Guru  Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 45–52.
Polly, D., Margerison, A., & Piel, J. A. (2014).  Kindergarten  teachers’
orientations  to  teacher-centered and  student-centered  pedagogies and  their  influence  on  their students’ understanding of addition. Journal  of  Research  in Childhood Education , 28 (1), 1–17.
Prasetyo,  Z.  K.  (2011).  Pengembangan perangkat pembelajaran sains terpadu untuk meningkatkan kognitif, keterampilan proses,
kreativitas serta menerapkan konsep ilmiah peserta didik SMP. Program Pascasarjana
Universitas Negeri Yogyakarta .
Raco,  J.  (n.d.). Metode  penelitian kualitatif:  jenis,  karakteristik  dan keunggulannya .
Raharjo,  J.  F.  (2017).  Mengembangkan Kemampuan Berpikir Aljabar dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa melalui Pendekatan Saintifik Model  PACE  pada  Mata  Kuliah Struktur Aljabar. JIPMat , 1 (2).
Resbiantoro,  G.,  &  Nugraha,  A.  W. (2017).  Miskonsepsi  mahasiswa pada konsep dasar gaya dan gerak untuk sekolah dasar. Jurnal
Pendidikan Sains (JPS) , 5 (2), 80– 87.
Riset,  P.  M.  (n.d.).  Teknologi  dan Pendidikan  Tinggi  No.  44  Tahun 2015  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi. Diakses  Di Http://Pasca.  Unila.  Ac.  Id/Wp- Content/Uploads/2016/01/Permen ristekdikti-No-44-Tahun-2015- SN-DIKTI Pdf Pada , 5 .
Sariningsih, R., & Kadarisma, G. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP Melalui Pendekatan Saintifik berbasis  Etnomatematika. P2M STKIP Siliwangi , 3 (1), 53–56. Simanjuntak, E. (n.d.). Sikap mahasiswa terhadap  Pembelajaran  Aljabar Linier Elementer dengan Reciprocal  Teaching. Inspiratif: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
2 (1).
Sulistyowati,  F.,  Budiyono,  B.,  & Slamet, I. (2017). Problem Solving Reasoning  and  Problem  Based
Instruction in Geometry Learning. Journal  of  Physics:  Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012045
Sulistyowati, F., Kuncoro, K. S., Setiana, D.  S.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2019).
Solving high order thinking
problem  with  a  different  way  in trigonometry. Journal  of  Physics: Conference Series , 1315 (1), 12001. Sunarsi,  D.  (2018).  Pengembangan Sumber Daya Manusia Strategik & Karakterisrik Sistem Pendukungnya:  Sebuah  Tinjauan. Jurnal  Ilmiah  MEA  (Manajemen, Ekonomi, & Akuntansi) , 2 (3), 178– 194.
Thiagarajan,  S.  (1974). Instructional
development  for  training  teachers of exceptional children: A sourcebook.
Utari, S., Heris, H., Ahmad, A., & Anik,
Y. (2019). Tes dan Skala Matematika Bernuansa High Order  Thinking  Skills .  PT  Refika Aditama. Wahyuni,  D.  (2017).  Pengintegrasian Sastra  pada  Pembelajaran  Bahasa Melalui Pendekatan Ilmiah. Madah:  Jurnal  Bahasa  Dan
Sastra , 5 (1), 67–80.
Waluyo,  M.,  &  Sari,  C.  K.  (2017).
Kesalahan Penalaran Dalam Pembuktian Masalah Struktur
Aljabar. JIPMat , 2 (2).
Werdiningsih,  C.  E.  (2019).  Pengaruh
Kemandirian Belajar Dan Berpikir Lateral  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  KALUNI , 2 ,
222–230. https://doi.org/10.30998/prokaluni .v2i0.65 Woodward,  E.  (1980).  CSMP:  A  New Alternative  in  Elementary  School Mathematics. The Arithmetic Teacher , 27 (6), 20–26.
Yulianti,  S.  D.,  Djatmika,  E.  T.,  & Santoso,  A.  (2017).  Pendidikan karakter kerja sama dalam
pembelajaran  siswa  sekolah  dasar pada kurikulum 2013. Jurnal Teori Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS ,
1 (1), 33–38.