## MUTU SEKOLAH:

## ANTARA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA GURU
Oleh :
Handriyani Timor, Udin Syaefudin Saud, Dadang Suhardan Universitas Pendidikan Indonesia (Email: handriyani.timor@gmail.com )

## ABSTRAK:
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  keterlaksanaan  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kinerja  guru  dan  mutu Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kabupaten  Bandung  Barat,  serta  menganalisis  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kinerja  guru  baik  secara  parsial  maupun  bersama-sama  terhadap  mutu  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kabupaten  Bandung Barat. Pendekatan yang digunakan dalam peneitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif. Sampel yang digunakan sebanyak 207 sekolah dari  populasi sejumlah 678 sekolah. Hasil pelaksanaan penelitian menunjukkan bahwa  mutu  Sekolah  Dasar  Negeri  Kabupaten  Bandung  Barat  berada  pada  kategori  tinggi,  kepemimpinan  kepala sekolah dan kinerja guru berada pada kategori cukup tinggi. Terdapat hubungan yang lemah namun berpengaruh antara kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu  sekolah.    Terdapat  hubungan  yang  lemah  namun  signifikan  dan bepengaruh antara kinerja guru terhadap mutu sekolah. Secara simultan, kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru memiliki hubungan yang lemah namun signifikan, dan berpengaruh positif terhadap mutu sekolah. Oleh karena itu perlu adanya peningkatan kualitas kepemimpinan sesuai dengan konteks di  lapangan.
Keywords: Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kinerja Guru, Mutu Sekolah

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  describe  the  implementation  of  principal  leadership,  teacher  performance  and quality of primary school in West Bandung regency, and to analyze the influence of principal leadership and teacher performance  either  partially  or  together  to  the  quality  of  public  elementary  school  in  West  Bandung  regency.  The approach used in this research is quantitative approach with descriptive method. The sample used is 207 schools from a  population  of  678  schools.  The  result  of  the  research  shows  that  the  quality  of  State  Elementary  School  of  West Bandung Regency is in the high category, principal leadership and teacher performance are in high enough category. There is a weak but influential relationship between the principal's leadership of school  quality. There is a weak but significant  relationship  and  the  influence  between  teacher  performance  on  school  quality.  Simultaneously,  principal leadership  and  teacher  performance  have  weak  but  significant  relationships,  and  have  a  positive  effect  on  school quality. Therefore it is necessary to improve the quality of leadership in accordance with the context in the field.
Keywords: Principal Leadership, Teacher Performance, School Quality

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek untuk membangun  bangsa  dalam  mewujudkan  warga negara  yang  handal  professional  dan  berdaya saing  tinggi.  Pendidikan  juga  merupakan  cara yang  efektif  sebagai  proses nation  and  character building, menentukan  perjalanan  dan  regenerasi suatu  bangsa.  Pendidikan  selalu  menjadi  topik yang hangat bagi negara-negara di penjuru dunia, tak  terkecuali  Indonesia.  Pendidikan  diperoleh  di sekolah.
Sekolah  sebagai  sebuah  organisasi  sosial dirancang  untuk  dapat  memberikan  sumbangan dalam upaya peningkatan kualitas kehidupan bagi masyarakat.  Upaya  meningkatkan  mutu  sekolah perlu  ditata,  diatur,  dikelola  dan  diberdayakan agar  proses  belajar  di  sekolah  berjalan  dengan lancar.  Pengelolaan  sekolah  yang  dimaksud
berkaitan  dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah, kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk menghasilkan  lulusan  yang  lebih  baik  atau berkualitas dalam meningkatkan mutu pendidikan. Upaya  meningkatkan  mutu  sekolah  merupakan titik  strategis  dalam  upaya  untuk  menciptakan pendidikan yang berkualitas.
Mutu  menurut  Edward  Deming  adalah kesesuian dengan kebutuhan pasar atau komsumen.  Perusahaan  yang  bermutu  ialah perusahaan  yang  menguasai  pangsa  pasar  karena hasil  produksinya  sesuai  dengan  kebutuhan konsumen,  sehingga  menimbulkan  kepuasan  bagi konsumen.  Jika  konsumen  puas,  mereka  akan setia  dalam  membeli  produk  perusahaan  baik berupa  barang  maupun  jasa.  Berbeda  dengan Deming,    Josep  Juran  mendefinisikan  mutu
sebagai kecocokan penggunaan produk (fitnes for use) untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  kepuasan pelanggan. Kecocokan penggunaan produk tersebut didasarkan atas lima ciri utama: teknologi yaitu  kekuatan,  psikologis  yaitu  rasa  atau  status, waktu  yaitu  kehandalan,  kontraktual  yaitu  ada jaminan  dan  etika  yaitu  sopan  santun.  Sedangkan menurut  Crosby,  mutu  ialah conformance  to requirement yaitu sesuai dengan yang diisyaratkan  atau  distandarkan.  Suatu  produk memiliki mutu apabila sesuai dengan standar atau kriteria mutu yang telah ditentukan, standar mutu tersebut  meliputi  bahan  baku,  proses  produksi, dan produk jadi  (Sallis, 2010; Yamit, 2005).
Kepuasan  pelanggan  menjadi  tujuan utama  mutu.  Dalam  konteks  sekolah  pelanggan dibagi  menjadi  tiga  tingkatan,  pelanggan  primer adalah  orang  yang  langsung  menerima  jasa pendidikan  seperti  peserta  didik.  Pelanggan sekunder adalah orang yang mendukung pendidikan  seperti  orangtua  dan  pemerintah. Pelanggan  tersier  adalah  orang  yang  secara  tidak langsung  memiliki  andil  dan  peranan  penting terhadap  pendidikan  seperti  pemerintah,  pegawai dan  masyarakat.  Selain  itu,  terdapat  juga  istilah pelanggan  internal  dan  pelanggan  eksternal. Pelanggan  internal  yaitu  orang  yang  mengelola institusi  pendidikan  seperti  kepala  sekolah,  guru dan  staf.  Sedangkan  pelanggan  eksternal  yaitu siswa, masyarakat, pemerintah dan dunia industri. Suatu  hal  dikatakan  bermutu  apabila  sesuai dengan  standar  dan  kriteria  mutu  yang  telah ditetapkan (Suharsaputra, 2010).
Pengertian mutu dalam konteks pendidikan  mengacu  pada  proses  pendidikan  dan hasil pendidikan. Proses pendidikan yang bermutu terlihat  dari  berbagai  input,  sedangkan  hasil pendidikan  mengacu  pada  prestasi  yang  dicapai oleh  sekolah  pada  setiap  kurun  waktu  tertentu. Proses  dan  hasil  pendidikan  yang  bermutu  saling berhubungan, tetapi proses yang baik adalah tidak salah  arah.  Sekolah  harus  merumuskan  dengan baik target yang akan dicapai dalam kurun waktu yang ditentukan (Sumarno, 2012; Sudadio, 2012)
Sumbangan pendidikan terhadap pembangunan  bangsa  tidak  hanya  sekedar penyelenggaraan  pendidikan,  namun  pendidikan yang bermutu, baik dari input, proses, output dan outcome.  Input  pendidikan  yang  bermutu  yaitu guru-guru  yang  bermutu,  peserta  didik  yang bermutu, kurikulum , fasilitas dan berbagai aspek penyelenggaraan pendidikan yang bermutu. Proses  pendidikan  yang  bermutu  yaitu  proses pembelajaran  yang  bermutu.  Output  pendidikan yang  bermutu  adalah  lulusan  yang  memiliki kompetensi yang disyaratkan. Outcome
pendidikan  yang  bermutu  adalah  lulusan  yang mampu  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih  tinggi  atau  terserap  pada  dunia  usaha  atau dunia industri.
Mutu  dalam  konteks  “hasil  pendidikan” mengacu  pada  hasil  yang  dicapai  oleh  sekolah. Sekolah  dikatakan  bermutu  apabila  sekolah tersebut  berhasil  memenuhi  SNP  (Standar Nasional Pendidikan). Delapan standar yang harus dipenuhi oleh sekolah menurut Peraturan Pemerintah Nomor 13 tahun 2015 Pasal 1 tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  pertama  standar kompetensi  lulusan,  yang  mencakup  sikap, pengetahuan dan keterampilan. Kedua, standar isi adalah kritetia mengenai ruang lingkup materi dan tingkat  kompetensi  untuk  mencapai  kompetensi lulusan  pada  jenjang  dan  jenis  pendidikan tertentu.  Ketiga,  standar  proses  adalah  kriteria mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standat kompetensi lulusan. Keempat, standar pendidikan dan tenaga kependidikan adalah kriteria mengenai pendidikan  prajabatan  dan  kelayakan  fisik maupun  mental,  serta  pendidikan  dalam  jabatan. Kelima,  standar  sarana  dan  prasarana,  adalah kriteria mengenai ruang belajar, tempat berolahraga,  tempat  beribadah,  perpustakaan, laboratorium,  bengkel  kerja,  tempat  bermain, tempat  berkreasi  dan  berekreasi,  serta  sumber belajar  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi  informasidan  komunikasi.  Keenam, standar  pengelolaan  adalah  kriteria  mengenai perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan kegiatan  pendidikan  pada  satuan  pendidika  din kabupaten/kota,  provinsi,  atau  nasional  agar tercapai  efisiensi  dan  efektivitas  penyelenggaraan pendidikan. Ketujuh, standar pembiayaan pendidikan  adalah  kriteria  mengenai  komponen dan  besarnya  biaya  operasi  satuan  pendidikan yang  berlaku  selama  satu  tahun.  Kedelapan, standar  penilaian  pendidikan  adalah  kriteria mengenai  mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil penilaian  standar  akan  menentukan  ketercapaian mutu  sekolah.  Pemerintah  dan  warga  sekolah hendaknya mendorong dan mengarahkan sekolah- sekolah  yang  masih  berada  di  bawah  SNP  dan bagi sekolah yang telah memenuhi SNP didorong memacu  mutunya  lebih  tinggi  lagi  hingga  dapat mencapai  standar  internasional  (Kurniadin  & Machali, 2012).
Penelitian  tentang  mutu  sekolah  telah banyak dilakukan. Penelitian di Kerajaan Bahrain menunjukkan  bahwa  untuk  menjamin  mutu terdapat lembaga yaitu The Education & Training
Quality Authority (BQA) yang bertanggung jawab terhadap penjaminan mutu pendidikan di Bahrain. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mutu pendidikan dipengaruhi oleh infrastruktur sekolah, keterlibatan  orang  tua  dan  penggunaan  teknologi dalam pendidikan (Albaker, 2017). Penelitian lain juga  menunjukkan  adanya  peran  dewan  sekolah dan  pihak  pengelola  sekolah  dalam  pengendalian mutu  (Hooge  &  Honingh,  2014).  Sedangkan penelitian di Brazil menunjukkan bahwa organisasi  internasional  juga  berperan  dalam penjaminan  mutu  sekolah.  Dalam  hal  ini  Brazil diinspirasi  oleh  pemikiran  pendidikan  Amerika Serikat (Kauko et al. 2016).
Penelitian  ini  mengungkap  bagaimana mutu  sekolah  yang  terkait  dengan  peranan kepemimpinan  sekolah  dan  dampaknya  terhadap mutu guru.
Ukuran mutu adalah terpenuhinya kebutuhan,  keinginan  dan  harapan  pengguna, karena  mutu  itu  relatif,  maka  proses  dan  hasil pendidikan  saling  berhubungan.  Untuk  mengukur mutu  suatu  sekolah  dapat  dilakukan  dengan beberapa  cara,  pertama  melihat  kompetensi  guru dalam mengajar, kedua melihat metode pendidikan  dan  pengajaran,  ketiga,  visi  dan  misi sekolah,  keempatkurikulum  pendidikan,  kelima prestasi sekolah dan keenam fasilitas pendukung.
Menurut  Sallis,  E  indikator  mutu  sekolah dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  diantaranya :  (1) Costumer  fokus,  (2)  Leadership,  (3)  Involvement of  people,  (4)  Process  aproach,  (5)  System aproach to management, (6) Continious improvement,  (7)  Factual  approach  to  decision making, (8) Mutualy
beneficalsupplier relationship (Sallis,  2010).  Komponen  indikator mutu sekolah:
1. Fokus pada konsumen
Siswa  merupakan  pelanggan  pada  dunia pendidikan, menjadi fokus dalam menentukan pemberian layanan. 2. Kepemimpinan Dalam mennentukan keberhasilan
pencapaian  mutu  pendidikan  kepemimpinan sangat diperlukan. Pemimpin memiliki peran penting  dalam  pengambilan  keputusan, dijadikan contoh dan suri tauladan yang baik dan akan membawa organisasi pendidikan ke arah yang lebih baik.
3. Keterlibatan orang
Agar tercapainya mutu pendidikan keterlibatan berbagai pihak sangat diperlukan.  Proses  pendidikan  tidak  akan berjalan  dengan  baik  apabila  tidak  ada dukungan  dari  pihak  yang  berkepentingan, seperti orangtua siswa, masyarakat,
pemerintah, ataupun dunia usaha yang berada di sekitar lingkungan sekolah.
4. Pendekatan proses Diperlukan pendekatan proses dalam mencapai tujuan organisasi. Dengan pendekatan  yang  sesuai,  berbagai  program Akan berjalan dengan baik.
5. Pendekatan sistem manajemen Pendekatan  sistem  manajemen  menciptakan iklim  kerja  yang  kondusif  bagi  semua organisasi  yang  terlibat  didalamnya,  yaitu guru dan staf serta juga kepala sekolah. Iklim kerja  yang  kondusif  akan  berpengaruh terhadap peningkatan mutu sekolah.
6. Perbaikan berkelanjutan Sekolah  harus  selalu  mengadakan  perbaikan berkelanjutan  dan  terus  menerusterhadap proses  pembelajaran  dengan  pemberian layanan.  Perbaikan  yang  berkelanjutan  akan memperbaiki segala kekurangan yang pernah terjadi  dan  dapat  meningkatkan  mutu sekolah.
7. Pendekatan faktual untuk pengambilan keputusan
Pendekatan  faktual  dalam  pengambilan keputusan  sangat  diperlukan  agar  setiap keputusan  yang  diambil  dapat  dijalankan dengan baik.
8. Hubungan pemasok yang saling
menguntungkan Pemasok disebut juga input pendidikan. Guru dan  siswa  memiliki    hubungan  dari  hasil proses pembelajaran yang terjadi.
Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh  terhadap  guru  dan  prestasi  siswa. Perilaku  kepemimpinan  mempengaruhi  prestasi siswa  dengan  cara  yang  positif  dengan  cara memebantu  guru,  mendengarkan,  mendukung memfasilitasi  apa  yang  guru  butuhkan  pada akhirnya  prestasi  siswa  akan  meningkat.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah yang efektif, gaya kepemimpinan yang demokratis,  perilaku  kepala  sekolah.  (Soehner, David Ryan, 2012).
Peran kepala sekolah sangat penting untuk keberhasilan sekolah. Mereka memainkan banyak peran  sebagai  pemimpin.  Mulai  dari  mengawasi staf,  berinteraksi  dengan  siswa,  mengawasi disiplin  kerja  dengan  keluarga  dan  masyarakat, mengelola  fasilitas  sekolah,  membantu  dalam kurikulum,  rencana  pengembangan  staf,  dan mengelola anggran. Dengan banyaknya tanggungjawab  maka  tidak  mengherankan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah yang kuat memberikan kontribusi bagi sekolah yang efektif. Kepala  sekolah  bertugas  melakukan  pembinaan
terhadap guru agar terjadi peningkatan pembelajaran di kelas. Kepala sekolah mengundang  orang  yang  ahli  dalam  konsep  dan metode  pembelajaran  guna  peningkatan  mutu sekolah.  Kepala  sekolah  bergabung  dengan komunitas kepala sekolah, mereka saling mengunjungi  sekolah  satu  sama  lain  sebagai umpan  balik  yang  bermanfaat  bagi  guru    (Van Voorhis & Sheldon, 2004) (West, 2017).
Ada  4  dasar  kepemimpinan  kepala sekolah, yaitu: menetapkan arah, mengembangkan orang-orang,  mendesain  ulang  organisasi,  dan mengelola  instruksional  mengajar  dan  program pembelajaran).  Namum  pada  pelaksanaannya bergantung  pada  kondisi  sekolah.  Menetapakan arah  bertujuan  untuk  membangun  motivasi  dan tujuan  moril  individu.  Mengembangkan  orang- orang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  individu  dan  berkelanjutan,  untuk mendapatkan  hasil  yang  maksimalmotivasi  dan kapasitas kerja harus kondusif. Praktek mendesain ulang organisasi adalah praktek untuk mewujudkan  pengelolaan  intruksional  program belajar  mengajar,  dalam  prakteknya,  pemimpin memberikan  koordinasi,  membantu  memberikan stabilitas  yang  sangat  diperlukan  agar  terjadi perbaikan (Fitriati, Romdana, & Rosyidi, 2014)
Kepala  sekolah  dapat  menggunakan standar sebagai panduan untuk menjadi pemimpin yang  lebih  baik.  Peran  kepala  sekolah  sejak  abad ke  20  adalah  hal  yang  paling  menarik  yang dikalukan di masyarakat. Kepala sekolah membantu menciptakan masa depan juga bertanggungjawab  dalam  pengembangan  anak- anak sehingga dapat menjadi pelajar yang sukses, percaya  diri,  individu  yang  aktif  dan  kreatif. Kepala  sekolah  merupakan  pendidik  profesional terkemuka  di  sekolah,  mereka  menginspirasi siswa,  staf  dan  anggota  masyarakat  secara berkesinambungan dan meningkatkan pembelajaran.  Kepala  sekolah  berkolaborasi dengan  banyak  orang  agar  tercapai  kesejahteraan seluruh siswa, bekerja dengan orang lain mencari solusi  kreatif  dan  inovatif  agar  tercapainya kualitas  yang  baik.  Kepala  sekolah  memperoleh kemampuan kepemimpinannya melalui pendidikan  formal  dan  informal,  mereka  terus menerus  belajar  dan  mengembangkan  dengan praktek  profesional  sehari-hari  (Government, 2015).
Standar  Kepala  Sekolah  menurut  AISTL ( Australia  Institute  for  Teaching  and  School Leadership )  :
1.  Meningkatkan  prestasi  siswa  di  semua tingkatan dan semua tahap
2.  Mempromosikan ekuitas dan keunggulan
3.  Menciptakan  dan  mempertahankan  keadaan  di bawah  yang  kualitas  mengajar  dan  belajar untuk berkembang
4.  Mempengaruhi, mengembangkan dan memberikan  harapan  masyarakat  dan  belajar berkembang 5.  Berkontribusi terhadap
perkembangan pendidikan  abad  ke-21  di  tingkat  lokal, nasional dan internasional.
Diantara  faktor-faktor  penentu  sekolah, efek  kepala  sekolah  menempati  posisi  kedua setelah  guru  dalam  memfasilitasi  pembelajaran siswa.  Kepala  sekolah  dengan  efektifitas  tinggi dinilai sebagai kunci untuk menginisiasi, mengimplementasikan dan memelihara kesuksesan sekolah. Kosekuensinya, kepala sekolah  diharapkan  untuk  mendorong  dan mengembangkan visi sekolah serta memberdayakan  para  pemangku  kepentingan, untuk  membangun  dan  menjaga  kondisi-kondisi yang diperlukan untuk kesuksesan sekolah. Untuk itu,  tugas-tugas  kepemimpinan  dalam  kegiatan pengajaran  di  sekolah  berkembang  menjadi  tugas atau  peran  utama  bagi  para  kepala  sekolah. (Stronge, dkk, 2013) (Yusup, 2014).
Guru  merupakan  suatu  profesi  yang memiliki  keahlian  khusus  dan  tidak  dapat dilakukan  oleh  sembarang  orang.  Guru  juga merupakan  tenaga  profesional  yang  memberikan pelayanan  kepada  siswa  dengan  tugas  utama adalah  mengajar.  Tugas-tugas  pokok  yang  harus dilakukan  guru  meliputi  proses  perencanaan, proses,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Pengawasan proses  pembelajaran  tidak  dilakukan  guru,  tetapi oleh  kepala  sekolah  atau  pengawas  untuk terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  efektif dan efisien. Dengan demikian, kinerja guru adalah hasil  kerja  yang  ditunjukan  oleh  guru  atas pekerjaan  mengajar  yang  telah  dilaksanakan sesuai  dengan  persyaratan  yang  ditetapkan. Seperti,  membuat  perencanaan  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran  dan  mengevaluasi pembelajaran  sebagai  tugas  dan  tanggungjawab yang terwujud dalam hasil belajar siswa.
Kinerja guru merupakan tingkat keberhasilan  guru  secara  keseluruhan  selama periode  tertentu  dalam  melaksanakan  tugas dibandingkan  dengan  berbagai  kemungkinan, seperti  standar  hasil  kerja,  target  atau  sasaran kriteria  yang  telah  ditentukan,  termasuk  dalam mengelola pembelajaran  sebagai  realisasi  konkret dari  kompetensi  yang  dimilikinhya.  Kinerja  guru dipengaruhi oleh kompetensi guru yaitu bersumber  dari  dalam  diri  guru.  Aspek  yang diukur  untuk  menilai  kinerja  guru  meliputi merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran,  dan  mengevaluasi  pembelajaran. Kinerja  guru  yang  rendah  akan  memberikan dampak pada mutu sekolah yang rendah.
Kinerja  bersifat  relatif,  bisa  tinggi  atau rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  hal  itu  disebabkan  oleh  berbagai  macam faktor  yang  mempengaruhinya,  diantaranya  (1) personal  factor ,  ditunjukan  tingkat  keterampilan, kompetensi yang dimiliki, motivasi dan komitmen individu.  (2) Leadership  factor ,  ditentukan kualitasdorongan  dan  bimbingan  yang  dilakukan manajer  dan  team  leader.  (3) Team  factor , ditunjukan  dengan  kualitas  dukungan  yang diberikan  rekan  sekerja.  (4) Sistem  factors , ditunjukan  adanya  sistem  kerja  dan fasilitas  yang diberikan  organisasi.  (5) Contextual/situasional factor ,  ditunjukan  tingginya  tingkat  tekanan lingkungan  internal  dan  eksternal.  Selain  itu faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kinerja yaitu : (1) variabel individu, meliputi kemampuan, keterampilan,  mental,  fisik,  latar  belakang keluarga,  tingkat  sosial,  pengalaman  demografi (umur,  asal-usul,  jenis  kelamin.  (2)  Variabel organisasi,  meliputi  sumber  daya,  kepemiminan, imbalan  (sistem penghargaan atau reward system),  sruktur  organisasi,  desain  pekerjaan.  (3) Variabel  psikologis,  meliputi  persepsi,  sikap, kepribadian,  belajar  dan  motivasi  (Suharsaputra, 2010).
Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru  diantaranya  adalah  kemampuan  mengajar, motivasi  kerja,  supervisi  kepala  sekolah.  Untuk meningkatkan  kinerja  guru  yang  baik  dibutuhkan kemampuan  mengajar  yang  baik.  Kemampuan mengajar  adalah  sesuatu  yang  dimiliki  oleh  guru untuk  melakukan  pekerjaan  dalam  kegiatan belajar  siswa.  Selain  dari  kemampuan  mengajar, motivasi  kerja  juga  dapat  mempengaruhi  kinerja guru  motivasi  adalah  daya  pendorong  yang
mengakibatkan  seseorang  mau  dan  rela  untuk menggerakkan  kemampuan  untuk  melakukan tanggung jawab dan kewajibannya dalam pencapaian  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Jadi motivasi  dalam  bekerja  ini  berpengaruh  terhadap keinginan  dari  guru  untuk  meningkatkan  kinerja atau  tidak.  Faktor  selanjutnya  adalah  supervisi kepala  sekolah..  Kepala  sekolah  mengetahui tentang  tugasnya,  mengatur  irama  bagi  sekolah yang  dipimpinnya.  melaksanakan  peran  dan fungsi  yang  mempengaruhi  kinerja  guru.  Jadi faktor  internal  yang  mempengaruhi  kinerja  guru yaitu  kemampuan  mengajar  dan  motivasi  kerja, sedangkan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi kinerja  guru  yaitu  supervisi  kepala  sekolah (Yuliani, 2015).
Perlu  adanya  upaya  untuk    meningkatkan mutu  sekolah  dasar  yang  akan  berimbas  kepada peningkatan  mutu  pendidikan  secara  umum.  Jika hal  ini  tidak  dilakukan  maka  tujuan    pendidikan dasar  yang  senada  dengan  pendidikan  nasional tidak  akan  tercapai.  Berdasarkan  hasil  uraian diatas  hal-hal  yang  sangat  mempengaruhi  mutu sekolah    adalah    kepemimpinan  kepala  sekolah dimana  didalamnya  terdapat  kinerja  guru  sebagai faktor  yang  menentukan  keberhasilan  dalalm pembelajaran di kelas.
Setelah  penulis  telaah,  maka  terdapat beberapa faktor penting yang mempengaruhi mutu sekolah  salah  satunya  adalah  dari  kepemimpinan kepala  sekolah  Sehingga  dalam  penelitian  ini penulis  ingin  mengetahui  bagaimana  gambaran kepemimpinan  kepala  sekolah  pada  SD  Negeri yang  ada  di  Kabupaten  Bandung  Barat  serta seberapa  besar  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah pada SD Negeri yang ada di Kabupaten  Bandung Barat?

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah Sekolah  Dasar  negeri  yang  ada  di  Kabupaten Bandung  Barat  berjumlah  678  sekolah  dengan jumlah  sampel  yang  digunakan  sebanyak  206 sekolah.  Jumlah  populasi  yang  cukup  besar membuat  peneliti  harus  mengambil  sampel  pada populasi  penelitiaan.  Peneliti  mengambil  wakil dari  setiap  wilayah  geografis  yang  ada.  Seperti yang  kita  ketahui,  bahwa  Kabupaten  Bandung Barat terbagi menjadi 3 wilayah maju, berkembang dan tertinggal. Peneliti menggunakan Startified  random  sampling  area,  berdasarkan wilayah  maju,  berkembang  dan  tertinggal  maka diambil  sampel,  untuk  wilayah  maju  yaitu Kecamatan  Lembang,  wilayah  berkembang  yaitu
Kecamatan  Cililin,  Ngamprah  dan  Parongpong dan wilayah tertinggal yaitu Kecamatan Sindangkerta. (Riduwan & Akdon, 2007) (Sugiyono, 2012).
Sampel  penelitian  diambil  sebanyak  20- 25  %  karena  populasi  pada  penelitian  sebanyak 678  sekolah.  Maka  sampel  penelitian  berkisar antara  136-170  sekolah  yang  tersebar  di  lima kecamatan,  yaitu  :  kecamatan  Lembang,  Cililin, Ngamprah, Parongpong dan Sindangkerta (Riduwan & Akdon, 2007).
Untuk    mengumpulkan    data    pada penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik observasi  terstruktur  dengan  instrumen  penelitian berupa  kuesioner (angket) dan  studi  kepustakaan,
yaitu  data-data  teoritis  yang  berhubungan  dengan teori-teori  yang  digunakan  dan  mempunyai kaitannya  dengan  masalah  yang  sedang  diteliti, sehingga  peneliti  memperoleh  referensi  dan peneliti  memperoleh  tambahan  ilmu  pengatahuan dalam  mengkaji  dan  menganalisis  serta  dapat membantu  pemecahan  masalah  yang  sedang diteliti.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis statistik, diantaranya adalah Analisis Deskriptif Variabel Penelitian Analisis deskriptif dalam penelitian bertujuan  untuk  melihat  kecenderungan  distribusi frekuensi  variabel  serta  menentukan  tingkat ketercapaian  responden  pada  masing-masing variabel  yang  diteliti.  Untuk  melihat  gambaran umum  setiap  variabel  dapat  diperoleh  dari  skor rata-rata  dengan menggunakan  teknik  Weighted Mean  Scored  (WMS)  menggunakan  rumus berikut:
Keterangan :
=  Skor rata-rata yang dicari x  = Jumlah skor gabungan (hasil kali frekuensi dengan bobot nilai untuk setiap alternatif jawaban)
n  =  Jumlah responden
Hasil  WMS  kemudian  diinterpretasikan  (diberi bobot)  untuk  tiap  dimensi  yang  berhubungan dengan pembentukan mutu sekolah.
Pengujian Hipotesis Penelitian Untuk  mengetahui  kesimpulan  dari  penelitian, dilakukanlah uji hipotesis. Teknik yang digunakan dalam  melakukan  pengujian  hipotesis  adalah  uji korelasi  sederhana,  uji  korelasi  determinasi  dan analisis regresi.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil perhitungan WMS yang telah  diinterpterasikan  diktahui  bahwa  mutu sekolah  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  13, 18% dengan kategori tinggi. Mutu sekolah terbagi menjadi  9  dimensi,  yaitu  struktur  kurikulum, program  pembelajaran,  pengelolaan  kesiswaan, penilaian, kualifikasi lulusan, pendidik dan tenaga kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan, dan  pembiayaan  sekolah.  Program  pembelajaran merupakan  dimensi  dengan  nilai  tertinggi  yaitu 16,  40%  (tinggi)  sementara  dimensi  dengan  nilai terendah  adalah  dimensi  sarana  dan  prasarana dengan nilai 10, 40% (cukup).
Variabel  kepemimpinan    kepalan  sekolah menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  10,  92% dengan  kategori  cukup.  Kepemimpinan    kepalan sekolah  terbagi  menjadi  7  dimensi,  yaitu kepribadian, jiwa sosial, kepemimpinan pembelajar,  pengembangan  sekolah,  manajemen sumber  daya,  jiwa  kewirausahaan  dan  supervisi. Dimensi kepemimpinan pembelajar memiliki nilai tertinggi  yaitu  15,  55%  dan  dimensi  jiwa kewirausahaan  merupakan  dimensi  dengan  nilai terendah yaitu 8, 76%.
Variabel  kinerja  guru  menunjukkan  nilai rata-rata  sebesar  9,  61  %  dengan  kategori  cukup. Kinerja  guru  terbagi  menjadi  3  dimensi,  yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran  dan  mengevaluasi  pembelajaran. Dimensi  dengan  nilai  tertinggi  adalah  dimensi melaksanakan  pembelajaran  dengan  nilai  14,6  %
sedangkan nilai terendah adalah dimensi merencanakan pembelajaran sebesar 7%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik, ditemukan  korelasi  antara  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  mutu  sekolah  yaitu  sebesar 0,099.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  rtabel sebesar 0,098, yang diperoleh berdasarkan jumlah sampel yaitu 444, maka nilai r hitung 0,099 lebih besar  dari r tabel (0,099  > 0,098. Kesimpulannya bahwa “Terdapat pengaruh antara kepemimpinann kepala  sekolah  terhadap  mutu  Sekolah  Dasar Negeri  di  Kabupaten  Bandung  Barat”.  Besaran pengaruh  tersebut  berdasarkan  hasil  analisis koefisien  determinasi  menunjukkan  pengaruh yang  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  besaran  angka koefisien determinasi  sebesar 7%, artinya bahwa “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  memberikan pengaruh  sebesar  7%  terhadap  mutu  sekolah, sedangkan sisanya 93 % dipengaruhi oleh variabel lain”. Berdasarkan hasil analisis regresi, diketahui bahwa hasil regresi kepemimpinan kepala sekolah dengan  mutu  sekolah  menunjukkan  angka  2,081. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  koefesien regresi signifikan,  sehingga  “Kepemimpinan  Kepala Sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  Mutu Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kabupaten  Bandung Barat”.
Besarnya  pengaruh  kinerja  guru  terhadap mutu  sekolah  adalah  0,188.  Skor  tersebut menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang rendah  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kinerja guru terhadap mutu Sekolah Dasar Negeri
di Kabupaten Bandung Barat. Sedangkan kontribusi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kinerja guru terhadap mutu sekolah yang dihitung menggunakan rumus Koefisien Diterminan sebesar    0,32  x  100%  =  32%,    artinya  variabel
kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru memberikan  kontribusi  terhadap  variabel  mutu sekolah  sebesar    32%    sedangkan  sisanya  68% ditentukan oleh variabel lain.

## PEMBAHASAN

## Mutu sekolah
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  dari analisis  data  penelitian  pada  mutu  sekolah  dasar negeri di Kabupaten Bandung Barat menunjukkan hasil  rata-rata  13,18%  yang  berada  pada  kategori tinggi.  Nilai  ini  didapat  dari  rata-rata  dimensi mutu sekolah  yaitu: indikator  struktur kurikulum sebesar  13,  60%,  program  pembelajaran  16,40%, pengelolaan kesiswaan 12,84%, penilaian 11,01%, kualifikasi lulusan 11,36%, pendidik dan tenaga kependidikan 15,45%, sarana dan prasarana  10,40%,  pengelolaan  13,  04%  dan pembiayaan  sekolah  14,50%.  Hasil  skor  dimensi program  pembelajaran  mencapai  hasil  yang  baik berada  pada  rata-rata  tertinggi  dibandingkan dengan dimensi lainnya.

## Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  dari analisis  data  penelitian  pada  kinerja  guru  pada sekolah  dasar  di  Kabupaten  Bandung  Barat menunjukkan  hasil  rata-rata  9,61%  yang  berada pada  kategori  cukup.  Nilai  ini  didapat  dari  rata- rata kinerja guru yaitu: merencanakan pembelajran  7%,  melaksanakan  pembelajaran 14,6%  dan  mengevaluasi  pembelajaran  7,24%. Hasil  skor  dimensi  melaksanakan  pembelajaran mencapai  hasil  yang  baik  berada  pada  rata-rata tertinggi dibandingkan dengan dimensi lainnya.
Pengaruh  Kinerja  Guru  Terhadap  Mutu Sekolah
Berdasarkan hasil analisis korelasi, diperoleh  nilai  p  value  =  0,000.  Nilai  P  value tersebut kurang dari taraf signifikansi 0,05. Hal ini berarti  hipotesis  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah dasar  negeri  di  kabupaten  Bandung  Barat “diterima” karena signifikan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang didapat korelasi antara kinerja guru terhadap mutu sekolah sebesar r = 0,188. Setelah memperhatikan koefesien  korelasi  maka  pengaruh  kinerja  guru terhadap  mutu  sekolah  menunjukkan  korelasi rendah.  Dapat  disimpulkan  dari  hasil  korelasi tersebut  terdapat  pengaruh  yang  positif  mengenai kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah  dasar  negeri di  Kabupaten  Bandung  Barat.  Dari  hasil  analisis
korelasi  yang  kemudian  didukung  dengan  hasil analisis  koefesien  determinasi  yang  menunjukkan hubungan  kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah dasar negeri di kabupaten Bandung Barat sebesar 3,30 % sedangkan 96,7% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti oleh peneliti.
Sedangkan  untuk  mengetahui  signifikansi korelasi  antar  variabel  X2  dengan  variabel  Y dengan  membandingkan  antara  thitung  dengan ttabel  berdasarkan  perhitungan  SPSS  20.0 diketahui 4,015 sedangkan pada tabel dengan dk = (n-2) sebesar 1,965 Dengan demikian menunjukkan  thitung  lebih  besar  daripada  ttabel (2,772  >  1,645).  Artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  kinerja  guru  dengan  mutu sekolah.  Pengaruh  kinerja  guru  terhadap  mutu sekolah ditunjukkan dalam persamaan:
Ŷ = 84,817 + 0,209X2
Nilai  84,817  merupakan  nilai  konstanta yang  menunjukkan  bahwa  jika  tidak  ada hubungan  sama  sekolah  dari  kinerja  guru,  maka mutu  sekolah  sebesar  84,  817  sedangkan  nilai 0,209  merupakan  regresi  yang  menunjukkan bahwa  setiap  adanya  kenaikan  kinerja  guru sebesar  1,  maka  akan  ada  kenaikan  nilai  mutu sekolah sebesar 0,209 dan setiap adanya kenaikan kinerja  guru  10,  maka  akan  ada  diikuti  kenaikan efektivitas sekolah sebesar 2,09.
Dari  temuan  tersebut,  terbukti  bahwa kinerja  guru  secara  signifikan  memiliki  pengaruh terhadap mutu sekolah. Menurut hasil perhitungan analisis  koefesien  determinasi,  kinerja  guru terhadap  mutu  sekolah  sebesar  3,3%.  Artinya kinerja  guru  yang  lebih  tinggi  dapat  memberikan dukungan  yang  lebih  besar  dari  3,3%  terhadap mutu sekolah dasar di Kabupaten Bandung Barat.
Penemuan  di  lapangan  dilihat  dari perhitungan  WMS  yang  telah  diinterpretasikan Hasil  skor  program  pembelajaran  berada  pada rata-rata  tertinggi  dibandingkan  dengan  dimensi lainnya,  dan  dimensi  perencanaan  pembelajaran memiliki nilai rata-rata terendah.
Dilihat dari variabel kinerja guru ditemukan  bahwa    pada  dimensi  merencanakan pembelajaran  berada  pada  tingkat  yang  rendah yaitu  masih  rendahnya  kemampuan  guru  dalam merumuskan indikator, merumuskan tujuan pembelajaran,  memilih  bahan  ajar,  metode  dan
strategi pembelajaran, memilih media pembelajaran  dan  merumuskan  bahan  evaluasi dengan. Sebagai salah satu contoh masih ada guru yang  tidak  membuat  perencanaan  pembelajaran sebelum  mengajar,  juga  ada  yang  menggunakan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  tahun lalu tanpa direvisi terlebih dahulu.
Dilihat  dari  variabel  mutu  sekolah ditemukan  bahwa,  dimensi  sarana  dan  prasarana berada  pada  katagori  yang  rendah.  Permasalahan yang terjadi saat ini, daya dukung pengembangan sarana  belum  ada,  terutama  dalam  mengakses informasi dari luar, alat cetak atau printer dan alat bantu administrasi masih kurang. Untuk itu setiap sekolah perlu mengadakan hotspot dan modem/flash  untuk  mengakses  informasi  yang lebih up  to  date ,  juga  pengadaan  printer  laptop dan mesin scaner.
Berdasarkan hasil analisis korelasi, diperloeh  p  value  =  0,000.  Nilai  P  value  tersebut kurang dari taraf signifikansi 0,05. Hal ini berbarti
hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah  dasar  negeri di Kabupaten Bandung Barat “diterima”.
Berdasarkan  perhitungan  uji  signifikansi ganda  diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar  8,429 sedangkan  Ftabel  pada  tingkat  kepercayaan  95% dengan  dk  (n-2)  diperoleh  harga  Ftabel  sebesar 1,169.  Setelah  diketahui  bahwa  nilai  Fhitung  > Ttabel.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  korelasi  ganda  positif  yang signifikan  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah dan kinerja guru terhadap mutu sekolah.
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai Adjusted  R  Square antara  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah dasar negeri di kabupaten Bandung Barat sebesar 0,032  atau  32%  jika  melihat  kriteria  harga koefesien korelasi menunjukkan tingkat  pengaruh yang rendah.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Simpulan
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  antara variabel-variabel yang memengaruhi mutu sekolah  dasar  negeri  di  Kabupaten  Bandung Barat,  yang  terdiri  dari  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  kinerja  guru  dan  didukung  dengan data dan fakta empririk. Berdasarkan uji hipotesis yang telah dipaparkan dapat  disimpulkan sebagai berikut:
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah mempunyai hubungan  dengan  mutu  sekolah  dan  memberikan pengaruh  terhadap  mutu  sekolah.  hal  ini  dapat diartikan bahwa variasi yang terjadi pada variabel mutu  sekolah.  Kepemimpinan  kepala  sekolah diprediksi  mampu  meningkatkan  mutu  sekolah. Artinya  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah sebagai variabel independen mempunyai pangaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap mutu  sekolah  sebagai  variabel  dependen  dan  ini berarti hipotesis penelitian pertama dapat diterima.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa kinerja  guru  mempunyai  hubungan  dengan  mutu sekolah  dan  memberikan  pengaruh.  Hal  ini  dapat diartikan bahwa variasi yang terjadi pada variabel mutu  sekolah  tentang  kinerja  guru  diprediksi berpengaruh  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah. Artinya  bahwa  kinerja  guru  sebagai  variabel independen mempunyai pangaruh yang positif dan signifikan terhadap mutu sekolah sebagai variabel
dependen  dan  ini  berarti  hipotesis  penelitian kedua dapat diterima.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  kinerja  guru mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan mutu  sekolah  dan  memberikan  pengaruh.  Hal  ini dapat  diartikan  bahwa  variasi  yang  terjadi  pada variabel  mutu  sekolah  tentang  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  diprediksi berpengaruh  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah. Artinya bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru sebagai variabel independen mempunyai  pangaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap mutu sekolah sebagai variabel dependen berarti hipotesis penelitian ketiga dapat diterima.

## Rekomendasi
1. Dinas Pendidikan disarankan perlu
pengecekan  pengadaan  sarana  dan  prasarana yang menunjang proses pembelajaran, diantaranya perbaikan  gedung sekolah, pengadaan  alat-alat  laboratorium,  pengadaan komputer di sekolah .
2. Kepala  sekolah  selaku  pemimpin  sekolah hendaknya  meningkatkan  mutu  sekolah, disarankan  sebaiknya  kepala  sekolah  selalu dapat  meningkatkan  kompetensinya  terlebih lagi  yang  berhubungan  dengan  kompetensi kewirausahaan dengan cara mengikuti pelatihan maupun dengan mengikuti pendidikan  lanjutan  untuk  kepala  sekolah.. Mengikuti pelatihan-pelatihan tentang
kepemimpinan  baik  itu  yang  dilakukan  oleh dinas  maupun  oleh  pihak  terkait.  Kepala sekolah memiliki kualifikasi S2 Administrasi Pendidikan.  .
3. Guru  hendaknya  berupaya  meningkatkan kompetensi  profesional  yang  dimilikinya dengan mengikuti berbagai kegiatan pelatihan  dan  berperan  aktif  dalam  kegiatan- kegiatan yang berhubungan dengan peningkatan profesionalismenya.
4. Bagi  peneliti  yang  tertarik  meneliti  tentang kepemimpinan  kepala  Sekolah  Dasar  dan kinerja  guru  terhadap  mutu  Sekolah  Dasar alangkah  baiknya  jika  penelitian  selanjutnya memiliki  cakupan  pembahasan  yang  lebih luas  dan  mendalam  tentang  mutu  sekolah yang  berhubungan  dengan  sarana  dan prasarana,  kepemimpinan  kepala  sekolah dilihat  dalam  jiwa  kewirausahaan,  dan kinerja  mengajar  guru  dilihat  dari  sisi merencanakan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Albajer,  Khaled.  2017. Analytical  View  of Bahrain’s Government Schools’ Performance: A Quality Perspective, journals.sagepub.com/home/sgo.
Doi.org/10.1177/21582440177365
Fitriati,  R.,  Romdana,  R.,  &  Rosyidi,  U.  (2014). The  Practice  of  the  School  Principal’s Leadership  in  Sekolah  Indonesia  Kuala Lumpur  (SIKL):  The  Study  of  Leadership Styles  and  Techniques  with  Cognitive Mapping  Approach. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, 115(Iicies 2013), 258– 268. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.02.434 Government,  A.  (2015). Australian  Professional Standard  for  Principals  and  the  Leadership Profiles . Carlton South: Educational
Services Australia.
Hooge,  Edith  dan  Marlies  Honingh.  2014.  Are
School  Boards  aware  of  the  educational quality  of  their  schools?.  Educational Management  Administration  &  Leadership, 42 (45), 139-154. DOI: 10.1177/1741143213510509
Kauko,  Jaakko,  dkk.  2016. The  emergence  of quality  assessment  in  Brazilian  basic education. European  Educational  Research Journal, 15 (5), 558-579. DOI: 10.1177/1474904116662889
Kurniadin  &  Machali.  (2012). Manajemen Pendidikan Konsep dan Prinsip Pengelolaan Pendidikan . Manguwoharjo: Ar-Ruzz Media.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  13  tahun  2015
tentang Standar Nasional Pendidikan
Riduwan,  &  Akdon.  (2007). Rumus  dan  Data
dalam Analisis Statistika (2nd ed.).
Bandung: Alfabeta.
Sallis,  E.  (2010). Total  Quality  Management  in Education  (Third  edit) .  London:  the  Taylor
& Francis e-Library. https://doi.org/10.4324/9780203417010 Soehner, David Ryan, T. (2012). The Interdependence of Principal School Leadership and Student Achievement . Scholar-Practitioner  Quarterly,  5(3),  274– 288. Retrieved from
http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ974355.pdf Stronge,  J.,  &  dkk.  (2013). Kualitas  Kepala Sekolah Yang  Efektif  (Terjemahan). Jakarta: PT Indeks. Sudadio.  (2012). Peningkatan  Mutu  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  di  Provinsi  banten Melalui  Manajemen  Berbasis  Sekolah . Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suharsaputra.  (2010). Administrasi  Pendidikan. Bandung: PT Refika Aditama.
Sumarno. (2012). Manajemen Pengetahuan Untuk meningkatkan  Mutu  Sekolah .  Pekbis  Jurnal,
4.
Van  Voorhis,  F.,  &  Sheldon,  S.  (2004).
Principals’  roles  in  the  development  of  US programs  of  school,  family,  and  community partnerships . International Journal of Educational  Research,  41(1  SPEC.  ISS.),
55–70.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2005.04.005
West, L. (2017). Principal and coach as partners. The  Journal  of  Mathematical  Behavior. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2017.02.003 Yamit,  Z.  (2005). Manajemen  Kualitas  Produk dan Jasa . Jogjakarta: Ekonisia.
Yuliani, T. (2015). Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi  Kinerja  Guru  SMA  Negeri Di Balikpapan . Jurnal Akuntansi, 270–280. Yusup, M. (2014). Peran Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Pemelajaran . Jurnal Administrasi Pendidikan.