## Kecerdasan Budaya dan Gaya Belajar Mahasiswa yang Merantau di DKI Jakarta
Culture Intelligence and Learning Style among Migrating Student in Dki Jakarta
Arif Triman 1 , Abdillah 1
1 Fakultas Psikologi Universitas YARSI E-mail: arif.triman@yarsi.ac.id
KEYWORDS cultural intelligence, grasha learning style, students
ABSTRACT Indonesia is a developing country with an uneven educational infrastructure development. It impacts the number of students from rural areas to big cities to get a decent education. Many of those students are experiencing difficulties when entering a new culture, thus disrupting their  adjustment, especially in learning styles. The purpose of this study is to investigate any possible correlation between cultural intelligence and Grasha learning style. Participants in this study were 121 students in DKI Jakarta. Cultural Intelligence Scale and Grasha-Riecment Learning Scale Style were used  as instruments in this study. Using regression analysis, it was found that 2 of 6 learning style (Collaborative learning style and  Independent learning style) were found to have significant role in Cultural Intelligents.

## PENDAHULUAN
Indonesia mempunyai wilayah kepulauan yang sangat luas serta sumber daya alam dan manusia yang melimpah. Namun, luasnya wilayah Indonesia tidak disertai    dengan pembangunan yang merata. Sebanyak  50% pembangunan di Indonesia berpusat di pulau Jawa (Gusman, 2015). Hal tersebut  berdampak pada terjadinya perbedaan mutu pendidikan antar daerah  di Indonesia. Kurniawan (2013) menjelaskan  bahwa  keterbatasan akses  pendidikan di daerah menyebabkan terjadinya proses urbanisasi ke daerah yang memiliki fasilitas  pendidikan lebih baik, terutama pada kota  besar seperti di DKI Jakarta.
Individu yang melakukan urbanisasi untuk menempuh pendidikan tinggi disebut sebagai mahasiswa  perantau. Mahasiswa perantau adalah sekelompok individu yang berada pada tahapan usia  dewasa awal yang mengambil keputusan untuk menuntut ilmu di luar daerah
asalnya dalam jangka waktu tertentu, atas kemaunnya sendiri. Adanya proses urbanisasi tentunya membuat para mahasiswa perantau membutuhkan penyesuaian diri  khusus terkait  dengan perbedaan budaya yang dihadapi di tempat baru.  Contoh  kasus yang terjadi di Yogyakarta,  dimana banyak mahasiswa perantau  di Yogyakarta yang mengalami culture shock baik di kampus, lingkungan tempat tinggal dan lainnya (Devinta,
2015). Menurut Primasari (2014)
mahasiswa yang tidak mempunyai keberanian akan sulit beradaptasi dan bersosialisasi dengan lingkungan  disekitar mereka, terlebih jika mahasiswa tersebut harus beradaptasi dengan budaya yang 180 o berbeda dengan kampung halamannya. Oleh  karena itu,  untuk mengatasi kemungkinan terjadinya culture shock, mahasiswa perantau  perlu memiliki kemampuan  beradaptasi dengan  budaya baru yang   baik, di mana kemampuan
tersebut dalam istilah psikologi disebut sebagai kecerdasan budaya. Menurut Early dan Ang    (dalam Chen,    2015) individu yang mempunyai kecerdasan budaya tinggi mampu mengatasi adanya culture shock pada dirinya.
Kecerdasan  budaya didefinisikan sebagai suatu  kemampuan yang  dimiliki oleh individu  untuk menyesuaikan  diri secara efektif dengan lingkungan  budaya yang  baru atau  keragaman budaya yang berbeda dengan  daerah tempat tinggal asalnya (Early  & Ang, 2003). Kecerdasan budaya, akan membantu mahasiswa perantau  untuk  beradaptasi dengan  budaya baru (Chen, 2015). Seseorang  dengan kemampuan  kecerdasan  budaya yang tinggi, memiliki kemampuan yang  baik untuk mempelajari lingkungan   budaya yang  baru dan menikmati berada di lingkungan yang  baru. Namun, pada kenyataannya masih terdapat mahasiswa perantau yang memiliki kemampuan kecerdasan budaya yang  kurang  baik, sehingga mereka tidak mampu mengatasi permasalahan  dan tekanan yang  berkaitan dengan  perbedaan di sekelilingnya. Hasil penelitian yang  dilakukan  oleh Primasari (2014), menunjukkan bahwa masih banyak mahasiswa perantau yang mengalami kecemasan saat berinteraksi  dengan orang lain karena merasa adanya perbedaan budaya. Primasari (2014) menambahkan bahwa hal tersebut terjadi karena kurangnya pengetahuan dan informasi yang  dimiliki oleh mahasiswa perantau mengenai budaya di lingkungan barunya.
Kecerdasan budaya merupakan suatu kompetensi yang bisa dipelajari oleh seseorang melalui kesadaran akan budaya disekitarnya (Sutherland, Edgar, Duncan & Caledonian, 2015). Early  dan Ang (2003) turut menjelaskan bahwa kecerdasan budaya bukanlah suatu karakteristik bawaan seseorang, tetapi kecerdasan budaya merupakan suatu kemampuan yang dapat dipelajari melalui pengalaman ketika berada di budaya yang berbeda. Banyak hal yang mempengaruhi proses  pembelajaran kecerdasan budaya yang
dimiliki seseorang, seperti lamanya seseorang  berada di budaya yang  berbeda, gaya belajar yang  dimiliki oleh orang tersebut (Li, Mobley, & Kelly, 2013), dan juga kemampuan sosial seseorang
(Keyvanara, Yarmohammadian, & Soltani,
2014).
Proses  penyerapan informasi yang dimiliki seseorang  untuk mempelajari budaya baru tentunya dipengaruhi oleh gaya belajarnya (Papilaya & Huliselan,
2016). Dengan mengetahui gaya belajar individu tersebut, maka tujuan pembelajaran  dapat dicapai secara efektif. Gaya belajar yang sesuai merupakan salah satu kunci keberhasilan seseorang  dalam belajar. Gaya belajar sendiri didefinisikan sebagai kecenderungan atau cara mahasiswa
menyerap dan mengkomunikasikan informasi dengan efektif yang  direpresentasikan pada pola bicara, cara belajar, cara mengerjakan tugas, cara merespons orang lain, dan kegiatan lain yang  disukai (Nugraheni & Pangaribuan, 2006). Definisi lain mengenai gaya belajar adalah  kebiasaan  belajar dimana seseorang merasa paling efisien dan efektif  dalam menerima,  memproses, menyimpan  dan mengeluarkan sesuatu yang dipelajari (Wiyono, Liliasari,
Setiawan, & Paulus, 2012). Gaya belajar sendiri memiliki  banyak modelnya. Akan tetapi, adanya faktor budaya yang menuntut individu  berinteraksi dengan lingkungan sekitar membuat gaya belajar Grasha sangat sesuai digunakan  untuk melihat proses  pembelajaran individu
(Gunawan, 2004).
Penelitian in bertujuan untuk melihat keterkaitan antara gaya  belajar yang  dikemukakan oleh Grasha dengan kecerdasan  budaya. Oleh  karena itu, gaya belajar Grasha akan membantu meningkatkan kecerdasan  budaya yang dimiliki seseorang. Menurut Grasha dalam Syah (2014), gaya belajar terbagi menjadi 6, yaitu independent learning style dimana seseorang  belajar untuk diri sendiri dan yakin akan kemampuanya sendiri, avoidant learning style dimana seseorang

## DI DKI JAKARTA
tidak antusias dalam melakukan
pembelajaran dan cendrung menghindar, collaborative learning style dimana seseorang belajar dengan cara
berekelompok dan senang  bertukar ide antara satu dengan yang lainya, dependent learning style dimana seseorang bergantung pada orang lain dalam melakukan  pembelajaran  dan  biasanya hanya belajar seperlunya saja, competititve learning style dimana seseorang melakukan  pembelajaran agar ingin tampil lebih baik dari pada yang lain dan bersaing dengan yang lain agar mendapatkan pengharagaan,  dan participant learning style dimana seseorang sering mengambil bagian  dalam banyak  kegiatan  dan selalu bersemangat dalam kegiatan pembelajaran.

## METODOLOGI
Penelitian
ini menggunakan pendekatan kuantitatif,  karena data-data yang didapat dari penelitian ini merupakan data numerikal (angka) dan akan diolah menggunakan metode statistika, sehingga hasilnya dapat digeneralisasikan. Selain itu,  penelitian ini bertujuan  untuk menguji hipotesis asosiatif yang  dimiliki oleh peneliti,  dan melihat hubungan antar variabel yang ada dalam penelitian ini (Azwar, 2012). Penelitian ini menggunakan desain penelitian desain penelitian asosiatif. Peneliti ingin mengetahui keterkaitan antara dua variabel.
Populasi dari penelitian ini adalah individu yang berstatus sebagai mahasiswa perantau yang melakukan kegiatan perkuliahan di daerah DKI Jakarta. Peneliti memilih populasi di daerah Jakarta karena beberapa  universitas di Indonesia yang mempunyai kualitas bermutu terdapat di Jakarta. Selain itu jumlah perguruan tinggi/universias di Jakarta terbilang cukup banyak. Sampel dari penelitian ini memilki karakteristik sebagai berikut : - Laki-laki atau perempuan
- Berstatus sebagai mahasiswa perantau - Berada di semester 3 hingga 8 - Mahasiswa yang berkuliah di universitas/perguruan tinggi di DKI Jakarta.
Menurut Rosceo (dalam Sugiyono, 2013), ukuran sampel yang layak dalam penelitian adalah antara 30 sampai dengan 500, karena belum diketahui   populasi dalam penelitian ini. Pada penelitian ini populasi dari subjek    penelitian yang peneliti ambil sangat besar. Maka pada populasi yang  besar, peneliti disarankan untuk mengambil sampel sejumlah minimum  100  orang  (Alreck  & Settle, 2004).
Penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel non-probability sampling dimana peluang individu yang berada dalam populasi untuk  dipilih menjadi sampel tidak diketahui (Azwar, 2012). Non-probability sampling adalah teknik  pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/  kesempatan sama bagi setiap  unsur atau anggota populasi yang dipilih menjadi sampel (Sugiyono, 2013). Jenis sampling yang   peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah accidental sampling yaitu teknik  penentuan sampel berdasarkan  kebetulan, siapa saja yang secara kebetulan/insidental bertemu dengan peneliti dapat  digunakan sebagai sampel. (Sugiyono, 2013).
Pada penelitian  kali ini peneliti menggunakan alat  ukur CQS (Cultural Intelligence Scale) untuk mengukur kecerdasan   budaya,   dan memiliki 12 aitem. Pada dimensi ICK  (Internalized Cultural Knowledge) terdapat 7 aitem. Kemudian  untuk  dimensi ECF (Effective Cultural Flexibility) terdapat 5 aitem.
Sementara itu, untuk mengukur gaya belajar,  peneliti menggunakan alat ukur Grasha-Riechment Learrning  Scale Style (GRLSS) yang dikembangkan oleh Grasha- Riechment. Alat ukur ini memiliki
60 item yang terbagi dari 6 gaya belajar, yaitu : Independent Learning Style,
Dimensi r
Sig (2-Tailed) Competitive 0,041 0,659 Collaborative 0,282 0,002 Avoidant 0,056 0,545 Participant 0,149 0,103 Independent 0,217 0,017 Dependen 0,030 0,734
004

## ARIF TRIMAN, ABDILLAH
Avoidant Learning Style,  Collaborative Learning  Style, Dependent Learning  Style,
Competititve Learning Style,
dan
Participant Learning Style. Nilai
reliabilitas alat ukur kecerdasan budaya yang terdiri dari dua dimensi yaitu ICK ( α = 0,802) dan ECF ( α =0,624). Sedangkan nilai reliabilitas   keenam gaya belajar adalah Competitive ( α =0,803), Collaborative ( α =0,641), Avoidant ( α =0,773), Participant
( α =0,773), Dependent ( α =0,665),  dan Independent ( α =0,694). Menurut Awar (2012) alat ukur yang memiliki nilai (α > 0.6)  boleh dikatakan alat ukur yang  reliabel dan bisa digunakan untuk penelitian.

## ISI
Sebelum melakukan analisa peran gaya belajar terhadap  kecerdasan  budaya, maka perlu  dilakukan uji korelasi untuk melihat hubungan  kedua variabel ini. Berikut hasil uji korelasi gaya belajar dan kecerdasan budaya.
Berdasarkan tabel 2, terlihat hanya dua gaya belajar yaitu gaya belajar Collaborative ( r = 0,041, p<0,05)  dan gaya belajar Independen (r   = 0,217, p<0,05) yang memiliki hubungan signifikan  dengan  kecerdasan  budaya pada mahasiswa perantau di DKI Jakarta.
Tabel 1. Hubungan Gaya Belajar dengan Kecerdasan Budaya
Keterangan : Sig. (p < 0,05)
Berdasarkan syarat uji regresi, hanya variabel yang memiliki
hubungan signifikan yang akan digunakan untuk melihat  peran variabel  bebas terhadap
variabel terikat. Dengan demikian,  hanya peran gaya belajar Collaborative dan Independen saja yang akan  dianalisa untuk melihat perannya terhadap kecerdasan budaya.
Tabel 2. Uji Regresi Gaya Belajar terhadap
Kecerdasan Budaya B Beta T (Constant) 17,392 Collaborative 0,479 0,383 4,594 Independent 0,226 0,179 2,152
Berdasarkan hasil uji regresi, diketahui bahwa gaya belajar  berperan sebesar 20% terhadap  kecerdasan  budaya dan sebesar 80%  dipengaruhi oleh  faktor lain. Besarnya pengaruh ini terlihat dari nilai R = 0.447 dan nilai R 2 = 0.200. Kemudian berdasarkan uji regresi didapatkan konstanta  (a) sebesar 17,392 yang menunjukkan bahwa jika tidak ada pengaruh gaya belajar pada mahasiswa perantau maka kecerdasan budaya akan mencapai sebesar   17,392. Berdasarkan hasil uji regresi,  didapatkan  persamaan regresi Kecerdasan Budaya = 17,392 +
(0,479) Collaborative + (0,226)
Independent. Berdasarkan persamaan ini, nilai  (0,479) Collaborative merupakan koefisien regresi yang menunjukkan setiap penambahan  1  poin  untuk gaya belajar Collaborative maka akan terdapat peningkatan kecerdasan budaya sebesar 0.479. Sedangkan nilai (0,226) Independent merupakan koefisien regresi yang menunjukkan setiap penambahan  1  poin untuk gaya belajar Independent maka akan terdapat peningkatan  kecerdasan  budaya sebesar 0.226.
Berdasarkan hasil penelitian
ditemukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya belajar Collaborative dan Independen terhadap kecerdasan  budaya. Persamaan  regresi yang  didapatkan adalah: Kecerdasan Budaya = 17,392 + (0,479)
Collaborative + (0,226) Independen.
Hal ini menunjukkan adanya peranan kedua gaya belajar ini terhadap proses

## DI DKI JAKARTA
pembelajaran dan adaptasi
para mahasiswa perantau yang melanjutkan pendidikannya di DKI Jakarta.
Hasil penelitan ini menunjukan terdapat peranan  positif gaya belajar Collaborative dengan kecerdasan budaya. Hal ini  dapat terjadi  karena orang yang mempunyai gaya belajar Collaborative senang  bertukar ide dan senang  berinteraksi dengan orang lain untuk mendapatkan hal yang  baru (Grasha,  dalam  Chong  & Mahamod, 2014). Grasha juga menambahkan bahwa individu yang cenderung menggunakan gaya belajar ini, senang  untuk  bekerjasama dan berkoordinasi dengan lingkungan sosialnya. Hal ini tentunya akan memudahkan mahasiswa perantau untuk menyesuaikan diri  dengan  keberagaman budaya baru yang ia temui. Menurut Bucker, Furrer,  dan Lin (2015) orang yang memiliki  kecerdasan budaya yang tinggi lebih senang mempelajari hal-hal baru terkait  budaya yang  baru. Oleh karena itu, gaya  belajar Collaborative tentunya akan mendukung  peningkatan kecerdasan  budaya yang  dimiliki oleh para mahasiswa perantau.
Sementara itu, gaya belajar Independent juga menunjukkan peran positif terhadap  kecerdasan  budaya, Hal ini terjadi karena orang yang mempunyai gaya belajar Independent pada umumnya mau mencari tahu  hal- hal yang baru dengan kemampuan yang ia memiliki (Grasha 2002). Lebih jauh lagi, individu yang memiliki gaya
belajar Independent tentunya tidak akan mengalami hambatan untuk
meningkatkan  pemahamannya terhadap budaya baru, baik  dipelajari secara individu maupun bekerjasama dengan teman-temannya. Dengan ciri dan karakteristik seperti ini tentunya memudahkan mahasiswa perantu  untuk mengasah lagi kecerdasan budaya yang ia miliki.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa   dari   keenam gaya belajar yang  didasarkan  dari teori Grasha (2002), terdapat hubungan yang signifikan antara gaya belajar Collaborative dan Independen dengan kecerdasan    budaya. Uji regresi juga memperlihatkan adanya peran yang signifikan dari kedua gaya belajar ini terhadap kecerdasan  budaya. Oleh karena itu, dapat  disimpulkan mahasiswa perantau yang ingin mengasah kecerdasan budaya saat merantau, lebih efektif menggunakan gaya belajar Collaborative dan Independent. Kedua ciri dan  karakteristik gaya belajar ini sangat mendukung  pemahaman dan penyerapan informasi seorang mahasiswa akan informasi baru terutama tentang  budaya- budaya baru yang ia temui di perantauan.
Bagi peneliti berikutnya yang tertarik untuk melakukan pengembangan penelitian ini,  disarankan  untuk menggunakan teori gaya belajar lainnya. Hal ini dilakukan untuk memperkaya lagi hasil penelitian dan memberikan informasi gaya belajar seperti apa yang akan membantu mahasiswa perantau untuk beradaptasi dengan lingkungan baru. Selain itu, bagi mahasiswa perantau, sudah tentu bisa mengasah  kembali gaya belajar yang digunakan terutama menggunakan gaya belajar Collaborative dan Independent.

## DAFTAR PUSTAKA
Alreck, P. L., & Settle, R. B. (2004). The Survey Research Handbook. Boston:
McGraw-Hill/Irwin Azwar, S.  (2012). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bucker, J. Furrer, O., & Lin, Y. (2015).
Measuring cultural
intelligence (CQ):  A  new test of the CQ scale.
International Journal of Cross
Cultural Management. Chen, S.-H.  (2015). Cultural Intelligence, Psychological Well-Being, and Employability of Taiwan ’s Indigenous College Students.

## Review of European Studies, 147.
Chong, O. S., & Mahamod, Z. (2014). Gaya
Pembelajaran Pelajar Bahasa Melayu Berdasarkan Gaya Pembelajaran
Grasha (Student Learning Style of Malaysia). Devinta, M.  (2015). Fenomena  Culture Shock (Geger Budaya) Pada Mahasiswa DPD RI.  (2015, Agustus 15). Irman Gusman: Pembangunan  di  Indonesia tidak merata. Retrieved  from DPDRI: https://dpdri.merdeka.com/berita/ir man-gusman-pembangunan-di- indonesia-tidak-merata- 150815o.html.
Early, P.  C.,  & Ang, S.  (2003). Cultural Intelligence. California: Santford, University Press.
Grasha, A. F.  (2002). Teaching With  Stlye
(A Practical Guide to Enhancing Learning By Understanding Teaching
& Learning  Style). San Bernadio:
Alliance Publisher . Gunawan. A. (2004). Genius Learning
Strategy petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Keyvanara, M., Yarmohammadian, M. H., & Soltani, B. (2014). The relationship between cultural intelligence and social compatibility in Isfahan University Kurniawan, M.  R.  (2015). Kesesuaian Proses Perkuliahan Dengan Gaya Belajar Li, M., Mobley, W. H., & Kelly, A. (2013). When Do Global Leaders Learn Best to Develop Cultural An Investigation of the Moderating Role of Experiential. Academy of Management Learning & Education,,
33-42. Mahasiswa Terhadap Prestasi Belajar. Teknodika, 69 .
Nugraheni, E., & Pangaribuan, N. (2006).
Gaya Belajar  dan Strategi Belajar Mahasiswa Jarak Jauh  : Kasus di
Universitas
Terbuka.
Jurnal
Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh,
69.
Papilaya, J. O.,  & Huliselan, N.  (2016).
Identifikasi Gaya Belajar. Jurnal
Psikologi UNDIP,  57. Perantauan  di Yogyakarta . Primasari, W. (2014).
Pengelolaan
Kecemasan dan Ketidakpastian Diri
Dalam Berkomunikasi Studi Kasus Mahasiswa Perantau. Jurnal  Ilmu
Komunikasi, 35. Sugiyono. (2013). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sutherland, A., Edgar, D., Duncan, P.,  & Caledonian, G.  (2015). International Infusion in Practice – From Cultural Awareness to  Cultural Intelligence. Journal of Perspectives in Applied Academic Practice, 34.
Syah, M.  C.  (2014). Pengaruh Potensi
Akademik, Gaya Belajar dan Penyesuaian Diri  di Perguruan
Tinggi Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Tahun Pertama.  36-37. Retrieved November 13, 2016
Wiyono, K., Liliasari, Setiawan, A.,  &
Paulus, C. (2012). Model Multimedia Interaktif Berbasis Gaya Belajar Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Pendahuluan
Fisika Zat Padat. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 75-76.