Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
Persepsi Mahasiswa Tentang Pendidikan Karakter pada Buku Teks Reading di Perguruan Tinggi Swasta
Sesmiyanti, Rindilla Antika, Yulmiati
STKIP PGRI Sumatera Barat sesmiyanti09@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini  adalah untuk menganalisa  eksistensi dari nilai  pendidikan karakter  pada  buku teks  yang  digunakan  pada  mata  kuliah  Reading  di  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.  Penelitian  ini adalah penelitian kualitatif dimana data pada penelitian ini dikumpulkan dengan wawancara. Subjek pada penelitian ini adalah dosen yang telah dan mengajar pada mata kuliah Reading dan mahasiswa yang  telah  mengikuti  mata  kuliah  tersebut.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah  buku  teks  yang digunakan  pada  mata  kuliah  Reading  di  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.  Berdasarkan  hasil interview diketahui  bahwa  buku  teks  yang  digunakan  tersebut  belum  mengandung  nilai  pendidikan  karakter yang  harus  dipelajari  dan  dibutuhkan  oleh  mahasiswa.  Buku  teks  tersebut  hanya  mengandung sembilan  nilai  pendidikan  karakter  dari  18  nilai  yang  terdapat  pada  Permendikbud.  Nilai  karakter yang terdapat dalam buku teks reading adalah religius, jujur, kreatif, mandiri, kerja keras,  rasa ingin tahu, gemar membaca, peduli sosial dan tanggung jawab. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa buku  reading  yang  telah  digunakan  di  jurusan  bahasa  Inggris  di  Sumatera  Barat  belum  sepenuhnya mengandung nilai pendidikan karakter.
Kata kunci: pendidikan karakter, buku teks reading, analisa kebutuhan

## Abstract
The  aim of  this  research  is  to  analyze  the  existence  of  character  education  which  is  included  in  the textbook  used  in  Reading  subject  at  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.  This  research  is  qualitative research  which  the  data  were  collected  through  interview.  Subject  of  this  research  is  the  lecturers who have taught Reading subject and the students who have complied that subject. The object of this research is the textbook used in Reading subject at STKIP PGRI Sumatera Barat. Based on interview results,  it  is  known  that  the  textbook  used  in  Reading  subject  does  not  have  character  education contents which is needed and learnt by the college students. The textbook used only have  nine out of eighteen  characters  mentioned  in  Permendikbud  No49Tahun2014.  They  are,  religius,  honest, creative,  independent,  hardwork,  curiosity,  fond  of  reading,  social  care  and  responsible.    It  can  be concluded that the reading textbook used at English Department of STKIP PGRI Sumatera Barat has not indicated the use of characters educational values yet.
Keywords: character education, reading textbook, need analysis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  aset  dalam  keberadaan  sebuah  bangsa  yang  ditentukan oleh  karakter  masyarakat  yang  ada  pada  bangsa  tersebut  (Susanti,  2013:481).  Pendidikan karakter menjadi fokus utama pada tujuan pendidikan nasional pada saat sekarang ini. Hal ini berdasarkan fenomena-fenomena yang terlihat pada proses pembelajaran di perguruan tinggi
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
tersebut. Proses pembelajaran yang saat ini dilaksanakan oleh sebagian besar tenaga pengajar di  perguruan  tinggi  belum  mampu  meningkatkan  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien  yang  meliputi  kemampuan  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif  bagi  mahasiswa. Kemampuan kognitif dan psikomotor merupakan hards kills yang dapat dinilai dengan angka sedangkan kemampuan afektif adalah soft skills yang tergambar dari sikap dan tingkah laku mahasiswa.  Akan tetapi, berdasarkan pencapaian hard skills mahasiswa pada tiap semester di STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  belum  mampu  memenuhi  kriteria  dalam  tujuan  pembelajaran terutama pada kemampuan membaca dalam teks berbahasa Inggris.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa dan dosen tentang nilai pendidikan  karakter  yang  terdapat  dalam  buku  teks  yang  digunakan  pada  mata  kuliah Reading I di STKIP PGRI Sumatera Barat. Persepsi mahasiswa dan dosen ini nantinya akan dijadikan  sebagai  salah  satu acuan  dalam  mengembangkan  buku  teks  reading  yang  berbasis pendidikan karakter di STKIP  PGRI  Sumatera Barat. Sedangkan  manfaat dari penelitian ini adalah dengan mengetahui persepsi mahasiswa dan dosen tentang buku teks yang digunakan ini,  diharapkan  buku  teks  yang  akan  dikembangkan  dapat  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa dan  dosen  akan  pentingnya  pendidikan  karakter  dalam  pengajaran.  Selain  itu,  dengan  hasil penelitian ini, buku teks yang dikembangkan dapat meningkatkan kompetensi hard skills dan soft skills mahasiswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Kemampuan soft  skills mahasiswa  juga  belum  menunjukkan  hasil  yang  diharapkan dimana  kurangnya  perilaku  membaca  kritis  dimana  hal  ini  terlihat  dalam  kurang berpartisipasi  seperti  bertanya  dan  memberikan  kritik  maupun  saran  dalam  proses pembelajaran. Selain itu, mahasiswa juga kurang  berkemauan untuk membaca teks dan buku baik  ilmiah  maupun  non  ilmiah,  berpikir  kreatif  dan  lemah  dalam  berkomunikasi.  Padahal, softskills  merupakan  hal  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  keahlian  kerja.  Hal  ini  berdasarkan hasil  penelitian  di  Harvard  University  Amerika  dimana  dinyatakan  bahwa  seseorang  harus mempunyai  82% soft  skills dan  18% hard  skills untuk  mencapai  kesuksesan  (Nurokhim dalam  Paryanto,  Leman,  dan  Sunarso,  2013:126).  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan  dari Wagiran,  Munadi,  dan  Fathudin  (2014:94)  bahwa  aspek  –  aspek soft  skills memiliki  peran penting  dalam  menentukan  keberhasilan  dan  kesuksesan  seorang  pekerja  dan  perusahaan
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
tersebut.  Pentingnya soft  skills atau  karakter  ini  juga  tergambar  dalam  pembaharuan kurikulum standar pendidikan tinggi Pasal 54 UU No 12 Tahun 2012 dan Permendikbud No 49 Tahun 2014 dimana salah satu capaian pembelajaran di perguruan tinggi harus memiliki tujuan pembelajaran yang berkarakter.
Berdasarkan  standar  pendidikan  tinggi  tersebut,  maka  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat juga  mengembangkan  kurikulum  yang  berbasis  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI)  dimana  pada  setiap  mata  kuliah  harus  mempunyai  capaian  pembelajaran  yang berbasis softs kills dan hard skills . Menurut Waggoner (2009:4) pembelajaran hard skill dan soft skill secara bersamaan lewat kegiatan perkuliahan akan membentuk mahasiswa menjadi manusia seutuhnya ( the whole person ). Hal ini dapat terlihat pada capaian kompetensi  yang di  dalamnya  terdapat  komponen  seperti  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  professional, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  sikap.  Pada  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi professional,  mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan hard  skills sesuai  dengan program  studi  masing-masing.  Sedangkan  pada  kompentensi  sosial  dan  sikap,  mereka dituntut  untuk  memiliki  kemampuan sof  tskills dan  keterampilan  intrapersonal  dan interpersonal.
Pendidikan karakter merupakan sebuah pengembangan kemampuan yang berkelanjutan dan  dinamis  dalam  diri  manusia  dalam  memahami  nilai-nilai  positif,  aktif  dan  stabil  dalam diri individu (Astuti dan Purbani, 2012:77). Pada saat sekarang ini, pendidikan karakter telah berkembang  menjadi  isu  pendidikan  nasional  dimana  pemerintah  menuangkannya  dalam Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  selain berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  dan  karakter  warga juga  berfungsi  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  yang  beriman,  berakhlak  mulia dan  bertanggung  jawab.  Lickona  (dalam  Marzuki,  Murdionao  dan  Samsuri,  2011:45) menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  meliputi  pengetahuan  tentang  kebaikan  yang dilanjutkan  dengan  komitmen  sehingga  menimbulkan  niat  dan  akhirnya  dilakukan  dalam kehidupan  untuk  kebaikan.  Pendidikan  karakter  ini  mengaitkan  semua  aspek  baik  aspek pengetahuan  ( cognitive ),  perasaan  ( feeling) dan  tindakan  ( action )  sehingga  pendidikan karakter  ini  dapat  berjalan  secara  efektif.  Penerapan  pendidikan  karakter  yang  dimulai  dari kecil  hingga  perguruan  tinggi  dapat  menjadikan  seseorang  yang  cerdas  secara  emosi. Kecerdasan  emosi  atau Emotional  Intelligence inilah  yang  diperlukan  dalam  menghadapi
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
masa  depan  baik  dalam  bidang  sosial  maupun  akademis.  Dari  penjelasan  diatas  dapat disimpulkan bahwa pendidikan moral dan akhlak sangat dibutuhkan untuk membentuk sosok manusia yang seutuhnya.
Fungsi  dari  pendidikan  karakter  menurut  Kemendiknas  (2011:2)  Pusat  Kurikulum Kemendiknas  bahwa  secara  khusus  pendidikan  karakter  memiliki  tiga  fungsi  utama,  yaitu: Pembentukan  dan  Pengembangan  Potensi;  Pendidikan  karakter  berfungsi  membentuk  dan mengembangkan potensi manusia atau warga negara Indonesia agar berpikiran baik, berhati baik, dan berperilaku baik sesuai dengan falsafah hidup Pancasila. Perbaikan dan Penguatan; Pendidikan  karakter  berfungsi  memperbaiki  karakter  manusia  dan  warga  negara  Indonesia yang  bersifat  negatif  dan  memperkuat  peran  keluarga,  satuan  pendidikan,  masyarakat,  dan pemerintah  untuk  ikut  berpartisipasi  dan  bertanggung  jawab  dalam  pengembangan  potensi manusia  atau  warga  negara  menuju  bangsa  yang  berkarakter,  maju,  mandiri,  dan  sejahtera dan  penyaring;  Pendidikan  karakter  bangsa  berfungsi  memilah  nilai-nilai  budaya  bangsa sendiri  dan  menyaring  nilai-nilai  budaya  bangsa  lain  yang  positif  untuk  menjadi  karakter manusia dan warga negara Indonesia agar menjadi bangsa yang bermartabat.
Perguruan  tinggi  dapat  menciptakan  dan  mengembangkan  cara  pengaplikasian  dari pendidikan  karakter  di  dalam  kelas.  dengan  pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  diharapkan  dapat  melahirkan  sosok  akademis  yang  berkarakter  sehingga mengamalkannya  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Selain  itu  perguruan  tinggi  juga  dapat menggunakan  berbagai  cara  dalam  mengajarkan  pembentukan  karakter  karena  dapat mengaplikasikannya  secara  langsung  dengan  mata  kuliah  yang  diajarkan  oleh  dosen  yang bersangkutan.  Salah  satu  caranya  yaitu  dengan  pengintegrasian  pendidikan  karakter  pada materi ajar atau buku teks yang digunakan dalam perkuliahan.
Materi  ajar  yang  digunakan  oleh  dosen  saat  ini  belum  mampu  menciptakan  proses belajar  dan  mengajar  yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  interaktif.  Hal  ini dikarenakan,  materi  ajar  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  cenderung  hanya  berupa  teks- teks  yang  mononton.  Selain  itu,  materi  ajar  yang  dipakai  juga  belum  mampu  memotivasi mahasiswa  untuk  mencapai  kemampuan hard  skills dan softs  kills yang  diharapkan  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Materi ajar atau bahan ajar disusun untuk membantu mahasiswa dalam  belajar,  membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  serta  dapat  membangun suasana  pembelajaran  agar  lebih  menarik.  Bahan  ajar  mempunyai  beberapa  peranan  seperti
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
yang  dijelaskan  oleh  Iskandarwassid  dan  Sunendar  (dalam  Bahtiar,  2015:4)  yang  meliputi, pencerminan  suatu  sudut  pandang  yang  tajam  dan  inovatif  mengenai  pengajaran  serta mendemonstrasikan  aplikasinya  dalam  bahan  ajar  yang  disajikan,  penyajian  suatu  sumber pokok masalah yang kaya, mudah dibaca dan bervariasi, sesuai dengan minat dan kebutuhan para  peserta  didik.  Penyediaan  suatu  sumber  yang  tersusun  rapi  dan  bertahap.  Penyajian metode-metode  dan  sarana-sarana  pengajaran  untuk  memotivasi  peserta  didik.  Menjadi penunjang bagi latihan-latihan dan tugas-tugas praktis dan penyajian bahan/ sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat guna.
Materi  ajar  dapat  dijadikan  sebagai  buku  teks  yang  dirancang  dengan  prinsip-prinsip instruksional  untuk  mencapai  tujuan  pembelajarn  suatu  mata  kuliah.  Buku  teks  ini  disusun secara  sistematis  untuk  dapat  digunakan  oleh  dosen  dan  mahasiswa  dalam  perkuliahan (Pannen  dan  Purwanto,  dalam  Khaidir,  2016:68).  Buku  teks  bersifat  mandiri  dimana mahasiswa  dapat  belajar  sendiri  karena  buku  tersebut  mempunyai  struktur  dan  urutan  yang sistematis yaitu; menjelaskan tujuan instruksional yang akan dicapai, memotivasi mahasiswa untuk  belajar,  mengakomodasikan  kesukaran  belajar  mahasiswa,  memberikan  kesempatan latihan  bagi  mahasiswa,  menyediakan  rangkuman,  dan  berorientasi  pada  mahasiswa  secara individual ( learner oriented ). Sebuah buku teks dapat mencakup antara lain petunjuk belajar, kompetensi  yang  akan  dicapai,  informasi  pendukung,  latihan-latihan,  petunjuk  kerja  dapat berupa  lembar  kerja,  dan  evaluasi  (Majid,  2009:174).  Dengan  demikian  dapat  disarikan bahwa buku sebagai bahan ajar merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis sehingga  tercipta  suasana  atau  lingkungan  yang  memungkinkan  mahasiswa  belajar  dengan baik.  Struktur  buku  teks  ini  berisikan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  petunjuk  belajar, informasi pendukung, latihan-latihan, dan rangkuman.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui persepsi pembaca tentang buku teks yang digunakan pada mata kuliah Reading I. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk   fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan  secara  holistik,  dan  dengan  cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah  (Arikunto,  2010:23;  Moleong,  2010:159).
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
Yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  lima  orang  mahasiswa  dan  lima  orang  dosen STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  yang  dipilih  menggunakan purposive  sampling. Mahasiswa yang  dipilih  adalah  mahasiswa  yang  telah  mengikuti  dan  belajar  mata  kuliah  Reading  I sedangkan  dosen  yang  dipilih  adalah  dosen  yang  pernah  dan  telah  mengajar  mata  kuliah tersebut dengan menggunakan buku reading I. Instrumen yang digunakan adalah wawancara karena penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa dan dosen tentang buku teks  reading  I  yang  digunakan  pada  mata  kuliah  Reading  di  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat. Data  pada  penelitian  ini  dianalisa  secara  kualitatif  dengan  menggunakan  18  indikator  nilai pendidikan  karakter  (Kemendiknas,  2010:10).  Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  buku reading yang merupakan kompilasi  kompilasi materi untuk 14 pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisa  wawancara  mahasiswa  dan  dosen  yang  telah  menggunakan  buku  teks pada  mata  kuliah  Reading  di  Progam  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  STKIP  PGRI Sumatera  Barat  menunjukkan  bahwa  buku  teks  yang  digunakan  mempunyai  nilai  –  nilai pendidikan  karakter  yang  dianjurkan  oleh  Kemendiknas.  Mahasiswa  yang  diwawancara mengenai  persepsi  tentang    nilai  pendidikan  karakter  yang  terdapat  pada  buku  teks  yang digunakan  pada  mata  kuliah  Reading  adalah  sebanyak  tujuh  orang  mahasiswa.  Sedangkan dosen  yang  diwawancara  mengenai  persepsi  tentang  nilai  pendidikan  karakter  ini  ada sebanyak  dua  orang  dosen.  Dosen  ini  adalah  dosen  pengampu    mata  kuliah  yang  telah menggunakan  buku  teks  reading  ini.  Buku  teks  yang  digunakan  ini  merupakan  buku  hasil kompilasi  dari  berbagai  macam  buku  sumber  reading  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang diberikan pada setiap minggunya sesuai dengan Rencana Pembelajaran Semester (RPS).
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  terdapat  pada  Kemendiknas  adalah  nilai  religius, jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/  komunikatif,  cinta  damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab.  Nilai-nilai pendidikan  karakter  ini  sebaiknya  dapat tergambar  pada  buku teks  yang  digunakan  maupun kegiatan  proses  pembelajaran.  Nilai  pendidikan  karakter  pada  Kemendiknas  inilah  yang menjadi teori dalam mengumpulkan dan menganalisa data tentang nilai pendidikan karakter yang terdapat pada buku teks reading ini.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
Beragama atau religius  merupakan sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran  agama  yang  dianut  oleh  mahasiswa  tersebut,  toleran  terhadap  pelaksanaan  ibadah agama lain dan bagaimana mereka hidup rukun dengan pemeluk agama lainnya. Hasil analisa menunjukkan  bahwa  dari  lima  orang  mahasiswa  yang  diwawancarai,  ada  dua  orang mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  buku  teks  reading  yang  digunakan  mempunyai  nilai agama.  Hal  ini  terlihat  dari    pernyataan  berikut  ini;  “ Ada  miss”,  “Dari  teks  yang  saya pelajari, ternyata ada tentang agama” .  Sedangkan  3  orang  mahasiswa  lainnya  mengatakan bahwa  buku  teks  yang  digunakan  tidak  mengandung  nilai  agama.  Sedangkan  hasil wawancara  dengan  dosen  menunjukkan  bahwa  buku  teks  reading  yang  digunakan  tidak mengandung  nilai  agama  karena  di  dalam  buku  teks  reading  yang  digunakan  tidak  terdapat topik materi tentang naratif sehingga nilai agama tidak ditemukan baik di dalam materi yang disajikan maupun di dalam latihan yang diberikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa buku teks  reading  yang  digunakan  belum  cukup  memenuhi  nilai  karakter  beragama  yang dibutuhkan oleh mahaasiswa dalam kehidupan mereka nantinya.
Perilaku  jujur  merupakan  tindakan  yang  didasarkan  pada  upaya  mahasiswa  untuk menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan dan pekerjaaannya.  Hasil  analisa  menunjukkan  bahwa  dari  lima  orang  mahasiswa  yang diwawancarai,  ada  tiga  orang  mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  buku  teks  reading  yang digunakan telah mempunyai nilai jujur yang terdapat pada materi yang disajikan, tetapi dalam latihan yang diberikan dan disajikan dalam buku teks tersebut belum terdapat nilai jujurnya. Pernyataan  tersebut  dapat  dilihat  berikut  ini;  “ Ada  miss  tapi  dalam  latihan  belum  ada”. 2 orang  mahasiswa  mengatakan  bahwa  belum  ada  unsur  jujur  di  dalam  buku  reading,  hal  ini dapat  dilihat  pada  salah  satu  wawancara  di  bawah  ini:  “ Karena  beberapa  isi  yang  kurang dipahami,  jadi  tidak  juga”. Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  dosen  menyatakan  bahwa buku  teks  yang  digunakan  belum  mempunyai  nilai  jujur  baik  dalam  materi  maupun  dalam latihan yang disajikan. Berdasarkan hasil wawancara tersebut  dapat disimpulkan bahwa nilai karakter jujur belum tergambar dengan baik dalam buku teks reading yang disajikan. Hal ini dikarenakan dalam materi yang diberikan, teks yang disajikan lebih mengarah kepada topik- topik  yang  bersifat  umum  dan  latihan  yang  diberikan  juga  belum  mencerminkan  nilai karakter jujur.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
Nilai toleransi merupakan salah satu bagian yang ada dalam pendidikan karakter. Nilai toleransi  merupakan  sebuah  sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan  agama,  suku, etnis,  pendapat,  sikap,  dan  tindakan  orang  lain  yang  berbeda  dari  dirinya.  Nilai  ini  harus diketahui dan dipahami oleh mahasiswa, sehingga mereka nantinya bisa menerapkan nilai ini dalam kehidupan sehari-hari. Hasil analisa menunjukkan bahwa pada buku teks reading yang digunakan  tidak  ditemukan  nilai  karakter  toleransi.  Hal  ini  berdasarkan  analisa  wawancara dari dosen maupun mahasiswa. Dari hasil wawancara ada 2 orang mahasiswa yang menjawab adanya pendidikan karakter. Hal ini dapat dilihat pada pernyataan berikut ini: “ Iya ada, tapi kurang  di  pahami  teksnya”,  “Ada  miss”. Sedangkan  2  orang  lainnya  menyatakan  bahwa tidak  ada  nilai  toleransi  dalam  buku  tersebut,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  kutipan  berikut: “ Toleransi  tidak  ada”. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  toleransi belum  dipenuhi  pada  buku  teks  reading  tersebut.  Hal  ini  disebabkan  karena  materi  yang disajikan  pada  buku  teks  reading  lebih  banyak  menyajikan  materi  dengan  topik  yang berhubungan  dengan  hal-hal  yang  bersifat  umum  seperti war,  discrimination,  divorce  and alcohol.
Disiplin merupakan tindakan yang menunjukkan prilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan yang dijalani dengan baik oleh mahasiswa yang bersangkutan. Hasil analisa  menunjukkan  bahwa  buku  teks  reading  yang  digunakan  tidak  mempunyai  nilai pendidikan  karakter  disiplin.  Dari  lima  orang  mahasiswa  yang  diwawancara,  hanya  satu orang yang menyatakan bahwa buku teks reading yang digunakan mempunyai nilai disiplin. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  wawancara  didapat  bahwa  hanya  1  orang  mahasiswa  yang mengatakan  bahhwa  ada  unsur  disiplin  dalam  buku  tersebut,  seperti  kutipan  berikut  ” Ada miss”. Sedangkan  4  orang  lainnya  mengatakan  bahwa  belum  ada  unsur  disiplin  di  dalam buku  teks.  Pernyataannya  sebagai  berikut  “ Disiplin tidak  ada”. Hal  ini  berdasarkan  latihan yang  diberikan  oleh  dosen  dimana  mahasiswa  tersebut  harus  mengumpulkan  tugas  dan latihan  yang  diberikan  tepat  waktu.  Oleh  karena  itu,  dapat  dismpulkan  bahwa  buku  teks reading yang digunakan tidak mempunyai nilai pendidikan karakter disiplin.
Kerja  keras  merupakan  hal  yang  harus  ada  dalam  diri  mahasiswa,  karena  kerja  keras merupakan  salah  satu  hal  yang  menjadi  unsur  penting  dalam  kehidupan.  Yang  dimaksud sebagai  kerja  keras  dalam  pendidikan  karakter  ini  adalah  tindakan  yang  menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Hasil analisa menunjukkan
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
bahwa  nilai  kerja  keras  terdapat  dalam  buku  teks  reading  yang  digunakan.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  pernyataan  mahasiswa,  “ Ada,  mungkin  dalam  menjawab  soal  miss karena  teksnya  sulit”,“Kalau  kerja  keras  kita  dituntut  untuk  berfikir  lagi  dari  apa  yang sudah  di  jelaskan”. Kerja  yang  dimaksud  oleh  mahasiswa  adalah  ketika  mereka  harus mengerjakan latihan yang diberikan di dalam teks setelah guru menjelaskan materi dan usaha mahasiswa tersebut untuk menjawab latihan atau soal yang ada di dalam buku teks tersebut.
Kreatif  merupakan  cara  untuk  berfikir  dan  melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan sesuatu  yang baru dari sesutau yang sudah dimiliki di dalam diri mahasiswa tersebut. Hasil analisa  menunjukkan  bahwa  nilai  kreatif  terdapat  pada  buku  teks  reading  yang  digunakan pada  mata  kuliah  Reading  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  STKIP  PGRI Sumatera  Barat.  Hasil  wawancara  baik  wawancara  mahasiswa  maupun  wawancara  dosen menyatakan  bahwa  pada  buku teks  yang  digunakan,  nilai  kreatif  terdapat  pada  latihan  yang diberikan.  Hal  ini  dinyatakan  oleh  salah  satu  mahasiswa  sebagai  berikut  “ Ada  miss,  dalam contohkan  ada  melanjutkan  teks  atau  melanjutkan  paragrafkita  sendiri,  jadi  kita  lebih kreatif”,“Ada  miss  ketika  menulis  sebuah  paragraf. Nilai  kreatif  yang  dimaksudkan  dari pernyataan mahasiswa tersebut adalah dengan melanjutkan kalimat dari paragraf yang sudah diberikan di dalam teks. Hal tersebut merupakan salah satu cara untuk membuat mahasiswa berfikir  lebih  kreatif  dimana  mereka  harus  mampu  mengembangkan  sebuah  topik  dari kalimat yang sudah diberikan.
Salah  satu  unsur  dalam  pendidikan  nasional  yang  harus  ditanamkan  dalam  diri mahasiswa  yaitu  mandiri,  maksudnya  yaitu  sikap  dan  prilaku  yang  tidak  mudah  tergantung pada  orang  lain  ketika  melakukan  suatu  hal  atau  pekerjaaan.  Hasil  analisa  menunjukkan bahwa adanya nilai mandiri dalam buku teks reading yang digunakan. Hal ini terdapat dalam latihan  yang  diberikan  dimana  mahasiswa  diminta  untuk  mengerjakan  latihan  secara individual. Hal ini dapat dilihat dari pernyataan mahasiswa berikut ini yaitu, “ Mandiri dalam membuat  latihan  miss”. Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa mahasiswa memahami mandiri hanya dari segi latihan saja, ketika ditanyakan mandiri dalam bersikap di dalam kehidupan mahasiswa menjawab dengan pernyataan berikut “ Kalau dalam mengerjakan  latihan  iya  miss” .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  teks reading yang digunakan mempunyai nilai pendidikan karakter mandiri. Hal ini sejalan dengan sifat dari buku teks yaitu mandiri dimana dengan menggunakan sebuah buku teks, mahasiswa
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
dituntut  untuk  menjadi  mandiri  karena  buku  teks  tersebut  telah  dilengkapi  dengan  berbagai tujuan instruksional yang akan dicapai (Khairdir, 2016:68).
Demokratis  merupakan  cara  berfikir,  bersikap  dan  bertindak  yang  menilai  sama  hak dan  kewajiban  dirinya  dan  orang  lain  ketika  berinteraksi  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Hasil analisa menunjukkan bahwa karakter demokratis tidak terdapat pada buku teks reading yang digunakan.  Hal ini sebabkan karena  isi materi,  jenis tugas dan latihan yang digunakan tidak mencerminkan nilai demokratis dan jenis latihan yang diberikan lebih bersifat individu. Dari  hasil  wawancara  diketahu  bahwa  5  mahasiswa  menjawab  tidak  ada  nilai  demokratis dalam  teks  tersebut.  Ini  dapat  dilihat  dari  wawancara  sebagai  berikut:  “ Kalau  demokratis belum ada miss”. Nilai demokratis ini dapat diciptakan dalam model pembelajaran berbasis karakter. Setiap mahasiswa memliki hak yang seimbang dan setara yang berhubungan dalam proses pembelajaran.
Rasa ingin tahu merupakan sikap dan tindakan yang selalu berusaha untuk mengetahui lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesutau  yang  sudah  dipelajari,  dilihat  dan  didengar  oleh mahasiswa. Ada dua orang mahasaiswa yang menyatakan adanya unsur rasa ingin tahu dalam buku reading. Hal ini dapat dilihat pada pernyataan berikut ini; “ Kalau  ada kosa kata  yang kurang  mengerti,  kita  bisa  mencari  tau  apa  maknanya  dan  apa  intinya”,  “Iya,  karena vocabnya sulit”. Sebuah buku teks sebaiknya memiliki penyajian isi yang dapat menstimulasi rasa  ingin  tahu  mahasiwa  karena  dengan  menumbuhkembangkan  rasa  ingin  tahu  ini,  dapat menumbuhkan mahasiswa yang berpikir kritis. Dapat disimpulkan bahwa dalam teks tersebut dapat  membuat  mahasiswa  mempunyai  rasa  ingin  tahu  dengan  membaca  teks  yang  ada  di dalam  buku  karena  kosa  kata  yang  sulit  membuat  mereka  mempunyai  rasa  ingin  tahu terhadap makna teks tersebut.
Nilai  pendidikan  karakter  yang  terdapat  di  dalam  Kemendiknas  adalah  semangat kebangsaan. Di dalam semangat kebangsaan mahasiswa dituntut untuk berfikir, bertindak dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara diatas kepentingan diri dan kelompoknya.  Hasil  analisa  menunjukkan  bahwa tidak  ada  nilai  semangat  kebangsaan  yang terdapat dalam buku teks reading yang digunakan. Hal ini disebabkan karena topik materi dan latihan  yang  disajikan  lebih  bersifat  umum  dan  teks  yang  terdapat  didalam  materi  yang diberikan  juga  tidak  mengandung  nilai  kebangsaan.  Semangat  kebangsaaan  dapat ditumbuhkembangkan  dengan  menyajikan  materi  atau  bacaan  yang  bernilai  sejarah
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
kebangsaan. Akan tetapi, dalam pengajaran reading, materi teks yang disajikan lebih banyak difokuskan pada teks-teks yang bersifat umum.
Cinta  tanah  air  merupakan  salah  satu  cara  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  tersebut untuk  berfikir,  bersikap  dan  berbuat  dengan  menunjukkan  kesetiaan,  kepedulian  dan penghargaan terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi dan politik bangsa. Karakter  cinta  tanah  air  dapat  ditunjukkan  dengan  bersikap  dan  berbuat  sesuai  dengan landasan Pancasila yang dapat diamalkan pada kehidupan sehari-hari. Dalam buku teks yang digunakan,  nilai  cinta  tanah air tidak  terdapat  pada  buku  teks tersebut.  Hal  ini  dikarenakan, buku teks yang digunakan diadopsi langsung dari buku luar yang lebih banyak menggunakan topik  -  topik  yang  bersifat  universal.  Hasil  analisa  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  karakter cinta  tanah  air  belum  terdapat  pada  buku  teks  reading  yang  digunakan.  Hal  ini  disebabkan karena nilai karakter cinta tanah air biasanya tergambar dalam materi atau teks yang bersifat nasionalisme sedangkan materi yang terdapat pada buku teks reading yang digunakan adalah materi yang bersifat umum.
Unsur berikutnya yang ada di dalam pendidikan karakter yaitu sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat,  mahasiswa tersebut  harus  bisa  mengakui  serta  menghormati  keberhasilan  orang  lain.  Unsur  pendidikan karakter  menghargai  prestasi  ini  dapat  dikembangkan  dalam  model  pembelajaran  karakter dimana  mahasiswa  dapat  menghargai  pendapat-pendapat  teman-temannya  dalam  diskusi kelompok. Akan tetapi, dalam buku teks yang telah digunakan ini, unsur menghargai prestasi dalam  pendidikan  karakter  ini  belum  ada  dan  terlihat.  Hal  ini  disebabkan  karena  buku  teks reading  yang digunakan lebih bersifat umum dan latihan yang digunakan juga lebih bersifat untuk menguji pengetahuan individual.
Bersahabat atau komunikatif merupakan tindakan seseorang yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerjasama dengan orang lain. Bersahabat atau komunikatif merupakan  ciri  orang  yang  mudah  bergaul  dengan  orang  lain  dan  biasanya  selain  mampu menyampaikan  juga  mampu  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  orang  lain  untuk kemudian  direspon  dengan  cara  yang  tepat  (Elfindri,  2012:100).  Dilihat  dalam  penyajian buku teks ini, karakter bersahabat dan komunikatif belum terlalu terlihat dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Dalam penggunaan buku teks reading ini, mahasiswa dan dosen hanya terlibat  dalam  tanya  jawab  tanpa  adanya  diskusi  lebih lanjut.  Sehingga,  pengaruh  dari  buku
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
teks  reading  terhadap  karakter  bersahabat  atau  komunikatif  belum  dapat  dirasakan  oleh mahasiswa yang telah menggunakan buku tersebut dalam proses perkuliahan reading.  Dalam buku teks reading yang digunakan tidak ditemukan nilai pendidikan karakter bersahabat atau komunikatif.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  buku  teks  yang  diberikan  hanya  menyajikan materi dan latihan yang tidak memiliki nilai bersahabat. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa buku teks reading yang digunakan belum memiliki nilai pendidikan karakter bersahabat atau komunikatif.
Unsur  lainnya  yang  ada  dalam  pendidikan  karakter  yaitu  cinta  damai,  ini  merupakan sikap,  perkataan  dan  tindakan  yang  menyebabkan  orang  lain  merasa  senang  dan  aman  atas kehadirannya. Nilai karakter cinta damai ini dapat diajarkan dan diamalkan dalam kehidupan sehari-hari.  Dengan  aktivitas  dan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran,  nilai cinta  damai  dapat  ditumbuhkembangkan  pada  jiwa  mahasiswa.  Dalam  buku    teks  reading yang digunakan, nilai karakter cinta damai belum terdapat dalam materi maupun latihan yang diberikan. Akan tetapi, hal ini bisa dikembangkan dengan sikap, perkataan dan tindakan yang menghargai  orang  lain  sehingga  menyebabkan  orang  lain  merasa  senang  dan  aman  atas tindakan  dan  perilaku  yang  dilakukan.  Pada  buku  teks,  nilai  cinta  damai  biasanya  terdapat dalam  materi  atau  latihan  yang  bersifat  naratif,  akan  tetapi  dalam  buku  teks  reading  yang digunakan tidak mempunyai nilai karakter cinta damai.
Gemar  membaca  yaitu  kebiasaan  dari  seseorang  untuk  menyediakan  waktu  membaca berbagai  bacaaan  yang  memberikan  kebaikan  kepada  diri  mereka,  selain  itu  mereka  juga dituntut  untuk  mempunyai  pengetahuan  tentang  hal-hal  yang  berguna  di  dalam  kehidupan mereka nantinya.  Ketika ditanya tentang apakah di dalam teks tersebut terdapat nilai karakter gemar membaca, dua dari lima orang mahasiswa menyatakan terdapat unsur gemar membaca pada  buku  teks  reading  yang  digunakan.  Sedangkan  hasil  analisa  wawancara  dosen menyatakan  bahwa  pada  buku  teks  reading  yang  digunakan  tidak  ditemukan  nilai  karakter gemar  membaca.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  jawaban  mereka  sebagai  berikut:  “ Iya,  soalnya dalam  buku  teks  bnayak  bacaan  yang  membuat  mereka  menjadi  tertarik”. Selain  itu,  hasil analisa juga ditemukan bahwa teks-teks yang disajikan pada buku teks reading ini membuat mahasiswa  gemar  membaca.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  buku  teks reading  yang  digunakan  mempunyai  nilai  pendidikan  karakter  yang  dapat  membuat
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
mahasiswa  menjadi  gemar  membaca  karena  teks  tersebut  mempunyai  materi  bacaan  yang membuat mereka tertarik untuk membacanya.
Unsur  lainnya  yang  ada  dalam  pendidikan  karakter  yaitu  peduli  lingkungan.  Ini merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan alam  disekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam yang  sudah  terjadi.  Disini  mahasiswa  harus  mempunyai  kesadaran  untuk  menjaga lingkungannya.  Menjaga  lingkungan  yang  dimaknai  dalam  pendidikan  karakter  yang tercantum dalam Kemendiknas tersebut pada dasarnya sama dengan menjaga lingkungan baik kelas maupun  rumah. Di dalam buku teks yang digunakan belum menunjukkan adanya nilai karakter  peduli  lingkungan,  hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dapat  dilihat berdasarkan kutipan berikut; “ Ga ada miss”. Walaupun buku teks reading ini belum memiliki nilai  pendidikan  karakter,  akan  tetapi  nilai  ini  dapat  diajarkan  dan  diberikan  dalam  model pembelajaran  di  kelas  dengan  meminta  mahasiswa  untuk  merapikan  ruangan  kelas  serta memungut  sampah  yang  berserakan  sebelum  dan  sesudah  perkuliahan.  Dengan  demikian, nilai  karakter  peduli  lingkungan  dapat  diayomi  oleh  mahasiswa.  Pada  buku  teks  yang digunakan  pada  mata  kuliah  Reading,  berdasarkan  hasil  analisa  menunjukkan  bahwa  nilai karakter peduli lingkungan tidak terdapat pada buku teks reading tersebut.
Sikap peduli sosial merupakan unsur yang ada dalam pendidikan karakter. Mahasiswa harus mempunyai sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat  yang  membutuhkan  ketika  mereka  berinteraksi  dengan  masyarakat  yang  ada dalam dalam kehidupannya.  Hasil analisa menunjukkan bahwa pada buku teks reading yang digunakan  terdapat  nilai  peduli  sosial.  Hal  ini  berdasarkan  pernyataan  mahasiswa  sebagai berikut:  “ Sosial  ada  mungkin  miss,  disana  tentang  paragraf  yang  membahas  tentang kemiskinan,  “Ada,  karena  ada  nilai  moral  valuenya”. Dari  pertanyaan  tersebut  dapat diketahui bahwa di dalam buku teks reading yang digunakan mempunyai nilai karakter peduli sosial yang menceritakan tentang kemiskinan. Hal ini dapat disimpulkan bahwa nilai karakter peduli sosial telah dipelajari oleh mahasiswa karena buku teks reading yang digunakan telah mempunyai nilai karakter yang dianjurkan oleh Kementerian Pendidikan Nasional.
Tanggung jawab merupakan sikap dan prilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya,  yang  seharusnya  dia  lakukan  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan, negara  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Berdasarkan  hasil  analisa  wawancara  diketahui  bahwa
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
buku  teks  reading  yang  digunakan  mempunyai  nilai  karakter tanggung  jawab.  Hasil  analisa menunjukkan bahwa nilai karakter tanggung jawab  yang dimaksud oleh mahasiswa tersebut adalah  tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil kutipan sebagai berikut: “ Sosial ada mungkin miss, disana tentang paragraf yang membahas tentang  kemiskinan,  “Ada,  karena  ada  nilaimoral  valuenya”. Hal  ini  menunjukkan  bahwa buku teks tersebut mampu membuat mahasiswa untuk mempunyai rasa tanggung jawab yaitu tanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri.  Dengan  menyelesaikan  tugas,  mahasiswa  tersebut bertanggung  jawab  kepada  dirinya  sendiri  karena  tugas  yang  diberikan    lebih  banyak memiliki  nilai  manfaat  bagi  mahasiswa  tersebut  daripada  nilai  manfaat  kepada  dosen.  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  teks  reading  yang  digunakan  mempunyai  nilai karakter tanggung jawab.
Berdasarkan hasil penelitian tentang nilai pendidikan karakter yang terdapat pada  buku teks  yang  digunakan  pada  mata  kuliah  Reading  di  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat,  dapat diketahui  bahwa  buku  teks  yang  digunakan  tersebut  belum  memiliki  nilai  pendidikan karakter.  Karakter  menggambarkan  kualitas  moral  seseorang  yang  tercermin  dari  segala tingkah  lakunya  yang  mengandung  unsur  keberanian,  ketabahan,  kejujuran  dan  kesetiaan, atau perilaku dan kebiasaan yang baik (Daryanto, 2013:9). Karakter ini hampir sama dengan kepribadian.  Kepribadian  dianggap  sebagai  ciri  atau  karakteristik  diri  seseorang  yang bersumber  dari  bentukan-bentukan  yang  diterima  dari  lingkungan.  Karakter  merupakan serangkaian sikap dan sifat khas yang terdapat dalam diri setiap individu yang berbentuk dari hasil  interaksi  lingkungan  yang  berupa  nilai-nilai  perilaku  individu  yang  dapat  dipengaruhi oleh  lingkungan  sekitar.  Sehingga,  pengaruh  lingkungan  baik  lingkungan  rumah,  maupun kampus sangat berpengaruh dalam pembentukan karakter mahasiswa.
Pendidikan karakter telah menjadi sebuah isu yang selalu dibicarakan dalam pendidikan. Penerapan pendidikan karakter dalam pendidikan merupakan suatu upaya agar menghasilkan peserta didik yang mempunyai nilai moral yang bagus. Badan Penelitian dan Pengembangan, Pusat Kurikulum Kementrian Pendidikan Nasional (2010a) menjelaskan secara rinci tentang lima  fungsi  pendidikan  karakter  sebagai  berikut:  Mengembangkan  potensi  kalbu/  nurani/ afektif peserta didik sebagai manusia dan warga negara yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter  bangsa.  Mengembangkan  kebiasaan  dan  perilaku  peserta  didik  yang  terpuji  dan sejalan  dengan  nilai-nilai  universal  dan  tradisi  budaya  bangsa  yang  religious.  Menanamkan
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
jiwa  kepemimpinan  dan  tanggung  jawab  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa. Mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri,  kreatif, berwawasan  kebangsaan.  Mengembangkan  lingkungan  kehidupan  sekolah  sebagai lingkungan  belajar  yang  aman,  jujur,  penuh  kreativitas  dan  persahabatan,  serta  dengan  rasa kebangsaan  yang  tinggi  dan  penuh  kekuatan.  Tujuan  pendidikan  karakter  adalah  untuk membentuk 2 bangsa  yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, toleran, gotong- royong, berjiwa patriotik, berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang  semuanya  dijiwai  oleh  iman  dan  takwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa  berdasarkan Pancasila (Samani, Muchlas dan Hariyanto, 2013:9).
Dalam  mengaplikasikan  pendidikan  karakter,  Soetanto  (2012:87)  mengungkapkan  ada beberapa  strategi  yang  bisa  digunakan  dalam  penerapan  pendidikan  karakter:  yang  pertama yaitu  melalui  pembelajaran;  strategi  penerapan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran bisa  dilakukan  melalui  dua  cara,  yaitu  dengan  penguatan  mata  kuliah  Pendidikan  Agama, Pendidikan  Pancasila,  Pendidikan  Kewarganegaraan,  Ilmu  Alamiah  Dasar,  dan  Ilmu  Sosial Budaya Dasar dan dengan pengintegrasian pendidikan karakter kesetiap mata kuliah bidang keilmuan,  teknologi,  dan  seni.  Strategi  yang  kedua  yaitu,  melalui  kegiatan  ekstrakulikuler; strategi  ini  dengan  cara  menerapkan  proses  pendidikan  karakter  melalui  kegiatan  yang melibatkan  mahasiswa  didalamnya,  yaitu  lembaga  kemahasiswaan,  seperti  Badan  Eksekutif Mahasiswa,  Keluarga  Mahasiswa,  Himpunan  Mahasiswa,  dan  Kelompok  Belajar,  melalui unit  kegiatan  mahasiswa,  seperti  pramuka,  Menwa,  olahraga,  pecinta  alam,  dll.  Sedangkan strategi yang ketiga yaitu melalui pengembangan budaya perguruan tinggi. Budaya perguruan tinggi dibagi menjadi tiga unit, budaya akademik dimana penerapan pendidikan karakter bisa melalui  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi;  budaya  humanis  dimana  disini hubungan  harmonis  sesama  warga  perguruan  tinggi  serta  warga  perguruan  tinggi  dengan masyarakat  berdasarkan  cinta  kasih,  kepedulian,  dan  gotong  royong  diharap  mampu mengembangkan pendidikan karakter dan budaya religious dimana pendidikan karakter dapat diterapkan melalui iman dan taqwa kepada Tuhan YME, menjalankan syariat agama, saling menghormati antar sesama pemeluk agama dan antara pemeluk agama lainnya.
Strategi pengembangan dan penerapan pendidikan karakter di perguruan tinggi ini dapat dikembangkan  melalui  pengembangan  budaya  perguruan  tinggi  dimana  hal  ini  dapat dilakukan  dengan  cara  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Salah  satu  media
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
yang dapat digunakan dalam pengembangan ilmu pengetahuan adalah melalui buku ajar atau buku  teks.  Buku  ajar  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  cetak  yang  dapat  dikembangkan sebagai  bahan  belajar.  Buku  ajar  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  sumber  acuan  bagi pendidik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  (Priyanto,  2012  dalam  Prasetiyo  dan Perwiraningtyas,  2017:20).  Proses  pengembangan  buku  ajar  harus  mempertimbangkan berbagai hal, antara lain ketersediaan sumber acuan yang digunakan dalam penyusunan buku ajar, karakteristik pengguna buku ajar, dan tuntutan Kurikulum (Depdiknas, 2008).
Buku  ajar  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  yang  mempunyai  peran  penting pada dalam proses belajar mengajar. Buku ajar dapat membantu dosen dalam menyampaikan materi ajar dan juga membantu siswa untuk memahami dan mengulang materi yang akan dan telah  dipelajari.  Buku  ajar  yang  dikembangkan  oleh  dosen  ini  juga  merupakan  salah  satu bentuk  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengurangi  kejenuhan  dalam  belajar  dan  juga memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar  mandiri.  Pada  buku  ajar  yang  dikembangkan  ini terdapat materi – materi yang akan dipelajari. Materi pembelajaran yang digunakan sebaiknya dapat mencapai  tujuan  instruksional  secara  maksimal  yang  mencakup  keterampilan  kognitif dan  akademis  (keterampilan  kasar)  dan  keterampilan  sosial  (keterampilan  halus).  Selain itu,bukuajar  yang  digunakan  sebaiknya  mempunyai  tampilan  menarik  disamping content yang bermakna.
Oleh  karena  itu,  maka  diperlukan  buku  yang  ajar  yang  dapat  membantu  mahasiswa yang  dapat  dipahami  oleh mahasiswa  dengan  baik  dan  dapat  digunakan  oleh  dosen  sebagai media yang dapat dipergunakan dalam proses belajar dan mengajar sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa tidak hanya kemampun hard skill tapi juga kemampuan soft skill . Buku ajar yang dikembangkan seharusnya juga memiliki dan  mengandung  nilai  pendidikan  karakter  yang  dapat  diterapkan  dan  terlihat  tidak  hanya dalam  proses  pembelajaran  tetapi  juga  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari  –  hari. Dengan  pengintegrasian  nilai  pendidikan  karakter  dalam  buku  ajar  reading  ini  diharapkan dapat menumbuhkembangkan pendidikan karakter yang terdapat dalam Permendikbud.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa dan dosen tentang buku teks  reading  yang  digunakan  pada  mata  kuliah  Reading.  Persepsi  mahasiswa  dan  dosen  ini berkaitan  dengan  pendidikan  karakter  yang  terdapat  pada  buku  teks  reading  yang  telah digunakan  pada  mata  kuliah  Reading.  Hasil  analisa  menunjukkan  bahwa  buku  teks  yang
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
digunakan  pada  mata  kuliah  reading  di    Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  STKIP PGRI  Sumatera  Barat  belum  memiliki  18  karakter  pendidikan  nasional.  Buku  teks  yang digunakan  tersebut  hanya  memiliki  beberapa  nilai  pendidikan  karakter  nasional  yaitu, religius,  jujur,  kreatif,  mandiri,  kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca,  peduli  sosial dan  tanggung  jawab.  Selain  itu,  teks  dan  latihan  yang  diberikan  juga  belum  mampu memberikan,  mengajarkan  dan  mendorong  mahasiswa  untuk  berperilaku  sesuai  dengan  18 karakter  yang  diharuskan  pada  pendidikan  nasional.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pengembangan  buku  teks  yang  memiliki  nilai  pendidikan  karakter  yang  dapat  dilihat  baik dalam teks maupun latihan terbimbing dan mandiri mahasiswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  buku teks  yang  digunakan  pada  mata  kuliah  reading  di  program  studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris belum memenuhi kriteria dari pendidikan karakter yang disarankan oleh Kemediknas.  Dalam hal ini, berkaitan dengan tujuan dari Menteri Pendidikan yang  mana tujuan pembelajaran di perguruan tinggi harus memiliki pendidikan karakter. Akan tetapi, buku teks yang digunakan belum  memenuhi  kriteria  pendidikan  karakter  yang  dianjurkan  pada  kurikulum  Pendidikan Nasional.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dari  18  pendidikan  karakter  yang  harus  dipelajari dan  dimiliki  oleh  mahasiswa,  di  dalam  buku  teks  reading  yang  digunakan  hanya  terdapat  9 pendidikan karakter yaitu religius, jujur, kreatif, mandiri, kerja keras, rasa ingin tahu, gemar membaca, peduli sosial, dan tanggung jawab. Sedangkan nilai pendidikan karakter yang tidak ditemukan  dalam  buku  teks  reading  yang  digunakan  adalah  nilai  karakter  disiplin,toleransi, demokratis,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat,  cinta damai, dan peduli lingkungan.

## SARAN
Terkait dengan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka dapat disarankan untuk menyisipkan nilai pendidikan karakter pada buku teks maupun buku ajar yang akan diberikan kepada  mahasiwa  dalam  mata  kuliah  apapun  untuk  memenuhi  tujuan  pendidikan  nasional. Nilai pendidikan karakter tersebut dapat disisipkan dalam bentuk materi maupun latihan yang dapat  dipraktekkan  atau  diimplementasikan  oleh  mahasiswa  secara  langsung  sehingga  nilai
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
pendidikan  karakter  tersebut  dapat  tertanam  dan  terwujud  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian,  tujuan  pendidikan  karakter  dapat  dicapai  dan  menghasilkan  mahasiswa yang berkarakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti, S.I dan Purbani, W. (2012).  Manusia Berkarakter dalam Perspektif Guru dan Siswa. Jurnal Kependidikan , 42 (1),76 – 88.
Bahtiar,  E.F.  2015.  Penulisan  Bahan  Ajar.  Conference: Conference:  Pelatihan  Penyusunan Bahan Ajar untuk Mendukung Pelaksanaan Tri Dharma Perguruan Tinggi , At Fakultas Pertanian - Universitas Sumatera Utara. DOI: 10.13140/RG.2.1.1441.6083
Daryanto dan Darmiatun. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta:
Gava Media.
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta,  Indonesia:  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Elfindri. (2012). Pendidikan Karakter . Jakarta: Badouse Media.
Kemendiknas.  (2010). Pembinaan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Kebukuan Kemendiknas.
Kemendiknas.  (2011). Panduan  Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Kebukuan Kemendiknas.
Khaidir, C. (2016). Pengembangan Buku teks Metode Numerik Berbasis Konstruktivisme Di IAIN Batusangkar. Ta’adib, 19 (1), 67-82.
Majid, A. (2009). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Marzuki, Murdiono, M dan Samsuri. (2011). Pembinaan Karakter Siswa Berbasis Pendidikan Agama. Jurnal Kependidikan , 41 (2), 45-53.
Moleong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda Karya.
Paryanto,  Leman,  A dan Sunarso. (2013). Model – Model Pembelajaran Competence Based Training  (CBT)  Berbasis  Karakter  Untuk  Pembelajaran  Praktik. Jurnal  Kependidikan , 43 (2), 124 – 133.
Prasetiyo,  N.A  dan  Perwiraningtyas,  P.  (2017)`.  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Lingkungan Hidup Pada Mata Kuliah Biologi di Universitas Tribhuwana Tunggadewi. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 3 (1), 19-27.
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  (2011). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Krakter . Bandung: PT. Reamaja Rosdakarya.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
Soetanto, Hendrawan. (2012). Pendidikan Karakter . Malang: Universitas Brawijaya.
Susanti,  R.  (2013).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  di  Kalangan  Mahasiswa. Jurnal  Al- Ta’lim. 1 (6). IAIN Padang. DOI : 10.15548/jt.v20i3.46.
Tarigan, (2009). Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia . Bandung:Angkasa.
Wagiran,  Munadi,  S.,  dan  Fathudin,  S.  2014.  Pengembangan  Model  Penguatan Soft  Skills dalam  Mewujudkan  Calon  Guru  Kejuruan  Profesional  Berkarakter. Jurnal Kependidikan, 44 (1), 92-102 . DOI: http://dx.doi.org/10.21831/jk.v44i1.2195
Waggoner,  J.  (2009). Nothing  Hard  about  Soft  Skills  in  the  College  Classroom .  Paper presented  at  the  meeting  of  the  Western  Psychological  Association,  Portland,  OR. download from https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:oWuTCfSdxVkJ:https://moun tainrise.wcu.edu/index.php/MtnRise/article/download/67/49+&cd=1&hl=id&ct=clnk& gl=id