Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan
Kepemimpinan Guru terhadap Mutu Pendidikan Sekolah Dasar
Yasrizal 1* , Jarnawi Afgani Dahlan 2 , Titi Chandrawati 3
1,2,3 Program Pasca Sarjana Universitas Terbuka
* yasa2guba@gmail.com
Abstract: This study aims to analyze the influence of distributional leadership of principals and teacher leadership on the quality of elementary school education in Batu  Besar  Village,  Nongsa  District,  Batam  City.  The  research  method  uses  a quantitative  approach  with  the  nature  of  the  research  being  associative.  The number  of  samples  was  calculated  using  cluster  random  sampling  technique  as many  as  76  respondents.  The  data  collection  method  was  carried  out  by distributing a questionnaire with a five-point Likert scale as a measuring tool. The data analysis method used is descriptive statistics, prerequisite analysis test and statistical analysis for hypothesis testing with SPSS IBM version.24.0. Based on the results of research conducted by the distribution leadership of the principal, the t value of -0.120 has no significant effect on the quality of school education.
Teacher leadership with a t-count value of 8.978 and a t-table value of 1.9939 that there  is  a  significant  influence  of  teacher  leadership  on  the  quality  of  school education. The distribution leadership of school principals and teacher leadership together  has  a  significant  influence  on  the  quality  of  school  education  in  Batu Besar  Village,  Nongsa  District,  Batam  City  by  56%  and  the  remaining  34%  is influenced by other factors.
Keywords: distribution leadership, teacher leadership, quality of education

## PENDAHULUAN
Untuk  memajukan  mutu  pendidikan  sangat  dibutuhkan  pemimpin  yang dapat mengembang potensi-potensi yang ada di sekolah lingkungan sekitar sekolah. Gaya  kepemimpinan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  memiliki  hubungan  erat terhadap gaya kepemimpinan guru dalam  keefektifan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar    dan  penyelenggaraan  sekolah  terkhususnya  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.
Newmann  dan  Simmons  (2000),  menjelaskan  beban  kerja  kepala  sekolah semakin  meningkat  dan  bertambah  banyak,  sehingga  kepala  sekolah  sebaiknya tidak  lagi  berpikir  tradisional,  dimana  semua  beban  kepemimpinan  ditanggung sendiri.  Lashway  (2003),  berpendapat  bahwa  tugas  di  sekolah  banyak  berubah untuk dikerjakan kepala sekolah sendiri.
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Pendidikan bermutu dapat dicapai jika gaya kepemimpinan kepala sekolah dan  guru  melaksanakan  kepemimpinannya  secara  efektif.  Sallis  (2008) mengungkapkan ada banyak indikator mutu yang baik di lembaga pendidikan salah satuny a  adalah  kepemimpinan  yang  kuat  dan  memiliki  tujuan.  Pendidikan  bermutu juga  dipertegas Hadis  dan  Nurhayati  (2010)  menjelaskan  dalam  persfektif  makro banyak  faktor  yang  mempengaruhi  mutu  pendidikan,  diantaranya  manajemen pendidikan yang dilaksanakan secara profesional, sumberdaya manusia para pelaku pendidikan yang terlatih, berpengetahuan, berpengalaman dan professional.
Oleh  sebab  itu,  gaya  kepemimpinan  menjadi  fokus  utama    praktisi  dan akademisi,  karena  kepala  sekolah  memiliki  pengaruh  dalam  menjalan  seluruh elemen atau sumber daya untuk mencapai visi sekolah. Peran kepemimpinan sangat penting  dengan  tujuan  dalam  mencapai  mutu,  berbicara  tentang  mutu  di  sekolah tidak  lain  sesungguhnya  adalah  pencapaian  visi  sekolah  dalam  mencapai  standar nasional pendidikan. Mulyasa (2005) menegaskan bahwa ”Untuk mencapai tujuan pendidikan  sekolah  diperlukan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan roda kepemimpinannya”.
Pemerintah  telah  berupaya  melakukan  berbagai  kebijakan  untuk meningkatkan mutu pendidikan, begitu besar harapan Menteri Pendidikan terhadap guru di sekolah salah satunya mutu guru. Makarim (2019) mencanangkan “Program Guru  Penggerak”,  upaya  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dalam mentransformasikan  dunia  pendidikan,  dimana  peran  guru  tidak  hanya  sekadar mengajar tetapi bagaimana juga mengubah pola pikir, prilaku siswa dan guru lain dalam menghadapi perkembangan zaman.
Kepemimpinan guru menjadi salah satu faktor merubah mutu pendidikan, karena  guru  berhadapan  langsung  dengan  para  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Di  tangan  guru,  mutu  dan  kepribadian  peserta  didik dibentuk.  Oleh  sebab  itu  perlu  sosok  guru  berkompeten,  bertanggung  jawab, terampil,  dan  berdedikasi  tinggi.  Wills  (2015)  dalam  penelitiannya  menjelaskan terdapat  kontribusi  yang  signifikan  kepemimpinan  guru  terhadap  kinerja  guru dengan pengaruh positifnya terhadap siswa dan  guru lainnya. Guru perlu merasa kepemimpinan ada untuk mereka dan dia pandai dalam apa yang dia lakukan dan tahu apa yang harus dilakukan. Berdasarkan proyek penelitian 3 tahun  dilakukan oleh  Flores  (Januari  2011-Juni  2014)  di  Portugal  Utara  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pandangan  guru  tentang  kepemimpinan.  Kepemimpinan  guru memainkan  peran  penting,  guru  mengembangkan  dinamika  tertentu  di  sekolah, membangun kerja tim, serta sebagai fasilitator dalam kerja sama guru.
Peneliti  juga  melakukan  pengamatan  terhadap  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  guru  yang  berada  di  Kelurahan  Batu  Besar.  Kepala  sekolah  sebagai seorang pemimpin masih berpikir tradisional, belum optimal dalam mempengaruhi, mendorong,  membimbing  ataupun  mengajak  guru  untuk  berbuat  sesuatu  dalam mencapai  tujuan  sekolah,  kurangnya  demokratis  kepala  sekolah  terhadap  guru, kebebasan guru berinovasi masih terbatas, distribusi kebijakan terhadap bawahan
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
belum terlihat, sehingga mengakibatkan tujuan sekolah belum terealiasisasi dengan baik.
Hasil  beberapa  pendapat  dan  pandangan  di  atas,  penulis  tertarik  ingin mengkaji  dan  membahas  tentang  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  guru, dengan  mengangkat  judul  penelitian  yaitu  ”Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan Distribusi  Kepala  Sekolah  dan  Kepemimpinan  Guru  Terhadap  Mutu  Pendidikan Sekolah Dasar”.

## KAJIAN PUSTAKA
Kepemimpinan  distribusi menurut,  Harris  (sebagaimana  dikutip  dalam Sumarni,  Usman,  dan  Rahmad,  2017),  menjelaskan,  bahwa  kepemimpinan distribusi  lebih  fokus  berhubungan  dengan  orang  lain,  bukan  tindakan  dalam melaksanakan  kepemimpinan.  Robinson  (sebagaimana  dikutip  dalam    Sumarni, Usman, dan Rahmad, 2017), juga memberikan pendapat, kepemimpinan distribusi terdiri  dari dua  konsep  yaitu  memberi  sebagian  tanggung  jawab  dan  sebagian mempengaruhi  orang  lain.  Selain  itu  Cannatelli  menyatakan  suatu  kelompok berbagi  peran  dan  fungsi  kepemimpinan  dan  juga  mengembangkan  model kepemimpinan  yang  mengidentifikasi  bentuk  yang  berbeda  dalam  penciptaan pengetahuan.  (Cannatelli,  sebagaimana  dikutip  dalam    Sumarni,  Usman,  dan Rahmad, 2017)
Lynch (sebagaimana dikutip dalam  Sumarni, Usman, dan Rahmad, 2017), menyatakan  kepemimpinan  distribusi  sebagai  pendistribusian  tugas  dan  proses mempengaruhi  bawahan.  Muijs  and  Harris  (2003),  menjelaskan  teori kepemimpinan  distribusi  sebagai  berikut:  Pertama,  menggabungkan  aktivitas beberapa  kelompok  individu  di  sekolah  yang  bekerja  membimbing  dan memobilisasi  staf  dalam  proses  perubahan  instruksional.  Kedua,  menyiratkan distribusi sosial kepemimpinan di mana fungsi kepemimpinan direntangkan pada pekerjaan sejumlah individu dan di mana tugas kepemimpinan diselesaikan melalui interaksi  beberapa  pemimpin.  Ketiga,  ini  menyiratkan  saling  ketergantungan daripada ketergantungan, merangkul bagaimana pemimpin dari berbagai jenis dan dalam berbagai peran berbagi tanggung jawab.
Camburn (2003),  membagi  fungsi  kepemimpinan  sekolah  menjadi  tiga kelompok utama dalam pelaksanaan kepemimpinan distribusi kepala sekolah. yaitu:  (a)  koordinasi  dan  peningkatan  instruksional,  yang  terkait  dengan instruksional kepemimpinan dan berurusan dengan pengajaran dan pembelajaran; (b) manajemen gedung, yang mengacu pada untuk operasi sekolah selain  instruksi,  termasuk  pemeliharaan  gedung,  transportasi,  dan  pelayanan makanan; dan  (c)  fungsi  rentang  batas,  yang  melibatkan  berurusan  dengan konstituen  eksternal  sekolah  seperti  pemangku  kepentingan  luar  dan  akuisisi sumber daya.
Hallinger (2003), menjelaskan untuk menentukan kepeminpinan distiribusi dapat  di  ukur  dengan  tiga  kriteria,  seperti:  (1) Support (  dukungan),  menetapkan
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
dan menginformasikan visi misi organisasi, memotivasi dan mememberi semangat terhadap anggota;  (2) Supervision (supervisi), mengarahkan, mengendalikan, dan mengevaluasi;  (3) Collaboration (kerjasama) , memberikan  tugas  dan  tanggung jawab secara keterbukaan terhadap anggota serta saling percaya.
Kepemimpinan  guru  dapat  menjadikan  kelasnya  sebagai  kelas  inspiratif bagi  kelas  lain,  dan  juga  mendorong  guru  lain  untuk  dapat  berkolaborasi. (Pusbangtendik, 2014).
Konsep  kepemimpinan  guru  berasal  dari  gagasan  memberdayakan  guru sebag ai  pemimpin. Terry  (2017) mendefinisikan  kepemimpinan  guru  sebagai “paradigm  shift  in  leadership  whereby  significant  decisions  regarding  teaching and  learning  are  made  by  the  figures  who  are  working  most  closely  with  the students instead of anyone who is at the top of the hierarchy and they are definitely the teachers”. Maksud dari defenisi tersebut adalah dalam kepemimpinan dimana keputusan yang paling berpengaruh mengenai kegiatan belajar dan mengajar adalah orang paling dekat dengan siswa daripada siapa pun yaitu guru.
Tidak  ketinggalan,  Katzen meyer  and  Moller  (2009)  mendefinisikan kepemimpinan  guru  sebagai “leaders  within  and outside the classroom; identify with  and  contribute  to  a  community  of  teacher  learners  and  leaders;  influence others to improve their teaching practice; and accept  responsibility for realizing the  goals  of  their  leadership”. Maksud  dari  definisi  tersebut  guru  menjadi pemimpin baik di dalam maupun di luar kelas, berkontribusi terhadap guru, peserta didik dan kepala sekolah, dengan kepimpinan guru agar dapat mempengaruhi orang lain untuk meningkatkan pengajaran serta bertanggung jawab dalam mewujudkan tujuan yang ingin dicapai.
Bakar, Basri dan Fooi (2015) dalam penelitiannya, Hubungan antara Guru Kepemimpinan  dan  Prestasi  Akademik  Siswa ,  menggambarkan  kepemimpinan guru sebagai kepemimpinan yang disumbangkan oleh semua guru melalui guru siap untuk  belajar  sepanjang  hayat,  mengembangkan  kemampuan  guru  dan  bersedia untuk menerima kualitas kepemimpinan yang lebih besar.
Wills  (2015) mengemukakan kepemimpinan  guru  sebagai  praktik kepemimpinan  dalam  tiga  domain  utama  yaitu keunggulan  dalam  mengajar, kolaborasi dengan rekan kerja dan partisipasi dalam pengambilan keputusan. Dia menyimpulkan bahwa seorang pemimpin guru adalah “an excellent educator who collaborates with her colleagues to improve teaching and participates in the school wide  decision-making  process.” Maksud  kepemimpinan  guru  tersebut  dapat dijelaskan bahwa guru yang baik adalah guru yang mampu berkerjasama dengan guru  yang  lain  dalam  meningkatkan  pengajaran  serta  berpartisipasi  dalam mengambil kebijakan dalam pengembangan sekolah.
Villiers  and  Pretorius  (2012)  dalam  penelitian  mereka, A  Changing Leadership  Paradigm:  SouthAfrican  Educators' ,  menyatakan  temuannya  bahwa empat nilai-nilai dari tujuh yang diuji kepemimpinan guru ada di 283 pendidik dari Provinsi Cape di Afrika Selatan. Salah satunya adalah berfokus pada perkembangan
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
yang  menunjukkan  bahwa  guru  tertarik  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  baru  dalam  mengajar. Mereka  juga  memiliki  semangat  saling menghormati dan peduli satu sama lain yang mengarah pada pengakuan guru atas kontribusi yang dibuat oleh rekan kerja. Guru dengan kepemimpinan juga proaktif dan  menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki  otonomi  dalam  melakukan  perbaikan dan inovasi. Akhirnya, pemimpin guru memiliki perasaan bahwa mereka dihormati oleh banyak orang seperti orang tua, siswa dan administrator.
Dalam lembaga pendidikan guru sebagai manajer yang memberikan materi pelajaran dan sekaligus sebagai pendidik agar anak pintar dan juga berakhlak mulia. Jadi  jelas  seorang  pemimpin  mempunyai  tugas  sebagai  manajer  yang menggerakkan semua orang yang terkait agar dapat melaksanakan tugasnya dengan baik.  Di  sisi  lain,  guru  masa  depan  tidak  tampil  lagi  sebagai  pengajar  seperti fungsinya  yang  menonjol  selama  ini,  melainkan  beralih  sebagai  pelatih, pembimbing, dan manajer belajar (Rahendra Maya, 2013).
Mutu dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah ukuran, kadar, taraf atau derajat baik buruk sesuatu benda. Memberi arti bahwa mutu adalah suatu ukuran dari suatu benda saat dibandingkan dengan hal lain, atau lebih sering disebut dengan istilah  kualitas  yang  merupakan  gambaran  karakteristik  menyeluruh  dari  barang atau jasa yang menunjukkan kemampuannya dalam memuaskan kebutuhan pihak pengguna.  Berkaitan  dengan  pendidikan  di  sekolah, mutu  pendidikan    merujuk kepada pelayanan pendidikan yang sesuai dengan tujuan atau manfaat dari pendidikan itu sendiri..
Menurut  data  UNESCO  pada  tahun  2016  dalam  Global  Education Monitoring (GEM), mutu pendidikan Indonesia menempati peringkat ke 10 dari 14 negara berkembang. Pada survei kemampuan pelajar tahun 2019 yang dirilis oleh PISA, Indonesia menempati peringkat 72 dari 77 negara yang, sedangkan kualitas guru sebagai komponen penting dalam pendidikan, berada di urutan ke-14 dari 14 negara berkembang di  dunia.  Fakta menjelaskan  75% sekolah di  Indonesia tidak memenuhi standar layanan minimal pendidikan. (Yunus, 2020)
Dari  hal  tersebut  dijelaskan  mutu  pendidikan  Indonesia  masih memprihatinkan.  Masalah  yang  penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia adalah rendahnya mutu di berbagai jenjang pendidikan, baik pendidikan formal maupun informal. Penyebab rendahnya mutu pendidikan yang menghambat penyediaan sumber daya menusia di Indonesia, salah satu faktornya adalah kualitas pengajar yang masih kurang. Pengajar di Indonesia masih kurang karena lemahnya para  pendidik  dalam  menggali  potensi  murid.  Para  pendidik  masih  memaksakan kehendak  dalam  mempelajari  tanpa  memperhatikan  kebutuhan,  minat,  dan  bakat yang  dimiliki  oleh  masing-masing  siswanya.  Pendidikan  seharusnya  meciptakan kegiatan belajar mengajar menyenangkan sehingga siswa semangat dalam belajar (Sari, 2016)
Pemanfaatan  yang  tepat  dari  sumber  daya  yang  disediakan  untuk  sekolah oleh  tingkat  lain  dari  sistem  pendidikan  dapat  membantu  untuk  realisasi  kualitas
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
pendidikan dan peningkatannya di sekolah, perhatian terhadap mutu pendidikan di sekolah berpusat pada berbagai hubungan antara input, proses, dan output, dengan pengakuan  bahwa  siswa  harus  menerima  pendidikan  yang  berkualitas  (Garira, 2020).
Selain  itu  Taylor,  West  and  Smith  (2006)  menjelaskan  indikator  sekolah bermutu yaitu: 1) peran wali murid di sekolah, 2) professional tenaga pengajar, 3) keseriusan  siswa  dalam  belajar,  4)  kebijakan  kepala  sekolah,  5)  mutu  kegiatan belajar mengajar, 6) dukungan warga sekolah, 7) kenyamanan sekolah.
Mutu pendidikan di Indonesia mengacu pada standar sesuai peraturan yang berlaku  yaitu  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  yang  dipenuhi  oleh  satuan pendidikan dalam melaksankan pendidikan. Pasal 1 ayat 1 PP No. 32 tahun 2013 ditegaskan bahwa  “Standar Nasional Pendidikan adalah kriteria minimal  tentang sistem  pendidikan  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia”.  Ruang  lingkup  standar  pendidikan  yang  tertuang  dalam  peraturan pemerintah  tersebut  mencakup  delapan  standar  yaitu  standar  isi,  standar  proses, standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar penilaian  pendidikan.  Kedelapan  standar  tersebut  membentuk  rangkaian  input, proses,  dan  output.  Standar  Kompetensi  Lulusan  merupakan  output  dalam rangkaian  tersebut  dan  akan  terpenuhi  apabila  input  terpenuhi  sepenuhnya  dan proses berjalan dengan baik. Standar yang menjadi input dan proses digambarkan dalam bentuk hubungan sebab akibat dengan output.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  Sifat  pada  penelitian ini adalah asosiatif, dimana penelitian yang bertujuan untuk mengetahui hubungan dua  variabel  atau  lebih,  untuk  mencari  peranan,  pengaruh,  dan  hubungan  yang bersifat sebab akibat yaitu antara variable bebas dan variebal terikat  (Sugiyono, 2018). Responden dalam penelitian ini adalah seluruh guru Sekolah Dasar yang berada di Kelurahan Batu Besar Kecamatan Nongsa Kota Batam yang berjumlah 217  orang.  Untuk  penentuan  sampel  ini,  responden  pertama  dikelompokkan berdasarkan  sekolah,  setelah  dapat  sampel  tiap  sekolah  responden  dikriteriakan berdasar masa kerja, usia dan jenjang pendidikan, dimana populasi responden di dihitung  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Teknik  ini  digunakan bilamana  populasi  tidak  terdiri  dari  individu  melainkan  terdiri  dari  kelompok individu  atau  cluster.  Jumlah  sampel  dihitung  dengan  menggunakan  rumus Lameshow  dengan  tingkat  kepercayaan  95%  (Mukarromah,  2019)  sebagai berikut.
𝑛 = (𝑍 1 − ∝ 2 ⁄ ) 2 p(1−p)N d 2 (N−1)+(𝑍 1 −∝ 2 ⁄  ) 2 p(1−p) n = Jumlah sampel N = Jumlah populasi (217)
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
p = Perkiraan proporsi pada populasi (44%) 𝑍 1 − ∝ 2 ⁄ = Statsik Z (α = 5%, maka nilai Z = 1,96)
d
= presesi (0,09)
Prosedur  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  adalah  angket  atau kuesioner. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat  pertanyaan  atau penyataan tertulis  kepada  responden untuk dijawab, hasil jawaban digunakan untuk mendapat informasi yang berkaitan dengan penelitian ini. Instrumen penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data  adalah  pedoman  kuesioner  yang  diberikan  kepada  responen  untuk  dapat dijawab sesuai dengan alternatif jawaban.
Dalam  penelitian  ini  metode  Analisa  data  pertama  yang  dilakukan  yaitu analisis  statistik  deskriptif.  Sebelum  dilakukan  pengujian  regresi  linear  berganda terhadap hipotesis penelitian, peneliti melakukan uji asmusi klasik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Uji Normalitas
Untuk menguji normalitas apakah dalam metode regresi variabel bebas dan terikat keduanya berdistribusi normal, maka dilakukan analisis grafik, data diolah menggunakan  SPSS v24 . Grafik  histogram  yang  baik  adalah  grafik  yang berdistribusi  normal  yang  ditunjukkan  suatu  kurva  berbentuk  lonceng,  disajikan pada grafik sebagai berikut.

## Gambar 1. Grafik Hasil Uji Histogram
Hasil Grafik menunjukkan kurva berbentuk parabola atau kurva menyerupai lonceng ( bell shaped) sehingga data diasumsikan berdistribusi normal. Untuk grafik P-P plot ditunjukkan oleh tersebarnya titik-titik data di sekitar garis diagonal. jika data  menyebar  di  sekitar  garis  diagonal  dan  mengikuti  arah  garis  diagonal  maka
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
model  regresi  memenuhi  asumsi  normalitas,  disajikan  pada  grafik  4.2  sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik Hasil Uji P-P Plot
Hasil grafik di atas menunjukkan titik-titik ploting tersebar di sekitar garis diagonal. Prinsipnya normalitas dapat dideteksi dengan melihat penyebaran  titik- titik pada sumbu diagonal dengan pengambilan keputusan jika titik-titik mengikuti dan  mendekati  garis  diagonal.  Berdasarkan  analisi  grafik  P-P  plot  di  atas  dapat disimpulkan bahwa model regresi memenuhi asumsi normalitas.
Supaya  peneliti  tidak  ada  keraguan  dalam  menafsirkan  analisis  grafik histogram dan P-P plot, untuk mendukung hasil analisis grafik juga penilti lakukan uji  statsitik  uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan  SPSS v24 terhadap  semua variabel yang disajikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Uji Kolmogorov-Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 74 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 6.81815327 Most Extreme Differences Absolute .080 Positive .080 Negative -.055 Test Statistic .080 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d Pada tabel di atas, nilai Asymp Sig (2- tailed ) adalah 0,200 artinya lebih besar dari tingkat signifikan α = 0,05, dapat disimpulkan bahwa ketiga variabel penelitian dinyatakan  mempunyai  asumsi  normalitas  dan  memenuhi  syarat  agar  dapat dianalisis lebih lanjut.
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## 2. Uji Heteroskedastisitas
Untuk menguji ada tidaknya masalah heteroskedastisitas dilakukan dengan melihat apakah terdapat pola tertentu pada gambar scatterplots antara SRESID dan ZPRED  dimana  sumbu  Y  adalah residual dan  sumbu  X  adalah  yang  telah diprediksi.  Jika  ada  pola  tertentu,  seperti  titik  membentuk  pola  teratur  maka mengindikasikan telah terjadi Heteroskedastisitas. Jika tidak ada pola yang jelas, serta  titik-titik  menyebar  di  atas  dan  di  bawah  angka  0  pada  sumbu  Y,  maka Heteroskedastisitas  tidak  ada.  Berikut  hasil  uji  SPSS  v24  dengan  cara  pengujian gambar scatterplot.

## Gambar 3. Hasil Uji Heteroskedastisitas Scatterplot
Gambar  di  atas  menggambarkan  titik-titik  menyebar  di  atas  dan  bawah angka 0 pada sumbu Y, dan tidak memiliki pola yang jelas. Kesimpulan dari hasil gambar scatterplot tersebut  tidak  adanya  heteroskedastisitas  pada  penelitian  ini. Selanjutnya, peneliti melakukan uji heteroskedastisitas glejser, jika nilai signifikasi (sig) antara variabel indevenden dengan absolut residul lebih besar dari 0,05 maka tidak terjadi heteroskedastisitas. Berikut hasil uji SPSS v24 dengan cara pengujian glejser
Tabel 2. Hasil Uji Heteroskedastisitas Glejser Model Unstandardize d Coefficients t Sig. B Std. Error 1 (Constant) 14.992 5.613 2.671 .009 Kepemimpinan Kepala Sekolah -.044 .066 -.666 .507 Kepemimpinan Guru -.057 .047 -1.220 .227
Tabel  di  atas  hasil  pengujian  heteroskedastisitas glejser ,  dimana  nilai signifikasi  variabel  indevenden  lebih dari 0,05 yaitu 0,507 dan 0,227 lebih besar
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
dari  0,05.    Hasil  uji  tersebut  dapat  dijelaskan  tidak  ada  heteroskedastisitas  pada model regresi penelitian ini.

## 3. Uji Multikolinearitas
Untuk mendeteksi ada tidaknya gejala multikolinearitas dalam penelitian ini yaitu dengan mengetahui besaran nilai korelasi antara variabel independen dan nilai kolinearitas yang masih  dapat diterima. Jika nilai toleransi > 0,10 dan VIF < 10, maka tidak terjadi Multikolinearitas, begitu juga sebaliknya. Berikut ini disajikan tabel hasil pengujian Multikolinearitas.
Tabel 3. Hasil Uji Multikolinearitas Model Collinearity Statistics Tolerance VIF Kepemimpinan Distribusi .839 1.192 Kepemimpinan Guru .839 1.192 Sumber : Data skuender di olah dengan SPSS v24
Dari  tabel  di  atas  menunjukan  nilai  variabel  indevenden tolerance lebih besar  dari  0,10  yaitu  0,839;  0,839  yang  berarti  tidak  korelasi  antar  variabel independen.  Hasil  perhitungan  VIF  juga  menunjukkan  hal  yang  sama  dimana variabel indevenden memiliki nilai kurang dari 10 yaitu 1,192;1,192.  Hasil uji di peroleh, tidak ada multikolinearitas antar variabel indevenden dalam metode ini.

## 4. Uji Signifikansi Simulatan (Uji F)
Untuk  melihat  pengaruh  Kepemimpinan  Distribusi  Kepala  Sekolah  (X1) dan Kepemimpinan Guru (X2) terhadap Mutu Sekolah (Y), secara simultan, dapat dihitung  dengan  menggunakan  F test .  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan program SPSS v24, maka diperoleh hasil seperti tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Signifikansi Simultan (Uji F)
ANOVA a Model Df Mean Square F Sig. 1  Regression 2 2272.501 47.545 .000 b Residual 71 47.797 Total 73 a. Dependent Variable: Mutu Sekolah
b. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Guru, Kepemimpinan Distribusi
Hasil tabel di atas terlihat bahwa F hitung sebesar 47,545 sedangkan F tabel diperoleh  melalui  tabel  F  (α:  0,05,  Df:  71)  maka  diperoleh  nilai  F  tabel  sebesar 3,1257 artinya maka F hitung lebih besar dari F table (47,545 > 3,1257) dan tingkat signifikan sebesar (0,000 < 0,05). Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima, berarti model layak dan penelitian dapat diteruskan kepenelitian selanjutnya. Hal ini disimpulkan bahwa kepemimpinan distribusi kepala sekolah dan kepemimpinan
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
guru  secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  mutu  sekolah pada SD/MI Kelurahan Batu Besar pada Tahun Pelajaran 2021/2022.

## 5. Uji Signifikansi Parsial (Uji t)
Uji  signifikansi  parsial  digunakan  untuk  mengetahui  hipotesis  penelitian apakahmemilik  pengaruh  kepemimpinan  distribusi  kepala  sekolah  (X 1 )  dan kepemimpinan  guru  (X 2 )  terhadap  Mutu  Sekolah  (Y).  Hipotesis  dilaksananakan menggunakan  uji  t  dengan  tingkat  kepercayaan  95%  atau  α  sebesar  0,05.  Hasil output SPSS v24 yang diperoleh apabila t hitung > t tabel ,  maka Ho ditolak dan Ha diterima dan sebaliknya. Apabila t hitung < t tabel , maka Ho diterima dan Ha ditolak, atau  dengan  signifikan  (Sig)  <  (0,05)  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dan sebaliknya  apabila  signifikan  (Sig)  >  (0,05)  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak (Ghozali, 2018). Hasil uji t dapat dilihat pada tabel 4.19 sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Signifikansi Parsial (Uji t) Model Unstandardized Coefficients t Sig. B Std. Error 1 (Constant) 40.107 9.005 4.454 .000 Kepemimpinan Distribusi -.013 .106 -.120 .905 Kepemimpinan Guru .678 .076 8.978 .000
Dari tabel  terlihat  bahwa terdapat  t hitung untuk  setiap variabel  sedangkan t tabel diperoleh melalui tabel t (α: 0,05 dan df : n-k) sehingga (α : 0,05) dan (Df : 74- 3  =  71)  maka  diperoleh  nilai  t tabel sebesar  (1,9939).  Diperoleh  kesimpulan  setiap variabel adalah sebagai berikut :
1. Variabel kepemimpinan distribusi kepala sekolah (X 1 ) dengan nilai t hitung sebesar -0,120 artinya bahwa t hitung < t tabel dan tingkat signifikan 0,905 > 0,05, apabila t hitung lebih  kecil  daripada  t tabel maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Dapat disimpulkan  pada  variabel  kepemimpinan  distribusi  kepala  sekolah  tidak  ada pengaruh signifikan terhadap mutu pendidikan sekolah.
2. Variabel Kepemimpinan Guru (X 2 ) diperoleh nilai  t hitung sebesar 8,978  dengan nilai t tabel 1,9939 dan tingkat signifikan sebesar 0,000 < 0,05, jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil data tersebut dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan  guru  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  mutu  pendidikan sekolah.
6. Uji Determinasi Adjusted R Square
Nilai  determiniasi Adjusted R Square menyampaikan  seberapa  besar hubungan antara mutu pendidikan sekolah dengan kepemimpinan distribusi kepala sekolah  dan  kepemimpinan  guru.  Koefisien  korelasi  dikatakan  kuat  apabila  nilai Adjusted R Square terletak  di  atas  0,5  dan  mendekati  1.  Koefisien  determinasi Adjusted R Square menyampaikan seberapa besar mutu pendidikan sekolah dengan
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
kepemimpinan distribusi kepala sekolah dan kepemimpinan guru. Hasil pengujian ditersaji seperti tabel berikut.
Tabel 4.20. Hasil Uji Determinasi Adjusted R Square
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .757 a .573 .560 6.914
a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Guru, Kepemimpinan Distribusi
Pada model summary tabel  di atas, nilai adjusted R square sebesar 0,560 berarti hubungan antara mutu pendidikan sekolah dengan kepemimpinan distribusi kepala sekolah dan kepemimpinan guru kuat karena berada di antara  0,5 dan 1. Hal ini  berarti  56%  perubahan  mutu  pendidikan  sekolah  dapat  dijelaskan  oleh perubahan dari kepemimpinan distribusi kepala sekolah dan kepemimpinan guru, sedangkan sisanya (46%) dijelaskan oleh sebab-sebab lain.

## Pembahasan
1. Kepemimpinan  Distribusi  Kepala  Sekolah  Berpengaruh  terhadap Mutu Pendidikan Sekolah
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  penelitian  pengaruh  gaya
Kepemimpinan  Distribusi  Kepala  Sekolah  terhadap  Mutu  Pendidikan  Sekolah Dasar  di  Kelurahan  Batu  Besar  Kecamatan  Nongsa  Kota  Batam.  Rata-rata persentase  kuiesioner  di  peroleh  hasil  sebesar  91%  kepala  sekolah  menerapkan kepemimpinan  distribusi  sesuai  indikator  yang  ditentukan.  Hasil  perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah Dasar di Kelurahan Batu Besar Kecamatan Nongsa Kota Batam termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kuo,  Wang,  dan  Tien  (2009), menyampaikan  untuk  mewujudkan  organisasi  yang  memiliki  komitmen  dapat dilaksanakan  melalui  gaya  kepemimpinan,  yaitu  pemimpin  yang  mampu memperhatikan seluruh anggota dengan memberi motivasi melalui pemberian tugas dan  tanggung  jawab  serta  memberdayakan  seluruh  anggota.  Penelitian  lain  oleh Yeh  &  Hong  (2012),  menunjukkan  kepemimpinan  positif  dan  signifikan mempengaruhi komitmen
Pengujian hipotesis Uji t menunjukkan variabel Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah  Dasar  (X1)  diperoleh nilai  t hitung sebesar (-0,120).  Penelitian ini menjelaskan tidak ada pengaruh signifikan kepemimpinan distribusi kepala sekolah terhadap mutu pendidikan sekolah. Banyak penyebab lain mengapa kepemimpinan distribusi  kepala  sekolah  belum  berkontribusi  signifikan  terhadap  mutu pendidikikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Spillane  dan  Hunt  (2010)  yang melibatkan  52  sekolah  di  Amerika  Serikat.  penelitian  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa  kepala  sekolah  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  managerial  daripada meningkatkan meningkatkan mutu pendidikan terutama mutu guru dan siswa..
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Gronn  (2008)  menyatakan,  walaupun  idea  kepimpinan  distribusi ini  telah lama  ada,  namun  kajian  tentang  kepemimpinan  distribusi  masih  sangat  minim dilakukan, masih di peringkat awal dan sangat perlu dilakukan penelitian yang lebih dalam.

## 2. Kepemimpinan Guru terhadap Mutu Pendidikan Sekolah
Berdasarkan hasil analisis deskriptif diperoleh informasi Guru terhadap Mutu Pendidikan  Sekolah  Dasar  di  Kelurahan  Batu  Besar  Kecamatan  Nongsa  Kota Batam.  kategori  sangat  tinggi  dengan  rata-rata  sebesar  87,1%.  Hasil  analisis deskritif tersebut dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan guru di Kelurahan Batu Besar  Kecamatan  Nongsa  Kota  Batam    dalam    meningkatkan  mutu  pendidikan disekolah sudah sangat baik.
Berdasarkan hasil uji statistik diperoleh hasil, kepemimpinan guru memiliki pengaruh terhadap mutu pendidikan dengan dibuktikan dengan nilai t hitung dan nilai probabilitas. Variabel Kepemimpinan Guru (X2) nilai t hitung sebesar (8,978) yang  artinya  bahwa  t hitung >  t tabel (8,978  >  1,9939)  bermakna  bahwa  terjadi pengaruh kepemimpinan guru terhadap mutu pendidikan sekolah di Kelurahan Batu Besar Kecamatan Nongsa Kota Batam.
Hasil penelitian ini sesuai dengan kajian yang dilakukan oleh Bakar, Basri & Fooi (2015)  dengan  judul  hubungan  kepemimpinan  guru  dengan  pencapaian akademik siswa di sekolah menengah harian di negeri Johor. Temuan penelitian ini menampilkan  peran  kepemimpinan  guru  di  sekolah  yang  dapat  menghasilkan perubahan positif dalam prestasi siswa. Ciri-ciri sekolah bermutu menampilkan .
3. Kepemimpinan  Distribusi  Kepala  Sekolah  dan  Kepemimpinan  Guru secara  Bersama  Memilki  Pengaruh  Signifikan  terhadap  Mutu Pendidikan
Berdasarkan  dari  uji  simultan  bahwa  F hitung diperoleh  nilai  (47.545) sedangkan F tabel sebesar (3,1257) artinya F hitung > F tabel . (47,545 > 3,1257), dengan demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  bersama kepemimpinan  distribusi  kepala  sekolah  dan  kepemimpinan  guru  memiliki pengaruh signifikan terhadap mutu pendidikan sekolah.
Dari  hasil  koefisien  determinasi Adjusted  R  square juga  menunjukkan pengaruh secara bersama-sama pengaruh kepemimpinan distribusi kepala sekolah dan  kepemimpinan  guru  hubungan  terhadap  mutu  pendidikan  sekolah  dengan kategori kuat karena berada di antara  0,5 dan 1, angka koefisien determinasi adalah 0,560 menjelaskan 56% perubahan mutu pendidikan sekolah dapat dijelaskan oleh perubahan dari kepemimpinan distribusi kepala sekolah dan kepemimpinan guru, sedangkan sisanya (46%) dijelaskan oleh sebab-sebab lain. Hal ini sesuai dengan penelitian Jamail dan Don (201 6 ), mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kepimpinan distribusi dan guru terhadap sekolah.
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## Helterbran, (2010) menjelaskan “
When educators focus on who is the leader and  who  are  the  followers,  only  one  person  can  contribute  significantly  to  the overall well-being of the school”. Dari pernyataan tersebut dapat dijelaskan bahwa kepemimpinan  paling  efektif  adalah  dengan  kepemimpinan  bersama  atau terdistribusi.

## SIMPULAN
Peneliti  mengemukakan  beberapa  simpulan  berdasarkan  hasil  penelitian, sebagai berikut.
1.   Kepemimpinan  distribusi  kepala  sekolah  tidak  ada  pengaruh  signifikan terhadap mutu pendidikan sekolah di Kelurahan Batu Besar Kecamatan Nongsa Kota  Batam.  Peran  kepala  sekolah  tidak  dapat  secara  langsung  dalam meningkatkan mutu pendidikan, tetapi sangat membutuhkan kerjasama warga sekolah terutama guru dalam mendidik siswa.
2.   Kepemimpinan  guru  terdapat  pengaruh  signifikan  terhadap  mutu  pendidikan sekolah  di  kelurahan  Batu  Besar  Kecamatan  Nongsa  Kota  Batam.  Guru merupakan pemimpin dan agen perubahan pembelajaran siswa, secara langsung berinteraksi dengan siswa untuk menciptakan kualitas pendidikan di sekolah.
3.   kepemimpinan  distribusi  kepala  sekolah  dan  kepemimpinan  guru  secara bersama-sama  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  mutu  pendidikan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Asnah,  H.  (2014).  Kompetensi  guru  dan  kontribusinya  Terhadap  masa  depan bangsa, Jurnal Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 2
Bakar  N.A,  Basri  R.  and  Fooi  F.S.  (2015).  Hubungan  Kepimpinan  Guru  dengan Pencapaian  Akademik  Pelajar International  Journal  of  Education  and Training (InjET) 1(2) November: 1-11 (2015) di ambil 11 agustus 2020 dari laman World Wide Web:
http://www.injet.upm.edu.my/images/journal/issue2/Hubungan%20Kepimpi nan%20Guru%20dengan%20Pencapaian%20Akademik%20Pelajar.pdf
Davignon, M.M. (2016). New teachers’ perceptions of teacher leaders: Trust in the educational setting (Doctoral dissertation). Di ambil dari https://academicarchive.snhu.edu/handle/10474/2634
Flores,  M.  (2018).  Teacher  leadership  as  a  key  element  for  enhancing  teacher professional development. Open Journal per la formazione in rete vol. 18, n. 2, pp. 23-32
DOI: http://dx.doi.org/10.13128/formare-23365
Garira,  E.  (2020).  A  Proposed  Unified  Conceptual  Framework  for  Quality  of Education in Schools journals.sagepub.com/home/sgo SAGE Open January- March 2020: 1– 9
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## DOI: 10.1177/2158244019899445
Harun A, dkk. (2016). Perbuatan Kepemimpinan Guru Di Sekolah Menengah  Zon Timur Semenajung Malaysia, Jurnal Kepimpinan Pendidikan | Oktober 2016, Bil. 3, Isu 4
Harrison,  C  &  Killion,  J.  (2007) Ten  Roler  for  teacher  leaders https://www.ascd.org/el/articles/ten-roles-for-teacher-leaders.
Helbert, J. (2015). Developing high quality teacher leadership in a primary school.
Scottish College for Educational Leadership Fellowship Programes.
http://www.scelscotland.org.uk/wp-content/uploads/2016/07/Developing- High - Quality-Teacher-Leadership-in-a-Primary-school
Koesoema, D. (2020). Gerakan Pendidikan, Terbit pertama di Harian Kompas edisi 10 Juli 2020.
https://bsnp-indonesia.org/2020/07/gerakan-pendidikan
Leithwood,  K.,  S.  Patten,  and  D.  Jantzi.  (2010).  “Testing  a  Conception  of  How School Leadership Influences Student Learning.” Educational Administration Quarterly 46 (5): 671–706.
doi: 10.1177/0013161X10377347 .
Kirk, D. J., and Jones, T. L. (2004). Effective Schools . London: Pearson Education. https://Images.Pearsonassessments.Com/Images/Tmrs/Tmrs_Rg/Effectivesc hools.Pdf?WT.Mc_Id=TMRS_ Effective_Schools
Muhammad,  A.F.N.  (2017).  Model  Kepemimpinan  Guru  dalam  Proses Pembelajaran  Di  Kelas  pada  Jenjang  SD/MI Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan Guru Mi Vol 4 (1): 29-44
http://dx.doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1443
Muijs,  D.,  and  Harris,  A.  (2003). Teacher  leadership--improvement  through empowerment .  Educational  Management  Administration  &  Leadership,  31, DOI:10.1177/0263211X030314007
Newmann, E. M., and Simmons, W. (2000). Leadership for student learning . Phi Delta Kappan, 82(1). 9–13.
doi: 10.1177/003172170008200105 .
Pusbangtendik.  (2014). Manajemen  Dan  Kepemimpinan  Sekolah .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Robinson, V.M. J., Lloyd, C. A. and Rowe, K. J. ( 2008) . The Impact of Leadership on Student Outcomes: An Analysis of the Differential Effects of Leadership Types. Educational  Administration  Quarterly  44  (5):  635–674. doi: 10.1177/0013161X08321509 . Sari, P. (2016). Kualitas Pendidikan Indonesia. https://pramithasari27.wordpress.com/pendidikan/kualitas-pendidikan-di- indonesia
Pengaruh Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah dan Kepemimpinan Guru... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Satyawati, S.T. (2020).  Pengaruh Kepengawasan dan Kepemimpinan Distributif- Relasional  Terhadap  Komitmen  Organisasi  Kepala  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Semarang, Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , Vol. 10 No. 2.
Spillane, J.P., and Mertz, K. (2015). Distributed Leadership; Oxford Biblioghrafies .
DOI: 10.1093/OBO/9780199756810-0123
Sumarni,  E,    Usman,  H.,  dan  Rahmad,  E.  (2017)  Implikasi  Kepemimpinan Distribusi Kepala Sekolah Menengah Atas Negeri Sendawar terhadap Peran Kepala Sekolah. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 2 (3). 224-239
Terry, P. M.  (2017). Empowering teachers  as leaders. National  Forum Journals . http://www.nationalforum.com/Electronic%20Journal%20Volumes/Terry,% 20paul%20M.%20Empowering
Villiers,  E.  and  Pretorius,  S.  G.  (2012).  A  changing  leadership  paradigm:  South African Educators’ perceptions of the dimensions of a healthy school culture for teacher leadership. Journal of Social Science, 32 (2), 205-219.
Wills, A. (2015). A case study of teacher leadership at an elementary school. PhD
Dissertation. United State. Sacred Heart University. http://digitalcommons.sacredheart.edu/edl