## Bulletin of Counseling and Psychotherapy

## PENDAHULUAN
Keterampilan komunikasi merupakan kebutuhan paling mendasar bagi siswa dan guru dalam proses pembelajaran, salah satu kebutuhan tersebut adalah keterampilan komunikasi interpersonal. Secara  umum,  komunikasi  interpersonal  dapat  diartikan  sebagai  proses  pertukaran  makna  antara orang yang berkomunikasi satu sama lain. Komunikasi terjadi secara tatap muka (face to face) antara dua individu. Dalam pengertian tersebut terdapat tiga aspek seperti pengertian proses terkait dengan perubahan dan tindakan yang sedang berlangsung, komunikasi interpersonal adalah tindakan saling bertukar,  yaitu  mengirim  dan  menerima  pesan  satu  sama  lain  dan    mengandung  makna  yang dipertukarkan  dalam  proses    adalah    pemahaman  bersama  di  antara  mereka  yang  berkomunikasi dengan pesan yang digunakan dalam proses komunikasi (Hariyanto, 2021). Komunikasi interpersonal merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia,  begitu  juga  dalam  lembaga  pendidikan seperti  sekolah.  Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan

## Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal
Guru Bimbingan

## Konseling
Dalam Menumbuhkan Self-Efficacy
Dewi Puspita Sari 1* , M. Ferdiansyah 2 , Endang Surtiyoni 3 , Arizona 4
Universitas PGRI Palembang, Indonesia 1,3,4
Universitas Negeri Jambi, Indonesia 2 dewipuspitasari2910@gmail.com
Submitted: 2022-06-21
Revised: 2022-07-08 Accepted: 2022-08-07
Copyright holder:
©  Sari,  D.  P.,  Ferdiansyah,  M.,  Surtiyoni,  E.,  &  Arizona,  A  .
(2022)
This article is under:
How to cite: Sari, D. P., Ferdiansyah, M., Surtiyoni, E., & Arizona, A. (2022).
Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Bimbingan Konseling  dalam  Menumbuhkan  Self-Efficacy  Siswa  di Sekolah  Menengah  Pertama. Bulletin  of  Counseling  and Psychotherapy, 4(2). https://doi.org/10.51214/bocp.v4i2.277
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT: The problems studied in this study are to describe and be  able  to  determine  the  role  of  teachers  interpersonal communication skills in increasing students self-efficacy. Because the counselor's efforts are needed to help overcome the problems they  face  by  guiding  them  to  more  positive  and  harmonious behavior and can motivate them to learn. The method used in this study is a qualitative descriptive method using purposive sampling technique where this technique is to take research data sources with  various  considerations  and  is  based  on  the  existence  of research  objectives.  In  this  study  to  obtain  information  the researchers  used  data  collection  techniques  with  observation, interviews, and documentation. From the results of research and data analysis shows that in communicating counseling guidance teachers are quite good in familiarizing themselves with students by  way  of  approach.  and  provide  strategies  in  the  form  of information  services  and  individual  counseling  services.  With  a strategy  in  the  form  of  information  services  and  individual counseling services,  interpersonal communication skills, counseling guidance teachers are able to make students confident in their abilities and more motivated than ever before
KEYWORDS: Interpersonal Communication, Counseling Guidance Teacher, Self Efficacy
pengetahuan tentang etika, moral dan disiplin. Setiap sekolah membutuhkan guru yang berdayasaing dalam pengajaran dan pendidikan yang inovatif, kreatif dan memiliki cukup waktu untuk memenuhi misinya.  Struktur  kunci  dari  komunikasi  interpersonal  dapat  mempengaruhi  persepsi  karakteristik siswa  dan  penempatan  siswa  dengan cara tertentu. Guru mungkin menggunakan beberapa pilihan bahasa yang dibuat di kelas untuk memperkenalkan informasi yang diberikan menghalangi agensi, dan dengan demikian ide-ide yang disajikan tidak terlibat secara aktif (Ilham dalam Wijaya, 2017).
Sekolah   merupakan   salah   satu   tempat   untuk     penyelenggaraan     pendidikan, yang didalamnya  berlangsung  proses  belajar  mengajar  dan  proses  konseling.  Semua  kegiatan  yang dilakukan  di  sekolah  memerlukan  komunikasi,  termasuk  pada  kegiatan  bimbingan  konseling. Komunikasi  dapat  menunjang  efektifitas  kegiatan  bimbingan  konseling,  seperti  yang  diungkapkan oleh  Sa’adiah  (2018), yaitu  Komunikasi  antarpribadi  dalam  proses  konseling  memungkinkan terjadinya  interaksi  tatap  muka  antara  konselor  dan  konseli.  Tak  perlu  dikatakan,  komunikasi interpersonal memungkinkan interaksi pribadi dalam proses konseling. Suatu lembaga pendidikan, khususnya  sekolah,  tidak  mungkin  memisahkan  peran  guru  bimbingan  konseling  yang  merupakan bagian integral dari pendidikan. Karena upaya konselor diperlukan untuk membantu siswa mengatasi masalah  yang  mereka  hadapi  dengan  membimbing  mereka  ke  perilaku  yang  lebih  positif  dan harmonis serta dapat memotivasi mereka untuk belajar sehingga  dapat meningkatkan self-efficacy pada siswa di sekolah tersebut. Siswa yang memiliki self-efficacy maka ia akan memiliki minat agar berhasil mencapai tujuan pembelajaran dan dapat bertahan ketika mengahadapi kesulitan (tugas). Keberhasilan  pada  dasarnya  tidak  mungkin  dapat  dicapai  tanpa  didasari  oleh self-efficacy. Untuk mencapai  keberhasilan  tersebut  setiap  siswa  memiliki  kemampuan,  serta  cara-cara  yang  berbeda untuk  membangkitkan semangat dalam proses pembelajaran.
Luthans (dalam Permana, Farida 2016) menyatakan bahwa ciri-ciri individu yang memiliki self- efficacy rendah yaitu cenderung menghindari tugas, ragu-ragu akan kemampuannya, tugas yang sulit dipandang  sebagai  ancaman,  aspirasi  dan  komitmen  pada  tugas  lemah,  tidak  berpikir  bagaimana menghadapi masalah dan tidak suka mencari situasi yang baru. Self-efficacy merupakan suatu bentuk keyakinan akan kemampuan seseorang untuk mencapai  tujuan tertentu. Hal ini akan mempengaruhi kemalasan siswa untuk belajar, kecemasan mengerjakan pekerjaan rumah (PR), prestasi akademik yang rendah dan perasaan cepat menyerah dalam belajar, seperti hal nya self-efficacy adalah masalah persepsi  subjektif,  artinya  self-efficacy  tidak  selalu  mewakili  kemampuan  yang  sebenarnya,  tetapi terikat  pada  keyakinan  dari  masing-masing  individu  (Ferdyansyah,  2020). Self-efficacy sangat menentukan  seberapa  besar  keyakinan  mengenai  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu untuk  melakukan  proses  belajarnya  sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Individu yang memiliki self-efficacy yang tinggi akan dengan baik mengatur dirinya untuk belajar, karena ada keyakinan  dalam  dirinya  bahwa  ia  akan  mampu  menyelesaikan  tugas  sesulit  apapun  saat  belajar, keyakinan  bahwa  ia  mampu  menyelesaikan  berbagai  macam  tugas  serta  usaha  yang  keras  untuk menyelesaikan semua tugas dan juga jika siswa memiliki self yang baik, maka walaupun siswa tidak memiliki potensi apapun, tapi karena self-efficacy (memiliki keyakinan dalam diri) maka ketercapaian sesuatu akan lebih besar (Arizona, 2021).
Berdasarkan hasil observasi awal  penelitian yang dilakukan  ditemukan bahwa siswa kelas VII di SMP Negeri 19 Palembang memiliki permasalahan self-efficacy rendah. Hal ini terlihat pada siswa yang  tidak mengerjakan tugasnya dengan baik, tidak terlalu aktif di  kelas, malu bertanya kepada guru  jika  ada  tugas  yang  tidak  dipahami,  menyontek  saat  ulangan, terlambat  saat  diminta
mengumpulkan tugas. malas untuk mengerjakan tugas, mudah putus asa karena mereka menduga bahwa  proses  pembelajaran  tidak  optimal  untuk  kinerja  yang  diharapkan  sehingga  tentu  akan menunjukkan  siswa  tersebut  hanya  menunggu  instruksi  saja,  karena  kreativitasnya  kurang  dan kemampuannya tidak akan berkembang dengan efektif. Menurut Fitriani (2020) Rendahnya efikasi diri siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan  eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi antara lain adalah  pengalaman  menguasai  sesuatu  dan  modeling  sosial. Pengalaman  menguasai  sesuatu yang meliputi pengalaman di masa lalu seperti kegagalan di masa lalu dapat menyebabkan terjadinya self-efficacy yang  rendah faktor  pengalaman  menyebabkan  siswa  tidak  memiliki  semangat  untuk berprestasi  sehingga  sulit  untuk  memiliki  semangat  seperti  teman-teman  yang  lainya,  sedangkan faktor modeling sosial merupakan faktor penyebab yang merujuk pada penglihatan dan tanggapan yang tidak baik sehingga menjadi pendorong untuk tidak berprestasi. Ketika mengamati kegagalan orang lain, orang disekitarnya, atau teman-temannya, individu biasanya ragu-ragu untuk mencapai sesuatu. siswa merasa tidak berhasil ketika melihat orang-orang disekitarnya yang  tidak percaya diri dengan kemampuannya dan sedang gagal.
Faktor eksternal yang berpengaruh terhadap rendahanya self-efficacy pada siswa antara lain jenis  kelamin,  sifat  dari  tugas  yang  dihadapi,  dan  insentif  eksternal.  Perbedaan  jenis  kelamin berpengaruh terhadap self-efficacy karena tingkat pemahaman laki-laki dan perempuan itu berbeda. Tingkat efikasinya lebih tinggi perempuan dibandingkan dengan laki-laki (Safitri, 2019). Sifat dari tugas yang  dihadapi  merupakan  tingkat  kesulitan  yang  akan  memengaruhi  tingkat self-efficacy ,  semakin kompleks  suatu  tugas  yang  dihadapi  oleh  individu  maka  akan  semakin  rendah  individu  tersebut menilai kemampuanya. Sebaliknya, jika individu dihadapkan pada tugas yang mudah dan sederhana maka akan semakin tinggi individu tersebut menilai kemampuanya. Siswa yang memiliki self-efficacy maka ia akan memiliki minat agar berhasil mencapai tujuan pembelajaran dan dapat bertahan ketika mengahadapi kesulitan (tugas). Keberhasilan  pada  dasarnya  tidak  mungkin  dapat  dicapai  tanpa didasari  oleh self-efficacy . Untuk mencapai keberhasilan tersebut setiap siswa memiliki kemampuan, serta cara-cara yang berbeda untuk membangkitkan semangat dalam proses pembelajaran. Semakin tinggi rasa self-efficacy maka siswa akan semakin mudah untuk menyelesaikan tugas sekolahnya dan sebaliknya  semakin  rendah self-efficacy siswa  maka  semakin  sulit  siswa  tersebut  untuk menyelesaikan tugas sekolahnya, dan Jika  seorang  peserta  didik  memiliki  self  efficacy  yang  rendah maka  ini  akan  menjadi  masalah  dan  mempengaruhi  prestasi  dan  nilai  akademik peserta didik. Penelitan    kualitatif    (Alang,    2018)  menghasilkan    fakta    bahwa    komunikasi  interpersonal    guru mampu  meningkatkan keaktifan  belajar. Penelitian (Rianatha, 2015) menyatakan adanya hubungan positif  yang  signifikan  antara  komunikasi interpersonal  guru-siswa  dan Self-Efficacy. Hal  ini  berarti bahwa semakin baik komunikasi interpersonal guru-siswa  maka  semakin  tinggi Self-Efficacy.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif adalah suatu penelitian yang pada dasarnya menggunakan pendekatan deduktif-induktif. Pendekatan ini  berangkat dari suatu kerangka teori, gagasan para ahli, maupun pemahaman peneliti berdasarkan pengalamannya yang kemudian dikembangkan menjadi permasalahan beserta pemecahannya yang diajukan untuk memperoleh pembenaran (verifikasi) dalam bentuk dukungan data empiris di laporan (Hardani,  2020).  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan teknik  purposive  sampling . Purposive sampling merupakan  teknik  untuk  mengambil  sumber  data  penelitian  dengan  berbagai
pertimbangan.  Pertimbangan  tersebut  misalnya  orang  tersebut  yang  dianggap  paling  mengetahui tentang apa yang kita harapkan, atau mungkin dia sebagai orang yang paling menguasi sehingga akan memudahkan peneliti menjelajahi objek atau situasi sosial yang diteliti, dampaknya adalah data yang dihasilkan  sangat  berkualitas  (Sugiyono,  2016). Penelitian  ini  berusaha  menjelaskan  fenomena- fenomena yang terjadi dilapangan. yang menjadi subjek penelitian adalah siswa dan guru bimbingan konseling.  Untuk  memperoleh  data  yang  diharapkan,  peneliti  menggunakan  tiga  teknik  dalam pengumpulan data. Adapun teknik dalam pengumpulan data yaitu melalui observsi, wawancara dan dokumentasi.
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  jika  peneliti  ingin  melakukan  studi pendahuluan untuk mengetahui permasalahan yang akan diteliti, jika peneliti juga ingin mengetahui hal-hal  dari  responden  ahli  lebih  dalam  dan  jumlah  responden  yang  lebih  sediki  (Sugiyono  2017). Dalam  penelitian  wawancara  ditunjukkan  kepada  guru  bimbingan  konseling  di  SMP  Negeri  19 Palembang.  Pelaksanaan  wawancara  dapat  dilakukan  dengan  cara  penyampaian  sejumlah pertanyaan dari pewawancara atau peneliti kepada narasumber serta dokumentasi dalam penelitian ini berbentuk foto. Untuk teknik analisis data dimana Menurut Sugiyono (2016), analisis data adalah suatu  proses  pengklasifikasian  data  yang  telah  diurutkan  ke  dalam  susunan  yang  ada  untuk memperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan  data  yang  telah  diperoleh.  Dalam  penelitian  ini  digunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Untuk menganalisis data dari penelitian ini, peneliti menggunakan model Miles  dan  Huberman ,  yaitu  Reduksi  data,  data display dan  Penarikan  kesimpulan  atau verivikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  dalam  penelitian  ini  mengacu  kepada  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian yakni  untuk  mengetahui  mengetahui  bagaimana  kemampuan  komunikasi  interpersonal  guru bimbingan konseling dalam menumbuhkan self-efficacy siswa. Berdasarkan olah data yang diperoleh melaui  obervasi  dan  wawancara  berikut  dipaparkan  pembahasan  penelitian.  Berdasarkan  temuan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  melalui  observasi  terdapat  beberapa  siswa  yang cenderung  memiliki self-efficacy yang rendah.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  setiap  siswa  memiliki self-efficacy yang rendah kemudian hal ini terdapat tanda-tanda seperti kurangnya rasa percaya diri, siswa kurang antusias dalam proses pembelajaran, siswa tidak termotivasi, dan sebagian besar waktu luang digunakan untuk bermain daripada belajar Hal yang sama juga diungkapkan oleh informan yang menyatakan  bahwa  siswa  tidak  hanya  merasa  kurangnya rasa  percaya  diri,  kurang  antusias  dalam proses  pembelajaran,  tidak  termotivasi,  sebagian  besar  waktu  luang  digunakan  untuk  bermain daripada belajar siswa juga sering mencontek pada saat ujian, tidak yakin atas jawaban sendiri dan mudah menyerah pada saat mengerjakan soal ujian yang tergolong susah. Penelitian i yang i relevan i diperlukan i untuk i menghasilkan i kajian i pustaka i yang i erat i kaitannya i dengan i masalah i yang i diteliti i maka i peneliti i mengambil i rujukan i dari i penelitian i lain i yang i hampir i sama di antaranya. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Simorangkir  (2019)  yaitu  Peran  Kemampuan  Komunikasi Interpersonal Pendidik Dalam Menumbuhkan Self-Efficacy . Hasil dari penelitian tersebut adalah siswa mengalami kesulitan ketika berkomunikasi dengan lingkungan sosial, tidak yakin dan tidak termotivasi dalam  proses  pembelajaan    ketika  pendidik  berbicara  didepan  kelas  membutuhkan  keterempilan berbicara yang baik maka seorang pendidik harus benar-benar menguasai komunikasi interpersonal dengan  baik.  Peran  guru  kelas  akan  berpengararuh  terhadap  peserta  didik  dalam  menumbuhkan
efikasi diri mereka. Persamaan dari penelitian ini adalah sama-sama tentang kemampuan komunikasi interpersonal dalam menumbuhkan self-efficacy. Penelitian yang dilakukan oleh Arizona (2021) yaitu meningkatkan Self-Efficacy Melalui Konseling Kelompok di Kelas VIII SMP Negeri 47 Palembang.  Hasil dari penelitian tersebut adalah menunjukkan jika siswa di dalam kelas saat kegiatan pembelajaran berlangsung kebanyakan menutup diri dan diam, tidak banyak mengajukan pertanyaan-pertanyaan, kurang berkeinginan untuk mengikuti jawabannya, siswa yang kurang berinisitif untuk mengajukan pertanyan yang belum dipahaminya hal ini merupakan kecenderungan siswa yang lamban belajar dan juga  memiliki Self-Efficcay yang  rendah.  Persamaan  dari  penelitian  ini  adalah  sama-sama  tentang meningkatka  dan  menumbuhkan Self-efficacy terhadap  siswa.  yang  menjadi  pembeda  penelitian terdahulu lebih memfokuskan meningkatkan self-efficacy melalui konseling kelompok (Arsini, 2022). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dermawan  (2018)  Hasil  dari  penelitian  tersebut  adalah komunikasi  interpersonal  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  sudah  cukup  baik. Sedangkan sub fokus kedua tentang tanda-tanda komunikasi interpersonal yang afektif diantara guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  PAI  dalam  menimbulkan  pengertian,  menyenangkan, pengaruh pada sikap hubungan yang makin baik dan menimbulkan tindakan dengan kesimpulan dari penelitian adalah Komunikasi interpersonal guru dan siswa dalam proses pembelajaran PAI di SMP Al-Hikmah Marelan sudah bagus hal ini dapat dilihat dari hasil observasi bahwa sudah sebagian guru PAI dan siswa yang sudah menerapkan komunikasi interpersonal diantara keduanya yang menjalin hubungan  sosial  yang  baik  dan  menjaga  kualitas  komunikasi  diantara  keduannya  persamaan  dari penelitian ini adalah sama-sama tentang kemampuan komunikasi interpersonal guru terhadap siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dengan  guru  bimbingan  konseling  SMP  Negeri  19  Palembang dapat  diperoleh  pembahasan  bahwa  komunikasi  interpersonal  guru  bimbingan  konseling  sangat penting  untuk  menumbuhkan self-efficacy siswa  dimana self-efficacy siswa  di  SMP  Negeri  19 Palembang terutama kelas VII berbeda-beda. Terdapat strategi yang dilakukan oleh guru bimbingan konseling  untuk  meningkatkan  rasa  percaya  akan    kemampuan  yang  dimiliki  siswa  yaitu  dengan memberikan layanan informasi berupa bimbingan klasikal dan layanan konseling individual. Strategi yang  dilakukan  oleh  guru  bimbingan  konseling  berperan  sangatlah  penting  dan  cukup  baik  dalam membantu dan menyelesaikan masalah siswa tidak hanya dengan memberikan bimbingan klasikal dan layanan konseling individual saja tetapi guru bimbingan konseling juga memberikan motivasi dan support  atau  sebuah  dukungan  terhadap  siswa  agar  siswa  dapat  lebih  yakin dan  memahami  arti penting  terhadap  kemampuan  yang  mereka  miliki.  Keterampilan  komunikasi  interpersonal  guru bimbingan  konseling  untuk  berinteraksi  terhadap  siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah  dengan upaya  agar  terciptanya  hubungan  serta  memberikan  arti  dalam  komunikasi  dengan  cara  yaitu menyampaikan  pesan  secara  langsung  sehingga  mendapatkan  umpan  balik  yang  diharapkan  juga dapat itanggapi secara langsung.
Namun  terdapat  hambatan-hambatan  yang  ditemui  oleh  guru  bimbingan  konseling  dalam memberikan  sebuah  layanan  seperti  kurangnya  waktu  untuk  menyampaikan  materi  kepada  siswa dikarenakan waktu yang diberikan sangat terbatas dan ada juga siswa memang belum memahami fungsi dari guru bimbingan konseling itu sendiri. Disinilah sebagai guru bimbingan konseling untuk dapat  meningkatkan self-efficacy terhadap  siswa  mereka  harus  memiliki  kemampuan  komunikasi interpersonal  mulai  dari  komunikasi  secara  verbal  ataupun  komunikasi  secara  nonverbal,  dapat memberikan  layanan  bimbingan  konseling  dan  dapat  memberikan  informasi-informasi  yang dapat memicu untuk meningkatkan atau menumbuhkan self-efficacy siswa. Berdasarkan hasil penelitian,
siswa diperoleh bahwa siswa SMP Negeri 19 Palembang akan berusaha dan mencoba untuk menjadi lebih  percaya  diri  serta  siswa  merasa  termotivasi  untuk  belajar.  Siswa  juga  akan  demakin bersemangat  mengerjakan  tugas  ketika  melihat  orang  lain  bisa  menyelesaikan  tugasnya  dengan bantuan ataupun tanpa bantuan teman dapat mampu menyelesaikan tugas yang telah diberikan.

## KESIMPULAN
Kemampuan  komunikasi  interpersonal  guru  bimbingan  konseling  dalam  menumbuhkan self- efficacy siswa sangat mempengaruhi dan mampu membuat siswa kembali yakin akan kemampuan dirinya  dan  lebih  termotivasi  lagi  dari  sebelum-sebelumnya. Hasil  penelitian  dan  analisa  data menunjukkan  bahwa  sangat  penting  disinilah  sebagai  guru  bimbingan  konseling  untuk  dapat meningkatkan self-efficacy terhadap  siswa  mereka  harus  memiliki  kemampuan  komunikasi interpersonal  mulai  dari  komunikasi  secara  verbal  ataupun  komunikasi  secara  nonverbal,  dapat memberikan  layanan  bimbingan  konseling  dan  dapat  memberikan  informasi-informasi  yang dapat memicu untuk meningkatkan atau menumbuhkan self-efficacy siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alang, S. (2018). Komunikasi interpersonal guru dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas X jurusan teknik sepeda motor di smk negeri 1 Parigi. KINESIK , 5 (1), 73-83. Google Scholar Astantri, S. Y., & Darmawani, E. (2021). Meningkatkan Self Efficacy Melalui Konseling  Kelompok di Kelas  VIII  SMP  Negeri  47  Palembang. Jurnal  Wahana  Konseling , 4 (1),  81-98. http://dx.doi.org/10.31851/juang.v4i1.4952
Arsini, Y., Rusmana, N., & Sugandhi, N. (2022). Profil Resiliensi Remaja Putri di Panti Asuhan dilihat Pada  Aspek  Empathy,  Emotion  Regulation  dan  Self-Efficacy. Bulletin  of  Counseling  and Psychotherapy , 4 (1), 76-83. https://doi.org/10.51214/bocp.v4i1.151 Dermawan,  A.  A.  (2018). Komunikasi  interpersonal  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran pendidikan agama islam di SMP Swasta Al-Hikmah Marelan (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Meddan). Google Scholar
Ferdyansyah, A., Rohaeti, E. E., & Suherman, M. M. (2020). Gambaran self efficacy siswa terhadap pembelajaran. FOKUS  (Kajian  Bimbingan  &  Konseling  dalam  Pendidikan) , 3 (1),  16-23. http://dx.doi.org/10.22460/fokus.v3i1.4214
Fitriani,  F.,  &  Rudin,  A.  (2020).  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya Efikasi  Diri  Siswa. Jurnal  Ilmiah Bening: Belajar Bimbingan Dan Konseling , 4 (2), 1-8. Google Scholar
Hardani, H., Andriani, H., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmana, D. J., & Istiqomah, R. R.
(2020). Metode penelitian kualitatif & kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Ilmu . Google Scholar Hariyanto, D. (2021). Buku Ajar Pengantar Ilmu Komunikasi. Umsida Press , 1-119. Google Scholar Permana, H., Harahap, F., & Astuti, B. (2016). Hubungan antara efikasi diri dengan kecemasan dalam menghadapi  ujian  pada  siswa  kelas  IX  di  MTs  Al  Hikmah  Brebes. Jurnal  hisbah , 13 (1),  51-68.

## Google Scholar
Rianatha, L., & Sawitri, D. R. (2015). Hubungan antara komunikasi interpersonal guru-siswa dengan self-regulated  learning  pada  siswa  SMAN  9  Semarang. Jurnal  Empati , 4 (2),  209-213. https://doi.org/10.14710/empati.2015.14918
Sa’adiah, I. (2018). Hubungan Komunikasi Interpersonal Guru Bk Dengan Motivasi Siswa Mengikuti Layanan Konseling. Skripsi. Jurusan Bimbingan konseling. Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Batusangkar. Google Sholar
Safitri, I., Yolida, B., & Surbakti, A. (2019). Hubungan Self-Efficacy Berdasarkan Gender Dengan Hasil Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Bioterdidik:  Wahana  Ekspresi  Ilmiah , 7 (3),  32-40. Google Scholar
Simorangkir,  M.  R.  R.  (2019).  Peran  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Pendidik  Dalam Menumbuhkan Self-Efficacy. Jurnal Dinamika Pendidikan , 12 (3), 179-186. Google Scholar Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: CV Alfabeta. Google Scholar
Wijaya,  H,  P.,  &  Kusumaningtyas,  R.  (2018). Komunikasi  Interpersonal  antara  Guru  Bimbingan Konseling (BK) dengan Siswa dalam Mencegah Perilaku Membolos Pada Siswa SMK Binawiyata Sragen  Tahun  Ajaran  2017/2018 (Doctoral  dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta). Google Scholar