Model Pembelajaran Cooperative Script Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Geografi Materi Bumi Sebagai Ruang Kehidupan
Nikmat Imanuddin 1 , Rizki Herdiyanti 2
1 Madrasah Aliyah Negeri (MAN 1) Cilegon, Indonesia
2 SMP IT Wahdatul Ummah, Indonesia
Corresponding  Author : Mastufah,  E-mail: nikmatimanuddin@gmail.com ABSTRAK
ARTICLE INFO
Article history:
Received August 21, 2019 Revised October 15, 2019 Accepted March 15, 2020 Kegiatan pembelajaran  abad saat ini menuntut pendidik  dalam melakukan evalausi  secara  mendalam  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  di  sekolah.  Kegiatan  belajar  mengajar  sudah  seharusnya dilaksanakan  lebih  mempertimbangkan  kepentingan  peserta  didik  dan berorientasi  pada  keberhasislan  pembelajaran.  Mata  Pelajaran  geografi merupakan rumpun pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Pada mata pelajaran ini banyak yang menganggap bahwa belajar IPS dalam hal ini termasuk  geografi  identik  terhadap  pembelajaran  yang  monoton  terhadap hapalan,  sehingga  membosankan  bagi  siswa,  apalagi  dewasa  ini  siswa hanya menganggap bahwa mata pelajaran rumpun IPS kurang penting dibandingkan dengan rumpun lainya yang lebih cendrung menyenangkan. Dengan  diterapkannya  Kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah,  menuntut  guru  untuk  bisa  mengembangkan  model  pembelajaran yang  bisa  membuat  siswa  untuk  berpikir  kritis,  aktif  dan  mampu mendorong  siswa  untuk  menemukan  dan  mengkonstruksi  pikiran  mereka berdasarkan  materi  yang  diberikan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang bisa  diterapkan  oleh  guru  untuk  mencapai  hal  tersebut  adalah  dengan Model Pembelajaran Cooperative Script.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Cooperative Script, Hasil belajar Journal Homepage
: https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/
This is an open access article under the CC BY SA license
: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  abad  saat  ini  menuntut  pendidik  dalam  melakukan evalausi  secara  mendalam  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah.  Fenomena  yang  terjadi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan dirasa  masih  belum  optimal  mempersiapakan  peserta  didik  dalam  menghadapi tantangan  abad  ke  21  atau  saat  ini  yang  disebut  sebagai  revolusi  industri  4.0. Peran pendidik akan sangat berbeda dengan peran pendidik yang selama ini masih dipegang dan berjalan banyak sekolah. Perubahan paradigma perlu dilakukan dalam mengevaluasi proses belajar  peserta  didik  dan  interaksi  peserta  didik  dengan  guru.  Kegiatan  belajar  mengajar sudah  seharusnya  dilaksanakan  lebih  mempertimbangkan  kepentingan  peserta  didik  dan berorientasi pada keberhasislan pembelajaran, tidak lepas dengan mata pelajaran geografi.
Mata Pelajaran geografi merupakan rumpun pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Pada mata pelajaran ini banyak yang menganggap bahwa belajar IPS dalam hal
Copyright © 2020  Attractive : Innovative Education Journal Vol. 2, No. 1, March 2020 ISSN : 2685-6085

## Attractive : Innovative Education Journal
ini termasuk geografi identik terhadap pembelajaran yang monoton terhadap hapalan, sehingga  membosankan  bagi  siswa,  apalagi  dewasa  ini  siswa  hanya  menganggap bahwa mata pelajaran rumpun IPS kurang penting dibandingkan dengan rumpun IPA yang  lebih  cendrung  menyenangkan.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  seorang  guru dituntut  untuk  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi,  sehingga  dapat melayani  perbedaan  individual  siswa,  mengaktifkan  siswa  dengan  guru,  mendorong berkembangnya kemampuan baru, yang ada akhirnya siswa memiliki motivasi belajar yang  tinggi.  Hal  ini  seiring  dengan  pergeseran  paradigma  pendidikan  yang  berubah dari pola teaching (mengajar) ke learning (belajar).
Dengan diterapkannya Kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran di sekolah, menuntut guru untuk bisa mengembangkan model pembelajaran yang bisa membuat siswa  untuk  berpikir  kritis,  aktif  dan  mampu  mendorong  siswa  untuk  menemukan dan  mengkonstruksi  pikiran  mereka  berdasarkan  materi  yang  diberikan.  Model Pembelajaran yang monoton tentunya tidak cocok diterapkan dalam Kurikulum 2013 yang menuntut siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran di kelas. Keaktifan siswa  di  dalam  kelas  tentunya  akan  mendorong  minat  siswa  terhadap  materi  yang berkaitan. Dari hal tersebut diharapkan akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  sekolah  yang  telah  menggunakan  Kurikulum  2013  adalah  MAN  1 Cilegon  yang  terletak  di  Jl.  Ir.  Sutami  Lebak  Denok  Citangkil  Kota  Cilegon,  Bannten. Di  sekolah  ini  terdapat  tiga  kelas  X  IPS,  di  mana  di  setiap  kelas  terdapat  pelajaran Geografi.  Dalam  upaya  membelajarkan  siswa,  guru  dituntut  untuk  bisa membangkitkan motivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Semakin aktif  siswa,  maka  rasa  keingin  tahuannya  terhadap  materi  yang  diberikan  semakin besar.  Sehingga  diharapkan  minat  siswa  untuk  belajar  lebih  besar  sehingga  hasil belajar pun akan lebih baik. Salah satu model pembelajaran yang bisa diterapkan oleh guru  untuk  mencapai  hal  tersebut  adalah  dengan  Model  Pembelajaran Cooperative Script.
Dalam model pembelajaran ini, siswa diharapkan akan menguasai materi yang akan  diberikan, yakni  Bumi Sebagai Ruang Kehidupan dengan lebih mudah dan  bisa lebih  menggali  kemampuan  berpikir  siswa  tentang  materi  terkait,  sehingga  pada akhirnya akan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Dalam rencana penelitian ini penelitia  Me rumusan  masalah  sebagai  berikut  yakni : Bagaimana  hasil  belajar siswa  di  MAN  1  Cilegon  pada  materi  pembelajaran  Bumi  Sebagai  Ruang Kehidupan dengan menggunakan model pembelajaran “Cooperative Script” ?

## METODE PENELITIAN
Metodologi  penelitian  adalah  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  yang  valid dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dokembangkan  dan  dibuktikan  suatu  pengetahuan tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk  memahami,  memecahkan dan mengantisipasi masalah (Sugiyono, 2015:6). Pemilihan metode yang tepat dapat memudahkan suatu penelitian.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen. Penelitian  eksperimen merupakan  satu-satunya metode  penelitian yang benar-benar  dapat  menguji  mengenai  hubungan  sebab  akibat  (Sudaryono,  Margono dan Rahayu, 2011: 11). Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap kondisi yang lain dalam kondisi yang dikendalikan.
A. Desain Penelitian
Desain yang digunakan pada PTK ini adalah posttest only control design yang melibatkan  dua kelompok. Yaitu kelas  kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas  eksperimen,  akan  diberlakukan  perlakuan  khusus  yakni  dengan  metode pembelajaran Cooperative Script, sedangkan pada kelas kontrol akan diberlakukan proses pembelajaran secara konvensional tanpa menggunakan model Cooperative Script.
Pada  akhir  pembelajaran,  setiap  kelas  akan  diberikan  posttest  untuk mengetahui  adakah  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative  Script terhadap hasil belajar siswa.

## B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi  merupakan  keseluruhan  subyek  penelitian  (Arikunto,  2013: 173). Jadi populasi bisa diartikan bukan hanya sebagai orang saja tetapi juga meliputi benda dan alam sekitar.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  di  MAN  1  Kota Cilegon  yang  beralamat  di  Jalan  Ir.Sutami  Km  2,5  Lebak  Denok  Kecamatan Citangkil  Kota  Cilegon,  Banten.  Populasi  Kelas  X  di  MAN  1  Cilegon    dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Populasi Penelitian No Kelas Jumlah Siswa 1 X IPS 1 34 2 X IPS 2 31 3 X IPS 3 36 Jumlah Keseluruhan 101 siswa

## 2. Sampel
Sampel  didefinisikan  sebagai  sebagian  atau  wakil  poulasi  yang  diteliti (Arikunto,  2013:  174).  Berdasarkan  populasi  di  atas,  teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah purpose  sampling yang  merupakan  teknik pengambilan  sampel  yang  dipandang  mempunyai  sangkut  paut  erat  dengan ciri  populasi  yang  telah  diketahui  sebelumnya.  Penelitian  ini  menggunakan dua  sampel  yaitu  kelas  X  IPS  1  dan  X  IPS  2.  Pengambilan  sampel mempertimbangkan  hal,  bahwa  guru  yang  mengajar  pada  kedua  kelas tersebut sama, dan jumlah siswa yang memperoleh nilai Geografi sesuai KKM
pada pembelajaran sebelumnya, dari kedua kelas tersebut tidak berbeda jauh. Selain itu, pada kedua kelas tersebut belum pernah mendapatkan materi Bumi sebagai Ruang Kehidupan.
Tabel 2. Sampel Penelitian No. Kelas Jumlah Siswa Pembelajaran 1. X IPS 1 34 Menggunakan Model Cooperative Script 2. X IPS 2 31 Menggunakan Metode Konvensional

## C. Teknik Pengumpulan Data
1. Tes
Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan  yang  ditentukan (Arikunto, 2008:52). Tes dalam penelitian ini akan digunakan untuk mengukur kemampuan  kognitif  dalam  aspek  pengetahuan,  pemahaman  dan  analisis. KKM  yang  ditentukan  oleh  MAN  1  Cilegon  Kelas  X  IPS  pada  Mata  Pelajaran Geografi adalah 70.00. Tes yang diberikan berupa posttest dengan soal pilihan ganda sebanyak 15 soal pada tiap siklus.
2. Dokumentasi
Teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dengan  mencatat data  yang  sudah  ada  pada  sekolah.  Misalnya,  data  siswa  kelas  X  IPS  MAN  1 Cilegon  serta  nilai  siswa  sebelum  menggunakan  Model  Pembelajaran Cooperative Script.
D. Langkah-langkah Penelitian
Langkah-langkah penelitian ini adalah sebagi berikut:
a. Observasi awal, untuk melihat kondisi proses pembelajaran di kelas oleh guru, banyak kelas, jumlah siswa dan lainnya.
b. Menentukan populasi dan sampel
c. Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
d. Membuat instrument tes (soal)
Proses Pembelajaran akan dilakukan dalam dua kali siklus pada tiap kelas sampel. Siklus I
a. Perencanaan Kegiatan perencanaan pada siklus pertama ini meliputi:
1) Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
2) Menyiapkan alat dan bahan (buku ajar, LKS dan lain-lain)
3) Menyiaapkan instrument tes
b. Pelaksanaan
Pada  kegiatan  pelaksanaa,  dilakukan  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan  metode Cooperative  Script dengan  menggunakan  RPP  1  di pertemuan pertama, dan RPP 2 di pertemuan kedua.
Pada pertemuan kedua akan diberikan soal sesuai materi.
Siklus II
a. Perencanaan
Kegiatan Perencanaan pada siklus II meliputi:
1) Pembuatan  RPP  untuk  dua  pertemuan  sesuai  materi.  RPP  yang  dibuat memuat  tahapan  model  pembelajaran Cooperative  Script serta  melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus I.
2) Menyiapkan alat dan bahan ajar
3) Pembuatan soal tes untuk menilai hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan Kegiatan
Pada kegiatan siklus II, dilakukan proses pembelajaran di kelas menggunakan model Cooperative Script dengan memperbaiki beberapa kekurangan yang ada di siklus I. Kegiatan pembelajaran menggunakan RPP 3 untuk satu pertemuan. Pada akhir pertemuan akan diberikan soal.
E. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan Pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  guru  memeriksa  kehadiran  siswa, memberikan motivasi dan gambaran tentang materi yang akan dibahas. Selain itu juga disampaikan tentang tujuan pembelajaran pada hari itu.
2. Kegiatan Inti Guru  menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
Cooperative  Script, guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  berpasangan. Guru  membagikan  naskah  yang  diberikan  ke  siswa  untuk    dipelajari. Kemudian  siswa  membagi  peran  untuk  menjadi  pendengar  dan  pembicara. Siswa  diberi  waktu  untuk  mengintisarikan  materi  dalam  naskah  yang  telah diberikan  guru.  Lalu  secara  bergantian,  masing-masing  siswa  akan mengutarakan ide pokok mereka berdasarkan materi yang ada.

## 3. Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup,  guru  akan  membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah  diberikan  pada  hari  itu.  Memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk menanyakan  hal yang  belum dipahami dan pembelajaran akan diakhiri dengan tes.

## F. Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  akan  diolah  menggunakan  analisis statistic  deskriptif  yang  meliputi:  rata-rata  hasil  belajar,  nilai  maksimum,  nilai minimum, dan presentase ketuntasan belajar siswa. Analisis statistic deskriptif digunakan  untuk  memberi  gambaran  tentang  keadaan  data  dan  menampilkan hasil perhitungan data.
a. Menentukan nilai siswa
Nilai siswa diperoleh berdasarkan hasil skor siswa yang diperoleh dari tes, dengan menggunakan rumus:
Nilai siswa =  Skor perolehan siswa   x  100 Skor Maksimum
b. Menghitung Nilai Rata-rata hasil Belajar n Ẋ = ∑ Xi i=1
n Ẋ = Nilai rata-rata siswa
Xi  = Nilai tiap siswa n = Jumlah siswa
c. Presentase  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  belajarnya,  dengan menggunakan rumus:
% tuntas = ∑ TB x 100% N ∑ TB = jumlah siswa yang tuntas belajar N = jumlah murid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Menurut Suprijono (2009: 46), Model Pembelajaran adalah landasan praktik pembelajaran  hasil  penurunan  dari  psikologi  pendidikan  dan  teori  belajar  yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Model pembelajaran dalam penelitian ini adalah langkah  serta  cara  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  Mata  Pelajaran Geografi sebagai pedoman proses pembelajaran di kelas.
Cooperative  Script dikenal  juga  dengan  nama  Skrip  Kooperatif.  Menurut Menurut Dansereau dalam Slavin (1994:30) mengatakan Cooperative Script adalah scenario  pembelajaran  kooperatif.  Artinya  setiap  siswa  mempunyai  peran  saat diskusi  berlangsung.  Menurut  Schank  dan  Abelson,  salam  Hadi  (2007:  18), Cooperative Script adalah  pembelajaran  yang  menggambarkan  interaksi  siswa  seperti ilustrasi  kehidupan  social  siswa  dengan  lingkungannya  sebagai  individu  dalam keluarga, kelompok masyarakat da masyarakat yang lebih luas.
Cooperative  Script merupakan  model  pembelajaran  yang  membutuhkan kerjasama antara dua orang, yang mana yang satu sebagai pembicara dan yang satu sebagai pendengar secara bergantian. Dalam model pembelajaran ini, setiap siswa dituntut  untuk  mengintisarikan  materi  dan  mengungkapkan  pendapatnya  secara langsung  dengan  kawannya.  Dengan  model  ini,  siswa  diharapkan  lebih  kritis  dan dapat  menyelesaikan  masalah  sendiri,  sehingga  bisa  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  materi  dengan  tepat  dan  lebih  mudah.  Sedangkan  peran  guru adalah  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mencapa  tujuan  belajar yang telah ditentukan.
Menurut Riyanto (2009: 280), model Cooperative Script dapat dilakukan dengan langkah-langkah berikut:
1. Guru mengkondisikan para siswanya untuk berpasangan
2. Guru  membagikan  wacana  atau  materi  kepada  masing-masing  siswanya  dan mengarahkan  untuk  dibaca  lalu  dibuat  ringkasan  dari  wacana  atau  materi tersebut.
3. Guru dan siswa membuat ketetapan terkait siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin dengan memasukkan ide-ide    pokok    dalam    ringkasannya.    Sementara    pendengar:    (i) menyimak/mengoreksi/melengkapi  ide-ide  pokok  yng  kurang  lengkap.  (ii) membantu  mengingat/menghafal  ide  pokok  dengan  menghubungkan  materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
5. Bergantian  peran,  yang  tadinya  perannya  sebagai  pembicara,  diganti  perannya menjadi pendengar begitu juga sebaliknya. Selanjutnya lakukan seperti kegiatan itu kembali.
6. Proses  pembuatan  kesimpulan  atas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  yang dilakukan oleh guru dan para siswanya secara bersama-sama.
7. Penutup Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat dicapai oleh siswa penting diketahui oleh guru sebagai acuan untuk merencanakan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  lebih  tepat.  Hasil  belajar  adalah  hasil  yang telah  dicapai oleh siswa dalam  belajar  (Azwar,  2000). Tujuan hasil  belajar adalah untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengkuti kegiatan  pembelajaran  di  mana  tngkat  keberhasilan  tersebut  kemudian  ditandai dengan nilai berupa huruf, kata atau angka.
Bukti dari hasil belajar tersebut dapat dibuktikan dengan kondisi murid dari tidak mengerti menjadi mengerti, tidak paham menjadi paham, tidak tahu menjadi tahu.  Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  materi tertentu dari mata pelajaran  yang berupa  data  kuantitatif maupun data kualitatif. Untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  dilakukan  suatu  penilaian  terhadap  siswa  yang bertujuan untuk mengetahui apakah siswa tersebut telah menguasai suatu materi atau belum.
Menurut Nana Sudjana, klasifikasi hasil belajar yang dikemukakan Benyamin Bloom dibagi menjadi tiga ranah, yaitu:
1. Ranah  Kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  enam aspek,  yaitu  (a)pengetahuan  atau  ingatan,  (b)pemahaman,  (c)aplikasi,  (d) analisis, (e) sintesis dan (f)evaluasi
2. Ranah afektif  yang berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yaitu (a) penerimaan,  (b)jawaban  atau  reaksi,  (c)  penilaian,  (d)  organisasi  dan  (e) internalisasi.
3. Ranah  psikomotorik  berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik, yaitu (a) gerakan refleks,  (b)  keterampilan  gerak  dasar,  (c)  kemampuan  perseptual,  (d)
keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan kompleks dan  (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.
Dalam  penelitian  ini,  akan  diambil  hasil  belajar  dalam  ranah  kognitif  yang berkenaan dengan aspek pengetahuan atau ingatan, pemahaman serta analisis.

## A. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
a. Perencanaan
Kegiatan perencanaan pada siklus pertama ini meliputi:
1) Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Materi  yang  akan  diberikan  pada  siklus  I  ini  adalah  Kompetensi  Dasar  : Menganalisis  Dinamika  Planet  Bumi  Sebagai  Ruang  Kehidupan.  Adapun Indikator  Pencapaian  yang  akan  dipakai  adalah  :  Mengidentifikasi  Teori Pembentukan Planet Bumi.
2) Menyiapkan alat dan bahan (buku ajar, LKS dan lain-lain)
3) Menyiaapkan instrument tes berupa 10 soal (5 Pilihan Ganda dan 5 Essay)

## b. Pelaksanaan
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model Cooperative  Script yang diterapkan di kelas X adalah sebagai berikut:
1) Guru memberi salam pada siswa, lalu mengecek kehadiran siswa
2) Guru  melakukan  apersepsi  dengan  memotivasi  siswa,  memberikan beberapa pertanyaan pancingan yang bisa menggiring pemikiran siswa ke dalam materi yang akan diberikan.
3) Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai dari kegiatan pembelajaran pada hari itu. Yaitu: siswa dapat mengidentifikasi teori-teori pembentukan planet bumi.
4) Guru mengkondisikan para siswanya untuk berpasangan.
5) Guru  membagikan  wacana  atau  materi  berupa  naskah  tentang  beberapa teori  terbentuknya  bumi)  kepada  masing-masing  siswanya  dan mengarahkan untuk dibaca lalu dibuat ringkasan dari wacana atau materi tersebut.
6) Guru dan siswa membuat ketetapan terkait siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
7) Pembicara  membacakan  ringkasannya  selengkap  mungkin  dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar: (i) menyimak/mengoreksi/melengkapi ide-ide pokok yng kurang lengkap.
(ii)  membantu  mengingat/menghafal  ide  pokok  dengan  menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
8) Bergantian  peran,  yang  tadinya  perannya  sebagai  pembicara,  diganti perannya menjadi pendengar begitu juga sebaliknya. Selanjutnya lakukan seperti kegiatan itu kembali.
9) Proses  pembuatan  kesimpulan  atas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan yang dilakukan oleh guru dan para siswanya secara bersama-sama. Hal ini dilakukan  dengan  siswa  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  yang belum  dimengerti,  dan  guru  akan  menjelaskan.  Siswa  juga  diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya terkait materi.
10) Siswa  diberikan soal yang berjumlah delapan berupa essay.
11) Penutup

## 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Data hasil belajar Geografi dengan materi pokok : Bumi Sebagai Ruang Kehidupan  (mengidentifikasi  teori  pembentukan  planet  bumi)  kelas  X  IPS  1 dari  soal  tes  yang  diberikan  tiap  akhir  pembelajaran  setelah  dihitung menggunakan rumus yang telah ditentukan adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I Kelas Eksperimen X IPS 1 No. Nama Siswa Nilai Keterangan T BT 1 WR 72 V 2 IF 74 V 3 DN 76 V 4 AK 56 V 5 RA 68 V 6 AT 78 V 7 MNK 80 V 8 ANA 54 V 9 RER 52 V 10 AHB 64 V 11 NTW 58 V 12 IUH 72 V 13 IR 74 V 14 NDL 80 V 15 YY 76 V 16 IA 74 V 17 MR 72 V 18 HS 78 V 19 MKI 82 V 20 FR 80 V 21 HS 56 V 22 DLF 60 V 23 HAD 70 V 24 TAA 62 V
25 ABR 62 V 26 FG 70 V 27 RA 72 V 28 HA 74 V 29 UA 76 V 30 IP 80 V 31 AR 54 V 32 FP 46 V 33 RS 48 V 34 AAS 70 V Rata-rata 68.23 Nilai Minimum 46 Nilai Maksimum 82 Ket: T = Tuntas BT = Belum Tuntas
Dari  data  hasil  belajar  di  atas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pada  siklus pertama,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1  sebagai  kelas  eksperimen adalah  68.23.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  adalah  82  sedangkan  nilai  terendah adalah  46.  Dari  34  siswa,  terdapat  20  siswa  yang  telah  tuntas  belajar, sedangkan  14  siswa  belum  tuntas  belajar.  Kriteria  tuntas,  berarti  siswa  telah mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  yang  ditentukan  yaitu  Nilai  >  70.  Dari  data tersebut, dapat dihitung presentasenya sebagai berikut:
Tabel 4. Presentase ketuntasan hasil belajar Kelas eksperimen  X IPS 1 Ketuntasan Jumlah Presentase Tuntas 20 58.83 % Belum Tuntas 14 41.17 % Jumlah 34 100 %
Sementara itu, dilakukan tes dengan soal yang sama pada kelas kontrol, yaitu kelas X IPS 2 dan didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 5 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I Kelas Kontrol X IPS 2 No. Nama Siswa Nilai Keterangan T BT 1 NA 70 V 2 HWS 68 V 3 LQA 66 V 4 SR 56 V 5 RH 68 V 6 IR 76 V 7 FF 78 V 8 FI 54 V 9 APL 52 V 10 ZA 64 V 11 MFH 58 V 12 SNK 70 V 13 YTI 74 V 14 RT 64 V 15 FYS 70 V 16 FDR 62 V 17 KPA 78 V 18 DA 46 V 19 RR 50 V 20 EJ 42 V 21 AF 56 V 22 HSD 60 V 23 SYT 70 V 24 SLR 72 V 25 AR 72 V 26 DA 70 V 27 RSP 76 V 28 UIA 74 V 29 DN 76 V 30 UL 78 V 31 JHS 50 V Rata-rata 59.41 Nilai Minimum 42 Nilai Maksimum 78
Dari  data  tersebut,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar kelas  kontrol  adalah  59.41.  Nilai  maksimum  yang  diperoleh  adalah  78,  dan nilai  minimum  adalah  42.  Dari  data  tersebut  juga  diperoleh  kesimpulan, sebanyak 16 siswa telah tuntas belajar, di mana nilai yang diperoleh > 70, yaitu berdasarkan nilai KKM yang ditentukan. Dan sebanyak 15 siswa belum tuntas karena nilai yang diperoleh < 70. Presentase dari hasil tersebut adalah:
Tabel 6. Presentase ketuntasan hasil belajar Kelas Kontrol X IPS 2 Ketuntasan Jumlah Presentase Tuntas 16 51.61% Belum Tuntas 15 48. 39% Jumlah 31 100 % 3. Refleksi
Dari   hasil    belajar    yang    diperoleh    pada    siklus    pertama    proses pembelajaran dengan model Cooperative Script pada kelas eksperimen X IPS 1 bisa dikatakan belum terlalu efektif, hal ini dikarenakan beberapa hambatan di antaranya:  siswa  belum  terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran  ini sehingga banyak di antara mereka yang masih ragu untuk mengeluarkan ide pokok  mereka.  Hal  ini  menyebabkan  ide  pokok  dari  materi  banyak    yang belum  terserap  dan  hasil  belajar  belum  maksimal.  Hambatan  ini  akan diperbaiki dengan dilaksanakannya siklus II.
4. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
a. Perencanaan
Kegiatan perencanaan pada siklus pertama ini meliputi:
1) Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Materi  yang  akan  diberikan  pada  siklus  II  ini  adalah  Kompetensi  Dasar  : Menganalisis  Dinamika  Planet  Bumi  Sebagai  Ruang  Kehidupan.  Adapun Indikator  Pencapaian  yang  akan  dipakai  adalah  :Menjelaskan Perkembangan Kehidupan Bumi
4) Menyiapkan alat dan bahan (buku ajar, LKS dan lain-lain)
5) Menyiaapkan instrument tes berupa 10 soal (5 Pilihan Ganda dan 5 Essay)
b. Pelaksanaan
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  hampirsama  dengan siklus  I  dengan  masih  menggunakan  model Cooperative  Script. Namun,  pada siklus II ini telah diperbaiki beberapa kekurangan yang didapat pada siklus I.

## 5. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Data  hasil  belajar  Geografi  dengan  materi  pokok  :  Bumi  Sebagai  Ruang
Kehidupan (menjelaskan perkembangan kehidupan di bumi) kelas X IPS 1 dari
soal tes yang diberikan tiap akhir pembelajaran setelah dihitung menggunakan rumus yang telah ditentukan adalah sebagai berikut:

## Tabel 7
Data Hasil Belajar Siswa Siklus II Kelas Eksperimen X IPS 1 No Nama Siswa Nilai Keterangan T BT 1 WR 78 V 2 IF 80 V 3 DN 80 V 4 AK 66 V 5 RA 72 V 6 AT 80 V 7 MNK 80 V 8 ANA 64 V 9 RER 68 V 10 AHB 72 V 11 NTW 70 V 12 IUH 74 V 13 IR 76 V 14 NDL 84 V 15 YY 78 V 16 IA 74 V 17 MR 74 V 18 HS 78 V 19 MKI 86 V 20 FR 80 V 21 HS 56 V 22 DLF 70 V 23 HAD 74 V 24 TAA 70 V 25 ABR 70 V 26 FG 78 V 27 RA 76 V 28 HA 78 V 29 UA 80 V 30 IP 82 V 31 AR 72 V 32 FP 52 V 33 RS 70 V 34 AAS 74 V
Rata-rata 74.00 Nilai Minimum 52 Nilai Maksimum 86 Ket: T = Tuntas BT = Belum Tuntas
Dari  data  hasil  belajar  di  atas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pada  siklus pertama,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1  sebagai  kelas  eksperimen adalah  74.00.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  adalah  86  sedangkan  nilai  terendah adalah  52.  Dari  34  siswa,  terdapat  29  siswa  yang  telah  tuntas  belajar, sedangkan  5  siswa  belum  tuntas  belajar.  Kriteria  tuntas,  berarti  siswa  telah mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  yang  ditentukan  yaitu  Nilai  >  70.  Dari  data tersebut, dapat dihitung presentasenya sebagai berikut:
Tabel 8 Presentase ketuntasan hasil belajar Kelas eksperimen  X IPS 1 Ketuntasan Jumlah Presentase Tuntas 29 85.29 % Belum Tuntas 5 14.71 % Jumlah 34 100 %
Sementara itu, dilakukan tes dengan soal yang sama pada kelas kontrol, yaitu  pembelajaran  dengan  model  konvensional  tanpa  menggunakan  model Cooperative Script pada kelas X IPS 2 dan didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 9 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II Kelas Eksperimen X IPS 2 No. Nama Siswa Nilai Keterangan T BT 1 NA 70 V 2 HWS 66 V 3 LQA 70 V 4 SR 60 V 5 RH 68 V 6 IR 78 V 7 FF 76 V 8 FI 58 V 9 APL 52 V 10 ZA 70 V
11 MFH 56 V 12 SNK 72 V 13 YTI 70 V 14 RT 58 V 15 FYS 74 V 16 FDR 62 V 17 KPA 78 V 18 DA 46 V 19 RR 50 V 20 EJ 44 V 21 AF 56 V 22 HSD 72 V 23 SYT 70 V 24 SLR 72 V 25 AR 72 V 26 DA 74 V 27 RSP 78 V 28 UIA 74 V 29 DN 78 V 30 UL 72 V 31 JHS 50 V Rata-rata 60.24 Nilai Minimum 44 Nilai Maksimum 78
Dari  data  tersebut,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar kelas  kontrol  adalah  60.24.  Nilai  maksimum  yang  diperoleh  adalah  78,  dan nilai  minimum  adalah  42.  Dari  data  tersebut  juga  diperoleh  kesimpulan, sebanyak  168siswa  telah  tuntas  belajar,  di  mana  nilai  yang  diperoleh  >  70, yaitu berdasarkan nilai KKM yang ditentukan. Dan sebanyak 13 siswa belum tuntas karena nilai yang diperoleh < 70. Presentase dari hasil tersebut adalah:
Tabel 6 Presentase ketuntasan hasil belajar Kelas Kontrol  X IPS 2 Ketuntasan Jumlah Presentase Tuntas 18 58.06% Belum Tuntas 13 42. 94% Jumlah 31 100
Dari data-data yang diperoleh pada hasil belajar siswa kedua kelas, yaitu Kelas X IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan Kelas X IPS 2 sebagai kelas kontrol dapat dikatakan bahwa:
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  diperoleh  presentase  ketuntasan  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  58.83%  dan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  51.61%. Terdapat  perbedaan  sebanyak  7.22%.  Setelah  itu  dilakukan  evaluasi  dan  refleksi pada  kelas  eksperimen  untuk  dilanjutkan  pembelajaran  dengan  model Cooperative Script pada siklus II.
Pada siklus II ini, diperoleh data presentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas eksperimen sebanyak 85.29% dan pada kelas kontrol sebanyak 58.06%. Terdapat perbedaan  27.23%.  Bisa  dilihat  peningkatan  ketuntasan  pada  kelas  eksperimen sebanyak 26.46%. Dengan hanya terdapat lima siswa saja yang belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum yaitu 70. Terjadi peningkatan yang signifikan dari siklus sebelumnya yaitu sebanyak empat belas siswa belum memenuhi KKM. Dan bila dibandingkan dengan kelas kontrol, meskipun mengalami peningkatan, namun tidak signifikan karena hanya sebanyak 6.45%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  belajar Cooperative  Script berhasil digunakan  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yang  telah  dikemukakan  sejak  awal.  Jika  digunakan  secara  berkala, model  pembelajaran  ini  bisa  meningkatkan  keaktifan  siswa,  mendorong  siswa untuk lebih berani bertanya dan berpendapat, serta meningkatkan minat belajar siswa  khususnya  Mata  Pelajaran  Geografi  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar mereka.

## KESIMPULAN
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  diperoleh  presentase  ketuntasan hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  58.83%  dan  pada  kelas  kontrol  sebanyak 51.61%.  Terdapat  perbedaan  sebanyak  7.22%.  Setelah  itu  dilakukan  evaluasi  dan refleksi  pada  kelas  eksperimen  untuk  dilanjutkan  pembelajaran  dengan  model Cooperative Script pada siklus II.
Pada  siklus  II  ini,  diperoleh  data  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  sebanyak  85.29%  dan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  58.06%. Terdapat  perbedaan  27.23%.  Bisa  dilihat  peningkatan  ketuntasan  pada  kelas eksperimen sebanyak 26.46%. Dengan hanya terdapat lima siswa saja yang belum mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  yaitu  70.  Terjadi  peningkatan  yang signifikan  dari  siklus  sebelumnya  yaitu  sebanyak  empat  belas  siswa  belum memenuhi  KKM.  Dan  bila  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,    meskipun mengalami peningkatan, namun tidak signifikan karena hanya sebanyak 6.45%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  belajar Cooperative  Script berhasil digunakan  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yang  telah  dikemukakan  sejak  awal.  Jika  digunakan  secara  berkala, model pembelajaran ini bisa meningkatkan keaktifan siswa, mendorong siswa
untuk  lebih  berani  bertanya  dan  berpendapat,  serta  meningkatkan  minat  belajar siswa khususnya Mata Pelajaran Geografi yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar mereka.
Dari kesimpulan yang telah ditulis di atas, penulis menyarankan:
1. Bagi  guru,  untuk  dapat  lebih  mengerti,  memahami  model  pembelajaran Cooperative  Script sehingga  bisa  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas, dan bisa memotivasi siswa untuk bisa lebih aktif.
2. Bagi  peneliti,  untuk  lebih  mendalami  lagi  dan  terus  belajar  tentang  model pembelajaran Cooperative Script sehingga bisa lebih menguasai model tersebut, dan dapat menerapkannya dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Riyanto, Aplikasi  Metodologi  Penelitian  Kesehatan,  Yogyakarta:  Nuha  Medika, 2009
Agus  Suprijono, Cooperative  Learning,  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Surabaya:  Pustaka Pelajar, 2009
Azwar, S. Sikap Manusia, Teori dan Pengukuranya . Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2000 Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual . Bandung: PT Refika Aditama, 2010. Sudaryono,  Margono.  Wardani  Rahayu, Pengembangan  Instrumen  Pendidikan, Yogyakarta: Graha Ilmu,  2013 Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta, 2015 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran , Jakarta: Kencana, 2009