## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS, MINAT, DAN HASIL BELAJAR EKONOMI PADA SISWA KELAS X

## (Studi Kasus Pada SMA Negeri 1 Bengkayang)
Pebria Dheni Purnasari 1) dan Yosua Damas Sadewo 2)
1 Manajemen, Sekolah Tinggi Ilmu Manajemen
2 Kewirausahaan, Sekolah Tinggi Ilmu Manajemen
1,2, Jalan Bukit Karmel No 1, Bengkayang, 7921, Kalimantan Barat E-mail : pebria.dheni@shantibhuana.ac.id 1) , yosua.damas@shantibhuana.ac.id 2)

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas,  minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  N  1 Bengkayang  pada  mata pelajaran ekonomi  setelah  mengikuti pembelajaran dengan  model PBL. Penelitian ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  2  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan. Penelitian ini dilakukan di kelas X SMA N 1 Bengkayang.  Teknik pengumpulan data menggunakan teknis tes, observasi, dan  angket,  sedangkan  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa,  observasi  dilakukan  guna  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  angket digunakan  untuk  mengukur  minat  belajar  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  PBL.  Adapun  hasil penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar,  minat  belajar  dan  aktivitas  belajar  dari  kondisi awal hingga ke siklus II. Peningkatan hasil belajar yang didapat pada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan  yakni  hasil  belajar  pada  siklus  II  sebesar  meningkat  menjadi  88,24%  dari  siklus  I  yakni  70,59%,  sedangkan minat belajar siswa siklus I sebesar 67,65% meningkat menjadi 78,16 % pada siklus II dan aktivitas belajar siswa sebesar 80%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  92,5%  pada  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  menunjukkan  keberhasilan  penerapan model  pembelajaran  PBL,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  aktivitas,  minat,  dan  hasil  belajar ekonomi siswa melalui model pembelajaran PBL telah berhasil dilakukan.
Kata Kunci: hasil belajar, minat belajar, aktivitas belajar, model PBL, pendidikan ekonomi.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  tidak  lepas  dari  peran serta  manusia.  Manusia  merupakan  subjek  sekaligus objek  bagi  pendidikan  itu  sendiri.  Pendidikan  yang unggul  menjadi  arah  dari  perjalanan  pendidikan  di Indonesia,  namun  tidak  akan  berhenti  pada  tercapainya pendidikan  yang  unggul  semata  melainkan  akan  terus berkembang  seiring  dengan  kebutuhan  manusia  dan perkembangan  jaman.    (Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  17,  Tahun  2010)  tentang  Pengelolaan dan  Penyelenggaraan  Pendidikan  menyebutkan  bahwa Sekolah  Mengengah  Atas  yang  disingkat  SMA merupakan  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan  formal yang  menyelenggarakan pendidikan umum pada jenjang pendidikan  menengah  sebagai  lanjutan  dari  SMP,  MTs, atau  bentuk  lain  yang  sederajat  atau  lanjutan  dari  hasil belajar  yang  diakui  sama/  setara  SMP  atau  MTs. Pendidikan  SMA  diberikan  secara  khusus  sebagai lanjutan  pendidikan  formal  dan  menyandang  tujuan pendidikan nasional yakni untuk meningkatkan kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  meningkuti pendidikan  lebih  lanjut.  Pendidikan  SMA  merupakan
bagian  dari  pendidikan  wajib  selama  12  tahun.  Kajian ilmu  yang  diberikan  tentu  lebih  luas  dan  mendalam  jika dibanding  dengan  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  pertama.  Ditinjau  dari  tahap  perkembangan, siswa  pada  tahap  perkembangan  di  jenjang  SMA tergolong  sebagai  manusia  yang  menginjak  tahap dewasa,  sehingga  telah  mampu  berpikir  secara  rasional, logis  dan  serta  memahami  pola-pola  yang  abstrak.  Pada tahap ini pemahaman terhadap objek pembelajaran yang abstrak  tidak  sulit  untuk  dimengerti  sehingga  kajian pembelajaran  tingkat  SMA  bersifat  abstrak.  Langkah untuk menggapai tujuan tersebut secara jelas tergambarkan  dalam  pengelolaan  kurikulum  pendidikan SMA,  di  mana  (Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  32,  Tahun  2013)  tentang  Satuan Pendidikan Nasional  menyebutkan secara spesifik daftar mata  pelajaran  yang  menjadi  muatan  umum  jenjang pendidikan SMA, salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Salah  satu  kajian  ilmu  dalam  Ilmu Pengetahuan Sosial adalah Mata Pelajaran Ekonomi.
Ilmu  Ekonomi  merupakan  ilmu  yang  mengkaji kebutuhan dan bagaimana memenuhi kebutuhan tersebut (Eko,  2016).  Kajian  tersebut  merupakan  cakupan  materi
dalam  pembelajaran  ekonomi  di  SMA.  Bahasan  ilmu ekonomi  berkaitan  dengan  kegiatan  manusia  dalam kehidupan  sehari-hari.  Melekatnya  ekonomi  dalam  diri manusia  dapat  diketahui  melalui  kegiatan  rutinitas manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama  pada kegiatan  untuk  memenuhi  kebutuhannya    (Murdinar, Wahyono,  &  Haryono,  2017).  Pemaparan  tersebut menunjukkan bahwa ilmu ekonomi merupakan salah satu ilmu  yang perlu dipelajari terkhusus di jenjang SMA, di mana  ilmu  ini  tidak  sekedar  memberikan  pengetahuan namun  juga  meningkatkan  keterampilan  hidup.  Pada dasarnya  setiap  mata  pelajaran  yang  ditetapkan  pada jenjang  pendidikan  memiliki  tingkat  kesulitan  tersendiri dan  menjadi  penting  sesuai  tujuan  dari  kajian  pada masing-masing  ilmu,  begitu  juga  dengan  ilmu  ekonomi yang dikemas dalam  mata pelajaran ekonomi.  Layaknya pembelajaran  pada  umumnya,  mata  pelajaran  ekonomi dalam  rangkaian  proses  pembelajaran  memiliki  tingkat kesulitan  tersendiri.  Menelaah  dari  berbagai  penelitian yang  telah  dilakukan  ditemui  bahwa  permasalahan seputar  rendahnya  hasil  belajar  ekonomi  bukan  menjadi hal  baru.    (Mastufah,  2019)  melalui  penelitiannya mengemukakan bahwa didapati permasalahan yakni hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi rendah. Tidak jauh berbeda dengan hal tersebut, rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran ekonomi juga menjadi permasalahan  yang  diungkapkan  dalam  penelitian  dari (Inayah, Martono, & Sawiji, 2013).
Permasalahan  terkait  rendahnya  hasil  belajar khususnya  pada  mata  pelajaran  ekonomi  juga  ditemui pada siswa kelas X di SMA N 1 Bengkayang. Penelitian ini berangkat dari hasil observasi yang dilakukan peneliti pada  saat  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Ekonomi di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Bengkayang  berlangsung. Temuan lapangan menunjukkan bahwa proses pembelajaran  menggunakan  metode  ekspositori  yakni guru  memaparkan  materi  selanjutnya  siswa  diminta mengerjakan  tugas  yang  ada  di  LKS  (Lembar  Kerja Siswa). Selama proses pembelajaran berlangsung terlihat siswa kurang aktif, hanya ada 3 siswa yang terlihat aktif dalam  kegiatan  tanya  jawab.  Selanjutnya  untuk mengetahui  permasalah  yang  lebih  mendalam  maka dilakukan wawancara tak berstruktur terhadap guru mata pelajaran  dan  diperoleh  data  bahwa  ketuntasan  belajar siswa  hanya  mencapai  47,06%  dengan  total  34  siswa, sehingga terdapat 52,94% siswa atau sebanyak 18 siswa dari  34  siswa  yang  belum  tuntas  pada  mata  pelajaran Ekonomi  di  kelas  X  SMA  N  1.  Dari  penuturan  guru menunjukkan bahwa inovasi  proses pembelajaran jarang dilakukan,  pembelajaran  kelompok  juga  belum  pernah dilakukan. Meninjau hal tersebut, diduga rendahnya hasil belajar  siswa  disebabkan  model  pembelajaran  yang bersifat  monoton  sehingga  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran juga rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor,  salah  satu  faktor  yang  memiliki  peran besar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  erat  kaitannya
dengan model maupun metode ajar yang digunakan oleh guru.  Guru  memegang  peranan  utama  dalam  merancang proses  pembelajaran.  Seorang  guru  juga  harus  mampu merancang  pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk siswa  sehingga  menimbulkan  antusias  dalam  belajar (Nur, 2018). Kualitas pembelajaran yang baik bergantung pada bagaimana guru mampu merancang dan melaksanakan  pembelajaran  sehingga  proses  tersebut dapat  diikuti  oleh  siswa,  dengan  demikian  perbaikan kualitas pendidikan berpijak dari guru dan berujung pada guru juga (Mulyasa, 2009). Pemilihan model pembelajaran  yang  tepat  perlu  dilakukan  guru  guna menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  efisien dan  menarik  sehingga  hal  ini  akan  turut  membantu tercapainya  tujuan  pembelajaran  juga  mampu  mengatasi persoalan  seputar  proses  belajar  yang  berujung  pada rendahnya  hasil  belajar.  Kondisi  ini  sebagaimana diungkapkan  oleh    (Naisyah,  2019)  bahwa  salah  satu faktor  penentu  keberhasilan  proses  belajar  ditentukan oleh  penerapan  model  atau  metode  mengajar  yakni bagaimana  guru  menyampaikan  materi  yang  diajarkan. Meninjau hal tersebut, maka upaya yang dilakukan untuk mengatasi  permasalahan  rendahnya  aktivitas  dan  hasil belajar siswa pada kelas X SMA N 1 Bengkayang adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan aktivitas siswa salah satunya adalah model Problem Based Learning.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem  Based  Learning yang  selanjutnya  disebut  PBL adalah  model  pembelajaran  melalui  kegiatan  kelompok untuk  mengerjakan  dan  menyelesaikan  suatu  masalah dalam  pembelajaran.  Model  PBL  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  melalui  pemecahan masalah  yang  diberikan.  Hal  ini  melatih  siswa  dalam menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki  atau  berusaha mendapatkan  pemahaman  mengenai  pengetahuan  yang diberikan    (Magdalena,  2016).  Salah  satu  keunggulan PBL  dinilai  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  sangat  baik  dalam  mengembangkan  berbagai keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  termasuk keterampilan berpikir, keterampilan membuat keputusan, kemampuan  berkreativitas,  kemampuan  memecahkan masalah,  dan  sekaligus  dipandang  efektif  untuk mengembangkan  rasa  percaya  diri,  manajemen  diri  para siswa,  serta  kemampuan  berkomunikasi.    (Janah,  et  al., 2018) memaparkan bahwa model PBL merupakan model yang  mengkondisikan  kegiatan  pembelajaran  dengan menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari dan menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari. PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  sebagai  media,  sehingga  proses  pembelajaran mengkondisikan  siswa  untuk  aktif  berpikir  guna menyelesaikan  masalah.  Selain  itu  pemilihan  PBL  juga didasarkan pada proses pembelajaran yang belum pernah dilaksanakan.  Artinya,  model  PBL  belum  pernah diterapkan  oleh  guru  pada  pembelajaran  ekonomi. Meskipun  demikian,  selain  berpijak  dari  konsep  model
PBL,  pemilihan  PBL  juga  didasarkan  pada  hasil penelitian  terdahulu  di  mana  model  PBL  telah  terbukti memberi  dampak  positif  pada  hasil  belajar.  Hasil penelitian  dari    (Apriyani,  et  al.,  2019)  menunjukkan bahwa  penerapan  model  PBL  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Temuan  serupa  juga ditunjukkan  oleh  penelitian  dari    (Rahmat,  2018)  yakni melalui penerapan model PBL terbukti dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  hasil  belajar, model  PBL  juga  terbukti  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa,  hal  ini  dibuktikan  melalui  penelitian  yang dilakukan  oleh    (Naisyah,  2019).  Berpijak  dari  paparan tersebut,  dan  dengan  memperhatikan  hasil  beberapa penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka  model PBL  dipilih  untuk  mampu  meningkatkan  hasil  dan aktivitas  belajar  siswa,  selain  itu  untuk  mengetahui bahwa  siswa  tertarik  mengikuti  proses  pembelajarn dengan  model  PBL  maka  juga  dilakukan  pengukuran terhadap  minat  belajar.  Meskipun  hasil  penelitian terdahulu  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang signifikan  namun  penggunaan  model  PBL  pada penelitian-penelitian terdahulu dilakukan tanpa menggunakan  bantuan  media  atau  alat  peraga,  berbeda halnya  dengan  penelitian  ini  di  mana  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model PBL dipadukan dengan  menggunakan  media powerpoint. Hal ini  dilakukan  untuk  menarik  perhatian  siswa.  Selain subjek  penelitian  yang  berbeda,  penekanan  kegiatan belajar  kelompok  pada  model  PBL  yakni  dengan melibatkan  keaktifan  seluruh  anggota  kelompok  dalam merancang  laporan  diskusi,  pemberian reward, dan penambahan  media powerpoint menambah  kekhasan dalam penelitian ini, sehingga dapat memberikan temuan baru.

## 2. RUANG LINGKUP
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  di  atas  maka rumusan masalah dalam penelitian ini meliputi:
1. Apakah  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  SMA  N  1 Bengkayang?
2. Apakah  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  kelas  X  SMA  N  1 Bengkayang?
3. Apakah  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan minat belajar siswa kelas X SMA N 1 Bengkayang?
3. BAHAN DAN METODE
Penelitian ini berfokus pada peningkatan aktivitas, minat, dan hasil belajar ekonomi siswa kelas X pada  SMA  N  1  Bengkayang.  Aktivitas  belajar merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam serangkaian  proses  pembelajaran.  Aktivitas  belajar  juga diartikan  sebagai  kegiatan  atau  aktivitas  yang  dilakukan oleh  siswa  selama  proses  belajar  berlangsung  dengan tujuan mencapai hasil belajar yang diinginkan. Aktivitas ini  berupa  serangkaian  kegiatan  menanya,  menyatakan pendapat,  memberi  jawaban  atas  pertanyaan  yang
diberikan, serta memperhatikan penjelasan yang dilakukan  oleh  guru    (Purnamasari,  2016).  Berdasarkan paparan  tersebut,  maka  aktivitas  belajar  merupakan seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Minat  belajar  merupakan  dorongan  seseorang untuk melakukan sesuatu, dorongan ini menjadi landasan yang  penting  bagi  seseorang  dalam  melakukan  suatu kegiatan  dengan  baik    (Purwanto,  2017).  Sedangkan (Slameto,  2015)  memaparkan  bahwa  minat  merupakan sebuah  penerimaan  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu  yang  berasal  dari  luar  diri.  Definisi  ini menunjukkan bahwa  minat  merupakan sesuatu  yang ada dalam  diri  seseorang  dan  dapat  ditumbuhkan  dengan sesuatu  yang  berasal  dari  luar  diri,  dengan  demikian dalam hal ini minat belajar siswa dalam belajar ekonomi akan  dilihat  peningkatannya  setelah  mengikuti  proses belajar  dengan  penerapan  model  PBL.  Siswa  yang memiliki  minat  belajar  akan  mampu  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  rasa  senang,  ada  rasa  tertarik terhadap  belajar,  memusatkan  perhatianpada  guru, bahkan  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas selama  proses  pembelajaran  berlangsung    (Putri,  et  al., 2017).
Hasil  belajar  merupakan  suatu  ketercapaian  dari tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  baik  berupa kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Ketercapaian hasil  belajar  tersebut  merupakan  hasil  dari  proses pembelajaran  yang  dapat  berdampak  pada  perubahan tingkah  laku  serta  peningkatan  kemampuan  dan keterampilan    (Purnamasari,  2016).  Hasil  belajar  yang diperoleh  dari  serangkaian  proses  belajar  pada  dasarnya dipengaruhi  oleh  2  faktor  yakni  faktor  intern  dan eksteren.  Meninjau  pengertian  tersebut,  maka  hasil belajar  merupakan  capaian  pembelajaran  yang  diperoleh setelah  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran,  hasil belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, diantarnya  model  pembelajaran  sebagai  faktor  ekstern (Slameto,  2015).  Salah  satu  faktor  ekstern  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  metode  maupun model  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penerapan model  PBL  dalam  proses  pembelajaran  akan  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pemilihan model PBL sendiri didasarkan atas substansi model PBL serta  bukti  bahwa  model  PBL  berhasil  dalam meningkatkan hasil belajar.
PBL  didefinisikan  sebagai  model  pembelajaran yang  memfokuskan  pada  kegiatan  belajar  yang  berdasar pada  pemecahan  masalah.  Kegiatan  tersebut  mendorong berkembangnya kemampuan berpikir, hal ini dikarenakan siswa harus mampu memecahkan permasalahan  yang  diberikan.    (Janah,  et  al.,  2018) memaparkan  bahwa  model  PBL  merupakan  model pembelajaran  yang  mendorong siswa  untuk terlibat aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  menghubungkan materi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  PBL  juga  mampu meningkatkan pemahaman siswa terkait materi ajar, serta
meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang disesuaikan dengan materi ajar  (Rusman, 2016).
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  2  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan  yang  meliputi kegiatan: planning (perencanaan), acting  &  observating (tindakan  dan  pengamatan), reflecting (refleksi),  dan revise  plan (perbaikan  rencana),  di  mana  setiap  siklus terdiri  dari  3  pertemuan.  Setiap  pertemuan  memuat pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  PBL yang  dilakukan  dengan  berbantuan  media powerpoint sekaligus dilakukan observasi atau pengamatan, selanjutnya  dilakukan  refleksi  untuk  mengulas  kegiatan yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  diterapkan  guna mengetahui  kekurangan  atau  kendala  pelaksanaan  pada setiap pertemuan di masing-masing siklus sehingga dapat disusun upaya perbaikan. Setelah dilakukan pelaksanaan pembelajaran,  di  akhir  siklus  dilakukan  tes  evaluasi untuk mengukur hasil belajar serta minat siswa. Adapun aktivitas  siswa  diukur  melalui  kegiatan  observasi  di setiap  pertemuan.  Adapun  tahapan  penelitian  ini dijelaskan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Tahap Penelitian
Tujuan  penelitian  dalam  PTK  ini  adalah  terjadi peningkatan  aktivitas  belajar,  minat  dan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  melalui  penerapan model  pembelajaran  PBL  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Bengkayang.  Teknik  yang  digunakan  untuk pengumpulan data yaitu dengan: (1) Tes yang dilakukan oleh  peneliti  berupa  pre-test  dan  post-test  untuk  melihat hasil  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  PBL;  (2) Observasi dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengukur aktivitas  siswa  di  kelas  selama  kegiatan  pembelajaran PBL dilaksanakan;  (3)  Angket  yang  diberikan  kepada siswa sebagai subjek penelitian  untuk  mengetahui  minat belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan
model  PBL;  (4)  Catatan  lapangan  yang  dilakukan bersamaan  dengan  implementasi  tindakan  berisi  tentang hal-hal yang terjadi selama berlangsungnya pembelajaran yang  tidak  terekam  dalam  lembar  observasi;  (5) Dokumentasi  yang  meliputi  nilai  siswa  sebelum  diberi tindakan,  RPP,  dan  gambar  atau  foto  selama berlangsungnya penelitian tindakan kelas.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan deskriptik  kualitatif.  Melalui  hasil  analisis  ini  akan diketahui  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  penerapan model  pembelajaran  PBL dalam  meningkatkan  aktivitas belajar,  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  pada setiap  siklus,  serta  dilakukan  pengukuran  minat  belajar siswa.

## 4. PEMBAHASAN
Berikut  dijabarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam penelitian ini

## 4.1 Kondisi Awal
Kondisi  pra  siklus  merupakan  kondisi  ketuntasan belajar siswa kelas X di SMA N 1 Bengkayang di mana kondisi ini merupakan kondisi sebelum diterapkan model pembelajaran    PBL  pada    pelajaran    Ekonomi.  Pada kondisi  ini,  diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa tidak mencapai indikator keberhasilan, di mana indikator keberhasilan  yang  ditentukan  adalah  80%  siswa  atau  29 siswa  dari  34  siswa  mengalami  ketuntasan  belajarnya. Namun,  melalui  tes  yang  diberikan  menunjukkan  siswa yang  tuntas  belajarnya  hanya  16  siswa  sedangkan  18 siswa  lainnya  dinyatakan  tidak  tuntas.  Meninjau  kondisi tersebut,  selain  ketuntasan  yang  jauh  dari  indikator keberhasilan,  diketahui  juga  jumlah  siswa  yang  tuntas lebih  sedikit  dibanding  jumlah  siswa  tidak  tuntas.  Oleh karena  itu,  diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa, dalam hal ini upaya yang dilakukan adalah dengan  menerapkan  pemblajaran  PBL  pada  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  X.  Adapun  presentase ketuntasan siswa pada kondisi pra siklus di sajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA N 1 Bengkayang Pra Siklus Kategori Frekuensi Persenntase Tuntas 16 47,06 Tidak Tuntas 18 52,94 Total 34 100 Nilai Max 85 Nilai Min 30 Rata-Rata 67,65
Berdasarkan  Tabel  1,  serta  penjabaran  di  atas, maka  diketahui  bahwa  ketuntasan  siswa  berada  pada kategori  yang  rendah,  di  mana  ketuntasan  siswa  tidak mencapai  50%.  Permasalahan  lain  juga  ditemui,  selain hasil  belajar  yang  rendah  didapati  juga  bahwa  minat belajar  siswa  yang  tergolong  rendah.  Melalui  hasil pengamatan  dan  wawancara  tak  terstruktur,  didapati
bahwa  siswa  cenderung  kurang  berminat  untuk mengikuti  pembelajaran  yang  monoton,  hal  ini  juga berakibat  pada  kurangnya  aktivitas  siswa  pada pembelajaran.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  permasalahan tersebut,  melalui  hasil  studi  literatur  maka  peneliti memilih  menerapkan  model  pembelajaran  PBL.  Model pembelajaran  PBL  dalam  penelitian  ini  diterapkan selama proses pembelajaran berlangsung yakni selama 2 siklus.

## 4.2 Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  berjalan dengan cukup baik, meskipun terdapat beberapa kendala yakni ada beberapa langkah pembelajaran  yang tersusun dalam  RPP  terlewatkan.  Proses  pembelajaran  belum berjalan  secara  kondusif  di  mana  kondisi  kelas  masih ramai.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  kelompok jarang dilakukan. Namun secara keseluruhan pembelajaran  telah  berjalan  dengan  baik.  Pada pembelajaran  kelompok,  guru  telah  membimbing  siswa sehingga siswa tidak kesulitan dalam menyusun laporan. Adanya media powerpoint sangat membantu guru untuk memberikan penjelasan materi serta menarik minat siswa untuk  mendengarkan  dan  tetap  fokus  pada  materi  yang dijelaskan  guru.  Kondisi  demikian  juga  terjadi  pada pertemuan  2  siklus  I,  yakni  penjelasan  materi  dapat dilakukan  dengan  mudah  melalui  bantuan  media powerpoint, kendala  pada  pertemuan  1  sudah  mulai dapat diatasi, hanya saja masih ada langkah pembelajaran yang terlewatkan namun kondisi pembelajaran  pertemuan  2  jauh  lebih  baik  pada pertemuan 1.
Selanjutnya  setelah  siswa  mengikuti  seluruh rangkaian  pembelajaran  pada  siklus  I,  dilakukan  tes evaluasi siklus untuk mengukur hasil belajar siswa. Hasil tes evaluasi siklus I disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
No Kategori Frekuensi Persenntase 1 Tuntas 24 70,59% 2 Tidak Tuntas 10 29,41% Total 34 100% Nilai Max 85 Nilai Min 50 Rata-Rata 73,24
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang tuntas  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  yakni  70,59%  dari  seluruh  siswa mengalami  ketuntasan  belajar.  Hasil  ketuntasan  siklus  I jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  yakni  kondisi sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran  PBL,  maka dapat  diketahui  bahwa  adanya  peningkatan  ketuntasan dari kondisi sebelumnya. Namun ketuntasan belajar pada siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditentukan,  oleh  karena  itu  diperlukan  upaya  perbaikan yang diimplementasikan dalam siklus II.
Untuk  menggambarkan  ketuntasan  pada  siklus  I, maka  disajikan  diagaram  ketuntasan  hasil  belajar  pada Gambar 2.
70.59% 29.41% Hasil Belajar Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 2 Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I
Perbandingan hasil belajar siswa setelah diadakan tindakan  pada  siklus  I  sebagaimana  disajikan  pada Gambar  1,  menunjukkan  perbedaan  jumlah  siswa  yang tidak  tuntas  dengan  siswa  yang  tuntas.  Melalui  Gambar 2,  terlihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  jauh  lebih banyak  dibandingkan  siswa  yang  tidak  tuntas.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran PBL telah terlaksana dan dapat diikuti dengan baik oleh siswa  maupun  guru.  Meskipun  ketuntasan  belum mencapai indikator kinerja, namun nilai ketuntasan pada siklus  I  lebih  baik  dibandingkan  pada  kondisi sebelumnya yakni kondisi sebelum PBL diterapkan.
Aktivitas  siswa  yang  diamati  adalah  aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  PBL.  Penghitungan  aktivitas  siswa dilakukan dengan menggunakan sistem (1) berikut.
(1) Dengan kriteria nilai sebagai berikut: 80 ke atas         : amat baik
70 – 79             : baik
56 – 69             : cukup
55 ke bawah     : kurang
Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan model PBL disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Mengikuti
Pelajaran Menggunakan Model PBL Siklus I
Pertemuan Total skor Nilai Aktivitas Kriteria 1 15 75% Baik 2 17 85% Amat Baik Rata-Rata 16 80% Amat Baik
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  3,  dapat  diketahui bahwa  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran
pada siklus I pertemuan 1 masuk dalam kriteria baik, dan pada  pertemuan  2  berada  pada  kategori  baik  sekali. Berdasarkan  Tabel  4.3,  juga  dapat  diketahui  bahwa adanya  peningkatan  aktivitas  sebesar  10%.  Berdasarkan hasil tersebut, maka aktivitas siswa pada siklus I setelah dirata-rata  berada  pada  kategori  amat  baik  dengan persentase 80%.
Minat  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran dengan model PBL diukur melalui angket yang diberikan di  setiap  akhir  siklus.  Minat  belajar  siswa  yang  diukur melalui angket, kemudian dianalisis.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  minat  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  PBL  pada  siklus  I diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa  mencapai  67,65%. Nilai tersebut berada pada kategori cukup.

## 4.3 Siklus II
Pembelajaran pada siklus II telah berjalan dengan lancar.  Kendala  yang  di  alami  pada  pertemuan  siklus  I telah teratasi dengan baik pada siklus II. Kondisi belajar pada siklus II jauh lebih kondusif, guru dapat mengontrol suasana kelas dan setiap siswa dapat berkontribusi secara aktif  pada  kegiatan  kelompok.    Adapun  evaluasi  hasil belajar pada siklus II disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
No Kategori Frekuensi Persenntase 1 Tuntas 30 88,24% 2 Tidak Tuntas 4 11,76% Total 34 100% Nilai Max 95 Nilai Min 65 Rata-Rata 77,79
Ketuntasan  hasil  belajar  siklus  II  yang  disajikan pada  Tabel  4  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  tuntas jauh  lebih  banyak  dari  pada  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas.  Berdasarkan  paparan  Tabel  4  juga  diketahui bahwa  ketuntasan  pada  siklus  II  telah  melampaui indikator  keberhasilan  yang  ditentukan.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa,  penerapan  model  pembelajaran PBL  pada  kelas  X  SMA  N  1  Bengkayang  telah meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi.
Untuk menggambarkan ketuntasan pada siklus II, maka  disajikan  diagaram  ketuntasan  hasil  belajar  pada Gambar 3.

## Gambar 3 Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II
Perbandingan hasil belajar siswa yang dipaparkan Gambar 2, menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa telah  melebihi  80%.  Hal  ini  berarti  bahwa  indikator keberhasilan  yang  ditentukan  telah  tercapai.  Meskipun diketahui  sebanyak  11,76%  siswa  atau  sebanyak  4 dinyatakan  tidak  tuntas,  namun  ketuntasan  yang  telah mencapai  80%  telah  memenuhi  syarat  keberhasilan  dari penelitian ini. Berdasarkan  hal tersebut,  maka penelitian ini  dapat  dikatakan  berhasil.  Adapun  ke  4  siswa  yang tidak  tuntas  tersebut  merupakan  siswa  yang  memang sulit  untuk  memahami  materi,  sehingga  ke  4  siswa tersebut  membutuhkan  bimbingan  secara  khusus  yang dilakukan di luar penelitian ini.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  diukur  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  di  Siklus  II  baik  pada pertemuan  I  maupun  pada  pertemuan  II  dilakukan pengamatan  untuk  mengetahui  dan  mengukur  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Penghitungan aktivitas siswa pada siklus II sama seperti pada siklus I.
Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan model PBL disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Mengikuti
Pelajaran Menggunakan Model PBL Siklus II
Pertemuan Total skor Nilai Aktivitas Kriteria 1 18 90% Amat Baik 2 19 95% Amat Baik Rata-Rata 18,5 92.5% Amat Baik
Tabel 5 menunjukkan nilai aktivitas siswa selama mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  II.  Berdasarkan Tabel  5,  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  aktivitas. Secara garis besar, baik pada pertemuan 1 dan pertemuan 2  diperoleh  nilai  yang  berada  pada  kategori  amat  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  selama mengikuti pembelajaran tergolong baik, dengan demikian  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat dilakukan dengan baik.
Pengukuran  minat  belajar  juga  dilakukan  pada akhir  siklus  II.  Sama  seperti  pada  siklus  I,  pengukuran minat  belajar  pada  siklus  II  dilakukan  dengan
menggunakan  angket  minat  yang  selanjutnya  diukur dengan menggunakan rumus yang sama pada perhitungan  minat  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  analisis minat  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  PBL  pada siklus II, dapat diketahui bahwa nilai minat siswa adalah 78,16%. Nilai ini berada pada kategori baik. Berdasarkan hasil  tersebut  maka  model  PBL  dapat  dikatakan  mampu meningkatkan minat belajar siswa.

## 4.4 Analisis Hasil
Hasil  pembahasan  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  terhadap  ketuntasan  belajar  siswa,  minat belajar  siswa,  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  terlihat  dari  perbandingan  hasil ketuntasan  belajar  dari  kondisi  awal,  siklus  I,  hingga siklus II. Adanya peningkatan dari kondisi awal ke siklus II  sebesar  41,  18%  menunjukkan  keberhasilan  dalam penerapan  model pembelajaran PBL pada siswa kelas X SMA  N  1  Bengkayang.  Keberhasilan  penelitian  ini mendukung teori dari (Rusman, 2016) yang menyatakan bahwa  model  PBL  bertujuan  untuk  meningkatkan penguasaan materi ajar serta meningkatkan keterampilan pemecahan  masalah  di  mana  masalah  yang  diberikan dikemas sesuai dengan materi ajar, hal ini bertujuan agar permasalahan  yang  harus  diselesaikan  mudah  dipahami siswa.  Hal  tersebut  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif berpikir  sehingga  membantu  siswa  dalam  meningkatkan hasil belajarnya.
Selain  peningkatan  hasil  belajar,  minat  belajar siswa kelas X di SMA N 1 Bengkayang juga mengalami peningkatan  yakni  sebesar  10,51%.  Peningkatan  ini menunjukkan keberhasilan dalam penerapan  model PBL di  kelas  tersebut.  Hasil  ini  juga  mendukung  hasil pendapat  dari    (Janah,  et  al.,  2018)  bahwa  melalui  PBL siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  yang  dituangkan dalam kemampuan mengatasi masalah. Adanya kegiatan pemecahan  masalah  yang  dikemas  dalam  kegiatan kelompok menjadikan siswa lebih antusias dalam belajar sehingga meningkatkan ketertarikan siswa dalam belajar.
Hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukakan bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  PBL sudah  berjalan  dengan  baik,  meskipun  ada  beberapa langkah  pembelajaran  yang  terlewatkan,  namun  secara garis  besar  pembelajaran  telah  berjalan  dengan  lancar. Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  aktivitas  pada  siklus  I yakni  sebesar  80%,  nilai  tersebut  berada  pada  kategori amat  baik.  Hasil  observasi  pada  siklus  II  menunjukkan adanya peningkatan baik aktivitas siswa yang dibuktikan dengan nilai aktivitas belajar sebesar 92,5%, hal tersebut membuktikan bahwa pembelajaran PBL dapat dilaksanakan dengan baik. Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian dari  (Rahmat, 2018) yakni melalui penerapan model  PBL  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Peningkatan  aktivitas  belajar  juga  menunjukkan kesesuaian  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Naisyah,  2019),  di  mana  aktivitas  belajar  siswa
mengalami  peningkatan  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan PBL.
Hasil penelitian ini juga telah menjawab indikator keberhasilan  yang  ditentukan,  yaitu  hasil  belajar  siswa dikatakan  berhasil  apabila  80%  dari  34  siswa  telah berhasil  mencapai  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  KKM.  Dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  di  ketahui  bahwa  ketuntasan  siswa  pada  siklus  II telah  mencapai  88,24%  yang  artinya  ketuntasan tersebut telah  melampaui  dari  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.  Hasil  penelitian  ini  juga  telah  menjawab hipotesis penelitian  yang di tetapkan bahwa  penggunaan model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) dalam  pembelajaran  Ekonomi  dapat  meningkatkan minat,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di  SMA N 1 Bengkayang.
Keberhasilan penelitian ini sekaligus memperkuat keberhasilan  penelitian-penelitian  yang  telah  disebutkan di  atas  dan  juga  mendukung  teori  mengenai  model pembelajaran PBL sebagaimana dipaparkan sebelumnya, namun  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian- penelitian  sebelumnya,  meskipun  model  pembelajaran yang digunakan sama namun subyek, tempat, dan waktu pelaksanaan  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian lainnya.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL  pada  pembelajaran ekonomi  dapat  meningkatkan  aktivitas,  minat,  dan  hasil belajar  siswa  kelas  X  di  SMA  N  1  Bengkayang. Berdasarkan hasil ini, maka dapat dijadikan bahan acuan untuk  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  lainnya. Penerapan model pembelajaran PBL dalam pembelajaran sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang diajarkan, siswa dikondisikan untuk mampu memecahkan  masalah.  Hal  ini  mendorong  siswa  untuk memahami materi pembelajaran dengan lebih mendalam, agar  siswa  mampu  menggunakan  pemahamannya  untuk memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran  PBL  juga membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  terlebih lagi  dengan  dipadukan  media powerpoint ,  guru  dapat menggunakan permasalahan yang bersinggungan dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  dikaitkan  dengan materi  ajar.  Hal  tersebut  akan  membantu  siswa  untuk lebih  memahami  dan  mengerti  tujuan  dari  pembelajaran yang  dilakukan  sehingga  siswa  tidak  hanya  belajar  teori semata  namun  lebih  kepada  kegunaannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan  media powerpoint yang  dipadukan  dengan  langkah-langkah  dalam  model PBL  menunjukkan  keselarasan  yakni  media  ini  turut membantu  penyampaian  materi,  serta  menarik  perhatian siswa.  Langkah-langkah  kegiatan  pemecahan  masalah yang  dilakukan  dalam  kegiatan  kelompok  membuat siswa  dapat  leluasa  memberikan  ide  jika  dibanding dengan  penyelesaian  soal  secara  individu.  Penyusunan laporan  kelompok  yang  dikerjakan  bersama  anggota kelompok  menunjukkan  hasil  yang  bervariasi  dan  lebih menarik.  Siswa  mampu  mengkreasikan  ide  serta pemahamannya  terkait  materi  ajar.  Pemecahan  masalah
dapat  diselesaikan  dengan  baik  melalui  kegiatan kelompok,  antusias  siswa,  serta  keterlibatan  siswa selama proses pembelajaran  lebih baik ketika penerapan model  PBL  dilakukan.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa model  PBL  yang  dikemas  dalam  kegiatan  kelompok serta  penggunaan  media powerpoint memberikan dampak  yang  baik  terkhusus  dalam  peningkatan  hasil, aktivitas, dan minat belajar.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  analisis  pada  pembahasan  menunjukkan adanya  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar,  minat belajar dan aktivitas belajar dari kondisi awal  hingga  ke siklus II. Peningkatan belajar yang didapat pada siklus II telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan yakni  hasil  belajar  pada  siklus  II  sebesar  meningkat menjadi  88,24%  dari  70,59%  ,  sedangkan  minat  belajar siswa  siklus  I  sebesar  67,65%  meningkat  menjadi 78,16% pada siklus II dan aktivitas belajar siswa sebesar 80% pada siklus I meningkat menjadi 92,5% pada siklus II.  Peningkatan  tersebut  menunjukkan  keberhasilan penerapan  model  pembelajaran  PBL,  dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  aktivitas,  minat, dan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  melalui  model pembelajaran PBL telah berhasil dilakukan.

## 6. SARAN
Untuk  penelitian  dengan  judul  atau  topik  yang mengacu kepada penelitian
ini, diharapkan memperhatikan  langkah-langkah  model  PBL  dan memperhatikan karakteristik siswa agar proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  serta  dapat memberi dampak pada hasil penelitian yang baik. Model PBL juga dapat dijadikan kajian dalam penelitian dengan pendekatan  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Bagi  guru sebagai  pengajar  dapat  menerapkan  model  PBL  dengan dipadukan  media  ajar  sehingga  penerapn  model  PBL dapat  lebih  efektif  dan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Apriyani,  P.,  Margiati,  K.,  &  Anasi,  P.  T.  2019. Pengaruh  Penerapan  Model  PBL  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPS  MAN  2
Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Katulistiwa, 8 (1), 1-8.
Eko.  2016. Ilmu-Ilmu  Sosial  SMA  dan  MA  Kelas  X. Jakarta: CV Merah Putih.
Inayah,  R.,  Martono,  T.,  &  Sawiji,  H.  2013.  Pengaruh Kompetensi  Guru,  Motivasi  Belajar  Siswa,  dan Fasilitas  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Mata Pelajaran  Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS SMA  Negeri  1  Lasem  Jawa  Tengah  Tahun Pelajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Insan Mandiri, 1 (1), 1-13.
Janah, M. C., Widodo, A. T., & Kasmui. 2018. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil
Belajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12 (1), 2097-2107.
Magdalena,  R.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) serta
Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa SMA Negeri 5 Kelas XI Kota Samarinda Tahun  AJaran  2015. Seminar  Nasional  XIII Pendidikan  Biologi  UNS  299  SP-005-010. 13 ,
pp. 299-306. Solo: Proceeding Biology Education Conference.
Mastufah.  2019.  Peningkatan  Motivasi  Hasil  Belajar
Ekonomi  Melalui  Model  Pembelajaran  Student Centered Learning. Attractive: Inovative Education Journal, 1 (1), 40-53. Mulyasa.  2009. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Murdinar,  H.  E.,  Wahyono,  H.,  &  Haryono,  A.  2017. Pengembangan  Pembelajaran  Ekonomi  Untuk Meningkatkan Perilaku Produktif Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Pengembangan, 2 (1), 73-77.
Naisyah.  2019.  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ekonomi  Kelas  X3  SMA  Negeri  Bulukumba. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 2 (1), 10-14. Nur,  B.  N.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  Kelas  XI IPS 1 SMA Negeri 12 Makassar. La Geografia, 17 (1), 16-29.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  17, Nomor 17 (Tahun 2010).
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32, Nomor 32 (Mei 7, Tahun 2013).
Purnamasari,  K.  N.  2016.  Penerapan  Strategi  Learning
Start With a Quation (LSQ) untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  Kelas X-7  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi (JPPE), 7 (2), 1-12.
Purwanto,  N.  2017. Psikologi  Pendidikan. Bandung: Remaja Rodaskarya.
Putri, K., Djaja, S., & Suyadi, B. 2017. Pengaruh Minat Belajar  dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri  Prajekan  Kabupaten  Bondowoso  Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal  Imiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi, dan Ilmu Sosial, 11 (1), 67-74.
Rahmat,  E.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 144-159. Rusman. 2016.
Model-Model Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru (2 ed.). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2015. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih diberikan kepada guru kelas X SMA N 1 Bengkayang yang telah berpartisipasi sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan baik, serta seluruh siswa kelas X SMA N 1 Bengkayang sebagai subjek penelitian. Ucapan terima kasih juga dipersembahkan untuk STIM Shanti Bhuana atas dukungan serta hibah yang diberikan sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan lancar.