Penggunaan  Model  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Media  Kertas  Lipat  dalam Peningkatan  Pembelajaran  Matematika  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan Pecahan pada Siswa Kelas V SDN Roworejo Tahun Ajaran 2017/2018
Aniqotul Khusna 1 , Imam Suyanto 2 , Joharman 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret aniqotulkhusnaa@gmail.com
Article History accepted 01/06/2019 approved 01/07/2019 published 01/08/2019

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improve  mathematic  education  about  addition  and subtraction  on  fraction  through  the  application  of  guided  inquiry  model  using  folding  paper media.  This  research  is  a  collaborative  Classroom  Action  Research  (CAR).  Subjects  of  the research  were  22  students  the  Fifth  Grade  Students  of  SD  Negeri  Roworejo.  The  research conducted of three cycles. Each cycle consisted of planning, action, observation, and reflection. The  conclusion  of  this  research  is  the  use  of  guided  inquiry  model  using  folding  paper  media can improve mathematic education about addition and subtraction on fraction. Keywords: Guided Inquiry, Folding Paper, Mathematic

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan  pecahan  melalui  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  secara  kolaboratif.  Subjek  penelitian  ini adalah 22 siswa kelas V SDN Roworejo. Penelitian terdiri dari 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamata  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini  menujukkan  bahwa penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat  dapat  meningkatkan pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan.
Kata kunci: Inkuiri terbimbing, Kertas lipat, Matematika
Volume 7 Nomor 2 Tahun 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan “ merupakan hal penting  dan utama bagi setiap  bangsa dan  negara untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan  bermutu.    pendidikan tidak  semata-mata “ mementingkan  intelektualitas  saja,  akan  tetapi  lebih  ditekankan pada  proses  pembinaan  kepribadian  anak  didik  secara  menyeluruh  sehingga  anak menjadi lebih ” dewasa. Pembelajaran “ sebagai proses pendidikan yang berlangsung di sekolah  dasar  merupakan  upaya  mengembangkan  sikap,  kecerdasan,  serta keterampilan ” peserta  didik.  Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  mudah  dipahami siswa  apabila  siswa  dapat  terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran.  Teori a usubel  menyatakan  bahwa  kebermaknaan  pembelajaran  akan  membuat kegiatan belajar lebih menarik, lebih bermanfaat dan lebih menantang sehingga konsep  yang  diajarkan  dapat  lebih  mudah  dipelajari  dan  mempunyai  masa ingatan  yang  lebih  lama  bagi  peserta  didik  (Muhsetyo,  2014:  1.9).  matematika merupakan ilmu deduktif yang abstrak, sehingga dalam pembelajarannya harus merupakan belajar bermakna agar dapat lebih dipahami oleh siswa.
Berdasarkan “ hasil wawancara dan observasi proses pembelajaran matematika yang  telah  dilaksanakan  peneliti  pada  hari  Selasa,  7  November  2017,  diperoleh informasi bahwa kegiatan pembelajaran belum menimbulkan interaksi dua arah antara guru ” dengan siswa serta kurang bermakna bagi ” siswa, sehingga menyebabkkan siswa kurang  terlibat  secara  aktif  dan  kurang  antusisas  dalam  pembelajaran.  Guru  belum menggunakan  media  yang  dapat  dimanipulatif  untuk  dapat  menunjang  proses pembelajaran ” matematika.  Hal  teresbut  berdampak  pada  rendahnya  aktifitas  siswa dalam pembelajaran matematika yang
dibuktikan  dengan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  Roworejo pada UTS I tahun ajaran 2017/2018 yaitu terdapat 41 % dari 22 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM 75.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  diadakan  perbaikan  agar  dapat meningkatkan  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  matematika.  guru  perlu memilih  suatu  strategi  pembelajaran  yang  efektif  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran dengan memanfaatkan media pembelajaran konkret untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai konsep-konsep materi yang bersifat ” abstrak.
Siswa kelas V SD rata-rata berusia sekitar 10-12 tahun, sehingga digolongkan ke dalam tahap operasional konkret. Buhler menjelaskan bahwa “ anak usia 9-11 tahun merupakan  masa  mencoba,  menyelidik  dan  bereksperimen,  yang  distimulusi  oleh dorongan-dorongan menyelidik dan rasa ingin tahu yang besar, masa pemusatan dan penimbunan  tenaga  untuk  berlatih,  menjelajah  dan  bereksplorasi  (Sobur,  2003:132). Mereka ” mampu mengoordinasikan pemikiran suatu ide ke dalam pemikirannya sendiri dan  mampu  berpikir  secara  logis  dan  sistematis  tentang  objek-objek  yang  bersifat konkret yang mereka temukan melalui pengalaman langsung.
Pembelajaran matematika merupakan suatu kegiatan yang dirancang oleh guru secara sistematis yang melibatkan komunikasi dua arah antara guru dan peserta didik serta  sumber  belajar,  mengenai  penelaahan  bentuk-bentuk  atau  struktur  objek  yang abstrak berupa definisi-definisi, aksioma-aksioma, dan dalil-dalil yang telah dibuktikan kebenarannya  serta  hubungan  antara  objek  tersebut  yang  dibangun  melalui  proses penalaran deduktif untuk mengembangkan dan memperoleh pengalaman belajar serta pengetahuan baru bagi ” peserta didik.
Inkuiri  merupakan  salah  satu  pembelajaran  berbasis  penemuan.  Muhsyeto, dkk.  (2014:  1.35)  menjelaskan  bahwa  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  mana  guru  membimbing  siswa-siswanya  dengan  menggunakan langkah-langkah  yang  sistematis  sehingga  mereka  merasa  menemukan  sesuatu.
siswa  dibimbng  untuk  menemukan  konsep  dan  informasi  secara  mandiri  serta  dapat memecahkan masalah melalui pertanyaan, memeriksa dan penyelidikan.
Menurut  Nuryani  (2013:  3),  media  kertas  lipat  adalah  media  yang  terbuat  dari kertas  yang  berwarna  dan  bisa  digunakan  untuk  melipat-lipat  menjadi  lipatan  bagian yang sama besar.
Penerapan model inkuiri terbimbing dengan media kertas lipat merupakan pola pembelajaran  yang  melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  menemukan  konsep, informasi dan pemecahan masalah secara mandiri melalui pertanyaan, memeriksa dan penyelidikan  dengan  menggunakan  media  yang  terbuat  dari  kertas  tipis  yang  dapat dilipat  menjadi  bagian  yang  sama  besar  yang  disertai  bimbingan  intensif  dari  guru. Adanya  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat  ini  diharapkan dapat membuat pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan dapat bermakna bagi siswa  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  serta  memiliki daya ingat yang lebih lama. Siswa aktif dalam pembelajaran untuk menuangka ide-ide, skill yang dimilikinya. Dengan demikian, pembelajaran matematika dapat meningkat.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu:  (1)  bagaimana langkah-langkah penerapan model inkuiri terbimbing dengan media kertas lipat dalam peningkatan  pembelajaran  matematika  tentang  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan;  (2)  apakah  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan? Sedangkan tujuan penelitian ini yaitu: (1) mendeskripsikan langkah-langkah penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat  dalam  peningkatan pembelajaran  matematika  tentang  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan;  (2) meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan melalui penerapan model inkuiri terbimbing dengan media kertas lipat.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yaitu  peneliti bekerjasama dengan guru dalam melaksanakan penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Rororejo. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 22 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan nontes.  Instrument  penelitian  berupa  lembar  observasi  terhadap  guru  dan  siswa, pedoman  wawancara,  lembar  evaluasi.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kuantitatif dan data kualitatif.   Mengacu pada pendapat  Miles dan Huberman yang menjelaskan bahwa  terdapat  3 “ tahapan  dalam  analisis  data  dimulai  dari  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan (Sugiyono,  2012:  246-253).  Validitas  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik  dan  validitas  isi. Triangulasi “ sumber  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa,  guru, dan ” dokumen.  Triangulasi  teknik “ yang  digunakan  berupa  teknik  tes,  observasi,  dan wawancara.  Sedangkan  validitas  isi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan mencocokkan  materi  tes  dengan  silabus  dan  kisi-kisi,  melakukan  diskusi  dengan pendidik, dan mencermati kembali substansi dan konsep yang akan ” diukur. Indikator kinerja peningkatan pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan  yaitu  mencapai  ≥  85%  meliputi  penerapan  langkah  model  inkuiri  terbimbing dengan med ia kertas lipat dan mencapai ≥ 80% untuk hasil belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus. Pada siklus I dan siklus II terdiri dari 2  pertemuan  sedangkan  pada  siklus  III  hanya  dilaksanakan  1  pertemuan.  Arikunto (2013:  137)  menjelaskan  bahwa  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  meliputi “ planning (perencanaan), acting (tindakan/pelaksanaan), observing (observasi/pengamatan) dan reflecting (refleksi).
Pada  tahap  perencanaan  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media kertas lipat peneliti melakukan izin kepada SD, menyusun skenario pembelajaran dan RPP,  menyiapkan  media  dan  sumber  belajar  yang  akan  digunakan,  menyiapkan
lembar  kerja  siswa,  lembar  tes/evaluasi,  lembar  observasi  guru  dan  siswa,  pedoman wawancara  guru  dan  siswa,  menghubungi  observer,  serta  melakukan  koordinasi dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  Roworejo  mengenai  waktu  pelaksanaan  tindakan kelas siklus ” I.
Pada  tahap  pelaksanaan,  gru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  skenario  pembelajaran  yang  telah  direncanakan ” sebelumnya.  Pada  tahap pengamatan peneliti dan observer mengamati saat kegiatan pembelajaran matematika yang  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat  terhadap  guru dan  siswa.  Pada  tahap  refleksi  peneliti “ bersama  guru  melakukan  refleksi  dan berdiskusi  untuk  mengkaji  apakah  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media kertas  lipat  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  benar  serta  mencari  solusi  dari kendala-kendala yang dihadapi guru selama proses ” pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan  5  kali  pertemuan. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  dengan media kertas lipat telah dilaksanakan sesuai dengan scenario pembelajaran yang telah dibuat.  Langkah  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat  terdiri dari 7 langkah yaitu: 1) orientasi menggunakan kertas lipat, 2) perumusan masalah, 3) menyusun  hipotesis,  4)  mengumpulkan  data  dengan  mengaplikasikan  kertas  lipat,  5) menguji hipotesis, 6) merumuskan kesimpulan, 7) mengomunikasikan hasil.
Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat  yang  telah dilakukan dapat meningkatkan pembelajaran matematika, keberhasilan tersebut dapat dilihat  dari  peningkatan  presentase  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  tentang penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat  yang  telah  mencapai indicator kinerja penelitian yang telah ditentukan serta ketuntasan hasil belajar siswa. Peningkatan  langkah  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Analisis Hasil Observasi Terhadap Guru dan Siswa dalam Penerapan Model
Inkuiri Terbimbing dengan Media Kertas Lipat Siklus Persentase bagi guru Persentase bagi siswa I 73,02% 70,24% II 85,52% 85,12% III 90,08% 89,68%
Berdasarkan  tabel  1  disumpulkan  bahwa  hasil  penerapan  model  inkuiri terbimbing dengan media kertas lipat terhadap guru dan siswa mengalami peningkatan dari    siklus  I  sampai  siklus  III.  Rata-rata  hasil  observasi  terhadap  guru  pada  siklus  I sebesar  73,02%,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  85,52%  dan  pada siklus  III  juga  mengalami  peningkatan  90,08%.    Sedangkan  rata-rata  hasil  observasi terhadap  respon  siswa  pada  siklus  I  sebesar  70,24%,  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 85,12% dan pada siklus III juga mengalami peningkatan  menjadi 89,68%.
Selain hasil observasi penerapan model inkuiri terbimbing dengan media kertas lipat, penelitian ini juga mengambil  data nilai hasil belajar siswa tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan melalui penerapan model inkuiri terbimbing dengan media kertas lipat. Perbandingan nilai hasil belajar siswa pada siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Volume 7 Nomor 2 Tahun 2019
Hasil Belajar Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata 76,85 84,48 91,40 Persentase tuntas 69,91%  83,64%  90,91% Persentase belum tuntas 30,09%  16,36%  9,09%
Berdasarkan tabel 2 disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada  pelajaran  matematika  tentang  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  melalui penerapan model inkuiri terbimbing dengan media kertas lipat dari siklus I, siklus II dan siklus  III.  nilai  rata-rata  siswa  pada siklus  I  adalah 76,85,  pada  siklus  II  adalah  84,48 dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  menjadi  91,40.  persentase  ketuntasan  pada siklus  I  sebesar  69,91%  sedangkan  persentase  siswa  yang  belum  tuntas  sebesar 30,09%, pada siklus II persentase siswa tuntas sebesar 83,64% dan persentase siswa belum  tuntas  sebesar  16,36%  dan  pada  siklus  III  persentase  ketuntasan  sebesar 90,91%, sedangkan siswa belum tuntas sebesar 9,09%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model inkuiri terbimbing  dengan  media  kertas  lipat  dalam  peningkatan  pembelajaran  matematika tentang  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Roworejo tahun  ajaran  2017/2018  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yaitu:  1)  orientasi menggunakan  kertas  lipat,  2)  perumusan  masalah,  3)  menyusun  hipotesis,  4) mengumpulkan  data  dengan  mengaplikasikan  kertas  lipat,  5)  menguji  hipotesis,  6) merumuskan  kesimpulan,  7)  mengomunikasikan  hasil.  Penerapan  model  inkuiri terbimbing  dengan  media  kertas  lipat  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika tentang  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Roworejo tahun ajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Muhsyeto,  G,  dkk.  (2014). Pembelajaran  Matematika SD  edisi  1 .  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Nuryani,  S.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Pecahan  Sederhana Menggunakan  Media  Kertas  Lipat  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  Nginden Jangkungan I / 247 Surabaya. E-journal Unesa , 4 (1), 3-4.
Sobur, A. (2003). Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah. Bandung: Pustaka Setia.
Sugiyono.    (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.