Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 7, No. 1, 2024 Page: 50-62

## EFEKTIVITAS MEDIA TARIK GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS PROSEDUR DI KELAS 4 SD
Diva Aghni Aulia Mustofa 1 , Farid Rizqi Maulana 2 , & Deni Wardana 3
Universitas Pendidikan Indonesia
Email: faridrizqimaulana@upi.edu Submitted: 10-June-2024 Published: 24-June-2024                 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i1.4 Accepted : 17-June-2024 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4

## ABSTRAK
Peneliti bertujuan  untuk mengetahui keefektifitasan media tarik gambar  yang diharapkan mampu meningkatkan nilai keterampilan menulis dalam materi teks prosedur pada siswa kelas  IV  SD    berdasarkan  aspek  struktur,  isi,  kaidah  penulisan,  dan  ciri  kebahasaan. Penggunaan media pembelajaran tarik gambar ini sangat mudah dilakukan karena siswa tidak asing sebab media tersebut hamper mirip penggunaannya dengan permainan yang sering  terdapat  di  depan  sekolah.  Media  tersebut  juga  mudah  dibuat  oleh  guru  karena tidak menggunakan banyak alat dan bahan. Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan metode one group pre-test post-test . Populasi dalam    penelitian    ini    adalah  kelas    IV  SDN  Pondok  Jagung  Timur  dengan  sampel penelitian    yaitu    kelas    IV  B  yang    diambil    secara random    sampling .    Teknik pengumpulan    data    dilakukan    dengan  teknik pre-test  dan  post-test .    Siswa mengerjakan 10 soal pengetahuan yang meliputi 4 aspek kebahasaan teks prosedur dan soal  keterampilan.    Hasil  penelitian  menunjukkan  keterampilan  siswa  dengan menggunakan  media  Tarik  gambar  mengalami  peningkatan  berdasarkan  nilai  rata-rata pre-test dan post-test . Tak hanya itu, berdasarkan uji hipotesis paired sample t test juga menunjukkan adanya perbedaan antara pre-test dan post-test . Namun, pada uji N Gain Score hasilnya  menunjukkan  bahwa  pengaruh  atau  peningkatan  yang  terjadi  tidak signifikan.
Kata kunci : kuantitatif, teks prosedur, kemampuan menulis

## The Effectiveness Of Image Dragging Media To Improve Writing Procedure Text Abilities In Fourth Grade Elementary School

## ABSTRACT
The researchers aimed to carry out this research to find out the effectiveness of the image drawing  media  that  is  expected  to  improve  the  value  of  the  skills  of  writing  the  text procedure in students of 4th grade SD based on structural aspects, content, the principle of  writing,  and  skill  characteristics. The use of  the image  drawing  learning media is  very easy to do because the students are not strangers because the media hamper similar to its use to the games that are often found in front of the school. The media is also easy for teachers to make because they don't use a lot of tools and materials. The approach used in  this  study  is  a  quantitative  approach  with  one  group  pre-test  post-test  method.  The population  in  this  study  is  Class  IV  SDN  Pondok  Jagung  Timur  with  a  sample  of  the research class IV B that was taken by random  sampling.  Data collection techniques are done  with  pre-test  and  post-test  techniques.    Students  work  on  10  issues  of  knowledge
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3
covering  4  aspects  of  procedural  texts  and  skills.    The  results  of  the  study  showed  that students' skills using drawing media improved based on pre-test and post-test averages. Not only that, based on the test hypothesis paired sample t test also showed a difference between  pre-test  and  post-test.  However,  on  the  N  Gain  Score  test  the  results  showed that the influence or improvement occurred was not significant.
Keyword : quantitative, procedure text, writing abilities

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  arti  luas  yang  berarti  perkembangannya  yang  hanya terjadi  di  sekolah  (Ujud  et  al.,  2023).  Menurut  Chomaidi  &  Salamah  (2018), pendidikan  dapat  didefinisikan  memiliki  pengaruh  yang  dinamis  terhadap pertumbuhan  fisik,  rohani,  susila,  keterampilan,  rasa  sosial,  dan  rohani  yang memiliki  kemampuan  untuk  membangun  pribadi  integral.  Pendidikan  disesuaikan dan  dilengkapi  secara  sengaja  dan  terencana  oleh  guru  yang  akan  menciptakan lngkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  secara aktif  akan  mengembangkan  potensi  diri  mereka  sendiri.  Berdasarkan  Undang- Undang  Nomor  20  tahun  2003,  pendidikan  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu yang  memungkinkan  individu  memperoleh  kemampuan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  diri  mereka  sendiri,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  . Pendidikan  sebagai  pengalaman  belajar  memiliki  banyak  lingkungan  dan  pola. Pendidikan  pasti  akan  bersangkutan  dengan  kehidupan  sehari  hari  karena  mata pelajaran yang diajarkan terdapat pengetahuan. Kehidupan ini tidak luput dari cara siswa  berkomunikasi  dengan  teman  dan  lingkungannya.  Hal  tersebut  berkaita dengan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  didalam  termuat  beberapa keterampilan  berbahasa  yang  akan  bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa  terutama disekolah.
Menurut  Tarigan  (2008),  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  penting untuk  kemampuan  berbahasa.  Dalam  hal  keterampilan  berbahasa,  ada  empat komponen: kemampuan mendengarkan ( listening abilities ), kemampuan berbicara ( speaking  abilities ),  kemampuan  membaca  ( reading  abilities ),  dan  kemampuan menulis ( writing abilities ). Semua keterampilan tersebut terkait erat dengan proses berpikir  yang  melandasi  bahasa.  Bahasa  seseorang  adalah  gambar  pikiran mereka.  Menulis,  menurut  Dalman  (2016)  adalah  proses  di  mana  kemampuan,
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3
pelaksanaan,  dan  hasil  akan  didapatkan  secara  bertahap.  Gereda  (2020) mengatakan  bahwa  kemampuan  menggunakan  bahasa  mencakup  berbicara, membaca,  menulis,  dan  mendengarkan  atau  menyimak.  Kemampuan  menulis sangat  penting  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Munirah  (2015)  menyatakan  bahwa menulis adalah keterampilan mengomunikasikan ide, konsep, dan informasi, yang perlu  diajarkan  sejak  kecil.  Keterampilan  menulis  membuat  mengungkapkan  ide, pikiran,  dan  perasaan  dengan  mu mudah  kepada  orang  lain.  Mereka  memiliki kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain  tanpa  harus  tatapan  langsung dengan orang tersebut.
Keterampilan  menulis  bukanlah  keterampilan  yang  dapat  diperoleh  secara tiba-tiba. Menurut Argiandini (2019), keterampilan menulis merupakan keterampilan  berbahasa  akhir  yang  diperoleh  pembelajar  bahasa  setelah mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca.  Banyak  masyarakat,  khususnya  anak- anak  usia  sekolah  dasar,  yang  masih  memiliki  kemampuan  menulis  yang  baik. Penulis memadukannya dengan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya teks prosedur.  Teks  yang  menjelaskan  langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk membuat  atau  melakukan  sesuatu  disebut  teks  prosedur.  Teks  petunjuk  dibuat untuk membantu pembaca atau pendengar melakukan sesuatu dengan cara yang benar untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Media menunjang proses pembelajaran karena pada dasarnya merupakan proses  komunikasi  dimana  pesan  dikirimkan  dari  pengirim  ke  penerima.  Hamid (2020)  menyatakan  bahwa  media  berperan  sebagai  perantara  atau  pengantar antara  pengirim  pesan  dan  penerima  pesan  dalam  proses  pembelajaran, merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  motivasi  seseorang  dalam belajar.Untuk  merangsang  minat  anak  dalam  menulis  teks  prosedur  dengan menggunakan media visual , penulis memberikan kepada anak salah satu gambar yang telah mereka buat sebelumnya.
Berdasarkan observasi  yang dilakukan terlihat bahwa masih siswa banyak menghadapi permasalahan dan kendala dalam melaksanakan  pembelajaran teks prosedur. Salah satunya adalah kemampuan menulis prosedur yang masih kurang baik,  hal  tersebut  tercermin  dari  hasil  belajar  siswa  pada    kemampuan  menulis
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3
prosedur di bawah nilai 80 atau di bawah Standar Ketuntasan Minimal (KKM). Hal tersebut  bisa  terjadi  karena  ada  3  hal  yang  dampak  penyebabnya.    Pertama, siswa  kurang  mampu  menulis  teks  prosedur  terstruktur.  Selain  itu,  masih  belum mungkin  untuk  menulis  manual  prosedur  yang  terstruktur  sepenuhnya.  Kedua, siswa  tidak  mampu  menggunakan  isi  manual  prosedur  dengan  baik.  Hal  ini disebabkan siswa kurang memahami struktur teks prosedur dengan baik dan tidak memanfaatkan ciri-cirinya. Ketiga, siswa kurang memiliki kemampuan menggunakan  unsur  kebahasaan  dengan  benar.  Hanya  satu  unsur  bahasa  yang digunakan.Hal ini disebabkan siswa kurang memahami dan memahami kosakata.
Namun  tidak  hanya  itu  saja,  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  sering kali  pembelajaran  terkendala  oleh  media  yang  disediakan  untuk  menunjang keberlangsungan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dapat  memudahkan  siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Pada materi teks prosedur guru  seringkali  hanya  terpaku  hanya  materi  yang  ada  di  buku  saja,  padahal banyak  sekali  percobaan  dan  juga  media  yang  dapat  dijadikan  alat  penunjang kegiatan tersebut, contohnya yang sedang dilaksanakan oleh penulis yaitu dengan menggunakan media tarik gambar.
Proses  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan mudah  dipahami  oleh  banyak  siswa  dengan  menggunakan  media visual .  Ada beberapa perbedaan dalam penelitian tentang kemampuan menulis teks prosedur. (Nuraenita  et  al.,  2021)  menjelaskan  penelitian  yang  dilakukan  mengenai keefektifan  penggunaan  media  gambar  seri  dalam  pembelajaran  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  untuk  menulis  teks  prosedur.  Perbedaan  pertama  yang dilakukan  adalah  media  yang  digunakan  dalam  jurnal  tersebut  adalah  media gambar seri dan melakukan penelitian di kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri  3  Cikarang  Timur,  sedangkan  peneliti  menggunakan  media  tarik  gambar dan  melakukan  penelitian  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Pondok  Jagung.  Di sisi lain, metode pembelajaran yang digunakan pada jurnal tersebut pun berbeda, karena  menggunakan web yang  disediakan  oleh  sekolah,  dan  pembelajarannya dilakukan  secara online ,  dengan  hasil  siswa  yang  dikerjakan  dikirim  melalui WhatsApp .  sedangkan,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  pembelajaran  dan penilaian secara langsung atau bertatap muka.
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Dalam  upaya meningkatkan keterampilan menulis teks prosedur di kelas IV SD Pondok Jagung Timur,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  media  tarik gambar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sinambela  (2020)  bahwa  penelitian kuantitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  menggunakan  angka  untuk  menghasilkan hasil  yang  terorganisir.  Penelitian  ini  ditulis  dengan  menggunakan  desain penelitian pre  experimental dengan  metode one  group  pre-test  post-test .  Peneliti ingin  melihat  dampak  langsung  dari  teknik  pengajaran  baru  yang  tidak  memiliki kelompok  kontrol.  Oleh  karena  itu,  desain  penelitian  dengan  menggunakan metode one group pre-test post-test yang dipilih. Dengan metode one group pre- test  post-test ,  para  peneliti  dapat  membandingkan  nilai  hasil  sebelum  dan sesudah perlakuan dari kelompok subjek yang sama. Penelitian ini menggunakan soal pre-test dan post-test .
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Pondok Jagung Timur, Kelurahan  Pondok  Jagung  Timur,  kecamatan  Serpong  Utara,  Kota  Tangerang Selatan,  Banten.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  jam  pelajaran  sekolah. Objek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IV.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian

## Nilai Pre-Test
Pre-Test merupakan  pengukuran  yang  dilakukan  sebelum  perlakuan  atau treatment  yang  diberikan  kepada  siswa.  Dalam  konteks  penelitian  kuantitatif dengan  desain one  group (satu  kelompok), pre-test dilakukan  untuk mengumpulkan  dan  mengetahui  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  siswa  sebelum perlakuan  atau  treatment  diberikan.  Dalam  desain  penelitian  satu  kelompok, pretest  juga  membantu  dalam  mengevaluasi  perubahan  dari  waktu  ke  waktu dalam  satu  kelompok  subjek  tanpa  membandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Pada  penelitian  kali  ini,  peneliti  menggunakan  10  soal  pilihan  ganda  dan  soal keterampilan. Tema  yang dijadikan instrumen penilaian dalam soal pilihan ganda
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3
meliputi empat aspek prosedur teks yang terdiri dari struktur, isi, ciri kebahasaan, dan  kaidah  penulisan.  Sedangkan  pada  soal  keterampilan,  peneliti  menyajikan gambar celengan yang terdapat pada buku tema, dimana siswa harus menuliskan langkah-langkah  cara  pembuatan  celengan  berdasarkan  aspek  prosedur  teks untuk  mengetahui  pengetahuan  siswa  mengenai  aspek  prosedur  teks  yang diketahui. Dibawah ini merupakan nilai yang didapatkan dari hasil pre-test .
Tabel 1. Nilai Pre-Test No. Nama  Siswa Nilai Akhir 1. Siswa I 50 2. Siswa II 52 3. Siswa III 38 4. Siswa V 40 5. Siswa IV 48 6. Siswa VI 48 7. Siswa VII 39 8. Siswa VIII 57 9. Siswa IX 43 10. Siswa X 40 11. Siswa XI 50 12. Siswa XII 52 13. Siswa XIII 45 14 Siswa XIV 51 15. Siswa XV 50 Rata-Rata 46,8
Berdasarkan  nilai  akhir  yang  didapatkan  dari pre-test ,  peneliti  menganalisis kesalahan  yang  dialami  siswa  dalam  menguasai  dan  mengerti  cara  menuliskan teks prosedur berdasarkan 4 aspek prosedur teks dengan tepat.

## Gambar 1. Diagram Nilai Siswa di Setiap Aspek Teks Prosedur
Pada aspek prosedur teks yang pertama yaitu struktur, pada aspek ini siswa mungkin  masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  bagaimana
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3
teks prosedur dibagi menjadi bagian-bagian seperti pengenalan, langkah-langkah, dan  penutup.  Ini  dapat  mengakibatkan  kesulitan  dalam  memahami  urutan langkah-langkah yang diperlukan untuk menyelesaikan prosedur. Tidak hanya itu, siswa juga banyak yang mengalami kesulitan memahami tujuan teks karena siswa mungkin  tidak  menyadari  tujuan  dari  teks  prosedur  yang  mereka  baca,  sehingga mereka kesulitan untuk memahami informasi yang disajikan dengan benar.
Aspek teks prosedur yang kedua ialah isi, banyaknya siswa yang melupakan bahan  atau  alat  penting,  atau  tidak  menjelaskannya  secara  rinci.  Setiap  bahan dan  alat  harus  disebutkan  dengan  jelas  dan  lengkap  agar  pembaca  bisa mempersiapkan  semuanya  sebelum  memulai.  Aspek  teks  prosedur  yang selanjutnya adalah kaidah penulisan, pada kaidah penulisan siswa masih banyak yang  menggunaan  kalimat  yang  terlalu  panjang  dan  berbelit-belit,  sehingga kalimatnya  sulit  untuk  dipahami  tak  hanya  itu  siswa  juga  seringkali  masih  belum bisa  menggunakan  tanda  baca  yang  tepat  dalam  menuliskan  langkah-langkah sehingga  dapat  mengakibatkan  kesalahan  dalam  pemahaman  kalimat  yang dimaksud.  Aspek  keempat  yaitu,  ciri  kebahasaan.  Pada  aspek  ciri  kebahasaan siswa  banyak  mengalami  kesalahan  dengan  tidak  menggunakan  kata  kerja perintah  dengan  jelas,  atau  menggunakan  kalimat  perintah  langsung  karena  hal tersebut  dapat  mebuat  instruksi  yang  diberikan  menjadi  ambigu,  dengan  contoh masih  banyak  siswa  yang  menuliskan  kata  kerja  perintah  “memotong”  padahal kata yang tepat untuk digunakan adalah “potonglah”.
Peneliti  melakukan  eksperimen  dengan  menggunakan  media  pembelajaran tarik  gambar  yang  diupayakan  untuk  memperbaiki  masalah  dan  kesalahan  yang dialami  siswa  saat  menulis  teks  prosedur.  Tujuan  lain  dari  penggunaan  media pembelajaran  ini  siswa  akan  lebih  tertarik  dan  termotivasi  untuk  melakukan kegiatan belajar yang berkaitan dengan materi teks prosedur.

## Perlakuan (Tarik Gambar)
Pada  sesi  pemberian  perlakuan  yang  dilakukan  di  kelas,  peneliti menggunakan  media  pembelajaran  tarik  gambar  dalam  mengupayakan peningkatan kemampuan siswa dalam memahami dan menuliskan teks prosedur. Penggunaan  media  pembelajaran  ini  tidak  asing  bagi  siswa  karena  cara
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3
menggunakanya  mirip  dengan  permainan  yang  dijual  oleh  penjual  yang  terdapat di depan sekolah.
Media  ini  sangat  mudah  dibuat  dan  digunakan  pada  pembelajaran  karena siswa familiar dengan cara menggunakannya. Tak hanya itu, media pembelajaran tarik  gambar  ini  juga  mudah  dibuat  oleh  guru  karena  tidak  memperlukan  banyak alat dan bahan. Media Tarik gambar ini dibuat dengan cara sebagai berikut.
1)  Carilah  gambar  menu  makanan  dengan  tampilan  yang  berwarna  sehingga siswa akan lebih tertarik.
2)  Cetaklah kumpulan gambar menu makanan yang sudah disimpan.
3)  Potonglah  gambar  menu  makanan  tersebut  satu  persatu,  kemudian  berilah tali di setiap bagian belakang menu makanan yang sudah terpotong.
4)  Setelah  itu,  setiap  menu  makanan  yang  sudah  diberikan  tali  disatukan  dan dipegang secara bersamaan untuk digunakan di kegiatan pembelajaran.
Berikut  langkah  langkah  yang  dilakukan  dalam  penggunaan  media  Tarik gambar.
1) Guru memberikan lembar kerja yang sudah di print yang berisikan kotak judul, kotak untuk menempel gambar dan kotak langkah-langkah.
2) Guru  meminta  siswa  untuk  berbaris  dan  menarik  gambar  yang  berisikan gambar  menu  makanan  yang  sudah  disambungkan  dengan  tali  secara bergantian
3) Setelah mendapatkan gambar menu, siswa diminta untuk menuliskan judul dan menempelkan gambar.
4) Setelah  itu,  siswa  diminta  untuk  menggambarkan  dan  menuliskan  langkah langkah  beserta  alat  dan  bahan  yang  sesuai  dengan  pembuatan  menu  yang didapatkan.
5) Setelah selesai, siswa diminta untuk mengumpulkan kembali lembar kerja yang sudah diisi dengan baik.

## Post-test
post-test merupakan  langkah  yang  dilakukan  setelah  pelaksanaan  suatu program, perlakuan, atau treatment untuk mengevaluasi sejauh mana tujuan atau hasil  yang  diharapkan  telah  tercapai  dari  kemampuan  dasar  siswa  setelah dilakukannya treatment atau perlakuan dengan menggunakan media tarik gambar
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3
yang  dilakukan  sebelumnya.  Pada  kegiatan post-test ini  peneliti  masih  sama dengan pelaksaan pre-test sebelumnya yaitu, menggunakan 10 soal pilihan ganda dan soal keterampilan menulis teks prosedur. Berikut ini merupakan nilai akhir dari pelaksaan post-test .
Tabel 2. Nilai Post-Test No. Nama Siswa Nilai Akhir 1. Siswa I 61 2. Siswa II 61 3. Siswa III 47 4. Siswa V 54 5. Siswa IV 59 6. Siswa VI 76 7. Siswa VII 52 8. Siswa VIII 83 9. Siswa IX 59 10. Siswa X 72 11. Siswa XI 76 12. Siswa XII 83 13. Siswa XIII 69 14 Siswa XIV 70 15. Siswa XV 66 Rata-Rata 65,8
Berdasarkan  hasil  dari  nilai  rata-rata post-test ,  peneliti  menemukan peningkatan nilai dari pre-test sebelumnya.
Gambar 5. Diagram Nilai Siswa di Setiap Aspek Teks Prosedur
Dengan menganalisis penilaian keterampilan siswa, peneliti juga mendapatkan  hasil  dimana  aspek-aspek  teks  prosedur  sudah  terdapat peningkatan  dari  sebelumnya  dengan  artian  siswa  sudah  memahami  dan  dapat menuliskannya dengan lebih baik.
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3

## Uji Normalitas
Uji normalitas ialah teknik statistik yang digunakan untuk mengetahui apakah suatu dataset mengikuti distribusi normal. Distribusi normal adalah distribusi yang sering  diasumsikan  dalam  banyak  analisis  statistik  karena  bergantung  pada banyak  sifat  statistik  yang  penting.  Uji  normalitas  sangat  penting  karena  mereka menentukan  jenis  ujian  selanjutnya.  Peneliti  menggunakan  jenis  Uji  Normalitas Shapiro Wilk untuk pengujian normalitas kali ini.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Statistic df Sig. Pre-Test .936 15 .332 Post-Test .968 15 .822
Tabel diatas menunjukkan hasil signifikansi yang terdapat dari hasil pre-test sebesar  0,332  dan  hasil post-test sebesar  0,822  yang  menunjukkan  kedua  hasil tersebut  berdistribusi  normal  karena  sama-sama  menunjukkan  angka  yang  lebih besar dari 0.05 dimana angka tersebut merupkan syarat dari pengujian normalitas Shapiro Wilk yaitu nilai signifikansi yang harus lebih besar dari 0,05.

## Uji Hipotesis (Paired Sample t Test)
Uji paired  sample  t  test adalah  teknik  statistik  yang  bertujuan  untuk membandingkan rata-rata antara dua kelompok dari populasi atau pasangan yang sama.Hal ini dilakukan setelah dilakukan uji normalitas yang menunjukkan bahwa hasilnya  berdistribusi  normal.  Tujuan  utama  dari  tes  ini  adalah  untuk  mengetahi apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  dua  kelompok berpasangan.  Sebagaimana  yang  terlihat  pada  tabel  di  atas  berdasarkan  uji berpasangan  sampel  t-test  untuk  output  pair  1  diperoleh  perbedaan  nilai  hasil belajar  siswa  pada  pre-test  dan  post-test,  dengan  nilai  Sig  (two-tailed)  sebesar 0,000.

## N Gain Score
Pengujian n  gain  score merupakan  kegiatan  untuk  mengukur  peningkatan atau perubahan yang terjadi pada suatu variabel akibat dari suatu perlakuan yang sudah  dilakukan.  Hal  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  menilai  seberapa  efektif atau signifikan suatu perubahan atau pengaruh yang terjadi sebuah tindakanatau
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3
perlakuan  dalam  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Berikut  ini  tabel  hasil perhitungan uji n gain score .
Tabel 4. Hasil Uji N Gain Score
N Minimum Maximum Mean NGain_Score 15 .15 .52 .3198 Ngain Persen 15 14.52 52.00 31.9892 Valid N (listwise) 15
Berdasarkan  tabel  hasil  uji n  again  score diatas,pada  bagian mean n  gain score menunjukan  hasil  sebesar  0.3198  maka  menunjukan  kategori  yang diperoleh  yaitu  sedang  atau  berarti  efektivitasnya  sedang.  Karena  untuk memenuhi  kategori  sedang  hasil  dari  rata-rata n  gain  score harus  menunjukkan angka 0.3≤g≤  0,7.  Pada  bagian n  gain persen  nilai mean atau  rata-rata  yang diperoleh  yaitu  31,980%  maka  termasuk  kedalam  tidak  signifikan  atau  berarti penggunaan  media  tarik  gambar  memiliki  pengaruh  namun  tidak  signifikan  untuk digunakan.  Karena  hasil  presentase  yang  didapatkan  kurang  dari  40%  sehingga masuk kedalam tafsiran tidak signifikan.

## D. Simpulan
Penelitian kali ini dilakukan dengan melewati beberapa tahap yaitu pre-test , perlakuan,  kemudian post-test. Pada  tahap  pertama  yaitu pre-test memuat  nilai akhir  yang  kurang  memuaskan  karena  hal  tersebut  terbukti  dengan  analisis  nilai pengetahuan  dan  keterampilan  mengenai  4  aspek  teks  prosedur  yang  masih rendah.  Pada  saat  perlakuan  siswa  diberikan  media  yang  cukup  familiar  karena media  yang  digunakan  cenderung  mirip  dengan  permainan  yang  dijual  di  depan sekolah,  oleh  karena  itu  diharapkan  akan  meningkatkan  antusias  dan  motivasi belajar siswa. Setalah adanya perlakuan, siswa diberikan soal post-test setelah itu peniliti melakukan analisis nilai akhir post-test, mendapatkan hasil yang lebih baik karena  rata-rata  yang  diperoleh  meningkat.  Hal  itu  berarti  media  tarik  gambar yang digunakan dalam penelitian ini berpengaruh terhadap keterampilan menulis
Sesuai  dengan  harapan  peneliti,  suasana  dan  lingkungan  belajar  selama pembelajaran  berlangsung  nyaman,  siswa  bekerja  dengan  cara  yang menyenangkan,  namun  tidak  mengganggu  tertibnya  proses  pembelajaran.
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3
Kesimpulan  yang  diambil  dari  penelitian  ini  berdasarkan  uji  hipotesis  yang dilakukan  yaitu  uji paired  sample  t  test dan  uji n-gain  score. Meskipun  hasilnya menunjukkan adanya peningkatan atau pengaruh media visual, namun hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa peningkatan tersebut tidak signifikan untuk pre-test dan post-test untuk meningkatkan keterampilan menulis prosedur

## Daftar Pustaka
Budijah, B. (2021). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Project Based Learning. Dinamika: Jurnal Praktik Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar & Menengah , 11 (1), 1 –8.
http://i-rpp.com/index.php/dinamika/article/view/1264
Nuraenita, A., Pratiwi, W. D., & Nurhasanah, E. (2021). Keefektifan Penggunaan Media Gambar Seri dalam Pembelajaran Menulis Teks Prosedur pada Siswa Sekolah Menengah Pertama. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1922 –1935. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/1105 Ujud, S., Nur, T. D., Yusuf, Y., Saibi, N., & Ramli, M. R. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sma Negeri 10 Kota Ternate Kelas X Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Bioedukasi , 6 (2), 337 –347. https://doi.org/10.33387/bioedu.v6i2.7305
H.  Chomaidi  &  Salamah  (2018)  Pendidikan  dan  Pengajaran:  Strategi Pembelajaran Sekolah, Grasindo, Jakarta
Dalman, H (2016) Keterampilan Menulis, Rajawali Press, Depok Anselmus, T. J. (2016). Teori dan Filsafat Pendidikan (ke-1). Gunung Samudera. Argiandini, S. R. (2019). Keterampilan Menulis Resensi. INA-Rxiv Papers, 17.
Gereda  Agustinus.  (2020).  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  (Pratiwi  Suci Anggia (ed.); ke-1). Edu Publisher.
Munirah.  (2015).  Pengembangan  Keterampilan  Menulis,  Deepublish  (Grup Penerbit CV Budi Utama), Yogyakarta.
Mustofa Abi Hamid, dkk. (2020). Media Pembelajaran, Yayasan Kita Menulis. Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D  (ke-26).
Alfabeta
Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa. Angkasa. Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 7911-7915.
SUARDI, N. V. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Scaffolding terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  di  Sekolah  Dasar  Negeri  20  Bengkulu Tengah (Doctoral dissertation, IAIN Bengkulu).
Dewi,  T.  K.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Classroom  Reading  Program Terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi.  Basic Education, 6(10), 992-1.
Febuana,    D.L.,  Wardhana,    D.    E.    C.,&    Gumono,    G.  (2022).  Kemampuan Membaca Teks Laporan Hasil Observasi  Siswa  Kelas VII SMP  Negeri 3
Mustofa 1 , Maulana 2 , Wardana 3
Rejang  Lebong.  Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing, 5(2), 455-469.
Ulfa, N., Arifin, Z., & Wijayanti, A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Picture And  Picture  Dengan  Media  Gambar  Seri  Terhadap  Kemampuan  Menulis Karangan Sederhana. Journal for Lesson and Learning Studies, 2(2), 267- 275.
Negeri,  G.  B.  I.  S.,  &  Tegal,  K.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Project Based Learning.
HANNA,  W.  A.  T.  (2023).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas Iv.
Alvionita, M., & Anggraini, D. (2023). Struktur, Isi, dan Kebahasaan Teks Posedur Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sutera. Journal of Education Language and Innovation, 1(1), 26-38.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif. CV Jejak (Jejak Publisher).
Jaedun, A. (2011). Metodologi penelitian eksperimen. Fakultas Teknik UNY, 12.