Dinamika: Volume 6 (1) 2023 Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya
e-issn 2715-8381

## Penggunaan Problem Based Learning (PBL)
dalam Menulis Cerita Pendek Secara Blended Luring-Daring

## Sumyati
SMPN 3 Cileunyi Kabupaten Bandung, Indonesia sumyatirachmat71@gmail.com
Dikirim: 8  Nopember 2022  Direvisi: 27 Februari 2023   Diterima: 27 Februarii 2023      Diterbitkan: 28 Februari 2023
How to Cite:   Sumyati. “Penggunaan Problem Based Learning (PBL) dalam Menulis Cerita Pendek Secara Blended Luring-Daring” Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , vol. 6, no. 1, 2023, pp. 12–22.
Published by Program Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Suryakancana
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional .

## ABSTRACT
This  article  aims  to  describe  the  use  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  in  writing  short  stories  in  an offline-online blended manner in class IX of SMPN 3 Cileunyi. The research was conducted using the Classroom Action  Research  model  carried  out  from  September  to  December  for  the  2021/2022  school  year.  The  number  of students involved in the study was 52 people consisting of 30 men and 22 women. The results of the study show that the use of models is very appropriate and can overcome students' difficulties in writing short stories. This has been proven by the fact that their work resulting from online and offline learning has an average score of 71 out of the five aspects assessed, namely suitability of the theme and content, point of view, characters and plot, language. In addition, it is known that there is a significant increase in learning outcomes between learning to write short stories before and after online-offline blended learning with the PBL model, namely 63.8 with a significance level of 90%.
Keywords : blended; short story; offline and online, PBL

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  akan  mendeskripsikan  penggunaan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  menulis cerita  pendek  secara  blended  luring-daring  di  kelas  IX  SMPN  3  Cileunyi.  Penelitian  dilakukan  dengan  model Penelitian  Tindakan  Kelas    dilaksanakan  bulan September  hingga  Desember  tahun  pelajaran  2021/2022.  Jumlah peserta  didik  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  sebanyak  52  orang  terdiri  atas  laki-laki  30  dan  perempuan  22 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model sangat tepat dan dapat mengatasi kesulitan siswa dalam menulis cerita pendek. Hal ini terbukti karya mereka  yang dihasilkan dari pembelajaran daring dan luring beroleh nilai rata-rata sebesar 71 dari lima aspek yang dinilai, yaitu kesesuaian tema dengan isi, sudut pandang, tokoh  dan  karakter,  alur,  bahasa.  Selain  itu,  diketahui  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  secara  signifikan  antara pembelajaran menulis cerita pendek sebelum dan sesudah pembelajaran blended daring–luring dengan model PBL yaitu 63,8 dengan taraf signifikansi sebesar 90%.
Kata Kunci : blended; cerita pendek;  luring dan daring, PBL

## PENDAHULUAN
Menulis  adalah  melahirkan  pikiran  atau  perasaan  (seperti  mengarang,  membuat  surat) dengan tulisan: menulis roman (cerita); menulis surat, (KBBI V : 2016). Keterampilan menulis
penting  dimiliki  oleh  setiap  orang,  karena  menulis  merupakan  sarana  komunikasi  baik  antar individu  maupun  kelompok  sosial  dalam   mengekspresikan  ide,  pikiran,  perasaan,  pengalaman dan  imajinasi,  yang  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  baik  melalui  tulisan  berbentuk  fiksi maupun nonfiksi. Oleh karena itu, dalam kurikulum 2013 hal tersebut diimplementasikan dalam pembelajaran menulis baik dalam konteks fiksi maupun nonfiksi.
Kemudiaan,  ketika  negeri  ini  dilanda  pandemi,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan menginstruksikan pemberlakuan kurikulum darurat, sehingga hanya beberapa Kompetensi Dasar yang disampaikan kepada peserta didik. Sebagaimana halnya kelas IX SMP hanya mempelajari delapan KD dari semula 16 KD dalam setahun. Pembelajaran menulis pada semester pertama di kelas IX hanya terdiri dari dua KD yaitu menulis teks pidato dan menulis teks cerita pendek.
Cerita  pendek  dapat  dibedakan  dengan  novel  ataupun  novelet.  Karena  ketiga  jenis  prosa itu  mempunyai  unsur-unsur  yang  sama,  seperti  penokohan,  tema,  alur,  latar  dan  gaya  bahasa. Jika  di  dalam  novel  terdapat  detail  cerita  yang  sangat  panjang,  namun  dalam  cerita  pendek ditemukan  hanya  sebuah  peristiwa  yang  didukung  oleh  peristiwa-peristiwa  kecil  (Thahar, 2014:5).  Selanjutnya  Thahar  mengatakan  bahwa  esensi  cerita  pendek  yang  baik  bukan  soal pendek  panjangnya,  akan  tetapi  bagaimana  dalam  dan  lewat  suatu  pengisahan  peristiwa  kecil yang  kompak  dapat  bercahaya  suatu  pijar  pamor  kemanusiawian  yang  menyentuh,  yang mengharukan,  yang  menghimbau  pembaca  mencicipi  setetes  madu  manis  atau  racun  pahit kemanusiawian (2014:17).
Cerita  pendek  merupakan  jenis  karya  sastra  yang  sarat  dengan  pesan-pesan  moral.  Isi ceritanya  mengisahkan  kehidupan  manusia  secara  nyata,  bukan  hal-hal  yang  bersifat  mustahil. Struktur  ceritanya  mengandung  permasalahan  yang  harus  dipecahkan  secara  rasional,  apakah ending ceritanya bahagia  atau tragedi. Namun pembelajaran menulis cerita pendek di SMP pada masa pandemi ini dirasakan masih bermasalah.
Permasalahan di atas, disebabkan oleh beberapa hal. Pertama ketika belajar secara daring, peserta  didik  tidak  mengikuti  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  secara  serempak. Berbagai  alasan  yang  disampaikan  oleh  peserta  didik  terutama  alasan  tidak  memiliki  kuota. Guru  pun  tidak  bisa  melihat  secara  langsung  bagaimana  kondisi  peserta  didik  ketika  sedang belajar, apakah mereka bersungguh-sungguh atau hanya bermain-main saja. Sehingga akibatnya banyak peserta didik yang tidak mengerjakan tugas.
Alasan  kedua,  tidak  semua  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  secara  daring    dapat dipahami oleh semua peserta didik. Karakter peserta didik berbeda-beda, apalagi mereka belajar tanpa  pengawasan  langsung  dari  gurunya.  Peran  guru  tidak  bisa  sepenuhnya    digantikan  oleh teknologi.  Hal  ini  yang  memicu  anak-anak  untuk  tidak  belajar  atau  tidak  mengerjakan  tugas- tugas yang diberikan guru.
Alasan  ketiga,  teknologi  internet  memiliki  dampak  positif  dan  negatif  dalam  dunia pendidikan.  Selama  pembelajaran  daring,  internet  menjadi  faktor  paling  penting  dalam menyukseskan  pendidikan.  Tetapi  internet  ini  dapat  pula  menjadi  penghambat  dalam pembelajaran.  Anak-anak  yang  belajar  tanpa  pengawasan  dari  orang  tua,  cenderung
14 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 6 (1) Februari 2023, halaman 12-22
menyalahgunakan gadget untuk bermain game atau menonton youtube. Bahkan hal ini memicu kemalasan dalam berpikir, karena semua jawaban tugas-tugasnya ada pada google.
Permasalahan  di  atas,  berdasarkan  pengamatan  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  peserta didik  kelas  IX  hanya  66,02%  yang  mengumpulkan  tugas  cerita  pendek  dengan  nilai  rata-rata sebesar  51.  Pencapaian  ini  sangat  rendah,  sebanyak  34%  anak-anak  memilih  tidak mengumpulkan  tugasnya.  Adapun  karya  tulis  cerita  pendek  yang  terkumpul  masih  jauh  dari harapan, baik pengembangan ide dalam strukturnya, kaidah kebahasaan, sudut pandang maupun penokohannya. Bahkan terdapat beberapa cerita pendek yang dikutif  dari google.
Setelah satu setengah tahun belajar daring, pemerintah mengijinkan pembelajaran blended , yaitu belajar campuran: 50 % mengikuti pembelajaran daring ( sincronus dan asincronus ) dan 50 %  lagi  belajar  tatap  muka.  Hal  ini  untuk  mengatasi  permasalahan  peserta  didik  yang los learning ,  dengan  persyaratan  protokol  kesehatan  harus  tetap  dijaga.  Namun  karena  kondisi fasilitas  ruangan  sangat  terbatas,  maka  pada  semester  pertama  ini  setiap  peserta  didik  hanya mendapat  giliran  tatap  muka  satu  kali  dalam  seminggu,  2  x  20  menit  (40  menit)  untuk  belajar bahasa Indonesia. Walaupun demikian hal ini lebih baik, guru dan peserta didik dapat bertemu berinteraksi secara langsung.
Model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  salah  satu  model  yang  tepat  untuk  pembelajaran menulis  cerita  pendek.  Menurut  Wena  (2009:  91-92)  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem-Based  Learning)  merupakan  strategi  pembelajaran  dengan  karakteristik  peserta  didik belajar melalui permasalahan-permasalahan praktis yang berhubungan dengan kehidupan nyata dan  berupa  fakta.  Selanjutnya  pendapat  Woods  dalam  Sudirman  (2020),  strategi  pembelajaran berbasis masalah dikenal sebagai pembelajaran berdasarkan masalah,  yaitu dengan menyajikan kepada siswa situasi masalah yang dapat memberikan kemudahan bagi siswa untuk melakukan penyelidikan beserta pemecahan masalahnya.
Kehidupan  yang  dirasakan  oleh  panca  indra  anak-anak  secara  nyata,  akan  lebih  mudah untuk diekspresikan kembali baik secara tertulis maupun lisan, daripada   menghayalkan sesuatu diluar pengalamannya. Oleh karena itu tema tulisan anak-anak alangkah lebih tepat mengambil permasalahan yang ada pada dirinya sendiri, keluarga ataupun lingkungan masyarakat.
Belajar  daring di musim pandemi tentu saja mengalami berbagai permasalahan baik dari segi  sosial  maupun  ekonomi.  Dengan  berorientasi  kepada  masalah  tersebut,  peserta  didik mengungkapkan  kisahnya  dalam  bentuk  cerita  pendek.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Wena (2009) strategi pembelajaran adalah sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Inilah  latar  belakang  penulis menggunakan model PBL dalam pembelajaran menulis cerita pendek.
Melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  diharapkan  dapat mempermudah  siswa  untuk  menemukan  ide  yang  diambil  dari  masalah  yang  ada  di  sekitar mereka, dan mengembangkan unsur-unsur pembentuk cerpen seperti: tema, tokoh, watak, latar, dan alur cerita.
Berdasarpan  latar  belakang  permasalahan  di  atas,  fokus  tulisan  ini  adalah  bagaimana penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dalam  menulis  cerita  pendek secara blended (daring-luring)    pada  siswa  SMPN  3  Cilenyi  Kabupaten  Bandung,  apakah mampu meningkatkan kemampuan menulis dan mengatasi peserta didik yang los learning, serta bagaimana cara mengatasi hambatan yang dialami saat pembelajaran.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis cerita pendek dan mengatasi  peserta  didik yang  los  learning  pada  masa  pembelajaran  musim  pandemik  melalui pembelajaran PBL dan blended (daring-luring).

## Keterampilan Menulis Cerpen
Cerita pendek merupakan cerita rekaan  atau fiksi yang berbentuk prosa.  Emzir mengutif pendapat  Aminudin,    mendefinisikan  bahwa  prosa  atau  fiksi  adalah  kisah  atau  cerita  yang dikembangkan  oleh  pelaku-pelaku  tertentu  dengan  pemeran,  tahapan  dan  rangkaian  cerita tertentu  yang  bertolak  dari  hasil  imajinasi  pengarangnya  sehingga  menjalin  suatu  cerita (2015:254).
Menurut  Wicaksana  (2013:12),    pengertian  cerpen  adalah  suatu  cerita  fiksi  yang berbentuk prosa  yang singkat dan pendek ( a fiction in the form of brief and short prose ) yang unsur ceritanya terpusat pada suatu peristiwa pokok. Dalam cerpen, jumlah dan pengembangan pelaku terbatas dan keseluruhan cerita memberikan kesan tunggal.
Adapun menulis cerpen adalah kegiatan mengorganisasikan pikiran, gagasan secara baik dan benar dalam bentuk  cerita fiksi  yang berupa  prosa singkat, padat, ceritanya berpusat pada satu konflik, dan pengembangan pelakunya terbatas serta menimbulkan kesan tunggal. Menulis cerpen  bukan  sekedar  memberitahu  sebuah  cerita,  karena  sebuah  cerpen  bukan  hanya menyampaikan cerita, tetapi juga menggambarkan sebuah pengalaman (berbentuk cerita), maka syarat  untuk  membuat  sebuah  cerpen  hidup  adalah  bagaimana  membawa  pembacanya memasuki pengalaman cerita itu (Sudirman, 2020: 4).
Kemampuan menulis hakikatnya adalah mengembangkan keterampilan menulis kreatif.
Dikatakan demikian karena yang akan dijadikan fokus dalam penelitian ini adalah menulis cerita (narasi),  yakni  cerita  narasi  atau  yang  lebih  populer  dengan  sebutan  fiksi  (cerita  rekaan).  Jenis cerita fiksi dapat dikembangkan berdasarkan dua sumber, yaitu imajinasi dan fakta (Situmorang, 2021).  Cerita  pendek  walaupun  hanya  berbentuk  cerita  rekaan,  namun  cerita  ini  mengisahkan kehidupan  manusia  secara  nyata,  oleh  karenanya  fakta-fakta  kehidupan  sebagai  modal  dasar penulis sangatlah dibutuhkan.
Pemahaman terhadap struktur cerita merupakan salah satu syarat yang harus dimiliki dan diperhatikan  oleh  penulis  dalam  karya  tulisnya.  Struktur  cerita  pendek    terdiri  dari  dua  lapis yaitu lapis bentuk dan lapis makna. Lapis bentuk atau dikenal dengan struktur prosa fiksi dalam Tjahjono  (1998:107)  adalah  (1)  Plot  atau  Alur,  terdiri  dari  tahapan  permulaan,  tahapan pertikaian,  tahapan  perumitan,  tahapan  peleraian,  dan  tahapan  akhir;  (2)  karakter  dan
16 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 6 (1) Februari 2023, halaman 12-22
karakterisasi. Karakter adalah tokoh-tokoh dalam sebuah cerita. Sedangkan karakterisasi adalah cara pengarang melukiskan tokoh-tokoh dalam cerita yang ditulisnya;l (3) latar atau panorama. Latar  atau  setting  adalah  tempat,  waktu  atau  keadaan  alam/cuaca  terjadinya  suatu  peristiwa. Misalnya:  taman,  rumah,  rumah  sakit,  sekolah.  dan  terjadinya  apakah  pagi,  siang,  sore,  awal tahun, akhir tahun dan sebagainya; (4)  titik kisah. Titik kisah adalah bagaimana cara pengarang menempatkan  atau  memperlakukan  dirinya  dalam  cerita  yang  ditulisnya.  Apakah  bertindak sebagai  tokoh  utama?  Apakah  sebagai  pengamat  saja?  (5)  Gaya.  Gaya  berarti  cara,  teknik, maupun  bentuk  yang  digunakan  pengarang  untuk  menyampaikan  gagasannya  dengan menggunakan media bahasa yang indah dan harmonis serta mampu menciptakan nuansa makna dan  suasana  yang  dapat  menyentuh  pikiran  dan  perasaan  pembaca.  Sementara  itu,  penilaian cerita  pendek  menurut  Tarigan  (1986:180)  meliputi  tema,  sudut  pandang,  tokoh,  alur,  dan bahasa
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan    Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 719/P/2020, tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus,  dapat  menggunakan  kurikulum  yang  sesuai dengan  kebutuhan  pembelajaran  peserta  didik.  Adapun  materi  pembelajaran  menulis  cerita pendek  di  kelas  IX  SMPN  3  Cileunyi  terdapat  pada  semester  ganjil  dengan  perincian  sebagai berikut:
1) Kompetensi Inti (KI-4):
Mencoba  mengolah  dan  menyajikan  dalam  ranah  konkret  (menggunakan,  mengurai, merangkai,  memodifikasi  dan  membuat)  dan  ranah  abstrak  (menulis,  membaca, menghitung,  menggambar  dan  mengarang)  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di  sekolah  dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang /teori.
2) Kompetensi Dasar:
a. Menuangkan gagasan, pikiran, arahan atau pesan dalam pidato (lingkungan hidup, kondisi sosial,  dan/atau  keragaman  budaya)  secara  lisan  dan/atau  tulis  dengan  memperhatikan struktur dan kebahasaan.
b. Menuangkan pengalaman dan gagasan dalam bentuk cerita pendek dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan
c. Menyimpulkan   isi  teks  tanggapan   berupa   kritik,   sanggahan, atau pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan dibaca
d. Mengungkapkan  rasa  simpati,  empati,  kepedulian,    dan  perasaan  dalam  bentuk      cerita inspiratif dengan memperhatikan struktur  cerita  dan aspek kebahasaan

## Pembelajaran Blended
Pembelajaran  Blended  atau Blended  Learning merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang diterapkan  pada  era new  normal .  Adalah  pembelajaran  campuran  yang  memadukan  kegiatan belajar  mengajar  daring  ( sinkronus dan asinkronus )  dan  luring  (tatap  muka).  Lalima  (2017) dalam  Nurhadi  (2020)  menjelaskan  bahwa Blended  Learning mengkombinasikan  antara pembelajaran face  to  face (tatap  muka)  dengan  bantuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi yang  mempunyai  kelebihan  antara  lain:  1)  Peserta  didik  berinteraksi  langsung  dengan  isi  dari pembelajaran.  2)  Dapat  berinteraksi  dengan  teman.  3)  Berdiskusi  kelompok  dan  bertukar
pendapat,  4)  Mengakses e-library ,  kelas  virtual.  5)  Peniliaian online .  6) E-tuitions .  7) Mengakses dan memelihara blog pembelajaran. 8) Seminar online (webinar). 9) Melihat dosen ahli di youtube. 10) Belajar online melalui video dan audio. 11) Laboratorium virtural.
Model PBL ( Problem Based Learning )
Model memiliki arti pola (contoh, acuan, ragam, dan sebagainya) dari sesuatu  yang  akan dibuat  atau  dihasilkan)  (KBBI  V  :  2016-2023).  Bagaimana  pola  atau  langkah  yang  akan dilakukan  dalam  sebuah  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  sebuah  tujuan.  Adapun pengertian  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based  Learning menurut pendapat para ahli yang dikutif Husnul Hotimah (2020) dalam jurnalnya, adalah sebagai berikut:
1) Menurut  Duch, Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang menantang  siswa  untuk  “belajar  bagaimana  belajar,”  bekerja  secara  berkelompok  untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah ini digunakan untuk mengikat siswa pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud.
2) Menurut  Arends, Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran di mana siswa dihadapkan pada masalah autentik (nyata) sehingga diharapkan mereka  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuh  kembangkan  keterampilan tingkat tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan dirinya.
3) Menurut  Glazer, Problem  Based  Learning merupakan  suatu  strategi  pengajaran  dimana siswa secara aktif dihadapkan pada masalah kompleks dalam situasi yang nyata.
Berikut  adalah  tahapan-tahapan  proses  belajar  mengajar  dengan  model  PBL  menurut Arends  (2008:55)  yang  dikutif  Nafiah  (2020)  dalam  jurnalnya  bahwa  langkah-langkah  dalam melaksanakan PBL ada 5 fase yaitu (1) mengorientasi siswa pada masalah; (2) mengorganisasi siswa untuk meneliti; (3) membantu investigasi mandiri dan berkelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

## METODE
Penelitian  dilkasanakan  dengan  model  PenelirianTindakan  Kelas  (PTK)    dilaksanakan  di kelas  IX-F  SMPN  3  Cileunyi  sejak  bulan  September  hingga  Desember  tahun  pelajaran 2021/2022. Jumlah peserta didik sebanyak 52 orang terdiri atas laki-laki 30 dan perempuan 22 orang.  Kondisi  saat  itu  masih  dalam  masa  pandemik  covid-19.  Oleh  karenanya  pembelajaran dilaksanakan secara blended daring dan luring.
Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  menurut  Arikunto      meliputi  tahap-tahap  sebagai berikut, yaitu (1) adanya permasalahan atau ganjalan yang  merupakan suatu kesenjangan yang dirasakan peneliti antara harapan dengan kenyataan; (2) merumuskan masalah; (3) pengumpulan data; (4) analisis data; dan (5) kesimpulan. (2013:13)
Terdapat  berbagai  temuan  yang  menjadi  pijakan  awal  untuk  kemudian  dianalisis  dalam laporan  penelitian.  Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  melakukan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Sebagaimana  yang  ditegaskan  Sudirman  (2020)  bahwa  dokumentasi  ialah  suatu
18 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 6 (1) Februari 2023, halaman 12-22
cara yang digunakan untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen, tulisan,  angka,  dan  gambar  yang  berupa  laporan  serta  keterangan  yang  dapat  mendukung penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  berusaha  untuk  memaksimalkan  dokumentasi  segala bentuk temuan yang relevan.
Proses  pengumpulan  data  dilakukan        selama  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan teknik sebagai berikut:

## 1) Observasi
Tahap  observasi  dilakukan  oleh  observer  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  yang  digunakan  baik  penggunan  media pembelajaran, cara membimbing peserta didik menulis, dan cara guru memberi motivasi.
2) Tes unjuk kerja
Yaitu  tahap  pengumpulan  cerita  pendek  hasil  karya  siswa,  baik  dari  kegiatan  belajar  daring maupun  luring.  Pengumpulan  hasil  karya  ini  dilakukan  selama  dua  minggu,  karena terbatasnya waktu PTM.
3) Analisis data
Cerita  pendek  yang  telah  terkumpul  kemudian  dininai  berdasarkan  strukturnya  dengan menggunakan  skala  nilai  1-100.  Data  capaian  nilai  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan tabel  analisis,  kemudian  dihitung  persentase  setiap  unsurnya  untuk  mengetahui  tingkat kelemahan atau kemampuan peserta didik.
Data  nilai  kemudian  diolah  dengan  menggunakan  rumus  Chi-kuadrat  untuk  menguji signifikansi perbedaan data yang diobservasi f o (frekuensi yang diperoleh berdasarkan data), dengan frekuensi yang diharapkan f h .
X 2 = ∑ (ி௢ିி௛) మ

## ி௛

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  selama  proses  belajar  mengajar  dan  hasil  pengolahan  data  nilai  cerita pendek  dapat  disajikan  sebagai  berikut.  Pembelajaran  daring  dan  luring  yang  dilaksanakan selama dua minggu,  yakni minggu pertama pembelajaran daring untuk sesi 1 dan luring untuk sesi 2. Kemudian pada minggu kedua pembelajaran daring untuk sesi 2 dan luring untuk sesi 1. Proses  pembelajaran  luring  dilaksanakan  secara asinkronus yaitu  melalui  aplikasi elearning . Lama pembelajaran yang hanya 40 menit, tidak cukup untuk menyampaikan materi dan berlatih menulis  cerita  pendek.  Oleh  karena  itu,  tatap  muka  dipergunakan  untuk  mengeksplor pengetahuan  dan  kemampuan  peserta  didik  serta  menyampaikan  materi  pokok.  Sedangkan kesempatan  untuk  menyelesaikan  LKPD  atau  tugas  menulis  cerita  pendek  dilaksanakan  di rumah masing-masing.
Peserta  didik  kelas  IX-F  yang  berjumlah  52  orang,  dalam  jangka  waktu  yang  diberikan selama  2  minggu  dapat  mengumpulkan  tugas  menulis  cerita  pendek  100%,  baik  secara  luring maupun  daring.  Dengan  perincian  sebanyak  48  peserta  didik  mencapai  KKM  70,  sedangkan sisanya  4  orang  masih  berada  di  bawah  KKM.  Adapun  perincian  ketercapaian    per  aspeknya diuraikan sebagai  berikut.

## Kesesuaian tema dengan isi
Tema  cerita  pendek  karya  para  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  77.  Hal  ini mengisyaratkan bahwa cerita pendek yang ditulis peserta didik, antara tema dengan isi ceritanya sudah  sesuai.  Tema  yang  mengusung  masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik masalah dirinya, lingkungan keluarga atau masyarakat.
Peserta didik lebih banyak mengangkat tema kemiskinan. Bagaimana hidup menjadi orang yang serba kekurangan. Dengan menempatkan dirinya menjadi tokoh utama, maka seolah-olah cerita  tersebut  mengisahkan  kehidupannya  sendiri.  Ada  pula  cerita  pendeknya  yang menggunakan  sudut  pandang  orang  ketiga,  mengisahkan  kehidupan  orang  lain.    Hanya  saja pengembangan isi cerita dari tema yang ia pilih masih kurang nendang atau kurang meyakinkan.

## Sudut Pandang
Sudut  pandang  adalah  cara  penulis  menempatkan  dirinya  dalam  cerita,  apakah  terlibat menjadi tokoh utama ataukah hanya sebagai pencerita saja atau orang ketiga. Dilihat dari cerpen karya peserta didik, sudut pandang yang mereka gunakan beragam, ada yang menggunakan sutut pandang  orang  pertama  ada  pula  yang  menggunakan  sudut  pandang  orang  ketiga.  Dalam menentukan sudut pandang semua peserta didik sudah bisa, hal ini dilihat dari ketercapaian rata- rata  nilai  sebesar  76.  Hanya  saja  masih  banyak  tumpang  tindih  dalam  menempatkan  sudut pandang, mungkin mereka lupa atau bingung. Misalnya dari awal menggunakan sudut pandang ketiga, tiba-tiba menggunakan sudut pandang pertama.

## Penokohan  dan karakter
Tokoh adalah pelaku cerita yang diciptakan penulis yang berfungsi menghidupkan sebuah cerita.  Ada  tokoh  utama  (protagonis),  tokoh  yang  menentang  (antagonis),  tokoh  pembantu (tritagonis).  Adapun  penokohan  adalah  cara  penulis  menggambarkan  watak  dan  karakter  pada tokoh  cerita,  ada  yang  secara  langsung  dideskripsikan,  ada  pula  yang  secara  tidak  langsung melalui  perbuatan  tokohnya.  Berdasarkan  hasil  penilaian,  rata-rata  nilai  tokoh  dan  penokohan pada cerita pendek peserta didik diperoleh nilai 75. Nilai ini menunjukkan bahwa peserta didik kelas IX-F telah mampu menciptakan tokoh dan penokohannya. Hal  yang masih kurang dalam mendeskripsikan  karakter  tokoh,  sehingga  banyak  cerita  yang  karakternya  hambar  atau  kurang menyentuh.

## Alur/Struktur
Alur atau struktur cerita pendek terdiri dari: orientasi, reorientasi, konflikasi, resolusi, dan koda.    Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  untuk  aspek  struktur  teks  ini  adalah  sebesar  73.  Capaian rata-rata ini mengisyaratkan bahwa peserta didik telah menulis cerita pendeknya sesuai dengan struktur cerita, namun masih belum maksimal.
Kelemahan  pada  aspek  ini  adalah  pengembangan  ide  cerita    pada  setiap  tahapannya. Terutama  dalam  menciptakan  konflik  dan  resolusi.  Bahkan  ada  beberapa  peserta  didik  yang hanya menuliskan pokok-pokok cerita saja.

## Bahasa
Aspek  kebahasaan  sangat  luas.  Hal-hal  yang  tergolong  kebahasaan  adalah  penggunaan kalimat  efektif,  ejaan,  gaya  bahasa,  pengembangan  ide  atau  gagasan.  Apabila  diteliti  secara detail  aspek  kebahasaan  ini  paling  banyak  kelemahannya,  terutama  dalam  hal  ejaan.  Peserta didik masih sering lupa untuk menulis huruf kapital pada awal kalimat, judul dan nama orang. Demikian pula dalam penulisan tanda baca. Pada akhir kalimat lupa menuliskan tanda titik dan masih juga penempatan tanda koma kurang tepat. Terutama dalam penulisan kalimat langsung, sebelum  tanda  petik  pada  akhir  kutifan  banyak  ditemukan  tidak  menggunakan  tanda  koma. Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  berbagai  unsur  kebahasaan  diperoleh  nilai  rata-rata aspek kebahasaan sebesar 71. Capaian nilai ini paling rendah dibandingkan dengan aspek-aspek yang lainnya.
Jadi  secara  klasikal  rata-rata  nilai  yang  dicapai  sebesar  75.  Dilihat  dari  persentase ketercapaian sebanyak 92,30 % peserta didik mendapat nilai diatas KKM. Adapun aspek  yang masih rendah ketercapaiannya adalah kebahasaan 90,38% dan aspek alur  98%, sedangkan aspek lainnya 100% mencapai target KKM.
Pencapaian  angka  di  atas  dapat  dibandingkan  dengan  pencapaian  nilai  pada  tahun sebelumnya  pada  waktu  pembelajaran  daring  penuh  tanpa  menggunakan  model  PBL. Perbandingan  ketercapaian  pembelajaran  sebelum  dan  setelah  menggunakan blended dapat dilihat pada tabel rata-rata nilai peserta didik berikut.
Tabel 1: Nilai Sebelum dan Sesudah Blended
1. KKM = 70 NO ASPEK NILAI SEBELUM BLENDED 2020/2021 NILAI SESUDAH BLENDED 2021/2022 1. Tema 50 77 2. Sudut pandang 55 76 3. Penokohan 55 75 4. Struktur 45 73 5. Bahasa 50 71 Rata-rata 51 75
Nilai rata-rata 51 pada pembelajaran sebelum menggunakan blended dan nilai rata-rata 75 setelah  menggunakan blended dengan  model  PBL,  menunjukkan  sebuah  kemajuan.  Untuk melihat perbedaan taraf signifikansi antara kedua fariabel tersebut dapat dilihat pada table 2.
Tabel 2 Data Perolehan Nilai
Sebelum Blended 2020-2021 Setelah Blended 2021-2022 Tugas Terkumpul 34 52 86 Rata-rata Nilai 51 75 126 84 127 212
Data di atas dapat dibuktikan dengan menggunakan rumus:
X 2 = ∑ (ி௢ିி௛) మ ி௛
= ൫ 34−52 ൯ 2 52 + ൫ 52−34 ൯ 2 34 + ൫ 51−52 ൯ 2 52 + ൫ 75−34 ൯ 2 34 = ିଵ଻ మ ହଶ + ଵ଻ మ ଷସ + ିଵ మ ହଶ + ସଵ మ ଷସ = ଶ଼ଽ ହଶ + ଶ଼ଽ ଷସ + ଵ ହଶ
+ ଵ଺଼ଵ ଷସ
=     5,55+8,5+0,01+49,44 =     63,8
Hasil X 2 sebesar 63,8 setelah dikonsultasikan pada table maka harga kritik X 2 adalah d.b. 50  yaitu  63,2  dengan  taraf  signifikasi  90%.  Dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  sangat signifikant  antara  f o dengan  f h ,  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  sebelum  dan  setelah pembelajaran blended dengan model PBL.
Hambatan-hambatan  yang  dialami  dalam  pembelajaran blended ini  adalah    masih  ada peserta  didik  yang  enggan  datang  ke  sekolah  dan  tidak  mendapat  izin  tatap  muka  oleh  orang tuanya,  sedangkan  belajar  daring  dari  rumah  tidak  maksimal.  Sekain  itu,  kemungkinan  untuk berbuat curang atau menyontek dari internet masih tinggi, karena sulitnya pengawasan.
Kemudian,  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  permasalahan  ini  dengan  cara membatasi  tema,  yaitu  permasalah  hidup  yang  ada  dalam  diri,  keluarga  atau  masyarakat sekitarnya,  dengan  menyesuaikan  latar  cerita  dengan  lingkungan  tempat  tinggal  atau  sekolah. Hal  ini  pun  sesuai  dengan  model  PBL,  yaitu  menulis  berdasarkan  masalah  yang  dialami kemudian  mengolahnya  dalam  sebuah  kisah  dan  berpikir  bagaimana  solusi  mengatasi  masalah itu  sehingga  akhir  cerita  memiliki  kesan  atau  pesan  moral  yang  positif.  Upaya  guru  dalam mengatasi peserta didik yang los learning , adalah dengan berkunjung ke rumahnya ( home visit ). Dengan  cara-cara  demikian,  seluruh  peserta  didik  dapat  mengumpulkan  hasil  karya  tulisnya. Dalam  kondisi  darurat  seperti  ini,  yang  paling  utama  adalah  peserta  didik  mengikuti pembelajaran secara merata.

## PENUTUP
Penggunaan  model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dalam  pembelajaran  menulis  cerita pendek  secara blended (daring-luring)  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  cerita
pendek  sebelum  menggunakan  model  tersebut.  Permasalahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik lebih mudah untuk dijadikan sumber utama ide menulis cerita pendek.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  ditemukan  peningkatan  yang  signifikan antara pembelajaran menulis cerita pendek sebelum dan sesudah pembelajaran blended daring– luring dengan model PBL yaitu 63,8 dengan taraf signifikansi sebesar 90%. Dengan demikian, model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dapat  digunakan  oleh  guru  bahasa Indonesia  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  baik  dalam  pembelajaran  daring  maupun luring.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  (2013), Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  (2016-2023), Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Edisi V , https://github.com/yukuku/kbbi4
Emzir, (2015) Teori dan Pengajaran Sastra , Jakarta: Grafindo Persada.
Hotimah,  Husnul,  (2020), Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning, https://jurnal.unej.ac.id diunduh tanggal 27 Juni 2022 pukul 12.30 WIB
Nafiah,  Yunin  Nurun  (2014) Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa , https://journal.uny.ac.id/ diunduh 28 juni 2022 pukul 20.00 WIB.
Nurhadi,  Nunung,  (2020) Blended  Learning  Konsep  dan  Implementasi  di  Era  New  Normal Covid 19 , http://blog.uny.ac.id diunduh 27 Juni 2022 pukul 14.00
Sudirman,  (2020) Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Siswa  Kelas  Xi  MIPA  3, https://jurnal.umpar.ac.id/ diunduh 19/11/22 pukul 21.00.
Situmorang,  Ade  Friska,  dkk  (2021) Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Pendek  Siswa Kelas  IX  di  SMP  Swasta  HKBP  Sidikalang  Melalui  Pendekatan  Kontekstual , Universitas Prima Indonesia,
https://journal.unpack.ac.id/index.php/salaka diunduh 19/11/22 pukul 20.00
Tarigan, H.G. (1986), Menulis Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Thahar, Haris Efendi, (2014), Kiat Menulis Cerita Pendek, Bandung: Angkasa
Tjahjono,  Libertus  (1988) Sastra  Indonesia  Pengantar  Teori  dan  Apresiasi ,  Bandung:  Nusa Indah.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Wicaksana, A. 2013. Pengkajian Prosa Fiksi .Yogyakarta: Garuda Waca.