JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                                             P-ISSN : 2338-3860 Vol. 9 No. 1, Juni 2021
E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## KREATIVITAS GURU SDN 1 PURBALINGGA WETAN DALAM PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN SENI BUDAYA DAN PRAKARYA (SBdP)
Arti Dwi Gustyas 1 , Lia Mareza 2 , Asih Ernawati 3 1,2,3 PGSD, Universitas Muhammadiyah Purwokerto
1 artigustyas7@gmail.com, 2 liamareza@ump.ac.id, 3 asihernawati@ump.ac.id
Received: Feb 15, 2020           Revised: Feb 19, 2020          Accepted: Feb 25, 2020

## ABSTRAK
Penelitian kreativitas guru kelas IV  B  SD Negeri 1 Purbalingga  Wetan dalam pembelajaran SBdP  dilakukan  karena  sekolah  tersebut  menjadi  bagian  dari    program  Gerakan  Seniman Masuk  Sekolah  (GSMS)  yang  dilakukan  oleh  pemerintah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui cara guru dan tantangan yang ia hadapi saat mengimplementasikan kreativitasnya dalam  pembelajaran  SBdP.Jenis  penelitian  ini  adalahkualitatif  denganpartisipan    kepala sekolah,  guru  kelas  IV  B,  dan  4  peserta  didik.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara.Pengujian  keabsahan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  guru  kelas  IV  B  merupakan  guru  kreatif  yang mengimpelementasikan  kreativitas  dalam  pemebalajaran  SBdP  seperti  mengekpsos  peserta didik  dengan  cara  membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran,melibatkan  peserta  didik dalam segala aktivitas pembelajaran, memberikan motivasi kepada peserta didik dengan cara klasikal di depan kelas  ataupun secara personal dengan peserta didik , menggunakan strategi pembelajaran  yang  berbeda  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  proses  pembelajaran  tidak monton  dan  membosankan,  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,berimprovisasi dalam  proses  pembelajaran,  membuat  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang menarik  dan  aplikatif,  membuat  dan  mengembangkan  bahan  ajar,  menghasilkan  inovasi- inovasi baru dalam pembelajaran. Tantangan yang dihadapi guru ketika mengimplementasikan  kreativitas  dalam  pembelajaran  yaitu  berasal  dari  faktor  internal  dan eksttarl, tantangan dari faktor internal yaitu kemampaun guru dan dari faktor eksternal yaitu karaktersitik peserta didik yang berbeda-beda.
Kata kunci: kreativitas, guru kreatif, SBdP.

## ABSTRACT
A study on the teachers' creativity of  Fourth grade  B at SD Negeri 1 Purbalingga Wetan in Cultural  Arts  and  Craftslearning  (SBdP)  learning  was  motivated  by  the  School  Entrance Artist  Movement  (GSMS)  program  conducted  bythe  government.  This  study  aimed  to determine  how  teachers  face  and  the  challenges  of  implementing  theircreativity  in  SBdP learning.  This  type  of  research  was  qualitative  with  the  participants  of  the  headmaster, teachersof  fourth  B  grades,  and  4  students.  The  data collection  technique  was  an  interview. Data analysis in this study used source triangulation. The results illustrated that grade IV  B teachers  were  creative  who  implemented  creativity  in  SBdP  learning  such  as  exposing students  by  helping  students  in  learning,  involving  students  in  alllearning  activities, motivating  students  in  front  of  the  class  or  by  personally,  applying  different  learning
strategiesto  make  varied  and  interesting  learning  process,  conducting  learning  fun, improvising the learning process, creating and developing interesting and applicative learning media,  creating  and  developing  teaching  materials,  producing  new  innovations  in  learning. The  challenges  faced  by  teachers  in  implementing  creativity  in  the  learningprocess  were internal  and  external  factors;  the  internal  factor  was  the  teachers'  skill  and  external  factor wasdifferent characteristics of students.
Keywords: Creativity, Teachers' Creative, Cultural Arts and Crafts (SBdP).

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  pendidikan  nasional  salah  satunya  adalah  komponen  kreativitas  atau kreatif. Berdasarkan Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal  3  menyatakan  bahwapendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  Bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  Bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  dalam  Handayani  (2017:  87) menjelaskan  tentang  pengertian  kreatif    adalah  memiliki  daya  cipta  sedangkan  kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan sesuatu. Utami Munandar dalam Handayani (207: 88) mengemukakan beberapa alasan tentang pentingnya kreativitas antara lain dapat mewujudkan dirinya,  menyibukan  diri  secara  kreatif,  memuaskan  diri,  dan  meningkatkan  kualitas  hidup. Kreativitas diperlukan di banyak bidang seperti pendidikan, ekonomi, teknologi, dan seni.
Seni erat kaitanya dengan kreatif. Penelitian yang dilakukan oleh Fazylova dan Rusul (2016)  dalam  judul Development  of  Creativity  in  Schoolchildren  through  Art menyatakan bahwa kreativitas pada anak dapat dikembangkan melalui seni. Fisher dalam Pentury (2017: 267)  menyatakan  bahwa  guru  kreatif  akan  memberikan  inspirasi  pada  peserta  didik.  Guru yang kreatif akan menghasilkan pembelajaran yang kreatif. Pembelajaran kreatif merupakan pembelajaran yang mengharuskan guru untuk memotivasi dan memunculkan kreativitas pada peserta didik.
Pendidikan seni di sekolah dasar masuk ke dalam mata pelajaran SBdP. Belum terdapat Sekolah Dasar yang mempekerjakan seniman sebagai guru atau orang yang mengajarkan seni kepada  peserta  didik,  namun  pemerintah  mengadakan  sebuah  program  kegiatan  yaitu seniman  mengajar  di  sekolah  berdasarkan  Peraturan  Direktur  Jenderal  Kebudayaan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  6  tahun  2019  tentang petunjuk  teknis  bantuan  pemerintah  gerakan  seniman  masuk  sekolah  tahun  2019.  Program tersebut dinamakan Gerakan Seniman Masuk  Sekolah (GSMS).
Gerakan  Seniman  Masuk  Sekolah  (GSMS)  adalah  program  yang  dijalankan  oleh pemerintah  dalam  bentuk  seniman  memberikan  pembelajaran  kesenian  dan  pada  kegiatan ekstrakurikuler  di  sekolah  (SD,  SMP,  SMA/SMK).  Seniman  yang  mengajar  dari  berbagai bidang  antara  lain  seni  rupa,  seni  tari,  seni  musik,  film,  teater,  dan  sastra.  Kegiatan  GSMS tersebut  merupakan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015 tentang budi pekerti.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan  Kepala  Sekolah  dan  guru  di  SD
Negeri  1  Purbalingga  Wetan  sebagai  sekolah  yang  telah  melaksanakan  GSMS  tahun  2019 sebagai  sekolah  yang  mewakili  dilaksanakannya  kegiatan  GSMS.  Guru  berperan  sebagai asisten  seniman  yang  mengajar  di  SD  Negeri  1  Purbalingga  selama  pelaksanaan  dari  bulan Agustus  hingga  pertengahan  Oktober  2019.  Kegiatan  GSMS  dilakukan  setiap  hari  Senin,
Rabu,  dan  Jumat  pukul  14.00  –  15.30.  Peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan  GSMS berjumlah 25 anak. Guru pendamping selaku asisten dari seniman yang mengajar di sekolah tersebut.  Kerja  sama  antara  seniman  dan  guru  tentunya  menambah  pengalaman  guru kemudian menambah ketrampilan guru agar dapat diaplikasikan dalam pembelajaran dengan peserta didik ataupun memberikan materi seni di sekolah.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Proses penelitian kualitatif ini melibatkan upaya-upaya  penting,  seperti  mengajukan  pertanyaaan-pertanyaan  dan  prosedur-prosedur, mengumpulkan  data  yang  spesifik  dari  para  partisipan,  menganalisis  data  secara  induktif mulai dari tema-tema yang khusus ke tema-tema umum, dan  menafsirkan makna data. Data pada  penelitian  kualitatif    berupa  kata-kata  atau  gambar.  Data  yang  diperoleh  berasal  dari hasil wawancara, catatan lapangan, dokumentasi berupa data, dan foto penelitian. Pengujian kebasahan data pada penelitian menggunakan triangulasi sumber.

## Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 1 Purbalingga Wetan pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020, yaitu padabulan Juli– Agustus2020.

## Deskripsi Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanaan di salah satu sekolah yang terdapat di Purbalingga  yaitu SD Negeri  1  Purbalingga  Wetan  yang  bertempat  di  Kelurahan  Purbalingga  Wetan,  Kecamatan Purbalingga, Kabupaten Purbalingga, dan Provinsi Jawa Tengah.

## Partisipan Penelitian
Adapun partisipan dalam penelitianini adalah : Kepala Sekolah, guru kelas IV (karena merupakan  guru  yang  mendampingi  seniman  pada  saat  program  GSMS  dilaksanakan,  dan empat  peserta  didik  (pemilihan  peserta  didik  berdasarkan  peserta  didik  yang  aktif  dalam pembelajaran).

## Instrumen dan Pengumpulan Data
Instrumen  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Peneliti  berperan sebagai human  instrument ,  sehingga  keberhasilan  penelitian  ditentukan  dari  keberhasilan peneliti  dalam  mengidentifikasi  masalah  secara  mendalam.  Menurut  Creswell  (2013:  264) penelitian kualitatif merupakan penelitian interpretif yang di dalamnya peneliti terlibat dalam pengalaman yang berkelanjutan dan terus-menerus dengan para partisipan.
Metode  pengumpulan  data  adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  informasi  yang dipandang ilmiah oleh peneliti dan dapat diterima akal pikiran. Adapun metode pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan  dokumentasi.  Wawancara  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  secara  tatap muka  langsung  dengan  partisipan.Wawancara  yang dilakukan  dengan  partisipan  peserta  didik  dilakukan  di  rumah  karena  sekolah  diliburkan akibat adanya wabah COVID-19. Dokumen dapat berupa barang, gambar, atau tulisan  yang dapat  memberikan  informasi.Dokumentasi  pada  subjek  sekunder  berupa  kumpulan  dari dokumen-dokumen yang dapat dipublikasikan.

## Teknik Analisis Data
Tahapan-tahapan  pada  gambar  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  menurut Creswell (2013: 276-284) sebagai berikut:
1. Mengelola dan Mempersiapkan Data
2. Membaca Keseluruhan data
3. Meng- coding Data
4. Menerapkan Proses Coding
5. Menyajikan kembali dalam Laporan Kualitatif
6. Menginterpretasikan Data

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  wawancara  kepada  partisipan yaitu  kepala  sekolah,  guru  kelas  IV,  dan  peserta  didik  serta  didukung  dengan  dokumentasi. Wawancara  pertama  dengan  guru  dilaksanakan  pada  tanggal  27  Juli  2020  di  SDN  1 Purbalingga  Wetan.  Wawancara  kedua  dilakukan  pada  tanggal  4  Agustus  202  di  rumah peserta didik. Wawancara ketiga dengan kepala sekolah dilaksanakan di SDN 1 Purbalingga Wetan  pada  tanggal  10  Agustus  2020.  Wawanvara  keempat  dengan  peserta  didik dilakukan
di  rumah  peserta  didik  pada  tanggal  15  Agustus  2020.  Wawancara  kelima  dan  keenam dengan peserta didik dilakukan di rumah peserta didik pada tanggal 20 Agustus 2020 dan 22 Agustus 2020.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  suksesnya  suatu  pembelajaran. Kreativitas guru dibutuhkan dalam setiap pembelajaran agar pembelajaran menjadi berhasil, khusunya  dalam  pembelajaran  SBdP.  Pembelajaran  SBdP  merupakan  pembelajaran  yang membutuhkan kreativitas dan imajinasi dari guru dan peserta didik agar tujuan pembelajaran tercapai.  Guru  yang  kreatif  mempunyai  cara  untuk  mengimplementasikan  kreativitasnya dalam pembelajaran.
Guru  kreatif  menunjukan  ciri-ciri  ketika  mengimplementasiakn  kreativitasnya.  Brown (Monawati, 2018: 37) menjelaskan bahwa seorang guru  yang memiliki kreativitas atau guru kreatif  selalu  mengoptimalkan  ilmu  dan  keahliannya  atau  disebut  juga  dengan Teachers Scholar .Ciri Teachers Scholar menurut Brown (Monawati, 2018: 37) antara lain:
Mampu  mengekspos  siswa  pada  hal-hal  yang  bisa  membantu  mereka  dalam  belajar.  Guru memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  dengan  berbagai  cara.  Bantuan  yang  diberikan guru kepada peserta didik yang belum memahami materi disesuaikan dengan kondisi peserta didik  atau  karaktersitik  dari  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  mengikuti pembelajaran SBdP akan dibantu secara perlahan oleh guru dan teman-temannya. Guru akan mempraktikan  materi  SBdP  secara  langsung  di  depan  kelas  dan  kemudian  peserta  didik mengikuti, guru akan mengulangi apabila:
1. terdapat peserta didik yang belum paham. Guru juga meminta bantuan kepada teman sebangku peserta didik yang pemalu dan takut untuk menyampaikan bahwa dia belum paham tentang materi.
2. Mampu  melibatkan  siswa  dalam  segala  aktivitas  pembelajaran.  Guru  sering melakukan  praktik  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengajak  perserta  didik  ikut berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  juga  terkadang  membuat  kelompok setelah mencontohkan gerakan dan kemduian peserta didik berkerja kelompk setelah itu guru meminta untuk tampil di depan kelas dan disaksikan oleh teman sekelasnya. Cara  guru  untuk  mengajak  atau  membuat  peserta  didik  berpartisipasi  dalam pembelajaran berbeda-beda.
3. Mampu  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik.  Motivasi  yang  diberikan  oleh guru  kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran  SBdP  adalah  untuk  selalu  semangat dalam  belajar  dan  selalu  berlatih  baik  di  rumah  ataupun  di  sekolah.  Motivasi  yang diberikan  oleh  guru  kepada  peseta  didik  dapat  dengan  cara  klasikal  ataupun  secara personal  dengan  peserta  didik.  Motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta didik juga harus melihat karakteristik dan kondisi kelas agar motivasi ataupun nasihat yang diberikan oleh guru dapat diterima oleh peserta didik dengan akal sehat.
4. Mampu  mengembangkan  strategi  pembelajaran.  Pembelajaran  SBdP  membutuhkan kreativitas  dari  guru  untuk  menggunakan  strategi  pembelajaran.  Guru  perlu mengembangkan  strategi  pembelajaran  khusunya  pada  pembelajaran  SBdP  karena pada pelajaran SBdP lebih banyak menggunakan ketrampilan.
5. Mampu  menciptakan  pembelajaran  yang joyful dan meaningful. Pembelajaran  dapat berarti  apabila  guru  dapat  melibatkan  peserta  didik  dan  melakukan  kegiatan  atau praktik  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  SBdP  merupakan  mata  pelajaran  yang  sering melakukan  kegiatan  dan  praktik  yang  menyenangkan  pada  proses  pembelajarannya. Guru  kelas  IV  B  SD  Negeri  1  Purbalingga  wetan  juga  selalu  berupaya  agar pembelajaran SBdP menjadi menyenangkan dan berarti bagi peserta didik dan guru.
6. Mampu  berimprovisasi  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus  mempunyai kemampuan  improvisasi  yang  baik  ketika  sedang  mengajar  atau  di  dilingkungan sekolah.  Improvisasi  ketika  proses  pembelajaran  juga  perlu  dilakukan  ketika  guru sudah  merencankan  suatu  pembelajaran  tetapi  terdapat  kendala  sehingga  tidak berjalan  sesuai  dengan  rencana maka  guru  harus  segera  melakukan improvisasi  agar pembelajaran  dapat  tetap  berjalan  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran sesuai rencana. Improvisasi juga dapat dilakukan oleh guru ketika peserta didik sudah mulai bosan dengan pembelajaran. Improvisasi yang dapat dilakukan oleh guru dapat berbagai hal seperti menceritakan suaatu hal yang mungkin tidak ada kaitanyya dalam pembelajaran tapi dapat menarik perhatian peserta didik dan lain sebagainya.
7. Mampu  membuat  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan aplikatif.  Media  pembelajaran  dapat  memudahkan  guru  untuk  menyampikan  materi ketika proses pembelajaran dan memudahkan peserta didik dalam menerima informasi yang  diberikan  oleh  guru.  Mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan aplikatif perlu dilakukan oleh guru. Mengembangkan media pembelajaran merupakan hal  yang  dapat  dilakukan  agar  pada    saat  pembelajaran  media  pembelajaran  bisa digunakan secara maksimal dan lebih baik lagi dari sebelumnya. Guru juga berusaha untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  kemajuan teknologi yang ada dengan bantuan dari rekan atau guru yang sudah pandai dan mahir dalam menggunakan teknologi.
8. Mampu  membuat  dan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  variatif.  Bahan  ajar  yang dibuat oleh guru dapat dikembangkan menjadi lebih variatif. Mengembangkan bahan ajar  yang  variatif  perlu  dilakukan  oleh  guru  agar  materi  yang  diterima  peserta  didik tidak  hanya  berasal  dari  bahan  ajar  yang  sudah  disediakan  oleh  sekolah  atau pemerintah.  Guru  mendesain  dan  mengambar  sendiri  kemudian  diberikan  kepada peserta  didik.  Guru  membebaskan  peserta  didik  untuk  mengisi  sketsa  yang  sudah diberikan  oleh  guru  dengan  kreativitas  dari  masing-masing  peserta  didik.  Pemberian lembaran sketsa yang diberikan guru juga bertujuan untuk merangsang kreativitas dari peserta didik.
9. Mampu  menghasilkan  inovasi-inovasi  baru  dalam  pembelajaran.  Inovasi  juga  perlu dilakukan  oleh  guru  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  yang  semakin  yang maju. Salah satu inovasi yang dilakukan oleh  guru ketika pembelajaran SBdP adalah menggunakan media pembelajaran yang jarang digunakan oleh guru dan peserta didik ketika pembelajaran SBdP.
Proses  pembelajaran  tidak  selamanya  berjalan  dengan  lancar  dan  baik.  Guru mempunyai  tantangan  tersendiri  di  setiap  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Tantangan  yang dihadapi  oleh  guru  dapat  berasal  dari  faktor  internal  atau  faktor  eksternal.Tantangan  yang dihadapi  oleh  guru  dapat  menjadi  sebuah  pencapaian  yang  baik  apabila  dapat  menghadapi tantangan  dan  memiliki  solusinya.  Pembelajaran  SBdP  memerlukan  kreativitas  yang  tinggi dari  guru  dalam  penyampian  materi  atau  dalam  proses  pembelajarannya.  Tantangan  yang berasal  dari  internal  tidak  dianggap  sebagi  beban  oleh  guru,  sehingga  guru  menjadikan tantnagn tersebut sebagai alat agar bisa mendorong atau memotivasi. Tantangan yang berasal dari faktor eksetrnal adalah peserta didik. Setiap peserta didik mempunyai karaktersistik yang berbeda-beda  yang  membuat  guru  harus  pandai  mengambil  keputusan  ketika  terjadi  sutau permasalahan untuk kepentingan dan kebaikan bersama selama pembelajaran terutama dalam pembelajaran SBdP.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  guru  kelas  IV  B  merupakan  guru  kreatif  yang mengimpelementasikan  kreativitas  dalampemebalajaran  SBdP  seperti  mengekpsos  peserta didik  dengan  cara  membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran,melibatkan  peserta  didik dalam segala aktivitas pembelajaran, memberikan motivasi kepada peserta didik dengan cara klasikal di depan kelas  ataupun secara personal dengan peserta didik , menggunakan strategi pembelajaran  yang  berbeda  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  proses  pembelajaran  tidak monton  dan  membosankan,  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,berimprovisasi dalam  proses  pembelajaran,  membuat  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang menarik  dan  aplikatif,  membuat  dan  mengembangkan  bahan  ajar,  menghasilkan  inovasi- inovasi baru dalam pembelajaran.Tantangan yang dihadapi guru ketika mengimplementasikan  kreativitas  dalam  pembelajaran  yaitu  berasal  dari  faktor  internal  dan eksternal, tantangan dari faktor internal yaitu kemampaun guru dan dari faktor eksternal yaitu karaktersitik peserta didik yang berbeda-beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  A.  M.  (2019).Kreativitas  Guru  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 11 (2), 225-238.
Amir  Alifi,  M.  (2019).Penerapan  Media  Video  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  SBdP Materi  Kolase  Pada  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (4).
Blagoeva, N. V. (2019). Project-based Integration of Contemporary Art Forms Into Teaching Visual Arts to Primary School Students in the After-school Art Clubs. International Journal of Education & the Arts , 20 (18).1-23.
Creswell,  J.  W.  (2013). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fazylova, S., & Rusol, I. (2016).Development of Creativity in Schoolchildren through Art. Czech-Polish Historical & Pedagogical Journal , 8 (2).112-123.
Handayani,  Puri.  (2017).  Pengembangan  Kreativitas  Keberbakatan  Di  Paud  Griya  Bermain Pangkalpinang Bangka. AL-ATHFAL: JURNAL PENDIDIKAN ANAK , 3 (1), 83-96.
Hasanuddin. (2017). Biopsikologi Pembelajaran : Teori dan Aplikasi. Banda Aceh: Syiah Kuala University Press.
Indayati,  Wiwin.,  Wahyono,  Heri.  &  Witjaksono,  Mit.  (2016).  Rancangan  Pengembangan Pembelajaran  Prakarya  dan  KewirausahaanModel  Project  Based  Learning  Dengan  Media Lesehan. National Conference On Economic Education.
Irawan,  D.,  &  Wijayanti,  O.  (2019,  July).  Penguatan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Pada Mata  Pelajaran  Sbdp  Materi  “Kreatifitas  Pola  Lantai  Kelompok  Pada  Tari  Bungong Jeumpa”(Studi  Pelatihan  Pada  Guru  MI  Muhammadiyah  Gumiwang.  In Prosiding  Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar NasionaL (PPDN) 2019 (Vol. 1, No. 1, pp. 27-35).
Mareza, L. (2017). Pendidikan Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) Sebagai Strategi Intervensi Umum bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 35-38.
Miranda,  D.  (2016).  Upaya  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  di Kota Pontianak. Jurnal Pembelajaran Prespektif , 1 (1), 60-67.
Monawati,  Fauzi.  (2018).  Hubungan  Kreativitas  Mengajar  Guru  Dengan  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal Pesona Dasar , 6(2).
Pentury, H. J. (2017). Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Kreatif Pelajaran Bahasa Inggris. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4 (3), 265-272.

## Peraturan Direktur Jenderal Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 6 tahun 2019
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

## Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005
Rondhi, Moh. (2017). Apresiasi Seni dalam Konteks Pendidikan Seni. Jurnal Imajinasi , 9(1).
Solihah,  Riadus.  (2019).  Agama  dan  Budaya;  Pengaruh  Keagamaan  Masyarakat  Gebang Madura Terhadap Budaya Rokat Tase’. Jurnal Agama, Sosial dan Budaya, 2(1).
Tarjo,  Enday.  (2004). Strategi  Belajar  Mengajar  Seni  Rupa .  Bandung:  Jurusan  Pendidikan Seni Rupa Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia.
Wibawa,  A.  P.  (2017).  Paradigma  Pendidikan  Seni  di  Era  Globalisasi  Berbasis Wacana. Dharma Smerti: Jurnal Ilmu Agama dan Kebudayaan , 17 (1), 48-56.
Zaudaniar,  Z.,  Bukhari,  B.,  &  Yamin,  M.  Y.  M.  (2018).  Kreativitas  Guru  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Di  Kelas  1  Sd  Negeri  Neusok  Teubalui  Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (4).