Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER KURIKULUM 2013  DI SMK BATIK 1 SURAKARTA
Djumali; Erlina Wijayanti Pendidikan Akuntansi FKIP-UMS e-mail: dju229@ums.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  are;  (1)  Implementation  of  curriculum 2013  on  economics  subjects  in  SMK  Batik  1  Surakarta  academic  year 2017/2018;  (2)  Implementation  of  character  education  curriculum 2013  on  economic  subjects  in  SMK  Batik  1  Surakarta  academic  year 2017/2018.  The  type  of  research  used  is  qualitative.  Subjects  in  this study  Principal,  Deputy  head  of  curriculum,  Economics  teacher,  and student.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are  interviews, observation, and documentation. Data analysis techniques through data reduction, data presentation, and conclusions. The results of this research are: Implementation of character education curriculum  2013  on  economic  subjects  in  SMK  Batik  1  Surakarta  has been  running  well,  this  is  evidenced based  on their  daily  attitude  that can already be said to have good character.

## Keywords: Curriculum 2013 Implementation, Character Education

## PENDAHULUAN
Semakin majunya perkembangan zaman di era globalisasi  menuntut berbagai perubahan  terutama  di  dunia  pendidikan,  karena  pendidikan  memegang  peran yang sangat penting di dalam proses  meningkatkan  sumber daya manusia. Untuk melaksanakan  perubahan  dalam  bidang  pendidikan  tersebut,  Mulyasa  (2013) “mengacu  pendapat  UNESCO  ada  dua  basis  landasan  pendidikan:  pertama; pendidikan harus diletakkan pada empat pilar  yaitu belajar mengetahui (learning to  know),  belajar  melakukan  (learning  to  do),  belajar  hidup  dalam  kebersamaan (learning to live together), dan belajar menjadi diri sendiri (learning to be), kedua; belajar  seumur  hidup  (life  long  learning).”  Kultur  yang  demikian  harus dikembangkan  dalam  pendidikan,  karena  pada  akhirnya  aspek  kultural  dari kehidupan  manusia,  terutama  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  nilai  dan  sikap atau  lebih  populer  dengan  istilah  pendidikan  karakter  lebih  penting  dari pertumbuhan ekonomi.
Setiap  individu  manusia  memiliki  tugas  perkembangan  yang  diembannya  di setiap  tahapan  perkembangannya.  Apabila  tugas  ini  bisa  dilakukan  dengan  baik, maka  bisa  disebut  individu  tersebut  telah  melalui  tahapan  perkembangan  yang
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
dilaluinya dengan berhasil. Namun, apabila tugas perkembangan  tersebut kurang berhasil  dicapai  maka  hal  ini  akan  mempengaruhi  perkembangan  individu selanjutnya.
Sekolah  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  selain  keluarga  dan lingkungan  yang  menjamin  individu  manusia  untuk  mampu  melewati  tahapan perkembangan dengan lancar dan optimal. Individu manusia  akan terus menerus didukung  apabila  memiliki  kekurangan  dan  akan  didorong  untuk  berkembang apabila  memiliki  potensi.  Sekolah  merupakan  lembaga  yang  memperlakukan semua  individu  manusia  yang  berkekurangan  maupun  berkelebihan  sebagai manusia  yang  sederajat.  Hal  ini yang  menjadikan  sekolah  sebagai  lembaga  sosial yang tepat untuk mendampingi anak di setiap tahapan perkembangannya. Sekolah juga memberikan pembagian jenjang yang sesuai dengan tahapan perkembangan.
Pendidikan karakter merupakan upaya untuk membentuk pribadi anak secara lahir maupun batin supaya menjadi manusia yang lebih baik. Karakter siswa yang baik  adalah  karakter  yang  menunjukkan  bahwa  dirinya  seorang  pelajar  yang berpendidikan. Karakter sendiri merupakan kualitas moral dan mental seseorang yang  pembentukannya  dipengaruhi  oleh  faktor  bawaan  dan  lingkungan, sebagaimana  sabda  rasul  yang  menjelaskan  bahwa  tiap-tiap  anak  lahir  dalam kondisi fitrah, kedua orang tuanya yang menjadikan anak tersebut menjadi yahudi, majusi  atau  nasrani.    Potensi  karakter  yang  baik    tersebut  harus  terus  dibina melalui  proses  sosialisasi  dan  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu wadah dalam menunjang pembentukan karakter tiap individu.
Karakter  dapat  dianggap  sebagai  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang berhubungan  dengan  Tuhan  Yang  Maha  esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia, lingkungan,  dan  kebangsaan  yang  terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan, perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma  agama,  hukum,  tata krama, budaya, adat  istiadat, dan estetika.  Indonesia merupakan negara yang terkenal di mana  orang-orangnya  mengagungkan  tatakrama  dan  keramahan,  sopan  santun dan  budi  luhur.  Di  dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional    bahwa  pendidikan Indonesia  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang 1) beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang  maha  Esa,  2)  berakhlak  mulia,  3)  sehat,  4)  berilmu,  5)  cakap,  6)  kreatif,  7) mandiri, 8) menjadi warga negara yang demokratis, dan 9) bertanggung jawab.
Membentuk  karakter  yang  baik  merupakan  keharusan  yang  menjadi  tugas utama  seorang  guru  sebagai  seorang  pendidik.  Penelitian  ini  menfokusnya  pada mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA  Batik  Surakarta  tahun  2017/2018  tentang implementasi  pendidikan  karakter  kurikulum  2013.  Sebab,  persoalan  karakter memang  cukup  ‘mengakar’  dalam  dunia  pendidikan,  sehingga  pemerintah  turut andil  di  dalamnya  melalui  Kurikulum  2013.  Menurut  Saptono  (2011)  dalam https://www.kompasiana.com  terdapat  beberapa  cara  untuk  mengembangkan pendidikan  karakter  di  sekolah,  yaitu  antara  lain:  jangan  biarkan  peserta  didik berbagai  bentuk  ketidaksopanan  terjadi  di  kelas,  mengajarkan  peserta  didik mengenai kompetisi serta bantu untuk mengerti kapan hal tersebut berguna dan kapan  hal  tersebut  tidak  berguna,  mengakui  kesalahan  dan  berusaha  untuk memperbaikinya,  mengajarkan  kesantunan  secara  jelas,  yaitu  ajarkan  kepada peserta  didik  begaimana  mendengarkan  orang  lain  dengan  penuh  perhatian  dan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
tidak memotong pembicaraan orang lain. Kegiatan pendidikan karakter di sekolah dapat  dilaksanakan  melalui:  1)  Kegiatan  rutin sekolah  melalui  kegiatan  di  dalam kelas,  kegiatan  sekolah,  kegiatan  di  luar  sekolah.  2)  Kegiatan  insidental.  3) Keteladanan. 4) Pengkondisian, dan 5) Pengintegrasian dalam mata pelajaran.

## Kurikulum 2013
Menurut  Mulyasa  (2013)    “Kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  dan kompetensi, lahir sebagai jawaban terhadap berbagai kritikan terhadap kurikulum 2006,  serta  sesuai  dengan  perkembangan  kebutuhan  dan  dunia  kerja.  Peraturan Pemerintah  (PP)  Republik  Indonesia  No.  23  Tahun  2013  pada  pasal  1  tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  pengertian  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Pada  kondisi  sekarang  ini,  guru  mempunyai  tugas  dan  peranan  penting membentuk  karakter  anak  agar  tidak  salah  memilih  dan  bertindak  yang  tidak sesuai  dengan  moral  Indonesia.  Pendidikan  karakter  penting  untuk  diterapkan kembali guna membentuk moral dan estetika pada individu yang telah mengikuti budaya barat.
Menurut  Mulyasa  (2013)  Tujuan  pengembangan  kurikulum  2013  adalah menghasilkan  insan  Indonesia  yang:  Produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif,  melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Dalam hal ini, pengembangan  kurikulum  difokuskan  pada  pembentukan  kompetensi  dan karakter  peserta  didik,  serta  sikap  yang  dapat  didemonstrasikan  peserta  didik sebagai  wujud  pemahaman  terhadap  konsep  yang  dipelajarinya  secara kontekstual.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  menuntut  perubahan  pada  berbagai  aspek, terutama dalam implementasi di lapangan. Pada proses pembelajaran, dari  siswa diberi  tahu  menjadi  siswa  yang  aktif  mencari  tahu,  sedangkan  pada  proses penilaiaan,  dari  berfokus  pada  pengetahuan  melalui  proses,  portofolio  dan penilaiaan  output  secara  utuh  menyeluruh,  sehingga  memerlukan  penambahan jam pelajaran.
Keberhasilan kurikulum 2013 dalam membentuk kompetensi dan karakter di sekolah  dapat  diketahui  dari  perilaku  sehari-hari  yang  tampak  dalam  aktivitas peserta didik dan warga sekolah lainnya. Perilaku tersebut antara lain diwujudkan dalam  bentuk:  nilai  kejujuran,  kedisiplinan,  tanggung  jawab,  peduli  (gotong royong, kerjasama, toleran, damai ) dan santun.
Pendidikan  karakter  secara  terintegrasi  di  dalam  mata  pelajaran  adalah pengenalan  nilai-nilai,  diperolehnya  kesadaran  akan  pentingnya  nilai-nilai,  dan penginternalisasian  nilai-nilai  ke  dalam  tingkah  laku  peserta  didik  sehari-hari melalui  proses  pembelajaran,  baik  yang  berlangsung  di  dalam  maupun  di  luar kelas pada mata pelajaran ekonomi. Pengembangan nilai-nilai pendidikan budaya dan karakater bangsa diintegrasikan dalam setiap pokok bahasan dari setiap mata pelajaran.

## Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Pendidikan adalah usaha yang dilakukan dengan sengaja dan sistematis untuk memotivasi,  membina,  membantu,  serta  membimbing  seseorang  untuk mengembangkan  segala  potensinya  sehingga  mencapai  kualitas  diri  yang  lebih baik.  Basri,  2007  dalam  (Hamdani  Hamid  2013).  Sedangkan  menurut  Undang- Undang  sistem  pendidikan  Nasional  nomor  20  tahun  2003,  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadiaan, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Muchlas  dan  Hariyanto  (2012),  “Karakter  merupakan  sifat-sifat kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang  dengan  yang lain.”  Dengan  demikian,  karakter  adalah  nilai-nilai  yang  baik yang  terpatri  dalam diri dan terejawantahkan dalam perilaku (Kementrian Pendidikan Nasional, 2010). Sama  halnya  dengan  pengertian  karakter  menurut  Scerenko  (1997)  dalam Muchlas dan Hariyanto (2013) mendefinisikan “karakter sebagai atribut atau ciri- ciri  yang  membentuk  dan  membedakan  ciri  pribadi,  ciri  etis,  dan  kompleksitas mental  dari  seseorang,  suatu  kelompok  atau bangsa.”  Dengan  demikian, karakter adalah  sifat  baik yang  dimiliki  seseorang  yang  diwujudkan  melalui    tingkah laku, perilaku,  dan  perbuatan.  Pendidikan  karakter  mengantarkan  peserta  didik  untuk belajar memahami, memaknai dan menerapkan nilai-nilai kebaikan dan nilai-nilai budaya dalam kehidupan sehari-hari agar tidak tertelan oleh zaman.
Pendidikan karakter merupakan upaya sadar yang dilakukan pendidik kepada peserta  didik  untuk  membentuk  kepribadian,  membentuk  moral,  etika,  dan  rasa berbudaya yang baik agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari mereka. Pendidikan  karakter  mengajarkan  kebiasaan  cara  berpikir  dan  berprilaku  yang membantu  individu  untuk  hidup  dan  bekerja  bersama  sebagai  keluaga, masyarakat,  dan  bernegara,  serta  membantu  mereka  untuk  membuat  keputusan yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  karakter mengajarkan anak didik berpikir cerdas.
Pendidikan  karakter  tidak  hanya  memiliki  pengertian-pengertian  yang  luas, tetapi  juga  memiliki  fungsi,  tujuan  dan  prinsip  pendidikan  karakter  itu  sendiri. Menurut  Gunawan  (2012)  bahwa:  Fungsi  pendidikan  karakter  adalah mengembangkan potensi dasar agar berhati baik, berpikiran baik, dan berperilaku baik.  Memperkuat  dan  membangun  perilaku  bangsa  yang  multikultural. Meningkatkan  peradaban  bangsa  yang  kompetitif  dalam  pergaulan  dunia. Sedangkan Kementrian Pendidikan Nasional dalam Salahudin dan Irwanto (2013) mengemukakan fungsi pendidikan karakter, yaitu:
1) Pengembangan  potensi  dasar,  agar  berhati  baik,  berpikiran  baik,  dan berperilaku baik.
2) Perbaikan perilaku yang kurang baik dan penguatan perilaku yang sudah baik.
3) Penyaring budaya yang kurang sesuai dengan nilai-nilai luhur Pancasila
Berdasarkan  uraian  fungsi  pendidikan  karakter  tersebut  dapat disimpulkan bahwa,  pendidikan  karakter  memiliki  fungsi  sebagai  pengembang  potensi  diri sehingga  membentuk  pribadi  yang  baik,  dan  dapat  mengaplikasikan  nilai-nilai budaya dalam kehidupan sehari-hari yang nantinya berguna bagi agama, keluarga,
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
nusa, dan bangsa. Sedangkan tujuan pendidikan karakter yang berbasis agama dan budaya bangsa menurut Salahudin dan Irwanto (2013) yaitu:
1) Menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan  tanggung  jawab  peserta  didik  sebagai generasi penerus bangsa.
2) Mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri, kreatif, berwawasan kebangsaan.
3) Mengembangkan  lingkungan  kehidupan  sekolah  sebagai  lingkungan  belajar yang  aman,  jujur,  penuh  kreativitas,  dan  persahabatan,  serta  dengan  rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan.
Tujuan  pendidikan  karakter  yang  selanjutnya  dikemukakan  juga  oleh Gunawan  (2012)  yaitu:  Membentuk  bangsa  yang  tangguh,  kompetitif,  berakhlak mulia,  bermoral,  bertoleran,  bergotong  royong,  berjiwa  patriotic,  berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang semuanya dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan pancasila.
Berdasarkan pernyataan  di atas, bahwa pendidikan karakter  memiliki tujuan membentuk  jiwa  kepemimpinan,  bertanggung  jawab,  berwawasan  kebangsaan, dan memiliki sikap mental baik. Mampu mengatur emosi diri, jujur, adil, amanah, mandiri, dan memiliki ilmu pengetahuan dan teknologi yang baik.
Pendidikan  karakter  adalah    salah  satu  cara  untuk  membangun  karakter peserta didik menjadi lebih baik. Secara khusus maksud dari pendidikan karakter adalah  membentuk  karakter  positif  pada  diri  peserta  didik.  Dalam  rangka  lebih memperkuat  pelaksanaan  pendidikan  karakter  telah  teridentifikasi  18  nilai  yang bersumber dari agama, Pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional, yaitu:
1. Religius
2. Jujur
3. Toleransi
4. Disiplin
5. Kerja keras
6. Kreatif
7. Mandiri
8. Demokratis
9. Rasa Ingin Tahu
10. Semangat Kebangsaan
11. Cinta Tanah Air
12. Menghargai Prestasi
13. Bersahabat/Komunikatif
14. Cinta Damai
15. Gemar Membaca
16. Peduli Lingkungan
17. Peduli Sosial
18. Tanggung
19. Jawab
(Puskur.  Pengembangan  dan  Pendidikan  Budaya  &  Karakter  Bangsa:  Pedoman Sekolah.  2009).
Banyak  sekali  nilai-nilai  yang  sudah  disebutkan  di  atas,  akan  tetapi  satuan pendidikan  dapat  menentukan  prioritas  pengembangannya  untuk  melanjutkan nilai-nilai  prakondisi  yang  telah  dikembangkan.  Pemilihan  nilai-nilai  tersebut berangkat  dari  kepentingan  dan  kondisi  dari  satuan  pendidikan  masing-masing, yang  dilakukan  melalui  analisis  konteks,  sehingga  dalam  implementasinya dimungkinkan  terdapat  perbedaan  jenis  nilai  karakter  yang  dikembangkan  antar satu sekolah dan atau daerah yang satu dengan lainnya.
Nilai-nilai pendidikan karakter dan asal karakter yang diambil dari nilai luhur tersebut tidak akan ada artinya bila hanya menjadi tanggung jawab guru  semata, dalam menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa membutuhkan bantuan dari
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
seluruh  elemen  yang  ada  disekolah.  Pendidikan  karakter  tidak  banyak membutuhkan  biaya,  yang  dibutuhkan  adalah  komitmen,  konsekuen,  dan konsistensi  dari  semua  pemangku  kepentingan.  Seluruh  elemen  yang  ada  di sekolah  yang  memiliki  semangat  dan  tanggung  jawab  yang  besar  akan  dapat mewujudkan apa yang menjadi cita-cita pendidikan karakter.
Pendidikan  tidak hanya menyampaikan  sebuah  materi  dan  pengetahuan  saja tetapi  juga  harus  memiliki  karakter  yang  membangun  diri  peserta  didik  ke  arah yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  karakter  saat  ini  sangat  perlu ditanamkan  melalui  proses  pembelajaran  pada  peserta  didik  agar  kelak  dapat mewujudkan  insan  Indonesia  yang:  produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif;  melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintregasi.
Adapun  prinsip  kurikulum  pendidikan  karakter  menurut  Zakiah  Daradjat dalam Salahudin dan Irwanto (2013) yaitu sebagai berikut:
1) Prinsip relevansi, yaitu kesesuaian pendidikan dalam lingkungan hidup siswa, relevansi  dengan  kehidupan  sekarang  dan  akan  datang,  relevan  dengan tuntutan pekerjaan.
2) Prinsip  efektivitas,  yaitu  baik  efektivitas  mengajar  guru,  maupun  efektivitas belajar murid.
3) Prinsip efisiensi, yaitu baik dalam segi waktu, tenaga, dan biaya.
4) Prinsip  fleksibilitas,  yaitu  semacam  ruang  gerak  yang  memberikan  sedikit kebebasan  dalam  bertindak,  baik  yang  berorientasi  pada  fleksibilitas pemilihan  program  pendidikan  maupun  dalam  mengembangkan  program pembelajaran.
Berdasarkan  paparan di  atas  bahwa  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter terdapat lingkungan, efektivitas belajar dan sarana prasarana dimana lingkungan mempunyai pengaruhnya yang besar terhadap penanaman karakter pada peserta didik, juga sarana prasarana yang disediakan oleh sekolah yang akan mendukung penanaman pendidikan karakter pada anak.
Menurut Salahudin dan Irwanto (2013) bahwa secara umum terdapat ciri-ciri kurikulum pendidikan karakter, yaitu:
1) Lebih  menitikberatkan  pencapaian  target  kompetensi  (attainment  targets) dari pada penguasaan materi.
2) Lebih mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia.
3) Memberi kebebasan yang lebih luas kepada pelaksana pendidikan di lapangan untuk  mengembangkan  dan  melaksanakan  program  pembelajaran  sesuai dengan kebutuhan.
Dalam pendidikan karakter harus ada target yang akan dicapai melalui sumber daya  manusia  yang  tersedia  di  lingkungan  dan  terdapat  kebebasan  dalam mengembangkan  dan  melaksanakan  program  yang  telah  mereka  rencanakan karena setiap manusia memiliki karakter yang berbeda-beda, antara manusia yang satu dengan manusia yang lain memiliki perbedaan.
Impelementasi Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi harus melibatkan semua komponen (stakeholders), termasuk komponen yang ada dalam sistem  pendidikan  itu  sendiri.  Komponen-komponen  tersebut  antara  lain kurikulum,  rencana  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  mekanisme  penilaian,
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
kualitas  hubungan,  pengelolaan  pembelajaran,  pengelolaan  sekolah,  pelaksanaan pengembangan  diri  peserta  didik,  pemberdayaan  sarana  prasarana,  pembiayaan, serta etos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.
Pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  2013  bertujuan  untuk  meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan, yang mengarah pada pembentukan budi pekerti dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan pendidikan. Melalui implementasi kurikulum 2013 yang berbasis karakter, peserta didik diharapkan mampu secara mandiri  meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuannya  serta  mengkaji  nilai- nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Dalam  implementasi  Kurikulum  2013,  pendidikan  karakter  dapat diintegrasikan dalam seluruh pembelajaran pada setiap bidang studi yang terdapat dalam  kurikulum,  termasuk  ke  dalam  mata  pelajaran  ekonomi.  Materi pembelajaran  dihubungkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian,  pembentukan  karakter  dilakukan  dengan  pengalaman  nyata  dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Metode  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu  metode  pengkajian terhadap  suatu  masalah  yang  didesain  atau  dirancang  tanpa  menggunakan prosedur  statistik,  yang  datanya  tidak  berbentuk  angka  yang  diperoleh  dari rekaman,  pengamatan,  wawancara,  atau  bahasa  tertulis.  Pengumpulkan  data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi  pada pendidikan karakter  mata pelajaran  ekonomi  di  SMK  BATIK  1  Surakarta,  dalam  kegiatan  pembelajaran maupun kehidupan sehari-harinya di sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Persiapan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  mata  pelajaran  ekonomi SMK Batik 1 Surakarta yaitu berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berisi tentang : Identitas program pendidikan, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi  pokok  atau  pembelajaran,  pendekatan  strategi  dan  metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, serta penilaiaan.
Hasil penelusuran dokumen RPP yang digunakan oleh Guru ekonomi kelas X  di  SMK  Batik  1  Surakarta  dapat  diketahui  bahwa  RPP  yang  dibuat  telah mengintegrasikan keterampilan abad 21 atau 4C (Critical Thinking and Problem Solving Skill, Communication Skills, Creativity and Innovation, dan Collaboration); literasi,  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK),  dan  HOTS  (Higher  Order Thinking  Skill).  Dengan  demikian,  guru  ekonomi  juga  mengikuti  gerakan  PPK dengan  mengintegrasikan,  memperdalam,  memperluas,  dan  sekaligus menyelaraskan berbagai program dan kegiatan pendidikan karakter. Dalam hal ini pengintegrasian berupa pemaduan kegiatan kelas, luar kelas di sekolah, dan luar sekolah.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  meliputi  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pembelajaran ekonomi pada kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran  yang menekankan  pada  pentingnya  kolaborasi  dan  kerjasama  antar  peserta  didik dalam  menyelesaikan  setiap  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Pendekatan saintifik  menekankan  pada  proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasikan/mengolah informasi, dan mengkomunikasikan.
a. Kegiatan Pendahuluan
Hasil  pengamatan  dan  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan awal atau pembukaan pembelajaran selalu dimulai dengan kegiatan berdoa, tadarus.  Materi  pelajaran  yang  diberikan  adalah  kelangkaan.  Materi  ini mendeskripsikan  mengenai  hubungan  kelangkaan  sumber  daya  dengan kebutuhan manusia. Dalam kegiatan pendahuluan ini, guru :
1) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
2) Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang  materi  yang  sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari;
3) Mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi;
4) Menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  dan  menginformasikan  KD beserta tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
b. Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran  untuk mencapai tujuan, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif  menjadi  pencari  informasi,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.  Kegiatan  inti  menggunakan  metode  yang  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pembelajaran ekonomi pada kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran yang  menekankan  pada  pentingnya  kolaborasi  dan  kerjasama  antara peserta  didik  dalam  menyelesaikan  setiap  permasalahan  dalam pembelajaran.  Pendekatan  santifik  menekankan  pada  proses  mengamati, menanya,  mengumpulkan,  mengasosiasi/  pengolahan  informasi,  dan mengkomunikasikan.
Dalam  mengamati  guru  membuka  secara  luas  dan  bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan : melihat,  menyimak,  mendengar,  dan  membaca.  Peserta  didik  mengamati dengan melihat gambar atau tayangan video yang berkaitan dengan materi kelangkaan.  Peserta  didik  juga  mengamati  gambar  atau  video  yang menunjukkan hubungan sumber daya ekonomi dengan kebutuhan manusia.
Berdasarkan hasil pengamatan dengan melihat gambar/video, masing- masing  kelompok  mendiskusikan  hal-hal  yang  ingin  diketahui.  Dalam kegiatan  mengamati,  selanjutnya  guru  membuka  kesempatan  kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa saja yang sudah dilihat, dibaca,
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
dan  disimak.  Guru    membimbing  peserta  didik  untuk  dapat  mengajukan pertanyaan-  pertanyaan  tentang  hasil  pengamatan  yang  sudah  dilakukan. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik masih memerlukan  bantuan guru untuk mengajukan  pertanyaan  sampai  ke  tingkat  dimana  peserta  didik  mampu mengajukan  pertanyaan  secara  mandiri.  Melalui  kegiatan  bertanya dikembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Semakin  sering  dalam bertanya  maka  rasa  ingin  tahu  semakin  dapat  dikembangkan.  Pertanyaan tersebut menjadi dasar bagi guru untuk memberikan informasi lebih lanjut dan  beragam,  yang  pada  kegiatan  berikutnya  guru  memberikan permasalahan  kepada  peserta  didik  untuk  dipecahkan  melalui  kegiatan kelompok.
Tindak  lanjutnya  adalah  setiap  kelompok  diminta  menggali  atau mengumpulkan  informasi  untuk  menjawab  permasalahan  yang  telah diberikan  guru  dengan  membaca  buku,  internet  atau  sumber  lain  yang relevan.  Setiap  kelompok  mendokumen  dari  hasil  pelacakannya  sebagai bahan untuk analisis.
Setiap  kelompok  menganalisis  data  yang  didapatkan,  kemudian merumuskan  secara  tertulis  hasil  diskusi  kelompoknya.  Dari  kegiatan tersebut  terkumpul  sejumlah  informasi.  Informasi  tersebut  menjadi  dasar bagi  kegiatan  berikutnya  yaitu  memproses  informasi  untuk  menemukan keterkaitan  satu  informasi  dengan  informasi  lainnya  untuk  menemukan suatu kesimpulan.
Kegiatan  berikutnya  adalah  menuliskan  atau  mempresentasikan  apa yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi,  mengasosisasi  dan menemukan  pola.  Guru  memilih  salah satu kelompok  untuk mempresentasikan  hasilnya  sedangkan  kelompok  lain  diberi  kesempatan untuk memberi tanggapan.
c. Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran  guru  bersama  peserta  didik menyimpulkan materi kelangkaan yang  baru saja disajikan. Guru memberi tugas yang harus dikerjakan (di rumah) kepada peserta didik dalam usaha pendalaman  dan  pengembangan  materi  kelangkaan.  Guru  juga memberitahukan  materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  berikutnya, karena dalam kurikulum 2013 siswa dituntut untuk tidak hanya diam. Oleh karena  itu,  siswa  harus  mengetahui  terlebih  dahulu  materi  yang  akan dipelajari.
Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  adalah  proses  pengumpulan informasi/data  tentang  capaian  pembelajaran  peserta  didik  dalam  aspek sikap,  aspek  pengetahuan,  dan  aspek  keterampilan  yang  dilakukan  secara terencana  dan  sistematis  yang  dilakukan  untuk  memantau  proses, kemajuan  belajar,  dan  perbaikan  hasil  belajar  melalui  penugasan  dan evaluasi hasil belajar. Adapun jenis penilaian yang digunakan untuk menilai kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  pada  pembelajaran kurikulum  2013  adalah:  penilaiaan  tertulis,  penilaiaan  kinerja,  penilaiaan portofolio, dan peniliaan proyek. Penilaiaan aspek sikap dilakukan melalui
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
observasi/pengamatan keseharian siswa disekolah yang dimana guru kelas atau wali kelas yang bertanggung jawab melaporkan hasil penilaian dalam bentuk  predikat  atau  deskripsi.  Penilaiaan  aspek  pengetahuan  dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan yang diberikan oleh guru dan hasil penilaian dilaporkan dalam bentuk nilai angka, predikat dan deskripsi pencapaiaan  kompetensi  mata  pelajaran.  Sedangkan  penilaiaan  aspek ketrampilan  dilakukan  melalui  praktik,  produk,  proyek,  portofolio,  dan teknik lain yang sesuai dengan kompetensi yang dinilai dan hasil penilaiaan dilaporkan  dalam  bentuk  nilai  angka,  predikat  dan  deskripsi  pencapaiaan kompetensi mata pelajaran.

## PENUTUP
Pendidikan  diartikan  sebagai  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter kepada  warga  sekolah  (pengajar,  karyawan  siswa  dll)    yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai- nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  (YME),  diri  sendiri,  sesama, lingkungan,  maupun  kebangsaan  sehingga  menjadi  manusia  insan  kamil.  Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua komponen (stakeholders) harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran  dan  penilaian,  kualitas  hubungan,  pengelolaan  mata  pelajaran, pengelolaan  sekolah,  pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan  ko-kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga dan lingkungan  sekolah.  18  nilai  karakter  tersebut  dapat  dilaksanakan  melalui pembelajaran  mata  pelajaran  ekonomi,  baik  di  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti, maupun kegiatan penutup. Sebagian nilai karakter dicapai melalui kegiatan di luar sekolah (tugas rumah), utamanya nilai: peduli lingkungan, peduli sosial, cinta damai, semangat kebangsaan dan menghargai prestasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Gunawan,  Heri.  2012.  Pendidikan  Karakter  Konsep  Dan  Implementasi.  Bandung:
Alfabeta.
Hamid,  Hamdani  dan  Saebani,  Beni  Ahmad.  2013.  Pendidikan  Karakter  Perspektif Islam. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Muchlas,  Samani  dan  Hariyanto.  2013.  Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter. Bandung: Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2013.  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung: Rosdakarya.
Salahudin,  Anas  dan  Irwanto.  2013.  Pendidikan  Karakter  (Pendidikan  Berbasis Agama dan Budaya Bangsa). Bandung: Pustaka Setia.