## K e l o l a J u r n a l   M a n a j e m e n   P e n d i d i k a n
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com e-ISSN 2549-9661 Volume: 6, No. 1, Januari-Juni 2019
Halaman: 74-88

## Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Matematika Di SMP Negeri

## Apriyani Lisnawati Mowendu
Universitas Kristen Satya Wacana yanimowendu@gmail.com
Slameto President University slameto@president.ac.id

## Yari Dwikurnaningsih
Universitas Kristen Satya Wacana yari.dwikurnaningsih@uksw.edu

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describes the implementation of curriculum 2013, especially on math subject at SMP Negeri 7 Salatiga. Curriculum 2013 is one of government’s strategic to decrease  the  quality  of  education.  SMP  Negeri  7  Salatiga  is  one  of  school  that  has implemendted the curriculum since 2014. This evaluation research departs from the problem that  found  on implementation  of  curriculum  2013  at SMP  Negeri  7  Salatiga,  especially on math.  The  subjects  of  this  research  are  the  student  and  math  teachers  in  SMP  Negeri  7 Salatiga.  Data  collection  techniques  used  in  this  research  were  interviews,  observation, questionnaires  and  documentation.  Data  analysis  technique  used  in  this  research  is descriptive qualitative. This study describes how the implementation of curriculum 2013 in schools is based on model of countenance stake evaluation and is guided by the standards that used. The results showed that: 1) at the antecedents stage, 100% meet the standards of the Kurikulum 2013 tools and lesson planning; 2) at the transaction stage, 40% have not met the standards for learning implementation and 40% have not met the standards for the authentic assessment;  3)  at  the  outcomes  stage  of  83.3%  not  meeting  the  standards  for  authentic assessment results.
Keywords :  Program  Evaluation,  Implementation  of  Curriculum  2013,  Countenance  Stake Model
Article Info Received date: 4 Juni 2018 Revised date: 27 Juni 2019 Accepted date: 30 Juni 2019

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  atau  K-13  merupakan Kurikulum  yang  diterapkan  pada  saat  ini. Penerapan  Kurikulum  2013  pada  awalnya menimbulkan  pro  dan  kontra  khususnya dikalangan tenaga pendidik dan kependidikan. Peralihan  Kurikulum  dinilai  memiliki  rentang
waktu  yang  cepat  sehingga  sekolah  harus beradaptasi  dengan  Kurikulum  baru  dalam rentang waktu yang relatif sedikit. Hal tersebut secara tidak langsung menuntut sekolah untuk membuat  persiapan  dan  strategi  baru  dalam rangka  menerapkan  Kurikulum  yang  baru. Kurikulum  2013  sebenarnya  memiliki  tujuan
yang  sangat  baik  yaitu  untuk  mewujudkan terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan antara kompetensi sikap ( attitude ),
keterampilan ( skill ) dan pengetahuan
( knowledge ). Kurikulum 2013 telah dilaksanakan dan diikuti oleh beberapa sekolah. Namun  pada  kenyataannya  masih  banyak sekolah  yang  menemukan  hambatan  dalam penerapan  Kurikulum  2013.  Berbagai  usaha dilakukan dalam rangka keberhasilan pelaksanaan  Kurikulum  2013  diantaranya diklat, seminar, workshop dan pelatihan lainnya yang diikuti oleh guru, kepala sekolah, komite dan para stakeholder lainnya.
SMP Negeri 7 Salatiga adalah salah satu sekolah di kota Salatiga yang telah menerapkan Kurikulum  2013.  Sekolah  telah  melaksanakan Kurikulum 2013 mulai dari tahun 2014 dengan dilengkapi berbagai persiapan. Persiapan  yang dilakukan  salah  satunya  adalah  dengan mengirim guru-guru untuk mengikuti penataran.  Guru-guru  diperlengkapi  dengan buku  pedoman  khusus  untuk  melaksanakan Kurikulum  2013.  Guru-guru  juga  diberikan pelatihan  mengenai  pendekatan  5M  yaitu, Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan  data, Mengasosiasi  dan  Menyimpulkan.  Berbagai usaha  dan  persiapan  yang  dilakukan  sekolah dalam melaksanakan Kurikulum 2013 ternyata tidak menjamin bahwa sekolah tidak menemui kendala.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  pada bulan  November  2017,  sekolah  menjelaskan berbagai  kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan Kurikulum 2013. Hal yang dirasa cukup menyulitkan yaitu pada proses penilaian, sehingga  diakui  oleh  sekolah  memang  masih berjalan kurang maksimal.
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  sesuai dengan  Kurikulum  2013  penyelenggara  harus memperhatikan  setiap  aspeknya,  mulai  dari perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran sampai kepada proses  penilaian. Ada  empat  standar  penting  yang  perlu diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran  oleh penyelenggara  pendidikan  khususnya  sekolah,
yakni;  (1)  standar  kompetensi  lulusan;  (2) standar  isi;  (3)  standar  proses;  (4)  standar penilaian.  Adanya  standar  pendidikan  dan perubahan Kurikulum bertujuan untuk memajukan  pendidikan Indonesia  dalam berbagai  bidangnya,  tidak  terkecuali  dalam pendidikan  matematika.  Guru  mata  pelajaran matematika  dituntut  untuk  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan standar pendidikan dan Kurikulum 2013. Mata pelajaran matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  penting  untuk  diajarkan  di  sekolah, terlebih  lagi  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diujikan  secara  nasional. Matematika pada hakikatnya berhubungan erat dengan  aktivitas  keseharian  manusia  seperti halnya  seni,  bahasa,  musik,  atau  membuat karya  yang  bagus,  yang  secara  intrinsik berharga.
Berdasarkan studi pendahuluan, sekolah juga  menjelaskan  bahwa  secara  kemampuan akademis  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika,  SMP  Negeri  7  Salatiga  masih berada dibawah SMP piloting Kurikulum 2013 lainnya. Kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 di SMP Negeri 7 Salatiga mengindikasikan bahwa ada kesenjangan dalam pelaksanaannya, dan masih terdapat  kemungkinan  ada  kendala  atau kesenjangan lainnya.
Dalam  suatu  implementasi  program pendidikan  seperti  implementasi  Kurikulum, evaluasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting untuk  dilaksanakan.  Evaluasi  pelaksanaan Kurikulum  2013  memiliki  berbagai  manfaat dan dapat membantu sekolah dalam kelanjutan pelaksanaannya.  Pendidikan  matematika  juga akan  berhasil  dengan  baik  jika  pendidikan matematika bermutu dan bermakna bagi peserta didik.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan matematika serta membuat pendidikan matematika bermakna ialah melalui kegiatan  penelitian.  Hasil-hasil  penelitian pendidikan  matematika  akan  memperkaya konten,  strategi,  metode,  teknik  evaluasi  yang
baik bagi pembelajaran matematika.
Implementasi  hasil-hasil  penelitian  di  kelas akan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran matematika, yang pada gilirannya dapat meningkatkan kualitas pendidikan matematika. Oleh karena itu, untuk mengetahui  implementasi  Kurikulum  2013 pada pembelajaran matematika di SMP Negeri 7 Salatiga, maka perlu dilaksanakan penelitian evaluasi implementasi Kurikulum 2013.
Penelitian ini menggunakan Evaluasi countenance stake untuk mengevaluasi implementasi Kurikulum 2013. Evaluasi model countenance dipilih  karena  model  ini  dapat mengevaluasi secara menyeluruh semua aspek yang  dievaluasi  dan  dapat  memberikan pertimbangan-pertimbangan berdasarkan deskripsi  hasil  analisis  data  yang  diperoleh. Menurut  Yusuf  (2000),  evaluasi countenance stake mengklasifikasikan  adanya  tiga  tahap dalam  evaluasi  yakni, Anteceden (konteks awal), Transaksi (proses), dan Hasil ( outcomes ).  Berdasarkan  latar  belakang  diatas terdapat  empat  permasalahan  yang  akan dipecahkan yaitu: (1) bagaimanakah implementasi  Kurikulum  2013  mata  pelajaran matematika  di  SMP  Negeri  7  Salatiga  pada tahap pendahuluan ( antecedents ); (2) bagaimanakah  implementasi  Kurikulum  2013 mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  7 Salatiga  pada  tahap  proses  ( transaction );  (3) bagaimanakah  implementasi  Kurikulum  2013 mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  7 Salatiga  pada  tahap  hasil  ( outcomes );  (4)  apa sajakah  yang  dapat  menjadi  pertimbangan dalam  rangka  keberlanjutan  implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran matematika di SMP Negeri 7 Salatiga. Melalui penelitian  diharapkan  dapat  memberikan manfaat  baik  secara  teoritis  maupun  praktis bagi  keberlangsungan  program  pendidikan  di Indonesia,  khususnya  dapat  memberikan manfaat  bagi  SMP  Negeri  7  Salatiga  sebagai sekolah sasaran penelitian.
Terdapat  sejumlah  penelitian  terkait dengan  evaluasi  implementasi  Kurikulum 2013.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wasino tentang evaluasi Kurikulum 2013 di Kalangan Guru  SMP  di  Cluster  2  Kabupaten  Boyolali Tahun  2015  menunjukkan  hasil  sebagai berikut;  (1)  pelaksanaan  Kurikulum  2013 dalam  hal  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  baik meskipun  belum  maksimal,  dengan  catatan semua  komponen  masih  ada  kesenjangan terutama  pada  komponen  pemilihan  sumber belajar,  media  dan  penilaian;  (2)  pelaksanaan Kurikulum  2013  dalam  hal  pelaksanaan pembelajaran  berjalan  dengan  baik  meskipun belum  maksimal,  dengan  catatan  pelaksanaan komponen  penilaian,  pemanfaatan  media  dan penguasaan  materi  masih  harus  mendapat perhatian lebih; (3) hambatan dalam penyusunan
RPP dan pelaksanaan pembelajaran  Kurikulum  2013  terletak  pada kekurangpahaman guru terhadap regulasi yang harus  diikuti  terutama  pelaksanaan  penilaian yang komplek dan belum terdukung penguasaan teknologi informasi yang memadai, selain  itu  padatnya  jam  mengajar  sehingga kurang maksimal dalam penyusunan perencanaan mengajar. Penelitian lainnya yang terkait  dengan  evaluasi  Kurikulum  2013  dan menggunakan  evaluasi  model countenance stake yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurmin & Kartowagiran (2013). Hasil evaluasi menunjukan: (1) Sebagian besar (91,2%) guru SD di Kecamatan Salahutu, Kabupaten Maluku Tengah menyatakan perencanaan pembelajaran tematik  dengan  kategori  cukup  baik;  (2) Sebagian besar (76,5%) guru SD di Kecamatan Salahutu, Kabupaten Maluku Tengah melaksanakan  proses  pembelajaran  tematik dengan kategori cukup baik; (3) Sebagian besar (91,2%)  guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu, Kabupaten Maluku Tengah mampu melaksanakan  penilaian  pembelajaran  tematik dengan kategori cukup baik. Penelitian lainnya dilakukan  oleh  oleh  Noviatmi  (2015)  di

## Kabupaten  Magelang  menggunakan  Model
Evaluasi
Countenance dari Stake. Pertimbangan/rekomendasi  dalam  penelitian ini  digunakan  sebagai  bahan  rujukan  terhadap perbaikan implementasi Kurikulum 2013 kelas I  &  IV  SD  di  Kabupaten  Magelang  tahun pelajaran 2014/2015.
Undang-Undang  Republik  Indonesia nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan Nasional menyatakan: “ Kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu ”.  Sesuai dengan perkembangan jaman di setiap periode, kurikulum selalu mengalami perubahan dalam rangka penyempurnaan dan penyesuaian. Oleh karena itu kurikulum di Indonesia beberapa kali mengalami  perubahan  dan  pergantian.  Jika dibandingkan  dengan  Kurikulum  sebelumnya yakni  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP)  maka  Kurikulum  2013  mengalami perubahan di beberapa elemen yaitu: (1) elemen kompetensi  lulusan  mencakup  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara berimbang; (2) elemen materi/ isi yaitu adanya keseimbangan antara materi untuk mendukung kemampuan sikap, keterampilan, dan pengetahuan  dan  semua  konten  mendukung ketiga  kompetisi  diatas  secara  berimbang;  (3) pendekatan  untuk  IPS  dan  IPA  adalah pembelajaran terpadu; (4) proses pembelajaran yang semula terfokus pada eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi  dilengkapi  dengan mengamati,  menanya,  mengolah,  menalar, menyajikan, dan mencipta yang dikenal dengan pendekatan saintifik; belajar tidak hanya terjadi diruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan  masyarakat,  guru  bukan  satu-satunya sumber  belajar,  sikap  tidak  hanya  diajarkan secara  verbal,  tetapi  melalui  contoh  dan teladan;  (5)  penilaian  hasil  belajar  penilaian berbasis kompetensi, pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur kompetensi
pengetahuan  berdasarkan  hasil  saja)  menuju penilaian otentik (mengukur kompetensi sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  berdasarkan proses  dan  hasil),  penilaian  tidak  hanya  level KD,  tetapi  juga  kompetensi  inti  dan  SKL, mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa  sebagai  instrumen  utama  penilaian  dan penilaian mandiri oleh siswa.
Scientific    Mathematic merupakan proyek    Eropa    yang    melibatkkan    kerjasama interdisiplinary antara  matematika  dan  ilmu pengetahuan. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan pembelajaran ke arah belajar yang  komprehensif  dan  multidimensional mengenai isi dan konsep matematika. Menurut Beckmann  (2009)  ide  dasarnya  adalah  untuk mendorong  pembelajaran  matematika  dalam konteks ilmiah dan kegiatan siswa. Pendekatan ini mengaitkan antara matematika dengan ilmu pengetahuan, sehingga siswa akan mempelajari matematika dengan cara yang menarik. Belajar dengan berkegiatan akan berkontribusi terhadap pemahaman intuitif matematika siswa. Dengan kata lain, belajar matematika yang baik adalah  mengalami  atau  berkegiatan.  Lebih lanjut menurut Beckmann, tahap-tahap pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika  yaitu  (1)  pengumpulan  data  dari percobaan; (2) pengembangan dan penyelidikan  suatu  model  matematika  dalam bentuk  representasi  yang  berbeda;  (3)  refleks. Tahap-tahap  tersebut  kemudian  diterapkan pada  Kurikulum  2013  di  Indonesia  dan dijabarkan  menjadi  lima,  yaitu  mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan  (Kemendikbud,  2016.a). Kemudian  kelima  tahapan  ini  diterapkan  pada proses  pembelajaran  semua  mata  pelajaran termasuk didalamnya pada proses pembelajaran matematika dasar dan menengah. Dalam  pembelajaran  matematika  Kurikulum 2013  peserta  didik  diharapkan  aktif  sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Evaluasi countenance merupakan  jenis evaluasi  program  yang  dianggap  cukup
memadai  dalam  menilai  pembelajaran  secara kompleks. Model ini dikembangkan oleh Stake. Kata countenance berasal  dari  kata  dalam bahasa  Inggris  yang  berarti  menyetujui  atau persetujuan. Secara istilah, evaluasi countenance berarti evaluasi yang menekankan pelaksanaan  deskripsi  dan  pertimbangan. Kaitan  arti  dengan  asal  katanya  adalah  pada pertimbangan  yang  diperoleh  dari  evaluator sehingga menimbulkan keputusan atau persetujuan  tentang  suatu  hal.  Menurut  Yusuf dalam Widoyoko (2009), evaluasi ini menekankan pada adanya pelaksanaan dua hal pokok:  deskripsi  dan  pertimbangan,  serta membedakan adanya tiga tahap dalam evaluasi, yaitu; Anteceden (konteks  awal),  Transaksi (proses), dan Hasil ( outcomes ). Model evaluasi countenance yang diajukan Stake memiliki dua komponen  penting,  yaitu  deskripsi  dan pertimbangan  yang masing-masing terdiri dari dua  kategori.  Langkah-langkah  yang  harus ditempuh dalam melaksanakan evaluasi countenance tercakup  dalam  empat  langkah pasti. Pertama, evaluator dapat melakukan studi dokumen atau wawancara kepada pengembang program, baik berhubungan dengan persyaratan awal,  proses,  serta  hasil.  Kedua,  sehubungan dengan  kategori  observasi,  evaluator  harus mengadakan analisis kongruen, yaitu menganalisa implementasi dari rencana. Apakah sesuai atau terjadi penyimpangan. Jika terjadi  penyimpangan,  faktor-faktor  apa  saja yang menyebabkannya. Ketiga, tugas evaluator berikutnya  adalah  memberikan  pertimbangan mengenai  program  yang  sedang  dikaji,  oleh karenanya  perlu  standar  yang  dapat  diperoleh dari sekolah. Keempat, memberi pertimbangan terhadap hasil analisis ketiga langkah sebelumnya.  Pertimbangan  dapat  diperoleh dengan  mengumpulkan  data  dari  sekelompok orang yang  memiliki  kualifikasi  untuk memberikan pertimbangan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat dipahami  bahwa  model  evaluasi countenance dapan  menilai  secara  komprehensif,  yang
dimulai  dari  pengumpulan  data,  analisis  data, memberikan  pertimbangan  terhadap  program, memberi pertimbangan terhadap hasil.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluasi  dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Model  evaluasi  yang digunakan  yaitu  model  evaluasi countenance stake yang  menekankan  pada  deskripsi  dan pertimbangan.  Terdapat  tiga  tahapan  dalam model  evaluasi countenance  stake yaitu  :  (1) tahap  pendahuluan  ( antecedents );  (2)  tahap proses ( transaction ); (3) tahap hasil ( outcomes ).  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dalam penelitian ini berupa wawancara, observasi, angket dan dokumentasi yang digunakan pada tahap anteceden (konteks awal).  Penelitian ini menggunakan triangulasi teknik  dan  triangulasi  sumber  untuk  menguji validitas  data.  Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif  kualitatif.  Data  yang  didapatkan melalui  teknik  pengumpulan  data  selanjutnya dikategorikan dan dianalisis dengan berpedoman  pada  kriteria  dari  Kemendikbud (2016.a).  Khusus  untuk  data  yang  didapatkan dengan menggunakan angket, peneliti memilih kategorisasi  berdasarkan  kriteria  pengolahan angket oleh Mardapi (2008). Setelah melakukan  pengolahan  data  dan  didapatkan hasil  dari  olah  data  tersebut,  data  dianalisis dengan melihat kategori-kategori yang tersedia. Hasil  analisis  kemudian  dibandingkan  dengan standar  yang  dipakai,  untuk  melihat  apabila terdapat ketimpangan dalam setiap aspek yang diteliti.  Kemudian  berdasarkan  ketimpangan- ketimpangan  yang  ditemui,  peneliti  harus menggali informasi lebih lanjut lewat wawancara  mendalam  atau  observasi  lanjutan untuk  mengetahui  hal-hal  yang  menjadi hambatan.
Selanjutnya berdasarkan
ketimpangan
dan hambatan yang menyebabkannya, pertimbangan atau
rekomendasi  dalam  rangka  keberlanjutan
implementasi  Kurikulum  2013  pada  mata pelajaran matematika di SMP Negeri 7 Salatiga dapat  ditentukan.  Pertimbangan  ditentukan dengan berpedoman pada standar yang dipakai, teori-teori pendukung, masukan dari stakeholder dan pendapat peneliti sendiri.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  evaluasi  Kurikulum  2013 dengan menggunakan model countenance stake ini mengandung dua hal utama yakni deskripsi dan pertimbangan. Deskripsi dan pertimbangan
diperoleh  dengan  melewati  tiga  tahap  dalam penelitian yaitu tahap pendahuluan ( antecedent ),  tahap  proses  ( transaction )  dan tahap hasil ( outcomes ).
1. Tahap Pendahuluan ( Antecedent )
Tahap antecedent dalam  penelitian  ini adalah kelengkapan perangkat Kurikulum 2013 sebagai  sarana  dan  prasarana  pelaksanaan Kurikulum 2013, serta perencanaan pembelajaran.  Hasil  penelitian  melalui  studi dokumen terkait kelengkapan Kurikulum 2013 di  SMP  Negeri  7  Salatiga  disajikan  dalam bentuk tabel pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Penelitian Kelengkapan Perangkat Kurikulum 2013
No Rentang Skor Kategori Persentase 1. 91-100 Sangat Baik 100% 2. 76-90 Baik 0% 3. 61-75 Kurang 0% 4. ≤60 Sangat Kurang 0% Sumber: Data penelitian
Berdasarkan tabel tersebut diatas dapat dilihat  bahwa  terdapat  100%  untuk  kategori sangat  baik,  0%  dalam  kategori  baik,  kurang dan  sangat  kurang.  Keadaan  perangkat Kurikulum  2013  khususnya  mata  pelajaran Matematika  di  SMP  Negeri  7  Salatiga  secara keseluruhan  sangat  baik  dan  lengkap.  Sesuai dengan  hasil  studi  dokumen,  setiap  kelas  dan guru  mata  pelajaran  matematika  memiliki perangkat  yang  lengkap  untuk  pelaksanaan implementasi  Kurikulum  2013,  khususnya dalam pembelajaran matematika. Selain berdasarkan  hasil  tersebut,  peneliti  kemudian meminta konfirmasi dari guru bagian Kurikulum  tentang  kelengkapan  perangkat Kurikulum.  Menurut  guru  bagian  Kurikulum kelengkapan  K-13  sangat  penting,  sesuai dengan  pernyataannya  dalam  wawancara  guru
menjelaskan  bahwa  “ penting  bagi  kami  untuk memperhatikan  kelengkapan  Kurikulum  2013 karena  sangat  berhubungan  dengan  proses pembelajaran ” (Wawancara 5 Maret 2018) Aspek  lainnya  yang  ditekankan  pada tahap  pendahuluan  atau antecedent dalam penelitian ini adalah perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran disusun guru dalam bentuk RPP, oleh karena itu studi dokumentasi terkait perencanaan pembelajaran  dilakukan  terhadap  RPP  yang dibuat  oleh  seluruh  guru  mata  pelajaran matematika.  Hasil  penelitian  melalui  studi dokumentasi perencanaan pembelajaran Kurikulum 2013 pada mata pelajaran matematika  di SMP Negeri 7 Salatiga disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Penelitian Perencanaan Pembelajaran No Rentang Skor Kategori Persentase 1. 91-100 Sangat Baik 0% 2. 76-90 Baik 100% 3. 61-75 Kurang 0% 4. ≤60 Sangat Kurang 0% Sumber: Data penelitian
Hasil pengamatan terhadap perencanaan pembelajaran  matematika  Kurikulum  2013 yang  dibuat  oleh  guru    mata  pelajaran matematika  di  SMP  Negeri  7  Salatiga  untuk kategori  sangat  baik  terdapat  0%,  100% berkategori baik, 0% termasuk dalam kategori kurang,  dan  0%  dapat  dikategorikan  sangat kurang. Perencanaan pembelajaran yang dituangkan dalam RPP merupakan aspek yang sangat penting dalam implementasi Kurikulum 2013.  Pada  aspek  perencanaan  pembelajaran dapat dilihat bahwa terdapat 100% berkategori baik  dari  hasil  observasi  RPP  yang  apabila dibandingkan  dengan  standar  dapat  dikatakan sudah memenuhi. Dapat dikatakan seluruh RPP guru  matematika  yang  diteliti  melalui  studi dokumentasi  adalah  berkategori  baik.  Hal  ini berarti  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran tidak memerlukan judegement atau pertimbangan.
Terkait dengan hasil penelitian melalui studi  dokumen  peneliti  kemudian  melakukan konfirmasi  melalui  guru  matematika  tentang RPP  yang  telah  disusun.  Menurut  guru matematika,  guru-guru  matematika  SMP Negeri  7  Salatiga  telah  menyusun  RPP  sesuai pedoman penyusunan RPP dan telah memasukan  penerapan  pendekatan  saintifik didalamnya. (JM, Wawancara 5 Maret 2018) 2. Tahap Proses ( Transaction )
Ada  dua  aspek  yang  ditekankan  dalam tahap proses atau transaction dalam penelitian ini,  yakni  pelaksanaan  pembelajaran  dan pelaksanaan  penilaian  autentik  guru  mata pelajaran  matematika  SMP  Negeri  7  Salatiga. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  guru  senior  mata  pelajaran matematika diperoleh hasil sesuai dengan yang disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika SMP Negeri 7 Salatiga
No Rentang Skor Kategori Persentase 1. 91-100 Sangat Baik 0% 2. 76-90 Baik 60% 3. 61-75 Kurang 40% 4. ≤60 Sangat Kurang 0% Sumber: Data penelitian
Hasil dari observasi pelaksanaan pembelajaran matematika sesuai dengan tabel 3 menunjukkan  bahwa  terdapat  0%  termasuk dalam  kategori  sangat  baik,  60%  baik,  40% kurang  dan  0%  sangat  kurang.  Guru  mata pelajaran  matematika  SMP  Negeri  7  Salatiga adalah sebanyak 5 orang guru. Oleh karena itu terdapat  sebanyak  3  guru  (60%)  termasuk dalam kategori baik dan 2 guru (40%) termasuk dalam  kategori  kurang  pada  pelaksanaan pembelajaran matematika.
Terdapat  tiga  bagian  penting  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Bagian  pertama yaitu  kegiatan  pendahuluan  yang  berisi apersepsi  dan  motivasi  serta  penyampaian kompetensi  dan  rencana  kegiatan  oleh  guru. Kemudian  ada  kegiatan  inti  dimana  guru
matematika  harus  menerapkan  pendekatan saintifik  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai yang diamanatkan pada Kurikulum 2013. Guru matematika juga harus menerapkan pembelajaran tematik terpadu dan memanfaatkan  media  pembelajaran.  Bagian selanjutnya  yaitu  penutup  pembelajaran  yang mengharuskan guru matematika untuk memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menemukan manfaat  dari  pembelajaran  yang  baru  saja didapatkan,  serta  menjadi  kesempatan  guru untuk  menginformasikan  rencana  kegiatan pembelajaran berikutnya.
Terkait  dengan  hasil  observasi  beserta temuan penelitian pada pelaksanaan pembelajaran,  peneliti  kemudian  melakukan konfirmasi  kepada  guru  matematika  melalui
wawancara  mendalam.  Terdapat  beberapa aspek  dari  hasil  observasi  yang  belum  sesuai dengan  tahapan  kegiatan  pembelajaran  dan RPP.    Terkait  hal  tersebut  melalui  wawancara guru memberikan penjelasan
“Dalam  Kurikulum  2013  dan  RPP  yang sudah  disusun  tentunya  ada  penerapan pendekatan  saintifik,  tetapi  terkadang  saya kalau sudah fokus untuk penanaman konsep akhirnya  jadi  kurang  fokus  pada  langkah- langkah  pendekatan  saintifik.  Agak  sulit untuk  selalu  sesuai  dengan  tahapan- tahapannya”  (SM,  Wawancara  5  Maret 2018)
Hal yang juga penting dalam pelaksanaan  pembelajaran  adalah  penggunaan media pembelajaran. Hasil observasi menemukan  bahwa  guru  matematika  sebagian besar masih belum maksimal dalam
pemanfaatan  media  pembelajaran.  Terkait  hal tersebut guru menjelaskan
“Kalau sering menggunakan media pembelajaran yang bervariasi memang baik, tetapi  kami  harus  menyediakan  waktu  yang ekstra  untuk  menyiapkan,  kendalanya  juga diwaktu. Masih banyak yang harus dikerjakan  khususnya  masalah  penilaian” (SM, Wawancara 5 Maret 2018).
Aspek  kedua  dari  tahap transaction dalam  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan penilaian  autentik.  Pengumpulan  data  pada aspek ini menggunakan angket yang kemudian diolah dan disajikan sesuai dengan kriteria yang dipakai  dalam  penelitian  ini.  Berikut  adalah data hasil penelitian yang didapatkan berkenaan dengan  pelaksanaan  penilaian  autentik  guru mata  pelajaran  matematika  SMP  Negeri  7 Salatiga.

## Tabel 4. Hasil Penelitian Pelaksanaan Penilaian Autentik Guru Matematika
No Rentang Skor Kategori Persentase 1. ≥57,9 Sangat Baik 20% 2. 55,8 - 57,8 Baik 40% 3. 53,6 – 55,7 Kurang 20% 4. ≤53,5 Sangat Kurang 20%
Sumber: Data penelitian
Melalui  hasil  penelitian  berkenaan dengan  pelaksanaan  penilaian  autentik  oleh guru  matematika  diketahui  bahwa  20% termasuk dalam kategori sangat baik, 40% baik, 20% kurang dan ditemukan 20% sangat kurang. Guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP Negeri  7  Salatiga  berjumlah  5  guru.  Sesuai dengan  hasil  penelitian  sebanyak  20%  atau  1 orang  guru  yang  termasuk  dalam  kategori sangat  baik  dalam  pelaksanaan  penilaian autentik. Kemudian terdapat 40% atau 2 dari 5 guru  yang  termasuk  dalam  kategori  baik, sedangkan  untuk  kategori  kurang  dan  sangat kurang masing-masing terdapat 20% atau 1 dari 5 guru untuk masing-masing kategori.
Terkait  dengan  angket  yang  telah  diisi oleh  guru  dan  kemudian  diolah  oleh  peneliti, masih  terdapat  ketimpangan  dari  standar pelaksanaan penilaian autentik. Melalui analisis angket ditemukan bahwa guru masih kesulitan
dalam pelaksanaan penilaian autentik. Mengenai  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru matematika,  melalui  wawancara  mendalam guru memberikan pernyataan sebagai berikut
“Sebagian besar kami (guru) masih merasa kesulitan  dengan  pelaksanaan  penilaian autentik,  tidak  hanya  bagi  guru  matematika saja, guru mata pelajaran lain sebagian juga seperti  itu  (kesulitan).  Masalahnya  adalah penilaian  autentik  ada  3  aspek,  belum  lagi bentuk  penilaiannya  juga  bervariasi,  ada penilaian dengan penilaian kinerja, portofolio  dan  proyek.  Memang  belum maksimal  apalagi  diawal  implementasi Kurikulum, tetapi kami selalu berusaha tetap fokus dan melakukan yang terbaik khususnya dalam menilai tiga aspek tadi (pengetahuan, keterampilan dan sikap)” (Wawancara JM, 5 Maret 2018).
3. Tahap Hasil ( Outcomes )
Ada tiga aspek dalam penilaian autentik yaitu aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.  Pengumpulan  dan  analisis  data
untuk hasil penilaian autentik dilakukan dengan studi  dokumentasi  hasil  penilaian  autentik siswa. Data yang didapatkan dari ketiga aspek tersebut  diolah  dan  kemudian  disajikan  sesuai
dengan kategori yang dipakai dalam penelitian. Hasil  penilaian  autentik  dapat  dilihat  dalam tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Penilaian Autentik No Rentang Skor Kategori Persentase 1. 91-100 Sangat Baik 0% 2. 76-90 Baik 16,7% 3. 61-75 Kurang 25% 4. ≤60 Sangat Kurang 58,3%
Sumber: Data penelitian
Hasil olah data berkenaan dengan hasil penilaian  autentik  mata  pelajaran  matematika ditemukan bahwa 0% termasuk dalam kategori sangat  baik,  16,7%  baik,  25%  kurang  dan ditemukan  58,3%  sangat  kurang.  Data  tahap hasil ( outcomes ) diperoleh dari hasil penilaian autentik  mata  pelajaran  matematika  dari keseluruhan 24 kelas di SMP Negeri 7 Salatiga. Berdasarkan analisis data terdapat 16,7% atau 4 dari 24 kelas yang masuk dalam kategori baik. Kemudian  terdapat  25%  termasuk  dalam kategori kurang atau 6 kelas dari 24 kelas, dan 58,3%  atau  sebanyak  14  kelas  dari  24  kelas termasuk dalam kategori sangat kurang.
Terkait  dengan  hasil  penilaian  autentik peneliti  melakukan  wawancara  mendalam  dan observasi  untuk  mengetahui  lebih  lanjut mengenai ketimpangan yang terjadi dan faktor- faktor yang menyebabkannya. Sebelum peneliti melaksanakan  penelitian  dengan  tahapan evaluasi  model countenance  stake, peneliti terlebih  dahulu  melakukan  wawancara  untuk mengetahui  kondisi  sekolah  pada  awal penelitian.  Berdasarkan  wawancara  dengan guru  bagian  humas  SMP  Negeri  7  yang  juga merupakan  salah  satu  guru  mata  pelajaran matematika, dijelaskan mengenai kondisi hasil belajar siswa seperti berikut
“Sebagian besar siswa kami dari segi aspek pengetahuan khususnya matematika memang dapat  dikatakan  masih  rendah  apabila dibandingkan dengan sekolah lain yang juga melaksanakan Kurikulum 2013. Siswa masih kesulitan  untuk  mengikuti  penerapan  5M.
Hasil  belajar  siswa  memang  masih  rendah, khususnya untuk matematika” (JM,

## Wawancara 15 November 2017)
Kemudian  setelah  tahapan  penelitian dilaksanakan  dan  memberikan  hasil  seperti yang  sudah  dipaparkan,  peneliti  kembali menggali  dari  guru  tentang  hasil  penilaian autentik  siswa  yang  terbilang  masih  rendah. Melalui wawancara guru menjelaskan bahwa
“Saya melihat sebagian besar siswa kurang termotivasi untuk belajar matematika. Belum lagi  seperti  yang  pernah  saya  jelaskan, bahwa siswa masih  kesulitan dalam mengikuti  penerapan  5M.  Kadang  kami sampai kewalahan karena harus menjelaskan berulang-ulang dan  tidak semua siswa dapat dijangkau  kalau  harus  menjelaskan  ke hampir  setiap  anak.  Kami  masih  terus mencoba  untuk  memotivasi  siswa  untuk semangat  dalam  belajar  matematika,  tetapi memang  masih  sulit”  (JM,  Wawancara  5 Maret 2018).
Selain menggali informasi lewat wawancara mendalam, peneliti juga mengamati siswa  pada  saat  observasi  ke  beberapa  kelas. Beberapa  hal  yang  menjadi  perhatian  peneliti yaitu fakta bahwa sebagian siswa kurang aktif dalam  pembelajaran  matematika  dan  ada  juga yang  tampak  tidak  begitu  tertarik  dengan pembelajaran.  Kemudian  terdapat  juga  siswa dengan kebutuhan khusus sehingga sulit untuk mengikuti pembelajaran.
Keseluruhan  hasil  penelitian  disajikan kedalam tabel matrix countenance stake dengan tujuan  mempermudah  untuk  melihat  apabila terdapat  kesenjangan  dan  bagian-bagian  yang
membutuhkan judgement atau  pertimbangan. Oleh  karena  itu  disajikan  tabel  hasil  evaluasi implementasi  Kurikulum  2013  pada  mata
pelajaran matematika di SMP Negeri 7 Salatiga secara keseluruhan pada tabel 7 sebagai berikut.

## Tabel 7. Hasil Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Matematika di SMPN 7
Sumber: Data penelitian
Sebagaimana yang terlihat pada matriks hasil penelitian menunjukan bahwa pada tahap pendahuluan ( antecedent ), yaitu aspek kelengkapan  Kurikulum  dan  perencanaan pembelajaran memiliki  persentase  100%  yang artinya  tidak  perlu  adanya  pertimbangan  atau rekomendasi  untuk  kedua  aspek  tersebut. Sesuai dengan matriks dapat dilihat bahwa hasil evaluasi  menunjukkan  bahwa  untuk  aspek pelaksanaan pembelajaran matematika Kurikulum  2013  di  SMP  Negeri  7  Salatiga masih  memerlukan  rekomendasi.  Berdasarkan hasil  observasi  terdapat  60%  sudah  terlaksana dengan  baik  dan  sisanya  40%  masih memerlukan  rekomendasi.  Persentase  40% merupakan  persentase  yang  cukup  besar, karena  itu  perlu  melihat  lebih  dalam  lagi  apa saja  yang  menjadi  hambatan  pada  aspek pelaksanaan pembelajaran. Selanjutnya diketahui  melalui matrix evaluasi  model countenance stake, untuk pelaksanaan penilaian  autentik  masih  terdapat  40% kesenjangan  dari  standar  yang  ada.  Hal  ini menunjukkan  untuk  pelaksanaan  penilaian autentik masih diperlukan pertimbangan.
Selanjutnya  berdasarkan  matriks,  hasil penilaian  pada  tahap outcomes ini  adalah sebesar  16,7%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  aspek  ini  masih  sangat  memerlukan rekomendasi karena kategori kurang dan sangat kurang  lebih  besar  dibandingkan  dengan kategori  baik  dan  sangat  baik,  yaitu  sebesar 83,3%. Sesuai dengan Kurikulum 2013 terdapat tiga  aspek  yang  dinilai,  yakni  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Hasil  penilaian autentik  diperoleh  dengan  menghitung  skor keseluruhan  dari  ketiga  aspek  pada  masing- masing  kelas  di  SMP  Negeri  7  Salatiga, kemudian  skor  diklasifikasikan  sesuai  dengan rentang skor analisis deskriptif dari kementrian pendidikan  dan  kebudayaan  yang  telah dipaparkan pada Bab III (Kemdikbud 2013b).

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat 2 aspek penelitian yang sudah memenuhi standar dan  3  aspek  penelitian  yang  belum  memenuhi standar.  Kedua  aspek  yang  telah  memenuhi standar,  berada  pada  tahap  pendahuluan ( antecendent ).  Ketiga  aspek  yang  belum memenuhi  standar  terdapat  pada  tahap  proses ( transaction )  dan  tahap  hasil  ( outcomes ).
Ketiga  aspek  yang  belum  memenuhi  standar yaitu  :  (1)  Pelaksanaan  pembelajaran;  (2) Pelaksanaan  penilaian  autentik;  (3)  Hasil penilaian  autentik.  Ketiga  aspek  dari  dua tahapan  yang  belum  memenuhi  standar  masih memerlukan  rekomendasi  atau  pertimbangan didasarkan  oleh  ketimpangan-ketimpangan yang  ditemui  dalam  penelitian.  Apabila dibandingkan dengan penelitian terdahulu oleh Noviatmi  (2015),  hasil  yang  didapatkan berbeda.    Berdasarkan  penelitian  Noviatmi pada  tahap  pendahuluan  ( antecedents )  dan proses ( transaction ) masih memerlukan pertimbangan,  sedangkan  pada  tahap  hasil ( outcomes )  sudah  100%  memenuhi  standar sehingga  tidak  diperlukan  pertimbangan. Berdasarkan  ketentuan  dari  Kemendikbud, keseluruhan  aspek  dalam  Kurikulum  2013 harus  100%  mencapai  standar  yang  telah ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  aspek-aspek  yang belum  memenuhi  standar  harus  diberikan rekomendasi  atau  pertimbangan  ( judegement ). Pertimbangan diberikan juga dengan memperhatikan hambatan-hambatan pada pelaksanaan  implementasi  Kurikulum  2013 yang ditemukan selama penelitian.
Aspek pertama pada tahap pendahuluan ( antecedent )  adalah  kelengkapan  perangkat Kurikulum 2013, khususnya pada pembelajaran matematika.  Berdasarkan  studi  dokumentasi terhadap  kelengkapan  perangkat  Kurikulum 2013  yang  dimiliki  oleh  guru  mata  pelajaran matematika  SMP  Negeri  7  Salatiga,  secara keseluruhan  lengkap  dan  dalam  kondisi  yang sangat  baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan kondisi  kelengkapan  perangkat  Kurikulum 2013 pada mata pelajaran matematika di SMP Negeri 7 Salatiga 100% memenuhi standar. Hal ini  berarti  tidak  adanya  ketimpangan  antara kondisi  yang  ada  dengan  standar.  Noviatmi (2015)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan bahwa dalam kelengkapan dokumen Kurikulum 2013 dan administrasi pembelajaran diperlukan adanya optimalisasi peran
kepemimpinan  dan  supervisi  kepala  sekolah. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  kepemimpinan  dan  supervisi  kepala sekolah  untuk  SMP  Negeri  7  Salatiga  terkait dengan kelengkapan dokumen Kurikulum 2013 dan  administrasi  pembelajaran  adalah  sangat baik.  Sejalan  dengan  kepemimpinan  kepala sekolah yang sangat baik, guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 7 Salatiga juga telah menjalankan kewajibannya dalam kelengkapan Kurikulum  2013  dengan  sangat  baik.  Adanya kelengkapan  Kurikulum  yang  sesuai  dengan standar  akan  membantu  kelancaran  proses belajar mengajar, termasuk dalam mendukung pembelajaran matematika yang aktif. Berdasarkan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan  nasional  Republik  Indonesia terkait  dengan  perencanaan  pembelajaran (2013),  ada  9  indikator  yang  harus  dipenuhi dalam  pembuatan  RPP.  Kesembilan  indikator itu terdiri dari : (1) Identitas mata pelajaran; (2) Pemilihan kompetensi; (3) Perumusan indikator;  (4)  Pemilihan  materi  pembelajaran; (5)  Kegiatan  pembelajaran;  (6)  Penilaian;  (7) Pemilihan  media  belajar;  (8)  Pemilihan  bahan pembelajaran (9) Pemilihan sumber pembelajaran.  Secara  keseluruhan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru  mata  pelajaran  matematika  adalah  sudah memenuhi standar. Hal tersebut diketahui dari studi  dokumentasi  RPP  yang  dilakukan  pada saat  penelitian  dengan  hasil  100%  memenuhi standar.  Wasino  (2016)  menemukan  dan mendeskripsikan  beberapa  ketimpangan  yang sangat terlihat dalam pembuatan RPP oleh guru mata  pelajaran.  Beberapa  ketimpangan  yang ditemukan  tersebut  yakni  pada  bagian  :  (1) pemilihan sumber belajar; (2) pemilihan media pembelajaran; (3) penilaian, sehingga penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  belum  berjalan  dengan maksimal.  Ketimpangan-ketimpangan  yang ditemukan  dalam  penelitian  dapat  membawa peneliti untuk menemukan hambatan-hambatan yang  terjadi,  baru  kemudian  dapat  diberikan
pertimbangan.  Akan  tetapi  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  RPP  yang  disusun  oleh guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 7 Salatiga  sudah  memenuhi  standar  penyusunan RPP Kurikulum 2013.
Dua aspek yang ditekankan dalam tahap proses  atau transaction dalam  penelitian  ini, yakni pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaan  penilaian  autentik  guru  mata pelajaran  matematika  SMP  Negeri  7  Salatiga. Peranan  guru  sebagai  fasilitator  sekaligus evaluator  sangat  menentukan  jalannya  kedua aspek  yang sangat berkaitan ini. Terdapat tiga komponen penting dalam pelaksanaan pembelajaran  yaitu  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  penutup  pembelajaran.  Tiga komponen tersebut sesuai dengan tiga komponen pelaksanaan pembelajaran berdasarkan  Permendikbud  nomor  22  tahun 2016  tentang  standar  proses.  Sejalan  dengan pendapat  dan  standar  yang  telah  disebutkan, maka  penelitian  ini  juga  menggunakan  tiga komponen tersebut sebagai komponen indikator  dalam  mengetahui  keterlaksanaan pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  7 Salatiga.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian diketahui bahwa keterlaksanaan proses pembelajaran  60%  memenuhi  standar.  Masih terdapat 40% bagian yang belum sesuai dengan standar  yang  mana  mengindikasikan  adanya beberapa ketimpangan. Ketimpangan- ketimpangan  tersebut  dapat  diketahui  dengan menganalisis  lebih  lanjut  hasil  observasi pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan analisis lebih lanjut peneliti kemudian mendapatkan  beberapa  kesimpulan  terkait pelaksanaan pembelajaran matematika Kurikulum  2013,  yaitu  :  (1)  pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru  belum  maksimal;  (2) masih  terdapat  kekurangan  dalam  pemberian apersepsi  dan  pengaitan  materi  dengan  Iptek dan  pengetahuan  lain  yang  relevan;  (3)  guru belum maksimal dalam menerapkan pendekatan saintifik; (4) guru belum maksimal dalam  penggunaan  media  pembelajaran;  (5)
manajemen  waktu  masih  menjadi  masalah dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  untuk aspek pelaksanaan pembelajaran masih memerlukan pertimbangan.
Evaluasi pelaksanaan penilaian autentik pada  penelitian  dilakukan  dengan  menggali informasi dari guru mata pelajaran matematika terkait  dengan  penilaian  autentik  melalui pengisian angket. Standar yang digunakan yaitu berdasarkan  Permendikbud  nomor  23  tahun 2016  tentang  standar  penilaian  pendidikan (Mendikbud, 2016.b). Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk pelaksanaan penilaian autentik masih 40% dibawah standar. Persentase sebanyak 40% merupakan persentase  yang  besar,  hampir  dibawah setengah dari standar. Hal tersebut mengindikasikan adanya beberapa ketimpangan  dalam  pelaksanaan  penilaian autentik  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  oleh guru  mata  pelajaran  matematika.  Berdasarkan angket  yang  diisi  oleh  guru  mata  pelajaran matematika  dan  analisis  lebih  lanjut  oleh peneliti,  semua  guru  menyatakan  rutin  dalam melakukan penilaian di akhir proses pembelajaran baik lisan  maupun tulisan. Guru matematika  juga  melaksanakan  penilaian autentik untuk mengukur ketiga aspek penilaian autentik,  meskipun  pelaksanaannya  sendiri kurang  maksimal.  Pelaksanaan  penilaian autentik  dirasa  cukup  memberatkan  guru karena  karena  banyaknya  aspek  yang  harus dinilai  dan  banyaknya  bentuk  penilaian. Meskipun  pada  perencanaan  pembelajaran sudah  direncanakan,  namun  pada  praktiknya jarang  dilaksanakan.  Menurut  guru  penilaian autentik dengan penilaian proyek dan portofolio  masih  sulit  untuk  diterapkan. Penyebabnya  adalah  guru  merasa  bahwa penilaian  autentik  dengan  penilaian  portofolio akan  memberatkan  siswa,  khususnya  bagi siswa  dengan  kondisi  berkebutuhan  khusus, sehingga hasilnya tetap akan kurang maksimal. Sebagai informasi, SMP Negeri 7 Salatiga juga merupakan sekolah yang menerapkan program
sekolah  inklusi,  sehingga  terdapat  siswa  yang berkebutuhan  khusus.    Oleh  karena  ketiga bentuk  penilaian  tersebut  jarang  dilakukan. Dapat  dikatakan  tugas  yang  diberikan  kepada siswa  memang  kurang  bervariasi. Temuan  ini sejalan dengan hasil penelitian Wasino (2016) yang menemukan bahwa ketimpangan terbesar terdapat  pada  proses  penilaian  autentik. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukannya keterlaksanaan penilaian autentik menghasilkan skor 2,59 dari skor standar yaitu 4.  Menurut  para stakeholder pendidikan masalah  penilaian  memang  masih  menjadi suatu isu dalam pelaksanaan Kurikulum 2013. Berdasarkan  pemaparan  tentang  pelaksanaan penilaian  autentik,  dapat  dikatakan  bahwa aspek ini masih menjadi isu dalam implementasi Kurikulum 2013.
Tahapan  terakhir  dari  penelitian  ini adalah  tahap  hasil  atau outcomes .  Hasil penilaian autentik siswa SMP Negeri 7 Salatiga merupakan  fokus  penelitian  dari  tahap  hasil ( outcomes )  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan hasil  penelitian  untuk  hasil  penilaian  autentik masih  sangat  memerlukan  rekomendasi  atau pertimbangan  karena  kategori  kurang  dan sangat kurang ditemukan sangat besar atau jauh dari  memenuhi  standar,  yaitu  sebesar  83,3%. Sesuai  dengan  Kurikulum  2013  terdapat  tiga aspek  yang  dinilai,  yakni  pengetahuan,  sikap dan keterampilan. Pemerintah melalui Kemendikbud tentunya telah mengatur kriteria untuk  evaluasi  atau  penilaian  autentik,  yaitu yang  disebut  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM).  Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa  untuk  aspek  pengetahuan (matematika) yang memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  hanya  ada  6  kelas  dari jumlah  keseluruhan  kelas  yakni  24  kelas. Kemudian  juga  diketahui  bahwa  untuk  aspek keterampilan  terdapat  12  kelas  dari  jumlah  24 kelas yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal  (minimal  B-)  di  SMP  Negeri  7 Salatiga.  Selanjutnya  diketahui  bahwa  untuk aspek sikap sudah 100% dari keseluruhan kelas
yang  memenuhi  memenuhi  standar,  yakni  24 kelas.  Berdasarkan  analisis  terkait  hasil penilaian autentik peneliti menemukan beberapa kesimpulan, yaitu : (1) hasil penilaian autentik  siswa  masih  terbilang  rendah;  (2) melalui penilaian pada aspek pengetahuan dan keterampilan  diketahui  bahwa  daya  serap  dan motivasi siswa dalam pembelajaran matematika  masih  terbilang  rendah;  (3)  hasil penilaian  autentik  juga  dipengaruhi  oleh program inklusi yang diterapkan oleh sekolah; (4) keterampilan berfikir siswa masih terbilang rendah  sehingga  menjadi  tantangan  bagi  guru matematika  untuk  dapat  meningkatkan  daya berpikir  kritis  siswa  (5)  pada  aspek  sikap, diketahui  bahwa  keseluruhan  kelas  sudah memenuhi  standar  dan  patut  untuk  dijadikan teladan.
Adapun pertimbangan-pertimbangan yang  dapat  diberikan  didasarkan  dari  hasil penelitian  yang  dibandingkan  dengan  standar, teori-teori, pendapat peneliti dan masukan dari guru  pendamping.  Dalam  penelitian  ini pertimbangan  diberikan  khususnya  terkait dengan ketiga aspek penelitian  yang diketahui masih belum memenuhi  standar. Ketiga aspek tersebut adalah aspek pelaksanaan pembelajaran,  aspek  penilaian  autentik,  dan aspek  hasil  penilaian  autentik.  Sasaran pertimbangan  atau  rekomendasi  adalah  guru, kepala  sekolah,  orang  tua,  serta  bagi stakeholder pendidikan.  Harapannya  adalah pertimbangan dapat memberikan manfaat bagi guru,  kepala  sekolah,  orang  tua, stakeholder pendidikan, dan terutama bagi siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat ditarik  beberapa  kesimpulan.  Hasil  penelitian pada  tahap  pendahuluan  ( antecedents )  pada aspek kelengkapan Kurikulum dan perencanaan  pembelajaran  tidak  memerlukan judgement atau  pertimbangan.  Sebaliknya,  hal ini  dapat  menjadi  contoh  bagi  sekolah
pelaksana Kurikulum 2013 lainnya yang masih mengalami  kendala  dalam  menginventarisir kelengkapan  Kurikulum  2013.  Pada  tahap proses  atau transaction dalam  penelitian  ini, yakni pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaan penilaian autentik oleh guru mata pelajaran  matematika  SMP  Negeri  7  Salatiga, disimpulkan  bahwa  kedua  aspek  masih memerlukan  pertimbangan  karena  belum memenuhi standar. Hasil penelitian pada tahap outcomes yaitu  terkait  hasil  penilaian  autentik siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  ini masih sangat memerlukan rekomendasi karena ketimpangan  terbesar  ditemukan  dalam  aspek ini.

## Saran
Berdasarkan pembahasan dan simpulan hasil penelitian, maka dapat diberikan beberapa saran atau rekomendasi (pertimbangan) terkait implementasi  Kurikulum  2013  pada  mata pelajaran matematika. Wajib bagi seorang guru untuk  mencari  lebih  banyak  referensi  untuk memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika.  Guru  juga  wajib  memperhatikan tahapan dalam penerapan pendekatan saintifik, karena pendekatan saintifik merupakan karakteristik Kurikulum 2013. Apabila dengan tambahan  kesiapan  guru  sebelum  masuk  ke kelas  dan  dengan  strategi  pembelajaran  yang tepat untuk materi yang akan dibawakan, maka guru matematika tidak akan menemui hambatan dalam memanajemen waktu sehingga  pembelajaran  akan  lebih  berkualitas. Terkait  penilaian  autentik  Kurikulum  2013 yang  dilaksanakan  oleh  guru  perlu  mendapat perhatian  lebih  dari  pemerintah,  khususnya dinas  pendidikan  dan  kebudayaan.  Pelatihan yang diberikan kepada guru harus lebih intens lagi. Supervisi kepala sekolah terkait pelaksanaan penilaian autentik juga akan sangat membantu  guru  dalam  meningkatkan  kualitas kerjanya.  Orang  tua  juga  wajib  memberikan dukungan  moril,  agar  anak  termotivasi  untuk berprestasi.  Apabila  guru,  kepala  sekolah  dan orang tua dapat saling bekerja sama, maka akan
dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  sehingga daya serap dan kemampuan berpikir kritis siswa juga dapat meningkat, dan otomatis meningkatkan  hasil  penilaian  autentik  siswa. Peneliti  berharap    agar  penelitian  ini  dapat bermanfaat bagi guru, kepala sekolah, orang tua dan terutama siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Beckmann,  R.G.,  Clarke,  B.,  Foegen,  A.,
Marsh,  L.,  Star,  J.  R.,  &  Witzel,  B. (2009).  Assisting  Students  Struggling with Mathematics: Response to Intervention  (RtI)  for  Elementary  and Middle Schools. NCEE 2009-
4060. What Works Clearinghouse
Direktorat Pembinaan, S. D., & Dasar, D. J. P.
(2013). Kemendikbud. 2013. Buku Panduan Penguatan Proses Pembelajaran Kurikulum .
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes . Yogyakarta: Mitra Cendekia.
Mendikbud.  (2016.a). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayan  RI  No.22 tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan
Mendikbud.  (2016.b). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayan  RI  No.23 tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan
Noviatmi,  A.  (2015). Evaluasi  Implementasi Kurikulum  2013  Kelas  I  &  IV  SD  Di Kabupaten  Magelang  Tahun  Pelajaran 2014/2015 ( Doctoral dissertation , UNY).
Nurmin,  N.,  &  Kartowagiran,  B.  (2013). Evaluasi  Kemampuan  Guru  dalam Mengimplementasi Pembelajaran
Tematik  di  SD  Kecamatan  Salahutu Kabupaten  Maluku  Tengah. Jurnal Prima Edukasia , 1 (2), 184-194.
Republik  Indonesia.  (2033). Undang-Undang, R. I. No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional .  2003. Jakarta:
Sinar Grafika.
Wasino.  (2016). Evaluasi  Kurikulum  2013
Dikalangan  Guru  SMP  di  Cluster  2
Kabupaten  Boyolali  Tahun  2015:
Analisis RPP dan Pelaksanaan Pembelajaran ( Tesis, Magister Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana FKIP-UKSW). Widoyoko,  E.  P.  (2009). Evaluasi  program pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yusuf,  F.  (2000). Evaluasi  Program . Jakarta: PT Rineka Cipta.