https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.1908
This is an open access article under the cc-by license

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) IPAS BERBASIS PRAKTIKUM SEDERHANA BAGI SISWA KELAS IV SD
Gervarsia Virjinlia Anita Dhena 1 , Maria Yuliana Kua* 2 , Fransiskus Xaverius Dolo 3 , Dek Ngurah Laba Laksana 4 1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA STKIP Citra Bakti, Indonesia
4 Program Studi PGSD STKIP Citra Bakti, Indonesia e-mail: 1 virjinliaa4@gmail.com , * 2 yulianakua03@gmail.com , 3 dfransiskusxaverius@gmail.com , 4 laba.laksana@citrabakti.ac.id

## ABSTRAK
Kurangnya inovasi dari guru dalam menciptakan materi pembelajaran di era 5.0 memiliki dampak yang signifikan  terhadap  standar  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) adalah  salah  satu  bahan  pembelajaran  yang  esensial  bagi  siswa,  terutama  yang  berfokus  pada praktikum. Penggunaan LKPD yang berbasis praktikum masih terbilang kurang di UPTD SDI Tarawaja. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menciptakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  sederhana dengan pendekatan parktikum, khususnya untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Penelitian ini menggunakan pendekatan Riset dan Pengembangan (R&D) dengan menerapkan model  pengembangan  3D  (Define,  Design,  dan  Develop).  Penelitian  dilaksanakan  di  UPTD  SDI Tarawaja,  Kecamatan  Soa,  Kabupaten  Ngada,  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur  dengan  melibatkan partisipasi dari 5 siswa kelas IV dan 1 guru. Analisis data dilakukan secara terbatas oleh ahli materi, ahli desain, dan ahli bahasa, yang semuanya merupakan guru IPAS. Data yang digunakan mencakup data kuantitatif dari hasil validasi oleh ahli, serta tanggapan dari siswa dan guru melalui kuesioner, serta data  kualitatif  yang  diperoleh  melalui  saran  dan  masukan  dari  penilai.  Persentase  validasi  oleh  ahli materi mencapai 90%, oleh ahli desain mencapai 87%, dan ahli bahasa mencapai 82%.  Tanggapan dari guru melalui kuesioner mencapai 90,7%, sementara tanggapan dari siswa mencapai 88%. Temuan dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  telah  dikembangkan  memiliki  tingkat  validitas  yang tinggi dan sangat sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran IPAS di kelas IV SD
Kata kunci: IPAS, LKPD, Praktikum

## ABSTRACT
The lack of innovation from teachers in creating learning materials in the 5.0 era  significantly impacts overall learning standards. Student Worksheets (LKPD) are essential learning materials for students, especially those focusing on practicum. The use of practicum-based LKPD is still lacking at UPTD SDI Tarawaja. This research aims to create a simple Student Worksheet (LKPD) using a practical approach, especially  for  Natural  and  Social  Sciences  (IPAS)  subjects.  This  research  uses  a  Research  and Development (R&D) approach by applying the 3D development model (Define, Design, and Develop). The  research  was  carried  out  at  UPTD  SDI  Tarawaja,  Soa  District,  Ngada  Regency,  East  Nusa Tenggara Province involving  5 grade IV students and 1 teacher. Data analysis was carried out on a limited basis by material experts, design experts, and language experts, all science teachers. The data includes quantitative data from validation results by experts, responses from students and teachers via questionnaires,  and  qualitative  data  obtained  through  suggestions  and  input  from  assessors.  The percentage of validation by material experts reached 90%, design experts reached 87%, and language experts  reached  82%.  Responses  from  teachers  via  questionnaire  reached  90.7%,  while  responses from  students  reached  88%.  The  findings  from  the  research  show  that  the  LKPD  that  has  been developed has a high level of validity and is very suitable for use in science and science learning in fourth-grade elementary school.

## Keywords: IPAS, LKPD, Practicum

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003,  pendidikan  adalah  upaya  yang disengaja  dan  terencana  untuk  menciptakan lingkungan pembelajaran dan proses belajar di mana  siswa  secara  aktif  mengembangkan kekuatan spiritual, pengendalian diri,
kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan keterampilan mereka sendiri untuk kepentingan masyarakat, bangsa, dan negara. Mata  pelajaran  IPA,  yang  merupakan  fondasi bagi  perkembangan  teknologi  dan  filosofi kehidupan yang harmonis dengan alam, bukan hanya bertujuan untuk mentransfer
pengetahuan  tentang  alam  dalam  bentuk fakta, konsep, prinsip, dan hukumnya. Namun, mata pelajaran IPA menekankan pada proses eksplorasi dan pembentukan sikap. Pemahaman ini diperkuat oleh studi Wedyawati  &  Lisa  (2019)  yang  menegaskan bahwa  mata  pelajaran  IPA  adalah  studi tentang  fenomena  alam  dan  segala  yang terjadi di dalamnya. Dalam pembelajaran IPA, fokus tidak hanya pada penguasaan informasi, tetapi juga pada pengembangan keterampilan memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  dan mengambil  kesimpulan,  serta  melatih  sikap objektif, kerjasama, dan menghargai pendapat orang  lain.  Penelitian  Mawlidyana  &  Istianah (2019) juga menunjukkan bahwa IPA mempelajari  fenomena  alam  yang  diatur secara sistematis berdasarkan hasil percobaan dan observasi manusia.
Pembelajaran  IPA  di  setiap  tingkat pendidikan  memiliki  peran  yang  signifikan. Tariani  dkk.,  (2022)  menunjukkan  melalui penelitiannya  bahwa  pada  tingkat  sekolah dasar, pembelajaran IPA memiliki peran yang sangat  penting  karena  memberikan  landasan bagi peserta didik untuk menghadapi kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di abad ke-21. Perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  mendorong  institusi  pendidikan untuk  menawarkan  serta  mengembangkan sumber daya pembelajaran ( Learning resources) bagi guru dalam proses pembelajaran.  Dalam  konteks  pembelajaran, terdapat beberapa  serangkaian aktivitas yang saling terhubung, seperti pengajaran, pembelajaran, dan sumber
daya pembelajaran.  Aktivitas  pengajaran,  yang mncakup interaksi antara pendidik dan upaya menciptakan komunikasi yang efektif, merupakan penanda kunci keberhasilan proses  pembelajaran  (Samsinar,  2019;  (Lawi dkk., 2022)).
Menurut Samsinar (2019), dalam risetnya  ditegaskan  bahwa  pendidik  perlu memiliki keterampilan dalam mengaplikasikan sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran. Keahlian  pendidik  dalam  memanfaatkan sumber  belajar  akan  memberikan  kesan bahwa  mereka  memiliki  kewenangan  di hadapan  peserta  didik  karena  menunjukkan bahwa  mereka  selalu  terkini  dan  tidak tertinggal  zaman. Sumber  pembelajaran merupakan  kebutuhan  penting  dalam  semua tahapan  proses  pembelajaran,  termasuk dalam konteks pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Wonga dkk., (2021). Pendapat ini sejalan dengan temuan Suherman,  (2022)  yang  menunjukkan  bahwa sumber  belajar  dan  media  berfungsi  sebagai
alat bantu bagi peserta didik dalam mencapai tujuan  pembelajaran.  Ide  ini  sejalan  dengan UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Dikmenjur,  2003),  yang mengartikan pembelajaran sebagai hubungan timbal balik antar peserta didik, pendidik, dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar tertentu.  Proses  pembelajaran  dijelaskan sebagai serangkaian tindakan yang dilakukan oleh  guru  dan  siswa  melalui  interaksi  saling berpengaruh  dalam  situasi  pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Dermawati dkk., 2019).
Sebagai  seorang  pendidik,  penting untuk  mengusahakan  pembelajaran  yang optimal bagi siswa, yang mencakup pemilihan strategi pembelajaran, sumber daya pembelajaran,  dan  media  yang  digunakan untuk mendukung serangkaia n proses belajar- mengajar  (PBM).  Pendekatan  ini  sejalan dengan  temuan  Asha  dkk.,  (2023),  yang menekankan bahwa pentingnya proses pembelajaran dalam memperluas pengetahuan siswa serta membentuk pemahaman yang lebih komprehensif terhadap  materi  yang  diajarkan.  Pemilihan model  atau  media  pembelajaran  memiliki dampak signifikan terhadap terciptanya lingkungan belajar yang menarik dan memikat minat  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan (Dolo,  2019).  Peran  guru  dalam  memilih strategi  pembelajaran  memiliki  dampak  besar terhadap  mutu  pembelajaran  (Kua,  dkk,. 2024).  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  dengan  guru  UPTD  SDI  Tarawaja kelas IV, disimpulkan bahwa kegiatan praktikum  yang  kurang  dilakukan  oleh  siswa disebabkan oleh kekurangan sarana pendukung seperti lembar kerja peserta didik, alat,  dan  bahan  percobaan  yang  rusak.  Guru cenderung lebih memilih menggunakan metode ceramah dalam  mengajar materi IPA, sehingga  siswa  hanya  dapat  membayangkan materi  tanpa  pengalaman  langsung  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dari penerbit juga tidak  efektif  bagi  siswa,  karena  contoh penerapan IPA yang sulit dipahami oleh siswa karena  fenomena  yang  digunakan  tidak relevan  dengan  lingkungan  sekitar  mereka. Permasalahan  di  institusi  pendidikan  tersebut juga mencakup kurangnya kebaruan dari para guru dalam menciptakan bahan pembelajaran yang menarik.
Perlu dilakukan upaya untuk merancang dan  menggunakan  alat  bantu  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar melalui proses pembangunan pengetahuan mereka sendiri, serta
memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk berdiskusi dengan teman sekelas mereka agar memahami konsep pembelajaran dengan baik. Salah  satu  sarana  pembelajaran  yang  dapat dimanfaatkan  adalah  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD).  Kurniawati  &  Wilujeng,  2017) dalam  penelitiannya  menegaskan  perlunya pengembangan LKPD yang dapat mempromosikan  sikap  ilmiah  siswa.  Temuan dari  Susanto  &  Ayuni  (2017)  menunjukkan bahwa LKPD mampu meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Temuan ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Roza  &  Chania  (2018)  yang  dikutip  oleh Mulyani dkk., (2022), yang menyatakan bahwa pembelajaran  IPA  dengan  metode  praktikum didukung  oleh  LKPD.  Pendapat  ini  didukung oleh  penelitian  Alwi  &  Kudsiah  (2022)    yang mengemukakan  bahwa  LKPD  merupakan lembar  kerja  yang  memberikan  panduan kepada  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan terprogram,  serta  memberikan  petunjuk- petunjuk  tentang  bagaimana  tugas-tugas  dan penilaian  pembelajaran  harus  dilaksanakan oleh peserta didik, sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dicapai.
Pembelajaran IPA tentunya harus sesuai  dengan  makna  hakikat  IPA  sebagai fenomena  atau  perilaku  manusia  yang mempelajari  alam  dan  dikemas  menjadi  teori yang dilakukan dengan melewati serangkaian proses  ilmiah.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Usmeldi & Amini (2021)  menekankan bahwa pembelajaran IPA seharusnya mengembangkan  keterampilan  proses  sains, seperti  kemampuan  observasi,  perencanaan penyelidikan, interpretasi data, dan penarikan kesimpulan.  Keterampilan  ini  dapat  diasah melalui  kegiatan  praktikum  di  laboratorium. Praktikum  dianggap  sebagai  elemen  kunci dalam pembelajaran IPA, sebagaimana diungkapkan oleh  Iliyani (2021),  menyatakan bahwa  melalui  praktikum,      siswa  memiliki kesempatan untuk mengujicoba dan menerapkan  teori  dengan  memanfaatkan fasilitas  laboratorium  IPA.  Usmeldi  &  Amini (2021)  menegaskan  bahwa  setiap  materi dalam mata pelajaran IPA sebaiknya diajarkan melalui  eksperimen  atau percobaan  di laboratorium,  pandangan  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  oleh  Kurniawati  & Wilujeng  (2017),  yang  menunjukkan  bahwa praktikum  merupakan  komponen  penting dalam  pembelajaran  IPA  karena  melalui proses observasi, eksperimen, dan percobaan, siswa diharapkan dapat mengonstruksi pemahaman  mereka  tentang  konsep-konsep IPA,  serta  menunjukkan  bukti-bukti  yang mendukung  teori-teori  dan  mengembangkan
sikap  ilmiah.  Menurut  Lestari  (2018),  metode eksperimen  dilakukan  untuk  meningkatkan ketrampilan  siswa  dalam  menemukan  dan memahami konsep atau teori IPA.
Melihat permasalahan ini, peneliti mengembangkan LKPD IPAS berbasis praktikum  sederhana  untuk  siswa  kelas  IV. Dengan adanya LKPD IPAS berbasis praktikum  siswa  dapat  melakukan  percobaan sederhana,  menguatkan  keterampilan  proses dan meningkatkan sikap ilmiah

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  bentuk dari  penelitian  pengembangan  yang  sering dikenal  sebagai Research  and  Development (R&D). Pendekatan  ini  bertujuan  untuk menciptakan sebuah produk (Sugiyono, 2009;
Haryati (2012). Produk yang akan dikembangkan dalam studi ini adalah Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  yang  akan berguna  bagi  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Metode  penelitian  ini  diadopsi dari model 4D yang diusulkan oleh Thiagarajan (1974),  yang  kemudian  dimodifikasi  menjadi model  3D.  Model  3D  ini  melibatkan  tahapan define,  design, dan develop. Penelitian  ini terbatas  pada  tahap  develop  karena  peneliti tidak melakukan pengujian terhadap efektivitas produk yang dikembangkan. Pemilihan model 3D  dalam  penelitian  ini  disebabkan  oleh prosedurnya  yang  lebih  terstruktur  dan sistematis, sehingga memudahkan pemahaman  bagi  peneliti.  Model  3D  tersebut disusun  secara  berurutan  mulai  dari  tahap pendefinisian,  perancangan,  pengembangan, hingga penyebaran.

## Gambar 1. Alur pengembangan model 3D
Pada tahap pertama yaitu tahap define peneliti  menganalisis  kurikulum  yang  berlaku di  sekolah,  menganalisis  kebutuhan  siswa, menganalisis kebutuhan materi dan spesifikasi tujuan. Tahap  yang  kedua  yaitu  tahap design peneliti merancang produk mulai dari kesesuaian materi dengan
capaian pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  alur tujuan pembelajaran. Setelah menyesuaiakan produk,  peneliti  membuat  rancangan  draft LKPD yang akan dikembangkan menggunakan canva. Pada  langkah  ini, peneliti  juga  memasukkan  gambar  ilustratif yang  relevan  dengan  konten  yang  disajikan. Setelah  merancang  design  produk  peneliti menyusun instrument penilaian dan instrument validasi  produk  yang  dimodifikasi  dari  Badan Standar  Nasional  Pendidikan.  Tahap  ketiga yaitu  tahap develop peneliti  mengembangkan prodak pengembangan akhir. Setelah pengembangan  peneliti  memberikan  produk beserta  lembar  validasi  kepada  validator  dan subjek  penelitian  untuk  menguji  kelayakan produk.
Lokasi  yang  dipilih  untuk  studi  ini adalah  SDI  Tarawaja,  yang  terletak  di Kecamatan  Soa,  Kabupaten  Ngada,  Provinsi Nusa  Tenggara  Timur.  Partisipan  penelitian terdiri  dari  satu  orang  guru  dan  lima  siswa kelas IV di UPTD SDI Tarawaja. Penelitian ini menggunakan  dua  jenis  data,  yakni  data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh  melalui  proses  wawancara  dan observasi, sementara data kuantitatif diperoleh melalui  validasi  oleh  para  ahli,  uji  kelayakan, dan respon dari guru.
Metode  analisis  data  yang  digunakan mencakup dua jenis, yaitu data kuantitatif dan
kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  melalui proses  validasi  oleh  para  ahli  dalam  bidang materi, media dan bahasa, penilaian dari guru terhadap  LKPD,  serta  tanggapan  dari  siswa terhadap  penggunaan  LKPD.  Sementara  itu, data  kulitatif  dikumpulkan  melalui  saran  dan masukan yang disediakan oleh para ahli dalam lembar  validasi.  Peneliti  menggunakan  teknik analisis data yang terbatas, di mana para ahli dalam  bidang  materi,  bahasa  dan  media pembelajaran dinilai oleh guru mata pelajaran IPAS. Proses analisis data kuantitatif dilakukan dengan  menggunakan  rumus  yang  diuraikan sebagai berikut.
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 𝑋 100%                                        (1) Keterangan: NP   = Nilai  persen  yang  dicari  atau yang diinginkan R     = Hasil skor awal yang diperoleh SM  = Skor maksimal yang dapat dicapai
100  = Angka tetap Persentase  nilai  yang  telah  dihitung kemudian dibandingkan dengan tabel interpretasi persentase pada skala Likert yang terlampir  pada  tabel  1  di  bawah  ini.  Silakan masukkan teori tentang skala Likert.

## Table 1. Interpretasi Persentase Hasil Skala Likert
No Interprestasi Persentase 1 Sangat Kurang Layak 1% - 20% 2 Kurang Layak 21% - 40% 3 Cukup Layak 41% - 60% 4 Layak 61% - 80% 5 Sangat Layak 81% - 100%
Sumber. Lauren dkk., (2023)
Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti menggunakan  lembar  validasi, angket  respon guru  dan  siswa  terhadap  kelayakan  produk LKPD  yang  diperoleh  dari  Bandan  Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang dimodifikasi.    Table  kisi-kisi  validasi,  angket respon guru dan siswa ditampilkan pada table 2 dan 3.
Tabel 2. Kisi-Kisi Validasi Ahli Terhadap LKPD Berbasis Praktikum Sederhana
No Validator Aspek Penilaian Nomor Butir Indikator 1 Ahli Materi Pendahuluan 1, 2, 3 Isi LKPD 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Praktikum 11, 12, 13
Bahasa 14, 15, 16, 17, 18 2. Ahli Media Cover 1, 2 Tampilan 3, 4, 5, 6, 7 Isi 8, 9. 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 3. Ahli Bahasa Lugas 1, 2, 3, Kesesuaian dengan kaidah bahasa 4, 5
Kesesuaian dengan
perkembangan peserta didik 6, 7, Sumber. BSNP. 2008 Table 3. Kisi-kisi Angket Respon Guru dan Siswa No Aspek Penilaian Nomor Butir Indikator Nilai 1. Kelayakan Penyajian 1, 2, 3, 15 2. Kelayakan isi 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 35 3. Kelayakan bahasa 11, 12, 13 15 Total Skor 65 Sumber BSNP. 2008

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pada tahap pendefinisian ( define)
peneliti menganalisis kurikulum yang diterapkan  di  sekolah  dan  mendapatkan informasi  bahwa  kurikulum  yang  diterapkan meliputi  Kurikulum  Merdeka  dan  Kurikulum 2013. Kurikulum Merdeka diterapkan di kelas I dan  kelas  IV,  sedangkan  Kurikulum  2013 diterapkan pada tingkat kelas II, III, V, dan VI. Peneliti  juga  menganalisis  kebutuhan  siswa dan  materi  yang  terdapat di  kelas  IV.  Peneliti memperoleh  informasi  bahwa  guru  mengajar menggunakan  metode  ceramah,  sedangkan untuk sumber belajarnya hanya menggunakan buku  pegangan  siswa  dan  LKPD  praktikum jarang digunakan dalam pembelajaran.
Peneliti  juga  melakukan  analisis  terhadap kebutuhan siswa dan materi yang diajarkan di kelas  IV.  Dari  hasil  penelitian,  peneliti mendapati bahwa guru menggunakan metode ceramah dalam mengajar,  sementara sumber belajar  yang  digunakan  terbatas  pada  materi yang  tercantum  dalam  buku  panduan  siswa, sedangkan LKPD praktikum jarang dimanfaatkan dalam pembelajaran. Selain itu, peneliti  juga  menemukan  bahwa  salah  satu materi yang diajarkan di SD adalah tentang zat dan  perubahannya,  yang  diatur  dalam kurikulum merdeka melalui CP, TP, dan ATP. Berdasarkan  temuan  ini  peneliti  membuat spesifikasi tujuan adalah membuat LKPD IPAS
berbasis  praktikum  sederhana  bagi  siswa kelas IV UPTD SDI Tarawaja agar meningkatkan proses sainsnya.
Pada  tahap  perancangan  ( design ), peneliti  merancang  produk  dengan  langkah- langkah  sebagai  berikut:  1)  Penyusunan  draf LKPD berbasis praktikum yang terdiri dari dua sub  bagian,  di  mana  setiap  sub  bagian mencakup  kegiatan  belajar  yang  berbeda.  2) Pengumpulan  gambar  yang  relevan  dengan materi,  yang  harus  kontekstual  dan  relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Contohnya  adalah  gambar  alat  timbangan yang  umum  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari  untuk  mengukur  massa  benda.  3) Penyusunan  instrumen  penilaian  LKPD,  yang akan  dievaluasi  oleh  guru  sebagai  validator materi,  bahasa  dan  ahli  desain  media  untuk menilai  validitas  produk  yang  dikembangkan. Selain  itu,  angket  respon  juga  akan  diberikan kepada  beberapa  siswa  dan  guru  mata pelajaran IPAS.
Pada tahap pengembangan ( develop) peneliti  melakukan  pengembangan  produk berdasarkan draft LKPD yang telah dirancang. Bagian-bagian  LKPD  yang  dikembangkan termasuk:
a)  Sampul, yang merupakan bagian luar dari LKPD  yang  berisi  judul,  materi,  ditujukan untuk siswa kelas IV, dan pengembangan.
Gambar 2. Cover LKPD
b)  Petunjuk  penggunaan  LKPD. Petunjuk penggunaan  LKPD  ini  dibuat  untuk memberikan instruksi kepada siswa tentang cara menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
c)  Capaian  pembelajaran  (CP).  Capaian pembelajaran  adalah  keterampilan  yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik pada setiap  fase  pembelajaran,  yang  meliputi beragam  kompetensi  dan  materi  yang tersusun secara menyeluruh dalam bentuk uraian naratif.
d) Tujuan pembelajaran (TP). Tujuan pembelajaran  adalah  representasi  tiga
dimensi kompetensi (pengetahuan, keterampilan,  sikap) yang  diarapkan dicapai  oleh  siswa  melalui  satu  atau lebih kegiatan pembelajaran.
e)  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP).  Alur tujuan  pembelajaran  adalah  serangkaian tahapan
atau langkah-langkah pembelajaran  yang  harus  dipenuhi  oleh peserta  didik  guna  mencapai  Capaian Pembelajaran (CP).
f) Kegiatan  belajar  1  dan  2.  Pada  kegiatan pembelajaran  1  dan  2  terdapat  terdapat ulasan  materi  yang  mencakup  definisi materi zat dan karakteristiknya. Selain itu, pada kegiatan pembelajaran 1 dan 2 juga terdapat  praktikum  sederhana  yang harus dilakukan oleh peserta didik.

## Gambar 3. Tampilan Lembar Praktikum Zat dan Perubahannya
g)  Ulasan  materi.  Ulasan  materi  berisi penjelasan  singkat  mengenai  materi  zat dan perubahannya. Materi dibagi menjadi 2  sub  bagian,  dimana  pada  sub  bagian1
memuat materi zat dan klasifikasi jenis zat. Pada  sub  bagian  2  memuat  materi perubahan wujud zat.
Gambar 4. Tampilan ulasan materi h)  Uji  kompetensi.  Uji  kompetensi berisikan  latihan  soal  berkaitan dengan materi zat dan perubahannya  yang  berjumlah  10 butir soal.
Hasil  evaluasi  validasi  LKPD berasal  dari  kuesioner  yang  diberikan kepada  validator  yang  mencakup  aspek evaluasi terkait cara penyajian materi pada LKPD yang telah disusun, di mana setiap pertanyaan dinilai dengan skala 1 hingga 5. Terdapat total 42 pertanyaan yang akan divalidasi  oleh  para  ahli  dalam  bidang materi,  desain,  dan  bahasa,  yang  dalam konteks ini adalah guru IPAS di UPTD SDI Tarawaja.  Hasil  evaluasi  dari  para  ahli tersebut dapat ditemukan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi terhadap LKPD Zat dan Perubahannya
No Validator Aspek Nilai Perolehan Jumlah Skor Predikat 1. Ahli Materi Pendahuluan 14 81 90% Sangat Layak
Isi 32 Praktikum 13 Bahasa 22 2. Ahli Desain
Cover 8
74 87% Sangat Layak Tampilan 22 Isi
44 3. Ahli Bahasa Lugas 13 29 82% Sangat Layak
Kesesuaian  dengan kaidah bahasa 9 Kesesuaian  dengan perkembangan peserta didik 9 Berdasarkan table 4 mengenai respon ahli materi terhadap LKPD zat dan perubahannya memperoleh skor 90% dengan
predikat sangat layak. Hasil kevalidan berdasarkan  penilaian  dari  ahli  desain terhadap  LKPD  zat  dan  perubahannya
memperoleh  skor  82,5%  dengan  kategori sangat layak.
Untuk mengetahui tingkat kepraktisan LKPD  peneliti  melakukan  uji  coba  terhadap respon  guru  IPAS  dan  siswa  kelas  IV  UPTD SDI Tarawaja. Data dari percobaan kepraktisan ditunjukkan pada table 5 dan 6.

## Table 5. Angket Penilaian Guru terhadap LKPD Zat dan Perubahannya
No Aspek penilaian Nilai yang diperoleh Nilai Total 1. Kelayakan Penyajian 13 15 2. Kelayakan Isi 31 35 3. Kelayakan Bahasa 15 15 Jumlah 59 65 Skor 90,7% Predikat Sangat layak Table  5  menunjukkan  bahwa  guru IPAS  memberikan  respons  positif  terhadap LKPD dengan
skor 90,7%,
yang diklasifikasikan sebagai "sangat layak". Selanjutnya, respon siswa terhadap penggunaan  LKPD  dinilai  dengan  skor  88%, dengan kategori juga "sangat layak". Informasi tentang  respons  siswa  terhadap  LKPD disajikan dalam Table 6 di bawah ini.

## Table 6. Angket Respon Siswa terhadap LKPD Zat dan Perubahannya
No Aspek Jumlah Subjek & Perolehan Nilai S1 S2 S3 S4 S5
1. Kelayakan Penyajian 14 13 13 14 13 2.
Kelayakan Isi 31 31 32 30 31 3.
Kelayakan Bahasa
14 12 14 13 13 Jumlah 59
56 59 57 57
Persentase 90 % 86 % 90 % 87 % 87 % Skor total 88% Kategori Sangat Layak

## Pembahasan
Materi mengenai zat dan perubahannya merupakan salah  satu  subjek  yang  diajarkan kepada  murid  kelas  IV  di  sekolah  dasar. Peneliti menggunakan materi ini sebagai dasar untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  IPAS  yang  difokuskan  pada praktikum sederhana. Tujuan dari pengembangan  produk  ini  adalah  untuk membantu  murid  sekolah  dasar  dalam melakukan  eksperimen  sederhana  sehingga meningkatkan pemahaman mereka dalam ilmu sains.  Langkah  ini  relevan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Lestari  (2018),  yang menegaskan  bahwa  prinsip  pembelajaran sains  di  sekolah  dasar  adalah  untuk
memberikan  keterampilan  kepada siswa dalam mengeksplorasi dan memahami lingkungan sekitar melalui beberapa pendekatan  seperti  "mencari  tahu"  dan "melakukan".  Penelitian  terdahulu  oleh  Putra (2015)  juga  menekankan  bahwa  dalam pembelajaran  IPA,  siswa  diharapkan  dapat mengikuti  proses  eksperimen  mulai  dari observasi, pembentukan hipotesis sementara, melakukan percobaan, hingga menarik kesimpulan  yang  berlaku  secara  umum. Pendidikan  IPA  di  sekolah  dasar  diarahkan untuk  meneruskan  pengalaman  langsung kepada siswa dalam memahami dunia sekitar mereka  secara  ilmiah  dan  untuk  membantu mereka  menjelajahi  serta  memahami  alam dengan lebih mendalam.
Penelitian  ini  menggunakan  metode Riset  dan  Development  (R&D).  Proses pengembangan  LKPD  melibatkan  integrasi Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)  sesuai dengan kerangka Kurikulum  Merdeka.  Pengembangan  produk ini  dilakukan  berdasarkan  analisis  kebutuhan kurikulum yang telah diadaptasi dalam sistem pendidikan Indonesia pada era 5.0. Kerangka Kurikulum  Merdeka  memberikan  fleksibilitas kepada pendidik untuk menyusun pembelajaran  yang  cocok  dengan  kebutuhan dan  lingkungan  belajar  siswa  (Kemdikbud, 2022).  Evaluasi  produk  dilakukan  melalui pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  yang terbatas, di mana penilaian oleh ahli materi dan ahli desain dilakukan oleh guru mata pelajaran IPAS.
Penyajian  isi  materi  dan  pemilihan praktikum  disesuaikan  dengan  kehidupan siswa sehari-hari  seperti  pembakaran  lilin, proses  mencairnya  es,  proses  memasak  air dan  sebagainya.  Gambar  dan  ilustrasi  yang dipilih  disesuaikan  dengan  materi  zat  dan perubahannya  yang  ada  di  sekitar  peserta didik.  Pada  LKPD  terdapat  2  praktikum sederhana yang harus siswa kerjakan diantaranya adalah proses pembuatan es krim sederhana  dan  perubahan  wujud  benda. Praktikum  es  krim  sederhana  memanfaatkan alat  dan  bahan  yang  ada  di  sekitar  siswa seperti  es  batu,  garam  dan  susu  cair.  Pada praktikum perubahaan wujud zat memanfaatkan  lilin  dan  air  sebagai  bahan utamanya serta alat pendukung lainnya seperti senduk stainless steel dan korek api. Setelah produk  divalidasi  oleh  ahli  menggunakan instrument penilaian hasil penilainnya ditampilkan pada table 4, 5 dan 6.
Penilaian  kelayakan  produk  ditampilan dalam  bentuk  table  yang  memuat  kriteria
penilaian  dengan  skor  1-5.  Dari  hasil  analisis data  memperoleh  tingkat  kevalidan  sangat praktis  dengan  skor  validasi  ahli  materi  90%, ahli desain 87%, sedangkan uji coba terbatas pada  guru  memperoleh  hasil  respon  guru 90,7%,  dan  respon  siswa  sebagai  pengguna 88%. Pada tahap develop validator memberikan  masukkan  untuk  memperkaya gambar  dan  ilustrasi  yang  banyak  agar mendapat perhatian penuh dari peserta didik.
Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  yang  berbasis  praktikum  pada  materi zat dan perubahannya untuk siswa kelas IV di Sekolah Dasar dianggap sebagai strategi yang berpotensi  untuk  meningkatkan  motivasi belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  saran  yang ditemukan  oleh  Arianti  dkk.,  (2023),  yang merekomendasikan bahwa guru dapat menyusun  panduan  parktikum  sederhana dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), dengan menggunakan  peralatan  dan  materi  yang tersedia  di  lingkungan  sekitar.  Contohnya, guru  dapat  membagikan  gambar-gambar tumbuhan atau hewan yang akan dipraktikkan agar  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam proses belajar. Pada dasarnya, Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  disiplin ilmu  yang  fokus  mempelajari  proses  di  mana siswa dilatih untuk melakukan percobaan guna memecahkan masalah, dan ini sejalan dengan temuan Purnamasari (2020),
yang menekankan  bahwa  siswa  perlu  memiliki keterampilan  proses  yang  serupa  dengan metode  ilmiah  untuk  mengatasi  beragam masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kua (2018), dalam penelitiannya, mengungkapkan bahwa  pembelajaran  yang  berbasis  pada penyelesaian  masalah  dunia  nyata  bertujuan untuk memperkuat dan melaksanakan keterampilan yang krusial, seperti kemampuan menyelesaikan masalah yang relevan dengan kehidupan siswa baik secara individu maupun melalui  kerja  sama  secara  kolektif,  serta mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam. Dinatha  &  Kua  (2019),  dalam  studinya, menegaskan bahwa penggunaan media dalam pembelajaran IPA dapat mendukung pemahaman materi pelajaran oleh siswa. Temuan  dari  studi  tentang  penggunaan
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang berbasis  praktikum  ini  relevan  dengan  hasil studi  yang  dilakukan  oleh  Roza  &  Chania (2018) dalam penelitian
berjudul "Pengembangan  LKPD  Berbasis  Praktikum pada Pembelajaran IPA di Madrasah Tsanawiyah". Hasil dari pengembangan tersebut menunjukkan bahwa produk tersebut memiliki tingkat praktikalitas rata-rata sebesar 88%, dengan klasifikasi sebagai sangat praktis
dan  efektif  dalam  meningkatkan  kemauan siswa dalam mempelajari  IPA. Penelitian yang dilakukan  oleh  Mulyani  dkk.,  (2022)  juga mencatat  bahwa  nilai  rata-rata  validasi  untuk LKPD praktikum dalam aspek konten, presentasi, kebahasaan, dan visualiasi dinyatakan  sangat  baik.  Prabandari  dkk., (2022)  menyarankan  bahwa  LKPD  IPA  yang terfokus  pada  eksperimen  sains  disarankan sebagai  pedoman  dalam  pembelajaran  IPA yang  melibatkan  praktikum,  untuk  membantu siswa  mengasah  keterampilan  penyelesaian masalah  dan  kemampuan  mengembangkan konsep  dari  pengetahuan  yang  mereka peroleh. Praktikum disesuaikan dengan tujuan untuk  memastikan  keterlibatan  siswa  dalam proses  observasi  dan  pemahaman  fenomena (Nashirotun, 2022).
Temuan  sebelumnya  yang  disajikan oleh  Lestari  (2018)  menunjukkan  bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dinyatakan  dengan  tingkat  kelayakan  yang tinggi dari berbagai aspek. Evaluasi dari pakar materi  menunjukkan tingkat persetujuan sebesar 84,6%, dengan penilaian sangat baik. Sementara  itu,  penilaian  oleh  ahli  bahasa mencapai 84,4% dengan penilaian yang sama, yakni sangat layak. Hasil validasi oleh praktisi pendidikan  menyimpulkan  tingkat  kelayakan sebesar  78,09%.  Hasil  dari  eksperimen  kecil oleh  siswa  menunjukkan  persentase  sebesar 90,22%, sementara uji coba dalam skala besar mencapai persentase 82,47%, dengan penilaian  sangat  baik.  Dengan  demikian, kesimpulannya adalah LKPD berbasis eksperimen  IPA  untuk  kelas  V  SD/MI  sangat sesuai sebagai materi ajar dan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Sangat disarankan untuk menggunakan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang mengadopsi pendekatan praktikum oleh siswa di  tingkat  sekolah  dasar.  Prinsip  dasar pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) melibatkan  pengalaman  belajar  proses,  di mana siswa dilatih untuk melakukan eksperimen  guna  menyelesaikan  masalah. Melalui  praktikum,  siswa  dapat  mengalami langsung  materi  yang  dipelajari.  Dengan merujuk  kepada  hasil  validasi  dari  para  ahli dalam  bidang  materi,  desain,  dan  bahasa, serta  respons  dari  guru  dan  siswa  melalui angket, pengembangan LKPD berbasis praktikum untuk materi zat dan perubahannya bagi siswa kelas IV di sekolah dasar dianggap valid  dan  sangat  layak  digunakan.  Skor validasi  dari  ahli  materi  mencapai  90%, sedangkan  ahli  desain  mencapai  82,5%. Selain  itu,  respon  dari  guru  dalam  angket
mencapai  90,7%, dan  respon  dari  siswa mencapai 88%.
DAFTAR PUSTAKA Alwi, M., & Kudsiah, M. (2022). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Observasi  Pada
Lingkungan Sebagai Sumber Belajar IPA Di  Kelas  IV  SDN  2  Pancor. Jurnal DIDIKA;  Wahana  Ilmiah  Pendidikan
Dasar , 8 (1), 2549 –9149. https://doi.org/10.29408/didika.v8i1.5831 Arianti, N. N., & Darmayanti, N. W. S. (2023). Analisis  Kebutuhan  Siswa  Terhadap Modul Praktikum IPA Kelas 4 di SD N 1
Cempaga. Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka , 5 (1), 42. https://doi.org/10.59789/rarepustaka.v5i
1.156
Asha,  A.,  Halidjah,  S.,  &  Ghasha,  D.  A.  V.
(2023).  Pengembangan  LKPD  Berbasis Lingkungan  Sekitar  Sebagai  Sumber Belajar  dalam  Pembelajaran  Tematik Kelas  V  SD  Negeri  74  Pontianak  Barat. Journal  on  Education , 06 (01),  6770 – 6781.
https://jonedu.org/index.php/joe/article/vi ew/3903
BSNP.  2008. Standar  Isi .  Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan Dermawati,  N.,  Suprata,  S.,  &  Muzakkir,  M. (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja
Peserta Didik (LKPD) Berbasis
Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 7 (1). https://doi.org/10.24252/jpf.v7i1.3143 Dinatha,  N.  M.,  &  Kua,  M.  Y.  (2019). Pengembangan  Modul  Praktikum  Digital Berbasis Nature Of Science (NOS) Untuk Meningkatkan  Higher  Order  Thinking Skill (HOTS). Dalam Journal of Education Technology (Vol.  3,  Nomor  4).  HOTS. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22500 Dolo, F. X. (2019). Pengembangan Multimedia
IPA Berbasis Kearifan Lokal Keris Untuk
Meningkatkan Minat Belajar dan Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  SMP .
Universitas Negeri Yogyakarta.
Haryati, S. (2012).
Research And Development (R&D) Sebagai Salah Satu Model Penelitian Dalam Bidang
Pendidikan. Majalah Dinamika Ilmiah .
Iliyani, S. (2021). Peningkatan Prestasi Belajar
Ipa  Melalui  Metode  Praktikum  Berbasis Nht  Di  Kelas  Viii  Smpn  1  Mangunjaya. UNIEDU: Universal journal of educational research , 2 (02), 334 –342. https://doi.org/10.1234/uniedu.v2i2.81
Kua,  M.  Y.  (2018).  Kepraktisan  Penerapan Model Pembelajaran Real World Problem Solving  Dalam  Pembelajaran  Fisika  di Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 5 (1), 2620 –6641. https://jurnalilmiahcitrabakti.ac.id/jil/index .php/jil/article/view/43
Kua, M. Y., Dolo, F. X., Suparmi, N. W., Gelu, A.,  Dhena,  G.  V.  A.,  &  Meme,  Y.  O. (2024).  Interactive  articulate  storyline application based  on  real  world  problem and  local  Ngada  wisdom. Journal  of Research  in  Instructional , 4 (1),  77 –90. https://doi.org/10.30862/jri.v4i1.337 Kurniawati,  W.,  &  Wilujeng,  I.  (2017). Pengembangan  LKPD  Praktikum  IPA Berbasis  5E  Learning  Cycle  di  Sekolah Dasar: Perlukah? Majalah . Lauren,  N.,  Kartono,  K.,  &  Salimi,  A.  (2023). Pengembangan  LKPD  Project  Based Learning  Pembelajaran  IPAS  Kelas  IV SD  Negeri  40  Pontianak  Utara. AS-
SABIQUN , 5 (4), 1143 –1158. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i4.
3666
Lawi, F. X. , Laksana, D. N. L., & Aryani, N. W. P. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Kearifan Lokal Nagekeo Materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana Untuk Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Citra
Pendidikan , 2 (4), 2355 –5106.
https://doi.org/https://doi.org/10.38048/jc p.v2i4.930
Lestari, E. A. (2018). Pengembangan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Eksperimen IPA Kelas V SD/MI [Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan]. http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint /4287
Mawlidyana,  H.  T.,  &  Istianah,  F.  (2019). Pengembangan  Lkpd  Beorientasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  TPS  Untuk Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV
Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian
Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (6).
Mulyani, S. M., Leksono, S. M., & Suryani, D.
I. (2022). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
Praktikum  IPA  Tema  Transportasi  Si- Hijau  Berbasis  Keterampilan  Berpikir
Kritis. EKSAKTA :  Jurnal  Penelitian  dan
Pembelajaran MIPA , 7 (2). https://doi.org/10.31604/eksakta.v7i2.20 9-220
Nashirotun,  B.  (2022).  Upaya  Meningkatkan Minat  Belajar  IPA  Pada  Masa  Pandemi Melalui Penerapan Praktikum Sederhana di  Kelas  7C  MTs  N  4  Klaten. Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA ,
2 (3).
https://doi.org/10.51878/science.v2i3.15 47
Prabandari, L., Fuadi, D., Sumardi, S., Minsih, M.,  &  Prastiwi,  Y.  (2022).  Analisis
Kebutuhan  Pengembangan  LKPD  IPA Berbasis Eksperimen Sains untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  di
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10 (4), 694 –704. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i4.26108 Purnamasari,  S.  (2020).  Pengembangan Praktikum  IPA  Terpadu  Tipe  Webbed untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 5 (2), 8 –15.
https://doi.org/10.24905/psej.v5i2.20
Putra,  A.  B.  (2015). Pengembangan  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Dalam Pembelajaran  Praktikum  IPA  Untuk Kelas V SD [Universitas Negeri Jakarta]. http://repository.unj.ac.id/id/eprint/28185 Roza, M., & Chania,
R. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Praktikum  pada  Pembelajaran  IPA  di
Madrasah Tsanawiyah. Natural Science , 4 (2). https://doi.org/10.15548/nsc.v4i2.459 Samsinar,  S.  (2019).  Urgensi  Learning Resources  (Sumber  Belajar)  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Didaktika:  Jurnal  Kependidikan , 13 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30863/ didaktika.v13i2.959 Suherman,  N.  K.  (2022). Pengembangan LKPD  Berbasis  Model  SSC  Pada  Alat Optik Sederhana Sebagai Sumber Belajar Alternatif di SMP Islma Al Kautsar Kota  Semarang  Untuk  Peserta  Didik
Kelas  VIII .  Universitas  Islam  Negeri Walisongo. Susanto,  F., & Ayuni, I. R.  (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Model  Kooperatif  Tipe NHT dengan Strategi Pemecahan
Masalah  (Problem  Solving)  Sistematis bagi  Peserta  Didik  SMP  di  Kabupaten Pringsewu. Prosiding  Seminar  Nasional
& Internasional .
Tariani,  K.,  Suastra,  I.  W.,  &  Astawan,  I.  G.
(2022).  Pengembangan  E-LKPD  IPA
Berbasis Catur Asrama Kelas V.
PENDASI  Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 6 (1). https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v 6i1.563 Usmeldi,  U.,  &  Amini,  R.  (2021).  Pelatihan
Penggunaan KIT IPA dan Pengembangan LKPD Berbasis
Praktikum  untuk  Guru  IPA. Jurnal
Abdimas  Prakasa  Dakara , 1 (2),  56 –65. https://doi.org/10.37640/japd.v1i2.1010 Wedyawati, & Lisa. (2019). Pembelajaran_IPA_Di_Sekolah_Dasar . Wonga, R. M., Aryani, N. P. W., & Kua, M. Y.
(2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kontekstual Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA SMP Kelas VIII. Jurnal Citra Pendidikan , 1 (4). https://doi.org/10.38048/jcp.v1i4.348