## PENGARUH LKS BERBASIS SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT TERHADAP KOMPETENSI SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA FISIKA DI KELAS VIII  SMPN 1 KUBUNG KABUPATEN SOLOK
Urai Asmirani 1 , Amali Putra 2 , dan Asrizal 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
uraiasmirani@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Objective  of  this  research  was  to  determine  the  effect  of  the  use  of  worksheets  based  science technology society (STS)  toward students competence at  grade VIII in SMPN 1 Kubung. Type  of research  is  quasi-experimental  is  the  randomized  control  groups  only  design.  As  population  in research was all students grade VIII in SMPN 1 Kubung in academic year 2011/2012. There were two instrumens to collect the data, those are written test for cognitive domain, observation sheet  for affective domain and scoring rubric for psychomotor domains. The data analysis techniques in this research  uses  compare  means  test  standard  of  quality  0,05  for  cognitive  domain  and  affective domain.  Based  on  the  data  analysis  it  can  be  concluded  that  the  use  of  worksheets  based  STS  in physics learning significant effeck to word competence of students in SMPN 1 kubung Kabupaten Solok.
Keywords : teaching materials, worksheets, and  science community technolog

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK).  Dengan  alasan  ini  pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  pembengunan  suatu bangsa.  Di  dalam  sistem  pendidikan,  salah  satu  ilmu pengetahuan  yang  mendapatkan  perhatian  serius  dari pemerintah  adalah  Sains.  Sains  berkaitan  dangan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematik,  sehingga Sains  bukan  hanya  penguasaan  ilmu  pengetahuan  saja tetapi  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), pendidikan  Sains  menekankan  pemberian  pengalaman langsung untuk  mengembangkan  kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitarnya.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan  pada  jenjang  menengah,  baik  SMP/MTs maupun  SMA/MA.  Fisika  yang  merupakan  bagian  dari Sains  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan. Selain  dapat  menjelaskan  berbagai  peristiwa  alamiah yang  bisa  diamati  dalam  kehidupan  sehari-hari,  Fisika juga  menjadi  ilmu  dasar  yang  harus  dikuasai  dalam menciptakan  teknologi.  Dengan  kata  lain,  Fisika  yang mempelajari  gejala  dan  fenomena  alam,  mempunyai peranan penting dalam usaha pengembangan IPTEK.
Fisika  diharapkan  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  yang  disukai  oleh  siswa  karena  Fisika mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan,  siswa hendaknya  mampu  memahami  konsep  dan  prinsip- prinsip  Fisika.  Disamping  itu,  siswa  seharusnya  terlibat
aktif  dalam  proses  pembelajaran,  diantaranya  dengan mencoba menemukan sendiri konsep-konsep Fisika yang sedang  dipelajarinya.  Siswa  juga  diharapkan  mampu untuk  menghubungkan  antara  konsep-konsep  Fisika dengan produk-produk teknologi  yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Seharusnya dengan berbagai  usaha  yang dilakukan dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan,  pembelajaran Fisika  menunjukkan  hasil  baik.  Berdasarkan  hasil wawancara dan observasi di SMPN 1 Kubung diperoleh bahwa  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  umumnya  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  73,  dari  hasil  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Kubung penguasaan terhadap pembelajaran Fisika relatif rendah. Kondisi  seperti  ini  menuntut  perhatian  dari  berbagai pihak  terutama  oleh  guru,  karena  guru  mempunyai peranan penting dalam keberhasilan proses pembelajaran dan sarana dan  prasarana pendukung agar tercipta suatu pembelajaran yang lebih baik.
Salah  satu  sarana  dan  prasarana  pendukung  yang dapat  membantu  guru  yaitu  bahan  ajar.  Bahan  ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah. “Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan guru dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Bahan  ajar  yang  dimaksut biasanya  berupa  bahan  tertulis  dan  bahan  yang  tidak tertulis” [3] .  Melalui  bahan  ajar  guru  dapat  lebih  mudah dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dengan  bahan  ajar memudahkan siswa dalam mempelajari suatu
pembeljaran secara runtut dan sistematik sehingga siswa dapat menguasai kompetensi secara utuh dan terpadu.
Bahan  ajar  biasanya  memuat  informasi,  alat,  dan teks  yang  diperlukan  guru  untuk  merencanakan  dan menelaah implementasi pembelajaran. Fungsi bahan ajar adalah  sebagai  pedoman  bagi  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  dan  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa. “Siswa yang telah belajar menggunakan bahan ajar akan dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  lebih  mudah dan  dan  lebih  berhasil” [10] .  Oleh  karena  itu,  untuk membantu  siswa  dalam  persiapan  belajar  hendaknya guru  dapat  memberikan  bahan  ajar    agar  siswa  dapat membaca  sebagai  bekal  awal  sebelum  pembelajaran berikutnya dimulai
Bahan  ajar  dapat  dikelompokkan  menjadi  empat bagian  yaitu:  bahan  ajar  cetak  seperti  handout,  buku, LKS, dll; bahan ajar dengar seperti kaset, radio, piringan hitam,  dan  compact  disk  audio;  bahan  ajar  pandang dengar  seperti  video  compact  disk  dan  film  dan  bahan ajar interaktif seperti compact disk interaktif [1] .
Bahan ajar cetak dapat ditampilkan dalam berbagai bentuk.  Jika  bahan  ajar  tersusun  secara  baik,  maka keuntungan  dari  bahan  ajar.  Ada  beberapa  keuntungan bahan  ajar  cetak  yaitu:  Bahan  tertulis  biasanya menampilkan  daftar  isi  sehingga  memudahkan  guru untuk  menunjukkan  kepada  siswa  bagian  mana  yang sedang  dipelajari,  dan  bahan  ajar  cetak  juga  dapat memotivasi peserta didik dalam pembelajaran.
Isi  dari  bahan  ajar  yang  dirancang  harus sesederhana  mungkin  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Cara  penyampaian  bahan  ajar  disesuaikan dengan  karakteristik  dari  mata  pelajaran  dan  siswanya. Dalam pembelajaran fisika, bahan ajar yang dibuat harus sesuai  dengan  karakteristik  fisika.  bahan  ajar  memiliki peranan  penting  dalam  pembelajaran  yaitu;  pertama, Peranan  bahan  ajar  bagi  guru  yaitu:  Bahan  ajar  dapat mengubah  peranan  guru  dari  seorang  guru  menjadi fasilitator,  Guru  dapat  memaksimalkan  waktu  dalam proses pembelajaran, dan  Penggunaan bahan ajar dapat meningkatkan  proses  interaksi,  baik  interaksi  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  dan  siswa  dengan lingkungannya;  Kedua,  Peranan  bahan  ajar  bagi  siswa yaitu: Siswa dapat bejara secara mandiri, kapan saja, dan dimana saja, Siswa dapat belajar sesuai keinginan, Siswa dapat  kemudahan  dalam  mempelajari  setiap  kompetensi yang  harus  dikuasai,  dan  Penggunaan  bahan  ajar  dapat meningkatkan  kompetensi  dan  motivasi  siswa.  Dengan menggunakan  bahan  ajar  diharapkan  guru  dapat meningkatkan  motivasi  dalam  proses  kegiatan  bejarar mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dengan  demikian hasil yang didapat akan lebih maksimal.
Lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  merupakan  salah satu  bentuk  bahan  ajar  cetak  untuk  mendukung  proses pembelajaran. LKS yang merupakan bahan pembelajaran  yang  telah  dikemas  sedemikian  rupa sehingga  siswa  diharapkan  dapat  memahami  materi pembelajaransecara mandiri. Selain itu, siswa juga siswa akan  mendapatkan  arahan  yang  terstruktur  untuk memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan  dan pada  saat  bersamaan  siswa  juga  materi  pembelajaran serta  tugas  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dibahas pada hari berikutnya [10] .
Didalam LKS memuat paling tidak judul, KD yang akan  dicapai,  waktu  penyelesaian,  peralatan  atau  bahan yang  akan  digunakan,  informasi  pendukung,  langkah kerja,  tugas  yang  harus  dikerjakan,  dan  laporan  yang harus dikerjakan [4] .  LKS digunakan untuk menanamkan konsep  dan  prinsip  dalam  proses  pembelajaran.  Disisi lain  LKS  merupakan  sarana  penyampaian  konsep  dan prinsip kepada siswa baik secara mandiri maupun secara berkelompok  LKS  ini  berisi  petunjuk  untuk  melakukan berbagai  kegiatan [5] .  LKS  dapat  digunakan  untuk meningkatkan keaktivan siswa dalam proses pembelajaran. Tujuan penggunaan LKS dalam proses
pembelajaran adalah sebagai berikut; memberi pengetahuan,  sikap  dan    keterampilan  yang  perlu dimiliki oleh peserta didik, mengecek tingkat pemahaman  peserta  didikterhadap  materi  yang  telah disajikan,  dan  mengembangkan  dan  menerapkan  materi pembelajaran  yang  sulit  disampaikan  secara  lisan [7] .dari kutipan  dapat  dilihat  adanya  tujuan    penggunaan  LKS sehingga memudahkan peserta didik dalam belajar.
Manfaat  penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna bagi  siswa.  Pengalaman  belajar  yang  bermakna  berarti melibatkan siswa secara aktif untuk menemukan konsep atau  pengetahuan  baru  dengan  mengaitkannya  dengan pengetahuan  yang  telah  ada.  Dalam  penelitian  ini diharapkan agar LKS yang digunakan mampu mengintegrasikan  informasi,  latihan  dan  umpan  balik bagi siswa.
Salah satu pendekatan yang menunjang guru untuk menghubungkan    materi  yang dibahas dengan teknologi dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM). Pendekatan  STM  pada  dasarnya  menghubungkan  antara Sains dengan Teknologi. Dalam pembelajaran, pendekatan  STM  ini  dapat  dilaksanakan  oleh  guru melalui  materi  pembelajaran  yang  dibahas  dengan  cara menghubungkan  antara  Sains  dan  Teknologi  yang berkaitan dengan kegunaannya di lingkungan masyarakat.  Tujuan  dari  pendekatan  STM  ini  adalah untuk memperluas pengetahuan peserta didik, juga untuk meningkatkan motivasi dan prestasi dari peserta didik [2] . Pendekatan STM ini juga diharapkan mampu menjangkau  peserta  didik  yang  memiliki  tergolong berkemampuan  rendah  dapat  dirasakan  lebih  menarik, nyata,  dan  aplikatif  dalam  memahami  suatu  persoalan. Selain  itu,  pendekatan  STM  juga  dapat  membantu peserta  didik  yang  memiliki  bakat  dan  minat  dibidang Sains  dan  Teknologi  agar  dapat  menyalurkan  bakat  dan minat  yang  ada  di  diri  peserta  didik  itu  sendiri  serta memiliki kepedulian terhadap lingkungan masyarakat.
Pendekatan STM merupakan salah satu pendekatan    yang  dapat  memberikan  harapan  untuk menciptakan  manusia  yang  peka  terhadap  masalah- masalah. Pendekatan STM adalah belajar dan mengajarkan  Sains  dan  Teknologi  untuk  mencari pengalaman  manusia.  Salah  satu  ciri  dari  pendekatan STM adalah menpelajari isi dari kurikulum dengan cara menelaah  masalah-masalah  yang  dihadapi  peserta  didik dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan teknologi [7] .  Disisi  lain  pendekatan  STM  mengaitkan
antara  sains,  teknologi,  serta  penggunaan  sains  dan teknologi itu di dalam masyarakat. Dengan menggunakan  pendekatan  STM  pada  pembelajaran fisika,  maka  selain  menanamkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep  atau  prinsip-prinsip  fisika,  juga  perlu ditanamkan  pemahaman  siswa  terhadap  teknologi  yang berkaitan  dengan  konsep  atau  prinsip  itu,  dan kemungkinan  penggunaannya  di  lingkungan  masyarakat atau dalam kehidupan [8] . Dalam menyajikan materi fisika dengan menggunakan pendekatan STM, guru perlu memperhatikan  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan adalah: 1) Deskripsi materi yang akan disajikan, meliputi uraian  konsep,  penggunaan  matematika,  penggunaan rumus,  dan  penyajian  soal,  2)  Deskripsi  teknologi  yang berkaitan  dengan  materi,  meliputi  kegunaan  teknologi, bagan  gambar  dari  produk  teknologi  itu,  prinsip kerjanya,  serta  keterkaitan  antara  teknologi  itu  sendiri dengan  materi  yang  disajikan  dalam  pembelajaran,  3) Penggunaan  teknologi  itu  di  dalam  masyarakat,  dan  4) Kemungkinan  adanya  sikap  serta  permasalahan  yang timbul  akibat  dari  penggunaan  teknologi  itu  di  dalam masyarakat atau dalam kehidupan sehari-hari [7] .
Pendekatan  STM  dapat  dikelompokkan  menjadi lima  tahap  yaitu  :  1)  Pendahuluan:  Eksplorasi  terhadap siswa,  2)  Pembentukan  konsep,  3)  Aplikasi  konsep dalam  kehidupan,  4)  Pemantapan  konsep,  dan  5) Penilaian [2] .  Berdasarkan  tahap-tahap  tersebut  dapat dikemukakan  bahwa  pendekatan  STM  menghubungkan antara  materi  pembelajaran  dengan  teknologi  yang ditemukan siswa dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan  STM  ini  cocok  untuk  digunakan  dalam pengembangan LKS.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  salah satu alternatif untuk mengatasi permasalahan pembelajaran  adalah  menggunakan  LKS  berbasis  STM. Tipe LKS berbasis STM ini diharapkan cocok diterapkan dalam  pembelajaran  Fisika  karena  beberapa  alasan; Pertama, dengan mengerjakan LKS, siswa dituntut untuk dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan analitis,  sehingga  selain  dapat  menguasai  materi  Fisika, siswa  juga  dapat  terlibat  aktif  selama  proses pembelajaran  terutama  dalam  mencari  dan  menemukan sendiri  konsep  serta  prinsip  Fisika  yang  dipelajarinya; Kedua, LKS mengarahkan siswa untuk menghubungkan fenomena-fenomena  fisis  yang  dapat  diamati  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  materi  fisika  yang  sedang dipelajarinya.  Ketiga,  materi  Fisika  tersebut  dikaitkan dengan  produk-produk  teknologi  yang  digunakan  dan dapat  ditemukan  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keempat,  LKS ini diharapkan dapat membangun proses interaksi, baik interaksi antara siswa, siswa dengan guru, maupun interaksi antara siswa dengan lingkungannya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah diuraikan  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian. Sebagai judul penelitian yaitu: ”Pengaruh LKS Berbasis Sains  Teknologi  Masyarakat  Terhadap  Kompetensi Siswa  Dalam Pembelajaran IPA Fisika Kelas VIII SMP Negeri 1 Kubung Kabupaten Solok”.
Tujuan  memegang  peranan  penting  dari  kegiatan penelitian  karena  tujuan  merupakan    sasaran  yang dicapai dalam penelitian. Tujuan dari penelitian ini yaitu
untuk  menyelidiki  pengaruh  penggunaan  LKS  berbasis Sains Teknologi Masyarakat terhadap kompetensi siswa dalam  pembelajaran  IPA  Fisika  kelas  VIII  di  SMPN  1 Kubung Kabupaten Solok.

## METODA PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  telah  dihadapi dalam  penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi  experiment  research ).  Pada  penelitian  ini menggunakan  kelas  sampel  yaitu  siswa  kelas  VIII 2 sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  23  orang  dan  siswa kelas  VIII 4 sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  23  orang yang  terdaftar  pada  SMPN  1  Kubung  Kabupaten  Solok pada semester 2 tahun ajaran 2011/2012. Rancangan dari penelitian  ini  adalah  teknik  claster  sampling.  Langkah- langkah  dari  teknik  claster  sampling  yaitu  dengan meminta  nilai  hasil  ulangan  harian  fisika  dari  kelima kelas  populasi  kepada  guru  mata  pelajaran  fisika; menganalisis  skor  hasil  ulangan  harian  tersebut  dengan melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas;  setelah didapatkan  kelas  yang  homogen  maka  dilakukan pemilihan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara acak.
Dalam penelitian ini terdiri dari tiga variabel yaitu: variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan  variabel  kontrol. Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  data primer. Data primer dimaksud adalah hasil belajar fisika siswa.  Secara umum  pelaksanaan penelitian terdiri dari tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap  penyelesaian.  Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  pada  ranah  kognitif,  instrumen  pada  ranah afekti,  dan  instrumen  pada  ranah  psikomotor.  Penilaian pada  ranah  kognitif    menggunakan  lembar  tes kompetensi  dengan    terlebih  dahulu  menguji  validitas, uji  reliabilitas,  dan  uji  daya  beda  dari  soal  yang  akan digunakan sebagai tes akhir. Penilaian pada ranah afektif menggunakan  lembar  observasi,  dan  penilaian  ranah psikomotor  menggunakan  rubrik  penskoran.  Analisis data  bertujuan  untuk  menguji  apakah  hipotesis  yang digunakan  dalam    penelitian  diterima  atau  ditolak. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  secara  umum  ada  dua  hasil  utama  dari penelitian  ini.  Pertama,  nilai  rata-rata  kompetensi  fisika siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor.  Kedua,  pengaruh  LKS  berbasis  Sains Teknologi  Masyarakat  memberikan  pengeruh  yang berarti terhadap kompetensi IPA Fisika siswa.

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan pada  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  data  kompetensi siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor.  Data  untuk  ranah    kognitif  diperoleh melalui  tes  akhir  yang  dilakukan  diakhir  penelitian berupa  tes  objektif  sebanyak  20  butir  soal.  Disisi  lain data  untuk  ranah  afektif  diperoleh  melalui  pengamatan selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  yaitu  empat
kali  pertemuan,  dan  untuk  ranah  psikomotor  digunakan rubrik  penskoran  dimana  aspek  penilaian  disesuaikan dengan  karakteristik  materi  pelajaran  berupa  lembar observasi  yang  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  siswa selama  praktikum  berlangsung.  Pengamatan  dilakukan oleh  peneliti  sendiri  dan  dibantu  oleh  guru  mata pelajaran  fisika  sebagai  observer  peneliti  untuk  ranah afektif dan ranah psikomotor.
Pada  kelas  eksperimen  jumlah  siswa  23  orang  dan kelas  kontrol  23  orang.  Data  yang  diperoleh  data  skor hasil  belajar  siswa.  Pada  kelas  eksperimen  kompetensi yang akan dicapai yaitu kompetensi Fisika siswa setelah diberikan  perlakuan  dengan  memberikan  LKS  berbasis STM  ,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  kompetensi  yang diambil  adalah  kompetensi  Fisika  siswa  dengan pemberian LKS biasa yang sering digunakan.
Dari  data  skor  kompetensi  tes  akhir  dan  lembar observasi dilakukan perhitungan terhadap skor rata-rata, simpangan baku, dan varian kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Setelah  dilakukan  perhitungan  nilai  skor  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol,  baik  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif, dan  psikomotor.  Nilai  rata-rata  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotor  masing-masing  adalah 76,30, 75,46, dan 75,67.
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian ini,  dilakukanlah  analisis  data  melalui  uji  hipotesis secara  statistik.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam uji  hipotesis  ini  adalah  melalui  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu, kemudian  dilakukan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  uji normalitas  dan  homogenitas  yang  telah  dilakukan, diperoleh  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen,  maka  dilakukan  uji hipotesis.
Uji  normalitas  untuk  melihat  apakah  data  hasil belajar  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Pada  uji normalitas  ini  digunakan  uji Lillifors terhadap  nilai  tes hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel.  Berdasarkan  uji normalitas  pada  kedua  kelas  sampel  diperoleh  harga  L 0 dan  L t .  Nilai  L 0 dan  Lt  pada  kelas  eksperimen  masing- masing  adalah  0,1151  dan    0,1730.  Sedangkan  nilai  L 0 dan  L t pada  kelas kontrol  masing-masing adalah 0,0982 dan  0,1730.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  L 0 untuk kelas eksperimen dan kelas  kontrol kurang dari  nilai  L t . Jadi nilai kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah data hasil belajar kelas sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak. Pada uji homogenitas digunakan uji F.  Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel  dengan  taraf  nyata  0,05  diperoleh  hasil  F hitung adalah  1,13,  sedangkan  F tabel adalah  2,03.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  F hitung lebih  kecil  dari  pada  F tabel (F hitung <  F tabel ).  Ini  berarti  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas kelas sampel didapatkan bahwa data hasil belajar kedua kelas  tersebut  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang homogen. Untuk itu pengujian hipotesis digunakan uji  t.  Dari  hasil  perhitungan  didapat  nilai  t hitung adalah 1,85,  sedangkan  nilai  t tabel adalah  1,68  pada  taraf  nyata
0,05 dan derajat kebebasan 44. Ini berarti t hitung berada di luar penerimaan Ho sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan  yang  berarti  dari  penggunaan  LKS  berbasis STM  terhadap  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran IPA Fisika.
Pada  keadaan  awal  kemampuan  belajar  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  tidak  terdapat perbedaan, setelah diberikan perlakuan dalam pemberian LKS  berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat  ternyata terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang berarti.  Adanya  perbedaan  ini  disebabkan  oleh pemberian  LKS  berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat, karena  keadaan  awal  sama  berarti  adanya  perbedaan menunjukkan adanya pengaruh. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  dari penggunaan  LKS  berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat terhadap kompetensi ranah  kognitif dalam pembelajaran IPA  fisika  di  kelas  VIII  SMPN  1  Kubung  Kabupaten Solok.
Untuk  melihat  apakah  data  hasil  belajar  kelas sampel  terdistribusi  normal.  Pada  uji  normalitas  ini digunakan  uji Lillifors terhadap  nilai  tes  hasil  belajar pada  kedua  kelas  sampel.  Berdasarkan  uji  normalitas pada kedua kelas sampel diperoleh harga L 0 dan L t . Nilai L 0 dan  Lt pada kelas eksperimen  masing-masing adalah 0,1439 dan  0,1730 terdistribusi normal. Sedangkan nilai L 0 dan  L t pada  kelas  kontrol  masing-masing  adalah 0,1845  dan  0,1730  tidak  terdistribusi  normal.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  L 0 untuk  kelas  eksperimen terdistribusi  normal  dan  kelas  kontrol  tidak  terdistribusi normal karena (L 0 > L t ).
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah data  hasil  belajar  pada  ranah  afektif  kelas  sampel mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Pada  uji homogenitas  digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampel dengan taraf nyata 0,05  diperoleh  hasil  F hitung adalah  1,21,  sedangkan  F tabel adalah  2,03.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung lebih kecil  dari  pada  F tabel (F hitung <  F tabel ).  Ini  berarti  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan  bahwa data  hasil  belajar  ranah  afektif  kelas  eksperimen terdistribusi normal dan kelas kontrol tersebut terdistribusi  tidak  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen. Untuk itu pengujian hipotesis digunakan uji t ’ . Hasil  perhitungan  didapatkan  nilai  t’    =  1,92.  Untuk menentukan  harga  t’  >  1,72.  Untuk  jumlah  siswa  pada kelas  eksperimen  23  orang  dan  jumlah  siswa  kelas kontrol  23  orang  didapatkan  derajat  kebebasan  22. Untuk    taraf  nyata  0,05  dan  derajat  kebebasan  22 didapatkan  harga  t ’ >  1,72.  Dari  data  yang  didapatkan dapat  dikemukakan  bahwa    t’  >  1,72  berada  di  luar daerah  penerimaan H o ,  maka  dapat  dikatakan  bahwa hipotesis  diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  berarti  dari  penggunaan  LKS berbasis Sains  Teknologi  Masyarakat terhadap kompetensi belajar fisika pada ranah afektif.
Uji  normalitas  untuk  melihat  apakah  data  hasil belajar  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Pada  uji normalitas  ini  digunakan  uji Lillifors terhadap  nilai  tes
hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel.  Berdasarkan  uji normalitas  pada  kedua  kelas  sampel  diperoleh  harga  L 0 dan  L t .  Nilai  L 0 dan  Lt  pada  kelas  eksperimen  masing- masing  adalah  0,1173  dan    0,1730.  Sedangkan  nilai  L 0 dan  L t pada  kelas kontrol  masing-masing adalah 0,1362 dan  0,1730.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  L 0 untuk kelas eksperimen dan kelas  kontrol kurang dari  nilai  L t . Jadi nilai kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah data hasil belajar kelas sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak. Pada uji homogenitas digunakan uji F.  Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel  dengan  taraf  nyata  0,05  diperoleh  hasil  F hitung adalah  1,09,  sedangkan  F tabel adalah  2,03.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  F hitung lebih  kecil  dari  pada  F tabel (F hitung <  F tabel ).  Ini  berarti  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas kelas sampel didapatkan bahwa data hasil belajar kedua kelas  tersebut  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang homogen. Untuk itu pengujian hipotesis digunakan uji  t.  Dari  hasil  perhitungan  didapat  nilai  t hitung adalah 2,62,  sedangkan  nilai  t tabel adalah  1,68  pada  taraf  nyata 0,05 dan derajat kebebasan 44. Ini berarti t hitung berada di luar penerimaan Ho sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan  yang  berarti  dari  penggunaan  LKS  berbasis STM  terhadap  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran IPA Fisika pada ranah psikomotor.

## 2. Pembahasan
Dari hasil analisis data yang telah dilakukan terlihat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  LKS berbasis  STM  dengan  yang  tidak  menggunakan  LKS berbasis  STM.  Kelas  yang  menggunakan  LKS  berbasis STM  menunjukkan  nilai  yang  lebih  baik  dari  pada pembelajaran yang tidak menggunakan LKS ini.
Hasil  penelitian  yang  didapat  sesuai  dengan  kajian teoritis yang dikemukakan yaitu guru yang dalam proses pembelajaran menggunakan LKS berbasis Sains Teknologi  Masyarakat  pada  pembelajaran  Fisika  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlihat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil yang didapatkan tidak hanya konsep atau prinsip-prinsip saja  melainkan  kegunaannya  di  masyarakat  atau  dalam kehidupan sehari-hari.
Keaktivan  siswa dalam penggunaan  LKS berbasis Sains  Teknologi  Masyarakat  bukan  hanya  dalam memecahkan  masalah  saja  namun  mulai  dari  timbulnya permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan, kemudian  diteliti,  didiskusikan,  dari  hasil  yang didapatkan  kemudian  didiskusikan  sehingga  terdapat suatu kesimpulan.
Dengan  langkah-langkah  yang  diterapkan  dalam LKS  berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat  dapat mendidik siswa untuk berpikir kritis dan bersikap ilmiah. Dengan  cara  ini  konsep-konsep  yang  ada  dalam pembelajaran  fisika  akan  lebih  mudah  dipahami. Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  berbasis  STM ini  dapat  meningkatkan  hasil  kompetensi  siswa  dari setiap  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah psikomotor.
Hasil belajar pada ranah kognitif yang didapat pada kelas  yang  menggunakan  LKS  berbasis  STM  telah menunjukkan pengaruh yang lebih baik dari pembelajaran menggunakan LKS berbasis STM. Hal ini disebabkan karena adanya pengaruh pemberian perlakuan  kelas  yang  pertama  diberikan  LKS  berbasis STM  sedangkan  kelas  kelas  yang  lain  tidak  diberikan perlakuan  yang  sama  walaupun  belum  semua  siswa memperoleh  nilai  diatas  KKM.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  ranah  kognitif  yang  menggunakan  LKS berbasis  STM  lebih  baik  dari  pada  yang  tidak menggunakan LKS berbasis STM.
Pada  ranah  afektif    kelas  yang  menggunakan  LKS yang  berbasis  STM  lebih  banyak  mendapatkan  nilai  A dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan LKS berbasis STM. Hal ini disebabkan  pada kelas yang diberikan  LKS  berbasis  STM  memiliki  motivasi  belajar yang  tinggi  serta  lebih  aktif  dalam  pembelajaran dibandingkan dengan kelas yang tidak menggunakannya. Berdasarkan  pengamatan  penulis  selama  penelitian, terlihat  bahwa  siswa  yang  tidak  menggunakan  LKS berbasis STM siswa kurang termotivasi dan penguasaan materi siswa juga tidak maksimal, terlihat dari nilai rata- rata  kelas  pada  ranah  afektif  lebih  rendah  dibandingkan pada kelas yang menggunakan LKS berbasis STM.
Pada  ranah  psikomotor  kelas  yang  menggunakan LKS  berbasis  STM  lebih  banyak  mendapatkan  nilai  A dibandingkan dengan kelas yang tidak menggunakannya. Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  penguruh  pemberian perlakuan,  kelas  yang  pertama  menggunakan  LKS berbasis  STM  sedangkan  kelas  yang  lainnya  tidak diberikan  perlakuan  yang  sama.  Pada  kelas  yang diberikan  perlakuan  memiliki  motivasi  belajar  yang lebih  baik  serta  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran dari  pada  siswa  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Dalam pembelajaran  yang  menggunakan  LKS  berbasis  STM, setiap  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  tatap muka  siswa  diberikan  LKS  berbasis  STM.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  terlebih  dahulu  mempelajari  LKS tersebut. Agar siswa mampu mengerjakan uji kompetensi  yang  ada  pada  LKS.  Di  kelas  siswa dibimbing  guru  untuk  melakukan  kegiatan  praktikum. Pada  kegiatan  praktikum  ini  siswa  secara  berkelompok diminta  untuk  melakukan  dengan  melihat  LKS  dan menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan materi  yang  telah  dipelajari.    Dalam  kegiatan  ini  siswa akan  terlihat  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran dan penguasaan materi siswa pun akan meningkat.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan LKS  berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat,  terdapat beberapa  kendala.  Kendala  pertama  yaitu  siswa  kurang terbiasa menggunakan alat praktikum. Hal ini disebabkan  karena  pelaksanaan  praktikum  di  sekolah tersebut  belum  terlaksana  dengan  baik,  sehigga  siswa merasa  sulit  untuk  melakukan  praktikum  pada  awal pembelajaran  berlangsung.  Untuk  itu  guru  harus mempertimbangkan pelajaran-pelajaran yang mengharuskan  untuk  melakukan  praktikum  agar  siswa lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran,  lebih aktif,  inovatif  dan  trampil  dalam  menggunakan  alat-alat praktikum
Kendala kedua  yaitu buku  sumber  yang digunakan siswa  terbatas.  Siswa  cendrung  hanya  menggunakan buku  yang ada diperpustakaan saja, sehingga  hasil  yang didapatkan tidak memuaskan. Untuk itu baik guru, siswa maupun  pihak  sekolah  menambah  buku-buku  sumber. Buku-buku  ini  sangat  penting  didalam  pelaksanaan pembelajaran  tanpa  buku  sumber  yang  memadai pembelajaran  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  sehingga mutu pembelajaran yang kurang baik.
Kendala  yang  ketiga  yaitu  laboratorium  sebagai ruang  multiguna.  Dalam  penggunaan  laboratorium sebagai  ruang  multiguna  hendaknya  pihak  sekolah mengatur  jadwal  dengan  baik,  sehingga  penggunaan laboratorium  berjalan  dengan  baik.    Pembelajaran  yang menggunakan  laboratorium  sebagai  tempat  praktikum bisa berjalan dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan dapat dikemukakan hasil dari  penelitian ini  yaitu : Nilai rata-rata  kompetensi  siswa  dalam  penggunaan  LKS berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat  pada  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor  masing- masing 76.30, 75,48, dan 75,65. Hasil ini telah mencapai KKM yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah yaitu 73. Penggunaan  LKS  berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat dalam  pembelajaran  IPA  Fisika  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  kompetensi  siswa  baik  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor  yang ditandai  dengan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang berarti.

## DAFTAR RIJUKAN
[1]      Abdul  Majid.  2008. Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[2]    Anna Poedjadi. 2007. Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosda Karya.
[3]        Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif: Menciptakan Metoda Pembelajaran  Yang  Menarik  Dan  Menyenangkan. Yogyakarta: DIVA Press
[4]    BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Dirjen Dikti.
[5]    Depdiknas. 2007. Permendiknas No 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas.
[6]    Elida prayitno. 2003. Motivasi dalam Belajar . Jakarta: Depdikbut Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
[7]      Isti  Hidayah,  dkk.  2006. Workshop  Pendidikan Matematika.
Semarang: Jurusan MatematikaUNNES. [8]      Muhammad  Zainal  Abidin.  2010. Tinjauan  Umum
Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat. http://www.masbiet.com  (diakses  tanggal  6  januari 2012).
[9]        Muhammad  Faiq  Dzaki.  2009. Pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat. http://www.blogspot.com (diakses tanggal 6 januari 2012)
[10] Oemar Hamalik. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.