UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN METODE STAD PADA MATERI BOLA VOLI MATA PELAJARAN PENJASKES PADA SISWA KELAS IV SD INPRES KEONG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Ahmad Yani, S.Pd.
Guru Mata Pelajaran Penjaskes SD Inpres Keong, Manggarai Barat, NTT Email: ahmadyani.pns@gmail.com
Abstrak: upaya  meningkatkan  aktifitas  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui penerapan  metode STAD pada  materi  bola  voli  mata  pelajaran  penjaskes  pada siswa  kelas  IV  SD  INPRES  KEONG  Tahun  pelajaran  2014/2015. Tujuan penelitian ini Mendeskripsikan proses pembelajaran melalui penerapan metode STAD  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian ini menggunakan  teknik  analisis data  secara deskriptif  kualitatif.  Dengan  teknik pengumpulan data  melalui  pengamatan  dan  tes.  Hasil  yang  diperoleh  dari penerapan  metode STAD dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  prestasi  belajar siswa  pada  materi  bola  voli. Hal  ini  disebabkan  karena  kesiapan  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sudah  sangat  baik,  perhatian  siswa  sudah  terfokus.. Suasana  kelas  hidup.  Kompetisi  antarkelompok belajar terjadi  sangat  tinggi. Pengelolaan kelas mudah. Dan ketuntasan belajar dapat dicapai 90,22%.
Kata Kunci: Kooperatif, STAD, Aktivitas, Prestasi, Penjas, SD.
PENDAHULUAN Dalam kegiatan belajar mengajar  tidak  semua  anak  didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang  relatif  lama.  Daya  serap  anak didik terhadap bahan yang diberikan  juga  bermacam-macam, ada  yang cepat, ada  yang  sedang, dan  ada yang  lambat.  Faktor intelegensi mempengaruhi daya
serap  anak  didik  terhadap  bahan pelajaran  yang diberikan oleh guru.
Cepat  lambatnya  penerimaan  anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan  menghendaki  pemberian
waktu  yang  bervariasi,  sehingga penguasaan penuh dapat tercapai.
Ada  kecenderungan  dalam dunia  pendidikan  dewasa  ini  untuk kembali  pada  pemikiran  bahwa anak  akan  belajar  lebih  baik  jika lingkungan diciptakan secara alamiah. Belajar akan lebih bermakna  jika  anak  “mengalami” sendiri  apa  yang  dipelajarinya, bukan ‘mengetahui’ -nya. Pembelajaran yang berorientasi target  penguasaan  materi  terbukti berhasil dalam kompetisi ‘mengingat’  jangka  pendek,  tetapi gagal dalam membekali anak
memecahkan persoalan dalam kehidupan  jangkan  panjang.  Dan, itulah  yang  terjadi  di  kelas-kelas sekolah kita! Pendekatan kontekkstual  (contextual  teaching learning/CTL) adalah suatu pendekatan  pengajaran  yang  dari karakteristiknya  memenuhi  harapan itu. Sekarang ini pengajaran kontekstual menjadi tumpuan harapan  para  ahli  pendidikan  dan pengajaran dalam upaya ‘menghidupkan’kelas secara maksimal.  Kelas  yang  ‘hidup’ diharapkan dapat mengimbangi perubahan  yang  terjadi  di  luar sekolah yang sedemikian cepat. Mengajar bukan semata persoalan  menceritakan.  Belajar bukanlah konsekuensi otomatis dari perenungan  informasi  ke  dalam benak  siswa.  Belajar  memerlukan keterlibatan  mental  dan  kerja  siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata  tidak  akan  membuahkan hasil  belajar  yang  langgeng.  Yang bisa  membuahkan  hasil  belajar yang  langgeng  hanyalah  kegiatan belajar aktif. Berangkat dari uraian tersebut  diatas,  maka  diadakan penelitian  dengan  judul  Upaya Meningkatkan Aktifitas dan Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan  Metode  STAD  pada
Materi  Bola  Volly  Mata  Pelajaran Penjaskes Pada Siswa Kelas IV SD Inpres  Keong  Tahun  Pembelajaran 2014/2015.

## TINJAUAN PUSTAKA Pengertian Bola Voli
Bola voli  adalah olahraga permainan  yang  dimainkan  oleh dua  grup  berlawanan. Masing-
masing  grup  memiliki  enam  orang pemain.  Terdapat  pula  variasi permainan bola  voli  pantai yang masing-masing grup hanya
memiliki dua orang pemain. Ukuran Lapangan Bola Voli Ukuran  lapangan  bola  voli yang  umum  adalah  9  meter  x  18 meter. Ukuran tinggi net putra 2,43 meter  dan  untuk  net  putri  2,24 meter.  Garis  batas  serang  untuk pemain  belakang  berjarak  3  meter dari  garis  tengah  (sejajar  dengan net).  Garis  tepi  lapangan  adalah  5 cm.
Penghitungan Angka
Aturan permainan dari  bola voli adalah: a. Jika pihak musuh bisa memasukkan  bola  ke  dalam daerah kita maka kita kehilangan  bola  dan  musuh mendapatkan nilai b. Serve  yang  kita  lakukan  harus bisa melewati net dan masuk ke daerah  musuh.  Jika  tidak,  maka musuh pun akan mendapat nilai
Teknik permainan bola voli
Dalam  teknik permainan bola  voli,  terdapat  beberapa  teknik yaitu:
a. Service b. Passing c. Smash (Spike) d. membendung (bloking) e. kedudukan pemain (posisi pemain) f. cara permainan Definisi pembelajaran Sependapat dengan pernyataan  tersebut  Sutomo  (1993: 68) mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan  lingkungan  seseorang yang  dengan  sengaja  dilakukan,
sehingga memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu  pula.  Sedangkan  belajar adalah suatu proses yang menyebabkan  perubahan  tingkah laku  yang  bukan  disebabkan  oleh proses  pertumbuhan  yang  bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebisaaan,  kecakapan,  bertambah,
berkembang  daya  pikir,  sikap  dan lain-lain. (Soetomo, 1993: 120).
Pasal  1  Undang-undang  No. 20  tahun  2003  tentang  pendidikan nasional menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran Kooperatif Wahyuni (2001: 8) menyebutkan  bahwa  pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran dengan cara menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki kemampuan berbeda. Sependapat dengan pernyataan  tersebut  Setyaningsih (2001:  8)  mengemukakan  bahwa metode  pembelajaran  kooperatif memusatkan  aktifitas  di  kelas  pada siswa  dengan  cara  pengelompokan siswa  untuk  bekerja  sama  dalam proses pembelajaran.
Keterampilan-keterampilan
Kooperatif Pembelajaran kooperatif akan  terlaksana dengan  baik  jika siswa memiliki keterampilan- keterampilan kooperatif. Keterampilan-keterampilan kooperatif yang perlu dimiliki siswa seperti diungkapkan Nur (1996: 25) adalah keterampilan kooperatif
tingkat awal, tingkat menengah dan tingkat mahir.
Metode pembelajaran  Kooperatif
Model STAD Langkah-langkah dalam pembelajarn kooperatif mode STAD sebagi berikut : a) Kelompok siswa dengan masing-masing kelompok terdiri  dari  tiga  sampai  dengan lima orang. Angota-anggota kelompok dibuat heterogen, meliputi karakteristik kecerdasan, kemampuan, motivasi  belajar,  jenis  kelamin, ataupun  latar  belakang  etnis yang berbeda.
b) Kegiatan  pembelajaran  dimulai
dengan  presentasi  guru  dalam menjelaskan  pelajaran  berupa paparan  masalah,  pemberian data,  pemberian  contoh.  Tujuan presentasi adalah untuk mengenalkan konsep dan mendorong  rasa  ingin  tahu siswa. c) Pemahaman  konsep  dilakukan dengan  cara  siswa  diberi  tugas- tugas  kelompok  Mereka  boleh mengerjakan tugas-tgas tersebut secaraa  serentak  atau  saling bergantian  menanyakan  kepada temannya yang lain atau mendiskusikan  masalah  dalam kelompok  atau  apa  saja  untuk menguasai materi pelajaran tersebut. Para siswa tidak hanya dituntut  untuk  mengisi  lembar jawaban, tapi juga untuk mempelajari konsepnya. Anggota  kelompok  diberitahu bahwa  mereka  dianggap  belum selesai mempelajari materi sampai semua anggota
kelompok  memahami  materi pelajaran tersebut.
d) Siswa  diberi  tes  atau  kuis individual dan teman sekelompoknya tidak boleh menolong  satu  sama  lain.  Tes individual  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  suatu  konsep dengan  cara  siswa  diberikan soal  yang  dapat  diselesaikan dengancara  menerapkan  konsep yang dimiliki sebelumnya. e) Hasil  tes  atau  kuis  selanjutnya
dibandingkan  dengan  rata-rata sebelumnya  dan  poin  akan diberikan  berdasarkan  tingkat keberhasilan  siswa  mencapai atau melebihi kinerja sebelumnya. Poin ini selanjutnya  dijumlahkan  untuk membentuk skor kelompok. f) Setelah  itu  guru  memberikan
penghargan  kepada  kelompok yang  terbaik  prestasinya  atau yang  telah  memenuhi  kriteria tertentu. Penghargaan disini dapat  berupa  hadiah,  sertifikat, dan lain-lain. Gagasan  utama  dibalik model STAD adalah untuk memotivasi  para  siswa    untuk mendorong  dan  membantu  satu sama lain untuk menguasai keterampilan-keterampilan yang disajikan oleh guru. Jika para siswa menginginkan agar kelompok
mereka  memperoleh  penghargaan, mereka  harus  membantu  teman sekelompoknya  mempelajari  materi yang  diberikan.  Mereka  harus mendorong  teman  mereka  untuk melakukan yang terbaik dan menyatakan  suatu  norma bahwa belajar  itu  merupakan  suatu  yang
penting,
berharga dan menyenangkan. METODE PENELITIAN Penelitian ini telah dilaksanakan  pada bulan  Januari sampai  dengan Maret  2015 di
Sekolah Dasar Inpres  Keong  Desa Sano  Nggoang  Kecamatan  Sano Nggoang  Kabupaten  Manggarai
Barat Nusa Tenggara Timur. Subjek panelitian ini adalah siswa  kelas IV SD  Inpres  Keong  berjumlah  25 siswa Tahun Pembelajaran 2014/2015. Sumber  data  penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) Hasil  tes  siklus  I  kompetensi dasar;  Melakukan  teknik  dasar servis  bawah  dan  teknik  dasar passing bawah dan atas.
b) Hasil  tes  siklus  II  kompetensi dasar;  Melakukan  teknik  dasar servis  bawah  dan  teknik  dasar passing bawah dan atas.
c) Hasil angket pengamatan proses pembelajaran siklus I dan II. Indikator penelitian ini apabila  siswa telah  memenuhi kategori aktif dan ketuntasan klasikal minimal 80% yang mendapat  nilai  minimal  75 pada siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Keong Tahun  Pembelajaran  2014/2015. Instrumen penelitian yang digunakan adalah Lembar pengamatan dan  Lembar  Evaluasi. Penelitian ini menggunakan 2 (dua) siklus  pembelajaran  yang  dapat diuraikan sebagai berikut:

## Siklus 1
Perencanaan a) Pedoman Guru 1. menentukan kompetensi dasar 2. merencanakan metode/pendekatan
3. menentukan kelompok kerja 4. menyusun skenario pembelajaran 5. menyiapkan sumber materi 6. menyusun lembar observasi 7. menyusun perencanaan pemantauan individual maupun kelompok 8. menyusun soal evaluasi b) Pedoman Peserta didik 1. memperhatikan pejelasan guru  tentang  cara  kerja peserta didik 2. mengerjakan  tugas  secara berkelompok sesuai petunjuk 3. mengerjakan soal evaluasi Tindakan Melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran. Pengamatan 1. Pengamatan proses pembelajaran secara  kolaborasi  dengan  lembar observasi 2. Menilai hasil pembelajaran materi  bola  voli  dengan  soal  tes yang telah disediakan. Refleksi 1. Mengevaluasi tindakan siklus I
2. Mendiskusikan  hasil  evaluasi siklus I dengan kolaborator
3. Memperbaiki  pelaksanaan  untuk
siklus berikutnya.
Siklus 2 Perencanaan
a. Pedoman Guru 1. Pemantauan individual/kelompok 2. Pendampingan pada kelompok-kelompok tertentu 3. Menyusun skenario pembelajaran 4. Menyusun pemantauan individual dan klasikal 5. Menyusun soal evaluasi b. Pedoman Peserta didik 1) Memperhatikan pejelasan guru  tentang  cara  kerja peserta didik 2) Mengerjakan  tugas  secara berkelompok sesuai petunjuk 3) Mengerjakan soal evaluasi Tindakan Melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran. Pengamatan a. Pengamatan proses pembelajaran  secara  kolaborasi dengan lembar observasi b. Menilai hasil pembelajaran materi bola voli dengan soal tes yang telah disediakan. Refleksi 1. Mengevaluasi tindakan siklus II 2. Mendiskusikan  hasil  evaluasi siklus II dengan kolaborator 3. Menyimpulkan pelaksanaan tindakan dari hasil 2 siklus Untuk  mengetahui  efektitas suatu metode STAD dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa  data.  Pada penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  dan prestasi belajar yang dicapai siswa.
Untuk  menganalisis  tingkat keaktifan  dan  keberhasilan  siswa setelah  proses  belajar  mengajar setiap  siklusnya  dilakukan  dengan cara  mengamati  kegiatan  siswa selama  pembelajaran  (keaktifan) dan memberikan evaluasi berupa tes
perbuatan/praktek  pada  setiap  akhir siklus.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan dua  siklus,  dengan  hasil  tindakan berupa  hasil  pengamatan  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar
Penjaskes, kompetensi dasar Melakukan  teknik  dasar  servis bawah  dan  teknik  dasar  Passing
Bawah dan atas, dan menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan materi bola voli sebagai berikut:
Siklus I Hasil pengamatan kolaborator terhadap proses pembelajaran pada siklus 1 ditunjukkan tabel 1 berikut ini. Tabel 1. Pengamatan Proses pembelajaran
No Aspek Pengamatan Skor Jml 1 2 3 4 1 Kesungguhan selama mengikuti pelajaran 2 Keaktifan melakukan  latihan dalam menyelesaikan tugas individu/kelompok
3 Keceriaan dalam mengikuti pelajaran
4 Kerjasama dalam kelompok 5 Kompetisi antar kelompok Berdasarkan  indikator  pengamatan tersebut, dua orang pengamat mengamati  proses  pembelajaran Penjaskes. Hasil pengamatan berupa nilai. Nilai tersebut selanjutnya  dirata-rata  dan  direkap sebagaimana pada tabel berikut. Tabel 2. Data hasil proses pembelajaran siklus I No Aspek Pengamatan Pen gam at Jm l Rt 1 2 1 Keaktifan dan ketertarikan
peserta didik dalam  mengikuti proses pembelajaran 1 4 1 6 30 15 Berdasarkan  data  tersebut  dapat ditunjukkan persentase hasil pengamatan  setelah  direkapitulasi dari  tiga  pengamat,  yakni  seperti tabel berikut. Tabel 3. Persentase Hasil Pengamatan Pembelajaran Siklus 1 No Aspek Persentase Kriteria
1 Keaktifan dan ketertarikan peserta didik dalam  mengikuti proses pembelajaran 75 % Baik Perolehah persentase dihitung  berdasarkan  perbandingan skor  maksimal  dengan  skor  yang diperoleh dari pengamatan. Perhitungannya  sebagai  berikut. (Skor  Hasil  :  Skor  Maksimal)  x 100%  =  Persentase  Pengamatan. Berikut ini disajikan besar persentase  interval  masing-masing kriteria. 1% - 25%: kurang
26% - 50%: cukup 51% - 75%: baik 76% - 100%: sangat baik Data  hasil  evaluasi  pembelajaran siklus 1 disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel  4. Rentang  Hasil  Evaluasi
Pembelajaran Siklus I No Rentang Nilai Jumlah Persentase Kriteria 1 < 74 5 20% Tidak tuntas 2 75 – 79 7 28% Tuntas 3 80 - 89 8 32% Tuntas 4 ≥ 90 5 20% Tuntas Jumlah 25 100% 80%.
Tingkat perbandingan perolehan  hasil  evaluasi  masing- masing rentang, lebih jelas disajikan gambar berikut:
Grafik  1.  Diagram  perbandingan
hasil evaluasi siklus I Siklus II Berdasarkan  indikator  pengamatan dari tiga orang pengamat kolaborator mengamati proses pembelajaran Penjaskes. Hasil pengamatan  berupa  nilai.  Nilai tersebut  selanjutnya  dirata-rata  dan direkap  sebagaimana  pada  tabel berikut.
Tabel  5.  Data  hasil  pengamatan proses pembelajaran Siklus 2
No Aspek Pengamatan Pengamat Jm l Rt 1 2 1
Keaktifan  dan  ketertarikan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran 18 20 38 19 Berdasarkan data tersebut
dapat  ditunjukkan  persentase  hasil pengamatan  setelah  direkapitulasi dari  tiga  pengamat,  yakni  seperti tabel berikut. Tabel 6. Presentase hasil pengamatan pembelajaran siklus 2 No Aspek Persentase Kriteria 1 Keaktifan dan ketertarikan  peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran 95% Sangat baik Perolehah  persentase  dihitung berdasarkan  perbandingan  skor maksimal dengan skor yang diperoleh dari
pengamatan.
Perhitungannya sebagai berikut.
(Skor Hasil : Skor Maksimal) x  100%  =  Persentase  Pengamatan. Berikut ini disajikan besar persentase  interval  masing-masing kriteria. 1% - 25%: kurang 26% - 50%: cukup 51% - 75%: baik 76% - 100%: sangat baik Data  hasil  evaluasi  pembelajaran siklus 2 disajikan Sebagai berikut. Tabel  7.  Rentang  hasil  evaluasi pembelajaran siklus 2 No Rentang Nilai Juml ah Persenta se Kriteria 1 < 74 2 8 % Tidak tuntas 2 75 – 79 6 24% Tuntas 3 80 - 89 9 36% Tuntas 4 ≥ 90 8 32% Tuntas Jumlah 25 100% Rata-rata 92% Tingkat perbandingan perolehan  hasil  evaluasi  masing- masing rentang, lebih jelas ditunjukkan gambar berikut ini.
Grafik  2.  Diagram  perbandingan hasil evaluasi siklus 2
Berdasarkan pengamatan guru  secara kolaborator,  tampak bahwa  peserta  didik  yang  bodoh cenderung  pasif  dan  peserta  didik yang pintar cenderung mendominasi  kelompok  latihan. Secara keseluruhan, skor
pengamatan dapat dijelaskan bahwa kesungguhan  siswa  dengan  skor  6 dan  keaktifan  mendapat  skor 6,
keceriaan  dengan  skor  6  dan kompetisi  antarkelompok  dengan skor 7, dan kerja sama memperoleh skor  terendah,  yakni  5,  sehingga diperoleh  jumlah  skor  30  dengan rata-rata skor 15. Persentase ketertarikan  peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran 75%, dengan  demikian  kriteria proses pembelajaran baik.
Hasil  evaluasi  pada  akhir  proses pembelajaran  diperoleh  data  bahwa dari  25  peserta  didik,  ada  5 anak dinyatakan  belum  tuntas,  20  anak dinyatakan  telah  tuntas.  Peserta didik  yang  memperoleh  nilai  lebih dari 90 ada 5 anak. Secara klasikal, tingkat  ketuntasan  minimal  yang telah  ditentukan  75  telah  dapat dicapai secara klasikal, yakni 77,67%. KESIMPULAN Berdasarkan perolehan hasil pengamatan  dan  hasil  evaluasi siklus  1  dan  siklus  2  dapat dikemukakan bahwa, Keaktifan dan prestasi belajar siswa dengan penerapan metode STAD meningkat, ditunjukkan dengan skor  nilai  pengamatan  75%  dan  95
% kriteria sangat baik, dan rata-rata perolehan  nilai  dari  siklus  1  dan siklus  2  berturut-turut  mengalami peningkatan  yaitu  dari  77,67% meningkat  menjadi  90,22%,  secara klasikal  telah  dinyatakan  tuntas dengan  indikator  kerja  75  (KKM Penjaskes  Kelas  IV  SD  Inpres Keong Tahun Pembelajaran 2014/2015). DAFTAR PUSTAKA Hamalik, Oemar. 2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Moleong,L.J. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:PT Remaja Rosdakarya. Nasution. 1996. Psikologi Pendidikan. Jakarta:  Depertemen Pendidikan Dan Kebudayaan. Nurkancana  dan Sunartana.  1983. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya:Usaha Nasional Sagala, Syaiful.2003. Konsep  Dan Makna  Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Slameto. 2003. Belajar  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya. Rineka cipta:Jakarta Sutrisno. 2009. Pemain Voli Berprestasi. Jakarta.PT Musi Perkasa Utama Suyadi.  2010. Panduan  Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta
Tim  Abdi  Guru.  2004. Pendidikan Jasmani  Untuk  Sekolah  Dasar Kelas IV. Jakarta:Erlangga.