## Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha
p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 10 Nomor 2 Tahun 2023 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index

## Analisis  Kualitas  Buku  Teks  Biologi  Kelas  XII  pada  Materi Metabolisme Sel Berdasarkan Keterampilan Abad 21
Nur Syahid 1,* , Edy Chandra 2 , Muhimatul Umami 3
123 Jurusan Tadris Biologi/IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jawa Barati,  45132, Indonesia *nur.sahid31118@gmail.com

## Abstract
Revolution 4.0 created reforms in various fields, including education. Skill-based learning of the 21 st century which contains aspects  of  4C  (Critical  thinking,  Creative  thinking,  Collaboration,  Communication)  emerged  as  a  demand  for  the  4.0 revolution era in the field of education. The quality of textbooks greatly influences learning activities, therefore the quality of textbooks used must be in accordance with the curriculum and the development of science. This study aims to analyze the quality level of class XII biology textbooks on cell metabolism material based on aspects of 21 st century skills. This study used a qualitative approach with content or document analysis methods. The instrument used in this study was in the form of a checklist containing the 4C aspect score (Critical thinking, Creative thinking, Collaboration, Communication). The results of the analysis show that book I (Erlangga) gets 17 scores out of 30 maximum scores with an average score of 1.70. Book II (Grafindo) obtained 25 scores out of 30 with a maximum score with an average score of 2.50. Book III (Yrama widya) obtained 29 scores out of 30 maximum scores with an average score of 2.90. Based on the results of the analysis, it was concluded that book I (Erlangga) had a fairly good quality, while book II (Grafindo) and book III (Yrama widya) had very good quality. The results of this study are expected to be a reference for teachers and schools to be more selective in choosing the textbooks used and to be a concern for writers and publishers to pay more attention to the quality of the books published.
Keywords: Textbooks,  Cell Metabolism,  21 st Century Skills

## Abstrak
Revolusi  4.0  menciptakan  pembaruan  di  berbagai  bidang  tak  terkecuali  bidang  pendidikan.  Pembelajaran  berbasis keterampilan  abad 21  yang  berisi    aspek 4C  ( Critical  thinking,  Creative  thinking,  Collaboration, Communication )  muncul sebagai tuntutan era revolusi 4.0 dibidang pendidikan. Kualitas buku teks sangat mempengaruhi kegiatan pembelajaran oleh karena itu kualitas buku teks yang digunakan harus sesuai dengan kurikulum serta perkembangan ilmu pengetahuan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tingkat kualitas buku teks biologi kelas XII pada materi metabolisme sel berdasarkan aspek keterampilan abad 21. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode analisis isi atau dokumen ( content or document analysis ). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar ceklis yang berisi skor penilaian aspek 4C ( Critical thinking, Creative thinking, Collaboration, Communication ). Hasil analisis menunjukan bahwa buku I (Erlangga) memperoleh 17 skor dari 30 skor maksimal dengan rata-rata perolehan skor sebesar 1,70. Buku II (Grafindo) memperoleh 25 skor dari 30 skor maksimal dengan rata-rata perolehan skor sebesar 2,50. Buku III (Yrama widya) memperoleh 29 skor dari 30  skor  maksimal  dengan  rata-rata  perolehan  skor  sebesar  2,90.  Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan  bahwa  buku  I (Erlangga) memiliki kualitas yang cukup baik, sedangkan buku II (Grafindo) dan buku III (Yrama widya) memiliki kualitas yang sangat baik. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi guru serta pihak sekolah untuk lebih selektif dalam memilih  buku  pelajaran  yang  digunakan  serta  dapat  menjadi  perhatian  bagi  penulis  maupun  penerbit  untuk  lebih memperhatikan kualitas buku yang diterbitkan.
Kata-kata kunci: Buku teks, Metabolisme Sel,  Keterampilan abad 21

## PENDAHULUAN
Era revolusi industri 4.0 yang muncul pada awal abad 21 pada dasarnya mengubah pola pikir, pola hidup, serta pola kerja yang behubungan satu sama lainnya. Revolusi industri 4.0
atau juga yang biasa dikenal dengan istilah cyber physical system merupakan sebuah fenomena dimana terjadinya kolaborasi antara teknologi siber dengan teknologi otomatisasi. Revolusi 4.0 ditandai dengan perkembangan internet of atau for things yang diikuti perkembangan teknologi baru. Perkembangan tekonlogi tersebut kemudian menciptakan berbagai jenis pemikiran baru dalam segala bidang tak terkecuali bidang pendidikan (Dito & Pujiastuti, 2021).
Pendidikan  dituntut  untuk  bisa  memajukan  bidangnya  melalui  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  sekolah  yang  tentunya  sesuai  dengan  tuntutan  era  revolusi  4.0.  Hal  ini dimaksudkan  supaya  pendidikan  dapat  mencetak  generasi  yang  berkualitas  yang  mampu bersaing  dalam  menghadapi  era  revolusi  4.0.  Tuntutan  era  revolusi  4.0  pada  abad  21  ini kemudian memunculkan berbagai inovasi baru dalam dunia pendidikan yang dinilai mampu mengembangkan karakter peserta didik (Sari & Priatna, 2020).
Abad 21 menjadi titik tolak penting dalam perkembangan ilmu pengentahuan.  Abad 21 menjadi menjadi pematik semangat bagi dunia pendidikan untuk memformulasikan sebuah model pembelajaran baru sesuai perkembangan zaman. Model pembelajaran yang disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengentahuan dapat menjadikan kualitas pendidikan menjadi lebih baik, sehingga menciptakan kualitas sumber daya manusia yang baik pula. Kemampuan yang harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  menghadapi  tantangan  abad  21  diantaranya  yaitu  : kemampuan berpikir kritis dan kreatif, kemampuan berkomunikasi secara efektif, kemampuan melakukan  inovasi,  kemampuan  menemukan  solusi  dari  permasalahan,  dan  kemampuan melakukan kolaborasi (Mashudi, 2021).
Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum  memaparkan  bahwa  buku  teks  adalah kumpulan  dari  berbagai  tulisan  yang  dibuat  secara  sistematis,  yang  mengandung  materi pelajaran tertentu, dan disusun oleh penulis dengan mengacu pada kurikulum yang berlaku. Isi materi  pada  buku  teks,  diturunkan  dari  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik. Buku  teks  pelajaran  memiliki  fungsi  untuk  mengoptimalisasi  pengembangan  pengetahuan deklaratif  dan  pengembangan  prosedural.  Pengetahuan  tersebut  harus  menjadi  target  utama dari buku pelajaran yang digunakan di sekolah(Kementrian Pendidikan, 2017).
Menurut  (Fitriandini  et  al.,  2019)  buku  teks  merupakan  buku  yang  mengandung  substansi materi  pelajaran  atau  bidang  studi  tertentu,  yang  penulisannya  dilakukan  secara  sistematis dengan  proses  penyeleksian  yang  mengacu  pada  tujuan,  orientasi  pembelajaran  dan perkembangan peserta didik, dengan tujuan akhir untuk diasimilasikan. Sedangkan menurut (Budiono & Awaludin, 2017) buku teks adalah dasar dan pelengkap pembelajaran guru dalam proses belajar mengajar. Buku teks menjadi dasar dan pendukung pada aktivitas pembelajaran di kelas.
Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum  memaparkan  bahwa  buku  teks  adalah kumpulan  dari  berbagai  tulisan  yang  dibuat  secara  sistematis,  yang  mengandung  materi pelajaran tertentu, dan disusun oleh penulis dengan mengacu pada kurikulum yang berlaku. Isi materi  pada  buku  teks,  diturunkan  dari  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik. Buku  teks  pelajaran  memiliki  fungsi  untuk  mengoptimalisasi  pengembangan  pengetahuan deklaratif  dan  pengembangan  prosedural.  Pengetahuan  tersebut  harus  menjadi  target  utama dari buku pelajaran yang digunakan di sekolah (Kementerian Pendidikan, 2017).
Buku  teks  sebagai  sumber  belajar  yang  memberikan  fasilitas  kepada  siswa  dalam mengikuti pembelajaran yang diharapkan dapat memberikan layanan dalam menyiapkan siswa untuk  menghadapi  kehidupan  era  teknologi  4.0.  Dengan  demikian,  buku  teks  seharusnya memberikan  peran  pada  penyiapan  siswa  dalam  mencapai  keterampilan  abad    21  yang dimaksud. Pemenuhan peran tersebut dapat disajikan dalam kegiatan siswa dengan dukungan komponen lain seperti materi, media, penilaian, dan sumber belajar yang mendukung (Widodo et al., 2019).
Abad 21 menuntut dikuasainya berbagai kompetensi oleh peserta didik sebagai upaya memperkuat  daya  saing  khususnya  pada  bidang  sumber  daya  manusia.  Bahan  ajar  yang terintegrasi  dengan  teknologi  menjadi  salah  satu  sumber  belajar  yang  penting  untuk menunjang proses belajar. Melalui buku ajar proses transfer ilmu akan lebih mudah (Arifin, 2017).
Metabolisme sel merupakan materi dalam bidang ilmu Biologi yang tergolong sangat kompleks.  Materi  ini  tergolong  ke  dalam  materi  yang  tidak  mudah  dipahami  oleh  siswa sehingga perlu pemaparan secara rinci dan jelas ketika proses pembelajaran (Rebeles, 2019). Hal ini juga sependapat dengan Dhani (2022) bahwa materi metabolisme sel merupakan materi yang perlu pemahaman ekstra dikarenakan dalam materi ini jelaskan proses reaksi-reaksi kimia yang terjadi dalam tubuh. Materi ini tergolong sulit karena menggabungkan ilmu secara yaitu secara kimia dan biologi.
Pentingnya  keterampilan  Abad  21  dalam  implementasi  pembelajaran  guna mempersiapkan  generasi  yang  mampu  beradaptasi  dengan  dunia  baru  sebagai  tuntutan terhadap  era  revolusi  4.0  dalam  bidang  pendidikan,  menjadikan  buku  teks  sebagai  media penunjang  pembelajaran  harus  memiliki  peran  penting  dan  strategis  dalam  membentuk karakter siswa serta harus sesuai dengan  perkembangan zaman serta standar kurikulum yang berlaku. Dalam penelitian ini peneliti tertarik untuk melakukan analaisis kecakapan abad 21 yang terkandung dalam buku teks biologi. Oleh karena itu Judul Penelitian ini adalah Analisis
Kualitas  Buku  Teks  Biologi  Kelas  XII  Pada  Materi  Metabolisme  Sel  Berdasarkan Keterampilan Abad 21.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  analisis  isi  deskriptif.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  aspek keterampilan abad 21 pada buku teks pelajaran biologi SMA di kelas XII. Obyek dari penelitian ini  adalah  buku  teks  biologi  tingkat  SMA  kelas  XII  yang  terdiri  dari  3  buku  yang  akan  di analisis oleh peneliti. Masing-masing ketiga buku tersebut  di beri label  buku  I, buku  II dan buku III. Unit analisis yang  dijadikan bahan kajian dalam penelitian ini  adalah kalimat atau paragrap  yang  memuat  aspek  keterampilan  abad  21  yang  terdapat  dalam  buku-buku  teks biologi kelas XII semester II. Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif hasil analisis aspek  keterampilan  abad  21  biologi  dalam  buku  teks  pelajaran  biologi  kelas  XII  .  Adapun sumber data untuk data dalam penelitian ini berupa buku pelajaran utama pada mata pelajaran biologi siswa SMA kelas XII.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode dokumentasi atau studi dokumen. Peneliti sebagai analis atau instrument menggunakan daftar cocok atau checklist untuk mengumpulkan data yang nantinya di masukkan ke dalam lembar  pedoman  analisis  aspek  keterampilan  abad  21.  Data  yang  diperoleh  berupa  skor penilaian  yang  nantinya  akan  di  analisis  dengan  secara  deskriptif.  Uji  keabsahan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan uji triangulasi, referensi yang mendukung, serta member check .

## Hasil dan Pembahasan
Analisis keterampilan abad 21 pada buku teks biologi SMA kelas XII dilakukan untuk menganalisis  tingkat  kualitas  buku  teks  biologi  kelas  XII  pada  materi  metabolisme  sel berdasarkan  keterampilan  abad  21.  Buku  teks  biologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  buku  kurikulum  2013  revisi  yang  paling  banyak  digunakan  di  SMA  se-Kota Cirebon. Berdasarkan hasil pemilihan di dapatkan 3 buku dari penerbit berbeda yang paling banyak  digunakan.  Ketiga  buku  tersebut  kemudian  diberi  label  buku  I  (Erlangga),  buku  II (Grafindo),  dan buku  III  (Yrama widya). Ketiga buku tersebut  kemudian dianalisis dengan menggunakan indikator aspek keterampilan abad 21. Hasil analisis diuraikan berdasarkan hasil analisis masing-masing aspek keterampilan abad 21 dengan rincian sebagai berikut:

## Tabel 1 Hasil Analisis  Aspek Berpikir Kritis (Critical thinking)
No Indikator Aspek Berpikir Kritis ( Critical thinking ) Buku I (Erlangga) Buku II (Grafindo) Buku III (Yrama widya) 1 Buku menyajikan tipe penalaran deduktif dan  induktif dengan tempat sesuai dengan situasi. 3 3 3 2 Buku menyajikan  konsep yang mudah dipahami 3 3 3 3 Buku menyajikan berbagai bentuk penyajian data seperti grafik, skema, diagram, tabel, kolom ataupun gambar. 3 3 3 4 Buku menyajikan permasalahan yang berkaitan dengan materi 3 0 3 Jumlah 12 9 12
Keterampilan  berpikir  Kritis (Critical  thinking) merupakan  salah  satu  aspek  yang dituntut  untuk  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran.  hal  ini  tercantum  dalam Permendikbud  nomor  20  tahun  2016  yaitu  bahwasanya  dalam  upaya  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional  maka ditetapkan suatu  standar kompetensi  lulusan berbasis kompetensi abad 21 yang disingkat dengan 4C. Keterampilan berpikir kritis (critical thinking) merupakan keterampilan yang mencakup kemampuan untuk  mampu memahami suatu konsep pelajaran yang  diajarkan  dengan  memahami  berbagai  bentuk  cara  penyampaian  konsep  pembelajaran serta  mampu  mengolah  data  dengan  optimal  dan  juga  mampu  menyelesaikan  permasalahan yang ada (Widodo et al., 2019).
Berdasarkan gambar 1 hasil analisis aspek berpikir kritis ( Critical thinking ) pada ketiga buku  yang  dianalisis  memperoleh  skor  yang  berbeda-beda.  Skor  makasimal  pada  aspek berpikir kritis ( Critical thinking ) adalah 12.  Pada buku I (Erlangga) indikator pertama yaitu buku menyajikan tipe penalaran deduktif  dan   induktif dengan tempat  sesuai  dengan situasi memperoleh  skor  3.  Indikator  kedua  yaitu  buku  menyajikan  konsep  yang  mudah  dipahami memperoleh skor 3. Indikator ketiga yaitu buku menyajikan berbagai bentuk penyajian data
12 9 12 0 2 4 6 8 10 12 Buku I (Erlangga) Buku II (Grafindo) Buku III (Yrama widya) Sk o r y an g d ip er o leh Buku yang dianalisis
Gambar 1 Hasil Analisis Aspek Berpikir Kritis (Critical thinking)
seperti  grafik,  skema,  diagram,  tabel,  kolom  ataupun  gambar  memperoleh  skor  3.  Serta indikator  keempat  yaitu  buku  menyajikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi memperoleh skor 3. Sehingga perolehan skor total aspek berpikir kritis ( Critical thinking ) pada buku I (Erlangga) adalah 12.
Hasil  analisis  aspek  berpikir  kritis  ( Critical  thinking )  pada  buku  II  (Grafindo) menghasilkan  bahwa  indikator  pertama  yaitu  buku  menyajikan  tipe  penalaran  deduktif  dan induktif dengan tempat sesuai dengan situasi memperoleh skor 3. Indikator kedua yaitu buku menyajikan  konsep  yang  mudah  dipahami  memperoleh  skor  3.  Indikator  ketiga  yaitu  buku menyajikan  berbagai  bentuk  penyajian  data  seperti  grafik,  skema,  diagram,  tabel,  kolom ataupun  gambar  memperoleh  skor  3.  Serta  indikator  keempat  yaitu  buku  menyajikan permasalahan yang berkaitan dengan materi memperoleh skor 0. Sehingga perolehan skor total aspek berpikir kritis ( Critical thinking ) pada buku II (Grafindo) adalah 9.
Selanjutnya merupakan hasil analisis aspek berpikir kritis ( Critical thinking ) pada buku II (Yrama widya) dimana indikator pertama yaitu buku menyajikan tipe penalaran deduktif dan induktif dengan tempat sesuai dengan situasi memperoleh skor 3. Pada indikator kedua yaitu buku  menyajikan    konsep  yang  mudah  dipahami  memperoleh  skor  3.  Pada  indikator  ketiga yaitu buku menyajikan berbagai bentuk penyajian data seperti grafik, skema, diagram, tabel, kolom  ataupun  gambar  memperoleh  skor  3.  Pada  indikator  keempat  yaitu  buku  menyajikan permasalahan yang berkaitan dengan materi memperoleh skor 3. Sehingga perolehan skor total aspek berpikir kritis ( Critical thinking ) pada buku II (Yrama widya) adalah 12.
Keterampilan  berpikir  kritis (Critical  thinking) dapat  dipelajari  melalui  berbagai kegiatan  pembelajaran  yang  ditampilkan  yaitu  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang memberikan siswa mendorong siswa untuk bisa bernalar kritis, baik itu dalam mengungkapkan pendapat mengolah data, memahami konsep maupun memecahkan masalah (Mashudi, 2021). Berdasarkan hasil analisis aspek berpikir kritis (critical thinking) dengan skor makasimal pada aspek berpikir kritis ( critical thinking ) adalah 12.  Pada buku I (Erlangga) dan buku II (Yrama widya)  memperoleh  12  skor,  pada  buku  II  (Grafindo)  memperoleh  9  skor.  Muatan  aspek berpikir  kritis (critical  thinking) yang  ditampilkan  oleh  ketiga  buku  menunjukan  hasil  yang beragam pula. Pada buku  I  (Erlangga) dan  buku  III  (Yrama Widya) memuat aspek  berpikir kritis (critical  thinking) yang  sama  yaitu  memuat  penalaran  deduktif  dan  induktif,  memuat konsep  yang  mudah  dipahami,  memuat  berbagai  bentuk  penyajian  data,  serta  buku  memuat permasalahan yang berkaitan dengan materi. Sedangkan pada buku II (Grafindo) tidak memuat permasalahan yang berkaitan dengan materi.
Hampir Keseluruhan buku yang dianalisis telah memuat aspek berpikir kritis (Critical thinking) , hal ini menandakan betapa pentingnya aspek berpikir kritis (Critical thinking) dalam proses  pembelajaran.  Aspek  berpikir  kritis (Critical  thinking) dapat  mendorong  siswa  untuk dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  serta  menanggapi  suatu  permasalahan  yang disampaikan.  Menurut  (Susanti  &  Risnanosanti,  2019)  kemampuan  berpikir  kritis (Critical thinking) siswa dapat terlihat ketika siswa  lebih cepat dalam memahami konsep dalam suatu materi,  serta  dalam  menanggapi  suatu  permasalahan  yang  disajikan.  Kemampuan  ini  dinilai cukup dalam mewakili aspek berpikir kritis (Critical thinking) siswa karena dalam prakterknya siswa yang mampu memahami konsep dengan cepat serta dapat menyelesaikan masalah dengan tepat sudah termasuk kateogi siswa berhasil. Oleh karena itu penekanan penyajian konsep dan permasalahan harus dapat selalu ditampilkan dalam sajian buku maupun proses pembelajaran.

## Tabel 2 Hasil Analalisis Aspek Berpikir kreatif (Creative thinking)
NO Indikator Aspek Berpikir kreatif ( Creative thinking ) Buku I (Erlangga) Buku II (Grafindo) Buku III (Yrama widya) 1 Buku mendorong siswa untuk menggunakan konsep pengetahuannya untuk menciptakan inovasi kreatif. 0 3 3 2 Buku Mendorong siswa mencari sumber konsep baru baik berasal dari internet, buku, maupun diskusi kelompok. 2 3 3 3 Buku mendorong siswa untuk memberikan kontribusi positif terhadap lingkungan baik itu dalam bentuk penugasan proyek, identifikasi masalah, studi literatur maupun Studi kasus. 0 1 2 Jumlah
2
7 8 2 7 8 0 2 4 6 8 10 Buku I (Erlangga) Buku II (Grafindo) Buku III (Yrama widya) Sk o r y an g d ip er o leh Buku yang dianalisis
Gambar 2 Hasil Analisis Aspek Berpikir Kreatif (Creative Thinking)
Creative thinking adalah berpikir tentang hal baru dengan cara yang baru pula. Sering diartikan dengan istilah thinking outside the box . Kreativitas juga sering dihubungkan dengan pemikiran lateral  atau kemampuan untuk  melihat pola yang tidak biasa. Pada creativity and innovation skills , peserta didik dituntut untuk mempunyai keterampilan atau kemampuannya dalam:  (1)  mengembangkan,  (2)  melaksanakan,  (3)  menyampaikan  gagasan-gagasan  baru kepada yang lain dan (4) bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan berbeda (Bell, 2016).
Berdasarkan  gambar  2  hasil  analisis  aspek  berpikir  kreatif  ( creative  thinking )    pada ketiga buku yang dianalisis memperoleh skor yang berbeda-beda. Skor makasimal pada aspek berpikir kreatif ( creative thinking ) adalah 9. Pada buku I (Erlangga) indikator pertama yaitu buku  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  konsep  pengetahuannya  untuk  menciptakan inovasi kreatif. memperoleh skor 0. Pada indikator kedua yaitu buku mendorong untuk siswa mencari  sumber  konsep  baru  baik  berasal  dari  internet,  buku,  maupun  diskusi  kelompok memperoleh skor 2. Pada indikator ketiga yaitu  Buku mendorong siswa  untuk memberikan kontribusi positif terhadap lingkungan baik itu dalam bentuk penugasan proyek, Identifikasi masalah, studi literatur maupun studi kasus  memperoleh skor 0. Sehingga perolehan skor total aspek berpikir kreatif ( creative thinking ) pada buku I (Erlangga) adalah 2.
Hasil  analisis  aspek  berpikir  kreatif  ( creative  thinking )  pada  buku  II  (Grafindo) menghasilkan  bahwa  indikator  pertama  yaitu  buku  mendorong  siswa  untuk  menggunakan konsep  pengetahuannya  untuk  menciptakan  inovasi  kreatif.  memperoleh  skor  3.  Serta indikator kedua yaitu buku mendorong untuk siswa mencari sumber konsep baru baik berasal dari internet, buku, maupun diskusi kelompok memperoleh skor 3. Pada indikator ketiga yaitu Buku  mendorong  siswa  untuk  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  lingkungan  baik  itu dalam  bentuk  penugasan  proyek,  Identifikasi  masalah,  studi  literatur  maupun  studi  kasus memperoleh skor 1. Sehingga perolehan skor total aspek berpikir kreatif ( creative thinking ) pada buku II (Grafindo) adalah 7.
Selanjutnya merupakan hasil analisis berpikir kreatif ( creative thinking )  pada buku III (Yrama widya) dimana indikator pertama yaitu buku mendorong siswa untuk menggunakan konsep  pengetahuannya  untuk  menciptakan  inovasi  kreatif    memperoleh  skor  3.  Indikator kedua  yaitu  buku  mendorong  untuk  siswa  mencari  sumber  konsep  baru  baik  berasal  dari internet,  buku,  maupun  diskusi  kelompok  memperoleh  skor  3.  Indikator  ketiga  yaitu  buku mendorong  siswa  untuk  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  lingkungan  baik  itu  dalam bentuk  penugasan  proyek,  identifikasi  masalah,  studi  literatur  maupun  studi  kasus
memperoleh skor 2. Sehingga perolehan skor total aspek berpikir kreatif ( creative thinking ) pada buku III (Yrama widya) adalah 8.
Kreativitas  dan  kemampuan  menciptakan  merupakan  kompetensi  yang  diperlukan dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Satu  hal  yang  menjadi  penekanan  dalam  meningkatkan kemampuan  berkreasi  dan  berinovasi  bagi  peseta  didik,  yaitu  guru  atau  pendidik  harus memiliki kebaranian untuk mengubah kebiasaan pembelajaran konvensional dan memperbaiki dengan cara berinovasi dengan pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk berkreasi dan  berinovasi.  Karena  dalam  era  globalisasi  dan  perkembangan  yang  begitu  cepat, kemampuan  melakukan  inovasi  angat  diperlukan.  Kreativitas  peserta  didik  dapat  diasah dengan  cara pembelajaran kolaborasi,  karena dengan pembelajaran seperti ini, peserta didik dapat  menyerap  dan  menganalisis  banyak  pendapat  dari  berbagai  sudut  pandang  (Mashudi, 2021).
Berdasarkan hasil analisis aspek berpikir kreatif ( creative thinking )  pada ketiga buku yang  dianalisis  menghasilkan  skor  yang  berbeda-beda.  Skor  makasimal  pada  aspek  berpikir kreatif ( creative thinking ) adalah 9. Pada buku I (Erlangga) memperoleh 2 skor, Pada buku II (Grafindo)  memperoleh  skor  7,  sedangkan  buku  III  (Yrama  widya)  memperoleh    skor  8. Muatan  aspek  berpikir  kreatif (creative  thinking) yang  ditampilkan  oleh  ketiga  buku menunjukan hasil yang berbeda pula. Pada buku II (Grafindo) dan buku III (Yrama Widya) memuat aspek berpikir kreatif (creative thinking) yang sama yaitu memuat tugas inovasi kreatif berupa tugas proyek, memuat sumber konsep baru (baik berasal dari internet, buku, maupun diskusi  kelompok),  serta  memuat  penugasan  yang  berhubungan  dengan  kontribusi  positif terhadap  lingkungan.  Sedangkan  pada  buku  I  (Erlangga)  tidak  memuat  penugasan  yang berhubungan dengan kontribusi positif terhadap lingkungan.
Inovasi  kreatif  sangat  penting  dikembangankan  dalam  proses  pembelajaran.  Inovasi kreatif merupakan kemapuan menciptakan sesuatu hal yang baru melalui pengembangan ide yang  dimiliki.  Inovasi  dalam  pembelajaran  biasanya  dituangkan  dalam  bentuk  tugas  proyek (Raharja, 2021). Menurut  Sumarni  (2019) proyek adalah tugas yang kompleks, berdasarkan tema  yang  menantang,  yang  melibatkan  siswa  dalam  mendesain,  memecahkan  masalah, mengambil  keputusan,  atau  kegiatan  investigasi.  Tugas  proyek  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bekerja dalam periode waktu yang telah dijadwalkan dalam menghasilkan produk.    Produk    yang  dihasilkan  dapat  berupa  artikel,  karya  tulis,  maupun  media pembelajaran.
Aspek  berpikir  kreatif (Creative  thinking) dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk melihat berbagai informasi dari sudut barang yang baru
sehingga menciptakan kreativitas dan inovasi berdasarkan pengetahuan yang didapatkan baik itu  dalam  bentuk  penyelesaian  masalah  maupun tugas proyek.  Menurut  (Susanti,  2019) kemampuan  berpikir  kreatif (Creative  thinking) siswa  dapat  terlihat  ketika  siswa  dapat melakukan  inovasi  baik  itu  dalam  bentuk  tugas  kelompok  maupun  proyek  serta  dapat menemukan  sumber  baru  dalam  pembelajaran  selain  yang  diajakan  oleh  guru.  Kemampuan berpikir  kreatif (Creative  thinking) dapat  menjadikan  siswa  menjadi  lebih  inovatif  dalam menciptkan ataupun mencari hal baru. Oleh karena itu penekanan penyajian tugas proyek harus dapat ditampilkan dalam sajian buku maupun proses pembelajaran.

## Tabel 3 Hasil Analisis Aspek Komunikasi (Communication)
No Indikator Aspek Komunikasi ( Communication ) Buku I (Erlangga) Buku II (Grafindo) Buku III (Yrama widya) 1 Buku menyajikan komunikasi yang efektif baik itu dalam bentuk tulisan, gambar, peta konsep, maupun multimedia 3 3 3 2 Buku mendorong siswa untuk mampu menggunakan kemampuan mengutarakan idenya, serta dapat menghargai pendapat orang lain saaat berdiskusi 0 3 3 Jumlah 3 6 6
Gambar 4 Hasil Analisis Aspek Komunikasi (Communication)
Komunikasi (Communication ) adalah kegiatan mentransfer informasi, baik secara lisan maupun tulisan. Komunikasi merupakan hal penting dalam peradaban manusia. Tujuan utama komunikasi  adalah  mengirimkan  pesan  melalui  media  yang  dipilih  agar  dapat  diterima  dan dimengerti  oleh  penerima  pesan.  Komunikasi  dapat  berjalan  efektif  jika  pesan  yang disampaikan  oleh  komunikator  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  komunikan,  sehingga  tidak terjadi salah persepsi (Mahanal, 2019).
3 6 6 0 1 2 3 4 5 6 Buku I (Erlangga) Buku II (Grafindo) Buku III (Yrama widya) Sk o r y an g d ip er o leh Buku yang dianalisis
Berdasarkan gambar  3 hasil analisis aspek komunikasi  ( communication )  pada ketiga buku  yang  dianalisis  memperoleh  skor  yang  berbeda-beda.  Skor  makasimal  pada  aspek komunikasi ( communication ) adalah 6.  Pada buku I (Erlangga) indikator pertama yaitu uku menyajikan  komunikasi  yang  efektif  baik  itu  dalam  bentuk  tulisan,  gambar,  peta  konsep, maupun multimedia memperoleh 3 skor. Pada indikator kedua buku mendorong siswa untuk mampu  menggunakan  kemampuan  mengutarakan  idenya,  serta  dapat  menghargai  pendapat orang  lain  saaat  berdiskusi  memperoleh  skor  0.  Sehingga  perolehan  skor  total  aspek komunikasi ( communication ) pada buku I (Erlangga) adalah 3.
Hasil  analisis  aspek  komunikasi  ( communication )  pada  buku  II  (Grafindo) menghasilkan bahwa indikator pertama yaitu buku menyajikan komunikasi yang efektif baik itu dalam bentuk tulisan, gambar, peta konsep, maupun multimedia memperoleh 3 skor. Serta indikator  kedua  yaitu  buku  mendorong  siswa  untuk  mampu  menggunakan  kemampuan mengutarakan  idenya,  serta  dapat  menghargai  pendapat  orang  lain  saaat  berdiskusi memperoleh skor 3. Sehingga perolehan skor total aspek komunikasi ( communication ) pada buku II (Grafindo) adalah 6.
Selanjutnya  merupakan  hasil  analisis  komunikasi  ( communication )  pada  buku  III (Yrama widya) dimana indikator pertama yaitu buku menyajikan komunikasi yang efektif baik itu dalam bentuk tulisan, gambar, peta konsep, maupun multimedia memperoleh 3 skor.  Serta indikator  kedua  buku  mendorong  siswa  untuk  mampu  menggunakan  kemampuan mengutarakan  idenya,  serta  dapat  menghargai  pendapat  orang  lain  saaat  berdiskusi memperoleh skor 3. Sehingga perolehan skor total aspek komunikasi ( communication ) pada buku III (Yrama widya) adalah 6.
Berdasarkan hasil analisis aspek komunikasi ( communication ) pada ketiga buku yang dianalisis  menghasilkan  skor  yang  berbeda-beda.  Skor  maksimal  pada  aspek  komunikasi ( communication ) adalah 6.  Pada buku II (Grafindo) dan buku III (Yrama widya) memperoleh 6 skor, pada buku I (Erlangga) memperoleh 3 skor. Muatan aspek komunikasi ( communication ) yang  ditampilkan  oleh  ketiga  buku  menunjukan  hasil  yang  beragam  pula.  Pada  buku  II (Grafindo)  dan  buku  III  (Yrama  Widya)  memuat  aspek  komunikasi  ( communication )  yang sama  yaitu  memuat  komunikasi  yang  efektif  baik  itu  dalam  bentuk  tulisan,  gambar,  peta konsep, maupun multimedia, serta buku memuat penugasan kelompok. Sedangkan pada buku I (Erlangga) tidak memuat tugas diskusi kelompok.
Keseluruhan buku yang dianalisis menampilkan berbagai komunikasi efektif baik itu dalam  bentuk  gambar,  peta  konsep  mauapun  internet  komunikasi  efektif  ini  dinilai  dapat membantu  peserta  didik  dalam  menyerap  materi  yang  disampaikan  sehingga  meminimalisir miskonsepsi dalam pembelajaran. Menurut Nugroho (2018) keuntungan adanya peta konsep dan gambar pada materi pembelajaran adalah dapat mengatasi miskonsepsi materi serta dapat mengkonsolidasi  pemahaman  yang  konkret  dan  tepat  sesuai  makna  yang  disampaikan. Sedangkan  komunikasi  multimedia  merupakan  sarana  komunikasi  ineraktif  yang mengkombinasikan tulisan, gambar, audio, maupun animasi video.
Penyajian  tugas  diskusi  kelompok  dalam  buku  teks  dapat  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  kemapuannya  dalam  berkomunikasi  antar  individu.  Hampir  semua  buku menyajikan  tugas  diskusi  kelompok  karena  tugas  kelompok  merupakan  sarana  komunikasi yang sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran. Hal ini sebagaimana yang dinyatakan oleh Fitriah dkk (2020) bahwa kemampuan berdiskusi baik itu secara kelompok maupun individu merupakan  aspek  komunikasi  yang  harus  dimiliki  pesrta  didik  guna  mengembangkan kemapuannya.
Keseluruhan buku yang dianalisis telah memuat aspek komunikasi, hal ini menandakan betapa pentingnya  aspek  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  komunikasi  dapat mendorong siswa untuk dapat meningkatkan kemampuannya untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi  dengan  baik  dalam  diskusi  kelompok  maupun  memahami  berbagai  bentuk penyajian komunikasi efektif yang disampaikan dalam proses pembelajaran. Menurut  susanti (2019) kemampuan komunikasi siswa dapat terlihat ketika siswa dapat berbicara dengan aktif saat  berdiskusi  maupun  presentasi  kelompok.  Kemampuan  Komunikasi  dapat  menjadikan siswa  menjadi  lebih    aktif  dalam  berdiskusi  serta  melatih  kemampuan  berbicara  di  depan umum. Oleh karena itu penekanan komuniasi efektif serta penyajian tugas diskusi harus selalu ditampilkan dalam sajian buku maupun proses pembelajaran.

## Tabel 4 Hasil Analisis Aspek Kolaborasi (Collaboration)
No Indikator Aspek Kolaborasi ( Collaboration ) Buku I (Erlangga) Buku II (Grafindo) Buku III (Yrama widya) 1 Buku menyajikan penugasan diskusi yang mendorong kerjasama kelompok sehingga siswa mampu berkompromi dengan anggota lain. 0 3 3 Jumlah 0 3 3
Kolaborasi  adalah  kemampuan  untuk  bekerja  sama,  saling  bersinergi,  beradaptasi dalam  berbagai  peran  dan  tanggung  jawab,  bekerja  secara  produktif  dengan  yang  lain, menempatkan  empati  pada  tempatnya,  dan  menghormati  perspektif  berbeda.  Dengan berkolaborasi,  maka  setiap  pihak  yang  terlibat  dapat  saling  mengisi  kekurangan  yang  lain dengan kelebihan masing-masing (Shaw, 2020). Pembelajaran kolaborasi adalah keterampilan yang dibutuhkan abad ke-21. Keterampilan kolaborasi ini berkembang dan menggeser model pembelajaran  yang  berpusat  pada  pengaturan  guru  atau  model  pembelajaran  ceramah. Pembelajaran  kolaboratif  ini  berkembang  dengan  inovasi-inovasi  baru  mengikuti perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Pembelajaran  kolaboratif  dilakukan dengan  bentuk  pembelajaran  kelompok  besar  maupun  pembelajaran  secara  berpasang- pasangan untuk mencari satu pemahaman, solusi, makna, atau menciptakan produk (Mashudi, 2021)
Berdasarkan gambar 4 hasil analisis aspek kolaborasi ( collaboration ) pada ketiga buku yang dianalisis memperoleh skor yang berbeda-beda. Skor makasimal pada aspek kolaborasi ( collaboration ) adalah 3. Pada buku II (Grafindo) dan buku III (Yrama widya) indikator aspek kolaborasi  ( collaboration )  yaitu  buku  menyajikan  penugasan  diskusi  yang  mendorong kerjasama kelompok sehingga siswa mampu berkompromi dengan anggota lain memperoleh skor 3. Sehingga perolehan skor total aspek kolaborasi ( collaboration ) pada buku II (Grafindo) dan  buku  III  (Yrama  widya)  adalah  6.  Sedangkan  pada  buku  I  (Erlangga)  indikator  aspek kolaborasi  ( collaboration )  yaitu  buku  menyajikan  penugasan  diskusi  yang  mendorong kerjasama kelompok sehingga siswa mampu berkompromi dengan anggota lain memperoleh skor 0. Sehingga perolehan skor total aspek kolaborasi ( collaboration ) buku I (Erlangga) juga 0.
0 3 3 0 1 2 3 Buku I (Erlangga) Buku II (Grafindo) Buku III (Yrama widya) Sko r y ang d ip er o leh Buku yang dianalisis
Gambar 4 Hasil Analisis Aspek Kolaborasi (Collaboration)
Berdasarkan  hasil  analisis  aspek  kolaborasi  ( collaboration )  pada  ketiga  buku  yang dianalisis  menghasilkan  skor  yang  berbeda-beda.  Skor  makasimal  pada  aspek  kolaborasi ( collaboration ) adalah 3. Pada buku II (Grafindo) dan buku III (Yrama widya) memperoleh 3 skor,  pada  buku  I  (Erlangga)  memperoleh  0  skor.  Muatan  aspek  kolaborasi  ( collaboration ) yang ditampilkan oleh ketiga buku menunjukan hasil yang berbeda-beda  pula. Pada buku  II (Grafindo) dan buku III (Yrama Widya) memuat aspek kolaborasi ( collaboration ) yang sama yaitu  memuat  penugasan  kelompok  yang  disertai  dengan  tujuan,  langkah-langkah,  serta mendorong  siswa  untuk  berdiskusi  mengenai  hasil  yang  dicapai.  Sedangkan  pada  buku  I (Erlangga) tidak memuat tugas diskusi kelompok.
Hasil  tersebut  berdasarkan  penilaian  indikator  kolaborasi  ( collaboration ).  Indikator kolaborasi yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas satu indikator yang telah di validasi oleh  dosen  pembimbing.  Indikator  tersebut  telah  disesuaikan  dengan  dasar  teori  mengenai kemunculan keterampilan abad 21 dalam buku teks pelajaran. Indikator tersebut adalah: Buku menyajikan penugasan diskusi yang mendorong kerjasama kelompok sehingga siswa mampu berkompromi dengan anggota lain.
Tugas  kelompok  merupakan  jenis  tugas  yang  harus  dikerjakan  secara  bersama  oleh beberapa  orang  untuk  mencapai  tujuan  akhir  bersama  (Tanjung,  2018).  Buku  II  (Grafindo) menyajikan tugas kelompok mengenai praktikum fermentasi allkohol. Dimana dalam tugas ini siswa dituntut untuk merncanakan, mengamati, maupun penyajian bentuk diskusi. Pada buku III (Yrama widya) tugas kelompok disajikan mengenai praktikum fotosotesis mengahasilkan oksigen.  Dimana  dalam  tugas  ini  siswa  dituntut  untuk  merncanakan,  mengamati,  maupun penyajian  bentuk  diskusi.  Sedangkan  pada  buku  I  (Erlangga)  tidak  menyajikan  tugas kelompok. Hampir keseluruhan buku menyajikan tugas kelompok yang menuntut siswa untuk mampu  bekerjasama  baik  dalam  hal  merncanakan,  mengamati,  maupun  penyajian  bentuk diskusi,  hal  ini  berarti  tugas  kelompok  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan kolaborasi siswa. Kerja sama kelompok sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran. Kerja sama kelompok mendorong siswa untuk memampu berkeja sama anatara satu sama lain dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini  sependapat  dengan  Fitriah  dkk  (2020) yaitu kolaborasi antar teman dalam berdiskusi di saat pembelajaran dapat menumbuhkan sikap sosialisasi antar siswa.
Sebagian  buku  yang  dianalisis  telah  memuat  aspek  kolaborasi,  hal  ini  menandakan betapa  pentingnya  aspek  kolaborasi  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  kolaborasi  dapat mendorong  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuannya  untuk  bersosialisasi  dalam
mengemukakan  pendapat  atau  argumen  untuk  menyelesaikan  berbagai  bentuk  permasalahan utamanya dalam hal diskusi kelompok. Menurut Susanti (2019) kemampuan kolaborasi siswa dapat  terlihat  ketika  siswa  dapat  berbicara  dengan  aktif  saat  berdiskusi  maupun  presentasi kelompok. kemampuan kolaborasi dapat menjadikan siswa menjadi lebih aktif dalam berdiskusi serta melatih kemampuan berbicara di depan umum. Oleh karena itu penekanan penyajian tugas diskusi harus selalu ditampilkan dalam sajian buku maupun proses pembelajaran.

## Tabel 5 Hasil Analisis Keseluruhan Aspek Keterampilan Abad 21
No Aspek keterampilan abad 21 Perolehan Skor Buku I (Erlangga) Buku II (Grafindo) Buku III (Yrama widya) 1 Berpikir kritis ( Critical thinking ) 12 9 12 2 Berpikir kreatif ( Creative thinking ) 2 7 8 3 Komunikasi ( communication ) 3 6 6 4 Kolaborasi ( Collaboration ) 0 3 3 Jumlah 17 (Cukup Baik) 25 (Sangat Baik) 29 (Sangat Baik) Rata-rata 1,7 2,5 2,9
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilaksanakan didapatkan hasil buku I (Erlangga) memperoleh total sebanyak 17 skor dari jumlah skor maksimal 30 dengan rata-rata perolehan skor sebesar 1,70. Skor ini menjadikan kualitas buku I (Erlangga) berdasarkan penilaian aspek keterampilan  abad  21  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik.  Buku  buku  II  (Grafindo) memperoleh total sebanyak 25 skor dari jumlah skor maksimal 30 dengan rata-rata perolehan skor sebesar 2,50, skor ini menjadikan kualitas buku II (Grafindo) berdasarkan penilaian aspek keterampilan abad 21 termasuk dalam kategori sangat baik. Sedangkan buku III (Yrama widya) memperoleh total sebanyak 29 skor dari jumlah skor maksimal 30 dengan rata-rata perolehan skor sebesar 1,70. Skor ini menjadikan kualitas buku III (Yrama widya) berdasarkan penilaian aspek keterampilan abad 21 juga termasuk dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  aspek  keterampilan  abad  21  terhadap  ketiga  buku memunculkan  buku  III  (Yrama  widya)  sebagai  buku  yang  paling  baik  kualitas  nya  yaitu menampilkan  skor  29  dari  30  skor  dimana  pada  buku  III  (Yrama  widya)  ini  menampilkan aspek berpikir kritis ( Critical thinking ) sebanyak 12 skor. Pada aspek berpikir kreatif ( creative thinking )  buku  III  (Yrama  widya)  menampilkan  skor  8.  Sedangkan  pada  aspek  Aspek komunikasi ( communication ) dan aspek kolaborasi ( collaboration ) buku III (Yrama widya) menampilkan  skor  masing-masing  8,  hal  ini  berarti  buku  III  (Yrama  widya)  hampir menampilkan  seluruh  indikator  yang  digunakan,  sehingga  menjadikan  buku  III  (Yrama widya) dalam penelitian ini merupakan buku yang paling baik kualitasnya daripada buku yang lain  (Grafindo  dan Erlangga).  Hasil  ini  juga  memunculkan  buku  I  (Erlangga)  sebagai  buku yang paling rendah kualitas nya karena hanya menampilkan skor 17 dari 30 skor . Hasil ini berbanding terbalik dengan penelitian terdahulu yang memunculkan buku Erlangga sebagai buku yang paling baik kualitasnya berdasarkan aspek keterampilan abad 21. Hal ini karena buku Erlangga yang dipakai dalam penelitian ini berbda  penulis dengan buku yang digunakan
17 25 29 0 5 10 15 20 25 30 Buku I (Erlangga) Buku II (Grafindo) Buku III (Yrama widya) Sk o r Buku yang dianalisis
Gambar 5 Hasil Analisis Keseluruhan Aspek Keterampilan Abad 21
oleh  penelitian  terdahulu.  Buku  Erlangga  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  lebih  fokus dalam menyajikan aspek berpikir kritis siswa daripada aspek lainnya. Hal ini sejalan dengan pernyataan Nurhassanah (2023) bahwa buku erlangga ESPS ( Straight Point Series ) didesain khusus  untuk  memuat  soal hots  skills yang  dapat  memacu  siswa  dalam  menuingkatkan kemampuan berpikir kirtisnya. Penyataan ini diperkuat juga oleh Fathani (2021) bahwa untuk meningkatkan  kemapuan  penalaran  serta  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan disarankan  memilih buku erlangga  ESPS ( Straight Point Series ), dikarenakan dalam  buku  ini  memuat  penalaran  serta  soal-soal hots  skills yang  didesain  untuk meningkatkan  kemapuan  penalaran  serta  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan.
Keseluruhan  buku  yang  dianalisis  telah  memuat  aspek  keterampilan  abad  21  baik dalam  kualitas  baik  maupun  cukup  baik.  Hasil  ini  menjadikan  betapa  pentingnya impelemntasi aspek keterampilan abad 21 dalam proses pembelajaran maupun dalam media pembelajaran yang digunakan. Hal ini sejalan dengan pendapat Trilling & Fadel (2021) bahwa keterampilan abad 21 sangat dibutuhkan untuk menyongsong era revolusi 4.0. Keterampilan abad  21  dibutuhkan  guna mempersiapkan  generasi  yang  mampu  beradaptasi  dengan  dunia baru. Namun muatan keterampilan abad 21 yang ditampilkan oleh ketiga buku masih sangat rendah levelnya di mana muatan tersebut hanya menampilkan fitur dan tidak mendorong atau mengolaborasikan siswa untuk dapat mengolah pola pikirnya berdasarkan aspek keterampilan abad 21 yang ditampilkan. Kementerian pendidikan sebagai pemangku kebijakan di bidang pendidikan  sudah  sepantasnya  mengimplementasikan  keterampilan  abad  21  dengan  level tinggi  hal  ini  dimaksudkan  untuk  mendorong  peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tingginya  sebagai  sarana  memperbaiki  sumber  daya  manusia sesuai tuntutan era revolusi 4.0.

## Penutup
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilaksanakan terhadap ketiga buku dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : Aspek berpikir kritis ( critical thinking ) paling baik dimuat oleh buku Erlangga (12) dan buku Yrama widya (12) daripada buku Grafindo (9), Aspek berpikir kreatif  ( creative  thinking )  paling  baik  dimuat  oleh  buku  Yrama  widya  (8)  daripada  buku Grafindo  (7)  ataupun  buku  Erlangga  (2),  Aspek  komunikasi  ( communication )  paling  baik dimuat oleh buku Yrama widya (6) dan buku  Grafindo (6) daripada buku Erlangga (2), Aspek kolaborasi ( collaboration ) paling baik dimuat oleh buku Yrama widya (3) dan buku  Grafindo (3)  daripada  buku  Erlangga  (0),  Berdasarkan  hasil  tersebut  didapatkan  bahwa  buku  Yrama
widya  (29)  dan  buku  Grafindo  (25)  memiliki  kualitas  yang  sangat  baik  sedangkan  buku Erlangga  (17)  memiliki  kualitas  cukup  baik.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi acuan bagi guru serta pihak sekolah untuk lebih selektif dalam memilih buku pelajaran yang digunakan  serta  dapat  menjadi  perhatian  bagi  penulis  maupun  penerbit  untuk  lebih memperhatikan kualitah buku yang diterbitkan.

## Daftar Pustaka
Arifin, Z. (2017). Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada Pembelajaran  Matematika  Abad  21. Jurnal  The  Original  Research  of Mathematics. 1(2), 92–100.
Bell,  D.  V.  J.  (2016).  Twenty-first  century  education:  Transformative  education  for sustainability  and  responsible  citizenship. Journal  of  Teacher  Education  for Sustainability , 18 (1), 48–56.
Budiono, H., & Awaludin, A. F. (2017). Perkembangan Historiografi Buku Teks Sejarah Di Indonesia Masa Orde Baru Hingga Reformasi . 1(1), 36–43.
Dhani, F. R., & Brata, W. W. W. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Lectora  Inspire  pada  Materi  Metabolisme  Sel  di  SMA  Negeri  2  Percut  Sei  Tuan. Biologi Edukasi: J urnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 14(2), 42-48.
Dito, S. B., & Pujiastuti, H. (2021). Dampak Revolusi Industri 4.0 Pada Sektor Pendidikan: Kajian  Literatur  Mengenai  Digital  Learning  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jurnal Sains Dan Edukasi Sains , 4 (2), 59–65.
Fathani, O. N., Sunardi, S., & Irfan, M. (2021). Analisis Level Pertanyaan Pada Soal Cerita Matematika  dalam  Buku  Erlangga Straight  Point  Series Kelas  V  SD  Berdasarkan Taksonomi SOLO. Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar, 8(1), 68-74.
Fitriah,  P.,  Bambang,  Y.,  Ratih,  A.  (2020).Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Siswa Melalui Penerapan Metode Everyone Is A Teacher Here. Journal of Education Action Research . 4(4), 546-555
Fitriandini, V., Anriani,  N., &  Mutaqin, A. (2019). Persepsi  guru matematika di  Kabupaten Pandeglang  terhadap  buku  siswa  kurikulum  2013  menurut  kriteria  Bell. Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 1 , 606–615.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Jakarta.  (2017). Panduan  Gerakan  Literasi Nasional .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan  direktorat  Jendral Pendidikan Dasar.
Mahanal, S., Zubaidah, S., Sumiati, I. D., Sari, T. M., & Ismirawati, N. (2019). RICOSRE: A learning model to develop critical thinking skills for students with different academic abilities. International Journal of Instruction , 12 (2), 417–434.
Mashudi, M. (2021). Pembelajaran Modern: Membekali Peserta Didik Keterampilan Abad Ke-
21. Al-Mudarris (Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam) , 4 (1), 93–114.
Nugroho,  R.  (2017).  Penggunaan  Media  Belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  Berpikir kritis pada materi Bilangan. Jurnal pendidikan . 1(2), 123-125.
Nurhassanah,  A.,  Nugraha,  F.  F.,  &  Wijayatna,  S.  A.  (2023). Analysis  Hots  Content  In Erkangga  Straight  Point  Series  Mathematic  Text  Book..  Journal  Of  Educational Experts (JEE ), 6(1), 66-75.
Rahardja,  U.,  Lutfiani,  N.,  Harahap,  EP,  &  Wijayanti,  L.  (2021).  iLearning:  Metode Pembelajaran Inovatif di Era Pendidikan 4.0. Technomedia J , 4 (2), 261-276.
Rebeles, J., Green, W. D., Alwarawrah, Y., Nichols, A. G., Eisner, W., Danzaki, K., & Beck, M.  A.  (2019).  Obesity-induced  changes  in  T-cell  metabolism  are  associated  with impaired memory T-cell response to influenza and are not reversed with weight loss. The Journal of Infectious Diseases , 219(10), 1652-1661.
Sari, R. M. M., & Priatna, N. (2020). Model-Model Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1), 107–115.
Shaw, A., Liu, O. L., Gu, L., Kardonova, E., Chirikov, I., Li, G., Hu, S., Yu, N., Ma, L., Guo, F.,  Su,  Q.,  Shi,  J.,  Shi,  H.,  &  Loyalka,  P.  (2020).  Thinking  critically  about  critical thinking:  validating  the  Russian  HEIghten®  critical  thinking  assessment. Studies  in Higher Education , 45 (9), 1933–1948.
Sumarni, W., Wijayati, N., & Supanti, S. (2019). Analisis kemampuan kognitif dan berpikir kreatif  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  berpendekatan  STEM. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 4(1), 18-30.
Susanti, D .(2019). Pengembangan Buku Ajar untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan 4C ( Critical,  Creative,  Collaborative,  Communicative )  melalui  Model  PBL  pada Pembelajaran Biologi di SMP 5 Seluma. Jurnal sains dan teknologi . 3(2), 45-67.
Tanjung,  H.  S.  (2018).  Peningkatkan  kemampuan  pemahaman  dan  Komunikasi  matematik siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) melalui model pembelajaran kooperatif. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3(2).
Trilling, B., & Fadel, C. (2019). Bernie Trilling, Charles Fadel-21st Century Skills Learning for Life in Our Times. Journal of Sustainable Development Education and Research , 2 (1), 243.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  &  Sobri,  M.  (2019).  Analisis  Nilai-Nilai  Kecakapan  Abad  21 dalam Buku Siswa SD/MI Kelas V Sub Tema 1 Manusia dan Lingkungan. Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2), 125.