## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v2i3.50948
Revised : August 15, 2021 Accepted : September 03, 2021 Published  : September 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Media  Pembelajaran  Flipbook  Berbasis  Problem  Solving  Pada Muatan Materi Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
I Kade Septatika Raditya 1* , I Wayan Sujana 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : kadeseptatika12@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  rancang  bangun  media  pembelajaran flipbook berbasis problem  solving dalam  IPS  muatan  materi  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  kelas  V  SD dan  menguji  kelayakan  media  pembelajaran flipbook berbasis problem  solving dalam  IPS  muatan  materi peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  kelas  V  SD.  Subjek  uji  coba  penelitian  ini  adalah  ahli  materi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  12  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation ).  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  kuesioner,  dan  wawancara. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  kuesioner/angket.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil validiasi media oleh  (1)  ahli materi pembelajaran memperoleh persentase  sebesar  90% (sangat baik); (2) hasil penilaian ahli desain pembelajaran memperoleh persentase sebesar  87,5% (baik); (3) ahli media pembelajaran memperoleh persentase sebesar 91,7% (sangat baik); dan (4) uji coba perorangan memperoleh persentase skor 95,83%  (sangat  baik).  (5)  penilaian  siswa  melalui  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh  persentase  sebesar 94,72%  (sangat  baik).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran flipbook berbasis problem solving dalam  IPS  muatan  materi  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran.
Kata Kunci: Media Pembelajaran Flipbook, Problem Solving, IPS

## Abstract
This  development  research  aims  to  analyze  the  design  of  problem  solving-based  flipbook  learning  media  in social studies content material for the proclamation of Indonesian independence in class V elementary school and test the feasibility of problem solving-based flipbook learning media in social studies content material for the proclamation of Indonesian independence for class V elementary school. The subjects of this research trial were  learning  materials  experts,  instructional  design  experts,  instructional  media  experts  and  12  fifth  grade students.  This  research  was  development  research  using  the  ADDIE  development  model  (Analyze,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation).  Methods  of  data  collection  using  questionnaires,  and  interviews. The data analysis technique used descriptive quantitative and qualitative descriptive data analysis techniques. The data collection instrument used a questionnaire/questionnaire instrument. The results of this study indicate that the results of media validation by (1) learning materials experts get a percentage of 90% (very good); (2) the  results  of  the  assessment  of  learning  design  experts  obtained  a  percentage  of  87.5%  (good);  (3)  learning media experts get a percentage of 91.7% (very good); and (4) individual trials obtained a percentage score of 95.83% (very good). (5) student assessment through small group trials obtained a percentage of 94.72% (very good). So, it can be concluded that the problem-solving-based flipbook learning media in Social Sciences, the material content of the proclamation of Indonesian independence, is suitable for use in the learning process.
Keywords: Flipbook learning media, Problem solving, Social Science

## 1. PENDAHULUAN
Guru  dituntut  agar  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif  bagi  siswa. Apalagi  dilihat  dari  karaktersitik  siswa  SD  yang  masih  berada  pada  tahap  operasional
konkret,  yang  mana  pada  tahap  ini  aktivitas  mental  siswa  terfokus  pada  obyek-obyek  yang nyata  dan  siswa  sudah  mempunyai  kemampuan  untuk  berpikir  logis  yang  dibantu  dengan benda-benda  yang  bersifat  konkret  atau  nyata.  Dengan  kata  lain,  dalam  kegiatan pembelajaran  siswa  masih  memerlukan  benda  nyata  yang  dapat  memudahkan  siswa  untuk berpikir (Melinda  et  al.,  2018;  Sugiarti  &  Handayani,  2017). Sehingga,  dalam  hal  ini penggunaan  media  pembelajaran  sangat  diperlukan  guru  untuk  membantunya  dalam menyampaikan materi sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan.Media pembelajaran memiliki peranan yang penting dalam pembelajaran, dimana media pembelajaran dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang mampu menyalurkan pesan, merangsang pikiran, dan keinginan siswa yang terdiri dari gabungan aspek audio dan visual guna  mempermudah  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  pembelajaran  sehingga  mampu menciptakan  ketertarikan  bagi  siswa  untuk  belajar (Rohani,  2019;  Wahyuni  et  al.,  2018; Wijayanti  &  Christian  Relmasira,  2019). Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran mampu  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  belajar  siswa  sehingga  dapat  terciptanya pembelajaran yang lebih efektif dan efesien serta terjalin hubungan baik antara guru dengan siswa (Farista & Ilham, 2019; Tafonao, 2018).
IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat diterapkan dalam pengembangan flipbook berbasis problem solving ini.  Pendidikan IPS adalah suatu penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu  sosial,  ideologi  negara  dan  disiplin  ilmu  lainnya  serta  masalah-masalah  sosial terkait  yang  diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk  tujuan pendidikan  pada  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah (Ridwan,  2016;  Surahman  & Mukminan,  2017). Ruang  lingkup  IPS  pada  dasarnya  adalah  mempelajari  manusia  pada konteks  sosialnya  atau  manusia  sebagai  anggota  masyarakat (Ruskandi  &  Ferdian,  2015; Siregar et al., 2022). IPS merupakan mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan  pada  bahan  kajian  geografi,  ekonomi,  sejarah,  antropologi,  sosiologi  dan  tata negara dengan menampilkan permasalahan sehari-hari masyarakat (Ratnawati, 2013; Yuanta, 2020). Ilmu Pengetahuan Sosial atau (IPS) adalah ilmu yang dihubungkan dengan manusia dan  interaksinya  dengan  lingkungan  fisik  dan  sosial  yang  menyangkut  hubungan kemanusiaan (Abidin et al., 2021). Mata pelajaran IPS merupakan seleksi dan integrasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan disiplin ilmu-ilmu lain yang relevan, dikemas secara psikologis, ilmiah,  pedagogis,  dan  sosio-kultural  untuk  tujuan  Pendidikan (Haryanto,  2019;  Wulansari, 2017). Untuk  memahami  masalah  pendidikan  IPS  seseorang  hendaknya  memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  yang  meliputi  struktur,  ide fundamental,  pertanyaan  pokok  ( mode  of  inquiry ),  metode  yang  digunakan  dan  konsep- konsep setiap disiplin ilmu, di samping pemahamannya tentang prinsip-prinsip kependidikan dan psikologis serta permasalahan sosial.
Salah  satu  media  pembelajaran  yakni  media flipbook yang  cocok  digunakan  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  saat  ini.  Dengan  memanfaatkan  penggunaan flipbook ,  siswa  akan  lebih  tertarik  untuk  belajar  karena  di  dalamnya  memuat  tampilan- tampilan yang lebih menarik dan prestasi belajar siswa lebih meningkat. Flipbook juga dapat membantu  meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  hal-hal  abstrak  atau  peristiwa  yang tidak bisa dihadirkan dalam kelas (Andarini et al., 2013). Kelebihan flipbook yang lain adalah dapat  menyajikan  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  kata-kata,  kalimat  dan  gambar,  dapat dilengkapi  dengan  warna-warna  sehingga  lebih  menarik  perhatian  siswa,  pembuatannya mudah dan harganya murah, mudah dibawa kemana-mana, dan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa (Rahmawati et al., 2017; Susilana & Riyana, 2008). Untuk  menunjang  penggunaan  media flipbook diperlukan  pendekatan  efektif  yang berbasis problem  solving.  Problem  Solving merupakan  suatu  tipe  pembelajaran  yang melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  diikuti dengan  penguatan  keterampilan (Shoimin,  2014). Problem  solving adalah  metode
pembelajaran  yang  menerapkan  pola  pemberian  masalah  atau  kasus  kepada  siswa  untuk  di selesaikan (Kiranadewi & Hardini, 2021; Muliawan, 2016). Penggunaan media pembelajaran flipbook berbasis  problem  solving  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini didukung  dengan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kevalidan  media  dengan  presentase  97,6 %,  kevalidan  materi  87%,  serta  hasil  angket  peserta  didik  dan  guru  dengan  perolehan  rata- rata  91% (Nirmala  &  Istianah,  2020). Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  Flipbook  sangat  valid  dan  sangat  praktis  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran IPA materi metamorphosis kelas IV sekolah dasar.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya  dengan  hasil penilaian  media  dari  penilaian  ahli  isi  pembelajaran  memperoleh  persentase  skor  (98%) dengan  kualifikasi  sangat  baik,  hasil  penilaian  ahli  media  pembelajaran  memperoleh persentase  skor  (93%)  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  hasil  penilaian  ahli  desain pembelajaran  memperoleh persentase skor (92,5%) dengan kualifikasi sangat baik, dan dari subjek uji coba perorangan dari siswa memperoleh persentase skor (95%) dengan kualifikasi sangat  baik (Nuryani  &  Surya  Abadi,  2021). Dari  hasil  uji  coba  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran flipbook layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Selanjutnya penelitian  dengan  hasil  riset  validasi  pakar  media  didapatkan  persentase  sebesar  86.6% dengan  kategori  “sangat  layak”,  hasil  penilaian  pakar  materi  didapatkan  persentase  sebesar 90.6%  dikategorikan  “sangat  layak.  Hasil  spekulasi  siswa  pada  uji  kelompok  kecil  sebesar 86.80%,  dan  uji  kelompok  besar  didapatkan  persentase  sebesar  87.40%,  sehingga  media tersebut dinyatakan “sangat layak” (Sari & Ahmad, 2021). Dapat disimpulkan dari perolehan penilaian  bahwa  media  flipbook  digital  pada  bidang  IPS  materi  indahnya  keragaman  di negeriku kelas IV sangat layak diaplikasikan untuk dijadikan sarana pembelajaran.
Pada proses pembelajaran, media pembelajaran merupakan wadah dan penyalur pesan dari  sumber  pesan,  dalam  hal  ini  guru,  kepada  penerima  pesan,  dalam  hal  ini  siswa.  Media pembelajaran  adalah  sarana  fisik  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  maupun  materi pembelajaran  seperti:  buku,  film,  video  dan  sebagainya.  Media  pembelajaran  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan dapat membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  media flipbook berbasis problem solving khususnya pada materi peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia  IPS.  Adapun  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  yang  dapat  dikemas  dengan  menarik  dan  mempermudah  dalam  proses pembelajaran ialah flipbook berbasis problem solving. Flipbook atau digital book merupakan bentuk  penyajian  media  belajar  dengan  harapan  akan  menghasilkan  inovasi  media pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  agar  semakin  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran dari rumah. Salah satu media pembelajaran yang diharapkan dapat menciptakan suasana belajar yang menarik kondusif serta media yang menyalurkan materi untuk dilakukan pembelajaran  khususnya  materi  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  indonesia  secara  mudah dan efisien yaitu dengan penggunaan media flipbook .

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VC di SD Negeri Tulangampiang. Subjek uji coba pada penelitian pengembangan ini yaitu ahli materi pembelajaran, ahli desain  pembelajaran, ahli  media  pembelajaran  dan  siswa  melalui  uji  coba  perorangan,  dan  uji  kelompok  kecil. Penelitian pengembangan ( Research & Development) dengan menggunakan model penelitian pengembangan  ADDIE  ( analysis,  design,  development,  implementation,  evaluation ).  Model ADDIE  digunakan  karena  model  ADDIE  merupakan  model  penelitian  pengembangan  yang berlandaskan  pada  pendekatan  yang  efektif  dan  efisien  dan  model  ADDIE  juga  memberi
peluang  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  aktivitas  pengembangan  pada  setiap  tahap, sehingga  dapat  meminimalisir  tingkat  kesalahan  atau  kekurangan  produk  pada  tahap  akhir model  ini.  Langkah-langkah  dari  model  ADDIE  yaitu  terdiri  dari  analisis  ( analysis), desain ( design ),  pengembangan  ( develompement), implementasai  ( implementation), dan  evaluasi ( evaluation) (Angko & Mustaji, 2013; Harjanta & Herlambang, 2018) .
Pada  tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah  tahap  analisis  ( Analyze ).  Pada  tahap  ini dilakukan  analisis  yaitu  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  fasilitas  belajar,  serta  analisis konten.  Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  yaitu  tahap  perancangan  ( design ).  Perancangan dilakukan  sesuai  dengan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  sebelumnya  telah  dilakukan.  Pada tahap ini dimulai dari pembuatan materi, membuat flowchart , storyboard , menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran,  menetapkan  perangkat  keras  ( hardware )  dan  perangkat  lunak ( Software ) yang akan digunakan serta membuat instrumen penilaian produk. Berikutnya yaitu tahap  pengembangan  ( development ).  Pada  tahap  ini  produk  yang  telah  dirancang dikembangkan  serta  disusun  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat  sebelumnya  serta materi pelajaran yang sudah disiapkan sebelumnya dan sudah disepakati.  Selanjutnya untuk mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran flipbook yang  dibuat  pada  tahap  pengembangan ini  dilakukan  melalui  uji  coba  produk.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  menggunakan  metode  non  tes  dengan  melakukan  penyebaran  kuisioner kepada  subjek  penelitian.  Penyebaran  kusioner  ini  digunakan  untuk  mengetahui  penilaian responden  terhadap  media  pembelajaran  yang  dibuat.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  penilaian produk  terdiri  dari  Instrumen  ahli  isi  pembelajaran,  instrument  ahli  media  pembelajaran, instrumen  media  Pembelajaran Flipbook Berbasis Problem  Solving oleh  para  ahli  dan  uji coba perorangan disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3 , dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
(Suartama, 2016)
No Aspek
Indikator No. Butir Banyak Butir 1. Kurikulum a. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 1 b. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 2 c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 3 2. Materi a. Ketepatan materi 4 4 b. Kedalaman materi 5 5 d. Kelengkapan materi 6 6 e. Kemenarikan materi 7 7 f. Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa 8 8 g. Materi didukung dengan media yang tepat 9 9 h. Materi mudah dipahami 10 10 i. Konsep yang disajikan dapat dilogikakan dengan jelas 11 11 3. Bahasa a. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten 12 12 b. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 13 13 4. Evaluasi a.  Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran 14 14 c. Kesesuaian soal dengan karakteristik siswa 15 15 Banyak 15

## Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No. Aspek Indikator No. Butir Banyak Butir 1. Desain Pesan a. Konsistensi tema
1 8 b. Kesesuaian desain cover dengan materi 2 c. Keterbacaan teks 3 d. Penggunaan gambar yang mendukung materi pembelajaran 4 e. Penggunaan jenis huruf, ukuran huruf dan spasi yang tepat 5 f. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 6 g. Kesesuaian gambar dan tata letak 7 h. Kesesuaian desain cover 8 2. Pengoperasian a. Kemudahan dalam pengoprasian 9 4
b. Media dapat membantu siswa dalam pemahaman materi 10 c. Media dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar 11 d. Siswa dapat menggunakan media secara berulang 12 3. Ketepatan, Terkini, Kejelasan a. Keakuratan materi dalam media 13 3 b. Keterbaruan materi dalam media 14 c. Kejelasan materi dalam media 14 Banyak 15 (Suartama, 2016)
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
(Suartama, 2016) No. Aspek Indikator
No. Butir Banya k Butir 1. Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran 1 2 b. Kesesuaian antara tujuan dan materi 2 2. Strategi a. Penyampaian  materi  memberikan  langkah- langah logis
3
5 b. Kegiatan pembelajaran dapat memotivasi siswa 4 c. Memberikan contoh untuk pemahaman konsep 5 d. Penyajian  materi  menarik  dan  sesuai  dengan katakteristik siswa 6 e. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk belajar mandiri 7 3. Evaluasi a. Memberikan  soal  latihan  untuk  pemahaman konsep 8 3 b. Soal  yang  disajikan  sesuai  dengan  indikator pembelajaran 9 c. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 10 Banyak 10

## Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Respon Siswa
No. Aspek Instrumen No. Butir Banyak Butir 1. Tampilan a. Kejelasan teks 1 5 b. Kejelasan gambar 2 c. Kemenarikan tampilan media 3 d. Kesesuaian gambar yang digunakan terhadap materi 4 e. Kesesuaian dalam penggunaan musik pendukung pada media 5 2. Materi a. Kemudahan pemahaman materi 6 2 b. Kejelasan uraian materi 7 3. Pengoperasian   a. Kemudahan pengopeasian 8 2 b. Ketertarikan menggunakan media 9 4. Motivasi a. Media memberikan semangat siswa dalam belajar 10 1 Banyak 10 (Suartama, 2016)
Data  yang  diperoleh  dari  penyebaran  kuisioner/angket  untuk  validasi  produk  berupa skor,  komentar,  masukan  dan  saran  terkait  dengan  produk  yang  dikembangkan.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif. Teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  dari  hasil penyebaran  kusioner  untuk  validasi  produk  yang  diberikan  kepada  ahli  isi,  ahli  media,  ahli desain pembelajaran dan siswa pada saat uji perorangan. Jawaban dari angket yang diisi oleh ahli media, ahli isi, ahli desain  pembelajaran dan siswa dianalisis menggunakan skala Like. Selanjutnya,  hasil  perhitungan  dari  angket  yang  diisi  oleh  ahli  media,  ahli  isi,  ahli  desain pembelajaran  dan  siswa  kemudian  dihitung  persentasenya  untuk  mengetahui  validitas  dari media  pembelajaran  yang  dikembangkan  guna  untuk  mengambil  keputusan  terkait  kualitas dan kelayakan dari produk yang  telah dikembangkan.  Kriteria pengambilan keputusan yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  konversi  tingkat  pencapaian dengan skala lima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil dari penelitian pengembangan ini adalah Media Pembelajaran Flipbook Berbasis Problem  Solving .  Pengembangan  Media  Pembelajaran Flipbook Berbasis Problem  Solving ini  menggunakan  rancangan  yang  mengacu  pada  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima langkah/tahapan.  Tahap  pertama,  yaitu  analisis  ( analysis) .  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan yaitu melakukan analisis karakteristik siswa, analisis fasilitas sekolah dan analisis konten  dengan  cara  melakukan  observasi  dan  wawancara  di  Sekolah  Dasar  Negeri Tulangampian.  Adapun  hasil  analisis  yang  dilakukan  berdasarkan  wawancara  diketahui bahwa karakteristik siswa kelas VC di SD Negeri Tulangampiang tergolong siswa yang aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  lebih  menyukai  pembelajaran  dengan  menggunakan media yang menarik.  Hasil Analisis Fasilitas belajar diketahui bahwa sekolah telah memiliki fasilitas  belajar  seperti  LCD,  proyektor,  dan  speaker.  Sedangkan  saat  pembelajaran  daring ( online ) siswa telah difasilitasi berupa gawai maupun laptop oleh orang tuanya untuk belajar. Berdasarkan materi pembelajaran yang telah dipilih maka dapat diidentifikasikan kompetensi
dasar dan indikator pada materi peristiwa proklamasi kemerdekaan  Indonesia siswa kelas V Sekolah Dasar Tulangampian.
Tahap kedua yakni Perancangan Pada tahap ini yang dilakukan dalam pengembangan media Flipbook adalah  melakukan  perancangan.  Pada  tahap  perancangan  hal  yang  harus dilakukan  yaitu  membuat  rancangan  desain  ( Flow  Chart dan Storyboard ).  Serta  komponen media Flipbook dengan  menggunakan  Flipbookpdf.net  dan Miscrosoft  Word  2013 serta berbantuan CorelDraw  X7. Pembuatan flowchart  dan  Storyboard yang  merupakan  suatu rancangan  berupa  teks  dan  tata  letak  gambar.  Selain  itu  pada  tahap  perancangan  dilakukan juga Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP dirancang bertujuan untuk mengarahkan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  yang dikembangkan berupa video pembelajaran. Pada tahap perancangan juga disusun instrument Penilaian  Produk.  Instrument  ini  digunakan  dalam  melaksanakan  uji  coba  3  orang  ahli,  uji coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan media pembelajaran yaitu berupa angket/kuesioner.
Tahap  ketiga  yakni  Pengembangan  ( Development )  dilakukan  kegiatan  memproduksi produk  yang  dikembangkan  berupa  media  pembelajaran flipbook berbasis problem  solving dalam  IPS  muatan  materi  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  yang  disesuaikan dengan rancangan yang telah dibuat serta pada tahap ini juga melakukan uji coba produk ke para  ahli  dan  siswa.  Uji  coba  produk  yang  diberikan  kepada  siswa  meliputi  uji  coba perorangan  yang  melibatkan  3  orang  siswa  kelas  Vc,  serta  uji  coba  kelompok  kecil  yang melibatkan  9  orang  siswa  kelas  Vc.Tahap  keempat  yakni  Implementation  maka  tahap selanjutnya yaitu melakukan uji coba perorangan. Uji coba perorangan ini dilakukan oleh tiga orang siswa kelas Vc di SD Negeri Tulangampiang yang terdiri dari satu siswa dengan hasil belajar IPS rendah, satu  siswa dengan hasil belajar IPS sedang, dan satu siswa dengan hasil belajar  IPS  tinggi.  selanjutnya  produk  akan  di  uji  coba  kepada  siswa  dengan  jumlah  yang lebih besar dari uji coba perorangan yaitu uji coba kelompok kecil. Uji coba kelompok kecil ini dilakukan oleh sembilan orang siswa kelas Vc di SD Negeri Tulangampiang yang terdiri dari tiga siswa dengan hasil belajar IPS  rendah, tiga siswa dengan hasil belajar  IPS sedang, dan tiga siswa dengan hasil belajar IPS tinggi. Uji validitas dari produk yang dikembangkan dilakukan dengan penyebaran kusioner yang telah dikembangkan oleh peneliti. Uji validitas ini  bertujuan  untuk  menguji  tingkat  keefektifan  atau  kelayakan  produk  dari  produk/media yang  dikembangkan.  Hasil  validitas  pengembangan  media  pembelajaran  gambar  berseri menurut  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji coba perorangan lebih rinci disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Persentase Hasil Uji Validitas
No. Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi Keterangan 1. Ahli Materi Pembelajaran 90% Sangat Baik Tidak Perlu revisi 2. Ahli Desain Pembelajaran 87,5% Baik Tidak Perlu revisi 3. Ahli Media Pembelajaran 91,7% Sangat Baik Sedikit revisi 4. Uji Coba Perorangan 95,83% Sangat Baik Tidak Perlu revisi 5. Uji Coba Kelompok Kecil 94,72% Sangat Baik Tidak Perlu revisi
Berdasarkan Tabel  5 diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  hasil  uji  valditas pengembangan  media  pembelajaran  media  pembelajaran flipbook berbasis problem  solving yang  dikembangkan  memperoleh  persentase  yang  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji validitas oleh ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan hasil  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  secara  berturut-turut  memperoleh persentase  sebesar  90%,  87,5%,  91,7%,  95,83%,  dan  94,72%  sehingga  media  pembelajaran media  pembelajaran flipbook berbasis problem  solving yang  dikembangkan  layak  untuk
digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  dari  hasil  uji  validitas  produk  yang  telah dilaksanakan  diperoleh  masukan,  saran,  dan  komentar  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  siswa  guna  untuk menyempurnakan  media  yang  dikembangkan.  Adapun  hasil  pengembangan  media pembelajaran flipbook berbasis problem solving disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Desain Media pembelajaran flipbook
Gambar 2. Desain Isi Media Flipbook
Berdasarkan hasil uji validitas yang dilakukan oleh para ahli yang terdiri dari ahli isi mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran,  serta  dari  hasil  uji coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  media  media  pembelajaran flipbook berbasis problem  solving yang  telah  dikembangkan  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  sehingga media flipbook dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Ahli materi menilai pada aspek materi, pernyataan materi disajikan secara mendalam, secara lengkap, dan mudah dipahami mendapatkan skor 3 yang berarti ahli menyatakan setuju, dan pernyataan  materi  yang  disajikan  secara  tepat,  secara  menarik,  sesuai  dengan  karakteristik siswa, serta penting untuk dipelajari siswa memperoleh skor 4 yang berarti ahli menyatakan sangat  setuju.  Pada  aspek  tata  bahasa,  pernyataan  penggunaan  Bahasa  yang  tepat  dan konsisten  mendapatkan  skor  3  yang  berarti  ahli  menyatakan  setuju  serta  Bahasa  yang digunakan  mudah  dipahami  dan  Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa memperoleh skor 4 yang berarti ahli menyatakan sangat setuju. Pada aspek evaluasi terdapat pernyataan  soal  yang  disajikan  sesuai  dengan  materi  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa memperoleh  skor  4  yang  berarti  ahli  menyatakan  sangat  setuju.  Atas  penilaian  dari  ahli materi pembelajaran maka dapat dikatakan bahwa media flipbook yang telah dikembangkan sudah  layak  sehingga  dapat  dipergunakan  untuk  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran khususnya pada materi peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia IPS.
Ahli  desain  pembelajaran  memberi  penilaian  materi  pembelajaran  terdapat  aspek tujuan,  strategi,  dan  evaluasi.  Pada  aspek  tujuan,  pernyataan  tujuan  pembelajaan  sesuai dengan sesuai dengan kompetensi dasar, dan keselarasan antara tujuan pembelajaran dengan materi  memperoleh  skor  4  yang  berarti  ahli  menyatakan  sangat  setuju.  Pada  aspek  strategi, pernyataan  penyampaian  materi  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  logis, Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  mampu  memberikan  motivasi  siswa  untuk  belajar. Dari  penilaian  dari  ahli  desain  pembelajaran,  maka  data  dikatakan  bahwa  media pembelajaran flipbook yang dikembangkan layak sehigga dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Ditinjau dari aspek media, media disajikan dengan tepat/akurat,  dan Gambar  yang  disajikan  dalam  media  dapat  dilihat  dengan  jelas  memperoleh  skor  4  yang berarti  ahli  menyatakan  sangat  setuju  dan  Media  disajikan  dengan  materi  yang  terkini mendapatkan skor 3 yang berarti ahli  menyatakan setuju. Dengan demikian media Flipbook memiliki  peran  yang  sangat  baik  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran khususnya  materi  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia.  Ditinjau  dari  uji  coba
perorangan  hasil  angket  diperoleh  skor  persentase  95,83%  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  komentar  dan  saran  siswa  media  pembelajaran flipbook yang dikembangkan mendapatkan respon positif. Siswa mudah menggunakan media flipbook dan materi  dengan  mudah  dipahami  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  didapatkan  bahwa  pengembangan media pembelajaran flipbook berbasis problem solving dalam IPS muatan materi  peristiwa proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  kelas  V  SD  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Ditinjau  dari  Uji  Coba  Kelompok  Kecil  hasil  data  dikelompokkan  berdasarkan kategorinya.  Berdasarkan  hasil  angket  kelompok  hasil  belajar  IPS  kategori  rendah memperoleh  persentase  skor  91,67%,  hasil  angket  kelompok  hasil  belajar  IPS  kategori sedang  memperoleh  persentase  skor  97,5%,  sedangkan  hasil  angket  kelompok  hasil  belajar matematika  kategori  tinggi  memperoleh  persentase  skor  95%.  Jadi,  hasil  dari  uji  coba kelompok  kecil,  setiap  kelompok  yang  menjadi  responden  dihitung  rata-ratanya  untuk memperoleh  satu  persentase  skor  yang  mewakili  tiga  kelompok.  Hasil  rata-rata  persentase skor siswa memperoleh hasil 94,72% dengan kualifikasi sangat baik. Pemerolehan kualifikasi tersebut disebabkan karena media pembelajaran flipbook ini dapat membuat siswa fokus, dan termotivasi  dalam  menyimak  pembelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  didukung  media pembelajaran  pembelajaran  bermanfaat  untuk  memperkuat  pembelajaran,  memotivasi  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  dan  melakukan  pembelajaran  secara  nyata (Ngure  et  al., 2014). Seorang  pendidik  diharuskan  bisa  mengembangkan,  memanfaatkan  pengetahuan, keterampilan  dan  pengalaman  serta  kreativitas  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang diperlukan oleh siswa dengan memanfaatkan media pembelajaran (Benson &  Odera, 2013). Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan bahkan  berpengaruh  secara  psikologis  kepada  peserta  didik (Arsyad,  2014). Flipbook merupakan salah satu media pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.  Kelebihan flipbook yang  lain  adalah  dapat  menyajikan  materi  pembelajaran  dalam bentuk kata-kata, kalimat dan gambar, dapat dilengkapi dengan warna-warna sehingga lebih menarik perhatian siswa, pembuatannya mudah dan harganya murah, mudah dibawa kemana- mana, dan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa (Susilana & Riyana, 2008).
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian dengan hasil riset validasi pakar media didapatkan  persentase  sebesar  86.6%  dengan  kategori  “sangat  layak”,  hasil  penilaian  pakar materi  didapatkan  persentase  sebesar  90.6%  dikategorikan  “sangat  layak.  Hasil  spekulasi siswa pada uji kelompok kecil sebesar 86.80%, dan uji kelompok besar didapatkan persentase sebesar 87.40%, sehingga media tersebut dinyatakan “sangat layak” (Sari & Ahmad, 2021). Dapat  disimpulkan  dari  perolehan  penilaian  bahwa  media  flipbook  digital  pada  bidang  IPS materi indahnya keragaman di negeriku kelas IV sangat layak diaplikasikan untuk dijadikan sarana  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  perolehan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  flipbook  berbasis  pendekatan  saintifik  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  untuk  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  14 Bandar Lampung.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat  diketahui  bahwa hasil  perhitungan  validasi  produk  media  pembelajaran flipbook berbasis problem  solving secara  keseluruhan  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  dilihat  berdasarkan  hasil review ahli isi mata pelajaran memperoleh persentase sebesar 90% dengan kualifikasi sangat baik,  hasil  review  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  persentase  sebesar  87,5%  dengan
kualifikasi baik, hasil riview ahli media pembelajaran memperoleh persentase sebesar 91,7% dengan kualifikasi sangat baik, dan hasil uji coba perorangan memperoleh persentase sebesar 95,83% dengan kualifikasi sangat baik. hasil uji coba kelompok kecil memperoleh persentase sebesar  94,72%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran flipbook berbasis problem solving layak digunakan dalam proses pembelajaran khususnya pada Pokok Bahasan peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia kelas V SD.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z.,  Mas  Ramadhan,  G.,  &  Kusniawati,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Word  Square  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  of Elementary Education , 4 (5), 5.
Andarini,  T.,  Masykuri,  M.,  &  Sudarisman,  S.  (2013).  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Melalaui Media Flipchart Dan Video Ditinjau Dari Kemampuan Verbal Dan Gaya Belajar. Jurnal Bioedukasi , 6 (2), 102–119.
Angko, N., & Mustaji. (2013). Pengembangan Bahan Ajar dengan Model ADDIE untuk Mata Pelajaran Matematika Kelas 5 SDS Mawar Sharon Surabaya. Kwangsan , 1 (1), 1–15. Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada.
Benson, A., & Odera, F. (2013). Selection and use of media in teaching Kiswahili language in  secondary  schools  in  Kenya. Internationa  Journal  of  Information  and Comunication Technology Reseacrh , 3 (1). Farista,  R.,  &  Ilham,  A.  M.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 53 (9), 1689–1699.
Harjanta, A. T. J., & Herlambang, B. A. (2018). Rancang Bangun Game Edukasi Pemilihan Gubernur  Jateng  Berbasis  Android  Dengan  Model  ADDIE. Jurnal  Transformatika , 16 (1), 91. https://doi.org/10.26623/transformatika.v16i1.894.
Haryanto,  E.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  Melalui  Penerapan Model  Pembelajran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  SDN  012  Buluh  Rampai Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Mitra Pendidikan , 3 (2), 171–183.
Kiranadewi,  D.  F.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2021).  Perbandingan  Efektivitas  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dengan  Model  Problem  Solving  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  PPKn. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 4 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.33860.
Melinda,  V.  A.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  IPS  Berbasis  Virtual  Field  Trip  (VFT)  Pada  Kelas  V  SDNU  Kraton- Kencong. Jinotep  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset Dalam
Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 158–164.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um031v3i22017p158.
Muliawan. (2016). Model Pembelajaran Spektakuler . Ar-Ruzz Media.
Ngure,  G.,  Nyakrawa,  B.,  Kimani,  E.,  &  Mweru,  M.  (2014).  Utilization  of  Instructional Media  for  Quality  Training  in  Pre-Primary  School  Teacher  Training  Colleges  in Nairobi County, Kenya. Researchjournali’s Journal of Education , 2 (7).
Nirmala, N. S., & Istianah, F. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Sebagai Media  Belajar  Pada  Pembelajaran  IPA  Materi  Metamorfosis  Kelas  IV  di  Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (1).
Nuryani,  N.  L.,  &  Surya  Abadi,  I.  G.  (2021).  Media  Pembelajaran  Flipbook  Materi  Sistem Pernapasan Manusia pada Muatan IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Imiah  Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 247. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32934.
Rahmawati,  D.,  Wahyuni,  S.,  &  Yushardi.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Flipbook Pada Materi Gerak Benda di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (4), 326– 332. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/6213. Ratnawati,  E.  (2013).  Pentingnya  Pembelajaran  IPS  Terpadu. EDUEKSOS:  Jurnal Pendiidkan Sosial Dan Ekonomi , 2 (1), 1–6.
Ridwan, A. E. (2016). Pendidikan IPS dalam Membentuk SDM Beradab. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23 (1), 27–35. https://doi.org/10.17509/jpis.v23i1.2060. Rohani.  (2019).  Diktat  Media  Pembelajaran. Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara , 95.
Ruskandi, K., & Ferdian, Y. (2015). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Lerning Dalam  Pembelajaran  IPS  di  SD  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Metodik Didaktik , 10 (1), 69–77. https://doi.org/10.17509/md.v10i1.3243.
Sari, W. N., & Ahmad, M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Digital di Sekolah Dasar. Jurnal
Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2819–2826. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/1012/pdf.
Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media. Siregar,  A.,  Kalsum,  U.,  &  Rambe,  S.  M.  (2022).  Pengaruh  Ruang  Lingkup  IPS  Terhadap Perkembangan  Siswa  di  MTS  PAB  2  Sampali. Lokakarya:  Journal  Research  and Education Studies , 1 (1), 1–10. Suartama, I. . (2016). Bahan Ajar: Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembelajaran . Undiksha.
Sugiarti, L., & Handayani, D. E. (2017). Pengembangan Media Pokari Pokabu (Pop-Up dan Kartu  Ajaib  Pengelompokkan  Tumbuhan)  Untuk  Siswa  Kelas  III  SD/MI. Al  Ibtida:
Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (1), 109–118.
https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1475.
Surahman, E., & Mukminan. (2017). Peran Guru IPS Sebagai Pendidik dan Pengajar dalam Meningkatkan Sikap Sosial dan Tanggung Jawab Sosial Siswa SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1–13. Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2008). Media  Pembelajaran:  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian . Wacana Prima.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  the  Role  of Instructional Media To Improving. Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 105. https://doi.org/https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Wahyuni,  N.  L.  .,  Wibawa,  I.  M.  .,  &  N.T,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains. International  Journal  of  Elementary  Education , 2 (3), 203–210. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15959.
Wijayanti,  W.,  &  Christian  Relmasira,  S.  (2019).  Pengembangan  Media  PowerPoint  IPA Untuk  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Samirono. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (2), 77. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17381.
Wulansari,  L.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Problem  Solving  Melalui  Penggunaan Metode  Team  Game  Tournament  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu. Jurnal Pemikiran, Penelitian Pendidikan
Dan Sains , 5 (2), 151–159. http://journal.uim.ac.id/index.php/wacanadidaktika%0A.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.