## MANAJEMEN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI LENGUAGE INTENSIF PROGRAM (LIP) SMP NURUL JADID PAITON PROBOLINGGO
Oleh:
Mohammad Soleh 1 , Muhammad Farid 2 , Mualim Wijaya 3
Prodi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo nengmaz01@gmail.com 1 , faridjenny24@gmail.com 2 , prabuwidjaya11@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  manajemen  pembelajaran  bahasa  Arab  di Language  Intensive (LIP) SMPNJ Nurul  Jadid  Paiton probolinggo 2020-2021. Metode yang digunakan berjenis kualitatif dengan teknik pengamatan, wawancara terbuka kepada Musyrif (pendamping).  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  di  LIP SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo disiapkan dengan baik dan dilaksanakan secara kolektif dengan  target  agar  supaya  peserta  didik  mampu  mempraktekkan  percakapan,  pidato  & bercerita bahasa Arab secara  fasih  dan lancar. Pembelajaran di  Language  Intensive Program Program  (LIP)  SMPNJ  Nurul  Jadid  Paiton  probolinggo  terbagi  menjadi:  1)  kegiatan  proses pembelajaran  bahasa  Arab,  2)  ektra  kurikuler  seperti  pidato,  bercerita  &  percakapan menggunakan bahasa Arab.
Kata Kunci: Manajemen Pembelajaran; Bahasa Arab.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  management  of  Arabic  learning  at  the  Language  Intensive (LIP)  SMPNJ  Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo  2020-2021.  The  method  used  is  qualitative with  observation  techniques,  open  interviews  with  Musyrif  (companion).  Research  findings show that  learning Arabic at  LIP SMP Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo is well prepared and carried out collectively with the target that students are able to practice Arabic conversation, speech & storytelling fluently and fluently. Learning at the Language Intensive Program (LIP) SMPNJ Nurul Jadid Paiton Probolinggo is divided into: 1) Arabic learning process activities, 2) extra-curricular activities such as speeches, storytelling & conversations using Arabic.
Keywords: Learning management; Arabic Language.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  bahasa  asing  memiliki  posisi  yang  sangat  penting  dalam  masyarakat modern  seperti  saat  ini.  Dalam  ungkapan  bahasa  Arab  dikatakan  “Burung  terbang  dengan kedua  sayapnya,  sedangkan  manusia  terbang  dengan  bahasanya.  Dengan  kata  lain  bahwa penguasaan  seseorang  terhadap  bahasa  (khususnya  bahasa  Asing)  akan  memperluas cakrawala  kehidupannya.  Oleh  karena  itu,  dengan  menguasai  bahasa  asing  seseorang  akan mampu melakukan komunikasi dengan baik, mengungkapkan ide, menulis serta membaca. 1
1 Eva Ardinal, ‘Manajemen Pembelajaran Bahasa Dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Arab Dan Inggris (Studi Di Ma’had Al-Jami’ah Iain Kerinci)’, Jurnal Tarbawi , Vol. 13.No. 01 (2017), 83–95 (h. 83).
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
Di  Indonesia,  Bahasa  asing  seperti  Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris  memiliki  posisi yang sangatlah strategis  &  penting, lebih-lebih kedua bahasa asing  ini telah menjadi  Bahasa Internasional  sejak  lama  dan  telah  diajarkan  diberbagai  lembaga  formal  maupun  non  formal seperti di  pendidikan tingkat  dasar hingga tingkat  perguruan tinggi.  Ini  menunjukkan bahwa menguasai  bahasa  asing  utamanya  bahasa  Arab  menjadi  sebuah  harapan  besar  untuk mempersiapkan  anak  didik  mampu  bersaing  di  masa  depan  baik  ditinkat  nasional  maun internasional.
Di  samping  itu,  kita  banyak  menjumpai  bahasa  Arab  dan  diajarkan  di  lembaga- lembaga  kursus  bahasa  asing  yang  peminatnya  luar  biasa  banyaknya.  Fenomena  ini menunjukkan  bahwa  bahasa  Arab  semakin    hari  semakin  mendapatkan  perhatian  baik pemerintah maupun dari masyarakat Indonesia itu sendiri. 2 Pembelajaran adalah suatu sistem artinya suatu keseluruhan yang terdiri-dari komponen-komponen yang berinteraksi antara satu dengan  yang  lainnya  dan  dengan  keseluruhan  itu  sendiri  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran yang  telah  di  tetapkan  sebelumnya.  Adapun  komponen-komponen  tersebut  meliputi  tujuan pendidikan  dan  pengajaran,  peserta  didik  dan  siswa,  tenaga  kependidikan  khususnya  guru, perencanaan pengajaran, strategi pengajaran, media pengajaran, serta evaluasi pengajaran 3 Pembelajaran ialah   proses yang di dalamnya terdapat kegiatan belajar mengajar serta dengan  hal  yang  melengkapi  proses  belajar  mengajar  itu  sendiri  seperti:  guru,  siswa,  materi serta  metode  pembelajaran  lainnya,  belajar  merupakan  proses  manusia  untuk  mencapai berbagai  macam  kompetensi,  keterampilan  serta  sikap  belajar  dimulai  sejak  manusia  lahir hingga akhir hayat 4 . Ditinjau dari fungsinya bahasa merupakan alat komunikasi paling efektif dalam  membangun  relasi  dalam  kehidupan,  karenanya  pembelajaran  Bahasa  sangatlah diperlukan,  terutama  di  era  modern  seperti  saat  ini.  Bahasa  merupakan  kunci  utama  dalam berkomunikasi,  dengan  adanya  bahasa  manusia  dapat  memahami  apa  yang  dikatakan  orang lain dan mampu memnuhi hasrat dan kebutuhan masing-masing.
Bahasa  mempunyai  peranan  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial  serta emosional  peserta  didik.  Pembelajaran  bahasa  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik untuk mengenal diri, budaya sendiri serta budaya orang lain.   Seiring dengan perkembangan teknologi komunikasi & informasi yang sangat cepat, ruang, waktu dan jarak bukanlah suatu hambatan dan halangan untuk mendapatkan akses informasi dari berbagai penjuru dunia. Oleh karena  itu  tiada  kata  lain  untuk  memenangkan  persaingan  hidup  dan  kehidupan  kecuali dengan penguasaan bahasa yang baik, yaitu bahasa Arab.
Akhir-akhir ini terdapat banyak akses informasi untuk belajar bahasa Arab baik yang berbayar  maupun  yang  gratis,  sebut  saja  misalnya  di  medsos  seperti  youtube,  web,  jurnal ilmiah, blog dan lain-lain. Hal ini dimaksudkan untuk mempermudah generasi penerus dalam belajar  dan  menguasai  bahasa  Arab.  Adapun  aspek  penting  pengajaran  bahasa  Arab  ialah aspek keterampilan berbicara (maharah kalam) dengan kata lain menggunakan bahasa sebagai alat  untuk  berkomunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perlu  dipahami  tujuan  pembelajaran bahasa tidak hanya untuk dimengerti akan tetapi untuk memperoleh keahlian dalam berbicara,
3 Suwardi, Manajemen Pembelajaran (Salatiga: STAIN SALATIGA, 2007).
4 Baharuddin, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: A-Ruzz Media, 2007), h. 11.
menuangkan  ide  dan  juga  gagasan,  sehingga  bahasa  mampu  memainkan  peranannya  dalam perkembagan ilmu pengetahuan.
Dengan  demikian,  lalu  kenapa  mesti  susah-susah  belajar  bahasa  Arab  dengan membentuk komunitas yang dimanajemen secara baik, itu karena pembelajaran bahasa Arab butuh  praktek  sehari-hari  sehingga  didapatkan  hasil  yang  maksimal.  Maka  demi  tercapainya tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  telah  direncanakan  oleh  suatu  lembaga  tentunya dibtuhkan  usaha  maksimal  yaitu  yang  kita  sebut  dengan  istilah  manajemen  pembelajaran Bahasa  Arab  yang  baik  dan  terencana.  Makna  dari  manajemen  itu  sendiri  meliputi; perencanaan,  pelaksanaan,  pengorganisasian  serta  evaluasi.  Sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  sebagus  mungkin,  dengan  adanya  hal  tersebut  pembelajaran  bahasa  tentu sangatlah  membutuhkan  manajemen  dengan  tujuan  agar  pembelajaran  yang  sudah direncanakan berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Asrama  Language  Intensif  Program  (LIP)  SMP  Nurul  Jadid  Paiton  tak  bukan  adalah lembaga  informal  yang  secara  garis  formal  berada  dibawah  SMP  Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo,  dimana  pembelajaran  bahasa  Arab  di  lembaga  ini  diintensifkan  dan  didesain dalam sebuah komunitas lingkungan asrama dengan musyrif & fasilitas yang cukup memadai. Para  anak  didik  &  guru  wajib  melatih  bahasa  Arab  dalam  kegiatan  keseharian,  utamanya dalam praktek berbicara dan juga keterampilan berlatih lainnya.
Pengelolaan pembelajaran merupakan sebuah kegiatan untuk mengendalikan aktifitas pembelajaran berdasarkan konsep dan prinsip pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Pengelolaan  pembelajaran  diawali  dengan  penentuan  strategi  dan  perencanaan, proses  dan  diakhiri  dengan  penilaian. 5 Pelaksanaan  pengelolaan  pembelajaran  dikelas meliputi  pengelolaan  waktu,  pengelolaan  media  dan  pengelolaan  kelas. 6 Di  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  guru  harus  mengelola  media  pembelajaran  dengan  baik,  guru harus tepat dalam memilih serta menggunakan media pembelajaran.
Paradigma pembelajaran merupakan  suatu  konstruk  menyeluruh  yang  perlu  di terapkan apabila proses pembelajaran  itu hendak dioperasikan secara penuh dan memberikan hasil  yang  penuh  pula. 7 Menurut  Ibrahim  bafadhal,  manajemen  pembelajaran  diartikan sebagai  segala  usaha  pengaturan  sebagai  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien, manajemen  program  pembelajaran  sering  disebut  dengan  manajemen  kurikulum  dan manajemen pembelajaran 8 .
Pada  dasarnya,  manajemen  pembelajaran  merupakan  pengaturan  semua  kegiatan pembelajaran, baik dikategorikan berdasarkan kurikulum inti maupun penunjang berdasarkan kurikulum  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  oleh  departemen  agama  maupun  departemen nasional.  Dengan  berpijak  dari  beberapa  pernyataan  di  atas,  kita  dapat  membedakan  konsep manajemen pembelajaran dalam arti luas maupun dalam arti khusus.
5 Apridayani Marasabessy, ‘Analisis Pengelolaan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru Yang Sudah Tersertifikasi Dan Yang Belum Tersertifikasi Pada Pembelajaran IPA Di Kelas V Sekolah Dasar’, Jurnal Penelitian Pendidikan , Vol.13.No.1 (2012), h. 8.
6 M. Ali, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2008).
7 Chusnul Muali, ‘Konstruksi Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences Sebagai Upaya Pemecahan Masalah Belajar’, Jurnal Pendidikan , Vol. 3.No.2 (2016), h. 9.
8 Bafadhal, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004), h. 11.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
Berdasarkan  konsep  manajemen  secara  umum  pembelajaran  diartikan  sebagai  proses mengelola  kegiatan  yang  meliputi  perencanaan,  implementasi  serta  pengevaluasian  kegiatan dengan proses pembelajaran murid dengan mengikutsertakan sebagai faktor di dalamnya guna untuk menggapai tujuan. 9
Pembelajaran  merupakan  upaya  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang  harus dilakukan secara terus menerus selama manusia hidup. Isi dan proses pembelajaran perlu terus dimutakhirkan sesuai kemajuan ilmu pengetahuan dan kebudayaan masyarakat. Implikasinya jika  masyarakat  Indonesia  dan  dunia  menghendaki  tersediannya  sumber  daya  manusia  yang memiliki  kompetesi  yang  berstandar  nasional  dan  internasional,  maka  isi  dan  proses pembelajaran harus diarahkan pada pencapaian kompetensi tersebut. 10
Pembelajaran  akan  terlaksana  dengan  efektif  dan  lancar  jika  ditentukan  oleh  aturan dan  prosedur  yang  jelas  serta  mengakomodasi  kepentingan  belajar.  Oleh  karena  itu  guru penting  menyampaikan  caracara  spesifik  serta  aturan  yang  diterapkan  guru  sehingga  siswa dapat mengetahui dan berprilaku. Hal ini dapat pula melibatkan siswa berkontribusi terhadap aturan serta bertanggung jawab terhadap aturan yang ada. Tanpa adanya aturan dan prosedur maka awal proses pembelajaran akan sulit berjalan secara efektif. 11

## B. METODE PENELITIAN
Metodelogi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  jenis  kualitatif  dengan  teknik observasi,  wawancara  terbuka  &  dokumentasi.  Lokus  penelitian  di  Asrama  Language Intensive Program (LIP) SMP Nurul Jadid Paiton, sedangkan sampelnya terdiri dari 15 siswa baru  tahun  ajaran  2020-2021.  Tujuan  penelitain  ini  untuk mendeskripsikan  bagaimana  fakta manajemen pembelajaran bahasa Arab di asrama tersebut.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Perencanaan Pembelajaran
Hal pertama yang dipersiapkan oleh guru sebelum melaksanakan kegiatan mengajar ialah mempersiapkan dan merencanakan hal-hal terkait dengan materi yang akan diajarkan. Efektivitas  penerapan  fungsi  perencanaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  diindikasikan dengan aplikasi prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran tentang
a) Menetapkan apa yang hendak dilakukan oleh guru, kapan dan bagaimana melakukannya dalam implementasi pembelajaran.
b) Membatasi  sasaran  atas  dasar  tujuan  instruksional  khusus  dan  menetapkan  pelaksanaan kerja untuk mencapai hasil yang maksimal melalui proses penentuan target pembelajaran.
c) Mengembangkan alternatif_alternatif yang sesuai dengan strategi pembelajaran.
d) Mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi  yang  penting  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran.
e) Mempersiapkan dan mengkomunikasikan  rencana-rencana  dan  keputusan-keputusan yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan.  Bentuk perencanaan  pembelajaran  dimaksud,  diukur  dengan  penyusunan  Recana  Pelaksanaan
9 Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 43.
10 Siti Kusrini, Keterampilan Dasar Mengajar (PPL 1), Berorientasi Pada Kurikulum Berbasis Kompetensi (Malang: Fakultas Tarbiya UIN Malang, 2005).
11 Mutmainnah, Abdul Hamid Wahid, Chusnul Muali, ‘Manajemen Kelas Dalam Menciptakan Suasana Belajar Yang Kondusif; Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa’, Jurnal Al-Fikrah , Vol.V.No.2 (2017), h. 182–183.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
Pembelajaran (RPP) dinyatakan dengan sejumlah komponen, yaitu tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar 12 .
Guru  yang  menyajikan  pelajaran  yang  menarik  dan  tertata  dengan  baik,  yang menggunakan waktu belajar efektif, serta menyesuaikan pengajaran mereka terhadap tingkat persiapan  siswa  dan  yang  merencanakan  dan  mengelola  waktu  mereka  secara  efektif  dalam mengatasi  masalah  kedisiplinan.  Disiplin  merujuk  pada  metode  yang  digunakan  untuk mencegah  masalah  perilaku  terjadi  atau  menangggapi  masalah  perilaku  dengan  maksud mengurangi kejadiannya pada masa mendatang. 13
Bahasa  Arab  adalah  salah  satu  bahasa  asing  yang  yang  secara  dimensi  sosial kemasyarakatan  digunakan  oleh  orang  Arab  baik  seabagai  bahasa  akidah  maupun  alat komunikasi sehari-hari. Namun demikian Bahasa Arab sebagaimana disinggung di awal telah diakui sebagai bahasa Internasional dan dipelajari oleh berbagai negara dan kalangan. Bahasa Arab  secara  linguistik  memiliki  kekhasan  atau  ciri  tersendiri  baik  ditinjau  dari  segi  aturan bunyi, susunan kalimat maupun aturan-aturan yang harus dipenuhi yaitu tata-bahasanya yang kita  kenal  dengan  nahwu  &  shorrof  ( وحنلا  دعاوق فرصلاو ).  Memang  ada  kemiripan  dalam pengucapan dalam bahasa Arab namun bisa jadi bila harakat dan pengucapannya salah akan berakibat salah arti dan maksud.
1. Perencanaan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  program    Language  Intensive  Program  (LIP) SMP Nurul Jadid Paiton probolinggo.
Perencanaan  dalam  proses  kegiatan  untuk  melaksanakan  pekerjaan,  hal  ini dilakukan  agar  tujuan  program  tercapai.  Adapun  hal  yang  berkaitan  dengan  proses perencanaan pembelajaran Bahasa Arab adalah sebagai berikut:
a) Tujuan dan Sasaran
Perumusan  tujuan  dan  sasaran  merujuk  terhadap  visi  dan  misi    Language Intensive Program (LIP) SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo yaitu:
1. Visi
Menciptakan  generasi  unggul  yang  berakhlak  mulia  berdasarakan  Trilogi 14 Pesantren Nurul Jadid Paiton Probolinggo.
2. Misi
1) Membina peserta didik unggul memiliki kecakapan bahasa asing kompetitif.
2) Membina peserta didik unggul memiliki kemampuan komunikasi yang baik.
3. Profil lulusan.
1) Menjadi generasi bahasa Arab yang terampil dalam penguasaan bahasa Arab
2) Menjadi generasi bahasa Arab yang berdaya bersaing tinggi di era globalisasi
3) Menjadi fasilitator pengembangan bahasa Arab
12 Wina  Sanjaya, Perencanaan  Dan  Desain  Sistem  Pembelajaran, Cet  1  (Jakarta:  Kencana,  2008),  h. 60.
13 Mutmainnah, Abdul Hamid Wahid, Chusnul Muali, ‘Manajemen Kelas Dalam Menciptakan Suasana Belajar Yang Kondusif; Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa’, Jurnal Al-Fikrah , Vol.V.No.2 (2017), h. 182.
14 1)memperhatikan  kewajiban  fardu  ‘ain,  2)  mawas  diri  meninggalkan  dosa  besar  3)  beretika  baik kepada Allah SWT & sesama makluk-Nya

## 4. Sasaran
1) Mampu  menguasai  kosakata  Bahasa  Arab  percakapan  sehari-hari  di  lingkungan sekolah maupun pesantren.
2) Terampil berbahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah dan pesantren.
3) Terampil & percaya diri menggunakan Bahasa Arab diberbagai even seperti lomba pidato,  bercerita,  membacakan  susunan  acara  (ةسلجلا  سيئر)  dengan  Bahasa  Arab secara fasih dan lancar di lingkungan sekolah maupun di lingkungan pesantren.
b) Media pembelajaran atau sumber pembelajaran.
Adapun  media  yang  dijadikan  jalan  sukses  untuk  pembelajaran  dan pengembangan bahasa Arab lingkungan, buku, papan tulis, sound system, televisi dan LCD  yang  sering  digunakan  kegiatan  sehari-hari.  Adapun  beberapa  kompetensi program Bahasa yang harus di capai oleh peserta didik dalam pembelajaran :
a. Mampu berbahasa (berkoumunikasi) Arab dengan fasih dan lancar
b. Mampu berpidato dengan menggunakan bahasa Arab
c. Mampu bercerita dengan menggunakan  bahasa Arab
c) Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Arab
Berdasarakan  pengamatan  langsung  peneliti  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar bahasa Arab di LIP SMP Nurul jadid Paiton Probolinggo yaitu dilakukukan secara terjadwal setiap malam hari jam 08.00-10-00 kecuali (selasa & jumat). Adapun tenaga  pengajar  terdiri  dari  beberapa  musyrif  pendamping,  sedangkan  materi  yang diajarkan yaitu:
1) Istima’
2) Muhadasah
3) Insya’
4) Nahwu
5) Shorrof
d) Kegiatan ektra kurikuler bahasa Arab
1) Pidato  menggunakan  bahasa  Arab  dilakukukan  secara  terjadwal  setiap  pagi  hari jam 07.30-08-00 (kecuali selasa & jum’at).
2) Bercerita menggunakan bahasa Arab dilakukukan secara terjadwal setiap pagi hari jam 06.00-06-45 (kecuali selasa & jum’at).
3) Membentuk  mata-mata  atau  spion  praktek  bahasa  Arab  yang  ditugaskan memberikan  catatan  &  sanksi  mendidik  bila  ditemukan  pelanggaran  (tidak beraahasa Arab) di lingkungan Asrama & pesantren yang disepakati.
5. Pemilahan Materi Bahasa Arab
Berdasarkan hasil wawancara dengan Badrus Zaman 15 , materi yang diajarkan terhadap peserta didik  disampaikan secara perlahan  pada saat  kegiatan proses belajar dan kemudian dipraktekkan pada kegiatan ektra pendukung melalui kegiatan berpidato
15  Wawancara  dengan  saudara  Badruz  Zaman,  salah  satu  tutor  Bahasa  Arab  di  LIP  SMPNJ  Paiton Probolinggo Juli 2021
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
& bercerita menggunakan bahasa Arab. Hal ini bertujuan agar anak didik aktif dalam berlatih bahasa Arab.
Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka mendominasi aktivitas pembelajaran,  sehingga  dengan  kegiatan  ini  siswa  secara  aktif menggunakan  otak,  baik  untuk  menemukan  ide  pokok,  memecahkan  persoalan,  atau mengaplikasikan  apa  yang  baru  mereka  pelajari  ke  dalam  satu  persoalan  yang  ada dalam kehidupan nyata. 16
Adapun  contoh  materi  yang  diajarkan  di  Language  Intensive  Program  (LIP) SMPNJ Nurul Jadid Paiton probolinggo sebagai berikut:
a. Kata Ganti (رئامضلا)
Setelah  memastikan  peserta  didik  mampu  mengucapkan  Huruf  hijaiyah  secara  fasih, mereka  dikenalkan  pada  kata  ganti  (رئامضلا)  dalam  bahasa  Arab  beserta  padanan  makna  & bunyinya sebagai berikut:
نه امه يه مه امه وه Mereka (Pr) Mereka Berdua (Pr) Dia (Pr) Mereka (Lk) Mereka Berdua (Lk) Dia (Lk) نحن انأ متنأ امتنأ تنأ متنأ Kita Saya kalian Kalian berdua kamu Kalian
Kemudian anak didik mulai diminta mengucapkannya secara fasih lalu merangkainya dengan kata sederhana seperti berikut:
ىنعملا ةدرفملا مقرلا Saya siswa بلاط انأ 1 Kamu siswa بلاط تنأ 2 Dia siswa (lk) بلاط وه 3 Dia siswa (pr) ةبلاط يه 4 Kita Siswa ةبلط نحن 5

## b. Kosa Kata ( تادرفملا )
Pada  setiap  kesempatan  musyrif  memberikan  kosa  kata  baru  beserta  padanan  artinya dan dicontohkan pengucapannya kemudian peserta didik menirukannya.
16 Hasan Baharun, ‘Penerapan Pembelajaran Active Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah’, Jurnal Pendidikan Pedagogik , Vol. 01.No. 01 (2015), 34–46.
c. Ungkapan  )تاريبعتلا(
d. Pidato )ةباطخلا(
6. Pemilihan Media Pembelajaran Bahasa Arab
Media  pembelajaran  adalah  alat  peraga  yang  di  jadikan  sebagai  gambaran materi  yang  di  sampaikan  oleh  pengajar  terhadap  peserta  didik  di  dalam  proses pembelajaran bahasa Arab.
Adapun  hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan  oleh  pendidik  dalam  media pembelajaran:  Buku  panduan  berbahasa  yang  benar,  sound  sistem,  papan  tulis,  serta kosakata yang sering digunakan dalam berkomunikasi sehari-hari. Penggunaan media pembelajaran dalam mengajarkan materi pembelajaran bahasa Arab bukanlah sekedar upaya  untuk  membantu  guru,  namun  juga  membantu  peserta  didik  dalam  belajar. Masih menurut Baharun penggunaan media akan membantu peserta didik untuk lebih fokus pada apa yang disampaikan oleh guru, dapat meningkatkan pemahaman peserta didik,  serta  dapat  menerima  pesan  dengan  baik  dan  benar.  Media  pembelajaran  juga dapat  membantu  agar  tidak  adanya  kesimpangsiuran  antara  pesan  yang  ingin
مكيلع ملاسلا ملاسلا مكيلعو ؟كلاح فيك يبخ لله دملحا ؟تنأ نيأ نم ةسردلما نم ناأ ؟بهذت نيأ لىإ دجسلما لىإ بهذأ هتاكربو الله ةحمرو مكيلع ملاسلا إ لعتلا في دهتنج انب ايه ،لي اوحسما الله في نياوخ لبقتسلما في حجنن يك م ! رهابلا لبقتسلما لجلأ مويلا سردن لبقتسلما لاجر اعيجم متنأو ناأ ! لله تارم سخم ؟مويلا في يلصن مك ؟سملخا تاولصلا اوسنت لا الله في نياوخإ
لىاعت ،
،مويلا في ةرم ولو ملسو هيلع الله ىلص دممح بينلا ىلع تاولصلا اوكترت لاو
رشع ابه الله ىلص لاسلاو م مكيلع هتاكربو الله ةحمرو

## ةوسنلق ، ةفرغم ،ةفرغ ،دجسم ،ةسردم
ةفرغلا في مناأ ،دجسلما في يلصأ ،ةسردلما لىإ بهذأ أرقأ ،سلجأ ،مناأ ،بهذأ ،لكأ ،ملعتأ

## ءادوس تيوسنلق ،ةيفنلحا في ةفرغلما ،سلجأ
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
disampaikan  oleh  guru  dengan  pesan  yang  diterima  oleh  peserta  didik. 17 Pemilihan metode  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  diterapkan  oleh  musyrif  pada umumnya  lebih  bertumpu  pada  metode langsung (ةرشابملا  ةقيرلطلا)  dengan  pendekatan active learning )طشنلا ملعتلا لخدم( .
Berikut  gambaran  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  LIP  SMP  Nurul Jadid Paiton:
1) Membuka pelajaran dengan menggunakan strategi menarik
Sebelum  pembelajaran  di  mulai,  peserta  didik  terlebih  dahulu  mengucapkan salam  pembuka,  berdoa  bersama  dan  dilanjutkan  dengan  yel-yel  semisal  ice breaking )تاريبعتلا( bersama  dengan  tujuan  menambah  semangat  belajar  peserta didik.
Pengarahan oleh musyrif LIP SMP Nurul Jadid Paiton
2) Menyajikan materi
Dalam  penyampaian  materi  musyrif  menyuruh  peserta  didik  untuk  mengulang materi  yang  sudah  diajarkan  sebelumnya  (apersepsi)  dengan  tujuan  untuk mengukur keteringatan peserta didik.
Setelah  musyrif  yakin  akan  keteringatan  peserta  didik  terhadap  pelajaran sebelumnya,  lalu  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  materi  baru  dengan  metode blended  leraning  (ةيئاقتنلاا  ةقيرطلا)  dengan  menjelaskan  materi  semudah  dan sesederhana mungkin.
3) Melakukan interaksi dengan peserta didik dengan menggunakan bahasa Arab Musyrif memberikan interaksi  kepada peserta didik dengan menggunakan bahasa Arab yang bertujuan agar peserta didik lebih mudah memahami apa yang sudah di jelaskan  oleh  musyrif.  Selain  itu  dalam  memberikan  penjelasan  musyrif  juga memberikan  contoh  kalimat  (تاريبعتلا)  dan  peserta  didik  meniru  serta mempraktekkannya.
4) Memberikan pertanyaan dengan bahasa arab serta umpan balik untuk memperkuat ingatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  praktek  &  penugasan langsung. Setelah musyrif memberikan penjelasan kepada peserta didik, kemudian musyrif  meminta  mereka  untuk  mempraktekkan  ulang  secara  bersama-sama  atau dipasang-pasangkan satu sama lainnya secara bergilir.
17 Hasan Baharun, ‘Pengembangan Media Pembelajaran Pai Berbasis Lingkungan Melalui Model Assure’, Cendekia , Vol. 14.No. 2 (2016), h. 236.

## 5) Menyimpulkan Pembelajaran
Sebelum menutup materi yang telah di berikan oleh musyrif kepada peserta didik  terkait  dengan  materi  yang  sudah  di  ajarkan,  musyrif  terlebih  dahulu memberikan  kesimpulan  materi  yang  sudah  diajarkan  dan  disimpulkan  secara bersama-sama serentak.
6) Penutup
Sebelum  musyrif  menutup  pembelajaran  bahasa  Arab  terlebih  dahulu memberikan  penugasan  kepada  peserta  didik  untuk  mempraktekkan  materi  yang telah  diajarkan  dan  direkam  serta  dikumpulkan  di  pertemuan  berikutnya.  Dan diakhiri salam Islami dan peserta didikpun menjawabnya secara bersama-sama.
7) Evaluasi pembelajaran bahasa Arab di Language Intensif Program (LIP) SMP NJ Paiton Probolinggo
Pemilaian  pembelajaran  bahasa  Arab  di  LIP  SMP  NJ  Paiton  Probolinggo dalam  satu  semester  dilaksanakan  2  kali,  ujian  tengah  semster  (UTS)  dan  ujian akhir  semester  (UAS)  pada  bulan  ke-2  dan  ke-4  dalam  setiap  4  bulanan.  Hanya saja  dalam  proses  pembelajaran  musyrif  lebih  cenderung  melakukan  evaluasi sumatif mengulang materi (ةعجارملا) setiap rampung 2 atau 4 materi (kondisional) dari total 10 tatap muka/materi.
Berdasar  fakta  temuan  evaluasi  di  atas  bisa  dipahami  secara  sederhana  bahwa evaluasi  bisa  jadi  tetap  dilalukan  di  tengah  dan  akhir  semester  dan  itu  bersifat pengauatan,  karena  pada  dasarnya  Musyrif  telah  melakukan  evaluasi  secara berkesinambungan  dan  tersu  menerus  setiap  waktu,  yaitu  disamping pendampingan  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran  resmi  terjadwal  juga  pada pendampingan  kegiatan  sehari-hari  seperti  di  kegiatan  ekstra  kurikuler  semisal pidato,  bercerita,  percakapan  menggunakan  bahasa  Arab  secara  aktif.  Disamping diterapkan  kewajiban  berbahasa  Arab  dalam  kegiatan  sehari-hari  di  Asrama  & lingkungan  yang  disepakati,  telah  dibentuk  juga  pengawas  bahasa  (سوساجلا)  yang menjaga  kondusifitas  kewajiban  berbahasa  Arab  dan  mencatat  bila  terjadi pelanggaran tidak memakai bahasa Arab.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

## a. Kesimpulan
Manajemen pembelajaran Bahasa Arab di Language Intensive Program (LIP) SMPNJ Nurul Jadid Paiton probolinggo dapat disimpulkan sebagau berikut:
1. Perencanaan  pembelajaran  Bahasa  di  Language  Intensive  Program  (LIP)  SMPNJ  Nurul Jadid  Paiton  probolinggo  telah  terimplementasi  secara  baik,  berkesinambungan  dan efektif dengan keterperincian berikut:
a. Mampu berbicara menggunakan bahasa Arab secara fasih dan lancar
b. Mampu berpidato menggunakan bahasa Arab secara fasih dan lancar
c. Mampu bercerita menggunakan bahasa Arab secara fasih dan lancar
2. Implementasi  proses  belajar  mengajar  di  Language  Intensive  Program  (LIP)  SMPNJ Nurul Jadid Paiton probolinggo secara umum meliputi:
a) Proses Belajar Mengajar (PBM)
Pelaksanaan  pembelajaran  resmi  terjadwal  jam  08.00  hingga  jam  10.00  malam  hari kecuali selasa & jumat.
b) Ekstra Kurikuler
Demi meningkatkan keterampilan berbahasa Arab dibentuk kegiatan ektra kurikuler untuk mendukung pengembangan bahasa Arab seperti pidato, bercerita & demontrasi percakapan menggunakan bahasa Arab baik di malam dan pagi hari, tak lain dan tak bukan kegiatan ini untuk membangun pembiasaan )ديوعتلا( dan cita rasa (قوذلا) bahasa Arab.
b. Saran Tindak Lanjut
Dan  agar  pembelajaran  bahasa  Arab  semakin  berkembang  dengan  baik  diharapkan Musyrif atau Tutor terus menjadi teladan bahasa Arab yang baik, karena hakikatnya Musyrif sebagai sumber utama peserta didik dalam melatih dan mengembangkan keterampilan bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Hamid  Wahid,  Chusnul  Muali,  Mutmainnah,  ‘Manajemen  Kelas  Dalam  Menciptakan Suasana Belajar Yang Kondusif; Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa’, Jurnal Al- Fikrah , Vol.V.No.2 (2017)
Adi  Kristina,  Dilah  Kencono,  Nandika  Mandiri, Bahasa  Mandarin (Jakarta:  PT  Gelora  Jakso Tranggono, 2019)
Apridayani Marasabessy, ‘Analisis Pengelolaan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru Yang Sudah Tersertifikasi Dan Yang Belum Tersertifikasi Pada Pembelajaran IPA Di Kelas V Sekolah Dasar’, Jurnal Penelitian Pendidikan , Vol.13.No.1 (2012)
Bafadhal, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004)
Baharuddin, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: A-Ruzz Media, 2007) Baharun, Hasan, ‘Penerapan Pembelajaran Active Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah’, Jurnal Pendidikan Pedagogik , Vol. 01.No. 01 (2015), 34–46
———, ‘Pengembangan Media Pembelajaran Pai Berbasis Lingkungan Melalui Model Assure’,
Cendekia , Vol. 14.No. 2 (2016)
Chusnul  Muali,  ‘Konstruksi  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences  Sebagai Upaya Pemecahan Masalah Belajar’, Jurnal Pendidikan , Vol. 3.No.2 (2016) Eva  Ardinal,  ‘Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa Arab  Dan  Inggris  (Studi  Di  Ma’had  Al-Jami’ah  Iain  Kerinci)’, Jurnal  Tarbawi ,  Vol. 13.No. 01 (2017), 83–95
M. Ali, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2008) Siti  Kusrini, Keterampilan  Dasar  Mengajar  (PPL  1),  Berorientasi  Pada  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (Malang: Fakultas Tarbiya UIN Malang, 2005)
Suwardi, Manajemen Pembelajaran (Salatiga: STAIN SALATIGA, 2007) Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2009)
Wina Sanjaya, Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran, Cet 1 (Jakarta: Kencana, 2008)