## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index
Motivasi Belajar, Kedisiplinan Siswa, Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam

## Hendi Kariyanto
STIT, Pagaralam, Sumatera Selatan, Indonesia Korespondesi Penulis: hendykarianto@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada pengaruh motivasi belajar, kedisplinan siswa, dan kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar  di  SMAN  2  Pagar  Alam.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  2 Pagar  Alam  dari  Juli  hingga  Oktober  2019.  Jenis  penelitian  dalam  disertasi  ini  adalah  penelitian  kuatitatif. Populasinya adalah siswa di SMAN 2 Pagar Alam. Data dikumpulkan dari 80 siswa/i sebagai sampel dan dipilih secara  acak  serta  data  dianalisis  dengan  analisis  jalur  setelah  semua  variable  dimasukkan  kedalam  matriks korelasi. Temuan penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar positif yang dipengaruhi langsung oleh motivasi belajar, kedisplinan siswa dan kecerdasan emosional. Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) motivasi belajar berpengaruh langsung positif terhadap prestasi belajar, (2) kedisplinan siswa berpengaruh langsung positif terhadap prestasi belajar, (3) kecerdasan emosional berpengaruh positif langsung berpengaruh  terhadap prestasi belajar, (4) motivasi belajar memiliki efek positif langsung terhadap kecerdasan kedisiplinan siswa, (5) motivasi belajar memiliki efek positif langsung terhadap kecerdasan emosional, (6) kedisplinan siswa memiliki efek positif langsung  terhadap  kecerdasan  emosional,  dan  (7)  motivasi  belajar,  kedisiplinan  siswa,  kecerdasan  emosional secara bersama-sama memiliki efek positif langsung terhadap prestasi belajar PAI siiswa. Oleh karena itu, dalam meningkatkan prestasi belajar, motivasi belajar, kedisplinan siswa dan kecerdasan emosional harus dimasukkan kedalam perencanaan pertimbangan strategis di SMAN 2 PagarAlam; namun variabel lain perlu diperhitungkan oleh penelitian prestasi belajar selanjutnya.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Kedisiplinan Siswa, Kecerdasan Emosional, dan Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional mengamanatkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (UU, 2003).
Sejalan dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional diatas, maka pada pasal 37 ayat 1  dan  2  tertulis  bahwa  kurikulum  pada  semua  jalur  dan  jenjang  pendidikan  wajib  memuat pendidikan agama. Pada pasal 12 ayat 1 tertulis bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan agama yang dianutnya dan diajarkan oleh pendidik yang seagama. Dengan demikan dapat disimpulkan bahwa pendidikan agama  termasuk  pendidikan  agama  Islam,  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari Sistem  Pendidikan  Nasional  di  Indonesia,  sebagai  negara  timur  dan  dengan  penduduk beragama Islam Terbesar pertama di dunia maka suda sepantasnyalah pendidikan Agama Islam seharusnya menjadi urat nadi dunia pendidikan di Indonesia.
Lembaga pendidikan resmi yaitu sekolah terdapat berbagai macam mata pelajaran yang diajarkan.  Beberapa  di  antaranya  yaitu  Pelajaran  Agama,  Sains,  Sosial,  Seni,  Jasmani,  dan

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index

## Volume 1 No 1, April 2020
Psikologi. Ilmu ekonomi sebagai salah satu mata pelajaran di SMA berfungsi membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan dasar agar mampu mengambil keputusan secara rasional tindakan  ekonomi  dalam  menentukan  berbagai  pilihan.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran ekonomi  adalah  “untuk  membekali  beberapa  konsep  dasar  ilmu  ekonomi  sebagai  pedoman dalam  berperilaku  ekonomi  dan  untuk  mendalami  mata  pelajaran  ekonomi  pada  jenjang berikutnya” (Titriani, 2016).
Penyebab rendahnya prestasi atau hasil belajar siswa SMA sekarang ini sudah barang tentu tidak terlepas dari faktor umum. Pertama, yaitu faktor dari dalam diri siswa itu sendiri yang lazim disebut sebagai faktor internal dengan aneka macam bentuk dan jenisnya. Faktor ini  banyak  didominasi  oleh  kondisi  psikologis  beserta  segenap  potensi  siswa  dalam  bentuk kecerdasan,  termasuk  intelegensi  atau  kecerdasan  intelektual  yang  meliputi  berbagai kemampuan,  seperti  penalaran,  kemampuan  berpikir  abstrak,  dan  kemampuan  verbal. Demikian juga faktor-faktor psikologis lainnya seperti konsep diri dan motivasi  berprestasi. Juga  faktor  kecerdasan  emosional  yang  meliputi  ketabahan,  keterampilan  bergaul,  empati, kesabaran, kesungguhan, keuletan, ketangguhan (Daud, 2019).
Kecerdasan  emosional  bertumpu  pada  hubungan  antara  perasaan,  watak,  dan  naluri moral yang mencakup pengendalian diri, semangat dan ketekunan, kemampuan menyesuaikan diri,  kemampuan  memecahkan  masalah  pribadi,  mengendalikan  amarah  serta  kemampuan untuk  memotivasi  diri  sendiri.  Terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  terjadi  suatu  perubahan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  berbagai bidang, dan kemampuan itu diperoleh karena adanya usaha belajar. Anak-anak yang menguasai emosinya menjadi lebih percaya diri, optimis, memiliki semangat dan cita-cita, memiliki ke- mampuan beradaptasi sekaligus mereka akan lebih baik prestasinya di sekolah yang mampu memahami,  sekaligus  menguasai  permasalahan-permasalahan  yang  ada.  Kedua,  yaitu  faktor yang bersumber dari luar individu siswa, atau sering dikenal sebagai faktor eksternal. Faktor ini  pun  beraneka  ragam,  misalnya  faktor  lingkungan,  baik  lingkungan  keluarga,  maupun lingkungan  sekolah  dan  masyarakat.  Dalam  lingkungan  sekolah,  guru  dengan  berbagai kompetensinya  di-pandang  sebagai  salah  satu  subfaktor  yang  turut  memberikan  andil  dan kontribusi besar terhadap kesuksesan siswa dalam dunia pendidikan (Daud, 2019).
Berbagai  pakar  mengetengahkan  pandangannya  tentang  motivasi.  Pandangan  para pakar  tentang  motivasi  tersebut  melahirkan  berbagai  teori  motivasi.  Teori  motivasi  sangat fundamental dan monumental, juga telah banyak di kenal orang dan digunakan dalam berbagai kegiatan adalah teori motivasi dari Abraham Maslow, seperti halnya teori motivasinya yang dituangkan penulis dalam skripsi berikut ini (Maslow,2018).
Abraham  H.  Maslow  seorang  ahli  atau  pakar  motivasi  asal  Amerika  Serikat menggunakan  ancangan  kebutuhan  yang  berikut  :  (1)  kebutuhan  fisik  lapar  dan  haus,  (2) kebutuhan  akan  rasa  aman,  (3)  kebutuhan  sosial,  (4)  kebutuhan  akan  penghargaan,  (5) kebutuhan  untuk  menunjukan  diri  yaitu  mengembangkan  dan  mengungkapkan  potensi, berbagai kebutuhan ini tersusun dalam satu hirarki yang sedemikian, sehingga kebutuhan yang lebih rendah tingkatannya harus dipuaskan terlebih dahulu sebelum orang mersakan timbulnya kebutuhan yang lebih  tinggi  dan terdorong untuk  berusaha. Kebutuhan unntuk  mewujudkan diri  jika  dipuaskan  bahkan  cenderung  menjadi  lebi  aktif,  lebih  keras  daya  dorongnya (Maslow,2018).

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index
Dari  teori  Abraham  H.  Maslow  diatas  dapat  di  tarik  kesimpulan  dengan  jelas,  bahwa motivasi lahir atau bersumber dari motive yang menjadi alasan seseorang untuk berbuat dengan sungguh-sungguh, dan dari motive atau keinginanan itulah maka lahir atau timbulah motivasi atau  dorongan  dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha  dan  meraih  apa  yang  diinginkan  sesuai harapan. Dan motivasi juga dapat timbul atau dimiliki oleh seseorang apabilah orang tersebut mendapat suntikan semangat melaluikepuasan batin berupa pujian dari orang lain, misal dalam hal ini pujian guru kepada muridnya. Sehingga dengan adanya kepuasan batin tersebut seorang siswa dapat memiliki daya dorong atau motivasi yang lebih keras lagi untuk menjadi yang lebih baik dalam hal meraih prestasi belajar dan lain-lain (Maslow, 2018).
Pernyataan  tersebut  juga  ditegaskan  oleh  teori  yang  dikemukakan  oleh  James  Dobson dalam  bukunya  yang  terlaris  di  dunia,  “Anak-anak  yang  lamban  belajar”  adalah  anak-anak yang  mengalami  banyak  kesulitan  dalam  disiplin  pelajaran,  yang  disebabkan  oleh  ketidak mampuannya belajar secepat teman-temannya dikarenkan tidak displin dalam belajar (Dobson, 2014).
Dari  hasil  penelitian  bahwa  SMA  Negeri  2  Kota  Pagar  Alam  merupakan  lembaga pendidikan berstatus negeri yang prestasi belajarnya cenderung rendah. Hal ini dapat dilihat dari  data  statistik  kelulusan  dan  kenaikan  kelas  siswa  dalam  3  tahun  terakhir  mengalami penurunan. Tidak hanya pada mata pelajaran umum, mata pelajaran PAI juga mengalami hal serupa. Prestasi belajar PAI siswa masih rendah tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran PAI yaitu 64. Rendahnya prestasi belajar PAI disebabkan oleh adanya motivasi belajar  dan  kedisiplinan  siswa  yang  rendah.  Siswa  terlihat  tidak  begitu  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran dan sibuk dengan aktifitasnya masing- masing.
Dari hal-hal yang di uaraikan tersebutlah menjadi latar belakang penulis untuk mengkaji mendalam  tentang  motivasi  belajar,  kedisiplinan  siswa  dan  kecerdasan  emosional  terhadap prestasi belajar Pendidikan Agama Islam” yang akan di fokuskan pada siswa SMA Negeri 2 Pagar Alam.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif  merupakan  “penelitian  dengan  meneliti  seberapa  besar  pengaruh  variabel  bebas (independent) terhadap  variabel  terikat (dependent) ”  (Sugiono,2013).  Metode  penelitian kuantitatif yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Jenis metode penelitian yang digunakan adalah  metode  Path  Analysis.    Metode  penelitian  ini  menggunakan  survei  metode  kausal dengan  analisis  jalur (path  analysis) .  Penggunaan  analisis  jalur  dimaksudkan  untuk menganalisis  pola  hubungan  bersama  seperangkat  variabel  (variabel  eksogen)  terhadap variabel akibat (variabel endogen).
Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di SMA Negeri 2 Kota Pagar Alam dari kelas X hingga Kelas XI berjumlah 101 siswa yang merupakan siswa aktif  di  sekolah  tersebut,  sedangkan  kelas  XII  tidak  dapat  dimasukan  menjadi  bagian  dari populasi  penelitian  ini,  dikarenakan  Kelas  XII  fokus  pada  ujian  nasioanl  yang  akan  datang sehingga penulis tidak mendapat izin untuk turut menjadikan siswa kelas XII sebagai populasi dan juga sampel penelitian di SMA Negeri 2 Pagar Alam.

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index

## Volume 1 No 1, April 2020
Dalam  penelitian  ini  untuk  menentukan  jumlah  sampel  yang  akan  di  ambil,  karena jumlah  populasi  lebih  dari  100  orang,  maka  penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan sampel secara acak ( random sampling ). Sedangkan teknik pengambilan sampel menggunakan  rumus  dari Taro  Yamane atau Slovin adalah  sebagai  berikut,  adapun  sampel dalam penelitian ini berjumlah 80 orang siswa: ( Sugiono,2013).
1 d . N N n 2 + = n = jumlah sample
N = (jumlah populasi = 101responden) d 2 = presisi (ditetapkan 10% dengan tingkat kepercayaan 5%)
Berdasarkan  pengertian  diatas  dan  disesuaikan  pada  judul  penelitian,  maka  penelitian menggunakan dua variabel, yaitu:
Variabel bebas dalam pengertian ini adalah variabel yang dapat mempengaruhi variabel lain.  Yang  menjadi  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Motivasi  Belajar  Siswa  (X1) Kedisplinan Siswa (X2) Kecerdasan Emosional Siswa (X3). Dalam penelitian ini dinamakan sebagai variabel (X).
Variabel Terikat Yang  dimaksud  dengan  variabel  terikat  adalah  variabel  yang  dapat  dipengaruhi  oleh variabel lain. Dalam hal ini, yang menjadi variabel terikat adalah “Prestasi belajar PAI siswa” yang kemudian dalam penelitian ini dinamakan sebagai variabel (Y)
Adapun rumus Uji validitas instrument dalam penelitian ini sebagai mana gambar dibawa ini. Yaitu mengunakan rumus korelasi product moment yang dibantu dengan computer excel seri program statistik, dengan diketahui rumus product moment sebagai berikut:
( )( ) ( )   ( )          − − = 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 Y Y n X X n Y X Y X n r xy
Keterangan:
xy r =koefisien  korelasi  antara  variabel  x  dan  variabel  y,  dua  variabel  yang dikorelasikan n   =jumlah data
Sedangkan  gambar  rumus  dengan  alpha  cronbach  untuk  menguji  reliabelnya  sebuah instrumen dalam penelitian ini , dengan rumus sebagai berikut:
( )         − =  2 1 2 1 1 1 1 S S k k r Keterangan: k = mean kuadrat antara subjek  2 1 S = mean kuadrat kesalahan
2 1 S = varians total
Rumus untuk varians total dan varian item
( ) 2 2 1 2 1 2 n X n X S t   − = 2 1 2 n JK n JK S s t − =
Dimana:
1 JK = Jumlah kuadrat seluruh skor item
s JK = Jumlah kuadrat subyek

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index

## Volume 1 No 1, April 2020
Statistik  ini  berguna  untuk  mengetahui  apakah  variabel  pengukuran  yang  kita  buat releabel  atau  tidak  (Saeroji,  2005).  Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan,  maka  ada beberapa metode yang peneliti pergunakan, yaitu:
Metode angket adalah "sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui” (Arikunto,  2006).  Pernyataan-pernyataan  didalam  kuisioner  survey  berjenis  pernyataan tertutup dengan menggunakan skala likert dengan nilai 1 sampai 5. Dokumentasi berasal dari kata  dokumen  berarti  barang-barang  tertulis.  Metode  dokumentasi  adalah  "mencari  data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan  hasil  nilai  UAS,  transkrip,  buku,  surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya" (Arikunto, 2006).
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  teknik  statistik deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik dengan teknik analisis jalur (path Analysis). Analisis deskriptif digunakan untuk menyajikan data,  ukuran  data,  ukuran  sentral,  serta  ukuran  penyebaran.  Penyajian  data  meliputi  daftar distribusi dan histogram. Ukuran sentral meliputi mean, median dan modus, ukuran penyebaran berupa  varians  dan  simpangan  baku  atau  standar  deviasi.Sedangkan  analisis  inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan  memakai  analisis  jalur  yang  diawali dengan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan linieritas. Dengan demikian pengaruh lagnsung variabel terikat dan bebas dapat diketahui dengan melihat koefisien jalur. Alat bantu yang digunakan untuk analisis ini adalah dengan menggunakan perhitungan Microsoft Excel dan aplikasiprogram SPSS 16.
Pengujian hipotesis statistik yang akan dibuktikan dalam penelitian ini adalah:
1. Hipotesis statistik 1
𝐻 0 = 𝛽𝛾 1 ≤ 0 𝐻 𝑎 = 𝛽𝛾 1 > 0
2.
Hipotesis statistik 2 𝐻 0 = 𝛽𝛾 2 ≤ 0 𝐻 𝑎 = 𝛽𝛾 2 > 0
3. Hipotesis statistik 3 𝐻 0 = 𝛽𝛾 3 ≤ 0 𝐻 𝑎 = 𝛽𝛾 3 > 0
4.
Hipteosis statistik 4 𝐻 0 = 𝛽𝛾 4 ≤ 0 𝐻 𝑎 = 𝛽𝛾 4 > 0
5.
Hipotesis statistik 5 𝐻 0 = 𝛽𝛾 5 ≤ 0 𝐻 𝑎 = 𝛽𝛾 5 > 0
6.
Hipotesis statistik 6
𝐻 0 = 𝛽𝛾 6 ≤ 0 𝐻 𝑎 = 𝛽𝛾 6 > 0
7. Hipotesis statistik 7
𝐻 0 = 𝛽𝛾 7 ≤ 0 𝐻 𝑎 = 𝛽𝛾 7 > 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabulasi  data  setiap  instrumen  penelitian,  dapat  dideskripsikan  dengan menggunakan  analisis  statistika  deskriptif  maupun  analisis  statistika  inferensial.  Analisis statistika deskriptif meliputi mean, median, modus, skor terendah, skor tertinggi, varians, dan standar  deviasi  dari  data  masing-masing  variabel.  Sedangkan  analisis  statistika  inferensial dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  statistik  dalam  penelitian  ini,  untuk  menjawab

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index
Volume 1 No 1, April 2020
permasalahan  penelitian  ini.  Pertama-tama  dapat  disajikan  statistik-statistik  empat  variabel yakni prestasi belajar, motivasi belajar, kedisplinanan siswa, dan kecerdasan emosional sebagai berikut.
Tabel 1.
Rangkuman Analisis Statistik Deskriptif Masing-Masing Variabel Prestasi Belajar (Y), Motivasi Belajar (X 1 ), Kedisplinan Siswa (X 2 ), dan Kecerdasan Emosional (X 3 ) STATISTIK (Y) (X 1 ) (X 2 ) (X 3 ) N 80 80 80 80 Rata-rata 78,6875 70,6 69,9875 69,65 Median 80 70 70 70 Modus 82 78 78 76 Standar Deviasi 5,30 6,88 6,38 6,87 Varian 28,1163 47,28101 40,69604 47,14177 Range 22 20 22 22 Minimum 65 60 58 58 Maksimum 87 80 80 80 Jumlah 6295 5648 5599 5572
Berdasarkan tabel hitungan di atas, disajikan tabel distribusi frekuensi dan histogram setiap  variabel,  dapat  disajikan  tabel  distribusi  frekuensi  dan  histogram  dari  masing-masing variabel penelitian ini sebagai berikut:

## Prestasi Belajar PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam (Y)
Berdasarkan hasil perhitungan statistik terhadap skor prestasi belajar PAI SMA Negeri 2 Pagar  Alam,  maka  diperoleh  skor  terendah  65  dan  skor  tertinggi    87,  yang  berarti  bahwa rentangnya sebesar 22, dengan total skor prestasi belajar dari 80 orang siswa SMA Negeri 2 Pagar Alam adalah 6295. berdasarkan distribusi skor tersebut, diperoleh rata-rata skor sebesar 78,6875, median = 80, modus = 82, standar deviasi = 5,30 dan varian = 28,1163. sebaran data skor prestasi belajar PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam dalam bentuk distribusi frekuensi skor disajikan dalam tabel 4.2. dan histogramnya digambarkan pada gambar 1.
Tabel.2

## Distribusi Frkeuensi Prestasi Belajar PAI SMA N 2 Pagar Alam (Y)
No Interval Frekuensi absolute frekuensi relatif (%) frekuensi komulatif (%) 1 65-67 6 7,5 7,5 2 68-70 12 15 22,5 3 71-73 15 18,75 41,25 4 74-76 7 8,75 50 5 77-79 11 13,75 63,75 6 80-82 8 10 73,75 7 83-85 12 15 88,75 8 86-87 9 11,25 100 Jumlah 80 100
Berdasarkan data Prestasi Belajar PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam, maka skor tersebut dapat  diklasifikasikan  berada  pada  level  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Klasifikasi  skor  berada pada  level  tinggi,  yaitu  responden  yang  memiliki  total  skor  lebih  besar  dari  nilai  rata-rata

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index

## Volume 1 No 1, April 2020
ditambah  dengan  standar  deviasi,  skor  berada  pada  level  sedang,  yaitu  responden  yang memiliki total skor nilai rata-rata ditambah dengan standar deviasi sampai dengan nilai rata- rata  dikurangi  standar  deviasi,  dan  skor  berada  pada  level  rendah  adalah  responden  yang memiliki total skor kurang dari nilai rata-rata dikurangi standar deviasi. Prestasi belajar PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam berdasarkan klasifikasi skor responden dapat dilihat secara lengkap pada tabel 3.
Tabel 3.

## Klasifikasi Skor Prestasi Belajar PAI SMA N 2 Pagar Alam (Y)
Kategori Interval Jumlah Persentase Rendah <73 33 41,25 Sedang 73 s.d 83 26 32,5 Tinggi >83 21 26,25 JUMLAH 80 100
Berdasarkan tabel 3, maka skor prestasi belajar PAI SMA Negeri 2 Pagar Alamyang dominan terdapat pada level rendah, yakni sebanyak 33 dari 80 orang, sedangkan untuk level sedang sebanyak 36 dan level tinggi sebanyak 21.

## Motivasi Belajar
Berdasarkan  tabel  1,  skor  terendah  motivasi  belajar  PAI  SMA  Negeri  2  Pagar  Alam adalah 60 dan skor tertingginya adalah 80, yang berarti bahwa rentangnya sebesar 20. Adapun total  skor  kepribadian  dari  80  orang  siswa  SMAN  2  Pagar  Alam  adalah  5648.  berdasarkan distribusi frekuensi skor tersebut, diperoleh rata-rata skor sebesar 70,6, median = 70, modus = 78, standar deviasi = 6.88 dan varian = 47,28101. Berikut ini adalah sebaran data skor motivasi belajar PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam dalam bentuk distribusi frekuensi skor yang disajikan dalam tabel 3. dan, histogramnya yang digambarkan pada gambar 2.
Tabel 3.
Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar PAI SMA N 2 Pagar Alam (X1)
No interval Frekuensi absolut frekuensi relatif (%) frekuensi komulatif (%) 1 60-62 8 10 10 2 63-64 12 15 25 3 65-67 14 18 43 4 68-70 10 13 55 5 71-73 11 14 69 6 74-76 13 16 85 7 77-80 12 15 100 Jumlah 80 100
Berdasarkan  data  skor  motivasi  belajar  PAI  SMA  Negeri  2  Pagar  Alam,  maka  skor tersebut dapat diklasifikasikan berada pada level tinggi, sendang, dan rendah. Klasifikasi skor berada pada level tinggi, yaitu responden yang memiliki total skor lebih besar dari nilai rata- rata  ditambah  dengan  standar  deviasi,  skor  berada  pada  level  sedang,  yaitu  responden  yang memiliki total skor nilai rata-rata ditambah dengan standar deviasi sampai dengan nilai rata- rata ditambah dengan standar deviasi sampai dengan nilai rata-rata dikurangi standar deviasi, dan skor berada pada level rendah adalah responden yang memiliki total skor kurang dari nilai rata-rata  dikurangi  standar  deviasi.  Motivasi  belajar  PAI  SMA  Negeri  2  PAgar  ALam berdasarkan klasifikasi skor responden dapat dilihat secara lengkap pada tabel 4.
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index
Volume 1 No 1, April 2020
Tabel 4.
Klasifikasi Skor Motivasi Belajar PAI SMA N 2 Pagar Alam (X 1 ) Kategori Interval Jumlah Persentase Rendah <63 14 17,5 Sedang 63 s/d 74 41 51,25 Tinggi >74 25 31,25 80 100
Berdasarkan tabel 4 maka skor motivasi belajar PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam yang dominan terdapat pada level sedang, yakni sebanyak 41dari 80 orang, sedangkan untuk level rendah dan tinggi berturut-turut sebanyak 14 dan 25.

## Kesiplinan Siswa PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam (X2)
Berdasarkan  tabel  4  skor  terendah  kedisplinan  siswa  PAI  SMA  Negeri  2  Pagar  Alam adalah 58 dan skor tertingginya sebesar 80, yang berarti bahwa rentangnya sebesar 22. Adapun total skor kecerdasan emosional dari 80 orang siswa SMA Negeri 2 Pagar Alam adalah 5599. berdasarkan  distribusi  frekuensi  skor  tersebut,  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  69,9875, median= 70, modus = 78, standar deviasi  = 6,38 dan varian = 40,69604.  Berikut  ini adalah sebaran data skor kedisplinan siswa PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam dalam bentuk distribusi frekuensi  skor  yang  disajikan  dalam  Tabel  5,  dan  histogramnya  yang  digambarkan  pada gambar 4.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Kedisplinan Siswa PAI SMA N 2 Pagar Alam (X2) No interval Frekuensi absolut frekuensi relatif (%) frekuensi komulatif (%) 1 58-60 14 17,5 17,5 2 61-64 12 15 32,5 3 65-67 9 11,25 43,75 4 68-70 10 12,5 56,25 5 71-73 11 13,75 70 6 74-76 8 10 80 7 77-80 16 20 100 Jumlah 80 100
Berdasarkan  data  skor  kedisplinan  siswa  PAI  SMA  Negeri  2  Pagar  Alam,  maka  skor tersebut dapat dikaslfikasikan berada pada level tinggi, sedang, dan rendah. Klasifikasi skor berada pada level tinggi, yaitu responden yang memiliki total skor lebih besar dari nilai rata- rata  ditambah  dengan  standar  deviasi,  skor  berada  pada  level  sedang,  yaitu  responden  yang memiliki total skor nilai rata-rata ditambah dengan standar deviasi sampai dengan nilai rata- rata  dikurangi  standar  deviasi,  dan  skor  berada  pada  level  rendah  adalah  responden  yang memiliki total skor kurang dari nilai rata-rata-rata dikurangi standar deviasi. Kedisplinan siswa PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam berdasarkan klasifikasi skor responden  dapat  dilihat secara lengkap pada tabel 6.
Tabel 6.
Klasifikasi Skor Kedisplinan Siswa PAI SMA N 2 Pagar Alam (X 2 ) Kategori Interval Jumlah Persentase Rendah <63 20 25 Sedang 63 s.d 76 40 50 Tinggi >76 20 25 80 100

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index
Berdasarkan tabel 6, maka skor kedisplinan siswa PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam yang dominan terdapat pada level sedang, yakni sebanyak 40 dari 80 orang, sedangkan untuk level rendah sebanyak 20, dan tinggi sebanyak 20.

## Kecerdasan Emosional PAI SMA Neegri 2 Pagar Alam
Berdasarkan  Tabel  1,  skor  terendah  kecerdasan  emosional  PAI  SMA  Negeri  2  Pagar Alam adalah 58 dan skor tertingginya sebesar 80, yang berarti bahwa rentangnya sebesar 22. Adapun total skor kecerdasan emosional dari 80 orang siswa SMA Negeri 2 Pagar Alam adalah 5572.  berdasarkan  distribusi  frekuensi  skor  tersebut,  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  69,65, median = 70, modus = 76, standar deviasi = 6.87 dan varian= 47,14177. Adapun sebaran data skor kecerdasan emosional PAI SMA Negeri 2 Pagar Alamdalam bentuk distribusi frekuensi skor yang disajikan dalam tabel 6, dan histogramnya yang digambarkan pada gambar 4.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skor Kecedasan Emosional PAI SMAN 2 Pagar Alam(X3) No interval Frekuensi absolut frekuensi relatif (%) frekuensi komulatif (%) 1 58-60 5 6,25 6,25 2 61-63 13 16,25 22,5 3 64-66 15 18,75 41,25 4 67-69 8 10 51,25 5 70-72 9 11,25 62,5 6 73-75 10 12,5 75 7 76-77 9 11,25 86,25 8 78-80 11 13,75 100 Jumlah 80 100
Berdasarkan data skor kecerdasan emosional PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam, maka skor tersebut dapat diklasifikasikan berada pada level tinggi, sedang, dan rendah. klasifikasi skor berada pada level tinggi, yaitu responden yang memiliki total skor lebih besar dari nilai rata- rata  ditambah  dengan  standar  deviasi,  skor  berada  pada  level  sedang,  yaitu  responden  yang memiliki total skor nilai rata-rata ditambah dengan standar deviasi sampai dengan nilai rata- rata  dikurangi  standar  deviasi,  dan  skor  berada  pada  level  rendah  adalah  responden  yang memiliki total skor kurang dari nilai rata-rata dikurangi standar deviasi. Kecerdasan emosional PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam berdasarkan klasifikasi skor responden  dapat  dilihat secara lengkap pada tabel 8.
Tabel 8.
Klasifikasi Skor Kecerdasan Emosional PAI SMAN 2 Pagar ALam (X 3 ) Kategori Interval Jumlah Persentase Rendah <63 12 15 Sedang 63 s/d 75 48 60 Tinggi >75 20 25 80 100
Berdasarkan Tabel 9, maka skor kecerdasan emosional PAI SMA Negeri 2 Pagar Alam yang dominan terdapat pada level sedang, yakni sebanyak 48 dari 80 orang, sedangkan untuk level rendah sebanyak 12 dan tinggi 20.
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index

## Volume 1 No 1, April 2020

## Pengujian Persyaratan Analisis
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  jalur,  terlebih  dahulu dilakukan  analisis  pendahuluan  berupa  uji  normalitas  galat  taksiran  dan  uji  linieritas  data masing-masing variabel. Pengujian normaltias galat taksiran dan linieritas data dapat dilakukan sebagai berikut.

## Pengujian Normalitas Galat Taksiran
Pengujian normalitas galat taksiran data penelitian ini digunakan uji Liliefors. Pengujian ini dilakukan melalui lima perhitungan normalitas galat taksiran regresi Y atas X 1 , Y atas X 2 , Y atas X 3 , X 1 atas X 2, X 1 atas X 3 , X 1 atas X 3, dan X 1, X 2, X 3 atas Y. Ketentuan pengujian adalah galat taksiran ( 𝑌 − 𝛾 ) harus berdistribusi nol, atau dengan kata lain (Ho diterima) yakni untuk menentukan  simpulan  tentang  normalitas  galat  taksiran  berdasarkan  data  penelitian  ini, dilakukan uji statistika untuk menentukan signifikasi dari pasangan hipotesis sebagai berikut:
Ho : Data berasal dari populasi berdistribusi normal
Ha : Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal Persyaratan pengujian normaltias galat taksiran dilakukan dengan uji Liliefors dengan kriteria pengujian tolak Ho. Jika Lo > L kritis, dan sebaliknya Ho diterima.

## Uji Normalitas Data Skor Galat Taksiran Y atas X
1
Berdasarkan perhitungan Lampiran Pengujian Normalitas Galat Taksiran Regresi Y atas X 1 ,  diperoleh  persamaan  regresi  Prestasi  Belajar  (Y)  atas  Motivasi  Belajar  (X 1 )  adalah 𝛾 = 32,711+0.652X1 sehingga dihasilkan statistik Liliefors skor galat taksiran Prestasi Belajar (Y) atas Motivasi  Belajar (X 1 ) sebesar Lo= 0,0869 <0,1059 = Ltabel  untuk  taraf signifikan 5%, yang berarti Tolak Ho. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor galat taksiran Prestasi Belajar (Y) atas Motivasi Belajar (X 1 ) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Normalitas Data Skor Galat Taksiran Y atas X 2
Berdasarkan perhitungan Lampiran Pengujian Normaltias Galat Taksiran Regresi Y atas X1, diperoleh persamaan regresi Prestasi Belajar (Y) atasKedisplinan Siswa  (X 2 ) adalah 𝛾 = 62,520+0.231X 2 . sehingga dihasilkan statistik Liliefors skor galat taksiran Prestasi Belajar (Y) atas Kedisplinan Siswa (X 2 ) sebesar Lo= 0,0869 < 0,1059 = Ltabel untuk taraf signifikan 5%, yang berarti Tolak Ho. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor galat taksiran Prestasi Belajar(Y) atas Kedisplinan Siswa (X 2 ) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji Normalitas Data Skor Galat Taksiran Y atas X 3 Berdasarkan perhitungan Lampiran Pengujian Normaltias Galat Taksiran Regresi Y atas X 3 , diperoleh persamaan regresi Prestasi Belajar (Y) atas Kecerdasan Emosional (X 3 ) adalah 𝛾 = 69,912+0,126X 3 . sehingga dihasilkan statistik Liliefors skor galat taksiran Prestasi Belajar (Y) atas Kecerdasan Emosional(X 3 ) sebesar Lo= 0,0731 < 0,1059 = L tabel untuk taraf signifikan 5%,  yang  berarti  Tolak  Ho.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  galat  taksiran Prestasi Belajar (Y) atas Kecerdasan Emosional (X 3 ) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji Normalitas Data Skor Galat Taksiran X 1 atas X 2 Berdasarkan perhitungan Lampiran Pengujian Normaltias Galat Taksiran Regresi X 1 atas X 2 , diperoleh persamaan regresi motivasi belajar(X 1 ) atas kedisplinan siswa (X 2 ) adalah X 1 = 54,425+0,220X 2 .  sehingga  dihasilkan  statistik  Liliefors  skor  galat  taksiran  motivasi  belajar (X 1 ) atas kedisplinan siswa(X 1 ) sebesar L 0 =0,036 < 0,1059= L tabel untuk taraf signifikan 5% yang berarti Tolak H o . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor galat taksiran motivasi belajar (X 1 ) atau kedisplinan siswa (X 2 ) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index
Volume 1 No 1, April 2020
Uji Normalitas Data Skor Galat Taksiran X 3 atas X 1
Berdasarkan perhitungan Lampiran Pengujian Normaltias Galat Taksiran Regresi X 3 atas X 1 , diperoleh persamaan regresi Kecerdasan Emosional (X 3 ) atas Motivasi Belajar (X 1 ) adalah X 3 =  50,029+0,278X 1 .  sehingga  dihasilkan  statistik  Liliefors  skor  galat  taksiran  Kecerdasan Emosional  (X 3 )  atas  Motivasi  Belajar  (X 1 )  sebesar  L 0 =  0,0736  <  0.1059=  L tabel untuk  taraf signifikan 5% yang berarti Tolak H o . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor galat taksiran  Kecerdasan  Emosional  (X 3 )  atas  Motivasi  Belajar  (X 1 )  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Uji Normalitas Data Skor Galat Taksiran X 3 atas X 2 Berdasarkan Perhitungan Lampiran diperoleh persamaan regresi Kecerdasan Emosional (X 3 )  atas  Kedisplian  Siswa  (X 2 )  adalah  X 3 =  12,427+0,818X 2 ,  sehingga  dihasilkan  statistik Liliefors skor galat taksiran Kecerdasan Emosional (X 3 ) atas Kedisplinan Siswa (X 2 ) sebesar Lo=  0,0692  <  0,1059=  L tabel untuk  taraf  signifikan  5%,  yang  berarti  Tolak  Ho.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  galat  taksiran  Kecerdasan  Emosional  (X 3 )  atas Kedisplinan Siswa (X 2 ) berasal dari populasi yang bredistribusi normal. Berdasarkan pengujian normaltias galat taksiran di atas, dapat dirangkum hasil uji Liliefors Lo sebagai berikut.
Uji Normalitas Data Skor Galat Taksiran X 1, X 2, X 3 secara bersama atas Y Berdasarkan Perhitungan Lampiran diperoleh persamaan regresi motivasi  belajar (X 1 ), kedisplinan siswa (X 2 ), kecerdasan emosional (X 3 ) atas prestasi belajar(Y) adalah Y= 30,462 +  0,661X 1 +  0,260X 2 –  0,230X 3 ,  sehingga  dihasilkan  statistik  Liliefors  skor  galat  taksiran Kecerdasan  Emosional  (X 3 )  atas  Kedisplinan  Siswa  (X 2 )  sebesar  Lo=  0,066  <0.1059=  L tabel untuk taraf signifikan 5%, yang berarti Tolak Ho. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor  galat  taksiran  Kecerdasan  Emosional  (X 3 )  atas  Kedisplinan  Siswa  (X 2 )  berasal  dari populasi yang bredistribusi normal. Berdasarkan pengujian normaltias galat taksiran di atas, dapat dirangkum hasil uji Liliefors Lo sebagai berikut.

## Tabel 9.

## Hasil uji Normalitas Galat Taksiran Regresi Sederhana
No Galat Taksiran regresi Lo Ltabel ( 𝜶 = 𝟓%) Simpulan 1 Y atas X1 0.0869 0.1059 Berdistribusi Normal 2 Y atas X2 0.0869 0.1059 Berdistribusi Normal 3 Y atas X3 0.0731 0.1059 Berdistribusi Normal 4 X1 atas X2 0,036 0.1059 Berdistribusi Normal 5 X3 atas X1 0.0736 0.1059 Berdistribusi Normal 6 X3 atas X2 0.0692 0.1059 Berdistribusi Normal 7 X1, X2, X3 atas Y 0,066 0.1059 Berdistribusi Normal

## Uji Signifikasi dan Linieritas Model Regresi
Pengujian  signifikasi  (keberartian)  dan  linieritas  model  regresi,  adalah  untuk  menguji model regresi masing-masing model regresi Y atas X 1 , model regresi Y atas X 2 , model regresi Y atas X 3 , model regresi X 1 atas X 2, model regresi X 1 atas X 3 , model regresi X 2 atas X 3, dan model  regresi  X 1, X 2, X 3 secara  bersama  atas  Y.  Pengujian  tersebut  berturut-turut  sebagai berikut:

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index
Volume 1 No 1, April 2020
Uji Signifikasi dan Linieritas Model Regresi Y atas X 1
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analisis  tentang  persamaan  regresi  Prestasi  Belajar (Y)  atas  Motivasi  Belajar  (X 1 )  pada  lampiran.  Diperoleh  persamaan  regresi  y= 32,711+0,652X 1 , dengan perhitungan anava uji signifikasi dan linieritas sebagai berikut.
Tabel 10.
Tabel Anava Uji Signifikasi dan linieritas
𝛾 = 32,711 + 0,652𝑋 1
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 30.462 4.203 7.248 .000 Motivasi Belajar .661 .047 .848 14.090 .000

## a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dianalisis  signifikasi  koefisienregresi  0,848  dan persamaan 𝛾 = 32,711 + 0,652𝑋 1 dengan  nilai  signifikasi  (sign)  sebesar  0,000.  Karena  nilai 0,000< probabilitas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa koefisien regresi sangat signifikan. Sedangkan  untuk  menentukan  linieritas  persamaan  regresi 𝛾 = 32,711 + 0,652𝑋1 ,  dapat dilihat dari tabel di atas nilai sdeviation from linearity sig adalah 0,060> probabilitas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi 𝛾 = 32,711 + 0.652𝑋1 adalah model linier dan sangat signifikan.
Uji signifikan dan linieritas model regresi Y atas 𝑿 𝟐
Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis tentang persamaan regresi prestasi belajar (Y) atas kedisplinan siswa (X 2 ) pada lampiran, diperoleh persamaan regresi 𝛾 = 62,520 + 0, 231 X2, dengan perhitungan anava uji signifikan dan linieritas sebagai berikut.
Tabel 11. Tabel CoefficientUji Signifikan dan Linieritas
𝛾 = 62,520 + 0,231𝑋2
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 30.462 4.203 7.248 .000 Kedisplinan Siswa .260 .074 .313 3.518 .001
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dianalisis  signifikasi  koefisienregresi  0,313  dan persamaan 𝛾 = 62,520 + 0,231𝑋2 dengan nilai signifikasi (sign) sebesar 0,001. Karena nilai 0,001< probabilitas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa koefisien regresi sangat signifikan. Sedangkan  untuk  menentukan  linieritas  persamaan  regresi 𝛾 = 62,520 + 0,231𝑋2 dapat dilihat dari tabel di atas nilai sdeviation from linearity sig adalah 0,132> probabilitas 0,05 maka

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index
Volume 1 No 1, April 2020
dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi 𝛾 =  62,520 + 0,231𝑋2 adalah model linier dan sangat signifikan

## Uji Signifikasi dan Linieritas Model Regresi Y atas X3
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analisis  tentnag  persamaan  regresi  Prestasi  Belajar (Y)  atas  Kecerdasan  Emosional  (X3)  pada  Lampiran,  diperoleh  persamaan  regresi 𝛾 = 69,912 + 0,126 X3, dengan perhitungan anova uji signifikasi dan linieritas sebagai berikut.
Tabel 12.
Tabel CoefficientUji Signifikasi dan Linieritas
𝛾 = 69,912 + 0,126 X3 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 30.462 4.203 7.248 .000 Kecerdasan Emosional -.238 .069 -.308 -3.428 .001
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dianalisis  signifikasi  koefisien  regresi-0,308  dan persamaan 𝛾 = 69,912 + 0,126𝑋3 dengan nilai signifikasi (sign) sebesar 0,001. Karena nilai 0,001< probabilitas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa koefisien regresi sangat signifikan. Sedangkan  untuk  menentukan  linieritas  persamaan  regresi 𝛾 = 62,520 + 0,231𝑋2 dapat dilihat dari tabel di atas nilai sdeviation from linearity sig adalah 0,065> probabilitas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi 𝛾 =  69,912 + 0,126𝑋3 adalah model linier dan sangat signifikan.

## Uji Signifikasi dan Linieritas Model Regresi X1 dan X2
Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis tentang persamaan regresi  motivasi  belajar (X 1 )  atas  kedisplinan  siswa  (X 2 )  pada  lampiran,  diperoleh  persamaan  regresi 𝛾 = 54,452 + 0,220 X2, dengan perhitungan anava uji signifikan dan linieritas sebagai berikut.
Tabel 13.
Tabel CoefficientUji Signifikasi dan Linieritas 𝛾 = 54,452 + 0,220 X2 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 54.452 7.311 7.448 .000 Motivasi Belajar .220 .103 .235 2.135 .036
a. Dependent Variable: Kedisplinan Siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dianalisis  signifikasi  koefisien  regresi  0,235  dan persamaan 𝛾 = 54,452 + 0,220 X2 dengan nilai signifikasi (sign) sebesar 0,036. Karena nilai

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index
Volume 1 No 1, April 2020
0,036 < probabilitas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa koefisien regresi sangat signifikan. Sedangkan  untuk  menentukan  linieritas  persamaan  regresi 𝛾 == 54,452 + 0,220 X2  dapat dilihat  dari  tabel  di  atas  nilai  s  deviation  from  linearity  sig  adalah  0,053>  probabilitas  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi 𝛾 = = 54,452 + 0,220 X2  adalah  model linier dan sangat signifikan.

## Uji Signifikasi dan Linieritas Model Regresi X3 dan X1
Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis tentang persamaan regresi  motivasi  belajar (X 1 )  atas  kedisplinan  siswa  (X 2 )  pada  lampiran,  diperoleh  persamaan  regresi 𝛾 = 50,029 + 0,278 X3, dengan perhitungan anava uji signifikan dan linieritas sebagai berikut.
Tabel 14.
Coefficient Uji Signifikasi dan Linieritas
𝛾 = 50,029 + 0,278X3 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 50.029 7.781 6.429 .000 Motivasi Belajar .278 .110 .276 2.533 .013
a. Dependent Variable: Kecerdasan Emosional
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dianalisis  signifikasi  koefisien  regresi  0,276  dan persamaan 𝛾 = 50,029 + 0,278X3 dengan nilai signifikasi (sign) sebesar 0.013. Karena nilai 0,013< probabilitas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa koefisien regresi sangat signifikan. Sedangkan  untuk  menentukan  linieritas  persamaan  regresi 𝛾 = 50,029 + 0,278X3 dapat dilihat dari tabel di atas nilai sdeviation from linearity sig adalah 0,087> probabilitas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi 𝛾 = 50,029 + 0,278 X3 adalah model linier dan sangat signifikan.

## Uji Signifikasi dan Linieritas Model Regresi X3 dan X2
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analisis  tentang  persamaan  regresi  Kecerdasan Emosional (X3) atas Kedisplinan Siswa (X2) pada Lampiran 6.10, diperoleh persamaan regresi 𝛾 = 12,427 + 0,818 X3,  dengan  perhitungan  anova  uji  signifikasi  dan  linieritas  sebagai berikut.
Tabel 15.
Tabel Coefficient Uji Signifikasi dan Linieritas
𝛾 = 12,427 + 0,818 X3
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 12.427 5.569 2.231 .029 Kedisplinan Siswa .818 .079 .760 10.317 .000
a. Dependent Variable: Kecerdasan Emosional

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index

## Volume 1 No 1, April 2020
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dianalisis  signifikasi  koefisien  regresi  0,760  dan persamaan 𝛾 = 12,427 + 0,818 X3 dengan nilai signifikasi (sign) sebesar 0,000. Karena nilai 0,000<probabilitas  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  regresi  sangat  signifikan. Sedangkan  untuk  menentukan  linieritas  persamaan  regresi 𝛾 = 12,427 + 0,818 X3  dapat dilihat dari tabel di atas nilai sdeviation from linearity sig adalah 0,061> probabilitas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi 𝛾 = 12,427 + 0,818 X3 adalah model linier dan sangat signifikan.
Uji Signifikasi dan Linieritas Model Regresi X1, X2, X3 Secara Bersama-sama Atas Y Berdasarkan hasil perhitungan motivasi belajar (X 1 ), kedisplinan siswa (X 2 ), kecerdasan emosional (X 3 ) atas prestasi belajar (Y) pada lampiran. Diperoleh nilai signifikasi 0,000 a < dari nilai  probabilitas  0,05, maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.Jadi  ada  pengaruh  antara  motivasi belajar  (X 1 ),  kedisplinan  siswa  (X 2 ),  kecerdasan  emosional  (X 3 )secara  bersama-sama  atas prestasi belajar (Y).dengan perhitungan anova uji signifikasi sebagai berikut.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  jalur  antar  variabel  ditemukan  secara  umum terdapat pengaruh variabel eksogenus terhadap variabel endogenus. Dalam penelitian ini yang menjadi  variabel  eksogenus  adalah  motivasi  belajar,  kedisplinan  siswa  dan  kecerdasan emosional.  Sedangkan  variabel  endogenus  adalah  variabel  prestasi  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan baik motivasi belajar, kedisplinan siswa dan kecerdasan emosional berpengaruh secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Dengan  demikian  ketiga  variabel  tersebut  dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar.

## Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linier  berganda  dengan  uji  t  tampak  bahwa  tingkat signifikansi probabilitas adalah 14,090 yakni lebih besar dari 2,000. Hal ini dapat diartikan bahwa  motivasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  PAI  dengan  tingkat kepercayaan 5%. Besar pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar PAI siswa secara parsial adalah  sebesar  2%  memberikan  pengertian  bahwa  prestasi  belajar  PAI  salah  satunya disebabkan oleh motivasi siswa dan selebihnya 98% disebabkan oleh faktor lain diantaranya kedisiplinan siswa, minat ataupun lingkungan. Hal ini dapat dijadikan pedoman bagi pihak sekolah terutama di sekolah SMA Negeri 2 Pagar Alam bahwa tidak hanya motivasi siswa saja yang dapat mempengaruhi prestasi belajar PAI, tetapi masih terdapat banyak faktor lagi seperti minat ataupun lingkungan yang dapat mempengaruhi prestasi belajar PAI.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  hirarki  kebutuhan Maslow yang  berpendapat  bahwa  ada hierarki kebutuhan manusian. Kebutuhan tingkatan yang paling  rendah yaitu tingkat  untuk bisa s urvive atau untuk mempertahankan hidup dan rasa aman, dan ini adalah kebutuhan yang paling penting. Kemudian kebutuhan yang lebih tinggi yakni kebutuhan untuk memiliki dan dicintai  dan  kebutuhan  akan  harga  diri,  setelah  itu  terpenuhi  maka  akan  kembali  mencari kebutuhan yang lebih tinggi lagi yakni prestasi, penghargaan, dan akhirnya self-actualization ( Djiwandono ,2002). Menurut hirarki kebutuhan diatas yang bisa memotivasi manusia salah satunya  yaitu  kebutuhan  akan  penghargaan  ( esteem  needs ),  termasuk  kebutuhan  dihargai karena prestasi, kemampuan, kedudukan atau status, pangkat, dsb (Purwanto, 2015).

## Kedisplinan Siswa Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linier  berganda  dengan  uji  t  tampak  bahwa  tingkat signifikansi  probabilitas  adalah 3,518 yakni  lebih besardari 2,000. Hal ini dapat diartikan bahwa kedisiplinan berpengaruh signifikan terhadap   prestasi   belajar   PAI  dengan tingkat kepercayaan  5%.  Besar  pengaruh  kedisiplinan  terhadap  prestasi  belajar  PAI  siswa  secara

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index

## Volume 1 No 1, April 2020
parsial adalah sebesar 2% memberikan pengertian bahwa prestasi belajar PAI salah satunya disebabkan  oleh  kedisiplinan  siswa  dan  selebihnya  98%  disebabkan  oleh  faktor  lain diantaranya motivasi siswa, minat ataupun lingkungan. Hal ini dapat dijadikan pedoman bagi pihak  sekolah  terutama  di  sekolah  SMA  Negeri  2  Kota  Pagar  Alam  bahwa  tidak  hanya kedisiplinan siswa saja yang dapat mempengaruhi prestasi belajar PAI, tetapi masih terdapat banyak  faktor  lagi  seperti  minat  ataupun  lingkungan  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar PAI.
Hal  ini  sesuai  dengan  Tulus  yang  berpendapat  bahwa  kedisiplinan  yang  diterapkan dengan baik disekolah akan memberikan andil bagi pertumbuhan dan perkembangan prestasi siswa (Tulus, 2014).

## Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linier  berganda  dengan  uji  t  tampak  bahwa  tingkat signifikansi  probabilitas  adalah  3,428  yakni  lebih  besar  dari  2,000.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  kecerdasan  emosional  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  PAI  dengan tingkat kepercayaan 5%. Besarpengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar PAI siswa secara parsial adalah sebesar 2% memberikan pengertian bahwa prestasi belajar PAI salah satunya disebabkan oleh motivasi siswa dan selebihnya 98% disebabkan oleh faktor lain diantaranya kedisiplinan siswa, minat ataupun lingkungan. Hal ini dapat dijadikan pedoman bagi  pihak sekolah terutama di  sekolah SMAN  2 Pagar Alam  bahwa tidak hanya motivasi siswa saja yang dapat mempengaruhi prestasi belajar PAI, tetapi masih terdapat banyak faktor lagi seperti minat ataupun lingkungan yang dapat mempengaruhi prestasi belajar PAI.
Melalui uji ini yang dilakukan pada dasarnya hasil penelitian sesuai dengan landasan teori yang digunakan pada penelitian. Diketahui bahwa setinggi-tingginya IQ menyumbang sekitar 20% bagi kesuksesan seseorang dan yang 80% sisanya diisi oleh kekuatan lain yang menurut  Daniel  Goleman  salah  satunya  adalah  kecerdasan  emosional  seseorang  (Daniel, 2008).

## Motivasi Belajar Terhadap Kedisplinan Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linier  berganda  dengan  uji  t  tampak  bahwa  tingkat signifikansi  probabilitas  adalah  7,448  yakni  lebih  besar  dari  2,000.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  kecerdasan  emosional  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  PAI  dengan tingkat kepercayaan 5%. Besar pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar PAI siswa secara parsial adalah sebesar 2% memberikan pengertian bahwa prestasi belajar PAI salah satunya disebabkan oleh motivasi siswa dan selebihnya 98% disebabkan oleh faktor lain diantaranya kedisiplinan siswa, minat ataupun lingkungan. Hal ini dapat dijadikan pedoman bagi  pihak  sekolah  terutama  di  sekolah  SMA  Negeri  2  Pagar  Alam  bahwa  tidak  hanya motivasi  siswa  saja  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  PAI,  tetapi  masih  terdapat banyak  faktor  lagi  seperti  minat  ataupun  lingkungan  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar PAI.

## Motivasi Belajar Terhadap Kecerdasan Emosional
Dari  hasil  uji  t  dapat  diketahui  bahwa  pengujian  hipotesis  alternatif  (Ha ) pertama diterima. Pengujian hipotesis pertama dilakukan dengan cara membandingkan antara hasil dari thitungdengan ttabel. Dari tabel di atas diperoleh nilai thitung  = 6,417.  Sementara  itu,  untuk ttabel    dengan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  nilai  ttabel  =2.000.  Perbandingan      antara keduanya   menghasilkan = thitung > ttabel (6,417> 2.000). Nilai signifikansi t untuk variabel kecerdasan emosional dalam pengaturan diri siswa adalah 0,013 dan nilai tersebut lebih kecil dari pada   probabilitas   0,05   (0,013<   0,05).   Sehingga   dalam  pengujian ini menunjukkan

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index
Volume 1 No 1, April 2020
bahwa Ha diterima dan H0 ditolak. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dalam pengaturan diri terhadap  motivasi belajar siswa kelas XI pada  matapelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 2 Pagar Alam.

## Kedisplinan Siswa Terhadap Kecerdasan Emosional
Dari  hasil  uji  t  dapat  diketahui  bahwa  pengujian  hipotesis  alternatif  (Ha ) pertama diterima. Pengujian hipotesis pertama dilakukan dengan cara membandingkan antara hasil dari thitung dengan ttabel. Dari tabel di atas diperoleh nilai thitung  = 10,317.  Sementara  itu,  untuk ttabel    dengan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  nilai  ttabel  =2.000.  Perbandingan      antara keduanya   menghasilkan = thitung  >ttabel  (10,317>  2.000).  Nilai  signifikansi  t  untuk variabel  kecerdasan  emosional  dalam  pengaturan  diri  siswa  adalah  0,000  dan  nilai  tersebut lebih kecil dari pada   probabilitas   0,05   (0,000<   0,05).   Sehingga   dalam  pengujian ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dalam pengaturan diri terhadap kedisplinan siswa kelas XI pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 2 Pagar Alam.
James  Dobson  mengatakan  sekolah-sekolah  harus  mempunyai  struktrur  serta  disiplin yang  kuat  untuk  bisa  menuntut  perilaku  tertentu  dari  murid-murid  mereka.  Hal  ini menguntungkan  bukan  hanya  demi  alasan-alasan  akademik,  tetapi  karena  tujuan  dari pendidikan adalah untuk mempersiapkan anak-anak muda bagi kehidupan yang akan datang (Dobson, 2014)  Teori tersebut jelas menunjukan bahwa kedisplina memang merupakan bagian penting  bagi  hidup  seseorang,  dan  kedisplinan  pula  memberikan  pengaruh  bagi  kehidupan seseorang,  sama  halnya  dalam  penelitian  ini  kedisiplinan  berpengaruh  terhadap  kecerdasan emosional  seseorang atau siswa. Karena lebih lanjut James Dobson mengatakan dibutuhkan disiplin  pribadi  dan  pengendalian  diri  yang  cukup  banyak  untuk  bisa  memenuhi  tuntutan kehidupan modern (Dobson, 2014).

## Motivasi  Belajar,  Kedisplinan  Siswa,  dan  Kecerdasan  Emosional  secara  bersama-sama Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan hasil olah data melalui uji F dengan SPSS 16, maka didapatlah hasil bahwa Motivasi  Belajar,  Kedisplinan  Siswa,  dan  Kecerdasan  Emosional  secara  bersama-sama Terhadap Prestasi Belajar menunjukkan adanya pengaruh positif yang signifikan dengan taraf signifikan  yaitu  0,000  <  probabilitas  0,05,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  jadi  terdapat pengaruh  antara  Motivasi  Belajar,  Kedisplinan  Siswa,  dan  Kecerdasan  Emosional  secara bersama-sama Terhadap Prestasi Belajar.
Dari  hasil  analisis  dan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  diantara  motivasi, kedisplinan dan kecerdasan emosional, ketiganya saling berkaitan dan menberikan dorongan secara sistematis antar satu sama lainnya, dann memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar PAI  siswa.  Namun  dapat  juga  disimpulkan  bahwa  diantara  motivasi,  kedisiplinan  dan kecerdasan  emosional  yang  paling  signifikan  atau  paling  memberikan  pengaruh  yang  besar terhadap prestasi belajar siswa adalah, kecerdasan emosional.
Paparan tersebut di juga diperkuat oleh ahli kecerdasan emosional dunia dalam bukunya Working  With  Emotional  Intelligence yang  terjemahkan  kedalam  bahasa  Indonesia  menjadi Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai  Puncak Prestasi, Daniel Goleman berkata, dari perkerja paling bawa sampai posisi eksekutif, termasuk pelajar faktor yang paling penting bukanlah IQ, pendidikan  tinggi,  atau  keterampilan  teknis  yang  didorong  oleh  motivasi  dan  kedisiplinan, melainkan  kecerdasan  emosionallah  yang  menjadi  faktor  dominan  dan  terpenting  dalam meningkatkan prestasi dan dapat menjadi bintang (Goleman, 2017).
Kecerdasan emosional merupakan berpusatnya energi positif dalam hati, pikiran dan diri seseorang,  yang  mampu  mengendalikan  dan  bersikap  dalam  kondisi  apapun,  sehingga  akan

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/index
Volume 1 No 1, April 2020
lahir estetika dari dalam jiwa seseorang yang dapat  dilihat dalam rupa perbuatan, sikap dan kinerja  serta  berujung  pada  hasil  yang  baik  bagi  seseorang  yang  memilikki  kecerdasan emosional yang baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan perhitungan statistik seperti yang telah diuraikan, maka  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  Motivasi  belajar  berpengaruh langsung  positif  terhadap  prestasi  belajar.  Hal  ini  berarti  bahwa  motivasi  belajar  yang  baik mengakibatkan meningkatnya prestasi belajar. Kedisplinan siswa berpengaruh langsung positif terhadap  prestasi  belajar.  Hal  ini  berarti  bahwa  kedisplinan  siswa  yang  baik  mengakibatkan meningkatnya prestasi belajar. Kecerdasan emosional berpengaruh langsung positif terhadap prestasi  belajar.  Hal  ini  berarti  bahwa  kecerdasan  emosional  yang  baik,  mengakibatkan, meningkatnya prestasi belajar.
Motivasi  belajar  berpengaruh  langsung  posistif  terhadap  kedisiplinan  siswa.  Hal  ini berarti  bahwa  motivasi  belajar  yang  baik  diakibatkan  oleh  adanya  kedisiplinan  yang  baik pula.Motivasi  belajar  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  kecerdasan  emosional.  Hal  ini berarti bahwa motivasi belajar yang baik mengakibatkan meningkatnya kecerdasan emosional. Kedisplinan siswa berpengaruh langsung positif terhadap kecerdasan emosional. Hal ini berarti bahwa  kedisplinan  siswa  yang  baik,  mengakibatkan  meningkatnya  kecerdasan  emosional. Secara  bersama-sama  motivasi  belajar,  kedisiplinan  siswa,  dan  kecerdasan  emosional berpangaruh positif terhadap prestasi belajar PAI siawa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta
Daud, Firdaus.  (2019). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi  Terhadap  Prestasi Belajar, Jurnal Pendidikan PPs Makasar , diakses 17 Mei 2019, h.2
Djiwandono, Sri Esti Wuryani. (2002). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Grasindo. h.183 Dobson, James. (2014), Berani Menerapkan Disiplin, Batam: Interaksara.
Goleman, Daniel. (2017). Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi , Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Maslow, Abraham H. (2018). Motivasi dan Kepribadian , Jakarta: Pt Gramedia. h. 403
Purwanto, M Ngalim. (2015). Psikologi Pendidikan . Bandung; Remaja Rosdakarya. h. 77-78 Saeroji, Bambang. (2005). Riset dengan Pendekatan Kuantitatif . Surakarta: UMS Press, h. 59 Tu’u, Tulus . (2004), Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa , Jakarta: Grasindo.
Titriani,  Evinta  Yogi, Pengaruh  Kedisiplinan  Belajar  Dan  Interaksi  Edukatif  Terhadap Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar  Ekonomi .  Jurnal  Pendidikan  dan  Ekonomi. Yogyakarta: Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Yogyakarta, 2016, h.478
UU No. 23 Tahun 2003, Sisdiknas, Jakarta: Skala Jalma Karya, 2013.