## IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMK NU HASYIM ASYARI TARUB
Mukhamad Irpan Muzaqi, Yoga Guntur Sampurno Pendidikan Teknik Otomotif, Universitas Negeri Yogyakarta E-mail: yoga_gs@uny.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the average KKM and improve student learning outcomes in light vehicle engine maintenance subjects with peer tutoring methods in class XI TKR 6 at SMK NU Hasyim Asyari Tarub, this research method uses the type of classroom action research that was popularized and developed by Kemmis and Mc Taggart. The subjects of this study were 34 students of class XI TKR 6  even  semesters  of  the  2020/2021  academic  year.  Data  collection  techniques  in  this  study  are  by conducting  observations,  learning  outcomes  tests,  and  documentation  on  the  research  subject.  The data analysis method used is descriptive. The results of the research in this classroom action research process are obtained data that by applying peer tutor learning methods on the subject of light vehicle engine maintenance in class XI TKR 6 SMK NU Hasyim Asyari Tarub there is an increase in learning outcomes, it is marked by an increase in the percentage of completeness student learning outcomes in each cycle. Student learning outcomes in the pre-cycle obtained the percentage of mastery learning outcomes of 52.94% then increased in the first cycle, with the obtained percentage of mastery learning outcomes of 76.47%. Cycle II experienced completeness learning outcomes of 79.41% and cycle II experienced learning completeness of 85.29%.
Keywords: Classroom action research, peer tutoring methods, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui KKM rata-rata dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pemeliharaan mesin kendaraan ringan dengan metode tutor sebaya pada kelas XI TKR 6 di SMK NU Hasyim Asyari Tarub, metode penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang dipopulerkan serta dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart. Subjek penelitian ini adalah 34 siswa kelas XI TKR 6 semester genap tahun akademik 2020/2021.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  cara  melakukan observasi, tes hasil belajar, dan dokumentasi pada subjek penelitian. Metode analisis data yang digunakan  yaitu  deskriptif.  Hasil  penelitian  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu diperoleh  data  bahwa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  pada  mata pelajaran pemeliharaan mesin kendaraan ringan pada kelas XI TKR 6 SMK NU Hasyim Asyari Tarub terjadi peningkatan hasil belajar hal tersebut ditandai dengan meningkatnya persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus diperoleh  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  52.94%  kemudian  mengalami peningkatan pada siklus I, dengan diperoleh p ersentase ketuntasan hasil belajar sebesar 76.47%. Siklus  II  mengalami  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  79,41%  dan  siklus  II  mengalami ketuntasan belajar 85,29%.
Kata kunci: Penelitian tindakan kelas, metode tutor sebaya, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Bidang pendidikan adalah bidang yang memiliki peran penting untuk kemajuan negara dan  sangat  membutuhkan  perhatian  khusus  dari  berbagai  lapisan  masyarakat.  Prestasi  dan peningkatan  pembelajaran  di  indonesia  tidak  hanya  menjadi  tugas  Kementerian  Pendidikan, namun juga menjadi tugas dari guru, wali dan siswa juga harus ikut berperan. Prestasi adalah hasil  usaha  siswa  selama  masa  tertentu  melakukan  kegiatan.  Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan sangat menentukan kualitas pendidikan melalui pembelajaran yang berkualitas.
Adanya  pembelajaran  yang  berkualitas  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  untuk  memajukan  bangsa,  sehingga  Indonesia  dapat  melahirkan  lulusan  yang kompeten  serta  dapat  mencapai  kesuksesan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  demi kemajuan  bangsa.  Seperti  yang  di  sebutkan  dalam  UU  SISDIKNAS  No.  20  tahun  2003: pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mampu mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagaamaan,  kepribadian  yang  baik,  pengendaliaan  diri,  akhlak  mulia,  kecerdasan,  dan keterampilan yang diperlukan oleh dirinya dan masyarakat, maka hal tersebut sangatlah penting untuk di implementasikan demi tercapainya standar hasil belajar.
Pencapaian  standar  hasil  belajar  sangat  penting  karena  menjadi  jaminan  mutu pendidikan  nasional  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat.  Pencapaian  standar  hasil  belajar  sejalan  dengan kebijakan  pemerintah  dalam  penggunaan  kurikulum  2013.  Kebijaksanaan  pemerintah menggunakan  Kurikulum  2013  didasarkan  pada  Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005, dan tentang Standar Nasional Pendidikan. Peneliti melakukan pengamatan demi tercapinya standar hasil belajar, pengamatan tersebut dilakukan pada saat observasi pra penelitian.
Observasi pra penelitian dilaksakan pada tanggal 13 juli – 29 Oktober 2020 di kelas XI TKRO 6 di SMK NU Hasyim Asy’ari Tarub, di peroleh gambaran proses pembelajaran dan kondisi peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung, yaitu di peroleh pesentase ketuntasan hasil belajar siswa di semester sebelumnya sebesar 52.94% dari semua siswa. Siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah apabila telah mencapai nilai minimal  73,  dengan  sekala  penilaian  0  –  100  untuk  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Mesin Kendaraan Ringan (PMKR). Manajemen sekolah dan guru berkeinginan untuk meningkatakan persentase siswa yang mencapai KKM dengan menerapkan pembelajaran yang efektif menurut Saefudin & Badri (2014) pemebelajaran yang efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan mengidentifikasi permasalahan serta mencari solusinya
Berdasarkan  data  diatas  peneliti  melakukan  observasi  pra  penelitian  untuk mengidentifikasi  permasalahan  serta  mencari  solusinya  dan  di  peroleh  data  bahwa  strategi pembelajaran yang diterapkan masih belum maksimal dalam meningkatkan hasil belajar siswa menurut pendapat guru yang bersangkutan. Observasi pra penelitian menunjukkan bahwa awal pembelajaran  mampu  menarik  perhatian  peserta  didik,  namun  pada  pembelajaran  proses selanjutnya  para  peserta  didik  kurang  memperhatikan  pelajaran  yang  sedang  berlangsung. Untuk itu peneliti mencari variabel atau idikator yang mempengaruhi hasil belajar.
Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di kelas tidak terlepas  dari  variabel-variabel  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  itu  sendiri.  Variabel  dalam proses  pembelajaran  terdapat  dua  variabel  secara  garis  besar  yaitu  variabel  dalam  diri  siswa seperti  faktor  psikologis  serta  motivasi  belajar  dari  siswa  dan  variabel  dari  lingkungan  yang dapat mempengaruhi hasil belajar dari siswa seperti faktor lingkungan belajar, faktor metode pembelajaran yang tidak tepat, faktor sarana prasarana saat melakukan proses pembelajaran di sekolah,  dari  variabel  tersebut  faktor  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran di sekolah sangatlah berperan penting..
Faktor  sekolah  berdasarkan  data  pengamatan  pra  penelitian  terdapat  beberapa  faktor yang perlu diperbaiki salah satunya adalah penggunaan metode pembelajaran yang tepat pada proses  pembelajaran  karena  berdasarkan  data  penelitian  terdapat  siswa  yang  belum  paham namun malu dan enggan bertanya langsung pada guru pengampu mata pelajaran namun lebih memilih  bertanya  kepada  teman  sebayanya.  Berdasarkan  variabel  sekolah  yang  telah  di sebutkan peneliti menemukan bahwa variabel metode pembelajaran  yang tidak tepat sebagai salah satu faktornya dikarenakan variabel lainya sudah cukup baik dari variabel internal atau variabel yang ada dalam diri siswa sudah cukup baik karena siswa yang akan masuk sekolah tersebut di seleksi dengan ketat dari nilai raport dan juga melalu seleksi tes masuk sekolah yang di tetapkan oleh sekolah, serta dari sisi variabel eksternal atau yang dari luar individu seperti, sarana  prasarana  pembelajaran  cukup  baik  serta  kualitas  dan  kuantitasnya  pun  memenuhi jumlah siswa, lingkungan sekolah yang kondusif, dan kualifikasi guru yang baik, maka dari itu peneliti berfokus pada penelitian metode pembelajaran.
Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran yaitu metode tutorial sebaya dikarenakan dirasa sangat sesuai dengan kondisi data pengamatan pra penelitian yaitu terdapat siswa yang belum paham namun malu dan takut untuk bertanya kepada guru mata pelajaran dan terdapat beberapa siswa yang terlihat bertanya kepada teman  sebayanya  dalam  satu  kelas  dari  hal  tersebut  peneliti  berinisiatif  menerapkan  metode tutor  sebaya  dalam  penelitian  ini.  Karakteristik  metode  pembelajaran  dengan  tutor  sebaya
menjadikan  metode  tersebut  mempunyai  kemungkinan  untuk  dapat  menjadi  alternatif  cara dalam  meningkatkan  prestasi  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  pemeliharaan  mesin kendaraan ringan di SMK NU Hasyim Asyari Tarub yang menerapkan kurikulum 2013 edisi revisi pada saat ini, dalam kurikulum 2013 edisi revisi sangat di tuntut agar pembelajaran yang berlangsung  berpusat  pada  siswa  serta  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran.
Kurikulum  2013  yang  Direvisi  mengharapkan  siswa  untuk  berperan  aktif  menaruh minat  pada  pembelajaran  di  sekolah.  Berdasarkan  kurikulum  2013  edisi  revisi  pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  peserta  didik  telah  tuntas  KKM  setidaknya  75%  dari  seluruh  peserta didik dalam kelas. Penggunaan metode tutor sebaya diharapkan akan sangat membantu peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  permasalahan  yang  digambarkan diatas,  salah  satunya  adalah  bahwa  ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  takut  bertanya kepada guru ketika ada materi  yang belum di mengerti, maka salah satu  alternatif cara  yang dapat dimanfaatkan sebagai pendorong untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan  menerapkan  teknik  pembelajaran peer  tutor atau  tutor  sebaya,  suatu  strategi pembelajaran  yang  memanfaatkan  pendamping  sebagai  pembimbing  dalam  siklus pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas (PTK) atau penelitian ruang belajar. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ialah penelitan kegiatan yang dilaksanakan dengan maksud meningkatkan kualitas pembelajaran di ruang belajar. Motif utama di balik penelitian ini adalah guna menangani masalah nyata yang terjadi di kelas dan untuk membangun latihan tindakan nyata pendidik dalam  aktivitas  peningkatan  profesionalitas. Eksplorasi  penelitian ini bersifat partisipatif  dan  kooperatif,  bersifat  partisipatif  mengingat  penulis  langsung  terlibat  dengan semua  tahapan  pemeriksaan,  dan  bersifat  kooperatif  karena  penelitian  ini  menyertakan  tutor teman  sejawat  dalam  penelitian.  Ketika  menyebutkan  persepsi  tindakan  nyata  objektif  lebih sederhana dan lebih mudah dipahami. Tugas penulis adalah sebagai perencana pembelajaran dan pengarah dalam proses pembelajaran sedang tutor bertindak sebagai rekan yang menjadi tutor sebaya dalam membantu pembelajaran. Bersama guru mata pelajaran pemeliharaan mesin kendaraan ringan, peneliti dan juga tutor sebaya melakukan refleksi hasil pembelajaran guna perbaikan pada pertemuan berikutnya.
Desain  penelitian  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  tipe Spiral dari Kemmis dan Taggart. Menurut (Kurniasih & Sani, 2016: 29-30) langkah dalam tipe ini dikelompokkan menjadi 4 langkah kegiatan dalam satu putaran ( siklus ) yaitu: perencanaan
( planning ), tindakan ( act ), pengamatan ( observation ), dan ( reflection ).
Empat  fase  penelitian  tersebut,  terdapat  fase  pengamatan (observation) dan  tindakan (act) yang harus dilaksanakn satu kesatuan waktu, begitu berlangsungnya tindakan (act) , begitu pula pengamatan (observation) juga harus dilaksanakan, dengan tujuan agar ada peningkatan dapat diterapkan pada siklus berikutnya. Adapun penjelasan dari ke-empat fase model Kemmis dan Taggarat yaitu sebagai berikut.
Perencanaan  (Planning)  ialah  tatacara,  model  yang  akan  dilaksanakan  oleh  pendidik pada  saat  melaksanakan  aksi  atau  perilaku  kepada  peserta  didik,  serta  langkah-langkah  detil yang akan dilaksankan pada langkah tindakan. Pemanfaatan tindakan merupakan kegiatan yang dilaksanakan  di  bidang  aktualisasi  pembelajaran  di  lapangan.  Pengguanaan  tindakan  ini dilaksanakan sesuai susunan aturan yang telah dibuat dalam penerapanya, mudah beradaptasi dan terbuka terhadap perkembangan yang terjadi. Observasi berguana sebagai siklus pencatatan dampak aktiviatas sepanjang siklus. Pengamatan adalah alasan refleksi yang berbeda tentang aktivitas saat ini dan diguanakan sebagai arah untuk aktivitas di masa mendatang. Terlebih lagi, observasi yang dapat diterima bersifat adaptable dan persepsi terbuka memiliki pilihan untuk mencatat  indikasi-indikasi  yang  muncul,  apabila  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran meningkat maka akan dapat mempengaruhi hasil belajar refleksi adalah tindakan yang diingat dalam memikirkan kembali suatu kegiatan persis seperti yang tercatat dalam langkah observasi. Tahap  ini  bersama  guru  menguji  menilai  hasil  pengamatan  selama  kegiatan  berlangsung. Kekurangan yang ditemukan pada siklus yang lalu dijadikan alasan untuk menyusun rencana kegiatan untuk siklus berikutnya. Jadi siklus berikutnya akan berjalan dengan cara yang lebih baik dari siklus sebelumnya..

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang telah didapat melalui beberapa proses pembelajaran yang  telah  di  himpun  oleh  peneliti  dalam  tiga  siklus,  dan  setiap  siklusnya  terdapat  dua pertemuan, didapat hasil penelitian sebagai berikut:

## Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 30 maret 2021 pada pertemuan satu dan tanggal 31 maret 2021 pada pertemuan ke dua, siklus I adalah siklus awal dalam penerapan metode tutor sebaya  berguna  untuk  mengetahui  hasil  perkembangan  awal  dalam  penerapan  metode  tutor sebaya antara pra siklus dengan siklus I, berikut rincian hasil penelitian pada siklus I yang telah di himpun oleh peneliti.

## 94 Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif Edisi Agustus Tahun 2022
Perencanaan sikus I, guru menginstruksikan siswa yang telah di tunjuk sebagai tutor dan memberikan penjelasan terkait materi pembelajaran yang akan di bahas didalam kelas dan tutor di  minta untuk  mempelajarinya terlebih dahulu  dengan bantuan  guru. Terdapat  beberapa hal yang harus diperbaiki dalam pertemuan ke 2 diantaranya yaitu: Guru meminta siswa agar lebih aktif dalam proses dikusi di dalam kelompok. Guru memberikan arahan lebih kepada tutor agar lebih membimbing teman dalam kelompoknya. Guru meminta siswa untuk mempelajari materi terlebih dahulu di rumah sebelum proses pembelajaran . Tindakan (Act) Tindakan dalam siklus I  pertemuan  ke  2  di  fokuskan  untuk  mengulas  kembali  materi  pembelajaran  yang  telah  di ajarkan pada pertemuan 1, waktu pelaksanaan siklus I pertemuan ke 2 dilaksanakan pada hari rabu 31 Maret 2021, lama pertemuan yaitu 4x45 menit. Adapun beberapa langkah yang harus dilakukan peneliti dan juga guru yaitu: Kegiatan pendahuluan Guru mengondisikan siswa agar kondusif terlebih dahulu kemudian guru mengawali pembelajaran dengan meminta salah satu siswa  untuk  memimpin  doa  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  selanjutnya  guru memulai  pembelajaran  dengan  di  awali  dengan  memberikan  salam  kepada  siswa  setalah  itu guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  yang  ke  2  pada  siklus  I.  Guru melakukan presensi sebelum meulai pembelajaran dan terdapat 18 siswa yang hadir di sesi 1 dan juga terdapat 16 siswa pula yang hadir di sesi 2 jadi total siswa yang hadir di pertemuan ke 2 siklus I sebanyak 34 siswa langkah selanjutnya guru mengulas kembali materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan tanya jawab seputar materi sistem bahan bakan injeksi EFI. Kegiatan  inti  guru  meminta  siswa  antar  kelompok  untuk  saling  menyampaikan  pertanyaan seputar materi pertemuan sebelumnya yaitu tentang materi sistem bahan bakar injeksi EFI dan kemudian  di  bahas  bersama  dalam  kelas.Selanjutnya  peneliti  dan  juga  guru  meminta  siswa untuk mengerjakan soal tes hasil belajar seputar materi pada siklus I untuk mengetahui hasil belajar  siswa  selama  siklus  I  berlangsung  dalam  2  pertemuan  dan  guru  beserta  peneliti membagikan soal sekaligus lembar jawab yang harus di kerjakan oleh siswa kemudian siswa diminta  mengerjakan  soal  tersebut  dalam  waktu  1  jam  dan  setelah  itu  siswa  di  minta mengumpulkan kembali soal sekalgus lembar jawab tersebut kepada guru. Kegiatan penutup pada  siklus  I  ini  dengan  melakukan  koreksi  silang  antar  siswa  terhadap  hasil  pengerjaan  tes hasil belajar yang telah di kerjakan.
Proses  belajar mengajar  pada pertemuan ke 2 siklus  I di  ikuti seluruh siswa kelas XI TKR 6 dengan jumlah 34 siswa namun dalam pelaksanaan proses pembelajaranya di bagi dalam dua sesi sesuai kelompok yang sudah di bagi di karenakan harus mematuhi preotokol kesehatan selama pandemi covid 19 untuk sesi satu di ikuti sebanyak 17 siswa dan untuk sesi ke dua dikuti oleh 17 siswa. Proses pembelajaran dalam pertemuan ke dua pada siklus I ini sudah semakin membaik  dengan di  tandai  semakin kondusifnya  keadaan kelas selama melaksanakan proses
pembelajaran tutor sebaya di karenakan para tutor sebaya dan juga para siswa semakin terbiasa dalam  proses  pelaksanaan  tutor  sebaya.  Dalam  proses  pembelajaran  pertemuan  ke  dua  pada siklus I ini di proleh data tes hasil belajar siswa kelas XI TKR 6 yang dapat di lihat pada tabel 1.
Tabel 1 Data Hasil Belajar Siklus I Kelas XI TKR 6 Mata Pelajaran PMKR
No. Nama Nilai
Jumlah atau
Persentase Keterangan 1. Jumlah siswa yang mencapai KKM 26 Terdapat sebanyak 26 siswa yang telah mencapai nilai KKM 2. Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 8 Terdapat sebanyak 8 siswa yang belum mencapai nilai KKM 3. Persentase ketuntasan siswa yang telah mencapai KKM 76.47% Diperoleh persentase KKM 76.47% siswa yang telah mencapai KKM
Berdasarkan data tes hasil belajar pada siklus I dapat di simpulkan beberapa kekurangan dan  juga  kelebihan  dalam  penerapan  metode  tutor  sebaya  pada  siklus  I  di  kelas  XI  TKR  6 diantaranya sebagai  sebagai  berikut. Terdapat  beberapa siswa  yang masih  belum mengalami peningkatan hasil belajar dan belum mencapai KKM yang telah di tetapkan pada mata pelajaran PMKR (pemeliharaan mesin kendaraan ringan) yaitu 73 dengan sekala nilai 0-100. Terdapat peningkatan  presentase  siswa  yang  mencapai  KKM  dari  sebelumnya  hasil  beajar  pra  siklus terdapat 52.94% siswa yang mencapai KKM pada siklus I  menjadi 76.47% siswa yang telah mencapai KKM. Proses  pembelajaran denga metode tutor sebaya perlu di  perbaiki lagi agar jumlah presentase siswa yang mencapai KKM di siklus II dapat meningkat lagi dari siklus I.

## Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 6 april 2021 pada pertemuan satu dan tanggal 7 april 2021  pada  pertemuan  ke  dua,  siklus  II  adalah  siklus  lanjutan  dalam  penerapan  metode  tutor sebaya  berguna  untuk  mengetahui  hasil  perkembangan  awal  dalam  penerapan  metode  tutor sebaya antara siklus I dengan siklus II, berikut rincian hasil penelitian pada siklus II yang telah di himpun oleh peneliti: Perencanaan dibuat berdasarkan data refleksi pada pertemuan pertama siklus  II.  Adapun  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  lagi  pada  pertemuan  kedua  siklus  II diantaranya yaitu: Guru mengarahkan kepada para siswa untuk mempelajari materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya dengan mencari bahan belajar melalui internet kemudian di  rangkum  pada  selembar  kertas  dan  dikumpulkan  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Guru meminta para siswa mempersiapkan diri sebelum tes hasil belajaran pada siklus II yang akan
dilaksanakan  pada  pertemuan  ke  2  siklus  II  dengan  mempelajari  kisi-kisi  yang  telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya.
Pelaksanaan tindakan kelas pada perrtemuan ke 2 siklus II dilaksanakan pada hari rabu tanggal 7 April 2021. Alokasi waktu dalam pelaksanaan pertemuan ke 2 siklus II ini yaitu 4x45 menit. Dalam proses pembelajaran di bagi dalam 2 sesi dikarenakan proses pembelajaran dalam situasi  pandemi  covid  19  sehingga  harus  menerapkan  protokol  kesehatan.  Sesi  1  diikuti sebanyak  18  siswa  dan  terdapat  3  kelompok  belajar  dalam  sesi  tersebut  yaitu  kelompok  1-3 sesuai daftar kelompok yang telah di tetapkan sesi 2 diikuti 16 siswa dan terdapat 3 kelompok belajar  juga  dalam  sesi  2  yaitu  kelompok  4-6  sesuai  kelompok  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Materi  yang  akan  di  bahas  adalah  mengulas  kembali  materi  sebelumnya  serta mempelajari lebih dalam tentang penerapan cara perawatan EMS pada kendaraan ringan serta akan melaksanakan tes hasil belajar pada siklus II.
Adapun  langkah  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  yaitu:  Kegiatan  pendahuluan permulaan  proses  pembelajaran  guru  mengondisikan  siswa  terlebih  dahulu  dan  memastikan apakah  siswa  sudah  siap  memulai  proses  pembelajran,  selanjutnya  guru  meminta  salah  satu siswa  untuk  memimpin  doa  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  setelah  berdoa  guru melakukan presensi kehadiran siswa terlebih dahulu dan terdapat 18 siswa yang hadir pada sesi 1 serta 16 siswa yang hadir pada sesi 2 selanjutnya guru memberikan motivasi terhadap siswa agar  termotivasi  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  cara  memberikan motivasi  yang  dikaitkan  dengan  peristiwa  yang  sering  dijumpai  dalam  kehidupan  setelah memberikan motivasi guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.
Kegiatan inti guru mengulas materi pada pertemuan sebelumnya terkait dengan engine management system (EMS) dengan melakukan tanya jawab dengan siswa setelah melaksanakan sesi  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  materi  pada  pertemuan  sebelumnya  selanjutnya  guru meminta siswa untuk melksanakan sesi pembelajaran secara berkelompok dan mendiskusikan tentang materi penerapan cara perawatan engine management system (EMS) dengan membuat rangkuman  kelompok  dengan  mencari  materi  dari  internet  selanjutnya  salah  satu  kelompok diminta mempresentasikan hasil diskusinya dalam kelas dan dilanjutkan dengansesi tanya jawa. Proses sesi pembelajaran kelompok telah selesai kemudian dilanjutkan dengan melakukan tes hasil  belajar  siswa.  Kegiatan  penutup  guru  meminta  para  siswa  mengumpulkan  jawaban  tes hasil belajar siswa siklus II selanjutnya guru memberitahukan materi apa yang akan di pelajari pada  pertemuan  pertama  siklus  III  dan  meminta  siswa  untuk  mempelajari  terlebih  dahulu dengan  mencari  materi  di  internet  serta  membutat  rangkuman  pada  selembar  kertas.  Proses pembelajaran  pertemuan  ke  2  siklus  II  telah  selesai  guru  mengakhiri  pertemuan  dengan
memberikan  salam  kepada  siswa.  Proses  pembelajaran  pertemuan  ke  2  siklus  ke  II  diikututi oleh  seluruh  siswa  kelas  XI  TKR  6  sebanyak  34  siswa  yang  terbagi  dalam  6  kelompok  dan proses pembelajaran dilaksanakan dengan 2 sesi pembelajaran dan juga menerapkan protokol kesehatan dalam situasi pandemi covid 19. Para tutor semakin terbiasa dalam penerapan metode tutor sebaya sehingga proses pembelajaran tutor sebaya dapat berjalan semakin baik pada setiap pertemuanya. Pada pertemuan ke 2 siklus II dilaksanakan tes hasil belajar siswa. Hasil tes hasil belajar siswa dapat di lihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Data Hasil Belajar Siklus II Kelas XI TKR 6 Mata Pelajaran PMKR
No. Nama Nilai Jumlah atau
Persentase Keterangan 1. Jumlah siswa yang mencapai KKM 27 Terdapat sebanyak 26 siswa yang telah mencapai nilai KKM 2. Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 7 Terdapat sebanyak 8 siswa yang belum mencapai nilai KKM 3. Persentase ketuntasan siswa yang telah mencapai KKM 79.41% Diperoleh persentase KKM 76.47% siswa yang telah mencapai KKM
Refleksi (Reflection ) adalah hasil penelitian secara keseluruah pada siklus  II dapat  di simpulkan  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya  dimana  penerapan  metode  tutor sebaya semakin mudah di terima oleh siswa karena siswa semakin terbiasa dan juga metode tutor  sebaya  pada  siklus  II  berjalan  sesuai  apa  yang  di  harapkan  oleh  peneliti.  Proses pembelajaran  menggunakan  metode  tutor  sebaya  pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan yang di tandai dengan meningkatnya presentase nilai siswa yang mencapi KKM dari siklus I yaitu 76.47% meningkat pada siklus II menjadi 79.41% siswa yang mencapai KKM dari KKM yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah  yaitu 73 dengan skala penilaian 0-100 berdasarkan hasil  tersebut  peneliti  harus  dapat  meningkatkan  lagi  kualitas  proses  pembelajaran menggunakan  metode  tutor  sebaya  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus berikutnya hal ini sejalan dengan Pramaesti, R.D (2014) bahwa apabila proses  pembelajaran lebih kondusif dan baik maka hasil belajar akan meningkat. Berikut beberapa upaya yang perlu diperbaiki oleh peneliti dan juga guru agar proses pembelajaran dengan metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa diantaranya yaitu: Guru dan tutor lebih memperhatikan lagi siswa yang nilainya belum mencapai KKM yang telah di tetapkan dengan cara memberikan perlakuan  khusus  pada  siswa  tersebut . Guru  dan  tutor  melakukan  evaluasi  bersama  agar pembelajaran dengan metode tutor sebaya dapat semakin baik dan dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus berikutnya.

## Siklus III
Siklus III dilaksanakan pada tanggal 13 april 2021 pada pertemuan satu dan tanggal 14 april 2021 pada pertemuan ke dua, siklus III adalah siklus lanjutan dalam  penerapan metode tutor  sebaya  berguna  untuk  mengetahui  hasil  perkembangan  awal  dalam  penerapan  metode tutor sebaya antara siklus  II dengan siklus III, berikut rincian hasil penelitian pada siklus  III yang telah di himpun oleh peneliti: Perencanaan siklus III didasarkan pada refleksi pertemuan pertama siklus III. Adapun beberapa hal yang perlu direncanakan dengan baik guna perbaikan penerapan  metode  tutor  sebaya  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus sebelumnya  (Schunk,  2012)  yaitu.  Guru  meminta  tutor  sebaya  agar  memberikan  perhatian khusus pada anggota kelompoknya yang belum mencapai KKM pada siklus sebelumnya agar dapat porsi belajar yang lebih sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Tutor sebaya diminta mendampingi anggota kelompoknya untuk mempelajari materi kisi-kisi tes hasil belajar siklus III dan memastikan anggota kelompoknya talah belajar dengan baik.
Tindakan (act) proses pelaksanaan penelitian pada pembelajaran pertemuan ke 2 siklus III  dilaksanakan  pada  hari  rabu  tanggal  14  April  2021.  Alokasi  waktu  pada  pertemuan  ke  2 siklus III yaitu 4x45 menit, pembelajaran dibagi menjadi 2 sesi dikarenakan proses pelaksanaan pembelajaran ditengah situasi pandemi covid 19 harus mematuhi protokol kesehatan dan uantuk pemberangkatanya siswa di bagi menjadi 2 sesi sesi pertama diikuti oleh 18 siswa yang terdiri dari  3  kelompok  tutor  sebaya  yang  telah  dibagi  sebelumnya  yaitu  kelompok  1-3  yang  wajib mengikuti sesi 1, sesi 2 diikuti oleh 16 siswa yang terdiri dari 3 kelompok tutor sebaya yaitu kelompok 4-6 yang wajib  mengikuti pembelajaran sesi 2.
Pertemuan  kedua  ini  akan  mengulas  materi  yang  telah  diajarkan  pada  pertemuan sebelumnya dan juga memberikan materi tentang perawatan sistem bahan bakar diesel in-line. Adapun  beberapa  langkah  yang  dilakukan  pada  pertemuan  kedua  siklus  III  yaitu.  Kegiatan pendahuluan diawali dengan guru mengondisikan terlebih dahulu siswanya agar kondusif dan juga siap dalam mengukuti proses pembelajaran, guru memulai  proses pembelajaran dengan meminta salah satu siswa untuk memimpin doa setelah doa selesai guru menyampaikan salam pada siswa dan guru memulai melakukan presensi kehadiran siswa baik pada sesi 1 dan sesi 2 pada  sesi  1  terdapat  18  siswa  yang  hadir  dan  terdiri  dari  tiga  kelompok  tutor  sebaya  yaitu kelompok 3-4 selanjutnya pada sesi 2 dihadiri oleh 16 siswa yang terdiri dari tiga kelompok tutor sebaya yaitu kelompok 4-6 dengan demikian pada pertemuan 2 total dihadiri oleh 34 siswa kelas XI TKR 6, setalah proses presensi kehadiran selesai guru mengulas kembali materi yang telah  diajarkan  pada  pertemuan  pertama  siklus  III  dengan  melakukan  tanya  jawab  seputar materi pertemuan pertama siklus III.
Kegiatan  inti  diawali  dengan  guru  memberikikan  pembehasan  dan  juga  kesimpulan
tentang  hasil  diskusi  ulasan  materi  pada  pertemuan  sebelumnya  kepada  siswa,  dilanjutkan dengan  guru  menyampaikan  materi  tentang  menerapkan  cara  perawatan  sistem  bahan  bakar diesel  in-line  selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  mendiskusikan  materi  yang  telah disampaikan  serta  membuat  rangkuman  hasil  diskusi  secara  berkelompok  sesuai  kelompok tutor sebaya yang telah dibagi, setelah proses diskusi selesai guru meminta tutor sebaya untuk mencatat keluhan dari anggotanya tentang kesulitan saat mememahami materi kemudian tutor sebaya  diminta  membantu  anggotanya  untuk  memahami  materi  yang  dianggap  sulit  oleh anggota  kelompoknya.  Sesi  pembelajaran  tutor  sebaya  telah  selesai  siswa  diminta mengumpulkan  hasil  rangkuman  kelompoknya  masing-masing  serta  siswa  dan  guru menyimpulkan meteri hasil bempelajaran pertemuan kedua siklus III selanjutnya guru meminta siswa untuk mengerjakan soal tes hasil belajar siklus III. Kegiatan penutup diakhiri dengan guru meminta para siswa mengumpulkan jawaban tes hasil belajar siklus III kepada guru. Soal tes hasil belajar beserta kunci jawabnya dan juga rubric penilaian dapat dilihat pada lampiran 3. Setelah  proses  pembelajaran  selesai  guru  menutup  pebelajaran  dengan  memberikan  salam kepada siswa. Pengamatan ( observation ) adalah proses kegiatan pembelajaran pertemua kedua siklus III diikuti oleh seluruh siswa kelas XI TKR 6 dengan proses pembelajaran dibagi menjadi dua  sesi  untuk  menerapkan  protokol  kesehatan  selama  masa  pandemi  covid  19,  sesi  satu dikikuti oleh 18 siswa dan sesi dua diikuti oleh 16 siswa dan tiap sesi terbagi dalam 3 kelompok belajar tutor sebaya. Tes hasil belajar siklus III mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Data tes hasil belajar dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Data Hasil Belajar Siklus III Kelas XI TKR 6 Mata Pelajaran PMKR No. Nama Nilai Jumlah atau Persentase Keterangan 1. Jumlah siswa yang mencapai KKM 29 Terdapat sebanyak 26 siswa yang telah mencapai nilai KKM 2. Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 5 Terdapat sebanyak 8 siswa yang belum mencapai nilai KKM 3. Persentase ketuntasan siswa yang telah mencapai KKM 85.29% Diperoleh persentase KKM 76.47% siswa yang telah mencapai KKM

## 100 Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif Edisi Agustus Tahun 2022
Refleksi ( Reflection ) Keseluruhan hasil penelitian pada siklus III sudah berjalan dengan baik  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  sebelumnya  yaitu  dari 79.41%  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  siklus  III  menjadi  85.29%  siswa  yang  mencapai mencapi  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  73  dengan  sekal  penilaian  0-100.  Data  hasil penelitian pada siklus III dapat dilihat pada tabel 10. Secara keseluruhan pada setiap siklus dari pra  siklus  hingga  siklus  ke  III  hasil  belajar  siswa  selalu  meningkat  hal  tersebut  menunjukan keeberhasilan  dalam  penilitian  implementasi  penggunaan  metode  belajar  tutor  sebaya  dalam meningkatkan hasil belajar siswa, siswa semakin nyaman dan terbiasa pada setiap siklusnya hal tersebut menunjukan sesuainya metode yang diterapkan dalam penelitian yang ditandai dengan meningkatnya hasil belajar siswa pada setiap siklusnya terutama pada siklus III yang memiliki persentase kentuntasan siswa yang mencapai KKM yaitu sebesar 85.29%. Refleksi digunakan munuk meningkatkan kefektifan proses pembelajaran (Saefuddin &  Berdiati:2014)

## Pembahasan
Cara  pengumpulan  data  tentang  implementasi  penggunaan  strategi  pembelajaran dengan metode tutor sebaya dilakukan selama tiga siklus, khususnya siklus I, siklus II dan siklus III dengan menggunakan lembar observasi dan tes hasil belajar. Lembar observasi digunakan untuk  mencatat  apakah  siklus  sudah  melaksanakan  prosedur  yang  telah  direncanakan  serta digunakan  sebagai  bahan  acuan  evaluasi  pada  setiap  siklusnya  dalam  penerapan  metode pembelajaran tutor sebaya. Selain itu, dalam penelitian ini juga diadakan post test menjelang akhir setiap siklus. Post test atau tes hasil belajar digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa selama penggunaan metode pembelajaran tutor sebaya.
Dilihat  dari  data  penelitian  yang  diperoleh  dalam  proses  penelitian  yang  telah diselesaikan  pada  siswa  kelas  XI  TKR  6  pada  mata  pelajaran  pemeliharan  mesin  kendaraan ringan, Terlihat ketuntasan belajar siswa dalam kelas XI TKR 6 bisa memenuhi KKM setelah implementasi metode pembelajaran tutor sebaya salah karena metode tutor sebaya salah satu metode  yang  menuntut  siswa  agar  lebih  berperan  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  ( Nurtanto  &  Sofyan,  2015;  Tafakur  &  Suyanto,  2015 )..  berikut  beberapa pembahasan  data  hasil  penelitian  dan  pengamatan  proses  pembelajaran  selama  penelitian berlangsung:
Observasi  kesesuaian  perencanaan  proses  pembelajaran  metode  tutor  sebaya  dengan penerapan sesungguhnya saat penelitian berlangsung.
Proses  perencanaan  dalam  sebuah  penelitian  tindakan  kelas  sangatlah  penting  karena akan menentukan hasil penelitian, dalam penerapanya saat proses penelitian berlangsung perlu diadakan  pengamatan  atau  observasi  kesesuaian  perencanaan  proses  pembelajaran  dengan
keadaan real dilapangan. Observasi juga digunakan dalam mencatat kendala yang terjadi selama proses penelitian dan juga sebagai acuan dalam pelaksanaan evaluasi setiap pertemuan maupun setiap siklus. Hasil observasi dilakukan sebagai acuan proses reflection pada penelitian untuk mencari kekurangan dan kelebihan selama penelitian penerapan metode tutor sebaya terhadap hasil belajar siswa. Data kesesuaian perencanaan penelitian dengan keadaan dilapangan selama proses penelitian dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Data kesesuaian perencanaan penelitian dan pelaksanaan tiap siklus
No  Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Siklus III 1 Kesesuaian  waktu  penelitian  dalam perencanaan dan pelaksanaan 100% 100% 100% 2 Kesesuaian tugas yang dalam perencanaan dan pelaksanaan 100% 100% 100% 3 Kesesuain  respon  siswa  selama proses penelitian berlangsung 80% 85% 90% 4 Kesesuaian materi ajar dalam perencanaan dan pelaksanaan 100% 100% 100% 5 Kesesuain  media  pembelajaran  pada perencanaan dan pelaksanaan 100% 100% 100%
6 Kesesuaian jumlah siswa pada perencanaan dan pelaksanaan 100% 100% 100% Rata-rata 96.6% 97.5% 98.3%
Aspek pertama yang terdapat pada tabel 4 ada kesesuain waktu penelitian yaitu memiliki persentase  100%  namun  pada  penelitian  ini  waktu  yang  digunakan  terbilang  sangat  terbatas dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  ditengah  situasi  pandemi  covid  19 sehingga peneliti harus membagi proses pembelajaran dalam dua sesi sesuai atauran sekolah untuk  menerapkan  protokol  kesehatan  yang  berlaku  proses  pembelajaran  mata  pelajaran terdapat 8 jam pelajaran dalam satu minggu dan terbagi dalam dua hari yaitu hari selasa dan hari rabu dan pada hari selasa maupun hari rabu masing-masing terdapat 4 jam pelajaran namun setiap harinya proses pembelajaran dibagi menjadi dua sesi sehingga masing-masing sesi proses pembelajaran hanya mendapat  jatah 2 jam pelajaran dengan waktu  2x45 menit.  Berdasarkan keterbatasan waktu  tersebut  peneliti merencanakan sebaik-baiknya  agar hasil  yang diperoleh dalam  penelitian  ini  dapat  dioptimalkan  dengan  baik  walau  dengan  waktu  yang  terbatas. padahal  faktor  sekolah  terdapat  beberapa  variabel  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  seperti metode pembelajaran  yang tidak tepat,  media pembelajaran  yang kurang  secara kualitas dan kuantitas,  kualifikasi  guru,  lingkungan  yang  tidak  kondusif,  berdasarkan  hal  tersebut dibutuhkan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan guna meningkatkan hasil

## 102 Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif Edisi Agustus Tahun 2022
belajar  siswa ( Nurtanto  &  Sofyan,  2015;  Tafakur  &  Suyanto,  2015 ).Berdasarkan  variabel  tersebut dapat di simpulkan bahwa keaktifan siswa dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa menurut pendapat  ( Sardiman, A.M,  2014) Hasil  belajar  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  vaktor  ekternal  di  luar sekolah (Utami, 2015: 3).
Aspek kedua yang diamati yaitu kesesuaian tugas dari guru dan peneliti yang diberikan kepada  siswa  hal  ini  perlu  dilakakukan  agar  tugas-tugas  yang  diberikan  sesuai  dengan  yang tercantum  dalam  RPP  yang  telah  dibuat  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  tutor sebaya agar dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa pada mata pelajaran pemeliharaan mesin kendaraan ringan, dalam proses perancangan RPP dibuat agar siswa menjadi lebih aktif sehingga  proses  pembelajaran  dapat  semakin  baik  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat Sholikhin (2020). Dalam proses pemberian tugas guru dan peneliti harus berkoordinasi dengan tutor sebaya dan memeberikan penjelasan secara rinci dan jelas kepada tutor sebaya agar tutor sebaya dapat mengarahkan dam membimbing teman-temanya dalam satu kelompok agar dapat belajar dengan baik dan juga dapat melaksanakan tugas tersebut dengan baik oleh bimbingan tutor sebaya. Menurut Makarao (2009: 127), menjelaskan bahwa tutorial sebaya adalah metode pengajaran  yang  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengajarkan  dan  berbagi  ilmu pengetahuan atau ketrampilan pada siswa yang lain hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang di dapatkan oleh peneliti.
Aspek  ketiga  yang  diamati  ialah  respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang sedang  dilaksanakan.  Respon  siswa  pada  pertemuan  siklus  I  responya  masih  kurang  baik terhadap  proses  pembelajaran  dan  ada  beberapa  siswa  yang  masih  gaduh  dalam  proses pembelajaran dan ada beberapa siswa yang masih kurang faham namun masih enggan bertanya pada tutor sebaya karena merasa malu. Respon siswa pada siklus II sudah semakin membaik daripada siklus I karena siswa dirasa mulai terbiasa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan metode tutor sebaya da siswa mulai banyak yang aktif bertanya dan saling menanggapi namun ada beberapa siswa yang masih mengandalkan temanya dalam tugas kelompok sehingga guru dan peneliti harus mengevaluasi hal tersebut dan harus mampu meningkatkan keaktifan siswa menurut  Kharisma  (2020).  Respon  siswa  pada  siklus  III  mendapatkan  respon  yang  semakin baik  daripada  siklus-siklus  sebelumnya  siswa  semakin  aktif  dan  semakin  terbaisa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  siswa  semakin  mandiri  dalam  belajar  dengan menggunakan metode tutor sebaya dan siswa sudah tidak lagi hanya mengandalkan temanya saja  yang  dianggap  pintar  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok  namun  semuanya  sudah  mau bekerjasama dengan hal tersebut peneliti dan guru semakin memperoleh respon baik pada setiap siklusnya.  Guru  dan  siswa.  hal  tersebut  taklepas  seperti  yang  di  jelaskan    dalam  (Makarao: 2009:  127)  tutor  sebaya  merupakan  strategi  persiapan  yang  mendorong  siswa  untuk
mengajarkan  materi  atau  kemampuan  tertentu  kepada  siswa  yang  berbeda.  Seperti  yang ditunjukkan oleh (Djamarah &  Zain , 2013) adakalanya seorang siswa akan lebih mudah untuk menjelaskan  suatu  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  teman  atau  rekannya  untuk melakukan program pembelajaran.
Aspek keempat yang diamati ialah kesesuaian materi ajar guru yang diberikan kepada siswa  dalam  setiap  siklusnya  apakah  sudah  sesuai  dengan  materi  yang  direncanakan  dalam setiap  siklusnya  ataukah  ada  beberapa  materi  yang  belum  disampaikan  karena  keterbatasan waktu.  Materi  ajar  yang  disampaikan  pada  siklus  I  telah  disampaikan  kepada  siswa  sesuai dengan  materi  yang  direncanakan  oleh  guru  dan  juga  peneliti  yang  tertuang  dalam  RPP pembelajaran.  Siklus  II  materi  pembelajaran  yaang  disampaikan  pada  tiap  pertemuan  sudah sesuai dengan target dari peneliti dan guru begitu pula pada siklus III materi pembelajaran yang disampaikan telah sesuai dengan apa yang ada di RPP tanpa ada materi yang tertinggal walau terdapat keterbatasan waktu karena sebelum proses pembelajaran guru telah memberi arahan kepada siswa untuk memepelajari maeteri tersebut terlebih dahulu dengan membuat rangkuman materi guna meningkatkan kualitas pembelajaran menurut (Rochayati, Santoso, & Munir, 2014: 110).
Aspek  kelima  yang  diamati  ialah  kesesuaian  antara  maedia  pembelajaran  yang direncanakan dalam RPP dengan kesesuaiannya yang digunakan pada lapangan, dalam proses pembelajaran  dilapanagn  media  pe,belajaran  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  apa  yang tertulis  pada  RPP  yaitu  hanya  menggunakan  LCD  projector,  buku  dan  juga  media  internet. Aspek  ini  perlu  diamati  untuk  memastikan  bahwa  media  yang  sudah  direncanakan  dapat digunakan  pada  proses  penelitian  didalam  kelas  dan  memastikan  tiadak  ada  kendala  dalam menggunakan  media  pembelajaran  tersebut,  serta  harus  melaksanakan  melakukan  evaluasi pembelajaran  agar  setiap  pertemuan  dapat  terjadi  peningkatan  hal  positif  dalam  proses pembelajaran (Wulandana, 2015: 6).
Aspek  terakhir  yang  diamati  ialah  kesesuaian  jumlah  siswa  yang  diamati  dalam  satu kelas, jumlah siswa perlu diamati karena jumlah siswa merupakan data sample yang digunakan dalam  penelitian.  Data  jumlah  siswa  dalam  penelitian  ini  diamati  setiap  sesi  pembelajaran dikarenakan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  situasi  pandemi  sehingga  siswa  harus dibagi  dalam  dua  sesi  pembelajaranya  pada  setiap  pertemuan,  Jumlah  siswa  yang  mengikuti penelitian  pada  sesi  satu    pertemuan  satu  siklus  I  sebanyak  18  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran  dan  terbagi  dalam  tiga  kelompok  tutor  sebaya,  pada  sesi  dua  pertemuan  satu siklus I terdapat 16 siswa yang mengikuti proses pembelajaran dan terbagi dalam tiga kelompok tutor sebaya, pada sesi satu pertemuan satu siklus I terdapat 18 siswa yang mengikuti proses pembelajaran dan terbagi dalam tiga kelompok tutor sebaya, sesi dua pertemuan dua siklus I

## 104 Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif Edisi Agustus Tahun 2022
terdapat  16  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pada  sesi,  pertemuan  dan  siklus selanjutnya jumlah siswanya tetap sama yang mengikuti proses pembelajaran sehingga terdapat total 34 siswa kelas XI TKR 6 yang mengikuti proses pembelajaran. Hasil penelitian ini relevan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Pramesti, R.D, 2014). Peningkatan Hasil Belajar Siswa  dengan  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Peer  Teaching  (Tutor  Sebaya)  pada  Mata Pelajaran Dasar Kepariwisataan Kelas X JB 3 di SMK N 3 Magelang . Fakultas Teknik. UNY. Implementasi metode pembelajaran tutor sebaya guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Didasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  diatas  menunjukan  bahwa  dalam penggunaan metode pembelajaran tutor sebaya dapat  meningkatkan hasil belajar siswa  yang ditandai  selalu meningkatnya presentase hasil belajar siswa pada setiap siklusnya pada mata pelajaran pemeliharaan mesin kendaraan ringan kelas XI TKR 6 di SMK NU Hasyim Asyari Tarub  hal  tersebut  sejalan  dengan  keaktifan  siswa  yang  semakin  meningkat  dalam  proses pembelajaran (Sofyan, Usman, & Gunadi.2014). Berikut data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Keseluruhan
No. Nama Nilai
Jumlah atau Persentase Keterangan
1. Jumlah siswa yang mencapai KKM 27 Terdapat sebanyak 26 siswa yang telah mencapai nilai KKM 2. Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 7 Terdapat sebanyak 8 siswa yang belum mencapai nilai KKM 3. Persentase ketuntasan siswa yang telah mencapai KKM 79.41% Diperoleh persentase KKM 76.47% siswa yang telah mencapai KKM
Berdasarkan data yang telah di paparkan pada tabel 5 diperoleh hasil keseluruahn pada setiap siklusnya yang menunjukan peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya dengan mengimplementasikan metode pembelajaran tutor sebaya hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan dalam Mulyasa (2013: 131), pembelajaran dikatakan berhasil jika peserta didik telah tuntas  KKM  setidaknya  75%  dari  seluruh  peserta  didik  dalam  kelas.  dan  dengan  metode penelitian siklus model Kemmis & Mc Taggart, presentase ketuntasan hasil belajar pada siswa setiap  siklusnya  pada  mata  pelajaran  pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan  ditandai  dengan mengalaminya peningkatan dari pra siklus di peroleh presentase ketuntasan hasil belajar sebesar 52.94 % kemudian pada siklus I terjadi peningkatan diperoleh ketuntasan siswa menjadi sebesar
76.47 % kemudian pada siklus II mengalami peningkatan lagi yaitu diperoleh ketuntasan siswa sebesar 79.41 % dan pada siklus III menjadi 85.29 % hal tersebut menunjukan kecocokan dan ketepan dalam penggunaan metode pembelajaran tutor sebaya dalam proses penelitian. Hal ini sesuai dengan teori yang di kemukakan dalam (Huda, 2015: 208).

## SIMPULAN
Berdasarkan      hasil  penelitian  serta  pembahasan,  penelitian  tindakan  kelas  pada    mata pelajaran PMKR   (Pemeliharaan Mesin  Kendaraan Ringan)   kelas XI TKR 6  di  SMK  NU Hasyim  Asyari  Tarub  maka  dapat  di  simpulkan  sebagai  berikut:  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan metode tutor sebaya pada siklus I di peroleh presentase ketuntasan hasil belajar sebesar 76.47%, pada siklus II di peroleh ketuntasan hasil belajar sebesar 79.41% siswa yang mencapai  KKM  dan  pada  siklus  III  diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  85.29%. Implementasi  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas XI TKR 6 SMK NU Hasyim Asyari Tarub hal tersebut ditandai dengan meningkatnya presentase ketuntasan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya diawali dari pra siklus terdapat presentase  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  52.94%,  kemudian  mengalami  peningkatan  pada siklus I diperoleh presentase ketuntasan hasil belajar sebesar 76.47%, selanjutnya mengalami peningkatan pula pada siklus II menjadi 79.41% siswa dengan ketuntasan di atas KKM, serta pada siklus ke III mengalami peningkatan kembali dengan presentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 85.29%.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S.B. &  Zain A. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineke Cipta
Sofyan,  H.  Usman,  T.,  &  Gunadi.  (2014). Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Teknologi Pengecatan Melalui Metode Jigsaw Bagi Mahasiswa Otomotif FT UNY. Jurnal JPTK Vol 22 Mei 2014 . Yogyakarta: FT UNY.
Huda,  M.  (2015). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kharisma  C.  (2020). Meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  SMK   Piri  Sleman menggunakan model pembelajaran jigsaw. Jurnal JPVO vol.3 November 2020.
Kurniasih,  I. & Sani B. (2016). Teknik dan Cara Membuat Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Guru. Surabaya: Kata Pena.
Makarao, N. R. (2009). Metode Mengajar dalam Bidang Kesehatan. Bandung: Alfabeta.
Mulyasa, E. (2013). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurtanto , M., & Sofyan, H. (2015). Implementasi problem-based learning untuk meningkatkan
hasil  belajar  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  siswa  di  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 5 (3), 352-364.
Pramesti,  R.D.  (2014). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Penerapan  Metode Pembelajaran  Peer  Teaching  (Tutor  Sebaya)  pada  Mata  Pelajaran  Dasar Kepariwisataan Kelas X JB 3 di SMK N 3 Magelang. Fakultas Teknik. UNY.
Rochayati,  U.,  Santoso,  D.,  &  Munir,  M..  (2014). Model  Pembelajaran  Learning  Cycle Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar. Yogyakarta:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  UNY,  Volume  22  Nomor  1. Hlm.110.
Saefuddin,  H.A.  &  Berdiati,  I.  (2014). Pembelajaran  Efektif. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Sardiman, A.M. (2014). Interaksi & Motivasi Belajar. Bandung: Rajawali Press.
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  Theories:  An  Education  Perspective  (Teori-teori Pembelajaran:  Perspektif  Pendidikan  Edisi  Keenam). Diterjemahkan  oleh:  Eva Hamdiah, Rahmat Fajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Solikhin, M. (2020). Implementasi model pembelajaran arcs (attention, relevance, confidence, and satisfaction) pada mata pelajaran pekerjaan dasar teknik otomotif (PDTO) untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas X TKR A teknik kendaraan ringan di SMK Nasional Berbah tahun ajaran 2019/2020 jurnal JPVO Vol 3
Tafakur ,  T.,  &  Suyanto,  W.  (2015).  Pengaruh  cooperative  project-based  learning  terhadap motivasi dan  hasil  belajar  praktik  “perbaikan  motor  otomotif”  di  SMKN  1 Seyegan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (1), 117-131.
Utami, S. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Pembelajaran Dasar Sinyal Video . Jurnal JPTK Vol 22, 424-431.
Wulandana, H. N. Y. (2015). Evaluasi Pendidikan . Lampung: IKAPI.