## KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENYUSUN PERANGKAT PEMBELAJARAN DI KALIMANTAN TENGAH
Islamic Education Teachers’ Competence In Compiling Learning Tools In Kalimantan Tengah
Gito Supriadi 1*
Abdul Azis 2
12 IAIN Palangka Rya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
1 * gito.supriadi@iain- palangkaraya.ac.id
2 * abdul.azis@iain- palangkaraya.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah (1) Mendeskripsikan kompetensi guru Pendidikan Agama Islam  dalam merumuskan indikator pencapaian kompetensi. (2) Mendeskripsikan kompetensi guru Pendidikan Agama  Islam  dalam  mengembangkan  materi  pelajaran.  (3)  Mendeskripsikan  kompetensi  guru Pendidikan Agama Islam dalam merumuskan instrument evaluasi HOTS.
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi dan wawancara. Sampel penelitian sebanyak 500 guru PAI yang  tersebar  di  Kabupaten  Kapuas,  Kotawaringin  Timur  dan  Barito  Selatan.  Analisis  data menggunakan statistik deskriptif dalam bentuk persentase dan Rata-rata.
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  :  (1)  kompetensi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dalam merumuskan indikator pencapaian kompetensi memperoleh nilai sebesar 68,65 termasuk kategori cukup. (2) Kompetensi guru PAI dalam mengembangkan materi pelajaran memperoleh nilai sebesar 78,38 masuk  kategori baik. (3) Kompetensi guru PAI dalam merumuskan instrument evaluasi HOTS memperoleh nilai sebesar 72,24 berada kategori baik.

## Kata Kunci:
Kompetensi, Guru,
Pendidikan Agama Islam
Keywords : Competence, Teacher,
Islamic Education

## Abstract
The research objectives are (1) Describe Islamic Education teachers’ competence in formulating the competence achievement indicator. (2) Describe Islamic Education teachers’ competence in developing learning material. (3) Describe Islamic Education teachers’ competence in formulating the HOTS evaluation instrument.
This  research  used  a  descriptive  method  and  a  quantitative  approach.  Then  data  collection techniques were documentation and interview.
The research samples were 500 Islamic Education teachers spread in Kapuas, Kotawaringin Timur, and Barito Selatan Regency. Data analysis used descriptive statistics in form of percentage and mean. The  results  showed  that:  (1)  Islamic  Education  teachers  in  formulating  achievement  indicators obtained a score of 68.65 in the moderate category. (2) Islamic Education teachers in developing learning material obtained a score of 78.38 in the good category. (3) Islamic Education teachers when formulating the HOTS evaluation instrument obtained a score of 72.24 in the good category.
©2023 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  membutuhkan penataan yang teratur dan sistematis, karena pembelajaran terkait dengan apa yang ingin dicapai. Artinya sebuah proses pembelajaran yang akan dilaksanakan harus diawali dengan proses  perencanaan  yang  matang,  agar  implementasinya dapat  dilakukan  dengan  efektif.  Perencanaan  akan berkenaan dengan kegiatan analisis, perkiraan, pertimbangan  dan  pengambilan  keputusan  tentang  tujuan atau  kompetensi  yang  diharapkan  dikuasai  oleh  peserta didik, kegiatan menganalisis dan menetapkan materi pokok, kegiatan  memilih  dan  menetapkan  pendekatan,  strategi, metode, dan teknik yang akan digunakan agar tujuan dapat tercapai,  memilih  dan  menetapkan  sumber  belajar  dan media  pembelajaran,  merancang  dan  melaksanakan penilaian hasil belajar.
Sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran  guru terlebih  dahulu  harus  membuat  perangkat  pembelajaran, yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan proses pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  adalah  perangkat yang digunakan guru dalam proses pembelajaran (Triyato : 2011).  Sedangkan  menurut  Daryanto  dan  Aris  (2014) perangkat  pembelajaran  merupakan  salah  satu  wujud
persiapan  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  sebelum melakukan  proses  pembelajaran.    Bentuk  perangkat pembelajaran  diantaranya  adalah  silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  Media Pembelajaran, dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Dalam Permendikbud No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  disebutkan  bahwa  penyusunan perangkat pembelajaran merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran.
Perencanaan  pembelajaran  adalah  pengembangan  atau penyusunan  strategi  sistematik  dan  tertata  untuk merencanakan  pelajaran.  Guru  perlu  menentukan  seperti apa  dan  bagaimana  mereka  akan  mengajar.  Perencanaan pembelajaran adalah sebuah skenario yang memproyeksikan sejumlah kualifikasi atau kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik, dan gambaran rancangan mengenai Tindakan-tindakan yang akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran (Supriadie dan Darmawan, 2012).
Dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 dinyatakan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  dirancang dalam  bentuk  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  Standar  Isi. Perencanaan
p-ISSN: 1412-1395; e-ISSN: 2355-3529
pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  dan  penyiapan  media  dan  sumber  belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran.  Penyusunan  Silabus  dan  RPP  disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Berdasarkan peraturan tersebut maka setiap guru yang akan  melaksanakan  proses  pembelajaran  diharuskan membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau  yang dikenal  dengan  sebutan  RPP.  Demikian  halnya  bagi  guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Dasar diwajibkan menyusun  RPP  sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  Bagi guru PAI idealnya dalam setiap melaksanakan pembelajaran harus  menyusun  RPP  terlebih  dahulu,  agar  pelaksanaan pembelajaran  dapat  terarah  dan  dapat  mencapai kompetensi  yang  ditetapkan  sebagaimana  tertuang  dalam Kompetensi Inti  (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Permasalahannya  adalah  bagaimana  kompetensi  guru PAI yang mengajar di Sekolah Dasar Negeri di Kalimantan Tengah  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  dalam bentuk  RPP?.  Berdasarkan  penelitian  Filia,  Sarjuni,  Shidiq (2019)  dinyatakan  bahwa  guru  PAI  membutuhkan keterampilan  dalam mengembangkan RPP. Menurut Dewi (2020)  bahwa  guru  menyusun  RPP  terutama  dalam membuat  tujuan  pembelajaran  belum  sepenuhnya
berpatokan  pada  unsur  ABCD,  dan  juga  guru  hanya mengkopy  RPP  dari  internet.  Berdasarkan  permasalahan tersebut guna mengetahui lebih lanjut tentang kompetensi guru  PAI  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran,  maka perlu dilakukan penelitian  dengan  judul Kompetensi Guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran di  Kalimantan Tengah.
A. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk menjaring data yang diperoleh dari    dokumentasi  yang  selanjutnya  dianalisis  dengan menghitung persentase dan rata-rata.
Sampel penelitian sebanyak 500 orang guru Pendidikan Agama Islam yang mengajar di jenjang pendidikan Sekolah Dasar Negeri (SDN) yang tersebar di Kabupaten Kapuas, Kotawaringin Timur dan Barito Selatan.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  dokumen  dalam bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dibuat  guru  yang  dianalisis  menggunakan  rubrik  penilaian RPP.  Analisis  data  dengan  statistik  deskriptif.  Guna memberikan  keputusan  tentang  kompetensi  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  digunakan    kriteria sebagai berikut:
Tabel 1
Kriteria  Kompetensi Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran
(Djaali dan Muljono, 2008) Nilai Kriteria 86 – 100 Sangat Baik 71 – 85 Baik 56 – 70 Cukup 41 – 55 Rendah 20  -  40 Sangat Rendah B. Hasil Penelitian 1. Kompetensi    Guru  Pendidikan  Agama  Islam (PAI) dalam Merumuskan Indikator

## Pencapaian Kompetensi
Guna  mengungkap  kompetensi  guru  dalam merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi digunakan  instrument  penilaian  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang terdiri dari 3 (tiga) indikator, yaitu:  (a)  Kesesuaian  indikator  dengan  kompetensi dasar (KD), (b) Rumusan tujuan pembelajaran meliputi
komponen ABCD (Audience,  Behaviour, Condition, Degree)  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang tepat, dan (c) Rumusan tujuan mengimplementasikan HOTS  (  Higher  Order  Thinking  Skill).  Dari  ketiga indikator  tersebut  masing-masing  terdapat  rubrik penilaian, dan skor yang digunakan sebagai dasar atau pedoman dalam membuat keputusan dari analisis data. Rekapitulasi kompetensi guru Pendidikan Agama Islam (PAI)  dalam  merumuskan  indikator  pencapaian kompetensi dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2
Rekapitulasi Kompetensi Guru PAI dalam Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
No Indikator Nilai Kategori 1. Kesesuaian  indikator  dengan  kompetensi  dasar (KD) 83,3 Baik 2. Rumusan tujuan pembelajaran meliputi komponen  ABCD  (Audience,    Behaviour, Condition,  Degree)  menggunakan  kata  kerja operasional yang tepat 67,75 Cukup 3. Rumusan tujuan mengimplementasikan HOTS ( Higher Order Thinking Skill) 54,9 Rendah Rata-Rata 68,65 Cukup
Gito  Supriadi  dan  Abdul  Azis.  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran Di Kalimantan Tengah
Berdasarkan tabel 2 di atas diketahui bahwa rata-rata nilai  untuk  kompetensi  guru  PAI  dalam  merumuskan indikator  pencapaian  kompetensi  sebesar  68,65  berada pada kategori cukup. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru PAI dalam merumuskan indikator pencapaian kompetensi termasuk kategori cukup.
Indikator  merupakan  penanda  pencapaian  KD  yang ditandai  oleh  perubahan  perilaku  yang  dapat  diukur  yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik, mata  pelajaran,  satuan  pendidikan,  potensi  daerah  dan dirumuskan  dalam  kata  kerja  operasional  yang  terukur dan/atau  dapat  diobservasi.  Dalam  mengembangkan indikator  perlu  mempertimbangkan:  (1)  tuntutan kompetensi  yang  dapat  dilihat  melalui  kata  kerja  yang digunakan  dalam  KD;  (2)  karakteristik  mata  pelajaran, peserta didik, dan sekolah; dan (3) potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungan/ daerah. Indikator dirumuskan  dalam  bentuk  kalimat  dengan  menggunakan kata  kerja  operasional.  Rumusan  indikator  sekurang- kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat kompetensi dan materi  yang  menjadi  media  pencapaian  kompetensi. Berdasarkan  analisis  dokumen  bahwa  guru  PAI  Sekolah Dasar  di  Kalimantan  Tengah  sudah  memiliki  kompetensi yang  baik  dalam  merumuskan  indikator  pencapaian kompetensi.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Irmayani, Muhlis, dan Ahmad Raksun (2018) bahwa berdasarkan hasil analisis IPK dalam RPP yang disusun guru, 2 dari 8 guru memiliki kompetensi  yang  sangat  baik  dalam  merumuskan  IPK berbasis  kurikulum  2013  dan  6  dari  8  guru  memiliki kompetensi  yang  baik  dalam  merumuskan  IPK  berbasis kurikulum  2013.  Hal  ini  berarti  bahwa  25%  guru  biologi SMA  di  Kota  Mataram  memiliki  kompetensi  yang  sangat baik dalam merumuskan IPK berbasis kurikulum 2013 dan 75%  guru  biologi  SMA  di  Kota  Mataram  memiliki kompetensi  yang  baik  dalam  merumuskan  IPK  berbasis kurikulum 2013.
2. Kompetensi guru Pendidikan Agama Islam SD dalam Mengembangkan Materi Pelajaran
Guna mengetahui kompetensi guru dalam mengembangjan  materi  pelajaran  diperoleh  dengan menggunakan    instrument  penilaian  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  terdiri  dari  5  (lima)  indikator, yaitu:  (a)    Merancang  materi pembelajaran  sesuai dengan KD  dan  indikator  berbasis  TPACK  (Technological, Pedagogical,  Content  Knowledge),  (b)  Menyusun  materi pembelajaran  secara komprehensif,  (c)  Merancang  materi pembelajaran secara kohesif dan berurutan secara logis, (d) Merancang  materi  pembelajaran  yang  relevan  dengan kondisi dan kehidupan nyata serta berorientasi abad 21, dan (e) Merancang  Lembar Kerja  Peserta Didik  (LKPD) sesuai dengan indikator dan materi pembelajaran.
Berikut hasil rekapitulasi kompetensi guru Pendidikan Agama Islam SD dalam mengembangkan materi pelajaran:
Tabel 3 Rekapitulasi Kompetensi Guru Dalam Mengebangkan Materi Pelajaran No Indikator Nilai Kategori 1. Merancang  materi  pembelajaran  sesuai  dengan KD dan indikator berbasis TPACK (Technological, Pedagogical, Content Knowledge) 75.5 Baik 2. Menyusun materi pembelajaran secara komprehensif 80.5 Baik 3. Merancang  materi  pembelajaran  secara kohesif dan berurutan secara logis 78.85 Baik 4. Merancang  materi  pembelajaran  yang  relevan dengan  kondisi  dan  kehidupan  nyata  serta berorientasi abad 21 75.75 Baik 5. Merancang  Lembar Kerja  Peserta Didik  (LKPD) sesuai dengan indikator dan materi pembelajaran 81.3 Baik Rata-Rata 78.38 Baik
Berdasarkan  rekapitulasi  nilai  pada  tabel  3  di  atas diketahui bahwa rata-rata nilai untuk kompetensi guru PAI dalam  mengembangkan  materi  pelajaran  sebesar  78,38 berada  pada  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  PAI  dalam mengembangkan materi pelajaran termasuk kategori baik. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Dewi Yulmasita Bagou  dan    Arifin  Suking  (2020)  bahwa  Pengembangan
materi pembelajaran yang diampu secara kreatif oleh guru memperoleh persentase yaitu 88,85% dengan kategori baik. Hal  ini  menunjukan  bahwa  kompetensi  profesional  guru dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu secara  kreatif  masih  perlu  ditingkatkan  agar  bisa  lebih kreatif  lagi  dalam  menyusun  atau  mengembangkan  materi pembelajaran.Mengembangkan  materi  pelajaran  yang diampu  secara  kreatif  merupakan  salah  satu  upaya  untuk
meningkatkan kompetensi profesional guru. Untuk menjadi seorang guru yang profesional, guru dituntuk kreatifitasnya dalam mengembangkan atau menciptakan suatu pembelajaran yang inovatif yang tentunya bertujuan untuk meningkatkan kualitas dan prestasi peserta didik
Materi  pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal  yang penting dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk merancang pembelajaran  guru  perlu  memikirkan  materi/bahan pelajaran  apa  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  mencapai  kompetensi  yang  diinginkan, karena  itulah  guru  perlu  mengembangkan  bahan pembelajaran. Dalam mengembangkan bahan pembelajaran, dapat  mengacu  pada  dua  hal,    yaitu  konteks  tempat penyelenggaraan  pendidikan  dan  bentuk  kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Ada lima faktor yang harus  dipertimbangkan  dalam  mengembangkan  bahan pembelajaran  yaitu  karakteristik  peserta  didik,  bentuk kegiatan pembelajaran, konteks tempat penyelenggaraan pendidikan, strategi pembelajaran, dan alat penilaian hasil belajar.
Bahan atau materi pelajaran (Learning Materials) adalah segala  sesuatu  yang  menjadi  isi  kurikulum  yang  harus dikuasai oleh siswa, sesuai dengan kompetensi dasar dalam rangka  pencapaian  standar  kompetensi  setiap  mata pelajaran  dalam  satuan  pendidikan  tertentu.  Materi
pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai  bahan  yang diperlukan untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan dan  sikap  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  rangka memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan.  Materi pelajaran dapat dibedakan menjadi pengetahuan (kognitif), sikap  (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotor).  Materi Pengetahuan  (kognitif)  berhubungan  dengan  berbagai informasi  yang  harus  dihafal  dan  didiskusikan  oleh  siswa, sehingga siswa dapat mengungkapkan kembali.

## 3. Kompetensi guru Pendidikan Agama Islam SD  dalam  Merumuskan  Penilaian  Hasil Belajar
Guna mengetahui kompetensi guru dalam merumuskan penilaian  hasil  belajar    diperoleh  dengan  menggunakan instrument  penilaian  yang  terdiri  dari  3  (tiga)  indikator, yaitu: (a) Merancang evaluasi yang sesuai dengan indikator pembelajaran, yang meliputi aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan,  (b)  Merancang  evaluasi  autentik,  (c) Menyusun instrumen evaluasi HOTS.
Hasil dari ketiga indikator tersebut,dapat disajikan data kompetensi guru Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar di Kalimantan Tengah sebagai berikut:
Tabel 4

## Rekapitulasi Kompetensi Guru Dalam Merancang Instrumen
Evaluasi HOTS No Indikator Nilai Kategori 1. Merancang evaluasi yang sesuai dengan indikator pembelajaran,  yang  meliputi  aspek    sikap, pengetahuan, dan keterampilan, 73,26 Baik 2. Merancang evaluasi autentik 73,6 Baik 3. Menyusun instrumen evaluasi HOTS 69,85 Cukup Rata-Rata 72,24 Baik
Berdasarkan  rekapitulasi  nilai  pada  tabel  4  di  atas diketahui bahwa rata-rata nilai untuk kompetensi guru PAI dalam  merumuskan  instrument  evaluasi  HOTS  sebesar 72,24  berada  pada  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  PAI  dalam merumuskan instrument evaluasi HOTS  termasuk kategori baik.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  guru  PAI  sudah memahami  dalam  merumuskan  instrument  evaluasi  yang berbasis  HOTS.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  Nenny Herawati (2021) melalui penelitian tindakan sekolah (PTS) bahwa  Kemampuan  guru  dalam  membuat  soal  HOTS semakin  meningkat  dari  siklus  I  dan  siklus  II,  hal  ini dikarenakan diberi bimbingan dan tindakan yang dilakukan peneliti. Berdasarkan rata-rata dari siklus I < 75, yang mana hal ini karena kurangnya intensitas tindakan yang dilakukan. Namun  pada  siklus  II  bimbingan  dan  tindakan  dilakukan lebih  intens  lagi  dan  juga  memberikan  feedback  kepada guru-guru  sehingga  hasil  penilaian  yang  didapatkan  dari indikator  kerja  mencapai  rata-rata  >75,  hasil  ini  sangat memuaskan  karena  guru-guru  sudah  paham  dalam membuat soal HOTS.
Penilaian  dalam  proses  pendidikan  merupakan komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  komponen lainnya  khususnya  pembelajaran.  Penilaian  merupakan proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil  belajar  oleh  pendidik  dilakukan  untuk  memantau proses,  kemajuan  belajar,  dan  perbaikan  hasil  belajar peserta  didik  secara  berkesinambungan.  Pelaksanaan penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  merupakan  wujud pelaksanaan  tugas  profesional  pendidik  sebagaimana tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen.  Penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran.  Oleh karena itu, penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan salah satu kompetensi  yang harus dimiliki oleh guru pada aspek  pedagogik.  Mardapi  (2017)  menegaskan  kualitas pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaiannya. Penilaian  yang  baik  akan  mendorong  pendidik  untuk menentukan  strategi  mengajar  yang  baik  dan  memotivasi peserta didik untuk belajar yang lebih baik. Oleh karena itu upaya peningkatan kualitas pendidikan diperlukan perbaikan sistem penilaian.
Gito  Supriadi  dan  Abdul  Azis.  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran Di Kalimantan Tengah
Penilaian  hasil  belajar  diharapkan  dapat  membantu peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thingking Skill ), karena berpikir tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik untuk berpikir secara  luas  dan  mendalam  tentang  materi  pelajaran. Menurut  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2018)  Penilaian  berorientasi  HOTS  bukanlah  sebuah bentuk  penilaian  yang  baru  bagi  guru  dalam  melakukan penilaian.  Tetapi  penilaian  berorientasi  HOTS  ini memaksimalkan  keterampilan  guru  dalam  melakukan penilaian. Guru dalam penilaian ini harus menekankan pada penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  bisa meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran berorientasi HOTS.

## C. Simpulan
1. Kompetensi guru PAI di Kalimantan Tengah  dalam merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi memperoleh nilai 68,65 termasuk kategori  cukup.
2. Kompetensi guru PAI di Kalimantan Tengah dalam mengembangkan  materi  pelajaran  memperoleh nilai sebesar 78,38 berada pada kategori baik.
3. Kompetensi guru PAI di Kalimantan Tengah dalam merumuskan instrument evaluasi HOTS memperoleh  nilai  sebesar  72,24  berada  pada kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi  Yulmasita  Bagou  dan    Arifin  Suking,  2020, Analisis Kompetensi Profesional Guru, Jurnal Jambura Journal of
Educational  Management Volume  1  Nomor  2, September 2020, Halaman 122-130. https://ejournal-fip- ung.ac.id/ojs/index.php/JJEM/article/download/522/
99
Didi  Supriadie  dan  Deni  Darmawan,  2012, Komunikasi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2018,
Buku  Penilaian  Berorientasi  Higher  Order  Thingking Skills Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2017, Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan Sekolah menengah Atas, Jakarta. Djaali  dan  Puji  Muljono, 2008, Pengukuran  dalam  Bidang Pendidikan, Jakarta: PT Grasindo. Djemari  Mardapi,  2017, Pengukuran,  Penilaian  dan  Evaluasi Pendidikan, Yogyakarta: Parama Publishing. Helmawati, 2019, Pembelajaran dan Penilaian Berbasis HOTS , Bandung: Remajarosdakarya. Irmayani,  Muhlis,  dan  Ahmad  Raksun,    2018, Analisis Kompetensi Guru Biologi Sma Di Kota Mataram Dalam Merumuskan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi Berbasis  Kurikulum  2013  Tahun  Ajaran  2014/2015 , Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi (ISBN: 978-602-61265-2-8), Juni 2018. http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/SemnasBIO/ article/download/672/620
Kunandar,  2007, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Nenny Herawati, 2021, Kemampuan Guru Dalam Membuat
Soal  HOTS  dalam  Ujian  Tengah  Semester, Primary: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Volume  10 Nomor 6 Desember 2021. https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP
Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Ukhti Filia, Sarjuni, Ghofar Shidiq, 2019, Keterampilan Guru Dalam  Mengembangkan  RPP  (Studi  Kasus  di  SMA Negeri 1 KarangTengah, Conference on Islamic Studies (CoIS )
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.