## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN OPEN-ENDED PADA MATA

## PELAJARAN FISIKA DI KELAS VIII SMP NEGERI 4 LINGSAR LOMBOK BARAT
Muhammad Kafrawi 1*
1 Program Studi Tadris Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram Jln Gajah Mada 100 Jempong Mataram
Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Juni 2018 Disetujui Juli 2018 Dipublikasikan Juli 2018
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar dan aktivitas belajar siswa  melalui pendekatan pembelajaran Open-Ended pada  mata  pelajaran  fisika  di  kelas  VIII A SMP Negeri  4  Lingsar  Lombok  Barat  tahun  ajaran  2015/2016. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Lingsar  Lombok  Barat  tahun  ajaran  2015/2016  sedangkan objek  penelitiannya  adalah  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  di  setiap  akhir  siklus  dan aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi selama  pelaksanaan  tindakan.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai rata-rata kelas 61.15 dengan ketuntasan klasikal 71.45% dan rata-rata  skor  aktivitas  belajar  siswa  35  dengan  kategori kurang    aktif.  Pada  siklus  II  data  hasil  dan  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  yakni  rata-rata  kelas  sebesar  72.28 dengan  ketuntasan  klasikal  87.52%  dan  skor  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  67  dengan  kriteria  aktif.  Pada  siklus III  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  85.49  dengan ketuntasan  klasikal  95.29%  dan  rata-rata  skor  aktivitas belajar  siswa  70  dengan  kriteria  sangat  aktif.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran Open-Ended dapat  meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar siswa  di  kelas  VIII A SMP  Negeri  4  Lingsar  Lombok  Barat tahun pelajaran 2015/2016.
© 2018 Universitas Islam Negeri Mataram

## Kata Kunci:
Pendekatan Pembelajaran Open-Ended , Hasil Belajar, Aktivitas Belajar
* Corresponding Author: awiex.tadrisfisika@gmail.com
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN

## JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 3, Nomor 1, Juni 2018 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Metode  mengajar  IPA/fisika  di  sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah bahkan  juga  di  perguruan  tinggi  ialah  metode  mengajar  secara  informatif  yaitu guru  berbicara  atau  bercerita  dan  siswa  mendengarkan  dan  mencatat.  Secara tradisional,  pengajaran  IPA/fisika  ditekankan  pada  penghafalan  rumus-rumus  atau bentuk-bentuk  problem  tertentu.  Pengajaran  IPA  lebih  menekankan  pada  produk- produk daripada proses-proses.
Untuk  itu  harus  ada  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  efektif dalam  menyampaikan  materi  fisika  pada  siswa.  Vendiagrys  (2007)  menjelaskan pembelajaran  yang  efektif  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  [1].  Untuk meningkatkan  cara  belajar  yang  efektif  perlu  diperhatikan  kondisi  internal, eksternal  serta  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Pembelajaran yang  efektif  akan  terlaksana  jika  guru  dapat  memilih  strategi  dan  model pembelajaran yang tepat sehingga tercapai hasil yang semaksimal mungkin. Dalam pembelajaran  guru  harus mengajar  secara efektif dan mengajar bagaimana peserta didik  belajar.  Dalam  pembelajaran  yang  efektif,  guru  harus  banyak  memberi kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  menyelidiki,  mengamati,  belajar,  dan mencari pemecahan masalah secara mandiri.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas  dibutuhkan  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  membantu  peserta  didik  agar  lebih  memahami  konsep-konsep  dalam pembelajaran fisika yang tidak hanya berorientasi pada hasil akan tetapi pada proses dalam  pemecahan  masalah.  Suherman  (2001)  mengatakan  bahwa  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan Open-Ended ,  siswa  diharapkan  bukan  hanya mendapatkan  jawaban  tetapi  lebih  menekankan  pada  proses  pencarian  suatu jawaban  [2].  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  penulis  terdapat kesulitan dalam menyelesaikan masalah-masalah fisika yang diberikan karena siswa cenderung  terpaku  pada  cara  penyelesian  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa berani  mencoba  inisiatif  lain  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Keleluasaan berpikir  melalui  pendekatan Open-Ended problem  membawa  siswa  untuk  lebih memahami  suatu  topik  dan  keterkaitannya  dengan  topik  lainnya  baik  dalam pelajaran  matematika  maupun  dengan  mata  pelajaran  lain  dari  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena  itu  pendekatan Open-Ended tidak  hanya  dapat  digunakan untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  mata  pelajaran  matematika  akan  tetapi pada  mata pelajaran  lain  yang  membutuhkan  matematika  sebagai  alat  bantu dalam menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  terutama  mata  pelajaran  fisika.  Oleh karena itu peneliti ingin mengangkat masalah tersebut pada sebuah penelitian yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Pendekatan Pembelajaran Open- Ended pada  Mata  Pelajaran  Fisika  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Lingsar  Lombok Barat ”.

## A. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, ada beberapa hal yang perlu dibatasi antara lain:
1. Pendekatan  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  pendekatan  dengan masalah terbuka ( Open-Ended ).
2. Hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang dicapai  melalui  proses  aktivitas  pembelajaran  dengan  pendekatan Open- Ended.
3. Pelajaran  fisika  yang  dimaksud  adalah  materi  pelajaran  fisika  kelas  VIII A semester  II  tahun  ajaran  2015/2016  pokok  bahasan  Getaran  dan Gelombang.

## B. Rumusan Masalah
Adapun  rumusan  masalah  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah “Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  melalui pendekatan  pembelajaran Open-Ended pada  mata  pelajaran  fisika  di  kelas  VIII A SMP Negeri 4 Lingsar Lombok Barat?”

## C. Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa melalui pendekatan  pembelajaran Open-Ended pada  mata  pelajaran  fisika  di  kelas  VIII A SMP Negeri 4 Lingsar Lombok Barat.

## D. Manfaat Penelitian
Adapun  beberapa  manfaat  yang  diharapkan  oleh  penulis  setelah  melakukan penelitian ini antara lain:
1. Dapat  memberikan  masukan  pada  guru  untuk  mempermudah  pencapaian tujuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Open-Ended dalam kegiatan pembelajaran.
2. Memberikan  masukan  pada  guru  dalam  melangsungkan  proses pembelajaran yakni dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Open- Ended yang  menawarkan  masalah  terbuka  dengan  banyak  cara  dan/atau banyak penyelesaian.
3. Membantu  mempermudah  siswa  memahami  materi  pelajarannya  dan menyelesaikan  permasalahannya  dengan  caranya  sendiri  tanpa  harus terpaku pada penyelesaian yang diberikan guru.
4. Memberikan  masukan  pada  mahasiswa  untuk  dapat  mengembangkan pendekatan  pembelajaran Open-Ended dalam  proses  pembelajaran  baik dalam perkuliahan maupun pada pembelajaran di sekolah.

## E. Definisi Operasional
1. Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  dari  aktivitas  belajar  fisika melalui  pendekatan  pembelajaran Open-Ended yang  dilihat  secara  nyata berupa skor atau nilai setelah mengerjakan suatu tes.
2. Pendekatan pembelajaran adalah serangkaian kegiatan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
3. Pendekatan pembelajaran Open-Ended adalah pendekatan pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  permasalahan  yang  memiliki metode atau penyelesaian yang benar lebih dari satu.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  merupakan  suatu model  penelitian  yang  dikembangkan  di  kelas,  menurut  Iskandar  (2009) penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  bagian  dari  penelitian  tindakan ( action research ) yang dilakukan oleh guru dan dosen di kelas (sekolah dan perguruan  tinggi)  tempat  ia  mengajar  yang  bertujuan  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas dan kuantitas proses pembelajaran di kelas [3].

## B. Waktu dan tempat penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  15  sampai  29  April  2016.  Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4 Lingsar pada siswa kelas VIII A semester II.

## C. Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII A SMP  Negeri  4  Lingsar Lombok Barat tahun ajaran 2015/2016.

## D. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  tiga  siklus,  tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai  seperti  apa  yang dirancang  dalam  faktor  yang  diselidiki.  Adapun  tindakan  dari  tiap  siklus  adalah sebagai berikut:

## 1. Silkus I
a. Perencanaan Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1) Membuat  rencana  pembelajaran  untuk  pokok  bahasan  getaran  dan gelombang.
2) Menyusun beberapa pertanyaan dengan masalah terbuka.
3) Menyiapkan jawaban dari masalah-masalah tersebut.
4) Menuliskan respon siswa yang diharapkan (daftar antisipasi respon peserta didik terhadap masalah).
b. Pelaksanaan
Langkah  pembelajaran  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan akhir.  Kegiatan  inti  mencakup  pemberian  masalah,  merekam  respon  yang diharapkan dari siswa, pembahasan respon siswa dan meringkas atas apa yang telah dipelajari. Adapun langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan awal
1) Guru  melakukan  tanya  jawab  untuk  mengecek  pengetahuan prasyarat dan keterampilan yang dimiliki siswa.
b. Kegiatan inti
1) Memberikan masalah Guru  memberikan  masalah Open-Ended yang  berkaitan  dengan materi  yang  diajarkan  sehingga  siswa  dapat  memahaminya  dan menemukan pendekatan penyelesaiannya
2) Mengeksplorasi masalah
Waktu  mengeksplorasi  masalah  digunakan  oleh  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Mengeksplorasi  masalah dibedakan  menjadi  beberapa  sesi,  sesi  pertama  yaitu  kerja  individu dan sesi kedua mendiskusikan hasil pekerjaan individu dengan teman sebangku.
3) Merekam respon siswa
Guru  meminta  beberapa  orang  siswa  sebagai  wakil  untuk mengemukakan jawabannya tentang masalah yang diberikan.
4) Pembahasan respon siswa (diskusi kelas)
Guru  mencatat  respon  siswa,  pendekatan  atau  solusi  masalah mereka  dan  menulis  sebanyak  mungkin  kemungkinan  respon  siswa dan mendaftarnya. Dalam proses diskusi kelas guru mendorong siswa agar dapat memberikan jawaban dan kesimpulan tentang konsep yang diajarkan
5) Meringkas apa yang dipelajari
Dalam  kegiatan  ini  guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan  tentang materi yang telah dipelajari.
c. Kegiatan akhir
1) Guru  memberikan  informasi  tentang  materi  yang  akan  dipelajari pada pertemuan berikutnya.
c. Observasi/Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan pendekatan Open-Ended selama pembelajaran fisika berlangsung. d. Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  sebelumnya  dikumpulkan  dan dianalisis pada tahap refleksi sehingga dari hasil analisis tersebut pengajar dapat merefleksikan diri dengan melihat data hasil analisis apakah kegiatan yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam mempelajari fisika. Hasil analisis data  yang  diperoleh pada tahap ini akan dipergunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya.

## 2. Siklus II dan siklus III
Prosedur pelaksanaan penelitian pada siklus II dan III sama seperti pada siklus I  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  siklus  I  sebagai  acuan  perbaikan. Perbedaannya  hanyalah  pada  materi  yang  dipelajari,  pada  siklus  I  materinya “Getaran”  sedangkan  pada  siklus  II  dan  siklus  III  materinya  adalah “Gelombang”.
Adapun  secara  ringkas  tahap-tahap  kegiatan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini adalah:
Gambar 1. Tahap-Tahap Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas [1]

## E. Teknik pengumpulan data
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah pada  pembelajaran  fisika,  pemecahan  masalah  tidak  hanya  dilihat  dari  benar  atau salah  hasil  perhitungan  siswa,  tetapi  juga  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal, kemampuan siswa dalam memahami masalah, mengorganisasi data  dan  menyajikan  masalah  dalam  berbagai  bentuk,  mengembangkan  strategi pemecahan  masalah,  serta  membuat  dan  menafsirkan  model  dari  suatu  masalah, maka  dalam  penelitian  ini  digunakan  soal  essay  pengumpulan  data,  soal  essay diberikan pada tiap akhir siklus untuk mengetahui ketuntasan belajarnya.

## F. Teknik analisis data
1. Teknik analisa validitas data
2. Teknik analisa data aktivitas
a. Aktivitas Guru
Perencanaan n Pelaksanaan Observasi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi Siklus I Siklus II Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi Siklus III
b. Aktivitas Siswa
3. Teknik analisa data hasil belajar
a. Data ketuntasan belajar
b. Data nilai rata-rata kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan tindakan dengan menerapkan pendekatan pembelajaran Open- Ended pada pokok bahasan  Getaran  dan  Gelombang  di  kelas  VIII A SMP  Negeri  4 Lingsar  diperoleh  hasil  berupa  data  hasil  dan  aktivitas  siswa  dan  dianalisis menggunakan metode yang telah ditentukan sebelumnya. Jumlah siswa kelas VIII A yang mengikuti tes evaluasi adalah 35 orang.
Pada  siklus  I  dari  35  orang  siswa  yang  mengikuti  tes  evaluasi,  hanya  25  orang yang dinyatakan tuntas (nilai ≥ 60) atau sekitar 71.45 % dengan nilai rata-rata kelas sebesar  61.15.  Hasil  ini  belum  memenuhi  ketuntasan  yang  diinginkan  yakni  85% atau  sekurang-kurangnya  30  orang  siswa  maka  penelitian  harus  dilanjutkan  ke siklus berikutnya. Demikian juga dengan nilai rata-rata aktivitas belajar siswa masih berada pada interval 22,5 ≤ x ˂ 37,5 yakni sebesar 35 dengan kriteria kurang aktif. Pada  saat  diberikan  permasalahan  tipe Open-Ended sebagian  besar  siswa  tidak mengerti  maksud  pertanyaan  dari  permaslahan  yang  diberikan  akibatnya  muncul banyak  sekali  pertanyaan  dari  siswa  demikian  pula  dalam  tahap  diskusi  dengan teman  sebangku  masih  banyak  siswa  yang  tidak  serius,  hal  ini  terjadi  karena jawaban dari permasalahan Open-Ended yang telah mereka kerjakan secara individu kebanyakan  sama  dengan  teman  sebangkunya.  Demikian  pula  pada  tahap pembahasan respon siswa melalui diskusi kelas hanya sedikit siswa yang maju dan mengerjakan  permasalahan  yang  diberikan  di  papan  tulis,  hanya  siswa  yang  pintar yang  mendominasi  kegiatan  ini,  akibatnya  siswa  dengan  kemampuan  lebih  rendah tidak pernah mengemukakan idenya tentang masalah-masalah yang diberikan. Dari hasil pembahasan respon siswa pada siklus I ini jawaban siswa tidak terbuka, siswa masih kurang percaya diri dalam mengembangkan ide-idenya, mereka telah terbiasa dengan  permasalahan-permaslahan Close  Ended yang  menawarkan  hanya  satu jawaban  atas  satu  permasalahan  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu  dari  2 permasalahan  yang  diberikan  siswa  hanya  memperoleh  masing-masing  1  jawaban atas permasalahan tesebut.
Pada  siklus  II  diadakan  beberapa  perbaikan  pada  tindakan  selama  proses pembelajaran sehingga terdapat peningkatan data hasil belajar siswa yakni dari data ketuntasan klasikal siklus I sebesar 71.45% meningkat menjadi 87.52% pada siklus II yakni 31 orang dari 35 orang siswa yang dikatakan tuntas, demikian pula dengan nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yakni  dari  35  pada siklus I dengan kriteria kurang aktif menjadi 67 pada siklus II dengan kriteria aktif. Pada  siklus  II  ini  hanya  ada  2  orang  siswa  yang  bertanya  tentang  maksud  dari permasalahan yang diberikan hal ini terjadi karena pada siklus II ini guru mencoba untuk  menyederhanakan  bahasa  dalam  soal  yang  diberikan  dengan  menggunakan bahasa  yang  dapat dimengerti  oleh  siswa  dan  membuat  permasalahan Open-Ended yang  diberikan  sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  dan  daya  serap  siswa.  Hal  ini Pada  dasarnya  pendekatan Open-Ended bertujuan  untuk  mengangkat  kegiatan kreatif  siswa.  Oleh  karena  itu  hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  kebebasan  siswa untuk membuat pemecahan masalah sesuai dengan kemampuannya [2].
Kegiatan  siswa  pada  siklus  II  dikatakan  terbuka  karena  dari  2  permasalahan Open-Ended yang diberikan, siswa dapat menjawab dengan lebih dari satu jawaban yang  benar,  sehingga  pada  saat  berdiskusi  dengan  teman  sebangku  siswa  menjadi lebih termotivasi untuk menemukan sebanyak mungkin jawaban dari permasalahan yang  diberikan.  Karena  tujuan  dari  pembelajaran  dengan  pendekatan Open-Ended ini adalah agar respon siswa menjadi beragam atas masalah yang diberikan [2]. Pada siklus  I  dalam pembahasan  respon  siswa  melalui  diskusi  kelas,  yang  mendominasi kegiatan  ini  hanya  siswa  yang  pintar.  Oleh  karena  itu  pada  siklus  II  guru mengadakan  perbaikan  dengan  meminta  siswa  dengan  kemampuan  yang  lebih rendah  untuk  terlebih  dahulu  mengemukakan  pendapatnya  tentang  masalah  yang diberikan  kemudian  setelah  itu  barulah  siswa  yang  pintar  melengkapi  kekurangan jawaban  temannya.  Dengan  cara  seperti  ini  baik  siswa  yang  berkemampuan  tinggi ataupun  rendah  sama-sama  memiliki  kemampuan  untuk  mengemukakan pendapatnya.
Pada siklus III diadakan beberapa perbaikan untuk menyempurnakan hasil yang diperoleh pada siklus II sehingga pada siklus III terjadi peningkatan prestasi belajar siswa yakni peningkatan nilai rata-rata kelas dari 72.28 pada siklus II menjadi 85.49 pada  siklus  III  serta  peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari  87.52%  pada  siklus  II menjadi 95.29% yakni 33 orang dari 35 siswa yang dikatakan tuntas pada siklus III. Aktivitas  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  pada  siklus  III  ini  yakni  dari skor  67  pada  siklus  II  dengan  kriteria  aktif  menjadi  70  pada  siklus  III  dengan kriteria sangat aktif. Permasalahan Open-Ended yang diberikan juga dapat dijawab dengan lebih banyak variasi dari siklus sebelumnya.
Hasil penelitian dan analisis data yang didapatkan menunjukkan bahwa hasil dan aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran Open-Ended dapat meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar  fisika  siswa  VIII A SMP  Negeri  4  Lingsar pada  pokok  bahasan  Getaran  dan  Gelombang.  Sehingga  pendekatan  pembelajaran Open-Ended dapat  digunakan  sebagai  alternatif  untuk  pembelajaran  siswa  di sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Pendekatan pembelajaran Open-Ended telah berhasil dalam meningkatkan hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII A SMP  Negeri  4  Lingsar  tahun  pelajaran 2015/2016  pada  pokok  bahasan  Getaran  dan  Gelombang.  peningkatan  prestasi belajar  siswa  terlihat  dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan  klasikal  yaitu  untuk siklus I sebesar 71.45% dengan rata-rata kelas sebesar 61.15 meningkat pada siklus II  menjadi  87.52%  dengan  rata-rata  kelas  sebesar  72.28.  kemudian  pada  siklus  III nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  85.49  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 95.29%.
Pendekatan pembelajaran Open-Ended telah berhasil dalam meningkatkan aktivitas  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII A SMP  Negeri  4  Lingsar  tahun  pelajaran 2015/2016  pada  pokok  bahasan  Getaran  dan  Gelombang.  Peningkatan  aktivitas belajar fisika siswa terlihat dari adanya peningkatan skor rata-rata aktivitas belajar
siswa yaitu untuk siklus I sebesar 35 dengan kriteria kurang aktif menjadi 67 pada siklus II dengan kriteria aktif dan 70 pada siklus III dengan kriteria sangat aktif.

## Saran
Bagi guru mata pelajaran fisika diharapkan bisa menggunakan pendekatan pembelajaran Open-Ended dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  untuk meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa.
Dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan Open-Ended diharapkan  guru merancang  pembelajaran  dengan  sebaik  mungkin  seperti  menyediakan  buku penunjang yang memadai dan mengatur alokasi waktu sebaik-baiknya
Untuk  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  mengangkat  pendekatan pembelajaran Open-Ended pada  penelitiannya  bisa  menerapkannya  pada  materi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Vendiagrys,  Lia.  2007. Kefektifan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Problem  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta Didik  Kelas  VII  Semester  II  di  SMP  Kecamatan  Semarang  Timur  Tahun Pelajaran 2006/2007 . Skripsi : UNNES.
[2] Slameto.  2009. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Iskandar. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Gaung Persada Press.
[4] Trianto.  2007 .  Model  Pembelajaran  Terpadu  Dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.
[5] Aloysius, Suyitno. Dkk.2007. IPA Terpadu 2 . Bandung: Yudhistira
[6] Arikunto, Suharsimi, 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
[7] Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru . Surabaya:Usaha Nasional.
[8] Uno,  Hamzah  B. 2009 .  Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
[9] Utomo,  Pristiadi . 2009. Discovery-Inquiry  dalam  Pembelajaran  Fisika. http://ilmuwanmuda.wordpress.com/2009/02/03/discovery%E2%80%93- inquiry-dalam-pembelajaran-fisika/ .  Diakses  tanggal  11  Oktober  2016,  jam 16.31 WITA.
[10] Jupri,  Al.  2007. Jurnal  Pendidikan  dan  Budaya,  Open  Ended  Problems Dalam Matematika : FKIP UNLA.
[11] Jacobsen,  David  dkk.  2009. Methods  for  Teaching,  Metode-Metode Pengajaran  Meningkatkan  Belajar  untuk  TK-SMA .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[12] Karim,  Saeful.  dkk.  2008. Belajar  IPA  Membuka  Cakrawala  Alam  semesta Untuk Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiah . Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
[13] Nursepliana.  Baiq  Zulfa.  2007. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) Terhadap Motivasi Belajar Siswa di
SMP  Negeri  9  Mataram  Tahun  Ajaran  2006/2007 .Skripsi  :  Universitas
Mataram.
[14] Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarata : PT Bumi Aksara
[15] Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
[16] Muda,  Widyaiswara.  2009. Jurnal  Pendidikan Pembelajaran  Matematika dengan  Pendekatan  Open-Ended .  Makassar:  Balai  Diklat  Keagamaan Makassar.
[17] Sudjana,  Nana.  2001. Tuntunan  Penyusunan  Karya  Ilmiah .  Bandung  :  Sinar Baru Algensindo Offset.
[18] Syaban, Mumun. Jurnal Pendidikan dan Budaya. Menggunakan Open-Ended untuk Motivasi Berpikir Matematika : FKIP UNLA.
[19] Takahashi, Akihiko. 2005. Education Journal, An Overview What is the Open Ended  Approach . mathforum.org/pcmi/hstp/sum2005/morning/sstp.day1.ppt. Diakses tanggal 11 Oktober 2016, jam 17.50 WITA.
[20] Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
[21] Leksono,  Joko  Tri.  2006. Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan Berproses  pada  Pembelajaran  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Persamaan Garis Lurus Kelas VIII SMP Negeri 4 Pati. Skripsi: Universitas Negeri Semarang.

## Biografi Penulis
Muhammad  Kafrawi, lahir  di  Dompu  tepatnya  pada  tanggal  2  Juli  1986.  Pendidikan terakhir  di  Magister  Pendidikan  Fisika  Universitas  Ahmad  Dahlan  (UAD)  Yogyakarta. Fokus  kajian  riset  pendidikan,  pengembangan  dan  Eksperimen  Fisika.  Dari  Tahun  2017 sampai sekarang bekerja di Universitas Islam Negeri Mataram (UIN).