Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 173-180 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/13712
MENINGKATKAN  KETERAMPILAN    MOTORIK HALUS  MELALUI  KEGIATAN  MENGANYAM  PADA ANAK  USIA  5-6  TAHUN  DI  RA  AL-HIKMAH  KOTA JAMBI
Lisa Natalia Manik 1  , Tumewa Pangaribuan 2 , Sri Indriani Harianja 3
(1)(2)(3) Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Jambi DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13712

## Abstrak
Penelitian ini didasari oleh pengamatan bahwa kemampuan motorik anak masih berkembang dan belum berkembang dengan cukup baik. Hal ini karena kurangnya stimulasi yang diberikan kepada anak sehingga anak memliki kesulitan menggunakan alat tulis seperti pensil, membuka tutup botol, penggunaan  gunting  yang  belum  tepat  serta  belum  tepat  dalam  mengkoordinasikan  mata  dan tangan  seperti  memegang  sendok  dan  mengancing  baju.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memahami bagaimana peningkatan keterampilan motorik halus dengan menganyam menggunakan kain flannel. Desain penelitian ini adalah tindakan kelas dengan tiga siklus. Setiap sesi pertemuan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Instrumen yang digunakan peneliti untuk  mengumpulkan  data  antara  lain  dokumentasi  dan  observasi.  Hasil  temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  motorik  halus  anak  meningkat  melalui  kegiatan  menganyam. Hasil ini lebih dari 76% berada pada kategori berkembang sangat baik.
Kata Kunci: Keterampilan Motorik Halus; Kegiatan Menganyam.
Copyright (c) 2024 Lisa Natalia Manik, Tumewa Pangaribuan, Sri Indriani Harianja.  Corresponding author :
Email Address : Tumewa.Pangaribuan@unja.ac.id Received 15 Mei 2024. Accepted 14 June 2024. Published 24 July 2024.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  harus  didahulukan  sebelum  pendidikan  formal,  sebagaimana tercantum dalam Pasal 28 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Ada tiga cara  utama  penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini:  formal,  nonformal,  dan/atau  informal. Pendidikan anak usia dini diartikan sebagai suatu program yang diikuti oleh seorang anak sejak lahir hingga  usia  enam  tahun.  Hal  ini  dirinci  dalam  paragraf  1,  poin  14.  Hal  ini  dicapai  dengan mendukung  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  dengan  stimulus  pendidikan,  yang memungkinkan  mereka  mempelajari  lebih  banyak  konten.  Karena  PAUD  pada  hakikatnya merupakan landasan fundamental bagi proses pendidikan nantinya, maka pendidikan anak usia dini memegang peranan penting dalam menjaga kelangsungan proses tersebut (Hasni & Nabila, 2021).
Seorang anak kecil yang masih dalam masa perkembangan merupakan individu unik yang sedang memulai proses pertumbuhan yang penting dan esensial bagi kehidupannya di masa depan. Anak  usia  dini  juga  digambarkan  sebagai  kelompok  anak  unik  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran  dan  perkembangan  unik;  yaitu,  mereka  mempunyai  ciri-ciri  pembelajaran  dan perkembangan  unik  yang  meliputi  perkembangan  fisik,  motorik,  kognitif,  atau  intelektual  (daya pikir, daya cipta), sosial emosional, serta bahasa. Menurut ahlinya, masa ini disebut sebagai “zaman keemasan” (usia emas) ketika generasi pertama manusia hidup. Aspek yang paling penting untuk dikembangkan  pada  masa  Golden  Age  adalah  aspek-aspek  yang  sangat  penting  untuk  di kembangkan di masa golden age adalah aspek nilai agama dan moral, bahasa, kognitif, fisik-motorik, sosial-emosional, dan seni (Aprita et., al 2023).
Oleh  karena  itu,  masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang  krusial  bagi  perkembangan motorik dan merupakan usia yang tepat untuk mulai mengajarkan anak bagaimana menggunakan kemampuan  motoriknya  (Sofyan  H,  2018).  Misalnya,  keterampilan  motorik  pertama  yang  biasa diidentikkan  dengan  anak  adalah  keterampilan  motorik  kasar  dan  keterampilan  motorik  kedua adalah keterampilan motorik halus. Menurut Siregar dkk. (2023), salah satu aspek utamanya adalah fisik motorik, khususnya fisik motorik halus. Pengerakan otot-otot halus pada jari tangan seperti menggambar, mengunting, dan melipat kertas sebagai aktivitas-aktivitas yang berasal dari motorik halus (Abyadh et al., 2022).
Perkembangan  keterampilan  motorik  sangat  penting  bagi  anak  kecil.  Apabila  anak mendapat  rangsangan  yang  tepat  pada  setiap  tahap  perkembangannya,  maka  kemampuan motoriknya akan berkembang secara maksimal. Karena mereka membutuhkannya hampir setiap hari  untuk  menyelesaikan  tugas  sekolah,  anak-anak  di  sekolah  sangat  membutuhkan  pelatihan keterampilan  motorik  seperti  ini.  Misalnya,  memasukkan  gerakan  tangan  dan  mata  yang  sangat tepat, seperti yang diperlukan untuk menganyam, memotong, melipat, dan menempatkan balok.
Menurut Wulan (2018), anak menggunakan keterampilan motorik halus dalam dosis sedang dan ditandai dengan gerakan yang hanya berdampak pada bagian tubuh yang terpengaruh. Oleh karena itu, energi tidak diperlukan untuk tindakan motorik halus; sebaliknya, diperlukan ketelitian dan  koordinasi  yang  cermat.  Ambil  contoh,  menulis,  menjahit,  melukis,  mengedit,  dan memanipulasi  suatu  objek  dengan  jari  tangan  dan  telunjuk.  Anak-anak  di  sekolah  sangat membutuhkan pelatihan keterampilan motorik seperti ini karena mereka membutuhkannya hampir setiap hari untuk menyelesaikan tugas sekolah. Misalnya, berkaitan dengan mata dan tangan yang memungkinkan dilakukannya tindakan berikut: melipat, menyusun balok, menggunting, menulis, menganyam  dan  sebagainya.  Untuk  itu,  penting  bagi  pengasuh  untuk  memperhatikan perkembangan anak agar dapat memahami proses tumbuh kembang anak..
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada tanggal 24 Oktober 2023 sampai dengan 30 Oktober 2023, jumlah anak yang diamati sebanyak 21 anak, terdiri dari 8 anak prasekolah dan 13 anak usia dini. Peneliti menemukan terdapat kurang lebih 9 orang anak di B3 RA Al-Hikmah Kota Jambi yaitu AMP, AKH, HA, R, AKA, MSA, AR, AGM, dan MRA yang kemampuan motoriknya belum berkembang secara maksimal.
Beberapa  contoh  ketidakmampuan  belajar  motorik  ini  terlihat  pada  saat  proses pembelajaran ketika guru memberikan latihan kepada siswa untuk berlatih menggunakan tangan. Hal  ini  juga  terlihat  pada  latihan  siswa  yang  berlatih  menggunakan  tangan  agar  tidak  terlalu
mengalami kesulitan. Ketika anak diajak berlatih menggambar pada suatu gambar, ada anak yang dapat menggambar sendiri pada gambar tersebut, dan ada pula anak yang tidak pandai menggambar pada gambar tersebut demikian pula, anak-anak terus mengalami kesulitan dalam belajar bagaimana menempel pada benda-benda sederhana. Ketika anak disuruh berlatih menggunting gambar, ada yang bisa melakukannya sendiri, ada yang harus menggunakan kedua tangan, dan ada pula yang sama  sekali  tidak  bisa  menggunting  gambar.begitu  pula  dalam  kegiatan  menempel  pada pembelajaran  menempel  benda  sederhana anak  masih  mengalami  kesulitan.  Anak-anak  tertentu masih memerlukan bantuan guru karena perkembangan motorik halusnya masih di bawah standar. Anak-anak  ini  masih  kesulitan  menggunakan  jari  mereka  untuk  menempel,  memotong, menggambar, menggambar garis, melipat, dan mengikuti pola. Banyak anak yang lalai dan kurang fokus  karena  masih  banyak  anak  yang  berantakan,  tidak  teratur,  postur  tubuh  buruk,  dan  tidak fokus karena terlalu sibuk mengobrol dengan temannya.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan permasalahan ini, antara lain temuan wawancara penelitian  dengan  guru  kelas  B3  yang  menyatakan  bahwa  masih  terdapat  kelangkaan anak  yang belum  genap  berusia  lima  atau  enam  tahun,  dan  kurangnya  stimulasi.  diberikan  kepada  anak, sehingga  menyulitkan  anak  dalam  menggunakan  alat  tulis  seperti  pensil,  membuka  tutup  botol, memotong kertas dengan gunting yang tidak tepat, atau berlatih menempel pada benda sederhana. Anak-anak  juga  kesulitan  menjiplak  bentuk-bentuk  gambar  dengan  rapi  dan  mengoordinasikan tangan  dan  matanya  dengan  tepat  ketika  melakukan  tugas  seperti  memegang  sendok  dan mengancingkan baju (Yanti, 2023).
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada  kelompok  B3  sebagian  besar  berbasis  LKA (Lembar  Kerja  Anak),  sehingga  mengakibatkan  kurang  aktifnya  kegiatan  pembelajaran  dan kurangnya  sumber  belajar  yang  kreatif  untuk  membantu  anak  mengembangkan  kemampuan motorik halusnya. Temuan observasi ini menunjukkan bahwa sebagian besar kemampuan motorik halus anak belum matang secara maksimal.
Kemampuan motorik halus anak dikembangkan melalui kegiatan menenun kain flanel yang penulis lakukan. Teknik ini menghasilkan rangkaian objek yang fungsional dan artistik dengan cara menganyam  dan  memasukkan  garis  vertikal  dan  horizontal  secara  bergantian,  kemudian menggabungkannya  (Nasir,  H.  Yopi,  2013).  Menurut  Rahmawati,  R  dan  Dadan,  S  (2021) menganyam merupakan salah satu kegiatan edukasi menarik yang dapat dilakukan dan juga sangat disarankan bagi anak untuk mengembangkan kemampuan motorik halusnya. Menurut Simaremare, Tohap  Pandapotan,  dkk.  (2024)  pembelajaran  kreatif  dapat  membantu  pengembangan keterampilan,  imajinasi,  kreativitas,  dan  berpikir  kritis  anak  usia  dini  kegiatan  menganyam  ini termasuk kegiatan yang mencakup pembelajaran kreatif.
Menganyam diyakini dapat menarik minat anak-anak karena mereka senang menggunakan berbagai  media  untuk  kegiatan  ini.  Selain  itu,  menenun  melibatkan tindakan  koordinasi  tangan- mata yang membantu anak-anak meningkatkan kesabaran dan ketelitian mereka, dua kualitas yang penting untuk pengembangan kemampuan motorik halus terbaik pada anak-anak. Kain flanel yang telah ditenun dapat dibentuk atau diubah menyesuaikan dengan tema pembelajaran yang dibahas selama proses tersebut.
Dalam upaya meningkatkan kemampuan motorik halus, peneliti melaksanakan penelitian yang  diberi  judul “Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Halus  Anak  Usia  5 -6  Tahun  Melalui Kegiatan Menganyam Di RA Al- Hikmah”.
METODOLOGI
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas sebagai metodenya. Arikunto dkk. (2020) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas mempunyai label dalam bahasa Inggris yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam bahasa Inggris yaitu Classroom Action Research (CAR). Dari namanya sudah menunjukkan isi yang terkandung di dalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas.
Metode pengumpulan data disesuaikan dengan jenis informasi yang dibutuhkan dan subjek yang  terlibat  dalam  penelitian.  Untuk  mengumpulkan  data  sebanyak-banyaknya,  peneliti
menggunakan  berbagai  strategi,  termasuk  observasi  dan  dokumentasi.  Menggunakan  teknik observasi adalah salah satu cara mengumpulkan data untuk penelitian tentang interaksi sosial antar manusia  atau  evolusi  tugas  yang  dapat  diamati.  Sebagai  cara  untuk  mengumpulkan  informasi melalui dokumen tertulis dan tidak tertulis yang diperlukan untuk melengkapi data yang relevan dengan suatu penyidikan, Arikunto dkk. (2020) menguraikan strategi dokumentasi. Bahan-bahan seperti RPP, buku, alat tulis, dan foto digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini. Instrumen yang digunakan dalam pendekatan penelitian ini disajikan di bawah ini, yaitu:
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Keterampilan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun No Variabel Indikator Item Pernyataan Skor Penilaian Ket BB  MB  BSH  BSB 1 Keterampilan motorik  halus anak  usia  5-6 tahun  dalam kegiatan menganyam
Menurut (Permendikbu d  RI  No.  137 tahun 2014) 1.Menggambar sesuai gagasannya 1.  Anak  mampu terampil menggunakan tangan kanan dan kiri  dengan  tepat saat  menggambar pola anyaman sesuai dengan gagasan yang telah ada 2.  Anak  mampu mengkoordinasik an  mata  dan tangan saat menggambar pola anyaman  sesuai dengan  gagasan yang telah ada 2.Meniru bentuk 1.  Anak  mampu meniru pola anyaman 2.  Anak  mampu mengulangi urutan dalam menganyam 3.Melakukan eksplorasi dengan berbagai media dan kegiatan 1.  Anak  mampu berkreasi pada saat kegiatan menganyam 2.  Anak  mampu menghasilkan anyaman  dengan media kain flannel 4.Menggunakan alat tulis dan alat makan dengan benar 1.  Anak  mampu memegang  pensil dengan benar saat membuat pola anyaman 2.  Anak  mampu menulis di
Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Melalui Kegiatan Menganyam pada Anak Usia 5-6 Tahun di RA Al- Hikmah Kota Jambi DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13712
permukaan  kain flannel 5.Menggunting sesuai pola 1.  Anak  mampu menggunting kain flanel  sesuai  pola anyaman 2.  Anak  mampu mengunting perlengkapan yang  dibutuhkan saat menganyam 6.Menempel sesuai pola 1.  Anak  mampu menempelkan gambar sesuai pola anyaman 2.  Anak  mampu menempel perlengkapan yang  dibutuhkan pada saat menganyam 7.Mengekspresi kan diri melalui gerakan menggambar secara rinci 1.  Anak  mampu berperilaku  sabar dan dapat menyelesaikan tugas yang diberikan 2.  Anak  mampu melakukan kegiatan menggambar  dari contoh hasil keterampilan menganyam
Selain  itu,  Yoni  dalam  Ningsih  Utami  (2017)  mengembangkan  empat  tingkatan  yang digunakan untuk mengukur seberapa besar peningkatan keterampilan motorik halus anak akibat kegiatan menganyam dengan kain flanel:
Tabel 2. Kriteria Skala Penilaian Skor Keterangan 1 BB = Belum berkembang 2 MB = Mulai Berkembang 3 BSH = Berkembang Sesuai Harapan 4 BSB = Berkembang Sangat Baik
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  didasarkan  pada  observasi  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran  dimaksimalkan  dengan  analisis  statistik  data  pembelajaran  yang  sedang berlangsung dengan menggunakan pendekatan persentase. Aqib dalam Purnamasari Heri (2021) menyatakan bahwa rumus berikut dapat digunakan untuk menghasilkan lembar observasi di atas dengan menggunakan statistik dasar:
𝑝 𝑓 𝑁 100%
Keterangan: f
= Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Jumlah frekuensi
P
= Angka persentase
Nilai rata-rata dihitung peneliti dengan menggunakan rumus:
∑ 𝑋 𝑋 = ∑ 𝑁 Keterangan : 𝑋 : Nilai rata-rata Σx : Jumlah semua nilai anak 𝛴 : Jumlah anak Untuk mengevaluasi hasil upaya penelitian, menjadi skala nilai dengan kisaran seratus. Yoni dalam  Ningsih  Utami  (2017)  menyatakan  bahwa  kegiatan  berikut  dapat  digunakan  untuk mengevaluasi hasil dalam skala persentase:
Tabel 3. skala persentase No Rentang Skor (%) Kategori 1. 76%-100% Berkembang Sangat Baik 2. 51%-75% Berkembang Sesuai Harapan 3. 26%-50% Mulai Berkembang 4. 0%-25% Belum Berkembang
Sesuai dengan model Penelitian Tindakan Kelas, yang mengambil landasan dari model Kemmis dan McTaggart, proses penelitian tindakan terdiri dari empat langkah berbeda: persiapan, kegiatan, observasi, dan refleksi.
Gambar 1. Siklus Model Kemmis dan Taggat.
Perencanaan  tindakan (planning) adalah  proses  menciptakan  sumber  daya  pendidikan berdasarkan temuan penilaian hasil pelaksanaan pra-penelitian atau refleksi awal. Hal ini meliputi penyusunan rencana kegiatan yang menguraikan materi yang akan diajarkan sesuai dengan model pembelajaran yang dipilih, yang disesuaikan dengan kurikulum RA Al-Hikmah Kota Jambi, dan terlebih dahulu berdiskusi dengan wali kelas dan kepala sekolah untuk menetapkan pembelajaran yang akan dilaksanakan bagi peneliti dalam melakukan kegiatan di kelas. Selain itu, lembar observasi telah disusun dan siap diisi untuk mendokumentasikan informasi yang akan diperlukan sebagai data. Menurut  Arikiunto  dkk.  (2020),  langkah  selanjutnya  dalam  mempraktikkan  tindakan (acting) adalah  implementasi,  yaitu  penerapan  unsur-unsur  desain  dan  melibatkan  pelaksanaan kegiatan di dalam kelas. Pedoman RPPH yang telah disusun dan dipraktikkan dalam kegiatan belajar mengajar wajib dipatuhi oleh guru (peneliti). Peneliti mengamati anak usia dini dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan bantuan guru pendamping.
Tahap  selanjutnya  mengamati  atau  observasi  suatu  rangkaian  tindakan  yang  dikenal dengan  istilah  observasi  (Arikunto,  dkk.  2020).  Peneliti  mengamati  para  anak  usia  dini  yang
Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Melalui Kegiatan Menganyam pada Anak Usia 5-6 Tahun di RA Al- Hikmah Kota Jambi DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13712
memainkan permainan tersebut dan mencatat tingkat keberhasilan mereka menggunakan lembar observasi.  Sepanjang  sesi  pembelajaran,  observasi  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya.Peneliti dapat mengevaluasi aktivitas belajar anak yang berkaitan  dengan  kegiatan  menganyam  dan  mengetahui  kapasitas  perkembangan  anak  melalui observasi tersebut.
Menurut Arikiunto dkk. (2020 refleksi, adalah proses yang melibatkan mengingat kembali tugas-tugas sebelumnya yang diselesaikan oleh pendidik dan siswa. Setelah itu saya dan instruktur pendamping berbincang dan mengkaji informasi yang dikumpulkan dari lembar observasi. Selain itu,  agar  percakapan  lebih  obyektif,  ia  mengevaluasi  hasil  tindakan  anak.  Setelah  penilaian, peninjauan kembali kegiatan pembelajaran yang telah selesai dilakukan untuk menginformasikan perencanaan tindakan selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berakhir pada siklus III dengan delapan sesi di RA Al-Hikmah Kota Jambi, berdasarkan  temuan  penelitian  dari  siklus  yang  telah  dijalankan  penilaian  tertulis  menunjukkan bahwa  anak  usia  dini  semakin  tertarik  dan  bersemangat  terhadap  kegiatan  menganyam.  Tabel berikut menunjukkan peningkatan persentase pembangunan, sehingga terlihat jelas:
Tabel 4. Perbandingan Rata-rata Pra Siklus, Siklus I, II & III No Tahapan Nilai Peningkatan 1 Siklus I Pertemuan I 28,90 % 2 Siklus I Pertemuan II 35,36 % 6,46 % 3 Siklus I Pertemuan III 42,34 % 6,98 % 4 Siklus II Pertemuan I 48,42 % 6,08 % 5 Siklus II Pertemuan II 61,80 % 13,38 % 6 Siklus II Pertemuan III 68,95 % 7,15 % 7 Siklus III Pertemuan I 78,90 % 9,95 % 8 Siklus III Pertemuan II 83,6 % 4,7  %
Grafik 1. Perbandingan Rata-rata Pra Siklus, Siklus I, II, dan III
Grafik  diatas  menunjukkan  data  bahwa  hasil  tindakan  guna  meningkatkan  keterampilan motorik  halus  anak  melalui  kegiatan  menganyam  pada  siklus  I  memperoleh  hasil  28,90%  pada pertemuan I, memperoleh 35,36%  siklus I pada pertemuan II, dan siklus I memperoleh 42,34% pada pertemuan III. Selanjutnya, pada siklus II pertemuan I memperoleh hasil 48,42%, pada  siklus II pertemuan II memperoleh hasil 61,80%, pada siklus IIpertemuan III memperoleh hasil 68,95%. Kemudian dilanjutkan pada siklus III pertemuan I memperoleh 78,90%, siklus III pertemuan II memperoleh 83,6%.
Setiap pertemuan siklus memberikan kesempatan kepada anak untuk berlatih menganyam sehingga meningkatkan kemampuan motorik halusnya (lihat tabel dan diagram batang terlampir). Siklus  III  terlaksana  lebih  baik  dibandingkan  siklus  I  dan  II.  Melalui  penyelesaian  seluruh
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
permasalahan pada siklus I dan II, peneliti dan pendidik dapat mencapai kemajuan pada siklus III. Hasilnya, skor siklus III meningkat menjadi 83,6% sehingga masuk dalam kategori berkembang sangat baik.

## SIMPULAN
Penelitian  mengungkapkan  bahwa  menganyam  menggunakan  kain  flanel  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Anak-anak  di  RA  Al-Hikmah  Kota  Jambi  bisa merasakan  manfaat  dari  kegiatan  tersebut.  Mengingat  kemajuan  mereka  yang  sangat  baik,  yang melampaui ambang batas penyelesaian 76% sebesar 83,6%, anak-anak ini tergolong dalam kategori tinggi, atau BSB.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Drs.  Tumewa  Pangaribuan,  M.Pd  dan  Sri Indriani Harianja, M.Pd atas bimbingannya dalam menyelesaikan proposal ini. Para siswa RA Al- Hikmah Kota Jambi, para guru, pihak sekolah, dan teman-teman yang telah terlaksananya penelitian ini, semuanya mendapat apresiasi dari peneliti. Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kami sampaikan  kepada  tim  pengelola  publikasi  Golden  Age  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Universitas Islam Bandung yang telah menyetujui publikasi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abyadh, A., Melati, P., & Suzanti, L. (2022). 36 ) Pengembangan Aspek Motorik Halus Anak Pada Usia 5-6 Tahun Dengan Kegiatan Menganyam . Al Abyadh, 5 (1), 30.
Aprita,  D.,  O.,  Indriyani  &  Rosyadi,  A.,  F.,  (2023) “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Karya  Wisata Terhadap Kemampuan Sains Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Hasanah Lolo Kecil Kecamatan Bukit Kerman”. Jurnal On Education 6(1). 7747-7757 Arikanto, S., Suhardjono, & Supardi. (2020). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Pt Bumi Aksara Hasni., U, & Nabila., N,. (2021). “Peran Orangtua Dalam Mendidik Anak Sejak Usia Dini Di Lingkungan Keluarga”. Jurnal Pendidikan Dan Anak Usia Dini1(2). 59-72 Nasir, H. Yopi. (2013). Jagat Kerajinan Tangan. Jakarta: Pt Bumi Aksara Ningsih, Utami. (2017). ” Peningkatan Keterampilan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menganyam Dengan Berbagai Media Pada Kelompok A2”. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. 07 No.6 Permendikbud No 137. 2014. Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Jawa Tengah: Dinas Pendidikan Purnamasari, H. (2021). ” Meningkatkan Keterampilan Menganyam Melalui Metode Demonstrasi Pada Anak Usia 5-6 Tahun ”. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 01. No.1 Rahmawati, R. & Suryana.D. (2021).Pengaruh Menganyam Dalam Mengembangkan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini. Universitas Negeri Padang.
Simaremare, T. P., Harianja, S. I., Zahra,  F. M., Septiardilla, F., Rohimin, M., & Sofyan, W. N. (2024). Penerapan Pembelajaran Kreatif dalam Pelaksanaan Pendidikan Nonformal Bagi Anak Usia Dini  di  Suku  Anak  Dalam  Desa  Sekaladi . Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia Dini, 5(1), 1-16.
Siregar, M., Pangaribuan, T., & Ismiatun, A. N. (2023) “Analisis Kebutuhan Pengembagan Buku Panduan  Stimulasi  Motorik  Halus  Berbasis Pratical  Life  Skill ”.  Jurnal  Obsesi  :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(6), 7109-7115 Sofyan, Hendra, 2018. Perkembangan Anak Usia Dini Dan Cara Praktis Peningkatannya. Jakarta : CV. Infomedika
Wulan Sri, Melatih Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini , Depok: Arya Duta, 2018.