e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Pengaruh Model Accelerated Learning Cycle terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Materi Bilangan Bulat
Dwi Sucipto Mandala Putra, Sri Sugiyarti, Yudi Yunika Putra
STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung, Indonesia
The Influence of Accelerated Learning Cycle Model on Mathematic Problem Solving of Integers Material

## KEYWORDS
ARTICLE HISTORY Model Accelerated Learning Cycle, Pemecahan Masalah, Bilangan Bulat Received 31 Oktober 2018 Revised 17 November 2018 Accepted 19 November 2018 Accelerated Learning Cycle Models,
Problem Solving, Integers Material
CORRESPONDENCE Dwi Sucipto M. P.  @ dwisuciptomp12@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model Accelerated Learning  Cycle terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika materi bilangan bulat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian Pre-Eksperimental. Desain  yang  dipakai  adalah The  One  Group  Pretest-Posttest  Design. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  13  Sungaiselan,  Kabupaten Bangka  Tengah.  Teknik  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas statisika Lilliefors dan uji hipotesis menggunakan statistika The Related. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model Accelerated Learning Cycle berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika materi bilangan bulat.

## ABSTRACT
The research aims at knowing the influence of Accelerated Learning Cycle Model  on  Mathematic  Problem  Solving  of  Integers  material.  The  method used  in  this  research  was  quantitative  approach  with  pre-experimental method.  The  research  used  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The research was conducted at Grade IV SDN 13 Sungaiselan, Central Bangka Regency. The techniques of data analysis were through the use of Lilliefors normality test and The Related  hypothesis test. The result of the research was  Accelerated  Learning  Cycle  Model  influenced  Mathematic  Problem Solving of Integers material.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  jenis  pengetahuan  yang  dibutuhkan manusia  dalam  menjalankan  kehidupannya  sehari-hari  (Lestari,  2011:  7). Matematika memiliki peran penting bagi kemajuan peradaban manusia dan telah dikembangkan  oleh  Matematikawan  mulai  dari  zaman  Mesir  Kuno,  Babylonia Kuno  hingga  Yunani  Kuno.  Pada  zaman  tersebut  Matematika  dipelajari, dikembangkan  dan  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari, seperti masalah perdagangan, pengukuran tanah, pelukisan, konstruksi  dan  astronomi.  Sampai  sekarang  pun  Matematika  masih  digunakan, baik  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  atau  dalam mengembangkan disiplin ilmu lain.
Pentingnya  belajar  Matematika  tidak  terlepas  dari  perannya  dalam berbagai aspek kehidupan. Selain itu, dengan mempelajari Matematika seseorang dapat terbiasa berpikir secara sistematis, ilmiah, menggunakan logika, kritis serta dapat meningkatkan daya kreatifitasnya. Matematika itu penting baik sebagai alat bantu,  sebagai  ilmu  (bagi  ilmuan),  sebagai  pembentuk  sikap  maupun  sebagai pembimbing  pola  pikir.  Mengingat  pentingnya  Matematika  dalam  kehidupan sehari-hari,  maka  Matematika  perlu  dipahami  dan  dikuasai  oleh  semua  lapisan masyarakat tak terkecuali bagi siswa SD.
Salah satu materi penting dan mendasar yang harus diajarkan kepada siswa di  sekolah  pada  muatan  pelajaran  Matematika  adalah  materi  bilangan  bulat. Bilangan  bulat  merupakan  kumpulan  bilangan  bulat  negatif,  bilangan  nol,  dan bilangan bulat positif (Djumanta, 2007: 20). Contoh bilangan bulat dapat ditulis; (..., -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...). Bilangan bulat bersifat universal, sejak  manusia  lahir  sudah  berhubungan  dengan  bilangan  bulat,  tanggal  lahir, menentukan umur, semuanya berhubungan dengan bilangan bulat.
Materi bilangan bulat sangat penting untuk dipelajari siswa. Bilangan bulat banyak  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  uang,  jual  beli,  dan lain-lain . Bilangan bulat tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Hampir seluruh  kegiatan  manusia  berhubungan  dengan  bilangan  bulat.  Mempelajari
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
bilangan bulat secara benar menjadi sebuah kebutuhan untuk menunjang kegiatan sehari-hari.  Tak  terkecuali  bagi  siswa  agar  mereka  dapat  memecahkan  masalah Matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan  bilangan bulat.
Pemecahan masalah Matematika sangat penting agar siswa dapat terbiasa memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari  khusnya pada materi bilangan bulat.  Menurut  Robert  L.  Solso  dalam  Mawaddah  dan  Anisah  (2015:  166) pemecahan  masalah  adalah  suatu  pemikiran  yang  terarah  secara  langsung  untuk menemukan solusi atau jalan keluar untuk suatu masalah yang spesifik.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  kemampuan megidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur yang  diperlukan,  mampu  membuat  atau  menyusun  model  Matematika,  dapat memilih  dan  mengembangkan  strategi  pemecahan,  mampu  menjelaskan  dan memeriksa  kebenaran  jawaban  yang  diperoleh  (Mawaddah  dan  Anisah,  2015: 166).  Indikator-indikator  tersebut  perlu  dipahami  siswa  agar  bisa  memecahkan masalah Matematika secara terencana dan sistematis.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di SD Negeri 13  Sungaiselan,  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  khususnya  materi bilangan bulat terbilang rendah dan perlu ditingkatkan. Apabila  siswa diberikan soal tentang bilangan bulat biasa, mereka masih bisa menjawab. Namun, setelah diberikan soal cerita dengan indikator pemecahan masalah, mereka bingung dalam menjawab. Masalah ini mendapat keluhan dari guru di kedua SD tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru di SD tersebut, bahwa rendahnya  kemampuan pemecahan masalah  Matematika  salah  satu  penyebabnya adalah  kurangnya  minat  siswa  terhadap  muatan  pelajaran  Matematika.  Hal  ini tentu  mempengaruhi  struktur  kognitif  siswa.  Selain  itu,  belum  ditemukannya model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran tersebut. Penggunaan media pembelajaran juga dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan  masalah  Matematika  siswa,  karena  karakteristik  siswa  SD  salah satunya  adalah  tahap  berpikir  yang  masih  konkrit.  Adanya  media  pembelajaran
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
yang  sesuai,  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran. Menurut  (Mulyono,  Purwasih,  dan  Riyadi  2018)  beberapa  masalah  yang  sering timbul  dalam  penggunaan  konvensional  yaitu:  1)  dalam  proses  belajar  mengajar siswa  kurang  aktif  dalam  mengemukakan  pendapatnya;  2)  mengurangi  minat siswa  dalam  belajar matematika; 3) siswa cenderung pasif sehingga pemahaman siswa terhadap materi menjadi lambat karena mereka hanya menunggu informasi dari  guru  tanpa  ada  upaya  untuk  mencari  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi; 4) kemandirian belajar siswa rendah.
Selain  itu,  kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  faktor  internal  seperti kemampuan  pengetahuan  awal,  apresiasi  Matematika,  dan  kecerdasan  logis. Selain  itu,  perlunya  melihat  kemampuan  awal  siswa  sebelum  masuk  ke  materi selanjutnya.  Kemampuan  awal  menurut  (Mulyono,  2018)  adalah  hasil  belajar yang diperoleh sebelum mendapatkan kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan awal  siswa  merupakan  prasyarat  untuk  dapat  mengikuti  pembelajaran  sehingga dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik  kemampuan  awal  siswa penting  bagi  pendidik  dalam  rangka  menentukan  batas  kemampuan  awal  siswa secara tepat, kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran juga sangat mempengaruhi serta penggunaan media yang perlu dimaksimalkan.
Pembelajaran  yang  paling  cocok  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut adalah  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  perkembangan  dan kebutuhan  spesifik  siswa  serta  bermakna  bagi  siswa.  Sesuai  dengan  keinginan pemerintah yang tertuang pada Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan yang menginginkan adanya pergeseran  ke  paradigma  pembelajaran  yang  memberikan  peran  yang  lebih banyak  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  dan  kreatifitas dirinya (student-centered) .  Dengan  demikian,  salah  satu  pembelajaran  yang memiliki  paradigma  pembelajaran  yang student-centered adalah  pembelajaran dengan menggunakan model Accelerated Learning Cycle .
Accelerated  Learning  Cycle merupakan  pembelajaran  yang  menciptakan
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
sebuah lingkungan proses belajar yang bermakna dan mengedepankan munculnya emosi  positif  agar  siswa  dapat  mengubah  persepsinya  terhadap  pembelajaran khususnya  pembelajaran  Matematika  serta  memunculkan  potensi  siswa  yang tersembunyi (Khairuna, 2017: 10).
Menurut  Kinard  dan  Parker  dalam  Amelia  (2015:  123), Accelerated Learning  Cycle terdiri  dari  lima  fase,  yaitu; Learner  Preparation  Phase (Fase Persiapan Siswa), Connection Phase (Fase Koneksi), Creative Presentation Phase (Fase Penyajian Kreatif), Activation Phase (Fase Aktivasi), dan Integration Phase (Fase Integasi).
Terdapat  beberapa  hal  dalam  model  ini  yang  dapat  mendukung kebermaknaan  pembelajaran  yaitu  adanya  permainan,  musik,  kelompok  belajar, dan  lain  sebagainya.  Dengan  demikian,  pembelajaran  Matematika  yang  siswa rasakan  akan  lebih  bermakna.  Pembelajaran  yang  bermakna  tersebut  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Matematika materi bilangan bulat di kelas IV SD.
Adapun  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sindi  Amelia  yang berjudul  “Pengaruh Accelerated  Learning  Cycle Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP”  bahwa  Kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Accelerated  Learning Cycle lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional karena fase-fase yang ada pada pembelajaran Accelerated Learning Cycle yakni pada fase Creative Presentation Phase (Fase Presentasi Kreatif) dan Activation  Phase (Fase  Aktivasi)  mendukung  proses  kemampuan  pemecahan masalah  sedangkan Activation  Phase (Fase  Aktivasi)  melatih  siswa  dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalahnya (Amelia, 2015: 124).
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Florentina  Thristianti  yang berjudul  “Pengaruh the  Accelerated  Learning  Cycle Terhadap  Kemampuan Penyelesaian Masalah Program Linear Siswa SMA” bahwa Accelerated Learning Cycle berpengaruh baik terhadap kemampuan penyelesaian masalah siswa terbukti
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
dari kemampuan penyelesaian masalah meningkat setelah peserta didik mendapat perlakuan Accelerated Learning Cycle (Thristianti, 2010: 12) .
Namun,  saat  ini  peneliti  belum  menemukan  hasil  penelitian  model Accelerated Learning Cycle dari orang lain di tingkat Sekolah Dasar (SD), yang ada hanyalah penelitian di tingkat SMP, SMA, dan SMK. Oleh karena itu, peneliti ingin melakukan penelitian untuk melihat pengaruh model Accelerated Learning Cycle ini  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa  SD khususnya kelas IV dengan materi bilangan bulat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  terlihat  adanya  saling keterkaitan  antara  model  pembelajaran Accelerated  Learning  Cycle dengan kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa  khususya  materi  bilangan bulat. Jadi, rumusan masalah pada penelitian ini adalah Apakah terdapat pengaruh Model Accelerated  Learning  Cycle terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah Matematika materi bilangan bulat di kelas IV SDN 13 Sungaiselan?

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Pre Eksperimental dengan desain yang dipakai adalah The One Group Pretest-Posttest Design. Penelitian jenis ini mengandung paradigma  bahwa  terdapat  suatu  kelompok  diberikan  perlakuan (treatment) dan selanjutnya  dilakukan  observasi  hasilnya.  Namun  sebelum  diberikan  perlakuan, kelompok  tersebut  diberikan pretest terlebih  dahulu  dan  sesudah  diberikan perlakuan, kelompok tersebut diberikan posttest.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  13 Sungaiselan Tahun Ajaran 2017/2018 dengan jumlah keseluruhan populasi adalah 30 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 13 Sungaiselan yang  berjumlah  30  orang,  yang  diambil  menggunakan  teknik Sampling  Jenuh . Artinya  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Sehingga  jumlah sampel sama dengan jumlah populasi (sampel maksimum). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, teknik tes dan dokumentasi.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## HASIL dan PEMBAHASAN
Hipotesis  pada  penelitian  ini  ada  dua,  hipotesis  yang  pertama  ( 𝐻 ) yaitu tidak terdapat pengaruh model Accelerated Learning Cycle terhadap kemampuan pemecahan  masalah  Matematika  materi  bilangan  bulat  di  kelas  IV  SDN  13 Sungaiselan. Artinya, apabila model Accelerated Learning Cycle diterapkan pada proses  pembelajaran  Matematika  khususnya  materi  bilangan  bulat,  maka  akan berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa  kelas IV  di  SDN  13  Sungaiselan.  Pengaruh  tersebut  bisa  saja  berupa  peningkatan ataupun penurunan kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa khsusnya pada materi bilangan bulat.
Hipotesis  yang  kedua  ( 𝐻 ) yaitu  terdapat  pengaruh  model Accelerated Learning  Cycle terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  materi bilangan  bulat  di  kelas  IV  SDN  13  Sungaiselan.  Artinya,  apabila  model Accelerated  Learning  Cycle diterapkan  pada  proses  pembelajaran  Matematika khususnya  materi  bilangan  bulat,  maka  tidak  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa  kelas  IV  di  SDN  13 Sungaiselan.  Artinya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tidak  mengalami perubahan yang berarti atau kemampuan yang dilihat dari tes akhir sama dengan kemampuan awal. Adapun rumus uji-t Releated adalah sebgai berikut:
Selanjutnya harga t hitung dibandingkan dengan t tabel dengan kriteria sebagai berikut.
t hitung ˃ t tabel maka 𝐻 diterima sedangkan 𝐻 ditolak t hitung ≤ t tabel maka 𝐻 ditolak sedangkan 𝐻 diterima
Hasil hitungan manual dengan menggunakan rumus ini yang juga dibantu dengan Microsoft Excel 2013 dapat dilihat pada tabel berikut ini.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Tabel 1 Hasil Uji hipotesis t hitung t tabel 33,528 2,045
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 1, diketahui bahwa t hitung sebesar 33,528  dan  t tabel sebesar  2,045.  Oleh  karena  33,528  >  2,045  maka H a diterima sedangkan 𝐻 ditolak.  Artinya  ada  pengaruh  model  pembelajaran Accelerated Learning  Cycle terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  materi bilangan  bulat  di  kelas  IV  SDN  13  Sungaiselan.  Pengaruh  tersebut  dapat dikatakan  pengaruh  positif  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa mengalami peningkatan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  13  Sungaiselan  yang berjumlah  30  siswa  dan  dilakukan  selama  4  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama adalah pretest, pertemuan  kedua  dan  ketiga  adalah  perlakuan  dengan menggunakan  model Accelerated  Learning  Cycle, dan  pertemuan  yang  keempat adalah posttest. Penelitian ini dilakukan untuk melihat ada atau tidaknya pengaruh model Accelerated  Learning  Cycle terhadap  kemampan  pemecahan  masalah Matematika siswa pada materi bilangan bulat.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Accelerated  Learning  Cycle mempunyai fase-fase yang diyakini dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa. Adapun fase-fase tersebut menurut Kinard dan Parker dalam  Amelia  (2015:  123)  yaitu; Learner  Preparation  Phase (Fase  Persiapan Siswa), Connection  Phase (Fase  Koneksi), Creative  Presentation  Phase (Fase Penyajian Kreatif), Activation Phase (Fase Aktivasi), dan Integration Phase .
Kegiatan  belajar  mengajar  pada  materi  bilangan  bulat  dengan menggunakan  model Accelerated  Learning  Cycle dapat  dikatakan  berhasil.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  berbagai  hal  pada  siswa.  Pertama,  siswa  tampak bersemangat dan senang dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini sebabkan karena  pada  fase  persiapan,  siswa  disuguhkan  dengan  motivasi-motivasi,  baik permainan  maupun  motivasi  secara  verbal.  Kedua,  adanya  peningkatan
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  tingginya nilai posttest siswa apabila dibandingkan nilai pretest. Hasil data perhitungan uji hipotesis  diperoleh  t hitung lebih  besar  dari  t tabel ,  yaitu    33,528  lebih  besar  dari 2,045.  Artinya  ada  pengaruh  model Accelerated  Learning  Cycle terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  materi  bilangan  bulat  di  kelas  IV SDN 13 Sungaiselan.
Perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa  antara pretest dan posttest dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dalam  mencapai indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika.  Kemampuan  pemecahan masalah  Matematika  siswa  dapat  dikatakan  baik  apabila  siswa  dapat menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  indikator-indikator  pemecahan  masalah matematika.
Adapuan  indikator-indikator  dalam  pemecahan  masalah  Matematika menurut  George  Polya  dalam  Wahyudi  dan  Budiono  (2012:  85)  terdapat  empat aspek kemampuan memecahkan masalah, yaitu sebagai berikut:
1. Memahami masalah.
2. Merencanakan penyelesaian masalah.
3. Melaksanakan rencana penyelesaian masalah.
4. Memeriksa kembali
Hasil  analisis  persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika perindikator  sebelum (pretest) dan  setelah  ( posttest )  diberikan  perlakuan  dengan model Accelerated Learning Cycle dapat diihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Persentase Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah siswa No. Indikator Pretest Posttest 1.  Memahami masalah 46% 85% 2.  Membuat rencana penyelesaian masalah 18% 74% 3.  Melaksanakan rencana 64% 94% 4.  Memeriksa kembali 15% 82%
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Meningkatnya  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  setelah diterapkannya  model Accelerated  Learning  Cycle pada  siswa  dipengaruhi beberapa  hal, yaitu sebagai berikut:
1. Tertanamnya pikiran positif siswa terhadap Matematika
Apabila  siswa  senang  terhadap  sesuatu  pembelajaran,  maka  materi  akan dapat dengan mudah masuk dan dicerna oleh struktur kognitif siswa. Sebaliknya, apabila  siswa merasa tidak suka terhadap suatu pembelajaran, maka materi akan sulit  dicerna  struktur  kognitif  siswa.  Sesuai  dengan  prinsip  model  pembelajaran ini, yaitu apabila struktur afektif siswa disatukan dengan struktur kognitif  siswa, maka akan tercipta proses  belajar yang baik pula. Pikiran negatif siswa berganti berganti  dengan  pikiran  positif.  Pikiran  positif  siswa  terhadap  Matematika ditanamkan  melalui  motivasi  yang  berupa  permainan  dan  motivasi  verbal  pada fase persiapan ( preparation phase).
2. Pembelajaran lebih kontekstual
Pembelajaran yang melibatkan kehidupan sehari-hari atau kehidupan nyata membuat siswa lebih mudah untuk mencerna materi yang dipelajari. Materi yang diajarkan  sesuai  dengan  apa  yang  sering  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari membuat  materi  yang  dipelajari  tampak  tidak  asing  bagi  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan tahap berpikir siswa SD yaitu berpikir konkrit.
3. Diskusi kelompok
Meningkatnya  kemampuan  pemecahan  masalah  juga  dipengaruhi  oleh adanya  kegiatan  belajar  yang  ada  pada  model Accelerated  Learning yang melibatkan  diskusi  kelompok.  Diskusi  kelompok  melatih  siswa  untuk  saling berbagi informasi tentang materi yang mereka pelajari. Pada penelitian ini, diskusi kelompok  dapat  dikatakan  berjalan  denga  baik,  siswa  tampak  aktif  dan bersemangat. Siswa dalam setiap kelompok dibagi secara heterogen.
4. Latihan-latihan soal
Latihan  soal  yang  dilakukan  pada Activation  Phase (fase  aktivasi) membuat  siswa  terlatih  untuk  memecahkan  masalah  Matematika.  Latihan  ini tentunya  melalui  proses  bimbingan  dari  guru.  Siswa  dilatih  untuk  memecahkan
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
masalah  Matematika  sesuai  dengan  prosedur  atau  sesuai  dengan  indikator pemecahan masalah Matematika. Dengan demikian, apabila siswa diberikan soal cerita dengan indikator pemecahan masalah, maka siswa dapat menyelesaikannya sesuai dengan prosedur karena mereka sudah terbiasa dan terlatih.
Intinya, ada bebrapa hal yang harus diperhatikan ketika hendak melakukan proses  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa.  Pertama,  kenali  terlebih  dahlu karakeristik masing-masing siswa. Kemudian barulah kita dapat mencari tindakan apa  yang  dapat  kita  gunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang  mewakili karkteristik  siswa  bersangkutan.  Selanjutnya  adalah  perlunya  menghilangkan persepsi  negatif  siswa  pada  Matematika,  karena  hal  tersebut  yang  akan menghambat  struktur  kognitif  siswa  untuk  mencerna  materi  yang  hendak diberikan.  Sebaliknya,  bangun  persepsi  positif  siswa  terhadap  Matematika, sehingga membuat materi yang hendak diberikan mudah dicerna struktur kognitif siswa.  Model Accelerated  Learning  Cycle adalah  salah  satu  model  yang  tepat untuk mengatasi hal tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model Accelerated  Learning  Cycle terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  Matematika  materi  bilangan  bulat  di  kelas  IV  SDN  13 Sungaiselan.  Hal  ini  berdasarkan  hasil posttest yang  mengalami  peningkatan apabila dibandingkan dengan hasil pretest. Pada pretest nilai rata-rata yaitu 46,3,
Nilai minimum yaitu 36, dan nilai  maksimum yaitu 56, sedangkan pada posttest nilai rata-rata yaitu 74,2, Nilai minimum yaitu 66, dan nilai maksimum yaitu 82. Selain itu, hasil uji hipotesis menggunakan uji t The Releated juga menunjukkan bahwa  t hitung ˃  t tabel atau  33,528  ˃  2,045  maka H a diterima,  artinya  terdapat pengaruh  model Accelerated  Learning  Cycle terhadap  kemampuan  pemecahan masalah Matematika materi bilangan bulat  di kelas IV SDN  13 Sungaiselan dan dapat dikatakan pengaruh tersebut adalah pengaruh positif.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 12 – 23 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.136
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  Sindi.  2012. Pengaruh  Accelerated  Learning  Cycle  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP .  Tesis  UPI. Bandung: tidak diterbitkan.
Djumanta, Wahyudin. 2007. Matematika. Bandung: Grafindo Media Pratama.
Lestari.  2011.  Konsep  Matematika  untuk  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Direktorat  Jendral  Pendidikan
Anak  Usia  Dini  Nonformal  dan  Informaal,  Kementrian  Pendidikan Nasional. Mawaddah,  Siti  dan  Hana  Anisah.  2015.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Generatif (Generative Learning) di SMP. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3, Nomor 2, hal. 166-175.
Mulyono, D. (2017). The influence of learning model and learning independence on  mathematics  learning  outcomes  by  controlling  students'  early  ability.
International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education,  12(3),  689- 708. Mulyono,  D.,  Purwasi,  L.,  &  Riyadi,  A.  (2018).  Penerapan  Metode  Penemuan Terbimbing  pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  SMP.  Journal  of Education and Instruction (JOEAI), 1(1), 51-58. https://doi.org/10.31539/joeai.v1i1.240 .
Thristianti, Florentina. 2010. Pengaruh the Accelerated Learning Cycle Terhadap Kemampuan  Penyelesaian  Masalah  Program  Linear  Siswa  SMA.  Tesis UPI. Bandung: tidak diterbitkan.