Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam (E-ISSN: 2550-1038, P-ISSN: 2503-3506). Vol. 9, No. 1, Januari-Juni 2023. Halaman:  92-103.  DOI:  https://doi.org/10.26594/dirasat.  Dikelola  oleh  Program  Studi  S-2  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI), Program  Pascasarjana  Universitas  Pesantren  Tinggi  Darul  Ulum  (Unipdu).  Tromol  Pos  10  Peterongan  Jombang  Jawa  Timur, Indonesia. Pascasarjana Unipdu: https://pps.unipdu.ac.id. OJS Dirasat: https://journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat.

## Kebijakan Merdeka Belajar dan Implikasinya dalam Pembelajaran di Sekolah Menengah Atas

## Dina Rohmatika
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: 22204092010@student.uin-suka.ac.id
Abstrak: Kurikulum merupakan bagian terpenting dan tidak dapat dipisahkan dalam sistem pendidikan. Pada tahun 2020, Mendikbudristek mengeluarkan kebijakan baru tentang kurikulum merdeka. Dengan adanya  kebijakan  baru  tersebut,  maka  perlu  dikaji  lebih  dalam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kebijakan  kurikulum  merdeka  dan  implikasinya  dalam  pembelajaran  di  SMA  Islam Ta’allumul Huda Bumiayu. Metode penelitian dalam artikel ini adalah penelitian deskriptip-kualitatif. Pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa kebijakan merdeka belajar menekankan pada enam dimensi profil Pelajar Pancasila yang  juga  terintegrasi  dalam  pembelajaran  di  mana  dituangkan  dalam  kegiatan  proyek  Pelajar Pancasila.  Pada  merdeka  belajar  ini  lebih  menekankan  pada  kemandirian  siswa,  siswa  dituntut  untuk kreatif,  dan  bernalar  kritis.  Selain  berimplikasi  baik  bagi  siswa  juga  berimplikasi  baik  bagi  guru  di mana guru diberikan kebebasan dalam menyusun rancangan pembelajaran yaitu dengan menggunakan modul ajar sehingga pembelajaran tidak kaku dan monoton. Kata Kunci: Kebiajakan, Merdeka Belajar, Pembelajaran.
Abstract: The curriculum is the most important and inseparable part of the education system. In 2020, the Minister of Education and Culture issued a new policy regarding an independent curriculum. With this  new  policy  it  needs  to  be  studied  more  deeply.  This  study  aims  to  analyze  the  independent curriculum  policy  and  its  implications  for  learning  in  SMA  Islam  Ta’allumul  Huda  Bumiayu.  The research  method  in  this  article  is  descriptive-qualitative  research.  Data  collection  is  done  by observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  of  the  study  show  that  the  independent learning  policy  emphasizes  the  six  dimensions  of  the  Pancasila  student  project  activities.  In independent  learning,  this  emphasizes  more  on  student  independentce,  students  are  required  to  be creative,  and  reason  critically.  In  addition  to  having  good  implications  for  students,  it  also  has  good implications  for  teachers  where  teachers  are  given  freedom  in  preparing  learning  designs,  namely  by using teaching modules so that learning is not rigid and monotonous.
Keywords: Policy, Freedom of Learning, Learning.

## Pendahuluan
Dengan adanya kemajuan zaman, tentu saja akan ada efek positif dan negatif pada berbagai elemen, termasuk di dalam lembaga pendidikan. Saat ini kita berada dalam era industri 4.0, di mana  konsep  pendidikan  telah  berubah  untuk  menekankan  kreativitas  peserta  didik  agar bisa  bersaing  di  era  modern.  Namun,  pada  kenyataannya,  pendidikan  saat  ini  cenderung menempatkan peserta didik sebagai objek pendidikan, sementara pendidik memiliki otoritas yang paling tinggi. Fokus pendidikan hanya terbatas pada aspek kognitif belaka. Akibatnya, hal ini membuat persiapan peserta didik oleh pendidikan untuk berinteraksi dengan masyara-
kat dan dunia kerja menjadi tidak relevan bagi Pendidikan Menengah Atas. 1 Di dalam sistem pendidikan Indonesia, kurikulum telah mengalami sebelas kali pergantian sejak tahun 1947, dimulai  dari  kurikulum  yang  sederhana  hingga  yang  terakhir  yaitu  kurikulum  2013.  Per- gantian kurikulum ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas kurikulum sebe- lumnya. Setiap perubahan tersebut merupakan kebijakan dari pihak-pihak yang bertanggung jawab dalam mengelola pendidikan di Indonesia. 2
Dalam proses pendidikan, kurikulum merupakan elemen yang sangat penting dan harus ada serta dilaksanakan. Kurikulum merupakan suatu perangkat yang berisi rencana kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah.  Melalui  kurikulum,  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dibutuhkan.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  manfaat  bagi  masyarakat, sehingga  dapat  menghasilkan  generasi  yang  unggul  dan  memberikan  manfaat  dalam masyarakat. 3
Dalam  pengembangan  kurikulum,  terdapat  beberapa  tahapan  yang  harus  dilalui  untuk memastikan  bahwa  Kompetensi  Pendidikan  Lulusan  (CPL)  memiliki  hasil  yang  memadai. Pertama, dilakukan studi oleh guru untuk  menemukan konsep yang sesuai dengan  perkem- bangan  yang  dirumuskan  dalam  Capaian  Pembelajaran  (CP).  Kedua,  dilakukan  pemetaan sesuai  dengan  kebutuhan  pendidikan,  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  dunia  kerja,  in- dustri,  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Ketiga,  ditetapkan  prioritas  berdasarkan  ana- lisis kebutuhan. Keempat, dilakukan eksplorasi dan pemetaan materi yang relevan. Kelima, dilakukan pilihan antara 1) memunculkan mata pelajaran baru, 2) mengintegrasikan kompe- tensi  baru  yang  dirumuskan  ke  dalam  CP  mata  pelajaran  yang  sudah  ada,  atau  3) menghilangkan sebagian mata pelajaran yang ada. 4
Capaian  Pembelajaran,  seperti  yang  dijelaskan  dalam  Keputusan  Badan  Standar,  Ku- rikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Nomor  033/H/KR/2022  yang  mengubah  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Ku- rikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Nomor  008/H/KR  2022,  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik  mengetahui  dan mampu  melaksanakan  serta  memahami  pada  akhir  program  atau  urutan  pembelajaran.  Ca- paian pembelajaran ini disusun dalam format dan bentuk paragraf, sehingga hubungan antara pengetahuan dan kompetensi umum  terlihat jelas dan terbentuk  sebagai satu kesatuan  yang tidak dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran. Tujuannya adalah untuk mengukur sejauh mana pencapaian peserta didik pada akhir pembelajaran. 5
Langkah pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah  dengan terus mem- perbarui dan memperbaiki kurikulum. Salah satu upaya yang saat ini sedang dilakukan ada- lah  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar.  Konsep  merdeka  belajar  ini  mengacu  pada
1 Syamsul  Arifin,  Nurul  Abidin,  dan  Fauzan  Al  Anshori,  “Kebijakan  Merdeka  Belajar  dan  Implikasinya  terhadap Pengembangan Desain Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam 7, no. 1 (2021): 65–78.
2 Yekti Ardianti dan Nur Amalia, “Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar,” Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 6, no. 3 (2022): 399–407.
3 Tuti Marlina, “Prosiding SNPE FKIP Universitas Muhammadiyah Metro 67” 1, no. 1 (2022): 67–72.
4 M Suryaman, “Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar” (2020): 13–28.
5 Dimas Ahmad Rizal, Moh Zodikin Zani, dan Zulkifli Syauqi Thontowi, “Nusantara: Jurnal Pendidikan Indonesia Kurikulum  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  Perspektif  Pendidikan  Humanis  Religius,” Jurnal  Pendidikan Indonesia 3, no. 1 (2023): 23–38, https://journal.rumahindonesia.org/index.php/njpi/index%7C23.
perancangan  pembelajaran  yang  memberikan  suasana  belajar  yang  santai,  bebas  dari tekanan,  dan  memperhatikan  bakat  alami  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Menteri  Pendidikan, Nadiem  Makarim,  menyatakan  bahwa  merdeka  belajar  ini  bertujuan  untuk  memungkinkan siswa  mengembangkan  minat  dan  bakat  masing-masing. 6 Dalam  konsep  merdeka  belajar, terdapat  kebebasan  yang  diberikan  kepada  pendidik  dan  peserta  didik.  Pendidik  diberikan kebebasan  untuk  memilih  metode  pembelajaran  dan  elemen-elemen  terbaik  dalam kurikulum.  Sementara  itu,  peserta  didik  diberikan  kebebasan  untuk  berpikir,  berkreasi, berinovasi, dan berpikir secara kritis.
Kebijakan  merdeka  belajar  telah  memunculkan  berbagai  respons,  seperti  yang diungkapkan  oleh  Hadi  yang  dikutip  oleh  Mochamad  Nursalim  dalam  penelitiannya  yang bertujuan untuk mengidentifikasi pandangan positif dan negatif terhadap kebijakan tersebut. Beberapa  pihak  mendukung  kebijakan  merdeka  belajar  dan  berpendapat  bahwa  ini merupakan solusi untuk masalah yang kompleks di lingkungan sekolah. Mereka menganggap bahwa  Merdeka  Belajar  dapat  mengatasi  kesulitan  yang  ada.  Di  sisi  lain,  pihak  yang menentang kebijakan tersebut mengatakan bahwa salah satu kebijakan merdeka belajar yang berkaitan  dengan  PPDB  Zonasi  dapat  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  masuk  ke  sekolah yang  diinginkan  dan  ada  siswa  yang  tidak  terakomodasi  dan  tidak  diterima  di  mana  pun. Terlepas  dari  pendapat  pro  dan  kontra,  kebijakan  merdeka  belajar  juga  berdampak  pada berbagai kegiatan dalam proses pembelajaran dan pendidikan. 7
Sebagai inisiatif kebijakan baru yang diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, merdeka belajar membawa nuansa baru dan semangat baru bagi dunia pendidikan. Seperti yang diungkapkan oleh Muhsin yang dikutip dalam penelitian Dwi Nur Fauziah Ahmad, tujuan dari program merdeka belajar adalah menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  membuahkan  kebahagiaan,  sehingga  belajar  dianggap  se- bagai hobi oleh peserta didik dan menjadi fokus dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Merdeka  belajar  ini  lahir  sebagai  respons  terhadap  kekhawatiran  yang  ada  dalam sistem pendidikan, di mana peserta didik sering kali terikat pada penilaian yang baku. 8
Dasar hukum kebijakan merdeka belajar terdapat dalam Pembukaan UUD 1945 alinea IV  yang  menyatakan  “Mencerdaskan  kehidupan  bangsa,”  serta  Pasal  31  ayat  3  yang menyatakan  bahwa  pemerintah  bertanggung  jawab  untuk  menyelenggarakan  sistem pendidikan  nasional  yang  bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  UU  Sisdiknas  tahun 2003 juga  menyatakan  pentingnya  sistem pendidikan  nasional  dalam  mencapai  pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan kualitas, relevansi, dan efisiensi manajemen pendidikan dalam menghadapi perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global. Oleh karena itu, pemba- ruan pendidikan  secara  terencana, terarah,  dan  berkelanjutan harus  dilakukan  sebagai  salah satu upaya untuk mencapai tujuan tersebut. 9
6 Evi  Susilowati,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” Al- Miskawaih: Journal of Science Education 1, no. 1 (2022): 115–132.
7 Mochamad  Nursalim,  “Implikasi  Kebijakan  Merdeka  Belajar  bagi  Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  dan Konseling,” Journal System 1, no. 1 (2022): 20, https://ojs.abkinjatim.org/index.php/ojspdabkin/article/view/141.
8 Dwi Nur Fauziah Ahmad et al., “Merdeka Belajar dalam Perspektif Hukum Indonesia,” Indonesian Journal of Law and Policy Studies 2, no. 1 (2021): 66.
9 Wikan  Budi  Utami,  Agus  Wedi,  dan  Fikri  Aulia,  “Implementasi  Kebijakan  Merdeka  Belajar  dalam  Penguatan Profil Pelajar Pancasila” 6, no. 20 (2022): 285–294.
Konsep Merdeka Belajar dipilih berdasarkan inspirasi dari filsafat Ki Hajar Dewantara yang mendasarkan pendidikan pada nilai-nilai kemerdekaan dan kebebasan. Konsep Merde- ka  Belajar  dianggap  relevan  dan  sesuai  untuk  diterapkan  dalam  era  pendidikan  saat  ini. 10 Namun sebagai kebijakan baru yang lahir didalam dunia pendidikan,  tentu konsep merdeka belajar  ini  perlu  dikaji  kembali.  Oleh  karena  itu  peneliti  hadir  disini  untuk  mengkaji  dan menganalisis bagaimana kebijakan merdeka belajar dan implikasinya dalam pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  sebagai  jenis  penelitian.  Pendekatan kualitatif  adalah  strategi  penelitian  yang  memberikan  penekanan  pada  pemahaman  makna, konsep,  karakteristik,  dan  deskripsi  suatu  fenomena.  Penelitian  ini  bersifat  alamiah  dan menggunakan cara-cara yang disajikan dalam bentuk naratif. Tujuan dari penelitian kualitatif adalah  untuk  memperoleh  pemahaman  dan  jawaban  terhadap  suatu  fenomena  atau pertanyaan  melalui  prosedur  ilmiah  yang  sistematis  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan model Miles  dan  Huberman  yang  melibatkan  tiga  langkah,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data (display), dan penarikan kesimpulan. 11 Sumber utama dalam penelitian ini adalah guru SMA Islam Ta’allumul Huda Bumiayu. Adapun sumber sekunder didapat dari artikel jurnal, buku, dan sumber internet lainnya.

## Kebijakan Merdeka Belajar
Merdeka belajar adalah moto dari kebijakan yang dipromosikan oleh Nadiem Makarim yang berarti memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dengan sebebas-bebasnya dan seaman-nyamannya, sehingga mereka dapat belajar dengan tenang, santai, dan gembira tanpa  tekanan.  Konsep  merdeka  belajar  ini  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya,  karena dalam kurikulum merdeka belajar ini, kemampuan dan keunikan kognitif siswa diperhatikan. Dalam  kurikulum  ini,  tidak  hanya  peserta  didik  yang  diberikan  kebebasan  dalam  belajar, tetapi juga guru diberikan kebebasan untuk berinovasi, berkreasi, dan belajar secara mandiri. Oleh karena itu, kebijakan ini dapat menjadi solusi karena didesain sesuai dengan keinginan dan kebutuhan peserta didik. 12
Merdeka  belajar  yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  makna  dan implikasi  yang  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Makna  merdeka  belajar  yang  dikemukakan dalam proses pembelajaran ini memiliki esensi yaitu memberikan kebebasan dalam berpikir, kebebasan  berinovasi,  dan  kebebasan  ber-kreatif. 13 Senada  dengan  apa  yang  disampaikan oleh  siregar  yang  dikutip  oleh  cucu  suryana  &  sofyan  iskandar  dalam  penelitiannya
10 Ahmad Rizal, dkk, “Kurikulum Merdeka Belajar.”
11 umar  Sidiq  dan  Moh.  Miftachul  Choiri, Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan ,  Ed.  Anwar Mujahidin, 2019.
12 Shofia  Hattarina  et  al.,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Lembaga  Pendidikan,” Seminar  Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) 1 (2022): 181–192,
http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA.
13 T  Ridwan  et  al.,  “Implementasi  Merdeka  Belajar  di  Smpn  2  Klangenan  Cirebon,”  vol.  3,  no.  2  (2022):  63–70, http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/teacher/article/view/1332%0Ahttp://ojs.cahayamandalika.com/index.php/ teacher/article/download/1332/1100.
menjelaskan  bahwa  merdeka  belajar  diartikan  sebagai  kemerdekaan  dalam  berpikir  yang memiliki esensi bahwa peserta didik nantinya akan memiliki kebebasan dalam berpikir baik individu  maupun  secara  berkelompok.  Selain  itu  merdeka  belajar  juga  dimaksudkan  untuk menggali potensi yang ada di dalam diri guru dan siswa sehingga dapat berinovasi, kreatif, dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran secara mandiri, sehingga dapat menghasilkan inovasi dalam pembelajaran. 14
Merdeka  belajar  pada  intinya  adalah  memberikan  keleluasaan  atau  kebebasan  kepada pendidik untuk merancang proses pembelajaran sesuai dengan  kebutuhan siswa. Pembelaja- ran ini disesuaikan dengan keberagaman siswa, perkembangan bakat dan minat, serta kebu- tuhan  mereka.  Tujuan  dari  merdeka  belajar  adalah  menciptakan  pembelajaran  yang  dil- akukan oleh pendidik dan siswa dengan perasaan bahagia. Konsep merdeka belajar diimple- mentasikan  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  dengan  tujuan  mencetak  siswa  yang  mem- iliki  karakter  Pancasila.  Profil  siswa  Pancasila  mencakup  enam  aspek,  yaitu  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia,  berpikir  kritis,  bergotong royong, mandiri, kreatif, dan menghargai kebhinekaan global. Dimensi-dimensi ini menun- jukkan bahwa profil siswa Pancasila tidak hanya fokus pada kemampuan kognitif, tetapi juga pada sikap dan perilaku sesuai dengan identitas bangsa Indonesia dan sebagai warga dunia. Semua  aspek  ini  diimplementasikan  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  kegiatan  ekstraku- rikuler.  Program  Merdeka  Belajar  ini  bertujuan  untuk  membantu  siswa  menjadi  generasi yang unggul dan berperilaku dengan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar. 15
Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  gambaran  siswa  Indonesia  yang  memiliki  keunggulan dalam belajar sepanjang hayat, memiliki karakter, kompetensi global, dan menjadi panduan bagi  guru  dalam  mengembangkan  karakter  dan  kompetensi  siswa.  Untuk  mengembangkan karakter profil Pelajar Pancasila, Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan telah mengeluarkan Surat Keputusan  Nomor 009/H/KR/2022 untuk membantu  pemahaman yang lebih mendalam tentang dimensi, elemen, dan subelemen profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka. 16
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  No. 56/M/2022,  proyek  penguatan  profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  adalah  sebuah  kegiatan kokurikuler yang didasarkan pada proyek. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk memperkuat upaya dalam mencapai kompetensi dan karakter yang sesuai dengan profil Pelajar Pancasila yang  disusun  berdasarkan  Standar  Kompetensi  Lulusan. 17 Menurut  penelitian  yang  dikutip oleh  Pat  Kurniati  dkk,  konsep  kurikulum  merdeka  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  1) Menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  tujuan  mengembangkan  soft  skill  dan karakter siswa sesuai dengan profil  Pelajar Pancasila; 2) Menitikberatkan pada materi yang esensial,  sehingga  ada  waktu  yang  cukup  untuk  pembelajaran  kompetensi  dasar  seperti
14 Nindy  Dewi  Iryanto,  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Menerapkan  Konsep  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 5 (2022): 3829–3840.
15 Angga  Angga  dan  Sopyan  Iskandar,  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mewujudkan  Merdeka  Belajar  di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 3 (2022): 5295–5301.
16 Susilowati, “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.”
17 Jihanna  Amalia,  “Analisis  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Materi  PAI  pada  Kelas  10  SMK  Negeri  1  Depok
Yogyakarta,” Nusantara: Jurnal Pendidikan Indonesia 3, no. 1 (2023): 39–60.
literasi  dan  numerasi;  3)  Memberikan  fleksibilitas  kepada  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kemampuan peserta didik. 18
Terdapat  tiga  elemen  utama  dalam  kurikulum  merdeka  ini,  yaitu  sebagai  berikut:  1) Berbasis  Kompetensi,  di  mana  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dipandang  sebagai kesatuan  yang  membangun  kompetensi  yang  utuh;  2)  Fleksibilitas  Pembelajaran,  dengan menyusun  capaian  pembelajaran  dalam  periode  2-3  tahun  per  fase  sehingga  peserta  didik memiliki kesempatan untuk belajar sesuai dengan tingkat pencapaian, kebutuhan, kecepatan, dan  gaya  belajar  mereka;  3)  Karakter  Pancasila,  di  mana  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas difokuskan pada proyek Pelajar Pancasila yang bertujuan membentuk dan memperkuat karakter siswa berdasarkan enam dimensi profil Pelajar Pancasila.
Menurut  penelitian  oleh  Soleh  yang  dikutip  oleh  Amit  Saepul  Malik  dan  Ella  Dewi Latifah,  konsep  Merdeka  Belajar  mengemukakan  bahwa  pendidik  dan  peserta  didik  adalah subjek  dalam  sistem  pembelajaran.  Ini  berarti  sumber  kebenaran  tidak  hanya  terletak  pada pendidik,  tetapi  pendidik  dan  peserta  didik  bekerja  sama  untuk  menjadi  penggerak  dan mencari  kebenaran.  Tujuan  dari  pendekatan  ini  adalah  mengubah  sistem  pendidikan  dan memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri,  kreatif,  dan inovatif.  Dengan  demikian,  guru  dan  peserta  didik  memiliki  pengalaman  yang  kaya  dalam lingkungan pendidikan. 19 Sebenarnya, konsep Merdeka Belajar telah diusung sejak lama oleh Ki Hajar Dewantara, yang menyatakan bahwa Merdeka Belajar adalah kegiatan pendidikan yang  juga  mengajarkan  kepada  pembelajar  untuk  mencapai  perubahan  dan  memberikan manfaat bagi masyarakat sekitarnya. Konsep ini memungkinkan terciptanya pembelajar yang inovatif,  kreatif,  unggul,  dan  mampu  mengembangkan  potensi  diri  dalam  bidang  keilmuan yang sedang dijalankan. 20
Ada  empat  kebijakan  utama  dalam  konsep  Merdeka  Belajar  menurut  Arifin  dan Muslim,  yaitu:  1)  Perubahan  mekanisme  Ujian  Nasional  Berstandar  Nasional  (USBN);  2) Perubahan  bentuk  Ujian  Nasional  yang  sebelumnya  berfokus  pada  penguasaan  materi menjadi lebih berorientasi pada pengembangan pemahaman dan mengurangi penekanan pada hafalan,  serta  proses  penilaian  pada  ujian  nasional  juga  mengalami  perubahan  karena dianggap  memberikan  beban  yang  terlalu  berat;  3)  Pendidik  diberikan  kebebasan  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran; 4) Penerapan kebijakan sistem zonasi dalam penerimaan  peserta  didik  baru  sesuai  dengan  kondisi  setiap  daerah  untuk  mencegah sentralisasi dan mengurangi kesenjangan sosial dalam pemilihan sekolah. 21
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  43  tahun  2019  pasal  2  ayat  1,  Ujian  Sekolah Berstandar  Nasional  (USBN)  adalah  bentuk  penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh satuan pendidikan dengan tujuan untuk mengevaluasi pencapaian standar kompetensi lulusan di  semua  mata  pelajaran.  Bentuk  ujian  tersebut  dijelaskan  dalam  pasal  5  ayat  1,  yang meliputi  portofolio,  penugasan,  tes  tertulis,  atau  kegiatan  lain  yang  ditentukan  oleh  Satuan
18 Pat  Kurniati  et  al.,  “Model  Proses  Inovasi  Kurikulum  Merdeka  Implikasinya  Bagi  Siswa  Dan  Guru  Abad  21,”
Jurnal Citizenship Virtues 2, no. 2 (2022): 408–423.
19 Amit  Saepul  Malik  dan  Ella  Dewi  Latifah,  “Merdeka  Belajar:  Kajian  Filsafat  Tujuan  Pendidikan  Dan Implikasinya,” Jurnal Perbankan Syariah 1, no. Mei (2022): 99–117.
20 Yepi  Herpanda  dan  Neviyarni  S  Neviyarni  S,  “Relevansi  Pemikiran  Humanisme  Terhadap  Konsep  Merdeka Belajar Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran,” Ensiklopedia of Journal 4, no. 2 (2022): 88–96.
21 Saepul Malik dan Dewi Latifah, “Merdeka Belajar: Kajian Filsafat Tujuan Pendidikan Dan Implikasinya.”
Pendidikan  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diukur  berdasarkan  Standar  Nasional Pendidikan.  Selanjutnya,  pasal  6  ayat  2  menegaskan  bahwa  kelulusan  peserta  didik ditentukan oleh Satuan Pendidikan. Dengan demikian, guru dan sekolah memiliki kebebasan dalam menilai hasil belajar siswa.
Dalam  kurikulum  merdeka,  Ujian  Nasional  (UN)  digantikan  dengan  istilah  Asesmen Kompetensi Minimum dan Survey Karakter. Tujuannya adalah untuk mengukur kemampuan peserta  didik  dalam  berpikir  menggunakan  bahasa  dan  literasi,  berpikir  menggunakan matematika  atau  numerasi,  serta  memperkuat  pendidikan  karakter.  Pelaksanaan  ujian dilakukan  pada  jenjang  sekolah  tertentu  seperti  kelas  IV,  VIII,  dan  XI,  dengan  maksud mendorong  guru  dan  sekolah  untuk  melakukan  pemetaan  kondisi  pembelajaran, mengevaluasi,  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Materi  yang  diuji  dalam  Asesmen Kompetensi Minimum, sebagai aspek kognitif, dibagi menjadi dua bagian. Pertama, literasi bukan hanya  tentang  kemampuan  membaca,  tetapi  juga  kemampuan  menganalisis  teks  dan memahami  konsep  di  balik  tulisan  tersebut.  Kedua,  numerasi,  yaitu  kemampuan  dalam menganalisis  dan  menggunakan  angka.  Materi  ujian  tidak  lagi  berdasarkan  pada  mata pelajaran, tetapi didasarkan pada kompetensi dasar yang diperlukan oleh siswa untuk belajar, tidak peduli materi atau mata pelajarannya apa.
Menurut  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  14  tahun  2019  yang  mengatur  tentang penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), terdapat beberapa poin penting. Pertama,  penyusunan  RPP  harus  dilakukan  dengan  prinsip  efisiensi,  efektivitas,  dan berorientasi  pada  siswa.  Kedua,  komponen  inti  yang  harus  ada  dalam  RPP  meliputi  tujuan pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran  (penilaian  hasil belajar). Ketiga, sekolah dan guru diberikan kebebasan dalam mencapai keberhasilan belajar siswa.  Dengan  memberikan  kebebasan  dalam  penyusunan  RPP,  diharapkan  siswa  dapat memiliki  peran  aktif  yang  lebih  besar,  lingkungan  pembelajaran  yang  dinamis,  dan  model pembelajaran yang tidak kaku.
Dalam  konteks  kurikulum  merdeka  belajar,  peraturan  mengenai  penerimaan  peserta didik baru (PPDB) menggunakan sistem zonasi. Namun, implementasinya bersifat fleksibel, yang  berarti  daerah  diberikan  kewenangan  untuk  menentukan  dan  menetapkan  wilayah- zonanya.

## Tabel 1
Perbedaan sistem zonasi pada penerimaan siswa baru kebijakan lama dengan Kebijakan Merdeka Belajar
berdasarkan Permendikbud Nomor 44 tahun 2019 pasal 11 Penentuan Jalur Kebijakan lama Kebijakan Merdeka Belajar Jalur Zonasi 80% 50% Jalur Afirmasi 15% 15% Jalur Prestasi 5% 0-30% (disesuaikan dengan masing-masing daerah) Jalur Perpindahan - 5%
Empat kebijakan Merdeka Belajar diatas harus berhasil dilaksanakan sebagai tanggung jawab  pemerintah  untuk  menjaga  dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Pemerintah  pusat  berharap  agar  pemerintah  daerah  dapat  bekerja  sama  dalam  menerapkan
empat  program  kebijakan  pendidikan  nasional  ini  dengan  tujuan  untuk  menyediakan  akses dan meningkatkan kualitas pendidikan secara merata. 22

## Implikasi  Merdeka  Belajar  dalam  Pembelajaran  di  SMA  Islam  Ta’allumul  Huda Bumiayu
Kebijakan  merdeka  belajar  yang  baru  diperkenalkan  telah  membawa  perubahan  signifikan dalam  dunia  pendidikan,  terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  kurikulum  merdeka belajar,  penekanan  diberikan  pada  pembelajaran  intrakurikuler  yang  mencakup  sekitar  70- 80% dari total jam pelajaran, serta pembelajaran kokurikuler yang mencakup sekitar 20-30% dari  total  jam  pelajaran  melalui  kegiatan  projek  penguatan  profil  Pelajar  Pancasila.  Projek penguatan  profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  merupakan  pendekatan  pembelajaran  lintas  disiplin ilmu  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  mengamati  dan  memikirkan  solusi  terhadap permasalahan di sekitar mereka. Pendekatan pembelajaran ini berbeda dengan pembelajaran berbasis proyek  dalam  program  intrakurikuler  di dalam  kelas.  Projek  ini  dirancang  sebagai acuan  untuk  mencapai  kompetensi  peserta  didik.  Dalam  kegiatan  projek  penguatan  profil pancasila,  terdapat  tujuh  tema  yang  ditawarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  antara  lain  gaya  hidup  berkelanjutan,  kearifan  lokal,  bhineka  tunggal  ika, membangun  jiwa  dan  raganya,  suara  demokrasi,  pemanfaatan  teknologi  untuk  membangun Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), dan kewirausahaan.
Di SMA  Islam Ta'allumul  Huda Bumiayu,  telah dilaksanakan  projek penguatan  profil Pelajar  Pancasila  (P5).  Projek  ini  mencakup  tiga  tema,  yaitu  bangunlah  jiwa  dan  raga, kewirausahaan,  dan  gaya  hidup  berkelanjutan.  Selain  menghasilkan  karya,  projek  ini  juga bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai yang terkandung dalam enam dimensi profil Pelajar Pancasila. Dimensi-dimensi tersebut meliputi iman kepada Tuhan, cinta terhadap lingkungan (dengan memanfaatkan limbah sampah untuk menjaga kebersihan lingkungan), menghargai sesama,  menjaga  kelestarian  lingkungan  alam,  berwawasan  pancasila,  serta  memiliki kemampuan  mandiri,  kreatif,  gotong  royong,  dan  penalaran  kritis.  Profil  Pelajar  Pancasila memiliki kompetensi yang difokuskan pada pencapaian standar kompetensi lulusan di setiap jenjang  pendidikan,  dengan  penekanan  pada  penanaman  karakter  sesuai  dengan  nilai-nilai yang  terkandung  dalam  Pancasila.  Kompetensi  dalam  profil  Pelajar  Pancasila  disesuaikan dengan kondisi internal dan eksternal yang terkait dengan identitas, ideologi, aspirasi bangsa Indonesia,  serta  tantangan  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia  dalam  menghadapi  era  industri 4.0.
Pada Projek 1 “Bangunlah Jiwa dan Raga” di SMA Islam Ta’allumul Huda Bumiayu, ada  tiga  dimensi  profil  Pelajar  Pancasila:  1)  Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha Esa  dan  Berakhlak  Mulia.  Pelajar  indonesia  yang  Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya Kepada Tuhan  yang  Maha  Esa,  memahami  ajaran  agama,  dan  kepercayaannya  serta  menerapkan pemahaman  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ada  lima  kunci  Beriman,  bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia yaitu akhlak beragama, akhlak pribadi,
22 Indah Qona’ah, “Evaluasi Kebijakan Merdeka Belajar pada Satuan Pendidikan Formal,” JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 6, no. 3 (2023): 1421–1424.
akhlak kepada sesama manusia, akhlak kepada alam, dan akhlak bernegara. Dimensi ini juga memberikan  pelajaran  tentang  bagaimana  bisa  menghargai  antar  sesama;  2)  Bergotong Royong, yaitu kemampuan untuk melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka rela sehingga apa yang dikerjakan dapat berjalan lancar. Tiga elemen dalam gotong royong yaitu kolaborasi, kepedulian dan berbagi. Pada dimensi ini ada aktivitas kelompok oleh karenanya dibutuhkan  kerjasama  yang  baik;  3)  Mandiri,  yaitu  pelajar  yang  bertanggung  jawab  atas proses  dan  hasil  belajarnya.  Elemen  kunci  dari  mandiri  adalah  kesadaran  diri  dan  situasi yang  dihadapi  serta  regulasi  diri.  Pada  aspek  mandiri  ini,  siswa  diberikan  lembar  kerja mandiri.
Pada  projek  2  “Kewirausahaan”  di  SMA  Islam  Ta’allumul  Huda  Bumiayu,  ada  tiga dimensi profil  Pelajar  Pancasila: 1)  Bergotong royong, yaitu  kemampuan untuk  melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka rela sehingga apa yang dikerjakan dapat berjalan lancar. Tiga elemen dalam  gotong royong yaitu kolaborasi, kepedulian dan berbagi. Dalam projek profil Pelajar Pancasila menuntut siswa untuk saling membantu satu sama lain dalam menyelesaikan  karyanya,  dan  hal  ini  dibutuhkan  kerjasama  yang  baik  antar  tim  maupun individu; 2) Mandiri, yaitu pelajar yang bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari mandiri adalah kesadaran diri dan situasi yang dihadapi serta regulasi diri. Pada projek profil Pelajar Pancasila siswa dituntut untuk mandiri dalam menyelesaikan tugas yang diberikan; 3) Kreatif, pada projek profil Pelajar Pancasila siswa dituntut untuk memiliki kreatifitas  dan  inovatif,  hal  ini  bisa  mengasah  kemampuan softskill mereka.  Dalam kegiatanya,  siswa  dilatih  untuk  saling  membantu  sama  lain  karena  dibutuhkan  kerjasama yang baik dalam kelompok maupun individu.
Pada projek 3 “Gaya  hidup berkelanjutan” di SMA Islam Ta’allumul Huda Bumiayu, ada tiga dimensi profil Pelajar Pancasila: 1) Beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulias, tercermin pada kegiatan menjaga alam dan lingkungan sekitar; 2) Bergotong  royong,  pada  elemen  kerjasama  antar  tim  dalam  menyelesaikan  sebuah  karya. Elemen terpenting dalam bergotong royong adalah bagaimana bisa menciptakan kolaborasi, kepedulian, dan berbagi; 3) Kreatif, pada dimensi ini tercermin dalam sebuah karya orisinil yang  dihasilkan  dari  kreatifitas  siswa.  Pelajar  Indonesia  yang  kreatif  adalah  yang  bisa menghasilkan  sebuah  karya  orisinil  dan  memiliki  keluwesan  berfikir  dalam  mencari alternatif solusi permasalahn.
Merdeka belajar  yang  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  memiliki  implikasi  yang positif bagi peserta didik, di antaranya memberikan kebebasan kepada siswa dalam berpikir, berinovasi,  mandiri,  dan  kreatif.  Hal  ini  terintegrasi  dengan  enam  profil  Pelajar  Pancasila. Pertama,  profil  Pelajar  Pancasila  menekankan  pentingnya  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  memiliki  akhlak  yang  mulia.  Ini  dapat  diwujudkan  dengan memulai kegiatan pembelajaran dengan doa, melibatkan siswa dalam kegiatan solat duha dan duhur  berjamaah.  Kedua,  profil  Pelajar  Pancasila  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis dengan  melibatkan  mereka  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Ketiga,  dalam  profil Pelajar  Pancasila,  gotong  royong  tercermin  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  yang mendorong  siswa  bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah  baik  di  dalam  kelas  maupun dalam  proyek  kelompok  profil  Pelajar  Pancasila.  Keempat,  profil  Pelajar  Pancasila mendorong  siswa  untuk  mandiri  melalui  pemberian  tugas  individu  atau  memberikan
pertanyaan  kepada  setiap  siswa  untuk  dipecahkan  secara  mandiri.  Kelima,  profil  Pelajar Pancasila mendorong siswa untuk berkreasi dan bersifat global dalam berkebhinekaan.
Terdapat pendapat yang beragam terkait kebijakan merdeka belajar, namun tidak dapat disangkal bahwa kebijakan ini memiliki implikasi positif dalam pembelajaran. Seperti yang disampaikan  oleh  Anwar  yang  dikutip  oleh  Mochamad  Nursalim  dalam  penelitiannya, beberapa  implikasi  kebijakan  merdeka  belajar  termasuk  mengurangi  beban  guru  melalui penyederhanaan RPP, memberikan kebebasan kepada guru untuk berekspresi dan berkreasi dalam  menyusun  pembelajaran  yang  menarik,  sehingga  menciptakan  kebebasan  bagi  guru dan siswa.  Hal ini tentu dibutuhkan sebuah kompetensi mencakup sikap, tindakan, maupun keterampilan yang dapat menentukan keefektivitasan dalam pembelajaran. Dalam kurikulum merdeka  belajar  ini,  digunakan  modul  ajar  yang  mencakup  langkah-langkah  pembelajaran, materi  pembelajaran,  dan  LK  (Lembar  Kerja).  Meskipun  mirip  dengan  kurikulum sebelumnya,  namun  modul  ajar  ini  memiliki  kompleksitas  yang  lebih  tinggi.  Adapun menurut  pernyataan  Dhani  yang  dikutip  oleh  Agustinus  Tanggu  Daga,  peran  guru  dalam pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar  meliputi  beberapa  hal,  yaitu:  Pertama, merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  spesifik  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum, karakteristik  mata  pelajaran,  siswa,  dan  kondisi  kelas.  Kedua,  Mendesain  proses pembelajaran  yang  efektif  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Ketiga,  melaksanakan  proses  pembelajaran  sebagai implementasi  dari  kurikulum.  Keempat,  melakukan  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran.  Kelima,  melakukan  evaluasi  terhadap  interaksi  antara  komponen-komponen kurikulum yang telah diimplementasikan.
Tabel 2
Berikut penulis klasifikasikan secara sederhana implikasi merdeka belajar dalam pembelajaran di SMA Islam
Ta’allumul Huda Bumiayu Kebijakan Implikasi Merdeka Belajar Pembelajaran menggunakan modul ajar Siswa menjadi aktif, kreatif, bernalar kritis sehingga mampu memecahkan permasalahannya Suasana Belajar yang menyenangkan, tidak kaku
dan monoton Guru menjadi fleksibel dalam pembelajaran Mengembangkan soft skill dan karakter siswa sesuai profil Pelajar Pancasila
Essensi dari merdeka belajar adalah memberikan kebebasan berpikir kepada siswa dan guru, yang mendorong perkembangan karakter jiwa yang merdeka.  Dalam lingkup ini, guru dan  siswa  diberi  kebebasan  dan  kesenangan  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan  yang  ada  dalam  lingkungan  belajar  dengan  cara  yang  bebas  dan menyenangkan.

## Kesimpulan
Kebijakan  mengenai  merdeka  belajar  di  antaranya  adalah:  1)  Pelaksanaan  Ujian  Sekolah Berstandar  Nasional  (USBN)  yang  dikembangkan  oleh  tiap  masing-masing  sekolah;  2)
Pelaksanaan  Ujian  Nasional  yang  berubah  menjadi  assesment;  3)  Kebebasan  guru  dalam mendesain  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP);  4)  Fleksibelitas  dalam  penerimaan siswa baru (PPDB).
Lahirnya kebijakan merdeka belajar berimplikasi yang baik dalam pembelajaran. Baik guru  maupun  siswa  diberikan  kebebasan  dalam  berfikir,  berinovasi,  mandiri  dan  kretaif. Pada  kurikulum  merdeka  belajar  ini,  guru  diberikan  kebebasan  dalam  merancang pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  rasa  kenyamanan dan kebahagiaan, guru sebagai fasilitator siswa artinya kebenaran mutlak dalam memberikan pengetahuan bukan bertumpu pada guru saja melainkan siswa memiliki peran aktif dan andil dalam  memberikan  pengetahuan  sehingga kelas  terasa  hidup.  Esensi  merdeka  belajar  inilah yang  memberikan  siswa  dalam  kebebasan  berfikir,  berinovasi,  mandiri  dan  kreatif.  Hal  ini kemudian  terimplementasi  dalam  kegiatan  projek  profil  Pelajar  Pancasila,  dimana  selain dapat  menghasilkan  sebuah  karya,  pada  projek  profil  Pelajar  Pancasila  ini  juga  untuk mengembangkan softskill dan karakter siswa, sebab dalam projek profil Pelajar Pancasila ini terintegrasi  dengan  enam  dimensi  profil  Pelajar  Pancasila  yaitu  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia,  bernalar  kritis,  bergotong  royong, mandiri, kreatif, dan berkebhinekaan global.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  Dwi  Nur  Fauziah,  Ahmad  Arif  Fadilah,  Dwi  Citra  Ningtyas,  dan  Sarah  Nurmila Putri.  “Merdeka  Belajar  dalam  Perspektif  Hukum  Indonesia.” Indonesian  Journal  of Law and Policy Studies 2, no. 1 (2021): 66.
Ahmad  Rizal,  Dimas,  Moh  Zodikin  Zani,  dan  Zulkifli  Syauqi  Thontowi.  “Kurikulum Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  Perspektif  Pendidikan  Humanis  Religius.” Jurnal Pendidikan Indonesia 3, no. 1 (2023): 23–38.
Amalia,  Jihanna.  “Analisis  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Materi  PAI  pada  Kelas  10  SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta.” Nusantara: Jurnal Pendidikan Indonesia 3, no. 1 (2023):
39–60.
Angga, Angga, dan Sopyan Iskandar. “Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mewujudkan Merdeka Belajar di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 3 (2022): 5295–5301. Ardianti,  Yekti,  dan  Nur  Amalia.  “Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan 6, no. 3 (2022): 399–407.
Arifin,  Syamsul,  Nurul  Abidin,  dan  Fauzan  Al  Anshori.  “Kebijakan  Merdeka  Belajar  dan Implikasinya  terhadap  Pengembangan  Desain  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Ilmiah 7, no. 1 (2021): 65–78.
Herpanda,  Yepi,  dan  Neviyarni  S  Neviyarni  S.  “Relevansi  Pemikiran  Humanisme  terhadap Konsep  Merdeka  Belajar  dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran.” Ensiklopedia  of Journal 4, no. 2 (2022): 88–96.
Iryanto, Nindy Dewi. “Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menerapkan Konsep Merdeka Belajar di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 5 (2022): 3829–3840.
Kurniati,  Pat,  Andjela  Lenora  Kelmaskouw,  Ahmad  Deing,  Bonin  Bonin,  dan  Bambang Agus  Haryanto.  “Model  Proses  Inovasi  Kurikulum  Merdeka  Implikasinya  bagi  Siswa
dan Guru Abad 21.” Jurnal Citizenship Virtues 2, no. 2 (2022): 408–423.
Nursalim,  Mochamad.  “Implikasi  Kebijakan  Merdeka  Belajar  bagi  Pelaksanaan  Layanan Bimbingan dan Konseling.” Journal System 1, no. 1 (2022): 19–25. Qona’ah,  Indah.  “Evaluasi  Kebijakan  Merdeka  Belajar  pada  Satuan  Pendidikan  Formal.”
JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 6, no. 3 (2023): 1421–1424.
Ridwan, T, S Sutandi, M F Rirdaus. “Implementasi Merdeka Belajar di SMPN 2 Klangenan Cirebon.” Jurnal Ilmiah 3, no. 2 (2022): 63–70.
Saepul  Malik,  Amit,  dan  Ella  Dewi  Latifah.  “Merdeka  Belajar:  Kajian  Filsafat  Tujuan Pendidikan dan Implikasinya.” Jurnal Perbankan Syariah 1, no. Mei (2022): 99–117.
Shofia Hattarina, Nurul Saila, Adenta Faradila, Dita Refani Putri, dan RR.Ghina Ayu Putri. “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Lembaga  Pendidikan.” Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) 1 (2022): 181–192. Susilowati, Evi. “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.” Al-Miskawaih: Journal of Science Education 1, no. 1 (2022): 115–132. Umar Sidiq dan Moh. Miftachul Choiri. Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan . Diedit oleh Anwar Mujahidin, 2019.
Utami, Wikan Budi, Agus Wedi, dan Fikri Aulia. “Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar Dalam Penguatan Profil Pelajar Pancasila.” Jurnal Ilmiah 6, no. 20 (2022): 285–294.