Warta Pengabdian , Volume 15, Issue 1 (2021), pp.22-36 doi: 10.19184/wrtp.v15i1.18629 © University of Jember, 2021 Published online March 2021

## Upaya Peningkatan Pemahaman Guru Terhadap Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian Kurikulum 2013 di TK PGRI Kartini dan TK PGRI Al Husna Desa Sukogidri
Luh Putu Indah Budyawati, Khutobah, Indah Rohmatuz Zahro, Vanessa Jovanka Geraldhyne Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Jember indahbudyawati.fkip@unej.ac.id
Abstrak Tujuan  dari  pengabdian  ini  secara  umum  untuk  (1)  Meningkatkan  pemahaman  guru-guru  di TK  PGRI  Kartini  dan  TK  PGRI  Al  Husna  terkait  penyusunan  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  Kurikulum  2013,  (2)  Dihasilkannya  beberapa  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  Kurikulum  2013  dengan  beberapa  tema  yang  digunakan  di  lembaga PAUD, (3) Terpublikasinya hasil program pengabdian masyarakat di TK PGRI Kartini dan TK PGRI  Al  Husna.  Guru  di TK  PGRI  Kartini  dan  TK PGRI  Al  Husna  masih belum  memahami bagaimana  menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  intikator  pencapaian  anak  ke  dalam Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian Kurikulum 2013. Dalam mengalami masalah yang dialami oleh guru di TK PGRI Kartini dan TK PGRI Al Husna, solusi yang ditawarkan adalah dengan  melaksanakan  sebuah  workshop  untuk  peningkatan  pemahaman  guru  terkait penyusunan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  Kurikulum  2013.  Langkah  yang dilakukan untuk melaksanakan kegiatan ini adalah dengan cara kepala sekolah mendata guru di  sekitar  wilayah  Sukogidri  yang  berminat  mengikuti  workshop.  Setelah  mendata  guru, kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menyusun  materi  yang  akan  disampaikan  saat  workshop. Kemudian  peneliti  merancang  jadwal  pelaksanaan  workshop.  Ketika  jadwal  pelaksanaan workshop  telah  ditetapkan  peneliti  bisa  memulai  kegiatan  pendampingan  tersebut  yang dihadiri oleh guru di wilayah desa Sukogidri. Metode yang digunakan dalam kegiatan tersebut adalah pendampingan dan pelatihan pembuatan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian Kurikulum 2013 yang sesuai dengan konsep kurikulum 2013.
Kata Kunci : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian, Kurikulum 2013

## Abstract
The  purpose  of  this  community  service  in  general  is  to  (1)  Increase  the  understanding  of teachers in TK PGRI Kartini and TK PGRI Al Husna regarding the preparation of lesson plan curriculum 2013, (2) Produce several lesson plan curriculum 2013 with several themes used in PAUD institutions, ( 3) Publication of the results of community service programs at TK PGRI Kartini and TK PGRI Al Husna. In experiencing the problems experienced by teachers at TK PGRI  Kartini  and  TK  PGRI  Al  Husna,  the  solution  offered  was  to  conduct  a  workshop  to increase teacher understanding regarding the preparation of lesson plan curriculum 2013. The steps  taken  to  carry  out  this  activity  are  by  way  of  the  principal  collecting  data  on  teachers around the Sukogidri area who are interested in participating in the workshop. After recording the teacher's data, the activity carried out was compiling the material to be delivered during the workshop. Then the researchers designed a schedule for the workshop. When the schedule for the  workshop  has  been  determined,  the  researcher  can  start the  mentoring activity  which  is attended by teachers in the Sukogidri village area. The method used in this activity is mentoring and training in making RPPH K.13 in accordance with the concept of the 2013 curriculum.
Keywords : lesson plan, curriculum 2013.

## I. PENDAHULUAN
Desa  Sukogidri  merupakan  salah  satu  desa  yang  terletak  di  Kecamatan  Ledokombo Kabupaten  Jember  Provinsi  Jawa  Timur.  Wilayah  di  Desa  Sukogidri  merupakan wilayah  yang  terletak  di  daerah  pinggir  pusat  kota  Jember.  Penduduknya  sebagian besar adalah petani dan merupakan petani aktif selain padi dan jagung juga menanam seperti tembakau, cabe merah, kacang panjang, melon, semangka, kubis, kol dan lain- lain.
TK PGRI Kartini dan TK PGRI Al Husna adalah salah dua lembaga Pendidikan Anak  Usia  Dini  yang  terletak  di  Desa  Sukogidri  Kecamatan  Ledokombo  Kabupaten Jember.  Penduduk  desa  Sukrogidri  yang  sebagian  besar  merupakan  petani mengakibatkan  kurang  optimalnya  perhatian  dan  pemahaman  terhadap  aspek pendidikan,  utamanya  pendidikan  pada  jalur  informal  (pendidikan  dalam  keluarga). Kebanyakan  orang  tua  beranggapan  bahwa  pendidikan  adalah  mutlak  tugas  sekolah dan guru. Anggapan tersebut menyebabkan banyak orang tua yang tidak optimal dalam melaksanakan  pendidikan  di  rumah,  khususnya  pada  jenjang  pendidikan  PAUD sehingga peran penting tersebut sebagian besar diambil alih oleh guru di sekolah. Oleh sebab itu, proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah harus benar-benar dapat membantu anak dalam memaksimalkan segala potensi yang dimilikinya.
Pendidikan  merupakan  pilar  terpenting  dalam  kehidupan  yang  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  suatu  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk mewujudkan fungsi dan tujuan tersebut, ada tiga jalur pendidikan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu  yang  harus  ditempuh  dan  dilalui  masyarakat  selaku  peserta  didik.  Yaitu pendidikan formal, nonformal dan informal.
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  memiliki  peranan  yang  paling  penting  dalam pelaksanaan  berlangsungnya  pendidikan.  Sukmadinata  (dalam  Musfah,  2011:9) mengemukakan  bahwa  tanpa  adanya  gedung,  peralatan,  serta  kelas,  kegiatan pembelajaran masih mungkin saja terjadi meskipun dalam keadaan yang cukup darurat, akan tetapi proses kegiatan pembelajaran tanpa adanya guru tidak akan dapat berjalan dengan  baik. 1 Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa  pendidikan  memang  memiliki peranan  yang  cukup  penting  untuk  keberlangsungan  hidup  manusia.  Guru  harus memiliki  sebuah  kompetensi  terutama  kompetensi  pedagogik  agar  tujuan  dalam pendidikan tersebut dapat tercapai.
Yasin (dalam Suhandani dan Julia, 2014:130) mengungkapkan bahwa kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  pendidik  untuk  mengelola  sistem kegiatan pembelajaran yang melibatkan peserta didik, hal tersebut meliputi: 1) mampu dalam  memahami  kebutuhan  peserta  didik, terdapat beberapa indikator terkait hal ini,  diantaranya  adalah:  (a)  memahami  setiap karakteristik  dari  perkembangan  murid
1 Musfah, Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik. (Jakarta: Kencana, 2011).
contohnya memahami kemampuan kognitif murid sesuai dengan usianya saat itu, (b) memahami  berbagai  prinsip  perkembangan  kepribadian  murid  seperti  mengenali tahapan  perkembangan  sesuai  dengan  usianya,  (c)  mampu  mengidentifikasi  apa  saja yang perlu diberikan pada peserta didik saat anak awal belajar; 2)  mampu  membuat rancangan  pembelajaran, ada  beberapa  indikator  guru  mampu  membuat  rancangan pembelajaran,  diantaranya  adalah:  (a)  mampu  membuat  perencanaan  terkait  dengan pengorganisasian  dari  bahan  pembelajaran  contohnya  seperti  mampu  memahami  dan menjabarkan  setiap  materi  yang  ada  pada  kurikulum,  mampu  memilah  dan  memilih bahan ajar yang sesuai dengan materi yang diajarkan, (b) mampu membuat rancangan pengelolaan  pembelajaran,  contohnya  seperti  merumuskan  tujuan  dari  pembelajaran yang  akan  dicapai,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  memilih  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  tepat,  menentukan  tahapan  dan  langkah  dalam  pembelajaran, membat  cara  yang  tepat  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  anak,  serta menunjukkan dan membuat bentuk pertanyaan yang  akan  ditanyakan  pada anak,  (c) mampu  menyusun  perencanaan  pengelolaan  tata  kelas  seperti  menata  ruangan  kelas dan  tempat  duduk  anak,  mengalokasikan  waktu  belajar,  dan  sebagainya,  (d)  mampu merencanakan  penggunaan  sarana  dan  prasarana  yang  akan  digunakan  untuk mempermudah  proses  pencapaian  setiap  kompetensi  yang  diberikan,  (e)  dapat merencanakan  bagaimana  proses  penilaian  pembelajaran  seperti  alat  untuk  penilaian serta bentuk dan prosedur yang akan digunakan. 2
Yasin  menjelaskan  lebih  lanjut  mengenai  kompetensi  pedagogik  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  pendidik  yaitu: 1)  mampu  melaksanakan  kegiatan pembelajaran ,  ada  beberapa  indikator  dalam  pelaksaan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru,  diantaranya  adalah:  (a)  mampu  menerapkan  kemampuan  dan keterampilannya  dalam  kegiatan  mengajar  seperti  pada  saat  memulai  atau  membuka pembelajaran,  menjelaskan  materi  pada  anak,  bertanya  pada  anak,  memberikan penjelasan  dan  penguatan  materi  pada  anak,  serta  kemampuan  dalam  menutup pelajaran,  (b)  mampu  menggunakan  dan  menerapkan  berbagai  jenis  pendekatan pembelajaran  seperti  pembelajaran  dengan  portofolio,  pembelajaran  secara  aktif,  dan pembelajaran  yang  kontekstual,  (c)  mampu  menguasai isi  kelas  pada  saat  melakukan kegiatan mengajar, seperti mengajak peserta didik untuk tanya jawab, membuat tugas kelompok  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  sosial  emosional  siswa, dan mengajak anak untuk bekerja secara mandiri, (d) mampu menilai serta mengukur ketercapaian  siswa  pada  saat  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung; 2)  mampu memberikan  evaluasi  yang  tepat  pada  hasil  belajar  siswa ,  ada  beberapa  indikator terkait  dengan  kemampuan  guru  dalam  mengevaluasi  kemampuan  siswa,  diantaranya adalah:  (a)  mampu  membuat  rancangan  serta  melaksanakan  penilaian  seperti memahami prinsip dari penilaian, menyusun berbagai macam evaluasi, dan melakukan berbagai  macam  kegiatan  evaluasi,  (b)  mampu  menganalisis  evaluasi  yang  telah dilakukan,  seperti  mengolah  evaluasi  yang  telah  dilakukan  dalam  kegiatan
2 Suhandani, Deni. Julia. “Identifikasi Kompetensi Guru Sebagai Cerminan Profesionalisme Tenaga Pendidik di Kabupaten Sumedang (Kajian Pada Kompetensi Pedagogik)”. (2014).
pembelajaran, serta dapat mengenali karakteristik dari setiap instrumen evaluasi yang digunakan,  (c)  dapat  memanfaatkan  hasil  dari  evaluasi  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran yang akan digunakan selanjutnya, contohnya seperti menggunakan hasil dari  instrumen  evaluasi  untuk  perbaikan  evaluasi  selanjutnya  atau  perbaikan pembelajaran  yang  diberikan  pada  siswa  dan  dapat  memberikan  umpan  balik  untuk perbaikan perencanaan pembelajaran selanjutnya, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, serta  evaluasi  kegiatan  pembelajaran; 3)  mampu  mengembangkan  peserta  didik untuk  meningkatkan  bakat  dan  minat  yang  dimilikinya ,  ada  beberapa  indikator terkait  dengan  kemampuan  guru  dalam  upaya  meningkatkan  bakat  dan  minat  pada peserta didik, diantaranya adalah: (a) guru mampu memberikan fasilitas pada peserta didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  potensinya  terkait  dengan  potensi dalam  bidang  akademik,  (b)  guru  mampu  memberikan  fasilitas  pada  siswa  untuk mengembangkan potensi dari siswa tersebut dalam bidang non-akademik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  beberapa  contoh  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian Kurikulum 2013 (RPPH K.13) yang disusun oleh TK PGRI Kartini dan  TK  PGRI  Al  Husna  diperoleh  informasi  bahwa  guru-guru  masih  banyak  yang mengalami  kendala  dalam  menyusun  dan  merancang  Rencana  Kegiatan  Harian. Padahal, Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) merupakan salah satu komponen penting yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran harian di sekolah.
Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  merupakan  sebuah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  pada  hari  itu.  Majid (dalam  Fitri  dan  Saprahayuningsih,  2017:3)  mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya perencanaan  maka  guru  dapat  menyusun  materi  kegiatan  pelajaran,  merencanakan penggunaan media pembelajaran yang akan digunakan sesuai dengan materi pada hari itu,  mampu  menyusun  metode  serta  mampu  menggunakan  pendekatan  pengajaran yang  tepat,  serta  mampu  memberikan  materi  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  telah ada dalam rancangan pelaksanaan pembelajaran harian tersebut. 3 Sehingga, tujuan dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada hari itu dapat tercapai dengan baik.
Dalam merancang sebuah Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) guru  wajib  mencantumkan  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan pada  hari  itu.  Amirudin  (dalam  Fitri  dan  Saprahayuningsih,  2017:8)  mengungkapkan bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  ada  dalam  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian itu merupakan bentuk perilaku yang akan dicapai dan perlu diwujudkan dalam sebuah bentuk tulisan yang menggambarkan sebuah hasil dari kegiatan  pembelajaran yang diinginkan. 4 Selain itu, indikator lainnya yang harus dicantumkan dalam sebuah rancangan pelaksanaan pembelajaran harian adalah adanya materi. Selain itu, guru juga sudah  seharusnya  mencantumkan  media  serta  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  hari  itu.  Dengan  mencantumkan  alat  dan  bahan pada  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  harian,  guru  dapat  dengan  mudah
3 Fitri, Annisa Eka. Saparahayuningsih, Sri. “Perencanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (Penelitian Deskriptif Kualitatif Di PAUD IT Auladauna Kota Bengkulu)”. (2017).
4 Ibid.
menyiapkan  pembelajaran.  Setelah  itu,  dalam  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran harian guru juga perlu menambahkan kegiatan dalam pembelajaran termasuk kegiatan awal sebelum pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran, dan juga kegiatan penutup.
Selain  itu,  guru  juga  perlu  mencantumkan  nilai-nilai  dalam  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  harian  yang  dibuat.  Yudianto  (dalam  Jannah,  2017:25) mengemukakan bahwa ada tiga nilai yang harus ditekankan dalam merancang kegiatan harian siswa, yaitu nilai-nilai tersebut terkait dengan nilai sosial, nilai keagamaan, dan nilai saintifik. 5 Nilai keagamaan yang dimaksudkan adalah kegiatan pembelajaran yang mengajarkan pada anak untuk meningkatkan keyakinan dan kepercayaannya terhadap Tuhan.  Pada  nilai  sosial,  guru  perlu  memasukkan  nilai  yang  berhubungan  dengan hubungan  antara  manusia  yang  satu  dengan  manusia  lainnya.  Sedangkan  pada  nilai saintifik  merupakan  sebuah  nilai  yang  ilmiah  yang  terkandung  dalam  sebuah  konsep tertentu.    Guru  juga  perlu  memperhatikan  aspek  dalam  perancanaan  kegiatan  harian. Aspek  tersebut  terkait  dengan  aspek  fisik  motorik,  aspek  kognitif,  aspek  sosial emosional, aspek bahasa, aspek keagamaan, serta aspek kesenian.
Berdasarkan informasi dari beberapa mahasiswa yang mendapat tugas melakukan observasi terhadap RPPH K.13 di beberapa lembaga PAUD khususnya TK PGRI Kartini dan TK PGRI Al Husna, sebagian besar guru menyusun RPPH K.13 hanya berpatokan pada  contoh  yang  ada  di  Peraturan  Pemerintah  Nomor  58  tanpa  memperhatikan kebutuhan anak yang bervariasi. Disamping hal tersebut, tidak sedikit guru yang belum memahami  bagaimana  menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  indikator  pencapaian anak  ke  dalam  RPPH  K.13.  Dalam  hal  ini,  untuk  membantu  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuannya  mengelola  kegiatan  pembelajaran maka  diperlukan  adanya  kegiatan  supervisi  akademik  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang dimaksud, Daresh. 6
Penyebab  lainnya  yang  menjadi  hambatan  guru  dalam  menyusun  RPPH  K.13 adalah  pergantian  kurikulum  yang  terlalu  sering  terjadi,  disamping  itu  sosialisasi penyusunan RPPH K.13 masih jarang dilakukan oleh pihak terkait. Padahal sebenarnya, ketika  guru  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap  penyusunan  RPPH  perubahan kurikulum tidak akan menjadi masalah yang berarti. Konsep penyusunan RPPH sama saja  dengan  format  RPPH  pada  umumnya,  hanya  formatnya  saja  yang  berubah. Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  untuk  membantu  guru menyusun  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  dibutuhkan  adanya sosialisasi  dan  pelatihan  oleh  pihak  terkait.  Mathis  (dalam  Weti,  2018:15) mengemukakan  bahwa  pelatihan  merupakan  salah  satu  proses  yang  bertujuan  untuk mencapai  suatu  tujuan  tertentu. 7 Selain  itu,  Hakim  (dalam  Weti,  2018:15)  juga menjelaskan  bahwa  sebuah  perencanaan  dari  program  pembelajaran  merupakan
5 Jannah, Misbahul. “Kemampuan Guru PAUD dalam Mengintegrasikan Nilai pada Rencana Pembelajaran Harian (RPPH) Anak Usia Dini di Kabupaten Pidie Jaya”. (2017).
6 Hatta, Muhammad. Supervisi Akademik Implementasi Kurikulum 2013. (Jakarta Pusat: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan, 2014).
7 Weti, Anastasia. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) Melalui Tehnik Latihan dan Bimbingan Pada Guru TK/PAUD Gugus I Kecamatan Wolomeze Tahun Pelajaran 2018/2019”. (2018).
perencanaan  untuk  program  jangka  pendek  yang  bertujuan  untuk  memperkirakan proyeksi  mengenai  sesuatu  yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran. 8
Berdasarkan hasil pengamatan dari beberapa RPPH K.13 yang dikumpulkan oleh mahasiswa  di  beberapa  lembaga  PAUD  terutama  TK  PGRI  Kartini  dan  TK  PGRI  Al Husna di Jember, teridentifikasi beberapa masalah yaitu masih kurangnya pemahaman guru terkait penyusunan RPPH K.13. Hal ini terjadi karena seringnya terjadi perubahan kurikulum  yang  berdampak  pada  berubah-ubahnya  format  RPPH  K.13  sehingga  guru bingung. Padahal, dalam Kurikulum 2013 PAUD memuat rancangan materi yang berisi tentang  Standar  Tingkat  Pencapaian  Anak  (STPPA),  kompetensi  dasar,  kompetensi inti,  indikator  pencapaian  perkembangan  siswa,  program  pembelajaran  yang  terdiri dari  program  pembelajaran  tahunan,  program  pembelajaran  semester,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM),  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian  (RPPH),  tujuan  pembelajaran,  tema  pembelajaran,  identitas  program pembelajaran,  metode  pembelajaran  untuk  siswa,  materi  pembelajaran  untuk  siswa, kegiatan  pembelajaran  (kegiatan  pembelajaran  yang  dimulai  dari  kegiatan pembelajaran  awal,  inti,  dan  kegiatan  pembelajaran  akhir),  sumber  belajar,  media pembelajaran  yang  digunakan,  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran, serta evaluasi atau penilaian pembelajaran siswa. 9
Pemahaman  konsep  penyusunan  RPPH  K.13  mutlak  diperlukan.  Perencanaan pembelajaran  merupakan  sebuah  usaha  untuk  menjalankan  proses  pembelajaran  agar dapat berjalan dengan baik dan matang sehingga tujuan pembelajaran yang ditetapkan dapat  tercapai  dengan  optimal.  Nurdin  dan  Usman  (dalam  Ananda,  2019:8) mengemukakan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  merupakan  sebuah  pemetaan terhadap  langkah-langkah  menuju  sebuah  tujuan  yang  didalamnya  mencakup  unsur tujuan mengajar guru, materi serta bahan ajar yang akan diberikan pada siswa, metode atau  strategi  mengajar  yang  akan  diberikan  dan  diterapkan  di  dalam  kelas,  serta prosedur  dari  evaluasi  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  selama mengikuti  pembelajaran. 10 Perencanaan  pembelajaran  ini  sangat  penting  menjadi pedoman bagi guru agar mampu mengarahkan peserta didiknya untuk belajar dengan baik.  Dengan  melakukan  perencanaan  yang  tepat  maka  proses  pembelajaran  akan berlangsung  dengan  lebih  teratur  sehingga  memudahkan  guru  maupun  anak  untuk melakukan  evaluasi  terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung.  Disamping  itu  ketika perencanaan pembelajaran disusun dengan baik maka setiap unsur dalam pembelajaran yang  meliputi  guru  dan  anak  dapat  memahami  perannya  dengan  baik  dalam pembelajaran  karena  tugas-tugas  yang  seharusnya  mereka  kerjakan  direncanakan sebelumnya dengan tepat.
8 Weti, Anastasia. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) Melalui Tehnik Latihan dan Bimbingan Pada Guru TK/PAUD Gugus I Kecamatan Wolomeze Tahun Pelajaran 2018/2019”. (2018).
9 Fitri, Annisa Eka. Saparahayuningsih, Sri. “Perencanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (Penelitian Deskriptif Kualitatif Di PAUD IT Auladauna Kota Bengkulu)”. (2017).
10 Ananda, Rusydi. Perencanaan Pembelajaran. (Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia LPPI. 2019).
Sagala  (dalam  Ananda,  2019:8)  menerangkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran dapat dilihat dari berbagai sisi, yaitu: 1) perencanaan pembelajaran merupakan sebuah proses  untuk  mengembangkan  pembelajaran  secara  terstruktur  dan  dapat  digunakan secara khusus untuk menjamin kualitas dari pembelajaran yang diberikan, hal ini dapat dilihat  dari  evaluasi  pembelajaran  sebelumnya;  2)  perencanaan  merupakan  sebuah disiplin  dari  ilmu  pengetahuan  yang  memperhatikan  hasil  dari  penelitian  dan  teori strategi  kegiatan  pembelajaran  serta  implementasinya  terhadap  strategi  yang  ada;  3) perencanaan  pembelajaran  dalam  bidang  sains  merupakan  sebuah  kegiatan  untuk mengkreasikan  secara  rinci  mengenai  spesifikasi  dari  implementasi,  pengembangan, eveluasi, serta pemeliharaan terhadap situasi serta fasilitas dari pembelajaran terhadap unit yang cukup luas dari materi pembelajaran dengan segala tingkatan yang kompleks; 4) perencanaan pembelajaran merupakan sebuah realitas dari sebuah ide pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  memberikan  korelasi  pembelajaran  dari  waktu  satu  ke waktu  yang  lainnya  secara  terstruktur  dan  sistematis;  5)  perencanaan  pembelajaran merupakan  sebuah  susunan  dari  berbagai  sumber  serta  prosesdur  untuk menggerakkan,  mengembangkan,  dan  mengimpelementasikan;  6)  perencanaan pembelajaran merupakan sebuah sistem teknologi yang mendorong penggunaan sebuah teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  tingkah  laku  dan  teori konstruktif terhadap solusi dan permasalahan pembelajaran. 11
Tugas  seorang  guru  di  sekolah  tidaklah  hanya  mengajar,  namun  guru  perlu menyiapkan segala hal terkait dengan pembelajaran sebelum dan sesudah pembelajaran tersebut dilaksanakan. Guru yang baik akan berusaha sedapat mungkin agar kegiatan pembelajarannya  berhasil  dengan  optimal.  Salah  satu  faktor  yang  bisa  membawa keberhasilan  itu  ialah  guru  tersebut  senantiasa  membuat  perencanaan  mengajar sebelumnya.  Pada  garis  besarnya,  perencanaan  pembelajaran  itu  bertujuan  untuk mengarahkan  dan  membimbing  kegiatan  guru  dan  anak  dalam  proses  pembelajaran. Tujuan perencanaan bukan hanya penguasaan prinsip-prinsip fundamental, tetapi juga mengembangkan  sikap  yang  positif  terhadap  program  pembelajaran,  meneliti  dan menemukan pemecahan masalah pembelajaran.
Selain guru,  kepala  sekolah  sebagai supervisor akademik  juga  sudah  seharusnya mampu  membantu  guru  untuk  mengembangkan  kemampuannya  dalam  menyusun perencaaan  pembelajaran.  Kepala  sekolah  seharusnya  mampu  dan  peka  terhadap kendala  yang  dialami  oleh  setiap  guru.  Sehingga,  kepala  sekolah  mampu  memberi arahan  yang  tepat  dan  segala  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dapat  tercapai  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Namun  meski  demikian,  masih  ada  beberapa  kepala sekolah  yang  juga  masih  belum  mampu  memahami  dan  peka  terhadap  apa  saja kebutuhan yang diperlukan oleh guru terkait dengan penyusunan bahan ajar yang akan digunakan.
Secara  ideal  tujuan  perencanaan  pembelajaran  adalah  menguasai  sepenuhnya bahan  dan  materi  ajar,  metode  dan  penggunaan  alat  dan  perlengkapan  pembelajaran,
11 Ananda, Rusydi. Perencanaan Pembelajaran. (Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia LPPI. 2019).
menyampaikan  kurikulum  atas  dasar  bahasan  dan  mengelola  alokasi  waktu  yang tersedia dan membelajarkan anak sesuai yang diprogramkan. Berdasarkan pendapat di atas, dapat dikemukakan bahwa tujuan perencanaan itu memungkinkan guru memilih metode  mana  yang  sesuai  sehingga  proses  pembelajaran  itu  mengarah  dan  dapat mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Bagi  guru,  setiap  pemilihan  metoda  berarti menentukan jenis proses belajar mengajar mana yang dianggap efektif untuk mencapai tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Hal  ini  juga  sekaligus  mengarahkan  bagaimana  guru mengorganisasikan  kegiatan-kegiatan  anak  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah dipilihnya.  Dengan  demikian  betapa  pentingnya  tujuan  itu  diperhatikan  dan dirumuskan  dalam  setiap  pembelajaran,  agar  pembelajaran  itu  benar-benar  dapat mencapai tujuan sebagaiman yang tertuang dalam kurikulum.
Sanjaya  (dalam  Ananda,  2018:9)  mengemukakan  pentingnya  sebuah  tujuan perencanaan pembelajaran yang dirancang oleh guru, yaitu: 1) pembelajaran merupakan sebuah  proses  yang  memiliki  tujuan.  Segala  bentuk  proses  pembelajaran  yang dirancang oleh guru walaupun dibentuk secara sederhana tetaplah memiliki nilai yang bertujuan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan. Semakin  banyak  dan  semakin  rinci  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai,  maka semakin  rinci  dan  kompleks  pula  perencanaan  yang  dirancang  oleh  guru;  2) pembelajaran  merupakan  sebuah  bentuk  kerjasama.  Proses  kegiatan  pembelajaran sudah seharusnya melibatkan seorang guru dan murid. Guru tidak dapat melaksanakan kegiatan  pembelajaran  tanpa  hadirnya  seorang  siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran, guru  tanpa  seorang  murid  tidak  memiliki  makna  dari  sebuah  proses  pembelajaran tersebut.  Oleh  karena  itu,  guru  dan  siswa  sudah  seharusnya  bekerja  sama  dengan harmonis. Dari sini dapat dilihat pentingnya sebuah perencanaan pembelajaran. Guru harus  merencanakan  apa  saja  yang  perlu  dilakukan  oleh  siswa  agar  mereka  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  baik  serta  guru  harus  merencanakan  apa  yang seharusnya mereka lakukan sebagai pengelola kegiatan pembelajaran.
Dalam  hal  ini,  Sanjaya  juga  menjelaskan;  1)  proses    kegiatan  pembelajaran merupakan  sebuah  proses  yang  cukup  kompleks.  Dalam  pembelajaran  tidak  hanya terdapat kegiatan yang bertujuan untuk menyampaikan sebuah materi saja, akan tetapi terdapat  sebuah  proses  yang  bertujuan  untuk  membentuk  perilaku  murid.  Murid merupakan  seorang  individu  yang  memiliki  tingkah  dan  perilaku  yang  unik  dan berbeda antara murid yang satu dengan yang lainnya. Mereka juga memiliki minat yang berbeda  dalam  melakukan  sebuah  kegiatan.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dilihat bahwa  proses  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  yang  cukup  kompleks  yang sudah seharusnya diperhitungkan tentang berbagai kemungkinan yang bisa saja terjadi. Dari  berbagai  kemungkinan  yang  bisa  saja  muncul  itulah  guru  harus  melakukan perencaaan  pembelajaran  yang  matang;  dan  2)  kegiatan  proses  pembelajaran  akan berjalan dengan efektif apabila guru mampu memanfaatkan sarana serta prasarana yang ada  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  macam  sumber  belajar.  Ada  banyak  jenis sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran tertutama  dalam  hal  pemanfaatan  sebuah  teknologi.  Untuk  menggunakan  berbagai
sumber belajar tersebut, maka guru perlu merancang sebuah perencanaan yang cukup matang  sebagaimana  memanfaatkan  sumber  belajar  tersebut  untuk  keperluan mencapai tujuan kegiatan pembelajaran secara efisien dan juga efektif.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat dikemukakan bahwa tujuan perencanaan itu memungkinkan guru memilih metode mana yang sesuai sehingga proses pembelajaran itu  mengarah  dan  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Bagi  guru,  setiap pemilihan  metoda  berarti  menentukan  jenis  proses  belajar  mengajar  mana  yang dianggap efektif untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Hal ini juga sekaligus mengarahkan bagaimana guru mengorganisasikan kegiatan-kegiatan anak dalam proses pembelajaran  yang  telah  dipilihnya.  Dengan  demikian  betapa  pentingnya  tujuan  itu diperhatikan dan dirumuskan dalam setiap pembelajaran, agar pembelajaran itu benar- benar dapat mencapai tujuan sebagaiman yang tertuang dalam kurikulum.
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  masih  ada beberapa  guru  di  sekolah  yang  masih  belum  paham  mengenai  pembuatan  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  pada  kurikulum  2013.  Padahal,  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  merupakan  sebuah  unsur  penting  dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini, perlu adanya sebuah usaha untuk membantu para guru meningkatkan pemahamannya mengenai penyusunan rancangan pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) kurikulum 2013 agar guru memiliki kualitas pengajaran yang baik serta guru dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ada. Untuk mendukung  guru  dalam  meningkatkan  profesionalismenya  terhadap  penyusunan rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH),  diperlukan  adanya  dukungan dari  berbagai  pihak  agar  guru  mampu  mewujudkan  hal  tersebut,  pihak  yang  dapat turut serta membantu guru dalam meningkatkan kualitasnya adalah sebuah organisasi profesi,  pemerintah  setempat,  dan  juga  masyarakat  sekitar. 12 Dengan  demikian, kelompok riset PG PAUD UNEJ memberikan sebuah solusi yaitu dengan mengadakan pelatihan atau workshop mengenai  penyusunan rancangan pelaksanaan  pembelajaran harian (RPPH) di TK PGRI Kartini dan TK PGRI Al-Husna desa Sukogidri.
Melalui  kegiatan  workshop  yang  diadakan  tersebut  diharapkan  adanya peningkatan  dalam  pemahaman  guru  di  TK  PGRI  Kartini  dan  TK  PGRI  Al-Husna terkait  dengan  penyusunan  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH) kurikulum 2013, hal ini dapat dilihat dari rancangan pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) kurikulum 2013 yang telah dibuat oleh guru pada saat pelaksanaan workshop. Kemudian,  dari  kegiatan  workshop  ini  dapat  menghasilkan  beberapa  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  kurikulum  2013  dengan  menggunakan beberapa tema yang ada dan yang digunakan pada lembaga PAUD.

## II. METODE
Dalam  upaya  mengatasi  masalah  yang  dialami  mitra,  yakni  TK  PGRI  Kartini  dan  TK PGRI  Al  Husna,  solusi  yang  ditawarkan  adalah  dengan  melaksanakan  sebuah workshop  untuk  peningkatan  pemahaman  guru  terkait  penyusunan  RPPH  K.13.
12 Anwar, Muhammad. Menjadi Guru Profesional. (Jakarta: Prenamedia Group, 2018)
Adapun langkah-langkah pelaksanaan Workshop adalah sebagai berikut. (1) mendata melalui  kepala  sekolah  guru-guru  di  sekitar  wilayah  desa  Sukogidri  yang  berminat mengikuti  workshop.  (2)  merancang  jadwal  pelaksanaan  workshop,  (3)  menyusun materi  yang  akan  diberikan  kepada  guru,  (4)  melaksanakan  workshop,  dan  (5) pendampingan  untuk  penyusunan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian Kurikulum  2013  (RPPH  K.13).  Solusi  yang  ditawarkan  untuk  memecahkan  masalah yang dihadapi mitra disajikan pada Gambar 1.1.

## Gambar 1

## Gambar 1. Skema Pemecahan Masalah
Berdasarkan  gambar  di  atas,  adapun  langkah  kegiatan  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
1. Melakukan  pendataan  guru-guru  selain  di  dua  sekolah  mitra  yang  berminat untuk mengikuti workshop. Salah satu mitra yang lain menyiapkan pelaksanaan workshop.
2. Tim pengusul dan mitra merancang jadwal pelaksanaan kegiatan workshop.
3. Materi  yang  dikaji  dalam  kegiatan  ini  adalah  berkaitan  dengan  materi  yang disampaikan  di  sekolah  terkait  bagaimana  penyusunan  RPPH  K.13  yang  tepat dan sesuai dengan kebutuhan anak.
Tim Pengusul
Pengabdian
Merancang Jadwal Kegiatan
TK PGRI AL-HUSNA TK PGRI KARTINI Pelaksanaan Workshop Pendataan Guru yang Berminat Mengikuti Workshop Menyiapkan Pelaksanaan Workshop Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian K.13
Meningkatkan Guru Terkait Bagaimana Penyusunan RPPH K.13 yang sesuai dengan konsep Output Dampak
4. Kegiatan  workshop  akan  dilaksanakan  sekitar  bulan  September/Oktober. Melalui  kegiatan  tersebut,  guru  diberikan  pemahaman  terkait  penyusunan RPPH  K.13  yang  sesuai,  hakikat  perencanaan  pembelajaran,  serta mengidentifikasi peraturan pemerintah terkait STPPA AUD.
5. Setelah  melakukan  rangkaian  kegiatan  seminar  dan  workshop,  untuk memastikan  produk  yang  dihasilkan,  maka  dilanjutnya  dengan  proses pendampingan. Pendampingan dilaksanakan melalui RPPH K.13.
Materi  yang  akan  dipaparkan  selama  pelaksanaan  workshop  yakni:  memahami hakikat kurikulum K13, hakikat perencanaan pembelajaran, mengidentifikasi peraturan pemerintah terkait STPPA AUD, pemilihan tema sampai penyusunan RPPH.

## III. HASIL
Kegiatan pengabdian ini diawali dengan adanya permohonan dari pihak mitra yakni TK PGRI Kartini dan TK PGRI Al Husna, dalam pengupayaan untuk mengatasi kesulitan yang dialami mitra. Masalah yang dialami oleh mitra yaitu guru di TK PGRI Kartini dan TK  PGRI  Al-Husna  belum  mampu  memahami  bagaimana  cara  menentukan  tujuan pembelajaran  dan  indikator  pencapaian  anak  ke  dalam  RPPH  K.13.  Solusi  yang ditawarkan  adalah  dengan  melaksanakan  sebuah  workshop  untuk  peningkatan pemahaman  guru  terkait  penyusunan  RPPH  K.13.  Berikut  dijabarkan  rincian pelaksanaan dan hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat.

## A. Tahap Persiapan Kegiatan
Pada tahap persiapan, terdapat beberapa kegiatan yang dilakukan yaitu; (1) Koordinasi antar  anggota  tim  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat. Anggota  tim  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  adalah  Dra. Khutobah, M.Pd. sebagai ketua pelaksana kegiatan, Luh Putu Indah Budyawati, S.Pd., M.Pd. sebagai anggota 1, dan Indah Rohmatuz Zahro, S.Pd.I.,M.Pd.I. sebagai anggota 2; (2)  Pembagian  tugas  antar  anggota  tim,  ketua  bertugas  dalam  melakukan  koordinasi dengan  pihak  mitra  terkait  pelaksanaan  kegiatan  dan  teknik  pelaksanaan  kegiatan, anggota  1  dan  anggota  2  bertugas  mempersiapkan  hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam pelaksanaan kegiatan yang meliputi mempersiapkan daftar hadir kegiatan pengabdian, mempersiapkan  konsumsi,  serta  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  untuk penunjang  pelaksanaan  kegiatan;  (3)  Koordinasi  tim  pelaksana  pengabdian  dengan mitra  yang  terlibat  dalam  kegiatan  yakni,  untuk  membicarakan  permasalahan  yang dihadapi  oleh  mitra  dan  solusi  yang  akan  diberikan  melalui,  merancang  jadwal pelaksanaan  program;  (4)  Pihak  mitra  satu  mendata  berapa  guru  yang  berminat mengikuti workshop, sedangkan mitra lainnya mempersiapkan kebutuhan workshop; (5)  Pembagian  topik  materi  yang  disampaikan  oleh  tim.  Topik  materi  meliputi pemahaman  K13,  pendidikan  karakter,  dan  pembuatan  RPPH  K13  dalam  bentuk
kegiatan  workshop  untuk  peningkatan  pemahaman  guru  terkait  penyusunan  RPPH K.13. Penyusunan materi yang disampaikan dalam bentuk presentasi.

## B. Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Sesuai rencana pengabdian yang telah kami susun, dengan schedule yang telah disepakati bersama, pengabdian masyarakat dosen Universitas Jember dengan mitra dari TK PGRI Kartini  dan  TK  PGRI  Al  Husna  dilaksanakan  pada  bulan  antara  bulan  juni  sampai dengan  bulan  september.  Peserta  pada  workshop  merupakan  guru  dari  TK  PGRI Kartini dan TK PGRI Al Husna.
Para  peserta  melaksanakan  kegiatan  dengan  penuh  semangat  dan  antusias. Pemateri  menjelaskan  materi,  menjawab  pertanyaan  peserta  workshop  dan  selalu mendampingi  pada  saat  kegiatan  praktik  membuat  RRPH  K13.  Dalam  kegiatan workshop  ini  diharapkan  para  guru  dapat  memahami  kurikulum  2013  dan  dapat membuat RPPH K13 dengan baik dan diaplikasikan dalam lembaga pendidikan masing- masing pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

## C. Hasil Kegiatan
Kegiatan  pertama  adalah  koordinasi  dengan  pihak  mitra  untuk  menentukan  bentuk kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  sekaligus  mencari  kesepakatan  tentang  tema-tema yang  perlu  disampaikan  kepada  para  guru  TK  PGRI  Kartini  dan  TK  PGRI  Al  Husna. Kegiatan  pengabdian  masyatakat  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  mengenai  RPPH K.13 dengan Memberikan workshop cara menyusun RPPH K.13 kepada guru.
Pertemuan  pertama  terdapat  dua  materi.  Materi  pertama  ditujukan  untuk memberikan  penjelasan  materi  kurikulum  13  guna  penguatan  pemahaman  dasar  guru mengenai  kurikulum  tersebut,  kedua  memberikan  gambaran  kepada  para  peserta tentang  pendidikan  karakter  untuk  menegaskan  bahwa  yang  terkandung  pada  K.13 adalah pada pendidikan karakter. Karakter siswa yang dititik beratkan pada fenomena alam,  sosial,  seni  dan  budaya.  Pertemuan  ke  dua,  materi  lebih  difokuskan  untuk membahas persoalan atau sharing antara pemateri dan peserta mengenai kesulitan dari guru. Kegiatan terakhir adalah pendampingan guru-guru praktik membuat RPPH K.13. Materi  ketiga,  lebih  menitik  beratkan  pada  penjelasan  kurikulum  2013  hingga bagaimana penyusunan RPPH yang sesuai dengan kurikulum 2013.
Secara  umum  kegiatan  Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Guru  Terhadap  RPPH K.13 melalui Kegiatan Workshop dan Pendampingan di TK PGRI Kartini dan TK PGRI Al  Husna  berjalan  lancar,  walaupun  kegiatan  ini  memang  mengalami  kendala  dan hambatan,  namun  dapat  teratasi  dengan  baik  sehingga  tidak  mengganggu  seluruh kegiatan yang telah diprogramkan.
Para  peserta  mendapatkan  banyak  informasi  yang  bermanfaat  dari  pemateri mengenai  pemahaman  K.13  sampai  menyusun  RPPH  kurikulum  13.  Dari  hasil  dialog yang  terjadi,  poin  penting  yang  dipahami  antara  pemateri  dan  peserta  khususnya tentang  RPPH  K.13  di  antara  poin  yang  dipahami  bahwa  inti  dari  Kurikulum  2013,
adalah  ada  pada  upaya  penyederhanaan,  dan  tematik-integratif.  Kurikulum  2013 disiapkan  untuk  mencetak  generasi  yang  siap  di  dalam  menghadapi  masa  depan. Karena itu kurikulum disusun untuk mengantisipasi perkembangan masa depan. Titik beratnya,  bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  atau  siswa,  mampu  lebih  baik dalam  melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi  pembelajaran.  Adapun  obyek  yang  menjadi  pembelajaran  dalam  penataan  dan penyempurnaan  Kurikulum  2013  menekankan  pada  fenomena  alam,  sosial,  seni,  dan budaya.
Melalui  pendekatan  itu  diharapkan  siswa  memiliki  kompetensi  sikap, ketrampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih  produktif,  sehingga  nantinya  mereka  bisa  sukses  dalam  menghadapi  berbagai persoalan  dan  tantangan  di  zamannya,  memasuki  masa  depan  yang  lebih  baik. Berdasarkan pelatihan yang telah diberikan kepada guru di  TK PGRI Kartini  dan TK PGRI  Al-Husna  dapat  dilihat  bahwa  guru  telah  memahami  bagaimana  penyusunan Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  pada  kurikulum  2013.  Dalam kegiatan  pelatihan  yang  diberikan,  guru  dan  pemateri  melakukan  tanya  jawab mengenai  apa  saja  kesulitan  yang  selama  ini  dialami  oleh  guru  dalam  pembuatan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) pada kurikulum 2013. Sehingga guru  dapat  memahami  dengan  baik  mengenai  permasalahannya  selama  ini  terutama dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  indikator  pencapaian  anak  dalam Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) Kurikulum 2013.
Dalam  kegiatan  pelatihan,  selain melakukan  kegiatan  berupa  pemaparan  materi dan  tanya  jawab  guru  juga  mencoba  untuk  membuat  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran Harian sesuai dengan Kurikulum 2013 dan materi yang telah disampaikan sebelumnya. Melalui kegiatan tersebut dapat dilihat bahwa sudah ada kemajuan yang dimiliki  oleh  guru.  Guru  mampu  merancang  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian  (RPPH)  lebih  baik  daripada  sebelumnya.  Dengan  demikian,  guru  tidak  lagi kesulitan untuk merancang Rancangan Pelaksanaan Kegiatan Harian. Selain itu, siswa juga  dapat  merasakan  dampak  baiknya  karena  guru  telah  memahami  bagaimana merancang RPPH dan kegiatan yang tepat sesuai dengan tema yang diajarkan pada saat itu.

## IV. KESIMPULAN
Adapun kesimpulan yang diperoleh selama pelaksanaan pengabdian ini adalah sebagai berikut:  1)  Ada  kesepakatan  untuk  melanjutkan  kegiatan  ini  dengan  cakupan  yang lebih luas; 2) Adanya komitmen bersama dari seluruh peserta untuk terus memahami kurikulum  13  dan  menerapkan  pembuatan  RPPH  K.13  dengan  benar  pada  lembaga pendidikan masing-masing.
Saran  yang  diberikan  setelah  kegiatan  pengabdian  ini  adalah:  1)  Kegiatan Penyuluhan  tersebut  dapat  dilakukan  secara  rutin  dan  berkesinambungan  jika  ada masalah  dikemudian  hari  untuk  melakukan  tindaklanjut  dan  evaluasi  dimasa
mendatang; 2) Kerja sama dalam bentuk pelaksanaan kegiatan workshop dengan mitra dapat dilaksanakan secara berkesinambungan dengan tema dan kajian yang berbeda; 3) Perlunya  peran  serta  seluruh  peserta  untuk  turut  serta  berpartisipasi  dalam pelaksanaan kegiatan workshop di masa yang akan datang.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  Rusydi.  Perencanaan  Pembelajaran.  (Medan:  Lembaga  Peduli  Pengembangan Pendidikan Indonesia LPPI. 2019).
Anwar, Muhammad. Menjadi Guru Profesional. (Jakarta: Prenamedia Group, 2018)
Fitri, Annisa Eka. Saparahayuningsih, Sri. “Perencanaan Pembelajaran Kurikulum 2013
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Penelitian  Deskriptif  Kualitatif  Di  PAUD  IT Auladauna Kota Bengkulu)”. (2017).
Hatta, Muhammad. Supervisi Akademik Implementasi Kurikulum 2013. (Jakarta Pusat: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan, 2014).
Jannah,  Misbahul.  “Kemampuan  Guru  PAUD  dalam  Mengintegrasikan  Nilai  pada Rencana Pembelajaran Harian (RPPH) Anak Usia Dini di Kabupaten Pidie Jaya”. (2017).
Musfah,  Jejen.  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber  Belajar Teori dan Praktik. (Jakarta: Kencana, 2011).
Suhandani,  Deni.  Julia.  “Identifikasi  Kompetensi  Guru  Sebagai  Cerminan Profesionalisme  Tenaga  Pendidik  di  Kabupaten  Sumedang  (Kajian  Pada Kompetensi Pedagogik)”. (2014).
Weti,  Anastasia.  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  Melalui  Tehnik  Latihan  dan Bimbingan Pada Guru TK/PAUD Gugus I Kecamatan Wolomeze Tahun Pelajaran 2018/2019”. (2018).

## LAMPIRAN
Gambar.1 Pelaksanaan Kegiatan Pelatihan
Gambar.2 Pelaksanaan Kegiatan Pelatihan