## Penerapan Teknik Kursi Kosong Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa MAN 1 Kota Ternate
Andi Agustan Arifin 1 , Dewi  Mufidatul Ummah 2 , Rita Puspita 3
PGPAUD FKIP Universitas Khairun, 3 MAN 1 Kota Ternate 123 Email: agus_arizona@yahoo.co.id 1 , athala02@gmail.com 2 , thatha_cemanizt@yahoo.com 3

## Info Artikel

## Abstract
Riwayat Artikel
Diterima: Februari 2023 Direvisi: Mei 2023
Disetujui: juni 2023 Dipublikasikan: Juni 2023
The purpose of this study was to determine the level of students’ self- confidence  and  to  find  out  whether  there  was  an  effect  of  using  the empty  chair  technique  on  increasing  self-confidence  in  students  of MAN  1  Ternate.  This  research  used  an  experimental  approach.  The design  used  in  this  study  was  a  simple  experimental  design  (Posttest Only Control Group Design). The research subjects were 60 students of XI  grade  in  MAN  1  Ternate.  Collecting  data  used  questionnaires  and observations. Data analysis used descriptive and inferential analysis. The results showed that: (1) The level of self-confidence of students in the experimental group of class XI students of MAN 1 Ternate before being applied the empty chair technique was in the low category, after giving treatment, the level of student confidence increased, namely in the high category. Meanwhile, in the control group, the students' self- confidence  at  the  pretest  and  posttest  were  in  the  low  category.  (2)
There was an influence of students' self-confidence who were given the empty  chair  technique  with  students  who  were  not  given  the  empty chair technique.
Keyword: Confidence 1 Empty Chair Technique 2

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pendidikan,  dan  berlangsung  dalam  lingkungan  pendidikan. Interaksi  pendidikan  berfungsi  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  kecakapan dan  karakteristik  peserta  didik  diantaranya  yaitu  karakteristik  fisik-motorik, intelektual, sosial, emosional, moral, dan spiritual. Adanya informasi mengenai karakteristik individu  memberikan  implikasi  kepada  proses  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  harus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik sebagai individu.
Hal  yang  sangat  penting  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  adalah  guru menciptakan  kondisi  kondusif  supaya  setiap  individu  peserta  didik  dapat  belajar  secara optimal,  meskipun  mereka  berada  dalam  kelompok.  Dengan  demikian  dalam  proses pembelajaran  setiap  individu  memerlukan  perlakuan  yang  berbeda,  maka  strategi  dan upaya  pelaksanaanya    pun  akan  berbeda  pula.  Pemahaman  karakteristik  individu  peserta didik  juga  berguna  untuk  memotivasi  dan  membimbing  peserta  didik  sehingga  dapat mencapai prestasi yang optimal sesuai dengan potensinya.
Ketika seorang anak masuk dalam lingkungan sekolah, maka anak berperan sebagai siswa. Siswa yang memiliki kepercayaan diri yang baik akan mudah bersosialisasi dengan baik dan lancar dalam memperoleh pemahaman tentang ilmu pengetahuan yang diberikan
dalam sekolah. “Pendidikan adalah proses pembudayaan dan pemberdayaan manusia yang sedang berkembang menuju kepribadian mandiri untuk dapat membangun dirinya sendiri dan  masyarakat.  Konsekuensinya  pendidikan  harus  mampu  menyentuh  dan mengendalikan berbagai aspek perkembangan kemanusiaan”(Wibowo, 2005)
Pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia.  Lembaga  pendidikan  formal  yang  sistematis  seperti  sekolah  memiliki  program bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  untuk  membantu  siswa  dalam  mengembangkan potensinya  melalui  aspek  moral,  spiritual,  intelektual,  emosional  dan  social  (Yusuf,  2001). Pengembangan  potensi  dalam  berbagai  aspek  tersebut  menjadi  salah  satu  tujuan  utama pendidikan. Salah satu potensi yang perlu dihadirkan dan dikembangkan dalam diri siswa adalah memiliki rasa kepercayaan diri.
Percaya diri merupakan sikap positif atau yakin terhadap kemampuan diri seorang individu  yang  mampu  untuk  mengembangkan  penilaian  positif  terhadap  diri  sendiri maupun  pada  lingkungan  sehingga  dapat  berfikir  dan  bertindak  secara  optimis,  obyektif, bertanggung jawab serta berfikir rasional dalam menghadapi situasi yang sedang dihadapi. Setiap siswa memiliki rasa percaya diri yang  berbeda-beda, ada yang rasa percaya dirinya tinggi  dan  ada  pula  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  rendah.(Yulianto  et  al.,  2020). Kepercayaan  diri  menjadi  salah  satu  unsur  kepribadian  dalam  bentuk  keyakinan  akan potensi  dan    kemampuan  dalam  diri  seorang  individu  sehingga  tidak  terpengaruh  oleh faktor  lain  sehingga  memiliki  kemampuan  dalam  bertindak  sesuai  kehendak,  merasa gembira,  optimis,  cukup  toleran,  dan  bertanggung  jawab  (Ghufron,  M.  N.,  &  Risnawati, 2010).
Kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu  syarat  yang  esensial  bagi  individu  untuk mengembangkan aktivitas dan kreativitas sebagai upaya dalam mencapai prestasi. Namun demikian kepercayaan diri tidak tumbuh dengan sendirinya. Kepercayaan diri tumbuh dari proses  interaksi  yang  sehat  di  lingkungan sosial  individu  dan berlangsung  secara  kontinu dan berkesinambungan. Rasa percaya diri tidak muncul begitu saja pada diri seseorang, ada proses  tertentu  didalam  pribadinya  sehingga  terjadilah  pembentukan  rasa  percaya  diri (Hakim,  2002). Percaya  diri  merupakan  suatu  keyakinan  dalam  jiwa  manusia  bahwa tantangan hidup apapun harus dihadapi dengan berbuat sesuatu”. Percaya diri itu lahir dari kesadaran bahwa jika memutuskan untuk melakukan sesuatu, sesuatu itu pula yang harus dilakukan. (Aristiani, 2016)
Tingkat  kepercayaan  diri  yang  baik  juga  dapat  memudahkan  individu  dalam mengambil sebuah keputusan dan juga dapat memudahkan individu untuk mendapatkan teman,  serta  dapat  membantu  individu  untuk  mempertahankan  kesuksesan  dalam pembelajaran  atau  pekejaan.  Secara  tidak  langsung  hal  ini  dapat  mempengaruhi  prestasi akademik atau prestasi belajar siswa.(Muniroh et al., 2018). Perbedaan tingkat percaya diri yang  dimiliki  oleh  individu  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  perolehan  prestasi belajar. Individu atau siswa yang memiliki rasa percaya diri yang tinggi akan mendapatkan pretasi  yang  baik,  karena  selalu  berfikiran  positif  dan  percaya  terhadap  kemampuan  diri sendiri.  Akan  tetapi,  individu  yang  memiliki  percaya  diri  yang  rendah  akan  memiliki
prestasi  belajar  yang  kurang  memuaskan  karena  selalu  beranggapan  negatif  dan  tidak percaya akan kemampuan dan potensi yang dimilikinya. (Syam & Amri, 2017).
Berdasarkan  urain  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kepercayaan    diri merupakan  suatu    sikap  individu  yang  memiliki  keyakinan  akan  kemampuannya  sendiri untuk  bertingkah  laku  sesuai  dengan  yang  diharapkannya  yakin  pada  tindakannya, bertanggung jawab terhadap tindakannya, sehingg tidak terpengaruh oleh orang lain.
Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  Guru  di  MAN  1  Kota  Ternate,  terkait dengan  kepercayaan  diri  siswa,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kepercayaan  diri  siswa masih cenderung rendah. Kondisi ini tampak dari adanya gejala-gejala yang dapat diamati, yakni  siswa  tidak  memiliki  keberanian  dalam  mengungkapkan  pendapatnya,  tidak  berani untuk  bertanya  Ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran,  merasa bimbang, ragu dan gugup ketika berbicara di depan kelas dan lebih memilih berdiam diri saat  ditunjuk  guru  untuk  maju  di  depan  kelas  dan  pada  saat  ulangan  pun  guru  melihat masih  ada  siswa  yang  mencontek  jawaban  teman  lainnya.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa siswa tersebut tidak yakin akan kemampuannya sehingga menjadikan siswa memiliki rasa kurang percaya diri.
Terkait  dengan  fenomena  dan  permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  tentunya dibutuhkan  suatau  upaya  atau  langkah  dalam  meningkatkan  rasa  kepercayan  diri  pada siswa,  agar  siswa  dapat  mencapai  prestasi  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  lagi.  Dengan begitu akan terjadi proses perubahan dalam diri siswa bukan hanya pada hasil belajar tetapi juga pada perilaku dan sikap siswa, yaitu keberanian, keaktifan, dan aktualisasi diri siswa saat  proses  belajar  mengajar.  Dalam  upaya  memberikan  bantuan  untuk  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa,  peneliti  melakukan  dengan  pemberian  teknik  kursi  kosong  (empty chair).
Teknik kursi kosong adalah salah satu pendekatan Gestalt yang dikembangkan oleh Frederick  Fritz  Pearls,  dimana  teknik  ini  merupakan  teknik  permainan  peran  dimana konseli  memerankan  dirinya  sendiri  dan  peran  orang  lain  atau  beberapa  aspek kepribadiannya sendiri yang dibayangkan duduk atau berada di kursi kosong.(Kusumawati, 2019). Teknik kursi kosong merupakan suatu metode yang digunakan untuk mengajak konseli agar mengeksternalisasi introyeksinya. Dalam teknik ini, dua kursi diletakkan di tengah ruangan. Konselor meminta klien untuk duduk di kursi yang satu dan memainkan  peran  sebagai  top  dog,  kemudian  pindah  ke  kursi  lain  dan  menjadi  under  dog. Pada  dasarnya,  teknik  kursi  kosong  adalah  suatu  teknik  permainan  peran  yang  semua perannya dimainkan oleh klien. (Corey, 2013). Teknik kursi kosong dapat pula digunakan untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  tidak  terpenuhi,  mengekspresikan  perasaan  yang  tidak bisa  diekspresikan,  dan  menyelesaikan  situasi  yang  belum  selesai  yang  menganggu perhatian (unfinished business) klien. (Suryaman & Karneli, 2020).
Menurut  Ratna  (dalam  (Kurniawan  et  al.,  2019)  mengemukakan  bahwa  ada dua  jenis  dialog  berbeda  yang  dilakukan  dalam  teknik  kursi  kosong.  Klien diinstruksikan untuk memerankan “top dog” dan “under dog”. Pada satu bagian dari sesi  konseling  yang  dilakukan,  konseli  diminta  untuk  duduk  di  satu  kursi  dan
berperan sebagai “top dog”. Setelah itu berpindah ke kursi lain dan berperan sebagai “under  dog”.  Dialog  dilakukan  secara  berkesinambungan  sehingga  klien  dapat merasakan  konflik  yang  sedang  ia  alami  secara  penuh  dan  tidak  melakukan introyeksi.    Top  dog  identik  dengan  kata  “harus”  atau  “sewajibnya”  yang  sifatnya adil, otoriter, moralistik, menuntut, dan manipulatif yang disertai dengan ancaman- ancaman.  Sementara  under  dog  memanipulasi  dengan  memainkan  peran  sebagai korban, defensif, membela diri, tidak berdaya, lemah, dan tidak memiliki kekuasaan. Oleh  karena  itu,  under  dog  lebih  bersifat  pasif,  tanpa  tanggung  jawab  dan  ingin dimaklumi.  Dialog  antara  kedua  sisi  berlawanan  ini  dimanfaatkan  untuk meningkatkan taraf integrasi konflik yang ada pada diri individu ke taraf yang lebih tinggi (Corey, 2013).
Beberapa penelitian terdahulu yang dilakukan dalam penggunaan teknik empty chair ini yakni  (Aldina, 2018), hasil penelitian yang dilakukan menunjukan bahwa teknik kursi kosong  dan  teknik  self  talk  efektif  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi interpersonal  siswa.  (Wardhani,  2018)    juga  memberikan  kesimpulan  dari  hasil penelitiannya  bahwa  penerapan  konseling  Analisis  Transaksional  dengan  teknik  kursi kosong  mampu  menurunkan  perilaku  membolos  siswa.  (Dyastuti,  2012),  hasil  penelitian yang  tekah  dilakukan  menunjukkan  adanya  perubahan  perilaku  agresif  pada  diri  kedua klien dan berkurangnya tingkat keagresifan pada klien. Disimpulkan bahwa perilaku agresif siswa pelaku bulliying dapat di atasi menggunakan konseling gestalt dengan Teknik kursi kosong.
Berdasar  pada  hasil  penelitian  sebelumnya,  maka  dalam  penelitian  ini  akan dilakukan dengan mengkaji tentang penerapan Teknik empty chair dalam bimbingan konseling  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  pada  Madrasah  Aaliyah Negeri  1  Kota  Ternate,  dengan  tujuan  yaitu:  (1)  Untuk  mengetahui  tingkat kepercayaan  diri  pada  siswa  MAN  1  Kota  Ternate,  dan  (2)  Untuk  mengetahui apakah  terdapat pengaruh  penggunaan  teknik  empty  chair  terhadap  peningkatan kepercayaan diri pada siswa MAN 1 Kota Ternate.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen.  Penelitian  eksperimen  menurut  (Sukardi,  2011)  merupakan  metode sistematis  guna  membangun  hubungan  yang  mengandung  fenomena  sebab  akibat (causal-effect relationship). Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen atau eksperimen  semu.  Pengertian  kuasi  eksperimen  menurut  (Sugiyono,  2011)  dalam metode  quasy  eksperiment  ini  memiliki  kelompok  kontrol,  sehingga  tidak  dapat berfungs sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Dalam desain eksperimen ini terdapat dua kelompok yang dipilih  secara  random.  Satu  kelompok  bertindak  sebagai  kelompok  kontrol  dan kelompok  lain  bertindak  sebagai  kelompok  eksperimen.  Subjek  penelitian  ini sebanyak  60  siswa  yanag  dibagi  kedalam  2  kelompok  (  Eksperimen  dan  Kontrol).
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan angket penelitian. Analisis  data  penelitian  dimaksudkan  untuk  menganalisis  data  hasil  angket penelitian  berkaitan  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa,  teknik  analisis  data yang digunakan adalah analisis deskriptif, dan analisis T- test.

## Hasil dan Pembahasan
1. Gambaran  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  teknik kursi kosong  pada kelompok eksperimen.
Guna menggambarkan  tingkat  kepercayaan  diri   siswa  kelas  XI  di  MAN  1  Ternate sebelum dan setelah diberikan perlakuan yaitu teknik kursi kosong, maka berikut ini akan disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan persentase yang diklasifikasikan atas kategori sangat tinggi, tinggi, rendah, dan sangat rendah. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut:
Tabel  1.      Tingkat  kepercayaan  diri    siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  teknik  kursi kosong  pada kelompok eksperimen.
Interval Kategori Pretest Posttest Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 112 – 140 Sangat Tinggi 4 13,34 84 – 111 Tinggi 17 56,66 56 – 83 Rendah 21 70,00 9 30 28 - 55 Sangat Rendah 9 30,00 Jumlah 30 100,00 30 100,00
Berdasarkan  tabel  1,  menunjukkan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  pada kelompok  eksperimen  sebelum  diberikan  teknik  kursi  kosong  (empty  chair),    berada  pada kategori rendah sebanyak 21 orang (70,00 persen), dan kategori sangat rendah sebanyak 9 orang (30,00 persen). Selanjutnya sesuai dengan skor angket diperoleh nilai rata-rata sebesar 51,63  ,  dimana  nilai  rata-rata  tersebut  berada  pada  interval  28  –  55    yang  berarti  sangat rendah. Hal Ini berarti bahwa  tingkat kepercayaan diri  siswa pada kelompok eksperimen sebelum diberikan teknik kursi kosong berada pada kategori sangat rendah.
Setelah diberikan teknik kursi kosong  sebanyak 4 sesi dengan kegiatan diantaranya mengemukakan  pendapat,  penerimaan  diri,  berani  tampil  di  muka  umum  (kelas),  dan latihan bergaul maka tingkat kepercayaan diri  siswa kelas XI di MAN 1 Ternate mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1. bahwa tingkat kepercayaan diri  siswa yang berada pada kategori tinggi sebanyak 17 orang (56,66 persen), selanjutnya kategori rendah
sebanyak  9  orang  (30  persen),  dan  kategori  sangat  tinggi sebanyak 4  orang (13,44  persen). Selanjutnya sesuai dengan skor angket diperoleh nilai rata-rata sebesar 85,90, dimana nilai rata-rata tersebut berada pada interval 84 – 111  yang berarti tinggi. Hal Ini berarti bahwa tingkat kepercayaan diri  siswa kelas XI  di MAN 1 Ternate setelah diberikan teknik kursi kosong  berada pada kategori tinggi.

## 2. Gambaran  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  teknik kursi kosong  pada kelompok kontrol.
Guna menggambarkan tingkat kepercayaan diri  siswa kelas XI di MAN 1 Ternate, baik pada pengukuran pertama (pretest) maupun pada pengukuran kedua (posttest), maka berikut  ini  akan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan  persentase  yang dilasifikasikan atas kategori sangat tinggi, tinggi, rendah, dan sangat rendah. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2.   Tingkat kepercayaan diri  siswa sebelum dan sesudah diberikan teknik kursi kosong  pada kelompok kontrol.
Interval Kategori Pretest Posttest Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 112 – 140    Sangat Tinggi 84 – 111 Tinggi 3 10,00 1 3,34 56 – 83 Rendah 18 60,00 21 70,00 28 - 55 Sangat Rendah 9 30,00 8 26,64 Jumlah 30 100,00 30 100,00
Tabel  menunjukkan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  pengukuran  pertama (pretest)  pada  kelompok  kontrol,    berada  pada  kategori  rendah  sebanyak  18  orang  (60,00 persen),  dan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  9  orang  (30,00  persen),  dan  kategori  tinggi sebanyak 3 orang (10,00 persen). Selanjutnya sesuai dengan skor angket diperoleh nilai rata- rata sebesar 62,03 , dimana nilai rata-rata tersebut berada pada interval 56 – 83  yang berarti rendah. Hal Ini berarti bahwa tingkat kepercayaan diri  siswa pada kelompok control pada pengukuran pertama (pretest) siswa kelas XI MAN 1 Ternate berada pada kategori rendah.
Pada  pengukuran  kedua  (posttest)  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  berada  pada kategori sangat rendah sebanyak 21 orang (70,00 persen), kategori sangat rendah sebanyak 8 orang (26,64 persen), dan kategori tinggi sebanyak 1 orang (3,33 persen). Selanjutnya sesuai dengan  skor  angket  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  60,17,  dimana  nilai  rata-rata  tersebut berada  pada  interval  56  –  83      yang  berarti  rendah.  Hal  Ini  berarti  bahwa  tingkat
kepercayaan diri  siswa kelas XI  di MAN 1 Ternate setelah diberikan teknik kursi kosong berada pada kategori rendah.

## Analisis Statistik Inferensial

## a. Uji Normalitas Data
1) Uji normalitas data kelas kontrol
Hasil  pengujian  normalitas  dengan  mengunakan  rumus  Chi-Kuadrat  diperoleh nilai  2hitung = 7,7030 dan  2tabel = 11,070 pada taraf signifikan  = 0,05. terlihat bahwa  2hitung   2tabel menunjukkan tingkat kepercayaan diri siswa pada pretest kelas XI di MAN 1 Ternate berdistribusi  normal.  Sementara  pada  postest  diperoleh  nilai  2hitung =  6,2464  dan  2tabel = 11,070  pada  taraf  signifikan  =  0,05.  terlihat  bahwa  2hitung   2tabel menunjukkan  tingkat kepercayaan diri siswa kelas XI MAN 1 Ternate berdistribusi normal.

## 2) Uji normalitas data kelas eksperimen
Hasil pengujian normalitas dengan mengunakan rumus Chi-Kuadrat diperoleh nilai  2hitung =  2,1288  dan  2tabel =  11,070  pada  taraf  signifikan  =  0,05.  terlihat  bahwa  2hitung   2tabel menunjukkan tingkat kepercayaan diri siswa pada pretest kelas XI di MAN 1 Ternaet berdistribusi  normal.  Sementara  pada  postest  diperoleh  nilai  2hitung =  2,2969  dan  2tabel = 11,070  pada  taraf  signifikan  =  0,05.  terlihat  bahwa  2hitung   2tabel menunjukkan  tingkat kepercayaan diri siswa kelas XI MAN 1 Ternate berdistribusi normal.

## b. Pengujian Hipotesis.
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa yang  signifikan  antara  yang  diberi  teknik  kursi  kosong  dengan  yang  tidak  diberi  teknik kursi  kosong.  Untuk  menguji  hipotesis  ini  maka  hipotesis  alternatif  diubah  menjadi hipotesis  nol  sehingga  menjadi  tidak  perbedaan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  yang signifikan  antara  yang  diberi  teknik  kursi  kosong  dengan  yang  tidak  diberi  kursi  kosong. Sebagai ringkasan, hasil analisis hipotesis disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 3. Analisis Pengujian Hipotesis Kelompok kontrol Kelompok eksperimen Subjek Pre-test (x 1 ) Posttest
(x 2 ) Beda (x) Subjek Pre-test
(y 1 ) Posttest (y 2 ) Beda (y) 30 1861 1805 56 30 1549 2721 1172
Hasil hitung uji-t (pengujian hipotesis) dari hasil tabel analisis dengan menggunakan analisis t-test diperoleh hasil t = 10,266 pada taraf signifikansi 0,05 dengan db =  (Nx + Ny – 2  =  58)  kemudian  dilihat  pada  harga  t-tabel  =  1,67  yang  berarti  t-hitung  >  t-tabel.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  kerja  (Ha)  diterima  yang
berarti  terdapat  perbedaan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  yang  signifikan  antara  yang diberi teknik kursi kosong dengan yang tidak diberi teknik kursi kosong pada siswa kelas XI MAN  1  Ternate.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  dampak  positif  teknik  kursi kosong terhadap tingkat kepercayaan diri siswa.
Kepercayaan  diri  merupakan  suatu  keyakinan  seseorang  mengenai  segala aspek  kelebihan  yang  dimilikinya  sehingga  membuatnya  merasa  mampu  untuk mencapai  tujuan  dalam  hidupnya.  Salah  satu  faktor  yang  membuat  para  siswa kurang  berhasil  di  sekolah  atau  menghambat  prestasinya  adalah  kurangnya kepercayaan  diri  yang  dimilikinya,  sehingga  bakat  yang  ada  pada  dirinya  tidak mereka  manfaatkan.    Perasaan  kurang  percaya  diri  adalah  hal  yang  wajar  dialami oleh  siswa,  namun  jika  berlangsung  terus-menerus  maka  hal  itu  akan  berakibat negatif  bagi  perkembangan  siswa  dan  tentunya  hal  ini  juga  akan  berpengaruh negatif terhadap masa depan siswa tersebut.
Sejalan dengan hal tersebut di atas, pada kenyataannya secara umum siswa di MAN 1 Kota Ternate khususnya kedua kelas yang menjadi sampel dalam penelitian ini  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  rendah  pada  saat  diberikan  Pretest  atau sebelum diberikan perlakuan berupa teknik kursi kosong (empty chair).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  saat  Pretest  secara  umum  menunjukkan  tingkat  kepercayaan  diri  rendah.  Namun demikian,  untuk  kelompok  eksperimen  yang  telah  diberi  perlakuan  berupa  teknik  empty chair ternyata menunjukkan dampak positif. Hal ini disebabkan karena tingkat kepercayaan diri  siswa  mengalami  peningkatan  dari  rendah  menjadi  tinggi.  Lain  halnya  dengan kelompok  kontrol  yang  sama  sekali  tidak  diberikan  perlakuan  berupa  teknik  empty  chair ternyata  tidak  menunjukkan  peningkatan  yang  berarti,  walaupun  terdapat  sebagian  kecil responden  yang  telah  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  sedang  berdasarkan  hasil angket. Terjadinya peningkatan kepercayaan diri siswa dengan menggunakan Teknik kursi kosong,  sejalan  dengan  pendapat  Mulyana  (dalam  Suryaman  2017,  Supriadi,Ketut  Suarni, 2014)  bhawa  teknik  kursi  kosong  umumnya  digunakan  untuk  individu  yang  mengalami sikap  kurang  percaya  diri  dalam  komunikasi  verbal,  hal  ini  dapat  dilihat  dari:  1)  selalu merasa  tidak  yakin  akan  dirinya  dalam  melakukan  suatu  tindakan  dan  mengambil keputusan  dalam  menjawab  pertanyaan;  2)  selalu  mengeluh  apabila  tidak  dapat mengerjakan tugas; 3) mudah putusa asa, karena tidak memiliki tekad yang kuat dan tidak memiliki  solusi  untuk  menjawab;  4)  selalu  merasa  gelisah  apabila  disuruh  maju  kedepan untuk  menjawab  pertanyaan.  Selain  itu,  teknik  kursi  kosong  dapat  dimanfaatkan  dalam mengatasi  berbagai  hal,  diantaranya:  1)  unfinished  business  (urusan-urusan  yang  belum selesai);  2)  penggunaan  introyeksi-introyeksi  yang  berlebihan  dalam  diri  konseli/siswa, yaitu  suatu  mekanisme  yang  begitu  saja  menerima  apa  yang  dikatakan  oleh  orang  lain tanpa kritik; 3) konflik antara  top dog dan underdog, dimana top dog dan under dog tersebut merupakan dua kekuatan yang paling bertentangan antara yang satu dengan yang lain.
Thompson  (  Komalasari,  2018,  Kusumawati,  2019)  juga  mengemukakan  bahwa tujuan  teknik  kursi  kosong  adalah  untuk  membantu  mengatasi  konflik  interpersonal  dan
intrapersonal  yang  mengganggu  totalitas  kepribadiannya.  Disamping  itu  tujuan  yang lainnya  yaitu  :  (1)  Agar  konseli/siswa  dapat  menjadi  katarsis,    (2)  mampu  untuk mengungkapkan perasaan yang terpendam, (3) memperlancar komunikasi, (4)  mambantu konseli/siswa dalam mencapai kesadaran yang lebih penuh dan menginternalisasi konflik yang  ada  pada  dirinya,  dan  (5)  Mengusahakan  fungsi  yang  terpadu  dan  penerimaan  atas aspek yang coba dibuang atau diingkari.
Berdasar  pada  tebel  3  di  atas,  pada  kelompok  eksperimen  masih  terdapat  9  orang siswa atau sekitar 30 % yang masih mengalami kepercayaan diri rendah. Hal ini  tentunya disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  gugup  ketika  mengerjakan  sesuatu, rendahnya  kemampuan  sosialisasi,  takut  gagal  dan  merasa  dirinya  mempunyai  banyak kekurangan. Kondisi  tersebut,sejalan  dengan  pendapat  (Ratna,  2013),  bahwa  beberapa kendala  yang  bisa  menghambat  proses  penggunaan  Teknik  kursi  kosong  dalam menngkatkan  kemampuan  kepercayaan  diri  siswa  adalah  (1)  Tidak  semua  siswa  mampu memerankan  menjadi  orang  lain,  (2)  Siswa  sering  kali  tidak  jujur  terhadap  perasaannya sendiri sehingga menghambat dalam penggunaan teknik ini, (3) Ketidaksiapan siswa untuk mengekspresikan  sikap,  perasaan  dan  pikirannya  secara  terbuka,  dan  (4)    Lemahnya konsentrasi.
Kepercayaan  diri  pada  siswa  bukan  merupakan  satu-satunya  factor  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  interaksi  sosial  serta  komunikasi  siswa, akan  tetapi  dalam  penelitian  ini,  peneliti  memfokuskan  pada  percaya  diri  siswa dengan  melihat  permasalahan  yang  ada  disekitar  siswa.  Kondisi  ini  dikarenakan ketidakpercayaan  dirinya  membuat  seseorang  tersebut  untuk  lebih  memilih  diam merasa tidak berdaya dan merasa tidak memiliki kemampuan didalam kelas Ketika mengikuti proses pembelajaran. Dengan adanya kepercayaan diri yang tinggi dalam diri  siswa  tentunya  akan  memberikan  dapak  yang  positif,    memiliki  percaya  diri yang  tinggi  dalam  diri  siswa  dapat  membantu  mencapai  prestasi  dan  hasil  belajar yang lebih baik lagi. Dengan begitu akan terjadi proses perubahan dalam diri siswa bukan  hanya  pada  hasil  belajar  tetapi  juga  pada  perilaku  dan  sikap  siswa,  yaitu keberanian, keaktifan, dan aktualisasi diri siswa saat proses belajar mengajar.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui teknik Kursi kosong akan dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa.  Hal  tersebut  dapat  diamati  bahwa  secara umum  secara  umum  siswa  di  MAN  1  Kota  Ternate,  khususnya  kelas  XI  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  rendah  pada  saat diberikan  Pretest  atau  sebelum  diberikan  perlakuan  berupa  teknik  Empty  Chair  (  Kursi kosong) dan terdapat perubahan tingkat kepercayaan diri sesudah perlakuan, hal ini dapat dilihat dari tingkat kepercayaan diri  siswa dominan berada dalam kategori sangat tinggi.

## Daftar Pustaka
Aldina, F. (2018). Efektifitas Bimbingan Kelompok Teknik Empty Chair dan Self talk Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa. Jurnal Edukasi Bimbingan Dan Konseling, 4(1), 1–16.
Aristiani, R. (2016). Meningkatkan Percaya Diri Siswa Melalui Layanan Informasi Berbantuan Audiovisual. Jurnal Konseling Gusjigang, 2(2), 182–189. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i2.717
Corey, G. (2013). Teori dan Praktek Konseling & Psikoterapi. Bandung: Refika Aditama.
Dyastuti, S. (2012). Mengatasi Perilaku Agresif Pelaku Bullying Melalui Pendekatan Konseling Gestalt Teknik Kursi Kosong. Indonesian Journal of Guidance and Counseling,
1(1).
Ghufron, M. N., & Risnawati, R. S. (2010). Teori-Teori Psikologi. Cetakan I. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Kurniawan, K., Awalya, A., Nusantoro, E., & ... (2019). Peningkatan Pelayanan BK di SD Melalui Teknik Empty Chair Bagi Guru SD KKG Gugus Pandanaran UPTD Pendidikan Kecamatan Semarang Tengah. Muria Jurnal Layanan …, 1(1), 1–9.
https://www.jurnal.umk.ac.id/index.php/mjlm/article/view/3106
Kusumawati, E. (2019). Teknik empty chair untuk mengurangi ketidakmampuan menjaga hubungan pertemanan dalam antisocial personality disorder pada mahasiswa. Prosiding SNBK (Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling), 49–55.
Muniroh, S., Asrosi, & Luhur, W. (2018). Pengaruh kepercayaan diri terhadap interaksi sosial siswa kelas x smk swasta panca bhakti kubu raya. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7(7), 1–10.
Ratna, L. (2013). Teknik-teknik Konseling. Yogyakarta: Budi Utama CV.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitaif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi, D. K. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Supriadi,Ketut Suarni, N. (2014). Efektivitas Konseling Gestalt Dengan Teknik Kursi Kosong Untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Dalam Menghadapi Proses Pembelajaran Pada Siswa Kelas VIII SMP Laboratorium UNDIKSHA Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014. E-Journal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling, 2(1), 1–11.
Suryaman, N. T., & Karneli, Y. (2020). Studi kasus : Konseling teknik empty chair dan reframing dalam mengatasi masalah kedukaan dan unfinished business. TERAPUTIK Jurnall Bimbingan Dan Konseling, 4(2), 101–111. https://doi.org/10.26539/teraputik- 42420
Syam, A., & Amri. (2017). Pengaruh Kepercayaan Diri (Self Confidence) Berbasis Kaderisasi IMM Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Biotek, 5, 1–16. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/viewFile/3448/3243
Wardhani. (2018). Penerapan Teori Konseling Analisis Transaksional Dengan Teknik Kursi Kosong Untuk Meminimalisir Perilaku Membolos Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 4 Gerokgak Tahun Pelajaran 2017/2018. Daiwi Widya Jurnal Pendidikan., 05(03), 27–39.
Wibowo, M. E. (2005). Konseling Kelompok Perkembangan. Semarang: UNNES Press.
Yulianto, A., Nopitasari, D., Qolbi, I. P., & Aprilia, R. (2020). Pengaruh Model Role Playing terhadap Kepercayaan Diri Siswa pada Pembelajaran Matematika SMP. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 3(1), 97–102. https://e-journal.my.id/jsgp/article/view/173
Yusuf, S. (2001). Program Bimbingan & Konseling di Sekolah. Bandung: Rizqi Press.