Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 770-783 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.618
770
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Penggunaan Model Active Learning dalam Meningkatkan Motivasi Siswa di Era Digital pada Pembelajaran Fiqih di Samakkee Islam
Wittaya School Thailand
Hengky Leo Van Basten*, Nur Jannah Universitas Al-Falah As-Sunniyah, Jember, Indonesia
*Coresponding Author: hengkileo471@gmail.com Dikirim: 02-08-2024; Direvisi: 04-08-2024; Diterima: 06-08-2024
Abstrak: Di era digital ini masih banyak guru yang mengajar dengan menggunakan model konvensional  akan  tetapi  di  Samakkee  Islam  Wittaya  School  Thailand  pembelajaran  Fiqh dilakukan  dengan  menggunakan  model Active  Learning ,  dimana  pendekatan  pedagogis  ini lebih menekankan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk  mengeksplorasi  penggunaan  model Active  Learning dalam  meningkatkan  motivasi siswa  pada  pembelajaran  Fiqih  di  Samakkee  Islam  Wittaya  School,  Thailand.  Metode kualitatif jenis fenomenologi digunakan untuk memaparkan fakta tentang penggunaan model Active Learning dalam meningkatkan motivasi belajar siswa  pada pembelajaran fiqih.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model Active Learning tipe Demonstration Silent, Group To Group dan Video Critic secara signifikan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran Fiqih. Siswa menjadi lebih aktif, antusias, dan memiliki minat yang lebih besar terhadap  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu,  integrasi  teknologi  digital  dalam  proses pembelajaran juga memfasilitasi akses terhadap materi belajar yang lebih variatif dan menarik.
Kata Kunci: Active Learning ; Motivasi Siswa; Pembelajaran Fiqih
Abstract:  : In  this  digital  era,  many  teachers  still  teach  using  conventional  models,  but  at Samakkee  Islam  Wittaya  School  Thailand,  Fiqh  learning  is  carried  out  using  the Active Learning model, where this pedagogical approach emphasizes students' active participation in the learning process. This research aims to explore the use of the Active Learning model in increasing student motivation in learning Fiqh at Samakkee Islam Wittaya School, Thailand. A phenomenology type qualitative method is used to explain facts about the use of the Active Learning model  in  increasing  students'  learning  motivation  in  learning  jurisprudence.  The research results show that the use of Active Learning models such as Demonstration Silent, Group To  Group  and Video  Critic can  significantly  increase  student  motivation  in  learning Fiqh. Students become more active, enthusiastic, and have greater interest in the material being taught.  Apart  from  that,  the  integration  of  digital  technology  in  the  learning  process  also facilitates access to more varied and interesting learning materials.
Keywords : Active Learning; Student Motivation; Fiqh Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan usaha sistematis untuk membimbing individu melalui metode dan strategi untuk mencapai tujuan yang telah direncanakan (Jannah, 2023). Pembelajaran juga hal yang sangat urgen dalam membentuk kepribadian siswa (Adha & Ulpa, 2021). Untuk itu, dalam proses pembelajaran siswa harus memiliki motivasi belajar  yang  tinggi  agar  dapat  mendorong  siswa  berpikir  lebih  dalam  dan  kritis terhadap  materi  yang  dipelajari.  Namun,  berdasarkan  data  yang  ada,  masih  banyak siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah dalam pembelajaran karena materi terlalu  membosankan  dan  guru  masih  terbiasa  menggunakan  metode  pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  konvensional  (Garnasih,  2018).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di sekolah  hanya  dianggap  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  sehingga  kehadirannya menjadi  kurang  bermakna  dan  berakibat  pada  penurunan  motivasi  belajar  siswa (Wahid,  2021).  Fenomena  itu  tidak  hanya  terjadi  di  Indonesia  akan  tetapi  juga  di negara  tetangga,  yakni  Thailand  yang  juga  mengalami  penurunan  motivasi  belajar pada siswanya (Durongkaveroj & Wannaphong, 2022).  Salah satunya yang terjadi di Samakkee  Islam  Wittaya  School  Thailand.  Di  sekolah  ini  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa, guru berupaya menggunakan metode Active Learning. Adapun penelitian terdahulu tentang model Active Learning berfokus pada tiga pokok  pembahasan. Pertama ,  lebih  fokus  pada  pembahasan  Upaya  Guru  Dalam Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa Melalui Pembelajaran Active Learning (Khoir dkk., 2024). Kedua , membahas tentang Pengaruh Metode Active Learning Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam  (Fauzi & Pratiwi, 2023). Ketiga , Efektivitas Model Active Learning (MAL) dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  (Qodariah  dkk.,  2023).  Penelitian  ini memiliki perbedaan dengan penelitian yang sudah ada, karena penelitian ini dilakukan di  Samakkee  Islam  Wittaya  School,  Thailand,  yang  memiliki  konteks  budaya  dan pendidikan  yang  unik.  Kebanyakan  penelitian  tentang Active  Learning mungkin dilakukan di negara-negara Barat atau di sekolah-sekolah umum, sementara penelitian ini fokus pada sekolah Islam di Thailand, memberikan perspektif yang berbeda tentang penggunaan Active Learning dalam konteks budaya Islam. Selain itu, secara khusus penelitian ini berfokus pada pembelajaran Fiqih, sebuah mata pelajaran yang memiliki karakteristik  dan  tantangan  tersendiri,  sehingga  memberikan  kontribusi  yang  unik terhadap literatur yang ada.
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi tentang penggunaan model Active Learning dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di era digital pada pembelajaran fiqih di Samakkee Islam Wittaya School Thailand. Model ini digunakan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran yang ada di sekolah tersebut. Penggunaan Active Learning secara  signifikan  dapat  meningkatkan  antusias  dan  motivasi  belajar  siswa (Ramadhan, 2024). Hal ini dikarenakan siswa terlibat secara aktif dalam proses belajar, mereka menjadi lebih bersemangat dan termotivasi. Selain itu, penggunaan teknologi dalam  pembelajaran  di  kelas  turut  mendukung  efektivitas  proses  belajar  (Salsabila dkk., 2023). Teknologi membantu memfasilitasi interaksi dan keterlibatan siswa, yang dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Kombinasi  antara  model  pembelajaran aktif dan teknologi yang tepat sangat berperan dalam meningkatkan hasil belajar yang lebih baik (Wijaya dkk., 2021).
Penelitian  ini  didasarkan  pada  penggunaan  model Active  Learning dalam pembelajaran  Fiqih  di  Samakkee  Islam  Wittaya  School, Thailand,  secara  signifikan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran tradisional  lainnya,  apalagi  melalui  kolaborasi  dengan  media  pembelajaran.  (Supit, 2020).  Pada  umumnya,  pembelajaran  Fiqh  masih  sering  dilakukan  dengan menggunakan metode konvensional, seperti ceramah, yang membuat siswa menjadi monoton  dalam  belajar  (Adawiyah,  2021).  Sebaliknya,  di  Samakkee  Islam  Wittaya School,  Thailand, telah  diterapkan  model Active  Learning sebagai alat  bantu  dalam pembelajaran fiqih. Model ini diharapkan dapat memudahkan siswa dalam memahami materi dan meningkatkan motivasi belajar siswa pada saat proses pembelajaran (Edu & Dali, 2021). Penelitian ini penting dilakukan untuk memberikan wawasan tentang bagaimana  model Active  Learning dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
khususnya dalam pembelajaran Fiqih. Dengan memahami cara meningkatkan motivasi siswa, maka guru diharapkan dapat mengimplementasikan strategi yang lebih efektif dalam  pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif jenis fenomenologi untuk meneliti kondisi  objek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  menjadi  instrumen  kunci  (Sugiyono, 2013).  Tujuannya  untuk mengeksplorasi tentang  Penggunaan  Model Active  Learning dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Era Digital pada Pembelajaran Fiqih di  Samakkee  Islam  Wittaya  School  Thailand.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan data primer dan  data sekunder. Data primer merupakan data yang diperoleh langsung dari sumber data pertama (Rahmadi, 2011). Kemudian melalui wawancara dengan guru fiqih dan siswa yang berkaitan dengan penggunaan model Active Learning dalam meningkatkan motivasi belajar. Adapun data sekunder merupakan data yang didapat melalui dokumen dan artikel yang berhubungan dengan penelitian ini. Data ini diperlukan dengan tujuan sebagai penguat penelitian dengan menggabungkan dari informan dan literatur yang relevan (Abdussamad, 2021). Dan dengan observasi pasif karena peneliti tidak terlibat secara langsung. Kemudian data yang dihasilkan dari observasi digunakan sebagai pendukung data primer dan sekunder (Citriadin, 2020).
Teknik  analisis  deskriptif  digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  untuk mengeksplorasi fenomena yang terjadi secara rinci tanpa mengubah dan memanipulasi data.  Kemudian  data  tersebut  dikelola  ke  dalam  susunan  yang  sistematis,  sehingga dapat  menafsirkan  dan  menghasilkan  suatu  pemikiran,  pendapat,  teori  dan  gagasan baru  (Raco,  2010).  Hal  ini  dilakukan  untuk  menyajikan  informasi  yang  jelas  dan terperinci  mengenai  kondisi  yang  ada,  sehingga  hasil  penelitian  dapat  memberikan gambaran yang komprehensif tentang fenomena tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Active  learning pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Bonwell  dan  Eison  sebagai metode  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  dan  refleksi  atas  apa  yang  mereka lakukan. Konsep ini muncul sebagai respons terhadap metode pengajaran konvesional, dengan tujuan membuat pembelajaran lebih menarik dan interaktif. Pembelajaran aktif mengajak  siswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  yang  membantu  mereka  memahami konsep, menerapkan pengetahuan, dan mengembangkan keterampilan dalam berbagai konteks. Pendekatan ini mendorong siswa untuk berpikir lebih mendalam, dari sekadar mengingat  informasi  hingga  menganalisis  dan  menciptakan  sesuatu  yang  baru (Bonwel  &  Eison,  1991).  Strategi Active  Learning dikembangkan  oleh  (Silberman, 2007) yang  mengungkapkan bahwa belajar bukanlah hasil langsung dari penyampaian materi  atau  informasi  kepada  peserta  didik,  tetapi  belajar  memerlukan  keterlibatan mental dan tindakan dari pelajar itu sendiri. Active Learning juga merupakan proses belajar dimana siswa mendapat kesempatan untuk lebih banyak melakukan aktivitas belajar, hubungan interaktif dengan materi pelajaran maupun pengoptimalan potensi yang dimiliki, sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Di samping itu  pembelajaran aktif  ( active  learning )  juga  dimaksudkan  untuk  menjaga  perhatian
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa  atau  anak  didik  agar  tetap  tertuju  pada  proses  pembelajaran  (Ningsih  dkk., 2021).
Model Active Learning membuat siswa lebih aktif dalam belajar. Dalam model ini, guru bertindak sebagai pembimbing dan pengawas, membantu dan mengarahkan kegiatan belajar siswa agar mereka bisa terlibat secara maksimal (Nasution & Suyadi, 2020). Active  learning juga  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  kemampuan berpikir  mereka  dalam  menemukan  ide-ide  utama,  memecahkan  masalah,  dan  lain- lain. Dengan pembelajaran aktif, siswa lebih mudah memahami dan menyerap materi karena  mereka  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  belajar  (Zaman,  2020). Active Learning digunakan  untuk  merancang  proses  pembelajaran  secara  menyeluruh.  Ini meliputi  penentuan  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  materi,  serta  pemilihan  metode atau model yang tepat. Selain itu , Active Learning membantu dalam memilih media dan  sumber  pembelajaran  yang  sesuai.  Proses  ini  juga  mencakup  penetapan alokasi waktu  yang  efektif  dan  penyusunan  kegiatan  pembelajaran  yang  selaras  dengan kurikulum.  Dengan  demikian, Active  Learning memastikan  bahwa  seluruh  aspek pembelajaran terintegrasi dengan baik untuk mencapai hasil yang optimal (Fitriyah & Hayati, 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  Samakkee  Islam Wittaya School Thailand, Active Learning digunakan disesuaikan dengan materi yang sedang  dipelajari.  Pemilihan  model  ini  memerlukan  persiapan  yang  matang  dan khusus,  karena  melibatkan  penggunaan  beberapa  teknologi  yang  ada  di  era  digital. Salah  satu  teknologi  yang  sering  digunakan  adalah  proyektor,  yang  membantu menyampaikan materi didalam kelas. Siswa kemudian diminta untuk mencontoh dan mempraktikkan  materi  yang  telah  diajarkan  di  luar  kelas  dengan  pengawasan  guru. Sehingga  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Selain  itu, penggunaan  teknologi  juga  membantu  memperjelas  materi  dan  memberikan pengalaman belajar yang lebih nyata dan aplikatif.
Dari  beberapa  pengertian  yang  telah  dijelaskan  dan  hasil  penelitian  yang diperolah,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model Active  Learning merupakan pendekatan  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar  mereka, menantang  mereka  untuk  berpikir  lebih  dalam  dan  terlibat  secara  langsung  dengan materi pembelajaran. Model ini bertujuan untuk membuat pembelajaran lebih menarik, interaktif,  dan  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  bagi  siswa.  Dengan bimbingan  guru  sebagai  pembimbing,  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  pengetahuan  mereka  dalam berbagai konteks. Penggunaan teknologi seperti proyektor dalam pembelajaran fikih di  Samakkee  Islam  Wittaya  School  Thailand  menjadi  salah  satu  contoh  penerapan Active Learning yang efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa  diera yang serba digital.
Dalam  buku “Active  Learning” oleh  Mel  Silberman,  terdapat  101  model pembelajaran aktif yang dapat digunakan dalam proses belajar. Model-model tersebut antara lain sebagai berikut: Pertama, Jigsaw , di mana siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk memecahkan masalah dan berbagi hasilnya dengan kelompok lain; kedua, Debate Active , yang melibatkan siswa dalam debat untuk merangsang pemikiran kritis dan kemampuan pemecahan masalah. Selain itu, ketiga, Demonstration Silent, di mana guru atau siswa mendemonstrasikan prosedur tanpa berbicara, sehingga siswa dapat belajar  dengan  mengamati  dan  menirukan  gerakan  atau  langkah-langkah  yang ditunjukkan.  Keempat, Group  to  Group memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  atau  proyek,  lalu  mempresentasikan  hasilnya kepada  kelompok  lain.  Kelima ,  Video  Critic melibatkan  siswa  dalam  menilai  dan menganalisis  video  terkait  materi  pelajaran,  yang  mendorong  mereka  untuk mengembangkan keterampilan kritis dan analitis (Silberman, 2007).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Kawin Ghozee di Sekolah Samakkee Islam Wittaya, Thailand. Ada 3 model pembelajaran yang sering digunakan di Sekolah Samakkee Islam Wittaya, Thailand, dalam konteks pembelajaran fiqih, yakni:

## Silent Demonstration
Demonstrasi bisu merupakan strategi pembelajaran yang menunjukkan prosedur atau tahapan kerja tanpa banyak bicara (Gulo & Tamba, 2019). Model ini membantu siswa  belajar  melalui  pengamatan  visual  dan  praktik  langsung,  meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi. Dengan fokus pada tindakan konkret, siswa dapat mengembangkan keterampilan praktis dan pemecahan masalah. Pendekatan ini juga meningkatkan  motivasi  belajar  dan  memfasilitasi  pembelajaran  yang  interaktif  dan mendalam  (Aldifron  dkk.,  2022).  Kegiatan  pembelajaran  ini  menggabungkan keterampilan  terpadu  dengan Silent  Demonstration yang  menarik  perhatian  siswa melalui  pengamatan,  serta  menggunakan  alat  atau  media  untuk  memperluas  sudut pandang  mereka  dalam  proses  penguatan  pembelajaran  (Munawaroh,  2021).  Model pembelajaran yang mengintegrasikan Silent Demonstration menawarkan pendekatan yang  menarik  dengan  memanfaatkan  pengamatan  visual  dan  partisipasi  aktif  siswa. Pendekatan ini tidak hanya memperkuat pemahaman konsep dan keterampilan praktis, tetapi juga meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui penggunaan alat atau media sebagai pendukung demonstrasi. Sehingga model ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan lebih baik.
Model ini dapat digunakan secara efektif untuk mengajarkan keterampilan atau materi  yang  melibatkan  kerja  psikomotorik.  Berikut  adalah  langkah-langkahnya: Pertama,  Tentukan  langkah-langkah  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  dengan menggunakan alat peraga. Kedua, Siswa mengamati guru yang memberikan gambaran visual tentang prosedur yang akan dilakukan. Ketiga, Siswa berpasangan, di mana satu siswa  mendemonstrasikan  bagian  pertama  dari  prosedur  yang  dipelajari.  Keempat, Beberapa  siswa  diminta  untuk  menjelaskan  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh pasangan  mereka  untuk  memperkuat  pemahaman.  Kelima,  Setiap  pasangan  diberi kesempatan untuk mempraktikkan prosedur tersebut secara langsung. Terakhir, Akhiri dengan memberikan tantangan kepada siswa untuk mengeksekusi prosedur dari awal hingga akhir secara rapi dan efisien (Masita, 2019).
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  pembelajaran  fiqih  yakni  Guru Kawin  Ghozee  di  Samakke  Islam  Wittaya  School,  Thailand,  menunjukan  bahwa penggunaan model Silent Demonstration memiliki peran penting dalam meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  fiqih.  hal  tersebut  dikarenakan  model  ini memudahkan  guru  dalam  penyampaianya  dan  siswa  yang  juga  mudah  dalam menerima  penjelasan  karena  sudah  terlibat  secara  langsung  ketika  proses  belajar berlangsung.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  pembelajara  fiqih  dengan menggunakan model Active Learning tipe demonstrasi bisu memiliki pengaruh yang signifikan,  seperti:  Pertama,  peningkatan  Pemahaman: Demonstration  silent membantu siswa untuk memahami konsep atau keterampilan dengan lebih baik karena mereka dapat melihat secara langsung bagaimana sesuatu dilakukan tanpa gangguan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
suara. Hal ini dapat meningkatkan kepercayaan diri mereka dalam menguasai materi pelajaran.  Keduaa,  Stimulasi  Visual:  Melalui  demonstrasi  visual,  siswa  dapat  lebih terlibat  secara  visual  dalam  proses  belajar.  Ini  membantu  membangkitkan  minat mereka dan memperjelas konsep atau teknik yang diajarkan. Kedua, Konsentrasi dan Fokus:  Dengan  tidak  adanya  suara  yang  mengganggu,  model Demonstration  Silent membantu siswa untuk lebih fokus dan konsentrasi pada apa yang ditunjukkan oleh guru  atau  instruktur.  Hal  ini  dapat meningkatkan  retensi  informasi  dan  pemahaman mereka terhadap materi pelajaran. Ketiga, Mendorong Pemikiran Kritis: Ketika siswa menyaksikan  demonstrasi  secara  visual,  mereka  sering  kali  ditantang  untuk memikirkan proses di balik apa yang mereka lihat. Ini mendorong pemikiran kritis dan analitis  karena  mereka  mencoba  memahami  mengapa  dan  bagaimana  sesuatu dilakukan.  Keempat,  Inspirasi  dan  Motivasi:  Demonstrasi  silent  juga  dapat menginspirasi  siswa  karena  mereka  melihat  praktik langsung  dari  apa  yang  mereka pelajari. Hal ini dapat memotivasi mereka untuk menguasai keterampilan atau konsep tersebut dengan lebih baik. Dengan demikian, model Demonstration Silent tidak hanya membantu meningkatkan pemahaman praktis siswa tetapi juga membangkitkan minat dan motivasi mereka dalam proses pembelajaran.
Secara keseluruhan menunjukan bahwa, model Demonstration Silent merupakan model pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Dengan fokus pada pengamatan visual dan praktik langsung, model ini membantu siswa dalam memahami  konsep  atau  keterampilan  dengan  lebih  baik.  Dengan  tidak  adanya gangguan suara, siswa dapat lebih fokus dan konsentrasi pada materi yang diajarkan. Hal  ini  juga  mendorong  pemikiran  kritis  mereka  karena  siswa  ditantang  untuk memahami proses di balik demonstrasi yang mereka saksikan. Selain itu, Demonstrasi Silent dapat menginspirasi dan memotivasi siswa untuk menguasai keterampilan atau konsep  yang  dipelajari.  Dengan  demikian,  pendekatan  ini  tidak  hanya  memperkuat pemahaman praktis siswa tetapi juga meningkatkan partisipasi dan keterlibatan aktif dalam pembelajaran.
Dalam  penggunaannya  model  ini  memiliki  beberapa  kelemahan, Pertama , kemampuan menyusun bahan ajar metode demonstrasi bisu memerlukan keterampilan dalam merancang bahan ajar yang efektif dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Kedua, Keterampilan  guru,  pendekatan  ini  membutuhkan  pendidik  yang  terampil  dalam menyusun  bahan ajar  dan  menggunakan alat  bantu  secara efektif  untuk menyajikan demonstrasi. Ketiga, Pengaruh  pola  pikir,  ada  risiko  bahwa  model  ini  dapat mengarahkan pikiran siswa untuk mengikuti pola yang ditunjukkan oleh guru, yang mungkin mengurangi kreativitas dan inisiatif siswa dalam menemukan solusi sendiri.
Keempat ,  Waktu  yang  dibutuhkan  pelaksanaan  metode Silent  Demonstration dapat memakan waktu lebih dari yang telah direncanakan, terutama dalam persiapan materi dan pelaksanaannya (Hulyan, 2019).
Dalam mengatasi kelemahan yang terkait dengan metode Silent Demonstration , Guru  Kawin  Ghozee  di  Samakke  Islam  Wittaya  School,  Thailand,  menerapkan beberapa  strategi  yang  telah  terbukti  efektif. Pertama ,  memperkaya  kemampuan dalam  menyusun  bahan  ajar  yang  relevan  dan  menarik  dengan  melibatkan  berbagai sumber daya dan teknik pembelajaran yang inovatif. Hal ini akan membantu dalam meningkatkan  kualitas  materi  yang  disampaikan  kepada  siswa. Kedua ,  Guru  dapat mengembangkan  keterampilan teknisnya dalam  menggunakan alat  bantu  dan  media modern untuk mendukung demonstrasi bisu yang lebih efektif. Dengan memanfaatkan teknologi  yang  tersedia,  beliau  dapat  memperjelas  konsep-konsep  yang  rumit  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memfasilitasi pemahaman yang lebih baik bagi siswa. Ketiga, menerapkan pendekatan pembelajaran  yang  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  melalui  diskusi  terbuka  dan tugas-tugas kolaboratif. Dengan cara tersebut dapat mengurangi pengaruh pola pikir yang  cenderung  mengarahkan  siswa  hanya  pada  satu  cara  pandang,  sehingga merangsang kreativitas dan pemikiran kritis mereka. Keempat , mengelola waktu yang dibutuhkan untuk metode Silent Demonstration , Guru dapat melakukan perencanaan yang matang dan fleksibel sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa. Hal ini akan  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  berlangsung  efisien  tanpa mengorbankan kedalaman pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Dengan menerapkan  strategi-strategi  ini,  Guru  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dengan  menggunakan  model Silent  Demonstration dan  mengoptimalkan  proses pembelajaran di Samakke Islam Wittaya School, Thailand.

## Group To Group
Dalam  pembelajaran  fiqih  penggunaan  model Active  Learning dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  (Mandasari  dkk.,  2022).  salah  satu  yang  bisa digunakan dalam pembelajaran adalah model Group To Group . Model pembelajaran aktif Group  To  Group dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  hal  tersebut dikarenakan siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran (Sari dkk., 2023). Dengan berdiskusi intensif dan bertukar gagasan antar kelompok, siswa merasa lebih terlibat  dan  memiliki  kesempatan  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih mendalam. Interaksi yang aktif ini juga dapat memotivasi mereka untuk belajar secara lebih efektif (Margareta, 2020). Model ini memiliki karakteristik membagikan tugas yang  berbeda-beda  kepada  setiap  kelompoknya,  dengan  tujuan  untuk  menciptakan keragaman dalam pembelajaran. Setiap kelompok dibentuk secara heterogen, sehingga siswa  dapat  saling  melengkapi  dan  memperkaya  pemahaman  mereka  melalui kolaborasi yang beragam (Putra dkk., 2020).
Di sekolah Samakkee Islam Wittaya School, Thailand, guru fiqih dan beberapa guru yang lain juga mengunakan model Active Learning dalam menyampaikan materi pembelajaran. Hal ini dikarenakan model Active Learning menjadikan materi yang di sampaikan oleh guru menjadi mudah untuk dipahami, sehingga dengan adanya model ini  siswa  menjadi  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  dengan adanya model Group To Group siswa bisa saling bertukar pendapat antar kelompok yang lainnya.
Berikut  merupakan  langkah-langkah  yang  digunakan  guru  fiqih  di  Samakkee Islam Wittaya School Thailand dalam penggunaan model Group To Group: Pertama , pilihlah  sebuah  topik  yang  mencakup  perbedaan  ide,  kejadian,  posisi,  konsep  dan pendekatan  untuk  ditugaskan. Kedua , bagilah  kelas  menjadi  beberapa  kelompok menyesuaikanndengan jumlah tugas. Ketiga , ketika persiapan sudah selesai, mintalah kelompok  untuk  memilih  seseorang  untuk  presentasi Keempat ,  setelah  presentasi selesai, doronglah siswa untuk bertanya dan menawarkan pendangan mereka sendiri. Kelima, lanjutkan sisa presentasi agara setiap kelompok memeberikan informasi dan merespon pertanyaan serta komentar peserta.
Penggunaan model Active Learning tipe Group To Group dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran fiqih dan mendorong keaktifan siswa dalam berjalannnya  pembelajaran.  Berdasarakan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru Kawin Ghozee, model Group To Group membantu siswa dalam meningkatkan motivasi belajar materi fiqih. Berikut merupakan kelebihan model Group To Group:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pertama , mendorong kerja sama antar siswa dan mengembangkan sikap musyawarah serta tanggung jawab. Kedua, merangsang rasa kompetitif yang sehat di antara siswa, yang dapat meningkatkan motivasi belajar mereka. Ketiga , mengurangi pengawasan individual  guru  dengan  fokus  pada  pengawasan  kelompok  secara  keseluruhan. Keempat, melatih ketua kelompok dalam melaksanakan tugas dan mematuhi peraturan sebagai  contoh  bagi  siswa  lain. Kelima ,  memberikan  kesempatan  pada  setiap  siswa untuk mengembangkan potensi dan keterampilan mereka dalam konteks belajar yang kolaboratif. Keenam , menghargai berbagai pandangan dan tanggapan dari siswa lain, yang  dapat  memperkaya  diskusi  dan  pemahaman  bersama. Ketujuh ,  mendorong kreativitas siswa dalam menyampaikan hasil diskusi ketika mereka berperan sebagai pembimbing bagi teman sekelasnya. Penerapan model ini memiliki sedikit hambatan dalam  pembelajaran  seperti  siswa  yang  ramai  ketika  waktu  diskusi,  namun  dalam mengatasi hal ini guru dapat mengantisipasi dengan memberikan perhatian penuh pada siswa yang cenderung ramai di kelas.
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  diantaranya  dengan  penggunaan model Group To Group yang dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan guru, hal tersebut dikarenakan model ini saling merangkul teman yang berada di kelompok, sehingga semua siswa yang ada bisa saling memberikan pendapat dan pandangan masing-masing (Fajriana, 2022).
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  menunjukan  bahwa,  dampak  penggunaan model tersebut terlihat signifikan dalam meningkatkan motivasi siswa. Guru fiqih di Sekolah  Islam  Wittaya  di  Thailand  melihat  peningkatan  motivasi  siswa  berkat penggunaan  model  pembelajaran  yang  kreatif.  Dengan  menerapkan  model Active Learning tipe Group To Group , siswa tidak hanya lebih mudah menyerap, memahami, dan mengevaluasi materi pembelajaran fiqih, akan tetapi juga lebih termotivasi untuk berpartisipasi  aktif.  Ini  membantu  mereka  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman, pemikiran kritis, dan kreativitas serta memperkuat keterlibatan mereka dalam proses belajar-mengajar secara keseluruhan.

## Video Critic
Di era digital yang terus berkembang, teknologi telah menjadi pilar utama yang mendukung  transformasi  di  berbagai  sektor  kehidupan,  termasuk  pendidikan. Kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah  menggeser  paradigma pembelajaran  tradisional  menuju  pendekatan  yang  lebih  dinamis,  interaktif,  dan terintegrasi  dengan  teknologi.  Integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  tidak  hanya menggantikan  alat  bantu  belajar  konvensional,  tetapi  juga  membuka  peluang  bagi metode pengajaran dan pembelajaran yang lebih inovatif dan efektif (Sundari, 2024). Salah  satu  model Active  Learning yang  sesuai  dengan  perkembangan  digital  adalah Video  Critic (Reihan  dkk.,  2023).  Model  kritik  video  merupakan  salah  satu  strategi yang  dijelaskan  dalam  buku Active  Learning karya  Sibermen  M.  Strategi  ini melibatkan penggunaan video pendidikan yang relevan dengan materi pembelajaran untuk  mencegah  kejenuhan  pada  peserta  didik  saat  belajar  (Rachmawati  &  Aisoi, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara,  penggunaan Video  Critic sebagai  alat  untuk meningkatkan motivasi belajar di Samakkee Islam Wittaya School Thailand, memiliki pengaruh  yang  cukup  efektif,  seperti: Pertama ,  dengan  memanfaatkan  media audiovisual  yang  menarik  dan  relevan,  metode  ini  membantu  menciptakan pengalaman  belajar  yang  lebih  menyenangkan  dan  menarik  bagi  siswa.  Siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
cenderung  lebih  terlibat  dan  antusias  saat  mereka  dapat  menyaksikan  konten  yang menarik dalam bentuk video, dibandingkan dengan metode pengajaran konvensional yang lebih statis. Kedua , kritik video  mengaktifkan siswa untuk tidak hanya menjadi siswa pasif informasi, tetapi juga memberikan pengetahuan melalui interaksi mereka dengan  materi  yang  disajikan.  Ketika  siswa  diajak  untuk  berperan  aktif  dalam mengomentari dan menginterpretasikan video, mereka merasa memiliki kontrol lebih besar atas proses belajar mereka sendiri. Hal ini dapat meningkatkan rasa percaya diri dan  motivasi  intrinsik  siswa  untuk  mencari  pemahaman  yang  lebih  dalam. Ketiga , Selain  itu,  melalui  diskusi  dan  kolaborasi  yang  muncul  dari  kritik  video,  siswa memiliki kesempatan untuk berbagi pendapat, mendengar sudut pandang orang lain, dan membangun pemahaman bersama. Interaksi sosial ini tidak hanya memperkaya pengalaman belajar siswa tetapi juga meningkatkan rasa keterhubungan dan motivasi ekstrinsik karena mereka merasa diakui dan dihargai dalam proses belajar.
Dengan demikian, metode kritik video tidak hanya berfungsi sebagai alat untuk menyampaikan informasi, tetapi juga sebagai katalisator untuk meningkatkan motivasi intrinsik  dan  ekstrinsik  siswa.  Penggunaan  media  audiovisual  yang  tepat  dan partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  membentuk  lingkungan  yang merangsang  dan  membangkitkan  motivasi  belajar,  yang  pada  gilirannya  dapat menghasilkan pencapaian yang lebih baik dan kesenangan dalam belajar.
Selain  memiliki  pengaruh  yang  signifikan,  model Video  Critic juga  memiliki kelemahan  dalam  penerapannya  pada  pembelajaran  fiqih  sebagai  berikut: Pertama , memerlukan  persiapan  yang  matang,  sebelum  memulai  penggunaan  metode  video kritik  dalam  pembelajaran,  guru  perlu  melakukan  persiapan  yang  matang.  Hal  ini mencakup  menyiapkan  perangkat  teknologi  seperti  proyektor  atau  layar  untuk menampilkan  video  secara  jelas  dan  terbaca  oleh  seluruh  siswa.  Selain  itu,  perlu memastikan koneksi internet yang stabil jika menggunakan video dari sumber online agar tidak terjadi gangguan selama pembelajaran. Kedua, mencari atau membuat video yang sesuai: salah satu aspek krusial dalam metode video kritik adalah kualitas dari video yang dipilih atau dibuat. Video haruslah informatif, menarik, dan relevan dengan materi  pembelajaran  agar  dapat  mempertahankan  perhatian  siswa  sepanjang  durasi video. Hal ini memerlukan waktu dan upaya untuk mencari atau memproduksi video yang cocok dengan kebutuhan pembelajaran.
Adapun  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengantisipasi  kelemahan  di  atas,  guru fiqih  di  sekolah  Samakkee  menggunakan  berbagai  cara  sebagai  berikut: Pertama , persiapan  teknologi  yang  matang:  a)  Guru  fiqih  perlu  memastikan  bahwa  peralatan teknologi seperti proyektor atau layar dapat menampilkan video dengan jelas. Hal ini penting karena video kritik sering kali memvisualisasikan konsep-konsep agama atau hukum Islam yang kompleks, seperti tata cara ibadah atau hukum-hukum keagamaan. b)  Koneksi  internet  yang  stabil  diperlukan  jika  video  berasal  dari  sumber  online, mengingat  kejelasan  dan  kelancaran  video  dapat  memengaruhi  pemahaman  siswa terhadap materi fiqih. Kedua , pemilihan dan produksi video yang tepat: a) Guru fiqih harus  memilih  video  yang  berkualitas  dan  sesuai  dengan  kurikulum  atau  kebutuhan siswa.  Video  tersebut  harus  mengandung  konten  yang  akurat  dan  mengikuti  ajaran fiqih  yang  benar,  serta  mampu  menarik  perhatian  siswa  sepanjang  durasi pembelajaran. b) Jika memungkinkan, guru dapat membuat video kritik sendiri yang menjelaskan  penerapan  hukum-hukum  fiqih  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau menjawab  pertanyaan-pertanyaan  umum  tentang  ajaran  Islam. Ketiga ,  penyediaan video dengan pendekatan pendidikan yang interaktif: a) Dalam konteks fiqih, video
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kritik  bisa  dimanfaatkan  untuk  memperlihatkan  contoh-contoh  praktis  dalam menerapkan hukum-hukum fiqih. Misalnya, video dapat menunjukkan tata cara shalat atau cara berpuasa yang benar. b) Mengintegrasikan pertanyaan-pertanyaan reflektif atau  diskusi  berbasis  video  setelah menonton  dapat membantu  siswa  memperdalam pemahaman  mereka  terhadap  ajaran  fiqih  yang  diajarkan  dalam  video.  Dengan memperhatikan aspek-aspek di atas, guru pembelajaran fiqih dapat mengoptimalkan penggunaan  metode  video  kritik  dalam  mengajar,  menjadikannya  alat  yang  efektif untuk  menyampaikan  konsep-konsep  pembelajaran  fiqih  kepada  siswa  dengan  cara yang menarik dan informatif, sehingga dapat meninggkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  Mattayom  6/2,  dengan  adanya  model kritik video motivasi belajar siswa menjadi meningkat, karena Pertama , relevansi dan keterlibatan, siswa menyatakan bahwa mereka lebih termotivasi untuk belajar ketika menggunakan model kritik video karena materi yang disajikan lebih relevan dengan kehidupan mereka dan cara belajar mereka. Video-video yang digunakan sering kali menarik minat mereka karena menghadirkan konten yang lebih mudah dipahami dan terkait  langsung  dengan  topik  pelajaran. Kedua ,  pengalaman  belajar  yang menyenangkan,  siswa  melaporkan  bahwa  proses  belajar  melalui  kritik  video  lebih menyenangkan bagi mereka. Mereka menikmati interaksi dengan materi pembelajaran dalam format video, yang memicu rasa ingin tahu dan eksplorasi lebih lanjut terhadap topik  yang  dipelajari. Ketiga ,  empowerment  dalam  pembelajaran,  partisipasi  aktif dalam analisis dan diskusi tentang video memberikan siswa perasaan memiliki kontrol terhadap  pembelajaran  mereka  sendiri.  Ini  meningkatkan  motivasi  intrinsik  mereka karena mereka merasa terlibat langsung dalam proses pemahaman dan pengembangan pengetahuan.
Secara keseluruhan, model kritik video tidak hanya meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran tetapi juga secara positif meningkatkan motivasi belajar  siswa.  Melalui  penggunaan  media  audiovisual  yang  relevan  dan  interaktif, siswa dapat merasa lebih termotivasi untuk belajar dan lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna,  serta  memudahkan  siswa  untuk memahami materi pembelajaran fiqih.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Guru disana ketiga model Active Learning yang  digunakan  memiliki  karakteristik  tersendiri  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  namun,  dari  ketiga  model tersebut,  model  demonstrasi  bisu  memiliki pengaruh yang paling signifikan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Karena model  demonstrasi  bisu  memanfaatkan  pengalaman  langsung  dan  visual  untuk mengajarkan  konsep  keterampilan  kepada  siswa.  Dengan  melihat  secara  langsung bagaimana suatu proses dan teknik yang dilakukan tanpa gangguan suara, siswa dapat lebih  mudah  memahami  dan  menginternalisasi  materi  pembelajaran.  Penggunaan teknologi  dan  alat  bantu  yang  tepat  dalam  demonstrasi  ini  juga  dapat  memperjelas konsep yang abstrak dan meningkatkan daya tarik visual bagi siswa. Selain itu, model ini juga mendorong partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Mereka tidak hanya menyaksikan demonstrasi, tetapi juga dapat terlibat langsung dalam praktik atau simulasi  berdasarkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Hal  ini  tidak  hanya  meningkatkan pemahaman praktis siswa tetapi juga membangkitkan rasa percaya diri dan motivasi untuk  belajar  lebih  dalam.  Dengan  demikian,  model  demonstrasi  silent  tidak  hanya memberikan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  materi,  tetapi  juga  merangsang kreativitas dan pemikiran kritis siswa. Hal ini menjadikan model ini sebagai pilihan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  sangat  efektif  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  di  Samakkee  Islam Wittaya School Thailand.

## KESIMPULAN
Studi  ini  dilakukan  untuk  mengungkap  penggunaan  model Active  Learning dalam meningkatkan  motivasi  siswa  di  era  digital  pada  pembelajaran  Fiqh di  Samakkee  Islam Wittaya School Thailand . Penelitian ini menyimpulkan bahwa model Active Learning tipe Demonstration Silent, Group to Group , dan Video Critic yang didukung oleh teknologi digital  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  Fiqh, sehingga dapat memfasilitasi akses terhadap materi belajar yang lebih variatif dan menarik. Dalam proses pembelajaran  strategi ini efektif untuk meningkatkan motivasi dan partisipasi siswa,  karena  dapat menawarkan  pendekatan  yang  relevan  dan  bermanfaat  untuk meningkatkan dorongan belajar siswa dengan cara yang lebih dinamis dan interaktif. Temuan  ini  memberikan  dasar  yang  kuat  untuk  pengembangan  dan  implementasi metode  pembelajaran  yang  inovatif,  secara  keseluruhan  penelitian  ini  memberikan kontribusi signifikan dalam mengembangkan metode pembelajaran yang lebih efektif dan sesuai dengan kebutuhan siswa di era digital, khususnya dalam konteks pendidikan religius di Samakkee Islam Wittaya School, Thailand. Adapun keterbatasan penelitian ini hanya dilakukan di satu sekolah, yaitu Samakkee Islam Wittaya School, oleh karena itu  hasil  penelitian  mungkin  tidak  sepenuhnya  dapat  digeneralisasikan  ke  sekolah- sekolah lain dengan konteks budaya, geografis, dan demografis yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif (1 ed.). CV. Syakir Media Press.
Adawiyah,  F.  (2021).  Variasi  Metode  Mengajar  Guru  Dalam  Mengatasi  Kejenuhan Siswa  Di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Paris  Langkis , 2 (1),  68–82. https://doi.org/10.37304/paris.v2i1.3316
Adha,  M.  M.,  &  Ulpa,  E.  P.  (2021).  Peran  Orang  Tua  Dan  Guru  Dalam Mengembangkan  Karakter  Anak/Peserta  Didik  Di  Era  Modern. Jurnal  Global Citizen :  Jurnal  Ilmiah  Kajian  Pendidikan  Kewarganegaraan , 10 (2),  90–100. https://doi.org/10.33061/jgz.v10i2.5325
Aldifron, A., Ramadhanti, D., & Laila, A. (2022). Keefektifan Model Pembelajaran Demonstrasi  Bisu  terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur. Jurnal Pembelajaran Bahasa dan Sastra , 1 (1), 111–120.
https://doi.org/10.55909/jpbs.v1i1.17
Bonwel,  C.  c,  &  Eison,  J.  A.  (1991). Active  Learning:  Creating  Excitement  in  the Classroom . Washington, D.C. : School of Education and Human Development, George Washington University. https://archive.org/details/activelearningcr0000bonw Citriadin, Y. (2020). Metode Penelitian Kualitatif: Suatu Peddekatan Dasar (1 ed.).
Sanabil.
Durongkaveroj, & Wannaphong. (2022). Recent Developments in Basic Education in Thailand:  Issues  and  Challenges .  https://www.adb.org/publications/recent- developments-in-basic-education-in-thailand-issues-and-challenges
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Edu,  A.  L.,  &  Dali,  O.  N.  (2021).  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Trading Place Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Ips Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Literasi Pendidikan Dasar , 2 (1).
Fajriana,  N.  (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  To  Group  Exchange (Gge)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Sistem  Ekskresi  Di  Smp  Islam  Al-Mujaddid  Kota  Sabang [Skripsi,  Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam]. https://repository.ar-
raniry.ac.id/id/eprint/23083/1/Nurul%20Fajriana,%20170207049,%20FTK,%20
PBL,%20082211576293.pdf
Fauzi, A., & Pratiwi, E. (2023). Pengaruh Metode Active Learning Terhadap Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  Xi  Di  Smk  Negeri  6  Kabupaten Tangerang . 8 (2). https://jurnal.umt.ac.id/index.php/dinamika/index
Fitriyah, L. A., & Hayati, N. (2020). Analisis Keterampilan Menyusun Rpp Mahasiswa Calon Guru Ipa Menggunakan Active Learning. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 83–93. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.117
Garnasih,  T.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Pembelajaran  Di  Lingkungan  Sekolah  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Di Kelas X-Mia Mas Ar-Rosyidiyah. Jurnal BIOEDUIN : Program Studi Pendidikan
Biologi , 8 (1), 48–53. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v8i1.2926
Gulo, M., & Tamba, L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Silent Demonstration Terhadap Kemampuan Menulis Teks Prosedur Siswa Kelasviii Smp Budi Murni 3  Medan. Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra  (Pendistra) ,  46–55. https://doi.org/10.54367/pendistra.v2i1.494
Hulyan. (2019). Efektivitas Penggunaan Metode Silent Demonstration Terhadap Hasil
Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Di  Mts  Muhammadiyah  15  Medan
[Skripsi, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara]. https://www.google.com/url?sa=t&shttp://repository.umsu.ac.id/bitstream/12345 6789/5777/1/SKRIPSI_HULYAN.pdf&ved=2ahUKEwiOhvLP6ruHAxU3zjgG
Hbq-D-wQFnoECCQQAQ&usg=AOvVaw14w0Z7y9IdPXTaqpNKrgqd
Jannah,  N.  (2023).  Urgensitas  Penerapan  Kecakapan  Abad  21  pada  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Society 5.0. AL-ADABIYAH: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (2). https://doi.org/10.35719/adabiyah.v4i2.764
Khoir,  A.,  Hasibuan,  A.  R.  G.,  Nafi’ah,  N.,  Nurazizah,  I.,  Syaharoh,  A.  S.,  & Ramadhani, A. A. (2024). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa  Melalui  Pembelajaran  Active  Learning  di  SMAN  3  Kota  Bekasi. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 9 (1), 381–391.
https://doi.org/10.29303/jipp.v9i1.1903
Mandasari, B., Aminatun, D., & Ayu, M. (2022). Pendampingan Pembelajaran Bahasa Inggris  Melalui  Active  Learning  Bagi  Siswa-Siswi  Ma  Ma’arif  9  Kotagajah Lampung  Tengah. Journal  of  Empowerment  Community , 4 (2).  https://e- journal.unper.ac.id/index.php/JEC/article/view/950
Margareta, E. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Group To Group Exchange Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Lanjutan  Di  Program  Studi  Pendidikan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Ekonomi  Universitas  Hkbp  Nommensen  Pematangsiantar. JURNAL  ILMIAH SIMANTEK , 4 (3). https://simantek.sciencemakarioz.org/index.php/JIK
Masita,  D.  (2019).  Analisis  Strategi  Pembelajaran  Silent  Demonstration  Dan Information  Reaserch  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Di  Sd/Mi. eL-Muhbib:  Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Dasar , 3 (1), 16–29. https://doi.org/10.52266/el-muhbib.v3i1.374 Munawaroh, D. A. (2021). Implementasi Silent Demonstration pada Open Learning Environments  (OLEs)  sebagai  Penguatan  Keterampilan  4C. J-PIPS  (Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial) , 7 (2), 70–80. https://doi.org/10.18860/jpips.v7i2.11680 Nasution,  H.  A.,  &  Suyadi,  S.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Humanistik  dengan  Pendekatan  Active  Learning  di  SDN  Nugopuro  Gowok. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 17 (1), 31–42. https://doi.org/10.14421/jpai.2020.171-03
Ningsih, M. P., Sugiyanti, S., & Ariyanto, L. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Learning dan Active Learning Berbantu Aplikasi Quizizz terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 3 (5), 366–374. https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i5.7732 Putra,  A.  R. E.,  Sa’odah,  S.,  &  Rosnaningsih,  A.  (2020).  Metode  Group To  Group Exchange  (Gge)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Di  Sekolah  Dasar. Inindonesian Journal of Elementary Education , 2 (1).
http://dx.doi.org/10.31000/ijoee.v2i1.3888.g2093
Qodariah, L. N., Nan Rahminawati, & Ikin Asikin. (2023). Efektivitas Model Active Learning  (MAL)  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMP  Negeri  5  Lembang. Bandung Conference Series: Islamic Education , 3 (1). https://doi.org/10.29313/bcsied.v3i1.6744
Rachmawati, R., & Aisoi, L. E. (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Video Kritik Terhadap Perhatian Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pelajaran Pemanasan  Global. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Indonesia , 8 (1),  29–36. https://doi.org/10.31957/jipi.v8i1.1133
Raco,  J.  R.  (2010). Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakteristik,  dan Keunggulannya . PT Gramedia Widiarasana Indonesia.
Rahmadi. (2011). Pengantar Metodologi Penelitian (1 ed.). Antasari Press.
Ramadhan,  I.  (2024). Pelaksanaan  Pembelajaran  Sosiologi  Model  Active  Learning Berbasis  Aplikasi  Quizizz  Mode  True  Or  False  di  SMA  Swasta  Mujahidin Pontianak . 13 (1). https://doi.org/10.58230/27454312.390
Reihan,  A.,  Fauziah,  D.  N.,  &  Ulya,  N.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Metode Pembelajaran Kritik Video terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas XI  Tahun  Ajaran  2022/2023  di  SMAN  1  Telukjambe  Karawang. Jurnal Pendidikan Tambusa , 7 (3). https://doi.org/10.31004/jptam.v7i3.9459
783 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Salsabila, U. H., Insani, A. P. S., Mustofa, H., Kalma, M. E. Z., & Iqbal Wibisono, M.
(2023). Teknologi Pendidikan: Pemanfaatan Teknologi dalam Pendidikan Pasca Pandemi. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 11 (1),  79–88. https://doi.org/10.24269/dpp.v11i1.6173
Sari, L. R., Maysarah, S., & Ginting, S. S. B. (2023). Pengaruh Model Group To Group
Exchange  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dan  Motivasi  Belajar Siswa. relevan : jurnal pendidikan matematika , 3 (5). https://ejournal.yana.or.id/index.php/relevan
Silberman,  M.  (2007). Active  Learning  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Insan Madani.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D (19  ed.). ALFABETA, CV. www.cvalfabeta.com
Sundari,  E.  (2024). Transformasi  Pembelajaran  Di  Era  Digital:  Mengintegrasikan Teknologi Dalam Pendidikan Modern . 4 (4). https://doi.org/10.9644/sindoro.v4i5.3325 Supit, D. (2020). Hubungan Media Pembelajaran Video dan Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD Advent Tikala. CogITo Smart Journal , 6 (1).
https://doi.org/10.31154/cogito.v6i1.209.73-82 Wahid,  A.  H.  (2021). Problematika  Pembelajaran  Fiqih  Terhadap  Minat  Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Jarak Jauh . 5 (1).
https://doi.org/10.33650/edureligia.v8i1.8395
Wijaya,  A.  M.,  Arifin,  I.  F.,  &  Badri,  M.  I.  (2021).  Media  Pembelajaran  Digital Sebagai Sarana Belajar Mandiri Di Masa Pandemi Dalam Mata Pelajaran Sejarah. SANDHYAKALA  Jurnal  Pendidikan  Sejarah,  Sosial  dan  Budaya , 2 (2),  1–10. https://doi.org/10.31537/sandhyakala.v2i2.562
Zaman, B. (2020). Penerapan Active Learning Dalam Pembelajaran Pai. Jurnal As- Salam , 4 (1), 13–27. https://doi.org/10.37249/as-salam.v4i1.148