Revised : March 12, 2022 Accepted : May 03, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Iklim  Sekolah terhadap Kedisiplinan Guru Sekolah Dasar
Niasari Vebriani 1* , Slamet Utomo 2 , Su’ad 3
1,2,3 Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia *Corresponding author : niasarivebriani@gmail.com

## Abstrak
Masih  banyak  terjadi  pelanggaran  kedisiplinan  yang  dilakukan  oleh  para  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  dampak  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  terhadap  kedisiplinan  guru  sekolah dasar.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah guru  PNS  yang  berjumlah  278  orang,  sampel  sebanyak  74  orang  dengan  menggunakan  teknik random sampling . Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode kuesioner. Analisis data dilakukan dengan menggunakan  analisis  regresi  menggunakan  Program  SPSS  24  for  windows.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap kedisiplinan guru dibuktikan dengan t hitung sebesar 3, 143  lebih besar dari nilai t tabel 0,679 dengan probabilitas signifikasi adalah 0,001 lebih kecil dari α =  0,25.  Iklim  sekolah  berpengaruh  terhadap  kedisiplinan  guru  yang  dibuktikan  dengan  t  hitung  sebesar  2,909 lebih besar dari nilai t tabel 0,679. dengan probabilitas signifikasi adalah 0,016 lebih kecil dari α = 0,25. Gaya kepemimpinan  dan  iklim  sekolah  berpengaruh  terhadap  kedisiplinan  guru,  dibuktikan  dengan  hasil  dari  uji hipotesis menunjukkan nilai F hitung sebesar 18, 567 lebih besar dengan nilai F tabel 3,98 dengan probabilitas signifikasi  adalah  0,000  lebih  kecil  dari  α  =  0,25.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  merupakan  dua  faktor  yang  turut  memengaruhi  dan menentukan kedisiplinan guru di sekolah.
Kata Kunci: gaya kepemimpinan, iklim sekolah, kedisiplinan guru

## Abstract
Teacher  discipline  does  not appear  by  itself,  but  can be  influenced  by  several  factors,  such  as  compensation, tenure,  work  motivation,  leadership  style,  work  culture,  organizational  commitment,  work  interest  and  so  on. This  study  aims  to  analyze  the  influence  of  the  principal's  leadership  and  school  climate  on  the  discipline  of elementary school teachers. The research approach used is quantitative research. The population of this study were  civil  servant  teachers  totaling  278  people,  a  sample  of  74  people  was  taken  using  random  sampling technique.  The  data  collection  method  used  is  the  questionnaire  method.  Data  analysis  was  performed  using regression  analysis,  both  partial  and  multiple  regression  analysis  using  the  SPSS  24  for  windows  program. Regression analysis using partial regression analysis (T) and multiple regression (F). The results showed that the principal's leadership style had an effect on teacher discipline as evidenced by the t count of 3, 143 which was  greater  than  the  t  table  value  of  0.679  with  a  significance  probability  of  0.001  less  than  =  0.25.  School climate has an effect on teacher discipline as evidenced by the t-count of 2.909, which is greater than the t-table value of 0.679. with a significance probability is 0.016 smaller than = 0.25. Leadership style and school climate have an effect on teacher discipline, as evidenced by the results of the hypothesis test showing the calculated F value  of  18.567  is  greater  with  the  F  table  value  of  3.98  with  a  significance  probability  of  0.000  less  than  = 0.25. The results of this study indicate that the principal's leadership style and school climate are two factors that also influence and determine teacher discipline in schools.
Keywords: Leadership Style, School Climate, Teacher Discipline

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  adalah  penentu  utama  berhasilnya  proses pendidikan.  Dalam  pengelolaaan  atau  manajemen  sekolah,  tenaga  pendidikan  dan  tenaga kePendidikan adalah unsur SDM yang paling utama (Gumilar & Munzir, 2018; Kurniawati et
al., 2020). Tenaga Pendidikan atau Guru adalah SDM yang secara langsung bertemu dengan peserta  didik,  sedangkan  tenaga  kependidikan  adalah  SDM  yang  bertanggung  jawab  untuk menjadi  penghubung  antara  stakeholder.  Sekolah  guru  merupakan  salah  satu  sumber  daya manusia yang berada di sekolah (Kurniawati et al., 2020; Pratiwi et al., 2021). Guru sebagai pendidik dan ujung tombak dalam pendidikan memiliki peranan yang sangat penting sebagai penentu  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  dimulai  dari  proses  perencanaan, pelaksanaan, dan proses evaluasi pembelajaran (Puspitasari et al., 2021; Raberi et al., 2020). Keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kesadaran  dan  kesediaan guru  dalam  mempersiapkan  dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar (Opradesman  et  al., 2019;  Setiawan  et  al.,  2022). Namun,  posisi  strategis  guru  dalam  meningkatkan  mutu  di sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh  kedisiplinannya  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya (Amma  et  al.,  2020;  Nilasari  et  al.,  2020). Kepala  sekolah  adalah  unsur  yang menjadi  simbol  tenaga  pendidikan  dan  kependidikan.  Seluruh  unsur  SDM  tersebut  dalam perspektif manajemen bermuara pada kepala sekolah. Artinya, kepala sekolah mengendalikan SDM menjadi penentu utama berhasilnya pengelolaan organisasi pendidikan. Di antara unsur utama yang menjadi penentu kualitas SDM adalah kedisiplinan.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  terjadi  pelanggaran kedisiplinan  yang  dilakukan  oleh  para  guru.  Kedisiplinan  seorang  guru  bisa  dilihat  dari kehadirannya,  pelaksaaan  tugasnya  setiap  hari,  dan  program  tindak  lanjut  yang  harus dilakukan.  Masih  banyak  sekolah  yang  belum  berhasil  menjalankan  program-program pembelajaran secara baik yang disebabkan oleh  tidak disiplinnya guru dalam melaksanakan tugas (Gumilar  &  Munzir,  2018;  Rosidah  &  Widayati,  2021). Pelanggaran  disiplin  yang terjadi  berhubungan  dengan  tidak  masuk  kerja,  meninggalkan  kantor  pada  jam  kerja  untuk kepentingan  pribadi,  maupun  pulang  kantor  sebelum  jam  kerja  usai,  terlambat  datang  ke sekolah  dan  terlambat  masuk  kelas.  Dengan  demikian,  tujuan  sekolah  belum  bisa  tercapai secara  maksimal.  Hasil  wawancara  dengan  guru-guru  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah belum  menerapkan  fungsi  kepemimpinan  secara  optimal  untuk  memimpin  bawahannya. Banyak  kebijakan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  tanpa  adanya  musyawarah,  hanya lewat  aplikasi  whatshapp.  Selain  itu,  kepala  sekolah  masih  memperlakukan  bawahanya secara pilih  kasih,  kurang mampu mengayomi bawahan, bahkan kadang dalam memberikan tugas,  kepala  sekolah  tidak  mempertimbangkan  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  guru.  Hal ini  menimbulkan  gunjingan  dan  kesenjangan  antara  guru  dan  kepala  sekolah.    Selain  itu, dalam  masalah  kedisiplinan  guru  menunjukkan  bahwa  masih  adanya  guru  yang  kurang mampu menegakkan kedisiplinan. Hal ini ditunjukkan dengan beberapa perilaku, seperti guru terlambat  masuk yang seharusnya kehadiran jam 07.00 tetapi  sering terlambat. Alasan yang mendasari  adalah  alasan  klasik  seperti  alasan  kesehatan,  anaknya  sakit  atau  rewel,  harus mengerjakan  pekerjaan  rumah  terlebih  dahulu,  mengantarkan  anak  ke  sekolah,  ada  yang sambil jualan, sehingga terlambat berangkat sekolah, bahkan ada guru yang rumahnya dekat dengan  sekolah  banyak  yang  berangkat  terlambat.  Justru  sebaliknya,  guru  yang  rumahnya jauh  lebih  tepat  waktu.  Kenyataan  tersebut  sering  dijumpai,  tetapi  kurang  mendapatkan sanksi.  Dengan  demikian,  guru  menganggap  peraturan-peraturan  yang  ada  hanya  sebagai formalitas karena tidak ada ketegasan. Guru yang melakukan pelanggaran disiplin cenderung terus melanggar disiplin. Sikap yang kurang menjaga kedisiplinan pada sebagian guru tentu perlu  dibenahi.  Kedisiplinan  guru  sangat  dibutuhkan  karena  tujuan  sekolah  akan  sukar dicapai bila tidak ada kedisiplinan.
Kedisiplinan  merupakan  kunci  keberhasilan  suatu  organisasi  dalam  mencapai tujuannya.  Dengan  disiplin  diharapkan  dapat  menjamin  terpeliharanya  tata  tertib  dan kelancaran  pelaksanaan  tugas (Gumilar  &  Munzir,  2018;  Nugraheni  &  Rahmayanti,  2016). Kedisiplinan  harus  ditegakkan  dalam  suatu  organisasi,  tanpa  dukungan  disiplin  yang  baik dari  anggota,  sulit  organsasi  mewujudkan  tujuannya (Catio  &  Sunarsi,  2020;  Nurfitriyani,
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Sekolah Terhadap Kedisiplinan Guru Sekolah Dasar
2015;  Safitri  et  al.,  2020). Kedisiplinan  guru  tidak  muncul  dengan  sendirinya,  melainkan dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti kompensasi, masa kerja, motivasi kerja, gaya kepemimpinan, budaya kerja, komitmen organisasi, minat kerja dan lain sebagainya (Catio & Sunarsi,  2020;  Sutrisno  et  al.,  2021). Untuk  meningkatkan  kedisiplinan  guru,  diperlukan sosok seorang pemimpin (kepala sekolah) yang baik. Kepala sekolah yang baik bukan hanya mengandalkan  kekuatan  pikiran  dan  kata-kata,  tapi  yang  lebih  penting  adalah  melakukan tindakan  nyata  segala  sesuatu  yang  dipikirkan  dan  diucapkan (Sari  et  al.,  2020;  Sulfemi, 2020). Gaya kepemimpinan mengandung pengertian sebagai suatu perwujudan tingkah laku dari  seorang  pemimpin,  yang  menyangkut  kemampuannya  dalam  memimpin.  Perwujudan tersebut  biasanya  membentuk  suatu  pola  atau  bentuk  tertentu.  Gaya  kepemimpinan  pada dasarnya  merupakan  perwujudan  dari  tiga  komponen,  yaitu  pemimpin itu  sendiri,  bawahan, serta situasi tempat proses kepemimpinan tersebut diwujudkan. Iklim sekolah merupakan satu kualitas  lingkungan  sekolah  yang  relatif  tetap  yang  dialami  oleh  para  partisipan, memengaruhi  perilaku  mereka,  dan  didasarkan  pada  persepsi  kolektif  mereka  tentang perilaku  di  sekolah (Arsil  et  al.,  2018;  Muslimah  et  al.,  2022). Iklim  sekolah  merupakan karakteristik  yang  membedakan  satu  sekolah  dengan  sekolah  lain.  Hal  itu  memengaruhi perilaku  individu  dalam  organisasi  sekolah (Santiari,  2020;  Triyanah  &  Suryadi,  2016). Faktor-faktor  yang  dapat  menentukan  terbentuknya  iklim  kerja  di  sekolah  meliputi  ekologi yaitu hal yang berkaitan dengan ukuran dan keadaan gedung untuk kemudahan sekolah yaitu hal-hal  yang  berkaitan  dengan  gaji,  motivasi,  kepuasan  kerja  guru  untuk  perilaku  guru maupun  peserta  didik,  sistem  sosial  yaitu  berkaitan  dengan  pengelolaan  kelas  dan  pola komunikasi  sekolah,  dan  budaya  yaitu  hal  yang  berkaitan  dengan  norma-norma  sekolah (Ideswal et al., 2020; Muslimah et al., 2022).
Temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang  sangat signifikan antara gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru (Ramadoni et al., 2016;  Sholeh,  2017). Kepala  sekolah  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kedisiplinan guru (Gea  &  Tarigan,  2013;  Siska,  2018). Kedisiplinan  ialah  suatu  keadaan  tertib.  Orang- orang tergabung dalam satu sistem tunduk pada peraturan-peraturan yang ada dengan senang hati.  Kedisiplinan  guru  adalah  suatu  keadaan  tertib  dan  teratur  dimiliki  guru  dalam  sekolah tanpa  ada  pelanggaran-pelanggaran  yang  dapat  merugikan,  baik  secara  langsung  maupun tidak langsung terhadap dirinya, teman sejawatnya, dan terhadap sekolah secara keseluruhan. Dengan  demikian,  situasi  seperti  ini  dapat  membimbing  ke  arah  pertumbuhan  peserta  didik secara sistematis dan pragmatis supaya mereka hidup sesuai dengan ajaran agama, sehingga terjalin  kebahagiaan  dunia  dan  akhrat.  Faktor  kepemimpinan  kepala  sekolah  mempunyai pengaruh terhadap baik buruknya iklim organisasi sekolah dan disiplin guru. Kepala sekolah yang baik dapat menjadi panutan atau teladan bagi bawahannya dalam bekerja, menciptakan iklim  organisasi  yang  baik,  sekaligus  memberikan  kedisiplinan  kerja  dan  semangat  kerja yang  baik  pula  di  dalam  organisasi (Gumilar  &  Munzir,  2018;  Sauri  et  al.,  2018). Tujuan penelitian ini yaitu untuk menganalisis dampak gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah terhadap kedisiplinan guru SD Negeri di Kecamatan Jati Kabupaten Kudus.

## 2. METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah    penelitian explanatory .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh guru sekolah dasar di lingkungan UPT Pendidikan Kecamatan Jati Kabupaten Kudus yang berstatus pegawai negeri sipil yang berjumlah 278 guru. Data sampel penelitian berjumlah  74  guru.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner. Penyebaran  kuesioner  dilakukan  pada  guru  sekolah  dasar  di  lingkungan  UPT  Pendidikan Kecamatan Jati Kabupaten Kudus. Pengembalian kuesioner dilakukan secara langsung. Jenis
instrumen  adalah  kuesioner  atau  angket  berbentuk Skala  Likert yang  sudah  dimodifikasi untuk  menentukan  skor . Kuesioner  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  jenis  sesuai  dengan banyaknya  variabel  yaitu  kuesioner  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kuesioner  iklim sekola  dan  kuesioner  kedisiplinan  guru.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah random sampling, yaitu pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak (Sugiyono, 2019:149).  Analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  telah dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  regresi.  Analisis  data  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  analisis  regresi.  Sebelum  dilakukan  analisis  data  terlebih dahulu  dilakukan uji validitas  dan reliabiltas, uji asumsi  klasik kemudian dilakukan analisis regresi, baik analisis regresi parsial (T) maupun berganda  (F) menggunakan Program SPSS 24 for windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sampel  dalam  penelitian  sebanyak  74  responden.  Sesuai  dengan  hasil  perhitungan sampel,  maka  banyaknya  kuesioner  yang  disebar  sebanyak  74  kuesioner.  Variabel  gaya kepemimpinan  dengan  respondes  74  memiliki  skor  minimum  56  dan  skor  maxsimum  100 serta  diperoleh  mean  sebesar  79,96  dengan  standar  deviasi  sebesar  10,264.  Variabel  iklim sekolah  dengan  74  responden  memiliki  skor  minimum  54  dan  skor  maksimum  76  serta diperoleh  mean  sebesar    69,00  dengan  standar  deviasi  sebesar  5,975.  Variabel  kedisiplinan guru  dengan  responden  74  diperoleh  skor  minimum  55  dan  skor  maksimum  88  serta diperoleh  mean  sebesar  71,14  dengan  standar  deviasi  sebesar  7,656.  Ada  pengaruh  gaya kepemimpinan  terhadap  kedisiplinan  guru.  Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  mempunyai nilai  t  hitung  sebesar  3,143  dengan  probabilitas  signifikansi  adalah  0,001.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa probabilitas signifikansinya jauh di dibawah 0,25 dan t hitung juga lebih besar  dari  t  tabel  (3,143  >  0,679).  Besarnya  pengaruh  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kedisiplinan  guru  sebesar  30,8%.  Hasil  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap kedisiplinan guru disajikan dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap kedisiplinan guru sebesar 30,8%.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  iklim  sekolah  berpengaruh  terhadap kedisiplinan guru.  Hal ini  sesuai  dengan hasil analisis data, yaitu  iklim sekolah mempunyai nilai  t  hitung  sebesar  2,909  dengan  probabilitas  signifikansi  adalah  0,016.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa probabilitas signifikansinya jauh di bawah 0,25 dan t hitung juga lebih besar  dari  t  tabel  (2,909  >  0,679).  Besarnya  pengaruh  iklim  sekolah  terhadap  kedisiplinan guru sebesar 25,7%. Pengaruh iklim sekolah terhadap kedisiplinan guru dapat menunjukkan iklim  sekolah  berpengaruh  terhadap  kedisiplinan    guru  sebesar  25,7%.    Berdasarkan  output SPSS uji simultan/berganda diperoleh nilai F hitung sebesar 18,567 dengan nilai F tabel (74- 2=72)  sebesar  3,98  dan  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0,000.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa nilai F hitung > F tabel (18,567 > 3,98) dan nilai probabilitas signifikansi 0,000 < 0,25 Hasil ini menunjukkan bahwa  gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah secara bersama-sama  memengaruhi  kedisiplinan  guru.  Dari  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  secara  bersama-sama  memengaruhi kedisiplinan guru. Adapun  uji koefisien determinasi diperoleh nilai adjusted R square adalah sebesar 0,525.  Dengan demikian, 52,5% variasi perubahan variabel kedisiplinan guru dapat dijelaskan  oleh  variabel  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  dan  sisanya sebesar 47,5% dipengaruhi oleh variable lain di luar variable yang diteliti.

## Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Sekolah Terhadap Kedisiplinan Guru Sekolah Dasar

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  semakin  baik  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  diterapkan  maka  semakin  baik  pula  kedisiplinan  guru  SD  Negeri  di Kecamatan  Jati  Kabupaten  Kudus.  Faktor  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  mempunyai pengaruh  terhadap  kedisiplinan  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Jati.  Kepala  sekolah  sebagai pemimpin  harus  mampu  menumbuhkan  kedisiplinan  guru  dengan  menggunakan  aturan sebagai  alat  untuk  menegakkan  disiplin.  Tingkat  kematangan  bawahan  dan  situasi  tempat sangat  berpengaruh  terhadap  gaya  kepemimpinan.  Gaya  kepemimpinan  adalah  cara  yang digunakan  dalam  proses  kepemimpinan  yang  diimplementasikan  dalam  perilaku kepemimpinan  seseorang  untuk  memengaruhi  orang  lain  agar  bertindak  sesuai  dengan  apa yang  diinginkan (Gandung  &  Suwanto,  2020;  Nur  et  al.,  2020). Gaya  kepemimpinan  yang efektif  itu  berbeda-beda  sesuai  dengan  kematangan  bawahan (Gandung  &  Suwanto,  2020; Sari  et  al.,  2020). Kematangan  atau  kedewasaan  menurutnya  bukan  dalam  arti  usia  atau stabilitas  emosional  melainkan  keinginan  untuk  berprestasi,  kesediaan  untuk  menerima tanggungjawab,  dan  mempunyai  kemampuan  serta  pengalaman  yang  berhubungan  dengan tugas. Seorang pemimpin atau atasan kepada  bawahannya.  Rasa  yakin  seorang  pemimpin kepada  bawahannya menyangkut penilaian seorang pemimpin terkait kemampuan, kemauan, loyalitas, dan tanggung  jawab. Di samping itu, rasa kepercayaan seorang pemimpin kepada bawahannya juga akan melahirkan sistem komunikasi satu  arah atau dua arah.
Temuan  kedua  hasil  penelitian  ini  menggambarkan  apabila  variabel  iklim  sekolah guru  meningkat,  maka  kedisiplinan  kerja  guru  juga  meningkat.  Dengan  kata  lain  bahwa semakin  tinggi  iklim  sekolah  guru,  maka  kedisiplinan  guru  meningkat.  Iklim  organisasi adalah  serangkaian  lingkungan  kerja  di  sekitar  tempat  kerja  yang  berpengaruh  terhadap perilaku seseorang dalam melaksanakan pekerjaan. Iklim sekolah yang dirasakan sepenuhnya mendukung aktivitas guru,  misalnya tata letak serta pewarnaan ruangan yang bagus, pegawai bersemangat dalam bekerja, adanya hubungan kerja yang harmonis, baik antara bawahan dan pemimpin,  maupun  hubungan  sesama  rekan  kerja  serta  kurang  memanfaatkan  waktu  untuk berdiskusi. Iklim organisasi sekolah yang tercipta di lingkungan Sekolah Dasar Negeri cukup baik,  sehingga  berdampak  pada  prestasi  kerja  guru  yang  optimal.  Temuan  ketiga,  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah secara  bersama-sama  berpengaruh signifikan  terhadap  kedisiplinan  guru.  Kontribusi  faktor  gaya  kepemimpinan  dan  iklim sekolah  secara  bersama-sama  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  guru  SD  Negeri  di Kecamatan  Jati  Kabupaten  Kudus.  Besar  faktor  gaya  kepemimpinan  dan  iklim  sekolah terhadap  kedisiplinan  guru  lebih  tinggi  bila  secara  bersama-sama  dibandingkan  bila  kedua faktor  tersebut  diperhitungkan  secara  sendiri-sendiri.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  merupakan  dua  faktor  yang turut  memengaruhi  dan  menentukan  kedisiplinan  guru  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  kepala sekolah harus dapat menjalankan fungsi-fungsi kepemimpinannya dengan baik dalam rangka meningkatkan  kedisiplinan  guru  yang  pada  akhirnya  akan  dapat  mencapai  tujuan  sekolah. Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  terdapat  pengaruh  positif  yang  sangat signifikan antara gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru (Ramadoni et al., 2016;  Sholeh,  2017). Kepala  sekolah  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kedisiplinan guru (Gea  &  Tarigan,  2013;  Siska,  2018). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan kedisiplinan guru, sehingga mutu pendidikan dapat menjadi lebih baik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh terhadap  kedisiplinan  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Jati  Kabupaten  Kudus.  Iklim  sekolah berpengaruh  terhadap  kedisiplinan  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Jati  Kabupaten  Kudus.

## Gaya kepemimpinan dan iklim sekolah beperngaruh terhadap kedisiplinan guru SD Negeri di Kecamatan Jati Kabupaten Kudus.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amma,  T.,  As,  E.,  Syaikhoni,  Y.,  &  Karakter,  I.  (2020).  Implementasi  Karakter  Disiplin Peserta Didik Melalui Kerjasama Sekolah dan Orang Tua. QUDWATUNA , 3 (2), 101– 123. http://ejournal.alkhoziny.ac.id/index.php/qudwatuna/article/view/99.
Arsil, A., Yantoro, Y., & Sari, R. (2018). Analisis Iklim Sekolah dalam  Mendukung Proses Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  39–56. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1.6753.
Catio, M., & Sunarsi, D. (2020). Analisis Pengaruh Kompetensi, Disiplin Kerja, dan Motivasi terhadap  Kinerja  Guru. Equilibrium :  Jurnl  Pelatihan  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 17 (02), 16–26. https://doi.org/10.25134/equi.v17i02.ABSTRACT. Gandung, M., & Suwanto. (2020). Analisis Pengaruh Kompensasi dan Gaya Kepemimpinan terhadap Kinerja Karyawan pada PT. Surya Rasa Loka Jaya Di Jakarta Barat. Jurnal Ilmiah, Manajemen
Sumber Daya Manusia , 3 (3), 236–245. https://doi.org/10.32493/JJSDM.v3i3.4861.
Gea, K., & Tarigan, U. (2013). Analisis Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi dan  Disiplin  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  SMA  Negeri  Di  Kabupaten  Nias  …. Administrasi
Publik: Public Administration Journal , 1 (2). https://doi.org/10.31289/jap.v3i2.1351.
Gumilar,  G.  G.,  &  Munzir,  T.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah terhadap Kinerja Guru SMA Global Indo-Asia Batam. Jurnal Dimensi , 7 (2), 232–238. https://doi.org/10.33373/dms.v7i2.1710.
Ideswal,  I., Yahya, Y.,  &  Alkadri, H. (2020). Kontribusi Iklim  Sekolah dan Kepemimpinan Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  460– 466. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.381.
Kurniawati,  E.,  Arafat,  Y.,  &  Puspita,  Y.  (2020).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  melalui  Manajemen  Berbasis  Sekolah. Journal of Education Research , 1 (2), 134–137. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.12. Muslimah, M. H., Yuzarion, Y., & Safaria, T. (2022). Pola Asuh Otoriter, Iklim Sekolah, dan Agresivitas  Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (1), 4793–4806. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/3627.
Nilasari,  S.,  Fitria,  H.,  &  Rohana,  R.  (2020).  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru. Attractive : Innovative Education Journal , 2 (3), 15. https://doi.org/10.51278/aj.v2i3.72.
Nugraheni, A. S., & Rahmayanti, R. (2016). Pengaruh Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru di  MI  Al  Islam  Tempel  dan  MI  Al  Ihsan  Medari. Jurnal  Pendidikan  Madrasah , 1 (November), 277–294. https://doi.org/http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/JPM/article/view/1219.
Nur,  M.,  Nurkaidah,  N.,  &  Nonci,  N.  (2020).  Gaya  Kepemimpinan  dan  Sumber  Daya Manusia  terhadap  Kinerja  Pegawai  pada  Kantor  Sekretariat  Daerah  Kabupaten Majene. Jurnal Paradigma Administrasi
Negara , 2 (1), 24–31. https://journal.unibos.ac.id/paradigma/article/view/107.
Nurfitriyani,  M.  (2015).  Pengaruh  Kreativitas  dan  Kedisiplinan  Mahasiswa  terhadap  Hasil Belajar  Kalkulus. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 4 (3),  219–226. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.157.
Opradesman,  Tampubolon,  H.,  &  Sihotang,  H.  (2019).  Implementasi  Manajemen  Berbasis Sekolah di SMA Negeri 1 Teluk Kuantan Kabupaten Kuantan Singingi Provinsi Riau.
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Sekolah Terhadap Kedisiplinan Guru Sekolah Dasar
Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (1), 73–92. https://doi.org/10.33541/jmp.v8i1.2967.
Pratiwi,  W.  A.,  Prasetyo,  I.,  &  Shabrina,  M.  N.  (2021).  Faktor-Faktor  yang  Berpengaruh terhadap Kinerja Guru Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1741–1753. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.970.
Puspitasari, Y., Tobari, & Kesumawati, N. (2021). Pengaruh Manajemen Kepala Sekolah dan Profesionalisme Guru terhadap Kinerja Guru. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan Dan Supervisi Pendidikan , 6 (1), 88–99. https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1.4036.
Raberi,  A.,  Fitria,  H.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Peran Komite Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Al-Qiyam , 1 (2), 11–20.
Ramadoni,  W.,  Kusmintardjo,  &  Arifin,  I.  (2016).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  (Studi  Multi  Kasus  di  PAUD  Islam  Sabilillah  dan SDN  Tanjungsari  1  Kabupaten  Sidoarjo). Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 1 (8), 1500–1504. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i8.6620. Rosidah,  D.,  &  Widayati,  S.  (2021).  Implementasi  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru PAUD Selama Masa New Normal Covid-19. Jurnal  CARE  (Children  Advisory  Research  and  Education) , 9 (1),  10–20. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD/article/view/9885.
Safitri, Y. A., Baedowi, S., & Setianingsih, E. S. (2020). Pola Asuh Orang Tua di Era Digital Berpengaruh  dalam  Membentuk  Karakter  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  IV.
MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (3), 508–514. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28554.
Santiari. (2020). Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah, Iklim Kerja, dan Motivasi Kerja Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Indonesia , 11 (1),  54–63. https://doi.org/10.23887/japi.v11i1.3149.
Sari,  Y.,  Khosiah,  S.,  Maryani,  K.,  Sultan,  U.,  &  Tirtayasa,  A.  (2020).  Pengaruh  Gaya Kepemimpinan  Demokratis  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  PAUD. Jurnal Golden Age , 4 (01), 20–29. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.1874.
Sauri, A. S., Widyasari, W., & Sesrita, A. (2018). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
Kinerja Guru. TADBIR MUWAHHID , 2 (1), 73. https://doi.org/10.30997/jtm.v2i1.1160.
Setiawan, M. R., Sudrajat, A., & Tedjawiani, I. (2022). Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dalam  Meningkatkan  Mutu  Sekolah  (Studi  Deskriptif  tentang  Peran  Kepala  Sekolah dalam  MBS  pada  SMPN  3  dan  SMPN  4  Malangbong). JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 (5), 1335–1346. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i5.553.
Sholeh,  M.  (2017).  Keefektifan  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru.
Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 1 (1), 41. https://doi.org/10.26740/jdmp.v1n1.p41-54.
Siska,  A.  J.  (2018).  Pengaruh  Disiplin  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  pada SMAN  1  Canduang  Kabupaten  Agam. Jurnal  Sosial  Dan  Ilmu  Ekonomi , 3 (2),  98– 103.
Sulfemi,  W.  B.  (2020).  Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  dan  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 5 (2), 157–179. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i2.557.
Sutrisno,  Yanurianto,  &  Indrawan,  Y.  W.  (2021).  Pengaruh  Pelatihan  dan  Disiplin  Kerja terhadap  Kinerja  Karyawan  pada  PT.  Pratama  Abadi  Industri  di  Tangerang. EFEKTIF , 3 (4), 464 – 474. https://doi.org/10.32493/JEE.v3i4.11282.
Triyanah, T., & Suryadi, E. (2016). Iklim Sekolah sebagai Determinan Semangat Kerja Guru Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 1 (1),  72. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3333.