## IMPLEMENTASI PENERAPAN KURIKULUM KKNI PROGRAM TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN KOMPUTERISASI DITINJAU DARI FAKTOR USIA
Abdul Aziz
Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Semarang
Email : abdulazizrbg@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  pengimplementasian  kurikulum KKNI  pada  program  studi  pendidikan  matematika  terhadap  konsep  dan  keterampilan  komputerisasi ditinjau  dari  faktor  usia.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  pendidikan  matematika  di kota  Semarang.  Sampel  diperoleh  dengan  cara stratified  cluster  random  sampling.  Instrumen  untuk pengumpulan  data  adalah  tes  hasil  belajar  dan  tes  keterampilan  komputer.  Tehnik  analisis  data menggunakan  MANOVA  satu  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Berdasarkan  hipotesis,  hasil  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  di  dalam  penguasaan  konsep  dan  tidak  dapat  perbedaan  di  dalam keterampilan komputerisasi.
Kata Kunci : Konsep, Keterampilan Komputerisasi, Kurikulum

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  salah satu  faktor  penting  yang  mendukung berhasilnya proses
pendidikan.
Pemerintah  telah  berusaha  untuk merevisi  kurikulum  secara  periodik untuk  memaksimalkan  tercapainya tujuan pendidikan.
Pemerintah  Indonesia  dalam hal  ini  kementerian pendidikan  dan riset  teknologi  telah  berupaya  untuk menyusun  kurikulum  sebaik  mungkin agar  luaran  yang  dihasilkan  bisa dimanfaatkan dengan baik.
Kurikulum KKNI adalah kurikulum yang diterapkan pada program  studi  pendidikan  matematika Universitas Muhammadiyah Semarang
yang  merupakan  arahan  pemerintah. Kurikulum  KKNI  merupakan  hasil dari
revisi kurikulum-kurikulum berikutnya
yang sudah dulu diterapkan. Kurikulum akan mengarahkan pada metode
pembelajaran  yang  tepat  digunakan. Metode  yang  baik  akan  memiliki perencanaan  yang  baik. Joyce  dan Weil  (1992:  4)  menyatkan  bahwa model  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman
dalam merencanakan
pembelajaran
di kelas
atau pembelajaran tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum dan  lain-lain. Pada  penelitian  ini
kurikulum KKNI akan diterapkan pada beberapa  faktor  usia  untuk  menguji kefektifan berlakunya kurikulum tersebut. Faktor  usia  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  20  sampai 34  tahun,  35  sampai  49tahun,  50 sampai  64  tahun,  masing-masing kelompok tersebut sebanyak 2 orang.
Di  samping  itu  kurikulum KKNI  akan  diujikan  pada  dua  aspek yang  berkaitan  dengan  penguasaan pendidikan matematika yaitu
pemahaman  konsep  dan  keterampilan komputerisasi  yang  mengarah  pada prestasi  matematika. Pernyataan  yang terkait  dengan  pengertian  dari  prestasi dikemukakan oleh Slameto (2003: 23), bahwa  prestasi  adalah  penilaian    hasil usaha    kegiatan    yang    dinyatakan dalam    bentuk    simbol,   angka,    huruf
maupun hal yang dapat mencerminkan  hasil    yang    sudah dicapai    setiap    anak    dalam    periode tertentu. Johnson    dan  Myklebust dalam    Abdurrahman    (2003:    252), yang  menyatakan  bahwa  matematika adalah    bahasa  simbolis yang    fungsi praktisnya    untuk    mengekspresikan hubungan-hubungan  kuantitatif    dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan    berpikir Kedua  aspek tersebut dapat mencerminkan kemampuan dalam penguasaan
matematika.  Pemahaman  konsep  yang
baik  akan  mengindikasikan  bahwa peserta  didik  tersebut  dapat  mampu memahami materi matematika tersebut dengan baik.
Sedangkan untuk keterampilan
komputerisasi yang berkaitan  dengan  hal-hal  komputasi yang menunjang dalam
proses pembelajaran matematika dapat mengindikasikan  pengimplementasian materi  yang  diajarkan  dalam  program studi  pendidikan  matematika  dapat berjalan  dengan  baik.  Peserta  didik yang  belajar  dalam  program  studi pendidikan  matematika  diharapkan dapat  menguasai  kedua  aspek  tersebut dengan baik.

## PEMBAHASAN
Metode Penelitian yang digunakan dengan menggunaka One Way Multivariate,  sampel  penelitian  yang digunakan  sebanyak  6  orang  dengan rentang  usia  20  sampai  34  tahun,  35 sampai  49  tahun,  50  sampai  64  tahun masing-masing sebanyak 2 orang.
Proses perhitungan dengan menggunakan  software  SPSS  dari penelitian  tersebut  mengacu  pada penelitian dua aspek yaitu pemahaman konsep
dan keterampilan komputerisasi.
Hasilnya dapat ditunjukkan dalam tabel 2.1 berikut
Between-Subjects Factors N Age 1 2 2 2
Multivariate Tests c Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .999 1.562E3 a 2.000 2.000 .001 Wilks' Lambda .001 1.562E3 a 2.000 2.000 .001 Hotelling's Trace 1.562E3 1.562E3 a 2.000 2.000 .001 Roy's Largest Root 1.562E3 1.562E3 a 2.000 2.000 .001 Age Pillai's Trace .861 1.134 4.000 6.000 .423 Wilks' Lambda .139 1.679 a 4.000 4.000 .314 Hotelling's Trace 6.178 1.544 4.000 2.000 .429 Roy's Largest Root 6.178 9.267 b 2.000 3.000 .052
a. Exact statistic
b. The statistic is an upper bound on F that yields a lower bound on the significance level. c. Design: Intercept + Age
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Concept 28.000 a 2 14.000 .318 .749 Computerization_Skill 89.333 b 2 44.667 3.941 .145 Intercept Concept 34656.000 1 34656.000 787.636 .000 Computerization_Skill 34960.667 1 34960.667 3.085E3 .000 Age Concept 28.000 2 14.000 .318 .749 Computerization_Skill 89.333 2 44.667 3.941 .145 Error Concept 132.000 3 44.000 Computerization_Skill 34.000 3 11.333 Total Concept 34816.000 6 Computerization_Skill 35084.000 6 Corrected Total Concept 160.000 5 Computerization_Skill 123.333 5 3 2
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Concept 28.000 a 2 14.000 .318 .749 Computerization_Skill 89.333 b 2 44.667 3.941 .145 Intercept Concept 34656.000 1 34656.000 787.636 .000 Computerization_Skill 34960.667 1 34960.667 3.085E3 .000 Age Concept 28.000 2 14.000 .318 .749 Computerization_Skill 89.333 2 44.667 3.941 .145 Error Concept 132.000 3 44.000 Computerization_Skill 34.000 3 11.333 Total Concept 34816.000 6 Computerization_Skill 35084.000 6 Corrected Total Concept 160.000 5 Computerization_Skill 123.333 5
a. R Squared = .175 (Adjusted R Squared = -.375)
b. R Squared = .724 (Adjusted R Squared = .541)
Berdasarkan hasil uji multivariat, untuk  uji Pillai’s  Trace  diperoleh  nilai F  =  1,562  dengan  p =  0,001.  Untuk keseluruhan  uji  tersebut  tersebut  nilai p  lebih  kecil  dari  pada  α,  sehingga  H 0 pada multivariate ditolak.
Berdasarkan hasil uji univariat, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  (  F  = 0,318  dengan  p  =  0,749)  dan  tidak terdapat perbedaan keterampilan komputerisasi  (  F  =  3,941  dengan  p  = 0,145). Terdapat perbedaan pemahaman  konsep  karena  berkaitan dengan komunikasi matematis. NCTM
(2000:268)  menyatakan  komunikasi merupakan sarana pokok dalam mengekspresikan  hasil  pemikiran baik secara lisan maupun
tertulis.
Komunikasi antar peserta didik berbeda
sehingga
menghasilkan prestasi yang  berbeda.  Berkaitan
dengan  hal  tersebut  senada  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Doymus K (2007) yang menyimpulkan pembelajaran kooperatif akan menghasilkan  prestasi  belajar  yang lebih  baik  dari  pada  konvensional. Terkait  dengan  pemahaman  konsep dan  keterampilan  komputerisasi  Eruce &  Weil  (1980)  dalam  Hosnan  2014 menyebutkan  bahwa  latihan inqury dapat  menambah  pengetahuan  sains, menghasilkan  kemampuan  berfikir kreatif, keterampilan dalam memperoleh  dan  menganalisis  suatu data.
Zakaria, et  al. (2013)  bahwa pembelajaran kooperatif
dapat
memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika. Penelitian yang dilakukan oleh Adeyemi
B (2008). menyatakan pembelajaran dengan strategi
pembelajaran  kooperatif  memberikan prestasi  belajar  yang  lebih  baik
dibandingkan dengan strategi pemecahan  masalah  pada  siswa  setara
SMP pada kelas sosial.
Melihat matriks SSCP, dipilih Options → SSCP Matrices dan Residual SSCP Matrices. Hasilnya adalah sebagai berikut

## Residual SSCP Matrix
Concept Computerization _Skill Sum-of-Squares and Cross- Products Concept 132.000 58.000 Computerization_Skill 58.000 34.000 Covariance Concept 44.000 19.333 Computerization_Skill 19.333 11.333 Correlation Concept 1.000 .866 Computerization_Skill .866 1.000 Based on Type III Sum of Squares
Untuk melihat uji post hoc pada variabel konsep dan keterampilan komputerisasi dapat dilihat dari tabel berikut
Multiple Comparisons Scheffe Dependent Variable (I) Age (J) Age Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Concept 1 2 5.0000 6.63325 .771 -23.9928 33.9928 3 1.0000 6.63325 .989 -27.9928 29.9928 2 1 -5.0000 6.63325 .771 -33.9928 23.9928 3 -4.0000 6.63325 .842 -32.9928 24.9928 3 1 -1.0000 6.63325 .989 -29.9928 27.9928 2 4.0000 6.63325 .842 -24.9928 32.9928
Between-Subjects SSCP Matrix Concept Computerization _Skill Hypothesis Intercept Concept 3.466E4 34808.000 Computerization_Skill 3.481E4 34960.667 Age Concept 28.000 50.000 Computerization_Skill 50.000 89.333 Error Concept 132.000 58.000 Computerization_Skill 58.000 34.000 Based on Type III Sum of Squares
Computerization_Skill 1 2 9.0000 3.36650 .161 -5.7144 23.7144 3 2.0000 3.36650 .846 -12.7144 16.7144 2 1 -9.0000 3.36650 .161 -23.7144 5.7144 3 -7.0000 3.36650 .262 -21.7144 7.7144 3 1 -2.0000 3.36650 .846 -16.7144 12.7144 2 7.0000 3.36650 .262 -7.7144 21.7144 Based on observed means.
The error term is Mean Square(Error) = 11.333.
Sejalan  dengan  ditolaknya  H 0 pada  univariat  untuk  keterampilan komputerisasi,  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  antar usia pada  aspek pemahaman  konsep  dan  keterampilan komputerisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Adeyemi, B. 2008. Effects of Cooperative Learning and Problem Solving Strategies on Junior Secondary School Student’s Achievment in Social Studies. Electronic Journal of Research in Educational
Psychology, v6,n3, p691 – 708. NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics.  Reston  VA  : NCTM Doymus,  K.  2007.  Effects  of  a Cooperative Learning Strategy and Learning
Phases of Matter and One- Component Phase Diagarams Journal of Chemical Education. V84,n11, p1857 – 1860.
Joyce, B and Weil, M.. 1992. Model of
Teaching ( 4 th . ED ). Allyn & Bacon Publisher.
M.  Hosnan.  2014. PENDEKATAN SAINTIFIK DAN KONTEKSTUAL  DALAM PEMBELAJARAN  ABAD 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Zakaria,  E.,  Solfitri,  T.,  Daud Y.,  & Abidin,  Z.  Z.  2013. Effect of  Cooperative  Learning on Secondary School Students’ Mathematics Achievement. Creative Education Scires, 4(2): 98- 100.
http://www.scirp.org/journ al