## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SEJARAH BERBASIS IT

## Nunuk Suryani

## Pendidikan Sejarah, Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstrak.  Media  pembelajaran  berbasis  ICT  yaitu  media  pembelajaran  yang  mana  semua komponen elektronika yang terdiri dari perangkat keras dan lunak serta segala kegiatan yang berhubungan dengan pengolahan data baik manipulasi, pengambilan, pengumpulan (akuisisi), pengolahan,  penyimpanan,  penyebaran,  dan  penyajian  informasi/data  dengan  menggunakan komputer dan telekomunikasi. media pembelajaran berbasis ICT dapat dikategorikan sebagai teknologi  komputer,  multimedia,  telekomunikasi  dan  teknologi  jaringan  komputer.  Adapun fungsi ICT dalam  media pembelajaran  adalah  sebagai alat bantu dalam  media pembelajaran, sarana/tempat  belajar,  sebagai  sumber  belajar,  dan  sebagai  sarana  peningkatan profesionalisme.Terdapat banyak model Pengembangan media berbasis ICT yang dapat dipilih. Diperlukan niat dan kesungguhan agar dapat mengembangkan media pembelajaran ini dengan maksimal.
Kata-kata kunci: pengembangan media, media pembelajaran, informasi dan teknologi
Abstract. Learning media based on ICT is a media which all electronic components consisting software  and  hardware  and  which  all  activities  related  to  data  analysis  comprising  data manipulation,  data  collection,  data  analysis,  data  saving,  sata  spread,  and  information presentation using computer and telecommunication. This learning media could categorized as a technology of computer, multimedia, telecommunication, and computer networked technology. The use of ICT in learning media is a tool to help, learning facility, learning source, and a base of professional improvement.
Keywords: media development, learning media, information and technology
Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar,  dua unsur  yang  amat  penting  adalah  metode pengajaran  dan  media  pembelajaran.  Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis  media  pembelajaran  yang  sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus  diperhatikan  dalam  memilih  media, antara lain tujuan pengajaran, jenis tugas dan respon  yang diharapkan siswa  kuasai setelah pengajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran  termasuk  karakteristik  siswa. Meskipun  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa salah  satu  fungsi  utama  media  pengajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Hamalik  (1994)  mengemukakan  bahwa pemakaian  media  pengajaran  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa
pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan  media  pengajaran  pada  tahap orientasi  pengajaran  akan  sangat  membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat ini. Di samping membangkitkan motivasi dan minat  siswa,  media  pengajaran  juga  dapat membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.
Proses  belajar  mengajar  (PBM)  khususnya materi  sejarah  seringkali  dihadapkan  pada materi  yang  abstrak  dan  di  luar  pengalaman siswa sehari-hari, sehingga materi ini menjadi sulit diajarkan guru dan sulit dipahami siswa. Berbagai materi yang berkaitan dengan sejarah masa  lalu  akan  lebih  konkrit  dan  mudah dipahami  apabila  disampaikan  oleh  guru dengan gambar-gambar foto, film dokumenter,  atau  animasi  seperti  hewan purbakala,  animasi  ruang-ruang  dalam piramida  Mesir  dan  sebagainya  Visualisasi
adalah  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  mengkonkritkan  sesuatu  yang  abstrak. Gambar dua dimensi atau model tiga dimensi adalah visualisasi yang sering dilakukan dalam PBM.  Pada  era  informatika  visualisasi berkembang  dalam  bentuk  gambar  bergerak (animasi)  yang  dapat  ditambahkan  suara (audio). Sajian audio visual atau lebih dikenal dengan  sebutan  multimedia  menjadikan visualisasi  lebih  menarik.  ICT  dalam  hal  ini komputer dengan dukungan multimedia dapat menyajikan  sebuah  tampilan  berupa  teks nonsekuensial,
nonlinear, dan
multidimensional dengan percabangan tautan dan simpul secara interaktif. Tampilan tersebut akan membuat pengguna (user) lebih leluasa memilih,  mensintesa,  dan  mengelaborasi pengetahuan  yang  ingin  dipahaminya. Komputer dapat mengakomodasi siswa yang lamban menerima pelajaran, karena komputer tidak  pernah  bosan,  sangat  sabar  dalam menjalankan instruksi, seperti yang diinginkan. Iklim afektif ini akan melibatkan penggambaran ulang berbagai objek yang ada dalam  pikiran  siswa.  Dan  iklim  inilah  yang membuat  tingkat  retensi  siswa  pengguna komputer  multimedia  lebih  tinggi  daripada bukan pengguna.
Oleh karena itu, diharapkan media pembelajaran berbasis ICT mampu
mendukung dan mempermudah proses belajar mengajar  serta  penyampaian  dan  penyajian materi  sejarah  akan  lebih  menarik  dan menyenangkan sehingga menimbulkan minat peserta didik dan memberikan banyak manfaat dalam pendidikan

## PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT
Gagne  (1992)  mengartikan  media sebagai  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang siswa  untuk  belajar.  Sedangkan,  Heinich, Molenda,  dan  Russel  (1982)  menyatakan bahwa:  “Media  adalah  saluran  komunikasi
termasuk  film,  televisi,  diagram,  materi tercetak,  komputer,  dan  instruktur.”  AECT (Assosiation of Education and Communication Technology, 1977), memberikan  batasan  media  sebagai  segala bentuk  saluran  yang  dipergunakan  untuk menyampaikan pesan atau informasi
NEA (National Education Assosiation) memberikan  batasan  media  sebagai  bentuk- bentuk komunikasi baik tercetak, audio visual, serta  peralatanya.  Gagne:  “Media  adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar.” Briggs (1985): “Media adalah segala alat fisik yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang siswa untuk belajar”.
Dari  beberapa  batasan  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  media  merupakan segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsang pikiran, membangkitkan semangat, perhatian, dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  proses  pembelajaran pada diri siswa.
Media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu meliputi alat  bantu  guru  dalam  mengajar  serta  sarana pembawa  pesan  dari  sumber  belajar  ke penerima  pesan  belajar  (siswa).  Sebagai penyaji  dan  penyalur  pesan,  media  belajar dalam  hal-hal  tertentu  bisa  mewakili  guru menyajiakan informasi  belajar  kepada siswa. Jika  program  media  itu  didesain  dan dikembangkan  secara  baik,  maka  fungsi  itu akan dapat  diperankan  oleh  media  meskipun tanpa keberadaan guru.
Untuk  selanjutnya  disepakati  bahwa yang  dimaksud  media  pembelajaran,  bukan sekedar  benda  fisik,  namun  segala  sesuatu yang sudah berisi materi pembelajaran, yang memungkinkan  seseorang  memanfaatkannya untuk belajar guna memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau perubahan sikap.
Beberapa  contoh  media  pembelajaran termasuk media tradisional (papan tulis, buku teks,  handout,  modul,  lembar  peraga,  LKS,
objek-objek nyata, slide OHP, pita video atau film, guru, dll.), media massa (koran, majalah, radio,  televisi,  bisokop,  dll.),  dan  media pembelajaran  baru  berbasis  ICT  (komputer, CD,  DVD,  video  interaktif,  internet,  sistem multimedia, konferensi video, dll.).
Dari pengertian di atas dapat dipahami bahwa  media  pembelajaran  berbasis  ICT adalah  komponen  sumber  belajar  yang mengandung materi instruksional di lingkungan  siswa  yang  berbentuk  teknologi informasi dan komunikasi. Dengan kata lain, media ini adalah sarana penyebaran informasi yang berupa perangkat keras, perangkat lunak, sistem  jaringan  dan  infrastruktur  komputer maupun  telekomunikasi  agar  data  dapat disebar  dan  di  akses  secara  global  (Rusman, 2012).
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berbasis  ICT    yaitu  media pembelajaran  yang  mana  semua  teknologi yang  berhubungan  dengan  pengambilan,
pengumpulan (akuisisi), pengolahan, penyimpanan,  penyebaran,  dan  penyajian informasi/data dengan menggunakan
komputer dan telekomunikasi.

## JENIS MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT
ICT  atau  TIK  mencakup  semua teknologi  yang  dapat  digunakan  untuk menyimpan,  mengolah,  menampilkan,  dan menyampaikan  informasi  dalam  proses komunikasi.  Yang  termasuk  teknologi  ini adalah:
Teknologi  komputer ,  baik  perangkat keras  ( hardware )  maupun  perangkat  lunak ( software )  pendukungnya.  Di  dalamnya termasuk  prosesor  (pengolah  data),  media penyimpan  data/informasi  ( hard  disk ,  CD, DVD, flash disk, memori, kartu memori, dll.), alat perekam (CD Writer, DVD Writer), alat input (keyboard, mouse, scanner, kamera, dll.), dan  alat  output  (layar  monitor,  printer, proyektor  LCD,  speaker,  dll.  Media
pembelajaran  berbasis  komputer  atau  bisa disebut  pembelajaran  berbantuan  komputer ( computer  assisted  instructional/  CAI ).
Penggunaan komputer sebagai media pembelajaran  interaktif  dapat  diwujudkan dalam berbagai bentuk, diantaranya program computer-assisted  learning (CAL), konferensi  komputer,  surat  elektronik  atau elektronik  mail  ( email ),  dan  komputer multimedia yang kemudian disebut multimedia pembelajaran interaktif. Pembelajaran melalui CAI ini, bersifat offline , sehingga  dalam  penggunaannya  tidak tergantung  pada  adanya  akses  ke  internet. Program  pembelajaran  berbantuan  komputer ini  memanfaatkan  seluruh  kemampuan komputer,  terdiri  dari  gabungan  hampir seluruh  media,  yaitu:  teks,  grafis,  gambar, photo,  audio,  video,  dan  animasi.  Seluruh media tersebut secara  konvergen akan saling mendukung dan melebur menjadi satu media yang  luar  biasa  kemampuannya.  Salah  satu keunggulan  media  komputer  ini  yang  tidak dimiliki  oleh  berbagai  media  lain,  ialah kemampuannya untuk memfasilitasi interaktifitas  peserta  didik  dengan  sumber belajar  ( content )  yang  ada  pada  komputer ( man  and  machine  interactivity )  (warsita, 2008).
Teknologi multimedia. Media
pembelajaran  yang  termasuk  ke  dalam teknologi  multimedia  adalah  kamera  digital, kamera video, player suara, player video, dll. Multimedia sering diartikan sebagai gabungan dari banyak media atau setidak-tidaknya terdiri lebih  dari  satu  media.  Multimedia  dapat diartikan  sebagai  komputer  yang  dilengkapi dengan  CD player , sound  card , speaker dengan  kemampuan  memproses  gambar gerak,  audio,  dan  grafis  dalam  resolusi  yang tinggi (Sutopo, 2012).
Teknologi telekomunikasi. Yang termasuk media telekomunikasi
adalah telepon seluler, dan faximile . Teknologi komunikasi ini sekarang berkembang semakin pesat. Kini tidak hanya dalam bentuk telepon
seluler  dan  faximile  saja  namun  bermacam- macam, seperti Handphone, e-mail, facebook, twitter dan lain sebagainya (Rusman, 2012). Teknologi jaringan komputer. Teknologi  ini  terdiri  dari  perangkat  keras seperti  LAN,  internet,  wifi,  dan  lain-lain. Selain  itu  juga  terdiri  dari  perangkat  lunak pendukungnya atau aplikasi jaringan
seperti WEB, e-mail, html, java, php , aplikasi basis data dan lain-lain.

## FUNGSI ICT DALAM PEMBELAJARAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh dunia pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya kualitas pembelajaran melalui  pemanfaatan  ICT.  Selain  fungsinya sebagai  alat  bantu  pemecahan  masalah manusia, ICT juga dapat dimanfaatkan untuk mendukung  proses  pembelajaran  yang dipercaya dapat (Elang Krisnadi, 2009):
1. meningkatkan kualitas pembelajaran
2. memperluas akses terhadap pendidikan dan pembelajaran
3. mengurangi biaya pendidikan
4.  menjawab  keharusan  berpartisipasi
dalam ICT, dan
5.  mengembangkan  keterampilan  ICT
( ICT  skills )  yang  diperlukan  siswa  ketika bekerja dan dalam kehidupannya nanti Strategi  pemanfaatan  ICT  di  dalam pembelajaran mencakup: (1) ICT sebagai alat bantu  atau  media  pembelajaran,  (2)  ICT sebagai sarana/tempat belajar, (3) ICT sebagai sumber  belajar,  dan  (4)  ICT  sebagai  sarana peningkatan profesionalisme.
ICT sebagai alat bantu atau media pembelajaran
Pemanfaatan  ICT dalam pembelajaran dalam  konteks  ini  mendukung  teori socio- constructivism ,  yakni  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  secara  bersama-sama dengan  siswa  lain  atau  melalui  interaksi dengan para pakar dengan media komunikasi berbasis  ICT.  Perkembangan  terkini  adalah
pemanfaatan  ICT  secara  terpadu  di  dalam pembelajaran  yang  memadukan  berbagai keterampilan dan fungsi ICT di dalam proses belajar  mengajar.  Penggunaan  ICT  sebagai media pembelajaran dapat berbentuk file slide Power  Point,  gambar,  animasi,  video,  audio, program  CAI  ( computer  aided  instruction ), program simulasi, dan lain-lain.

## ICT sebagai sumber belajar
Perkembangan  ICT  yang  pesat  tidak hanya  dalam  bentuk  teknologi  saja, namun  juga dalam bentuk isi ( content ). Pada satu  sisi  para  ahli  telah  mengembangkan teknologi yang memudahkan para pakar untuk menyajikan dan menyampaikan pengetahuan, di sisi lain para pakar dalam berbagai bidang sudah  banyak  yang  menyumbangkan  dan menyebarkan pengetahuannya melalui berbagai  media  seperti  CD,  DVD,  Internet ( Web ),  baik  secara  individu  maupun  secara kolektif.
Dengan  tersedianya  sumber-sumber informasi  yang  sangat  melimpah  di  internet, untuk  mempermudah  pencarian  informasi tertentu  yang  diiinginkan,  seseorang  dapat menggunakan fasilitas mesin pencari ( search engine ). Salah satu mesin pencari yang sangat
populer sekarang adalah
Google (www.google.com).

## ICT sebagai sarana/tempat belajar
Saat  ini,  kegiatan  belajar  tidak  hanya dapat  dilakukan  di  dalam  kelas  atau perpustakaan. Perkembangan ICT (khususnya Internet)  telah  memberikan  kemungkinan membuat  kelas  maya  ( virtual  class )  dalam bentuk e-learning , di mana seorang guru dapat mengelola  proses  pembelajaran  dan  murid dapat melakukan aktivitas belajar
sebagaimana  yang dilakukan di dalam  kelas. Dengan e-learning ,  aktivitas  belajar  seperti membaca  materi  pembelajaran,  mengerjakan soal-soal dan tugas, berdiskusi dengan sesama teman  maupun  guru,  melakukan    semua ekperimen  dalam  bentuk  simulasi,  dan  lain- lain
ICT sebagai sarana peningkatan profesionalisme. Perkembangan ICT memberikan kemudahan bagi para guru untuk meningkatkan profesionalisme. Selain dengan meningkatkan keterampilannya
dalam menggunakan  ICT  dan  memanfaatkanya untuk mendukung dan meningkatkan kualitas pembelajaran,  para  guru  juga  dapat meningkatkan wawasan dan pengetahuannya, baik pengetahuan bidang ilmunya yang up to date ,  pengetahuan  tentang  teori-teori  belajar dan  metode  pembelajaran  terbaru,  hasil-hasil penelitian  dalam  bidang  ilmunya  maupun penelitian pendidikan oleh peneliti lain. Selain itu,  dengan  memanfaatkan  ICT  para  guru dapat berkomunikasi dengan sejawat maupun pakar untuk berdiskusi tentang permasalahan- permasalahan
pembelajaran yang dihadapinya.  Bahkan,  melalui  komunikasi semacam  ini  tidak  tertutup  kemungkinan terjalin kerja sama lebih lanjut dalam bentuk penelitian bersama, misalnya, atau mengundang  pakar  yang  bersagkutan  untuk menjadi  pembicara  dalam  seminar  atau workshop.

## Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT
Banyak  sekali  media  dilingkungan sekitar  kita  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam proses pembelajaran, untuk itu perlu kita pilih. Pemilihan  ini  penting  dalam  rangka,  agar ketika  media  pembelajaran  itu  kita  pilih sebagai  alat  bantu  penyampai  pesan  benar- benar  menjadi  alat  bantu  yang  efektif  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pemilihan media  perlu  mempertimbangkan  tujuan pembelajaran,  keefektifan,  peserta  didik, ketersediaan, kualitas teknis, biaya, fleksibilitas,  dan  kemampuan  orang  yang menggunakannya  serta  alokasi  waktu  yang tersedia.  Untuk  memperoleh  gambaran  yang jelas  tentang  hal  ini  akan    diuraikan  sebagai berikut:
Tujuan pembelajaran. Media
hendaknya  dipilih  yang  dapat  menunjang
pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan sebelumnya, mungkin ada sejumlah alternatif yang dianggap cocok untuk tujuan-tujuan  itu.  Sedapat  mungkin  pilihlah yang  paling  cocok.  Kecocokan  banyak ditentukan oleh kesesuaian karakteristik tujuan yang akan dicapai dengan karakteristik media yang akan digunakan.
Keefektifan .  Dari  beberapa  alternatif media  yang  sudah  dipilih,  mana  yang dianggap paling efektif untuk mencapai  tujuan yang telah ditetapkan.
Peserta didik . Ada beberapa pertanyaan  yang  bisa  diajukan  ketika  kita memilih  media  pembelajaran  berkait  dengan peserta  didik,  seperti:  apakah  media  yang dipilih  sudah  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik,  baik  itu  kemampuan/taraf berpikirnya, pengalamannya, menarik tidaknya  media  pembelajaran  bagi  peserta didik?  Digunakan  untuk  peserta  didik    kelas dan jenjang  pendidikan yang mana? Apakah untuk  belajar  secara  individual,  kelompok kecil,  atau  kelompok  besar/kelas?  Berapa jumlah  peserta didiknya? Di mana lokasinya? Bagaimana  gaya  belajarnya?  Untuk  kegiatan tatap  muka  atau  jarak  jauh?  Pertanyaan-per- tanyaan tersebut  perlu dipertimbangkan ketika memilih  dan  menggunakan  media  dalam kegiatan pembelajaran.
Ketersediaan . Apakah  media yang di- perlukan  itu  sudah  tersedia?  Kalau  belum, apakah media itu dapat diperoleh dengan mu- dah?  Untuk  tersedianya  media  ada  beberapa alternatif  yang  dapat  diambil  yaitu  membuat sendiri,  membuat  bersama-sama  dengan  pe- serta didik, meminjam menyewa, membeli dan mungkin bantuan.
Kualitas teknis . Apakah media media yang dipilih itu kualitas baik? Apakah memen- uhi  syarat  sebagai  media  pendidikan? Bagaimana  keadaan  daya  tahan  media  yang dipilih itu?
Biaya  pengadaan .  Bila  memerlukan biaya untuk pengadaan media, apakah tersedia biaya  untuk  itu?  Apakah  yang  dikeluarkan
seimbang  dengan  manfaat  dan  hasil penggunaannya?  Adakah  media  lain  yang mungkin lebih murah, tetapi memiliki keefek- tifan setara?
Fleksibilitas  (lentur),  dan  kenyama- nan media . Dalam  memilih media harus di- pertimbangkan kelenturan dalam arti dapat di- gunakan dalam berbagai situasi dan pada saat digunakan tidak berbahaya.
Kemampuan orang yang menggunakannya . Betapapun tingginya nilai kegunaan media, tidak akan memberi manfaat yang  banyak  bagi  orang  yang  tidak  mampu menggunakannya.
Alokasi  waktu , waktu  yang  tersedia dalam proses pembelajaran akan berpengaruh terhadap  penggunaan  media  pembelajaran. Untuk itu ketika memilih media pembelajaran kita  dapat  mengajukan  beberapa  pertanyaan seperti;  apakah  dengan  waktu  yang  tersedia cukup untuk pengadaan media, apakah waktu yang tersedia juga cukup untuk penggunaannya.
Di  dalam  memutuskan  media  yang akan  digunakan  untuk  mendukung  proses belajar  mengajar,  guru  mungkin  akan menghadapi tiga kendala operasional sebagaimana  dikemukakan  oleh  Reiser  dan Dick (1996), dan Dick, Carey, & Carey (2001) seperti  dikutip  dalam  Craig  L.  Scanlan  (tt), yakni:  (1)  kendala  ketersediaan,  (2)  kendala produksi,  dan  (3)  kendala  kemampuan  guru memanfaatkan  media.  Memanfaatkan  media pembelajaran yang sudah ada mungkin lebih mudah,  namun  apabila  tidak  tersedia  media pembelajaran  yang  sesuai,  maka  guru  harus mengembangkan sendiri media pembelajaran yang  diperlukan.  Mungkin  kemudian  akan muncul  kendala  produksinya,  baik  dari  sisi biaya,  waktu,  maupun sumber daya. Sebagai pertimbangan  jika  muncul  kendala  demikian adalah  sejauh  mana  kualitas  media  yang diperlukan,  sehingga  dapat  dikembangkan media yang dari segi biaya dan waktu efisien, namun dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran  secara  efektif.  Setelah  diyakini
perlunya  menggunakan  media  yang  dapat membantu  pencapaian  tujuan  pembelajaran, guru  dapat  melakukan  langkah-langkah  di dalam  proses  pengem-bangan  pembelajaran, yang  di  dalamnya  mencakup  pemilihan  dan pemanfaatan media yang sesuai.
Terdapat banyak model pengembangan media berbasis IT, antara lain model Lee dan Owen,  Model  Thiagarajan,  model  Dick  dan Carey  dan  lain-lain.  Salah  satu  model pengembangan media adalah model ADDIE. ADDIE adalah model perancangan instruksional yang berupa proses umum yang secara  tradisional  digunakan  oleh  perancang instruksional ataupun pengembangan pelatihan.  Model  ADDIE  merupakan  inti perancangan instruksional dan  menjadi dasar sistem perancangan
instruksional (Instructional  System  Design  -  ISD).  Pada prakteknya terdapat beberapa macam adaptasi model ADDIE, tetapi secara umum terdiri dari 5 fase yang membentuk siklus yaitu Analysis, Design,  Development,  Implementation,  dan Evaluation .  Ulasan  yang  dibuat  Zulrahmat Togala untuk buku Instructional Design: The ADDIE Approach , menjelaskan aktivitas yang dilakukan pada masing-masing tahap sebagai berikut (Januszewski & Molenda, 2008)
Analisis:  pada  fase  analisis,  dilakukan pendefinisian  permasalahan  instruksional, tujuan instruksional, dan sasaran pembelajaran.  Pada  fase  ini  juga  dilakukan identifikasi  atas  lingkungan  pembelajaran, pengetahuan dan keahlian yang saat ini sudah dimiliki oleh siswa. Fase ini dilakukan untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  terkait  hal- hal berikut : Siapa pemirsanya (audiens), apa yang  perlu mereka pelajari,  berapa anggarannya, opsi apa saja yang tersedia untuk menyajikan materi (delivery), kendala apa saja yang ada, kapan proyek harus selesai, dan apa yang harus dilakukan siswa untuk mengetahui kompetensi mereka?
Desain:  fase  desain  terkait  dengan penentuan  sasaran,  instrumen  penilaian, latihan, konten, dan analisis yang terkait materi
pembelajaran,  rencana  pembelajaran  dan pemilihan media. Fase desain dilakukan secara sistematis  dan  spesifik.  Aktivitas  yang dilakukan pada tahap desain biasanya meliputi pemilihan  lingkungan  belajar  yang  paling sesuai  dengan  mempelajari  jenis  keahlian kognitif  yang  diperlukan  untuk  mencapai tujuan instruksional, menulis sasaran instruksional,  memilih  pendekatan  secara keseluruhan,  bentuk  dan  tampilan  program  : unit  outline,  pembelajaran  dan  modul, merancang materi kursus secara spesifik untuk digunakan pada medium elektronik interaktif Pengembangan  ( development ):  pada fase ini dilakukan pembuatan dan
penggabungan  aset  konten  yang  sudah dirancang  pada  fase  desain.  Pada  fase  ini dibuat storyboard ,  penulisan  konten  dan perancangan  grafis  yang  diperlukan.  Jika melibatkan e-learning ,  programmer  akan bekerja  untuk  mengintegrasikan  teknologi yang  diperlukan.  Aktivitas  yang  dilakukan pada  fase  ini  meliputi  pembuatan  atau pengumpulan  media  yang  diperlukan, menggunakan  kekuatan  internet  atau  media elektronik untuk menyajikan informasi dalam
berbagai  format  multimedia  sehingga  dapat memenuhi keinginan siswa, dan
mendefinisikan  interaksi  yang  sesuai,  yang harus  dalam  bentuk  kreatif,  inovatif,  dan mendorong  siswa  untuk  terpancing  belajar lebih lanjut.
Implementasi:  pada  fase  ini,  dibuat prosedur  untuk  pelatihan  bagi  peserta pelatihan  dan  instrukturnya  /  fasilitator. Pelatihan  bagi  fasilitator  meliputi  materi kurikulum, hasil pembelajaran yang diharapkan,  metoda  penyampaian  dan prosedur pengujian. Aktivitas lain yang harus dilakukan pada fase ini meliputi penggandaan dan pendistribusian materi, handout dan bahan pendukung lainnya, serta persiapan jika terjadi masalah  teknis  dan  mendiskusikan  rencana alternatif dengan siswa.
Evaluasi: fase evaluasi terdiri atas dua bagian  yaitu  formatif  dan  sumatif.  Evaluasi formatif  terjadi  di  setiap  tahapan  proses ADDIE. Evaluasi sumatif terdiri atas test yang dirancang untuk domain  yang terkait  kriteria tertentu dan memberikan peluang umpan balik dari pengguna.
Contoh pengembangan model pendekatan sistem ADDIE.
Gambar 2 Contoh Model Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran
Sejarah  berbasis  IT  Diadaptasi  dan Dimodifikasi dari Model ADDIE
Penggunaan  model  ADDIE  pada pengembangan  produk  multimedia  untuk pembelajaran  sudah  dikenal  secara  luas. Parekh  (Parekh,  2006)  mencantumkan ADDIE sebagai salah satu metoda pengembangan  aplikasi  multimedia.  Model ADDIE juga digunakan untuk pengembangan website berbasis multimedia (Peterson, 2003), serta aplikasi pembelajaran berbasis multimedia  lainnya  (Arkun  &  Akkoyunlu,
2008), (N. Subana, 2013).
Berikut  adalah  tahapan  di  dalam mengolah dan menyajikan materi
pembelajaran sejarah  ke dalam media berbasis
ICT. Kumpulkan sumber-sumber yang memuat  materi  sesuai  topik-topik  yang  akan diajarkan  berdasarkan  kurikulum  atau kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Pemilihan sumber-sumber ini dapat mempertimbangkan isi,  tingkat  keterbacaan,  dan  integritas penulisnya.  Sumber-sumber  ini  dapat  berupa buku,  majalah/  jurnal,  gambar,  audio,  video atau sumber-sumber di Internet.
Buat  rancangan  struktur  isi  ( outline ) media  dan  urutan  penyajian  materi  serta bentuk  interaksi  sesuai  dengan  alur pembelajaran  yang  diharapkan.  Bentuk- bentuk interaksi yang dapat dipilih antara lain: drill and practice , tutorial, permainan ( game ), simulasi,  eksplorasi,  penemuan  ( discovery ), pemecahan masalah ( problem solving ).
Pilih  materi-materi  yang  sesuai  dari sumber-sumber  yang  sudah  terkumpul  dan
Analisis Desain Pengembangan Implementasi Evaluasi Wawancara, observasi, dan dokumentasi
 Menentukan Materi
 Desain Materi  Membuat Flowchart  Membuat storyboard
 Uji Efektifitas
 Uji Coba Satu Lawan Satu
 Revisi
 Uji Coba Kelompok Kecil
 Revisi  Uji Coba Lapangan  Revisi  Membuat produk
 Validasi Produk
 Revisi Produk
sajikan isi setiap topik secara singkat dengan bahasa  yang  sederhana  dan  komunikatif, dilengkapi  dengan  ilustrasi/visualisasi  dalam bentuk gambar, grafik, diagram, foto, animasi, atau  audio-video.  Di  dalam  memberikan visualisasi materi tekstual, pengembang media perlu memperhatikan persyaratan VISUALS , yakni (Elang Krisnadi, 2009):
V isible ( mudah dilihat ): jelas, tingkat keterbacaan  tinggi,  resolusi/ketajaman  grafis tinggi, mengandung satu makna
I nteresting ( menarik ): isi pesan sesuai dengan  kebutuhan  pebelajar  (audien), tampilan  baik  dan  memikat  sehingga menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  menjaga kelangsungan proses
komunikasi/interaksi/belajar
S impel ( sederhana ):  pesan  terfokus, pemilihan kata/huruf/gambar tidak mengubah makna pesan, bahasa dan tampilan lugas
U seful ( berguna ):  sesuai  dengan kebutuhan  pebelajar  (audien)  dan  tujuan pembelajaran  maupun  hasil  belajar  yang diinginkan
A ccurate ( tepat ): isi pesan mempunyai makna yang tepat, sesuai dengn bidang ilmu, penyampaiannya  cermat,  didasarkan  pada sumber yang dapat dipertang-gung jawabkan
L egitimate ( absah/benar/logis ):  isi pesan  benar,  disusun  secara  logis,  mengikuti kaidah keilmuan, dan masuk akal
S tructure ( terstruktur ):  rangkaian pesan  disampaikan  secara  sistematis,  dengan urutan-urutan yang logis dan mudah dipahami.
Perangkat Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT Perangkat  yang  diperlukan  untuk mengembangkan media
pembelajaran berbasis  ICT  meliputi  perangkat  keras ( hardware )  dan  perangkat  lunak  ( software ).
Perangkat  keras  dapat  berupa:  komputer, scanner , speaker , microfon ,  CDROM, DVDROM, flashdisk ,  kartu  memori,  kamera digital,  kamera  video,  dan  sebagainya. Software pengembangan media pembelajaran sangat  beragam,  mulai  dari software umum
sampai software khusus  pengembangan media.  Berikut  adalah  beberapa  contoh software dan kegunaannya.
MS  Word:  dapat  digunakan  untuk membuat  tampilan  tekstual  (berupa tulisan) maupun gambar
MS  Power  Point:  dapat  digunakan untuk membuat slide presentasi, mempunyai  kemampuan  menampilkan teks,  suara,  animasi,  video,  serta  untuk membuat media interaktif dengan fasilitas hyperlink yang dimiliki.
MS  Excel:  software  pengolah lembar  data,  dapat  digunakan  untuk membuat  media  yang  berupa  grafik, maupun untuk membuat simulasi.
Software  untuk  menggambar  dan mengolah  citra  seperti  MS Paint , Correl Draw , dll.
Software pengolah video seperti MS Movie Maker , VideoLiead, dll.
Software pengolah suara seperti MS

## Sound Recorder
Software  untuk  membuat  animasi flash seperti Macromedia Flash Bahasa pemrograman umum seperti Pascal,  Delphi,  Visual  Basic,  Java,  dan lain-lain
Software-software aplikasi.
Beberapa  software  tersebut  dapat diperoleh  secara  gratis  dengan  mengunduh dari  Internet.  Kemampuan  software  gratis terkadang  tidak  kalah  dengan  kemampuan software-software komersial  yang  harus dibeli,  sehingga  dapat  menjadi  alternatif apabila  terdapat  kendala  biaya  pembelian software .

## PENUTUP
Dari  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran berbasis ICT yaitu media pembelajaran yang mana  semua  komponen  elektronika  yang
terdiri  dari  perangkat  keras  dan  lunak  serta segala  kegiatan  yang  berhubungan  dengan pengolahan data baik manipulasi, pengambilan, pengumpulan (akuisisi), pengolahan,  penyimpanan,  penyebaran,  dan penyajian informasi/data dengan menggunakan komputer dan telekomunikasi. Sedangkan  macam-macam  media pembelajaran berbasis ICT tersebut
diantaranya: teknologi komputer, multimedia, telekomunikasi  dan  teknologi  jaringan komputer.  Adapun  fungsi  ICT  dalam  media pembelajaran adalah sebagai alat bantu dalam media  pembelajaran,  sarana/tempat  belajar, sebagai  sumber  belajar,  dan  sebagai  sarana peningkatan profesionalisme.Terdapat banyak model  Pengembangan  media  berbasis  ICT yang  dapat  dipilih.  Diperlukan  niat  dan kesungguhan  agar  dapat  mengembangkan media  pembelajaran  ini  dengan  maksimal. Paparan ini berupa uraian teoritis. Agar dapat digunakan  sebagai  referensi  pengembangan media pembelajaran sejarah berbasis IT.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariesto  Hadi  Sutopo.  2012. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam  Pendidikan. Jogjakarta:
Graha Ilmu.
Arkun, S., & Akkoyunlu, B. 2008. A Study on the  development  process  of  a multimedia learning environment  according  to  the ADDIE  model  and  students’ opinions  of  the  multimedia learning environment. Interactive Educational Multimedia, Number 17 , 1-19. Arsyad,  A.  2003. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada. Association for Educational Communications and  Technology  .1977.  The definition of educational
technology.  Washington,  DC:
AECT. Craig  L.  Scanlan.  (tt ).  Instructional  Media: Selection and Use . http://www.umdnj.edu/idsweb/i dst5330/instructional_media.ht m (diakses 18-11-2015).
Elang  Krisnadi.  2009. Rancangan  Materi
Pembelajaran  Berbasis  ICT . disajikan dalam Workshop Pengembangan Materi Pembelajaran  Berbasis  ICT  di FMIPA  UNY  pada  tanggal  6 Agustus 2013. Gagne, R.M. (ed).1992. Instrucional Technology: Fundations . Hillsdale:  Lawrence  Erlmaum Associates Publisher.
Hamalik,  O.  1994. Media  Pendidikan . Bandung: PT Citra Aditya Bakti.
Heinich,  R.,  dkk.  1982. Instructional  Media and  The  New  Technologies  of Instruction .  New  York:  John Wiley & Sons. http://republikbm.blogspot.com/2007/11/me mbangun-media-belajar- berbasis-ict.html
Molenda, dkk. 2008. Educational Technology
: A Definition with Commentary .
New  York:  lawrence  Erlbaum Assosiates.
N.  Subana,  I.  D.  2013.  Pengembangan
Multimedia  Interaktif  Dengan Model  Addie  Pada  Mata Pelajaran Ipa Kelas Vii Semester I Di Smp Tp 45 Sukasada. Jurnal Edutech Vol 1, No 2 (2013) Edisi Juli 2013.
Parekh,  R.  2006.  Multimedia  Application Development.  In  R.  Parekh, Principles  of  Multimedia  (pp. 654-655).  Tata  McGraw-Hill Education.
Rusman,dkk.  2012. Pembelajaran  Berbasis TIK. Jakarta:  PT.Raja  Grafindo Persada. Warsita,  B.  2008. Teknologi  Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.