PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMECAHKAN MASALAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATA PELAJARAN KIMIA

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMECAHKAN MASALAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATA PELAJARAN KIMIA
Made Gautama Jayadiningrat 1 * Emirensia K. Ati 2
1 , SMA Negeri 1 Weluli, 2 SMA Negeri  1 Weluli

## A B S T R A K
Penelitian  ini termasuk    penelitian    tindakan     kelas.    Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI IPA   SMA  N  Weluli yang  berjumlah  29  siswa. Objek  penelitian  ini  adalah  penerapan model    pembelajaran    problem based learning. Teknik analisis data yang  digunakan  peneliti  untuk  mengolah  data  hasil  observasi terhadap  peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan masalah adalah teknik analitis deskriptif. Teknik analisis deskriptif meliputi  pengumpulan  data,  menganalisis  data,  meginterprestasi data, dan diakhiri dengan sebuah  kesimpulan yang mengacu pada penganalisisan  data.  Untuk  mengukur  keterampilan  siswa  dalam memecahkan  masalah  digunakan  rubrik  penilaian  keterampilan.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapan Problem Based Learning dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah pada  mata  pelajaran  Kimia  di  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Weluli.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan penguasaan kompetensi keterampilan memecahkan masalah yang meliputi aspek mengidentifikasi masalah,  merumuskan  masalah,  menemukan  alternatif  solusi,  memilih  solusi  terbaik,  kelancaran memecahkan masalah, dan kualitas hasil pemecahan masalah dari siklus I siklus II, dan siklus III. Hal ini  dapat  dilihat  dari  persentase  rata-rata  penguasaan  kompetensi  keterampilan  memecahkan masalah  siklus  I  adalah  61,8%  pada  kriteria  keterampilan  sedang.  Setelah  diadakan  tindakan perbaikan,  pada  siklus  II  diperoleh  persentase  rata-rata  penguasaan  kompetensi  keterampilan memecahkan  masalah  adalah  74,1%  pada  kategori  tinggi.  Pada  siklus  III  dialkukan  perbaikan kembali hingga mencapai keterampilan 83,05% dengan kriteria sangat tinggi dan sudah melebihi indikator keberhasilan yaitu telah mencapai kriteria keterampilan sangat tinggi.

## Pendahuluan
Saat ini tuntutan dalam hal pengembangan pembelajaran semakin tinggi karena semakin kompleksnya kehidupan di masyarakat. Kompleksitas itu muncul sebagai akibat munculnya beragam aktivitas manusia baik secara individu maupun kelompok. Keberagaman tersebut membawa dampak tersendiri dalam dunia pendidikan yang memerlukan kematangan terhadap proses dan hasil dalam melaksanakan pembelajaran. Untuk membantu memiliki kecerdasan yang mampu menolong dirinya sendiri  itu,  maka  diperlukan  pendekatan  atau  model-model  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasikannya. Pembelajaran yang hanya berorientasi pada hasil pembelajaran dipandang kurang  mencerminkan  kecerdasan  yang  dimaksud.  Kecerdasan  akan  dapat  dimunculkan  melalui kemampuan memecahkan masalah sesuai dengan kondisi dan potensi yang ada di sekitar masalah tersebut.
Penyelesaian atau pemecahan masalah adalah bagian dari proses berpikir. Sering dianggap merupakan proses paling kompleks di antara semua fungsi kecerdasan, pemecahan masalah telah didefinisikan sebagai proses kognitif tingkat tinggi yang memerlukan modulasi dan kontrol lebih dari keterampilan-keterampilan rutin atau dasar.
Keterampilan  merupakan  istilah  yang  banyak  digunakan  baik  di  lingkungan  sekolah maupun  di  luar  lingkungan  sekolah.  Keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan dasar seseorang dalam menyelesaikan suatu masalah yang melibatkan pemikiran kritis, logis, dan sistematis.  Pentingnya  peningkatan  keterampilan  memecahkan  masalah  tidak  terlepas  dari
A R T I C L E I N F O Article history: Received 19 September 2017
Received in revised form 6 October 2017 Accepted 12 October 2017
Available online 31 April 2018 Kata Kunci: Problem based learning,
pemecahan masalah
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 2, Nomor 1, 2018, pp. 1-10 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index
1 Corresponding author.
E-mail : gtm_jd@yahoo.co.id (Made Gautama Jayadiningrat), emirensia@gmail.com (Emirensia K. Ati)
perannya  dalam  kehidupan,  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  seseorang  dalam menghadapi suatu permasalahan.
Proses  pengajaran  yang  terintegrasi  akan  menolong  para  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan dalam mengekspresikan dan merealisasikannya dalam kehidupan nyata sehari-hari, menemukan contoh dalam kehidupan nyata untuk membuktikan apa yang telah mereka pelajari, dan menghubungkan  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  berbagai  pengalaman  kehidupan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendidikan  seharusnya  memusatkan  pada  peningkatan  keterampilan  untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan dengan membebaskan kreativitas para siswa.
Selanjutnya  Memnun,  dkk  (2012)  juga  mengemukakan  bahwa  memungkinkan  individu untuk mendapatkan keterampilan pemecahan masalah dan melatih individu yang  bisa mengatasi masalah yang dihadapi selama kehidupan nyata mereka, adalah tujuan prioritas dan tujuan utama dari pendidikan saat ini. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan pemecahan masalah memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan.  Keterampilan  pemecahan  masalah  juga  sangat mempengaruhi peserta didik dalam mencapai keberhasilan. Menurut Polya (Hamiyah dan Jauhar, 2014:  121),  indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  yaitu  1)  memahami  masalah,  2) merencanakan  penyelesaian,  3)  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,  dan  4)  melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah.
Hasil observasi di SMA Negeri 1 Weluli khususnya di kelas XI IPA didapatkan bahwa hasil belajar  peserta  didik  sudah  baik  tetapi  dalam  pembelajaran  belum  ada  kegiatan  peningkatan keterampilan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah.  Sehingga  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah masih kurang. Peserta didik hanya melakukan kegiatan mengerjakan tugas- tugas sederhana yang belum menekankan pada kegiatan berpikir kritis untuk memecahkan suatu permasalahan dan menerapkannya dalam kehidupan.
Peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  oleh  peserta  didik  dapat  dilakukan  pada mata  pelajaran  kimia  dalam  pokok  bahasan  koloid  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning. Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan sebuah model pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world).
Metode Penelitian  yang  dilakukan  adalah  jenis penelitian   tindakan   kelas   (Classroom   Action Research)    karena    penelitian    ini    bertujuan menganalisis  atau  memecahkan  suatu  masalah nyata  dalam  bidang  pendidikan.  Penelitian  ini termasuk    penelitian    tindakan    kelas.    Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI IPA   SMA  N  Weluli  yang  berjumlah  29  siswa. Objek penelitian merupakan permasalahan yang diteliti.  Objek  penelitian  ini  adalah  penerapan model pembelajaran    problem based learning.
Menurut   model   Kemmis dan   M.C   Taggart   (Sugiarti,   1997:   6),   bahwa penelitian tindakan  kelas  dilaksanakan  berupa proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri  dari  4 tahap  yaitu rancangan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,    dan    refleksi.    Siklus ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Teknik analisis data yang digunakan peneliti untuk mengolah data hasil observasi terhadap peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  adalah  teknik  analitis  deskriptif. Teknik analisis deskriptif meliputi pengumpulan data, menganalisis data, meginterprestasi data, dan diakhiri  dengan  sebuah  kesimpulan  yang  mengacu  pada  penganalisisan  data.  Untuk  mengukur keterampilan siswa dalam memecahkan masalah digunakan rubrik penilaian keterampilan Penilaian untuk setiap aspek keterampilan dapat dihitung dengan rumus
Keterangan: A = Jumlah skor yang diperoleh kelompok siswa B = Jumlah skor maksimal P = Persentase aspek keterampilan
Tabel 1. Kriteria Tingkat Keterampilan Peserta Didik
Sesuai  tabel  3.4  siswa  dikatakan  tuntas  penilaian  keterampilan  apabila  mempunyai keterampilan 43,75 < x ≤ 62,50. Namun, pada penelitian ini ketercapaian keterampilan siswa apabila siswa telah mencapai keterampilan yang homogen dengan kriteria keterampilan sangat tinggi.

## Hasil dan pembahasan Hasil Penelitian Data hasil tindakan siklus I
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  diungkapkan  pada  bagian  pendahuluan,  dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran Kimia untuk meningkatkan keterampilan memecahkan masalah peserta didik  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Weluli.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  sesuai  dengan pencapaian indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Pada siklus I diadakan satu kali pertemuan. Penilaian keterampilan peserta didik dilakukan diakhir kegiatan pembelajaran setelah menerapkan model pembelajaran berbasis masalah. Adapun data penguasaan kompetensi keterampilan memecahkan masalah diperoleh melalui tes akhir siklus yang hasilnya diperoleh berpedoman pada rubrik penilaian.
Adapun  hasil  analisis  data  penguasaan  kompetensi  keterampilan  memecahkan  masalah pada siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Prosentase Keterampilan Peserta Didik Memecahkan Masalah Siklus I
Kriteria  keterampilan siswa siklus I Jumlah siswa Prosentase keterampilan siswa (%) sangat tinggi 2 6.9 Tinggi 10 34.5 Sedang 16 55.2 Rendah 1 3.45 Jumlah seluruh peserta didik 29 100
Dari  data  hasil  penilaian  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  menggunakan model  pembelajaran  PBL  pada  siklus  I  didapatkan  bahwa  keterampilan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah rata-rata berada pada kriteria sedang. Dari 29 peserta didik di kelas XI IPA 2 hanya 6,9% yang memiliki keterampilan memecahkan masalah sangat tinggi; 34,5 % tinggi; 55,2% sedang dan 3,45% keterampilannya rendah. Rata-rata peserta didik sudah mampu mengidentifikasi
masalah,  merumuskan  masalah,  dan  lancar  dalam  menyelesaikan  masalah  tetapi  masih  belum mampu menemukan alternatif solusi, memilih solusi terbaik, dan menghasilkan kualitas yang baik dari permasalahan yang didapatkan ditunjukkan dengan skala rata-rata 2 pada ketiga aspek.
Pada  siklus  I  penelitian  menunjukkan  rata-rata  keterampilan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah berada pada kriteria sedang, sementara keterampilan memecahkan masalah yang diharapkan tercapai pada kriteria sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa perlu dilakukan peningkatan  kembali  terhadap  keterampilan  peserta  didik  dalam  proses  pemecahan  masalah disamping telah terpenuhinya dengan baik langkah-langkah pembelajaran menggunakan PBL. Selain keterampilan peserta didik yang masih sedang, ada kendala-kendala lain yang perlu diperbaiki untuk siklus selanjutnya seperti artikel yang diberikan terlalu panjang dan rumit sehingga peserta didik kesulitan  menemukan  fokus  permasalahan  akibatnya  peserta  didik  bingung  dan  terlalu  sering bertanya kepada guru ataupun teman  di kelompok lain. Hal tersebut  menyebabkan kondisi  kelas menjadi  tidak  kondusif.  Di  awal  pembelajaran,  guru  juga  kurang  memberi  penjelasan  tentang bagaimana cara memecahkan masalah yang baik sehingga banyak peserta didik yang masih bingung. Selain kendala tersebut, kendala lainnya yaitu materi pelajaran yang harus dikuasai terlalu banyak sehingga proses pemecahan masalah kurang efektif. Hal-hal tersebut yang akan menjadi perbaikan di siklus selanjutnya.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  indikator  yang  diharapkan  untuk meningkatkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah masih belum tercapai dan diperlukan  perbaikan  lagi  untuk  siklus  II.  Perbaikan  yang  dilakukan  adalah  memperpendek  dan memperjelas artikel yang akan diidentifikasi masalahnya oleh peserta didik. Artikel yang dibuat juga mudah dipahami peserta didik dan mudah diidentifikasi masalahnya. Artikel berisi masalah yang sudah umum dan peserta didik sudah tidak asing. Selain perbaikan dalam hal artikel, perbaikan juga dilakukan dalam hal penyampaian penjelasan tentang bagaimana cara pemecahan masalah yang baik dan apa saja yang harus dilakukan peserta didik untuk dapat memecahkan masalah dengan baik. Materi yang disampaikan juga tidak terlalu banyak sehingga proses pemecahan masalah lebih efektif.
Data hasil tindakan siklus II Dari  hasil  analisis  di  siklus  I,  peneliti  melakukan  perbaikan  untuk  siklus  II  meliputi perbaikan artikel yang akan dianalisis solusinya oleh peserta didik, yang awalnya terlalu panjang dan rumit  dibuat  menjadi  lebih  ringkas  dan  mudah  dipahami,  selain  itu  guru  membimbing  dan menjelaskan  bagaimana  caranya  melakukan  pemecahan  masalah  dengan  baik.  Setelah  dilakukan beberapa perbaikan didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Prosentase Keterampilan Peserta Disik Memecahkan Masalah Siklus II
Kriteria  keterampilan siswa siklus II Jumlah siswa Prosentase keterampilan siswa (%) sangat tinggi 10 34.48 Tinggi 12 41.38 Sedang 6 20.69 Rendah 1 3.45 Jumlah seluruh peserta didik 29 100
Setelah dilakukan beberapa perbaikan pada siklus I didapatkan bahwa keterampilan peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  meningkat  pada  siklus  II.  Rata-rata  kemampuan  memecahkan masalah berada pada kriteria sedang saat di siklus I menjadi berada pada kriteria tinggi di siklus II. Rata-rata tiap aspek juga terjadi peningkatan. Pada siklus II didapatkan bahwa kriteria keterampilan peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  mengalami  perubahan  yaitu  sebanyak  34,48% keterampilan sangat tinggi; 41,38% keterampilan tinggi; 20,69% keterampilan sedang, dan 3,45% keterampilan rendah.
Pada siklus II  telah  terjadi  peningkatan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah dari yang awalnya berada pada kriteria keterampilan sedang menjadi kriteria keterampilan tinggi. Hal  ini  menunjukkan  perbaikan  dari  siklus  I.  Kemampuan  peserta  didik  baik  dalam  hal mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  menemukan  alternatif  solusi,  memilih  solusi terbaik,  kelancaran  dan  kualitas  pemecahan  masalah  secara  umum  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Tetapi dalam pembelajaran siklus II ini proses pemecahan masalah
oleh  siswa  masih  belum  baik  dan  belum  mencapai  peningkatan  yang  diharapkan,  dilihat  dari kelancaran dalam memecahkan masalah, peserta didik kurang mandiri dan terlalu sering bertanya kepada  guru,  sehingga  peserta  didik  perlu  dibimbing  lagi  supaya  dapat  melakukan  pemecahan masalah  secara  mandiri.  Selain  itu,  peserta  didik  mengatakan  bahwa  mereka  merasa  bosan melakukan pemecahan masalah menggunakan artikel sehingga motivasi untuk melakukan kegiatan pemecahan masalah menurun. Ini yang akan diperbaiki pada siklus III.
Indikator peningkatan keterampilan pemecahan masalah oleh peserta didik pada siklus II belum tercapai, sehingga pada siklus III perlu dilakukan tindakan perbaikan untuk mencapai tingkat keterampilan yang diharapkan. Perbaikan yang dilakukan yaitu guru menyampaikan kepada peserta didik untuk lebih mandiri dalam proses pemecahan masalah, tanpa harus sering bertanya kepada guru. Peserta didik  dituntut mandiri dalam  proses pemecahan masalah  dengan  berdiskusi dalam kelompok  masing-masing.  Untuk  mengatasi  kebosanan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah, guru  memilih  masalah  yang  dapat  mereka  lihat  dan  amati  secara  langsung,  yaitu  dengan mengidentifikasi permasalahan kentang yang membusuk yang telah diminta guru untuk disiapkan peserta didik dari rumah, dan dari sebuah paragraf yang menunjukkan kondisi permasalahan yang dihadapi seorang anak tentang kentang yang membusuk.

## Data hasil siklus III
Dari hasil analisis di siklus II, peneliti melakukan perbaikan untuk siklus III meliputi perbaikan pengelolaan  kelas,  melatihkan  kemandirian  dalam  memecahkan  masalah,  dan  menjelaskan bagaimana caranya melakukan pemecahan masalah dengan lebih baik. Setelah dilakukan beberapa perbaikan didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Prosentase Keterampilan Peserta Didik Memecahkan Masalah Siklus III
Kriteria  keterampilan siswa siklus II Jumlah siswa Prosentase keterampilan siswa (%) sangat tinggi 22 75.86 Tinggi 7 24.14 Sedang 0 0 Rendah 0 0 Jumlah seluruh siswa 29 100%
Dari hasil penilaian keterampilan pada siklus III keterampilan siswa dalam memecahkan masalah meningkat memenuhi kriteria yang diharapkan yakni kriteria keterampilan sangat tinggi dengan nilai 83,05%. Hampir semua aspek mengalami peningkatan hanya aspek mengidentifikasi masalah  yang  mengalami  penurunan.  Tetapi  secara  keseluruhan  keterampilan  siswa  sangat  baik. Sebesar 75,86% dari keseluruhan siswa kelas XI IPA telah mencapai kriteria keterampilan sangat tinggi; 24,14% keterampilan tinggi, dan tidak ada yang memiliki kriteria sedang ataupun rendah.
Hasil  dari  siklus  III  sangat  positif  dan  menunjukkan  bahwa  keterampilan  siswa  telah meningkat sesuai harapan. Hampir keseluruhan aspek mengalami peningkatan dari siklus II yakni pada aspek merumuskan masalah, menemukan alternatif solusi, memilih solusi terbaik, kelancaran memecahkan  masalah,  dan  kualitas  hasil  pemecahan  masalah.  Sementara  itu  untuk  aspek mengidentifikasi  masalah  mengalami  penurunan.  Hal  ini  dikarenakan  soal  tes  keterampilan  yang kurang dimengerti oleh beberapa siswa karena tidak terlalu jelas.

## Pembahasan
Secara  keseluruhan  dari  siklus  I  hingga  ke  siklus  III  keterampilan  peserta  didik  dalam memecahkan  mengalami  peningkatan  hingga  mencapai  kriteria  keterampilan  sangat  tinggi  yang diharapkan  oleh  peneliti.  Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  yang  digunakan  dapat meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  Dengan  meningkatnya keterampilan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  diharapkan  dapat  melatih  peserta  didik mengatasi masalah yang dihadapi selama kehidupan nyata mereka terutama dalam hubungannya dengan lingkungannya dan dapat digunakan peserta didik untuk mencapai keberhasilan.
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terbukti  mampu  mengakomodasi peningkatan  keterampilan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Peserta  didik yang belajar  memecahkan suatu  masalah, mereka akan
menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan untuk menghadapi masalah yang ditemukan. Belajar dapat semakin bermakna dan dapat diperluas ketika peserta didik berhadapan dengan situasi di mana konsep diterapkan.
Dalam pembelajaran berbasis masalah keterampilan ini dituntut lebih yakni hingga pada keterampilan berfikir tingkat tinggi. Hal ini terjadi karena peserta didik dihadapkan pada sebuah masalah  yang  menuntut  pemecahan  masalah  berdasarkan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengorganisir segala pengetahuan dan pengalamannya serta kondisi eksternal yang tersedia atau dapat  dijangkau.  Kondisi  tersebut  hanya  dapat  dilakukan  dengan  keterampilan  berfikir  tingkat tinggi. Keterampilan peserta didik dalam berfikir tingkat tinggi dapat dilihat melalui proses mereka dalam  mengidentifikasi  permasalahan,  merumuskan  masalah,  menemukan  alternatif-alternatif solusi dari pemecahan masalah untuk menjawab rumusan masalah, memilih dan memutuskan solusi terbaik  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah,  dan  melihat  dari  bagaimana  kualitas hasil pemecahan masalah yang mereka lakukan.
Selain itu, proses pemecahan masalah menggunakan PBL memerlukan keterkaitan antar disiplin ilmu, sebab dengan keterkaitan antar bidang ilmu itulah terjadi proses berfikir tingkat tinggi yang melibatkan segala pengalaman dan pengetahuan yang telah dimiliki berdasarkan disiplin ilmu apapun yang telah menyatu dalam pikirannya untuk digunakan dalam pemecahan masalah.
Melalui pemecahan masalah, peserta didik dituntut untuk mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual. Mereka juga diharapkan mampu belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata. Pada akhirnya pembelajaran berbasis masalah akan melatih peserta didik menjadi pebelajar yang mandiri. Peningkatan keterampilan memecahkan masalah akan sangat berguna dalam kehidupan, yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  seseorang  dalam  menghadapi  suatu  permasalahan  di lingkungan sekitarnya.

## Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  keterampilan memecahkan masalah pada mata pelajaran Kimia di kelas XI IPA SMAN 1 Weluli. Hal ini terlihat dari peningkatan  penguasaan  kompetensi  keterampilan  memecahkan  masalah  yang  meliputi  aspek mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  menemukan  alternatif  solusi,  memilih  solusi terbaik, kelancaran memecahkan masalah, dan kualitas hasil pemecahan masalah dari siklus I siklus II, dan siklus III. Hal ini dapat dilihat dari persentase rata-rata penguasaan kompetensi keterampilan memecahkan masalah siklus I adalah 61,8% pada kriteria keterampilan sedang. Setelah diadakan tindakan  perbaikan,  pada  siklus  II  diperoleh  persentase  rata-rata  penguasaan  kompetensi keterampilan  memecahkan  masalah  adalah  74,1%  pada  kategori  tinggi.  Pada  siklus  III  dialkukan perbaikan kembali hingga mencapai keterampilan 83,05% dengan kriteria sangat tinggi dan sudah melebihi indikator keberhasilan yaitu telah mencapai kriteria keterampilan sangat tinggi.

## Daftar Rujukan
Bissell,  A.N.  &  Lemons,  P.P.  (2006).  A  new method for assessing critical thinking in the   classroom. Bioscience,   Proquest Research Library, 56, 66-72.
Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  (1983).  Educational research  an  introduction  (4 th   ed.).  New York: Logman, Inc.
Depdiknas. (2006). Peraturan menteri pendidik-an   nasional   nomor   22   tahun   2006 tentang standar    isi    untuk    satuan pendidikan dasar dan menengah.
Depdiknas. (2013). Peraturan menteri pendidik-an  nasional  nomor  81  a  tahun  2013 tentang implementasi kurikulum.
Direktorat   Pembinaan   SMA.   (2010).   Juknis penyusunan  perangkat  penilaian  afektif di  sma. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan SMA
Fahim,  M  &  Hajimaghsoodi,  A.  (2014).  The relationship   between   motivation   and critical  thinking ability  of  Iranian  EFL learners.     International     Journal     of Language     Learning     and Applied Linguistics   World   (IJLLALW),   5(2), 605-619.
Giavrimis,  P.,  Papanis,  E.  &  Papanis,  E.-M. (2011). Information and communication technologies and     development     of learners’    critical    thinking:    primary school  teachers’attitudes. International Education Studies, 4 (3), 150-160.
Hake,    R.R.    (1998).    Interactive-engagement versus    traditional    methods:    a    six-thousand- student  survey  of  mechanics test    data    for    introductory    physics courses.  American Journal  of  Physics, 66 (1), 64-74.
Hancock,   D.R.   (2001).   Effects   of   test   and evaluative  threat  on students’achievement   and motivation. The  Journal  of  Educational  Research, 94 (5), 284-290.
Hancock,  D.R.,  Bray,  M  &  Nason,  S.A.  (2002).  Influencing    university  students’achievement  and motivation in a  technology  course.  The  Journal  of Educational Research, 95 (6), 365-372. Ibrahim, Muslimin & Nur, Muhammad. (2000), Pengajaran Berdasarkan Masalah, Surabaya: Unesa University Press.
Kisworo, A. (2000).  Pembelajaran Pemecahan Masalah pada Pembelajaran Geometri di Kelas I SMU Petra 5 Surabaya. Tesis. Surabaya: PPS Universitas Negeri Surabaya.
Ruseffendi, E.T. (1991). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Ruspiani.  (2000).  Kemampuan  Siswa  dalam  Melakukan  Koneksi  Matematika.  Tesis:    PPS  UPI, Bandung.
Sudjimat,  Dwi  Agus.  (1996).  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah:  Tinjauan  Singkat  Berdasar  Teori Kognitif. Jurnal Pendidikan Humaniora dan Sains. Malang: IKIP Malang.