LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PEMANFAATAN STRATEGI PEMBELAJARAN STUDENT CENTER GUIDED DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS KELAS XI IIS 5 MAN 4 JOMBANG

## DIAN FAJARINI ASMORO
MAN 4 Jombang e-mail: penulis@email.ac.id

## ABSTRAK
Mengingat  fungsi  bahasa  yang  bukan  hanya  sebagai  suatu  bidang  kajian,  sebuah  kurikulum bahasa untuk sekolah menengah sewajarnya mempersiapkan siswa untuk mencapai kompetensi yang membuat    siswa    mampu    merefleksi pengalamannya  sendiri dan pengalaman orang lain,  mengungkapkan  gagasan  dan  perasaan,  dan  memahami  beragam  nuansa  makna. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran bahasa inggris kelas  XI  IIS  5  MAN  4  Jombang  dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran  student  center guided discovery learning. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan model pembelajaran berbasis masalah. Subjek penelitian ini ada kelas XI IIS 5 MAN Jombang terdiri dari 39 siswa. Hasil penelitian ini dengan menggunakan media pembelajaran Power Point dapat meningkatkan  Prestasi  Belajar  siswa  Kelas  XI  IIS  5  Madrasah  Aliyah  Negeri  4  Jombang, peningkatan  dari  Siklus  1  81,94  pada  siklus  2  menjadi  83,26  pada  siklus  ketiga  84,46. Sementara itu dari pencapaian ketuntasan  belajar siswa tampak juga terjadi peningkatan dari siklus 1 77,48% pada siklus kedua 83,67 % menunjukkan pembelajaran belum tuntas dan siklus 3 menjadi 91,33 % siswa telah tuntas pada siklus ketiga dan menunjukkan pembelajaran telah tuntas.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, Student Center Guided, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
Given the function of language that is not only as a field of study, a language curriculum for secondary  schools  should  properly  prepare  students  to  achieve  competencies  that  enable students to reflect on their own experiences and those of others, express ideas and feelings, and understand various nuances of meaning. This study aims to improve learning achievement in English subjects in class XI IIS 5 MAN 4 Jombang by using student center guided discovery learning learning strategies. This study uses classroom action research with a problem-based learning model. The subject of this research is class XI IIS 5 MAN Jombang consisting of 39 students.  The  results  of  this  study  using  Power  Point  learning  media  can  improve  student achievement in Class XI IIS 5 Madrasah Aliyah Negeri 4 Jombang, increasing from Cycle 1 81.94 in cycle 2 to 83.26 in the third cycle 84.46. Meanwhile, from the achievement of student learning completeness, it also appears that there is an increase from cycle 1 to 77.48% in the second  cycle  to  83.67%  indicating  learning  has  not  been  completed  and  cycle  3  to  91.33% students having completed in the third cycle and showing learning has been completed. Keywords: Learning Achievement, Student Center Guided, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Menurut Slameto, yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Menurut pandangan Gagne Belajar merupakan kegiatan yang kompleks yang terdiri dari tiga komponen penting, yaitu kondisi eksternal, kondisi internal, dan hasil belajar. Selain itu
belajar memiliki tiga tahab yaitu persiapan untuk belajar, perolehan dan unjuk perbuatan dan alih  belajar.  Dari  beberapa  pengertian  belajar  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan pembelajaran adalah suatu usaha dan proses yang dilakukan  dengan  mengacu  pada  tujuan  yang  sistematik  dan  terarah  untuk  mewujudkan perubahan tingkah laku Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam pengusasaan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  dalam  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan tes angka nilai yang diberikan oleh guru ( Asmara. 2009 : 11).
Harjati (2008: 43 ), menyatakan bahwa prestasi merupakan hasil usaha yang dilakukan dam  menghasilkan  perubahan  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol  untuk  menunjukkan kemampuan pencapaian dalam hasil kerja dalam waktu tertentu. Pengetahuan, pengalaman dan keterampilan  yang  diperoleh  akan  membentuk  kepribadian  siswa,  memperluas  kepribadian siswa, memperluas wawasan kehidupan serta meningkatkan kemampuan siswa. Bertolak dari hal  tersebut  maka  siswa  yang  aktif  melaksanakan  kegiatan  dalam  pembelajaran  akan memperoleh banyak pengalaman. Dengan demikian siswa yang aktif dalam pembelajaran akan banyak pengalaman dan prestasi belajarnya meningkat. Sebaliknya siswa yang tidak aktif akan minim/sedikit pengalaman sehingga dapat dikatakan prestasi belajarnya tidak meningkat atau tidak berhasil. Dari beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah sesuatu yang dapat dicapai yang dinampakkan dalam pengetahuan, sikap, dan keahlian.
Pembelajaran  kooperatif  menurut  Yatim  Riyanto  adalah  model  pembelajaran  yang dirancang untuk membelajarkan kecakapan akademik (academic Skill), sekaligus keterampilan sosial (social skill) termasuk interpersonal skill. Menurut pendapat Lie, yang dikutip oleh Made Wena mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran yang memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas terstruktur dan dalam sistem ini guru bertindak sebagai fasilitator. Dari beberapa pengertian di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  sistem  pembelajaran  yang berusaha memanfaatkan teman sejawat (siswa lain) sebagai Menurut Depdiknas (2005:18) pada pembelajaran ini guru seyogyanya mengarahkan, membantu para siswa menemukan informasi, dan berperan sebagai salah satu sumber belajar, yang mampu menciptakan lingkungan social yang dicirikan oleh lingkungan demokrasi dan proses ilmiah.
Menurut Winataputra (1992:63) sifat demokrasi dalam kooperatif tipe GI ditandai oleh keputusan-keputusan  yang  dikembangkan  atau  setidaknya  diperkuat  oleh  pengalaman kelompok dalam konteks masalah yang menjadi titik sentral kegiatan belajar. Guru dan murid memiliki status yang sama dihadapan masalah yang dipecahkan dengan peranan yang berbeda. Jadi tanggung jawab utama guru adalah memotivasi siswa untuk bekerja secara kooperatif dan memikirkan  masalah  sosial  yang  berlangsung  dalam  pembelajaran  serta  membantu  siswa mempersiapkan sarana pendukung. Sarana pendukung yang dipergunakan untuk melaksanakan model ini adalah segala sesuatu yang menyentuh kebutuhan para pelajar untuk dapat menggali berbagai  informasi  yang sesuai  dan diperlukan untuk  melakukan proses  pemecahan masalah kelompok.
Madrasah  Aliyah  Negeri  4  Jombang  masih  banyak  mengalami  permasalahan- permasalahan  pembelajaran  pada  materi  unsur-unsur  pembangun  karya  sastra  dengan  bukti yang  membuat  peta  pikiran/rangkuman  alur  tentang  Teks  Interaksi  Transaksional;  Informasi Terkait  Keadaan  /Tindakan/  Kegiatan/  Kejadian  Tanpa  Menyebut  Pelakunya  Dalam  Teks Ilmiah  yang  dibaca,  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  Kelas  XI  IIS  5  yang  menjadi objek  kajian  dalam  penelitian  ini.  Masalah-masalah  tersebut  dapat  diidentifikasi  antara  lain siswa  menganggap  remeh  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  karena  dianggap  sudah  menjadi bahasa sehari-hari yang menurut mereka akan bisa dengan sendirinya. Hal inilah yang mungkin
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
membuat  siswa terlalu  menganggap  enteng pelajaran yang satu  ini. Padahal  dilihat dari segi realitas, siswa masih mempunyai kemampuan yang sangat rendah dalam menguasai makna dan penggunaan  Bahasa  Inggris  tentang  unsur-unsur  pembangun  karya  sastra  dengan  bukti  yang membuat peta pikiran/rangkuman alur tentang Teks Interaksi Transaksional; Informasi Terkait Keadaan /Tindakan/ Kegiatan/ Kejadian Tanpa Menyebut Pelakunya Dalam Teks Ilmiah yang dibaca yang baik dan benar.
Hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah,  baik  dalam  aspek  berbicara,  mendengarkan, menulis  serta  membaca  dalam  Bahasa  Inggris  tentang  unsur-  unsur  pembangun  karya  sastra dengan bukti yang membuat peta pikiran/rangkuman alur tentang Teks Interaksi Transaksional; Informasi Terkait Keadaan /Tindakan/ Kegiatan/ Kejadian Tanpa Menyebut Pelakunya Dalam Teks Ilmiah yang dibaca. Memang menjadi sebuah keniscayaan bagi setiap pelajar atau siswa, yaitu ketika minat belajar siswa tidak ada, maka prestasi belajarnya juga akan rendah. Begitulah yang dihadapi siswa Kelas XI IIS 5 Madrasah Aliyah Negeri 4 Jombang ini, dari hasil evaluasi yang dilakukan rata-rata siswa masih mengalami kesulitan untuk menunjukkan prestasi dalam pelajaran  Bahasa  Inggris,  hampir  70%  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dan  belum  tuntas dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui efektifitas peranan Strategi Pembelajaran Problem Basic Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach menggunakan media Power Point ini dapat meningkatkan motivasi siswa Kelas XI IIS 5 Madrasah Aliyah Negeri 4 Jombang.  Penelitian  yang  dilaksanakan  6  kali  pertemuan  sudah  cukup  digunakan  untuk penelitian  tindakan  kelas.  Dengan  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Problem  Basic Learning  dengan  Pendekatan  Student  Centered  Approach  untuk  media  penunjang  dengan softwere  power  point  dengan  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Problem  Basic  Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach. Penggunaan Media Power Point dalam proses belajar mengajar siswa akan lebih giat belajar baik belajar di sekolah ataupun belajar di rumah. Serta bersemangat dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru atau sebaliknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pelaksanaan tindakan pada Penelitian Tindakan Kelas ini dibagi menjadi 2 Siklus; antara lain :

## 1.  Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pada Siklus 1 terbagi dua pertemuan pertemuan 1 guru menyampaikan pelajaran Bahasa Inggris materi menelaah unsur-unsur pembangun karya sastra dengan bukti yang mendukung dari  peta  pikiran/rangkuman  alur  tentang  Teks  Interaksi  Transaksional;  Informasi  Terkait Keadaan /Tindakan/ Kegiatan/ Kejadian Tanpa Menyebut Pelakunya Dalam Teks Ilmiah yang dibaca  atau  didengar.  Sedangkan,  untuk  pertemuan  ke  3  berupa  materi  struktur  dan  aspek kebahasaan  peta  pikiran/rangkuman  alur  tentang  Teks  Interaksi  Transaksional;  Informasi . Terkait  Keadaan  /Tindakan/  Kegiatan/  Kejadian  Tanpa  Menyebut  Pelakunya  Dalam  Teks Ilmiah yang  dibaca  atau  didengar.  Dengan  menggunakan  media pembelajaran  Power  Point yang  ditanyangkan  dengan  LCD.  Siswa  memperhatikan  materi  pelajaran  dengan  melihat tanyangan materi di depan Berikut ini merupakan gambar situasi Proses belajar mengajar pada siklus.  Hasil tindakan  pembelajaran  pada siklus  1  berupa hasil  tes  dan  non tes.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  pelaksanaan  siklus  1  diperoleh  keterangan sebagai berikut :

## a.  Hasil belajar
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  dengan  KKM  73  Penelitian  Tindakan  Kelas dapat dilihat pada tabel nilai berikut ini :
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Dari  hasil  tes  siklus  1,  berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  sejumlah  39  siswa terdapat 30 siswa dengan persentase sebesar 77,48 % yang sudah mencapai ketuntasan belajar dengan skor standar ketuntasan 75 sedangkan 9 siswa dengan persentase sebesar 22,52 % belum mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  kelas  sebesar  81,70.  Data  ketuntasan  belajar tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus 1
No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Tuntas 30 77,48 % 2 Tidak Tuntas 09 22,52 % Jumlah 39 100 %
Hasil tes siklus 1 dapat dijelaskan perolehan nilai tertinggi adalah 90, nilai terendah 67, Nilai rata-rata 81,70 dan Rentang nilai 23. Selanjutnya dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Siklus 1 No Keterangan Nilai 1 Nilai Terendah 67 2 Nilai Tertinggi 90 3 Rata-rata Nilai 81,70 4 Rentang Nilai 23
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  selanjutnya  dapat  digambarkan  dengan grafik berikut ini.

## Gambar  1. Grafik Data Hasil Tes Siklus 1
Proses  pembelajaran  pada  siklus  1  menunjukkan  adanya  perubahan,  meskipun  siswa masih  adaptasi.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  1  apabila  dibandingkan  dengan  proses pembelajaran pada kondisi awal memang sudah lebih baik, artinya proses belajar siswa sudah ada  peningkatan  jumlah  siswa  dalam  hal  perhatian  terhadap  pelajaran  yang  diberikan  guru yang tadinya banyak siswa yang mengantuk sudah berkurang, sudah ada pengurangan  jumlah siswa  yang  bicara  dan  main-main  dengan  temannya dan sudah ada peningkatan jumlah siswa yang termotivasi untuk belajar.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## b. Refleksi
Didasarkan pada hasil observasi dapat direfleksikan  hasil antara kondisi awal  dengan siklus  1  menyebabkan  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar. Dari hasil tes siklus 1 ternyata lebih baik dibandingkan dengan tingkat tetuntasan belajar siswa pada  kondisi  awal  atau  sebelum  dilakukan  tindakan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  hasil belajar  siswa  ternyata  perlu  diadakan  tindak  lanjut  berikutnya  (adanya  siklus  2).  Dilakukan siklus 2 karena meskipun secara keseluruhan nilai siklus 1 lebih baik (meningkat) tetapi masih 09 siswa dari 31 siswa yang belum tuntas atau sebesar 22,52 % padahal target yang diharapkan paling tidak 37 siswa yang memenuhi KKM atau sebesar 77,48 %.

## 2.  Pelaksanaan Tindakan Siklus 2
Pada Siklus 2 guru menyampaikan pelajaran Bahasa Inggris pertemuan dengan materi struktur  dan  aspek  kebahasaan  peta  pikiran/rangkuman  alur  tentang  Teks  Interaksi Transaksional;  Informasi  Terkait  Keadaan  /Tindakan/  Kegiatan/  Kejadian  Tanpa  Menyebut Pelakunya Dalam Teks Ilmiah yang dibaca atau didengar dan pertemuan-5 materi Menyajikan data, informasi dalam bentuk pengalaman dan gagasan dalam bentuk peta pikiran/rangkuman alur  tentang  Teks  Interaksi  Transaksional;  Informasi  Terkait  Keadaan  /Tindakan/  Kegiatan/ Kejadian Tanpa Menyebut Pelakunya Dalam Teks Ilmiah yang dibaca dengan memperhatikan struktur  dan  kebahasaan.  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  Power  Point  yang ditanyangkan dengan LCD. Siswa memperhatikan materi pelajaran dengan melihat tanyangan materi di depan.
Hasil  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  2  berupa  hasil  tes  dan  non  tes.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  pelaksanaan  siklus 2  diperoleh  keterangan sebagai berikut :

## a. Hasil belajar
Dari  hasil  tes  siklus  2,  berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  sejumlah  39  siswa terdapat 32 siswa dengan persentase sebesar 83,67 % yang sudah mencapai ketuntasan belajar dengan  skor  standar  ketuntasan  75  sedangkan  7  siswa  dengan  persentase  sebesar  17,33  % belum mencapai ketuntasan belajar. Data ketuntasan belajar tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus 2 No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Tuntas 32 83,67 % 2 Tidak Tuntas 07 12,33 % Jumlah 38 100%
Hasil  tes  siklus  2  dapat  dijelaskan  perolehan  nilai  tertinggi  adalah  91,  nilai terendah 68  Nilai  rata-rata  82,55  dan  Rentang  nilai  23.  Selanjutnya  dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Tes Siklus 2 No Keterangan Nilai 1 Nilai Terendah 68 2 Nilai Tertinggi 91 3 Rata-rata Nilai 82,50 4 Rentang Nilai 23
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  selanjutnya  dapat  digambarkan  dengan  grafik berikut ini.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 2. Grafik Data Hasil Tes Siklus 2
Proses  pembelajaran  pada  siklus  2  menunjukkan  adanya  perubahan.  Proses pembelajaran  pada  siklus  2  apabila  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  pada  kondisi awal  memang  sudah  lebih  baik,  artinya  proses  belajar  siswa  sudah  ada  peningkatan  jumlah siswa dalam hal perhatian terhadap pelajaran yang diberikan guru yang tadinya banyak siswa yang mengantuk sudah berkurang, sudah ada pengurangan jumlah siswa yang bicara dan main- main dengan temannya dan sudah ada peningkatan jumlah siswa yang termotivasi untuk belajar.

## b.  Refleksi
Didasarkan pada hasil observasi dapat direfleksikan hasil antara siklus1 dengan siklus 2 menyebabkan adanya peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Dari hasil tes siklus 2 ternyata lebih baik dibandingkan dengan tingkat tetuntasan belajar siswa pada siklus 1.  Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  hasil  belajar  siswa  ternyata  perlu  diadakan  tindak  lanjut berikutnya (adanya  siklus  3).  Dilakukan  siklus  3  karena  meskipun  secara keseluruhan  nilai siklus  2  lebih  baik  (meningkat)  tetapi masih  07  siswa  dari  37 siswa  yang  belum  tuntas atau  sebesar  12,33  %  padahal  target  yang  diharapkan paling tidak 37 siswa yang memenuhi KKM atau sebesar 83,67 %.

## 3. Pelaksanaan Tindakan Siklus 3
Pada Siklus 3 guru menyampaikan pelajaran Bahasa Inggris pertemuan dengan materi pengalaman  dan  gagasan  dalam  bentuk  peta  pikiran/rangkuman  alur  tentang  Teks  Interaksi Transaksional;  Informasi  Terkait  Keadaan  /Tindakan/  Kegiatan/  Kejadian  Tanpa  Menyebut Pelakunya Dalam Teks Ilmiah yang dibaca dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan dan pertemuan-5  materi  Prestasi  belajar  siswa  materi  menyajikan  data  pengalaman  dan  gagasan dalam  bentuk  peta  pikiran/rangkuman  alur  tentang  Teks  Interaksi  Transaksional;  Informasi Terkait  Keadaan  /Tindakan/  Kegiatan/  Kejadian  Tanpa  Menyebut  Pelakunya  Dalam  Teks Ilmiah  yang  dibaca  dengan  memperhatikan  struktur  dan  kebahasaan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  Power  Point  yang  ditanyangkan  dengan  LCD.  Siswa  memperhatikan materi pelajaran dengan melihat tanyangan materi di depan.  Berikut  ini  merupakan  gambar situasi Proses belajar mengajar pada Siklus 3. Guru memberikan materi dengan menggunakan media  pembelajaran  Power Point yang ditayangkan dengan LCD  dan siswa memperhatikan dengan serius, sambil mempraktekkan langsung ke  komputer  masing-masing.  Hasil  tindakan pembelajaran pada Siklus 3 berupa hasil tes dan non tes. Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti terhadap pelaksanaan Siklus 3 diperoleh keterangan sebagai berikut :
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## a. Hasil belajar
Dari  hasil  tes  Siklus  3,  berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  sejumlah  39  siswa terdapat 37 siswa dengan persentase sebesar 91,33 % yang sudah mencapai ketuntasan belajar dengan  skor  standar  ketuntasan  75  sedangkan  3  siswa  dengan  persentase  sebesar  08,67  % belum mencapai ketuntasan belajar. Data ketuntasan belajar tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus 3
No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Tuntas 36 91,33 % 2 Tidak Tuntas 03 08,67 % Jumlah 39 100%
Hasil tes Siklus 3 dapat dijelaskan perolehan nilai tertinggi adalah 94, nilai terendah 70 Nilai rata-rata 84,33 dan Rentang nilai 24. Selanjutnya dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Tes Siklus 3 No Keterangan Nilai 1 Nilai Terendah 70 2 Nilai Tertinggi 94 3 Rata-rata Nilai 84,33 4 Rentang Nilai 24
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  selanjutnya  dapat  digambarkan  dengan  grafik berikut ini.
Gambar 3. Grafik Data Hasil Tes Siklus 3
Proses  pembelajaran  pada  Siklus  3  menunjukkan  adanya  perubahan.  Proses pembelajaran  pada  Siklus  3  apabila  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  pada  kondisi awal  memang  sudah  lebih  baik,  artinya  proses  belajar  siswa  sudah  ada  peningkatan  jumlah siswa dalam hal perhatian terhadap pelajaran yang diberikan guru yang tadinya banyak siswa yang mengantuk sudah  berkurang,  sudah  ada  pengurangan  jumlah  siswa yang bicara dan main-main dengan temannya dan sudah ada peningkatan jumlah siswa yang termotivasi untuk
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
belajar. Siswa sangat perhatian terhadap matari yang ditangankan dengan media pembelajaran Power Point kemudian mempraktekan langsung ke komputer masing-masing.

## b.  Refleksi
Didasarkan pada hasil observasi dapat direfleksikan hasil antara siklus1 dengan Siklus 3  menyebabkan  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar. Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  hasil  belajar  siswa  ternyata  perlu  diadakan  tindak  lanjut berikutnya (adanya  siklus  3).  Dilakukan  siklus  3  karena  meskipun  secara keseluruhan nilai siklus 2 lebih baik (meningkat) dan sudah memenuhi target 03 siswa dari 37 siswa yang belum tuntas atau sebesar 08,67 % padahal target sebesar 91,33 %.

## KESIMPULAN
Dengan menggunakan media pembelajaran Power Point dapat meningkatkan Prestasi Belajar siswa Kelas XI IIS 5 Madrasah Aliyah Negeri 4 Jombang, peningkatan dari Siklus 1 81,94  pada  siklus  2  menjadi  83,26  pada  siklus  ketiga  84,46.  Sementara  itu  dari  pencapaian ketuntasan  belajar  siswa  tampak  juga  terjadi  peningkatan  dari  siklus  1  77,48%  pada  siklus kedua 83,67 % menunjukkan pembelajaran belum tuntas dan siklus 3 menjadi 91,33 % siswa telah tuntas pada siklus ketiga dan menunjukkan pembelajaran telah tuntas. Terbukti mereka sangat  antusias  dan  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran  Bahasa  Inggris  dibandingkan sebelumnya,  yakni  sebelum  adanya  penerapan  Strategi  Pembelajaran  Student  center  Guided Discovery Learning Pada Masa Pandemi Dengan pemberian tugas Pemberian Tugas Berbasis Masalah dengan media Power Point.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M,  Sardiman.  2007.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  Strategi Pembelajaran  Problem  Basic  Learning  dengan  Pendekatan  Student  Centered Approach. Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Asmani, Jamal Ma’mur. 2010. Tips Menjadi Guru Inspiratif, kreatif, dan Inovatif . Jogjakarta: DIVA Press.
Azwar, Saifuddin. 2006. Penyusunan Metode Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Baharudin, & Esa Nur Wahyuni. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Corey, Gerald. 2005. Teori dan Praktek Ekonomi . Bandung: Refika Aditama.
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Handoko, Martin. 1992. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku . Yogyakarta: kanisius.
Prayitno. 1995. Pengantar Karya Ilmiah  Berbasis Penelitian Tidakan Kelas . Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Sukardi,  Dewa  Ketut.  2002. Pengantar  Pelaksanaan  Program  Ekonomi  di  Sekolah .  Jakarta: Rineka Cipta.