Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Penerapan  Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray Untuk Meningkatkan Keterampilan Diskusi Siswa Kelas X-IPA1 di SMAN 5 Kota Ternate Tahun pelajaran 2021-2022
Difa Fara 1 , Alimudin 2
1,2 SMA Negeri 5 Kota Ternate, Maluku Utara, Indonesia Email: difafara02@gmail.com; dinsalimudin@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Two stay to stray; Keterampilan diskusi; X-IPA1; SMAN 5 Ternate; This  study  aims  to  improve  the  discussion  skills  of  class  X- IPA1 students of SMA Negeri 5 Kota Ternate, through the two stay  two  stray  learning  model.  The  research  focused  on problems  related  to  the  low  skills  of  students  in  discussion activities  including  aspects  of  courage  and  fluency  in speaking.  This  type  of  research  is  classroom  action  research with  three  cycles,  each  cycle  consisting  of:  planning, implementing,  observing  and  reflecting.  Data  collection techniques  and  tools  in  this  study  used  descriptive  analysis techniques  for  data  in  the  form  of  observation  sheets, interviews and observations. This research was conducted in July-August 2022. The subjects in this study were students in class  X-IPA  1  at  SMA  Negeri  5  Kota  Ternate.  Data  were analyzed with qualitative descriptive techniques. The results showed that the discussion skills in the aspects of courage and fluency increased in each cycle. In cycle 1 the average value on the aspect of courage is 28.13. The pre-cycle value was 77.50 in cycle I, increased to 80.63 in cycle II, and increased to 98.13 in cycle  III.  The  aspect  of  speaking  fluency  increased  with  the pre-cycle average value of 25.63 to 68.75 in cycle I. The average value of cycle I increased to 80.00 in cycle II and the average value  of  cycle  II  increased  to  96.25  in  cycle  III.  Students  are more  skilled  in  discussions  by  applying  the  Two  Stay  two Stray  learning  model  to  the  material  of  the  text  of  the observation report.
Article history:
Received 2023-03-12 Revised  2023-04-06 Accepted 2023-05-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Difa Fara Guru SMA Negeri 5 Kota Ternate; difafara02@gmail.com
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran,  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara  sesuai  dengan    tujuan  dari  pendidikan  nasional  yang tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 bab II pasal 3 sistem pendidikan  nasional.  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Menurut  survei Political  and  Economic  Risk  Consultant (PERC),  kualitas  pendidikan  di Indonesia berada pada urutan ke12 dari 12 negara di Asia. Posisi Indonesia berada di bawah Vietnam. Data yang dilaporkan The World Economic Forum Swedia (2000), Indonesia memiliki daya saing yang rendah, yaitu hanya menduduki urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei di dunia. Dan masih menurut survai dari lembaga yang sama Indonesia hanya berpredikat sebagai follower bukan  sebagai  pemimpin  teknologi  dari  53  negara  di  dunia.  Dalam pelaksanaan untuk mencapai tujuan pendidikan yang ideal itu tidak berjalan dengan mulus banyak hambatan yang dialami para peserta didik yang berasal dari dirinya atau dari luar dirinya. Tuntuan dunia internasional, guru diharapkan mampu dan dapat menyelenggarakan pendidikan  yang bertumpu pada empat pilar belajar yaitu: Learning to know , Learning to do , Learning to be , dan Learning to live together . Pada umumnya guru belum memahami paradigma pembelajaran yang menuntut adanya perubahan mindset guru terhadap proses pembelajaran. Proses Pembelajaran yang diselenggarakan harus secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik. Guru dituntut untuk memahami dan memiliki kompetensi pedagogik dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Salah satu kemampuan pedagogik yang dimaksud adalah pemahaman terhadap strategi dan model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan  peran  guru  dalam  proses pembelajaran hanya sebagai fasilitator
Menurut  Setiawan,  (2018)  menyatakan  perbaikan mutu  pembelajaran  dilakukan untuk memenuhi  kebutuhan  peserta  didik   agar  dapat  hidup di  masyarakat  pada  era  persaingan global.  Kompetensi sikap, pengetahuan dan  ketrampilan yang diperlukan oleh  peserta didik menuju  generasi  emas  abad  21  adalah  berpikir  kritis, kolaborasi,  mandiri dan komunikasi. Pembelajaran abad 21 menekankan pada kemampuan peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai  sumber,  merumuskan  permasalahan,  berpikir  analitis  dan  kerja  sama  serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Pendidikan abad 21 dapat menjadikan peserta didik lebih aktif untuk menemukan cara belajar yang efektif sehingga dapat mengembangkan dan meningkatkan kualitas diri. Setiap orang memiliki cara tersendiri untuk mempelajari informasi dan hal-hal baru. Sebagian orang paling baik belajar secara berkelompok, sebagian memilih adanya figure ototiter seperti orang tua ataupun guru, sebagian yang lain lagi, merasa bekerja sendiri adalah yang paling efektif untuk  mereka.  Sebagian  lagi  membutuhkan  adanya  musik,  dan  sebagian  yang  lain  hanya mampu berkonsentrasi dalam keadaan senyap (sepi). Ada orang yang selalu menginginkan lingkungan  kerja  yang  teratur  dan  rapi,  namun  sebagian  yang  lain  lagi  lebih  menyukai lingkungan dengan barang-barang yang tergeletak agar dapat terlihat semua. Cara pandang di  atas,  mengharuskan  seorang  guru  agar  dapat  memahami  tidak  hanya  dari  segi  secara teoritis semata (Zubaidah, 2016).
Dalam meningkatkan mutu pendidikan, pelaksanaan tugas serta tanggung jawab guru secara  optimal  berpengaruh  sangat  besar.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  tenaga  pendidik profesional  mempunyai  tugas  utama  untuk,  melatih,  mendidik,  mengajar,  mengarahkan, membimbing, menilai, melatih serta mengevaluasi perkembangan dari peserta didik. Guru diharuskan  untuk  dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan  model  pendidikan  dengan kebutuhan  pembelajaran    abad  21  (Ramadan  et  al.,  2022).  Kemampuan  dalam  menguasai keterampilan  dalam  membimbing  diskusi  kelompok  kecil  bagi  seorang  guru  harus dipersiapkan  dengan  matang  sebelum  melakukan  kegiatan  diskusi  sehingga  kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik.  Pengertian  diskusi  kelompok  kecil  adalah  suatu proses  yang  dilaksanakan  dengan  teratur  serta  melibatkan  sekelompok  individu  dalam sebuah  interaksi  yang  dilakukan  secara  langsung  dengan  tujuan  untuk  saling  membagi informasi,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  keputusan.  Guru  perlu  memperhatikan beberapa hal ketika membimbing diskusi agar diskusi berjalan dengan sukses. Beberapa hal yang  harus  diperhatikan  dalam  membimbing  diskusi  kelompok  kecil  adalah  memperjelas masalah, memusatkan perhatian, menciptakan peserta didik yang aktif, memberi kesempatan peserta  didik  untuk  berpartisipasi,  serta  mampu  untuk  menutup  diskusi  dengan  baik. Penjabaran  komponen  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil  meliputi  (1) memusatkan perhatian, (2) memperjelas masalah, (3) mampu menganalisis pandangan dari peserta  didik,  (4)  memunculkan  peran  peserta  didik  untuk  aktif,  (5)  memberi  kesempatan peserta didik untuk berpartisipasi, serta (6) mampu menutup diskusi dengan baik (Safitri et al., 2014).
Keterampilan guru dalam membimbing diskusi kelompok kecil pada pembelajaran abad 21.  Keterampilan  membimbing  diskusi  dalam  suatu  kelompok  kecil  adalah  suatu keterampilan yang dikuasai guru. Dalam kegiatan mengajar, guru sering melakukan kegiatan diskusi  kelompok,  dengan  melibatkan  aktivitas  mental  dan  emosional  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  hubungan  antar  perseorangan.  Sehingga  dalam  membimbing
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
diskusi kelompok, keterampilan guru sangat dibutuhkan untuk menjamin keberlangsungan diskusi secara efektif (Goldberg et al., 1985).
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  diskusi,  sering  kali  peserta  didik  kurang  mampu melakukan  diskusi  dengan  tepat.  Peserta  didik  hanya  sekedar  berdiskusi  untuk melaksanakan  tugas  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  tanpa  memperhatikan  Tujuan dan manfaat dari pembelajaran tersebut.  Banyak peserta didik mengalami kesulitan ketika harus mengungkapkan pikiran atau pendapatnya di hadapan teman sekelasnya. Peserta didik lebih banyak diam dan cenderung tidak aktif. Terlebih pada praktiknya, peserta didik sulit dalam menyampaikan gagasannya tentang sebuah permasalahan dalam sebuah forum.
Berdasar  hasil  observasi  awal dan  wawancara  peneliti dengan  guru  Bahasa   Indonesia kelas  X  SMA  N 5  Kota  Ternate,  secara  umum  ditemukan  beberapa  kendala yang  dihadapi pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  diskusi  di  kelas,  seperti:  peserta  didik  kurang mengetahui  tentang  diskusi  yang  baik,  peserta  didik  cenderung  pasif  dan  sulit  untuk berbicara, peserta didik kurang berani dan kurang aktif dalam mengutarakan gagasan atau pikirannya  pada  saat  kegiatan  berdiskusi.    Pembelajaran  diskusi  dikelas  X  SMA  N  5  Kota Ternate,  belum    menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  saat  menerapkan  metode diskusi,  sehingga  pada  pelaksanaannya  belum  berhasil  secara  optimal.  Oleh  karena  itu, peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran Two Stay Two Stray dalam pembelajaran diskusi. Two  Stay  Two  Stray merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain (Lie, 2004, 2022). Pada pembelajaran dengan model ini peserta didik diajarkan untuk secara aktif  melakukan  diskusi  secara  berkelompok  dan  bekerja  sama  membahas  sebuah permasalahan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), karena bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta membantu  memberdayakan  guru  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  sekolah. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5  kota  Ternate  kelas  X-IPA1  semester  1  tahun pelajaran  2021  -  2022.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari:  a)  perencanaan;  b) tindakan; c) pengamatan; d) refleksi. Desain penelitian digambarkan pada Gambar 1:
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Gambar 1 . Model Kemmis dan Taggart dalam Daryanto, (2018)
Tahap-tahap  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini  mencakup:  1)  tahap  pendahuluan (pra tindakan) dan 2) tahap tindakan.
1. Tahap Pendahuluan (Pra Tindakan)
Tahap  pendahuluan  dilaksanakan  untuk  mengidentifikasi  masalah  di  kelas  dan menentukan pemecahan masalah tanpa menggunakan model pembelajaran.
2. Tahap Tindakan
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini dilakukan dengan menerapkan model Problem based Learning berbantuan strategi literasi dalam siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) pengamatan dan 4) Refleksi.
Menurut Arsjad (2005), indikator keterampilan diskusi meliputi: (1) Keberanian/semangat;  (2)  Kelancaran  berbicara;  (3)  Penguasaan  masalah;  dan  (4) Kekompakan. Hasil ket e rampilan yang diperoleh akan dianalisis secara deskriptif. Menurut Permendikbud nomor 53 tahun 2015 tentang pedoman penilaian nilai keterampilan peserta didik diperoleh dari rumus:

## Nilai = Jumlah jawaban benar 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙
x 100
Hasil  belajar  yang  diperoleh  akan dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Menurut permendikbud nomor 53 tahun 2015 tentang pedoman penilaian pengkategorian hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Nilai keterampilan berdasarkan KKM mata pelajaran
Interval Predikat Kategori 90  -  100 A Sangat baik 79 - 89 B Baik 68 - 78 C Cukup <67 D Kurang
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Pra siklus
Keterampilan  awal  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  pratindakan  yang dilaksanakan  sebelum  implementasi  tindakan.  Untuk  mengetahui  skor  rata-rata  kelas  tiap aspek  keterampilan  diskusi.  Dilakukan  penghitungan  pada  tiap  aspek  tersebut.  Hasil penilaian  kegiatan  pratindakan  keterampilan  diskusi  peserta  didik  sebelum  implementasi tindakan disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Indikator keberhasilan ketrampilan diskusi melalui model Two Stay Two Stray prasiklus
No. Aspek Nilai Kategori 1. Keberanian 28,14 D 2. Kelancaran berbicara 25,63 D Rata - Rata 26,88 D
Berdasarkan Tabel 2. menunjukan bahwa aspek keberanian dalam mengungkapkan   ide dan kelancaran berbicara dengan nilai 25,63 (kurang). Keseluruhan aspek ketrampilan diskusi peserta didik kelas X-IPA1 SMA Negeri 5 Kota Ternate masih rendah dengan rata  rata nilai 26,88.  Oleh  karena  itu,  perlu  diberikan  tindakan  agar  keterampilan  diskusi  siswa  mencapai kategori sangat baik (A) dengan rentang nilai 91 – 100.

## Deskripsi siklus I

## Rencana Tindakan
Berdasarkan  hasil  refleksi  pra  siklus  dalam  tahap  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan:  1) menyusun  kembali  RPP  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  To  Stray ,    2) menyiapkan  materi  ajar    teks  laporan  hasil  observasi  yaitu    isi  laporan  hasil  observasi,    3) membuat  lembar  observasi  keterampilan    diskusi    bagi  peserta  didik,  5)  mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan seperti naskah teks.

## a. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray diharapkan dapat meningkatkan aspek yang masih kurang berdasarkan pada hasil pengamatan  pratindakan. Pelaksanaan tindakan dilakukan selama 2 x pertemuan. Adapun deskripsi pelaksanaannya sebagai berikut.

## a) Pertemuan I
Pada  pertemuan  I  siklus  I,  guru  memulai  pembelajaran  dengan  melakukan  apersepsi mengenai pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari itu. Guru menjelaskan mengenai materi garis  besar  materi  isi  teks  laporan  hasil  observasi.  Kegiatan  akan dilakukan  melalui Diskusi  secara  berkelompok.  Guru  melanjutkan  dengan  menjelaskan  mengenai  model pembelajaran Two Stay Two Stray dan implementasinya pada saat diskusi. Guru menjelaskan
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
langkah-langkahnya dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk bertanya mengenai model  pembelajaran  tersebut.  Adapun  rincian  kegiatan  pada  siklus  I  pertemuan  pertama, sebagai berikut.
1) Guru  mengkondisikan  peserta  didik  dan  melakukan  persepsi  terhadap  materi pembelajaran yang akan dilaksanakan
2) Guru menjelaskan materi diskusi dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray
3) Guru membagi peserta didik kedalam kelompok yang terdiri atas empat peserta didik
4) Guru dan peneliti membagikan teks yang akan digunakan sebagai bahan diskusi materi fakta dan opini dalam teks laporan observasi  dengan tema “ Belalang Anggrek”
5) Peserta didik mendiskusikan materi bersama kelompoknya
6) Peserta  didik  melakukan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray. Peserta  didik menentukan siapa yang akan bertamu dan siapa yang akan tinggal di tempat.
7) Peneliti  melakukan  pengamatan  dengan  mengamati  jalannya  diskusi  pada  tiap kelompok
8) Jam pelajaran usai, pembelajaran akan dilanjutkan pada pertemuan berikutnya.
b) Pertemuan II
a. Pada pertemuan kedua siklus I, dimulai dengan menjelaskan kembali pelaksanaan diskusi dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray . Dilanjutkan dengan guru meminta  peserta  didik  untuk  bergabung  sesuai  kelompoknya  masing-masing. Peserta  didik  diminta  untuk  mendiskusikan  kembali  hasil  diskusi  mereka  pada pertemuan  yang  lalu.  Guru  meminta  peserta  didik  untuk  menyimpulkan  hasil diskusi.
b. Setelah itu, guru menugaskan peserta didik untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok dalam  kelas  besar.  Peserta didik  melakukan diskusi  dalam kelas  besar. Selama  proses  ini  berlangsung,  peneliti  dan  kolaborator  melakukan  pengamatan terhadap  peserta  didik.  Waktu  pelajaran  usai.  Kegiatan  belajar  mengajar  diakhiri dengan berdoa.
c. Observasi.  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini,  peneliti  dan  kolaborator mengamati  jalannya  pembelajaran  dengan  seksama.  Peneliti  mengamati  proses pembelajaran  menggunakan  instrumen  penelitian  yang  sebelumnya  telah disepakati  dan  didiskusikan  dengan  kolaborator.  Instrumen  yang  digunakan peneliti meliputi lembar penilaian diskusi. Dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti dan kolaborator menunjukkan bahwa proses pelaksanaan tindakan masih belum  maksimal  dan  masih  belum  sesuai  rencana.  Hal  ini  diperlihatkan  dengan adanya  beberapa  peserta  didik  yang  masih  belum  mengerti  akan  tugasnya,  baik peserta  didik  yang  bertamu  maupun  peserta  didik  yang  tinggal  di  tempat.  Akan tetapi, pada siklus ini peserta didik mulai berani dan percaya diri untuk berbicara, bertanya,  dan  mengeluarkan  pendapat.  Peserta  didik  mulai  terlihat  aktif  dan
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
beberapa sudah mampu memotivasi anggota lain dengan memberi arahan anggota lain yang belum mengerti tugas yang diberikan. Beberapa peserta didik  ada yang kurang mengerti dan kurang menguasai topik diskusi. Berikut ini adalah deskripsi data hasil pengamatan diskusi pada siklus I, sebagaimana tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Indikator keberhasilan Keterampilan diskusi melalui model Two Stay Two Stray Siklus I No. Aspek Nilai Kategori 1. Keberanian 77,50 C 2. Kelancaran berbicara 68,75 C Rata - Rata 73,13 C
Pada  tabel  3,  menunjukkan  keterampilan  diskusi  peserta  didik  siklus  1  pada  aspek keberanian  (semangat)  memiliki  nilai  77,50  kategori  cukup.  Kelancaran  berbicara  memiliki skor  68,75  kategori  cukup.  Berdasar  analisis  data  pada  tabel  3,  menunjukkan  bahwa keseluruhan  aspek  keterampilan  diskusi  peserta  didik  kelas  X-IPS  1  SMA  Negeri  5  Kota Ternate masih belum ada peningkatan yang signifikan dengan rerata nilai 73,13, dan berada pada kategori cukup.

## d. Refleksi
Tahap akhir dari tidakan di siklus I ini ialah refleksi. Refleksi dilakukan peneliti dengan kolaborator setelah pengamatan selesai. Peneliti dan kolaborator mendiskusikan tentang apa yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus I.  Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  seluruh    peserta didik  belum memiliki  peningkatan  keterampilan  diskusi,  dan  masih  dikategorikan  kurang. sehingga proses pembelajaran perlu dilanjutkan tindakan ke siklus II.

## Deskripsi Siklus II

## a. Rencana Tindakan
Perencanaan  tindakan  siklus  II  hanya  satu  kali  pertemuan.  Tindakan  pada  siklus  II bertujuan  untuk  meningkatkan  aspek-aspek  yang  belum  tercapai  pada  siklus  I.  Pada pelaksanaan tindakan siklus I, semua aspek penilaian tergolong dalam  kurang walaupun ada beberapa  peserta  didik  yang  sudah  menunjukkan keberanian  namun  di  empat aspek  yang lain masih kurang.  Pada siklus II ini akan lebih dimaksimalkan pada semua aspek.
Adapun  rencana  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini  adalah  membuat  kembali perencanaan pembelajaran setelah direvisi berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1. Tahap  ini kegiatan  yang  dilaksanakan:  1)  menyusun  kembali  RPP  dengan  menggunakan  model pembelajaran pembelajaran Two Stay Two Stray ;  2) menyiapkan materi  ajar  dalam bentuk wacana  tentang  struktur  teks  laporan  hasil  observasi  dengan  tema:  “Tonggeret“ ;  dan  3) membuat lembar observasi keterampilan  diskusi.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II  sama  halnya  dengan  tindakan pembelajaran siklus I. Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan 1 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit.  Materi pembelajaran pada pelaksanaan tindakan siklus II tentang struktur  teks  laporan  hasil  observasi.  Penguatan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  untuk keterampilan diskusi pada aspek; Kelancaran berbicara, kejelasan ucapan dan pilihan kata, penguasaan  topik  dan  kekompakan  sedangkan  untuk    model  pembelajaran two  stay  two stray lebih ditekankan pada:
1. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil dan informasi mereka ke tamu.
2. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok masing-masing dan melaporkan temuan dari kelompok lain.
3. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.
4. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok  masing  masing  dan  melaporkan temuannya  dari  kelompok  lain  tadi  serta  mencocokkan  dan  membahas  hasil-hasil kerja mereka
c. Observasi
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  dan  kolaborator  menunjukkan  bahwa proses  pelaksanaan  tindakan  sudah  berlangsung  lebih  baik  dibandingkan  dengan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I.  Proses  pelaksanaan  tindakan  sudah  sesuai  dengan rencana.  Kondisi  yang  terjadi  pada  siklus  II  ini,  peserta  didik  tampak  lebih  memahami prosedur pelaksanaan model pembelajaran Two Stay Two Stray . Keterampilan diskusi siswa pada siklus II, disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Indikator keberhasilan Keterampilan diskusi melalui model Two Stay Two Stray Siklus II No. Aspek Nilai Kategori 1. Keberanian 80,63 B 2. Kelancaran berbicara 80.00 B Rata - Rata 80,31 B
Pada siklus II ini, keberanian  peserta didik sudah mengalami peningkatan. Peserta didik sudah berani untuk berbicara mengungkapkan ide/pendapat maupun menanggapi masalah. Peserta  didik  juga  terlihat  bersemangat  pada  saat  melakukan  diskusi.  Nilai  rata-rata  80,63 (kategori  baik).  Pada  aspek  kelancaran  berbicara,  kemampuan  peserta  didik  mengalami peningkatan yang cukup besar. Pada siklus II ini, perolehan skor rata-rata kelas pada aspek kelancaran  berbicara  termasuk  dalam  kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  80,00  (kategori baik).  Secara  keseluruhan,  keterampilan  diskusi  peserta  didik  pada  pelaksanaan  tindakan siklus II mengalami peningkatan dengan rata-rata nilai 80,31 (kategori baik).
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## d. Refleksi
Refleksi dilakukan peneliti dengan kolaborator setelah pengamatan selesai. Peneliti dan kolaborator  mendiskusikan  tentang  apa  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Kegiatan refleksi  didasarkan  pada  pencapaian  indikator  keberhasilan  penelitian.  Secara  umum menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang baik namun  masih kurang maksimal karena masih terdapat beberapa kendala yang dihadapi. Permasalahan tersebut kemudian dibahas dengan  kolaborator  untuk  dicari  solusi  pada  siklus  berikutnya.  Adapun  kendala-kendala tersebut sebagai berikut.
1) Peserta didik belum maksimal menunjukkan keberanian mengungkapkan pendapat
2) Peserta didik kurang maksimal pada aspek kelancaran berbicara.
Berdasar  hasil  refleksi  baik  secara  proses  maupun  produk  beserta  kendala permasalahannya  pada  pelaksanaan  siklus  II,  masih  terdapat  beberapa  aspek  yang  belum maksimal,  sehingga  pelaksanaan  tindakan  dilanjutkan  ke  siklus  III agar  dicapai  hasil  yang lebih maksimal.

## Deskripsi Siklus III

## a. Rencana Tindakan
Berdasarkan    hasil  refleksi  siklus  II,  rencana  tindakan  pada    tahap  ini  kegiatan  akan dilaksanakan kegiatan: 1) menyusun kembali RPP dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two  Stray ; 2) menyiapkan materi ajar  yaitu  kaidah kebahasaan teks laporan hasil observasi  dengan  tema:  “Kunang - Kunang” ;  3)  membuat  lembar  observasi  keterampilan Diskusi.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  III,  memiliki  tahapan yang  dengan  tahapan  pada  siklus  II.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  1  kali pertemuan,  dengan  materi  kaidah  kebahasaan  pada  teks  laporan  hasil  observasi.  Demua aspek keterampilan berdiskusi akan dinilai oleh observer dan peneliti.

## c. Observasi
Pelaksanaan  tindakan  siklus  III  ini  dilakukan  dengan  instrumen  yang  sama  dengan tindakan pada siklus II. Hasil pengamatan keterampilan  diskusi  pada siklus III dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel. 5. Indikator keberhasilan keterampilan diskusi melalui model Two Stay Two Stray Siklus III
No. Aspek Nilai Kategori 1. Keberanian 98,13 A 2. Kelancaran berbicara 96,25 A Rata - Rata 97,15 A
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Pada  siklus  III  ini  semua  aspek  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Aspek keberanian    kategori  sangat  baik  ((98,13),  kelancaran  berbicara  sangat  baik  (96,25).  Secara umum  ada  peningkatan  yang  signifikan  di  setiap  indikator  sehingga  nilai  pencapaian keterampilan diskusi 97,15 (sangat baik).

## d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  peneliti  dengan  kolaborator  setelah  pengamatan  selesai.  Kegiatan diskusi yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray siklus III menunjukkan hasil yang maksimal. Peserta didik sudah  baik sekali pada aspek keberanian dan tampak bersemangat melakukan diskusi. Peserta didik sudah memperhatikan struktur kalimat dan pilihan kata yang digunakan dengan sangat baik.  Proses pembelajaran di kelas terlihat  lebih  hidup.  Hal  ini  terlihat  dari  antusias  peserta  didik  dalam  melakukan  diskusi menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray .  Peserta  didik  terlihat  bersemangat bertamu ke kelompok lain dan bertanya secara aktif untuk mengetahui pendapat mengenai permasalahan dari kelompok lain. Sementara itu, peserta didik yang tinggal di tempat dengan semangat  membagikan  informasi  ke  peserta  didik  yang  bertamu.  Pada  saat  proses  diskusi berlangsung, peserta didik sudah mampu memotivasi anggota lain dalam kelompoknya.
Secara keseluruhan, seluruh aspek penilaian keterampilan diskusi  meningkat pada setiap siklus. Rekapitulasi nilai pada tahap prasiklus, Siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel. 6. Indikator keberhasilan ketrampilan diskusi melalui model Two Stay  Two  Stray
Keterampilan Diskusi Prasiklus Siklus 1 Siklus 2  Siklus 3 Keberanian 28,13 77,50 80,63 98,13 Kelancaran berbicara 25,63 68,75 80,00 96,25

## PEMBAHASAN
Pembahasan  pada  penelitian  ini  mencakup  peningkatan  indikator ketrampilan  diskusi melalui  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray pada  materi  pokok  teks  laporan  hasil observasi. Indikator keterampilan meliputi: Keberanian dalam mengeluarkan pendapat dan Kelancaran  berbicara.  Pembahasan  indikator  keterampilan  didasarkan  pada  grafik peningkatan ketercapaian indikator keterampilan sebagaimana ditunjukkan pada gambar 2.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Gambar 2 .  Peningkatan Keterampilan Diskusi Melalui Model Pembelajaran Two Stay Two Stray

## A. Peningkatan Indikator Keterampilan Diskusi Indikator Keberanian
Berdasarkan garfik  tersebut, dapat diketahui bahwa keterampilan diskusi peserta didik dalam aspek keberanian masih kurang pada prasiklus dan siklus 1. Hal ini disebabkan karena sebagian besar peserta didik masih diam dan malu untuk mengungkapkan gagasannya. Sikap peserta  didik  juga  tidak  tenang  dan  kurang  percaya  diri.  Banyak  peserta  didik  yang melakukan  gerakan-gerakan yang  tidak wajar  seperti  tertawa  sambil  berbisik-bisik  dengan teman sebangkunya maupun yang duduk di depannya. Beberapa peserta didik terlihat tidur- tiduran  di  atas  meja,  mengusili  teman  lain,  dan  tidak  memperhatikan  arahan  guru. Berdasarkan grafik hasil pengamatan ketika proses diskusi berlangsung, peserta didik terlihat sudah mulai berani untuk bertanya pada teman yang didatangi. Peserta didik yang bertindak sebagai  tamu,  dengan  semangat  melakukan  diskusi  dengan  peserta  didik  yang  tinggal  di tempat. Sikap para peserta didik mulai wajar, namun beberapa masih terlihat tidak tenang. Beberapa peserta didik terutama peserta didik laki-laki justru mengganggu peserta didik lain yang  sedang  bertamu.  Akan  tetapi,  peserta  didik  sudah  mulai  terlihat  cepat  dalam menanggapi masalah. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti selama pembelajaran berlangsung,  peserta  didik  dikelas  sudah  mulai  lancar  pada  saat  berbicara  menyampaikan pendapatnya. Beberapa peserta didik sudah mulai berbicara dengan suara keras dan lancar, tetapi beberapa masih tersendat dan berhenti untuk berpikir terlebih dahulu. Peserta didik yang pada saat tes pra-tindakan hanya diam saja, sudah mulai mampu berbicara walaupun sedikit tersendat.
Pada siklus II dan siklus II keberanian (semangat) peserta didik mengalami peningkatan. Peserta  didik  sudah  berani  untuk  berbicara  mengungkapkan  ide/pendapat  maupun menanggapi  masalah.  Sejalan  dengan  penelitian  Sitorus  (2017)  menguraikan  aspek
26,88 73,13 80,31 97,19 Peningkatan Keterampilan Diskusi Prasiklus Siklus 1
Siklus 2 Siklus 3
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
keberanian/semangat  pada  pra-tindakan  mendapat  skor  rata-rata  kelas  sebesar  1,54  dan meningkat  pada  siklus  I  menjadi  2,82.  aspek  keberanian/semangat  pada  siklus  I  mendapat skor rata-rata kelas sebesar 2,82 dan meningkat pada siklus II menjadi 3,72. aspek keberanian/ semangat  pada  siklus  II  mendapat  skor  rata-rata  kelas  sebesar  3,72  pada  siklus  II  dan meningkat menjadi  4,36  pada  siklus  III. Hal yang  sama   dengan  penelitian. Nurlaila  (2020) menjelaskan    pembelajaran  keterampilan  diskusi  dengan  model  pembelajaran two  stay  two stray mampu  membangun antusias  peserta  didik.  Peserta  didik menjadi  lebih  aktif,  berani, dan semangat pada saat melaksanakan diskusi. Model Two Stay Two Stray (TSTS) memberi kesempatan semua peserta didik untuk mengutarakan pemikiran dalam rangka memecahkan topik permasalahan. Semua peserta didik memiliki tanggung jawab untuk memahami topik dan  hasil  diskusi  intra  kelompok  karena  hasil  diskusi  tersebut  harus  didiskusikan  dengan kelompok  lain.  Melalui  model Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  peserta  didik  dilatih  berbagi informasi  kepada  teman  sehingga  peserta  didik  harus  memiliki  keberanian    untuk  berbagi informasi    senada  dengan  penelitian  Jika  ada  peserta  didik  yang  tetap  tidak  berani mengutarakan  pendapat,  guru  hendaknya  senantiasa  memberikan  penguatan  yang mendorong  peserta  didik  berani  mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi.  Memberi penguatan  sebagai  langkah  memelihara  tingkah  laku  atau  respon  positif    untuk menumbuhkan kepercayaan diri seseorang (Ertikanto, 2016).

## B. Peningkatan Indikator Keterampilan Diskusi Indikator Kelancaran Berbicara
Peserta didik yang pada saat tes siklus I berbicara dengan tersendat, pada siklus II sudah mampu  berbicara  dengan  lancar,  walaupun  beberapa  peserta  didik  masih  berhenti  untuk berpikir  terlebih  dahulu.  Peserta  didik  dikelas  sudah  mulai  lancar  pada  saat  berbicara menyampaikan  pendapatnya.  Sejalan  dengan  penelitian  Pangesti,  (2018)  menunjukkan adanya peningkatan kelancaran berbicara peserta didik dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata kelas pada keterampilan berdiskusi dari tahap pra-tindakan sampai pasca-tindakan. Kelancaran  berbicara  peserta didik pada tahap pra-tindakan adalah 31,20  meningkat pada siklus I nilai rata-rata   60,97. Nilai rata-rata kelancaran berbicara  pada siklus II adalah 87,86. Peningkatan    kelancaran    berbicara  meningkat  sebesar  26,89.  Senada  dengan  penelitian Nurlaila, (2020) menggambarkan kemampuan berbicara peserta didik terutama keterampilan diskusi mengalami peningkatan dari skor rata-rata 12,59 pada siklus I mengalami peningkatan skor rata-rata menjadi 17,09 pada siklus II. Peningkatan skor rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II sebesar 4,50. Aspek kelancaran berbicara mengalami peningkatan sebesar 0,77. Hal yang  sama  dengan  Sitorus,  (2017)  menguraikan  aspek  kelancaran  berbicara  pada  saat  pra tindakan mempunyai skor rata-rata kelas sebesar 1,41 dan skor rata-rata kelas pada siklus I adalah 2,41.  aspek  kelancaran  berbicara pada  saat  siklus I meningkat  pada  siklus  II adalah 3,36. aspek kelancaran berbicara pada saat siklus II memperoleh skor rata-rata kelas sebesar 3,36 dan skor rata-rata kelas pada siklus III adalah 4,13.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Beberapa  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  II  berbicara  kurang  lancar  disebabkan dipengaruhi  oleh  faktor    kebiasaan  berbicara  dengan  menggunakan  bahasa  sehari  hari setempat atau tersendat dan berhenti untuk berpikir terlebih dahulu. Pada siklus III peserta didik dikelas sudah baik dan lancar pada saat berbicara menyampaikan pendapatnya. Peserta didik sudah berbicara dengan suara keras dan lancar, struktur kalimat yang diucapkan dan kosa  kata  yang  dipakai  peserta  didik  sudah  baku  dan  bervariasi.  Peserta  didik  sudah menggunakan Bahasa Indonesia pada saat berdiskusi. Untuk dapat menjadi pembicara yang baik, seorang pembicara selain harus memberikan kesan bahwa ia menguasai masalah yang dibicarakan, si pembicara juga harus memperlihatkan keberanian dan kegairahan. Selain itu, pembicara  harus  berbicara  dengan  jelas  dan  tepat.  Adapun  beberapa  faktor  yang  harus diperhatikan oleh si pembicara untuk keefektifan berbicara ada dua yakni faktor kebahasaan dan non kebahasaan (Maulana et al., 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 5 Kota Ternate, Kelas X-IPA1, analisis data, dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Model Two Stay Two Stray learning dapat meningkatkan  aspek keberanian siklus I sampai siklus II dengan nilai rata rata kelas 77,50 menjadi  98,13
2. Model Two Stay Two Stray learning dapat meningkatkan  aspek kelancaran berbicara siklus I sampai siklus II dengan nilai rata rata kelas 68,75  menjadi 96,25.
3. Model Two Stay Two Stray learning dapat meningkatkan  keterampilan diskusi peserta didik secara  klasikal  dari    siklus  I  sampai  siklus  II  dengan  nilai rata  rata kelas  73,13   menjadi 97,19.

## REFERENCES
Ertikanto, C. (2016). Teori belajar dan pembelajaran. In Yogyakarta: media akademi (Vol. 192).
Goldberg, A. A., Soemiati, K., & Jusuf, G. R. (1985). Komunikasi Kelompok Proses-Proses Diskusi dan Penerapannya . Universitas Indonesia.
Lie, A. (2004). Cooperative Learning Mempraktekkan di Ruang-Ruang Kelas. In Jakarta: PT. Grasindo . Lie, A. (2022). Cooperative Learning .
Maulana, U., Pratama, A., Firdiansyah, I., & Murjani, S. (2021). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia . TATA AKBAR.
Nurlaila, N. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Keterampilan Diskusi Siswa Kelas X SMA N 12 Banda Aceh. Serambi Konstruktivis , 2 (4).
Pangesti, H. M. (2018). Peningkatan Keterampilan Diskusi Menggunakan Model Two Stay Two Stray Di Kelas Xd SMA N 1 Gamping Sleman Yogyakarta. Pend. Bahasa Dan Sastra Indonesia-S1 , 7 (1), 46 – 57.
Ramadan, D., Yulianti, I., Rizal, M. I., & Ikhsanudin, I. (2022). Pendidikan era cybergogy: Bagaimana strategi guru profesional untuk menghadapinya? Vocational Education National Seminar (VENS) , 1 (1).
Safitri, M., Gunatama, G., Hum, M., & Darmayanti, I. A. M. (2014). Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Oleh Guru Bahasa Indonesia di Kelas VII SMP Laboratorium Undiksha. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 2 (1).
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Setiawan, D. (2018). Dampak Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap Budaya. JURNAL SIMBOLIKA: Research and Learning in Communication Study , 4 (1), 62 – 72.
Sitorus, E. (2017). Peningkatan Keterampilan Diskusi Siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Tebing Tinggi Melalui Model Pembelajaran Two Stay Two Stray. SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED , 7 (4), 506 – 514.
Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan yang diajarkan melalui pembelajaran.
Seminar Nasional Pendidikan , 2 (2), 1 – 17.