## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK PEMBELAJARAN MEMBACA ALQURAN DI PESANTREN
Handika Simorata Tumanggor 1 , Harun Sitompul 2
Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan Handika_simamora@yahoo.com 1
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Kelayakan  multimedia  interaktif  untuk pembelajaran  membaca  Alquran  di  pesantren.  (2)  Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan multimedia interaktif lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan  media  grafis  sketsa  pada  pembelajaran  membaca  Alquran  di  pesantren.  Metode penelitian  pengembangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelayakan  produk  adalah:  (1) validasi  ahli  materi  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  (2)  validasi  ahli  desain pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik, (3) validasi ahli media pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik, (4) uji coba terbatas berada pada kualifikasi sangat baik, (5) uji coba lebih luas  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  pengujian  hipotesis  keefektifan  produk menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  dengan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  grafis  sketsa.  Hasil  pengolahan  data  diperoleh  bahwa t hitung =2,988 pada taraf signifikasi α=0,05 dengan dk=78 diperoleh t tabel =1,997 sehingga t hitung >t tabel , disimpulkan bahwa hasil belajar membaca Alquran kelompok yang diajarkan dengan menggunakan multimedia interaktif lebih tinggi daripada kelompok  yang  diajarkan dengan menggunakan media grafis sketsa.

## Kata Kunci: pengembangan multimedia interaktif, pembelajaran membaca alquran, pesantren
Abstract: This study aims to determine: (1) Eligibility interactive multimedia for learning to read the  Koran  in  schools.  (2)  The  results  of  student  learning  is  taught  using  interactive  multimedia learning  outcomes  are  higher  than  students  taught  by  using  graphic  media  sketch  on  learning  to read  the  Koran  in  schools.  The  research  method  development.  The  results  showed  that  the eligibility  of  products  are:  (1)  expert  validation  of  learning  materials  that  are  in  excellent qualifications,  (2)  validation  expert  instructional  design  that  are  in  excellent  qualifications,  (3) validation  expert  instructional  media  that  are  in  excellent  qualifications,  (4)  limited  trial  are  in excellent  qualifications,  (5)  more  extensive  trials  are  in  excellent  qualifications.  Results  of hypothesis  testing  the  effectiveness  of  the  product  indicate  that  there  are  significant  differences between student learning outcomes that learned using interactive multimedia learning outcomes of students that learned by using graphic media sketch. The result of data processing obtained that t = 2.988 at significance level α = 0.05 df = 78 obtained table = 1.997 so thitung> ttable, concluded that the results of learning to read the Koran groups taught by using interactive multimedia higher than the group taught by using graphic media sketch.
Keywords: interactive multimedia development, learning to read the Quran, boarding

## PENDAHULUAN
Berangkat  dari  besarnya  peranan  dan luasnya  kandungan  Alquran,  maka  dunia pendidikan  Islam  tidak  bisa  begitu  saja mengabaikannya. Alquran yang diyakini sebagai  petunjuk  bagi  umat  manusia,  secara nyata menempati posisi penting dalam pemikiran dan peradaban umat Islam. Gusmian (2003:49)  menyebutkan,  sejak  awal  masa pergumulan  Islam  di  Indonesia  berbagai
pondok  pesantren,  madrasah,  dan  sekolah  telah memposisikan  Alquran  menjadi  salah  satu materi penting yang dipelajari di samping fiqh, bahasa,  dan  teologi  maupun  keilmuan  Islam lainnya.
Alquran  juga  merupakan  wahyu  Allah yang diturunkan dengan bahasa Arab. Hal yang sedemikian ini, karena Nabi yang menerimanya berasal  dari  bangsa  Arab  dan  berbicara  dalam bahasa  Arab.  Bahasa  ini,  sebagaimana  bahasa-
bahasa  lain  memiliki  gramatikal  dan  cara  baca yang  khas  dan  berbeda  dari  bahasa  lainnya. Kaum  muslimin  yang  berasal  dari  keturunan non -Arab  tentu  mengalami  kesulitan  dalam membacanya  bila  mereka  tidak  mempelajari bahasa Arab ini dengan baik. Karena itu mereka dianjurkan  untuk  mempelajari  bahasa  ini  agar mereka  dapat  memahami  Kitab  Suci  dengan benar.  Satu  hal  yang  perlu  diperhatikan  bahwa cara  membaca  Alquran  tidak  sama  dengan membaca  buku-buku  yang  berbahasa  Arab. Maksudnya  adalah  Alquran  memiliki  aturan- aturan khusus dalam membacanya. Bahkan para ulama sepakat bahwa membaca Alquran dengan cara khusus, yaitu dengan menggunakan kaidah tajwid,  wajib  hukumnya  menggunakan  tajwid bagi  mereka  yang  membacanya.  Kesalahan dalam  membaca  Alquran  yang  tidak  sesuai dengan  tajwid  akan  dapat  mengubah  makna atau  maksud  sesungguhnya.  Allah  SWT menegaskannya dalam Alquran surat Muzammil  ayat  4  yang  artinya:  “Dan  bacalah Alquran  itu  dengan tartil ”.  Ali  bin  Abi  Thalib dalam (Al-Mujahid: 2010) menjelaskan tentang makna  ayat  ini “At-Tartilu  tajwidul  hurufi  wa ma’rifatul  wuqufi” artinya  makna Tartil dalam ayat  ini  adalah  memperbagus  huruf  dan mengetahui waqf .  Itu  artinya  seseorang  yang membaca  Alquran,  baik  tanpa  lagu  maupun dilagukan dengan indah dan merdu, tidak boleh terlepas  dari  kaidah  ilmu  tajwid . Yaitu  ilmu yang  berguna  untuk  mengetahui  bagaimana cara untuk memenuhkan/memberikan hak huruf dan mustahaq -nya. Maka implikasinya kompetensi  membaca  Alquran  seseorang  akan baik  jika  mampu  memahami  dan  menerapkan kaidah-kaidah tajwid dalam membaca Alquran.
Akaha  (2004:10)  memaparkan  bahwa tak  banyak  orang  yang  tertarik  pada  ilmu tajwid,  hal  ini  berimbas  menjadi  sedikitnya orang  yang  ingin  bisa  membaca  Alquran dengan benar yang sesuai dengan kaidah tajwid, tepat makhraj dan shifat hurufnya sebagaimana Alquran  diturunkan.  Banyak  orang  yang menganggap,  sekedar  bisa  lancar  membaca Alquran  sudah  cukup.  Sehingga,  banyak  orang yang  lancar  membaca  Alquran,  namun  secara kaidah tajwid masih banyak kesalahannya.
Alquran yang merupakan sumber ajaran Islam  jelas  menempati  posisi  penting  dalam agenda  pendidikan  Islam,  selanjutnya  hal  ini berimbas pada pembentukan tradisi kurikuler di pondok  pesantren  yang  menjadikan  Alquran sebagai  materi  pembelajaran  yang  mendapat perhatian serius seperti yang di kemukakan Nafi
dkk  (2006:12)  bahwa  di  kebanyakan  pondok pesantren paket materi pembelajaran Alqur’annya  dimulai  dari  tataran  membaca, menghafalkan  surah-surah  pendek,  membaca keseluruhan  juz,  menghafalkan  surah-surah diluar Juz Amma (juz ke-30) hingga menghafal keseluruhan juz Alquran. Dalam mata pelajaran tajwid,  kegiatan  pembelajarannya  dimulai  dari praktek dan menirukan guru, mengkaji Hidayat ash-Shibyan , Mushthalah at-Tajwid , al- Jazariyah, jika  dikembangkan  akan  sampai  ke al-Burhan dan at-Tibyan  fi  Adab  Hamalat Alquran .
Suparman  (2001)  memaparkan  bahwa media  gambar  hidup  (visual  bergerak)  sangat baik  untuk  ketercapaian  belajar  prosedur maupun keterampilan. Pernyataan kedua pendapat  tadi  berkaitan  dengan  pendapat  Dale yang  menyatakan  bahwa  pemerolehan  hasil belajar  melalui  indra  pandang  berkisar  75%, melalui  indra  dengar  sekitar  13%,  dan  melalui indra  lainnya  sekitar  12%.  Hal  senada ditegaskan oleh Baugh (1986) yang menyatakan bahwa kurang lebih 90% hasil belajar seseorang diperoleh  melalui  indra  pandang,  5%  diperoleh melalui  indra  dengar,  dan  5%  lagi  diperoleh melalui indra lainnya.
Annuri  (2010:  6)  menjelaskan  tentang tujuan  yang  menjadi  target  atau  sasaran  dalam pembelajaran membaca Alquran antara lain: (1) Terciptanya  kemampuan  melafalkan  huruf- huruf  dengan  baik  dan  benar,  sesuai  dengan makhraj dan sifatnya. (2) Terciptanya kemampuan membaca ayat-ayat Alquran sesuai dengan  hukum-hukum  tajwid.  (3)  Terciptanya kemampuan membaca ayat-ayat Alquran dengan  lancar,  dengan  tetap  memperhatikan kaidah-kaidah tajwid . (4) Terciptanya kemampuan  menguasai  kaidah-kaidah  ilmu tajwid,  karena  bagi  pembaca  Alquran  ( qori ) yang  memahami  dan  menguasai  kaidah-kaidah tajwid , kecil  kemungkinannya  melakukan kesalahan dalam membaca Alquran , di sisi lain ia mampu mengajarkannya kepada keluarga dan masyarakat.
Annuri (2010: 7-8) menawarkan beberapa  kiat  sukses  dalam  belajar  membaca Alquran  antara  lain:  1)  tekad  dan  niat  yang ikhlas,  2)  yakin  3) talaqqi kepada  guru,  4) disiplin  dan  kontiniu  belajar,  5)  membiasakan membaca  dengan  satu mushaf 6)  menerapkan target-target yang harus dicapai secara kuantitas maupun  kualitas,  7)  banyak  mendengarkan bacaan murattal ,  8)  membuka  diri  untuk menerima  nasehat.  Annuri  (2010:  9-11)
menjelaskan  bahwa  nilai-nilai/keutamaan  yang terkandung  dalam  membaca  Alquran  antara lain:  (1) ta’abbudan  lillah (sebagai  bentuk ibadah  kepada  Allah).  (2) tarsikhan  lil  iman (memperkokoh  keimanan).  (3) tazkiyatan  lin nufus (menyucikan  jiwa).  (4) taqwiman  lil fikrah (meluruskan  pola  pikir)  (5) ta’arrufan bimanhajillah (mengenal ajaran Allah).
Seseorang  yang  membaca  Alquran, baik  dengan  tanpa  lagu  maupun  dilagukan dengan  indah  dan  merdu,  tidak  boleh  terlepas dari  kaidah  ilmu  tajwid.  Secara  etimologi  kata “tajwid” berasal dari kata “ jawwada- yujawwidu-tajwiidan” yang
berarti
membaguskan,
menyempurnakan, memantapkan  (Ma’louf:  2000).  Sedangkan secara  terminologi,  Salim  (2009)  memaparkan bahwa  ilmu  tajwid  adalah  ilmu  yang  berguna untuk  mengetahui  bagaimana  cara  memberikan hak  huruf  (sifat  asli  yang  selalu  melekat  pada huruf)  dan mustahaq -nya  (sifat  kondisional yang tampak sewaktu-waktu atau dalam kondisi tertentu  ada  padanya)  .  Baik  yang  berkaitan dengan  sifat,  mad  dan  sebagainya,  seperti tarqiq, dan tafkhim dan selain keduanya.
Abu  Amr  Ad-Dani  seperti  dikutip  Al- Mujahid  (2011:  21)  menerangkan  tentang  hal- hal  perlu  dijauhi  oleh  para  pengajar  Alquran sebagai berikut:
Tajwid  bukanlah  dengan  mengunyah-ngunyah lidah,  memperdalam  mulut,  membengkok- bengkokkan  dagu,  menggetar-getarkan  suara, memulurkan syiddah, memotong-motong madd, memperpanjang dengung ghunnah, menggemukkan ra’, bukan  pula  bacaan  yang dijauhi  karakter  manusia  normal,  ataupun bacaan  yang  ditolak  oleh  telinga  dan  hati nurani,  tetapai  tajwid adalah  bacaan  yang mudah,  enak  manis  dan  lembut,  tanpa mengunyah-ngunyah, mengulum-ngulum, ta’asuf, takalluf, dibuat-buat,  tanpa  berlebihan ataupun  memperberat  diri,  serta  tidak  keluar dari karakter normal orang Arab.
Al-Qamhawi  (1993:  1993)  mengatakan bahwa  tujuan  mempelajari  ilmu  tajwid  adalah untuk  menjaga  lidah  dari  kesalahan  di  saat membaca Alquran. Al-Mujahid (2011) menerangkan  bahwa  tujuan  mempelajari  dan mengamalkan ilmu tajwid adalah menjaga lisan kita  dari lahn (kesalahan)  ketika  membaca Alquran, hadis, do’a-do’a dalam shalat maupun di luar shalat. Orang yang membacanya dengan tanpa  tajwid  maka  akan  terjerumus  ke  dalam lahn (kesalahan)  yang  berdampak  negatif terhadap  nilai  ibadahnya,  mengurangi  pahala,
atau  bahkan  membatalkannya  bila  ada  unsur sengaja.
Ibnu  Jazari  dalam  Salim  (2009) menjelaskan bahwa menggunakan tajwid (dalam membaca Alquran) adalah wajib, barang siapa yang tidak membaguskan bacaan Alquran (sesuai  kaidah  tajwid)  maka  ia  akan  berdosa, karena dengannyalah (tajwid)
Allah menurunkan  Alquran,  dan  beginilah  (Alquran dengan tajwidnya) sampai kepada kita. Seseorang  bisa  sampai  pada  tajwid dengan memperbanyak  latihan  dan talaqqi dari  guru yang mutqin (menguasai  ilmunya)  dan  ahli dalam mengajar (Annuri 2010).
Media  adalah  perantara  atau  pengantar pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan (Sadiman,dkk: 2002). Association for Educational  Communication  and  Technology (AECT)  sebagaimana  dikutip  Miarso  (2009: 457)  mengartikan  media  sebagai  segala  bentuk dan  salkuran  yang  dipergunakan  untuk  proses transmisi informasi. Briggs (1970) mendefinisikan  media  sebagaimana  dikutip dalam  Reigeluth  (1983):  “ instructional  media broadly  as  all  means  by  which  stimuli  are presented  to  provide  the  events  of  instruction. In  this  sense,  media  include  the  full  range  of audiovisual  materials,  print,  and  the  voices  of the  teacher  and  learner .”  Yang  mengandung arti  bahwa  secara  luas  media  pembelajaran adalah sebagai semua sarana di mana rangsangan disajikan untuk menyediakan kegiatan  pengajaran.  Dalam  pengertian  ini, media termasuk berbagai bahan audiovisual, mencetak, dan suara para guru dan pelajar Miarso  (2009:  458)  mengemukakan bahwa media belajar adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong terjadinya  proses  belajar  yang  disengaja, bertujuan,  dan  terkendali.  Menurut  Bovee dalam  Ouda  Teda  Ena  (2001),  Media  adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan  pesan.  Pembelajaran  adalah sebuah  proses  komunikasi  antara  siswa, pengajar  dan  bahan  ajar.  Komunikasi  tidak dapat berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan  atau  media.  Gerlach  dan  Ely  dalam Arsyad  (2006)  mengatakan  bahwa  media apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu memperoleh pengetahuaan, keterampilan,  atau  sikap.  Secara  lebih  khusus,
pengertian media dalam proses belajar mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat grafis, photografis ,  atau  elektronis  untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Berdasarkan  persepsi  indera,  media diklasifikasikan menjadi tiga kelas, yakni media audio,  media  visual,  dan  media  audio  visual (Sanaky:  2011:  42).  Media  audio,  yaitu  media yang menghasilkan bunyi atau suara. Media ini dapat  menyalurkan  pesan  melalui  bunyi  atau suara.  Contoh  media  jenis  ini  adalah  radio  dan audio cassette tape recorder .  Media  visual  , yakni  media  yang  menghasilkan  bentuk  atau rupa,  yang  dikenal  sebagai  media  peraga. Contoh  media  visual  adalah  gambar  alat transfortasi, insektarium, tiruan rangka manusia, dan lain-lain. Media visual dibedakan menjadi  dua  jenis,  yaitu  (1)  media  visual  dua dimensi  dan  (2)  media  visual  tiga  dimensi. Media  audio  visual,  yaitu  media  yang  dapat menghasilkan  rupa  dan  suara  dalam  satu  unit media.  Contoh  jenis  media  ini  adalah  video, film bersuara, dan televisi.
Berdasarkan cara penggunaannya media  pembelajaran  dibedakan  menjadi  dua, yakni media pembelajaran yang penggunaannya secara  (1)  tradisional  atau  konvensional (sederhana)  dan  (2)  modern  atau  kompleks. Dari  segi  kompleksitas  dan  besarnya  biaya, Schramm  seperti  dikutip  Sanaky  (2011) membedakan  antara  media  rumit  dan  mahal ( big media ) dan media sederhana ( little media ). Contoh big media  adalah  video  pembelajaran dan  siaran  televisi  pendidikan.  Contoh little media adalah gambar binatang, sketsa perkembangbiakan katak. Schramm juga menggelompokkan  media menurut kemampuan daya  liputnya,  yaitu:  1)  liputan  luas  dan serempak  seperti  TV,  Radio,  dan  faxsimile,  2) liputan  terbatas  pada  tempat/ruangan  seperti film,  video,  slide,  poster  audio  tape,  dan sebagainya,  3)  media  untuk  belajar  individual (mandiri) seperti buku, modul, program belajar
Mayer  (2001)  menyatakan  bahwa multimedia  adalah  berupa  kombinasi  antara teks, grafik, animasi, suara dan gambar. Namun pada  bagian  ini  perpaduan  dan  kombinasi  dua atau  lebih  jenis  media  ditekankan  kepada kendali komputer sebagai penggerak keseluruhan gabungan media ini. Penggabungan  ini  merupakan  suatu  kesatuan yang secara bersama-sama menampilkan informasi,  pesan  atau  isi  pelajaran  (Arsyad, 2002:169).  Konsep  penggabungan  ini  dengan
sendirinya memerlukan beberapa jenis peralatan perangkat  keras  yang  masing-masing  tetap menjalankan  fungsi  utamanya  sebagaimana biasanya,  dan  komputer  merupakan  pengandali seluruh  peralatan itu. Jenis  peralatan itu  adalah komputer,  video  kamera, video  cassette recorder (VCR), overhead  projector , CD Player , compact  disc .  Kesemua  peralatan  ini haruslah  kompak  dan  bekerjasama  dalam menyampaikan informasi kepada pemakainya.
Chapman  &  Chapman  (2004:  8) menyatakan  bahwa  bentuk  multimedia  sebagai alat  penyampai  pesan  dibedakan  menjadi  dua yaitu online  delivery dan offline  delivery . Online  delivery adalah  multimedia  yang menggunakan suatu jaringan untuk menyampaikan  informasi  dari  satu  komputer atau server  machine yang  menjadi  pusat penyimpan  data  ke  jaringan  lain  baik  jaringan lokal  dalam  suatu  organisasi  maupun  jaringan internet. Offline  delivery adalah  multimedia yang disimpan dengan menggunakan suatu alat penyimpan atau kemasan yang dapat dipindahkan.  Alat  penyimpan  tersebut  harus mampu  menyimpan  data  yang  besar  sesuai dengan ciri-ciri data
Philips  (1997:  12)  menyatakan  bahwa “IMM has the potential to accommodate people with  different  learning  style”. Artinya  adalah bahwa multimedia interaktif dapat mengakomodasi  cara  belajar  yang  berbeda- beda. Lebih lanjut Philips (1997: 12) menyatakan bahwa multimedia interaktif memiliki  potensi  untuk  menciptakan  suatu lingkungan  multisensori  yang  mendukung  cara belajar  tertentu.  Berdasarkan  hal  tersebut, multimedia  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  digunakan  dalam  tiga  fungsi,  yaitu sebagai berikut: (1) alat bantu instruksional. (2) tutorial  interaktif,  misalnya  dalam  simulasi.  (3) sumber  petunjuk  belajar,  misalnya,  multimedia digunakan  untuk  menyimpan  serangkaian slide mikroskop atau radiograf .
Multimedia/hypermedia mempunyai prospek  yang  tinggi  dan powerfull digunakan untuk  pembelajaran  dan  pelatihan  Collins, Hammond  &  Wellington  (2002).  Sayangnya menurut  beberapa  ahli  sebagaimana  dikutip Sudatha  &  Tegeh  (2002)  banyak  multimedia yang dibuat dan disampaikan ( delivery ) lewat e - learning ataupun on-line  learning belum mencermati  aspek  kualitas  secara  konsisten (Leacock  &  Nesbit,  2007),  belum  banyak mencermati  proses  kognisi  manusia  (Clark  & Mayer, 2003), dan belum mengadopsi hasil riset
psikologi  pendidikan  (Nesbit,  Li  &  Leacock, 2006; Shavinina & Loarer, 1999).
Multimedia  mencakup  berbagai  jenis media  yang  terintegrasi  menjadi  satu.  Setiap komponen  media  dapat  merangsang  satu  atau lebih indra manusia. Teori Koehnert mengatakan bahwa semakin banyak indra yang terlibat  dalam  proses  belajar,  maka  proses belajar  tersebut  akan  menjadi  lebih  efektif. Secara tegas teori ini menyarankan penggunaan lebih dari satu indera manusia. Oleh karena itu, pemanfaatan  multimedia  dalam  pembelajaran dapat  diharapkan  meningkatkan  hasil  belajar seperti  yang  diungkapkan  Schramm  dalam (Sanjaya 2005). “We must not forget that almost all  teaching  is  Multimedia”. Pernyataan  tadi berkaitan dengan pendapat Dale yang menyatakan  bahwa  pemerolehan  hasil  belajar melalui  indra  pandang  berkisar  75%,  melalui indra  dengar  sekitar  13%,  dan  melalui  indra lainnya  sekitar  12%.  Hal  senada  ditegaskan oleh  Baugh  dalam  Arsyad  (2006)  yang menyatakan  bahwa  kurang  lebih  90%  hasil belajar  seseorang  diperoleh  melalui  indra pandang,  5%  diperoleh  melalui  indra  dengar, dan 5% lagi diperoleh melalui indra lainnya.
Reinhardt  juga  mengidentifikasi  cara bagaimana  multimedia  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dalam  Snyder  (1996). Reinhardt  menjelaskan  secara  lebih  rinci bahwa: (1) multimedia dapat meningkatkan rasa ingin-tahu, kreativitas, dan kerjasama kelompok;  (2)  multimedia  dapat  mengubah peran  guru  tradisional  menjadi  dari  guru modern;  (3)  menggunakan  multimedia  akan dapat mengingatkan kembali model pembelajaran; (4) multimedia dapat meningkatkan  akses  informasi;  (5)  multimedia dapat menyediakan bahan yang lebih untuk bisa mengarah  kepada  “ media  overload ";  dan  (6) multimedia  kita  tidak  lagi  terkungkung  dalam kelas, tapi bisa melangkah lebih maju.
Secara umum, pembelajaran multimedia  dapat  memotivasi  pebelajar  dan menciptakan  belajar  aktif  (Muller,  Lee,  & Sharma,  2008),  namun  efektivitasnya  dilihat dari  pencapaian  hasil  belajar  ternyata  tidak konsisten  (Leacock,  &  Nesbit,  2007;  Park  & Lim, 2007). Deiman & Keller (2006) menduga kurang konsistennya hasil pembelajaran menggunakan multimedia/hypermedia disebabkan  oleh  desain  multimedia  hanya menekankan aspek kognisi, mengabaikan aspek motivasi,  padahal  motivasi  memegang  peran yang  sangat  penting  dalam  belajar.  Kurangnya
kemampuan dalam  memanfaatkan navigasi dan perangkat bantuan merupakan penyebab kurang efektifnya  belajar  terbuka  ( open  learning environment ) (Clarebout & Elen, 2008).
Macromedia  Flash  merupakan  salah satu  software  animasi  yang  sudah  tidak  asing lagi bagi kebanyakan orang yang berkecimpung dalam  pembuatan  program  animasi.  Lukmanul Hakim (2004) menyebutkan bahwa Macromedia  Flash  Professional  8.0 merupakan alat  yang  sangat  bagus  untuk  desainer  web, praktisi  media  interaktif,  atau  praktisi multimedia. Penekanan Flash untuk pembuatan (kreasi) animasi, serta mengimpor dan memanipulasi  berbagai  tipe  media  (audio, video, bipmap, vektor,  teks,  grafik,  dan data).
Rumusan masalahnya penelitian adalah:  (1)  Bagaimana  kelayakan  multimedia interaktif untuk pembelajaran membaca Alquran di pesantren?; (2) Apakah hasil belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan multimedia interaktif lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan media grafis sketsa pada pembelajaran membaca Alquran di pesantren?

## METODE
Penelitian  pengembangan  dilaksanakan di  Pesantren  Ar-Raudhatul  Hasanah  Medan yang  beralamat  di  Jl.  Jamin  Ginting  Km.11 Paya  Bundung  Medan.  Pesantren  ini  dipilih sebagai  tempat  penelitian  karena  peneliti memiliki akses pada pesantren tersebut, peneliti juga  pernah  berdomisili  di  lokasi  tersebut, sehingga memungkinkan bagi peneliti melakukan  penelitian  lebih  mendalam  dan intensif, serta peneliti juga pernah staf pengajar bidang  studi  tajwid  Alquran  pada  pesantren tersebut.  Selain  itu  dipilihnya  pesantren  ini sebagai  lokasi  penelitian  karena  pertimbangan bahwa  pelajaran  membaca  Alquran  (tajwid) termasuk  salah  satu  pelajaran  kurikuler  yang diajarkan di dalam kelas.
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan ( Educational Research and Development). Borg dan  Gall  (1983)  mengemukakan  bahwa penelitian  pengembangan  pendidikan  yaitu “a process  used  develop  and  validate  educational product” ,  yaitu  sebuah  proses  yang  digunakan untuk mengembangkan dan menvalidasi produk pendidikan.  Langkah-langkah  dalam  penelitian ini  mengarah  kepada  siklus  yang  berdasarkan kajian  dan  temuan  penelitian,  kemudian
dikembangkan  suatu  produk  yang  didasarkan pada  temuan  studi  pendahuluan,  diuji  dalam suatu situasi dan dilakukan revisi terhadap hasil uji  coba  sampai  pada  akhirnya  diperoleh  suatu produk  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai tujuan penelitian.
Tahap  perencanaan  dan  pengembangan multimedia  interaktif  ini  dilakukan  sebelum  uji coba dilaksanakan. Tahap ini meliputi beberapa langkah yang dipadukan dengan pengembangan pembelajaran  model  Dick,  Carey  dan  Carey (2005).
Uji  coba  produk  berbentuk  multimedia pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan  dan  merevisinya  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam  penelitian dan  pengembangan  ini,  yang  dilakukan  setelah
pengembangan  multimedia  interaktif  telah selesai  dan  telah  menghasilkan  produk  awal yang  siap  untuk  diuji  coba  efektifitasnya.  Pada tahap  ini  peneliti  melakukan  kegiatan  uji  coba melalui  implementasi  multimedia  interaktif yang  dikembangkan.    Uji  coba  multimedia interaktif bertujuan untuk mengetahui efektifitas multimedia interaktif yang dikembangkan  yaitu  apakah  layak  digunakan atau  belum,  dan  sejauh  mana  produk  yang dibuat dapat mencapai sasaran dan tujuan. Ada tiga  tahapan  dalam  uji  coba  multimedia interaktif  dalam  penelitian  pengembangan  ini, yaitu:  (1)  uji/validasi  kepada  ahli  ( expert judgement ),  (2)  ujicoba  terbatas  ( preliminary field
Tabel 1. Desain Eksperimen Randomized Subjects Pretes-Postest Control Group Design Subjek Grup Pretes Variabel Terikat Postes R Eksperimen Y 1 X 1 Y 2 R Kontrol Y 3 X 2 Y 4 Pada tahap pengembangan data dideskripsikan  dalam  bentuk  sajian  data, kemudian  dianalisis  secara  kualitatif,  pada tahap uji ahli dan uji coba terbatas, hasil ujicoba penerapan desain multimedia interaktif dianalisis dengan pendekatan analisis deskriptif kuantitatif, pada ujicoba lebih luas menggunakan  pendekatan  analisis  deskriptif kuantitatif,  kemudian  terakhir  pada  tahap  uji efektifitas  produk  untuk  menguji  hipotesis eksperimen  ujicoba  digunakan  analisis  statistik (kuantitatif)  dengan  teknik  analisis  satu  jalur yaitu  dengan  formula  statistik  uji  t  ( t  test ) dengan  taraf  signifikansi α =  0.05,  uji  ini digunakan untuk mengukur efektifitas penerapan  multimedia  interaktif  dengan  cara membandingkan  hasil  belajar  tajwid  antara kelompok yang diajarkan menggunakan multimedia  interaktif  dengan  kelompok  yang diajarkan menggunakan media grafis sketsa.
Sebelum pengujian hipotesis, dilakukan uji  persyaratan  analisis,  antara  lain  uji normalitas  data  penelitian  yang  menggunakan uji Liliefors, kemudian dilanjutkan uji homogenitas yang menggunakan uji Fisher (F). Adapun rumusan pengujian hipotesis statistiknya  untuk  uji  coba  dinyatakan  sebagai berikut:
H o :  Mi ≤  Gs
H a :  Mi >  Gs Keterangan :  Mi  = Hasil belajar membaca Alquran yang diajarkan denganmultimedia interaktif  Gs  = Hasil belajar membaca Alquran yang diajarkan dengan media grafis sketsa
H o (Hipotesis  uji  coba  ditolak)  apabila hasil  belajar  membaca  Alquran  yang  diajarkan dengan  multimedia  interaktif  sama  atau  lebih rendah secara signifikan daripada yang diajarkan dengan media grafis sketsa. Sedangkan  H a (Hipotesis  uji  coba  diterima) apabila  hasil  belajar  membaca  Alquran  yang diajarkan  dengan  multimedia  interaktif  lebih tinggi secara signifikan daripada yang diajarkan dengan media grafis sketsa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Validasi  ahli  materi  pembelajaran terhadap pengembangan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  pada  Pembelajaran Alquran  dilakukan  oleh  tokoh  yang  kompeten menguasai materi yang diajarkan yaitu ahli ilmu tajwid,  Adapun  data  hasil  validasi  ahli  desain pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut:
Tabel 2. Data Hasil Validasi Kelayakan Multimedia Interaktif Oleh Ahli Materi Pembelajaran
No Indikator Responden Jumlah Skor Rata rata Kriteria 1 2 1 Kesesuaian materi dengan kompetensi 5 5 10 5 sangat baik 2 Kebenaran isi materi 5 5 10 5 sangat baik 3 Keluasan isi materi 4 5 9 4,5 sangat baik 4 Kedalaman isi materi 5 5 10 5 sangat baik 5 Kejelasan isi materi 5 5 10 5 sangat baik
6 Ketepatan urutan materi pembelajaran 5 5 10 5 sangat baik 7 Ketercernaan materi dan pemaparan yang logis 4 4 8 4 Baik 8 Kejelasan contoh yang disertakan 4 5 9 4,5 sangat baik 9 Ketepatan contoh yang disertakan 5 5 10 5 sangat baik 10 Kejelasan gambar yang disertakan 5 5 10 5 sangat baik 11 Ketepatan gambar yang disertakan 5 5 10 5 sangat baik 12 Kejelasan animasi yang disertakan 5 5 10 5 sangat baik 13 Ketepatan animasi yang disertakan 5 5 10 5 sangat baik
14 Kesesuaian latihan dengan kompetensi 4 5 9 4,5 sangat baik 15 Kualitas latihan yang diberikan 5 5 10 5 sangat baik
16 Kesesuaian soal tes dengan kompetensi 4 5 9 4,5 sangat baik 17 Kualitas soal tes yang diberikan 5 4 8 4,5 sangat baik 18 Tingkat kesulitan soal yang diberikan 5 4 9 4,5 sangat baik 19 Keseimbangan proporsi soal tes dengan materi 5 5 10 5 sangat baik 20 Kesesuaian bahasa dengan usia pengguna 4 4 8 4 Baik PRESENTASE 95% sangat baik
Kesimpulan  hasil  penilaian  ahli  materi  pembelajaran  secara  keseluruhan  disimpulkan bahwa jumlah nilai rata-rata dari indikator tersebut adalah 95%. Dimana jika rentang berada pada skor  81% ≤ X ≤ 100%  maka  kecenderungan  penilaian  ahli  materi  dinyatakan  kategori  “sangat layak”.
Validasi  ahli  desain  pembelajaran  terhadap  pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Pembelajaran  Membaca  Alquran  Adapun  data  hasil  validasi  ahli  desain  pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Data Hasil Validasi Kelayakan Multimedia Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran
No Indikator Responden  Jumlah Skor Rata rata Kriteria 1 2 1 Kejelasan tujuan pembelajaran dapat terukur 4 5 9 4,5 Sangat baik 2 Kesesuaian kompetensi dasar dengan standar kompetensi 5 5 10 5 Sangat baik 3 Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar 5 5 10 5 Sangat baik 4 Kejelasan sasaran pengguna 4 4 8 4 baik 5 Kesesuaian penggunaan bahasa dengan usia pengguna 4 4 8 4 baik 6 Program memfasilitasi siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri 4 4 8 4 baik 7 Merangsang kreatifitas siswa 5 5 10 5 Sangat baik 8 Mendukung aspek kemandirian siswa dalam belajar 5 5 10 5 Sangat baik 9 Kejelasan judul program 5 4 9 4,5 Sangat baik 10  Kesesuaian materi dengan indikator 5 4 9 4,5 Sangat baik
No Indikator Responden  Jumlah Skor Rata rata Kriteria 1 2 pembelajaran 11  Kecukupan pemberian contoh 4 4 8 4 baik 12  Relevansi latihan dengan kompetensi 5 5 10 5 Sangat baik 13 Merangsang siswa untuk melatih kemampuan psikomotoriknya 5 4 9 4,5 Sangat baik 14 Kesesuaian alur program dengan strategi pembelajaran 4 5 9 4,5 Sangat baik 15 Ketepatan pendahuluan memotivasi pengguna 4 4 8 4 baik 16 Penggunaan petunjuk belajar (petunjuk penggunaan) 4 4 8 4 baik 17 Kemenarikan program memotivasi pengguna 4 4 8 4 baik 18  Kejelasan petunjuk pengerjaan soal tes 5 4 9 4,5 Sangat baik 19 Keseimbangan proporsi jumlah soal tes dengan materi 5 4 9 4,5 Sangat baik 20 Umpan balik terhadap hasil tes peserta didik 5 4 9 4,5 Sangat baik PERSENTASE 89%  Sangat Baik
Kesimpulan hasil penilaian ahli desain pembelajaran secara keseluruhan maka disimpulkan bahwa jumlah nilai rata-rata dari indikator tersebut adalah 89%. Dimana jika rentang berada pada skor  81% ≤ X ≤ 100%  maka  kecenderungan  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  dinyatakan kategori “sangat layak”.
Validasi  ahli  media  pembelajaran  terhadap  pengembangan  Multimedia  Interaktif Pembelajaran Membaca Alquran Adapun data hasil validasi ahli media pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Data Hasil Validasi Kelayakan Multimedia Interaktif Oleh Ahli Media Pembelajaran
No Indikator Responden  Jumlah Skor Rata rata Kriteria 1 2 1 Kemudahan penggunaan program 4 5 9 4,5 Sangat Baik 2 Kemudahan memilih menu program 5 5 10 5 Sangat Baik 3 Konsistensi dengan alur program 4 5 9 4,5 Sangat Baik 4 Efisiensi sistem 5 4 9 4,5 Sangat Baik 5 Ketepatan fungsi button 5 5 10 5 Sangat Baik 6 Kecepatan reaksi button 5 4 9 4,5 Sangat Baik 7 Konsistensi antar bagian halaman 5 5 10 5 Sangat Baik 8 Kemudahan menjalankan animasi 4 5 9 4,5 Sangat Baik 9 Modifikasi yang mudah 5 5 10 5 Sangat Baik 10 Pengelolaan data disc 5 5 10 5 Sangat Baik 11 Proporsional  Layout  (tata  letak  teks  dan gambar) 5 4 9 4,5 Sangat Baik 12 Kesesuaian proporsi warna 5 5 10 5 Sangat Baik 13 Kesesuaian pemilihan jenis huruf 5 5 10 5 Sangat Baik 14 Kesesuaian pemilihan ukuran huruf 5 5 10 5 Sangat Baik 15 Kesesuaian pemilihan musik backsong 5 5 10 5 Sangat Baik 16 Kualitas tampilan animasi 5 4 9 4,5 Sangat Baik 17 Kemenarikan button/navigator 4 4 8 4 baik 18 Konsistensi tampilan button 5 5 10 5 Sangat Baik 19 Kemenarikan desain cover 4 5 9 4,5 Sangat Baik
No Indikator Responden  Jumlah Skor Rata rata Kriteria 1 2 20 Kemenarikan tampilan kemasan luar 5 5 10 5 Sangat Baik PERSENTASE 95%  Sangat baik
Kesimpulan hasil penilaian ahli media pembelajaran secara keseluruhan maka disimpulkan bahwa jumlah nilai rata-rata dari indikator tersebut adalah 95%. Dimana jika rentang berada pada skor  81 ≤ X ≤ 100  maka  kecenderungan  penilaian  ahli  media  pembelajaran  dinyatakan  kategori “sangat layak”.
Uji  Coba  Lebih  Luas  untuk  menjaring  informasi  dalam  cakupan  lebih  luas  berkaitan dengan kualitas multimedia interaktif, subjek penelitian dalam tahap ini adalah  siswa kelas 2 MTs sebanyak  40  orang  yang  dipilih  secara random .  Adapun  data  hasil  uji  coba  lebih  luas  oleh  siswa pada setiap aspeknya dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Data Hasil Uji Coba Kelayakan Multimedia Skala Lebih Luas oleh Siswa
Aspek Penilaian Persentasi Rata-Rata Skor Responden Kriteria Aspek Pembelajaran 91,65% Sangat baik Aspek Materi 90,05% Sangat baik Aspek Pemrograman 92,05% Sangat baik Aspek Tampilan Multimedia 89,8% Sangat baik Rata-rata 90,89% Sangat baik
Kesimpulan  hasil  penilaian  dan  tanggapan  uji  coba  skala  lebih  luas  dari  40  orang  siswa keseluruhan  maka  disimpulkan  bahwa  persentase  nilai  rata-rata  dari  setiap  aspek  penilaiannya adalah  90,89%.  Dimana  jika  rentang  berada  pada  skor  81% ≤ X ≤ 100%  maka  kecenderungan hasil uji coba terbatas dinyatakan kategori “sangat layak”. Adapun persentase rata-rata dari hasil penilaian  para  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli  media  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Kelayakan Multimedia Interaktif Pembelajaran
Membaca Alquran Oleh Para Ahli No Para Ahli Persentase Kriteria 1 Materi Pembelajaran 95% Sangat baik 2 Desain Pembelajaran 89% Sangat baik 3 Media Pembelajaran 95% Sangat baik Rata-rata 93% Sangat baik
Adapun  persentase  skor  rata-rata  dari  hasil  penilaian  pada  saat  uji  coba  terbatas  ditinjau dari setiap aspeknya adalah (1) aspek pembelajaran dengan persentase rata-rata 96,80% (2) aspek materi  dengan  persentase  rata-rata    96,80%  (3)  aspek  pemrograman  dengan  persentase  rata-rata 98,80%, dan (4) aspek tambilan multimedia dengan persentase rata-rata 97,47%.
Tabel 7. Hasil Pengujian Hipotesis Kelayakan Produk No Tahap Pengujian Hasil Pengujian Kriteria Kelayakan Kesimpulan 1 Uji Ahli 93 % sangat layak multimedia interaktif sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran membaca Alquran di pesantren 2 Uji Coba Terbatas 97,47% sangat layak 3 Uji Coba Lebih Luas 90,89% sangat layak Rata-rata 93,79% sangat layak
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data tes  awal  (pretes)  ternyata  kedua  sampel berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians yang  homogen,  maka  untuk  menguji  hipotesis dilakukan  uji  t  satu  pihak,  yaitu  untuk mengetahui  hasil  belajar  kelompok  yang diajarkan  menggunakan  multimedia  interaktif lebih  tinggi  daripada  kelompok  yang  diajarkan menggunakan  media  grafis  sketsa,  secara statistik hipotesisnya adalah:
H o :  Mi ≤  Gs H a :  Mi >  Gs
Hasil  pengujian  hipotesis  keefektifan produk  adalah  sebagai  berikut:  nilai  rata-rata
postes  kelas  eksperimen  72,9  dan  ketuntasan kelas mencapai 87,5% dari 40 siswa. Sedangkan  nilai  rata-rata  postes  untuk  kelas kontrol  66,1  dan  ketuntasan  kelas  mencapai 67,5%  dari  40  siswa.  Data  postes  berdistribusi normal  dan  homogen,  dengan  uji  t  satu  pihak dengan  taraf  nyata  α  =  0,0,5  dapat  dilihat  dari hasil belajar kelas eksperimen dengan nilai rata- rata  yang  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol, dan  hasil  ketuntasan  kelas  eksperimen  yang lebih  tinggi  daripada  ketuntasan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  telah  mencapai  standar ketuntasan kelas sebesar 85%, sedangkan kelas kontrol belum tercapai yaitu sebesar 67,5%.
Tabel 8. Hasil Pengujian Hipotesis Keefektifan Produk Data Nilai rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Postes Eksperimen 72,9 2,988 1,994 hasil belajar membaca Alquran siswa yang diajarkan dengan multimedia interaktif lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan media grafis sketsa Postes Kontrol 66.125
Harga  ini  diasumsikan  dengan  tabel nilai persentil untuk distribusi t dengan α = 0,05 dan  diperoleh  t tabel =  1,994  dan  t hitung =  2,988 maka  t hitung >t tabel sehingga  H o ditolak    dan  H a diterima itu artinya hipotesis keefektifan produk diterima yaitu hasil belajar siswa yang diajarkan dengan  menggunakan  multimedia  interaktif lebih tinggi daripada yang menggunakan media grafis sketsa.

## Pembahasan
Pengujian kelayakan multimedia pembelajaran  interaktif  ini  untuk  mengetahui tingkat  kelayakan  suatu  produk  yang  telah dibuat  atau  yang  sedang  dikembangkan.  Pada pengujian  kelayakan  multimedia  interaktif  ini melalui  tiga  tahap,  dengan  hasilnya  masing- masing sebagai berikut:
a. Hasil penilaian kelayakan media pembelajaran  interaktif  oleh  validator  ahli dari segi aspek : (1) materi pembelajaran 95 %;  (2)  desain  pembelajaran  89  %  dan  (3) media pembelajaran 95 %. Secara keseluruhan rata-rata penilaian oleh validator ahli terhadap multimedia interaktif untuk  pembelajaran  membaca  Alquran adalah sebesar 93 %. Sehingga, berdasarkan uji kelayakan oleh para ahli maka multimedia  interaktif  untuk  pembelajaran membaca Alquran sangat layak digunakan.
b. Hasil penilaian kelayakan multimedia pembelajaran  interaktif  pada  uji  coba terbatas  dari  aspek  :  (1)  pembelajaran 96,80%  ;  (2)  materi  96,80%  ;  (3) pemrograman  98,80%  dan  (4)  tampilan multimedia  97,47%.  Secara  keseluruhan, penilaian  pada  tahap  uji  coba  terbatas terhadap multimedia interaktif untuk pembelajaran  membaca  Alquran  sebesar 97,47%.  Sehingga,  berdasarkan  uji  coba kelayakan  skala  terbatas  maka  multimedia interaktif  untuk  pembelajaran  membaca Alquran sangat layak digunakan.
c. Hasil penilaian kelayakan multimedia pembelajaran  interaktif  pada  uji  coba  lebih luas  dari  aspek  : (1)  pembelajaran 91,65% ; (2)  materi  90,05%  ;  (3)  pemrograman 92,05%  dan  (4)  tampilan  multimedia 89,80%.  Secara  keseluruhan,  penilaian  pada tahap uji coba lebih luas terhadap multimedia  interaktif  untuk  pembelajaran membaca Alquran sebesar 90,89%..
Sehingga,  berdasarkan  uji  coba  kelayakan skala  lebih  luas  maka  multimedia  interaktif untuk  pembelajaran  membaca  Alquran sangat layak digunakan.
Terlihat  bahwa  dari  keseluruhan  hasil penilaian  kelayakan  tersebut  didapat  hasil bahwa  media  tersebut  sangat  layak  digunakan sebagai  media  pembelajaran  karena  rata-rata hasil  dari  uji  kelayakan  media  pembelajaran
tersebut adalah sangat layak. Walaupun hasil uji telah  menunjukkan  kelayakan,  namun  peneliti tetap  melakukan  revisi  berdasarkan  hasil  dan saran  dari  ketiga  validator,  pada  uji  coba kelayakan  skala  terbatas  begitu  juga  pada  uji coba kelayakan skala lebih luas.
Setelah selesai melaksanakan uji kelayakan  yang  hasilnya  menunjukkan  bahwa multimedia pembelajaran interaktif telah sangat layak untuk digunakan, maka langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  keefektifan tentang penggunaan multimedia interaktif untuk pembelajaran  membaca  Alquran  di  pesantren. Pada  uji  keefektifan  multimedia  interaktif  ini, kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  multimedia  interaktif  dan  kelas kontrol  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan media  grafis  sketsa  selama  empat  kali pertemuan,  kedua  kelas  diberikan  postes  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  pada  materi pelajaran yang telah diberikan. Maka didapatlah nilai rata-rata postes kelas eksperimen 72,9 dan ketuntasan kelas mencapai 87,5% dari 40 siswa. Sedangkan  nilai  rata-rata  postes  untuk  kelas kontrol  66,1  dan  ketuntasan  kelas  mencapai 67,5%  dari  40  siswa.  Data  postes  berdistribusi normal  dan  homogen,  dengan  uji  t  satu  pihak dengan  taraf  nyata  α  =  0,0,5  didapat  bahwa keefektifan multimedia interaktif dalam pembelajaran  membaca  Alquran  lebih  tinggi dibandingkan dengan media grafis sketsa, dapat dilihat  dari  hasil  belajar  kelas  eksperimen dengan  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol,  dan  hasil  ketuntasan kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  daripada ketuntasan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen telah mencapai standar ketuntasan kelas sebesar 85%,  sedangkan  kelas  kontrol  belum  tercapai yaitu  sebesar  67,5%.  Hasil  pengujian  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  multimedia interaktif lebih tinggi daripada yang menggunakan media grafis sketsa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  dua peneliti  sebelumnya  yang  juga  menggunakan multimedia interaktif yaitu: (1) Hasil penelitian tentang  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Pembelajaran  Dan  Kecerdasan  Emosional Santri  Terhadap  Hasil  Belajar  TIK  yang dilakukan  oleh  Sony  (2011),  menemukan bahwa  penggunaan    multimedia  CD  interaktif lebih  baik  secara  signifikan  dibandingkan dengan  Penggunaan  multimedia  VCD  terhadap hasil  belajar  TIK.  (2)  Hasil  penelitian  tentang penggunaan  media  pembelajaran  interaktif
berbasis  komputer  dan  sikap  inovatif  terhadap hasil  belajar  TIK  yang  dilakukan  oleh  Resien (2010),  menemukan  bahwa  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  komputer  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik  khususnya  pada  mata pelajaran TIK.

## PENUTUP
Dihasilkan produk pengembangan berupa  Multimedia  Interaktif  Pembelajaran Membaca  Alquran  dengan  materi  pokok Makharij  Al-Huruf untuk  siswa  kelas  II Pesantren Ar-Raudhatul Hasanah Medan dalam bentuk  kepingan compact  disc (CD)  beserta manual  book ,  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  individual,  klasikal/kelompok dengan  menggunakan  perangkat  komputer dengan  CD-ROM  ( Compact  Disc-Read  Only Memory) dan atau dengan media bantuan LCD (Liquid  Crystal  Display). Produk  multimedia pembelajaran ini terdiri atas beberapa komponen isi diantaranya; a) halaman pembuka,  b)  halaman  menu  utama,  terdiri  dari beberapa  bagian  diantaranya:  (1)  halaman kompetensi,  (2)  halaman  materi,  (3)  halaman Latihan,  (4)  halaman  Tes,  (5)  halaman  profil. Prosedur pengembangan multimedia ini melalui tiga tahapan utama yaitu (1) tahap perencanaan, (2) tahap desain, (3) tahap pengembangan. Pada tahap  pengembangan  meliputi  beberapa  tahap yang  terdiri  dari  validasi  ahli,  uji  coba  terbatas dan uji coba lebih luas kemudian dilanjutkan uji efektifitas  produk.  Multimedia  interaktif  ini tergolong  layak  digunakan  sebagai  sumber belajar  sesuai  dengan  hasil  validasi  ahli  yang menunjukkan  kelayakan  produk  memperoleh persentase  rata-rata  skor  93%  ( kategori  sangat layak ), uji coba terbatas menunjukkan kelayakan  produk  memperoleh  persentase  rata- rata  skor  97,47%  ( kategori  sangat  layak ),  dan uji  coba  terbatas  menunjukkan    kelayakan produk  memperoleh  persentase  rata-rata  skor 90,89% ( kategori sangat layak ).
Produk  multimedia  interaktif  dapat meningkatkan penguasaan kompetensi pembelajaran  membaca  Alquran  pada  materi pokok makharij  al-huruf yang  diwujudkan dalam  skor  tes  hasil  belajar  pada  evaluasi sumatif yang merupakan uji efektivitas produk. Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  postes  kelas yang menggunakan multimedia interaktif mencapai  72,9  dan  ketuntasan  kelas  mencapai 87,5%  dari  40  siswa.  Sedangkan  nilai  rata-rata postes  untuk  kelas  yang  menggunakan  media
grafis  sketsa  mencapai  66,1  dan  ketuntasan kelas  mencapai  67,5%  dari  40  siswa.  Data postes  berdistribusi  normal  dan  homogen, dengan  uji t  satu  pihak  dengan  taraf  nyata  α  = 0,0,5  didapat  bahwa  hasil  belajar  membaca Alquran siswa yang diajarkan dengan multimedia interaktif lebih tinggi daripada hasil belajar membaca Alquran yang siswa diajarkan dengan media grafis sketsa.

## DAFTAR PUSTAKA
A’zami, Muhammad. 2005. The History of The Qur’anic  Text  From  Revelation  to
Compilation:  Sejarah  Teks  Al-Qur’an dari Wahyu Sampai Kompilasinya .
Penerjemah:  Anis  Malik  Thaha,  Jakarta: Gema Insani Press. Al-Mujahid,  A.  Toha  Husein.  2011. Ilmu Tajwid  Pegangan  Para  Pengajar  Al- Qur’an  dan  Aktivitas  Dakwah ,  Jakarta:
Darus Sunnah. Al-Qaradhawi,  Yusuf.  2007. Menumbuhkan Cinta  kepada  Al-Qur’an, Penerjemah: Ali Imron. Yogyakarta: Mardhiyah Press.
Annuri,  Ahmad.  2010. Panduan  Tahsin Tilawah  Al-Qur’an  &  Ilmu  Tajwid, Jakarta: Pustaka Al-Kautsar.
Arsyad,  Azhar.  2006. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. As-Sa’di,  Abdurrahman.  2008. Bacalah  Al- Qur’an  Seolah-olah  Ia  Diturunkan Kepadamu, Penerjemah:  Abdurrahim, Jakarta: Hikmah. As-Shalih,  Subhi.  2000. Membahas  Ilmu-Ilmu Al-Qur’an , Jakarta: Pustaka Firdaus.
Australian  Council  for  Educational  Research,
The  potential  impact  of  competency based  approaches  on  literacy  education . p.3. 8 Desember 2011 (http:/www.gu.edu.au/school/cls//clearin ghouse/1995-com/content12.html.).
Borg,  W.  Gall,  Joyce  P.  &  Gall,  Meredith  D.
2002. Educational research. An introduction (7 nd ed).  New  York  & London: Longman. Budiman,  R.  2006. Media  Pembelajaran. Bandung : PPPG Tertulis. Chapman,  N.  &  Chapman,  J.  2004. Digital multimedia  (2nd  ed) .  London:  John Wiley & Sons, Ltd.
Clarebout,  G.,  Elen,  J.  2008.  Advice  on  Tool Use  in  Open  Learning  environments. Journal  of  Educational  Multimedia  and Hypermedia. 17(1). 81-97.
Collins  J,  Hammond  M.  and  Wellington  J. 2002. Teaching  and  Learning  with Multimedia, London: Routledge.
Constantinescu, A. I. 2007. Using technology to assist  in  vocabulary  acquisition  and reading  comprehension. The  Internet TESL Journal, Vol. XIII, No. 2, February 2007. Diunduh tanggal 7 Desember 2011, dari http://iteslj.org/Articles/Constantinescu- Vocabulary.html.
Deimann,  M.,  & Keller, J.  M.  2006. Volitional
Aspects of Multimedia Learning. Journal of Educational Multimedia and
Hypermedia. 15(2). 137-158.
Dhofier, Zamakhsyari. 1996. Tradisi Pesantren , Jakarta; LP3ES. Dick,  W.  Carey  dan  Carey,  L.  2005. The systematic  design  of  instruction .  United States of  America:  Scott  Foresman and Company.
Ena,  Ouda  Teda.  (2001). Membuat  Media
Pembelajaran  Interaktif  dengan  Piranti Lunak Presentasi. Yogyakarta: Indonesian Language and Culture Intensive  Course  Universitas  Sanata
Dharma.
www.ialf.edu/kipbipa/papers/oudatedaen a.doc.
Federspiel, Howard M. 1996. Kajian Al-Qur’an di Indonesia . terj. Drs. Tajul Arifin, M.A. Bandung, Mizan.
Gusmian,  Islah.  2003. Khazanah  Tafsir Indonesia,  dari  Hermeneutika  hingga Ideologi, Jakarta: Teraju. Hakim,  Lukmanul.  2004. Cara  Ampuh Menguasai Macromedia Flash Professional 8.0. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Hannafin,  M.  J.  &  Peck,  K.  L.  1988. The design,  development,  and  evaluation  of instructional software. New York: Macmillan Publishing Company.
Harp,  S.F,  &  Mayer,  R.E.  1997.  The  role  of ilnterest  in  learning  from  scientific  text and  illustrations:  On  the  distinction between emotional interest and cognitive interest. Journal of Educational
Psychology . 89(1). 92-102.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russel,  J.  D.  & Smalindo,  S.  E.  2002. Instructional Media  and  Technologies  for  Learning .
New Jersey: Courier Kendallville.
Huk,  T.,  Steinke,  M.,  &  Floto,  C.  2003.
Computer Animations as Learning Objects : What is an Efficient
Instructional  Design,  and  For  Whom?. Proceedings  of  IADIS  International Conference.
Khalid,  Amru.  2005. Ibadah  Sepenuh  Hati , Penerjemah: Saiful Haq, Solo: Aqwam. Kinshuk, & Patel, A. 2003. Optimising Domain
Knowledge Representation with Multimedia  Objects.  In  S.  Naidu  (Ed.) Learning  &  Teaching  with  Technology  -
Principles and Practices . London: Kogan (55-68).
Leacock,  T.  L.,  &  Nesbit,  J.  C.  2007.  A Framework for Evaluating the Quality of Multimedia Learning Resources. Educational  Technology  &  Society ,  10 (2). 44-59.
Lee, W. W. & Owens, D. L. 2004. Multimedia- based  instructional  design:  Computer- based  training,  web-based  training, distance broadcast training, performance based  solution (2 nd ed) .  San  Francisco: Pfeiffer A Wiley Imprint.
Mayer, Richard E. (2001). Multimedia
Learning .  terj:  Teguh  W.  Utomo. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miarso,  Yusufhadi.  2009. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media.
Muller,  D.  A.,  Lee,  K.  J.,  &  Sharma,  S.  D. 2008.  Coherence  or  Interest  :  Which  is most  Important  in  On  Line  Multimedia Learning?. Australian Journal of Educational Technology . 24(2), 211-221. Park,  S.,  &  Lim.  J.  2007.  Promoting  Positive Emotion  in  Multimedia  Learning  Using Visual illustrations. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. 16(2). 141-163. Phillips, Rob. (1997). The  developer’s
handbook  to  interactive  multimedia:  a practical guide for educational applications . London: Kogan Page Ltd. Qaraati,  Mohsen.  2005. Tafsir  Untuk  Anak Muda  Surah  Luqman, Penerjemah:  M. Ilyas, Jakarta: Al-Huda.
Quthb,  Sayyid.  2004. Indahnya  Al-Qur’an Berkisah, Gema Insani Press, Jakarta.
Reigeluth,  C.  M,  1983. Instructional  Design Theories  and  Models  An  Overview  of their  Current  Status .  London:  Lawrence Erlbaum Associates.
Sadiman,  A.S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.  & Rahardjito.  2002. Media  Pendidikan; Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali. Salim,  Shafwat  Mahmud.  2009. Fathu  Rabbi al-Bariyyah  Syarah  al-Muqaddimah  al- Jazariyah  fi  ilmi  at-Tajwid  wa  Ma’ahu
Manzhumah al-Jazariyah. Jeddah: Maktabah Rawai’u al-Mamlakah. Sanaky, Hujair AH. 2011. Media
Pembelajaran,  Buku  Pegangan  Wajib Guru  dan  Dosen .  Yogyakarta:  Penerbit Kaukaba.
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran,
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media.
Shihab,  M.  Quraish.  2000. Wawasan  Al- Qur’an, Tafsir  Maudhu’i  atas  Pelbagai Persoalan Umat, Bandung: Mizan.
______. 2002. Tafsir Al-Mishbah, Pesan, Kesan dan  Keserasian  Al-Qur’an, Volume  7.
Jakarta: Lentera Hati.
______. 2007. Membumikan Al-Qur’an, Fungsi dan  Peran  Wahyu  dalam  Kehidupan Masyarakat, editor  Ihsan  Ali  Fauzi,
Bandung: Mizan.
______.  2007.  Mu’jizat  Al-Qur’an, Ditinjau dari  Aspek  Kebahasaan,  Isyarat  Ilmiah, dan Pemberitaan Gaib, Bandung: Mizan. Smaldino, Sharon E., Lowther, Deborah L., dan Russell,  James  D.  2011. Instructional Technology  &  Media  for  Learning Teknologi  Pembelajaran  dan  Media untuk Belajar. terj: Arif Rahman. Jakarta: Kencana.
Sudatha  dan  Tegeh.  2009. Desain  Multimedia Pembelajaran . Buku Ajar Jurusan Teknologi Pendidikan, Universitas Ganesha, Singaraja. Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya. Jakarta Bumi Aksara. Suparman, M. Atwi. 2001. Desain Instruksional, Pekerti Mengajar di Perguruan  Tinggi. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sutopo  A.  H.  2003. Multimedia  Interaktif dengan Flash . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sweller,  J.  1994.  "Cognitive  Load  Theory, learning  difficulty,  and  instructional design". Learning  and  Instruction .  4. 295-312
Sya’rawi,  Syekh  Mutawalli.  2004. Tafsir Sya’rawi , Jilid I, Jakarta: Duta Azhar.
Thabathaba’i,  Sayyid  Muhammad  Husain. 2000. Memahami  Esensi  Al-Qur’an,
Penerjemah: Idrus Alkaf, Jakarta: Lentera.
Waldopo.  2002.  Penelitian  dan  pengembangan,
pendekatan dalam mengembangkan produk-produk  di  bidang  pendidikan pembelajaran. Jurnal Teknodik . Desember 2002. Jakarta: Pustekkom Widoyoko, Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran,  Panduan  Praktis  Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yunus,  Mahmud.  2001. Sejarah  Pendidikan
Islam  di  Indonesia .  Jakarta:  Hidakarya Agung. Yusuf, Pawit M. 2010. Komunikasi
Instruksional  Teori  dan  Praktik, Jakarta:
Bumi Aksara.