## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK TERPADU BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SD KELAS V
Mardia Hi. Rahman 1 , Saiful Latif 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Khairun
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP Universitas Khairun Email: 1 mardiah.rahman1@gmail.com; 2 saifullatif203@gmail.com

## Abstract
The  2013  curriculum  suggests  that  learning  must  be  integrated  or  commonly  known  as integrated  thematic  learning.  Thematic  learning  in  elementary  schools  usually  combines material  on  several  subjects  into  one  theme.  The  references  used  by  both  teachers  and students are provided by the government, namely teachers’ book and students’ book. The teachers directly teach their students using references provided without analyzing or further developing by the teacher. The implementation of 2013 curriculum requires teachers to be creative  in  using  various  learning  models  and  scientific  approaches.  With  these  demands the  teacher  should  be  able  to  develop  teaching  materials  in  accordance  with  the  learning model.  This  research  is  motivated  by  the  importance  of  developing  integrated  thematic teaching  materials  based on Problem  Based Learning  models that are able to improve the critical thinking skills of fifth grade students. The study was conducted for 3 months. This type  of  research  is  development  research  refers  to  the  4-D  model  proposed  by Thiagarajan ,  but  this  research  is  limited  to  defining,  designing  and  developing.  The instrument  used  to  assess  the  quality  of  teaching  materials  is  a  questionnaire  with  five categories,  while  students'  critical  thinking  skills  use  test  instrument.  Data  analysis  was performed by descriptive analysis. The results of the analysis show that integrated thematic teaching  materials  based  on  Problem  Based  Learning  (PBL)  on heat and  its transfer are stated  to  meet  valid  criteria  and  practicality,  because  teaching  materials  are  developed based  on  supporting  theories  consistently  and  can  be  used  easily.  Whereas  in  the effectiveness  test  of  integrated  thematic  teaching  materials  based  on  problem  based learning, it was declared effective to be used because the developed teaching materials had a positive impact in increasing students' critical thinking skills.
Keywords :  Integrated  Thematic  Teaching  Materials,  Problem  Based  Learning,  Critical Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dengan kurikulum 2013 mensyaratkan guru agar dalam proses pembelajaran  harus  melibatkan  peran  aktif  siswa,  dimana  siswa  yang  lebih  aktif belajar  dibandingkan  guru,  sehingga  potensi  atau  kemampuan  siswa  dapat
dikembangkan  secara  maksimal  sesuai  minat,  bakat  dan  pengalaman  belajarnya. Siswa harus dapat berkembang sesuai pengalaman yang diterima, maka tugas guru adalah  membantu  serta  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  memperoleh pengalaman  belajar  sesuai  keinginan  dan  kemampuan  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis.  Guru  dalam  proses pembelajaran harus mampu mengenali kebiasaan dan kepribadian siswa, kelebihan dan  kelemahan  siswa,  sehingga  guru  dapat  mencari  tindakan  yang  tepat  untuk mengatasi  setiap  permasalahan  yang  dialami  siswa.  Menurut  Skiffington    Zeus dalam Griffiths, (2005) yang secara garis besar diartikan  bahwa “terdapat berbagai ciri  atau  sifat  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  secara  konsisten  dalam  proses pembelajaran yang menghasilkan transfer pengetahuan secara teoritis yang praktis diterapkan  dan  diintegrasikan  ke  dalam  pikiran  dan  tindakan  siswa”.  Pendapat tersebut  mengisyaratkan  kepada  guru  agar  konsisten  dalam  mendidik,  membina dan  mentransfer  pengetahuan  yang  akan  dijadikan  sebagai  pengalaman  belajar siswa.  Terkait  kompetensi  Guru,  hasil  penelitian  (Rahman    Ahmad,  2017)  juga menemukan  bahwa  kompetensi  guru  IPA  di  SMP  Pulau  Bacan  perlu dikembangkan.  Empat  kompetensi  guru,  harus  menjadi  landasan  kuat  agar  guru lebih professional (Rahman, 2014, 2017, 2013).
Penerapan kurikulum 2013 hingga kini banyak mengalami perubahan, hal ini dimaksudkan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Perubahan  yang  dilakukan khusus pada jenjang sekolah dasar (SD) diantaranya pembelajaran tematik terpadu tidak  harus  menggunakan  pendekatan  saintifik  5M,  akan  tetapi  jika  perlu  untuk menggunakan  maka  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  tidak  diwajibkan  untuk dilaksanakan secara berurutan. Dari segi sumber belajar yaitu buku guru dan buku siswa juga dilakukan perbaikan-perbaikan.
Penyediaan buku guru dan buku siswa oleh pemerintah seharusnya membuat guru  lebih  kreatif  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  sumber  belajar penunjang  bagi  siswa.  Tetapi  kenyataannya  kebanyakan  guru  tidak  lagi  membuat bahan  ajar  yang  semestinya  dapat  dipadukan  atau  disesuaikan  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang dibuat  guru  dapat  dimanfaatkan  secara  mandiri  oleh  siswa  baik  di  rumah  maupun di  sekolah  sebagai  materi  atau  informasi  tambahan  pengetahuan  yang  berkaitan dengan  materi  yang  dipelajari.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  guru  merupakan salah satu bentuk untuk untuk mengatasi kekurangan sumber belajar siswa ataupun dapat melengkapi bahan belajar siswa secara individu.
“Untuk  tujuan  perencanaan,  penelaahan  dan  implementasi  dalam  proses pembelajaran maka perlu dikembangkan bahan ajar yang disusun secara sistematis agar  dapat  memperlihatkan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa”  (Prastowo, 2011).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  21  Kota  Ternate  diperoleh bahwa  guru  hanya  menggunakan  buku  guru  dan  buku  siswa  sebagai  sumber belajar.  Namun,  jika  ditelaah  kembali  pada  buku  guru  dan  buku  siswa  terlihat bahwa  cakupan  materi  atau  informasi-informasi  yang  terkait  dengan  tema  masih kurang.  Selain  itu  siswa  kurang  diajak  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang terjadi  di  sekitar  lingkungannya.  Siswa  kurang  mampu  berpikir  kritis, menganalisis, mencari solusi dari permasalahan yang terjadi. Dengan kata lain guru tidak  mengembangkan  bahan  ajar  tetapi  lebih  bergantung  pada  apa  yang  telah disediakan  pemerintah  tanpa  menganalisis  dan  mempertimbangkan  kebutuhan siswa.
Hasil telaah buku guru kelas V SD yang dilakukan peneliti pada pada tema 1 sub tema 1  ditemukan bahwa (1) Indikator pembelajaran tidak dikembangkan; (2) pada uraian materi tidak memperlihatkan gambar organ gerak manusia baik organ gerak  pasif  maupun  aktif;  (3)  pada  kegiatan  ayo  menulis,  siswa  diminta  untuk menuliskan  fungsi  organ  gerak,  tetapi  pada  tujuan  pembelajaran  tidak  dituliskan; (4) pada kegiatan ayo berdiskusi tidak terlihat dengan jelas apa yang didiskusikan siswa.  Hasil  telaah  ini  sejalan  juga  dengan  hasil  telaah  buku  yang  dilakukan  oleh Silviana Nasrul (2018) yaitu bahwa  pada buku guru dan buku siswa kelas  IV SD tema 8 subtema 3 didapat berbagai kesalahan dan ketidakteraturan pada buku guru diantaranya:  (1)  kurang  sesuainya  indikator  yang  dikembangkan  dengan kompetensi  dasar;  (2)  Tidak  mencantumkan  nomor  indikator;  (3)  Aspek  degree pada  perumusan  tidak  tepat  atau  tidak  sesuai  ketentuan;  (4)  tujuan  pembelajaran yang  dirumuskan  belum  sejalan  dengan  indikator.  Selanjutnya  pada  buku  siswa yaitu: (1) Langkah-langkah pembelajaran terputus dan tidak terdapat hubungan dari bacaan sebelumnya dengan bacaan selanjutnya; (2) belum adanya langkah-langkah PBL  dalam  pembelajaran;  (3)  gambar  yang  ditampilkan  masih  terbatas  sehingga tidak  memberikan  informasi  yang  mudah  dipahami  siswa;  (4)  Penggunaan  istilah kurang tepat antara bacaan dengan pertanyaan
Permasalahan-permasalahan  seperti  yang  peneliti  temukan  dan  yang diungkapkan oleh Silviana Nasrul mungkin tidak disadari oleh guru jika guru tidak mengembangkan bahan ajarnya sendiri dan lebih mementingkan penggunaan buku yang disediakan oleh pemerintah. Berdasarkan temuan tersebut, maka guru dituntut
kreatif  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  tematik  terpadu  yang  berorientasi  pada model  pembelajaran  inovatif  yang  diinginkan  oleh  kurikulum  2013.  Salah  satu model  pembelajarannya  adalah  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL). Kunandar (2011: 360) menyatakan bahwa “PBL menjadikan pembelajaran yang  dapat  memanfaatkan  kejadian-kejadian  dunia  nyata  sebagai  suatu  kondisi yang  berarti  bagi  siswa  agar  belajar  tentang  bagaimana  cara  berpikir  kritis  dan bagaimana  meningkatkan  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah,  mendapatkan pengetahuan,  dan  konsep-konsep  pokok  atau  fundamental.  Sementara  Hosnan, (2014)  menyatakan  bahwa  “PBL  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  dunia nyata  dan  berpikir  secara  terbuka  sebagai  kerangka  dasar  bagi  siswa  untuk meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis  dan  membangun pengetahuan baru.
Penelitian-penelitian  tentang  pengembangan  bahan  ajar  sering  dilakukan diantaranya  Nurbaeti,  (2019)  tentang  pengembangan  bahan  ajar  IPA  berbasis problem  based  learning untuk  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitiannya menyatakan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  tema  lingkungan  sahabat  kita di kelas  V  Sekolah  Dasar  berbasis Problem  based  learning dinyatakan  valid  dan layak  untuk  digunakan.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Liana,  (2018)  tentang pengembangan  bahan  ajar  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa bahan  ajar  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  praktis  sehingga  layak digunakan layak digunakan dan efektif meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan berpikir  kritis merupakan suatu  kemampuan yang berada pada level  tinggi.  Kemampuan  berpikir  kritis  setiap  siswa,  hal  ini  didasarkan  pada seberapa  banyak  siswa  sering  melatih  diri  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Berdasarkan  pernyataan  Erceg  et  al.,  (2013),  berpikir  kritis  pada  dasarnya  adalah representasi  dari  komponen-komponen  penting  yang  dapat  ditingkatkan  untuk melatih kemampuan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah yang terkait dengan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa”.  Pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  dengan  latihan secara  kontinu.  Dengan  demikian  materi  ajar  yang  disampaikan  guru  juga  harus dirancang secara menarik dan mudah dipahami siswa.
Pengambangan bahan ajar dalam penelitian ini adalah pengembangan bahan ajar  tematik  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa SD kelas V tema 6 Panas dan Perpindahannya. Pengembangan
bahan  ajar  akan  disusun  sesuai  rangkaian  kegiatan  model  pembelajaran problem based learning dengan mengacu pada indikator kemampuan berpikir kritis. Bahan ajar  yang  dikembangkan  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  ajar  penunjang  siswa untuk menambah atau melengkapi materi yang disajikan dalam buku guru maupun buku  siswa.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa sehingga penyajian materinya lebih lengkap, tetapi mudah dipahami.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (Research Development)  yaitu    penelitian    yang    bertujuan    untuk    mengembangkan    bahan ajar  tematik  terpadu  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  21  Kota  Ternate  tema  Panas  dan Perpindahannya. Desain penelitian yang digunakan adalah model 4-D (Define atau pendefinisian),  Desain  atau  perancangan, Develop atau  pengembangan  dan Disseminate atau penyebaran. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 21 Kota Ternate khususnya pada kelas V yang dilaksanakan pada bulan Januari - Maret 2020.
Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil penilaian ahli materi, guru dan siswa kelas V berupa skor yang didapat dari isian kuesioner, dan data berupa saran serta  masukan  ahli  materi,    guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  21  Kota  Ternate  yang akan  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  terhadap  bahan  ajar  tematik terpadu  berbasis problem  based  learning .  Lembar  penilaian  kualitas  bahan  ajar tematik terpadu berbasis problem based learning menggunakan skala likert dengan ketentuan  sangat baik diberi skor 4, baik dengan skor 3, kurang dengan skor 2, dan sangat  kurang  diberi  skor  1.  Sementara  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  tes.  Produk  bahan  ajar  tematik  terpadu berbasis  PBL  sebelum  diujicobakan  ke  guru  dan  siswa  terlebih  dahulu  divalidasi oleh  ahli  materi.  Setelah  divalidasi  kemudian  diujicobakan  ke  guru  kelas  V  dan siswa  untuk melihat kepraktisan dan efektivitas produk yang dikembangkan. Data hasil validasi kemudian dianalisis menggunakan persamaan:
Dengan     P = Nilai akhir
f = skor perolehan

## N = Skor maksimum
Berdasarkan  persamaan  tersebut  kemudian  dibuatlah  kategori  atau  kriteria validitas  dan  praktikalitas  dengan  menggunakan  lima  kriteria  yang  dimodifikasi yaitu  sangat  kurang  baik  (SK),  kurang  baik  (K),  cukup  baik  (C),  baik  (B)  dan sangat  baik  (SB)  (Kuncoro    Riduwan,  2012),  yang    dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut:
Tabel 1. Kriteria validitas dan praktikalitas bahan ajar No Rentang Nilai Kriteria 1 81 - 100 Sangat Baik 2 61 - 80 Baik 3 41 - 60 Cukup Baik 4 21 - 40 Kurang Baik 5 0 - 20 Sangat kurang baik
Untuk  melihat  keefektifan  bahan  ajar  tematik  terpadu  yang  dikembangkan maka peneliti melakukan eksperimen yaitu melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  pada  siswa  kelas  V  SDN  21  Kota Ternate.  Perlakuan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  data  guna  kepentingan pengujian  efektivitas  bahan  ajar  tematik  terpadu  yang  dikembangkan  adalah membandingkan hasil kemampuan berpikir kritis siswa sebelum pembelajaran dan sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis PBL  yang  dikembangkan.  Data  hasil  tes  siswa  kemudian  dianalisis  menggunakan statistic deskriptif untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
Jika  dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  ahli  materi,  guru  dan  siswa kelas V dan didapatkan berada pada kategori sangat baik (SB) dan baik (B), maka bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis problem  based  learning khusus  pada  tema panas  dan  perpindahannya    layak  digunakan.  Apabila  belum  memenuhi  kategori tersebut yaitu berada pada kategori cukup baik (C), kurang (K) dan sangat kurang (SK), maka akan direvisi kemudian dinilai kembali oleh ahli materi, dan guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar  dengan  menggunakan  model  yang dikemukakan oleh Thiagarajan yaitu model 4D, tetapi tahap penelitian ini dibatasi sampai  pada  tahap  pengembangan,  Sementara  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  uji coba  produk  hanya  diujicobakan  pada  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  21  Kota
Ternate.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  khusus  pada  tema  6  panas  dan perpindahannya yang diajarkan di semester genap.
Pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis  model problem  based learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  kelas  V  SDN  21  Kota Ternate  dengan  menggunakan  model  pengembangan  4D.  Deskripsi  data  hasil penelitian dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian (define).
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  yaitu  ke  sekolah sasaran  untuk  mencari  informasi  tentang  bahan  ajar  apa  yang  sering  digunakan guru  kelas  V  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  studi  pendahuluan  tersebut diperoleh  informasi  bahwa  guru  hanya  menggunakan  buku  guru  dan  buku  siswa sebagai sumber belajar di sekolah. Langkah selanjutnya adalah mengkaji berbagai literatur  yang  terkait  dengan  konsep  panas  dan  perpindahannya  sesuai  kurikulum 2013 jenjang SD, problem based learning dan kemampuan berpikir kritis.
2. Tahap Perancangan (design)
Langkah yang dilakukan pada tahap ini harus direncanakan secara sistematis karena pada tahap inilah merupakan awal pembuatan bahan ajar. Tahap ini diawali dengan  diskusi  antara  peneliti  dan  guru  untuk  merumuskan  indikator  dan  tujuan pembelajaran  yang  tepat  yang  dianggap  sesuai  dengan  model problem  based learning dan menentukan batasan-batasan materi  yang sesuai dengan karakteristik siswa  SD  kelas  V.  Hal  ini  dilakukan  agar  dalam  memilih  referensi  atau  buku sumber  yang  dijadikan  acuan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  tidak  menyulitkan siswa  dalam  memahami  konsep  serta  contoh-contoh  pemecahan  masalah  yang terdapat  pada  bahan  ajar.  Selain  maksud  tersebut,  yang  peneliti  harapkan  adalah dapat membantu guru meningkatkan mutu pembelajarannya dengan menggunakan berbagai  sumber  belajar,  agar  pemahaman  siswa  terutama  kemampuan  berpikir kritisnya  dapat  ditingkatkan.  Konsep  panas  dan  perpindahannya  sangat  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  sehingga  dengan  memberikan  contoh-contoh yang lebih banyak dan dilengkapi dengan gambar-gambar berwarna yang menarik bagi  siswa.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  ini  akan  disenangi  siswa  dan  dapat menunjang  dalam  proses  pembelajaran  yang  akhirnya  akan  menambah  khasanah pengetahuan siswa serta siswa dapat menggunakan keterampilan berpikirnya untuk menemukan masalah-masalah yang terjadi sesuai materi yang dipelajari.
3. Tahap Pengembangan (Develop)
Pada  tahap  pengembangan  bahan  ajar,  yang  pertama  dilakukan  peneliti adalah  menyusun  draft  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan  sistematika
penyusunan  bahan  ajar,  sehingga  menghasilkan  bahan  ajar  yang  menarik  bagi siswa.  Selanjutnya  dilakukan  pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis problem based  learning .  Setelah  bahan  ajar  tematik  terpadu  dikembangkan,  maka langkah  selanjutnya  adalah  validasi  produk  oleh  ahli  materi  yang  terdiri  dari  lima orang  dosen  yang  memiliki  keahlian  di  bidangnya.  Instrumen  penilaian  validasi bahan  ajar  tematik  terpadu  berbentuk  angket  yang  disusun  berdasarkan  indikator pada  komponen  kelayakan  isi,  komponen  kebahasaan,  komponen  penyajian,  dan komponen  kegrafikan.  validitas  produk  selanjutnya  digunakan  sebagai  pedoman untuk  melakukan  revisi  produk  yang  dikembangkan.  Hasil  penilaian  produk  oleh para  ahli  selanjutnya  dianalisis  berdasarkan  analisis  yang  telah  ditentukan.    Hasil uji validitas oleh ahli materi disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Bahan Ajar Tematik Terpadu Berbasis PBL
No Komponen Penilaian Nilai Validitas Kriteria 1 Kelayakan isi 86 Sangat Baik 2 Kebahasaan 87 Sangat Baik 3 Penyajian 86 Sangat Baik 4 Kegrafikaan 86 Sangat Baik Rata-Rata 85,25 Sangat Baik
Hasil  analisis  uji  validitas  menunjukkan  bahwa  nilai  validitas  tertinggi berada  pada  komponen  kebahasaan  dengan  skor  87,  Sementara  untuk  tiga komponen lainnya diperoleh skor 86. Dari hasil uji tersebut maka dapat dikatakan bahwa  bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis problem  based  learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berada  pada  kategori  sangat  baik dan  secara  rata-rata  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  sangat baik  sehingga  layak  digunakan.  Selain  memberikan  nilai  pada  setiap  indikator, kelima  penilai  juga  memberikan  saran-saran  perbaikan  untuk  dijadikan  sebagai dasar dalam merevisi bahan ajar yang dikembangkan.
Selanjutnya dilakukan uji praktikalitas yang akan diujikan kedua guru kelas V dan 34 siswa kelas V SDN 21 Kota Ternate. Uji kepraktisan dimaksudkan untuk mengetahui apakah bahan ajar yang dikembangkan mudah digunakan dalam proses pembelajaran baik oleh guru maupun siswa. Instrumen penilaian kepraktisan dibuat berdasarkan  indikator  pada  komponen  kemudahan  penggunaan,  komponen manfaat, komponen kemenarikan, dan komponen kejelasan bahan ajar yang dibuat dalam bentuk angket. Hasil uji kepraktisan dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Kepraktisan Bahan Ajar Tematik Terpadu Berbasis PBL menurut Guru
No Komponen Penilaian Nilai Validitas Kriteria 1 Kemudahan Penggunaan 83,90 Sangat Baik 2 Kemanfaatan 85,42 Sangat Baik 3 Kemenarikan 87,50 Sangat Baik 4 Kejelasan 82,50 Sangat Baik Rata-Rata 84,83 Sangat Baik
Hasil  uji  tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dinyatakan  layak  untuk  digunakan  karena  berada  pada  kategori  sangat  baik. Selanjutnya uji kepraktisan yang dinilai oleh siswa dan hasil uji dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Kepraktisan Bahan Ajar Tematik Terpadu Berbasis PBL menurut Siswa
No Komponen Penilaian Nilai Validitas Kriteria 1 Kemudahan Penggunaan 83,72 Sangat Baik 2 Kemanfaatan 84,56 Sangat Baik 3 Kemenarikan 87,50 Sangat Baik 4 Kejelasan 82,50 Sangat Baik Rata-Rata 84,43 Sangat Baik
Dari  hasil  uji  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  uji  kepraktisan  yang  dinilai  oleh siswa berada pada kategori sangat baik dengan nilai 84,43. Ini menunjukkan bahwa bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis problem  based  learning yang  dikembangkan dapat digunakan dan disukai oleh siswa.
Setelah  dilakukan  uji  validitas  dan  kepraktisan,  maka  langkah  selanjutnya adalah  uji  efektivitas  bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Uji  efektivitas  dilakukan dengan tes  kemampuan berpikir siswa sebelum pembelajaran ( pretest ) dan setelah pembelajaran ( posttest ) dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan pada tema  panas  dan  perpindahannya.  Soal pretest dan posttest dibuat  dalam  bentuk essay sebanyak 10 butir dan diujikan pada siswa kelas V yang berjumlah 34 siswa. Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran
dengan menggunakan bahan ajar tematik terpadu berbasis problem based learning dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Analisis Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa No Statistik Deskriptif Pretest Posttest 1 Rata-Rata 41,47 66,76 2 Standar deviasi 11,71 9,52 3 Varians 137,17 90,73 4 Nilai minimum 25 45 5 Nilai Maksimum 65 90
Hasil  analisis  dapat  ditemukan  nilai  minimum  untuk pretest adalah  25  dan nilai  maksimumnya  adalah  65  dengan  selisih  nilai  40,  Sementara  nilai  minimum pada  saat posttest adalah  45  dan  nilai  maksimum  90  dengan  selisih  sebesar  45. Nilai rata-rata untuk pretest adalah 41,47 dan posttest 66,76, Sementara untuk nilai standar  deviasi pretest sebesar  11,71  dan  nilai  varians  sebesar  137,17.  Hasil analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  melihat  selisih  nilai  antara  nilai  maksimum  pada  saat pretest dengan nilai maksimum pada saat posttest yaitu terjadi peningkatan sebesar 25 nilai atau dapat juga dilihat dari selisih nilai rata-rata antara pretest dan posttest dengan besar peningkatannya 25,29 atau sebesar 37,88 %. Dari hasil tersebut maka dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis problem  based learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  21 Kota Ternate efektif untuk digunakan.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nasrul,  (2018)  bahan  ajar  tematik  terpadu  yang  dikembangkan  memenuhi syarat/kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif,  sehingga  dinyatakan  layak  untuk digunakan  oleh  siswa  kelas  IV  SD,  serta  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  78,6%.  Hasil penelitian lain yang sejalan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh  Twiningsih  et  al.,  (2017)  yang  mengatakan  bahwa  pengembangan  modul pembelajaran tematik ekosistem berbasis problem based learning dapat digunakan karena memenuhi kriteria keefektifan bahan ajar untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Riwanti Hidayati,  (2019)  tentang  pengembangan  modul  pembelajaran  tematik  berbasis
pendidikan  karakter  di  kelas  V  Sekolah  Dasar,  menyimpulkan  bahwa  modul tematik  terpadu  yang  dikembangkan  untuk  siswa  SD  Kelas  V  memenuhi  kriteria kelayakan  untuk  digunakan  yang  dilihat  dari  hasil  uji  validitas,  kepraktisan  dan efektivitas pengujian yang memenuhi syarat penggunaan .
Bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis problem  based  learning yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran akan menarik minat baca dan minat belajar siswa,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Blumhof  et  al., (2001),  yang  menyatakan  bahwa  “dengan  PBL  siswa  termotivasi  untuk mengembangkan kinerja positifnya selama proses pembelajaran berlangsung yaitu: 1)  siswa  mengelola  proses  pembelajarannya  sendiri;  2)  pembelajaran  berlangsung secara  aktif,  kreatif  dan  kritis;  3)  berpikir  secara  mendalam  dan  komprehensif;  4) pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  situasi  yang  terjadi  saat  itu”.  Hal  yang sama pun disampaikan oleh (Melindawati, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  didukung  oleh  berbagai  hasil  penelitian terdahulu  serta  teori-teori  yang  mendasari  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis problem  based  learning khususnya pada tema panas dan perpindahannya perlu dilakukan untuk membantu siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  serta  dapat  meningkatkan hasil belajarnya.
Setelah dilakukan analisis data dari hasil penilaian ahli materi dan guru kelas V  dengan  berbagai  saran  yang  diberikan,  maka  peneliti  kemudian  merevisi  bahan ajar  yang  dikembangkan  berdasarkan  saran  atau  masukan  yang  diberikan,  dengan maksud  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang  lebih  baik  dan  sempurna  agar  dapat membantu  guru  dalam  proses  pembelajarannya  dan  membantu  siswa  sebagai penambah  sumber  belajar.  Revisi  yang  dilakukan  berdasarkan  saran  dari  tim penilai dan guru antara lain menambahkan gambar yang mencerminkan panas dan perpindahannya  pada  latar  cover  agar  berbeda  dengan  buku  guru  dan  buku  siswa agar  lebih  menarik  minat  baca  siswa.  Pada  kegiatan  “ ayo  mencoba ”  perlu ditambahkan cara menghasilkan api secara sederhana dengan menggunakan bambu dan  mencantumkan  nama  alat  pencatat  waktu,  Sementara  pada  kegiatan  ayo mencoba di pembelajaran 2 harus ada alat pencatat waktu dan mencantumkan lama waktu  setiap  pengamatan.    Pada  kegiatan  “ ayo  membaca ”  pada  pembelajaran  2 perlu  ditambah  konsep-konsep  tentang  perbedaan  antara  suhu  dan  kalor  dari pendapat beberapa  ahli, sehingga informasi yang diterima siswa lebih banyak dan utuh. Dari segi tulisan perlu diperhatikan karakter huruf, dan warnanya, dan warna gambar di setiap kegiatan harus dibuat lebih menarik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  analisis  data  diatas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis problem  based  learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD,  dengan  nilai validitas  tergolong  tinggi  sehingga    bahan  ajar  yang  dikembangkan  sangat baik untuk digunakan.
2. Bahan ajar tematik terpadu berbasis problem based learning praktis digunakan dalam proses pembelajaran.
3. Bahan ajar tematik terpadu berbasis problem based learning efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Blumhof, J., Hall, M.,  Honeybone, A. (2001). Using problem-based learning to develop graduate skills. Planet , 4 (1), 6–9.
https://doi.org/https://doi.org/10.11120/plan.2001.00040006
Erceg, N., Aviani, I.,  Mešic, V. (2013). Probing students’ critical thinking processes by presenting ill-defined physics problems. Revista Mexicana de Fisica E , 59 (1), 65–76.
Griffiths, K. E. (2005). Personal coaching: A model for effective learning. Journal of Learning Design , 1 (2), 55–65.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21: Kunci sukses implementasi kurikulum 2013 . Ghalia Indonesia. Kemdikbud,  2017. Buku  Guru  Kelas  V  SD/MI.  Tema  6  Panas  dan
Perpindahannya . Edisi Revisi 2017. Jakarta: Kemdikbud.
Kemdikbud.  2017. Buku  Siswa  Kelas  V  SD/MI.  Tema  6  Panas  dan Perpindahannya. Edisi Revisi 2017. Jakarta: Kemdikbud.
Kunandar. 2011. Guru Profesional . Jakarta: Rajagrafindo Persada
Kuncoro, E.,  Riduwan, M. B. A. (2012). Cara Mudah Menggunakan dan Memaknai Path Analysis . Bandung: Alfabeta.
Liana, E. (2018). Pengembangan Bahan Aajar Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Universitas Lampung.
Melindawati, S. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Dengan
Model Problem Based Learning di Kelas IV Sekolah Dasar. Elementary School Journal PGSD FIP UNIMED , 5 (1).
Nasrul, S. (2018). Pengembangan bahan ajar tematik terpadu berbasis model
problem based learning di kelas iv sekolah dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1).
Nurbaeti, R. U. (2019). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Problem Based Learning untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas ,
5 (1). Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA press.
Rahman, M. H. (2014). Professional competence, pedagogical competence and the performance of junior high school of science teachers. Journal of Education and Practice , 5 (9), 75–80.
Rahman, M. H. (2017). Using discovery learning to encourage creative thinking.
International Journal of Social Sciences  Educational Studies , 4 (2), 98. Rahman, M. H. (2013). Pedagogical CompetenceJunior High School Science
Teacher. Proceedings of the 2nd International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013) , 383–388.
Rahman, M. H.,  Ahmad, Z. (2017). Kompetensi Guru IPA SMP Pulau Bacan Kabupaten Halmahera Selatan. Humano: Jurnal Penelitian , 7 (2), 207–216. Riwanti, R.,  Hidayati, A. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Berbasis Pendidikan Karakter di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
3 (2), 572–581.
Twiningsih, A., Sadjidan, S.,  Riyadi, R. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Ekosistem Berbasis Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD Negeri Kleco 1 Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017. Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Dan Pendidikan Dasar 2017 , 196–203.