## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI FIRING LINE TERHADAP

## PEMAHAMAN SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM KELAS VII DI SMP N SUKARAYA KECAMATAN KARANG JAYA KABUPATEN MUSI RAWAS

## Abstract
The low understanding of students can be influenced by several  factors,  namely  internal  and  external  factors,  and one of the main causes of learning difficulties for students is external factors, such as the use of methods or learning strategies  that  are  wrong,  which  can  make  students become  bored  and  less  interested  in  follow  the  learning process, so that it can affect the understanding of students. This study aims to determine the understanding of Islamic Religious Education by applying the firing line strategy in SMP N Sukaraya, to find out the understanding of Islamic Religious  Education  without  applying  the  firing  line strategy in SMP N Sukaraya and whether there is an effect of applying the firing line strategy to the understanding of Islamic  Religious  Education  students  in  SMP  N  6 Palembang.
This  research  uses  experimental  research,  with  a population  of  50  students  from  2  classes  and  a  sample  of 25  experimental  class  students  and  25  control  class students  using  saturated  sampling  techniques.The  results of this study were obtained: 1) the students' understanding of  the  experimental  class  was  in  the  high  category  there were  5  students  (20%),  for  the  students'  understanding  of the  moderate  category  were  13  students  (52%)  and  the students'  understanding  of  the  PAI  category  in  the  low category were 7 people (28%). 2) understanding of control class  students  in  the  high  category  there  are  3  students (12%), for understanding students in the medium category are  19  students  (76%)  and  understanding  of  PAI  students in  the low category there are 3 people  (12%). 3) There is an effect of the application of the firing line strategy to the understanding  of  Islamic  Religious  Education  students  in SMP  N  Sukaraya  seen  from  the  value  of  the  t  test  which shows  that  tcount  is  greater  than  ttable  namely  tcount  = 3.89 and ttable = 2.40 with a significant level of 1% so the results  t  test  states  that  the  alternative  hypothesis  is accepted and the null hypothesis is rejected.

## Keywords : Firing Line Strategy, Student Understanding

## Santi Hajriyanti
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang santihajriyanti07@gmail.com

## Akmal Hawi
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang akmalhawi@radenfatah.ac.id

## Syarnubi
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang syarnubi@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan budi pekerti, pikiran serta hidup dan menghidupkan anak yang selaras dengan alam masyarakatnya . 1 Secara substansi lembaga pendidikan yang bukan sekedar melakukan upaya transformasi ilmu  akan  tetapi  jauh  lebih  kompleks  dan  lebih  penting  dari  itu,  yakni menstransformasikan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  ajaran  Islam  dan membentuk  pribadi  yang  selaras  dengan  nilai-nilai  tersebut.  Salah  satu,  masalah yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya  proses pembelajaran,  karena  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang nantinya akan berpengaruh  terhadap  pemahaman  mereka.  Sehingga  guru  mempunyai  peran penting dalam melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar dan terlibat lansung dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  peserta  didik.  Guru  merupakan komponen paling menentukan dalam sistem pendidikan secara keseluruhan. 2
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu faktor internal yang berasal dari dalam diri dan faktor eksternal yang berasal dari luar  diri  peserta  didik,  salah  satu  contohnya  adalah  metode  belajar. 3 Strategi pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi pemahaman siswa. Strategi adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal. 4 Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran bisa dikatakan berhasil bila dalam prose pembelajaran menggunakan strategi  yang  tepat.  Karena  strategi  merupakan  komponen  terpenting  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Jadi,  berhasil  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran tergantung dari strategi yang digunakan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,di  SMP  N  Sukaraya,  peneliti mendapatkan informasi dari bpk Aria Andika, S.Pd bahwa pemahaman siswa pada
1 Azwar Ananda, Landasan Ilmiah Ilmu Pendidikan, (Jakarta : Kencana, 2016), hlm. 1
2 Syarnubi, “Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019), hlm. 87.
3 Rohmalina Wahab, Psikologi Pendidikan, (Palembang : Grafika Telindo Press, 2016), hlm. 119
4 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  (Jakarta  : Kencana, 2006), hlm.147
mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  VII  rendah.  Rendahnya pemahaman  peserta  didik  ini  dapat  disebabkan  beberapa  faktor.  Salah  satunya yaitu  pemilihan  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  keliru  contohnya  yaitu strategi  yang  tidak  dapat  membangkitkan  motivasi  dan  minat  anak  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  perlu  dilakukan suatu  upaya  yaitu  dengan  menerapkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang memungkinkan  terjadinya  timbal  balik  antara  guru  dan  peserta  didik.  Metode belajar  partisipatif  adalah  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  seorang  guru untuk menciptakan suasana kelas yang nyaman dan efektif yang membuat peserta didik  yang  menjadi  pusat  utama  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. 5
Salah satu strategi belajar partisipatif yang dapat digunakan adalah strategi firing  line yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Strategi  ini  menuntut  keaktifan  peserta didik  dan  bagi  peneliti  strategi  ini  tepat  untuk  diterapkan  karena  sesuai  dengan keadaan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  berbeda-beda.  Dengan menerapkan  strategi  ini,  diharapkan  agar  peserta  didik  terlepas  dari  kejenuhan dalam proses  pembelajaran sehingga  pemahaman siswa  Pendidikan Agama Islam kelas  VII  di  SMP  N  Sukaraya  dapat  meningkat.  Hal  ini  lah  yang  mendasari peneliti untuk mencoba menerapkan strategi firing line di SMP N Sukaraya.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  yang  menjadi  tempat  penelitian  yaitu  di  SMP  N  Sukaraya.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Prosedur  dan  tahapan penelitian  ini  dimulai  dari  pencarian  literatur  teori  terhadap  variable  dan  diakhiri dengan  interpretasi  dan  kesimpulan  penelitian. 6 Jenis  data  yang  digunaka  adalah data  kuantitatif  dan  sumber  data  yang  digunakan  adalah  sumber  data  primer  dan sumber  data  skunder.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan
5 Nana  Sudjana, Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar, (Bandung  :  Sinar  Baru  Algenso, 2009), hlm. 76.
6 Fajri  Ismail, Statistika  Untuk  Penelitian  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial, (Jakarta  :  Prenadamedia Group, 2018), hlm. 54.
dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  rumus  tes  uji  t  yang  digunakan untuk menguji keberhasilan hipotesa nihil.
Menurut  Sugiyono,  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  panitia  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. 7
Adapun  populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  di  SMP    N Sukaraya  dengan  jumlah  50  orang.  Dan  pengambilan  sampel  digunakan  dengan menggunakan  teknik sampling  jenuh dengan  jumlah  sampel  sebanyak  50  orang.
Untuk memastikan bahwa semua data yang terkumpul  bersifat valid dan reliable, maka  dilakukan  validitas  dan  reliabilitas  terlebih  dahulu.  Teknik  analisis  yang digunakan  untuk  melihat  Pengaruh  Penerapan  strategi firing  line terhadap pemahaman  siswa  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  N  Sukaraya, yaitu menggunakan rumus uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
“ Penelitian  ini  memiliki  2  sampel  kelas  yang  keseluruhannya  berjumlah  50 siswa,  yaitu  kelas  eksperimen  (VII A )  yang  mendapatkan  perlakuan  penerapan strategi firing  line berjumlah  25  siswa  dan  kelas  control  (VII B )  yang  tidak diterapkan strategi firing line berjumlah 25 siswa. ”

## A. Hasil Uji Validitas dan Realibilitas
Setelah instrument penelitian divalidasi oleh validator maka selanjutnya instrument  harus  diuji  coba  terlebih  dahulu  sebelum  pemberian post-test kepada siswa untuk melihat layak tidaknya instrument digunakan sebagai alat penelitian.  Pengujian  instrument  dilakukan  dengan  cara  menguji  instrument dengan uji validitas lapangan dengan memberikan soal post-test ke kelas yang bukan  merupakan  sampel  penelitian.  Uji  validitas  digunakan  untuk  melihat sejauh  mana  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat  dalam  melakukan  fungsi ukurannya, uji validtas ini dilakukan dengan cara menghitung korelasi antara masing-masing  pertanyaan  dengan  skor  totalnya.  Penulis  membuat  30  butir soal  yang  akan  di  uji  validitas,  setelah  melakukan  pengujian  menggunakan
7 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD , (Bandung : Alfabeta, 2017), hlm. 118.
rumus korelasi product  moment penulis menemukan bahwa ada 16 butir soal yang  dapat  digunakan  sebagai  soal post-test (valid) , dan  14  butir  soal  tidak dapat digunakan sebagai soal post-test (tidak valid).
Setelah butir soal dinyatakan valid, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas pada  soal post-test, uji  reliabilitas  ini  digunakan  untuk  melihat  sejauh  mana instrumen  dapat  dipercaya  dan  digunakan  sebagai  alat  pengukur  data.  Uji reliabilitas  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Alpha, setelah dilakukan  perhitngan  dengan  melihat  tabel  ketentuan  untuk  mengetahui ketepatan hasil uji reliabilitas dikategorikan bersifat sangat tinggi karena r 11 = 0,65  berada  pada  rentang  nilai  0,40  r 11  0,70  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa reliabilitas tes pemahaman siswa tersebut layak dan dapat dipercaya.

## B. Hasil Test Skor TSR (Tinggi, Rendah, Sedang) kelas Eksperimen
Hasil penelitian melalui test meunjukkan bahwa pemahaman siswa kelas eksperimen  yaitu  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan metode SGD tergolong  kedalam  kategori  sedang.  Hal  ini  terlihat  dari  skor rata-rata pemahaman siswa sebesar 86. Berdasarkan skor dari masing-masing pemahaman  siswa,  selanjutnya  dilakukan  kategorisasi  pemahaman  siswa dengan  perhitungan:  skor  rata-rata  =  86  dan  standar  deviasi  8,43.  Dengan demikian batasan kategori tinggi yaitu rata-rata +1. SD x = 86 + 1.8,43 = 94,43 ke atas, batasan kategori sedang yaitu rata-rata -1. SD x = 86 - 1. 8,43 = 77,57 s/d 94,43, dan batasan kategori rendah yaitu 77,57 ke bawah. Sehingga dapat diketahui bahwa rata-rata pemahaman siswa di kelas eksperimen adalah 86.
Selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data  dengan  menggunakan  teknik persentase agar dapat diketahui masing-masing kategori. Hasilnya  yaitu dari 25  siswa  yang  mendapatkan  perlakukan  penerapan  metode SGD di  kelas eksperimen  dengan  rincian:  5  siswa  (20%)  mendapatkan  pemahaman  siswa kategori  tinggi,  13  siswa  (52%)  mendapatkan  pemahaman  siswa  kategori sedang,  dan  7  siswa  (28%)  mendapatkan  pemahaman  siswa  kategori  rendah. Sehingga, dapat dikatakan bahwasannya pemahaman siswa yang mendapatkan perlakuan  penerapan  strategi SGD tergolong  dalam  kategori  sedang.  Dengan
demikian  dapat  dikatakan  bahwa  metode SGD dapat  meningkatkan pemahaman siswa.

## C. Hasil Test Skor TSR (Tinggi, Rendah, Sedang) Kelas Kontrol
Hasil  penelitian  melalui  test  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas kontrol  yaitu  kelas  yang  tidak  mendapatkan  perlakukan  metode SGD tergolong  kedalam  kategori  sedang.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata pemahaman  siswa  sebesar  74.  Berdasarkan  skor  dari  masing-masing pemahaman  siswa,  selanjutya  dilakukan  kategorisasi  pemahaman  siswa dengan perhitungan: skor rata-rata = 74 dan standar deviasi = 12,53. Dengan demikian  batasan  kategori  tinggi  yaitu  rata-rata  +  1.  SD x =  74  +  1.12,53  = 86,53 ke atas, batasan kategori sedang yaitu rata-rata – 1. SD x = 74 – 1. 12,53 =  61,47  s/d  86,53,  dan  batasan  kategori  rendah  yaitu  61,47  ke  bawah. Sehingga dapat diketahui bahwa rata-rata pemahaman siswa di kelas konttrol adalah 74.
Selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data  dengan  menggunakan  teknik persentase  agar  dapat  diktahui  masing-masing  kategori.  Hasilnya  yaitu  dari siswa  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  penerapan  metode SGD di  kelas kontrol  dengan  rincian:  3  siswa  (12%)  mendapatkan  pemahaman  kategori tinggi, 19 siswa (76%) mendapatkan pemahaman kategori sedang, dan 3 siswa (12%)  mendapatkan  pemahaman  kategori  rendah.  Sehingga,  dapat  dikatakan bahwa  pemahaman  siswa  yang  tidak  menerapkan  metode SGD tergolong dalam kategori sedang. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa skor rata- rata pemahaman siswa kelas kontrol lebih rendah dari kelas eksperimen.

## D. Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  uji-t,  terlebih  dahulu  penulis  mencari  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah sampel  yang  digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak  dan  homogen  atau tidak.

## 1) Uji Normalitas
Uji normalitas data diterapkan agar dapat mengetahui apakah sampel yang  digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak,  baik  data  nilai post-test kelas  eksperimen  maupun  data post-test kelas  kontrol.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  meggunakan  rumus chi-kuadrat (x 2 ).  Berdasarkan  hasil perhitungan  didapatkan  hasil  uji  normalitas  skor  test  pemahaman  siswa pada kelas eksperimen diketahui Km =  -1<-0,2<1 dengan demikian, dapat dikatakan  bahwa  data  dari  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal. Selanjutnya  pada  kelas  kontrol  diketahui  Km  =  -1<0,29<1  dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  data  dari  kelas  kontrol  berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  atau  uji  kesamaan  dua  varians  digunakan  untuk menguji  apakah  kedua  data  tersebut  homogen  atau  tidak,  uji  homogenitas dilakukan  dengan  cara  membandingkan  kedua  varians.  Langkah  dalam mencari uji homogenitas adalah sebagai berikut :
Ha :  Terdapat  perbedaan  varian  kelas  eksperimen  dengan  varian  kelas kontrol.
Ho : Tidak  terdapat  perbedaan  varian  kelas  ekspermen  dengan  varian kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kelas  eksperimen  diketahui  bahwa varians skor total (S 2 ) = 464,13 F hitung =34,43 dan F tabel = 1,93 sehingga data kelas  eksperimen  dapat  dikatakan  homogen.  Selanjutnya  kelas  kontrol diketahui  (S 2 )  =  13,48,  F hitung =  34,43  dan  F tabel =  1,93  sehingga  dapat dikatakan bahwa data pada kelas kontrol homogen.
3) Uji Hipotesis
Dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  varians,  diperoleh  rumus hipotesis sebagai berikut :
Ha    : Ada  pengaruh  penerapan  strategi firing  line terhadap  pemahaman siswa  di SMP N Sukaraya.
Ho  : Tidak  ada  pengaruh  penerapan  strategi firing  line terhadap pemahaman di SMP N Sukaraya.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji  t  pihak  kanan, dan hipotesis diterima jika memenuhi kriteria T hitung > T tabel dengan dk = n 1 + n 2 + 2. Dari hasil uji hipotesis dapat diketahui nilai T hitung = 3,89. Karena t o diperoleh sebesar 3,89 sedangkan t t = 1,67 dan 2,40 maka t o lebih besar dari  t t baik  pada  taraf  signifikan  5%  maupun  pada  taraf  signifikan  1%, sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara  pemahaman  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  penerapan pemahaman  siswa  dan  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  penerapan strategi firing line, maka H o ditolak dan H a diterima.

## E. Perbedaan Pemahaman Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dilihat  dari  hasil  mean  rata-rata,  skor  pemahaman  siswa  kelas eksperimen  yang  mendapat  perlakukan  penerapan  strategi firing  line yaitu 84, dan skor pemahaman kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor pemahaman kelas kontrol yang tidak mendapatkan perlakukan penerapan strategi firing line yaitu 84. Dan hasil uji-t diperoleh nilai sebesar 3,89 dengan taraf signifikan 5% maupun 1% dengan nilai t tabel = 1,67. Maka didapat 3,89 > 1,67 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian terlihat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman  siswa  kelas eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  penerapan  strategi firing  line dibandingkan  pemahaman  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan strategi firing  line. Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan strategi firing line dalam meningkatkan pemahaman siswa di kelas VII SMP
N Sukaraya.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  mengenai  strategi firing  line , peneliti dapat menyimpulkan beberapa point berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang telah disajikan, yaitu : (1) Pemahaman siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  yang  mendapatkan  penerapan  strategi firing  line masuk  kategori sedang karena sebagian besar (52%) siswa mencapai hasil belajar kategori sedang, sebagian besar (28%) masuk kategori rendah dan sebagian (20%) masuk kategori rendah. (2) Pemahaman siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang tidak  mendapatkan  penerapan  strategi firing  line masuk  kategori  sedang  karena sebagian  besar  (76%)  siswa  mencapai  hasil  belajar  kategori  sedang,  sebagian (12%) masuk kategori tinggi, dan sebagian (12%) masuk kategori rendah. (3) Ada pengaruh  penerapan  metode Small  Group  Discussion terhadap  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  N  Sukaraya  dilihat  dari    nilai  uji  t  yang menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dibandingkan  t tabel yaitu  t hitung =    3,89  dan t tabel =  2,40  dengan  taraf  signifikan  1%  sehingga  hasil  uji  t  menyatakan  bahwa hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nihil ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, Azwar. Landasan Ilmiah Ilmu Pendidikan. Jakarta : Kencana. 2016.
Aqiadlo, Zainal, dan Ali Murtadlo. Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dam Inovatif. Bandung : Satunusa. 2016.
Ismail,  Fajri. Statistika  Untuk  Penelitian  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial. Jakarta  : Prenadamedia Group. 2018.
Pratama, Irja Putra, dan Zulhijra, “Reformasi Pendidikan Islam di Indonesia,” Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2. (2019):117-127
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana. 2006.
Sudjana,  Nana. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  :  Sinar  Baru Algenso. 2009.
Sugiyono. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan RnD. Bandung : Alfabeta, 2017.
Suryobroto, B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta. 2009.
Syarnubi.  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membentuk Religiusitas  Siswa  Kelas  Iv  Di  Sdn  2  Pengarayan.” Tadrib:  Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019). https://doi.org/10.19109/tadrib.v5i1.3230.
Wahab,  Rohmalina. Psikologi  Pendidikan. Palembang  :  Grafika  Telindo  Press. 2016.