## Validitas Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Realistic Mathematic
Education Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII SMP
Zetriuslita 1 , Suripah 2 , Agus Dahlia 3 , Indah Rohana 4 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Islam Riau Jl. Kaharuddin Nasution No. 113 Perhentian Marpoyan, Pekanbaru, Riau, Indonesia zetriuslita@edu.uir.ac.id

## Abstract
This study aims to produce mathematics learning tools based on the Realistic Mathematical Education (RME) approach  on  the  material  of  a  two-variable  linear  equation  system  (SPLDV)  whose  validity  has  been  tested. The form of research carried out is research and development and the development model used is the ADDIE model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation).  This  research  was  conducted  at  SMPS Methodist Pekanbaru and its implementation in the even semester of the 2020/2021 academic year. The object of  the  research  is  a  learning  device  for  the  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  and  Student  Worksheet (LKPD)  based  on  RME  approach  to  the  material  for  the  SPLDV  class  VIII  SMP.  The  data  collection instrument used the RPP and LKPD validation sheets. Data analysis showed that the results of the validation of lesson plans learning tools obtained an average value of 88.59 with a very valid category and LKPD an average value of 86.67 with a very valid category. So that it can be concluded that the development of learning tools based  on  the  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  approach  to  the  material  of  the  Class  VIII  Linear Equation System (SPLDV), which produces RPP and LKPD has been tested for validity so that it can be tested on a small or large scale so that it can be seen its practicality and effectiveness.
Keywords: Realistic Mathematics Education (RME) approach, RPP, LKPD, Validity

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran matematika berbasis pendekatan Realistic Mathematic  Education (RME)  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  yang  teruji kevalidannya. Bentuk penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan ( Research and Development) dan  model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation, Evaluation ). Penelitian ini dilakukan di SMPS Methodist Pekanbaru dan pelaksanaannya pada semester genap tahun ajaran 2020/2021. Objek penelitian berupa perangkat pembelajaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis pendekatan RME pada materi SPLDV kelas  VIII  SMP.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  validasi  RPP  dan  LKPD.  Analisis  data menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  RPP  diperoleh  nilai  rata-rata  88,59%  dengan kategori  sangat  valid  dan  LKPD  nilai  rata-rata  86,67%  dengan  kategori  sangat  valid.  Sehingga  dapat disimpulkan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan Realistik  Mathematics  Education (RME) pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) kelas VIII SMP yaitu menghasilkan RPP dan LKPD telah teruji kevalidannya sehingga dapat diujicobakan dalam skala kecil ataupun besar supaya dapat dilihat kepraktisan dan keefektifannya.
Kata kunci: Pendekatan Realistik Mathematics Education (RME), RPP, LKPD, Validitas
Copyright (c) 2022 Zetriuslita, Suripah, Agus Dahlia, Indah Rohana  Corresponding author: Zetriuslita Email Address: zetriuslita@edu.uir.ac.id (Jl. Kaharuddin Nasution No. 113 Perhentian Marpoyan, Pekanbaru) Received 01 March 2022, Accepted 12 March 2022, Published 06 April 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  upaya  untuk  mengembangkan  potensi  sumber  daya  manusia terutama  peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  mempelajari  berbagai  bidang  ilmu  agar  mampu mengembangkan  dirinya  secara  optimal.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  pendidikan formal,  mulai  dari  pendidikan  taman  kanak-  kanak  hingga  perguruan  tinggi  adalah  matematika. (Widyasari, et.al, 2021)
Matematika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  usaha  sadar  dan  terencana  tersebut  serta
merupakan  bagian  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  itu  sendiri  (Rezi  Ariawan  &  Zetriuslita, 2021). Selanjutnya matematika merupakan ilmu pengetahuan yang memiliki peran sentral dan paling banyak ditemui dalam kehidupan sehari – hari serta sudah diperkenalkan sejak dini  (Huda & Mutia, 2017).  Matematika  juga  merupakan  mata  pelajaran  interdisipliner,  karena  matematika  berkaitan dengan semua aspek di kehidupan sehari-hari (Sánchez-Compaña, et.al, 2020). Tujuan pembelajaran matematika  tidak  hanya  membuat  siswa  dapat  mengerjakan  soal  yang  diberikan,  akan  tetapi  guru harus  berpusat  pada  konsep  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  (Badraeni  et.al,  2020).  Mengingat pentingnya dalam mengajar matematika, guru harus mampu melatih siswa dalam belajar matematika agar tujuan pembelajaran di sekolah bisa tercapai (P. Wahyuni, 2019). Salah satu tujuan pembelajaran yang akan  dicapai yakni meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Tiap  pengajar  pasti  punya  beberapa  cara untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  mencari  cara  agar  materi  mudah  dipahami siswa.
Demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  maka  guru  harus  melakukan  persiapan  yang  matang sebelum  proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  memahami  model, metode,  strategi,  ataupun  pendekatan  pembelajaran.  Khususnya  pembelajaran  pada  bidang matematika.  Ditinjau  dari  perubahan  kurikulum  dimana  terjadi  perubahan  pembelajaran  dari pembelajaran  yang  berpusat  dari  guru  ke  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  pendekatan matematika  realistik  merupakan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  perubahan  tersebut.  Perubahan  ini dapat  dilakukan  jika  seorang  guru  mampu  merancang  dan  melaksanakan  perangkat  pembelajaran yang berbasis model, pendekatan, strategi, metode pembelajaran dari  guru mengajar ( teacher center ) menjadi kondisi peserta didik yang belajar ( student center ) atau melibatkan peserta didik secara aktif dalam  proses  pembelajaran.(Putri,  et.al,  2021).  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  merubah paradigma pembelajarn tersebut adalah Realistic Mathematics Education (RME).
Menurut  Heuvel-Panhuizen  (Wahyuni  &  Yolanda,  2017)  menyatakan Realistic  Mathematics Education (RME)  merupakan  suatu  teori  tentang  instruksi  spesifik-domain  yang  didasarkan  pada pandangan  tentang  matematika  sebagai  subjek,  pandangan  tentang  bagaimana  anak  belajar matematika dan pandangan tentang bagaimana matematika harus diajarkan.
Kemampuan  siswa  yang  diharapkan  saat ini tidak  hanya  sekedar  menghafalkan  konsep suatu pembelajaran, namun juga harus mampu menyusun sendiri pengetahuannya serta bisa menggunakan pengetahuan  tersebut  untuk  menyelesaikan  permasalahan  kontekstual  (Diana  &  Turmudi, 2021)(Diana  &  Turmudi,  2021).  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  membangun sendiri pengetahuannya adalah dengan RME.
Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan  tentang  kesiapan  guru  menggunakan  RME  ini  masih rendah. Ini diperoleh dari hasil wawancara peneliti pada tanggal 17 November 2020 kepada salah satu guru  matematika  kelas  VIII  di  SMPS  Methodist  Pekanbaru  bahwa:  (1)  RPP  yang  digunakan  sudah mengacu  pada  kurikulum  2013,  (2)  RPP  ada  yang  dibuat  sendiri  dan  ada  yang  dibuat  bersama perkumpulan  MGMP  guru  bidang  studi matematika, (3)  Guru sudah mengenal pendekatan Realistik
Mathematics  Education (RME)  namun  belum  menerapkannya  pada  semua  materi,  (4)  LKPD  yang digunakan  oleh  peserta  didik  merupakan  bahan  ajar  yang  disediakan  penerbit  sehingga  kurang menarik minat belajar peserta didik dan belum sesuai dengan RPP yang digunakan oleh guru. Manfaat dari LKPD yaitu untuk mempermudah peran guru dalam proses pembelajaran. Selain itu dapat lebih membantu  memudahkan  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru  (Herlina  et  al.,  2021). Khusus  untuk  RME,  masih  sedikit  yang  membahas  tentang  validitas  perangkat  pembelajarannya seperti  RPP  dan  LKPD,  langsung  melakukan  eksperimen  sehingga  instrumen  yang  dipakai  belum teruji  kevalidannya  seperti  penelitian  yang  dilakukan  (R.  Wahyuni  &  Yolanda,  2016,  2017).  Begitu juga  masih  sedikit  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan  RME  untuk  mengembangkan perangkatnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD  yang  berbasis  model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang mampu membantu guru serta mendorong peserta didik untuk mampu lebih aktif dan kreatif di dalam proses pembelajaran. Salah satu pendekatan pembelajarannya adalah RME.

## METODE
Bentuk  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  atau  yang  dikenal  dengan istilah Research and Development (R & D). Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2012). Model Pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation,  Evaluation ),  karena  pandemi covid-19 ,  maka  kegiatan  Implementation  dan Evaluation  tidak  dapat  dilaksanakan  sehingga  hanya  sampai  menguji  kevalidannya.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMPS  Methodist  Pekanbaru  dengan  waktu  pelaksanaan  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021.  Objek  penelitian  berupa  perangkat  pembelajaran  (RPP  dan  LKPD)  dengan  pendekatan matematika realistik pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel kelas VIII SMP. Penelitian ini  merupakan  penelitian  pengembangan,  yaitu  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika yang menggunakan model ADDIE. Pada penelitian ini pengembangan ini, instrumen yang digunakan adaah uji validitas yang diberikan keada validator (guru dan dosen). Validator ini terdiri dari 4 orang ahli,  yaitu  2  orang  guru  mata  pelajaran  matematika  dari  SMPS  Methodist  Pekanbaru  dan  2  orang dosen dari program studi matematika FKIP UIR. Masing- masing validator akan diberikan angket uji validitas yang bertujuan untuk mengukur apakah perangkat yang dikembangkan valid atau tidak.
Instrumen  pengumpulan  data  digunakan  adalah  lembar  validasi  yang  berisi  item-item pernyataan yang  akan diberikan  penilaian  oleh  validator  dan  diberikan saran  dan  komentar terhadap perangkat yang dibuat. Teknik Analisis data yang dipergunakan di dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif,  yakni  memberikan  nilai  secara  kuantitatif  terhadap  perangkat  yang  divalidasi.  Setelah produk ditelaah oleh validator atau para ahli matematika yaitu dosen program studi  matematika dan guru, maka para ahli mengisi angket pada yang telah diberikan dengan menggunakan tanda ceklis ( ✓ )
pada  kolom  penilaian  sesuai  dengan  kriteria  pada  perangkat  yang  dikembangkan  serta  memberikan masukan dan saran untuk menyempurnakan perangkat. Untuk mendapatkan hasil akhir dari validitas RPP dan LKPD dri para validator maka dapat dihitung dengan menggunakan rumus rata- rata. Setelah memperoleh hasil validitas dari validator dan hasi analisis validitas gabungan, tingkat persentasenya dapat disesuaikan dengan tabel kriteria validitas yang dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Tingkat Validitas Produk No. Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1 85,01% - 100% Sangat  valid,  atau  dapat  digunakan  tanpa revisi. 2 70,01% - 85% Cukup  valid,  atau  dapat  digunakan  namun perlu sedikit revisi. 3 50,01 % -70% Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar. 4 01,00% - 50% Tidak valid atau tidak boleh dipergunakan.
Sumber: (Gitnita et al., 2018)

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  penelitian  ini  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  adalah Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan menggunakan  pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dan  menggunakan  model pengembangan ADDIE yang telah dimodifikasi sebagai berikut:

## Tahap Analysis
Tahap  analysis  pada  penelitian  ini  merupakan  langkah  awal  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  oleh  guru  matematika  SMPS  Methodist Pekanbaru dengan beberapa hasil, yakni:
1. Guru  tersebut  sudah  membuat  RPP  sendiri  sesuai  kurikulum  2013.  Langkah-  langkah  RPP  yang digunakan  oleh  guru  telah  sesuai  dengan  kurikulum  2013  menggunakan    pendekatan  saintifik, tetapi dalam pelaksanaannya guru masih mendominasi dalam proses pembelajaran.
2. Peserta didik banyak yang tidak memperhatikan penjelasan guru.
3. Peserta didik jarang ingin bertanya kepada  guru mengenai materi pembelajaran dan peserta didik tidak bisa menyampaikan pendapat tentang materi yang telah dipelajari.
4. Guru sudah mengetahui tentang pendekatan Realistic Mathematic Education (RME), tetapi belum seutuhnya diterapkan pada proses pembelajaran.
5. Guru  jarang  memberikan  siswa  LKPD  yang  dibuat  sendiri,  sehingga  siswa  jarang  menemukan sendiri yang dia peroleh.
6. LKPD  yang  digunakan  peserta  didik  merupakan  bahan  ajar  yang  telah  tersedia  oleh  sekolah, memiliki bahasa yang sulit untuk dipahami siswa  dan kurang menarik minat siswa sehingg tidak semua peserta didik dapat mengerjakan tugas yang ada di LKPD tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  tersebut  terdapat  beberapa  solusi  untuk mengatasi hal tersebut, yaitu:
1. Perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  telah  disesuaikan  dengan  kurikulum 2013 revisi.
2. Perangkat  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dengan  menggunakan  Pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME)  yang  mampu  memotivasi  dan  menambah  minat  belajar peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah-  masalah  matematika  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari- hari pada peserta didik.
3. LKPD  yang  dikembangkan  mengacu  pada  RPP  yang  menggunakan  pendekatan  RME,  sehingga dengan  menggunakan  pendekatan  RME,  LKPD  yang  digunakan  peserta  didik  untuk  belajar memuat  masalah-masalah  kontekstual  atau  berdasarkan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari serta  memuat  gambar-gambar  atau  desain  yang  menarik  untuk  menambah  minat  belajar  peserta didik.

## Tahap Design
Tahap design pada penelitian ini yaitu meracang perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disusun  sesuai  silabus  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) yang disusun sesuai dengan RPP yang dikembangkan oleh peneliti.
RPP dan LKPD dibuat untuk empat pertemuan dalam pembelajaran. Pada pertemuan pertama materi  yang  dipelajari  adalah  Pengertian  SPLDV  dan  Menyelesaikan  SPLDV  dengan  metode  grafik, pertemuan  kedua  materi  yang  dipelajari  adalah  Menyelesaikan  SPLDV  dengan  metode  substitusi, pertemuan  ketiga  materi  yang  dipelajari  adalah  Menyelesaikan  SPLDV  dengan  metode  Eliminasi,  dan pada pertemuan keempat materi yang dipelajari adalah Menyelesaikan SPLDV dengan metode Gabungan. Pada  tahap design ,  peneliti  juga  membuat  instrumen  berupa  lembar  validasi  RPP  dan  lembar  penilaian validasi LKPD untuk memperoleh nilai kelayakan dari RPP dan LKPD yang dibuat.

## Tahap Desain RPP
Dalam  penelitian  ini  RPP  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME)  dengan  terdapat  4  pertemuan,  adapun  uraian  dari  setiap pertemuan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Pertemuan I
Sub  materi  pada  pertemuan  I  adalah  memahami  SPLDV  dan  Menyelesaikan  SPLDV  dengan metode grafik dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Tujuan Pembelajaran adalah sebagai berikut: a. Menjelaskan  pengertian dari sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dengan tepat.
b. Mengenal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dalam berbagai bentuk dan variabel.
c. Membuat model matematika dari kehidupan sehari- hari yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dengan benar.
d. Menyelesaikan  sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan menggunakan metode grafik dengan benar.
2. Pertemuan II
Sub  materi  pada  pertemuan  II  adalah  Menyelesaikan  SPLDV  dengan  metode  substitusi  dengan alokasi waktu 2 x 40 menit dengan tujuan pembelajaran yakni sebagai berikut:
a. Membuat model  matematika  dalam  bentuk  SPLDV  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari menggunakan metode substitusi  dengan benar.
b. Menyelesaikan  SPLDV  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan  menggunakan metode substitusi dengan benar.
3. Pertemuan III
Sub  materi  pada  pertemuan  III  adalah  Menyelesaikan  SPLDV  dengan  metode  Eliminasi  dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Tujuan pembelajaran:
a. Membuat  model  permasalahan  SPLDV  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari menggunakan metode eliminasi dengan benar .
b. Menyelesaikan    masalah  persamaan  linear  dua  variabel  dengan  menggunakan  metode  eliminasi dengan benar.
4. Pertemuan IV
Sub  materi  pada  pertemuan  IV  adalah  Menyelesaikan  SPLDV  dengan  metode  Gabungan  dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Tujuan Pembelajaran:
1. Membuat  model  permasalahan  SPLDV  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari menggunakan metode gabungan dengan benar.
2. Menyelesaikan  masalah  persamaan  linear  dua  variabel  dengan  menggunakan  metode  gabungan dengan benar.

## Tahap Design LKPD
Pada tahap design ini, LKPD yang dirancang terdiri dari 4 pertemuan sesuai dengan banyaknya RPP.  LKPD  dirancang  dalam  bentuk  tugas-tugas  yang  dikerjakan  secara  berkelompok  oleh  peserta didik.  Peserta  didik  dituntun  secara  sistematis  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  terdapat  pada LKPD  dengan  begitu  diharapkan  peserta  didik  mampu  menerapkan  konsep-konsep  tersebut  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  LKPD  didesain  dengan  warna,  gambar,  dan  ilustrasi  yang menarik  serta  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  supaya  peserta  didik  lebih  tertarik untuk  belajar  dengan  menggunakan  LKPD  tersebut.  LKPD  yang  dikembangkan  juga  memiliki informasi mengenai materi sebelum peserta didik memulai menyelesaikan maalah- masalah yang ada pada  LKPD.  LKPPD  yang  dikembangkan  digunakan  sebagai  panduan  pembelajaran  untuk  peserta didik pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).

## Tahap Development
Mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dan  membuat  instrumen  dan  membuat  instrumen penilaian  hasil  produk.  Pada  tahap  ini,  kerangka  masih  konseptual  direalisasikan  atau  diwujudkan menjadi hasil produk yang dikembangkan akan diuraikan sebagai berikut:

## Produk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pada produk RPP, materi pembelajaran dibuat sesuai dengan kurikulum 2013, yaitu mencakup fakta,  prinsip,  konsep,  dan  prosedur.  Selain itu,  RPP disajikan  dengan langkah- langkah  pendekatan Realistic Mathematic Education (RME). Berikut akan disajikan sebuah sampel dari produk yang telah dibuat oleh peneliti, untuk lebih jelasnya maka akan dilampirkan RPP pada setiap pertemuan.

## Gambar 1. Contoh Tampilan RPP

## Produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Pada produk LKPD, peneliti memberikan masalah- masalah yang ada di sekitar peserta didik. Masalah  dibuat dengan indikator  pencapaian  kompetensi  agar  peserta  didik lebih  mudah  memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Berikut akan disajikan sebuah sampel dari produk yang  telah  dibuat  oleh  peneliti,  untuk  lebih  jelasnya  maka  akan  dilampirkan  LKPD  pada  setiap pertemuannya.  Pada  penelitian  ini  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  adalah Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan menggunakan  pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dan  menggunakan  model pengembangan ADDIE.

## Hasil Validasi RPP
Penilaian validator untuk RPP yang telah dibuat meliputi beberapa indikator diperoleh dari rata- rata dari tiap RPP yang akan diuraikan sebagai berikut:
Tabel 2. Rata- rata Tiap Indikator RPP No Indikator RPP (%) Rata- rata (%) 1 2 3 4 1 Aspek Identitas 100 100 100 100 100 2 Aspek Materi/ Isi 87,49 89,58 88,54 89,58 88,79 3 Aspek Bahasa 87,5 84,37 81,25 84,37 85,12 4 Kesesuaian Kurikulum 81,25 81,25 81,25 81,25 81,25 Rata-rata 88,79
Berdasarkan  hasil  rata-rata  penilaian  RPP  untuk setiap  indikator  yang  disajikan yakni  sebesar 88,79%  dengan  kategori  sangat  valid.  Selain  itu  peneliti  juga  melakukan  analisi  pada  validasi  RPP dari  setiap  indikator  maka  diperoleh  rata-  rata  hasil  dari  setiap  RPP.  Berikut  disajikan  rata-  rata validitas dari penilaian RPP oleh masing- masing validator.
Tabel 3. Hasil Validasi RPP RPP Validitas (%) Rata- rata (%) Tingkat Validitas V1 V2 V3 V4 RPP-1 83,33 84,37 91,66 96,87 89,05 Sangat Valid RPP-2 83,33 85,41 92,7 93,75 88,79 Sangat Valid RPP-3 83,33 84,37 89,58 93,75 87,75 Sangat Valid RPP-4 83,33 85,41 89,58 96,86 88,79 Sangat Valid Rata- rata 88,59 Sangat Valid
Hasil validasi perangkat pembelajaran berupa RPP yang dirancang peneliti pada tiap- tiap aspek yang dinilai dengan nilai tertinggi diperoleh oleh aspek “Identitas RPP” dengan nilai rata- rata 100, sedangkan nilai terendah diperoleh aspek yang dinilai “Kesesuaian Kurikulum” dengan nilai rata- rata 81,25%.  Penyebab  aspek  “Kesesuaian  Kurikulum”  memperoleh  nilai  terendah  yaitu  karena  peneliti tidak melampirkan lembaran standar kurikulum. Walaupun tiap aspek yang dinilai memperoleh nilai rata- rata beragam,  dengan nilai rata- rata 88,78% tingkat validitas dari tiap aspek dinilai memperoleh kategori  sangat  valid.  Secara  rata-  rata  total  hasil  validasi  RPP  yang  dikembangkan  dari  pertemuan pertama sampai pertemuan keempat dilihat dari aspek yang dinilai, diperoleh nilai  rata- rata 88,59% dengan  kategori  sangat  valid.  Selain  itu,  hasil  validasi  RPP  secara  keseluruhan  dilakukan  dengan menghitung total skor yang diperoleh dari tiap RPP oleh masing- masing validator. Dapat dilihat rata- rata hasil validasi untuk tiap RPP oleh masing- masing validator secara merata, dengan nilai rata- rata diatas 85,00% tingkat validitas untuk setiap RPP yang dikembangkan dari pertemuan pertama sampai pertemuan  keempat  secara  keseluruhan,  diperoleh  nilai  rata-  rata  88,59%  dengan  kategori  sangat valid. Dari penilaian oleh beberapa validator, didapatkan hasil kesimpulan dari RPP yaitu, RPP yang dibuat  sudah  terlihat  jelas  pada  setiap  poinnya,  akan  lebih  baik  jika  diperjelas  pada  konsepnya, sehingga pembaca dapat membayangkan pada situasi nyata di kehidupan sehari- hari.

## Hasil Validasi LKPD
Berikut  disajikan  rata-  rata  persentase  tiap  indikator  LKPD  yang  didapat  dari  penilaian validator.
Tabel 4. Rata- rata Tiap Indikator LKPD No Aspek Penilaian LKPD (%) Rata-rata (%) 1 2 3 4 1 Syarat Didaktik 85,26 85,26 85,26 85,26 85,26 2 Syarat Konstruksi 88,78 88,78 88,78 88,78 88,78 3 Syarat Materi/ Isi 84,37 84,37 84,37 84,37 84,37 4 Syarat Penyajian 87,48 87,48 87,48 87,48 87,48 5 Syarat Waktu 87,5 87,5 87,5 87,5 87,5 Rata-rata 86,67
Berdasarkan hasil rata- rata penilaian LKPD untuk setiap indikator yang disajikan, yaitu sebesar 86,67% dapat pula diliht pada tabel bahwa hasil rata- rata penilaian LKPD dikategorikan sangat valid. Selain itu, peneliti juga menganalisis validasi setiap LKPD dari setiap validator maka diperoleh rata- rata persentase hasil setiap LKPD yang dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Validasi LKPD LKPD Validitas (%) Rata- rata (%) Tingkat Validitas V1 V2 V3 V4 LKPD-1 75 89,52 98,03 82,07 86,15 Sangat Valid LKPD-2 75 89,52 98,75 82,07 86,33 Sangat Valid LKPD-3 75 91,48 100 82,07 87,13 Sangat Valid LKPD-4 75 91,26 99,28 82,07 86,9 Sangat Valid Rata- rata 86,62 Sangat Valid
Setelah  melakukan  proses  validasi,  peneliti  menerima  beberapa  komentar  dan  saran sebagai  perbaikan  dari  produk  yang  telah  dikembangkan  dan  hasil  revisi  dari  komentar  dan saran yang diberikan. Berikut disajikan produk akhir LKPD hasil dari revisi penulis yaitu:

## Tabel 6. Hasil Komentar dan Saran dan Revisi LKPD
No
Komentar/ Saran
Hasil Revisi
Memperbaiki dan merapikan penulisan No Komentar/ Saran Hasil Revisi 2 Memperbaiki Penulisan simbol dengan menggunakan Equation No Komentar/ Saran Hasil Revisi
3
Memasukkan langkah- langkah RME supaya lebih jelas No  Komentar/ Saran
Hasil Revisi

## 4
Memperbaiki redaksi soal dan untuk kolom jawaban diperbesar agar peserta didik tidak merasa dibatasi saat menjawab soal

## Diskusi
Sebelum uji coba produk dilakukan, peneliti melakukan validasi kepada 4 orang validator yang terdiri dari dua orang dosen matematika FKIP UIR dan 2 orang guru Methodist Pekanbaru.  Setelah perangkat pembelajaran divalidasi dan mendapat masukan dari setiap validator, maka akan diketahui kekurangan dari perangkat tersebut. Kekurangan tersebut dikurangi dengan cara memperbaiki (revisi) produk yang dikembangkan.
Hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  yang  dirancang  peneliti  pada  tiap-  tiap aspek yang dinilai dengan nilai tertinggi diperoleh oleh aspek “Identitas RPP” dengan nilai rata- rata 100,  sedangkan  nilai  terendah  diperoleh  aspek  yang  dinilai  “Kesesuaian  Kurikulum”  dengan  nilai rata- rata 81,25%. Penyebab aspek “Kesesuaian Kurikulum” memperoleh nilai terendah yaitu karena peneliti  tidak  melampirkan  lembaran  standar  kurikulum.  Walaupun  tiap  aspek  yang  dinilai memperoleh nilai rata- rata beragam,  dengan nilai rata- rata 88,78% tingkat validitas dari tiap aspek dinilai  memperoleh  kategori  sangat  valid.  Secara  rata-  rata  total  hasil  validasi  RPP  yang dikembangkan  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keempat  dilihat  dari  aspek  yang  dinilai, diperoleh  nilai  rata-  rata  88,59%  dengan  kategori  sangat  valid.  Selain  itu,  hasil  validasi  RPP  secara keseluruhan  dilakukan  dengan  menghitung  total  skor  yang  diperoleh  dari  tiap  RPP  oleh  masing- masing validator. Dapat dilihat rata- rata hasil validasi untuk tiap RPP oleh masing- masing validator secara  merata,  dengan  nilai  rata-  rata  diatas  85,00%  tingkat  validitas  untuk  setiap  RPP  yang dikembangkan dari pertemuan pertama sampai pertemuan keempat secara keseluruhan, diperoleh nilai rata-  rata  88,59%  dengan  kategori  sangat  valid.  Dari  penilaian  oleh  beberapa  validator,  didapatkan
hasil kesimpulan dari RPP yaitu, RPP yang dibuat sudah terlihat jelas pada setiap poinnya, akan lebih baik  jika  diperjelas  pada  konsepnya,  sehingga  pembaca  dapat  membayangkan  pada  situasi  nyata  di kehidupan sehari- hari.
Penilaian LKPD dilakukan untuk setiap kali pertemuan, LKPD dikembangkan telah disesuaikan dengan RPP. Hasil validasi perangkat pembelajaran berupa LKPD yang dirancang peneliti pada tiap- tiap aspek yang dinilai dengan nilai tertinggi diperoleh oleh aspek “Syarat Konstruksi” dengan nilai rata- rata 88,78%, sedangkan nilai terendah diperoleh aspek yang dinilai “Syarat Materi/ Isi” dengan nilai rata- rata 84,37%. Penyebab aspek “Syarat Materi/ Isi” memperoleh nilai terendah yaitu karena kurangnya variasi soal yang dibuat oleh peneliti. Walaupun tiap aspek yang dinilai memperoleh nilai rata- rata beragam, dengan nilai rata- rata 86,67% tingkat validitas dari tiap aspek dinilai memperoleh kategori sangat valid. Secara rata- rata total hasil validasi LKPD yang dikembangkan dari pertemuan pertama sampai pertemuan keempat dilihat  dari aspek yang dinilai, diperoleh nilai rata- rata 86,62% dengan  kategori  sangat  valid.  Dari  penilaian  oleh  beberapa  validator,  LKPD  yang  dihasilkan  sudah sesuai dengan langkah kegiatan yang ada di RPP.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  bahwa  jika  perangkat  yang dikembangkan  berupa  RPP  dan  LKPD  sesuai  dengan  indikator  yang  ada  akan  menghasilkan perangkat  yang  teruji  kevalidannya  (Putri  et  al.,  2021)  dan  juga  penelitian  yang  sudah  dilakukan tentang  validitas  perangkat  pembelajaran  diperoleh  kesimpulan  bahwa  RPP  dan  LKPD  berbasis Penemuan  Terbimbing  telah  teruji  kevalidannya  dengan  kategori  sangat  valid  dengan  skor  masing 3,44 dan 3,59 (Revita, 2017) dan penelitian yang berjudul “pengembangan LKS berbasis RME untuk menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa”  diperoleh  hasil  bahwa pengembangan  LKS  layak  dan  praktis  dalam  menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  (Atika  &  Mz,  2016). Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  perangkat yang dikembangkan baik RPP maupun LKPD sudah memenuhi kriteria sangat valid atau sudah teruji kevalidannya sehingga sudah dapat diujicobakan dalam skala kecil maupun besar.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan Realistik  Mathematics  Education (RME)  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  (SPLDV)  kelas  VIII  SMP  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) memenuhi kriteria sangat valid sehingga sudah dapat diujicobakan dalam skala besar dan kecil. Disarankan bagi peneliti yang ingin mengembangkan perangkat pembelajaran, jika  kondisi  pembelajaran  sudah  normal  supaya  menentukan  lagi  kepraktisan  dan  keefektifannya supaya perangkat ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

## REFERENSI
Atika,  N.,  &  Mz,  Z.  A.  (2016).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Pendekatan  Rme  Untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Suska Journal of Mathematics Education , 2 (2), 103–110.
Badraeni,  N.,  Pamungkas,  R.  A.,  Hidayat,  W.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Wijaya,  T.  T.  (2020).  Analisis Kesulitan  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Pada  Materi  SPLDV. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  247–253. https://doi.org/10.33394/mpm.v8i1.2568
Diana, N., & Turmudi. (2021). Kesiapan Guru dalam Mengembangkan Modul Berbasis STEM untuk Mendukung Pembelajaran di Abad 21. Edumatica |Jurnal Pendidikan Matematika , 11 .
Gitnita,  S.,  Kamus,  Z.,  &  Gusnedi.  (2018).  Analisis  Validitas,  Praktikalitas,  Dan  Efektivitas Pengembangan  Bahan  Ajar  Terintegrasi  Konten  Kecerdasan  Spiritual  Pada  Materi  Fisika Tentang Vektor Dan Gerak Lurus. Pillar of Physics Education , 11 (2), 153–160.
Herlina,  S.,  Zetriuslita,  Istikomah,  E.,  Yolanda,  F.,  Rezeki,  S.,  &  Widiati,  I.  (2021). Community Education Engagement Journal . 2 (2), 27–34.
Huda,  M.,  &  Mutia.  (2017). Mengenal  Matematika  dalam  Perspektif  Islam  Mualimul  Huda  P3M Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri ( STAIN ) Curup – Bengkulu . 2 (2).
Putri,  R.  A.,  Istikomah,  E.,  Sthephani,  A.,  &  Zetriuslita.  (2021). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Menggunakan  Model  Problem  Posing  Model  Berorientasi  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis . 8 (1), 21–31.
Revita,  R.  (2017). Validitas  Perangkat  Penemuan  Terbimbing  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Penemuan Terbimbing . 3 (1), 15–26.
Rezi Ariawan, & Zetriuslita. (2021). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa ditinjau dari Gaya  Kognitif (  Studi  Kasus  pada Mata  Kuliah  Persamaan  Differensial  ) . 05 (02),  1410–1426. Retrieved from https://j-cup.org/index.php/cendekia/article/view/652
Sánchez-Compaña, M. a . T., Sánchez-Cruzado, C., & García-Ruiz, C. R. (2020). An interdisciplinary scientific  and  mathematic  education,  addressing  relevant  social  problems  such  as  sexist  hate speech. Information (Switzerland) , 11 (12), 1–16. https://doi.org/10.3390/info11120543 Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Wahyuni,  P.  (2019).  The  effect  of  cooperative  learning  type  student  teams  achievement  division
(STAD)  on  understanding  mathematical  concepts  in  class  VIII  students  of  MTs  N  Pekanbaru. International Journal of Trends in Mathematics Education Research , 2 (4), 168–172.
Wahyuni,  R.,  &  Yolanda,  F.  (2016). Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa dengan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia . 5 (2), 85–92.
Wahyuni, R., & Yolanda, F. (2017). Mental calculation berupa strategi stringging siswa pada materi perkalian dengan pendekatan pembelajaran pendidikan matematika realistik indonesia di kelas 3 SD Pekanbaru . 3 (2), 137–146.
Widyasari,  I.,  Zetriuslita,  Istikomah,  E.,  &  Herlina,  S.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Flipbook Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Dikelas VIII SMP . 8 (1), 61–71.