## PENGARUH EFIKASI PADA SIKAP GURU TERHADAP PENDIDIKAN INKLUSIF
Fellianti Muzdalifah*
Husna Zadat Billah**
*Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta ** Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.061.04
Alamat Korespondensi: f_muzdalifah@yahoo.com

## ABSTRACT
This study aims to understand the influence of teacher efficacy on teacher attitudes toward inclusive education. The  variables  studied  were  teacher  efficacy  as  an  independent  variable  (X)  and  teacher  attitudes  toward inclusive  education  as  a  dependent  variable  (Y).  The  method  used  is  quantitative  research,  with  cluster sampling technique. Participants of this study were teachers from inclusive public elementary school in Jakarta (N = 164). The instrument used to measure teacher efficacy is Teacher Efficacy for Inclusive Practice (TEIP), while  Multidimensional  Attitudestoward  Inclusive  Education  Scale  (MATIES)  was  used  to  measure  teacher attitudes toward inclusive education.Processing methods of data analysis in hypothesis testing using regression analysis.  Results  of  this  study  showed  there  is  influence  of  teacher  efficacy  on  teacher  attitudes  toward inclusive education (p <α; 0,002 < 0,05), with the contribution of influence 0,05 (5%). Therefore, in this study Ho is rejected and Ha accepted.

## Keywords
teacher efficacy, teacher attitudes toward inclusive education, inclusive education

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hak  setiap  warga negara  Indonesia.  Sebagaimana  hal  tersebut  telah diatur  dalam  Undang-Undang  No.20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  BAB  IV Bagian Kesatu Pasal 5 Ayat 1 yang menyebutkan bahwa “setiap warga negara mempunyai hak yang sama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  ber- mutu”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan tidak  membedakan  status  sosial  dan  ekonomi, jenis  kelamin,  suku,  agama,  ras  dan  tidak terkecuali  bagi  warga  negara  yang  berkebutuhan khusus.  Bagi  warga  negara  yang  berkebutuhan khusus  juga  disebutkan  dalam  UU  No.20  tahun 2003 BAB IV Bagian Kesatu Pasal 5 Ayat 2 yang menunjukkan  bahwa  mereka  tetap  berhak  men- dapatkan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebu- tuhannya,  yaitu  “warga  negara  yang  memiliki
kelainan  fisik,  emosional,  mental,  intelektual, dan/atau  sosial  berhak  memperoleh  pendidikan khusus”.  Di  Indonesia,  pemerintah  telah  menye- diakan  berbagai  fasilitas  pendidikan  bagi  anak dengan  kebutuhan  khusus,  salah  satunya  yaitu Sekolah  Luar  Biasa  (SLB).  Sekolah  ini  mem- berikan pelayanan khusus bagi anak dengan  disa- bilitas, sehingga anak dapat memperoleh pelayan- an  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kemampuan dan  kebutuhan  mereka.  Dalam  penyelenggaraan SLB, anak berkebutuhan khusus (ABK) belajar di lingkungan  yang  sama  dengan  kondisinya, sehingga  ketika  di  sekolah  mereka  masih  minim berinteraksi  dengan  anak  pada  umumnya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  batasan antara  ABK  dengan  anak-anak  pada  umumnya, sehingga diperlukan bentuk pelayanan pendidikan
yang  lebih  mengedepankan  kesetaraan  bagi  anak berkebutuhan khusus.
Seiring berkembangnya pendidikan di Indonesia,  pemerintah  memperluas  layanan  pen- didikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu dengan  menyelenggarakan  pendidikan  inklusif. Pendidikan  ini  berbeda  dengan  SLB,  pendidikan inklusif menyertakan murid reguler dengan murid berkebutuhan  khusus  dalam  suasana  dan  proses pembelajaran  yang  sama.  Pendidikan  inklusif adalah  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  kepada  semua  peserta didik  yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti  pendidikan  atau  pembelajaran  dalam satu  lingkungan  pendidikan  secara  bersama-sama dengan  peserta  didik  pada  umumnya  (Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 70 tahun 2009 pasal 1).
Pelayanan  pendidikan  tersebut  diharapkan dapat  meningkatkan  interaksi  antara  murid  pada umumnya  dengan  murid  berkebutuhan  khusus, mewujudkan  kesamaan  hak  bagi  ABK,  serta mengatasi  berbagai  bentuk  perlakuan  diskri- minatif  pada  ABK  sehingga  mereka  dapat  lebih diterima secara terbuka oleh masyarakat.
Di  Indonesia,  pada  tahun  ajaran  2015/2016 sudah  sebanyak  9.130  sekolah  inklusif  yang  di- selenggarakan  oleh  pemerintah  (Setiarto,  2016). Sementara  itu  data  yang  bersumber  dari  Dinas Pendidikan  Provinsi  DKI  Jakarta  menyebutkan bahwa,  pada  tahun  2015  pemerintah  telah  me- nunjuk  sebanyak  371  sekolah  negeri  reguler  di Jakarta  dari  mulai  tingkat  TK,  SD,  SMP  dan SMA/SMK  yang  menjadi  penyelenggara  pendi- dikan  inklusif.  Sekolah  Dasar  (SD)  menjadi lembaga  pendidikan  yang  paling  banyak  menye- lenggarakan  pendidikan  inklusif,  yaitu  sebanyak 260 sekolah.
Meningkatnya  jumlah  SD  Negeri  inklusif tersebut  tentu  tidak  menjamin  meningkatnya kualitas,  karena  dalam  penerapan  pendidikan inklusif  tentu  tidak  mudah.  Berbagai  persiapan patut  dilakukan  agar  penyelenggaraannya  dapat berjalan  sesuai  dengan  mekanisme  yang  tepat. Selain  itu  masih  ditemukan  berbagai  kendala dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif khususnya  di  tingkat  SD,  terutama  masalah  pada guru reguler.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Tarnoto (2016)  menunjukkan  terdapat  berbagai  perma- salahan  pada  guru  yang  muncul  dalam  pelak- sanaan  sekolah  inklusif  di  tingkat  SD.  Perma- salahan  yang  dikeluhkan  diantaranya  adalah kurangnya  guru  pendamping  kelas,  kurangnya kompetensi  guru  dalam  menangani  ABK, kurangnya  pemahaman  guru  tentang  ABK  dan sekolah  inklusif,  latar  belakang  pendidikan  guru yang tidak sesuai, serta kurangnya kesabaran guru dalam menangani ABK.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  tanggal  24  Maret  2016  dengan Bapak  Irham  Fauzi  yang merupakan wali kelas 4 di  SDN  Inklusif  Menteng  Atas  04  Pagi,  juga menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  berbagai hambatan di SD Inklusif tempat beliau mengajar.
Beliau  mengatakan  bahwa  jumlah  murid berkebutuhan  khusus  di  kelasnya  sudah  me- lampaui jumlah maksimal ABK yang se-harusnya diterima.  Dengan  banyaknya  jumlah  ABK  di kelasnya  tersebut,  menurutnya  dapat  memecah konsentrasinya  saat  mengajar,  karena  ia  juga harus  mengajar  murid  reguler.  Bapak  Irham  juga mengaku bahwa murid berkebutuhan khusus lebih mudah memancing emosinya.
Masalah pada guru reguler di SD Inklusif juga ditemukan  berdasarkan  wawancara  pada  tanggal 24  Maret  2016  dengan  Ibu  Eva  yang  merupakan wali  kelas  1  di  SDN  Inklusi  01  Pela  Mampang. Beliau mengatakan bahwa ia mengalami kesulitan karena  tidak  semua  murid  di  kelasnya  dapat  di- kondisikan  dengan  mudah,  terutama  murid  ber- kebutuhan  khusus.  Terlebih  lagi  di  sekolahnya hanya  memiliki  satu  guru  pendamping  khusus yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  luar biasa,  sehingga  jumlah  tersebut  menurutnya masih  sangat  kurang  untuk  membantunya  meng- ajar  di  kelas.  Beliau  juga  memper-masalahkan pelatihan yang diberikan pemerintah belum cukup memadai,  sehingga  pemahamannya  mengenai cara  memperlakukan  ABK  secara  tepat  masih minim,  terlebih  lagi  para  guru  reguler  di  sekolah ini juga tidak memiliki latar belakang pendidikan luar biasa.
Berbagai  kendala  yang  dialami  oleh  guru reguler di sekolah inklusif tersebut dikhawatirkan akan  berdampak  pada  sikap  yang  diberikan  oleh guru  terhadap  pendidikan  inklusif.  Sebagaimana United  Nations  Educational,  Scientific,  and
Cultural Organization (UNESCO) menilai bahwa sikap  guru  juga  dapat  menjadi  hambatan  utama dalam  pendidikan  inklusif.  Apabila  guru  tidak memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  murid berkebutuhan  khusus,  maka  tidak  mungkin  anak- anak  tersebut  dapat  menerima  pendidikan  yang layak  (www.unescobkk.org).  Walaupun  murid berkebutuhan  khusus  kerap  sulit  diatur  diban- dingkan  murid  pada  umumnya  serta  lebih  mudah memancing  emosi  guru,  namun  kendala  tersebut diharapkan  tidak  memunculkan  sikap  guru  yang negatif  terhadap  pendidikan  inklusif  yang menyertakan ABK untuk belajar di kelas reguler.
Myers  (2014)  menjelaskan  bahwa  sikap merupakan  suatu  reaksi  evaluatif  yang  menye- nangkan  atau  tidak  menyenangkan  terhadap  se- suatu  atau  seseorang.  Purwanto  (1999)  men- jelaskan  lebih  lanjut  mengenai  sikap  yang  dapat berupa  sikap  positif  dan  negatif.  Sikap  positif adalah  kecenderungan  tindakan  yang  berupa mendekati, menyenangi dan mengharapkan objek tertentu,  sedangkan  sikap  negatif  adalah  kecen- derungan  untuk  menjauhi,  menghindari,  mem- benci, tidak menyukai objek tertentu.
Apabila  dikaitkan  dengan  pendidikan  inklusif, maka  sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif dapat  diartikan  sebagai  reaksi  yang  menye- nangkan  atau  tidak  menyenangkan  terkait  penye- lenggaraan  program  pendidikan  inklusif,  yang menyertakan  anak  berkebutuhan  khusus  untuk dapat  belajar  di  sekolah  reguler.  Reaksi  tersebut dapat berupa kecenderungan tindakan yang positif dalam menerima pendidikan inklusif. Sebaliknya, sikap  negatif  guru  terhadap  pendidikan  inklusif yaitu  guru  akan  cenderung  tidak  mengharapkan adanya  pendidikan  inklusif  yang  memberikan kesempatan  bagi  ABK  untuk  turut  serta  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  reguler.  Mahat (2008)  mengartikan  sikap  guru  terhadap  pendi- dikan  inklusif  sebagai  kecenderungan  dalam merespon  secara  kognitif,  afektif  dan  konatif terhadap pendidikan inklusif.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  hasil  yang berbeda-beda. Berdasarkan penelitian yang dilakukan  Khochen  &  Radford  (2012)  menun- jukkan bahwa secara keseluruhan guru di sekolah inklusif  memiliki  sikap  yang  positif.  Sebanyak 76% guru dari total responden memandang bahwa individu  berkebutuhan  khusus  sama  dengan individu lain pada umumnya, kemudian mengenai
sekolah  khusus,  sebanyak  56%  guru  memandang bahwa  penyediaan  sekolah  khusus  tidak  harus dipisahkan.  Sementara  itu,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Alquraini  (2012)  menunjukkan hasil  yang  berbeda,  yaitu  guru  memiliki  pan- dangan yang negatif terhadap pendidikan inklusif, yaitu  pada  murid  dengan  gangguan  intelektual yang parah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Vaz, Wilson, Falkmer, Sim, Scott, Cordler  &  Falkmer  (2015)  bahwa  terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  memprediksi  sikap guru  terhadap  pendidikan  inklusif,  salah  satunya yaitu  efikasi  diri  dalam  mengajar.  Penelitian tersebut menunjukkan bahwa guru yang memiliki keyakinan  atau  efikasi  diri  yang  rendah  dalam mengajar,  juga  memiliki  sikap  yang  lebih  negatif terhadap  pendidikan  inklusif.  Penelitian  lain  juga mengungkapkan  hal  yang  serupa,  bahwa  efikasi diri berhubungan dengan sikap yang dimiliki guru tersebut. Savolainen, Engelbrecht, Nel & Malinen (2012)  mengatakan,  semakin  guru  yakin  akan kemampuannya dalam mengimplementasikan pendidikan  inklusif,  maka  semakin  positif  sikap yang  ditunjukkan  guru  terhadap  pendidikan inklusif.
Efikasi diri adalah keyakinan bahwa seseorang dapat  menguasai  suatu  situasi  dan  menghasilkan berbagai  hasil  positif  (King,  2012),  Menurut King, efikasi diri membantu orang dalam berbagai situasi yang tidak memuaskan dengan mendorong mereka untuk meyakini bahwa mereka dapat kuat.
Efikasi  diri  yang  tinggi  perlu  dimiliki  oleh seorang  guru,  karena  efikasi  diri  pada  guru  akan berpengaruh besar terhadap kualitas pembelajaran murid  (Santrock,  2007).  Artinya,  dalam  proses belajar mengajar, guru terlebih dahulu harus yakin dengan  kemampuannya,  agar  dapat  memberikan pembelajaran yang berkualitas bagi murid.
Guru  di  sekolah  inklusif  penting  memiliki efikasi  diri  yang  tinggi,  sebagaimana  menurut Palmar (2006) bahwa efikasi diri dalam mengajar merupakan  faktor  penting  yang  memengaruhi kemampuan  guru  dalam  mengajar  murid  disa- bilitas  secara  lebih  efektif  (Sharma,  dkk.,  2014). Penelitian  yang  dilakukan  Hashim,  Ghani, Ibrahim & Zain (2014) menunjukkan bahwa guru reguler  masih  belum memiliki  tingkat  efikasi  diri yang  tinggi.  Penelitiannya  mengatakan  terdapat permasalahan  yang  dialami  guru  reguler  di
sekolah  inklusif,  yaitu  mereka  tidak  yakin  dan tidak  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  dalam mengawasi murid berkebutuhan khusus.
Apabila  guru  tidak  yakin  dengan  kemam- puannya dalam menangani kondisi di dalam kelas, maka  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  proses pembelajaran murid di sekolah inklusif akan tidak terlayani secara maksimal. Sebagaimana Bandura (1977)  juga  mengatakan  bahwa  efikasi  diri penting  untuk  dikembangkan  oleh  guru  yang mengajar di kelas inklusif, karena berperan dalam mengatur pelaksanaan mengajar di kelas (Loreman, Sharma & Forlin, 2013).
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif, perhatian  yang  lebih  perlu  diberikan  bagi  SD Negeri di Jakarta dengan program inklusif, karena SD  Negeri  merupakan  jenjang  pendidikan  yang paling banyak menyelenggarakan sekolah inklusif di  DKI  Jakarta  dibandingkan  jenjang  pendidikan lainnya  seperti  TK,  SMP,  dan  SMA/SMK. Terlebih  lagi,  SD  merupakan  tingkat  pendidikan yang  paling  penting  karena  di  tingkat  tersebut seseorang  memperoleh  pendidikan  yang  paling awal  untuk  dapat  melanjutkan  ke  tingkat berikutnya.  Selain  itu,  Jakarta  yang  menjadi ibukota  negara  diharapkan  dapat  menjadi  contoh yang  baik  bagi  sekolah  inklusif  di  kota-kota lainnya di Indonesia.
Berdasarkan apa yang telah dipaparkan penulis mengenai  efikasi  diri  pada  guru  yang  turut berperan terhadap sikap guru terhadap pendidikan inklusif, maka penulis akan melakukan penelitian tentang pengaruh efikasi guru terhadap sikap guru terhadap  pendidikan  inklusif  di  SD  Negeri Inklusif  di  Jakarta.  Oleh  karena  itu,  penulis  me- miliki  pendapat  bahwa  efikasi  diri  pada  guru dapat  memberikan  sumbangan  pengaruh  pada sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif  di  SD Negeri Inklusif di Jakarta.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah guru  reguler  dengan  status  wali  kelas  yang mengajar di Sekolah Dasar Negeri (SDN) Inklusif di DKI Jakarta. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah probability sampling .  Jenis teknik probability  sampling yang digunakan  yaitu cluster sampling. Jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu sebanyak 164 guru yang
diperoleh  dari  19  SD  Negeri  Inklusif  di  Jakarta Selatan dan Jakarta Timur.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meng- gunakan instrumen berupa kuesioner. Penyebaran kuesioner dilakukan secara langsung dengan men- datangi  sekolah  yang  menjadi  sampel  penelitian. Kuesioner  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua instrumen  penelitian,  yaitu  instrument Multi- dimensional  Attitude  toward  Inclusive  Education Scale (MATIES)  dikembangkan  oleh  Mahat (2008)  yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap guru  terhadap  pendidikan  inklusif.  Instrumen MATIES diukur melalui dimensi afektif, kognitif, dan perilaku.
Sementara  itu,  instrumen Teacher  Efficacyfor Inclusive  Practice (TEIP)  yang  dikembangkan oleh Sharma, Loreman & Forlin (2011) digunakan untuk  mengukur  efikasi  guru  dalam  konteks pendidikan  inklusif.  Instrumen  TEIP  diukur melalui  dimensi Efficacy  to  Use  Inclusive Instruction (efikasi  dalam  menggunakan  strategi pengajaran  inklusif) ,  Efficacy  in  Collaboration (efikasi  dalam  bekerja  sama  dengan  orangtua murid,  kolega,  dan  profesi  lainnya)  dan Efficacy in Managing Behaviour (efikasi dalam menangani dan mencegah perilaku murid yang mengganggu).
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  menunjukkan bahwa  terdapat  15 item pada  instrumen MATIES yang layak digunakan untuk penelitian, sedangkan pada instrumen TEIP terdapat 16 item yang layak digunakan  untuk  penelitian.  Koefisien  reliabilitas pada  skala  sikap  guru  terhadap  pendidikan inklusif  yaitu  0,96,  dan  pada  skala  efikasi  guru yaitu  0,84.  Uji  statistik  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  analisis  regresi  linear  satu prediktor. Analisis ini digunakan untuk mengetahui  bagaimana  prediksi  variabel  efikasi guru  terhadap  sikap  guru  terhadap  pendidikan inklusif.

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Berdasarkan  gambaran  subjek  penelitian, diketahui  bahwa  responden  pada  penelitian  ini didominasi  oleh  subjek  dengan  jenis  kelamin perempuan  yaitu  sebanyak  132  subjek  penelitian (80,5%), sedangkan subyek dengan jenis kelamin laki-laki  yaitu  sebanyak  32  subjek  penelitian (19,5%).
Kemudian  berdasarkan  usia,  subjek  penelitian didominasi  oleh  guru  dengan  rentang  usia  51-60
tahun yaitu sebanyak 66 orang (40,2%), kemudian diikuti  oleh  subjek  dengan  rentang  usia  31-40 tahun  yaitu  sebanyak  38  orang  (23,2%),  rentang usia  21-30  tahun  yang  terdiri  dari  33  orang (20,1%),  subjek  dengan  rentang  usia  41-50  tahun yaitu sebanyak 26 orang (15,9%) dan rentang usia 61-70 tahun yaitu 1 orang (0,6%).
Sementara  itu,  gambaran  subjek  berdasarkan pendidikan  terakhir  menunjukkan  bahwa  subjek penelitian  didominasi  oleh  guru  yang  memiliki pendidikan  terakhir  Strata  1  (S-1)  yaitu  sebanyak 156 orang (95,1%), kemudian jumlah subjek yang memiliki  pendidikan  terakhir  Diploma  3  (D-3) dan  Strata  2  (S-2)  memiliki  jumlah  yang  sama yaitu 4 orang (2,4%).
Pada  penelitian  ini  juga  diketahui  bahwa mayoritas  subjek  penelitian  belum  pernah berinteraksi dengan penyandang disabilitas sebelum  mengajar  di  sekolah  inklusif,  yaitu sebanyak  100  orang  (61%),  sedangkan  sebanyak 64 orang (39%) sudah pernah berinteraksi dengan penyandang  disabilitas  sebelum  mengajar  di sekolah inklusif.
Selain  itu  dapat  diketahui  pula  bahwa  subjek penelitian  didominasi  oleh  guru  yang  belum pernah  mengajar  ABK  sebelum  mengajar  di sekolah  inklusif  yaitu  sebanyak  140  orang (85,4%),  sedangkan  subjek  yang  sudah  pernah mengajar  ABK  sebelum  mengajar  di  sekolah inklusif yaitu sebanyak 24 orang (14,6%).
Mayoritas  responden  juga  merasa  fasilitas  di sekolah  inklusif  tempat  mereka  mengajar  belum memadai  yaitu  sebanyak  154  orang  (93,9%), sementara  itu  sebanyak  10  orang  (6,1%)  merasa fasilitas  di  sekolah  inklusif  tempat  mereka mengajar sudah memadai.
Hasil perhitungan juga diketahui bahwa jumlah subjek penelitian didominasi oleh guru yang tidak paham mengenai isi Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  yang  membahas  tentang
pendidikan  inklusif,  yaitu  sebanyak  113  orang (68,9%).  Sementara  itu  sebanyak  30  subjek penelitian  (18,3%)  mengaku  paham  mengenai peraturan  tersebut,  serta  sebanyak  21  (12,8%) subjek  penelitian  memiliki  jawaban  lain  di  luar pilihan paham dan tidak paham.
Sementara  itu,  berdasarkan  kepercayaan  diri guru  dalam  mengajar  ABK  di  kelas  inklusif, sebanyak  86  subjek  penelitian  (52,4%)  merasa percaya  diri  dalam  mengajar  ABK  di  kelas inklusif,  sebanyak  65  (39,6%)  subjek  merasa tidak percaya diri, dan sebanyak 13 subjek (7,9%) menjawab di luar opsi jawaban.
Berdasarkan  perhitungan  kategorisasi  skor sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif,  menun- jukkan  bahwa  subjek  yang  memiliki  sikap  yang positif  terhadap  pendidikan  inklusif  yaitu  se- banyak  78  orang  (47,6%),  sementara  itu  subjek yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap  pendidikan inklusi  berjumlah  lebih  banyak  yaitu  86  orang (52,4%).
Sementara  itu,  berdasarkan  perhitungan  kate- gorisasi skor efikasi guru diperoleh bahwa  subjek yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  mendominasi yaitu  sebanyak  91  orang  (55,5%),  sementara  itu pada  subjek  yang  memiliki  efikasi  diri  yang rendah  yaitu  sebanyak  73  orang  (44,5%).  Dapat dikatakan  bahwa,  responden  penelitian  ini didominasi oleh guru yang memiliki sikap negatif, namun  mayoritas  guru  memiliki  efikasi  diri  yang tinggi.
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  dapat diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Korelasi product  moment menunjukkan  nilai korelasi  antara  variabel  efikasi  guru  dengan sikap  guru  terhadap  pendididikan  inklusif adalah senilai 0,235, dan nilai signifikansi (p) sebesar  0,002.  Berikut  merupakan  hasil perhitungan korelasi product moment:
Tabel 1. Korelasi Product Moment Variabel Perason Correlation Sig. (p) Taraf Signifikansi Efikasi Guru dengan Sikap Guru terhadap Pendidikan Inklusi 0,235 0,002 0,05
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dikatakan bahwa nilai p lebih kecil daripada nilai α = 0,05, artinya  terdapat  hubungan  antara  efikasi  guru dengan sikap guru terhadap pendidikan inklusif.
b. Nilai  konstanta  untuk  variabel  efikasi  guru dan  sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif memiliki  nilai  sebesar  -0,005  dan  koefisien regresi  sebesar  0,120.  Berikut  merupakan hasil perhitungan koefisien analisis regresi:
Tabel 2. Koefisien Analisis Regresi
Variabel Konstanta Koefisien Regresi Efikasi Guru dan Sikap Guru terhadap Pendidikan Inklusif -0,005 0,120
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  ditentukan persamaan regresinya, yaitu sebagai berikut:
Y = a + bX
Y = -0,005 + 0,120X
Sikap Guru terhadap Pendidikan Inklusif = -0,005 + 0,120 Efikasi Guru
Berdasarkan  persamaan  tersebut,  dapat  di- ketahui  bahwa  jika  sikap  guru  terhadap  pendi- dikan  inklusif  (Y)  mengalami  kenaikan  sebesar satu  satuan,  maka  variabel  efikasi  guru  (X)  juga akan  mengalami  penambahan  sebesar  0,120. Selain  itu,  arah  pengaruh  yang  ditunjukkan bersifat  positif,  artinya  perubahan  naik  turunnya
variabel  sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif searah  dengan  naik  turunnya  variabel  efikasi guru. Dapat dikatakan bahwa apabila efikasi guru tinggi  maka  sikap  guru  terhadap  pendidikan inklusif juga positif.
c. Uji Anova menunjukkan nilai p = 0,002 lebih kecil  daripada  nilai  α  =  0,05.  Berdasarkan kriteria pengujian, Ha diterima dan Ho ditolak apabila  nilai  p  <  0,05,  sementara  itu  Ha ditolak dan Ho diterima apabila nilai p > 0,05. Berikut  merupakan  hasil  perhitungan  uji Anova analisis regresi:
Tabel 3. Uji ANOVA Analisis Regresi
Variabel Sig. (p) Taraf Signifikansi Interpretasi Efikasi Guru dan Sikap Guru terhadap Pendidikan Inklusif 0,002 0,05 Terdapat pengaruh
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dikatakan bahwa Ha (Hipotesis alternatif) diterima, dan Ho (Hipotesis  nol)  ditolak,  artinya  terdapat  peran efikasi  guru  terhadap  sikap  guru  terhadap pendidikan inklusif.
d. Sumbangan  pengaruh (Adjusted  R  Square) variabel  efikasi  guru  terhadap  sikap  guru terhadap  pendidikan  inklusif  yaitu  sebesar 0,55 (5%). Artinya, efikasi guru memengaruhi sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif sebesar  5%.  Hasil  perhitungan  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Uji Model Summary Analisis Regresi Variabel R-Square Adjusted R Square Efikasi Guru dan Sikap Guru terhadap Pendidikan Inklusif 0,055 0,05
Hasil  perhitungan  analisis  regresi  menunjuk- kan  bahwa  terdapat  pengaruh  efikasi  guru  ter- hadap sikap guru terhadap pendidikan inklusif.
Pada  penelitian  ini,  efikasi  guru  memberi sumbangan  pengaruh  terhadap  sikap  guru  ter- hadap  pendidikan  inklusif  sebesar  5%.  Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Vaz,  Wilson,  Falkmer,  Sim,  Scott,  Cordier,  dan Falkmer  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  salah satu faktor yang memprediksi sikap guru terhadap pendidikan  inklusif  ialah  efikasi  guru  dalam mengajar. Meskipun demikian, faktor efikasi guru dalam  penelitian  ini  hanya  memiliki  sumbangan pengaruh  terhadap  sikap  guru  terhadap  pen- didikan inklusif  sebesar  5%,  artinya  95%  lainnya dipengaruhi oleh faktor lain. Hasil penelitian yang dilakukan  Vaz,  dkk.  (2015)  menemukan  bahwa terdapat  empat  faktor  yang  secara  bersama-sama dapat  memprediksi  sikap  guru  terhadap  pen- didikan inklusif, yaitu usia, jenis kelamin, efikasi guru  dan  pelatihan.  Dapat  diasumsikan  bahwa faktor-faktor lain yang turut memiliki sumbangan pengaruh  terhadap  sikap  guru  terhadap  pen- didikan  inklusif  selain  efikasi  guru  adalah  usia, jenis kelamin dan pelatihan pada guru.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  diketahui bahwa arah hubungan antar variabel menunjukkan arah  yang  positif,  namun  hasil  perhitungan  kate- gorisasi  efikasi  guru  menunjukkan  lebih  banyak guru  dengan  efikasi  yang  tinggi,  sedangkan responden  didominasi  oleh  guru  yang  memiliki sikap negatif terhadap pendidikan inklusif. Hal ini menunjukkan  bahwa efikasi  guru  memang  bukan merupakan faktor yang paling memprediksi sikap guru  terhadap  pendidikan  inklusif,  melainkan terdapat  faktor-faktor  lain  sehingga  hasil  per- hitungan  kategorisasi  menun-jukkan  bahwa  guru dengan  sikap  yang  negatif  memiliki  jumlah  yang lebih  banyak,  sedangkan  mayoritas  guru  justru memiliki efikasi diri yang tinggi dalam mengajar.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa sebanyak  78  responden  (47,6%)  memiliki  sikap yang  positif  terhadap  pendidikan  inklusif, sementara  itu  sebanyak  86  responden  (52,4%) memiliki  sikap  negatif  terhadap  pendidikan inklusif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  lebih banyak guru yang memiliki sikap negatif terhadap pendidikan inklusif, yang artinya  guru akan lebih menunjukkan  perilaku  menghindar  terhadap pendidikan  inklusif  (Sharma,  Loreman  &  Forlin
2011).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  demografi menunjukkan  bahwa  responden  pada  penelitian ini  didominasi  oleh  guru  dengan  umur  51-60 tahun  yaitu  sebanyak  66  orang  (40,2%). Menurut Vaz, dkk. (2015) guru dengan usia yang lebih tua cenderung  memiliki  sikap  yang  negatif  terhadap pendidikan  inklusif.  Hal  ini  dikarenakan  guru dengan usia yang lebih tua memiliki keterbatasan atau  belum  pernah  memperoleh  pelatihan  dalam mengajar di pendidikan inklusif.
Penelitian yang dilakukan Schmidt & Vrhovnik  (2015)  juga  mengatakan  bahwa  guru dengan usia muda (20-30 tahun) memiliki tingkat persetujuan yang paling tinggi dalam mendukung murid  berkebutuhan  khusus,  sedangkan  guru dengan  usia  lebih  dari  50  tahun  memiliki  tingkat persetujuan  yang  paling  rendah.  Hal  tersebut  di- sebabkan karena guru dengan usia muda memiliki pengetahuan  yang  lebih  mengenai  pendidikan inklusif  di  universitasnya  dan  lebih  paham mengenai  karakteristik  murid  berke-butuhan khusus,  sehingga  mereka  memiliki  pan-dangan yang lebih terbuka terhadap pendidikan inklusif.
Selain itu, pengalaman guru dalam berhadapan dengan  murid  berkebutuhan  khusus  juga  dapat memengaruhi  sikap  yang  dimiliki  guru  terhadap pendidikan inklusif. Berdasarkan penelitian Alquraini  (2014)  menunjukkan  bahwa  guru  yang memiliki  pengalaman  mengajar  ABK  di  sekolah inklusif,  memiliki  pandangan  yang  lebih  positif. Sementara  itu,  pada  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  mayoritas  guru  belum  pernah  memiliki pengalaman  mengajar  ABK  dan  juga  belum pernah  berinteraksi  dengan  ABK  sehingga mayoritas  responden  pada  penelitian  ini  menun- jukkan  sikap  yang  negatif  terhadap  pendidikan inklusif.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  perhitungan kategorisasi  efikasi  guru  dapat  diketahui  bahwa terdapat  91  responden  (55,5%)  yang  termasuk  ke dalam kategori efikasi diri yang tinggi, sedangkan pada  kategori  efikasi  yang  rendah  terdapat  73 responden  (44,5%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa lebih  banyak  guru  yang  memiliki  efikasi  yang tinggi  dalam  menerapkan  pendidikan  inklusif. Artinya,  mayoritas  guru  merasa  yakin  dengan kemampuannya  dalam  menggunakan  strategi pengajaran  inklusif  secara  efektif,  guru  juga merasa  yakin  untuk  mampu  bekerjasama  dengan orangtua  murid,  profesi  lain  dan  kolega,  serta
guru  merasa  yakin  untuk  dapat  mencegah  dan menangani  perilaku  murid  yang  mengganggu  di kelas.  Sebagaimana  menurut  Gibson  &  Dembo (1984)  bahwa  guru  yang  memiliki  perasaan efikasi  diri  yang  tinggi  akan  dapat  menggunakan strategi  mengajar  yang  lebih  baik  (Gibson  & Dembo, 1984).
Menurut  Loreman,  Sharma,  &  Forlin  (2013) salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  efikasi  guru dalam  mengajar  di  kelas  inklusif  adalah kepercayaan  diri  dalam  mengajar  ABK.  Tingkat kepercayaan  diri  dalam  mengajar  ABK  akan sangat sesuai dengan efikasi guru dalam mengajar di  kelas  inklusif.  Berdasarkan  hasil  data  demog- rafi  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa mayoritas  responden  merasa  percaya  diri  dalam mengajar  ABK,  yaitu  sebanyak  86  responden (52,4%),  sedangkan  sebanyak  65  responden (39,6%)  merasa  tidak  percaya  diri,  dan  13 responden  (7,9%)  memiliki  jawaban  lain  diluar opsi  yang  tersedia.  Hal  ini  menunjukkan  hasil yang  hampir  sesuai  dengan  jumlah  responden yang  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  yaitu sebanyak 91 responden (55,5%).

## 4. Kesimpulan
Penelitian  ini  mengkaji  pengaruh  efikasi  guru terhadap  sikap  guru  terhadap  pendidikann inklusif.  Hasil  pengujian  statistik  dari  164  res- ponden,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  efikasi  guru  terhadap  sikap  guru  ter- hadap  pendidikan  inklusif  di  SD  Negeri  Inklusif di  Jakarta  dengan  arah  korelasi  yang  positif. Efikasi  guru  memberikan  sumbangan  pengaruh terhadap  sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif yaitu sebesar 5%.

## 5. Daftar Pustaka
Alquraini,  T.  A.  (2012).  Factors  Related  to Teachers’ Attitudes Towards the Inclusive Education  of  Students  with  Severe Intellectual  Disabilities  in  Riyadh,  Saudi. Journal of Research inSpecial Educational Needs , Vol. 12, No. 3,170-182.
Dinas  Pendidikan  Provinsi  DKI  Jakarta.  (2015). Daftar Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi  Provinsi  DKI  Jakarta. Bersumber dari http://disdik.jakarta.go.id/download/
DATA/PPDB2015/Sekolah%20Inklusif% 202015.pdf. Diakses pada 5 Maret 2017.
Hashim,  M.Z.B.,  Ghani,  M.Z.B.,  Ibrahim,  S.,  & Zain,  W.S.M.  (2014).  The  Relationship Between  Teachers'  Self  Efficacy  and Attitudes  Towards  Inclusive  Education  in Pulau  Pinang. International  Journal  of Research In Social Sciences , 4(7), 24-33.
Khochen,  M.,  &  Radford,  J.  (2012).  Attitudes  of Teachers  and  Headteachers  Towards Inclusion in Lebanon. International Journal  ofInclusive  Education ,  16(2), 139–153.
King,  A.L.  (2012). Psikologi  Umum.  Sebuah Pandangan  Apresiatif. Jakarta:  Salemba Humanika.
Loreman, T., Sharma, U., & Forlin, C. (2013). Do Pre-Service  Teacher  Feel  Ready  to  Teach in  Inclusive  Classrooms?  A  Four  Country
Study of Teaching Self Efficacy.
Australian  Journal  of  Teacher  Education. 38, 27-44. Mahat,  M.  (2008).  The  Development  of  a Psychometrically-Sound Instrument to Measure Teachers' Multidimesional Attittudes  Toward  Inclusive  Education. International Journal of Spesial
Education , 23(1), 82-92.
Myers,  D.G.  (2014). Psikologi  Sosial  (10th  Ed.).
Jakarta: Salemba Humanika.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  70  Tahun  2009.  (n.d.).
Bersumber dari http://kelembagaan. ristekdikti.go.id/wp-content/uploads/2016/
11/Permen-No.-70-2009-tentang- pendidiian-inklusif-memiliki-kelainan- kecerdasan.pdf.  Diakses  pada  tanggal  18 Maret 2017.
Purwanto,  H.  (1999). Pengantar  Perilaku Manusia  untuk  Keperawatan. Jakarta: EGC.
Santrock, J.W. (2007). Psikologi Pendidikan (2nd ed.). Jakarta: Kencana.
Savolainen,  H.,  Engelbrechtb,  P.,  Nelc,  M.,  & Malinena,  O.  (2012). Understanding
Teachers’  Attitudes  and  Self-Efficacy  in Inclusive  Education:  Implications  for  Pre- Service and In-Service Teacher. European Journal  of  Special  Needs  Education ,
27(1), 51–68.
Setiarto,  B.  (2016). Kebijakan  Implementasi Program  Pendidikan  Inklusif .  Retrieved from http://www.pustakaslbmtw.com/ downloads/INKLUSI-2.pdf.  Diakses  pada tanggal 18 Maret 2017
Sharma,  U.,  Loreman,  T.,  &  Forlin,  C.  (2011). Measuring Teacher Efficacy to Implement Inclusive Practices. Journal of Research in Special Education Needs . 1-10.
Sharma,  U.  Shaukat,  S.,  &  Furlonger,  B.  (2014).
Attitudes and  Self-Efficacy of Pre-Service Teachers  Toward  Inclusion  in  Pakistan.
Journal of Research in Special Educational Needs , 1-9.
Tarnoto,  N.  (2016).  Permasalahan-Permasalahan yang  Dihadapi  Sekolah  Penyelenggara Pendidikan  Inklusi  pada  Tingkat  SD. Humanitas , Vol. 13, No. 1, 50-61.
Undang-Undang Republik Indonesia  No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (n.d.). Bersumber dari http://pendis. kemenag.go.id/file/dokumen/uuno20th200 3ttgsisdiknas.pdf.  Diakses  pada  tanggal  5
Maret 2017.
UNESCO. Barriers  to  inclusive  education . Retrieved  from  http://www.unescobkk. org/education/inclusive-education/what-is- inclusive-education/barriers-to-inclusive- education/. Diakses pada tanggal 18 Maret 2017.
Vaz, S., Wilson, N., Falkmer, M., Sim, A., Scott, M.,  Cordler,  R.,  &  Falkmer,  T.  (2015). Factors  Associated  with  Primary  School Teachers'  Attitudes  Toward  the  Inclusion of  Students  with  Disabilities. Inclusion  of Students withDisabilities in School , 1-12.