## Penggunaan Metode SQ3R Berpengaruh terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Peserta Didik di Sekolah Dasar
Iin Nursabiela Rosadha Putri 1  , Ahmad Yulianto 2 &
Syams Kusumaningrum 3
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: nursabielarosyad@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode Survey, Question, Read, Recite, dan Review (SQ3R) terhadap kemampuan membaca pemahaman peserta didik kelas V SD Inpres 135 Hasik Jaya. Jenis penelitian  adalah kuantitatif dengan desain penelitian Pre Experimental Design One Group Pretest Posttest. Populasi dalam penelitian ini peserta didik kelas V SD Inpres 135 Hasik Jaya yang berjumlah 16 peserta didik teknik pengambilan sampel menggunkan sampel jenuh. Teknik pengumpulan data menggunakan tes tertulis dan observasi sedangkan instrumen pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda dan lembar observasi. Analisis data pada Uji normalitas Shapiro Wilk diketahui bahwa pretest 0,015 > 0,05 dan posttest 0,097 > 0,05. Dengan ketentuan pembagian skor N-Gain, diketahui bahwa 8 peserta didik termasuk kategori tinggi dan 8 peserta didik termasuk kategori sedang, dan rata-rata N-Gain diperoleh nilai yaitu 69,41 yang mana nilai tersebut berada diantara rentang nilai 56-76 maka dapat disimpulkan bahwa metode SQ3R cukup efektif.  Hasil  uji  paired  T-tes  diperoleh  yaitu  0,001  yang  mana  nilai  sig  adalah  <0,05.  Kesimpulan  dari penelitian ini adalah terdapat pengaruh metode SQ3R terhadap kemampuan membaca pemahaman peserta didik kelas V SD Inpres 135 Hasik Jaya.
Kata Kunci : SQ3R; Membaca; Pemahaman.

## Abstract
This study aims to determine the effect of the Survey, Question, Read, Recite, and Review (SQ3R) method on  the  reading  comprehension  skills  of  fifth-grade  students  at  SD  Inpres  135  Hasik  Jaya.  The  type  of research  used  is  quantitative  using  the  Pre-Experimental  Design  One  Group  Pretest  Posttest  research design. The sample in this study was fifth-grade students at SD Inpres 135 Hasik Jaya, totaling 16 students. The data collection technique used was a test (Pretest-Posttest) and Student Observation Sheets. From the data analysis on the Shapiro-Wilk normality test it is known that the pretest is 0.015 > 0.05 and the posttest is  0.097  >  0.05.  With  the  provisions  of  the  distribution of  the  N-Gain  score,  it  is  known  that 8  students belong to the high category and 8 students belong to the medium category, and the average N-Gain score is 69.41 which is in the range of 56-76 values. concluded that the SQ3R method is quite effective. The results of the paired T-test were obtained, namely 0.001, where the sig value was <0.05. The conclusion from this study  is  that  there  is  an  effect  of  the  SQ3R  method  on  the  reading  comprehension  ability  of  fifth-grade students at SD Inpres 135 Hasik Jaya.
Keywords: SQ3R, Reading, Comprehension Ability

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan kemampuan wajib  yang  perlu  dikuasai  oleh  peserta  didik jika  ingin  lebih  maju.  Membaca  merupakan suatu  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai  oleh  setiap  siswa  (Rufaidah  2021). Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan membaca  yang  baik  akan  lebih  mudah beradaptasi  dengan  berbagai  perubahan  dan kemajuan yang ada. Melalui membaca, peserta didik  bisa  mendapatkan  informasi  yang dibutuhkan  serta  mendapatkan  pengetahuan baru.
Membaca merupakan salah satu keterampilan  berbahasa  yang  mempunyai peranan  penting  dalam  kehidupan  berbahasa (Putri, Halidjah, and Sabri 2019). Bagi peserta didik,  keterampilan  membaca  harus  dikuasai dengan  baik  karena  kemampuan  membaca sangat  erat  kaitannya  dengan  seluruh  proses kegiatan belajar peserta didik.
Membaca adalah suatu proses melisankan  lambang  tertulis  yang  melibatkan mata  dan  otak  (Rahmi  and  Marnola  2020). Membaca  tidak  hanya  sekedar  menyuarakan bunyi-bunyi  bahasa  atau  mencari  kata-kata sulit dalam suatu teks bacaan.  Oleh sebab itu, Keterampilan  membaca  lebih  dari  sekedar menyebutkan  atau  menyuarakan  lambang- lambang  tulisan.  Membaca  harus  melibatkan pemahaman  yaitu  dengan  memahami  dan mengetahui maksud dari bacaan yang dibaca.
Kemampuan membaca memiliki peranan  penting  bagi  peserta  didik  dalam mempelajari  berbagai  hal,  salah  satunya  yaitu melalui  membaca  pemahaman.  Peserta  didik yang  mengetahui  banyaknya  manfaat  dari kegiatan  membaca  akan  lebih  giat  belajar dibanding peserta didik yang belum mengetahui manfaat dari membaca.
Keberhasilan  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  disekolah  banyak  di tentukan  oleh  keterampilan  membaca.  Peserta
didik yang tidak mampu/masih kurang pandai membaca  akan  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  (Rahmah, Ahmad  dan  Ida.  2019).  Peserta  didik  tidak hanya  diwajibkan  untuk  mampu  membaca, akan  tetapi  peserta  didik  juga  harus  terampil membaca.  Mendapatkan  keterampilan  dalam membaca membutuhkan pemahaman terhadap apa  yang  dibaca.  Melalui  membaca,  peserta didik  dapat  menyerap  berbagai  informasi  dan wawasan  sehingga  pengetahuan  peserta  didik akan semakin luas (Dewi et al. 2021).
Membaca pemahaman adalah salah satu cara  untuk  menumbuhkan  dan  melatih kemampuan membaca secara kritis, maka sejak tingkat pendidikan dasar kemampuan membaca pemahaman  mulai  dikenalkan  dan  diajarkan. Membaca  pemahaman  adalah  memahami makna  atau  maksud  suatu  bacaan  melalui tulisan.  Membaca  pemahaman  merupakan kegiatan  membaca  yang  dilakukan  oleh seseorang  untuk  memahami  isi  bacaan  secara menyeluruh (Nirmala 2019). Produk membaca yang  nyata  adalah  memahami  isi  atau  pesan yang  dituangkan  penulis  dalam  bacaan (Herawati 2018).
Hasil belajar peserta didik dalam suatu mata  pelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh kemampuan  membaca  pemahaman.  Sehingga peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan membaca pemahaman yang baik agar mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  pula. Keterampilan membaca pemahaman juga harus dimiliki peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Semua mata pelajaran membutuhkan keterampilan membaca pemahaman  untuk  memperoleh  informasi  dan ilmu pengetahuan dari mata pelajaran tersebut (Azizah 2021). Pembelajaran membaca pemahaman  merupakan  pembelajaran  yang penting  karena  apabila  pembelajaran  ini
diselenggarakan  dengan  baik  akan  dapat memberi manfaat terhadap keberhasilan belajar siswa (Maesaroh 2021).
Dari  observasi  awal  diketahui  bahwa kemampuan membaca peserta didik kelas V SD Inpres  135  Hasik  Jaya  cukup  baik,  namun dalam  hal  membaca  pemahaman  masih  perlu ditingkatkan  dari  16    peserta  didik  hanya  6 peserta didik yang mampu menjawab pertanyaan dengan benar, sedangkan 10 peserta didik lainnya masih kesulitan dalam memahami dan menyimpulkan isi bacaan.
Untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman peserta didik dibutuhkan metode  pembelajaran  yang  menarik  dan melibatkan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dalam proses membaca pemahaman. Diharapkan  metode Survey,  Question,  Read, Recite dan Review (SQ3R) dapat meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik.  Metode  SQ3R  ( Survey,  question,  read, recite/recall ,  dan review )  adalah  salah  satu metode atau teknik membaca untuk memahami isi bacaan yang menggunakan langkah-langkah secara sistematis dalam pelaksanaannya (Istiqamah and Normuliati 2019).
Metode  pembelajaran  SQ3R  adalah suatu metode pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student centered) karena peserta didik  dituntut  berperan  aktif  untuk  menggali dan memperkaya pemahaman mereka terhadap konsep-konsep  yang  dipelajari  (Dewi  et  al. 2021). Membaca dengan menggunakan metode SQ3R  dapat  membuat  peserta  didik  berperan aktif  karena  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.
Implementasi dari metode SQ3R adalah peserta  didik  tidak  hanya  menghafal  serta mengulang  suatu  bacaan  tanpa  memahami bacaan tersebut. Peserta didik harus dilibatkan
pada  proses  berpikir  serta  memahami  isi  dari suatu  bacaan  agar  peserta  didik  dapat memahami isi dan mendapatkan informasi dari bacaan
(Halimah  2015)  Metode  membaca untuk  studi  ini  dianjurkan  oleh  seorang  guru besar  psikologi  dari  Ohio  State  University, Francis  P.  Robinson,  tahun  1941.  Metode  ini merupakan  salah  satu  metode  membaca  yang makin  lama  makin  dikenal  orang  dan  banyak digunakan. Kegiatan membaca dengan menggunakan  metode  SQ3R  mencakup  lima langkah yaitu:
1) Survey (penelaahan pendahuluan)
2) Question (bertanya)
3) Read (baca) 4) Recite (mengutarakan kembali)
5) Review (mengulang kembali).
Dengan metode tersebut akan membuat siswa  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan suatu permasalahan, metode SQ3R merupakan salah satu teknik yang efektif untuk memahami suatu bacaan.
Langkah-langkah  yang  berurutan  pada metode  SQ3R  membuat  peserta  didik  lebih aktif  dalam  berpikir.  Menurut    (Abidin  2017) Metode ini bersifat praktis dan bisa diaplikasikan  dalam  berbagai  pendekatan belajar. (Hasan 2017) Metode membaca SQ3R bersifat praktis dan dapat diaplikasikan dalam berbagai pendekatan belajar untuk semua mata pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian Pre  Experimental  Design yaitu  penelitian dilakukan  pada  satu  kelompok  yang  akan mendapatkan  perlakuan menggunakan metode SQ3R.  Menggunakan One  Group  Pretest-
Posttest yaitu  tes  dilakukan  sebelum  (Pretest) dan setelah diberi perlakuan (Posttest) . Dalam penelitian ini yang menjadi variable bebas (X) adalah Metode SQ3R, sedangkan yang menjadi variable  terikat  (Y)  adalah  Kemampuan Membaca Pemahaman.
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V SD Inpres 135 Hasik Jaya. Adapun teknik sampling yang digunakan adalah sampling jenuh/sensus, yaitu teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Sampel yang  digunakan  yaitu  kelas  V  dengan  jumlah 16 peserta didik. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Instrumen  penelitian  ini  berupa  lembar observasi  peserta  didik,  soal pretest dan  soal posttest yang  terlebih  dahulu  telah  dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Sedangkan analisis data  yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas,  uji hipotesis (N-Gain), dan uji Paired T-Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  26 September- 8 Oktober 2022 di SD Inpres 135 Hasik  Jaya,  Distrik  Moswaren,  Kabupaten Sorong Selatan.
Sebelum dilakukan penelitian, instrumen  berupa  lembar  observasi  peserta didik,  RPP,  soal pretest dan  soal posttest terlebih  dahulu  validasi  oleh professional judgment (uji  ahli)  dosen  Program  Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Ibu Siti Fatihaturrahmah  Al  Jumroh,  M.Pd.,  dan menyatakan  bahwa  instrumen  yang  dibuat secara keseluruhan sudah baik dan telah layak digunakan  penelitian.  Kemudian  dilanjutkan dengan uji reliabilitas. Uji reliabilitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  butir instrumen  yang  diujikan  reliabel  dalam
memberikan  pengukuran  terhadap  peserta didik. Berikut hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Uji Reliabilitas
Setelah  dilakukan  uji  menggunakan IBM  SPSS  V29  didapatkan  nilai Cronbach’s Alpha pada uji instrumen sebesar 0,918. Hasil ini menunjukkan nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0,60 yang mana 0,918 >0,60. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen yang digunakan reliabel dan dapat digunakan untuk penelitian.
Berikut  ini  adalah  hasil  analisis deskriptif pretest dan posttest yang  diperoleh menggunakan IBM SPSS V29.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Pretest dan
Posttest Statistics Pretest  Posttest N Valid 16 16 Missing 0 0 Mean 58.44 85.63 Std.Deviation 14.801 11.955 Minimum 15 55 Maximum 85 100 Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai pretest dari  sampel  16  peserta  didik memiliki  nilai mean sebesar  58,44, std deviation sebesar  14,801,  nilai minimum sebesar  15,  dan  nilai maximum sebesar  85. Sedangkan  pada  nilai posttest dari  sampel  16 peserta  didik  memiliki  nilai mean sebesar 85,63, std  deviation sebesar  11,955,  nilai
minimum sebesar  55,  dan  nilai maximum sebesar 100.
Uji  normalitas  dilakukan  oleh  peneliti untuk mengetahui apakah data yang didapatkan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  uji Shapiro  Wilk dengan  taraf  siginifikan>0,05. Jika  nilai  sig  >  0,05  maka  data  penelitian berdistribusi  normal  dan  jika  nilai  sig  <  0,05 maka data tidak berdistribusi normal. pengujian normalitas dilakukan terhadap nilai dari pretest dan posttest pada peserta didik kelas V. Berikut adalah hasil uji normalitas.
Tabel 3. Uji Normalitas
Tests of Nomality Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest .854 16 .015 Posttest .905 16 .097 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa nilai sig pada pretest menggunakan uji Shapiro Wilk memperoleh  nilai  0,015  dan posttest memperoleh  nilai  0,097.  Maka pretest dan posttest mendapatkan  nilai  yang  lebih  besar dari  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data yang didapatkan berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  N-Gain  untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan  suatu metode  atau  perlakuan.  Setelah  menghitung selisih nilai pretest dan posttest maka diperoleh N-Gain  Skor  dan  N-Gain  persen.  Dengan ketentuan kriteria N-Gain yaitu apabila nilai g > 0,70 termasuk kategori tinggi, 0,30 ≤ g ≥ 0,70 termasuk  kategori  sedang,  dan  g  <  0,30 termasuk  kategori  rendah.  Maka  terdapat  8 peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  tinggi dengan  perolehan  rentang  nilai  N-Gain  0,71- 1,00  dan  8  peserta  didik  termasuk  dalam kategori  sedang  dengan  rentang  nilai  N-Gain
0,40-0,67,  tidak  ada  peserta  didik  yang termasuk  dalam  kategori  rendah.  Selain  itu setelah menghitung rata-rata N-Gain diperoleh nilai  yaitu  69,41  yang  mana  nilai  tersebut berada diantara rentang nilai 56-76 maka dapat disimpulkan  bahwa  metode  SQ3R  cukup efektif digunakan terhadap kemampuan membaca pemahaman peserta didik.
Paired  T-Test  bertujuan  untuk  melihat apakah  ada  perbedaan  rata-rata  antara  dua sampel berpasangan atau berhubungan. Karena berpasangan,  maka  data  dari  kedua  sampel harus memiliki jumlah yang sama atau berasal dari sumber yang sama.
Berdasarkan tabel perhitungan menggunakan IBM SPSS V29 diketahui bahwa nilai signifikan yang diperoleh dari uji T adalah 0,001  yang  mana  nilai  sig  <  0,05.  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  Metode  SQ3R  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik kelas V SD Inpres 135 Hasik Jaya. Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang telah dilaksanakan oleh Dian Kirana Dewi (2019)  “Pengaruh  Metode  SQ3R  terhadap Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Peserta Didik kelas IV SDN 2 Rumak”.
Langkah  awal  dalam  penelitian  ini  adalah pemberian pretest yang  dikerjakan  oleh  16 peserta  didik,  nilai  rata-rata pretest yang diperoleh  peserta  didik  kelas  V  yaitu  58,44. Pada  kegiatan pretest peserta  didik  masih kurang dalam memahami teks, sehingga belum mampu  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  teks  secara  tepat.  Selanjutnya  peneliti memberikan  perlakukan  berupa  pembelajaran menggunakan metode SQ3R untuk meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman selama 2 pertemuan. Materi yang peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
Tema  1  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia, Subtema  2  Manusia  dan  Lingkungan,  muatan pelajaran Bahasa Indonesia.
Proses  pembelajaran  yang  peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah membagi materi  menjadi  2  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama,  peneliti  membahas  materi  terkait pokok  pikiran  dan  maksud  dari  kalimat  atau kata  menggunakan  metode  SQ3R.  Pada pertemuan  kedua  membahas  materi  terkait menjawab pertanyaan sesuai teks dan menentukan  kalimat  utama  menggunakan metode  SQ3R.  Setelah  diberi  perlakuan, peneliti memberikan posttest untuk mengetahui apakah  ada  perbedaan  nilai  yang  diperoleh peserta  didik.  Dari  hasil posttest yang dilakukan, diperoleh nilai rata-rata yaitu 85,63.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini terkait pengajaran  menggunakan  metode  SQ3R terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman peserta didik kelas V SD Inpres 135 Hasik Jaya tahun ajaran 2022, berdasarkan uji-T diketahui bahwa nilai signifikan yang didapatkan adalah 0,001 yang mana nilai sig adalah <0,05, maka Ha  dalam  penelitian  ini  diterima  maka  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  metode  SQ3R terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman peserta didik kelas V SD Inpres 135 Hasik Jaya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Zainal. (2017). “Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  XI IPA-6  Melalui  Metode  SQ3R  SMA Negeri  Bontonompo.” Jurnal  Nalar Pendidikan 5(1): 55–63.
Azizah,  Amalia  Nurul.  (2021).  “Keefektifan
Metode  SQ3R  Terhadap  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Peserta  Didik
Kelas  IV  SD  Negeri  Karanglo.” Jurnal Pengembangan  Pendidikan  Dasar 5(1): 47–60.
Dewi, Dian Kirana, Safrudin, Heri Setiawan, & Muhammad  Makki.  (2021).  “Pengaruh Metode  SQ3R  Terhadap  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Peserta  Didik Kelas  IV  SDN  2  Rumak.” Jurnal  Ilmiah Widya Pustaka Pendidikan 1(2): 44–51. Halimah,  Andi.  (2015).  “Pengaruh  Metode SQ3R  Terhadap  Kemampuan  Membaca Pemahaman.” Auladuna 2(2):  201–20. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/ view/877.
Hasan,  Irna  Trisma.  (2017).  “Penerapan
Metode  SQ3R  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Artikel Siswa Kelas XII TKJ 1 SMKN 1 Poso.” Bahasantodea 5(3): 39–47. Herawati,  Lia.  (2018).  “Penerapan  Metode Integratif Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman
Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Review Pendidikan dan Pengajaran : 51–63.
Istiqamah,  and  Sri  Normuliati.  (2019). “Pelatihan  Metode  Membaca  SQ3R
Untuk Siswa Madrasah Tsanawiah
Raudhatusyubban.” PengabdianMU :Jurn al Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat 4(1): 24–29.
Maesaroh,  Siti.  (2021). “SQ3R  Meningkatkan
Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Nonfiksi.” Indonesian Journal of Education and Learning 4(2): 469.
Nirmala,  Sri  Dewi.  (2019).  “Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Iv Se-Gugus 2 Purwasari  Dalam  Membaca  Pemahaman Melalui Model Fives Dan Model Guided Reading.” Jurnal  Dinamika  Pendidikan
Dasar 10(2): 44–58.
Putri,  Yudha  Eka,  Siti  Halidjah,  and  Tahmid Sabri.  (2019).  “Pengaruh  Penggunaan Metode  Pembelajaran  SQ3R  Terhadap Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Di Sekolah Dasar.”
Rahmi,  Yulia,  and  Ilham  Marnola.  (2020). “Peningkatan  Kemampuan  Membaca
Pemahaman Siswa Melalui Model
Pembelajaran Cooperative Integrated
Reading  and  Compotion  (Circ).” Jurnal
Basicedu 4(3): 662–72.
Rufaidah,  Ida.  (2021).  “Hubungan  Minat Membaca Dengan Kemampuan Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas  X  SMK Yaperjasa.” Basastra:  Jurnal  Kajian Bahasa dan Sastra Indonesia 10(1): 34. Kumullah,  R.,  Yulianto,  A.,  &  Ida,  I.  (2019).
Peningkatan Membaca Permulaan
Melalui  Media  Flash  Card  pada  Siswa Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan , 7 (2), 36-42.