Aplikasi Pendekatan Beyond Centers and Circle Time (BCCT)
H. Mursid
PGRA-FITK-UIN Walisongo Semarang Email: mursid1@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang  diarahkan  ke  suatu penelitian lapangan ( field research ). Pembelajaran BCCT di RA Kecamatan Ngalian terbilang efektif data  yang  diperoleh,  73%  setuju  dan  27%  lainya  menyatakan  sangat  setuju.  Faktor  pendukung  dan penghambat.  Secara  normatif,  faktor  pendukung  dalam  penerapan  metode  BCCT,  muncul  dari beberapa  aspek,  antara  lain:  lokasi  sekolah,  kompetensi  kepala  sekolah,  dan  kompetensi  tenaga pendidik.  Adapun  implementasinya  di  RA  (PAUD)  Kecamatan  Ngalian  hampir  67%  responden menyatakan  setuju  dan  18%  menyatakan  setuju.  Dan  yang  tidak  menyetujui  ada  18%.  Peranan pendidik  sebagai  insipirator  bagi  anak  didik  dan  sebagai  pusat  pembelajaran  masih  belum diaplikasikan secara penuh. Data yang diperoleh, hampir 45% responden menyatakan setuju dan 10% menyatakan sangat setuju, yang artinya pendidik sebagai inspirator tidak dilaksanakan. Adapun yang menjadi  faktor  penghambat  lain  pembelajaran  BCCT  di  RA  (PAUD)  Kecamatan  Ngalian  adalah kurangnya  manajemen  waktu  dalam  penerapan  metode  BCCT,  hal  ini  sangat  berpengaruh  dalam proses  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh,  45%  setuju  dan  9%  sangat  setuju.  Artinya,  manajemen waktu  ini  sangat  untuk  dilakukan  agar  pembelajaran  BCCT  dapat  berjalan  dengan  baik.  Karena, melihat  keterbatasan  waktu  yang  ada  (satu  setengah  jam)  membuat  anak  harus  terforsir  dalam menyelesaikan beberapa tahapan yang harus dilalui. Sehingga, manajemen waktu sangat diperlukan. Kata Kunci: Aplikasi BCCT, faktor pendukung, faktor penghambat;

## PENDAHULUAN
Di Indonesia dewasa ini pengembangan dan pembinaan potensi anak usia dini tengah mendapatkan perhatian  serius dari sejumlah  pihak khususnya dari  pemerintah. Karena  patut disadari  bahwa  anak  usia  dinilah  yang  akan  menjadi  generasi  penerus  masadepan.  Untuk mewujudkan  generasi  yang  unggul  dan  tangguh  serta  mampu  bersaing  menghadapi kehidupan di masa yang akan datang, perlu upaya pengembangan dan pembinaan anak yang sesuai  dengan  masa  pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Beberapa  aspek  perkembangan yang  vital  untuk  diperhatikan  pada  anak  usia  dini  yaitu  nilai  agama  dan  moral,  kognitif, bahasa, sosial emosional, serta fisik motorik. Agar semua aspek ini dapat berkembang dengan baik,  maka  diperlukan  suatu  sistem  pengembangan  dan  pembinaan  anak  usia  dini  yang berkualitas, salah satu komponen sistem pengembangan tersebut adalah melaksanakan proses pembelajaran melalui bermain.
Pendekatan Beyond  Centers  and  Circles  Time (BCCT)  memandang  bermain  sebagai media  yang  tepat  dan  satu-satunya  media  pembelajaran  anak  karena  disamping menyenangkan,  bermain dalam setting pendidikan dapat menjadi media  untuk berpikir aktif dan kreatif.
Banyak  dijumpai  di  lapangan  penerapan  pendekatan  BCCT  khususnya  RA,  guru pembimbing masih menggunakan metode satu arah di mana guru mengajarkan sesuai dengan kemampuan  guru  atau  program  belajar  tidak  melihat  kemampuan  anak  sehingga  anak mengalami  kejenuhan saat  belajar,  ketergantungan, kurang mandiri dan tidak  kreatif. Tentu, karena pembelajaran hanya berpusat pada guru. Pembelajaran yang baik untuk anak usia dini harus  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  anak.  Pada  masa  ini  anak  suka bermain.  Dengan  menerapkan  belajar  melalui  bermain,  proses  pembelajaran  akan  lebih mengena. Sebab mereka terlibat dan merasakan secara langsung.
Jika  melihat  hakikat  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  pendidikan  ini diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada  pengembangan  seluruh  aspek  kepribadian  anak. Maka PAUD memberi kesempatan bagi anak untuk mengembangkan kepribadian dan potensi secara maksimal. Atas dasar ini, lembaga PAUD perlu menyediakan berbagai kegiatan yang dapat  mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  seperti  kognitif,  bahasa,  sosial emosional, motorik, moral, serta agama.
Pendekatan  BCCT  materi  yang  dikembangkan  berupa  sentra.  Sentra  dibuat berdasarkan  kebutuhan  anak  dengan  mengobservasi  setiap  perkembangan  anak.  Jadi kebutuhan  sentra  mungkin  tidak  sama  di  setiap  lembaga  pendidikan  tergantung  kesiapan perangkat dan tenaga pengajar  yang ada., adapun ke tujuh sentra yang dikembangkan dalam pembelajaran  adalah  sentra  bahan  alam,  sentra  main  peran  mikro  atau  makro,  sentra  balok, sentra persiapan, sentra iman & taqwa ( Religion Center ), sentra seni dan kreatifitas.
Dengan  mengetahui  tentang  pendekatan  BCCT  perlu  diadakan  penelitian  di  PAUD (RA)  Kecamatan  Ngalian  bagaimana  aplikasi  pendekatan  BCCT,  sehingga  menjadi  harapan sekolah-sekolah  PAUD  (RA)  di  Kecamatan  Ngalian  secara  keseluruhan  menerapkan pendekatan tersebut. Penelitian ini penting sekali untuk dilakukan karena melalui Pendekatan BCCT  anak  dapat  melejitkan  kecerdasan,  menanamkan  nilai-nilai  dasar  (nasionalisme, agama,  etika,  moral  dan  sosial),  pengembangan  dasar  (penglihatan,  pendengaran,  sentuhan, gerakan, pendampingan, kasih sayang).

## ANALISIS  DAN  PEMBAHASAN  APLIKASI,  FAKTOR  PENDUKUNG  DAN PENGHAMBAT PENDEKATAN BCCT (BEYOND CENTERS AND CIRCLE TIME ) PADA RA DI KECAMATAN NGALIYAN
Dalam teorinya, BCCT banyak sekali memberikan peningkatan aspek kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Pada  aspek  kognitif,  akan  terlihat  pada  anak  seperti;  Anak  dapat  lebih mudah  menangkap  apa  yang  disampaikan  kepada  mereka  dan  lebih  mudah  memahami tentang  apa  saja  yang  kita  jelaskan  dan  menjadi  wahana  yang  sangat  menyenangkan  untuk mereka,  anak  akan  lebih  memiliki  rasa  ingin  tahu,  anak  lebih  mudah  dalam  memecahkan persoalan,  membangun  pengetahuan  anak  melalui  pengalaman  main,  dapat  membangun pengetahuan anak sehingga mendorong munculnya kreativitas anak.
Terkait dengan aspek kognitif yang terlihat pada pendekatan ini, tentu tidak lepas dari naluriah  kecerdasan  yang  dibawa  oleh  peserta  didik.  Maka,  Howard  Gardner  sebagaimana dikutip oleh Anita Yus menyatakan bahwa pada hakikatnya setiap anak ialah cerdas. Gardner melihat  kecerdasan  dari  berbagai  dimensi.  Setiap  kecerdasan  yang  dimiliki  akan  dapat mengantarkan  anak  mencapai  kesuksesan.  Pendidik/guru  perlu  memfasilitasi  setiap kecerdasan yang dimiliki anak dalam pembelajaran dan kegiatan belajar di antaranya:
Gardner mengemukakan kecerdasan dalam beberapa dimensi, yaitu 1 :
1. Kecerdasan  bahasa  ( Linguistik) berkaitan  dengan  keterampilan  dan  persepsi  mengelola kata dan bahasa. Yakni kemampuan menggunakan kata-kata secara efektif.
2. Kecerdasan logika-matematika berkaitan dengan keterampilan dan persepsi dalam bidang angka ( Numerik) dan alasan logis.
3. Kecerdasan music berkaitan  dengan  keterampilan  dan  persepsi  dalam  bidang  music  dan suara
4. Kecerdasan  gerak  tubuh  (kinestesis)  berkaitan  dengan  ketrampilan  dan  persepsi  dalam bidang mengolah dan mengendalikan gerak anggota tubuh.
5. Kecerdasan gambar dan ruang (visual-spasial) berkaitan dengan keterampilan dan persepsi dalam bidang permainan, garis, warna, bentuk, dan ruang.
6. Kecerdasan diri (intrapersonal) berkaitan dengan keterampilan dan persepsi dalam bidang kesadaran dan pengenalan terhadap diri sendiri.
7. Kecerdasan  berbaur  ( interpersonal )  berkaitan  dengan  keterampilan  dan  persepsi  dalam bidang membina hubungan dengan orang lain.
8. Kecerdasan  alami  (naturalis)  berkaitan  dengan  keterampilan  dan  persepsi  dalam  bidang yang berhubungan dengan alam dan lingkungan sekitar.
9. Kecerdasan  rohani (spiritual) berkaitan  dengan  keterampilan  dan  persepsi  dalam  bidang mengolah rohani.
Kemudian  dalam  aspek  afektif  sangat  terlihat  kelebihan  dari  pendekatan  ini.  Di antaranya:  Anak  menjadi  lebih  aktif  dan  dapat  melakukan  kegiatan/belajar  sesuai  dengan minat anak. Sehingga kreatifitasnya akan melejit, kegiatan yang terinci dengan jelas membuat anak  dapat  bersosialisasi  dengan  baik  pada  saat  bermain  dengan  teman-teman/bekerjasama, Anak lebih  semangat  karena  pembelajaran dilakukan dengan metode demonstrasi, membuat anak lebih menyenangkan dalam belajar sambil bermain, tidak monoton dan diam ditempat, tidak membatasi gerak Anak sesuai dengan apa yang diinginkan, anak lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Selanjutnya  dalam  aspek  psikomotorik,  jelas  terlihat  ketika  aspek  kognitif-afektif dimiliki  oleh  anak  maka  psikomotoriknya  ikut  berjalan.  Ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan anak  dalam  fisik  misalnya  anak  dapat  berlari  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan.
1 Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini , (Jakarta: kencana, 2011), hlm.10-11.
Kemudian  anak  lebih  mandiri  dan  bertanggung  jawab  pada  hal  yang  dilakukan  di  sentra karena dalam aturan BCCT ada kemandirian dan tanggung jawab.
Sebenarnya  kelebihan  atau  manfaat  yang  terlihat  dalam  pendekatan  ini  tidak  hanya pada anak.  Tetapi  pada  guru;  guru dapat memberikan inovasi  dalam pembelajaran sehingga anak  akan  merasa  senang  dan  guru  pasti  akan  membuat  inovasi  atau  pengembangan  lebih agar anak didiknya bisa semakin senang saat pembelajaran berlangsung. Selain itu anak lebih mudah  dikondisikan  dan  Kemampuan  anak  lebih  mudah  terpantau,  lebih  terfokus  dan penilaian  lebih  terperinci  dan  fokus.  Sehingga  pada  akhirnya  hasil  pembelajaran  lebih maksimal.
Jadi, jika dilihat dari kelebihan dari pendekatan ini dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik  jelas  sekali  terlihat.  Dan  ketiganya,  apabila  dipandang  dari  teorinya  Howard Gardner  tentang  kercerdasan  yang  pada  dasarnya  teori  ini  Bloom  ini  semuanya  adalah kecerdasan (selama dilakukan oleh peserta didik). Artinya, jika peserta didik melakukan hal demikian, maka kecerdasan ini akan melekat pada diri anak.
Selain  kelebihan,  tentu  ada  kekurangan  dalam  pendekatan  BCCT.  Dari  beberapa angket  yang  disebar,  sarana  prasarana  adalah  kelemahan  yang  banyak  ditemui.  Sarana  dan prasarana ini merupakan tanggung jawab dari pihak sekolah atau pengelola. Bagi sekolahan yang "mampu" tentu persoalan ini tidak menjadi problem. Maka, untuk mencapai hasil yang maksimal diperlukan "injeksi dana" dari pemerintah untuk penggadaan alat-alat atau perabot yang berhubungan dengan pendekatan BCCT ini.
Dalam pandangan guru RA di Semarang, juga ditemukan beberapa kelemahan dalam pendekatan  ini.  Diantaranya;  dalam  pendekatan  ini  anak  jadi  lebih  suka  bermain  disentra- sentra kegiatan daripada mendengarkan apa yang dijelaskan oleh pendidik guru. Hal ini jelas akan  "mematikan"  perhatian  anak  pada  guru.  Banyaknya  ragam  main  yang  harus  disiapkan sehingga guru harus selalu kreatif dalam mencipta ragam main, guru capek.
Selanjutnya,  ada  beberapa  sekolah  yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  didik dalam sentra. Artinya, perbandingan guru dan anak di sekolah biasanya guru utama dan guru pendamping  bisa  mengajar  30–40  anak  di  tiap  kelas.  Sedangkan  disentra,  jumlah  anak terbatas.
Kemudian  seringkali  dalam  ranah  praktisnya,  adanya  beberapa  jenis  main  yang disiapkan  sering  membuat  guru  tidak  menyadari  apakah  anak-anak  suka  dengan  permainan yang  disiapkan  oleh  guru.  meskipun  padadsarnya,  guru  harus  melihat  apakah  permainan
tersebut  menyenangkan  atau  tidak.  atau  mungkin,  guru  perlu  menanyakan  langsung  kepada anak didiknya apakah mereka senang dan nyaman dengan pendekatan BCCT ini.
Selain  di  atas,  kelemahan  yang  terjadi  tidak  semua  peserta  didik  mampu menyelesaikan  penugasan-penugasan  dari  guru.  Ini  karena  keterbatasan  waktu  yang  telah ditetapkan atau dijadwalkan oleh pihak sekolah.
Kesuksesan dan kegagalan dalam BCCT sangat tergantung pada beberapa komponen pandidikan dalam RA di Kecamatan Ngalian. Baik SDM, media maupun masyarakat. Hampir semua  responden  menjawab,  faktor  pendukung  paling  banyak  disebut  adalah  media  untuk menggunakan aplikasi pembelajaranya.
Penelitian  sebelumnya  yang  berjudul  “Implementasi  Beyond  Centers  and  Circles Time (BCCT) approach untuk menumbuhkan aspek Moral Keagamaan pada Anak Usia Dini (Studi  Komparasi  antara  TK  dan  RA  di  Kota  Semarang)”  yang  ditulis  oleh  Mursid  dkk, memang  media  paling  mendukung  dalam  pelaksanaan  BCCT.  Dan  dalam  penelitian sebelumya  memang  rata-rata  Raudlatul  Athfal  (RA)  kurang  memiliki  fasilitas  yang  cukup sesuai  standar  pelaksanaan  Beyond  Center  and  Circle  Time  (BCCT),  sehingga  guru mengalami  kesulitan  dalam  praktik  pembelajaran  melalui  Beyond  Center  and  Circle  Time (BCCT)  ini.  Hal  lain  yang  yang  mendukung  adalah  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  guru  di Raudlatul  Athfal  (RA)  yang  relatif  jarang  mendapatkan  kesempatan  (terlebih  secara  rutin) untuk  meningkatkan  kemampuannya.  Sehingga,  pelaksanaan  BCCT  di  RA  Kota  Semarang kurang maksimal.
Kemudian  dalam  hasil  temuan  di  lapangan  kurang  siapnya  kepala  sekolah  dan  guru, kurangnya  sarana  dan  prasarana,  kurangnya  alat  permainan,  kurangnya  kerjasama  antara sekolah dengan orang tua. Menjadi penghambat pelaksanaan BCCT. Jadi, faktor penghambat ini  tidak  hanya  terjadi  saat  di  lembaga  pendidikan  (RA)  tetapi  juga  karakteristik  anak  yang dibawa  oleh  rumah.  Artinya,  sikap  dan  kecerdasan  anak  dalam  menangkap  intruksi  dari pendidik  menjadi  faktor  pendukung  agar  pelaksanaan  BCCT  ini  berjalan  dengan  baik. Dengan  kata  lain,  intruksi  dari  guru  tentang  pelaksanaan  BCCT  ini  tidak  akan  sampai memahamkan murid ketika.

## FAKTOR PENDUKUNG DAN PENGHAMBAT BCCT
Secara  normatif,  faktor  pendukung  dalam  penerapan  metode  BCCT,  muncul  dari beberapa  aspek,  antara  lain:  lokasi  sekolah,  kompetensi  kepala  sekolah,  dan  kompetensi tenaga pendidik.  Adapun implementasinya di RA  (PAUD)  Kecamatan Ngalian hampir 67%
responden  menyatakan  setuju  dan  18%  menyatakan  setuju.  Dan  yang  tidak  menyetujui  ada 18%.  Dari  responden  yang  tidak  menyetujui  bahwa;  lokasi  sekolah,  kompetensi  kepala sekolah, dan kompetensi tenaga pendidik adalah salah satu hal  yang mendukung dimungkin karena hal yang terpenting yang mendukung suksesnya pembelajaran ini adalah pada murid. Tidak pada guru lokasi sekolah, kompetensi kepala sekolah, dan kompetensi tenaga pendidik.
Hal yang juga diamini atau disetujui oleh responden, dimana lingkungan sekolah yang sangat  kondusif  ketika  proses pembelajaran  berlangsung, sehingga  hasil  pembelajaran dapat dicapai dengan optimal. Dan semua responden menyatakan setuju.
Peran  kepala  sekolah  dalam  mewujudkan  penerapan  metode  BCCT,  dengan  melihat pentingnya  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  melalui  perkembangan  anak  secara  optimal. Kepala  sekolah  harus  menjadi  motivator  bagi  pendidik  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu serta kualitas pendidik dan lembaga pendidikan.
Selain itu, pendidik sebagai fasilitator, mediator, inspirator, kordinator, modelling dan labelling harus menjadi jembatan anak didik menuju keberhasilan. Pendidik harus profesional dan  berkompeten  dalam  lingkup  pendidikan  serta  perkembangan  anak.  Pendidik  harus memiliki  kemampuan  untuk  memahami  secara  utuh  tentang  penerapan  metode  BCCT  ini, sehingga  sangat  menguasai  tahap-tahap  perkembangan  anak.  Pendidik  harus  memiliki kesamaan  visi  dalam  mengembangkan  pendidikan  untuk  anak  usia  dini.  Persiapan  pendidik secara matang dalam menyajikan dan mengemas materi pembelajaran.
Peran  pendidik  di  atas,  sepenuhnya  disetujui  oleh  responden.  Bahkan  hampir semuanya sangat menyetujui. Hal ini dianggap wajar karena pendidik yan sebagai orang yang memberikan  instruksi  dalam  pembelajaran  ini  harus  bisa  menjalankan  segala  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  BCCT  ini.  Selanjutnya,  pembelajaran  BCCT  ini  dapat berjalan  dengan  baik  jika  sarana  dan  prasarana  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran terpenuhi.  Data  yang  ditemui  di  lapangan,  menyatakan  bahwa  menyetujui  bahkan  sangat menyetujui  sarana  dan  prasarana  sangat  mendukung  pembelajaran  ini.  Sebab  sarana  dan prasarana  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  merangsang  perkembangan  anak  usia  dini. Seperti yang telah dijelaskan diatas bahwa problem dalam penerapan metode BCCT muncul dari berbagai aspek, antara lain: kepala sekolah, pendidik, sarana prasarana, waktu dan orang tua.  Maka menjadi  pendidik  yang harus kreatif, inovatif dan  menjadi inspirator bagi peserta didik  (kreativitas  pendidik).  Saat  pembelajaran  berlangsung,  yang  menjadi  problem  adalah mengubah  karakter  pendidik  merupakan  kendala  awal  dalam  menerapkan  metode  BCCT. Dalam  hal  ini,  responden  36  %  tidak  menyetujui.  Dan  selebihnya  menyetujui.  Ini
menunjukkan bahwa karakter pendidik harus dirubah. Artinya, pendidik yang biasanya tidak menggunakan  metode  pembelajaran  ini  sedikit-demi  sedikit  harus  mau  melakasanakan pembelajaran ini.
Peranan pendidik sebagai insipirator bagi anak didik dan sebagai pusat pembelajaran masih  belum  diaplikasikan  secara  penuh.  Data  yang  diperoleh,  hampir  45%  responden menyatakan  setuju  dan  10%  menyatakan  sangat  setuju,  yang  artinya  pendidik  sebagai inspirator  tidak  dilaksanakan.  Padahal,  dalam  pembelajaran  berlangsung  jika  pendidik  tidak bisa  menjadi  inspirator  maka  imajinasi  siswa  dalam  belajar,  kreatifitas  siswa  tidak  akan terbangun.
Belum  tersedianya  kurikulum  yang  tetap  untuk  anak  usia  dini.  Responden  yang menyatakan setuju 56% dan sangat setuju 9 %. Selebihnya menyatakan setuju. Dari data yang ada,  dapat  ditarik  kesimpulan  mengapa  guru  tidak  bisa  menjadi  inspirator  karena  tidak tersedianya  kurikulum  yang  dapat  memberikan  gambaran  yang  jelas  terkait  dengan pembelajaran BCCT ini.
Adapun  yang  menjadi  faktor  penghambat  lain  pembelajaran  BCCT  di  RA  (PAUD) Kota Semarang adalah kurangnya manajemen waktu dalam penerapan metode BCCT, hal ini sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh,  45%  setuju  dan  9% sangat  setuju.  Artinya,  manajemen  waktu  ini  sangat  untuk  dilakukan  agar  pembelajaran BCCT  dapat  berjalan  dengan  baik.  Karena,  melihat  keterbatasan  waktu  yang  ada  (satu setengah  jam)  membuat  anak  harus  terforsir  dalam  menyelesaikan  beberapa  tahapan  yang harus dilalui. Sehingga, manajemen waktu sangat diperlukan.
Tetapi  perlu  diketahui  bahwa,  pembelajaran  ini  menurut  data  lapangan  yang  ada, ternyata  waktu  yang  ada  tidak  membuat  anak  terfosir  aktifitasnya.  Hal  ini  terlihat  dari  data yang  ada  bahwa  responden  tidak  setuju  63%  dan  sangat  tidak  setuju  9%  selebihnya menyatakan  setuju.  Meskipun  kegiatan  pembelajaran  terlihat  terburu-buru,  karena  dengan waktu yang ada harus menyelesaikan empat tahapan, yaitu: pijakan lingkungan main, pijakan sebelum  main,  pijakan  saat  main,  dan  pijakan  sesudah  main.  Ini  dapat  dilihat  dari  63% responden menyatatakan setuju, dan selebihnya tidak setuju.
Faktor penghambat lainya adalah kurangnya koordinasi antara pendidik dan orang tua dalam  pembelajaran.  Karena  selain  pendidik,  orang  tua  harus  memahami  secara  penuh metode  pembelajaran  anak,  mengingat  waktu  kegiatan  anak  lebih  banyak  di  habiskan  di lingkungan  rumahnya.  Dalam  hal  ini  responden  63%  menyatakan  setuju  dan  18%
menyatakan  setuju.  Artinya,  hubungan  orangtua  dan  pendidik  anak  di  sekolah  perlu ditingkatkan.
Pembelajaran BCCT di RA Kecamatan Ngalian terbilang efektif data yang diperoleh, 73%  setuju  dan  27%  lainya  menyatakan  sangat  setuju.  Hal  demikian  ada  karena  kurikulum BCCT  padadasarnya  diarahkan  untuk  membangun  pengetahuan  anak,  yang  digali  secara individual oleh anak itu sendiri melalui berbagai pengalaman main di sentra-sentra kegiatan, sehingga mendorong kreativitas anak.
Tetapi  bermain  dalam  metode  BCCT  di  RA  Kecamatan  Ngalian  bukan  satu-satunya wahana  yang  paling  tepat  dalam  pembelajaran  anak,  meskipun  secara  normatif  wahana  ini sangat  menyenangkan  serta  dapat  memicu  anak  untuk  berfikir  aktif  dan  kreatif.  Data  yang diperoleh  di  lapangan,  27%  tidak  setuju  dan  selebihnya  menyetujui.  Sekali  lagi,  ini  artinya pembelajaran ini bukan satu-satunya wahana yang paling tepat dalam pembelajaran anak.

## KESIMPULAN
Pembelajaran BCCT di RA Kecamatan Ngalian terbilang efektif data yang diperoleh, 73%  setuju  dan  27%  lainya  menyatakan  sangat  setuju.  Hal  demikian  ada  karena  kurikulum BCCT  pada  dasarnya  diarahkan  untuk  membangun  pengetahuan  anak,  yang  digali  secara individual oleh anak itu sendiri melalui berbagai pengalaman main di sentra-sentra kegiatan, sehingga mendorong kreativitas anak.
Tetapi  bermain  dalam  metode  BCCT  di  RA  Kecamatan  Ngalian  bukan  satu-satunya wahana  yang  paling  tepat  dalam  pembelajaran  anak,  meskipun  secara  normatif  wahana  ini sangat  menyenangkan  serta  dapat  memicu  anak  untuk  berfikir  aktif  dan  kreatif.  Data  yang diperoleh  di  lapangan,  27%  tidak  setuju  dan  selebihnya  menyetujui.  Sekali  lagi,  ini  artinya pembelajaran  ini  bukan  satu-satunya  wahana  yang  paling  tepat  dalam  pembelajaran  anak. Faktor  pendukung  dan  penghambat.  Secara  normatif,  faktor  pendukung  dalam  penerapan metode  BCCT,  muncul  dari  beberapa  aspek,  antara  lain:  lokasi  sekolah,  kompetensi  kepala sekolah,  dan  kompetensi  tenaga  pendidik.  Adapun  implementasinya  di  RA  (PAUD) Kecamatan Ngalian hampir 67% responden menyatakan setuju dan 18% menyatakan setuju. Dan  yang  tidak  menyetujui  ada  18%.  Dari  responden  yang  tidak  menyetujui  bahwa;  lokasi sekolah,  kompetensi  kepala  sekolah,  dan  kompetensi  tenaga  pendidik  adalah  salahsatu  hal yang  mendukung  dimungkin  karena  hal  yang  terpenting  yang  mendukung  suksesnya pembelajaran  ini  adalah  pada  murid.  Tidak  pada  guru  lokasi  sekolah,  kompetensi  kepala sekolah,  dan  kompetensi  tenaga  pendidik.  Adapun  yang  menjadi  faktor  penghambat  lain
pembelajaran BCCT di RA (PAUD) Kecamatan Ngalian adalah kurangnya manajemen waktu dalam penerapan metode BCCT, hal ini sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran. Data yang  diperoleh,  45%  setuju  dan  9%  sangat  setuju.  Artinya,  manajemen  waktu  ini  sangat untuk  dilakukan  agar  pembelajaran  BCCT  dapat  berjalan  dengan  baik.  Karena,  melihat keterbatasan  waktu  yang  ada  (satu  setengah  jam)  membuat  anak  harus  terforsir  dalam menyelesaikan  beberapa  tahapan  yang  harus  dilalui.  Sehingga,  manajemen  waktu  sangat diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti.. 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Aisyah,  Siti.  2008. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini , Jakarta: Universitas Terbuka.
Aqib,  Zainal.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran  di  Taman  kanak-kanak .,  (Bandung:  Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. 1990. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Asmani, Jamal Ma’mur. 2010. Buku Pintar Playgroup . Yogyakarta: Buku Biru.
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Isjoni. 2010. Model Pembelajaran AUD . Bandung: Alfabeta.
J. Moeloeng, Lexy. 2002. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ma’mur Asmani, Jamal. 2009. Manajemen Strategis Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakara: Diva Press,
Mursid. Modul  Mengelola  Bahan  Main  Yang  Tepat ,  Disampaikan  Pada  Mata  Kuliah Pendidikan Anak Usia Dini.
Patmonodewo, Soemiarti. 2000. Pendidikan anak prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Padmonodewo, Soemarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ratna Megawangi, et. al. 2004. Pendidikan yang Patut dan Menyenangkan: Penerapan Teori Developmentally  Appropriate  Practice  (DAP). Jakarta:  Indonesian  Heritage Fondation.
Rebecca  Novick,  Ph.D.  1996. Developmentally  Appropriate  and  Culturally  Responsive Education:Theory in Practice. Oregon: Child and Family Program.
Salim, Agus. 2006. Teori dan Paradigma Penelitian Sosial. Yogyakarta: Toara Wacana.
Santoso,  Soegeng  dan  Prof.  Dr.,  M.Pd.  2004 Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta:  Citra Pendidikan.
Soepartinah  Pakasi.  1985. Anak  Dan  Perkembangannya,  Pendekatan  Psiko-Paedagogis, Terhadap Geneasi Muda. Jakarta: Gramedia.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D .
Sumadi Suryabrata. 1988. Psikologi Pendidikan . Jakarta: CV. Rajawali.
Sutrisno  Hadi,  M.A.,  Prof.,  Drs.  1986. Metodologi  Research  I .  Yogyakarta:  Fak.  Psikologi UGM.
Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Hikayat.
UU RI Nomor 20 Tahun 20003 Tentang Sisdiknas. 2008. Bandung: Citra Umbara.
Yusuf  LN,  Syamsul.  2000. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Zuriah,  Nurul.  2008. Pendidikan  Moral  dan  Budi  Pekerti  dalam  Perspektif  Perubahan.
Jakarta: Bumi Aksara.