ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 7, Nomor 1 , Januari – Juni  2024 e-ISSN  : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI    : 10.31539/alignment.v7i1.9040

## HUBUNGAN ANTARA KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL KEPALA SEKOLAH, KOMPETENSI PROFESIONAL GURU, MOTIVASI ERPRESTASI, DAN KINERJA GURU SDN DI KECAMATAN MURUNG PUDAK KABUPATEN TABALONG
Fetty Dachliani Sukma 1 , Aslamiah 2 , Ahmad Suriansyah 3
Universitas Lambung Mangkurat 1,2,3
Fettydachliani1978@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk menganalisis hubungan langsung dan tidak langsung antara kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah,  kompetensi  profesional,  motivasi berprestasi  dengan  disiplin  kerja  guru  SDN  Kecamatan  Murung  Pudak  Kabupaten Tabalong. Metode yang digunakan adalah penelitian deskriptif kuantitatif menggunakan model  analisi  jalur  korelasional  untuk  menganalisis  pola  hubungan  antar  variabel. Populasi penelitian sebanyak sebanyak 280 guru dari 24 SDN yang berada di Kecamatan Murung  Pudak  dan  143  responden  sebagai  sampel  penelitian  menggunakan  teknik Proportionate  Random  Sampling dan  rumus  alokasi  proporsional.  Pengumpulan  data menggunakan intrumen kuesioner dan analisis data menggunakan analisis deskriptif, uji asumsi klasik, uji hipotesis dan analisis jalur ( path analysis ). Hasil analisis nilai koefisien regresi variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah dengan kinerja guru sebesar 0,421,  variabel kompetensi profesional dengan kinerja sebesar 0,330, variabel motivasi berprestasi dengan kinerja sebesar 0,256,  variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah  dengan  motivasi  berprestasi  sebesar  0,485,  variabel  kompetensi  profesional dengan motivasi berprestasi sebesar 0,437, variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah  dengan  kinerja    melalui  motivasi  berprestasi  sebesar  0,124  dan  variabel kompetensi  profesional  dengan  kinerja  melalui  motivasi  berprestasi  sebesar  0,112. Simpulan, variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah, kompetensi profesional, motivasi  berprestasi  dan  kinerja  guru  SDN  Kecamatan  Murung  Pudak  Kabupaten Tabalong semuanya katagori tinggi.
Kata Kunci : Kepemimpinan Instruksional, Kompetensi Profesional, Kinerja, Motivasi

## ABSTRACT
The aim of this research is to analyze the direct and indirect relationship between the principal's  instructional  leadership,  professional  competence,  achievement  motivation and the work discipline of SDN teachers in Murung Pudak District, Tabalong Regency. The method used is quantitative descriptive research using a correlational path analysis model to analyze relationship patterns between variables. The research population was 280 teachers from 24 elementary schools in Murung Pudak District and 143 respondents as  research  samples  using  the  Proportionate  Random  Sampling  technique  and  the proportional allocation formula. Data collection uses questionnaire instruments and data analysis  uses  descriptive  analysis,  classical  assumption  testing,  hypothesis  testing and path analysis. results of the analysis of the regression coefficient values for the principal's instructional leadership variable with teacher performance were 0.421, the professional competency variable with performance was 0.330, the achievement motivation variable with  performance  was  0.256,  the  principal's  instructional  leadership  variable  with achievement  motivation  was  0.485,  the  professional  competency  variable  with
achievement  motivation  was  0.485.  0.437,  the  principal's  instructional  leadership variable with performance through achievement motivation is 0.124 and the professional competency  variable  with  performance  through  achievement  motivation  is  0.112. Conclusion  of  this  research  is  that  the  principal's  instructional  leadership  variables, professional competence, achievement motivation and performance of SDN teachers in Murung Pudak District, Tabalong Regency are all in the high category. Keywords:Instructional
Leadership,
Motivation, Professional Competence, Performance.

## PENDAHULUAN
Seorang kepala sekolah sebagai pemimpin dalam organisasi sekolah seharusnya dapat mempengaruhi perilaku orang-orang agar bekerja sama menuju kepada suatu tujuan tertentu yang mereka inginkan bersama. Keefektifan peran seorang pemimpin dalam hal ini  kepala  sekolah  sangat  diperlukan  untuk  menentukan  kualitas  seorang  guru. Kepemimpinan  instruksional  dirasakan  cocok  untuk  diterapkan  di  sekolah,  yang merupakan  tempat  untuk  belajar.  Dalam  kaitannya  dengan  sekolah,  fokus  pada kepemimpinan  ini  adalah  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang  berasal  dari pemberdayaan guru. Bush (Mulyono, 2015),  menyatakan bahwa konsep kepemimpinan instruksional  fokus  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dan  pada  perilaku  guru  dalam melayani siswa. Pengaruh pemimpin ditargetkan pada pembelajaran siswa melalui guru. Sejalan dengan (Adilah & Suryana, 2021; Sagala, 2016) mendefinisikan kepemimpinan pembelajaran  atau  kepemimpinan  instruksional  adalah  kepemimpinan  yang memfokuskan  atau  menekankan  pada  pembelajaran  yang  komponennya  meliputi kurikulum,  proses  belajar  mengajar,  asesmen  (penilaian  hasil  belajar),  penilaian  serta pengembangan guru, layanan prima dalam pembelajaran, dan pembangunan komunitas belajar  di  sekolah.  Sedangkan  Rigsbee  Wahjosumidjo,  (2015),  mengemukakan  bahwa seorang kepala sekolah yang baik adalah seorang pemimpin yang bersifat instruksional yang membantu guru untuk menciptakan bagaimana cara terbaik siswa belajar. Kepala sekolah  yang  bersifat  instruksional  menempatkan  agenda  pembelajaran  pada  urutan pertama dari seluruh kegiatannya. Memberikan dukungan yang tepat untuk peningkatan mutu kinerja mengajar  guru dan kesuksesan pembelajaran di kelas. Lebih jelas Hoy & Miskel (2014), menekankan bahwa seorang kepala sekolah instruksional juga mencoba untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif dengan mendukung pengembangan profesional,  berbagi  visi  dan  memberikan  motivasi  yang  kuat  serta  inspirasi  untuk pembelajaran staf pengajar (guru). Kepala sekolah instruksional memberi motivasi pada guru untuk mengembangkan profesionalisme sehingga guru mampu meningkatkan mutu pengajaran.  Hallinger,  (2015),  mendefinisikan.  kepemimpinan  instruksional  sebagai sebuah tindakan yang dilakukan dengan tujuan mengembangkan lingkungan kerja yang produktif  dan  memuaskan  bagi  guru,  serta  mengembangkan  kondisi  dan  hasil  belajar yang diinginkan siswa.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  kepemimpinan  instruksional berfokus  pada  peningkatan  mutu  akademik,  bukan  kepada  kesibukan  menangani administrasi  sekolah  seperti  gedung,  sarana  fasilitas  atau  keuangan.  Seluruh kesibukannya  diperuntukkan  memengaruhi  kegiatan  akademik  sekolah  yang  berkaitan dengan pembelajaran. Kepemimpinan instruksional fokus langsung pada proses belajar mengajar,  peningkatan  prestasi  siswa,  kurikulum  dan  penilaian,  serta  pengembangan program  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Daryanto  (2016),  tujuan kepemimpinan  instruksional  adalah  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  agar  siswanya
meningkat  prestasi  belajarnya,  meningkat  kepuasan  belajarnya,  meningkat  motivasi belajarnya, meningkat keingintahuannya, kreativitasnya, inovasinya, jiwa kewirausahaannya,  dan  meningkat  kesadarannya  untuk  belajar  secara  terus-menerus sepanjang hayat karena ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni berkembang dengan pesat.
Keberhasilan pendidikan dan peserta didik sangat erat kaitannya dengan kualitas kinerja  para  gurunya,  sehingga  lembaga  dituntut  untuk  selalu  mengembangkan  dan meningkatkan  kinerja  guru.  Kinerja  guru  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  pendidikan  sesuai  dengan  tanggung  jawab  dan wewenangnya berdasarkan standar kinerja yang telah ditetapkan selama periode tertentu dalam rangka mencapai tujuan Pendidikan (Arifin, 2014).  Kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru. Menurut Chairunnisa, (2021), mengatakan kinerja guru adalah seluruh aktivitas yang dilakukannya dalam  mengemban  amanah  dan  tanggung  jawabnya  dalam  mendidik,  mengajar,  dan membimbing,  mengarahkan  dan  memandu  peserta  didik  dalam  mencapai  tingkat kedewasaan dan kematangannya.
Kinerja  merupakan  terjemahan  dari  kata  “ performance ”  ( job  performance ). Secara etimologis Performance berasal dari kata “ to perform ” yang berarti menampilkan atau melaksanakan  (Afriansyah, 2019; Yani & Srimulat, 2023). Kinerja sangat penting dalam  membantu  penyelesaian  setiap  tujuan  pendidikan.  Keberhasilan  sekolah  atau pencapaian  tujuan  sekolah  salah  satunya  bertumpu  pada  kinerja  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik,  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.  Mangkunegara,  (2018),  faktor  yang  memengaruhi  kinerja  guru  adalah  faktor kemampuan  ( ability )  dan  faktor  motivasi  ( motivation ).  Selanjutnya  (Anam,  2018; Wahyudi et al., 2019), mengemukakan enam karakteristik dari guru yang memiliki motif untuk  mempunyai  kinerja  yang  tinggi  yaitu;  Memiliki  tanggung  jawab  pribadi  tinggi; Berani mengambil resiko; Memiliki tujuan yang realistis; Memanfaatkan rencana kerja yang menyeluruh dan berjuang untuk merealisasi tujuannya; Memanfaatkan umpan balik yang konkrit dalam seluruh kegiatan kerja yang dilakukannya; dan Mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah diprogramkan.
Danim,  (2012),  juga  mengemukakan  bahwa  ada  lima  penyebab  rendahnya kinerja guru; masih banyak guru yang tidak menekuni profesinya secara total, rentan dan rendahnya  kepatuhan  guru  terhadap  norma  dan  etika  profesi  keguruan,  pengakuan terhadap ilmu  pendidikan  dan  keguruan  masih  setengah  hati  dari  pengambil  kebijakan dan  pihak-pihak  terlibat.  Hal  ini  terbukti  dari  masih  belum  mantapnya  kelembagaan pencetak  tenaga  keguruan  dan  kependidikan,  masih  belum smooth -nya  perbedaan pendapat  tentang  proporsi  materi ajar  yang  diberikan  kepada calon  guru,  masih  belum berfungsi PGRI sebagai organisasi profesi yang berupaya secara maksimal meningkatkan profesionalisme anggotanya. guru harus memiliki kemampuan profesional dalam bidang pembelajaran.  Seorang  guru  diartikan  memiliki  kompetensi  jika  ia  mampu  mengajar siswanya dengan baik. Kompetensi pada dasarnya merupakan deskripsi tentang apa yang ia dapat dilakukan seseorang dalam bekerja, serta apa wujud dari pekerjaan tersebut yang dapat dilihat. Kompetensi guru dapat dimaknai sebagai gambaran tentang apa yang harus dilakukan seseorang guru dalam melaksanakan pekerjaan, baik berupa kegiatan, perilaku maupun hasil yang dapat ditunjukan dalam proses belajar mengajar
Istilah kompetensi menunjuk pada suatu kemampuan sebab “ competence means fitness  or  ability ”  yang  berarti  kemampuan  atau  kecakapan.  Jadi,  Pada  dasarnya kompetensi  diartikan  sebagai  kemampuan  atau  kecakapan.  Selanjutnya  kompetensi
sebagai perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi  yang  diharapkan  (Janawi,  2019).  Setiap  orang  pasti  memiliki  kemauan  untuk melaksanakan tugas untuk mencapai tujuan dalam usaha meraih kesuksesan dan memiliki orientasi  tujuan.  Dalam  meraih  kesuksesan  dibutuhkan  kerja  keras  dan  berusaha semaksimal  mungkin  menghindari  kegagalan.  Hal  ini  yang  sering  disebut  dengan motivasi  berprestasi,  dimana  motivasi  berprestasi  dapat  dinyatakan  sebagai  suatu pendorong  dari  sebuah  aktivitas  dan  tingkah  laku  seseorang  dalam  melakukan  suatu kegiatan agar menjadi lebih  baik,  lebih cepat, lebih  efektif,  dan  lebih  efisien,  daripada kegiatan yang dilaksanakan sebelumnya

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif, karena data yang diperoleh berupa angka-angka dan pengolahannya menggunakan metode statistik yang digunakan lalu diinterpretasikan. Dengan penelitian secara kuantitatif suatu data berupa angka-angka yang dikumpulkan agar dapat bermanfaat, maka harus diolah dan dianalisis terlebih dahulu, sehingga dapat dijadikan dasar pengambilan keputusan berdasarkan hasil analisis  dan  model  yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian korelasional  yaitu  penelitian  di  mana  variabel-variabel  bebas  dan  variabel  terikat diobservasi  sekaligus  pada  waktu  yang  sama,  karena  penelitian  ini  mempunyai  tujuan untuk mengetahui hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih tanpa ada  upaya  untuk  memengaruhi  variabel  tersebut  sehingga  tidak  terdapat  manipulasi variabel.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  serta menganalisis  hubungan  antara  4  (empat)  variabel  yaitu  variabel  kepemimpinan instruksional  kepala  sekolah  (X 1 ),  Kompetensi  Profesional  Guru  (X 2 ),  motiavasi berprestasi  (Z)  dan  kinerja  guru  (Y)  SDN  di  Kecamatan  Murung  Pudak  Kabupaten Tabalong.  Keempat  variabel  di  atas  sekaligus  akan  diuji  hubungan  dan  tingkat hubungannya  dalam  penelitian  ini.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru Sekolah Dasar Negeri yang ada di Kecamatan Murung Pudak yang tersebar di 24 sekolah dengan jumlah sampel 143 Guru.

## HASIL PENELITIAN Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  menentukan  data  terdistribusi  normal  atau  tidak, digunakan cara uji statistik non-parametrik. Uji statistik non-parametrik yang digunakan adalah uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov (1-Sample K-S). Data dikatakan normal jika nilai  signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05  dan  data  dikatakan  tidak  normal  jika  nilai signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,05.  Berikut  hasil  uji  normalitas  data  masing-masing variabel.
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Kepemimpinan Instruksional ,054 143 ,200 * ,991 143 ,450 Kompetensi Profesional ,051 143 ,200 * ,987 143 ,189 Motivasi Berprestasi ,064 143 ,200 * ,985 143 ,112 Kinerja Guru ,068 143 ,200 * ,981 143 ,041
*. This is a lower bound of the true significance.

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  data  variabel memiliki  sebaran  data  berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansinya  lebih  besar daripada 0,05.

## Uji Linieritas
Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  (X)  dan  variabel terikat (Y) mempunyai hubungan yang linier. Untuk menentukan terjadi linearitas atau tidak. Dasar pengambilan keputusan dalam uji linearitas dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu nilai Deviation from Linearity Sig . > 0,05 dan nilai F hitung  < F tabel, maka ada hubungan  yang  linear  secara  signifikan  antara  variabel  independent  dengan  variabel dependent.
Tabel 2 Hasil Uji Linearitas Variabel Penelitian Struktur Regresi Deviation from Linearity (DfL) F Hitung Ket Kepemimpinan Instruksional Kinerja Guru 0,190 1,243 Linear Kompetensi Profesional 0,129 1,338 Linear Motivasi Berprestasi 0,231 1,202 Linear Kepemimpinan Instruksional Motivasi Berprestasi 0,345 1,099 Linear Kompetensi Profesional 0,169 1,279 Linear
Berdasarkan hasil diatas kompetensi profesional guru dan motivasi berprestasi terhadap  variabel  kinerja  kerja  menghasilkan  penyimpangan  data  dari  garis  linier (deviation  from  linierity)  > 0,05  dan  nilai  F  hitung  <  Ftabel  (2,67),  maka  dapat disimpulkan  data  berbentuk  fungsi  linear.  Uji  linearitas  pada  struktur  2  terlihat kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah  dan  kompetensi  profesional  guru  terhadap motivasi berprestasi menghasilkan penyimpangan data dari garis linier (deviation from linierity)  > 0,05  dan  F  hitung < F  Tabel  (3,06),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan linear.

## Uji Multikolinearitas
Uji multikolianeritas bertujuan menguji apakah model regresi ditemukan adanya korelasi  antar  variabel  bebas  (independen).  Model  regresi  yang  baik  seharusnya  tidak terjadi korelasi antar variabel bebas. Mendeteksi  ada atau tidaknya multikolianeritas di dalam  model  regresi  digunakan  nilai tolerance >  0,10,  dan  nilai  VIF  <  10  maka disimpulkan  model  regresi  tersebut  tidak  terjadi  multikolinieritas.  Hasil  uji multikolinieritas semua model penelitian dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 3 Hasil Uji Multikolinearitas Variabel Penelitian Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Kepemimpinan Instruksional ,175 5,700 Kompetensi Profesional ,183 5,477
Motivasi Berprestasi ,198 5,039 a. Dependent Variable: Kinerja Guru Tolerance VIF 1 (Constant) Kepemimpinan Instruksional ,222 4,513 Kompetensi Profesional ,222 4,513 a. Dependent Variable: Motivasi Berprestasi
Berdasarkan uji multikolonieritas melalui program SPSS dapat diketahui bahwa pada struktur regresi terlihat nilai tolerance > 0,10, dan nilai VIF < 10 maka disimpulkan model regresi tersebut tidak terjadi multikolinieritas dalam model regresi.

## Analisis Jalur (Path Analysis)
Analisis  jalur  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  suatu  variabel terhadap variabel lainnya, baik pengaruh langsung maupun tidak langsung. Hasil analisis uji path analysis dikatakan berpengaruh secara signifikan apabila nilai signifikansi ≤0,05. Analisis jalur dilakukan dengan metode regresi berganda melalui program SPSS versi 25.
Tabel 4 Hasil Uji Analisis Regresi pada Setiap Variabel Hubungan Variabel Hubungan Langsung Hubungan Tidak Langsung Keterangan Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah (X 1 ) – Kinerja Guru (Y) 0,421 - Signifikan Kompetensi Profesional Guru (X 2 ) – Kinerja Guru (Y) 0,330 - Signifikan Motivasi Berprestasi (Z)  – Kinerja Guru (Y) 0,256 - Signifikan Kepemimpinan Instruksional Kepala
Sekolah (X 1 ) – Motivasi Berprestasi
(X 2 ) 0,485 - Signifikan Kompetensi Profesional Guru (X 2 ) – Motivasi Berprestasi (Z) 0,437 - Signifikan Kepemimpinan Instruksional Kepala
Sekolah (X 1 ) – Motivasi Berprestasi (X 2 ) – Kinerja Guru (Y) - 0,124 Signifikan
Kompetensi Profesional Guru (X 2 ) –
Motivasi Berprestasi (X 2 ) – Kinerja Guru (Y) - 0,112 Signifikan

## PEMBAHASAN

## Hubungan Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  terdapat  hubungan  langsung  antara kepemimpinan  instruksional  terhadap  kinerja  guru  SDN  Kecamatan  Murung  Pudak Kabupaten Tabalong. Hal ini terbukti dari uji parsial (Uji-t) diperoleh Nilai signifikansi (0,000  <  0.05)  dan  nilai  Thitung  sebesar  7,988  >  1,656  (Ttabel).  Berdasarkan  dasar pengambilan keputusan, maka terdapat hubungan secara langsung antara kepemimpinan instruksional  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru.  Besarnya  pengaruh  yang  dimiliki  oleh pemimpin menentukan apa dan bagaimana suatu pekerjaan dilaksanakan dalam sebuah organisasi  yang  dipimpinnya.  Kepemimpinan  instruksional  merupakan  tipe kepemimpinan  yang  dianggap  mampu  meningkatkan  kinerja  para  pengikutnya  karena kepemimpinan instruksional tidak hanya memperhatikan kebutuhan aktualisasi diri dan
penghargaan tetapi juga menumbuhkan kesadaran bagi para pemimpin untuk melakukan yang  terbaik  dengan  lebih  memperhatikan  faktor  manusia,  kinerja,  dan  pertumbuhan organisasinya.
Hasil  analisis  ini  didukung  penelitian  Norbaiti,  (2022),  hasil  penelitiannya tentang  kepemimpinan  instruksional  terhadap  kinerja  dengan  hasil  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  setiap  terjadi  peningkatan  kepemimpinan  instruksional  kepala sekolah  berhubungan  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  sebesar 0.624 poin. Hasil penelitian oleh Qadarsih et al., (2023), berdasarkan analisis jalur ( Path Analysis )  dengan  hasil  nilai  regresi  0,397  kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah berpengaruh  positif,  nilai  regresi  0488  kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Hubungan  kepemimpinan  instruksional kepala sekolah (X 1 ) dengan kinerja guru (Y) memiliki nilai regresi sebesar 0,421, artinya setiap  terjadi  peningkatan  nilai  kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah  diikuti dengan  peningkatan  kinerja  guru  sebesar  0,421  poin.  Kepala  sekolah  dengan kepemimpinan  instruksionalnya  juga  melakukan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan peningkatan kinerja guru dan siswa seperti menetapkan tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran siswa,

## Hubungan Kompetensi Profesional Guru dengan Kinerja Guru
Berdasarkan hasil uji regresi, diketahui pengaruh langsung variabel kompetensi profesional guru terhadap kinerja guru memiliki nilai regresi sebesar 0,330, artinya setiap terjadi peningkatan nilai kompetensi profesional guru diikuti dengan peningkatan kinerja guru sebesar 0,330 poin. Jadi setiap nilai kompetensi profesional guru meningkat 1 poin akan diikuti peningkatan kinerja guru sebesar 0,330 poin. Sesuai hasil penelitian (Sahara &  Suriansyah,  2020),  berdasarkan  analisis  data  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai signifikan  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan,  yaitu  0,029  ≤  0,05,  jadi  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  kompetensi  profesional  terhadap kinerja  guru  dan  hasil  penelitian  Sa’ban  et  al.,(2023),  menunjukan  pengaruh  variabel kompetensi profesional guru terhadap variabel kinerja memiliki  nilai koefisien korelasi yang sebesar’ 0,506 dengan arah positif.
Kompetensi  Profesional  merupakan  kompetensi  yang  tidak  dapat  dipisahkan dari  empat  kompetensi  utama  untuk  menjadi  seorang  guru  yang  profesional.  Menurut Supardi. (2016:54) menyatakan kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  meliputi  konsep,  struktur,  dan metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar; (b) materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; (c) hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; (d)  penerapan  konsep  keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  dan  (e)  kompetisi  secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Keterkaitan hubungan kompetensi profesional guru dengan kinerja guru diukur dari  mulai  dalam  menyusun  rencana  dan  program  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran  dan  kemampuan  membina  hubungan  antarpribadi,  kemampuan melaksanakan penilaian, kemampuan melaksanakan program pengayaan dan kemampuan melaksanakan program remedial dipengaruhi oleh berbagai faktor salah satu diantaranya adalah  pemahaman  terhadap  kurikulum  khususnya  di  Indonesia  pemahaman  terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Semakin tinggi dan baik tingkat pemahaman guru terhadap  kurikulum  akan  semakin  meningkatkan  kinerja  guru.  Karenanya  pemahaman terhadap kurikulum memberikan kontribusi terhadap peningkatan kinerja guru.

## Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  uji  regresi,  diketahui  nilai  koefisien  variabel  motivasi berprestasi  dengan  kinerja  guru  sebesar  0,256,  yang  berarti  apabila  variabel  motivasi berprestasi meningkat 1 poin maka kinerja guru akan meningkat sebesar 0,256 poin. Jadi semakin tinggi motivasi berprestasi akan meningkatkan kinerja guru. Motivasi berprestasi merupakan  dorongan  kuat  seorang  guru  untuk  terus  memberikan  kinerja  terbaiknya, sehingga  keduanya  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Sehingga  motivasi  kerja  itu harus selalu terjaga agar bisa menghasilkan kinerja guru yang baik.
Secara  empiris,  sejumlah  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  ada  hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan pencapaian kinerja guru seperti penelitian Birhasani,  (2022),  yang  menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  motivasi berprestasi  terhadap  kinerja  guru  dengan  persentase  kontribusi  sebesar  23,7%.  Hasil penelitian  (Yovita,  2022),  juga  menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  motivasi  berprestasi  dengan  kinerja  guru  dengan  r  hitung=0,276,  sumbangan efektif sebesar 7,42%, dan determinasi sebesar 7,60%. Hasil penelitian (Syarifudin et al., 2022), menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru dengan nilai R Square 37,1%.

## Hubungan  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala  Sekolah  dengan  Motivasi Berprestasi
Berdasarkan hasil uji hipotesis, terlihat adanya hubungan yang signifikan antara kepemimpinan  instruksional  dan  motivasi  berprestasi  guru  SDN  Kecamatan  Murung Pudak Kabupaten Tabalong. Hal ini dibuktikan dari hasil Uji-T memiliki nilai signifikansi sebesar (0,000 < 0.05) dan nilai Thitung sebesar 6,069 > 1,656 (Ttabel)., maka  terdapat hubungan positif secara langsung antara kepemimpinan instruksional kepala sekolah dan motivasi  berprestasi.  Sesuai  hasil  penelitian  (Birhasani,  2022),  hasil  penelitiannya menyebutkan  nilai  koefisien  regresi  kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah  (X 1 ) adalah  sebesar  0,291,  artinya jika ada  peningkatan  kepemimpinan instruksional  kepala sekolah  (X 1 )  sebesar  1  satuan  skor,  maka  akan  meningkatkan  motivasi  berprestasi  (Z) sebesar 0,291 satuan skor. Motivasi berprestasi merupakan salah satu aspek penting yang mempengaruhi  seorang  guru  agar  dapat  bekerja  secara  optimal  untuk  mencapai  mutu pendidikan yang lebih baik. Guru yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi akan berdampak positif terhadap dirinya dan juga terhadap orang lain (siswa) sehingga bias meningkatkan mutu pendidikan.

## Hubungan Kompetensi Profesional Guru dengan Motivasi Berprestasi
Hipotesis  penelitian menyebutkan  adanya  hubungan  kompetensi  profesional    guru dengan  motivasi  berprestasi  di  SDN  Kecamatan  Murung  Pudak  Kabupaten  Tabalong dengan  nilai  koefisien  regresi  (0,000  <  0.05)  dan  nilai  Thitung  sebesar  5,469  >  1,656 (Ttabel).  Sesuai  pedoman  pengambilan  keputusan,  maka  Ho  ditolak,  artinya  ada hubungan  positif  dari  kompetensi  profesional  guru  dengan  motivasi  berprestasi. Penelitian  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Hajidah  et  al., 2022), hasil nilai koefisien korelasi R square sebesar 0,768, berarti 76,8% perubahan pada variabel motivasi berprestasi berhubungan dengan tingkat kompetensi profesional guru. Hasil    penelitian  Sa’ban  et  al.,  (2023),  menyimpulkan  pengaruh  langsung  variabel kompetensi profesional guru dengan motivasi berprestasi dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,858, nilai signifikansi (0,000 < 0.05) dan nilai Thitung sebesar 17,835 > 1,658
(Ttabel). Sesuai pedoman pengambilan keputusan, ada pengaruh positif dari kompetensi profesional guru terhadap motivasi berprestasi.

## Hubungan Tidak Langsung Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru melalui Motivasi Berprestasi
Hubungan tidak langsung kepemimpinan instruksional kepala sekolah melalui motivasi berprestasi dengan kinerja guru di SDN Kecamatan Murung Pudak Kabupaten Tabalong mempunyai nilai koefisien sebesar 0,299, nilai tersebut menunjukkan bahwa nilai  positif.  Hasil  ini  juga  sesuai  dengan  perhitungan  Sobel  test  menunjukkan menunjukkan bahwa 3,875 (Thitung) > 1,656 (Ttabel). Hasil Sobel test menujukkan nilai t  hitung  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  t  tabel  (5%),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  intervening  motivasi  berprestasi  adalah  signifikan,  dengan  demikian maka  Ho  ditolak,  artinya  terdapat  hubungan  tidak  langsung  antara  kepemimpinan instruksional  kepala  sekolah  melalui  motivasi  berprestasi  guru  dengan  kinerja  guru  di SDN Kecamatan Murung Pudak Kabupaten Tabalong.

## Hubungan Tidak Langsung antara Kompetensi Profesional Guru dengan Kinerja Guru Mmelalui Motivasi Berprestasi
Hubungan tidak langsung kompetensi profesional melalui motivasi berprestasi dengan kinerja guru di SDN Kecamatan Murung Pudak Kabupaten Tabalong mempunyai nilai  koefisien  sebesar  0,112,  nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  positif.  Hasil  ini juga  sesuai  dengan  perhitungan  Sobel  test  menunjukkan  menunjukkan  menunjukkan bahwa  3,711  (T hitung )  >  1,656  (T tabel ).  Hasil  Sobel  test  menujukkan  nilai  t  hitung  yang lebih besar dibandingkan dengan t tabel (5%), maka dapat disimpulkan bahwa variabel intervening  motivasi  berprestasi  adalah  signifikan,  dengan  demikian  maka  Ho  ditolak, artinya  terdapat  hubungan  tidak  langsung  antara  kompetensi  profesional  guru  melalui motivasi  berprestasi    guru  dengan  kinerja  guru  di  SDN  Kecamatan  Murung  Pudak Kabupaten Tabalong. Pada prinsipnya, kompetensi profesional dan motivasi kerja secara nyata dapat dilihat dari salah satu syarat khusus yang harus dipenuhi oleh seorang guru, yakni  pemenuhan  kebutuhan  guru  dan  dorongan  dalam  mengembangkan  kemampuan profesional  guru.  Program  peningkatan  keahlian  dankemampuan  yang  dilakukan  oleh pemerintah  ditujukan  dengan  harapan  untuk  meningkatkan  mutu  guru  sekaligus meningkatkan kesejahteraan guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, maka kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut kepemimpinan instruksional  kepala  sekolah,  kompetensi  profesional  guru,  motivasi  berprestasi  dan kinerja  guru  di  SDN  Kecamatan  Murung  Pudak  Kabupaten  Tabalong  termasuk  dalam kategori tinggi. Terdapat hubungan langsung antara kepemimpinan instruksional kepala sekolah, kompetensi profesional guru, motivasi berprestasi dengan kinerja guru di SDN Kecamatan  Murung  Pudak  Kabupaten  Tabalong.  Terdapat  hubungan  langsung  antara kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah,  kompetensi  profesional  guru  dengan motivasi berprestasi di SDN Kecamatan Murung Pudak Kabupaten Tabalong. Terdapat hubungan tidak langsung antara kepemimpinan instruksional kepala sekolah, kompetensi profesional  guru  dengan  kinerja  guru  melalui  motivasi  berprestasi  di  SDN  Kecamatan Murung Pudak Kabupaten Tabalong.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadiyanto,  Aslamiah  dan  Ngadimun  (2022).  Hubungan  Antara  Kepemimpinan Instruksional, Komitmen Kerja Guru dan Kinerja Guru Melalui Kepuasan Kerja Guru  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Balangan .  International  Journal  of  Social Science And Human Research
Adilah, H. G., & Suryana, Y. (2021). Manajemen Strategik Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Isema :  Islamic  Educational
Management , 6 (1), 87–94. https://doi.org/10.15575/isema.v6i1.11037 Afriansyah, H. (2019). administrasi pendidikan .
Anam,  C.  (2018).  Pengaruh  Motivasi,  Kompetensi,  Kepemimpinan,  Lingkungan Kerja dan  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Dirasat: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam , 4 (1), 40–56.
Arifin, B. d. (2014). Kinerja Guru Profesional: Instrumen Pembinaan, Peningkatan Dan Penilaian. In Jogjakarta: Ar-Ruzz Media .
Birhasani,  M.  (2022).  Correlation  Between  Principal  Instructional  Leadership, Achievement Motivation and Teacher Performance through Job Satisfaction in State Elementary Schools in Kandangan District, Hulu Sungai Selatan Regency. International  Journal  of  Social  Science  And  Human  Research , 05 (06). https://doi.org/10.47191/ijsshr/v5-i6-71
Chairunnisa, C. (2021). Manajemen pendidikan dalam multi perspektif . Rajawali Pers PT. RajaGrafindo Persada.
Danim, S. (2012). Motivasi kepemimpinan & efektivitas kelompok . Rineka Cipta. Hajidah,  L.,  Ahmad,  S.,  &  Asniwati,  A.  (2022).  The  Effect  of  Teacher  Professional Competence, Work Culture and Work Communication on the Performance of Elementary School Teachers in Paringin Selatan District. International Journal of Social Science and Human Research , 05 (06).
https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.47191/ijsshr/v5-i6-102 10)
Janawi, J. (2019). Kompetensi guru: Citra guru profesional . Alfabeta.
Mangkunegara,  A.  P.  (2018).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan  (S.
Sandias). In Bandung: PT. Remaja Rosdakarya . Norbaiti,  S.  (2022). Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah,
Pembinaan  Profesi  dan  Kompetensi  terhadap  Profesionalisme  Guru  SMP Negeri di Kabupaten Balangan . https://repo-
mhs.ulm.ac.id/handle/123456789/33924
Qadarsih,  L.,  Aslamiah,  A.,  &  Sulaiman,  S.  (2023).  Relationship  between  Principal Instructional Leadership, Job Satisfaction, Work Commitment and Performance of SDN Teacher in South Banjarmasin District, Banjarmasin City. International Journal of Social Science and Human Research , 6 (05), 2903–2911. Sa’ban,  A.  R.,  Suriansyah,  S.,  &  Mahrita,  M.  (2023). Pengaruh  Kepemimpinan Situasional terhadap Kompetensi Profesional Guru melalui Budaya Kerja dan Komunikasi Kerja Guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Rantau Badauh Kabupaten Barito Kuala . https://repo-mhs.ulm.ac.id/handle/123456789/39950 Sagala, S. (2016). Manajemen strategik dalam peningkatan mutu pendidikan . Alfabeta. Sahara, B., & Suriansyah, A. (2020). Relationship of principal leadership style, teacher work culture, teacher competency, teacher job satisfaction and performance of special  school  teachers  in  banjarbaru  city. Journal  of  K6  Education  and
Management , 3 (4), 505–518. https://www.j-
k6em.org/index.php/jkemorg/article/view/422
Syarifudin,  A.,  Suriansyah,  S.,  &  Ngadimun,  N.  (2022). Pengaruh  Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru melalui Kompetensi Kerja dan  Motivasi  Berprestasi  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Se-Kecamatan  Cempaka Kota Banjarbaru. https://repo-mhs.ulm.ac.id/handle/123456789/33992
Wahyudi,  W.,  Waluya,  B.,  Suyitno,  H.,  Sutriyono,  S.,  &  Anugraheni,  I.  (2019). Development  of  Problem-based  Blended  Learning  (PB2L)  model  to  increase pre-service primary teacher’s creative thinking skill. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 13 (3), 324–334. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i3.9907
Yani, J., & Srimulat, F. E. (2023). Administrasi pendidikan . CV. Tatakata Grafika.
Yovita, M. (2022). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Kelas Vii Smp Pgri 1 Egon Kecamatan Waigete . Universitas PGRI Semarang.