Efek  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Panca  Indra  Terintegrasi  Keislaman terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Didik
Anawia Sangaji, Anasufi Banawi, La Adu
Institut Agama Islam Negeri Ambon anawiasangaji15@gmail.com
Article History
received 27/1/2023
revised 27/3/2023
accepted 1/4/2023

## Abstract
This study aims to examine the differences in students' science learning outcomes between those who are taught using lectures and those taught using Islamic integrated sensory learning video. Quasi-experimental  method  with  nonequivalent  pretest-posttest  group  design  was  used  in  this study.  Samples  were  randomly  selected  into  experimental  and  control  groups.  Each  group consisted  of  20  people,  and  the  data  were  obtained  through  tests  and  non-tests  instruments. Measurements are based on test results, questionnaires, observations, and documentation. Data analysis includes descriptive and inferential statistics (t-test). The results of the study show that there are significant differences in science scores and students' characters between classes that were taught using learning videos ( 𝑥̅ = 82,20) and those who were taught using lecture method ( 𝑥̅ = 70,65) with p<0,05, and the character of the experimental class students (18 people, or 90%) belong  to  the  good  category.  The  use  of  Islamic  integrated  learning  videos  in  science  subject instruction is more effective and has a positive influence in improving students' learning outcomes and characters.
Keywords: Learning video, Islamic integration, science learning outcomes, five senses

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menguji perbedaan hasil belajar IPA peserta didik antara pembelajaran berbantuan  video  pembelajaran  Panca  Indra  terintegrasi  keislaman  dan  pembelajaran  dengan metode ceramah. Metode eksperimen semu nonequivalent pretest-posttest group design dipakai pada  penelitian  ini.  Sampel  dipilih  secara  acak  (acak  kelas)  menjadi  kelompok  kontrol  dan eksperimen.  Tiap-tiap  kelompok  terdiri  dari  20  orang.  Data  diperoleh  melalui  tes  dan  non-tes. Pengukuran didasari hasil tes, pengisian angket,  pengamatan, dan dokumentasi. Analisis data meliputi statistik deskriptif dan inferensial (uji-t). Hasil penelitian menunjukkan bahwasanya ada perbedaan siginifikan pada skor IPA dan karakter peserta didik antara kelas yang belajar dengan video pembelajaran ( 𝑥̅ = 82,20) dengan peserta didik yang belajar dengan metode ceramah ( 𝑥̅ = 70,65) dengan  p<0,05, dan  karakter peserta didik kelas eksperimen 18 orang (90%) tergolong kategori baik. Pembelajaran berbantuan video  pembelajaran terintegrasi keislaman pada mata pelajaran  IPA  lebih  efektif  dan  memiliki  pengaruh  positif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan karakter peserta didik .
Kata kunci: Video pembelajaran, integrasi keislaman, hasil belajar IPA, panca indra

## PENDAHULUAN
Secara umum guru di sekolah dasar merupakan guru kelas. Menjadi seorang guru kelas,  guru  bisa  mengajarkan  semua  bidang  studi  termasuk  matapelajaran  IPA  dan sejumlah  keterampilan  di  kelas  (Ornstein  &  Levine,  2008,  p.  14;  Han  &  Brown,  2013; Banawi  et  al.,  2017).  Guru  tidak  sekedar  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada pesertra  didik,  namun  perlu  terampil  dalam  mengunakan  berbagai  metode  mengajar atau pembelajaran. Penggunaan teori dan metode pembelajaran bisa berdampak pada aktivitas  dan  kegiatan  belajar  peserta  didik.  Pada  prinsipnya  penggunaan  teori  dan metode dalam pembelajaran diarahkan supaya peserta didik bisa paham materi ajar dan aktif dalam pembelajaran guna mendukung pencapaian tujuan pembelajaran dan hasil belajar. Selain penggunaan metode pembelajaran, penggunaan  media atau peralatan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  faktor  penting  yang  turut  mendukung keberhasilan belajar peserta didik (Banawi, 2013).
Proses  pembelajaran  oleh  pendidik  pada  hakekatnya  adalah  upaya  untuk mengaktifkan  belajar  dan  kreativitas  peserta  didik  dengan  interaksi  melalui  sejumlah pengalaman belajar, termasuk dalam belajar IPA di sekolah dasar (SD dan MI). Secara umum,  IPA  juga  mata  pelajaran  lainnya  berperan  dalam  memperoleh  luaran  (peserta didik)  yang mempunyai  kualitas.  Peserta  didik  yang  dapat  berfikir  logis,  berdaya kritis dan  kreatif,  serta  memiliki  inisiatif  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Banawi,  2014).  Guru kekinian  diharapkan  mampu  memfasilitasi  dan  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  ketertarikan  dan  kenyamanan  peserta  didik  dalam  belajar. Sehingga  pemanfaatan  teknologi  informasi  perlu  dioptimalkan  dalam  pembelajaran. Agar tercipta pembelajaran yang menarik, pendidik dapat mencoba menggunakan dan memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran (Umarella, Saimima & Hussein, 2018).
Panca indra atau lima indra manusia banyak diuraikan dalam Al-Qur'an. Manusia memiliki  lima  indra,  yaitu:  penciuman,  rasa,  sentuhan,  penglihatan  dan  pendengaran. Lima indra tersebut dibentuk sejak lahir dan berfungsi segera setelah lahir. Dengan alat indra  dapat  diketahui  ragam  suara,  rasa,  panas  dan  dingin,  bentuk  permukaan,  dan keindahan sebuah benda. Allah SWT telah menganugrahi manusia dengan indra yang dapat digunakan untuk mendapatkan ilmu pengetahuan. Misalnya telinga sebagai indra pendengaran  dan  mata  sebagai  indra  untuk  melihat.  Diharapkan  dengan  indra pendengaran  dan  penglihatan  manusia  dapat  bersyukur  dan  menggunakannya  untuk mendapatkan kebaikan serta informasi yang berguna. Fungsi indra penglihatan hampir sama dengan indra pendengaran yakni memperoleh ilmu pengetahuan dari apa yang ada disekitarnhya, tentunya berupa hal baik dan berguna (Inora, Mahdi & Anshari, 2018; Taqiyuddin, 2020).
Terdapat sejumlah faktor pendukung keberhasilan pendidik untuk menyampaikan materi  pelajaran  bagi  peserta  didik.  Diantarnya  berkaitan  dengan  pemanfaatan  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  sebagai  apa  saja  yang  dapat  dipakai  dalam penyampaian  pesan  agar  bisa  menguatkan  pertimbangan,  persepsi  atau  perasaan, kemauan,  dan  untuk  memperlancar  kegiatan  belajar  mengajar  (Arsyad,  2011,  p.  8). Sederhananya media pembelajaran sebagai alat penyampaian pesan dalam komunikasi atau  interaksi  dalam  pembelajaran.  Sebagai  alat  penyalur  informasi,  media pembelajaran  digunakan  untuk  memperjelas  penyampaian  materi  dari  sumber (pendidik)  agar  penerima  informasi  atau  pesan  (peserta  didik)  dapat  memahaminya dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  diraih  (Khotimah  et  al.,  2019). Sejatinya,  penggunaan  media  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sebagai  alat  atau instrumen  merupakan  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran  karena  memberikan pengaruh tersendiri bagi peserta didik (Lestari et al., 2017).
Sebuah upaya dalam mendukung pemahaman peserta didik terhadap materi ajar adalah  melalui  pengunaan  video  pembelajaran.  Melalui  penggunaan  video pembelajaran,  bisa  dirancang  desain  pesan  pada  materi  ajar  sedemikian  rupa  oleh pendidik  agar  dapat  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Pendidik  dapat mengintegrasikan nilai-nilai atau karakter baik, pengetahuan, dan keterampilan tertentu pada unsur bahan pembuatan video. Mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam bidang studi IPA di sekolah dasar sangat dimungkinkan, hal ini dikarenakan pendekatan tematik yang diberlakukan pada jenjang tersebut. Penelitian menunjukkan bahwa pengkondisian kegiatan belajar dengan mengintegrasikan nilai-nilai atau kompetensi dan keterampilan tertentu  dalam  perencanaan  pembelajaran  akan  tampak  atau  muncul  dalam  perilaku atau pengetahuan peserta didik sebagai dampak dari hasil belajar, sementara hal lain diluar  perencanaan  tampaknya  belum  muncul  (Banawi,  2009).  Pengintegrasian  Islam dan  IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah  penting  untuk  dilakukan  karena  dapat  membekali peserta didik pada pemahaman teknologi dan ilmu pengetahuan yang didasari iman dan taqwa. Panca indra sebagai karunia dari Allah SWT perlu untuk disyukuri dan digunakan dalam  mencari  kebenaran  dan  kebaikan  (Ramdanti,  2020).  Terdapat  sejumlah  cara pengintegrasian, salah  satu  diantaranya  melalui  pemakaian  video  pembelajaran  pada materi ajar tertentu yang terintegrasi keislaman.
Penggunaan video pembelajaran yang terintegrasi keislaman dalam pembelajaran bukan sesuatu yang baru, sudah ada penelitian serupa, diantaranya: (1) media powtoon dalam  mengembangkan  karakter  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  (Ayu  et  al., 2019)  dan  (2)  metode  inkuiri  terbimbing  pada  materi  Panca  Indra  (Asrul  et  al.,  2020) serta  beberapa  penelitian  pengembangan,  seperti  (1)  video  pembelajaran  materi himpunan  terintegrasi  keislaman  (Lisdiyanti,  2021),  (2)  multimedia  interaktif  materi Panca  Indra  (Puspadewi  et  al.,  2019),  (3)  penelitian  dan  pengembangan  materi  ajar Panca  Indra  terintegrasi  ayat-ayat  Al- Qur’an  (Mutmainna,  2019),  dan  (4)  penelitian pengembangan pop-up  book Panca  Indra  (Kristianingrum  &  Radia,  2022).  Beberapa penelitian  yang  disebutkan  di  atas  dominan  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  untuk  mengembangkan  media/bahan  ajar.  Hal  yang  berbeda  dari penelitian ini, dengan yang penelitian sebelumnya adalah pada metode dan materi ajar. Materi  penelitian  berkaitan  dengan  Panca  Indra  sementara  metode  penelitiannya metode eksperimen semu. Melalui penggunaan metode ini dapat diketahui dampak atau pengaruh  sebuah  perlakuan  terhadap  pengetahuan  dan  perilaku  atau  karakter responden.
Namun  demikian,  informasi  terkait  hasil  hasil  belajar  terkait  penggunaan  video pembelajaran  Panca Indra terintegrasi keislaman  belum  banyak  dilaporkan.  Sehingga upaya  mendeskripsikan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  yang  ada  perlu  untuk dibuat. Oleh karena itu, tulisan ini berupaya menggambarkan hasil belajar sebagai efek dari penggunaan video pembelajaran Panca Indra terintegrasi keislaman pada peserta didik madrasah ibtidaiyah di Ambon. Diharapkan dari penelitian ini tergambar perbedaan skor  IPA  dan  karakter  peserta  didik  antara  pembelajaran  berbantuan  video pembelajaran  terintegrasi  keislaman  dan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar  antara pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran  dan  pembelajaran  dengan  metode ceramah.  Perbedaan  hasil  belajar  pada kedua kelompok  atau kelas  menjadi  indikator efektifnya  penggunaan  video  pembelajaran  Panca  Indra  terintegrasi  keislaman.  Hasil yang diperoleh sebagai sumber data empiris guru terkait hasil belajar materi Panca Indra guna  kepentingan  refleksi  dalam  pembelajaran  IPA  dan  pembelajaran  lainnya.  Dari informasi  yang  ada  dapat  digunakan  oleh  peneliti  lain  dalam  melakukan  penelitian serupa untuk materi ajar lainnya.

## METODE
Metode  eksperimen  semu  dengan  rancangan  kelompok-kontrol  (tes  awal  dan akhir) nonekuivalen digunakan pada penelitian ini (Creswell, 2016, p. 242; McMillan & Schumacher, 2001, p. 467). Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 1 Ambon pada Semester Genap Tahun Ajaran 2021/2022. Semua peserta didik Kelas IV (Kelas A, B, C, dan D) merupakan populasi, namun berdasarkan randomisasi (acak kelas) diperoleh Kelas IV-B sebagai kelompok kontrol dan Kelas IV-C menjadi kelompok eksperimen dengan masing-masing kelas terdiri dari 20 peserta didik. Data dihasilkan melalui penggunaan  instrumen tes dan non-tes. Instrumen tes berupa soal uraian (10 nomor)  materi  Panca Indra,  sementara  non-tes berupa;  lembar  observasi,  angket (12 pernyaataan  dengan  5  pilihan)  dengan  menggunakan  skala  Likert,  pedoman,  dan dokumentasi.  Variabel  bebas  (Variabel-X),  yaitu:  (1)  penerapan  pembelajaran berbantuan  video  pembelajaran  terintegrasi  keislaman  dan  (2)  pembelajaran  dengan metode ceramah. Sementara variabel terikat (Variabel-Y) berupa hasil belajar IPA dan karakter  peserta  didik.  Karakter  meliputi  nilai  kejujuran,  mandiri,  disiplin,  dan bertanggungjawab. Instrumen angket dan video pembelajaran Panca Indra terintegrasi keislaman  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  atau  validator  pada  bidang  teknologi pembelajaran dan bidang isi materi. Hasil validasi diperoleh rata-rata skor adalah 3,67 dari  skor  maksimum  4,00  (sangat  valid),  dan cronbach’s  alpha sebesar  0,890. Pengukuran  didasari  hasil  tes,  pengisian  angket,  pengamatan,  dan  dokumentasi. Analisis  data  meliputi  statistik  deskriptif  juga  statistik  inferensial  (uji-t)  guna  menguji hipotesis komparatif atau melihat perbedaan rata-rata dua kelompok (Sugiyono, 2013, p.  249).  Analisis  statistik  menggunakan  aplikasi  SPSS.  Statistik  deskriptif  digunakan untuk menyajikan data dalam bentuk tabel dan persentase, selanjutnya dibuat deskripsi dan kesimpulan sesuai informasi yang diperoleh (Banawi, 2014; Hopkins, 1993, p. 67). Rumus untuk mencari persentase tampak pada Rumus-1 dan kategorisasi skor tampak pada Tabel 1 sebagai berikut.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%)𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥100% (1) Tabel 1. Kategorisasi Skor No. Interval Kategori 1 80-100 Sangat Baik 2 66-79,9 Baik 3 56-65,9 Cukup 4 40-55,9 Kurang 5 0-39,9 Gagal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berupaya  menggambarkan  hasil  belajar  IPA  sebagai  efek  dari penggunaan  video  pembelajaran  Panca  Indra  terintegrasi  keislaman  dalam pembelajaran pada subjek peserta didik Kelas IV MIN 1 Ambon. Hasil belajar IPA terdiri dari skor tes IPA dan skor karakter peserta didik pada dua kelompok, tiap kelompok 20 orang. Beberapa statistik tampak pada Tabel 2. Sementara skor pretest , posttest , dan skor angket untuk tiap anggota kelompok sudah diolah menggunakan pengkategorian (Tabel 1) dan perhitungan persentase (Rumus-1), hasilnya disajikan pada Tabel 3.
Tabel 2. Deskriptif Hasil Belajar Kelas Harga Deskriptif Hasil Belajar Skor IPA Karakter Awal Akhir Skor Nilai Eksperimen mean 22,50 82,20 54,80 91,33 standar deviasi 6,38 14,94 4,18 6,98 max 35 95 60 100 min 10 47 46 76,67 Kontrol mean 22,50 70,65 47,25 78,75 standar deviasi 5,98 10,38 5,24 8,73 max 30 85 56 93,33 min 10 42 37 61,67 Tabel 3. Kategorisasi Hasil Belajar Kelas Kategori Hasil Belajar IPA Karakter Awal % Akhir % Akhir % Eksperimen Sangat Baik 0 0 12 60 18 90 Baik 0 0 6 30 2 10 Cukup 0 0 1 5 0 0 Kurang 0 0 1 5 0 0 Gagal 20 100 0 0 0 0 Kontrol Sangat Baik 0 0 4 20 8 40 Baik 0 0 12 60 10 50 Cukup 0 0 3 15 2 10 Kurang 0 0 1 5 0 0 Gagal 20 100 0 0 0 0 Hasil Belajar IPA
Hasil pretest dan posttest kedua  kelompok  berupa  skor  tampak  dalam  Tabel  2. Dari  tabel  yang  ada terungkap  rata-rata  skor tes  awal  ( pretest ) kelompok  eksperimen adalah 22,50 dengan standar deviasi sebesar 6,38 dan skor tes akhir ( posttest ) sebesar 82,20 dengan standar deviasi yakni 14,94. Sementara rata-rata skor tes awal kelompok kontrol yakni 22,50 dan memiliki standar deviasi sebesar 5,98, selanjutnya skor tes akhir sebesar 70,65 dengan standar deviasi adalah 10,38. Dari Tabel 3 diperoleh informasi. Kategorisasi skor tes awal pada kelompok kontrol dan eksperimen adalah sama. Tiap- tiap  kelompok  awalnya  gagal.  Namun  setelah  dilakukannya  pembelajaran  terjadi perubahan  skor  pada  masing-masing  kelompok.  Perubahan  ini  tampak  pada kategorisasi skor tes akhir.
Gambar 1. Skor IPA 22,5 70,65 22,5 82,2 0 50 100 Pretest Postest SK OR HASIL BELAJAR IPA Kontrol Eksperimen
Dari data Tabel 2, dibuat Gambar 1. Berdasarkan gambar tersebut tampak jelas bahwa kedua kelompok mempunyai rata-rata skor pretest yang sama. Namun setelah dilakukannya  pembelajaran  dengan  perlakuan  yang  berbeda,  skor posttest rata-rata kedua  kelompok  adalah  berbeda;  skor  kelompok  eksperimen  (11,55)  lebih  besar  dari kelompok  kontrol.  Skor  IPA  yang  diperoleh  oleh  kedua  kelompok  dianalisis  dan dikategorisasikan seperti tampak pada Tabel 3. Informasi dari Tabel 3 menjadi rujukan pembuatan Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Kategori Skor IPA ( Posttest )
Dari Gambar 2 dapat diketahui bahwa skor IPA dengan kategori Kurang terdapat pada kedua kelompok. Namun demikian kategori Sangat Baik dan Baik dalam kelompok eksperimen  lebih  tinggi  kuantitasnya  daripada  kelompok  lainnya.  Pada  kelompok eksperimen skor IPA peserta didik  terdiri dari: Sangat Baik ada 12 orang (60%), Baik terdapat 6 orang (30%), Cukup dan Kurang masing-masing seorang atau sebesar 5%. Dapat  dikatakan  90%  skor  IPA  kelompok  eksperimen  tergolong  kategori  Baik. Sementara di kelompok kontrol sebaran kategori skor IPA sebagai berikut: Sangat Baik ada 4 orang (20%), Baik ada 12 orang (60%), Cukup ada 3 orang (15%), dan Kurang ada 1 orang (5%).
Pola  pengajaran  pada  permukaan  (mendengarkan  ceramah  dan  mengerjakan soal) cukup membekas pada peserta didik di dua kelompok (eksperimen dan kontrol). Pengalaman belajar yang dimiliki oleh peserta didik sebelum dilakukannya penelitian ini, menjadi  pengalaman  dan  konsepsi  awal  bagi  kedua  kelompok  (Banawi  et  al.,  2021; Arisantiani, Putra & Ganing,  2017; Setyaningrum & Sopandi, 2015). Hal ini akan turut mempengaruhi adaptasi belajar peserta didik pada satu sisi dengan adanya perlakuan baru  dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  wajar,  sebab  belajar  dapat  diartikan  sebagai penyesuaian individu pada lingkungan dan interaksi (Nast & Yarni, 2019). Sementara di sisi  pendidik,  diperlukan  daya  perencanaan  pembelajaran,  pengetahuan  metode  dan strategi,  dan  latihan  yang  memadai.  Berikutnya  deskripsi  skor  karakter  peserta  didik setelah dilakukannya pembelajaran.

## Karakter Peserta Didik
Sesuai data dalam Tabel 2, diperoleh informasi rata-rata skor karakter kelompok eksperimen adalah 54,80 (skor maksimum = 60). Skor ini bila dibawa ke skala skor 100 diperoleh  91,33.  Sementara  rata-rata  skor  kelompok  kontrol  adalah  47,25  atau  bila dikonversi ke skala 100 diperoleh 78,75.
20 60 15 5 0 60 30 5 5 0 0 20 40 60 80 100 sangat baik baik cukup kurang gagal
PE R SE N TA SE ( % ) KATEGORI Kontrol Eksperimen

## Gambar 3. Persentase Kategori Skor Karakter (Posttest)
Seperti halnya pada Gambar 2, Gambar 3 dibuat berdasarkan data Tabel 3. Sesuai gambar yang ada tampak jelas bahwa skor karakter peserta didik kategori Sangat Baik kelompok  eksperimen  persentasenya  (90%)  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol  (40%). Tidak seperti pada kelompok kontrol, pada kelompok eksperimen tidak terdapat kategori skor Cukup, Kurang dan Gagal. Ada persamaan perolehan kategorisasi skor karakter antara kelompok eksperimen dan kontrol, yaitu tidak ada kategorisasi skor Kurang dan Gagal. Ada perbedaan capaian kategorisasi skor karakter sebagai akibat penggunaan video pembelajaran Panca Indra terintegrasi keislaman dalam pembelajaran IPA.
Integrasi  keislaman  merupakan  satu  model  pembentukan  karakter  melalui pembiasaan karakter. Pembiasan karakter dapat dilakukan melalui penerapan budaya sekolah. Budaya sekolah dapat mempengaruhi karakter peserta didik. Budaya sekolah berkorelasi positif dengan karakter baik dari peserta didik (Nuraeni & Labudasari, 2021). Supaya  terjadi  keinginan  yang  kuat  atau  tekad  dari  diri  peserta  didik  agar  dapat mengaplikasikan  dan  mengamalkan  nilai-nilai  karakter  dalam  aktivitas  keseharian, pendidik sebaiknya dapat membimbing peserta didiknya sampai pada kepemilikan tekad tersebut (Rosyidah, Khair & Husniati, 2020; Prasetyo, 2008; Tarmidzi & Sugiarti, 2019).
Hasil statistik deskriptif memberi gambaran adanya ketidaksamaan (berbeda) hasil belajar pada kelompok eksperimen dan kontrol. Agar diketahui signifikansi perbedaan skor yang ada, maka dipakai analisis uji beda rata-rata (uji-t) dengan aplikasi SPSS versi 20. Sejumlah hasil statistik inferensial tampak dalam Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Ringkasan Uji Statistik Skor IPA dan Karakter
Nilai Level Kelompok Rerata Nilai Skor
Uji Kesamaan Rerata Kesimpul an Uji Beda Rerata
Kesimpulan p(sig)
Uji Normalitas*) Uji Homogenitas **) Uji Stat P Uji Stat P Uji Stat P Skor IPA Pretest Eksperimen 22,50 0,663 0,771 0,060 0,809 Normal dan Homogen 1,000 0,809 Tidak Berbeda Signifikan b) , p = 0,809 Kontrol 22,50 Posttest Eksperimen 82,20 1,033 0,236 4,322 0,540 Normal dan Homogen 0,007 0,007 Berbeda Signifikan a) , p = 0,007 Kontrol 70,65 Skor Karakter Posttest Eksperimen 91,33 0,562 0,910 0,103 0,750 Normal dan Homogen 0,000 0,000 Berbeda Signifikan a) , p = 0,000 Kontrol 78,75 Keterangan: *) Kolmogorov-Smirnov (Normal: p > 0,05) **) Levene Statistic (Homogen: p > 0,05)
a) Uji-t (p/2 > 0,025); H 0 diterima
b) Uji Mann-Whitney (p > 0,05); H 0 diterima
Informasi dari Tabel 4 menunjukkan bahwa skor IPA (tes awal) kelompok kontrol dan eksperimen adalah tidak berbeda secara signifikan ( p = 0,809 ). Sementara skor IPA
40 50 10 0 0 90 10 0 0 0 0 20 40 60 80 100
sangat baik baik cukup kurang gagal
PE R SE N TA SE ( % ) KATEGORI Kontrol Eksperimen
(tes  akhir) kedua kelompok terkait materi  Panca  Indra  adalah  berbeda  signifikan  ( p = 0,007 ). Disimpulkan H o ditolak sehingga H 1 diterima. Artinya: Terdapat perbedaan skor IPA  peserta  didik  antara  pembelajaran  berbantuan  video  pembelajaran  Panca  Indra terintegrasi keislaman dan pembelajaran dengan metode ceramah. Skor karakter pada saat  dilakukannya  tes  akhir  pada  kedua  kelompok  tersebut  menunjukkan  signifikan berbeda  ( p  =  0,000 ).  Dapat  disimpulkan  H 1 diterima  dan  H o ditolak  atau  terdapat perbedaan  skor  karakter  peserta  didik  antara  pembelajaran  berbantuan  video pembelajaran  dan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  pada  materi  Panca  Indra. Video  pembelajaran  Panca Indra terintegrasi keislaman  bisa mendukung  peningkatan skor hasil belajar dan karakter peserta didik Kelas IV MIN 1 Ambon.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  pembelajaran  berbantuan  video  pembelajaran Panca indra terintegrasi keislaman pada mata pelajaran IPA lebih efektif dan memiliki pengaruh  positif  dalam  meningkatkan  skor  IPA  dan  karakter  anak  didik  Kelas  IV  di Madarasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Ambon.  Ada  perbedaan  siginifikan  pada  skor  IPA  dan karakter peserta didik antara kelas yang belajar dengan video pembelajaran ( 𝑥̅ = 82,20) dengan peserta didik yang belajar dengan metode ceramah ( 𝑥̅ = 70,65) dengan p<0,05, dan  karakter  peserta  didik  kelas  eksperimen  18  orang  (90%)  tergolong  kategori  baik. Hasil statistik deskriptif diperkuat dengan hasil uji hipotesis (statistik inferensial).
Hasil  analisis  di  atas  (deskriptif  dan  uji  statistik)  menunjukkan  bahwasanya kemampuan  peserta  didik  melalui  penggunaan  video  pembelajaran  terintegrasi keislaman pada mata pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah lebih baik daripada metode konvensional  (ekpositori  atau  ceramah)  pada  hasil  belajar  dan karakter peserta  didik. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  (Almainah,  Ulva  &  Hader, 2021)  bahwa  dengan  menggunakan  media  audio-visual  akan  berdampak  positif  dan signifiklan  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  Kelas  IV  sekolah  dasar.  Juga penelitian  lain  (Barlian,  Zulfikar  &  Rosyadah,  2022),  yang  melaporkan  bahwa penggunaan media interaktif dalam kegiatan belajar mengajar akan berpengaruh positif pada  pemahaman  konsep  anak  didik  dipadankan  dengan  penggunaan  metode konvensional (misalnya ceramah) .
Melalui  video  pembelajaran  pikiran  imajinatif  sebagai  dampak  visual  gerakan, gambar,  dan  suara  dapat  bersenergi  dengan  rasa  senang  dan  inspirasi  anak  dalam belajar. Sehingga dapat memperkuat minat dan motivasi serta hasil belajar peserta didik (Arrahim & Saleh, 2021). Pemberian contoh dalam pembelajaran merupakan bagian dari belajar  bermakna  dengan  mencari  tahu  untuk  dapat  menemukan  dan  mengakuinya. Diharapkan  dengan  contoh  akan  menambah  pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik. Peserta  didik  dapat  paham  sesuatu  dengan  dilandasi  oleh  pengalaman  belajar  yang mereka peroleh selama pembelajaran (Rahmah, 2013).
Video  merupakan  media  (audio-visual)  yang  bisa  dipakai  dalam  kegiatan pembelajaran. Dengan berbagai manfaat yang terkandung dalam karakteristiknya, video pembelajaran  memiliki  keunggulan  dibandingkan  dengan  media  yang  lainnya.  Video pembelajaran dapat digunakan secara individual dan klasikal pada berbagai setting atau tempat.  Penggunaan  video  pembelajaran  dapat  mengikuti  panduan  manual  ataupun narasi (narrator) yang ada pada video tersebut  (Khairani et  al., 2019; Salsabila et  al., 2020). Namun demikian, pemilihan video sebagai perantara dalam pembelajaran perlu mengutamakan  daya  dukung  media  tersebut  dengan  mengoptimalkan  unsur  dan karakteristiknya  dalam  memperlancar  pembelajaran.  Aspek  karakteristik  video pembelajaran  seperti  kombinasi  suara,  animasi,  dan  teks  kecepatannya  perlu diperhatikan  agar  dapat  mendukung  pemahaman  peserta  didik.  Begitu  pula  ukuran gambar perlu jelas dan mudah diatur, video tersebut mempermudah anak  memahami materi ajar, serta dapat mendukung situasi tempat (Lisdiyanti, 2021).
Pelibatan  indra  penglihatan  dan  pendengaran  dalam  pembelajaran  memainkan peranan  penting  dalam  mengolah  domain  rasa  dan  persepsi  peserta  didik (Sa’diyah, 2022).  Oleh  karena  itu,  pengembang  dan  pendidik  perlu  memperhatikan  dan mengetahui  karakteristik  media  audio-visual.  Karena  tidak  semua  media  audio-visual memberikan  dampak  yang  sama  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik.  Sebuah penelitian  menunjukkan  bahwa  video  (film  dokumenter)  lebih  efektif  daripada  media presentasi  ( powerpoint )  dalam  hal  meningkatkan  karakter  atau  perilaku  peserta  didik dalam hal peduli lingkungan.
Dengan  mengetahui  karakteristik  dari  bahan  ajar,  pengalaman  mengajar  materi ajar  dan  hasil  belajar  terdahulu,  pendidik  bisa  menjadikannya  sebagai  tolak  ukur  dan menjadi  suatu  hasil  dari  studi  pendidikan.  Dari  tolak  ukur  yang  ada,  pendidik  bisa mensinergikan  dengan  teori  dan  ilmu  pendidikan  yang  dipahaminya.  Hasilnya  dapat dipergunakan  sebagai  rujukan  untuk  berikutnya  pada  praktek  pendidikan  atau  studi pendidikan (Banawi et al., 2021; Suyitno, 2009). Video pembelajaran dengan berbagai peranan dan manfaat sangat berpeluang menjadi media perantara untuk menanamkan pemahaman  dan  mendukung  pencapaian  maksimal  hasil  belajar  anak  didik.  Karena terdapat momen bagi anak dalam menyaksikan kondisi dan keadaan nyata suatu benda atau kejadian. Serta dapat mengetahui perbedaan, contoh, fakta, dan lain sebagainya. Hal ini cocok diterapkan di jenjang pendidikan dasar dan sangat sesuai dengan hakikat mata  pelajaran IPA.  Sehingga  video  pembelajaran  bermanfaat  dan  berdampak  positif pada pencapaian hasil belajar IPA di sekolah dasar (Evitasari, 2022; Hidayat et al., 2018; Wastriami & Mudinillah, 2022).
Penginetegrasian nilai-nilai Islam pada bidang studi IPA di sekolah dasar (SD/MI), secara  sederhana  dapat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  (Saripudin,  2018).  Selain implementasi  pada  materi  pelajaran,  integrasi  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  meliputi metode dan aktivitas (kegiatan) pembelajaran, juga evaluasi (Ramadhani, Vebrianto & Anwar,  2020).  Sungguhpun  demikian,  peningkatan  kemampuan  pendidik,  sarana  dan prasarana, perangkat materi dan penilaian mutlak diperlukan. Ketersediaan materi ajar yang  mendukung  (modul)  dan  perangkat  penilaian  yang  sesuai  dengan  model pengintegrasian nilai-nilai keislaman dan IPA sangat berkontribusi dalam memperlancar penginterasian nilai-nilai keislaman dalam pembelajaran IPA (Fajrin & Muqowim, 2020).

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  siginifikan  skoar  IPA  dan  karakter  antara  kelas  yang belajar  dengan  video  pembelajaran  Panca  Indra  terintegrasi  keislaman  dengan  kelas yang  belajar  dengan  metode  ceramah.  Secara  umum  karakter  peserta  didik  kelas eksperimen  tergolong  kategori  sangat  baik.  Pembelajaran  berbantuan  video pembelajaran Panca Indra terintegrasi keislaman pada mata pelajaran IPA lebih efektif dan memiliki pengaruh positif untuk mencapai hasil belajar peserta didik . Penelitian ini memiliki implikasi bagi pendidik agar dapat mengintegrasikan nilai- nilai  Islam  dan  nilai-nilai karakter  yang  berlaku  umum  pada  materi  pembelajaran IPA. Tidak terbatas pada materi Panca Indra, akan tetapi bisa pada materi IPA lainnya. Agar dapat memperkuat pengetahuan, meningkatkan karakter, dan spiritual anak didik. Apa yang  telah  diperoleh  berupa  kemampuan  dan  pengalaman  belajar  yang  telah  dimiliki oleh  anak  perlu  dipertahankan  dan  memerlukan  kegiatan  pembiasaan  pembelajaran sejenis di madrasah ibtidaiyah.
Selain  memiliki  kelebihan  pada  satu  sisi,  penelitian  ini  memiliki  sejumlah keterbatasan, diantaranya: uraian kompetensi dasar (KD) yang diukur hanya sedikit (dua KD) dan hanya melihat perbedaan hasil belajar IPA serta belum menggunakan N-gain untuk  melihat  besar  peningkatan  yang  terjadi.  Instrumen  tes  (soal  uraian)  belum melewati  ujicoba,  sehingga  belum  diketahui  karakteristik  item.  Adanya  bias  informasi
mengingat dua kelompok (eksperimen dan kontrol) berada pada satu madrasah. Selain itu,  sampel  yang  dilibatkan  masih  sedikit.  Penelitian  lanjutan  dapat  dilakukan  untuk mengetahui  dampak  video  pembelajaran  materi  IPA  lainnya  dalam  hal  peningkatan pemahaman dan karakter peserta didik dengan waktu penelitian yang memadai seperti penelitian multiyears dan melibatkan sampel yang lebih banyak dan luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Almainah,  A.,  Ulva,  R.  &  Hader,  A.  E.  (2021).  Pengaruh  media  audio  visual  terhadap hasil belajar siswa di kelas iv sdn 06 sitiung pada mata pelajaran ipa materi gaya dan  gerak. Innovative:  Journal  of  Social  Science  Research , 1 (2),  55 –60. https://doi.org/10.31004/innovative.v1i2.2121
Arisantiani,  N.K.,  Putra,  M.  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran childrens  learning  in  science  (clis)  berbantuan  media  lingkungan  terhadap kompetensi pengetahuan ipa. Journal of Education Technology , 1 (2), 124 –132. Arrahim & Saleh, D. R. (2021). Penggunaan media pembelajaran video sebagai solusi untuk meningkatkan hasil belajar ipa. Pedagogik: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (2), 1 –8. https://doi.org/10.33558/pedagogik.v9i2.3251 Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Asrul,  A.,  Tiro,  A.  R.  &  Risakotta,  H.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar ipa pada materi panca indra manusia bagi siswa kelas  iv  sd  inpres  12  kabupaten  sorong. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi Pendidikan Dasar , 2 (1), 37 –42.
https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i1.408
Ayu,  D.  G.,  Triwoelandari,  R.  &  Fahri,  M.  (2019).  Media  pembelajaran  powtoon terintegrasi  nilai-nilai  agama  pada  pembelajaran  ipa  untuk  mengembangkan karakter. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (2), 65 – 74. http://dx.doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i2.3088. Banawi,  A.  (2009). Keefektifan  model  pembelajaran  IPA  berbasis  karakter  dalam meningkatkan budi pekerti siswa sekolah dasar . Tesis magister, tidak diterbitkan, Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Banawi,  A.  (2013).  Keefektifan  penggunaan  metode  opei  terhadap  hasil  belajar  fisika konsep usaha dan energi siswa kelkas vii mtsn batu merah ambon. Inovasi: Jurnal Diklat Keagamaan , 7 (2), 209 –214.
Banawi,  A.  (2014).  Keefektifan  strategi  project  base  learning  dalam  meningkatkan kreativitas dan hasil belajar IPA-Fisika pada mahasiswa fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan  IAIN  Ambon  angkatan  2013. Inovasi:  Jurnal  Diklat  Keagamaan , 8 (4),
369 –380.
Banawi, A., Sopandi, W., Kadarohman, A. & Solehuddin, M. (2017). Pemahaman wujud zat dan perubahannya mahasiswa calon guru dan solusi reflektif (Studi pada salah satu perguruan tinggi di Maluku). Inovasi: Jurnal Diklat Keagamaan , 11 (2), 147 –
156.
Banawi, A., Sulaeman, S., Sopandi, W., Kadarohman, A., Solehuddin, M. & Ridwan, M. (2021).  The  effects  of  using  predict-observe-explain  strategy  assisted  by conceptual  change  text  towards  the  conceptual  mastery  of  prospective  primary school teachers on the matter and its changes. Technium Social Sciences Journal , 23 (1), 226 –241. https://doi.org/10.47577/tssj.v23i1.4518
Barlian, U.C., & Zulfikar, R.R.B. & Rosyadah, R. (2022). Penggunaan media flip book interaktif berbasis kvisoft flipbook maker dalam meningkatkan penguasaan konsep pola  bilangan  pada  pembelajaran  matematika. Dwija  Cendekia:  Jurnal  Riset Pedagogik , 6 (3), 779 –790. https://doi.org/10.20961/jdc.v6i3.63917 Creswell, J. W. (2016). Research design: Pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed. (Terjemahan Achmad Fawaid). California: Thousand Oaks. (Buku asli diterbitkan
tahun 2009).
Evitasari, A. D. (2022). Media audio-visual berbantu aplikasi kinemaster pada kegiatan pembelajaran tatap muka (ptm) terbatas mata pelajaran ipa sekolah dasar. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 6 (1), 137 –145.
https://doi.org/10.20961/jdc.v6i1.60788
Fajrin, L., & Muqowim, M. (2020). Problematika pengintegrasi nilai-nilai keislaman pada pembelajaran ipa di mi miftahul huda jepara. Elementary: Islamic Teacher Journal ,
8 (2), 295 –312. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i2.7522
Han,  H.  S.,  &  Brown,  E.  T.  (2013).  Effects  of  critical  thinking  intervention  for  early childhood  teacher  candidates. The  Teacher  Educator , 48 (2),  110 –127. https://doi.org/10.1080/08878730.2012.760699
Hidayat, D., Wiharna, O. & Yayat, Y. (2018). Pengaruh penggunaan video pembelajaran terhadap hasil belajar siswa pada materi garis dan konstruksi geometris. Journal of Mechanical Engineering Education , 5 (2), 151 –156.
https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2.15183
Hopkins, D. (1993). Teacher’s guide to classroom research . Bristol, PA: Open University Press.
Inora,  T.,  Mahdi,  N.  &  Anshari,  I.  (2018).  Pembelajaran  sistem  indra  berbasis  qur’ani dengan  menggunakan  bulletin  board  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di kelas  xi  mipa  sman  5  banda  aceh. Prosiding  Seminar  Nasional  BIOTIK  (Biologi Teknologi  dan  Kependidikan) .  (pp.  690 –698).  Banda  Aceh:  Program  Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar- Raniry. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pbio.v6i1.4319 Khairani,  M.,  Sutisna,  S.  &  Suyanto,  S.  (2019).  Studi  meta-analisis  pengaruh  video pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal  Biolokus:  Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi , 2 (1), 158 –166.
http://dx.doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442
Khotimah, H., Supena, A. & Hidayat, N. (2019). Meningkatkan attensi belajar siswa kelas awal melalui media visual. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 17 –28. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.22657
Kristianingrum, W. & Radia, E. H. (2022). Pengembangan media pembelajaran pop-up book panca indra (popandra) terhadap pemahaman siswa pada materi panca indra kelas  1  di  sd  negeri  2  selodoko. Pionir:  Jurnal  Pendidikan , 11 (2),  121 –132. https://doi.org/10.22373/pjp.v11i2.13983
Lestari, D., Rochadi, D. & Maulana, A. (2017). Pengaruh media pembelajaran berbasis animasi terhadap hasil belajar siswa pada materi pelajaran menggambar bentuk bidang kompetensi keahlian teknik gambar bangunan di smk 4 tangerang selatan.
Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil , 6 (2), 51 –58.
https://doi.org/10.21009/pensil.6.2.1
Lisdiyanti,  I.  (2021). Pengembangan  video  pembelajaran  materi  himpunan  yang berintegrasi keislaman pada siswa kelas vii mts hasyim asy’ari ambon . (Skripsi). Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Ambon. McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2001). Research in education . New York: Addison Wesley Longman. Inc.
Mutmainna. (2019). Pengembangan bahan ajar materi panca indra terintegrasi dengan ayat-ayat al- qur’an pada peserta didik kelas i sdn 01 lalebbata palopo. (Skripsi) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Palopo.
Nast, T. P. J. & Yarni, N. (2019). Teori belajar menurut aliran psikologi humanistik dan implikasinya  dalam  pembelajaran. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran ,
2 (2), 270 –275. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.483
Nuraeni, I. & Labudasari, E. (2021). Pengaruh budaya sekolah terhadap karakter religius
siswa di sd it noor hidayah. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (1), 119 – 131. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i1.51593 Ornstein, A.C. & Levine, D. U. (2008). Foundation of education (Ten Edition). Boston: Houghton Mifflin Company. Prasetyo, Z. K. (2008). Kontribusi pendidikan sains dalam pengembangan moral peserta didik . Makalah disampaikan  dalam  Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar,  Universitas Negeri Yogyakarta
Puspadewi,  I.,  Sulindra,  I.  G.,  &  Sentaya,  I.  M.  (2019).  Pengembangan  multimedia interaktif  sebagai  media  pembelajaran  ipa  pada  materi  panca  indra  bagi  siswa kelas  iv  sekolah  dasar  negeri  1  pelat  kecamatan  unter  iwes  tahun  pelajaran 2018/2019. Jurnal Kependidikan , 3 (2), 33 –42. http://www.e- journallppmunsa.ac.id/index.php/kependidikan/article/view/24
Rahmah,  N.  (2013).  Belajar  bermakna  ausubel. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 43 –48.
https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.54
Ramadhani,  A.  I.,  Vebrianto,  R.  &  Anwar,  A.  (2020).  Upaya  integrasi  nilai-nilai  islam dalam  Pembelajaran  ipa  di  madrasah  ibtidaiyah. Instructional  Development Journal (IDJ) , 3 (3), 188 –202. http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/IDJ Ramdanti,  E.  C.  (2020).  Integrasi  nilai-nilai  islam  dalam  pembelajaran  ipa. Tawadhu ,
4 (1), 1053 –1062.
Rosyidah,  A.N.K.,  Khair,  B.N.  &  Husniati.  (2020).  Implementasi  nilai-nilai  karakter matematika yang terintegrasi melalui pembelajaran konstruktivisme di perguruan tinggi. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (1), 13 –25. Sa’diyah, H. (2022). Penggunaan media film dokumenter dalam pembelajaran ips untuk meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan  siswa. Dwija  Cendekia:  Jurnal  Riset Pedagogik , 6 (1), 128 –136. https://doi.org/10.20961/jdc.v6i1.60498 Salsabila, U. H., Lestari, W. M., Habibah, R., Andaresta, O. & Yulianingsih, D. (2020). Pemanfaatan teknologi media pembelajaran di masa pandemi covid-19. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 1 –13. http://dx.doi.org/10.30742/tpd.v2i2.1070
Saripudin, P. (2018). Integrasi nilai islam dalam pembelajaran pendidikan sains (ipa) di sekolah  dasar  negeri  sadamantra  kuningan. Oasis:  Jurnal  Ilmiah  Kajian  Islam , 2 (2), 41 –61. https://doi.org/10.24235/oasis.v2i2.2665
Setyaningrum, V. & Sopandi, W. (2015). Pengaruh teks perubahan konseptual terhadap pemahaman siswa pada materi suhu dan kalor. Prosiding Seminar Nasional Fisika 2015 Mataram Lombok (pp. 1-6) . Mataram: Fakultas MIPA Universitas Mataram. Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suyitno, Y. (2009). Landasan filosofis pendidikan . Bandung: UPI-Fakultas Pendidikan. Taqiyuddin,  M.  (2020).  Panca  indera  dalam  epistemologi  islam. Tasfiyah:  Jurnal Pemikiran Islam , 4 (1), 113 –138. https://doi.org/10.21111/tasfiyah.v4i1.3964 Tarmidzi, T. & Sugiarti, I. Y. (2019). Pengaruh kultur serta kebiasaan dan pembiasaan positif di sekolah terhadap karakter religius dan peduli lingkungan siswa sd di kota cirebon. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 3 (2), 248 –256.
https://doi.org/10.20961/jdc.v3i2.35192
Umarella,  S.,  Saimima,  M.  S.  &  Hussien,  S.  (2018).  Urgensi  media  dalam  proses pembelajaran. Al-Iltizam:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 3 (2),  234 –241. https://doi.org/10.33477/alt.v3i2.605
Wastriami, W. & Mudinillah,  A. (2022). Manfaat media pembelajaran berbasis aplikasi kinemaster  terhadap  hasil  belajar  ipa  siswa  sdn  25  tambangan. Tarqiyatuna: Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Madrasah  Ibtidaiyah , 1 (1),  30 –43. https://doi.org/10.36769/tarqiyatuna.v1i1.195