## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Volume 9, Nomor 2, Tahun 2021, pp. 294-301 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Media  Video  Animasi  Guna  Meningkatkan  Sikap  Tanggung Jawab Pada Anak Usia Dini
Desi Cahyani Irawan 1* , Ahmad Rafiq 2 , Fitria Budi Utami 3
1,2,3 Jurusan Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Panca Sakti, Bekasi, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  sikap  tanggung  jawab  anak  disebabkan  karena  tontonan yang kurang baik dan kurang mendidik yang ditiru anak sehingga anak mudah  meniru  perilaku  buruk.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  penggunaan  media  video  animasi  terhadap  sikap tanggung  jawab  anak  usia  dini.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  survey  deskriptif. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  25  orang  tua  murid  yang  memiliki anak  usia  dini  dan  mendapatkan  stimulasi  media  video  animasi  dari  3 guru  di  Sekolah.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengisi  angket, melakukan  observasi  dan  wawancara.  Data  dikumpulkan  melalui  tes yang  telah  divalidasi  dengan  analisis  data  menggunakan  analisis statistik.  Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat  hasil  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajaran  media  video animasi  terhadap  peningkatan  sikap  tanggung  jawab  anak  usia  dini, dengan  hasil  analisis  Rhitung  sebesar  =  2,238  >  Rtabel  =  2,238  pada taraf  signifikan  =  0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa media video animasi tentang tanggung jawab dapat digunakan  dalam  pembelajaran  dan  efektif  untuk  meningkatkan  sikap tanggung  jawab  anak  usia  dini.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  agar dapat  memahami  dan  memberikan  pembelajaran  yang  tepat  kepada anak  agar  perkembangan  kemampuan  sikap  tanggung  jawab  anak dapat  berkembang  lebih  baik  lagi  dan  anak  dapat  dengan  mudah menghadapi tantangan teknologi di level pendidikan selanjutnya.

## A B S T R A C T
The lack of a child's attitude of responsibility is caused by a poor and uneducational spectacle that is imitated by children so that it is easy for children to imitate bad behavior. This study  aims to analyze the use of animated video media on the responsible attitude of early childhood. This type of research uses  a  quantitative  research  approach  with  a  descriptive  survey  method.  The  sample  in  this  study were 25 parents of students who had early childhood and received animated video media stimulation from  3  teachers  at  the  school.  Data  was  collected  by  filling  out  questionnaires,  conducting observations  and  interviews.  Data  collected  through  tests  that  have  been  validated  by  data  analysis using statistical analysis. Before testing the hypothesis, the normality test and homogeneity test were carried out first. The results of data analysis showed that there were significant results in the learning process  of animated  video  media  on  increasing  the  attitude  of responsibility  for  early  childhood,  with the results of the analysis of Rcount = 2.238 > Rtable = 2.238 at a significant level = 0.05. Based on these results, it can be concluded that the animated video media about responsibility can be used in learning and is effective in increasing the attitude of responsibility in early childhood. The implication of this  research  is  that  it  is  expected  to  be  able  to  understand  and  provide  appropriate  learning  to children so that the development of children's responsibility attitudes can develop better and children can easily face technological challenges at the next level of education.

## 1. PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan seorang individu unik dalam rentang usia nol sampai enam tahun yang sedang  berada  di  masa  keemasannya  dimana  pertumbuhan  dan  perkembangannya  mengalami  ledakan yang  luar  biasa  pesat (Junanto  &  Kusna,  2018;  Maulidha  &  Larasati,  2017). Pada  masa  ini  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek  sedang  mengalami  masa  yang  cepat  dalam

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 14 Mei 2021 Revised 15 Mei 2021 Accepted 27 Juli 2021 Available online 25 Agustus 2021

## Kata Kunci:
Video Animasi, Tanggung Jawab Anak
Keywords: Animated Video, Children's Responsibility
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
rentang perkembangan hidup manusia (Novitasari, 2018; Yuniarni, 2016). Salah satu perkembangan yang memiliki pengaruh besar dalam kehidupan sehari-hari anak adalah rasa tanggung jawab, karena tanggung jawab merupakan suatu karakter yang harus dimiliki oleh anak agar menjadi pribadi yang bertanggung jawab di masa yang akan datang  dan kegagalan penanaman karakter akan menyebabkan  masalah  yang timbul  di  masa  selanjutnya (Prasanti  &  Fitrianti,  2018;  Sutini,  Halimah,  &  Ismail,  2019). Aspek perkembangan  sosial  dan  emosional  adalah  dua  kata  yang  memiliki  makna  yang  berbeda,  tetapi sebenarnya  aspek  sosial  emosional  ini  tidak  dapat  dipisahkan  karena  saling  bersinggungan (Sufa  & Setiawan,  2018;  Sutini  et  al.,  2019). Perkembangan  sosial  emosional  ini  bertujuan  agar  terbentuknya karakter  anak  yang  memiliki  kepercayaan  diri,  kemampuan  bersosialisasi,  dan  kemampuan mengendalikan  emosi (Ramdhani,  Yuliastri,  Sari,  &  Hasriah,  2019). Kemampuan  dan  pembentukan karakter anak tidaklah  lahir begitu saja, ada proses yang dilewatinya sehingga proses tersebut  menjadi karakter  yang  melekat  dalam  diri  seorang  anak (Prasanti  &  Fitrianti,  2018). Pembelajaran  karakter kepada anak usia dini tidak bisa instan, namun dalam pembelajaran bisa menanamkan nilai karakter yang menarik dan menyenangkan  bagi anak seperti  menggunakan media  pembelajaran  yang menyenangkan. Proses  penerapan  pembelajaran  pendidikan  karakter  di  PAUD  menjadi  pusat  dan  tema  utama  dalam dunia pendidikan di Indonesia (Ramdhani et al., 2019).
Namun, kenyataannya rendahnya sikap tanggung jawab anak menjadi topik hangat yang sering diperbincangkan  baik  di  kalangan  pendidik,  orang  tua  maupun  masyarakat.  Kurangnya  sikap  tanggung jawab  anak  disebabkan  karena  tontonan  yang  kurang  baik  dan  kurang  mendidik  yang  ditiru  anak sehingga anak mudah  meniru  perilaku  buruk (Istova & Hartati, 2016). Selain itu,  Sikap tanggung jawab yang dimiliki anak usia 5-6 tahun  belum  muncul dalam sebagian besar anak dan sikap tanggung jawab yang  belum  muncul  yaitu;  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  meletakkan  barang  sesuai  dengan tempatnya  dan  menghargai  waktu (Ramdhani  et  al.,  2019). Selain  itu  karakter  tanggung  jawab  pada sebagian  anak  di  TK  belum  berkembang  secara  optimal (Salsabila  &  Tarigan,  2021). Ketidakmampuan anak  usia  dini  mengenal  sikap  tanggung  jawab  sering  ditujukkan  melalui  beberapa  kasus  seperti  anak yang  tidak  tuntas  mengerjakan  tugas,  tidak  menjaga  barang  milik  sendiri,  tidak  meminta  maaf  bila berbuat salah, anak yang tidak mau membereskan mainan dan peralatan yang sudah digunakan. Biasanya anak-anak meninggalkan begitu saja setelah bermain tanpa mau merapikan kembali, guru meminta anak untuk merapikan sendiri namun anak terlihat malas untuk merapikan mainan dan peralatan yang sudah digunakan (Ramdhani et al., 2019). Seharusnya proses penerapan pembelajaran pendidikan karakter di PAUD menjadi pusat dan tema utama dalam dunia pendidikan di Indonesia (Ramdhani et al., 2019), tetapi kebanyakan proses kegiatan pembelajaran di PAUD menekankan tentang aspek kognitif seperti kegiatan Calistung  (Baca,  Tulis,  Hitung).  Penekanan  terhadap  aspek  kognitif  di  pembelajaran  PAUD  terutama  di Taman  Kanak-kanak  menyebabkan  aspek  lainnya  seperti  aspek  nilai  agama  dan  moral,  serta  sosio- emosional  tidak  bisa  berjalan  dengan  baik  apalagi  dalam  penerapan  pembelajaran  ditekankan  tentang pendidikan  karakter  dan  proses  pembelajarannya  tidak  berjalan  dengan  baik.  Padahal,  sikap  tanggung jawab dibentuk dari pendidikan karakter yang dimaknai sebagai upaya memunculkan potensi yang telah ada dalam diri masing-masing individu tetapi belum tergali. Jika permasalahan tersebut dibiarkan maka akan memberikan dampak buruk bagi pendidikan.
Solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk  meningkatkan  sikap  tanggung  jawab  anak  usia  dini  yaitu dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  media  video  animasi  dalam  pembelajaran.  Media pembelajaran  akan  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  dalam  penyampaian  pesan  dan  isi pelajaran. Media audio visual yaitu penggabungan antara media visual dengan media audio, media yang mempunyai  unsur  gambar  dan  unsur  suara.  Salah  satu  media  audio  visual  adalah  video  pembelajaran (Syafi’i, Sa’di yah, Wakhidah, & Umah, 2020). Kemampuan anak dalam mengingat kata-kata yang terdapat didalam dialog film tersebut akan mudah dan cepat diingat oleh anak. Apabila proses ini terus dilakukan oleh orang tua maupun pendidik kepada anak maka tanpa sadar anak menyimpan setiap kata-kata baru yang  anak  dengar,  kemudian  mereka  mempraktekannya  dengan  teman-  temannya,  mereka  mendapat kesenangan  dengan  hal  tersebut,  dan  seiring  berjalannya  waktu,  kosa  kata  anak  semakin  bertambah (Sutini et al., 2019). Media video animasi sewajarnya memiliki pesan-pesan yang positif yang disisipkan melalui  adegan  maupun  dialog  dalam  film.  Pendidik  sebaiknya  selektif  dalam  memilih  tayangan  yang pantas untuk dikonsumsi, terutama jika tayangan tersebut diperuntukkan untuk anak-anak, film animasi sebaiknya memiliki pesan positif seperti nilai moral, kebajikan, dan nilai positif lainnya, sehingga dampak yang  dihasilkan  dari  menonton  film  animasi  tersebut  merupakan  dampak  yang  positif.  Salah  satu  nilai positif yang dapat disisipkan lewat sebuah film animasi adalah “tanggung jawab”. Penggunaan media film animasi,  narasi,  dan  teks  sebagai  cara  untuk  menyampaikan  pesan-pesan  pembelajaran (Ela  Paramita, Hasmalena, 2017; Lukman, Hayati, & Hakim, 2019). Penggabungan ketiga unsur tersebut ternyata mampu meningkatkan daya ingat siswa dan siswa dapat mengimplementasikan pengetahuannya.
Dalam pembentukan sikap tanggung jawab pondasi  pendidikan yang pertama bagi anak adalah keluarga dan sikap pendidik sangat membantu dalam mengembangkan potensi anak, di antaranya yakni menghargai  opini  anak  serta  mendorong  anak  untuk  mengutarakannya,  menyediakan  kesempatan  bagi anak-anak  dalam  melakukan  perenungan,  khayalan,  berpikir,  serta  memperbolehkan  anak  dalam pengambilan keputusan secara individu dan memberi stimulus padanya agar senantiasa banyak bertanya, serta  memberi  penguatan  pada  anak  dengan  menghargai  rasa  ingin  mencoba  hal  baru,  menunjang  dan mendorong kegiatan anak, menikmati keberadaannya bersama anak, memberi sanjungan yang sungguh- sungguh kepada anak, mendorong kemandirian anak dalam bekerja dan menjalin hubungan kerja sama yang  baik  dengan  anak (Cahyati,  Syafdaningsih,  &  Rukiyah,  2018;  Lilawati,  2020). Tingkah  laku  dan ucapan  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  akan  ditiru  dan  dicontoh  oleh  anak-anak.  begitu  pula  dengan kebiasaan ayah dan ibu dalam kegiatan literasi (Inten, 2017). Kegiatan balajar tidak ditekankan pada hasil tetapi  pada  proses  belajar,  jadi  yang  lebih  utama  adalah  menyusun  strategi  bagaimana  agar  siswa memperoleh  pengetahuan  dengan  cara  mengalami  bukan  menghafal (Aijer,  2020;  Wahono,  Sa’ada,  & Kurniawati,  2017). Oleh  karena  itu  agar  anak  bisa  belajar  menyenangkan  tentunya  pendidik  sebagai fasilitator  sebagai  penunjang  pembelajaran  anak  yang  menarik,  sehingga  anak  dapat  mengikuti  dan meniru perbuatan sesuai dengan harapan.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan media pembelajaran Digital Storytelling juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan terbukti efektif menunjang proses pembelajaran siswa (Panjaitan, Yetti,  &  Nurani,  2020). Hal  yang  menjadi  daya  tarik  adalah  penggunaan  audio,  visual  maupun  animasi yang memberikan pilihan belajar visual dan audio dibandingkan audio saja. Hasil-hasil penelitian tersebut merupakan  acuan  untuk  memanfaatkan  media  video  animasi  dalam  peningkatan  sikap  tanggung  jawab bagi  anak.  Penggunaan  buku  bercerita  dengan  membaca  langsung  dari  buku  cerita  dongeng  maupun ilustrasi  gambar  untuk  mengembangkan  kemampuan  sikap  tanggung  jawab  anak  berhasil  dan  sangat berpengaruh,  namun  sangat  disayangkan  keberadaan  media  elektronik  dalam  proses  pembelajaran  di PAUD  juga  memiliki  peranan  yang  penting (Weni,  2018). Media  video  memberikan  kemudahan  bagi peserta  didik  untuk  belajar  yang  menyenangkan (A.  C.  Dewi,  2018;  Fitria,  2018;  Lukman  et  al.,  2019). Memanfaatkan  teknologi  di  dunia  pendidikan  yang  menjadikan  proses  pembelajaran  terasa  lebih menyenangkan (Agustika,  2020;  N.  L.  P.  A.  Dewi,  Jampel,  &  Tegeh,  2017). Berdasarkan  hal  tersebut, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  media  video  animasi  untuk  mengetahui  peningkatan  sikap tanggung jawab anak usia dini.

## 2. METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  pendekatan  kuantitatif  dengan metode penelitian survei deskriptif. Pengambilan data langsung kepada sumbernya dengan pengumpulan data  seperti  wawancara,  angket,  dan  observasi  yang  akan  dianalisis  menggunakan  skala  likert.  Sampel dalam penelitian yaitu 25  orang tua peserta didik dan  3 wali kelas Guru Sekolah Lebah Madu Cipayung Jakarta Timur. Objek penelitian sebanyak 25 anak usia dini.
Tabel 1. Kisi – Kisi Instrumen Penggunaan Media Video Animasi Guna Mengetahui Sikap Tanggung Jawab Anak Usia Dini
Materi Indikator Bulir Soal Keberanian Meminta maaf jika melakukan kesalahan 1, 2 Optimis Menjaga barang milik sendiri dan orang lain 3, 4, 5 Tanggung Jawab Merapikan  kembali  barang  pribadi  dan  orang  lain setelah digunakan 6, 7, 8 Tabel 2. Kisi-kisi Peningkatan Sikap Tanggung Jawab Anak Usia Dini Terhadap Media Video Animasi Aspek Indikator Bulir Soal Keberanian Anak  semakin  berani  dalam  mengambil keputusan 1, 2 Optimis Anak bertanggung jawab menyelesaikan tugas  3, 4, 5 Tanggung Jawab Anak  semakin  berempati  merapikan  dan membantu orang lain 6, 7, 8
Pengumpulan data dilakukan dalam bentuk kuesioner melalui Google form dengan menggunakan skala likert dengan rentang teoritik perolehan skor responden yang telah diolah menjadi skor nilai dengan rentang  skor  dari  1  sampai  dengan  5  setelah  data  terkumpul  selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data
menggunakan  teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  dengan  teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  teknik  analisis  statistik  inferensial  dengan  menentukan  distribusi frekuensi,  nilai  rerata  (mean),  median,  modus,  simpangan  baku,  varians,  dan  menggambarkanya  dalam bentuk  tabel.  Sedangkan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  video  animasi  terhadap  peningkatan  sikap tanggung  jawab  anak  usia  dini  digunakan  analisis  untuk  menguji  hipotesis  dengan  uji  validitas,  uji normalitas, uji homogenitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  peningkatan  sikap  tanggung  jawab  anak  sebelum  dilakukannya  uji  dengan  menonton menggunakan media video animasi diperoleh hasil pengolahan data
didapatkan rata-rata 19, simpangan  baku  3,452,  nilai  yang  sering  muncul  21,  dengan  nilai  maksimum  25  dan  minimum  8. Sedangkan  hasil  peningkatan  sikap  tanggung  jawab  anak  setelah  dilakukannya  uji  dengan  menonton menggunakan  media  video  animasi  diperoleh  hasil  pengolahan  hasil  pengolahan  data didapatkan rata-rata 20,8, simpangan baku 3,873 , nilai yang sering muncul 18, dengan nilai  maksimum 28 dan minimum 10. Adapun kumpulan data analisis disajikan menggunakan rumus SPSS 20 dengan data sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Uji Validitas
0,7681 0,7619 0,7130 0,7313 0,6640 0,5480 0,7126 0,5170 Rtabel 0,4438 Kesimpulan 8
0
Untuk  memenuhi  uji  hipotesis,  perlu  dilakukan  uji  validitas  yang  menunjukkan  valid  atau tidaknya suatu kuisioner. Berdasarkan analisis dengan memasukkan rumus diperoleh seperti pada tabel didapatkan data valid, maka peneliti dapat melanjutkan kembali penelitian ini.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas ( One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test)
Levene Statistic Media Video Animasi Tanggung Jawab Anak N 25 25 Normal Parameters a,b Mean 19,0000 20,8000 Std. Deviation 3,45205 3,87298 Most Extreme Differences Absolute ,159 ,155 Positive ,121 ,085 Negative -,159 -,155 Kolmogorov- Smirnov Z ,794 ,774 Asymp. Sig. (2- tailed) ,554 ,587
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  pada  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  pada  penelitian berdistribusi  normal.  Nilai  signifikasi
,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal. Hasil pengujian normalitas dan homogenitas dari data  tersebut menunjukkan bahwa data pada penelitian  ini  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  data  yang  homogeny.  Sesuai  hasil  analisis  uji homogenitas  menggunakan α  0,05  sebag ai  taraf  nyata,  maka  didapatkan
,  dapat disimpulkan bahwa distribusi data homogen.

## Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis
Variabel X Media Film Animasi Variabel Y Sikap Tanggung Jawab Rata-rata 19 20,8 Simpangan baku 3,45205253 3,872983 Varians 11,91666667 15 Dkk n1 + n2 -2 48
Berdasarkan  analisis  dengan  memasukkan  rumus  diperoleh  data,  selisih  rata-rata  -1,8, koefisien  korelasi  0,94741295,  simpangan  baku/akar n10,690410506,
.  Dengan  memasukkan  rumus,  maka  didapatkan datat-hitung  -2,38416  dan  t-tabel  2,010635.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  variabel  independen (bebas), yaitu adanya media film animasi berpengaruh terhadap variabel dependen (terikat), yaitu sikap tanggung jawab anak usia dini sebesar
, ternyata hasilnya ditolak maka didapatlah H1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H1 diterima, bahwa  adanya  pengaruh  H1  yang  berbunyi “terdapat ada nya pengaruh media film animasi terhadap peningkatan sikap tanggung jawab anak usia dini Di Sekolah Lebah Madu Cipayung Jakarta Timur”.
Gambar 1. Hasil Analisis Pengaruh Media Film Animasi Terhadap Peningkatan Sikap Tanggung Jawab Anak Usia Dini
Berdasarkan  grafik  pada  tabel,  peneliti  dapatkan  hasil  berdasarkan  perhitungan  analisis  dan pengumpulan  data  melalui google  form, bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  film  animasi memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  sikap  tanggung  jawab  anak  usia  dini.  Adanya video animasi sebagai pembelajaran menunjang proses belajar.  Media pembelajaran  video animasi  juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan terbukti efektif menunjang proses pembelajaran siswa (F. F. Dewi & Handayani, 2021; Lukman et al., 2019). Pelajaran yang dibuat visualisasi kedalam bentuk gambar animasi  lebih  bermakna  dan  menarik,  lebih  mudah  diterima,  dan  dipahami  anak.  Hasil  belajar  siswa menggunakan pembelajaran kooperatif yang diintegrasikan dengan media  animasi  komputer lebih  baik secara signifikan (Najib, 2016; Setiantono, 2012). Selain itu terdapat beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya peningkatan karakter anak setelah diterapkannya media video animasi.
Pertama,  media  animasi  pendidikan  memudahkan  anak  didik  memahami  dan  mengingat  nilai- nilai  karakter.  Seperti  diketahui  karakter  dibentuk  melalui  pembiasaan.  Pembiasaan  bermula  dari pengetahuan. Pengetahuan yang baik dan terbiasa dilakukan akan membentuk karakter. Ada  anak didik melakukan perbuatan baik  karena sudah  mengetahui  perbuatan baik. Namun ada  pula anak didik yang melakukan perbuatan tidak baik karena ia tidak mengetahui apa itu perbuatan baik. Pengetahuan tentang perbuatan  baik  atau  sikap-sikap  luhur  atau  karakter  yang  berbudi  pekerti  perlu  kembali  ditingkatkan. Salah  satu  caranya  dengan  menerapkan  media  audio  visual  berupa  film  animasi  pendidikan.  Media animasi pendidikan diterapkan saat pembelajaran untuk memberikan kepada siswa tentang pemahaman nilai-nilai karakter. Prosedur pemanfaatannya yaitu dipilih media animasi pendidikan yang mengandung konten karakter dan memiliki kaitan dengan materi atau tema pembelajaran yang sedang berlangsung di TK Lebah  Madu.  Pemutaran animasi pendidikan  dilakukan pada  kegiatan  inti pembelajaran. Pemutaran animasi berdurasi 5-10 menit, setelah ditayangkan media animasi ternyata siswa lebih mudah memahami dan mengingat jenis-jenis sikap yang baik salah satunya sikap tanggung jawab. Penggunaan media audio visual  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  daya  ingat  siswa  terhadap  materi (Isdayanti,  2020; Kristiana, 2020; Putri, Handayani, & Akbar, 2020).
Kedua,  pemutaran  media  animasi  yang  berulang-ulang  mendorong  anak  didik  untuk  meniru perilaku tokoh-tokoh baik dalam film animasi. Artinya dengan pembiasaan pemberian nilai-nilai membuat karakter baik anak mulai terbentuk. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada guru kelas dan orang tua siswa, ternyata setelah sekian hari pemutaran media film animasi ternyata ada beberapa anak menunjukkan sikap yang baik. Ada anak yang sebelumnya tidak peduli dengan kerapian, seperti mainan yang dibiarkan berantakan, setelah menyajikan media video animasi tentang tangggung jawab merapikan kembali  mainan  setelah  digunakan,  ternyata  anak  meniru  perilaku  tersebut.  Ada  juga  anak  yang mengalami  peningkatan  sikap  tanggung  jawab,  sebelumnya  ia  tidak  pernah  tuntas  mengerjakan  tugas yang  diberikan guru,  namun setelah  menonton animasi tentang tanggung jawab  dan mengetahui akibat negatif  dari  melalaikan  tanggung  jawab,  ia  mulai  mengerjakan  tugas-tugas  secara  tuntas.  Menanamkan karakter seseorang dimulai dari caranya berpikir. Untuk itu cara berpikir anak perlu diarahkan dan perlu pembiasaan untuk selalu berpikir tentang hal-hal yang baik, karena dengan berpikir yang baik anak akan berkata yang baik (Fadlullah, 2017; Pitaloka, Dimyati, & Edi, 2021). Dengan berkata yang baik anak akan membentuk  perbuatan  yang  baik.  Perbuatan  baik  dan  sering  dilakukan  akan  membentuk  kebiasaan. Kebiasaan yang baik akan membentuk karakter yang baik pula (Dozan & Fitriani, 2020; Ramdhani et al., 2019).
Ketiga,  sebagian  orang  tua  setuju  dengan  memberikan  tontonan  media  video  animasi  kepada anaknya karena dengan menonton  membantu  anaknya dalam meningkatkan motivasi belajar  dan sikap baik.  Ketika  anak  memanfaatkan  penggunaan  benda  elektronik  tentu  harus  adanya  pengawasan  oleh orang  tua,  orang  tua  memang  sangat  penting  atau  menjadi  tombak  perkembangan  anaknya  sendiri. Penggunaan video pembelajaran memiliki dampak kognitif dan afektif, yaitu dalam membangkitkan minat anak, memudahkan anak untuk berkonsentrasi, praktek pembelajaran yang lebih santai, mengembangkan imajinasi, mendukung kreativitas (Andriyani & Suniasih, 2021; Wijayanti & Fauziah, 2020). Dalam hal ini terdapat  juga  perbedaan  yang  signifikan  antara  anak  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran quantum menggunakan media film animasi dengan yang menggunakan media pembelajaran konvensional (Ginting,  Putra,  &  Negara,  2017). Penelitian  ini  menunjukan  bagaimana  cara  anak  berprilaku  terhadap orang yang berada disekitarnya selain pondasi keluarga juga tergantung anak meniru video animasi yang dilihatnya. Penelitian ini memperoleh hasil memang benar adanya pengaruh yang positif antara variabel bebas dengan variabel terikatnya.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  media  video pembelajar efektif digunakan dalam proses pembelajaran (Luhulima, Degeng, & Ulfa, 2017; Ponza, Jampel, &  Sudarma,  2018). Media  video  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  yang menyenangkan (A.  C.  Dewi,  2018;  Fitria,  2018;  Lukman  et  al.,  2019). Memanfaatkan  teknologi  di  dunia pendidikan yang menjadikan proses pembelajaran terasa lebih menyenangkan (Agustika, 2020; N. L. P. A. Dewi  et  al.,  2017). Meskipun  dalam  hasil-hasil  penelitian  yang  telah  dikumpulkan  dan  dianalisis menyatakan  positif,    bahwa  adanya  pengaruh  media film animasi  terhadap sikap tanggung jawab anak, namun  kemajuan  sistem  pendidikan  tersebut  sebagai  upaya  yang  dilakukan  pada  bidang  pendidikan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Indonesia,  pada  kenyataannya  ketidaksiapan  guru  dalam menyampaikan  materi  yang  sesuai  cenderung  membuat  peserta  didik  menjadi  salah  dalam  menyikapi kemajuan (Aisyah,  2018). Padahal,  anak  usia  dini  membutuhkan  pembelajaran  dan  pemahaman  yang tepat  karena  pada  usia  ini  anak  akan  banyak  mendengar  dan  meniru  apa  yang  dilihatnya.  Implikasi penelitian ini diharapkan agar dapat memahami dan memberikan pembelajaran yang tepat kepada anak agar perkembangan kemampuan sikap tanggung jawab anak dapat berkembang lebih baik lagi dan anak dapat dengan mudah menghadapi tantangan teknologi di level pendidikan selanjutnya. Adanya pengaruh media film animasi terhadap perkembangan sikap dan karakter anak usia dini sehingga peneliti lain juga dapat mengembangkan  dengan melakukan penelitian tidak terbatas hanya pengaruh  peningkatan sikap tanggung jawab anak saja, tetapi juga pada pengembangan motivasi diri, empati dan hubungan sosial atau pengembangan sikap lainnya.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan media film animasi berpengaruh terhadap peningkatan sikap tanggung jawab anak usia dini, hal ini dapat dilihat dari beberapa anak yang sebelumnya tidak peduli dengan kerapian, seperti mainan yang dibiarkan berantakan, setelah guru menyajikan film animasi anak mulai merapikan kembali mainan  yang  telah  digunakan  dan  anak  yang  sebelumnya  tidak  pernah  tuntas  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru, setelah menonton film animasi tentang tanggung jawab anak mulai mengerjakan tugas- tugas  secara  tuntas.S  elain  itu  pendampingan  orang  tua  dan  pendidik  tergantung  bagaimana  cara mengaplikasikan  dan  mengontrol  penggunaannya  kepada  anak  agar  dapat  menghasilkan  sesuatu  yang baik bagi perkembangannya baik di dunia pendidikan maupun di kehidupan sehari-harinya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustika,  N.  L.  G.  M.  W.  G.  N.  S.  (2020).  Intensitas  Penggunaan  Gadget  Oleh  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (2), 112 – 120. https://doi.org/10.23887/paud.v8i2.25179. Aijer, R. N.-. (2020). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Melalui Penggunaan Balok Angka  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Taman  Kanak. Journal-Uim-Makassar.Ac.Id , 8 (1),  170 – 179. Retrieved from http://journal-uim-makassar.ac.id/index.php/AIJER/article/view/311. Aisyah, E. N. (2018). Internalisasi Nilai Karakter Nasionalisme melalui Dongeng dan Tari (DORI) bagi Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 26 – 34. https://doi.org/10.29313/ga.v2i2.4293.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics Of Animals And Their Habitats Contain in Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Cahyati,  N.,  Syafdaningsih,  S.,  &  Rukiyah,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Interaktif  Dalam  Pengenalan Kata  Bermakna  Pada  Anak. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  160 – 170. https://doi.org/10.17509/cd.v9i2.11339.
Dewi,  A.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 (3),  154 – 161. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15371.
Dewi, F. F., & Handayani, S. L. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi En-Alter Sources Berbasis Aplikasi Powtoon Materi Sumber Energi Alternatif Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2530 – 2540. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1229. Dewi,  N.  L.  P.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2017).  Microsoft  Power  Point  Terhadap  Kemampuan Mengenal  Lambang  Bilangan  Pada  Anak. E-Journal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 33 – 44. https://doi.org/10.23887/paud.v8i3.25070.
Dozan,  W.,  &  Fitriani,  L.  (2020).  Membangun  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Nilai-Nilai  Islam  Dalam Tradisi  Perang  Timbung.  Murhum. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  1 – 15. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i1.2.
Ela Paramita, Hasmalena, S. (2017). Pengembangan Dongeng Berbentuk Video Animasi Untuk Ank Usia 5- 6 Tahun di TK Negeri Pembina 2 Palembang. Tumbuh Kembang: Kajian Teori Dan Pembelajaran PAUD , 6 (1), 49 – 58. https://doi.org/10.36706/jtk.v6i1.8350. Fadlullah.  (2017).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Perspektif  Islam. Ta  Dib :  Jurnal  Pendidikan  Islam ,
6 (2), 308 – 320. https://doi.org/10.29313/tjpi.v6i2.3195.
Fitria,  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 57 – 62. https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498.
Ginting,  T.  B.,  Putra,  I.  K.  A.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Quantum  Menggunakan  Media  Film  Animasi  Terhadap  Perkembangan  Kemampuan  Kosakata Pada Anak Kelompok B. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/paud.v5i1.11558. Inten,  D.  N.  (2017).  Peran  Keluarga  dalam  Menanamkan  Literasi  Dini  pada  Anak. Golden  Age:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 23 – 32. https://doi.org/10.29313/ga.v1i1.2689.
Isdayanti, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Adobe Flash Pada Materi Daur  Hidup  Hewan. JIPP  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  390 – 406. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i2.27320.
Istova,  M.,  &  Hartati,  T.  (2016).  Pengaruh  Media  Film  Animasi  Fiksi  Islami  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menyimak  dan  Berbicara  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Universitas  Pendidikan Indonesia , 2 (1), 72 – 86. https://doi.org/10.30870/jpsd.v2i1.669.
Junanto,  S.,  &  Kusna,  N.  A.  A.  (2018).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  di  PAUD  Inklusi  dengan  Model Context, Input,
Process, and
Product (CIPP).
Inklusi , 5 (2), 179. https://doi.org/10.14421/ijds.050202.
Kristiana,  A.  A.  I.  D.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Role  Playing  Berbantuan  Media  Audio  Visual. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 25 (3),  449 – 459. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.26388.
Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di  Rumah  pada  Masa
Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pen didikan Anak Usia
Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630.
Luhulima, D., Degeng, I. N., & Ulfa, S. (2017). Pengembangan Video Pembelajaran Karakter Mengampuni Berbasis Animasi untuk Anak Sekolah Minggu. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 110 – 120. https://doi.org/10.17977/um031v3i22017p110.
Lukman, A., Hayati, D. K., & Hakim, N. (2019). Pengembangan Video Animasi Berbasis Kearifan Lokal pada
Pembelajaran IPA Kelas V di Sekolah Dasar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750.
Maulidha,  M.,  &  Larasati,  D.  (2017).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Keterlambatan  Perkembangan Anak Usia 1-3 Tahun di Desa Cangkringsari Kecamatan Sukodono Kabupeten Sidoarjo. Journal Of Issues In Midwifery , 1 (1), 51 – 70. https://doi.org/10.21776/ub.joim.2017.001.01.6.
Najib,  D.  A.  dan  E.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull  Learning)  Pada Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  di  MI  Ahliyah  IV
Palembang. Jurnal PGMI , 2 (1), 19 – 28. Retrieved from. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063. Novitasari,  Y.  (2018).  Analisis  Permasalahan  "Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini”. PAUD  Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (01), 82 – 90. https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.2007.
Panjaitan,  N.  Q.,  Yetti,  E.,  &  Nurani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Digital  Animasi  dan Kepercayaan  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. Jurnal  Obs esi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 588. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.404.
Pitaloka, D. L., Dimyati, D.,  & Edi,  P. (2021). Peran Guru  dalam Menanamkan Nilai Toleransi  pada Anak Usia  Dini  di  Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Ponza,  P.  J.  R.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  pada Pembelajaran  Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  9 – 19. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Prasanti,  D.,  &  Fitrianti,  D.  R.  (2018).  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini:  Keluarga,  Sekolah,  Dan
Komunitas. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 13 – 19. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.2.
Putri, D. K., Handayani, M., & Akbar, Z. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Diri terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 649. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.418. Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  melalui Kegiatan  Storytelling  dengan  Menggunakan  Cerita  Rakyat  Sasak  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108. Salsabila, J., & Tarigan, N. (2021). Studi Tentang Sikap Tanggung Jawab Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Fajar
Cemerlang Sei Mencirim. Jurnal Golden Age , 5 (1), 111 – 118. https://doi.org/10.29408/goldenage.v5i01.3334.
Setiantono,  T.  (2012).  Penggunaan  Metode  Bercerita  Bagi  Anak  Usia  Dini  Di  PAUD  Smart  Little  Cilame
Indah Bandung. Jurnal EMPOWERMENT , 1 (2), 18 – 23. https://doi.org/10.22460/empowerment.v1i2p18-23.611.
Sufa, F. F., & Setiawan, M. H. (2018). Optimalisasi Peran Orangtua Dalam Mengembangkan Potensi PAUD.
ADIWIDYA , 2 (2), 289 – 298. https://doi.org/10.33061/awpm.v2i2.2521.
Sutini,  A.,  Halimah,  L.,  &  Ismail,  M.  H.  (2019).  Model  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Literacy  Gardens  Di Paud. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 11 – 18. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.14457.
Syafi’i, I., Sa’diyah, C., Wakhidah, E. W., & Umah, F. M. (2020). Penerapan Video Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 140 – 160. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i2.7315.
Wahono, Sa’ada, N., & Kurniawati, T. (2017). Pembelajaran Interaktif Media Film Pendek. Pedagogi : Jurnal Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (3),  198 – 211. Retrieved  from https://core.ac.uk/download/pdf/229569990.pdf.
Weni, R. P. (2018). Peningkatan Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Melalui Metode Proyek Dengan Media  Kartu  Pintar  Siswa  TK  Pertiwi  Banteran  Kecamatan  Wangon  Kabupaten  Banyumas. As- Sibyan : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 147 – 163. Retrieved from. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/assibyan/article/view/1363.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  A nak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Yuniarni,  D.  (2016).  Peran  Paud  Dalam  Mengoptimalkan  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini  Demi Membangun Masa Depan Bangsa. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 8 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.26418/jvip.v8i1.27370.