## Pengaruh Aktivitas Belajar dan Kepercayaan Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Kearsipan
Rani Nurul Laili Herzegovina 1 , Muhaiminah Darajat 2 , Ni'mah Lailatul Mas'adah 3 , Taqwa Nur Ibad 4
1 Universitas Negeri Malang, Lumajang ; e-mail raniherze@gmail.com
2 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia; e-mail mimin.uin@gmail.com
3 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia; e-mail nikma365@gmail.com
4 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia; e-mail ibadyangsukses@gmail.com
Abstrak  :  Tingkat  keberhasilan  dalam  proses  belajar  dipengaruhi  oleh beberapa faktor meliputi faktor ekstern dan faktor intern. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas  belajar  dan kepercayaan diri terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran Kearsipan (Studi  Pada  Siswa  Kelas  X  Administrasi  Perkantoran  SMK Muhammadiyah  5  Kepanjen).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dan  jenis  penelitian  deskriptif  korelasional.  Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  APK  di  SMK  Muhammadiyah  5 Kepanjen  yang  berjumlah  73  siswa,  dengan  teknik  sampel  populasi digunakan  sampel  sebanyak  73  siswa.  Teknik  pengumpulan  data dengan  kuesioner  dan  dokumentasi  dengan  skala  likert.  Analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  linier  berganda  dengan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  bantuan  program  SPSS 16.0  for  windows.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diambil kesimpulan:  (1)  Kondisi  aktivitas  belajar,  kepercayaan  diri  tergolong kurang  baik  dan  hasil  belajar  tergolong  sangat  kurang,  (2)  Terdapat pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  aktivitas  belajar terhadap  hasil belajar  kearsipan  siswa,  (3)  Terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan antara kepercayaan diri terhadap hasil belajar kearsipan siswa.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Kepercayaan Diri, dan Hasil Belajar
IDAROTUNA: Jurnal Adminstrative Science Vol 1 No 1 May  2020
https://doi.org/10.54471/idarotu na.v1i1.14
Received: February 23, 2020 Accepted: March 20, 2020 Published: May 06, 2020
Publisher’s Note: Program Study Office Adminstrative stays  neutral  with  regard  to
jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations.
Copyright:  ©  2020  by  the authors.  Submitted  for  possible open  access  publication  under the  terms  and  conditions  of  the Creative  Commons  Attribution (CC BY) license (https://creativecommons.org/lic enses/by/4.0/).

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  ujung  tombak  dan  kunci untuk  perkembangan  bangsa  yang  berkualitas.  Hal  ini dikarenakan pendidikan merupakan tahap kegiatan yang bersifat kelembagaan  yang  dipergunakan  untuk  menyempurnakan perkembangan  individu  dalam  penguasaan  pengetahuan  dan pembentukan sikap. Pendidikan dapat dikatakan berhasil apabila dapat  mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan juga  tidak  bertentangan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional. Keberhasilan dalam pendidikan juga dapat dilaksanakan dengan adanya  pengelolaan  secara  optimal  dalam  bidang  pendidikan. Dibutuhkan  interaksi  yang  baik  antar  semua  golongan  yang terlibat dalam proses belajar dan pembelajaran.
Dalam suatu proses belajar, manusia dapat mengembangkan potensi yang dibawanya sejak lahir. Tingkat keberhasilan dalam proses  belajar  sendiri  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Hasil belajar  yang  maksimal  dapat  dicapai  apabila  memperhatikan berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  meliputi  faktor  ekstern  dan  faktor intern.  Faktor  intern  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam siswa  itu  sendiri,  sedangkan  faktor  ekstern  ialah  faktor  yang berasal  dari  luar  siswa.  Faktor  intern  yang  mempengaruhi  hasil belajar salah satunya ialah aktivitas belajar dan kepercayaan diri.
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental (Sardiman, 2011:100). Aktivitas belajar adalah serangkaian kegiatan fisik atau jasmani maupun mental yang saling berkaitan sehingga tercipta belajar yang optimal. Dalam aktivitas belajar ini siswa  harus  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar sehingga  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya. Aktualisasi potensi ini sangat berguna bagi manusia untuk dapat menyesuaikan  diri  demi  pemenuhan  kebutuhannya.  Untuk
menghadapi  tantangan  di  dunia  pendidikan  dituntut  untuk dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan berprestasi.
Banyak  siswa  yang  menganggap  mendengarkan  penjelasan guru  adalah  aktivitas  belajar  yang  dapat  dilakukan  ketika  di kelas.  Padahal  banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa seperti  mencatat  hal-hal  yang  penting  yang  telah  disampaikan guru  pada  saat  mata  pelajaran  berlangsung.  Sering  dijumpai banyak  siswa  yang  bergurau  sendiri  ketika  ada  penjelasan  dari guru,  dan  ketika  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  tidak banyak siswa yang mengacungkan tangan untuk melakukan hal tersebut.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  nilai  siswa  yang  tidak maksimal  saat  ujian  karena  kurangnya  perhatian  saat  ada penjelasan dari guru di kelas. Di samping itu, banyak siswa yang masih  tidak  mempunyai  keberanian  dalam  mengungkapkan pendapat saat di kelas karena kurangnya kepercayaan diri.
Kepercayaan diri  merupakan  modal  utama  untuk mencapai kesuksesan.  Orang  yang  mempunyai  kepercayaan  diri  berarti orang  tersebut  sanggup,  mampu  dan  meyakini  dirinya  dapat mencapai  prestasi  maksimal.  Fatimah  (2010:149)  menyatakan bahwa  “kepercayaan  diri  adalah  sikap  positif  seorang  individu yang  memampukan  dirinya  untuk  mengembangkan  penilaian positif, baik terhadap diri sendiri maupun terhadap lingkungan/ situasi yang dihadapinya”. Hal ini bukan berarti bahwa individu tersebut  mampu  dan  kompeten  melakukan  segala  sesuatu seorang  diri.  Rasa  percaya  diri  yang  tinggi  sebenarnya  hanya merujuk  pada  adanya  beberapa  aspek  dari  kehidupan  individu tersebur  bahwa  dia  merasa  memiliki  kompetensi,  yakin  mampu dan percaya bahwa dia bisa karena didukung oleh pengalaman, potensi aktual, prestasi serta harapan yang realistik terhadap diri sendiri.
Penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  aktivitas belajar  telah  dilakukan  oleh  Yekti  (2006)  yang  menyebutkan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  aktivitas  belajar dengan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  lain  dilakukan  oleh Vandini  (2015)  yang  menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  aktivitas  belajar  dengan  prestasi  belajar siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  saat KPL di SMK Muhammadiyah  5 Kepanjen bulan Juli – September 2017,  aktivitas  belajar  dan  kepercayaan  diri  yang  dimiliki  oleh siswa kelas X Kearsipan dapat dikatakan  belum  maksimal. Hal ini  dapat  diketahui  dari  sikap  siswa,  misalnya  saat  kegiatan pembelajaran  siswa  kurang  berkonsentrasi  dan  tidak  mencatat hal-  hal  yang  penting  selama  ada  penjelasan  guru.  Selain  itu, masih  banyak  siswa  yang  kurang  percaya  diri  untuk  bertanya. Padahal  kelas  X  adalah  awal  dalam  mempelajari  konsep  dasar tentang  kearsipan.berdasarkan  hal  tersebut  maka  mulai  dari kelas  X  harus  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan kepercayaan diri. Hal lain yang ditemukan saat di kelas X adalah ketika  siswa  diberikan  kesempatan  bertanya,  mereka  terlihat malu  padahal  mereka  masih  tidak  mengerti  tentang  mata pelajaran yang diajarkan.
Hasil  observasi  lain  yang  ditemukan  peneliti  adalah  sikap siswa  pada  waktu    presentasi  kelompok.  Masih  banyak  siswa yang  tidak  mempunyai  kepercayaan  diri  yang  tinggi  ketika berada di depan kelas. Padahal, mata pelajaran kearsipan sangat dibutuhkan rasa kepercayaan diri ketika siswa mulai masuk pada kegiatan  pembelajaran   mengomunikasikan  konsep  surat  masuk dan  surat  keluar.  Selain  itu,  presentasi  siswa  sering  dilakukan pada  sebagian  besar  indikator  mata  pelajaran  kearsiapan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Safaa  (2012)  mengatakan  bahwa
ada  hubungan  antara  kepercayaan  diri    dengan  prestasi akademik  pada  pada  saat  presentasi.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  harus  mulai  belajar  untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  untuk  dapat  melalui  kegiatan presentasi  pada  mata  pelajaran  kearsipan  sehingga  pada akhirnya  hasil  belajar  juga  akan  meningkat.  Dalam  proses kegiatan  belajar  masih  terdapat  siswa  yang  memperoleh  nilai yang kurang memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari adanya siswa yang  memperoleh    nilai  di  bawah  standar.  Standar  yang  harus dicapai  oleh  siswa  untuk  bisa  menuntaskan  atau  standar minimum  adalah  70.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah diuraikan diatas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian mengenai “Pengaruh Aktivitas Belajar dan Kepercayaan  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Kearsipan    (Studi  Pada  Siswa  Kelas  X  Administrasi Perkantoran SMK Muhammadiyah 5 Kepanjen)”.
Rosseau  dalam  Sardiman  (2011:96)  memberikan  penjelasan bahwa  segala  pengetahuan  itu  harus  diperoleh  dengan pengamatan  sendiri,  pengalaman  sendiri,  penyelidikan  sendiri, dengan  bekerja  sendiri,  dengan  fasilitas  yang  diciptaan  sendiri, baik  secara  rohani  maupun  teknis.  Tanpa  adanya  aktivitas, proses  belajar  tidak  mungkin  terjadi.  Dengan  kata  lain,  bahwa dalam  belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas.  Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Aktivitas  belajar  siswa  sangat  kompleks.  Paul  B.  Diedrich (Sardiman,  2011:  101),  menyatakan  bahwa  kegiatan  siswa digolongkan  antara  lain  Visual  activities,  Oral  activities, Listening  activities,  Writing  activities,  Mental  activities, Emotional activities.
Menurut  Fatimah  (2010:149)  Kepercayaan  diri  adalah  sikap positif  seseorang  individu  yang  memampukan  dirinya  untuk
mengembangkan  penilaian  positif,  baik  sendiri  maupun lingkungan  atau  situasi yang  dihadapinya.  Selanjutnya menurut Al  Uqshari  (2005:6)  rasa  percaya  diri  adalah  salah  satu  kunci keberhasilan  hidup individu.  Karena  tanpa  adanya  rasa  percaya diri, individu tidak akan sukses dalam berinteraksi dengan orang lain.  Disamping  itu  tanpa  adanya  rasa  percaya  diri,  individu niscaya  tidak  akan  bisa  mencapai  keinginan  yang  diidam- idamkan.  Menurut  Fatimah  (2010:153-155)  untuk  menganalisa kepercayaan  diri  dapat  diukur  melalui  evaluasi  diri  secara objektif,  beri  penghargaan  yang  jujur  terhadap  diri,  Positive thinking, gunakan self affirmation, berani mengambil resiko.
Hasil  belajar  merupakan  suatu  puncak  belajar  yaitu  untuk mengetahui  nilai  yang  diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran dilakukan.  Benyamin  Bloom  (1986)  dalam  Sudjana  (2014:46) menyatakan  bahwa  “Tujuan  pendidikan  yang  hendak  dicapai digolongkan  atau  dibedakan  menjadi  tiga  bidang  yang  salah satunya yakni di bidang kognitif”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  deskripsi aktivitas belajar, kepercayaaan diri dan hasil belajar, mengetahui pengaruh yang  signifikan aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar dan  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kepercayaan  diri terhadap hasil belajar kearsipan siswa kelas X  Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Muhammadiyah 5 Kepanjen.

## 2. Metode
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan kuantitatif  yang  menggunakan  angka-angka  atau  bilangan sebagai  penjelasannya.  Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini menggunakan  jenis  deskriptif  korelasional.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Program  Keahlian Administrasi  Perkantoran  di  SMK  di  Kabupaten  Malang  (SMK Muhammadiyah  5  Kepanjen)  tahun  ajaran  2017/2018.  Teknik
pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  merupakan  penelitian populasi.  Sampel  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah 73 orang.
Dalam  penelitian  ini  instrumen  penelitian  yang  digunakan
adalah
kuesioner/angket dan dokumentasi. Jenis
angket/kuesioner  yang  digunakan  ialah  kuesioner  tertutup.
Instrumen penelitian dokumentasi digunakan untuk menghasilkan  data  mengenai  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dari  nilai  UTS  dan  UAS    yang  dilakukan  pada  mata  pelajaran Kearsipan  siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Administrasi Perkantoran di SMK Muhammadiyah 5 Kepanjen.
Peneliti akan melakukan uji coba atau try out untuk menguji validitas  dan  reabilitas.  Uji  coba  dilakukan  di  SMK  Cendika Bangsa  pada  kelas  X  APK  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  31 siswa  menggunakan  bantuan  komputer  program  SPSS  16.  0  for windows.  Dalam  penelitian  ini,  analisis  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran  mengenai aktivitas belajar, dan kepercayaan diri siswa kelas X Administrasi Perkantoran. Uji asumsi klasik yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji Normalitas, Uji Multikolinieritas, Uji Heteroskedastisitas,  Analisis  Regresi  Bergandadan  Uji  Hipotesis (Uji t).

## 3. Hasil

## Aktivitas Belajar (X1)
Pada  indikator  visual  activities  pada  aktivitas  belajar memiliki  rata-rata  jawaban  responden  sebesar  2,39  yang  masuk dalam  kategori  kurang  baik.  Pada  indikator  oral  activities  pada aktivitas  belajar  memiliki  rata-rata  jawaban  responden  sebesar 2,08  yang  masuk  dalam  kategori  kurang  baik.  Pada  indikator listening  activities  pada  aktivitas  belajar  memiliki  rata-rata jawaban  responden  sebesar  2,15  yang  masuk  dalam  kategori
kurang  baik.  Pada  indikator  writing  activities  pada  aktivitas belajar  memiliki  rata-rata  jawaban  responden  sebesar  1,86  yang masuk  dalam  kategori  kurang  baik.  Pada  indikator  mental activities  pada  aktivitas  belajar  memiliki  rata-rata  jawaban responden sebesar 1,70 yang masuk dalam kategori sangat tidak baik.  Pada  indikator  emotional  activities  pada  aktivitas  belajar memiliki  rata-rata  jawaban  responden  sebesar  2,42  yang  masuk dalam kategori kurang baik.

## Kepercayaan Diri (X2)
Data  kepercayaan  diri  diukur  dengan  menggunakan  5 indikator  yang  dijabarkan  menjadi  14  item  pernyataan.  Pada indikator evaluasi diri secara objektif memiliki rata-rata jawaban responden sebesar 2,38 yang masuk dalam kategori kurang baik. Pada indikator pemberian penghargaan yang jujur terhadap diri memiliki  rata-rata  jawaban  responden  sebesar  2,43  yang  masuk dalam  kategori  kurang  baik.  Pada  indikator  positive  thinking memiliki  rata-rata  jawaban  responden  sebesar  2,58  yang  masuk dalam  kategori  kurang  baik.  Pada  indikator  penggunaan  self- affirmation  memiliki  rata-rata  jawaban  responden  sebesar  2,61 yang  masuk  dalam  kategori  kurang  baik.  Pada  indikator  berani mengambil resiko memiliki rata-rata jawaban responden sebesar 3,02 yang masuk dalam kategori cukup baik.

## Hasil Belajar (Y)
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Responden
N o. Klasifi kasi Kri teri a Rentan gan Nilai Sis wa (%) 1 Sangat Baik A 90-100 - - 2 Baik B 80-89 - - 3 Cukup C 70-79 3 4,1 4 Kurang D 60-69 10 13,7 5 Sangat Kurang E 0-59 60 82,2 Jumlah 100

## Uji Normalitas
Hasil  uji  Normalitas  menyatakan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini berdistribusi normal.

## Uji Multikolinieritas
Penelitian  ini  memiliki  nilai  tolerance  >  0,1  atau  sama  dengan nilai  VIF  <10,  maka  dalam  penelitian  ini  tidak  terjadi multikolinieritas.

## Uji Heteroskedastisitas
Pada  penelitian  tidak  terjadi  heteroskedastisitas  dan  model regresi layak untuk digunakan.

## Hasil Uji Regresi Linier Berganda
Tabel Hasil Uji Regresi Linier Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffic ients
t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 18.029 6.919 2.606  .011 Aktivitas Belajar .513 .123 .432 4.171  .000 Kepercaya an Diri .389 .115 .351 3.382  .001 a.  Dependent  Variable: Hasil Belajar R Square .265 Adjusted R Square .244

## Uji t
Didapatkan  nilai  t  hitung  >  t  tabel  (4.171>1.994),  dan  nilai  sig  < taraf signifikansi 0,05 (0,00<0,05), maka Ha tidak ditolak dan H0 ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar.
Didapatkan    nilai  t  hitung >  t  tabel  (3.382>1.994), dan  nilai  sig  < taraf signifikansi 0,05 (0,001<0,05), maka Ha tidak ditolak dan H0 ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kepercayaan  diri memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar.

## 4. Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti kepada  73  responden  terhadap  varibel  aktivitas  belajar  dapat diperoleh  rata-rata  hasil  jawaban  responden  dalam  kategori kurang  baik.Hal  ini  berarrti  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  X Administrasi  Perkantoran  SMK  Muhammadiyah  5  Kepanjen memiliki  aktivitas  belajar  yang  kurang  baik.  Artinya  para  siswa belum  menumbuhkan  kesadaran  bahwa  dengan  meningkatkan aktivitas  belajar  yang  baik  dan  teratur  maka  akan  memberikan manfaat  yang  positif  salah  satunya  adalah  meningkatkan  hasil belajar  mereka.  Sebaliknya  apabila  siswa  tidak  menerapkan aktivitas belajar yang baik dan teratur maka hasil belajarnya akan menurun.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh Sardiman (2011: 96) prinsip belajar adalah berbuat. Berbuat untuk  mengubah  tingkah  laku,  jadi  melakukan  kegiatan.  Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Artinya apabila siswa tidak melakukan  aktivitas  belajar,  maka  siswa  juga  tidak  melakukan proses  pembelajara  yang  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siswa  kelas  X Administrasi  Perkantoran  SMK  Muhammadiyah  5  Kepanjen, siswa  masih  banyak  bergurau  dengan  teman  di  dekatnya,  tidak berkonsentrasi,  dan  beberapa  mengantuk  di  kelas  sehingga mengakibatkan aktivitas  belajar  masih  kurang  dilakukan  seperti memperhatikan penjelasan guru saat mata pelajaran berlangsung,  menjawab  pertanyaan  guru,  mendengar  hasil diskusi  yang  dipaparkan  di  depan  kelas,  mencatat  materi  yang disampaikan  guru,  memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh penjelasan  guru,  dan  bersemangat  untuk  bertanya  mengenai materi kearsipan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  73  siswa  kelas  X Administrasi  Perkantoran  SMK  Muhammadiyah  5  Kepanjen, kepercayaan  diri  siswa  dalam  kategori  kurang  baik.  Hal  ini membuktikan  bahwa  siswa  masih  kurang  dalam  menanamkan rasa  percaya  diri  pada  diri  mereka,  terutama    rasa  percaya  diri pada  aspek  berani  menyampaikan  pendapat  baik  di  bidang pelajaran  maupun  tidak  masih  tergolong  kurang  dan  hal  ini merupakan  salah  satu  aspek  dalam  kepercayaan  diri  yang  akan meningkatkan hasil belajar. Para siswa seharusnya mulai belajar untuk  tidak  membiarkan  pikiran  negatif  menguasai  pikirannya dan memenuhinya dengan pikiran positif, sehingga mereka bisa yakin    tidak  akan  keliru  dan  akhirnya  berani  untuk mengeluarkan pendapat mereka (Fatimah, 2010:153-155).
Alat  ukur  untuk  menganalisa  kepercayaan  diri  menurut Fatimah  (2010:153-155)  antara  lain  kemampuan  evaluasi  diri secara  objektif,  memberi  penghargaan  yang  jujur  terhadap  diri, positive  thinking,  menggunakan  self  affirmation,  dan  berani mengambil  resiko.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  kelas  X Administrasi  Perkantoran  SMK  Muhammadiyah  5  Kepanjen, siswa  tampak  masih  ragu-ragu  untu  bertanya  saat  pelaksanaan diskusi  dan  tidak  siap  untuk  menghadapi  ujian  sehingga  siswa kurang  dalam  mempertahankan  semangat  belajar  untuk mempertahankan  nilai  yang  bagus,  kurang  mampu  menghargai diri sendiri dan bersikap jujur ketika mengerjakan tugas maupun ujian,  kurang  berusaha  untuk  tidak  mencontek  jawaban  milik teman,  kurang  berani  menyampaikan  pendapat,  dan  kurang untuk  berani  mengambil  resiko  untuk    setiap  tindakan  yang siswa lakukan.
Deskripsi  variabel  hasil  belajar  pada  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  yang  fokus  pada  aspek  kognitif  saja  pada  mata pelajaran kearsipan siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK
Muhammadiyah  5  Kepanjen.  Ranah  kognitif  merupakan perubahan  perilaku-perilaku  yang  menekankan  pada  aspek intelektual.  Benyamin  Bloom  (1986)  dalam  Suprijono  (2010:6) membagi  tingkatan  yang  termasuk  dalam  ranah  kognitif,  yaitu: (1)  Knowledge,  (2)  Comprehention,  (3)  application,  (4)  analysis, (5) syinthesis, dan (6) evaluation. Hasil belajar ini diperoleh dari UTS  (Ujian  Tengan  Semester)  dan  UAS  (Ujian  Akhir  Semester). Berdasarkan  dari  data  rata-rata  kedua  nilai  tersebut,  diperoleh rata-rata keseluruhan hasil nilai responden dalam kategori sangat kurang.  Berdasarkan  hasil  tersebut  secaraaspek  kognitif  siswa kelas  X  Administrasi  Perkantoran  SMK  Muhammadiyah  5 Kepanjen  masih  belum  berhasil  dalam  menguasai  materi mengenai  mata  pelajaran  kearsipan.  Berdasarkan  penelitian, siswa  belum  berhasil  mencapai  ranah  kognitif  pada  tingkatan Knowledge  (pengetahuan)  dan  Comprehention  (pemahaman). Hal  ini  dikarenakan  kedua  aspek  tersebut  tercermin  dalam  soal pada UTS dan UAS yang telah dilakukan oleh pihak sekolah.

## Pengaruh Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan oleh peneliti diperoleh  nilai  t  hitung    sebesar    4.171 dan,  dan    t  tabel  sebesar 1,994  dengan  nilai  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini  menunjukkan  t hitung    bernilai  positif  dan  t  hitung  >  t  tabel,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif atau searah antara aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran kearsipan  siswa  kelas  X  Administrasi  Perkantoran  SMK Muhammadiyah  5  Kepanjen.  Dengan  demikian,  apabila seseorang  siswa  semakin meningkatkan aktivitas  belajar mereka maka  hasil  belajar  juga  akan  meningkat  dan  tidak  akan  sulit untuk  mendapat  hasil  belajar  yang  lebih  optimal.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Rosseau  dalam  Sardiman  (2011:96)  bahwa segala  pengetahuan  itu  harus  diperoleh  dengan  pengamatan
sendiri,  pengalaman  sendiri,  penyelidikan  sendiri,  dengan bekerja  sendiri,  dengan  fasilitas  yang  diciptaan  sendiri,  baik secara  rohani  maupun  teknis.  Tanpa  adanya  aktivitas,  proses belajar  tidak  mungkin  terjadi.  Dengan  kata  lain,  bahwa  dalam belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas.  Tanpa  aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik dan hasil belajarnya  juga  tidak  akan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  pada  nilai rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  2,06  yang  termasuk kurang  baik  yang  berakibat  pada  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 54,71 yang termasuk sangat kurang.
Siswa sebagian masih kurang dalam melaksanakan aktivitas belajar  antara  lain  memperhatikan  penjelasan  guru  saat  mata pelajaran  berlangsung,  menjawab  pertanyaan  guru,  mendengar hasil  diskusi  yang  dipaparkan  di  depan  kelas,  mencatat  materi yang  disampaikan  guru,  memperhatikan  dengan  sungguh- sungguh penjelasan guru, bersemangat untuk bertanya mengenai materi  kearsipan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat diketahui  bahwa  perubahan  yang  terjadi  pada  aktivitas  belajar siswa  akan  menyebabkan  perubahan  juga  pada  hasil  belajar mereka  dengan  arah  yang  sama.  Semakin  tinggi  nilai  siswa menunjukkan  aktivitas  belajarrya  juga  baik  dan  begitu  juga sebaliknya  semakin  rendah  nilai  siswa  menunjukkan  bahwa aktivitas belajar juga kurang.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  oleh  Yekti  (2006)  mengenai  aktivitas belajar  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara signifikan  antara  aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa. Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  teori  Martinis  Yamin (2007:  82)  yaitu  belajar  aktif  sebagai  usaha  manusia  untuk membangun  pengetahuan  dalam  dirinya.  Pembelajaran  akan
menghasilkan  suatu  perubahan  dan  peningkatan  kemampuan, pengetahuan dan ketrampilan pada diri siswa.
Dengan  demikian  hipotesis  yang  berbunyi  terdapat pengaruh positif yang signifikan antara aktivitas belajar terhadap hasil  belajar  kearsipan  siswa  kelas  X  Program  Keahlian Administrasi  Perkantoran  SMK  Muhammadiyah  5  Kepanjen dapat  diterima.  Dari  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya, penelitian  ini  dan  berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  ahli, maka  akan  lebih  mendukung  bahwa  aktivitas  belajar  siswa berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

## Pengaruh Kepercayaan Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan oleh peneliti diperoleh nilai thitung sebesar 3.382 dan, dan  ttabel sebesar 1,994 dengan nilai taraf signifikansi 5%. Hal ini menunjukkan t hitung bernilai positif dan t hitung > t tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif atau searah antara kepercayaan diri  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  kearsipan  siswa kelas  X  Administrasi  Perkantoran  SMK  Muhammadiyah  5 Kepanjen.
Seseorang  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang tinggi,  maka  akan  memiliki  keyakinan  dan  semangat  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  optimal.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Fatimah  (2010:149)  bahwa  kepercayaan  diri adalah  sikap  positif  seseorang  individu  yang  memampukan dirinya  untuk  mengembangkan  penilaian  positif  untuk  dirinya, Semakin tinggi penilaian positif untuk dirinya, maka siswa akan mulai  berani  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  di  depan  orang lain  sehingga  akan  terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan  guru maupun  siswa  dengan  siswa  dan  berakibat  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  pada  nilai  rata-rata kepercayaan  diri  siswa  sebesar  2,60  yang  termasuk  kurang  baik
yang  berakibat  pada  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  54,71  yang termasuk sangat kurang.
Siswa  sebagian  masih  kurang  dalam  menanamkan  rasa  percaya dirinya  dalam  mempertahankan  semangat  belajar  untuk mempertahankan  nilai  yang  bagus,  membuat  kata-kata penyemangat  untuk  memotivasi  diri  siswa,  dan  berani mengambil  resiko  untuk  setiap  tindakan  yang  siswa  lakukan. Padahal menurut Fatimah, siswa diharapakan dapat mengembangkan  penilaian  positif  untuk  dirinya,  maka kepercayaan  diri  untuk  tidak  mencontek,  berani  berpendapat akan  meningkat  dan  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar mereka.  Semakin  tinggi  nilai  siswa  menunjukkan  kepercayaan dirinya  juga  baik  dan  begitu  juga  sebaliknya  semakin  rendah nilai  siswa  menunjukkan  bahwa  kepercayaan  dirinya  juga kurang.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian terdahulu yang  dilakukan  Retno  (2016)  mengenai  kepercayaan  diri menunjukkan bahwa terdapat pengaruh secara signifikan antara kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  peneltian ini  juga  didukung  oleh  menurut  Al  Uqshari  (2005:6)  yang menyatakan  bahwa    rasa  percaya  diri  adalah  salah  satu  kunci keberhasilan  hidup individu.  Karena  tanpa  adanya  rasa  percaya diri, individu tidak akan sukses dalam berinteraksi dengan orang lain.  Dengan  demikian,  dapat  diartikan  apabila  seorang  siswa memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  maka  siswa  tidak  akan ragu-ragu  dalam  setiap  tindakan  dalam  kegiatan  belajarnya bahkan untuk bertanya saat mata pelajaran berlangsung sehingga akan berpengaruh pada hasil belajarnya.
Hasil  analisis  nilai  koefisien  determinasi  (Adjusted  R Square)  pada  variabel  aktivitas  belajar  (X1),  kepercayaan  diri (X2),  dan  hasil  belajar  siswa    (Y)  diperoleh  hasil  sebesar  0.244
yang  menunjukkan  perubahan  pada  variabel  hasil  belajar  siswa sebanyak  24,4  %  disebabkan  oleh  variabel  aktivitas  belajar  dan kepercayaan  diri.  Sedangkan  sisanya  sebesar  75,6  %  disebabkan oleh variabel lain. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Slameto  (2013:54)  yaitu  terdapat  beberapa  faktor  lain  yang mempengaruhi  hasil  belajar  seperti  faktor  intern  (  jasmaniah, psikologis,  kelelahan)  dan  faktor  ekstern  (cara  orang  tua mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga,  suasana  rumah, keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  keluarga,  dan  latar belakang  kebudayaan).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  lain  selain kepercayaan diri dan aktivitas belajar.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan, maka dapat ditarik kesimpulan yaitu: Adapun kondisi aktivitas belajar, kepercayaan diri, dan hasil belajar siswa kelas X APK SMK Muhammadiyah 5 Kepanjen  yaitu berdasarkan  Hasil distribusi  frekuensi  disimpulkan  bahwa  secara  umum  variabel aktivitas    belajar  (X1)  termasuk  dalam  kategori  kurang  baik. Berdasarkan    Hasil  distribusi  frekuensi  disimpulkan  bahwa secara  umum  variabel  kepercayaan  diri  (X2)  termasuk  dalam kategori  kurang  baik.  Berdasarkan  Hasil  distribusi  frekuensi disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Kearsipan  termasuk  dalam  kategori  sangat  kurang.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  secara  parsial berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  Kearsipan  siswa  kelas  X  APK  SMK Muhammadiyah  5  Kepanjen.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kepercayaan  diri  secara  parsial  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Kearsipan siswa kelas X APK SMK Muhammadiyah 5 Kepanjen.

## Referensi
Al-Uqshary,Y. (2005). Percaya Diri Pasti. Jakarta: Gema Isnani Press.
Fatimah, E. (2010). Psikologi Perkembangan. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Hidayah,  Y.  (2006).  Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Mengetik Manual Dengan Sistem 10 (Sepuluh) Jari Siswa kelas 1 Program Keahlian Administrasi  Perkantoran  di  SMK  Negeri  1  Slawi.  (Online),  (http://www.go ogle.co.id/search?client=ucweb-b-book mark&oq=pen elitian+aktivita+belajar+ oleh+yekti&aqs=mobile-gws-lite.&q=penelitian+aktivi ta+belajar=oleh=yekti), diakses 1 Oktober 2017.
Ruliana,  Retno.  (2016).  Pengaruh  KebiasaanBelajar  Keperc  ayaan  Diri,  dan  Lingkungan Sekolah  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.  (Online),  (https://www.google.co.id /search?client=ucweb-b-book  mark&q=retno+2016+  kepe  rcayaan+diri&oq  =retno +2016+kepercayaan+diri&aqs=mobile-gws-lite), diakses 1 Oktober 2017.
Safaa  M.  A  (2012)  The  Correlation  between  General  Self-Confidence  and  Academic
Achivement  in  the  Oral  PresentationCourse.  (Onli  ne),(https://www.goo  gle .co.id/search?client=ucweb-b-bbookmark&q=safaa+the+correlation+between+general +self+confidence+2012&oq=safaa+the+correlation+between+general+self+confidence+ 2012&aqs=mobile-gws -lite), diakses 1 Oktober 2017.
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grapindo Persada.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, N. (2014). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suprijono,  A.  (2010).  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta:
Pustaka.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem    Pendidikan
Nasional. 2012. Jakarta: PT Indeks.
Vandini,  I.  (2015).  Peran  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa.
Jurnal Formatif, Vol.5 (3): 210-219,(Online: http://jour nal.lppmunindra. ac.id/index.php/Formatif/article/download/646/573, diakses pada 1 Oktober 2017).