## PENDAHULUAN
Orientasi  Pendidikan  Pesantren adalah
pembentukan amalus- solikhah ,  yang  meliputi  tidak  hanya Islamologi tetapi  juga  aspek  afektif yang  harus  lebih  dominan  dari  yang kognitif dalam upaya untuk membentuk  individu  dan  kesalehan sosial. Proses pembentukan kesalehan  adalah  karena  iman  dan pengabdian  yang  tertanam  kepada Tuhan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan Pesantren  tidak  hanya  terfokus  pada tafakuh fiddin , tapi juga membimbing siswa untuk menghargai  ciptaan  Tuhan  yang maha  kuasa  sehingga  iman  dan pengabdian  mereka  terus  meningkat. Proses iman dan pembentukan
pengabdian  termasuk tafakur dan tadahbur ,  tentang  kekuatan  dan penciptaan Tuhan Yang Maha Esa.
Pentingnya  keseimbangan  antara
Kognitif  dan  Aspek  afektif  dalam
Sistem  Pendidikan  di  tengah-tengah upaya terus-menerus untuk meningkatkan efektivitas pendidikan,
ada  satu  hal  yang  perlu  dicatat  yaitu keseimbangan  antara  pengetahuan dalam  aspek  kognitif  dan  afektif. Sulit  untuk  menyangkal  bahwa perhatian  untuk  menyeimbangkan
1 STIA Maarif Jambi
2 Universitas Jambi
kedua  aspek  ini  bisa  menjadi jawaban  atas  masalah  pendidikan belum  membaik,  khususnya  dalam rangka menciptakan suasana kondusif  di  dalam  negeri  (Saidek  A. R., Islami, R dan Apdoludin, 2016) Hal tersebut sejalan dengan Pancasila  dan  UUD  1945  yang berusaha untuk meningkatkan
kualitas  pendidikan  dengan  harapan dapat  menghasilkan  lulusan  yang mengabdikan  diri  pada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  cerdas,  terampil,  dan sehat  secara  fisik  dan  mental sebagaimana tercantum dalam hukum  Republik  Indonesia,  Nomor: 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Hukum Nasional  Sistem  Pendidikan  Nomor 20 Tahun 2003 (Sunhaji, 2013).
Fenomena  yang  terjadi  pada pesantren  yaitu  proses  pembelajaran di  pesantren  bepusat  kepada  guru, santri  hanya  disuruh  menghafal, pembelajaran  hanya  mengkaji  dasar kitab  kuning  saja  tidak  mendalam, siswa  jarang  di  beri  kesempatan untuk  memecahkan  masalah  secara mandiri, siswa kurang terlatih berdebat  dan  menganalisis  materi pembelajaran,  siswa  tidak  diarahkan untuk  menemukan  ilmu  tersirat padahal  di  dalam  kitab  kuning terdapat  banyak  bahasa  yang  tinggi

## MODEL DAT DALAM PEMBELAJARAN KITAB KUNING DI PESANTREN
Apdoludin 1 , Mujiyono Wiryotinoyo 2

## Abstract
This article describes a model Debate Analysis and Findings (DAT) in the yellow book  learning  in  schools  to  improve  students'  critical  thinking  skills  so  they  can find  a  new  science.  This  article  is  an  article  the  development  model  of  learning called  DAT  models.  DAT  models  applied  by  using  two  parallel  classes,  two classes as the control group and three other classes as the experimental group. In a grade control applied to the conventional learning model and the experimental class  applied  DAT  models.  Through  the  model  DAT  teachers  are  expected  to  be helped  in  the  classroom  so  that  learning  takes  place  more  systematically implemented and significantly improved comprehension and critical thinking skills of students.
Keywords: debate, analysis, findings, boarding, yellow book
sehingga diperlukan kemampuan berpikir  kritis  baik  melalui  otak maupun melalui hati untuk memahami teks yang berbeda namun sama dalam pengertian serta berbeda dalam  pemahamannya  dikarenakan kata  tersebut mutasyabihat, otak tidak  mampu  untuk  menganalisisnya tetapi hati mampu untuk memahaminya,  siswa  hanya  pasif dengan  mendengar  dan  mencatat materi  pelajaran  yang  diajarkan  oleh guru,  sehingga  menyebabkan  siswa menjadi  bosan,  kurang  bergairah, kurang  menguasai  materi  pelajaran dan  guru  tidak  melengkapi  diri dengan perangkat pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran menjadi kurang sistematis. Salah satu alternatif dalam pembelajaran  kitab  kuning  yang dapat dilakukan  adalah  dengan menggunakan  model  Debat  Analisis dan  Temuan  (DAT).  Pembelajaran dengan model ini diharapkan mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa, serta mampu menganalisis materi secara mendalam  berdasarkan  kemampuan nalar atau analisis dengan menggunakan logika dan hati.
Kelebihan  medel  ini  yaitu  melatih keterampilan  dan  sikap  sosial  siswa seperti  menggalang  kerja sama kelompok, sharring, tanggung jawab kepemimpinan, kemampuan mendistribusikan  tugas,  keberanian dan  kemampuan  komunikasi  secara oral  dalam  presentasi,  memecahkan konflik kepentingan anggota kelompok, keberanian dan kemampuan,  belajar  berkomunikasi secara intensif, kemampuan mempertahankan pendapat, kemampuan  mempengaruhi  pikiran dan keyakinan orang lain. Fokus  artikel  ini  adalah  untuk menciptakan  model  DAT  untuk mempelajari kitab kuning di pesantren.  Masalah  utama  adalah bagaimana model DAT dapat menghasilkan  lintasan  belajar  yang maksimal sekaligus memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk membangun  pengetahuannya  sendiri serta membantu peserta didik memahami  dan  menemukan  ilmu yang tersirat.
Dari  kondisi  di  atas,  maka kerangka berpikir model DAT adalah sebagai berikut:
Debat Analisis
Temuan Out put model DAT 1. Temuan/pengetahuan baru 2. Sikap profesional 3. Kesiapan mengajar atau berdakwah.
Model Pembelajaran Model Kooperatif Model CTL Model PBL Fenomena di lapangan Langkah-langkah Model DAT Teori Belajar Behaviorisme Kognitivisme Konstruktivisme Pembelajaran kitab
kuning  Mystical
 Logico Rational  Keimanan Asrama Kelas Bimbingan Mandiri Pengembangan Eksperimen
Bangunan Teori
Gambar 1: Kerangka Berpikir Model DAT

## PEMBAHASAN
Teori-teori Belajar Teori belajar Behaviorisme Teori belajar behavioristik menjelaskan belajar itu adalah perubahan perilaku yang dapat diamati,  diukur  dan  dinilai  secara konkrit.  Perubahan  terjadi  melalui rangsangan yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif atau respon  berdasarkan  hukum-hukum mekanistik.  Stimulans  tidak  lain adalah lingkungan belajar anak, baik yang internal maupun eksternal yang menjadi penyebab belajar. Sedangkan  respons  adalah  akibat atau  dampak,  berupa  reaksi  fifik terhadap  stimulans.  Belajar  berarti penguatan  ikatan,  asosiasi,  sifat  dan kecenderungan perilaku stimulus respon.  Teori  Behavioristik  adalah: 1)  Mementingkan  faktor  lingkungan
2) Menekankan pada faktor bagian 3) Menekankan pada tingkah laku  yang nampak dengan mempergunakan metode obyektif. 4) Sifatnya mekanis (Atwi S., 2012: 13). Berdasarkan pendapat diatas dapat  diketahui  bahwa    belajar adalah  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  dapat  diamati  secara  langsung,
yang terjadi melalui terkaitnya stimulus-stimulus  dan  respon-respon menurut  prinsip-prinsip  mekanistik. Individu  akan  belajar  apabila  ia melakukan perbuatan yang mendatangkan  kepuasan,  jika  yang dilakukan tidak mendatangkan kepuasan,  maka  perbuatan  tersebut tidak  akan  dilakukannya,  bahkan dihilangkannya. Teori  Belajar Kognitivisme Menurut Piaget (1964) membangun pengetahuan merupakan proses mental melalui proses asimilasi  dan  akomodasi.  Ketidak seimbangan struktur kognitif (skemata) karena adanya pengetahuan baru diakomodasi kemudian diasimilasi dengan
berinteraksi  dengan  sumber-sumber belajar  sehingga  terbentuk  struktur kognitif  yang  baru  yang  seimbang ( equilibrium ).  Proses  ini  berbeda bagi  setiap  anak,  karena  dipengaruhi lima  hal  yaitu  kematangan  mental ( maturation ),  pengalaman  interaksi fisik ( physical experience ), pengalaman matematis ( logical- mathematics  experience ),  interaksi sosial ( social transmition ) dan equilibrium melalui  proses  asimilasi dan akomodasi. Dari  uraian  di  atas  semakin  jelas bahwa aliran kognitif lebih memandang  proses  belajar  sebagai hasil  dari  usaha  kita  untuk  lebih mengerti dunia, dengan menggunakan  seluruh  perlengkapan mental untuk keperluan belajar. Cara berpikir tentang situasi-situasi, dengan  memanfaatkan  pengetahuan,
harapan, dan perasaan, akan mempengaruhi  bagaimana  dan  apa yang kita pelajari.
Teori Belajar Konstruktivisme Konstruktivisme  dalam  arti  luas, ialah yang bersangkutan dengan teori belajar,  yang  paling  penting  dalam konteks ini adalah gagasan epistemologi konstruktivis. Epistemologi  adalah  pertimbangan dan studi rinci pengetahuan.
Epistemologists berusaha untuk menyelidiki  dan  memahami  asal, sifat, metode dan batasan pengetahuan  manusia.  Epistemologi konstruktivisme  adalah  pendekatan filosofis  untuk  menyelidiki  lingkup, struktur  dan  sifat  pengetahuan  yang mengikuti  pendekatan  konstruktivis. Epistemologi  konstruktivis  adalah perspektif filosofis yang diambil oleh beberapa filsuf terhadap sifat pengetahuan  ilmiah.  Epistemologists konstruktivis  menganggap  bahwa pengetahuan  ilmiah  dibangun  oleh para  ilmuwan  dan  tidak  ditemukan dari  dunia.  Ide  agak  rumit  ini  akan menjadi  lebih  jelas  sebagai  buku  ini
terungkap  dan  sifat  pembelajaran konstruktivis  dieksplorasi  (Alan  P. dan Woollard J., 2010).
Muslich  (2009:44)  dan  Putrayasa (2011) mengemukakan konstruktivisme adalah proses pembelajaran yang menekankan terbangunnya  pemahaman  sendiri secara  aktif,  kreatif  dan  produktif berdasarkan  pengetahuan  terdahulu dan  dari  pengalaman  belajar  yang bermakna.  Pengetahuan  bukanlah serangkaian fakta, konsep, dan kaidah  yang  siap  dipraktikannya. Manusia harus mengkonstruksikannya terlebih dahulu pengetahuan itu dan memberikan makna melalui pengalaman nyata. Dari uraian di atas dapat diketahui bahawa menurut teori konstruktivisme,  siswa  memperoleh pengetahuan adalah karena keaktifan siswa itu sendiri. Konsep pembelajaran menurut teori konstruktivisme  adalah  suatu  proses pembelajaran  yang  mengondisikan siswa  untuk  melakukan  proses  aktif membangun konsep baru, pengertian baru, dan pengetahuan baru berdasarkan  data.  Oleh  karena  itu, proses pembelajaran harus dirancang dan dikelola sedemikian rupa sehingga  mampu  mendorong  siswa mengorganisasi pengalamannya sendiri  menjadi  pengetahuan  yang bermakna.
Pembelajaran dengan model DAT siswa  diarahkan  untuk  mencari  arti dan  makna  sendiri  dari  yang  mereka pelajari  baik  pada  waktu  bimbingan mandiri, di asrama maupun di kelas . Ini  merupakan  proses  penyesuaian konsep  dan  ide-ide  baru  dengan kerangka  berpikir  yang  telah  ada dalam  pikiran  mereka.  Menurut konstruktivisme,  siswa  sendirilah yang  bertanggung  jawab  atas  hasil belajarnya.
Mereka membawa
pengertian  dan  ilmu  yang  lama
dalam  situasi  belajar  yang  baru.
Mereka sendiri yang membuat penalaran atas apa yang dipelajarinya dengan cara mencari makna, membandingkannya dengan apa
yang telah ia ketahui serta menyelesaikan  ketegangan  antara apa yang telah ia ketahui dengan apa yang  ia  perlukan  dalam  pengalaman yang baru Peranan Guru dalam Pembelajaran Menurut  Hariyadi  B.,  dan  Asyhar R.,  (2012)  dan  Goldhaber  (2002) bahwa seorang guru idealnya merupakan  seorang  yang  pintar  dan menguasai  materi  yang  diajarkan. Tetapi, kepintaran bukanlah merupakan faktor yang paling utama untuk  menjadi  seorang inspiring teacher .  Tidak  jarang  guru  yang sebenarnya  pandai  dan  menguasai materi  pembelajaran,  tetapi  karena tidak  diimbangi  dengan  ketrampilan mengajar  yang  memadai,  kegiatan pembelajaran yang dihasilkan cenderung  tidak  menarik,  monoton dan membosankan. Sebaliknya,
seorang guru yang sebenarnya biasabiasa  saja  dalam  kemampuan akademiknya  tetapi  karena  guru tersebut dapat mengembangkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan kondisi  dan  gaya  belajar  siswa, sering  kali  guru  semacam  ini  justru menjadi  guru  yang  favorit  di  mata muridmuridnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat diketahui  bahwa  apabila  konsep pembelajaran  tersebut  dipahami  oleh guru, maka upaya mendesain pembelajaran  bukan  menjadi  beban, tetapi menjadi pekerjaan yang menantang.  Konsep  pembelajaran tersebut  meletakkan  landasan  yang meyakinkan  bahwa  peranan  guru tidak  lebih  dari  sebagai  fasilitator, suatu  posisi  yang  sesuai  dengan pandangan  konstruktivistik.  Tugas sebagai  fasilitator  relatif  lebih  berat
dibandingkan hanya sebagai transmiter pembelajaran. Guru sebagai  fasilitator  akan  memiliki konsekuensi langsung sebagai perancang, model, pelatih, dan pembimbing. Tinjauan Tetang Model Pembelajaran Menurut  Arends  (Trianto,  2010: 51),  Joyce (2011: 30), Mahyudin E.,
(2014)  dan  Winataputra  (2005). Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Model    pembelajaran  mengacu  pada pendekatan  pembelajaran  yang  akan digunakan,  termasuk  di  dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap- tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Menurut Apdoludin (2016) model DAT adalah konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis, menekankan pada kemampuan berkomunikasi, berfikir kritis, menganalisis  secara  mendalam  dan menemukan  ilmu-ilmu  baru    serta memiliki  fungsi  sebagai  pedoman bagi para perancang model pembelajaran. Berdasarkan  pendapat  di  atas, maka  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran  tertentu  dan  berfungsi sebagi  pedoman  bagi  perancang pembelajaran  dan  para  guru  dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran. Macam-macam Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Hermana  (2010:45-46) dan  Etin  Solihatin  dan  Raharjo (2007)  model  koopeartif  tipe  NHT
memiliki  kelebihan  yaitu  setiap siswa  menjadi  siap  semua,  siswa dapat  melakukan  diskusi  dengan sungguh-sungguh,  dan  siswa  yang pandai  dapat  mengajari  siswa  yang kurang  pandai.  Hal  ini  diperlukan untuk  memberi  bantuan  kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan sejak  dini.  Tindak  lanjut  biasanya diberikan oleh guru, sehingga kurang berhasil secara optimal padahal pada umumnya siswa lebih senang bertanya  kepada  teman  yang  lebih pandai  dan  siswa  lebih  lebih  cepat memahami penjelasan dari temannnya  daripada  penjelasan  dari guru. Berdasarkan pendapat diatas, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa model pembelajaran kooperatif sangat membantu siswa dalam menumbuhkan  kerja  sama,  berfikir kritis,  membantu  teman  sekelompok dalam memahami materi dan menyelesaikan tugas-tugas bersama.
Model Pembelajaran CTL
Menurut  Sanjaya  W.,  (2007)  dan
Muslich (2009:45). Contextual Teaching  and  Learning  adalah  suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan  siswa  secara  penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari  dan  menghubungkannya dalam  sitiuasi kehidupan  nyata sehingga  mendorong  siswa  untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  dikatakan  bahwa  pengetahuan bukanlah sejumlah fakta dari mengingat,  akan  tetapi  hasil  dari proses  menemukan sendiri. Didalam model  DAT  siswa  diarahkan  untuk menganalisis materi secara mendalam  sehingga  mereka  dapat menemukan  sendiri  makna  yang tersirat dalam teks kajian, memikirkan  apa  yang  baru  saja dipelajari  atau  pengalaman  yang
terjadi  dalam  pembelajaran,  siswa akan  menyadari  bahwa  pengetahuan yang  baru  diperolehnya  merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya. Dengan demikian, dalam  proses  perencanaan  guru bukanlah  mempersiapkan  sejumlah materi  yang  harus  dihafal  akan tetapi  merancang  pembelajaran  yang memungkinkan siswa dapat menemukan  sendiri  materi  yang harus dipahaminya.
Model Problem  Based  Learning (PBL)
Problem  based  learning  (PBL)
merupakan pembelajaran yang penyampaiannya  dilakukan  dengan cara  menyajikan  suatu  permaslahan,
mengajukan  pertanyaan-pertanyaan, memfasilitiasi penyelidikan, dan membuka dialog (Sani, 2014: 127). Kartikasari I., dkk (2015) Problem based learning (PBL) sebagai pendekatan pembelajaran yang diawali  dengan  penyajian  masalah otentik  yang  dihubungkan  dengan dunia  nyata  siswa,  dimana  siswa, secara  berkelompok,  tidak  hanya mampu  mencari  solusi  kreatif  dan inovatif  dari  permasalahan  yang disajikan, tetapi juga mampu mencari penyebab dari permasalahan tersebut melalui  tahap-tahap  ilmiah  dalam rangka  mengkonstruksi  pengetahuan mereka yang baru.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran
PBL  ( Problem  Based  Learning )
merupakan suatu strategi yang digunakan  dalam  pembelajaran  yang berbasis  masalah,  dalam  proses pembelajaran siswa dibentuk kelompok, kemudian diberikan permaslahan dan permasalahan tersebut didiskusikan dengan kelompok  yang  telah  dibuat  sehinga siswa  dapat  berperan  aktif,  berfikir kritis  dan  dapat  bertukar  pikiran dalam penyelesaian maslah.

## Model  DAT  dalam  Pembelajaran Kitab kuning
Model  DAT  diharapkan  dapat memberikan pengalaman yang
kongkrit  pada  3  (tiga)  tahapan  yang memiliki  karakteristik  yang  berbeda, sehingga  memperoleh  pengalaman lebih banyak. Juga memberi peluang untuk  merefleksikan  pengalaman  itu dalam proses generalisasi dan abstraksi berkait aktivitas pengalaman berikutnya. Adapun tahap  yang  dimaksud  adalah  sebagai berikut:
a) Bimbingan Mandiri
Menurut  Prayitno  dan  Erman  A.,
(2004) dan  Juntika  Nurikhasan
(2005)  Bimbingan  adalah  proses pemberian  bantuan  yang  dilakukan oleh orang yang ahli kepada seseorang atau beberapa orang individu,  baik  anak-anak,  remaja, maupun  dewasa,  agar  orang  yang dibimbing  dapat  mengembangkan kemampuan  dirinya  sendiri  dan mandiri, dengan memanfaatkan kekuatan  individu  dan  sarana  yang ada dan dapat dikembangkan berdasarkan norma-norma yang berlaku
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan merupakan proses pemberian bantuan  kepada seseorang atau kelompok orang secara terus- menerus  atau  sistematis  oleh  guru pembimbing  agar  individu  atau kelompok  individu  menjadi  pribadi yang  mandiri.  Bimbingan  mandiri dapat  dilakukan  dimana  saja  di asrama, kelas atau di tempat terbuka Bimbingan mandiri dalam
pembelajaran  kitab  kuning  dimulai dengan  analisis  kebutuhan  termasuk menganalisis  karakteristik  peserta didik  sebagai  pemakai  atau  subyek belajar, yang dilanjudkan pada pemberian  konsep  materi  yang  akan diperdebatkan pada pertemuan dikelas  berikutnya,  langkah  ini  juga
mempertimbangkan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan dikelas, kemudian menyupervisi  kegiatan  pembelajaran pada tahap bimbingan mandiri untuk mengetahui  apakah  siswa  benar- benar  telah  siap  untuk  berdebat, sudah  tahu  cara  menganalisis  secara mendalam  untuk  menemukan  ilmu tersurat  dan  tersirat,  sebagai  tujuan atau sasaran yang hendak dicapai.
b) Aktivitas di Kelas Aktivitas  belajar  merupakan  hal
yang  sangat  penting  bagi  siswa,
karena memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bersentuhan dengan obyek yang sedang dipelajari seluas  mungkin,  karena  dengan demikian proses konstruksi pengetahuan  yang  terjadi  akan  lebih baik.  Aktivitas  Belajar  diperlukan aktivitas,  sebab  pada  prinsipnya belajar  adalah  berbuat  mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau tidak ada aktivitas.
Dalam  konteks  pengembangan model  DAT  di  kelas,  kegiatan pengembangan  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut. 1) Komunikasi  informasi  kesiapan pembelajaran Bruce J., dkk (2009:59) menyatakan  bahwa  komunikasi informasi  kesiapan  pembelajaran peserta  didik  sebagai  pemakai atau  subyek  belajar.  Komunikasi efektif dalam pembelajaran merupakan  proses  transformasi pesan  berupa  ilmu  pengetahuan dan teknologi dari pendidik kepada  peserta  didik,  dimana peserta  didik  mampu  memahami maksud  pesan  sesuai  dengan tujuan  yang  telah  ditentukan, sehingga  menambah  wawasan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta  menimbulkan  perubahan tingkah laku menjadi lebih baik. 2) Membimbing
Guru  berusaha  membimbing siswa  agar  dapat  menemukan berbagai potensi yang dimilikinya,  membimbing  siswa agar dapat mencapai dan melaksanakan tugas-tugas perkembangan  mereka,  sehingga dengan  ketercapaian  itu  siswa akan  tumbuh  dan  berkembang menjadi  seseorang  sesuai  dengan minat dan bakat yang dimilikinya. 3) Mengembangkan Strategi Pembelajaran Berdasarkan  informasi  yang telah  dikumpulkan  sebelumnya, perancang  program  pembelajaran dapat  menentukan  strategi  yang akan digunakan dalam
pembelajaran.  Dick    dan  Carey (2001) mengelompokkan kegiatan dalam  mengembangkan  strategi pembelajaran  terdiri  dari  lima komponen  yaitu:  1)  aktivitas  pra pembelajaran, 2) penyajian materi atau  isi,  3)  partisipasi  pebelajar,
4)  penilaian  dan  5)  aktifitas lanjutan. Aktivitas pra pembelajaran  dilakukan  dengan memotivasi siswa, menginformasikan tujuan pembelajaran dan menginformasikan ketrampilan prasyarat pada pebelajar. Selanjutnya  dilakukan  penyajian materi.  Kegiatan ini bukan hanya untuk menjelaskan konsep konsep baru saja, tetapi juga menjelaskan hubungan antar konsep.
4) Implementasi model
Selama  proses  implementasi tersebut,  diuji  efektivitas  model dan perangkat model yang dikembangkan. Pengujian efektivitas dapat dilakukan dengan eksperimen. Cara pengujian  melalui  eksperimen dilakukan dengan membandingkan hasil belajar pada  kelompok  pengguna  model DAT  dalam  pembelajaran  kitab
kuning  dan  kelompok  yang  tidak menggunakan model. Apabila hasil  belajar  kelompok  pengguna model  lebih  bagus  dari  kelompok yang  tidak  menggunakan  model maka  dapat  dinyatakan  model tersebut efektif. 5) Monitoring
Memantau  atau  mengamati selama berlangsung proses pembelajaran  untuk  memastikan dan  mengendalikan  keserasian pelaksanaan program dengan perencanaan yang telah ditetapkan. 6) Merancang  dan  mengembangkan evaluasi formatif Tujuan  dari  evaluasi  formatif adalah  untuk  mengumpulkan  data yang  terkait  dengan  kekuatan  dan kelemahan  pembelajaran.  Hasil dari proses evaluasi formatif dapat digunakan  sebagai  masukan  atau input  untuk  memperbaiki  draf paket  pembelajaran.    Meskipun tujuan utamanya adalah mendapat data  dari  pebelajar  tetapi  tinjauan dari  orang  lain  yang  juga  ahli merupakan  hal  yang  penting (Dick dan Carey, 2001: 285) 7) Melakukan revisi terhadap program pembelajaran Langkah  akhir  dari  proses desain pengembangan adalah melakukan  revisi  terhadap  draf program pembelajaran. Data yang diperoleh  dari  prosedur  evaluasi formatif dirangkum dan ditafsirkan untuk mengetahui kelemahan- kelemahan yang dimiliki oleh program pembelajaran.  Evaluasi  formatif tidak  hanya  dilakukan  pada  draf program  pembelajaran  saja,  tetapi juga  terhadap  aspek-aspek  desain sistem pembelajaran yang digunakan dalam program, seperti analisis pembelajaran, entry behavior ,  dan  karakteristik  siswa.
Prosedur evaluasi formatif, dengan  kata  lain,  perlu  dilakukan pada semua aspek program pembelajaran dengan tujuan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas program tersebut. 8) Merancang  dan  mengembangkan evaluasi sumatif Evaluasi  sumatif  merupakan jenis evaluasi yang berbeda dengan  evaluasi  formatif.  Jenis evaluasi  ini  dianggap  sebagai puncak  dalam  aktivitas  model desain pembelajaran yang dikemukakan  oleh  Dick  dan Carey. Evaluasi sumatif dilakukan dilakukan  setelah  program  selesai dievaluasi  secara  formatif  dan direvisi  sesuai  dengan  standar yang  digunakan  oleh  perancang. Evaluasi sumatif tidak melibatkan perancang program, tetapi melibatkan  penilai  independen. Hal  ini  merupakan  satu  alasan untuk menyatakan bahwa evaluasi sumatif  tidak  tergolong  ke  dalam proses desain sistem pembelajaran. c) Kegiatan di Asrama
Kegiatan  diasrama  juga  bisa dikatakan  belajar  mandiri,  dalam pengertian self  regulated  learning menurut Bell dan Akroyd (2006) dan Chamot  (1999)merupakan  bagian dari teori pembelajaran kognitif yang menyatakan bahwa perilaku, motivasi,  dan  aspek  lingkungan belajar mempengaruhi prestasi seorang siswa.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas  dapat  dipahami  bahwa  belajar mandiri  yang  dilakukan  di  asrama dikembangkan  untuk  meningkatkan tanggungjawab  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Model DAT dalam strategi pelaksanaan  maupun  penggambaran model  penyelenggaraannya  dapat dilihat pada gambar berikut:
Struktur  subjek  mengacu  pada ide-ide,  hubungan-hubungan,  atau pola-pola  fundamental  dibidang  itu informasi esensialnya. Menurut Bruner 1961 dan Bruce 2009) belajar akan  lebih  bermakna,  berguna  dan mudah  diingat  siswa  bila  mereka menfokoskan  diri  untuk  memahami struktur subjek yang sedang
dipelajari. Untuk menangkap struktur informasinya,  mereka  harus  mengi- dentifikasikan  prinsip-prinsip  kunci untuk  dirinya  dan  bukan  sekedar menerima penjelasan guru, proses ini
disebut  discovery  learning.  Dalam discovery  learning guru  menyung- guhkan  contoh-contoh  dan  guru mencari  contoh-contoh  lain  sampai merka menemukan interrelationships (saling  keterkaitan).  Pembelajaran dikelas  seharusnya  terjadi  melalui penalaran indiktif, artinya menggunakan contoh-contoh spesifik untuk menformulasikan sebuah prinsip umum. Berdasarkan penjelasan diatas langkah-langkah  pembelajaran  dalam model  DAT  dapat  dijelaskan  sebagai berikut ini:
Pembelajaran Kitab kuning

## DAT
Bimbingan Mandiri Kegiatan di Asrama
Aktivitas di Kelas
Analisis kebutuhan Memberikan konsep materi
Rencana pembelajaran Menyupervisi kegiatan pembelajaran Mengembangkan Strategi Evaluasi Komunikasi informasi kesiapan pembelajaran Membimbing Strategi Implementasi Monitoring Evaluasi Sumatif Revisi Evaluasi Formatif
Out put model pembelajaran 1. Temuan atau pengetahuan baru 2. Sikap profesional 3. Kesiapan mengajar atau berdakwah Muraja’ah Pembelajaran :
1. Guru
2. Mudabbir
3. Teman sebaya
4. Mandiri
Gambar 2: Model DAT untuk Pembelajaran Kitab Kuning

## DEBAT

## Menyusun pernyataan isu controversial

## Membentuk kelompok “pro” dan “kontra”
Membuat kelompok pro dan kontra Setiap kelompok menyusun argumen yang dipegangnya Setiap kelompok memilih juru bicara Juru bicara dari pihak yang pro dan kontra dalam posisi berhadapan Posisikan siswa yang lain di belakan tim debat Mulai Berdebat dengan argumen masing-masing
Setiap kelompok menyusun strategi untuk mengomentari argumen
pembuka dari pihak lawan Juru Bicara memberikan argumen kontra

## ANALISIS
Memahami rumusan masalah Membangun konsep teoritis dari konsep realitas Mengidentifikasi pendukung yang mempengaruhi Mengembangkan pertanyaan untuk pembangunan konsep Pengujian Kebenaran Mengumpulkan data dan informasi yang berhubungan dengan materi pembelajaran Mengidentifikasi kesalahan dan kebenaran Penafsiran Mendalam TEMUAN BARU
Gambar 3: Langkah-langkah model DAT
Beberapa inovator pendidikan dan peneliti telah menganjurkan pelaksanaan  model  pembelajaran temuan Guided  Discovery  Learning (GDL) melalui praktik pada pendidikan  menengah  (Bruner  1961,
Brown  dan  Campione  1994,  Hmelo- Silver  et  al  2007).  Aspek  umum dalam  pemebelajaran  temuan  adalah bahwa  proses  pembelajaran  dimulai dengan  mengajukan  masalah  yang menantang, agar siswa dapat berkontribusi  pada  pembangunan pengetahuan  yang  diperlukan  untuk memecahkan  masalah  (Hmelo-Silver et  al.  2007).  Ketika  siswa  menerima dukungan yang cukup dalam mengembangkan  pengetahuan  yang diperlukan,  GDL  dapat  membantu mereka untuk menjadi lebih mengembangkan  pengetahuan  yang fleksibel,  dan  belajar  bagaimana pengetahuan  dikembangkan  dalam domain tertentu (Reiser 2004, Hmelo-Silver  et  al  2007,  Lijnse  dan Klaassen 2004) . SIMPULAN DAN SARAN Model DAT adalah model konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis, menekankan pada kemampuan berkomunikasi, berfikir kritis, menganalisis  secara  mendalam  dan menemukan  ilmu-ilmu  baru    serta memiliki  fungsi  sebagai  pedoman bagi para perancang model pembelajaran. Model DAT diharapkan dapat memberikan pengalaman  yang  kongkrit  pada  3 (tiga) tahapan yang memiliki karakteristik  yang  berbeda,  sehingga memperoleh pengalaman lebih banyak. Juga memberi peluang untuk merefleksikan  pengalaman  itu  dalam proses  generalisasi  dan  abstraksi berkait aktivitas pengalaman berikutnya.  Adapun  tahap  yang dimaksud  adalah  bimbingan  mandiri diluar  belajar  efektif,  di  asrama
dimalam hari dan didalam kelas pada waktu belajar epektif.
Bagi  siswa  model  DAT  Akan dapat  membantu  siswa  belajar  aktif, untuk  itu  penggunaan  model  DAT yang tepat akan lebih dari penggunaan  metode  konvensional. Bagi  guru  dalam  penggunaan  model DAT  harus  bisa  memahami  model pembelajaran  ini  secara  mendalam berdasarkan  petunjuk  penggunaan serta ikut membimbing dalam pemecahan  masalah  yang  akan dibahas  dalam  pembelajaran.  Bagi pesantren  penggunaan  model  DAT dalam  pembelajaran  kitab  kuning agar bisa dijadikan sebagai pedoman dalam pengemabangan model
pembelajaran kedepan DAFTAR PUSTAKA Alan  P.,  John  W.,  2010.  Psychology for the classroom : constructivism and social learning  , Library  of  Congress Cataloging-in-Publication Data
Al-Munawwir,  A.W.  2002. Kamus Arab  Indonesia  Terlengkap .
Surabaya: Pustaka Progressif. Apdoludin, 2016. Model DAT in The Yellow  Book  Learning  in Islamic Boarding School: Yellow  Book  Study  in  Islamic Boarding  School  Al-Hidayah Jambi. Proceeding Jambi International Seminar on Education (JISE) p.  613-621 Apdoludin,  Saidek A. R., dan  Islami R.    2016.  Model  Debate  for The  Yellow  Book  Learning  in Islamic Boarding School, Journal  of  Education  and Practice, 7 (23), p. 1-7
Atwi  S.,  2012. Desain  Instruksional Modern , Jakarta: Erlangga
Bell, P. D., & Akroyd, D., 2006. Can factors related to self-regulated learning predict learning achievement  in  undergraduate asynchronous web-based
courses?  (Electronic  Version). International Journal of Instructional  Technology  and Distance Learning, 3(10), p. 5- 16.
Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.,  1983.
Educational  research .  New
York & London: Longman.
Bruner,  J.  S.,  1961.  The  act  of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21-32. Chamot,  A.U.,  &  El-Dinary,  P.B., 1999. Children's learning strategies in immersion classrooms . The Modern Language  Journal,  83  (3),  p. 319-341. Dick, Walter. and Carey, Lou., 2001. The Systematic design of Instructional , USA: Scott Foresman and Company.
Etin S., dan Raharjo, 2007. Cooperative  Learning  Analisis Model Pembelajaran IPS .
Jakarta: Bumi Aksara.
Goldhaber  D.,  2002. The  Mystery  of
Good Teaching , Education Nex the  Board  of  Trustees  of Leland Stanford Junior University Hariyadi  B.,  dan  Asyhar  R.,  2012. The  Inspiring  Teachers :  Suatu Studi Pendahuluan, Jurnal
Pendidikan  dan  Pengajaran, Jilid 45, Nomor 2, p .110-117 Hermana, D., 2010. Pengantar Lesson Study. Makalah Seminar  Internasional  Lesson Study Untuk Peningkatan Pedagogik Guru di IAIN
Walisongo  Semarang,  7  Maret
2010.
Hmelo-Silver,  C.,  Duncan,  R.,  & Chinn,  C.,  2007.  Scaffolding and  achievement  in  problem- based  and  inquiry  learning:  a response to Kirschner, Sweller, and Clark. Educational Psychologist,  42,  (2),  p.  99– 107 Ika Kartikasari, M. Rusdi, Asyhar R., 2016. A Problem-Based Instructional  Design  Model Contruction  and  Validation  to
Develop  Students’  Creativity,
Jurnal Edu-Sains, 5  (1), p. 56-
68 Joyce,  Bruce,  Marsha  Weil  and Emily  Calhoun,  2009.  Models of Teaching. (Edisi Kedelapan). Allyn and Bacon Joyce,  Bruce,  Marsha  Weil  and Emily  Calhoun,  2011. Models of Teaching Model-Model Pengajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Juntika  A.,  Nurihsan , 2 005. Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling , Bandung: PT Refika Aditama Lijnse,  P.  L.,  &  Klaassen,  C.  W.  J. M.,  2004.  Didactical  structures as  an  outcome  of  research  on teachinglearning sequences? International Journal of Science  Education,  26,  537– 554. Mahyudin E., 2014. Model Pembelajaran Diskoveri Sebagai  Strategi  Pembelajaran Bahasa  Arab, Arabiyat  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Arab  dan
Kebahasaan, 1 (2), p. 196-208
Muslich  dan  Mansur,  2009. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan Kontekstual .
Jakarta: Bumi Aksara. Piaget,  J.,  1964.  “Development  and Learning”. Journal of Research in Science Teaching, 2, p. 176- 186.
Prayitno,  dan  Erman  A.,  2004. Dasar-daras  Bimbingan  dan Konseling, Jakarta: Rineka Cipta Putrayasa, I.B., 2011. Studi Penelusuran Miskonsepsi dalam Pembelajaran Tata Kalimat dengan Model Konstruktivisme
Berpendekatan  Inkuiri  pada Siswa  Kleas  I  SMP  Ne-geri  di Kota Singaraja, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali ( Prosiding KIMLI, 2011 ). Reiser,  B.  J.,  2004.  Scaffolding complex learning: The mechanisms  of  structuring  and problematizing  student  work. Journal of the Learning Sciences, 13, (3), p. 273–304. Saidek  A.  R.,  Islami  R.  dan Apdoludin,  2016.  Character Issues: Reality Character Problems and Solutions through Education in Indonesia, Journal of Education and Practice, 7 (17), p. 158-165 Santyasa,  I  W.,  2003.  Pembelajaran fisika  berbasis  keterampilan berpikir sebagai alternatif
implementasi  KBK. Makalah . Disajikan dalam Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran,  22-23  Agustus 2003,  Di  Hotel  Inna  Garuda Yogyakarta. Santyasa,  I  W.,  2004.  Pengaruh model dan seting pembelajaran terhadap remediasi miskonsepsi, pemahaman konsep, dan hasil belajar fisika pada  siswa  SMU. Disertasi Program  Doktor  Teknologi Pembelajaran Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Sanyata,  Sigit.,  2012.  Teori  dan aplikasi pendekatan behavioristik  dalam  konseling.
Jurnal Paradigma, 14 (7), p. 1- 11 .
Sunhaji, 2013. The Impementation of Integrated  Learning  in  The Islamic  Religious  Educationto Raise  The  Faith  Devotion  of The  Students  of  State  Seniour High  Schools  in  Purwokerto,
DIJE, 1, p.  59-69
Trianto,  2010. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif, Progresif ,  Jakarta:  Kencana Media Grup. Wina Sanjaya, 2007. Strategi Pembelajaran, Jakarta: Kencana. Winataputra,  2005. Model-Model
Pembelajaran Inovatif. Jakarta:
Universitas Terbuka