PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA KARTU HURUF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL HURUF PADA ANAK KELOMPOK A2 EKA DHARMA SINGARAJA
Putu Ayu Suwini Asri 1 , Ign Wayan Suwatra 2 , Didith Pramunditya Ambara 3
1 3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : putuayu.suwini@yahoo.co.id 1 , suwatra.pgsd@yahoo.co.id 2 , didithambara@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui  peningkatan kemampuan mengenal huruf dengan penerapan metode  pemberian  tugas  berbantuan  media  kartu  huruf.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah anak kelompok A2 TK Eka Dharma  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  metode observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan mengenal  huruf  anak  kelompok  A2  dengan  metode  pemberian  tugas  berbantuan  media  kartu  huruf. Siklus  I  menunjukkan  angka  sebesar  54,75%  yang  berada  pada  kategori  rendah  dan  mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 89,66% yang tergolong pada kategori tinggi. Jadi terjadi peningkatan kemampuan  mengenal  huruf  pada  kelompok  A2  TK  Eka  Dharma  Singaraja  sebesar  35,7%.  Hal  ini karena metode pemberian tugas dapat meningkatkan kemandirian anak, tanggung jawab anak dan kartu huruf dapat menarik anak untuk belajar sehingga mengenal huruf mudah dipahami oleh anak.
Kata kunci : kemampuan mengenal huruf, metode pemberian tugas,  media kartu huruf

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  the  ability  to  recognize  letters  implementation  of  media- assisted method of assignment letter cards. This research is a classroom action research was conducted in  two  cycles.  Subjects  in  this  study  were  kindergarten  children  in  group  A2  Singaraja  Eka  Dharma Academic Year 2012/2013. Data was collected by observation. The data were analyzed using descriptive statistical  analysis  methods  and  quantitative  descriptive  analysis.  Results  of  data  analysis  showed  that an  increase  in  the  ability  of  group  A2  children  recognize  letters  with  media-assisted  method  of assignment letter cards. I showed the number of cycles of 54.75% which is in the low category and have increased  in  the  second  cycle  to  be  89.66%  which  is  relatively  high  in  the  category.  Data  analysis showed  that  the ability to recognize letters was increased for about 35.7%. This is because the method of  administration  tasks  can  increase  the  child's  independence,  responsibility  letters  and  cards  kids  can draw children to learn to recognize the letters easily understood by children.
Keywords : the ability to know letters, task giving method, letter card media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) atau  usia  prasekolah  adalah  masa  dimana anak  belum  memasuki  pendidikan  formal. Rentang  usia  dini  merupakan  saat  yang tepat  dalam  mengembangkan  potensi  dan kecerdasan  anak.  Pengembangan  potensi anak  secara  terarah  pada  rentang  usia tersebut  akan  berdampak  pada  kehidupan masa  depannya.    Pengembangan  potensi anak  yang  asal-asalan,  akan  berakibat pada potensi anak yang jauh dari harapan.
PAUD tidak terkecuali juga berkaitan dengan asas otonomi daerah. Hal ini  berarti  pendidikan  diselenggarakan  oleh keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah sebagai satu kesatuan yang tidak terpisahkan,  yang  sistematik,  terbuka,  dan multi  makna.  Paradigma  baru  PAUD  lebih merupakan  suatu  proses  pembudayaan dan  pemberdayaan  yang  berdasarkan prinsip  memberi  keteladanan,  dorongan dan  tentunya  dilakukan  dengan  prinsip otonomi, transparansi.
Sebagaimana yang disebutkan dalam  Pasal  1  Butir  14  UU  No.  20  Tahun 2003,  PAUD  itu  sendiri  merupakan  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Direktorat  PAUD  Depdiknas  menyatakan bahwa PAUD adalah suatu proses pembinaan  tumbuh  kembang  anak  usia lahir hingga enam tahun secara menyeluruh  yang  mencakup  aspek  fisik, dan  non  fisik.  Proses  tersebut  mencakup pemberian rangsangan bagi perkembangan jasmani,  rohani  (moral  dan  spiritual), motorik,  akal  fikir,  emosional,  dan  sosial yang  tepat  dan  benar  agar  anak  dapat tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal. Tientje  dan  Iskandar  (2004)  menyatakan bahwa PAUD adalah sarana untuk menggali  dan  mengembangkan  potensi multi intelegensi pada anak.
PAUD adalah suatu bentuk layanan pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak sejak lahir hingga usia enam tahun dengan cara  memberikan  rangsangan  terhadap
seluruh  aspek  perkembangan  yang  dimiliki oleh anak meliputi aspek fisik dan non fisik. Pada hakekatnya anak usia dini, baik pada satuan pendidikan TPA, Kelompok Bermain maupun  pra  Sekolah  (TK)  adalah  dalam masa proses perkembangan.
Perkembangan  mengenal  huruf  pada  anak adalah    salah  satu  bidang  pengembangan yang  mampu  meningkatkan  mutu  dan kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia. Upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan mengenal huruf anak yaitu anak akan mulai belajar mengenal simbol huruf, menyebutkan dan berfikir secara sistematik,  atau  merangsang  ketertarikan anak pada huruf-huruf.
Proses  perkembangan  mengenal huruf anak, masih menemui kendala.Hal ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran mengenal huruf bukan hanya keterampilan  mendengarkan  saja  yang perlu  di  latih,  tetapi  juga  kemampuan  anak untuk berkonsentrasi. Media yang biasanya  digunakan  untuk  mendukung dalam  proses  belajar  mengajar  dalam kegiatan  kemampuan  mengenal  huruf adalah kartu huruf. Media kartu huruf harus memiliki  keunggulan  yaitu  suatu  bentuk huruf  yang  menarik  dan  berwarna.    Anak dapat  menyusun  huruf  menjadi  satu  kata, dengan  kartu  huruf.    Anak  dapat  memiliki kemampuan  mengenal  huruf  dengan  kartu huruf.  Pengajaran  mengenal  kartu  huruf kepada  anak  dapat  ditingkatkan  di  Taman Kanak-kanak.  Hal  ini  mengingat  bahwa anak  harus  memiliki  kemampuan  di  dalam mengenal huruf di usia dini agar anak dapat memasuki pendidikan lebih lanjut.
Kenyataannya  di  TK  Eka  Dharma Singaraja kemampuan anak dalam mengenal  huruf  sebagai  tahapan  proses menebalkan huruf masih rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  TK  Eka Dharma Singaraja ditemukan bahwa pengenalan  huruf  kepada  anak  masih sangat  minim.  Hal  ini  karena      guru  lebih banyak  menggunakan  media-media  yang kurang  menarik  minat  anak  untuk  belajar, sehingga  rasa  ingin  tahu  anak  dalam belajar  huruf  tergolong  rendah.  Dengan metode  pemberian  tugas  yang  dibantu dengan media kartu huruf dapat membantu anak  mengenal  huruf  sehingga  membantu mempersiapkan  anak-anak  di  TK  Eka
Dharma
Singaraja untuk memasuki pendidikan lebih lanjut.
Rumusan  masalah  penelitian  yaitu apakah  penerapan  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  kartu  huruf  dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf pada anak kelompok A2 Semester II Tahun Pelajaran  2012/2013  di  TK  Eka  Dharma Singaraja  Kabupaten  Buleleng.  Tujuan penelitian  ini  yaitu:    untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf setelah  penerapan  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  kartu  huruf  pada anak  kelompok  A2  Semester  II  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  TK  Eka  Dharma Singaraja  Kabupaten  Buleleng.  Manfaat yang  di  harapkan  dari  penelitian  ini  yaitu dapat menambah pengetahuan dan wawasan dalam memilih dan menggunakan metode  dan  media  pembelajaran  yang tepat.  Manfaat  untuk  anak  yaitu  dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf anak  dengan  metode  pemberian  tugas berbantuan  media  kartu  huruf.Manfaat untuk  guru  yaitu  untuk  meningkatkan profesionalisme dan memberikan pengalaman  baru  untuk  mengembangkan alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  anak  tentang metode  pemberian  tugas  yang  berbantuan media  kartu  huruf.  Manfaat  bagi  sekolah diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan berharga  untuk  sekolah,dan  guru-guru dapat meningkatkan ataupun mengembangkan  kreativitas  anak  dalam proses  belajar  mengajar.  Bagi  peneliti  lain, penelitian  ini  memberikan  pengalaman langsung dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran inovatif yang diperoleh dibangku kuliah.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada anak usia dini haruslah disesuaikan dengan dunianya.  Hal  ini  mencakup  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  aktif  dan kreatif.    Konsep  yang  diterapkan  yaitu bermain  sambil  belajar,  belajar  seraya bermain. Guna mencapai tujuan pengajaran    pemilihan  metode  dalam mengajar  harus  tepat.  Pemilihan  metode yang tepat akan membuat kegiatan pengajaran  dapat  berlangsung  secara berdaya guna dan bernilai guna. Penelitian ini  akan  menggunakan  metode  pemberian tugas bagi anak TK.
“Metode berasal dari kata Methodos”  secara  etimologis  “Methodos” berasal dari kata “Metha dan Hodos” Metha artinya  dilalui  dan  Hodos  berarti  jalan. “Metode  adalah  jalan  yang  harus  dilalui untuk  mencapai  suatu  tujuan”  (Agung, 2012:1).  Menurut  Depdikbud  (1995:14) “metode adalah mengetahuan tentang cara mengajar  atau  kegiatan  belajar  mengajar dan  merupakan  alat  untuk  mencapai kemampuan  yang  diharapkan”  (Depdikbud, 1995:14).  Dari  kedua  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  metode  adalah suatu  alat  atau  cara  untuk  mencapai  suatu tujuan yang diharapkan.
Pemberian tugas adalah  tugas atau pekerjaan  yg  sengaja  diberikan  kepada anak TK yang harus di laksanakan dengan baik.  Tugas  itu  diberikan  kepada  anak  TK untuk memberi kesempatan kepada mereka  untuk  menyelesaikan  tugas  yang didasarkan  pada  petunjuk  langsung  dari guru  yang  sudah  di  persiapkan.  Hal  ini bertujuan  agar  anak  dapat  menjalani secara  nyata  dan  melaksanakan  dari  awal sampai  tuntas.  Tugas  yang  diberikan kepada  anak  dapat  diberikan  secara perseorangan  atau  kelompok  (Kurikulum Taman  Kanak-kanak,  1986:10).  Menurut Munsyi  (1987:121)  “metode  pemberian tugas  adalah  metode  yang  dimaksudkan memberikan tugas- tugas kepada anak baik untuk  dirumah  atau  yang  dikerjakan  di sekolah dengan mempertanggungjawabkan kepada guru”. Menurut Simantri (1998:15) “ pemberian  tugas  adalah  cara  intraksi belajar  mengajar  ditandai  dengan  adanya tugas  dari  guru  untuk  dikerjakan  oleh peserta  didik  di  sekolah”.  Berdasarkan paparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa metode pemberian tugas adalah cara  yang digunakan guru atau pendidik yang memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  melaksanakan  tugas  atau  pekerjaan yang diberikan oleh guru sebagai tanggung jawab yang dilakukan dengan baik.
Menurut  Moeslichatoen  (2004:  186) metode  pemberian  tugas  memiliki  banyak manfaat  diantaranya:  pemberian  tugas dapat  meningkatkan  cara  belajar  yang benar  apabila  dirancang  secara  tepat. Pemberian  tugas  yang  diberikan  secara teratur,  berkala,  dan  ajeg  akan  dapat menimbulkan prakarsa anak untuk
mengembangkan  kegiatan  belajar  sendiri. Pemberian tugas secara tepat dan dirancang secara seksama akan menghasilkan  prestasi  belajar  optimal. Pemberian  tugas  itu  menggunakan  bahan yang bervariasi dan sesuai dengan kebutuhan  dan  minat  anak,    akan  dapat membangkitkan minat anak, terhadap tugas yang  diberikan.    Pemberian  tugas  kepada anak  yang  memperhitungkan  waktu  dan kesempatan  belajar  yang  dapat  dirasakan manfaatnya bagi anak.
Darmini (2011:26) memaparkan bahwa  manfaat  dari  metode  pemberian tugas      yaitu  dapat    memberikan pengalaman belajar agar anak memperoleh    penguasaan  materi.  Dan dapat meningkatkan cara belajar yang lebih efektif.      Anak  memperoleh  pengalaman belajar  dan  memperbaiki  cara  belajar  yang keliru dalam kegiatan melaksanakan tugas. Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat metode pemberian tugas yaitu memberikan pengalaman  belajar  kepada  anak  dan  jika pemberian  tugas  dirancang  secara  optimal akan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar anak.
Metode  pemberian  tugas  dapat digunakan untuk melatih ketrampilan berpikir.  Kemampuan  berpikir  tersebut meliputi kemampuan berpikir paling sederhana  sampai  yang  paling  kompleks. Hal  ini  mencakup  kemampuan  mengingat sampai  dengan  kemampuan  memecahkan masalah.  Guru  memberikan  tugas  untuk melatih  menghafal  sebuah  syair  atau  doa untuk kemampuan mengingat.
Pengembangan kreativitas, bahasa, berhitung,bermain musik, dan ilmu pengetahuan alam berkaitan dengan kemampuan berpikir.
Metode  pemberian  tugas  dapat  di gunakan  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  dapat  meningkatkan  cara belajar  yang  lebih  baik  dan  memantapkan penguasaan  perolehan  hasil.  Pemberian tugas  memiliki  peranan  penting  dalam tahap  pembelajaran  dimana    guru  Taman Kanak-Kanak  dapat  memperoleh  umpan balik tentang kualitas hasil belajar anak .
Pemberian tugas di rancang dengan tepat dan profesional akan dapat meningkatkan  cara  belajar  yang  benar.
Anak dibimbing oleh guru untuk memperoleh pemantapan penguasaan,
memperbaiki
kesalahan cara menyelesaikan  tugas.  Melalui  pemberian tugas  anak  semakin  terampil  mengerjakan, semakin  lancar,  semakin  pasti,  semakin terarah ke pencapaiaan tujuan.
Pemberian  tugas    yang  dilakukan secara teratur, berkala, dan konsisten akan menanamkan  kebiasaan  dan  sikap  belajar yang  positif.  Situasi  ini  dapat  memotivasi anak  untuk  belajar  dan  berlatih  mandiri. Pemberian  tugas  yang  dilakukan  dengan menggunakan  bahan  dan  strategi  yang bervariasi,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan anak  maka  akan  memberikan  arti  yang besar bagi anak. Menurut Roestiyah (1989) langkah-langkah  dalam  penerapan  metode pemberian tugas   yaitu merumuskan tujuan khusus dari tugas yang diberikan. Mempertimbangkan betul-betul apakah pemilihan  teknik  pemberian  tugas  itu  telah tepat untuk mencapai tujuan yang dirumuskan    perlu  merumuskan  tugas- tugas dengan jelas dan mudah dimengerti.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka langkah-langkah penerapan metode pemberian  tugas  yang  biasa  di  laksanakan di  Taman  Kanak-kanak  meliputi  Membuat persiapan mengajar/RKH sesuai tema yang akan diajarkan. Mempersiapkan alat peraga/media  belajar  yang  akan  dipakai dalam kegiatan pembelajaran. Menjelaskan tentang  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan dan  penggunaan  media.  Membagikan  alat dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Mengamati  proses kerja siswa secara individu maupun kelompok, merangkum hasil kegiatan siswa dan  menilai  perkembangan  kemampuan siswa dalam lembar penilaian.
Metode  pemberian  tugas  ini  dalam pelaksanaannya memiliki beberapa kelebihan  di  samping  juga  mempunyai beberapa  kelemahan.  Adapun  kelebihan metode pemberian tugas diantaranya adalah  metode  ini  merupakan  aplikasi pengajaran  modern  disebut  juga  azas aktivitas  dalam  mengajar.    Guru  mengajar harus  merangsang  siswa  agar  melakukan berbagai aktivitas sehubungan dengan apa yang  di  pelajari.Situasi  ini  dapat  memupuk percaya  diri  sendiri.  Hal  ini  juga  dapat membina  kebiasaan  siswa  untuk  mencari,
mengolah menginformasikan dan mengkomunikasikan  sendiri.  Metode  ini dapat  mendorong  belajar  sehingga  tidak cepat bosan dan dapat membina tanggung jawab  dan  disiplin  siswa.  Metode  ini  dapat mengembangkan  kreativitas  siswa  dan dapat  mengembangkan  pola  berpikir  dan keterampilan anak.
Adapun kelemahan-kelemahan metode pemberian tugas yaitu anak sulit di kontrol, apakah benar ia yang mengerjakan tugas    ataukah  orang  lain.  Pada  tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan menyelesaikannya adalah  anggota  tertentu  saja,  sedangkan anggota lainnya tidak berpartisipasi dengan baik. Pemberian tugas yang sesuai dengan perbedaan individu anak sulit untuk dilakukan. Pemberian  tugas yang monoton (tak  bervariasi)  juga  dapat  menimbulkan kebosanan siswa.
Menurut Darmini (2011:29)
rancangan  metode  pemberian  tugas  yaitu menyusun persiapan guru dengan menetapkan  tujuan,  media,  rancangan penelitian, pelaksanaan kegiatan pemberian  tugas  dan  penilaian  kegiatan pemberian  tugas.  Berdasarkan  paparan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  rancangan metode  pemberian  tugas  kepada  anak adalah menetapkan rancangan pembelajaran  dengan  menyusun  tujuan, tema,  rencana  mengajar  alat  dan  bahan mengajar, melaksanakan kegiatan pemberian tugas dan pelaksanaan penilaian  pemberian  tugas.Berdasarkan paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa rancangan metode pemberian tugas kepada anak adalah menetapkan
rancangan pembelajaran dengan
menyusun  tujuan,tema,rencana  mengajar dan bahan mengajar,melaksanakan kegiatan pemberian tugas dan pelaksanaan penilaian pemberian tugas.
Media merupakan bagian yang tidak terpisahkan  dalam  pembelajaran  anak  di TK.  Ketersediaan  media  tersebut  sangat menunjang terselenggaranya  pembelajaran anak  secara  efektif  dan  menyenangkan sehingga anak-anak dapat mengembangkan  berbagai  potensi  yang dimilikinya secara optimal. Menurut Heinich,  Molenda,  dan  Russell  (1993) media  merupakan  saluran  komunikasi.
Media  berasal  dari  bahasa  Latin  dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perarantara. Hal ini berarti sebagai perantara sumber pesan (a  source)  dengan  penerima  pesan  (a receiver).    Media  ini  dapat  dicontohkan dengan  film,  televisi,  diagram,  bahan tercetak  (printed  materialis),  komputer. Garlach  dan  Ely  (dalam  buku  Arsyad, 2005:3) menyatakan bahwa “media apabila dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu memperoleh pengetahuan keterampilan, atau sikap”. Beberapa pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  alat peraga/media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan minat serta perhatian anak sedemikiannya  sehingga  proses  belajar terjadi lebih kondusif.
Kartu  huruf  yaitu  merupakan  abjad- abjad  yang  dituliskan  pada  potongan- potongan  suatu  media,  baik  koran,  kertas maupun  papan  tulis  (tripleks).  Potongan- potongan  huruf  tersebut  dapat  dipindah- pindahkan  sesuai  keinginan  pembuat  suku kata,  kata  maupun  kalimat.  Penggunaan kartu  huruf  ini  sangat  menarik  perhatian anak  dan  sangat  mudah  digunakan  dalam pengajaran  dalam  mengenal  huruf.  Selain itu  kartu  huruf  juga  melatih  kreatif  anak dalam penyusunan kata-kata sesuai dengan keinginannya.
Menurut  Dyah  (2010:35),    media kartu  huruf  adalah  media  yang  digunakan untuk  memperkenalkan  huruf-huruf  kepada anak  agar  anak  lebih  mudah  untuk memahami  huruf  menjadi  kata.  Kartu  huruf digunakan  dengan  memanfaatkan  kardus dan  kertas  yang  dibuat  membentuk  kartu- kartu  yang  ditulis  a-z  untuk  kegiatan mengenal  huruf.  Potongan-potongan  huruf tersebut  dapat  dipindah-pindahkan  sesuai keinginan  pembuat  suku  kata,  maupun kalimat.  Penggunaan  media  kartu  huruf  ini sangat  menarik  bagi  siswa  dan  sangat mudah digunakan dalam pengajaran pengenalan  huruf.  Media  kartu  huruf  dapat memberikan situasi belajar yang santai dan informal,  bebas  dari  ketegangan  dan kecemasan.  Selain  itu,  media  kartu  huruf
juga melatih kreatif siswa dalam menyusun kata-kata sesuai keinginannya.
Tujuan  kartu  huruf  adalah  untuk mempermudah  anak  dalam  proses  belajar pengenalan  kartu  huruf.  Pada  masa pertumbuhan,  anak-anak  terbiasa  dengan huruf dan bentuk-bentuk tulisan.
Penggunaan kartu huruf ini sangat menarik bagi  siswa  dan  sangat  mudah  digunakan dalam  pengajaran  pengenalan  kartu  huruf. Permainan  kartu  huruf  dapat  memberikan situasi  belajar  yang  santai  dan  informal, bebas  dari  ketengan  dan  kecemasan. Selain  itu,  kartu  huruf  juga  melatih  siswa dalam  menyusun  kata-kata  sesuai  dengan keinginannya.  Manfaat    media  kartu  huruf adalah  meningkatkan  keterampilan  bahasa anak, mengenal keterampilan bahasa yang berhubungan  dengan  kemampuan  untuk belajar  huruf  baik  huruf  vokal  maupun konsonan, meningkatkan pemahaman tentang  konsep kartu huruf
Kemampuan dalam mengenal huruf kepada  anak  sebagai  tahapan  dalam pengajaran  mengenal  huruf  sangat  efektif menggunakan  metode  pemberian  tugas yang dibantu dengan media kartu huruf. Hal ini  karena  metode  pemberian  tugas  dapat melatih  kemampuan  berpikir  anak  dan melatih  anak  untuk  menyelesaikan  tugas dari  awal  sampai  selesai.  Metode  ini  juga memberikan  pengalaman  langsung  kepada anak.    Anak  diberikan  media  kartu  huruf dimana  media  ini  mampu  menarik  minat anak  untuk  belajar  mengenal  huruf  dari  a sampai dengan z.
Cara pelaksanaan kegiatan tersebut adalah  dengan  anak  diberikan  tugas  untuk menyusun  huruf  dari  a  sampai  dengan  z, menebalkan, menjiplak, meniru dan membuat  huruf  sesuai  dengan  kata  yang telah disediakan. Dengan diberikan kegiatan tersebut maka dapat meningkatkan  minat  anak  untuk  belajar mengenal  huruf  kepada  anak  akan  mudah diterima oleh anak. Jika penerapan metode pemberian  tugas  berbantuan  media  kartu huruf  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan efisien,  maka  kemampuan  mengenal  huruf pada  kelompok  A2  di  TK  Eka  Dharma Singaraja tahun pelajaran 2012/2013 cenderung meningkat tinggi.

## METODE
Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2012/2013  di  TK  Eka  Dharma  Singaraja. Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  anak kelompok  A2  TK  Eka  Dharma  Singaraja tahun  pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah anak  sebanyak  21  orang,  terdiri  atas  13 orang  perempuan  dan  8  orang  laki-laki. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  yang  akan  dilaksanakan  pada semester genap. Penelitian ini menggunakan  dua  siklus.  Masing-masing siklus  menggunakan  model  PTK  yang pelaksanaannya  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu    rencana  tindakan,    pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi dan  refleksi.
Penggunaan data dalam pengembangan  mengenal  huruf  digunakan metode  observasi  terhadap  kegiatan  yang dilakukan  oleh  anak  pada  proses  belajar mengajar berlangsung. Observasi dilakukan  terhadap  kegiatan  siswa  dalam menggunakan  media  kartu  huruf  melalui metode  pemberian  tugas.  Dalam  penelitian ini, observasi dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan pada masing-masing siklus  dengan  menggunakan  instrumen penilaian. Setelah data  dalam penelitian ini terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan analisis data. Data hasil penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  metode analisis  statistik  deskriptif  dan  metode analisis statistik kuantitatif.
Kemampuan mengenal huruf dengan  menggunakan  media  kartu  huruf anak dapat ditentukan dengan membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata persen  ke  dalam  PAP  skala  lima  dengan kriteria  sebagaimana  pada  Tabel  1.. Berdasarkan pada semua tahapan penelitian  yang  dilakukan,  maka  kriteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian  ini  adalah  apabila  semua  anak memperoleh  rata-rata  skor  80%-90%  yaitu mencapai  kriteria  tinggi.  Dengan  demikian penelitian ini dapat dihentikan dan dikatakan berhasil.
Kriteria Kemampuan Mengenal Huruf Anak 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Cukup tinggi 55-64 Kurang tinggi 0-54 Sangat kurang tinggi Persentase
Tabel 1 Pedoman PAP Skala Lima

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  kemampuan  mengenal huruf  anak  diolah  dengan  memasukkan data ke  tabel  distribusi untuk memudahkan menghitung  mean  (M),  median  (Md) modus  (Mo)  data  disajikan  dalam polygon  kemudian  membandingkan    rata rata    atau  mean  dengan  model  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima. distribusi  frekuensi  kemampu huruf  pada  anak  kelompok Dharma Singaraja pada siklus I
digambarkan pada Gambar 1.
Berdasarkan  grafik  polygon 1),  terlihat  Mo<Me<M  (8,00<7,00<5,85), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran  data-data  kemampuan  mengenal huruf  pada  siklus  I  merupakan  kurv positif. Dengan demikian dapat diinterpretasikan  bahwa  skor  kemampuan mengenal  huruf  cenderung  rendah. M% = 48,30% yang dikonversikan kedalam PAP  skala  lima  berada  pada  tingkat penguasaan  0-54%  yang  berarti  bahwa tingkat  kemampuan  mengenal  huruf  pada siklus I berada pada kriteria sangat rendah.
M=5,85   Me=7,00
Gambar 1. Grafik poligon
Kriteria Kemampuan Mengenal Huruf Anak
Sangat tinggi
Tinggi
Cukup tinggi Kurang tinggi Sangat kurang tinggi Tabel 1 Pedoman PAP Skala Lima kemampuan  mengenal diolah  dengan  memasukkan untuk memudahkan
menghitung  mean  (M),  median  (Md)  dan
disajikan  dalam    grafik membandingkan    rata- rata    atau  mean  dengan  model  Penilaian skala  lima.  Hasil
kemampuan  mengenal
pada  anak  kelompok  A2  TK  Eka
pada siklus I pada Gambar 1.
polygon  (Gambar terlihat  Mo<Me<M  (8,00<7,00<5,85),
sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan  mengenal pada  siklus  I  merupakan  kurva  juling Dengan
demikian dapat diinterpretasikan  bahwa  skor  kemampuan mengenal  huruf  cenderung  rendah.  Nilai M% = 48,30% yang dikonversikan kedalam PAP  skala  lima  berada  pada  tingkat 54%  yang  berarti  bahwa tingkat  kemampuan  mengenal  huruf  pada siklus I berada pada kriteria sangat rendah.
7,00     Mo = 8,00 poligon siklus I
M = 10,76
Gambar 2. Grafik poligon
Pada siklus II, hasil mengenal  huruf  anak menjadi  grafik    polygon Berdasarkan perhitungan dan grafik polygon  di  atas  terlihat 11,00 > 10,76),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  sebaran  data bahasa  pada  siklus  II  merupakan  kurv juling  negatif.  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan  bahwa  skor mengenal huruf anak kelompok A2 TK Eka Dharma Singaraja pada siklus II tinggi. Nilai M% = 54,75% yang dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  0% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan mengenal huruf pada siklus II berada pada kriteria tinggi.
Ditemukan  beberapa  masalah siklus  I  yang  menyebabkan mengenal  huruf  pada TK  Eka  Dharma  Singaraja
pada  kriteria  sangat kendala-kendala yang dihadapi peneliti saat penerapan  siklus  I  antara  lain terlihat bingung dengan media pembelajaran  yang  digunakan anak  ada  yang  bermain  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung kurang  aktif  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengenal  huruf  yang  diberikan guru.
Adapun  solusi  yang  dilakukan  untuk mengatasi kendala
mensosialisasikan  kembali  media  yang digunakan  tersebut.  Hal  ini  dilakukan dengan menyampaikan kepada anak mengenai  manfaat  dan  cara  menggunakan
M = 10,76   Me = 11,00 Mo=12,00 poligon pada siklus II
Pada siklus II, hasil data kemampuan mengenal  huruf  anak  dapat  digambarkan menjadi  grafik    polygon  pada  Gambar  2. Berdasarkan perhitungan dan grafik polygon  di  atas  terlihat  Mo > Me > M  (12,00 > ,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  sebaran  data-data  perkembangan pada  siklus  II  merupakan  kurva egatif.  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan  bahwa  skor  kemampuan mengenal huruf anak kelompok A2 TK Eka pada siklus II cenderung Nilai M% = 54,75% yang dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  0%-54% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan mengenal huruf pada siklus II berada pada
beberapa  masalah  dalam menyebabkan  kemampuan
pada  anak  kelompok  A2
TK  Eka  Dharma  Singaraja  masih  berada
sangat  rendah.  Adapun kendala yang dihadapi peneliti saat penerapan  siklus  I  antara  lain  anak  masih terlihat bingung dengan media pembelajaran  yang  digunakan.  Beberapa anak  ada  yang  bermain  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.  Anak ada yang kurang  aktif  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengenal  huruf  yang  diberikan
Adapun  solusi  yang  dilakukan  untuk mengatasi kendala-kendala
yaitu ensosialisasikan  kembali  media  yang
.  Hal  ini  dilakukan dengan menyampaikan kepada anak mengenai  manfaat  dan  cara  menggunakan
media  dari  pembelajaran  yang  diterapkan. Hal  ini  bertujuan  untuk  mendorong  anak agar  lebih  tertarik,  tidak  bingung  dan  tidak bermain-main lagi dalam mengikuti pembelajaran  yang  diterapkan.  Cara  ini bertujuan  agar  pada  pertemuan  berikutnya anak  akan  lebih  terbiasa  dalam  mengikuti pembelajaran. Solusi lainnya agar menuntun  dan  mengarahkan  anak  dalam mengenal huruf serta memberikan penguatan  dan  memotivasi  siswa  berupa pemberian  nilai  pada  anak  yang  mau belajar  untuk  mengenal  huruf.  Nilai  yang diberikan  disesuaikan  dengan  ketekunan anak dalam belajar mengenal huruf.
Melalui  proses  perbaikan  kegiatan pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan siklus I maka pada pelaksanaan di siklus II telah tampak adanya peningkatan kemampuan  mengenal  huruf.  Adapun temuan-temuan  yang  diperoleh  selama tindakan  pelaksanaan  siklus  II  yaitu  cara garis  besar  proses  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang direncanakan  oleh  peneliti,  sehingga  yang diharapkan  dapat  tercapai.    Ada  yang awalnya  kurang  tinggi  dalam  proses pembelajaran  menjadi  tinggi.    Guru  dalam hal  ini  berperan  sebagai  guru  yang memberikan  arahan  pada  siswa  apabila ada  hal  yang  belum  mereka  pahami mengenai  suatu  materi  yang  sedang dipelajari.
Secara  umum  proses  pembelajaran dengan  kegiatan  mengenal  huruf  dengan menerapkan  metode  pemberian  tugas berbantuan  media  kartu  huruf  pada  anak sudah  berjalan  dengan baik.  Hal  ini  terlihat dari adanya peningkatan rata-rata persentase  (M%)  baik  itu  kemampuan mengenal  huruf  dari  siklus  I  ke  siklus  II, sehingga peneliti memandang penelitian ini cukup  sampai  di  siklus  II  dan  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Secara  umum  proses  pembelajaran dengan  kegiatan  mengenal  huruf  dengan berbantuan  media  kartu  huruf  pada  anak sudah  berjalan  dengan baik.  Hal  ini  terlihat dari adanya peningkatan rata-rata persentase  (M%)  baik  itu  kemampuan maupun  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini membuat    penelitian  ini  cukup  sampai  di
siklus  II  dan  tidak  di  lanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Penyajian  hasil  penelitian  di  atas memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  kartu  huruf,  ternyata dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf anak kelompok A2 di TK Eka Dharma Singaraja.  Kemampuan  mengenal  huruf anak  kelompok  A2  siklus  I  hanya  sebesar 54,75% yang berada pada kategori rendah. Hal  itu  dikarenakan,  pada  siklus  I  terdapat beberapa  kendala-kendala  yang  dialami dalam  pembelajaran.Kendala  itu  yaitu kurangnya adaptasi dengan kegiatan belajar  yang  baru.    Penggunaan  media kartu huruf  masih cenderung terbawa oleh kegiatan  belajar  lama  dimana  anak  duduk diam mendengarkan ceramah guru,. Beberapa anak kurang aktif bertanya ketika anak belum memahami penjelasan guru.Adanya  kurangnya  kepercayaan  diri anak  dalam  menggunakan  kartu  huruf dengan  baik  sehingga  anak  dibantu  oleh anak yang sudah mampu. Kendala-kendala itulah  yang  mengakibatkan  kemampuan mengenal  huruf  anak  kelompok  A2  masih sangat rendah.
Mengacu  pada  kendala-kendala  di atas  maka  dilakukan  diskusi  dengan  guru kelas  kelompok  A2  untuk  merancang perbaikan tindakan untuk selanjutnya diterapkan  pada  siklus  II.  Adapun  upaya perbaikannya.    Sebelum  melaksanakan tindakan siklus II anak diberikan penjelasan tentang kegiatan atau proses pembelajaran yang akan diterapkan.Hal ini bertujuan agar anak  mengetahui  dan  memiliki  kesiapan dalam melakukan kegiatan proses pembelajaran  dengan  penerapan  metode pemberian  tugas  berbantuan  media  kartu huruf. Guru juga menjelaskan kepada anak bahwa  setiap  kegiatan  ada  penilaian  dan guru  selalu  mendampingi  anak  dalam melaksanakan  kegiatan.  Hal  ini  membantu anak  yang  kurang  mampu  untuk    dapat diarahkan dandijelaskan  cara mengerjakan kegiatan  dengan  benar.    Guru  akan melakukan penilaian tentang hasil kerja ana serta  memberikan  refleksi  semua  hasil kerja  anak.  Hasilnya  pada  siklus  II kemampuan  mengenal  konsep  huruf  anak kelompok A2 menjadi 89,66% yang menunjukkan  pada  kategori  tinggi.  Jadi
terjadi  peningkatan  belajar  sebesar  35,8%. Kenyataan ini menunjukkan bahwa penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  kartu  huruf  ternyata sangat efektif untuk meningkatkan
kemampuan mengenal huruf anak kelompok A2. Guru sangat perlu menerapkan  strategi  pembelajaran  yang efektif  secara  intensif  dan  berkelanjutan guna  meningkatkan kemampuan  mengenal konsep huruf pada anak.

## PENUTUP
Bahwa
penerapan metode pemberian  tugas  berbantuan  media  kartu huruf  dapat  meningkatkan  kemampuan mengenal  huruf  pada  kelompok  A2  di  TK Eka  Dharma  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf anak  kelompok  A2  TK  Eka  Dharma Singaraja.Setelah diterapkan kegiatan dalam  mengenal  huruf  ini  pada  anak    juga dibantu dengan pembelajaran yaitu penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  kartu  huruf  dalam kegiatan mengenal huruf dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf anak.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  rata- rata  persentase  kemampuan  mengenal huruf anak pada siklus I sebesar 4,8% dan rata-rata persentase kemampuan mengenal huruf anak pada siklus II sebesar 8,9 dapat dikatakan kategori tinggi.
Berdasarkan simpulan dapat disampaikan  saran-saran    kepada  para guru  TK  dalam  upaya  meningkatkan pengembangan kemampuan mengenal huruf anak agar diupayakan untuk berinisiatif  dalam  pengadaan  medianya. Kepada  pimpinan  dan  pengelola  TK, hendaknya dapat mendukung upaya-upaya guru  dalam  meningkatkan  kualitas  proses belajar mengajar dengan menerapkan jenis media yang sesuai dengan tema-tema yang diajarkan di TK. Penelitian ini terbatas pada peningkatan  kemampuan  anak  di  bidang pengembangan kemampuan mengenal huruf anak kelompok A2 di TK Eka Dharma Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/20123. Adapun  masalah  yang  baru  muncul  dalam penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi bahan  penelitian  bagi  peneliti  lain  yang
menggunakan  contoh  yang  lebih  kuat. Media  pembelajaran  yang  tepat  juga digunakan  dalam  proses  pembelajaran sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung secara efektif dan efisien.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2012.  Metodologi
Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar, Singaraja : FIP Undiksha Singaraja.
................,  2005.  Konsep  dan  Teknik Analisis  Data  Hasil  PTK  Singaraja, IKIP Negeri Singaraja
................,  2012.  Evaluasi  Pendidikan, Suatu  Pengantar.  Singaraja,  FIP Undiksha Singaraja.
Arsyad,  Azhar.  1996.  Media  Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Darmasih,  Putu.  2011.  Penerapan  Metode
Pemberian Tugas Berbantuan Media Kartu Huruf untuk Mengembangkan Kemampuan Mengenal Konsep Huruf pada Kelompok  B1  di  TK  Surapati Singaraja Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha.
Darmini. 2011. Manfaat Metode Pemberian
Tugas  Berasis  Lingkungan  dalam
UpayaMeningkatkan  Kemandirian  A nak Kelompok A TK Negeri Pembina  Denpasar.Tesis  (  Tidak diterbitkan  ).Universitas  Pendidikan Ganesha. Depdikbud.  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, 1995. Program
Kegiatan  Belajar  Taman  Kanak-
Kanak,  Landasan  Program  dan Pengembangan  Kegiatan  Belajar, Jakarta  :  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Depdiknas. 2000. Petunjuk Penilaian Taman  Kanak-kanak,  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional.
Ratmawati,  Ni  Luh  Ketut  Ery.  2011.
Meningkatkan
Kemampuan
Mengenal  Huruf  Melalui  Kegiatan Bermain  Kartu  Huruf  di  Taman Kanak-kanak  eka  Dharma.  (Skripsi) Tidak   diterbitkan. Universitas
Terbuka.
Heinich,  Molenda,  Russell.  1993.  Media dan  Sumber  Belajar  TK  Jakarta  : Universitas Terbuka.
Moeslichatoen,R.  2004.  Manfaat  Metode Pemberian  Tugas.Jakarta:  Rineka Cipta.
Nurkencana, Wayan. 1990. Evaluasi Pendidikan Surabaya : Usaha Nasional. Roestiyah,N.K. 1989. Langkah-langkah Dalam Menerapkan Metode Pemberian  Tugas.Jakarta:  Rineka Cipta.
Sunarto,  H.  dan  B.  Agung  Hartono.  1994.
Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : Depdikbud.
Suyanto,  dkk.  1997.  Penelitian  Tindakan
Kelas, Pengenalan
Penelitian
Tindakan  Kelas.  Yogyakarta  :  IKIP Yogyakarta.
Winda  Gunarti,  Lilis  Suryani  dan  Azizah Muis.  2008.  Metode  Perkembangan Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar Anak Usia Dini. Jakarta : Universitas Terbuka.