Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 3 No. 1 Januari 2022 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENGEMBANGAN  MULTIMEDIA  PEMBELAJARAN  INTERAKTIF  SAC
( Smart Apps Creator ) PADA MATERI TEKANAN HIDROSTATIS
Sisda Ferlianti 1* , Anggita Repsi Nurbani 2 , Dadi Rusdiana 3 , Irma Rahma Suwarma 4
Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3,4
Email: sisdaferlianti@upi.edu 1 , anggitarepsinurbani@upi.edu 2 , dadirusdiana@upi.edu 3 , irma.rs@upi.edu 4
*Coorespondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 29 Desember 2021 Diterima 18 Januari 2022 Diterbitkan 21 Januari 2022 Latar  Belakang: Perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat perlu dimanfaatkan dengan baik dalam dunia pendidikan. Salah satu  fenomena  yang  terjadi  saat  ini  adalah  begitu  dekatnya produk  teknologi  dalam  hal  ini  perangkat  smartphone  atau android  dengan  kehidupan  dan  keseharian  kita.  Sehubungan dengan  itu,  perlu  dilakukan  pengembangan  terhadap  media pembelajaran  yang  berbasis  smartphone  atau  android.  Salah satunya  adalah  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran interaktif dengan menggunakan Smart Apps Creator (SAC).
Tujuan: Menganalisa, membuat, mengembangkan dan mengevaluasi kelayakan media. Metode: Penelitian ini menggunakan pendekatan model ADDIE yang  memiliki  lima  langkah  yaitu Analyze,  Design,  Develop,
Implement,  and  Evaluate .  Pengumpulan  data  penelitian dilakukan  dengan  beberapa  instrumen,  yaitu  Angket  atau questioner yang disebarkan kepada seluruh responden.
Hasil: Menunjukkan  para  siswa  92%  mendukung  penggunaan multimedia  pembelajaran  interaktif  SAC  dalam  kegiatan pembelajaran,  Angket  atau  questioner  yang  disebarkan  kepada guru mata pelajaran Fisika di sekolah penelitian, yang bertujuan untuk  mengevaluasi  dan  mengetahui  kelayakan  media  dan hasilnya  96,40%  menunjukkan  para  guru  dapat  mendukung penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  SAC  dalam kegiatan  pembelajaran.  Instrumen Pre  test dan post  test ,  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  terhadap pengetahuan  siswa  dengan  hasil  N-Gain  0,54,  dengan  kategori sedang. Kesimpulan: Hasil menunjukan peningkatan hasil belajar siswa antara sebelum dan setelah penerapan multimedia pembelajaran interaktif.  Penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan menghasilkan  produk  multimedia  pembelajaran  interaktif menggunakan Smart  Apps  Creator pada  materi  tekanan hidrostatis yang layak digunakan dan diimplementasikan.

## ABSTRACT
Background: The rapid development of technology needs to be put  to  good  use  in  the  world  of  education.  One  of  the
Kata kunci : multimedia; SAC; fisika.
Keywords: multimedia; SAC; physics
Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)
phenomena  that  is  happening  today  is  how  close  technology products, in this case smartphones or android devices, are with our  lives  and  daily  lives.  In  this  regard,  it  is  necessary  to develop learning media based on smartphones or android. One of them is by developing interactive learning media using Smart Apps Creator (SAC). Objective: To  evaluate  and  determine  the  feasibility  of  the media and the results. Methods: This  study  uses  the  ADDIE  model  approach  which has  five  steps,  namely  Analyze,  Design,  Develop,  Implement, and  Evaluate.  Research  data  collection  was  carried  out  with several instruments, namely 1) Questionnaires or questionnaires distributed to all respondents. Results: Shows  that  92%  of  students  support  the  use  of  SAC interactive learning  multimedia  in  learning  activities, Questionnaires  or  questionnaires  distributed  to  Physics  subject teachers  in  research  schools,  which  aim  to  evaluate  and determine  the  feasibility  of  the  media  and  the  results  96.40% show  teachers  can  support  the  use  of  interactive  multimedia learning  SAC  in  learning  activities.  Pre-Posttest  instrument, which  aims  to  determine  the  effect  of  media  on  students' knowledge  with  an  N-Gain  result  of  0.54,  with  a  medium category. Conclusion: This  shows  an  increase  in  student  learning outcomes between before and after the application of interactive multimedia  learning.  The  research  and  development  that  has been  carried  out  has  produced  interactive  learning  multimedia products  using  Smart  Apps  Creator  on  hydrostatic  pressure materials that are feasible to use and implement.

## Pendahuluan
Teknologi  sudah  menjadi  hal  yang  melekat  pada  kehidupan  kita  sehari-hari  saat ini. Hal ini seiring dengan perkembangan industri 4.0 yang memberikan pengaruh pada berbagai  bidang,  tak  terkecuali  bidang  Pendidikan.  Dalam  bidang  pendidikan, perkembangan  teknologi  mempengaruhi  sistem  pengelolaan  dan  bahkan  sampai  pada sistem pembelajaran di kelas. Pendidikan 4.0 merupakan pendidikan  yang dipengaruhi oleh revolusi industri 4.0, dengan bercirikan pendidikan lebih memanfaatkan teknologi digital (cyber system) dalam proses pembelajaran ( Surani , 2019).
Model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  tentu  sangat  perlu  dikembangkan untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran.  Apapun  penghambat terjadinya transfer  of  knowledge harus  diminimalisir,  termasuk  hal-hal  yang  membuat proses  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik,  monoton  sehingga  membosankan ( Tibahary & Muliana , 2018). Peran media dalam proses pembelajaran menjadi penting, sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Tafonao  bahwa  media  pembelajaran  dapat membantu peserta didik dalam mencerna dan memahami materi pelajaran karena fungsi media  tersebut  sebagai  penyalur  pesan  dan  informasi  belajar  ( Tafonao ,  2018).  Media
pembelajaran  adalah  alat  bantu  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  atau  keterampilan  pembelajar  sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar ( Junaidi , 2019).
Penggunaan media dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi  belajar  dari  materi  yang  diajarkan  supaya  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa ( Febrianti , 2019). Media pembelajaran berbantuan teknologi, informasi dan komunikasi (TIK)  dapat  digunakan  untuk  menjadikan  pembelajaran  menjadi  menarik  dan memberikan dampak yang positif terhadap performa akademik berupa motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik ( Istiqomah & Marie , 2015); ( Apendi , 2021).
Perkembangan teknologi yang begitu pesat perlu dimanfaatkan dengan baik dalam dunia Pendidikan ( Setiawan , 2018); ( Salsabila et al ., 2021). Salah satu fenomena yang terjadi  saat  ini  adalah  begitu  dekatnya  produk  teknologi  dalam  hal  ini  perangkat smartphone atau  android  dengan  kehidupan  dan  keseharian  kita.  Sehubungan  dengan itu,  perlu  dilakukan  pengembangan  terhadap  media  pembelajaran  yang  berbasis smartphone atau  android.  Salah  satunya  adalah  dengan  mengembangkan  media pembelajaran  interaktif  dengan  menggunakan Smart  Apps  Creator (SAC).  SAC merupakan  aplikasi  untuk  membuat  Aplikasi Smartphone ataupun  IOS  tanpa  kode pemograman.
Diharapkan  dengan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik,  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Khasanah & Rusman ,  2021),  bahwa  dengan  adanya  pembelajaran  berbasis  SAC  yang  berisi  slide presentasi, video pendukung dan materi yang relevan serta penugasan diharapkan dapat memberikan  kemudahan  bagi  pemakai  khususnya  siswa  dalam  proses  belajarnya. Namun,  penelitian  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  SAC  belum  maksimal,  dikarenakan  terbatasnya  hosting menampung seluruh materi. Berdasarkan hal tersebut, maka dalam penelitian ini, media pembelajaran  berbasis  SAC  dilakukan  dengan  output  apk.  dan  exe.  Sehingga  dalam penggunaannya tidak memerlukan hosting.
Adapun  materi  yang  dikembangkan  adalah  materi  tekanan  hidrostatis.  Materi tekanan  hidrostatis  adalah  salah  satu  materi  fisika  SMA,  materi  yang  konkret  dan banyak  digunakan  dalam  kehidupan.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh ( Nurbani  et al .,  2020)  penguasaan  konsep  pada  materi  fluida  statis  yang  dicapai  siswa menunjukkan  hanya  13  siswa  atau  36%  yang  tuntas  dari  36  siswa  dengan  nilai  KKM yang digunakan yaitu 7,50. Solusi dari permasalahan tersebut yang kami lakukan adalah membuat  multimedia  pembelajaran  interaktif  dengan Smart  Apps  Creator (SAC)  yang digunakan untuk membantu peserta didik SMA kelas XI memahami tekanan hidrostatis.
Pembuatan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dengan Smart  Apps  Creator (SAC) ini bertujuan untuk memudahkan guru dan juga siswa dalam mempelajari materi fisika  secara  digital.  Hal  ini  seiring  dengan  paradigma  belajar  abad  21  yang menekankan agar pembelajaran dapat dilakukan dimana saja, kapan saja dan bersumber
dari mana saja. Selain itu, kelebihan lainnya dari penggunaan multimedia pembelajaran interaktif  dengan Smart  Apps  Creator (SAC)  untuk  materi  tekanan  hidrostatis  sangat membantu  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan membantu  siswa memahami materi pembelajaran menjadi lebih menarik, pembelajaran dapat lebih memotivasi siswa serta  dapat  memberikan  pengalaman  yang  berkualitas  bagi  siswa  ketika  belajar mengenai  tekanan  hidrostatis  ( Setyosari ,  2017);  ( Kdise  et  al .,  2021);  ( Tiana  et  al ., 2021).
Multimedia pembelajaran interaktif dengan Smart Apps Creator (SAC) ini terdiri dari  video  fenomena,  praktikum  virtual  lab,  LKPD  (Lembar  Kinerja  Peserta  Didik ) online dan juga berisi materi dan evaluasi mengenai tekanan hidrostatis. Adapun tujuan lainnya  dari  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dengan  SAC  ( Smart Apps  Creator  ) ini  adalah  agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  tekanan hidrostatis  melatihkan  kemampuan  proses  sains  melalui  kegiatan  praktikum,  seperti kemampuan  mengamati,  mengajukan  pertanyaan,  menyusun  hipotesis,  merencanakan percobaan  termasuk  mengidentifikasi  variabel-variabel  yang  terlibat  dalam  percobaan, menentukan langkah kerja, melakukan percobaan, menerapkan konsep, menyimpulkan, mengkomunikasikan baik secara verbal maupun non verbal.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  (R&D) dengan  model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  ADDIE.  ADDIE  adalah akronim  dari Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation. Model ADDIE  ini  memiliki  lima  tahapan,  yaitu  1). Analyze ,  yaitu  melakukan  analisis kebutuhan,  mengidentifikasi  masalah,  dan  melakukan  analisis  tugas.  2). Design ,  atau lebih dikenal dengan tahap rancangan: perumusan tujuan pembelajaran, penyusunan tes, penentuan strategi pembelajaran yang tepat. 3). Development , dalam tahap ini kegiatan yang  dilakukan  adalah  perancangan  yang  menghasilkan  produk  pembelajaran  berbasis Android Smart Apps Creator (SAC). 4) Implementation , tahap ini merupakan tindakan nyata  untuk  pemakaian  Android Smart  Apps  Creator .  5) Evaluation ,  Evaluasi  atau penilaian  yang  mencakup;  tujuan,  perancangan  dan  pengembangan  instrumen, pengumpulan data, analisis dan penafsiran untuk menentukan suatu nilai dengan standar penilaian  yang  telah  ditentukan.  Untuk  melihat  apakah  terdapat  berbedaan  yang signifikan  antara  hasil  yang  diinginkan/direncanakan  dengan  dengan  kenyataan dilapangan maka dilakukan evaluasi/penilaian ( Ntobuo et al ., 2018).
Adapun penelitian dan pengembangan media SAC dilakukan di salah satu sekolah swasta  di  kabupaten  Bandung,  siswa  kelas  XI  sebangak  26  siswa.  Pengumpulan  data penelitian dilakukan dengan beberapa instrumen, yaitu 1) Angket atau questioner yang disebarkan  kepada  seluruh responden, yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dan mengetahui kelayakan media; 2) Angket  atau questioner yang disebarkan kepada guru mata  pelajaran  Fisika  di  sekolah  penelitian,  yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dan mengetahui  kelayakan  media;  3)  Instrumen Pre-Postest ,  yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh media terhadap pengetahuan siswa.
Jenis  angket  yang  digunakan  yaitu  angket  tertutup  dalam  bentuk  check  list, dimana  responden  hanya  memberikan  tanda  check  list  (√)  pada  kolom  jawaban  yang telah  disediakan.  Jawaban  yang  disediakan  berupa  jawaban  bergradasi  dari  sangat positif sampai sangat negatif. Sedangkan skala pengukaran yang digunakan adalah skala likert,  dengan  skala  1  sampai  5.  Skala  ini  digunakan  untuk  mengukur  persepsi  dan pendapat  responden  terhadap  produk  media  pembelajaran  yang  dikembangkan. Responden juga  memberikan  penilaian  saran  dan  perbaikan  terhadap  media pembelajaran yang dikembangkan.

## Hasil dan Pembahasan
Media  yang  dikembangkan  merupakan  inti  dalam  pelaksanaan  penelitian pengembangan  ini.  Kegiatan  analisis  kebutuhan  dilaksanakan  menggunakan  observasi lapangan.  Hasil  analisis  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  memiliki perangkat  smartphone  sendiri  dan  sudah  terbiasa  dalam  mengoperasikannya.  Namun pemanfaatan  dan  penggunaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  belum  dilakukan  secara optimal, karena smartphone  yang mereka miliki lebih sering digunakan untuk bermain game, membuka whats app, menonton video di youtube, maupun membuka instagram. Demikian  juga  dengan  guru,  dimana  guru  belum  optimal  dalam  memanfaatkan  dan mengembangkan  media  berbasis  teknologi  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan zaman.
1. Analyze
Kegiatan  analisis  kurikulum  dikaji  KD  yang  terdapat  di  kelas  XI,  kemudian dirumuskan menjadi IPK dari KD tersebut. Dibutuhkan hardware pembangun berupa laptop  atau  komputer  dengan  spesifikasi  RAM  2  GB  dan  memori  internal  1  GB sehingga daat menjalankan software SAC dengan baik dan lancar.
2. Design
Pada  tahap design dilakukan  peracangan  produk.  Kegiatan  perancangan  ini diawali  dengan  pembuatan  Garis  Besar  Isi  Media,  kemudian  dilanjutkan  tahap penyusunan jabaran materi, membuat flowchart , dan story board . Pada flowchart ini ditunjukkan  tentang  tekanan  hidrostatis,  tahapan  dalam  media,  dan  jalur  yang  bisa diikuti  setelah  pemakai  program  ( user )  memberikan  respon.  Kemudian  dalam story board dimuat  tentang  desain  tombol,  desain  tulisan,  desain  latar  belakang  aplikasi, dan  desain  tampilan  menu.  Saran  dari  angket  respon  siswa  dan  guru  adalah  untuk percobaan  virtual  masih  dibuat  link  diharapkan  design  virtual  lab  bisa  langsung digunakan di multimedia interaktif.
3. Development
Tahap development merupakan tahap merealisasikan produk media pembelajaran interaktif berbasis android yang dibuat dan dikemas dalam bentuk file .apk ataupun .exe. Media pembelajaran ini dibuat dalam format stand alone (berdiri sendiri)  yang  dapat  diinstal  dan  dijalan  secara  offline  (tanpa  koneksi  internet)  pada smartphone  bersistem  android.  Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  ini

## Sisda Ferlianti, Anggita Repsi Nurbani, Dadi Rusdiana, Irma Rahma Suwarma
dibuat  dengan  menggunakan  software Smart  App  Creator (SAC)  yang  disusun berdasarkan flowchart dan story  board yang  telah  disusun  pada  tahap  sebelumnya.
Berikut disajikan tampilan aplikasi Smart App Creator seperti pada Gambar 1.
Kemudian,  berikut  disajikan  tampilan  media  pembelajaran  interaktif menggunakan Smart Apps Creator (SAC) yang dikembangkan.
Berdasarkan tampilan menu produk Gambar 2 di atas terdiri dari dua pilihan
Gambar 2 Tampilan MPI Smart Apps Creator
Gambar 1. Tampilan Aplikasi Smart Apps Creator
Yaitu,  Ayo  Belajar!  dan  Ayo  Berlatih!.  Adapun  pilihan  selanjutnya  ketika memilih Ayo Belajar! adalah sebagai berikut.
Sedangkan  untuk  pilhan  selanjutnya  ketika  memilih  Ayo  Berlatih!  adalah menayangkan tiga soal latihan yang bisa dikerjakan oleh siswa.
Untuk tahap implementation, penerapan dari multimedia pembelajaran interaktif dengan Smart  Apps  Creator (SAC)  dilakukan  selama  1  kali  pertemuan.  Kegiatan
Gambar 3 Tampilan Menu Ayo Belajar! pada MPI Smart Apps Creator
Gambar 4
Tampilan Menu Ayo Berlatih! pada MPI Smart Apps Creator
diawali  dengan  pemberian pretest ,  lalu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.
Kemudian,  guru  memberikan  fenomena  terlebih  dahulu  terhadap  eksperimen  yang akan  dilakukan  melalui  video  dan  melaksnakan  eksperimen  dengan  menggunakan PhEt,  kemudian  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  untuk  membentuk kelompok  belajar  dan  diskusi.  Masing-masing  kelompok  berisi  4-5  anak  dan  setiap kelompok  membuka  aplikasi  di  HP  atau  laptop  untuk  melihat  multimedia pembelajaran  interaktif  dengan Smart  Apps  Creator (SAC).  Tujuan  ekperimen  ini, peserta  didik  dapat  mengetahui  hubungan  kedalaman,  massa  jenis  dengan  besar tekanan hidrostatis. Setelah mendapatkan data, peserta didik mendapatkan klarifikasi dari guru terkait percobaan. Setelah itu peserta didik melaksanakan postest . Adapun hasil dari pretest dan postest disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1 Hasil Pretest dan Postest No  Nama  Pretest  Postest 1. AS 10 80 2. AA 20 80 3. DS 50 70 4. DF 60 80 5. DO 40 70 6. ES 40 80 7. FW 30 70 8. GM 60 90 9. IL 60 80 10. IP 20 60 11. JD 50 70 12. LA 30 80 13. ME 40 80 14. MI 10 50 15. MFS 20 40 16. MF 20 70 17. MR 50 80 18.  NRR 40 70 19. NR 30 70 20. ND 40 60 21. RS 50 90 22. RP 30 80 23. RF 60 80 24. RN 40 60 25. RR 60 80 26. WM 10 30
Berdasarkan hasil pretest dan postest , diperoleh rata-rata pretest 37,31 dan rata- rata  postest  71,15.  Setelah  itu,  kemudian  dilakukan  pengujian  N-Gain  untuk mengukur  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  setelah  penerapan multimedia  pembelajaran  interaktif  selama  pembelajaran.  Nilai  N-Gain  yang diperoleh  adalah  sebesar  0,54,  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  berarti  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  setelah  penerapan  multimedia pembelajaran interaktif selama pembelajaran.
Kemudian, selain memberikan pretest dan postest, kami pun memberikan angket respon  siswa  dan  guru  terhadap  pembelajaran  menggunakan  multimedia pembelajaran interaktif SAC pada materi tekanan hidrostatis yang dilakukan.

## A. Respon  Siswa  Terhadap  Penggunaan  MPI  SAC  Sebagai  Media Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  angket  terhadap  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif  SAC  pada  materi  tekanan hidrostatis,  dapat  diperoleh  informasi  respon  siswa  seperti  Tabel  2  sebagai berikut.
Tabel 2 Respon Siswa Terkait Penggunaan MPI SAC sebagai Media Pembelajaran No Kriteria Penilaian Presentasi Kategori 1 Materi 91 % Sangat Baik 2 Kebahasaan 94 % Sangat Baik 3 Media 93 % Sangat Baik 4 Proses Pembelajaran 94 % Sangat Baik 5 Penguasaan Konsep 94 % Sangat Baik Jumlah 92 % Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  2 diperoleh bahwa siswa memberikan respon sangat baik terhadap  penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  SAC  pada  materi tekanan hidrostatis, dengan tingkat dukungan 92% atau kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa para siswa dapat menerima dan mendukung penggunaan multimedia  pembelajaran  interaktif  SAC  pada  materi  tekanan  hidrostatis  dalam kegiatan pembelajaran. Ketertarikan siswa menggunakan multimedia pembelajaran  interaktif  SAC  pada  materi  tekanan  hidrostatis  berpotensi meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa.

## B. Respon Guru Terhadap Penggunaan MPI SAC
Berdasarkan  hasil  angket  terhadap  guru  mata  pelajaran  Fisika  untuk mengetahui  keunggulan  dan  kelemahan multimedia  pembelajaran interaktif  SAC pada  materi  tekanan  hidrostatis,  diperoleh  informasi  seperti  Tabel  3  sebagai berikut.
Tabel 3

## Respon Guru Terkait Penggunaan MPI SAC sebagai Media Pembelajaran
No Kriteria Penilaian Presentasi Kategori 1 Materi dan Soal 97 % Sangat Baik 2 Kebahasaan 100 % Sangat Baik 3 Keterlaksanaan Media 90 % Sangat Baik 4 Tampilan Audio Visual 98 % Sangat Baik 5 Rekayasa Perangkat Lunak 96 % Sangat Baik Jumlah 96,40 % Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  bahwa  guru  memberikan  respon  sangat  baik terhadap  penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  SAC  pada  materi tekanan  hidrostatis,  dengan  tingkat  dukungan  96,40%  atau  kategori  sangat  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  para  guru  dapat  menerima  dan  mendukung penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  SAC  pada  materi  tekanan hidrostatis dalam kegiatan pembelajaran.

## Kesimpulan
Penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  menghasilkan  produk multimedia  pembelajaran  interaktif  menggunakan Smart  Apps  Creator pada  materi tekanan  hidrostatis  yang  layak  digunakan  dan  diimplementasikan.  Kelayakan  terlihat dari  nilai  N-Gain  sebesar  0,54  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  berarti  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  setelah  penerapan  multimedia pembelajaran  interaktif  selama  pembelajaran.  Kemudian,  kelayakan  juga  dapat  terlihat dari  respon  siswa  dan  guru  terhadap  multimedia  pembelajaran  interaktif  yaitu  sebesar 92% dan 94,60%, dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa para siswa dan  guru  dapat  menerima  dan  mendukung  penggunaan  multimedia  pembelajaran interaktif SAC pada materi tekanan hidrostatis dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan  yaitu: bagi  guru,  hendaknya  dapat  melakukan  inovasi  untuk  mengembangkan  dan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi,  karena  pembelajaran  yang memanfaatkan  teknologi  terkini  tentu  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Untuk peneliti selanjutnya, terdapat dua saran yang dapat peneliti berikan yaitu: (1) Mengingat penelitian  pengembangan  ini  baru  dilakukan  sampai  pada  tahap  uji  coba  kelompok kecil,  maka  dibutuhkan  penelitian  selanjutnya  untuk  menguji  tingkat  efektifitas  media pembelajaran  hasil  pengembangan,  sehingga  media  pembelajaran  hasil  pengembangan dapat  lebih  disempurnakan  lagi.  (2)  Hendaknya  peneliti  selanjutnya  mengembangkan media dengan menambahkan materi yang lebih luas.

## Bibliografi
Apendi, P. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Daring Terhadap Tingkat Motivasi  dan  Pengetahuan  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  Akuntansi. Jurnal Syntax Admiration , 2 (7), 1330–1340.
Febrianti, F. (2019). Efektivitas penggunaan media grafis dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 667–677.
Istiqomah, B. S., & Marie, I. A. (2015). Perbaikan Kebijakan Pengendalian Persediaan Just  In  Time  Komponen  Produk  Main  Floor  Side  Lh  Pada  Pt  Gaya  Motor. Jurnal Ilmiah Teknik Industri , 14 (1), 66–77. https://doi.org/10.23917/jiti.v14i1.625
Junaidi,  J.  (2019). Peran  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Diklat Review: Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Pelatihan , 3 (1), 45–56.
Kdise,  E.,  Urath,  S.,  Rangotwat,  C.  A.,  &  Ratuanik,  M.  (2021). Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Melalui Media Pembelajaran Kreatif Roda pada Materi Segiempat di Kelas VII SMP Kristen Batuputih. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (12), 2013– 2027.
Khasanah, K., & Rusman, R. (2021). Development of Learning Media Based on Smart
Apps Creator. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 1006–
1016. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i2.549
Ntobuo,  N.  E.,  Arbie,  A.,  &  Amali,  L.  N.  (2018).  The  development  of  gravity  comic learning  media  based  on  Gorontalo  culture. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (2), 246–251. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.14344
Nurbani,  A.  R.,  Siahaan,  P.,  &  Amsor,  A.  (2020).  PENGUASAAN  KONSEP  SISWA KELAS  XI  SMA  PADA  MATERI  FLUIDA  STATIS  MELALUI PENERAPAN  PETA  KONSEP. Jurnal  Phi;  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Terapan , 1 (3), 19–24. http://dx.doi.org/10.22373/p-jpft.v1i3.7542
Salsabila, U. H., Wati, R. R., Masturoh, S., & Rohmah, A. N. (2021). Peran Teknologi Pendidikan Dalam Internalisasi Nilai-Nilai Pendidikan Islam Di Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (1), 127– 137. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i1.71
Setiawan,  D.  (2018).  Dampak  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi terhadap  budaya. JURNAL  SIMBOLIKA:  Research  and  Learning  in Communication Study , 4 (1), 62– 72. https://doi.org/10.31289/simbollika.v4i1.1474
Setyosari,  P.  (2017).  Menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  berkualitas. Jinotep (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 20–30.
http://dx.doi.org/10.17977/um031v1i12014p020
Surani,  D.  (2019). Studi  literatur:  Peran  teknolog  pendidikan  dalam  pendidikan  4.0.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 456–469.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar.
Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103– 114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Tiana,  A.,  Krissandi,  A.  D.  S.,  &  Sarwi,  M.  (2021).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Media  Game  Quizizz  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (6), 943– 952. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i6.189
Tibahary,  A.  R.,  &  Muliana,  M.  (2018). Model-model  pembelajaran  inovatif. Scolae: Journal of Pedagogy , 1 (1), 54–64.