## STRATEGI NARASI VISUAL DALAM PERANCANGAN PICTURE BOOK STRESS MANAGEMENT UNTUK USIA 6-9 TAHUN
Oleh: Ester Anggun Kusumaningtyas 1 * Program Studi Desain Komunikasi Visual, Fakultas Seni dan Desain Universitas Multimedia Nusantara
RR Annisa Rarasati 2
Program Studi Desain Komunikasi Visual, Fakultas Teknologi dan Desain Universitas Bunda Mulia ester.anggun@umn.ac.id 1 *; rrarasati@bundamulia.ac.id 2 *Corresponding Author

## ABSTRAK
Stres  yang  dialami  pada  masa  kanak-kanak  memberikan  resiko  jangka  panjang  terhadap perkembangan  fisik  dan  psikis.  Stres  tidak  hanya  mengganggu  kesehatan  tubuh  tetapi  juga menyumbang kasus bunuh diri, gejala psikologis, depresi, dan putus sekolah. Usia 6-9 tahun merupakan masa perubahan pembelajaran eksplorasi dan bermain menuju sekolah formal dengan ujian sehingga usia  ini  rentan  terkena  stres  dini.  Aktivitas  membaca  buku  yang  dilakukan  anak  dan  orangtua  bisa memberikan rasa nyaman sehingga mengurangi stres anak. Picture book atau buku cerita bergambar dipercaya berelasi dengan pembentukan karakter anak, mengenalkan konsep, dan membawa dampak positif pada dunia anak. Narasi visual yang tersirat pada picture book dapat menjadi pendekatan visual yang menarik anak. Sampai saat ini belum banyak penelitian yang membahas mengenai narasi visual stress management untuk anak usia 6-9 tahun. Penelitian perancangan buku dengan pendekatan narasi visual pengenalan stress management sebagai alternatif solusi permasalahan perlu dilakukan dan dikaji. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merancang  strategi  narasi  visual  yang  diimplementasikan  dalam  karya ilustrasi picture  book bertema stress  management .  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan studi literatur, studi dokumen, observasi, dan wawancara untuk merancang strategi narasi visual. Temuan dari penelitian ini adalah pendekatan narasi visual kontradiksi, metafora, dan humor pada buku anak  dapat  menjadi  teknik  penggambaran  yang  memberikan  kenyamanan  dan  efek  rileks  dengan ilustrasi yang nyaman dilihat bagi anak usia 6-9 tahun.
Kata Kunci: Buku Cerita Bergambar;Literasi Visual; Narasi Visual; , Psikologi; Stres.

## ABSTRACT
The stress experience in the childhood poses significant and enduring risks to both physical and psychological development. Stress not only adversely affects physical health but also correlates with serious issues such as suicide, psychological symptoms, depression, and school dropout rates. The age of 6-9 years is a period of transition in exploratory learning and playing to formal schooling with exams so that this age is vulnerable to early stress. The activity of reading books that children and parents do can provide a sense of comfort, thereby reducing children's stress. Picture books are  believed to be related to the formation of children's character, introduce concepts, and have a positive impact on the world of children. The visual narrative implied in the picture book can be a visual approach that attracts children. Until now, there has not been much research discussing visual narrative stress management for children aged 6-9 years. Research on book design using a visual narrative approach to introducing stress management as an alternative solution to problems needs to be carried out and studied. This study aims to design a visual narrative strategy that is implemented in a picture book illustration with the theme of stress management. This study uses a qualitative approach with literature studies, document studies, observations, and interviews to design the visual narrative’s strategy. The finding is that a visual narrative
approach of contradiction, metaphor, and humor in children's books can be a illustration approach that provides comfort and a relaxing effect with easy-to-see illustrations.
Keywords : Picture Book; Visual Literacy; Visual Narration; Psychology; Stress.
Copyright © 2023 Universitas Mercu Buana. All right reserved
Received: August 9 th , 2023 Revised: January 24 th , 2024 Accepted: January 29 th , 2024

## A. PENDAHULUAN
Latar Belakang Stres tidak hanya dialami orang dewasa tetapi juga anak-anak. Stres yang dialami pada masa kanak-kanak akan memberikan efek kesehatan  yang  merugikan  jangka  panjang pada saat ia dewasa. Anak yang stres berisiko mengalami  perubahan  struktur  otak, epigenetik,  fungsi  gen,  dan  inflamasi  sistem imun. Beberapa penelitian menyebutkan efek kesehatan  yang  dialami  yaitu  keterampilan koping  maladaptif,  manajemen  stres  yang buruk,  gaya  hidup  tidak  sehat,  penyakit mental,  dan  penyakit  fisik.  Respon  stres negatif  berperan  dalam  patofisiologi gangguan  depresi,  disregulasi  perilaku, PTSD,  dan  psikosis.  Respon  stres  negatif juga  menghasilkan  variasi  kesehatan  buruk termasuk  kecanduan  minuman  alkohol, penyakit  paru  obstruktif  kronik,  depresi, kanker,  obesitas,  peningkatan  upaya  bunuh diri, penyakit jantung iskemik, dan berbagai penyakit  lainnya  (Franke,  2014,  hlm.  390– 392).  Bragava  dan  Trivendi  menyebutkan bahwa  stres  negatif  berperan  dalam  kasus bunuh  diri,  gejala  psikologis,  depresi,  dan putus  sekolah  (Bhargava  &  Trivedi,  2018, hlm. 110).
Stres  pada  anak  dapat  terjadi  karena
rendahnya kehangatan dan kasih sayang dari orangtua.  Dukungan  dan  kehangatan seorang  ibu  serta  perlindungan  ayah  dapat dijadikan  terapi  respon  positif  untuk  anak sehingga  anak  terhindar  dari  stres  (Franke, 2014,  hlm.  392).  Anak  yang  percaya  bahwa mereka  diperhatikan  oleh  orangtuanya, memiliki  tingkat  stres  sedang  tetapi  stabil selama seminggu. Sedangkan anak yang tidak diperhatikan orangtua memiliki tingkat stres lebih tinggi. Perselisihan yang sering terjadi di keluarga juga membuat anak mudah bereaksi secara  fisiologis  (yaitu  kadar  kortisol abnormal) dan perilaku (misalnya menghindari, ketakutan, atau agresi) sebagai respons  terhadap  konflik  (Afifi  dkk.,  2020, hlm.  15).  Berdasarkan  wawancara  dan observasi,  aktivitas  membaca  buku  dapat mempererat  hubungan  orangtua  dan  anak sekaligus  memberikan  rasa  nyaman  kepada anak sehingga mengurangi stres.
Picture  book tidak  hanya  mempererat hubungan  orangtua,  tetapi  juga  membantu mengenalkan  emosi  stres  yang  kompleks (Templeton,  2020,  hlm.  17)  bahkan mengatasi  stres  anak-anak  di  rumah  sakit (Sari  dkk.,  2021,  hlm.  142;  Sekhavatpour dkk.,  2019). Picture  book dapat  menggam- barkan emosi dari tokoh melalui ekspresi dan
gestur  (Garner  &  Parker,  2018,  hlm.  291– 293).  Cerita  dan  gambar  pada picture  book dapat mendistraksi dan melepaskan endorfin yang  mengurangi  emosi  cemas  saat ditransmisikan  ke  otak  sehingga  membantu mengurangi stres anak (Sari dkk., 2021, hlm. 145). Gaya visual kartun yang tidak abstrak, sederhana,  dan  sengaja  dibuat  kurang  detail dapat  membantu  anak  untuk  mengenali tokoh,  menenangkan,  dan  memahami stress management (Aqiela & Sihombing, 2023).
Picture  book terkadang  berisi  tentang hal-hal  yang  tidak  menyenangkan  dan tantangan  seperti  stres.  Desainer  dan ilustrator  perlu  mengetahui  pendekatan  dan strategi visual yang efektif untuk menggambarkan hal-hal yang tidak menyenangkan  supaya  pembaca  anak-anak mendapat  energi  positif  dari  buku  yang dibaca. Picture  book bertemakan stress management sudah  banyak  ditemukan,  tetapi belum ada yang meneliti hingga mengimplementasikan  tentang  kegunaan ilustrasi  yang  kontradiktif  dan  penggunaan pendekatan yang sesuai dengan tema. Narasi visual  pada  buku  yang  beredar  belum distrategikan  secara  efektif  untuk  merubah perasaan  negatif  stres  menjadi  perasaan positif.  Mayoritas  buku  bergambar  yang beredar  bersifat  informatif,  rumit,  tidak berpikir seperti anak-anak, dan terlalu dewasa karena menargetkan usia remaja dan 9 tahun ke  atas  sehingga  orangtua  masih  kesulitan mencari buku stress management yang menarik
bagi  anak  usia  6-9  tahun.  Orangtua  masih memerlukan  buku  bergambar  yang  dapat mengenalkan stress  management kepada  anak dengan  visual  yang  menenangkan  dan meningkatkan mood positif  anak.  Orangtua berharap  ada  buku  yang  dapat  mengerti permasalahan  anak-anak  dan  memiliki konten buku yang sepemikiran dengan anak.

## Permasalahan
Berdasarkan  permasalahan  perlunya  kajian dan perancangan mengenai pendekatan dan strategi  visual  yang  telah  dijabarkan  di  latar belakang,  maka  penelitian  ini  merumuskan dua pertanyaan sebagai berikut:
a. Bagaimana  pendekatan  dan  strategi visual picture book yang tepat tentang stress management untuk anak usia 6-9 tahun?
b. Bagaimana  perancangan  narasi  visual picture  book tentang stress  management untuk anak usia 6-9 tahun?
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  strategi  narasi  visual  dan merancang picture  book tentang stress management untuk anak usia 6-9 tahun. Picture book dirancang untuk memberikan perasaan nyaman dan rileks pada pembaca anak-anak sehingga  aktivitas  membaca  buku  memberi dampak positif bagi anak yang membutuhkan stress  management .  Buku  yang dirancang  akan  digunakan  untuk  aktivitas membaca  bersama  orangtua  dan  menjadi rekomendasi  desain  narasi  visual  bagi ilustrator buku anak.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
Stress Management Anak Usia 6-9 Tahun Stres  merupakan  kondisi  tekanan  mental karena  masalah  dari  lingkungan  dan kesejahteraan  sosial  yang  menyebabkan penyakit.  Usia  6-9  tahun  berada  pada  masa awal  sekolah.  Banyaknya  tugas,  ujian, aktivitas  teman  sebaya,  kehidupan  rumah yang  sulit,  dan  gagalnya  pemenuhan kebutuhan  dapat  menjadi  pemicu  stres (Bhargava & Trivedi, 2018, hlm. 110). Franke menggambarkan  stres  sebagai  respons terhadap  tuntutan  yang  dihadapi  setiap  hari di  hidup  manusia  yang  terjadi  melalui pengalaman positif dan pengalaman negatif. Terdapat  dua  respon  stres,  yaitu  melawan atau  lari.  Respon  tersebut  berasal  dari stimulasi  sistem  saraf  simpatis  dan  bersifat sementara  sehingga  tubuh  manusia  bisa kembali normal (Franke, 2014, hlm. 390).
Tidak semua stres bersifat negatif, ada pula  stres  yang bersifat  positif.  Stres positif dapat  ditoleransi  dan  normal  untuk pertumbuhan  dan  perkembangan  anak sehingga  meningkatkan  motivasi  dan ketangguhan.  Stres  positif  umumnya  tidak berlangsung  lama  dan  bisa  menghasilkan neuron baru di otak (Lite, 2013). Di sisi lain, stres negatif menghasilkan respon yang parah dan berkelanjutan dalam jangka waktu lama. Tubuh  tidak  bisa  langsung  pulih,  menekan sel  saraf  baru,  dan  menghambat  memori (Franke,  2014,  hlm.  392;  Lite,  2013).  Stres negatif  anak  memiliki  gejala  perilaku  yang tidak biasa, gangguan tidur, sakit kepala, sakit
perut,  dan  pernapasan  dangkal.  Stres  yang terjadi  terus-menerus  akan  merusak  organ tubuh dan sistem utama. Dengan gangguan stres jangka panjang, kesedihan bisa berubah menjadi  depresi  dan  kekhawatiran  bisa berubah  menjadi  gangguan  kecemasan. Banyak  orang  berpikir  bahwa  stres  dapat membahayakan kesehatan umum atau fungsi kekebalan  tubuh,  yang  mengakibatkan berkurangnya daya tahan terhadap penyakit. Stres  negatif  seseorang  dapat  menular  ke lingkungannya, relaksasi dan ketenangan juga dapat menular (Lite,  2013). Perasaan cemas anak  juga  dapat  menjadi  stres  yang mengganggu fungsi normal (Beckman, 2018, hlm.  2).  Kecemasan  sendiri  memiliki  ciri antara  lain  perasaan  gelisah  dan  gugup, anggota tubuh seperti tangan dan kaki lebih mudah  gemetar  dan  mudah  berkeringat, kepala  menjadi  pusing  dan  kadang  ingin pingsan,  mulut  dan  tenggorokan  terasa kering dan haus sehingga sulit berbicara dan bernafas  yang  mengakibatkan  nafas  pendek dan  pendek,  pada  bagian  jantung  berdetak tidak  teratur  dan  berdebar  kencang,  pada bagian tubuh lainnya mengalami kelemahan disertai  rasa  dingin  dan  mati  rasa  saat  akan buang  air  kecil  dengan  ditandai  muka memerah dan sensitif (Sari dkk., 2021, hlm. 143).
Stress  management merupakan  solusi yang  bisa  digunakan. Stress  management memberikan  efek  fisiologis  relaksasi  untuk menurunkan  respirasi,  detak  jantung,
tekanan  darah,  dan  konsumsi  oksigen. Teknik  yang  bisa  digunakan  untuk  anak mungkin  sesederhana  dan  informal  seperti mengulang  kata  atau  frase  sambil  duduk dengan nyaman di tempat yang tenang atau menarik napas dalam beberapa kali (Franke, 2014, hlm. 393). Terdapat empat komponen dasar  yang  jika  digabungkan  akan menghasilkan  respons  relaksasi,  yaitu  suara atau frase berulang, sikap pasif mengabaikan gangguan, posisi santai, dan lingkungan yang tenang.  Berdasarkan  Lori  Lite, stress management anak  dapat  dilakukan  dengan beberapa  cara,  yaitu  pernapasan  dan pernyataan  positif,  visualisasi,  afirmasi,  dan relaksasi otot. Tahapan yang dilakukan dalam proses stress  management adalah  mengatur pernapasan,  mendengarkan  musik,  menulis beberapa  afirmasi  pada  kertas  berwarna, olahraga,  refleksi  dan  kontempelatif, menyingkirkan  hal  yang  tidak  bermanfaat dan mencari kedamaian, memberikan waktu istirahat,  bersyukur,  dan  mengikuti  kegiatan yang bermanfaat (Lite, 2013).
Cara  anak  mengenal  dan  melepaskan stres  dapat  dibantu  melalui  media  buku karena  buku  dapat  menjadi  media  edukasi dan  terapi  stres  atau  gangguan  kecemasan. Buku  dianggap  dapat  menjadi  media pengenalan  stres  karena  ringan  dan menyenangkan  disertai  bahasa  visual mencakup  teks  dan  gambar,  karakter  yang unik  dan  dapat  dipercaya,  tata  letak  spread atau  single  page  yang  mengatur  kecepatan
alur  cerita,  alur  cerita  yang  dibantu  dengan elemen  visual,  warna  kontras  maupun kontradiktif, serta gaya visual yang sederhana dan  tidak  abstrak  (Aqiela  &  Sihombing, 2023). Seseorang yang membaca buku dapat mengenali  dirinya  dan  mendapatkan referensi mengatasi masalah yang dihadapinya  dari  buku  (Rohmiyati,  2019). Pada  perancangan  ini,  tahapan stress management ditunjukkan  dan  diilustrasikan melalui  buku  cerita  bergambar  dengan memperlihatkan  kegiatan  karakter  tokoh dalam mengatasi stres dibantu dengan bahasa visual dan warna yang menenangkan.
Picture Book untuk Usia 6-9 Tahun Picture book merupakan buku berkarakteristik tertentu yang bercerita melalui elemen teks, ilustrasi,  dan  desain  yang  saling  melengkapi yang dibuat untuk anak-anak. Anak usia 6-9 tahun  sudah  terbiasa  membaca  teks  dan ilustrasi  yang  ada  dalam  buku.  Teks  pada picture book dapat dibaca untuk menceritakan kisah. Ilustrasi pada picture book dapat dilihat dan dibaca untuk memberi detail kisah atau melengkapi.  Bentuk  dasar  ilustrasi  dapat disusun dalam bentuk tebaran (spread), satu halaman (single), dan lepasan (spot). Ilustrasi tebaran  mengisi  2  halaman  kiri  dan  kanan buku atau 1 bukaan halaman buku. Ilustrasi satu  halaman  adalah  ilustrasi  yang  mengisi dan mendominasi ruang dalam satu halaman. Ilustrasi spot berbentuk ilustrasi lepasan yang ukurannya  bervariasi,  tetapi  lebih  kecil  dari satu halaman (Ghozalli, 2020).
Usia  pembaca  berpengaruh  terhadap perancangan  spesifikasi  buku.  Perancangan spesifikasi picture  book tentang stress management untuk  anak  usia  6-9  tahun mengacu  pada  panduan  dasar  yang  ditulis oleh  Evelyn  Ghozalli.  Menurut  Evelyn Ghozalli,  anak  usia  6-9  tahun  berada  pada jenjang  membaca  dini  dan  membaca  awal. Pembaca jenjang membaca dini berada pada tahap  mengembangkan  kemampuan  belajar melalui  kompetensi  pengenalan  simbol literasi  dasar  serta  mengenal  lingkungan sekitar.  Penyajian picture  book sebaiknya disertai  teks  dengan  alur  sederhana,  tanpa subbab, belum ada aturan ejaan, terdiri atas 2-3  suku  kata,  ukuran  buku  bebas,  16-32 halaman,  proporsi  gambar  sekitar  70%, warna  lembut,  dan  menggunakan  jenis font tidak berkait minimal 18 pt. Pembaca jenjang pembaca  awal  sedang  dalam  tahap mengembangkan  kemampuan  membaca secara  benar,  memahami  alur  tulisan,  dan mengenal  wilayah  terdekat.  Penyajian picture book sebaiknya  mengenalkan  pengetahuan sederhana, terdiri atas 2-7 suku kata, ukuran buku proporsional, 16-48 halaman, proporsi gambar  sekitar  70%,  warna  lembut,  dan menggunakan jenis font tidak berkait minimal 14 pt (Ghozalli, 2020).
Pendekatan Narasi Visual pada Picture Book Narasi  visual  pada picture  book membuat ilustrasi dan teks tidak dapat dipisahkan dan harus  dibaca  bersamaan.  Jika  anak  hanya membaca  teks  maka  ia  tidak  akan  paham
ceritanya. Jika anak hanya membaca ilustrasi, ia  tidak  paham  apa  yang  ingin  disampaikan (Ghozalli,  2020).  Teks  cerita  dan  ilustrasi memiliki tanggungjawab yang seimbang dan sebanding  untuk  menjelaskan  cerita  dan pesan  yang  ingin  disampaikan  secara menyeluruh dan detail.
Picture  book dengan  desain  yang  baik harus  memiliki  konten  yang  sesuai  dengan perkembangan  emosi  anak.  Membaca  buku berkonten  emosi  dapat  membantu  anak belajar  mengidentifikasi  emosi  diri  sendiri dan orang lain. Karakter atau sifat tokoh yang ditunjukkan  sebaiknya  beragam  untuk memperlihatkan perbedaan perspektif (Garner & Parker, 2018, hlm. 298). Penelitian Pamela dan Tameka menyebutkan beberapa kata  dan  ilustrasi  yang  mendeskripsikan emosi  tertentu,  seperti  selamat  tinggal, menangis,  takut,  dan  sendirian.  Kata-kata tersebut  dikodekan  menjadi  penggambaran perasaan  dan  keadaan  fisiologis  (Garner  & Parker,  2018).  Berdasarkan  penelitian tersebut,  rancangan  ini  mendapatkan inspirasi  untuk  mengumpulkan  terlebih dahulu  kata-kata  yang  berhubungan  dengan stres anak sebagai ide teks narasi.
Gaya visual picture book yang dirancang sebaiknya  menggunakan  ilustrasi  kartun sederhana tetapi tidak abstrak sehingga anak tidak  bingung  dan  memiliki  kedekatan dengan  tokoh  (Aqiela  &  Sihombing,  2023). Disamping  gaya  visual,  pemilihan  warna menjadi elemen yang paling signifikan untuk
membantu  proses  relaksasi  tergantung spektrum  warna  yang  diterima  oleh  mata anak.    Penelitian  di  bidang  psikologi  dan kedokteran  tentang  warna  dan  terapi  sudah dilakukan sejak akhir abad 19. Warna dapat mempengaruhi emosi dan suasana hati anak bahkan  membantu  proses  penyembuhan. Berbeda  dengan  warna  merah  yang meningkatkan  sirkulasi  darah,  warna  hijau dapat menyeimbangkan tubuh dan menenangkan  sistem  saraf,  sedangkan kuning membantu mengurangi rasa sakit dan radang.  Warna  hijau  dan  biru  terbukti menenangkan, menyegarkan, dan menyeimbangkan  (Harini,  2013)  bahkan beberapa  desain  menggunakan  warna  hijau, biru,  kuning,  dan  oranye  dengan  spektrum warna  lembut,  pastel,  dan  segar  untuk menunjang  suasana  tenang  dan  ceria  bagi anak yang mengalami stres (Paramarta, 2021; Hasibuan  dkk.,  2022;  Mulyati,  2022).  Oleh karena  itu,  ilustrasi  pada  buku  akan mengambil latar suasana outdoor yang asri dan banyak menggunakan warna hijau dan biru.
Picture  book dengan  pendekatan  narasi kontradiktif  berisi  teks  dan  ilustrasi  yang dipadukan  dengan  cara  ambigu  atau kontradiktif  sehingga  orangtua  dan  anak memiliki  kesempatan  untuk  berpartisipasi mengklarifikasi informasi (Garner & Parker, 2018,  hlm.  295).  Terdapat  beberapa pendekatan lain untuk menstrategikan narasi visual picture  book seperti  penggunaan antropomorfisme,  humor,  dan  metafora.
Penggunaan  antropomorfisme,  metafora, dan  humor  dapat  meyakinkan  pembaca untuk  tidak  takut  dan  tetap  memotivasi pembaca (Moruzi dkk., 2022, hlm. 104–106). Pendekatan  humor  dalam picture  book memberikan alternatif visual yang memberikan ketenangan, mengurangi kecemasan,  stres,  dan  kebosanan.  Humor membuat  pembaca  tertawa  sehingga menangkal  stres,  lebih  tangguh,  dan menjalani kehidupan yang lebih menyenangkan.  Pendekatan  humor  sering berisi  sindiran,  ironi,  dan  parodi  sederhana yang lucu tetapi membuat pembaca berpikir dan berimajinasi dengan cara yang kompleks. Humor  membawa  anak  tertawa  dan  berada pada  skenario  yang  menyenangkan.  Narasi visual  diberikan  dengan  mengasosiasikan teks  lucu  dan  kejadian  yang  mengejutkan sehingga memberikan motivasi bagi pembaca anak-anak  (Serafini  &  Coles,  2015). Berdasarkan wawancara, anak usia 6-9 tahun menyukai humor ringan bersifat sindiran dan sudah  memahami  metafora  terkait  dengan sifat  karakter.  Contohnya,  anak  dapat mengasosiasikan  tokoh  kancil  dengan temannya yang cerdik di sekolah atau tokoh Pinokio  dengan  temannya  yang  suka berbohong.
Beberapa picture book sukses memasukkan pendekatan humor pada narasi ceritanya.  Contohnya  monster  kekanak- kanakan  yang  memiliki  rasa  takut  dengan anak  manusia.  Pembaca  anak-anak  tidak
takut dengan tokoh monster tersebut malah memiliki  empati  terhadap  monster  yang seharusnya  mengerikan.  Humor  merupakan strategi  kreatif  yang  dicari  dan  ditunggu pembaca. Picture  book dengan  pendekatan humor dapat menggambarkan ilustrasi yang meyakinkan pembaca, relatif menyenangkan, meredakan  ketakutan,  dan  meredakan kecemasan.  Pembaca  diajak  untuk  memilih antara  merasakan  sakitnya  atau  bertahan menghadapi (Moruzi dkk., 2022).

## C. METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  menurut  Nazir  adalah  penelitian yang  meneliti  status  kelompok  manusia, objek,  kondisi,  sistem  pemikiran  ataupun peristiwa masa sekarang dengan tujuan untuk membuat deskriptif secara sistematis, faktual dan  akurat  mengenai  fakta  yang  diteliti. Metode  penelitian  kualitatif  menurut Sugiyono  adalah  metode  yang  digunakan untuk  meneliti  kondisi  objek  yang  alamiah dimana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci. Sedangkan,  penelitian  deskriptif  kualitatif menurut  Sukmadinata  ditujukan  untuk mendeskripsikan dan menggambarkan fenomena  alamiah  maupun  rekayasa  yang dibuat manusia. Metode penelitian deskriptif kualitatif lebih memperhatikan karakteristik, kualitas,  dan  keterkaitan  antar  kegiatan (Utami dkk., 2021). Penelitian ini menggunakan  metode  perancangan  Pahl  & Beitz  (dalam  Mufdi  dkk.,  2020)  memiliki
manajemen pengorganisasian untuk mendesain suatu produk. Metode ini terdiri dari empat fase, antara lain:
1) Perencanaan  dan  Penjelasan  Tugas;
menyusun spesifikasi produk berdasarkan fungsi khusus dan karakteristik.  Hasil  dari  fase  ini  adalah spesifikasi  produk  yang  dimuat  pada daftar  persyaratan  teknik.  Tahap perencanaan  diawali  dengan  studi literatur  dan  studi  eksisting  untuk mengetahui  karakteristik  pendekatan narasi  visual picture  book yang  beredar sesuai dengan tema.
2) Perancangan Konsep Produk;
berdasarkan spesifikasi produk hasil fase pertama  dicari  beberapa  konsep  yang dapat memenuhi persyaratan- persyaratan  dalam  spesifikasi.  Konsep produk  merupakan  solusi  dari  masalah perancangan  yang  harus  dipecahkan. Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  stres anak usia 6-9 tahun dan membuat daftar kata-kata  yang  menggambarkan  stres anak,  seperti  cemas,  teriak,  mual,  oh tidak,  gemetar,  takut,  bersalah,  marah, mengganggu,  panik,  syok,  mengerikan, jengkel,  frustasi,  sulit,  sendirian, diabaikan, disalahpahami, gugup, pemarah,  tidak  dicintai,  ketakutan, cemas, malu, dan lain-lain.
3) Perancangan  Bentuk  Produk;  pada tahap ini komponen-komponen konsep atau  gambar  sketsa  masih  harus  diberi
bentuk  sedemikian  rupa  sehingga komponen-komponen  tersebut  secara bersama menyusun bentuk produk, yang dalam geraknya tidak saling bertabrakan sehingga  produk  dapat  melakukan fungsinya.  Dalam  tahap  ini  bentuk- bentuk pendekatan dalam ilustrasi sudah diproduksi  dengan  panduan  tahap pengilustrasian picture  book menurut
Evelyn  Ghozalli  (Ghozalli,  2020)  yaitu prasketsa, pembuatan sketsa,
pembuatan  storyboard,  pengerjaan ilustrasi, dan finalisasi.
4) Perancangan  Detail;  hasil  akhir  fase  ini adalah gambar perancangan lengkap dan spesifikasi  produk  untuk  pembuatan. Produk yang dihasilkan sudah siap cetak dalam bentuk detail.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi  Narasi  Visual  untuk  Perancangan Picture book Bertema Stress Management Picture  book merupakan  sumber  media penting untuk anak karena dapat mengembangkan kognitif anak, merangsang bahasa,  mendorong  apresiasi  membaca, memahami dunia, dan menawarkan karakter fiksi  yang  mendorong  partisipasi  anak. Tantangan  dalam  membuat picture  book bertema stress  management adalah  buku  akan membahas pengalaman tidak menyenangkan tokoh  mengenai  stres  tetapi  harus  dikemas dengan  menyenangkan  untuk  memberikan solusi stress management . Tantangan
selanjutnya adalah buku harus dapat menarik
pembaca,  memotivasi,  mengenalkan  stres, dan menunjukkan bahwa stres dapat dikelola. Ilustrator  memiliki  tanggungjawab  untuk memotivasi  anak  melalui  ilustrasi  supaya anak  rileks  dan  tenang,  sedangkan pengalaman  stres  yang  akan  diangkat merupakan tema yang tidak menyenangkan. Strategi  narasi  visual  dapat  membantu menyelesaikan permasalahan atau tantangan tersebut.  Berikut  beberapa  strategi  dan pendekatan yang dapat dilakukan:
1) Pendekatan Narasi Visual yang
Kontradiktif;  pendekatan  ini  membuat narasi  teks  dan  ilustrasi  bersifat kontradiktif. Tahapan membaca gambar pada  anak-anak  adalah  mengenali gambar  sebelum  memahami  teks. Gambar  dan  narasi  visual  menjadi elemen  penting  bagi  anak.  Teks  naratif menuliskan  peristiwa,  perasaan,  dan pengalaman  tokoh  yang  mengalami stres,  sedangkan  ilustrasi  mengeks- presikan  solusi,  tips stress  management , ketenangan, kekuatan, ketangguhan dan keberanian  tokoh.  Ilustrator  menggu- nakan  pendekatan  ini  untuk  mengubah penggambaran  stres  dan  pengalaman tidak menyenangkan supaya tetap dapat dibaca  dan  dinikmati  oleh  pembaca anak-anak.  Gaya  visual  yang  dipakai sebaiknya  ilustrasi  kartun  sederhana, tidak rumit, tidak terlalu detail, dan tidak abstrak  (Aqiela  &  Sihombing,  2023). Berikut  referensi  gaya  visual  pada
sampul depan picture book yang berkaitan dengan stress management :

## Gambar 1: Referensi Gaya Visual
Berdasarkan  wawancara  dengan  lima anak  usia  6-9  tahun,  keempat  buku tersebut  memiliki  gaya  visual  yang diminati  dan  merubah  perasaan  anak. Gaya  visual  diminati  karena  sederhana dan  ada  karakter  tokoh.  Perubahan perasaan  anak  dikatakan  terjadi  ketika melihat  ekspresi  karakter  sehingga  ada empati.  Sementara  gaya  visual  yang dianggap  menenangkan  adalah  buku The Worry Box.
2) Pendekatan Antropomorfisme, Humor, dan  Metafora;  pendekatan  antropo- morfisme dan metafora dapat digunakan untuk membantu alur cerita dan empati anak  terhadap  tokoh.  Pendekatan humor  yang  digunakan  berupa  sapaan langsung  dan  hal-hal  yang  lucu  bagi anak.  Humor  dapat  mengatasi  rasa cemas dan takut anak. Selain pendekatan humor,  anak-anak  yang  mengonsumsi makanan  bergizi  seimbang  lebih  siap untuk  mengatasi  stres  (Lite,  2013). Makanan yang dihias cantik merupakan hal yang disukai anak-anak. Hal-hal yang disukai  anak-anak  dapat  dimasukkan dan  digambarkan  dalam  buku  untuk memberikan kesenangan dan
kenyamanan ketika membaca buku.
3) Pengembangan  Tokoh;  karakter  tokoh bersifat menjadi teman pembaca selama ia membaca buku. Anak akan merasakan role  play yang  ditunjukkan  melalui  sifat, karakter,  dan  perilaku  tokoh.  Karakter yang  digambarkan  merupakan  refleksi anak dan didasari pada bentuk fisik anak usia  6-9  tahun.  Beberapa  penelitian menyebutkan bahwa anak yang tangguh memiliki  karakteristik  IQ  lebih  tinggi, sabar,  konsep  diri  yang  positif,  rasa kontrol situasi yang realistis, empati, dan keterampilan pemecahan masalah sosial (Franke,  2014,  hlm.  393).  Karakteristik tersebut  dapat  dijadikan  dasar  karakter tokoh  Roran  dan  konten  untuk mengkomunikasikan pesan stress management .
4) Tipografi, Mood ,  dan  Warna;  ketiga  ini merupakan  elemen  penting  yang  dapat merubah mood ilustrasi.  Tipografi  yang digunakan  harus  mudah  dibaca  oleh anak,  tidak  menggunakan  kait,  ukuran font tidak  terlalu  kecil  dan  tidak  terlalu besar.  Warna  menggunakan  warna  full color dominan  hijau,  kuning,  dan  biru untuk  membangkitkan mood positif, tenang,  dan  ceria  (Paramarta,  2021; Hasibuan  dkk.,  2022;  Mulyati,  2022). Berikut moodboard yang menjadi referensi dan  panduan  perancangan mood dan warna:
Gambar 2: Moodboard Sumber pinterest.com
Strategi Pengembangan Tokoh dan Konsep Cerita
Terdapat  dua  tokoh  yang  akan  menemani pembaca.  Rowena  adalah  anak  perempuan yang  sensitif  dan  mudah  stres  digambarkan dengan  warna  ungu  yang  dingin.  Roran adalah anak laki-laki yang ceria digambarkan dengan  gabungan  warna-warna  cenderung komplementer,  yaitu  kuning,  biru,  dan merah.  Walaupun  terdapat  warna  biru  yang dingin,  tetapi  kesan  yang  ditimbulkan  tetap cerah, ceria, dan hangat. Dua karakter tokoh dirancang  untuk  membedakan  tokoh Rowena yang stres dengan tokoh Roran yang punya stress  management yang  baik  sehingga pembaca  anak-anak  dapat  membandingkan kedua perasaan positif dan negatif.

## Gambar 3: Karakter Tokoh Roran
Roran  adalah  anak  laki-laki  yang digambarkan memakai baju berwarna merah
dengan outer kuning dan celana panjang biru.
Roran memiliki rambut berwarna cokelat dan tersenyum  ramah.  Berdasarkan  wawancara dengan  anak,  ilustrasi  tokoh  Roran memberikan kesan ramah, ceria, enerjik, dan tenang. Ilustrasi transformasi atau pendekatan  antropomorfisme  tokoh  Roran juga  dianggap  lucu,  menggembirakan,  dan memberi  semangat.  Anak-anak  senang  jika memiliki teman seperti Roran yang peduli.
Gambar 4: Karakter Tokoh Rowena
Rowena adalah anak perempuan yang digambarkan memakai sepatu, baju, rok, dan celana  berwarna  monokrom  ungu.  Rambut Rowena  pun  berada  pada  spektrum  warna ungu.  Hanya  saja  Rowena  mengenakan aksesoris bunga pink di kepalanya. Ekspresi Rowena  tidak  seramah  dan  seceria  Roran tetapi  masih  tersenyum.  Berdasarkan wawancara  dengan  anak,  ilustrasi  tokoh Rowena memberikan kesan cantik dan lucu. Ilustrasi  transformasi  atau  pendekatan antropomorfisme  tokoh  Rowena  meng- ingatkan  anak-anak  perempuan  pada  bunga dan kupu-kupu yang ada di taman. Beberapa anak merasa warna ungu pada tokoh Rowena membuat  sedih,  tetapi  ada  satu  anak  suka dengan perpaduan warna ini. Anak-anak suka
dengan bentuk busana Rowena yang unik.
Pengembangan  ilustrasi  tokoh  Roran dan  Rowena  menggunakan  pendekatan antropomorfisme  dimana  tubuh  manusia dipadukan dengan tubuh binatang dalam hal ini  kupu-kupu.  Kupu-kupu  memiliki keunikan  yang  khas  pada  bentuk  tubuhnya, yaitu  sayap  dan  antena.  Oleh  karena  itu, karakter  Roran  dan  Rowena  diberi  aksen sayap  dan  antena  kupu-kupu  untuk memperjelas alur cerita, kondisi transformasi waktu-tempat di kenyataan dan imajinasi atau alam  pikir  karakter,  serta  perubahan  mood karakter.  Berdasarkan  wawancara,  pende- katan  antropomorfisme  kupu-kupu  ini membuat anak tenang karena melihat hal-hal yang indah, mengingatkan anak ketika diajak pergi  ke  taman  bersama  orangtua,  dan mengingatkan kupu-kupu yang ada di taman bunga.  Otomatis  pikiran  anak  teralihkan  ke hal-hal positif dan menyenangkan.
Konsep cerita berupa narasi teks atau naskah yang akan ditampilkan pada halaman buku.  Tujuannya  adalah  untuk  dibaca  oleh anak sehingga anak tahu kondisi dan situasi yang  diceritakan.  Konsep  cerita picture  book “Survive  from  the  Stress”  memiliki  alur, penokohan,  latar,  dan  pesan.  Alur  cerita berupa  alur  maju  dan  simple  plot  supaya mudah  dipahami  oleh  pembaca  anak  usia sekolah  dasar.  Konflik  yang  terjadi  adalah adanya tokoh perempuan yang sedang stres dan  menularkan  stres  kepada  temannya. Latar  tempat  di  lingkungan  sekitar  dan
tempat  bermain  tokoh.  Latar  waktu  siang hari  setelah  pulang  sekolah.  Latar  situasi tokoh  Rowena  baru  saja  mendapatkan  nilai jelek,  ditegur  oleh  guru,  dan  diolok-olok teman  sekelasnya.  Buku  ini  memberi  pesan kepada pembaca bahwa stres dapat menular, stres  dapat  bertambah  menjadi  parah  atau berkurang, stres memang menyebalkan tetapi dapat  dijinakkan,  dan  tips stress  management yang dapat dilakukan untuk mengatasi stres.
Buku  yang  dirancang  menceritakan tentang  tokoh  Rowena  dan  Roran  yang sudah bersahabat sejak  awal sekolah karena nama  mereka  mirip.  Guru  sering  tertukar nama lalu mereka menjadi akrab. Suatu ketika Rowena sedang stres karena banyaknya tugas sekolah dan nilai yang jelek sehingga sering dimarahi  ibu  dan  ditegur  guru  di  sekolah. Tidak hanya itu, teman-teman di sekolahnya juga  sering  menghinanya  sebagai  anak bodoh.  Banyak  hal  yang  sedang  terjadi  di rumahnya sehingga Rowena gelisah, gemetar, dan  berkeringat.  Roran  melihat  temannya berbeda hari ini, tidak ceria seperti biasanya. Roran  mencoba  berbicara  tetapi  Rowena diam  saja.  Roran  membawakan  makanan, menari,  dan  melucu.  Roran  berusaha menghibur  Rowena  tetapi  Rowena  merasa terganggu  dengan  aktivitas  yang  dilakukan Roran.  Rowena  tampaknya  ingin  sendiri, tetapi  Roran  tidak  peka  dan  tidak  tahu  apa yang  harus  dilakukan.  Stres  yang  dialami Rowena  menjadi  semakin  besar  sampai  ia memarahi  Roran.  Stres  pun  ikut  meliputi
Roran  sehingga  tanpa  sadar  Roran  juga mengalami  stres.  Terjadilah  keributan. Mereka saling memarahi satu sama lain. Tiba- tiba Roran tahu emosi dikarenakan stres yang dialami  Rowena.  Ia  ingat  ketika  mamanya mengajarkan  bagaimana  mengatasi  stres. Roran  pun  bercerita  bahwa  ia  kadang mengalami hal berat dan mengajak Rowena untuk  mengatasi  stres  bersama  dengan tahapan stress  management .  Hari  itu  Rowena memahami bahwa stres dapat diatasi. Rancangan Picture book dengan Konten Stress Management
Picture  book “Survive  from  the  Stress!” merupakan storybook bertema stress management yang dirancang untuk memberikan alternatif solusi  stres  bagi  anak-anak.  Judul  buku menggunakan kata seru untuk menggambarkan  emosi  tokoh,  alur  cerita, dan menarik perhatian calon pembaca. Judul juga  memberikan  informasi  mengenai  stres dengan lugas sehingga anak dapat menebak konteks  dan  isi  cerita.  Buku  ini  dirancang dengan format landscape 20x20 cm, full color , dan terdiri dari 32 halaman ilustrasi. Sampul buku  terdiri  dari  sisi  luar  yang  berisi  judul, nama penulis dan ilustrator, jenjang baca, dan sinopsis.
Gambar 5: Ilustrasi Sampul Buku
Sampul  buku  menggambarkan  tokoh Roran dan Rowena yang terbang keluar dari bunga  matahari.  Imajinasi  pembaca  akan dibawa  ke  ingatan  yang  menyenangkan. Genre buku ini berjenis fiksi realistik disertai dengan  humor  dengan  tujuan  memotivasi dan memberikan efek rileks bagi pembacanya.  Pendekatan  narasi  visual kontradiktif  digunakan  untuk  menyadarkan pembaca  bahwa  stres  dapat  ditangani  dan merubah mood pembaca.  Sapaan  langsung, repetisi,  dan  rima  juga  digunakan  dengan tujuan  menarik  perhatian  pembaca  dan memberi ketenangan secara bertahap kepada pembaca.  Elemen  visual  yang  ditampilkan dirancang  untuk  mendukung  ilustrasi  dan mood buku.  Ilustrasi  spread  page  digambar dengan  bantuan  software  komputer  lalu dicetak  pada  kertas  dan  dijilid.  Tipografi menggunakan  jenis font sans-serif  supaya tingkat keterbacaan sesuai dengan anak.
Pendekatan  narasi  visual  kontradiktif ditunjukkan  pada  mayoritas  ilustrasi  pada halaman buku. Teks naskah Rowena sedang stres  sampai  Roran  melihat  temannya  tidak ceria diilustrasikan dengan tokoh Roran yang membawakan makanan, menari, melucu, dan menghibur  Rowena.  Ketika  narasi  Roran bercerita tentang stres yang pernah ia alami, ilustrator  menggambarkan  Roran  sedang fokus  bernafas  menghitung  1...2...3...  dalam tahapan stress  management bahkan  gestur Rowena terlihat bersiap mengikuti apa yang dilakukan Roran. Berikut contoh ilustrasi:
Gambar 6: Ilustrasi Roran Sadar Stresnya Datang
Teks narasi dengan ilustrasi digambarkan saling kontradiksi atau berlawanan  untuk  menceritakan  dua  kisah atau  waktu  yang  berbeda  sehingga memunculkan  pilihan  bagi  anak.  Pilihan tersebut antara lain apakah anak akan fokus pada  masalahnya  (teks  narasi)  atau  fokus pada  solusi  permasalahannya  (ilustrasi). Contoh  lainnya,  naskah  teks  menceritakan ketika  Roran  stres  maka  ia  merasa  ada tornado  berwujud  naga  yang  membuat kepala  Roran  berat. Mood narasi  cerita bersifat menyeramkan dan tidak menyenangkan bagi anak tetapi ilustrasi yang ditampilkan  menceritakan  Roran  dan Rowena yang sedang bermain dan memberi makan naga. Bentuk naga yang ditampilkan juga tidak menyeramkan. Ekspresi tokoh pun ditampilkan sedang bahagia dan tertawa.
Gambar 7: Ilustrasi Roran Bercerita tentang Stresnya
Pendekatan  antropomorfisme  ditun- jukkan  melalui  ilustrasi  anak  laki-laki  yang tiba-tiba  memiliki  sayap  dan  antena  kupu-
kupu  seperti  ada  campuran  antara  manusia dengan  hewan.  Pendekatan  ini  digunakan untuk menggambarkan perubahan mood anak menjadi lebih positif, seperti pada penjelasan gambar 3 dan 4. Penambahan sayap kupu di badan  Roran  terjadi  ketika  ia  bermeditasi yang  menggambarkan  adanya  proses perubahan dari dalam diri keluar. Pendekatan antropomorfisme pada perancangan ini tidak terlepas dari pendekatan metafora. Metafora naga yang melilit badan tokoh menggambarkan  stres  yang  dirasakan  oleh anak memberikan rasa sakit di kepala, leher atau pernapasan, dan perut. Metafora kupu- kupu  menggambarkan  keindahan  dan ketenangan.  Sayap  kupu-kupu  menggam- barkan  alat  terbang  yang  walaupun  rapuh sayapnya tetapi anak masih dapat melakukan kegiatan dan menuju ke level yang lebih baik. Pada  gambar  7,  pendekatan  humor  terlihat dari ilustrasi yang menggambarkan dua anak yang  memberi  makan  naga  dengan  gulali pink.  Naga  yang  seharusnya  memiliki kharisma  menjadi  tokoh  lucu  yang menggemaskan,  bahkan  kekuatan  naga digambarkan  kalah  dengan  anak-anak  dan gulalinya.  Dalam  kehidupan  anak,  makanan manis  seperti  gulali  merupakan  salah  satu kudapan  yang  membuat  senang.  Gula  juga dianggap  dapat  membantu  memperbaiki mood .  Daripada  memikirkan  masalah  atau stres, anak diajak memikirkan hal positif dan kudapan favorit seperti gulali.

## E. KESIMPULAN
Kesimpulan Pendekatan  narasi  visual  kontradiktif, antropomorfisme,  humor,  dan  metafora berhasil  diimplementasikan  untuk  peran- cangan picture  book bertema stress management anak usia 6-9 tahun dan mampu mengubah suasana  hati  anak  menjadi  lebih  positif  dan mengingat kenangan indah. Perbedaan mood narasi  teks  dan  visual  menambah  informasi yang bisa ditempelkan di buku. Ilustrasi yang kontradiksi  dengan  teks  mempermudah ilustrator  untuk  mengubah  narasi  dengan mood negatif  menjadi  ilustrasi  dengan mood positif  sehingga  ilustrator  dapat  dengan mudah memotivasi pembaca. Elemen visual yang  dihadirkan  melalui  warna,  ekspresi karakter,  gestur  karakter,  latar  tempat,  dan properti  dapat  meringankan  konteks. Elemen visual mengajak pembaca memahami  emosi  stres  bukanlah  sesuatu yang menakutkan dan menjadi halangan bagi hidup  anak.  Stres  dapat  diselesaikan  dan selalu  ada  jalan  keluar  sehingga  anak-anak sebagai  pembaca  tidak  perlu  sedih,  panik, atau marah tetapi bisa menerima emosi stres sebagai  teman.  Karakter  tokoh  memberi contoh sikap penerimaan diri terhadap emosi stres.  Tokoh  mengajak  pembaca  untuk memikirkan keadaan saat ini, sehingga anak bisa  lebih  bijak  dalam  mengatur  perasaan stres  atau  menanggapi  emosi  stres  yang dirasakannya. Pesan yang ingin disampaikan yaitu stres adalah sesuatu yang wajar dan bisa
dialami oleh semua orang, tidak hanya anak- anak  tetapi  orang  dewasa  juga  bisa mengalaminya.  Orang  yang  bijak  adalah orang yang bisa mengatasi stres dengan cara berteman  dengan  stres.  Bukan  menolak emosi stres.
Adanya  perancangan picture  book ini diharapkan menjadi rekomendasi atau acuan bagi  ilustrator  yang  ingin  mengilustrasikan tema-tema  berkaitan  dengan  psikologi  atau emosi  anak.  Penelitian  ini  menawarkan pemakaian  ilustrasi  kontradiksi  atau  humor untuk  membantu  ilustrator  memberi motivasi dan mengubah mood negatif menjadi mood positif.  Tujuannya  adalah  pembaca tetap  dapat  menikmati  buku,  tidak  merasa ditakut-takuti,  atau  terbebani  dengan perasaan harus mengatasi masalah emosinya. Picture book yang dirancang diharapkan dapat dipublikasikan  sehingga  bermanfaat  bagi pemahaman anak terhadap stress management .
Semoga  anak-anak  lebih  mencintai  setiap emosi  yang  dirasakannya  sehingga  nantinya ketika  ia  dewasa  bisa  lebih  tangguh menghadapi dunia yang lebih kompleks.
Saran
Penelitian  ini  dapat  dikembangkan  lebih lanjut  dengan  mengkaji  dan  menguji pendekatan  dan  strategi  narasi  visual kontradiktif,  antropomorfisme,  humor,  dan metafora untuk tema-tema lain yang ber mood negatif. Perancangan picture book yang sudah dibahas  secara  konsep  dan  pengembangan tokoh  dapat  dijadikan  rekomendasi  dan
referensi  visual  bagi  desainer  dan  ilustrator buku anak dengan tema sejenis. Buku perlu diujikan  untuk  mengetahui  gaya  visual  dan elemen  visual  mana  yang  secara  spesifik mempengaruhi relaksasi dan ketenangan.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Afifi, T. D., Harrison, K., Zamanzadeh, N.,
&  Callejas,  M.  A.  (2020).  Testing  the Theory  of  Resilience  and  Relational Load  in  Dual  Career  Families: Relationship  Maintenance  as  Stress Management. Journal  of  Applied Communication Research , 48 (1), 5–25. DOI:https://doi.org/10.1080/00909882.20 19.1706097
Aqiela,  H.  S.,  &  Sihombing,  R.  M.  (2023).
Analisis  Ilustrasi  Buku  Anak  sebagai Media  Edukasi  Stress  dan  Depresi kepada Anak. Imatype: Journal of Graphic Design Studies , 2 (2), 79–88.
DOI:https://doi.org/10.37312/imatype.v2i 2.7457
Beckman,  R.  (2018). Lucy  Takes  the  Stage:  a Story  for  Children  with  Anxiety .  Bank Street. https://educate.bankstreet.edu/indep endent-studies/202
Bhargava, D., & Trivedi, H. (2018). A Study of  Causes  of  Stress  and  Stress Management  among  Youth. IRA- International  Journal  of  Management  & Social Sciences , 11 (3), 108–117.
DOI:https://doi.org/10.21013/jmss.v11.n3
.p1
Franke, H. A. (2014). Toxic Stress: Effects, Prevention  and  Treatment. Children ,
1 (3), 390–402.
DOI:https://doi.org/10.3390/children1030
390
Garner, P. W., & Parker, T. S. (2018). Young Children’s  Picture-Books  as  a  Forum for  the  Socialization  of  Emotion. Journal of Early Childhood Research , 16 (3), 291–304.
DOI:https://doi.org/10.1177/1476718X18
Ghozalli, E. (2020). Panduan Mengilustrasi dan Mendesain  Cerita  Anak  untuk  Tenaga Profesional .  Pusat  Pembinaan  Bahasa dan Sastra, Badan Pengembangan dan Pembinaan  Bahasa,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Republik Indonesia.
Harini,  N.  (2013).  Terapi  Warna  untuk Megurangi  Kecemasan. Jurnal  Ilmiah Psikologi Terapan , 1 (2), 291–303. DOI:https://doi.org/10.22219/jipt.v1i2.15
84
Hasibuan, I. S., Anggraini, S., Hasibuan, Q.,
& Hasibuan, I. W. (2022). Implementasi  Desain  Ruang  Kelas dalam  Meningkatkan  Kenyamanan Belajar  Anak  di  RA  AL-Ihsan. Pema: Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (3), 200–207. DOI:https://doi.org/10.56832/pema.v2i3.3 07
Lori, L. (2013). Stress Free Kids: a Parent’s Guide to  Helping  Build  Self-Esteem,  Manage Stress,  and  Reduce  Anxiety  in  Children . Adams Media.
Moruzi,  K.,  Chen,  S.-W.  S.,  &  Venzo,  P. (2021).  Public  Health,  Polio,  and Pandemics:  Fear  and  Anxiety  about Health  in  Children’s  Literature. Children’s Literature in Education , 53 , 97– 111.
DOI:https://doi.org/10.1007/s10583-021-
09439-8
Mufdi T, A., Ernawati, D., & Tranggono, T.
(2020). Perancangan Produk
Multifunction  Box  yang  Ergonomis dengan menggunakan Metode Pahl & Beitz. Juminten: Jurnal Manajemen Industri Dan Teknologi , 1 (5), 1–12.
Mulyati, M. I. (2022). Studi Pemilihan Warna terhadap  Interior  Kamar  Praktek Dokter  dan  Ruang  Tunggunya  Anak Berkaitan  terhadap  Tingkat  Stres Pasien. Jurnal Pendidikan Dan Konseling ,
4 (6), 7464–7468.
DOI:https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9
519
Paramarta,  F.  N.  (2021).  Konsep  Interior Ruang Fisioterapi Anak Berkebutuhan Khusus  pada  Klinik  Anak  Usia  1-5 Tahun. Akselerasi:  Jurnal  Ilmiah
Nasional , 3 (1), 42–49. DOI:https://doi.org/10.54783/jin.v3i1.358
Rohmiyati,  Y.  (2019).  Proses  Pelaksanaan
Biblioterapi sebagai Alternatif Penyembuhan Individu melalui
Membaca  Buku. Anuva  Jurnal  Kajian Budaya,  Perpustakaan,  Dan  Informasi ,
3 (1), 11–17. DOI:https://doi.org/10.14710/anuva.3.1.1 1-17
Sari, A. S. P., Lestari, N. E., & Istiani, H. G.
(2021).  Storytelling  using  Picture
Books Reduces Anxiety in Hospitalized  Preschool  Children. Jurnal Ilmiah Ilmu Keperawatan Indonesia ,
11 (3), 142. DOI:145.
https://doi.org/10.33221/jiiki.v11i03.
1350
Sekhavatpour, Z., Khanjani, N., Reyhani, T., Ghaffari,  S.,  &  Dastoorpoor,  M. (2019).  The  Effect  of  Storytelling  on Anxiety  and  Behavioral  Disorders  in Children  Undergoing  Surgery:  a Randomized Controlled Trial. Pediatric Health,  Medicine  and  Therapeutics ,
2019:10 , 61–68. DOI:https://doi.org/10.2147/PHMT.S201
653
Serafini,  F.,  &  Coles,  R.  (2015).  Humor  in
Children’s  Picture  Books. Reading
Teacher , 68 (8), 636–638. DOI:https://doi.org/10.1002/trtr.1361
Templeton,  T.  (2020).  Picture  Perfect:  the
Role of Picture Books in a Secondary Classroom. Scan:  The  Journal  for Educators , 39 (6), 17–20.
Utami,  D.  P.,  Melliani,  D.,  Maolana,  F.  N., Marliyanti,  F.,  &  Hidayat,  A.  (2021). Iklim  Organisasi  Kelurahan  dalam Perspektif  Ekologi. JIP:  Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (12), 2735–2742. DOI:https://doi.org/10.47492/jip.v1i12.53