## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X IPA PADA PENERAPAN TRIGONOMETRI MELALUI STAD
Supratik SMA Negeri 22 Palembang supratikshena@gmail.com
Abstrak
Hasil rata-rata nilai tes siswa pada materi penerapan trigonometri masih rendah yaitu 52 dan nilai tes ini tidak mencapai nilai KKM di SMA Negeri 22 Palembang yaitu 65. Oleh karena itu diperlukan alternatif model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan aktivitas, pola berpikir kritis  dan  kreatif  serta  hasil  belajar  matematika  siswa.  Salah  satu  alternatifnya  adalah pembelajaran  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  mendeskripsikan tanggapan  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas.Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 6 yang berjumlah 40 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, angket, dan  tes.  Setelah  dilakukan  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  1)  Penerapan pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dilakukan dalam penelitian ini efektif,  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika,  mata pelajaran  penerapan  trigonometri  pada  siswa  kelas  X    Hal  ini  terlihat  pada  persentase  hasil aktivitas siswa pada pembelajaran tindakan I mencapai 86,36% dan pada tindakan II mencapai 89,09%  dengan  predikat  sangat  baik,  dan  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  tindakan  I  mencapai 67,3% dan pada Tindakan II mencapai 72,25% dengan persentase nilai rata-rata yang ditetapkan sebesar  65%  yang  berarti  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan.  2)  Berdasarkan  hasil  angket respon  siswa  diketahui  bahwa  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  penerapan  trigonometri melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat positif.
Kata kunci: hasil belajar, penerapan trigonometri, kooperatif, STAD.

## Abstract
The  average  result  of  students'  test  scores  on  the  application  of  trigonometry  is  still  low, namely  52  and  this  test  score  does  not  reach  the  KKM  score  at  SMA  Negeri  22  Palembang, which is 65. Therefore, an appropriate alternative learning model is needed to increase activity, critical  and  creative  thinking  patterns  and  student  mathematics  learning  outcomes.  One alternative  is  learning  through  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  cooperative learning.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  application  of  STAD  type  cooperative learning that can improve student learning outcomes and to describe student responses in the application  of  STAD  type  cooperative  learning.  This  study  uses  a  classroom  action  research design. The subjects of this study were students of class X IPA 6, which amounted to 40 people. Data collection techniques used are observation, questionnaires, and tests. After analyzing the data,  it  was  concluded  that:  1)  The  application  of  learning  through  STAD  type  cooperative learning  which  was  carried  out  in  this  study  was  effective,  because  it  could  improve  student learning outcomes in mathematics subjects, subjects applying trigonometry to class X students. This  can  be  seen  in  the  percentage  of  activity  results.  students  in  learning  action  I  reached 86.36% and in action II reached 89.09% with a very good predicate, and the average value of the  final  test  results  for  action  I  reached  67.3%  and  in  Action  II  it  reached  72.25%  with  a percentage the average value is set at 65% which means it has reached the success criteria. 2) Based  on  the  results  of  the  student  response  questionnaire,  it  is  known  that  the  student's response to learning the application of trigonometry through STAD type cooperative learning is very positive.
Keywords: learning outcomes, application of trigonometry, cooperative, STAD.
PENDAHULUAN Kebanyakan siswa berpendapat matematika  adalah  pelajaran  yang sulit,sehingga menyebabkan siswa menjadi  takut  dengan  pembelajaran matematika  hal  ini  menyebabkan  siswa sulit  untuk  berkonsentrasi  sehinga berdampak kepada hasil belajar siswa.Hal inilah  yang  mendasari  guru  yang bertindak sebagai peneliti untuk menggunakan salah satu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan untuk    aktivitas,  pola  berpikir  kritis,  dan kreatif  serta  hasil  belajar  matematika siswa.
Materi    trigonometri  pokok  bahasan yang  sulit  terlebih  lagi  pada  materi penerapan trigonometri,setiap kali materi tersebut dijelaskan masih ada siswa yang kurang  paham,akibatnya    siswa    tidak mampu    dalam    menyelesaikan    soal- soalnya  ,  ini  terlihat    pada  setiap    kali diadakan  test  (ulangan)    pada    materi pokok ini siswa memperoleh  hasil kurang memuaskan  artinya  nilai  test  siswa siswa  banyak  di  bawah  65  (65  adalah batas  tuntas  untuk  materi  pokok Penerapan Trigonometri). Untuk mengatasi masalah tersebut digunakanlah satu  model  pembelajaran  yang  lebih mengutamakan  keaktifan  siswa  dan memberi kesempatan siswa untuk mengembangkan potensinya secara maksimal. Salah  satu  model  pembelajaran  yang lebih  mengutamakan  keaktifan  siswa  dan memberi  kesempatan  siswa  untuk mengembangkan potensinya secara maksimal  yaitu  belajar  kooperatif  tipe STAD.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD merupakan suatu pembelajaran yang  mengutamakan  adanya  kelompok- kelompok kecil yang heterogen. Pembelajaran  melalui  belajar  kooperatif mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran. Slavin (dalam Isjoni, 2009)  mengemukakan  bahwa  belajar kooperatif  adalah  suatu  pembelajaran
yang  sistem  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6  orang  secara  kolaboratif  sehingga dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah dalam belajar. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan penerapan belajar kooperatif  tipe  STAD  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA  Negeri  22  Palembang.  dan mendeskripsikan  respon  siswa  dalam penerapan  belajar  kooperatif  tipe  STAD untuk meningkatkan hasil belajar.
Hasil  dari  PTK  ini diharapkan  akan memberikan   manfaat   bagi   siswa,  guru dan  sekolah      terutama      dalam pembelajaran      Matematika.      Adapun manfaat      hasil  penelitian    ini  yaitu, meningkatkan    motivasi,    sikap    percaya diri  dalam  menyelesaikan    soal-soal; melatih    siswa    aktif    dalam      belajar, bertanya    jawab  berdiskusi    dalam kelompok    dan  menghargai  pendapat orang  lain;  meningkatkan  kemampuan dalam    memahami  dan    menyelesaikan soal    cerita    dan    dapat  meningkatkan prestasi  hasil  belajar  siswa  seperti  yang diharapkan. Belajar kooperatif merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kelompok yang  memiliki  aturan-aturan  tertentu.
Prinsip  dasar  belajar  kooperatif  adalah siswa  membentuk  kelompok  kecil  dan saling mengajar sesamanya untuk mencapai  tujuan  bersama.  (Wena,  2009). Pembelajaran  melalui  belajar  kooperatif bertujuan  mengajarkan  kepada  siswa keterampilan bekerja sama dan berkolaborasi. Pembelajaran melalui belajar kooperatif  merupakan  strategi  belajar yang  menempatkan  siswa  belajar  dalam kelompok  yang  beranggotakan  4-6  siswa dengan  tingkat  kemampuan  atau  jenis kelamin atau latar belakang yang berbeda (Isjoni, 2009). Pembelajaran ini menekankan  kerja  sama  dalam  kelompok untuk  tujuan  yang  sama.  Selain  itu, sebelum  pembelajaran  melalui  belajar kooperatif  dilaksanakan,  sebaiknya  siswa terlebih dahulu diperkenalkan keterampilan  kooperatif  yang  akan digunakan  dalam  belajar  kelompok.  Tiga
konsep sentral yang menjadi karakteristik belajar  kooperatif (cooperative  learning)
sebagaimana  yang  dikemukakan  Slavin (dalam  Isjoni,  2009),  yaitu  penghargaan kelompok,  pertanggungjawaban  individu dan  kesempatan  yang  sama  untuk berhasil.
Pembelajaran  matematika  melalui belajar  kooperatif  sangat  cocok  untuk diterapkan,  karena  suatu  kebenaran matematika  dikembangkan  berdasarkan pada  alasan  logis  dan  kerja  matematika sendiri  yang  terdiri  atas  observasi, menebak,  mengetes  hipotesis,  mencari analog,  dan  akhirnya  merumuskan teorema-teorema  yang  dimulai  dari asumsi-asumsi dan unsur-unsur yang tidak terdefinisi.
Students  Teams  Achievement  Division (STAD) merupakan belajar kooperatif yang paling  sederhana,  dan  merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  cocok digunakan  oleh  guru  yang  baru  mulai menggunakan  pembelajaran  kooperatif (Wena,  2009).  Alasan  mengapa  model pembelajaran  tipe  STAD  ini  cocok digunakan  adalah melatih  siswa  dalam mengembangkan aspek kecakapan sosial di samping  kecakapan  kognitif  (Isjoni,
2010). Menurut  Ibrahim  (dalam  Trianto, 2007), langkah-langkah pembelajaran melalui  belajar  kooperatif  tipe  STAD  ini didasarkan pada langkah-langkah kooperatif  yang  terdiri  atas  enam  langkah atau fase. Fase yang pertama menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa,fase  yang  kedua  Menyajikan/ menyampaikan  informasi,  fase  ketiga mengorganisasikan siswa dalam kelompok- kelompok belajar,fase keempat membimbing kelompok bekerja dan belajar, fase  kelima  evaluasi  dan  fase  keenam memberikan penghargaan. Belajar kooperatif tipe STAD mempunyai beberapa kelebihan, di antaranya Semua siswa memiliki kesempatan untuk menerima reward setelah menyelesaikan  suatu  materi  pelajaran, Semua siswa memiliki kemungkinan untuk mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi  dan Reward  yang  diberikan  kepada  kelompok dapat    digunakan  untuk  memberikan motivasi berprestasi kepada siswa.
Trianto  (2007)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  melalui  belajar  kooperatif tipe  STAD  membutuhkan  persiapan  yang matang  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan.  Persiapan-persiapan  tersebut antara  lain  sebagai  berikut:  perangkat pembelajaran, membentuk kelompok kooperatif, menentukan skor awal,pengaturan  tempat  duduk  dan  kerja kelompok. Langkah-langkah  pembelajaran  melalui belajar  koopertaif  tipe  STAD  didasarkan pada  langkah-langkah  kooperatif  yang terdiri  atas  enam  fase  yaitu  fase  1  : menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa,  dalam  hal  ini  sebelum  peneliti memulai  pembelajaran  tentang  penerapan trigonometri yang akan dilakukan di dalam kelas,  peneliti  menyampaikan  semua  yang ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  tentang penerapan  trigonometri  tersebut  serta mengarahkan  siswa  agar  termotivasi  untuk mengikuti  pembelajaran  tersebut,  fase  2  : menyajikan/  menyampaikan  informasi, peneliti  menyampaikan  informasi  tentang penerapan trigonometri mulai dari memahami rumus luas segitiga hingga cara untuk  menyelesaikan  masalah  dengan memanfaatkan  perhitungan  trigonometri dengan jalan mendemonstrasikan,fase 3:mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar,peneliti menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana caranya  berkolaborasi  dalam  kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien fase 4 : membimbing kelompok bekerja dan belajar,peneliti  membimbing  kelompok- kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas yang peneliti berikan,dalam  hal  ini,  tugas  yang  peneliti berikan tersebut berkaitan dengan pembelajaran tentang penerapan trigonometri,fase  5  :  evaluasi,  peneliti mengevaluasi hasil belajar tentang pembelajaran  penerapan  trigonometri  yang telah  peneliti  ajarkan  serta  secara  acak beberapa  kelompok  belajar  dipilih  untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan kelas,fase  6:  memberikan  penghargaan, peneliti  memberikan  penghargaan  kepada anggota  kelompok  belajar  baik  itu  paya mereka  dalam  menyelesaikan  tugas  yang
diberikan maupun hasil belajar individu dan kelompok. Penilaian belajar matematika meliputi  proses  belajar,dalam  kamus besar  bahasa  Indonesia,  proses  artinya runtunan  perubahan  (peristiwa)  dalam perkembangan  sesuatu.  Maka,  proses belajar  adalah  suatu  usaha  pemberian makna oleh siswa kepada pengalamannya melalui proses asimilasi dan  akomodasi,  akan  membentuk  suatu konstruksi  pengetahuan  yang  menuju pada  kemutakhiran  struktur  kognitifnya (Budiningsih, 2005).
Melaksanakan  penilaian  proses  hasil belajar  dituntut  untuk  mengevaluasi proses  belajar  secara  menyeluruh terhadap  siswa,  baik  dari  segi pemahamannya  terhadap  materi  atau bahan  pelajaran  yang  telah  diberikan (aspek  kognitif),  maupun  dari  segi penghayatan  (aspek  afektif)  dan pengalamannya  (aspek  psikomotor). Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  objek penilaian hasil belajar.
Aspek  kognitif,  kognitif  berorientasi kepada kemampuan “berfikir”, mencakup kemampuan  intelektual  yang  lebih sederhana,  yaitu  mengingat  sampai  pada kemampuan  memecahkan  masalah  yang menuntut  siswa  untuk  menghubungkan dan  menggabungkan  gagasan,  metode, atau prosedur yang sebelumnya dipelajari untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Sehingga dapat disimpulkan bahwa aspek kognitif  adalah  subtaksonomi  yang mengungkapkan  tentang  kegiatan  mental yang  sering  berawal  dari  tingkat “pengetahuan”sampai  ketingkat  yang paling  tinggi.  Aspek  kognitif  terdiri  dari enam  tingkatan  dengan  aspek  belajar yang berbeda-beda, yaitu tingkat pengetahuan (knowledge) , tingkat pemahaman (comprehension) ,  tingkat penerapan (application) ,  tingkat  analisis (analysis) , dan tingkat sintesis ( synthesis ). Aspek afektif, aspek afektif merupakan  tujuan  yang  berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai, dan
sikap  hati (attitude) yang  menunjukkan penerimaan  atau  penolakan  terhadap sesuatu.  Pengukuran  hasil  belajar  afektif jauh  lebih  sukar  dibandingkan  dengan hasil  belajar  kognitif  karena  menyangkut kawasan  sikap  dan  apresiasi.  Kawasan afektif  terdiri  dari  lima  tingkat  secara berurutan  yaitu  :  tingkat  menerima receiving) , tingkat tanggapan (responding) ,  tingkat  menilai,  tingkat organisasi  dan  tingkat  karakterisasi
(characterization) .  Berdasarkan  uraian diatas maka penulis tertarik untuk melihat sejauh  mana  efektifitas  penggunaan model  pembelajaran  tipe  STAD  untuk meningkatkan hasil pembelajaran Trigonometri di kelas X IPA. METODE
Penelitian ini  bersifat  deskriptif kualitatif  yaitu  pengumpulan  data  yang berupa  uraian-uraian  atau  kalimat. Pendekatan  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  karena  memiliki ciri-ciri  sebagai  berikut.  Peneliti bertindak  sebagai  instrumen  utama, karena di samping sebagai pengumpulan  data  dan  penganalisis data, peneliti juga terlibat dalam proses penelitian,mempunyai latar alami ( natural  setting )  data  yang  diteliti  dan diperoleh  akan  dipaparkan  sesuai dengan apa yang terjadi di lapangan,hasil penelitian bersifat deskriptif karena data yang dikumpulkan  bukan  berupa  angka- angka  melainkan  berupa  kata-kata  atau kalimat,lebih  mementingkan  proses daripada hasil,adanya pembatasan masalah  dalam  fokus  penelitian,analisa data cenderung deduktif,lebih mementingkan proses daripada hasil,adanya  batasan  permasalahan dalam fokus penelitian dan analisis data cenderung  deduktif.  Ditinjau  dari bagaimana  penelitian  ini  dilakukan, maka  penelitian  ini  termasuk  dalam jenis  penelitian                  tindakan  kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah
penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di kelas  dengan  tujuan  memperbaiki/ meningkatkan mutu praktek pembelajaran (Arikunto, 2008) Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester 2(genap) tahun pelajaran 2017
/ 2018. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 6 yang berjumlah 40 siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  hasil  tes siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan oleh peneliti tentang penerapan  trigonometri,  hasil  angket siswa  terhadap  proses  pembelajaran penerapan trigonometri melalui belajar kooperatif    tipe  STAD  dan  hasil observasi  diperoleh  dari  pengamatan pelaksanaan tindakan pembelajaran.
Proses  analisis  data  dimulai  dengan menelaah  seluruh  data  yang  tersedia dari  berbagai  sumber.  Berdasarkan pendapat  tersebut,  maka  analisis  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  selama dan  setelah  pengumpulan  data.  Data yang  terkumpul  dianalisis  dengan model  alir  ( flow  model )  yang  meliputi tahap-tahap  sebagai  berikut:mereduksi data,  mereduksi  data  adalah  proses kegiatan menyeleksi, memfokuskan dan menyederhanakan  data  sejak  dari  awal pengumpulan  data  sampai  penyusunan laporan penelitian. Data yang dimaksud meliputi  transkip  hasil  pelaksanaan pembelajaran  penerapan  trigonometri melalui  belajar  kooperatif  tipe  STAD, hasil  tes  untuk  mengetahui  penguasaan siswa  terhadap  materi  trigonometri, hasil  angket  yang  digunakan  untuk mengetahui kemajuan proses pembelajaran  dengan  menggunakan model STAD  dan hasil observasi yang digunakan  untuk  mengamati  tindakan pembelajaran  tipe  STAD.    Penyajian data dilakukan dalam rangka mengorganisasikan hasil reduksi dengan cara menyusun serta menaratif sekumpulan  informasi  yang  telah diperoleh  dari  hasil  reduksi,  sehingga dapat memberikan kemungkinan penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.  Data  yang  telah  disajikan tersebut  selanjutnya  dibuat  penafsiran dan evaluasi untuk membuat perencanaan tindakan selanjutnya. Hasil penafsiran dan evaluasi ini dapat berupa penjelasan tentang (a) perbedaan antara rancangan  dan  pelaksanaan  tindakan, (b)  perlunya  perubahan  tindakan,  (c) alternatif tindakan yang dianggap tepat,
(d) persepsi peneliti, teman sejawat dan guru  bidang  studi  matematika  yang terlibat dalam pengamatan dan pencatatan  lapangan  terhadap  tindakan yang  dilakukan,  (e)  kendala  yang dihadapi  dan  sebab-sebab  kendala  itu muncul, dan sebagainya, menarik kesimpulan dan verifikasi,penarikan kesimpulan adalah memberikan kesimpulan terhadap  hasil  penafsiran  dan  evaluasi. Kegiatan  ini  mencakup  pencarian  makna data serta memberikan penjelasan. Selanjutnya  dilakukan  verifikasi  yang menguji  kebenaran,  kekokohan  dan kecocokan makna-makna yang muncul dari data. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada  penelitian  ini  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dikelas adalah  dengan  menerapkan  langkah- langkah  yang  ada  pada  model pembelajaran  tipe  STAD.Pada  bagian awal  pembelajaran  guru  memotivasi siswa  untuk  dapat  aktif  didalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan setelah  itu  guru  membagi  siswa membagi  menjadi  beberapa  kelompok selanjutnya guru memberikan permasalahan  berupa  soal yang berhubungan dengan geometri.Didalam kelompok siswa menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  setelah itu masing-masing kelompok menyajikan  hasil  pekerjaan  dari kelompok masing-masing dan kelompok lain menanggapi.Guru
melakukan  evaluasi  serta  memberikan penghargaan  atas  kemajuan  yang  telah dicapai  oleh  siswa.Didalam  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan memahami  materi  dapat  menjadi  tutor sebaya bagi siswa dalam kelompoknya yang  belum  mengerti.Pada  bagian akhir  materi  siswa  diberikan  soal  tes berkenaan dengan trigonometri.
Data  hasil  tes  pada  siklus  I  diperoleh hasil  67,3%  dengan  persentase  nilai  rata- rata  yang  ditetapkan  adalah  65%  berarti telah  mencapai  kriteria  keberhasilan.  Hasil tes  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa tidak  mengalami  kesulitan  yang  berarti dalam  menyelesaikan  soal  tes  yang diberikan  pada  akhir  siklus  I.  Dengan demikian  kriteria  keberhasilan  pada tindakan I telah tercapai. Berdasarkan hasil dari  data  tes  yang  hanya  diperoleh  sebesar 67,13% dan persentase ketuntasan 62,50 % maka  diadakanlah  perbaikan  pada  siklus yang  ke  II.  Pada  siklus  I  kendala  yang dihadapi siswa yaitu pada waktu menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dalam bentuk  essai  (uraian),dalam  menyelesaikan soal  tersebut  diperlukan  daya  kreatifitas siswa didalam menyelesaikan soal tersebut,hal ini menyebabkan siswa menjadi kebingungan  dalam  menyelesaikan  soal tersebut  dan  untuk  mengatasi  masalah  ini adalah  peneliti  memberikan  penjelasan sedikit mengenai bagaimana menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  penerapan trigonometri dari penjelasan yang diberikan oleh peneliti siswa dapat mengatasi masalah dalam  menjawab  soal  dalam  penerapan trigonometri.    Pada  siklus  II  materi    yang diberikan  adalah  penerapan  trigonometri dalam  kasus  umum  melalui  belajar kooperatif  tipe  STAD.  Dari  siklus  ke  II diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  77,88  dan persentase  ketuntasan  87,50%.  Data  hasil tes  pada  tindakan  I(siklus  I)  dan  II(siklus II)  ditampilkan pada tabel 1. Tabel 1 . Data Hasil Tes Siklus I dan Siklus II Uraian Siklus I Siklus II Nilai Terendah 55 55 Nilai Tertinggi 85 100 Rata - rata 67,13 77,88 Persentase Ketuntasan 62,5 % 87,50 % Dari siklus II ternyata masih ada  siswa yang  mendapatkan  nilai  55  dan  untuk mengatasi  hal  ini  yang  dilakukan  peneliti adalah  dengan  memberikan  pembelajaran ulang  untuk  materi  pada  penerapan trigonometri setelah dilakukan pembelajaran ulang siswa tersebut diberikan  soal  kembali  sampai  siswa tersebut tuntas belajarnya. Data  hasil  observasi  terhadap  kegiatan siswa pada siklus I adalah sebesar 83,36 % dengan  kategori  baik  dan  hasil  observasi dari  kegiatan  siswa  pada  siklus  II mendapatkan  hasil  89,09  %  dengan kategori  sangat  baik.Hal  ini  menunjukkan bahwa  minat  belajar  siswa  terhadap  materi penerapan  trigonometri  dengan  tipe  STAD sangat  tinggi  karena  siswa  dengan  metode ini  dapat  dengan  leluasa  mengeluarkan pendapatnya  dan  juga  dapat  memberi masukan terhadap pertanyaan yang
diberikan oleh siswa yang lainnya.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran melalui  belajar  kooperatif  tipe  STAD sangat  positif,  karena  seperti  yang  telah dijelaskan  di  atas  bahwa  siswa  sangat antusias dalam pembelajaran terutama pada saat mereka menyelesaikan soal-soal. Siswa kelihatan  menyukai  kegiatan  pembelajaran yang  demikian,  karena  mereka  bisa menyalurkan  pengetahuan  dan  informasi yang  mereka  miliki dan juga  mereka dapat saling  memberi  pertanyaan  dan  saling memberi  penjelasan  bila  ada  di  antara anggota  kelompok  mereka  yang  kurang mengerti,  bahkan  saling  mengerti  bila  ada di antara mereka yang terlambat memahami materi.Penjelasan  yang  diberikan  siswa kepada  temannya  ketika  menyelesaikan soal-soal  merupakan  penghargaan  yang sangat berharga bagi siswa yang berkemampuan  rendah,  karena  yang
demikian  akan  menimbulkan  perasaan senang dan akan menimbulkan percaya diri yang  tinggi.  Ini  berarti  kegiatan  yang dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  ini sangat  positif.  Pembelajaran  ini  sudah sewajarnya  diterapkan  kepada  mereka karena  efektif  membangkitkan  perasaan harga  diri  sesama  temannya  untuk  lebih berusaha  lagi  dalam  belajar.  Perasaan mendapatkan  persetujuan  dapat  menjadi motivasi  belajar  bagi  siswa,  sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Hudojo  (2003) bahwa  perasaan  mendapat  persetujuan, dapat  menjadi  motivasi  yang  sangat  kuat dalam  belajar  matematika.Pada  umumnya siswa menyatakan senang terhadap pembelajaran melalui pembelajaraan kooperatif  tipe  student  team  achievement division  (STAD)  pada  pokok  bahasan penerapan  trigonometri.Ini  dapat  dilihat dengan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Terkadang  siswa  juga menunjukan  perasaan  senang  dengan memberikan  aplaus  pada  teman  yang selesai mempersentasikan hasil kelompoknya  di  papan  tulis.  Rasa  senang siswa ini dapat disebabkan beberapa faktor yaitu  siswa  senang  karena  pembelajaran yang dilakukan adalah pertama kali mereka alami dan sesuatu yang baru tentunya akan lebih  menarik  bagi  siswa,siswa  senang karena  diberikan  kesempatan  untuk berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran,siswa  senang  karena  melatih siswa bernalar dan berargumentasi sesamanya secara logis,siswa senang karena siswa sendiri yang mengkonstruksi pengetahuannya  sehingga  materi  dapat dimengerti secara bermakna.
SIMPULAN Penerapan  pembelajaran  melalui  belajar kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team Achievement  Division )  yang  dilaksanakan dalam penelitian ini ternyata efektif, karena dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  pokok bahasan  penerapan  trigonometri  di  kelas X.6 SMA Negeri 22 Palembang.Berdasarkan hasil angket respon siswa  didapatkan  bahwa  respon  siswa terhadap pembelajaran penerapan trigonometri melalui belajar kooperatif tipe
STAD (Student Team Achievement Division) adalah sangat positif. REFERENSI
Arikunto,  S.  (2008). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Budiningsih,  C.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hudojo, h. (2003). Pengembagan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: IKIP Malang. Isjoni.  (2009). Cooperative  Learning. Bandung: Alfabeta. Trianto. (2007). Model - model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran
Inovatif  Kontemporer. Jakarta:  Bumi Aksara.