CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Warman (2021). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Melalui Penerapan Supervisi Akademik pada Guru Sekolah Dasar di Samarinda.
Cendekia (2021, Oktober), 15(2): 162-171. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.682.
Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Melalui  Penerapan Supervisi Akademik pada Guru Sekolah Dasar di Samarinda
Warman Universitas Mulawarman, Samarinda Email: cahaya.warman@gmail.com

## Abstract
Although teachers must master the seven aspects of pedagogic competence, the fact  is  that  some  elementary  school  teachers  in  East  Kutai  Indonesia  have  not met  expectations.  This  study  aims  to  determine:  the  actions  of  principals  in improving  pedagogic  competence  through  the  application  of  academic supervision to elementary school teachers, and whether the actions of principals in  implementing  academic  supervision  can  improve  the  pedagogic  competence of elementary school teachers. The school  action research design went through two  cycles,  involving  14  elementary  school  teachers  as  participants.  Each participant  was  asked  to  fill  out  a  consent  form  after  being  briefed  on  the research process and its benefits. The main instrument of the researcher himself, with the help of an observation sheet, interview  guide, field notes, and a voice recorder. Results show the principal's action to improve pedagogic competence through the application of academic supervision begins with reflection, planning action, implementation, observation, and reflection, which is carried out in two cycles.  The  principal's  actions  in  implementing  academic  supervision  can improve  the  pedagogic  competence  of  elementary  school  teachers.  In  the  first cycle  the  average  value  of  pedagogic  competence  only  reached  66%  (<  75%), and  in  the  second  cycle  it  reached  86%  (>  75%).  Therefore,  school  action research  needs  to  be  cultivated  in  educational  institutions,  because  it  is  very effective in overcoming learning problems.
Keywords : pedagogic competence, academic supervision, headmaster primary school teachers, Indonesia

## 1.  Pengantar
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  sistem  pendidikan,    karena tanpa  guru  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  berjalan    sesuai  dengan  yang  diharapkan. Penelitian  mutakhir  yang  dilakukan  (Lübke  &  Pinquart,  2021)  menegaskan  bahwa kompetensi  pedagogik    guru  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  perjalanan menuju realisasi inklusi yang sukses dan berkelanjutan. Dengan meningkatnya tuntutan dan  heterogenitas,    guru  dapat  menggunakan  berbagai  strategi  pengajaran  untuk mengatasi situasi yang sulit dan menegangkan, (Lübke & Pinquart, 2021). Agar tujuan pembelajaran  sesuai  harapan,  guru  harus  memahami  dan  terampil  menerapkan kompetensi  pedagogik.  Studi  yang  dilakukan  (Wright,  2020)  melaporkan  bahwa
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Warman (2021). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Melalui Penerapan Supervisi Akademik pada Guru Sekolah Dasar di Samarinda.
Cendekia (2021, Oktober), 15(2): 162-171. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.682.
kompetensi    pedagogik  dan  studio  telah  memberikan  kesempatan  kepada    anak-anak untuk  memulai  aktivitas  sendiri,  didukung  oleh  orang  dewasa  untuk  menegosiasikan parameter 'upaya setelah makna dan nilai' mereka.
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  dan  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  profesional  yang  meliputi:  (1)  kemampuan menguasai karakteristik peserta didik,  (2) menguasai teori belajar dan prinsip pembelajaran  yang mendidik,  (3)  mampu  mengembangkan  kurikulum,  (4)  mampu  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yang  mendidik,  (5)  mampu  mengembangkan    potensi  peserta  didik,  (6) mampu berkomunikasi dengan peserta didik, dan (7) mampu melakukan penilaian serta evaluasi,  sehingga  tujuan  pembelajaran    berlangsung  efektif    dan    menyenangkan, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005. P raktik pedagogik adalah 'konteks sosial mendasar di mana produksi reproduksi budaya berlangsung' (Tan, 2019).
Meskipun guru harus menguasai setidaknya 7 (tujuh) aspek kompetensi pedagogik,  tetapi faktanya  sebagian  guru  sekolah  dasar    di    Kutai  Timur Indonesia belum memenuhi  harapan. K egiatan pembelajaran masih terlihat  monoton, kurang aktif, kurang inovatf, kurang kreatif, kurang efektif, dan kurang menyenangkan. Studi  yang  dilakukan  (Tan,  2019),  melaporkan  bahwa  budaya  lokal  juga  dapat menghambat praktik pedagogik resmi.
Kepala  sekolah  sebgai  penanggung  jawab  tertinggi  di  tingkat    sekolah  dasar seharusnya melakukan tindakan untuk mengatasi permasalahan tersebut. Atas dasar itu, peneliti  memandang  penting  untuk  meneliti  tentang  “ meningkatkan  kompetensi pedagogik  melalui    penerapan  supervisi  akademik  pada  guru  sekolah  dasar Indonesia” sehingga mutu pembelajaran menjadi lebih baik. Penelitian   ini    bertujuan untuk  mengetahui:  (1)  tindakan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik  melalui  penerapan  supervisi  akademik  pada  guru  sekolah  dasar,  dan  (2) untuk  mengetahui  apakah  tindakan  kepala  sekolah  dalam  menerapkan  supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru sekolah dasar.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitin  deskriptif  kualitatif  (Lam  et  al., 2019)  dengan  tujuan  untuk  mengetahui:  (1)  tindakan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kompetensi pedagogik melalui penerapan supervisi akademik pada guru sekolah  dasar,  dan  (2)  untuk  mengetahui  apakah  tindakan  kepala  sekolah  dalam menerapkan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru sekolah  dasar.  Studi  deskriptif  kualitatif  bertujuan    untuk  mendapatkan  pengetahuan tentang  pengalaman,  peristiwa,  dan  interaksi  fenomena  dari  sudut  pandang  orang (Bradshaw et al., 2017), (Lam et al., 2019).
Sedangkan jenis penelitian ini termasuk  penelitian tindakan sekolah (PTS) yang terdiri  dari  2    siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  :  (1)  tahap perencanaan  program  tindakan,  (2)  pelaksanaan  program  tindakan,  (3)  pengamatan program,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian  tindakan    'meneliti  diri  sendiri  dalam  kegiatan pembelajaran  (McNiff  and  Whitehead  2002),  (Weber  &  Harris,  2020).  Sebagai  guru
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Warman (2021). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Melalui Penerapan Supervisi Akademik pada Guru Sekolah Dasar di Samarinda.
Cendekia (2021, Oktober), 15(2): 162-171. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.682.
anak-anak,  ingin  mengembangkan  diri  dengan  pengalaman  belajar  terbaik  (Weber  & Harris, 2020) .
Penelitian tindakan dapat diartikan sebagai cara kerja penelitian, dengan tujjuan untuk memperbaiki permasalahan  yang dihadapi guru (Timperley 2011 ;  Wahlgren dan Aarkrog 2020 ; Bergmark, 2020).  Proses penelitian tindakan  dikembangkan dari waktu ke  waktu,  berdasarkan  pengalaman  guru,    pengetahuan  kontekstual,  kolaborasi,  dan kepemilikan  guru  (lih.  Kemmis 2009 ;  Lloyd  dan  Davis 2018 ;  Bergmark,  2020). Penelitian tindakan dinilai dapat meningkatkan profesional guru pembelajaran dan dapat meningkatkan  pengajaran  mereka  ketika  berkolaborasi  dengan  peneliti  sebagai  mitra setara  (Leeman, van Koeven, dan Schaafsma 2018 ; Bergmark, 2020).
Penelitian tindakan membutuhkan komitmen,  yang memungkinkan guru  untuk mengevaluasi dan bereksperimen dengan praktik sendiri di lingkungan ruang kelas yang terus  berubah.  Penelitian  tindakan  menyediakan  sarana  untuk  fokus  pada  dua  bidang mendasar:  perjalanan  pertumbuhan  pribadi  dan  perjalanan  profesional  sebagai  guru (Weber & Harris, 2020).

## 2.1. Partisipan
Penelitian  ini  melibatkan  14  (empat  belas)    guru  sekolah  dasar  sebagai partisipan,    semua  bergelar  “sarjana”  terdiri  dari  3  pria,  11  wanita;  pengalaman mengajar 10-35 tahun, pernah mengikuti pelatihan dan sudah menerapkan kurikulum 2013.  Strategi  perekrutan  partisipan    seperti  ini    memberikan  peluang    peneliti  untuk memperoleh  individu  yang  banyak  memiliki    informasi  dalam  hal  minat  sesuai pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  (Etikan,  Musa,  &  Alkassim,  2016;  Lam  et  al., 2019).  Strategi  semacam  ini  bsa    memfasilitasi  wilayah  pemahaman  penelitian  secara mendalam  (Yin,  2011;  Lam  et  al.,  2019).  Dengan  pertimbangan  etis,  setiap  partisipan diminta  mengisi  formulir  persetujuan  setelah  diberi  pengarahan  tentang  proses penelitian  dan  manfaatnya.  Demikian  halnya  jika  partisipan  tidak  bersedia  dapat mengundurkan diri.

## 2.2. Indikator keberhasilan  yang diharapkan
Hasil  tindakan  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  adalah:  setelah  dilakukan kegiatan  supervise  akademik,    kompetensi    pedagogik  guru  dapat  meningkat  dan  akan berpengaruh  terhadap  mutu  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  peneliti  menetapkan    target keberhasilan rata-rata setiap aspek kompetensi pedagogik 75% dalam konversi nilai 3.

## 2.3. Instrumen Penelitian
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah  peneliti sendiri, dengan alat bantu lembar observasi,  pedoman wawancara, catatan lapangan, dan  alat perekam suara.
Ada  beberapa  pedoman  wawancara  penelitian  kualitatif.  Brinkmann  dan  Kvale (2005)  menegaskan  bahwa  salah  satu  hambatan  dalam  melakukan  wawancara  adalah mereka melakukan dengan  keinginan  mencapai pemahaman melalui dialog dan diskusi (McGrath  et  al.,  2019).  Mereka  adalah  instrumen  pengumpulan  data  yang  dapat digunakan untuk memperoleh sejumlah pertanyaan penelitian (McGrath et al., 2019).
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Warman (2021). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Melalui Penerapan Supervisi Akademik pada Guru Sekolah Dasar di Samarinda.
Cendekia (2021, Oktober), 15(2): 162-171. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.682.
Berikut  disajikan  beberapa  tips  wawancara  metode  penelitian  kualitatif:    (1) kapan  waktu  yang  tepat  untuk  identifikasi  wawancara  penelitian  kualitatif,  (2) persiapkan  diri  kita  sebagai  pewawancara,  (3)  buat  panduan  wawancara  dan  uji pertanyaan  Anda,    (4)  pertimbangkan  kondisi    budaya  dan  kekuatan  dari  situasi wawancara,  (5)    membangun  hubungan  baik  dengan  responden,  (6)  Anda  adalah pencipta  bersama  data,  (7)  lebih  banyak  mendengarkan  dan  kurangi  bicara,  (8) sesuaikan diri Anda dengan panduan wawancara, (9) siap  menangani emosi yang tidak terduga, (10) menstranskripsikan wawancara di waktu yang tepat, (11) memeriksa  data, dan (12) memulai analisis lebih awal, (McGrath et al., 2019).

## 2.4. Prosedur penelitian
Prosedur  penelitian    diawali  dengan  kunjungan  peneliti  ke  kelas-kelas  untuk memberikan  informasi  kepada  semua  guru  tentang  upaya  meningkatkan  kompetensi pedagogik melalui supervisi akademik yang akan dilakukan melalui penelitian tindakan sekolah.    Peneliti  harus  memberikan  deskripsi  yang  jelas,  terperinci  dan  informasi tentang  penelitian  mengenai  desain  penelitian,  pengumpulan  data,  dan  prosedur penelitian    (Butter  and  Verhagen  2014;  Feldman  2007;  Heikkinen,  Huttunen,  and Syrjälä  2007;  Meyer  2000)  untuk  menjadikan  terbuka  secara  publik  dan  bisa  dikritik (Stenhouse  1981)  serta  kebijakan  bisa  dikoreksi  melalui  peer-review  (Furlong  and Oancea  2005,  12),  (Leuverink  &  Aarts,  2019).  Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  ke dalam  2  siklus,  dengan langkah-langkah sebagai berikut:

## 1) Pelaksanaan wawancara awal
Wawancara  dilakukan  sebelum  penelitian  tindakan  dilakukan  dengan  fokus    pada kompetensi pedagogik guru sekolah dasar,  yang meliput: (1) penguasaan  karakteristik peserta  didik,  (2)  penguasaan    teori  belajar  dan  prinsip‐prinsip  pembelajaran  yang mendidik, (3) pengembangan kurikulum, (4) kegiatan pembelajaran yang mendidik, (5) pengembangan  potensi  peserta  didik,  (6)  komunikasi  dengan  peserta  didik,  dan  (7) penilaian  dan evaluasi.
2)  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  dilakukan  melalui:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan,  dan  (4)  Refleksi,  Hal  yang  sama  dilakukan  untuk pelaksanaan siklus kedua.

## 3. Hasil
Tindakan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  melalui penerapan  supervisi  akademik  pada  guru  sekolah  dasar  diawali  dengan  refleksi, melakukan  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi , yang dilakukan dalam dua siklus, dengan menetapkan indikator keberhasilan 75% pada setiap aspek kompetensi pedagogik.
Aspek  kompetensi  pedagogik  yang  diobservasi  meliputi:  (1)  kompetensi menguasai  karakteristik  peserta  didik,  (2)  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip‐prinsip pembelajaran yang mendidik, (3) pengembangan kurikulum, (4) kegiatan pembelajaran
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Warman (2021). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Melalui Penerapan Supervisi Akademik pada Guru Sekolah Dasar di Samarinda.
Cendekia (2021, Oktober), 15(2): 162-171. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.682.
yang mendidik, (5) pengembangan potensi peserta didik, (6) komunikasi dengan peserta didik, dan (7) penilaian dan  evaluasi.
Hasil tindakan yang dilakukan kepala sekolah pada siklus I dan II disajikan dalam bentuk tabel 1.
Tabel 1. Rekap Data Dua Siklus Kompetensi Menguasai Karakteristik Peserta Didik No. Indikator Kompetensi Pedagogik Siklus 1  Siklus 2 1 Guru  dapat  mengidentifikasi  karakteristik  belajar  setiap peserta didik di kelasnya 50% 93% 2 Guru memastikan bahwa semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran 57% 80% 3 Guru dapat mengatur kelas untuk memberikan kesempatan  belajar  yang  sama  pada  semua  peserta  didik dengan  kelainan  fisik  dan  kemampuan  belajar  yang berbeda 75% 93% 4 Guru  mencoba  mengetahui  penyebab  penyimpangan perilaku  peserta  didik  untuk    mencegah  agar  perilaku tersebut tidak merugikan peserta didik lainnya 50% 78% 5 Guru  membantu  mengembangkan  potensi  dan  mengatasi kekurangan peserta didik 50% 78% 6 Guru  memperhatikan  peserta  didik  dengan  kelemahan fisik tertentu agar dapat mengikuti aktivitas pembelajaran, sehingga  peserta  didik  tersebut  tidak  termarginalkan (tersisihkan, diolok-olok, minder, dsb.) 100% 93% Rata-rata 64% 86% Sumber: Hasil Analisis Data
Data Tabel 1 di atas terlihat bahwa kompetensi guru dalam  menguasai karakteristik peserta didik  pada siklus 1 masih belum mencapai standar yang ditargetkan, rata-rata mencapai 64  %  (<75%),  dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  86%  (>75%).  Artinya,  tindakan  kepala sekolah  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  melalui  supervisi  akademik  dapat meningkatkan kompetensi pedagogik aspek menguasai karakteristik peserta didik (86%).
Adapun  data  dua  siklus  kompetensi  penguasaan    teori  belajar  dan  prinsip‐prinsip pembelajaran yang mendidik disajikan pada siklus 2.
Tabel 2.
Rekap Data Dua Siklus Kompetensi Menguasai Teori Belajar Dan Prinsip‐Prinsip
Pemelajaran yang mendidik No. Indikator Kompetensi Pedagogik Siklus 1 Siklus 2 1 Guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menguasai  materi  pembelajaran  sesuai  usia  dan  kemampuan belajarnya  melalui  pengaturan  proses  pembelajaran  dan 90% 95%
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Warman (2021). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Melalui Penerapan Supervisi Akademik pada Guru Sekolah Dasar di Samarinda.
Cendekia (2021, Oktober), 15(2): 162-171. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.682.
aktivitas yang bervariasi.
2
Guru  selalu  memastikan  tingkat  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pembelajaran  tertentu  dan  menyesuaikan aktivitas pembelajaran berikutnya berdasarkan tingkat pemahaman tersebut. 55% 80% 3 Guru  dapat  menjelaskan  alasan  pelaksanaan  kegiatan/aktivitas yang  dilakukannya,  baik  yang  sesuai  maupun  yang  berbeda dengan rencana, terkait keberhasilan pembelajaran. 50% 75% 4 Guru  menggunakan  berbagai  teknik  untuk  memotiviasi kemauan belajar peserta didik. 50% 79% 5 Guru  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  saling  terkait satu  sama  lain,  dengan  memperhatikan  tujuan  pembelajaran maupun proses belajar peserta didik. 68% 79% 6 Guru  memperhatikan  respon  peserta  didik  yang  belum/kurang memahami materi pembelajaran yang diajarkan dan menggunakannya  untuk  memperbaiki  rancangan  pembelajaran berikutnya. 50% 95% Rata-rata 61% 84%
Sumber: Hasil Analisis Data
Data  Tabel  2  terlihat  bahwa  kompetensi  guru  dalam    menguasai  teori  belajar  dan prinsip‐prinsip  pemelajaran  pada  siklus  1  masih  belum  mencapai  standar  yang  ditargetkan, rata-rata mencapai 61 % (<75%), dan pada siklus 2 meningkat menjadi 84% (>75%). Artinya, tindakan kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi pedagogik melalui supervisi akademik dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  aspek menguasai  menguasai  teori  belajar  dan prinsip‐prinsip pemelajaran (84%).
Rekap data dua siklus dalam pengembangan kurikulum disajikan pada table 3.
Tabel 3
Rekap Data Dua Siklus Kompetensi Pengembangan Kurikulum
No. Indikator Kompetensi Pedagogik Siklus 1 Siklus 2 1 Guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum 50% 78% 2 Guru  merancang  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan silabus  untuk  membahas  materi  ajar  tertentu  agar  peserta  didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan. 71% 80% 3 Guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran. 71% 92% 4 Guru  memilih  materi  pembelajaran  yang:  a)  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran,  b)  tepat  dan  mutakhir,  c)  sesuai  dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik, dan d) dapat dilaksanakan  di  kelas,  e)  sesuai  dengan  konteks  kehidupan sehari‐hari peserta didik. 50% 92% Rata-rata 61% 86% Sumber: Hasil Analisis Data
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Warman (2021). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Melalui Penerapan Supervisi Akademik pada Guru Sekolah Dasar di Samarinda.
Cendekia (2021, Oktober), 15(2): 162-171. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.682.
Data Tabel 3 terlihat bahwa kompetensi guru dalam  pengembangan kurikulum  pada siklus  1  masih  belum  mencapai  standar  yang  ditargetkan,  rata-rata  mencapai  61  %  (<75%), dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  86%  (>75%).  Artinya,  tindakan  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  melalui  supervisi  akademik    dapat  meningkatkan kompetensi pedagogik aspek pengembangan kurikulum (86%).

## 4. Pembahasan
Tindakan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  melalui penerapan supervisi akademik pada guru sekolah dasar
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  2  siklus,  dilaporkan  bahwa  terjadi peningkatan  yang sangat signifikan.  Pada tabel 1 siklus I  hasil pelitian tampak bahwa kompetensi pedagogik guru setelah dilakukan  tindakan supervisi akademik mengalami peningkatan,  tetapi    belum  mencapai  target    yang  ditetapkan  75%.  Hasil  yang  dicapai dari    14  guru  rata-rata    nilai  kompetensi  pedagogiknya  mencapai  60%    atau  <75%. Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  berperan    memberikan  bantuan  kepada  guru  untuk meningkatkan  kompetensi pedadogik dan mutu proses belajar mengajar. Alkhazaleh & Hattamleh  (2019),  menegaskan  bahwa  supervisi  akademik  merupakan  komponen terpenting  di  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  yang    berfungsi    memberikan pelayanan kepada guru, untuk meningkatkan, dan mengendalikan mutu   proses belajar mengajar.    Kementerian  telah  berupaya  mensosialisasikan    strategi    baru  dan  modern untuk sistem pengawasan (Alkhazaleh & Hattamleh, 2019).
Vehviläinen  &  Löfström  (2016)  menegaskan  bahwa  pengawasan  yang  baik, mencakup  keterampilan  komunikasi  dan  empati,  kualitas  merupakan    prasyarat  untuk pertemuan  pedagogis  yang  sukses.  Hampir  semua  pengawas  sepakat  untuk mendefinisikan  bahwa  pengawasan  sebagai  pekerjaan  keras  dan  memberatkan  dalam praktek  individu  yang  berhubungan  dengan  tanggung  jawab  besar  sebagai  supervisor (Vehviläinen & Löfström, 2016).
Pada  tabel  1  siklus  II  semua  aspek  kompetensi  mengalami  peningkatan  atau perubahan  perilaku  guru  yang  sangat  signifikan.  Aspek  yang  paling  tinggi  mengalami peningkatan adalah kompetensi pengembangan potensi peserta didik (95%), sedangkan aspek  yang  lain  berubah  meningkat  dalam  katagori  sangat  baik  atau  berkisar  82% hingga  86%.  Dengan  demikian,  permasalahan    guru  sekolah  dasar    di    Kutai  Timur Indonesia  yang  masih  belum  memenuhi    harapan  dapat  diatasi  dengan  melakukan tindakan  supervisi  akademik  selama    2  siklus,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa: tindakan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  cukup    efektif  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  pada  guru  sekolah  dasar  di  Kutai  Timur Indonesia.
Hasil penelitian Alkhazaleh & Hattamleh (2019), melaporkan bahwa supervisor dapat  memberikan  bantuan  kepada    guru  dalam  hal  metode  pembelajaran,  alat  bantu pembelajaran,  seni  manajemen  kelas,  pra-paring  tes  kelas  dan  pertanyaan,  membuat penelitian  lapangan  untuk  mengeksplorasi  masalah  pembelajaran,  mengembangkan pelajaran,    dan  menawarkan  model  pelajaran  (Alkhazaleh  &  Hattamleh,  2019).
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Warman (2021). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Melalui Penerapan Supervisi Akademik pada Guru Sekolah Dasar di Samarinda.
Cendekia (2021, Oktober), 15(2): 162-171. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.682.
Supervisor  dapat  berkontribusi  dalam    mengatasi  masalah  profesional,  mengupayakan untuk  memperoleh    solusi  dan  alternatif  yang  berkontribusi  untuk  melampaui  masalah kurikuler, memberikan batasan masalah, ciri-ciri  dan keingian  mereka, membantu guru untuk  melengkapi    kebutuhan,  mensingkronisasikan  sekolah  dan  guru  dengan kebutuhan  masyarakat  dan  menyediakan  layanan  yang  diinginkan  mereka  (Masa'adeh, 2000; Alkhazaleh & Hattamleh, 2019).
Berdasarkan  data  Tabel  1  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  tindakan kepala  sekolah  dalam  menerapkan  supervisi  akademik  pada  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa tindakan  kepala  sekolah  dalam  menerapkan  supervisi  akademik  melalui  dua  siklus tindakan  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  sekolah  dasar.  Oleh  karena itu  direkomendasikan,  bahwa    model  penelitian  tindakan  sekolah  sangat  perlu  untuk dibudayakan di lingkungan sekolah kedepannya. Hal ini relevan dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Weber  &  Harris  (2020),  yang  menegaskan  bahwa  dengan mengadopsi  pendekatan  penelitian  tindakan  membuat    seorang  guru    mampu mengembangkan  kepercayaan  diri  sebagai  menulis,  dan  mampu    mengeksplorasi  cara mengajar yang  lebih efektif di kelas.  Hasil penelitian  (Halász, 2019) yang melaporkan bahwa  pola  kerja  kompetensi  pedagogik    harus  dikembangkan  dan  dipakai    sehingga memberikan    solusi  pada  tingkat  sekolah.  Kompetensi  pedagogik  direvisi  dan ditingkatkan  untuk  secara  efektif  mendukung  pengajaran  sebagai  profesi  pengetahuan yang maju.  Fincher et al. (2019), melaporkan bahwa pembelajaran dan pengembangan guru  merupakan  bidang  penelitian  penting,  baik  dalam  praktik  pendidikan  maupun dalam kebijakan pendidikan.

## 5. Simpulan
Penelitian  ini  kenuimpulkan  bahwa  tindakan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kompetensi pedagogik melalui penerapan supervisi akademik pada guru sekolah  dasar  diawali  dengan  refleksi,  melakukan  perencanaan  tindakan  (planning), pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observating ),  dan  refleksi  ( reflecting), yang dilakukan dalam tiga siklus, dengan menetapkan indikator keberhasilan 75% pada setiap aspek  pedagogik.  Tindakan  kepala  sekolah  menerapkan  supervisi  akademik  dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru sekolah dasar. Pada siklus I nilai kompetensi pedagogik  baru  mencapai  66%  (<  75%),  dan  pada  siklus  II  mencapai  86%  (>  75%). Oleh karena itu untuk yang akan datang  penelitian tindakan sekolah perlu dibudayakan pada setiap lembaga pendidikan, karena sangat efektif untuk mengatasi permasalahan.

## 6. Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan, maka direkomendasikan  bahwa  model  penelitian  tindakan  sekolah  sangat  perlu  untuk dibudayakan  di  lingkungan  sekolah  kedepannya.  Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  hasil penelitian mutakhir yang menegaskan bahwa:
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Warman (2021). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Melalui Penerapan Supervisi Akademik pada Guru Sekolah Dasar di Samarinda.
Cendekia (2021, Oktober), 15(2): 162-171. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.682.
Pertama, dengan mengadopsi pendekatan penelitian tindakan membuat  seorang guru    mampu  mengembangkan  kepercayaan  diri  sebagai  menulis,  dan  mampu mengeksplorasi  cara  mengajar  yang    lebih  efektif  di  kelas.    Kedua,  kompetensi pedagogik  harus dikembangkan dan dipakai  sehingga memberikan  solusi pada tingkat sekolah.  Pembelajaran  dan  pengembangan  guru  merupakan  bidang  penelitian  penting, baik dalam praktik pendidikan maupun dalam kebijakan pendidikan.

## Daftar Pustaka
Alkhazaleh,  M.  S.  F.,  &  Hattamleh,  H.  M.  K.  (2019).  The  educational  supervisor’s performance  in  light  of  applying  the  knowledge  economy  in  the  education directorates of zarqa governorate in the hashemite Kingdom of Jordan. Center for Educational Policy Studies Journal , 9 (4), 151–173. https://doi.org/10.26529/cepsj.727
Ashraf,  M.,  &  Huma,  A.  (2019).  Professional  development  needs  of  primary  school teachers in Khyber Pakhtunkhwa to teach peace Professional development needs of primary school teachers in. Education 3-13 , 0 (0), 1–8.
https://doi.org/10.1080/03004279.2019.1614085
Bergmark,  U.  (2020).  The  role  of  action  research  in  teachers’  efforts  to  develop
research-based  education  in  Sweden:  intentions,  outcomes,  and  prerequisite conditions. Educational Action Research , 00 (00), 1–18.
https://doi.org/10.1080/09650792.2020.1847155
Fincher,  S.  A.,  Kolikant,  Y.  B.-D.,  &  Falkner,  K.  (2019).  Teacher  Learning  and Professional  Development. The  Cambridge  Handbook  of  Computing  Education Research , 727–748. https://doi.org/10.1017/9781108654555.026
Halász,  G.  (2019).  Designing  and  implementing  teacher  policies  using  competence frameworks  as  an  integrative  policy  tool. European  Journal  of  Education ,  1–14. https://doi.org/10.1111/ejed.12349
Lee, T. T. lok. (2018). Revisiting the role of pedagogic contexts in social class analysis: a  Bernsteinian  approach. International  Review  of  Sociology , 28 (1),  133–149. https://doi.org/10.1080/03906701.2017.1411310
Lübke, L., & Pinquart, M. (2021). The Role of Flexibility in the Realization of Inclusive Education. Sustainability , 13 ,  1–18.  https://doi.org/https://doi.org/10.3390/ su13084452
Lam,  S.  K.  K.,  Kwong,  E.  W.  Y.,  Hung,  M.  S.  Y.,  Pang,  S.  M.  C.,  &  Chien,  W.  T. (2019).  A  qualitative  descriptive  study  of  the  contextual  factors  influencing  the practice  of  emergency  nurses  in  managing  emerging  infectious  diseases. International  Journal  of  Qualitative  Studies  on  Health  and  Well-Being , 14 (1). https://doi.org/10.1080/17482631.2019.1626179
Leuverink, K. R., & Aarts, A. M. L. (2019). A quality assessment of teacher research.
Educational Action Research , 27 (5), 758–777.
https://doi.org/10.1080/09650792.2018.1535445 McGrath,  C.,  Palmgren,  P.  J.,  &  Liljedahl,  M.  (2019).  Twelve  tips  for  conducting
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Warman (2021). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Melalui Penerapan Supervisi Akademik pada Guru Sekolah Dasar di Samarinda.
Cendekia (2021, Oktober), 15(2): 162-171. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.682.
qualitative research interviews. Medical Teacher , 41 (9), 1002–1006. https://doi.org/10.1080/0142159X.2018.1497149
Tan,  C.  (2019).  Competence  or  Performance?  A  Bernsteinian  Analysis  of  Basic Competency  Assessment  in  Hong  Kong. British  Journal  of  Educational  Studies , 67 (2), 235–250. https://doi.org/10.1080/00071005.2017.1423461
Vehviläinen,  S.,  &  Löfström,  E.  (2016).  ‘I  wish  I  had  a  crystal  ball’:  discourses  and potentials  for  developing  academic  supervising. Studies  in  Higher  Education , 41 (3), 508–524. https://doi.org/10.1080/03075079.2014.942272
Wright,  P.  (2020).  Visible  and  socially-just  pedagogy:  implications  for  mathematics teacher education. Journal of Curriculum Studies , 00 (00), 1–19. https://doi.org/10.1080/00220272.2020.1790667
Weber,  S.,  &  Harris,  R.  (2020).  ‘[  N  ]  ow  I  can  be  a  poetic  writer  ’:  using  action research  as  a  way  of  reclaiming  and  implementing  professional  values  in  the primary school. Educational Action Research , 00 (00), 1–19. https://doi.org/10.1080/09650792.2020.1788621