## HUBUNGAN EFIKASI DIRI DAN PENALARAN ILMIAH DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMA

## Oktavia Nurmawaty Sigiro, Diana Vivanti Sigit, Ratna Komala
Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta email: oktavia.nurmawati88@gmail.com

## Abstrak:
Efikasi  diri  dan  penalaran  ilmiah  merupakan  faktor  internal  dalam  diri  siswa  yang memiliki  peran  penting  untuk  hasil  belajar  siswa.  Siswa  dengan  efikasi  diri  dan penalaran  ilmiah  yang  tinggi  akan  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi  dan  begitu  juga sebaliknya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  efikasi  diri dengan  hasil  belajar,  hubungan  penalaran  ilmiah  dengan  hasil  belajar,  serta  hubungan efikasi  diri  dan  penalaran  ilmiah  secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  korelasional. Sampel  penelitian  berjumlah  85  siswa  dengan  pengambilan  sampel  menggunakan teknik simple  random  sampling pada  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  22  Jakarta. Hasil penelitian  yang diperoleh dengan taraf signifikansi 0,05 menunjukkan bahwa:  1) terdapat hubungan antara efikasi diri dengan hasil belajar siswa (r = 0,742), 2) terdapat hubungan  penalaran  ilmiah  dengan  hasil  (r  =  0,648),  dan  terdapat  hubungan  antara efikasi  diri  dan  penalaran  ilmiah  secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar  siswa  (r  = 0,749).
Kata Kunci: Efikasi Diri, Hasil Belajar, Penalaran Ilmiah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dalam  pengembangan  potensi  diri  melalui  proses belajar. Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan keterampilan dan pengetahuan siswa (Ruiz-Primo et  al. ,  2012).  Kemampuan  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal dan  internal.  Faktor-faktor  internal  tersebut  diantaranya  efikasi  diri  dan  penalaran ilmiah. Penelitian Hairida dan Astuti (2012) menunjukkan adanya hubungan positif dan signifikan  antara  efikasi  diri  siswa  dengan  prestasi  belajar mereka.  Penelitian  Davis et al. (2010)  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  positif  antara  penalaran  ilmiah  siswa dengan  hasil  belajar  mereka.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Sanhadi  (2015)  diketahui bahwa  terdapat  pengaruh  antar  kemampuan  penalaran  dan  efikasi  diri  siswa  terhadap hasil belajar mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar biologi siswa SMA kelas XI masih rendah. Efikasi diri siswa masih rendah yang dapat dilihat dari kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran. Demikian juga penalaran ilmiah siswa  juga  masih  rendah  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  biologi  dengan salah  satu  kompetensi  inti  yaitu  mengolah,  menalar,  dan  menyaji  ranah  konkret  dan abstrak terkait dengan pengembangan dari apa yang telah dipelajari siswa.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  tersebut  di  atas  maka  penelitian  yang dilakukan  adalah  tentang  hubungan  efikasi  diri  dan  penalaran  ilmiah  dengan  hasil belajar biologi siswa SMA. Efikasi diri merupakan penilaian pribadi seseorang terhadap kemampuan yang dimilikinya untuk memobilisasi motivasi, sumber daya kognitif serta
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2017, Volume 10 No 2, 30-34 ISSN: 0853 2451
perilaku  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  segala  situasi  yang  akan  terjadi  (Bandura, 2006).  Efikasi  terbagi  menjadi  3  dimensi,  yaitu level,  strength, dan generality. Level pada efikasi diri mengarah pada tingkat dari kesulitan. Siswa  cenderung akan memilih tugas  yang  secara  yakin  mampu  untuk  dilakukan. Strength pada  efikasi  diri  berkaitan dengan ketahanan dalam menghadapi rasa sakit, frustasi, dan hambatan terhadap kinerja (Bandura,  1986). Generality berkaitan  dengan  perasaan  yakin  terhadap  pengalaman kesuksesan ataupun pengalaman kegagalan sebelumnya.
Penalaran merupakan proses penyimpulan dari suatu prinsip dasar dan bukti-bukti (Wason dan Jhonson, 1972). Penalaran ilmiah merupakan keterampilan kognitif dalam memahami  dan  mengevaluasi  informasi-informasi  ilmiah  (Bao et  al. ,  2009).  Menurut Lawson  (2000),  sub-keterampilan  untuk  penilaian  penalaran  ilmiah,  yaitu  konservasi berat  dan  volume, penalaran  proporsional,  pengendalian  variabel,  penalaran probabilitas, penalaran korelasi, dan penalaran hipotetis-deduktif.
Hasil  belajar  merupakan  produk  yang  diperoleh  siswa  selama  proses pembelajaran.  Ranah  pendidikan  dibagi  menjadi  tiga  domain:  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Sub-kategori pada domain kogitif oleh Anderson dan Krathwohl (2001), yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan  teknik  korelasional.  Fokus penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 22 Jakarta. Sampel penelitian ini berjumlah  85  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  pengukuran  berupa  kuesioner  untuk  mengukur  efikasi  diri  dan  berupa  soal pilihan berganda untuk mengukur penalaran ilmiah.
Instrumen  efikasi  diri  diadaptasi  dari  instrumen  efikasi  diri  yang  dikembangkan oleh  Bandura  tahun  2006.  Instrumen  penalaran  ilmiah  dalam  penelitian  ini  diadaptasi dari Lawson’s  Classroom  Test  of  Scientific  Reasoning (LCTSR)  tahun  2000. Pengumpulan  data  pada  penelitian  dilakukan  dengan  tes  dan  survei.  Tes  dilaksanakan sebanyak  1  kali  untuk  mendapatkan  data  efikasi  diri  dan  penalaran  ilmiah.  Survei dilakukan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar.  Pada  data-data  yang  diperoleh dilakukan  analisis  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  korelasional  dengan  teknik  analisis korelasi regresi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian pada efikasi diri siswa diperoleh data, yaitu 29 siswa berada di kelas interval skor rata-rata efikasi diri, 31 siswa memperoleh skor di bawah rata-rata, dan 25 orang memperoleh skor di atas skor rata-rata. Tinggi rendahnya efikasi diri  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak  hal.  Menurut  Medranno et  al. (2016),  efikasi  diri akademik  siswa  dapat  dipengaruhi  suasana  hati.  Suasana  hati  yang  positif  akan menginduksi efikasi diri siswa menjadi meningkat sedangkan suasana hati yang negatif akan  menurunkan  tingkat  efikasi  diri  akademik  siswa.  Hutchinson et  al. (2008), seseorang  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  akan  menunjukkan  ketekunan  yang  lebih besar terhadap tugas fisik dibandingkan dengan efikasi diri yang rendah.
Hasil penelitian pada penalaran ilmiah siswa diperoleh data, yaitu 30 siswa berada pada kelas interval skor rata-rata penalaran ilmiah, 17 siswa memperoleh skor di bawah rata-rata,  dan  38  orang  memperoleh  skor  di  atas  skor  rata-rata.  Menurut  penelitian
Abdulah  &  Shariff  (2008),  kemampuan  berpikir  siswa  yang  tinggi  dapat  memberikan kontribusi yang signifikan terhadap keberhasilan memecahkan masalah.
Data  hasil  penelitian  dari  variabel  hasil  belajar  siswa  diperoleh  33  siswa  pada kelas interval skor rata-rata hasil belajar, 21 siswa memperoleh skor di bawah rata-rata, dan 31 orang memperoleh skor di atas skor rata-rata.

## HUBUNGAN EFIKASI DIRI DENGAN HASIL BELAJAR SISWA
Berdasarkan hasil perhitungan analisis regresi sederhana efikasi diri dengan hasil belajar siswa diperoleh persamaan Y = 18,086 + 0,687X 1 . Persamaan regresi efikasi diri dengan hasil belajar siswa dapat dilihat seperti gambar berikut:
Gambar 1. Diagram Garis Regresi Korelasi Efikasi Diri dengan Hasil Belajar
Nilai signifikansi uji F adalah 0,000 yang lebih kecil dari nilai  kritis 0,05.  Hasil perhitungan  koefisien  korelasi  diperoleh  sebesar  0,742  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  efikasi  diri  dan  hasil  belajar.  Besar  kontribusi efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  adalah  55%  yang  memiliki  arti  bahwa  efikasi  diri berkontribusi 55% terhadap variabel hasil belajar sedangkan 45%  berkontribusi dengan variabel lain. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian oleh Zimmerman dan Kitsantas (2005)  yang menunjukkan adanya hubungan  yang kuat antara efikasi diri dengan hasil akademik siswa dalam pembelajaran.

## Hubungan Penalaran Ilmiah dengan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  diperoleh  persamaan  regresi  Y  =  21,010  + 0,662X 2. Persamaan regresi dari hubungan penalaran ilmiah dengan hasil belajar  dapat digambarkan sebagai berikut:
R = 0,742 R² = 0, 550 0 10 20 30 40 50 60 70 80 0 20 40 60 80 100 Has il B ela jar ( Y ) Efikasi Diri (X11)

## Gambar 2. Diagram Garis Regresi Korelasi Penalaran Ilmiah dengan Hasil Belajar
Nilai signifikansi uji F 0,000 yang lebih kecil dari nilai kritis 0,05. Nilai koefisien korelasi sebesar 0,648. Besar koefisien tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang  kuat  antara  penalaran  ilmiah  dengan  hasil  belajar.  Begitupun  besar  kontribusi penalaran  ilmiah  diketahui  sebesar  42%  yang  berarti  penalara  ilmiah  memiliki kontribusi  42%  terhadap  hasil  belajar  sedangkan  58%  lainnya  berkontribuis  dengan variabel lain. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Coletta & Philips (2005)  yang menunjukkan bahwa pealaran ilmiah mempengaruhi pembelajaran sains  siswa  secara  positif.  Hasil  penelitian  Adey  &  Shayer  (1994)  juga  menunjukkan bahwa pelatihan penalaran ilmiah mempengaruhi prestasi akademik siswa.

## Hubungan Efikasi Diri dan Penalaran Ilmiah secara Bersama-Sama dengan Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  yang  dilakukan  diperoleh  koefisien  korelasi sebesar  0,749  yang  berarti  bahwa  terdapat  hubungan  yang  sangat  kuat  antara  variabel efikasi  diri  dan  penalaran  ilmiah  dengan hasil  belajar.  Koefisien  determinasi  diperoleh sebesar 56%. Berdasarkan besar koefiesien determinasi ini diketahui bahwa efikasi diri dan penalaran ilmiah secara bersama-sama memiliki kontribusi sebesar 56% sedangkan 44%  sisanya  berkontribusi  dengan  variabel  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Husnadi  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa  semakin  baik  efikasi  dan  penalaran  siswa maka semakin baik hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI, terdapat hubungan antara penalaran ilmiah dengan hasil belajar biologi siswa kelas XI, dan  terdapat  hubungan  efikasi  diri  dan  penalaran  ilmiah  secara  bersama-sama  dengan hasil belajar biologi siswa kelas XI.

## DAFTAR PUSTAKA
Adey,  P.  &  Shayer,  M.  (1994). Really  raising  standards:  Cognitive  intervention  and academic achievement . London: Routledge.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001). A  taxonomy  for  learning,  teaching and assessing:  A  revision  of  Bloom’s  taxonomy  of  educational  objectives .  England:
y = 21,010 + 0,662X R² = 0,42 0 10 20 30 40 50 60 70 80 0 20 40 60 80 100 H a s il B e la ja r ( Y ) Penalaran Ilmiah (X2)
Longman.
Bandura,  A.  (2006). Self-Efficacy  Beliefs  of  Adolescents, 307–337.  Information  Age Publishing.
Bao, L. Cai, T., Koening, K., Fang, K., Han J., Wong, J. (2009). Learning And scientific Reasoning. Science. 32 : 586-587.
Coletta,  V.  P.  &  Philips,  J.  A.  (2005)  .  Interpreting  FCI  scores:  Normalized  gain, preinstruction  scores,  and  scientific  reasoning  ability. American  Journal  of Physics , 73(12), 1172–1182.
Davis, C. A., Williams, Q. L., Drake, Carl T. (2010). Mathematics Ability and Science Reasoning  of  Science  Achievement  among  African  American  Students  at  a Historical  Black  College  or  University. Journal  of  Mathematical  Science  and Mathematics Education , 5 (2), 28-41.
Hairida  dan  Astuti,  M.  W.  (2012). Self  efficacy  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran IPA Kimia, 3,  26-34.
Husnadi,  K,  C.  (2015).  Pengaruh  Kemampuan  Penalaran  dan  Self  Efficacy  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  Disampaiakan  dalam  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY. Yogyakarta.
Hutchinson, J. C., Sherman, T., Martinovic, N., & Tenenbaum, G. (2008). The effect of manipulated self-efficacy on perceived and sustained effort. Journal of Applied Sport Psychology , 20, 457-472.
Lawson,  A.  E.  (2000). Classroom  Test  of  Scientific  Reasoning. Arizona  State University.
Medrano, L. A., Flores-Kanter, E., Moretti, L., & Pereno, G. L. (2016). Effects of induction of positive and negative emotional states on academic self-efficacy beliefs in college students. Psicología Educativa , 22 (2), 135–141.
Ruiz-Primo,M. A., Li,M.,Wills, K., Giamellaro, M., Lan,M.-C.,Mason, H. & Sands,D. (2012). Developing and evaluating instructionally sensitive assessments in science. Journal of Research in Science Education, 49(6), 691–712 .