## Development of Teaching Administrations by Using PQ4R Learning Model Concept
Mapping to Learning Outcomes of Biology
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model PQ4R Media Concept Mapping Terhadap Hasil Belajar Biologi
Desy Sukma Risalahwati 1 *, Makrina Tindangen 2 , Sukartiningsih 3 1,2,3 Universitas Mulawarman, Jl. Muara Pahu Kampus Gunung Kelua, Samarinda, Indonesia
* Corresponding Author: risalah_wati@yahoo.com
Abstract:  Teachers  as  an  educator  play  a  very  important  role  in  the  world  of education. One way to improve the quality of education in schools is to improve learning qualities in the classroom. In creating these learning activities it is necessary to  have an appropriate  learning  device  for  the  teachers  in  order  to  achieve  the  ultimate  goal  to  be achieved. Based on the reality in the field, not all biology teachers can compile their own learning  tools  in  the  discussion  of  material  about  the  human  reproductive  system.  PQ4R learning model is a learning effort that can foster motivation in students to learn a subject matter and help students to understand and remember the material they are learning and by  using  concept  mapping  can  be  a  learning  tool  to  help  improve  students'  memory  in learning.  This  type  of  research  is  development  research  with  a  combination  of  research methods  (mixed  methods),  a  method  that  combines  quantitative  research  methods  and qualitative methods. In this study, using validation sheets, questionnaires and achievement test.The results of the validation by Prof. Dr. Endang Widi Winarni, M.Pd from Bengkulu University has a valid criterion with a value of 76%. The trial was conducted on students of pharmacy class X-3 at SMK Negeri 17 Samarinda, with the results of paired sample t- test  data  obtained  sig.  values  2  tailed  at 0,000  which  is  smaller  than  0.05  (0,000 <0.05) which means that Ho is rejected and Ha is accepted, which means there are differences in the  average  pretest  and  posttest.  Then  the  effectiveness  of  the  product  is  tested  by comparing the results of the control class posttest and the model class with the results of the Independent sample t-test data obtained sig. values 2 tailed is 0,000 which is smaller than 0.05 (0,000 <0.05) which means that Ho is rejected and Ha is accepted, also means there  are  differences  in  the  average  value  of  the  posttest  model  class  and  the  posttest control class. From the results of the data analysis, it can be said that the use of the PQ4R learning  model  and  media  concept  mapping  can  be  applied  in  learning  activities  to improve student learning outcomes at school.

## Keywords:  Learning  Tools,  PQ4R  Model,  Media  Concept  Mapping,  Biology  Learning Outcomes
Abstrak. Guru  sebagai  tenaga  pendidik  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam dunia  Pendidikan.  Salah  satu  cara  meningkatkan  kualitas  Pendidikan  di  sekolah  adalah dengan meningkatkan kualitas pembelajaran di dalam kelas. Dalam menciptakan kegiatan pembelajaran  tersebut  diperlukan  adanya  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  agar  dapat mencapai  tujuan  akhir  yang  ingin  dicapai  oleh  guru.  Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan tidak  semua  guru  biologi  dapat  menyusun  sendiri  perangkat  pembelajaran  pada pembahasan  materi  tentang  sistem  reproduksi  manusia.  Model  pembelajaran  PQ4R

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.6 No.1 March 2020 Hal 76-93  DOI: 10.22437/bio.v6i1.8466
Received : 31 December 2019 Accepted : 21 March 2020
Revised   : 13 February  2020
Published : 26 March 2020
merupakan suatu upaya pembelajaran yang dapat menumbuhkan motivasi dalam diri siswa untuk  mempelajari  suatu  materi  pelajaran  dan  membantu  siswa  untuk  memahami  dan mengingat materi yang mereka pelajari dan  dengan menggunakan concept mapping dapat sebagai  sarana  belajar  untuk  membantu  meningkatkan  daya  ingat  siswa  dalam  belajar. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan metode  penelitian kombinasi (mixed methods) yaitu metode yang mengkombinasikan metode penelitian kuantitatif dan metode kualitatif. Dalam penelitian ini, menggunakan lembar validasi, angket dan tes hasil belajar.  Hasil  validasi  oleh  Prof.  Dr.  Endang  Widi  Winarni,  M.Pd  dari  Universitas Bengkulu mempunyai kriteria valid dengan nilai 76%. Uji coba dilakukan pada siswa kelas x-3 farmasi SMK Negeri 17 Samarinda dengah hasil uji paired sampel t-test diperoleh data nilai sig. 2 tailed sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) yang berarti Ho ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  ada  perbedaan  rata-rata  nilai pretest dan posttest . Kemudian diuji efektivitas produk dengan membandingkan hasil posttest kelas kontrol dan kelas  model  dengan  hasil  uji Independent  sample  t-test diperoleh  data  nilai sig.  2  tailed sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05)  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha diterima yang artinya ada perbedaan rata-rata nilai posttest kelas model dan posttest kelas kontrol.  Dari  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  PQ4R  dan  media concept  mapping dapat  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, Model PQ4R, Media Concept Mapping , Hasil Belajar Biologi

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  berfokus  pada  menghafal,  memaksa  otak  anak  untuk mengingat berbagai informasi tanpa memahami informasi yang didapatnya membuat anak cenderung  pasif  dan  kurang  tertarik  dalam  kegiatan  pembelajaran  padahal  kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa aktif (Sudarman, 2018). Dalam pembelajaran sangat diperlukan  Model  Pembelajaran  guna  membantu  siswa  dalam  pemahaman  konsep sehingga hasil belajar siswa meningkat  (Zulfira, V., Anggereini, E., & Sadikin, A, 2019). Sehingga  dibutuhkan  adanya  penyusunan  perencaaan  pembelajaran  agar  pembelajaran  di dalam kelas dapat mencapai tujuan akhir pembelajaran yang diinginkan ( Anggraeni, P., & Akbar, A, 2018).
Perencanaan perangkat pembelajaran yang harus dipersiapkan seorang guru dalam menghadapi  pembelajaran  di  dalam  kelas  adalah  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Perangkat lain adalah  bahan  ajar,  LKPD,  dan Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan  tidak  semua  guru  biologi
dapat  menyusun  sendiri  perangkat  pembelajaran  pada  pembahasan  materi  tentang  sistem reproduksi manusia.
Pembelajaran  konvensial  merupakan  suatu  cara  penyampaian  materi  pelajaran dengan  lisan  kepada  sejumlah  siswa.  Kegiatan  ini  berpusat  pada  penceramah  dan komunikasi  yang  searah.  Pada  metode  pembelajaran  konvensional,  siswa  belajar  lebih banyak  mendengarkan  penjelasan  guru  di  depan  kelas  dan  melaksanakan  tugas  jika  guru memberikan latihan soal-soal kepada siswa. Pembelajaran ini sudah lazim digunakan dari zaman  ke  zaman  oleh  guru.  Pembelajaran  ini  hanya  menuntut  guru  untuk  menyajikan materi  pembelajaran  secara  bertahap  agar  pemikiran  siswa  mengenai  konsep  yang diajarkan  tersusun  dengan  baik.  Menurut  (Saffan,  2017)  agar  pembelajaran  yang dilaksanakan  lebih  menarik,  bermakna,  dan  siswa  dapat  menerima  materi  dengan  baik dalam  melakukan  pembelajaran  salah  satunya  digunakan  model  pembelajaran  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review).  Dengan  model  pembelajaran  ini memungkinkan siswa belajar lebih aktif, karena memberikan kesempatan mengembangkan diri,  diharapkan  mampu  memecahkan  masalah  sendiri  dengan  menemukan  dan  bekerja sendiri  (Susanti,  T.,  Khairati,  R.,  &  Badariah,  B,  2019)..  Model  pembelajaran  PQ4R mempunyai  kelebihan  yaitu  menekankan  pada  pemahaman  konsep.  Salah  satu  indikator pemahaman  konsep  adalah  mengaitkan  dan  mengaplikasikan  konsep  kedalam problem solving .  Sehingga  model  PQ4R  dengan  pendekatan problem  solving sangat  berkaitan (Yulianti, 2016). Model pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar (Susanti, T., Khairati,  R.,  &  Badariah,  B,  2019).  Model  pembelajaran  PQ4R  juga  dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  (Meilitasari,  M.,  Mawardi,  M.,  &  Muldayanti,  N.  D, 2015). Pembelajaran  yang  baik  juga  membutuhkan  contoh-contoh  kontekstual  yang berhubungan langsung dengan siswa dalam memecahkan masalah (Sadikin, A., Johari, A., Sukmono, T., Sanjaya, M. E., & Natalia, D, 2019).
Pembelajaran biologi di kelas X SMK Negeri 17 Samarinda  masih menggunakan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif. SMK Negeri 17 Samarinda memiliki tiga jurusan keahlian yaitu farmasi, dental asisten,  dan  tenaga  laboratorium  medik.  Oleh  karena  jurusan  tersebut  memiliki  banyak mata  pelajaran  produktif  seperti  sinonim  obat,  ilmu  resep  yang  membutuhkan  hafalan ekstra  sehingga  terkadang  siswanya  cenderung  mengutamakan  pembelajaran  produktif daripada  pembelajaran  adaptif  seperti  biologi,  sehingga  pada  hasil  akhirnya  siswa
mendapatkan  kesulitan  dalam  mendalami  konsep  biologi  yang  juga  banyak  terdapat hafalan, hal ini yang menyebabkan rendahnya hasil belajar biologi.
Menurut  Thomas  dan  Robinson  (dalam  Nur,  2005:  34)  salah  satu  model pembelajaran dalam membantu siswa memahami dan mengingat yang mereka baca adalah model  pembelajaran  PQ4R.  Model  pembelajaran  PQ4R  merupakan  suatu  upaya pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  dalam  diri  siswa  untuk  mempelajari suatu materi pelajaran dan membantu siswa untuk memahami dan mengingat materi yang mereka  pelajari.  Prosedur  PQ4R  berikut  ini  memusatkan  siswa  pada  pengorganisasian informasi yang diperoleh menjadi bermakna dan melibatkan siswa pada strategi lain yang efektif seperti memberikan perhatian pada ide-ide utama, elaborasi, dan kesempatan untuk mereview  atau  mengulang  informasi  sepanjang  periode  waktu  tertentu  serta  membangun hubungan antara pengetahuan baru dengan pengetahuan lama. Model Pembelajaran PQ4R juga efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa (Sarimanah, E, 2016).
Menurut Khabibah, (2006) perangkat pembelajaran merupakan kumpulan sumber belajar  yang  memungkinkan  guru  dan  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Sebelum mengadakan  proses  pembelajaran,  dibutuhkan  adanya  perencanaan  berupa  perangkat pembelajaran  yang  berisi  kumpulan  sumber  belajar  yang  memungkinkan  guru  dan  siswa melakukan kegiatan pembelajaran (Rahman, 2018: 75).
Menurut  Supriatna  (2018:  138)  model  pembelajaran  kurikulum  2013  memiliki empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Ciri-ciri tersebut yaitu: (1) Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya. (2) Landasan  pemikiran  tentang  apa  dan  bagaimana  siswa  belajar  (tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai).  (3)  Tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model  tersebut  dapat dilaksanakan  dengan  berhasil.  (4)  Lingkungan  belajar  yang  diperlukan  agar  tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  diperlukan  media  untuk  menyampaikan pesan  atau  materi  pelajaran  supaya  diterima  oleh  siswa  dengan  baik  (Budiarti,  R.  S.,  & Sadikin,  A,  2015).  Memperhatikan  beberapa  permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  di sekolah  maka  seorang  guru  dapat  memilih  menggunakan  media  pembelajaran  yang  akan memudahkan siswa menerima dan memahami materi pembelajaran, hingga pada akhirnya tujuan  pembelajaran  dapat  dikuasainya  di  akhir  kegiatan  belajar.  Penggunaan  media pembelajaran  sangat  dimungkinkan  untuk  lebih  mengefektifkan  kegiatan  pembelajaran biologi (Sadikin, A., & Hakim, N, 2019). Menurut Zaini (2008) Concept Mapping adalah
suatu  media  pembelajaran  yang  meminta  peserta  didik  mensintesis  atau  membuat  satu gambar  tentang  konsep–konsep  utama  yang  saling  berhubungan,  yang  ditandai  dengan garis panah ditulis level yang membunyikan bentuk hubungan antar konsep-konsep utama itu.  Media  pembelajaran  dengan  menggunakan concept  mapping dapat  sebagai  sarana belajar untuk membantu meningkatkan daya ingat siswa dalam belajar. Concept mapping juga dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran biologi (Jailani, J, 2017). Concept mapping juga dapat meningkatkan kreativitas siswa (Wulandari, F. A., Mawardi, M.,  &  Wardani,  K.  W,  2019).  Kreativitas  adalah  suatu  aktivitas  kognitif  yang menghasilkan suatu pandangan yang baru mengenai suatu bentuk permasalahan dan tidak dibatasi  pada  hasil.  Proses  kreativitas  bukan  hanya  sebatas  menghasilkan  sesuatu  yang bermanfaat saja, meskipun sebagian besar orang yang kreatif hampir selalu menghasilkan penemuan, tulisan maupun teori yang bermanfaat (Bermawi, 2009).
Latar  belakang  permasalahan  tersebut  membuat  peneliti  berkeinginan  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  biologi  dengan  model  PQ4R  dan  media pembelajaran concept mapping , yang diharapkan dapat membantu siswa memahami materi pembelajaran  terutama  terhadap  materi  yang  lebih  sukar  dan  menolong  siswa  untuk berkonsentrasi  lebih  lama.  Maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  PQ4R  dan  Media Concept  Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Di SMK N 17 Samarinda”.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk menghasilkan perangkat pembelajaran Biologi  dengan  model  PQ4R  dan  media Concept  Mapping yang  baik  pada  materi  sistem reproduksi  untuk  kelas  X  maka  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan. metode  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kombinasi  ( mixed  methods )  yaitu  metode yang mengkombinasikan metode penelitian kuantitatif dan metode kualitatif.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model dari Dick &  Carey .  Menurut Dick  and  Carey (2006:  571)  dalam  Aji  (2016)  mengatakan  bahwa langkah-langkah  pengembangan  dalam  model  pendekatan  sistem  terdiri  dari  10  tahap. Model  pengembangan Dick  and  Carey ini  memiliki  sepuluh  langkah  prosedural  yang setiap  langkah  prosedural  dalam  komponen  penelitian  dan  pengembangan  dengan  model Dick  and  Carey ini  saling dependen dengan  langkah  lainnya  sehingga  tahap
pengembangan Dick  &  Carey dikelompokkan  ke  dalam  5  prosedur  penelitian pengembangan,  5  langkah  tersebut  antara  lain  :  1)  Tahap  Analisis,  2)  Tahap  Desain,  3) Tahap Pengembangan, 4) Tahap Implementasi, dan 5) Tahap Evaluasi.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X2  SMK  N  17  Samarinda  yang terdiri  dari  28  siswa  sebagai  kelas  model  dan  X1  Farmasi  SMK  N  17  Samarinda  yang terdiri  dari  28  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Siswa  ini  akan  memberikan  tanggapan  dan masukan  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  cara  mengisi angket  respon  siswa.  Dari  respon  yang  siswa  berikan  akan  diperoleh  data  bagaimana tanggapan siswa terhadap perangkat pembelajaran yang sedang dikembangkan.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  data  kualitatif dan  kuantitatif  (Sugandi,  M.  K.,  &  Rasyid,  A,  2019).  Data-data  tersebut  berupa:  1)  Skor angket validasi, data tersebut diperoleh dari validator ahli perangkat pembelajaran biologi untuk  melihat  kevalidan  perangkat  pembelajaran.  2)  Angket  respon  guru  mata  pelajaran biologi  dan  angket  respon  siswa  di  SMK  Farmasi,  SMK  Istiqomah  dan  SMK  Negeri  17 Samarinda.  3)  Penilaian pretest dan posttest hasil  siswa  dimana  hasil  belajarnya  akan dibandinkan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  model  menggunakan  uji T Independent untuk melihat  keefektifan  perangkat  pembelajaran.  4)  Data  komentar  dan  saran  yang  diberikan oleh para ahli maupun responden yang dianalisis secara deskripif.
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  pengumpul  data  yang  digunakan  adalah  lembar validasi,  angket  dan  tes  hasil  belajar  kognitif.  Lembar  validasi  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  validasi  ahli  mengenai  perangkat  pembelajaran.  Lembar validasi  ahli  terdiri  atas  lembar  validasi  silabus,  lembar  validasi  RPP,  lembar  validasi LKPD,  lembar  validasi  bahan  ajar,  dan  lembar  validasi  hasil  belajar.  Lembar-lembar validasi  tersebut  diisi  oleh  para  validator  untuk  menilai  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan.  Pada  penelitian  ini  angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi tentang  respon  siswa  terhadap  perangkat  Pembelajaran  Biologi  dengan  model  PQ4R  dan media Concept  Mapping dan  Pembelajaran  Biologi  dengan  model  PQ4R  dan  media Concept  Mapping .  Siswa  mengisi  angket  dengan  cara  memberikan  tanda  cek  (√)  pada kolom  yang  tersedia  untuk  setiap  pertanyaan  yang  diajukan.  Angket  tersebut  diberikan kepada  siswa  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen  angket. Penelitian ini dilakukan menggunakan desain pretest posttest control grup design dengan membandingkan keadaan sebelum dan sesudah observasi tes O1 dan O2 pada kelas kontrol dan  kelas  model  yang  dilakukan  tes  dua  kali,  yaitu  pada  awal  pembelajaran  ( pretest ),
sebelum  siswa  mendapatkan  materi  dan pada akhir  pembelajaran  ( posttest ),  setelah  siswa mendapatkan  materi  dengan  pembelajaran  Biologi  dengan  model  PQ4R  dan  media Concept  Mapping . Pretest diberikan  sebelum  pelajaran  bertujuan  untuk  memperoleh kemampuan  awal  siswa.  Sedang posttest bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  setelah  diajar  dengan  pembelajaran Biologi dengan model PQ4R dan media Concept Mapping . Hasil dari posttest kelas model dan posttest kelas  kontrol  digunakan  untuk  menganalisis  keefektifan  perangkat pembelajaran dengan menggunakan uji-t SPSS versi 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Validasi oleh Ahli
Sebelum  perangkat  pembelajaran  diujikan  kepada  peserta  didik,  perangkat pembelajaran  tersebut  divalidasi  oleh  pakar  atau  ahli.  Ahli  dalam  penelitian  disesuaikan dengan  latar  belakang  dan  kemampuan  ahli  sehingga  penilaian  yang  diperoleh  memiliki hasil yang akurat. Validasi produk pengembangan perangkat pembelajaran dilakukan oleh Prof.  Dr.  Endang  Widi  Winarni,  M.  Pd  dari  Universitas  Bengkulu.  Hasil  validasi  dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 1. Data Hasil Penilaian oleh Validator No. Komponen perangkat pembelajaran yang dinilai Indeks Presentase (%) Indeks Presentase Perangkat Pembelajaran (%) 1 Silabus
76 76 2
RPP 74 3 Bahan Ajar 76 4 LKPD 78 5 Media Pembelajaran 82 6 Evaluasi 70 Kriteria Valid
Sumber: Hasil Validasi

## 2. Revisi Tahap I
Berdasarkan  rekap  hasil  validasi  dan  masukan  dari  validator,  peneliti  melakukan perbaikan  terhadap  perangkat  pembelajaran.  Perbaikan  yang  dilakukan  yaitu  perbaikan bahasa yang digunakan pada soal dengan menggunakan kaidah penulisan yang benar.

## 3. Uji Coba Produk
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  PQ4R dan  media  pembelajaran concept  mapping yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan  dilakukan perbaikan,  selanjutnya  diuji  coba meliputi  tahap  uji  coba.  Uji coba  dilakukan  pada  siswa kelas x-3 farmasi SMK Negeri 17 Samarinda. Jumlah siswa di kelas x-3 farmasi adalah 27 orang.  Berdasarkan  data pretest dan posttest yang  diperoleh  rata-rata  hasil pretest yaitu sebesar 31,92 dan posttest sebesar 68,66. Perbedaan nilai rata-rata hasil belajar pretest dan posttest dianalisis  menggunakan  uji paired  sample  t-test dengan  SPSS  versi  23.  Syarat melakukan  uji  t  tersebut adalah  data  harus  berdistribusi  normal  dan  homogen  data  bukan syarat untuk melakukan uji T paired .
Analisis  kenormalan  data  dilakukan  menggunakan  SPSS  versi  23.  Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada tabel dibawah, dengan asumsi jika nilai sig. > 0,05 maka data berdistribusi normal, sebaliknya jika nilai sig. < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statis tic df Sig. Pre-Test .096 27 .200 * .966  27 .509 Post-Test .115 27 .200 * .968  27 .560
Sumber: Hasil Analisis Data
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  nilai  sig. pretest dan posttest dengan Kolmogrov-Smirnov maupun Shapiro-Wilk menunjukkan hasil lebih besar dari 0,05. Pada Kolmogrov-Smirnov yaitu 0,200 pada pretest dan 0,200 pada posttest (0,200 > 0,05), dan pada Shapiro-Wilk yaitu 0,509 dan 0,560 dimana lebih besar dari 0,05 (0,509 > 0,05) dan (0,560  >  0,05)  yang artinya  data  hasil  belajar  siswa pretest maupun posttest berdistribusi normal.  Langkah  selanjutnya  yaitu  dilanjutkan  dengan  uji paired  sampel  t-test yang menggunakan SPSS versi 23.
Tabel 3. Hasil Uji Paired Sample T-test pada Hasil Belajar Siswa
Sumber: Hasil Analisis Data
Paired Differences t df  Sig. (2-tailed)
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -36.741 -42.371 -31.110 -13.413  26 .000
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  uji paired  sampel  t-test diperoleh  data  nilai  sig.  2 tailed sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya ada perbedaan rata-rata nilai pretest dan posttest pada kelas x-3 farmasi. Dan didapatkan nilai t hitung yaitu 13,14 dengan t tabel 1,70, yang berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel) maka Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya ada perbedaan rata-rata nilai pretest dan posttest pada kelas x-3 farmasi. Dari hasil analisis data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media concept mapping dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.

## 4. Hasil respon guru
Guru mengisi angket respon yang diberikan oleh peneliti mengenai pengembangan perangkat  pembelajaran  setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Guru  menilai  bahwa perangkat pembelajaran yang sedang dikembangkan oleh peneliti sangat membantu proses pembelajaran  di  sekolah,  karena  penggunaan  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media pembelajaran concept  mapping sudah  sangat  tepat  dikembangkan  untuk  materi  sistem reproduksi  manusia  yang  mana  pembelajaran  lebih  cocok  dilakukan  di  dalam  kelas  dan dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  karena  dengan  penggunaan concept  mapping ini dapat mempermudah siswa dalam menangkap informasi yang didapat.

## 5. Hasil respon siswa
Data  hasil  respon  siswa  terhadap  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media  pembelajaran concept  mapping di  SMK Negeri 17 Samarinda pada materi sitem reproduksi manusia, dari 24 siswa diperoleh hasil presentase  82,90%,  bahwa  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  sangat  praktis digunakan dalam pembelajaran.

## 6. Revisi Tahap II
Berdasarkan  masukan-masukan  yang  diberikan  oleh  guru  biologi  setelah memberikan  komentar  dan  saran  untuk  perangkat  pembelajaran  yang  sedang dikembangkan oleh peneliti, dilakukan revisi tahap ke 2. Revisi yang dilakukan mengenai lembar kerja peserta didik dan menyesuaikan bahan ajar dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

## 7. Uji Efektivitas
Produk pengembangan perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran PQ4R dan media concept mapping yang telah dinyatakan layak oleh validator dan dilakukan uji coba dinyatakan sangat praktis, diterapkan di kelas model yaitu kelas X-2 farmasi di SMK Negeri  17  Samarinda.  Uji  efektivitas  dilaksanakan  di  kelas  X-2  farmasi  dengan  jumlah siswa 28 siswa. Berdasarkan data pretest dan posttest yang diperoleh rata-rata hasil pretest yaitu  sebesar  35,60  dan posttest sebesar  62,46.  Perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar pretest dan posttest dianalisis menggunakan uji paired sample t-test dengan SPSS versi 23. Syarat  melakukan  uji  t  tersebut  adalah  data  harus  berdistribusi  normal.  Analisis kenormalan data dilakukan menggunakan SPSS versi 23. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada  tabel  dibawah,  dengan  asumsi  jika nilai  sig.  >  0,05 maka  data  berdistribusi normal, sebaliknya jika nilai sig. < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Posttest Kolmogorov-Smirnov a
Shapiro-Wilk Statistic Df  Sig. Statis tic df Sig. Pre-Test .145 28  .137  .932  28 .070 Post-Test .109 28  .200 * .938  28 .098
Sumber: Hasil Analisis Data
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  nilai  sig. pretest dan posttest dengan Kolmogrov-Smirnov maupun Shapiro-Wilk menunjukkan hasil lebih besar dari 0,05. Pada Kolmogrov-Smirnov  yaitu  0,137  pada  pretest  dan  0,200  pada  posttest  (0,137  >  0,05)  dan (0,200 > 0,05), dan pada Shapiro-Wilk yaitu 0,070 dan 0,098 dimana lebih besar dari 0,05 (0,070  >  0,05)  dan  (0,098  >  0,05)  yang  artinya  data  hasil  belajar  siswa pretest maupun posttest berdistribusi normal. Langkah selanjutnya dilanjutkan dengan uji paired sampel t- test yang menggunakan SPSS versi 23.
Tabel 5. Hasil Uji Paired Sample T-test pada Hasil Belajar Siswa
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -26.857 -32.306 -21.408 -10.113  27 .000
Sumber: Hasil Analisis Data
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  uji paired  sampel  t-test diperoleh  data  nilai  sig.  2 tailed sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya ada perbedaan rata-rata nilai pretest dan posttest pada kelas x-1 farmasi. Dan didapatkan nilai t hitung yaitu 10,11 dengan t tabel 1,70, yang berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel) maka Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya ada perbedaan rata-rata nilai pretest dan posttest pada kelas x-2 farmasi. Dari hasil analisis data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media concept mapping dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.
Efektivitas  penggunaan  perangkat  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa perlu diuji dengan kelas kontrol agar efektivitasnya benar-benar teruji. Uji efektivitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji independent sample  t-test untuk  melihat  perbedaan nilai posttest antara  kelas  model  (kelas  X-2  farmasi)  dengan  kelas  kontrol  (kelas  X-1 farmasi). penggunaan uji independent sample t-test karena kedua sampel tidak mempunyai hubungan  sama  sekali  baik  objek  penelitiannya  maupun  model  pembelajaran  yang digunakan.
Setelah  didapat  nilai  nilai  posttest  dilakukan  uji independent  sample  t- test.  Syarat melakukan  uji  t  tersebut  adalah  data  harus  berdistribusi  normal  dan  varians  data  harus homogen.  Analisis  kenormalan  data  dilakukan  menggunakan  SPSS  versi  23.  Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada tabel dibawah, dengan asumsi jika nilai sig. > 0,05 maka data berdistribusi normal, sebaliknya jika nilai sig. < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statis tic Df Sig. Post-Test Model .109 28 .200 * .938  28 .098 Post-Test Kontrol .105 28 .200 * .979  28 .818

## Sumber: Hasil Analisis Data
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  nilai  sig. posttest kelas  kontrol  dan posttest kelas  model  dengan  Kolmogrov-Smirnov  maupun  Shapiro-Wilk  menunjukkan hasil  lebih  besar  dari  0,05.  Pada  Kolmogrov-Smirnov  yaitu  0,200  pada  pretest  dan  0,200 pada  posttest  (0,200  >  0,05),  dan  pada  Shapiro-Wilk  yaitu  0,098  dan  0,818  dimana  lebih
besar  dari  0,05  (0,098  >  0,05)  dan  (0,818  >  0,05)  yang  artinya  data  hasil  belajar  siswa posttest kelas  kontrol  maupun posttest kelas  model  berdistribusi  normal.  Langkah selanjutnya  dilanjutkan  dengan  uji independent  sampel  t-test yang  menggunakan  SPSS versi 23.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  uji Independent  sample  t-test diperoleh  data  nilai sig. 2 tailed sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) yang berarti Ho ditolak dan  Ha  diterima  yang  artinya  ada  perbedaan  rata-rata  nilai posttest kelas  model dan posttest kelas  kontrol.  Dan  didapatkan  nilai  t  hitung  yaitu  5,22  dengan  t tabel  1,67,  yang berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel) maka Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya ada perbedaan rata-rata nilai posttest kelas model dan posttest kelas kontrol. Dari  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran PQ4R  dan  media concept  mapping dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.
Tabel 7.  Hasil Uji Independent Sample T-test pada Hasil Belajar Siswa Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper .000  .986  5.2 54 .000 18.89 11.63 26.14 5.2 54 .000 18.89 11.63 26.14
Sumber: Hasil Analisis Data

## 8. Revisi Akhir
Berdasarkan  saran  dan  masukkan  oleh  guru,  maka  peneliti  melakukan  perbaikan pada  perangkat  pembelajaran  yang  perlu disempurnakan,  juga  melakukan  perbaikan  pada penggunakan kalimat yang tidak berdasarkan pada kaidah penulisan yang benar. Sehingga diharapkan  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dapat  digunakan  di  sekolah- sekolah setara sebagai perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan sekolah.

## 9. Produk Akhir
Perangkat pembelajaran yang telah melalui tahapan-tahapan validasi ahli, uji coba produk, revisi tahap I, uji coba pemakaian atau uji coba efektivitas menghasilkan perangkat pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media  pembelajaran concept mapping untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X siap digunakan dan di produksi masal.
Produk awal pengambangan perangkat pembelajaran terlebih dahulu divalidasi oleh ahli.  Hasil  validasi  oleh  ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran  menunjukkan  angka  76% yang  masuk  kedalam  kategori  valid  sehingga  perangkat  pembelajaran  sudah  memenuhi standar untuk diujicobakan. Saran yang diberikan oleh validator adalah mengenai struktur Bahasa yang digunakan dalam pembuatan soal. Sehingga peneliti memperbaiki soal yang digunakan  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  yang  benar  sehingga  perangkat  pembelajaran layak untuk digunakan.
Setelah  dilakukannya  validasi  oleh  validator,  peneliti  melakukan  perbaikan- perbaikan  yang  disarankan  oleh  validator.  Setelah  direvisi,  perangkat  pembelajaran diujicobakan pada tahap uji coba dan tahap uji efektivitas. Pada tahap uji coba produk yang pertama  yaitu  pada  kelas  X-3  farmasi.  Setelah  dilakukannya  pembelajaran  menggunakan perangkat  pembelajaran  dengan  model  pembelajara  PQ4R  dan  media concept  mapping , guru dan siswa diminta untuk mengisi angket respon yang sudah disediakan oleh peneliti. Guru yang diminta untuk mengisi angket berjumlah 2 orang sedangkan siswa berjumlah 24 orang.
Menurut  guru  biologi,  perangkat  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran PQ4R yang sedang dikembangkan oleh peneliti sangat membantu proses pembelajaran di kelas,  karena  dengan  adanya  model  pembelajaran  PQ4R  sisa  lebih  mudah  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sesuai  dengan  apa  yang  di  katakan  oleh  Sudarman (2018,  70)  model  PQ4R  merupakan  salah  satu  model  yang  digunakan  untuk  membantu siswa mengingat apa yang mereka baca dan dapat membantu proses pembelajaran di kelas yang dilaksanakan dengan kegiatan membaca buku.
Beberapa  masukan  yang  diberikan  oleh  guru  yaitu  perbaikan  pada  kalimat  dalam soal,  kemudian  direvisi  oleh  peneliti.  Hasil  respon  siswa  memperoleh  nilai  indeks presentase  sebesar  82,90%  dengan  kriteria  sangat  praktis  yang  artinya  produk pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media pembelajaran concept  mapping mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  untuk  belajar  mandiri.  Dengan menggunakan media concept  mapping atau  peta konsep  membuat  siswa  menjadi  termotivasi  untuk  aktif mengikuti  kegiatan  pembelajaran karena pada media peta konsep dibuat menarik.
Hasil  uji  coba  produk  yang  didapat  berupa  hasil  belajar  siswa  yaitu pretest dan posttest .  Hasil  belajar  tersebut  kemudian  diuji  menggunakan  SPSS  dengan membandingkan  hasil  belajar  tersebut  menggunakan paired  sample  t-test .  Langkah
pertama  untuk  dilakukannya  uji  t  tersebut  adalah  uji  normalitas.  Setelah  dilakukan  uji normalitas dan data dinyatakan normal maka dilanjutkan dengan uji t. hasil yang diperoleh adalah  nilai  sig.  0,000  <  0,05  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  ada perbedaan  rata-rata  nilai pretest dan posttest pada  kelas  x-3  farmasi.  Dengan  kata  lain penerapan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media pembelajaran concept  mapping efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  X-3 Farmasi.
Tahap selanjutnya yaitu uji efektivitas penggunaan produk perangkat pembelajaran dengan  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media  pembelajaran concept  mapping dengan membandingkan  hasil  belajar posttest kelas  model  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran yang lain. Hasil dari uji efektivitas ini adalah  diperoleh  nilai  sig.2  tailed  0,000  <  0,05  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima yang artinya ada perbedaan rata-rata nilai posttest kelas model dan posttest kelas kontrol. Dari  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran PQ4R  dan  media concept  mapping dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.
Kelebihan  atau  keunggulan  dari  model  pembelajaran  PQ4R  adalah  sangat  tepat digunakan  untuk  pengajaran  pengetahuan  yang  bersifat  deklaratif  berupa  konsep-konsep, definisi,  kaidah-kaidah,  dan  pengetahuan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dapat membantu siswa yang daya ingatannya lemah untuk menghapal konsep-konsep pelajaran, mudah  diterapkan  pada  semua  jenjang  Pendidikan,  mampu  membantu  siswa  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  bertanya  dan  mengomunikasikan  pengetahuannya  dan dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang luas Puspitasari (2003).
Kegiatan  akhir  setelah  memberikan  pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi  adalah memberikan  angket  respon  kepada  siswa  untuk  diisi  sengan  tujuan  untuk  mendapatkan tanggapan  dari  siswa  mengenai  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang diberikan.  Hasil  angket  respon  siswa  menunjukkan  hasil  indeks  presentase  sebesar  91% yang  termasuk  kedalam  kategori  sangat  praktis.  Setelah  dilakukannya  revisi  tahap  akhir dihasilkan produk akhir yang berupa perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran PQ4R  dan  media  pembelajaran concept mapping untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas X.
Kelebihan dari model pembelajaran PQ4R adalah dapat membantu siswa yang daya ingatnya lemah untuk menghafal konsep-konsep pelajaran, mudah diterapkan pada semua
jenjang  pendidikan,  mampu  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses bertanya dan mengomunikasikan pengetahuannya, dan dapat menjangkau materi pelajaran dalam  cakupan  yang  luas.  Kekurangan  dari  model  pembelajaran  PQ4R  yaitu  sangat  sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku siswa atau buku paket tidak tersedia di sekolah, dan tidak  efektif  dilaksanakan  pada  kelas  dengan  jumlah  siswa  yang  erlalu  besar  karena bimbingan  guru  tidak  maksimal  terutama  dalam  merumuskan  pertanyaan.  (Suprijono, 2013).
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  penelitian  pengembangan  perangkat  belajar  ini memiliki beberapa kendala dalam melaksanakanya:
1. Pada  kegiatan  implementasi  pembelajaran  dalam  kelas  perlakuan  awalnya pengajaran  dilakukan  oleh  guru,  namun  hasil  posttest  mendapatkan  nilai  rendah. Hal ini disebabkan guru belum memahami langkah-langkah model yang digunakan dengan  maksimal.  Oleh  karena  itu  dalam  uji  lapangan  terakhir  dilakukan  oleh peneliti dan dipantau oleh guru, dan wakil-wakil kepala sekolah.
2. Saat kegiatan inti pembelajaran berlangsung latihan soal pada bahan ajar digunakan sebagai tugas dirumah. Hal ini disebabkan langkah-langkah model banyak menyita waktu  dari  yang  telah  ditentukan.  Sehingga  hanya  menggunakan  latihan  soal  di dalam LKPD.
3. Penggunaan Concept  Mapping yang  digunakan  peneliti  saat  pengajaran  berupa ukuran sepanduk kecil, sehingga siswa yang duduknya jauh dari papan tulis kurang maksimal  melihat.  Oleh  karena itu  peneliti  menambahkan Concept  Mapping pada bahan ajarnya sehingga setiap siswa dapat memahami tanpa fokus ke papan tulis.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  dan  analisis  maka  pengembangan  perangkat pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media  pembelajaran concept mapping untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  17  Samarinda dinyatakan  valid,  efektif  dan  sangat  praktis  sehingga  dapat  digunakan  di  semua  sekolah untuk meningkatkan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian dan pembahasan pada hasil penelitian mengenai pengembangan produk  perangkat  pembelajaran  dengan  model  pembelejaran  PQ4R  dan  media pembelajaran concept  mapping untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  x  di  SMK
Negeri  17,  maka  dapat  disimpulkan  Produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media  pembelajaran concept  mapping efektif digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  belajar  siswa  yang mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  nilai pretest 35,60  sebelum  diberi  perlakuan  dan meningkat  menjadi  62,46  untuk  nilai posttest setelah  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan perangkat yang dikembangkan. Setelah di bandingkan dengan kelas kontrol, yaitu menggunakan uji independent sample t-test Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya ada  perbedaan  antara  nilai posttest kelas  model  dan  kelas  kontrol  atau  dengan  kata  lain penggunaan  perangkat  pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media pembelajaran concept  mapping efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X di  SMK Negeri 17 Samarinda.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka penulis memberikan saran yaitu  diperlukan  adanya  sosialisasi  yang  lebih  luas  kepada  guru  mengenai  perangkat pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran  PQ4R  dan  media  pembelajaran concept mapping agar  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat  dan  siswa  dapat  menjadikan  bahan  informasi  dalam  kegiatan  pembelajaran biologi dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, Wisnu Nugroho. (2016). Model Pembelajaran Dick and Carrey Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurnal Kajian Linguistik dan Sastra 1 (2) .
Anggraeni, P., & Akbar, A. (2018). Kesesuaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Proses Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2).
https://doi.org/10.17969/rtp.v%25vi%25i.12197
Bermawi. (2009). Desai Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Budiarti,  R.  S.,  &  Sadikin,  A.  (2015).  pengaruh  kartu  kwartet animalia  dengan  model  tgt terhadap pemahaman materi taksonomi hewan siswa sman 8 kota jambi. BIODIK , 1 (1).
Jailani,  J.  (2017).  Pengunaan  Peta  Konsep  Untuk  Belajar  Bermakna  Dan  Peningkatan Pemahaman Siswa Dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Biology Education , 6 (2).
Meilitasari,  M.,  Mawardi,  M.,  &  Muldayanti,  N.  D.  (2015). Penerapan  Metode  PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  Di  Kelas VIIID SMP Negeri1 Jawai Kabupaten Sambas (Doctoral dissertation, Universitas Muhammdiyah Pontianak). http://repository.unmuhpnk.ac.id/id/eprint/526 .
Nur, M. (2005). Strategi-strategi Belajar edisi 2. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
Puspitasari,  R.P.  2003. Strategi-Strategi  Belajar.  Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran  Biologi .  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama. Ditjen Dikdasmen. Depdiknas. Jakarta.
Rahman,  Hanief  Abdur.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika dengan  Pendekatan Rigorous  Mathematical  Thinking ( RMT )  pada  Materi Kesebangunan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Vol.  1  No.  77 . http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id.
Sadikin,  A.,  Johari,  A.,  Sukmono,  T.,  Sanjaya,  M.  E.,  &  Natalia,  D.  (2019).  Peningkatan Pembelajaran  Biologi  Melalui  Contoh-Contoh  Kontekstual  Bagi  Guru-Guru MGMP di Kabupaten Tanjung Jabung Barat-Jambi-Indonesia. DEDIKASI: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 64-73.
Saffan,  Edi.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi Pembelajaran PQ4R. Fitra. 3 (2) .
Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  E-Learning  Interaktif  Dalam Menyongsong  Revolusi  Industri  4.0  Pada  Materi  Ekosistem  Untuk  Siswa SMA. BIODIK , 5 (2), 131-138 . https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.7590
Sarimanah,  E.  (2016).  Efeectivenes  Of  PQ4R  Metacognitive  Strategy  Based  Reading Learning Models in Junior High School. Ijlecr-International Journal Of Language Education And Culture Review , 2 (1), 74-81. https://doi.org/10.21009/IJLECR.021.08
Sudarman.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  dan  Daya  Ingat  Siswa  Melalui  Strategi Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  dan  Review  (PQ4R). Jurnal Pendidikan inovatif . 4 (2).
Sugandi,  M.  K.,  &  Rasyid,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Adobe  Flash Pembelajaran  Biologi  Melalui  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Siswa Pada Konsep Ekosistem. BIODIK , 5 (3), 181-196. https://doi.org/10.22437/bio.v5i3.7869
Supriatna, Dede. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama dan budi Pekerti Melalui  Model  Pembelajaran Discovery  Learning pada  Siswa  Kelas  X-PA  di SMAN  5  Bekasi  Pada  Tahun  2017/2018. Research  and  Development Journal  of Education 5 (1). http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v5i1.3393
Suprijono. (2013). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanti,  T.,  Khairati,  R.,  &  Badariah,  B.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan  Alam  Terpadu  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah. BIODIK , 5 (2),  139- 149. https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.7076 .
Yulianti,  Wulan.  (2016).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Preview Question  Read  Reflect  Recite  Review  dengan  Pendekatan  Problem  Solving terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Materi Geometri Kelas X. Jurnal Unimus. 3 (1) . https://doi.org/10.26714/jkpm.3.1.2016.%25p .
Wulandari,  F.  A.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  5  Menggunakan  Model  Mind  Mapping. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 10-16. http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174
Zaini,  Hisyam,  dkk.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani.
Zulfira,  V.,  Anggereini,  E.,  &  Sadikin,  A.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar  Biologi  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Di  SMA  Negeri  1  Batang Hari. BIODIK , 5 (3), 273-285. https://doi.org/10.22437/bio.v5i3.8418