Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018

## KESULITAN-KESULITAN YANG DIHADAPI MAHASISWA PIAUD DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

## Nina Puspitaloka
Universitas Singaperbangsa Karawang Email:  nina.puspitaloka@fkip.unsika.ac.id

## Yuna Tresna Wahyuna
Universitas Singaperbangsa Karawang Email:  yuna.tresna@yahoo.com
Article received: 09 Agustus 2018, Review process: 20 Agustus 2018 Article published: 30 September 2018

## Abstract
This study aims to investigate English learning difficulties involved in PIAUD. The design of this study is qualitative. The results in this study indicate that the student’s PIAUD S1 find difficulties in English learning. The difficulties are caused by factors and student's unpreparedness and also by the condition of  students  who  still  have  very  poor  English  skills,  such  as:  lack  of  grammar,  vocabulary,  and pronunciation.  From  this  research  is  expected  to  improve  the  ability  in  the  process  of  handling  the English language.
Keywords : Learning Difficulties, English, ESP .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  investigasi  terhadap  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi mahasiswa PIAUD dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Design yang digunakan adalah kualitatif. Hasil dalam  penelitian  ini  menujukkan  bahwa  mahasiswa  S1  prodi  PIAUD  menemukan  kesulitan-kesulitan dalam belajar bahasa Inggris. Kesulitan tersebut disebabkan oleh faktor kompetensi dan ketidaksiapan mahasiswa  serta  disebabkan  pula  oleh  kondisi  mahasiswa  yang  masih  memiliki  kemampuan  bahasa Inggris yang sangat kurang, seperti: kurangnya penguasaan grammar, kosa kata, dan pengucapan kata. Dari  penelitian  ini  diharapkan  agar  mahasiswa  dapat  meningkatkan  keterampilan  dalam  proses pembelajaran bahasa Inggris.
Kata Kunci : Kesulitan Belajar, Bahasa Inggris, ESP.

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan bahasa penutur asing yang banyak digunakan di berbagai negara  di  dunia.  Inggris  sebagai  bahasa  pemersatu  memiki  peranan  penting  dalam komunikasi  individu  yang  berasal  dari  negara  berbeda  dengan  bahasa  yang  berbeda  pula.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
Keterampilan  memahami  dan  berkomunikasi  dengan  bahasa  Inggris  baik  secara  lisan maupun  tulisan  memberikan  nilai  tambah  pada  seseorang.  Dengan  demikian,  banyak  orang berlomba untuk belajar bahasa Inggris.
Dewasa ini, banyak instansi-instansi  yang menawarkan program pembelajaran bahasa Inggris,  tidak  terkecuali  dengan  universitas-universitas  negeri  maupun  swasta  di  Indonesia. Bahasa Inggris menjadi salah satu mata kuliah yang wajib diambil oleh mahasiswa baik yang berasal  dari  prodi  bahasa  Inggris  maupun  lainnya.  Bahasa  Inggris  yang  dipelajaripun  kini mulai beragam disesuaikan dengan kebutuhan pebelajar dari bidang tertentu, seperti Bahasa Inggris  untuk  Matematika,  Bahasa  Inggris  untuk  Bisnis,  Bahasa  Inggris  untuk  Manajemen, dan lain sebagainya yang merupakan bagian dari English for Specific Purpose (ESP) .
Hutchinson  dan  Waters  (1987)  dalam  bukunya  yang  berjudul, “English  for  Specific Purpose: A Learning-Centered Approach ” mendefinisikan bahwa ESP tidak hanya mengajar bahasa  Inggris  seperti  pada  umumnya,  melainkan  ada  fitur-fitur  kebahasaan  yang  tipikal dalam penggunaanya.
Berdasarkan penjelasan Hutchinson dan Waters, dapat disimpulkan bahwa English for Specific  Purpose  (ESP) merupakan  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  diimplementasikan pada bidang yang lebih spesifik sehingga bahasa Inggris yang digunakan akan mengacu pada penggunaan bahasa yang sesuai dengan bidang yang dipilih. Misalnya, bila seseorang belajar bahasa  Inggris  untuk  bidang  ekonomi,  maka  ia  akan  mempelajari  istilah-istilah  Ekonomi dalam  bahasa  Inggris  yang  sesuai.  Dengan  demikian,  salah  penafsiran  mengenai  istilah- istilah tertentu dalam bindang ekonomi dapat diminimalisir.
Sementara  itu,  Paltridge  dan  Starfield  (2013),  dalam  bukunya  yang  berjudul, “The Handbook of English for Specific Purpose” mengemukakan bahwa ESP adalah pembelajaran bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  dimana  tujuan  dari ESP  learners ini  adalah  untuk menggunakan bahasa Inggris pada bidang tertentu. Selain itu, materi ESP juga disusun sesuai dengan pembelajaran bahasa Inggris yang memang dibutuhkan pebelajar.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  penjelasan  yang  diberikan  Hutchinson  dan  Waters mengenai  ESP,  Paltridge  dan  Starfield  memberikan  penjelasan  mengenai  ESP  lebih  kepada pemilihan pembelajaran  bahasa  Inggris  yang harus disesuaikan dengan kebutuhan  pebelajar bahasa  Inggris  dalam  bidang  tertentu.  Dengan  demikian,  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
bidang  tertentu  tidak  hanya  menyajikan  materi  yang  asal  tanpa  mempertimbangkan kebutuhan ESP Learners itu sendiri.
Sementara itu, McDough (1984) dalam bukunya yang berjudul, “ ESP in  Perspective ” menjelaskan  hasil  observasinya  terhadap  beberapa  tingkatan  pada  kelompok ESP  learners mengenai  beberapa  karakteristik  dari  situasi  belajar  dan  pembelajaran  ESP.  Menurutnya, diantara  beberapa  kelompok  pebelajar,  disana  akan  terdapat  beberapa  perbedaan  seperti perbedaan  dalam  fase  belajar,  target  bahasa  yang  telah  diketahui,  pengetahuan  profesional, tipe  subjek  atau  profesi,  status,  waktu  yang  tersedia  untuk  pembelajaran  bahasa  Inggris, motivasi dan ketertarikan, serta ekspektasi terhadap pembelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan pejelasan yang telah dipaparkan oleh McDough, dapat ditarik kesimpulan bahwa  pada  beberapa  tingkatan  pebelajar  ESP,  ada  beberapa  karakteristik  berbeda  yang ditunjukkan.  Misalnya  pada  hal  motivasi  dan  ketertarikan,  guru,  dosen,  atau  istruktur  harus megetahui sejauh mana motivasi mereka untuk mengikuti kelas ESP. Dengan demikian dapat diperhitungkan  bagaimana  metode  yang  tepat  dalam  penyampaian  materi  ESP.  Meskipun demikian, guru, dosen, atau istruktur tetap harus memperhatikan factor-faktor lain yang telah disebutkan.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  ini  juga  berlaku  bagi  mahasiswa  S1  Program  Studi Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  di  Universitas  Singaperbagsa  Karawang.  Meskipun  di tingkat  perguruan  tinggi,  pembelajaran  bahasa  Inggris  masih  dianggap  sulit  oleh  sebagian mahasiswa. Hal ini tentu akan mengakibatkan pembelajaran yang kurang maksimal. Hassan (dalam  Fika:  2016)  mengutarakan  bahwa  pebelajar  bahasa  Inggris  mengalami  kesulitan dalam  memahami  pengucapan  bahasa  Inggris  yang  didapatkan  dalam  materi  menyimak ( listening). Sementara  pada  keterampilan  membaca,  Rahmawati  (dalam  Fika:  2016) berpendapat bahwa pebelajar bahasa Inggris mengalami kesulitan dalam memahami ide satu kalimat dengan kalimat lainnya. Selain itu, dalam keterampilan menulis, pebelajar seringkali mengalami  kesulitan  dikarenakan  dalam  menulis  membutuhkan  pemikiran  yang  sistematis dan  membutuhkan  proses  yang  lama  untuk  menguasai  keterampilan  tersebut.  Meskipun demikian,  Rukmini  (dalam  Fika:  2016)  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  menulis sangatlah  penting  karena  pebelajar  bahasa  Inggris  bisa  mengungkapkan  gagasan  ataupun berkomunikasi lewat tulisan sehingga dapat dibaca oleh banyak orang. Sementara itu, dalam
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
hal keterampilan berbicara, Megawati & Mandarani (dalam Fika: 2016) dalam penelitiannya menemukan  bahwa  minimnya  kosa  kata  bahasa  Inggris  yang  dikuasai  pebelajar  bahasa Inggris  menyebabkan  mereka  kesulitan  untuk  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  dalam bahasa Inggris.
Ada  beberapa  hal  yang  membuat  mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam  keterampilan- keterampilan Bahasa Inggris. Misalnya, kesulitan yang kerapkali ditemui dalam keterampilan speaking (berbicara)  biasanya  dikarenakan  karena  penguasaan  kosa  kata  yang  kurang sehingga mahasiswa akan kesulitan untuk memulai percakapan dalam Bahasa Inggris. Selain itu, pengetahuan mereka yang kurang mengenai cara megucapkan kata dalam Bahasa Inggris juga sering membuat mereka ragu untuk berbicara dalam Bahasa Inggris. Terakhir, hal yang paling  membuat  mahasiswa  merasa  sulit  untuk  berbicara  dalam  Bahasa  Inggris  adalah pegetahuan mereka dalam grammar yang terbatas.
Sementara itu, dalam keterampilan listening (menyimak), mahasiswa merasa kesulitan untuk memahami ucapan yang mereka dengar dari native speaker (penutur bahasa asli). Hal ini  juga  disebabkan  karena  percakapan native  speaker yang  mereka  anggap  terlalu  cepat. Sementara  dalam  memehami  konten  percakapan  atau  pembahasan,  mereka  merasa  sulit dikarenakan  kosa  kata  yang  terbatas  sehingga  mereka  sulit  untuk  mengartikan  setiap  kata yang  keluar  dari native  speaker itu  sendiri,  ditambah  mereka  tidak  punya  waktu  jika  harus membuka kamus.
Lain  halnya  dalam  keterampilan  menulis  ( writing ),  mereka  tidak  terlalu  menemukan kesulitan  jika  dibandingkan speaking dan listening. Hal  ini  dikarenakan  ketika  mereka diminta  untuk  menulis  satu  tulisan  dalam  Bahasa  Inggris,  biasanya  mereka  akan mendapatkan  contoh  atau  gambaran  sehingga  mereka  bisa  mengikuti  struktur  tulisan  yang telah  dicontohkan.  Selain  itu,  mereka  juga  bisa  membuka  kamus  atau  alat  bantu  lainnya untuk  menerjemahkan  dari  bahasa  Inggris  ke  bahasa  Indonesia  ataupun  sebalikmya. Meskipun  demikian,  mahasiswa  juga  mengaku  mengalami  kesulitan  menulis  dalam  bahasa Inggris.  Kesulitan  yang  kerap  kali  mereka  alami  adalah  dalam grammar. Seperti  yang diketahui bahwa ketika menulis bahasa Inggris, maka tidak bisa dipisahkan dari kemampuan menulis  dengan  menggunakan  tata  bahasa  ( grammar )  yang  sesuai  dengan  yang  telah
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
ditentukan.  Sementara  pada  elemen pronounciation dan vocabulary mereka  tidak  terlalu menghadapi kesulitan dalam keterampilan menulis bahasa Inggris.
Terakhir dalam keterampilan membaca ( reading ), mereka mengaku menghadapi lebih sedikit  kesulitan  jika  dibandingkan  dengan  tiga  keterampilan  sebelumnya.  Hal  ini dikarenakan  dalam  keterampilan  membaca,  mereka  hanya  dituntut  untuk  memahami  isi bacaan.  Tidak  seperti  keterampilan  yang  lain,  dalam  keterampilan reading (membaca), mahasiswa  tidak  mesti  mengetahui  bagaimana  pengucapan  sebuah  kata  dalam  bahasa Inggris.  Mereka  hanya  dituntuk  untuk  mengutahi  makna  bacaan  sehingga  dapat  diketahui maksud  dari  bacaan  tersebut.  Meskipun  demikian,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dalam keterampilan reading (membaca),  mahasiswa  juga  kerap  kali  menghadapi  kesulitan. Meskipun mereka dapat membuka kamus untuk mengertikan suatu kata dalam bahasa Inggris yang  belum  diketahui  artinya,  mereka  tetap  kesulitan  memahami  maksud  teks  secara keseluruhan.  Hal  ini  disebabkan  karena  meskipun  mereka  telah  mengartikan  seluruh  kata dalam  bahasa  Inggris  yang  tidak  mereka  pahami,  pemahaman  mereka  terhadap  suatu  teks terkadang  berlainan  dengan  maksud  teks  itu  sendiri.  Dengan  demikian,  mereka  juga  tetap menghadapi kesulitan dalam keterampilan membaca ( reading ).
Kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  pebelajar  bahasa  Inggris  ini  tentunya  akan memberikan dorongan kepada dosen bahasa Inggris agar memberikan perhatian lebih kepada peserta  didik.  Pendidik  dapat  mempersiapkan  pembelajaran  secara  matang  agar  proses belajar bisa berjalan secara  efektif. Persiapan dapat  berupa pembuatan silabus dan Rencana Pembelajaran Semester (RPS), pemilihan materi dan media yang sesuai, serta cara penilaian yang  baik  dan  benar.  Dengan  persiapan  yang  matang  dan  pengetahuan  tentang  kesulitan- kesulitan yang dihadapi peserta didik, dosen dapat meningkatkan kualitas pembelajaran agar peserta didik memiliki kemampuan yang diharapkan dalam bahasa Inggris.
Berdasarkan  konsep-konsep  yang  telah  dipaparkan,  dapat  diketahui  bahwa  banyak kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  pebelajar  bahasa  Inggris.  Dengan  demikian,  penulis tertarik  untuk  meneliti  lebih  dalam  sejauh  mana  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh mahasiswa  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris,  serta  solusi  dalam  mengatasi  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  khususnya  pada  pebelajar  bahasa  Inggris  yang  bukan  dari  jurusan bahasa Inggris atau yang umum disebut ESP Learners.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan  (masalah-masalah)  yang  dihadapi oleh mahasiswa dalam mempelajari bahasa Inggris di Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Agama Islam, Universitas Singaperbangsa Karawang.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Akademik 2017/2018. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester II Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini di  Universitas  Singaperbangsa  Karawang.  Sebelumnya  mahasiswa  tersebut  telah mendapatkan  materi  bahasa  Inggris  yang  membahas  tentang  konsep  dasar  bahasa  Inggris. Jumlah subjek dari penelitian ini adalah 48 Orang.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi,  kuesioner, dan  dokumentasi.  Dengan  demikian,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi, penyebaran kuesioner, dan dokumentasi. Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran satu  semester  untuk  mengamati  mahasiswa  yang  tergolong  aktif,  kurang  aktif,  dan  pasif. Mahasiswa dapat dikategorikan aktif ketika proses pembelajaran menunjukkan partisipasinya untuk  menjawab  pertanyaan,  mengajukan  pertanyaan,  dan  sering  mengungkapkan  pendapat saat  kegiatan  kelompok.  Sedangkan  untuk  yang  kurang  aktif,  dapat  dilihat  dari  intensitas interaksi  yang  jarang  terjalin  antara  mahasiswa  tersebut  dengan  dosen.  Mereka  hanya  aktif ketika  diminta  atau  ditunjuk  dosen  untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Kategori  yang terakhir yaitu pasif dimana mahasiswa hampir tidak pernah berkontribusi secara lisan dengan dosen, mendapatkan nilai ujian tengah semester yang rendah.
Teknik  analisis  data  meliputi: data  reduction , data  display ,  dan conclusion  drawing/ verification .  Setelah  semua  data  yang  dibutuhkan  terkumpul,  peneliti  melakukan  reduksi data. Artinya peneliti merangkum, memilah hal-hal yang pokok atau data yang penting saja. Selanjutnya  adalah  penyajian  data  (data  display).  Penyajian  data  dalam  penelitian  kualitatif dilakukan  dengan  uraian,  bagan,  flowchart,  dan  sebagainya.  Dalam  hal  penyajian  data penelitian  kualitatif,  Miles  dan  Huberman  (melalui  Sugiyono,  2013  dalam  Risatyah,  2015) menjelaskan bahwa teks naratif lebih sering digunakan. Langkah terakhir dalam analisis data penelitian  ini  adalah  menarik  simpulan  (conclusion  drawing/  verification).  Simpulan  dalam
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
penelitian  kualitatif  mungkin  berupa  temuaan-temuan  yang  sudah  dirumuskan  sejak  awal. Peneliti mungkin juga menemukan temuan baru yang memperkaya hasil penelitiannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam setiap proses pembelajaran, pelajar pasti pernah mengalami kesulitan-kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan guru, dosen, atau instruktur. Kesulitan- kesulitan ini  juga  kerap  kali  ditemukan  pada  pelajar,  dalam  hal  ini  adalah  mahasiswa,  saat pembelajaraan  bahasa  Inggris.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  Inggris  sebagai  bahasa  asing menjadi  salah  satu  mata  kuliah  yang  sering  diaggap  sulit  oleh  mahasiswa,  terlebih  bagi mahasiswa yang berasal dari luar program studi Pendidikan Bahasa Inggris. Berikut ini akan dipaparkan hasil penelitian yang dilakukan pada mahasiswa program studi  Pendidikan Islam Anak  Usia  Dini  (PIAUD),  Fakultas  Agama  Islam  (FAI),  Universitas  Singaperbangsa Karawang  (UNSIKA)  mengenai  kesulitan-kesulitan  yang  mereka  hadapi  saat  pembelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  angket,  setiap  mahasiswa  memiliki  pendapat yang beragam mengenai kesulitan-kesulitan yang dihadapi ketika belajar bahasa Inggris. Dari hasil  pengolahan  data  berupa  kuesioner  menunjukkan  bahwa  keterampilan speaking (berbicara)  menempati  posisi  pertama  dalam  keterampilan  bahasa  paling  sulit . Hal  ini disebabkan karena kurangnya penguasaan kosa kata bahasa Inggris, adanya perbedaan antara pengucapan dan penulisan bahasa Inggris sehingga mereka merasa bingung untuk berbicara dalam  bahasa  Inggris,  serta  pemahaman  yang  sangat  minim  dalam grammar (tata  bahasa) . Alasan  lain  yang  meyebabkan  keterampilan  berbicara  ( speaking ) menjadi  keterampilan bahasa  paling  sulit  adalah  adanya  rasa  kurang  percaya  diri  pada  mahasiswa  dikarenakan bahasa  Inggris  jarang  bahkan  tidak  pernah  dipraktekkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sementara itu, berdasarkan hasil observasi, mahasiswa prodi PIAUD, FAI, UNSIKA banyak mengalami  kesulitan  dalam  hal  pengucapan  ( pronunciation ).  Hal  ini  disebabkan  karena adanya perbedaan antara penulisan dan pengucapan.
Dalam  keterampilan  berbicara  ( speaking ),  peneliti  mengadopsi  cara  penilaian  dari Student  Oral  Language  Observation matrix oleh  Daniel  &  Bizar  (2004).  Daniel  dan  Bizar (dalam  Nunan  2005)  berpendapat  bahwa  keterampilan speaking dapat  dinilai  berdasarkan beberapa  elemen  berbahasa,  seperti: grammar (tata  bahasa) ,  vocabulary (kosa  kata) ,
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
pronunciation (pengucapan) ,  fluency (kelancaran) ,  volume (tinggi  rendah  suara) , dan confidence (kepercayaan  diri).  Pada  masing-masing  elemen,  Daniel  dan  Bizar  membagi kemampuan  dalam  beberapa  kategori  dari  tingkat  terendah  sampai  tertinggi.  Pada  elemen grammar (tata bahasa), seseorang akan mendapat poin tertinggi dalam keterampilan berbicara ( speaking )  apabila  selalu  meggunakan  tata  bahasa  yang  tepat,  tanpa  adanya  kesalahan. Sebaliknya, seseorang akan mendapat poin paling rendah apabila terdapat banyak sekali error dalam  struktur  bahasa  ( grammar )  yang  diucapkan.  Sementara  itu,  pada  elemen  kosa  kata ( vocabulary ),  seseorang  akan  mendapat  poin  tertinggi  apabila  kosa  kata  yang  digunakan sangatlah luas. Artinya, orang tersebut memiliki pemahaman mengenai penggunaan kosa kata yang  sangat  beragam  sehingga  dapat  menggunakan  kosa  kata  dengan  tepat.  Sebaliknya, seseorang akan mendapat poin terendah dalam elemen kosa kata, apabila penggunaan kosa kata orang  yang  bersangkutan  sangatlah  terbatas.  Untuk  elemen  pengucapan  ( pronunciation ), seseorang  akan  mendapatkan  poin  tertinggi  apabila  ia  bisa  bisa  mengucapkan  setiap  kata dengan  jelas  sehingga  mudah  dimengerti.  Sebaliknya,  seseorang  akan  mendapatkan  poin terendah dalam elemen ini apabila ia tidak bisa mengucapkan setiap kata dengan tepat, seperti kesalahan  dalam  penekanan  ( stress )  yang  mana  penekanan  dalam  bahasa  Inggris  ini  akan sangat berpengeruh terhadap arti. Sementara itu, untuk elemen kelancaran ( fluency ), seseorang akan  mendapatkan  poin  tertinggi,  apabila  seseorang  berbicara  dengan  sangat  mulus  tanpa adanya  hambatan.  Sebaliknya,  seseorang  akan  mendapatkan  poin  terendah  apabila pembicaraannya  putus-putus  dan  banyak  sekali  hambatan.  Pada  elemen volume (tinggi rendahnya suara), seseorang akan mendapatkan poin tertinggi apabila ia dapat berbicara dengan suara yang jelas dan cukup tinggi sehingga dapat terdengar oleh seluruh audience dalam suatu presentasi.  Sebaliknya,  ia  akan  mendapat  poin  terendah  apabila  suara  yang  dihasilkan  terlalu kecil  sehingga  tidak  dapat  terdengar  dengan  jelas  oleh  pendengar  apa  yang  hendak disampaikan.  Pada  elemen  terakhir,  yakni  kepercayaan  diri  ( confidence ),  seseorang  akan mendappatkan  poin  tertinggi,  apabila  bahasa  tubuh  yang  ditunjukkan  sangat  menyakinkan, seperti berdiri dengan tegak dan percaya diri, kontak mata  yang meyakinkan, dll. Sebaliknya, seseorang akan mendapat poin paling rendah, apabila ia menunjukkan bahasa tubuh yang tidak meyakinkan, seperti posisi berdiri yang tidak tegak, tidak adanya kontak mata, dsb.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  responden  yang  merupakan  mahasiswa  prodi PIAUD,  FAI,  UNSIKA,  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  mengalami  kesulitan pada semua elemen berbahasa saat berbicara dalam bahasa Inggris. Sebagian besar mahasiswa mendapat  poin  yang  rendah  pada  elemen  terkait,  karena  setiap  elemen  akan  mempengaruhi elemen yang lain. Peneliti menemukan bahwa saat berbicara dalam bahasa Inggris, pengucapan yang  dihasilkan  sangatlah  kurang.  Selain  itu,  tata  bahasa  ( grammar )  yang  digunakan  pun banyak mengalami kesalahan. Penguasaan kosa kata ( vocabulary ) yang terbatas pun membuat kelancaran  mereka  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  pun  terhambat  sehingga  mereka  kurang percaya diri dalam berbicara bahasa Inggris.
Keterampilan  bahasa  Inggris  paling  sulit,  yang  menempati  posisi  kedua,  berdasarkan hasil pengolahan data berupa kuesioner adalah listening (mendengarkan) . Hal ini dikarenakan saat  mendengar  audio  dalam  bahasa  Inggris,  mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam  megikuti kecepatan  berbicara native  speaker (penutur  bahasa  asli) . Selain  itu,  minimnya  penguasaan kosa  kata  bahasa  Inggris  juga  menjadi  faktor  yang  membuat  mahasiswa  kesulitan  dalam memahami  isi  percakapan  dalam  bahasa  Inggris . Alasan  lain  yang  diutarakan  mahasiswa merasa  kesulitan  dalam  keterampilan listening (mendengarkan)  disebabkan  karena  adanya perbedaan  aksen  bahasa  Inggris  dari  negara-negara  yang  memakai  bahasa  Inggris  sebagai bahasa pertama.
Ummah,  S  (2012)  berpendapat  bahwa  keterampilan  menyimak  ( listening )  adalah  salah satu dari empat keterampilan bahasa Inggris yang cukup sulit karena mahasiswa dituntut untuk memahami  bahasa  yang  diucapkan  oleh  penutur  asli  ( native  speaker )  secara  verbal  ( spoken English ).  Hal  ini  sejalan  dengan  penemuan  yang  ditemukan  pada  mahasiswa  PIAUD,  FAI, UNSIKA  dimana  mereka  pun  menghadapi  kesulitan-kesulitan  saat  pembelajaran  bahasa Inggris  terutama  pada  keterampilan  menyimak  ( listening ) . Mereka  mengaku  merasa  kesulitan untuk  memahami  apa  yang  dikatakan native  speker (penutur  bahasa  asli)  dalam  audio dikarenakan  apa  yang native  speaker ucapkan  terlalu  cepat.  Selain  itu,  mereka  juga  tidak terbiasa  mendengar  dan  mempraktekkan  percakapan  bahasa  Inggris  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Seperti  yang  diketahui  bahwa  soal  dalam  keterampilan listening tidak  hanya  menuntut mahasiswa  untuk  memahami  apa  isi  perkacapan,  tetapi  juga  terkadang  berhubungan  dengan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
soal TOEFL. Dengan kesulitan yang mereka hadapi saat mendengarkan ucapan native speaker yang  menurut  pendengaran  mereka  terlalu  cepat,  ditambah  dengan  soal TOEFL yang  sulit, menyebabkan listening menjadi salah satu keterampilan yang dianggap sangat sulit.
Sementara itu, berdasarkan hasil kuesioner yang telah diisi responden, writing (menulis) menjadi  keterampilan  bahasa  Inggris  paling  sulit  yang  menempati  posisi  ketiga.  Kebanyakan mahasiswa  berpendapat  bahwa  keterampilan  menulis  tidak  terlalu  sulit  jika  dibandingkan dengan speaking dan listening. Meskipun  begitu,  kebanyakan  mahasiswa  tidak  memungkiri bahwa  keterampilan  menulis  memiliki  kesulitan  tersendiri,  seperti  adanya  proses  yang  harus mereka  lewati  saat  mulai  menulis  dalam  bahasa  Inggris,  dibutuhkan  kekreatifan  dalam mencurahkan  ide  menulis,  serta  adanya  aturan-aturan  baku  dalam  kepenulisan,  khususnya untuk kepenulisan ilmiah. Sementara itu, untuk menilai hasil tulisan mahasiswa PIAUD, FAI, UNSIKA, peneliti mengadopsi Jacobs et.al.’s Scoring Profile. Jacob, dkk dalam Weigle (2002: 10)  memberikan  skala  analisis  dalam  menilai  keterampilan  menulis  atau  tulisan  seseorang dapat  dilihat  dari  isi  ( content), organisasi  ( organization) ,  kosa  kata  ( vocabulary ),  tata  bahasa ( grammatical ), serta mekanik ( mechanic ).
Jacobs  dkk  melalui  Weigle  dalam  Puspitaloka  (2014:  75)  memberikan  penilaian  pada keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Inggris  dari  nilai  terendah  sampai  tertinggi  berdasarkan beberapa  kriteria.  Untuk  nilai  tertinggi  sampai  terendah  dapat  diuraikan  dalam  beberapa kategori, yakni excellent to very good, good to average, fair to poor, dan very poor. Jika dilihat dari  isi  ( content ) tulisan,  seseorang  akan  mendapat  kategori excellent  to  very  good apabila memiliki kriteria seperti  berisi  pengetahuan luas,  subtantif, dikembangkan berdasarkan thesis, dan sesuai dengan topik yang ditugaskan. Sementara itu, tulisan seseorang akan masuk dalam kategori good  to  average apabila  isi  ( content )  tulisannya  memiliki  kriteria  seperti  berisi pengetahuan  yang  cukup  luas  mengenai  subjek  yang  dibahas,  pengembangan  thesis  yang terbatas,  berkaitan  dengan  topik  yang  dibahas  meskipun  kurang  mendetail.  Sementara  itu, tulisan  seseorang  akan  masuk  dalam  kategori fair  to  poor apabila  isi  ( content )  tulisannya memiliki  kriteria  seperti  berisi  pengetahuan  yang  terbatas  tentang  subjek  yang  dibahas, pengembangan  topiknya  tidak  memadai,  dan  sedikit  bahasan  mengenai  topik.  Sementara  itu, seseorang  akan  masuk  dalam  kategori very  poor apabila  tulisannya  memiliki  kriteria  seperti
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
tidak  dapat  menunjukkan  pengetahuan  tentang  subjek  yang  dibahas,  tidak  substantive,  tidak bersangkutan dengan topik yang dibahas, dan tidak cukup untuk dievaluasi.
Setelah membahas mengenai isi ( content ) tulisan, maka hal yang masih berkaitan dengan kepenulisan  adalah  organisasi/struktur  tulisan  ( organization ).  Dalam  hal  organisasi  tulisan, seseorang  akan  masuk  dalam  kategori excellent  to  very  good apabila  tulisannya  memiliki kriteria  seperti  ide  yang  disebutkan  dengan  jelas,  kohesif,  diorganisasikan  dengan  baik, urutannya  logis,  dsb.  Sementara  itu,  seseorang  akan  masuk  dalam  kategori good  to  average apabila tulisannya memiliki kriteria seperti organisasi tulisan yang cukup baik, main idea yang disebutkan  cukup  jelas  meskipun  terkadang  ada  tulisan  yang  kurang  mulus,  kalimat pendukungnya terbatas, logis tetapi urutannya tidak lengkap. Selain itu, tulisan seseorang akan termasuk  pada  kategori fair  to  poor apabila  organisasi  tulisannya  memiliki  kriteria  seperti kesalahan  yang  sering  terjadi  pada  pilihan  atau  penggunaan  kata/bentuk  idiom,  dan  memiliki makna  yang  membingungkan.  disamping  itu,  tulisan  seseorang  termasuk  kategori very  poor apabila tulisannya memiliki kriteria seperti tulisan yang tidak terorganisasi dengan baik, tidak komunikatif, dan tidak dapat dinilai.
Selanjutnya, dalam penggunaan kosa kata, seseorang akan termasuk kategori excellent to very  good apabila  kosa  kata  yang  digunakan  dalam  tulisannya  memiliki  kriteria  seperti  ide yang  disebutkan  dengan  jelas,  kohesif,  diorganisasikan  dengan  baik,  urutannya  logis,  dsb. Sementara  itu,  seseorang  akan  masuk  dalam  kategori good  to  average apabila  tulisannya memiliki kriteria seperti organisasi tulisan yang cukup baik, main idea yang disebutkan cukup jelas meskipun terkadang ada tulisan yang kurang mulus, kalimat pendukungnya terbatas, logis tetapi urutannya tidak lengkap. Selain itu, tulisan seseorang akan termasuk pada kategori fair to poor apabila organisasi tulisannya memiliki kriteria seperti kesalahan yang sering terjadi pada pilihan  atau  penggunaan  kata/bentuk  idiom,  dan  memiliki  makna  yang  membingungkan. Disamping  itu,  tulisan  seseorang  termasuk  kategori very  poor apabila  tulisannya  memiliki kriteria seperti tulisan yang tidak terorganisasi dengan baik, tidak komunikatif, dan tidak dapat dinilai. Dengan demikian, penilaian dalam hal organisasi dan kosa kata memiliki kriteria yang identik.
Setelah  peniliaian  berdasarkan  penggunaan  kosa  kata,  maka  hal  yang  dilihat  lainnya adalah  penilaian  tulisan  berdasarkan grammatical (struktur  bahasa).  Tulisan  seseorang  akan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
masuk  kedalam  kategori excellent  to  very  good apabila  tulisannya  menggunakan  kalimat kompleks yang efektif, tidak adanya kesalahan dalam grammar , tidak adanya kesalahan dalan penggunaan tenses ,  tidak  adanya  kesalahan  dalam  penggunaan articles (contoh: a,  an,  the ), tidak adanya kesalahan dalam penggunaan pronouns (kata ganti), preposition, dsb . Sementara itu,  tulisan  seseorang  akan  termasuk  dalam  kategori good  to  average apabila  tulisannya memiliki  kriteria  seperti  menggunakan  kalimat  efektif  namun  sederhana,  sedikit  kesalahan dalam penggunaan kalimat kompleks, dan terdapat beberapa kesalahan dalam grammar , seperti sedikit  kesalahan  dalan  penggunaan tenses ,  sedikit  kesalahan  dalam  penggunaan articles (contoh: a,  an,  the ),  sedikit  kesalahan  dalam  penggunaan pronouns (kata  ganti), preposition, dsb. Selain itu, tulisan seseorang akan termasuk  pada kategori fair to  poor apabila tulisannya memiliki  kriteria  seperti  banyaknya  kesalahan  dalam  penggunaan  kalimat  sederhana  maupun kompleks,  kesalahan  yang  sering  terjadi  pada grammar ,  seperti  kesalahan  yang  sering  terjadi dalam penggunaan tenses , kesalahan yang sering terjadi dalam penggunaan articles (contoh: a, an,  the ),  kesalahan  yang  sering  terjadi  dalam  penggunaan pronouns (kata  ganti), preposition, dsb.  Disamping  itu,  tulisan  seseorang  akan  termasuk  dalam  kategori very  poor apabila tulisannya  memiliki  kriteria  yang  tidak  dapat  dinilai  karena  banyaknya  kesalahan  dalam struktur bahasa.
Terakhir,  dalam  keterampilan  menulis  ( writing ),  tulisan  seseorang  akan  diamati  pada penggunaan  tanda  baca,  ejaan  atau  dalam  bahasa  Inggris  dikenal  dengan  istilah mechanics . Dalam  mekanisme  tulisan  ini,  tulisan  seseorang  akan  masuk  dalam  kategori excellent  to  very good apabila tulisannya  memiliki kriteria seperti  penggunaan tanda baca  dan ejaan  yang baik dan benar, paragrafnya terstruktur dengan baik, serta pengunaan huruf kapital pada kata  yang seharusnya.  Sementara  itu,  tulisan  seseorang  akan  termasuk  pada  kategori good  to  average apabila tulisannya memuat  kriteria seperti sedikit kesalahan pada penggunaan tanda baca dan ejaan.  Selanjutnya,  tulisan  seseorang  akan  termasuk  dalam  kategori fair  to  poor apabila tulisannya  memiliki  kriteria  seperti  banyaknya  kesalahan  dalam  penggunaan  tanda  baca  dan penulisan ejaan, makna pada tulisannya membingungkan, serta struktur paragraph yang kurang rapi.  Terakhir,  yang  paling  rendah,  tulisan  seseorang  akan  masuk  dalam  kategori very  poor apabila tulisannya memiliki kriteria seperti didominasi oleh kesalahan pada penggunaan tanda
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
baca dan penulisan ejaan, kesalahan dalam penempatan huruf kapital sehingga tulisannya tidak akan pernah cukup untuk dievaluasi.
Setelah  dipaparkan  mengenai  kategori  dan  kriteria  penilaian  keterampilan  menulis ( writing ),  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  setelah  peneliti  melakukan  observasi  pada mahasiswa  S-1  prodi  PIAUD,  FAI,  UNSIKA  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa mengalami  kesulitan  dalam  menulis  menggunakan  bahasa  Inggris.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil tulisan sebagian besar mahasiswa yang kebanyakan masuk pada kategori fair to poor pada setiap  bidang  penilaian  seperti  pada  isi  ( content ),  organisasi  tulisan  ( organization ),  kosa  kata ( vocabulary ), tata bahasa ( grammatical ), dan mekanisme tulisan ( mechanics ).
Adapun keterampilan bahasa Inggris paling sulit yang menempati posisi terendah adalah reading. Kebanyakan mahasiswa berpendapat bahwa keterampilan membaca tidak terlalu sulit dikarenakan mereka bisa membuka kamus untuk mencari tahu arti dari kosa kata  yang belum dipahami.  Meskipun  demikian,  mahasiswa  tidak  memungkiri  adanya  kesulitan  dalam keterampilan membaca ini. Kesulitan yang kerap kali mereka hadapi adalah memahami ide dari suatu  bacaan.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena  kurangnya  kosa  kata  bahasa  Inggris  yang dipahami, serta kurangnya kemampuan menangkap pesan dari suatu bacaan.
Menurut  Kustanti  (2016)  dalam  jurnalnya  yang  berjudul,  “Kesulitan  Dan  Solusi Pembelajaran English Reading Text” berpendapat bahwa:“Tujuan membaca adalah salah satu aspek  penting  dalam  membaca  yang  sering  diabaikan  dalam  membaca  efektif.  Akibatnya, banyak pembaca, terutama pembaca bahasa Inggris, yang cenderung menyamaratakan strategi mereka untuk semua jenis membaca. Tidak jarang seorang pembelajar yang sebenarnya hanya perlu mendapatkan gagasan utama suatu bacaan “terjebak” dalam pergulatan dengan kata-kata sukar  yang  muncul  dalam  bacaannya.  Tidak  sedikit  pula  yang  berpendapat  bahwa  membaca, untuk tujuan apa pun, memerlukan pemahaman yang tepat tentang arti setiap kata dalam teks. Dampak buruknya jelas: tujuan membaca gagal tercapai, atau kalaupun tercapai, tidak dengan cara  yang  efisien.  Coben  (1990),  misalnya,  berpendapat  bahwa  tujuan  membaca  yang  sudah jelas  pada  awal  membaca  akan  membantu  pembaca  memutuskan  apakah    perlu  melakukan skimming,  atau  scanning,  atau  membaca  secara  responsif,  membaca  untuk  hiburan,  dan sebagainya.  Schmitt  (1990)  membagi  kegiatan  membaca  menjadi  tiga:  sebelum  membaca, selama membaca, dan setelah membaca. Pada fase awal disarankan agar  membuat serangkaian
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
pertanyaan  tentang  topik  yang  akan    dicari  jawabannya  pada  fase  selama  membaca.  Fase setelah  membaca  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  pertanyaanpertanyaan  yang    diajukan pada fase sebelum membaca sudah bisa terjawab dengan baik. Cara ini sangat bermanfaat bagi pelajar atau mahasiswa yang sedang berusaha memperkaya pengetahuannya tentang teori-teori tertentu  dari  buku  teks  atau  artikel  ilmiah  yang  lainnya.    Kembali  pada  penggunaan  strategi secara  hirarkis,  skimming  dan  scaning  dapat  dioperasikan  secara  berurutan.  Dimulai  dengan menetapkan  tujuan  membaca.  Umumnya,  tujuan  membaca  adalah  menemukan  beberapa informasi dari teks.  Setiap pengajar bahasa haruslah menyadari serta memahami benar-benar bahwa membaca adalah  suatu  keterampilan  yang kompleks,  yang  rumit,  yang mencakup  atau melibatkan serangkaian keterampilan-keterampilan yang lebih kecil. Kesulitan-Kesulitan yang dialami peserta didik dapat diatasi dengan memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhinya.  Kesulitan  dalam Pronounciation . Vocabulary  building,  meaning, translation,  topic  paragraph akan  mudah  diatasi  dengan  pembelajaran  yang  tepat  sehingga dapat  membantu  dalam belajar reading ”.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan- kesulitan yang dihadapi  mahasiswa PIAUD UNSIKA dalam pembelajaran bahasa  Inggris secara  garis  besar  dipengaruhi  oleh  tingkat  penguasaan  mahasiswa  dalam  keterampilan bahasa  seperti speaking,  listening,  writing,  reading dan  komponen  bahasa  seperti vocabulary,  grammar, dan pronunciation. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pendapat  mahasiswa yang menyatakan bahwa speaking adalah keterampilan bahasa paling sulit. Adapun faktor yang  mempengaruhi  kesulitan-kesulitan  ini  adalah  dikarenakan  kurangnya  kosa  kata bahasa  Inggris  yang  mereka  kuasai,  minimnya  pemahaman  mengenai  struktur  bahasa Inggris  yang  baik  dan  benar,  dan  kurangnya  praktek  penggunaan  bahasa  Inggris  dalam kehidupan sehari-hari.
Melihat  kenyataan  ini,  solusi-solusi  yang  tepat  sangat  dibutuhkan  dalam  mengatasi kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris. Kebanyakan  mahasiswa  berpendapat  bahwa  pembelajaran  bahasa  Inggris  sebaiknya diberikan dengan cara yang efektif dan menyenangkan sehingga tujuan dari pembelajaran dapat dicapai. Untuk keterampilan speaking , misalnya, dosen, pendidik, dan atau instruktur
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
dapat  menggunakan  metode  bermain  peran,  dimana  mahasiswa  dapat  secara  aktif  terlibat dalam proses pembelajaran serta dapat mempraktekkan bahasa Inggris secara langsung.
Pemilihan materi yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa juga sangat  dianjurkan. Hal  ini  dikarenakan  materi  yang  sesuai  dengan  bidang  yang  mereka  tekuni  akan meningkatkan  minat  belajar  bahasa  Inggris  dalam  diri  mereka.  Pemilihan  materi  yang sesuai  ini  berkaitan  dengan English  for  Spesific  Purpose yang  telah  dibahas  dalam pendahuluan.  Dalam  hal  ini,  dosen,  guru,  dan  atau  instruktur  dapat  menyusun  silabus pembelajaran,  dimana  materi  yang  akan  disampaikan  harus  sesuai  dengan  bidang  yang tengah  mereka  tempuh.  Dengan  demikian,  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  dapat diminimalisir sehingga proses pembelajaran bahasa Inggris dapat berjala secara efektif dan minim hambatan.

## SIMPULAN
Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  mahasiwa  seringkali  dihadapkan  dengan kesulitan-kesulitan  yang  menyebabkan  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri. Kesulitan-kesulitan  tersebut  dapat  dilihat  dari  berbagai  keterampilan  bahasa  ataupun komponen  bahasa  yang  dipelajari.  Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  mengenai kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Fakultas  Agama  Islam,  Universitas  Singaperbangsa  Karawang,  penelitian  dapat  menarik kesimpulan yang akan dipaparkan sebagai berikut.
Dalam penelitian ini ditemukan bahwa urutan keterampilan bahasa yang paling sulit hingga mudah adalah sebagai berikut Speaking (berbicara) , Listening (menyimak) , Writing (menulis) , dan  terakhir Reading (membaca) . Berbicara  ( speaking )  menjadi  keterampilan yang  dianggap  paling  sulit  karena  sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  kosa  kata  yang terbatas dalam bahasa Inggris sehingga menghambat mereka untuk berbicara dalam bahasa Inggris. Selain itu, pengucapan dalam bahasa Inggris yang berbeda dengan tulisan menjadi kesulitan  tersendiri  yang  dihadapi  mahasiswa  pada  keterampilan  berbicara  ( speaking ). Terakhir,  kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  pada  keterampilan  berbicara  ( speaking )  ini adalah  berkaitan  dengan  elemen  tata  bahasa  ( grammar ).  Mereka  kerap  kali  merasa kesulitan  untuk  berbicara  dalam  bahasa  Inggris  dikarenakan  terhambat  oleh  kemampuan grammar mereka yang masih sangat minim.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
Sementara  itu,  pada  keterampilan  menyimak  ( listening ),  mahasiswa  menghadapi kesulitan dalam memahami apa  yang dikatakan oleh native speaker (penutur bahasa asli) dikarenakan  mereka  berpendapat  bahwa  apa  yang  diucapkan native  speaker itu  terlalu cepat.  Kurangnya  kosa  kata  yang  dikuasai  juga  menjadikan  mereka  kesulitan  untuk menyimak  percakapan  dalam  bahasa  Inggris.  Dengam  demikian,  menyimak  ( listening ) menjadi keterampilan tersulit yang menempati posisi kedua setelah keterampilan berbicara (speaking).
Selanjutnya,  pada  keterampilan  menulis  ( writing ),  mahasiswa  berpendapat  bahwa mereka  tidak  terlalu  menghadapi  kesulitan  jika  dibandingkan  dengan  keterampilan berbicara ( speaking ) dan menyimak ( listening ). Meskipun demikian, tidak dapat dipungkiri bahwa dalam keterampilan menulis ( writing ), mereka tetap menghadapi kesulitan. Mereka berpendapat  bahwa  pada  keterampilan  ini,  mereka  dituntut  untuk  menguasai  tata  bahasa ( grammar ).  Sementara,  seperti  yang  telah  dikatahui,  pemahaman  mereka  terhadap grammar masih sangat minim. Dengan demikian, menulis ( writing ) menjadi keterampilan bahasa Inggris tersulit yang menempati urutan ketiga.
Terakhir,  dalam  keterampilan  membaca  ( reading ),  mahasiswa  tidak  terlalu mengalami  kesulitan  jika  dibandingkan  tiga  keterampilan  lainnya  yakni  berbicara ( speaking ), menyimak ( listening ), dan menulis ( writing ). Meskipun demikian, tidak dapat dipungkiri  bahwa  keterampilan  membaca  ( reading )  memiliki  kesulitan  tersendiri.  Salah satu  kesulitan  yang  mereka  hadapi  adalah  tatkala  membaca  teks  berbahasa  Inggris kemudian  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan,  mereka  terkadang  mengalami  kesulitan. Misalnya, ketika diminta untuk menyebutkan ide dalam suatu teks, mereka mengaku masih kebingungan.  Meskipun  mereka  bisa  membuka  kamus  untuk  mencari  arti  dari  kata  yang belum  mereka  pahami,  mereka  tetap  kesulitan  untuk  memahami  seluruh  bacaan  dalam bahasa  Inggris.  Dengan  demikian,  membaca  ( reading )  menjadi  keterampilan  bahasa Inggris  tersulit  yang  menempati  urutan  terakhir  berdasarkan  kuesioner  yang  disebarkan pada mahasiswa program studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Agama Islam, Universitas Singaperbangsa Karawang.
Faktor yang menyebabkan kesulitan-kesulitan tersebut adalah kurangnya penguasaan vocabulary yang  merupakan  salah  satu  dari  komponen-komponen  berbahasa,  minimnya
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
pemahaman  mengenai  struktur  bahasa  Inggris  yang  baik  dan  benar,  serta  kurangnya praktek berbahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari, juga beberapa penyebab lain yang teletak  pada  faktor  afektif  siswa.  Dengan  demikian,  untuk  meminimalisir  kesulitan- kesulitan yang dihadapi mahasiswa PIAUD UNSIKA dalam pembelajaran bahasa Inggris, dosen dapat mengimplementasikan metode yang efektif selama proses pembelajaran serta memilih materi yang sesuai dengan  kebutuhan mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Hutchinson, T. & Alan Waters (1987). English for Specific Purpose: A Learning-Centered Approach . New York: Cambridge University Press.
Jhon,  dkk.  (2009). Developments  in  English  for  Specific  Purpose:  A-Muli-disciplinary Approach. Cambridge: Cambridge University Press.
Jordon,  R.R.  (2009). English  for  Academic  Purpose:  A  guide  and  Resume  Book  for Teacher. Cambridge: Cambridge University Press.
Kustanti, Dewi. (2016). Kesulitan Dan Solusi  Pembelajaran English Reading Text. Jurnal al-Tsaqafa , 13(1).
Master,  Peter.  (1998). Responses  to  English  for  Specific  Purposes. California:  San  Jose State University.
McDonough, Jo. (1984). ESP in Perspectives. London: Collins ELT.
Megawati,  Fika.  (2016).  Kesulitan  Mahasiswa  dalam  Mencapai  Pembelajaran  Bahasa Inggris Secara Efektif. Jurnal Pedagogia, 5(2).
Paltridge,  B  and  Sue  Starfield.  (2013). The  Handbook  of  English  for  Specific  Purpose.
Chichester: Jhon Wiley & Sons, Inc.
Puspitaloka,  Nina.  (2014). The  Effects  of  Grammar  Mastery  and  Critical  Thinking Towards Students’ Descriptive Writing Skill.
Risatyah,  Anisa  (2015).  Analisis  Kebutuhan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  S1 Agroteknologi Fakultas Pertanian UNSIKA.
Suyadi & Ulfah, M. 2013 . Konsep Dasar PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ummah,  S.S.  (2012).  Problematika  dalam  Belajar  Listening  Comprehension  yang Dihadapi Oleh Mahasiswa Semester III Tadris Bahasa Inggris STAIN Pamekasan. Jurnal Nuansa, 9(1)