ISSN (Print)  : 1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWER POINT BERBASIS SPARKOL PADA POKOK BAHASAN PERUMUSAN DASAR NEGARA PADA MATA PELAJARAN PKN

## Sri Sunarni
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Program Pasca Sarjana Universitas Kanjuruhan Malang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  yang  valid,  praktis,  efektif  dan  responsif.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  penulis  mengembangkan  media  dengan  menggunakan  metode  penelitian pengembangan dengan langkah  – langkah: ( 1 ) Menganalisis kebutuhan untuk identifikasi tujuan, ( 2 ) Melakukan  analisis  instruksional,  (  3  )  mengidentifikasi  tingkah  laku  awal  /  karakteristik  siswa,  (  4  ) merumuskan  tujuan  kinerja,  (  5  )  mengembangkan  instrumen  penilaian,  (  6  )  mengembangkan  strategi pembelajaran, ( 7 ) perancangan produk, ( 8 ) Validasi ahli, ( 9 ) revisi berdasarkan validasi ahli, ( 10 ) uji  coba  lapangan,  (  11  )  revisi  uji  coba  lapangan  (  produk  final  ).  Hasil  pengembangan  menunjukkan bahwa media power point berbasis sprkol terbukti sangat valid, validitasnya dari ahli media maupun ahli materi mendapatkan skor 82 % dari skor yang diharapkan dan masuk dalam tingkat sangat valid serta validasi pengguna memperoleh skor 84% dari skor yang diharapkan masuk dalam kategori cukup valid dan responsif siswa memperoleh skor 89%  dari skor yang diharapkan, masuk dalam kategori sangat valid juga  berdasarkan  tingkat  efektifitas  media  dilakukan  menggunakan  Uji  T  dan  diperoleh  hasil  yang signifikan pada hasil post test setelah menggunakan media sprkol. Oleh ahli media maupun ahli materi disarankan kepada penulis untuk disebarkan kepada guru dipergunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Pengembangan, media power point berbasis sparkol

## PENDAHULUAN
Kebermaknaan
pembelajaran sangat ditentukan oleh pemanfaatan sumber  media  pembelajaran  yang  dipilih untuk  peserta  didik  dikaitkan  dengan pengalaman dan perkembangan psikologisnya. Melihat demonstrasi, video / film, gambar / diagram kebermaknaannya rendah,  yang  sangat  rendah  adalah  jika pengalaman belajar murid hanya membaca dan mendengarkan (Akbar, 2013). Jadi TV, film,  foto,  radio,  rekaman  audio,  gambar yang di proyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan  sejenisnya  adalah  media  komunikasi (Arsyad,  Azhar,  2014).  Perkembangan
teknologi  yang  semakin  canggih  harus  di manfaatkan sedemikian rupa untuk mendukung  proses  pembelajaran,  salah satunya adalah teknologi komputer.
Penulis  melakukan  penulisan  ini dikarnakan  sering  mengalami  banyak permasalahan, yaitu yang pertama: peserta didik sering merasa jenu dan malas untuk mendengarkan  materi  pelajaran  PKN, sehingga  tidak  jarang  sewaktu  dalam proses pembelajaran peserta didik tertidur yang kedua: peserta didik sering ijin keluar pada waktu proses pembelajaran berlangsung  karena  banyak  alasan  yang disampaikan antara lain membasuh muka,
kebelakang dan lain  –  lain,  bahkan sering terjadi peserta didik keluar dari lingkungan Madrasah,  bahkan  pulang  agar  supaya tidak mengikuti materi pelajaran PKN.
Akibat sikap –  sikap  yang dilakukan  peserta  didik  yang  demikian mengakibatkan  hampir  90  %  nilai    yang diperoleh  peserta  didik  tidak  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  belajar  yang diharapkan  oleh  penulis, ini  dapat diketahui  dari  hasil  –  hasil  ujian  yang diberikan  guru  kepada  peserta  didik  baik ulangan  formatif,  maupun  UAS.  Setelah dilakukan  pengamatan  dan  wawancara yang  dilakukan  penulis  kepada  peserta didik,  dapat  ditarik  kesimpulan  mereka malas.  terhadap  mata  pelajaran  PKN karena  hanya  ceramah  yang  dilakukan penulis  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  walaupun  pernah  juga  penulis menggunakan  media  hasil  download  dari internet.
Selain itu juga berdasarkan wawancara  dan  pengamatan,  ternyata guru-guru PKN lebih cenderung menggunakan  buku  paket  dan  papan  tulis dalam praktek proses pembelajaran peserta didik.  Keberadaan  buku  paket  sebagai media bantu pelajaran ternyata belum juga berfungsi  secara  optimal  karena  siswa hanya  akan  membaca  buku  paket  yang diberikan,  apabila  diperintah  oleh  guru
untuk  membaca  atau  mengerjakan  soal- soal yang ada didalamnya.
Selain itu juga dilapangan ternyata banyak  dijumpai  guru-guru  PKN  yang mempunyai sikap indisipliner yaitu sering meninggalkan  jam  tugas,  sehingga  setiap ada  jam  di  kelas  peserta  didik  sering ditinggal,  sehingga  banyak  peserta  didik yang tidak paham sama sekali materi PKN sehingga  waktu  kelas  9  peserta  didik kebingungan untuk mengerjakan soal ujian PKN. Masalah lainpun  dilapangan banyak juga  guru mata pelajaran PKN  yang tidak bisa mengoperasikan komputer. Meskipun tidak  semua  guru  selalu  menggunakan model ceramah dalam proses pembelajaran,  tapi  kadang  kala  juga menggunakan  media  berupa  gambar  atau permainan,  tapi  hal  ini  tidak  menjadikan siswa  aktif,  kreatif,  dan  konstruktivistik dalam suasana belajar yang menyenangkan. Disamping itu banyak juga guru  yang  sudah  menggunakan  media khususnya  Power  point,  tapi  sayangnya masih konvensial karena power point yang digunakan  sebagai  media  kebanyakan masih  copi  paste  dan  hasil  download  dari Internet  sehingga  banyak  yang  media tersebut isinya hanya berupa teks belaka.
Selain  itu  juga  media  Power  point yang  dipakai  oleh  kebayakan  guru penampilannya  juga  kurang  inovatif karena  kebanyakan  hanya  teks  tanpa  ada
animasi  yang  menjadi  daya  tarik  pesrta didik, isi materi yang ada dipower pointpun hanya berupa teks saja bahkan kalau materi yang ditulis terlalu banyak maka hurufnyapun  menjadi  kecil  bahkan  tidak bisa terbaca karena ukuran hurufnya terlalu kecil dan tulisannyapun tidak ada animasi yang ditunjukkan.
Permasalahan  yang  ada  diatas dapat  dipecahkan  dengan  media  power point  yang  berbasis  sparkol  yang  penulis buat,  karena  media  power  point  berbasis sparkol  ini  sebuah  media  yang  dilengkapi dengan  aplikasi  yang  sangat  banyak animasinya,  terutama  yang  khas  adalah power point ini bisa menulis sendiri dengan tangan sesuai apa yang kita tulis, sehingga bagaikan kita menulis dipapan putih sambil menerangkan  materi  kita,  padahal  kita hanya diam, selain itu juga dalam sparkol ini disediakan menu untuk menulis apa saja yang akan dibuat, selain itu juga disediakan berbagai  model  huruf  dengan  berbagai macam  warna  yang  disediakan,  untuk ukuran standarnya bisa sampai ukuran 48, tapi  bisa  disesuaikan  ukurannya  sesuai permintaan kita dengan keinginan pembuat.
Disamping itu juga ada menu untuk mencari  gambar  –  gambar  yang  sebagian sudah ada diaplikasi sparkol, tapi bisa juga mengambil dari file kita sendiri, selain itu juga kita bisa memasukkan suara yang kita
buat  dari  suara  pembuat  atau  dari  orang lain  dimedia  yang  kita  buat  ini,  selain  itu pembuat  juga  bisa  memasukkan  lagu ataupun  rekaman  suara  apapun  kedalam media  yang  kita  buat  sehingga  sangat sempurna karena begitu lengkapnya menu yang  disediakan  oleh  Sparkol,  ibaratnya seperti  guru  yang  sedang  asyiknya menyampaikan materi ke peserta didik tapi masuk  dalam  aplikasi  sparkol  yang dimasukkan dalam power point. Selain itu juga  ada  menu  yang  disediakan  oleh Sparkol yang bernama Set kamera, dimana aplikasi ini berfungsi membesarkan obyek yang  menjadi  fokus  perhatian  pembuat, sehingga  pada  waktu  diplay  posisi  obyek yang  diset  kamera  membesar  sendiri. Pokoknya dengan Sparkol bagaikan melukis dikanvas putih, dimana kita bebas berkreasi dan berimajinasi sesuai keinginan  kita.  Selain  itu  kita  bisa membuat media ini kemudian kita jadikan video  sesuai  durasi  waktu  yang  kita inginkan, karena sudah diasediakan waktu mulai star, kemudian transisi sampai pause, sehingga  proses  video  yang  berlangsung bisa  kita  atur  sesuai  keinginan.  Dengan adanya Sparkol ini semua Panca indera kita digunakan,  sehingga  membuat  peserta didik merasa lebih tertarik dan termotivasi untuk  belajar  dan  menalar  sendiri  secara logika karena dari Sparkol yang dimasukkan  dalam  power  point  bisa
digunakan  pengganti  guru  untuk  belajar secara  mandiri  karena  dengan  mudahnya tombol navigasi / perintah yang ada dalam Power  point  cukup  mudah  sehingga  bisa dicopi  filenya  oleh  peserta  didik  untuk dipelajari  secara  mandiri,  sehingga  guru tinggal  memberi  tugas  untuk  dikerjakan sendiri. Selain itu juga ada aplikasi Power point  yang  penulis  gunakan,  setelah  data semua  dijadikan  video  maka  dimasukkan ke Power Point, di  power pointpun masih ada  menu  –  menu  yang  disediakan  untuk memperkaya  animasi  untuk  media  yang kita  buat  ini  ,  karena  dalam  Power  point inilah video yang telah kita buat di Sparkol bisa kita masukkan dipower point.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau dikenal dengan istilah R&D ( Research and Development ) dengan desain  pengembangan  yang  dipilih adalah model  modifikasi  antara  Akbar  dengan Dick and Carey. Produk yang dikembangkan adalah berupa media pembelajaran Power point berbasis Sparkol  pada  pokok  bahasan  perumusan Dasar  Negara  kelas  VII  MTs  Negeri Pohjentrek. Sugiyono (2011: 297)
Research and Development (R&D) adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.
Penelitian dilakukan di MTs Negeri Pohjentrek  yang  terletak  di  jln.  Barat Pegadaian  Warungdowo . Pada  penelitian ini yang di jadikan objek penelitian adalah membuat media pembelajaran. Sedangkan subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII C  dan  VII  D  MTs  Negeri  Pohjentrek dengan  mata  pelajaran  PKN  pada  Pokok bahasan  Perumusan  Pancasila  sebagai Dasar Negara.
Data  –  data  yang  dikumpulkan melalui serangkaian evaluasi formatif, data dari evaluasi formatif yang telah dilakukan pada    tahap    sebelumnya  diringkas  dan dianalisis  serta  diinterpretasikan  untuk diidentifikasi kesulitan  yang dialami oleh siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Jenis  data  yang  digunakan adalah  deskriftif  kualitatif  dan  deskriftif kuantitatif,  dimana  kualitatif  didapat  dari angket  yang  telah  diisi  oleh  validator  ahli baik  ahli  materi  maupun  ahli  media maupun  angket  yang  diisi  oleh  pengguna yang  diisi  oleh  guru  sejawat  yaitu  teman kerja ditempat penulis bekerja yang sama- sama mengampu mata pelajaran PKn, serta angket  responsif  siswa.  Pada  tahap  ini dilakukan  validasi  oleh  ahli  baik  ahli materi  maupun  media,  diteruskan  validasi pengguna  dan  responsif  siswa..  Semua hasil dianalisis untuk mengevalusi produk pengembangan.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan revisi produk untuk
penyempurnaan. Selanjutnya produk akhir diimplementasikan secara terbatas di kelas dan  dilakukan  analisis.  Untuk  data deskriftif  kuantitatif  didapat  dari  konversi data  hasil  dari  angket  validasi  kedalam skala likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  sesuai  dengan  prosedur pengembangan  kemudian  divalidasi  oleh ahli  media  dan  ahli  materi.  Setelah  itu diteruskan  dengan  validasi  pengguna  dan diteruskan angket untuk responsif siswa.
A. Hasil Validitas 1. Validasi Ahli Media
Validator  media  adalah  Dr.Made D.K.  Degeng,  M.Pd.  Beliau  adalah  dosen Pasca  Sarjana  Program  Studi  Pendidikan
IPS universitas Kanjuruan Malang. Validasi  media  pembelajaran  oleh  ahli
media bertujuan untuk mengetahui pendapat  ahli  media  sebagai  dasar  dalam memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas media  pembelajaran.  Validasi  dilakukan dengan cara memberikan media pembelajaran untuk dilihat dan dipresentasikan  dan  menyerahkan  lembar validasi  kepada  ahli  media.  Lembar validasi terdiri dari 17 pernyataan.
Dari  angket  validasi  ahli  media telah didapatkan nilai yang diperoleh yaitu:
Skor yang diharapkan = 5 x 17 = 85 Prosentase kelayakan(%) = 𝟕𝟏 𝟖𝟓 𝑥 100% = 84 %
Berdasarkan  hasil  prosentase  kelayakan diperoleh  hasil  84  %,  berdasarkan  tabel kriteria  validitas  yang  disampaikan  oleh Akbar  Sa`dun  mendapatkan  nilai Cukup Valid .
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, Rata-rata  penilaian  secara  keseluruhan terhadap  media  ini  didapatkan  persentase sebesar  84  %.  Persentase  ini  termasuk kriteria  cukup  valid  atau  layak  untuk digunakan  sebagai  media  dalam  aktivitas pembelajaran.
Gambar  1.  Hasil  prosentase  validasi  oleh
ahli media
2. Validasi ahli Materi
Validator materi adalah Dr. Suciati, SH,  M.Hum.  Beliau  adalah  dosen  Pasca Sarjana pendidikan IPS Universitas Kanjuruan Malang. Validasi media pembelajaran  oleh  ahli  materi  bertujuan untuk  mengetahui  pendapat  ahli  materi sebagai  dasar  dalam  memperbaiki  dan
84% 16% Prosentase Kelayakan tidak layak
meningkatkan kualitas media
pembelajaran.
Lembar  validasi  untuk  ahli  materi terdiri  dari  tiga  belas  pernyataan  terkait dengan  materi  dan  penyajiannya  dalam media  pembelajaran.  Dari  angket  validasi ahli  materi  telah  didapatkan  nilai  yang diperoleh yaitu:
Skor yang diharapkan = 5 x 13 = 65 Prosentase kelayakan (%) = 𝟔𝟐 𝟔𝟓 𝑥 100% =
94 %
Gambar  2.  Hasil  prosentase  validasi  oleh ahli materi
Berdasarkan prosentase
kelayakan diperoleh  nilai  94  %  adalah  kategori  nilai yang Sangat  Valid bila  berdasarkan Kriteria  validitas  secara  deskriptif  oleh Akbar Sa`dun.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, Rata-rata  penilaian  secara  keseluruhan terhadap  materi  media  ini  didapatkan persentase  sebesar  94  %.  Persentase  ini termasuk  kriteria  sangat  valid  untuk digunakan  sebagai  materi  dalam  aktivitas pembelajaran.
3.  Tanggapan  dari  validator  pengguna
(guru PKn)
Hasil pengembangan media pembelajaran  juga  dinilai  oleh  guru  mata pelajaran.  di  madrasah  tempat  ujicoba. Beliau adalah Bapak Maksum, S.Pd, guru mata  pelajaran  PKn  di  MTs  Negeri Pohjentrek.    Penilaian  dilakukan  dengan cara  memberikan  media  pembelajaran untuk  dilihat,  diamati  dan  menyerahkan angket tanggapan guru.  Angket tanggapan guru  yang  dijabarkan  ke  dalam  10 pernyataan.
Dari  angket  validasi  ahli  materi telah didapatkan nilai yang diperoleh yaitu: Skor yang diharapkan = 5 x 10 = 50
Prosentase kelayakan (%) = 𝟒𝟐 𝟓𝟎 𝑥 100% =
84 %
Berdasarkan  prosentase  kelayakan diperoleh  nilai  94  %  adalah  kategori  nilai yang Cukup Valid bila berdasarkan Kriteria validitas  secara  deskriptif  oleh  Akbar (2013).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, Rata-rata  penilaian  secara  keseluruhan terhadap  materi  media  ini  didapatkan persentase  sebesar  84  %.  Persentase  ini termasuk  kriteria  valid  untuk  digunakan sebagai  media  oleh  guru  dalam  aktivitas pembelajaran.
94% 6% Prosentase Kelayakan tidak layak
Gambar  3.  Hasil  prosentase  validasi  oleh pengguna.
4. Angket Responsif Siswa
Uji coba media dilakukan terhadap 33 siswa kelas VII C dan terhadap 32 siswa kelas  VII  D  MTs  Negeri  Pohjentrek kabupaten  Pasuruan.  Instrumen  responsif untuk siswa berisi 7 pernyataan yang harus diisi oleh siswa, dengan salah satu pilihan jawaban  berupa  rentang  nilai  yaitu  sangat valid,  valid,  kurang  valid,  tidak  valid  dan tidak  sangat  valid.  .  Ujicoba  dilakukan dengan cara memberikan media pembelajaran  untuk  dilihat,  diamati  dan mengoperasikan  sendiri  media  tersebut dikomputer  serta  menyerahkan  angket responsif siswa.
Dari  angket  responsif  siswa  telah didapatkan nilai yang diperoleh yaitu:
Skor yang diharapkan = 5 x 7 = 35 Prosentase kelayakan (%) = 𝟑𝟏 𝟑𝟓 𝑥 100% =
89 %
Berdasarkan  kriteria  keefektifan  media oleh  audience,  nilai  89  %  mendapatkan nilai Sangat Valid .

## Gambar 4. Hasil prosentase Responsif oleh
siswa
Efektivitas Media
Keefektivan media dapat diketahui juga lewat nilai hasil pre test dan post test siswa yang dilakukan pada dua kelas yaitu kelas VII C dan VII D, dimana kelas VII C adalah  kelas  kontrol  yang  hanya  diberi media  power  point  biasa  hasil  browsing internet  tanpa  ada  pengembangan  sedang kelas  VII  D  adalah  kelas  yang  dipakai sebagai pembanding atau kelas eksperiment  dengan  diberi  media  Power point berbasis Sparkol yang telah dikembangkan  oleh  penulis  untuk  lebih memperjelas  hasil  dari  keefektivan  media terhadap  peserta  didik.  Untuk  mengetahui keefektivan media dilakukan Uji T melalui program  SPSS.  Hasil  dari  SPSS  yang dilakukan  peneliti  dapat  dilihat  dari  tabel dibawah ini:
89% 11% Prosentase Kelayakan Tidak layak 84% 16% Prosentase Kelayakan tidak layak
Dari  hasil  perhitungan  melalui software  statistik  (SPSS)  nilai  Uji  t berpasangan  di  atas    adalah    0.00  jika  di bandingkan  dengan  =  0.05  maka  t   , dengan demikian bisa disimpulkan setelah dilakukan perhitungan menggunakan software  (SPSS)  maka  kesimpulannya adalah sebagai berikut : “ terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pree test  dan  post  test  antara  sebelum menggunakan media dan setelah pembelajaran  menggunakan  media  power point”.
Berdasarkan  nilai  mean  diperoleh  nilai antara pre test dan post test pada kelas 7 C dengan selisih 19.85.
Berdasarkan tingkat deviation atau tingkat kesalahan dari pre test ke post test semakin rendah atau berkurang yaitu 12,910
Dari  hasil  perhitungan  melalui software  statistik  (SPSS)  nilai  Uji  t berpasangan  di  atas  adalah  0.00  jika  di bandingan dengan  =  0.05 maka t   , dengan demikian bisa disimpulkan setelah dilakukan perhitungan menggunakan software  (SPSS)  maka  kesimpulannya adalah sebagai berikut : “ terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pree test  dan  post  test  antara  sebelum menggunakan media dan setelah pembelajaran  menggunakan  media  power point berbasis Sparkol ”
Berdasarkan  nilai  mean  diperoleh  nilai antara pre test dan post test pada kelas 7 D dengan selisih 39.69.
Berdasarkan tingkat deviation atau tingkat kesalahan dari pre test ke post test semakin rendah atau berkurang yaitu 10,506.
Dari  hasil  perhitungan  melalui software  statistik  (SPSS)  nilai  Uji  t berpasangan  di  atas    adalah    0.00  jika  di bandingan  dengan  =  0.05  maka  t   , dengan demikian bisa disimpulkan setelah dilakukan perhitungan menggunakan software  (SPSS)  maka  kesimpulannya adalah sebagai berikut : “ terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai post test kelas 7C dan 7D setelah pembelajaran menggunakan  media  power  dan  media power point berbasis Sparkol ”
Berdasarkan nilai mean diperoleh nilai post test antara kelas 7C dan 7D dengan selisih 25.31.
Berdasarkan tingkat deviation atau tingkat kesalahan  nilai  post  test  antara  kelas  7C dan  7D  semakin  rendah  atau  berkurang yaitu 2,554.

## KESIMPULAN
Dari uraian diatas bisa disimpulkan bahwa: 1)  Bahwa  hasil  uji-T  yang  dilakukan terhadap kelas 7C dan 7D masing – masing memperoleh  nilai  pre  test  dan  post  test setelah  dikenai  media  pada  proses pembelajaran yaitu kelas 7 C
menggunakan  media  power  point  hasil bwrosing dari internet dan yang kelas 7 D dengan  menggunakan  media  power  point berbasis Sparkol, ternyata terjadi signifikasi.  2)  Berdasarkan  nilai  mean  / rata-rata pada kelas 7 C  memperoleh nilai 20,484  dari  nilai  pre  test  dan  post  test, sedang nilai  mean /  rata-rata pada kelas 7 D  memperoleh  nilai  39,688  dari  nilai  pre test dan post test. Ternyata nilai mean kelas 7  C  lebih  rendah  dari  kelas  7  D,  dapat diambil kesimpulan bahwa kelas eksperimen  yang  menggunakan  media power point yang berbasis Sparkol ternyata dapat meningkatkan hasil kognitif siswa. 3) Tingkat  deviation  atau  tingkat  kesalahan pada  soal  semakin  kecil  yaitu  pada  kelas 7C  sebesar  20,484  sedang  pada  kelas  7D sebesar  27,414,  dari  sini  dapat  diambil kesimpulan bahwa media yang dikembangkan oleh penulis tingkat kesalahan  yang  terjadi  semakin  kecil.  4) Kualitas  media  power  point  berbasis Sparkol  dapat  dilihat  dari  penilaian  dosen ahli media dan dosen ahli materi. Penilaian oleh  dosen  ahli  media  mendapatkan persentase  sebesar  84  %  atau  termasuk dalam kategori cukup valid. Penilaian oleh dosen ahli materi mendapatkan persentase sebesar 94 % atau termasuk dalam kategori sangat valid.
Berdasarkan teori dari likert dikatakan bahwa media yang
dikembangkan  oleh  penulis  masuk  dalam rentang  kriteria  validitas  81  %  -  100  % masuk dalam tingkat sangat valid baik dari ahli media maupun ahli materi.
Berdasarkan teori yang disampaikan  oleh  Akbar  Sa`dun  tingkat validitas  pada  media  yang  dikembangkan oleh penulis berada pada rentang 70,01% - 85,00  %  oleh  ahli  media  masuk  dalam kategori  cukup  valid.  Sedang  validitas yang  dilakukan  terhadap  ahli  materi memperoleh  kriteria  85,01%  -  100,00  %, masuk dalam tingkat validitas sangat valid.
Jadi berdasarkan hasil dari validasi ahli  media  dan  ahli  materi  bahwa  media yang  dikembangkan  oleh  penulis  layak untuk dipergunakan dalam proses pembelajaran.
5)  Tanggapan  guru  PKN.  Berdasarkan rumusan  masalah  pada  bab  sebelumnya yaitu  bagaimana  mengembangkan  media power point berbasis Sparkal Video Scribe yang  praktis  didapat  penilaian  validasi pengguna  yaitu  berupa  angket  yang  harus diisi  oleh  guru  mata  pelajaran  PKN mendapatkan persentase sebesar 84 % atau termasuk  dalam  kategori  cukup  valid.  6) Berdasarkan  rumusan  masalah  pada  bab sebelumnya yaitu Bagaimana mengembangkan  media  power  point berbasis Sparkal Video Scribe yang efektif dan  responsi,  didapat  hasil  89  %  masuk dalam kategori sangat valid dan juga untuk
menguji  keefektifan  media  power  point berbasis spakol ini, penulis melakukan uji- T dengan menguji 2 kelas yaitu 7 C sebagai kelas  kontrol  dan  7  D  sebagai  kelas eksperimen  untuk  memperkuat  hasil pengembangan media power point berbasis sparkol  yang  dilakukan  oleh  penulis. Ternyata  hasil  yang  diperoleh  terjadi signifikasi antara nilai pre test dan post test, dan  tingkat  kesalahan  pada  soal  semakin sedikit.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa`dun.(2013 ). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Degeng, Nyoman S.(2013). Ilmu Pembelajaran  Klasifikasi  Variabel Untuk  Pengembangan  Teori  Dan
Penelitian . Bandung: Aras Media. Arsyad, Azhar.(2014). Media
Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Heinich, R, Molenda, M, dan Russell, J.D.
(1982). Instructional  Media  and
The New Technologies Of Instruction , New York: John Wiley
& Sons.
Gerlach,  V.G.  dan  Ely,  D.P.  (1971). Teaching and Media, A Systematic
Approach. EngleSwood Cliffs :
Prentice Hall, Inc.
Gagne,  R.M.  (Ed).  (1987). Instructional
Technology: Foandations . Hill
Sdale: Lawrence Erlmaum Associates, Publishers.
Arends,  Richard I,  Learning  To  Teach , Buku  II,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, (2008), Terj. Helly Prajitno dan Sri Mulyatini Soetjipto.
Rahmani, Naila Fuzia. (2004). Pengembang Media Interaktif Powerpoint  Wayang  Untuk  Siswa SMP  Kelas  VIII D.I  Yogyakarta,
Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Sadiman,  Arief  S,  Dkk.  (2002). Media
Pendidikan , Jakarta: Grafindo Persada.
Indriana,  Dina,  (2011). Ragam  Alat  Baru Media  Pengajaran .  Yogyakarta:
Diva Press.
Daryanto,  (2010). Media  Pembelajaran .
Yogyakarta: Gava Media.
Pascal,  Steven  Andy,  (2007). Tip  &  Trik Microsoft Office 2007 . Jakarta: PT.
Elex Media Komputindo