Penerapan  Model  Quantum  Teaching  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Materi  Proklamasi  Kemerdekaan  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Blengorkulon Tahun Ajaran 2022/2023
Alwi Aryandaru, Suhartono, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret alwi.aryandar@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
Education  becomes  crucial  for  everyone.  The  development  of  a  country  is  influenced  by  the progress  of  education  experienced  by  the  children  in  the  country.  The  study  aimed  to  (1) describe  the  steps  for  implementing  quantum  teaching  to  improve  social  science  learning outcomes about the proclamation of independence to fifth grade students of SDN Blengorkulon in  academic  year  of  2022/2023,  (2)  improve  social  science  learning  outcomes  about  the proclamation  of  independence  through  quantum  teaching  to  fifth  grade  students  of  SDN Blengorkulon  in  academic  year  of  2022/2023,  and  (3)  describing  the  obstacle  and  solution  for implementing  quantum  teaching  to  improve  social  science  learning  outcomes  about  the proclamation of independence to fifth grade students of SDN Blengorkulon in academic year of 2022/2023.  It  was  classroom  action  research  conducted  in  three  cycles.  The  results  indicated that the percentages of students’ passing grades were 69.23% in the first cycle, 84.62% in the second  cycle,  and  92.31%  in  the  third  cycle.  The  first  cycle  to  the  second  cycle increased15.39%. The second cycle to the third cycle increased 7.69%. The average scores of the  students  in  the  first  cycle  were  75.96  (meeting  1)  and  78.85  (meeting  2),  the  students’ average scores in the second cycle were 81.92 (meeting 1) and 84.62 (meeting 2) while in the third  cycle,  it  was  88.85.  It  concludes  that  the  implementation  of  quantum  teaching  improves students’ learning outcomes.
Keywords: learning outcomes, quantum teaching, proclamation of independence

## Abstrak
Pendidikan  menjadi  suatu  hal  yang  penting  bagi  setiap  individu.  Maju  tidaknya  suatu  negara dipengaruhi  dari  kemajuan  pendidikan  di  negara  tersebut.  Kemajuan  sebuah  negara  di kemudian hari bergantung pada pendidikan yang didapatkan oleh anak-anak sekarang,. Tujuan dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran quantum  teaching untuk meningkatkan hasil belajar IPS  materi proklamasi kemerdekaan pada siswa kelas V SDN Blengorkulon Tahun Ajaran 2022/2023; (2) meningkatkan hasil belajar IPS materi  proklamasi  kemerdekaan  melalui  model  pembelajaran quantum  teaching pada  siswa kelas  V  SDN  Blengorkulon  Tahun  Ajaran  2022/2023;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi dalam penerapan model pembelajaran quantum teaching untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi  proklamasi  kemerdekaan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Blengorkulon  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  3  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  siklus  I  dengan  persentase ketuntasan  siswa  sebesar  69,23%,  siklus  II  sebesar  84,62%,  dan  siklus  III  sebesar  92,31%. Rata-rata  nilai  siswa  siklus  I  pertemuan  1=75,96  dan  pertemuan  2=78,85.  Siklus  II  pertemuan 1=81,92 dan pertemuan 2=84,62. Siklus III=88,85. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model quantum teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kata kunci: hasil belajar, quantum teaching, proklamasi kemerdekaan

## PENDAHULUAN
Salah satu sarana penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yaitu  dengan  adanya  pendidikan.  Pendidikan  menjadi  suatu  hal  yang  penting  bagi setiap  individu.  Pendidikan  dijadikan  investasi  masa  depan  seseorang.  Pendidikan adalah  segala  situasi  hidup  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  individu  sebagai pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup (Arfani, 2016, 83). Maju tidaknya suatu negara dipengaruhi dari kemajuan pendidikan di  negara  tersebut.  Kemajuan  sebuah  negara  di  kemudian  hari  bergantung  pada pendidikan  yang  didapatkan  oleh  anak-anak  sekarang,  terutama  melalui  pendidikan formal yang diterima di sekolah. Salah satunya yaitu pendidikan di sekolah dasar.
Sekolah  dasar  menjadi  jenjang  pertama  mendapatkan  pendidikan  paling  awal atau  pendidikan  dasar,  yang  dijadikan  pondasi  untuk  jenjang  pendidikan  selanjutnya. Tujuan  pendidikan  dasar  adalah  untuk  memberikan  bekal  kemampuan  dasar  kepada siswa  untuk  mengembangkan  kehidupannya  agar  lebih  baik  lagi,  baik  sebagai  warga masyarakat maupun sebagai warga negara pada umumnya.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  adalah  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). IPS merupakan mata pelajaran yang memadukan konsep- konsep dari berbagai ilmu sosial yang bahan kajiannya seperangkat peristiwa, konsep, dan  juga  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  sosial  secara  nyata  yang sejalan  dengan  perkembangan  iptek  dan  juga  perubahan  sosial  yang  ada.  Rahmad (2016,  77)  mengemukakan  IPS  sebagai  pembelajaran  memiliki  tujuan  untuk menghasilkan  warga  negara  yang  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang masyarakat  dan  bangsanya,  religius,  jujur,  demokratis,  kreatif,  kritis,  analitis,  senang membaca,  memiliki  kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  peduli  dengan  lingkungan sosial  dan  fisik,  berkontribusi  terhadap  pengembangan  kehidupan  sosial  dan  budaya, serta berkomunikasi dan produktif.
Peneliti  memilih  mata  pelajaran  IPS  karena  menganggap  bahwa  IPS  itu  sulit. IPS harus dilakukan secara hafalan, padahal tidak semua siswa dapat dengan mudah menghafal  materi  yang  telah  diberikan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  siswa kelas  V  SDN  Blengorkulon,  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yang  didominasi  metode  ceramah.  Pembelajaran  hanya  terfokus  pada guru sehingga membuat siswa pasif. Siswa hanya menunggu apa yang diberikan guru tanpa  mau  mencoba  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  mereka  butuhkan. Sebagian  besar  siswa  terlihat  jenuh  dan  tidak  antusias  selama  pembelajaran berlangsung  di  kelas.  Siswa  juga  ada  yang  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru, asik bermain sendiri dan berbicara dengan temannya.
Berdasarkan  masalah  di  atas  perlu  adanya  inovasi  dan  perbaikan  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  agar  hasil  belajar  meningkat, pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  siswa  lebih  aktif  dan  memperhatikan penjelasan guru. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan menggunakan model  pembelajaran  interaktif.  Model  yang  diterapkan  adalah  model  yang  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  memudahkan  dalam memahami  materi.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  yaitu  model pembelajaran quantum  teaching .  Model  ini  menggunakan  enam  tahapan  yang  biasa disebut  dengan  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan.  Ulangi,  dan Rayakan).
Yanuarti  dan  Sobandi  (2016,  14)  mengemukakan  bahwa quantum  teaching adalah  model  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  menggunakan prinsip sugesti dan menekankan kreativitas siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran sehingga siswa dapat mengembangkan pemahaman yang mereka miliki. Hal tersebut diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyaningrum.  Yahya,  dan  Asyhari (2019,  378)  yang  menyatakan  bahwa,  penerapan  model quantum  teaching dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  bahkan  mengalami  peningkatan  yang  signifikan apabila dibandingkan dengan metode konvensional.
Quantum teaching dapat mengarahkan dan membimbing siswa ke arah pikiran yang sama, siswa lebih mudah dipusatkan kepada hal-hal yang dianggap penting oleh guru,  tidak  memerlukan  keterangan  terlalu  banyak  sebab  melibatkan  gerakan  dalam kegiatan  pembelajaran,  proses  pembelajaran  berlangsung  lebih  nyaman  dan menyenangkan, siswa dirangsang untuk aktif, guru terbiasa untuk berpikir kreatif, dan pelajaran  yang  diberikan  guru  mudah  diterima  dan  dimengerti  oleh  siswa  (Sohimin, 2014, 145).
Peneliti  tertarik  menggunakan  model quantum  teaching untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPS.  Peneliti  berharap  penelitian  ini  dapat  memberikan  dampak  positif dalam  proses  pembelajaran,  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS.  Dengan  adanya  motivasi  belajar  siswa  yang tinggi,  diharapkan  siswa  dapat  memudahkan,  meningkatkan,  dan  dapat  memahami materi IPS untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
Penelitian dilaksanakan di SDN Blengorkulon, beralamat di Desa Blengorkulon, Kecamatan  Ambal,  Kabupaten  Kebumen.  Siswa  kelas  V  SDN  Blengorkulon  tahun ajaran 2022/2023 terdiri dari 26 siswa yaitu 11 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Pelaksanaan pra tindakan pada hari Rabu, 4 Januari 2023 menemukan fakta yaitu nilai PAS  dari  26  siswa  belum  semuanya  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yang ditetapkan yaitu 73. Berdasarkan data yang diperoleh, terdapat 17 siswa berada di  bawah  KKM  dari  jumlah  siswa  keseluruhan  atau  sekitar  65,38%  siswa  masih mengalami kesulitan dalam pemahaman materi IPS.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  di  SDN  Blengorkulon  dengan  judul  Penerapan  Model Quantum Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Proklamasi Kemerdekaan pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Blengorkulon  Tahun  Ajaran  2022/2023  yang  dilakukan secara  kolaboratif  dengan  guru  kelas  V.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  yang menggunakan  kurikulum  2013,  tetapi  hanya  difokuskan  pada  materi  IPS  dengan rumusan  masalah  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  langkah-langkah  penerapan  model quantum  teaching  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  proklamasi kemerdekaan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Blengorkulon  Tahun  Ajaran  2022/2023?;  (2) Apakah  penerapan  model  pembelajaran  quantum  teaching  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS  materi  proklamasi  kemerdekaan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Blengorkulon Tahun  Ajaran  2022/2023?;  (3)Apa  kendala  dan  solusi  yang  ditemukan  penerapan model  quantum  teaching  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  proklamasi kemerdekaan pada siswa kelas V SDN Blengorkulon Tahun Ajaran 2022/2023?
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  model  pembelajaran quantum  teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS  materi  proklamasi  kemerdekaan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Blengorkulon  Tahun Ajaran 2022/2023; (2) meningkatkan hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan melalui model pembelajaran quantum teaching pada siswa kelas V SDN Blengorkulon Tahun  Ajaran  2022/2023;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan model  pembelajaran quantum  teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi proklamasi  kemerdekaan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Blengorkulon  Tahun  Ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Blengorkulon,  Kecamatan  Ambal, Kabupaten Kebumen. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri Blengorkulon  tahun  ajaran  2022/2023,  sebanyak  26  siswa  yang  terdiri  dari  11  siswa
laki-laki  dan  15  siswa  perempuan.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa  kelas  V  SD  Negeri  Blengorkulon.  Pendekatan  penelitian  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus dengan prosedur penelitian dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data yang digunakan dalam  penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  lembar  observasi  dan  wawancara,  data  kuantitatif  berupa  nilai dari hasil belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan guru, serta dokumen.  Sumber  data  yaitu  subjek  perolehan  data  atau  informasi  (Arikunto,  2013, 172).  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  berupa rubrik penilaian  hasil belajar siswa.Teknik non tes berupa observasi, wawancara, dan kajian dokumen.
Teknik analisis data dalam  penelitian ini berupa analisis deskriptif  dan analisis data  statistik  deskriptif.  Uji  validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2016) menyatakan  bahwa  pengolahan  data  terdiri  dari  langkah-langkah  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah Penerapan Model Quantum Teaching
Penerapan model quantum teaching dalam penelitian ini dilaksanakan dalam 3  siklus,  karena  hasil  belajar  siswa  baru  mencapai  target  pada  siklus  III  yaitu dengan target 85%. Penelitian ini melalui enam langkah, yaitu: (1) tumbuhkan, (2) alami,  (3)  namai,  (4)  demonstrasikan,  (5)  ulangi,  dan  (6)  rayakan.  Hasil observasi penerapan model quantum teaching terhadap guru dan siswa dari siklus I-III tersaji dalam tabel berikut.

## Tabel 1
Hasil Observasi Penerapan Model Quantum Teaching terhadap Guru dan Siswa pada Siklus I-III
Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 82,01 80,37 II 85,43 83,74 III 88,50 86,67
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  observasi  model quantum teaching mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus.  Hasil  observasi  penerapan model quantum teaching terhadap guru pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar 3,99%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar  2,5%.  Sedangkan,  hasil observasi  penerapan  model quantum  teaching terhadap  siswa  pada  siklus  I  ke siklus  II  meningkat  sebesar  3,37%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar 2,93%.
Pada langkah tumbuhkan, guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan  salam,  pengondisian  kelas,  berdoa,  menyanyikan  lagu  bersama, mengecek  kehadiran  siswa,  melakukan  apersepsi  berupa  tanya  jawab, menyampaikan  acuan,  dan  menayangkan  video  motivasi.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Yahya  (2017:  159)  bahwa  pada  langkah  tumbuhkan,  guru menumbuhkan    motivasi  dan  semangat  belajar  siswa,  kemudian  memberitahukan
siswa  bahwa  merekalah  yang  bertanggung  jawab  atas  pendidikan  mereka  sendiri serta mengaitkan pelajaran dengan masa depan.
Pada  langkah  alami,  guru  menyajikan  materi  melalui  power  point,  gambar dan  video,  sekaligus  mengaitkan  materi  dengan  pengalaman  dalam  kehidupan sehari-hari  siswa  dengan  begitu  siswa  akan  mudah  memahami  materi.  Hal  yang sama  dinyatakan  oleh  Yahya  (2017:  159)  bahwa  pada  langkah  alami  guru melakukan  pembelajaran  dengan  memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa  tentang  apa  yang  sedang  dipelajari  supaya  mampu  mengaktifkan  seluruh panca indera mereka.
Pada  langkah  namai,  guru  membentuk  beberapa  kelompok.  Guru membagikan  LKS  dan  membimbing  setiap  kelompok  saat  berdiskusi.  Selain  itu, guru meminta siswa mencatat hasil diskusi. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Yahya  (2017:  159)  bahwa  pada  langkah  namai  guru  dalam  mengajarkan  konsep atau  pemberian  nama  dilakukan  setelah  pengalaman  didapatkan  oleh  siswa supaya sesuatu yang didapatkan akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa.
Pada  langkah  demonstrasikan,  guru  menjelaskan  cara  mempresentasikan LKPD,  mempersilakan  setiap  kelompok  mempresentasikan  LKPD  di  depan  kelas, dan  kelompok  yang  lainnya  untuk  saling  menanggapi.  Selain  itu,  guru  membahas dan  menyimpulkan  hasil  hasil  presentasi  kelompok.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Yahya  (2017:  160)  bahwa  pada  langkah  demonstrasikan  guru memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menunjukkan  apa  yang  mereka  ketahui seperti mempresentasikan hasil diskusi.
Pada  langkah  ulangi,  guru  mengulangi  materi  melalui  power  point  atau papan tulis dan menyimpulkan materi bersama siswa agar mudah dimengerti.
Pada langkah rayakan, guru memberikan hadiah dan menonton video untuk ice  breaking  atas  keberhasilan  siswa.  Guru  mengawasi  siswa  untuk  tetap  tenang supaya  tidak  mengganggu  kelas  lain.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Surwandari  dan  Lamijan  (2014:  5)  bahwa  perayaan  atas  keberhasilan  siswa diperlukan agar siswa lebih semangat mengikuti pembelajaran.

## 2.  Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Proklamasi Kemerdekaan
Peningkatan hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan dapat dilihat berdasarkan hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan dengan pretest pada awal tindakan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  dan posttest yang  dilakukan pada  akhir  pembelajaran  untuk  melihat  peningkatan  dan  mengukur  ketercapaian indikator  kinerja  penelitian  yang  ditargetkan  pada  penelitian  ini,  yaitu  sebesar minimal 85% dengan KKM sebesar 73. Hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2
Hasil Belajar Siswa Siklus I-III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1  Pert 2  Pert 1  Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) Rata-rata 75,96 78,85 81,92 84,62 88,85 Siswa Tuntas 57,69 69,23 80,77 84,62 92,31 Siswa Belum Tuntas 42,31 30,77 19,23 15,38 7,69
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  hasil  belajar  siklus  I,  II,  dan  III  yaitu  pada siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  69,23%,  siklus  II  sebesar 84,62%, dan siklus III sebesar 92,31%. Pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar
15,39%. Pada siklus II ke siklus III meningkat sebesar 7,69%. Rata-rata nilai siswa siklus  I  pertemuan  1  adalah  75,96  dan  pertemuan  2  rata-rata  nilai  siswa  78,85. Siklus  II  pertemuan  1  rata-rata  nilai  siswa  81,92  dan  pertemuan  2  rata-rata  nilai siswa  sebesar  84,62.  Siklus  III  rata-rata  nilai  siswa  88,85.  Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  III,  yang  berarti  hasil  belajar siswa  meningkat  antar  siklus  dan  sudah  memenuhi  indikator  kinerja  penelitian. Teori  hasil  belajar  yang  dimaksud  hanya  KKM.  Oleh  karena  itu,  penelitian  dalam siklus III diakhiri karena sudah memenuhi indikator kinerja penelitian.
Data  tersebut  di  atas  membuktikan  pendapat  Shoimin  (2014:  145) menyatakan  bahwa  kelebihan  model  quantum  teaching  adalah  siswa  dirangsang untuk  aktif  mengamati,  menyesuaikan  antara  teori  dengan  kenyataan,  dan  dapat mencoba  melakukannya  sendiri.  Ulandari  &  Edy  (2017,  124)  juga  berpendapat bahwa  dengan quantum  teaching siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  siswa dapat mengembangkan pemahamannya sendiri, dan siswa lebih percaya diri untuk menyatakan pendapat Hal tersebut akan berdampak baik pada hasil belajar siswa.

## 3.  Kendala dan Solusi
Penerapan  model quantum  teaching yang  dilaksanakan  selama  tiga  siklus menemui beberapa kendala yaitu: (1) siswa sulit dikondisikan, (2) siswa belum aktif dalam  pembelajaran,  (3)  siswa  belum  berani  menyampaikan  hasil  diskusi  dan menanggapi  hasil  diskusi  teman,  dan  (4)  siswa  belum  tenang  mengikuti pembelajaran.
Kendala  yang  terjadi  karena  guru  dan  siswa  belum  terbiasa menggunakan model quantum  teaching pada  saat  pembelajaran.  Kendala  ini  juga  dapat disebabkan  karena  kekurangan  dari  model quantum  teaching yang  diungkapkan oleh Akbar dan J. A. Pramukantoro (Isnaini, Indah, dan Halimatussya’diyah, 2016: 19)  mengungkapkan  kekurangan  model quantum  teaching yaitu:  (1)  model quantum  teaching menuntut  profesionalisme  yang  tinggi  dari  seorang  guru,  (2) banyaknya media dan fasilitas yang dinilai kurang ekonomis, dan (3) kesulitan yang dihadapi  dalam  menggunakan model quantum  teaching akan terjadi  dalam  situasi dan  kondisi  belajar  yang  kurang  kondusif  sehingga  menuntut  penguasaan  kelas yang baik.
Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru  memberikan  motivasi kepada siswa, (2) guru meminta siswa untuk bekerja sama dan memancing siswa untuk  bertanya  serta  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  aktif  bertanya,  (3) guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  berani  menyampaikan  hasil diskusinya  dan  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  lain,  dan  (4)  guru mengingatkan, mengawasi, dan meminta siswa untuk tenang saat pembelajaran.

## SIMPULAN
1.  Langkah-langkah  penerapan  model quantum  teaching untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPS  materi  proklamasi  kemerdekaan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Blengorkulon tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (a) tumbuhkan, (b) alami, (c) namai, (d) demonstrasikan, (e) ulangi, dan (f) rayakan.
2.  Penerapan  model quantum  teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi proklamasi kemerdekaan pada siswa kelas V SD Negeri Blengorkulon tahun ajaran 2022/2023. Persentase ketuntasan siklus I = 69,23%, pada siklus II  = 84,62%, dan pada siklus III = 92,31%.
3.  Kendala penerapan model quantum teaching untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan pada siswa kelas V SD Negeri Blengorkulon tahun
ajaran  2022/2023  yaitu:  (1)  siswa  sulit  dikondisikan,  (2)  siswa  belum  aktif  dalam pembelajaran,  (3)  siswa  belum  berani  menyampaikan  hasil  diskusi  dan menanggapi  hasil  diskusi  teman,  dan  (4)  siswa  belum  tenang  mengikuti pembelajaran.  Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru  memberikan motivasi  kepada  siswa,  (2)  guru  meminta  siswa  untuk  bekerja  sama  dan memancing  siswa  untuk  bertanya  serta  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang aktif  bertanya,  (3)  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  berani menyampaikan  hasil  diskusinya  dan  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  lain,  dan (4)  guru  mengingatkan,  mengawasi,  dan  meminta  siswa  untuk  tenang  saat pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Arfani,  L.  (2016).  Mengurai  Hakikat  Pendidikan,  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal PPKn & Hukum, 11 (2): 81-97. http://jta.ejournal.unri.ac.id:7680/index.php/JPB/article/view/5160/4838
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta
Cahyaningrum, A. D., Yahya, A., & Asyhari, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum  Teaching  Tipe  Tandur  terhadap  Hasil  Belajar. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , 2 (3): 372 –379.
http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/article/view/4363
Isnaini,  M.,  Indah,  W.,  &  Halimatussa’diyah.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching  dengan  Langkah-langkah  TANDUR  terhadap  Keterampilan Proses Belajar Siswa Materi Sel Kelas XI di SMA Muhammadiyah 1 Palembang. Jurnal Bioilmi, 2(1): 16-29. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/bioilmi/citationstylelanguage/get/acm-sig- proceedings?submissionId=1155.
Rahmad.  (2016).  Kedudukan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  Sekolah  Dasar.
Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1): 67-78. https://ojs.uniska-
bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/article/view/742
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2020).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D). Alfabeta.
Surwandari,  S.  &  Lamijan,  H.  S.  (2014).  Penerapan  Model  Quantum  Teaching  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Sidotopo  III/50 Surabaya.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  02(02):  1-11. https://media.neliti.com/media/publications/252590-none-226d7c07.pdf.
Ulandari,  L.  &  Edy,  S.  (2017).  Improving  Learning  Outcomes  of  Linear  Program  with Quantum  Teaching  Model  at  Grade  X  Student  SMK-BM  PAB  3  Medan  Estate. International  Journal  of  Sciences  Basic  and  Research,  33(3):  120-129. https://core.ac.uk/download/pdf/249335844.pdf
Yahya,  H.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMT  IT  Al-Fityan  Gowa.  Jurnal  Biotek, 5(1):155-156.https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/3455
Yanuarti,  A.  &  Sobandi.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching.  Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1): 11-18. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/3261