www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2022 Disetuji pada : 16-07-2022 Dipublikasikan pada : 31-07-2022
Kata Kunci:
Kompetensi, Guru PJOK, Faktor yang Mempengruhi DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i3.521

## Kompetensi Guru PJOK dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya
Yusuf Rismawan (1) , Abdul Rachman Syam Tuasikal (2) , Suroto (3)
1, 2, 3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Email: 1 arshavinyusuf@gmail.com , 2 rachmantuasikal@unesa.ac.id , 3 suroto@unesa.ac.id
Abstrak: Jenis  penelitian  ini  adalah  evaluatif yang menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif  model  orientasi  yang  bertujuan.
Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner atau angket pengukuran kadar keguruan  dan  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah oneway anova (uji F) dan  uji  regresi  berganda  menggunakan software SPSS  Ver 25.  Hasil  analisis  taraf  mutu kompetensi  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  nilai  tertinggi  terdapat  pada kompetensi  kepribadian  dan  sosial,  sedangkan nilai terendah terdapat pada kompetensi pedagogik.  Analisis  pengaruh  masa  kerja  dan pembinaan  kompetensi  terhadap  uji  kompetensi  pengukuran  kadar  keguruan  menunjukan  bahwa  masa kerja  dan  pembinaan  kompetensi  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil  uji  kompetensi pengukuran  kadar  keguruan,  oleh  karena  itu  penggunaan  instrumen  kadar  keguruan  sangat  dianjurkan untuk  meningkatkan  taraf  mutu  kompetensi  guru  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  (PJOK) yang kemudian diimbangi dengan pembinaan kompetensi yang memadai. Sedangkan hasil analisis masa kerja  dengan  hasil  uji  kompetensi  pengukuran  kadar  keguruan  menunjukan  bahwa  masa  kerja  tidak berpengaruh  terhadap  hasil  uji  kompetensi  pengukuran  kadar  keguruan,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  masa  kerja  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  uji  kompetensi  seorang  guru  jika  tidak  dibarengi dengan pembinaan kompetensi yang baik dan memadai.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  pada  saat  ini  mengalami  perkembangan  dan  perubahan begitu  cepat.  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dapat  dijadikan  salah  satu  jalan  untuk menuju perubahan atau perkembangan yang terjadi di dunia pendidikan. Maka dari itu, perubahan  dan  perkembangan  yang  ada  harus  diikuti,  agar  tidak  tertinggal  dengan negara  lain.  Dengan  begitu  masyarakat  dituntut  harus  mampu  menguasai  ilmu pengetahuan  serta  teknologi  melalui  pendidikan  formal  dan  nonformal.  Sejatinya pendidikan  adalah  proses  mewariskan  filosofi,  nilai-nilai,  ilmu  pengetahuan  yang merupakan  bagian  penting  dari  investasi  sumber  daya  manusia  (Mahardika,  2014). Tujuan  pendidikan  menjadikan  manusia  yang  lebih  berkualitas  sebagai  penunjang dalam  berkehidupan  dan  bermasyarakat.  Sebab  itu,  penyelenggaraan  pendidikan secara  nasional harus  dapat meningkatkan  kompetensi  guru,  serta  menciptakan guru profesional  dengan  kemampuan  membentuk  karakter  peserta  didik  sehingga  dapat mengikuti  arus  globalisasi  pada  masa  saat  ini,  menurut  UU  Sistem  Pendidikan Nasion al  RI  No.  20  Tahun  2003  :  “Pendidikan  nasional  berperan  aktif  dalam meningkatkan keahlian serta membentuk sifat dan peradaban yang bermartabat demi mencerdaskan kehidupan bangsa dengan tujuan berkembangnya kemampuan peserta didk  agar  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.”  Guru profesional  dituntut  untuk  mampu  merancang  aktivitas  pembelajaran  dengan  baik, sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan  secara  nasional.  Penting  bagi  guru,  siswa  yang belum  mempunyai  kemampuan  belajar  agar  dibantu  oleh  seorang  guru  dengan pembelajaran dan pengajaran, sehingga memiliki kemampuan belajar serta komunikasi yang baik, dan itu merupakan peran dari seorang guru dalam dunia pendidikan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Guru  adalah  pendidik  yang  profesional,  yang  tugas  pokoknya  mendidik, mengajar,  menginstruksikan,  melatih,  serta  mengevaluasi  peserta  didik.  Dengan  kata lain, seorang guru profesional harus mempunyai kemampuan untuk menguasai bidang keahliannya  secara  luas  dan  mendalam.  Guru  harus  memiliki  keahlian  dalam merencanakan dan melaksanakan berbagai macam model atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan minat, bakat, dan perkembangan  peserta didik. Termasuk dalam pemanfaatan  berbagai  sumber  dan  media  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk menjamin  hasil  belajar  peserta  didik  hal  seperti  tu  merupakan  metode  dan  strategi guru.  Metode  pembelajaran  adalah  strategi  yang  diterapkan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  di  dalamnya  berisi  berbagai  macam  teknik  pembelajaran  sesuai dengan tujuan pendidikan, metode pembelajaran yang baik dan sesuai dengan standar yang  ada,  mempunyai  harapan  pembelajaran  dapat  tercapai secara  optimal.  Menurut Sanjaya  (2013),  “metode  adalah  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru sehingga  mampu  memaksimalkan  hasil  belajar  s iswa”.  Oleh  karena  itu,  guru  harus memiliki  kemampuan  ataupun  keahlian  yang  memadai  sesuai  bidang  dalam keprofesiannya, sehingga dapat mendukung kemampuannya dalam mengolah metode pembelajaran  agar  tercipta  proses  belajar  dan  mengajar  yang  efektif.  Guru  yang mampu  menguasai  kemampuan  mengajar  dengan  baik,  dapat  dengan  mudah menemukan  solusi  untuk  manajemen  pembelajaran  dalam  situasi  apapun.  Namun kualitas  guru  PJOK  masih  sangat  memprihatinkan,  terutama  dalam  hal profesionalisme,  pedagogik,  kepribadian  dan  kompetensi  sosial.  Maksum  (2009) bahwa kompetensi guru PJOK berada dalam kondisi kritis, bukan saja tidak meningkat secara signifikan, tetapi setelah bertahun-tahun mengabdi, baik dalam hal pengajaran, profesionalisme, sosial, maupun kepribadian, justru mengalami penurunan.
Kompetensi  merupakan  perilaku  rasional  yang  diperlukan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Sebagai  bagian  dari upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  guru,  pemerintah  telah  mengadakan UKG  dalam  beberapa  tahun  terakhir.  UKG  adalah  uji  kompetensi  guru  yang  memiliki tujuan  atau  harapan  agar  seluruh  guru  khususnya  PJOK  dapat  mencapai  nilai kompetensi  yang  telah  ditetapkan  pemerintah  setiap  tahunnya.  Nazarudin  (2015) menjelaskan  keadaan  pendidikan  yang  ada  menjadi  penyebab  adanya  perbedaan penguasaan kemampuan khusus masing-masing guru. Oleh sebab itu, terdapat 2 tata cara  yang  dicoba  pemerintah  guna  mengukur  profesionalisme  guru,  yaitu  secara akademis serta non- akademis. Pengukuran akademis dilaksanakan secara teratur tiap tahun  yakni  dengan  menyelenggarakan  UKG,  serta  pengukuran  non-  akademis dengan melaksanakan evaluasi terhadap kinerja guru (supervisi).
Informasi  yang  diperoleh  dari  halaman  Riset  PJOK  Indonesia  (http:// risetpjokindonesia.com),  pemerintah menuntut tentang kompetensi yang wajib dicapai oleh  guru  seperti  halnya  yang  ada  pada  uji  kompetensi  guru  (UKG)  yang  beberapa tahun  ke  brlakang  ini  dilakukan.  Halaman  website  (http://risetpjokindonesia.com), menawarkan  modul  yang  diujikan  sesuai  bidang  kompetensi  yang  wajib  dicapai seseorang guru.  Perihal  ini  didukung  oleh  pernyataan Snopek  &  Moravcikova  dilansir dari  Prasetya  (2018)  guru  diharapkan  bisa  menanggulangi  tuntutan  kompetensi  yang ada karena hal tersebut merupakan kompetensi profesional bagi guru. Guru ialah salah satu  aktor  serta  aspek  utama  di  dalam  dunia  pendidikan  yang  wajib  memiliki  inisiatif tertentu  guna  peningkatan  kompetensi  diri.  Namun,  realitanya  berbanding  terbalik dengan  harapan,  ini  ditunjukkan  oleh  guru  dengan  masa  kerja  dengan  kurun  waktu yang  lama  malah  mengalami  penurunan  kompetensi,  baik  dalam  kompetensi pedagogik,  profesional,  kepribadian,  serta  sosial.  Artinya  kompetensi  guru  dengan masa  kerja  berbanding  terbalik,  dimana sepatutnya  seorang guru dengan  masa kerja yang  lama  memiliki  pengalaman  atau  keahlian  yang  lebih,  secara  tidak  langsung kompetensi  mereka  pula  bertambah.  Sehingga,  masa  kerja  berbanding  lurus  dengan peningkatan keahlian yang dipunyai, banyaknya aktivitas yang dilakukan, banyak pula pengalaman yang didapatkan (Maksum, 2017).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Di  dalam  penerapan  pembelajaran  serta  pendidikan  masalah  yang  berkaitan dengan  kualitas  kompetensi  guru  PJOK,  yaitu  pertama  :  masa  kerja  berbanding terbalik dengan kualitas dan kemampuan guru dalam melaksanakan tugas profesi dan keilmuannya,  kedua  :  tidak  terdapatnya  pelatihan  yang  mumpuni  dan  mendukung untuk  peningkatan  kompetensi  berkelanjutan  guru  PJOK,  baik  dalam  komunitas maupun diri sendiri, ketiga :  tidak efektifnya mekanisme penilaian atau supervisi yang ada  di  sekolah,  perlu  diketahui  tidak  seluruh  dinas  pendidikan  mempunyai  tenaga supervisi  dibidang  PJOK.  Kerap  kali  tenaga  supervisi  yang  dipunyai  tidak  cocok dengan  kompetensi  yang  diperlukan,  sehingga  guru  PJOK  di  sekolah  kurang memperoleh feedback yang  tepat  dan  sesuai  harapkan.  Sesuai  dengan  pernyataan berikut “longgarnya sistem tersebut seakan memberikan kesempatan untuk guru dalam melaksanakan tugas tidak sebagaimana standar yang dituntut” (Maksum, 2017).
Bersumber pada riset Suroto (2016) menyebutkan kalau kompetensi guru jadi penentu  utama  mutu  serta  hasil  pendidikan.  Upaya  pembinaan  keprofesian berkepanjangan  memerlukan  instrumen  ukur  kompetensi  serta  aktivitas  yang menunjang  kompetensi.  Pemerintah  sudah  membuat  instrumen  UKG  secara  resmi serta  berkala,  tetapi  tidak  dapat  digunakan  setiap  hari  oleh  mahasiswa  serta  guru, kompetensi  yang  diukur  hanya  mencakup  kompetensi  pedagogik  serta  profesional. Oleh sebab itu, guna mendukung keprofesian yang continu diperlukan instrumen ukur kompetensi  yang  valid  yang  menjangkau  4  kompetensi  (pedagogik,  profesional, kepribadian,  serta  sosial)  yang  dapat  digunakan  guru  ataupun  calon  guru  dan  untuk keperluan riset yang membutuhkan data fisik yang jawabanya sesuai realita yang ada. Bersumber  pada  pernyataan  di  atas,  peneliti  tertarik  menggunakan  instrumen pengukuran  kadar  keguruan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  taraf  kompetensi  yang ada  pada  guru  PJOK SMA  Negeri  di  kabupaten  Banyuwangi.  Sehingga  tercipta judul kompetensi guru dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  evaluatif  dengan pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Tujuan  penelitian  ialah  untuk  mengetahui  taraf kompetensi  guru  PJOK  SMA  Negeri  di  kabupaten  Banyuwangi.  Melalui  pengukuran dengan menggunakan instrumen tes kadar keguruan yang hasilnya akan dikorelasikan dengan  angket  atau  kuesioner  yang  telah  dibuat  peneliti  yang  pertanyaannya berhubungan dengan masa kerja dan pembinaan kompetensi yang diperoleh guru.
Penelitian  ini  mempunyai  populasi  yaitu  seluruh  guru  PJOK  SMA  Negeri  di kabupaten  Banyuwangi  yang  tergabung  pada  musyawarah  guru  mata  pelajaran (MGMP)  PJOK  dan  mempunyai  kualifikasi  pendidikan  sarjana  (S1)  di  bidang pendidikan  jasmani  dan  kesehatan,  baik  yang  berstatus  PNS  atau  Non-PNS. Pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan April-Mei 2019. Pengumpulan data pada penelitian  ini  dihasilkan  secara  eksklusif  melalui  informasi  di  lapangan  dalam  bentuk kuesioner  dengan  pilihan  jawaban  yang  disertai  uraian,  pengisian  angket/kuesioner dilakukan  secara  terbimbing  dan  mandiri  dalam  pengisian.  Selanjutnya  sebagai  data pendukung  penelitian  ini,  dilakukan  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  yang  tujuannya  untuk  memperkuat  hasil  penelitian  ini. Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  taraf  kompetensi  serta  mengobservasi  faktor- faktor  yang  ada  dikompetensi  seorang  guru  ketika  mengalami  penurunan  atau peningkatan  kompetensi,  dengan  adanya  penelitian  ini  peneliti  berharap  ada rekomendasi yang lebih baik untuk menunjang kompetensi guru.
Sukmadinata  (2015)  menjelaskan  langkah-langkah  dalam  penilaian  yang berorientasi  pada tujuan terbagi menjadi beberapa item yaitu  : (1) menentukan tujuan yang akan diukur (2) menentukan alat ukur/instrumen, (3) menentukan model evaluasi, (4)  pengumpulan  atau  analisis  data,  dan  yang  terakhir  (5)  hasil.  Penelitian  ini menggunakan  2  instrumen:  Pertama,  menggunakan  instrumen  kadar  keguruan  yang dikembangkan Suroto di tahun 2016 dengan pengisian via website www.risetpjokindonesia.com. Kedua,  menggunakan  kuesioner/angket  yang  sudah
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
dirancang  oleh  peneliti  dan  telah  divalidasi  oleh  beberapa  ahli,  instrumen  kedua  ini yang  akan  menjadi  pengontrol  kompetensi  pengukuran  kadar  keguruan.  Dengan adanya 2 instrumen, maka penelitian ini memiliki keunggulan, yaitu:
a.  Pengukuran  taraf  kompetensi  pengajar  sesuai  dengan  fakta  yang  disertai bukti fisik semua kegiatan yang sudah dilakukan guru.
b.  Mekanisme yang dilakukan sesuai kenyataan yang telah diuraikan oleh guru.
c.  Pengembangan  dengan  opsi  jawaban  yang  dilengkapi  dengan  penambahan deskripsi  fisik  uraian  yang  terjadi  di  lapangan  yang  sebelumnya  hanya menggunakan instrumen dengan opsi jawaban saja.
d.  Adanya alat pengontrol untuk mengetahui faktor apa saja yang mempengaruhi tinggi/rendahnya kompetensi guru.
Pengukuran  kadar  keguruan  PJOK  yang  digunakan dalam  mengukur  taraf kompetensi menggunakan penilaian memakai kategori kadar keguruan (Suroto, 2016) dengan rentang nilai 0 s/d 100% (lihat tabel 1).
Tabel 1. Kategori Kadar Keguruan Kategori Rentan Kategori 1 0.0% < 20.0% Buruk 2 20.0% < 40.0% Kurang 3 40.0% < 60.0% Biasa 4 60.0% < 80.0% Baik 5 80.0% < 100.0% Hebat
(Suroto, 2016)
Teknik analisis dengan menggunakan pendekatan statistik deskriptif kuantitatif yang dimana hasil perolehan data penelitian berbentuk data kuantitatif yang kemudian dideskripsikan  sesuai  dengan  hasil  penelitian,  menurut  Sugiyono  (2014)  menjelaskan teknik  analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  penelitian  yang  ditujukan  pada populasi.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  dua  analisis,  yang  pertama  adalah  uji oneway anova yang masing-masing untuk mengetahui uji beda rata-rata dari hasil dari penelitian.  Dan  yang  kedua  adalah  analisis regresi  linier berganda  karena  variabel bebasnya  terdiri  lebih  dari  satu.  Variabel  yang  mempengaruhi  disebut independent variable (variabel  bebas)  dan  variabel  yang  dipengaruhi  disebut dependent  variable (variabel  terikat).  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  ( independent )  yaitu pembinaan  kompetensi  (X1),  masa  kerja  (X2),  sedangkan  variabel  terikatnya ( dependent ) adalah kompetensi (Y). Data yang akan dianalisis dengan analisis regresi linier berganda dan uji oneway anava , menggunakan software SPSS Ver 25.

## HASIL dan PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  tiga  hal,  yaitu:  (1)  untuk mengetahui  taraf  mutu  kompetensi  guru  PJOK,  (2)  mengetahui  apakah  guru  PJOK mendapatkan pembinaan kompetensi yang memadai, (3) mengetahui pengaruh masa kerja  dan  pembinaan  kompetensi  terhadap  hasil  kompetensi  pengukuran  kadar keguruan  guru  PJOK  SMA  Negeri  se  kabupaten  Banyuwangi.  Berdasarkan  hasil analisis  pengukuran  mutu  kompetensi  guru  menggunakan  instrumen  kadar  keguruan dan  diolah  dengan  perhitungan  statistik  data  yang  mencakup  4  bidang  kompetensi yang sesuai, sehingga diperoleh rata-rata tiap bidang kompetensi. Diketahui nilai rata- rata  pada  kompetensi  pedagogik  3,09,  nilai  rata-rata  pada  kompetensi  kepribadian 3.40,  nilai  rata-rata  pada  kompetensi  sosial  3.40,  dan  nilai  profesional  3,14,  dengan jawaban  nilai  máksimum  4,  nilai  minimum  2.  Berikuta  adalah  hasil  análisis  deskripsi statistik kompetensi kadar keguruan (lihat pada table 2).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022

## Tabel 2. Deskripsi Statistik Kompetensi Kadar Keguruan
Berdasarkan  tabel  2.  Dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  tertinggi terdapat pada kompetensi kepribadian dan sosial , sedangkan nilai terendah terdapat pada  kompetensi pedagogik. Untuk  mengetahui  perbedaan  mutu  tiap  kompetensi yang  dihitung  hasil  uji oneway  anova ,  dari  beberapa  komponen  kompetensi menunjukan  bahwa  nilai  Sig  (2 -tailed )  sebesar  0,001  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  antara  nilai  komponen  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  profesional.  Berikut  adalah  uji  beda  rata-rata oneway anova (lihat pada tabel 3).
Tabel 3. Hasil Uji Beda Rata-Rata Oneway Anova
Kompetensi Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 3.289 3 1.096 5.489 .001 Within Groups 31.954 160 .200 Total 35.243 163
Berdasarkan tabel 3. Data deskripsi statistik nilai rata-rata terendah ditemukan pada kompetensi  pedagogik ,  dan  secara  pengujian  hasil  perbedaan  nilai  rata-rata kompetensi menggunakan uji análisis statistik oneway anova terdapat perbedaan yang signifikan pada setiap kompetensi yang ada. Maka dapat disimpulkan mutu kompetensi guru PJOK se kabupaten Banyuwangi dilihat dari hasil tes kompetensi menggunakan instrumen  kadar  keguruan,  secara  statistik  nilai  rata-rata  terendah  pada kompetensi pedagogik , dengan perbedaan rata-rata yang cukup signifikan.
Dalam  pengumpulan  data  untuk  mengetahui  pembinaan  kompetensi  yang diperoleh  guru  PJOK  SMA  Negeri  se  kabupaten  Banyuwangi  memadai  atau  tidak, peneliti  menggunakan  instrumen  yang  sudah  divalidasi  ahli  dalam  bentuk  kuesioner yang  berisikan  identitas  (usia  dan  jenis  kelamin),  satuan  pendidikan,  status  guru, pendidikan terakhir, alumni perguruan tinggi dan lama masa kerja sesuai SK mengajar, yang  diperkuat  dengan  instrumen  peningkatan  kompetensi  yang  isi  dan  jawabannya disesuaikan  dengan  keadaan  guru  secara  nyata  pada  saat  guru  tersebut  mengisi kuesioner,  sehingga  jawaban  kuesioner  dapat  digunakan  sebagai  tolak  ukur  dalam menjawab  pertanyaan  tentang  sudahkan  guru  PJOK  mendapatkan  pembinaan kompetensi yang memadai..
Terdapat 5 aspek pertanyaan yang diberikan peneliti, yaitu:
1.  Seberapa sering anda mengikuti seminar/pelatihan/workshop atas inisiatif pribadi.
2.  Seberapa  sering  anda  mengikuti  seminar/pelatihan/workshop  yang  digagas  dan diselenggrakan oleh MGMP.
3.  Seberapa sering anda mengikuti seminar/pelatihan/workshop yang ditugaskan oleh sekolah /dinas.
4.  Seberapa sering anda mengakses materi pembelajaran melalui internet.
5.  Dalam  sehari,  berapa  waktu  yang  ada  gunakan  untuk  membaca  materi, belajar/pengetahuan yang relevan.
Perhitungan  prosentase  kuesioner  usaha  pembinaan  kompetensi  guru  PJOK SMA Negeri se kabupaten Banyuwangi, tidak pernah 0,49 %, sangat jarang 17,07 %, jarang  45.37  %,  sering  32,68  %  dan  sangat  sering  4  %.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  usaha  pembinaan  mutu  kompetensi  guru  PJOK  SMA  Negeri  se  kabupaten
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Pedagogik 41 3.09 .442 2 4 Kepribadian 41 3.40 .458 2 4 Sosial 41 3.40 .481 2 4 Profesional 41 3.14 .403 2 4 Total 164 3.26 .465 2 4
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Banyuwangi cukup  memadai dengan  didominasi  kategori jarang 45,37  %  dan kategori tidak pernah tidak mencapai 1 % (lihat gambar 1).
1% 17% 45% 33% 4% Pembinaan  Kompetensi tidak pernah sangat jarang jarang sering sangat sering
Gambar 1 . Hasil Pembinaan Kompetensi
Terakhir  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  masa  kerja  dan  pembinaan kompetensi terhadap hasil pengukuran kadar keguruan. Berikut adalah hasil analisis uji F secara bersamaan ( simultan ) (lihat pada tabel 4).
Tabel 4. Hasil Uji F ( simultan ) Anova Model Sig. Regression .006 Dependent Variable: Hasil Pengukuran Kadar Keguruan
Predictor: Masa Kerja dan Pembinaan Kompetensi
Berdasarkan  tabel  4.  Hasil  uji regresi  linier berganda,  menunjukan  bahwa pada uji F ( anova ) nilai Sig sebesar 0,006 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa masa kerja dan pembinaan kompetensi secara bersama-sama ( simultan ) berpengaruh terhadap hasil pengukuran kadar keguruan.
Sedangkan  hasil  análisis  antara  pengaruh  pembinaan  kompetensi  dan  masa kerja  terhadap  hasil  pengukuran  kadar  keguruan  Berikut  adalah  hasil  analisis  uji  T secara sendiri-sendiri ( parsial ) (lihat pada tabel 5).
Tabel 5. Hasil Uji T ( parsial ) Coefficients Model Sig. (Constan) .00 Pembinaan Kompetensi .002 Masa Kerja .594 Dependent Variable: Hasil Pengukuran Kadar Keguruan
Berdasarkan  tabel  5.  hasil  uji regresi  linier berganda,  menunjukan  bahwa pada uji T ( parsial ) pembinaan kompetensi mempunyai nilai Sig sebesar 0,002 < 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembinaan  kompetensi  berpengaruh  terhadap hasil  pengukuran  kadar  keguruan,  sedangkan  pada  uji  T  ( parsial )  masa  kerja
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
mempunyai  nilai Sig sebesar  0,594  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  masa kerja tidak berpengaruh terhadap hasil pengukuran kadar keguruan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  24 pertanyaan kategori pengukuran kadar keguruan 8 orang dengan prosentase 19,50% masuk  dalam  kategori  biasa,  15  orang  dengan  prosentase  36,6%  masuk  dalam kategori  baik,  dan  18  orang  dengan  prosentase  43,90  masuk  dalam  kategori  hebat, sehingga  dapat  disimpulkan  berdasarkan  jumlah  hasil  penelitian  pengukuran  kadar keguruan di SMA Negeri se kabupaten Banyuwangi dari 41 objek penelitian didominasi oleh  kategori hebat .  Akan  tetapi  jika  dilihat  dari  perhitungan  statistik  masing-masing item  kompetensi  nilai  rata-rata  terendah  terdapat  pada kompetensi  pedagogik , dengan  perbedaan  rata-rata  yang  cukup  signifikan.  Pendidik  dengan  kompetensinya dituntut mampu berkontribusi terhadap peningkatan prestasi belajar peserta didik, serta dapat  menjadi  teladan  aktif  kreatif  yang  mempunyai  intregritas  yang  tinggi  di  sekolah (Marbun, 2015). Kompetensi memiliki hubungan yang erat dengan kompetensi lainnya, artinya  kompetensi  merupakan  aspek  yang  saling  berkaitan  dan  tidak  bisa  berdiri sendiri atau dipisah-pisahkan, saling melengkapi untuk menghasilkan taraf kompetensi yang  berkualitas  dan  utuh  (Lestari  &  Purwanti,  2018).  Sedangkan  hasil  pengolahan dan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  5  pertanyaan  kuesioner  usaha  pembinaan kompetensi  guru  PJOK  SMA  Negeri  se  kabupaten  Banyuwangi,  dari  41  objek penelitian didominasi oleh kategori jarang dan sering, maka dapat disimpulkan bahwa usaha  pembinaan  kompetensi  guru  PJOK  SMA  Negeri  se  kabupaten  Banyuwangi cukup memadai.
Hasil  pengujian  statistik  untuk  mengetahui  pengaruh  masa  kerja  dan pembinaan  kompetensi  terhadap  hasil  kompetensi  pengukuran  kadar  keguruan  yang menggunakan  uji  statistik  analisis regresi linier berganda  (uji  F  dan  T)  menunjukan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  masa  kerja  dan  pembinaan  kompetensi terhadap  hasil  pengukuran  kadar  keguruan  secara  bersama-sama  ( simultan ). Sehingga dapat diartikan masa kerja dan pembinaan kompetensi jika dilakukan secara seimbang akan menghasilkan kompetensi yang baik pula. Sedangkan secara analisis terpisah ( parsial ) menunjukan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara pembinaan kompetensi  dengan  hasil  pengukuran  kadar  keguruan.  Hal  tersebut  membuktikan dengan adanya pembinaan kompetensi yang memadai, maka akan berpengaruh pada kompetensi yang dimiliki guru. Kemudian hasil analisis perhitungan masa kerja dengan hasil  kompetensi  pengukuran  kadar  keguruan  secara  terpisah  ( parsial )  menunjukan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan antara masa kerja dengan hasil kompetensi pengukuran kadar keguruan. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil perhitungan antara masa kerja terhadap kompetensi guru keduanya tidak saling berpengaruh, yang artinya masa  kerja  berbanding  terbalik  atau  mengalami  penurunan  tingkat  kompetensi  yang dapat  dilihat  dari  hasil  pengukuran  kompetensi  guru  menggunakan  instrumen  kadar keguruan  yang  di  dalamnya  terdapat  aspek  (pedagogik,  profesional,  kepribadian  dan social).
Guru  yang  memiliki  masa  kerja  atau  mengajar  yang cukup  lama  seharusnya berbanding  lurus  kemampuan  atau  kompetensinya,  dimana  semakin  lama  seorang guru mengajar semakin tinggi pula kompetensi yang dimiliki, dan secara tidak langsung kompetensi  mereka  miliki  selalu  meningkat.  Menurut  (Maksum,  2017)  menjelaskan kemampuan yang dimiliki  oleh seorang guru berbanding lurus dengan  lamanya masa kerja,  harusnya  intensitas  bekerja  dalam  kurun  waktu  yang  lama,  akan  semakin  baik pula  pengalaman  dan  kompetensi  yang  didapatkan  ketika  bekerja.  Namun,  fakta  di lapangan menunjukan hal yang berbeda, dimana masa kerja guru dengan kurun waktu yang    relatif  lama,  juga  diimbangi  dengan  kompetensi  guru  tersebut  yang  menurun, baik  kompetensi  pedagogik,  profesional,  kepribadian,  dan  sosial  (Maksum,  2009). Penyegaran kompetensi sangat diperlukan, utamanya untuk guru yang masa kerjanya relatif  lama.  Masa  kerja  yang  relatif  lama  harus  diimbangi  pula  dengan  pembinaan kompetensi yang ada, karena kompetensi mengacu pada keefektifan atau kemampuan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
seseorang  dalam  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  sehingga  tercapai tujuan  pendidikan.  Dan  salah  satu  tugas  guru  adalah  untuk  mengembangkan keterampilan,  pengetahuan,  dan  kemampuan  agar  tercapainya  pendidikan  secara nasional (NASPE, 2006).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mutu  kompetensi  guru  dengan  menggunakan instrumen  kadar  keguruan  dan  diolah  dengan  perhitungan  statistik  data  yang mencakup  4  bidang  kompetensi  diperoleh  rata-rata  tiap  bidang  kompetensi  secara deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  tertinggi  terdapat  pada  kompetensi kepribadian dan sosial ,  sedangkan  nilai  terendah  terdapat  pada  kompetensi pedagogik .  Selanjutnya  untuk  kategori  mutu  kompetensi  guru  PJOK  SMA  Negeri  se kabupaten  Banyuwangi,  dilihat  dari  kompetensi  pedagogik  memang  terbilang  rendah, akan  tetapi  secara  keseluruhan  dilihat  dari  jumlah  kategori  hasil  pengukuran  kadar keguruan dari 41 objek penelitian didominasi oleh kategori hebat .
Masa  kerja  adalah  jangka  waktu  yang  diperoleh  seorang  pekerja  atau karyawan dalam bekerja, ketika awal mulai bekerja sampai pensiun atau berhenti dari pekerjaannya,  dan  umumnya  intensitas  lamanya  waktu  bekerja  mempengaruhi keahlian dan pengalaman yang hasilnya otomatis dapat meningkatan kompetensi yang dimiliki  selama  bekerja.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  penyegaran  4  aspek kompetensi,  terutama  bagi  guru  yang  sudah  lama  dalam  menjalankan  profesinya, harapannya dengan metode pembinaan yang baik, memadai, dan supervisi sesuai ahli bidang,  guru  mendapatkan feedback yang  tepat  serta  dapat  secara  rutin melaksanakan upgrade keilmuan  baik  secara  lembaga,  komunitas  ataupun  mandiri. Dengan  begitu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembinaan  dengan  menggunakan pengukuran  kadar  keguruan  dapat  digunakanan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk upgrade keilmuan  serta  sebagai  ajang  evaluasi  diri,  yang  fungsinya  agar  dapat diketahui  sejauh  mana  taraf  dan  mutu  kompetensi  guru  PJOK,  sehingga  dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  atau  bahkan  dapat  meningkatkan  taraf dan mutu kompetensi guru sesuai dengan standar yang telah ditetapkan pemerintah.

## DAFTAR RUJUKAN
Laman  Tim  Riset  PJOK  Indonesia.  2016. Tips  Penulisan  Deskripsi  Bukti  Fisik  (User Guru) . Indonesia. Lestari,  Y.  A.,  &  Purwanti,  M.  (2018). Hubungan  Kompetensi  Pedagogik,  Profesional, Sosial,  dan  Kepribadian  Pada  Guru  Sekolah  Nonformal  X . JURNAL
KEPENDIDIKAN , 2 (1), 197 –208. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/download/10207/pdf%0A%0A
Mahardika, I. M. S. 2014. Evaluasi Pengajaran . Surabaya: Unesa University Press.
Maksum, A. 2008. Kualitas Guru Pendidikan Jasmani di Sekolah: Antara Harapan dan Kenyataan .  Makalah  disampaikan  dalam  Simposium  tahunan  penelitian Pendidikan pada tanggal 12-14 Agustus 2008 di Jakarta.
Maksum, A. 2009. Paradoks guru pendidikan jasmani . Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, vol 1, no. 1. Bandung: FPOK UP
Maksum,  A.  2017. Riset  Karakter  dalam  Pendidikan  Jasmani.  Makalah  disampaikan dalam seminar  nasional  “Implementasi  nilai-nilai  luhur  olahraga  dalam p embentukan karakter melalui Pendidikan jasmani” , pada Rabu, 29 Nopember 2017, diselenggarakan oleh Universitas SingaPerbangsaKarawang.
Marbun,  F.  N.  (2015). Kompetensi  Guru  dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pada SMP  Negeri  dalam  Kota  Banda  Aceh . Jurnal  Administrasi  Pendidikan Pascasarjana  Universitas  Syiah  Kuala , 3 (1),  45 –67.  Retrieved  from www.jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/2524
NASPE, 2006. National Association for Sport and Physical Education, an association of the American Alliance for Health , Physical Education, Recreation and Dance, www.aahperd.org/naspe 1900 Association Drive.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Nazarudin , 2015. Uji Kompetensi Guru.
Diperoleh dari (Online), http://gtk.kemdikbud.go.id/post/uji-kompetensi-guru diakses tanggal 5
November 2018.
Prasetya, W. D. 2018. Studi Evaluatif Tingkat Kompetensi Guru PJOK Sekolah Dasar Kecamatan Pogalan dan Kecamatan Bendungan . (Tesis tidak dipublikasikan).
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Riset PJOK Indonesia. 2016. Riset PJOK Indonesia (Online).
http://www.risetpjokindonesia.com diakses 5 November 2018.
Sanjaya,  W.  2013. Strategi  Pembelajaran  Berorentasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grub.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alphabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  2015. Metode  penelitian  pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suroto.  2016. Pengembangan  Instrumen  Kadar  Keguruan  (Tingkat  Kompetensi) Mahasiswa  Calon  Guru  dan  Guru  Pjok  Indonesia .  Proseding  Semnas  PPM 2016 (PP. 193-202). Surabaya, Indonesia: PPM Unesa.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003. Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas RI.