PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 9 PONTIANAK
Diana Rosanti SMA Negeri 9 Pontianak Email : dianarosanti77@gmail.com
DOI: 10.26418/jpmipa.v9i2.26773

## Abstract
This study aims to determine the improvement of student activity and learning outcomes in the system of linier equations of three variables using  peer  tutoring  methods.  Form  of  research  is  classroom  action research consists of two cycles. Each cycle stage consists of planning, implementation,  observation  and  reflection.  Data  collection  was obtained by direct  observation and test. Subject  are students  of  class X(Sosial  science)1  SMAN  9  Pontianak.  Based  on  the  results  of research, it can be concluded that learning by peer tutoring methods can  improve  the  activity  and  learning  outcomes  of  students.  This  is marked by the increase of student activity average starting from cycle I of 2.96 (good category) to 3.51 (very good category) in cycle II with percentage increase of 58.33%. There is an increase because the tutor understands the material and has a good emotional level towards his friend. In line with the ability possessed by the tutor and the ability of the teacher in managing the learning, there is a significant increase of the  test  results  given.  At  the  pre  cycle  the  percentage  of  students' completeness  of  26.32%  increased  by  28.95%  to  55.26%  in  cycle  I. Similarly  in  cycle  II  there  was  an  increase  in  learning  outcomes  by 31.58% from  55.25% in cycle I to  86.84% in  cycle II. In accordance with the research indicator that the success of this study is seen from 80% of students complete with minimal standart is 75, so this research is said to be successful and stopped in cycle II.
Keywords : Peer Tutoring Methods, Activity, Learning Outcomes Pendidikan matematika di
sekolah  saat  ini  sedang  mengalami perubahan  paradigma.  Pemerintah memberikan  perhatian  lebih  terhadap pembelajaran matematika sekolah, hal ini dapat dilihat dari penambahan jam pelajaran
matematika dalam Kurikulum 2013 sesuai dengan Permendikbud  No  69  tahun  2013
tentang  kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas /Madrasah Aliyah. Bertambahnya jumlah  jam  pelajaran  matematika tersebut  diharapkan  dapat  memenuhi kebutuhan  masa  kini  dan  masa  yang akan datang. Sejalan dengan karakteristik matematika yang dikemukakan oleh Soemarmo (2014:6) bahwa visi pertama pembelajaran matematika adalah mengarahkan pembelajaran matematika untuk pemahaman
2 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018:1-11
konsep  dan  ide  matematika  yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah matematika dan ilmu pengetahuan lainnya. Visi kedua lebih mengarah  ke  masa  depan,  dimana matematika mampu memberikan peluang  untuk  mengembangkan  nalar sehingga  dapat  berpikir  secara  logis, sistematik, kritis, cermat, kreatif,  dan menimbulkan rasa keindahan terhadap keteraturan sifat matematika, serta  mengembangkan  sikap  objektif dan  terbuka  yang  sangat  diperlukan dalam  menghadapi  masa  depan  yang selalu berubah.
Sebagai ujung
tombak
pelaksana  di  sekolah  guru  hendaknya menyadari  fungsi  sebagai  fasilitator bagi  siswa  karena  pembelajaran  yang diharapkan  tidak  lagi  berpusat  pada guru (teacher  centered) melainkan berpusat kepada siswa (student centered) . Guru harus merubah perannya, tidak lagi sebagai
pemegang  otoritas  tertinggi  keilmuan dan indoktriner, tetapi menjadi fasilitator yang membimbing siswa ke arah  pembentukan  pengetahuan  oleh diri sendiri. Seperti yang dikemukakan oleh Zulkadri  (dalam  Soemarmo,  2014:8) bahwa melalui paradigma baru dalam pembelajaran  matematika  diharapkan siswa  menjadi  aktif  dalam  belajar, aktif berdiskusi, berani menyampaikan gagasan dan menerima  gagasan  orang  lain,  dan memiliki  kepercayaan  diri  yang tinggi.
Banyak cara yang dapat dilakukan  guru  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran diantaranya melalui berbagai alternatif pendekatan,  mulai  dari  pemilihan strategi pembelajaran
sampai penggunaan alat peraga. Guru sebagai
fasilitator  dalam  belajar  artinya  guru mampu  menyediakan  situasi  atau suasana pembelajaran agar
pembelajaran  berlangsung  dengan baik  (Uno  &  Mohamad,  2011:15).
Hal ini di dukung oleh Permendikbud No.  65  tahun  2013  bahwa  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas  dan  kemandirian  sesuai bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta psikologis siswa.
Muara  dari  semua  strategi  yang digunakan dalam pembelajaran adalah bagaimana  proses  pembelajaran  itu berjalan  dengan  baik  dan  menarik bagi  siswa  yang  belajar.  Siswa  harus didorong untuk berpikir, menganalisa, membentuk opini, praktik dan mengaplikasikan pembelajaran mereka  dan  bukan  hanya  menjadi pendengar  pasif  atas  apa  yang disampaikan  guru.  Agar  siswa  dapat aktif dalam proses pembelajaran guru sebagai fasilitator hendaknya menyediakan pengalaman belajar yang dapat membantu siswa mengembangkan seluruh potensi
dirinya,  siswa  dapat  membangun pengetahuannya  melalui  kerjasama dengan  teman  sebayanya  melalui bimbingan  guru  (Mujiarso,  2014:1- 10). Dalam hal ini, guru memfasilitasi siswanya  untuk  dapat  melibatkan pembelajaran bersama ataupun berbentuk grup belajar untuk
mendorong  antar  siswa  berinteraksi. Menurut  Siregar  &  Nara  (2010:106) pembelajaran  aktif  ( active  learning ) dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan penggunaan  semua  potensi  yang dimiliki  oleh  siswa  sehingga  semua
siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar yang  memuaskan  sesuai  dengan karakteristik  pribadi  yang  mereka miliki.
Berdasarkan  pengalaman  dalam mengajar matematika di SMA Negeri
9 Pontianak, guru sering kali menghadapi masalah dalam pembelajaran diantaranya siswa cenderung pasif dalam mengemukakan  pendapat  dan  hasil belajar siswa yang masih rendah. Dari hasil  pengamatan  yang  dilakukan guru  pada  saat  pembelajaran,  dari  38 orang  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  kurang  dari  20%  (6-8 orang).  Demikian  juga  saat  diberikan tes  hasil  belajar,  siswa  yang  tuntas hanya 10 orang (prosentase ketuntasan 26,32%). Untuk mengatasi masalah dalam  pembelajaran,  guru  melakukan wawancara  terhadap  5  orang  siswa yang  mewakili  nilai  tidak  tuntas  dan cenderung  pasif  dalam  pembelajaran. Dari hasil wawancara diketahui bahwa  siswa  cenderung  merasa  takut dan  malu  untuk  mengemukakan pendapat  kepada  guru  saat  proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, siswa  juga  mengalami  kesulitan dalam  membuat  kalimat  pertanyaan untuk  mengungkap  masalah  yang mereka  alami.  Siswa  merasa  lebih berani  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya  pada  teman  atau  siswa yang  lain,  namun  itupun  hanya  pada siswa  tertentu  yang  mereka  anggap mau  berbagi  ilmu.  Untuk  itu  guru berinisiatif mencoba menerapkan metode  pembelajaran  dengan  tutor sebaya ( peer teaching ).
Pemilihan metode pembelajaran tutor  sebaya  merupakan  salah  satu alternatif yang  dapat  diterapkan kepada
siswa dalam proses
pembelajaran  yang  dilakukan  dengan kelompok  kecil.  Tujuan  dari  proses pembelajaran dengan kelompok adalah  :  1)  meningkatkan  partisipasi optimal  siswa  dalam  belajar,  2) memberi  pelajaran  kepemimpinan dan  pengalaman  membuat  keputusan kelompok,  3)  memberi  kesempatan untuk berinteraksi dan belajar dengan siswa  lain  yang  berasal  dari  latar belakang  budaya  (kebiasaan)  dan kemampuan  yang  berbeda  (Kosasih,
2014:101). Dengan metode pembelajaran  secara  berkelompok yang  di  pimpin  oleh  seorang  tutor diharapkan siswa memiliki kemampuan  yang  lebih  baik  secara kognitif (pengetahuan) dan keterampilan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Hanik & Harsono (2016:25- 31) bahwa dengan pendekatan kooperatif (kelompok) dapat mendorong  dan  memberi  kesempatan siswa  untuk  terampil  berkomunikasi dan membentuk konsep baru bersama temannya maka akan terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar. Beberapa pendapat yang mendukung dalam pembelajaran dengan  metode  tutor  sebaya  yaitu Arjanggi (2010: 91-97) bahwa metode  tutor  sebaya  adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  cara  memberdayakan  siswa yang memiliki daya serap yang tinggi dari kelompok siswa itu sendiri untuk menjadi  tutor  bagi  teman-temannya, dimana  siswa  yang  menjadi  tutor bertugas  untuk  memberikan  materi belajar  dan  latihan  kepada  teman- temannya  ( tutee) yang  belum  paham terhadap materi/latihan yang
diberikan  guru  dengan  dilandasi aturan  yang  telah  disepakati  bersama dalam  kelompok  tersebut  sehingga
4 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018:1-11
akan terbangunsuasana belajar kelompok  yang  bersifat  kooperatif bukan kompetitif. Djamarah (2015:26)
juga mengemukakan  beberapa  manfaat dari  pembelajaran  dengan  metode tutor  sebaya,  antara  lain  :  1)  hasilnya lebih  baik  bagi  beberapa  anak  yang memiliki  perasaan  takut  atau  enggan kepada  guru,  2)  bagi  tutor,    dapat memberikan kesempatan untuk menelaah  kembali  secara  mendalam dan  melatih  diri  untuk  mengemban tanggung  jawab  dan  kesabaran,  3) mempererat  hubungan  sosial  antara siswa.  Sejalan  dengan  hal  ini,
Anggorowati (2011:104)
juga mengungkapkan  beberapa  kelebihan dalam  penggunaan  metode  tutor sebaya  antara  lain  :  1)  melatih  siswa agar  dapat  membiasakan  diri  untuk mengeluarkan
pendapat dan berkomunikasi  dengan  orang  lain, dalam hal ini teman sejawat dan guru, 2)  melatih  kemampuan  siswa  untuk berinisiatif dan kreatif dalam
melakukan  suatu  hal  baru  terutama dalam  menangani  suatu  masalah,  3) melatih  kemampuan  siswa  untuk bekerja  sama  dengan  teman  sejawat dengan  semangat  kebersamaan  dan berbagi pengetahuan.
Berdasarkan  pendapat  tokoh-
tokoh tersebut diatas, guru berpendapat dengan metode
pembelajaran tutor sebaya diharapkan siswa  lebih  mudah  berinteraksi  dan berkomunikasi  dengan  sesama  teman sehingga  dapat  lebih  memahami materi  yang  diberikan.  Siswa  yang menjadi  tutor  hendaknya  mempunyai kemampuan  akademik  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  teman lainnya,  sehingga  pada  saat  dia memberikan  bimbingan  dia  sudah menguasai bahan yang akan
disampaikan (Huda, 2009:28). Namun  pengalaman  guru  selama mengajar,  terkadang  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi  tidak mampu untuk menyampaikan kembali materi kepada teman- temannya. Untuk itu dilakukan beberapa pertimbangan dalam pemilihan tutor. Djamarah (2015:25) mengemukakan bahwa beberapa kriteria  dalam  menentukan  seorang tutor  sebaya  antara  lain:  1)  dapat diterima (disetujui) siswa yang
menjadi  anggota  kelompok  sehingga tidak  mempunyai  rasa  takut  atau enggan  untuk  bertanya  kepada  tutor,
2) dapat menerangkan kembali materi yang diperlukan oleh anggota kelompoknya,  3)  tidak  tinggi  hati, kejam  dan  keras  hati  sesama  kawan, 4)  mempunyai  daya  kreatifitas  yang cukup  untuk  memberikan  bimbingan, yaitu  dapat  menerangkan  pelajaran kepada  temannya.  Dalam  penelitian ini,  tutor  sebaya  dipilih  berdasarkan pengamatan dan penilaian guru terhadap  kemampuan  pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap  siswa  selama pembelajaran pada materi-materi sebelumnya  serta  berdasarkan  hasil pre-tes  materi  yang  akan  dipilih dalam penelitian.
Agar lebih maksimal hasil yang diperoleh  maka  materi  yang  dipilih sebaiknya  merupakan  materi  yang sudah  dikuasai    oleh  tutor  sebaya sehingga tutor sebaya dapat menyampaikan materi tersebut kepada teman-temannya dengan baik. Dalam  penelitian  ini  materi  yang diambil  adalah  Sistem  Persamaaan Linier Tiga Variabel (SPLTV) merupakan materi wajib pada kelas X dalam kurikulum 2013. Pertimbangan guru bahwa
materi SPLTV
merupakan materi lanjutan dari SPLDV  (Sistem  Persamaan  Linier Dua  Variabel)  yang  telah  siswa pelajari di Sekolah Menengah Pertama  (SMP)  sehingga  tutor  sudah memiliki  kemampuan  prasyarat  yang cukup untuk memenuhi kriteria sebagai  tutor.    Sebelum  pelaksanaan penelitian  guru  juga  memberikan matrikulasi  kepada  tutor  agar  lebih memahami  dan  dapat  menyampaikan materi  SPLTV  dengan  baik  kepada anggota kelompok masing-masing.

## METODE
Sasaran  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  Ilmu-Ilmu  Sosial  (IIS) 1  di  SMA  Negeri  9  Pontianak  yang berjumlah 38 orang siswa, terdiri dari 12  siswa  laki-laki  dan  26  siswa perempuan.  Pemilihan  kelas  X  IIS  1 karena aktivitas siswa dalam pembelajaran  masih  kurang  dan hanya  beberapa  siswa  yang  terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu hasil belajar siswa pada pre-tes materi SPLDV masih sangat rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Menurut  Suyadi  (2010:21)  bahwa
PTK  adalah  tindakan-tindakan  yang diambil guru dalam rangka meningkatkan kemampuan siswa dilihat  dari  kelemahan  dan  kelebihan pola  pembelajaran  melalui  diagnosis proses  belajar  dan  hasil  belajar  siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran. Arikunto (dalam Suyadi 2010:49) mengemukakan bahwa  penelitian  tindakan  kelas terdiri  dari  empat  kegiatan  yang dilakukan dalam siklus yang
berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus yaitu perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan
( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  :  1) Lembar  observasi  kegiatan  guru dalam  pembelajaran,  2)  Lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran,  dan  3)  Tes  tertulis berupa  tes  akhir  pada  setiap  siklus (Siklus  I  dan  Siklus  II).  Data  yang diperoleh  bersifat  kuantitatif  berupa skor terhadap aktivitas guru dan siswa dalam  pembelajarandan  skor  dari  tes akhir  pada  setiap  siklus.  Observasi yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  observasi  terstruktur  yaitu observasi yang telah dirancang secara sistematis  tentang  apa  yang  akan diamati, kapan dan dimana tempatnya (Sugiyono,  2014:205).  Data  hasil observasi  diolah  dengan  mencari jumlah  rata-rata  dan  persentase  dari penilaian observer selama
pembelajaran.  Aktivitas  siswa  dinilai sangat  baik  bila  memperoleh  hasil konversi  skor  pada  interval  dengan nilai  A.  Interpretasi  skor  dalam penelitian  ini  dikutip  dari  Melati (2015:51).
Selain observasi terhadap aktivitas siswa juga dilakukan observasi  terhadap  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran. Observasi kemampuan guru mengelola  pembelajaran  dilakukan berdasarkan pada setiap aspek dengan mengacu pada poin-poin yang terdapat  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun.  Penskoran  pada  lembar observasi  dinyatakan  dalam  skala Likert yaitu  1  (sangat  tidak  setuju),  2 (tidak setuju), 3 (setuju) dan 4 (sangat setuju).
Tabel 1. Interpretasi skor aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Keterangan : 𝑥̅ i = rerata skor ideal
= ½ (skor maksimal+skor minimal)
SB i = simpangan baku ideal =  1/6  (skor  maksimal  +  skor minimal) 𝑥̅ = skor aktual Persentase  pada  aktivitas  ini dihitung dengan :
P = 𝑄 𝑅 × 100%
Keterangan : P =  persentase Q  =  skor  yang  diperoleh  pada  aspek aktivitas R = skor maksimum pada aspek yang dinilai yaitu 4 Adapun  pendeskripsian  skor  rata-rata tingkat  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  mengacu pada tabel konversi nilai yang dikutip dari  Melati  (2015:51)  seperti  pada
Tabel 1 dengan indikator kemampuan guru mengelola
pembelajaran dianggap  baik  jika  hasil  konversi menunjukkan  rentang  nilai  pada kategori minimal B.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Untuk mengetahui  kemampuan  siswa  pada materi prasyarat yaitu SPLDV, peneliti  memberikan    pre-tes.    Nilai pre-tes selanjutnya digunakan sebagai  pedoman  untuk  menentukan pembagian  kelompok  dan  sebagai salah  satu  kriteria  pemilihan  tutor sebaya  untuk  tiap  kelompok.  Berikut ini  hasil  dari  pre-  tes  pada  tahap  pra siklus.
Tabel 2. Hasil pre-tes siswa pada tahap pra siklus
Rentang Nilai Kategori Pra Siklus Siswa % 90-100 Sangat Baik 5 13,16 70 - 89 Baik 6 15,79 50 - 69 Cukup 17 44,74 30 - 49 Kurang 10 26,32 10 - 29 Sangat Kurang 0 0,00 Jumlah 38 100 Sumber : Data Primer, diolah November 2016 Nilai Interval skor Kategori A ( 𝑥̅ i + 1,80 SB i ) < 𝑥̅ Sangat Baik B ( 𝑥̅ i + 0,60 SB i ) < 𝑥 ̅ ≤ (𝑥̅ i +1,80 SB i ) Baik C (𝑥 ̅̅̅ i - 0,60 SB i ) < 𝑥̅ ≤ ( 𝑥̅ i +0,60 SB i ) Cukup D ( 𝑥̅ i - 1,80 SB i ) < 𝑥̅ ≤ (𝑥̅ i -0,60 SB i ) Kurang E 𝑥̅ ≤ (𝑥̅ i – 1,80 SB i ) Sangat Kurang
Berdasarkan nilai tes awal pada tahap  pra  siklus  bahwa  ketuntasan belajar  siswa  hanya  mencapai  26% (10  orang)  dan  siswa  tidak  tuntas sebanyak  74%  (28  orang)  dengan standar ketuntasan minimal 75. Selanjutnyaberdasarkan  hasil  pre-tes
dilakukan  pemilihan  kelompok  yang terdiri  dari  5-6  orang  siswa  termasuk tutor sebaya. Kelompok dipilih secara heterogen  baik  dari  segi  kemampuan dan  jenis  kelamin.  Pada  tahap kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dan siklus  II  disajikan  pada  Tabel  3.
Tabel 3. Analisis kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru
Deskripsi Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Terlaksana (%) 66,67% 93,33% 100% 100% Tidak Terlaksana (%) 33,33% 6,67% 0% 0% Sumber : Data Primer, diolah November 2016 Berdasarkan  Tabel  3,  tampak bahwa pelaksanaan proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru pada  siklus  I  pertemuan  I  sebesar 66,67 % mengalami peningkatan pada pertemuan  II    sebesar    93,33  %  , namun  masih  ada  kekurangan  yang perlu  diperbaiki  yaitu  pada  kegiatan memberi  penguatan  kepada  siswa yang menjawab benar dan memberikan bimbingan/arahan kepada  siswa  yang  belum  menjawab dengan  benar.  Belum  tercapainya hasil  yang  memuaskan  disebabkan guru tidak melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  telah  ditentukan.  Guru lebih  banyak  menghabiskan  waktu pada  kegiatan  pendahuluan  yaitu mempersiapkan siswa dalam kelompok  dan  memberikan  arahan terkait  metode  pembelajaran  dengan tutor  sebaya.  Selain  itu  pada  saat diskusi  kelompok  berlangsung  guru belum memberikan bimbingan kepada  kelompok  yang  anggotanya kurang aktif sehingga tutor mengalami kendala dalam menjelaskan  materi  kepada  beberapa anggota kelompoknya sehingga memakan waktu lebih lama.
Sedangkan  pada  siklus  2  baik  pada pertemuan  1  dan  pertemuan  II  guru sudah  melaksanakan  semua  tahapan sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I dan siklus II juga mengalami peningkatan  seperti  yang  disajikan dalam  Tabel  4.  Dari  Tabel  4  tampak bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata skor keseluruhan aktivitas siswa pada siklus  I  sebesar  2,96  menjadi  3,51 pada  siklus  II  dengan  prosentase peningkatan  sebesar  58,33%.  Terjadi peningkatan  yang  signifikan  setelah guru  mempersiapkan  siswa  dengan baik  dimulai  dari  membuat  susana kelas  menjadi  menyenangkan  dengan penampilan yel-yel pada awal pembelajaran.  Selain  itu  yang  lebih utama  adanya  penguatan  dari  guru terhadap  siswa  yang  kurang  aktif berpartisipasi
dalam diskusi
kelompok,  sehingga  tutor  menjadi lebih  mudah  dalam  menjelaskan materi kepada anggota kelompoknya.

## Tabel 4. Hasil interpretasi skor aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II
No Siklus Rata-rata Rata-rata Tiap siklus Pertemuan I Pertemuan II 1 Siklus  I 2,80 3,12 2,96 2 Siklus II 3,25 3,77 3,51
Sumber : Data Primer, diolah November 2016
Mengingat  pentingnya  peran tutor  dalam  pembelajaran  dengan metode  tutor  sebaya  sebaiknya  selain tutor merupakan siswa yang memiliki pemahaman  lebih  baik  terhadap materi  juga  siswa  yang  memiliki kemampuan baik dalam
berkomunikasi,  memiliki  hubungan emosional  yang  baik  dengan  teman, bersahabat  dan  bertanggung  jawab dalam  melaksanakan  tugas  yang diberikan.  Peningkatan  hasil  belajar pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi hasil belajar siswa pada pra siklus, siklus I dan siklus II.
Keterangan Nilai Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 100 100 100 Nilai Terendah 35 40 60 Rata-rata 62,24 70,00 85,26 Jumlah siswa tuntas 10 21 33 Jumlah siswa tidak tuntas 28 17 5 Jumlah siswa keseluruhan 38 38 38 Prosentase ketuntasan 26,32 55,26 86,84 Sumber : Data Primer, diolah November 2016 Berdasarkan  rekapitulasi  nilai pada  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  kelas  pada  pra  siklus sebesar  62,24  dan  ketuntasan  belajar 26,32  %  belum  memenuhi  indikator keberhasilan.  Indikator  keberhasilan untuk  tes  hasil  belajar  siswa  sebesar 80%  siswa  tuntas  dengan  kriteria ketuntasan 75. Pada siklus I diperoleh
prosentase  ketuntasan  siswa  sebesar 55,26  %  dan    belum  memenuhi indikator keberhasilan, maka diadakan  perbaikan  pada  siklus  II sehingga mencapai prosentase ketuntasan  sebesar  86,84%  sudah memenuhi indikator keberhasilan sehingga  penelitian  ini  dikatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  disajikan  pada  Tabel  4  terjadi peningkatan  rata-rata  aktivitas  siswa pada  setiap  siklus  dengan  prosentase rata-rata peningkatan 58,33%.
Peningkatan  aktivitas  siswa  karena ada sedikit modifikasi dalam langkah- langkah  pembelajaran  yaitu  guru mengarahkan  siswa  yang  awalnya pasif  untuk  aktif  bertanya  dan
berpartisipasi  dalam  diskusi.  Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan pada  tiap  siklus  dan  pada  siklus  II
mencapai 86,84% siswa tuntas seperti yang  disajikan  pada  Tabel  5.  Hal  ini memenuhi indikator keberhasilan hasil  tes  belajar  sebesar  80%  siswa tuntas  dengan  kriteria  ketuntasan  75
sehingga  penelitian  ini  dikatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Pembelajaran dengan tutor sebaya mampu mengatasi kesenjangan antara siswa yang memiliki  kemampuan  tinggi  dan siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah. Tutor berperan dalam membantu temannya dalam memahami materi pembelajaran. Metode  tutor  sebaya  dapat  terlaksana dengan  baik  dan  mencapai  tujuan pembelajaran  tergantung  dari  siswa yang menjadi tutor. Untuk itu, kriteria dalam  pemilihan  tutor  hendaknya dipenuhi  terutama  terkait  dengan kemampuan akademis  diatas rata-rata dan  mampu  berkomunikasi  dengan baik  kepada  teman-temannya  dalam menyampaikan materi.
Untuk  dapat  mempertahankan keakraban dan rasa memiliki di dalam kelompok  maka  perlu  diperhatikan jumlah  anggota  kelompok  tersebut. Langkah-langkah  yang  digunakan dalam  penelitian  sebagai  berikut  :  1) memilih  tutor  sebaya  untuk  tiap kelompok dengan syarat tutor memiliki kemampuan akademis tinggi dibanding anggota kelompoknya berdasarkan nilai evaluasi  sebelumnya  dan  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  baik dalam menyampaikan ide-idenya berdasarkan beberapa kali pengamatan  guru  pada  pembelajaran sebelumnya, 2) mengelompokkan
siswa  secara  heterogen  yaitu  siswa dalam satu kelompok memiliki kemampuan tinggi, sedang dan
rendah. Selain itu mempertimbangkan komposisi  jenis  kelamin  dalam  tiap kelompok  sehingga  siswa  merasa semua  diperlakukan  sama  baik  laki- laki  maupun  perempuan,  3)  sebelum pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode  tutor  sebaya  sebaiknya  guru menyampaikan  beberapa  penjelasan terkait  materi  dan  mempersiapkan materi  berupa  lembar  kerja  siswa yang  memadai  agar  siswa  mudah memahami  materi,  3)  pada  saat pelaksanaan guru menyiapkan lembar observasi untuk memberikan penilaian  dan  melakukan  refleksi kegiatan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan yang diperoleh dari hasil  penelitian  adalah  pembelajaran dengan    metode  tutor  sebaya  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  sebesar 58,33%  yakni  dari  siklus  I  sebesar 2,96  (kategori  baik)    menjadi  3,51 (kategori sangat baik)  pada siklus II. Peningkatan  yang  cukup  signifikan juga dilihat dari prosentase ketuntasan siswa  pada  tes  hasil  belajar  yaitu siklus I sebesar 55,26 % dan  siklus II sebesar 86,84 %. Terjadi peningkatan prosentase ketuntasan dari siklus I ke siklus  II  sebesar  31,58  %.  Sesuai dengan  indikator  penelitian  bahwa keberhasilan penelitian ini dilihat dari minimal  80%  siswa  tuntas  dengan nilai KKM 75, sehingga penelitian ini dikatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.
Perlu  adanya  perbaikan  dalam
penelitian diantaranya dalam penerapan  metode pembelajaran tutor sebaya dengan
memperhatikan komposisi  dari  pembagian  aggota
10 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018:1-11
kelompok  sehingga  mempermudah tutor dalam menjelaskan materi kepada anggota kelompok, mengingat metode  tutor  sebaya  membutuhkan pemahaman  lebih  dari  tutor  untuk menjelaskan  kepada  temannya  maka sebaiknya  dipilih  materi  yang  sudah pernah  mereka  dapatkan  sebelumnya,
minimal materi prasyarat sudah dikuasai  oleh  tutor  dan  kalau  materi tersebut  baru  serta  rumit  maka  guru hendaknya  memberikan  matrikulasi terlebih  dahulu  kepada  tutor  sebelum pertemuan  atau  sebagai  alternatif dalam kegiatan remedial dengan tutor sebaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggorowati,  P.  Ningrum.  (2011). Penerapan Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya pada Mata Pelajaran Sosiologi.
Semarang.  Jurnal  Komunitas Universitas Negeri Semarang.
Arjanggi. R dan Suprihatin T. (2010).
Metode  Pembelajaran  Tutor Teman  Sebaya  Meningkatkan Hasil Belajar Berdasarkan Regulasi Diri . Jurnal Universitas Indosnesi. [online]. Djamarah,  S.B.  &  Zain,  A.  (  2015). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta. Hanik,  N.  R  &  Harsono,  S.  (2016). Peningkatan aktivitas dan Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Anatomi Tumbuhan Melalui  Model  Pembelajaran Komparasi yang Berbasis Lesson Study. Jurnal Pendidikan
Matematika dan IPA, Vol 7, N0 2, 25-31.
Huda, A.Q. (2009). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning  Tipe  Peer  Tutoring (Tutor Sebaya) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS Kompetensi Dasar Hidrosfer  Siswa  Kelas  VII SMPN  07  Kota  Semarang Tahun Ajaran 2008/2009 . Skripsi. Semarang: FIS UNNES Kosasih,  E.  (2014). Strategi  Belajar dan Pembelajaran (Implementasi Kurikulum 2013) . Bandung. Yrama Widya. Melati,  A.  (2015) Pengembangan Modul  Praktikum  Astrofisika Seri  Alat  Solarscope  Berbasis Integrasi Interkoneksi. Indonesian  Journal  of  Applied Physics , Vol 5, No 1. Mujiarso,  J.  (2014). Peningkatan Aktivitas Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik Pada Materi Kesebangunan  di  Kelas  IX  B SMP    Negeri  1  Samalantan .
Jurnal  Pendidikan  Matematika dan IPA, Vol 5, No 1, 1-10.
Permendikbud  Peraturan  Pemerintah Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2013). Kerangka  Dasar  dan Struktur  Kurikulum  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah . Jakarta. Kemdikbud. Siregar  .E  &  Nara.H.  (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran .
Bogor. Ghalia Indonesia.
Soemarmo,  U  &  Hendriana,  H. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika .  Bandung.  Refika
Aditama.
Sudijono,  A.  (1995). Pengantar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) .Bandung.Alfabeta Suherman  E  et  al.  (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung. UPI Suyadi.  (2010). Panduan  Penelitian Tindakan  Kelas .  Yogyakarta.
Diva Press. Uno,  H.  B  &  Mohamad,  N.  (2011). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta. Bumi Aksara.