Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 232-239 DOI: https://doi.org/10.29210/022129jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN: 2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Peningkatan keterampilan menulis puisi dengan strategi akrostik
Eka Maharani Putri *) , SD Negeri Percobaan Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Jun 22 nd , 2022 Revised Jul 27 th , 2022 Accepted Aug 26 th , 2022
Studi  kasus  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan keterampilan menulis puisi dengan teknik akrostik pada siswa kelas IV di SDN Percobaan Padang. Subjek kasus ini adalah guru dan siswa kelas IV SDN Percobaan Padang yang berjumlah 30 orang. Kegiatan belajar meliputi  kegiatan  sebelum  menulis  puisi,  selama  menulis  dan  setelah menulis. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa pada  Siklus  I  dari  71 ％ pada  siklus  II  menjadi  90 ％ sehingga  teknik akrostik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran menulis puisi.
Keyword: Keterampilan Menulis puisi Strategi akrostik © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
( https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 )

## Corresponding Author:
Eka Maharani Putri, SD Negeri Percobaan Padang Email: ekamaharani89@gmail.com

## Pendahuluan
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  pengamatan  awal  pada  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  IV  SDN Percobaan Padang yang masih memperlihatkan pembelajaran yang monoton sehingga masih banyak siswa yang tidak mampu membuat puisi dengan baik dan benar. Padahal dalam pembelajaran menulis puisi siswa SD lebih bisa  mengeluarkan  ide  dan  daya  imajinasinya  hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Sumiyadi (2019:96) bahwa ”Puisi dapat membantu  siswa dalam mengembangkan wawasan dan cara -cara baru dalam memahami dan merasakan dunianya sendiri”.
Rendahnya keterampilan menulis puisi siswa disebabkan karena dalam kegiatan pembelajaran guru  masih menggunakan metode yang monoton. Selanjutnya pembuatan puisi guru hanya menerangkan bahwa puisi itu adalah  sastra  yang  ditulis  dengan  menggunakan  bait,  sajak,  rima    dan  unsur-unsur  puisi  lainnya  serta menggunakan kata-kat a yang puitis, padahal puisi anak menurut Sumiyadi (2019:97)  “Puisi anak adalah bahasa yang bagi anak-anak itu bersifat puitis dan
isinya secara langsung menarik bagi anak-anak. Daya emosi yang dibangun bukanlah nostalgia orang dewasa,  melainkan refleksi  emosi-emosi  sejati  anak- anak”.  Sehingga  apabila  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  guru  hany a menggunakan cara konvensional maka keinginan peserta didik untuk mengungkapkan daya pikirnya tidak akan menjadi sepenuhnya.
Secara etimologis, kata puisi dalam bahasa Yunani berasal dari poesis yang artinya berarti penciptaan. Dalam bahasa  Inggris,  padanan  kata  puisi  ini  adalah poetry yang  erat  dengan – poet dan poem .  Mengenai  kata poet , Tarigan  (2015:4)  menjelaskan  bahwa  “kata poet berasal  dari  Yunani  yang  berarti  membuat  atau  mencipta.

## Peningkatan keterampilan menulis puisi dengan strategi akrostik
Dalam bahasa Yunani sendiri, kata poet berarti orang yang mencipta melalui imajinasinya, orang yang hampir- hampir menyerupai dewa atau yang amat suka kepada dewa-dewa.
Senada dengan itu, Waluyo (2018:1) menyatakan puisi adalah karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi  yang padu dan pemilihan kata – kata   kias    atau   imajinatif. Berdasarkan beberapa kutipan tersebut, dapatlah disimpulkan bahwa puisi merupakan salah satu bentuk cipta sastra atau karya tulis yang bersifat terikat oleh: (1) banyaknya baris yang membentuk sebuah bait, (2) disusun atas  dasar  ekspresi  pengalaman  yang  bersifat  imajinatif,  (3)  penggunaan  kata-kata  yang  direncanakan,  (4) menggunakan  irama,  sajak,  dan  kadang-kadang  kata  lisan  dan  (5)  menggunakan  bahasa  emosional  dan berirama.
Menulis  puisi  harus  memperhatikan  ketentuan-ketentuan  tertentu.  Puisi  merupakan  ekspresi  dari pengalaman  imajinatif  penulisnya,  oleh  sebab  itu  puisi  disebut  juga  karangan  rekaan,  maksudnya  bukan karangan  kenyataan,  faktual,  bukan  kenyataan  dan  ruang  waktu,  melainkan  hanya  dunia  imajinasi,  dunia rekaan atau faktual.  Puisi adalah ekspresi yang konkrit dan bersifat artistik dari pikiran manusia dalam bentuk emosional  dan  berirama. Umar  (2021:1)  menyatakan  “secara  sederhana,  batang  tubuh  puisi  terbentuk  dari beberapa unsur, yaitu ka ta, larik , bait, bunyi, dan makna”. Kelima unsur ini saling mempengaruhi keutuhan sebuah puisi.
Untuk mewujudkan kemampuan menulis puisi   tersebut guru haruslah menggunakan strategi  yang tepat untuk menunjang kemampuan siswa dalam menulis puisi. Untuk itu penulis mencoba mengkaji strategi yang tepat dalam pembuatan puisi pada siswa di SD. Salah satu strategi yang dapat digunakan oleh siswa tingkat SD yang termasuk ke dalam penulis pemula adalah strategi akrostik.
Akrostik  berasal  dari  kata  Perancis  acrosti che  dan  Yunani  akrostichis.  Menurut  Ahira  (2021:1)  “Puisi akrostik adalah sebuah sajak yang huruf awal baris- barisnya menyusun sebuah atau beberapa kata”. Di dalam puisi akrostik menggunakan huruf dalam sebuah kata untuk memulai tiap-tiap baris dalam puisi, semua baris dalam puisi menceritakan atau mendeskripsikan topik kata yang penting.
Dari kutipan di atas siswa akan lebih mudah menyusun kata-kata karena sudah ada rangsangan sebelumnya dari huruf awal yang disusun secara vertikal dan membentuk kata. Menu rut Zugiarta (2019:1) “Puisi akrostik merupakan salah satu kegiatan menulis puisi yang paling sukses untuk penulis pemula”. Hal ini berarti menulis puisi dengan strategi akrostik merupakan strategi yang tepat untuk siswa SD karena siswa SD termasuk kedalam penulis pemula. Dengan menggunakan strategi akrostik ini siswa akan dapat membuat puisi yang lebih sesuai dengan keinginannya. Karena kelebihan dari strategi akrostik ini menurut Zugiarta, 2019:1) adalah: (1) Menulis puisi akrostik sangat mudah dan menyenangkan,      (2) Huruf kapital selalu dimulai pada tiap-tiap baris baru, (3) Kalimat tidaklah terlalu penting.
Dalam  menulis  puisi  akrostik  ini,  perbendaharaan  kata  masing-masing  berbeda.  Pengalaman  dalam membaca puisi sangat mempengaruhi hasil tulisan puisi. Semakin banyak dalam membaca puisi, maka semakin banyak pula kata-kata yang akan dipilihnya dan dikembangkan dalam puisinya sehingga hasil karya puisinya pun mempunyai nilai estetika yang semakin tinggi pula. Contoh puisi yang ditulis dengan teknik akrostik.
RINDU
R =  Rinduku padamu tak terhingga
I =  Ingin rasanya aku bertemu denganmu
N = Namun aku tak rela kau pergi dariku D = Dunia terasa senyap tak berbintang lagi U = Untuk semua masa yang pernah kita lewati
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini dirancang untuk mengungkap tentang “Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi dengan Strategi Akrostik di Kelas IV SDN Percobaan Padang”. Penelitian ini penting dilakukan agar  guru  SD  dan  calon  guru  dapat  menerapkan  strategi  akrostik  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya pada pembelajaran menulis puisi sebagai suatu inovasi dalam pembelajaran.
Lebih  spesifik  penelitian  ini  ingin  menjawab  3  (tiga)  pertanyaan,  yaitu  (1)  Bagaimana  peningkatan keterampilan  menulis  puisi  melalui  strategi  akrostik  pada  tahap  prapenulisan  di  kelas    IV  SDN  Percobaan Padang? (2) Bagaimana peningkatan keterampilan menulis puisi melalui strategi akrostik pada tahap penulisan di kelas  IV SDN Percobaan Padang? (3) Bagaimana peningkatan keterampilan menulis puisi melalui strategi akrostik pada tahap pascapenulisan di kelas  IV SDN Percobaan Padang?
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis puisi dengan strategi akrostik di kelas  IV SDN Percobaan Padang. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi
siswa agar mereka dapat belajar menulis puisi dengan cara lebih menyenangkan dan menarik, bagi guru dapat membuka wawasan dalam mencari strategi alternatif untuk meningkatkan pembelajaran menulis  puisi.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan model siklus yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Arikunto, 2018:16). Model siklus ini memuat empat tahapan yaitu (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi.
Penelitian dilaksanakan di  IV SDN Percobaan Padang. Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas kelas  IV SDN Percobaan Padang, dengan jumlah siswa 30 orang. Siswa laki-laki berjumlah 11 orang, sedangkan siswa perempuan berjumlah 19 orang. Sumber data  penelitian adalah guru dan siswa kelas IV  SDN  Percobaan  Padang.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  observasi, penugasan, dan dokumentasi. Instrumen penelitian ini berupa lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran menulis puisi dengan strategi akrostik dari aspek guru dan  siswa, lembar kerja siswa pada tahap prapenulisan, penulisan  dan  pascapenulisan,  dan  lembar  penilaian  digunakan  untuk  menilai  prapenulisan,  penulisan  dan pascapenulisan.
Penelitian dilaksanakan semester 2 tahun ajaran 2015/2016 di kelas  IV SDN Percobaan Padang. Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Siklus pertama hari Rabu, 25 April 2016 dan Sabtu, 28 April 2016. Siklus kedua pada hari Selasa, 1 Mei 2016 dan Rabu, 2 Mei 2016. Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan  analisis  data  kualitatif  yakni  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data sampai seluruh data terkumpul. Menurut Rochiati (2017:135) tahap analisis dapat diuraikan sebagai berikut : (1) Menelaah data yang telah terkumpul, (2) Reduksi data, (3) Menyajikan data, dan (4) Menyimpulkan hasil penelitian.
Agar  tujuan  penelitian  tercapai  digunakan  instrumen  penelitian  yaitu  berupa  format  observasi  dan dokumentasi.  Aspek  yang  diamati  melalui  pedoman  observasi  adalah  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran menulis puisi pada tahap prapenulisan, tahap penulisan dan tahap pascapenulisan. Dokumentasi dilakukan untuk memotret kegiatan siswa ketika pembelajaran menulis puisi sedang berlangsung. Berdasarkan instrumentasi dapat dijelaskan bahwa data dikumpulkan melalui observasi untuk mengamati langsung kegiatan siswa ketika pembelajaran menulis puisi dengan strategi akrostik sedang berlangsung. Penelitian menggunakan dokumentasi  sebagai  bukti  dari  kegiatan  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Mendokumentasikan  kegiatan berlangsung dari awal sampai akhir kegiatan dengan cara menggunakan alat berupa kamera untuk dokumentasi berupa foto kegiatan siswa.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Pada  siklus  I  ini  akan  dipaparkan  hasil  penelitian  tentang  pelaksanaan  kegiatan  peningkatan  keterampilan menulis  puisi  dengan  strategi  akrostik  di  kelas  IV  SDN  Percobaan  Padang,  yang  dilakukan  mulai  dari  1) perencanaan,  2)  pelaksanaan    yang    meliputi  :  a)  Tahap  prapenulisan,  b)  tahap  penulisan,  c)  tahap pascapenulisan, 3) pengamatan, dan 4) refleksi juga meliputi a) Tahap prapenulisan, b) tahap penulisan, c) tahap pascapenulisan, sesuai dengan prosedur penelitian yang dilakukan. Hal tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## Perencanaan
Pelaksanan  kegiatan  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  dengan  strategi  akrostik  di  kelas  IV  SDN Percobaan  Padang,  diwujudkan  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Rancangan  ini disusun untuk 2 kali pertemuan (4 x 35 menit). Materinya adalah menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat,  karena  merupakan  salah  satu  materi  yang  belum  mencapai  standar  ketuntasan  dan  siswa  sulit membuatnya. Peneliti menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan KTSP 2006 Sekolah Dasar pada mata pelajaran bahasa Indonesia  kelas IV.
Standar  Kompetensi  yang    ingin  dicapai  yaitu,  Mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  informasi,  dan  fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas. Kompetensi Dasarnya adalah Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat. Guru  sebagai  peneliti menetapkan 6 indikator yang harus dicapai yaitu:1) Menentukan sebuah kata yang akan dijadikan puisi, 2) Mencari judul yang tepat untuk puisi bebas yang telah dibuat, 3) Menyusun kata secara vertikal berdasarkan kata kunci, 4) Membuat kalimat berdasarkan huruf yang disusun vertikal, 5) Merevisi puisi, 6) Mendeklamasikan puisi akrostik yang dibuat.

## Peningkatan keterampilan menulis puisi dengan strategi akrostik
Untuk mencapai indikator yang telah ditetapkan, rencana pembelajaran disusun menjadi tiga tahap, yaitu: 1)  kegiatan  awal,  2)  kegiatan  inti  yang  terdiri  dari  :  a)  tahap  pra  penulisan,  b)  tahap  penulisan,c)  tahap pascapenulisan.  dan  3)  kegiatan  akhir.  Ketiga  tahap  ini  tidak  berdiri  sendiri  melainkan  saling  terkait  dan mendukung untuk pencapaian indikator.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran menulis puisi dengan strategi akrostik di kelas IV IV SDN Percobaan Padang, terdiri dari dua kali pertemuan (4 X 35 menit). Penelitian siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu hari Rabu, 25 April  2016  pukul  08.05-09.15  WIB.  Kemudian  hari  Sabtu,  28  April  2012  pukul  08.05-09.15  WIB.  Pada pertemuan pertama kegiatan yang dilakukan sampai pada tahap prapenulisan dan penulisan. Sedangkan tahap pascapenulisan dilaksanakan pada pertemuan kedua yaitu hari Sabtu, 28 April 2016 pukul 08.05-09.15 WIB.
Pelaksanaan pembelajaran di siklus pertama ini belum terlaksana dengan maksimal sesuai dengan rencana yang telah disusun. Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran berdasarkan langkah-langkah pembelajaran dengan strategi akrostik adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan awal
Kegiatan awal berupa a) menyapa siswa dengan mengucapkan asslammu’alaikum dan selama t pagi, b) mengkondisikan  kelas,  seperti  bangku  dan  meja  yang  belum  rapi  karena  akan  memulai  pelajaran,  c) menyiapkan  kelas  untuk  memulai  berdo’a  yang  dipimpin  olah  ketua  kelas  d)    menyampaikan  tujuan pembelajaran, dan  e) appersepsi tentang puisi, guru menanyakan apakah anak-anak pernah mendengar puisi.
2. Kegiatan inti
Kegiatan  yang  dirancang  melalui  tiga  tahap  yakni  tahap  prapenulisan,  tahap  penulisan,  dan  tahap pascapenulisan.
a. Tahap prapenulisan
Pada  tahap  prapenulisan  ini  langkah    yaitu:  1)  guru  menempelkan  contoh  puisi  akrostik,  2)  siswa diminta untuk memperhatikan media yang telah ditempelkan di papan tulis, 3) guru bertanya jawab dengan siswa mengenai pengertian puisi, 4) guru menanyakan apakah anak-anak bisa membuat puisi. Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kita  adalah  membuat  puisi  dengan  strategi akrostik. Selanjutnya guru meminta siswa untuk mencari nama benda-benda di sekitar yang akan kita jadikan sebuah gagasan atau tema dalam membuat puisi.
b. Tahap penulisan Pada tahap penulisan kegiatannya terdiri dari: 1) menyusun kata-kata yang ditemui tersebut secara vertikal,  2) siswa menyusun diksi-diksi tersebut ke dalam huruf-huruf yang telah  kita susun  secara vertikal  sehingga  membentuk  puisi  akrostik.  Guru  membimbing  siswa  menyempurnakan  kalimat sehingga tercipta puisi akrostik.
c. Tahap Pascapenulisan
Pada  tahap  pascapenulisan  kegiatannya  terdiri  dari:  1)  menugasi  siswa  merevisi  puisi  yang  telah dibuatnya,  2)  membimbing  siswa  dalam  merevisi  puisi  dari  segi  EYD,  tanda  baca,  dan  susunan kalimat,  (4)  menugasi  siswa  mendeklamasikan  puisinya    di  depan  kelas,  (5)  menugasi  siswa memberikan tanggapan terhadap puisi yang telah dibacakan, (6) Memberikan reward kepada siswa yang mendapat nilai puisi terbaik, (7) Menempelkan puisi siswa di mading kelas.
3. Kegiatan akhir Kegiatan  yang  dirancang  yaitu:  1)  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  pelajaran,  2)  memberikan tindak lanjut berupa penugasan membuat puisi.
Untuk melakukan observasi terhadap hasil belajar siswa, dilakukan melalui penilaian terhadap aktivitas siswa pada tahap prapenulisan, penulisan dan pascapenulisan. Hasil belajar siswa pada siklus I ini yang dicapai  sudah  baik,  dimana  hasil  penilaian  prapenulisan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh  nilai ketuntasan belajar siswa hanya 40%, penilaian penulisan dengan ketuntasan belajar siswa hanya 53%, dan penilaian  pascapenulisan  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  60%.  Secara  keseluruhan  hasil  belajar siswa pada siklus I diperoleh ketuntasan belajar siswa hanya 40%.

## Pengamatan
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah mengamati jalannya proses pembelajaran menulis puisi dengan strategi akrostik. Tahap ini yang dilakukan observer yaitu rekan guru kelas V sebagai Observer I mengamati kegiatan yang dilakukan guru, sedangkan Observer II teman sejawat dari Rekan Guru kelas VI mengamati dari aspek kegiatan siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  (guru  kelas  V)  penelitian  terhadap  aspek  guru jumlah  skor  yang  diperoleh  adalah  28  dari  40,  dengan  persentase  pada  siklus  I  didapat  70%.    Sedangkan penilaian  terhadap  aspek  siswa  mendapatkan  skor  26,  sementara  total  skor  keseluruhan  adalah  40.  Dengan demikian  siswa  mendapatkan  skor  65%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kriteria  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran termasuk dalam kategori baik.

## Refleksi
Refleksi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana perkembangan pembelajaran yang dilakukan peneliti, dan mengetahui  kelemahan  dan  kekurangan,  dan  mengetahui  bagaimana  solusi  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  yang  tidak  tercapai  oleh  peneliti  dengan  guru  observer.  Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara kolaboratif  antara  peneliti  sebagai  praktisi  dan  kedua  pengamat  atau  disebut  juga  dengan  observer  yang dilakukan pada setiap akhir proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil penilaian proses dan hasil pengamatan tersebut, dapat dikatakan bahwa aktivitas peneliti sebagai guru dan aktivitas siswa belum berhasil. Hasil belajar siswa masih ada yang belum mencapai ketuntasan yang telah ditentukan dalam KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) kelas.
Oleh karena itu perlu dilaksanakan siklus II agar hasil belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan dengan memperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut:  guru  harus  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam  membaca pemahaman, memotivasi siswa dalam belajar sehingga siswa menjadi semangat dalam mengikuti pembelajaran.

## Siklus II
Hasil penelitian pada siklus II terdiri dari kegiatan pembelajaran menulis puisi dengan strategi akrostik. Pada siklus II ini dipaparkan hasil penelitian tentang pelaksanaan kegiatan peningkatan keterampilan menulis puisi dengan strategi akrostik di  kelas IV SDN Percobaan Padang, yang dilakukan mulai dari 1) perencanaan, 2) pelaksanaan    yang    meliputi  :  a)  Tahap  prapenulisan,  b)  tahap  penulisan,  c)  tahap  pascapenulisan,  3) pengamatan, dan 4) refleksi juga meliputi a) Tahap prapenulisan, b) tahap penulisan, c) tahap pascapenulisan, sesuai dengan prosedur penelitian yang dilakukan. Hal tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## Perencanaan
Pelaksanan  kegiatan  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  dengan  strategi  akrostik  di  kelas  IV  SDN Percobaan  Padang,  diwujudkan  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Rancangan  ini disusun untuk 2 kali pertemuan (4 x 35 menit). Menyusun RPP yang meliputi: standar kompetensi, kompetensi dasar,  indikator,  menetapkan  materi  pembelajaran,  menyusun  kegiatan  pembelajaran,  menetapkan  media, sumber belajar dan penilaian.
Standar  Kompetensi  yang    ingin  dicapai  yaitu,  Mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  informasi,  dan  fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas. Kompetensi Dasarnya adalah Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat. Guru  sebagai  peneliti menetapkan 6 indikator yang harus dicapai yaitu:1) Menentukan sebuah kata yang akan dijadikan puisi, 2) Mencari judul yang tepat untuk puisi bebas yang telah dibuat, 3) Menyusun kata secara vertikal berdasarkan kata kunci, 4) Membuat kalimat berdasarkan huruf yang disusun vertikal, 5) Merevisi puisi, 6) Mendeklamasikan puisi akrostik yang dibuat.

## Pelaksanaan
Penelitian  siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  yaitu  hari  Selasa,  1  Mei  2016  pukul  07.30-09.15  WIB. Kemudian  hari  Rabu,  2  Mei  2012  pukul  07.30-09.15  WIB.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  II  ini  sudah terlaksana  secara  optimal  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun.  Data  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  strategi  akrostik  adalah  sebagai  berikut:  1) Kegiatan awal; Kegiatan awal berupa a) menyapa siswa dengan menguc apkan asslammu’alaikum dan selamat pagi, b) mengkondisikan kelas, seperti bangku dan meja yang belum rapi karena akan memulai pelajaran, c) menyiapkan  kelas  untuk  memulai  berdo’a  yang  dipimpin  olah  ketua  kelas  d)    menyampaikan  tujuan pembelajaran, dan  e) appersepsi tentang puisi, guru menanyakan apakah anak-anak pernah mendengar puisi. 2) Kegiatan inti ; Kegiatan yang dirancang melalui tiga tahap yakni tahap prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap pascapenulisan. a) Tahap prapenulisan; Pada tahap prapenulisan ini langkah  yaitu: 1) guru menempelkan contoh puisi akrostik, 2) siswa diminta untuk memperhatikan media yang telah ditempelkan di papan tulis, 3) guru  bertanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  pengertian  puisi,  4)  guru  menanyakan  apakah  anak-anak  bisa membuat puisi. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran kita adalah membuat puisi dengan strategi akrostik. Selanjutnya guru meminta siswa untuk mencari nama benda-benda di sekitar yang akan kita jadikan sebuah gagasan atau tema dalam membuat puisi; b) Tahap penulisan; Pada tahap penulisan kegiatannya terdiri dari: 1) menyusun  kata-kata yang ditemui tersebut  secara vertikal, 2)  siswa menyusun diksi-diksi tersebut ke dalam huruf-huruf yang telah kita susun secara vertikal sehingga membentuk puisi akrostik. Guru membimbing siswa  menyempurnakan  kalimat  sehingga  tercipta  puisi  akrostik;  c)  Tahap  pascapenulisan;  Pada  tahap pascapenulisan kegiatannya terdiri dari: 1) menugasi siswa merevisi puisi yang telah dibuatnya, 2) membimbing
Peningkatan keterampilan menulis puisi dengan strategi akrostik
siswa  dalam  merevisi  puisi  dari  segi  EYD,  tanda  baca,  dan  susunan  kalimat,  (4)  menugasi  siswa mendeklamasikan puisinya   di depan kelas, (5) menugasi siswa memberikan tanggapan terhadap puisi yang telah dibacakan, (6) Memberikan reward kepada siswa yang mendapat nilai puisi terbaik, (7) Menempelkan puisi  siswa  di  mading  kelas;  3) Kegiatan  akhir; Kegiatan  yang  dirancang  yaitu:  1)  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan pelajaran, 2) memberikan tindak lanjut berupa penugasan membuat puisi.  Untuk melakukan observasi  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dilakukan  melalui  penilaian  terhadap  aktivitas  siswa  pada  tahap prapenulisan,  penulisan  dan  pascapenulisan.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ini  yang  dicapai  sudah  baik, dimana hasil penilaian prapenulisan yang dilakukan pada siklus I diperoleh nilai ketuntasan belajar siswa hanya 40%, penilaian penulisan dengan ketuntasan belajar siswa hanya 53%, dan penilaian pascapenulisan dengan ketuntasan belajar siswa hanya 60%. Secara keseluruhan hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh ketuntasan belajar siswa hanya 40%.

## Pengamatan
Pengamatan tindakan pembelajaran dilaksanakan untuk mendapatkan informasi tentang pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung pada siklus II. Untuk mengamati aktivitas peneliti dilakukan oleh pengamat I dan yang mengamati aktivitas siswa dilakukan oleh pengamat II menggunakan lembaran observasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  (guru  kelas  V)  penelitian  terhadap  aspek  guru jumlah  skor  yang  diperoleh  adalah  36  dari  40,  dengan  persentase  pada  siklus  I  didapat  90%.    Sedangkan penilaian  terhadap  aspek  siswa  mendapatkan  skor  36,  sementara  total  skor  keseluruhan  adalah  40.  Dengan demikian siswa mendapatkan skor 90 %.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  penilaian  proses  dan  hasil  pengamatan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  peneliti sebagai  guru  dan  aktivitas  siswa  sudah  berhasil.  Hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  yang  telah ditentukan  dalam  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  kelas.  Dengan  demikian  peningkatan  keterampilan menulis puisi dengan strategi akrostik sudah berhasil.

## Pembahasan

## Siklus I
Hasil yang dicapai pada siklus I baik itu dari pelaksanaan maupun aktivitas guru dan siswa serta hasil puisi siswa belum maksimal seperti yang diharapkan, masih banyak siswa yang belum memahaminya dengan baik sehingga masih ada beberapa orang siswa yang belum tuntas. Peneliti berkeinginan siswa lebih aktif dan tertarik, lebih banyak bertanya, dan dapat menjawab pertanyaan guru dengan baik. Di dalam perencanaan guru harus mampu merancang RPP dengan memperhatikan kegiatan yang akan dicapai dan melaksanakannya dengan baik sehingga  tercapailah  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  sebelumnya.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Sanjaya (2019:29) yang menyatakan bahwa “Perencanaan perencanaan pembelajaran berisi tentang rangkaian kegiatan  yang  har us  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan”.  Jadi,  dalam  perencanaan  ini  berisi  rangkaian kegiatan yang harus dilaksanakan dengan baik agar tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada pembelajaran menulis puisi ini merujuk pada strategi akrostik yang  dikemukakan  Ahira  (2021  :  1)  “Puisi  akrostik  adalah  sebuah  sajak  yang  huruf  awal  baris -barisnya menyusun sebuah atau beberapa kata”. Langkah -langkah menulis puisi dengan strategi akrostik yaitu (a) Carilah nama  seseorang  atau  nama  tempat  atau  nama  apapun  yang  akan  kita  jadikan  sebuah  gagasan  (fase  1),  (b) Susunlah kalimat atau kata tersebut sacara vertikal (fase 2), (c) Carilah diksi yang tepat untuk mengembangkan kata (fase 3), (d) Renungkan diksi tersebut apakah sesuai dengan gagasan yang kita usung (fase 4), (e) Susunlah diksi-diksi jadi ke dalam huruf-huruf yang telah kita susun secara vertikal (fase 5), (f) Membuat sebuah puisi akrostik (fase 6), (g) Hasil dari pembuatan puisi akrostik dikumpulkan untuk di reviu guru tentang kebaikan dan kelemahan  yang  dibuat  siswa  (fase  7),  (h)  Guru  menentukan  puisi  yang  baik  berdasarkan  komentar  siswa (kelompok lain) (fase 8), dan (i) Puisi dipajang di dinding kelas agar dapat lebih jauh dicermati siswa (fase 9).
Hasil observasi tentang pelaksanaan dan evaluasi siswa pada siklus I ini mengindikasikan bahwa penerapan pembelajaran menulis puisi dengan strategi akrostik belum terlaksana dengan baik. Ini terbukti dari penilaian terhadap puisi siswa masih ada 18 orang siswa pada siklus I yang mendapat nilai di bawah standar ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah.
Selanjutnya  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  baik  penilaian  prapenulisan,  penulisan  dan pascapenulisan, nilai yang diperoleh siswa masih dibawah ketuntasan belajar  yang diinginkan. Dari analisis penelitian siklus I, hasil belajar yang diperoleh siswa pada saat prapenulisan dengan skor rata-rata yaitu 60,23 dengan persentase ketuntasan 40%, tahap penulisan skor rata-rata hanya 62,77 dengan persentase ketuntasan 53%, dan tahap pascapenulisan skor rata-rata hanya 68,27 dengan ketuntasan belajar 60%. Dengan demikian skor rata-rata siswa pada siklus I memperoleh nilai 64,93  dengan ketuntasan belajar hanya 40%. Sedangkan menurut  Kunandar  (2018:428),  “Ketuntasan  belajar  yang  ideal  adalah  75%”.  Dengan  demikian  dapat
disimpulkan pembelajaran menulis puisi dengan strategi akrostik pada siklus I ini belum berhasil. Berdasarkan paparan data hasil pengamatan siklus I, maka direncanakan untuk melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II.

## Siklus II
Perencanaan pada siklus II mencapai keberhasilan dengan sangat baik. Penelitian pada siklus II dilaksanakan sesuai dengan tahap-tahap strategi akrostik yang terdiri dari: (a) Carilah nama seseorang atau nama tempat atau nama apapun yang akan kita jadikan sebuah gagasan (fase 1), Susunlah kalimat atau kata tersebut sacara vertikal (fase 2), (c) Carilah diksi yang tepat untuk mengembangkan kata (fase 3), (d) Renungkan diksi tersebut apakah sesuai dengan gagasan yang kita usung (fase 4), (e) Susunlah diksi-diksi jadi ke dalam huruf-huruf yang telah kita susun secara vertikal (fase 5), (f) Membuat sebuah puisi akrostik (fase 6), (g) Hasil dari pembuatan puisi akrostik dikumpulkan untuk di reviu guru tentang kebaikan dan kelemahan yang dibuat siswa (fase 7), (h) Guru menentukan  puisi  yang  baik  berdasarkan  komentar  siswa  (kelompok  lain)  (fase  8),  dan  (i)  Puisi  dipajang di dinding  kelas  agar  dapat  lebih  jauh  dicermati  siswa  (fase  9).  Dalam  perencanaan  pembelajaran  siklus  II kekurangan yang terdapat pada siklus I telah dilaksanakan dengan baik, yaitu: a) Guru sudah membantu siswa yang mengalami kesulitan; b) Guru sudah memotivasi siswa; c) Guru sudah memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan tanya jawab tentang diksi yang telah didapatkan; d) Guru sudah memandu siswa dalam pembuatan  puisi  akrostik;  e)  Guru  harus  membimbing  siswa  dalam  melakukan  perevisian;  f)  Guru  sudah memandu siswa dalam mempresentasikan puisi akrostiknya; g) Guru sudah memberikan rewards kepada siswa yang menulis puisi terbaik; h) Guru sudah melibatkan siswa dalam menyimpulkan pelajaran; i) Guru sudah meluruskan kesimpulan yang dibuat siswa.
Secara umum pada siklus II ini pembelajaran sudah berlangsung sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  strategi  akrostik  yang  dilakukan  sudah  efektif, sebab hampir seluruh siswa mampu berpikir aktif, kreatif dan inovatif dalam membuat puisi sehingga tujuan pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan dapat dicapai. Siswa menulis puisi berdasarkan nama mereka. Dengan demikan siswa dapat berkreasi sendiri. Tema yang digunakan juga beragam. Dengan strategi akrostik, siswa sudah mampu membuat puisi dengan tema  yang bervariasi, pilihan kata yang beragam, serta susunan kalimat yang tepat.
Pembelajaran menulis puisi dengan strategi akrostik pada siklus II ini sudah berjalan dengan baik, ini dapat dibuktikan  dengan  nilai  yang  diperoleh  siswa  sudah  meningkat.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  penilaian menulis puisi dengan strategi akrostik pada siklus II diperoleh penilaian prapenulisan siswa memperoleh nilai rata-rata 77,5. Penilaian saat penulisan diperoleh nilai rata-rata 82,73. Penilaian pascapenulisan diperoleh nilai rata-rata 84,13. Berdasarkan hasil penilaian pada tahap prapenulisan, penulisan, dan pascapenulisan siklus II maka rata-rata siswa mencapai 81,53. Ketuntasan belajar siswa mencapai  90%, artinya dari 30 siswa, hanya 27 siswa yang mencapai nilai di atas KKM.
Melalui PTK ini peneliti  berhasil membuktikan bahwa penggunaan strategi akrostik dapat meningkatkan katerampilan  menulis  puisi  siswa.  Dengan  demikian,  penerapan  strategi  akrostik  dapat  meningkatkan katerampilan  menulis  puisi  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  aktif,  tertarik  dan  termotivasi dalam belajar.

## Simpulan
Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  strategi  akrostik,    dengan    simpulan  bahwa  pembelajaran dilakukan  dengan  strategi  dilakukan  melalui  proses  menulis  seperti  prapenulisan,  penulisan,  dan pascapenulisan.  Tahap  prapenulisan  dilaksanakan  seiring  dengan  tahapan  penulisan,  sedangkan  tahap pascapenulisan dapat dilakukan terpisah dari tahap sebelumnya; 1) Pada tahap prapenulisan merupakan awal dari kegiatan pembelajaran menulis puisi. Tahap prapenulisan memuat langkah-langkah pembelajaran berikut: Pertama, mencari nama seseorang atau nama tempat atau nama apapun yang akan kita jadikan sebuah gagasan atau tema. Kedua, menyusun kalimat atau kata tersebut sacara vertikal. Ketiga, mencari diksi yang tepat untuk mengembangkan kata. Keempat, merenungkan diksi tersebut apakah sesuai dengan gagasan yang kita usung; 2)  Pada  tahap  penulisan  dilakukan  berdasarkan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa.  Kegiatan  ini  meliputi:  1) Menyusun diksi-diksi jadi ke dalam huruf-huruf yang telah kita susun secara vertikal, 2) Membuat sebuah puisi akrostik. Pada tahap penulisan, siswa dipandu dalam mengembangkan kata-kata menjadi kalimat yang indah sehingga  menjadi  puisi  akrostik.  Dalam  hal  ini  siswa  harus  memperhatikan  penggunaan  huruf  kapital, penggunaan kata hubung/kata sambung dan penggunaan tanda baca lainnya (titik, koma, strip/pemenggalan kata); 3) Pada tahap pascapenulisan merupakan rangkaian kegiatan merevisi dan membacakan puisi ke depan kelas  dengan  lafal,  intonasi  dan  ekspresi  yang  tepat.  Kegiatan  pembelajarannya  meliputi  :  1)  Hasil  dari pembuatan puisi akrostik dikumpulkan untuk di reviu guru tentang kebaikan dan kelemahan yang dibuat siswa
Peningkatan keterampilan menulis puisi dengan strategi akrostik
melalui koreksi, 2) Guru menentukan puisi yang baik berdasarkan komentar siswa (kelompok lain), dan 3) Puisi dipajang di dinding kelas agar dapat lebih jauh dicermati siswa.

## Referensi
Ahira,  Anne,  2021.  Belajar  Menulis  Puisi  Akrostik  .  Artikel  Online  www.anneahira.com  diakses  tanggal  5 Maret 2021.
Arikunto, Suharsini. 2018. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Kunandar. 2018. Guru Profesional. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Rochiati Wiriaatmadja. 2017. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rusdakarya. Sanjaya, Wina. 2019. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sumiyadi. 2019. Metode Pembelajaran. Bandung : Wahana Prima. Tarigan. 2015. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa Bandung.
Umar,  Ari  Ibnu.  2021.  Unsur-Unsur  Puisi.  Online  http://www.indonesiapuisi.com/2011/09/unsur-unsur- puisi.html diakses tanggal 19 Mei 2021.
Waluyo, Herman. 2018. Apresiasi Puisi Untuk Pelajar Dan Mahasiswa.  Jakarta :Gramedia Pustaka Utama. Wiriaatmadja, Rochiati. 2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rusdakarya. Zugiarta. 2019. Tekhnik Menulis Puisi Akrostik, (online) http://www.scribd.com/doc/86573493/Pengertian- akrostik diakses tanggal 5 Maret 2021.