## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DENGAN MODEL
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DIPADU THINK PAIR SHARE (TPS)
Frans Tunggu Palura¹, Diyah Ayu Widyaningrum²
1 Mahasiswa Pendidikan Biologi, FPIEK, IKIP Budi Utomo malang
2 Dosen Pendidikan Biologi, FPIEK, IKIP Budi Utomo malang e-mail: Franskilimandang@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  produce  LKS  based  on  problem  based  learning  coupled  think pair  share  and  can  be  applied  in  teaching  and  learning  process,  describe  the implementation  of  learning,  the  level  of  legibility  of  students  after  using  LKS based  prbolem  based  learning  combined  think  pair  share.  This  research  is  a development  research  using  4-D  development  model  that  is  Define  (Define), Design (Design), Develop (Development), while Disseminate stage (Dissemination) is not done due to time constraint. The pilot phase was conducted at  SMA  Negeri  1  Kambera  in  class  XI-IPA  which  amounted  to  8  students.  The results showed that in accordance with the study of LKS, the worksheet of students based on problem based learning combined think pair share process that has been developed  declared  eligible  for  trial.  Implementation  of  learning  using  LKS  has reached  /  obtained  the  average  implementation  of%  The  level  of  legality  of  LKS based on problem based learning combined think pair share of students obtain the overall  average  of  3.87%  stated  in  the  category  Very  Worthy,  it  shows  that  most Students  argue  the  material  and  media  used  are  easy  to  understand  and  the appearance of student worksheets (LKS) interesting.
Keywords : Student Worksheet, Problem Based Learning, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  terjadi  selama  ini masih  menjadi  permasalahan  yang  langsung dihadapi oleh guru dalam pemberian layanan kepada  peserta  didik  yang  beragam  gaya belajarnya.  Perbedaan  gaya  belajar  yang tidak  dapat  dilayani  dengan  merata  akan menjadikan  adanya  perbedaan  motivasi  dan hasil  belajar  karena  gaya  belajar  merupakan suatu  kunci  untuk  proses  penerimaan informasi yang akan diberikan kepada siswa. Salah  satu  cara  untuk  memfasilitasi  gaya belajar  siswa  yang  beragam  dengan  peng- gunaan  bahan  ajar  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Bahan  ajar  diperlukan  untuk  dapat mencapai keberhasilan dalam belajar, sehingga  siswa  dapat  aktif  dalam  belajar serta  mudah  dalam  menerima  pelajaran.
Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru  atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas (Majid, 2012).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri  1  Kambera  khususnya  pada  kelas  XI IPA,  peneliti  menemukan  fakta  bahwa  guru mata pelajaran biologi belum pernah menggunakan  lembar  kegiatan  siswa  (LKS) dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Cara  guru dalam  penyampaian  materi  masih  dalam bentuk  ceramah  dan  mengisi  buku  PR  yang berisi  ringkasan  materi  dan  latihan  soal, sehingga  buku  tersebut  belum  bisa  meng- arahkan  siswa  pada  kegiatan  belajar  yang terarah.  Siswa  berbicara  dengan  teman sebangku  saat  proses  belajar    mengajar berlangsung.
Peneliti  menawarkan  kepada  guru mata  pelajaran  biologi  agar  menggunakan LKS pada saat proses belajar mengajar. LKS tersebut berbasis model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dipadu Think  Pair  Share (TPS)  yang  dapat mengarahkan siswa untuk belajar lebih baik. Penggabungan  dua  model  pembelajaran antara  PBL  dengan  TPS  dimaksudkan  untuk bisa  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Karena pada  model  pembelajaran  PBL  dan  TPS mempunyai  karakteristik  yang  sama  yaitu meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan tahap  berbagi  untuk  menyajikan  hasil diskusi/ Sharing (Riskiwati, 2015) .
Pembelajaran  dengan  model  PBL dipadu  TPS  mengarahkan  siswa  belajar dengan  cara  memberi  permasalahan  pada siswa dalam bentuk cerita dan meminta siswa menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara berpasangan sehingga siswa memiliki kesempatan  untuk  bertukar  pikiran  dengan teman  sebaya  (pasangannya).  Siswa  akan terdorong  untuk  menganalisis  dan  meng- evaluasi  suatu  informasi  sehingga  mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah tersebut dengan pasangannya untuk menemukan  solusi  dari  masalah  tersebut. Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berisi  materi pokok sistem pernapasan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka mendorong peneliti untuk melakukan Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)
dengan  judul  “Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  dengan  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning dipadu Think  Pair  Share pada  Materi  Sistem  Pernapasan  di  Kelas  XI SMA Negeri 1 Kambera”.

## METODE PENELITIAN
Model  penelitian  dan  pengembangan ini  mengikuti  model  Thiagarajan  (1974), meliputi define,design, develop, dan disseminate tetapi  penelitian  ini  hanya sampai  tahap develop .  Instrumen  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar validasi  kelayakan  materi,  kelayakan  media, praktisi  lapangan  dan  angket  uji  keterbacaan siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik validasi yang meliputi validasi materi, media,  praktisi  lapangan,  dan  pengisisan angket uji keterbacaan pada kelas  yang telah menempuh sistem pernapasan yaitu kelas XI.
Data  yang diperoleh merupakan hasil dari  berbagai  validasi  kemudian  diolah/ dianalisis dengan skala likert dengan kriteria skor  1  =  Tidak  Baik,  2  =  Kurang  Baik,  3  = Baik,  4  =  Baik  Sekali  (Akbar,  2013). Presentase kelayakan LKS kemudian dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Perhitungan  hasil  persentase  dari analisis  lembar  validasi  diinterpretasikan  ke dalam kriteria pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Persentase dari Analisis Lembar Validasi
Skor Persentase Kriteria 1 0%-20% Tidak Layak 2 21% - 40% Kurang Layak 3 41% - 60% Cukup Layak 4 61% - 80% Layak 5 81% - 100% Sangat Layak Sumber (Akbar, 2013)
Perhitungan  hasil  kriteria  penilaian uji  keterbacaan  diinterpretasikan  ke  dalam
kriteria pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2 Kriteria Penilaian Uji Keterbacaan Siswa Skor Persentase Kriteria 1 3, 26-4,00 Sangat Layak 2 2, 52-3,25 Layak 3 1,26-2,50 Kurang Layak 4 1,01-1,75 Tidak Layak Sumber ( Suyanto dan Sartinem, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian mengenai pengembangan  lembar  kerja  siswa  LKS dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dipadu Think  Pair  Share materi sistem  respirasi  pada  manusia  yang  telah dilakukan,  maka  diperoleh  hasil  penelitian serta  pembahasannya  pada  masing-masing tahap  Pendefinisian  ( Define ),  perancangan ( Design ),  dan  pengembangan  ( Develop) adalah sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian ( Define )
a. Analisis  awal-akhir  yang  meliputi analisis  SK,  KD,  Indikator.  Standar Kompetensi  (SK),  yaitu  menjelaskan struktur  dan  fungsi  organ  manusia  dan hewan  tertentu,  kelainan/  penya-kit yang  mungkin  terjadi  serta  impli- kasinya. Kompetensi Dasar (KD), yaitu menjelaskan keterkaitan antara struktur,  fungsi,  dan  proses serta   ke- lainan/  penyakit  yang  dapat  terjadi pada  sistem  pernapasan  pada  manusia dan hewan (misalnya burung).
b. Analisis Konsep Pada  langkah  ini  peneliti  melakukan analisis pada konsep-konsep yang akan diajarkan  pada  proses  pembela-jaran.
Analisis ini bertujuan untuk mengidentifikasi,  merinci  dan  menyu- sun  secara  sistematis  konsep-konsep relevan  yang  akan  diajarkan.  Berda- sarkan  kurikulum  KTSP  untuk  kelas XI,    Materi  Sistem  respirasi  pada  ma-
nusia  yaitu  organ  pernapasan  pada manusia,  mekanisme  pernapasan  pada manusia,  udara  pernapasan  dan  per- tukaran  gas  dalam  pernapasan,  kelai- nan  atau  gangguan  pada  sistem  per- napasan, sistem pernapasan pada burung.
c. Analisis Tugas Kegiatan  ini  ditujukan  untuk  meng- identifikasi  ketrampilan  ketrampilan yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  akan dikembangkan dalam pembelajaran.
d. Analisis  Perumusan  Tujuan  Pembe- lajaran.
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan perumusan  hasil  analisis  tugas  dan analisis  konsep  diatas  menjadi  tujuan pencapaian hasil belajar.
2. Perancangan ( Design )
Pada  tahap  perancangan  dilakukan pembuatan prototype LKS berbasis model PBL dipadu TPS. LKS berisi tugas sesuai langkah-langkah pada PBL dipadu TPS.
3. Pengembangan ( Develop)
Tahap  pengembangan  yaitu  tahap  di- mana  beberapa  validator  akan  memberi- kan  penilaian  dan  pemberian  saran  per- baikan  terhadap  LKS  yang  telah  disusun oleh para peneliti. Validasi dilakukan oleh dua  orang  dosen  biologi  dan  praktisi lapangan  selanjutnya  dilakukan  uji  keter- bacaan siswa. Hasil validasi dan uji keter- bacaan  ditunjukkan  pada  Tabel  3  sampai 8.
Tabel 3. Data Validator Ahli Materi Secara Umum Aspek % Tiap Kriteria Kategori Cakupan 75 Layak Pengulangan 75 Layak Kebenaran konsep 50 Cukup Layak Aplikasi 150 Cukup Layak Susunan materi 75 Layak Hubungan antar materi 50 Cukup Layak Penyajian materi 75 Layak Tabel 4. Data Validator Konsep Materi Aspek % Tiap Kriteria Kategori Definisi 50 Cukup Layak Organ pernapasan 50 Cukup Layak Fungsi 100 Sangat Layak Inspirasi dan ekspirasi 100 Sangat Layak Pernapasan dada dan perut 75 Layak Volume udara pernapasan 50 Cukup Layak Mekanisme pernapasan 75 Layak Asfiksi 75 Layak Sesak napas 75 Layak Solusi gangguan pernapasan 75 Layak Definisi pernaapasan burung 75 Layak Organ pernapasan burung 50 Cukup Layak Fungsi pundi-pundi udara 75 Layak Beda inspirasi dan ekspirasi 75 Layak Tabel 5. Data Validator Media LKS Secara Umum Aspek % Tiap Kriteria Kategori Jenis huruf 75 Layak Ukuran huruf 75 Layak Jarak 75 Layak Warna 75 Layak Tampilan gambar 50 Cukup Layak Penempatan gambar 75 Layak Pembagian materi 75 Layak Penomoran 50 Cukup Layak Tata letak 75 Layak Urutan 75 Layak Keterbacaan 100 Sangat Layak Kemudahan penggunaan 100 Sangat Layak Petunjuk Penggunaan 75 Layak Tabel 6. Data Validator LKS Secara Umum oleh Guru Biologi. Aspek % Tiap Kriteria Kategori Cakupan materi 75 Layak Penggulangan 100 Sangat Layak Kebenaran konsep 75 Layak Aplikasi 100 Sangat Layak Susunan materi 75 Layak Hubungan antar materi 100 Sangat Layak Sistematika materi 100 Sangat Layak Jenis huruf 100 Sangat Layak Ukuran huruf 100 Sangat Layak
Aspek % Tiap Kriteria Kategori Jarak 75 Layak Background 75 Layak Tampilan gambar 75 Layak Penempatan gambar 100 Sangat Layak Pembagian materi 75 Layak Penomoran 100 Sangat Layak Tata letak 75 Layak Tata letak urutan LKS 100 Sangat Layak Keterbacaan 75 Layak Kemudahan 75 Layak Petunjuk 100 Sangat Layak Tabel 7. Data Saran Perbaikan LKS oleh Ahli Materi, Media dan Praktisi Lapangan. Penilai Validasi Ahli Sebelum Revisi Sesudah Revisi Ahli Materi Sebelum  direvisi  langkah  kerja dalam  LKS  belum  disertyakan dengan sintaks PBL dipadu TPS dan  lembar  jawaban  siswa belum  diisi  dengan  jawaban siswa. Sesudah  direvisi  langkah  kerja dalam  LKS  sudah  disertyakan dengan sintaks PBL dipadu TPS dan lembar jawaban siswa sudah diisi dengan jawaban siswa. Ahli Media Sebelum  direvisi  gambar  dan hal  yang  ditunjukkan  pada gambar  belum  disertakan  dan tahun  pembuatan  LKS  belum disertakan. Sesudah direvisi gambar dan hal yang  ditunjukkan  pada  gambar sudah  disertakan  dan  tahun pembuatan LKS sudah disertakan. Guru/ Praktisi Sebelem melakukan uji keterbacaan  terhadap  siswa,  ada hal-hal  yang  perlu  diperbaiki yaitu  penggunaan  jarak  (dan alinea). Sesudah diperbaiki  penggunaan jarak  (dan  alinea).  kemudia melakukan uji keterbacaan terhadap siswa. Tabel 8. Data Uji Keterbacaan  Siswa Terhadap LKS yang Dikembangkan. No Nama siswa Aspek penilaian Skor 1  2  3  4  5  6  7  8 1 Cindi Putri Amelia 4  4  4  3  4  4  4  4 31 2 Anastasia T. Hamu 4  4  4  4  4  4  3  4 31 3 Maya K. Ngguna 4  4  4  4  3  4  4  4 31 4 Donisius W. Wohangara 4  4  4  3  4  4  4  4 31 5 Novita T. Nalu 4  4  4  3  4  4  4  4 31 6 Olen K. Nggiku 4  4  4  4  4  3  4  4 31 7 Aditya Ng. Nday 4  4  4  4  3  4  4  4 31 8 Novryeni Habi R. 4  4  4  4  4  4  3  4 31
Kedelapan  aspek  penilaian  uji  keter- bacaan  oleh  siswa  meliputi  desain  cover, gambar, font ,  bahasa,  pemahaman  materi, soal,  kemudahan  materi  untuk  diingat, petunjuk dan kegiatan LKS.

## Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  terdiri dari  5  macam,  yaitu  analisis  data hasil  vali-
dasi ahli materi secara umum, konsep materi, media  secara  umum,  validasi  oleh  guru/ praktisi  dan    analisis  data  hasil  keterbacaan lembar  kerja  siswa  (LKS)  tahap  terhadap siswa. Analisis data hasil validasi terdiri dari analisis lembar validasi sebagai berikut.
Tabel 9. Analisis Hasil Validasi Ahli Materi, Media dan Praktisi Lapangan. Validator Nilai Kriteria Materi 67,85% Layak Media 75,00% Layak Praktisi Lapangan 87,50% Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  validasi  kelayakan  materi, media  dan  praktisi  lapangan  setiap  aspek maka  dapat  diketahui  rata-rata  kelayakan materi sebesar 67,85% dengan kriteria layak, kelayakan media  mempero-leh  hasil  sebesar
75%  dengan  kriteria  layak,  kelayakan  LKS secara  umum  oleh  guru  praktisi  lapangan memperoleh  nilai  sebesar  87,5%  dengan kategori sangat layak.
Tabel 10. Analisis Hasil Uji Keterbacaan Siswa. Keterbacaan Nilai Kriteria Materi dan media LKS 3,87% Sangat Layak
Berdasarkan hasil penilaian keterbacaan oleh siswa terhadap LKS diperoleh hasil penilaian sebesar 3,87% dengan kategori sangat layak.

## Kajian Produk yang Telah Direvisi
Produk  LKS  hasil  pengembangan merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang digunakan  untuk  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran  dalam  penerapan  model  PBL dipadu  TPS.  Depdiknas  (2008)  mengemuka- kan  bahwa  bahan  ajar  digunakan  untuk membantu  guru  dalam  melaksanakan  kegia- tan pembelajaran. Bahan ajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah LKS. LKS adalah lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa.  Lembar  kerja  ini berisi  petunjuk  dan  langkah-langkah  untuk menyelesaikan  suatu  tugas  yang  diberikan oleh  guru  kepada  siswanya.  Tugas-tugas yang  diberikan  kepada  siswa  dapat  berupa tugas teori dan atau tugas praktik Widyantini (2013).  LKS  berisi  halaman  judul,  halaman sampul,  kata  pengantar,  daftar  isi,  latar belakang,  sintaks  model  pembelajaran  PBL dipadu  TPS  yang  tercermin  dalam  kegiatan pembelajaran (orientasi siswa terhadap masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar,  mengembangkan  dan  menyajikan
hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah)  (Rizkiwati  dan Jailani, 2005).
Kelebihan  model  pembelajaran  PBL dipadu  TPS    adalah  karakteristik  kedua model  yang  sama  yaitu  berpikir  dan  berbagi atau  menyajikan  hasil  diskusi.  Oleh  karena itu  dalam  penelitian  ini  peneliti  mengga- bungkan  model  pembelajaran  PBL  dengan TPS  sehingga  terbentuk  sebuah  model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa. LKS  sistem pernapasan terdiri dari   5 bagian, seluruhnya menggunakan  tampilan  warna  yang  sama yaitu  hijau.  Warna  hijau  melambangkan kestabilan, semangat, keseimbangan, harmoni,  alam,  dan  lingkungan  (Nugroho, 2008).

## SIMPULAN DAN SARAN
a. Bagi  guru  yang  ingin  menerapkan  LKS, sebaiknya  meminta  siswa  mempelajari petunjuk penggunaan  LKS supaya dapat membantu  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas yang diperlukan.
b. Menyampaikan  LKS  hasil  pengem- bangan pada forum diskusi Musyawarah Guru Mata pelajaran (MGMP).
c. Memuat  LKS  hasil  pengembangan  pada fasilitas e-book dari  dinas  pendidikan maupun lembaga sekolah.
d. Melakukan  uji  pengembangan  lebih lanjut pada tahapan develop dan disseminate.

## RUJUKAN
Akbar. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  Berbasis  Pendekatan Saintifik  pada  Pembelajaran  Akuntansi di  SMK  Negeri  1  Surakarta. Jurnal “Tata Arta” UNS. 7.
Baiq  Yuliana  Rizkiwati1)  Huzain  Jailani2).
(2015). Efektivitas Model
Pembelajaran Problem Based Learning Dipadu Think  Pair  Share terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Mahasiswa. Jurnal  EducatiO ,
7.
Majid (2012). Pengembangan Lembar
Kegiatan  Siswa  Materi  Luas  Bangun Datar  Berbasis  Metode  Pembelajaran Discovery untuk Siswa Sekolah
Menengah Pertama. Jurnal  Pendidikan
Matematika FKIP Univ.
Muhammadiyah Metro , 4.
Nugroho. (2008).  Warna  Hijau  Melambang- kan  Kestabilan,  Semangat,  Keseim- bangan,  Harmoni,  Alam, dan  Ling- kungan. Jurnal Educatio, 8.
Rizkiwati, Baiq Yuliana dan Jailani, Yuliana. 2015.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Dipadu Think Pair  Share Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Mahasiswa. Jurnal  Education. Vol.  10 (2),  (Online) download.portalgaruda. org/article.php?...EFEKTIVITAS%20
MODEL%20PEMBELA... ,  diakses  7 Desember 2017. Suyanto dan Sartinem. (2009).
Pengembangan  Lks  Berbasis  Inkuiri Terbimbing untuk Pembelajaran Fluida Statis    di  SMAN  1  Kotaagung. Jurnal LKS berbasis inkuiri terbimbing,
pembelajaran fluida statis, pengembangan LKS, 5.
Widyantini.  (2013).  Pengembangan  Lembar Kegiatan  Siswa  Materi  Luas  Bangun Datar  Berbasis  Metode  Pembelajaran
Discovery untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal  Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 4.