Volume 20, Nomor 2, 232 - 242 Agustus 2020
Konstruksi Bahan Ajar Kimia SMA Konteks Termokimia Berbasis

## Environment Discovery Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
Construction of Chemical Teaching context Thermochemistry Base on Environment Disccovvery Learning to Increase

## Student Concept Understanding
Florida Doloksaribu, Werima Gombo & Irwandi Yogo Suaka Universitas Cenderawasih, Jayapura, Papua, Indonesia floridadolok @ gmail . com
Naskah diterima tanggal 17/06/2020, direvisi akhir tanggal 06/08/2020, disetujui tanggal 30/08/2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merekonstruksi  modul  kimia  konteks  Termokimia  berbasis Environtment Discovery Learning (EDL). Hasil observasi menunjukkan, peserta didik kelas XI IPA SMAN 3 Jayapura memiliki nilai kimia yang cukup baik, namun masih perlu ditingkatkan lagi. Hasil penelitian ini untuk mengetahui kelayakan bahan ajar kimia konteks termokimia berbasis (EDL) yang direkonstruksi. Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah tahapan model education reconstruction (MER) yaitu kelayakan bahan ajar, uji skala terbatas, serta tanggapan guru dan peserta didik. Angket validasi ahli terdiri dari validasi konten materi, media, dan bahasa. Nilai validasi expert judgment konten materi sebesar 69.49%, (layak digunakan), media sebesar 63.89% (layak digunakan), bahasa sebesar 86.36%, (sangat layak digunakan), dan nilai rata-rata expert judgement dari ketiga validator sebesar 73,24 % (layak).  Nilai tanggapan guru terhadap modul sebesar sangat positif sebesar 62.4%  dan positif sebesar 37.6%., tanggapan siswa  sangat  positif  62.4%,  positif  sebesar  37.6%.  Tes  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik menggunakan 30 butir soal pilihan ganda pre test dan post test dengan hasil n-Gain sebesar 0,5 termasuk pada kategori sedang artinya terjadi peningkatan pemahaman konsep peserta didik.
Kata kunci: Environtment Discovery Learning, Modul, Rekonstruksi, Termokimia.

## Abstract
This study aims to reconstruct the thermochemical context chemistry module based on environment discovery learning (EDL). The results of the observation showed that students of class XI IPA of SMAN 3 Jayapura had quite good chemical values, but they still needed to be improved. The results of this study are to determine the feasibility of the thermochemistry context based on EDL and how to enhance students’ understanding concepts. The techniques used in collecting data are model education reconstruction (MER) step, questionnaire, tests, and documentation. The questionnaire used in this study was an expert validation, teacher responses and student responses. Expert judgment value validation value of material content is 69.49%, media is 63.89% (feasible), and language is 86.36 %, (very feasible), and the average value of expert judgment from the third validator is 73.24% (feasible). The responses of teachers to modul were very positive at 62.4% and positive at 37.6%, respon students were very positive 62.4% and positive 37.6%. Tests conducted to students using 30 multiple choice items pre-test and post-test with n-Gain results of 0.5 included in the medium category means an increase in understanding of students’ concepts.
Keywords : Environment Discovery Learning, Modules, Reconstruction, Thermochemistry.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## I.  PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan adalah usaha yang terencana untuk mewujudkan sistem belajar dan pembelajaran. Hal ini diharafkan agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan melalui proses pembelajaran baik secara formal, informal dan non formal. Hal ini telah tertera pada tujuan pendidikan nasional, yaitu mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang cerdas serta bertanggung jawab (UU Nomor 20 Tahun 2003).  Kualitas Pendidikan di Indonesia belum seluruhnya maksimal, berdasarkan survei United  Nations Educatinal Scientific and Cultural Organization (UNESCO) dalam Global Education Monitoring (GEM) Report 2016. Perbedaan kualitas pendidikan di Indonesia dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya faktor kesenjangan pendidikan dalam bidang pemerataan pembangunan, hal ini terlihat pada perbedaan tingkat kelulusan berdasarkan hasil ujian nasional peserta didik di berbagai daerah di Indonesia terlebih khususnya pada bidang kimia. Secara umum terjadi penurunan rerata nilai UN, terutama untuk mata pelajaran  matematika,  fisika  dan  kimia  yang disebabkan dua faktor yakni pertama beberapa soal dengan standar kemampuan High learning Order Thinking Skill (HOTS) yang tidak merata, yang kedua karena perubahan model ujian nasional berbasis kertas dan pensil (UNKP) ke ujian nasional berbasis komputer (UNBK).
Berdasarkan situasi tersebut sekolah membutuhkan banyak guru yang berkualitas untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang mendukung kualitas pendidikan di Papua. Perbedaan fasilitas dan kurang tersedianya sarana pembelajaran yang memadai seperti bahan ajar memengaruhi mutu pendidikan sehingga diperlukan guru yang berkualitas. Guru yang berkualitas harus melaksanakan proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Inovasi guru dalam meningkatan mutu pembelajaran dapat melalui pengembangan metode, model, dan pendekatan pembelajaran serta bahan ajar.  Bahan ajar sebagai salah satu
sumber dan media pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran adalah modul atau bahan ajar lainnya. Modul adalah salah satu bahan ajar yang disajikan secara sistematis dan lengkap sehingga peserta didik dapat belajar sendiri maupun dengan guru. Peserta didik dapat belajar secara mandiri menggunakan modul baik di sekolah maupun di rumah sesuai kemampuan belajarnya (Yerimadesi et al ., 2017; Yerimadesi et al ., 2017). Bahan ajar berupa modul larutan penyangga berbasis discovery learning sangat praktis digunakan pada pembelajaran kimia SMA/MA.
Penggunaan modul sebaiknya dikembangkan sesuai dengan kebutuhan peserta  didik  tanpa  menghilangkan  sistematika penyusunan modul berdasarkan kurikulum yang berlaku. Salah satu cara mengembangkan bahan ajar berupa modul dapat menggunakan Model Education  Reconstruction (MER) (Doloksaribu et al ., 2014; Duit et al ., 2012). Rekonstruksi bahan ajar disajikan dengan kerangka teori yang mengajarkan fakta sains yang terdiri dari komponen  analisis  struktur  konten,  penelitian mengajar, serta pengembangan dan evaluasi pelajaran. Penyajian konten secara ilmiah sebaiknya tidak langsung dari buku teks karena hal ini tidak accessible, melainkan perlu dilakukan “Penyerderhanaan” teks (Doloksaribu et al ., 2014). Demikian halnya apa yang dikembangkan oleh Rostikawati & Permanasari (2016), proses model  rekonstruksi  pendidikan  memiliki pengaruh yang besar dan dapat meningkatkan literasi sains peserta didik. Pengaruh yang besar terhadap literasi sains peserta didik disebabkan proses  rekonstruksi  bahan  ajar  yang  dilakukan dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan dan aspek kognitif serta afektif, sehingga materi pelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa. Salah satu kebutuhan siswa adalah melalui pendekatan discovery learning (Arends, 2008; Budiningsih, 2005; Istikomah, 2013; Pratiwi et al ., 2014).
Penggunaan modul dapat memberikan motivasi intrinsik peserta didik dalam belajar kimia dan peserta didik yang belajar menggunakan modul memiliki motivasi intrinsik lebih tinggi dibandingkan dengan belajar tanpa modul. Pembelajaran dengan modul juga bermanfaat bagi guru, karena mendukung peran
Volume 20, Nomor 2, 232 - 242 Agustus 2020
guru sebagai fasilitator sehingga pembelajaran dapat berjalan lebih efektif. Hasil analisis terhadap kompetensi dasar dan pengembangan indikator materi kesetimbangan kimia, rekonstruksi  modul  kesetimbangan  kimia berbasis kebutuhan dapat memudahkan peserta didik memahami konsep-konsep dasar mmateri sehingga peserta didik dapat menemukan fakta, konsep dan prinsip yang terdapat disekitarnya. Latihan soal diperlukan untuk materi ini karena terdapat perhitungan-perhitungan (Yerimadesi et al ., 2017). Selain itu, tema Environment Discovery Learning telah di pakai dalam beberapa penelitian dengan subjek yang berbeda yaitu penelitian (Ariyana, 2011; Erlidawati &  Habibati,  2020;  Indriyanti  &  Prasetyo, 2018; Nur et al ., 2020; Prakasiwi & Ismanto, 2018; Resty et al ., 2019; Rubini et al ., 2017). Fenomena-fenomena permasalahan diatas juga terjadi pada pembelajaran kimia di beberapa SMA di Jayapura. Pembelajaran kimia di sekolah belum efektif, disebabkan peserta didik merasa sulit memahami materi yang diterima. Hal ini ditunjukkan dari hasil ulangan kimia peserta didik yang belum maksimal. Selain itu,
konsep kimia yang disajikan dalam buku ajar yang digunakan masih menyulitkan peserta didik agar mampu belajar secara mandiri, mengakibatkan rendahnya pemahaman peserta didik terhadap konsep-konsep dasar kimia. Berdasarkan latar belakang diatas maka telah dilakukan  penelitian  dengan  merekonstuksi modul pembelajaran kimia yang berjudul Rekonstruksi  Modul  Kimia  SMA  Konteks Terokimia.
II.  METODE PENELITIAN Penelitian ini bertujuan untuk merekonstruksi  modul  kimia  konteks Termokimia berbasis Environtment Discovery Learning (EDL). Jenis penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif non eksperimen dengan medeskripsikan data- data  yang  diperoleh  dari  hasil  rekonstruksi, studi  kepustakaan,  hasil  angket  dan  tes. Sedangkan  model  rekonstruksi  berdasarkana model  education  reconstruction (MER) oleh Duit (2007), seperti pada Gambar 1 yang dimodifikasi oleh Doloksaribu (Doloksaribu et al ., 2014).
Gambar 1. Skema Alur Rekonstruksi Bahan Ajar Berupa Modul Kimia
Partisipan dalam uji coba skala terbatas pada penelitian ini adalah siswa SMAN 5 Buper Waena Jayapura, kelas XI IPA
sebanyak 16 orang tahun ajaran 2018/2019. Sedang kelayakan modul divalidasi oleh 3 orang validator dengan metode expert
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## Tabel 1. Referensi Buku Teks
Kimia SMA/MA Kelas XI Penerbit Erlangga (Oleh: Unggul Sudarmo) Teks Asli 1 Kimia SMA/MA Kelas XI Penerbit Yrama Widya (Oleh: Dini  Kurniawati) Teks Asli 2 Kimia SMA/MA Kelas XI (Oleh:Tim Masmedia Buana Pustaka) Teks Asli 3 Secara tradisional, penduduk Indonesia  menggunakan  tungku dari kayu untuk  memasak.  Pada perkembangannya, digunakan minyak tanah  sebagai  bahan  bakar  untuk memasak  (menggunakan  kompor minyak). Sekarang,  kompor minyak sudah  jarang  digunakan karena pemerintah telah melakukan program konversi  minyak tanah menjadi LPG (elpiji).  Hal  ini  karena LPG lebih efisien  dan  lebih murah.  Benarkah pemakaian  elpiji  lebih murah dan lebih efisien dari pada minyak tanah?
Jawaban  terhadap permasalahan tersebut  dapat dipahami apabila telah  memahami  konsep  tentang termokimia.
Termo k imia adalah bagian dari ilmu kimia yang mempelajari … .dst.
A.  Pengantar Mengenai
Perpindahan Energi dan Panas
Reaks Pada  malam hari, lantai  terasa lebih dingin dari pada karpet yang ada dalam ruang yang sama. Hal ini  menunjukkan bahwa kedua objek  ini  memiliki perbedaan suhu. Karpet  merupakan salah satu contoh bahan penghambat panas (thermal  insulator) yang cenderung mencegah suatu objek menjadi  lebih  panas atau lebih dingin.  Disisi  lain,  secangkir kopi yang berada pada suhu kamar mengalami penurunan suhu  secara  teratur,  Fakta  yang lain,  jika kita memasukkan wadah  es dari bahan llogam dan  plastik  kedalam pendingin, wadah dari bahan logam  teras lebih dingin dari pada  ……. dst.

## A. Energi dan Entalpi Zat
Berdasarkan  peristiwa  tersebut  di atas, manakah yang jika kita pegang atau berada disekitarnya akan terasa panas? Mana pula yang terasa dingin? Mengapa ada reaksi yang terasa panas dan ada yang terasa dingin? Peristiwa  pembuatan  tempe  oleh mikroorganisme dan pembakaran kayu merupakan contoh reaksi eksoterm. Sedangkan  peristiwa  pembekuan es merupakan reaksi endoterm. Apakah yang dimaksud dengan reaksi eksoterm dan endoterm? Mari kita pelajari dalam uaraian berikut. 1. Hukum Kekekalan Energi
Hukum kekekalan energi berbunyi “Energi tidak dapat diciptakan atau dimusnakan. Energi hanya dapat diubah bentuknya dari satu jenis energi ke jenis energi …dst.
judgement . Pengumpulan data berdasarkan hasil  nilai  pretes  dan  postes  konsep  materi termokimia, dan dianalisis berdasarkan statistik  sederhana  dan  N-gain.  Selain  itu disebarkan  instrumen  angket  skala  sikap, untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap modul yang diberikan.
III.  HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1.  Hasil Rekonstruksi modul termokimia berbasis Environtment Discovery Learning menggunakan adaptasi MER. Referensi su m ber kurikulum 2013 terdiri dari 3 buku kimia SMA terakreditasi ditunjukkan pada Tabel 1.

## Selanjutnya materi pada tabel 1 dan digabungkan untuk mendapatkan teks dasar
Tabel 2. Klarifikasi Teks dan Penggabungan Teks Asli 1 Teks Asli 2 Teks Asli 3 Penggabungan Teks Asli 1 s.d 4 Secara tradisional, penduduk Indonesia menggunakan  tungku dari kayu untuk memasak. Pada perkembangannya, digunakan minyak   tanah sebagai  bahan  bakar  untuk memasak (menggunakan kompor  minyak). Sekarang, kompor minyak sudah jarang digunakan karena pemerintah telah melakukan program konversi  minyak  tanah menjadi LPG (elpiji).  Hal ini karena LPG lebih efisien dan lebih murah.  Benarkah pemakaian elpiji lebih murah dan  lebih  efisien  dari  pada minyak   tanah? … .dst
A. Pengantar Mengenai Perpindahan  Energi  dan Panas Reaks Pada  malam hari, lantai terasa  lebih  dingin  dari pada karpet yang ada dalam ruang yang sama. Hal ini  menunjukkan bahwa kedua  objek  ini  memiliki perbedaan  suhu. Karpet merupakan salah satu contoh bahan penghambat panas (thermal  insulator) yang cenderung mencegah suatu objek menjadi lebih  panas atau lebih dingin. Disisi lain, secangkir  kopi yang berada pada suhu kamar mengalami penurunan …….dst .
A.  Energi dan Entalpi Zat Berdasarkan peristiwa tersebut di atas, manakah yang jika kita pegang atau berada disekitarnya akan terasa panas? Mana pula yang terasa dingin? Mengapa ada reaksi yang terasa panas dan ada yang terasa dingin? Peristiwa  pembuatan  tempe oleh mikroorganisme dan pembakaran kayu merupakan contoh reaksi eksoterm. Sedangkan peristiwa pembekuan es merupakan reaksi endoterm. Apakah yang dimaksud dengan reaksi eks oterm endoterm? Mari kita ……dst. Secara tradisional, penduduk Indonesia menggunakan tungku dari kayu untuk  memasak. Pada  perkembangannya, digunakan minyak   tanah sebagai bahan bakar untuk memasak  (menggunakan kompor minyak). sekarang,  kompor minyak sudah  jarang  digunakan karena  pemerintah  telah melakukan program konversi  minyak  tanah menjadi LPG (elpiji)… ..dst
Energi bukan suatu materi, tetapi sesuatu yang dapat dimiliki oleh materi yang ……..dst
seperti pada Tabel 2.
Volume 20, Nomor 2, 232 - 242 Agustus 2020
Dilanjukan pada penghalusan teks dasar (sumber), dilakukan sesuia kaidah penulisan
yang baik, dan hasilnya pada Tabel 3.
Tabel 3. Penggabungan dan Penghalusan
Hasil  Penggabungan Teks Hasil Penghalusan Teks (Teks Dasar) Secara  tradisional,  penduduk  Indonesia menggunakan  tungku dari kayu untuk  memasak. Pada perkembangannya, digunakan minyak   tanah sebagai bahan bakar untuk memasak (menggunakan kompor  minyak). Sekarang,  kompor minyak sudah  jarang  digunakan karena pemerintah  telah melakukan program konversi minyak tanah menjadi LPG (elpiji).  Hal ini karena LPG lebih efisien dan lebih  murah.  Benarkah  pemakaian  elpiji  lebih murah dan lebih efisien dari pada minyak tanah? Jawaban  terhadap permasalahan  tersebut  dapat dipahami apabila telah memahami konsep tentang termokimia.
Termo k imia adalah bagian dari ilmu kimia yang  mempelajari  hubungan  antara  kalor(  energi panas)  dengan reaksi kimia atau proses-proses yang  berhubungan  dengan  reaksi  kimia. Dalam praktiknya, termokimia lebih banyak ……dst.
A.  Pengantar Mengenai Perpindahan Energi dan Panas Reaksi
Pada malam hari, lantai terasa lebih dingin dari pada karpet yang ada dalam ruang yang sama.
Hal  ini  menunjukkan bahwa kedua  objek  ini memiliki perbedaan suhu. Karpet merupakan salah satu contoh bahan …dst.
Pendahuluan termokimia
Secara  tradisional,  penduduk  Indonesia menggunakan  tungku dari kayu untuk  memasak. Selanjutnya perkembangannya, digunakan  minyak tanah  sebagai  bahan  bakar  untuk  memasak. Saat ini  kompor minyak sudah  jarang  digunakan karena  pemerintah  telah melakukan program konversi minyak tanah menjadi LPG (elpiji).  Hal ini  karena LPG lebih efisien  dan  lebih murah. Benarkah  pemakaian  elpiji  lebih murah dan lebih efisien dari pada minyak tanah? Jawaban terhadap permasalahan  tersebut  dapat   dipahami  apabila telah  memahami  konsep  tentang  termokimia…..
dst Energi bukan suatu materi, tetapi sesuatu yang dapat dimiliki oleh materi yang memungkinkan objek berpindah. Setiap perubahan kimia  dan  perubahan  fisik  disertai  dengan perubahan energi.…dst
A.  Pengantar Mengenai Perpindahan Energi dan Panas Reaksi Pada malam hari, lantai terasa lebih dingin dari pada karpet yang ada dalam ruang yang sama. Hal ini menunjukkan …..dst.

## Hasil penghalusan teks/konten kimia digabungkan (komposit) dengan indikator
Tabel 4. Penggabungan Konten- Indikatator (EDL) Penghalusan Teks Indikator –Indikator EDL Penggabungan Teks Halus dan Indikator EDL Pendahuluan termokimia Secara tradisional, penduduk Indonesia  menggunakan  tungku dari kayu untuk  memasak. Selanjutnya perkembangannya, digunakan minyak   tanah sebagai bahan  bakar  untuk  memasak. Saat ini kompor minyak sudah jarang digunakan karena pemerintah  telah melakukan program  konversi  minyak  tanah menjadi LPG (elpiji).  Hal  ini karena LPG lebih efisien dan lebih murah.  Benarkah  pemakaian elpiji  lebih murah dan lebih efisien dari pada minyak tanah? Jawaban terhadap  permasalahan tersebut dapat   dipahami  apabila telah memahami konsep tentang termokimi a…..dst . Indikator Discovery Learning menurut
Bruner Tahun 1998.
1.  Menanggapi situasi dengan berbagai cara 2.  Menginternalisasi cara yang sesuai dengan lingkungan 3.  Peningkatan kemampuan berinteraksi
4. Interaksi sistematis dengan guru 5.  Interaksi yang dibangun harus berbasis lingkungan 6.  Meningkatkan kapasitas untuk menangani (menyelsesikan/solusi) berbagai berbagai masalah. Ad.  1.  Menanggapi  situasi  dengan berbagai cara:  Menyelidiki masalah…..dst TERMOKIMIA Pendahuluan Termokimia saat kita mengolah makanan menjadi makanan yang siap dikonsumsi, kita membutuhkan panas. Panas ini diperoleh dari pembakaran bahan bakar, misalnya minyak tanah atau LPG. Termokimia juga merupakan ilmu kimia yang khusus mempelajari energi yang diserap atau dilepaskan melalui reaksi-reaksi kimia atau studi tentang perpindahan dan perubahan energi. T ermokimia pada prakteknya berhubungan dengan pengukuran kalor …dst .

## EDL menghasilkan konten berbasis EDL
seperti pada Tabel 4.
Gabungan konten dan indikator EDL dihaluskan seperti pada Tabel 5.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Selanjutnya hasil penghalusan dibentuk menjadi sebuah prototipe modul

## Tabel 5. Komposit dan Penghalusan.
Gabungan Teks Halus dan Indikator Penghalusan Teks dan Indikator TERMOKIMIA Pendahuluan Termokimia Saat kita mengolah makanan menjadi makanan yang siap dikonsumsi, kita membutuhkan panas. Panas ini diperoleh dari pembakaran bahan bakar, misalnya minyak tanah atau LPG.
Termokimia  juga  merupakan  ilmu  kimia yang khusus  mempelajari  energi  yang diserap atau dilepaskan  melalui  reaksi-reaksi kimia atau studi  tentang  perpindahan  dan  perubahan  energi. T ermokimia pada prakteknya berhubungan dengan  pengukuran  kalor yang menyertai  reaksi kimia.  Mempelajari  perubahan  kalor dari suatu proses, perlu dikaji beberapa hal yang berhubungan dengan  energi seperti apa saja yang dimiliki  suatu zat, bagaimana energi tersebut berubah, bagaimana mengukur perubahan energi, serta bagaimana  pula hubungannya dengan struktur za t….dst Contoh soal 1 Sebuah kelompok peternak  sapi, mengumpulkan kotoran sapi untuk dijadikan bahan bakar. Kotoran sapi diproses menjadi bahan bakar yang menjadi salah satu alternatif  pembuatan  bahan bakar biogas…dst

## TERMOKIMIA Pendahuluan Termokimia
Pada saat kita mengolah makanan, maka kita membutuhkan panas. Panas ini diperoleh dari hasil pembakaran bahan bakar seperti minyak tanah atau gas LPG. Akibat panas dari bahan bakar, maka beras berubah menjadi nasi dan sebagainya. T ermokimia adalah bagian  dari  ilmu kimia  yang mempelajari hubungan antara kalor (energi panas) dengan reaksi kimia atau proses-proses  yang berhubungan dengan reaksi kimia. Termokimia juga merupakan ilmu kimia yang khusus mempelajari energi yang diserap atau dilepaskan melalui reaksi- reaksi  kimia  atau  studi  tentang  perpindahan  dan perubahan energi. T ermokimia pada prakteknya berhubungan dengan pengukuran kalor atau energi yang menyertai reaksi kimia.
A. Energi dan  Perubahan Energi Energi bukan suatu materi, tetapi sesuatu yang dapat dimiliki oleh materi yang memungkinkan suatu objek berpindah, berubah, atau …dst.

## Gambar 2. MER Prototipe Modul Termokimia Berbasis EDL
setelah divalidasi dan uji skala terbatas, Gambar 2.
Hasil validasi ( expert judgement ) berdasarkan konten materi, konten media, dan konten
bahasa seperti pada grafik Gambar 3.
Volume 20, Nomor 2, 232 - 242 Agustus 2020
Hasil  pretes  dan  postes  siswa menunjukkan peningkatan dengan nilai N-gain rata-rata  0,5 (kategori sedang).

## Gambar 3. Grafik Nilai Expert Judgement
Gambar 4. Nilai n-Gain Peserta Didik
Persentase N-gain peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4.

## Hasil tanggapan guru terhadap modul

## Tabel 6. Tanggapan Guru terhadap modul
Tanggapan Guru Terhadap Modul Kimia No Item SB B TB STB Jumlah Guru F (%) F (%) F (%) F (%) 1 2 66.67% 1 33.3% 0 0.00% 0 0.00% 3 2 2 66.67% 1 33.3% 0 0.00% 0 0.00% 3 3 1 33.3% 2 66.67% 0 0.00% 0 0.00% 3 4 2 66.67% 1 33.3% 0 0.00% 0 0.00% 3 5 2 66.67% 1 33.3% 0 0.00% 0 0.00% 3 6 2 66.67% 1 33.3% 0 0.00% 0 0.00% 3 7 2 66.67% 1 33.3% 0 0.00% 0 0.00% 3 8 2 66.67% 1 33.3% 0 0.00% 0 0.00% 3 Jumlah F 13 9 0 0 Rata-rata % 62,4% 37,6% 0.00% 0.00% Total F 22 Total % 100.00%
ditunjukkan pada Tabel 6 dan Gambar 5.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Tanggapan  guru  secara  keseluruhan  dapat
Keterangan : SB  : Sangat Baik. Skor 3 B : Baik. Skor 2 TB  : Tidak Baik. Skor 1 STB  : Sangat Tidak Baik. Skor 0 F : Frekuensi.
Gambar 5. Grafik tanggapan guru terhadap modul
dilihat pada Tabel 7 dan Gambar 6.
Tabel 7. Persentase Tanggapan Peserta Didik
Tanggapan Siswa Terhadap Modul Kimia No Item SS S TS STS Jumlah Siswa F (%) F (%) F (%) F (%) 1 8 53.3% 6 40% 0 0.00% 0 0.00% 15 2 11 73.3% 4 26.67% 0 0.00% 0 0.00% 15 3 7 46.67% 8 53.3% 0 0.00% 0 0.00% 15 4 7 46.67% 7 46.67% 0 0.00% 0 0.00% 15 5 7 46.67% 6 40% 1 6.67% 0 0.00% 15 6 4 26.67% 8 53.3% 0 0.00% 0 0.00% 15 7 8 53.3% 7 46.67% 0 0.00% 0 0.00% 15 8 4 26.67% 11 73.3% 0 0.00% 0 0.00% 15 9 2 13.3% 11 73.3% 0 0.00% 0 0.00% 15 10 0 0.00% 11 73.3% 4 26.67% 0 0.00% 15 11 4 26.67% 9 60% 1 6.67% 0 0.00% 15 12 3 20% 12 80% 0 0.00% 0 0.00% 15 13 9 60% 6 40% 0 0.00% 0 0.00% 15 14 5 33.3% 8 53.3% 2 13.3% 0 0.00% 15 15 4 26.67% 11 73.3% 1 6.67% 0 0.00% 15 16 1 6.67% 11 73.3% 1 6.67% 0 0.00% 15 Jumlah F 84 136 9 0 Rata-rata % 34,90% 56,61% 8,39% 0.00% Total F 229 Total % 100.00%
Volume 20, Nomor 2, 232 - 242 Agustus 2020
Keterangan :
SS : Sangat Setuju (sangat positif).  Skor (3) S : Baik. Skor (positif). Skor (2) TS : Tidak Baik (tidak positif). Skor (1) STS  : Sangat Tidak Baik (sangat tidak positif). Skor (0)
F : Frekuensi.
3.2.  Pembahasan Rekonstruksi  bahan  ajar  kimia  pada materi termokimia berbasis environment discovery learning dilakukan untuk perbaikan dan inovasi pada modul disebabkan masih banyak modul belum mendukung perkembangan literasi sains siswa.  Rekonstruksi  modul  ini  bertujuan untuk menyusun kembali materi kimia dari berbagai sumber-sumber untuk dijadikan sebuah bahan ajar dalam bentuk modul berbasis kebutuhan siswa. Modul lebih diarahkan untuk mengakomodasi keterkaitan konten dan konteks berbasis kebutuhan siswa.  Sejalan  dengan  tujuan  rekonstruksi model pendidikan (Duit,2010) dan penelitian yang  dilakukan  oleh  Rostikawati  dan Permanasari (2016) bahwa rekonstruksi yang dilakukan harus mempertimbangkan tujuan pendidikan dan aspek kognitif serta afektif siswa, sehingga materi pembelajaran dapat lebih mudah dipahami oleh siswa. Sebelum uji coba skala terbatas dilakukan, modul kimia berbasis environment discovery learning yang direkonstruksi telah divalidasi oleh tim ahli untuk mengetahui kelayakan konten materi, kelayakan media,
Gambar 6. Garfik tanggapan siswa terhadap modul
dan tata bahasa atau keterbacaan seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1. Validasi kelayakan bahan ajar menjadi dasar ujicoba skala terbatas dan selanjutnya untuk ujicoba skala luas. Hasil validasi modul pada konten materi sebesar 69.44% (layak digunakan) dengan perbaikan pada modul adalah kedalaman materi kimia termokimia perlu digali lebih mendalam, bahasa yang disajikan harus lebih ilmiah, dan gambar-gambar dan ilustrasi atau analogi harus lebih disesuaikan. Validasi kelayakan modul pada konten media sebesar 63,89% (layak digunakan), perbaikan pada  modul  adalah  sistem  penulisan,  setiap latihan soal dan tugas mandiri, dan urutan dalam penyusunan modul perlu diperhatikan kembali. Validasi kelayakan modul pada konten bahasa sebesar 86.36% (sangat layak digunakan), perbaikan untuk modul adalah kemampuan memotivasi siswa perlu dikembangkan.
Nilai N-Gain siswa memiliki kategori tinggi sebanyak 13.33%, kategori sedang sebanyak 66.67% , dan kategori rendah sebanyak 20.00 % seperti yang ditunjukkan pada  gambar  2.  Keadaan  ini  menunjukkan terjadi peningkatan dalam pemahaman
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
konsep. Namun beberapa kendala yang dihadapi siswa dalam pembelajaran adalah waktu penelitian yang kurang efektif sehingga siswa merasa jenuh, sehingga diungkinkan tingkat perolehan N-gainnya tidak maksimal, hal ini dapat juga dilihat dari tanggapan siswa ditunjukkan pada tabel 8 dan gambar 4, diana asih ada 8,31 % siswa yang belum merasa puas dengan modul tersebut. Namun berbeda dengan tanggapan tanggapan guru terhadap modul. Hasil analisis persentase tanggapan guru menunjukkan sangat positif sebesar 16.73% dan positif dan 9.93% seperti ditunjukkan tabel 7 dan gambar 3, artinya bahwa  rekonstruksi  modul  kimia  sangat efektif untuk digunakan dalam implementasi pembelajaran kimia.
IV.  KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa rekonstruksi modul kimia berbasis environment discovery learning,
menggunakan model of educattional reconstruction (MER) melalui 3 tahapan dasar yaitu:  analisis  struktur  konten,  penelitian pembelajaran, dan implementasi dan evaluasi pembelajaran. Selanjutnya kelayakan rekonstruksi modul kimia, dapat dilihat dari nilai valiasi konten materi, konten media, dan konten bahasa dan dianalisis melalui nilai expert judgement . Hasil analisis konten materi dengan persentase sebesar 69.49%, konten media sebesar 63.89% dan konten bahasa dengan persentase sebesar 86.36%, dari nilai validasi ini menyatakan modu layak digunakan. Peningkatan pemahaman konsep dapat dilihat dari nilai N-Gain siswa. Hasil analisis nilai N-Gain siswa sedang sebesar 0.5, terjadi peningkatan pemahaman siswa dalam pembelajaran skala terbatas. Tanggapan guru terhadap modul kimia sangat positif dengan persentase sebesar 62.4% dan positif sebesar 37.6%. Sedangkan tanggapan siswa terhadap modul kimia sangat positif dengan persentase sebesar 34.90% dan positif sebesar 56.61%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. (2008). Learning to Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ariyana,  L.  T.  (2011).   Analisis  Butir  Soal  Ulangan Akhir  Semester  Gasal  IPA  Kelas  IX  SMP  di  Kabupaten Grobogan [Universitas Negeri Semarang]. In Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (Vol. 10, Issue 1). https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/42084
Budiningsih. (2005). Model Discovery Learning. Jakarta:Pustaka Mandiri.
Doloksaribu, F., Mudzakir, A., Sholihin, H., & Sudargo, F. (2014). Model Education Reconstruction (MER) Bahan Ajar Penelitian Laboratorium (PL) Konteks Zeolit Berbasis Problem Solving-Decision Making (PSDM). Jurnal Penelitian PendidikanA & A (Semarang) , 31 (2), 20–29. https://doi.org/10.15294/jpp.v31i2.5694 Duit, R. (2007). Science education research internationally: Conceptions, research methods, domains of research.
Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 3 (1), 3–15. https://doi.org/10.12973/ ejmste/75369
Duit, R., Gropengießer, H., Kattmann, U., Komorek, M., & Parchmann, I. (2012). The Model of Educational Reconstruction – a Framework for Improving Teaching and Learning Science1. In Science Education Research  and  Practice  in  Europe (pp. 13–37). SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6091- 900-8_2
Erlidawati, & Habibati. (2020). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Termokimia. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8 (1), 92–104. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.16099 Indriyanti, R., & Prasetyo, Z. K. (2018). Improving the experiment report writing skills of fifth graders through the discovery learning method. Jurnal Prima Edukasia , 6 (1), 113. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i1.17284 Istikomah, I. (2013). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kualitas Proses Dan Hasil Belajar Geografi Pada Materi Pemanfaatan Lingkungan Hidup Kaitannya Dengan Pembangunan Berkelanjutan Di  Sma  Batik  1  Surakarta Tahun Ajaran  2013/2014. Pendidikan  Geografi , 2 (2), 87–98. http://garuda. ristekbrin.go.id/documents/detail/1419835
Nur, F., Tayeb, T., Widayanti, V. M., Sriyanti, A., & Nurhidayah, N. (2020). Effectiveness Of Discovery Learning Model On Students’ Mathematical Problem Solving Ability. MaPan , 8 (1), 134. https://doi.org/10.24252/ mapan.2020v8n1a10
Volume 20, Nomor 2, 232 - 242 Agustus 2020
Prakasiwi, R., & Ismanto, B. (2018). Efforts to Improve Scientific Thinking Skills Through Application Discovery Model-Based Learning Environment Around. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) ,
1 (1), 151. https://doi.org/10.26858/est.v1i1.6047
Pratiwi,  F.  A.,  Hairida,  &  Rasmawan,  R.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Dengan Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (7), 1–18. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/6488
Resty, Z. N., Muhardjito, M., & Mufti, N. (2019). Discovery Learning Berbantuan Schoology: Upaya Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (2), 267–273. https://doi.org/10.17977/JPTPP.V4I2.12040
Rostikawati, D. A., & Permanasari, A. (2016). Rekonstruksi bahan ajar dengan konteks socio-scientific issues pada materi zat aditif makanan untuk meningkatkan literasi sains siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 162. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814
Rubini, B., Pursitasari, I. D., Ardianto, D., & Nugraha, H. (2017). Improving Students’ Scientific Literacy On Environmental Pollution Through  Laboratory-Based Learning. Jurnal Pengajaran MIPA , 22 (2), 205– 210. https://doi.org/10.18269/JPMIPA.V22I2.8459
Yerimadesi, Y., Bayharti, B., Handayani, F., & Legi, W. F. (2017). Pengembangan Modul Kesetimbangan Kimia Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Kelas XI SMA/MA. Sainstek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 8 (1), 97. https://doi.org/10.31958/js.v8i1.444
Yerimadesi, Y.,  Putra, A.,  &  Ririanti,  R.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Modul  Larutan  Penyangga  Berbasis Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIA  SMAN  7  Padang. Jurnal  Eksakta PendidikaN (JEP) , 1 (1), 23. https://doi.org/10.24036/jep/vol1-iss1/29