AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101) Vol. (06) (02), (Desember) (2022), (173)-(182) Doi: http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## OPTIMASI TEKNOLOGI PENDIDIKAN UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM PEMBELAJARAN PAI DI SLB ISLAM QOTHRUNNADA
Unik Hanifah Salsabila 1
Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta 1
Correspondence E-mail : unik.salsabila@pai.uad.ac.id 1
Angga Yuniarto 2 Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta 2
E-mail : angga2011031146@webmail.uad.ac.id 2
Natyanisa Satriafitri 3
Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta 3
E-mail : natyanisa2000031246@webmail.uad.ac.id 3
Diniati Putri Vikasari 4 Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta 4 E-mail : diniati2011031149@webmail.uad.ac.id 4
Diana Hasni Marfu’ah 5 Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta 5 E-mail : diana2011031150@webmail.uad.ac.id 5

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi teknologi pembelajaran apa saja yang digunakan di  SLB  Islam  Qothrunnada,  mendeskripsikan  pengimplementasian  teknologi  pembelajaran tersebut  dalam  pembelajaran  PAI,  serta  mendeskripsikan  pengaruh  penggunaan  teknologi pembelajaran  tersebut  bagi  guru  dan  peserta  didik  di  SLB  Islam  Qothrunnada.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  wawancara  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini juga dikembangkan menggunakan studi literatur dengan merujuk pada jurnal dan sumber terkait. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Islam  Qotrunnada  sudah menerapkan  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  meliputi  tiga  unsur  yaitu  platform  berbasis komunikasi  menggunakan  Whatsapp,  Google  Meet,  Google  Classroom,  dan  Zoom;  teknologi berbasis  audio;  dan  berbasis  audio  visual  menggunakan  aplikasi  Kinemaster,  Canva,  Adobe Ilustrator,  serta  Corel  Draw.  Implementasi  teknologi  pembelajaran  tersebut  juga  disesuaikan
dengan kebutuhan siswa, mengingat siswa disekolah tersebut terdiri dari beragam keterbatasan. Pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  di  SLB  Islam  Qothrunnada  tersebut memberikan pengaruh positif maupun negatif bagi guru ataupun bagi peserta didik itu sendiri.
Kata Kunci: Teknologi Pendidikan, Anak Berkebutuhan Khusus, Pendidikan Agama Islam

## ABSTRACT
This study aims to identify what learning technologies are used in Qothrunnada Islamic Special School  (SLB),  describe  the  implementation  of  these  learning  technologies  in  PAI  learning,  and describe the effects of using these learning technologies for teachers and students in Qothrunnada Islamic SLB. This research is a qualitative descriptive study with interviews and documentation. This  research  was  also  developed  using  literature  studies  with  reference  to  journals  and  related sources.  The  results  of  the  study  show  that  the  Qotrunnada  Islamic  Special  School  has implemented technology-based learning which includes three elements, namely a communication- based  platform  using  Whatsapp,  Google  Meet,  Google  Classroom,  and  Zoom;  audio-based technology; and audio-visual based applications using Kinemaster, Canva, Adobe Illustrator, and Corel Draw. The implementation of learning technology is also adjusted to the needs of students, considering that students at the school consist of various limitations. The use of technology in the learning process at Qothrunnada Islamic Special School has a positive or negative influence on the teacher or the students themselves.
Keywords: Education Technology, Children With Special Needs, Islamic Education

## A. PENDAHULUAN
UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  12  ayat (1)  huruf  a  mengamanatkan  bahwa,  “Setiap peserta  didik  pada  setiap  satuan  pendidikan berhak   mendapatkan  pendidikan  agama sesuai  dengan  agama  yang  dianutnya  dan diajarkan  oleh  pendidik  yang  seagama” (Depdiknas,  2003).  Berdasarkan  aturan pemerintah  tersebut  dapat  kita  simpulkan bahwa,  pendidikan  agama  merupakan  salah satu mata pelajaran yang berhak didapat oleh tiap-tiap  peserta  didik  pada  setiap  jenjang pendidikan,  termasuk  juga  anak-anak berkebutuhan  khusus  (ABK).  Pendidikan agama  terkhusus  pendidikan  agama  Islam yang  diberikan  kepada  peserta  didik  tidak hanya  sebatas  teori  kognitif  saja,  tetapi  juga dikembangkan ke arah implementasinya agar
peserta  didik  cakap  menerapkan  nilai-nilai agama dalam kehidupan sosial masyarakat.
Untuk mewujudkan kecakapan tersebut tentu  diperlukan  perencanaan  yang  matang. Terlebih  pada  anak  berkebutuhan  khusus yang  tentunya  memiliki  hambatan  berbeda- beda,  seperti  yang  ada  di  SLB  Islam Qothrunnada.  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB) yang  beralamatkan  lengkap  di Glagah  Lor,
Tamanan, Kecamatan Banguntapan, Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta  ini  melayani  peserta  didik dengan  kebutuhan  khusus  yang  beraneka ragam,
diantaranya ada tunarungu, tunagrahita,   autis,  tunaganda,  CP,  dan ADHD. Terkait kondisi tersebut, tentu dalam proses  pembelajaran  anak  ABK  diperlukan perencanaan  yang  matang  dan  disesuaikan dengan kondisi masing-masing anak.
Dalam  konteks  pembelajaran  anak berkebutuhan khusus diperlukan pertimbangan dan atensi
dalam menggunakan  media/alat  bantu  sesuai kebutuhan anak ( Use of Adaptive Equipment ) (Ariyanto,  2017).  Media/alat  bantu  yang dimaksudkan  disini  adalah  segala  sesuatu yang digunakan dan menunjang pembelajaran,  baik  berupa  produk  teknologi canggih maupun teknologi sederhana. Dengan memanfaatkan teknologi pendidikan, guru maupun siswa berkebutuhan khusus akan semakin dimudahkan serta bisa merasakan manfaatnya  (Cahyono,  2019).  Kedudukan teknologi  pendidikan  dari  segi  sistem pendidikan  berfungsi  untuk  memperkuat pengembangan  kurikulum  terutama  dalam desain dan pengembangan, serta implementasinya,  bahkan  terdapat  asumsi bahwa  kurikulum  berkaitan  dengan  “apa”, sedangkan  teknologi  pendidikan  mengkaji tentang  “bagaimana”  (Cahyono,  2019). Berkenaan dengan uraian sebelumnya, maka penelitian  ini  akan  membahas  mengenai teknologi  pembelajaran  apa  saja  yang digunakan  di  SLB  Islam  Qothrunnada, pengimplementasian  teknologi  pembelajaran tersebut  dalam  pembelajaran  PAI,  serta pengaruh penggunaan teknologi pembelajaran  tersebut  bagi  guru  dan  peserta didik di SLB Islam Qothrunnada.

## B. METODOLOGI
Penelitian  ini  mengunakan  metode deskriptif  kualitatif  dengan  wawancara  dan dokumentasi. Subjek penelitan yakni Ibu Pur selaku  pendiri  sekaligus  kepala  SLB  Islam Qothrunnada,  sedangkan  objek  penelitian yakni pelaksanaan pembelajaran PAI
berbasis teknologi di SLB Islam Qothrunnada. Penelitian ini juga
dikembangkan  dengan  studi  literatur  dengan merujuk  pada  jurnal  dan  sumber  terkait. Selanjutnya  data  diolah  menggunakan analisis  deskriptif  melalui  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknologi  Yang  Digunakan  Dalam
Pembelajaran Di SLB Islam Qothrunnada Sudah menjadi keharusan bagi lembaga  pendidikan  dimasa  sekarang  untuk melakukan optimalisasi teknologi pembelajaran. Pemanfaatan teknologi semakin luas dengan berbagai perkembangan platfrom  digital  yang  semakin  memudahkan manusia,  tak  terkecuali  dalam  bidang pendidikan(Komalasari,  2020).  Setidaknya ada  tiga  jenis  platfrom  digital  yang  bisa menunjang  pembelajaran  yaitu  teknologi digital berbasis komunikasi, visual dan audio visual.  Salah  satu  sekolah  yang  sudah mengunakan
teknologi dan mengoptimalisasikan  ketiga  jenisnya  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  SLB  Islam Qotrunnada.  Kebutuhan  khusus  dari  setiap siswa  disekolah  ini  menjadikan  penerapan pengunaan  teknologi  yang  berbeda,  seperti yang telah dijelaskan oleh kepala sekolah di SLB  Islam  Qotrunnada  bahwa  tunarungu yang  hanya  mampu  menangkap  materi secara  visual  dan  pada  kondisi  tertentu tunagrahita  akan  lebih  terbantu  dengan teknologi  audio  dan  visual.  Pengunaan teknologi audio visual pada anak berkebutuhan khusus “ABK” juga
meningkatkan  hasil  belajar  yang  mampu dicapai siswa (Louk & Sukoco, 2016).
Media  digital  paling  umum  yang digunakan  SLB  Qotrunnada  dalam  proses pembelajaran  adalah  platform  WhatsApp, Google meet, Google classroom, dan Zoom. Komunikasi  dengan  memanfaatkan  platfrom digital  terlebih  dimasa  pandemi  kemarin sangat membantu guru dan siswa untuk tetap melaksakan pembelajaran(Mahmudi & Sodiq,  2021).  Siswa  yang  memiliki keterbatasan  biasanya  didampingi  dan diawasi oleh orang tuanya dalam menggunakan gadget supaya materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru kepada  siswa  dapat  dipahami  sepenuhnya. Menurut  kepala  sekolah  SLB  Islam
Qotrunnada
pengunaan teknologi komunikasi selama ini berjalan lancar, hanya ada  sedikit  kendala  seperti  jaringan  yang menghambat  komunikasi online namun selebihnya sudah efisien dan sesuai harapan. Pengunaan  platfrom  WhatsApp bahkan sampai  dengan  saat  ini  masih  terus digunakan  SLB  Islam  Qotrunnada  karena dianggap sangat membantu dalam memberikan  materi pembelajaran  pada siswa. Upaya pemanfaatan media
pembelajaran  audio  visual  berbasis  digital juga  digunakan  karena  mengingat  sebagian dari  siswa  SLB  Islam  Qotrunnada  memiliki keterbatasan untuk menyerap materi tekstual. Seorang  anak  yang  menyandang  tunarungu akan  lebih  sulit  memahami  materi  dengan audio  namun  jika  diberikan  materi  secara visual  mereka  bisa  lebih  mudah  memahami suatu materi pembelajaran(Anjeli &  Fauzan, 2022). Kepala sekolah SLB Islam
Qotrunnada  juga  menjelaskan  mengenai pengaruh  audio  murrotal  Al-Qur’an  yang ternyata  memberikan  dampak  baik  bagi
perilaku  siswa  disana  yang  menjadi  lebih tenang.  Atas  dasar  itu  kemudian  SLB  Islam Qotrunnada  memanfaatkan  teknologi  audio untuk  memberikan  stimulus  pada  siswa dengan  memutarkan  murrotal  Al-Qur’an. Berdasarkan hasil dari survei yang dilakukan pada  orang  tua  anak  berkebutuhan  khusus memperlihatkan  bahwa  pemberian  metode edukatif audio murotal Al-Qur’an menjadikan  anak  bersikap  lebih  tenang (Suyono  et  al.,  2022).  Pengunaan  teknologi audio  juga  dipakai  ketika  pemberian  materi dan  pengumpulan  tugas  via  platfrom WhatsApp dengan  mengunakan  teknis voice note oleh guru kepada siswanya.
Mengenai penggunaan platform digital berbasis  audio  visual  telah  terbukti meningkatkan  kemampuan  peserta  didik “ABK” dalam memahami suatu materi yang disampaikan pengajar terlebih dalam pembelajaran  “PAI”(Nurhasanah  et  al., 2021).  Audio  visual  memang  sangat membantu dalam pembelajaran anak berkebutuhan  khusus  “ABK”  seperti  yang disampaikan  narasumber  selaku  kepala sekolah SLB Islam Qotrunnada. Memanfaatkan platform digital tersebut, para pengajar  di  SLB  Qotrunnada  mampu membuat video yang menyimulasikan materi pendidikan  agama  Islam  untuk  diberikan kepada  siswa  tunarungu  yang  dibuat  dengan aplikasi
Kinemaster bahkan juga mengunakan software Adobe
Premiere . Media  teknologi  audio  visual sebenarnya  juga  mempermudah  pengajar dalam  pembelajaran  dan  cara  ini    terbukti efektif  diberikan  kepada  anak  berkebutuhan khusus (Budiman et al., 2022).
Optimalisasi  tiga  unsur  teknologi digital yang lengkap ini dalam pembelajaran
anak  berkebutuhan  khusus  juga  dianggap efektif untuk meningkatkan daya serap siswa terhadap materi yang disampaikan (Sugiarmin,  2012).  Pengunaan  teknologi dalam  pembelajaran  “PAI”  terbukti  efektif dengan  menyesuaikan  kebutuhan  siswa  di SLB Islam Qotrunnada, mulai dari teknologi digital  berbasis  komunikasi  hingga  audio visual  telah  diterapkan  dan  berjalan  lancar. Teknologi  merupakan  alat  bantu  untuk mempermudah siswa dalam mencerna materi pembelajaran  terlebih  dalam  hal  ini penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran “PAI”(Manshur & Ramdlani, 2020).

## Implementasi  Teknologi  Pembelajaran
Pada  Pembelajaran  PAI  Di  SLB  Islam Qothrunnada
Menurut  narasumber,  pembelajaran pada  masa  pandemi  menyesuaikan  dengan kebijakan pemerintah. Namun, selain kebijakan  pemerintah,  Sekolah  Luar  Biasa (SLB) Islam Qothrunnada
juga menggunakan  kebijakan  yayasan.  Saat  itu, pandemi  Covid-19  mengharuskan  untuk melaksanakan  pembelajaran full  online. Setelah  pandemi  berjalan  beberapa  bulan, sekolah  mengadakan  pembelajaran  secara blanded. Pada  saat blanded, pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan pendampingan  atau  konsultasi  pada  anak terkait  materi  yang  susah  dan  tidak  bisa dijelaskan  melalui virtual .  Penyampaian materi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi berupa repetisi pengulangan materi yang diharapkan siswa mampu
memahaminya  lebih  baik  (Abu  Mansur,
2022). Pembelajaran sebelum dan saat pandemi  Covid-19  tentu  mengalami  banyak perubahan.  Teknologi  yang  digunakan  pun
menjadi sangat beragam. Sekolah Luar Biasa (SLB)  Islam  Qothrunnada  membekali  guru- gurunya dengan metode dan media teknologi yang  akan  dilaksanakan.  Setelah  guru mempunyai bekal keilmuan terhadap metode teknologi  yang  akan  dipakai,  langkah pertama guru membuat grup chat WhatsApp sesuai kelas kemudian membuat kesepakatan dengan  orang  tua  terkait  dengan  jam  untuk memulai pembelajaran. Karena dalam online sekalipun,  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK) harus mendapat pendampingan orang tua  pada  saat  Zoom,  Google  Meet , dan aplikasi lain.
Langkah  selanjutnya,  di  grup chat WhatsApp,  guru  akan  masuk  untuk menyiapkan kelas seperti dalam pelaksanaan tatap  muka.  Kemudian  guru  akan  menyuruh para  siswa  untuk  sholat  dhuha.  Setelah melaksanakan  sholat  dhuha  di  rumah masing-masing,  guru  akan  mengawali pembelajaran dengan video call group. Akan tetapi  jika  sudah  masuk  ke  pembahasan  inti biasanya  guru  akan  beralih  menggunakan Zoom,  Google  Meet , atau  pemberian  materi berupa  video.  Penggunaan  video  juga menyesuaikan  kebutuhan  siswa.  Pada  anak autis dan ADHD ( Attention deficit hyperactivity  disorder) ,  guru  akan  memberi materi  yang  rendah-rendah,  tidak  seperti anak tunarungu. Pada anak
ADHD   ( Attention  deficit  hyperactivity disorder) tidak  boleh  menggunakan  musik karena menyebabkan pikiran anak kacau dan tidak  fokus.  Sedangkan  untuk  anak tunarungu  guru  akan  menyajikan  video bergambar bahasa isyarat.
Media  dan  alat  untuk  menyampaikan materi juga menyesuaikan dengan kebutuhan siswa.  Jika  pada  anak  autis,  mereka  akan
diberikan materi sensori. Sensori merupakan sebuah  terapi  melatih  kepekaan  emosional dan  fokus  (S  &  Masitoh,  2013).  Materi  ini biasanya  digunakan  oleh  anak  autis  dan tunagrahita.  Selain  itu  terdapat motoric therapy yang digunakan dalam pembelajaran.  Kemudian  tugas  dari  guru ialah  memindahkan  busa  sabun  ke  ember satu  dengan  ember  lain  menggunakan sponge . Ketika anak meremas dan melepaskan sponge, maka  akan  melatih tangannya  untuk  menggenggam  sesuatu. Contoh yang disampaikan narasumber di atas termasuk  gerakan  motorik  halus.  Motorik halus  merupakan  gerakan  menggunakan bagian  tubuh  tertentu  dan  dilakukan  oleh otot-otot kecil, sehingga motorik halus tidak memerlukan  tenaga  yang  banyak  namun menggunakan  ketelitian  dan  kecermatan (Praminta  &  Christiana,  2013)  .(Praminta  & Christiana, 2013)Apabila pada anak tunarungu  sampai  dengan  materi  terkait menjelaskan  sesuatu  yang  bersifat  abstrak, maka  pembelajaran  dijelaskan  melalui isyarat  atau  melalui  video  berdurasi  pendek. Kemudian  juga  melalui  visualisasi  dalam bentuk  gambar  atau  gambar  berseri.  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) tentu kesulitan dalam  membayangkan  sesuatu  yang  bersifat abstrak termasuk Tuhannya. Oleh karena itu, diperlukan  media  teknologi  yang  akan menjelaskan materi sehingga materi tersampaikan  dan  anak  juga  terbantu  dalam belajarnya.
Pembelajaran  secara  umum  harus menggunakan pendekatan kontekstual.
Kontekstual  adalah  model  pembelajaran dengan  konsep  yang  mengaitkan  antara materi  yang  akan  disampaikan  oleh  guru dengan  kehidupan  sehari-hari  (Nurdyansyah
&  Widodo,  2015)  .Sesuatu  yang  dibutuhkan oleh  anak,  sesuatu  yang  ada,  Sekolah  Luar Biasa  (SLB)  Islam  Qothrunnada  melayani sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Sekolah  ini menggunakan  kurikulum  merdeka,  dimana guru  menjadi  fasilitator  dan  siswa  menjadi orientasi utama.
Pembelajaran berbasis Islam di Sekolah Luar Biasa (SLB) Islam
Qothrunnada  menggunakan  pembelajaran berorientasi  pada  Al-Qur’an.  Visi  dan  misi sekolah  ini  yang  pertama  fokus  kepada  Al- Qur’an dan pelajaran-pelajaran keterampilan hanya  sampingan.  Narasumber  menjelaskan bahwa  pada  saat  siswa  datang  pertama  kali dalam pembelajaran, mereka sudah dikenalkan Al-Qur’an. Kegiatan rutin literasi Qur’an  juga  dilaksanakan  setelah  sholat dhuha. Literasi Qur’an mencakup baca, tulis, dan menghafal surat. Selain kegiatan literasi Qur’an,  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) di  SLB  Islam  Qothrunnada  dididik  dengan pondasi  akidah  serta  dengan  budaya-budaya Islam. Anak-anak di sini juga diajarkan adab dengan  orang  tua,  adab  dengan  guru,  dan adab  dengan  teman.  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK)  di  sekolah  ini  mengetahui batasan antara anak perempuan dan laki-laki, sehingga  mereka  menghormati  sesama gender.
Konsep dasar di SLB Islam
Qothrunnada yaitu tidak hanya mengenalkan aqidah,  tetapi  yang  utama  adalah  akhlak. Setelah  akhlak  baru  ditanamkan  akidahnya. Oleh karena itulah Imam Malik rahimahullah mengatakan:
َﺘَﺗ  ْﻥَﺃ َﻞْﺒَﻗ  َﺏَﺩﱠﻻﺍ ْﻢﱠﻠَﻌَﺗ ،ْﻲ ِﺣَﺃ َﻦْﺑِﺍ ﺎَﻳ َﻢْﻠِﻌْﻟﺍ َﻢَﻠَﻌ “Wahai  anak  saudaraku,  belajarlah tentang adab sebelum engkau belajar ilmu.”
Pengaruh Penggunaan Teknologi
Pembelajaran  Bagi  Guru  dan  Peserta Didik SLB Islam Qothrunnada
Perkembangan  platform  digital  yang sangat  pesat  memungkinkan  setiap  orang dengan  cepat  dan  mudah  memperoleh informasi  dari  berbagai  sumber  di  seluruh dunia.  Seiring  dengan  perkembangannya, maka  perubahan  terjadi  dengan  cepat  baik yang  berdampak  positif  maupun  negatif (Lestari,  2015).  Sehingga  hal  ini  harus dilakukan  oleh  semua  lembaga  pendidikan. Seperti  di  SLB  Islam  Qothrunnada penggunaan  platform  digital  bertujuan meningkatkan  keterampilan  penggunaan platform  digital  dalam  pembelajaran  (Unik Hanifah  Salsabila,  2021),  dan  disesuaikan dengan  kemampuan  serta  kebutuhan  siswa, sehingga dalam penggunaan platform digital perlu mengetahui faktor-faktor yang memengaruhi  pelaksanaan  pembelajaran baik  itu  dari  faktor  pendukung  dan  faktor penghambatnya.  Pengunaan  teknologi  juga memberikan  pengaruh  bagi  pengunanya, oleh  karena  itu  orang  tua  perlu  melakukan pendampingan dalam pelaksanaan pembelajaran  terlebih  anak  berkebutuhan khusus  seperti  tunagrahita  (Datul  Ishmi, 2021).
Faktor  pendukung  yang  memengaruhi pelaksanaan pembelajaran berbasis teknologi di SLB Islam Qothrunnada terdiri dari faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal merupakan  faktor  yang  berasal  dari  siswa, sedangkan untuk faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari guru. Sementara itu, untuk faktor penghambat sendiri tidak begitu ada kendala karena guru sudah menyesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa,  hal ini  dibuktikan  dengan  banyak  siswa  yang
sudah  mampu  menguasai  berbagai  platform digital  seperti  Adobe  Illustrator  dan  Corel Draw  untuk  mendesain  sehingga  pihak sekolah  dapat  bekerja  sama  dengan  industri luar.  Kemampuan  ini  masuk  kedalam pembelajaran  desain  grafis  yang  mengacu pada kemampuan keterampilan siswa.
Selain  menguasai  desain  grafis,  siswa tunarungu  dan  autis  asperger  pada  jenjang sekolah  menengah  pertama  (SMP)  dan sekolah menengah atas (SMA) di SLB Islam Qothrunnada  juga  sudah  mampu  menguasai cara  menggunakan  Microsoft  Powerpoint, yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  ilmu pengetahuannya  dalam  bentuk  makalah  dan powerpoint dan nantinya akan dipresentasikan  di  depan  kelas,  sementara untuk  siswa  tunagrahita  dan  autis  yang  lain belum  mampu  menguasai  namun  sudah sedikit bisa menggunakan laptop. Sementara selain  menguasai  platform  digital  pada desain  grafis,  penggunaan  platform  digital lain  juga  digunakan  di  SLB  Islam Qothrunnada  seperti  Whatsapp,  Google Classroom, Dan Zoom Meeting.
Namun demikian, pembelajaran secara daring  masih  dianggap  sulit  dilakukan. Masih  ada  beberapa  kendala  yang  sulit diperbaiki.  Salah  satu  yang  menjadi permasalahan  utama  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring adalah jaringan. Persoalan  ini  menjadi  masalah  bagi semuanya, baik guru maupun siswa. Kendala ini  terjadi  karena  jaringan  internet  belum tersebar  secara  merata  di  seluruh  Indonesia. Masih ada beberapa wilayah yang jaringannya  kurang  baik  sehingga  jaringan sering terputus saat
pelaksanaan pembelajaran  daring  (Arifin  et  al.,  2021). Selain  kendala  jaringan,  kendala  lain  terjadi
pada pemantauan atau pengawasan orang tua pada  saat  Zoom  Meeting,  dimana  dalam pelaksanaan  pembelajaran  harus  menunggu kesiapan  orang  tua  untuk  mendampingi anaknya  ketika  belajar,  sementara  terkadang orang  tua  ketika  pagi  sampai  sore  harus bekerja dan hanya memiliki waktu luang saat malam hari.
Dari berbagai penggunaan dan pelaksanaan  pembelajaran  pada  platform digital,  ada  beberapa  upaya  yang  perlu diambil untuk meningkatkan model pembelajaran  daring  di  tengah  pandemi. Kejenuhan  dalam  penyampaian  materi pembelajaran secara daring mampu membuat siswa  kurang  berkonsentrasi  dan  motivasi unuk  belajar.  Sehingga  model  pembelajaran daring perlu ditingkatkan melalui optimalisasi  media  sosial  yang  banyak diminati  oleh  siswa  (Arifin  et  al.,  2021). Namun,  hal  ini  memberikan  dampak  positif dan negatif. Sementara untuk dampak positif yang didapatkan dapat dilihat dari guru yang awalnya tidak paham ilmu teknologi menjadi paham  platform-platform  digital  dan  sudah mampu mengoperasikannya, proses pembelajaran  juga  semakin  dipermudah.
Pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus sangat  berpengaruh  baik  bagi  guru  maupun bagi  siswa  itu  sendiri.  Sifat  pembelajaran yang bisa diulang-ulang dengan materi yang sama  memudahan  siswa  untuk  menguasai materi  tertentu.  Sementara  untuk  dampak negatif  adalah  banyak  siswa  maupun  guru yang sudah kecanduan dengan gawai.

## D. KESIMPULAN
Platfrom  digital  saat  ini  masif dimanfaatkan  untuk  kegiatan  pembelajaran. Sekolah Luar Biasa (SLB) Islam Qotrunnada sudah  menerapkan  pembelajaran  berbasis teknologi  yang  meliputi  tiga  unsur  yaitu platform  berbasis  komunikasi  menggunakan WhatsApp, Google meet, Google classroom, dan  Zoom;  berbasis  audio;  dan  berbasis audio visual menggunakan aplikasi Kinemaster,  Canva,  Adobe  Iilustrator,  serta Corel  Draw.  Pembelajaran  berbasis  Islam  di Sekolah Luar Biasa (SLB) Islam Qothrunnada  menggunakan  pembelajaran yang berorientasi pada Al-Qur’an. Pembelajaran  juga  dilaksanakan  melalui pendekatan  kontekstual,  yang  mana  materi pembelajaran akan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Implementasi teknologi pembelajaran tersebut juga disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa, mengingat  siswa  disekolah  tersebut  terdiri dari beragam keterbatasan.
Pemanfaatan  teknologi  dalam  proses pembelajaran  di  SLB  Islam  Qothrunnada tersebut memberikan manfaat baik bagi guru ataupun  bagi  peserta  didik  itu  sendiri. Dengan  adanya  teknologi  pembelajaran berbasis  komunikasi,  audio,  serta  audio visual  tersebut,  guru  semakin  terfasilitasi dalam menyampaikan materi serta informasi ke  peserta  didik.  Peserta  didik  juga  lebih mudah  mencerna  materi  pembelajaran  yang disampaikan. Bahkan banyak peserta didik di SLB  Islam  Qothrunnada  yang  menguasai kemampuan  desain  grafis,  menggunakan Microsoft Powerpoint untuk presentasi, serta berkerjasama  dengan  pihak  konveksi. Disamping memberi kemanfaatan, penggunaan teknologi dalam pembelajaran di
SLB  Islam  Qothrunnada  ternyata  juga membawa  pengaruh  negatif,  yakni  banyak siswa  maupun  guru  yang  sudah  kecanduan dengan gawai.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Abu  Mansur,  M.  A.  (2022). P-ISSN  2656- 1549 and E-ISSN 2656-0712 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.ph
p/pairf . 4 (1), 79–92.
Anjeli,  M.,  &  Fauzan,  F.  (2022).
Penggunaan Media Audio-Visual dalam  Pembelajaran  PAI  pada  Siswa Tunagrahita di SLB Koto Agung, Blok
B  Sitiung  1,  Kecamatan  Sitiung, Kabupaten  …. Jurnal  Pendidikan
Tambusai , 6 , 623–632. https://jptam.org/index.php/jptam/articl e/view/2953%0Ahttps://jptam.org/inde
x.php/jptam/article/download/2953/25
04
Arifin,  F.,  Ulfiana,  E.,  &  Admojo,  W.
(2021).  Optimalisasi  Platform  Digital Dalam  Pembelajaran  Daring  Di Tengah  Pandemi  COVID-19. Jurnal
Pendidikan  Terbuka  Dan  Jarak  Jauh , 21 (1), 23–32. https://doi.org/10.33830/ptjj.v22i2.191 7.2021 Ariyanto,  D.  (2017). PERAN  TEKNOLOGI PEMBELAJARAN DALAM MENDUKUNG IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSI . March .
Budiman,  A.,  Abidin,  R.,  Ridlwan,  M.,
Surabaya,  U.  M.,  &  Kunci,  K.  (2022).
Aksiologiya : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . 6 (2), 313–319.
Cahyono, G. (2019). Pembelajaran PAI bagi Anak  Autis  Berwawasan  Teknologi
Pendidikan. Educasia  Islamika  Jurnal Pendidikan Islam , 1 (4), 62–76. Datul Ishmi. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus
Tunagrahita  di  Masa  Pandemi  Covid- 19. WARAQAT :  Jurnal  Ilmu-Ilmu
Keislaman , 6 (1), 12–23. https://doi.org/10.51590/waraqat.v6i1. 128 Depdiknas.  (2003).  UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 20 TAHUN  2003  TENTANG  SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL.
Zitteliana , 18 (1), 22–27.
Komalasari,  R.  (2020).  Manfaat  Teknologi Informasi  Dan  Komunikasi  Di  Masa Pandemi Covid 19. Tematik , 7 (1), 38– 50. https://doi.org/10.38204/tematik.v7i1.3 69 Lestari,  S.  (2015). Faktor-faktor  yang mempengaruhi  pemanfaatan  tik  oleh guru . 121–134.
Louk,  M.  J.  H.,  &  Sukoco,  P.  (2016). Pengembangan  media  audio  visual dalam pembelajaran keterampilan motorik  kasar  pada  anak  tunagrahita ringan. Jurnal Keolahragaan , 4 (1), 24. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.8132 Mahmudi,  A.,  &  Sodiq,  F.  (2021). Optimalisasi teknologi informasi untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran.
Jurnal  Pengabdian  Vokasi , 2 (1),  18– 21.
https://ejournal2.undip.ac.id/index.php/ jpv/article/view/10584 Manshur,  U.,  &  Ramdlani,  M.  (2020). Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Pai. Al Murabbi , 5 (1), 1–
8. https://doi.org/10.35891/amb.v5i1.185 4 Nurdyansyah,  &  Widodo,  A.  (2015).
Inovasi Teknologi Pembelajaran .
Nurhasanah,  N.,  Rukajat,  A.,  &  Arifin,  Z.
(2021).  Implementasi  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Anak Berkebutuhan  Khusus  (Difabel)  Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran  Guru Sekolah  Dasar  (JPPGuseda) , 4 (3), 206–211. https://doi.org/10.55215/jppguseda.v4i 3.4743 Praminta,  A.  D.,  &  Christiana,  E.  (2013).
PENGARUH KEGIATAN MENGGUNTING  POLA  TERHADAP KEMAMPUAN  MOTORIK  HALUS ANAK  USIA  DINI  KELOMPOK  B  DI
TK  ISLAM  QOSHRUL  UBUDIYAH . 1–5.
S, A. N. I., & Masitoh, S. (2013). Sensory
Integration Terhadap Kemampuan
Bicara Anak Tunagrahita Sedang.
Jurnal Pendidikan Khusus , 3 (3), 1–6.
Sugiarmin, M. (2012). Pengembangan Teknologi Asistif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Seting Pendidikan inklusif. Universitas Pendidikan Indonesia , 1–24. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._ PEND._LUAR_BIASA/19540527198 7031- MOHAMAD_SUGIARMIN/PENGE MBANGAN_TEKNOLOGI_ASISTIF .pdf
Suyono, M. D. S., Ners, P., Keperawatan, P. S., Kesehatan, I., Dki, P. K. P., Pkp, J.
R., & Timur, J. (2022). SOSIAL
HUMANIORA PKM Edukasi Spiritual Bagi Orang Tua Murid Anak Berkebutuhan Khusus ( ABK )
Menggunakan Alat Permainan
Edukatif . 6 (3), 31–36.
Unik Hanifah Salsabila, A. A. W. (2021).
Optimasi Platform Digital Untuk Guru PAI Di Pondok Pesantren . November
2020 , 469–476.