## PENERAPAN FILSAFAT PENDIDIKAN OLEH TENAGA PENDIDIK DI SEKOLAH DASAR
Rahmi Hayati 1) , Marzuki 2) , Fachrurazi 3) , Asrul Karim 4) , Rosmala Dewi 5) , Siti Habsari Pratiwi 6)
1)2)3)4) Universitas Almuslim, Aceh, Indonesia
5) Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia
6) Institut Agama Islam Negeri Langsa, Aceh, Indonesia Email: hayatirahmi@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memberikan informasi kepada tenaga pendidik akan  pentingnya  memahami  kajian  filsafat  pendidikan  yang  penting  dalam  proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan studi literature dengan  serangkaian kegiatan yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat, serta  mengelolah  bahan  penelitian.  Hasil  penelitian  adalah  guru  dapat  memperoleh informasi  berharga  untuk  meningkatkan  praktek  mengajar  mereka  sendiri  dari  karya filsafat pendidikan atau "filsafat." Guru lebih mampu melakukan pekerjaan mereka dan merencanakan  pelajaran  dengan  bantuan  filosofi  pendidikan.  Filsafat  berkaitan  erat dengan segala sesuatu yang dapat dipikirkan manusia, bahkan tidak pernah habis karena mengandung  dua  kemungkinan,  yaitu  proses  berpikir  dan  hasil  berpikir.  Filsafat pendidikan  adalah  filsafat  yang  digunakan  dalam  studi  mengenai  masalah-masalah pendidikan.  Filsafat  akan  menentukan  “mau  dibawa  kemana”  siswa  kita.  Filsafat merupakan  perangkat  nilai-nilai  yang  melandasi  dan  membimbing  ke  arah  pencapaian tujuan pendidikan. Filsafat dalam pendidikan bukan hanya menjelaskan apa yang ingin pendidik  lakukan  di  dalam  kelas  dalam  membantu  pembelajaran,  namun  lebih menekankan kepada mengapa pendidik melakukannya dan bagaimana cara kerja proses pembelajarannya.
Kata Kunci: Filsafat Pendidikan, Tenaga Pendidik
Abstract: This study aims to provide information to educators about the importance of understanding  the  study  of  educational  philosophy  which  is  important  in  the  learning process.  This  research  uses  a  literature  study  with  a  series  of  activities  related  to methods  of  collecting  library  data,  reading  and  taking  notes,  and  managing  research materials. The research result is that teachers can gain valuable information to improve their  own  teaching  practice  from  works  of  educational  philosophy  or  "philosophy." Teachers  are  better  able  to  do  their  job  and  plan  lessons  with  the  help  of  educational philosophy.  Philosophy  is  closely  related  to  everything  that  humans  can  think  of,  it never ends because it contains two possibilities, namely the process of thinking and the results  of  thinking.  Educational  philosophy  is  the  philosophy  used  in  the  study  of educational issues. Philosophy will determine "where to take" our students. Philosophy is  a  set  of  values  that  underlies  and  guides  the  achievement  of  educational  goals. Philosophy  in  education  does  not  only  explain  what  educators  want  to  do  in  the classroom  to  help  learning,  but  rather  emphasizes  why  educators  do  it  and  how  the learning process works.
Keywords: Philosophy of Education, Educators

## A. PENDAHULUAN
Setiap orang memiliki filsafat walaupun ia mungkin tidak sadar akan hal tersebut (Hamka, 2019). Guru diberikan landasan tanggung jawab  yang kokoh atas etika setiap praktik kelas berkat wawasan filsafat  pendidikan. Kajian filsafat melatih mereka untuk memikirkan  setiap  apa  yang  harus  dilakukan  dan  alasan-alasannya.  Dengan  demikian, lahirlah  tanggung  jawab  moral  dalam  diri  mereka  atas  setiap  yang  mereka  lakukan  di dalam proses pendidikan dan pembelajaran.  Karena sifat pendidikan yang normatif dan prospektif,  pemahaman  filsafat  pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  setiap pendidikan. Selain itu, dengan mempelajari filsafat pendidikan, siswa akan memperoleh wawasan tentang mengapa, apa, dan bagaimana pendidikan. Filsafat pendidikan adalah ilmu  yang  mempelajari  hakikat  dan  pendidikan.  Filsafat  juga  dipandang  sebagai persoalan kritis yang harus dibenahi dari awal hingga akhir.
Pendidikan  dalam  konteks  upaya  merekonstruksi  suatu  peradaban  merupakan salah satu kebutuhan asasi yang dibutuhkan oleh masyarakat yang memiliki pemahaman dan  kemampuan  untuk  membentuk  masyarakat  yang  memiliki  pemahaman  (Hayati  et al., 2022). Selanjutnya (Hayati et al., 2022) berpendapat pendidikan adalah demonstrasi interaksi  siswa-guru.  Kegiatan  dengan  penekanan  pada  interaksi  akan  menonjolkan komunikasi  dua  arah  dan  memposisikan  siswa  sebagai  peserta  aktif  dalam pendidikannya sendiri daripada penerima instruksi yang pasif (Hayati et al., 2023).
Pendidikan  selalu  dikaitkan  dengan  pengajaran.  Mengingat  pentingnya pendidikan,  maka  aspek  ini  harus  diperhatikan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia (Hayati, 2019). Keberhasilan suatu proses pembelajaran tergantung pada pencapaian  kompetensi  siswa  dalam  semua  aspek  pendidikan,  termasuk  pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Firdaus, 2020). Keberhasilan seorang siswa dapat diukur tidak hanya  dari  kualitas  pengajaran  yang  mereka  dapatkan,  tetapi  juga  dari  kualitas pembelajaran mereka  sendiri.  Penilaian  kinerja  siswa  pada  setiap  mata  pelajaran  dapat membantu  menentukan  seberapa  baik  proses  belajar  mengajar  ini  berjalan  (Lubis, 2022).
Saat ini banyak siswa tidak ada lagi yang tinggal kelas di sekolah dasar, hal ini terjadi  karena  manusia  (anak  sekolah)  tidak  ada  yang  bodoh.  Kemampuan  anak  tidak hanya  dinilai  dari  segi  akademik  saja,  tetapi  juga  dinilai  dari  spritual  dan keterampilannya. Ada anak yang mampu di akademik memiliki sikap kurang baik, ada
anak  yang kurang mampu (tidak ada manusia bodoh) memiliki sikap kurang baik, ada anak  yang  kurang  mampu  namun  memiliki  sikap  yang  baik.  Akibat  dari  itu  penilaian sikap dan keterampilan juga perlu dinilai dan diberikan apresiasi ke dalam raport, tidak hanya otak yang encer yang diapresiasi.
Secara  filsafat  ada  beberapa  kemungkinan  mengapa  jarang  sekali  siswa  yang tinggal kelas karena: 1) sekarang pendidikan tidak lagi hanya berfokus pada akademik saja, melainkan banya potensi lain yang  diperhatikan sebagai nilai plus seorang siswa; 2)  Adanya  anggapan  bahwa  apabila  anak  tidak  naik  kelas  akan  berpengaruh  secara psikologis  yang  membuat  anak  tersebut  malu  dan  kehilangan  motivasi;  3)  Banyak sekolah yang menjanjikan nilai sebagai tolak ukur keberhasilan anak kepada orang tua, sehingga sekolah merasa gagal apabila siswa mendapatkan nilai rendah apalagi sampai tidak naik kelas; 4) Rendahnya tingkat kepercayaan orang tua terhadap guru, sehingga apabila jika anaknya mendapatkan nilai yang tidak memuaskan, guru  yang disalahkan, supaya  itu  tidak  terjadi  guru  banyak  yang  mencari  jalan  aman  yaitu  memberi  nilai dengan mudah. Sejalan dengan (Hayati, 2019) pentingnya peran guru dalam kelas agar siswa lebih memahami dan mampu menyelesaikan soal  latihan dengan baik serta siswa masih kesulitan memahami masalah terutama berkaitan dengan soal cerita.
Jika  masalah  itu  diselesaikan  melalui  filsafat  pendidikan,  itu  akan  menjadi langkah  maju  yang  besar.  Filsafat  pendidikan  adalah  filsafat  yang  memandang pendidikan  sebagai  proses  memanusiakan  peserta  didik  untuk  membangun  dan reaktualisasi  diri  dengan  segala  potensi  asli  yang  ada  dalam  dirinya.  Pengetahuan tumbuh  sebagai  hasil  dari  keinginan  untuk  memahami  apa  yang  dimaksud  dengan kesehatan manusia. Ilmu pengetahuan adalah usaha manusia yang unik yang membuka jalan  komunikasi,  memupuk  saling  pengertian,  dan  meningkatkan  batasan  tentang  apa artinya  menjadi  manusia.  Pendidikan  dalam  arti  yang  paling  mendasar  adalah  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  membentuk  identitasnya  sendiri  sesuai  dengan  nilai- nilai  masyarakat  dan  budayanya.  Pendidikan  yang  juga  dikenal  dengan  istilah pedagogik,  berkembang  menjadi  nasihat  atau  bantuan  yang  diberikan  secara  sukarela oleh orang dewasa kepada anak-anak agar anak-anak itu menjadi dewasa (Djamaluddin, 2014). Hal ini penting dilakukan agar sistem pendidikan diakui sebagai kekuatan positif dalam  kehidupan  anak  didiknya  dan  diakui  sebagai  kekuatan  positif  dalam  kehidupan anak  didiknya  (Firdaus,  2020).  Bedasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini
yaitu memberikan informasi kepada tenaga pendidik akan pentingnya memahami kajian filsafat pendidikan dalam proses belajar mengajar.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kajian  literatur.  Kajian literatur  merupakan  langkah  pertama  dan  penting  dalam  penyusunan  sebuah  rencana penelitian.  Kajian  literatur  adalah  satu  penelusuran  dan  penelitian  kepustakaan  dengan membaca berbagai buku, jurnal, dan terbitan-terbitan lain yang berkaitan dengan topik penelitian,untuk menghasilkan satu tulisan berkenaan dengan satu topik atau isu tertentu (Marzali,  2017).  Konteks  yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah  data-data  yang dielaborasikan secara erat mengenai  filsafat pendidikan.  Selanjutnya dilakukan proses pengumpulan data dan analisis, kemudian penelitian menyampaikan kesimpulan sebagai penutup  hasil  penelitian  ini.  Berikut  tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  kajian  literatur artikel ini.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Adapun  rekapitulasi  hasil  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  filsafat pendidikan sebagaimana yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1 . Matriks Hasil Penelitian Terdahulu No Author Judul Artikel Hasil 1. Agus Riyadi, Helena Vidya Sukma Konsep Rasionalisme Rene Descartes dan Relevasinya dalam Pengembangan Ilmu Dakwah Hasil  dari  (Riyadi  &  Sukma,  2019) Descartes  menyatakan  bahwa  hanya akal  atau  rasio  sajalah  yang  dapat menjadi  satu-satunya  landasan  yang paling  dipercaya,  daripada  iman  atau wahyu  sebagaimana  lazimnya  pada masa-masa sebelumnya. Selain pendekatan  ilmiahnya  yang  ketat, Descartes menerapkan renungan filosofisnya  dengan  mencoba  melihat kebaikan dalam setiap situasi. 2.  Rusdi Filsafat Idealisme (Implikasinya dalam Pendidikan) Hasil  dari  (Rusdi,  2013)  Idealisme adalah  filsafat  yang  berpandangan bahwa  dunia  ide  dan  ide  adalah hakikatnya dari realitas. Realitas sebenarnya  tidak  hadir  dalam  objek material,  tetapi  ada  di  dalam  pikiran ide.  Meskipun  idealisme  menganggap bahwa  hakikatnya  adalah  gagasan.  Dia terus  mengakui  keberadaan  materi.
Namun menurutnya yang utama adalah dunia  ide  karena  ide  pertama  ada sebelum  materi.  Filosofi  ini,  kemudian memberikan implikasi bagi pendidikan. Filosofi  bangunan  membentuk  sebuah memahami bahwa pendidikan dibangun  berdasarkan  ide-ide  yang menekankan  penalaran  abstrak  dan moral. 3.  Muhammad Syarif Naturalisme (Pemikiran Alamiyah Materialistik dan Pluralistik Pendidikan) Hasil  kajian  (Syarif,  2021) Istilah "naturalisme" mengacu pada pendekatan  filosofis  yang  menerima keberadaan manusia dan lingkungannya. Naturalis percaya bahwa  anak-anak  itu  baik  karena mereka  diciptakan  oleh  pencipta  yang baik,  tetapi  lingkungannya  buruk. Implikasi  pendidikan  dari  filosofi naturalis  menunjukkan  bahwa  proses belajar  setiap  siswa  akan  ditingkatkan
jika mereka memperhatikan karakteristik  dan  perkembangan  alam di sekitar mereka di sekolah. 4.  Meisakh Nur Anugrah, Usman Radiana Filsafat Rasionalisme Sebagai Dasar Ilmu Pengetahuan Hasil  Kajian  (Anugrah  &  Radiana, 2022) Aliran rasionalisme adalah aliran filosofis  yang  berpendapat  bahwa untuk  memperoleh  dan  menyebarkan pengetahuan, etika dan ras adalah yang terpenting. Penganut rasionalisme percaya  bahwa  akal  dan  logika  adalah kunci  untuk  membuka  rahasia  alam semesta dalam pencarian ilmu. 5.   M. Arfan Mu’ammar Perenialisme Pendidikan (Analisis Konsep Filsafat Perenial dan Aplikasinya dalam Pendidikan Islam) Hasil dari (Mu’ammar, 2017) Pemikiran perenialisme yang cenderung  regresif,  tradisionalis  dan konservatif  menyebabkan  penerapan perenialisme  dalam  pendidikan  agama Islam memiliki kelebihan dan kekurangan. 6.  Andrew D. Colgan The Epistemology Behind the Educational Philosophy of Montessori: Senses, Concepts, and Choice Hasil  dari    (Colgan,  2020)  telah mencoba menyajikan berbagai gagasan filosofi  pendidikan  montessorian  dan landasan epistemologisnya. Montessori menyangkal kedua rasionalis tradisional  (Plato,  Kant,  Spinoza)  dan posisi empiris (Bacon, Hobbes,  Locke) dalam epistemologi. Misalnya, berbeda dengan  rasionalisme,  dia  menyangkal kita dilahirkan dengan ide-ide bawaan. 7.  Siti Maslakhah  Penerapan Metode Learning By Doing Sebagai Implementasi Filsafat Pragmatisme Dalam Mata Kuliah Linguistik Historis Komparatif Hasil  dari  (Maslakhah,  2019)  teori pragmatis,  pendidikan  bukanlah  proses memaksakan  pengetahuan  eksternal atau  menggabungkan  sumber  daya eksternal  dengan  sumber  daya  internal sendiri;  sebaliknya,  ini  adalah  proses mengatur  ulang  dan  merekonstruksi pengalamannya  sendiri,  yang  berarti bahwa  setiap  manusia  terus-menerus belajar dari masa lalunya sendiri. 8.  Naomi Hodgson, Joris Vlieghe, Piotr Zamojski Education and the Love for the World: articulating a post- critical educational philosophy Hasil Dari (Hodgson, 2018) memahami pendidikan  bukan  sebagai  tindakan politik,  seperti  dalam  pedagogi  kritis, bekerja atas nama emansipasi, melainkan  mengikuti  mengasumsikan kesetaraan  kecerdasan  sebagai  titik awal  dari  mana  dunia  dapat  diatur untuk generasi baru.
9.  Santi Hendayani Dampak Pembelajaran Filsafat Bagi Pendidikan dan Pembelajaran di Indonesia Hasil  kajian  (Hendayani,  2020) Ada hubungan  yang  kuat  antara  pendidikan dan  agama,  karena  yang  terakhir mencoba  merenungkan  sifat  manusia dan masyarakat sementara yang pertama bekerja untuk memberi bentuk pada  sifat  itu  melalui  yang  pertama. Pendidikan adalah proses memanusiakan  manusia,  dan  tujuan serta  metode  pelaksanaannya  dibentuk oleh gagasan tentang hak asasi manusia dan keadilan sosial. Filsafat pendidikan, atau “filsafat”, memberikan jawaban kritis atas pertanyaan mendasar tentang pendidikan,  seperti  “apa”,  “mengapa”, “di mana”, “bagaimana”, dan “mengapa” dari pendidikan. Klarifikasi di  banyak  bidang  sangat  penting  jika keputusan dan praktik pendidikan ingin memiliki dampak yang bertahan lama.

## Pembahasan
Sejatinya  pemegang  kendali  dalam  kelas  adalah  guru.  Guru  harus  mampu memahami apa yang dibutuhkan oleh peserta didik, sehingga dalam pembelajaran siswa merasa  nyaman  dan  tenang.  Jika  dikaji  melalui  filsafat  tentunya  ini  sangat  menarik, bagaimana  siswa  belajar  berdasarkan  arahan  guru,  sedangkan  guru  belajar mengembangkan  kemampuan  profesinya  stategi,  metode,  model  dan  pendekatan   cara menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Melalui  kemampuan  kreatifitas  desain  kegiatan pembelajaran  lahirnya  kegiatan-kegiatan  belajar  yang  menjadi  pengetahuan  capaian tujuan  dari  pembelajar,  sehingga  kelas  kondusif,   harmonis,  dinamis  dan menyenangkan.  Untuk  menciptakan  kondisi  yang  kondusif  pentingnya  kemampuan guru memahami aliran filsafat pendidikan.
Dalam  bentuknya  yang  paling  murni,  filsafat  mengajarkan  setiap  orang  untuk berpikir secara kritis dan mendalam tentang dunia di sekitar mereka. Hasil perenungan dan  pemahaman  seseorang  terhadap  hal  tersebut  akan  mengantarkan  seseorang  untuk bertindak  dan  berpikir  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  tertanam  di  dalamnya.  Ada hubungan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  antara  proses  berpikir  dan  hasil  akhirnya,  yang merupakan inti dari konsep filsafat. Filsafat adalah perangkat pedoman nilai-nilai yang
membantu  siswa  mencapai  tujuan  pendidikan  mereka.  Dalam  kajian  pendidikan  guru memiliki beberapa peranan:

## Peranan Guru dalam Pendidikan

## 1. Guru Sebagai Pendidik
Seorang pendidik adalah seorang guru yang berfungsi sebagai panutan, panduan, dan penanda bagi siswanya dan komunitas kelas. Oleh karena itu, guru harus memenuhi serangkaian standar yang ditetapkan yang mencakup otonomi, kesadaran diri, tanggung jawab,  dan  disiplin.  Peran  pendidik  sebagai  pengasuh  terkait  dengan  membantu  siswa tumbuh  dan  berkembang  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  keterampilan  dan pengalaman yang lebih maju seperti menggunakan jasmani untuk kesehatan yang lebih baik,  kemandirian  dari  orang  tua  dan  orang  dewasa  lainnya,  tanggung  jawab masyarakat,  dasar membaca  dan  berhitung,  dan  persiapan  pernikahan.  Itulah  sebabnya mengajar  dan  mengasuh  anak  disebut  tanggung  jawab  pedagogis.  Guru,  sebagai  orang yang  paling  bertanggung  jawab  atas  kedisiplinan  siswanya,  harus  memantau  aktivitas siswanya  untuk  memastikan  bahwa  perilaku  siswanya  tidak  bertentangan  dengan standar yang telah ditetapkan.

## 2. Guru Sebagai Pengajar
Banyak  variabel  yang  mempengaruhi  keefektifan  seorang  guru  sebagai komunikator  dan  pendidik,  termasuk  motivasi  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran, kualitas  hubungan  mereka  dengan  guru  mereka,  dan  keterampilan  verbal  dan interpersonal  guru  itu  sendiri.  Siswa  dapat  belajar  secara  efektif  melalui  instruksi  jika kondisi  tersebut  terpenuhi.  Guru  harus  berusaha  untuk  memastikan  siswa  mereka memiliki  semua  informasi  yang  mereka  butuhkan  untuk  mengatasi  masalah  secara efektif.

## 3. Guru Sebagai Pembimbing
Pendidik  dapat  dipandang  sebagai  perencana  perjalanan;  mereka  memikul tanggung  jawab  atas  kesuksesan  siswa  mereka  dalam  perjalanan  mereka  berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  sendiri.  Dalam  konteks  ini,  kata  "perjalanan" lebih  dari  sekadar  perjalanan  fisik;  itu  juga  mencakup  perjalanan  pikiran,  emosi, kreativitas, moralitas, dan semangat yang lebih dalam dan lebih kompleks.

## 4. Guru Sebagai Pemimpin
Guru  diharapkan  memiliki  kebijaksanaan  dan  pengalaman.  Jika  anda  seorang guru, Anda adalah pemimpin siswa anda.

## 5. Guru Sebagai Pengelola Pembelajaran
Guru  harus  terbiasa  dengan  berbagai  pendekatan instruksional.  Selain itu,  guru diimbau  untuk  terus  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswanya  agar keterampilan dan pengetahuan siswa tidak menjadi usang.

## 6. Guru Sebagai Model dan Teladan
Guru  berfungsi  sebagai  panutan  atau  mentor  bagi  siswa  di  kelas,  dan  secara universal  dianggap  sebagai  otoritas  di  bidangnya.  Ada  kecenderungan  kuat  untuk percaya bahwa peran ini sulit untuk ditentang, apalagi ditolak. Apa pun yang dilakukan seorang guru dalam kehidupan pribadinya atau di dalam kelas pasti akan mempengaruhi siswa  dan  anggota  masyarakat  yang  memandangnya  dengan  hormat  dan  hormat.  Ada beberapa  hal  yang  perlu  diingat  oleh  guru,  termasuk  keyakinan  dasar  siswa,  gaya komunikasi, kebiasaan kerja, sikap yang dibentuk melalui kesalahan, pakaian, hubungan antarmanusia, proses berpikir, risiko, pilihan, kesejahteraan, dan hal-hal umum lainnya. pendekatan  untuk  hidup.  Siswa  dipengaruhi  oleh  tindakan  guru,  tetapi  mereka  juga harus  mengambil  inisiatif  untuk  mengembangkan  filosofi  hidup  mereka  sendiri.  Guru yang  baik  adalah  guru  yang  dapat  melihat  kesenjangan  antara  apa  yang  diinginkan siswanya  dan  apa  yang  sebenarnya  mereka  miliki,  dan  kemudian  mengakui  kesalahan mereka  sendiri  ketika  itu  terjadi.  Tanggapan  yang  benar  terhadap  kesalahan  adalah merasa tidak enak dan bekerja keras untuk memperbaikinya (Zubainur et al., 2020).

## Peranan Filsafat dalam Pendidikan
Filsafat  sebagai  teori  umum  pendidikan  dapat  diterapkan  dalam  penentuan kurikulum,  metode,  tujuan,  serta  kedudukan  dan  peran  guru  atau  pendidik  juga anakdidiknya.  Adanya  berbagai  mazhab  dalam  filsafat  pendidikan  juga  menyebabkan berbeda-bedanya  kurikulum,  metode,  tujuan,  serta  kedudukan  guru  dan  siswa  tersebut dalam struktur pendidikan. Semuanya tergantung pada mazhab apa yang diterapkan atau dianut oleh para pelakunya.  Hanya saja,  dalam hal ini mereka dituntut untuk memiliki kurikulum  yang  relevan  dengan  pendidikan  ideal,  juga  disesuaikan  dengan perkembangan  zaman  dan  menekankan  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  pertumbuhan yang  normal.  Metode  pendidikan  juga  harus  mengandung  nilai-nilai  instrinsik  dan
ekstrinsik yang sejalan dengan mata pelajaran dan secara fungsional dapat direalisasikan dalam  kehidupan.  Selain  itu,  tujuan  pendidikan  tidak  hanya  terpaku  pada  salah  satu pihak  semata,  melainkan  untuk  seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam  pendidikan. Kedudukan guru dan siswa harus benar-benar dimengerti oleh keduanya sehingga dapat menjalankan  peranannya  masing-masing  dengan  baik. Berikut  akan  dipaparkan beberapa aliran yang harus diketahui guru dalam pPendidikan:

## 1. Aliran Filsafat Idealisme
Idealisme adalah aliran filsafat yang berpengaruh bahwa hakikat segala sesuatu ada  pada  tataran  ide.  Pendidikan  idealis  berpendapat  bahwa  tujuan  utama  adalah membantu  pertumbuhan  intelektual  dan  pribadi  siswa.  Untuk  mencapai  tujuan  ini, semua  jenjang  pendidikan  harus  menekankan  pembelajaran  intelektual,  evaluasi moral dan  estetika,  kesadaran  diri,  pertumbuhan  pribadi,  dan  perbaikan  diri.  Tujuan  dari sistem pendidikan yang ideal adalah untuk membantu siswa meningkatkan keterampilan berpikir  kritis,  disiplin  pribadi,  dan  karakter  moral  mereka.  Seseorang  harus  bijak  dan memiliki prinsip moral yang kuat. Dalam kaitan ini, tujuan pendidikan, dari tingkat teori yang  paling  tinggi  (ideal)  sampai  ke  tingkat  praktik  yang  paling  rendah  (pedagogi), haruslah  untuk  memajukan  perkembangan  karakter,  harga  diri,  dan  kesadaran  sosial pada  manusia.  Kurikulum  yang  digunakan  dalam  pendidikan  idealistik  lebih menitikberatkan pada informasi yang objektif (sesuai dengan prinsip ilmiah kurikulum). Pengalaman  harus  lebih  dari  sekedar  membaca  buku.  Akibatnya,  pengetahuan  dan pengalaman  seseorang  menjadi  penting.  Kurikulum,  pendidikan  idealis  untuk mengembangkan  keterampilan,  dan  pendidikan  praktis  untuk  memperoleh  pekerjaan. Metode,  terutama  dialektika  (membandingkan  dan  mengkontraskan  pengetahuan seseorang  dengan  pengetahuan  orang  lain),  tetapi  juga  metode  efektif  lainnya.  Siswa diberikan bantuan dalam mengembangkan kepribadian, harga diri, dan kemampuannya di sekolah (Rusdi, 2013)

## 2. Aliran Filsafat Naturalisme
Menurut teori ini, setiap anak yang lahir memiliki awal yang baik dalam hidup, tetapi  awal  yang  baik  itu  dapat  memudar  seiring  berjalannya  waktu  karena  faktor lingkungan  (Syarif,  2021).  Seorang  anak dapat tumbuh  dan  berkembang  menjadi  anak yang  baik,  maka  anak  tersebut  harus  diserahkan  ke  alam.  Kekuatan  alam  akan mengajarkan  kebaikan-kebaikan  yang  terlahir  secara  alamiah  sejak  kelahiran  anak
tersebut.  Seorang  anak    belajar  melalui  belajar  mandiri.  Kemudian  terjadilah  interaksi antara  orang  yang  memiliki  kemampuan  untuk  berkembang  dan  orang  yang  memiliki kemampuan untuk memahami dirinya sendiri. Pendidik hanya menyediakan lingkungan belajar  yang  menyenangkan.  Pendidik  berperan  sebagai  fasilitator,  membantu mendorong  keberanian  anak  ke  arah  pandangan  yang  positif  dan  tanggap  terhadap kebutuhan untuk memperoleh bimbingan dan sugesti dari pendidik. Selain itu, berikan motivasi  belajar  untuk  anak  anda  sendiri.  Program  pendidikan  di  sekolah  harus memenuhi kebutuhan dan harapan siswa dengan menyediakan lingkungan belajar yang berorientasi  pada  cara  belajar  siswa.  Seorang  anak  diberi  kesempatan  untuk berpartisipasi  dalam lingkungan  belajarnya  sendiri.  Akibatnya,  naturalisme  berdampak pada  strategi  pendidikan  yang  didasarkan  pada  paedosentrisme.  Akibatnya,  faktor kemampuan siswa menjadi komponen sentral dalam proses belajar mengajar.

## 3. Aliran Filsafat Pragmatisme
Menurut  kaum  pragmatis,  pendidikan  bukan  hanya  proses  memperoleh pengetahuan  dari  sumber  luar,  tetapi  juga  proses  reorganisasi  dan  rekonstruksi pengetahuan sendiri, menyiratkan bahwa setiap orang selalu belajar dari pengalamannya sendiri.  Model  pembelajaran  pragmatis  adalah  anak  belajar  di  sekolah  dengan membentuk kelompok. Dengan kelompok besar anak-anak, mereka akan dapat bekerja sama  untuk  memecahkan  masalah.  Anak  akan  diajari  untuk  memperhatikan lingkungannya  dan  kebutuhan  orang  lain.  Guru,  sebaliknya,  hanya  sebagai  fasilitator dan motivator. Model pembelajaran ini dimaksudkan untuk memotivasi anak agar terus belajar, serta mendorong anak untuk berpikir kritis (Maslakhah, 2019).

## 4. Aliran Filsafat Eksistensialisme
Dalam  prefektif  eksistensialisme,  peran  guru  adalah  memberdayakan  dan mendorong pertumbuhan akademik, di mana dia mungkin menjadi guru hari ini, besok atau  lusa.  Guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  untuk  membantu  mereka mengidentifikasi  dan  mengembangkan  keterampilan  yang  akan  membantu  mereka mencapai  tujuan  hidup  mereka.  Guru  juga  berperan  sebagai  narasumber  bagi  siswa dalam  proses  pengembangan  potensi  dirinya.  Namun,  akibat  eksistensialisme,  siswa akan lebih cenderung mengeksplorasi minat dan hobinya, dan guru akan lebih antusias dan  puas  dalam  kegiatan  kelasnya.  Akibatnya,  siswa  akan  lebih  sadar  diri  dan menyadari potensi mereka sendiri. Artikel ini membahas metode penelitian sastra.Siswa
sekolah  dasar  hanya  mengalami  masa  pra  eksistensial  dan  terus  dibentuk  dengan pendidikan karakter berupa layanan bimbingan. Layanan instruksional dan konseling di sekolah dasar adalah layanan khusus yang diberikan kepada siswa agar dapat mencapai perkembangan  yang  optimal,  mampu  melaksanakan  tugas  perkembangannya sebagaimana dimaksud ( Pohan et al., 2022).

## 5. Aliran Filsafat Perenialisme
Tujuan dari perenialisme dalam pendidikan adalah untuk mengembangkan daya pikir,  menginternalisasi  kebenaran-kebenaran  yang  bersifat  universal  dan  konstan  dan untuk  memastikan  bahwa  siswa  memperoleh  pemahaman  tentang  ide-ide  besar peradaban  Barat.  Perenialisme  adalah  ruang  kelas  yang  berfokus  pada  kurikulum  dan kebutuhan  alam.  Kurikulum  akan  fokus  pada  pencapaian  literasi  budaya,  menekankan pertumbuhan siswa dalam disiplin yang bertahan lama. Berdasarkan uraian di atas dapat kita  pahami  bahwa  mengapa  anak  sekolah  tidak  ada  yang  tinggal  kelas  karena pendidikan di sekolah tidak semata-mata berfokus pada aspek kognitif saja akan tetapi harus  seimbang  bahkan  harus  lebih  banyak  diberdayakan  dengan  aspek  afektif  dan psikomotorik.
Tujuan  perenialisme  dalam  pendidikan  adalah  untuk  memperkuat  kemampuan analitis  siswa,  membiasakan  mereka  dengan  gagasan  pemikiran  Barat  yang  paling berpengaruh,  dan  membantu  mereka  menjadi  warga  dunia  yang  lebih  baik.  Ini  adalah bentuk  filsafat  yang  paling  konservatif,  tradisional,  dan  mudah  beradaptasi.  Siswa diajarkan  untuk  berpikir  kritis  dan  dengan  pertimbangan  yang  mendalam;  pemikiran sempit  tidak  dianjurkan.Peran  sentral  guru  adalah  fokus  perenialisme,  aliran  filosofis yang  menekankan  perlunya  mewariskan  pengetahuan  dari  generasi  tua  ke  generasi muda.  Pentingnya  membaca  akan  ditekankan,  dan  instruksi  membaca  akan  sering digunakan  untuk  mengilustrasikan  poin-poin  etis.  Sejarah,  agama,  sains,  dan  hukum ilmiah  adalah  alat  yang  digunakan  orang  bijak  untuk  memperkuat  kebijaksanaan universal yang dapat memecahkan masalah apa pun, di zaman apa pun.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Pentingnya  bagi  guru  memahami  filsafat,  karena  filsafat  pendidikan  adalah filsafat yang memandang pendidikan sebagai proses memanusiakan peserta didik untuk berkembang dan beraktualisasi diri dengan segala potensi asli yang ada dalam dirinya. Pengetahuan tumbuh sebagai hasil dari keinginan untuk memahami apa yang dimaksud
dengan kesehatan manusia. Ilmu pengetahuan merupakan upaya khusus manusia untuk memungkinkan  manusia  berkomunikasi  satu  sama  lain,  membangun  dialog  dengan mengakui  yang  lain,  dan  meningkatkan  harkat  kemanusiaannya.  Diharapkan  kepada penulis  lainnya  untuk  mengkaji  lebih  dalam  mengenai  aliran  filsafat  pendidikan  serta penerapannya dalam pembelajaran.

## E. REFERENSI
Anugrah,  M.  N.,  &  Radiana,  U.  (2022).  Filsafat  Rasionalisme  Sebagai  Dasar  Ilmu Pengetahuan. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (3), 182–187.
Colgan,  A.  D.  (2020).  The  Epistemology  Behind  the  Educational  Philosophy  of Montessori:  Senses,  Concepts,  and  Choice. Philosophical  Inquiry  in  Education , 23 (2), 125–140. https://doi.org/10.7202/1070459ar Djamaluddin,  A.  (2014).  Filsafat  Pendidikan  (Educational  Phylosophy). Istiqra’ , 1 (2), 129–136.
Firdaus,  F.  (2020).  Manusia  dan  Kurikulum  Pendidikan  dalam  Perspektif  Filsafat Pendidikan Islam (Sebuah Kajian Aksiologis). Jurnal Pendidikan Agama Islam Al- Thariqah , 5 (2), 106–115. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2020.vol5(2).5768
Hamka, H. (2019). Filsafat Pendidikan. In Veritas: Jurnal Teologi dan Pelayanan (Vol. 13, Issue 1). https://doi.org/10.36421/veritas.v13i1.255
Hayati,  R.  (2019).  Pendekatan  Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Trigonometri. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 44. https://doi.org/10.22373/jppm.v3i1.5142
Hayati,  R.,  Apriani,  W.,  Zuraini,  Z.,  &  Isralidin,  I.  (2022).  Pelaksanaan  Pendidikan Profesi  Guru  pada  Jurusan  Pendidikan  Matematika  Universitas  Almuslim. Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh , 9 (1, April), 17–32.
Hayati,  R.,  Armanto,  D.,  &  Zuraini,  Z.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan Multimedia Interaktif. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 12 (1), 1549–1558. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v12i1.6534
Hayati,  R.,  Fachrurazi,  F.,  Asrul,  K.,  &  Marzuki,  M.  (2022).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Melalui  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Multimedia  Interaktif. Journal  of  Elemantary  School , 5 (Oktober), 621–629. https://doi.org/https://doi.org/10.30606/absis.v5i1.1558
Hendayani,  S.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Filsafat  Bagi  Pendidikan  dan Pembelajaran  Di  Indonesia. Paper  Knowledge  .  Toward  a  Media  History  of Documents , 11 , 12–26. Hodgson, N. (2018). Education and the Love for the World: articulating a post-critical educational philosophy . 16 (june), 7–20.
Khairani Pohan, L., Andriani, N., Ulfah, N., & Arila, R. (2022). Eksistensialisme dalam Pendidikan Dasar. Jurnal Ikatan Alumni Dan Konseling Islam (IKA BKI) , 4 (1), 29- 40.
Lubis,  S.  F.  E.  (2022).  Analisis  Kesulitas  Belajar  Siswa  dalam  Perspektif  Filsafat Pendidikan. At-Tazakki:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Pendidikan  Islam  Dan  Humaniora , 6 (2), 353–364.
Marzali, A.-. (2017). Menulis Kajian Literatur. ETNOSIA : Jurnal Etnografi Indonesia , 1 (2), 27. https://doi.org/10.31947/etnosia.v1i2.1613
Maslakhah,  S.  (2019).  Penerapan  Metode  Learning  By  Doing  Sebagai  Implementasi Filsafat  Pragmatisme  dalam  Mata  Kuliah  Linguistik  Historis  Komparatif. Diksi , 27 (2), 159–167. https://doi.org/10.21831/diksi.v27i2.23098
Mu’ammar,  M.  A.  (2017).  Perenialisme  Pendidikan. Nur  El-Islam , 1 (2),  15–28. https://www.neliti.com/id/publications/226440/perenialisme-pendidikan-analisis- konsep-filsafat-perenial-dan-aplikasinya-dalam
Riyadi,  A.,  &  Sukma,  H.  V.  (2019).  Konsep  Rasionalisme  Rene  Descartes  dan Relevasinya  Dalam  Pengembangan  Ilmu  Dakwah. An-Nida :  Jurnal  Komunikasi Islam , 11 (2). https://doi.org/10.34001/an.v11i2.1026
Rusdi.  (2013).  Filsafat  Idealisme  (Implikasinya  dalam  Pendidikan). Jurnal  Dinamika Ilmu , 13 (2), 291–306. https://doi.org/10.21093/di.v13i2.70
Syarif,  M.  (2021).  Naturalisme  (Pemikiran  Alamiyah  Materialistik  dan  Pluralistik
Pendidikan). Jurnal Tarbiyatul Aulad , 97–112. https://ojs.serambimekkah.ac.id/AULAD/article/view/4684 Zubainur, C. M., Johar, R., Hayati, R., & Ikhsan, M. (2020).  Teachers’ Understanding About  The  Characteristics  of  Realistic  Mathematics  Education. Journal  of Education and Learning (EduLearn) , 14 (3), 456–462. https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i3.8458