Syntax Idea : p–ISSN: 2684-6853  e-ISSN : 2684-883X Vol. 1, No. 4 Agustus 2019

## AKURASI  SIDIK  JARI  UNTUK  MENGUKUR  GAYA  BELAJAR  DAN
MULTIPLE INTELLEGENCES
SISWA (STUDI KASUS DI TK

## NUURUSSHIDDIIQ KAB. CIREBON)

## Cut Nurfatmi
Magister Pendidikan Agama Islam konsentrasi Psikologi Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon Email: nurfatmic@yahoo.com/cutnurfatmi@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1).  Untuk  mengetahui  standar  analisis  yang digunakan  untuk  mengukur  gaya  belajar  berdasarkan  sidik  jari;  2).  Untuk mengetahui standar analisis yang digunakan untuk mengukur multiple intelligence melalui  sidik  jari;  3).  Untuk  memperoleh  data  tentang  akurasi  tidakmya pengukuran sidik jari untuk mengukur gaya belajar dan multiple intelligence siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  yaitu:  1).  Gambaran  gambaran gaya belajar melalui sidik jari berdasarkan hasil deteksi bakat genetic maupun hail penebaran angket di TKIT Nuurusshiddiiq yaitu: gaya belajar visual menunjukkan rata-rata 33,75, gaya belajar auditory rata-rata 31,4, dan gaya belajaar kinestetik menunjukkan rata-rata 33,6.  2). Gambaran multiple intelligence melalui sidik jari, berdasarkan  hasil  deteksi  bakat  genetic  maupun  hail  angket  di  TKIT Nuurusshiddiiq  yaitu:  a).  Logika  mencapai  rata-rata:  14,3,  b).  Visual  Spasi mencapai  rata-rata:  15.1,  c).  Linguistik  mencapai  rata-rata:  12.5,    d).  Musikal mencapai  rata-rata:  13.8,  e).  Bodi  Kinestetik  mencapai  rata-rata:  13. 1,  f). Interpersonal mencapai rata-rata: 11. 4,  g). Naturalis mencapai rata-rata: 13.3. 3). Akurasi  pengukuran  sidik  jari  untuk  mengukur  gaya  belajar  dan  multiple intelligence  siswa  di  RK  Islam  Terpadu  (TKIT)  Nuurusshiddiiq  berdasarkan  hasil perhitungan  statistic  menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  r y2 = 0,539 . Nilai  ini  mencerminkan  bahwa  gaya  belajar  siswa  secara  kuantitatif  memberikan akurasi  yang  tergolong  positif / cukup  tinggi.  Dengan  demikian,  pengukuran  sidik dalam  mengukur  gaya  belajar  siswa  dan  multiple  intelligence  siswa  (Kecerdasan siswa)  di  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Terpadu  (TKIT)  Nuurusshiddiiq,  adalah memberikan  akurasi  yang  cukup  tinggi  karena  tergolong positif, dan  angka tersebut berada antara 0.400 – 0.700  dengan interpretasi tergolong cukup .
Kata kunci : Sidik Jari, Gaya Belajar dan Multiple Intellences

## Pendahuluan
Pendidikan diharapkan dapat mengahasilkan lulusan yang berkualitas, memiliki kemampuan  dalam  keilmuan  dan  keimanan.  Sebagaimana  terdapat  dalam  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  baik  yang  belum  direvisi  maupun  yang  sudah direvisi seperi :
1. UUSPN No. 2 Tahun 1989 Bab 1, Pasal 1, Ayat (1)
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran  dan  atau  latihan  bagi  peranannya  di  masa  yang  akan datang”.
2. UUSPN No. 20 tahun 2003 Bab 1, Pasal 1, Ayat (1)
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara” (Sibaweh, 2017).
3. UUSPN No. 20 tahun 2003 Bab 1 pasal 3:
“Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warna negara yang demokratis serta tanggung jawab” (Depdiknas, 2003).
Perhatian  pemerintah  terhadap  dunia  pendidikan  sekarang  ini  ditafsirkan beberapa kalangan sebagai “kemajuan”. Seperti UUD 1945 yang meminta alokasi anggaran  pendidikan  20%  dari  seluruh  kebutuhan  negara  sudah  dikabulkan. Komunitas  yang  bekerja  di  bidang  Pendidikan  terutara,  menjadi  suka  cita  dan merasa “Ketiban rezeki”. Gaji Guru Pegawai Negeri Sipil (PNS) di awal dengan masa  kerja  minimal,  dinaikkan,  minimal  gajinya  menjadi  dua  juta  rupiah  (Rp. 2000.000),  apalagi  guru  yang  memiliki  masa  kerja  maksimal  dan  sudah disertifikasi.  Gaji  dosen  melonjak  naik,  apalagi  “Guru  besar”  sangat “Spektakuler”,  belum  lagi  pimpinan  lembaga,  seperti  Kepala  sekolah,  Rektor,
Direktur,  atau  Ketua  Sekolah  Tinggi,  dan  aparat  para  pengelola  pendidikan.  Di samping  kenaikkan  gaji,  dana  untuk  sarana  dan  prasarana  pendidikan  naik, beasiswa  bertambah  banyak,  dan  sebagainya.  Dari  pemenangan  amanat  UUD 1945  tentang  dana  pendidikan  itu  pula, masyarakat  kecil  memperoleh  imbasnya, meski  pun  sangat  sedikit.  Penyelenggaraan  pendidikan  wajib  belajar  9  tahun, yakni  untuk  tingkat  SD  dan  SLTP  tidak  memungut  bayaran,  kecuali  biaya  yang
tidak  resmi  seperti  sebutan  uang  partisipasi,  uang  pengayaan,  atau  infak  dan berbagai istilah lainnya (Nurhayati, 2014)
Pemerintah  telah  banyak  melakukan  berbagai  cara  dan  usaha  dalam peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  diantaranya  perubahan  kurikulum, penggunaan  treategi  pembelajaran  yang  inovatif  serta  penggunaan  perangkat dalam  menilai  tingkat  keberhasilan  siswa  akan  tetapi  ada  faktor  internal  yang kurang tersentuh oleh tangan pemerintah yaitu gaya belajar siswa( learning style ) dan  bakat  siswa atau  kecerdasan  majemuk  siswa( multiple intellegence ).  Padahal, dalam  proses  pembelajaran  setiap  siswa  memiliki  karakteristik  gaya  belajar  dan kecerdasan masing-masing (Widayanti, 2010).
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  hendaknya  dapat  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan baik, seperti memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru dan aktif dalam kegiatan pembelajaran (Suherman, 2017). Namun demikian setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda sehingga dalam menerima, mengolah dan mengingat informasi yang diperoleh juga berbeda-beda. Selama ini guru  kurang  menyadari  akan  hal  ini,  sehingga  ketika  proses  belajar  berlangsung guru kurang memperhatikan jenis gaya belajar yang dimiliki siswa. Ada tiga jenis gaya  belajar  yaitu  1.  Gaya  belajar  visual,  2.  gaya  belajar  auditorial  dan  3.  Gaya belajar kinestetik.  Dengan mengetahui gaya belajar siswa, guru dapat membantu siswa belajar sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki siswa sehingga siswa dapat memahami pelajaran dengan baik melalui pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajarnya.
Kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan  menyerap  pelajaran  sudah  pasti berbeda  tingkatnya.  Ada  yang  cepat,  sedang  dan  ada  pula  yang  sangat  lambat. Karenanya,  mereka  seringkali  harus  menempuh  cara  berbeda  untuk  bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Sebagian siswa lebih suka jika  guru  mereka  mengajar  dengan  cara  menuliskan  segalanya  di  papan  tulis, dengan  begitu  mereka  bisa  membaca  untuk  kemudian  mencoba  memahaminya. Akan tetapi sebagian siswa lain lebih suka jika guru mereka mengajar dengan cara menyampaikannya  dengan  lisan  dan  mereka  mendengarkan  untuk  bisa memahaminya.  Sementara  itu,  ada  siswa  yang  lebih  suka  membentuk  kelompok kecil  untuk  mendiskusikan  pertanyaan  yang  menyangkut  pelajaran  tersebut.
Apapun cara  yang dipilih, perbedaan gaya belajar itu menunjukkan cara tercepat dan terbaik bagi siswa untuk dapat menyerap sebuah informasi dari luar dirinya. Karenanya, sebagai guru harus bisa mengetahui dan memahami gaya belajar siswa (Widayanti, 2013)
Selain  gaya  belajar  kelebihan  siswa  tidak  kalah  pentingnya  untuk  di ketahui  di  karenakan  setiap  orang  lahir  di  dunia  ini  memiliki  kelebihan  masing- masing.  Kelebihan  tersebut  kadang  tidak  diketahui  bahkan  tidak  diperhatikan sehingga  tidak  terasah  dengan  baik.  Kelebihan  tersebut  dapat  disebut  sebagai bakat.  Definisi  bakat  yang  di  tegakkan  dalam  koridor  gugus  utama  umumnya mengacu pada dua pemahaman yaitu bakat adalah sesuatu yang dilatih dan bakat adalah  bawaan  atau  dalam  ilmu  psikologi  biasa  disebut  dengan  kecerdasan majmuk.  Jadi  bakat  perlu  diketahui  seseorang  lebih  dini  agar  dapat  dilatih sehingga  berkembang  dan  beguna  bagi  orang  tersebut  (Munazilin,  2013) Kebanyakan orangtua tentu ingin mengetahui bakat terpendam anaknya agar bisa menentukan  pendidikan  dan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  bakat  dan gaya belajar anaknya agar mendapatkan hasil yang maksimal.
Pendidikan  pada  masa  kanak-kanak  memegang  peran  penting  dan  sangat esensial  memberikan  pengaruh  yang  sangat  dalam,  yang  mendasari  proses pendidikan  dan  pengembangan  selanjutnya.  Freud  memandang  usia  lima  tahun pertama  pada  masa  kanak-kanak  sebagai  masa  terbentuknya  kepribadian  dasar individu. Kepribadian orang dewasa, ditentukan oleh cara-cara pemecahan konflik antara sumber-sumber kesenangan awal dengan tuntutan realita pada masa kanak. Pada masa usia dini penuh dengan kejadian-kejadian yang penting dan unik yang meletakkan  dasar  bagi  kehidupan  seseorang  di  masa  dewasa.  Pentingnya pendidikan kanak-kanak, menuntut adanya pemahaman dan persiapan yang tepat sehingga mereka berkembang secara optimal (Nurhayati, 2016).
Saat  ini  sudah  ditemukan  metode  terbaru  yakni  dengan  cara  sidik  jari untuk  menganalisis  sepuluh  jari  manusia.  Metode  tersebut  dikenal  dengan teknologi dermatologlyphics (Saparudin  &  Rasywir,  2012).  Manusia  memiliki ukiran  di  telapak  tangan  dan  telapak  kaki.  Ukiran  sidik  jari  pertama  kali  diteliti ol eh Cummins  dan midlo , dermatoglyphics artinya derma adalah  kulit  dan glyph adalah  ukiran.  Menurut  penelitian  Galton  sidik  jari  tidak  pernah  sama  pada
manusia  dan  tidak  pernah  berubah.  Sudah  hampir  150  tahun  yang  lalu, dermatoglifi digunakan sebagai alat untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan  dengan  Biologi,  Kesehatan,  genetic  dan Evolusi.  Selain  itu,  digunakan secara  luas  sebagai  alat  identifikasi  seseorang.  Sidik  jari  terbentuk  sejak  awal perkembangan  embrio  yaitu  pada  umur  embrio  13  minggu  sampai  embrio  24 minggu.  Pola  sidik  jari  ditentukan  oleh  banyak  gen  (poligen)  sehingga  secara genetik  tidak  pernah  berubah  seumur  hidup,  kecuali  dipengaruhi  lingkungan seperti  kerusakan  oleh  lingkungan.  Pola  sidik  jari  telah  dikelompokkan  oleh Galton,  secara  garis  besar  menjadi  tiga  pola,  yaitu  tipe  arch,  tipe  loop  dan  tipe whorl.  Tipe  arch  berupa  garis  yang  melengkung  ke  arah  distal  dan  pada  pola ini tidak  terdapat  triradius.  Pola  loop  memiliki  lengkung  seperti  kait  dengan  satu triradius,  dan  pola  whorl  berbentuk  pusaran  dan  memiliki  dua  triradius  (Wati, 2015)
Penelitian  yang  dikembangkan  di  Harvard  University,  Cambridge,
Massachusetts,  Amerika  Serikat  (AS)  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  erat antara  karakter  sidik  jari  dengan  fungsi  sistem  hormon  pertumbuhan  sel  otak manusia (nerve growth factor)  yang terkait dengan potensi intelegensia manusia. Penentuan  potensi  anak  menggunakan  metode  tersebut  mampu  memberi  akurasi lebih tinggi yakni 95% (Saparudin & Rasywir, 2012)
Penting  bagi  orangtua  mengetahui  potensi  yang  dimiliki  anak  sehingga bisa melatih pembelajaran berdasarkan potensi dan belaajar pun menjadi optimal. Dengan  mengetahui  potensi anak  orangtua  memperoleh informasi  akurat  tentang anak  sehingga  memudahkan  dalam  melakukan  hal  yang  tepat,  bersama  orang yang  tepat,  serta  di  waktu  dan  tempat  yang  tepat.  Akhrnya  anak  akan mendapatkan hasil yang optimal.
Orangtua  sangat  dianjurkan  juga  mengetahui  potensi  dirinya  sendiri sehingga  bisa  mengetahui  sama  atau  tidaknya  potensi  dirinya  dengan  anak sehingga tidak ada lagi niat memaksakan kehendak orangtua terhadap anak dalam hal  pemilihan  jurusan  atau  pekerjaan.  Dikarenakan  jika  anak  dipaksakan  untuk melakukan  kegiatan  yang  bukan  potensinya  walaupun  dengan  metode  apapun maka  tidak  akan  efektif.  Sebaliknya  jika  meminta  anak  melakukan  sesuatu kegiatan  belajar  dan  disesuaikan  dengan  potensinya,  maka  secara  otomatis  anak
akan mudah untuk melakukannya. Itulah kekuatan potensi dalam belajar maupun aktivitas lain yang akan mengalir lancar seolah naik  perahu pada arus yang tepat dan  dibantu  angin  searah  dengan  tujuan  (Hugeng,  2018).  Pada  kalangan pendidikan  dan  halayak  umum  masih  meragukan  akurasi  akan  sidik  jari  padahal jika  memang  akurat  metode  sidik  jadi  untuk  mengetahui  gaya  belajar, bakat/potensi  dan  sifat  anak,  akan  sangat  membantu  bagi  para  orangtua  untuk mengarahkan putra-putri mereka untuk menemukan jati diri mereka.
Penelitian - penelitian  terdahulu  juga  pernah  dilakukan yaitu:
“PENGENALAN POTENSI ANAK MELALUI SIDIK JARI MENGGUNAKAN ALGORITMA  VOTING  FEATURE  INTERVALS  5  (VFI5)”  yang  dilakukan oleh    Saparudin  dan    Errissya  Rasywir  sudah  dipublikasikan  pada Journal  of Research in Computer Science and Applications – Vol. I, No. I, Juli 2012 ISSN:
2301-8488,  “POLA  KHAS  YANG  DITEMUKAN  PADA  SIDIK  JARI  DAN TELAPAK  TANGAN  PADA  ANAK-ANAK  TUNA  NETRA  DI  KOTA PADANG  yang  dilakukan  oleh  Meliya  Wati,  Megahati,  dan  Weni  Novita  Sari Program  Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  sudah dipublikasikan pada BioCONCETTA VOL. 1 NO 2  ISSN: 2460-8556 Desember 2015,  dan  “ IDENTIFIKASI  TIPE  POLA  SIDIK  JARI  UNTUK  MEMPREDIKSI KARAKTERISTIK  ORANG  BERBASIS  PENGOLAHAN  CITRA  DIGITAL: yang  dilakukan  oleh Karlina  Purbasari  dan  Angga  Rahabistara  Sumadji  Program Studi  Biologi,  Fakultas  MIPA  Universitas  Katolik  Widya  Mandala  Madiun. Sudah dipublikaskan pada Jurnal Florea Volume 4 No. 2, November 2017. Ketiga penelitian  terdahulu  tersebut  menyatakan  hasil  penelitiannya  bahwa  ditemukan tehnik sidik jari untuk mengetahui karakter dan potensi sedangkan penelitian yang dilakukan  sekarang  yaitu  sidik  jari  untuk  mengetahui  gaya  belajar  dan  potensi atau multiple intellegences .

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode kuantitatif,  yang  mana  penelitian  kuantitatif  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang lakukan  pada  populasi  besar  atau  kecil,  tetapi  data  yang  dipelajari  adalah  data  dari
sampel  yang  diambil  dari  populasi  tersebut,  dan  hubungan-hubungan  antar  variabel sosiologi maupun psikologi (Sugiyono, 2013).
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  TKIT  Nuurusshiddiiq yang  mengikuti  Tes  Sidik  Jari  yaitu  35  anak.  Untuk  menentukan  besarnya  ukuran sampel mengacu kepada teori yang dikemukakan oleh Suharsimi arikunto, yaitu “untuk sekedar  perkiraan  maka  apabila  subyeknya  kurang  dari  100  lebih  baik  diambil  semua sehingga  penelitiannya  merupakan  populasi.  Selanjutnya  jika  jumlah  subyeknya  lebih besar  dapat  diambil  antara  10%-15  %  atau  20-25  %  atau  lebih.”  (Suharsimi  Arikunto, 2010:  104)  Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  populasi  guru  kurang  dari  100,  maka dalam penelitian ini tidak menggunakan teknik sampling, melaimkam langsung meneliti populasi yang ada yaitu 35 anak (yang mengikuti Tes Sidik Jari).
Adapun  jenis  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  data  primer  yang meliputi data hasil angket, observasi dan wawancara penulis  dengan subyek penelitian di  TKIT  Nuurusshiddiiq  sedangkan  data  skunder  diperoleh  dari  sejumlah  buku  dan jurnal yang ada hubungannya dengan judul tesis.
Dalam  melakukan  penelitian  ini,sumber  data  dikelompokan  menjadi  2  bagian, yaitu      Sumber  data  primer  atau  variable  X  ,yaitu  sumber  data  yang  paling    utama berdasarkan  fakta  dan  data  yang  diproleh  di  lapangan  mengenai  gaya  belajar berdasarkan sidik jari di TKIT Nuurusshiddiiq dan Sumber data sekunder  atau variable Y ,yaitu sunber data yang berasal  dari  multiple intelligence melalui sidik jari  di TKIT Nuurusshiddiiq.
Pengumpulan data dilakukan dengan senantiasa mempertimbangkan: kebutuhan data  sesuai  dengan  focus  penelitian,  ada  data  yang  diperlukan  melalui  penyebaran angket dan ada data yang dibutuhkan melalui dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan
Tabel 1 Data Hasil Kuisioner Gaya Belajar Siswa (Variabel X)
Responden No. Item Soal Angket
Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 28 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 27 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 27 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 28
5 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 28 6 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 27 7 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 27 8 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 26 9 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 26 10 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 26 11 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 26 12 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 24 13 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 26 14 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 27 15 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 27 16 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 27 17 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 27 18 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 25 19 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 24 20 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 24 21 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 24 22 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 26 23 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 26 24 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 25 25 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 25 26 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 25 27 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 24 28 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 22 29 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 28 30 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 26 Nilai X 1 Total 778 Rata-rata 25,93
Keterangan : S=  3, KK = 2,  dan TP =1
100 % = 86,4 %

## 1) Hasil Kuesioner Multiple Intelligence siswa (Variabel  Y)
Tabulasi  data  hasil  kuisioner  dari  30  responden  di  Taman  Kanak-Kanak  Islam
Terpadu  (TKIT)  Nuurusshiddiiq  terhadap  Multiple  Intelligence  siswa  yang ditentukan sebagai (variabel Y).

## Tabel 2 Data Hasil Kuisioner Multiple Intelligence Siswa(Variabel Y)
Responden No. Item Soal Angket Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 27 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 26
3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 25 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 27 5 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 26 6 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 28 7 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 28 8 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 29 9 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 28 10 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 28 11 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 28 12 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 28 13 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 28 14 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 28 15 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 28 16 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 28 17 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 28 18 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 28 19 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 20 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 29 25 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 26 26 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 26 27 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 27 28 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 27 29 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 26 30 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 26 Nilai Y Total 831 Rata-rata 27,7
Keterangan : S = 3 , KK= 2, TP=1
100 % = 92,3 %
Setelah hasil kuesioner variabel X dan variabel y diketahui, selanjutnya dilakukan perhitungan  uji  korelasi  variabel  X  terhadap  variabel  Y  dengan  menggunakan rumus korelasi product moment yaitu:
       2 2 y x xy xy r
Untuk  mempermudah  perhitungan  korelasi  product  moment,  terlebih  dahulu penulis menggunakan perhitungan melalui table berikut.
Tabel 3 Perhitungan Korelasi Variabel X terhadap Variabel  Y
No X Y x y x 2 y 2 Xy 1 28 27 -2,1 0,7 4,41 0,49 0,07 2 27 26 -1,1 1,7 1,21 2,89 1,87 3 27 25 -1,1 2,7 1,21 7,29 2,97 4 28 27 -2,1 0,7 4,41 0,49 0,07 5 28 26 -2,1 1,7 4,41 2,89 3,57 6 27 28 -1,1 -0,3 1,21 0,09 0,33 7 27 28 -1,1 -0,3 1,21 0,09 0,33 8 26 29 -0,1 -1,3 0,01 1,69 0,13 9 26 28 -0,1 -0,3 0,01 0,09 0,13 10 26 28 -0,1 -0,3 0,01 0,09 0,13 11 26 28 -0,1 -0,3 0,01 0,09 0,13 12 24 28 1,9 -0,3 3,61 0,09 0,57 13 26 28 -0,1 -0,3 0,01 0,09 0,13 14 27 28 -1,1 -0,3 1,21 0,09 0,33 15 27 28 -1,1 -0,3 1,21 0,09 0,33 16 27 28 -1,1 -0,3 1,21 0,09 0,33 17 27 28 -1,1 -0,3 1,21 0,09 0,33 18 25 28 0,9 -0,3 0,81 0,09 0,27 19 24 29 1,9 -1,3 3,61 1,69 2,47 20 24 29 1,9 -1,3 3,61 1,69 2,47 21 24 30 1,9 -2,3 3,61 5,29 4,37 22 26 30 -0,1 -2,3 0,01 5,29 0,23 23 26 30 -0,1 -2,3 0,01 5,29 0,23 24 25 29 0,9 -1,3 0,81 1,69 1,17 25 25 26 0,9 1,7 0,81 2,89 1,53 26 25 26 0,9 1,7 0,81 2,89 1,53 27 24 27 1,9 0,7 3,61 0,49 1,33 28 22 27 3,9 0,7 15,21 0,49 2,73 29 28 26 -2,1 1,7 4,41 2,89 3,57 30 26 26 -0,1 1,7 0,01 2,89 0,17  778 831 35 31,4 63,9 50,3 33,8 Rata- rata 25,9 27,7 - - - - Selanjutnya penulis menjelaskan tentang hasil perhitungan tersebut yaitu ∑X = 778   (Jumlah nilai variable X) ∑x 2 = 63,9  (Jumlah skor variabel X 2 ) ∑Y
= 831 (Jumlah nilai variable Y)
∑y 2
= 50,3 (Jumlah skor variabel y 2 )
∑xy = 33,8 (Jumlah perkalian antara skor variabel x dan variable y)
Langkah  berikutnya  menghitung  korelasi  product  moment  dengan  rumus  korelasi product moment seperti product moment yaitu:
       2 2 y x xy xy r    50,3 63,9 33,8  3214,17 33,8  56,69 33,8  = 0,596225083789028 = 0,596
hitung  = 0,596 ,  nilai  ini  dapat  penulis  konsulatasikan  melalui  table berikut untuk mengetahui nilai interpretasi nilai r tabel yaitu:
Tabel 4 Tabel Nilai Interpretasi r tabel No Besar Nilai r Interpretasi 1. Antara 0.000 – 0.200 Sangat rendah 2. Antara 0.200 – 0.400
Rendah 3. Antara 0.400 – 0.700 Cukup 4. Antara 0.700 – 0.800 Tinggi 5. Antara 0.800 – 0.900
Sangat tinggi
( Sutrisno Hadi, 1979 : 310)
hitung  = 0,596 terdapat  pada  nilai  interpretasi  antara  0.400  –  0.700 tergolong cukup .  Maka  dapat  penulis  katakan  korelasi  antara  gaya  belajar  siswa dengan Multiple Intelligence siswa  tergolong cukup.
a. Uji Signifikan (Uji  t)
Untuk mengetahui signifikan atau tidaknya antara variable X gaya belajar siswa dan  variable Y yaitu  Multiple  Intelligence  siswa  pada  Taman  Kanak-Kanak Islam Terpadu (TKIT) Nuurusshiddiiq.
Jika: t hitung <t a , maka terima Ho dan menolak Ha
t hitung >t a , maka tolak Ho dan menerima Ha
Ho : μ = 0 artinya tidak ada hubungannya antaravariabel X dengn variabel
Y.
Ho : μ ≠ artinya terdapat hubungan antara variabel X dengan variabel Y
Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diambil  dari  sampel dapat diberlakukan pada korelasi. Dengan umus:
t = √ √
Perhitungan pengujian  signifikan, berdasarkan rumus tarsebut yaitu:
√ √
t =
t = 6,597256857855362 = 6,597
Selanjutnya,  penulis  hubungkan  antara  t hitung bernilai 6,597 ,  kemudian  dilihat dari t tabel yaitu dapat pada tabel berikut.
Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa:
hitung  = 6,597
r taraf signifikan 1% = 0,463
hitungr xy 6,597 lebih  besar  dari  r tabel ,  maka  butir  instrumen  dianggap Valid  taraf  signifikan  1%  >  r  taraf  signifikan  5%.  Dengan  demikian,  butir instrument tersebut di anggap valid.

## b. Koefesien Determinasi
Koefesien determinasi di rumuskan sebagai r 2 atau r pangkat dua, dari koefesien detterminasi  akan    dapat  diketahui  besarnya  pengaruh  variabel  x  terhadap variabel y.
Kd = r 2 x 100 %
Kd = (0,596 ) 2 x 100 %
Kd = 35,52 %
Dari perhitungan diatas, maka koefesien determinasi adalah sebesar 0,3552 atau sebesar 35,52 %  yang  mengandung  arti  bahwa  pengaruh  dari  akurasi pengukuran  sidik  jari  untuk  mengukur  gaya  belajar  terhadap  multiple intelligence  siswa  pada  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Terpadu  (TKIT) Nuurusshiddiiq Kabupaten Cirebon adalah sebesar 35,52 %.

## c. Regresi Linear Sederhana
Persamaan  refresi linear dapat digunakan untuk melakukan peramalan varuabel y  (variabel  terikat)  pada  nilai  variabel  x  (variabel  bebas)  persamaan  umum regresi linear adalah:
y = a + bx
Keterangan:
y   = subyek dalam variabel dependen (terikat)
x   = subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai
a = harga y bila x = 0 atau a = konstanta
b  =  angka  arah  atau  koefesien  regresi,  yang  menunjukkan  angka  peningkatan ataupun  penurunan  variabel  dependen  yang  didasarkan  para  perubahan variabel independen.
x  =   subyek pada varianel yang mempunyai nilai tertentu.
∑    ∑ ∑     ∑
∑ ∑ ∑       ∑    ∑ ∑ ∑
Diketahui:
∑x  = 35       ∑x 2 = 63,9        ∑(x) 2 =  1225
∑y  = 31,4      ∑y 2 = 50,3     ∑(y) 2 =  985,96
∑xy= 33,8         n  = 30
Selanjutnya harga a dapat dihitung sebagai berikut:
=
a = 3,444862784471218 = 3,444
Selanjutnya harga b dapat dihitung sebagai berikut:
b =
b = 0,3540462427745665 = 0,354
Dengan    demikian,  persamaan  regresinya  adalah  y  = 3,444 + 0,354 (variabel x), artinya apabila nilai x dinaikan satu angka maka nilai  y akan naik sebesar 0,354 pada tingkat konstanta 3,444 .
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  tentang  kausalitas  atau hubungan    statistik  Variabel  Penelitian  X  terhadap  Y,  secara  Uji  Korelasi,  Uji Koefesien  Determinasi,  Uji  Signifikansi,  Uji  Regresi  Linear  dapat  direkap sebagai berikut:
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Kausalitas
atau hubungan  statistik Variabel Penelitian X terhadap Y, secara
Uji Korelasi, Uji Koefesien Determinasi, Uji Signifikansi,
Uji Regresi Linear No. Keterangan Hasil 1. Koefesien Korelasi 0,596 2. Uji Signifikan (Uji  t) 6,597 3. Koefesion determinasi 0,3552 4. Regresi Linear harga a 3,444 harga b 0,354
Dari  tabel  5  tampak  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  yang  menunjukkan pengaruh gaya belajar siswa sebesar r y2 = 0,596 .  Nilai ini mencerminkan bahwa gaya  belajar  siswa  secara  kuantitatif  mempunyai  pengaruh  yang  tergolong
positif.  Hasil  koefisien  korelasi  yang  positif  menunjukkan  orientasi  pengaruh positif.Artinya masih dalam batas kewajaran.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  pengukuran  sidik  dalam  mengukur gaya  belajar  siswa  dan  multiple  intelligence  siswa  (Kecerdasan  siswa), berdasarkan  analisis  data  statistik  sangat  tepat  karena  tergolong positif, dan menunjukkan  angka  korelasi  0,539  dengan  interpretasi  antara  0.400  –  0.700 tergolong cukup.

## Hasil dan Pembahasan
Dari    hasil  perhitungan  Korelasi  Product  Moment,  hasil  Uji  Signifikan,
Koefesien  Determinasi  dan  Regresi  Linear,  maka  dapat  di  interpretasikan  pengukuran sidik  untuk  mengukur  gaya  belajar  siswa  dan  multiple  intelligence  siw  (kecerdasan siswa)  di  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Terpadu  (TKIT)  Nuurusshiddiiq  dapat  di interpretasikan yaitu :
1. Hipotesis  ada  (Ha)  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pengukuran  sidik jari anak terhadap gaya belajar siswa dan  multiple intelligence siw (kecerdasan siswa) di Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu (TKIT) Nuurusshiddiiq.
2. Hipotesis 0 (Ho) artinya Ho di tolak.
Dengan  demikian,  pengukuran  sidik  dalam  mengukur  gaya  belajar  siswa  dan multiple  intelligence  siswa  (Kecerdasan  siswa),    berdasarkan  analisis  data statistik sangat tepat karena tergolong positif, dan menunjukkan angka korelasi
0,539 dengan interpretasi antara 0.400 – 0.700 tergolong cukup .
Setelah  melakukan  analisa  dan  pengolahan  data,  penulis  memperoleh gambaran  mengenai  pengukuran  sidik  dalam  mengukur  gaya  belajar  siswa  dan multiple  intelligence  siswa  (Kecerdasan  siswa)  di  Taman  Kanak-Kanak  Islam Terpadu (TKIT) Nuurusshiddiiq Kabupaten Cirebon yaitu:
a. Gambaran gambaran gaya belajar melalui sidik jari berdasarkan hasil deteksi bakat  genetic  maupun  hail  penebaran  angket  di  TKIT  Nuurusshiddiiq  yaitu: gaya belajar visual menunjukkan   rata-rata 33,75, gaya belajar auditory rata- rata 31,4, dan gaya belajaar kinestetik menunjukkan rata-rata 33,6.
b. Gambaran  multiple  intelligence  melalui  sidik  jari,  berdasarkan  hasil  deteksi bakat  genetic  maupun  hail  angket  di  TKIT  Nuurusshiddiiq  yaitu:  1).  Logika mencapai  rata-rata:  14,3,  2).  Visual  Spasi  mencapai  rata-rata:  15.1,  3).
Linguistik mencapai rata-rata: 12.5,  4). Musikal mencapai rata-rata: 13.8, 5).
Bodi Kinestetik mencapai rata-rata: 13. 1, 6). Interpersonal mencapai rata-rata:
11. 4,  7). Naturalis mencapai rata-rata: 13.3
c. Akurasi  pengukuran  sidik  jari  untuk  mengukur  gaya  belajar  dan  multiple intelligence siswa di TKIT Nuurusshiddiiq artinya kecermatan, ketelitian atau ketepatan  pengukuran  antara  gaya  belajar  siswa  dengan  kecerdasan  siswa dilakukan  perhitungan  statistik,  dengan  melakukan  Uji  Korelasi,  Uji Koefesien  Determinasi,  Uji  Signifikansi,  Uji  Regresi  Linear,  berdasarkan hasil  perhitungan  statistik  menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  yang menunjukkan  pengaruh  gaya  belajar  siswa  sebesar  r y2 = 0,539 .    Nilai  ini mencerminkan  bahwa  akurasi  pengukuran  sidik  jari  untuk  mengukur  gaya belajar  dan  multiple  intelligence  siswa  di  TKIT  Nuurusshiddiiq  tergolong positif .  Karena  menunjukkan  angka  tersebut  berada  diantara  0.400  –  0.700 dengan  interpretasi cukup .

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis sebagaimana telah diuraikan di muka, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Gambaran  gambaran  gaya  belajar  melalui  sidik  jari  berdasarkan  hasil  deteksi bakat genetic maupun hail penebaran angket di TKIT Nuurusshiddiiq yaitu: gaya belajar visual menunjukkan   rata-rata 33,75, gaya belajar auditory rata-rata 31,4, dan gaya belajaar kinestetik menunjukkan rata-rata 33,6.
2. Gambaran multiple intelligence melalui sidik jari, berdasarkan hasil deteksi bakat genetic  maupun  hail  angket  di  TKIT  Nuurusshiddiiq  yaitu:  1).  Logika  mencapai rata-rata: 14,3, 2). Visual Spasi mencapai rata-rata: 15.1, 3). Linguistik mencapai rata-rata:  12.5,    4).  Musikal  mencapai  rata-rata:  13.8,  5).  Bodi  Kinestetik mencapai rata-rata: 13. 1, 6). Interpersonal mencapai rata-rata: 11. 4,  7). Naturalis mencapai rata-rata: 13.3
3. Akurasi  pengukuran  sidik  jari  untuk  mengukur  gaya  belajar  dan  multiple intelligence  siswa  di  TKIT  Nuurusshiddiiq  artinya  kecermatan,  ketelitian  atau ketepatan  pengukuran  antara  gaya  belajar  siswa  dengan  kecerdasan  siswa dilakukan  perhitungan  statistik,  dengan  melakukan  Uji  Korelasi,  Uji  Koefesien Determinasi,  Uji  Signifikansi,  Uji  Regresi  Linear,  berdasarkan  hasil  perhitungan statistik  menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  yang  menunjukkan  pengaruh  gaya belajar  siswa  sebesar  r y2 = 0,539 .  Nilai  ini  mencerminkan  bahwa  akurasi pengukuran  sidik  jari  untuk  mengukur  gaya  belajar  dan  multiple  intelligence siswa  di  TKIT  Nuurusshiddiiq  tergolong positif .  Karena  menunjukkan  angka tersebut berada diantara 0.400 – 0.700 dengan  interpretasi cukup .

## BIBLIOGRAFI
Depdiknas. (2003). No Title. Retrieved from http://www.depdiknas.htm.
Hugeng,  Y.  S.  dan  M.  (2018). 7  Jurus  NLP  Agar  Anak  ketagihan  Belajar .  Jakarta: Buana Ilmu Populer.
Munazilin,  A.  (2013).  Implementasi  Sistem  Pakar  Untuk  Mengetahui  Bakat  Anak Melalui  Tes  WISC  (Wechsler  Intelligence  Scale  For  Children)  Menggunakan Metode Forward Chaining. Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Asia , 7 (1), 16–28.
Nurhayati, E. (2014). Psikologi Perempuan (Cet. 2). Jogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurhayati,  E.  (2016). Psikologi  Pendidikan  Inovatif (Cet.2).  Jogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Saparudin,  S.,  &  Rasywir,  E.  (2012).  Pengenalan  potensi  anak  melalui  sidik  jari Menggunakan  algoritma  voting  feature  intervals  5  (vfi5). Journal  Research Computer Science & Application , 1 (1).
Sibaweh,  D.  N.  dan  I.  (2017). Pengelolaan  Pendidikan (Cetakan  2).  Depok:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sugiyono, P. D. (2013). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta, CV .
Suherman,  M.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  GROUP  INVESTIGATION  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA MATA  PELAJARAN  PENJASORKES  DI  KELAS  X  IPS  4  SMA  NEGERI  3 CIREBON. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (3), 84–98.
Wati, M. (2015). Pola Khas Yang Ditemukan Pada Sidik Jari Dan Telapak Tangan Pada Anak-anak Tuna Netra Di Kota Padang. Jurnal BioConcetta , 1 (2), 59–66.
Widayanti,  F.  D.  (2010).  Pengaruh  Pengelompokan  Siswa  Berdasarkan  Gaya  Belajar dan  Multiple  Intelligences  pada  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA SMAN 3 Lumajang.(Tesis). DISERTASI Dan TESIS Program Pascasarjana UM .
Widayanti,  F. D. (2013). Pentingnya Mengetahui Gaya  Belajar Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran Di Kelas. Erudio Journal of Educational Innovation , 2 (1).