Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## APPLICATION OF TEACHING MATERIALS BASED CRITICAL THINKING SKILLS
Hendra Nelva Saputra 1 Salim 2
1 University of Muhammadiyah Kendari
2 Halu Oleo University, Kendari Email: 1 Hendratep2015@gmail.com
2 salimpsa@gmail.com Approve: 2020-03-21 Review: 2020-03-31 Publish: 2020-06-09

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  application  of teaching materials based on the skills of critical thinking in the Learning class XI SMA Negeri 1 Pasarwajo. This type of research is research quasi experiment with design pretest-posttest  group  design.  The  treatment  class consists  of  two  classes,  which  are  experimental  classes taught  with  critical  thinking  skill-based  teaching  and control class taught with the teaching materials used by learners.  The  Data  is  analyzed  by  using  the  gain  score normalized and continued with the Independent sample T test at a level of significance of 5%. The results of this study  showed  a  graph  of  increased  experimental  class critical  thinking  skills  taught  using  critical  thinking skill-based teaching materials are always higher than the
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
23
control  class  taught  with  the  teaching  materials commonly  used  by  learners  in  schools.  Different  test results (t test) average Gain normalized critical thinking skills  learn  to  demonstrate  a  significant  difference between  learning  after  receiving  learning  by  using  the teaching  materials  based  on  critical  thinking  skills compared  to  using  teaching  materials  commonly  used learners  in  schools  with  t value =  6,  322  is  greater  than this t table = 1.671 at a = 0.05.
Keywords: Teaching Materials, Skills, Critical Thinking
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
24 Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
PENERAPAN BAHAN AJAR BERBASIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
Hendra Nelva Saputra 1 Salim 2
1 Universitas Muhammadiyah Kendari
2 Universitas Halu Oleo, Kendari Email: 1 Hendratep2015@gmail.com
2 salimpsa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan bahan  ajar  berbasis  keterampilan  berpikir  kritis  pada pebelajar  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Pasarwajo.  Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen dengan rancangan  pretest-posttest  group  design.  Kelas perlakuan  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen yang  diajar  dengan  bahan  ajar  berbasis  keterampilan berpikir kritis dan kelas kontrol diajar dengan bahan ajar yang  digunakan  pembelajar  selama  ini. Data  dianalisis dengan menggunakan rumus gain score normalized dan dilanjutkan dengan independent sample t test pada taraf signifikansi  5%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan grafik  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan  bahan ajar  berbasis  keterampilan  berpikir  kritis  selalu  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan bahan ajar yang biasa digunakan pembelajar di sekolah. Hasil uji  beda  (uji  t)  rerata  Gain  ternormalisasi
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis 25
keterampilan  berpikir  kritis  pebelajar  menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  pebelajar setelah  menerima  pembelajaran  dengan  menggunakan bahan  ajar  berbasis  keterampilan  berpikir  kritis dibandingkan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang biasa  digunakan  pembelajar  di  sekolah  dengan  nilai t hitung =  6,  322  lebih  besar  dari  t tabel =  1,671  pada  a  = 0,05.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Keterampilan, Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan berubahnya  tatanan  kehidupan  manusia  secara  global menuntut  adanya  perkembangan  pada  keterampilan berpikir  kritis.  Proses  pembelajaran  sebagai  salah  satu wadah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis harus  terus  berinovasi  dan  menyesuaikan  dengan  pola perkembangan  yang  terjadi.  Malik  memaparkan  bahwa proses  pembelajaran  akan  memiliki  bobot  yang  baik apabila  terjadi  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan siswa (Malik, 2014). Pendapat lain dikemukakan Saputra, pembelajaran  akan  efektif  apabila  ada  interaksi  antara guru dan siswa (Saputra, 2019). Interaksi edukasi menjadi penentu tingkat keberhasilan belajar dan memupuk ikatan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
26 Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
sosial  antara  pembelajar  dan  pebelajar  (Bali,  2020). Interaksi dan komunikasi antara guru dan siswa menjadi 2  hal  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat menunjang keterampilan berpikir kritis.
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  berpikir secara  mendalam  dengan  cara  meningkatkan  kualitas pemikirannya  terhadap  suatu  informasi  (Salim  & Maryanti,  2017).  Selanjutnya    berpikir  kritis  adalah berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif  dengan menekankan  pembuatan  keputusan  tentang    apa  yang harus  dipercayai  atau  dilakukan  (Shirkhani  &  Fahim, 2011). The concept of critical thinking is shown through several stages,  such  as  reasoning,  logical,  rational,  measurable, meticulous  and  meticulous  to  be  the  focus  of  problem-solving before  decision  making (Muali  et  al.,  2018).  Berdasarkan penjelasan  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  keterampilan berpikir  kritis  meliputi  kemampuan  individu  untuk menyampaikan  alasan  secara  efektif,  mengajukan pertanyaan secara jelas, memecahkan masalah, menganalisis dan mengevaluasi alternatif sudut pandang,
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis 27
dan  merefleksikan  secara  kritis  proses  pengambilan keputusan.
Pembelajaran  kimia  yang  menuntut  pencarian jawaban  atas  pertanyaan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana mengharuskan suatu penalaran dan keterampilan berpikir kritis.  Faktanya,  pembelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  1 Pasarwajo Kabupaten Buton  memiliki beberapa permasalahan.  Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan bahwa  pembelajaran  kimia  masih  diajarkan  dengan pendekatan  yang  berpusat  pada  pembelajar.  Hal  ini berarti  pembelajar  masih  menjadi  satu-satunya  sumber belajar bagi pebelajar. Sementara itu, pada diri pembelajar juga terdapat beberapa permasalahan seperti ketidakmampuan  pembelajar  mengembangkan  model pembelajaran,  tidak  mengembangkan  bahan  ajar  yang ada,  belum  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber belajar, menekankan konten pada hafalan rumus, dan  soal  ulangan  harian  yang  dibuat  oleh  pembelajar hanya pada dimensi kognitif mengingat dan memahami.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
28 Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
Permasalahan  lainnya  terletak  pada  pebelajar, dimana  sebagian  besar  pebelajar  kurang  memiliki movitasi  dan  minat  untuk  belajar  kimia.  Selain  itu, pebelajar juga tidak memiliki keberanian dan kemampuan untuk  bertanya  dalam  proses  pembelajaran,  dan kecenderungan pebelajar belajar hanya dengan menghafal rumus  saja  tanpa  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan nyata  menjadi  penyebab  semakin  sulitnya  pebelajar memahami pembelajaran kimia. Ini  membuktikan bahwa bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  pembelajar  belum mendukung untuk meningkatkan pemahaman, pengetahuan,  hasil  belajar,  dan  keterampilan  berpikir kritis pebelajar.
Permasalahan  ini  semakin  kompleks  sebab  buku kimia  yang  ada  saat  ini  belum  memenuhi  standar  untuk mendukung  proses  pembelajaran  yang  mengacu  pada kurikulum 2013. Misalnya, dalam buku yang ditulis oleh Irvan  Permana,  pada  pokok  bahasan  asam  basa  terdapat pernyataan  “zat  yang  berasa  masam  itu  mengandung asam,  sedangkan  zat  yang  berasa  pahit  itu  mengandung basa.  Pernyataan  ini  dapat  menyebabkan  kesalahan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis 29
konsep  pada  pebelajar.  Selain  itu,  soal  umpan  balik praktikum  dan  soal  evaluasi  tiap  bab  masih  dominan pada dimensi kognitif mengingat dan memahami. Berikut beberapa contoh soalnya: (1)  larutan pada tabung nomor berapakah  yang  pHnya  sukar  berubah?;  (2)  tuliskan persamaan  reaksi  berikut.  Oleh  karena  itu,  buku  kimia harus  dikembangkan  agar  kompetensi  lulusan  yang mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dapat tercapai.
Permasalahan  kompleks  ini  harus  mendapatkan solusi  terbaik  sehingga  keterampilan  berpikir  kritis pebelajar  dapat  terfasilitasi  dengan  baik.  Sejumlah  hasil penelitian menunjukkan bahwa permasalahan keterampilan berpikir kritis dapat diatasi dengan berbagai macam  cara.  Jenis  bahan  yang  digunakan  yang  akan membantu pebelajar untuk berpikir kritis misalnya, bahan yang dapat dianalisis, disintesis, didiskusikan, diargumentasikan, dan diklasifikasikan dengan cara yang berbeda  (Zhou,  Huang,  &  Tian,  2013).  Zhou menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh Task Based Learning
(TBL)  dalam  pembelajaran  eksperimen  kimia  terhadap
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
30 Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
keterampilan  berpikir  kritis  pebelajar  pada  tingkatan analisis (Saputra, Setyosari, & Ulfa, 2016). Sedangkan hasil penelitian  Saputra  menyimpulkan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar menggunakan  model  siklus  belajar  hipotesis  deduktif dengan  model  pembelajaran  konvensional  (Susilawati, 2010).  Kegiatan  eksperimen  dapat  menyebabkan peningkatan  pemahaman  konsep  pebelajar,  sebab kegiatan  eksperimen  memberi  peluang  bagi  pebelajar untuk  lebih  leluasa  dalam  belajar  secara  mandiri,  saling bertukar  pikiran,  dan  saling  membantu  dalam menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diberikan  oleh pembelajar (Karim, 2017).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dibutuhkan suatu  penelitian  terhadap  penerapan  buku  ajar  berbasis keterampilan  berpikir  kritis.  Tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  menganalisis  penerapan  bahan  ajar  berbasis keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  XI  SMA
Negeri Pasarwajo.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
31

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi- eksperimen  dengan  desain pretest-  posttest  control  group design .  Pada  penelitian  ini,  tes  dilakukan  sebanyak  dua kali  yaitu  sebelum perlakuan  ( pretest )  dan  setelah perlakuan ( posttest ). Tes yang diberikan pada saat posttest sama  dengan  tes  pada  saat pretest .  Pada  pelaksanaan pembelajaran,  pebelajar  pada  kelas  eksperimen  diajar dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  keterampilan berpikir  kritis  dan  pebelajar  pada  kelas kontrol  diajar dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan oleh  pembelajar  di  sekolah.  Setelah  diberi  pembelajaran, pebelajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sama-sama diberi posttest . Hasil posttest dianalisis untuk mengevaluasi penerapan  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  yang  telah diterapkan berbasis keterampilan berpikir kritis.
Kemampuan  hasil  pebelajar  diukur  melalui keterampilan  berpikir  kritis  pebelajar  baik  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  yang  diukur  dengan  tes penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis. Data dianalisis  dengan  menggunakan  rumus gain  score
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
32 Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
normalized dan dilanjutkan dengan independent sample t test variable .  Perhitungan  uji  t  dan  semua  uji  statistik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan bantuan software SPSS  version  22 for windows.  Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Independent sample t test merupakan  salah  satu  statistik  parametrik  sehingga perlu  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  data  hasil  belajar siswa.  Pengujian  prasyarat  ini  meliputi  analisis  uji normalitas dan uji homogenitas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Bahan Ajar Berbasis Keterampilan
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  modul  tematik  Tema  Tempat Tinggalku berbasis Nilai Karakter dan HOTS untuk siswa kelas  IV  semester  2  SDN  2  Pringapus.  Dari  Modul  yang dikembangkan  tingkat  kelayakan  dari  uji  coba  ahli sebagai berikut.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis 33

## Gambar 1. Halaman Depan dan Contoh Curah Pendapat
Bahan  ajar  yang  disusun  dalam  penelitian  ini didesain mengandung unsur-unsur keterampilan berpikir kritis dengan tujuan agar pebelajar dilatih untuk memiliki keterampilan  ini.  Pebelajar  selama  ini  belum  dilatih  oleh guru  baik  dalam  bentuk  evaluasi  soal  maupun  dalam desain  pembelajaran.  Dalam  mendesain  bahan  ajar  ini
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
34 Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis

## digunakan  beberapa  strategi  penyusunan  sehingga
menjadi karakteristik unik dari bahan ajar ini.
Bahan  ajar  ini  memuat  desain  cover  dan  curah pendapat.  Desain  cover  yang  baik  akan  menjadi  penarik perhatian  pebelajar  untuk  memulai  pembelajarannya sehingga dalam desain bahan ajar cover dirancang sesuai dengan  minat  pebelajar  dan  tujuan  dari  penyusunan bahan  ajar  ini  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis.  Pada curah  pendapat  memuat  daftar  pertanyaan  yang disesuaikan  dengan  tujuan  khusus  pembelajaran  dan curah  pendapat  juga  dijadikan  sebagai brainstorming .
Brainstorming merupakan  suatu  bentuk  diskusi  dalam rangka  menghimpun  gagasan,  pengetahuan,  dan pengalaman pebelajar (Syaripul & Bachtiar, 2016).
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
35

## Gambar 2. Contoh Isi Tahukah Anda dan Uji Kompetensi
Penggunaan  kalimat  Tahukah  Anda  bertujuan untuk  memuat  informasi  sehingga  pebelajar  dengan mudah  mengerti  pesan  dari  isi  bahan  ajar  dan merangsang  proses  berpikir  pebelajar.  Cara  efektif menyajikan  data  yang  detail  menjadi  informasi  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
36 Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
mudah  diterima  adalah  dengan  cara  abstraksi  menjadi informasi visual (Tüysüz, 2009).
Uji  kompetensi pada  tiap  bab  didesain menggunakan format pilihan ganda beralasan.  Kelebihan tes  pilihan  ganda  beralasan  meliputi  dua  hal  yaitu:  (1) mengurangi  erorr dalam  pengukuran,  jika  menggunakan tes pilihan ganda beralasan kesempatan menjawab benar dengan  cara  menebak  adalah  4%;  dan  (2)  dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  beralasan,  pembelajar akan  lebih  mudah  dalam  melakukan  penskoran (Wijayanti, Prayitno, & Sunarto, 2016).

## Rerata  Skor  Gain  Ternormalisasi  Keterampilan  Berpikir

## Kritis Pebelajar
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang dievalusi  dari  pebelajar  meliputi:  (1)  menentukan keputusan  berdasarkan  sebab;  (2)  membuat  interpretasi; (3)  menggunakan  strategi  logika;  (4)  menguraikan  suatu permasalahan;  dan  (5)  membuat  penafsiran  dan kesimpulan.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis pebelajar dinilai dari jawaban pretest dan postest pebelajar.
Adapun perbandingan persentase indikator keterampilan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis 37
berpikir kritis pebelajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 3. Perbandingan Rerata Skor Indikator
Keterampilan Berpikir Kritis Pebelajar antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  analisis  data  pada  gambar  3  menunjukkan peningkatan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen selalu  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Peningkatan ini memberikan informasi bahwa penggunaan  bahan  ajar  berbasis  keterampilan  berpikir kritis  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis pebelajar  dibandingkan  dengan  bahan  ajar  yang  biasa digunakan oleh pembelajar di sekolah.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Uji Statistik Inferensial
Uji Normalitas
Langkah  pertama  sebelum  melakukan  uji  statistik inferensial adalah melakukan uji normalitas. Hasil analisis uji  normalitas  gain  ternormalisasi  dengan  nilai  =  0,05 antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Tes Keterampilan
Berpikir Kritis Kelas Nilai Signifikansi Pretest Posttest Gain Ternormalisasi Eksperimen 0,54 0,87 0,72 Kontrol 0,62 0,91 0,81
Uji Homogenitas
Langkah  kedua  setelah  melakukan  uji  normalitas adalah melakukan uji homogenitas. Hasil uji homogenitas dengan  nilai  =  0,05  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Data yang diuji Nilai Signifikansi Pretest 0,15 Posttest 0,12 Gain Ternormalisasi 0,18
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
39
Uji  Statistik  Parametrik  (Uji  t)  Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kritis
Langkah  terakhir  adalah  melakukan  uji  statistik parametrik  (uji  t)  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan yang  signifikan  penggunaan  bahan  ajar  berbasis keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  dan bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  pembelajar  di  sekolah pada kelas kontrol.
Hasil  uji  beda  (uji  t) pretest , posttest ,  dan gain ternormalisasi dengan nilai  = 0,05  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Beda (t) Pretes, Postes, dan Gain Ternormalisasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data yang diuji t hitung t tabel Pretes 1, 251 1, 671 Postes 6, 571 1, 671 Gain ternormalisasi 6, 322 1, 671
Berdasarkan  Tabel  3,  Uji  statistik  rerata Gain ternormalisasi keterampilan  berpikir  kritis  pebelajar menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara pebelajar  setelah  menerima  pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis  keterampilan  berpikir
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
40 Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
kritis  dibandingkan  dengan  menggunakan  bahan  ajar yang biasa digunakan pembelajar di sekolah dengan nilai thitung = 6,322 lebih besar dari t tabel = 1,671 pada a = 0,05.
Hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa bahan ajar  berbasis  keterampilan  berpikir  kritis  memberikan dampak  pada  hasil  capaian  belajar  pebelajar  yaitu terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis pebelajar  dan  memiliki  perbedaan  dibanding  pebelajar yang  diajar  dengan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan pembelajar  di  sekolah.  Ada  pembiasaaan  yang  termuat pada  bahan  ajar  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis menjadikan  pebelajar  memiliki  keterampilan  berpikir kritis sedikit demi sedikit mengalami perkembangan dari pertemuan awal pembelajaran sampai akhir
pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian lainnya yang sejenis yaitu penelitian yang dilakukan oleh Wijayanti  menyimpulkan  modul  berbasis  berpikir  kritis yang  disertai argument  mapping efektif  untuk  melatihkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  ajar  sistem pernapasan  dengan  hasil  uji  statistik  diperoleh
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
signifikansi  0,00  <  0,05  yang  menyatakan  adanya perbedaan secara signifikan (Carolina, Sutanto, & Suseno, 2017).  Hasil  penelitian  Carolina  menunjukkan  bahwa penggunaan buku ajar berbasis model Search, Solve, Create,
Share (SSCS)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik lebih tinggi pada kelas eksperimen.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  disimpulkan penggunaan  bahan  ajar  berbasis  keterampilan  berpikir kritis  efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  dan dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis pebelajar.  Kesimpulan  ini  didasari  oleh  grafik peningkatan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen yang  diajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis keterampilan  berpikir  kritis  selalu  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol yang diajar dengan bahan ajar yang  biasa  digunakan  pembelajar  di  sekolah.  Hasil uji beda (uji t) rerata Gain ternormalisasi keterampilan berpikir kritis  pebelajar  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
42 Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
signifikan
antara pebelajar
setelah menerima pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis keterampilan  berpikir  kritis  dibandingkan  dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan pembelajar di sekolah dengan nilai thitung = 6, 322 lebih besar dari t tabel = 1,671 pada a = 0,05.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
43

## DAFTAR PUSTAKA
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2020).  Interaksi  Edukatif  Pendidikan Islam  Perspektif  Buya  Hamka  dalam  Menghadapi Society  Era. MANAGERE:  Indonesian  Journal  of Educational Management , 2 (1), 62–76. Retrieved from http://jurnal.permapendis.org/index.php/manage re/article/view/28
Carolina,  H.  S.,  Sutanto,  A.,  &  Suseno,  N.  (2017).
Pengembangan  Buku  Ajar  Perubahan  Lingkungan Berbasis Search, Solve, Create, Share (SSCS) Untuk Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi ,
1 (2), 79–87.
Karim,  A.  (2017).  Penerapan  Metode Brainstorming  Pada
Mata  Pelajaran  IPS  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Kelas  VIII  Di  SMPN  4  Rumbio  Jaya. PeKA:
Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP UIR , 5 (1),
1–12.
Malik,  A.  (2014).  Fungsi  Komunikasi  Antara  Guru  dan Siswa  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  (
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Studi  Kasus  Proses  Belajar  Mengajar  pada  SMP
Negeri 3 Sindue ). Jurnal Interaksi , 3 (2), 168–173.
Muali, C., Islam, S., Bali, M. M. E. I., Hefniy, H., Baharun, H.,  Mundiri,  A.,  …  Fauzi,  A.  (2018).  Free  Online Learning Based on Rich Internet Applications; The
Experimentation of Critical Thinking about Student
Learning Style. In Journal of Physics: Conference Series
(Vol. 1114, pp. 1–6). Institute of Physics Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1114/1/012024 Salim, S., & Maryanti, E. (2017). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Matematika Melalui Teori
Pembelajaran  Sibernetik  Berbantuan  Software Derive. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 229–
238.
Saputra,  H.  N.  (2019).  Analisis  Respon  Guru  dan  Siswa Terhadap  Penerapan  Model  Siklus  Belajar Hipotesis Deduktif. Jurnal Pedagogik , 6 (2), 278–299.
Saputra, H. N., Setyosari, P., & Ulfa, S. (2016). Penerapan
Model  Siklus  Belajar  Hipotesis  Deduktif  untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Pasarwajo. Program
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
45
Studi  Teknologi  Pembelajaran  &  Psikologi  Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Malang , pp. 211–218.
Shirkhani, S., & Fahim, M. (2011, May). Enhancing critical thinking  in  foreign  language  learners. Foreign Language Teaching and Applied Linguistics , pp. 1091–
1095.
Susilawati. (2010). Penerapan Model Siklus Belajar Hipotetikal Deduktif  7E  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep dan keterampilan Proses Sains Siswa SMA pada Konsep
Pembiasan Cahaya . Universitas Pendidikan
Indonesia.
Syaripul, N. A., & Bachtiar, A. M. (2016). Visualisasi Data
Interaktif  Data  Terbuka  Pemerintah  Provinsi  DKI Jakarta:  Topik  Ekonomi  dan  Keuangan  Daerah. Jurnal  Sistem  Informasi  (Journal  of  Information
Systems) , 12 (2),
82–89.
https://doi.org/https://doi.org/10.21609/jsi.v12i2
.481
Tüysüz,  C.  (2009).  Development  of  two-tier  diagnostic instrument  and  assess  students  ’  understanding  in chemistry. Scientific  Research  and  Essay , 4 (6),  626–
631.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
46 Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
Wijayanti,  T.  F.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Sunarto.  (2016).
Pengembangan  Modul  Berbasis  Berpikir  Kritis Disertai  Argument  Mapping  Pada  Materi  Sistem Pernapasan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  5
Surakarta. Jurnal Inkuiri , 5 (1), 105–111.
Zhou,  Q.,  Huang,  Q.,  &  Tian,  H.  (2013).  Developing Students  ’  Critical  Thinking  Skills  by  Task-Based Learning  in  Chemistry  Experiment  Teaching.
Creative Education , 4 (12), 40–45.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4236/ce.2013
.412A1006