## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020

## METODE LANGSUNG ( AL-TAR Ī QAH AL-MUB Ā SYARAH) DAN STRATEGI PEMBELAJARANNYA
Sitti Aisyah Chalik
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
E-mail: sittiaisyahchalik@gmail.com
DOI: 10.24252/saa.v8i2.17788
Abstrak
Direct  means  straight  to  the  point.  Direct  method  or  straight  to  the  point  method  is  the  way  in presenting  Arabic  where  the  teacher  directly  uses  the  language  (  Arabic)  as  the  language  in  giving instruction , without using students ‟ mother tongue . If there is a word is difficult to understand by the students,  teachers  can  interpret  that  word  by  using  props,  demonstrating,  describing  and  etc.  This method is based on the understanding that teaching foreign language subject is not the same as teaching the science subject. If in the Learning science, the students are required to memorize certain formulas, think  and  remember,  in  language  teaching,  students  or  pupil  are  trained  to  practice  directly  spelling certain words or sentences. It is same when we consider a mother in teaching language to her childrens, she practices the language by herself directly , lead her child to pronounce the word by -word, sentence by-sentence,  and  her  children  will  repeat  what  she  spell  in  funny  way.  In  principle,  Direct  method  is really important in teaching Arabic, because through this method students can practice their speaking skills directly without using their mother tongue (the language of their scope). Although in the first time it seems difficult for students to duplicate it, but this method finally so interesting for them.
Kata kunci : Metode langsung Al-Tar ī qah Al-Mub ā syarah

## PENDAHULUAN
Metode  pengajaran  ialah  cara  yang  digunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungan dengan  siswa  pada  saaat  berlangsungnya  pengajaran.  Metode  pengajaran  berperan  sebagai alat untuk menciptakan proses mengajar dan belajar. Dengan metode ini, diharapkan tumbuh berbagai  kegiatan  belajar  siswa  sehubungan  dengan  kegiatan  mengajar  guru.  Dengan  kata lain, terciptalah interaksi edukatif. Metode pengajaran telah mengalami perbaikan jauh lebih banyak di dalam beberapa periode sejarah pendidikan dari pada yang lainnya. Metode apapun yang  digunakan  dalam  pengajaran,  akan  bermuara  pada  pencapaian  tujuan  pengajaran. Adapun tujuan utama pembelajaran bahasa asing adalah pengembangan kemampuan pelajar dalam  penggunakan  bahasa  itu,  baik  lisan  maupun  tulis.  Seperti  disinggung  sebelumnya bahwa metode pengajaran sudah mengalami perkembangan selama kurun sejarah pendidikan, metode pengajaran bahasa Arab pun ikut mengalami perubahan dan perkembangan tersebut. Di antara metode-metode dalam pengajaran bahasa Arab adalah metode langsung atau direct method.  Munculnya  metode  langsung  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  bertujuan  untuk membawa  siswa  terjun  langsung  dan  tenggelam  dalam  aktivitas  bahasa  asing  yang dipelajarinya  sejak  detik  pertama  dalam  ruang  kelas.  Metode  ini  memberikan  penekanan pada  penggunaan  bahasa  secara  fungsional  dan  mengesampingkan  hafalan  kaidah-kaidah gramatika.
Maka  berangkat  dari  sini  kami  mencoba  untuk  mengupas  secara  singkat  tentang metode  langsung  .  Karena  kami  merasa  bahwa  penting  sekali  dalam  penggunaan  metode untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  bahasa.  Metode  inilah  yang menjadi  topik  pembahasan  pada  makalah  ini  dengan  masalah  pokok  bagaimana  penerapan

## Shaut Al-‘Arabiyah
metode  langsung  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab?  Masalah  pokok  ini  dirumuskan  dalam sub masalah sebagai berikut:
1. Apa pengertian metode langsung ?
2. Bagaimana pembagian metode langsung?
3. Bagaimana ciri-ciri metode langsung dan contoh materinya ?
4. Bagaimana langkah-langkah penerapan metode langsung ?
5. Apa kelebihan dan kekurangan metode langsung ?
6. Bagaimana cara menanggulangi hambatan-hambatan penerapan metode langsung ?

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori library  research  atau  kajian  pustaka. Penelitian  ini  berhadapan  langsung  dengan  teks  atau  data  yang  sudah  ada,  bukan  dengan lapangan.  Kemudian  data  bersifat  siap  pakai  ( readymade)  karena  data  ini  di  peroleh  dari buku, skripsi dan jurnal yang ada di Internet dengan cara mencatat semua temuan mengenai metode langsung secara umum. Pada setiap pembahasan penelitian telah didapatkan dalam literatur-literatur  dan  sumber-sumber,  dan  atau  penemuan  terbaru  mengenai  penerapan metode lansung.
Adapun buku-buku yang menjadi referensi di antaranya, Acep Hermawan dengan judul buku Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Muljanto  Sumardi  dengan  judul  buku Pengajaran  Bahasa  Asing;  Sebuah  Tinjauan  dari  Segi  Metodologi  dan  Abdul  Hamid  dkk, dengan judul buku Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, dan Media.
Sedangkan  jurnal  yang  menjadi  referensi  ialah,  Lina  marlina,  “efektifitas  metode langsung dalam pengajaran keterampilan berbicara”  Jurnal bahasa arab  al-Tsaqafa Volume 13,  No.  02,  Juli  2016.Selanjutnya  data  yang  sudah  tersedia  akan  dipadukan  oleh  segala temuan  baik  dari  teori  maupun  temuan  baru  dan menganalisis  segala  temuan  baru    dari berbagai  bacaan,  berkaitan  dengan  kekurangan  tiap  sumber,  kelebihan  atau  hubungan masing-masing tentang wacana yang dibahas di dalamnya.

## PEMBAHASAN
1. Pengertian metode langsung (al-tar ī qah al-mub ā syarah)
Metode  langsung  adalah  terjemahan  dari  bahasa  Inggris direct  method,  sementara dalam  bahasa  Arab  disebut al-tar ī qah  al-mub ā syarah.  Metode  ini  menurut  Azhar  Arsyad, muncul sebagai reaksi penolakan terhadap metode al-qawa‘id wa al-tarjamah yang diklaim memperlakukan bahasa sebagai benda mati dan tak punya unsur hidup. Pada saat yang sama muncul gerakan yang mempropagandakan untuk menjadikan bahasa asing lebih efektif dan efisien. 1
Metode langsung berasumsi bahwa proses belajar bahasa asing sama dengan belajar bahasa ibu, yaitu dengan menggunakannya secara langsung dan intensif dalam komunikasi. Menurut metode ini, para pelajar belajar bahasa asing dengan cara menyimak dan berbicara,
1 Azhar  Arsyad, Madkhl  Ila  Turuq  Ta’lim  al-Lughah  Al-Arabiyyah  li  Mudarrisi  Al-Lughah  Al- Arabiyyah , ( Cet. I : Ujung pandang penerbit AHKAM,1998) h. 48

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
sedangkan  membaca  dan  menulis  dapat  dikembangkan  kemudian. 2 Metode  ini  disebut metode  langsung  karena  selama  pelajaran,  guru  langsung  menggunakan  bahasa  asing  yang diajarkan  (dalam  hal  ini  bahasa  Arab),  sedangkan  bahasa  murid  tidak  boleh  digunakan. Untuk menjelaskan arti suatu kata atau kalimat digunakan gambar-gambar atau peragaan. 3

## 2. Pembagian metode langsung
Ada tiga metode yang sangat melekat dengan metode ini, bahkan merupakan bagian berkesinambungan dalam metode langsung, yaitu:
a. Metode  psikologi    ( al-tar ī qah  al-s ī k ū l ū jiyyah/  psychological  method)    yang mendasarkan  proses  pembelajarannya  atas  pengamatan  perkembangan  mental  dan asosiasi pikiran.
b. Metode  fonetik    ( al-tar ī qah  al-sautiyyah/  phonetic  method),    yaitu  menulis  materi dalam nitasi fonetik, bukan ejaan seperti yang lazim digunakan. Dalam prakteknya, metode  ini  mengawali  proses  pembelajaran  dengan  latihan  pendengaran  terhadap bunyi.
c. Metode  alamiah  ( al-tar ī qah  al-tabi‘iyyah/  natural  method)  yang  merupakan kelanjutan metode fonetik. Metode ini menyamakan cara belajar bahasa asing dengan bahasa  ibu  yang  biasanya  didasarkan  pada  prilaku  atau  kebiasaan  sehari-hari  yang berlangsung secara alamiah. 4

## 3. Ciri-ciri metode langsung dan contoh materinya
Metode  langsung  ini  memiliki  ciri  utama  yang  membedakannya  dengan  metode  lainnya, yaitu:
a. Metode  ini  mengutamakan  kemahiran  menyimak  dan  berbicara  dari  kemahiran membaca dan menulis.
b. Menghindari  penggunaan  terjemahan,  sebaliknya  lebih  mengutamakan  ungkapan bahasa target.
c. Mengeliminir bahasa ibu.
d. Menggunakan  tehnik  “ al-taqlid  wa  al-hifz}”  atau  mengikuti/  menirukan  dalam mengucapkan  kalimat-kalimat  atau  ungkapan-ungkapan  dialog  dan  kemudian menghafalkannya. 5
e. Materi  pelajaran  terdiri  dari  kata-kata  dan  struktur  kalimat  yang  banyak  digunakan sehari-hari.
f. Gramatika  diajarkan  dengan  melalui  situasi  dan  dilakukan  secara  lisan  bukan  dengan cara menghafalkan aturan-aturan gramatika.
g. Sejak permulaan, murid dilatih untuk berfikir dalam bahasa asing. 6
2 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung:PT. Remaja Rosdakarya), h. 176- 177
3 Muljanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing; Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi (Cet. II; Jakarta: Bulan Bintang, 1975)h. 32-33.
4 Acep Hermawan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab”, h. 179-180
5 Acep Hermawan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab” , h. 181

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
Contoh  dibawah  ini  dikutip  dari  buku  Durus  al-Lughah  al-Arabiyah  Jilid  Satu,  oleh Imam Zarkasyi dan Imam Syubani.
ةروبس كلت ةروبس هذه هذه ام ؟ ةذفنا كلت ةذفنا هذه هذه ام ؟ ةسرك كلت ةسرك هذه هذه ام ؟ ةاحمم كلت ةاحمم هذه هذه ام ؟ ةشنم كلت
ةشنم هذه

## هذه ام ؟
Sebagaimana  disebutkan  dimuka,  dalam  metode  langsung  penggunaan  bahasa  ibu sangat dihindari. Oleh karena itu, materi disusun sedemikian rupa sehingga memungkinkan guru  melakukan  paragaan  dan  penunjukan  langsung  benda  asli,  gambar  atau  model  (tiruan benda) ketika mengenalkan mufradat dan struktur kalimat yang baru.

## 4. Langkah-langkah penerapan metode langsung
Untuk  mengaplikasikan  metode  langsung  dalam  pengajaran  bahasa  asing,  dalam  hal ini Bahasa Arab, kita perlu melihat konsep dasar metode ini sebagaimana dijelaskan diatas . Secara umum langkah yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut: 7
1. Pendahuluan, memuat berbagai hal yang berkaitan dengan materi yang akan disajikan baik berupa apersepsi, atau tes awal tentang materi, atau lainnya.
2. Guru  memberikan  materi  berupa  dialog-dialog  pendek  yang  rilek,  dengan  bahasa yang biasanya digunakan sehari-hari secara berulang-ulang. Guru memulai penyajian materi secara lisan, mengucapkan satu kata dengan menunjuk bendanya atau gambar benda, memeragakan sebuah gerakan atau mimik wajah, dan isyarat-isyarat. Pelajar menirukan berkali-kali sampai benar pelafalannya dan faham maknanya.
3. Guru  memberikan  materi  berupa  dialog-dialog  pendek  yang  rilek,  dengan  bahasa yang biasanya digunakan sehari-hari secara berulangulang. Guru memulai penyajian materi secara lisan, mengucapkan satu kata dengan menunjuk bendanya atau gambar benda,  memeragakan  sebuah  gerakan  atau  mimik  wajah,  dan  isyaratisyarat.  Pelajar menirukan  berkali-kali  sampai  benar  pelafalannya  dan  faham  maknanya  berikutnya siswa diminta membaca secara bergantian.
4. Para pelajar dibimbing menerapkan dialog-dialog itu dengan Teman-temannya secara bergiliran. Pelajar yang sudah maju diberi kesempatan untuk mengadakan dialog lain yang  dianalogikan  dengan  contoh  yang  diberikan  oleh  guru.  Jika  pada  langkah  ini siswa diberi bacaan, maka berikutnya adalah menjawab secara lisan pertanyaan atau latihan yang ada dalam bacaan dilanjutkan denga mengerjakannya secara tertulis.
6 Muljanto Sumardi, “Pengajaran Bahasa Asing; Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi”, h.33
7 Abdul Hamid dkk., Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, dan Media , (Malang ; UIN Press, 2008), h.25-2.

## Shaut Al-‘Arabiyah
5. Struktur  atau  tata  bahasa  diberikan  bukan  dengan  menganalisa  nahwu,  melainkan dengan  memberikan  contoh-contoh  secara  lisan  yang    sedapat  memungkin  menarik perhatian pelajar untuk mengambil kesimpulan-kesimpulan sendiri.
6. Sebagai penutup, jika diperlukan,evaluasi akhir berupa Pertanyaan-pertanyaan dialog yang harus dijawab oleh pelajar sebagaimana pola- pola yang sudah dibuat.
Selain itu metode ini bisa dilakukan melalui langkah-langkah berikut ini: 8
1. Guru  memulai  penyajian  materi  secara  lisan,  mengucapkan  satu  kata  dengan menunjuk  bendanya  atau  gambar  benda  itu.  Siswa  menirukan  berkali-kali  sampai benar pelafalannya dan faham maknanya.
2. Latihan selanjutnya berupa Tanya jawab dengan kata Tanya “ ma, hal, aina, limadza ” dan lain-lain sesuai dengan  tingkat kesulitan siswa.  Model interaksi bervariasi, bisa dimulai dengan klasikal, kemudian kelompok,dan akhirnya individual
3. Setelah  guru  yakin  bahwa  siswa  menguasai  materi  yang  disajikan, maka  siswa  diminta  untuk  membuka  buku  teks.  Guru  memberikan  contoh  bacaan yang benar kemudian siswa diminta membaca secara bergantian.
4. Kegiatan berikutnya adalah menjawab pertanyaan secara lisan atau latihan yang ada di dalam buku, dilanjutkan dengan mengerjakannya secara tertulis.
5. Bacaan  umum  yang  sesuai  dengan  tingkatan  siswa  diberikan  sebagai  materi tambahan,  seperti  cerita  humor,  cerita  yang  mengandung  hikmah,  peribahasa  dan lain-lain yang bisa menarik perhatian siswa. 9

## 5. Kelebihan dan kekurangan metode langsung
a. Kelebihan metode langsung
Keunggulan-keunggulan metode lansung diantaranya adalah : 10
1. Membangkitkan  semangat  para  guru  bahasa  Arab  untuk  menggunakan  bahasa  Arab sebagai akal komunikasi yang dapat membantu tercapainya keterampilan menyimak ( maharah al-istima’) dan keterampilan berbicara (maharah al-kalam) siswa.
2. Memotivasi  siswa  untuk  senantiasa  berpikir  tentang  bahasa  Arab  sehingga  tidak terjadi pencampuran dengan bahasa ibu.
3. Merupakan  tahap  awal  dalam  pembelajaran  dengan hiwar  dan  kisah  yang  dapat menjadi asas dalam pencapaian maharah lugawiyyah yang lain.
4. Memotivasi  siswa  untuk  dapat  menyebutkan  dan  mengerti  kata-kata  dan  kalimat dalam bahasa asing yang diajarkan, apalagi dengan bantuan alat peraga.
5. Memudahkan  siswa  menangkap  simbol-simbol  bahasa  asing  dengan  kata-kata sederhana dan bahasa sehari-hari.
6. Menggunakan berbagai macam alat peraga yang menarik minat siswa.
7. Memberikan  siswa  pengalaman  langsung  dan  praktis,  sekalipun  mungkin  kalimat yang diucapkan belum dipahami sepenuhnya.
8 Muh. Ali Bakri, “Metode langsung ( direct metode ) dalam pengajaran Bahasa  Arab Al-maraji vol.1, no. 1, juni (2017); h. 8
9 Syamsuddin  Asyrofi  dkk, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Ara,b (  Yogyakarta  ; PokjaAkademik,2006), h. 104.
10 Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , (Cet. III; Malang: Misykat, 2005), h. 38

## Shaut Al-‘Arabiyah
8. Melatih  alat  ucap  siswa  dengan  sering  mendengar  dan  mengucapkan  kata-kata  dan kalimat.
b. kekurangan metode langsung
Adapun  beberapa  hal  yang  dikategorikan  sebagai  kekurangan  metode  ini  adalah sebagai berikut:
1. Pelajar lemah dalam kemampuan membaca atau lemah dalam memahami teks.
2. Tidak bisa dilaksanakan dalam kelas besar.
3. Banyak waktu terbuang dalam mengulang-ulang makna satu kata dan memungkinkan adanya salah persepsi siswa.
4. Bisa membosankan karena siswa dibebani menghafal. 11
5. Model  latihan  menirukan  dan  menghafalkan  kalimat-kalimat  yang  seringkali  tidak bermakna atau tidak realistis bisa membosankan bagi orang dewasa.
6. Metode  ini  juga  dikritik  oleh  para  ahli  dari  segala  kelemahan  teoritisnya  yang menyamakan  antara  pemerolehan  bahasa  pertama  dengan  pembelajaran  bahasa kedua/asing. 12
6 . Penanggulangan hambatan-hambatan dalam penerapan metode langsung
Dengan pengalaman yang dimiliki oleh seorang guru dalam mengajar, ia akan mampu menang- gulangi hambatan-hambatan yang dihadapinya dalam penerapan metode langsung. Begitu  juga  halnya  guru  bahasa  arab  harus  mencoba  menanggulangi  masalah-masalah tersebut berdasarkan pengalaman mengajar yang ia peroleh dengan langkah- langkah sebagai beriku : 13
1. Siswa  dites  secara  lisan  terlebih  dahulu,  sehingga  dapat  dikelompokkan  sesuai dengan  kemampuan  dan  latar  belakang  masing-masing,  hal  ini  akan  memudahkan seorang  guru  dalam  mengajar,  sehingga  akan  disesuaikan  dengan  kemampuan  para siswa.
2. Membaca teks berbahasa arab merupakan komponen yang cukup   penting dalam pembelajaran bahasa arab, oleh karena itu apabila siswa lemah dalam membaca  teks- teks bahasa arab, bisa diintegrasikan antara berbicara bahasa arab yang benar dengan membaca  teks-teks  bahasa  arab  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  tidak akan  saling  melemahkan  yang  lain,  karena  antara  berbicara  dan  membaca  memiliki keterikatan antara satu dengan yang lainnya
3. Untuk  menanggulangi  kelangkaan  SDM  diperlukan  Kaderisasi  secara berkesinambungan,  siwa-siswa  yang  berprestasi  bisa  diberikan  beasiswa  untuk melanjutkan  sekolah  sampai  kuliah  pada  jurusan  bahasa  arab  dan  didorong melanjutkan  ke  Negara-negara  arab,  dan  pada  saat  lulus  mereka  direkrut  oleh pesantren dengan gaji dan fasilitas yang cukup.
4. Pada  dasarnya  jumlah  siswa  yang  lebih  kecil  akan  memudahkan  pengajar  dalam memantau  perkembangan  siswa,  namun  untuk even-even  tertentu  seperti  ceramah
11 Acep Hermawan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab”, h.182-183
12 Syamsuddin Asyrofi dkk, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab”, h. 106
13 Lina marlina,  “efektifitas metode langsung dalam pengajaran keterampilan berbicara”  Jurnal bahasa arab al-Tsaqafa Volume 13, No. 02, Juli (2016): h. 223

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
umum,  seminar  atau  diskusi  bisa  saja  dilakukan  dalam  kelas  yang  besar,  dan even seperti ini sesekali juga diperlukan.
5. Meskipun  pada  dasarnya  dalam  metode  ini  pengajar  tidak  boleh  menggunakan bahasa ibu dalam menyampaikan materi pelajaran, namun pada kenyataannya tidak selalu konsisten demikian. Pengajar  kadang-kadang menerjemahkan kata-kata asing atau sulit ke dalam bahasa ibu jika diperlukan, hal ini tidak mengurangi kelancaran dalam berkomunikasi. Kenyataan seperti ini memang sering kali terjadi. Kenyataan bahwa  bahasa  Arab  memiliki  perbedaan  yang  unik  dibanding  bahasa  asing  lainnya. Seperti pada bentukan kalimatnya ataupun pada perpaduan kata- kata yang merubah arti dasar kata tersebut, oleh karena itu guru terpaksa harus menerangkannya dengan bahasa ibu.
6. Untuk  mengatasi  kebosanan  dibutuhkan  kreatifitas  seorang  guru  dalam  mengajar dengan  cara-cara  yang  inovatif,  misalnya  diselingi  dengan  kisah-  kisah  atau nyanyian-nyanyian  nasyid  dalam  bahasa  arab,  atau  menggunakan  sarana-sarana multimedia yang menarik. 14

## PENUTUP

## Kesimpulan
Dari  uraian  tersebut,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa,  Metode  langsung merupakan  metode  yang  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa. Metode  ini  berangkat  dari  asumsi  dasar,  bahwa  pembelajaran  bahasa  asing  tidaklah  jauh berbeda  dengan  belajar  bahasa  ibu,  yaitu  dengan  penggunaan  bahasa  secara  langsung  dan intensif dalam komunikasi keseharian, dimana tahapannya bermula dari mendengarkan kata- kata, menirukan secara lisan, sedangkan mengarang dan membaca dikembangkan kemudian. Metode  ini  berorientasi  pada  pembentukan  keterampilan  pelajar  agar  mampu  berbicara secara  spontanitas  dengan  tata  bahasa  yang  fungsional  dan  berfungsi  untuk  mengontrol kebenaran  ujarannya,  bak  penutur  asli.  Sekalipun  metode  langsung  merupakan  salah  satu metode  yang  cukup  efektif  dalam  pengajaran  bahasa  arab,  namun  tidak  terlepas  dari kelebihan dan kekurangan yang perlu dijadikan bahan evaluasi dalam praktek pembelajaran bahasa arab. Pengalaman seorang guru dalam mengajar bahasa arab akan sangat berpengaruh dalam  kemampuannya  menanggulangi  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  dalam penerapan metode langsung.

## Implikasi
Dengan  mengetahui    pengertian  ,  pembagian  ,ciri-  ciri  dan  langkah-langkah pembelajaran  metode  langsung    pada  pembelajaran  bahasa  Arab  akan  menambah pengetahuan dan memperoleh manfaat sehingga bisa diterapkan kepada peserta didik.
14 Lina marlina,  “efektifitas metode langsung dalam pengajaran keterampilan berbicara”  Jurnal bahasa arab al-Tsaqafa Volume 13, No. 02, Juli (2016): h. 224

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar. Madkhl  Ila  Turuq  Ta’lim  al-Lughah  Al-Arabiyyah  li  Mudarrisi  Al-Lughah Al-Arabiyyah, Cet. I : Ujung pandang penerbit AHKAM,1998.
Bakri , Muh., “Metode langsung ( direct metode ) dalam pengajaran Bahasa Arab Al-maraji vol.1, no. 1, juni (2017); h. 1-11
Effendi, Ahmad Fuad,. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Cet. III; Malang: Misykat, 2005. Hamid  Abdul  dkk., Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan Media, Malang ; UIN Press, 2008
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung:PT. Remaja Rosdakarya. Lina  marlina,    “efektifitas  metode  langsung  dalam  pengajaran  keterampilan  berbicara” Jurnal bahasa arab al-Tsaqafa Volume 13, No. 02, Juli (2016): h.212-226
Sumardi,  Muljanto, Pengajaran  Bahasa  Asing;  Sebuah  Tinjauan  dari  Segi  Metodologi  ,  Cet.  II; Jakarta: Bulan Bintang, 1975
Syamsuddin  Asyrofi  dkk, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab    Yogyakarta  ;  Pokja Akademik,2006.