Vol. 7, No. 1 (2024), pp. 11-24 | p-ISSN: 2615-4285, e-ISSN: 2615-5508 https://journal.univetbantara.ac.id/index.php/dikdasbantara

## PERAN MICROTEACHING DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAJAR CALON PENDIDIK
Rolatus Solichah 1 , Sri Mulyati 2 , Sofita Rahmasita 3 1 Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo 2 Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo 3 Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo E-mail: 1 Rolatussolichah@gmail.com* , 2 mulyatinuk.sri61@gmail.com , 3 sofitarahm24@gmail.com
Article History: Received: Februari, 14 2024; Accepted: Feb, 28 2024; Published: Maret, 5 2024

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  role  of  microteaching  in  improving  prospective  educators' abilities in teaching. This research uses a qualitative approach in the nature of a literature study. The data  in  this  research  was  collected  by  searching  for  data  or  information  related  to  the  research through searching the internet by accessing (Google Scholar). Based on the analysis of the results, it can be concluded that microteaching learning practices are very important to provide to students as prospective educators. One of the roles of microteaching is to shape students as future educators so they  are  able  to  guide  and  teach  classes  systematically.  Apart  from  that,  all  students  are  able  to master basic teaching skills as preparation for teaching at school. Managing and leading a class is not easy,  so  practice  and  the  right  methods  are  needed.  Therefore,  this  microteaching  course  is  very important  for  students  who  after  graduating  will  continue  their  careers  to  become  educators  or teachers.
Keywords: Microteaching, Teaching Ability Prospective, Educators

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  microteaching  dalam  meningkatkan  kemampuan calon pendidik dalam mengajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bersifat studi pustaka.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  melakukan  pencarian  data  atau  informasi yang  berhubungan  dengan  penelitian  tersebut  melalui  penelusuran  di  internet  dengan  mengakses (google  scholar).  Berdasarkan  analisis  hasil,  dapat  disimpulkan  bahwa  praktik  pembelajaran microteaching sangat penting untuk diberikan kepada para mahasiswa sebagai calon pendidik. Salah satu  peran  pembelajaran  microteaching  ini  adalah  untuk  membentuk  mahasiswa  sebagai  calon pendidik  agar  mampu  membimbing  dan  mengajar  kelas  secara  sistematis.  Selain  itu,  seluruh mahasiswa mampu untuk menguasai keterampilan dasar mengajar sebagai bekal persiapan pada saat mengajar  di  sekolah.  Mengelola  dan  memimpin  kelas  merupakan  hal  yang  tidak  mudah,  sehingga diperlukan  latihan  dan  metode  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  mata  kuliah  microteaching  ini  sangat penting  untuk  mahasiswa  yang  setelah  lulus  akan  melanjutkan  kariernya  menjadi  seorang  pendidik atau guru.
Kata kunci: Microteaching, Kemampuan Mengajar, Calon Pendidik
Copyright © 2024 The Author(s) This is an open access article under the CC BY-SA license.
Rolatus Solichah , et al. | Peran Microteaching dalam Peningkatan Kemampuan Mengajar Calon Pendidik ,  Vol.7 No.1 (2024)  hal 11-24

## PENDAHULUAN
Pembelajaran microteaching maupun realteaching merupakan  dua  hal  yang  bisa hadir bersama-sama dalam kegiatan belajar mengajar. Microteaching pada prinsipnya tidak jauh berbeda dengan kegiatan belajar  mengajar. Kegiatan hanya dilakukan oleh mahasiswa  atau  calon  pendidik  sebagai  latihan  mengajar  yaitu  dengan  dibatasinya waktu  dan  materi  pembelajaran  serta  jumlah  yang  menerima  pembelajaran  hanya sekelompok  kecil  6-10  orang  mahasiswa.  Akan  tetapi  kegiatan  ini  sudah  dapat menunjukkan adanya kegiatan atau proses belajar mengajar. Mahasiswa yang sedang microteaching memberikan  kesan  kepada  teman-temannya  bahwa  mahasiswa tersebut  diibaratkan  sebagai  seorang  pendidik  yang  menyampaikan  materi pembelajaran kepada peserta didiknya.
Praktik pembelajaran microteaching sangat penting untuk diberikan kepada para mahasiswa atau calon pendidik. Dalam mewujudkan pembelajaran microteaching yang maksimal,  terdapat  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  antara  lain  sarana  dan prasarana yang perlu dipersiapkan sebaik mungkin, ruang khusus microteaching yang ideal  untuk  pembelajaran  mikro  dan  fasilitasnya  untuk  menunjang  pelaksanaan microteaching , serta pengampu mata kuliah microteaching harus memiliki kompetensi yang memadai. Di samping itu, beberapa mahasiswa kurang percaya diri dalam latihan atau  praktik microteaching .  Solusi  dari  permasalahan  tersebut  adalah  perlu diadakannya  latihan  pembelajaran  mikro  secara  terus-menerus  baik  materi  teori maupun  praktik.  Mahasiswa  diwajibkan  untuk  mengikuti  mata  kuliah  pembelajaran mikro agar menguasai semua materi bidang studi, di samping penguasaan materi ilmu mendidik.
Sejalan  dengan  Kemdikbud  (2022)  menyatakan  bahwa  Program  Studi  PGSD merasa  sangat  perlu  memberikan  bekal microteaching karena  sangat  berguna  untuk para  lulusan  PGSD  saat bekerja  sebagai  pendidik  nanti.  Harapannya,  para  mahasiswa PGSD  bisa  menjadi  sosok  pendidik  yang  siap  pada  saat  mengajar  secara  nyata.  Perlu diketahui  pula,  pembekalan  perkuliahan microteaching ini  mengajarkan  berbagai kesiapan,  di  antaranya  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), pengelompokan mata pelajaran bagi siswa, dan evaluasi pendidik dengan siswa.
Microteaching berasal dari dua kata, pertama kata micro yang memiliki arti kecil, terbatas,  sempit,  dan  sejenisnya.  Kemudian  ada  kata  teaching  yang  memiliki  arti mengajar. Jadi dilihat dari bentuk katanya, istilah ini memiliki definisi sebagai kegiatan mengajar  yang  segala  aspek  di  dalamnya  kemudian  diperkecil  atau  disederhanakan. Menurut Asril (2011) definisi dari microteaching adalah sebuah model pengajaran yang diperkecil  dan  memiliki  istilah  lain  real  teaching.  Kata  diperkecil  yang  dimaksud  yaitu mencakup beberapa hal.
Pertama  jumlah  peserta  didik  yang  terbatas,  ruang  kelas  terbatas,  waktu pembelajaran yang terbatas, dan lain-lain. Setiap tenaga pengajar atau pendidik atau pelatih memang dituntut untuk memiliki kompetensi dalam mengajar.
Adanya mata kuliah microteaching akan membantu setiap calon pendidik memiliki kompetensi yang dibutuhkan. Jika pada dasarnya kompetensi tertentu sudah dikuasai maka  bisa  beralih  ke  kompetensi  lain  dan  kemudian  terus  dikembangkan.  Dengan menyederhanakan  situasi  dan  kondisi  latihan  diharapkan  perhatian  dapat  difokuskan pada  keterampilan  tertentu.  Aspek  keterampilan  di  dalam microteaching menurut Barnawi  dan  Arifin  (2016)  meliputi:  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, keterampilan  menjelaskan  materi,  keterampilan  mengadakan  variasi  metode pembelajaran,  keterampilan  memberikan  penguatan,  keterampilan  bertanya  untuk merangsang  minat belajar,  keterampilan  mengelola  kelas,  keterampilan membimbing diskusi  kecil,  dan  kemampuan  mengajar  kelompok  kecil  sehingga  ketika  sudah  bisa menguasai kelompok kelas kecil diharapkan akan mampu pada saat mengajar di kelas sesungguhnya.  Perlu  ditekankan  bahwa  hanya  untuk  tujuan  latihan,  delapan komponen keterampilan dasar mengajar seperti di atas supaya dapat dilatihkan secara terpisah.  Namun  ketika  pendidik  atau  calon  pendidik  menggunakan  dan  menerapkan keterampilan  tersebut  di  dalam  kelas,  maka  harus  mampu  menampilkan  secara  utuh serta terintegrasi.
Mengajar adalah kegiatan yang kompleks yang merupakan pengintegrasian secara utuh dari berbagai komponen kemamapuan. Komponen kemamapuan tersebut dapat berupa  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai.  Sebagian  kemampuan  yang  ada telah  dibentuk  secara  bertahap  melalui  penyampaian  teori  -  teori  tentang  prinsip  - prinsip  belajar  dan  pembelajaran,  strategi  mengajar,  rancangan  instruksional,  media pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  dan  sebagainya.  Menurut  Jalaludin  (2015), tujuan  umum  dilaksanakannya microteaching adalah  untuk  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  atau  calon  pendidik  untuk  berlatih  mempraktikan  beberapa keterampilan  dasar  mengajar  di  depan  teman  -  temannya  dalam  suasana  yang constructive,  supportive,  dan  bersahabat.  Dengan  demikian,  bekal  praktik  mengajar sesungguhnya di sekolah atau institusi pendidikan didukung dengan kesiapan mental, keterampilan  dan  kemampuan  performance  yang  terintegrasi.  Selain  itu,  tujuan  yang ingin  dicapai  dari  pelaksanaan microteaching menurut  Jamal  Ma’mur  Asmani  (Fikri, 2021)  adalah  memberikan  bekal bagi  calon pendidik  di  masa depan dengan  berbagai ilmu  pengetahuan,  keterampilan  dalam  mengajar,  nilai,  sikap,  dan  perilaku  yang diperlukan di dalam profesinya. Tujuan khusus microteaching menurut Jalaludin (2015) yaitu  mahasiswa  terampil  untuk  membuat  persiapan  mengajar;  membentuk  sikap profesional  sebagai  calon  pendidik  atau  dosen;  berlatih  menjadi  pendidik  yang bertanggung  jawab  dan  berpegang  kepada  etika  kependidikan;  dapat  menjelaskan pengertian microteaching ;  dapat  berbicara  di  depan  kelas  secara  runtut  dan  runut
sehingga  mudah  dipahami  oleh  audience  atau  peserta  didik;  terampil  membuka  dan menutup pelajaran; dapat bertanya secara benar; dapat memotivasi belajar siswa atau peserta  didik;  dapat  membuat  variasi  dalam  mengajar;  dapat  menggunakan  alat-alat atau  media  pembelajaran  dengan  benar  dan  tepat;  dapat  mengamati  keterampilan kependidikan secara obyektif, sistematis, kritis dan praktis; dapat memerankan sebagai pendidik,  supervisor,  peserta  didik,  maupun  sebagai  observer  dengan  baik;  dapat menerapkan  teori  belajar  dan  pembelajaran  dalam  suasana  didaktis,  paedagogis, metodik  dan  andragogis  secara  tepat  dan  menarik;  serta  berlatih  membangun  rasa percaya diri.
Microteaching memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  mendukung pengembangan karakter mahasiswa dalam hal bertanggung jawab terhadap siswa yang diajarnya. Melalui kegiatan microteaching mahasiswa diharapkan mampu melatih diri dalam  membuat  dan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  memiliki kemampuan  dalam  memulai  dan  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran,  memiliki kemampuan  dalam  mengelola  kelas,  mampu  dalam  memilih  strategi  mengajar  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  mampu  untuk  membuat  kegiatan  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  inovatif,  serta  mampu  menjelaskan  materi  pelajaran menggunakan  model  atau  media  pembelajaran  yang  interaktif  sebagai  pendukung kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu, microteaching melatih  mahasiswa  untuk berinteraksi bersama siswa selama kegiatan pembelajaran di kelas dengan memandu jalannya diskusi, memberikan motivasi ataupun penguatan, dan mengajukan berbagai pertanyaan terhadap siswa.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  peran microteaching dalam  meningkatkan  kemampuan  calon  pendidik  dalam  mengajar?  Tujuan  penelitian ini  adalah  mendeskripsikan  peran microteaching dalam  meningkatkan  kemampuan calon pendidik dalam mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dalam  artikel  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  studi pustaka.  Dengan  melakukan  penelitian  studi  pustaka,  peneliti  tidak  hanya  membaca dan mencatat data atau informasi yang telah dikumpulkan, namun peneliti juga harus mengolah  informasi  tersebut.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  melakukan  pencarian  data  atau  informasi  melalui  dokumen  elektronik  yang berhubungan  dengan  penelitian  tersebut  dan  dapat  membantu  dalam  proses penulisan artikel. Dokumen elektronik ini berupa artikel jurnal yang diperoleh melalui penelusuran di internet dengan mengakses google scholar.
Langkah-langkah  penelitian  studi  pustaka  dimulai  dengan  mengumpulkan sumber-sumber referensi sebagai data ataupun informasi dalam penelitian. Data yang telah  dikumpulkan,  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  kerangka  penelitian  yang
sudah  ditetapkan.  Selanjutnya,  dilakukan  proses  pengolahan  data  dan  pengutipan referensi guna memperoleh informasi yang menyeluruh sehingga dapat menghasilkan pengetahuan yang mendukung dalam penarikan kesimpulan (Darmalaksana, 2020).
Gambar 1. Jenis Penelitian Kualitatif Studi Pustaka
Dalam sebuah penelitian terdapat subyek penelitian dan obyek penelitian. Subyek penelitian  merupakan  sesuatu  yang  secara  esensial  terhubung  dengan  masalah  yang akan diselidiki, dan menjadi sumber dari mana data tersebut diperoleh  (Nashrullah et al.,  2023).  Subyek  penelitian  memiliki  peran  yang  penting  karena  pada  subyek penelitian  terdapat  variabel  yang  akan  diamati  oleh  peneliti.  Subyek  penelitian  di dalam penelitian ini adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo.  Sedangkan  obyek  penelitian merupakan keadaan yang menggambarkan dan mendeskripsikan kondisi dari suatu hal yang  akan  diselidiki,  guna  memperoleh  gambaran  atau  pemahaman  yang  lebih mendalam dari suatu penelitian. Obyek penelitian di dalam penelitian ini adalah peran microteaching dalam peningkatan kemampuan mengajar calon pendidik.
Studi Pustaka Pengumpulan Data Klasifikasi Data Pengolahan Data dan Pengutipan Referensi Penarikan Kesimpulan Penelitian Kualitatif
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  studi  pustaka  meliputi  analisis  isi ( content analysis ) dan deskriptif analitik. Menurut Berelson & Kerlinger (Ahmad, 2018) analisis  isi  merupakan  suatu  metode  untuk  mempelajari  ataupun  menganalisis komunikasi  secara  terstruktur,  obyektif,  dan  berfokus  pada  data.  Analisi  isi  ( content analysis )  juga  merupakan  suatu  cara  dalam  penelitian  yang  menggunakan  tahapan tertentu  untuk  mendapatkan  informasi  dan  melakukan  penarikan  kesimpulan. Deskriptif  analitik  merupakan  suatu  cara  dalam  penelitian  yang  menggunakan  data atau  informasi  yang  telah  diperoleh  untuk  mendiskripsikan  suatu  obyek  yang  diteliti. Dalam  deskriptif  analitik,  peneliti  akan  memulai  dengan  menyusun  semua  data  atau gambaran menyeluruh tentang informasi yang telah dikumpulkan melalui pencarian di internet.  Selanjutnya,  peneliti  akan  membaca  data  secara  menyeluruh  dan  mencatat informasi yang dianggap penting, sebelum akhirnya melakukan pengkodean data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pentingnya Mata Kuliah Microteaching Bagi Calon pendidik
Ketidaksiapan  perpendidikan  tinggi  dalam  melahirkan  pendidik  yang  profesional, mengakibatkan  merosotnya  mutu  pembelajaran  pada  semua  jenjang  pendidikan.  Hal ini  disebabkan  oleh  lemahnya  pembekalan  nilai  profesional  pada  calon  pendidik selama  menempuh  pendidikan  di  perpendidikan  tinggi.  Bahkan  banyak  sekali  lulusan fakultas  pendidikan  di  Indonesia  ini  tidak  sungguh  menguasai  bahan  ajar  serta  tidak menguasai teknik dalam mengajar di kelas secara baik dan benar. Calon pendidik yang memiliki  keterampilan  reflektif  akan  dapat  merenungkan  dan  memaknai  kembali pengajaran dan pembelajaran yang mereka rangkai sehingga penguasaan kemampuan mengajar di kelas dapat ditingkatkan. Maka dari itu pada dasarnya diadakannya mata kuliah microteaching itu  sangat  penting  untuk  menjadi  bekal  mahasiswa  calon pendidik. Menurut Raka Joni (1984:1), pembelajaran mikro secara teknis bertolak dari asumsi bahwa kemampuan mahasiswa dalam mengelola pembelajaran yang kompleks dapat  dirinci  dan  dipisahkan  menjadi  unsur  yang  lebih  kecil,  dimana  masing-masing dapat dilatihkan, hal ini jauh lebih efektif dan efisien dibandingkan dengan melakukan pendekatan  secara  global.  Dalam  pembelajaran microteaching ,  mahasiswa  bisa berperan sebagai siswa maupun pendidik serta menjadi observer tergantung dari tugas dan juga gilirannya.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mempersiapkan  calon  guru  dalam menjalankan  tugas  mengajarnya  adalah  dengan  melalui  latihan  mengajar,  yang dilakukan  menggunakan  pendekatan  sederhana  yang  dikenal  dengan  istilah pembelajaran  mikro  ( microteaching ).  Dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  empat komponen utama yang saling terkait satu sama lainnya, yaitu: 1) tujuan pembelajaran; 2)  bahan  ajar  atau  materi  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa;  3)  metode  dan  strategi pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan;
4)  evaluasi  atau  penilaian  untuk  mengukur  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  dalam  suatu  pembelajaran  guru  tidak  hanya  menguasai  materi pembelajaran,  namun  juga  harus  memiliki  kemampuan  atau  keterampilan  lain  yang sesuai  dengan  unsur-unsur  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya  mata  kuliah microteaching , membantu mahasiswa untuk belajar merancang kegiatan pembelajaran dengan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  siswa.  Kemudian,  mahasiswa  sebagai  calon  guru mengimplementasikan  RPP  tersebut  melalui  kegiatan microteaching .  Dengan melaksanakan microteaching ini,  maka  mahasiswa  akan  terbantu  dalam  belajar mengelola  kelas  sebelum  terjun  untuk  praktik  di  lapangan,  yang  tentunya  akan dilaksanakan secara langsung di depan siswa (Tangkin, 2022).
Menurut  Oemar  Hamalik  pentingnya microteaching dapat  dilihat  dari  berbagai segi.  Pertama,  pembelajaran micro merupakan  teknik  atau  model  baru  dalam  proses pembelajaran  dan  telah menjadi  bagian  dari  usaha  menuju  suatu  hal  yang  lebih  baik lagi.  Pembelajaran micro memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan mengajar  para  calon  pendidik  atau  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam menggunakan berbagai keterampilan mengajar sehingga kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Karena pembelajaran micro merupakan teknik yang  baru,  maka  penting  untuk  dipelajari  secara  teliti  dan  bahkan  melakukan penelitian terlebih dahulu agar dalam penerapannya dapat berjalan secara efisien dan mencapai tujuan yang diinginkan. Kedua, pembelajaran micro sangat bermanfaat bagi praktik  keguruan,  baik  dalam  tahap pre-service ataupun in-service .  Teknik  ini  sangat membantu dalam usaha memperkaya kompetensi profesional guru. Di masa yang akan datang peran guru sangat luas. Guru berperan sebagai ukuran kognitif, di mana salah satu  tugas  guru  adalah  memberikan  pengajaran  dengan  cara  menyampaikan  ilmu pengetahuan  dan  menjelaskannya  kepada  siswa;  guru  berperan  sebagai  agen  moral dan  politis,  yang  membimbing  anak  didiknya  dalam  aspek  fisik  dan  psikis,  termasuk memberikan  bimbingan  dalam  hal  kesehatan  mental,  emosional,  kreativitas,  moral, dan  spiritual;  guru  berperan  sebagai  inovator,  yang  selalu  responsif  akan  adanya kesenjangan terhadap anak didik dan guru berusaha untuk membuat perubahan yang mampu  untuk  membawa  anak  didik  ke  arah  yang  lebih  baik;  guru  berperan  sebagai kolaborator, di mana kerja sama antara guru dengan guru lainnya, staf, pegawai, dan kepala  sekolah  sangat  penting  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  agar  potensi  anak dapat  dikembangkan  dengan  optimal,  termasuk  dalam  aspek  spiritual,  moral,  dan intelektual, serta hal ini juga melibatkan peran dari orang tua anak; guru juga berperan sebagai  agen  persamaan  sosial  dan  pendidikan,  di  mana  dalam  kehidupannya,  guru merupakan  bagian  dari  masyarakat  dan  hidup  di  tengah-tengah  masyarakat.  Oleh karena  itu,  guru  harus  dapat  beradaptasi  dengan  lingkungannya  agar  tercipta
masyarakat yang harmonis dan sejahtera, karena guru juga memiliki kesamaan dengan yang lainnya dan saling membutuhkan satu sama lain (Saleha, 2014).
Pada  mata  kuliah microteaching ini,  tujuan  utamanya  adalah  untuk  membentuk calon  pendidik  agar  mampu  membimbing  dan  mengajar  kelas  dengan  sistematis. Dalam mata kuliah ini juga, mahasiswa harus mempunyai peta kognitif terlebih dahulu mengenai  keterampilan  dasar  mengajar  yang  spesifik.  Manfaat  pada  mata  kuliah  ini sangat  banyak  sekali  untuk  mahasiswa  yang  kelak  akan  menjadi  pendidik.  Maka  dari itu,  mata  kuliah microteaching ini  memang  sangat  penting  untuk  mahasiswa  yang setelah  lulus  dari  perpendidikan  tinggi  akan  menjadi  seorang  pendidik.  Fungsi  dari pembelajaran microteaching ini  terbagi  menjadi  dalam  beberapa  macam.  Yang pertama  adalah  fungsi  secara  instruksional  yang  di  dalamnya  menjelaskan  bahwa microteaching berguna  untuk  mengembangkan  kompetensi  serta  kemampuan mengajar.  Selanjutnya,  ada  fungsi  pembinaan  yang  berguna  untuk  pembekalan  calon pendidik sebelum melakukan proses mengajar yang sebenarnya. Fungsi pembelajaran microteaching berikutnya adalah fungsi integralistik karena microteaching termasuk ke dalam  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL).  Dan  yang  terakhir  adalah  fungsi eksperimen  karena  mata  kuliah  ini dilaksanakan  sebagai  bahan percobaan  bagi  calon pendidik  dalam  mengajar.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  memang  pembelajaran microteaching ini sangat penting untuk mahasiswa yang memang kelak akan menjadi seorang  pendidik.  Dan  pembelajaran  microteaching  ini  mampu  menambah  kesiapan calon  pendidik  untuk  melakukan  praktik  pembelajaran  di  sekolah  serta  mampu mengintrospeksi  diri  sendiri  terkait  kekurangan  yang  dimiliki  pada  kompetensi mengajarnya.

## Peranan Mata Kuliah Microteaching dalam Penerapan Keterampilan
Di  era  sekarang  ini  pengetahuan  semakin  cepat  berkembang  di  setiap  penjuru dunia. Sangat diperlukan adanya perubahan sumber daya manusia (SDM) agar mampu mengimbangi  kemajuan  teknologi.  Salah  satu  hal  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan melalui  jalur  pendidikan  dengan  cara  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Dalam  UUD 1945  salah  satu  tujuan dari  Indonesia  yaitu mencerdaskan  kehidupan bangsa. Tujuan ini dapat dicapai melalui proses pembelajaran yang baik. Untuk menjadi pendidik yang profesional,  maka  harus  melalui  tahap  pembelajaran micro yang  disebut microteaching .  Sebagai  calon  pendidik,  mahasiswa  dengan  jurusan  pendidikan  harus mampu  berlatih  mengembangkan  kompetensi  yang  dimilikinya  agar  kelak  mampu menjadi pendidik yang terampil dalam mengajar.
Mengajar  merupakan  salah  satu  hal  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  calon pendidik  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Proses mengajar  bukanlah  suatu hal yang mudah dan sederhana namun memiliki kompleksitasnya sendiri. Oleh karena itu, microteaching ini  berguna  untuk  meningkatkan  kesiapan  mengajar  mahasiswa.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peranan  mata  kuliah  ini  untuk  calon  pendidik sangat  diperlukan.  MC  Knight  (1971)  menyebutkan  bahwa microteaching merupakan pengajaran  mikro  yang  dirumuskan  sebagai  pengajaran  dalam  skala  kecil  yang dirancang  untuk  mengembangkan  keterampilan  baru  dan  memperbaiki  keterampilan lama.  Pembelajaran microteaching ini  juga  berguna  untuk  memberikan  pengalaman mengajar  yang  nyata  kepada  mahasiswa  calon  pendidik  dan  sebagai  tempat  untuk mengembangkan  keterampilan  belajar  yang  mahasiswa  miliki.  Saputri  (2013) menjelaskan microteaching mencangkup  beberapa  kemampuan  atau  keterampilan mengajar yang kelak akan diperoleh selama mengikuti perkuliahan.
Kemampuan  atau  keterampilan  mengajar  tersebut  harus  bisa  dikuasai  oleh seluruh  mahasiswa  sebagai  calon  pendidik  agar  mempunyai  bekal  untuk  persiapan pada  saat  mengajar  di  sekolah.  Terdapat  delapan  indikator  keterampilan  mengajar yang bisa diterapkan dalam latihan pada proses microteaching dan harus dikuasai oleh mahasiswa sebagai calon guru (Rohali et al., 2024).
1. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
Keterampilan membuka dan menutup pembelajaran merupakan aspek penting dalam proses pembelajaran yang wajib untuk dikuasai oleh seorang pendidik. Jika seorang  pendidik  tidak  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  fokus  sejak  awal pembelajaran,  maka  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  tercapai  dengan  baik. Keterampilan  ini  tidak  hanya  dilakukan  di  awal  pembelajaran  saja,  namun  juga pada setiap awal kegiatan inti pembelajaran. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran ini dapat dilakukan oleh seorang pendidik dengan menyampaikan tujuan pembelajaran,  membangkutkan  minat  dan  perhatian  siswa  untuk  belajar, memberikan  panduan,  dan  mengaitkan  materi  yang  telah  dikuasai  siswa  dengan materi yang akan diajarkan.
2. Keterampilan Menjelaskan Pelajaran
Dalam  menjelaskan  materi  pelajaran  guru  harus  memahami  materi pembelajaran,  mampu  untuk  mengaitkan  materi  tersebut  dengan  pengetahuan lain yang relevan, dan mengintegrasikan keterampilan dasar dengan mepraktikkan materi  secara  langsung  di  depan  kelas.  Menjelaskan  pelajaran  merupakan keterampilan yang sangat penting dimiliki oleh seorang guru ketika mengajar. Ada beberapa  alasan  yang  mendasari  keterampilan  menjelaskan  pelajaran  ini  harus dimiliki  oleh  seorang  guru,  di  antaranya  adalah  interaksi  komunikasi  lisan  yang terjadi  di  dalam  kelas  didominasi  dan  dipengaruhi  oleh  seorang  guru;  sebagian besar  kegiatan  seorang  guru  adalah  pemberi  informasi,  sehingga  perlu  untuk meningkatkan  efektivitas  komunikasi;  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru seringkali tidak mudah dimengerti oleh siswa dan hanya dimengerti atau dipahami oleh  guru  itu  sendiri;  tidak  semua  siswa  mampu  untuk  menggali  informasi  yang diperoleh dari buku dengan mandiri, sehingga guru perlu memberikan penjelasan
kepada  siswa  mengenai  topik-topik  tertentu;  sumber  informasi  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  siswa  seringkali  terbatas;  guru  seringkali  tidak  mampu membedakan antara menceritakan dan menjelaskan.
3. Keterampilan Bertanya
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  seorang  guru  memberikan  pertanyaan kepada siswa dengan tujuan untuk membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap  materi  yang  akan  dipelajari;  memotivasi  dan  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  memusatkan  perhatian  siswa pada  pokok  bahasan;  menjadikan  siswa  aktif  dan  produktif  dalam  kegiatan pembelajaran; mencari tahu sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi, baik yang telah dikuasai maupun yang belum; mengidentifikasi kesulitan-kesulitan yang menghambat  proses  belajar  siswa;  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyatukan dan mengolah informasi yang telah diberikan; melakukan evaluasi dan pengukuran  terhadap  hasil  belajar  siswa;  serta  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengulangi materi pelajaran.
4. Keterampilan Mengadakan Variasi
Variasi  merupakan  perbedaan  yang  diciptakan  agar  suatu  hal  tidak  monoton. Jika guru selalu mengajar dengan cara yang sama, maka siswa bisa merasa bosan dan  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  guru perlu  membuat  variasi  untuk  memberikan  kesan  yang  menarik  perhatian  siswa dalam  pembelajaran.  Variasi  ini  mencakup  penggunaan  berbagai  media pembelajaran yang tidak selalu monoton, tetapi juga menarik, efektif, dan efisien. Dengan demikian, keterampilan guru dalam mengadakan variasi sangat diperlukan dalam proses pembelajaran dan menjadi kunci agar tujuan pembelajaran tercapai.
5. Keterampilan Memberi Penguatan
Secara  umum,  penguatan  memiliki  dampak  positif  bagi  kehidupan  manusia. Penguatan ini mampu untuk mendorong dan memperbaiki tingkah laku seseorang serta mampu untuk meningkatkan usahanya. Manusia secara alami menginginkan untuk  dihormati,  dihargai,  dan  dipuji  dalam  bentuk  yang  wajar.  Dalam  kegiatan pembelajaran  terdapat  penguatan  verbal  dan  nonverbal  yang  merupakan  bentuk dukungan  untuk  siswa.  Penguatan  verbal  ini  meliputi  penggunaan  kata-kata  atau kalimat untuk memotivasi siswa dalam belajar. Sedangkan penguatan nonverbal ini dalam bentuk mimik wajah dan gerakan tangan yang memberikan isyarat perhatian kepada siswa.
6. Keterampilan Mengelola Kelas
Tugas utama guru di dalam kelas adalah mengajar siswa dengan mencari atau menyelidiki  cara  terbaik  untuk  mencapai  kondisi  pembelajaran  yang  optimal. Kondisi  pembelajaran  yang  optimal  tercapai  saat  guru  mampu  dalam  mengatur siswa  sebagai  sasaran  pembelajaran  dan  menciptakan  suasana  yang
menyenangkan  agar  tujuan  pembelajaran  mudah  tercapai.  Pengaturan  ini berhubungan  dengan  penyampaian  pesan  pengajaran  atau  dapat  pula berhubungan  dengan  penyediaan  kondisi  belajar  kelas.  Apabila  pengaturan  ini dilaksanakan  dengan  baik,  maka  proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan optimal.  Namun  jika  pengaturan  ini  dilaksanakan  dengan  tidak  terlalu  baik,  maka proses pembelajaran akan sulit untuk berjalan secara optimal.
Keterampilan  mengelola  kelas  mencakup  keterampilan  guru  dalam menciptakan  dan  menjaga  kondisi  pembelajaran  yang  optimal,  serta  mengatasi semua gangguan yang mungkin bisa terjadi dengan cara mengatur kedisiplinan di kelas  maupun  dengan  melaksanakan  kegiatan  remedial.  Gangguan  yang  bersifat sementara  dapat  diatasi  dengan  melakukan  tindakan  disiplin  di  kelas,  sedangkan gangguan  yang  bersifat  terus  menerus  atau  berkelanjutan  diatasi  dengan melaksanakan kegiatan remedial yang mendalam terhadap kegiatan pembelajaran atau situasi kelas secara keseluruhan.
7. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan salah satu cara  dalam  memfasilitasi  sistem  pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  baik dalam  konteks  kelas  ataupun  secara  individu  (perorangan).  Setelah  menjelaskan materi pelajaran, guru melakukan pendekatan secara personal dengan setiap siswa untuk  memberikan  penjelasan  tambahan  terhadap  bagian  materi  yang  kurang dipahami  guna  mempermudah  jalannya  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, para  calon  guru  atau  guru  harus  berupaya  melatih  dan  mengambangkan keterampilan  mengajar  mereka  agar  dapat  memberikan  berbagai  pelayanan kepada siswa dalam proses pembelajaran.
8. Keterampilan Memimpin Diskusi Kelompok Kecil
Salah  satu  keterampilan  yang  penting  dan  wajib  dikuasai  oleh  guru  adalah keterampilan  memimpin  diskusi  dalam  kelompok  kecil.  Diskusi  kelompok  kecil  ini mencakup  proses  yang  teratur  dimana  siswa  ikut  terlibat  dalam  interaksi  tatap muka  yang  kooperatif,  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  dan pengalaman, serta untuk mengambil keputusan bersama. Dalam hal ini, guru dapat membantu dalam menyelesaikan masalah-masalah yang muncul selama terjadinya diskusi kelompok kecil tersebut. Selain itu, guru juga membimbing kelompok kecil tersebut untuk merangkum materi yang telah mereka diskusikan.
Peranan mata kuliah microteaching ini sangat berpengaruh terhadap kemampuan mengajar  mahasiswa.  Dengan  adanya  mata  kuliah microteaching , mahasiswa mendapat  pengetahuan  mengenai  keterampilan  dasar  mengajar  yang  dapat mempengaruhi kesiapan mereka untuk mengajar. Pembelajaran microteaching ini juga memberi kesempatan seluas-luasnya kepada mahasiswa khususnya yang akan menjadi calon  pendidik  untuk  mengeksplorasi  semua  kelebihan  yang  dimiliki  dan  memberi
kesempatan  untuk  mengukur  kemampuannya.  Dengan  kata  lain,  peran  mata  kuliah microteaching ini  sangatlah  bagus  untuk  para  mahasiswa  calon  pendidik  yang  dapat mengevaluasi  diri  sendiri  sehingga  paham  akan  perkembangan  kemampuan  dan penampilan  mereka,  dengan  demikian  terbentuklah  kompetensi  pendidik  yang  utuh. Kompetensi  yang  dimaksud  adalah  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  sesuai  standar  kompetensi  pendidik yang  dituangkan  dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  75  tahun 2008.
Manfaat Mata Kuliah Microteaching Bagi Mahasiswa sebagai Calon Pendidik
Microteaching adalah  sebuah  latihan  mengajar  yang  memiliki  tujuan  untuk menyiapkan  seorang  guru  yang  profesional  dalam  mengajar  dan  hal  ini  sangat bermanfaat bagi mereka yang sedang berproses menjadi seorang guru. Microteaching juga diartikan sebagai metode latihan yang disusun untuk meningkatkan keterampilan mengajar calon pendidik dan mengembangkan pengalaman profesional guru dalam hal keterampilan  mengajar.  Metode  ini  dilakukan  dengan  menyederhanakan  aspek pembelajaran  seperti  jumlah  siswa,  durasi  waktu,  fokus  materi  pelajaran,  dan pembatasan  dalam  penerapan  keterampilan  mengajar  tertentu.  Tujuannya  adalah untuk mengidentifikasi berbagai keunggulan dan kelemahan pada diri calon pendidik. Dengan  demikian,  calon  pendidik  diharapkan  mampu  untuk  menguasai  keterampilan dasar  mengajar  secara  bertahap  sebelum  menghadapi  aktivitas  mengajar  yang  lebih kompleks.
Terdapat beberapa manfaat  yang diperoleh  mahasiswa  melalui  praktik mengajar dalam microteaching seperti  menguasai  berbagai  keterampilan  dasar  mengajar  dan meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  mengajar  melalui  pengembangan  serta penguasaan  keterampilan  mengajar;  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam mengenai  seni  mengajar;  mahasiswa  sebagai  calon  pendidik  dapat  mengasah keterampilan  mengajarnya  sebelum  menghadapi  situasi  yang  sebenarnya  di  kelas; memberikan pengalaman belajar yang nyata dan latihan berbagai keterampilan dasar mengajar  secara  terpisah;  memusatkan  perhatian  atau  fokus  mahasiswa  agar pembelajaran  menjadi  terarah dan  bersifat  objektif;  mengharuskan  mahasiswa  untuk mengembangkan  kemampuan  observasi  mereka  dengan  cara  yang  terstruktur  dan objektif;  serta  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  yang memungkinkan  mahasiswa  sebagai  calon  pendidik  untuk  menggunakan  waktu  secara optimal (Lena et al., 2023).
Dengan demikian, microteaching tidak hanya memberikan manfaat pembelajaran bagi  mahasiswa  dari  segi  pengetahuan  atau  wawasan  mengajar  siswa  sekolah  dasar, namun  juga  mengembangkan  sikap  dan  keterampilan  mahasiswa  (Rachmadyanti, 2021). Sikap percaya diri dan tanggung jawab menjadi modal terpenting untuk menjadi
calon pendidik yang profesional. Selain itu, keterampilan berkomunikasi, keterampilan dalam  memahami  siswa,  dan  keterampilan  mengajar  menjadi  fokus  utama  yang dilatihkan dalam kelas ini.

## SIMPULAN
Mata  kuliah microteaching ini  memiliki  tujuan  yaitu  membentuk  calon  pendidik agar mampu membimbing dan mengajar kelas dengan sistematis. Dalam mata kuliah ini  juga,  mahasiswa  harus  mempunyai  peta  kognitif  terlebih  dahulu  mengenai keterampilan  dasar  mengajar  yang  spesifik.  Keterampilan  dasar  mengajar  tersebut harus dapat dikuasai oleh seluruh mahasiswa sebagai calon pendidik agar mempunyai bekal untuk persiapan pada saat mengajar di sekolah. Terdapat delapan keterampilan dasar  mengajar  yang  diterapkan  dalam microteaching yaitu  keterampilan  membuka dan menutup pelajaran, keterampilan menjelaskan pelajaran, keterampilan bertanya, keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan mengelola  kelas,  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan,  serta keterampilan  memimpin  diskusi  kelompok  kecil.  Dengan  adanya  mata  kuliah microteaching , mahasiswa  mendapat  pengetahuan  mengenai  keterampilan  dasar mengajar yang dapat mempengaruhi kesiapan mereka untuk mengajar. Maka dari itu, mata kuliah microteaching ini memang sangat penting untuk mahasiswa yang setelah lulus dari perpendidikan tinggi akan menjadi seorang pendidik.

## REFERENSI
Ahmad,  J.  (2018).  Desain  Penelitian  Analisis  Isi  (Content  Analysis). Jurnal  Analisis  Isi ,
5 (9), 1–20. Arifin, B. (2016). Strategi & Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Ar-ruzz media.
Dahlan,  U.  A.  (2022,  April  8). Pentingnya  Microteaching  Bagi  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan . Dipetik Agustus 4, 2023, dari Kemdikbud:
https://lldikti5.kemdikbud.go.id/home/detailpost/pentingnya-microteaching- bagi-mahasiswa-jurusan-pendidikan.
Darmalaksana,  W.  (2020).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka  dan  Studi Lapangan. Pre-Print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1–6. Dea  Natalia  Saputri,  S.-N.  (2013).  Pengaruh  Micro  Teaching  Dan  Bimbingan  Pendidik Pamong  Terhadap  Kemampuan  Mengajar  Mahasiswa  Ppl  Fkip  Uns  Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi .Joni,  R.  (1984). Pokok-Pokok  Pikiran  Mengenai Pendidikan Pendidik. Jakarta: Ditjen Dikti.
Fikri,  M.  A.  Al.  (2021).  Peran  Micro  Teaching  Terhadap  Peningkatan  Karakter Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan , 9 (1), 42–50.
Lena, M. S., Iraqi, H. S., Erawati, T., & Aidina, N. (2023). Persepsi Mahasiswa PGSD UNP Mengenai  Manfaat  Microteaching  Terhadap  Peningkatan  Kompetensi  Guru Dalam Aspek Pedagogik Dan Kepribadian .
Miles, M. B. (1992). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: Universitas Indonesia.
Nashrullah,  M.,  Fahyuni,  E.  F.,  Nurdyansyah,  N.,  &  Untari.  (2023).  Metodologi
Penelitian Pendidikan (Prosedur Penelitian, Subyek Penelitian, Dan Pengembangan  Teknik  Pengumpulan  Data).  In Metodologi  Penelitian  Pendidikan (Prosedur Penelitian, Subyek Penelitian, Dan Pengembangan Teknik Pengumpulan Data) . https://doi.org/10.21070/2023/978-623-464-071-7 Perpusnas.  (2021,  Oktober  27). Peran  Microteaching  Dalam  Komptensi  Pendidik . Dipetik Agustus 5, 2023, dari Perpusnas: https://pusdiklat.perpusnas.go.id/berita/read/159/peran-microteaching-dalam- peningkatan-kompetensi-calon-pengajar
Rachmadyanti, P. (2021). Persepsi Mahasiswa PGSD tentang Penggunaan Padlet pada Pembelajaran Microteaching . 9 (2), 103–115.
Rohali,  A.,  Haniyah,  Cut,  N.,  Nasution,  F.,  Daulay,  M.,  &  Hayati,  N.  (2024). Peran Magang Microteaching Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Mengajar Keterampilan Dasar Pada Pendidikan Islam Anak Usia Dini . 4 , 77–92. Saleha, S. (2014). Peran pembelajaran micro teaching dalam upaya membentuk calon guru .
Subiyantoro,  S.  &.  (2006). Kendala-kendala  yang  Dihadapi  dalam  Menyelesaikan Skripsi  dan  Model  Pemecahannya  pada  Mahasiswa  Program  Seni  Rupa  FKIPUNS Surakarta. Surakarta: FKIP UNS.
Tangkin, W. P. (2022). Analisis Microteaching Tahap Pembukaan Pada Mahasiswa Pgsd Dalam Mata Kuliah Psap Matematika Sd. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (4), 1185. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v11i4.9091