## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING  DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA PESERTA DIDIK KELAS X SMA ISLAM ATHIRAH BONE
Rapika Samsyu *1 , Muhammad Danial 2 , Muhammad Arsyad 2
1 SMA Islam Athirah Bone
2 Pascasarjana Universitas Negeri Makassar Corresponding author: fika.eminent@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  (1)  menganalisis  perbedaan hasil  belajar peserta  didik kelas  X  SMA  Islam  Athirah  Bone  yang  diajar  dengan  model discovery learning dengan  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  minat  belajar  tinggi  dan minat  rendah.  Desain  penelitian  adalah  faktorial  2x2.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas X. penentuan sampel dilakukan dengan teknik random sampling , dan terpilih kelas X Al Majid sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  Al  Fattah  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  data  inferensial.    Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji  -t  pada  taraf signifikan α =0,05, diperoleh nilai Sig 2-tailed = 0,049 atau lebih kecil dari signifikansi 0,05.Jika ditinjau dari minat belajar tinggi, diperoleh nilai sig (2-tailed) 0,012 < 0,05, Ditinjau dari minat belajar rendah, diperoleh nilai sig (2-tailed) 0,897 > 0,05.
Kata Kunci : Discovery learning , hasil belajar, minat belajar .

## Abstract
This  research  is  quasi-experimental  research  that  aims  to  (1)  analyze  the  differences  in learning  outcomes  of  class  X  students  of  SMA  Islam  Athirah  Bone  who  are  taught  by  discovery learning  model  with  those  taught  using  conventional  learning  models  in  terms  of  high  learning interest and low interest. The research design is a 2x2 factorial. The population of this study were all students  of  class X.  The sample selection was carried out  by random sampling technique, and the selection of class X Al Majid as the experimental class and class Al Fattah as the control class. The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  data  analysis. The results of testing the hypothesis with the -t test at a significant level α = 0.05, obtained a value of  Sig  2-tailed  =  0.049  or  smaller  than  the  significance  of  0.05.  If  viewed  from  a  high  learning interest, the value of sig (2-tailed) is 0.012 < 0.05, In terms of low learning interest, a sig (2-tailed) value of 0.897 > 0.05 is obtained.

## Keywords: Discovery learning, learning outcomes, learning interest.

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran kimia memiliki dua dimensi,  yakni  belajar materi sains  dan bagaimana melakukan  kegiatan  sains.  Bagi  sebagian  peserta  didik  di  sekolah,  kimia  menjadi  pelajaran  yang dianggap sulit. Salah satu faktor penyebab kesulitan peserta didik dalam  mempelajari kimia yaitu, kurangnya  minat  dan  perhatian  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
proses  pembelajaran,  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan  kegiatannya  sendiri  daripada memperhatikan  penjelasan  guru    sehingga  ketika  hal  ini  terjadi,  maka  tujuan  pembelajaran  akan sulit tercapai. Menurut Nurhasanah S, & Sobandi, A (2016) minat belajar berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Dengan  demikian  adanya  peningkatan  minat  belajar  maka  akan diikuti  oleh  peningkatan  hasil  belajar.  Artinya  semakin  baik  minat  belajar  peserta  didik,  maka berdampak  kepada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  semakin  baik.  Ini  berarti  mengajarkan    kimia memerlukan perhatian dan kesungguhan, ketekunan dan kemampuan profesional dari para guru.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik mengikuti  pelajaran  adalah  dengan  menggunakan  beberapa  model  pembelajaran  yang  menarik. Untuk menunjukan bahwa seorang peserta didik memiliki minat belajar dapat dilihat dari beberapa indikator  minat,  antara  lain  yaitu  rasa  suka/senang,  pernyataan  lebih  menyukai,  adanya  rasa ketertarikan  adanya  kesadaran  untuk  belajar  tanpa  disuruh,  berpartisipasi  dalam  aktivitas  belajar, dan memberikan perhatian. Olehnya itu dibutuhkan suatu beberapa model pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar adalah model discovery learning.
Penerapan  model  discovery  learning,  guru  dituntut  lebih  kreatif  menciptakan  situasi  yang dapat  membuat  peserta  didik  belajar  aktif  menemukan  pengetahuan  sendiri  terutama  pada pembelajaran kimia khususnya pada materi ikatan kimia. Materi ikatan merupakan salah satu materi yang bersifat abstrak. Bagian yang abstrak terdapat pada pelepasan elektron, penerimaan elektron, transfer  elektron,  terjadinya  ikatan  antar  atom/unsur  sehingga  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta didik.  Dengan  tidak  dipahaminya  bagian  tersebut  menyebabkan  peserta  didik  sulit  untuk membedakan  antara  ikatan  ion,  ikatan  kovalen,  ikatan  koordinasi,  dan  ikatan  logam.  Berdasarkan data  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  pada  materi  ikatan  kimia  di  kelas  X  SMA Islam  Athirah  Bone  ketuntasan  belajar  peserta  didik  hanya  berkisar  40-45%  dengan  kriteria ketuntasan  belajar  adalah  ≥  75.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  cenderung  menuntut  guru  untuk melakukan perbaikan pembelajaran sebagai strategi untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penerapan  model  discovery  learning  di  bidang  kimia  yang telah  dilakukan  oleh  Fitriani  A,  Danial  M,  &  Wijaya  M  (2014)  mengatakan  bahwa  ada  pengaruh positif  penggunaan  media  animasi  pada  model  discovery  learning  terhadap  hasil  belajar  kimia peserta didik kelas X SMAN 1 Bungoro.  Olehnya itu,  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik maka peneliti mengangkat judul Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning    dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Islam Athirah Bone.

## 2.METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Desain  pada  penelitian  ini  adalah desain faktorial 2x2 mempunyai satu variabel bebas, satu variabel moderator yang terdiri atas dua dimensi  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel  bebas  (variabel  perlakuan  )  adalah  model  discovery learning, minat belajar sebagai variabel moderator dan hasil belajar kimia sebagai variabel terikat. Pada  kelompok  perlakuan,  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  discovery  learning,  dan pada  kelompok  pembanding,  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  pembelajaran konvensional. Penelitian ini dilaksanakan mulai dari Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020-2021 di  SMA  Islam  Athirah  Bone.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X Jurusan  IPA  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  X  Al  Fattah  dan    Al  Maajid.  Penentuan  sampel dilakukan  dengan  teknik  random  sampling,  maka  peneliti  menentukan  bahwa  kelas  X  Al  Majid sebagai kelas eksperimen dan kelas Al Fattah sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  adalah  teknik  non  tes  dan  tes.  Teknik  tes berupa  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  sebagai  variabel  terikat dengan  terlebih  dahulu  dilakukan  tes  hasil  belajar  berisi  soal-soal  yang  sesuai  dengan  indikator hasil  belajar  setelah  melalui  pembelajaran  kimia.  Tes  hasil  belajar  ini  terlebih  dahulu  divalidasi oleh  tim  ahli  sehingga  dapat  gunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pengetahuan  peserta  didik
setelah dinyatakan valid untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  angket  minat  belajar  dan  tes hasil  belajar  kimia.  ngket  minat  berupa  pernyataan  tertulis  yang  telah  disediakan  jawaban  terdiri dari  lima  pilihan  jawaban  :  Tidak  Pernah(TP),  Jarang    (J),  Kadang-Kadang  (KK),  Sering  (S), Sangat  Sering(SS)  dengan  mempertimbangkan  indikator  pencapaian  meliputi  (perasaan senang)(2)perhatian, ketertarikan, (4)keterlibatan peserta didik.
Pernyataan  yang  telah  diberi  skor  oleh  peserta  didik  selanjunya  dianalisis  sesuai  prosedur pemberian  skor  sehingga  diperoleh  skor  total.  Skor  total  ini  menggambarkan  tinggi  rendahnya minat  belajar  kimia  peserta  didik.  Semakin  besar  skor  total  yang  diperoleh  peserta  didik  maka makin  tinggi  pula  tingkat  minat  belajar  kimia  peserta  didik.  Untuk  menentukan  pembagian kategori minat belajar kimia tinggi dan minat belajar kimia rendah peserta didik, oleh Gapur A dan Djemari  Mardapi  (2003)  memberi  contoh  dengan  cara  ditentukan  dulu  mediannya.  Setelah mediannya  ditemukan,  peserta  didik  yang  memperoleh  skor  kurang  atau  sama  dengan  median dikategorikan  berminat  rendah,  sedangkan  peserta  didik  yang  memperoleh  skor  diatas  median dikategorikan  berminat  tinggi.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan  tes  tertulis berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  25  butir  soal  yang  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu dilakukan  validasi  sesuai  dengan  indikator  materi  ikatan  kimia  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta didik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  data inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  umum  mengenai karakteristik pencapaian hasil belajar peserta didik bagi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam hal  ini,  digunakan  skor  rata-rata,  standar  deviasi,  skor  maksimal  dan  skor  minimun  ketuntasan hasil belajar. Statistik Inferensial yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji-t. Sebelum uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Pengujian hipotesis pertama, yaitu:
H 0 : jika F hitung > F tabel H 1 : jika F hitung < F tabel Keterangan :
H 0 =  Tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi yang  diajar  dengan  model  pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaran konvensial.
H 1 = Terdapat perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang memiliki  minat belajar tinggi yang diajar dengan model pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran konvensial.
Pengujian hipotesis kedua, yaitu:
H 0 : jika F hitung > F tabel H 1 : jika F hitung < F tabel
Keterangan : H 0 =  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar rendah  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaran konvensial.
H 1 =  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah yang  diajar  dengan  model  pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaran konvensial.
Pengujian hipotesis ketiga, yaitu:
H 0 : jika F hitung > F tabel H 1 : jika F hitung < F tabel Keterangan : H 0 =  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran discovery  learning dan  dengan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran konvensial.
H 1 =  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran discovery  learning dan  dengan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran konvensial.

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini dirangkum dalam Tabel 1, 2, 3 dan Tabel 4.
Tabel 1. Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar Peserta Didik
Statistik Deksriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol ukuran sampel 21 22 Mean 72,95 64,55 Median 76 66 Standar Deviasi 15,12 15,82 Varians 228,64 250,35 Range (Rentang Skor) 56 65 Skor minimum 36 28 Skor Maksimum 92 92
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan data Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksprimen dan kelas kontrol di atas memiliki data berdistribusi normal dimana nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (sig. > α = 0,05).
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  taraf probabilitas α = 0,05 (sig. >α) maka data berasal dari populasi yang homogen. Setelah uji prasyarat terpenuhi  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  untuk  pengujian  hipotesis.  Berdasarkan  uji independent samples-T test maka dapat diuraikan rekapitulasi hasil uji hipotesis seperti terlihat pada Tabel 4.
Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Sig.  Kesimpulan Nilai Sig. Kesimpulan Minat Belajar   0,841 Normal 0,858 Normal Hasil Belajar 0,156 Normal 0,812 Normal Data Nilai Sig. Keterangan Minat Belajar 0,940 Homogen Hasil Belajar 0,060 Homogen
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis No Hipotesis Nilai Sig. Keputusan H 0 Keterangan 1 Ditinjau  dari  minat  belajar  tinggi, terdapat  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan model pembelajaran discovery learning dengan model pembelajaran konvensional. sig (2-tailed) 0,012 < 0,05 H 0 ditolak Terdapat perbedaan 2 Ditinjau  dari  minat  belajar  rendah, terdapat  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan model pembelajaran discovery learning dengan model pembelajaran konvensional. sig (2-tailed) 0,897 > 0,05 Ho diterima Tidak terdapat perbedaan 3 Terdapat  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  X  SMA  Islam Athirah  Bone  yang  diajar  dengan model pembelajaran
discovery
learning dengan yang diajar menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Sig 2-tailed = 0,049 atau lebih  kecil  dari signifikansi 0,05. Terdapat Perbedaan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dapat  diketahui  secara  rinci  berdasarkan  temuan penelitian dan hasil pengujian hipotesis sebagai berikut:
1) Bagi  peserta didik yang memiliki minat  belajar tinggi,  terdapat  perbedaan hasil belajar antara peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  antara  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  model  pembelajaran  konvensional. Adanya  pengaruh  minat  belajar  tinggi  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik didorong oleh adanya beberapa indikator  yang disebutkan oleh (Slameto, 2010) yaitu,  pertama adanya  ketertarikan  peserta  didik  untuk  belajar.  Kedua  adalah  perhatian  dalam  belajar.  Jadi peserta  didik  yang  mempunyai  perhatian  dalam  belajar  maka  jiwa  dan  pikirannya  terfokus dengan  apa  yang  sedang  dipelajari.  Ketiga  adalah  motivasi  belajar.  Pada  penelitian  ini,  hasil belajar  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  peserta  didik  dengan  peserta  didik  minat  belajar  tinggi  pada  kelas kontrol. Meskipun sama-sama memiliki minat belajar tinggi akan tetapi pola atau metode yang diterapkan  dalam  pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  itu  berbeda. Penerapan model  pembelajaran discovery  learning  pada  kelas  eksperimen ,  membantu  peserta didik  secara  aktif  mencari  jawaban  dan  solusi  atas  pertanyaan  yang  muncul  di  dalam  benak melalui interaksi dengan lingkungannya untuk memperoleh jawaban atas permasalahan .
2) Bagi  peserta didik yang  memiliki minat  belajar rendah, tidak terdapat  perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran discovery learning dengan model pembelajaran konvensional.  Berdasarkan hasil uji  hipotesis yang kedua  menguji  ada tidaknya perbedaan  hasil  belajar  kimia  pada  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah,  antara kelas  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  model  discovery  learning  dengan  kelas peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Berdsarkan  analisis hasil  pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  peserta
didik dengan minat belajar rendah yang diajar dengan model discovery learning dan yang diajar dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah lebih  menyukai  keadaan  yang  biasa  dan  stabil  dimana  mereka  merasa  nyaman.  Peserta  didik kurang  siap  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mereka cenderung  tidak  aktif  dan  kurang  memperhatikan  maupun  mengikuti  jalannya  proses pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Kimia  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi. Sesungguhnya untuk peserta didik yang memiliki minat belajar rendah dalam penerapan model pembelajaran discovery learning juga dapat  meningkatkan hasil belajarnya. Jadi  yang penting dilakukan  adalah  meyakinkan  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  untuk  mau aktif dan terlibat di dalam proses pembelajaran.
3) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen yang  diajar  menggunakan  model  discovery  learning  dengan  peserta  didik  pada  kelas  kontrol yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  ketiga telah  dilakukan  terhadap  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian,  maka  diperoleh  hasil  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  dari  model  pembelajaran  discovery  learning  terhadap  hasil belajar  kimia  peserta  didik.  Model  pembelajaran  discovery  learning  pada  kelas  eksperimen mampu  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  atau  memperbanyak  penguasaan keterampilan  dan  proses  kognitif  karena  peserta  didik  dilibatkan  dalam  penemuan  ilmu pengetahuannya. Peserta didik memperoleh pengetahuan yang lebih bersifat  kukuh dalam arti pendalam.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa:
1) ditinjau dari minat  belajar tinggi  terdapat  perbedaan hasil belajar peserta  didik kelas X  IPA  SMA  Islam  Athirah  yang  diajar  menggunakan  model  discovery  learning dengan model pembelajaran konvensional.
2) Ditinjau dari minat belajar rendah tidak terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik kelas X IPA SMA Islam Athirah yang diajar menggunakan model discovery learning dengan model pembelajaran konvensional.
3) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  peserta  didik  pada  kelas eksperimen yang diajar menggunakan model discovery learning dengan peserta didik pada kelas kontrol yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  R.,  &  Hawadi.  (2004). Akselerasi:  A-Z  Program  Percepatan  Belajar  dan  Anak  Berbakat Intelektual. Jakarta: Grasindo.
Djamarah, S.B. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Djiwandono. (2002). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Fitriani,  A.,  Danial,  M.,  Wijaya  M,.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  pada  Model Discovery  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta  Didik  Kelas  X  MIA  SMAN  1 Bungoro  (Studi  pada  Materi  Pokok  Ikatan  Kimia). Jurnal  Chemica  Vo/.  15  Nomor  2 Desember 2014, 114 - 122
Gafur, A., & Mardapi, D. (2003). Kurikulum 2004 SMA Pedoman Umum Pengembangan Penilaian. Pemerintah Propinsi Jawa Timur, Dinas P da K, Subdin Dikmenum .
Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hartono. (2019). Metodologi Penelitian. Pekan baru.: Zanafa Publishing.
Kurniawan, A. (2018). Metodologi  Penelitian dan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Majid, A. (2008). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Masyhuri,  Z.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Praktis  dan  Aplikatif .  Bandung:  Refika Aditama.
Mulyatiningsih, E. (2011) .  Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Nurdiansyah ,  &  Eni.  (2016) . Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Nurhasanah,  Siti.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol. 1 No. 1.
Ramayulis. (2001). Metodologi Pengajaran Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Ricardo,  R.I.M.  (2017) . Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran.
Safari. (2003). Indikator Minat Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Siregar, S . (2017). Metode Penelitan Kuantitatif . Jakarta : Fajar Interpratama Mandiri.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sulaiman,  &  Mania,  S.  (2019). Pengantar  Metodologi  Penelitian  Panduan  Bagi  Peneliti  Pemula . Gowa: Pusaka Almaida.
Susanto, A. (2013). Belajar dan pembelajaran di sekolah Dasar .Jakarta:     Kencana Prenada Media Group.
Syah. M. (2004). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja.
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara