Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 2, Nomor 1, Januari-Juni 2019 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.701

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY, INTELLECTUALLY, REPETITION (AIR) TERHADAP

## HASIL BELAJAR  MATEMATIKA SISWA
Maria Luthfiana 1 , Reny Wahyuni 2
STKIP PGRI Lubuk Linggau 1, 2 maria_luthfiana@yahoo.co.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Selangit  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR).  Metode  penelitian,  merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian  eksperimen  semu (quasi experiment) . Sampel  dalam penelitian  adalah siswa kelas VIII.4  yang terdiri dari 30  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes.  Data  tes  yang terkumpul dianalisis menggunakan uji-t . Hasil penelitian, berdasarkan analisis uji- t dependen t dengan  taraf signifikan α = 0,05, diperoleh rata-rata nilai tes sebelum penerapan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  adalah 22,15  dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR)  didapatkan  rata-rata  nilai  tes  73,94  dengan t hitung >  t tabel (2,821) >( 1,699).  Simpulan,  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  VIII  SMP  Negeri Selangit setelah penerapan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repitition (AIR)  signifikan tuntas.
Kata Kunci : Auditory, Hasil Belajar, Intellectually, Repetition

## ABSTRACT
This study aims to determine the completeness of mathematics learning outcomes of  VIII  grade  students  of  SMP  Negeri  Selangit  after  applying  the  Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR)  learning  model.  The  research  method,  is  a quantitative  research  with  quasi-experimental  research  design  (quasi experiment). The sample in this study was grade VIII.4 students consisting of 30 students.  Data  collection  was  carried  out  using  test  techniques.  The  test  data collected  was  analyzed  using  t-test.  The  results  of  the  study,  based  on  t-test analysis with a significant level α = 0.05, obtained an average test score before the  application  of  the  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  learning  model was 22.15 and after the application of the Auditory learning model, Intellectually, Repetition  (AIR)  obtained  an  average  test  score  of  73.94  with  tcount>  ttable (2,821)>  (1,699).  Conclusion,  student  mathematics  learning  outcomes  after  VIII SMP  Negeri  Selangit  after  the  application  of  the  Auditory,  Intellectually, Repitition (AIR) model are significantly completed.
Keywords : Auditory, Learning Outcomes, Intellectually, Repetition

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan konsep ilmu  tentang logika mengenai bentuk,  susunan,  besaran,  konsep- konsep yang berhubungan satu dengan  lainnya  dengan  jumlah  yang banyak  (Teruna,  2013).  Sedangkan menurut  Fitri,  Helma  &  Syarifuddin (2014)  matematika  merupakan  salah satu  bidang  yang  memiliki  peranan penting  dalam  pendidikan.  Hal  ini dapat  dilihat  dengan  ditetapkannya matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  wajib  dalam  setiap  Ujian Akhir  Nasional  (UAN).  Selain  itu seiring  dengan  berjalannya  waktu, matematika  dianggap  sebagai  salah satu  ilmu  dasar  murni  yang  memiliki peran  penting  dalam  perkembangan
IPTEK dan dalam kehidupan lainnnya. Meskipun    demikian  masih banyak  siswa  yang    beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit bahkan menakutkan.  Kondisi    inilah  yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami pembelajaran  matematika    yang berdampak    pada    rendahnya      hasil belajar  matematika      siswa  (Riza  &
Dicky, 2015). Mengingat pentingnya pembelajaran  matematika,  berbagai upaya  telah  dilakukan  pemerintah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika yang tujuannya adalah untuk meningkatkan mutu  pendidikan,  pada  pembelajaran matematika (Riza & Dicky, 2015).
Rendahnya hasil belajar  siswa disebabkan  kurangnya  minat  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran.  Maka dari  itu,  pada    proses  belajar mengajar, guru harus memiliki strategi    atau  model  pembelajaran
agar peserta didik dapat belajar secara efektif  dan  efisien  serta  mengenal pada  tujuan  yang  ingin  diharapkan (Riza & Dicky, 2015).
Dalam    bidang  pendidikan terutama pembelajaran banyak  usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran yaitu  dengan  pembaharuan  atau inovasi.  Inovasi  dalam  pembelajaran antara  lain  dalam  hal  metode,  model, strategi  (Lestari  &  Yudhanegara, 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti  dengan  salah  seorang  guru matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri Selangit  yaitu  ibu  Upik  Sari  Indah Darwis  S.Pd.,  diperoleh  keterangan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  Selangit masih  belum  optimal.  Hal  ini  terlihat dari  nilai  ulangan  akhir  semester siswa  matematika  siswa  kelas  VIII tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah  126  siswa,    sebanyak  42 siswa  (33,33%)  yang  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) yaitu 70 dan 84 siswa (66,66%)  yang belum mencapai nilai kriteria ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan yang  berarti  tidak  tuntas  pada pelajaran matematika. Dari pengamatan yang dilakukan peneliti pada proses pembelajaran  di  kelas  VIII,  terlihat bahwa  proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru,  dimana  proses pembelajaran  diawali  menerangkan materi didepan kelas kemudian diberikan  contoh  soal  dan  latihan- latihan.  Siswa  terlihat  kurang  kurang termotivasi untuk  mengetahui  materi pembelajaran matematika,  siswa juga cenderung  pasif  karena  siswa  kurang diberikan  kesempatan  bagi  siswa
untuk aktif selama proses pembelajaran kebanyakan siswa hanya  menerima  apa  yang  diberikan oleh  guru  sehingga,  siswa  jenuh terhadap  pembelajaran  matematika. Maka  dari  itu  sangat  diperlukan sebuah    model    pembelajaran    yang Kreatif  dan  menyenangkan  sehingga dapat  menambah  motivasi  siswa dalam beajar.
Salah  satu  cara  yang  efektif dan  efisien  untuk  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  adalah  dengan model pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition .  Menurut Ainia,  Kurniasih  &  Septi  (2012) suatu  model  pembelajaran  efektif yang dapat diterapkan untuk mendorong  siswa  aktif  dan  kreatif untuk  mengikuti  pembelajaran  salah satunya adalah dengan model pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition .  Dimana  siswa  akan  lebih mengunakan  indera  pendengarannya dalam belajar dan pengulangan sebagai  penguatan  mendalam  dari informasi yang diperolehnya. Menurut    Pujiastutik  (2016) model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) adalah salah satu model pembelajaran yang  menekankan  pada  tiga  aspek yaitu Auditory (mendengar), Intellectually (berpikir), Repetition (pengulangan). Ditambahkan dari penjelasan  Ngalimun    (2014 ) model pembelajaran Auditory, Intellectualy,
Repetition (AIR) adalah      model pembelajaran      yang      menekankan bahwa        belajar        haruslah memanfaatkan    alat    indra      yang dimiliki siswa. Kelebihan model pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition (AIR)
menurut  Shoimin  (2016)  adalah
sebagai  berikut:  siswa  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran  dan  sering mengemukakan pendapatnya,  peserta didik  memiliki  kesempatan  lebih banyak dalam memanfaatkan pengetahuan  dan  keterampilan  secara baik, peserta didik dengan kemampuan  rendah  dapat  merespon permasalahan  dengan  cara  mereka sendiri,  peserta  didik  dari  dalam dirinya termotivasi untuk
memberikan  bukti  atau  penjelasan, peserta  didik  memiliki  pengetahuan banyak  untuk  menemukan  sesuatu dalam menjawab permasalahan.
Kelemahan model pembelajaran
Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) adalah membuat dan menyiapkan masalah matematika bagi siswa  bukanlah  pekerjaan  mudah,
Siswa dengan kemampuan tinggi bisa ragu  dan  mencemaskan  jawaban mereka , Mengemukakan masalah yang langsung dipahami siswa sangat sulit.
Berdasarkan      uraian  latar belakang        di  atas  maka  fokus penelitian  pada  artikel  ini  adalah untuk   melihat hasil penerapan model Auditory,  Intellectually,  Repetition pada  pembelajaran  matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri Selangit.
Tujuan penenelitian ini adalah untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII
SMP Negeri Selangit setelah diterapkan Model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition
(AIR)  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri Selangit

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen) .  Eksperimen  semu atau Quasi  Eksperimen adalah  sebuah
eksperimen  yang  dilaksanakan  tanpa adanya  kelas  pembanding  karena hanya  satu  perlakuan  dan  dengan eksperimen  sebanyak  dua  kali  yaitu sebelum  eksperimen  disebut pre-tes dan sesudah eksperimen disebut post-
tes . Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri Selangit tahun pelajaran
2017/2018  yang  terdiri  dari  4  kelas dengan  jumlah  populasi  126  siswa. Dalam  penelitian  ini  sampel  yang diambil  dengan  menggunakan  teknik sampel  random.  Dari  dua  kelas terpilih  satu  kelas  yaitu  kelas  VIII.4 yang  kemudian  diberi  perlakuan dengan model pembelajaran auditory, intellectually, repetition (AIR ).
Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Teknik tes. Pada penelitian ini soal  yang  digunakan  berbentuk  tes berupa  enam  soal  essay  yang  mampu mengukur  indikator    kemampuan pemecahan masalah.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) menentukan rata-rata skor dan simpangan baku, (2) uji normalitas,  (3)  uji  homogenitas. Kriteria  pengujian  jika  t hitung <  t tabel berarti  terima  H o dan  tolak  H a ,  untuk taraf  kesalahan  α  =  0,05  dan  derajat kebebasan dk = n – 1 dan jika t hitung ≥ t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima dengan untuk taraf kesalahan α = 0,05 dan  derajat  kebebasan  dk  =  n  –  1 (Sugiyono, 2016 : 99-100).
Langkah-langkah model pembelajaran auditory, intellectually, repetition (air).
Langkah-langkah  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition
(AIR) adalah  sebagai  berikut:  a) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok  secara  heterogen.  b)  Siswa mendengarkan  penjelasan  dari  guru tentang  materi  yang  akan    dipelajari ( Auditory ).  c)  Siswa  diberikan  soal atau  permasalahan  yang  berkaitan dengan materi. d) Secara
berkelompok  siswa  menyelidiki,  dan memecahkan  permasalahan  atau  soal yang  telah  diberikan  ( Intelectually ). e) Salah  satu kelompok dipilih secara acak  untuk      mempresentasikan  hasil kerja    kelompok    dan      kelompok lainnya menanggapi, dan melengkapi  ( Auditory ).        f)  Siswa diberikan kuis secara individu sebagai pengulangan materi ( Repitition .

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan langsung oleh peneliti dan
dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal yang  berlaku  di  sekolah.  Sebelum melaksanakan  penelitian  dilakukan uji  coba  instrumen  di  kelas  IX  yang berjumlah  28  siswa  pada  tanggal  18 Juli 2017, uji coba instrumen dilakukan untuk melihat validitas soal yang  akan  digunakan,  dari  hasil  uji coba instrumen yang dilakukan peneliti  ada  enam  soal  yang  dapat digunakan  untuk pre-test dan post- test .  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas VIII  SMP  Negeri  Selangit    pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018.
Data hasil pre-test Kemampuan awal diperoleh melalui tes berupa soal essay berdasarkan tabel hasil pre-test sebagai berikut:
0 20 40 60 80 22,15 0% 73,63 73,33 % Peningkatan Rata-rata Nilai dan Ketuntasan Belajar Pre Test Post Test
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes Awal ( Pre-Test) No Kategori Keterangan 1 2 3 4 5 6 Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-rata nilai Simpangan Baku Jumlah Siswa yang Tuntas Jumlah Siswa yang belum Tuntas 9,25 31,48 22,15 6,73 0 siswa (0%) 30 siswa (100 %)
Dari  30  siswa  yang  mengikuti pre-test, 100%  siswa  atau  seluruh siswa mendapatkan nilai  yang belum memenuhi nilai KKM yaitu 70.
Data hasil post-test
Kemampuan akhir diperoleh melalui tes berupa soal essay
berdasarkan tabel hasil pre-test sebagai berikut :
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Akhir ( Post-Test ) No Kategori Keterangan 1. 2. 3.
4. 5. 6. Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-rata  nilai Simpangan Baku Jumlah Siswa yang Tuntas Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 59,25 87,03 73,63 7,10
22 (73,33%) 8 (26,66%)
Dari    data Post-Test didapat bahwa  jumlah  siswa  yang  telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)    sebanyak  22  siswa atau  (73,33%)  dan  rata-rata  nilai secara keseluruhan sebesar 73,63.
Berdasarkan  tabel  4.2  dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)    sebanyak  22  siswa
atau  (73,33%)  dan  rata-rata  nilai secara  keseluruhan  sebesar  73,63. Jadi  secara deskriptif dapat  dikatakan bahwa kemampuan akhir siswa setelah penerapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Auditory,  Intellectually,
Repetition termasuk    dalam    kategori sudah tuntas.
Jika  dibandingkan  dengan  tes awal, maka terdapat peningkatan rata- rata nilai sebesar 73,63 dan peningkatan  presentase  jumlah  siswa yang    tuntas      sebesar 73,33%.
Perbandingan  nilai  rata-rata  dan ketuntasan  hasil  belajar  dapat  dilihat pada grafik 4.1 sebagai berikut:

## Grafik 1. Perbandingan nilai rata-rata dan Ketuntasan Belajar

## PEMBAHASAN
Pada pelaksanaan penelitian yang diawali  dengan  kegiataan pre-test yang diikuti 30  siswa. Dari hasil pre- test siswa  diperoleh  rata-rata  nilai pre-test sebesar  22,15.  Pada  tes  awal ini  terlihat  bahwa  belum  ada  siswa yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70 (tuntas).
Pertemuan pertama dilaksanakan  pada  tanggal  2  Agustus 2017,  dengan  materi  yang  dibahas
ialah  penjumlahan  dan  pengurangan dalam  bentuk  aljabar.  Jumlah  siswa yang  mengikuti  proses  pembelajaran yaitu 30 orang.
Pada awalnya peneliti mengalami  sedikit  hambatan,  hal  ini dikarenakan  adanya  perubahan  cara mengajar  guru  yang  dirasakan  siswa. Sebelum memulai pembelajaran peneliti terlebih dahulu menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan menginformasikan langkah- langkah  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition .
Pada  tahap Auditory peneliti menjelaskan  secara  singkat  materi penjumlahan  dan  pengurangan  dalam bentuk  aljabar.  Kemudian  siswa dibagi  menjadi  6  kelompok  yang terdiri  dari  5  orang  dalam  satu kelompok.  Dalam  proses  pembagian kelompok siswa dipilih secara heterogen. Setiap kelompok diberikan soal  atau  permasalahan  oleh  peneliti dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan lembar kerja siswa (LKS).
Pada tahap Intellectually siswa  diminta  untuk  mendiskusikan dan menyelesaikan permasalahan yang  terdapat  di  LKS.  Pada  saat diskusi  berlangsung  masih  banyak siswa yang kebingungan dalam menyelesaikan  permasalahan  yang ada di LKS, namun peneliti memberikan arahan kepada kelompok yang  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan.
Setelah  siswa  menyelesaikan permasalahan,  satu  kelompok  dipilih secara  acak  untuk  maju  ke  depan, pemilihan  kelompok  memakai  sistem undian,  kelompok  yang  mendapatkan undian maju ke depan
mempresentasikan  apa  yang  mereka
dapatkan.  Pada    pertemuan  pertama ini  yang  mendapat  kesempatan  untuk maju ke depan adalah kelompok satu, kelompok  satu mempresentasikan hasil dari diskusi kelompok mereka.
Beberapa  kelompok  diminta untuk  menanggapi  presentasi  dari kelompok  satu.  Setelah  beberapa kelompok  memberikan  tanggapan dari presentasi kelompok satu peneliti menyimpulkan  untuk  memberikan penguatan dari hasil presentasi kelompok  satu.  Kemudian,  peneliti memberikan pengulangan ( Repetition )  berupa  kuis  yang  terdiri dari  5  soal  dengan  rata-rata  nilai
74,25. Pertemuan kedua
dilaksanakan  pada  tanggal  3  Agustus 2017  dengan  materi  operasi  hitung perkalian  dan    pembagian  pada bentuk  aljabar,  jumlah  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  yaitu  26 siswa  4  siswa  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran karena mengikuti seleksi paskibraka. Sebelum  proses  pembelajaran dimulai  peneliti  memberi  motivasi agar  siswa  berperan  aktif  dalam proses pembelajaran. Kemudian peneliti  meminta  siswa  untuk  duduk dengan kelompok masing-masing yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Selanjutnya, peneliti memberikan LKS  2  yang  berisi  tentang  materi operasi hitung perkalian dan pembagian  pada  bentuk  aljabar  dan mengingatkan siswa untuk menuangkan  ide,  menulis  jawaban dan mempresentasikannya. Pada tahap Intellectually siswa  diminta untuk mendiskusikan dan menyelesaikan  permasalahan  yang terdapat di LKS 2. Peneliti  memberikan  arahan kepada  kelompok  yang  kesulitan
dalam  menyelesaikan  permasalahan. Setelah siswa menyelesaikan permasalahan,  satu  kelompok  dipilih secara  acak  untuk  maju  ke  depan mempresentasikan  apa  yang  mereka dapatkan.  Pada    pertemuan  kedua  ini yang  mendapat  kesempatan  untuk maju ke depan adalah kelompok tiga, kelompok tiga mempresentasikan hasil dari diskusi kelompok. Beberapa kelompok  diminta  untuk  menanggapi presentasi dari kelompok tiga. Kemudian  peneliti  menyimpulkan hasil  diskusi,  setelah  itu  peneliti memberikan pengulangan berupa kuis dengan jumlah 3 soal dengan rata-rata nilai 76,44.
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan pada tanggal 7 Agustus 2017  dengan materi  faktor  suku  aljabar,  jumlah siswa yang mengikuti proses pembelajaran yaitu 30 orang. Sebelum pembelajaran siswa diberikan LKS 3. Pada tahap Intellectually siswa  diminta  untuk mendiskusikan  dan  menyelesaikan permasalahan yang terdapatdi LKS 3.
Peneliti  memberikan  arahan  kepada kelompok  yang  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan.
Setelah siswa menyelesaikan permasalahan,  satu  kelompok  dipilih secara  acak  untuk  maju  ke  depan mempresentasikan  apa  yang  mereka dapatkan.  pada  pertemuan  ketiga kelompok yang mendapat kesempatan mempresentasikan  ke  depan  adalah kelompok empat. Beberapa kelompok diminta  untuk  menanggapi  presentasi dari  kelompok  empat.  Kemudian peneliti  memberikan  kesimpulan  dari materi  yang  dibahas.  Setelah  didapat kesimpulan  dari  diskusi,  peneliti memberikan pengulangan berupa kuis dengan jumlah 5 soal dengan rata-rata nilai 73,94.

## SIMPULAN
Hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri Selangit setelah penerapan model pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR)  secara  signifikan tuntas. Hal ini berarti setelah penerapan model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repitition pada pembelajaran matematika terjadi ketuntasan  yang  signifikan  dengan rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa sebelum diterapkan model pembelajaran Auditory,  Intellectualy,
Repetition .

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia,  Qurotuh,  Kurniasih,  Nila  &
Septi, M. (2012). Eksperimentasi Model Pembelajaran Auditory Intellectually    Repetition (AIR) terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Karakter  Belajar  Siswa  Kelas VII  SMP  Negeri  Kecamatan
Kaligesing .  Jurnal  Pendidikan Matematika 3 (1); 75-80.
Fitri,  Rahma,  Helma,  Syarifuddin  & Hendra.  (2014).  Penerapan
Strategi the  Firing  Line pada
Pembelajaran Matematika Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1  Batipuh. Jurnal
Pendidikan  Matematika 3 (1):
18-22. Fitri,  Selviana,  Utomo,  Rukmono  & Budi. (2016). Pengaruh Model Auditory Intelectualy Repiticion Terhadap Pemahaman  Konsep  di  SMP Pustek  Serpong. Jurnal  e-
Dumath, 2 (2); 193-201.
Lestari,  Karunia,  E,    Yudhanegara  &
Mokhammad, R. (2015). Penelitian Pendidikan
Matematika. Bandung:  Refika
Aditama.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Riza  &  Dicky.  (2015).  Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1); 17-25. Shoimin  &  Aris.  (2016). 68  Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:
Aruzz media.
Sudjana,  (2009). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2016). Statistika  untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Teruna  &  Abu.  (2013). Asik  Belajar dengan  Pakem  Matematika .
Jakarta  Timur:  Citra  Unggul Laksana. Pujiastutik, H. 2016. Penerapan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Belajar Pembelajaran. Prosiding  Biologi . 13(1)  hlm: 515-518.   Universitas  PGRI
Ronggolawe Tuban: Tuban.