## PENERAPAN PENDEKATAN TPACK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS III SD NEGERI 1 KEMIRI
Putri Dian Nusa 1) , Sumarno 2) , Alimuddin Aziz 3)
PPG Prajabatan, Universitas PGRI Semarang
1 putridiannusa02@gmail.com; 2 sumarno@upgris.ac.id; 3 azizalimuddin@gmail.com
Abstract  : The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  increase  in  activity  and learning outcomes in third grade students of SD Negeri 1 Kemiri in online learning of Theme 8 Praja Muda Karana.The researcher applies the Technological, Pedagogical, and Content Knowledge (TPACK) approach to realize these two things. The subjects of this study were 15 third grade students of SD Negeri 1 Kemiri consisting of six boys and nine girls. This research data collection technique was carried out systematically by  using  observation  sheets  of  learning  activities  and  online-based  evaluation  tests. Based on learning observations in three learning cycles, the results in the third cycle showed that the TPACK approach was able to increase students' learning activities by 80%  and  the  average  cognitive  learning  outcomes  reached  85.33  or  86.67%  of  the number of third grade students. With the findings and observations from the first cycle to the third cycle, there was a dominant increase and reached the success indicators set by the researcher. On this basis, the researcher concludes that by applying the TPACK approach in class III, it can increase students' activities and learning outcomes.
Keywords: activity, learning outcomes, TPACK
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan aktivitas dan hasil belajar pada peserta didik kelas III SD Negeri 1 Kemiri pada pembelajaran daring Tema 8 Praja Muda Karana. Peneliti menerapkan pendekatan  Technological, Pedagogical,  and  Content  Knowledge  (TPACK)  untuk  mewujudkan  kedua  hal tersebut.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  15  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  1 Kemiri yang terdiri dari enam laki-laki dan sembilan perempuan. Teknik pengumpulan data  penelitian  ini  dilaksanakan  secara  sistematis  dengan  manggunakan  lembar pengamatan  aktivitas  belajar  dan  tes  evaluasi  berbasis  online.  Berdasarkan pengamatan  pembelajaran  pada  tiga  siklus  pembelajaran,  hasil  pada  siklus  ketiga menunjukkan  bahwa  melalui  pendekatan  TPACK  mampu  meningkatkan  aktivitas belajar peserta didik sebesar 80% dan rata-rata hasil belajar kognitif mencapai 85,33 atau  sebesar  86,67%  dari  jumlah  peserta  didik  kelas  III.  Dengan  temuan  dan  hasil pengamatan dari siklus pertama sampai siklus ketiga terjadi kenaikan yang dominan dan  mencapai  Indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  peneliti.  Atas  dasar  tersebut, peneliti menarik simpulan bahwa dengan penerapan pendekatan  TPACK pada kelas III dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci : aktivitas, hasil belajar, TPACK

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah kebutuhan  bagi  manusia  pada  era modern  saat  ini.  Saat  ini  pendidikan tidak hanya sekedar transfer ilmu, tetapi juga harus dapat membentuk watak dan karakter seseorang. Untuk itu, pemerintah merumuskan tujuan pendidikan  nasional  dalam  Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20
tahun  2003  pasal  3  yaitu  untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar dapat  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatig,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  abad  21  ditandai dengan adanya  era  revolusi  industri  4.0
yang  dikenal  dengan  abad  keterbukaan dan  globalisasi.  Pada  masa  ini  ditandai dengan  pesatnya  kemajuan  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam berbagai  bidang  kehidupan,  termasuk dalam  pendidikan.  Salah  satu  pengaruh besar  TIK  dalam  bidang  pendidikan yaitu  munculnya  trobosan  baru  yang mulai memanfaatkan jaringan komputer dan internet dalam proses pembelajaran yang  sering  disebut  sebagai  e-learning atau  pembelajaran  elektronik.  Dari istilah  E-learning  inilah  kemudian berkembang  lagi  menjadi  pembelajaran daring (online learning).
Daring  atau dalam jaringan memiliki  makna  tersambung  dalam jaringan  komputer.  Menurut  Thome, pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang memanfaatkan
teknologi  multimedia,  video,  kelas virtual, teks online animasi, pesan suara, email,  telepon  konferensi,  dan  video steraming online (Kuntarto, 2017: 101). Pembelajaran  daring  dapat  diartikan sebagai suatu pembelajaran yang dalam pelaksanaannya  menggunakan  jaringan internet,  intranet  dan  ekstranet  atau komputer yang terhubung langsung dan cakupannya luas.
Dengan pelaksanaan pembelajaran  dari rumah  secara  daring, guru dituntut untuk lebih inovatif dalam menyusun
langkah-langkah pembelajaran. Perubahan cara mengajar ini  tentunya  membuat  guru  dan  peserta didik  beradaptasi  dari  pembelajaran secara  tatap  muka  di  kelas  menjadi pembelajaran  daring  (Mastuti,  dkk,
2020). Secara teknis dalam pembelajaran daring perangkat pendukung  seperti  gawai  dan  koneksi internet  yang  keduanya  harus  tersedia untuk  kedua  belah  pihak  pengajar  dan peserta didik (Simanihuruk, dkk, 2019). Dengan  bantuan  perangkat  pendukung
tersebut dapat memudahkan guru dalam menyiapkan  media  pembelajaran  dan menyusun langkah-langkah pembelajaran yang akan diterapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas III SD Negeri 1 Kemiri Kecamatan Gubug  Kabupaten  Grobogan.  Pada pembelajaran daring, penggunaan media pembelajaran kurang menarik serta guru belum  mengintegrasikan  TIK  dalam pembelajaran menjadikan proses pembelajaran menjadi kurang
menyenangkan.  Pembelajaran  masih  di dominasi  oleh  guru  sehingga  peserta didik  belum  aktif  dalam  pembelajaran, peserta didik cenderung pasif. Hal ini di dukung  hasil  pengamatan  nilai  ulangan kelas  III  SD  Negeri  1  Kemiri.  Hasil belajar peserta didik yaitu dari 15 peserta didik, terdapat 6 peserta didik mendapat nilai  ≥70  ,  sedangkan  9  peserta  didik mendapat nilai ≤ 70. Dapat disimpulkan bahwa  hanya  40%  peserta  didik  dapat mencapai  KKM  dan  60%  belum mencapai KKM.
Technological  pedagogical  and content knowledge (TPACK) merupakan suatu  prinsip  pengetahuan  (konten, pedagogik,  teknologi)  yang  dimiliki guru  untuk  menunjang  pembelajaran. Pembelajaran  pada  saat  ini  menuntut penguasaan guru untuk dapat bekerjasama  dengan  teknologi.  Maka ketiga komponen tersebut tidak mengenai pedagogik saja, aspek konten dan teknologi harus dapat terintegrasikan dalam pembelajaran. Hal tersebut  menjadi  hal  yang  harus difikirkan pada pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  yang  inovasi dan modern Perkembangan ketiga
komponen tersebut dapat dikenal dengan “TPACK”.  Berdasarkan  uraian  tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa TPACK ialah suatu cara penggabungan Teknologi  pada  pembelajaran  dengan
Nusa, dkk. Penerapan Pendekatan TPACK ....
memperhatikan  ketiga  aspek  seperti pedagogik,  konten  dan  teknologi  itu sendiri dalam pembelajaran yang dikembangkan oleh guru.
Dalam  pembelajaran  daring  yang dilaksanakan  di  kelas  III  SD  Negeri  1 Kemiri  belum  menekankan  pendekatan TPACK.  Penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  masih  sebatas  melalui Whatsapp Group (WAG). Pembelajaran berlangsung monoton karena tugas guru hanya sebagai pemberi tugas dan peserta didik  mengerjakan  tugas  dari  gurunya. Dengan  kondisi  tersebut,  peserta  didik selalu  pasif  dalam  pembelajaran.  tidak adanya  komunikasi  yang  interaktif antara guru dan peserta didik. Selain itu, hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran cenderung rendah.
Latar  belakang  masalah  tersebut didukung penelitian oleh Desi
Baktiningsih  (2020)  yang  menyatakan bahwa pada penelitian tindakan kelas di siklus  ketiga,  mampu  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik yakni  100%  dari  jumlah  peserta  didik kelas  V  dinyatakan  beraktivitas  baik dalam  pembelajaran  dan  mendapatkan niai  lebih  atau  sama  dengan  KKM disertai  rata-rata  nilai  mencapai  86. Dengan demikian, dari hasil pengamatan siklus  pertama  sampai  siklus  ketiga terjadi  kenaikan  yang  dominan  dan mencapai  Indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil diskusi dengan kolaborator untuk memecahkan masalah tersebut, peneliti menetapkan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Pendekatan  TPACK (Technological Pedagogical  And  Content  Knowledge) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Tema 8 Pada Peserta Didik Kelas III SD Negeri  1  Kemiri  Tahun  Pelajaran 2020/2021”.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  dengan  memberikan  sebuah tindakan  yang  diarahkan  guru  untuk dilakukan oleh siswa (Arikunto, 2008:3). PTK  dilakukan  oleh  guru  bertujuan untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki praktik  pembelajaran  di  kelas.  PTK  ini dilakukan  dalam  3  siklus.  Masing- masing siklus terdiri dari dua pertemuan. Tiap  Siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan refleksi.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 1 Kemiri Kecamatan Gubug  Kabupaten  Grobogan  yang berjumlah 15 anak, yaitu 6 peserta didik laki-laki dan 9 peserta didik perempuan. Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  14 April 2021 sampai 28 April 2021.
Pada  tahap  perencanaan  peneliti menyusun perangkat pembelajaran yang dibutuhkan dalam penelitian.
Penyusunan  perangkat  pembelajaran meliputi: RPP, bahan ajar, LKPD, media pembelajaran  dan  alat  evaluasi.  Selain penyusunan  perangkat  pembelajaran, peneliti  juga  mempersiapkan  lembar observasi  proses  pembelajaran  untuk mengamati  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.
Tahap  pelaksanaan  merupakan langkah  yang  dilakukan  berdasarkan rencana yang telah dipersiapkan sebelumnya.  Pada  tahap  ini  peneliti berperan  sebagai  guru  melaksanakan pembelajaran  yang  telah  direncanakan pada  tahap  perencanaan.  Pelaksanaan tindakan  pada  tiap  siklusnya  dilakukan dalam satu kali pertemuan. Pembelajaran  dilakukan  dalam  tiga kegiatan yaitu kegiatan pra pembelajaran asinkronus, kegiatan pembelajaran sinkronus yang terbagi menjadi kegiatan
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  91-97 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.  Selain  itu,  juga  terdapat kegiatan pembelajaran asinkronus. Pada kegiatan ini, guru me-nerapkan pendekatan TPACK dalam pembelajaran. Tahap observasi dilakukan bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan.
Pada  tahap  ini  peneliti  bekerjasama dengan  kolaborator  sebagai  observer untuk  mengamati  aktivitas  belajar peserta didik. Pengamatan berpe-doman pada  lembar  observasi  yang  telah disiapkan sebelumnya untuk mengamati dan mencatat hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
Tahap  refleksi  peneliti  bersama observer melakukan evaluasi dari pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan.  Hasil  evaluasi  digunakan sebagai bahan pertimbangan perencanaan pembelajaran siklus berikutnya.  Jika  hasil  yang  diharapkan belum tercapai maka dilakukan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus kedua dan seterusnya .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  soal evaluasi.  Lembar  observasi  berupa pengamatan  aktivitas  belajar  peserta didik  selama  proses  pembelajaran.  Soal evaluasi  yang  digunakan  berupa  tes online  yang  di  sajikan  pada  aplikasi berbasis online Quizizz untuk mengumpulkan  hasil  belajar  kognitif peserta didik setelah mengikuti pembelajaran. Data yang dianalisis meliputi hasil observasi  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik.  Hasil
belajar  kognitif  peserta  didik  yang dianalisis dengan cara menghitung rata- rata  hasil  belajar  secara  klasikal  dan menghitung  persentase  jumlah  siswa tuntas  KKM.  Untuk  mendukung  hasil belajar  kognitif  siswa,  peneliti  juga menganalisis hasil pengamatan aktivitas belajar yang digunakan untuk
mengetahui  keaktifan  peserta  didik apakah dalam kategori sangat baik, baik,
cukup baik, dan kurang baik berdasarkan skor yang diperoleh.
Indikator keberhasilan dalam
penelitian  ini  yaitu  1)  penelitian dinyatakan  berhasil,  jika  75%  peserta didik  kelas  III  dapat  dikategorikan beraktivitas minimal baik dalam pembelajaran,  2)  penelitian  dinyatakan berhasil, jika 75% peserta didik kelas III minimal  mendapatkan  nilai  70,  3) penelitian dinyatakan berhasil, jika rata- rata  klasikal  hasil  belajar  peserta  didik mencapai 80.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian penerapan pendekatan TPACK untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kognitif peserta didik kelas III SD Negeri 1 Kemiri tahun pelajaran  2020/2021  yang  dilaksanakan pada 14 April 2021-28 April 2021 selama tiga  siklus,  tiap  siklus  terdiri  atas  satu pertemuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama tiga siklus karena pada siklus III, semua  indikator  keberhasilan  penelitian telah  tercapai.  Berikut  ini  paparan  hasil dan  pembahasan  penelitian  tindakan kelas  selama  tiga  siklus.  Berdasarkan hasil analisis data diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3 Indikator Keberhasilan Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Aktivitas Belajar Peserta Didik Persentase aktivitas belajar 60,00% 73,33% 80,00% Hasil Belajar Kognitif Persentase ketuntasan 53,33% 73,33% 86,67% Rata-rata  hasil  belajar kognitif 64 76 85,33 Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui  bahwa  persentase  aktivitas belajar peserta didik mengalami peningkatan.  Selain  itu  hasil  belajar kognitif peserta didik pada setiap siklus juga  mengalami  peningkatan  baik  dari persentase  maupun  rata-rata nilai. Berikut  ini  disajikan  hasil  penelitian dalam bentuk diagram batang yang dapat mempermudah  memahami  peningkatan dari ketiga siklus.

## 1. Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik
Hasil  aktivitas  belajar  peserta didik  didapatkan  peneliti  mulai  dari siklus  pertama  dengan  penerapan pendekatan  TPACK  hingga  akhir penelitian pada siklus ketiga dirangkum dalam diagram berikut. Diagram 1. Rekapitulasi Persentase Peningkatan Aktivitas Belajar Berdasarkan Diagram 1, penerapan pen-dekatan TPACK selama  tiga  siklus  menunjukkan adanya peningkatan persentase
aktivitas belajar peserta didik. Peningkatan persentase terlihat mulai dari  siklus  1  kemudian  meningkat secara  terus  menerus  sampai  pada siklus  3.  Persentase  aktivitas  belajar peserta didik dari siklus 1 menunjukkan keaktifan peserta didik sebesar  60%  dari  jumlah  peserta didik  kelas  III  yaitu  mendapatkan kategori nilai baik (≥ 80 ), kemudian meningkat  pada  siklus  2  menjadi 73,33%  dan  kembali  mengalami peningkatan  pada  siklus  3  yaitu aktivitas belajar peserta didik menjadi sebesar 80,00%. Berdasarkan uraian data tersebut, terbukti adanya peningkatan aktivitas  belajar  peserta  didik  telah melampaui  indikator  keberhasilan yang ditentukan oleh peneliti penelitian  dinyatakan  berhasil,  jika 75%  peserta  didik  kelas  III  dapat dikategorikan  beraktivitas  minimal baik dalam pembelajaran.

## 2. Persentase Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
Hasil  belajar  kognitif  peserta didik  didapatkan  peneliti  mulai  dari 60,00% 73,33% 80,00% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Rekapitulasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2
Siklus 3
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  91-97 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
siklus  pertama  dengan  penerapan pendekatan  TPACK  hingga  akhir penelitian pada siklus ketiga dirangkum dalam diagram berikut. Diagram 2 Rekapitulasi Persentase Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik  Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3 Diagram 3 Rekapitulasi Rata-rata Klasikal Hasil Belajar Berdasarkan  diagram  2  dan  3 melalui penerapan pendekatan TPACK selama tiga siklus, menunjukkan  adanya  peningkatan
hasil  belajar  kognitif  peserta  didik pada Tema 8 yang dipaparkan oeleh peneliti sebagai berikut.
1. Pada  siklus  pertama,  53,33%  dari jumlah  peserta  didik  kelas  III mendapatkan nilai lebih atau sama dengan 70. Rata-rata hasil evaluasi peserta  didik  mencapai  64,00. Hasil  ini,  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  setelah  penerapan pendekatan TPACK.
2. Pada  siklus  kedua,  73,33%  dari jumlah  peserta  didik  kelas  III mendapatkan nilai lebih atau sama dengan 70 dan rata-rata mencapai 76,00.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa penelitian dengan penerapan  pendekatan  TPACK dinyatakan  belum  berhasil  karena rata-rata  masih  dibawah  indikator keberhasilan yaitu 80.
3. Pada  siklus  ketiga,  86,67%  dari jumlah  peserta  didik  kelas  V mendapatkan nilai lebih atau sama dengan 70 dan rata-rata mencapai 85,33.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa penelitian dengan penerapan  pendekatan  TPACK dinyatakan  berhasil  karena  telah memenuhi  indikator  kinerja  dan kriteria keberhasilan.
Secara umum dapat disimpulkan bahwa  penelitian  ini  telah  berhasil,  hal tersebut  diperoleh  dari  tiga  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  telah berhasil  terpenuhi  dan/atau  terlampaui dalam  tiga  siklus.  Peningkatan  hasil belajar kognitif peserta didik selama tiga siklus  menunjukkan  bahwa  perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif pada materi  Tema  8  Praja  Muda  Karana melalui  pendekatan  TPACK  di  kelas  III SD  Negeri  1  Kemiri  tahun  pelajaran 2020/2021.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  diuraikan  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan penerapan  pendekatan  TPACK  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  tema  8 pada peserta didik kelas III SD Negeri 1 Kemiri.  Peningkatan  persentase  terlihat mulai dari siklus 1 kemudian meningkat secara terus menerus sampai pada siklus 3.  Persentase  aktivitas  belajar  peserta
53,33%
73,33% 86,67% 0,00% 50,00% 100,00% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 64 76 85,33 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Nusa, dkk. Penerapan Pendekatan TPACK ....
didik  dari  siklus  1  menunjukkan keaktifan peserta didik sebesar 60% dari
jumlah peserta didik kemudian meningkat pada siklus 2 menjadi 73,33% dan  kembali  mengalami  peningkatan pada siklus 3 menjadi sebesar 80,00%. Penerapan  pendekatan  TPACK dapat meningkatkan hasil belajar kognitif tema 8 pada peserta didik kelas III  SD  Negeri  1  Kemiri.  Peningkatan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik berdasarkan perhitungan persentase ketuntasan  klasikal  mencapai  86,67% dengan rata-rata nilai 85,33.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  Munir.  2010. Pendidikan Karakter  Membangun  Karakter Anak Sejak dari Rumah . Yogyakarta: Pedagogia
Al-Qahtani, A. A., & Higgins, S. E. 2013.
Effects of traditional, blended and e- learning on students' achievement in higher education . Journal of
Computer Assisted Learning, 29(3),
220-234.  Tersedia  pada  Tersedia pada https://onlinelibrary.wiley.com/doi/ abs/10.1111/j.1365- 729.2012.00490.x  (diakses  tanggal 7 Mei 2021) Akbar, Sa’dun dkk. 2015. Implementasi
Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  dan Supardi. 2014. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Depdikbud.  2013. Prmendikbud  81A . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Ekawarna.  2009. Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta : GP. Press.
Eko Kuntarto (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia
Diperguruan Tinggi . Journal Indonesian Language Education and Literature / ILE&E/Vol.3 No. 1
Mastuti, Rini, dkk. 2020. Teaching From Home: dari Belajar Merdeka menuju Merdeka Belajar . Jakarta:Yayasan Kita Menulis. Permendikbud  Nomor109  Tahun  2013
Tentang e-Learning.
Radita,  Nira,  dkk.  2018. Eksperimentasi Pembelajaran  Matematika  Diskrit Moda  Daring  pada  Program  Studi Teknik  Informatika. Tersedia  pada https://www.researchgate.net/public ation/329705187,5_Eksperimentasi _pembelajaran_Matematika_Diskrit _Moda_Daring_pada_Program_Stu di_Teknik_Informatika (Diakses tanggal 7 Mei 2021).
Rifa’i,  Achmad,  &  Catharina  Tri Anni.2012. Psikologi  Pendidikan .
Semarang:  Pusat  Pengembangan MKU-MKDK UNNES.
Sardiman.  2003. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Sardiman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar-Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional No. 20 Tahun 2003.