## POT BUNGA UNTUK MENINGKATKAN PENGETAHUAN AKAR PANGKAT TIGA PADA SISWA KELAS VI SD
Dwi Wahyuni
SDN Karangtengah Baru dwiwahyuni2@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan  akar pangkat  tiga  dengan  menggunakan  gambar  pot  bunga  pada  siswa  kelas  VI  SDN Karangtengah  Baru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  kegiatan  :  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah  28  siswa.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi, catatan lapangan, tes, angket,  observasi,  dokumentasi.  Catatan  lapangan  digunakan  untuk  mengetahui aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui pengetahuan  siswa,  dan  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran  akar  pangkat  tiga  pada  bilangan  kubik  menggunakan  gambar  pot bunga.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  gambar  pot  bunga meningkatkan  pengetahuan  akar  pangkat  tiga  bilangan  kubik.  Semua  kriteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian telah tercapai, diantaranya (1) hasil tes  menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas;  (2)  persentase  siswa  yang mencapai  nilai  KKm  yang  ditetapkan  meningkat;  (3)  respon  siswa  terhadap pembelajaran  akar  pangkat  tiga  pada  bilangan  kubik  dengan  gambar  pot  bunga dalam kategori baik.
Kata kunci: Pot bunga, akar pangkat tiga, siswa kelas VI

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang harus diajarkan di semua jenjang pendidikan, baik dari tingkat sekolah dasar (SD) hingga  perguruan  tinggi.  Mata  pelajaran  matematika  tidak  hanya  bermakna mengenal  angka-angka  tetapi  lebih  dari  itu  mempunyai  makna  memahami  dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Hudoyo  (1980)  matematika  adalah  berkenaan  dengan  ide-ide abstrak  yang  tersusun  secara  hirarkis  dan  penalaran  deduktif.  Matematika  sering diferensi  sebagai  suatu  kemampuan  sistem  dimana  masing-masing  sistem mempunyai sistem tersendiri dan bersifat deduktif aksiomatik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tentang  persoalan  pembelajaran  di  kelas,  hasil pengamatan,  dan  studi  dokumentasi  terhadap  siswa  kelas  VI  pada  semester  1 tahun  pelajaran  2018-2019  menunjukkan  siswa  masih  banyak  mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran matematika. Berbagai hasil dari pengamatan yang  telah  dilakukan  pada  siswa  kelas  VI  ketika  diberikan  soal-soal  yang berkaitan dengan materi matematika akar pangkat tiga kurang berhasil, ini karena siswa  kurang  semangat,  dan  sering  bosan  dalam  pembelajaran  yang  kurang disenangi.  Untuk  itu  pembelajaran  perlu  digunakan  metode  maupun  alat  peraga yang  sesuai  untuk  menarik  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  dan  timbul  rasa  senang sehingga  dapat  meningkatkan  belajar  siswa  kelas  VI  pada  mata  pelajaran matematika.  Menurut  Suparno,  dkk  (2001)  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran dicirikan oleh kedua aktivitas, yaitu aktivitas dalam berfikir ( minds- on ), dan aktivitas dalam berbuat ( hands-on ). Dengan demikian proses siswa aktif dalam  pembelajaran    merupakan  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  secara  terus menerus dan tiada henti.
Menurut  Piaget  yang  dikutip  oleh  Santrock  (2012:  329)  menyatakan bahwa  tahap  operasional  konkrit  berlangsung  pada  usia  7  sampai  denganusia  11 tahun.  Siswa  SD  berada  dalam  tahapan  operasional  konkrit,  yaitu  siswa memerlukan benda konkrit atau permodelan untuk membantu memahami materi. Jadi  pembelajaran  di  SD  efektif  dilakukan  menggunakan  benda  riil  atau  gambar untuk  menjelaskan  materi  yang  diajarkan.  Berdasarkan  teori  dan  kenyataan tersebut di atas, pot bunga dapat diterapkan untuk pembelajaran akar pangkat tiga.
Model gambar pot bunga mempunyai keunggulan, yaitu menarik perhatian siswa  pada  materi  yang  sedang  dipelajari.  Pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, terbukti  siswa  asyik  menerapkan  akar  pangkat  tiga  menggunakan  media  gambar pot bunga.
Tujuan  dari  penelitian:  1)  meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam memahami  akar  pangkat  tiga;  2)  meningkatkan  persentase  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Sebagai  indikasi  bahwa  tujuan  penelitian  tercapai  dan  berhasil  adalah Minimal 75% siswa mencapai KKM. Skor rata-rata ulangan minimal 75.
Ruang  lingkup  pembelajaran  matematika  di  SD  meliputi  bilangan, geometri,  dan  pengukuran,  serta  pengolahan  data.  Muatan  mata  pelajaran matematika  diberikan  di  SD  mulai  dari  kelas  1  sampai  dengan  kelas  6  secara bertahap dari mudah ke sukar, konkret menuju abstrak, dan selanjutnya diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika.
Anak-anak usia sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret. Pada rentang usia tersebut anak mulai menunjukkan perilaku belajar sebagai berikut: 1) mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara relektif dan memandang unsur-unsur secara serentak; 2) mulai berpikir secara operasional; 3) mempergunakan berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda; 4) membentuk dan mempergunakan keterhubungan  aturan-aturan,  prinsip  ilmiah  sederhana,  dan  mempergunakan hubungan  sebab  akibat;  dan  5)  memahami  konsep  substansi,  volume  zat cair,panjang, lebar, luas, dan berat.
Belajar  bermakna  ( meaningfully  learning )  merupakan  suatu  proses dikaitkannya  informasi  baru  oada  konsep  konseprelevan  yang  terdapat  dalam struktur  kognitif  seseorang.  Kebermaknaan  belajar  sebagai  hasil  dari  peristiwa mengajar  ditandai  oleh  terjadinya  hubungan  antara  aspek-aspek,  konsep-konsep, informasi  atau  situasi  baru  dengan  komponen-komponen  yang  relevan  di  dalam struktur kognitif siswa.
Proses  belajar  tidak  sekadar  menghafal  konsep-konsep  atau  fakta-fakta belaka,  tetapi  merupakan  kegiatan  menghubungkan  konsep-konsep  untuk menghasilkan  pemahaman  yang  utuh,  sehingga  konsep  yang  dipelajari  dipahami secara  baik  dan  tidak  mudah  dilupakan.  Supaya  terjadi  belajar  bermakna  maka guru harus berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah dimiliki siswa  dan  membantu  memadukannya  secara  harmonis  konsep-konsep  tersebut dengan pengetahuan baru yang akan diajarkan.
Feldmand  (2012:  214)  menyatakan  bahwa  tahap  operasional  konkret (Piaget)  terjadi  antara  usia  7-12  tahun  ditandai  dengan  aktif  dan  tepatnya  anak dalam  menggunakan  logika.  Pemikiran  operasional  konkret  berlaku  juga  pada operasi logis untuk masalah gagasan.
Memperhatikan  tahapan  perkembangan  berpikir  tersebut,  kecenderungan belajar anak usia sekolah dasar kelas VI memiliki tiga ciri, yaitu: 1) konkret, yang mengandung makna proses belajar beranjak dari hal-hal yang konkret yakni yang dapat  dilihat,  didengar,  dibaui,  diraba,  dan  diotak-atik,  dengan  titik  penekanan pada  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Pemanfaatan  lingkungan akan  menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  bermakna  dan  bernilai, sebab  siswa  dihadapkan  dengan  peristiwa  dengan  keadaan  yang  sebenarnya, keadaan  yang  alami,  sehingga  lebih  nyata,  lebih  faktual,  lebih  bermakna, kebenarannya  lebih  dapat  dipertanggungjawabkan;  2)  Integratif,  dimana  tahap usia  siswa  sekolah  dasar  memandang  sesuatu  yang  dipelajari  sebagai  suatu keutuhan,  siswa  belum  mampu  memilah-milah  konsep  dari  disiplin  ilmu,  hal  ini melukiskan  cara  berpikir  anak  yang  deduktif  yakni  hal  umum  ke  bagian  demi bagian; 3) Hierarkis, dimana pada tahap ini usia sekolah dasar, cara siswa belajar secarabertahap mulai dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang lebih kompleks. Sehubungan dengan hal tersebut, maka perlu diperhatikan mengenai urutan logis, keterkaitan antarmateri, dan cakupan keluasan serta kedalaman materi.
Matematika  diajarkan  di  sekolah  untuk  menumbuh  kembangkan kemampuan  agar  dapat  menerapkannya  dalam  pengetahuan  lain  maupun  dalam kehidupan  sehari-hari.  Siswa  mempelajari  matematika  diharapkan  dapat memahami prosedur, konsep, memecahkan masalah, produktif dalam bekerja baik secara individu ataupun kelompok.
Bilangan  kubik  adalah  suatu  bilangan  yang  diperoleh  dari  hasil  perkalian tripel (tiga bilangan yang sama, dikalikan), dalam bahasa matematika dinyatakan dengan pangkat tiga ( ... 3 ). pangkat tiga itulah yang disebut kubik.
Pangkat  tiga  dalam  matematika  (aritmatika  dan  aljabar)  adalah  hasil perkalian  suatu  bilangan  n  dua  kali  berturut-turut  dengan  dirinya  sendiri,  atau dikatakan mengalami pemangkatan tiga kali : n 3 = n x n x n.
Operasi Hitung Akar Pangkat Tiga
Pengertian Akar Pangkat Tiga
Rumus
= d
D disebut bilangan akar kubik ( Subai’ah, 2014:62)
Menghitung  akar  kubik  adalah  teknik  berhitung  yang  sangat  mudah. Bahkan  kita  dapat  menjadikannya  sebagai  permainan  matematika  yang menyenangkan, contoh:
63 x 63 = 3.969
Kalikan lagi dengan bilangan semula, yaitu 63.
3969 x 63 = 250. 047
Sekarang kita buktikan bahwa = 63
Pertama  kita  perhatikan  menghitung  kubik  dari  dua  bilangan  yang  terdiri dari  dua  angka.  Tiga  angka  dari  belakang  untuk  mencari  satuan,  sisanya  untuk mencari puluhan. 6 adalah puluhan dan 3 adalah satuan. Bilangan kubik 250.047 dikelompokkan menjadi: 1) 250 untuk mencari puluhan (6), 2) 047 untuk mencari satuan (3). Analisisnya : 6 x 6 x 6 = 216, sedangkan 7 x 7 x 7 = 343. Maka 250 dihasilkan oleh puluhan 6.
3  x  3 x  3  =  27,  satuannya  7,  maka  047  pasti  dihasilkan  oleh  satuan  3.  Jadi,  kita peroleh
= 63.
Agar  lebih  mudah  menarik  akar  kubik,  sebaiknya  siswa  paham  dan  hafal kubik  dasar  dari  0  sampai  dengan  10.  Khususnya  bagian  satuan  yang  perlu mendapat perhatian khusus (Nggermanto, 2014: 73-75).
Untuk mencari dengan cepat, perhatikan :
Angka satuan, lihatlah pasangan bilangan di  bawah. Angka puluhan,  ambil  yang paling mendekati.
Tabel Pangkat Tiga Bilangan 0 – 9
Pasangan Bilangan 1. 0 3 = 0 x 0 x 0 = 0 0 ↔ 0 2. 1 3 = 1 x 1 x 1 = 1 1 ↔ 1 3. 2 3 = 2 x 2 x 2 = 8 2 ↔ 8 4. 3 3 = 3 x 3 x 3 = 27 3 ↔ 7 5. 4 3 = 4 x 4 x 4 = 64 4 ↔ 4 6. 5 3 = 5 x 5 x 5 = 125 5 ↔ 5 7. 6 3 = 6 x 6 x 6 = 216 6 ↔ 6 8. 7 3 = 7 x 7 x 7 = 343 7 ↔ 3 9. 8 3 = 8 x 8 x 8 = 512 8 ↔ 2
10. 9 3 = 9 x 9 x 9 = 729 9 ↔ 2

## Pot Bunga
Pot  adalah  tempat  yang  terbuat  dari  tanah,  semen,  plastik  dan  lain sebagainya,  berguna  untuk  menanam  tanaman    bunga.  Gambar  pot  bunga  terdiri dari pot, satu tangkai bunga dan dua daun.
Gambar 1. Pot Bunga, Bunga, dan Daun
Untuk  pelajaran  akar  pangkat  tiga  suatu  bilangan  kubik  menggunakan media  gambar  pot  bunga  bertujuan  supaya  pembelajaran  lebih  menarik  sehingga minat siswa pada materi pelajaran menjadi lebih meningkat. Materi akar pangkat tiga suatu bilangan kubik dapat dikuasai siswa dengan baik.
Gambar  bunga  sudah  diberi  angka  suatu  bilangan  kubik,  daun  sebelah kanan  digunakan  menulis  hasil  satuan,  dan  daun  sebelah  kiri  merupakan  hasil puluhan. Hasil puluhan dan satuan digabung menjadi hasil penarikan akar pangkat tiga yang ditulis pada gambar pot bunga.
Gambar 2. Pot Bunga Penarikan Akar Pangkat Tiga

## METODE
Berdasarkan pengamatan pembelajaran di kelas VI, diperoleh hasil sebagai berikut:  1)  Guru  mengajarkan  materi  akar  pangkat  tiga  suatu  bilangan  kubik dengan cara konvensional, yaitu menulis di papan tulis tanpa media pembelajaran; 2)  Proses  pembelajaran  belum  mendapatkan  hasil  sesuai  KKM;  3)  Siswa  kurang tertarik karena materinya abstrak.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  disusun  rencana  penelitian  tindakan  untuk memperbaiki  materi  pelajaran  penarikan  akar  pangkat  tiga  suatu  bilangan  kubik. Hasil  penyusunan  tersebut  sebagai  berikut:  1)  tersusunnya  jadwal  pelaksanaan tindakan  siklus  I;  2)  tersusunnya  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tentang  materi  yang  diajarkan  dan  digunakan  dalam  tindakan;  3)  tersedianya media yang akan digunakan dalam pembelajaran akar pangkat tiga suatu bilangan kubik  dengan  model  Pot  Bunga;  4)  Tersusunya  Lembar  kegiatan  Siswa  (LKS) yang  digunakan  dlam  pembelajaran;  5)  Tersusunnya  kisi-kisi  soal  tes  setelah tindakan  siklus  dan  lembar  soal  tes  setelah  tindakan  siklus  1;  6)  tersusunnya angket  respon  siswa  yang  diberikan  pada  akhir  siklus  1;  7)  tersusunnya  lembar observasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui  secara  langsung  pelaksanaan pembelajaran materi akar pangkat tiga suatu bilangan kubik.
Untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dilakukan  tes.  Menurut Arikunto (2006: 150), tes merupakan serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  ketrampilan,  pengetahuan,  intelegensi, kumpulan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Dalam penelitian ini,  bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  tipe  soal  uraian.  Bentuk  uraian  dipilih karena  dipandang  dapat  memberikan  indikasi  yang  baik  untuk  mengukur  sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang didapatkan.
Hasil analisis tes menunjukkan bahwa nilai rata-rata peserta didik kelas VI A SDN Karangtengah Baru masih rendah yaitu sebesar 72,86%. Baru 15 dari 28 peserta didik  yang memenuhi  KKM  yang ditetapkan  yaitu 75  atau sebesar 53,57 yang mencapai ketuntasan, seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Perolehan Nilai Tes Awal Keterangan Nilai Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 40 Rata-rata nilai 72,86 Presentase siswa belajar tuntas 53,57 Tabel 2. Persentase Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Hasil Pengamatan Hasil Pengamatan Pertemuan II Pertemuan II Observer 1 Observer 2 Observer 1 Observer 2 Skor   Persentase   Skor   Persentase   Skor   Persentase   Skor   Persentase 19 86,36% 19 86,36% 22 100% 22 100%
Berdasarkan  Tabel  1,  dilaksanakan  tindakan  menggunakan  model  pot bunga  untuk  meningkatkan  pengetahuan  akar  pangkat  tiga  suatu  bilangan  kubik. model  pot  bunga  belum  pernah  digunakan  di  SDN  Karangtengah  Baru  sehingga penting  untuk  mengetahui  respon  siswa  dan  guru  kelas  VI  A,  serta  menjelaskan tujuan dari penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Tindakan Siklus 1
Berdasarkan  catatan  selama  penelitian  siklus  1,  guru  mengawali  kegiatan dengan memotivasi siswa dan menjelaskan tujuan dari pembelajaran dan kegiatan yang harus dilakukan.
Siswa  dan  guru  tampak  antusias  dalam  pembelajaran.  Beberapa  siswa mulai  mengajukan  pertanyaan  dan  mencoba  maju  mengerjakan  beberapa  soal sehingga  waktu  yang  dialokasikan  bertambah.  Pertemuan  kedua  soal  yang dipraktekkan dibatasi supaya waktu yang digunakan efesien.
Kegiatan  dilanjutkan  mengerjakan  LKS  dalam  kelompok.  Ketika  peserta didik  mengerjakan  soal  dalam  LKS  guru  berkeliling  untuk  memberikan bimbingan. Setelah soal selesai dikerjakan dilanjutka presentasi kelompok. Akhir penelitian dilakukan evaluasi.
Hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dari  isisan  lembar  observasi  pada kegiatan guru untuk siklus 1 terlihat pada Tabel 2. Berdasarkan pertemuan I siklus 1,  dari  22  indikator  yang  diamati  ada  3  indikator  yang  belum  terlaksana. Diantaranya indikator  13  tentang  guru  membimbing  siswa  menarik  kesimpulan, indikator  18  tentang  guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang direncanakan, dan indikator 19 tentang guru melakukan refleksi atau merangkum  dengan  melibatkan  siswa  sehingga  skor  rata-rata  presentasi  baru mencapai 86,3%.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Siswa Hasil Pengamatan Pertemuan I Observer 1 Observer 2 Skor Presentase Skor Presentase 8 88,88% 8 88,88% Tabel 4. Nilai Tes Sesudah Tindakan Siklus 1 Keterangan Nilai Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 40 Rata-rata nilai 85 Persentase siswa belajar tuntas 67.85
Pada pertemuan 2, dari 22 indikator yang  diamati hanya 1 indikator  yang belum  terlaksana  yaitu  indikator  19  tentang  guru  melakukan  refleksi  atau merangkum  dengan  melibatkan  siswa  sehingga  skor  rata-rata  presentasi  baru mencapai  95,45%.  Guru  seharusnya  melakukan  refleksi  di  setiap  akhir pembelajaran.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  merenungkan  hal-hal  yang  sudah dipahami  untuk  selanjutnya  dikembangkan.  Begitu  pula  ada  materi  yang  belum dikuasai  dilakukan  pengajaran  remedial.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dapat dicermati pada Tabel 3.
Pada  pertemuan  I,  indikator  yang  diamati  yaitu  indikator  5  tentang  siswa saling membantu antar anggota dalam kelompok. Pada pertemuan ini sekitar 60%
siswa  saling  membantu  dalam  kelompok,  sedangkan  pada  pertemuan  2  semua siswa saling membantu antara anggota dalam kelompok sudah muncul.
Hasil  tes  setelah  tindakan  siklus  1  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  85,00 sedangkan persentase ketuntasan siswa mencapai 67,85%. Nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 40 seperti terlihat pada Tabel 4.
Refleksi dilakukan oleh peneliti bersama kolaborator setelah pembelajaran siklus 1 berakhir. Hasil rata-rata setelah tindakan siklus 1 mencapai 85,00. Hal ini menunjukkan peningkatan dari hasil tes sebelumya.
Siswa yang mencapai ketuntasan belajar berjumlah 19 dari 28 siswa, atau mencapai  67,85%.  Hasil  tes  setelah  tindakan  1,  sudah  mengalami  peningkatan dari tes sebelum tindakan  yang hanya mencapai 53,57%. Namun demikian hasil ini  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  70%  siswa mencapai KKM sebesar 75.
Tabel 5. Observasi Aktivitas Guru Siklus 2
Hasil pengamatan Siklus 2 Observer 1 Observer 2 Skor Presentase Skor Presentase 21 95,45% 21 95,45% Tabel 6. Observasi Aktivitas Siswa Siklus 2 Hasil pengamatan Siklus 2 Observer 1 Observer 2 Skor Presentase Skor Presentase 9 100% 9 100% Tabel 7. Observasi Tes Prestasi Siswa Siklus 2 Keterangan Nilai Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 75 Rata-rata nilai 91,79
Persentase siswa belajar tuntas 100%

## Hasil Penelitian Tindakan Siklus 2
Berdasarkan  catatan  lapangan  pada  siklus  1  tahap  perencanaan mendapatkan  hasil  tersusunnya  RPP  dan  LKS  suklus  2.  Pada  siklus  2  juga dilakkan pengamatan aktivitas guru seperti pada Tabel 5.
Berdasarkan  Tabel  6  aktivitas  siswa  sudah  fokus  pada  pembelajaran. Halini dibuktikan dengan semua unsur dalam lembar observasi mendapat skor 9. Mata pelajaran mudah dipahami siswa karena perhatian siswa tidak kemana-mana dan tidak saling menganggu.
Selajutnya  dilakukan  tes  prestasi.  Hasil  tes  prestasi  siklus  2  dapat dicermati pada Tabel 7.
Hasil  tes  akhir  setelah  tindakan  pada  siklus  2  menunjukkan  peningkatan pada nilai rata-rata , nilai rata-rata terendah, dan persentase siswa yang mencapai KKM.
Begitu respon siswa mengalami peningkatan seperti terlihat pada siklus 1 mencapai  92,85%  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  2.  Keberhasilan  pada siklus 2 segnifikan dengan kriteria penelitian sehingga peneliti memutuskan untuk menghentikan  penelitian  tersebut.  Hasil  dari  pengamatan  siklus  1  dan  siklus  2, siswa antusias dan senang menggunakan media gambar pot bunga.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menjawab  pertanyaan  penelitian  sehingga  memenuhi semua  kriteria  keberhasilan  dari  penelitian.  Berdasarkan  deskripsi  pelaksanaan tindakan siklus 1 dan siklus 2 yang telah menggunakan media gambar pot bunga hasilnya meningkat.
Secara  umum  nilai  rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan.  Peningkatan nilai rata-rata tes sebelum tindakan mencapai 72,86, tes setelah tindakan siklus 1 meningkat menjadi 85, dan setelah tindakan siklus 2 mencapai rata-rata 91,79.
Berdasarkan pengamatan siklus 1 guru belum membimbing siswa menarik kesimpulan.  Kerja  sama  dalam  kelompok  belum  optimal  sehingga  tutor  sebaya
belum  dapat  berjalan  sebagai  mana  mestinya.  Siklus  2  kerja  sama  dalam kelompok sudah meingkat.
Pada  ketercapaian  KKM  persentase  siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  dari  siklus  1  dan  siklus  2  mengalami  peningkatan.  Hal  ini membuktikan  media  gambar  pot  bunga  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran akar pangkat tiga suatu bilangan kubik.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Trima (2012)  yang menyatakan bahwa alat peraga meningkatkan ketrampilan operasi hitung bilangan bulat dalam hal kecepatan dan ketepatan.
Respon peserta didik dari siklus 1 dan siklus 2 dalam kategori baik. Anak menjadi  aktif  melakukan  penghitungan  akar  pangkat  tiga,hal  demikian  sesuai dengan  yang  dikemukakan  Felmand  (2012)  dimana  siswa  sekolah  dasar dalamtahap operasional konkrit (Piaget)
Suatu proses pembelajaran dapat dikatakan baik apabila melibatkan proses berpikir.  Dengan  demikian  siswa  menggunakan  kemampuan  kognitif/ intelektualnya. Dalam belajar matematika, siswa perlu menggunakan kemampuan kognitif  tersebut  untuk  belajar  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  matematika serta mencari hubungan antara keduanya.
Abstraknya  materi  pelajaran  matematika  seharusnya  memotivasi  guru untuk  melakukan  inovasi.  Guru  yang  aktif  dan  kreatif  melakukan  inovasi  pasti disenangi  oleh  siswanya.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  menjadi  menarik  dan menyenangkan  untuk  diikuti  dan  dipelajari.  Siswa  senang  dan  mudah  menerima pelajaran.
Pada keterlaksanaan pembelajaran, selama proses penelitian dilaksanakan selama 3 hari. Setiap pertemuan selama 2 jam pelajaran. Saat penelitian terbagi ke dalam 2 siklus. Siklus 2 persentase ketercapaian mencapai 88,9% dari 9 indikator yang  diamati.  Penggunaan  media  juga  mempengaruhi  penyelesaian  soal.  Hal  ini sesuai  pendapat  Suparno  (2001:  69)  yang  menyatakan  operasi  logis  itu  bersifat revelsibel , artinya dapat dimengerti dala dua arah.
Namun  begitu  penelitian  ini  juga  memiliki  beberapa  keterbatasan, diantaranya:  1)  beberapa  siswa  tidak  mengikuti  rangkaian  tindakan.
Sebagianmurid asyik sendiri berbicara dengan teman kelompoknya. Hal demikian perlu  didampingi  oleh  guru  supaya  akhirnya  aktif  seperti  teman  lainnya  dalam pembelajaran; 2) materi menentukan akar pangkat tiga suatu bilangan kubik tidak bisa terwakili dengan media gambar pot bunga.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diambil kesimpulan sebagai berikut:  1)  media  pot  bunga  dapat  meningkatkan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  VI. Hal  ini  dikarenakan  media  pot  bunga  dapat  merangsang  anak  mencari  akar pangkat  tiga  suatu  bilangan  kubik;  2)  media  pot  bunga  meningkatkan  persentasi ketuntasan  siswa.  Jika  semua  siswa  tuntas  dalam  belajar  dan  minimal  sama dengan KKm yang ditetapkan maka tugas guru selanjutnya adalah meningkatkan persentase ketutansannya; 3) media pot bunga mendapatkan respon yang baik dari siswa.  Anak  SD  tentu  senang  belajar  dengan  media  riil  sebelum  belajar  dan berpikir  abstrak.  Media  gambar  pot  bunga  disenangi  karena  membantu  siswa belajar akar pangkat tiga suatu bilangan kubik menjadi menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek  (Rev.ed.VI). Yogyakarta: Rineka Cipta.
Felmand,  R.S.  (2012). Discovery  The  Life  Span (2 nd ed).  Amherst,  Massacusetts:
Pearson Prenice Hall
Hudoyo,  H.  (1980). Strategi  Mengajar  Belajar  Matematika . Jakarta:  Depdikbud Dirjen  Dikti  Proyek  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan.
Nggermanto.  (2014). Permainan  Matematika  Lingkaan  Milenium  Paman .  Apiq Bandung: Graha Mulia Utama
Santrock,  J.W.  (2012). Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piage .  Yogyakarta: Kanisius
Subai’ah.  (2014). Cara  Win  Wi  Solution  Selesaikan  Soal  Matematika  SD  Kelas IV, V, VI . Yogyakarta: Pustaka Widyatama. Suparno,  P.,Rohandi,  R.,  Sukadi,  G.,  Kartono,  S.  (2001). Reformasi  Pendidikan Sebuah Rekomendasi . Yogyakarta : Penerbit Kanisius. Trima,  M.  (2012). Upaya  meningkatkan  Ketrampilan  Operasi  Hitung  Bilangan Bulat  melalui  Alat  Peraga  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Mentel  I
Hargosari  Tanjungsari  Gunungkidul .  http://qprint,uny.ac.id5908.  Diakses pada tanggal 13 April 2015