## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN TPS DENGAN STAD TERHADAP HASIL BELAJAR KESELAMATAN DAN KESEHATAN KERJA

## THE EFFECT OF TPS WITH STAD TEACHING METHOD FOR LEARNING OUTCOMES IN SUBJECTS HEALTH AND SAFETY
Azas Ramang Pambudi 1
1 Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, Jalan Colombo No. 1, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281
azasramang@gmail.com
Diterima: 21 Maret 2016. Disetujui: 22 April 2016. Dipublikasikan: 30 Juli 2016

## ABSTRACT
The study aimed at obtaining information about the differences between the learning outcomes of students who receive TPS cooperative learning methods to STAD. This study is an experimental research design with Control Group Pretest Posttest. Determination of the sample using random sampling techniques. Pretest results obtained using One Way Anova F calc = 0.185 <F table = 3.08 to 0.95 odds with df = 2 numerator and denominator df = 104 third class proved no significant difference  before treatment. The test results obtained posttest F calc = 21.803> F table = 3.08 to 0.95 odds with df = 2 numerator and denominator df = 104 proves there is a significant difference between the three classes after treatment. The results of t-test on the data posttest experimental class I and II obtained t calc = -4.943 < t table = 1.67 for   = 5% with df = 70. Conclusion The study is the result of student learning using STAD cooperative method is better than the results of cooperative learning methods TPS.
Keywords: cooperative learning, STAD, TPS.

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  memperoleh  informasi  mengenai  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  metode  kooperatif  TPS  dengan  STAD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  dengan  desain Control  Group  Pretest  Posttest .  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik random sampling . Hasil pretest menggunakan One Way Anova didapatkan F hitung = 0,185 <F tabel = 3,08 untuk peluang 0,95 dengan dk pembilang = 2 dan dk penyebut = 104 membuktikan ketiga kelas tidak memiliki perbedaan signifikan sebelum perlakuan. Hasil uji postest didapatkan F hitung = 21,803 > F tabel = 3,08 untuk peluang 0,95 dengan dk pembilang = 2 dan dk penyebut = 104 membuktikan terdapat perbedaan signifikan antara ketiga kelas setelah perlakuan. Hasil t-test terhadap data posttest kelas eksperimen I dan II diperoleh t hitung = -4,943 < t tabel = 1,67 untuk = 5% dengan dk = 70. Kesimpulan penelitian adalah hasil belajar siswa menggunakan metode kooperatif STAD lebih baik daripada hasil belajar menggunakan metode kooperatif TPS.
Kata Kunci: pembelajaran kooperatif, TPS, STAD

## VANOS JOURNAL OF MECHANICAL ENGINEERING EDUCATION
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/vanos ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700 Vol.1, No.1, Juli 2016, Hlm.71-78.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Menengah Kejuruan adalah pendidikan  yang  menyiapkan  peserta  didik menjadi  manusia  yang  produktif,  yang langsung  dapat  bekerja  di  bidangnya  setelah melalui  pendidikan  dan  pelatihan  berbasis kompetensi.  Selain  itu,  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  juga  menyelenggarakan pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  berbagai program  keahlian  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  lapangan  kerja.  Untuk  mencapai standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan oleh  industri/dunia  usaha/asosiasi  profesi, substansi  diklat  dikemas  dalam  berbagai mata  diklat  yang  dikelompokan  dan diorganisir  menjadi  program  normatif, produktif, dan adaptif.
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) merupakan  salah  satu  dasar  kompetensi kejuruan  program  produktif  yang  diajarkan pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  program studi  keahlian  Teknik  Otomotif.  Sebagai materi  program  produktif  dasar  tentunya Keselamatan dan Kesehatan Kerja merupakan materi  yang  sangat  penting  dan  mempunyai peran  atau  pengaruh  yang  besar  terhadap kelancaran  pencapaian  kompetensi  lainnya. Realitas  di  lapangan  menunjukkan  pada  saat penulis  melakukan  Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  di  SMK  Negeri  4  Semarang proses pembelajaran konvensional K3 selama ini  masih  cenderung  berpusat  pada  guru (teacher  centered) yang  identik  dengan metode  ekspositori.  Dengan  kata  lain,  guru sebagai  sumber  informasi  dan  menyajikan materi  dalam  bentuk  jadi.  Sedangkan  siswa hanya  menerima  materi  pelajaran  dan menghafalnya tanpa mengkonstruksi pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu model yang digunakan guru dalam menyampaikan materi. Menurut  Syah (2007: 144)  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar adalah faktor pendekatan belajar yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari  materi-materi  pelajaran.  Ketika model  yang  digunakan  tidak  melibatkan siswa secara aktif, tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak tercapai.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  sebagai  alternatif  adalah pembelajaran  kooperatif.  Pada  pembelajaran kooperatif  siswa  dikondisikan  untuk  belajar secara  aktif.  Selama  proses  tukar  pendapat maupun berbagi informasi yang berlangsung dalam  pembelajaran  kooperatif,  setiap  siswa berkesempatan  untuk  mengekspresikan  apa yang  dipahaminya  kepada  orang  lain, mengklarifikasi  ide,  maupun  menawarkan alternatif ide. Melalui aktifitas ini diharapkan tercipta  kesempatan  bagi  siswa  untuk meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap materi pelajaran.
Mourkos  menyatakan  ( Journal  of Engineering Education , 2010:35):
“ There  are  two  good  reasons  for  using Cooperative  Learning  in  engineering classes.  First,  students  learn  better  when working  with  each  other  than  when working in isolation or competing against each  other.  Second,  it  forces  students  to practice team and small group communication skills which are a must in the real world”. Arti  dalam  bahasa  Indonesia  adalah “Terdapat dua alasan kuat dalam penggunaan pembelajaran  kooperatif  di  kelas-kelas teknik.  Pertama,  siswa  belajar  lebih  baik ketika  bekerja  dengan  satu  sama  lain daripada  bekerja  dalam  isolasi  atau berkompetisi melawan satu sama lain. Kedua,
hal  tersebut  memaksa  siswa  untuk  berlatih dalam  tim  dan  keterampilan  komunikasi kelompok  kecil  yang  merupakan  keharusan di dunia nyata”. Dengan demikian, keuntungan  yang  didapat  dari  model pembelajaran  kooperatif  tidak  hanya  semata dalam  dunia  pendidikan  tetapi  juga  pada ranah sosial.
Terdapat berbagai macam metode yang
termasuk  dalam  pembelajaran  kooperatif, dua diantaranya adalah metode
BerpikirBerpasangan  Berbagi (Think  Pair Share) dan Pembagian Pencapaian Tim Siswa (Student  Teams  Achievement  Division) ,  yang akan dipergunakan dalam penelitian ini. Metode kooperatif Berpikir Berpasangan  Berbagi (Think  Pair  Share) dan Pembagian  Pencapaian  Tim  Siswa (Student Teams Achievement Division), diketahui dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terbukti dari hasil dua penelitian yang dimuat dalam  berbagai  jurnal  ilmiah,  diantaranya: (1) hasil penelitian yang dilakukan oleh Nina Septriana  dan  Budi  Handoyo  (2006:50) berjudul  “Penerapan Think  Pair  Share (TPS) dalam  Pembelajaran  Kooperatif  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Geografi” yang dipublikasikan  dalam  Jurnal  Pendidikan Inovatif  menyimpulkan  bahwa  prestasi belajar  siswa  setelah  penerapan  TPS mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  nilai rata-rata sebesar 71,76 dengan jumlah siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  64,71%  dan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi  76,03  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  adalah  sebanyak  79,41%.  (2) Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri Ngatini  (2009:502)  berjudul  “Penggunaan
Metode Kooperatif Student Teams Achievement Division ( STAD )
untuk Peningkatan  Hasil  Belajar  Kewirausahaan
siswa  kelas  XI  TMO-D  SMK  Negeri  2 Surakarta  pada  Semester  4  Tahun  Pelajaran 2008-2009” yang dipublikasikan dalam Jurnal DIDAKTIKA  menyimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah adanya perlakuan metode STAD. Hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  7,35 menjadi  8,36  pada  siklus  pertama  dan  8,66 pada siklus kedua.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini merupakana true eksperimental  design ,  dengan  menggunakan desain Control  Group  Pretest  Posttest (Arikunto,  2006:  86).  Ada  tiga  kelompok penelitian,  yaitu  kelas  eksperimen  I menggunakan  metode  kooperatif  Berpikir Berpasangan  Berbagi  atau Think  Pair  Share (TPS),  kelas  eksperimen  II  menggunakan metode  kooperatif  Pembagian  Pencapaian Tim  Siswa  atau Student  Teams  Achievement Division (STAD)dan  kelompok  kelas  kontrol yang menggunakan metode ekspositori.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa SMK Negeri 4 Semarang kelas X Teknik Mekanik  Otomotif.  Sampel  dalam  penelitian ini, yaitu kelas Sepuluh Teknik Sepeda Motor atau  X-TSM  sebagai  kelompok  kelas eksperimen sebanyak 36 siswa, kelas Sepuluh Teknik  Kendaraan  Ringan  1  atau  X-TKR1 sebagai  kelompok  kelas  eksperimen  II sebanyak 36 siswa, dan kelas Sepuluh Teknik Kendaraan  Ringan  2atau  X-TKR2  sebagai kelompok kelas kontrol sebanyak 35 siswa.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  K3  menggunakan metode kooperatif TPS dan pembelajaran K3 menggunakan  metode  kooperatif  STAD. Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar  K3  menggunakan  metode  kooperatif TPS  dan  hasil  belajar  K3  menggunakan metode kooperatif STAD.
Instrumen  penelitian  ini  ada  2,  yaitu dokumentasi dan tes hasil belajar.
Dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh data-data seperti daftar nama siswa dan data kurikulum sekolah. Sedangkan instrumen tes hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui kualitas  hasil  belajar  siswa  dari  aspek kognitif.  Tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali yaitu  sebelum  perlakuan  ( pretest )  dan sesudah  perlakuan  ( postest ).  Ketiga  kelas sampel  akan  diberikan post-test pada  akhir pembelajaran yang soalnya sama dengan soal pre-test . Post-test diberikan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik analisis menggunakan uji hipotesis uji-F dan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data  hasil  proses pretest pada kompetensi  Kesehatan  dan  Keselamatan Kerja  (K3)  di  kelas  eksperimen  I,  kelas eksperimen II dan kelas kontrol siswa kelas X Teknik  Mekanik  Otomotif  SMK  Negeri  4 Semarang diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Pretest Kelas N Min.  Max.  Mean Std. Dev. Eks. I 36 50 77 66,39 7,14 Eks. II 36 50 77 65,94 6,41 Kontrol 35 46 77 65,29 9,25
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa sebelum  dilakukan  kegiatan  pembelajan kemampuan awal kompetensi Kesehatan dan Keselamatan  Kerja  pada  siswa  kelas eksperimen  I  mempunyai  rata-rata  66,39 dengan nilai tertinggi 77,0 nilai terendah 50,0 dan  standar  deviasi  7,14,  pada  kelas eksperimen  II  rata-rata  65,94  dengan  nilai tertinggi 77,0 nilai terendah 50,0 dan standar deviasi  6,41,  sedangkan  pada  kelas  kontrol rata-rata 65,29 dengan nilai tertinggi 77, nilai terendah 46 dan standar deviasi 9,25.
Hasil  perhitungan  dari  proses posttest kompetensi  K3  di  kelas  eksperimen  dan
kontrol  siswa  kelas  X  Teknik  Mekanik Otomotif  SMK  Negeri  4  Semarang  disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 2.  Deskripsi Data Hasil Posttest
Kelas N Min.  Max.  Mean  Std. Dev. Eks. I 36 62 85 76,36 4,54 Eks. II 36 69 92 82,06 5,21 Kontrol 35 65 85 74,03 6,01 Tabel di atas menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen Isetelah dilakukan pembelajaran menggunakan metode
kooperatif  TPS  memperoleh  rata-rata  hasil belajar  kompetensiK3  sebesar  76,36  dengan nilai  tertinggi  85,0  nilai  terendah  62,0  dan standar deviasi 4,54.
Kelas  eksperimen  II  setelah  dilakukan pembelajaran  kompetensi  K3  menggunakan metode  kooperatif  STAD  memperoleh  rata- rata  hasil  belajar  sebesar  82,06  dengan  nilai tertinggi 92,0 nilai terendah 69,0 dan standar deviasi  5,21.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol memperoleh rata-rata hasil belajar kompetensi  K3  sebesar  74,03  dengan  nilai tertinggi 85,0 nilai terendah 65,0 dan standar deviasi 6,01.
Perhitungan  analisis  varian  satu  arah ( One Way Anova ) terhadap data hasil posttest diperoleh  nilai  F hitung sebesar  21,803  lebih besar dari nilai F tabel yang sebesar 3,08 untuk =  5%  dengan  dk  pembilang=  2  dan  dk penyebut  =  104.  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  pertama  (Ha1)  yang  menyatakan: “Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar siswa menggunakan metode kooperatif  Berpikir  Berpasangan  Berbagi (Think  Pair  Share) ,  metode  kooperatif Pembagian  Pencapaian  Tim  Siswa (Student Teams  Achievement  Division) dan  metode ekspositori pada kompetensi K3” diterima.
Rata-rata  hasil  belajar  kompetensi  K3 di  kelas  eksperimen  I  menggunakan  metode kooperatif  Berpikir  Berpasangan  Berbagi
ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700
(Think Pair Share) mencapai 76,36 sedangkan pada  kelas  kontrol  menggunakan  metode ekspositori mencapai 74,03. Melalui
perhitungan  menggunakan  rumus  uji t-test terhadap data posttest kelas eksperimen I dan kelas  kontrol  diperoleh  nilai  t hitung =  1,849  > t tabel =  1,67untuk    =  5%  dengan  dk  =  69. Hasil ini menunjukkan bahwa hipotesis kerja kedua (Ha2) yang menyatakan: ”Hasil belajar siswa  menggunakan  metode  kooperatif Berpikir  Berpasangan  Berbagi (Think  Pair Share) secara signifikan  lebih  baik  dari  pada metode  ekspositori  pada  kompetensi  K3”, diterima.
Rata-rata  hasil  belajar  pada  materi  K3 kelas  eksperimen  II  menggunakan  metode kooperatif  Pembagian Pencapaian Tim Siswa
(Student Teams Achievement Division) mencapai  82,06  sedangkan  pada  kelas kontrol  menggunakan  metode  ekspositori mencapai 74,03. Melalui perhitungan
menggunakan  rumus  uji t-test terhadap  data posttest kelas eksperimen II dan kelas kontrol diperoleh  nilai  t hitung =  6,020  >  t tabel = 1,67untuk    =  5%  dengan  dk  =  69.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  kerja  ketiga (Ha3) yang menyatakan : ”Hasil belajar siswa menggunakan  metode  kooperatif  Pembagian Pencapaian  Tim  Siswa (Student  Teams Achievement  Division) secara  signifikan  lebih baik  dari  pada  metode  ekspositori  pada kompetensi K3”, diterima. Melalui perhitungan dengan menggunakan  rumus t-test terhadap  data posttest kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II diperoleh nilai   t hitung =
- 4,943<t tabel = 1,67untuk   = 5%  dengan dk = 70.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis kerja  empat  (Ha4)  yang  menyatakan  :”Hasil belajar siswa
menggunakanmetode kooperatif  Berpikir  Berpasangan  Berbagi
(Think Pair Share) secara signifikan lebih baik dari  pada  metode  kooperatif  Pembagian Pencapaian  Tim  Siswa (Student  Teams Achievement Division) pada  kompetensi  K3”, ditolak.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  siswa melalui  pembelajaran  metode  kooperatif Berpikir Berpasangan Berbagi atau Think Pair Share (TPS)  dengan  Pembagian  Pencapaian
Tim  Siswa  atau Student  Teams  Achievement Division (STAD) pada kompetensi
Keselamatan dan Kesehatan Kerja. Penelitian ini  mengambil  objek  pada  ranah  kognitif sebagai  bahan  penelitian,  sesuai  pendapat Sudjana  (2011:  23)  ranah  kognitif  paling banyak  dinilai  karena  berkaitan  dengan kemampuan  para siswa dalam  menguasai isi bahan pengajaran.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran menggunakan metode kooperatif  Berpikir  Berpasangan  Berbagi  di kelas  X-TSM  sebagai  kelas  eksperimen  I  dan pembelajaran menggunakan metode kooperatif  Pembagian Pencapaian Tim Siswa di  kelas  XMO-1  sebagai  kelas  eksperimen  II, sedangkan pembelajaran konvensional dengan  metode  ekspositori  di  kelas  XMO-2 sebagai  kelas  kontrol  dilakukan  oleh  guru kelas.
Hasil perhitungan data pretest menunjukkan kelas eksperimen I mempunyai rata-rata mencapai 66,39, kelas eksperimen II mencapai  65,94dan  pada  kelas  kontrol mencapai  65,29.  Kemudian  melalui  analisis varians satu arah ( One Way Anova ) diperoleh nilai F hitung sebesar 0,185 lebih kecil dari nilai F tabel sebesar  2,69  untuk  taraf  kesalahan  5% dengan dk pembilang = 2 dan dk penyebut =
104.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebelum diberikan  pembelajaran  yang  berbeda, kemampuan  awal  siswa  dari  ketiga  kelas dalam kompetensi Kesehatan dan
Keselamatan  Kerja  tidak  berbeda  secara signifikan atau dianggap sama.
Kemampuan  pengetahuan  awal  yang sama  dari  kelas  tersebut  dapat  disebabkan karena siswa belajar dengan guru yang sama, sehingga  terdapat  kesamaan  dalam  hal kurikulum, pembelajaran, sarana dan prasarana.  Menurut  Muhibin  Syah  (2007: 144)  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar adalah faktor pendekatan belajar yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari  materi-materi  pelajaran.  Oleh karena itu, ketika siswa mendapatkan pretest yang dilakukan secara mendadak, maka akan didapatkan hasil yang kurang memuaskan.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  yang berbeda  yaitu  pada  kelas  ekperimen  I menggunakan  metode  kooperatif  Berpikir Berpasangan Berbagi dankelas eksperimen II menggunakan metode kooperatif tipe Pembagian  Pencapaian  Tim  Siswa,  terlihat bahwa  hasil  belajar  kompetensi  Kesehatan dan  Keselamatan  Kerja  dari  ketiga  kelas tersebut  berbeda  secara  signifikan.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  analisis  varians  satu arah  ( One  Way  Anova )  yang  diperoleh  nilai F hitung =  21,803>  t tabel =  3,08untuk  taraf kesalahan 5% dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 104.
Rata-rata  hasil  belajar  kompetensi Kesehatan dan Keselamatan Kerja pada kelas eksperimen I setelah diberikan pembelajaran menggunakan metode kooperatif TPS sebesar 76,36  dan  kelas  eksperimen  II  setelah diberikan pembelajaran menggunakan metode  kooperatif  tipe  STAD  sebesar  82,06
lebih  besar  dari  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  ekspositori  yaitu 74,03.  Hasil  ini  ini  mengindikasikan  bahwa pembelajaran menggunakan metode kooperatif tipe TPS maupun tipe STAD secara signifikan  lebih  lebih  unggul  dibandingkan pembelajaran menggunakan metode ekspositori.  Lebih  lanjut,  hasil t-test yang dilakukan  antara  metode  kooperatif  TPS dengan  metode  ekspositori  maupun  antara metode  kooperatif  STAD  dengan  metode ekspositori juga menunjukkan hasil perbandingan dari dua metode kooperatif ini secara signifikan lebih baik daripada metode ekspositori.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Arends (2008: ) yang menjelaskan salah satu aspek  penting  dari cooperative  learning adalah  dapat  membantu  meningkatkan prestasi akademik siswa.
Perbedaan  pencapaian  nilai  rata-rata hasil belajar siswa yang signifikan antara dua metode  kooperatif  tersebut  dan  metode ekspositori juga disebabkan adanya perbedaan karakter
dalam proses pembelajaran  antara  metode  kooperatif dengan  metode  ekspositori.  Hal  yang  paling menonjol  yang  membedakan  kedua  metode kooperatif dengan metode ekspositori adalah dalam hal interaksi ketika proses pembelajaran. Cooperative learning is defined as students working together to "attain group goals  that  cannot  be  obtained  by  working alone  or  competitively" (Johnson,  Johnson,  & Holubec dalam Palmer, 2003).
Sedangkan  pembelajaran  mengguna- kan  metode  ekspositori  bersifat  individual- listik.  Pembelajaran  metode  ekspositori menekankan  pada  penyampaian  materi secara teacher  centered ,  siswa  menyimak penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru secara  pasif  tanpa  menuntut  siswa  untuk
menemukan  dan  membangun  pengetahuan tersebut.  Sesuai  pendapat  yang  menyatakan “ In the individualistic condition, students were directed  not  to  talk  and  were  required  to complete  the  assignment  on  their  own” (Johnson, Johnson, & Stanne dalam Robinson, 1991:  15).  Selanjutnya  Felder  (1994)  juga menyatakan “ weak students working individually are likely to give up when they get stuck; working cooperatively, they keep going” . Metode kooperatif merupakan
pembelajaran  berbasis  kerja  kelompok  dan merupakan  sesuatu  hal  baru  bagi  kelas tersebut.  Beberapa  sudah  terlanjur  terbiasa belajar  dengan  sistem  individu  dan  minim pengalaman untuk belajar dan
berkomunikasi  dalam  sebuah  tim.  Hal  ini membuat  jalannya  penelitian  menjadi  agak terhambat  pada  awalnya  karena  peneliti harus menjelaskan mengenai proses pembelajaran dan bagaimana aturannya. Hasil perhitungan t-test menolak hipotesis  ke  empat  yaitu  rata-rata  metode kooperatif  TPS  lebih  tinggi  dari  metode kooperatif STAD, membuktikan bahwa secara signifikan rata-rata nilai yang diperoleh siswa di  kelas  yang  menggunakan  metode kooperatif  STAD  lebih  tinggi  dari  metode kooperatif  TPS.  Perhitungan  uji  t  kelas eksperimen I menggunakan metode
kooperatif  TPS  dengan  kelas  eksperimen  II menggunakan  metode  kooperatif  STAD diperoleh  nilai  t hitung =  -4,943  <t tabel = 1,67 untuk   = 5% dengan dk = 70.
Hasil perhitungan di atas membuktikan penggunaan  metode  kooperatif  Pembagian Pencapaian Tim Siswa mempunyai pengaruh yang  lebih  baik  dalam  peningkatan  hasil belajar dibandingkan dengan metode kooperatif  Berpikir  Berpasangan  Berbagi. Siswa  lebih  dapat  memahami  penyampaian
kompetensi  K3dengan  metode  Pembagian Pencapaian  Tim  Siswa  dengan  pemberian kuis  didalamnya  sebagai  alat  evaluasi  dan keinginan  untuk  memperoleh  penghargaan atau predikat tim super sebagai alat motivasi. Gagasan  utama  dari  STAD  adalah  untuk memotivasi  siswa  supaya  dapat  saling mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain dalam menguasai  kemampuan  (Slavin,  2005: 14).  Metode  kooperatif  STAD  juga  cocok digunakan  dalam  berbagai  jenjang  kelas  dan bidang studi terlebih untuk bidang studi yang sudah  terdefinisikan,  seperti  berhitung  dan studi terapan (Slavin, 2005:12).
Namun  demikian,  penerapan  metode kooperatif TPS tidak boleh diabaikan, karena dari hasil perhitungan yang sudah disebutkan di  atas  bahwa  metode  kooperatif  TPS  secara signifikan  lebih  unggul  dibanding  metode ekspositori yang selama ini masih diterapkan dalam pembelajaran kompetensi Keselamatan  dan  Kesehatan  Kerja  di  SMK Negeri  4  Semarang.  Anita  Lie  juga menyatakan (2004: 57) metode kooperatif ini memberi  kesempatan  lebih  banyak  kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukan partisipasi mereka kepada orang lain.

## KESIMPULAN
1. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar siswa menggunakan metode kooperatif  Berpikir  Berpasangan  Berbagi (Think  Pair  Share) ,  metode  kooperatif Pembagian  Pencapaian  Tim  Siswa (Student Teams Achievement Division) dan metode ekspositori pada kompetensi K3.
2. Hasil belajar siswa menggunakan metode kooperatif  Berpikir  Berpasangan  Berbagi (Think Pair Share) secara signifikan lebih baik  dari  pada  metode  ekspositori  pada kompetensi K3.
ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700
3. Hasil belajar siswa menggunakan metode kooperatif  Pembagian  Pencapaian  Tim Siswa (Student  Teams  Achievement
Division) secara signifikan lebih baik dari pada metode ekspositori pada kompetensi K3. 4. Hasil belajar siswa menggunakan metode kooperatif  Pembagian  Pencapaian  Tim Siswa (Student  Teams  Achievement
Division) secara  signifikan  lebih  baik daripada  metode  kooperatif  Berpikir Berpasangan  Berbagi (Think  Pair  Share) pada kompetensi K3.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I.  2008. Learning  to  Teach Belajar  untuk  Mengajar:  Edisi  Ketujuh
Buku Dua . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Felder,  Richard  M.  (1994). Cooperative Learning in Technical Courses: Procedures, Pitfalls, and Payoffs. http://www.ncsu.edu/felder-public/
Papers/Coopreport.html (diakses pada 01 November 2012).
Lie,  Anita.  2004. Cooperative  Learning: Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Mourtos, Nikos J. 1997. The Nuts and Bolts of Cooperative  Learning  in  Engineering . Department  of  Mechanical  and  Aerospace Engineering  San  Jose  State  University . Journal of Engineering Education : 35-37.
Ngatini,  Sri.  2009. Penggunaan  Metode Kooperatif  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  untuk  Peningkatan  Hasil Belajar  Kewirausahaan  siswa  kelas  XI TMO-D  SMK  Negeri  2  Surakarta  pada Semester  4  Tahun  Pelajaran  2008-2009 . Jurnal DIDAKTIKA, 1(3): 491-504.
Robinson,  Ann.  (1991). Cooperative  Learning and  the  Academically  Talented  Student . The  National  Research  Center  on  the Gifted  and  Talented.  The  University  of Connecticut.
Septriana,  Nina  &  Budi  Handoyo.  2006.
Penerapan  Think  Pair  Share  (TPS)  dalam Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Geografi . Jurnal Pendidikan Inovatif, 2 (1): 47-50.
Slavin,  Robert  E.  2010. Cooperative  Learning Teori,  Riset,  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.