How to cite: Septiyani Endang Yunitasari, Tutin Rahayu, Hotijah, Entri Mardiyanti, Annisa Hakim (2023), Judul, (5) 12, https://doi.org/ 10.46799/syntax-idea.v5i12.2848 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute

## PEMANFAATAN PROGRAM KEPEDULIAN GURU DALAM PEMBELAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH INKLUSIF
Septiyani Endang Yunitasari 1 Tutin Rahayu 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5 1,2,3,4,5 Program Pasca Sarjana Magister Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Panca
Sakti Bakasi
E-mail: seyseysepty@gmail.com 1 , tutinrahayu26@gmail.com 2 , hotijahjamhur@gmail.com 3 , entri.1274@gmail.com 4 , 20.anisahakim@gmail.com 5

## Abstrak
Berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru-guru  dalam  mendidik  anak-anak berkebutuhan  khusus  di  lingkungan  sekolah  inklusif  sangatlah  komplek.  Penelitian  ini membahas Program Kepedulian Guru dalam Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusif. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi strategi dan pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  efektif  bagi anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  dalam  konteks  sekolah  inklusif.  Penelitian menggunakan metode kualitatif melalui observasi, wawancara dan dokumentasi sebagai teknik yang digunakan dalam pengumpulan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Program  Kepedulian  Guru  berperan  penting  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  mendukung  keberhasilan  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Dalam konteks  ini,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  pada  pemahaman  praktis  tentang bagaimana  guru  dapat  lebih  efektif  mengelola  diversitas  dalam  kelas  inklusif,  serta implikasinya terhadap pengembangan kebijakan pendidikan inklusif secara lebih luas.
Kata Kunci: Kepedulian Guru, Anak Berkebutuhan Khusus, Sekolah Inklusi

## Abstract
The various problems faced by teachers in educating children with special needs in an inclusive school environment are very complex. This research discusses the Teacher Care Program in Learning for Children with Special Needs in Inclusive Schools. The main aim of this research is to explore the strategies and approaches used by teachers to facilitate effective  learning  for  children  with  special  needs  in  an  inclusive  school  context.  The research uses qualitative methods through observation, interviews and documentation as techniques  used  in  data  collection.  The  research  results  show  that  the  Teacher  Care Program plays an important role in creating a learning environment that supports the success  of  children  with  special  needs.  In  this  context,  this  research  contributes  to practical  understanding  of  how  teachers  can  more  effectively  manage  diversity  in inclusive  classrooms,  as  well  as  its  implications  for  the  development  of  inclusive education policy more broadly.
Keywords: Teacher Concern, Children with Special Needs, Inclusive Schools
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 5, No. 12, Desember 2023

## PENDAHULUAN
ADHD  dikenal  sebagai  ( Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder )  atau  disebut juga  dengan  Gangguan  Pemusatan  Perhatian  Dan  Hiperaktivitas.  Istilah  ADHD  biasa digunakan untuk menggambarkan anak- anak yang memiliki tiga jenis masalah utama yaitu: perilaku terlalu aktif ( hiperaktif ), perilaku sulit mengendalikan diri ( impulsive ), dan kesulitan  memperhatikan/konsentrasi  ( inattention ),  (Rofiah,  et  al.,  2019).  ADHD merupakan  ketidakseimbangan  perilaku  yang  tidak  patut  untuk  dilakukan  karena kurangnya kemampuan memperhatikan, agresivitas yang cenderung mendominasi pada perubahan suasana hati yang cepat sekali sehingga perilaku anak menjadi permasalahan dan  hambatan  dikelasnya.  Hal  ini  dikuatkan  juga  oleh  (Aisah  Novia  Sari  &  Afifatu Rohmawati,  2020), ADHD  merupakan  suatu  kondisi  yang  dialami  dengan  gejala terganggunya  konsentrasi, hiperaktif ,  dan impulsif ,  yang  dapat  menyebabkan ketidakseimbangan pada sebagian besar aktivitas hidup. Menurut (Rahmani, 2021), Anak sangat memerlukan bimbingan, motivasi, fasilitator, sumber belajar, demonstrator, dan evaluator dari seorang guru diiringi dengan pengawasan serta perlindungan pada anak ADHD agar tidak terjadi hal-hal yang tidak diinginkan. Berdasarkan hal tersebut sangat penting  untuk  dilakukannya  stimulasi  modifikasi  perilaku  baru  pada  karakteristik individu anak dengan bimbingan guru dan orang tua sebagai lingkungan terdekat anak. Inklusi merupakan sebuah pola pikir bagaimana memberi kesempatan yang sama kepada semua anak, salah satunya untuk belajar di kelas yang sama. Isu terkait dengan pendidikan  yang  inklusif  menjadi  diskusi  politik  dan  selanjutnya  tertuang  dalam kebijakan  di  mana  pemerintah  wajib  memberikan  layanan  dan  kemudahan,  serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu pada satuan pendidikan di semua jenis, jalur, dan jenjang pendidikan secara inklusif dan khusus sesuai dengan kebutuhan dan  kemampuannya.  Praktik  pendidikan  inklusif  di  dunia  telah  menjadi  agenda internasional  di  antaranya  melalui  SDGs  ( Sustainable  Development  Programs a)  yang mengamanatkan agar semua anak tanpa kecuali dipenuhi hak sosial dan pendidikan yang bermutu di semua jenis, jalur, dan jenjang pendidikan, serta telah menjadi agenda utama dalam  pendidikan  untuk  semua  di  satuan  pendidikan  reguler.  Di  Indonesia,  praktik pendidikan inklusif telah berkembang pesat sejak tahun 2003 dan sampai sekarang telah tercatat  lebih  dari  36.000  satuan  pendidikan  penyelenggara  pendidikan  inklusif. Keberhasilan  pendidikan  inklusif  akan  tercapai  jika  faktor-faktor  lingkungan  yang menjadi  penghambat  belajar  anak  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik, termasuk peserta didik berkebutuhan khusus. Untuk membantu satuan pendidikan dalam mengelola dan menyelenggarakan pendidikan inklusif diperlukan panduan pelaksanaan pendidikan inklusif bagi peserta didik berkebutuhan khusus di satuan pendidikan reguler atau  satuan  pendidikan  umum.  Oleh  karena  itu,  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran menyusun  Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusif  agar  dapat  membantu  satuan pendidikan dalam memberikan layanan yang optimal bagi perkembangan peserta didik sesuai  dengan  potensi,  kondisi,  dan  karakteristiknya  (BADAN  STANDAR,  2022). Keterangan  tersebut  disampaikan  oleh  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen
Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik Indonesia.
Pada  awalnya,  pendidikan  inklusi  memiliki  fokus  pada  anak  penyandang disabilitas saja, namun saat ini inklusi merujuk pada keragaman belajar termasuk jenis kelamin, orientasi seksual, etnis, budaya, ahasa, agama, status sosial ekonomi. Pendidikan inklusi melawan semua jenis penilakan baik berdasarkan ras, jenis kelamin, kecacatan, kemiskinan dan berntuk perbedaan lainnya (Saloviita, 2015). Pendidikan inklusi masih sering  dipahami  sebagai  pendidikan  yang  memiliki  perhatian  hanya  pada  siswa penyandang  disabilitas  dan  siswa  berkebutuhan  khusus,  padahal  pendidikan  inklusi ditujukan untuk mensetarakan semua siswa, baik yang membutuhkan kebutuhan khusus ataupun tidak. Konsep lama dalam pendidikan anak kebutuhan khsusus adalah sebuah keterbatasan  ada  pada  individu,  sehingga  seorang  individu  harus  menyesuaikan  diri sendiri terhadap lingkungan yang ada. Sedangkan konsep baru pada pendidikan inklusi adalah melihat hambatan apa yang dimiliki oleh individu dan bagaimana agar individu tersebut tidak mengalami hambatan dalam melakukan suatu kegiatan atau aktivitas (Yada & Savolainen, 2017). Hambatan yang dimiliki oleh individu dapat berupa hambatan fisik dan sensori, kognitif dan perilaku emosional, dimana hambatan tersebut menjadi salah satu faktor pertimbangan bahwa seorang individu dapat diberikan pendidikan yang layak (Avramidis & Norwich, 2002). Inklusi mengharuskan sekolah menyediakan kebutuhan semua  anak  di  komunitas  mereka  apapun  tingkat  kemampuan  dan  kecacatan  yang dimiliki.  Dilihat  dari  sudut  pandang  hak  asasi  manusia,  inklusi  dimaksud  sebagai  hak setiap anak untuk mencapai tingkat pembelajaran dan perkembangan yang optimal pada pendidikan  formal  dengan  menghilangkan  hambatan  belajar  untuk  semua  siswa  di sekolah (Emam & Mohamed, 2011)
Pemerintahan  dan  demokrasi  di  era  reformasi  membawa  perubahan  yang signifikan  dalam  sistem  kebijakan  desentralisasi.  Penerapan  desentralisasi  diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada wilayah atau daerah untuk melakukan perubahan terutama  dibidang  pelayanan  publik  guna  memberikan  pelayanan  yang  lebih  baik, berkualitas dan demokratis. Pelayanan publik dibidang pendidikan merupakan salah satu kebutuhan masyarakat yang sangat penting dalam upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa serta generasi penerus bangsa karena kemajuan dunia pendidikan diyakini dapat meningkatkan  kesejahteraan  hidup  (Rizkiana,  Nurdin,  &  Alhabsyi,  2023).  Berkenaan dengan  hal  tersebut,  maka  penyelenggaraan  layanan  pendidikan  inklusif  dalam  hal kebijakan  pelaksanaannya  dibutuhkan  berbagai  upaya  dan  strategi  serta  keberadaan sumber  daya  guna  penyelenggaraan  pendidikan  yang  bermutu  dan  menjamin  naak berkebutuhan  khusus  mendapatkan  hak  yang  sama  dalam  pendidikan.    Implikasi  dari kewenangan tersebut maka pemerintah daerah mempunyai kewenangan yang besar dalam melaksanakan  terlaksananya  layanan  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  sesuai dengan tingkat kemampuan dan kebutuhannya.
Di  Indonesia,  kebijakan  inklusi  telah  diterapkan,  namun  masih  ada  banyak tantangan dalam pelaksanaannya. Salah satu peran kunci dalam keberhasilan pendidikan inklusif  adalah  guru.  Faktor  budaya  ditemukan  berpengaruh  pada  sikap  guru  terhadap
pendidikan  inklusi.  Masyarakat  dengan  budaya  individualisme  yang  lebih  tinggi berhubungan  dengan  sikap  yang  lebih  positif  pada  guru  terhadap  pendidikan  inklusi (Musyarifa, Dwika, & Wiwin, 2021)  Guru-guru di sekolah inklusif sering menghadapi berbagai  permasalahan  dalam  mendidik  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  di sampaikan juga oleh jurnal penelitian dari Ernisa Purwandari dkk bahwa Salah satu solusi dari  problematika  pendidikan  inklusi  adalah  adanya  sosialisasi  akan  makna  dari pendidikan inklusi termasuk bagaimana strategi mengakomodasi keberagaman siswa tak terkecuali  mengakomodasi  siswa  berkebutuhan  khusus  (Purwandari,  et  al.,  2023). Beberapa  permasalahan  yang  muncul  meliputi:  1)  Keterbatasan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  dalam  mendukung  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  2) Ketidakmampuan  guru  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan  khusus  tiap  anak  secara individu, 3) Kurangnya perhatian dan pemahaman terhadap strategi pembelajaran yang cocok  untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  3)  Kesulitan  dalam  mengelola  kelas inklusif yang memiliki beragam kebutuhan.
Hasil observasi awal di RA Darul Hikmah Taman Permata Indah II Blok D - RT 11 RW 14 Pejagalan Penjaringan Jakarta Utara, sebelum adanya program kepedulian guru untuk  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK),  hasil  observasi  atau  data  awal  pembelajaran ABK mencerminkan tantangan dan hambatan dalam mencapai perkembangan optimal. Hal ini termasuk kesulitan dalam memahami materi, interaksi sosial, atau kemampuan berpartisipasi dalam kegiatan kelas. Data awal ini membantu mengidentifikasi area yang memerlukan  perhatian  khusus  dan  membentuk  dasar  untuk  perancangan  program pendukung  yang  sesuai.  Oleh  karenanya  sebagai  bentuk  dukungan  untuk  peningkatan kepedulian guru terhadap anak berkebutuhan khusus maka pembekalan seperti program peletihan-pelatihan sangat diperlukan.
Penelitian  terdahulu  telah  mengungkap  beberapa  temuan  yang  relevan  terkait peningkatan  kepedulian  guru  dalam  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus.  Beberapa temuan  tersebut  termasuk:  1)  Kurangnya  pelatihan  dan  pendidikan  berkelanjutan  bagi guru dalam mendukung anak-anak berkebutuhan khusus, 2) Pentingnya dukungan dari pihak sekolah dan pemangku kepentingan lainnya dalam membantu guru menjalankan tugasnya dengan efektif, 3) Perlunya pengembangan kurikulum yang inklusif dan adaptif, 4)  Manfaat  kolaborasi  antara  guru,  orang  tua,  dan  ahli  pendidikan  khusus  dalam mendukung perkembangan anak-anak berkebutuhan khusus.
Dengan  berlandaskan  penelitian  terdahulu  ini,  perlu  dilakukan  program peningkatan kepedulian guru dalam pembelajaran anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusif  guna  memastikan  bahwa  setiap  anak  memiliki  akses  yang  setara  dan mendapatkan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  dengan  melibatkan kepedulian  serta  peran  guru  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  pada  sekolah inklusif.
Peran  guru  kelas  dalam  mengatur  pembelajaran  bagi  anak-anak  berkebutuhan khusus melibatkan aspek penting dalam proses pendidikan. Guru tersebut perlu memiliki kompetensi  dan  pengetahuan  yang  cukup  tentang  layanan  pendidikan  inklusi.  Dalam seluruh  rangkaian  proses  pembelajaran,  termasuk  evaluasi,  peran  guru  kelas  dan  guru
pendamping khusus sangatlah krusial. Guru pendamping khusus ini seharusnya memiliki kualifikasi  akademik  dalam  bidang  pendidikan  luar  biasa  dan  dapat  memberikan informasi  yang  relevan  mengenai  anak-anak  berkebutuhan  khusus  agar  mereka  dapat belajar  bersama  anak-anak  lainnya.  Sementara  itu,  guru  kelas  dapat  membantu  dalam manajemen  kelas  serta  menyajikan  materi  pelajaran  dengan  cara  yang  dapat  dipahami dengan baik oleh anak-anak berkebutuhan khusus. Mudjito, dkk (2012:53) menyatakan bahwa  kompetensi  guru  inklusif  terdiri  dari  empat  kompetensi  utama,  tetapi  juga mempertimbangkan tiga kemampuan utama lainnya. Ini dapat diuraikan sebagai berikut: Pertama,  Kemampuan  Umum  (general  ability)  mencakup  atribut  individu  seperti keberagaman  religius  dan  kepribadian,  serta  kemampuan  untuk  menjadi  warga  negara yang  aktif.  Ini  juga  mencakup  kemampuan  untuk  mengakui  dan  menghargai keberagaman  peserta  didik.  Kedua,  Kemampuan  Dasar  (basic  ability)  melibatkan pemahaman  dan  kemampuan  dalam  mengidentifikasi  anak-anak  dengan  kebutuhan khusus. Guru harus memahami konsep ini dan mampu merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran khusus untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Mereka juga harus mampu memberikan layanan bimbingan dan konseling kepada anak-anak tersebut, serta  mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  mereka. Ketiga, Kemampuan Khusus (specific ability) melibatkan kemampuan untuk melakukan modifikasi  perilaku  dan  menguasai  konsep  serta  keterampilan  pembelajaran  yang diperlukan untuk mengajar anak-anak yang mengalami gangguan atau kelainan tertentu, seperti gangguan penglihatan, pendengaran, komunikasi, intelektual, gerakan, perilaku, sosial, dan kesulitan belajar. (Barlian et al., 2023)
Inklusi  dalam  pendidikan  mengharuskan  guru  selalu  bersikap  ramah, memungkinkan anak-anak untuk tumbuh dan berkembang tanpa memandang kekurangan mereka.  Anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  tidak  boleh  diperlakukan  berbeda  dari anak-anak  normal.  Guru  juga  percaya  bahwa  program  inklusi  membantu  anak-anak membangun  rasa  percaya  diri  dalam  kemampuan  mereka.  Mereka  melihat  pendidikan inklusi sebagai cara untuk lebih baik melayani anak-anak berkebutuhan khusus. Ketika guru  memiliki  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  dalam  kelas,  mereka  merasa  empati terhadap mereka. Guru merasa sedih melihat bahwa siswa-siswa ini mungkin kesulitan memahami  materi,  sehingga  kadang-kadang  guru  mencoba  menjelaskan  ulang  materi tersebut kepada mereka. (Rizkiana et al., 2023)
Guru juga berupaya mencari referensi dalam menghadapi anak-anak berkebutuhan khusus di kelas, dan guru juga menyadari bahwa ada berbagai alat bantu lain yang dapat digunakan dalam proses belajar anak-anak berkebutuhan khusus, seperti menggunakan stik eskrim sebagai alat bantu untuk pembelajaran matematika dan memanfaatkan tutor sebaya  sebagai  sarana  untuk  memberikan  contoh  nyata  agar  anak-anak  berkebutuhan khusus dapat lebih memahami materi pelajaran. Selain berkomunikasi dengan anak-anak berkebutuhan khusus untuk memahami pemahaman mereka terhadap pelajaran, guru juga mengajak orang tua untuk berdiskusi tentang perkembangan anak-anak di sekolah. (Putri & Hamdan, 2021).
Kesuksesan  penyelenggaraan  sistem  pendidikan  inklusif  turut  mendukung peningkatan kualitas pendidikan di tanah air secara keseluruhan. Inklusivitas juga dapat menumbuhkan  sikap  toleransi  dan  saling  menghargai  dalam  diri  siswa-siswa  normal karena siswa difabel juga memiliki hak hidup dan hak pendidikan yang sama (Rizkiana et al., 2023). Peran guru kelas dalam melaksanakan Pendidikan Inklusif di kelas adalah: 1)  Berkomunikasi  secara  berkala  dengan  keluarga,  yaitu:  orangtua  atau  wali  tentang kemajuan anak mereka dalam belajar dan berprestasi. 2) Bekerja sama dengan masyarakat untuk menjaring anak yang tidak bersekolah, mengajak dan memasukkannya ke sekolah. 4)  Menjelaskan  manfaat  dan  tujuan  lingkungan  inklusi  ramah  terhadap  pembelajaran kepada orangtua peserta didik. 5) Mempersiapkan anak agar berarti berinteraksi dengan masyarakat sebagai bagian dari kurikulum, seperti mengunjungi museum, memperingati hari-hari besar keagamaan dan nasional. 6) Mengajak orangtua dan anggota masyarakat terlibat di kelas. 7) Mengkomunikasikan lingkungan inklusi ramah terhadap pembelajaran kepada  orangtua  atau  wali  peserta  didik,  komite  sekolah  serta  pemimpin  dan  anggota masyarakat. 8) Bekerja sama dengan para orangtua untuk menjadi penyuluh lingkungan inklusi ramah terhadap pembelajaran di lingkungan sekolah dan masyarakat. Setiap guru diharapkan untuk dapat melaksanakan perannya secara maksimal agar dapat memenuhi kebutuh siswa ABK pada saat proses pembelajaran. Hal ini dimksudkan agar siswa ABK dapat  merasa  nyaman  selama  proses  pembelajaran.  Mereka  tidak  merasa  tersisih  dan berbeda  dengan  siswa  yang  lain.  Sebagai  guru  kita  harus  mampu  mengajak  dan mengakomodir  semua  siswa  agar  dapat  menerima  temanya  yang  merupakan ABK.(Khayati et al., 2020)

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualititatif.  Penelitian  bertujuan untuk  melihat  bagaimana  tingkat  kepedulian  guru  terhadap  pemebelajaran  anak berkebutuhan khusus yang ada disekolah Inklusi. Samiawan mengatakan bahwa Metode penelitan kualitatif adalah mencari pengertian yang mendalam tentang suatu gejala, fakta atau  realita.  Fakta,  realita,  masalah,  gejala  serta  peristiwa  hanya  dapat  dipahami  bila peneliti  menelusurinya  secara  mendalam  dan  tidak  hanya  terbatas  pada  pandangan  di permukaan saja. Kedalaman ini yang mencirikhaskan metode kualitatif, sekaligus sebagai faktor  keunggulannya  (Semiawan,  2015:  2).  Dalam  peneliti  Kualitatif,  tingkat kealamiahan  menjadi  hal  utama,  peneliti  menceburkan  diri  dalam  permasalahan  dan kondisi  yang  terjadi  pada  konteks  peneliti.  Peneliti  berada  langsung  di  lapangan  di berbagai  sisi  peristiwa  yang  terjadi  saat  proses  pengamatan  berlangsung.  Menurut (Badjari, 2015: 153). Dari pendapat diatas dapat di simpulkan bahwa penelitian kualitatif merupakan  penelitian  yang  mengutamakan  kealamiahan,  kekhasan  yang  menjadi keunggulan  dalam  penelitian  serta  peneliti  menjadi  instrument  atau  terlibat  secara langsung  di  dalamnya . Sasaran  yang  akan  di  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah kepedulian  sang  guru  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  yang  ada  disekolah  inklusi. Tehnik  pengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  berdasarkan  deskripsi  dan  bahasa.
Keakuratan data diperoleh dari wawancara, catatan lapangan, foto dan dokumentasi. Alur dalam pengambilan data tersaji pada diagram di bawah ini:

## Gambar 1, Alur Penelitian
Dengan  melakukan  penelitian  ini  dapat menjelasakan  secara  luas  mengenai bagaimana  kepedulian  guru  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi. Penelitian dilakukan di RA Darul Hikmah Taman Permata Indah II Blok D - RT 11 RW 14  Pejagalan  Penjaringan  Jakarta  Utara,  waktu  pelaksanaan  penelitian  bulan  Maret sampai dengan bulan Desember pada tahun 2023. Jenis penelitian ini adalah kualitatif, dengan  menggunakan  tehnik  pengumpulan  data  yakni,  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Wawancara  digunakan  sebagai  sumber  informasi  langsung  dimana informasi, pendapat, dan sikap yang kemudian dapat menjadi kesimpulkan.
Sebagai obyek penelitian adalah guru dan tenaga kependidikan yang terlibat dalam proses  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus,  serta  sebagai  data  pendukung  adalah para  orang  tua  siswa  yang  berkebutuhan.  Dari  sumber  data  yang  diperoleh  dalam penelitian kemudian diolah sehingga mendapatkan data keseluruhan yang menjadi data akurasi  dan  berharap  mampu  memberikan  gambaran  serta  peningkatan  pemahaman terkait dengan kepedulian terhadap anak berkebutuhan khusus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Implementasi Program Peningkatan Kepedulian Guru

## a. Pelatihan dan Pengembangan Guru
Cara meningkatkan kemampuan guru dalam mengenali anak-anak berkebutuhan khusus  adalah  melalui  pelatihan  dengan  menggunakan  metode  workshop  yang menggunakan aplikasi mobile berbasis Android. Pelatihan ini melibatkan guru kelas dan guru mata pelajaran dalam tahapan diskusi, ceramah, dan praktik langsung. Guru- guru menunjukkan antusiasme dan semangat yang tinggi selama mengikuti pelatihan. Hasil  evaluasi  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  guru  terhadap  prosedur identifikasi anak berkebutuhan khusus.
Pengumpul an data Kesimpulan, penarikan/ver ifikasi Reduksi data Penyajian data
Melalui  kegiatan  ini,  diharapkan  guru-guru  dapat  memanfaatkan  secara maksimal penggunaan perangkat mobile sebagai alat identifikasi anak berkebutuhan khusus  di  sekolah  inklusi.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengidentifikasi  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  kuasi  eksperimen  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  hipotesis. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pelatihan "Be Good Teacher On Inclusive," dan  variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  identifikasi  anak  berkebutuhan  khusus. Setelah mendapatkan pelatihan, tingkat kemampuan guru dalam mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus meningkat, sehingga guru dapat lebih baik menghadapi anak- anak berkebutuhan khusus sesuai dengan kondisi anak yang sedang dihadapi (Melania et al., 2023).
Cara  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  mengenali  anak-anak berkebutuhan  khusus  melalui  pelatihan  adalah  dengan  melaksanakan  transfer pengetahuan  secara  bertahap.  Tim  pengabdian  masyarakat  menerapkan  pendekatan berbasis membaca, mendengar, memahami, melatih, mengevaluasi, dan melaksanakan dalam  proses  ini.  Langkah-langkah  utama  dalam  rangkaian  kegiatan  ini  adalah pertama, menyusun modul identifikasi dan asesmen PDBK, dan kedua, melaksanakan praktik pelatihan identifikasi dan asesmen PDBK. Hasil dari kegiatan ini menunjukkan peningkatan sebesar 8,94% dalam nilai rata-rata sebelum dan setelah pelatihan. Peningkatan kemampuan guru dalam mengenali anak-anak dengan kebutuhan khusus adalah dengan cara menyelenggarakan pelatihan. Pelatihan ini dilaksanakan melalui  metode  pelaksanaan  dalam  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  dengan pendekatan  pendidikan  dan  sosial.  Metode  tersebut  mencakup  psikoedukasi  dan pelatihan yang terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap  evaluasi  serta  pemantauan.  Dampak  dari  kegiatan  pelatihan  ini  adalah peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  mengidentifikasi  siswa berkebutuhan khusus berdasarkan karakteristik dan ciri perilaku dari masing-masing jenis kebutuhan khusus.
Selain  metode  pelatihan  dan  penelitian,  metode  lainnya  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengidentifikasi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  adalah melalui  serangkaian  kegiatan  seperti  studi  kasus,  diskusi,  simulasi,  dan role  play. Setelah  mengikuti  pelatihan,  diharapkan  guru  dapat  mengenali  berbagai  jenis  anak berkebutuhan khusus, menganalisis ciri-ciri siswa yang menunjukkan kecenderungan memiliki  kebutuhan  khusus,  dan  menerima  siswa-siswa  dengan  kebutuhan  khusus dengan lebih baik (Satwika et al., 2019).

## b. Kolaborasi Dengan Orang Tua
Menurut Sukinah (2010), bekerja sama atau berkolaborasi dengan pihak di luar lingkungan  sekolah  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  mendukung pendidikan inklusif. Hal ini diperlukan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pendidikan. Selain itu, kolaborasi antara sekolah dan orang tua dapat tercermin dalam penyusunan program khusus untuk setiap anak dengan kebutuhan khusus. Orang tua
diberi  kesempatan  untuk  memberikan  masukan  terkait  program  pembelajaran  anak mereka. Kerjasama ini diwujudkan dalam Three Way Conference yang diadakan setiap tiga bulan untuk memantau dan mengevaluasi perkembangan anak.
Dampak  dari  program  khusus  ini  pada  anak  juga  sangat  positif.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  orang  tua  anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus, perkembangan akademik dan sosial anak-anak tersebut telah mengalami peningkatan yang signifikan. Mereka menjadi lebih mandiri, lebih berani dalam berinteraksi sosial, dan  lebih  lancar  dalam  membaca  dan  menulis.  Orang  tua  juga  menyatakan  bahwa program pembelajaran individual dan student smart plan sangat membantu anak-anak mereka. Program-program ini disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan masing- masing anak, sehingga aspek akademik mereka dapat berkembang dengan maksimal. Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asiyah  (2018),  yang menunjukkan  bahwa  Program  Pembelajaran  Individual  memiliki  dampak  positif dalam  memudahkan  anak-anak  belajar  dengan  menyesuaikan  bahan  ajaran  sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan mereka (Nugroho, 2021).

## c. Peningkatan Kualitas Guru
Guru  merupakan  suatu  pekerjaan  yang  tidak  mudah  untuk  dijalani.  Berbagai tuntutan untuk menciptakan peserta didik yang unggul dan berkualitas menjadi tolak ukur  seorang  guru.  Untuk  mencetak  anak  yang  lebih  baik  dari  segi  akhlak  dan kemampuan, seorang guru tidak dapat bekerja sendiri, tentunya harus ada bantuan dari pimpinan  (Octavia,  2021).  Menciptakan  kualitas  guru  yang  baik  semua  pemangku jabatan harus kolaborasi aktif (Snoek, 2021), perlu adanya kolaborasi dari berbagai pihak untuk menjamin adanya guru yang berkualitas, sehingga mampu menciptakan akhlak  dan  kemampuan  yang  baik  pada  diri  anak  sebagai  generasi  muda  di  masa depan.
Sistem pendidikan di Indonesia menghasilkan generasi muda yang siap untuk menatap masa depan yang baik. Hal tersebut memerlukan guru yang berkualitas dalam penerapan berbagai kebijakan yang ada. Guru yang memiliki kualitas baik diperlukan kesiapan  mental  dan  pikiran  untuk  menciptakan  pembelajaran  aktif  dan  inovatif (Pribudhiana  et  al.,  2021).  Karakteristik  guru  yang  seharusnya  memiliki  ciri kepribadian,  profesional,  dan  motivasi  tinggi  akan  pekerjaannya  (Toropova  et  al., 2021). Gaya mengajar guru harus diperhatikan oleh pemangku kebijakan (Su-Bergil & Erçevik, 2019). Tidak terlepas dari peran LPTK (Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan) dalam menyiapkan guru yang profesional.
Sumber  permasalahan  yang  harus  dibenahai  adalah  dari  Lembaga  Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, satuan yang mencetak dan mengajar calon pendidik yang profesional.  Menurut  Salim  Koordinator  P2G  menyebutkan  bahwa  rendahnya kompeteensi  guru  di  Indonesia  sampai  sekarang  tidak  jauh  dari  kurang  baik  nya pengelolaan pendidik mulai dari hulunya yaitu LPTK (CNN Indonesia, 2020). Ada 3 program untuk menyiapkan guru muda yang efektif di tingkat sekolah dasar adalah program penyiapan guru harus berfokus pada kompetensi literasi numerasi; program
induksi yang harus ditingkatkan, lingkungan kerja bersahabat (Syaputri et al., 2021), yang bertanggung jawab atas gaya mengajar seorang guru di Indonesia adalah budaya institusi dan sistem penilaian di sekolah (Zulfikar, 2018). Guru dengan menerapkan program dan beberapa aktivitas di pembelajaran menguras banyak waktu dan tenaga, perlu adanya apresiasi dari masyarakat. Guru dengan memiliki rasa tanggung jawab terhadap pembelajaran sudah seharusnya dihargai (Sakti, 2020).
d. Dampak Program Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus
Dampak dari program ini menunjukkan perubahan sikap guru di sekolah inklusi terhadap  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Sebelumnya,  terdapat  kurangnya penghargaan  dari  beberapa  guru  terhadap  penanganan  anak-anak  berkebutuhan khusus. Pendidikan yang diberikan kepada anak-anak berkebutuhan khusus dianggap sama dengan anak-anak normal oleh beberapa guru. Mereka menganggap bahwa anak- anak berkebutuhan khusus seharusnya mendapatkan perlakuan khusus di sekolah luar biasa, bukan di sekolah inklusi. Namun, setelah menerima pelatihan tambahan, guru- guru  inklusi  sekarang  memberikan  perlakuan  yang  lebih  bijak  dan  memahami karakteristik  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  bersekolah  di  sekolah  inklusi. Dampak dari program ini juga mengungkapkan bahwa sikap guru kelas terhadap anak- anak berkebutuhan khusus telah membaik, sesuai dengan pandangan Praptiningrum (2010)  yang  menekankan  pentingnya  optimisme  guru  terhadap  peserta  didiknya. Meskipun  demikian,  guru  masih  perlu  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap karakteristik  anak-anak  berkebutuhan  khusus  untuk  mencapai  target  maksimal. (Udhiyanasari, 2019)
Pembelajaran yang diberikan telah disesuaikan dengan tingkat kemampuan anak berkebutuhan  khusus.  Selain  itu,  guru  juga  memberikan  sesi  remedial  di  luar  jam sekolah  untuk  mengulang  materi  yang  telah  diajarkan  di  sekolah.  Hasil  penelitian mengenai sikap guru terhadap anak berkebutuhan khusus sejalan dengan pandangan Santrock  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  seorang  guru  yang  ideal  aktif  dalam memberikan pendidikan kepada anak-anak berkebutuhan khusus. Penting juga untuk menjaga hubungan baik antara guru dan keluarga anak-anak berkebutuhan khusus agar proses pembelajaran di rumah berintegrasi dengan pelajaran di sekolah. Ini merupakan faktor kunci dalam meningkatkan efisiensi pembelajaran anak berkebutuhan khusus dan meminimalkan kebutuhan untuk mengulang materi di sekolah. Peran guru dalam menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dan  menerima  peserta  didik  sangat memengaruhi kesuksesan proses pembelajaran di sekolah, seperti yang dikemukakan oleh Suharsaputra (2011). Namun, ada catatan bahwa guru masih harus bekerja lebih keras dalam memenuhi hak kesetaraan anak-anak berkebutuhan khusus. Ini penting agar peserta didik merasa nyaman dalam belajar di kelas, dan hal yang sama berlaku untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  yang  sangat  sensitif  terhadap  sikap  yang ditunjukkan  oleh  guru,  teman  sebaya,  dan  lingkungan  sekitar  mereka.  (Wijaya  & Supena, 2023)
Anak  dengan  kebutuhan  khusus  bisa  merasakan  apakah  lingkungannya menerima  mereka  dengan  sikap  yang  baik  dan  positif  atau  sebaliknya.  Sikap
penerimaan yang positif akan mendorong semangat belajar anak berkebutuhan khusus di  dalam  kelas.  Semua  guru  di  sekolah  inklusi  harus  memiliki  sikap  yang  sama terhadap anak-anak berkebutuhan khusus dan anak normal, karena setiap orang berhak mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  Sayangnya,  dalam  dunia  inklusi,  seringkali kurangnya tenaga pengajar atau guru pendamping khusus yang dapat membantu anak- anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi. Hal ini berdampak pada sikap guru saat mengajar  anak-anak  berkebutuhan  khusus  di  kelas,  yang  seharusnya  mendapatkan perhatian lebih, namun sering kali terabaikan karena keterbatasan waktu dan tenaga guru (Ndoya et al., 2023)
Diperlukan  pelatihan  khusus  yang  berkelanjutan  bagi  para  guru  di  sekolah inklusi agar mereka dapat lebih efektif dalam menghadapi anak-anak berkebutuhan khusus.  Sikap  guru  yang  positif  dalam  proses  pembelajaran,  tindakan  yang  sesuai dalam  merawat  anak-anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi,  serta  cara  guru mengatur  pembelajaran  agar  anak-anak  berkebutuhan  khusus  merasa  tertarik  dan berpartisipasi dengan senang dalam kelas, sangat penting. Ketidakcukupan pelatihan bagi  guru-guru  sekolah  inklusi  dapat  mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  guru tentang  karakteristik  anak  berkebutuhan  khusus,  sehingga  mereka  mungkin menganggap anak-anak tersebut sama dengan anak-anak normal dan bersikap sama terhadap  mereka.  Saat  seorang  guru  marah  pada  anak  normal,  anak  tersebut  dapat memahami kesalahannya, namun hal ini tidak berlaku pada anak berkebutuhan khusus. Mereka mungkin hanya melihat guru sebagai sosok yang galak, dan akibatnya, mereka cenderung  mencari  cara  untuk  menghindari  guru  daripada  berpartisipasi  dalam pembelajaran (Rizkiana et al., 2023)

## B. Dampak Program Kepedulian Guru Terhadap Pembelajaran ABK
Program  kepedulian  guru  terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  dapat memiliki dampak yang signifikan pada pembelajaran mereka. Guru yang peduli terhadap ABK cenderung memberikan perhatian dan dukungan ekstra, menciptakan lingkungan inklusif,  dan  mengadaptasi  metode  pengajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  individual ABK. Dengan demikian, hal ini dapat meningkatkan motivasi, perkembangan kognitif, dan keterlibatan sosial ABK dalam proses pembelajaran mereka.
a. Dampak  Positif  pada  Pembelajaran  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) setelah  adanya  program  kepedulian  guru.  Guru  yang  peduli  dapat:  1) Individualisasi Pembelajaran: Guru dapat lebih memahami kebutuhan dan potensi setiap  ABK,  memungkinkan  penyesuaian  metode  pembelajaran  sesuai karakteristik  mereka.  2)  Inklusi  Sosial:  Program  kepedulian  guru  dapat mendorong lingkungan inklusif di sekolah, di mana ABK diterima dan terlibat secara  aktif  dengan  teman-teman  sekelas.3)  Peningkatan  Keterampilan:  ABK dapat mengembangkan keterampilan sosial, kognitif, dan motorik mereka dengan bantuan  guru  yang  berkomitmen.  4)  Dukungan  Psikososial:  Guru  yang  peduli dapat memberikan dukungan emosional dan psikologis, membantu ABK merasa lebih percaya diri dan termotivasi.
b. Melalui  program  kepedulian  guru,  beberapa  pengembangan  dapat diimplementasikan:  1)  Pelatihan  Guru:  Melibatkan  guru  dalam  pelatihan tambahan untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang kebutuhan ABK dan strategi  pembelajaran  yang  sesuai.  2)  Sumber  Daya  Tambahan:  Menyediakan sumber daya pendukung, seperti alat bantu belajar atau materi yang disesuaikan, untuk memenuhi kebutuhan spesifik ABK. 3) Kolaborasi dengan Spesialis: Guru dapat bekerja sama dengan ahli pendidikan khusus dan terapis untuk mendukung perkembangan  ABK.  4)  Penilaian  Difabel:  Mengembangkan  metode  penilaian yang mempertimbangkan keberagaman kemampuan dan potensi ABK.
c. Dampak positif tehadap ABK Program  kepedulian  guru  terhadap  pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK) dapat memiliki dampak positif yang signifikan. Beberapa dampak tersebut melibatkan  perkembangan  sosial,  emosional,  dan  akademis  ABK,  yakni:  1) Inklusi Sosial: a. Meningkatkan inklusi sosial ABK dalam lingkungan sekolah. b. Mengurangi stigmatisasi dan mempromosikan keberagaman di antara siswa. 2) Peningkatan  Keterampilan  Sosial:  Guru  yang  peduli  dapat  membantu  ABK mengembangkan  keterampilan  sosial  melalui  interaksi  positif  dengan  teman sebaya  dan  lingkungan  belajar.  3)  Peningkatan  Motivasi  Belajar:  Memberikan dukungan  dan  penyesuaian  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  ABK  dapat meningkatkan motivasi belajar mereka. 4) Keterlibatan Orang Tua: Mendorong keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak dengan memberikan informasi dan dukungan.  5)  Penyesuaian  Pembelajaran:  Guru  yang  peduli  akan  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  keberhasilan  ABK  dengan menyesuaikan  metode  dan  materi  pembelajaran.  6)  Peningkatan  Kemandirian: Memberikan  peluang  bagi  ABK  untuk  mengembangkan  kemandirian  dan keterampilan  hidup  sehari-hari.  7)  Pengembangan  Potensi:  Menemukan  dan mengembangkan  potensi  individu  ABK,  mengakui  kekuatan  mereka,  dan memberikan dukungan untuk mengatasi tantangan. 8) Peningkatan Kesejahteraan Emosional:  Menciptakan  lingkungan  yang  aman  dan  mendukung  secara emosional untuk ABK, membantu mereka merasa diterima dan dihargai.
Dengan  demikian,  program  kepedulian  guru  terhadap  pembelajaran  ABK  dapat menciptakan  lingkungan  inklusif  yang  mendukung  perkembangan  holistik  siswa dengan kebutuhan khusus.

## KESIMPULAN
Pendidikan inklusif merupakan sebuah pendekatan penting yang bertujuan untuk mengintegrasikan anak-anak berkebutuhan khusus ke dalam lingkungan sekolah biasa. Di  Indonesia,  implementasi  pendidikan  inklusif  menghadapi  sejumlah  tantangan,  dan salah satu peran kunci dalam keberhasilannya adalah peran guru. Guru-guru di sekolah inklusif  sering  menghadapi  berbagai  permasalahan  dalam  mendidik  anak-anak berkebutuhan  khusus.  Beberapa  permasalahan  meliputi  keterbatasan  pengetahuan  dan
keterampilan  guru,  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan  khusus  individu,  dan kesulitan dalam mengelola kelas inklusif yang memiliki beragam kebutuhan.
Penelitian  terdahulu  telah  mengungkapkan  temuan  yang  relevan  terkait peningkatan kepedulian guru dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus. Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan inklusif, diperlukan program peningkatan kepedulian guru. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memahami tingkat kepedulian guru terhadap anak  berkebutuhan  khusus,  mengidentifikasi  hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam memberikan  pembelajaran  inklusif,  mengembangkan  program  pelatihan,  dan mengevaluasi  efektivitas  program  tersebut.  Manfaat  dari  penelitian  ini  mencakup peningkatan  kualitas  pembelajaran,  inklusi  yang  lebih  efektif,  pengembangan kemampuan guru, kesejahteraan siswa, reduksi stigma, kolaborasi, peningkatan prestasi akademik, dan persiapan untuk masa depan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendukung  pendidikan inklusif  dengan  meningkatkan  kepedulian  guru  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus melalui program pelatihan, kolaborasi dengan orang tua, dan peningkatan kualitas guru. Program-program  ini  diharapkan  akan  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  lebih inklusif,  peduli,  dan  mendukung  bagi  semua  siswa,  termasuk  anak-anak  berkebutuhan khusus.

## BIBLIOGRAFI
Barlian, U. C., Wulandari, R. P., Said, M., & Brilianti, N. L. (2023). Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina. Al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 6 (2), 623–634.
(BADAN STANDAR, 2022)
Bajari,  Atwar.  (2015).  Metode  Penelitian  Komunikasi.  Bandung:  Simbiosa  Rekatama Media.
Darma, I. P., & Rusyidi, B. (2015).  Pelaksanaan sekolah inklusi di Indonesia. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2).
Elisa, Syafrida. Sikap guru terhadap pendidikan inklusi ditinjau dari faktor pembentuk sikap . Diss. UNIVERSITAS AIRLANGGA, 2013.
Jaya, H. (2017). Keterampilan Vokasional Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Perawatan dan Perbaikan Alat Elektronika . Fakultas MIPA Universitas Negeri Makassar.
Khayati, N. A., Muna, F., Oktaviani, E. D., & Hidayatullah, A. F. (2020). Peranan Guru Dalam  Pendidikan  Inklusif  Untuk  Pencapaian  Program  Tujuan  Pembangunan Berkelanjutan (SDG’s). Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (1), 55–61.
Melania, M., Bhena, O., Odje, M. S., Pawe, Y. M., Manggus, Y., Studi, P., Guru, P., & Dasar,  S.  (2023). JURNAL  PENDIDIKAN  INKLUSI  Citra  Bakti  SEKOLAH
DASAR . 1 , 68–74.
Musyafira, Ilena Dwika, and Wiwin Hendriani. "." Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran 7.1 (2021): 75-85.
Ndoya, M. K., Dhera, M. M., Awu, Y., & Nono, U. (2023). Efektivitas Pelatihan Bagi Guru Untuk Meningkatkan Kemampuan Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi. Jurnal Pendidikan Inklusi Citra Bakti , 1 (1), 50–59.
Nugroho,  W.  S.  (2021).  Pemetaan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Pada  Sekolah  Inklusi Melalui  Program  Identifikasi  Dan  Asesmen. Jurnal  Pendidikan  Dasar Flobamorata , 2 (1), 111–117.
Octavia, S. A. (2021). Profesionalisme guru dalam memahami perkembangan peserta didik . Deepublish.
Putri, Y., & Hamdan, S. R. (2021). Sikap dan Kompetensi Guru Pada Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 4 (2), 138–152.
Purwandari, E., Suparno, S., Praptiningrum, N., Hermanto, H., Rudiyati, S., Syamsi, I., &  Haryanto,  H.  (2023).  Peningkatan  kapasitas  guru  SD  di  Kecamatan Bambanglipuro  dalam  akomodasi  siswa  berkebutuhan  khusus. LITERAL: Disability Studies Journal , 1 (02), 8-15.
Rahman, M. (2023). Pendidikan Inklusi . Duta Dinamika Media.
Rizkiana, R., Nurdin, N., & Alhabsyi, F. (2023). Peranan Guru Dan Orang Tua Dalam Perkembangan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  Pada  Pendidikan  Inklusi. Prosiding Kajian Islam Dan Integrasi Ilmu Di Era Society (KIIIES) 5.0 , 2 , 201– 206.
Satwika, Y. W., Khoirunnisa, R. N., Laksmiwati, H., & Jannah, M. (2019). Efektivitas pelatihan  identifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  pada  guru  sekolah  inklusi. Psikosains: Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Psikologi , 13 (2), 109–121.
Udhiyanasari, K. Y. (2019). Sikap Guru terhadap Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 2 (1), 15–24.
Widyorini,  E.,  Harjanta,  G.,  Roswita,  M.  Y.,  Sumijati,  S.,  Eriyani,  P.,  Primastuti,  E., Hapsari, L. W., & Agustina, E. (2014). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . 160.
Wijaya,  S.,  &  Supena,  A.  (2023).  Implementasi  Program  Pendidikan  Inklusi  Pada Sekolah Dasar di Kota Serang. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (1), 347–357.

## Copyright Holder:
Septiyani Endang Yunitasari, Tutin Rahayu, Hotijah, Entri Mardiyanti, Annisa Hakim
(2023)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: