## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 1, no 2, 2019, hlm. 105-112
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)

## PEMBELAJARAN BERBASIS NEUROSCIENCE BERDASARKAN PERSPEKTIF GURU PAUD KOTA MALANG

## Maya Lindayani
TK Dharma Wanita Bakalan Krajan Kota Malang Email: lindayanimaya@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran berbasis Neoroscience berdasarkan  perspektif  guru  PAUD  Kota  Malang,  mendeskripsikan  faktor  penghambat  dan pendukung  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis Neuroscience di  PAUD  Kota  Malang. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  Responden  diambil  secara  acak (Random Sampling) berjumlah 30 orang guru PAUD. Ternik pengumpulan data : wawancara, observasi dan dokumentasi.  Teknik analisis data melalui tahapan reduksi data, penyajian data serta  penarikan  kesimpulan  dan  evaluasi .  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa guru PAUD Kota Malang telah mengetahui pembelajaran berbasis Neuroscience. Faktor pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  berbasisi  Neuroscience  di  PAUD  Kota  Malang  antara lain  sumber  daya  manusia  dalam  hal  ini  adalah  guru  PAUD  yang  memadai  dan  kemudahan untuk  mengakses  informasi  dari  berbagai  media.    Faktor  penghambat  pelaksanaan pembelajaran  berbasis Neuroscience di PAUD  Kota Malang adalah  minimnya workshop atau seminar  tentang  pembelajaran  berbasis  Neuroscience  dan  belum  adanya  buku  panduan  yang berisi tentang pembelajaran berbasisi Neuroscience.
Kata Kunci : Pembelajaran Neuroscience, Perspektif Guru PAUD
Abstract This study aims to describe Neoroscience-based learning according to the perspective of  Malang  City  PAUD  teachers,  describing  the  inhibiting  and  supporting  factors  in implementing  Neuroscience-based  learning  in  Malang  City  PAUD.  This  study  used  a qualitative  descriptive  approach,  Respondents  were  taken  randomly  (Random  Sampling) totaling  30  PAUD  teachers.  The  technique  of  collecting  data:  interviews,  observation  and documentation. The technique of analyzing data is through the stages of data reduction, display data and conclusion and evaluation. Based on the results of the study it can be concluded that Malang  City  PAUD  teachers  already  know  about  Neuroscience-based  learning. Factors supporting the implementation of Neuroscience-based learning in Malang City PAUD  include human  resources  in  this  case  are  PAUD  teachers  who  have  adequate  and  easy  access  to information from various media. The inhibiting factor for the implementation of Neuroscience- based learning in PAUD Malang City is the lack of workshops or seminars on Neuroscience- based learning and the absence of a guidebook that contains Neuroscience-based learning.
Keywords: Neuroscience Learning, PAUD Teacher Perspective
Anak  usia  4-6  tahun  mengalami  perkembangan  sel  syaraf  otak  yang  sangat  pesat.  Lima  tahun pertama perkembangan sel  syaraf otak mencapai 50%  (Rushton,  S., 2010).  Selanjutnya  Rusthon (2010)  menjelaskan  bahwa  pada  usia  0-5  tahun  sel  syaraf  otak  berkembang  hingga  bermilyaran. Seiring  dengan  pertumbuhan  sel  syaraf  otak  tersebut,  maka  anak  juga  mengalami  perkembangan fisik,  intelektual,  sosial  dan  emosional  yang  sangat  cepat  (Rushton,  2010).  Masa  ini  disebut dengan masa keemasan ( Golden Age )
Masa  keemasan  ( Golden  Age )  menjadi  masa  yang  sangat  penting  untuk  periode  tumbuh kembang  anak.  Agar  pertumbuhan  dan  perkembangan  dapat  tercapai  dengan  opitmal,  maka  anak tidak  hanya  membutuhkan  asupan  gizi  yang  seimbang,  melainkan  juga  membutuhkan  stimulasi yang  tepat.  Hal  tersebut  seperti  yang  disampaikan  oleh  Sofia  Hartati,  Ketua  Asosiasi  Pendidikan Guru PAUD (Pos, 2018) bahwa orang tua harus menyediakan lingkungan yang menstimulus rasa ingin tahu dan berbagai pengalaman.
Pemberian stimulus yang dilakukan sejak dini, tepat dan terus menerus sangat diperlukan dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini.    Menurut    Muhammad  (2010)  pemberian stimulasi  sejak  dini  dan  diberikan  secara  berulang-ulang  akan  dapat  mengaktifkan  dan memperkuat fungsi jaringan otak secara permanen.  Selanjutnya  As’adi Muhammad menjelaskan stimulus  yang  diberikan  secara  rutin  dapat  memperkuat  sinaps  yang  lama  sehingga  otomatis membuat  fungsi  otak  semakin  baik.  Namun  sebaliknya,  sel  otak  yang  tidak  pernah  mendapatkan stimulus  tidak  akan  bertahan  dan  bahkan  akan  mengalami  kemunduran.    Memperkuat  pendapat tersebut  Anhusadar  (  2018)    menyatakan  bahwa  perkembangan  jaringan  otak  pada  anak  yang secara  rutin  diberi  stimulus  jauh  lebih  pesat  dibandingkan  dengan  anak  yang  kurang  diberi stimulus.    Stimulus  yang  diberikan  harus  bermakna,  Menurut  Jensen  (  2008)  stimulus  yang dianggap  penting  dan  bermakna  akan  ditempatkan  dalam  memori  jangka  panjang,  sebaliknya stimulasi yang dianggap kurang penting akan meninggalkan jejak pada memori jangka pendek.
Pembelajaran berbasis Neuroscience harus memperhatikan  keseimbangan otak  kanan dan otak  kiri.    Otak  kanan  dan  otak  kiri  masing-masing  memiliki  peran  penting,  sehingga  keduanya harus  diberi  stimulus  secara  seimbang.  Menurut  Makoto  (2013)  orang  yang  memiliki  otak  yang seimbang memiliki kemampuan  yang luar biasa dibandingkan dengan orang lain.  Sejalan dengan pendapat tersebut, Nurasiah (2016)  menyebutkan bahwa peningkatan kecerdasan dan kesuksesan anak dipengahuri oleh keseimbangan otak.
Dalam proses pembelajaran, otak memegang peranan yang sangat penting. Otak bertindak sebagai  pos  perjalan  bagi  siumulus  yang  datang.  Semua  input  disensor,  disortir,  diprioritaskan, diproses,  disimpan  dan  dibuang  kedalam  alam  bawah  sadar  sembari  diproses  oleh  otak  (Jensen,
2008).    Proses  ini  sangat  tergantung  pada  kesiapan  otak  dalam  menerima  pembelajaran.  Senada dengan hal tersebut, Muhammad (2010)  menjelaskan bahwa pembelajaran harus memperhatikan apa  yang  dibutuhkan  otak  dalam  belajar.    Pembelajaran  yang  tidak  optimal  dapat  menyebabkan kejenuhan pada otak (Jensen, 2008).
Berdasarkan penjelasan diatas, maka sebelum merancang sebuah pembelajaran guru harus memperhatikan  otak  sebagai  tokoh  utama  dalam  proses  belajar.  .  Penyusunan  rancangan pembelajaran  yang  memungkinkan  optimalisasi  seluruh  otak  menjadi  tantangan  yang  harus dijawab  oleh  guru  saat  ini  (Nurasiah,  2016).  Perkembanga  ilmu Neuroscience sangat  membantu menjawab  tantangan  tersebut. Neoroscience adalah  ilmu  yang  mempelajari  sel  syaraf  otak (Pasiak,  2012).  Selanjutnya  Neuroscience  dikaitkan  dengan  berbagai  disiplin  ilmu,  termasuk bidang  pendidikan.    Sehingga  munculah Neuroeducation. Menurut  Nurasiah  (2016) Neuroeducation adalah  interdisipliner  yang  menggabungkan  bidang neuroscience, psikologi  dan pendidikan untuk meningkatkan pengajaran. Selanjutnya Nurasiah (2016) mengungkapkan bahwa tujuan  dari Neuroeducation adalah  untuk  menginformasikan  pendidik  mengenai  strategi  terbaik untuk mengajar dan belajar.
Berdasarkan  paparan  diatas,  maka  perlu  dilakukan  sebuah  penelitian  untuk  mengkaji sejauhmana  pemahaman  guru  PAUD  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis Neuroscience. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  berbasis Neoroscience berdsarkan perspektif  guru  PAUD  Kota  Malang,  mendeskripsikan  faktor  penghambat  dan  pendukung  dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis Neuroscience di PAUD Kota Malang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif,  Karena dalam penelitian ini ingin  menjabarkan  secara  intensif  dan  mendalam  tentang  perspektif  guru  PAUD  Kota  Malang berkaitan  dengan    pembelajaran  berbasis  Neuroscience.  Penelitian  dilaksanakan  di  Kota  Malang, responden  berjumlah  30  orang  guru  PAUD.  Pemilihan  responden  dilaksanakan  berdasarkan Kerlinger ( 2006), yaitu diambil secara acak ( Random Sampling ) .
Sumber  data  yang  digunakan  adalah  sumber  data  primer  yaitu  guru  PAUD  dan  sumber data  sekunder  berupa  foto,  video  maupun  dokumentasi.  Ternik  pengumpulan  data  dilakukan dengan wawancara mendalam, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data berdasarkan Miles dan  Huberman  (2007),  yaitu  melalu  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan evaluasi .  Pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasai  data,  perpanjangan  waktu pengamatan, meningkatkan ketekunan, dan kecukupan bahan referensi.

## HASIL

## Pembelajaran Berbasis Nouroscience di PAUD Kota Malang
Pemahaman guru PAUD Kota Malang tentang pembelajaran berbasis Neuroscience sudah baik.  Sebagian besar guru mampu mendeskripsikan pembelajaran berbasis Neuroscience.  Mereka mampu menyebutkan bahwa Neuroscience adalah ilmu yang mempelajari saraf otak. Akan tetapi guru PAUD Kota Malang belum mengenal Neuroeducation. Kendati demikian Guru PAUD Kota Malang mengerti bahwa pembelajaran berbasis otak harus menyeimbangkan pemberian stimulasi otak  kanan  dan  otak  kiri.  Namun  guru  PAUD  Kota  Malang  belum  mampu  menyebutkan  bentuk kegiatan yang dapat menstimulasi otak kanan dan otak kiri.
Informasi  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis  Neuroscience  mereka  dapatkan  dari berbagai  media  seperti  internet,  buku  maupun  melalui  seminar.  Dari  berbagai  media  tersebut mereka mendapatkan informasi berkaitan dengan pengertian Neuroscience, pembelajaran berbasis otak maupun urgensi penyeimbangan stimulasi otak kanan dan otak kiri.
Menuruut guru PAUD Kota Malang pembelajaran berbasis Neuroscience dapat diterapkan di PAUD. Akan tetapi pembelajaran berbasis Neuroscience belum banyak dilaksanakan di PAUD Kota  Malang.  Sebagian  besar  rencana  pembelajaran  yang  di  rancang  oleh  guru  PAUD  Kota Malang  masih  menitik  beratkan  pada  stimulasi  otak  kiri.  Seperti  pengenalan  simbol  huruf  dan angka,  membilang  dan  meyebut,  mengurutkan,  mebandingkan,  menebali  huruf  atau  bentuk, menarik garis, dll.  Sementara itu utnuk kegiatan stimulasi otak kanan kurang dimunculkan.

## Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Neuroscience di PAUD Kota Malang
Faktor  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  Neuroscience  di  PAUD  Kota Malang terdiri dari (1) sumber daya manusia atau guru. Guru PAUD Kota Malang sebagian besar memiliki  pendidikan  yang  tinggi,  75  %  guru  PAUD  Kota  Malang  adalah  S1.    Guru  PAUD  Kota Malang meiliki penguasan terhadap teknologi informasi yang cukup baik. Sehingga dengan mudah mengakses  informasi  dengan  memanfaatkan  media  elektronik.    (2)  kemudahan  akses  informasi. Kota  Malang  termasuk  dalam  kota  yang  memiliki  akses  informasi  yang  sangat  baik.  Jaringan internet dapat dengan mudah diakses, banyak sekali tempat layanan umum yang menawarkan free Wifi.  Selain  kemudahan  mengakses  jaringan  internet,  Kota  Malang    juga  memiliki  perpustakaan umum yang menyediakan berbagai macam buku.
Faktor  penghambat  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  Neuroscience  di  PAUD  Kota Malang  antara  lain  (1)  minimnya  workshop  atau  seminar  tentang  pembelajaran  berbasis Neuroscience.    Selama  ini  di  Kota  Malang  sangat  sedikit  workshop  maupun  seminar  yang
berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis.  Neuroscience.  Biasanya  seminar  atau  workshop  tantang pembelajaran  berbasis  Neuroscien  harganya  mahal.  (2)    belum  adanya  buku  panduan  yang  berisi tentang  pembelajaran  berbasisi  Neuroscience.    Minimnya  buku  referensi  tentang  pembelajaran berbasis Neuroscien menjadi alas an sebagian besar guru PAUD Kota Malang belum menerapkan pembelajaran berbasis Neuroscience. Mereka belum mengetahui tahapan pembelajaran dan ragam bentuk kegiatannya.

## Upaya Mengatasi Hambatan Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Neuroscience di PAUD di Kota Malang
Upaya  mengatasi  hambatan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  Neuroscience  di  PAUD Kota  Malang  belum  banyak  dilakukan.    Sejauh  ini  upaya  mengatahi  hambatan  hanya  bersifat pribadi  guru  masing-masing.  Upaya  tersebut  seperti  mencari  informasi  di  internet,  mengikuti seminar maupun membeli buku pembelajaran berbasis otak.   Semua  upaya tersebut dilaksananan dengan biaya pribadi.

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran Berbasis Nouroscience di PAUD Kota Malang
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa guru PAUD Kota Malang telah  mengetahui pengertian  pembelajaran  berbasis  Neuroscience  Hal  ini  ditandai  dengan  sebagian  besar  guru mampu  mendeskripsikan  pembelajaran  berbasis  Neuroscience.  Mereka  mampu  menyebutkan bahwa  Neuroscience  adalah  ilmu  yang  mempelajari  saraf  otak.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Paisak (Pasiak, 2012) yang menyebutkan bahwa secara etimologi Neuroscience adalah ilmu neural yang  mempelajari  system  syaraf  otak.  Selanjutnya  paisak  juga  menyebutkan  bahwa  pendekatan yang  dilakukan  dalan  Neuroscience  adalah  pendekatan  multidisipliner,  yaitu  ilmu  Neuroscience, psikologi  dan  pendidikan.  Sependapat  dengan  Paisak  ,  Wathon  (2016)  menegaskan    bahwa Neuroscience adalah ilmu yang mempelajari tentang system kerja otak.
Guru  PAUD  Kota  Malang  memahami  bahwa  pembelajaran  berbasis  otak  harus menyeimbangkan  pemberian  stimulasi  otak  kanan  dan  otak  kiri.  Meskipun  otak  kanan  dan  otak mempunyai  tanggung  jawad  dan  fungsi  masing-masing,  kedua  belahan  otak  ini  mrmiliki keterkaitan.  Untuk  mendidik  anak  menjadi  anak  yang  cerdas,  kratif,  memiliki  kemampuan interpersonal  dan  social  yang  baik,  maka  stimulasi  yang  diberikan  harus  seimbang  antara  otak kanan dan otak kiri. Hal ini sesuai dengan yang di sampaikan oleh Makoto  (2013) seeorang yang memiliki  otak  yang  seimbang  memiliki  kemampua    yang  luar  biasa  dibandingkan  dengan  orang lain.  Bahkan Nurasiah (2016) menyebutkan bahwa peningkatan kecerdasan dan kesuksesan anak dipengahuri oleh  keseimbangan otak. Bentuk kegiatan  yang dapat diberikan untuk  keseimbangan otak berbeda anatara otak kiri dan otak kanan.
Kendati menyadari bahwa  stimulasi untuk otak kanan dan otak kiri berbeda, namun  guru PAUD  Kota  Malang  belum  mampu  menyebutkan  bentuk  kegiatan  yang  dapat  menstimulasi  otak kanan  dan  otak  kiri.  Menurut  Muhammad  (2010)  beberapa  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  untuk menstimulasi  otak  kiri  diantaranya  (1)  Bermain  Puzzel  (2)  Menghitung  dengan  benda  (3) Mencocokkan  gambara  (4)  Bermain  menyusun  balok  (5)  Bermain  mengingat-ingat  (6)  Memilah- milah  benda.  Selain  itu  Muhammad  (2010:  183)  menyebutkan  beberapa  kegiatan  yang  dapat menstimulis  otak  Kanan  diantaranya  (1)  Menggambar  bebas  dan  mewarna  (2)  Berkebun  (3) Bermain masak-masakan (4) Bermain dengan tanah liat  atau lilin (5) Bermain peran (6)  Bermain Sosio drama.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  dokumentasi,  diketahui  bahwa  sebagian  besar pembelajaran  di  PAUD  Kota  Malang  belum  berbasis  Neuroscience.    Hal  ini  terlihat  dari perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  maupun  pelaksanaan  pembelajaran,  belum  berimbang antara stimulasi untuk otak kiri dan kanan. Sebagian besar kegiatan hanya menstimulasi otak kiri saja, semntara kegiatan  untuk menstimulasi otak kanan masih  kurang.   Selain itu penataan ruang yang  monoton,  cenderung  tetap  dari  hari  ke  hari    belum  mencerminkan  pembelajaran  berbasis otak.    Penataan  lingkungan  yang  krestif  akan  mampu  menimbulkan  semnagat  dan  gairah  belajar pada  siswa.  Hal  sesuai  dengan  pendapat  Nuangchalerm  &  Charnsirirattana  (2010)  yang memaparkan bahwa belajar berbasis otak membutuhkan lingkungan belajar yang lebih kreatif yang membuat peserta didik merasa nyaman di kelas.
Selain  dalam  perencanaan  dan  penataan  ruang  kelas,  proses  belajar  dan  penilaian  juga belum mencerminkan pembelajaran berbasis otak.  Menurut Joyce & Weil ( Dalam Nuangchalerm, 2010) pembelajaran berbasis otak, dalam proses pembelajaran terdapat lima langkah pembelajaran yaitu (1) Preparation (persiapan), (2) Relaxation (relaksasi), (3) Action (tindakan), (4) Discussion (diskusi), dan (5) Aplication (aplikasi).

## Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Neuroscience di PAUD Kota Malang
Faktor  pendukung  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya,  akan  mampu  menjadikan pembelajaran  perbasis  Neuroscience  berjalan  dengan  baik.    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Menurut  Joyce  &  Weil  (  dalam  Nuangchalerm,  2010)  yang  menyebutkan  bahwa  daya  dukung sistem menjadi pertimbangan dalam pembelajaran berbasis otak, dukungan system yang dimaksud adalah media, lingkungan kelas dan sumber belajar.
Sementara  itu  faktor  penghambat  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya  harus  segera diupayakan solusinya.  Karena faktor penghambat tersebut berkaitan dengan prinsip pembelajaran berbasis  otak.  Keterbatasan  rujukan  tentang  pembelajaran  berbasis  otak  akan  berpengaruh  pada
penguasaan  guru  terhadap  prinsip-prinsip  pembelajaran  berbasis  otak.  Dalam  pembelajaran berbasis  otak,  menurut  Jensen  (2008)  harus  memperhatikan  (1)  seting  kelas  sebagai  lingkungan belajar (2) cara kerja otak (3) Pembelajaran selalu meliputi proses kesadaran dan ketidaksadaraan (4) Motivasi belajar (4) Keunikan otak. (6) Cara belajar anak yang berbeda

## Upaya Mengatasi Hambatan Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Neuroscience di PAUD di Kota Malang
Mengingat  pentingnya  pembelajaran  berbasis  otak,  maka  upaya  mengatasi  hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis Neuroscience harus segera di lakasanakan.  Upaya yang di  lakukan  oleh  sekolah  diataranya  adalah  menciptakan  sekolah  sebagai  komunitas  pembelajaran berbasis  otak.  Untuk  pembelajaran  anak  usia  dini  menurut  Jensen  (2008)  sekolah  sebagai komunitas pembelajaran berbasis otak dapat dilakukan dengan (1) Menciptakan lingkungan belajar . (2) Menyediakan literasi. (3) Menciptakan  kurikulum sekolah berbasis otak seperti mewajibkan latihan  seni  dan  musik,  memperbanyak  aktivitas  fisik,  menekankan  keterampilan  inteligensia emosional,  mengurangi  penggunaan  computer.  (4)  Meningkatkan  parenting  tentang  kesehatan seperti kecukupan gizi, kesadaran akan obat/substansi, pelatihan anti kekerasan.

## SIMPULAN
Berdasarkan pemaparan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa guru PAUD Kota Malang  telah  mengetahui  pembelajaran  berbasis  Neuroscience.    Faktor  pendukung  pelaksanaan pembelajaran  berbasisi  Neuroscience  di  PAUD  Kota  Malang  antara  lain  sumber  daya  manusia dalam hal ini adalah guru PAUD yang memadai dan kemudahan untuk mengakses informasi dari berbagai  media.    Faktor  penghambat  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  Neuroscience  di  PAUD Kota  Malang  adalah  minimnya  workshop  atau  seminar  tentang  pembelajaran  berbasis Neuroscience  dan  belum  adanya  buku  panduan  yang  berisi  tentang  pembelajaran  berbasisi Neuroscience.
Berdasarkan  temuan  diatas,  saran  yang  dapat  disampaikan  oleh  peneliti  adalah  (1)  Perlu diadakan  workshop  atau  seminar  berkaitan  dengan  desain  pembelajaran  berbasis  Neuroscience, baik  oleh  pemerintah  maupun  swasta,  (2)  Perlu  disusun  sebuah  buku  panduan  yang  berisi perangkat pembelajaran berbasis Neuroscience untuk PAUD yang valid dan aplikatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Anhusadar, L. O. (2018). Perkembangan Otak Anak Usia Dini A . Hakikat dan Prinsip Perkembangan Otak Otak yang dalam bahasa Inggris disebut encephalon adalah pusat ( central nervous system , CNS ) pada vertebrata dan banyak invertebrata lainnya . Otak manusia adalah struktur pusat . 98–113. Jensen, E. (2008). Brain Based Learning, Pembelajaran Berbasis Otak, Cara Baru Dalam Pengajaran dan Pelatihan (N. Yusron, ed.). California: Pustaka Pelajar Yogyakarta.
Kerlinger, F. N. (2006). Asas Asas Penelitian Behaviour (3 Cetakan; H. . Landung R Simatupang Terjemahan Koesoemanto, ed.). Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Miles, M. B. dan A. H. (2007). Analisis Data Kualitatif Buku Sumber Tentang Metode Metode Baru . Jakarta: Universitas Indonesia. Muhammad, A. (2010). Panduan Praktis Stimulasi Otak Anak . Jogjakarta: DIVA Press. Nuangchalerm, P. dan C. D. (2010). A Delphi Study Om Braind Based Instructional Model In Science . Canadian Social Science.
Nurasiah. (2016). Urgensi Neuroscience dalam Pendidikan (Sebagai langkah inovasi
Pembelajaran). Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 7 , 72–93. Retrieved from http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/tadzkiyyah/article/view/1505 Pasiak, T. F. (2012). Tuhan Dalam Otak Manusia: Mewujudkan Kesehatan Spiritual Berdasarkan Neurosains . Bandung: PT Mizan Publika.
Pos, J. (2018). Menarik, Begini Tahapan Tumbuh Kembang Sel Syaraf Otak Anak. Jawa Pos.Com .
Rushton, S., J.-R. dan L. E. (2010). Neuroscience, Play, And Early Chilhood Education: Commections, Implications And Assesment. Early Childhood EDucation Journal , 6 No 4 . Shichida, M. (2013). Misteri Otak Kanan . Jakarta: PT Gramedia.
Wathon, A. (2016). Neurosains Dalam Pendidikan. Jurnal Lentera: Kajian Keagamaan, Keilmuan Dan Teknologi , 14 (1).