JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019

## PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS XI MANBARUMUN TENGAH
Oleh
Nur Hajijah Harahap Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Email: hrpnurhajijah@ymail.com

## ABSTRACT
They aims of this study is to know whether  there is a significant influence of applying contextual learning  on  student’s  mathematical  problem    solving  ability  at  the  eleventh  grade  student’s  of    MAN Barumun  Tengah.  This  research  was  contucted  by  applying  experimental  (one  group  pre  test  post  test design) with 30 student’s and they were taken  by using random sampling  technique from 144 student’s. Observation and test were used in collecting  they data. Based on descriptive analysis,  it was found that : (a)  the average of applying contextual learning was 3,5 ( very good category) and (b) the average  of student’s  mathematical problem solving ability before of applying contextual learning was 46.66 ( fair category) and after using of applying contextual learning was 71,2(good category). Furthermore, based on inferential statistic by using pair sample t tes SPSS version 16, it could found significant value was tess 0.05  (0.000<0.05).  It  means,  there  is  they  influence  of  applying  contextual  learning  on  student’s mathematical problem solving ability at the eleventh grade student’s of MAN Barumun Tengah.

## Keyword  : applying contextual learning, student’s mathematical problem solving

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik, ini berarti bahwa pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  kemajuan  suatu  Negara.  Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  yang mendasari  perkembangan  teknologi  yang  berperan  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  yang  mengembangkan daya  pikir  manusia,  tidak  dapat  dipungkiri  begitu  pentingnya  matematika  dalam  pengembangan  ilmu- ilmu lainnya, sehingga disetiap jenjang pendidikan diajarkan kehidupan.
Tujuan  pembelajaran  matematika  menurut  kurikulum  2013  (Kemendikbud,  2013)  menekankan pada dimensi pedagogic modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan scientific (ilmiah). Dalam pembelajaran matematika kegiatan yang dilakukan agar pembelajaran bermakna yaitu mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta. Semua  kemampuan  yang telah dinyatakan diatas, diharapkan  dapat  dimiliki  oleh  siswa.  Salah  satu  tujuan  pendidikan  pada  intinya  agar  siswa  mampu menggunakan atau menerapkan matematika yang telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mata pelajaran lain, sebab matematika  merupakan salah satu ilmu dasar yang harus dikuasai oleh siswa sehingga  matematika  tidak dapat  dipisahkan dari  kehidupan  manusia  sehari-hari dan  matematika  selalu mengalami perkembangan .
Adanya  tujuan  pengajaran  matematika    siswa  diharapkan    bisa  menggunakan  matematika    dan menerapkan  apa  yang  diketahui  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  dalam  hal  memecahkan  suatu persoalan matematika maupun kemampuannya mengaitkan permasalahan itu kedalam konteks kehidupan nyata,  namun  kenyataannya  matematika  merupakan  bidang  studi  yang  dianggap  paling  sulit  oleh  para siswa,  membingungkan  menunjukkan  ketidak  senangan  pada  pelajaran  ini.  Berdasarkan  wawancara dengan sejumlah siswa MAN Barumun Tengah pada tanggal 16 april 2018, dari hasil wawancara mereka menjawab dengan jujur bahwa matematika itu membosankan dan sulit dipahami, penuh dengan hapalan rumus-rumus  dan  kurang  bisa  mengaitkan  matematika  itu  kedalam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  ini menunjukkan sikap siswa negatif terhadap matematika.
Banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa tersebut. Hal  ini disebabkan karena adanya beberapa permasalahan yang terjadi, yaitu siswa  sulit memahami  materi,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  rendah,  kurangnya  minat belajar siswakarena metode pembelajaran yang monoton dan masih berpusat pada guru, kerjasama antar siswa  dalam  berdiskusi  masih  rendah,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  rendah,  ketertiban
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
siswa  dalam  ppembelajaran  belum  sepenuhnya  aktif,  dan  siswa  jarang  diberikan  kesempatan  untuk beraktivitas menemukan sendiri apa yang diketahuinya.
Salah  satu  upaya  untuk  menumbuh  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  adalah pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  memicu  peserta  didik  untuk  dapat  berperan  secara  aktif  dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran yang aktif. Pada dasarnya pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajar peserta didik untuk belajar secara aktif. Salah satu model pembelajaran aktif dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah penerapan pembelajaran kontekstual.
Berdasarkan permasalahan tersebut,  penulis  terdorong untuk  melekukan penelitian dengan judul “Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Terdapat  Kemempuan  pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Pada Materi Pokok program linear Di Kelas XI MAN Barumun Tengah.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan  adalah  kesanggupan  atau  kecakapan  seorang  individu  dalam  menguasai  suatu keahlian dan digunakan untuk mengerjakan beragam tugas dalam suatu pekerjaan. Didalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2003:707-708),”kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa, sanggup) melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan berarti  kesanggupan, kecakapan dan kekuatan”.
Menurut  Robin  (dalam  Sakti,  2011:69)  mengemukakan  bahwa,  “Kemampuan  adalah  kapasitas seorang  individu  untuk  mengerjakan  sebagai  tugas  individu  untuk  mengerjakan  sebagai  tugas  dalam suatu  pekerjaan”.  Sedangkan  Menurut  Chaplin  (dalam  jurnal  Fatnar,  2014:72)  mengatakan  bahwa, “Kemampuan  adalah  kesanggupan  bawaan  sejak  lahir  atau  merupakan  hasil  pelatihan  atau  praktik”. Adapun  menurut  Kunandar  (2009:60)  mengatakan  bahwa,  “Kemampuan  adalah  suatu  hal  yang  dapat dipelajari serta diterapkan atau dipraktikkan oleh setiap orang. Kemampuan seseorang pada hakikatnya tersusun dari dua perangkat faktor yaitu kemampuan intelektual dan kemampuan fisik”.
Menuru  NCTM  (dalam  Juanda,  2014:107)  mengatakan  bahwa,  “Pemecahan  masalah  adalah jantungnya  matematika.  Dalam  bidang  studi  matematika,  banyak  sekali  ditemukan  berbagai  masalah dalam kehidupan sehari-hari  yang  melibatkan perhitungan  dalam  memecahkan  masalah. Oleh sebab itu siswa harus selalu dilatih dan dibiasakan berpikir mandiri untuk memecahkan masalah”.
Menurut  Polya  (dalam  Pratiwi,  2014:18)  menjelaskan  empat  langkah-langkah  yang  harus mahasiswa dalam memecahkan masalah permasalahan matematika, yaitu sebagai berikut: “a) memahami masalah,  b)  merencanakan  strategi  pemecahan  masalah,  c)  melaksanakan  rencanakan  penyelesaian,  d) memeriksa  kembali”.  Kemudian  menurut  Polya  (dalam  Simorangkir,  2014)  menyebutkan  ada  empat langka-langkah dalam pemecahan masalah yaitu:”1) Memahami masalah, 2) Merencanakan pemecahan,
3) Melaksanakan pemecahan masalah, 4) Memeriksa kembali.
Berdasarkan  urian  diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis adalah kesanggupan seseorang untuk melekukanMenurut Sumardyono (dalam Fortuna, 2014) mengatakan  bahwa,  “Matematika  berperan  menata  pemikiran  mansia  dan  sebagai  sarana  yang  ampuh dalam  menyelesaikan persoalan  manusia”. Sedangkan  menurut Jhonson dan Myklebust  (dalam Pratiwi, 2014:18)  mengatakan  bahwa,  “Matematika  adalah  bahasa  simbolis  yang  fungsinya  praktis  untuk mengekspresikan  hubungan-hubungan  kuantitatif  dan  keruangan  sedangkan  fungsi  teoritasnya  adalah untuk memudahkan berpikir”. Adapun menurut Topik Hidayat dkk (2010:259) “Matematika adalah suatu ilmu  yang  memiliki  objek  kajian  berupa  ide-ide,  gagasan-gagasan  serta  konsep  yang  abstrak  serta hubungan-hubungannya,  yang  mengembangkannya  terangkai  dalam  suatu  proses  yang  terstruktur  dan logis dengan menggunakan istilah-istilah dan simbol-simbol khusus”.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  merupakan  sarana  yang ampuh  dalam  menyelesaikan  persoalan  manusia  dan  memiliki  fungsi  praktis  dan  fungsi  teoritis  yang terangkai  secara  terstruktur dan logis. Kemampuan pemecahan  masalah  matematis adalah  kesanggupan seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  dalam  menyelesaikan  soal  dan  proses  matematika  yang  terangkai secara terstruktur dan logis sesuai dengan langkah-langkah pemecahan masalah.

## Penerapan Pembelajaran Kontekstual
Masalah  kontekstual  dapat  didefenisikan  sebagai  masalah  yang  dihadirkan  dalam  lingkungan yang  nyata  bagi  siswa.  Pengertian  nyata  dalam  hal  ini  tidak  hanya  sebagai  apa  yang  nyata  dalam pandangan  siswa,  tetapi  segala  sesuatau  yang  dapat  dibayangkan  oleh  siswa  supaya  terlaksana  suatu proses  penemuan kembali, yang membuat murid memahami  matematis.
Kontekstual  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara penuh  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  didorong  beraktifitas  mempelajari  materi  pelajaran  sesuai dengan topik yang akan dipelajarinya. Belajar dengan kontekstual bukan hanya sekedar mendengar dan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
mencatat,  tetapi  belajar  adalah  proses  pengalaman  secara  langsung.  Melalui  proses  pengalaman  itu diharapkan  berkembang  siswa  terjadi  secara  utuh  yang  tidak  hanya  berkembang  dalam  asfek  kognitif saja,  akan  tetapi  berkembang  juga  dalam  asfek  afektif  dan  pisikomotorik.  Belajar  melalui  kontekstual diharapkan siswa dapat menemukan sendiri materi yang dipelajarinya.
Menurut  Jhonson  (2007:67),  kontekstual  adalah  “Sebuah  proses  pendidikan  yang  bertujuan menolong  para  siswa  melihat  makna  dalam  materi  akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  cara menghubungkan  subjek-subjek  akademik  dalam  konteks  keseharian  mereka,  yaitu  dengan  konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya mereka”.
Jhonson (2007:65), mengatakan ada 8 komponen utama yang harus terkandung didalamnya yaitu: (1)  Membuat  keterkaitan  yang  bermakna,  (2)  Melakukan  pekerjaan  yang  berarti,  (3)  Melakukan pembelajaran  yang  diatur  sendiri,    (4)  Melakuakan  kerjasama,    (5)  Berfikir  kritis  dan  kreatif,  (6) Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang, (7) Mencapai standar yang tinggi, (8) Menggunakan penilaian autentik.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kontektual  adalah pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  menguatkan,  memperluas,  menerapkan  pengetahuan, keterampilan yang mereka miliki dan mengaitkannya dalam kehidupan sehari-hari.

## 2. METODELOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di  MAN  Barumun Tengah, Jl. Gunung Tua, Binanga, Padang Lawas Utara. Sedangkan waktu penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan, yaitu dari bulan Juli sampai dengan bulan September 2018. Metode penelitian adalah metode eksperimen dengan desain penelitian one group Pretest-postest  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MAN  Barumun Tengah  yang terdiri dari  5  kelas dengan jumlah  144 orang. Sedangkan sampel  penelitian ini  yaitukelas XI 3 MAN Barumun Tengah yang berjumlah 30 orang siswa yang dipilih secara acak menggunakan teknik sampling acak (random sampling) .
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penerapan  pembelajaran kontekstual  yaitu  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  15  soal,  dan  untuk mengumpulkan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan pembelajaran kontekstual adalah dengan menggunakan tes yang terdiri dari 5 soal.
Setelah  data  terkumpul  dilakukan  analisis  data  dengan  2  (dua)  cara,  yaitu:  analisis  deskriptif untuk  memperoleh  gambaran  umum  tentang  kedua  variabel  penelitian  yaitu:  pengaruh  penerapan pembelajaran  kontekstual  (variabel  X)  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum dan  sesudah  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  (variabel  Y),  dan  selanjutnya  digunakan  analisis statistik inferensial untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

## 3. HASIL
Bardasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  variabel  X  menggunakan  lembar  observasi diperoleh  nilai  rata-rata  pengaruh  penerapan  pembelajaran  kontekstual  3,5.  Apabila  nilai  tersebut dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.  Berdasarkan  hasil penelitian  observasi  yang  dilakukan  terhadap  penggunaan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  pada siswa  kelas XI-3 MAN Barumun Tengah diperoleh nilai rata-rata 3,5 dengan kriteria penilaian “Sangat Baik”.  Adapun  nilai  rata-rata  setiap  indikator  penerapan    pembelajaran  kontwkstual  dapat  diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1

## Data Penggunaan Penerapan Pembelajaran Kontekstual
No Indikator Nilai Rata-rata  Kategori 1 Kontruktivisme 3,5 Sangat baik 2 Menemukan 3,5 Sangat Baik 3 Bertanya 3,5 Sangat baik 4 Masyarakat belajar 3,5 Sangat baik 5 Pemodelan 3,5 Sangat Baik 6 Refleksi 3,5 Sangat Baik 7 Penilaian sebenarnya 3,5 Sangat Baik Nilai Rata-rata 3,5
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penggunaan  penerapan pembelajaran kontekstual dengan jumlah 30 siswa diperoleh nilai rata-rata 46,66 dengan kriteria penilaian “Gagal”. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Statistics Pretest N Valid 30 Missing 0 Mean 46.6667 Median 43.0000 Mode 40.00 Std. Deviation 1.38523E1 Minimum 20.00 Maximum 75.00 Sum 1400.00

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa sesudah penggunaan penerapan Pembelajaran Kontekstual di kelas XI MAN Barumun Tengah
Data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah  penerapan  pembelajaran  kontekstual dengan  jumlah  30  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  71,2  dengan  kriteria  penilaian  “Baik”.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 3
Deskriptif KemampuanPemecahan Masalah Matematis Siswa Sesudah
Penggunaan Penerapan Pembelajaran Kontekstual Statistics Posttest N Valid 30 Missing 0 Mean 71.2000 Median 72.0000 Mode 71.00 a Std. Deviation 8.21437 Minimum 56.00 Maximum 91.00 Sum 2136.00

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalahi matematis siswa pada materi program linear yang diajarkan setelah menggunakan pembelajaran kontekstual  menunjukkan  hasil  yang  baik  bila  dibandingkan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  materi  program  linear  yang  diajarkan  sebelum  menggunakan  penerapan pembelajaran  kontekstual.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sesudah  menggunakan penerapanl pembelajaran kontekstual  yaitu dengan rata-rata 71,2 dan sebelum menggunakan penerapan pembelajaran  kontekstual  yaitu  dengan  rata-rata  46,66.Sedangkannilai  penerapan  pembelajaran kontekstual yaitu 3,5 dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  uji  t-test  SPSS  16  maka  diperoleh nilai toleransi 0,5 (0,000 < 0,05) sehingga hipotesis dalam penelitian ini diterima kebenarannya, sehingga pengaruh  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa di MAN Barumun Tengah.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Berdasarkan uraian  yang telah dijelaskan sebelumnya,dengan demikiandapat  disimpulkan bahwa “penggunaan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di MAN Barumun Tengah”.

## 4. PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan analisis data  yang dilakukan diperoleh dengan teknik analisis data,  maka  penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Gambaran  pengaruh  penerapan  pembelajaran  kontekstual  di  kelas  XI-3  MAN  Barumun  Tengah melalui indikator diperoleh nilai rata-rata 3,5 dengan kategori “Sangat Baik”.
2) Gambaran kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa di kelas XI-3 MAN Barumun Tengah sebelum  pengaruh  penerapan  pembelajaran  kontekstual  memiliki  nilai  rata-rata  46,66  yang  masuk dalam  kategori  “gagal”.  Sedangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  XI MAN  Barumun  Tengah  sesudah  penggunaan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  memiliki  nilai rata-rata sebesar 71,2 yang masuk dalam kategori “Baik”.
3) Gambaran pengaruh penerapan  pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  MAN  Barumun  tengah  pada  materi  program  linear  berdasarkan  hasil  statistik inferensial  dengan  menggunakan  uji  t-test  SPSS  16  maka  diperoleh  nilai  toleransi  0,5  (0,000  < 0,05)sehingga  hipotesis dalam penelitian  ini diterima  kebenarannya,  sehingga  pengaruh penerapan pembelajaran  kontekstualdapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan masalah  matematis siswa di MAN Barumun Tengah.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  ditarik  melalui  hasil  penelitian  dan  implikasi  yang dikemukakan di atas, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1) Kepada  siswa,  diharapkan  mampu  memperbaiki  cara  belajarnya  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika.  Sebaiknya  biasakan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  dari  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa agar dapat diselesaikan secara sistematis.
2) Kepada  guru,  khususnya  bidang  studi  matematika  hendaknya  dapat  menerapkan  model-model pembelajaran,  khususnya  seperti  model  pembelajaran  kontekstual  dalam  upaya  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
3) Kepada Kepala Sekolah selaku Pembina dalam organisasi sekolah hendaknya mampu membimbing dan memotivasi guru dan siswa dalam proses peningkatan mutu dan kualitas pendidikan.
4) Diharapkan kepada rekan-rekan mahasiswa perlu kiranya diadakan penelitian yang lebih mendalam tentang  pengaruh  penerapan  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa materi program linier.

## DAFTAR PUSTAKA
Fortuna dkk. (2014). Pengaruh Sterategi REACT Terhadap Hsil Belajar Atau Matematika Ditinjau Dari Aktifitas Belajar Siswa Kelas V SD . Vol 4 Tahun 2014. Hidayat, Topik dkk. (2010). Pembelajaran MIP Dalam Konteks Indonesia. Bandung: FP MIPA UPI Jhonson  Elainen,  pengantar  Al-wasilah  Chaedar.  (2007). Contextual  Teaching  and  Learnig .  Bandung  : MLC.
Juanda, dkk. (2014). Peningkatan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Means-ENDS Analysis (MeA). Vol 5 No 2 Bulan Desember Tahun 2014. ISSN : 2086-2384
Kunandar. (2009). Guru  Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Pratiwi,  Yulia.  (2014). Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa di Kelas X SMA Negeri 1 Halongonan. Diterbitkan oleh Jurusan Pendidikan Matematika dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  STKIP  Padangsidimpuan. Volum  001/Nomor  6C,  451-567. Agustus 2014.
Sakti,  Indra.  (2011). Korelasi  Pengetahuan  Alat  Praktikum  Fisika  Dengan  Kemampuan  Psikomotorik Siswa di SMA Negeri 4 Kota Bengkulu. Jurnal Exacta. Vol 9 No 1 Hal 67 Simorangkir, Frida Marta Arta Gareta.(2014). Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematiks Siswa Yang Diajar Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Pembelajaran Konvensional. Vol 06 No 04 ISSN No 2086-9681