http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah printed ISSN 2354-7278 | online ISSN 2580-6947

## Pengembangan Modul Elektronik Terintegrasi STEM pada
Materi Sistem  Respirasi Kelas XI
Nur Eka Kusuma Hindrasti * , Abdul Basit , Nevrita Pendidikan Biologi, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Indonesia *Corresponding author: nurekakh2017@umrah.ac.id
Submitted: 17/6/2022; Accepted: 21/10/2022; Published: 21/10/2022

## Abstrak
Pembelajaran abad 21 pada masa Pandemi Covid-19 menuntut siswa secara mandiri mampu merekayasa sesuatu dengan  mengintegrasikan  lebih  dari  satu  bidang  ilmu  dan  memanfaatkan technology untuk  menyelesaikan masalah. STEM menjadi  alternatif  pendekatan  yang  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  modul  berbasis  elektronik. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan modul elektronik terintegrasi STEM pada materi sistem  respirasi yang valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X. Penelitian ini terdiri dari 3 tahap yaitu define, design, dan develop. Penelitian ini melibatkan 3 orang dosen ahli pendidikan, 1 orang  guru,  dan  30  orang  siswa.  Hasil  validasi  oleh  ahli  diperoleh  rerata  persentase  sebesar  88%  sehingga produk dinyatakan valid. Hasil respon siswa dan guru terhadap rpoduk secara berturut-turut diperoleh persentase sebesar  84,8%  dan  89,6%  sehingga  produk  dinyatakan  praktis.  Berdasarkan  analisis  data  didapatkan  hasil N- Gain yaitu  0,65  yang  diklasifikasikan  ke  dalam  peningkatan  sedang  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  96,6% sehingga  dinyatakan  efektif.  Dapat  disimpulkan  modul  elektronik  terintegrasi STEM yang  dikembangkan memnuhi kriteria valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI pada materi sistem respirasi.
Kata kunci: modul elektronik; sistem  respirasi; STEM

## Abstract
In  the  era  of  revolution  4.0,  humans  are  increasingly  required  to  utilize  information  and  communication  21st century  learning  during  the  Covid-19  Pandemic  requires  students  to  be  able  to  independently  engineer something by integrating more than one field of science and utilizing technology to solve problems. STEM is an alternative  approach  that  can  be  integrated  into  electronic-based  modules.  This  development  research  aims  to develop  an  integrated  STEM  electronic  module  on  the  respiratory  system  material  that  is  valid,  practical,  and effective  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  X  students.  This  research  consists  of  3  stages,  namely define,  design,  and  develop.  This  study  involved  3  education  expert  lecturers,  1  teacher,  and  30  students.  The results of validation by experts obtained an average percentage of 88% so that the product was declared valid. The  results  of  student  and  teacher  responses  to  the  product  were  respectively  84.8%  and  89.6%  so  that  the product  was  declared  practical.  Based  on  data  analysis,  the  N-Gain  result  is  0.65  which  is  classified  into moderate improvement and classical completeness is 96.6% so that it is declared effective. It can be concluded that  the  STEM  integrated  electronic  module  developed  meets  the  valid,  practical,  and  effective  criteria  to improve student learning outcomes in class XI on the respiratory system material.
Keywords: electronic module; respiratory system;  STEM
To  cite  the  article:  Hindrasti,  N.  E.  K.,  Basit,  A., &  Nevrita  (2022).  Pengembangan  Modul  Elektronik Terintegrasi  STEM  pada  Materi  Sistem  Respirasi  Kelas  XI. Jurnal  Kiprah , 10 (1):  44-57.  doi: 1031629/kiprah.v10i1.4553

## PENDAHULUAN
Hasil belajar siswa selama
pembelajaran  daring  pada  masa  Pandemi COVID-19  cenderung  menurun  dikarenakan ketidaksiapan guru dan siswa dalam menerapkan  pembelajaran  daring  sepenuhnya. Kebijakan  dari  kementerian  kesehatan tentang pembatasan interaksi antar individu dikeluarkan  sangat  mendadak  karena  memang situasi  saat  itu  begitu  genting,  setiap  hari korban  COVID-19  semakin  banyak.  Semua aspek kehidupan mendapatkan dampaknya dan tidak  siap  dengan  keadaan  yang  sangat mendadak  berubah  tersebut,  tidak  terkecuali bidang  pendidikan.  Sekolah  memberikan kebijakan  untuk  menerapkan  pembelajaran daring  sepenuhnya.  Karena  guru  tidak  siap, guru  cenderung  memberikan  perintah  kepada siswa  untuk  membaca  buku  paket  dan mengerjakan  latihan  yang  ada  di  buku  paket. Interaksi  guru  dan  siswa  sangat  kurang. Kegiatan pembelajaran kurang menarik, kurang  kontekstual,  dan  kurang  bermakna, sehingga siswa merasa bosan dan banyak tidak memahami  materi.  Guru  sebagai  pendidik harus mengasah kreativitas dalam meningkatkan  kualitas    pembelajaran,  salah satunya  dengan  mengembangkan  bahan  ajar yang sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran full daring sehingga hasil belajar siswa akan meningkat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi di kelas XI SMA di Tanjungpinang, penggunaan  bahan  ajar  pada  pembelajaran biologi  yang  digunakan  di  sekolah  masih terbatas,  di  mana  siswa  hanya  menggunakan buku  ajar  yaitu  buku  paket  yang  disediakan sekolah.  Guru  belum  banyak  membuat  bahan ajar  yang  bervariasi  karena  keterbatasan waktu.  Buku  ajar  biologi  yang  ada  di  sekolah hanya  memuat  bidang  ilmu  atau  prinsip science, sedangkan  prinsip  yang  lainnya seperti mathematic dan technology belum ada . .
Padahal  pada  abad  21  ini  perlu  adanya integrasi berbagai prinsip untuk menyelesaikan masalah  karena  pada  hakikatnya  berbagai prinsip  tersebut  saling  terkait  (Caprraro  &
Slough,  2013).  Selain  itu  siswa  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan pembelajaran  tidak  efektif  dan  menarik. Karena keterbatasan bahan ajar mengakibatkan proses  pembelajaran  kurang  efektif  sehingga perlu  dikembangkan  sebuah  bahan  ajar  yang mampu menyelesaikan permasalahan keterbatasan tersebut.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat dikembangkan  adalah  modul.  Dengan  adanya modul  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan tingkat  kemampuannya  dan  dapat  belajar secara mandiri. Menurut Suyoso & Nurrohman (2014) kemajuan perkembangan teknologi dan informasi  dalam  pendidikan  juga  mulai mengalihkan  penggunaan  media  cetak  ke media digital. Salah satunya modul cetak yang diubah  menjadi  modul  elektronik.  Menurut Widiana  (2016)  modul  elektronik  merupakan suatu  modul  berbasis  Teknologi  dan  Ilmu Komunikasi (TIK), kelebihannya dibandingkan  dengan  modul  cetak  adalah sifatnya  yang  interaktif  memudahkan  dalam navigasi, memungkinkan menampilkan/ memuat  gambar,  video,  audio,  dan  animasi serta  dilengkapi  kuis  yang  mendapatkan umpan balik.
Modul elektronik interaktif dalam pembelajaran  dibuat  dengan  menggabungkan dua  atau  lebih  media  (teks,  grafik,  gambar, audio,  video,  atau  animasi)  yang  dapat menimbulkan  terjadinya  hubungan  dua  arah antara modul dengan pengguna, yang melibatkan indera penglihatan dan pendengaran,  sehingga  siswa  termotivasi untuk aktif, kreatif, dan mandiri dalam belajar (Hutahaean  et  al.,  2019).  Pengembangan modul  elektronik  pada  pembelajaran  daring sangat  diperlukan,  terlebih  di  masa  Pandemi Covid-19, karena  pada masa Pandemi Covid- 19  siswa  dituntut  dapat  belajar  secara  mandiri dan  menguasai  teknologi  informasi (Ernawati & Susanti, 2021).
Modul  elektronik  yang  dibuat  harus memiliki  pendekatan  yang  berkarakteristik pembelajaran  abad  21.  Salah  satu  pendekatan yang  memiliki  karakteristik  untuk  menjawab tuntutan pembelajaran abad 21 tersebut adalah
pendekatan STEM . Pendekatan STEM merupakan  salah  satu  inovasi  pembelajaran yang berkembang di Era Revolusi 4.0 (Izzati et al., 2019). Adanya pembelajaran STEM peserta didik  dituntut  untuk  memecahkan  masalah, membuat pembaharuan, menemukan/ merancang hal baru, memahami diri, melakukan  pemikiran  logis  serta  menguasai technology (Syahirah et al., 2020). Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan,  guru mengetahui  tentang STEM ,  tetapi  proses pembelajaran  di  kelas  belum  menerapkan pendekatan STEM sebagai  inovasi  yang mampu  menjawab  tantangan  di  Era  Revolusi 4.0.
Implementasi STEM
pada pembelajaran  di  sekolah-sekolah  di  Indonesia dimaksudkan untuk menyiapkan siswa Indonesia  dalam  memperoleh  keterampilan abad  21,  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis, kreatif  dan  inovatif,  mampu  memecahkan masalah  dan  mengambil  keputusan,  serta mampu  berkomunikasi  dan  berkolaborasi sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar (Izzati  et  al.,  2019).  Sedangkan  menurut Afriana  et  al.,  (2016) pengintegrasian STEM dalam pembelajaran diharapkan dapat menghasilkan  pembelajaran  yang bermakna bagi  siswa  melalui  integrasi pengetahuan, konsep, dan keterampilan secara sistematis.
Penelitian tentang pengembangan modul  elektronik  dengan  pendekatan STEM sudah  pernah  dilakukan.  Modul  elektronik berorientasi STEM yang  dikembangkan  pada materi  Hukum  Newton  efektif  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa (Chidayati,  et  al.,  2021).  Sedangkan  pada materi  biologi,  modul  berbasis STEM juga telah  dikembangkan,  seperti  pada  materi sistem  respirasi (Meishanti & Maknun, 2021; Susanti,  2020),  sistem  ekskresi  (Maghfiroh  & Hidayati,  2020),  dan  sistem    reproduksi (Meishanti, 2022).
Materi  respirasi  seperti  materi  sistem organ  yang  lainnya  memiliki  karakteristik adanya pembahasan struktur dan fungsi  organ dan  mekanisme  kerja  sistem    organ.  Pada pembelajaran daring, mekanisme sistem
respirasi  dapat  diajarkan  oleh  guru  dengan menyajikan  video  pada  bahan  ajar.  Seperti yang dikembangkan oleh Larasati et al. (2020), yaitu  modul  elektronik  terintegrasi  nilai-nilai islami pada materi sistem respirasi.
Pengembangan  modul  elektronik  berbasis STEM pada  materi  respirasi  sudah  dilakukan oleh  Meishanti  dan  Maknun  (2021),  namun hanya sampai uji validitas. Maka dari itu perlu dilakukan  penelitian  pengembangan  modul elektronik  terintegrasi STEM pada  materi sistem    respirasi  melalui  tahapan  uji  validitas, praktikalitas, dan efektivitas.
Pembelajaran  baru  yang  dilakukan hendaknya  minimal  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Sebagaimana  yang dilakukan oleh Lutfi, et al. (2018) bahwa PjBL terintegrasi STEM selain  dapat  meningkatkan hasil  belajar  juga  dapat  meningkatkan  literasi science dan  kreativitas.  Hal  yang  sama  juga dilakukan  oleh  Ramadhani  et  al.  (2022). dimana  menguji  efektivitas  modul  digital berbasis STEM yang  dikembangkan  terhadap hasil  belajar  terlebih  dahulu  kemudian terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Maka  pada  penelitian  ini  akan  dilakukan  uji efektivitas  untuk  mengetahui  sejauh  mana produk yang dikembangkan efektif meningkatkan  hasil  belajar.  Berdasarkan paparan  yang  melatarbelakangi  penelitian  ini, maka  dapat  dirumuskan  pertanyaan  penelitian adalah  bagaimana  mengembangkan  modul elektronik  terintegrasi STEM pada  materi sistem    respirasi  yang  valid,  praktis,  dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan Research and  Development ( RnD )  yang  terdiri  dari  3 tahapan  pengembangan  yaitu define,  design, dan development. Tahapan tersebut mengadopsi model pengembangan 4D ( define, design, development, dan disseminate (Thiagarajan,  et  al.,  1974).  Rancangan penelitian  terdapat  pada  Gambar  1.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan produk  bahan  ajar  berupa  modul  elektronik interaktif  terintegrasi STEM pada  Materi
Sistem    Respirasi  yang  valid,  praktis,  dan efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas XI.
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  2  dosen pendidikan biologi sebagai validator produk, 1 dosen sebagai validator instrumen penelitian, 1 guru  biologi  sebagai  validator  produk,  1  guru biologi sebagai responden angket respon guru, dan  30  siswa  kelas  XI  sebagai  responden angket  respon  siswa  dan  subjek  penelitian untuk  uji  efektivitas.  Penelitian  dilaksanakan pada Bulan Oktober 2021. Analisis kebutuhan dilakukan  selama  tahap define meliputi analisis  awal,  analisis  karkteristik  peserta didik, kurikulum, analisis tujuan pembelajaran, dan  analisis  materi.  Penyusunan  instrumen penelitian  dan  pemilihan  format  modul elektronik  dilakukan  selama  tahap design . Validasi  instrumen  penelitian,  pembuatan modul elektronik, uji validitas, uji praktikalitas,  dan  uji  efektivitas  dilakukan selama tahap development .
Instrumen  penelitian  digunakan  untuk mengumpulkan  data,  meliputi  angket  untuk analisis  kebutuhan,  lembar  validasi,  angket praktikalitas, dan tes hasil belajar sebagai post- test pada  uji  efektivitas.  Lembar  validasi terdiri  dari  dua  yaitu  validasi  materi  dan validasi media. Lembar validasi materi disusun untuk  menilai  produk  dari  aspek  materi  dan STEM ,  kebahasaan,  dan  penyajian  materi.
Sedangkan  lembar  validasi  media  disusun untuk  menilai  produk  dari  aspek  tampilan modul  elektronik  dan  kemanfaatan.  Angket praktikalitas  terdiri  dari  aspek  kepraktisan, kualitas,  interaktif,  dan  kemandirian.  Uji efektivitas  dilakukan  dengan  membandingkan nilai  ulangan  harian  pada  materi  respirasi sebagai  pre-test  dengan  tes  hasil  belajar sebagai post-test .  Tes  hasil  belajar  disusun berdasarkan indikator pencapaian KD. 3.8 dan KD  4.8.  Tes  hasil  belajar  berbentuk  pilihan ganda  sejumlah  20  soal  yang  telah  divalidasi oleh ahli.
Satu  orang  dosen  pendidikan  biologi memvalidasi  semua  instrumen  penelitian  dan menyatakan semuanya layak untuk digunakan. Teknik  analisis  data  baik  validasi  maupun praktikalitas  adalah  dengan  menghitung  rata- rata  skor  dan  mengkonversi  ke  dalam persentase.  Tabel  1  menunjukkan  interval kategori persentase.
Tabel 1 . Kategori Persentase
No. Interval persentase Kategori 1 80%<skor≤100% Sangat baik 2 60%<skor≤80% Baik 3 40%<skor≤60% cukup 4 20%<skor≤40% Kurang baik 5 0%<skor≤20% Tidak baik

## Sumber: Arikunto (2010)
Dalam  penelitian  ini  dianggap  layak  dan  juga praktis  jika  mencapai  persentase  lebih  dari 60% yaitu minimal pada kategori baik.
Perhitungan  N-Gain  adalah  strategi analisis  data  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif.  Hasil  N- Gain  kemudian  dikonversi  menurut  Aturan Hake’s yaitu sebagai berikut: jika nilai g lebih dari  0,7  maka  kategorinya  adalah  tinggi.  Jika nilai g lebih dari 0,3dan kurang dari 0,7 maka kategorinya  adalah  sedang.  Jika  kategorinya kurang  dari  0,3  maka  kategorinya  adalah rendah. Dalam penelitian ini dianggap meningkat jika mencapai nilai g lebih dari 0,3. Selain  N-Gain  efektivitas  produk  juga  dinilai dari  persentase  Ketuntasan  Kritera  Minimal (KKM)  sebagaimana  pendapat  Asyhar  (2012) bahwa  media  pembelajaran  dikatakan  efektif jika  menunjukkan  ketuntasan  belajar  klasikal
sebesar  80%  dari  jumlah  peserta  didik  yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dipaparkan adalah proses pengembangan modul elektronik, kualitas media yang telah divalidasi oleh ahli, tanggapan siswa setelah mengimplementasikan modul elektronik sebagai  kriteria  kepraktisan,  dan  analisis  data yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  dan  postest untuk  mengetahui  keefektifan  dari  modul elektronik dalam meningkatkan hasil belajar.

## Define
Penelitian  ini  dimulai  dengan  tahap pendefinisian  ( define ).  Analisis  kebutuhan dilaksanakan  pada  tahapan  ini,  yang  meliputi analisis  awal,  analisis  peserta  didik,  analisis kurikulum, dan analisis materi. Tujuan analisis awal  adalah  untuk  menjelaskan  alasan  paling penting perlunya dikembangkan modul elektronik terintegrasi STEM . Dorongan utama pengembangan  modul  elektronik  terintegrasi STEM adalah perlunya usaha untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan karakteristik  dan  lingkungan  siswa.  Pada  era revolusi  industri  4.0,  lingkungan  siswa memerlukan  proses  pembelajaran  berbasis teknologi  (Dewi  et  al.,  2019).  Penggunaan modul elektronik dapat memenuhi pembelajaran  berbasis  teknologi  tersebut. Selain  itu,  faktor  lain  yang  mendorong pengembangan  modul  elektronik  ini  adalah adanya situasi di Indonesia pada saat Pandemi COVID-19 yang memerlukan sistem
pembelajaran daring (Daniel, 2020).
Pendekatan yang digunakan pada
pengembangan  modul  elektronik  ini  adalah pendekatan STEM karena  memuat  teknologi yang  menjadi  karakteristik  revolusi  industri  4. STEM dipilih sebagai pendekatan pembelajaran  dalam  penelitian  ini  karena keempat  prinsip STEM relevan  terutama dengan  kontekstual  pembelajaran  biologi ( science ) dan memanfaatkan teknologi (Mutakinati & Anwari, 2018).
Tahap  selanjutnya  adalah  analisis peserta didik yang bertujuan untuk
menjelaskan  kesiapan  peserta  didik  (siswa) menggunakan  modul  elektronik.  Berdasarkan hasil  survei  yang  telah  dilakukan  di  awal penelitian,  menunjukkan  bahwa  semua  siswa memiliki  smartphone  dan  sebagian  besar memiliki  laptop.  Siswa  menggunakan  LMS ( Learning Management System ) dalam mengikuti  pembelajaran  daring.  Siswa  lebih tertarik belajar menggunakan modul elektronik dibanding  modul  versi  cetak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  siap  dan  tertarik menggunakan  modul  elektronik  yang  akan dikembangkan.  Analisis  peserta  didik  sangat berkaitan dengan analisis kurikulum sekolah di mana peserta didik belajar.
Tujuan  analisis  kurikulum  adalah untuk menjelaskan kurikulum  yang digunakan dalam  pembelajaran.  Ini  berimplikasi  pada kompetensi  dasar  yang  harus  ditentukan. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  dan siswa menunjukkan bahwa siswa masih sangat kurang  mencapai  kompetensi  pada  KD  3.8 yaitu  menganalisis  hubungan  antara  struktur jaringan penyusun organ pada sistem  respirasi dalam  kaitannya  dengan  bioproses  dan gangguan  fungsi  yang  dapat  terjadi  pada sistem    respirasi  manusia  dan  KD  4.8 menyajikan hasil analisis pengaruh pencemaran  udara  terhadap  kelainan  pada stuktur  dan  fungsi  organ  respirasi  manusia berdasarkan studi literatur. Berdasarkan analisis  kurikulum  maka  dapat  dilakukan analisis  mater.  Tujuan  analisis  materi  adalah untuk  menjelaskan  materi  mana  dan  sedalam apa  yang  akan  dimasukkan  ke  dalam  modul elektronik  terintegrasi STEM .  Materi  yang termuat  dalam  KD  3.8  dan  4.8    kelas  XI  IPA adalah  materi  sistem    respirasi.  Materi  sistem respirasi  terdiri  dari  struktur  dan  fungsi, mekanisme  respirasi,  dan  gangguan  sistem respirasi.
Design
Tujuan tahap ini adalah untuk merancang  produk  yang  akan  dikembangkan.
Pada  tahap  ini  disusun  instrumen  penelitian dan dibuat flowchart dan storyboard . Instrumen  penelitian  untuk  mengumpulkan data  yang  dimaksud  adalah  lembar  penilaian
validasi,  kuesioner  praktikalitas  untuk  guru dan  siswa,  dan  tes  hasil  belajar. Flowchart menunjukkan  alur  naratif  modul  elektronik. Flowchart dimulai dari awal modul elektronik sampai  akhir  oleh  pengguna.  Termasuk  di dalamnya  pemilihan  format  modul  elektronik yaitu  meliputi  halaman cover ,  tim  penyusun modul, kata pengantar, daftar isi, peta konsep, pendahuluan  yang  berisi  kompetensi,  kegiatan pembelajaran  sejumlah  tiga,  penilaian  diri, daftar pustaka, dan profil penyusun.
Kemudian, proses dilanjutkan dengan mendesain
storyboard . Storyboard
memberikan  visualisasi  dan  gambaran  umum dari  modul  elektronik  yang  dihasilkan.  Ini memiliki fungsi sebagai blue print visual.

## Development
Tahap  ini  meliputi  pembuatan  modul elektronik,  uji  validitas,  praktikalitas,  dan efektivitas.
Modul
elektronik dibuat berdasarkan  rancangan  yang  sudah  dilakukan pada tahap design dan juga disesuaikan dengan analisis  kebutuhan.  Mula-mula  materi  dibuat menggunakan Microsoft  word .  Setelah  itu modul elektronik dibuat menggunakan aplikasi sigil  dengan  metode  koding.  Setelah  semua selesai  dikoding  hasil  akhirnya  dapat  dibaca menggunakan aplikasi lithium untuk smartphone android  dan  aplikasi Epub  reader untuk laptop. Contoh tampilan modul elektronik  yang  dihasilkan  ditunjukkan  pada gambar berikut. Beberapa gambar ditampilkan tidak  utuh  satu  halaman  karena  keterbatasan halaman yang tersedia di artikel:
1) Halaman Pertama ( cover )
Saat  pengguna  membuka  aplikasi,  akan muncul  halaman  pertama  yaitu  halaman cover (sampul  depan).  Setelah  muncul
halaman
cover , pengguna
dapat melanjuntukan ke halaman berikutnya dengan scrolling . Gambar 2 menunjukkan antarmuka halaman pertama.
Gambar 2. Halaman Cover
2) Daftar Isi Halaman  daftar  isi  menggambarkan secara  ringkas  isi  modul  elektronik.  Pada halaman daftar isi terdapat 3 tombol navigasi yaitu, cover ,  daftar  isi,  dan  pendahuluan.
Tombol-tombol navigasi itu diperlukan untuk berpindah  ke  halaman  yang  dituju  tanpa scrolling .  Gambar  3  menunjukkan  halaman daftar isi.
Gambar 3. Daftar Isi
3) Peta Konsep
Peta  konsep  terdiri  dari  konsep  besar yaitu  organ  respirasi,  fase  respirasi,  dan kelainan  penyakit.  Gambar  4  menunjukkan peta konsep.

## Gambar 4. Peta Konsep
4) Pendahuluan
Terdiri  dari  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  deskripsi  modul  elektronik,  petunjuk penggunaan,
indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, dan pengantar  ke  kegiatan  pembelajaran  sebagai konten utama modul elektronik. Pengantar ke kegiatab  pembelajaran  tersebut  diberi  nama “Ayo  perhatikan”.  Pada  seluruh  halaman kecuali  tujuan  pembelajaran  dan  pengantar terdapat  tombol  navigasi cover ,  daftar  isi, kembali, dan selanjutnya. Gambar 5 menunjukkan halaman pendahuluan.
Gambar 5. Pendahuluan
5) Konten Pembelajaran
Konten  Pembelajaran  terdiri  dari  tiga kegiatan  pembelajaran  yang  memuat  prinsip STEM yaitu,  struktur  dan  fungsi  organ respirasi,  mekanisme  respirasi,  dan  kelainan sistem    respirasi.  Di  masing-masing  kegiatan pembelajaran tersebut memuat tujuan kegiatan,  materi,  praktikum,  tugas  proyek, latihan  soal,  serta  kunci  jawabannya.    Di bagian  materi  terdapat  video  pembelajaran. Gambar  6,  7,  8,  9,  dan  10  menunjukkan kegiatan pembelajaran.
Gambar 6. Kegiatan Pembelajaran yang Menunjukkan Prinsip Science Gambar 7. Kegiatan Pembelajaran yang Menunjukkan Prinsip Technology
Gambar    8. Kegiatan  Pembelajaran  yang Menunjukkan Prinsip Engineering
Gambar 9. Kegiatan Pembelajaran yang
Menunjukkan Prinsip Mathematic
Gambar 10. Latihan
6) Penilaian diri Penilaian diri memuat beberapa pernyataan dengan jawaban “ya” dan “tidak”.
Gambar 10. Penilaian Diri
Skenario  pembelajaran  biologi  pada modul  elektronik  terintetgrasi STEM yaitu, sebelum  masuk  ke  kegiatan  pembelajaran, siswa  diminta  melakukan  tarik  nafas  dan hembus  nafas  dengan  bantuan  animasi  dalam mempraktikannya.  Selanjutnya  siswa  diminta memutar video tentang menarik napas. Setelah itu masuk ke kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  terdiri  dari  tiga  kegiatan. Setiap kegiatan tidak memuat keempat prinsip STEM  ( science,  technology,  engineering, dan mathematic) ,  namun  keempat  prinsip  STEM diintegrasikan ke dalam tiga kegiatan pembelajaran.  Pada  kegiatan  pembelajaran pertama siswa mengkaji materi terkait struktur dan  fungsi  organ  yang  terdapat  pada  uraian materi  (prinsip science), kemudian  siswa mengamati  video    (prinsip technology). Pada kegiatan  pembelajaran  kedua  siswa  mengkaji materi  terakit  mekanisme  respirasi  (prinsip science), kemudian siswa melakukan praktikum  menghitung  kapasitas  paru-paru (prinsip mathematic), terakhir siswa mengerjakan  tugas  proyek  membuat  model cara  kerja  paru-paru  (prinsip engineering). Pada  kegiatan  pembelajaran  ketiga  siswa mengaji materi  terkait kelainan sistem respirasi  (prinsip science), kemudian siswa
mengerjakan  tugas  mandiri  mencari  informasi di  internet  terkait  teknologi  dalam  kesehatan sistem respirasi (prinsip technology) .
Pada  setiap  kegiatan  pembelajaran terdapat  soal  latihan  yang  dapat  dikerjakan  di aplikasi  modul  elektronik.  Siswa  dapat langsung  mengetahui  nilai  setelah  selesai mengerjakan. Kemudian siswa dapat mencocokkan hasilnya dengan kunci jawaban. Sebelum  lanjut  ke  kegiatan  pembelajaran berikutnya,  siswa  diminta  mengisi  penilaian diri.
Setelah modul elektronik  selesai dibuat, maka  modul  elektronik  siap  untuk  divalidasi oleh  para  ahli.  Tujuan  uji  validitas  adalah untuk  melihat  apakah  modul  elektronik  yang dihasilkan  layak  untuk  dipakai.  Ahli  materi dan  media  berperan  dalam  tahap  ini.  Rerata hasil  validasi  dua  ahli  media  dan  satu  ahli materi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Ahli
Validasi Aspek Rerata Kategori Media Tampilan 86,05% Sangat baik Kemanfaatan 83,3% Sangat baik Rerata 84,68% Sangat baik Materi STEM 92,5% Sangat baik Kebahasaan 87,5% Sangat baik Penyajian 93,75% Sangat baik Rerata 91,25% Sangat baik Rerata keseluruhan 88% Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  2,  kelima  aspek dinilai  oleh  ahli.  Rerata  persentase  yang didapat  adalah  88%  ,  ini  berarti  hasil  produk modul  elektronik  yang  dibuat  adalah  sangat baik,  sehingga  sangat  valid  (layak)  untuk digunakan.  Lebih  lanjut,  aspek  penyajian mendapatkan  rerata  persentase  tertinggi  yaitu, 93,75%.  Hal  ini  berarti  penyajian  pada  modul elektronik  memberikan  sumbangan  terbesar pada  kelayakan  modul  elektronik.  Modul elektronik  disajikan  secara  urut dan  sistematis dari cover sampai dengan biodata pengembang modul  elektronik.  Materi  yang  disajikan berkembang  dari  yang  sederhana  menjadi rumit,  membimbing  pola  pikir  siswa  dari pemikiran  sederhana    menuju  ke  kompleks. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  bahwa  perlu
mengatur  urutan  materi  secara  sistem  atis dalam  pengembangan  modul  (Jamel  et  al., 2019;  Setiyani  et  al.,  2020).  Selain  itu  juga informasi  yang  disajikan  baik  dalam  petunjuk penggunaan maupun petunjuk kegiatan pembelajaran  lengkap  dan  dapat  dipahami dengan baik.
Aspek STEM memiliki rerata persentase tertinggi  yang  kedua  sebesar  92,5%  yang dianggap  sangat  baik.  Seluruh  prinsip STEM terdapat pada modul elektronik yaitu di bagian kegiatan pembelajaran. Prinsip Science terdapat pada uraian materi. Prinsip technology terdapat pada tugas proyek, tugas mandiri, dan video  pembelajaran.  Prinsip Engineering terdapat pada tugas proyek. Prinsip Mathematic terdapat pada praktikum. Integrasi  prinsip STEM pada  materi  sistem respirasi  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  level  siswa. Hal  ini  sesuai  pendapat  bahwa  ketika mengembangkan sebuah modul, sangat penting  untuk  mempertimbangkan  kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
(Martiningsih et al., 2019; Rahayu & Sukardi, 2021).  Selain  itu,  materi  yang  dibuat  dalam modul  elektronik  diberikan  secara  kontekstual dan  disesuaikan  dengan  tingkat  pemahaman siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat bahwa materi  dalam  sebuah  modul  harus  disajikan secara  lugas  dan  dapat  disesuaikan  dengan tingkat perkembangan siswa. (Kusyanti, 2021;
Farihah & Norawi, 2021)
Aspek  kebahasaan  memiliki  rerata persentase tertinggi yang ketiga sebesar 87,5% yang dianggap sangat baik. Aspek kebahasaan sangat mempengaruhi kelayakan modul elektronik.  Modul  elektronik  terintegrasi STEM ini  disusun  menggunakan  bahasa  yang mudah dipahami oleh siswa karena menggunakan bahasa nasional (Bahasa Indonesia) yang menjadi bahasa sejak pertama siswa  belajar.  Tidak  hanya  itu,  bahasa  yang digunakan  sudah  divalidasi  oleh  ahli  bahwa sesuai  dengan  ejaan  bahasa  indonesia  dan tidak  ada  kalimat  yang  ambigu  atau  memiliki makna  ganda.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat bahwa  kebahasaan  menjadi  hal  yang  perlu
diperhatikan  dengan  seksama  karena  dapat menimbulkan  kesalahpahaman  jika  bahasa yang  digunakan  tidak  benar  (Maghfiroh  & Hidayati, 2020).
Aspek tampilan memiliki rerata persentase  tertinggi  yang  keempat  sebesar 86,05%  yang  dianggap  sangat  baik.  Modul elektronik ini dibuat dengan mempertimbangkan
tampilan yang memberikan  kemudahan  penggunaan.  Modul elektronik ini juga terdapat konten multimedia yang  menarik  bagi  siswa  dan  memudahkan siswa,  seperti  gambar,  video  animasi,  dan tampilan background. Terdapat menu navigasi yang  jelas  dan  sederhana  untuk  dipahami siswa.  Ini  sesuai  dengan  pernyataan  bahwa kenyamanan  pengguna  adalah  faktor  penting dalam  pembuatan  modul  digital  (Setiyani  et al., 2020; Mahas et al., 2021).
Aspek  kemanfaatan  memiliki  rerata persentase  terendah  yang  keempat  sebesar 83,3%.  Walaupun  mendapatkan  persentase terendah  namun  tetap  dianggap  sangat  baik karena  lebih  dari  80%.  Seluruh  tampilan  dan penyajian  modul  elektronik  memberikan kemanfaatan.  Kemanfaatan  yang  dirasakan adalah  meningkatkan  perhatian  siswa  dalam pembelajaran,  memudahkan  siswa  dalam menggunakan modul elektronik, dan memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran. Hal ini sesuai pendapat Syahirah et al. (2020).
Secara  keseluruhan  validasi  modul elektronik  menghasilkan  respon  yang  luar biasa  karena  berdasarkan  Tabel  2,  skor masing-masing  aspek  lebih  besar  dari  80%. Dan  kemudian,  rata-rata  keseluruhan  adalah 88%,  yang  dianggap  sangat  baik.  Oleh  karena itu,  hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian  ahli dianggap valid, dan penerapannya sesuai untuk tujuan  pendidikan.  Selain  itu,  para  ahli memberikan  beberapa  rekomendasi  untuk meningkatkan  kualitas  modul  elektronik. Tabel 3 menyajikan beberapa rekomendasi dan komentar  dari  para  ahli.  Semua  rekomendasi ditanggapi untuk meningkatkan kualitas modul elektronik.
Tabel 3. Masukan Ahli untuk Memperbaiki Modul Elektronik Aspek Masukan/Komentar Tampilan  1. Background sebaiknya mencerminkan keempat prinsip STEM
2. Jenis fontnya dipilih yang lebih proporsional (yang lebih kecil)
3. Menambahkan menu interaktif pada bagian “ayo perhatikan” Kemanfaa tan Ditambah  penilaian  diri  agar  siswa dapat  menilai  proses  belajar  secara mandiri STEM Ditambahkan  perintah  untuk  mencari informasi dininternet untuk memenuhi prinsip technology Kebahasa an Beberapa  kata  dan  kalimat  perlu diperbaiki karena  tidak  sesuai dengan
EYD

## Penyajian   Petunjuk  penggunaan  lebih  dirinci lagi
Uji  selanjutnya  adalah  uji  praktikalitas. Tujuan uji ini adalah untuk mengetahui respon siswa  dan  guru  terhadap  modul  elektronik. Respon  siswa  terhadap  modul  elektronik ditunjukkan oleh Gambar 11.
Gambar 11 . Hasil Respon Siswa
Berdasarkan  Gambar  11  didapatkan rerata persentase 84,8%. Hal ini menunjukkan bahwa respon siswa terhadap modul elektronik adalah  sangat  baik.  Ini  berarti  menurut  siswa, modul  elektronik  praktis  untuk  digunakan. Aspek kemandirian mendapat skor yang paling tinggi  yaitu  85,4%.  Ini  mengindikasikan bahwa  modul  elektronik  yang  dikembangkan menyenangkan  dan  memotivasi  siswa  untuk mempelajari  materi  secara  mandiri.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian Ramadhani et.al (2022),  bahwa  modul  elektronik  terintegrasi STEM dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dalam proses pembelajaran.
Respon  guru  terhadap  modul  elektronik ditunjukkan oleh Gambar 12.
Gambar 12 . Hasil Respon Guru
Berdasarkan  Gambar  12  respon  guru terhadap  modul  elektronik  juga  sangat  baik ditunjukkan  dengan  rerata  persentase  yang didapat  sebesar  89,6%.  Ini  berarti  menurut guru, modul elektronik praktis untuk digunakan.  Aspek  interaktif  mendapat  skor yang paling tinggi yaitu 85,4%. Ini mengindikasikan  bahwa  modul  elektronik yang  dikembangkan  meningkatkan  interaksi baik  antarsiswa  dan  antar  guru,  maupun  antar siswa  dan  guru  dengan  modul  elektronik  itu sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hutahaean et al. (2019).
Uji  efektivitas  adalah  uji  selanjutnya. Tujuan  Uji  efektivitas  adalah  untuk  melihat apakah  modul  elektronik  terintegrasi STEM dapat  membantu  siswa  meningkatkan  hasil belajarnya. Post-test hasil  belajar  diberikan kepada siswa setelah siswa diberikan pembelajaran  menggunakan  modul  elektronik terintegrasi STEM .  Metode  N-Gain  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar dengan  membandingkan  hasil  ulangan  harian sebelum  menggunakan  modul  elektronik dengan  hasil post-test t  setelah  menggunakan modul  elektronik.  Rerata  hasil  ulangan  harian sebelum  menggunakan  modul  elektronik adalah  66,6,  sedangkan  hasil post-test setelah menggunakan  modul  elektronik  adalah  88,5. N-Gain  yang  dihasilkan  adalah  0,65  dengan kategori  sedang.  Ini  menunjukkan  bahwa penerapan modul elektronik terintegrasi STEM dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Permanasari  (2016)  bahwa  penerapan STEM
mampu meningkatkan penguasaan
pengetahuan,  mengaplikasikan  pengetahuan untuk  memecahkan  masalah,  serta  mendorong peserta  didik  untuk  mencipta  sesuatu  yang baru.  Selain  itu,  Beberapa  manfaat  dari pendekatan STEM membuat  siswa  mampu meningkatkan minat siswa terhadap
pembelajaran science dan  menuntut  kegiatan pembelajaran  aktif  melalui  proses  merancang, membangun dimana siswa dapat menghasilkan suatu produk yang dihasilkan siswa (Belland et al., 2017).
Lebih lanjut, materi di modul elektronik  ini  disusun  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  sudah  diturunkan  dari kompetensi dasar. Begitu juga tes hasil belajar juga disusun berdasarkan tujuan pembelajaran. Dengan  demikian  antara  tujuan  pembelajaran, materi,  dan  tes  sinkron  dan  selaras.  Maka dapat  dipercaya  bahwa  hasil  belajar  siswa meningkat setelah menggunakan modul elektronik.
Pengembangan produk pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan hasil  belajar  harus  dapat  dipastikan  agar  tes hasil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran  dan  materi  (Setiyadi  et  al., 2017).
Dari  jumlah  seluruh  siswa  yaitu  30 orang,  sebanyak  29  orang  (96,6%)  dinyatakan tuntas. Sehingga dapat dinyatakan bahwa telah mencapai  ketuntasan  klasikal.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Trianto  (2009)  bahwa  suatu kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan klasikal)  jika  di  dalam  kelas  tersebut  terdapat 85%  siswa yang tuntas belajarnya. Sedangkan  menurut  Asyhar  (2012)  bahwa media  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika menunjukkan  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar  80%  dari  jumlah  peserta  didik  yang ada.

## KESIMPULAN
Modul elektronik terintegrasi STEM
dikembangkan  melalui  tiga  tahap.  Tahap pertama  adalah  tahap define yang  meliputi beberapa  analisis  yaitu  awal,  karakteristik peserta didik, kurikulum, tujuan pembelajaran, dan  materi.  Tahap  kedua  adalah  tahap design meliputi  penyusunan  instrumen  penelitian,
pemilihan  format  modul  elektronik,  membuat flowchart dan storyboard . Tahap ketiga adalah tahap development meliputi validasi instrumen penelitian,  pembuatan  modul  elektronik,  uji validitas,  uji  praktikalitas,  dan  uji  efektivitas. Setelah  modul  elektornik  selesai  dibuat, kemudian  divalidasi  oleh  ahli.  Berdasarkan validasi  oleh  ahli  didapatkan  rerata  persentase sebesar  88%  yang  diindikasikan  modul elektronik  pada  kategori  sangat  baik  sehingga produk  dinyatakan  valid  dan  siap  digunakan. Setelah itu, modul elektronik
diimplementasikan dalam pembelajaran daring.  Hasil  respon  siswa  dan  guru  terhadap produk secara berturut-turut diperoleh persentase  sebesar  84,8%  dan  89,6%  yang diindikasikan  respon  siswa  dan  guru  terhadap modul  elektronik  pada  kategori  sangat  baik sehingga  produk  dinyatakan  praktis.  Setelah implementasi  modul  elektronik  terintegrasi STEM ,  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hasil analisis skor ulangan harian sebelum menggunakan  modul  dan post-test setelah menggunakan  modul  menunjukkan  skor N- Gain sebesar  0,65  yang  diklasifikasikan  ke dalam  peningkatan  sedang.    Selain  itu, ketuntasan  klasikal  mencapai  96,6%.  Dapat disimpulkan  modul  elektronik  terintegrasi STEM yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI pada materi sistem respirasi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan  kepada  Ibu  Elfa  Oprasmani,  S.Pd., M.Pd.  dan  Ibu  Ari  Ngesti  Kirtanti,  S.Pd. selaku  validator  media,  Ibu  Dr.  Hj.  Nevrita,
M.Pd.,  M.Si  selaku  validator  ahli  materi. Terima kasih kepada Guru Biologi serta siswa kelas XI SMA Negeri 5 Tanjungpinang selaku responden dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.
(2016). Penerapan project based learning  terintegrasi  STEM  untuk meningkatkan  literasi  sains  ditinjau
dari gender. Jurnal
Inovasi Pendidikan IPA , 202. Arikunto,  S.  (2010). Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipa.
Asyhar,  R.  (2012). Kreatif  mengembangkan media pembelajaran.
Jakarta:
Referensi Jakarta.
Belland,  B.  R.,  Walker,  A.  E.,  Kim,  N.  J.,  & Lefler,  M.  (2017).  Synthesizing  result from  empirical  research  on  computer- based scaffolding in STEM education: A Meta-analysis. Review of Educational Research , 87(2), 309-344.
https://doi.org/10.3102/003465431667 0999 .
Bybee,  R.  W.  (2013). The  Case  for  STEM Education: Challenges and opportunity. Arlington: National Science Teachers Association Press. Caprraro, R. M., & Slough, S. W. (2013). Why
PBL?  Why  STEM?  Why  now?  An introduction  to  STEM  project-based learning: an integrated science, Technology, engineering, and mathematics  (STEM)  approach.  In STEM Project-Based Learning (pp. 1– 5).
Chidayati,  N.,  Distrik,  I.  W.,  &  Abdurrahman (2021).  Improving  students'  higher oerder  thinking  skill  with  stem- oriented e-module. Indonesian journal of Science and Mathematic Education,
4 (3): 274-286.
Daniel,  S.  J.  (2020).  Education  and  the COVID-  19  pandemic. Prospects ,
49 (1), 91-96.
Dewi,  R.  K.,  Wardani,  S.,  Wijayati,  N.,  & Sumarni,  W.  (2019).  Demand  of  ICT based chemistry learning media in the disruptive  era. International  Journal of  Evaluation  and  Research  in Education , 8 (2), 265-270.
Endarwati,  E.  D.  &  Widjajanti,  D.  B.  (2016).
Peningkatan  motivasi  belajar  dan prestasi belajar operasi hitung bilangan  bulat  siswa  kelas  4  melalui media visual interaktif. Jurnal
Peneltian  ilmu  Pendidikan ,  9(1),  53- 69.
Ernawati,  T.  &  Susanti,  S.  (2021).  E-modul IPA  2  untuk  pembelajaran  mandiri  di masa  pandemi  covid-19. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional 3(10(: 107-114.
Farihah,  M.  J.,  &  Norawi,  M.  (2021).  Game- based STEM module development for KSSM  science  teachers. Journal  of
Turkish  Science  Education,  18 (2), 249- 262.
Fitriani, D. E. N., Amelia, E., & Marianingsih,
P.  .  (2017).  Penyusunan  modul pembelajaran  berbasis  sains  teknologi dan  masyarakat  (stm)  pada  konsep bioteknologi (sebagai bahan ajar siswa SMA  kelas  XII). Biosfer:  Jurnal Pendidikan Biologi , 10(2), 60-72.
Hutahaean, L. S., Siswandari, & Harini (2019).
Pemanfaatan modul elektronik interaktif  sebagai  media  pembelajaran di  era  digital. Prosiding  Seminar Nasional Teknologi Pendidikan UNIMED , 298-305. Izzati,  N.,  Rosmery  T,  L.,  Susanti.,  Siregar, N.A.R. (2019). Pengenalan pendekatan  stem  sebagai  inovasi pembelajaran era revolusi industri 4.0. Jurnal Anugerah , 83-89.
Jamel,  F.  M.,  Ali,  M.  N.,  &  Ahmad,  N.  J.
(2019).  The  needs  analysis  in  game- based STEM module development for KSSM  science  teachers. International Journal  of  Recent  Technology  and Engineering , 8 (3), 6622-6628.
Khoirudin,  M.  (2019).  Pengembangan  modul pembelajaran  IPA  biologi  berbasis scientific  approach  terintegrasi  nilai keislaman  pada  materi  interaksi  antar makhluk  hidup  dengan  lingkungan.
IJIS  Edu:  Indonesia  Journal  of Integrated  Science  Education ,  1(1),
33-42.
http://dx.doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1
.1403 .
Kurniawan,  A.  R.,  Budiono,  H.,  Hariandi,  A., Marlina,  M.,  Kurniawan,  E.  F.,
Meidiawati,  R.,  &  Piyana,  S.  O. (2020).  Investigasi  minat  belajar terhadap  modul  elektronik  berbasis etnokontruktivisme.
Profesi Pendidikan  Dasar ,  7(1),  93-104.  doi: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.106 50.
Kusyanti, R. (2021). Development of interactive  digital  module  based  on virtual  laboratories  in  the  covid-19 pandemic  era  in  dynamic  fluid materials. International  Journal  of Active Learning, 6 (1), 41-48.
Larasati,  A.  .,  Lepiyanto,  A.,  Sutanto,  A.,  & Asih T. (2020). Pengembangan modul elektronik terintegrasi nilai-nilai islam pada  materi  sistem  respirasi. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Biologi ,  1-9. https://doi.org/10.32502/dikbio.v4i1.2 766 .
Lutfi,  Ismail,  &  Azis,  A. A.  (2018). Pengaruh project  based  learning  terintegrasi STEM terhadap literasi sains, kreativitas,  dan  hasil  belajar  peserta didik. Prosiding  Seminar  Nasional Biologi  dan  Pembelajarannya ,  189- 194.
Maghfiroh,  S.,  &  Hidayati,  N.  (2020).
Pengembangan  media  pembelajaran Adobe  Flash  CS  6  berbasis  STEM- PJBL  materi  sistem  ekskresi  pada manusia  untuk  kelas  XI  SMA/  MA. Prosiding  Seminar  Nasional  IKIP Budi Utomo , 754–760.
Mahas,  A.,  Hassan,  N.,  Aman,  R.,  Marsic, T.,
Wang, Q., Ali, Z., & Mahfouz, M. M. (2021). LAMP-coupled CRISPR–
Cas12a module for rapid and sensitivedetection of plant DNA viruses. Viruses, 13 (3), 466.
Martiningsih, I., Lisdiana, L., & Susilowati, S. M. E. (2019). Development of module based on scientific contextual additives  material  to  increase  learning outcomes and science process skills in junior high school. Journal of Innovative  Science  Education , 8 (2),
128-137.
Meishanti,  O.  P.  Y.  &  Maknun,  M.  J.  (2021).
Pengembangan e-modul berbasis STEM ( cience, technology, engineering, dan mathematic )  materi sistem  pernapasan. Eduscope:  Jurnal
Pendidikan, Pembelajaran, dan
Teknologi, 7 (1), 44-48.
Meishanti,  O.  P.  Y.  &  Chasanah,  B.  W.
(2022). Pengembangan e-modul screencast berbasis STEM pada materi sistem reproduksi di pondok pesantren As  -Sadiyah  1. Eduscope:  Jurnal Pendidikan, Pembelajaran, dan
Teknologi, 7 (2): 97-105.
Musfiroh,  U.  (2012).  Pengembangan  modul
pembelajaran berorientasi guided dis cover y pada materi sistem peredaran  darah. Berkala  Ilmiah
Pendidikan  Biologi  (BioEdu) ,  1(2), 37-40.
Mutakinati,  L.,  &  Anwari,  I.  (2018).  Analysis of  students’  critical  thinking  skill  of middle school through stem education project-based learning. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (1),  54–
65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.1049
5
Permanasari,  A.  (2016).  Pendidikan  STEM: inovasi  dalam  pembelajaran  sains.
Jurnal UPI , 1-10.
Permendikbud  Nomor  36  Tahun  2018.  (n.d.).
Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum
2013 SMA/MA. , 1-3.
Ramadhani, D., Kenedi, A. K., Rafli, M. F., & Handrianto,  C.  (2022).  Advancement of  STEM-based  digital  module  to enhance HOTS of prospective elementary  school  teachers. Jurnal Pendidikan Progresif , 12 (2), 981-993.
Rahayu,  I.,  &  Sukardi,  S.  (2021).  The development  of  e-modules  project based learning for students of
computer  and  basic  networks  at vocational school.
Journal of
Education Technology, 4 (4), 398-403.
Septora,  R.  (2017).  Pengembangan  modul dengan menggunakan pendekatan saintifik pada kelas x sekolah menengah atas. Jurnal Lentera
Pendidikan  Pusat  Penelitian  LPPM UM Metro , 2 (1), 86-98.
Setiyadi, M. W., Ismail, & Gani, H. A. (2017). Pengembangan  modul  pembelajaran biologi  berbasis  pendekatan  saintifik untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Journal of Educational Science and Technology, 3(2), 102-112.
Setiyani, D. P. P., Ferdianto, F., & Fauji, S. H.
(2020).  Designing  a  digital  teaching module based on mathematical communication in relation and function. Journal  on  Mathematics Education , 11 (2), 223-236. Sugiyono. (2014). Metode penelitian pengembangan. Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Supriyatun,  Sri  Endang.  (2019).  Implementasi pembelajaran sains, teknologi,
engineering,  dan  matematika  pada materi fungsi kuadrat. Jurnal Matematika Ilmiah STIKIP Muhammadiyah  Kuningan ,  Vol  5.1. 80-87. https://doi.org/10.33222/jumlahku.v5i 1.567. Suyoso & Nurohman, S. (2014). Pengembangan modul elektronik bernasis web sebagai media pembelajaran fisika. Jurnal Kependidikan , 44 , 73–82.
Syahirah,  M.,  Anwar,  L.,  &  Holliwarni,  B. (2020). Pengembangan modul berbasis STEM (science, technology,
engineering,  and  mathematics)  pada pokok  bahasan  elektrokimia. Jurnal Pijar MIPA , Vol. 15. 317-324.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &  Semmel, M.I. (1974).
Insutructional
development  for  training  teachers  of exceptional  children. Bloomington:
Indian University. Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Widiana,  I.  W.  (2016).  Modul  elektronik
berorientasi pemecahan
masalah
dalam pembelajaran statistik
inferensial. Jurnal  Possiding  Seminar Hasil Penelitian , 529-540.