IQRO: Journal of Islamic Education Desember 2019, Vol.2, No.2, hal.175-186 ISSN(P): 2622-2671; ISSN(E): 2622-3201 ©2019 Pendidikan Agama Islam  IAIN Palopo. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/iqro
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Meningkatkan Hasil Belajar
Haerati, Nurdin K, Mardi Takwim Prodi Pendidikan Agama Islam, IAIN Palopo Email:haerati90 @gmail.com

## Abstract
This research talk about model jigsaw on the subjects of moral all students viii modern class boarding datok solomon the son of palopo , but the problem is basic: how the application of learning model type and cooperative jigsaw investigating whether the application of learning model cooperative type jigsaw can improve study results .The research is class action research but the data from the study is students viii modern class boarding datok solomon the son of palopo when applied method of learning cooperative type jigsaw to obtain data researchers used technique observation and tests .Analysis of data conducted using qualitative analysis descriptive and quantitative. The research results show that using learning cooperative type jigsaw students study results any siklusnya changed significantly.Respectively the I and based on the study results moral ii is with subject matter believe in the books.I cycle is in the highest and the lowest 87 is 70.Ii cycle is in the highest and the lowest 95 is 80, average  analysis procurement value the students in i am 80,14 II average in the procurement value increased by 88,32 students
Keywords: Kooperatife Learning,  Jigsaw Type, learning outcomes, Islamic Education

## Abstrak
Penelitian ini membahas tentang Model Jigsaw pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Peserta Didik  Kelas  VIII  Pesantren  Modern    Datok  Sulaiman  Bagian  Putra  Palopo,  Adapun  pokok masalahnya  yaitu:  Bagaimana  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan menyelidiki  Apakah  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan hasil belajar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) adapun sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  Pesantren  Modern  Datok Sulaiman  Bagian    Putra  Palopo  pada  saat  diterapkan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw, untuk memperoleh data peneliti menggunakan  teknik observasi, dan tes. Analisis data dilakukan dengan menggunakan  analisis kualitatif deskriptif, dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw hasil belajar peserta didik setiap siklusnya mengalami perubahan secara signifikan. Secara berturut-turut berdasarkan siklus I dan siklus II hasil belajar akidah akhlak dengan  materi pokok beriman kepada kitab-kitab Allah. Pada siklus I nilai tertinggi adalah 87 dan nilai terendah adalah 70. Pada siklus II nilai tertinggi adalah 95 dan nilai terendah adalah 80, berdasarkan analisis rata- rata nilai perolehan peserta didik pada siklus I adalah 80,14 sedangkan pada siklus II rata-rata nilai perolehan peserta didik meningkat sebesar 88,32.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Kooperatif, Jigsaw.
176 |Haerati , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  175–186

## Pendahuluan
Pendidikan akidah akhlak mempunyai arti dan peranan penting dalam membentuk tingkah laku peserta didik seutuhnya,  sebab dengan pendidikan akidah  akhlak  ini  peserta  didik  tidak  diarahkan  kepada  pencapaian kebahagiaan  hidup  di  dunia  saja,  tetapi  juga  untuk  kebahagiaan  di  akhirat kelak. Pendidikan akidah akhlak bertujuan menumbuhkan pola tingkah laku peserta didik yang bulat melalui latihan kejiwaan, kecerdasan, perasaan, dan panca  indra.  Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  harus  ditunjang  dengan berbagai  faktor,  seperti  di  antaranya  guru  atau  peserta  didik,  lingkungan, motivasi, dan sarana yang relevan.
Kenyataan  tersebut  menunjukkan  perlu  adanya  pembaharuan  dalam proses kegiatan pembelajaran terhadap materi-materi mata pelajaran akidah akhlak. Perlu adanya penerapan model pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan  penalaran  peserta  didik.  Dan  juga  perlu  penerapan  model pembelajaran  yang  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang biasa dikembangkan adalah model pembelajaran kooperatif. Kooperatif muncul dari konsep bahwa peserta didik akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Tujuan  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  adalah  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan partisipasi  peserta  didik,  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam memahami  konsep-konsep  yang  sulit  dan  mengajarkan  keterampilan  sosial dan  membantu  peserta  didik  dalam  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan sistem pengelompokan/ tim kecil, yaitu antara empat sampai enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen). Sistem penilaian dilakukan terhadap  kelompok.  Setiap  kelompok  akan  memperoleh  penghargaan ( reward ). Jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan. Setiap  individu  akan  saling  membantu,  mereka  akan  mempunyai  motivasi untuk  keberhasilan  kelompok,  sehingga  setiap  individu  akan  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  memberikan  konstribusi  demi  keberhasilan kelompok. 1
Pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam  metode pengajaran,  di  mana  para  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil untuk membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran.
1 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Prosesi Pendidikan (Jakarta Kencana Prenadamedia Group, 2014), h 242-243.
177 | Haerati , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  175–186
Dalam  kelas  kooperatif,  para  peserta  didik  diharapkan  dapat  saling membantu,  saling  berdiskusi.  Untuk    mengasah  pengetahuan  yang  mereka kuasai. 2
Strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dikembangkan oleh Ellot Arronson dan kologennya. 3 Artinya jigsaw dalam bahasa Inggris adalah gergaji ukir.  Pada  dasarnya,  dalam  strategi  ini  guru  membagi  satuan  informasi pembelajaran yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Peserta didik  dikelompokkan  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  heterogen  seperti pengelompokkan  pada  strategi  pembelajaran student  teams  achievemen division (STAD) yang dinamakan kelompok asal.
1. Strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw mempunyai  beberapa kelebihan dan kekurangan di antaranya:
Kelebihan:
a). Peserta didik lebih dapat berkonsentrasi pada proses pembelajaran.
b).  Peserta  didik  tidak  terlalu  menggantungkan  kepada  guru,  tetapi  dapat menambah kepercayaan kemampuan berfikir sendiri, menentukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari peserta didik lainnya.
c).    Dapat  mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan  ide  atau  gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
d).  Dapat  membantu  peserta  didik  untuk  respek  kepada  orang  lain  dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
Kekurangan :
Jika  peneliti  tidak  mengingatkan  agar  peserta  didik  selalu menggunakan  keterampilan  kooperatif  dalam  kelompok  masing-masing,  di khawatirkan kelompok akan macet dalam pelaksanaan diskusi, jika anggota kelompoknya kurang akan menimbulkan masalah, membutuhkan waktu yang lebih lama dan masih banyak peserta didik yang masih malu untuk bertanya kepada gurunya. 4
Adapun  faktor  penghambat  dan  solusinya  adalah  guru  dan  peserta didik  masih  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dan terbatasnya waktu yang dibutuhkan dalam pelaksanaan Jigsaw. Dan menjadi sebuah solusi yang efektif apabila diterapkan dalam pembelajaran terhadap bagian dari materi ajar tersebut.
a. Tahap Pelaksanaan Jigsaw
2 Robert   E. Slavin, Coomperative Learning, teori, Riset dan Praktik (Narulita Yusron) (Bandung : Nusa Media, 2005), h  4
3 Husnul  Khotimah,  Yuyun Strategi  Pembelajaran  untuk  Penelitian  Tindakan  Kelas (Malang: Sirya Pena Gemilang,2009), h .69
4 I bid, h 91
178 |Haerati , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  175–186
1) Peneliti  merencanakan  pembelajaran  yang  akan  dihubungkan beberapa konsep dalam satu rentang waktu secara bersamaan misalnya pada mata pelajaran Akidah akhlak di SMP peserta didik akan mempelajari beriman kepada  Kitab-  kitab  Allah .  Konsep  yang  akan  dipelajari  yaitu  : memahami makna beriman kepada Allah, bukti kebenaran kitab Allah Swt, fungsi  dan dan isi kitab-kitab Allah Swt dan perilaku orang yang beriman kepada kitab-kitab Allah  Swt. Tentu  saja  perlu  menyiapkan  RPP  dengan  menerapkan  model Jigsaw.
2) Siapkan  materi  pelajaran  untuk  masing-masing  konsep  yaitu: memahami makna beriman kepada Allah Swt, bukti kebenaran kitab Allah Swt, fungsi  dan isi kitab-kitab Allah Swt dan perilaku orang yang beriman kepada kitab-kitab Allah Swt.
3) Peneliti  menyiapkan  kuis  sebanyak  4  jenis  sesuai  materi  yang  akan peserta didik pelajari.
4) Bagilah  kelas  dalam  4  kelompok.  Peneliti  manyampaikan  pengantar diskusi  kelompok  dengan  menjelaskan  secara  singkat  (1)  topik  yang  akan dipelajari  masing-masing  kelompok,  (2)  tujuan  dan  indikator  belajar  yang diharapkan,  (3)  bentuk  tagihan  tiap  kelompok,  (4)  prosedur  kegiatan,  (5) sumber belajar yang dapat pesreta didik gunakan.
5) Guru  menginformasikan  tentang  pembagian  kelompok  yang  telah dilakukan  pada  pertemuan  sebelumnya  dan  peserta  didik  diminta  agar mengingat nama kelompoknya dan mengatur tempat duduk peserta didik agar setiap  anggota  kelompok  beratatap  muka  serta  guru  memberikan permasalahan pada setiap kelompok.
6) Setiap sub kelompok mendalami materi yang diberikan oleh peneliti yang menjadi pegangannya. Mendalami fakta, konsep dan prosedur penerapan konsep  agar  ilmu  yang  mereka  pelajari  dapat  disampaikan  kembali  kepada teman-tamannya.  Kegiatan  refleksi  ini  merupakan  proses  peningkatan penguasaan materi, untuk dijadikan sebagai bahan untuk kelompok yang lain.
7) Setelah mendalami materi yang telah diberikan oleh peneliti. Kelompok
1 yang bertugas untuk memaparkan hasil kelompoknya, setelah itu kelompok 1 menyebar ke kelompok yang lain untuk menjelaskan hasil kelompoknya.
8) Kembali ke posisi semula dan peneliti mengukur hasil belajar peserta didik dengan tes atau kuis. Peneliti dapat menilai tingkat ketuntasan belajar dengan  cara  membandingkan  hasil  yang  peserta  didik  capai  dengan  target yang ditetapkan dalam RPP. 5
Jadi,  beberapa  tahap  pelaksanaan  tipe Jigsaw di  atas  sehingga memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
5 Ibid, h 93
179 | Haerati , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  175–186
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  menyelidiki  apakah  penerapan model tersebut dapat meningkatkan hasil belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII Pesantren Modern  Datok  Sulaiman  Bagian  Putra  Palopo  yang  berjumlah  28  orang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan beberapa teknik  yaitu  Observasi  dan  Tes.  Setelah  diperoleh  data  serta  sajiannya, dilakukan penilaian keberhasilan tindakan. Penilaian keberhasilan tindakan ditentukan  sesuai  dengan  data  yang  terkumpul.  Adapun  rumus  yang digunakan yaitu:
P = F/n x 100%
P = persentase F = jumlah siswa yang tuntas belajar N = jumlah siswa Persentase terendah adalah 0% dan persentase tertinggi adalah 95%. Pada pembelajaran ini terdapat 5 kriteria penialaian yaitu: sangat baik, baik, sedang, kurang baik, sangat kurang baik.
a) 86 – 95= sangat baik
b) 76 – 85= baik
c) 71 – 75= sedang
d) 66 – 70= kurang Baik
e) 0 – 65= sangat kurang Baik
Subjek  penelitian  dinyatakan  tuntas  belajar  dengan  baik  jika berdasarkan  lembar  observasi,  siswa  mendapatkan  skor  dari  pengamat minimal berkriteria baik .

## Hasil Penelitian
Berdasakan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  pada guru  mata  pelajaran  Akidah  akhlak  sebagai  perbandingan  hasil  belajar  pra siklus, siklus I, dan siklus II. Adapun data awal yang diperoleh oleh  peserta didik  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw diperoleh  nilai  hasil  pembelajaran  pra  siklus  dalam  mata  pelajaran  Akidah Akhlak  kelas  VIII  Pesantren  Modern  Datok  Sulaiman  Bagian  Putra  Palopo masih rendah karena tingkat persentase hasil belajar peserta didik yang tuntas belajar adalah 46% dan yang belum tuntas 53%.
Gambaran umum pelaksanaan Tindakan
a. Tindakan siklus I
180 |Haerati , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  175–186

## 1) Tahap perencanaan
Adapun kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan ini adalah:
(a) Menelaah materi pelajaran akidah akhlak
(b) Membuat  paket  pedoman  pembelajaran  yang  meliputi  rencana pembelajaran,  membuat  instrumen  penelitian  dengan  mengacu  pada indikator hasil belajar yang ingin dicapai.
(c) Membuat  lembar  observasi  untuk  mengamati  kondisi  pembelajaran berlangsung.
2) Tahap pelaksanaan tindakan
(a) Peneliti memberi salam kepada semua peserta didik
(b) Peneliti mengadakan absensi terhadap kehadiran peserta didik.
(c) Peneliti memberikan informasi awal tentang jalannya pembelajaran yang dilakukan yaitu pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
(d) Peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  yaitu  peserta  didik diharapkan mampu menjelaskan materi pelajaran pada kelompok masing- masing.
(e) Peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  Jigsaw  sedangkan peneliti  mengamati,  menilai  melalui  lembar  observasi  atau  mengamati serta mencatat apa yang terjadi di dalam kelas pada siklus I terkait dengan pelaksanaan pembelajaran akidah akhlak.
(f) Peneliti  menginformasikan  tentang  pembagian  kelompok  yang  telah dilakukan pada pertemuan sebelumnya dan meminta peserta didik agar mengingat nama kelompoknya dan mengatur tempat diuduk peserta didik agar  setiap  anggota  kelompok  beratatap  muka  serta  guru  memberikan permasalahan pada setiap kelompok.
(g) Peneliti  menganjurkan  agar  peserta  didik  dalam  kelompok  melakukan diskusi  kecil  sebagai  aktivitas  dalam  pembelajaran  Jigsaw  dan  guru berkeliling  untuk  mengawasi  dan  memberikan  bimbingan  terhadap peserta didik dalam menyelesaikan dalam tugas kelompok.
(h) Setiap anggota kelompok menyampaikan hasil diskusi kecil kelompoknya kepada  kelompok  lain  melalui  salah  satu  anggotanya  yang  dikirim  pada diskusi  kecil  antar  kelompok,  dan  guru  memberi  kesempatan  kepada setiap peserta didik untuk bertanya.
(i) Kembalikan  posisi  seperti  semula  untuk  mengulas  lagi  seandainya admasalah yang belum dipecahkan, setelah menyelesaikan permasalahan secara  tuntas,  peneliti  melaksanakan  evaluasi  dengan  membagikan  soal kepada peserta didik untuk dikerjakan.
3) Tahap observasi dan evaluasi
(a) Deskripsi hasil observasi
Tahap  observasi  pada  siklus  I  tercatat  sikap  yang  terjadi  pada  setiap peserta didik terhadap pelajaran akidah akhlak. Sikap peserta didik tersebut
181 | Haerati , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  175–186
diperoleh  dari  lembar  observasi  pada  setiap  pertemuan  yang  dicatat  pada setiap siklus. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui perubahan cara mengajar  guru  dan  sikap  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung di kelas pada setiap pertemuan.
(b) Deskripsi hasil belajar
Pada siklus I ini dilaksanakan tes hasil belajar yang berbentuk ulangan untuk melihat sejauh mana peningkatan hasil belajar akidah akhlak peserta didik. Peserta didik harus bertanggung jawab secara individual terhadap hasil belajarnya adapun data skor belajar dari tes siklus I dapat dilihat pada tabel 1 Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Nilai Peserta Didik
Siklus I No Nilai Angka Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 86 – 95 Sangat Baik 3 10,17% 2 76 – 85 Baik 20 67,86% 3 71 – 75 Sedang 3 10,17% 4 66 – 70 Kurang baik 2 6,79% 5 0 – 65 Sangat kurang baik - - Jumlah 28 95 % 4) Tahap refleksi Pembelajaran  dengan  penerapan  model  kooperatif tipe  Jigsaw sudah berjalan sesuai dengan prosedur yang telah direncanakan . Namun, sebagian peserta  didik  masih  kurang  berpartisipasi  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan serius. Selain itu peserta didik masih merasa enggan dan malu untuk mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  sehubungan  dengan  materi  yang diajarkan. Pertanyaan hanya diajukan oleh sebagian kecil peserta didik pada siklus  pertama  berlangsung.  Permasalahan  lain  yang  dapat  diamati  peneliti adalah  peserta  didik    masih  malu  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Terlihat pada hasil observasi siklus pertama keaktifan belajar peserta didik hanya mencapai presentase 80,14%.
b. Tindakan Siklus II
Pada dasarnya tindakan pada sikulus II hampir sama dengan siklus I, hanya saja dengan beberapa perbaikan yaitu mendorong siswa untuk semakin aktif  dengan  cara  mengajukan  beberapa  pertanyaan  serta  meminta  siswa untuk menyiapakan pertanyaan. Kelompok yang paling bagus akan diberikan hadiah  dan  yang  paling  kurang  diberikan  hukuman.  Adapun    hasil  yang diperoleh pada siklus ini, sebagai berikut:
182 |Haerati , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  175–186
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Nilai Peserta Didik
Siklus II No Nilai Angka Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 86 – 95 Sangat Baik 20 27,14% 2 76 – 85 Baik 8 67,87% 3 71 – 75 Sedang - - 4 66 – 70 Kurang baik - - 5 0 – 65 Sangat kurang baik - - Jumlah 28 95%

## Pembahasan
Aktivitas  pembelajaran  dilakukan  bertujuan  untuk  meningkatkan keberhasilan  belajar  peserta  didik  setelah  mengalami  proses  pembelajaran. Salah satu upaya yang dilakukan untuk mencapai keberhasilan pembelajaran agar efektif dan efesien, yakni penggunaan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Dalam mengajarkan mata pelajaran Akidah Akhlak  khususnya  pada  materi beriman  kepada  kitab-kitab  Allah  Swt dibutuhkan  metode  yang  membantu  peserta  didik  memahami  konsep  dan beriman kepada kitab-kitab Allah Swt dengan baik dan benar. Oleh karena itu, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw diharapkan mampu memberi  pengetahuan  dan  pemahaman  lebih  bagi  peserta  didik  melalui pengalaman  langsung.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw adalah model  pemberian  kesempatan  kepada  peserta  didik  perorangan  atau kelompok untuk dilatih melakukan suatu pembuktian kebenaran suatu teori. Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pembelajaran akan lebih  efektif. 6
Sesuai  dengan  teori  di  atas  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran Akidah  akhlak  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  didapatkan  data  bahwa peserta  didik  kelas  VIII.  Pesantren  Modern  Datok  Sulaiman  Bagian  Putra Palopo dapat  menuntaskan KKM  dasar  dengan  baik dengan perolehan nilai rata-rata  mencapai  88,32%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil belajar  peserta didik mulai  dari  nilai awal peserta didik, siklus I dan siklus II.
Setelah  peneliti  berlangsung,  peneliti  melakukan  tes  wawancara kepada  guru  mata  pelajaran  Akidah  akhlak  kelas  VIII  yakni  setelah  belajar dengan model tipe Jigsaw sangat baik.
6 Ismail Sukardi, Model dan Metode Pembelajaran Modern: Suatu Pengantar , (Palembang:
Tunas Gemilang Press, 2011), h. 28
183 | Haerati , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  175–186
Adapun data perincian tentang skor hasil belajar peserta didik selama penelitian dari tahap sebelum tindakan, siklus I sampai siklus II yaitu sebagai berikut :

## Gambar 1. Diagram Ketuntasan hasil belajar
Pengembangan hasil belajar peserta didik melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw    merupakan  suatu  usaha  untuk  meningkatkan  hasil belajar pada peserta didik yang merupakan awal dari pembelajaran agar baik dan  benar.  Seperti  mengetahui  beriman  kepada  kitab-kitab  Allah  Swt, contohnya  memahami  makna  beriman  kepada  kitab-kitab  Allah  Swt,  bukti kebenaran kitab-kitab Allah Swt dan sebagainya. Jadi dalam memahami tujuan beriman  kepada  kitab-kitab  Allah  Swt  peserta  didik  harus  memiliki keterampilan  dalam  membaca.  Dalam  proses  pembelajaran  tersebut  guru harus  mempunyai  model  yang  bervariasi  dalam    pelajaran  Akidah  akhlak, khususnya  pembahasan  tentang  beriman  kepada  kitab-kitab  Allah  Swt. Seperti model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang mengajarkan peserta didik  dengan  menggunakan  buku  cetak  memperkenalkan  materi  beriman kepada kitab-kitab Allah Swt secara sekaligus, dalam mengajarkan beriman kepada kitab-kitab Allah Swt, dan sebaginya. Karena model yang baik adalah model yang mendorong anak untuk belajar dengan baik.

## Penutup
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  Kelas  VIII  Pesantren  Modern  Datok  Sulaiman  Bagian Putra Palopo. Sebelum diterapkan model tipe Jigsaw, skor nilai rapor peserta didik  yaitu    76,14%  dan  perlu  ditingkatkan  lagi  dengan  itu  peneliti menerapkan model Jigsaw dengan model belajar secara berkelompok dan skor hasil kompetensi peserta didik pada siklus I mencapai 80,14% dan skor siklus II  lebih  meningkat  dari  hasil  yang  sebelumnya  menjadi    88,32%.  Jadi penerapan model tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II persentase jumlah siswa yang tidak tuntas
Persentase jumlah siswa yang tuntas
184 |Haerati , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  175–186
Faktor  penghambat  dan  solusi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII Pesantren Modern Datok Sulaiman  Bagian  Putra  Palopo,  yaitu  guru  dan  peserta  didik  asing  dengan model Jigsaw. Baik peserta didik maupun guru masih terbawa dengan model pembelajaran  konvensional,  yang  di  dalamnya  materi  ajar  diberikan  hanya satu  arah  yaitu  dari  guru  kepada  peserta  didik,  terbatasnya  waktu  yang dibutuhkan dalam pelaksanaan model Jigsaw lebih banyak pada pembelajaran konvensional. Model pembelajaran  Jigsaw akan menjadi sebuah solusi yang efektif apabila diterapkan dalam pengajaran terhadap bagian dan materi ajar tersebut.

## Daftar Pustaka
Amirul    Hadi  dan  Haryono, Metodologi  Penelitian  dan  Pendidikan (Cet.  III;
Bandung  ( Pustaka Setia,2005).
Arikunto Suharsimi,. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta: Bumi  Aksara 2009.
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran , (Cet. VIII; Bandung: Alfabeta, 2013). Eko  Putro  Widoyoko, Penilaian  Hasil  Pembelajaran  Di  Sekolah , (Yogyakarta:Pustaka pelajar). 2014 Http://belajarpsikologi.com pengertian-prestasi-belajar/juni 2016 Ismail  Sukardi, Model  dan  Metode  Pembelajaran  Modern:  Suatu  Pengantar , (Palembang: Tunas Gemilang Press, 2011)
Kementrian Agama Al- qur’an dan Terjemahnya , (Solo, 01 Januari 2015)
Nasution,M.A, Didaktik Asas-asal Mengajar ,(Jakarta :PT Bumi Aksara 2000. Robert  Slavin  E., Coomperative  Learning,  Teori,  Riset  dan  Praktik (Narulita Yusron) (Bandung : Nusa Media,) 2005.
Rochiati  Wiriatmaja, Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (Bandung:  PT  Rosda Karya, 2005).
Sayyid, Sabiq Al-Aqidah al-Islamiah , diterjemahkan oleh Moh. Abda’I Rathomy, dengan  judul Aqidah  Islam  (Ilmu  Tauhid) (Cet.  VI;  Bandung  :  Di ponegoro, 1985).
Shoimin  Aris,  2016  dkk 68  Model  Pembelajaran    Inovatif  dalam  Kurikulum 2013 ,(Yogyakarta:Ar-ruzzmedia).
Skinner, Belajar dan Pembelajaran ( Jakarta : Rineka Cipta, 2009) Sudjana  Nana, Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2006),
S  Syamsu, Strategi  Pembelajaran  Menigkatkan  Kompetensi  Guru (Makassar Sulawesi selatan : aksara timur) 2015.
Syah  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendidikan  Baru ,  (Cet.  IV; Bandung:Remaja Rosdakarya,2000),
185 | Haerati , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  175–186
Taniredja    Tukiran,  dkk., Model-model  Pembelajaran  Inovatif ,  (Bandung: Alfabeta, 2011
Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik
(Jakarta: Prestasi Pustaka,) 2011.
Sanjaya Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Prosese Pendidikan
(Jakarta Kencana Prenadamedia Group) 2014.
Yatimi  Abdullah. Studi Ahklak dalam Perspektif al- Qur’an. (Jakarta:Amzah,
2007).
Yuyun  Husnul  Khotimah, Strategi  Pembelajaran  untuk  Penelitian  Tindakan Kelas (Malang: Sirya Pena Gemilang,) 2009.
186 |Haerati , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  175–186
Halaman ini sengaja dikosongkan