Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 756-769 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.613
756
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Tindak Tutur Ekspresif Guru dan Respons Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Pesantren Al-Basyariyah
Puteri Shabrina Luthfiyyahsyah 1 , Syihabuddin 2 , Rinaldi Supriadi 3 , Rifaldi Ramanda 4 1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
4 Imam Mohammad Ibn Saud Islamic University *Coresponding Author: puterisl16@upi.edu Dikirim: 30-07-2024; Direvisi: 05-07-2024; Diterima: 06-07-2024
Abstrak: Guru sebagai suri tauladan dituntut untuk dapat bertindak dengan baik dan bertutur dengan  santun.  Tindak  tutur  ekspresif  guru  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan pembelajaran untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif sehingga mendukung siswa untuk  menjadi  percaya  diri  dan  bersemangat.  Namun  faktanya,  masih  dijumpai  kekerasan verbal yang dilontarkan guru. Sebaliknya, terdapat pujian dari guru yang secara tidak langsung membuat  siswa  menjadi  sombong  sementara  siswa  lainnya  merasa  rendah  diri.  Tujuan penelitian ini adalah mengidentifikasi jenis tuturan ekspresif guru dan respons siswa selama pembelajaran  bahasa  Arab.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif-fenomenologis. Data diperoleh dari seorang guru bahasa Arab dan 62 siswa kelas 11 dengan teknik random sampling . Data dikumpulkan dengan teknik observasi, teknik catat, sadap rekam, wawancara dan angket. Pendekatan yang digunakan ialah analisis wacana kelas dengan metode Initiation- Response-Feedback (IRF)  dari  teori  Sinclair  dan  Coulthard  (1975).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa jenis tuturan ekspresif yang digunakan guru dalam pembelajaran bahasa Arab adalah ungkapan pujian, bantahan, persetujuan dan ungkapan syukur. Sedangkan respons siswa  dominan  diam,  sesekali  tersenyum,  bersorak  senang,  terus  memperhatikan  guru  dan mengulangi perkataan guru.
Kata Kunci: Tindak  Tutur  Ekspresif  Guru;  Respons  siswa;  Pembelajaran  Bahasa  Arab;

## Pondok Pesantren
Abstract: Teacher as role model is required to be able to act well and speak politely. Teacher's expressive speech acts have an important role in teaching and learning activities to create a positive  learning  environment  that  supports  students  to  be  confident  and  enthusiastic. According to the fact, verbal abuse from the teacher still encountered. On the other hand, praise from the teacher indirectly makes students become arrogant while other students feel inferior. The purpose of this study is to identify the types of teachers expressive speech act and students responses during Arabic learning. This research uses qualitative-phenomenological method. The data was obtained from an Arabic language teacher and 62 eleventh-grade students using random  sampling  technique.  Data  were  collected  using  observation,  note-taking,  tapping, interview  and  questionnaire  techniques.  The  approach  used  is  classroom  discourse analysis using  Initiation-Response-Feedback  (IRF) method  of  Sinclair and  Coulthard  theory  (1975). The results showed that the types of teacher's expressive speech that occurred was expressions of  praise,  rebuttal,  agreement  and  gratitude.  Meanwhile,  the  dominant  responses  from  the students are silence, occasional smiles, cheering joyfully, continuous attention to the teacher, and repeating the teacher's words.
Keywords : Teacher’s Expressive Speech Act; Student Response; Arabic Teaching Learning; Islamic Boarding School
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Guru  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan prinsip  didaktik  dan metodik.  Guru atau pendidik memiliki tugas untuk merancang, mengelola,  dan  menilai  pembelajaran  peserta  didik.  Guru  tidak  hanya  mengajarkan ilmu,  tetapi  juga mendidik  siswa menjadi pribadi yang taat  kepada Tuhan, mandiri, kreatif  serta  bermanfaat  di  lingkungan  sekitarnya.  Oleh  karena  itu,  kemampuan seorang  guru  tidak  bisa  digantikan  oleh  teknologi  (Abdilah  dkk.,  2023).  Guru  juga harus membina dengan penuh kasih sayang, kesabaran, dan sikap profesionalitas yang dapat menjadi teladan bagi para siswa (Perdana & Legowo, 2023).
Selain  mendidik  dan  membina,  guru  juga  harus  berkolaborasi  dengan  semua pihak di sekolah, terutama membentuk koordinasi yang baik antara guru dengan siswa untuk  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan  terjalinnya hubungan  harmonis  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai.  Terjalinnya  hubungan harmonis antara guru dan siswa dapat dilakukan dengan cara menghargai satu sama lain,  guru  yang  memberikan  kasih  sayang  sebagai  orang  tua  di  sekolah,  guru  tidak membandingkan kemampuan antarsiswa, guru yang tidak membedakan perlakuannya kepada salah satu siswa, guru yang memahami karakteristik antarsiswa dan guru yang menjadi teladan dengan bertutur kata yang baik. Hal ini dapat membantu siswa untuk belajar dan dapat mengeksplorasi diri mereka dengan lebih baik  (Sumarti, 2016).
Namun,  fakta  di  lapangan  menunjukkan  adanya  perbedaan  perlakuan  guru  di sekolah.  Terdapat  oknum  guru  yang  melakukan  kekerasan  selama  interaksi  belajar mengajar, kekerasan yang dilakukan termasuk tingkat pertama dan terkategori ringan atau  disebut  juga soft  violence berupa  kata-kata  atau  sebutan  yang  tidak menyenangkan,  mencubit,  mengancam  dan  melempar  barang  (Muis,  2017).  Oknum guru yang lain marah dan membentak siswa untuk meluapkan rasa kesalnya (Siregar & Sabarua, 2020). Fenomena perundungan verbal lainnya juga terjadi di lingkungan sekolah seperti membentak dan memarahi (Perdana & Legowo, 2023) yang dilakukan guru  kepada  murid  dapat  memengaruhi  kondisi  psikis  siswa  dalam  kegiatan  belajar seperti  siswa  akan  merasa  takut,  stress,  trauma,  rendah  diri,  dan  tidak  bersemangat bahkan  enggan  mengikuti  pembelajaran  sehingga  menurunkan  kemampuan  kognitif siswa (Sumarti, 2016).
Berbanding terbalik dengan adanya kasus kekerasan verbal guru kepada siswa di atas, terdapat pula guru yang menunjukkan apresiasinya kepada siswa yang unggul atau  berprestasi  di  dalam  kelas.  Akan  tetapi  reaksi  yang  timbul  atas  pujian  tersebut beragam. Terdapat siswa yang senang dan termotivasi, tetapi terdapat pula siswa yang belum memiliki prestasi menjadi rendah diri (Siregar & Sabarua, 2020).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  fenomena  serupa  juga  dapat  terjadi.  Guru- guru bahasa Arab memiliki peran yang sama dalam memberikan umpan balik kepada siswa,  baik  pujian  maupun  kritikan  yang  disampaikan  dengan  bahasa  yang  baik. Umumnya umpan balik disampaikan guru secara lisan saat pembelajaran berlangsung. Selama  pembelajaran  berlangsung,  guru  wajib  memperhatikan  dinamika  interaksi antara guru dengan siswa, mengelola kelas agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien sesuai dengan rancangan pembelajaran. Hal ini sangat diperlukan mengingat  kebutuhan  dan  minat  masyarakat  untuk  mempelajari  bahasa  Arab  yang terus  meningkat  seperti  untuk  mempelajari  ilmu  agama,  sejarah,  politik  dan  bisnis (Rufaidah,  dkk.,  2021)  maupun  untuk  memahami  pelbagai  referensi  literatur  yang menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa pengantar (Iswanto, 2017).
758
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Fenomena bertambahnya pemelajar bahasa Arab ini dibuktikan dengan penutur bahasa Arab telah mencapai lebih dari 200 ribu orang (Junaidi & Hidayah, 2018) dan menjadi  salah  satu  bahasa  resmi  yang  digunakan  pada  forum  Perserikatan  Bangsa- Bangsa  (Nisa,  2018).  Mempelajari  bahasa  Arab  bukan  hanya  tentang  memahami kaidah  tata  bahasa  dan  kosakata,  tetapi  juga  tentang  mengaplikasikan  sikap  santun dalam  berkomunikasi.  Salah  satu  bentuk  sikap  santun  yang  sangat  penting  dalam bahasa  Arab  adalah  penggunaan  tuturan  ekspresif.  Tuturan  ekspresif  merujuk  pada cara kita mengekspresikan perasaan, pendapat, atau sikap penutur melalui bahasa dan bahasa  tubuh  (Haslinda,  2022).  Dalam  budaya  Arab,  komunikasi  yang  baik mencerminkan  nilai-nilai  kesopanan  dan  bentuk  menghargai  kepada  orang  lain. Bahasa Arab mengajarkan bahwa bagaimana kita berbicara sama pentingnya dengan apa yang kita sampaikan.
Sebagaimana  sabda  Nabi  Muhammad  yang  diriwayatkan  oleh Bukhari dan Muslim yang  artinya “Sesungguhnya  di  antara  kalian  yang  paling  aku  cintai  dan paling dekat denganku pada hari kiamat adalah orang yang paling baik akhlaknya”. Hadis| ini menekankan pentingnya akhlak baik dalam interaksi sehari-hari, termasuk dalam  berbicara.  Dengan  menerapkan  tuturan  ekspresif  yang  baik,  kita  tidak  hanya menunjukkan keahlian bahasa tetapi juga sikap santun yang menghargai mitra tutur. Salah satu bentuk tuturan ekspresif yang santun meliputi penggunaan kata-kata sopan, nada  suara  yang  ramah,  dan  ungkapan  perasaan  yang  positif  (Andriyani,  2018). Misalnya, saat menyampaikan pujian, kita bisa menggunakan ungkapan yang baik dan tidak  berlebihan,  yang  akan  meningkatkan  rasa  hormat,  kepercayaan  diri  dan mempererat  hubungan.  Tuturan  ekspresif  yang  santun  merupakan  cerminan  dari akhlak yang baik dan penting untuk diterapkan dalam komunikasi sehari-hari.
Paparan  di  atas  menunjukkan  pentingnya  penelitian  tentang  tindak  tutur ekspresif yang masih jarang ditemui terutama dalam pembelajaran bahasa Arab. Hal ini dikarenakan tuturan ekspresif guru akan menentukan atmosfer belajar yang positif atau negatif. Selain itu, tuturan ekspresif akan turut serta membentuk karakter dan etika siswa yang mereka contoh dari gurunya (Setiawan & Rois, 2017).  Hal penting lain yang diperoleh dari tindak tutur ekspresif guru adalah motivasi dan kepercayaan diri siswa.  Jika  ungkapan  guru  baik,  menyemangati,  menyampaikan  kritik  dan  saran dengan baik, maka motivasi siswa juga akan meningkat. Begitupun sebaliknya.
Penelitian  mengenai  tindak  tutur  ekspresif  sudah  dilakukan  oleh  para  peneliti terdahulu,  seperti  penelitian  berjudul  “ Tindak  Tutur  Ekspresif  Humanis  dalam Interaksi  Pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Batang” yang  membahas  tindak  tutur ekspresif  humanis  menggunakan  teori  Rymes,  hasil  penelitian    ditemukan  fungsi tindak  tutur  ekspresif  berupa  pujian,  kritik  dan  saran,  ungkapan  terima  kasih  dan permohonan maaf (Zulaehaida, 2017).
Penelitian  selanjutnya  berjudul  “ Tindak  Tutur  Ekspresif  Guru  dalam Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa Kelas X MAN  Pirang” yang dilakukan oleh Zainuddin dkk., (2018) ditemukan tindak tutur mengkritik, memuji, menyalahkan dan meminta  maaf  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  jenjang  SMA/MAN (Zainuddin dkk., 2018). Selanjutnya penelitian berjudul “ Analisis Tuturan Ekspresif Guru  dalam  Interaksi  Pembelajaran  di  kelas ” oleh Siregar &  Sabarua (2020) yang menemukan  tindak  tutur  ekspresif  berupa  tuturan  mengucapkan  selamat,  memuji, berterima kasih, menjelaskan, mengeluh, mengkritik dan menyalahkan ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung (Siregar & Sabarua, 2020).
759
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penelitian  berikutnya  berjudul  “ Bentuk  Tindak  Tutur  Ekspresif  antara  Tutor dengan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia” yang  ditulis  oleh Cahyaningsih  &  Rahmawati  (2022)  ditemukan  tindak  tutur  menyetujui,  memuji, meminta  maaf,  berterima  kasih,  mengeluh,  berharap,  bersyukur  dan  menyalahkan (Cahyaningsih & Rahmawati, 2022). Beberapa penelitian di atas berfokus pada tuturan yang  diungkapkan  guru  atau  tutor  tetapi  tidak  meneliti  bagaimana  respons  yang ditunjukkan oleh siswa, bahasa yang digunakan pun bahasa Indonesia.
Penelitian  mengenai  tindak  tutur  guru  beserta  respons  siswa  sudah  dilakukan namun  ditinjau  dari sudut  pandang tindak tutur  direktif seperti yang dilakukan oleh Sumarti  (2016)  dengan  judul  “ Strategi  Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Dan  Respons warna  Afektif  Siswa  (Kajian  Pragmatik  dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP) ” dengan fungsi komunikasi direktif memerintah, meminta, melarang,  menyarankan,  menanya  dan  mengajak  dengan  respons  siswa  yang bervariatif seperti siswa bersemangat, menjawab perintah guru dengan baik, langsung mengerjakan  perintah  guru.  Ada  pula  respons  siswa  berupa  netral,  senang,  bangga, kesal, malu dan takut (Sumarti, 2016).
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puteri  dkk.,  (2023)  yang  berjudul “ Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Olahraga  dan  Respons  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran di Kelas X SMA Negeri 2 Kerinci ”. Hasil dari penelitian ini ditemukan tindak tutur direktif meminta, menyarankan, menuntut, dan menantang dengan respons yang berbeda dari para siswa. Tindak tutur direktif guru dengan strategi berbicara terus terang  dan  ketika  pembelejaran  kondusif  direspons  positif  oleh  siswa.  Sedangkan strategi  berbicara  terus  tanpa  basa-basi  ditanggapi  negatif  oleh  siswa  (Puteri  dkk., 2023).
Adapun penelitian mengenai tindak tutur yang menggunakan bahasa Arab baru ditemukan  dalam  pandangan  tindak  tutur  direktif.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh Qomariyah  (2017)  dengan  judul  “ Tindak  Tutur  Direktif  Guru  dalam  Pembelajaran Bahasa  Arab ”. Penelitian ini menggunakan pendekatan teori tindak tutur Bach dan Harnish dan strategi tindak tutur Yule. Jenis tindak tutur direktif yang muncul adalah meminta,  mendoa,  mengajak,  bertanya,  menyelidik,  memerintah,  mengarahkan, melarang,  membolehkan,  menyarankan  dan  mendorong  (Qomariyah,  2017).  Lalu penelitian  tindak  tutur  ilokusi  secara  umum  dilakukan  oleh  Prahastiwi  dkk.,  (2019) dengan judul “ Tindak Tutur Ilokusi di Pondok Modern Selamat Kendal ” yang meneliti potongan  wacana  percakapan  sehari-hari  santri.  Tindak  tutur  ilokusi  ekspresif  yang ditemukan  adalah  memberi  selamat,  berterima  kasih,  dan  memuji  (Prahastiwi  dkk., 2019) dan penelitian yang dilakukan oleh Amin (2018) dengan judul “ Analisis Tindak Tutur Dosen dalam Interaksi Pembelajaran dan Implikasinya terhadap Minat Belajar Mahasiswa  Sastra  Arab  UMI ”.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  cara penyampaian  dosen  cenderung  menggunakan  tindak  tutur  dengan  makna  lokusi. Tetapi ditemukan tuturan ekspresif guru berupa nasihat, larangan dan pemberian izin (Amin, 2018).
Berdasarkan  beberapa  referensi  penelitian  sebelumnya,  peneliti  belum menemukan adanya penelitian dengan fokus tindak tutur ekspresif guru dan respons siswa,  terlebih  dalam  pelajaran  bahasa  Arab.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bentuk  tindak  tutur  guru  dan  respons  siswa  berdasarkan  pendekatan Classroom  Discourse  Analysis (CDA)  dengan  metode Initiation-Respons-Feedback teori Sinclair dan Coulthard (1975) (Rustandi & Mubarok, 2017).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Maka dari itu, penelitian ini membahas tindak tutur ekspresif guru dan respons siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  lingkungan  pesantren.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  upaya  evaluasi,  perbaikan,  pencegahan  dan  peningkatan kinerja guru dalam mengajar serta evaluasi peningkatan lembaga sekolah.

## METODE PENELITIAN
Pengambilan data penelitian ini dilakukan di Pondok Pesantren Al-Basyariyah kampus  Cigondewah  Hilir,  Margaasih,  Kota  Bandung.  Penentuan  lokasi  penelitian didasarkan pertimbangan bahwa pondok pesantren Al-Basyariyah menerapkan proses pembelajaran  dengan  pengantar  bahasa  Arab  sehingga  data  yang  didapatkan  akan alami  dan  memiliki  kontribusi  yang  lebih  luas  untuk  sekolah  maupun  pesantren lainnya.
Penelitian ini menggunakan pendekatan  fenomenologi dengan jenis  penelitian kualitatif. Desain penelitian yang digunakan adalah analisis wacana kelas metode IRF (Initiation-Respons-Feedback)  teori  Sinclair  dan  Coulthard  (1975).  Analisis  wacana kelas atau Classroom Discourse Analysis merupakan pendekatan untuk menganalisis interaksi verbal di dalam kelas yang berfokus pada interaksi guru dan siswa (Tsany dkk.,  2024).  Pendekatan  IRF  (Initiation-Respons-Feedback)  teori  Sinclair  dan Coulthard  (1975)  mengidentifikasi  tiga  elemen  utama  dalam  interaksi  kelas  (Ellis, 2012),  dengan  elemen  pertama  adalah Initiation (Inisiasi)  yakni  kegiatan  dengan rincian  guru  memulai  interaksi  dengan  sebuah  pertanyaan  atau  pernyataan.  Elemen kedua  ialah response (Respons)  yakni  siswa  memberikan  jawaban  atau  tanggapan terhadap  inisiasi  guru  tersebut.  Selanjutnya  elemen  ketiga  ialah feedback (Umpan Balik) yakni guru memberikan umpan balik atau evaluasi terhadap respons siswa.
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tindak tutur ekspresif guru  dan  respons  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  diambil  dalam  satu pertemuan dengan durasi 60 menit per kelas. Partisipan berjumlah seorang guru bahasa Arab  laki-laki  dan  62  orang  siswa  kelas  11  MA  Al-Basyariyah  dengan  rincian  satu kelas laki-laki berjumlah 28 siswa dan satu kelas perempuan dengan 34 siswi dengan teknik random sampling .
Data  penelitian  diperoleh  dari  teknik  observasi,  teknik  catat,  sadap  rekam, wawancara  dan  penyebaran  angket  kepada  62  orang  siswa  kelas  11  MA  Al- Basyariyah. Model analisis data yang diaplikasikan adalah model Miles dan Huberman (1994) dengan rangkaian analisis meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan simpulan (Oktavia & Novala, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tindak  tutur  ekspresif  teori Searle dalam (Cahyaningsih & Rahmawati, 2022; (Setiyaningsih & Rahmawati, 2022) yang  menyebutkan  bahwa  jenis  tindak  tutur  ekspresif  meliputi  ungkapan  memuji, berterima kasih, bertanya maaf. Teori tindak tutur ekspresif selain teori Searle turut ditambahkan berdasarkan temuan teori dari penelitian terdahulu.
Menurut  data  angket  yang  diisi  oleh  siswa,  ternyata  guru  pernah  melontarkan kata-kata kasar yang menyebabkan siswa merasa sakit hati dan demotivasi. Namun, selama  observasi  berlangsung,  tidak  ditemukan  adanya  kata-kata  kasar  yang diucapkan guru, yang ditemukan adalah tindakan guru yang menyuruh siswa berdiri
ketika  siswa  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  terkait  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di Pondok Pesantren Al-Basyariyah pada mata pelajaran Nahu di kelas 11 Putera dan Puteri dengan pendekatan analisis wacana kelas  dengan Initiation-Respons-Feedback teori  Sinclair  dan  Coulthard  (1975), ditemukan 27 tuturan ekspresif guru dan respons siswa dengan uraian sebagai berikut;
1) Jenis Tindak Tutur Guru dan Respons Siswa
a) Pujian
Tuturan  ekspresif  guru  dengan  jenis  ungkapan  pujian  adalah  tuturan  yang mengekspresikan perasaan guru (Cahyaningsih & Rahmawati, 2022).
Tabel 1 . Tindak Tutur Ekspresif Guru (Pujian) dan Respons Siswa No. Ungkapan Guru Respons Siswa Konteks Jenis Tuturan 1. Ah}santi (kamu  baik untuk perempuan) Siswi diam, tersenyum Siswi memberikan contoh perubahan fi’il  ma’lu > m  ke  fi’il majhu>l dengan benar Memuji 2. Ah}santa (kamu baik untuk laki-laki) Siswa (laki-laki) bersorak senang Siswa  memberikan  contoh  jumlah fi’il muta’addi dengan benar, siswa melanjutkan pernyataan guru dengan  benar  terkait  teori  Nahu, siswa dapat mengubah fi’il ma’lu >m ke fi’il majhu >l dengan benar Memuji
3. Jayyid (baik, bagus) Siswa (laki-laki) diam Siswa  menjawab  contoh jumlah mufi>dah dengan fi’il yang diberikan guru dengan benar Memuji 4. Ba>rakalla>h fi>k (Semoga Allah memberkatimu) Siswa  (perempuan dan laki-laki) bersorak senang Siswa memberikan contoh perubahan fi’il  ma’lu >m ke fi’il
majhu>l dengan benar Doa 5. Mumta>z (sempurna, terbaik) Siswa  (perempuan dan laki-laki) bersorak senang Siswa  memberikan  contoh jumlah mufi>dah yang  berisikan  perintah dengan benar Memuji 6. Tama>m (sempurna) Siswi diam Siswi  menjawab  pertanyaan  guru terkait kaidah Nahu Memuji 7. Jam>il (Bagus) Siswa (perempuan) tersenyum dan bersorak Siswi  memberikan  contoh jumlah mufi>dah dengan benar Memuji
Berdasarkan  Tabel  1,  ditemukan  tuturan  yang  terjadi  saat  pembelajaran  Nahu yang  membahas na> ’ibul  fa > ’il (pelaku  pengganti)  di  kelas  11  Puteri.  Guru  meminta siswa  membuat f i’il  mabni  ma’lu >m (kata  kerja  tetap  aktif)  diubah  bentuk  menjadi majhu>l (pasif).  Salah  satu  siswa  merespons  dengan  memberikan  jawaban  “ naz}ara Ahmadu al-masjida – nuz}ira al-masjidu (Muhammad melihat sebuah masjid – masjid dilihat)”. Kemudian guru memberikan umpan balik berupa pujian “ hm Ah}santi (bagus untuk  kamu  perempuan)”.  Siswa  merespons  dengan  diam  pujian  dari  guru  tersebut (Ellis, 2012).
Tuturan  selanjutnya  terjadi  di  pembelajaran  Nahu  di  kelas  11  Putera  yang membahas  tentang na> ’ibul fa> ’il ( pelaku  pengganti ) .  Guru  memberikan  stimulus pertanyaan  mengenai fi’il  muta’addi (kata  kerja  transitif).  Salah  satu  siswa memberikan respons “ d}araba zaidun al-baba (Zaid memukul sebuah pintu)”. Lalu guru merespons jawaban siswa dengan pujian “ Ah}santa , ya> Lut}fi (Bagus, Lutfi)”. Ketika
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
diberikan pujian siswa laki-laki bersorak senang dan melanjutkan pembelajaran (Ellis, 2012).
Pada  tuturan  berikutnya,  guru  memberikan  pujian  yang  fantastis  karena memberikan  dua  ungkapan  pujian  dan  memuji  Allah  atas  jawaban  benar  siswa tersebut.  Siswa  yang  bersangkutan  dan  siswa  lainnya  menjadi  ramai  dan  bersorak. Pada saat  guru memberikan instruksi untuk  membuat  kalimat aktif menjadi  kalimat pasif,  salah  satu  siswa  menjawab  “ unz}u>ru  an-na>fiz|atu (Lihatlah  jendela)”.  Guru kemudian  berkata  “ Ah}santa , Mumta>z  ya>  akhi (Bagus,  luar  biasa)”.  Siswa  tersebut tersenyum  atas  pujian  dari  guru.  Guru  memberikan  pembeneran  berupa  ungkapan sahih  dan  dilanjutkan  dengan  ungkapan  “ Ba>rakalla>hu  fi>k (semoga  Allah memberkahimu)”  saat  siswa  menjawab  “ yuftah}u  al-ba>bu (pintu  terbuka)”.  Siswa menjadi riuh karena jawabannya benar (Ellis, 2012).
Memuji  termasuk ke dalam jenis tindak tutur ekspresif. Hal  ini sesuai  dengan teori  Searle  dalam  (Cahyaningsih  &  Rahmawati,  2022)  dan  (Setiyaningsih  & Rahmawati,  2022)  yang  menyebutkan  bahwa  jenis  tindak  tutur  ekspresif  meliputi ungkapan memuji, berterima kasih, bertanya maaf .
b) Bantahan
Bantahan  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  memiliki  makna menyangkal  sebuah  pendapat  atau  suatu  kabar  juga  tidak  membenarkan  atau menyetujui sesuatu.
Tabel 2 . Tindak Tutur Ekspresif Guru (Bantahan) dan Respons Siswa No Ungkapan Guru Respons Siswa Konteks Jenis Tuturan 1. La > (tidak) Diam, terus memperhatikan pembelajaran Siswa  membuat  kata  kerja aktif  menjadi  pasif  tetapi jawaban siswa tersebut kurang tepat Membantah 2. Lam yakun sah}i>h}an (kurang tepat) Diam, terus memperhatikan penjelasan guru Siswa  membuat  kata  kerja aktif  menjadi  pasif  tetapi jawaban siswa tersebut kurang tepat Membantah
Tuturan  bantahan  terjadi  di  kelas  Puteri.  Guru  meminta  siswa  membuat fi’il ma’lu>m ke fi’il  majhu>l .  Kemudian  siswa  menjawab  “ yukrau  al-kita>bu (Buku  itu dibaca) ”. Guru berkata “ lam yakun sah}}i>h}an. Kaifa iz|an ? (Kurang tepat, bagaimana seharusnya?”)  siswa tersebut tidak menunjukkan respons apa-apa, namun siswa lain memberikan jawaban yang benar atas pertanyaan tersebut (Ellis, 2012).
Guru meminta siswa membuat contoh na> ’ ibul fa> ’il dengan kata a’t a- yu’ti . Siswa menjawab “ sau’ti < ilaika al-h}alwa (saya akan memberimu manisan/permen)“ guru tetap memberikan  respons  “ t}ayyib,  la>kin  lam  yakun  sah}i>h}a n (baik,  tapi  belum  benar)”. Siswa  tersebut  tetap  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  mengenai  jawaban  yang benar yaitu “ sau’ti >ka al-h}alwa (saya akan memberimu manisan)”(Ellis, 2012). Tindak tutur ekspresif bantahan ialah ungkapan penolakan terhadap sebuah pernyataan yang biasanya bermakna negatif (Mustaqim dkk., 2019)
c) Persetujuan
Tindak  tutur  ekspresif  berupa  ungkapan  persetujuan  berarti  penutur  sepakat dengan tuturan mitra tutur sebelumnya (Cahyaningsih & Rahmawati, 2022).
763
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 3 . Tindak Tutur Ekspresif Guru (persetujuan) dan Respons Siswa No. Ungkapan Guru Respons Siswa Konteks Jenis Tuturan 1. Na’am (ya, betul) Diam, terus memperhatikan guru Guru bertanya siswa memberikan contoh Menyetujui 2. T}ayyib ( baik ) Diam, terus memperhatikan guru Siswa menjawab contoh fi ’ il muta ’ addi dengan benar Menyetujui 3. S}ah}i>h} (benar, tepat) Tersenyum Siswa menjawab benar kalimat aktif menjadi pasif Menyetujui
Tuturan ini terjadi di dalam kelas 11 Puteri. Guru memberikan instruksi kepada siswa  “  ‘ ati  mis|> alan  fi’il  muta’ addi  fi>  jumlah  mufi>dah (berikan  contoh  kalimat sempurna dengan kata kerja yang membutuhkan objek)”. Guru menunjuk salah satu siswa kemudian siswa tersebut menjawab “ ana a’kulu ar-ruzza (saya memakan nasi)”. Guru  memberikan  umpan  balik  berupa  ungkapan  persetujuan  “ na’am (baik)”  yang menandakan  bahwa  jawaban  siswa  tersebut  benar.  Siswa  yang  diberi  pujian  tidak memberikan respons apapun selain diam (Ellis, 2012).
Tuturan  ini  terjadi  di  kelas  Puteri.  Guru  meminta  siswa  untuk  membuat “ jumlatin  fi’liy yatin  muta ’ addiyatin (kalimat  dengan  awalan  kata  kerja  yang berobjek) ”. Salah satu siswa menjawab “ huwa yaftah}ul ba>ba (dia laki-laki membuka pintu)”. Contoh dari kalimat kerja itu benar kemudian direspons kembali oleh  guru dengan  ungkapan  persetujuan  “ t}ayyib (baik)”.  Setelah  guru  setuju  dengan  jawaban tersebut, siswa tersebut hanya diam dan hening (Ellis, 2012).
Tuturan persetujuan t}ayyib (baik) disampaikan guru di kelas 11 putera saat salah satu siswa memberikan contoh dari fi’il muta’ adi “ nazalal mat}ar (hujan turun)“. Guru memberikan  kalimat  persetujuan  “ t}ayyib (baik).  Siswa  yang  bersangkutan  tidak memberikan  respons  khusus  namun  tetap  memperhatikan  penjelasan  guru  (Ellis, 2012).
Ungkapan sah}i>h} (benar) diucapkan  guru  ketika  siswa  berhasil  menjawab  soal yang  diberikan  guru  untuk  mengganti  sebuah  kalimat  aktif  menjadi  kalimat  pasif. Banyak  siswa  yang  berpartisipasi  untuk  menjawab  pertanyaan  hingga  akhirnya terdapat  satu  jawaban  siswa  yang  benar.  Siswa  yang  bersangkutan  pun  tersenyum (Ellis, 2012).
Jenis tindak tutur ekspresif guru berupa ungkapan persetujuan tidak ditemukan dalam  teori  tindak  tutur  ekspresif  teori  Searle.  Namun,  ditemukan  ungkapan persetujuan dalam penelitian yang ditulis oleh (Cahyaningsih & Rahmawati, 2022).
d) Syukur
Tindak  tutur  ekspresif  guru  dengan  jenis  ungkapan  syukur  berarti  penutur mengucapkan  atau  merasa  bersyukur,  lega  dan  berterima  kasih  atas  nikmat  yang diberikan Tuhan (Cahyaningsih & Rahmawati, 2022).
Tabel 4. Tindak Tutur Ekspresif Guru (Syukur) dan Respons Siswa
No. Ungkapan Guru Respons Siswa Konteks Jenis Tuturan 1. Al-h}amdulilla>h (segala puji bagi Allah) Ramai, bersorak Guru  menilai  para  siswa telah memahami pembelajaran  karena  dapat menjawab pertanyaan Bersyukur 2. Al-h}amdulilla>h (segala puji bagi Allah) Mengucap  kembali Al-h}amdulilla>h Guru mengakhiri pembelajaran Bersyukur
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kedua  tuturan  ini  terjadi  di  kelas  11 Puteri,  guru  masih  meminta siswa  untuk memberikan contoh kata kerja pasif yang diubah dari kata kerja aktif, guru melakukan hal seperti ini agar siswa aktif dan berpikir untuk berusaha berorientasi student center . Guru  menunjuk  salah  satu  siswa,  kemudian  siswa  tersebut  menjawab  “ U’tiya Muh}ammadun (Muhammad diberi)” . Guru memberikan pujian yang fantastis karena memberikan  dua  ungkapan  pujian  dan  memuji  Allah  atas  jawaban  benar  siswa tersebut.  Siswa  yang  bersangkutan  dan  siswa  lainnya  menjadi  ramai  dan  bersorak (Ellis, 2012).
Keadaan  berikutnya  ialah  saat  guru  hendak  menutup  pembelajaran,  beliau menutup  pembelajaran  dengan  kalimat  hamdalah  dan  siswa  membalas  dengan mengucap syukur alhamdulillah (Ellis, 2012). Tuturan ekspresif guru berupa ungkapan syukur tidak ada dalam teori Searle namun ditemukan di penelitian yang diteliti oleh (Cahyaningsih & Rahmawati, 2022).
Berdasarkan  data  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  27  ungkapan tindak tutur ekspresif guru berdasarkan jenisnya sebagai berikut.
Tabel 5 . Data Tindak Tutur Ekspresif Guru Domain Jenis Tindak Tutur Guru Total Memuji Menyetujui Membantah Berrsyukur Pembelajaran Nahu di kelas 11 MA Putera 15 2 2 1 20 Pembelajaran Nahu di kelas 11 Puteri 3 1 1 2 7 Jumlah 18 3 3 3 27
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tuturan  yang  paling dominan dikatakan guru adalah tuturan ekspresif memuji dengan kata ah}santa, ah}santi, jayyid,  mumta>z,  ba>rakalla>h  fi>k,  tama>m,  dan  jami>l dengan  data  sebanyak  18  kali ungkapan  dengan  7  jenis  ungkapan  yang  berbeda.  Lalu  tututan  menyetujui  dengan enam kali ungkapan dengan jenis ungkapan na’am, t}ayyib, s}ah}i>h}. Tuturan bantahan yang terjadi tiga kali dengan jenis ungkapan la dan lam yakun sah}i>h}an dan tindak tutur ekspresif syukur dengan tiga kali dengan jenis ungkapan Al-h}amdulilla>h. Guru memuji siswa dengan beragam tuturan dan tidak memakai sebuah kriteria tertentu.  Padahal  masing-masing  tuturan  memiliki  maknanya  tersendiri.  Makna kalimat pujian berdasarkan kamus ialah;
a. Ah}santa/ Ah}santi : bagus dan cakap ( Al Mu’jam Al Muas }irah )
b. Jayyid : berarti baik dan terampil, yaitu nilai yang diberikan kepada siswa untuk menunjukan kecakapan ( Al Muhit} )
c. Mumta>z : menunjukkan nilai yang istimewa ( Al Mu’jam Al -Muas}irah )
d. Ba>rakalla>h fi>k : mendoakan keberkahan dengan nama Allah ( Al-Muhit} )
e. Tama>m :  berasal  dari  kata  tamma  yang  berarti  sempurna  tanpa  ada kekurangan ( Al Mu’jam Al -Muas}irah )
F. Jam>il : Perbuatan dan akhlak yang baik ( kamus m a’ani )
Pemberian pujian dapat diberikan dalam bentuk verbal, seperti kata-kata positif, atau nonverbal, seperti anggukan kepala, senyuman, atau tepukan di bahu (Magdalena, 2018).  Pujian  dari  guru  kepada  siswa  memberikan  dampak  yang  baik  untuk  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  angket  yang  menunjukkan  bahwa  100% siswi perempuan merasa percaya diri dan termotivasi karena dipuji oleh guru dan 96%
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa  laki-laki  merasakan  hal  yang  sama.  Pujian  memiliki  peranan  penting  dalam kegiatan belajar mengajar. Pujian termasuk bentuk penguatan ( reinforcement ) dalam proses  pembelajaran.  Pujian  berfungsi  sebagai  upaya  guru  memotivasi  siswa  untuk memperkuat dan meningkatkan kinerja siswa berdasarkan usaha dan pencapaian yang telah mereka raih. Selain pujian, pemberian hadiah seperti barang berupa barang, nilai atau  perlakuan  istimewa  juga  termasuk  bentuk  penghargaan  sebagai  penguatan terhadap usaha dan prestasi yang telah dicapai oleh siswa (Magdalena, 2018).
Pujian yang diberikan guru memberikan energi positif bagi siswa. Hal ini sesuai fakta  yang  ditemukan  di  sekolah.  Ditemukan  sebanyak  71%  siswa  semakin bersemangat dan merasa tertantang untuk berkomunikasi dengan bahasa Arab setelah diberikan  pujian  oleh  guru  sehingga  kemampuan  bahasa  Arab  siswa  menjadi meningkat. Realitas ini sesuai dengan fungsi pemberian pujian yang bertujuan dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  terus  berusaha  berbuat  yang  lebih  baik  lagi  dan meningkatkan kemampuan mereka dalam pembelajaran (Rahman, 2016).
Berbanding terbalik dengan dampak baik di atas, sejumlah 3% siswa perempuan malah  merasa  minder  setelah  ia  dipuji  oleh  guru.  Ditemukan  fenomena  lain  bahwa pujian  tidak  hanya  memberikan  efek  positif,  tetapi  juga  efek  negatif  yang  mungkin tidak disadari dan tidak diinginkan oleh guru. Efek tersebut adalah adanya 20% siswa perempuan  dan  14%  siswa  laki-laki  yang  merasa  demotivasi  dan  rendah  diri  ketika temannya  dipuji  oleh  guru.  Efektivitas  pujian  bergantung  pada  hubungan  antara pemberi dan penerima pujian serta bagaimana penerima pujian menyikapi hal tersebut, dijadikan  sebagai  motivasi  atau  malah  sebaliknya.  Terlepas  dari  penerimaan  pujian dari siswa, baik positif maupun negatif, yang terpenting adalah mengapresiasi segala usaha yang telah dilakukan oleh siswa (Magdalena, 2018).
Antonim  dari  pujian  adalah  kata-kata  kasar.  Perilaku  ini  tentu  tidak  boleh dilakukan oleh guru. Tidak hanya berkata kasar, tetapi juga tindakan yang tidak baik. Namun nyatanya fenomena ini terjadi walaupun hanya 5% siswa yang merasa bahwa guru  pernah  berkata  kasar  dan  melakukan  tindakan  yang  tidak  baik  selama pembelajaran. Guru yang baik dituntut untuk dapat bertutur dan bertindak dengan baik, namun karena adanya perilaku yang tidak menyenangkan seperti tindakan yang kurang baik  dan  perkataan  kasar  siswa  menjadi  sakit  hati  dan  kurang  termotivasi  dalam belajar.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  angket  yang  diisi  oleh  siswa  yang  mana  terdapat 20%  siswa  perempuan  merasa  demotivasi  dan  sakit  hati  karena  tuturan  guru,  dan terdapat  21% siswa laki-laki yang merasakan hal yang sama. Tindakan dan tuturan guru yang tidak baik membuat 20% siswa perempuan dan 17% siswa laki-laki tidak nyaman untuk bertanya ketika mereka mengalami kesulitan saat belajar.
Hal ini menimbulkan keresahan terlebih lagi saat ini pembelajaran bahasa Arab secara dominan masih terpusat pada guru (Sarip dkk., 2024) sehingga ketika guru tidak lagi menampilkan sosok yang baik dan dapat menjadi tauladan, proses pembelajaran tidak dapat berjalan dengan lancar dan memungkinkan untuk tidak mencapai tujuan belajar. Padahal,  bahasa  Arab kini semakin digandrungi  karena semakin banyaknya pelajar Indonesia yang melanjutkan pendidikan di Timur Tengah (Fahri dkk., 2023).

## KESIMPULAN
Tindak  tutur  ekspresif  guru  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran  bahasa Arab  di  pondok  pesantren  Al-Basyariyah  adalah  tindak  tutur  ekspresif  memuji,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
persetujuan, bantahan, dan syukur. Tindak tutur ekspresif guru sangat penting disisipi pada  saat  pembelajaran  agar  siswa  mendapat  dukungan  secara  psikis.  Guru  juga sebaiknya  memberikan  motivasi  kepada  siswa  melalui  penguatan  seperti  ungkapan pujian  dan  pembelajaran  praktis  yang  dapat  langsung  diterapkan  dan  dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini juga akan membuat siswa merasa bersemangat akan ilmu yang dipelajari dan tidak meremehkan ilmu (Rizqia dkk., 2024).
Guru  diharapkan  dapat  memberikan  penguatan  seperti  pujian,  penghargaan berupa  kata-kata,  nilai  maupun  barang  dengan  tidak  berlebihan  selama  proses pembelajaran.  Meluruskan  niat  dan  berlindung  kepada  Tuhan  dari  hal-hal  di  luar kontrol diri, seperti penerimaan yang kurang tepat dari siswa yang menjadi demotivasi atau  malah  menjadi  sombong.  Umpan  balik  dari  guru  sangat  berpengaruh  kepada emosi dan motivasi siswa. Maka setiap usaha harus diapresiasi, dan setiap kekeliruan harus disikapi dengan bijak.
Berdasarkan data angket yang diisi oleh siswa, ternyata guru pernah melontarkan kata-kata  kasar  yang  menyebabkan  siswa  merasa  sakit  hati  dan  demotivasi.  Hal  ini juga memungkinkan siswa merasa kurang nyaman saat bertanya ketika tidak paham dan merasa kesulitan kepada guru. Siswa lebih sering untuk tidak memberikan respons apapun selain diam, hanya beberapa momen ditemukan siswa yang tersenyum dan riuh bersorak.  Hal  ini  membuat  pengajar  tidak  mengetahui  apakah  siswa  memahami mengerti  materi  pembelajaran  tersebut  atau  malah  tidak  memahami  pembelajaran, ataukah siswa merasa kurang tertarik terhadap pembelajaran yang dijelaskan guru. Hal ini menjadi sebuah evaluasi karena pembelajaran bahasa yang tidak komunikatif.
Namun, jika dilihat dari sudut pandang lain selama observasi berlangsung, siswa yang cenderung bersikap pasif selama pembelajaran disebabkan oleh sikap guru yang memberikan  hukuman  ketika  siswa  salah  dalam  menjawab  soal  atau  pertanyaan salbehingga  di  lain  waktu  jika  guru  memberikan  pertanyaan,  siswa  mencari  posisi aman  dengan  tidak  menjawab  pertanyaan  guru.  Hal  ini  banyak  sekali  terjadi  di Indonesia,  jika  siswa  ditanya  oleh  guru  mereka  tidak  mau  menjawab,  karena  jika jawabannya  salah,  siswa  mendapatkan  hukuman  berdiri.  Memunculkan  pandangan teman-teman  yang  seolah  mengejek  dan  akhirnya  muncul  sebuah  sikap  “daripada menjawab salah lebih baik diam”.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdilah, A. J., Sauri, S., Syihabuddin, & Abdurrahman, M. (2023). Guru Bahasa Arab Profesional Dalam Perspektif Ontologi. Ukazh: Journal of Arabic Studies , 4 (2), 163–169. https://doi.org/10.37274/ukazh.v4i2.705
Amin,  N.  (2018).  Analisis  Tindak  Tutur  Dosen  Dalam  Interaksi  Pembelajaran  dan Implikasinya Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Sastra Arab UMI. Tamaddun: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Budaya , 17 (2), 46–53.
Andriyani, A. A. A. D. (2018). The Social Factors Influencing The Interaction Patterns Of  Tourism  Actors  With  Japanese  Tourists  In  Bali. Jurnal  Ilmiah  Lingua  Idea ISSN , 9 (October), 34–39.
Ariyanti, L. D., & Zulaeha, I. (2017). Tindak Tutur Ekspresif Humanis dalam Interaksi Pembelajaran di SMA Negeri 1 Batang: Analisis Wacana Kelas. Seloka: Jurnal
767 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 6 (2), 111–122.
https://jurnal.uns.ac.id/prosidingprasasti/article/download/212/194
Cahyaningsih,  E.,  &  Rahmawati,  L.  E.  (2022).  Bentuk  tindak  tutur  ekspresif  antara tutor dengan siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Litera , 21 (2), 115–129. https://doi.org/10.21831/ltr.v21i2.44974
Ellis, R. (2012). Language Teaching Research and Language Pedagogy. In Language Teaching Research and Language Pedagogy . https://doi.org/10.1002/9781118271643
Fahri, A. J., Syihabuddin, S., & Supriadi, R. (2023). Rancang Bangun Game Edukatif Bahasa Indonesia Bagi Penutur Arab Tingkat Pemula Berbasis Website. Kredo , 6 . https://jurnal.umk.ac.id/index.php/kredo/index
Haslinda, H. (2022). Tindak Tutur Ekspresif Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.
Jurnal Panrita , 2 (2), 80–90. https://doi.org/10.35906/panrita.v2i2.178
Iswanto,  R.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Pemanfaatan  Teknologi.
Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 1 (2), 139. https://doi.org/10.29240/jba.v1i2.286
Junaidi,  &  Hidayah,  F.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  Berbahasa  terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Arab bagi Siswa Kelas X MA Pondok Pesantren Uswatun  Hasanah  Cempaka  Putih  Desa  Aik  Darek  Kecamatan  Batukliang. El- Tsaqafah , XVIII (2), 173–187.
Magdalena,  M.  (2018).  Melatih  Kepercayaan  Diri  Siswa  dalam  Menyatakan Tanggapan  dan  Saran  Sederhana  melalui  Penguatan  Pujian  pada  Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 1 (2), 237–245. https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.282
Muis, T. (2017). Tindakan Kekerasan Guru Terhadap Siswa Dalam Interaksi Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan , Volume 2 N (Studi Kasus), 72–76.
Mustaqim,  M.  S.,  Djatmika,  D.,  &  Marmanto,  S.  (2019).  Jenis-Jenis  Tindak  Tutur Ekspresif Penjagal Itu Telah Mati Karya Gunawan Budi Susanto. Aksara , 31 (2), 311. https://doi.org/10.29255/aksara.v31i2.318.311-324
Nisa,  R.  V.  (2018).  Peranan  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa Arab  Sebagai  Bahasa  Internasional. An  Nabighoh  Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran Bahasa Arab , 19 (2), 225. https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v19i2.1001
Oktavia, S., & Novala, M. F. (2022). Keefektifan Tindak Tutur Ilokusi Dalam Video Interaktif Pembelajaran Bahasa Indonesia (Studi Kasus Di Sma Muhammadiyah 1 Yogyakarta). Jurnal Digdaya : Pendidikan, Pengajaran Dan Kebudayaan , 1 (2), 21–30. https://doi.org/10.31004/digdaya.vxix.xxx
Perdana, A. P. N., & Legowo, M. (2023). Analisis Kasus Kekerasan Dalam Pendidikan (Studi Kasus Penganayaan Guru Terhadap Siswa Di Jogoroto-Jombang). Jurnal Dinamika Sosial Budaya , 25 (1), 102–107. https://doi.org/10.26623/jdsb.v25i2.4204
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Prahastiwi, A. H., Haryadi, H., & Baehaqie, I. (2019). Tindak Tutur Ilokusi di Pondok
Modern  Selamat  Kendal. Jurnal  Sastra  Indonesia , 7 (2),  132–139. https://doi.org/10.15294/jsi.v7i2.29834
Puteri, A., Raufi, A., Siregar, M., Prasasti, T. I., Medan, U. N., Muhammadiyah, S., Penuh,  S.,  Negeri,  U.,  Medan,  U.  N.,  &  Terbuka,  U.  (2023). Jurnal  Abdi Pendidikan  Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Olahraga  dan  Respons  Siswa  dalam Proses Pembelajaran di Kelas X SMA Negeri 2 Kerinci . 04 (2019), 89–95.
Qomariyah, L. (2017). Tindak Tutur Direktif Guru Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Arabi : Journal of Arabic Studies , 2 (1), 1. https://doi.org/10.24865/ajas.v2i1.32
Rahman,  A.  F.  (2016).  Tutur  Pujian  Guru  Dalam  Interaksi  Pembelajaran  Di  Kelas.
LINGUA:  Journal  of  Language,  Literature  and  Teaching , 13 (1),  49–58. https://doi.org/10.30957/lingua.v13i1.10
Rizqia,  A.  S.,  Dienana,  A.,  &  Sopian,  A.  (2024). The  Perspectives  of  Master  ’  s Students  on  the  Importance  of  Ushul  Nahwu  in  Learning  Arabic  as  a  Foreign Language . 6 (2), 44–51.
Rufaidah,  M.  F.,  Salshabila,  N.,  &  Hizbullah,  N.  (2021).  Analisis  Campur  Kode Bahasa Arab Dalam Grup Whatsapp Lembaga Dakwah Kampus Universitas Al Azhar Indonesia. PRASASTI: Journal of Linguistics , 6 (1), 86. https://doi.org/10.20961/prasasti.v6i1.44393
Rustandi,  A.,  &  Mubarok,  A.  H.  (2017).  Analysis  Of  Irf  (Initiation-Response- Feedback) On Classroom Interaction In Efl Speaking Class. EduLite , 2 (1), 239– 250.
Sarip, M., Khambali, & Sanusi, A. (2024). Arabic Learning Implementation of PjBL- Based E-Learning in the Islamic Education Study Program of the State University of Jakarta. Alsuniyat Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Dan Budaya Arab , 7 (1), 1– 13.
Setiawan,  H.,  &  Rois,  S.  (2017).  Bagaimana  Wujud  Kesantunan  Berbahasa  Guru? Studi  Kasus  di  SD  Immersion  Ponorogo. Gramatika  STKIP  PGRI  Sumatera Barat , 3 (2). https://doi.org/10.22202/jg.2017.v3i2.2003
Setiyaningsih, M., & Rahmawati, L. E. (2022). Bentuk Tindak Tutur Ekspresif dalam Mini Seri “Sore: Istri dari Masa Depan” Karya Yandy Laurens. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 12 (1), 85.
https://doi.org/10.23887/jjpbs.v12i1.43933
Siregar,  K.  C.,  &  Sabarua,  J.  O.  (2020).  Analisis  Tuturan  Ekspresif  Guru  Dalam Interaksi  Pembelajaran  Di  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 1 (2), 81–89. https://doi.org/10.51494/jpdf.v1i2.298
Sumarti, S. (2016). Strategi Tindak Tutur Direktif Guru Dan Responswarna Afektif
Siswa (Kajian Pragmatik dan Implikasinya dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP). Jurnal Penelitian Pendidikan , 15 (2). https://doi.org/10.17509/jpp.v15i2.1304
769 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tsany, H. A., Nurbayan, Y., & Nurmala, M. (2024). Analisis Pola Interaksi Wacana
Kelas dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 4 (2), 556–571.
https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.549
Zainuddin,  Tang,  R.  M.,  &  Juanda.  (2018).  Tindak  Tutur  Ekspresif  Guru  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas X MAN Pirang. Skripsi Universitas Negeri Malang , 12 (01), 79–87.