## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DENGAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK PADA MATA KULIAH MATEMATIKA SMA
Noviana Dini Rahmawati, Achmad Buchori dan Dhian Endahwuri Prodi Pendidikan Matematika FPMIPATI Universitas PGRI Semarang
Jl. Lontar No. 1 Sidodadi Timur Semarang
fadinis.iz@gmail.com , buccherypgri@gmail.com , dhianendahwuri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar antara mahasiswa yang dikenai model pembelajaran RME berbantuan multimedia interaktif dan model  konvensional  pada  mahasiswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  semester  4  Pendidikan  Matematika  UPGRIS.  Sampel  diambil  dengan menggunakan  teknik  cluster  random  sampling. Metode  pengumpulan  data  ini  dengan menggunakan  metode  wawancara,  metode  tes,  dan  metode  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (a)  Tidak  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran  RME  berbantuan  Lectora  dan pembelajaran  RME  berbantuan  Prezi  dengan nilai = 1,000 ≥ = 0,05 .  (b)  Terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  mahasiswa pada  pembelajaran  RME  berbantuan  Lectora  dengan  pembelajaran  konvensional  dengan nilai = 0,039 < = 0,05 .  Apabila  dilihat  dari  selisih  reratanya  diperoleh  8,182, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  pembelajaran  RME berbantuan  Lectora  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional.  (c)  Tidak  terdapat perbedaan antara hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran RME berbantuan Prezi dengan pembelajaran konvensional dengan nilai = 0,119 ≥ = 0,05.
Kata Kunci: RME, Multimedia Interaktif, Lectora, Prezi

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini sedang mengalami  perubahan  yang  amat  pesat. Berbagai  cara  atau metode  baru  yang telah  diperkenalkan  serta  digunakan supaya  pembelajaran  menjadi  lebih berkesan dan bermakna.  Sejak beberapa tahun  terakhir  pembelajaran  berbantuan komputer  telah  diperkenalkan  dan  kini dengan  era  teknologi  dan  komunikasi semakin mendapat perhatian dari banyak
kalangan  (Purwati,  2008:  2),  dalam perkembangan  teknologi  yang  pesat maka  pembelajaran  matematika  sebagai salah  satu  unsur  pendidikan  juga  harus mengikuti perkembangan jaman berbasis teknologi.
Berdasarkan  wawancara dengan
2  (dua)  dosen di  program  studi pendidikan    matematika  Universitas PGRI  Semarang  yang  mengampu  mata kuliah matematika SMA  diperoleh data
bahwa:  (1) masih  banyak  mahasiswa yang  kurang  mampu  menyelesaikan persoalan matematika berupa soal cerita dikaitkan  kehidupan  sehari-hari.  (2)
dosen dan mahasiswa belum menggunakan multimedia interaktif dalam  pembelajaran  di  kelas,  (3)  rata- rata  nilai  ujian  akhir  semester  mata kuliah matematika SMA dibawah 65. (4) lebih  dari  60%  mahasiswa  lemah  dalam memahami konsep materi geometri oleh karena  perlu  suatu  media  pembelajaran dan  pendekatan  yang  sesuai  agar  minat dan prestasi belajar mahasiswa meningkat, salah satunya adalah
digunakannya  multimedia  interaktif  dan pendekatan  matematika  realistik  dalam pembelajaran.
Menurut Saiful (2011: 5)  RME di  Indonesia  dikenal  dengan  nama pendidikan  matematika  realistik  dan secara operasional disebut Pembelajaran Matematika Realistik (PMR). Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan Gravemeijer (1999) menunjukkan bahwa RME merupakan desain pembelajaran yang mendukung mahasiswa  untuk  memunculkan    realita yang  diambil  secara  bersamaan.  Hal  ini bertentangan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Barnes (2005)
menunjukkan  bahwa  RME  hanya  cocok pada  mahasiswa  berkebutuhan  khusus (pencapaian rendah).
Berdasarkan  Penelitian  Ussher (2014)  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan yang signifikan dalam kinerja kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol menggunakan courseware multimedia interaktif dan dengan model pembelajaran tradisional. Hal ini
bertentangan  dengan  penelitian  Sharma (2013) yang menunjukkan bahwa
pembelajaran dengan program
multimedia interaktif lebih efektif dibandingkan dengan metode konvensional.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan penelitian lebih lanjut terhadap pemanfaatan media-media aplikasi  yang  lain  dalam  pembelajaran matematika  khususnya  geometri  seperti aplikasi lectora dan prezi.
Menurut  Ramdani,dkk  (2011: 45) Salah  satu  pemanfaatan  teknologi informasi  yaitu  program Lectora yang dapat digunakan untuk mengembangkan media  berupa  multimedia interaktif, karakteristik program ini sangat memungkinkan ada variasi yang beragam  dalam  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  dan  dapat menjelaskan konsep yang abstrak melalui  tampilan  gambar  bergerak  yang disimpan  dalam  dokumen  link.  Selain itu, menurut Artianingsih dkk (2013:43) Prezi adalah  sebuah  perangkat  lunak untuk presentasi berbasis internet (SaaS).  Selain  untuk  presentasi, Prezi juga dapat digunakan sebagai alat untuk mengeksplorasi  dan  berbagi  ide  di  atas kanvas  virtual. Tujuan  khusus  yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas penggunaan multimedia interaktif berbasis Lectora dan Prezi dengan
Pendekatan  Matematika  Realistik  pada mata  kuliah kuliah  matematika  SMA. Dalam penelitian ini mahasiswa ditunjukkan bagaimana mengemas pembelajaran  matematika  SMA  yang menarik. Alternatifnya adalah penggunaan multimedia interaktif
(Lectora dan Prezi) dengan  Pendekatan Matematika Realistik.
Adapun  langkah-langkah  dalam Pendekatan  Matematika  Realistik adalah
sebagai  berikut:  (1) Memahami  Masalah Kontekstual yaitu  dosen  memberikan masalah (soal) kontekstual dan mahasiswa diminta untuk memahami masalah tersebut.  Dosen  menjelaskan  soal  atau masalah  dengan  memberikan  petunjuk/ saran  seperlunya  (terbatas)  terhadap bagian-bagian  tertentu  yang  dipahami mahasiswa. Pada langlah ini  karakteristik RME yang diterapkan adalah karakteristik pertama.  Selain  itu,  pemberian  masalah kontekstual  berarti  memberi  peluang terlaksananya  prinsip  pertama  dari  RME. (2) Menyelesaikan  Masalah  Kontekstual yaitu mahasiswa secara individual disuruh menyelesaikan  masalah  kontekstual  pada buku  siswa  atau  LKS  dengan  caranya sendiri.  Cara  pemecahan  dan  jawaban masalah  yang  berbeda  lebih  diutamakan. Dosen  memotivasi mahasiswa  untuk menyelesaikan masalah  tersebut  dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan penuntun untuk mengarahkan mahasiswa memperoleh penyelesaian soal. Misalnya: bagaimana  kamu  tahu  itu,  bagaimana caranya,  mengapa  kamu  berfikir  seperti itu,  dan  lain-lain.  Pada  tahap  ini mahasiswa  dibimbing  untuk  menemukan kembali  tentang  ide  atau  konsep  atau definisi  dari  soal  matematika.  Disamping itu,  pada  tahap  ini mahasiswa  juga
diarahkan untuk membentuk dan menggunakan model sendiri untuk membentuk  dan  menggunakanya  guna memudahkan penyelesaian
masalah (soal).  Dosen  diharapkan  tidak  memberi tahu  penyelesaian  soal  atau  masalah tersebut, sebelum mahasiswa memperoleh penyelesaiannya sendiri. Pada langkah ini semua  prinsip  RME  muncul  adalah karakteristik  ke-2,  menggunakan  model. (3) Membandingkan  dan mendiskusikan jawaban yaitu  mahasiswa  diminta  untuk
membandingkan dan mendiskusikan jawaban  mereka  dalam  kelompok  kecil. Setelah  itu,  hasil  dari  diskusi  itu dibandingkan  pada  diskusi  kelas  yang dipimpin oleh dosen. Pada tahap ini dapat digunakan mahasiswa  untuk  melatih keberanian mengemukakan pendapat, meskipun berbeda dengan teman lain atau bahkan  dengan  dosennya.  Karakteristik RME  yang  muncul  pada  tahap  ini  adalah penggunaan ide atau kontribusi mahasiswa, sebagai upaya untuk
mengaktifkan  siswa  melalui optimalisasi interaksi antara mahasiswa dan mahasiswa,  antara  dosen  dan mahasiswa, dan antara mahasiswa dan sumber belajar. (4) Menyimpulkan yaitu berdasarkan hasil diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  yang dilakukan, dosen mengarahkan mahasiswa  untuk  menarik  kesimpulan tentang  konsep,  definisi,  teorema,  prinsip atau  prosedur  matematika  yang  terkait dengan  masalah  kontekstual  yang  baru diselesaikan. Karakteristik  RME  yang muncul pada langkah ini adalah menggunakan  interaksi  antara  dosen  dan mahasiswa.
Kata  media  merupakan  bentuk jamak  dari  kata  medium  batasan mengenai  pengertian  media  sangat  luas, namun  kita  membatasi  pada  media pendidikan  saja  yakni  media  digunakan sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran (Daryanto, 2013:5).
Sedangkan  multimedia  dapat  diartikan sebagai  perpaduan  dari  berbagai  media yang  terdiri  dari  teks,  grafis,  gambar diam,  animasi,  suara,  dan  video  untuk menyampaikan pesan kepada publik. Dengan  demikian,  multimedia interaktif dapat diartikan sebagai perpaduan  dari  berbagai  media  dengan kemunikasi  dua  arah,  artinya  media  ini
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memberikan respon
Karakteristik  dan  kemampuan masing-masing media perlu diperhatikan oleh  dosen  agar  mereka  dapat  memilih media mana yang sesuai dengan kondisi dan  kebutuhan.  Media  pembelajarn memiliki  posisi  yang  cukup  penting, sebagai  salah  satu  komponen  sistem pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi
juga  tidak  akan  bisa  berlangsung  secara optimal.  media  pembelajaran  memiliki fungsi  sebagai  pembawa  informasi  dari sumber (dosen) menuju penerima (mahasiswa).  Sedangkan  metode  adalah prosedur  untuk  membantu  mahasiswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran.  Fungsi  media  dalam proses  pembelajaran  ditunjukkan  pada gambar berikut:
Gambar 1. Fungsi Media dalam Pembelajaran
Lectora adalah  perangkat  lunak
Authoring  Tool untuk  pengembangan konten e-learning yang  dikembangkan oleh Trivantis Corporation. Lectora
sangat mudah digunakan dalam mengembangankan  konten  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  (MPI). Tampilan awal Lectora sebagai berikut:
Gambar 2. Menu login Lectora
DOSEN MAHASISW A MEDIA PESAN METODE
Sedangkan, menurut
Artianingsih dkk (2013:43) Prezi adalah sebuah perangkat lunak untuk presentasi berbasis  internet  (SaaS). Selain untuk presentasi, Prezi juga  dapat  digunakan sebagai  alat  untuk  mengeksplorasi danberbagi  ide  di  atas  kanvas  virtual. Menurut  Utari,  dkk  (2014:46)  Media presentasi online  Prezi merupakan
sebuah perangkat lunak  yang digunakan untuk presentasi berbasis internet. Media presentasi online Prezi ini terdapat teks, gambar,  video  dan  media  presentasi lainnya yang ditempatkan di atas kanvas presentasi  dan  dapat  dikelompokkan dalam bingkai-bingkai yang telah disediakan. Tampilan awal Prezi sebagai berikut
:
.

## Gambar 3. Menu login prezi

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  dengan Posttest
Only  Control  Design. Pada  penelitian  ini mengambil tiga kelas yaitu kelas eksperimen  1  (pembelajaran  mata  kuliah
Matematika SMA materi geometri dengan menggunakan
pendekatan
matematika realistik dengan media Lectora), kelas eksperimen 2 (Pembelajaran  Mata Kuliah Matematika SMA materi geometri dengan menggunakan  pendekatan matematika realistik dengan  media Prezi),  kelas kontrol  (Pembelajaran  MK  matematika SMA materi geometri
dengan
pembelajaran  konvensional).Ketiga  kelas diberi posttest pada akhir eksperimen.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  semester  IV prodi  pendidikan  matematika  UPGRIS tahun  2016/2017  yang  berjumlah  235 mahasiswa. Sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  tiga  kelas  dengan  total sampel 105 mahasiswa, yaitu dua sebagai kelas  eksperimen,  satu  kelas  kontrol  dan satu  kelas  uji  coba.  Alasan  dipilihnya keempat  kelas  tersebut  sebagai  sampel dalam penelitian ini adalah keempat kelas tersebut  memiliki  kemampuan  yang sama.

## HASIL PENELITIAN
Analisis  variansi  ini  digunakan untuk  mengetahui  (1)  ada  atau  tidak adanya perbedaan hasil belajar mahasiswa materi  geometri  dengan  pembelajaran

## matematika realistik berbantu Lectora dan
Prezi dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  (2)  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar mahasiswa materi geometri yang menggunakan pembelajaran matematika realistik berbantuan Lectora dan  pembelajaran matematika  realistik  berbantuan Prezi
yang  disajikan  dengan  hasil  olahan  SPSS sebagai berikut
Oneway [DataSet0] Descriptives Nilai N Mean
Std.
Deviatio n Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Minimu m Maximu m Lower Bound Upper Bound Pembelajaran RME berbantuan Lectora 22 77.27 5.505 1.174 74.83 79.71 70 90 Pembelajaran RME berbantuan Prezi 22 77.27 12.414 2.647 71.77 82.78 50 100 Pembelajaran Konvensional 22 69.09 13.420 2.861 63.14 75.04 40 100 Total 66 74.55 11.527 1.419 71.71 77.38 40 100 ANOVA Nilai Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 981.818 2 490.909 4.040 .022 Within Groups 7654.545 63 121.501 Total 8636.364 65 Berdasarkan analisis variansi diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa antara ketiga kelas penelitian  (Pembelajaran RME berbantuan Lectora,  Pembelajaran  RME
berbantuan Prezi,  dan Pembelajaran Konvensional).  Untuk mengetahui letak perbedaan hasil belajar mahasiswa dari ketiga kelas penelitian tersebut dilakukan uji pasca analisis variansi.

## UJI PASCA ANALISIS VARIANSI
Post Hoc Tests
Multiple Comparisons Dependent Variable:Nilai (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Scheffe Pembelajara n RME berbantuan Lectora Pembelajaran RME berbantuan Prezi .000 3.323 1.000 -8.33 8.33 Pembelajaran Konvensional dengan multimedia interaktif 8.182 3.323 .055 -.15 16.51 Pembelajara n RME berbantuan Prezi Pembelajaran RME berbantuan Lectora .000 3.323 1.000 -8.33 8.33 Pembelajaran Konvensional dengan multimedia interaktif 8.182 3.323 .055 -.15 16.51 Pembelajara n Konvension al dengan multimedia interaktif Pembelajaran RME berbantuan Lectora -8.182 3.323 .055 -16.51 .15 Pembelajaran RME berbantuan Prezi -8.182 3.323 .055 -16.51 .15 Dunnett T3 Pembelajara n RME berbantuan Lectora Pembelajaran RME berbantuan Prezi .000 2.895 1.000 -7.32 7.32 Pembelajaran Konvensional dengan multimedia interaktif 8.182 * 3.092 .039 .35 16.02 Pembelajara n RME berbantuan Prezi Pembelajaran RME berbantuan Lectora .000 2.895 1.000 -7.32 7.32 Pembelajaran Konvensional dengan multimedia interaktif 8.182 3.898 .119 -1.50 17.86
Pembelajara n Konvension al dengan multimedia interaktif Pembelajaran RME berbantuan Lectora -8.182 * 3.092 .039 -16.02 -.35 Pembelajaran RME berbantuan Prezi -8.182 3.898 .119 -17.86 1.50
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Karena uji homogenitas variansi populasi tidak terpenuhi,  maka uji pasca analisis variansi menggunakan uji Dunnett T3. Uji Dunnett  T3  merupakan salah satu uji pasca analisis variansi  yang  disediakan
software SPSS  apabila asumsi kesamaan variansi  (homogenitas variansi)  tidak terpenuhi.

## SIMPULAN
1. Tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar mahasiswa pada Pembelajaran RME  berbantuan  Lectora  dengan Pembelajaran  RME  berbantuan  Prezi dengan nilai Sign.= 1,000 ≥ α = 0,0 5.
2. Terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar mahasiswa pada Pembelajaran RME berbantuan  Lectora  dengan Pembelajaran  Konvensional  dengan nilai Sign.= 0,039< α = 0,05 . Apabila dilihat dari selisih reratanya diperoleh
8,182,  maka  dapat  disimpulkan bahwa hasil  belajar  mahasiswa  pada
Pembelajaran RME berbantuan Lectora lebih baik daripada Pembelajaran Konvensional.
3. Tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar mahasiswa pada Pembelajaran RME berbantuan Prezi dengan
Pembelajaran  Konvensional dengan nilai Sign.= 0,119 ≥ α = 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi
Pembelajaran  Prinsip,  Teknik, Prosedur.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
----------.  2010. Prosedur  Penelitian suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
----------.  2012. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Daryanto.  2013. Media  Pembelajaran
Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Hamalik, Oemar. 2010. Psikologi Belajar  &  Mengajar.  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Karaksha,  Abdullah,  dkk.  2014.  A Comparative  Study  to  Evaluate
the  Educational  Impact  of  E-
Learning Tools on Griffith University  Pharmacy  Students’ Level  of  Understanding  Using Bloom’s and SOLO Taxonomies. Education Research International.Vol.  2014. Hal  1- 11. http://downloads.hindawi.com/jo
urnals/edri/2014/934854.pdf diakses  pada  tanggal  31 januari
2016. Khoirudin, Nanang. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Dengan Menggunakan Aplikasi lectora Untuk  Siswa  SMA PadaPokok Bahasan  Alat  Optik. Jurnal Pendidikan  Fisika  (2013)  Vol.1 No.1  halaman  1  ISSN:  2338 – 0691 April 2013.http://eprints.uns.ac.id/1442 0/1/1772-3962-1-SM.pdf. diunduh pada tanggal 18 pebruari
2016.
Margono,  2010.Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Purwati, Heni. Keefektifan Pembelajaran Matematika Berbasis Penerapan TGT Berbantuan Animasi Grafis Pada Materi Pecahan Kelas IV.http://e- jurnal.upgrismg.ac.id/index.php/ aksioma/article/download/57/53. diunduhpada tanggal 17 Pebruari 2016 Ramdani dan Iwan Dini.2011. Pengembangan Modul
Pembelajaran  Berbasis Lectora Sebagai Alternatif Materi Pembelajaran  Kimia  Organik II.Jurnal Chemica Vo/. 12 Nomor  1  Juni  2011,  44 – 53.
http://download.portalgaruda.or g/article.php?article=57865&val =4338. diunduh  pada  tanggal  18 Pebruari 2016. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013.  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika.
Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugijono  dan  M.  Cholik  Adinawan, 2007.Matematika  untuk  SMP kelas VII (1A).Jakarta : Erlangga.
Sujatmiko,  Ponco.  2010. The  Essentials of  Mathematics  for  Grade3  VII of  Junior  High  School  and Islamic  Junior  High  School. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Suprijono,  Agus.  2014.  Cooperative
Learning Teori & Aplikasi
PAIKEM.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar. Syaiful.2011. Metakognisi Siswa Dalam Pembelajaran Matematika
Realistikdi  Sekolah  Menengah
Pertama.Edumatica,  Volume  01
Nomor 02 , Oktober 2011,ISSN:2088- 2157.http://download.portalgaru da.org/article.php?article=1182 4&val=870. Diakses pada tanggal 17 januari 2016 Utari, Yani Putri, dkk. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Online Prezi dalam Pokok Bahasan Alat Optik  pada  Siswa  Kelas  X  IPA SMA Negeri 3 Purworejo Tahun
Pelajaran  2013/2014.  Radiasi Vol.5  No.2.  September  2014. http://ejournal.umpwr.ac.id/index .php/radiasi/article/viewFile/170 8/1621. diunduh  pada  tanggal  8 pebruari