## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 2, Desember 2023, 305-310 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS IX PADA MATERI PERSAMAAN KUADRAT MELALUI ASESMEN MIND MAP
Arsyiyatul Alawiyah 1* , Khomsatun Ni’mah 2
Universitas Siliwangi 1,2
arsy71@gmail.com
Received: 27 Oktober 2023 Accepted : 6 November 2023 Published : 8 Desember 2023

## Abstract
Assessment is one of the most important dimensions in the educational process. The focus is not only on identifying how many predetermined educational goals and objectives are achieved, but also serves as a feedback mechanism that educators must use to improve educators' learning strategies or methods in the classroom. One of the assessments used in this research is a concept map. The results of this research were to analyze the understanding of the concept of quadratic equations for grade 9 students at SMP Plus Persis Panumbangan with a total of 14 students. Most of the students have very good abilities, namely 8 people, which  means  57.10%.  There  were  4  students  who  had  good  abilities,  namely  28.60%.  Meanwhile,  for students who have sufficient ability, there are 2 people, namely 14.30%. Using mind maps in mathematics lessons  not  only makes  it  easier  for  students to  grasp the  content  of  the  lesson  material  but  also  helps teachers to more easily find out students' understanding of concepts systematically so that the learning process can run well and fun.
Keywords: asessment, mind map, quadratic equation

## Abstrak
Penilaian adalah salah satu dimensi paling penting dalam proses pendidikan. Fokusnya tidak hanya pada identifikasi  berapa  banyak  tujuan  dan  sasaran  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  tercapai,  namun  juga berfungsi sebagai mekanisme umpan balik yang harus digunakan pendidik untuk meningkatkan strategi atau  metode  pembelajaran  pendidik  di  kelas.  Salah  satu  penilaian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah peta konsep. Hasil penelitian ini adalah untuk menganalisis pemahaman konsep persamaan kuadrat siswa kelas 9 di SMP Plus Persis Panumbangan dengan jumlah siswa sebanyak 14 orang. Sebagian besar siswa memiliki kemampuan baik sekali yaitu 8 orang yang berarti sebesar 57,10%. Siswa yang memiliki kemampuan  baik  sebanyak  4  orang  yaitu  28,60%.  Sedangkan  untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan cukup sebanyak 2 orang yaitu 14,30%. Dengan menggunakan mind mapping pada pelajaran matematika ini tidak hanya mempermudah siswa dalam menangkap isi materi pelajaran namun juga membantu guru agar lebih mudah mengetahui pemahaman konsep siswa secara sistematik sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan menyenangkan.
Kata Kunci: asesmen, mind map, persamaan kuadrat

## Sitasi artikel ini:
Awaliyah, A. & Ni’Mah, K. (2023). Analisis Pemahaman Konsep Siswa Kelas IX pada Materi Persamaan Kuadrat Melalui Asesmen Mind Map. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 305-310.

## PENDAHULUAN
Penilaian  menurut  Pmendikbud No.  23  Tahun  2016  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Proses  tersebut  dilakukan  melalui  berbagai teknik penilaian, menggunakan berbagai  instrumen, dan berasal  dari  berbagai sumber agar lebih komprehensif. Penilaian  harus  dilakukan  secara  efektif.  Oleh  sebab  itu,  pengumpulan  informasi  yang  akan  digunakan  untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik harus lengkap dan akurat agar dihasilkan keputusan yang tepat. Fokusnya  tidak  hanya  pada  identifikasi  berapa  banyak  tujuan  dan  sasaran  pendidikan  yang  telah  ditetapkan tercapai,  namun  juga  berfungsi  sebagai  mekanisme  umpan  balik  yang  harus  digunakan  pendidik  untuk meningkatkan strategi atau metode pembelajaran pendidik di kelas.
“assessment as the process of gathering quantitative and/or qualitative data for the purpose of making decisions” (David  et  al.,  2020) . Menurut  David,  penilaian  secara  umum  dianggap  sebagai  proses  pengumpulan  informasi untuk  tujuan  tertentu.  Penilaian  adalah  proses  memberikan a tau  menentukan  nilai  kepada  objek  tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu (Sudiana, 2014; Suardipa, 2020). Sedangkan menurut Depdiknas 2023 penilaian merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  memperoleh  informasi  secara  objektif,  berkelanjutan,  dan menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa,  yang  hasilnya  digunakan  sebagai  dasar  untuk menentukan  perlakuan  selanjutnya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  adalah  proses  memperoleh  informasi secara objektif dengan kriteria tertentu dan untuk tujuan tertentu.
Penting  sekali  seorang  guru  mengetahui  tujuan  dari  pembelajaran  matematika.  Tujuan  pembelajaran matematika  di  sekolah,  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi,  adalah  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  (Paridjo  &  Waluya,  2017):  1)  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah; 2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika;  3)  memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh; 4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  dan  5)  memiliki  sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet, dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Pada tujuan bagian 1 disebutkan bahwa peserta didik harus memahami konsep matematika dan menjelaskan keterkaitan  antar  konsep. Rendahnya  kualitas  pemahaman  siswa  terhadap  matematika  menyebabkan  pen didik matematika  dan  kurikulum  matematika  di  Indonesia  telah  menekankan  pentingnya  kemampuan  siswa  untuk membangun  hubungan  antar  konsep  matematika  dari  pada  hanya  kompetensi  untuk  melaksanakan  prosedur standar (Zulkardi,  2001).  Siswa  menyelesaikan  banyak  soal  tanpa  pemahaman  yang  mendalam.  Akibatnya kemampuan penalaran (berpikir kritis) dan kompetensi strategis siswa tidak berkembang (Sari, 2023). Peta konsep atau  mind  map  sangat  cocok  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  konsep  dan  kemampuan penalaran siswa serta mampu mengembangkan daya kreatifitas siswa (Mulyawati, 2022).
Mind mapping merupakan cara efektif dan efisien untuk mengelola data dari atau ke otak (Carolin Edward, 2009;  Dayani, dkk, 2021). Dengan menggunakan mind mapping kita dapat  mengoptimalkan seluruh kemapuan otak  kita  dengan  maksimal.  Sedangkan  menurut  DePorter  dan  Mike  dalam  bukunya  yang  berjudul  Quantum Learning  (2013)  berpendapat  bahwa mind  mapping memanfaatkan  seluruh  fungsional  otak  dengan memaksimalkan penggunaan citra visual dan grafis lainnya untuk menciptakan keselarasan antara otak kanan dan otak kiri yang terlibat dalam proses masuknya informasi ke otak. Aryana menjelaskan mind mapping merupakan bentuk  penulisan  catatan  penuh  warna  dan  bersifat  visual  yang  dapat  dikerjakan  oleh  satu  orang  atau  satu  tim. Dipusatnya terdapat gagasan utama atau gambar sentral. Gagasan utama tersebut mengeksplorasi melalui bagian- bagian yang berasal dari pokok utama yang terhubung langsung dengan gagasan inti itu. Pada setiap bagian pokok inti terdapat bagian terhubung yang disebut sub-gagasan yang menjabarkan setiap pikiran utama lebih dalam lagi. Setiap  sub-gagasan  lainnya  dapat  ditambahkan  lebih  banyak  sub-pikiran,  mengeksplorasi  gagasan  utama mendalam lagi.
Mind  map dianggap  penting  tidak  hanya  untuk  penilaian,  tetapi  dalam  beberapa  penelitian mind  map digunakan  sebagai  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  di  dalam  kelas  matematika  (Arsana,  2019). Penelitian yang berjudul ”Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Preatasi Belajar Matematika  Peserta  Didik  Kelas  V  MI  Baiturrohman  Suwaloh  Pakel  Tulongagung  Tahun  Ajaran  2015/2016” mengemukakan  hasil  yang  menyatakan  bahwa  dengan  menerapakan mind  mapping ini  dalam  kegiatan  belajar siswa dapat meningkatkan prestasi peserta didik mata pelajaran matematika pokok bahasan bangun ruang, dengan demikian dapat diketahui bahwa penggunaan mind mapping dalam sebuah pembelajaran efektif (Tri Wulandari, 2016). Peserta didik dapat membantu dalam memahami materi pembelajaran dengan lebih efektif, menyenangkan, dan  mudah  dipahami  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menjadi  lebih  baik.  Dalam  penelitian  lain  yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Penalaran dan Kreativitas Peserta
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 305-310
Didik” menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran mind mapping dapat  meningkatkan penalaran dan kreativitas peserta didik (Fuaddah Hanum Mahmudah, 2019).
Berdasarkan beberapa penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa mind mapping sangat berpengaruh pada peningkatan  kualitas  belajar  siswa  dan  sangat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  potensi  belajarnya dikarenakan setiap materi yang di sajikan menjadi lebih mudah dan menarik. Oleh karena itu, peneliti memiliki tujuan untuk menganalisis kemampuan pemahaman konsep siswa kelas 9 pada materi persamaan kudarat.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan oleh penulis adalah metode deskriptif kualitatif. Sugiyono (2018: 207) menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif  bersifat  holistik  (menyeluruh,  tidak  dapat  dipisahpisahkan),  sehingga peneliti kualitatif tidak akan menetapkan penelitiannya hanya berdasarkan veriabel penelitian, tetapi keseluruhan situasi  sosial  yang  diteliti  yang  meliputi  aspek  tempat  ( place ),  pelaku  ( actor ),  dan  aktivitas  ( activity )  yang berinteraksi secara sinergis.  Dalam penelitian kualitatif, penentuan fokus dalam penelian lebih didasarkan pada tingkat kebaruan informasi yang akan diperoleh dari situasi sosial (lapangan). Kebaruan informasi itu bisa berupa upaya untuk  memahami secara lebih luas dan mendalam tentang situasi  sosial, tetapi  juga ada keinginan  untuk menghasilkan hipoteis atau ilmu baru dari situasi sosial yang diteliti. Fokus sebenarnya pada penelitian diperoleh setelah peneliti melakukan grand tour observation dan grand tour question atau yang disebut dengan penjelajahan umum.
Sampel dalam penelitian ini yaitu 14 siswa kelas 9 di SMP Plus Persis Panumbangan. Penelitian ini telah mendapatkan  izin  dan  dukungan  dari  pihak  sekolah.  Peneliti  menggunakan  purposive  random  sampling, dikarenakan tujuan tertentu diantaranya karena siswa kelas 9 sedang mempelajari materi persamaan kuadrat. Pada penelitian  ini  penulis  menetapkan  fokus  penelitiannya  yaitu  hasil  pengerjaan  mind  map  siswa  yang  dinilai berdasarkan rubrik penilaian yang telah tersedia. Berikut rubrik penilaian mind map.
Tabel 1 Rubrik Penilaian Mind Map No Komponen yang dinilai Kriteria Skor Skor maksimal 1 Keaslian Menggunakan gambar dan kata kunci yang sangat berbeda dari orang lain. 4 4 Menggunakan gambar dan kata kunci yang berbeda dari orang lain. 3 Menggunakan gambar dan kata kunci yang agak berbeda dari orang lain. 2 Menggunakan gambar dan kata kunci yang tidak berbeda dari orang lain (umum). 1 2 Kata kunci Penggunaan kata kunci yang sangat efektif (semua ide ditulis dalam bentuk kata kunci). 4 4 Semua ide ditulis dalam kata kunci dan kalimat. 3 Penggunaan kata kunci terbatas (semua ide ditulis dalam bentuk kalimat). 2 Tidak ada atau sangat terbatas dalam pemilihan kata kunci (beberapa ide ditulis dalam bentuk paragraf). 1 3 Hubungan Cabang Utama dengan Cabang lainnya Menggunakan lebih dari 3 cabang. 4 4 Menggunakan 3 cabang 3 Menggunakan 2 cabang. 2 Hanya menggunakan 1 cabang. 1 4 Desain Gambar, Warna Mengggunakan, warna berbeda disetiap cabang dan pemberian gambar/ symbol pada ide sentral, cabang utama dan cabang lainnya. 4 4 Menggunakan warna berbeda disetiap cabang dan pemberian gambar/ symbol hanya pada ide sentral, dan cabang utama. 3 Menggunakan warna berbeda disetiap cabang dan pemberian gambar/ symbol hanya pada ide sentral. 2 Tidak mengggunakan, warna dan gambar atau hanya menggunakan satu warna. 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  mind  map  yang  dikembangkan  ini  memuat  kriteria  dalam  memberikan  penilaian  hasil  belajar siswa pada materi persamaan kuadrat. Skor yang telah didapat kemudian diolah dan ditafsirkan dalam ketentuan- ketentuan tingkat perihal yang layak pada mind map, yaitu: sangat baik (81 – 100%), baik (61 – 80%), cukup (41 – 60%), kurang (21 –40%), dan sangat kurang (0 – 20%). Berdasarkan hasil pengerjaan siswa sari total 14 siswa di  kelas  9.  Sebagian  besar  siswa  memiliki  kemampuan  baik  sekali  yaitu  8  orang  yang  berarti  sebesar  57,10%. Siswa yang memiliki kemampuan baik  sebanyak 4 orang yaitu 28,60%. Sedangkan untuk siswa yang memiliki kemampuan cukup sebanyak 2 orang yaitu 14,30%.
Dalam  pembahasan  ini  peneliti  mengambil  beberapa  sampel  untuk  dianalisis  secara  mendalam.  Berikut  hasil analisis beberapa siswa berdasarkan hasil evaluasi pengerjaan mind map siswa.
Gambar 1. Mind Map RA
Pada  gambar  1  terlihat  bahawa  RA  memiliki  kemampuan  konsep  yang  baik  pada  materi  persamaan kuadrat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  mind  map  dengan  kata  kunci  dan  materi  yang  lengkap  dan  mudah dipahami. RA juga termasuk anak yang kreatif karena design gambarnya berbeda dengan siswa, lain. Penggunaan warna  juga  sudah  baik.  Secara  keseluruhan  untuk  proyek  pembuatan  mind  map  RA,  BA  berdasarkan  rubrik penilaian mendapatkan skor 93,75.
Berdasarkan hasil ujicoba soal di SMP Plus Persis Panumbangan, diperoleh bahwa sebanyak 11 dari 17 siswa dapat mengerjakan concept mapping dengan benar. Hal itu berarti sebanyak 64,07 % siswa telah memiliki kemampuan  dalam  pemahaman  konsep  matematis.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  kemampuan  siswa  dalam menyatakan ulang konsep dari akar persamaan kuadrat dan rumus diskriminan, mengklasifiksikan objek menurut sifatnya, yaitu ketika siswa dapat dengan benar mengklasifikasikan nilai a, b dan c serta mengklasifikasikan jenis akar persamaan kuadrat.

## Gambar 2. Jawaban Benar Soal Model 1 Tipe 1 dari Siswa “RA”
Gambar 2 merupakan model peta konsep semi terstruktur, siswa hanya harus melengkapi  bagian-bagian yang  kosong.  Pada  gambar  2  terlihat  bahwa  RA  menjawab  dengan  benar  semua  kolom  yang  kosong.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  penyelesaiannya  sudah  sesuai  dengan  peta  konsep  persamaan  kuadrat.  Siswa  dapat menemukan  akar-akar  dari  persamaan  kudarat  berikut  dengan  cara  penyelesaiannya  yaitu  menggunakan persamaan kuadrat. Siswa juga membedakan nilai diskriminan 𝐷  >  0 𝑑𝑎𝑛 𝐷 =  0 dengan tepat. Hal ini terbukti siswa  dapat  membuktikan  nilai  diskriminan  dengan  mensubtitusikan  ke  rumus  diskriminan.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  sudah  sangat  baik  dalam  pemahaman  konsep  pada  materi persamaan kuadrat.
Selain itu, beberapa siswa juga telah mampu menentukan atau memberi contoh dan bukan contoh. Hal ini terlihat ketika siswa dengan benar menentukan apakah sebuah persamaan yang diberikan merupakan bilangan real atau  bukan  dan  menentukan  bahwa  persamaan  yang  diberikan  memiliki  dua  akar  berbeda  atau  tidak. Sebagian besar siswa juga telah mampu menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi. Hal ini terlihat ketika siswa dapat menyajikan rumus dari diskrimanan dan mencari akar persamaan kuadrat dalam bentuk representasi aljabar. Selanjutnya,  siswa  juga  telah  dapat  mengaplikasikan  konsep  untuk  pemecahan  masalah.  Hal  ini  terlihat  ketika siswa  dapat  mengaplikasikan  rumus  dan  prosedur  dalam  mencari  akar  berdasarkan  rumus  pemaktoran  dengan benar.
Sementara 6 dari 17 siswa atau sebanyak 35,93% siswa masih  mengalami  kesulitan dalam penyelesaian masalah.  Diantara  kesulitan  yang  dialami  siswa  adalah  kesulitan  mengidentifikasi  masalah,  tidak  memahami konsep serta ketidakmampuan dalam menggunakan informasi yang diberikan. Hal tersebut terlihat ketika siswa kurang tepat dalam menentukan nilai a, b dan c. Selain itu, siswa juga keliru dalam menentukan akar persamaan kuadrat serta keliru dalam mencari nilai diskriminan. Selain tiu, siswa juga kesulitan dalam hal operasional yang meliputi  ketidakmampuan  dalam  melakukan  proses/prosedur  perhitungan  matematis,  ketidakmampuan  dalam melakukan  operasi  aljabar  serta  ketidakmampuan  dalam  menerapkan  prinsip  matematika.  Hal  tersebut  terlihat ketika  siswa  sulit  menerapkan  rumus  ke  dalam  permasalahan  yang  diberikan.  Selain  itu,  siswa  salah  dalam menghitung  nilai  akar  persamaan  kuadrat  dan  nilai  diskriminan.  Dengan  menggunakan mind  mapping pada pelajaran  matematika  persamaan  kuadrat  ini  tidak  hanya  mempermudah  siswa  dalam  menangkap  isi  materi pelajaran  namun  juga  menolong  guru  agar  lebih  mudah  menyusun  materi  secara  sistematik  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  menyenangkan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  Sri Widiasih  (2020)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  metode  mind  mapping
terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sumberpucung  Malang. Selain  itu,  terdapat  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siti  Aminah  (2019)  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh positif yang signifikan antara metode mind mapping terhadap hasil belajar matematika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  siswa  sari  total  14  siswa  di  kelas  9.  Sebagian  besar  siswa  memiliki kemampuan  baik  sekali  yaitu  8  orang  yang  berarti  sebesar  57,10%.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  baik sebanyak 4 orang yaitu 28,60%. Sedangkan untuk siswa yang memiliki kemampuan cukup sebanyak 2 orang yaitu 14,30%.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas,  teknik mind  map merupakan  kegiatan  pembelajaran yang  baru  diterapkan  di  SMP Plus  Persis  Panumbangan,  karena  sebelumnya  guru  belum  pernah menggunakan mind map untuk menyampaikan materi ataupun untuk evaluasi pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang baru diterapkan tersebut menarik perhatian siswa sehingga sebagian besar siswa antusias selama proses pembelajaran berlangsung, yang menyebabkan mereka termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Berdasarkan hasil penilaian dengan rubrik penilaian mind map , beberapa siswa tidak memenuhi salah satu dari empat kriteria dari indikator pembuatan mind map , yaitu pembuatan kata kunci, hubungan antar cabang, desain warna dan desain gambar ada beberapa siswa yang tidak memenuhi salah satu dari indikator tersebut. Hal lain juga dapat dikarenakan beberapa siswa mengaku masih mengalami kesulitan dalam memunculkan ide- ide kreatif dalam membuat mind map , selain itu mind map memiliki kekurangan antara lain, tidak semua siswa menyukai teknik mind map dikarenakan tidak semua siswa pandai dalam menggambar dan menuangkan ide-ide dalam bentuk mind map .
Dengan  tingkatan  kecerdasan  perserta  didik  yang  berbeda  akan  sangat  berpengaruh  dalam  hal pemahaman siswa terhadap pelajaran yang di paparkan dengan demikian diperlukan sebuah metode yang mampu menolong siswa agar lebih cepat memahami pelajaran dengan sebuah cara yang simple dan menyenangkan serta bermakna, dengan menggunakan mind mapping pada pelajaran matematika ini tidak hanya mempermudah siswa dalam  menangkap  isi  materi  pelajaran  namun  juga  menolong  guru  agar  lebih  mudah  menyusun  materi  secara sistematik sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan menyenangkan.

## REFERENSI
Ajat, R. (2018). Pendekatan Penelitian Kualitatif (Qualitatif Research Approach) . Yogyakarta: Deepublish Publisher. Albi, A & Johan, S. (2018). Penelitian Kualitatif . Sukabumi: CV Jejak.
Arsana, I. K., Suarjana, M., &  Arini, N. W. (2019). Pengaruh Penggunaan Mind Mapping berbantuan Alat Peraga Tangga Garis Bilangan terhadap Hasil Belajar Matematika. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 99-107. Carolin, E. (2019). Mind Mapping untuk Anak Sehat dan Cerdas, Yogyakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Dayani,  N.  L.  E.,  Abbas,  N.,  &  Ismail,  Y.  (2021).  Mind  Mapping  Mata  Pelajaran  Matematika  Untuk  Kelas  Ix  Semester Ganjil. Euler: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains Dan Teknologi , 9 (1), 52-61. Doni, S. (2013). Penerapan Mind Mapping dalam Kurikulum Pembelajaran. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Fuaddah, M. H. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Penalaran dan Kreativitas Peserta Didik. Jurnal Indonesian Digital Jurnal of mathematics and Education , No.5, Vol. 9.
Ida,  B.  P.  A.  Pengembangan  Peta  Pikiran  untuk  Peningkatan  Kecakapan  Berpikir  Kreatif  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran Undiksa , vol.3, No.1, 2017. Mulyawati,  A.  T.  (2022). Komparasi  Penalaran  Matematis Berdasarkan  Penerapan  Metode  Pembelajaran Mind  Mapping Berbasis Problem Solving Pada Siswa Kelas IV di Min 6 Ponorogo (Doctoral dissertation, Iain Ponorogo).
Permendikbud. (2016.) Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Robbi,  D  &  Mike,  H.  (2013). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan, Bandung:  Kaifa Learning.
Sari, R. K. (2023). Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Mata Kuliah Matematika Diskrit. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 11-19.
Suardipa,  I.  P.,  &  Primayana,  K.  H.  (2020).  Peran  desain  evaluasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama dan Budaya , 4 (2), 88-100.
Tri,  W.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Preatasi  Belajar  Matematika  Peserta Didik Kelas V MI Baiturrohman Suwaloh Pakel Tulongagung Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtadiah Fkultas Tarbyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Tulungagung . Zulkardi. (2001). Seminar Sehari Realistic Mathematics Education . Bandung: UPI Bandung.