## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
e-ISSN 2549-9661 Volume: 8, No. 1, Januari-Juni 2021 Halaman: 77-93

## Kontribusi Motivasi Kerja dan Peran Kepala Sekolah Terhadap Profesionalisme Guru SMA

## Nurkolis Siri Kastawi
Universitas PGRI Semarang nurkolis@gmail.com

## Agus Nugroho
Universitas PGRI Semarang suganugraha80@gmail.com

## Noor Miyono
Universitas PGRI Semarang noormyn@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  contribution  of  teacher  work  motivation  to  teacher professionalism, the principal's contribution to teacher professionalism, and the contribution of  work  motivation  and  the  role  of  school  principals  to  teacher  professionalism.  The population of the study was all civil servant teachers in SMA Negeri Salatiga with number of population  209  people  and  the  sample  are  131  people.  The  samples  were  chosen  by  using proportional  random  sampling  technique.  Data  collection  was  done  by  distributing questionnaire  and  hypothesis  testing  with  regression.  The  results  showed,  (1)  there  was  a positive  and  significant  contribution  t  of  work  motivation  on  teacher  professionalism  of 92.2%, (2)there was a positive and significant contribution of the role of the principal on the teacher professionalism of 90.2%, and (3) there was a positive and significant contribution of work motivation and the role of the principal on professionalism teachers at 93.1%. It is hoped that further research will find out other factors that contribute ot teacher professionalism.
Keywords: Teacher Professionalism, Principal’s Role, Work Motivation
Article Info Received date: 30 November 2020 Revised date: 18 Maret 2021 Accepted date: 21 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang sangat strategis dalam mencerdaskan kehidupan  bangsa,  sehingga  harus  dilakukan secara profesional. Oleh sebab itu guru sebagai salah satu pelaku pendidikan haruslah seorang yang profesional. Dengan demikian keberadaan guru  di  dalam  proses  pendidikan  dapat
bermakna  bagi  masyarakat  dan  bangsa. Kebermaknaan  guru  bagi  masyarakat  akan mendorong  penghargaan  yang  lebih  baik  dari masyarakat  kepada  guru.  Guru  menjadi  agen perubahan bagi keberadaan sebuah bangsa yang beradab dan memiliki tata nilai yang positif.
Menurut  Mulyasa  (2011,  p.  38) kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan,
keterampilan,  dan  kemampuan  yang  dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat  melakukan perilaku kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dengan sebaik baiknya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan Dosen,  Pasal  1  ayat  (1)  dengan  tegas menjelaskan  bahwa  guru  adalah  tenaga professional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  sekolah  pada jalur pendidikan formal,  pendidikan dasar dan pendidikan  menengah.  Begitu  pula  menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, pasal 39 ayat (2), menyatakan bahwa pendidik  merupakan  tenaga  professional  yang bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Menurut  Hamalik  (2006,  p.  36)  guru profesional  harus  memiliki  ketrampilan  dasar mengajar yang baik, memahami atau menguasai  bahan  dan  memilliki  loyalitas terhadap  tugasnya.  Guru  harus  memiliki  4 kompetensi  yaitu:  kompetensi  pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian. Kompetensi profesional menekankan pada pengetahuan dan wawasan yang cukup tentang isi mata pelajaran sehingga mutlak diperlukan untuk menciptakan proses  pembelajaran  yang  baik.  Penguasaan terhadap  materi  menjadi  salah  satu  prasyarat untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif, karena guru juga menjadi sumber pengetahuan bagi siswa.
Berdasarkan kompetensi profesionalnya tersebut  guru  harus  memiliki  profesionalisme dalam bekerja. Profesionalisme guru membantu dalam  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung
jawabnya.  Untuk  mengetahui  profesionalisme guru dapat diamati dari hasil akhir pembelajaran  siswa  berupa  capaian  nilai  ujian nasional,  nilai  ujian  kompetensi  guru  yang bersangkutan, atau penilian kepala sekolah dan pengawas. Data faktual tersebut dapat dijadikan acuan untuk mengukur profesionalisme guru.
Berdasarkan laporan neraca pendidikan daerah  (NPD)  pada  laman  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, data profesionalisme  guru  SMA  di  Kota  Salatiga tahun 2017,  nilai  rata-rata UKG  guru SMA di Kota  Salatiga  pada  kompetensi  profesional adalah  69,89  sedikit  di  bawah  rata-rata  nilai UKG nasional sebesar 70. Padahal berdasarkan Rencana  Pembangunan  Jangka  Menengah Nasional  (RPJMN)  capaian  nilai  UKG  terus mengalami kenaikan yaitu 75 di tahun 2018 dan 80  di  tahun  2019  (htpps://beritagar.id,  diakses tanggal 23 Mei 2019).
Peningkatan profesionalisme guru sangatlah esensial. Menyadari akan peran guru dalam  pendidikan,  Syah  (2013,  p.  45) mengemukakan bahwa guru dalam pendidikan modern  seperti  sekarang  bukan  hanya  sekedar pengajar  melainkan  harus  menjadi  direktur belajar.  Artinya,  setiap  guru  diharapkan  untuk pandai-pandai  mengarahkan  kegiatan  belajar siswa  agar  mencapai  keberhasilan  belajar (kinerja akademik) sebagaimana telah ditetapkan dalam sasaran kegiatan pelaksanaan belajar  mengajar.  Sebagai  konsekuensinya tugas  dan  tanggung  jawabnya  menjadi  lebih kompleks. Perluasan tugas dan tanggung jawab tersebut  membawa  konsekuensi  timbulnya fungsi-fungsi  khusus  yang  menjdi  bagian integral  dalam  kompetensi  profesionalisme keguruan yang disandang para guru. Menanggapi  kondisi  tersebut,  Syah  (2013,  p. 250)  mengutip  pendapat  Gagne  bahwa  setiap guru  berfungsi  sebagai  (a) designer  of intruction (perancang pengajaran), (b) manager of  intruction (pengelola  pengajaran),  (c) evaluator  of  student  learning (penilai  prestasi belajar siswa).
Berdasarkan laporan neraca pendidikan daerah  (NPD)  pada  laman  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, data profesionalisme  guru  SMA  di  Kota  Salatiga tahun 2017,  nilai  rata-rata UKG  guru SMA di Kota  Salatiga  pada  kompetensi  profesional adalah  69,89  sedikit  di  bawah  rata-rata  nilai UKG nasional sebesar 70. Padahal berdasarkan Rencana  Pembangunan  Jangka  Menengah Nasional  (RPJMN)  capaian  nilai  UKG  terus mengalami kenaikan yaitu 75 di tahun 2018 dan 80  di  tahun  2019  (htpps://beritagar.id,  diakses tanggal  23  Mei  2019).  Menurut  penelitian Khairussaleh (2017)  motivasi  kerja  guru  di Kota Salatiga sudah baik yaitu pada rerata 88. Sementara  itu  peran  kepala  sekolah  di  Kota Salatiga sudah tinggi (Sari, 2016).
Berdasarkan hasil-hasil penelitian motivasi  kerja  guru  dan  peran  kepala  sekolah memiliki  kontribusi  terhadap  profesionalisme guru.  Menurut  Darmawan  (2017),  motivasi kerja  guru  merupakan  salah  salah  satu  faktor yang memengaruhi profesionalisme guru. Hasil penelitian    Rida,  M.,  Dantes,  N.,  (2013) menyatakan  terdapat  kontribusi  signifikan antara  motivasi  kerja  dengan  profesionalisme guru. Peran kepala sekolah dalam mengembangkan  profesionalisme  guru  adalah sebagai  penanggung  jawab  (Aryani,  2017). Kepala  sekolah  memiliki  banyak  peran  dalam mengembangkan profesionalisme guru (Asmui, Sudirman,  2019).  Kepala  sekolah  memiliki peran  ganda  yaitu  peran  administrative  dan supervisi  (Lazwardi,  2016) . Kepala  sekolah memiliki  banyak  peran  dalam  meningkatkan profesionalisme guru yaitu sebagi administrator, supervisor, manajer, dan motivator  (Sari,  2015).  Namun  terdapat beberapa kendala dalam peningkatan profesionalisme  guru  oleh  kepala  sekolah (Berliani,  T.,  &  Wahyuni,  2017).  Menurut Tanama, Y.J.,  Supriyanto, A., & Burhanuddin (2016) peran kepala sekolah sebagai supervisor dapat meningkatkan profesionalisme guru.
Berdasarkan  deskripsi  latar  belakang masalah tersebut maka rumusan masalah dalam artikel ini adalah (a) apakah terdapat kontribusi motivasi  kerja  terhadap  profesionalisme  guru SMA  Negeri  di  Kota  Salatiga,  (b)  apakah terdapat  kontribusi  peran  kepala  sekolah terhadap profesionalisme guru SMA Negeri di Kota  Salatiga,  dan  apakah  terdapat  kontribusi motivasi kerja dan peran kepala sekolah secara simultan terhadap profesionalisme guru  SMA Negeri di Kota Salatiga?
Dengan demikian tujuan dari penelitian ini  adalah  (a)  untuk  mengetahui  kontribusi motivasi  kerja  terhadap  profesionalisme  guru SMA  Negeri  di  Kota  Salatiga,  (b)  untuk mengetahui  kontribusi  peran  kepala  sekolah terhadap profesionalisme guru SMA Negeri di Kota  Salatigam  dan  (c)  untuk  mengetahui kontribusi  motivasi  kerja  dan  peran  kepala sekolah secara simultan terhadap profesionalisme  guru  SMA  Negeri  di  Kota Salatiga.

## Profesionalisme Guru
Profesionalisme guru adalah suatu sikap yang  dapat  dilihat  dari  kompetensi  yang dimilikinya.  Profesionalisme  guru  meningkat apabila  yang bersangkutan juga meningkatkan kompetensi  yang  dimilikinya.  Sesuai  dengan SNP,  guru  memiliki  4  kompetensi  yang  harus melekat  pada  dirinya,  meliputi:  kompentensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial. Kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial dapat diamati dari perilaku guru dan bagaimana guru  tersebut  berhubungan  dengan  orang  lain, sedangkan kompetensi pedagogik dan kompetensi  profesional  didapat  dari  capaian guru dalam bidang pengajaran. Profesionalisme guru mencakup semua kompetensi yang sudah ada  di  dalam  pribadi  guru  utamanya  yang terlihat adalah kompetensi profesionalnya.
Usman  (2009,  p.  17)  menyatakan bahwasanya guru yang mempunyai kompetensi profesional adalah guru yang mempunyai ciri- ciri  seperti  berikut:  menguasai  landasan
pendidikan,  menguasai  bahan  pengajaran, menyusun  program  pengajaran,  melaksanakan program pembelajaran yang telah disusun, dan menilai hasil program pelajaran yang dilaksanakan. Guru yang kompeten akan lebih mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif,  menyenangkan,  dan  lebih  mampu mengelola  kelasnya,  sehingga  proses  belajar mengajar menjadi optimal.
Uno  (2008,  pp.  18–19)  menyatakan kemampuan professional guru adalah seperangkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat melaksanakan tugas mengajar. Adapun kompetensi profesional mengajar  yang harus dimiliki oleh seorang  yaitu  meliputi  kemampuan  dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasikan  sistem  pembelajaran,  serta kemampuan  dalam  mengembangkan  sistem pembelajaran.
Menurut Sudjana (2010, p. 19) dimensi profesionalisme guru adalah sebagai berikut: a) Perencanaan  pembelajaran,  yang  meliputi tujuan,  materi  alokasi  wakktu,  metode  dan prsedur, media dan sumber belajar, serta teknik penilaian dalam pembelajaran.  b) Pelaksanaan pembelajaran, yang meliputi tentang membuka pelajaran,  penyajian  dan  metode,  penggunaan media  dan  sumber  belajar,  memberikan kesimpulan,  serta  penggunaan  waktu.  c) Penilaian pembelajaran, yang meliputi penyusunan  soal,  pengolahan  dan  analisis, laporan  dan  tindak  lanjut.  d)  Tindak  lanjut pembelajaran, yang meliputi identifikasi kesulitan belajar, penyusunan dan pelaksanaan perbaikan  dan  pengayaan,  serta  evaluasi  dan analisis program.
Muslim  (2010,  p.  114)  menyatakan sebagai  suatu  profesi,  guru  yang  memiliki profesionalisme,  ditandai  oleh  hal-hal  berikut ini: guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses  belajarnya,  guru  menguasai  secara mendalam  bahan  atau  materi  yang  akan diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada  siswa,  guru  bertanggung  jawab
memantau hasil belajar siswa, melalui berbagai teknik evaluasi, guru mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari pengalamannya  (harus  ada  waktu  bagi  guru untuk  mengadakan  refleksi  dan  koreksi terhadap  apa  yang  telah  dilakukannya),  dan guru  seyogiyanya  merupakan  bagian  dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya.
Guru  yang  profesional  diharapkan mampu  melaksanakan  tugasnya  secara  lebih baik.  Tugas  utama  seorang  guru  adalah mengajar/mendidik. Untuk dapat melaksanakan  tugas  tersebut  dengan  baik, seorang  guru  sesungguhnya  telah  dibekali dengan sejumlah kompetensi, yakni kompetensi  sosial,  kompetensi  personal,  dan kompetensi profesional. Dari ketiga kompetensi  di  atas,  kompetensi  profesional merupakan  salah  satu  kompetensi  terpenting dan  paling  menentukan  bagi  keefektifan pelaksanaan tugas guru yaitu mengajar.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara Dan
Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009 Tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  Dan  Angka Kreditnya,  pasal 1 ayat  2, guru adalah tenaga profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran,  menyusun  dan  melaksanakan program  perbaikan  dan  pengayaan  terhadap peserta  didik.  Selain  tugas  utamanya  tersebut, dalam  menunjang  profesionalismenya,  guru dituntut mengembangkan kompetensinya melalui pengembangan keprofesian berkelanjutan  (PKB).  Sebagaimana  ayat  5 dikatakan pengembangan keprofesian
berkelanjutan
adalah pengembangan
kompetensi  guru  yang  dilaksanakan  sesuai kebutuhan  bertahap,  berkelanjutan  untuk meningkatkan profesionalismesnya.
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan  adalah  bagian  penting  dari proses peningkatan profesionalisme guru yang
merupakan  tanggung  jawab  secara  individu kepada masyarakat.
Pengembangan profesionalisme guru melalui PKB sebagaimana pasal 11 Permen PAN RB No.16 tahun  2009  dapat  dilaksanakan  secara  terkait melalui:  pengembangan  diri,  penyusunan publikasi ilmiah, dan karya inovasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dimensi  profesionalisme  guru  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah:  perencanaan, pelaksanaan, penilaian, tindak lanjut pembelajaran, pengembangan diri, dan publikasi  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  guru untuk menunjang profesionalismenya.
Indikator  profesionalisme  guru  dalam penelitian  ini  didasarkan  pada  dimensi perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan tindak lanjut  pembelajaran,  pengembangan  diri,  dan publikasi  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  guru untuk menunjang profesionalismenya.
Profesionalisme  guru  dalam  penelitian ini mendasarkan pada Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen, Bab 1 Pasal 1 Ayat 1  yang  menyatakan  guru  merupakan  pendidik professional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaliasi  peserta didik.  Indikator  dalam  proses  pembelajaran aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini meliputi: perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan  tindak  lanjut  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran  meliputi;  tujuan,  materi  ajar, alokasi waktu, metode dan prosedur, media dan sumber belajar, dan teknik penilaian.
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  bentuk mengorganisasikan  kegiatan  interaksi  belajar mengajar  yang  meliputi;  teknik  membuka pelajaran,  penyajian  metode,  penggunaan media dan sumber belajar, simpulan pembelajaran,  dan  ketepatan  penggunaan waktu  pembelajaran.  Penilaian  atau  evaluasi pembelajaran  meliputi;  penyusunan  soal, pengolahan  dan  analisis  soal,  pelaporan  hasil belajar.  Tindak  lanjut  pembelajaran  meliputi;
identifikasi  kesulitan  belajar,  penyusunan  dan pelaksanaan program perbaikan dan pengayaan,  evaluasi,  analisisi  program,  dan membuat rujukan kepada ahli lain.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan  bahwa  profesionalisme  guru adalah  komitmen  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  kompetensi  di  bidang  pengajaran dalam rangka melaksanakan tugas keprofesiannya.  Dimensi  dalam  penelitian  ini adalah:  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian, tindak lanjut pembelajaran, pengembangan diri, dan publikasi ilmiah.
Indikator perencanaan meliputi menyusun perangkat pembelajaran sebagaimana silabus dan kurikulum, mempersiapkan  media/alat  pembelajaran,  dan menyusun teknik penilaian. Indikator pelaksanaan meliputi: teknik memulai pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran.  Indikator  penilaian  meliputi: menyusun instrumen penilaian kategori HOTS, melaksanakan  penilaian,  menganalisis  hasil penilaian.  Indikator  tindak  lanjut  meliputi: mengidentifikasi kesulitan belajar, mendokumentasikan  kegiatan  pembelajaran, melaksanakan program pengayaan dan remidiasi. Indikator pengembangan diri meliputi:  diklat  fungsional,  kegiatan  kolektif guru  melalui  seminar  atau  forum  guru. Indikator publikasi ilmiah meliputi, menyusun modul pembelajaran, dan melakukan penelitian atau pembuatan karya tulis ilmiah (KTI). Fakta- fakta  empiris  tersebut  mengambarkan  masih lemahnyanya  profesionalisme  guru  SMA Negeri di Kota Salatiga.

## Motivasi Kerja Guru
Motivasi  kerja  guru  adalah  semangat dari pribadi guru yang mendorong seorang guru menjalankan  tugasnya  dengan  baik  dan  penuh tanggung  jawab.  Motivasi  kerja  dapat  timbul dari dalam diri yang bersangkutan ataupun dari kontribusi  lingkngan  kerja  dimana  guru tersebut menjalankan profesionalismenya. Guru  dengan  motivasi  kerja  yang  tinggi,  akan
bekerja  tidak  sekedar  memenuhi  tugas  dan tanggung  jawabnya  sebagai  keadaan  aman  di zona  nyaman,  melainkan  dedikasi  yang  tinggi untuk  mencerdaskan  anak  didiknya  dan memotivasi dirinya untuk meningkatkan jenjang  karier  dan  menjalankan  tugas  dan kewajibannya itu dengan ikhlas.
Siagian  (2012,  p.  7) mengatakan, motivasi  kerja  adalah  keseluruhan  proses pemberian  motif  bekerja  kepada  bawahan sedemikian rupa sehingga mereka mau bekerja dengan ikhlas untuk mencapai tujuan. Timbulnya  motivasi  pada  diri  seseorang ditentukan oleh adanaya kebutuhan hidup baik kebutuhan  primer  maupun  sekundernya.  Jika kebutuhan  tersebut  dapat  dipenuhi,  maka seseorang  akan  giat  bekerja  dan  dapat meningkatkan  motivasi  kerjanya.  Motivasi merupakan kondisi atau energi yang menggerakkan  diri  secara  terarah  atau  tertuju untuk mencapai tujuan organisasi. Sikap mental guru yang pro dan positif terhadap situasi kerja itulah  yang  memperkuat  motivasi  kerjanya untuk mencapai kinerja maksimal.
Turunnya motivasi kerja dapat disebabkan  beberapa  faktor  antara  lain;  sikap mental dari guru yang bersangkutan, rasa malas dengan  selalu  menunda-nunda  pekerjaan, persaingan  antar  pegawai  yang  kurang  baik, hubungan kerja yang tidak harmonis, perlakuan diskriminatif  kepala  sekolah,  tidak  adanya pembagian  tugas  tambahan  secara  adil  dan proporsional,  ketiakpedulian  sekolah  pada jenjang  karir  guru,  dan  pemberian  tugas mengajar  yang  tidak  sesuai  dengan  bidang keahliannya.
Motivasi  kerja  setiap  orang  berbeda, kuat  atau  lemahnya  motivasi  tergantung  pada keadaan  diri  seseorang  yang  pasti    bahwa motivasi  pada  diri  setiap  orang  memiliki  ciri- ciri  sebagai  berikut:  tekun  menghadapi  tugas (dapat menerus dalam waktu  yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai), ulet menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas  putus  asa), menunjukkan  minat  terhadap  bermacam-
macam  masalah,  lebih  senang  bekerja  sendiri, cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin  (hal- hal  yang  bersifat  mekanis,  berulang-ulang begitu  saja,  sehingga  kurang  kreatif,  dapat mempertahankan  pendapatnya  (kalau  sudah yakin  akan  sesuatu),  tidak  pernah  mudah melepaskan  hal  yang  diyakini,  dan  senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Mangkunegara (2001, p. 103) mengemukakan  bahwa  karakteristik  sesorang yang mempunyai motivasi kerja tinggi adalah: memiliki  tingkat  kemauan  yang  tinggi, tanggung  jawab  terhadap  pekerjaan,  berani mengambil  resiko  dan  merealisasikan  rencana kerja yang telah diprogramkan.
Herzberg,  Mausner  dan  Snyderman mengadakan  studi  tentang  motivasi  kerja Robbins,  S.P.,  &  Judge  (2007,  p.  172). Berdasarkan  studi  tersebut,  Herzberg  dan kawan-kawan merumuskan teori motivasi yang disebut  dengan  Teori  Dua  Faktor.  Teori  ini dikenal  juga  dengan  teori Motivator  – Hygienes .  Herzberg  memisahkan  dua  faktor yaitu: faktor “Motivasional” (bersifat intrinsik), yaitu hal-hal yang mendorong berprestasi yang sifatnya  instrinsik  yang  berarti  bersumber dalam  diri  seseorang  dan  faktor  dan  faktor “Hygiene”  (bersifat  ekstrinsik)  yaitu  faktor- faktor  yang  sifatnya  ekstrinsik  yang  berarti bersumber dari luar diri yang turut menentukan prilaku seseorang dalam kehidupannya. Kedua faktor  dapat  mempengaruhi  seseorang  dalam bekerja.  Termasuk  faktor  motivasional  adalah prestasi  yang dicapai,  pengakuan, dunia kerja, tanggung  jawab,  dan  kemajuan.  Termasuk  ke dalam  faktor  pemeliharaan  adalah  hubungan interpersonal antara atasan dan bawahan, teknik supervisi,  kebijakan  administratif,  kondisi kerja, dan kehidupan pribadi.
Secara  umum  Usman  (2009,  p.  86) membedakan  motivasi  menjadi  dua,  yaitu motivasi  yang  timbul  dari  dalam  diri  individu disebut motivasi  intrinsik ,  dan  motivasi  yang timbul  dari  luar  diri  individu  disebut motivasi ekstrinsik. Hamalik (2006, p. 75) juga membagi
motivasi  dalam  dua  jenis  yaitu  motivasi intrinksik  dan    motivasi  ekstrinksik.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  Malone  dalam  Uno (2008,  p.  72)  juga  membedakan  dua  bentuk motivasi yang meliputi motivasi intrinksik dan motivasi ekstrinksik.
Maka  dari  uraian  diatas  disimpulkan bahwa seseorang yang memiliki motivasi kerja akan  memiliki ciri-ciri sebagaimana tersebut di atas.  Ciri-ciri  motivasi  seperti  itu  akan  sangat penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Karena kegiatan belajar mengajar akan berhasil baik,  kalau  gurunya  tekun  melaksanakan pekerjaannya, ulet dalam memecahkan masalah dan  hambatan  secara  mandiri.  Guru  yang produktif tidak akan terjebak pada sesuatu yang rutinitas.  Selain  itu,  juga  harus  berani mempertahankan  pendapatnya  kalau  memang yakin dan rasional. Bahkan peka dan responsive terhadap  berbagai  masalah  umum  dan  berfikir menantang serta mencari cara pemecahannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dimensi motivasi  kerja  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi  dua  yaitu  dimensi  motivasi  kerja intrinsik yang timbul dari diri guru dan motivasi kerja  ekstrinsik  yang  berasal  dari  faktor  luar guru (lingkungan kerja).
Frederich Hersberg dalam Sedarmayanti  (2007,  p.  75)  menyatakan  pada manusia  berlaku  faktor  motivasi  dan  faktor pemeliharaan di lingkungan pekerjaannya. Dari hasil  penelitiannya  menyimpulkan  faktor motivasi yaitu: prestasi, pengakuan, kemajuan/kenaikan  pangkat,  pekerjaan  itu sendiri,  kemungkinan untuk tumbuh, tanggung jawab. Sedangkan untuk pemeliharaan terdapat sepuluh  faktor  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu kebijaksanaan, supervisi teknis, hubungan antar manusia  dengan  atasan,  hubungan  manusia dengan  pembinanya,  hubungan  antar  manusia dengan bawahannya, gaji dan upah, kestabilan kerja,  kehidupan  pribadi,  kondisi  tempat  kerja dan status.
Hasibuan  (2013:  183)  menyatakan bahwa motivasi kerja merupakan dorongan atau
rangsangan  yang  diperoleh  untuk  melakukan aktivitas  atau  kegiatan  di  tempat  kerja  untuk mencapai  tujuan  baik  yang  berasal  dari  dalam maupun  dari  luar  diri  yang  dicirikan  dengan adanya  disiplin,  semangat  kerja,  ambisi, kompetisi dan kerja keras.
Menurut  Siagian  (2012,  p.  294) motivasi dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik yang bersifat internal maupun eksternal. Yang termasuk  faktor  internal  adalah:  persepsi seseorang  mengenai  diri  sendiri;  harga  diri; harapan pribadi; kebutuhan; keinginan; kepuasan kerja; prestasi kerja yang dihasilkan. Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi motivasi seseorang antara lain: jenis  dan  sifat  pekerjaan;  kelompok  kerja dimana  seseorang  bergabung; organisasi tempat orang bekerja; situasi lingkungan kerja; dan gaji.
Sedangkan menurut Uno (2008, p. 112) seorang  yang  memiliki  motivasi  kerja  akan tampak  melalui  tanggung  jawab  dalam melakukan  kerja,  prestasi  yang  dicapainya, pengembangan  diri,  dan  kemandirian  dalam bertindak.
Berdasarkan  uraian  di  atas    motivasi kerja adalah dorongan dari diri seseorang baik dari  dalam  diri  sendiri  maupun  lingkungan sekitar sebagai suatu kebutuhan yang membuatnya semangat dalam mencapai harapan  dan  tujuan  dalam  bekerja,  maka penelitian  ini  mengambil  dua  dimensi  tentang motivasi kerja yaitu motivasi yang timbul dari dalam  diri  guru  sendiri  disebut  motivasi intrinsik dan motivasi karena faktor lingkungan disebut motivasi ekstrinsik.
Indikator  motivasi  intrinsik  meliputi: tanggung jawab dalam melaksanakan pekerjaan,  melaksanakan  pekerjaan  dengan target  yang  jelas,  memiliki  tujuan  yang  jelas dan menantang, terdapat umpan balik terhadap pekerjaan,  memiliki  perasaan  senang  dalam bekerja,  dan  indikator  motivasi  ekstrinsik meliputi:  selalu  berusaha  berkompetisi  dalam pekerjaan,  mengutamakan  prestasi  kerja,
berusaha  memenuhi  kebutuhan  hidup  dan kebutuhan  kerja,  senang  memperoleh  pujian, senang  memperoleh  penghargaan,  dan  bekerja dengan  harapan  memperoleh  perhatian  dari teman.
Peran Kepala Sekolah
Faktor lain yang mempengaruhi profesionalisme  guru  selain  motivasi  kerja adalah  peran  kepala  sekolah,  peran  kepala sekolah. Menurut Wahjosumidjo (2011, p. 82), kepala  sekolah  adalah  seorang  guru  yang diangkat  untuk  memduduki  jabatan  struktural di  sekolah  yang  ditugaskan  untuk  mengelola sekolah.  Kepala  sekolah  memegang  peranan penting dalam mempengaruhi dan mengarahkan  porsonil  sekolah  yang  ada,  agar dapat  bekerjasama  dalam  mencapai  tujuan sekolah.  Kepala  sekolah  memiliki  peran sebagai pemimpin di sekolahnya dan bertanggung  jawab  dan  memimpin  proses pendidikan  di  sekolahnya,  yang  berkaitan dengan  peningkatan  mutu  sumber  daya manusia,  peningkaan  profesionalisme  guru, karyawan dan semua yang berhubungan dengan sekolah  dibawah  naungan  kepala  sekolah. Peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin mencerminkan tanggung jawab kepala sekolah untuk menggerakkan sumber daya yang ada di sekolah.
Selain sebagai pemimpin kepala sekolah  juga  berperan  sebagai  pendidik (edukator).  Sebagai  pendidik,kepala  sekolah dapat  memberikan  pembelajaran  kepada  guru bagaimana
menguasai model- modelpembelajaran sehingga KBM bisa berjalan  efektif.  Mengajarkan  kepada  guru bagaimana  menyusun  perangkat  pembelajaran yang  benar.  Sehingga  kepala  sekolah  menjadi suri  tauladan  bagi  warga  sekolah  yang dipimpinnya, termasuk menguasai tugas umum guru. Perilaku kepala sekolah dalam menjalankan perannya berdampak pada peningkatan
profesionalisme guru. Sebagaimana  menurut  Mulyasa  (2011,  p.  98) kepala  sekolah  sedikitnya  memiliki  peran
sebagai  edukator,  manajer,  administrator, supervisor,  leader,  inovator,  motivator  dan enterprenuer (EMASLIME).
Peran  kepala  sekolah  SMA  di  Salatiga sebagai motor penggerak peningkatan profesionalisme guru belumlah optimal. Hal ini disadari  karena  peran  kepala  sekolah  lebih terlihat  dalam  peranan  administrasi  atau birokratis.  Terlebih  kepala  sekolah  belum berperan  aktif  ketika  melihat  guru  yang terkendala naik pangkat karena tidak memiliki unsur pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan karya  inovasi  sebagai  syarat  pengembangan profesi  berkelanjutan  yang  harus  dimilikinya. Ironisnya fakta menunjukan bahwa pada bulan Mei  2018  terdapat  salah  satu  kepala  sekolah SMA  Negeri  di  Kota  Salatiga  yang  didemo siswanya dan mendapat mosi tidak percaya dari sebagian  guru  karena  ketidakcakapan  dalam mengelola sekolah (Tribun Jateng.com, Jumat, 8 Juni 2018).
Menurut  Suhardiman  (2010,  p.  2) kepala  sekolah  adalah  seorang  yang  dianut  di suatu  sekolah,  dalam  menjalankan  perannya, seorang kepala sekolah tentu saja harus mampu membuat perencanaan yang sistematis, terpadu, berkelanjutan dan komprehensif. Target utama perencanaan dalam pendidikan adalah tercapainya  tujuan  pendidikan  secara  efektif dan  efisien  dengan  mutu  pendidikan  yang memuaskan  para  pelanggan  atau stakeholder - nya.
Kaitannya dengan peran kepala sekolah Wahjosumidjo  (2011,  p.  90)  ada  tiga  macam peranan kepala sekolah dilihat dari otoritas dan status  formal  seorang  pemimpin.  Kegitanya adalah  peran  hubungan  antarperseorangan ( Interpersonal  Roles ),  peran Informasional ( Informatiaonal  Roles ),  dan  peran  pengambil keputusan ( Desicional Roles ). Menurut Karwati,  E.,  &  Priansa  (2013,  p.  116)  tugas profesional  kepala  sekolah  adalah  sebagai educator,  manager,  administrator,  supervisor, leader,  inovator, dan motivator atau  disingkat dengan EMASLIM.
Berdasarkan  definisi    tentang  peran kepala  sekolah  adalah  suatu  perilaku  yang dimiliki  oleh  kepala  sekolah  yang  harus dijalankan  sesuai  dengan  kedudukan  sebagai kepala  sekolah  dengan  segala  tugas  dan tanggungjawabnya  untuk  mencapai  tujuan sekolah, memiliki beberapa dimensi diantaranya kepala sekolah sebagai: interpersonal roles, informational roler,descisional  roles,  educator,  manager, administrator, supervisor, leader, inovator, dan motivator. Dimensi peran kepala sekolah yang sesuai  dengan  profesionalisme  guru  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai educator, manager, supervisor, inovator, dan motivator.
Berdasarkan  definisi    tentang  peran kepala  sekolah  adalah  suatu  perilaku  yang dimiliki  oleh  kepala  sekolah  yang  harus dijalankan  sesuai  dengan  kedudukan  sebagai kepala  sekolah  dengan  segala  tugas  dan tanggungjawabnya  untuk  mencapai  tujuan sekolah, memiliki beberapa dimensi diantaranya kepala sekolah sebagai: interpersonal roles, informational roler,descisional  roles,  educator,  manager, administrator, supervisor, leader, inovator, dan motivator. Dimensi peran kepala sekolah yang sesuai  dengan  profesionalisme  guru  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai educator, manager, supervisor, inovator, dan motivator.
Indikator  peran  kepala  sekolah  dalam penelitian ini adalah sebagai edukator meliputi; menguasai  bimbingan  dan  bantuan  kepada guru,mampu  mengembangkan  kemampuan guru  dalam  kegiatan  kolektif  dan  diklat fungsional,  kompeten  dan  professional  dalam tugas  pokok  guru;  sebagai  manajer  meliputi; memahami  visi  misi  dan  menyusun  program, menyusun administrasi sekolah, melaksanakan kegiatan supervise, melaksanakan pemgambilan keputusan dan kebijakan, menjadi tauladan dan memililiki kepemimpinan  yang  baik;  sebagai  supervisor kepala  sekolah  harus  memiliki  kemampuan program  supervisi  pendidikan,  kemampuan
melaksanakan  program  supervisi  pendidikan yang  baik  serta  kemampuan  memanfaatkan hasil  supervisi  pendidikan;  sebagai  inovator memiliki inovasi dan gagasan dalam pengembangan tata ruang sekolah, pengembangan  model-model  pembelajaran, pengembangan  kewirausahaan;  dan  sebagai motivator mampu memotivasi dan menginspirasi  guru  dalam  jenjang  karir, prestasi kerja dan membangun jejaring.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif dengan desain korelasional. Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  di  Kota Salatiga Provinsi Jawa Tengah yang terdiri dari 3  SMAN  yaitu  SMAN  1,2,  dan  3  Salatiga. Waktu  penelitian  bulan  Mei  2019  hingga September  2019.  Populasi  209  orang,  sampel 131 orang, sampling menggunakan propotional random  sampling. Populasi  SMAN  1  Salatiga 76  orang  dan  sampel  48,  SMAN  2  Salatiga dengan populasi 69 orang dan sampel 43 orang, serta  SMAN  3  Salatiga  dengan  populasi  64 orang  diambil  sampel  40  orang.  Penentuan jumlah  sampel  menggunakan  rumus  Slovin dengan  tingkat  kepercayaan  95%.  Teknik pengumpulan data menggunakan angket dengan  lima  alternatif  jawaban  yaitu  sangat setuju (ss), setuju (s), kurang setuju (ks), tidak setuju (ts) dan sangat tidak setuju (sts). Angket dikirim  langsung  ke  sekolah-sekolah  untuk dapat  diisi  oleh  para  guru  yang  menjadi responden.
Variabel  penelitian  terdiri  dari  satu variable terikat (Y) dan dua variable bebas (X). Variabel  terikatnya  adalah  profesionalisme guru,  variabel  bebas  pertama  (x1)  adalah motivasi kerja  guru, dan variabel  bebas kedua (x2)  adalah  peran  kepala  sekolah.  Variabel motivasi  kerja  terdiri  dari  2  dimensi  yang selanjutnya  dirinci  menjadi  11  indikator  yang selanjutnya dituangkan menjadi 35 pernyataan. Variabel  peran  kepala  sekolah  terdiri  dari  5 dimensi  yang  selanjutnya  dirinci  menjadi  12
indikator  dan  dituangkan  ke  dalam  40 pernyataan. Sedangkan
variabel profesionalisme guru terdiri dari 6 dimensi dan dirinci  lagi  menjadi  14  indikator  yang selanjutkan dinyatakan ke dalam 42 pernyataan.
Instrumen  penelitian  berupa  angket sudah layak digunakan kerena telah dilakukan uji validitas item butir dan reliabilitas variabel. Hasil  uji  validitas  item  butir  untuk  variabel motivasi  kerja  sebanyak  34  pernyataan  valid dan 1 pernyataan tidak valid. Hasil uji validitas item  butir  variabel  peran  kepala  sekolah  38 butir pernyataan valid dan 2 tidak valid. Hasil uji validitas item butir variabel profesionalisme guru  sebanyak  39  valid  dan  3  tidak  valid. Semua butir pernyataan yang tidak valid tidak digunakan  sebagai  instrumen  penelitian  final. Hasil  uji  reliabilitas  variabel  motivasi  kerja sebesar  0,937,  peran  kepala  sekolah  sebesar 0,940, dan profesionalisme guru sebesar 0,939. Reliabilitas  ketiga  variabel  tersebut  semuanya di atas 0,6 yang artinya ketiga variabel tersebut reliabel.
Setelah  data  terkumpul  diolah  dengan program  SPPS  versi  25.  Uji  prasyarat
menggunakan uji normalitas, linieritas, homogenitas,  dan  heteroskedastisitas  yang hasilnya menunjukkan bahwa uji hipotesis bisa menggunakan statistik parametrik. Oleh karena itu  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji anova dan uji regresi tunggal dan berganda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil pengukuran variabel profesionalisme  guru  dengan  jarak  interval  17 diperoleh  nilai  rata-rata  156,18,  nilai  tengah 158.00,  nilai  yang  sering  muncul  156,  standar deviasi 21,09, nilai  minimum sebesar 103 dan nilai maksimum 187. Variabel profesionalisme guru  dibagi  dalam  5  kategori  yaitu  sangat tinggi, tinggi, cukup tinggi, rendah dan sangat rendah. Pengelompokan ini dimaksudkan untuk menentukan posisi skor rata-rata profesionalisme guru. Skor rata-rata profesionalisme  guru  156,18  terletak  pada interval 154-170 termasuk pada kategori tinggi. Maka dapat
disimpulkan bahwa profesionalisme  guru  SMA  Negeri  di  Kota Salatiga dikategorikan tinggi. Tabel 1. Tabel 1. Data Deskriptif Variabel Penelitian Deskripsi Profesionalisme Guru  Motivasi Kerja  Peran Kepala Sekolah N 131 131 131 Mean 156.18 136.65 151.44 Median 158.00 139.00 151.00 Mode 156 a 143 a 149 a Std. Deviation 21.093 18.986 20.682 Minimum 103 91 100 Maximum 187 165 184 Sumber: Data penelitian
Hasil  pengukuran  terhadap  variabel motivasi  kerja  dengan  jarak  interval  15 diperoleh hasil nilai mean 136,65, nilai median 139.00, nilai mode 143, standar deviasi 18,99, nilai minimum sebesar 91 dan nilai maksimum sebesar 165. Variabel motivasi kerja dikelompokkan  dalam  5  kategori  yaitu  sangat tinggi, tinggi, cukup tinggi, rendah dan sangat rendah.  Skor  rata-rata  variabel  motivasi  kerja
136,65  yang  terletak  pada  interval  109-122 masuk  pada  kategori  tinggi.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  kerja  guru  SMA Negeri di Kota Salatiga dikategorikan tinggi.
Hasil pengukuran terhadap peran kepala sekolah dengan jarak interval 17 diperoleh hasil nilai rata-rata 151,44, nilai tengah 151.00, nilai yang sering muncul 149, standar deviasi 20,68, nilai minimum sebesar 100 dan nilai maksimum
sebesar  184.  Variabel  peran  kepala  sekolah dibagi  ke  dalam  5  kategori  yaitu  sangat  baik, baik,  cukup  baik,  kurang  dan  sangat  kurang. Skor rata-rata atau mean peran kepala sekolah 151,44  yang  terletak  pada  interval  151-167 masuk  pada  kategori  baik.  Maka  dapat
disimpulkan bahwa peran kepala sekolah SMA Negeri di Kota Salatiga dikategorikan baik.
Kontribusi Motivasi Kerja Terhadap

## Profesionalisme Guru
Pengujian  kontribusi  motivasi  kerja terhadap  profesionalisme  guru  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Uji Anova Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Profesionalisme Guru Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 53376.960 1 53376.960 1543.640  .000 b Residual 4460.644 129 34.579 Total 57837.603 130 a. Dependent Variable: Profesionalisme_Guru b. Predictors: (Constant), Motivasi_Kerja
Sumber: Output SPSS versi 25
Berdasarkan  perhitungan  sebagaimana tabel  di  atas  hasil  uji  Anova  motivasi  kerja terhadap profesionalisme guru dapat dijelaskan bahwa  hasil  analisis  regeresi  diperoleh  nilai signifikansi  0,000  <  0,05.  Sedangkan  nilai F hitung sebesar  1543,640  >  F tabel 3,92  sehingga hipotesis  pertama  (ß X1y ≠0)  yang  berbunyi
terdapat  kontribusi  motivasi  kerja  terhadap profesionalisme  guru  SMA  Negeri  di  Kota Salatiga diterima.
Kemudian  untuk  mengetahui  besarnya kontribusi motivasi kerja terhadap profesionalisme  guru  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 3. Besar Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Profesionalisme Guru
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .961 a .923 .922 5.880
a. Predictors: (Constant), MOTIVASI_KERJA
Sumber: Output SPSS versi 25
Dari  hasil  uji  regresi  linier  tunggal seperti  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa kontribusi motivasi kerja terhadap profesionalisme guru diperoleh nilai Adjusted R square sebesar  0,922  artinya  bahwa  92,2%
profesionalisme  guru  mendapatkan  kontribusi dari motivasi kerja, sisanya 7,8% variabel bebas lainnya. Berikut hasil koefisien regresi motivasi kerja terhadap profesionalisme guru.
Tabel 4. Koefisien Regresi Motivasi Kerja terhadap Profesionalisme Guru Model (1) Sum of Squares Df Mean Square F Sig. (Constant) 10.344 3.747 2.760 .007 MOTIVASI_KERJA 1.067 .027 .961 39.289  .000 a. Dependent Variable: PROFESIONALISME_GURU
Sumber: Output SPSS versi 25
Berdasarkan  tabel  uji  regresi  motivasi kerja  terhadap  profesionalisme  guru  diperoleh hasil nilai konstanta 10,344 dan nilai koefisien regresi sebesar 1,067 dengan signifikansi 0,000 sehingga persamaan regresi sebagai berikut: Ŷ
= 10,344 + 1,067X 1. Persamaan tersebut dapat dijelaskan  sebagai  berikut.  Angka  10,344 artinya  jika  motivasi  kerja  dianggap  konstan maka  profesionalisme  guru  mempunyai  nilai sebesar  10,344.  Angka  1,067  menunjukkan
koefisien  regresi  positif,  artinya  apabila motivasi kerja semakin baik maka profesionalisme guru juga meningkat.
Kontribusi Peran Kepala Sekolah Terhadap
Profesionalisme Guru
Pengujian  kontribusi  peran  kepala sekolah  terhadap  profesionalisme  guru  dapat dilihat  pada  tabel  5.  Selanjutnya  untuk mengetahui  hipotesis  diterima  atau  ditolak, maka  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  anova sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel 5. Uji Anova Peran Kepala Sekolah terhadap Profesionalisme Guru
Model (1) Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 52206.061 1 52206.061 1195.868  .000 b Residual 5631.542 129 43.655 Total 57837.603 130 a. Dependent Variable: PROFESIONALISME_GURU b. Predictors: (Constant), PERAN_KS
Sumber: Output SPSS versi 25
Berdasarkan  perhitungan  sebagaimana tabel  di  atas  hasil  uji  Anova  peran  kepala sekolah  terhadap  profesionalisme  guru  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  analisis  regeresi diperoleh  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05. Sedangkan nilai F hitung sebesar 1195,868 > F tabel 3,92  sehingga  hipotesis  kedua  (ß X2y ≠0)  yang
berbunyi  terdapat  kontribusi  peran  kepala sekolah  terhadap  profesionalisme  guru  SMA Negeri di Kota Salatiga diterima.
Untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi peran kepala sekolah terhadap profesionalisme guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 6. Pengaruh Peran Kepala Sekolah terhadap Profesionalisme Guru
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .950 a .903 .902 6.607
a. Predictors: (Constant), PERAN_KS Sumber: Output SPSS versi 25
Dari  hasil  uji  regresi  linier  tunggal seperti  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa kontribusi  peran  kepala  sekolah  terhadap profesionalisme guru diperoleh nilai Adjusted R square sebesar  0,902  artinya  bahwa  90,3%
profesionalisme  guru  karena  kontribusi  peran kepala  sekolah,  sisanya  9,8%  variabel  bebas lainnya. Berikut hasil koefisien regresi budaya kerja terhadap profesionalisme guru.

## Tabel 7. Koefisien Regresi Peran Kepala Sekolah terhadap Profesionalisme Guru
Model (1) Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Beta t Sig. B Std. Error (Constant) 9.444 4.282 2.205 .029 PERAN_KS .969 .028 .950 34.581  .000 a. Dependent Variable: PROFESIONALISME_GURU
Sumber: Output SPSS versi 25
Berdasarkan  tabel  uji  regresi  peran kepala  sekolah  terhadap  profesionalisme  guru diperoleh  hasil  nilai  konstanta  9,444  dan  nilai koefisien  regresi  sebesar  0,969  dengan signifikansi  0.,00  sehingga  persamaan  regresi
sebagai  berikut:  Ŷ  =  9,444  +  0,969X 2. Persamaan  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai berikut. Angka 9,444 artinya jika peran kepala sekolah dianggap konstan maka profesionalisme guru mempunyai nilai sebesar
9,444.  Angka  0,969  menunjukkan  koefisien regresi  positif,  artinya  apabila  peran  kepala sekolah  semakin  baik  maka  profesionalisme guru juga meningkat.
Kontribusi  Motivasi  Kerja  dan  Peran Kepala  Sekolah  Terhadap  Profesionalisme Guru
Hasil  uji  regresi  linier  berganda  yaitu kontribusi  motivasi  kerja  dan  peran  kepala sekolah secara bersama-sama terhadap profesionalisme  guru  dapat  dilihat  pada  tabel Anova sebagai berikut.
Tabel 8. Uji Anova Motivasi Kerja dan Peran Kepala Sekolah terhadap Profesionalisme Guru Model (1) Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 53894.805 2 26947.403 874.827 .000 b Regression Residual 3942.798 128 30.803 Residual Total 57837.603 130 Total a. Dependent Variable: PROFESIONALISME_GURU
b. Predictors: (Constant), PERAN_KS, MOTIVASI_KERJA
Sumber: Output SPSS versi 25
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji Anova motivasi kerja dan peran kepala sekolah terhadap profesionalisme guru dapat dijelaskan bahwa  hasil  analisis  regeresi  diperoleh  nilai signifikansi  0,000  <  0,05.  Sedangkan  nilai F hitung sebesar  874,827  >  F tabel 3,92  sehingga hipotesis  ketiga  (ßX 12y ≠  0)  yang  berbunyi
terdapat  kontribusi  motivasi  kerja  dan  peran kepala  sekolah  terhadap  profesionalisme  guru SMA Negeri di Kota Salatiga diterima.
Untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi motivasi  kerja  dan  peran  kepala  sekolah terhadap  profesionalisme  guru  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 9. Hasil Regresi Linier Berganda
Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .965 a .932 .931 5.550
a. Predictors: (Constant), PERAN_KS, MOTIVASI_KERJA
Sumber: Output SPSS versi 25
Dari hasil uji regresi linier berganda di atas dapat dijelaskan bahwa kontribusi motivasi kerja  dan  peran  kepala  sekolah  terhadap profesionalisme guru diperoleh nilai Adjusted R square sebesar  0,931  artinya  bahwa  93,1%
profesionalisme guru karena kontribusi motivasi  kerja  dan  peran  kepala  sekolah, sisanya  6,9%  pada  variabel  bebas  lainnya. Berikut hasil koefisien regresi linier berganda.
Tabel 10. Hasil Koefisien Regresi Linier Berganda
Model (1) Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Beta t Sig. B Std. Error (Constant) 7.432 3.607 2.060  .041 MOTIVASI_KERJA .696 .094 .627 7.404  .000 PERAN_KS .354 .086 .347 4.100  .000 a. Dependent Variable: PROFESIONALISME_GURU Sumber: Output SPSS versi 25
Berdasarkan  tabel  uji  regresi  linier berganda diperoleh hasil nilai  konstanta 7,432 dan nilai koefisien regresi sebesar 0,696 untuk motivasi  kerja  dan  0,354  untuk  peran  kepala
sekolah  dengan  signifikansi  0,000  sehingga persamaan regresi sebagai berikut: Ŷ = 7,432 + 0696X 1 +  0,354X 2. Persamaan  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut. Angka 7,432 artinya
jika  motivasi  kerja  dan  peran  kepala  sekolah dianggap  konstan  maka  profesionalisme  guru mempunyai  nilai  sebesar  7,432.  Angka  0,696 menunjukkan koefisien variabel motivasi kerja dan  angka  0,354  menunjukkan  koefisien variabel peran kepala sekolah, kedua koefisien nilainya  positif,  artinya  apabila  motivasi  kerja dan  peran  kepala  sekolah  semakin  baik  maka profesionalisme guru juga meningkat.

## Pembahasan
Kontribusi Motivasi Kerja Terhadap Profesionalisme  Guru. Dapat  disimpulkan bahwa  naik  turunnya  profesionalisme  guru karena baik buruknya kontribusi motivasi kerja. Semakin  baik  motivasi  kerja  maka  semakin meningkat  profesionalisme  guru.  Demikian pula sebaliknya jika motivasi kerja tidak baik, maka profesionalisme guru akan menurun.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Sulistyawati (2016) yang menunjukkan  motivasi  kerja  berkontribusi positif  signifikan  terhadap  kinerja  guru. Demikian  pula  penelitian  Tetuko  (2012)  yang menyatakan  bahwa  motivasi  kerja  guru mempengaruhi kepuasan kerja yang selanjutnya  mendorong  kinerja  guru.  Agar memiliki  kinerga  tinggi  maka  guru  terlebih dahulu harus profesional. Profesionalisme guru yang  tinggi  salah  satunya  karena  kontribusi faktor  motivasi  kerja  guru.  Demikian  juga halnya  dengan  penelitian  Dewi  &  Anggia (2015) yang menunjukan bahwa profesionalisme  guru  dan  motivasi  kerja memiliki  kontribusi  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru.
Kontribusi  Peran  Kepala  Sekolah Terhadap Profesionalisme Guru. Maka dapat disimpulkan bahwa naik turunnya profesionalisme  guru  karena  kontribusi  baik buruknya peran kepala sekolah. Kepala sekolah memiliki  kontribusi  yang  besar  terhadap profesionalisme  guru  sehingga  guru  akan melaksanakan  pekerjaannya  sesuai  tugas  dan fungsinya. Semakin baik peran kepala sekolah maka  semakin  meningkat  profesionalisme
guru.  Demikian  pula  sebaliknya  jika  peran kepala sekolah tidak baik, maka profesionalisme guru akan menurun.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Bakhruddin (2016) yang menyatakan bahwa  kepala  sekolah  memiliki peran  untuk meningkatkan  profesinalisme  guru  sehingga memiliki  kecenderungan  untuk  menghasilkan pengelolaan  sekolah  yang  efektif.  Demikian pula penelitian Sepriadi &  Ahamd (2017) serta Tetuko  (2012)  bahwa  peran  kepala  sekolah sebagai pemimpin berkontribusi secara signifikan terhadap kinerja guru sehingga tinggi rendahnya  kualitas  kepemimpinan  kepala sekolah  akan  berkontribusi  terhadap  tinggi rendahnya  kinerja  guru.  Agar  guru  dapat berkinerja  tinggi  maka  guru  tersebut  harus profesional  dan  peran  kepala  sekolah  sangat menentukannya.
Kontribusi Motivasi Kerja dan Peran Kepala  Sekolah  Terhadap  Profesionalisme Guru. Dapat disimpulkan bahwa naik turunnya profesionalisme  guru  karena  baik  buruknya kontribusi  motivasi  kerja  dan  peran  kepala sekolah. Semakin baik motivasi kerja dan peran kepala  sekolah  maka  semakin  meningkat profesionalisme guru. Demikian pula sebaliknya jika motivasi kerja dan peran kepala sekolah tidak baik, maka profesionalisme guru akan menurun.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Dewi  &  Anggia  (2015)  dan  Tetuko  (2012) bahwa  motivasi  kerja  guru  dan  peran  kepala sekolah memiliki  kontribusi  yang besar dalam peningkatan kinerja guru. Demikian pula hasil penelitian Bakhruddin (2016) serta Sepriadi & Ahamd (2017) bahwa motivasi kerja guru dan peran  kepala  sekolah  berkontribusi  positif terhadap profesionalisme guru.
Motivasi kerja dan peran kepala sekolah terhadap guru memberikan makna yang positif. Motivasi  kerja  sebagai  perilaku  positif  yang mengerakkan  semangat  bekerja  dan  kepala sekolah  yang  memahami  akan  perannya
sebagai  pembina  guru  secara  langsung  di sekolah dapat berkontribusi dalam meningkatkan profesionalisme guru.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. Pertama, terdapat kontribusi positif dan signifikan motivasi kerja terhadap profesionalisme  guru  sebesar  92,2%,  sisanya 7,8%  karena  kontribusi  faktor  lain.  Pengaruh positif  ini  berarti  bahwa  jika  motivasi  kerja semakin  tinggi  maka  profesionalisme  guru meningkat.  Kedua,  terdapat  kontribusi  positif dan  signifikan  peran  kepala  sekolah  terhadap profesionalisme  sebesar  90,2%,  sisanya  9,8% karena kontribusi faktor lain. Kontribusi positif ini  berarti  bahwa  jika  peran  kepala  sekolah semakin  baik  maka  profesionalisme  guru meningkat.  Ketiga,  terdapat  kontribusi  positif dan signifikan motivasi kerja dan peran kepala sekolah terhadap profesionalisme guru sebesar 93,1%, sisanya sebesar 6,9% karena kontribusi faktor lain.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka peneliti  memberikan  beberapa  saran  sebagai berikut.  Pertama,  Dinas  Pendidikan  Provinsi memberikan pembinaan kepada kepala sekolah agar meningkatkan perannya sebagai supervisor  dan  inovator  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru.  Selain  itu  Dinas Pendidikan  Provinsi  memberikan  penguatan tentang pentingnya motivasi ekstrinsik (motivasi  karena faktor lingkungan) bagi  guru agar  terbangun  kesadaran  dalam  peningkatan profesionalisme  guru.  Kedua,  kepala  sekolah disarankan untuk meningkatkan tugas supervisi kepada guru secara berkala khususnya supervisi klinis  sehingga  dapat  mengetahui  hambatan- hambatan  yang  dialami  oleh  guru  dalam melaksanakan  tugas  keprofesiannya.  Kepala sekolah  juga  disarankan  untuk  memberikan contoh atau tauladan melakukan inovasi dalam pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  oleh
guru sehingga meningkatkan profesionalitasnya.  Ketiga,  guru  disarankan agar  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran di  kelas  dengan  menggunakan  metode  yang inovatif  dan  menyenangkan  sehingga  dapat meningkatkan  profesionalismenya.  Guru  juga disarankan  dapat  mengikuti  kegiatan  ilmiah atau  kegiatan  kolektif  lainnya  semacam seminar atau In House Training (IHT) sebagai usaha pengembangan diri untuk meningkatkan profesionalismennya. Disarankan kepada peneliti lain untuk melakukan penelitian serupa di  tempat  lain  atau  jenjang  pendidikan  yang berbeda,  atau  melakukan  penelitian  lanjutan terkait peningkatan profesionalisme guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryani,  R.  (2017).  Kepemimpinan  Kepala
Sekolah
Dalam Pengembangan
Profesionalisme Guru. Al-Afkar: Jurnal Ilmu  Keislaman  dan  Peradaban. Al- Afkar:  Jurnal  Ilmu  Keislaman  Dan Peradaban , 5 (1), 107–128. https://doi.org/https://doi.org/10.28944/ afkar.v5i1.135. Asmui,  Sudirman,  &  S.  (2019).  Peran Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah Dalam  Peningkatan  Profesionalisme Guru. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 4 (1), 61–66. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/ jipp.v4i1.81. Bakhruddin, M. (2016). Peran Kepala Sekolah Dalam Memberdayakan
Tenaga Pendidik  (Key  Concept  of  Leadership Roles  at  SMA  Negeri  16  and  SMA Muhammadiyah  2,  Surabaya). Islam Komtemporer: Jurnal Studi Keislaman ,
1 (1).
Berliani, T., & Wahyuni, R. (2017). Implementasi  Supervisi  Oleh  Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan
Profesionalisme Guru. Manajemen Dan
Supervisi  Pendidikan , 1 (3),  218–226.
https://doi.org/https://doi.org/10.17977/
um025v1i32017p218 Darmawan, I. (2017). Faktor Yang Mempengaruhi  Profesionalitas  Guru .
http://www.semnas.sttsimpson.ac.id/in dex.php/SNPK/article/view/19
Dewi,  &  Anggia,  T.  (2015).  Pengaruh Profesionalisme  Guru  Dan  Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Ekonomi
SMA Se-Kota Malang. Jurnal Promosi Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro ,
3 (1), 24–35.
Hamalik, O. (2006). Pendidikan Guru Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi . PT. Remaja Rosdakarya.
Karwati, E., & Priansa, D. J. (2013). No Title . Alfabeta.
Khairussaleh.  (2017). Pengaruh  Supervisi Kelompok dan Komunikasi Interpersonal Pengawas Terhadap Kinerja  Guru  PAI  Dengan  Motivasi
Kerja  Sebagai  Variabel  Intervening (Studi  Di  Kota  Salatiga  Tahun  2017) .
IAIN Salatiga.
Lazwardi,  D.  (2016).  Peran  Kepala  Sekolah Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme Guru. Jurnal Kependidikan Islam , 6 (2),
139–157.
https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ alidarah.v6i2.804
Mangkunegara, & Prabu, A. (2001).
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia Perusahaan . PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2011). Manajemen  Berbasis Sekolah . PT Remaja Rosdakarya.
Muslim, & S. B. (2010). Supervisi Pendidikan
Meningkatkan
Kualitas
Profesionalisme Guru . Alfabeta. Peraturan  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur
Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor
16 tahun 2009 tentang Jabatan fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Rida,  M.,  Dantes,  N.,  &  D.  K.  .  (2013).
Hubungan Motivasi  Kerja, Masa  Kerja Dan  Kesejahteraan  Guru  Terhadap Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar Negeri  Di  Gugus  Ii  Kecamatan Sukasada. Jurnal  Pendidikan  Dasar Ganesha , 3 (1).
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2007). Perilaku Organisasi.  Alih  Bahasa  oleh  Diana Angelina . Salemba Empat.
Sari, H. (2016). Kepemimpinan Yang Melayani Di  Sekolah  Menengah  Tingkat  Atas Swasta  Kota  Salatiga. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 265–276. Sedarmayanti.  (2007). Manajemen  SDM Cetakan 1 . PT. Refika Aditama.
Sepriadi, & Ahmad, S. (2017). Pengaruh Peran Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  Di SMK  PGRI  Tanjung  Raja.  JMPKS. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan , 2 (1), 55–76.
Siagian,  S.  P.  (2012). Kiat  Meningkatkan Produktivitas Kerja . Asdi Mahasatya.
Sudjana,  N.  (2010). Dasar-dasar  Proses Belajar . Sinar Baru.
Suhardiman,  B.  (2010). Study  Pengembangan Kepala Sekolah . Rineka Cipta.
Sulistyawati, N. (2016). Pengaruh Profesionalisme  dan  Motivasi  Kerja Terhadap Kinerja Guru dengan
Lingkungan  Kerja  Sebagai  Variabel Moderasi  (Studi  Pada  SMP  Negeri  Se Kecamatan  Boja  Kabupaten  Kendal). Dharma Ekonomi , 23 (43), 44–52.
Syah, M. (2013). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Remaja Rosdakarya.
Tanama,  Y.J.,  Supriyanto,  A.,  &  B.  (2016).
Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam

## Meningkatkan  Profesionalisme  Guru.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan ,
1 (11).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1797
7/jp.v1i11.8127.
Tetuko,  B.  (2012).  Pengaruh  Motivasi  Kerja,
Budaya  Organisasi,  Kepemimpinan
Kepala  Sekolah  Terhadap  Kepuasan Kerja dan Kinerja Guru SMA Swasta di Kabupaten Grobogan. Jurnal
Educational  Management , 1 (2),  129– 134.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Uno,  H.  B.  (2008). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Bumi Aksara.
Usman,  M.  U.  (2009). Menjadi  Guru Profesional. PT Remaja Rosdakarya.
Wahjosumidjo. (2011). Kepemimpinan Kepala
Sekolah: Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya. PT.  Raja  Grafindo Persada.