BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 4 No 1,  2023, pp. 647-658 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i1.4192

## PELATIHAN PENYUSUNAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS PROJECT-BASED LEARNING UNTUK GURU IPA KABUPATEN MAGETAN
Dhita Ayu Permata Sari 1 *, An Nuril Maulida Fauziah 1 , Dyah Astriani 1 , Enny Susiyawati 1 , Roihanna Waliyyul Mursyidah 1
1 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia *e-mail korespondensi: author@email.com

## Abstract
The challenges of the 21st century require students to have high-order thinking skills from an early age. Schools  are  expected  to  be  able  to  produce  generations  who  have  critical  thinking  skills,  are  creative, innovative,  communicative,  collaborative,  competitive,  and  have  character.  Project  Based  Learning  is  a learning model that can be applied to train soft skills, hard skills, and strong characters by conducting analysis and involving collaboration and communication skills within a certain time. The problem is that the partners, the science teacher who are registered as teacher working group member of Magetan Regency, are not used to preparing PjBL teaching materials, so they need training and mentoring so that partners can improve their skills  in  compiling  these  teaching  materials.  In  addition,  not  all  PjBL  teaching  materials  available  are  in accordance  with  school  conditions.  The  implementation  method  is  divided  into  four  stages,  namely preparation, presentation of material, training and mentoring, and evaluation. The results of this training and mentoring can be seen in the pretest and posttest scores which have increased as well as the PjBL student worksheet created by teachers can be used in their respective schools.

## Keywords: Teacher Training, Student Worksheets, Project-Based Learning, Science

## Abstrak
Tantangan  abad  21  menuntut  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sejak  dini.  Sekolah diharapkan  mampu  menghasilkan  generasi  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif, komunikatif, kolaboratif, kompetitif, dan berkarakter. Project Based Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk melatihkan softskills, hardskills, dan karakter yang kuat dengan melakukan  analisis  dan  melibatkan  kemampuan  kolaborasi  dan  komunikasi  dalam  waktu  tertentu. Permasalahnnya adalah mitra, MGMP Guru IPA Kabupaten Magetan, belum terbiasa menyusun bahan ajar PjBL  sehingga  membutuhkan  pelatihan  dan  pendampingan  sehingga  mitra  dapat  meningkatkan keterampilannya dalam menyusun bahan ajar tersebut. Selain itu, bahan ajar PjBL yang tersedia tidak semua sesuai  dengan  kondisi  sekolah.  Metode  pelaksanaan  dibagi  menjadi  empat  tahap,  yaitu  persiapan, pemaparan materi, pelatihan dan pendampingan, dan evaluasi. Hasil dari pelatihan dan pendampingan ini terlihat pada nilai pretest dan posttest yang mengalami peningkatan serta karya LKPD PjBL guru yang dapat digunakan di satuan Pendidikan masing-masing.
Kata Kunci: Pelatihan Guru, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Project-Based Learning, IPA
Accepted: 2022-12-12 Published: 2023-01-18

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan kecakapan hidup yang harus dimiliki oleh siswa sejak  dini  untuk  menghadapi  tantangan  di  Abad  21  ini.  Harapannya  ke  depan  nanti  siswa  akan menjadi generasi emas, yaitu generasi yang mempunyai keterampilan abad 21, yaitu berkarakter, berpikir kritis, kreatif, inovatif, komunikatif, kolaboratif, dan mampu berkompetitif [1,2]. Tantangan ini  menuntut  sekolah  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten,  menguasai  soft  skill, kepemimpinan, dan karakter. Kehadiaran Kurikulum Merdeka (KM) merupakan salah satu jawaban dalam menjawab tantangan tersebut. Kurikulum ini dirancang untuk lebih adaptif dan fleksibel serta didasari konsep untuk implementasi riil link and match antara dunia pendidikan dan dunia kerja [3].
Munculnya  program  merdeka  belajar  salah  satunya  karena  keluhan  orang  tua  dalam  sistem pembelajaran yang mematok nilai-nilai tertentu, sehingga dicetuskan program merdeka belajar yang menciptakan atmosfer belajar yang nyaman, senang bagi para guru serta murid [4]. Pada program merdeka belajar ini terdapat penilaian dalam kemampuan minimum, meliputi literasi, numerasi, dan dan survey karakter. Kemampuan literasi tidak hanya mengukur kemampuan menganalisis isi bacaan serta memahami konsep di dalamnya, sementara kemampuan numerasi menilai kemampuan siswa dalam menerapkan konsep numerik dalam kehidupan nyata yang membutuhkan penalaran. Terakhir, survei numerik yang tidak terpaku pada tes namun berfokus pada penerapan asas-asas Pancasila [5].
Paradigma merdeka belajar sejatinya merupakan penerapan filosofi Ki Hajar Dewantara yang memberikan  kebebasan  bertanggung  jawab  kepada  guru  dan  siswa  untuk  menentukan pembelajaran. Project Based Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang menerapkan merdeka belajar  pada masa pandemi ini. Project Based Learning (PjBL) yaitu model pembelajarn yang berbasis proyek riil dalam pembelajaran untuk melatihkan softskills, hardskills, dan karakter yang  kuat  [4,5].  PjBL  difokuskan  pada  permasalahan  dan  pertanyaan  yang  kompleks  dengan melakukan analisis dan melibatkan kemampuan kolaborasi dan komunikasi dalam waktu tertentu [5,6].
Kajian penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model PjBL menunjukkan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa [7]. Selain itu, model PjBL ini juga mampengaruhi peningkatan motivasi berprestasi siswa dan sikap ilmiah siswa [7,8].
Hasil analisis lapangan menunjukkan bahwa guru IPA di Kabupaten Magetan belum terbiasa menyusun bahan ajar  Project Based  Learning berorientasi HOTS. Guru IPA  masih berfokus pada peningaktan pengetahuan siswa dengan memberikan materi pembelajaran sebanyak mungkin untuk memperkaya struktur kognitif siswa. Sementara, pengetahuan yang diberikan oleh guru belum tentu diterima dan disimpan dalam struktur kognitif siswa. Kurikulum merdeka belajar sudah menggeser paradigma pembelajaran siswa dari pasif sebagai penerima informasi menjadi siswa aktif pencari dan penemu informasi.
Sebagai pencari informasi, pembelajaran sebaiknya berawal dari lingkungan sekitar yang dapat dijangkau  siswa  atau  pembelajaran  berbasis  konteks.  Pembelajaran  berbasis  konteks  sangat potensial untuk meningkatkan keterampilan tingkat tinggi dan literasi sains siswa. Permasalahannya, meskipun sudah menjadi tujuan pendidikan IPA, belum banyak bahan ajar yang mengakomodasi pembelajaran  dengan  tujuan  tersebut.  Literasi  sains  siswa  tidak  pernah  dicek  apalagi  dibangun melalui pembelajaran yang dilakukan setiap hari. Di sisi lain, bahan ajar yang tersedia belum sesuai dengan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah..  Oleh  karena  itu  diperlukan  bahan  ajar  PjBL berorientasi  HOTS  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  dapat  melatihkan  keterampilan  siswa. Melalui  pelatihan  dan  pendampingan  guru  IPA  diharapkan  Bapak/Ibu  IPA  di  Kabupaten  Magetan dapat  mengembangkan  bahan  ajar  PjBL  berorientasi  HOTS  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran IPA di sekolahnya masing-masing.
Berdasarkan analisis permasalah mitra, penentuan persoalan prioritas, adalah  “Meningkatkan Kemampuan guru IPA SMP/MTs untuk membuat bahan ajar Project Based Learning berupa Lembar Kerja  Siswa  berorientasi  HOTS  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  sekolah  masing-masing.” Berdasarkan  persoalan  prioritas  tesebut  dijabarkan  sejumlah  pertanyaan  yang  akan  memandu aktivitas pendampingan Tim PKM pada guru-guru IPA SMP/MTs di Kabupaten Magetan, yaitu: (1) bagaimana kemampuan peserta pelatihan dalam membuat bahan ajar Project Based Learning (PjBL) berorientasi HOTS yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA dan (2) Bagaimana tanggapan dan komitmen peserta pelatihan tentang bahan ajar PjBL berorientasi HOTS yang dikembangkannya saat mengisi angket yang disiapkan secara khusus. Bahan ajar yang dikembangkan diarahkan pada Lembar Kerja Siswa (LKS) yang disesuaikan dengan kondisi sekolah masing-masing.
Kegiatan ini diharapkan data memberikan kesempatan dan pengetahuan bagi peserta pelatihan, yaitu guru MGMP IPA Kabupaten Magetan dalam mengembangkan Lembar Kerja Siswa. Selain itu, LKS yang dihasilkan juga dapat dijadikan bahan referensi dalam pembelajaran IPA di sekolah.

## METODE
Pelaksanaan  PKM  dibagi  menjadi  empat  tahapan,  yaitu  (1)  tahap  persiapan;  (2)  tahap pemaparan materi, (3) tahap pendampingan dan pelatihan; dan (4) tahap evaluasi. Tahap persiapan dilakukan  untuk  mempersiapkan  kebutuhan  kegiatan  PKM.  Kegiatan  ini  dilakukan  di  Jurusan  IPA FMIPA Universitas Negeri Surabaya. Kemudian, Tim Pelaksana melakukan pre-test untuk mengetahui pengetahuan awal peserta yang dilakukan di lokasi mitra. Tahap kedua adalah pemaparan materi yang bertujuan mendampingi peserta untuk menyusun bahana ajar PjBL Berorientasi HOTS sesuai dengan kondisi sekolah masing-masing. Dalam pemaparan materi ini, peserta akan diberikan pre- test  sebelum  pemaparan  materi  oleh  ahli  dilakukan  dan  diberikan  post-test  setelah  pemaparan dilakukan. Tahap ketiga, tahap pendampingan dan pelatihan, yang dilakukan dengan dua moda yaitu luring dan daring. Moda luring dilakukan di lokasi mitra setelah tahap pemaparan selesai dilakukan. Peserta  membuat  kelompok  untuk  menyusun  bahan  ajar  PjBL  secara  berkelompok  kemudian mendiskusikan hasilnya secara klasikal. Kegiatan dilakukan secara luring untuk memberikan tugas penyusunan bahan ajar PjBL tersebut dengan bantuan LMS Google Classroom dan Whatsapp Group. Di  akhir  tahap  ini,  peserta  diarahkan  juga  untuk  mengisi  respon  terhadap  kegiatan  yang  telah dilaksanakan. Tahap akhir, yaitu tahap evaluasi, bertujuan untuk memeriksa hasil kerja peserta dan mengevaluasi  proses PKM. Umpan balik terhadap  hasil kerja diberikan melalui  Google Classroom untuk  merevisi  bahan  ajar  yang  disusun.  Sementara,  hasil  respon  peserta  digunakan  sebagai masukan bagi Tim Pelaksana untuk kegiatan berikutnya. Gambar 1 menunjukkan skema prosedur kerja PKM yang dilaksanakan.
Gambar 1 Kerangka Pemecahan Masalah dan Skema Kegiatan
Rincian  tahapan  kegiatan  pelatihan,  pendampingan,  dan  penugasan  pembuatan  LKPD  PjBL disajikan dalam Tabel 1. Rincian kegiatan ini bertujuan untuk memastikan sasaran menghasilkan produk  hasil  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  dengan  pola  hybrid  yang  bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan profesionalitas guru IPA (peserta).
Tabel 1 Rincian Materi dan Kegiatan Pelatihan
No. Materi/Kegiatan Alokasi Waktu (JP) Keterangan 1. Pengenalan kerangka kurikulum Merdeka Belajar dan implikasi pada proses pembelajaran 4 Kegiatan pelatihan dan pendampingan secara tatap mata (luring) 2 Konsep model pembelajaran berbasis proyek, langkah-langkah model pembelajaran berbasis proyek, dan penilaian dalam model pembelajaran berbasis proyek 4 3 Praktik menyusun ide pembelajaran berdiferensiasi sesuai Capaian Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis proyek 8 Kegiatan penugasan melalui LMS Google Classroom. Pendampingan dengan mode asynchronous dan synchronous dilakukan melalui LMS. Hasil praktik dikumpulkan melalui LMS 4 Praktik mendesain aktivitas belajar berbasis proyek dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik 8 5 Praktik membuat rubrik penilaian 8 Jumlah 32
Catatan: 1 JP = 45 menit
Mitra kegiatan PKM ini adalah MGMP IPA Kabupatan Magetan. Sasaran kegiatan atau peserta kegiatan ini adalah guru-guru mata pelajaran IPA SMP di Kabupaten Magetan. Mitra yang diwakili oleh Ketua MGMP IPA Kabupaten Magetan berperan sebagai penghubung antara tim pelaksana PKM dengan  peserta  PKM,  penyedia  tempat  pelatihan  dan  pendampingan  luring,  dan  mengkoordinasi peserta kegiatan PKM di lokasi kegiatan. Pelaksanaan PKM adalah 23 Juli s.d. 21 Agustus 2022.
Kegiatan pelatihan dan pendampingan penyusunan bahan ajar berbasis Project Based Learning berupa  LKPD  ini  diikuti  oleh  37  orang  guru  pengampu  mata  pelajaran  IPA.  Seluruh  peserta merupakan anggota MGMP IPA Kabupaten Magetan (Mitra PKM). Kegiatan ini dilaksanakan secara hybrid  dengan  menggabungkan  pelatihan  dan  pendampingan  secara  luring  dan  daring.  Kegiatan luring  dilaksankaan  di  lokasi  yang  disediakan  oleh  mitra,  yaitu  di  aula  SMP  Negeri  4  Magetan. Selanjutnya, kegiatan pelatihan dan pendampingan dilanjutkan secara daring melalui fasilitas LMS Google Classroom. Peserta yang telah menyelesaikan tahapan pelatihan sebanyak 37 orang (80.4%), sedangkan 9 orang (19.5%) tidak menyelesaikan seluruh tahapan pelatihan.
Evaluasi  dilakukan  setelah  tahap  pasca-pelatihan/pendampingan.  Kegiatan  evaluasi direncanakan sebagai berikut.
1. Peserta akan mengisi pre-test dan post-test mengenai bahan ajar PjBL berorientasi HOTS. Hasil pre-test dan post-test digunakan untuk mengukur peningkatan pengetahuan peserta dalam hal penyusunan bahan ajar PjBL berorientasi HOTS.
2. Peserta  mengisi  instrumen  respon  yang  digunakan  untuk  mengetahui  umpan  balik  peserta terhadap kegiatan PKM yang telah dilaksanakan. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif.
3. Peserta menyusun bahan ajar PjBL berorientasi HOTS sebagai tugas. Nilai tugas digunakan untuk mengukur keterampilan peserta dalam menyusun LKPD berbasis PjBL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan  oleh  Tim  Pelaksana.  Kegiatan  ini dilakukan di Jurusan IPA FMIPA Universitas Negeri Surabaya sejak bulan Juni s.d. Juli 2022. Pertama kali,  Tim  Pelaksana  melakukan  koordinasi  bersama  dengan  Mitra  yang  diwakili  Ketua  MGMP  IPA Kabupaten  Magetan.  Persiapan  lain  yang  dilakukan  adalah  menyusun  Modul  Pelatihan.  Modul Pelatihan ini berisi tentang materi penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Project Based Learning (PjBL). Modul pelatihan ini dan sumber belajar lainnya dapat diunduh oleh peserta PKM melalui Google Classroom.
Tim  Pelaksana  juga  mempersiapkan  Google  Classrom  “Pelatihan  bagi  Guru  MGMP  IPA  Kab. Magetan” yang dapat diakses melalui tautan peserta https://classroom.google.com/c/NDk3MTA4ODIxMjA4?cjc=ny76is5.  Gambar  2,  Gambar  3,  dan Gambar 4 merupakan tampilan tangkap layer Google Classroom Pelatihan dan Pendampingan PKM. Peserta pelatihan yang telah terdaftar dalam Google Classroom sebanyak 57 peserta.

## Gambar 2 Tangkap Layar Halaman Awal Google Classroom

## Gambar 3 Tangkap Layar Sumber Belajar dan Penugasan dalam Google Classroom

## Gambar 4 Tangkap Layar Tim Pelaksana dan Peserta dalam Google Classroom
Instrumen lainnya yang dipersiapkan adalah Intrumen Soal Pretest dan Posttest. Soal tersebut disusun  kemudian  diunggah  melalui  Microsoft  Form  sehingga  peserta  dapat  mengakses  secara daring melalui tautan berikut https://forms.office.com/r/e5PxjutF0m. Gambar 5 merupakan tangkap
layar pre-test melalui Microsoft Form. Tautan ini juga disematkan dalam Google Classroom sehingga peserta  dapat  mengaksesnya  melalui  Google  Classroom.  Gambar  6  merupakan  tangkap  layar tampilan akses pre-test.

## Gambar 5 Tangkap Layar Pre-test di Microsoft Form

## Gambar 6 Tangkap Layar Pre-test di Google Classroom
Instrumen  post-test  juga  disiapkan  untuk  dapat  diakses  secara  daring  melalui  tautan https://forms.gle/2qWvMwb5jxpH5BW59. Tautan ini dapat diakses oleh peserta melalui Classwork Google Classroom. Gambar 7 dan Gambar 8 merupakan tangkap layar post-test. Dalam tautan post- test ini dilengkapi dengan angket respon peserta pelatihan. Hasil dari pengisian post-test ini dapat diunduh oleh Tim Pelaksana.

## Gambar 7 Tangkap Layar Posttest di Google Form
Gambar 8 Tangkap Layar Posttest di Google Classroom

## 2. Tahap Pemaparan
Kegiatan  PKM  yang  dilaksanakan  secara  luring  di  SMP  Negeri  4  Magetan  dimulai  dengan memberikan soal pre-test untuk mengetahui pengetahuan awal peserta. Hasil soal pre-test tersebut disajikan dalam Tabel 1. Setelah melakukan pre-test, selanjutnya memasuki tahap kedua kegiatan PKM, yaitu Tahap Pemaparan.
Saat  persiapan,  materi  yang  akan  disajikan  adalah  materi  tentang  Project-Based  Learning. Namun, setelah diskusi lebih lanjut, materi yang disajikan dimulai dengan materi singkat Kurikulum Merdeka untuk Mata Pelajaran IPA.
Penambahan  materi  bagi  peserta  ini  diberikan  dengan  beberapa  tujuan.  Pertama, penambahan materi ini bertujuan untuk memberikan informasi terkait kurikulum terbaru yang telah digunakan di beberapa sekolah peserta dan akan digunakan di sekolah lainnya. Kedua, penerapan model pembelajaran Project-Based Learning ini sangat dianjurkan diterapkan dalam implementasi Kurikulum  Merdeka.  Selain  menjadikan  siswa  lebih  aktif,  PjBL  merupakan  jembatan  dalam menguatkan karakter profil pelajar Pancasila yang tertuang dalam peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2020.  Dengan  demikian,  pemberian  materi  tentang  Kurikulum Merdeka ini berkaitan dengan penyusunan LKPD PjBL dalam kegiatan ini.
Pada  tahap  ini  Tim  Pelaksana  menyajikan  materi  tentang  Kurikulum  Merdeka  untuk  Mata Pelajaran IPA. Pemaparan Materi dilakukan melalui 2 sesi. Sesi pertama disajikan oleh Dr. Wahono Widodo, M.Si. dan Dr. Elok Sudibyo, M.Pd. yang mengulas tentang Kurikulum Merdeka Belajar dan penerapannya pada Mata Pelajaran IPA di SMP. Sesi ini memberikan gambaran secara garis besar tentang Kurikulum Merdeka Belajar. Kegiatan diskusi sesi 1 memberikan ruang bagi peserta PKM untuk bertanya dan menyampaikan pendapatnya tentang Kurikulum Merdeka Belajar.
Hasil  diskusi  ini  membahas  tentang  Project  Based  Learning  yang  dilakukan  di  sekolah  dan kaitannya dengan Profil Pelajar Pancasila. Dalam sesi ini, kedua pemateri memberikan gambaran tentang PjBL dalam Kurikulum Merdeka. Setiap mata pelajaran menyumbangkan satu jam pelajaran di sekolah dan diakumulasi untuk menerapkan PjBL yang berkaitan dengan penguatan Profil Pelajar Pancasila di sekolah. Sementara itu, pemateri menjelaskan bahwa LKPD PjBL yang dibahas di Sesi ke-2  merupakan  PjBL  yang  akan  diterapkan  di  Mata  Pelajaran  IPA.  Secara  umum,  model pembelajaran yang digunakan sama, namun perbedaannya terletak pada materi yang dibahas. Sesi ke-2 disampaikan oleh An Nuril Maulida Fauziah, S.Pd., M.Pd. dan Dhita Ayu Permata Sari,
S.Pd.,  M.Pd.  Sesi  ke-2  membahas  tentang  perancangan  kegiatan  PjBL  dalam  pembelajaran  IPA. Pemateri  terlebih dahulu mengemukakan tentang  PjBL di  sekolah, kemudian memberikan contoh penerapan PjBL di  sekolah yang  dilengkapi  contoh LKPD. Materi  PjBL terdapat pada Lampiran 4. Peserta dapat mengakses materi ini melalui Google Classroom pada bagian Classwork.
Peserta PKM mendapatkan tugas merancang LKPD sesuai dengan satuan pendidikan masing- masing.  Tugas  dikumpulkan  melalui  Google  Classroom.  Tugas  tersebut  selanjutnya  diberi  saran perbaikan  oleh  Tim  Pelaksana.  Peserta  dapat  menunggah  Kembali  revisi  tugas  dalam  kolom pengumpulan  yang  sama.  Hasil  tugas  awal  dan  revisi  dapat  diakses  oleh  Tim  Pelaksana  melalui Google Classroom.
3. Tahap Pelatihan dan Pendampingan
Tahap ketiga PKM ini adalah tahap pelatihan dan pendampingan yang dilakukan secara luring setelah  kegiatan  pemaparan.  Saat  kegiatan  luring  ini,  Tim  Pelaksana  memberikan  kesempatan kepada peserta untuk merancang kegiatan pembelajaran berbasis PjBL. Kegiatan perancangan LKPD ini  merupakan  kelanjutan  dari  pelatihan  di  Tahap  1,  yaitu  pembelajaran  berdiferensiasi  yang diterapkan di Kurikulum Merdeka. Modul Ajar yang telah dibuat peserta dalam pelatihan sebelumnya, kemudian dilengkapi dengan Lembar Kerja Peserta Didik yang dirancang dan dibuat dalam kegiatan PKM ini.
Kegiatan  pendampingan  dilanjutkan  secara  daring  melalui  Whatsapp  Grup  dan  Google Classroom.  Whatsapp  Group  dibuat  untuk  memberikan  forum  yang  lebih  responsif  dalam  waktu cepat.  Sementara,  Tim  Pelaksana  juga  membuka  ruang  diskusi  dalam  Google  Classroom  dengan tujuan memberikan kesempatan bagi peserta untuk saling bertukar pikiran. Prakteknya peserta lebih memilih  untuk  berdiskusi  dengan  Tim  Pelaksana  melalui  Whatsapp  Group  atau  mengirim  pesan langsung dan pribadi.
Whatsapp Group ini digunakan juga untuk memberikan pengingat bagi Peserta PKM terkait penugasan, revisi tugas, dan pengerjaan post-test. Peserta PKM juga dapat berinteraksi secara aktif melalui  Whatsapp  Group  ini.  Tim  Pelaksana  memberikan  kesempatan  bagi  Peserta  PKM  untuk berdiskusi secara pribadi ke Tim Pelaksana. Dengan adanya pengingat melalui Whatsapp Group ini, peserta dapat mengetahui informasi-informasi dengan lebih cepat karena setiap harinya Peserta PKM juga sering menggunakan Whatsapp.
4. Tahap Evaluasi
Tahap  terakhir  dari  kegiatan  PKM  ini  adalah  Tahap  Evaluasi.  Tahap  ini  bertujuan  untuk memeriksa hasil kerja peserta dan mengevaluasi proses PKM. Kegiatan pendampingan ini berjalan beriringan dengan tahap evaluasi terkait hasil kerja peserta yang dilakukan menggunakan Google Classroom. LMS yang digunakan memberikan ruang bagi Tim Pelaksana untuk memberikan masukan secara  detil  terkait  penugasan  yang  telah  dikirimkan  oleh  Peserta  PKM.  Fitur  ‘komentar’  dalam penilaian  penugasan  di  Google  Classroom  dimanfaatkan  oleh  Tim  Pelaksana  untuk  memberikan masukan  terkait  tugas  yang  diserahkan  oleh  Peserta  PKM.  Penilaian  terhadap  LKPD  yang  telah direvisi  dilakukan  di  Google  Classroom.  Gambar  9  merupakan  tangkap  layar  penggunaan  kolom komentar untuk memberikan saran terhadap tugas yang telah dilakukan oleh Peserta PKM. Tugas ini juga dapat diakses melalui tautan http://unesa.me/PenugasanLKPDPjBLPKM2022 .

## Gambar 9 Tangkap Layar Interaksi Tim Pelaksana dan Peserta PKM saat Pendampingan Daring
melalui Google Classroom
Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  Tim  Pelaksana  merespon  di  kolom  komentar Google Classroom dan melalui Whatsapp Group. Komunikasi selama pendampingan berjalan lancar meski  Tim  Pelaksana  dan  Peserta  PKM  berada  di  lokasi  yang  berbeda.  Namun,  respon  yang diharapkan sering kali membutuhkan waktu lebih lama, meski tetap dalam hari yang sama.
Tahap evaluasi juga termasuk post-test dan angket respon peserta. Post-test diberikan melalui tautan google form. Tim Pelaksana dapat mengakses hasil post-test dan angket respon peserta.
Post-test  merupakan  evaluasi  yang  dilakukan  Tim  Pelaksana  untuk  mengukur  ketercapaian pengetahuan terkait Project Based Learning.
Tabel 2 Rekapitulasi Pre-test dan Post-test Kode Nama Nilai N-Gain PreTest  PostTest  Nilai  Kategori A1 37.5 93.75 0.90 Tinggi A2 43.75 87.5 0.78 Tinggi A3 37.5 68.75 0.50 Sedang A4 68.75 93.75 0.80 Tinggi A5 68.75 100 1.00 Tinggi A6 43.75 93.75 0.89 Tinggi A7 31.25 40 0.13 Rendah A8 56.25 93.75 0.86 Tinggi A9 31.25 100 1.00 Tinggi
Kode Nama Nilai N-Gain PreTest  PostTest  Nilai  Kategori A10 31.25 43.75 0.18 Rendah A11 25 93.75 0.92 Tinggi A12 43.75 87.5 0.78 Tinggi A13 43.75 50 0.11 Rendah A14 37.5 87.5 0.80 Tinggi A15 37.5 68.75 0.50 Sedang A16 18.75 100 1.00 Tinggi A17 18.75 81.25 0.77 Tinggi A18 37.5 93.75 0.90 Tinggi A19 25 87.5 0.83 Tinggi A20 25 100 1.00 Tinggi A21 25 93.75 0.92 Tinggi A22 12.5 43.75 0.36 Sedang A23 18.75 31.25 0.15 Rendah A24 18.75 93.75 0.92 Tinggi A25 18.75 87.5 0.85 Tinggi A26 31.25 93.75 0.91 Tinggi A27 31.25 93.75 0.91 Tinggi A28 50 87.5 0.75 Tinggi A29 37.5 62.5 0.40 Sedang A30 43.75 87.5 0.78 Tinggi A31 37.5 87.5 0.80 Tinggi A32 56.25 93.75 0.86 Tinggi A33 37.5 93.75 0.90 Tinggi A34 68.75 93.75 0.80 Tinggi A35 37.5 81.25 0.70 Sedang A36 68.75 100 1.00 Tinggi A37 68.75 100 1.00 Tinggi Rata-rata 0.75 Tinggi
Gambar 10 Grafik Frekuensi Persebaran Nilai N-Gain pada Berbagai Kategori
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  penilaian  pre-test  dan  pos-test tentang implementasi PjBL di sekolah. Pada saat pre-test, capaian nilai peserta seluruhnya masih di bawah 70. Hanya ada lima peserta dari 37 peserta yang mendapatkan nilai pretest mendekati 70, yaitu  nilai  sebesar  68.75  (13.5%).  Setelah  mendapatkan  pelatihan  dan  pendampingan  tentang implementasi  PjBL,  nilai  peserta  mengalami  peningkatan.  Taksiran  keefektifan  pelatihan  dan pendampingan secara klasikal dikategorikan tinggi karena nilai N-Gain 0.75 berada pada rentang g >  0.7  [11].  Sementara  itu,  Gambar  10  menunjukkan  frekuensi  persebaran  nilai  N-Gain  dengan kategori rendah, sedang, dan tinggi, peningkatan pemahaman peserta paling banyak berada pada kategori tinggi sejumlah 28 dari 37 peserta (75.68%). Peningkatan nilai untuk kategori rendah dan sedang  hampir  setara,  yaitu  masing-masing  4  orang  peserta  (10.81%)  dan  5  orang  peserta (13.51%). Hasil tersebut menunjukkan bahwa pelatihan dan pendampingan memiliki dampak positif bagi peserta.

## Tabel 3 Rekapitulasi Penilaian Tugas Perancangan LKPD PjBL
Kode Nama Nilai LKPD Draf 1 Revisi A1 10 90 A2 10 90 A3 10 90 A4 10 90 A5 30 60 A6 0 90 A7 60 90 cA8 10 90 A9 30 60 A10 10 - A11 10 90 A12 60 90 A13 30 90 A14 10 90 A15 30 90 A16 60 90 A17 30 90 A18 30 90 A19 60 90 A20 10 90 A21 10 - A22 60 90 A23 80 - A24 60 90 A25 60 90 A26 30 90 A27 30 90 A28 10 90 A29 30 90 A30 30 60
Kode Nama Nilai LKPD Draf 1 Revisi A31 30 60 A32 60 90 A33 60 90 A34 30 90 A35 30 90 A36 30 90 A37 15 -
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  keterampilan  peserta  dalam  menyusun  LKPD  mengalami peningkatan. Pada awalnya ada beberapa kesalahan yang dilakukan peserta dalam menyusun LKPD, misalnya penyusunan LKPD masih menyediakan alat dan bahan yang diperlukan untuk membuat projek. Hal ini tidak sesuai dengan model PjBL yang akan diimplementasikan di kelas. Dalam LKPD, guru sebaiknya menyediakan tema saja. Namun, perencanaan projek dilakukan oleh siswa. Setelah melakukan diskusi, peserta merevisi LKPD tersebut. Hasil yang diperoleh menunjukkan peningkatan yang signifikan.

## KESIMPULAN
Pelatihan dan pendampingan penyusunan bahan ajar berbasis Project Based Learning, berupa LKPD, untuk guru Mata Pelajaran IPA di Kabupaten Magetan berhasil dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang telah dirancang. Keterampilan dan pengetahuan peserta dalam menyusun LKPD berbasis  PjBL  mengalami  peningkatan.  Sebesar  75.67%  peserta  mengalami  peningkatan  dalam kategori  tinggi,  13.51%  dalam  kategori  sedang,  dan  10.81%  dalam  kategori  rendah.  Perubahan dalam pengetahuan dan keterampilan juga dapat dilihat dari hasil pengerjaan tugas menyusun LKPD berbasis PjBL. Setelah mendapatkan umpan balik dari tugas awal, peserta merevisi sehingga nilai penyusunan LKPD-nya meningkat dan sesuai dengan target yang diinginkan. Selain itu, respon yang diberikan peserta juga sangat antusias dan merespon positif terhadap pelaksanaan pelatihan dan pendampingan yang dilakukan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas Negeri Surabaya yang telah mendanai kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat ini. Kami juga turut mengucapkan terima kasih kepada narasumber dan kolega di Jurusan IPA, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya yang mendukung pelaksanaan kegiatan mulai tahap awal hingga tahap akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Mardhiyah, R.H., Aldriani, S.N.F., Chitta, F., dan Zulfikar, M.R. 2021. Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan, Vol 12 No. 1. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813
Rawung, W.H., Katuuk, D.A., Rotty, V.N.J., dan Lengkong J.S.J. 2021. Kurikulum dan Tantangannya pada  Abad  21.  Jurnal  Bahana  Manajemen  Pendidikan,  Vol  10  N0.  1. https://doi.org/10.24036/jbmp.v10i1.112127
Sakarinto,  Wikan.  Kurikulum  Merdeka  dan  “Project  Based  Learning”.  26  Maret  2022. https://www.kompas.id/baca/artikel-opini/2022/03/25/kurikulum-merdeka-dan-project-
based- learning?utm_source=kompasid&utm_medium=link_shared&utm_content=copy_link&utm_c ampaign=sharinglink
Chusniah, A.I. 2021. Project Based Learning sebagai Inovasi Pembelajaran pada Merdeka Belajar. 7 Juli  2021.  https://www.kompasiana.com/anisa80873/60e56a94152510655a3a17e2/project- based-learning-sebagai-inovasi-pembelajaran-pada-merdeka- belajar?page=2&page_images=1
Hayati, M.N., Supardi, K.I., dan Miswadi S.S. 2013. Pengembangan Pembelajaran IPA SMK dengan Model Kontekstual Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia,  Vol  2,  No.  11,  pp  53-58. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2510
Apriani, W., Winarni, E.W., dan Muktadir, A. 2020. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SD Negeri 5 Kota Bengkulu. Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Dasar (JP3D) Vol 3 No. 1, 88-97.
Fitri, H., Dasna, I.W., dan Suharjo. 2018. Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dintinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
Briliant: Jurnal Riset
dan
Koseptual Vol 3 No. 2.
http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v3i2.187
Purwanto, A., Putri, D.H., dan Hamdani, D. 2021. Penerapan Project Based Learning Model untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Mahasiswa dalam Rangka Menghadapi Era Merdeka Belajar. Jurnal Kumparan Fisika, Vol 4 No 1. https://doi.org/10.33369/jkf.4.1.25-34
Lai AY, Stewart SM, Wan A, et al. 2017. Development and evaluation of a training workshop for lay health promoters to implement a community-based intervention program in a public low rent housing estate: The Learning Families Project in Hong Kong. PLoS One, 12: e0183636.
Betul Cebesoy U, Karisan D. 2020. Teaching the role of forests in mitigating the effects of climate change using outdoor educational workshop. Research Science Technology Education, 1–23.
D. E. Meltzer," The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible “hidden variable” in diagnostic pretest scores," american Journal of Physics, vol. 70, 2002, doi:10.1119/1.1514215