Penerapan Strategi Pembelajaran Neighborhood Walk Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Kelas XI Perkantoran-1 SMK Negeri 1 Polewali
Halimah
Guru SMK Negeri 1 Polewali, Sulawesi Barat

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  siswa  Kelas  XI Perkantoran-1 SMK Negeri 1 Polewali dalam menulis melalui strategi pembelajaran Neighborhood Walk .
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam tiga siklus. Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  Perkantoran-1  SMK  Negeri  1  Polewali  Semester  Ganjil  tahun pelajaran  2018/2019,  yang  berjumlah  31  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi dan portofolio. Keseluruhan data yang diperoleh dianalisis dengan melalui tahap-tahap: (1) menelaah  seluruh  data,  (2)  mereduksi  data,  (3)  menyajikan  data,  dan  (4)  menyimpulkan  hasil penulisan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  karangan  deskripsi  yang  dibuat siswa hanya 19 siswa atau 61,29% yang mencapai nilai KKM (75), sedangkan 12 siswa atau 38,71% nilainya masih berada di bawah nilai KKM. Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus kedua, hasil penilaian tulisan siswa menunjukkan bahwa hanya 4 siswa atau 12,90% yang nilainya tidak mencapai nilai KKM, sedangkan 27 siswa atau 87,10% yang nilainya mencapai bahkan melampaui nilai KKM. Selanjutnya,  pada  siklus  ketiga,  31  siswa  dinyatakan  tuntas  atau  100%.  Jadi,  penerapan  strategi Neighborhood Walk dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas XI Perkantoran-1 SMK Negeri 1 Polewali.
Berdasarkan hasil menulis dan simpulan yang telah dikemukakan maka disarankan agar guru bahasa  Indonesia  menerapkan  strategi  pembelajaran neighborhood  walk dalam  meningkatkan kemampuan menulis siswa.
Kata Kunci : Neighborhood Walk, Kemampuan Menulis .

## I.  PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi  modal  dasar  untuk  belajar  dan  perkembangan anak-anak Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia membina dan mengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai komunikator, pemikir imajinatif, dan warga negara Indonesia yang literat atau  melek  informasi.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  membina  dan  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  berkomunikasi  yang  dibutuhkan  peserta  didik  dalam  menempuh pendidikan dan dunia kerja (Suherli, dkk., 2017).
Sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tersebut,  pembelajaran  bahasa Indonesia di tingkat sekolah menengah lebih ditekankan pada aspek-aspek penguasaan keterampilan berbahasa.  Suparno  (2001:1)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk
membentuk kompetensi komunikatif, yakni kemampuan menggunakan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi, baik aspek pemahaman, aspek penggunaan, maupun aspek apresiasi.
Aktivitas  menulis  merupakan  suatu  bentuk  manifestasi  kemampuan  dan  keterampilan berbahasa  paling  akhir  dikuasai  pelajar  bahasa  setelah  kemampuan  mendengarkan,  berbicara,  dan membaca.  Dibandingkan  tiga  kemampuan  berbahasa  yang  lain,  kemampuan  menulis  lebih  sulit dikuasai  bahkan  oleh  penutur  asli  bahasa  yang  bersangkutan  sekalipun.  Hal  itu  disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur luar bahasa itu sendiri  yang  akan  menjadi  isi  karangan.  Baik  unsur  bahasa  maupun  unsur  isi  haruslah  terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan karangan yang runtut dan padu (Nurgiyantoro, 2010:296).
Salah satu pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis adalah pendekatan kontekstual.  Pendekatan  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengajak  peserta  didik  langsung  berinteraksi dengan objek tulisan. Strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis yang kontekstual adalah strategi pembelajaran neighborhood walk . Dryden dan Jeanette Vos (2003:23) mengemukakan bahwa belajar akan lebih menyenangkan jika dilakukan dalam suasana yang menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tulisan  ini  difokuskan  pada  penggunaan  strategi pembelajaran neighborhood  walk sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan  menulis  siswa  di  SMK Negeri 1 Polewali. Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah peningkatan kemampuan peserta didik kelas XI Perkantoran-1 SMK Negeri 1 Polewali dalam menulis melalui strategi pembelajaran neighborhood walk ?

## II.  KAJIAN TEORI

## A. Pengertian Menulis
Lado  (dalam  Tarigan,  2008:21)  mengemukakan  bahwa  menulis  ialah  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh seseorang,  sehingga  orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut  kalau  mereka memahami bahasa dan lambang grafik tersebut. Menulis merupakan suatu representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa.
Selain  itu,  Heaten  (1975:127)  mengungkapkan  bahwa  menulis  adalah  kegiatan  menyusun kata-kata  menjadi  kalimat  secara  benar  sesuai  dengan  kaidah  tata  bahasa  kemudian  menghubung- hubungkan  kalimat  tersebut  sehingga  terbentuk  suatu tulisan  yang  saling  berhubungan  yang  dapat mengomunikasikan pikiran dan ide penulis tentang suatu topik tertentu.
Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Byrne  (1988)  mengatakan  bahwa  menulis  dalam  arti komunikasi  ialah  menyampaikan  pengetahuan  atau  informasi  tentang  subjek.  Menulis  berarti mendukung  ide.  Menulis  tidak  hanya  membuat  satu  kalimat  atau  hanya  beberapa  hal  yang  tidak berhubungan, tetapi menghasilkan serangkaian hal yang teratur, yang berhubungan satu dengan yang lain,  dan  dalam  gaya  tertentu.  Rangkaian  kalimat  itu  bisa  pendek,  mungkin  hanya  dua  atau  tiga kalimat,  tetapi  kalimat  itu  diletakkan  secara  teratur  dan  berhubungan  satu  dengan  yang  lain,  dan berbentuk kesatuan yang masuk akal.
Berdasarkan  beberapa  konsep  menulis  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  menulis  merupakan komunikasi  tidakl  angsung  yang  berupa  pemindahan  pikiran  dan  perasaan  dengan  memanfaatkan
grafolog, struktur bahasa, dan kosakata dengan menggunakan simbol-simbol sehingga dapat dibaca seperti apa yang diwakili oleh simbol tersebut.

## B.  Fungsi dan Tujuan Menulis
Fungsi  utama  dari  tulisan  adalah  sebagai  alat  komunikasi  yang  tidak  langsung.  Menulis sangat penting bagi pendidikan karena memudahkan pada pelajar berpikir. Juga dapat menolong kita berpikir secara kritis. Juga dapat memudahkan kita merasakan dan memperdalam daya tanggap atau persepsi kita, memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi, menyusun urutan bagi pengalaman. Tulisan  dapat  membantu  kita  menjelaskan  pikiran-pikiran  kita.  Setiap  penulis  memproyeksikan sesuatu mengenai dirinya ke dalam sepenggal tulisan yang objektif (Tarigan, 2008:2).

## C. Ciri-ciri Tulisan yang Baik
Menurut  Ambo  Enre  (2008,  5-7),  tulisan  yang  baik  adalah  tulisan  yang  memiliki  ciri-ciri sebagai berikut:
1. Tulisan yang baik selalu bermakna
2. Tulisan yang baik selalu jelas
3. Tulisan yang baik selalu padu dan utuh
4. Tulisan yang baik selalu ekonomis
5. Tulisan yang baik selalu mengikuti kaidah gramatika
Selanjutnya, Cordello (dalam Gie, 2002) mengemukakan bahwa ada tiga hal penting yang perlu  diperhatikan  dalam  menulis,  yaitu:  (1)  menulis  adalah  melakukan  peninjauan,  (2)  menulis berarti melakukan pemeriksaan, dan (3) menulis berarti membuat naskah. Penulis yang berhasil akan mengetahui  bahwa  revisi  bukan  hanya  membetulkan  kesalahan  atau  membersihkan  naskah,  tetapi menambahkan, menghapus, dan mengatur kembali materi teks dengan membuat maksud materi itu jelas bagi pembaca.
Menurut Gie (202), menulis sebagai kegiatan mengungkapkan gagasan melalui bahasa tulis meliputi empat unsur sebagai berikut.
1. Gagasan, dapat berupa pendapat, pengalaman yang ada dalam pikiran seseorang.
2. Tuturan,  bentuk  pengungkapan  gagasan  sehingga  dapat  dipahami  pembaca.  Dalam kepustakaan  teknik  mengarang  telah  lazim  dibedakan  empat  bentuk  yaitu  penceritaan, pelukisan, pemaparan, dan perbincangan.
3. Tatanan adalah tata tertib pengaturan dan penyusunan gagasan dengan mengindahkan berbagai asas, aturan atau teknik sampai merencanakan rangka dan langkah.
4. Wahana merupakan sarana penghantar gagasan berupa bahasa tulis yang terutama menyangkut kosakata, gramatika, dan retorika (seni memakai bahasa secara efektif).
Keempat unsur menulis tersebut saling kait bersama-sama mewujudkan suatu tuliasan yang baik.

## D.  Jenis-jenis Tulisan
Menurut Ambo Enre (2008:137-194), bentuk tulisan atau karangan dibagi menjadi empat. 1.  Eksposisi (pemaparan)
Eksposisi adalah bentuk tulisan yang menjelaskan suatu objek. Bentuk ini biasa dipakai jika seseorang  ingin  menjelaskan  hakikat  sesuatu;  bagaimana  ia  bekerja,  bagaimana  unsur-unsurnya saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya,  dan  bagaimana  hubungannya  dengan  sesuatu  yang lain.  Jika  suatu  karya  tulis  berhasil  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  sesuatu  hal  atau bagaimana  cara  kerjanya,  maka  tujuan  pemaparan  telah  tercapai.  Tulisan  seperti  ini  menggugah pikiran  tanpa  bermaksud  menggugah  perasaan  atau  mempengaruhi  perasaan  atau  mempengaruhi sikap pembaca.
2.  Deskipsi (pemerian)
Pemerian  berfungsi  menjadikan  pembaca  seakan-akan  melihat  wujud  sesungguhnya  dari materi yang disajikan, sehingga kualitas yang khas dapat dikenal lebih jelas. Dalam jenis tulisan ini yang diutamakan adalah bentuk lahir suatu objek, dengan jalan memberikan atau mengutarakan renik- renik fisiknya yang khusus. Melalui tulisan deskripsi kita melihat suatu objek lebih hidup, konkret, dan utuh.
3.  Narasi (pengisahan)
Narasi berhubungan dengan penyajian beberapa peristiwa dalam suatu karangan yang utuh. Pokok masalahnya ialah tindakan atau perbuatan dalam hubungannnya dengan suatu peristiwa yang disusun  dalam  bentuk  cerita.  Kata  cerita  sering  dihubungkan  dengan  semua  bentuk  tulisan  yang menunjukkan urutan perkembangan, tetapi pengisahan dalam arti sebenarnya terbatas pada peristiwa dalam kerangka waktu tertentu.
4.  Argumentasi (pendalihan)
Argumentasi berbeda dengan ketiga bentuk tulisan yang lain karena fungsinya yang bersifat pembuktian. Argumentasi merupakan tulisan yang berisi pendapat yang disertai pembahasan logis dan diperkuat dengan fakta-fakta sehingga pendapat itu diterima kebenarannya.

## E.  Tujuan dan Ruang Lingkup Pembelajaran Menulis di SMK
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis
2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara
3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan
4. Menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan    intelektual,  serta kematangan emosional dan sosial
5. Menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa
6. Menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual manusia Indonesia.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat bahwa salah satu kompetensi dasar menulis yang diajarkan  di  SMK  adalah  menulis.  Teks  eksplanasi  merupakan  bentuk  karangan  yang
menggambarkan suatu objek. Penggambaran suatu objek dilakukan melalui proses pengamatan yang tajam serta penuh perhatian. Hal itu dilakukan sebagai upaya untuk menimbulkan kesan pada objek yang digambarkan. Penggambaran juga dilakukan dengan menambahkan detail-detail yang spesifik.
F.  Strategi Neighborhood Walk
Neighborhood  walk merupakan  strategi  pembelajaran  yang  berupaya  mengenalkan  dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai media dan sumber pembelajaran. Strategi neighborhood walk menuntut aktivitas belajar peserta didik secara aktif. Peserta didik dalam kegiatan belajar akan dibawa ke luar kelas (lingkungan) dan menjadikan lingkungan tersebut sebagai sumber, tempat, dan media  belajar  (Prasetyo,  2004). Neighborhood  walk sebagai  suatu  strategi  pembelajaran  dilandasi oleh teori konstruktivisme. Teori ini memandang bahwa anak belajar melalui interaksi dengan orang lain dan benda-benda atau objek yang ada di sekitarnya. Ketika anak berinteraksi, mereka membentuk pemahaman tentang bagaimana dunia atau lingkungan dan orang itu berinteraksi.
Sagala  (2003:88)  mengemukakan  bahwa  konstruktivisme  merupakan  landasan  perpikir pendekatan  kontekstual,  yaitu  pengetahuan  dibangun sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak dengan tiba-tiba. Esensinya adalah bahwa peserta didik harus menemukan dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain dan apabila dikehendaki  informasi  itu  menjadi  milik  mereka  sendiri.  Dengan  dasar  ini  pembelajaran  harus menjadi  proses  mengonstruksi  bukan  menerima  pengetahuan.  Dalam  pandangan  konstruktivisme, strategi memperoleh lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak peserta didik memperoleh dan mengingat  pengetahuan.  Untuk  itu,  tugas  guru  adalah  memfasilitasi  proses  tersebut  dengan:  (1) menjadikan  pengetahuan  bermakna  dan  relevan  bagi  peserta  didik;  (2)  memberikan  kesempatan peserta didik menemukan dan menerapkan idenya sendiri; dan (3) menyadarkan peserta didik agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.
Sebagai  suatu  strategi  pembelajaran, neighborhood  walk merupakan strategi  pembelajaran yang didasari pembelajaran yang berpendekatan kontekstual. Belajar menulis dengan memanfaatkan lingkungan merupkan cara belajar yang nyata, yang merupakan salah satu ciri pembelajaran dengan pendekatan kontekstual. Pembelajaran kontekstual adalah konsep pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi nyata peserta didik dan mendorong peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Hal ini menurut Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk (2003:31) dilakukan dengan melibatkan komponen  utama  pembelajaran  kontekstual  yang  efektif  meliputi  konstruktivisne (contructivism) , bertanya (questioning) , menemukan (inquiry) , masyarakat belajar (learning community) , pemodelan (modeling) ,  dan  penilaian  sebenarnya (authentic  assessment) .  Pembelajaran  kontekstual  tersebut dapat muncul dalam pembelajaran menulis dengan strategi neighborhood walk .
Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  dengan  penggunaan  strategi neighborhood  walk memerlukan panduan pelaksanaan pembelajaran. Panduan tersebut terbagi menjadi tiga bagian, yaitu (1)  tahap  penyusunan  rencana  pembelajaran,  (2)  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  (3)  tahap pengevaluasian  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  laporan  dengan  strategi neihghborhood walk dipadukan dengan pendekatan proses dalam menulis. Pendekatan proses dalam
menulis  adalah  kegiatan  menulis  yang  meliputi  beberapa  tahap  kegiatan.  De  Porter  dan  Mike Hernacki (2007:195)  mengemukakan  tahap  kegiatan menulis  yaitu  persiapan, draft-kasar,  berbagi, perbaikan, penyuntingan, dan penulisan kembali. Pada tahap persiapan , kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik adalah menentukan objek pengamatan melalui curah pendapat.
Setelah itu, guru mengajak peserta didik untuk berjalan-jalan ke luar ruangan (lingkungan sekitar sekolah) untuk melihat secara langsung objek yang akan menjadi sumber tulisan. Kemudian guru meminta peserta didik secara berkelompok untuk mengidentifkasi dan mengelompokkan objek yang diamati pada format yang telah disediakan, sekaligus peserta didik menulis cepat dan membuat pemetaan secara detail hasil pengamatannya. Dalam kelompoknya, peserta didik mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan dengan melaporkannya secara lisan. Kegiatan persiapan diakhiri dengan pembuatan kerangka laporan berdasarkan pemetaan yang dibuatnya.
Tahap draft-kasar , kegiatan pembelajaran pada tahap ini adalah peserta didik mulai menulis secara  spontan  dengan  cara  mengembangkan  kerangka  laporan.  Penulisan  juga  dengan memperhatikan aspek koherensi dan aspek kohesif paragraf.
Tahap  berbagi ,  kegiatan  ini  dilakukan  peserta  didik  dengan  membaca  draft  yang  telah dibuatnya, sedangkan temannya yang lain memberikan umpan balik.
Tahap perbaikan , kegiatan yang dilakukan peserta didik adalah menemukan kesalahan yang ada  pada  tulisan  peserta  didik  lain  dalam  kelompoknya.  Pencarian  dan  pengoreksian  kesalahan ditekankan  pada  pilihan  kata,  kalimat,  penanda  kohesi.  Kegiatan  penilaian  dilakukan  melalui penilaian teman sejawat dan kooperatif.
Tahap penyuntingan , difokuskan pada upaya menemukan kesalahan penggunaan tanda baca, penggunaan ejaan, penulisan huruf kapital, awalan, serta pemenggalan kata. Kegiatan penyuntingan dilakukan antarkelompok. Kemudian secara individu, peserta didik menuliskan kembali tulisan yang telah melalui proses penyuntingan.
Tahap  penulisan  kembali ,  pada  kegiatan  ini  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk menuliskan kembali karangka dengan memasukkan isi yang baru dan perubahan hasil penyuntingan yang telah dilakukan oleh temannya.
Tahap terakhir adalah evaluasi , berisi kegiatan memeriksa kembali apakah pekerjaan peserta didik sudah selesai. Setelah itu, peserta didik memublikasikan laporan yang dibuatnya di depan kelas. Pemublikasian tulisan dilakukan dengan cara membacakannya di depan kelas dengan intonasi yang tepat dan jelas.
Evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran menulis dengan strategi neighborhood walk menggunakan  evaluasi  proses  dan  hasil.  Evaluasi  proses  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi dan portofolio. Sedangkan penilaian hasil dilakukan dengan cara menilai aspek-aspek pembentuk teks eksplanasi. Untuk memudahkan pelaksanaan evaluasi hasil, digunakan pedoman penilaian hasil tulisan berupa teks eksplanasi peserta didik.

## III.  METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Polewali Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019 pada bulan Agustus sampai Oktober 2018. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI Perkantoran-1 SMK Negeri 1 Polewali Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019 sebanyak 31 peserta didik, 12 laki-laki dan 19 perempuan.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri.  Instrumen  penunjang  adalah pedoman observasi dan portofolio. Pedoman observasi digunakan untuk mengamati latar dan suasana berlangusngnya proses pembelajaran. Pegamatan dilakukan terhadap semua aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi dengan strategi neighborhood walk . Portofolio yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kumpulan semua hasil kegiatan menulis yang telah dilakukan oleh peserta didik. Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui kegiatan observasi dan portofolio peserta didik. Observasi dilakukan untuk mengamati latar dan suasana berlangsungnya tindakan  pembelajaran  menulis  melalui  strategi neighborhood  walk .  Aspek-aspek  yang  diamati berupa  butir-butir  sasaran  observasi  diberikan  tanda  cek  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada  dan pencatatan  deskripsi  pembelajaran  serta  refleksi  penelitian  tentang  pelaksanaan  tindakan pembelajaran.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  yang dikemukakan oleh Moleong (2005:245). Tahap-tahap analisis data tersebut adalah:
1.  Menelaah seluruh data
Data yang berhasil dikumpulkan melalui observasi dan portofolio peserta didik ditelaah untuk menyeleksi, memilih, dan mengelompokkan data.
2.  Mereduksi data
Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengelompokkan dan mengklasifikasi data. Data yang telah terkumpul selama penelitian diseleksi dan diidentifikasi untuk kemudian dikelompokkan sesuai dengan permasalahannya.
3.  Rambu-rambu analisis
Analisis  data  dilakukan  berdasarkan  rambu-rambu  analisis  proses  dan  hasil  pembelajaran menulis  laporan  dalam  bentuk  teks  eksplanasi melalui  strategi neighborhood  walk .  Setelah dilakukan analisis data proses, selanjutnya dilakukan analisis karangan peserta didik setelah tindakan  berlangsung  pada  akhir  setiap  siklus.  Analisis  data  ini  bertujuan  menentukan kualifikasi tingkat keberhasilan pelaksanaan tindakan pada tiap siklus. Indikator keberhasilan pembelajar  didasarkan  pada  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  standar  kompetensi menulis yaitu 75.

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.   Hasil Penelitian
1.  Deskripsi Proses Siklus Pertama
a.  Perencanaan
Perencanaan dalam penelitian ini meliputi: (1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, (2) menyusun pedoman pelaksanaan tindakan pembelajaran menulis dengan strategi Neighborhood walk , (3) menyusun format penilaian menulis teks eksplanasi, dan (4) menyusun pedoman observasi.
b.  Implementasi tindakan
Aktivitas  pembelajaran  menulis  dalam  bentuk  teks  eksplanasi  pada  siklus  pertama dilaksanakan selama dua kali pertemuan (6 x 45 menit). Pertemuan pertama dengan kegiatan utama
pramenulis  dengan  fokus  pembelajaran  memulai  kegiatan  pembelajaran,  membangkitkan  skemata peserta didik, membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil terdiri atas 3 - 4 orang tiap kelompok,  menentukan  objek  (lingkungan  pengamatan),  menentukan  tema,  topik,  dan  judul berdasarkan  objek,  dan  membuat  kerangka  laporan.  Setelah  tahap  pramenulis  selesai,  selanjutnya peserta  didik  dan  guru  mengadakan  perjalanan  mengelilingi  lingkungan  sekolah  dengan  membuat catatan-catatan  kecil  setiap  hal  yang  dianggap  menarik.  Setelah  kegiatan  mengelilingi  lingkungan sekolah selesai, peserta didik kembali masuk ke kelas dengan tetap bersama anggota kelompoknya. Tahap selanjutnya adalah pengedrafan. Pada tahap ini peserta didik mengembangkan kerangka tulisan menjadi sebuah bentuk teks eksplanasi berdasarkan tema, topik, dan judul yang telah ditentukan dari hasil pengamatan terhadap objek yang telah diamati.
Pertemuan  kedua  diisi  dengan  kegiatan  melakukan  perbaikan  terhadap  laporan  yang  telah ditulis.  Tahap  perbaikan  tulisan  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  kelompok  kecilnya.  Setiap anggota  kelompok  saling  memperbaiki  tulisan.  Setelah  itu,  setiap  karangan  dikembalikan  kepada pemiliknya  masing-masing untuk ditulis ulang sesuai dengan perbaikan yang telah dilakukan oleh temannya. Tahap selanjutnya adalah penyuntingan. Yang dilakukan oleh peserta didik pada tahap ini adalah mencari dan memperbaiki kesalahan pengunaan ejaan dan tanda baca pada tulisan temannya dari kelompok yang berbeda. Tahap terakhir adalah pemublikasian. Tahap pemublikasian dilakukan dengan cara meminta beberapa orang peserta didik untuk membacakan tulisannya di depan kelas.

## c.  Observasi
Selama proses pembelajaran dilaksanakan, guru mengadakan pengamatan terhadap aktivitas peserta  didik.  Aktivitas  peserta  didik  yang  diobservasi  adalah  menyimak  tujuan  pembelajaran; menyimak penjelasan guru mengenai kegiatan yang akan dilakukan; pembentukan kelompok; curah pendapat tentang lingkungan yang akan dijadikan objek pengamatan; mempersiapkan format catatan pengamatan;  melakukan  pengamatan  terhadap  objek  yang  telah  ditentukannya;  mengidentifikasi objek  pengamatan;  membuat  pemetaan  hasil  pengamatan  objek;  mendiskusikan  hasil  pengamatan objek  pada  kelompoknya  masing-masing;  melaporkan  secara  ringkas  hasil  pengamatan  didapat; membuat  laporan  berdasarkan  tema,  topik,  dan  judul  yang  telah  ditentukan  dari  hasil  pengamatan terhadap  objek;  keakifan  mencari  dan  memperbaiki  kesalahan  tulisan  temannya  dalam  satu kelompok,  terutama  dalam  penggunaan  pilihan  kata,  kalimat,  dan  penanda  deskripsinya; memperbaiki  tulisan  yang  dikoreksi  oleh  rekannya;  menyunting  tulisan  peserta  didik  lain  pada kelompok yang berbeda; dan memperbaiki tulisannya dengan cara menuliskan kembali tulisan yang telah melalui proses penyuntingan.
d.  Hasil penilaian terhadap karangan peserta didik pada siklus pertama
Persentase  hasil  yang  dicapai  peserta  didik  pada  siklus  pertama  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Hasil yang Dicapai Peserta Didik pada Siklus Pertama Jumlah Peserta Didik Persentase Keterangan 19 61,29 Tuntas 12 38,71 Tidak tuntas
Berdasarkan Tabel 1 di atas, digambarkan bahwa pada siklus pertama hanya 19 peserta didik (61,29%) yang tuntas, sedangkan 12 peserta didik (38,71%) belum mencapai nilai KKM (75).
e.  Refleksi
Pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus pertama pada tahap pramenulis, telah berlangsung baik.  akan  tetapi  pada  tahap  pengedrafan,  perbaikan,  penyuntingan,  dan  pemublikasian  belum berlangsung dengan baik. Oleh karena itu, pemberian tindakan perlu dilanjutkan pada siklus kedua.

## 2.   Deskripsi Proses Siklus Kedua
a. Perencanaan
Siklus kedua merupakan lanjutan dari siklus pertama berdasarkan hasil refleksi. Perencanaan dalam penelitian ini meliputi: (1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan (2) menyusun pedoman pelaksanaan tindakan pembelajaran menulis karangan narasi dengan strategi Neighborhood walk .
b.  Implementasi tindakan
Aktivitas pembelajaran menulis teks eksplanasi pada siklus kedua juga dilaksanakan selama dua  kali  pertemuan  (6  x  45  menit).  Pertemuan  pertama  dengan  kegiatan  pramenulis  dengan  fokus pembelajaran  memulai  kegiatan  pembelajaran,  membangkitkan  skemata  peserta  didik,  membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil terdiri atas 3 - 4 orang tiap kelompok,  menentukan objek (lingkungan pengamatan), menentukan tema, topik, dan judul berdasarkan objek, dan membuat kerangka tulisan.
Setelah tahap pramenulis selesai, selanjutnya peserta didik dan guru mengadakan perjalanan mengelilingi  lingkungan  sekolah  dengan  membuat  catatan-catatan  kecil  setiap  hal  yang  dianggap menarik. Setelah kegiatan mengelilingi lingkungan sekolah selesai, peserta didik kembali masuk ke kelas dengan tetap bersama anggota kelompoknya. Tahap selanjutnya adalah pengedrafan. Pada tahap ini  peserta  didik  mengembangkan  kerangka  laporan  menjadi  sebuah  karangan  narasi  berdasarkan tema, topik, dan judul yang telah ditentukan dari hasil pengamatan terhadap objek yang telah diamati.
Pertemuan kedua diisi dengan kegiatan melakukan perbaikan terhadap karangan yang telah ditulis.  Tahap  perbaikan  tulisan  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  kelompok  kecilnya.  Setiap anggota  kelompok  saling  memperbaiki  tulisan.  Setelah  itu,  setiap  karangan  dikembalikan  kepada pemiliknya  masing-masing untuk ditulis ulang sesuai dengan perbaikan yang telah dilakukan oleh temannya. Tahap selanjutnya adalah penyuntingan. Yang dilakukan oleh peserta didik pada tahap ini adalah mencari dan memperbaiki kesalahan pengunaan ejaan dan tanda baca pada tulisan temannya dari kelompok yang berbeda. Tahap terakhir adalah pemublikasian. Tahap pemublikasian dilakukan dengan cara meminta beberapa orang peserta didik untuk membacakan tulisannya di depan kelas.
c.  Observasi
Selama proses pembelajaran dilaksanakan, guru mengadakan pengamatan terhadap aktivitas peserta  didik.  Aktivitas  peserta  didik  yang  diobservasi  adalah  menyimak  tujuan  pembelajaran; menyimak penjelasan guru mengenai kegiatan yang akan dilakukan; pembentukan kelompok; curah pendapat tentang lingkungan yang akan dijadikan objek pengamatan; mempersiapkan format catatan pengamatan;  melakukan  pengamatan  terhadap  objek  yang  telah  ditentukannya;  mengidentifikasi
objek  pengamatan;  membuat  pemetaan  hasil  pengamatan  objek;  mendiskusikan  hasil  pengamatan objek  pada  kelompoknya  masing-masing;  melaporkan  secara  ringkas  hasil  pengamatan  didapat; membuat  laporan  berdasarkan  tema,  topik,  dan  judul  yang  telah  ditentukan  dari  hasil  pengamatan terhadap  objek;  keakifan  mencari  dan  memperbaiki  kesalahan  tulisan  temannya  dalam  satu kelompok,  terutama  dalam  penggunaan  pilihan  kata,  kalimat,  dan  penanda  deskripsinya; memperbaiki  tulisan  yang  dikoreksi  oleh  rekannya;  menyunting  tulisan  peserta  didik  lain  pada kelompok yang berbeda; dan memperbaiki tulisannya dengan cara menuliskan kembali tulisan yang telah melalui proses penyuntingan.
d.  Hasil penilaian terhadap karangan peserta didik pada siklus kedua
Persentase  hasil  yang  dicapai  peserta  didik  pada  siklus  kedua  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Hasil yang Dicapai Peserta Didik pada Siklus Kedua Jumlah Peserta Didik Persentase Keterangan 27 87,10 Tuntas 4 12,90 Tidak tuntas 31 100
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  terhadap kemampuan menulis peserta didik kelas XI Perkantoran-1 SMK Negeri 1 Polewali. Hal tersebut dapat dilihat dari penambahan jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM.
e.  Refleksi
Pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus kedua pada tahap pramenulis, tahap pengedrafan, tahap  perbaikan,  tahap  penyuntingan,  dan  tahap  pemublikasian  telah  berlangsung  dengan  baik. Namun, masih ada 4 orang atau 12,90 % peserta didik yang belum mencapai KKM. Oleh karena itu, pemberian tindakan masih perlu dilanjutkan pada siklus ketiga.

## 3.   Deskripsi Proses Siklus Ketiga
a.  Perencanaan
Siklus ketiga merupakan lanjutan dari siklus kedua berdasarkan hasil refleksi. Perencanaan dalam penelitian ini meliputi: (1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan (2) menyusun pedoman  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  menulis  karangan  ekspositif  dengan  strategi Neighborhood walk .
b.  Implementasi tindakan
Aktivitas pembelajaran menulis laporan dalam bentuk karangan eksplanasi pada siklus ketiga juga dilaksanakan selama dua kali pertemuan (6 x 45 menit). Pertemuan pertama dengan kegiatan pramenulis  dengan  fokus  pembelajaran  memulai  kegiatan  pembelajaran,  membangkitkan  skemata peserta didik, membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil terdiri atas 3 - 4 orang tiap kelompok,  menentukan  objek  (lingkungan  pengamatan),  menentukan  tema,  topik,  dan  judul berdasarkan objek, dan membuat kerangka tulisan.
Setelah tahap pramenulis selesai, selanjutnya peserta didik dan guru mengadakan perjalanan mengelilingi  lingkungan  sekolah  dengan  membuat  catatan-catatan  kecil  setiap  hal  yang  dianggap
menarik. Setelah kegiatan mengelilingi lingkungan sekolah selesai, peserta didik kembali masuk ke kelas dengan tetap bersama anggota kelompoknya. Tahap selanjutnya adalah pengedrafan. Pada tahap ini  peserta  didik  mengembangkan  kerangka  laporan  menjadi  sebuah  laporan  dalam  bentuk  teks eksplanasi berdasarkan tema, topik, dan judul yang telah ditentukan dari hasil pengamatan terhadap objek yang telah diamati.
Pertemuan  kedua  diisi  dengan  kegiatan  melakukan  perbaikan  terhadap  katya  yang  telah ditulis.  Tahap  perbaikan  tulisan  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  kelompok  kecilnya.  Setiap anggota  kelompok  saling  memperbaiki  tulisan.  Setelah  itu,  setiap  karangan  dikembalikan  kepada pemiliknya  masing-masing untuk ditulis ulang sesuai dengan perbaikan yang telah dilakukan oleh temannya. Tahap selanjutnya adalah penyuntingan. Yang dilakukan oleh peserta didik pada tahap ini adalah mencari dan memperbaiki kesalahan pengunaan ejaan dan tanda baca pada tulisan temannya dari kelompok yang berbeda. Tahap terakhir adalah pemublikasian. Tahap pemublikasian dilakukan dengan cara meminta beberapa orang peserta didik untuk membacakan tulisannya di depan kelas.
c.  Observasi
Selama proses pembelajaran dilaksanakan, guru mengadakan pengamatan terhadap aktivitas peserta  didik.  Aktivitas  peserta  didik  yang  diobservasi  adalah  menyimak  tujuan  pembelajaran; menyimak penjelasan guru mengenai kegiatan yang akan dilakukan; pembentukan kelompok; curah pendapat tentang lingkungan yang akan dijadikan objek pengamatan; mempersiapkan format catatan pengamatan;  melakukan  pengamatan  terhadap  objek  yang  telah  ditentukannya;  mengidentifikasi objek  pengamatan;  membuat  pemetaan  hasil  pengamatan  objek;  mendiskusikan  hasil  pengamatan objek  pada  kelompoknya  masing-masing;  melaporkan  secara  ringkas  hasil  pengamatan  didapat; membuat  laporan  berdasarkan  tema,  topik,  dan  judul  yang  telah  ditentukan  dari  hasil  pengamatan terhadap  objek;  keakifan  mencari  dan  memperbaiki  kesalahan  tulisan  temannya  dalam  satu kelompok,  terutama  dalam  penggunaan  pilihan  kata,  kalimat,  dan  penanda  deskripsinya; memperbaiki  tulisan  yang  dikoreksi  oleh  rekannya;  menyunting  tulisan  peserta  didik  lain  pada kelompok yang berbeda; dan memperbaiki tulisannya dengan cara menuliskan kembali tulisan yang telah melalui proses penyuntingan.
d.  Hasil penilaian terhadap karangan peserta didik pada siklus ketiga Persentase hasil yang dicapai peserta didik pada siklus ketiga dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil yang Dicapai Peserta Didik pada Siklus Ketiga Jumlah Peserta Didik Persentase Keterangan 31 100 Tuntas 0 0 Tidak tuntas
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa kemampuan menulis peserta didik kelas XI Perkantoran- 1  SMK  Negeri  1  Polewali  sudah  sangat  baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  penambahan  jumlah peserta didik yang telah mencapai nilai KKM menjadi 100%.
e.  Refleksi
Pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus kedua pada tahap pramenulis, tahap pengedrafan, tahap perbaikan, tahap penyuntingan, dan tahap pemublikasian telah berlangsung dengan sangat baik. Oleh karena itu, pemberian tindakan tidak perlu dilanjutkan pada siklus keempat.

## B.   Pembahasan
Permasalahan  pokok  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  strategi  pembelajaran neighborhood walk dalam pembelajaran menulis laporan dalam bentuk teks eksplanasi.
Perbandingan  persentase  hasil  yang  dicapai  peserta  didik  pada  siklus  pertama,  kedua,  dan ketiga dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.  Perbandingan  Persentase  Hasil  yang  Dicapai  Peserta  Didik  pada  Siklus  Pertama, Kedua, dan Ketiga.
Siklus Pertama Siklus Kedua Siklus Ketiga Ket. Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Peserta Didik Persentase 5 16,13 22 70,97 31 100 Tuntas 26 83,87 9 29,03 0 0 Tidak tuntas 31 100 31 100 31 100
Hasil penilaian terhadap tulisan peserta didik pada siklus pertama menunjukkan bahwa hanya lima  peserta  didik  atau  16,13%  yang  mencapai  nilai  KKM  (75),  sedangkan  26  peserta  didik  atau 83,87% yang nilainya masih berada di bawah nilai KKM.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua,  hasil  penilaian  tulisan  peserta  didik menunjukkan bahwa hanya sembilan peserta didik atau 29,03% yang nilainya tidak mencapai nilai KKM,  sedangkan  22  peserta  didik  atau  70,97%  yang  nilainya  mencapai  bahkan  melampaui  nilai KKM. Selanjutnya, pada siklus ketiga, 31 peserta didik atau 100% telah mencapai bahkan melalpaui nilai KKM. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa dengan penerapan strategi pembelajaran neighborhood  walk ,  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  menulis.  Siklus  pertama menunjukkan  bahwa  hanya  lima  peserta  didik  atau  16,13%  yang  mencapai  nilai  KKM  (75), sedangkan 26 peserta didik atau 83,87% yang nilainya masih berada di bawah nilai KKM. Namun, setelah pelaksanaan siklus kedua terjadi peningkatan hasil menulis peserta didik menjadi 22 peserta didik atau 70.97% yang nilainya mencapai nilai KKM dan hanya 9 peserta didik atau 29,03% yang nilainya  tidak  mencapai  nilai  KKM.  Dan  pada  siklus  ketiga,  31  peserta  didik  atau  100%  telah mencapai bahkan melalpaui nilai KKM.
Berdasarkan hasil yang diperoleh peserta didik pada hasil penelitian dapat diuraikan bahwa ternyata apabila peserta didik mengonstruksi sendiri pengetahuannya, maka mereka akan lebih cepat memahami pengetahuan tersebut. Hal ini sejalan dengan hal yang diungkapkan oleh Sagala (2003:88) esensinya  dari  pembelajaran  konstruktivisme  adalah  bahwa  peserta  didik  harus  menemukan  dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain dan apabila dikehendaki informasi itu
menjadi milik mereka sendiri. Dengan dasar ini pembelajaran harus menjadi proses mengonstruksi bukan menerima pengetahuan.
Dalam  pandangan  konstruktivisme,  tersebut,  strategi  memperoleh  lebih  diutamakan dibandingkan seberapa banyak peserta didik memperoleh dan mengingat pengetahuansehingga tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan: (1) menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi peserta didik; (2) memberikan kesempatan peserta didik menemukan dan menerapkan idenya sendiri; dan (3) menyadarkan peserta didik agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.
Strategi  pembelajaran neighborhood  walk yang merupakan  strategi  pembelajaran  yang didasari  pembelajaran  yang  berpendekatan  kontekstual,  ternyata  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis peserta didik secara signifikan dengan memanfaatkan lingkungan. Pelaksanaan pembelajaran menulis dengan penggunaan strategi neighborhood walk berjalan sesuai dengan panduan pelaksanaan pembelajaran.  Hal  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  langkah-langkah  pemebelajaran  menulis sesuai  dengan  pendapat  De  Porter  dan  Mike  Hernacki  (2007:195)  yang  menyatakan  bahwa  tahap kegiatan  menulis  yaitu  persiapan,  draft-kasar,  berbagi,  perbaikan,  penyuntingan,  dan  penulisan kembali.  Pada  tahap  persiapan,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  adalah menentukan objek pengamatan melalui curah pendapat, setelah guru mengajak peserta didik untuk berjalan-jalan ke luar ruangan (lingkungan sekitar sekolah) untuk melihat secara langsung objek yang akan menjadi sumber tulisan.

## V.  SIMPULAN DAN SARAN

## A.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan kemampuan  peserta  didik  kelas XI  Perkantoran-1  SMK  Negeri  1  Polewali  dalam  menulis  melalui penerapan  strategi  pembelajaran neighborhood  walk .  Setelah  diadakan  proses  pembelajaran  yang berlangsung selama tiga siklus diperoleh hasil yaitu pada siklus pertama, hasil menulis peserta didik menunjukkan  bahwa  19  peserta didik  atau 61,29%  yang  mencapai  nilai KKM (75), sedangkan  12 peserta didik atau 38,71% yang nilainya berada di bawah nilai KKM. Pada siklus kedua, hasil menulis peserta didik menjadi 27 peserta didik atau 87,10% yang nilainya mencapai nilai KKM dan hanya empat peserta didik atau 12,90% yang nilainya tidak mencapai nilai KKM. Pada siklus ketiga, hasil yang dicapai oleh peserta didik adalah tuntas 100%.

## B.  Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan  yang  telah  dikemukakan  maka  disarankan  agar guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia  semaksimal  mungkin  menerapkan  strategi  pembelajaran neighborhood  walk dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  peserta  didik.  Selanjutnya,  kepada pihak-pihak  yang  terkait  agar  memfasilitasi  pengetahuan  guru  tentang  strategi  pembelajaran neighborhood walk , khususnya bagi guru bahasa dan sastra Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambo Enre, Fachruddin. Dasar-dasar Keterampilan Menulis . Ujung Pandang: Badan Penerbit IKIP Ujung Pandang, 2008.
Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan Kelas . Cetakan Kelima. Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Byrne, Dom. Teaching Writing Skill . New York: Longman, 1988.
De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Meneyenangkan . Bandung: Kaifa, 2007.
Dryden, Gordon dan Jeanette Vos. Revolusi Cara Belajar . Bagian I. Bandung: Kaifa, 2003.
Gie, The Liang. Terampil Mengarang . Yogyakarta: Andi, 2002.
Heaten, J.B. Writing English Language Test . New York: Longman Handbook, 1975.
Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Edisi  Revisi.  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2005.
Nurgiyantoro,  Burhan. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .  Yogyakarta: BPFE, 2010.
Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  Senduk. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK . Malang: UM Press, 2003.
Prasetyo, Budi. 2004. Peningkatan Pembelajaran Menulis dengan Strategi Neighborhood Walk di Kelas 2 SMP 4 Tanah Grogot . Tesis. Tidak Diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Suherli, dkk. Buku Guru Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI . Jakarta: Kemendikbud, 2017.
Suparno. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Pendekatan  Kontekstual .  Makalah  Disajikan dalam Simposium Guru di Wisma Raya Bogor, 2 – 6 November 2001.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2003.
Tarigan, Henry Guntur. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa, 2008.