MASALAH PERILAKU DAN EMOSI TIDAK MEMENGARUHI TINGKAT KEHADIRAN DAN PRESTASI AKADEMIK ANAK SEKOLAH DASAR

## EMOTIONAL AND BEHAVIORAL PROBLEMS DO NOT DETERMINE THE SCHOOL ATTENDANCE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT AMONG PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Agnes Margareta Tanoto 1 , Surilena 2, *, Erfen Gustiawan 3
1 Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Jl. Pluit Raya no. 2, Jakarta, 14440
2 Departemen Ilmu Kedokteran Jiwa dan Perilaku, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Jl. Pluit Raya no. 2, Jakarta, 14440
3 Departemen Etika dan Hukum Kesehatan, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Jl. Pluit Raya no. 2, Jakarta, 14440
* Korespondensi: surilena@atmajaya.ac.id

## ABSTRACT
Introduction:  Emotional  and  behavioral  problems  in  children  can  affect children’s  daily  activities,  such  as learning  process,  and  cause  school  problems  that  can  lead  to  low  school  attendance  and  low  academic achievement.
Methods: This study was a cross-sectional study of 515 primary school students in Penjaringan, North Jakarta. Measuring instruments used were filled directly by students, students’ attendance books, and mid-term grades, which were secondary data. Data analysis was performed descriptively and bivariate (chi-square).
Results: There were 32% of respondents with emotional and behavioral problems, 2.9% of respondents with low school attendance, and 49.1% of respondents with low academic achievement. The study finds 3.0% of respondents  with  emotional  and  behavioral  problems  have  low  school  attendance  and  52.1%  respondents with  emotional  and  behavioral  problems  have  low  academic  achievement.  The  bivariate  analysis  found  no relationship  between  emotional  and  behavioral  problems  with  school  attendance  (p>0.05;  95%  CI=0.316- 2.799; OR=0.941) and academic achievement. (p>0.05; 95% CI=0.824-1.728; OR=1.193).
Conclusion: Emotional and behavioral problems in children do not determine the level of school attendance and academic achievement.
Key Words: academic achievement, emotional behaviour problems, school attendance

## ABSTRAK
Pendahuluan: Masalah  perilaku  dan  emosi  anak  dapat  memengaruhi  aktivitas  anak  sehari-hari  termasuk proses  belajar  dan  menimbulkan  masalah  sekolah  yang  dapat  berkontribusi  terhadap  rendahnya  tingkat kehadiran di sekolah dan prestasi akademik.
Metode: Penelitian ini adalah penelitian potong lintang pada 515 siswa SD di Kecamatan Penjaringan Jakarta Utara.  Alat  ukur  yang  digunakan  adalah Strength  and  Difficulties  Questionnaire (SDQ)  yang  langsung  diisi oleh siswa, buku absensi siswa, dan nilai Ujian Tengah Semester yang merupakan data sekunder. Analisis data dilakukan secara deskriptif dan bivariate ( chi-square ). Hasil: Terdapat 32% responden dengan masalah perilaku dan emosi, 2,9% dengan tingkat kehadiran yang rendah,  dan  49,1%  dengan  prestasi  akademik  yang  kurang.  Terdapat  3,0%  responden  dengan  masalah perilaku dan emosi yang memiliki tingkat kehadiran rendah. Sedangkan terdapat 52,1% responden dengan masalah  perilaku  dan  emosi  yang  memiliki  prestasi  akademik  yang  kurang.    Analisis  bivariat  menunjukkan tidak ada hubungan bermakna antara masalah perilaku dan emosi terhadap tingkat kehadiran (p>0,05; 95% CI=0,316-2,799; OR=0,941) dan prestasi akademik (p>0,05; 95% CI=0,824-1,728; OR=1,193).
Simpulan: Masalah perilaku dan emosi pada anak tidak menentukan tingkat kehadiran dan prestasi akademik anak SD.
Kata kunci: masalah perilaku emosi, prestasi akademik, tingkat kehadiran

## ARTIKEL PENELITIAN

## PENDAHULUAN
Anak sekolah dasar adalah anak usia 6- 12 tahun yang mulai memasuki sekolah dasar. Pada  usia  ini,  anak  mengalami  banyak perkembangan, salah satunya perkembangan sosial  dan  emosional. 1 Perkembangan  ini dipengaruhi  oleh  teman  dan  lingkungan sekitar, contohnya sekolah. 2 Sekolah sebagai lembaga pendidikan berperan dalam melaksanakan upaya promotif kesehatan jiwa dengan menciptakan suasana belajar- mengajar  yang  kondusif  bagi  pertumbuhan dan perkembangan jiwa anak. 3
Sekolah  memerlukan  kurikulum  untuk menyusun  proses  pembelajaran  yang  baik bagi  muridnya.  Pemerintah  Republik  Indone- sia telah menetapkan kurikulum 2013 dengan pembelajaran  tematik-terpadu  bagi  anak sekolah  dasar  yang  menggabungkan  berba- gai  kompetensi  pembelajaran  ke  dalam  ber- bagai tema. 4 Proses pembelajaran di sekolah mempunyai kriteria yang menentukan apakah seorang  peserta  didik  dapat  naik  kelas,  di antaranya  penilaian  hasil  belajar  dan  tingkat kehadiran.  Tingkat  kehadiran  di  sekolah ( school  attendance )  adalah  kehadiran  dan keikutsertaan  siswa  secara  fisik  dan  mental terhadap aktivitas sekolah pada jam efektif di sekolah. 5 Standar selama satu semester untuk batas  kehadiran  peserta  didik  agar  masih dapat  dinyatakan  naik  kelas  ditentukan  oleh setiap  lembaga  pendidikan  melalui  rapat dewan  guru,  sehingga  batasnya  berbeda- beda.  Sedangkan  untuk  prestasi  akademik peserta  didik  dinyatakan  tidak  naik  kelas apabila hasil belajar dari paling sedikit 3 (tiga) mata  pelajaran  pada  kompetensi  pengeta-
huan  keterampilan  belum  tuntas  dan/atau sikap belum baik. 6 Siswa yang tidak datang ke sekolah mengalami penurunan tingkat kehadiran  dan  perilaku  absensi  ini  dapat mencerminkan  kondisi  psikopatologi  anak sebagai  salah  satu  faktor  risiko  perilaku absensi siswa. 7
Masalah perilaku dan emosi berhubung- an  dengan  tingginya  tingkat  absensi  anak  di sekolah  dan  performa  akademik  yang  ku- rang. 7,8 Anak  yang  sulit  mengatur  emosinya akan  mengalami  gangguan  dalam  proses belajar  akibat  kurangnya  rasa  percaya  diri, ketertarikan  terhadap  akademik,  dan  usaha akademik, sehingga berdampak pada rendahnya  prestasi  akademik. 9 Masalah perilaku  juga  dapat  mengganggu  proses belajar  anak  di  sekolah  serta  hubungannya dengan  teman  sebaya,  guru,  dan  keluarga. Penelitian Esch, et al. menunjukkan sebagian besar  anak  dengan  perilaku  eksternalisasi seperti  perilaku  agresif,  ketidakpatuhan, mencuri,  dan  berbohong  yang  melanggar peraturan  sekolah  akan  menyebabkan  anak dikeluarkan  dari  sekolah  ( dropout ). 10 Anak dengan masalah perilaku dan emosi cenderung  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah dan menjadi lebih malas untuk terlibat dalam  aktivitas  sekolah,  serta  yang  dapat terlihat  dari  tingkat  kehadiran  dan  prestasi akademik yang rendah. 11
Studi  di  Amerika  pada  tahun  2016 menyatakan  bahwa  7,4%  anak  memiliki masalah  perilaku  dan  emosi. 12 Penelitian  di Arab  Saudi  menyatakan  terdapat  20%  anak usia  4-17  tahun  yang  mengalami  masalah perilaku dan emosi dan jenis gangguan yang
paling  banyak  adalah  perilaku  prososial (22%). 13 Sedangkan  di  Singapura,  12,5% anak usia 6 –12 tahun memiliki masalah emosi dan  perilaku.  Penelitian  di  Semarang  pada tahun 2010 menunjukkan 28,6% anak usia 11- 16  tahun  memiliki  masalah  perilaku  dan emosi. 14 Penelitian  di  RSCM  Jakarta  pada tahun 2016 menunjukkan bahwa anak berusia di bawah 12 tahun paling banyak mengalami masalah  hubungan  dengan  teman  sebaya (39,1%) dan masalah emosi 27,3%. 15 Masalah perilaku dan emosi anak dapat memengaruhi aktivitas  anak  sehari-hari  termasuk  interaksi dengan  keluarga  dan  teman  sebaya,  proses belajar, dan menimbulkan masalah sekolah. 16
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  penulis  berminat  untuk  mengetahui adanya hubungan antara masalah emosi dan perilaku  anak  SD  dengan  tingkat  kehadiran dan prestasi akademik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  desain cross-sectional .  Populasi target dalam penelitian ini adalah siswa SD di Kecamatan  Penjaringan,  Jakarta Utara. Penelitian  dilakukan  pada  3  SD  Kecamatan Penjaringan yaitu  SDN 08  Penjaringan,  SDN 10  Penjaringan,  dan  SD  Westin  pada  bulan Maret-Desember 2019.  Kriteria inklusi pene- litian  ini  adalah  siswa  SD  kelas  4,  5,  6  yang masih  aktif  dan  terdaftar  di  sekolah  tersebut dan  bersedia  menjadi  responden  serta menandatangani informed  consent .  Sedang- kan, kriteria ekslusi penelitian ini adalah siswa SD  yang  tidak  hadir  saat  pengambilan  data sedang  berlangsung,  tidak  menjawab  per-
tanyaan  kuesioner  dengan  lengkap,  memiliki tingkat  kecerdasan  di  bawah  rata-rata  (retar- dasi  mental),  dan  merupakan  anak  berkebu- tuhan khusus.
Pengambilan sampel dilakukan dengan consecutive  sampling berdasarkan  kriteria inklusi  dan  eksklusi,  dengan  pengambilan data  melalui  kuesioner  dilakukan  secara bertahap kepada siswa SD dari sekolah yang bersangkutan.  Pada  tahap  awal,  dilakukan penjelasan mengenai tujuan, manfaat penelitian,  serta  penjelasan  dalam  mengisi kuesioner.  Pelaksanaan  tahap  ini  didampingi oleh  wali  kelas.  Pada  tahap  selanjutnya, peneliti  menanyakan  kepada  responden (siswa SD) apakah penjelasan yang diberikan sudah  jelas  dan  apakah  ada  hal  yang  ingin ditanyakan.  Apabila  sudah  jelas,  peneliti meminta  responden  untuk  menandatangani informed  consent bila  bersedia  mengikuti penelitian ini.
Variabel independen pada penelitian ini adalah masalah perilaku dan emosi, sedang- kan  variabel  dependen  pada  penelitian  ini adalah tingkat kehadiran dan prestasi akade- mik siswa SD. Instrumen penelitian ini adalah kuesioner demografi, Strength and Difficulties Questionnaire (SDQ),  buku  absensi  siswa, dan  nilai  Ujian  Tengah  Semester  yang  ber- langsung  di  semester  yang  sedang  berjalan. Strength and Difficulties Questionnaire (SDQ) merupakan  suatu  alat  yang  dikembangkan oleh Robert Goodman pada tahun 1997, yang telah  diterjemahkan  ke  dalam  berbagai bahasa,  termasuk  Bahasa  Indonesia  dengan nilai Cronbach Alpha 0,773. Skrining menggunakan SDQ terdiri dari 25 pertanyaan

## Tingkat Kehadiran dan Prestasi Akademik Anak Sekolah Dasar
yang  terbagi  menjadi  5  subskala  yaitu subskala  gejala  emosional,  masalah  tingkah laku,  hiperaktivitas, hubungan dengan teman sebaya,  dan  perilaku  prososial.  SDQ  dapat digunakan  pada  anak  usia  3-17  tahun.  Hasil dari  SDQ  adalah  total  skor  kesulitan  yang merupakan  total  nilai  dari  semua  subskala dengan kategori normal (0-15), borderline (16- 19), dan abnormal (20-40).  Penilaian tingkat kehadiran  siswa  SD  didapatkan  melalui absensi  harian  yang  dicatat  dalam  buku absensi siswa. Kriteria nilai tingkat kehadiran siswa  tiap  sekolah  berbeda,  dimana  tingkat kehadiran  siswa  SD  Westin  dan  SDN  08 Penjaringan  dianggap rendah  bila  <90%  dari seluruh hari efektif, dan <80% dari seluruh hari efektif  untuk  SDN  10  Penjaringan.  Penilaian prestasi  akademik  didapatkan  dari  rata-rata nilai  Ujian  Tengah  Semester  mata  pelajaran matematika,  Bahasa  Indonesia,  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  berlangsung dari  bulan  September-Oktober  2019.  Hasil rata-rata nilai terbagi menjadi 2 kategori yaitu kurang (nilai rata-rata ujian di bawah median angkatan)  atau  baik  (nilai  rata-rata  ujian  di atas sama dengan median angkatan).
Penelitian  ini  memperoleh  persetujuan etik  dari komisi  kaji  etik Fakultas  Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Katolik Atma Jaya  No.  07/09/KEP-FKUAJ/2019.  Peneliti juga  memperoleh  izin  dari  kepala  sekolah. Data dianalisis dengan analisis univariat untuk melihat  gambaran  karakteristik,  masalah perilaku  dan  emosi,  tingkat  kehadiran,  dan prestasi  akademik  siswa  SD  kelas  4-6  di Kecamatan  Penjaringan,  Jakarta  Utara.
Selanjutnya, dilakukan analisis bivariat menggunakan chi-square untuk  melihat hubungan antara masalah perilaku dan emosi dengan  tingkat  kehadiran  dan  prestasi akademik  pada  siswa  SD  di  Kecamatan Penjaringan,  Jakarta  Utara.  Data  akan dianalisis  dan  disajikan  dalam  bentuk  tabel dan deskripsi.

## HASIL
Pada  penelitian  ini,  terdapat  515 responden yang memenuhi kriteria inklusi dan ekslusi dengan range usia  10-12  tahun  dan rerata usia 10 tahun 9 bulan , sebagian besar (53,6%) laki-laki, dan 33,8% siswa kelas VI SD. Penelitian ini juga menunjukkan 32% dengan masalah  perilaku  dan  emosi,  di  antaranya masalah  tingkah  laku  (38,9%),  masalah dengan teman sebaya (34,1%), dan masalah emosional (25%). Sebagian besar responden dengan tingkat kehadiran sekolah yang tinggi (97,1%) dan prestasi akademik baik (50,9%). (Tabel 1)
Penelitian  ini  menunjukkan  terdapat 32%  siswa  dengan  masalah  perilaku  dan emosi dengan tingkat kehadiran rendah (3%). Analisis  bivariat  menunjukkan  tidak  ada hubungan bermakna ( p >0,05) antara masalah perilaku dan emosi dengan tingkat kehadiran sekolah. Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa  32%  siswa  dengan  masalah  perilaku dan  emosi  memiliki  prestasi  akademik  yang kurang  (52,1%).  Analisis  bivariat  menunjuk- kan tidak ada hubungan bermakna ( p > 0,05) antara  masalah  perilaku  dan  emosi  dengan prestasi akademik. (Tabel 2)
Tabel 1. Gambaran Karakteristik, Masalah Perilaku dan Emosi, Tingkat Kehadiran,
dan Prestasi Akademik Siswa SD Kecamatan Penjaringan Karakteristik n % Usia Range = 10-12 tahun Mean = 10 tahun 9 bulan Jenis Kelamin Laki-Laki Perempuan Tingkat Pendidikan Kelas 4 SD Kelas 5 SD Kelas 6 SD 276 239 173 168 174 53,6%* 46,4% 33,6% 32,6% 33,8%* Masalah Perilaku Emosi Tidak Ada 350 68%* Ada 165 32% Masalah Emosional Tidak ada Ada 384 128 75% 25% Masalah Tingkah Laku Tidak ada Ada 315 200 61,2% 38,9%* Masalah Hiperaktivitas Tidak ada Ada 450 65 87,4% 12,7% Masalah dengan Teman Sebaya Tidak ada Ada 339 176 65,8% 34,1% Perilaku Prososial Tidak ada Ada 449 66 87,2% 12,8% Tingkat Kehadiran Rendah Tinggi 15 500 2,9% 97,1%* Prestasi Akademik Kurang Baik 253 262 49,1% 50,9%* * = persentase terbanyak Masalah perilaku dan emosi positif = jumlah borderline + abnormal
Tabel 2. Hubungan Masalah Perilaku dan Emosi dengan Tingkat Kehadiran dan Prestasi Akademik Anak SD Kecamatan Penjaringan, Jakarta Utara
Variabel Masalah Perilaku dan Emosi 95% CI p Tidak Ada n (%) Ada n (%) Low High Tingkat Kehadiran Tinggi 340 (97,1%) 160 (97,0%) 0,316  2,799  0,913 Rendah 10 (2,9%) 5 (3,0%) Prestasi Akademik Kurang 167 (47,7%) 86 (52,1%) 0,824  1,728 0,351 Baik 183 (52,3%) 79 (47,9%)

## DISKUSI
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa  terbanyak  adalah  laki-laki  (53,6%) dengan range 10-12  tahun  dan  sebagian besar  adalah  siswa  kelas  VI  SD.  Data Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2019/2020) menyatakan bahwa siswa SD di Kecamatan Penjaringan, Jakarta Utara terdapat 51,44% laki-laki dan 48,55% perempuan. 17
Penelitian ini menunjukkan bahwa 32% siswa memiliki  masalah  perilaku  dan  emosi, diantaranya  masalah  tingkah  laku  (38,9%), masalah  dengan  teman  sebaya  (34,1%), masalah  emosional  (25%),  dan  masalah hiperaktivitas  (12,7%).   Penelitian  oleh  Liu  di Wuhan  menunjukkan  masalah  perilaku  dan emosi  yang  paling  banyak  dijumpai  pada siswa  kelas  2-6  SD  adalah  masalah  tingkah laku (7%) dan masalah dengan teman sebaya (6.6%). 18 Penelitian di RSCM Jakarta menunjukkan  bahwa  anak  berusia  di  bawah 12  tahun  paling  banyak  mengalami  masalah hubungan dengan teman sebaya (39,1%) dan masalah emosi (27,3%). 15 Perbedaan persentase dan subtipe masalah perilaku dan emosi  antara  penelitian  Liu  dan  Wiguna berbeda  akibat  adanya  perbedaan  budaya, besar sampel, metodologi penelitian. Masalah tingkah  laku  dan  masalah  dengan  teman sebaya  merupakan  masalah  perilaku  dan emosi  terbanyak  yang  ditemukan  pada  anak SD. Menurut teori perkembangan psikososial Erik  Erikson,  anak  usia  6-12  tahun  berada dalam fase ‘ industry vs. inferiority. ’ Pada masa ini,  anak  sangat  aktif  mempelajari  apa  saja yang ada di lingkungannya. Kepribadian anak
sangat  dipengaruhi  oleh  pergaulan  dengan teman  sebayanya,  lingkungan  keluarga  dan sekolah.  Anak  akan  merasa  percaya  diri  bila mendapat pujian dan dukungan dari orang di sekitarnya dan sebaliknya, anak akan merasa inferior/rendah  diri  bila  kurang  mendapat dukungan/perhatian. 19 Oleh sebab itu, masalah perilaku dan emosi yang terjadi pada penelitian  ini,  terutama  masalah  tingkah  laku dan masalah dengan teman sebaya, kemungkinan  disebabkan  oleh  kurangnya dukungan  dari  lingkungan  sekitar  anak. Masalah  perilaku  dan  emosi  pada  anak memiliki dampak dalam tumbuh kembangnya, khususnya dalam memengaruhi proses belajar  di  sekolah  berupa  motivasi/minat belajar, tingkat absensi, dan prestasi sekolah.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 2.9%  siswa  memiliki  tingkat  kehadiran  yang rendah. Penelitian oleh Setiawan menunjukkan  bahwa  tingkat  absensi  siswa kelas IV di Jember hanya 2%. 5 Angka ini tidak jauh  berbeda  dengan  penelitian  ini.  Tiap sekolah  memiliki  standar  tingkat  kehadiran yang  berbeda-beda  dan  hal  ini  dapat menimbulkan  perbedaan  pada  interpretasi tingkat  kehadiran.    Tingkat  kehadiran  yang rendah dapat disebabkan oleh beberapa hal, salah  satunya  adalah  motivasi  belajar  yang rendah akibat adanya masalah perilaku emosi. Anak  dengan  masalah  perilaku  dan  emosi cenderung  lebih  jarang  masuk  sekolah ataupun  tidak  hadir  ke  sekolah  dalam  waktu yang  panjang. 20 Data  dari National  Health Interview  Survey pada  tahun  2014-2016 menunjukkan anak usia 6-17 dengan masalah
emosi  dan  perilaku  yang  serius  memiliki kemungkinan  4  kali  lebih  tinggi  untuk  tidak masuk sekolah selama >10 hari dibandingkan anak  dengan  masalah  emosi  dan  perilaku yang tidak serius. 21
Penelitian ini juga menunjukkan sebesar 49.1% responden memiliki prestasi akademik kurang.  Penelitian  Indrawati  et  al  (2016)  di Bogor menunjukkan 63.0% anak kelas 4-5 SD memiliki  prestasi  akademik  baik.  Penelitian tersebut mengambil rata-rata nilai rapor dari 9 mata  pelajaran  selama  satu  semester  dan menggunakan  standar  Permendikbud  Nomor 81A  Tahun  2013  dengan  4  kategori  yaitu sangat  baik  (3,50-4,00),  baik  (3,00-3,49), cukup  (2.50-2.99),  dan  kurang  (0,00-2,49). 22
Perbedaan  hasil  penelitian  ini  kemungkinan disebabkan karena perbedaan demografi dan alat ukur standar prestasi akademik. Sedangkan pada penelitian ini menggunakan nilai Ujian Tengah Semester yang berlangsung  di  semester  yang  sedang berjalan. Hasil rata-rata nilai terbagi menjadi 2 kategori  yaitu  kurang  (nilai  rata-rata  ujian  di bawah median angkatan) atau baik (nilai rata- rata  ujian  di  atas  sama  dengan  median angkatan). (Tabel 1)
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat 32% responden dengan masalah perilaku dan emosi,  3%  di  antaranya  memiliki  tingkat kehadiran  rendah  dan  52,1%  di  antaranya memiliki prestasi akademik yang kurang. Hasil analisis bivariat dengan menggunakan uji chi- square menunjukkan  bahwa  tidak  ada hubungan  bermakna  ( p ≥  0,05)  antara masalah  perilaku  dan  emosi  dengan  tingkat kehadiran  siswa  SD.  Pada  umumnya,  anak
dengan  masalah  perilaku  dan  emosi  akan mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar akibat  kurangnya  konsentrasi,  daya  ingat, motivasi  belajar,  dan  rasa  cemas  akan kegiatan di sekolah yang berujung pada minat sekolah  yang  rendah. 23 Hasil  penelitian  ini tidak  bermakna  kemungkinan  disebabkan oleh  jumlah  responden  dengan  tingkat kehadiran yang rendah hanya 3%.
Hasil analisis bivariat dengan menggunakan  uji chi-square menunjukkan bahwa  tidak  ada  hubungan  bermakna  ( p ≥ 0,05)  antara  masalah  perilaku  dan  emosi dengan prestasi akademik siswa SD. Penelitian  oleh  Malinauskiene  menunjukkan tidak terdapat hubungan antara depresi/kecemasan,  penarikan  sosial,  dan perilaku  agresif  dengan  prestasi  akademik siswa. 24 Penelitian  oleh  Murphy et  al menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  kuat masalah  perilaku  emosi  dengan  prestasi akademik. Masalah kesehatan mental merupakan prediktor terhadap prestasi akademik dan tingkat kehadiran siswa. Siswa dengan  masalah  kesehatan  mental  yang membaik  menunjukkan  perjalanan  akademik yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan masalah  kesehatan  mental  yang  tidak membaik. 25 Anak dengan masalah hiperaktivitas  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah  dan  kesulitan  menentukan  tujuan belajar, yang akan berdampak pada menurunnya performa belajar prestasi akademik. 26 Perbedaan  hasil  penelitian  ini dengan  penelitian  yang  lain  kemungkinan disebabkan oleh perbedaan alat ukur standar penilaian prestasi akademik.

## SIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan bermakna antara masalah perilaku dan emosi terhadap tingkat kehadiran (p=0,913)  dan  prestasi  akademik  anak  SD (p=0,351).  Peneliti  mengharapkan  institusi pendidikan  dapat  memberikan  edukasi  atau penyuluhan  kesehatan  mental  pada  anak didiknya dengan mengikutsertakan orang tua. Diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan  mengenai  adanya  masalah perilaku dan emosi pada anak sehingga dapat dilakukan  deteksi  dan  intervensi  secara  dini. Diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan  informasi  bagi  institusi  layanan kesehatan  mental  untuk  mengupayakan pembuatan  modul  preventif  dan  kuratif  bagi anak  dengan  masalah  perilaku  dan  emosi  di sekolah dasar, serta memberikan penyuluhan tentang  kesehatan  mental  yang  berkaitan dengan  masalah  proses  belajar  bagi  guru- guru  sekolah  dan  orang  tua  siswa  sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis berterima kasih kepada Kepala Sekolah,  Bapak/Ibu  Guru  dari  SDN  08 Penjaringan,  SDN  10  Penjaringan,  dan  SD Westin yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian serta seluruh siswa SD yang  telah  bersedia  menjadi  responden  dan menandatangani informed  consent .  Penulis juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada dosen  pembimbing  dan  Universitas  Katolik Indonesia Atma Jaya yang telah memfasilitasi dan memberikan izin publikasi artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Gunarsa,  S.  Psikologi  perkembangan  anak  dan remaja. Jakarta: Gunung Mulia; 2014. him. 13-15.
2. Kozier,  Erb,  Berman,  &  Synder.  Buku  ajar fundamental  keperawatan:  Konsep,  proses,  dan praktik (7 ed., Vol. I). Jakarta: EGC. p. 342-343
3. Mah  VK,  Ford-Jones  EL.  Spotlight  on  middle childhood:  Rejuvenating  the  ‘forgotten  years’. Paediatrics & Child Health. 2012;17(81).
4. Prastowo, Andi. Pemenuhan kebutuhan psikologis peserta didik SD/MI melalui pembelajaran tematik terpadu.  Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar. 2014;1(1):1-13.
5. Setiawan, D. E. Pengaruh tingkat kehadiran siswa terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran  siswa kelas IV tuna grahita ringan dalam kelas regular SD Inklusi  di  Kabupaten  Jember.  J  of  Special Education. 2017;1(1):28-33.
6. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Panduan penilaian untuk sekolah dasar edisi revisi. Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar.  Jakara: Kemendikbud; 2016. p. 18-19.
7. Wood  JJ,  Lynne  SD,  Langer  DA,  et  al.  School attendance problems and youth psychopathology: Structural  crossed-lagged  regression  models  in three longitudinal datasets. Child Dev. 2012;83(1): 351 –366
8. Masare  MS,  Patale  PJ,  et  al.  Behavioral  and emotional  problems  in  school  children:  teachers and  parents’  perspective.  International  Journal  of Community Medicine and Public Health. 2019;6(3):1074-78.
9. Valiente  C,  Swanson  J,  Eisenberg  N.  Linking students’  emotions  and  academic  achievement: When  and  why  emotions  matter.  2012;6(2):1-7. doi:10.1111/j.1750-8606.2011.00192.x
10.  Esch  P,  Bocquet  V,  Pull  C,  et  al.  The  downward spiral  of  mental  disorders  and  educational attainment:  A  systematic  review  on  early  school leaving. BMC Psychiatry. 2014;14: 237.
11.  Zendarski  N,  Mensah  F,  Hiscock  H,  Sciberras  E.
Trajectories of emotional and conduct problems and their association with early high school achievement and  engagement  for  adolescents  with  ADHD. Journal of Attention Disorders. 2019;00(0): 1-13.
12.  Ghandour,  Reem  M.,  et  al.  Prevalence  and treatment  of  depression,  anxiety,  and  conduct problems in US children. The Journal of pediatrics. 2019; 206: 256-267.
13.  Maajeeny  H.  Children  with  emotional  and behavioral disorders in Saudi Arabia: A preliminary prevalence screening. European Journal of Special Education Research. 2018;3(3): 49-78.
14.  Hartanto  F,  Selina  H.  Masalah  mental  remaja  di kota  Semarang.  Media  Medika  Indonesiana. 2010;44(3): 118-124.
15.  Wiguna T, Manengkei PSK, Pamela C, Rheza AM, Hapsari  WA.  Masalah  emosi  dan  perilaku  pada anak  dan  remaja  di  Poliklinik  Jiwa  Anak  dan Remaja RSUPN dr.Ciptomangunkusumo (RSCM),
Jakarta. Sari Pediatri. 2016;12(4):270 –7.
16.  Ravens-Sieberer  U,  Wille  N,  Erhart  M,  Bettge  S,
Wittchen  H,  et  al.  Prevalence  of  mental  health problems  among  children  and  adolescents  in Germany:  results  of  the  BELLA  study  within  the National Health Interview and Examination Survey.
Eur Child Adolesc Psychiatry. 2008;17(1):22-33.
17.  [Kemendikbud]  Data  pokok  pendidikan  dasar  dan menengah.  2019.  Diunduh  dari:  https://dapo. dikdasmen.kemdikbud.go.id/pd/2/016100
18.  Liu Q, Zhou Y, Xie X. The prevalence of behavioral problems  among  school-aged  children  in  home quarantine  during  the  COVID-19  pandemic  in china.  Journal  of  Affective  Disorders.  2021;279: 412-16
19.  Santrock JW. Perkembangan anak edisi kesebelas jilid  1.  Rachmawati  M.,  Kuswanti  A.,  penerjemah; Hardani  W.,  editor.  Child  Development,  11th Edition. Jakarta, Indonesia: Erlangga;2007.
20.  ohnsen  DB,  Lomholt  JJ,  Heyne  D,  Jeppesen  P, Jensen MB, Silverman WK, Thastum M. Sociode-
mographic  and  clinical  characteristics  of  youths and  parents  seeking  psychological  treatment  for school attendance problems. PLoS One. 2022 Jan 26;17(1):e0261449.
21.  QuickStats:  Percentage*  of  children  and  teens aged 6-17 years who missed >10 days of school in the past 12 months because of illness or injury,† by serious emotional or behavioral difficulties status§ and age group - National Health Interview Survey, 2014-2016.  MMWR  Morb  Mortal  Wkly  Rep.  2017 Nov 10;66(44):1239.
22.  Indrawati AR, Alfiasari A. Dukungan informasional orang tua: penentu keberhasilan prestasi akademik anak  di  perdesaan.  Jurnal  Ilmu  Keluarga  & Konsumen. 2017;9(3): 159-170.
23.  Zbar A, Surkan PJ, Fombonne E, Melchior M. Early emotional  and  behavioral  difficulties  and  adult educational attainment: an 18-year follow-up of the TEMPO  study.  European  Child  &  Adolescent Psychiatry. 2016;25(10): 1141 –1143.
24.  Malinauskiene  O,  Vosylis  R,  et  al.  Longitudinal examination  of  relationships  between  problem behaviors  and  academic  achievement  in  young adolescents.  Procedia  Social  and  Behavioral Science. 2011;15: 3415-2421.
25.  Murphy JM, Guzmán J, McCarthy AE, et al. Mental health  predicts  better  academic  outcomes:  a longitudinal study of elementary school students in Chile. Child Psychiatry Hum Dev. 2015;46(2):245 –
256. doi:10.1007/s10578-014-0464-4
26. He  S,  Shuai L, Wang  Z,  Qiu M, Wilson  A,  Xia  W, Cao  X,  Lu  L,  Zhang  J.  Online  learning performances  of  children  and  adolescents  with attention  deficit  hyperactivity  disorder  during  the covid-19 pandemic. Inquiry. 2021 Jan-
Dec;58:469580211049065