Model Problem Based Learning on IPA Class V SD Negeri Jati 1 Sumberlawang Subject In Improving Students’ Activity and Learning Outcomes Ability

## Rika Hapsari
SDN Jati 1 Sumberlawang rikaaja302018@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This literature study discusses the application of Problem Based Learning model to increase student activity and learning outcomes of fifth grade elementary school students. The aim of this study is to prove that the Problem Based Learning model can be applied to increase student activity and learning outcomes in science learning in fifth grade of elementary school students. The  design  of  this  study  used  the  Systematic  Literature  Review  (SLR)  method.  The  data collection  which  is  conducted  in  this  research  is  by  collecting the national and international journals related to the use of problem based learning models to increase student activity  and learning  outcomes,  then  selected,presenteanalyzed  and  processed  to  be  concise  and systematic.  The  data  analysis  technique  was  conducted qualitatively by quoting appropriate opinions.  The  implications  of  this  literature  study  are  one  of  the  inputs  in  order  to increase student  activity  and learning outcomes  in the science learning process and increase school productivity through improving the quality of learning.
Keywords : PBL, Activity and Learning Outcomes

## Abstrak
Studi literatur ini membahas tentang penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  diterapkan dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas V Sekolah Dasar. Desain penelitian ini menggunakan metode Systematic Literatur Review (SLR). Pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan mengumpulkan jurnal nasional  maupun  internasional  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar, kemudian dipilih, disajikan, dan dianalisis serta diolah supaya ringkas dan sistematis. Setelah data terkumpul dilakukan pengujian  dan  perbandingan  data  yang  ditemukan.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara kualitatif dengan pengutipan pendapat-pendapat yang sesuai. Implikasi pada studi literatur ini sebagai  salah  satu  bahan  masukan  dalam  rangka meningkatkan keaktifan dan hasil belajar pada siswa dalam proses pembelajaran IPA dan meningkatkan produktivitas sekolah melalui peningkatan kualitas pembelajaran.
Kata kunci: PBL, Keaktifan dan Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620- 9284 e-ISSN 2620- 9292

## PENDAHULUAN
Mengajar    pada    dasarnya    merupakan   suatu  usaha  untuk  menciptakan kondisi    atau    sistem  lingkungan  yang  mendukung  dan  memungkinkan  untuk melangsungkan  proses  belajar.  Mengajar  juga  diartikan    sebagai    suatu    aktivitas mengorganisasi  atau  mengatur  lingkungan  sebaik-baiknya  dan menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi proses belajar.
Keberhasilan  suatu  proses  belajar  mengajar  bisa  dilihat  pada  hasil  belajar peserta didik yang meningkat saat proses belajar mengajar berlangsung. Hasil belajar yakni keahlian yang dimiliki oleh setiap peserta didik setelah mereka dapat menjalani pengalaman belajarnya (Sudjana, 2014). Menurut Bloom membagi hasil belajar pada tiga ranah yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Ketiga ranah diatas  aspek  yang  digunakan  adalah  ranah  kognitif,  karena  ranah  kognitif  sangat berkaitan  dengan  kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menguasai pelajaran yang diberikan oleh guru dan dipakai untuk dapat melihat peningkatan dari kemampuan  belajar  peserta  didik. Hasil belajar dalam pandangan guru merupakan suatu  proses  pembelajaran  yang  diselesaikan  dengan  evaluasi  hasil  belajar, sedangkan hasil belajar dalam pandangan peserta didik adalah berakhirnya sebuah proses  pembelajaran.  Menurut  Dimyanti  dan  Mudjiono  (2013)  mengatakan  bahwa evaluasi pada hasil belajar merupakan suatu proses dimana untu k memastikan nilai belajar peserta didik dengan melalui kegiatan pengukuran dan penilaian hasil belajar. Evaluasi hasil belajar ini lebih mementingkan pada didapatkannya sebuah informasi tentang  tingkat  akuisisi  pengetahuan  untuk  menggapai  suatu  tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran dapat diketahui melalui hasil evaluasi, sehingga informasi-informasi yang bermakna dapat diperoleh dalam pengambilan suatu keputusan. Oleh karena itu dalam penerapannya masalah pengukuran tersebut memiliki kedudukan yang sangat penting pada proses evaluasi.  Baik buruknya hasil evaluasi tergantung pada hasil pengukuran (Suryani, 2017).
Indonesia  saat  ini  sudah  mengimplementasikan  kurikulum 2013 revisi 2017 . Implementasi  kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  formal  di  Indonesia, dalam implementasinya kurikulum 2013 merupakan proses pengembangan pembelajaran dan salah satunya adalah pola pembelajaran pasif  menjadi  pembelajaran aktif mencari (pembelajaran peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan saintifik) serta pola belajar individu menjadi belajar kelompok (berbasis tim).
Dalam pemilihan metode pembelajaran sebaiknya guru selalu memperhatikan faktor  peserta  didik  yang  menjadi  subjek belajar, karena setiap peserta didik pada dasarnya memiliki kemampuan serta cara belajar yang berbeda- beda dengan peserta didik  yang  lainnya.  Perbedaan  tersebutlah  yang  dapat  menyebabkan  adanya kebutuhan  yang  berbeda  dari  setiap  individu  peserta  didik.  Namun  bukan  berarti bahwa pembelajaran harus diubah menjadi pembelajaran yang individual, melainkan dibutuhkan  sebuah  alternatif  pembelajaran  yang  memungkinkan  terpenuhinya kebutuhan seluruh individu peserta didik.
Kemampuan  mengajar  yang baik dan benar merupakan salah satu tuntutan sebagai  seorang  pendidik,  sehingga  seorang  guru  harus  mampu  memilih  serta menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan disampaikan, dan harus mempertimbangkan tingkat perkembangan peserta didik. Pendekatan yang diterapkan pada kurikulum 2013 adalah pendekatan scientific yaitu pendekatan yang lebih menekankan pada pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik dan salah satu model dalam pendekatan scientific adalah mo del pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu model pembelajaran  yang  didasari  oleh  sebuah  permasalahan  yang  membutuhkan penyelidikan yang autentik (Parwasih & Warouw, 2020). Model pembelajaran problem based  learning  mampu  meningkatkan  hasil  dan  motivasi  belajar  siswa  (Lutfi et al., 2018).  Model  pembelajaran  PBL    mampu  mendorong  kualitas  pembelajaran  siswa dalam  memahami  materi pembelajaran (Gede et al., 2022).
Berdasarkan  uraian  diatas  sangatlah  penting  sebagai  pendidik  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Oleh karena itu pentingnya untuk mengkaji lebih dalam mengenai ”Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Mata Pelajaran IPA kelas V SD Negeri Jati 1 Kecamatan Sumberlawang Kabupaten Sragen dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.

## M ETODE
Penelitian  menggunakan  metode  systematic  literature  review  yang memfokuskan  pada    beberapa    tahapan  antara  lain  tahapan  identifikasi,  tahapan kajian    atau  analisis,  tahapan  evaluasi  serta  menafsirkan dan tahapan penarikan kesimpulan berdasarkan artikel-artikel yang terkait dengan jurnal-jurnal atau prosiding yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  terstruktur  mengikuti  tahapan  yang  telah ditetapkan sehingga menjadi sebuah kesimpulan yang terukur.
Data yang  dikumpulkan adalah data  sekunder yang diperoleh  secara  tidak langsung  dengan menggunakan  bantuan artikel pada jurnal atau prosiding nasional. Adapun  langkah-langkah  systematic  literature  review meliputi (1) perencanaan; (2) Peninjauan  di  mana  pada  tahapan  ini,  dilakukan  pencarian  literatur-literatur  yang terfokus  pada  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA;  (3) pendokumentasian, di mana  pada  tahapan ini  semua  temuan  dari  literatur-literatur yang  terpilih  dituliskan  dan  kemudian  dijabarkan atau  dideskripsikan. Hasil temuan menjadi dasar dalam menjawab pertanyaan penelitian.
Berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah  ditetapkan,  maka  dilakukan penelusuran artikel jurnal atau prosiding pada database google scholar, Peneliti dan Researchgate  dengan    kata  kunci  keaktifan, hasil belajar kognitif, problem based learning  (PBL)    pada  pembelajaran    IPA.    Dengan  demikian  pengaruh  penerapan model pembelajaran yang menarik memiliki dampak besar pada pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti berniat menerapkan model problem based learning (PBL) sebagai upaya untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas V SDN Jati 1 Sumberlawang.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Pada  bagian  hasil  dan  pembahasan  akan  dibahas  tentang  a)  Pengertian Problem  Based  Learning,  b)  Tujuan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning,  c) Karakteristik  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning,  d)  Kelebihan  dan Kelemahan Problem Based Learning, e) Langkah- langkah atau sintak problem based learning.

## A.  Pengertian Problem Based Learning
Model  pembelajaran  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa dimana siswa mengelaborasikan  pemecahan  masalah  dengan  pengalaman sehari-hari. Lebih lanjut Stepien (dalam Ngalimun, 2013: 89) menyatakan bahwa PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa    dapat    mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus memiliki keterampilan  untuk  memecahkan  masalah.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik dalam pelajaran IPA bagi peserta didik SD. Hasil penelitian yang relevan tersebut mengindikasikan bahwa pembelajaran berbasis masalah  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  bagi  peserta  didik  SD  dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa yaitu peserta didik dapat mengajukan dan menjawab pertanyaan dengan jawaban serta mempunyai dan mengungkapkan secara lancar  mengenai  suatu  masalah,  peserta  didik  mampu  untuk  mengemukakan bermacam-macam suatu masalah, peserta didik mampu menguraikan sesuatu secara rinci,  peserta  didik  mampu  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dan  belum  ada sebelumnya atau yang sudah ada namun dikombinasikan dengan dua atau lebih ide yang sudah ada.

## B.  Tujuan Pembelajaran Problem Based Learning
Tujuan belajar dengan menggunakan problem based learning terkait dengan penguasaan  materi  pengetahuan,  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  belajar multidisiplin dan keterampilan hidup.
Menurut Hosnan (2014, hlm. 298) menjelaskan bahwa tujuan utama dari model PBL  bukan  sekedar  menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa  namun  juga mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah serta  kemampuan  siswa  itu  sendiri  yang  secara  aktif  dapat  memperoleh pengetahuannya sendiri.Pendapat serupa juga disampaikan oleh Al-Tabany (2017, hlm.  71)  yang  menyatakan  bahwa  model  problem  based  learning  berusaha  untuk membantu siswa menjadi pembelajar yang mandiri dan otonom.
Tujuan dari  penerapan metode  problem  based  learning adalah  untuk mendorong  siswa untuk melakukan pembelajaran atau untuk belajar secara mandiri yang berlangsung seumur hidup. Selain itu, problem based learning menekankan pada kolaborasi dan kerja tim yang dapat mempengaruhi kualitas pekerjaan yang dihasilkan . C.  Karakteristik M odel Pembelajaran Problem Based Learning Pembelajaran dengan  problem  based  learning  ini  memiliki  beberapa karakteristik yaitu dimulai dengan adanya masalah yang dapat dimunculkan oleh guru, kemudian siswa memperdalam pengetahuannya tentang apa yang mereka ketahui dan apa yang mereka perlu ketahui untuk memecahkan masalah tersebut. Masalah yang dijadikan sebagai fokus pembelajaran dapat diselesaikan siswa melalui kerja kelompok sehingga dapat memberi pengalaman-pengalaman belajar yang beragam pada siswa seperti kerjasama dan interaksi dalam kelompok, disamping pengalaman belajar yang berhubungan  dengan  pemecahan  masalah  seperti  membuat hipotesis, merancang percobaan, melakukan penyelidikan, mengumpulkan data, menginterpretasikan data, membuat kesimpulan, mempresentasikan, berdiskusi dan membuat laporan .

## D.  Kelebihan dan Kelemahan Problem Based Learning
Setiap model  pembelajaran tentu saja memiliki kelebihan serta kekurangan, begitu  juga  model  pembelajaran PBL. Model  pembelajaran PBL memiliki beberapa keunggulan yakni (a) Pemecahan masalah  merupakan  teknik  yang  bagus  untuk memahami    isi  pembelajaran.    (b)  Pemecahan    masalah    dapat    merangsang kemampuan    siswa    untuk    menemukan  pengetahuan  baru  bagi  mereka.  (c) Pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  (d)  Pemecahan masalah  dapat  membantu  siswa  mengembangkan    pengetahuannya  serta  dapat digunakan sebagai evaluasi diri terhadap hasil maupun proses belajar. (e) Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk berlatih berfikir   dalam menghadapi sesuatu. (f) Pemecahan  masalah  dianggap  menyenangkan  dan    lebih  digemari  siswa.  (g) Pemecahan masalah memberi kesempatan siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam kehidupan nyata.
Sedangkan  kelemahan dari Model pembelajaran PBL adalah sebagai berikut: (a)  Persiapan  pembelajaran  yaitu  mengenai  alat  dan  konsep  yang  kompleks.  (b) Sulitnya mencari Problem yang relevan. (c) Konsumsi waktu.

## E.  Langkah- Langkah atau Sintak Problem Based Learning
Adapun  langkah-langkah atau tahapan pembelajaran berbasis PBL menurut Mohammad  Nur  (dalam  Rusmono,  2014:81)  adalah  sebagai  berikut:  Tahap  1: Mengorganisasikan siswa kepada masalah, Tahap 2: Mengorganisasikan siswa untuk belajar,  Tahap  3:  Membantu  penyelidikan  mandiri  dan  kelompok,  Tahap  4: Mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  karya,  Tahap  5:  Menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Lebih lanjut berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Ardina Chandra Dewi  dan  Desi  Wulandari  dapat  diketahui  bahwa  Model  Problem  Based  Learning efektif  digunakan dalam  pembelajaran  IPA materi Siklus Air siswa kelas V SDN Mujur Kecamatan  Kroya  Kabupaten  Cilacap.  Hal ini berdasarkan uji t-test yang diperoleh thitung  >  ttabel  yaitu  (2,367  >  1,99)  artinya hasil belajar di kelas eksperimen lebih besar dibandingkan hasil belajar kelas kontrol. Hal ini didukung hasil uji n-gain kelas eksperimen sebesar (0,436) dengan kategori sedang, dan hasil uji n-gain kelas  kontrol sebesar (0,209) dengan kategori rendah (Dewi, 2019).
Penelitian  (Rahayu  2016)  menjelaskan  bahwa  sikap  dan  hasil  belajar kolaboratif  siswa,  umpan  balik  peserta  didik,  yang  memerlukan  metode  pelajaran berbasis masalah pada kegiatan belajar peserta didik, proses pelaksana an kegiatan belajar mengajar menggunakan metode pelajaran berbasis masalah pada masalah, pencapaian  prestasi  belajar  kolaboratif  peserta  didik  yang  dapa t  meningkatkan sikap  siswa.  Terlihat  adanya  setiap  siklusnya  peningkatan.  Jadi  perilaku  serta pencapaian prestasi peserta didik dalam pelajaran tematik 1 sifat budaya masyarakat SDN Kenkan Inder 2 pada tahun keempat keindahan  satu. Kecamatan  Rancaekek, Kabupaten  Bandung  pada  pelaksanaan  metode  pelajaran  berbasis  masalah mengalami perkembangan.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sinta Fitriani ddk dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) terhadap  hasil belajar IPA pada materi Perubahan Cuaca pada siswa kelas III SDN 02 Manisrejo Kota Madiun Tahun Ajaran 2019/2020 yang ditandai dengan hasil belajar siswa yang leb ih meningkat (Fitriani, 2020).
Menurut Mariya, berdasarkan hasil penelitiannya dengan menerapkan model problem  based  learning  dapat  simpulkan  bahwa  penerapan  model  problem  based learning  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  015 Geringging Jaya Kecamtan Sentajo Raya. (Mariya, 2019)
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Harapit  (2018)  dalam  jurnalnya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  memiliki peran  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  motivasi belajar peserta didik
Berdasarkan analisis serta pembahasan dalam artikel sebelumnya, model PBL efektif   dalam menerapkan pembelajaran di sekolah dasar. Tahapan model PBL yang mendorong  partisipasi aktif  peserta didik  dalam  pembelajaran  disediakan  dengan menyajikan    masalah,    sehingga  peserta  didik  mengatur   pengetahuannya  untuk keberhasilan implementasi penerapan model  pembelajaran berbasis masalah.

## SIM PULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran problem based learning (PBL) dapat meningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa SD yang dapat memberikan dampak positif. Model pembelajaran problem  based  learning  (PBL)  dapat  dijadikan  salah  satu  pilihan  yang  dapat dipergunakan  oleh guru dalam pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) sebaiknya dipilih materi yang dapat dikaitkan dengan  kejadian  nyata  disekitar  peserta  didik  sehingga  peserta didik lebih tertarik dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Model  pembelajaran problem based learning (PBL) sangat tepat diterapkan pada siswa kelas atas untuk membantu berpikir tingkat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, A., Desi, W. (2019). Keefektifan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA. Joyful Learning Jounal. Vol 8 (1) 6-11 Dimyanti, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fitriani,  Sinta,  dkk.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Pbl  (Problem  Based Learning)  Terhadap  Hasil    Belajar    IPA    Kelas    III    Pada    Materi  Perubahan Cuaca  Di  SDN  02  Manisrejo  Kota Madiun Tahun Ajaran 2019/2020. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar. Vol 2 halaman 44-52.
Gede,  L., Erayani,  N.,  &  Jampel,  I.  N.(2022). Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Sains    dan    Kemampuan  Metakognitif  Siswa  melalui  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Media Interaktif. 6(2), 248 –258.
Fauzia. A. H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD. Jurnal Primary. 7(1), 40 -47.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Lutfi,  Ismail,  &  Asmawati  Azis,  A.  (2018).  Pengaruh  Project  Based  Learning Terintegrasi  Stem  Pengaruh  Project  Based    Learning    Terintegrasi    Stem Terhadap    Literasi    Sains,    Kreativitas    dan    Hasil    Belajar    Peserta    Didik. Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya, 189 –194.
Mariya. (2019). Keefektifan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. JurnalPAJAR (Pendidikan dan Pengajaran). Vol 3  (6). Ngalimun. (2013). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Parwasih, N. W. S., & Warouw, Z. W. M. (2020). SCIENING: Science Learning Journal.
Science Learning Journal, 1(2), 6 –10.
Rahayu,  Irna  (2016) .  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based    Learning Untuk    Meningkatkan    Sikap  Kerja  Sama  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Tematik  Di  Sdn  Kencana  Indah  Ii.”  Pendidikan  Guru  Sekolar Dasar1(2).
Http://Www.Tjyybjb.Ac.Cn/CN/Article/Downloadarticlefile.Do?Attachtype=PDF&Id =9987.
Rusmono. (2014). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu. Ghalia  Indonesia  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah. Jakarta:  Menteri  Pendidikan Nasional.
Sudjana,  N.  (2014).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suryani, Y. E. (2017). Pemetaan kualitas empirik soal ujian akhir semester pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 21(2), 142. https://doi.org/10.21831/pep.v21i2.107 25