## Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman
Vol. 12, No. 2, September 2023 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483
DOI: https://doi.org/10.54437/juw Journal Page: https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/UrwatulWutsqo

## Pengembangan  Kurikulum  Ismuba  Di  SMP  Muhammadiyah Muntilan
Rafik Tri Hardian 1 , Hendro Widodo 2
Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta 12 rafiktrihardian2020@gmail.com 2 , hendro.widodo@pgsd.uad.ac.id 2
Abstract: This  study  is  related  to  ISMUBA  curriculum  development.  Referring  to  the problems  faced  by  the  world  of  education  in  the  era  of  globalization  and rapidly devel oping technology, the curriculum in education is very important to create a productive, efficient and creative learning process. The purpose of this study was to determine ISMUBA curriculum development in the teaching and  learning  process.  This  research  is  a  field  research  with  a  qualitative approach.  Data  collection  techniques  using  interviews,  observation  and summaries. Data analysis was carried out through data reduction, reduction, and data processing according to the research objectives. Based on the results of  the  research,  the  use  of  the  curriculum  at  SMP  Muhammadiyah  Muntilan uses  the  ISMUBA  curriculum  from  the  Muhammadiyah  Central  Board  of Elementary  and  Secondary  Education.  ISMUBA  curriculum  development  is carried  out  on  two  sides,  namely  in  the  ISMUBA  Practice  Project  school, Student Assessment Pause Contest, Hisbul Wathon,  Tapak Suci,  Dzuhur and Azar  Prayer  Worship  Activities,  and  Gitarmu  (Active  Ramadan  SMP Muhammadiyah Muntilan) and outside of school such as practical application Worship  services  that  have  been  trained  (Fardhu  Prayers,  Sunaah  Prayers, Funeral  Prayers  and  Thaharah),  Koran  at  each  other's  homes,  visiting  sick people,  distribution  of  sacrificial  animals  and  competitions  outside  of  school and other activities that support ISMUBA education. But the inhibiting factors in the curriculum require teacher evaluation and open book facilities to always improve the learning process and increase interest in literacy
Keywords: development, curriculum, ISMUBA
Abstrak: Studi ini berkaitan dengan pengembangan kurikulum ISMUBA. Mengacu pada permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan di era globalisasi dan teknologi yang  berkembang  pesat,  kurikulum  dalam  pendidikan  sangat  penting  untuk menciptakan  proses  pembelajaran  yang  produktif,  efisien  dan  kreatif.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengembangan  kurikulum  ISMUBA dalam  proses  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  melalui reduksi  data,  reduksi,  dan  pengolahan  data  sesuai  dengan  tujuan  penelitian. Berdasarkan hasil  penelitian,  penggunaan  kurikulum  di  SMP  Muhammadiyah Muntilan menggunakan kurikulum ISMUBA dari Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah  Pimpinan  Pusat  Muhammadiyah.  Pengembangan  kurikulum ISMUBA  dilaksanakan  dalam  dua  sisi,  yaitu  di  dalam  sekolah  Projek  Praktek
ISMUBA, Lomba JEDA Penilaian Siswa, Hisbul Wathon, Tapak Suci, Kegiatan Serangaian Ibadah Shalat Dzuhur dan Azar, dan Gitarmu (Giat Ramadhan SMP Muhammadiyah  Muntilan)  dan  diluar  sekolah  seperti  pengaplikasian  Praktek Ibadah yang sudah di ajarkan (Shalat Fardhu, Shalat Sunaah, Shalat Jenazah dan Thaharah),  Mengaji  di  rumah  masing  masing,  Menjenguk  orang  sakit, Pembagian hewan kurban dan Perlombaan diluar sekolah serta kegiatan lainnya yang  menunjang  pendidikan  ISMUBA.  Tetapi  faktor  penghambat  pada kurikulum  diperlukan  evaluasi  guru  dan  fasilitas  buku  ajar  untuk  selalu berinovasi dalam proses pembelajaran dan menambah minat dalam literasi Kata kunci : Pengembangan, Kurikulum, ISMUBA.

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  bagian  penting  dari  proses  pendidikan.  Ini  mengacu pada penentuan arah, isi, dan proses pendidikan, dan pada akhirnya menentukan sifat dan kualifikasi lulusan lembaga. 1 Setiap silabus memiliki bagian-bagian yang mendukung  pelaksanaan  silabus  pada  tingkat  unit.  Kurikulum  sebagai  model diseminasi  materi  proses  pembelajaran  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh seluruh  satuan  pendidikan.  Dengan  mempertimbangkan  minat,  bakat,  dan keterampilan  siswa  yang  ada,  desain  kurikulum  yang  berbeda  ini  memberikan gambaran  lengkap  tentang  model  kurikulum  seperti  apa  yang  harus  diterapkan oleh  sebuah  lembaga. 2 Memilih  bentuk  organisasi  yang  tepat  memfasilitasi pembelajaran yang diharapkan dan memberikan hasil terbaik. Silabus disebut juga rencana studi, atau rencana program studi, tanpa silabus yang baik dan benar sulit tercapai tujuan dan sasaran pendidikan.
Sebagai  bagian  penting  dari  kurikulum,  dituntut  agar  dapat  mengikuti perkembangan  dan  tuntutan  zaman. 3 Hal  tersebut  merupakan  salah  satu  unsur pengembangan  kurikulum  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai  kompetensi peserta  didik  agar  dapat  bertahan  di  era  milenial. 4 Keberhasilan  suatu  bangsa dapat  tercermin  dari  sistem  pendidikannya,  pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  membantu  manusia  dan  kelompok  manusia  mengembangkan pandangan  hidup  (bagaimana  manusia  hidup  dan  hidup),  sikap  dan  kecakapan
1 Moch Syaâ€ TM roni Hasan, “ Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Terpadu Di Sekolah ,” AL - IBRAH 2, no. 1 (30 Juni 2017): 60 – 87. 2 Moch. Sya’roni, “ Kecerdasan Emosional Anak Sebagai Pertimbangan Dalam Pengembangan Perencanaan Pembelajaran Pai ,” 20 Maret 2018,
http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/tarbawi/article/view/3099.
3 Naning  Hidayati  dkk.,  “Implementasi  Pembelajaran  Projek  pada  Sekolah  Penggerak  di  Era Digital,” Journal  of  Education  and  Teaching  (JET) 4,  no.  1  (2022):  68 – 82, https://doi.org/10.51454/jet.v4i1.200.
4 Ida  Latifatul  Umroh,  “ Peran  Orang  Tua  Dalam  Mendidik Anak  Sejak  Dini  Secara  Islami  Di  Era Milenial 4.0 ,” Jurnal Studi Pendidikan Islam , vol. 2, 2019.
hidup  yang  berada  dalam  konteks  pendidikan  Islam. 5 Dan  harus  bernafaskan ajaran Islam yang bersumber dari Al-Quran dan As-Sunnah. 6
Proses  pendidikan  Islam  berlangsung  sepanjang  sejarah  dan  berkembang mengikuti  perkembangan  sosial  budaya  agama  Islam  dan  masyarakat. 7 Meningkatkan  kualitas  pendidikan  agama  Islam  bukanlah  tugas  yang  mudah karena  banyak  aspek  yang  terkait  dengan  kualitas  pendidikan. 8 Berbagai  upaya telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  Islam,  salah  satunya  adalah pengembangan  kurikulum.  Kualitas  pendidikan  agama  Islam  sangat  tergantung pada  bagaimana  suatu  lembaga  dapat  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai dengan  kebutuhan  masyarakat,  dengan  tujuan  menjadikan  peserta  didik  yang tangguh,  kuat,  pewaris  akhlak  yang  mulia.  Arah  dan  tujuan  kurikulum  tunduk pada  perubahan  dan  transformasi,  seperti  dinamika  perubahan  sosial  yang didorong  oleh  berbagai  faktor  internal  dan  eksternal. 9 Kurikulum  yang  fleksibel dan  berorientasi  masa  depan  sangat  penting  untuk  perubahan  yang  dinamis. Kontradiksi  kurikulum  akibat  kurangnya  respon  terhadap  perubahan  sosial membantu menciptakan hambatan untuk menyelaraskan hasil pendidikan dengan kondisi sosial yang direncanakan.
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut,  pengembangan  kurikulum  merupakan salah  satu  aspek  kunci  yang  harus  dilakukan  dalam  dunia  pendidikan. Pengembangan  kurikulum  dilakukan  oleh  sekolah  sebagai  langkah  untuk menjawab  tantangan  yang  muncul  di  setiap  era  dan  masyarakat. 10 Hal  ini  juga dilakukan  oleh  SMP  Muhammadiyah  Muntilan  yang  juga  mengembangkan kurikulum  ISMUBA.  Oleh  karena  itu,  hal  tersebut  menjadi  dasar  bagi  penulis untuk  melakukan mini  riset pengembangan  kurikulum  ISMUBA  di  SMP Muhammadiyah  Muntilan,  Magelang,  Jawa  Tengah.  Berdasarkan  pemaparan  di atas,  kita  dapat  memperoleh  rumusan  masalah.  Bagaimana  perkembangan kurikulum ISMUBA di SMP Muhammadiyah Muntilan Magelang, Jawa Tengah?
5 Yusuf Al- Hasan, Muhammad, “Pendidikan anak dalam Islam,” Pendidikan Anak Islam I (2016): 16 – 32. 6 Agus  Nur  Qowim, “Metode Pendidikan Islam  Perspektif Al - Qur’an,” IQ (Ilmu Al- qur’an): Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 01 (2020): 35 – 58, https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.53. 7 Akmal Hawi, “ Tantangan Lembaga Pendidikan Islam Abstrak,” Tadrib 3, no. 1 (2017): 144 – 61.
8 Hilfi  Hanifah,  “Penerapan  Manajemen  Program  Pembelajaran  Bagi  Guru  Paud  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Pendidik,” Comm-Edu  (Community  Education  Journal) 1,  no.  3  (2018):  24, https://doi.org/10.22460/comm-edu.v1i3.1102.
9 Mohammad Bisri, “Pengaruh Zikir Terhadap Ketenangan Dan Kebahagiaan Manusia, Perspektif Qurani,” Ulumuddin : Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman 7, no. 2 (2017): 87 – 102, https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v7i2.189.
10 M Suryaman, “Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar,” 2020, 13– 28.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan pendekatan kualitatif. 11 Pendekatan ini digunakan untuk mengkaji pengembangan kurikulum ISMUBA di SMP  Muhammadiyah  Muntilan  Kab.Magelang  Jawa  Tengah.  Moleong menjelaskan  metodologi  kualitatif  sebagai  teknik  penelitian  yang  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  dan  lisan,  orang,  dan  perilaku  yang diamati 12 .  Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  Muntilan,  Jl. Kauman No. 27, Kauman, Muntilan, Magelang, Jawa Tengah.
Sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata dan tindakan, selebihnya  adalah  data  tambahan  seperti  dokumen. 13 Kata-kata  dan  tindakan orang  yang  diamati  atau  diwawancarai  adalah  sumber  data  utama.  Peneliti melihat  potret  empiris  pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  ISMUBA  di SMP Muhammadhya Muntilan Kabupaten Magelang Jawa Tengah.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi dan dokumentasi.  Menurut  Sugishirono,  teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi digunakan  ketika  penelitian  menyangkut  perilaku  manusia,  proses  kerja, fenomena  alam,  dan  ketika  responden  terlalu  besar  dan  tidak  teramati  (Ahmat Miftakul  Huda  &  Suyadi,  2020)  berikut  langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk analisis  data  di  lapangan.  Reduksi  data,  pengorganisasian  dan  pengolahan  data sesuai  tujuan  penelitian,  dan  interpretasi  data  sesuai  tujuan  penelitian.  Subyek penelitian  adalah  orang-orang  yang  dianggap  mampu  memberikan  data  dan informasi  sesuai  dengan  fokus  dan  tujuan  penelitian.  Peserta  survei  adalah  guru dan kepala sekolah PAI.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi dan dokumentasi.  Menurut  Sugishirono,  teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi digunakan  ketika  penelitian  menyangkut  perilaku  manusia,  proses  kerja, fenomena  alam,  dan  ketika  responden  terlalu  besar  dan  tidak  teramati. 14 berikut langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  analisis  data  di  lapangan.  reduksi  data, pengorganisasian  dan  pengolahan  data  sesuai  tujuan  penelitian,  dan  interpretasi data  sesuai  tujuan  penelitian.  Subyek  penelitian  adalah  orang-orang  yang dianggap mampu memberikan data dan informasi sesuai dengan fokus dan tujuan penelitian. Subjek dalam penelitian ialah guru PAI dan kepala sekolah.
11 Shofiyatuz  Zahroh  dan  Na’imah  Na’imah,  “Peran  Lingkungan  Sosial  terhadap  Pembentukan Karakter Anak Usia Dini di Jogja Green School,” Jurnal PG-PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Anak
Usia
Dini 7, no. 1 (2020): 1 – 9, https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i1.6293.
12 Hanifah, “Penerapan Manajemen Program Pembelajaran Bagi Guru Paud Dalam Meningkatkan Kinerja Pendidik.”
13 Muchlis,  “Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  di Sekolah Menengah Pertama Al- Irsyad Kota Jambi,” 2020, 1– 189.
14 Ahmat  Miftakul  Huda  dan  Suyadi,  “Otak  dan  Akal  dalam  Kajian  Al - Quran  dan  Neurosains,” Jurnal Pendidikan Islam Indonesia 5, no. 1 (2020): 67 – 79, https://doi.org/10.35316/jpii.v5i1.242.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Teori Pengembangan Kurikulum
Secara etimologi, kurikulum berasal dari bahasa Yunani, yaitu dari kata curir yang  berarti  “pelari”,  dan  curere  yang  artinya  “tempat  berpa c u”. 15 Dengan demikian, kurikulum didefinisikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh pelari. Arti penting kurikulum adalah suatu program pendidikan yang memuat berbagai bahan  ajar  dan  pengalaman  belajar  yang  direncanakan,  direncanakan  dan dirancang  secara  sistematis  berdasarkan  standar  yang  telah  ditetapkan  yang dijadikan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidik dan peserta didik. Tujuan pendidikan adalah kurikulum sebagai  semua kegiatan yang  ditawarkan  sekolah  kepada  siswa. 16 Bahwa  kurikulum  tidak  terbatas  pada mata pelajaran tetapi juga mencakup kegiatan lain di dalam dan di luar kelas yang menjadi  tanggung  jawab  sekolah.  Kurikulum  merupakan  konsep  operasional suatu  konsep  pendidikan,  maka  makna  kurikulum  menjadi  luas,  seluas  makna pendidikan  itu.  Dalam  hal  ini,  kurikulum  merupakan  usaha  menyeluruh  dari suatu lembaga pendidikan untuk mewujudkan hasil yang diinginkan, baik dalam situasi. 17
Oleh karena itu, silabus didefinisikan sebagai jarak yang ditempuh oleh pelari. Kurikulum  berarti  suatu  program  pendidikan  yang  memuat  berbagai  bahan  dan pengalaman  belajar  yang  direncanakan,  direncanakan,  dan  dirancang  secara sistematis  menurut  kriteria  yang  telah  ditetapkan  yang  digunakan  sebagai pedoman proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidik dan peserta didik. Tujuan  pendidikan  adalah  kurikulum  karena  semua  kegiatan  yang  ditawarkan sekolah  kepada  siswa.  Kurikulum  tidak  terbatas  pada  mata  pelajaran  dan mencakup kegiatan lain di dalam dan di luar kelas. 18 Makna kurikulum seluas itu dengan  pendidikan,  karena  kurikulum  merupakan  konsep  operasional  dari konsep pendidikan. Kurikulum dalam hal ini adalah upaya keseluruhan lembaga untuk mencapai hasil yang diinginkan dalam kedua situasi tersebut.
Pengembangan Kurikulum ISMUBA: Istilah kurikulum awalnya berasal dari ungkapan  yang  digunakan  dalam  olahraga sekolah  dan  kegiatan ekstrakurikuler di  Yunani.  Kurikulum  adalah  seperangkat  isi  dan  bahan  pelajaran  yang terstruktur,  terprogram,  dan  terencana  dengan  baik  yang  berkaitan  dengan berbagai  kegiatan  dan  interaksi  sosial  di  lingkungan  dalam  penyelenggaraan
15 Peni Okto Randi dkk., “ALACRITY : Journal Of Education ” 2, no. 1 (2022): 61 – 70. 16 Taufik  Hidayat,  Aam  Abdussalam,  dan  Fahrudin  Fahrudin, “Konsep  Berpikir  (Al -Fikr)  Dalam Alquran Dan Implikasinya Terhadap Pembelajaran Pai Di Sekolah (Studi Tematik tentang Ayat- ayat yang Mengandung Term al- Fikr),” TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education 3, no. 1 (2016): 1, https://doi.org/10.17509/t.v3i1.3455.
17 Hidayati dkk., “Implementasi Pembelajaran Projek pada Sekolah Penggerak di Era Digital.”
18 Moch Sya’roni Hasan dan Mutakim Mutakim, “Manajemen Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam MTs At- Taufiq Bogem Diwek Jombang,” Al-Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 2 (2019): 113 – 35, https://doi.org/10.54437/alidaroh.v3i2.104.
kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Lebih  luas  lagi, kurikulum adalah seperangkat nilai yang ditransformasikan oleh siswa baik dalam bentuk kognitif, emosional, maupun psikomotorik. Nilai-nilai ini membentuk cara berpikir  dan  bertindak  siswa  sejalan  dengan  arahan  dan  tujuan  yang  telah ditentukan sebelumnya, kurikulum.
a. Tujuan  Kurikulum: Mengenai  tujuan  kurikulum,  David  Pratt  menetapkan enam  kriteria  yang  harus  dipenuhi  saat  menetapkan  tujuan  kurikulum.  Ini termasuk  memiliki  tujuan  yang  jelas,  mengenali  perubahan  yang  dibutuhkan guru, dan menjadi ringkas, jelas, terarah, inklusif, dan dapat diterima.
b. Isi  dan  Struktur  Kurikulum: Isi  kurikulum  dan  materi  pembelajaran  sangat erat  kaitannya  dengan  tujuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  perhatian  harus diberikan  pada  tujuan  akhir  pendidikan  ketika  menentukan  isi  kurikulum. Pengembang  kurikulum  perlu  memahami  dan  benar-benar  memahami  tujuan pendidikan  mereka.  Hindari  tujuan  pendidikan  yang  bertentangan  saat menyusun konten kurikulum. Isi kurikulum merupakan sarana untuk mencapai tujuan  pendidikan. Ada  beberapa  kriteria  yang  membantu  perancang kurikulum menentukan isi kurikulum. Konten pendidikan harus mencerminkan realitas  sosial.  Artinya,  itu  harus  memenuhi  persyaratan  kehidupan  nyata. Dalam  masyarakat,  konten  pendidikan  harus  mengandung  pengetahuan  yang komprehensif. Artinya, aspek intelektual, moral, dan sosial harus seimbang, dan muatan  pendidikan  harus  mencakup  aspek  ilmiah  yang  dapat  diuji.  Konten kurikulum  harus  mencakup  materi  eksplisit  seperti  teori,  prinsip,  dan  konsep serta  informasi  faktual.  Isi  kurikulum  harus  mendukung  tercapainya  tujuan pendidikan.
c. Strategi  Pelaksanaan  Kurikulum: Strategi  implementasi  kurikulum memberikan  pedoman  bagaimana  kurikulum  akan  diimplementasikan  di sekolah.  Kurikulum  yang  terkait  dengan  program  pendidikan  masih  pada tingkat harapan atau rencana yang benar-benar perlu diterapkan sekolah untuk mempengaruhi  siswa  dan  membimbing  mereka  menuju  tujuan  pendidikan mereka.  Oleh  karena  itu,  komponen  strategi  implementasi  kurikulum memainkan peran penting dalam mencapai tujuan pendidikan tersebut. Proses belajar  mengajar  sebagai  ujung  tombak  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran sangat  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  suatu  kurikulum  pendidikan  yang direncanakan  atau  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  proses  belajar  mengajar direncanakan, dirancang dan diprogram dengan baik sesuai dengan kebutuhan siswa.  Penyusunan  pengajaran  (RPP)  sangat  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dan  RPP  merupakan  ciri  dan  indikasi  keberhasilan  pelaksana kurikulum. Oleh sebab itu kuncinya adalah guru harus menguasai dan memiliki kemampuan  dalam  penyusunan  RPP,  materi  pelajaran,  desain  pengajaran,
pengelolaan  kelas,  dan  penilaian  hasil  belajar  (evaluasi).  Di  samping penguasaan  dalam  bidang  lain-lainnya  sebagaimana  tertuang  dalam  10 kompetensi  guru  yang  harus  dikuasai  dan  dimiliki,  yaitu:  menguasai  bahan, mengelola program belajar mengajar, melaksanakan program belajar mengajar, mengenal kemampuan anak didik, menguasai landasan-landasan kependidikan, mengelola interaksi belajar mengajar, mengenal fungsi, program bimbingan,  penyuluhan  di  sekolah,  menilai  prestasi  untuk  kepentingan pengajaran, mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah, memahami prinsip  serta  menafsirkan  hasil  penelitian  pendidikan  guna  keperluan pengajaran.
d. Evaluasi  Kurikulum: Evaluasi  kurikulum  adalah  tindakan  pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu suatu kurikulum, berdasarkan pertimbangan dan  kriteria  tertentu,  sebagai  bentuk  tanggung  jawab  pengembang  kurikulum untuk  menentukan  keefektifan  kurikulum.  Dalam  pengembangan  kurikulum, penilaian  merupakan  salah  satu  komponen  dan  tahapan  utama  yang  harus dilalui guru untuk menentukan keefektifan kurikulumnya. Hasil yang diperoleh dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik  oleh  guru  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan kurikulum.

## Deskripsi Hasil Mini Riset
Berdasarkan  hasil  mini  riset  yang  telah  dilakukan  penulis  Pengembangan kurikulum  ISMUBA  di  SMP  Muhammadiyah  Muntilan,  Kab.  Magelang,  Jawa Tengah dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Perencanaan  Pengembangan  Kurikulum  ISMUBA  di  sekolah  SMP Muhammadiyah  Muntilan,  dilakukan  langsung  oleh  kepala  sekolah  dalam membentuk  program  tahunan  untuk  jangka  panjang  dan  melakukan  study banding  di  sekolah  yang  memiliki  program  ungulan  dibidang  keangamaan dengan  cara  meng-Amati  me-nTiru  dan  me-Modifikasi  (ATM),  setelah dilakukan  Study  Banding  Kepala  sekolah  membentuk  rapat  Pleno  dengan mengumpulkan  semua  guru  yang  berkopeten  dalam  bidang  keagamaan,  para wakil  wakil  kepala  Sekolah  dan  komite  Sekolah  untuk  merencanakan  dan menyusun Kurikulum ISMUBA.
b. Pengembangan Kurikulum ISMUBA di SMP Muhammadiah Muntilan dengan langkah langkah diantaranya adalah menyusun team Penyusun Pengembangan Kurikulum  ISMUBA,  Membuat  peta  konsep  Pengembangan  Kurikulum ISMUBA,  Menyusun  isi  pengembangan  Kurikulum  ISMUBA,  sosialisasi pengembangan  kurikulim  ISMUBA,  pelaksanaan  pengembangan  Kurikulum ISMUBA, Evaluasi Pengembangan Kurikulum ISMUBA.
c. Pengembangan  Kurikulum  ISMUBA  di  SMP  Muhammadiyah  Muntilan dilaksanakan  dengan  berbagai  bentuk  macam  pengembangan  Kurikulum
ISMUBA  yang  dilaksanakan  di  dalam  sekolah  dan  diluar  sekolah. Pengembangan  Kurikulum  di  dalam  sekolah  yaitu  pengembangan  yang dilakasanakan  di  dalam  kelas  dan  pengembangan  yang  dilakasanakan  di  luar kelas.  Pengembangan  yang  dilakasanakan  di  dalam  kelas  diantaranya; Pengembangan materi ISMUBA (Al Islam, Kemuhammadiyahan, Bahasa Arab), Pengembangan BTQ (Baca Tasmi’ Al Qur’an) , Ekstra ISMUBA (Tilawah, Tartil, Kaligrafi  dan  Tafidz).  pengembangan  yang  dilakasanakan  di  luar  kelas diantaranya;  Projek  Praktek  ISMUBA,  Lomba  JEDA  Penilaian  Siswa,  Hisbul Wathon, Tapak Suci, Kegiatan Serangaian Ibadah Shalat Dzuhur dan Azar, dan Gitarmu  (Giat  Ramadhan  SMP  Muhammadiyah  Muntilan).  Adapun  Bentuk Pengembangan  Kurikulum  di  Luar  Sekolah  yaitu  pengaplikasian  Praktek Ibadah  yang  sudah  di  ajarkan  (Shalat  Fardhu,  Shalat  Sunaah,  Shalat  Jenazah, Taharah), Mengaji di rumah masing masing, Menjenguk orang sakit, Pembagian hewan kurban dan Perlombaan diluar sekolah.
d. Pengembangan Kurikulum ISMUBA di sekolah, dilaksanakan dalam bermacam macam  cara,  yaitu  di  dalam  sekolah  (di  dalam  kelas  dan  di  Luar  kelas)  dan dilakukan diluar sekolah.

## 1. Pembelajaran yang didalam dan di luar kelas
Pembelajaran  materi  ISMUBA  dilakukan  oleh  guru-guru  ISMUBA,  SMP Muhammadiyah menggunakan mata pelajaran ISMUBA (Islami, Muhammadiyah, Arab) dan sistem pembelajarannya sesuai dengan standarisasi kurikulum  pendidikan  Muhammadiyah.  Pendidikan  ISMUBA  merupakan keistimewaan  dan  keunggulan  Sekolah  Muhammadiyah.  Kurikulum  ISMUBA dikembangkan oleh guru-guru berkualitas yang mengembangkan proses belajar mengajar  yang  meliputi  strategi  pembelajaran,  metode  pengajaran  dan perangkat  pengajaran.  Dan  dalam  kurikulum,  penilaian  siswa  sebagai  ukuran pengetahuan  tentang  kinerja  selama  pembelajaran.  Materi  ISMUBA  meliputi Mata  Pelajaran  Al-Islam  yang  terdiri  dari  Aqidah  Akhlak,  Fikih,  Al-Qur'an Hadits,  Data/Sejarah  Islam,  Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab,  semua materi  tersedia  untuk  memahami  nilai  ilmu.  Pengembangan  kurikulum ISMUBA pembiasaan  BTQ  (Baca  Tasmi’  Al  Qur’an) dikembangkan  dengan menciptakan  suasana  religius  untuk  lebih  memaksimalkan  dalam  pencapaian target Al Qur’an. BTQ sangat menentukan keberhasilan dalam pengembangan kurikulum ISMUBA selama di SMP Muhammadiyah Muntilan. BTQ salah satu program  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  anak  yang  berahlak  Al  Qur’ani anak  yang  ketika  masuk/ input ke  SMP  Muhammadiyah  Muntilan  sudah  bisa membaca  Al  Qur’an  dengan  benar  dan lancar,  maka  sekolah  sudah mempersiapkan  program  tersendiri  yaitu  program  tafidz,  yang  bertujuan mewadahi  dan  memfasilitasi  anak  yang  memiliki  kemampuan  dalam
menghafal, dan untuk menghasilakan output yang berkualitas sehingga mampu menerusakan ke jenjang yang lebih tinggi dengan bekal yang telah diperoleh di SMP  Muhammadiyah  Muntilan.  Pelaksanaan  BTQ  didampingi  wali  kelas  dan semua  guru  yang  ahli  dalam bidang  Al  Qur’an,  serta  Guru  Madin  (Guru  dari luar sekolah).
Ekstra  ISMUBA  (Tilawah,  Tartil,  Kaligrafi  dan  Tafidz)  merupakan  bentuk Program  Tambahan  yang  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  didalam kelas  dengan  tujuan  untuk  memperkuat  Pembelajaran  ISMUBA  dan mempersiapkan kader dalam perlombaan perlombaan yang dilakukan sekolah maupun  diluar  sekolah.  Adapun  guru  Ekstra  merupakan  guru  guru  ISMUBA dan  Tokoh  Tokoh  Agama  di  Masyarakat  yang  mana  terjamin  kualitas  dan memiliki keahlian dalam bidangnya.
Di  Luar  Kelas  projek  Praktek  ISMUBA,  Lomba  JEDA  Penilaian  Siswa, Hisbul  Wathon,  Tapak  Suci,  Kegiatan  Serangaian  Ibadah  Shalat  Dzuhur  dan Azar, dan Gitarmu (Giat Ramadhan SMP Muhammadiyah Muntilan).

## 2. Pembelajaran di luar sekolah.
Perilaku  internalisasi  karakter  dan  nilai-nilai  agama  pada  siswa.  Di  luar kurikulum  tertulis,  telah  dikembangkan  beberapa  kegiatan  untuk  mendukung keberhasilan  pendidikan  ISMUBA,  seperti  pembagian  hewan  kurban,  lomba luar sekolah, dan kegiatan lain yang mendukung pendidikan ISMUBA.
Faktor  yang  mepengaruhi  Pengembangan  Kurikulum  ISMUBA  di  SMP Muhammadiyah Muntilan yaitu Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat.

## Faktor Pendukung Pengembangan Kurikulum ISMUBA
Pengembangan  kurikulum  di  SMP  Muhammadiyah  Muntilan  tidak menggunakan pendidikan agama Islam tetapi menggunakan kurikulum ISMUBA yang  telah  menjadi  aset  dan  fungsi  lembaga  pendidikan  Muhammadiyah.  Ciri khas  Sekolah  Muhammadiyah  adalah  adanya  keseimbangan  intelektual  dan religius yang harus terus diintegrasikan dalam proses belajar mengajar. Pembinaan ISMUBA  meliputi  pembinaan  keimanan  melalui  pengalaman  dan  keakraban dengan  Islam,  pembinaan  manusia  yang  bertakwa  dan  berakhlak, yaitu  berilmu, berakhlak mulia, cerdas, jujur, disiplin, berbudaya dan berakhlak mulia, termasuk umat Islam yang memiliki motivasi dan tujuan membina manusia yang berbudaya dan sesuai ajaran Al Qur’an dan As Sunnah.
Mata  pelajaran  yang  sangat  penting,  karena  menjadi  ciri  khas  yang membedakan  sekolah  lainnya  dengan  sekolah  Muhammadiyah  adalah  ISMUBA. Materi  ISMUBA  di  Sekolah  Muhammadiyah  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang digunakan di sekolah biasanya. Perbedaan yang mencolok antara materi ISMUBA dan  PAI  di  sekolah  negeri  adalah  isi  kurikulum  dan  buku  ajar  yang  digunakan sebagai  pedoman  guru  di  kelas.  Buku  bahan  ajar  ISMUBA  disusun  oleh  Majelid
Didasmen  pimpinan  pusat  Muhammadiah,  bukan  oleh  Pemerintah  Pusat  dinas pendidikan,  tetapi  buku  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah  umum menggunakan  yang  telah  ditentukan  oleh  Pusat/Pemerintah.  Pembelajaran ISMUBA  diharapkan  dapat  mewujudkan  tujuan  kurikulum  ISMUBA  dan  tetap menjadi ciri khas Sekolah Muhammadiyah.
Sedangkan  pengembangan  pembelajaran  ISMUBA  dilakukan  di  luar  kelas yang  dinilai  cukup  baik  untuk  menciptakan  suasana  religius.  Projek  Praktek ISMUBA,  Lomba  JEDA  Penilaian  Siswa,  Hisbul  Wathon,  Tapak  Suci,  Kegiatan Serangaian  Ibadah  Shalat  Dzuhur  dan  Azar,  dan  Gitarmu  (Giat  Ramadhan  SMP Muhammadiyah  Muntilan).  Merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dijadikan alternatif  untuk  menunjang  keberhasilan  pendidikan  agama  Islam  khususnya. Dengan hal tersebut dimungkinkan terciptanya budaya religi (religious culture) di sekolah  sebagai  wujud  pembinaan  pendidikan  ISMUBA  dalam  berbagai  bentuk kegiatan.
Faktor  pendukung  yang  lain  pembelajaran  diluar  sekolah  seperti pengaplikasian  Praktek  Ibadah  yang  sudah  di  ajarkan  (Shalat  Fardhu,  Shalat Sunaah,  Shalat  Jenazah  dan  Thaharah),  Mengaji  di  rumah  masing  masing, Menjenguk orang sakit, Pembagian hewan kurban dan Perlombaan diluar sekolah serta  kegiatan  lainnya  yang  menunjang  pendidikan  ISMUBA.  Kegiatan  diluar sekolah  yang  didampingi  langsung  oleh  guru,  orang  tua,  maupun  mandiri, merupakan  pengembangan  Kurikulum  ISMUBA  yang  bertujuan  untuk  mengikat ilmu  dengan  belajar  di  Alam  dan  untuk  menumbuhkan  rasa  bertanggung  jawab bagi diri sendiri muapu orang lain.
Selain  itu,  keberadaan  mata  pelajaran  pendidikan  Muhammadiyah  juga berperan  secara  adil  dalam  pemerolehan  nilai-nilai  agama  pada  siswa.  Hal  ini secara  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  perkembangan intelektual  siswa.  Selanjutnya,  pendidikan  ISMUBA  memberikan  keunikan  dan keunggulan  pada  sekolah  Muhammadiyah  yang  memiliki  keunikan  dan keunggulan di dalamnya. Mata pelajaran Pendidikan ISMUBA juga menanamkan ideologi  Muhammadiyah  kepada  peserta  didiknya,  guna  melatih  tenaga-tenaga unggul  di  bidang  iptek  dan  IMTAQ.  Sejalan  dengan  sabda  KH  Ahmad  Dahlan yaitu,  “Hidup  Muhammadiyah  dan  jangan  mencar i  kehidupan  dari Muhammadiyah”.
Mata  pelajaran  ISMUBA  juga  diajarkan  oleh  pengajar  ISMUBA  yang berpengalaman.  Hal  ini  sangat  penting  dilakukan  dalam  menghadapi  dinamika kehidupan  yang  semakin  kompleks,  dan  mahasiswa  harus  memiliki  cara  untuk menghadapinya  agar  tidak  mudah  terombang-ambing,  yaitu  akidah  dan  akhlak. Penciptaan  nilai-nilai  agama  dan  budaya  di  sekolah  ini  harus  didukung  oleh seluruh  warga  sekolah  dan  pemangku  kepentingan  sekolah.  Pendidikan

## Rafik Tri Hardian dan Hendro Widodo Pengembangan Kurikulum Ismuba Di SMP Muhammadiyah Muntilan
Muhammadiyah  memiliki  pendidikan  yang  sesuai  dengan  lingkungannya, bermuara pada prinsip-prinsip amaliah, amal ilmu. Dengan demikian, ilmu akan bermanfaat  bila  diamalkan  untuk  kemaslahatan  masyarakat  secara  keseluruhan. Namun  disamping  itu,  agar  hal  tersebut  dapat  terjadi  harus  diimbangi  dengan keterlibatan aktif orang tua terhadap hasil belajar siswa. Dalam mengembangkan kurikulum,  masyarakat  membagi  partisipasi  masyarakat  menjadi  dua,  yaitu partisipasi  kuantitatif  dan  partisipasi  kualitatif.  Keterlibatan  kuantitatif  mengacu pada seberapa sering orang tua dan masyarakat terlibat dalam pengembangan dan implementasi  kurikulum.  Sedangkan  partisipasi  kualitatif  mengacu  pada  derajat dan  luasnya.  Oleh  karena  itu,  sekolah  harus  bermitra  dengan  orang  tua  dan masyarakat.

## Faktor Penghambat Pengembangan Kurikulum ISMUBA
Menurut  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  standar  nasional pendidikan,  guru  di  Indonesia  harus  memiliki  empat  kompetensi  dalam  praktik profesionalnya.  Keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan  pedagogik, kepribadian,  okupasi  dan  sosial. 19 Menurut  dokumen  yang  terlampir  pada keputusan  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Pusat  Administrasi  Umum Muhmmadiyah, Bab V mengatur tentang standar guru pendidikan ISMUBA. SMP Muhammadiyah Muntilan merupakan sekolah swasta yang menjadi pilihan dimana pada tahun Ajaran 2022/2023 memiliki 21 kelas adapun hanya memiliki 2 guru  yang  lulusan  Sarjana  Pendidikan  Agama  Islam,  maka  kepala  sekolah menambah guru ISMUBA dengan dibantu  guru mapel lain untuk mendampingi guru  ISMUBA  dan  tercapai  pembelajaran  ISMUBA.  Dari  hal  tersebut  perlu diadakan  pelatihan  guru  agar  dapat  memenuhi  kereteria  guru  ISMUBA  yang professional. Untuk itu guru  juga harus banyak belajar dan berlatih karena pada dasarnya  tidak  ada  guru  yang  tidak  bisa  mengajar.  Maka  untuk  mengatasi  hal tersebut seperti yang telah disinggung sedikit di atas, pihak sekolah harus segera mencari  guru  yang  lebih  banyak  lagi,  untuk  memenuhi  kompetensi  yang diperlukan  untuk  pendidikan  ISMUBA,  dan  guru-guru  juga  dilibatkan  dalam pembinaan guru-guru tersebut yang belum berpengalaman dibidangnya. Dengan peningkatan  kualitas  guru  diharapkan  kualitas  output  sekolah  juga  dapat  lebih baik dan sejalan dengan tujuan sekolah dan organisasi Muhammadiyah.
Pengembangan kurikulum di sekolah perlu ditingkatkan lebih lanjut, terutama pengembangan  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  ISMUBA.  Para  guru  ISMUBA dalam  menjalankan  tugasnya  merasa  perlu  untuk  lebih  inovatif  dalam  setiap proses  pembelajaran,  sehingga  tidak  ada  lagi  metode  (monotonik)  yang  banyak diterapkan.  Khusus  bagi  guru  yang  baru  menekuni  profesinya  atau  belum
19 UU Sisdiknas, “UU Sisdiknas,” Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 26 Tahun 1985 Tentang Jalan , no. 1 (2003): 1 – 5.
memiliki pengalaman mengajar, kepala sekolah/administrasi selalu membimbing, mengarahkan dan mengutus guru.
Adapun  pengembangan  kurikulum  ISMUBA  di  kelas  oleh  beberapa  guru ISMUBA  dirasa  masih  belum  optimal,  karena  materi  pembelajaran  belum tersampaikan  dengan  baik,  dikarenakan  buku  paket  terbatas.  Pengaruh keterbatasan buku paket menjadikan minat literasi membaca kurang, akan tetapi guru  memilihi  metode  yang  lain  dalam  pembelajaran  agar  dapat  menyelesaikan materi  pembelajaran  sesuai  yang  telah  direncanakan,  kemampuan  ini  sangat diperlukan untuk keberhasilan belajar nantinya.

## Gambar dan Tabel
Kurikulum ISMUBA di SMP Muhammadiyah Muntilan memiliki faktor yang mempengaruhi Pengembangan Kurikulum ISMUBA yaitu:

## Kesimpulan
Kurikulum yang digunakan SMP Muhammadiyah Muntilan ialah Kurikulum ISMUBA  bukan  kurikulum  PAI  Adapun  yang  digunakan  adalah  kurikulum ISMUBA. Pengembangan Kurikulum ISMUBA di SMP Muhammadiyah Muntilan dilaksanakan kurikulum yang dikembangkan melalui beberapa tahap diantaranya: Perencanaan,  Bentuk,  Langkah-  langkah  dan  pelaksanaan  Pengembangan Kurikulum  ISMUBA.    Adapun  pengembangan  Kurikulum  ISMUBA  yang dikembangan  yaitu  pengembangan  kurikulum  di  dalam  sekolah  dan  diluar sekolah.  Pengembangan  Kurikulum  di  dalam  sekolah  yaitu  pengembangan  yang dilakasanakan  di  dalam  kelas  dan  pengembangan  yang  dilakasanakan  di  luar kelas.  Pengembangan  yang  dilakasanakan  di  dalam  kelas  diantaranya; Pengembangan  materi  ISMUBA,  Pengembangan  BTQ,  Ekstra  ISMUBA. pengembangan  yang  dilakasanakan  di  luar  kelas  diantaranya;  Projek  Praktek

## Tabel 1. Faktor Pengembangan Kurikulum ISMUBA
Kepala
Tabel
Faktor yang mempengaruhi Pengembangan Kurikulum ISMUBA Faktor Pendukung Faktor prnghambat Pengemban gan Kurikulum ISMUBA Pengembangan Kulikulum ISMUBA yang terencana dan pemilihan kegiatan yang menonjolkan kegiatan Sekolah Ciri Khusus yaitu ISMUBA Guru  yang  mengajar tidak  semua  lulusan Sarjana PAI, dan buku paket Pembelajaran ISMUBA Masih terbatas sehingga peserta  didik  terbatas dalam literasi
ISMUBA,  Lomba  JEDA  Penilaian  Siswa,  Hisbul  Wathon,  Tapak  Suci,  Kegiatan Serangaian  Ibadah  Shalat  Dzuhur  dan  Azar,  dan  Gitarmu  (Giat  Ramadhan  SMP Muhammadiyah  Muntilan).  Adapun  Bentuk  Pengembangan  Kurikulum  di  Luar Sekolah  yaitu  pengaplikasian  Praktek  Ibadah  yang  sudah  di  ajarkan  (Shalat Fardhu,  Shalat  Sunaah,  Shalat  Jenazah,  Taharah),  Mengaji  di  rumah  masing masing, Menjenguk orang sakit, Pembagian hewan kurban dan Perlombaan diluar sekolah.
Kurikulum ISMUBA di SMP Muhammadiyah Muntilan memiliki faktor yang mempengaruhi  Pengembangan  Kurikulum  ISMUBA.  Faktor  pendukung Pengembangan Kurikulum ISMUBA diantaranya pengembangan kurukulum yang terencana dan pemilihan kegiatan yang menonjolkan kegiatan Sekolah Ciri Khusus yaitu ISMUBA. Adapun Faktor penghamabat Pengembangan Kurikulum ISMUBA diantaranya.  Guru  yang  mengajar  tidak  semua  lulusan  Sarjana  PAI,  dan  buku paket Pembelajaran ISMUBA Masih terbatas sehingga peserta didik terbatas dalam literasi.

## Daftar Pustaka
Ahmat Miftakul Huda, dan Suyadi. “Otak dan Akal dalam Kajian Al -Quran dan Neurosains.” Jurnal  Pendidikan  Islam  Indonesia 5,  no.  1  (2020):  67 – 79. https://doi.org/10.35316/jpii.v5i1.242.
Al- Hasan,  Muhammad,  Yusuf.  “Pendidikan  anak  dalam  Islam.” Pendidikan  Anak Islam I (2016): 16 – 32.
Bisri,  Mohammad.  “Pengaruh  Zikir  Terhadap  Ketenangan  Dan  Kebahagiaan Manusia, Perspektif Qurani.” Ulumuddin : Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman 7, no. 2 (2017): 87 – 102. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v7i2.189.
Hanifah,  Hilfi.  “Penerapan  Manajemen  Program  Pembelajaran  Bagi  Guru  Paud Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Pendidik.” Comm-Edu  (Community  Education Journal) 1, no. 3 (2018): 24. https://doi.org/10.22460/comm-edu.v1i3.1102.
Hasan, Moch Syaâ€ TM roni. “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Terpadu Di Sekolah.” Al - Ibrah 2, no. 1 (30 Juni 2017): 60 – 87.
Hasan, Moch Sya’roni, dan Mutakim Mutakim. “Manajemen Kurikulum 2013 Pada Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  MTs  At-Taufiq  Bogem  Diwek Jombang.” Al-Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 2 (2019): 113 – 35. https://doi.org/10.54437/alidaroh.v3i2.104.
Hawi,  Akmal. “Tantangan  Lembaga  Pendidikan  Islam Abstrak.” Tadrib 3,  no.  1 (2017): 144 – 61.
Hidayat, Taufik, Aam Abdussalam, dan Fahrudin Fahrudin. “Konsep Berpikir (Al - Fikr)  Dalam  Alquran  Dan  Implikasinya  Terhadap  Pembelajaran  Pai  Di Sekolah  (Studi  Tematik  tentang  Ayat-ayat  yang  Mengandung  Term  al- Fikr).” TARBAWY : Indonesian Journal  of  Islamic  Education 3, no.  1 (2016): 1. https://doi.org/10.17509/t.v3i1.3455.
Hidayati,  Naning,  Dian  Hidayati,  Zusuf  Hani  Saputro,  dan  Tutik  Lestari. “Implementasi  Pembelajaran  Projek  pada  Sekolah  Penggerak  di  Era
Digital.” Journal  of  Education  and  Teaching  (JET) 4,  no.  1  (2022):  68 – 82. https://doi.org/10.51454/jet.v4i1.200.
Moch.  Sya’roni.  “Kecerdasan  Emosional Anak  Sebagai  Pertimbangan  Dalam Pengembangan  Perencanaan  Pembelajaran PAI,”  20  Maret  2018. http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/tarbawi/article/vie w/3099.
Muchlis.  “Strategi  Gu ru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar Siswa di Sekolah Menengah Pertama Al- Irsyad Kota Jambi,” 2020, 1–
189.
Qowim, Agus Nur. “Metode Pendidikan Islam Perspektif Al - Qur’an.” IQ (Ilmu Al- qur’an): Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 01 (2020): 35 – 58. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.53.
Randi,  Peni  Okto,  Riska  Ahmad,  Universitas  Negeri  Padang,  dan  Universitas Negeri Padang. “ALACRITY : Journal Of Education ” 2, no. 1 (2022): 61 – 70. Suryaman,  M.  “Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,”  2020,  13– 28.
Umroh, Ida Latifatul. “Peran Orang Tua Dalam Mendidik Anak Sejak Dini Secara Islami Di Era Milenial 4.0.” Jurnal Studi Pendidikan Islam . Vol. 2, 2019. UU  Sisdiknas.  “UU  Sisdiknas.” Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  26 Tahun 1985 Tentang Jalan , no. 1 (2003): 1 – 5.
Zahroh,  Shofiyatuz,  dan  Na’imah  Na’imah.  “Peran  Lingkungan  Sosial  terhadap Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini  di  Jogja  Green  School.” Jurnal  PG- PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini 7, no. 1 (2020): 1 – 9. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i1.6293.