## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723

## PENDEKATAN DAN MODEL-MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA ARAB PADA MADRASAH/SEKOLAH DI INDONESIA
Sholihatul Atik Hikmawati, M.Pd.I Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang sholihatulhikmawati@gmail.com
Abstrak: Perubahan  kurikulum  yang  ada  di  Indonesia, mulai  kurikulum  Rencana  Pembelajaran  (1947)  hingga kurikulum  berbasis  karakter  yang  sekarang  sedang berlangsung,  tidak  terlepas  dari  tingkat  perkembangan anak, perkembangan ilmu pengetahuan dan perkembangan kebutuhan  manusia.  Perubahan  dan  perbaikan  kurikulum tersebut  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia yang berkualitas. Adapun tujuan dari pembahasan makalah  ini  adalah  sebagai  berikut,  pertama  memahami secara  teoritis  maupun  praktis  tentang  jenis  pendekatan dalam pengembangan kurikulum, kedua memahami secara teoritis  maupun  praktis  tentang  model-model  dalam pengembangan kurikulum, ketiga Implementasi pendekatan  dan  model  pengembangan  kurikulum  Bahasa Arab  pada  madrasah/sekolah  di  Indonesia.  Hasil  dari telaah  ini  bahwasannya  Perkembangan  kurikulum  Bahasa Arab  di  Indonesia  dalam  mengembangkan  kurikulum, dilakukan  secara  seimbang  dan  proporsional.  Hal  ini  bisa dilihat  dalam  menggunakan  pendekatan  dan  model disetiap fase perubahan kurikulum.

## Kata Kunci: Kurikulum, Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  ada  di  Indonesia  terus  berubah,  kurikulum  yang digunakan sebelum dan sesudah kemerdekaan tidak sama, hal ini dikarenakan kebutuhan  masyarakat  telah  berubah,  bahkan  ia  berkembang  dengan  sangat cepat  setelah  Indonesia  melewati  masa  reformasi.  Ada  banyak  kurikulum yang  telah  digunakan  di  indonesia,  diantaranya:Rencana  Pelajaran  1947, Rencana  Pelajaran  Terurai  1952,  Kurikulum  1968,  Kurikulum  1975, Kurikulum  1984,  Kurikulum  1994  dan  Suplemen  Kurikulum  1999,

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
Kurikulum  2004  (KBK),  KTSP  2006 1 .  Adapun  kurikulum  yang  dicetuskan oleh Muhammad Nuh pada kabinet Indonesia bersatu jilid II, dilanjutkan oleh Anis  Baswedan  dan  terus  mengalami  estafet  pada  Muhajir  Effendi  dimana kurikulum tersebut masih belum optimal di implementasikan yaitu kurikulum 2013 (Kurikulum Berbasis Karakter).
Kurikulum  merupakan  salah  satu  bentuk  perubahan  dalam  rangka memperbaiki  proses  pendidikan  agar  tercipta  efektifitas  yang  menjadi  suatu kombinasi  input  dan  output  sekolah.  Perkembangan  kurikulum  merupakan suatu  hal  yang  penting  karena  kurikulum  bagian  dari  program  pendidikan. Tujuan  utamanya  adalah  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  bukan semata-mata  hanya  menghasilkan  suatu  bahan  pelajaran.  Untuk  mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan, kurikulum harus disusun secara strategis dan  dirumuskan  menjadi  program-program  tertentu.  Karena  harus  selalu relevan  dengan  perubahan  masyarakat,  penyusunan  kurikulum  harus mempertimbangkan  berbagai  macam  aspek  seperti  perkembangan  anak, perkembangan  ilmu  pengetahuan,  perkembangan  kebutuhan  masyarakat  dan lapangan  kerja  dan  sebagainya.  Selain  itu  juga  mesti  dilakukan  pendekatan- pendekatan  terhadap  kurikulum  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  dalam penerapannya.  Serta  mesti  dibuat  model-model  pengembangan  kurikulum yang disesuaikan dengan kondisi lingkungan serta kebutuhannya.
Demikian  juga  dalam  penyusuanan  kurikulum  bahasa  arab,
hendaknya pembuat kurikulum melihat ia dari berbagai aspek, pembuat harus melihat  kebutuhan  siswa,  masyarakat  dan  pelaku  pendidikan.  Bahasa  arab jangan  hanya  dilihat  sebagai  bahasa  agama.  Ia  juga  harus  dilihat  sebagai bagian  dari  bahasa  dunia.  Semenjak  adanya  pengakuan  masyarakat Internasional  terhadap  bahasa  Arab,  maka  semakin jelas  bahwa  bahasa arab menempati  posisi  penting  dalam  percaturan  internasional.  Masyarakat internasional  terutama  negara-negara  maju  seperti  Eropa  dan  Amerika Serikat, mulai tertarik untuk mempelajari sekaligus menggunakan bahasa ini sebagai media komunikasi.
Dalam  jurnal  yang  berjudul  “ PENDEKATAN  DAN  MODEL- MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA ARAB ” ini berisi tentang  pendekatan  dan  model-model  pengembangan  kurikulum  secara teoritis dan bagaimana implementasi pengembangannya dalam  pembelajaran bahasa  Arab.  Adapun  tujuan  dari  pembahasan  makalah  ini  adalah  sebagai berikut, pertama memahami  secara  teoritis  maupun  praktis  tentang  jenis
1 Abdullah  Idi. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek.  ( Yogyakarta: ar-Ruz Media, 2010).Hlm 91

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
pendekatan  dalam  pengembangan  kurikulum, kedua memahami  secara teoritis  maupun  praktis  tentang  model-model  dalam  pengembangan kurikulum ,  ketiga Implementasi  pendekatan  dan  model  pengembangan kurikulum pada madrasah/sekolah di Indonesia.

## KAJIAN LITERATUR DAN BAHASAN JENIS PENDEKATAN PENGEMBANGAN KURIKULUM
Pendekatan  pengembangan  kurikulum  merupakan  titik  tolak  atau sudut  pandang  secara  umum  tentang  proses  pengembangan  kurikum 2 . Artinya  dalam  mengembangkan  kurikulum  fondasi  pokok  yang  dilakukan yakni  dengan  memilih  pendekatan  yang  ditempuh  baik  pendekatan  dengan sistem komando atau inisiatif dari kebutuhan lapangan.
Dalam  makalah  ini  penulis  batasi  dua  pendekatan  yang  diterapkan dalam  pengembangan  kurikulum.  Pertama,  pendekatan Top  Down atau pendekatan  administratif  yaitu  pendekatan  komando  dari  atas  kebawah. Kedua, pendekatan Grass roots atau pengembangan kurikulum yang diawali inisiatif dari bawah lalu disebarkan ke skala yang lebih luas.
a. Pendekatan Top Down
Pendekatan ini  dikembangkan  oleh  Robert  S.zais  (1978)  .  Dikatakan pendekatan Top  Down ,  disebabkan  pengembangan  kurikulum  muncul  atas inisiatif para pejabat pendidikan atau para administrator atau dari pemegang kebijakan  pendidikan  seperti  dirjen  atau  kepala  kantor  wilayah.  Selanjutnya dengan  menggunakan  semacam  garis  komado,  pengembangan  kurikulum menetes  ke  bawah.  Pendekatan  ini  juga  disebut  dengan line  staff  model . Biasanya  pendekatan  ini  banyak  dipakai  dinegara-negara  yang  memiliki sistem pendidikan sentralisasi 3 .
Sentralisasi  adalah  memusatkan  seluruh  wewenang  kepada  sejumlah kecil  manajer  atau  yang  berada  diposisi  puncak  pada  suatu  struktur organisasi.  Di  negara  Indonesia  sendiri  sentralisasi  digunakan  pada pemerintahan  Orde  lama  dan  Orde  baru  sebelum  adanya  otonomi  daerah. Misalnya  penerapan  kurikulum  Rencana  Pelajaran  1947,  Kurikulum Pelajaran  Terurai,  Kurikulum  1968,  Kurikulum  1975,  Kurikulum  1984 CBSA dan Kurikulum 1994.
2 Wina  Sanjaya. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  ( Jakarta:  Kencana  Predana Media Group, 2009). Hlm 77
3 Wina  Sanjaya. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  ( Jakarta:  Kencana  Predana Media Group, 2009) . Hlm 78

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
Secara  praktis  pengembangan  kurikulum  dengan  pendekatan Top down dilakukan sebagai berikut 4 : Pertama, dimulai dengan pembentukan tim pengarah  oleh  pejabat  pendidikan. Kedua, menyusun  tim  atau  kelompok kerja untuk menjabarkan kebijakan atau rumusan-rumusan yang telah disusun oleh tim pengarah. Ketiga, apabila kurikulum sudah selesai disusun oleh tim atau  kelompok  kerja,  selanjutnya  hasilnya  diserahkan  kepada  tim  perumus untuk  dikaji  dan  diberi  catatan-catatan  untuk  direvisi. Keempat, para administrator  selanjutnya  akan  memerintahkan  kepada  setiap  sekolah  untuk mengimplementasikan kurikulum yang telah tersusun tersebut.
Dari  langkah-langkah  diatas,  tampak  jelas  bahwa  inisiatif penyempurnaan atau perubahan kurikulum dimulai dari pemegang kebijakan kurikulum  atau  para  pejabat  yang  berhubungan  dengan  pendidikan. sedangkan  tugas  guru  hanya  sebagai  pelaksana  kurikulum  yang  telah ditentukan  oleh  para  pemegang  kebijakan.  Oleh  karena  itu  proses pengembangan kurikulum dengan pendekatan Top down disebut juga dengan pendekatan sistem komando. b. Pendekatan Grass Roots Pendekatan Grass Roots dikembangkan oleh Smith, Stanley & Shores pada tahun 1957. Model pengembangan kurikulum ini merupakan kebalikan dari  pendekatan Top  Down ,  dilihat  dari  sumber  inisiatif  dan  upaya pengembangan  kurikulum 5 .  Model  ini  mendasarkan  diri  pada  anggapan bahwa  penerapan  suatu  kurikulum  akan lebih efektif  jika  para  pelaksananya sudah diikutsertakan sejak mula pada kegiatan pengembangan kurikulum itu. Biasanya  pendekatan  ini  banyak  dipakai  dinegara-negara  yang  memiliki sistem pendidikan Desentralisasi.
Di  Indonesia  sendiri  pengembangan  kurikulum  dengan  pendekatan Grass Roots dimulai sejak dikeluarkannya UU Daerah nomor. 22 tahun 1999 tentang  Otonomi  Daerah.  Dimana  hak,  wewenang,  dan  kewajiban  daerah otonom  untuk  mengatur  dan  mengurus  sendiri  urusan  pemerintahan  dan kepentingan  masyarakat  setempat  sesuai  dengan  peraturan  perundang-- undangan.  Misalnya  perkembangan  kurikulum  tersebut  adalah  Pendekatan pengembangan  KTSP  mengkombinasikan  pendekatan  sentralisasi  ( Top Down )  dan  desentralisasi (grass  roots ).  Hal  ini  tercermin  dari  peranan pemerintah yang hanya mencantumkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL),
4 Wina  Sanjaya. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  ( Jakarta:  Kencana  Predana Media Group, 2009) . Hlm 79
5 Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 1999) hlm. 78

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
ISSN: 2622-6723
Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  (SKMP)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD), dan  merupakan  kewajiban  satuan  pendidikan  untuk  merumuskan  indikator dan  meteri  pokok  serta  pengembangan  silabus  sesuai  dengan  kebutuhan satuan pendidikan dan lingkungan sekitarnya.
Secara  praktis  pengembangan  kurikulum  dengan  pendekatan Top down dilakukan  sebagai  berikut 6 : Pertama, Menyadari  adanya  masalah. Kedua, Mengadakan  refleksi. Ketiga, Mengajukan  hipotesis  atau  jawaban sementara. Keempat, Menentukan  hipotesis  yang  sangat  mungkin  dilakukan dilapangan. Kelima,
mengimplementasikan
perencanaan dan
mengevaluasinya  secara  terus  menerus  hingga  terpecahnya  masalah  yang dihadapi. Keenam, membuat  dan  menyusun  hasil  laporan  pelaksanaan pengembangan  melalui Grass  roots .  Langkah  ini  sangat  penting  dilakukan sebagai  bahan  publikasi  dan  diseminasi,  sehingga  memungkinkan  dapat dimanfaatkan  dan  diterapkan  oleh  orang  lain  yang  pada  gilirannya  hasil pengembangan tersebut dapat tersebar.
Dinegara-negara  yang  menerapkan  sistem  pendidikan  desentralisasi pengembangan  dengan  pendekatan Grass  roots ini  sangat  mungkin  terjadi. Sebab  kebijakan  pendidikan  tidak  lagi  diatur  oleh  pusat  secara  sentralistik, akan tetapi penyelenggaraan pendidikan ditentukan oleh daerah bahkan oleh sekolah.  Oleh  karena  itu,  untuk  memperoleh  kualitas  lulusan  sekolah  bisa terjadi persaingan antar sekolah atau antar daerah. MODEL-MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM

## a. Model Tyler
Pengembangan Model Kurikulum Tyler ini, lebih bersifat bagaimana merancang  suatu  kurikulum  sesuai  dengan  tujuan  dan  misi  suatu  institusi pendidikan  dengan  demikian,  model  ini  tidak  menguraikan  pengembangan kurikulum  dalam  bentuk  langkah-langkah  kongkret  atau  tahapan-tahapan secar  rinci.  Tyler  hanya  memberikan  dasar-dasar  pengembangannya  saja. Menurut Tyler ada 4 hal yang dianggap fundamental untuk mengembangkan kurikulum  yaitu 7 : Pertama, Merumuskan  tujuan  kurikulum, Kedua, Menentukan Pengalaman Belajar (Learning Experiences). Ketiga, Mengorganisasi  Pengalaman  Belajar. Keempat, Evaluasi.  Proses evaluasi  merupakan  langkah  untuk  mendapatkan  informasi  tentang ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan.
6 Wina  Sanjaya. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  ( Jakarta:  Kencana  Predana Media Group, 2009) . Hlm 81
7 Wina  Sanjaya. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  ( Jakarta:  Kencana  Predana Media Group, 2009) . Hlm 85

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723

## b. Model Taba
Berbeda dengan model Tyler, model Taba lebih menitikberatkan pada bagaimana  pengembangan  kurikulum  sebagai  proses  perbaikan  dan penyempurnaan 8 .  Taba  menggunakan  pendekatan  akar  rumput  ( grass-roots approach )  bagi  perkembangan  kurikulum.  Taba  percaya  kurikulum  harus dirancang  oleh  guru  dan  bukan  diberikan  oleh  pihak  berwenang.  Menurut Taba  guru  harus  memulai  proses  dengan  menciptakan  suatu  unit  belajar mengajar  khusus  bagi  murid-murid  mereka  disekolah  dan  bukan  terlibat dalam  rancangan  suatu  kurikulum  umum.  Karena  itu  Taba  menganut pendekatan  induktif  yang  dimulai  dengan  hal  khusus  dan  dibangun  menjadi suatu rancangan umum.
Kedua, Testing Experimental Units (menguji unit percobaan). Uji ini diperlukan  untuk  mengecek  validitas  dan  apakah  materi  tersebut  dapat diajarkan dan untuk mcnetapkan batas atas dan batas bawah dari kemampuan yang diharapkan.
Ketiga, Revising and Consolidating (revisi dan konsolidasi). Merevisi dan  mengonsolidasi  unit-unit  eksperimen  berdasarkan  data  yang  diperoleh dalam uji coba.
Keempat, Developing a framework (pengembangan kerangka kerja). Kelima, Installing  and  disseminating  new  units (memasang  dan menyebarkan unit-unit baru). Pada tahap terakhir ini perlu dipersiapkan guru- guru  melalui  penataran-penataran,  loka  karya  dan  lain  sebagainya  serta mempersiapkan fasilitas dan alat alat sesuai dengan tuntutan kurikulum. c. Model Olive
Model  perkembangan  kurikulurn  menurut  Oliva  terdiri  dari  tiga kriteria,  yaitu  simple,  komprehensif  dan  sistematis 9 .  Walaupun  model  ini mewakili  komponen--komponen  paling  penting,  namun  model  ini  dapat diperluas  menjadi  model  yang  menyediakan  detil  tambahan  dan menunjukkan  beberapa  proses  yang  diasumsikan  oleh  model  yang  lebih sederhana.
Secara praktis, pengembangan kurikulum dengan model oliva adalah sebagai berikut 10 :
8 Wina  Sanjaya. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  ( Jakarta:  Kencana  Predana Media Group, 2009) . Hlm 88 9 Idi  Abdullah. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek. .(  Jogjakarta: Ar-nizz Media, 2010). Hlm 99 10 Oliva  Peter  F. Developing  the  Curriculum.  Third  Edition .  (New  York: Harper Collins Publisher, 1992).Hlm 105

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
Pertama,
Statement of philosophy , dilakukan dengan memformulasikan  visi  misi  lembaga  pendidikan  tersebut,  hal  ini  dilakukan dengan cara menganalisis kebutuhan siswa dan kebutuhan masyarakat.
Kedua, Statement of goals , dilakukan dengan menganalisis kebutuhan masyarakat  dimana  sekolah  itu  berada,  kebutuhan  siswa  dan  urgensi  dari disiplin ilmu yang harus diberikan oleh sekolah.
Ketiga,  Statement  of  objectives ,  dilakukan  dengan  menentukan tentang  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus  dari  pengembangan  kurikulum tersebut.
Keempat,  Design  of  plan ,  menetapkan  strategi  pembelajaran  yang dimungkinkan dapat mencapai tujuan.
Kelima, Implementation , mengimplementasikan strategi pembelajaran kedalam kelas pembelajaran.
Keenam,  evaluation ,  dengan  menetapkan  teknik  penilaian  yang digunakan  untuk  mengevaluasi  terhadap pembelajaran  yang  ditetapkan  pada kurikulum.
Menurut  Oliva,  model  yang  dikembangkan  ini  dapat  dikembangan kedalam  beberapa  dimensi. Pertama ,  untuk  menyempurnakan  kurikulum sekolah  dalam  bidang-bidang  khusus,  misalnya  penyempurnaan  kurikulum bidang  studi  tertentu  disekolah,  baik  dalam  tataran  perencanaan  kurikulum maupun  dalam  proses  pembelajarannya. Kedua ,  model  ini  juga  dapat digunakan  untuk  membuat  keputusan  dalam  merancang  suatu  program kurikulum. Ketiga ,  model  ini  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan program pembelajaran secara khusus 11 .

## d. Model Beauchamp
Model  ini  dinamakan  sistem  Beauchamp,  karena  memang  diciptakan  dan dikembangkan  oleh  Beauchamp  seorang  ahli  kurikulum.  Beauchamp mengemukakan ada lima langkah dalam proses pengembangan kurikulum 12 : Pertama, Menetapkan  wilayah  atau  arena  yang  akan  melakukan perubahan suatu kurikulum. Wilayah itu bisa terjadi pada hanya satu sekolah, satu kecamatan, atau mungkin tingkat propinsi, dan tingkat nasional.
Kedua, Menetapkan  orang-orang  yang  akan  terlibat  dalam  proses pengembangan  kurikulum.  Beauchamp,  menyarankan  untuk  melibatkan seluas-luasnya para tokoh di masyarakat. Orang-orang yang harus dilibatkan
11 Oliva  Peter  F. Developing  the  Curriculum.  Third  Edition .  (New  York: Harper Collins Publisher, 1992).Hlm 120
12 Wina  Sanjaya. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  ( Jakarta:  Kencana  Predana Media Group, 2009) . Hlm 91

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
itu terdiri dari para ahli / spesialis kurikulum, para ahli pendidikan termasuk di  dalamnya  para  guru  yang  dianggap  berpengalaman,  para  profesional  lain dalam bidang pendidikan ( seperti pustakawan, laporan, konsultan pendidikan dan  lain  sebagainya  ),  dan  para  profesional  dalam  bidang  lain  beserta  para tokoh  masyarakat  (  para  politikus,  industriawan,  pengusaha,  dan  lain sebagainya ).
Ketiga, Menetapkan  prosedur  yang  akan  ditempuh,  yaitu  dalam  hal merumuskan  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus,  memilh  isi  dan  pengalaman belajar serta menetapkan evaluasi.
Keempat, Implementasi kurikulum. Pada tahap ini perlu dipersiapkan secara  matang  berbagai  hal  yang  dapat  berpengaruh  baik  langsung  maupun tidak  langsung  terhadap  efektifitas  penggunaan  kurikulum,  seperti pemahaman  guru  tentang  kurikulum  itu  sarana  atau  fasilitas  yang  tersedia, manajemen sekolah , dan lain sebagainya.
Kelima, Melaksanakan evaluasi kurikulum yang menyangkut :
a)  Evaluasi  terhadap  pelaksanaan  kurikulum  oleh  guru-guru disekolah
b) Evaluasi terhadap desain kurikulum
c) Evaluasi keberhasilan anak didik
d) Evaluasi sistem kurikulum
e. Model Wheeler
Menurut  Wheeler,  pengembangan  kurikulum  merupakan  suatu  proses  yang membentuk lingkaran. Proses pengembangan kurikulum terjadi secara terus- menerus . Wheeler berpendapat proses pengembangan kurikulum terdiri dari lima  fase  (  tahap  ).  Setiap  tahap  merupakan  pekerjaan  yang  berlangsung secara  sistematis  atau  berurut 13 .  Artinya  kita  tidak  mungkin  dapat menyelesaikan  tahapan  kedua,  manakala  tahapan  pertama  belum terselesaikan.  Namun  demikian,  manakala  setiap  tahap  sudah  selesai dikerjakan,  kita  akan  kembali  pada  tahap  awal.  Demikian  proses pengembangan sebuah kurikulum berlangsung tanpa ujung.
Wheeler  berpendapat,  pengembangan  kurikulum  terdiri  atas  lima tahap, yakni 14 : Pertama, Menentukan tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum bisa  merupakan  tujuan  yang  bersifat  normatif  yang  menagandung  tujuan
13 Wina  Sanjaya. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  ( Jakarta:  Kencana  Predana Media Group, 2009) . Hlm 94 14 Wina  Sanjaya. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  ( Jakarta:  Kencana  Predana Media Group, 2009) . Hlm 95

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
ISSN: 2622-6723
filosofis (aim) atau tujuan pembelajaran umum yang bersifat praktis ( goals ). Sedangkan tujuan khusus adalah tujuan yang bersifat spesifik dan observable (objective) yakni tujuan yang mudah diukur ketercapainnya;
Kedua, Menentukan  pengalaman  belajar  yang  mungkin  dapat dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan yang dirumuskan dalam langkah pertama;
Ketiga, Menentukan  isi  atau  materi  pembelajaran  sesuai  dengan pengalaman belajar;
Keempat, Mengorganisasi atau menyatukan pengalaman belajar;
Kelima, Melakukan evaluasi setiap fase pengembangan dan pencapain tujuan.
Dari  langkah-langkah  pengembangan  kurikulum  yang  dikemukakan Wheeler,  maka  tampak  bahwa  pengembanga  kurikulum  membentuk  sebuah siklus  (lingkaran).  Pada  hakekatnya  setiap  tahapan  pada  siklus  membentuk sebuah  sistem  yang  terdiri  dari  komponen-komponen  pengembangan  yang saling bergantung satu sama lainnya.

## f. Model Nicholls
Model pengembangan kurikulum Nichools menggunakan pendekatan siklus  seperti  model  Wheeler.  Model  Nichools  digunakan  apabila  ingin meyusun  kurikulum  baru  yang  diakibatkan  oleh  terjadinya  perubahan situasi 15 .
Ada lima langkah pengembanga kurikulum menurut Nichools, yaitu : 1) Analisis situasi;
2) Menentukan tujuan khusus;
3) Menentukan dan mengorganisasi isi pelajaran;
4) Menentukan dan mengorganisasi metode;
5) Evaluasi.

## g. Model Dynamic Skillback
Menurut Skilbeck, model pengembangan kurikulum yang ia namakan model Dynamic, adalah model pengembangan kurikulum pada level sekolah (school Nased Cuurriculum Development) . Skilbeck menjelaskan model ini diperuntukkan untuk setiap guru yang ingin mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah.  Agar proses  pengembangan  berjalan  dengan  baik,  maka  setiap  pengembangan termasuk  guru  perlu  memahami  lima  elemen  pokok  yang  dimulai  dari menganalisis  sesuatu  sampai  pada  melakukan  penilaian.  Skilbeck
15 Wina  Sanjaya. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  ( Jakarta:  Kencana  Predana Media Group, 2009) . Hlm 95

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
menganjurkan model pengembangan kurikulumyang ia susun dapat dijadikan alternaf dalam pengembangan kurikulum tingkat sekolah. Menurut Skilbeck langkah-langkah pengembangan kurikulum adalah :
1) Menganalisis situasi;
2) Memformulasikan tujuan;
3) Menyusun program;
4) Interpretasi dan implementasi;
5) Monitoring, feedback, penilaian, rekonstruksi.

## IMPLEMENTASI PENDEKATAN DAN MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA ARAB DI INDONESIA
Perubahan demi perubahan kurikulum yang ada di Indonesia tentunya membawa  pengaruh  terhadap  pengajaran  bahasa  Arab  itu  sendiri.  Untuk  itu implementasi pendekatan dan model pengembangan kurikulum Bahasa Arab di  Indonesia  akan  dijabarkan  dalam  beberapa  fase  kurikulum  yang  ada  di Indonesia, yakni:
a. Kurikulum (Rencana Pelajaran - 1947)
Menurut Mohammad Ali, dalam sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia, dimulai pada tahun 1947 yang dikenal dengan kurikulum Rencana Pelajaran  1947.  Dimana  kurikum  tersebut  bersifat  politis,  pemerintah merubah  sistem  kurikulum  yang  diciptakan  Belanda.  Adapun  susunan kurikulum pada tahun ini sangat sederhana, yaitu  bertumpu pada keseharian, kesehatan jasmani dan kesenian 16 . Pada tahun ini pembelajaran bahasa Arab yang  ada  di  madrasah/  sekolah  masih  belum  dirancang  oleh  pemerintah. Karena kurikulum ini bertumpu pada hal yang masih sangat sederhana pasca kemerdekaan. Ditinjau  dari  pendekatan  pengembangan  kurikulum, Kurikulum  1947  ini  menggunakan  pendekatan  model Top  Down ,  hal  ini disebabkan  pengembangan  kurikulum  muncul  atas  inisiatif  para  pejabat pendidikan  atau  pemerintahan  pusat,  sehingga  pengembangan  kurikulum  ini semacam garis komando.
Adapun  Model  yang  digunakan  pada  kurikulum  ini  adalah  model
Oliver  dimana  model  ini  bersifat  simple,  komprehensif  dan  sistematis.  Atas kesederhaan  rancangan  dalam  model  Oliver  ini  sangat  relevan  dengan implementasi kurikulum Rencana Pelajaran 1947. Selain pasca kemerdekaan juga objek yang dikembangkan dalam kurikulum ini sebatas pada kehidupan sehari-hari, kesenian dan kesehatan jasmani.
16 Mohammad Ali. Pengembangan Kurikulum di Sekolah. ( Bandung: Penerbit Sinar Baru, 1984) . Hlm 12

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
b. Kurikulum (Rencana Pelajaran Terurai-1952)
Kurikulum  ini  lebih  merinci  setiap  mata  pelajaran  yang  disebut Rencana  Pelajaran  Terurai  1952.  “Silabus  mata  pelajarannya  jelas  sekali. seorang  guru  mengajar  satu  mata  pelajaran 17 .  Ditinjau  dari  pendekatan pengembangan  kurikulum,  Kurikulum  1952  ini  menggunakan  pendekatan model Top  Down ,  karena  pemerintah  masih  memiliki  otoritas  sepenuhnya dalam pengembangan kurikulum.
Adapun  Model  yang  digunakan  pada  kurikulum  ini  adalah  model Taba  dimana  model  ini  menitik  beratkan  pada  proses  perbaikan  dan penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya.  Dan  dalam  kurikulum  ini  pelajaran bahasa Arab masih belum diaplikasikan ke dalam kelas pembelajaran.
c. Kurikulum (Rencana Pendidikan-1964) Di  penghujung  era  Presiden  Soekarno,  muncul  Rencana  Pendidikan 1964  atau  Kurikulum  1964.  Fokusnya  pada  pengembangan  daya  cipta,  rasa, karsa,  karya,  dan  moral  (Pancawardhana).  Mata  pelajaran  diklasifikasikan dalam  lima  kelompok  bidang  studi:  moral,  kecerdasan,  emosional/artistik, keprigelan  (keterampilan),  dan  jasmaniah.  Pendidikan  dasar  lebih menekankan  pada  pengetahuan  dan  kegiatan  fungsional  praktis 18 .Usai  tahun 1952,  menjelang  tahun  1964  pemerintah  kembali  menyempurnakan  sistem kurikulum  pendidikan  di  indonesia.  Kali  ini  diberi  nama  dengan  Rentjana Pendidikan  1964.  Yang  menjadi  ciri  dari  kurikulum  ini  pembelajaran dipusatkan  pada  program  pancawardhana  yaitu  pengembangan  moral, kecerdasan, emosional, kerigelan dan jasmani.
Ditinjau dari pendekatan pengembangan kurikulum, Kurikulum 1964 ini  menggunakan  pendekatan  model Top  Down ,  karena  pemerintah  masih memiliki  otoritas  sepenuhnya  dalam  merubah  sistem  sebelumnya,  dari  tiga objek menjadi lima objek yang dikaji dalam kurikulum yaitu pancawardhana.
Adapun  Model  yang  digunakan  pada  kurikulum  ini  adalah  model Tyler  dimana  model  ini  bersifat  bagaimana  merancang  kembali  suatu kurikulum sesuai tujuan dan misi suatu institusi pendidikan. Pada tahun 1964 inilah  dimulainya  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  sehingga  pengaruh  dari kurikulum  tersebut  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab  sendiri  adalah    materi pelajaran  bahasa  Arab  berorientasi  pada  moral.  Yakni  orientasi  religius
17 Mohammad Ali. Pengembangan Kurikulum di Sekolah. ( Bandung: Penerbit Sinar Baru, 1984) . Hlm 13
18 Prof. Djunaidi  Ghoni. Politik Pengambilan  Keputusan tentang  Kurikulum.
( Malang: UIN Press, 2010) . Hlm 59

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
dimana  belajar  bahasa  Arab  untuk  tujuan  memahami  dan  memahamkan ajaran islam dengan pendekatan tata bahasa dan tarjamah.
d. Kurikulum (Kurikulum Bulat-1968)
Kurikulum 1968 merupakan pembaharuan dari Kurikulum 1964, yaitu dilakukannya  perubahan  struktur  kurikulum  pendidikan  dari  Pancawardhana menjadi  pembinaan  jiwa  pancasila,  pengetahuan  dasar,  dan  kecakapan khusus.  Kurikulum  1968  merupakan  perwujudan  dari  perubahan  orientasi pada pelaksanaan UUD 1945 secara murni dan konsekuen.
Dari  segi  tujuan  pendidikan,  Kurikulum  1968  bertujuan  bahwa pendidikan  ditekankan  pada  upaya  untuk  membentuk  manusia  Pancasila sejati,  kuat,  dan  sehat  jasmani,  mempertinggi  kecerdasan  dan  keterampilan jasmani,  moral,  budi  pekerti,  dan  keyakinan  beragama.  Isi  pendidikan diarahkan  pada  kegiatan  mempertinggi  kecerdasan  dan  keterampilan,  serta mengembangkan fisik yang sehat dan kuat 19 .
Kelahiran  Kurikulum  1968  bersifat  politis:  mengganti  Rencana Pendidikan  1964  yang  dicitrakan  sebagai  produk  Orde  Lama.  Tujuannya pada  pembentukan  manusia  Pancasila  sejati.  Kurikulum  1968  menekankan pendekatan  organisasi  materi  pelajaran:  kelompok  pembinaan  Pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Jumlah pelajarannya 9 20 . Ditinjau dari pendekatan pengembangan kurikulum, Kurikulum Bulat ini  menggunakan  pendekatan  model Top  Down ,  karena  pergantian  kabinet dari  Orde  lama  ke  orde  baru  sehingga  mengalami  perombakan  kurikulum secara  total.  Otoritas  kabinet  pembangunan  menjadi  satu  garis  komando dalam pengembangan kurikulum.
Adapun  Model  yang  digunakan  pada  kurikulum  ini  adalah  model Wheeler  dimana  model  ini  bersifat  bagaimana  merancang  kembali  suatu kurikulum  berlandaskan  pada  falsafah  pada  intitusi  pendidikan  pada  negara tersebut.  Pengaruh  dari  kurikulum  tersebut  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab sendiri adalah  materi pelajaran bahasa Arab berorientasi pada nasionalisme. Yakni      belajar  bahasa  Arab  untuk  tujuan  memahami  ilmu  bahasa  Arab dengan pendekatan Oral.
e. Kurikulum (Satuan Pelajaran-1975)
Pengembangan  Kurikulum  Satuan  Pelajaran  ini  menggunakan pendekatan Top  Down. Dimana  pemerintah  menjadi  pemegang  otoritasi
19 YY  Hasibuan. Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  studi  Analisa Kurikulum 1968-1975. (Surabaya: Usaha Nasional. 1998) 20 Prof. Djunaidi  Ghoni. Politik Pengambilan  Keputusan tentang  Kurikulum.
( Malang: UIN Press, 2010) . Hlm 141

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
kurikulum  pendidikan.  dan  model  tyler  diimplementasikan  pada  Kurikulum 1975 ini sebagai  pengganti  kurikulum  1968  menekankan  pada tujuan,Kurikulum  1975  menekankan  pada  tujuan,  agar  pendidikan  lebih efisien dan efektif.
Metode,  materi,  dan  tujuan  pengajaran  dirinci  dalam  Prosedur Pengembangan  Sistem  Instruksional  (PPSI).  Zaman  ini  dikenal  istilah “satuan  pelajaran”,  yaitu  rencana  pelajaran  setiap  satuan  bahasan.  Setiap satuan  pelajaran  dirinci  lagi:  petunjuk  umum,  tujuan  instruksional  khusus (TIK),  materi  pelajaran,  alat  pelajaran,  kegiatan  belajar-mengajar,  dan evaluasi.  Pengaruh  terhadap  kurikulum  bahasa  Arab  itu  sendiri  adalah beralihnya pendekatan oral ke audiolingual.
f. Kurikulum (CBSA-1984)
Kurikulum  1984  mengusung  process  skill  approach.  Meski mengutamakan  pendekatan  proses,  tapi  faktor  tujuan  tetap  penting. Kurikulum  ini  juga  sering  disebut  “Kurikulum  1975  yang  disempurnakan”. Pendekatan tetap pada satu garis komando  yatiu pendekatan Top Down. dan model  pengembangan  kurikulum  ini  adalah  model  Taba  karena  berfokus pada perbaikan dan penyempurnaan.
Konsep  CBSA  yang  elok  secara  teoritis  dan  bagus  hasilnya  di sekolah-sekolah  yang  diujicobakan,  mengalami  banyak  deviasi  dan  reduksi saat  diterapkan  secara  nasional.  Sayangnya,  banyak  sekolah  kurang  mampu menafsirkan  CBSA.  Yang  terlihat  adalah  suasana  gaduh  di  ruang  kelas lantaran  siswa  berdiskusi,  di  sana-sini  ada  tempelan  gambar,  dan  yang menyolok  guru  tak  lagi  mengajar  model  berceramah.  Pengaruh  terhadap kurikulum  bahasa  Arab  itu  sendiri  adalah  dikembangkan  pada  pendekatan fungsional.  Dimana  belajar  bahasa  Arab  untuk  manfaat  tertentu  yaitu menempatkan bahasa Arab sebagai objek studi yang harus dikuasai.
g. Kurikulum (1994 dan Suplemen Kurikulum 1999) Kurikulum  ini  menjadi  kurikulum  terakhir  di  Era  Orde  baru.  Materi muatan lokal disesuaikan dengan kebutuhan daerah masing-masing, misalnya bahasa  daerah  kesenian,  keterampilan  daerah,  dan  lain-lain.  Berbagai kepentingan kelompok-kelompok masyarakat juga mendesakkan agar isu-isu tertentu masuk dalam kurikulum 21 . Dalam hal ini pendekatan yang digunakan adalah sama yaitu pendekatan Top Down ,  dan model yang diterapkan adalah model  nicolls,  pengembangan  kurikulum  model  ini  merupakan  menyusun kurikulum yang diakibatkan oleh terjadinya perubahan situasi. Seperti halnya
21 J. Drost,SJ. Dari KBK sampai MBS. ( Jakarta: Kompas, 2006) . Hlm 9

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
kurikulum ini Penyempurnaan kurikulum secara terus menerus sebagai upaya menyesuaikan  kurikulum  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, serta tuntutan kebutuhan masyarakat
Pengaruh  terhadap  kurikulum  bahasa  Arab  itu  sendiri  adalah dikembangkan  pada  pendekatan  komuniktif  dan  kebermaknaan.  Dimana belajar  bahasa  Arab  bermanfaat  untuk  berkomunikasi  aktif  dalam  rangka memperluas  zona  kerja  dari  bahasa  Arab  itu  sendiri  misalnya  sebagai Diplomat,  turis,  pebisnis  atau  melanjutkan  studi  ke  negara-negara  yang menggunkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi.
h. Kurikulum (KBK-2004)
Setiap  pelajaran  diurai  berdasar  kompetensi  apakah  yang  mesti dicapai  siswa.  Pada  kurikulum  ini  sekolah  diberi  kewenangan  penuh  dalam menyusun  rencana  pendidikannya  dengan  mengacu  pada  standar-standar yang ditetapkan, mulai dari tujuan, visi-misi, struktur dan muatan kurikulum, beban belajar, kalender pendidikan hingga pengembangan silabusnya 22 . Pendekatan yang diterapkan adalah pendekatan Top Down dan model yang  digunakan  adalah  mode  Tyler.  Karena  model  ini  sesuai  dengan  apa yang  menjadi  tujuan  dari  kurikulum  KBK  itu  sendiri  yaitu  memberikan kebebasan  pada  setiap  lembaga  untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa yang sesuai dengan tujuan dari pendidikan tersebut.
Pengaruh  terhadap  kurikulum  bahasa  Arab  itu  sendiri  adalah dikembangkan juga pada pendekatan komuniktif dan kebermaknaan berbasis kompetensi.  Artinya  capaian  apa  yang  diperoleh  siswa  dari  pembelajaran bahasa Arab yang mempunyai essensi sebagai alat komunikasi tersebut.
i. Kurikulum ( KTSP- 2006)
KTSP merupakan kombinasi dari model Ralph Tyler dan model Hilda Taba. Di satu sisi KTSP bersifat deduktif (Model Tyler), karena dalam KTSP tujuan  pendidikan  itu  mengacu  pada  Tujuan  Pendidikan  Nasional.  Namun, .jika  dilihat  dari  sisi  lain,  KTSP  bisa  bersifat  induktif  (Model Taba),  karena dalam  KTSP  diberikan  kewenangan  atau  keleluasaan  bagi  guru  untuk berpikir  dan  bekerja  kreatif  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  juga menggali  potensi  lingkungan.  Melalui  KTSP  sekolah-sekolah  diberi kebebasan  menyusun  kurikulum  sendiri  dengan  konteks  lokal,  kemampuan dan kebutuhan siswa serta ketersediaan sarana prasarana.
Implementsi  KTSP  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  menciptakan situasi  yang  lebih  menyenangkan  dan  mampu  memaksimalkan  penggunaan metode,  media  dan  setrategi  yang  kreatif,  pihak  sekolah  diharapkan  lebih
22 J. Drost,SJ. Dari KBK sampai MBS. ( Jakarta: Kompas, 2006) . Hlm 11

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
meningkatkan  kerja  sama  dengan  guru,  sehingga  siswa  berkualitas  dalam IMTAQ  dan  IPTEK, dan  dalam  kurikulum  ini  mulai  adanya sosialisasi/pelatihan-pelatihan  guru-guru  bahasa  Arab  untuk  meningkatkan pemahaman dan keahlian guru dalam PBA berbasis KTSP.
j. Kurikulum (Berbasis Karakter-2013) Hampir sama dengan KTSP kurikulum ini merupakan kombinasi dari model  Ralph  Tyler  dan  model  Hilda  Taba.  Di  satu  sisi  KTSP  bersifat deduktif  (Model  Tyler),  karena  dalam  kurikulum  ini  tujuan  pendidikan  itu mengacu  pada  Tujuan  Pendidikan  Nasional.  Namun,  .jika  dilihat  dari  sisi lain, Kurikulum berbasi karakter bisa bersifat induktif (Model Taba), karena diberikan kewenangan atau keleluasaan bagi guru untuk berpikir dan bekerja kreatif sesuai dengan kebutuhan siswa dan juga menggali potensi lingkungan yang berbasis pada pembentukan karakter siswa.
Adapun  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  rangka  pembelajaran kurikulum  13  menggunakan  sisi  karakteristik  yang  ada  pada  pembelajaran bahasa  Arab.  Karakteristik  pembelajaran  bahasa  Arab  mendapat  porsi  yang sangat  cukup,  sehingga  guru  dapat  mendesain  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  aktivitas  siswa 23 .  Belajar  bahasa  tidak  cukup  dalam ranah  pengetahuan  saja,  tetapi  justeru  pada  aspek  ketrampilan  sangat ditekankan,  karena  bahasa  adalah  ketrampilan;  ketrampilan  mendengarkan, membaca,  menulis  dan  berbicara.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran bahasa Arab sangat cocok dengan model dan pendekatan kurikulum 2013.

## PENUTUP
a. Pendekatan  pengembangan  kurikulum  merupakan  titik  tolak  atau sudut pandang secara umum tentang proses pengembangan kurikum . pengembangan  kurikulum  berarti  penyusunan  kurikulum  yang  sama sekali  baru  ( curriculum  construction ),  bisa  juga  menyempurnakan kurikulum  yang  telah  ada  ( curriculum  improvement ).  Dalam pendekatannya  ada  dua  Pertama,  pendekatan Top  Down atau pendekatan  administratif  yaitu  pendekatan  komando  dari  atas kebawah.  Kedua,  pendekatan Grass  roots atau  pengembangan kurikulum  yang  diawali inisiatif  dari  bawah  lalu  disebarkan  ke  skala yang lebih luas.
b. Dalam  perkembangannya,  ada  7  model  kurikulum  yakni:  1)  Model Tyler  (merancang  kurikulum  sesuai  dengan  tujuan  dan  misi  suatu institusi pendidikan, 2) Model Taba (menitik beratkan pada perbaikan
23 E. Mulyasa. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. ( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015) . Hlm 163

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
dan  penyempurnaan,  3)  Model  Oliver  (simple,komprehensif  dan sistematis),  4)  Model  Beaucharmp(  pengembangan  kurikulum  pada wilayah  tertentu,  5)  Model  Wheeler  (pengermbangan  kurikulum terjadi  secara  terus  menerus),  6)  Model  Nicholls  (seperti  model wheeler,  namun  dilakukan  jika  terjadi  perubahan  situasi),  dan  7) model  Dynamic  Skillbeck  (kemandirian  dalam  pengembangan kurikulum)
c. Perkembangan  kurikulum  di  Indonesia  dalam  mengembangkan kurikulum, dilakukan secara seimbang dan proporsional. Hal ini bisa dilihat  dalam  menggunakan  pendekatan  dan  model  disetiap  fase perubahan  kurikulum.  Secara  umum,  perubahan  demi  perubahan kurikulm  di  Indonesia  tetap  menggunakan  pendekatan Top  Down karena  kebutuhan  masyarakat  harus  bersinergi  dengan  tujuan pendidikan  Nasional  itu  sendiri,  meski  demikian  tidak  bersifat  kaku karena  sejak  dikeluarknnya  otonomi  daerah  satuan  pendidikan  diberi kebebasan  dalam  mengembangkan  kurikulumnya  sesuai  dengan kebutuhn  peserta  didik  dan  tetap  pada  koridor  tujuan  pendidikan Nasional itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. Pengembangan Kurikulum di Sekolah. ( Bandung: Penerbit Sinar Baru, 1984) . Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1999) Hasibuan. Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum studi Analisa Kurikulum 1968-1975. (Surabaya: Usaha Nasional. 1998) Ghoni, Djunaidi. Politik Pengambilan Keputusan tentang Kurikulum. ( Malang: UIN Press, 2010) .
Idi, Abdullah. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. ( Yogyakarta: ar-Ruz Media, 2010). J. Drost,SJ. Dari KBK sampai MBS. ( Jakarta: Kompas, 2006) . Peter F ,Oliva. Developing the Curriculum. Third Edition . (New York: Harper Collins Publisher, 1992).Hlm 105 Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran. ( Jakarta: Kencana Predana Media Group, 2009). Sukmadinata, Nana Syaodih, Pengembangan Kurikulum (Teori dan Praktek),
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009) http://rustamalis.blogs.uny.ac.id/2015/12/21/model-model-pengembangan- kurikulum http://www.slideshare.net/muhammanasir/oliva-20624958