## PENERAPAN PENDEKATAN REALISTICS MATHEMATICS EDUCATION (RME) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## SMP NEGERI 16 BENGKULU
Dessy Angreni SMP Negeri 16 Kota Bengkulu dsy130684@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Matematika  dengan  menerapkan  pendekatan Realistics  Mathematics  Education . Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII G SMP Negeri 16 Kota Bengkulu semester genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi aktivitas self checklist dan tes hasil belajar siswa.  Peningkatan  aktivitas  belajar    dapat    dilihat    dari  rata-rata  skor        pada    lembar observasi self checklist aktivitas  belajar  siswa siklus  I sampai  siklus  III secara  berturut-turut: 20,5  (kriteria  cukup);  25  (kriteria  baik);  30,5  (kriteria  baik).  Hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dengan cara mengingatkan pada materi sebelumnya , mengkaitkan manfaat belajar materi  melalui  masalah  kontekstual,  memberikan  soal  latihan,  memberikan  bimbingan  kepada siswa yang mengalami kesulitan. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata tes hasil belajar dan latihan siswa siklus  I sampai siklus III  yaitu 59,24;  70,41;  80,76  dengan persentase ketuntasan belajar klasikal dari siklus I sampai siklus III yaitu 36%; 56%; 80%. Kata  kunci: Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar,  Pendekatan Realistics  Mathematics  Education (RME).

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  activities  and  student  learning  outcomes  in  Mathematics learning by applying the Realistics Mathematics Education approach. This type of research is Classroom  Action  Research.  The  research  subjects  were  class  VIII  G  SMP  Negeri  16  Kota Bengkulu  even  semester  academic  year  2019/2020  Data  collection  was  carried  out  using observation  sheets  for  self  checklist  activities  and  student  learning  outcomes  tests.  Increased learning activities  can  be  seen  from  the  average  score  on  the  observation  sheet  of  the  self checklist  of  learning  activities  of  students  in  cycle  I  to  cycle  III  in  a  row:  20.5  (sufficient criteria);  25  (good  criteria);  30.5  (good  criteria).    Student    learning    outcomes    can    be improved  by  reminding  the  material of previous meetings ,  linking  the  benefits  of  learning material  through  contextual  problems,  providing  practice questions, providing guidance to students  who  are  experiencing  difficulties.  Improvement  of  student  learning  outcomes  can  be seen from the average test scores of learning and training results of students cycle I to cycle III, namely 59.24; 70,41; 80,76 with the percentage of classical learning completeness from cycle I to cycle III which is 36%; 56%; 80%.
Keywords: Learning Activity, Learning outcomes,  Realistics Mathematics Education (RME).
PENDAHULUAN Matematika  mempunyai  peran  yang penting  dalam  dunia  pendidikan.  Oleh karena  itu,  pemerintah  menetapkan matematika  sebagai  bidang  studi  yang wajib dipelajari dari tingkat Taman Kanak- kanak,  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas,  dan Perguruan    Tinggi.    Matematika merupakan  ilmu  yang  bertujuan  untuk mendidik    siswa    agar    terbentuknya kemampuan    berfikir  kritis,    logis, sistematis,  memiliki  sifat  objektif,  dan jujur  disiplin  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  baik  dalam    bidang matematika,  bidang  lain, maupun  dalam
kehidupan sehari-hari, sehingga matematika sangat perlu dipelajari. Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  pembelajaran  sebelumnya Peneliti menemukan bahwa proses pembelajaran  di  kelas  masih  didominasi oleh  guru  sehingga  siswa  menjadi  pasif, kegiatan  pembelajaran  masih  belum dikaitkan  dengan  konteks  dunia  nyata  dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga  siswa  tidak  mengetahui    makna dan    manfaat    dari    materi  yang dipelajarinya,  siswa  masih  bingung menggunakan  konsep  matematika  karna siswa  hanya    menghafal    konsep    bukan memahaminya,  dalam  memahami  konsep suatu    materi,    siswa  belum    dilibatkan dalam mengkontruksi sendiri ide matematikanya,  siswa  masih  jarang mengerjakan  soal  cerita  terutama  yang berupa  masalah  kontekstual,  sehingga  jika contoh  soal  dirubah  sedikit  mereka  akan kesulitan mengerjakan, penggunaan  media pembelajaran    masih  jarang  dan  belum maksimal  digunakan  oleh  guru          pada saat          proses          pembelajaran berlangsung, sehingga hampir semua siswa mengaku bahwa  mereka seringkali kesulitan untuk memahami pokok bahasan matematika yang dijelaskan guru. perolehan  hasil  belajar  siswa  kelas    VIII
G    SMPN  16    Kota  Bengkulu  pada ulangan  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020  bahwa  dari    32  siswa  yang mengikuti  ulangan,  hanya  11  orang  siswa yang  mencapai  nilai  di  atas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70. Sehingga  dalam  hal  ini  diperlukan sebuah pendekatan pembelajaran matematika  yang  tidak  hanya  mentransfer pengetahuan  guru  kepada  siswa.  Akan tetapi,  pembelajaran  ini  mengkaitkan kehidupan nyata siswa dengan materi yang diajarkan.  Pendekatan  pembelajaran  yang dianggap tepat adalah pendekatan Realistics    Mathematics  Educations yaitu pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada  matematisasi  pengalaman  sehari-hari dan penerapan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Realistics Mathematics Education dikemukakan  oleh  Hans  Freudenthal seorang penulis, pendidik dan
matematikawan berkebangsaan Jerman/Belanda.    Sejak    tahun  1971, Institut    Freudenthal    mengembangkan suatu pendekatan teoritis terhadap pembelajaran    matematika    yang    dikenal dengan Realistic  Mathematics  Education . Pembelajaran  dengan  pendekatan  RME mengarahkan  para  peserta  didik  terhadap penggunaan  lingkungan  atau  situasi  untuk menemukan  kembali m atematika  dengan cara  mereka  sendiri. (Nugroho,  Riyadi,  & Yulianti). Langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran  dengan  pendekatan Realistic Mathematics  Education menurut  Shoimin (2014) adalah sebagai berikut: 1. Memahami Masalah Kontekstual 2. Menyelesaikan masalah kontekstual 3. Membandingkan dan      mendiskusikan jawaban 4. Menyimpulkan. Dari  pendapat-pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa Realistics Mathematics Education merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran matematika yang menggunakan  suatu  konteks  atau  dunia nyata  (kehidupan  sehari-hari)  dan  siswa dituntut  aktif  untuk  menemukan  dan mengembangkan sendiri  pengetahuan sehingga  ilmu  pengetahuan  tersebut menjadi bermakna.
Salah    satu    karakteristik    matematika adalah    mempunyai    objek    yang    bersifat abstrak.  Keabstrakannya  tersebut  sering menjadikan    siswa    mengalami    kesulitan belajar matematika.
Alat  peraga  adalah  media  alat  bantu pembelajaran  dengan  segala  macam  benda digunakan  untuk  memperagakan  materi pelajaran  (Arsyad,  2013).  Sehingga  alat peraga  dipergunakan agar pengajaran dapat berlangsung dengan baik untuk memperlancar pencapaian tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Alat peraga    dalam    matematika    adalah    benda konkret yang dibuat, dihimpun atau disusun secara  sengaja  digunakan  untuk  membantu menanamkan  atau  mengembangkan  konsep matematika.  Alat  peraga    dalam    proses pembelajaran memegang    peranan  penting sebagai    alat  bantu  untuk  menciptakan proses pembelajaran yang efektif.
Aktivitas  belajar  adalah  dasar untuk  mencapai  tujuan  dan  hasil  belajar yang memadai (Hamalik, 2016). Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar.  Aktivitas  sangat  penting  bagi siswa,  karena  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bersentuhan  dengan obyek  yang  sedang  dipelajari  seluas mungkin,  karena  dengan  demikian  proses kontruksi  pengetahuan  yang  terjadi  akan lebih  baik.  Dengan  beraktivitas  peserta didik  melakukan  kegiatan  belajar  sendiri, menemukan konsep sendiri,  dan mencapai tujuan  belajar  sendiri.  Paul  B  Diedrich dalam  Sardiman  (2014)  menggolongkan beberapa  aktivitas  belajar  siswa,  sebagai berikut: Visual      activities (aktivitas visual) seperti membaca, memperhatikan  gambar  demonstrasi,  dan mengamati  orang  lain  bekerja. Oral activities (aktivitas lisan) seperti mengemukakan suatu fakta, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan  pertanyaan  ,  memberi  saran, mengemukakan  pendapat,  wawawancara, diskusi,  dan  interupsi. Listening  activities (aktivitas mendengarkan) seperti mendengar  uraian,  percakapan,  diskusi, musik,  pidato,  dan  sebagainya. Writing activities (aktivitas  menulis)  seperti menulis  cerita,  karangan,  laporan,  tes, angket, menyalin, dan sebagainya.
Drawing activities (aktivitas menggambar)
seperti  menggambar,  membuat  grafik, peta, diagram, pola, dan sebagainya. Motor activities (aktivitas      motorik)      seperti melakukan      percobaan,  membuat kontruksi,  model,  bermain,  berkebun, memelihara  binatang,  dan  sebagainya. Mental  activities (aktivitas  mental)  seperti merenungkan,  mengingat,  memecahan masalah,  manganalisis,  melihat  hubungan, mengambil  keputusan,  dan  sebagainya. Emotional  activities (aktivitas  emosional) seperti  menaruh  minat,  merasa  bosan, gembira,  berani,  tenang,  gugup,  dan sebagainya.
Dalam  penelitian  ini,  aktivitas  belajar siswa yang diamati   terdiri   dari: Listening
activities , Visual  activities,  Oral  activities, Motor activities, Writing activities .
Kurniawan  (2014)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  berupa  perubahan  tingkah laku  yang  relatif  permanen  pada  individu, yang  ditunjukan  oleh  adanya  kemampuan berinteraksi, dimana kemampuan berinteraksi itu akan terbentuk dengan  kuat jika ada pengulangan dan penguatan, karena dalam proses belajar unsur internal individu siswa melibatkan unsur pengetahuan, sikap, dan  keterampilan..      Hasil  belajar  yang optimal  dapat  dicapai  jika  proses  belajar mengajar  dilakukan  secara  sadar  dan sengaja  serta  terorganisasi  dengan  baik. Berhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan pendidikan  amat  bergantung  pada  proses belajar-mengajar  yang  dialami  siswa  dan pendidik  baik  ketika  di  sekolah  maupun di  lingkungan    keluarga    sendiri.  Pada penelitian  ini  hasil  belajar  yang  diamati adalah  hasil  belajar  kognitif.  Hasil    belajar yang    dimaksud    berupa    nilai    rata-rata kelas pada tes hasil belajar dan latihan siswa pada setiap siklus.

## METODE
Jenis    penelitian    yang    dilakukan adalah  penelitian    tindakan    kelas. Kunandar  (2013) berpendapat bahwa PTK merupakan suatu  penelitian  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus sebagai  peneliti  di  kelasnya    atau bersama-sama    dengan    orang  lain (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang, melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran di  kelasnya      melalui      suatu      tindakan tertentu dalam suatu siklus.
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classoom Action  Research )      yang      dilaksanakan dalam      tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri dari  empat  tahapapan  yaitu:  (1)  tahap perencanaan ( planing ), (2) tahap pelaksanaan ( Action ), (3) tahap pengamatan ( Observing ), (4) tahap refleksi ( reflecting ).  Adapun  uraian  kegiatan  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Siklus PTK
Subjek penelitian Penelitian ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  16  Kota Bengkulu. Peneliti melakukan penelitian di kelas  VIII  Gdengan  jumlah  peserta  didik
32  orang  yang  terdiri  17  orang  peserta didik laki- laki dan 15 orang peserta didik perempuan.  Perangkat      belajar      yang digunakan yaitu LKPD dengan pendekatan Realistics  Mathematics  Education dengan alat  peraga  dan  LKPD  diberikan  pada masing-masing kelompok siswa. Lembar  observasi  aktivitas  siswa digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Lembar observasi terdiri dari 11  pernyataan  yang  diamati.  Selanjutnya, lembar  observasi  diolah  dengan  cara berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian untuk Observasi Aktivitas Peserta Didik Kriteria Penilaian Notasi Skor Nilai Aktif B 3 Cukup aktif C 2 Kurang aktif K 1 Sumber: Adaptasi dari Sudjana (2017) Aktivitas  peserta  didik  pada  penelitian ini akan di isi secara individu oleh peserta didik  dalam  bentuk  lembar  observasi  self cheklist.  Hasil  lembar  observasi  self cheklist  kemudian  akan  di  amati  dan dicatat  oleh  peneliti  dalam  bentuk  catatan hasil  pengamatan  lembar  observasi  s elf cheklist peserta  didik,  dengan  aturan pengisian sebagai berikut : 1.  Akan  di  centang  (√)  kolom  (K)  di lembar  catatan    hasil    pengamatan lembar observasi self  cheklist peserta
didik  jika  ada  0  –  10  peserta  didik mencentang kolom “ YA”. 2.    Akan  di  centang  (√)  kolom  (C)  di lembar  catatan    hasil    pengamatan lembar observasi  s elf  cheklist peserta didik  jika  ada    11-21    peserta    didik mencentang kolom “ YA”.
3.  Centang  (√)  kolom  (B)  di  lembar catatan  hasil  pengamatan  lembar observasi  s elf  cheklist peserta    didik jika    ada    22  –  32  peserta  didik mencentang kolom “ YA”.
Setelah  diperoleh  nilai  skor  peserta didik,  maka  kriteria  penilaian  aktivitas peserta  didik  secara  keseluruhan    dapat ditentukan  dengan  kisaran  sebagai  berikut . Tabel 2. Kriteria Penilaian Untuk Lembar Aktivitas Peserta Didik Kriteria Penilaian Nilai Kurang Aktif (K) 9 ≤   x ≤ 17 Cukup Aktif (C) 17 ≤   x ≤ 25 Aktif (B) 25 ≤  x  ≤ 33 Keterangan: x = nilai skor aktivitas siswa
Tes  hasil  belajar  yang  diperoleh dengan  nilai  tes  individu  pada  tes  akhir setiap  siklus  dan  latihan  disetiap  akhir pertemuan.  Data  tes  dianalisis  dengan menggunakan nilai rata-rata yang  diperoleh semua  siswa  dan  ketuntasan  belajar klasikal  siswa.  Rumus  yang  digunakan dalam  perhitungan  ini  adalah  sebagai berikut: a.  Nilai rata-rata hasil belajar siswa Nilai  akhir  diperoleh  dengan  jalan memperhitungkan  nilai  rata-rata  latihan siswa  pada  setiap  pertemuan  dengan nilai  hasil  tes  siswa  pada  setiap  akhir siklus,  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
̅ = 20% −
ℎ + 80%
ℎ ∑ (Sumber: Adaptasi Aqib, dkk. 2016)
Keterangan:
:  Rata-rata nilai THB      : Tes Hasil Belajar
∑ N       : Banyak  peserta didik
b.   Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar    klasikal    dihitung    dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
= ∑ ∑ 100% Keterangan: P = persentase ketuntasan belajar klasikal siswa Siswa     dikatakan     tuntas     jika     nilai akhir individu   mendapat nilai ≥ 70. Rata-
rata  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari jumlah  nilai  akhir  siswa  pada  setiap siklus.  Dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut:
= ∑ " ∑
Keterangan : Rata-rata nilai ∑ X     : Jumlah seluruh nilai peserta didik
∑ N    : Banyak  peserta didik Kriteria      keberhasilan      tindakan dalam penelitian ini ditetapkan berdasarkan  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan  oleh  sekolah.  Tindakan dihentikan  jika  kriteria  keberhasilan tindakan telah tercapai. Indikator keberhasilan tindakan dalam penelitian ini adalah  kriteria  aktivitas  dan  hasil  belajar d ikatakan tuntas apabila:
1. Aktivitas        siswa        dalam pelaksanaan  pembelajaran    berada pada    kriteria    aktif  atau  memenuhi interval 25 ≤ x ≤ 33. 2. Ketuntasan  Hasil  belajar  tercapai apabila  75%  peserta  didik  dalam  satu kelas  mendapat  nilai  ≥  70  sesuai dengan  KKM  yang  ditetapkan disekolah.

## HASIL PENELITIAN  DAN
PEMBAHASAN Penelitian  tindakan  kelas  melalui penerapan pendekatan Realistics Mathematics Education di  kelas  VIII  G SMP    Negeri    16  Kota  Bengkulu dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  (1)
Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan  (Observasi),  dan  (4)  Refleksi. empat  langkah  tersebut  dijelaskan  sebagai berikut: Perencanaan  meliputi  mempersiapkan perangkat  pembelajaran,  menelaah  silabus kelas VIII, menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  menggunakan pendekatan RME, menyusun  Lembar Kerja  Peserta  Didik  yang  disesuaikan dengan  pendekatan Realistics   Educations Mathematics untuk      mengidentifikasi materi  pembelajaran,  menyiapkan  lembar observasi self  checklist aktivitas  belajar siswa yang digunakan selama pembelajaran  setiap  siklus  dan  menyusun soal  tes  hasil  belajar  setiap  siklus  dan rubrik  penilaiannya.  Menyiapkan  alat peraga  dan  sumber  pembelajaran  yang diperlukan.
Pada  tahap  pelaksanaan  dilakukan pendahuluan  dengan  memberi  motivasi menyampaikan  tujuan  dan  apersepsi kepada  siswa.  Pada  kegiatan  inti,  siswa memahami  masalah  kontekstual  yang diberikan  guru  kemudian  menyelesaikan permasalahan, membandingkan dan mendiskusikan  hasil  yang  diperoleh  dan menarik  kesimpulan.  Pada  kegiatan penutup  guru  memberikan  penghargaan dan menutup pelajaran
Pada  tahapan  pengamatan  digunakan lembar  observasi  peserta  didik  untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  pada saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung dan  sebagai  pedoman  untuk  memperbaiki pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada siklus  selanjutnya.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  lembar  observasi akan  di  isi  secara  individu  oleh  peserta didik  dalam  bentuk  lembar  observasi self  cheklist setelah  selesai  proses pembelajaran. Pada  tahap  akhir  siklus  dilakukan refleksi, hasil yang telah didapat dari tahap
sebelumnya akan dianalisis dan dipelajari . Setelah  mendapatkan  hasil  analisis,  dapat ditentukan tindakan yang tepat pada siklus berikutnya.  Atas  dasar  analisis  ini selanjutnya  diukur    tingkat    keberhasilan dan    dicari    penyebabnya.    Jika    hasil menunjukan  negatif,  maka  perlu  dicari langkah  perbaikan.  Hasil  refleksi  ini  akan digunakan  untuk  menetapkan  langkah selanjutnya  atau  merencanakan  tindakan untuk siklus Iselanjutnya.
Setiap    siklus    dilaksanakan    sebanyak 4  kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  4  kali pertemuan  kegiatan  pembelajaran  dan  1 kali  tes  akhir  siklus  pada  pertemuan keempat pada siklus 1, dan tes akhir siklus di  pertemuan  kelima  pada  siklus  II  dan siklus III di pertemuan kelima. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  pada  tanggal  5  maret  2020 sampai  4  M ei 2020 di kelas VIII G  yang berjumlah  32  orang  siswa.  Dalam pelaksanaannya  siswa  dibagi  6  kelompok dan  masing-masing  kelompok terdiri  dari 5  -  6  orang    siswa    yang    heterogen.  Pada siklus I pembagian kelompok didasari oleh hasil  belajar  siswa  pada  ujian  semester ganji  tahun  ajaran  2019/2020  Pembagian kelompok pada siklus II didasari oleh hasil belajar  siswa  siklus  I  dan  kedekatan  antar peserta  didik.  Pembagian  kelompok  pada siklus    III    didasari    oleh    hasil    belajar siswa pada tes siklus II dan kedekatan antar siswa.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas diambil  dari  tes  akhir  siklus  dan  latihan siswa.
Perkembangan      aktivitas      belajar siswa pada   setiap   siklus   dapat   dilihat sebagai  berikut:  Aktivitas  peserta  didik pada pembahasan ini dianalisis berdasarkan lembar observasi self checklist .  Data  hasil  pengamat  akan dianalisis  dan  hasil  analisis  dapat  dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Rata-rata Skor Observasi Aktivitas Siswa Setiap Siklus Pernyataan Rata-rata skor siklus I Rata-rata skor siklus II Rata-rata skor siklus III P1 2,75 3 3 P2 2 3 3 P3 2 2,5 3 P4 2 2,75 2,25 P5 2 2,25 2,75 P6 1,75 2 3 P7 1 2 2,25 P8 2 2 2,25 P9 1,75 2 2,5 P10 1,25 2,25 2,75 P11 1 2 3 Jumlah Skor 20,5 25,5 30,5 Kategori Penilaian Cukup Aktif Aktif Aktif Secara        grafis        rata - rata        skor aktivitas belajar  peserta didik  setiap siklus selama  penerapan  pendekatan Realistics Matehematics Education dapat dilihat pada gambar 1 di berikut ini. Gambar 1. Perkembangan skor aktivitas peserta didik setiap pertemuan
Gambar 1 merupakan grafik perkembangan aktivitas siswa setiap siklus dimana  skor  untuk  setiap  pertemuan  pada siklus  I  terus  mengalami  peningkatan, skor  untuk  setiap  pertemuan pada siklus II mengalami peningkatan setiap pertemuannya dan mendapatkan skor yang sama pada pertemuan ke tiga dan keempat,
serta skor setiap pertemuan pada siklus III terjadi penurunan skor di pertemuan kedua.
Pada  siklus  I,  siswa  masih  bingung dan  belum  terbiasa  dalam  pembelajaran menggunakan  pendekatan  RME.  Pada tahap  memahami  masalah  kontekstual, siswa  sudah  mengenali  dan  dapat menyebutkan  benda  -  benda  berbentuk
bangun  ruang  sisi  datar  di  sekitar  tetapi belum  bisa  menyebutkan  unsur-  unsur yang terdapat pada bangun ruang tersebut. Pada tahap memahami masalah kontekstual,    siswa  kurang  disiplin  dan masih bingung ketika menggunakan model untuk  matematisasi  progresif  .  Sebagian besar  siswa  belum  membaca  dengan  teliti petunjuk kegiatan  pada  LKPD  .  Namun, rata    -    rata  siswa  sudah  dapat memanfaatkan  keterkaitan  antara  materi yang  sedang  dipelajari  dengan  materi  lain yang  berhubungan  dengan  materi  tersebut walaupun  masih  perlu  bimbingan  dari guru.  Diskusi  kelompok  siswa  belum seluruhnya  aktif  dan  hanya  siswa  -  siswa
tertentu  saja  yang  mengerjakan  LKPD.
Siswa  masih  kesulitan  dalam  menuliskan jawaban dari hasil matematisasi kelompoknya  pada  LKPD.    Hal    ini berdampak    pada    aktivitas  siswa        pada tahap        membandingkan        dan mendiskusikan    jawaban.    Siswa    masih kaku dan kurang aktif dalam diskusi kelas, masih  beberapa  siswa  saja  yang  bertanya atau  menanggapi      presentasi      kelompok penyaji.  Pada  tahap  menarik  kesimpulan siswa  masih  perlu  dibimbing  dalam menyimpulkan  tentang  konsep  dari  materi yang dipelajari.
Guru  melakukan  beberapa  tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada  siklus  II  sehingga  guru  dapat menerapkan  model  dan  memilih  strategi pembelajaran  yang  inovatif  dan  efektif.
Beberapa  tindakan  tersebut  antara  lain yakni  mengubah  susunan  kelompok berdasarkan  nilai,  kedekatan  antar  peserta didik  dan  pengamatan  peneliti  terhadap keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran  menggunakan  pendekatan Realistics Mathematics Education , memberitahu  peserta  didik  bahwa  setiap anggota  kelompok  harus  mengambil  andil tugas  dalam  kelompok  dengan  cara membagi  tanggung  jawab  tugas  kepada setiap  anggota  kelompok,  Menuntun peserta    didik    untuk    menyampaikan pertanyaan  minimal  1  kelompok  1 pertanyaan  setiap  kelompok,  Menyusun LKPD dengan bahasa yang lebih sederhana dan  diperjelas  lagi,  membimbing  dan mengarahkan  siswa  untuk  terlebih  dahulu membaca  petunjuk  dan  langkah  -  langkah kegiatan  LKPD,  Guru  lebih  menekankan lagi  kedisiplinan  waktu  kepada  peserta didik.
Pada  siklus  III,  guru  melakukan  upaya  - upaya    perbaikan    untuk    meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dalam  bentuk tindakan  oleh  guru.  Tindakan  -tindakan tersebut  antara  lain  yaitu  dengan  guru menyusun  ulang  kelompok      diskusi berdasarkan      tes      hasil  belajar  siklus  II, keaktifan  dan  kedekatan  peserta  didik didalam kelas, guru menunjuk acak peserta didik  yang  mempersentasikan  hasil diskusi  didepan  kelas  sehingga  setiap peserta    didik    terbeban    ikut    diskusi,
Guru  lebih  membimbing  peseta  didik dalam menggunakan  alat  peraga  dengan memberikan petunjuk-petunjuk seperlunya,  Guru  meminta  siswa  yang mampu  menggunakan  alat  peraga  untuk menuntun  teman  satu  kelompoknya bagaimana  menggunakan  alat  peraga dengan  benar,  Guru  menegur  dan memperingatkan  peserta  didik  jika  ribut atau  sibuk  mengobrol  bukan  tentang pelajaran  saat  kelompok  lain  presentasi, guru mengarahkan siswa untuk menyampaikan  pertanyaan  minimal  1 kelompok 2 pertanyaan tanggapan. Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat diketahui  bahwa  skor  rata  -  rata  observasi aktivitas  belajar  siswa  selalu  meningkat pada  setiap  siklusnya,  dan  berakhir  pada kriteria baik. Perkembangan  hasil   belajar siswa    pada  setiap  siklus  dapat  dilihat sebagai berikut:
1. Hasil Belajar Siklus I Berdasarkan  perolehan  nilai  siklus  I, hasil belajar diperoleh nilai rata-rata siswa masih dibawah KKM  yaitu 59,24   dengan persentase ketuntasan belajar klasikal yaitu 36  %  artinya  terdapat  12  orang  peserta didik  yang  mampu  mencapai  nilai  KKM yaitu  70  dan  ketuntasan  belajar  klasikal yang  ditetapkan  75%  belum  tercapai  pada siklus  I.  Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata siklus I diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus I Kriteria Hasil Siklus I Nilai Tertinggi 82,5 Nilai Terendah 25,6 Nilai Rata-rata 59,24 Persentase ketuntasan belajar klasikal 36 % Indikator keberhasilan Belum Berhasil 2. Hasil Belajar Siklus II Berdasarkan  perolehan  nilai  siklus  II, hasil belajar diperoleh nilai rata-rata siswa yaitu  70,41  dengan  persentase  ketuntasan belajar klasikal  yaitu 56% artinya terdapat 18  orang  siswa  yang  mampu  mencapai KKM  minimal  yaitu  70.  Dan  pada  siklus II,  ketuntasan  klasikal  belum  tercapai. Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II  diperoleh data sebagai berikut. Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II Hasil Belajar Siklus II Hasil Tes Siklus II Nilai Tertinggi 84,75 Nilai Terendah 42,50 Nilai Rata-rata 63,62 Persentase ketuntasan belajar klasikal 56% Indikator keberhasilan Belum Berhasil 3. Hasil Belajar Siklus III Berdasarkan  perolehan  nilai  siklus  III, nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan dan    ketuntasan    belajar    klasikal    juga
sudah  pada  kreteria  berhasil.  Dari  tes  hasil akhir  dan  latihan  pada  siklus  III  diperoleh data sebagai berikut. Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Siklus III Kriteria Hasil Siklus I Nilai tertinggi 95, 3 Nilai terendah 61, 85 Nilai rata-rata 80,76 Persentase ketuntasan belajar klasikal 80% Indikator keberhasilan Berhasil Hasil  belajar  pada  penelitian  ini diperoleh dari nilai tes yang diberikan pada akhir  siklus  dan      latihan  siswa  setiap selesai  pertemuan.  Tes  hasil  belajar  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan pada  tiap  siklus,  dan  latihan  bertujuan untuk   memperdalam penguasaan  materi, serta  mengetahui    sejauh  mana  siswa memahami materi yang diajarkan.
Berdasarkan hasil pengamatan penilaian  perkembangan    nilai    siswa secara    individu  tidak  selalu  meningkat pada setiap siklusnya. Siswa yang nilai tes siklusnya  selalu  mengalami  peningkatan pada  setiap  siklusnya  adalah  sejumlah  18 siswa atau 68  %. Sedangkan  hasil  belajar 7  siswa  lainnya  atau  23,33    %    siswa mengalami    turun    naik    nilai  pada  setiap siklusnya.  Secara  individu  persentase siswa  yang  tidak  perna  mencapai ketuntasan    belajar  ≥    70    selama  tes siklus  I hingga  tes  siklus  III  hanya  ada  7 orang    atau  20%.  Hasil  tes  siklus  III
menunjukan  masih  terdapat      5      siswa yang      belum      mencapai  Kreteria Ketuntasan  Minimal.  Namun,  secara keseluruhan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII G mengalami peningkatan ketuntasan hasil belajar pada siklus III.
Peningkatan  hasil  belajar  tidak  hanya terjadi pada nilai rata-rata, tetapi juga pada ketuntasan    belajar    klasikal.    Hal    ini terlihat  dari  ketuntasan  belajar  klasikal siklus I adalah 36 % dengan 9 orang  siswa tuntas  ,  kemudian  pada  siklus  II  menjadi 56  %  dengan  14  orang  siswa  yang  tuntas dan ketuntasan belajar klasikal mengalami peningkatan lagi pada siklus III menjadi 80 %  dengan  25  orang  yang  tuntas. Peningkatan    ketuntasan    belajar  klasikal dan  daya  serap  siswa  dapat  dilihat dari grafik berikut. Gambar 2. Ketuntasan Belajar Klasikal
Gambar  2  di  atas  menunjukan  bahwa siklus  III  ketuntasan    belajar    klasikal mencapai  80%. Hal ini berarti pada siklus III  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  sudah mencapai  kreteria  keberhasilan  tindakan 80%. Berdasarkan      hasil      peneltian tindakan  kelas ini, maka peneliti memberikan  beberapa  saran  kepada  guru untuk  menyajikan  permasalahan  realistik berupa  masalah  yang  sering  dialami  siswa atau dapat ditemukan dan dibayangkan oleh siswa  agar  siswa  bisa  merasakan  bahwa belajar  matematika  itu  nyata  dan bermanfaat.  Sebelum  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan pembelajaran matematika  realistik,  sebaiknya      pada materi      yang      banyak  terlibat  dalam kegiatan sehari-hari. Guru juga hendaknya       memperhatikan kedisiplinan waktu  kepada  siswa  saat  kegiatan penemuan  dan  pengerjaan  LKPD  dengan diberikan  dan  diingatkan  tentang  batas waktu  masing  -  masing  untuk  setiap  tahap dalam  pendekatan Realistics  Mathematics Education agar  pembelajaran  dapat berlangsung  lebih  efektif.  Guru      juga dapat      menyusun      LKPD  berbasis pendekatan Realistics Mathematics Education dengan  bahasa  yang  sederhana namun  tetap  jelas  dan  terarah  agar  mudah dipahami  siswa  saat  mengerjakan  LKPD.
Guru    hendaknya    lebih    memberikan perhatian  dan  bimbingan  lebih  kepada siswa    dengan    kemampuan    akademis rendah  agar  dapat  menyesuaikan  dengan pemahaman siswa - siswa yang lain.

## SIMPULAN
Penerapan  RME  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pokok bahasan bangun  ruang  sisi  datar  di  kelas  VIII  G SMPN  16  Kota  Bengkulu  dengan  cara: memberikan LKPD yang berisikan masalah kontekstual, Memahami masalah kontekstual;  membentuk  kelompok  diskusi siswa yang heterogen berdasarkan kemampuan   akademis   siswa   agar siswa yang pintar dapat saling berbagi pengetahuan dengan siswa yang berkemampuan    sedang    atau    rendah  dan kedekatan  antar  siswa;  siswa      dilibatkan secara      langsung  dalam  mengkonstruksi sendiri  ide  matematika  dari  konsep  materi yang  sedang  dipelajari  menggunakan  alat peraga    dan    LKPD    berbasis  pendekatan

## Jurnal MATH-UMB.EDU Vol 8(3), Tahun 2021
Realistics  Mathematics  Education ;  siswa diarahkan  untuk  bekerja  sama  dengan teman  kelompok  dalam  menemukan penyelesaian  dari  permasalah  kontekstual; siswa   diarahkan   untuk   mengambil andil tugas  dalam  kegiatan  kelompok  anggota kelompok  masing-masing;  siswa      di setiap      kelompok      diajak  untuk menyampaikan  pertanyaan  atau  tanggapan kepada    kelompok    penyaji  saat  kegiatan diskusi kelas berlangsung, dengan diberikan motivasi bahwa akan diberikan nilai tambah bagi  siswa  yang  aktif  dan  apresiasi  bagi kelompok  yang  paling  aktif.  Berdasarkan hasil  observasi  peneliti  menggunakan self checklist skor rata - rata observasi aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  20,25 dengan  kriteria  cukup,  pada  siklus  II  yaitu 25,5  dengan  kriteria  baik,  dan  pada  siklus III yaitu 30,5 dengan kriteria baik. Penerapan       pendekatan Realistics Mathematics Education dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  di kelas  VIII  G  SMPN  16  Kota  Bengkulu dengan  cara:  siswa      diingatkan      kembali dengan  materi  yang  dipelajari  pada pertemuan  sebelumnya  sebelum  masuk pada  materi  baru  dengan  diberikan pertanyaan  terkait  beberapa  konsep  dari materi  sebelumnya;  siswa diberikan motivasi  dengan  mengaitkan  manfaat materi  yang  akan  dipelajari  dalam kehidupan  sehari  -  hari  melalui  masalah kontekstual  sehingga    pembelajaran    lebih bermakna  dan  mudah  diingat  oleh  siswa; siswa  diberikan  gambar  pada  tahap memahami masalah kontekstual yang dapat membantu  siswa  dalam  memahami  soal kontekstual/realistics yang diberikan; siswa diberikan  soal  latihan  secara individu dan meminta  salah  satu  siswa  untuk  maju kedepan  dan  menuliskan jawaban  di  papan tulis serta dibahas secara bersama -sama di dalam kelas pada setiap akhir pembelajaran; siswa   dibimbing   dan   dilibatkan langsung dalam  menemukan  konsep  dari  pelajaran dengan bantuan LKPD dan alat peraga yang berbeda  -  beda  pada  setiap  pertemuan sehingga siswa lebih mengingat pelajaran di
setiap pertemuan; siswa   diingatkan   untuk giat    belajar  dan  membaca  materi  untuk pertemuan  selanjutnya    agar    siswa    lebih paham  dan  mandiri  ketika  masuk pertemuan  selanjutnya  Hasil  belajar  siswa siklus  I  adalah  59,24  dengan    ketuntasan belajar    klasikal    36   %,  siklus      II      yaitu 70,41   dengan   ketuntasan belajar  klasikal yaitu    56    %,    dan    siklus    III  yaitu  80,76 dengan ketuntasan belajar klasikal yaitu 80 %.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  setiap  siklus  meningkat dengan menggunakan pendekatan Realistics Mathematics Education .
REFERENSI Sardiman,  A.M    (2014). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta  :
Rajawali Pers
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Aqib,  Z.  &  Diniati,  E  &  Jaiyaroh,  S.  & Khotimah,  K.  (2016) .  Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,
dan TK . Bandung: Yrama Widya. Arikunto,  S.,  Suhardjono.,  &  Supardi.
(2016). Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik,  O.  (2016) Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar.  (2013) .  Langkah  Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta:
PT RajaGrafindo Persada.
Kurniawan,  Deni.  (2014). Pembelajaran Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik,  dan
Penilaian). Bandung: Alfabeta. Nugroho,  S.  A.,  Riyadi,  &  Yulianti. (2014). Pengaruh Pendekatan Realistics Mathematics Education (RME) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Pada Materi Geometri. Jurnal Didaktika Dwija Indria . SOLO Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.