## Insyirah: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Studi Islam
Vol. 4, No. 2, 162-177
Pendekatan Integratif ( Integrative Approach ) dalam Pembelajaran Bahasa Arab Jarak Jauh di Masa Pandemi An Integrative Approach in Distance Learning Arabic in a Pandemic Period
1 Muhammad Azhari
Email : 1 muhammadazhari233@gmail.com UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia

## Pendahuluan
Setelah diterbitkanya maklumat dari kementerian Pendidikan dan Kebudayaan berupa surat edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar  dari  rumah dimasa darurat Covid 19, baik pembelajaran yang dilakukan secara daring (dalam jaringan) atau luring  (Luar  jaringan).  Dengan  adanya  covid-19  berdampak  pada  proses  belajar  mengajar  yang untuk  sementara  ini  tidak  dilakukan  lagi  dengan  tatap  muka,  akan  tetapi  dilaksnakan  dengan
A R T I C L E I N F O

## A B S T R A C T
Article history Received 10 November 2021 Revised 11 January 2022
Accepted 11 January 2022
With the covid 19 pandemic which began in march 2020, it affected all community activites, incluiding activites in the educational environment, learning which was originally basef directly with face to face, has now turned  to  online  based  learning  or  better  known  as  distance  learning. Distance  learning  is  implemented  so  that  student  are  protected  from exposure  to  the  covid  19  virus,  but  thus  a  new  problem  arises,  namely how an educator can optimize learning well, specially in learning Arabic, one of the things that must be carried out by educators is to prepare an effective approach in distance learning Arabic. The integrative approach in learning Arabic is one of the curriculum implementation models that is applied to all levels of education, through this approach it is hopet that language  learning,  especially  Arabic  can make  students  easily  acquire knowledge  and  master  the  four  Arabic  skills,  completely  and meaningfully.  And  one  of  the  things  that  teachers  must  do  in  learning Arabic usinh an integrative approach is to combine several skills in one lesoon, and it can also be by integrating between two subjects. In practice this learning applies the principles of integrated learning, namely raising actual  and  authenstic  themes  so  that  students  remain  enthusiastic  in participating learning.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Keywords Integrative Approach, Arabic Learning, Distance Learning.

## Insyirah Vol 2, No 2, 2021 p. 162-177
pembelajaran jarak jauh, namun dengan demikian tenaga pendidik masih kebingungan dan belum menyesuaikan diri dengan kondisi tersebut. 1
Akan  tetapi  walaupun  dalam  suasana  covid  19  pembelajaran  harus  tetap  berjalan, pembelajaran  yang  sebelumnya  dilaksanakan    dengan  tatap  muka  kini  diubah  sedemikian  rupa agar  bisa  menyesuaikan  dengan  kedaan  yang  ada,  salah  satu  cara  yang  bisa  diterapkan  adalah dengan melaksanakan pembeljaran online atau pembelajaran jarak jauh, pembelajaran jarak jauh menjadi  solusi  agar  siswa  dan  guru  tetap  bisa  berinteraksi  walaupun  dengan  jarak  yang  saling berjauhan, begitu juga halnya dalam pembelajaran bahasa Arab, akan tetapi dengan berubahnya model  pembelajaran tersebut,  maka  seorang  guru  harus  menyesuaikan metode  dan pendekatan yang akan di terapkan dalam pembelajan jarak jauh tersebut.
Pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  mendapatkan perhatiandari para pakar pembelajaran bahasa dengan melakukan berbagai kajian dan penelitian untuk mengetahui efektifitas dan kesuksesan berbagai metode pembelajaran. Hal yang tidak kalah penting untuk mendapatkan perhatian juga adalah pendekatan pembelajaran bahasa Arab. 2
Untuk  memulai  memberikan  perhatian  pada  pendekatan  pembelajaran  itu  adalah  dengan berusaha menjelaskan istilah-istilah yang sering kali berkembang karena kemiripan dan dekatnya hubungan  diantara  masing-masing,  istilah  berikut  yakni,  pendekatan  atau Approach ,  metode, Teknik pembelajaran. Pendekatan adalah merupakan bingkai umum bagi metode, sedang metode adalah  bingkai  umum  bagi  teknik.  Diantara  pendekatan-pendekatan  yang  telah  ditemukan diajarkan oleh para pakar adalah humanistic approach, media base-based approach, analytical and non analitycal approach . Dan seperti yang di kemukakan oleh Rusydi Ahmad Tu’aimah bahwasanya pendekatan  dalam  pembelajaran  ahasa  Arab  ada  empat  diantaranya Al  madkhal  al-insani,  Al madkhal at-tiqni, Al madkhaal at-tahliliy wa ghairu at tahlili, al madkhal al ittishali . 3
Sebuah  pendekatan  yang  diterapkan  dalam  sebuah  pembelajaran  haruslah  sesuai  dengan kondisi  dari  peserta  didik,  karena  akan  sangat mempengaruhi  kesuksesan  dalam  proses  belajar mengajar, khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab. Maka disinalah peran dari pengajar bahasa Arab,  mereka  dituntut  untuk  menguasai  dan  bisa  menyaring  suatu  pendekatan  yang  tepat,  dari sekian  banyak  pendekatan  yang  ada  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  tentunya  dengan memperhatikan aspek-aspek kebahasaan dari sebuah pendekatan.
Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  merupakan  fokus  utama  dari  seorang  pengajar, dengan  kata  lain,  seorang  pengajar  harus  membangun  sebuah  pondasi  yang  sangat  padu  agar
1 Sarwa, Pembelajaran  Jarak  Jauh,  Konsep,  Masalah  dan  Solusi (Indramayu:  CV  Adanu  Abimata, 2021), 1.
2 Abdul  Hamid, Pembelajaaraan  Bahasa  Arab,  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  Materi  Dan  Media (Yogyakarta: Sukses Offset, 2008), 11.
3 Nanang Kosim, Strategi dan Metode Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Arfino Raya, 2016), 39.
materi-materi yang disampaikan didalam kelas agar bisa difahami dan di cerna secara seksama oleh peserta  didik.  Dengan  demikian  penentuan  pendekatan  yang  tepat  sangat  diperlukan  untuk melahirkan sebuah metode-metode yang sangat kompleks dan bisa diterapkan di dalam kelas. Dan dari  semua  metode  tersebut  akan  muncul  teknik-teknik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang sangat membantu peserta didik untuk memahami bahasa Arab dan terlebih lagi seorang guru harus menyesuaikan suatu metode pengajaran dengan tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan agar menghasilkan pembelajaran yang optimal. 4
Bahasa adalah alat komunikasi yang digunakan oleh setiap kelompok masyarakat dan bahasa merupakan kunci paling uatama pengetahuan, memegang kunci utama bahasa berarti memegang kunci  jendela  dunia,  di  antara  berbagai  macam jenis bahasa  di  dunia,  bahasa  Arab  adalah  salah satunya.  Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  Internasional  yang  mana  banyak  sumber  literatur menggunakan  bahasa  tersebut.  Bahasa  Arab  memang  sudah  lama  dipelajari  di  Indonesia,  tetapi dalam  pembelajarannyapun  tidak  pernah  luput  dari  problematika  yang  ada,  alah  satunya  yaitu problematika dalam penggunaan metode yang tepat saat proses pembelajaran berlangsung.
Penggunaan metode yang tidak tepat seringkali membuat pelajaran justru membosankan dan menakutkan, tidak heran jika banyak siswa yang lebih menyukai belajar bahasa Inggris ketimbang bahasa  Arab.  Salah  satu  cara  menentukan  metode  yang  tepat  yaitu  dengan  terlebih  dahulu melakukan  pendekatan atau  memilih  pedekatan  yang  sesuai,  salah  satu pendekatan  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab yaitu pendekatan Integratif atau pendekatan terpadu. 5
Oleh karena itu agar kita mengetahui lebih lanjut apa itu pendekatan integratif , karakteristik dan  cara  penerapannya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  jarak  jauh  dimasa  pandemi  sangat penting  sekali,  karena  akan  memberikan  alternatif  pengajaran  yang  baik  untuk  pembelajaran bahasa Arab didalam kelas, dan guru bisa menyampaikan materi secara efektif serta memberikan anak  pemahaman  yang  mudah  untuk  belajar  bahasa  Arab  di  masa-masa  pandemi  dan  dalam konteks pembelajaran jarak jauh.
Setelah  melakukan  literatur  review  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  penelitian terdahulu  yang  berkaitan  dengan  pendekatan  integratif  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, kususnya  dimasa  pandemi,  dan  setelah  melakukan  hal  tersebut  peneliti  belum  mendapatkan literatur  yang  menunjukkan  kesamaan  yang  mendalam  dengan  penelitian  ini,  dan  tidak  bisa ragukan lagi bahwasanya ada beberapa pendekatan yang bisa dilaksanakan dalam pembelajaran bahasa  Arab,  hal  itu  bisa  dilihat  dari  beberapa  penelititian  terdahulu,  seperti  penelitian  yang termuat dalam jurnal Universitas Islam Negeri Suska Riau, ditulis oleh Sumi Yamsi, dengan judul
4 Farhatul Atiqoh, Teknik Maudlu Ausbuiy Sebagai Alternatif Untuk Meningkatkan Penguasaan Keterampilan Reseftif dan Produktif Bahasa Arab (Universitas Negeri Malaang, 2018),200
5 Endang Switri, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab di PTU (Pasuruan: CV Penerbit Qiara Media, 2020), 20.

## Insyirah Vol 2, No 2, 2021 p. 162-177
Penerapan Metode Integratif untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  sekolah  dasar  negeri  005  Alam  Panjang,  Rumbio  Jaya Kabupaten Kampar “. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode integratif dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  sdangkan perbedaan  antara  penelitian  ini  sangatlah  jelas  sekali,  dimana pada  artikel peneliti  membahas  tentang integratif dalam  sisi pendekatan,  sedangkan pada artikel  ini  penulis memandang integratif sebagai senbuah metode.
Selain itu penelitian yang dimuat dalam Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam yang ditulis oleh  Widi  Astuti,  yang  berjudul  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Terpadu  Di  Mapk  MAN  I Surakarta , Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pelaksanaan  dan  evaluasi  program pembelajaran  bahasa  Arab  terpadu  di  MAPK  MAN  I Surakarta,  Penelitian  ini  membahas  tentang model-model pembelajaran bahasa Arab, yang lebih terfokus kepada jenis-jenis dari pembelajaran bahasa  Arab  terpaduatau Integratif tetapi  dalam  tulisan  ini  peneliti  lebih  berfokus  membahas tentang  pendekatan integratif dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  jarak  jauh,  dan  penelitian berikutnya  adalah penelitian  yang  ditulis  oleh  Imam Ma’ ruf  yang  berjudul  Manajemen  Integrasi Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Berbasis Pondok Pesantren , penelitian ini menggambarkan cukup  jelas  proses  penyelenggaraan  manajemen  pembelajaran  bahasa  Arab  yang mengintegrasikan antara  pembelajaran  di  Madrasah dengan  di pondok  Pesantren,  penelitian  ini mencakup pembahasan dengan ruang lingkup terbatas yaitu pembelajaran Bahasa Arab di pondok pesantren, sedangkan penelitian yang peneliti tulis lebih mencakup materi yang lebih luas, yaitu pembelajaran bahasa Arab jarak jauh di masa pandemi.
Berdasarkan  beberapa  literatur  tersebut,  sejauh  ini  belum  ada  penelitian  yang  membahas secara  signifikan  tentang  pendekatan  yang  efektif  ketika  pembelajaran  Bahasa  Arab  jarak  jauh dimasa  pandemi,  oleh  karena  itu  tulisan  ini  bertujuan  untuk  membahas  apakah  pendekatan integratif  efektif  dilaksanakan  ketika  pembelajaran  bahasa  Arab  jarak  jauh  dimasa  pandemi, sehingga tulisan ini bisa menjadi rujukan bagi para akademisi yang menggeluti bidang pengajaran bahasa Arab, terlebih lagi dimasa pandemi, dan tetntunya tulisan ini bisa menjadi alat pembantu bagi siswa-siswi untuk belajar bahasa Arab secara nyaman dan efektif dimasa pandemi.

## Metode
Metode yang digunakan dalam kajian ini menggunakan metode atau pendekatan kepustakaan ( library research ), Studi pustaka atau kepustakaan dapat diartikan sebagai serangkaian kegiatan yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta mengolah bahan penelitian. 6 Adapun dalam menyusun artikel ini penulis menghimpun data dari
6 Dini Isyanti, Joko Santoso, Prosiding Konprensi Perpustakaan Digital Indonesia (Perpustakaan RI, 2012), 112.
berbagai sumber, seperti buku dan jurnal, yang kemudian dikategorikan menjadi sumber primer dan sumber sekunder .
Adapun  untuk  sumber primer penulis  merujuk  pada  empat  buku  utama  yang  membahas pendekatan integratif dan pembelajaran bahasa, dan buku tentang pembelajaran jarak-jauh, seperti buku Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab yang ditulis oleh Wasilah , selanjutnya buku Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif yang ditulis oleh Zulhannan, buku yang ketiga merupakan sumber  utama  yang  berbahasa  asing  dengan  judul An  Integrated  Teheori  Of  Language  Teaching yang ditulis oleh Hamerly, H, dan buku yang keempat adalah buku terbaru yang diterbitkan tahun 2021 dengan judul pembelajaran jarak jauh, konsep, masalah dan solusi yang ditulis oleh Saraswa.
Untuk  sumber sekunder penulis  mengambil  rujukan  dari  jurnal-jurnal  tentang  kebahasaan yang  diakses  melalui situs-situs  jurnal  terakreditasi dan  berikut  beberapa  jurnal  yang  peneliti gunakan sebagai sumber data skunder diantaranya Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia UPI dengan judul Pendekatan integrative dalam pembelajaaran bahasa Indonesia, yang ditulis oleh Iskandar.  Dan  juga  jurnal Arabiyatuna ,  dengan  judul  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dengan Pemanfaatan Teknologi, yang ditulis oleh  Iswanto.

## Hasil dan Pembahasan

## Pendekatan Pembelajaran
Belajar  bahasa  Arab  dengan  berbagai  pendekatan  dan  metode  saat  ini  sudah  mendapatkan perhatian  yang  serius  dari  berbagai  Lembaga  Pendidikan,  kesadaran  ini  didasarkan  atas  asumsi umum bahwa metode belajar berbahasa memiliki peran yang sangat besar terhadap keberhasilan seseorang menguasaai bahasa asing. 7 Adapun pendekatan dapat didefinisikan sebagai kumpulan asumsi yang berkaitan dengan linguistic (kebahasaan) dan ia bersifat aksiomatis . 8
Sedangkan  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  seperangkat  asumsi-asumsi  yang diantara  satu  dan  yang  lainnya  saling  terkait.  Asumsi  ini  sangat  berhubungan  dengan  karakter bahasa dan karakter peroses pengajaran serta pembelajarannya. Pendekatan juga biasa diartikan sebagai  cara  pandang.  Hal  ini  sangat  menetukan  arah  dan  orientasi  pembelajaran,  Karena pendekatan ini yang akan menjadi dasar yang bersifat filosofis dalam proses pembelajaran. 9
Pendekatan  merujuk  pada  pandangan  tentang  terjadinya  suatu  proses  yang  masih  sangat umum, Wa Muna menyebutkan bahwa dengan kata lain approach merupakan suatu keyakinan atau pandangan  filosofis  tentang  fitrah  bahasa, maka  pada  hakikatnya approach merupakan  praduga
7 Sujai, Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Stratetegi  Dan  Metode  Pengembangan  Kompetensi (Semarang: Walisongo Press, 2008), 34.
8 Zulhannan, Teknik Pembelajaran bahasa Arab Interaktif (Jakarta: Raja Grafindo, 2014), 19.
9 A.  Hamid ,  Pembelajaran  Bahasa  Aab,  Pendekatan,  Metode  Strategi,  Materi,  Dan  Media (Yogyakaarta: Suksess Offset, 2008), 2.

## Insyirah Vol 2, No 2, 2021 p. 162-177
(asumsi) yang secara teoritis dianggap kebenaran umum yang tidak perlu dibuktikan lagi meskipun kemungkinan timbul pembicaraan dalam hal menuju efektifitas suatu metode yang lahir dari suatu approach. 10
Pendekatan  ( Madkhal/Approach )  tidak  dapat  dipisahkan  dari  metode  pembelajaran  bahasa, sebab  pendekatan  merupakan  landasan  filosofis  yang  menjadi  pintu  masuk  bagi  perumusan metode dan teknik pembelajaran, termasuk penggunaan media dan sumber belajar. 11 Pendekatan dalam sebuah pembelajaran memiliki posisi yang sangat penting, dan menjadi salah satu komponen berharga  dalam  suksesnya  sebuah  pembelajaran,  terutama  dalam  pembelajaran  bahasa pendekatan  sebagai  berikut,  berikut  ini  adalah  posisi  dari  sebuah  pendekatan  dalam  sebuah rangkaian pembelajaran. 12

## Pendekatan Integratif
Setelah kita mengetahui definisi dari dari pendekatan maka kita harus mengetahui makna dari kata  integrasi,  dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  kata  integrasi  diartikan  sebagai  sebuah pembaruan  hingga menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  atau  bulat atau  dengan  kata  lain,  integrasi merupakana sebuah penggabungan aktivitas, program, atau komponen-komponen yang berbeda ke dalam suatu unit fungsional. 13 Dalam bahasa Arab Integrasi disebut dengan At-takamuli, yang mana  artinya  adalah  suatu  sistem  yang  bertujuan  untuk  menghilangkan  hambatan-hambatan ketika penyampaian sebuah materi dalam kegiatan belajar mengajar dan memberikan pengalaman kepada  siswa,  dalam  hal  ini  menggunakan  beberapa  metode  yang  saling  terintegrasi  dan terorganisir, sehingga tujuan dari pembelajaran bisa tercapai secara efektif. 14
10 W Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Teras, 2011), 13.
11 Nanang Qosim, Strategi dan Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , (Bandung: Arfino Raya, 2016), 37.
12 C. Al Wasilah, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (bandung: Remaja RosdaKarya, 2011), 169. 13 Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Daring,  Badan  Pengembangan  dan  Peembinaan  Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2016.
14 Wasam  Muhammad  Ibrahim, Al-madkhal  At- takamuli  Fi  Ta’limi  Al -lughatul  Arabiyah (Academia,2016), 2.
Pendekatan Metode 1 Metode 2 Metode 3 Teknik 1 Teknik 1 Teknik 2 Teknik 2 Teknik 2 Teknik 1
Pendekatan integratif adalah rancangan kebijaksanaan pengajaran bahasa dengan menyajikan bahan-bahan  pelajaran  secara  terpadu,  yaitu  dengan  menyatukan,  menghubungkan,  atau mengaitkan  bahan  pelajaran  sehingga  tidak  ada  yang  berdiri  sendiri  atau  terpisah  pisah.  Mata pelajaran  bahasa  Arab  dapat  di  padukan  dengan  mata  pelajaran  sejarah  Islam  dengan  cara menghadirkan materi qiroah yang bertemakan sejarah, sehingga siswa dapat melatih keterampilan membaca sekaligus menambah wawasannya akan sejarah islam. 15
Pendekatan  terpadu  ( integratif )  adalah  pendekatan  yang  menghasilkan  pembelajaran  yang menghubungkan  aktivitas  anak  berinteraksi  dengan  lingkungan  dan  pengalaman  dalam kehidupannya.  Pendekatan integratif atau  terpadu  merupakan  seperangkat asumsi-asumsi  yang dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam penggunaannya, bahasa tidak pernah dipisah-pisahkan atas aspek-aspeknya.
Aspek-aspek  bahasa  itu  di  dalam  praktik  berbahasa  selalu  digunakan  secara  bersama  dan terpadu,  baik  aspek-aspek  kebahasaan  maupun  aspek-aspek  keterampilan  berbahasa,  bahkan dengan  bidang-bidang  yang  lain,  bahasa  selalu  menyatu  di  dalam  pemakaian.  Istilah integrated approach atau dikenal juga dengan pendekatan terpadu berawal dari konsep integrated teaching dan learning atau integrated curriculum approach , konsep ini pertama kali dikemukan oleh John Dewey. 16
Dengan  pendekatan  integrative  (terpadu)  siswa  mengembangkan  kemampuan  nalar  dalam pembentukan  pengetahuan  berdasarkan  interaksi  dengan  lingkungan  dan  pengalaman  dalam kehidupannya. Siswa dapat belajar menghubungkan apa yang telah dipelajarinya dengan yang baru mereka  pelajari. Integrated  approach merupakan  pendekatan  yang  mengintegrasikan  beberapa mata  pelajaran  yang  terkait  secara  harmonis  untuk  memberikan  pengalaman  berlajar  yang bermakna pada siswa. 17

## Macam-Macam Pendekatan Integratif
Pendekatan  integratif  ini  mencakup  empat  ketrampilan  bahasa  Arab. Istima’ meliputi  tujuan sulukiyyah bertingkat yang diperuntukan bagi pelajar pemula, menengah dan atas, misalkan dalam istima’ pengenalan  suara-suara  Arab  dan  membedakan  pelafalannya. Kalam ,  seorang  guru melafalkan bahasa arab. Qiraah , siswa membaca bahasa Arab dari kanan ke kiri dengan intensitas yang mudah. Kitabah , menulis kalimat bahasa Arab dengan terpisah dan disambung. 18
15 M  Subana,  Sunarti, Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesi  Berbagai  Pendekatan,  Metode, Teknik dan Media Pengajaran, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2019), 69-70.
16 Ibadullah Malawi Dkk, Teori dan Aplikasi pemnbelajaran Terpadu , (Magetan: CV AE Media Grafika, 2019), 2.
17 Sa’ud, Pembelajaran Terpadu , (Bandung: UPI Pres, 2006), 15.
18 Lia  Herawati,  Penerapan Metode  Integratf  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar (Universitas Pahlawan, 2018), 45.

## Insyirah Vol 2, No 2, 2021 p. 162-177
Konsep  pembelajaran integratif memiliki  banyak  pilihan,  dalam  konteks  kurikulum  2013, pembelajaran terpadu diterapkan dalam bentuk tematik integratif . Hal ini terutama digunakan pada pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah atau Sekolah Dasar. Brown sebagaimana dikutip oleh Wachyu Sundayana,  secara  spesifik  terkait  pembelajaran  bahasa,  menyebutkan  bahwa  pembelajaran berbasis  tema  ( theme-based  instruction )  atau  pembelajaran  tematik  merupakan  varian  dari pengajaran bahasa berbasis isi ( content-based instruction ) dalam bentuk yang lemah. 19
Model  integrasi  ini  dilakukan  dengan  cara  menggabungkan  antara  empat  keterampilan berbahasa menjadi satu dengan menempatkan sebuah tema sebagai pengikat integrasinya. Hal yang serupa  diungkapkan  oleh  Richards  dan  Rogers,  bahwa  model  tematik  sebagai  varian  dan  model pembelajaran bahasa berbasis isi tersebut didasarkan pada prinsip bahwa penggunaan bahasa itu mencakup berbagai keterampilan atau skill secara terpadu.
Dasar  berfikirnya  adalah,  tidak  ada  orang  yang  mahir  dalam  keterampilan  menyimak  tanpa didukung  dengan  keterampilan  lain  seperti  berbicara,  apalagi  keterampilan  berbicara  itu  pasti membutuhkan  keterampilan  menyimak  dan  menulis.  Untuk  itulah,  maka  tematik  dalam pembelajaran bahasa menjadi lebih rasional dan relevan.
Pendekatan integratif sendiri terbagi menjadi dua macam yaitu:
1. Integratif Internal
Keterkaitan yang terjadi antara bahan pelajaran itu sendiri, misalnya pada waktu pelajaran bahasa dengan fokus menulis kita bisa mengaitkan dengan membaca dan mendengarkan juga.
2. Integratif  Eksternal
Keterkaitan antara bidang studi yang satu dengan bidang studi yang lain, misalnya bidang studi  bahasa  dengan  sains  dengan  tema  lingkungan  maka  kita  bisa  meminta  siswa/murid membuat  karangan  atau  puisi  tentang  banjir  untuk  pelajaran  bahasanya  untuk  pelajaran sainsnya kita bisa menghubungkan dengan reboisasi atau bisa juga pencemaran sungai. 20
Dalam sebuah pendekatan  tentunya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  hal  itu  menjadikan sebuah  pendekatan  menjadi  dinamis,  sehingga  dalam  penerapannya  bisa  bersifat  kondisional, adapun kelebihan dari pendekatan Integratif adalah sebagai berikut:
1. Pengalaman dan kegiatan belajar anak akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak
2. Kegiatan yang dipilih sesuai dengan dan bertolak pada minat dan kebutuhan anak.
3. Seluruh  kegiatan  belajar  lebih  bermakna  bagi  anak  sehingga  hasil  belajar  akan  dapat bertahan lebih lama.
19 Sundayana ,  Pembelajaran  berbasis  Tema,  Panduan  Guru  dalam  Mengembangkan  Pembelajaran Terpadu, (Yogyakarta: Pedagogia, 2013), 16.
20 Imam  Makruf ,  Manajemen  Integrasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Berbasis  Pondok Pesantren , (JournalCendekia, 2016), 9.
4. Menumbuh kembangkan keterampilan berpikir anak.
5. Menyajikan  kegiatan  yang  bersifat  pragmatis  sesuai  dengan  permasalahan  yang  sering ditemui dalam lingkungan anak.
6. Menumbuh  kembangkan  keterampilan  sosial  anak  seperti  kerja  sama,  toleransi, komunikasi dan respek terhadap gagasan orang lain.
7. Mendorong guru untuk mengembangkan kreatifitas
Dan Adapun kekurangan dari pendekatan integrative adalah
1. Pada aspek evaluasi, Guru dituntut untuk mengevaluasi tidak hanya pada hasil tetapi juga pada prosesnya.
2. Dilihat  dari  aspek  guru,  model  ini  menuntut  tersedianya  peran  guru  yang  memiliki pengetahuan  dan  wawasan  yang  luas,  kreativitas  tinggi,  keterampilan metodologik yang handal, kepercayaan diri dan etos akademik yang tinggi, dan berani untuk mengemas dan mengembangkan materi.
3. Dilihat  dari  aspek  siswa,  pembelajaran  terpadu  termasuk  memiliki  peluang  untuk pengembangan kreatifitas akademik, yang menuntut kemampuan belajar siswa yang relatif baik, baik dalam aspek intelegensi maupun kreatifitasnya.
4. Dilihat dari aspek sarana atau sumber pembelajaran, pembelajaran terpadu memerlukan bahan  atau  sumber  informasi  yang  cukup  banyak  dan  berguna,  seperti  yang  dapat menunjang  dan  memperkaya  serta  mengembangkan  wawasan  dan  pengetahuan  yang diperlukan. 21

## Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran  Jarak  Jauh  ( distance  learning )  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  jarak waktu dan tempat, dilaksanakan secara daring dan luring, yang bertujuan untuk  mempermudah pembelajaran bagi siswa khusunya ketika masa pandemi. 22
Dalam pembelajaran seorang guru harus memperhatikan tujuan dari pembelajaran jarak jauh, sehingga materi yang disampaikan bisa difahami oleh peserta didik, adapun  pembelajaran jarak jauh memiliki tujuan sebagai berikut:
1. Memastikan bahwa hak belajar yang dimiliki oleh peserta didik harus dipenuhi walaupun dalam kondisi yang darurat.
2. Melindungi seluruh perangkat pembelajaran, mulai dari peserta didik, tenaga pendidik, dan lembaga yang baersangkutan.
21 Karli Hutabarat , Implementasi KTSP dalam Model-Model pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Generasi Info Media, 2007), 25.
22 Sarwa  Sarwa,  Pembelajaran  Jarak  Jauh,  Konsep,  masalah  dan  solusi,  (Jawa  Barat:  CV.  Adanu Abimata, 2020). 1.

## Insyirah Vol 2, No 2, 2021 p. 162-177
3. Mencegah terjadinya penyebaran dan penularan virus yang lebih luas terhadap lingkungan Pendidikan.
4. Memberikan  dukungan  yang  penuh  terhadap sikososial  bagi pendidik,  peserta  didik  dan para orang tua.

## Pembelajaran Bahasa Arab
Menurut  Depdiknas  pembelajaran  merupakan  suatu  bentuk  interaksi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  dan  didukung  oleh  sumber  belajar  pada  suatu  raung  lingkup  belajar  berupa lingkungan pendidikan yang bersifat formal atau non formal. 23 Pengajaran bahasa ibu atau bahasa pertama memiliki tingkat kesulitan yang rendah, katena bahasa ibu bisa dikuasai oleh seseorang dengan sendirinya, disebabkan bahasa tersebut merupkana bahasa yang diwariskan dari orang tua sejak lahir, dan bahasa ibu sering didengarkan dalam keseharian, sehingga bahasa tersebut sangat mudah untuk difahami.
Akan  tetapi  lain  lagi  dengan  pengajaran  bahasa  asing  yang  memilik  tingkat  kesulitan  yang tingggi,  karena  bahsa  asing  merupakan  bahasa  kedua  yang  mana  kosakata  didalamnya  belum pernah didengarkan, untk bisa memahami bahasa asing dibutuhkan waktu dan Latihan yang teratur dan terus menerus sehingga bisa dikuasai dengan baik oleh masyarakat, begitu juga halnya dengan bahasa Arab, dengan demikian ada 3 hal yang harus di perhatikan dalam pengajaran bahasa asing agar siswa bisa menguasainya dengan baik, yaitu interes (ketertarikan), practice (latihan), long time (waktu yang lama).
Mempelajari  dan  menguasai  bahasa  Arab  merupakan  hal  yang  sangat  penting,  mempelajari bahasa Arab merupakan kewajiban agama, karena dapat memahami bahasa Arab, menjadi syarat dan alat untuk memahami ajaran Islam dengan lebih baik, Ibnu Khaldun berpendapat bahwa bagi orang yang hendak memahami ilmu agama islam dia harus memahami bahasa Arab, dan ilmu-ilmu yang berkaitan dengannya, karena pengambilan hukum Islam dari Al-quran dan As-sunnah tidak mungkin berhasil kecuali dengan bahasa Arab. 24

## Prinsip-Prinsip dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam pengajaran bahasa asing ada beberapa hal yang harus diperhatikan agar bisa berjalan dengan meksimal, hal itu termuat dalam prinsip-prinsip dalam pembelajaran bahasa, begitu juga dalam pengajaran bahasa Arab maka harus memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Ujaran sebelum Tulisan
Dalam  pengajaran  bahasa  Arab  hendaknya  mendahulukan  aspek  pendengaran  atau ( istima’ ),  setelah  itu  diikuti  dengan  percakapan  ( al-kalam ),  bacaan  ( qira’ah )  dan  tulisan ( kitabah )
23 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2008), 31.
24 Ismail Suardi Wekke, Model Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Depublish, 2014), 12.
2. Kalimat-Kalimat Dasar.
Pengajaan  bahasa  Arab  bisa  diawali  dengan  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk mengenal dan menghafal kalimat-kalimat dasar, beserta kosakata-kosakata sehari hari, dengan demikian siswa secara tidak langsung sudah memiliki gambaran terhadap bahasa Arab, karena apabila dimulia dari hal-hal yang kecil pasti akan terasa ringan dan siswa tidak merasa jenuh dalm belajar bahasa Arab.
3. Pola Kebiasaan
Pembiasaan merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran bahasa, peserta didik harus terbiasa dengan hal-hal yang berkaitan dengan bahasa Arab, sepeti percakapan bahasa Arab,  mendengarkan  pengumuman  dengan  bahasa  Arab,  serta  meihat  buku-buku  yang didalamnya  menggunakan  bahasa  Arab,  hal  tersebut  bisa  membantu  peserta  didik  dalam menguasai bahasa Arab secara tidak langsung dan memberikan pengalam yang bisa digunakan ketika sudah mengenal lebih dalam tentang bahasa Arab.
4. Tulisan Sebagai Ujaran
Dan  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  melatih  anak-anak  untuk  menulis,  guu  bisa membacakan siswa beberaa kalimat yang kemudian ditulis oleh siswa berdasarkan apa yang didengarkannya, hal ini akan melatih tuisan siswa berdasarkan yang didengarkannya. 25

## Pendekatan dan Methodologi
Terdapat  berbagai  macam metode  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab, metode  tersebut  dapat  diaplikasikan  kepada  siswa  sesuai  dengan  kondisi  dan pendekatan  yang diterpakan  dalam  pembelajaran  tersebut,  dengan  demikian  metode  yang  dipilih  bisa memaksimalkan  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  efisien, diantara metode tersebut adalah direct methode, naturalmethode, pshycological methode, phonetic methode, reading methode, grammar methode, translation methode, grammar, electic methode, dual language methode dan practice theory methode . Metode-metode tersebut memilik kelebihan dan kekurangan  yang  masing  masing  sesuai  dengan  kesesuain  antara  kondisi  anak  dan  pendekatan yang diterapkan dalam pembelajaran. 26

## Penerapam Pendekataan Integratif dalam Pembelajaran Bahasa Arab Jarak Jauh
Salah  satu  bentuk  penerpan  pendekatan  integratif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  yaitu menentukan metode yang sesuai untuk menunjang pendekatan tersebut. Sebagaimana kita ketahui bahwa pendekatan hanyalah seperangkat asumsi mengenai sebuah objek yang bersifat aksiomatik.
25 Abdul Mu’in , Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia, Telaah Terhadap Fonetik dan Morfologi (Jakarta: Pustaka Al-Husna Baru, 2004), 138-150
26 Syamsuddin, Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (Yogyakarta: Idea Press, 2010), 36.

## Insyirah Vol 2, No 2, 2021 p. 162-177
Dan  untuk  merealisasikan  asumsi  tersebut  dibutuhkan  metode  sebagai  rencana  penyajian bahasa secara sistematis berdasarkan pendekatan yang ditentukan. Berdasarkan jenis pendekatan integratif yang terbagi menjadi dua yaitu pendekatan integratif internal dan eksternal.
1. Metode Eklektik (At-Thariqah Al- Intiqa’iyah)
Metode yang menggabungkan beberapa metode lain dalam sebuah pembelajaran bahasa. Metode  ini  muncul  atas  asumsi  bahwa  setiap  metode  memiliki  segi-segi  kelebihan  dan kekurangan, sehingga lahirlah metode elektik ini yang menggabungkan beberapa metode untuk menutup kelemahan dari metode-metode dirasa sesuai jika dipadukan dengan metode eklektik. Hal ini dilakukan untuk mencapai empat ketrampilan bahasa, yaitu istima’, kalam, qira’ ah dan kitabah. 27
Perpaduan  antara  beberapa  metode  diharapkan  dapat  menutupi  kelemahan  dari  setiap metode, contohnya:
a. Metode  Langsung  (At-Thariqah  Al-Mubasyarah)  dan  metode  tata  bahasa,  guru memberikan kosakata sekaligus memberikan pengembangan kata tersebut.
b. Metode Membaca dan Metode Terjemah. Selain memberikan materi untuk dibaca siswa, guru juga bisa meminta siswa untuk mengartikan teks yang dibacanya.
c. Metode  Membaca  dan  Metode  Fungsional.  Guru  memberikan  kepada  siswa  maetri bacaan berbentuk percakapan, lalu meminta siswa untuk mempraktekan percakapan tersebut dengan siswa lainnya.
d. Metode Audio lingual dan Metode Kitabah. Guru meminta siswa untuk mendengarkan sebuah  rekaman,  bisa  berupa  percakapan  atau  teks  cerita.  Lalu  kemudian  meminta siswa untuk menuliskan apa yang mereka dengar.
e. Metode  Oral  dan  Metode  Tatabahasa.  Guru  mengadakan  latihan  percakapan  tanpa meninggalka kaidah bahasanya.
2. Metode Tematik (At-Thariqah Al- Maudu’iyah)
Metode  tematik  adalah  suatu  usaha  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan,  ketrampilan nilai,  atau  sikap  pembelajaran,  serta  pemikiran  yang  kreatif  dengan  menggunakan  tema. 28 Pendekatan  Integratif  eksternal  bisa  dikatakan  sesuai  jika  diintegrasikan  dengan  metode tematik, bentuk perpaduan antara pendekatan dan metode ini adalah dengan menghadirkan suatu  tema  yang  dapat  menyatukan  antara  dua  mata  pelajaran  dalam  satu  kegiatan pembelajaran, hal itu dapat dilihat dalam contoh berikut ini:
27 Sutrijo  Mamik,  Sri  Istuti, Tematik  Pembelajaran  Efektif  dalam  kurikulum  2004 (Malang: Banyumedia, Publishing, 2015), 4.
a. Mata  pelajaran  bahasa  Arab  dapat  di  padukan  dengan  mata  pelajaran  sejarah  islam dengan  cara  menghadirkan  materi qiro ’ ah yang  bertemakan  sejarah,  sehingga  siswa dapat melatih keterampilan membaca sekaligus menambah wawasannya akan sejarah Islam.
b. Mata  pelajaran  bahasa  Arab  dipadukan  dengan  matematika  dengan  cara  guru mengajarkan kosa kata bahasa Arab dengan tema hitungan.
c. Memadukan  penulisan  bahasa  Arab  dengan  hafalan  Al-Q ur’an,  yaitu  dengan memerintahkan  siswa  menuliskan  surat-surat  pendek  kemudian  menghafalkannya. Sehingga  selain  siswa  dapat  berlatih  menulis  siswa  juga  dapat  memperkuat hafalannya. 29

## Integrasi Keterampilan Berbahasa Berdasarkan Pendekatan Integratif
Berdasarkan jenis pendekatan integratif yang terbagi menjadi dua yaitu pendekatan integratif internal dan eksternal , berikut ini contoh penerapan pendekatan internal, yang memadukan antara bahan ajar dalam sebuah pembelajaran kelas sekolah dasar. 30
1. Menyimak dan Berbicara
Guru menceritakan sebuah peristiwa, siswa menyimak cerita tersebut., setelah selesai, siswa diberi waktu sejenak, kemudian guru meminta salah seorang siswa menceritakan kembali isi cerita itu dengan bahasa (kalimat-kalimat) siswa sendiri secara ringkas.
Contoh yang lain, guru telah mempersiapkan dua atau tiga orang siswa untuk mengadakan dialog, dengan rambu-rambu yang diberikan oleh guru, pada jam yang telah ditentukan, siswa yang  mendapat  tugas  melakukan  dialog  di  depan  kelas,  siswa  yang  lain  menyimak,  setelah selesai, siswa diberi waktu untuk berpikir, kermudian salah seorang atau dua tiga orang siswa diminta mengemukakan isi atau kesimpulan dari dialog tersebut secara bergilir, atau dapat juga siswa diminta memberikan pendapatnya, tanggapannya tentang isi dialog tersebut.
Dalam hal ini yang diutamakan ialah kemampuan siswa memahami apa yang mereka simak itu dan kemampuan mengemukakan pikirannya, karena yang mendapat kesempatan berbicara hanya beberapa siswa, yang lain diberi kesempatan untuk menyatakan pendapatnya mengenai dialog yang dilakukan oleh teman-temannya yang mendapat kesempatan di depan kelas, dengan cara-cara tersebut guru memadukan menyimak dan berbicara.
2. Menyimak dan Menulis
Guru  membacakan  atau  memperdengarkan  rekaman  sebuah  drama  atau  sebuah  cerpen, iswa  menyimak  berapa  kali  drama/cerpen  itu  dibaca  atau  diperdengarkan,  bergantung  pada
29 Ibid, h, 8.
30 Deni  Iskandar,  Pendekatan  Integratif  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  (Bandung:  UPI Press, 2014), 3.
tingkat  kesukaran  drama/cerpen  tersebut.  Setelah  selesai,  siswa  diberi  waktu  untuk menanyakan  hal-hal  yang  tidak  mereka  mengerti,  sesudah  itu  mereka  diminta  menjawab pertanyaan-pertanyaan  guru  tentang  drama/cerpen  itu,  atau  siswa  diminta  menuliskan  isi drama/cerpen secara ringkas dengan kalimat mereka sendiri.
Dapat  juga  siswa  diminta  mendengarkan  radio  atau  televisi  pada  acara  tertentu,  dan diminta  membuat  laporan  hasil  simakannya  secara  tertulis,  dalam  hal  ini  guru  harus  jeli, memiliki acara-acara yang memungkinkan dilaksanakannya tugas tersebut oleh siswa, dengan cara-cara di atas, guru memadukan pembelajaran menyimak dan menulis.
3. Membaca dan Menyimak
Siswa diberi tugas membacakan suatu wacana, dalam hal ini ketentuan-ketentuan membaca untuk  orang  lain  harus  dipahami  oleh  siswa,  siswa  yang  lain  menyimak,  setelah  itu,  siswa diberikan waktu untuk berpikir, kemudian tugas selanjutnya, siswa diminta untuk menceritakan isi yang disimak secara lisan atau mungkin tertulis, dalam hal ini  agar yang mendapat giliran membaca  tidak  sedikit,  naskah  yang  dibaca  sebaiknya  naskah-naskah  yang  pendek,  seperti: informasi  singkat,  pengumuman,  perintah,  dan  sebagainya,  dengan  cara-cara  tersebut,  guru memadukan membaca dan menyimak
4. Membaca dan Menulis
Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membaca cerita atau tulisan-tulisan yang lain di luar kelas, dan meminta kepada mereka untuk menuliskan ringkasan hasil bacaan masing- masing.  Setelah  mereka  menuliskan  ringkasan  tersebut,  guru  dapat  meminta  kepada  siswa untuk mengumpulkan hasil pekerjaan mereka, atau dapat juga sebelum mereka mengumpulkan, beberapa siswa diberi giliran untuk membacakan atau mengemukakan hasil pekerjaan masing- masing, dengan cara-cara itu terjadi pemaduan antara membaca, menulis, dan bercerita.
5. Menulis dan Bercerita
Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat karangan di luar kelas, pada jam yang telah  ditentukan,  siswa  menceritakan  isi  karangannya,  sebelum  karangan  itu  dikumpulkan, Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil, masing-masing beranggotakan tiga atau empat orang,  tiap  kelompok  diberi  tugas  merencanakan  dan  menuliskan  sebuah  adegan  yang diperankan pada jam yang telah disepakati bersama, sebelum naskah diserahkan kepada guru, tiap kelompok diminta memperagakan apa yang telah mereka rencanakan dan mereka tulis.
Setelah  itu  kata-kata  yang  disiapkan  untuk  diajarkan  dibicarakan  atau  didiskusikan maknanya,  sinonimnya  dan  sebagainya,  kemudian  siswa  diminta  menggunakan  kata-kata tersebut  dalam  kalimat  secara  tertulis,  atau  apat  juga  guru  menggunakan  kata-kata  baru  di dalam wacana untuk dikte. 31

## Kesimpulan
Pendekatan  Integratif  terbagi  menjadi  dua,  Pendekatan  Integratif  Internal,  dan  pendekatan Integratif Eksternal, Konsep pembelajaran integratif mengacu pada asumsi bahwa pembelajaran terpadu merupakan suatu konsep dasar pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak. Oleh karena itu, pembelajaran integratif menuntut kejelian guru, kemahiran menguasai materi dan metologi,  serta  guru  harus  mempunyai  wawasan  yang  luas.  Adapun  karakteristik  pendekatan integrative  yaitu  berpusat  pada  anak,  memberi  pengalaman  langsung  pada  anak,  menyajikan konsep dari berbagai bidang studi, bersipat luwes, holistik, bermakna, otentik, dan aktif. Penerapan pendekatan integratif dalam pembelajaran bahasa Arab dapat diaplikasikan dengan menggunakan metode yang dipadukan sesuai dengan jenis pendekatan yang bersangkutan. Seperti, Pendekatan integratif internal, menggunakan metode eklektik dengan cara memadukan beberapa metode saat proses pembelajaran bahasa Arab. Pendekatan integratif eksternal menggunakan metode tematik dengan cara memadukan beberapa tema saat proses pembelajaran bahasa Arab.

## Referensi
Ahmad Fuad Efendy,  Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2009) Abdul Wahid, Pendekataan Integraatif Dalam Pembelajaran Bahasa, Insania, 2008. Chaidar Al Wasilah, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011) Deni Iskandar, Pendekatan Integrative Dalam Pembelajaaran Bahasa Indonesia, Jurnal Pendidikan Bahasa dan sastra Indonesia UPI, 2014.
Dini Isyanti, Joko Santoso, Prosiding Konprensi Perpustakaan Digital Indonesia, (Perpustakaan RI, 2012)
Endang Switri, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab di PTU (Pasuruan: CV Penerbit Qiara Media, 2020)
Fathul Mujib, Rekontruksi Pendidikan Bahasa Arab Dari Pendekatan Konvensional Ke Integrative Humanis (Yogyakarta: Pedagogia, 2010)
Farhatul  Atiqoh,  Teknik  Maudlu  Ausbuiy  Sebagai  Alternatif  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Keterampilan Reseftif dan Produktif Bahasa Arab, (Universitas Negeri Malaang, 2018)
Hector Hamerly, An Integrated Teheori Of Language Teaching (Makkah: Maktabah Malik Fahad Al- Watoniyah, 1445)
Imam  Makruf,  Manajemen  Integrasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Berbasis  Pondok Pesantren, Jurnal Cendekia, 2016.
Ibadullah Malawi dkk, Teori dan Aplikasi Pembelajaran Terpadu (Magetan: CV AE Media Grafika, 2019)
Ismail Suardi Wekke, Model Pembelajaran Bahasa Arab  (Yogyakarta: Depublish, 2014) Karli, Hutabarat, Implementasi KTSP Dalam Model-Model Pembelajaran (Bandung: Generasi Info

## Insyirah Vol 2, No 2, 2021 p. 162-177
Media, 2007)
Lia  Herawati,  Penerapan  Metode  Integrative  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar’, Review Pendidikan Dan Pengajaran Universitas Pahlawan, 2018.
M. Subana, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia Berbagai Pendekatan, Metode, Teknik, dan Media Pengajaran (Bandung: CV Pustaka Setia, 2019)
Nanang Kosim, Strategi Dan Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Bandung: Arfino Raya, 2016) Rahmat Iswanto, Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pemanfaatan Teknologi, Arabiyatuna, 2014.

## Sa’ud, Pembelajaran Terpadu (Bandung: UPI Press,2006)
Sujaí,  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Strategi  Dan  Metode  Pengembangan  Kompetensi (semarang: walisongo Press, 2008)
Sundayana,  Pembelajaran  Berbasis  Tema,  Panduan  Guru  Dalam  Mengembangkan  Pembelajaran Terpadu (Yogyakarta, Pedagogia, 2013)
Sutirjo,  Sri  Istuti  Mamik,  Tematik  Pembelajaran  Efektif  Dalam  Kurikulum  2004  (Malang:
Banyumedia Publishing, 2014.
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007) Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Teras, 2011)
Wasam  Muhammad  Ibrohim,  Al  Madkhal  At-Takamuli  Fi  Ta'limi  Al-Lughati  Al-Arabiyati,  Jurnal Academia, 2016
Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014)