## PENGARUH LKS BERORIENTASI MODEL PICTURE AND PICTURE DALAM PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VII SMPN 1 X KOTO SINGKARAK
Noka Hendra 1) , Hamdi 2) , Nurhayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang nokahendra2@gmail.com

## ABSTRACT
The  using  of  student  worksheets  oriented  picture  and  picture  models  with  contextual  teaching  and learning approach is expected to improve student learning outcomes and improve mindset, so that the material being studied by the students will be remembered longer. Moreover, it can increase the motivation and creativity of students in the learning and apply it in everyday life. This type of research is experimental research design with  randomize  control  group  only  design.  At  this  research  using  samples  of  two  classes,  namely  the experimental  class  and  control  class.  In  the  experiment  class  using  a  worksheet  oriented  picture  and  picture model with contextual teaching and learning approach, while grade control using ordinary worksheets by CTL approach.  Data  were  analyzed  by  using  the  equality  test  two  averages,  simple  regression  test,  and  product moment correlation test on the real level on 0.05
Keywords: LKS, Picture And Picture, CTL

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  yang semakin  canggih  merupakan  salah  satu  faktor penunjang  sumber  daya  manusia.  kemajuan  IPTEK dapat merubah pola pikir manusia kearah  yang lebih baik,  sehingga  manusia  dapat  memanfaatkan  ilmu pengetahuan  dan  teknololgi  yang  dimiliki  untuk menghadapi  era  globalisasi.  Untuk  menghadapi perkembangan  IPTEK,  pendidikan  perlu  melakukan perubahan agar tidak canggung menghadapi tantangan  zaman  yang  semakin  canggih.  Melalui pendidikan  diharapkan  menghasilkan  generasi  yang terampil dan mampu memanfaatkan segala teknologi dan sumber dayatelah tersedia dengan baiknya.
Salah  satu  bidang  ilmu  yang  berperan  untuk perkembangan IPTEK yaitu IPA. Mengingat pentingnya  peranan  ilmu  IPA  dalam  kehidupan, hendaknya dengan adanya IPTEK pembelajaran IPA dalam kehidupan dapat terlaksana dengan  maksimal, sehingga  mampu  melahirkan siswa yang cakap dan berhasil  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  logis, kreatif  dan  inovatif.  Keberhasilan  siswa  dalam menggabungkan  penguasaan  pendidikan  khususnya IPA  dengan  teknologi  hendaknya  dapat  melahirkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Pembelajaran  IPA  yang  menyenangkan  agar terwujud  perlu  dilakukan  penyempurnaan  kurikulum sekolah  siswa.  Implementasi  kurikulum  2013  me- rupakan  aktualisasi  kurikulum    dalam  pembelajaran dan  pembentukan    kompetensi  serta  karakter    siswa, sehingga  dapat  meningkatkan    kompetensi  siswa dalam  pembelajaran  Kegiatan  dalam  mengaktifkan
pembentukan  kompetensi    peserta  didik  perlu dikembangkan  dalam  pembelajaran,  hal  ini  dapat dilakukan  dengan  prosedur  sebagai  berikut [3] .1) Letakan  penekanan  pada  kaitan  struktural  yaitu kaitan  antara  materi  standar  dan  kompetensi  baru dengan  berbagai  aspek  kegiatan  dan  kehidupan dalam  lingkungan  masyarakat.2)  Pilihlah  metode yang  paling  tepat  sehingga  materi  standar  dapat diproses  menjadi  kompetensi  dan  karakter  pada siswa.3)  Libatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam menafsirkan  dan  memahami  materi  dan  kompetensi baru.  4)  Libatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam proses  pemecahan  masalah  (problem  solving) terutama dalam masalah-masalah yang aktual.
Berdasarkan  observasi  di  sekolah  SMPN  1 kelas  VII    X  Koto  Singkarak,  sebagian  siswa  tidak mampu menguasai konsep-konsep pembelajaran IPA karena dianggap susah untuk dipelajari dan dipahami sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah. Masalah  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru dalam  proses  pembelajaran.  Rendahnya  hasil  belajar siswa  terlihat  pada  Tabel  1,  lebih  rendah  dari  KKM yang ditetapkan yaitu 75.
Tabel 1. Rata-rata nilai Ujian Mid IPA Semester 1 IPA Kelas VII SMPN 1 X Koto
Singkarak tahun ajaran 2012/2013 NO Kelas Nilai MID Semster 1 VIIa 65,64 2 VIIb 64,73 3 VIIc 56,85 4 VIId 57,31
Dari  observasi  yang  telah  dilakukan,  pem- belajaran  IPA  sering  mengalami  problem  atau masalah-masalah  di  dalam  kelas,  beberapa  faktor penyebabnya  adalah  seringkali  siswa  susah  untuk mengingat  pembelajaran  yang  diterima  sehingga siswa  sulit  menemukan  hasil  pemikiran  sendiri. Kemampuan  siswa  untuk  menghubungkan  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  masih rendah.  Faktor  lain  yaitu  siswa  sukar  bertanya  dan sulit  merespon  pembelajaran  yang  baru  diterimanya sehingga  materi  IPA  hanya  sedikit  dapat  diingat. Sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa rendah.
Salah  satu  cara  yang  dilakukan  agar  hasil belajar  IPA  mencapai  nilai  yang  dibutuhkan  yaitu dengan pembelajaran yang mampu meng- aplikasikan  konsep  IPA  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Jika  siswa  dapat  mengaplikasikan  konsep  IPA dengan  lingkungannya,  sehingga  siswa  akan  paham terhadap  konsep  IPA  yang  dikuasai,  selanjutnya siswa  akan  memahami  sangat  pentingnya  konsep IPA  dalam  kehidupan.  Dengan  mengetahui  manfaat belajar  IPA,  siswa  mampu  menghubungkan  konsep IPA  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa akan  tertarik  dan  termotivasi  dalam  belajar  IPA. Salah  satu  upaya  yaitu  pembelajaran  menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning.
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  merupakan konsep belajar yang beranggapan bahwa siswa akan belajar lebih baik jika dibawakan dalam  kehidupan  sehari-hari  artinya  belajar  akan lebih  bermakna  jika  siswa  bekerja  dan  mengalami apa  yang  dipelajari.  CTL  intinya  membantu  guru untuk  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan kehidupan nyata dan memotivasi peserta didik untuk menghubungkan  pengetahuan  yang  dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari para siswa. [2].
Pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi permasalahan  sangat  serius  sehingga  siswa  merasa jenuh  dan  bosan,  interaksi  dan  kerja  sama  antar siswa  kurang  terlihat  sehingga  pertukaran  informasi pembelajaran sesama siswa jarang terjadi. Pembelajaran  dengan  model  yang  inovatif,  kreatif, dan  aktif  merupakan  solusi  untuk  menyelesaikan masalah  pembelajaran  IPA.  Salah  satunya  dengan menggunakan model Picture and Picture diharapkan siswa  mampu  mengurangi  rasa  jenuh  atau  bosan, serta mampu meningkatkan interaksi dan kerja sama sehingga  terlihatnya  pertukaran  informasi  sesama siswa.
Rendahnya  kemampuan  pola  fikir  siswa mengembangkan  fakta  dalam  materi  pem-belajaran menyebabkan  materi  yang  disampaikan  kurang dipahami, sehingga siswa kurang mampu memaparkan  semua  hasil  pemikirannya  dalam penyampaian pesan dalam pembelajaran, serta siswa sangat  merasakan  kesulitan  menguasai  materi pembelajaran  yang diberikan  guru. Salah satu usaha yang  dapat  menyelesaikan  masalah  ini    digunakan media  lembar  kerja  siswa  (LKS).  LKS  digunakan
sebagai  sarana  berfikir  siswa  untuk  menyelesaikan masalah dalam pembelajaran. Serta membantu siswa mendapatkan pengetahuan dan keterampilan menguasai materi.
LKS  merupakan  konsep  materi  pembelajar yang  sudah  dikemas  sedemikian  rupa,  sehingga siswa  diharapkan  dapat  mempelajari  materi  tersebut secara  mandiri.  Dengan  adanya  LKS  maka  sangat dapat  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  pem- belajaran.  Bagi  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri dan  belajar  memahami,  serta  menjalankan  tugas tertulis  sesuai  dengan  bentuk  LKS.  Salah  satu inovasi yang diperlukan dalam membuat LKS adalah pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  pengetahuan  melalui pengalaman,  interaksi  sosial  dan  dunia  nyata, pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  guru  berperan sebagai fasilitator dan sumber belajar pembelajaran.
Salah  satu  cara  mengimplementasikan  hal  ini dalam  pembelajaran  adalah  dengan  mempersiapkan materi  pembelajaran  dalam  bentuk  LKS  yang menyajikan  suatu  fenomena  bersifat  konkret, sederhana,  dan  dikaitkan  dengan  konsep  yang  ada pada  materi  yang  dipelajari.  Berdasarkan  hasil pengamatan  siswa  dituntun  mengkontruksi  pe- ngetahuan yang mereka dapat dari hasil pengamatan.
Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan LKS  perlu  digunakan  sebagai  metode  yang  dapat mendukung  proses  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  dengan  menggunakan  model Picture and  Picture .  Model  pembelajaran Picture  and Picture menggunakan  media  gambar  sebagai pengantar  untuk  mengetahui  apakah  media  tersebut mampu  meningkatkan  kemampuan  pengetahuan siswa  salah  satunya  membantu  siswa  ketika  mereka menyelesaikan soal-soal khususnya soal matematis.
Model pembelajaran Picture  and Picture yaitu suatu    metode  belajar  yang  menggunakan  gambar dan  dipasangkan/  diurutkan  menjadi  urutan  logis. [1] . Model    apapun  yang  digunakan  selalu  menekankan aktifnya  peserta  didik  dalam  setiap    proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran Picture  and  Picture menggunakan  media    gambar sebagai  pengantar  untuk  mengetahui  apakah  media tersebut mampu meningkatkan kemampuan pengetahuan  siswa  khususnya  membantu  siswa ketika mereka menyelesaikan soal-soal.
Jadi  penggunaan  LKS  berorientasi  model Picture  and  Picture dengan    pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL),  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil belajar siswa dan  meningkatkan pola fikir yang lebih tinggi sehingga materi yang di- pelajari  oleh  siswa  akan  diingat  lebih  lama.  Selain itu  dapat  meningkatkan  motivasi    dan  kreatifitas siswa dalam pembelajaran serta mengaplikasikannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  latar belakang masalah diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  topik  “Pengaruh  LKS Berorientasi  Model Picture  and  Picture Dalam
Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII SMPN 1 X Koto Singkarak”.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang telah  dikemukakan,  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah Quasi  Experiment  Research. Rancangan  pe- nelitian  yang  digunakan  adalah Randomize  Control Group  Only  Design .  Pada  penelitian  ini  mengguna- kan  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  menggunakan LKS berorientasi model Picture and Picture dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  LKS biasa  dengan  pendekatan  CTL.  Jenis  penelitian Randomized  Control  Group  Only  Design dapat digambarkan seperti pada Tabel 2. [8] . Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Tes awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen - X T Kontrol - T
Dimana  X  adalah  Perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen,  yaitu  pembelajaran  menggunakan LKS  berorientasi  model Picture  and  Picture dalam pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dan  T  adalah  Tes  akhir  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  dan    kelas        Kontrol.  Populasi semua siswa kelas VII di SMPN 1 X Koto Singkarak yang  terdaftar  pada  semester  1,  tahun  ajaran 2014/2015.  Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini terdiri dari 4 kelas.
Tabel 3. Jumlah siswa kelas VII SMPN 1 X Koto
Singkarak TA 2014/2015 Kelas Jumlah siswa VIIA VIIB VIIC VIID 23 orang 24 orang 24 orang 25 orang Jumlah 96 Orang Untuk mendapatkan dua kelas sampel digunakan  teknik Cluster  Random  Sampling. Pemilihan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  secara random.  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah:a) Variabel  bebas,  merupakan  variabel  yang  berpe- ngaruh  terhadap  variabel  lain  atau  perlakuan  diberi- kan  pada  kelas  eksperimen.  Di  dalam  penelitian  ini variabel  bebasnya  adalah  LKS  berorientasi  model Picture  and  Picture dalam  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  b)  Variabel  terikat yaitu:  hasil  belajar  IPA  siswa  dalam  aspek  pe- ngetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.c) Variabel kontrol  yaitu:  guru,  mata  pelajaran,  alokasi  waktu yang digunakan untuk kedua kelas sampel sama.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah data hasil belajar IPA siswa kelas VII SMPN
1  X  Koto  Singkarak.  Data  ini  adalah  data  primer yang langsung diperoleh dari sampel penelitian. Data aktivitas  belajar  IPA  siswa  yang  diperoleh  melalui lembar  observasi  dan  data  hasil  belajar  IPA  siswa yang  diperoleh  melalui  tes  akhir  setelah  penelitian dilaksanakan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  hasil  belajar.  Instrumen  ini  mencakup pada  tiga  ranah  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Instrumen  dari  penilaian  ranah pengetahuan  adalah  berupa  tes  objektif  yang diberikan  diakhir  penelitian.  Tes  objektif  yang diberikan  diakhir  penelitian  sebelumnya  harus dilakukan  uji coba soal tes.  Uji coba soal dilakukan untuk  menetukan  validitas,  reabilitas,  tingkat kesukaran, dan daya beda.
Reliabilitas merupakan  ketepatan suatu tes apa- bila  diujikan  pada  objek  yang  sama.  Untuk  me- nentukan  reliabilitas  suatu  tes  digunakan  rumus Kuder Richardson (KR-21) [7] .
……………….
dimana,                     dan
Dengan r 11 adalah reliabel tes secara keseluruhan, n merupakan jumlah butir soal, S 2 adalah varians soal, N merupakan  jumlah  peserta  tes, M adalah  rata-rata skor tes dan X merupakan jumlah skor dari masing- masing  siswa.  Rumus  yang  selalu  digunakan  untuk menentukan tingkat kesukaran soal yaitu:
s J B P  …………………………
Dengan P adalah  tingkat kesukaran, B merupakan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar dan J s adalah jumlah seluruh siswa peserta tes.
Daya  beda  soal  merupakan  indikator  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  dan  siswa yang kurang pandai. Cara menghitung daya beda. [4]
………………………………
Dengan D adalah daya beda, B a merupakan jumlah kelompok  atas  yang  menjawab  benar, B b adalah jumlah kelompok bawah yang menjawab benar, J a merupakan jumlah  peserta  kelompok  atas  dan J b adalah jumlah peserta kelompok bawah.
Instrumen  penilaian  hasil  belajar  ranah  sikap berupa  lembar  observasi  yang  bertujuan  untuk  me- lihat  sikap  dan  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yang  dilakukan  pada setiap kali pertemuan. Sikap dan perilaku siswa yang diamati  meliputi:  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  rasa
                2 11 ) ( 1 1 nS M n M n n r N x M   ) 1 ( ) ( 2 2 2     N N x x N S (1) (2) (3) b b a a J B J B D
 
ingin tahu, dan tanggung jawab yang diambil dari 18 nilai-nilai karakter dan 9 sikap ilmiah.
Pada  ranah  keterampilan,  sistem  penilaian  ber- tujuan untuk mengukur hasil belajar siswa yang ber- kaitan  dengan  gerak  dalam  melakukan  pekerjaan. Dalam  penilaian  ranah  keterampilan  digunakan rubrik Penskoran, dengan mengamati aspek keterampilan  yang  diamati.  Analisis  data  yang digunakan  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Sebelum  melaksanakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata maka melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas bertujuan untuk mengidentifikasi apakah  kedua  sampel      berasal  dari    populasi  yang terdistribusi  normal, digunakan uji Liliefors dengan langkah sebagai berikut: 1) Data X 1 , X 2 , X 3 ,…X n yang diperoleh dari data yang terkecil hingga  terbesar. 2) Data X 1 ,X 2 ,X 3 ,...X n dijadikan  bilangan  baku Z 1 ,  Z 2 ,- Z 3 ,...Z n dengan rumus:
Z i = S X X i  …………...……………
Dengan X adalah skor yang diperoleh siswa ke-i, merupakan skor rata-rata dan S adalah  simpangan baku.  3)  Dengan    menggunakan    daftar    distribusi normal baku, kemudian    dihitung peluang F(Z i ) = P(Z  Z i ) .  4)  Dengan    menggunakan    proporsi Z 1 ,  Z 2 ,Z 3 ,...Z n yang sama  atau lebih kecil  dengan Z i , jika proporsi dinyatakan dengan S(Z i ) , maka
5)Menghitung  selisih F(Z i )  -  S(Z i ) yang  kemudian ditentukan  harga  mutlaknya. 6) Diambil harga yang paling  besar  di  antara  harga  mutlak    selisih  tersebut disebut  dengan L 0 . 7)  Membandingkan  nilai L 0 dengan  nilai  kritis  A  yang  terdapat  pada  tabel dengan  taraf    nyata  =  0,05. Jika L 0 <  L t , maka sampel  terdistribusi  normal  dan  Jika L 0 > L t , maka sampel tidak terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  sampel  mampunyai  varians  yang homogen (sama) atau tidak. Untuk menguji gunakan uji F dengan rumus berikut ini :
2 2 2 1 S S F  ………….........................
Dengan    F  adalah    varians  kelompok  data,  S 1 2 merupakan varians terbesar dan S 2 2 adalah   varians paling  kecil.  Jika  harga F hitung sudah  didapatkan, maka  harga F hitung tersebut  dibandingkan  dengan harga F tabel yang  telah  tersedia  dalam  daftar distribusi F dalam taraf signifikan 5% dan dk pembilang =  n 1 –  1 dan dk penyebut =  n 2 –  1 . Bila  harga F tabel > F hitung , berarti  kedua  kelas  mempunyai  varians  yang homogen, dan sebaliknya.
Berdasarkan  data  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  sampel  diketahui  terdistribusi  normal dan  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  maka
dilakukan uji kesamaan rata-rata dengan mengguna- kan uji t menggunakan rumus [5] :
………………………..
Dengan  S  adalah  standar  deviasi  gabungan. Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel yang  tertera  di dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian  yang digunakan yaitu  terima H o jika : t hitung ) 1 (    t pada taraf signifikan 0,05, untuk   harga  lain H o ditolak. skor  yang  diperoleh  dari  setiap  indikator dijumlahkan  setelah  didapatkan  data  penilaian  ke- seluruhnya. Skor total yang diperoleh dikonversikan menjadi nilai dengan rumus berikut [6] :
………... ………....
Dengan Na adalah    nilai  akhir, Sp adalah  skor perolehan dan Sm merupakan skor maksimum.
Persamaan  untuk  melihat  pengaruh  satu  variabel bebas terhadap variabel terikat sebagai berikut [4] :
Y= a + bX …………….…………..
Dimana adalah subyek dalam variabel dependen yang dipresiksikan. adalah Harga Y ketika harga X = 0 (konstan). adalah Angka arah atau koefesien regresi. adalah subyek pada variabel independent yang mempunyai nilai tertentu.
Untuk memperoleh harga a dan b dapat dipergunakan rumus :
……… ………….. dengan adalah data variabel X, dan adalah data variabel Y.
Untuk  mempermudah  linearitas  kita  dapat menggunakan  daftar  analisis  variansi  sederhana regresi  linear  sederhana,  seperti  pada  tabel  4 dibawah ini:
Tabel  4.  Daftar  Analisis  Variansi  Regresi  Linear
Sederhana Sumber Variasi Dk JK KT F Total N Koefesien (a)
Regresi b/a Sisa 1 1 n-2
JK(a) JK (b/a) JK(S) JK(a)   n Z yang Z Z Z banyaknyaZ Z S i n
i   ..... , , 3 2 1 (4) 2 1 2 1 1 1 n n S x x t   
(5)
(6) % 100 x Sm Sp Na  (7) (8) (9) (10)
Sumber Variasi Dk JK KT F Tuna cock
Galat
k-2 n-k J
JK(TC)
JK(G)
Adapun  rumus  yang  digunakan  dalam  uji  linear adalah:
…………………………. ….. ………………………………. ……
……………

## …………………
Dimana  JK(a)  adalah  jumlah  kuadrat  koefesien  a. JK(b/a)  adalah  jumlah  kuadrat  regresi  (b/a).  JK(T) jumlah  kuadrat  total.  JK(S)  adalah  jumlah  kuadrat sisa.  JK(TC)  adalah    jumlah  kuadrat  tuna  cocok. JK(G) adalah  jumlah kuadrat galat
Untuk  uji  keberartian,  dengan  h 0 adalah koefesien  arah  regresi  tidak  berarti  (b=0)  dan  h i adalah koefesien itu berarti (b≠0), maka di gunakan statistik ,  sebagai  F  hitung.  F  hitung dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang 1 dan  dk  penyebut  =n-2.  Kriterianya  adalah  tolak  h 0 jika F hitung > F tabel dengan taraf kesalahan dan dk yang sesuai [6] , untuk uji linearitas dengan h 0 adalah regresi linear  dan  h i adalah  regresi  non  linear  digunakan statistik ,  sebagai  F  hitung.  F  hitung  ke- mudian  dibandingkan  dengan  F  tabel  dengan  dk pembilang  =  (k-2)  dan  dk  penyebut  (n-k). Kriterianya adalah tolak hipotesis regresi linear, jika F hitung >  F tabel dengan  taraf  kesalahan  dan  dk    yang harus sesuai [6] .
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  koefisien korelasi  r  menggunakan  rumus  Korelasi  Product Momen dari Pearson sebagai berikut :
……….
Untuk  menguji  hubungan  variabel  X  dan  Y, bandingkan  nilai r hitung  dengan  nilai r tabel untuk  taraf  nyata  5%  atau  1%.  Apabila  nilai r hitung lebih  besar  dari r tabel ,  berarti H o ditolak  dan H i
diterima.  Untuk  mengetahui  koefisien  determinasi dapat digunakan rumus:
………………………
Dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan pada  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  data  tentang hasil belajar IPA siswa. Data hasil belajar terdiri dari hasil  belajar  Aspek  pengetahuan  dan  aspek  sikap beserta aspek keterampilan.
Pada  kelas  eksperimen  diperoleh X sebesar 81.83 , S sebesar 9.67 dan  S 2 sebesar 93.51 sedang- kan  pada  kelas  kontrol  diperoleh X sebesar  72.33, S  sebesar  8,97  dan  S 2 sebesar  80.46.  Hal  ini  berarti bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA,  nilai simpangan  baku  dan  nilai  varians  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  kelas kontrol.  Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  nilai antara  kedua  sampel  ini  berarti  atau  tidak,  maka perlu  dilakukan  analisis  statistik  berupa  uji kesamaan dua rata-rata.
Pada  kelas  eksperimen  diperoleh X sebesar 80.9, S sebesar 6,28 dan S 2 sebesar 39.44 sedangkan pada  kelas  kontrol  diperoleh X sebesar  76.6,  S sebesar  5,05  dan  S 2 sebesar  25.5.  Hal  ini  berarti bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada  aspek sikap  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada siswa  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  apakah perbedaan  nilai  antara  kedua  sampel  ini  berarti  atau tidak,  maka  perlu  dilakukan  analisis  statistik  berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Pada  kelas  eksperimen  diperoleh X sebesar 87.3,  S  sebesar  6,55  dan  S 2 sebesar  42.9  sedangkan pada  kelas  kontrol  diperoleh X sebesar  75.8,  S sebesar  6.2  dan  S 2 sebesar  38.44.  Hal  ini  berarti bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar IPA pada  aspek keterampilan  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  pada  siswa  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui apakah  perbedaan  nilai  antara  kedua  sampel  ini berarti  atau  tidak,  maka  perlu  dilakukan  analisis statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Pada  uji  normalitas  ini,  penulis  menggunakan uji  Liliefors.  Hasil  uji    normalitas    pada    tes  akhir kedua kelas sampel disajikan  pada Tabel 5 berikut.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Aspek pengetahuan  Kelas      Eksperimen  dan
Kelas Kontrol Kls n Α Lo Lt Distribusi Eks 23 0,05 0,0869 0,173 N K 24 0,1424 0,173 N (13) (15) (14) (16) (12) (11) (18) (17)
Berdasarkan Tabel 5, dapat dilihat bahwa pada taraf nyata  0,05, hasil perhitungan uji normalitas L 0 < L t . kelas sampel terdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Aspek pengetahuan  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol Kelas N α F h F t Ket E 23  93.51 0,05  1,16  1,53 Homo gen K 24  80.46
Pada Tabel 6, dilihat bahwa F h < F t , ini berarti kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan uji t . Hasil  perhitungan  untuk  uji  hipotesis  disajikan pada Tabel 7  berikut.
Tabel  7. Hasil  Uji  Kesamaan Dua Rata-Rata Kelas Sampel
Kls N t htng t tbl E 23 93.51 81.83 3.39 1.68 K 24 80.46 72.33
Pada Tabel 7, dapat dilihat bahwa t tabel dengan taraf 0,05 didapat 1,68 dengan t hitung = 3.39. Dengan membandingkan t hitung dan t tabel dapat  disimpulkan bahwa t hitung > t tabel .  Ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  berarti  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan LKS  berorientasi  model Picture  and  Picture dalam pendekatan    CTL  dengan  pembelajaran  LKS  biasa dengan pendekatan CTL, jadi hipotesis diterima.
Uji  keberatian  dan  uji  linearitas  ini  dapat dibantu dengan tabel ANAVA
Berdasarkan  analisis  didapatkan
396.33
lebih  besar  dari  pada  F tabel yaitu  4,32  yang  artinya koefesien regresi  itu  berarti .  Selanjutnya,  dapat dilakukan  uji  linearitas.  Dari  analisis  didapatkan 1.31 lebih kecil dari pada F tabel yaitu 2,76 yang artinya  regresi  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  itu linear .  Maka,  setelah  itu  dilakukan  analisis  apakah ada hubungan antara LKS dengan hasil belajar siswa pada  aspek  pengetahuan.  Dari  hasil  analisis didapatkan r h = 0,97 lebih besar dari pada r tabel yaitu 0,396  yang  artinya  terdapat  hubungan  antara  LKS dengan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  pengetahuan. Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  LKS  terhadap hasil  belajar  siswa  maka  dihitung  koefesien determinasinya.  Nilai  koefesien  determinasi  sebesar 94.09  %  yang  artinya  94.09  %  hasil  belajar  siswa dpengaruhi oleh LKS sedangkan 5.91 % dipengaruhi oleh hal lainnya.
Pada  uji  normalitas  ini,  penulis  menggunakan uji  Liliefors.  Hasil  uji  normalitas  tes  akhir  kedua kelas sampel disajikan  pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Aspek sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Jumlah siswa Taraf Nyata L Distri busi E 23 0.05 0.0795  0.173 N K 24 0.0814  0.173 N
Dari  Tabel  8,  dapat  dilihat  bahwa  pada  kedua  kelas sampel nilai  L 0 lebih kecil dari nilai L t , artinya data dari    kedua  kelas    sampel    berasal    dari    populasi yang  terdistribusi  normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  kelas  sampel    memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak,  untuk  uji  homogenitas  diguna- kan  uji  F.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dapat dilihat  pada  tabel  9 berikut.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Aspek sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N α F h F t Ket E 23  39.44 0,05  1.01  1,53 Homo gen K 24  38.93
Pada Tabel 9, dilihat bahwa F h < F t , ini berarti kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen. Uji  homogenitas  hasil  belajar  aspek  sikap  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada lampiran  12d.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  diperoleh  bahwa  data  pada  kedua kelas    sampel    berasal    dari    populasi    terdistribusi normal  dan    kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang  homogen,  maka  untuk  menguji  hipotesis tersebut digunakan uji t . Hasil perhitungan untuk uji hipotesis disajikan  pada Tabel  10  berikut
Tabel 10. Hasil  UjiKesamaan  Dua  Rata-Rata Kelas
Sampel Kelas N t h t tbl E 23 39.44 80.9 2,47 1,68 K 24 38.93 76.21
Berdasarkan Tabel 10, dapat dilihat bahwa t tabel dengan  taraf  0,05  didapat  1,68  dengan t hitung =  2,47. Dengan  membandingkan t hitung dan t tabel dapat disimpulkan  bahwa t hitung >  t tabel .  Ini  berarti  terdapat pengaruh penerapan LKS berorientasi model Picture and  Picture dalam  pendekatan  CTL  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas VII semester 1 di SMPN 1 X Koto Singkarak pada aspek sikap . Uji kesamaan dua rata-rata  hasil  belajar  aspek  sikap  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti antara  kedua  kelas  sampel  pada  aspek  pengetahuan. Hubungan  antara  penggunaan  LKS  hasil  belajar siswa pada aspek sikap adalah regresi linear, dengan persamaan regresinya adalah sebagai berikut :
Ŷ = a + bx =– 2.87 + 0,99x Untuk  melihat  hubungan  antara  LKS  dengan hasil  belajar  siswa  maka  harus  dilakukan  uji keberartian dan uji linearitas regresi terlebih dahulu.
Berdasarkan  analisis  didapatkan
241.42
lebih  besar  dari  pada  F tabel yaitu  4,32  yang  artinya koefesien regresi  itu  berarti .  Selanjutnya,  dapat dilakukan  uji  linearitas.  Dari  analisis  didapatkan =  1.39  lebih  kecil  dari  pada  F tabel yaitu  2,76  yang artinya  regresi  hasil  belajar  aspek  sikap  itu linear . Maka,  setelah  itu  dilakukan  analisis  apakah  ada hubungan  antara  LKS  dengan  hasil  belajar  siswa pada aspek sikap. Dari hasil analisis didapatkan r h = 0.96  lebih  besar  dari  pada  r tabel yaitu  0,396  yang artinya  terdapat  hubungan  antara  LKS  dengan  hasil belajar  siswa  pada  aspek  sikap.  Untuk  mengetahui besar  pengaruh  LKS  terhadap  hasil  belajar  siswa maka  dihitung  koefesien  determinasinya.  Dari  hasil perhitungan  didapat  nilai  koefesien  determinasi sebesar  92.16  %  yang  artinya  92.16  %  hasil  belajar siswa  dpengaruhi  oleh  LKS  sedangkan  7.84  % dipengaruhi oleh hal lain.
Pada  uji  normalitas  ini,  penulis  menggunakan uji  liliefors.  Hasil  uji  normalitas  kemampuan  unjuk kerja kedua kelas sampel disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas  Hasil Belajar Aspek keterampilan  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol.
Kelas N L 0 L t Distribusi E 23  0,05  0,1189  0,173 Normal K 24  0,05  0,1558  0,173 Normal
Dari Tabel 11, dapat dilihat bahwa pada kedua kelas    sampel    nilai L 0 lebih  kecil  dari  nilai L t , artinya  data  dari  kedua    kelas  sampel  berasal    dari populasi   yang   terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Untuk  uji  homogenitas digunakan  uji F .  hasil  perhitungan  uji  homogenitas dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Hasil
Belajar Aspek keterampilan Kelas Sampel Kelas N F h F t Ket Eks 23 42.9 0,05  1.12  1,53 Homo gen K 24  38.44
Pada Tabel 12, bahwa F h < F t , ini berarti kedua kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen.  Uji homogenitas  hasil  belajar  aspek  keterampilan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Menguji  hipotesis  digunakan  uji t. Untuk  uji hipotesis disajikan pada Tabel 13.
Tabel  13.  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  Kelas Sampel Aspek keterampilan kelas Eksperimen dan Kontrol. Kls N t h t t Eks  23 42.9 87.3 6.05 1,68 K 24 38.44 75.79
Pada Tabel 13, dapat dilihat bahwa t tabel dengan taraf  nyata  0,05  didapatkan  1,67  dengan t hitung 1,68. Dengan  membandingkan t hitung dan t tabel dapat disimpulkan : bahwa t hitung > t tabel ini berarti terdapat pengaruh penerapan LKS berorientasi model Picture and  Picture dalam  pendekatan  CTL  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas VII semester 1 di SMPN 1 X Koto Singkarak pada aspek keterampilan.
Berdasarkan  analisis  didapatkan
273.01
lebih  besar  dari  pada  F tabel yaitu  4,32  yang  artinya koefesien regresi  itu  berarti .  Selanjutnya,  dapat dilakukan  uji  linearitas.  Dari  analisis  didapatkan 0.89 lebih kecil dari pada F tabel yaitu 2,76 yang artinya  regresi  hasil  belajar  aspek  keterampilan  itu linear .  Setelah  itu  dilakukan  analisis  apakah  ada hubungan  antara  LKS  dengan  hasil  belajar  siswa pada  aspek  keterampilan.  Dari  hasil  analisis didapatkan r h = 0,96 lebih besar dari pada r tabel yaitu 0,396  yang  artinya  terdapat  hubungan  antara  LKS dengan hasil belajar siswa pada aspek keterampilan. Dari  hasil  perhitungan  determinasi  didapat  nilai koefesien  determinasi  sebesar  92.16  %  yang  artinya 92.16  %  hasil  belajar  siswa  dpengaruhi  oleh  LKS sedangkan 7.84 % dipengaruhi oleh hal lain.

## 2. Pembahasan
Setelah  melakukan  analisis  data,  untuk  hasil belajar  IPA  siswa  pada  Aspek  pengetahuan menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan yang  berbeda,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari kelas kontrol. Tingginya hasil belajar IPA di kelas eksperimen dari pada kelas kontrol disebab- kan  karena  perlakuan  diberikan  yaitu  penggunaan LKS  berorientasi  model Picture  and  Picture dalam pendekatan Contextual Teaching and Learning .
Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL)  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dianjurkan  dalam  penerapan Kurikulum. Oleh sebab itu Pendekatan Pembelajaran kontekstual  ini  perlu  dikembangkan.  Melalui  pen- dekatan  ini  pembelajaran  dikaitkan  dengan  konteks lingkungan  kehidupan  siswa  sehari-hari,  sehingga siswa  lebih  mudah  memahami  isi  pelajaran.  Pen- dekatan CTL dengan berbagai kegiatannya membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa, sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa.
Penelitian  Pada    aspek  sikap,  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Ini disebabkan  karena  perlakuan  yang  diberikan  yaitu
menggunakan  LKS  berorientasi  model Picture  and Picture dalam pendekatan CTL.
Pada  aspek  keterampilan  melalui  rubrik penskoran,  siswa  dinilai  pada  saat  melakukan eksperimen,  didapatkan  hasil  analisis  data  bahwa rata-rata  nilai  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol.  Ini  disebabkan  karena perlakuan  yang  diberikan  yaitu  menggunakan  LKS berorientasi  model Picture  and  Picture dalam pendekatan  CTL,  siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam melaksanakan  praktikum  misalnya  dengan  me- rumuskan  masalah,  merangkai  alat,  melakukan praktikum,  mengambil  data,  pengolahan  data,  dan kelengkapan  pekerjaan  lainnya.Pendekatan  CTL dengan berbagai kegiatannya membuat pembelajaran lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa, sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk pembelajaran didalam maupun diluar kelas [10] . Pendekatan CTL menekankan penilaian otentik yang  difokuskan  pada  tujuan  pembelajaran,  ke- terkaitan  bahan,  dan  kolaborasi  supaya  dapat  me- mungkinkan  siswa  berpikir  lebih  tinggi.  Penilaian otentik  membuat  siswa  untuk  menunjukkan  pe- nguasaan  tujuan,  pemahaman,  dan  pengetahuan. Sehingga  apapun  pembelajaran  yang  diterima  baik didalam  kelas  maupun  diluar  kelas  siswa  dapat mereka terapkan dalam kehidupan sehari-harinya.
Lembar kegiatan  siswa  (student  work  sheet) adalah  lembaran-lembaran  yang  berisi  tugas  yang dibuat  sedemikian  rupa  dan  semenarik  mungkin harus  dikerjakan  peserta  didik.  Tugas-tugas  dalam LKS  dapat  berupa  tugas  teori  seperti  mengisi  test dalam bentuk objektif maupun subjektif. Fungsi dari LKS  dalam  pembelajaran  tentu  adalah  untuk  mem- bantu  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  yang berpusat  pada  siswa [9] .  Untuk  itu  maka  LKS  harus disusun  sebaik  mungkin  sehingga  memungkinkan siswa  mengembangkan  kecakapan  kognitif  dan psikomotorik  para  pelajar,  dengan  LKS  ini    siswa mampu untuk berpikir aktif dan kreatif dalam setiap menerima atau menerapkan materi pembelajaran.
Keberadaan  LKS  berorientasi  model Picture and  Picture memberi  pengaruh  yang  cukup  besar dalam  proses  pengajaran.  Dari  struktur  pembuatan LKS  berorientasi  model Picture  and  Picture diharapkan  siswa  mampu  menggali  informasi  dari tugas-tugas  dalam  LKS  berorientasi  model Picture and  Picture ,  serta  siswa  dapat  mengembangkan kreatifitas  dalam  pembelajaran.  Melalui  penerapan LKS  berorientasi  model Picture  and  Picture dalam pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa pada Aspek pengetahuan, aspek sikap dan aspek  keterampilan.  Dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar yang  didapatkan  dari  ketiga  ranah  yaitu  Aspek pengetahuan,  afektif  dan  psikomotor  pada  kedua kelas  sampel  masih  ada  yang  belum  mencapai  nilai KKM (75,00). Adapun kendala yang dihadapi adalah masih  kurangnya  sarana  penunjang  di  sekolah tempat peneliti dilakukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan data yang telah dianalisis, didapat kesimpulan: 1 Penerapan  LKS  berorientasi  model Picture  and Picture dalam  pendekatan Contextual  Teaching and  Learning (CTL) memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII semester 1 di SMPN SMPN 1 X Koto Singkarak pada  tiga  ranah  penilaian  yaitu  pengetahuan, sikap dan keterampilan
2 Terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKS berorientasi  model Picture  and  Picture dalam pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VII SMPN 1 X Koto Singkarak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  banyak kepada  Yth  Bapak  Dr.  Hamdi,  M.Si  dan  Ibu  Dra. Nurhayati,M.Pd  yang  telah  bersedia  membimbing, mendorong dan membantu penulis dalam pembuatan karya  ini dari awal  sampai akhir. Terima kasih juga kepada Yth. Ibu Dra. Yurnetti, M.Pd, Ibu Dra. Yenni Darvina,  M.Si  dan  Bapak  Gusnedi,  M.Si  sebagai dosen  penguji.  Terima  kasih  juga  kepada  ibu Yurniati,  S.Pd  yang  telah  memberikan  izin  dan membantu  penulis  selama  melakukan  penelitian  di SMP 1 X Koto Singkarak.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung:  Pustaka Setia
[2] Kunandar.2011. Guru Profesional Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru. Jakarta:
Rajawali Pers
[3] Mulyasa.
2013. Pengembangan dan
Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT. Rosdakarya
[4] Subana. 2005. Statistik Pendidikan . Bandung : Pustaka  Setia
[5] Sudjana.2005. Metoda  Statistik .  Bandung: Tarsito
[6] Sugiyono.  2012. Statistika  untuk  penelitian.
Bandung: Alfabeta Bandung
[7] Arikunto, Suharmi. 2008. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Yogyakarta:  PT.  Bina Aksara.
[8] Sumardi, Suryabrata. 2013. Metode Penelitian. Jakarta : PT. Raja Gravindo Persada.
[9] Akim  Ginting.  2012. Penerapan  Metode Diskusi  Berbantuan  LKS  dalam  Memperbaiki Aktifitas  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X-1  SMA Negeri 1 Kabanjahe . Sumatera Utara.
[10] Murtiani,  dkk.  2012.  “ Penerapan  Pendekatan CTL Berbasis Lesson Study Dalam Meningkat- kan  Kualitas  Pembelajaran  Fisika  Di  SMP Negeri  Kota Padang ”. http://ejournal.unp.ac.id (diakses Februari 2012).