Efforts  to  Improve  Learning  Outcomes  in  Theme  3  Sub-theme  3  by  Using Cooperative Learning Learning Strategies

## Tri Widiyanti
SD Swasta Wijayakusuma triwidiyati1717@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve student learning outcomes on theme 3 sub-theme 3 in grade III elementary schools with cooperative learning strategies. The research conducted was a Classroom Action Research (CAR) in three cycles, with each cycle consisting of one meeting. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting. Each meeting is conducted  with  a  formative  test  to  determine  the  development  of  students.  In  the  first  cycle students  who  completed  after  carrying  out  the  formative  test  were  53.1%.  In  cycle  II  students who  completed  after  carrying  out  the  formative  test  were  81.25%.  In  the  third  cycle  students who completed after carrying out the formative test were 87.5%. These results indicate that the cooperative  learning  strategy  can  improve  student  learning  outcomes,  especially  the  subject matter of the theme 3 sub-themes 3 Class III at Wijayakusuma Private Elementary School.
Keywords: learning outcomes, cooperative learning, theme 3, sub-theme 3

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tema  3 subtema  3  di  sekolah  dasar  kelas  III  dengan  strategi  pembelajaran  cooperative  learning. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus, dengan setiap  siklusnya  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  tes  formatif  untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  tes  formatif    sebesar  53,1%.  Pada  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  tes  formatif  sebesar  81,25%.  Pada  siklus  III  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan tes formatif  sebesar 87,5%. Hasil ini menunjukan bahwa strategi pembelajaran cooperative  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  materi  tema  3 subtema 3 Kelas III di SD Swasta Wijayakusuma.
Kata kunci: hasil belajar, cooperative learning, tema 3,subtema 3
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada suatu lingkungan belajar (UUSPN NO. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 10). Definisi  ini  menjadi  landasan  yuridis  formal  tentang  teknis  pelaksanaan  pembelajaran bahwa  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  interaktif,hal  ini  dapat  dipahami  karena secara  psikologis  setiap  individu  terlahir  sebagai  manusia  yang  aktif  dalam  belajar, oleh karena itu pembelajaran harus dibangun di atas paradigma student centered dan meminimalisir peran  teacher centered yang akhirnya memfasilitasi siswa belajar.
Pada  kurikulum  2013  sekolah  dasar  di  Indonesia  sudah  disajikan  dalam pembelajaran  tematik,  termasuk  di  SD  Wijayakusuma  Kecamatan  Lasem  Kabupaten Rembang  .  Hasil  dari  observasi  guru    menyatakan    bahwa  dengan  adanya pembelajaran  tematik  siswa  terlihat jelas  karakter  dan  bakatnya  lebih  muncul,  namun siswa kurang fokus dalam materi. Maka dari itu peneliti ingin membangun siswa untuk fokus  dalam  menerima  materi,  agar  siswa    mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik. Peneliti  mengambil  penelitian  pada  materi  Tema  3  Subtema  3  untuk  pembahasan dalam  penelitian  disekolah  tersebut.    Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya
Pada  faktanya  salah  satu  dari  siswa  di  kelas  III  di  SD  Wijayakusuma  Lasem, dengan  hasil  observasi  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  kelas  III  belum  memuaskan karena  nilai  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  nilai  KKM  75,  Dari  jumlah  siswa sebanyak 32 orang, yang mendapat nilai di atas 75 sebesar 13 siswa (41 %) dan yang lainnya sejumlah 19 siswa (59 %) mendapat nilai di bawah KKM.
Menurut  Bloom  dalam  Sudjana  (2001:22)  membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga ranah, yaitu: 1) Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi, 2)  Ranah  afektif,  berkenaan  dengan  sikap  yang terdiri  dari  penerimaan jawaban  atau reaksi, penilaian, 3) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Hasil belajar adalah suatu hasil yang telah dicapai setelah mengalami  proses  belajar  mengajar  atau  setelah  mengalami  interaksi  dengan lingkungannya  guna  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  akan  menimbulkan perubahan tingkah laku yang relatif menetap dan tahan lama.
Strategi  pembelajaran  Cooperative   Learning   yaitu  strategi  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  pengelompokan  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  akademik yang berbeda kedalam kelompok-kelompok kecil (Saptono, 2003:32). Siswa diajarkan keterampilan-keterampilan  khusus  agar  dapat  bekerja  sama  dengan  baik  dalam kelompoknya,  seperti  menjelaskan  kepada  teman  sekelompoknya,  menghargai pendapat teman,  berdiskusi  dengan teratur,  siswa  yang  pandai  membantu  yang  lebih lemah,  dan  sebagainya.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  berdasarkan  faham  konstruktivisme.Pembelajaran  kooperatif merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam penyelesaian tugas kelompoknya, setiap siswa harus saling bekerja sama, saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  anggota  belum  menguasai bahan  pelajaran  (Isjoni,  2011:14). Menurut  Anita  Lie  dalam  bukunya  “ Cooperative Learning ”,  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tidak  sama  dengan  sekedar  belajar kelompok,  tetapi  ada  unsur-unsur  dasar  yang  membedakannya  dengan  pembagian kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan . Jadi,  strategi  pembelajaran  cooperatif  learning dapat  diartikan  sebagai  sebuah  proses  pembelajaran  dimana  siswa  dibagi  dalam kelompok-kelompok  kecil,  lalu  masing-masing  anggota  kelompok  bekerjasama  dan saling membantu satu sama lain.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  cooperative  learning. Adapun  langkah- langkah  PTK  yang  akan  dilaksanakan  mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart, setiap siklus atau putaran terdiri empat tahapan yaitu perencanaan ( planning), aksi atau tindakan ( acting), pengamatan (observing ), dan  refleksi (reflecting ). Analisis penelitian ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain penyajian hasil berupa data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan strategi  cooperative  learning.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  III SD  Swasta  Wijayakusuma  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  tiga  siklus  secara daring menggunakan aplikasi Google meet dengan satu pertemuan disetiap siklusnya. Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  2  November  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  7  November  2020.  Siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  20  November  2020. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  test  formatif. Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  strategi  cooperative  learning,  sikap peserta didik dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes formatif  melalui Google form.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ( PTK ) di SD Wijayakusuma Lasem dalam Materi  Tema 3 Subtema 3 di kelas III yang dilaksanakan dalam 3 siklus.
Pada perbaikan pembelajaran siklus 1 dengan memfokuskan strategi cooperative learning. Pada siklus I pembelajaran dilaksanakan selama satu pertemuan, setiap pertemuan diadakan tes formatif. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik selama pembelajaran. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I No Indikator Keterangan 1 Jumlah siswa 32 2 Kriteria Ketuntasan Minimum 75 3 Nilai Terendah 68 4 Nilai Tertinggi 96 5 Jumlah Nilai 2568 6 Rata-rata Nilai 80,25 7 Banyak siswa yang mendapat nilai 75 keatas 17 8 Prosentase siswa yang mendapat nilai 75 keatas 53,1% 9 Banyak siswa yang mendapat nilai kurang dari 75 15 10 Prosentase siswa yang mendapat nilai kurang dari 75 46,9%
Dari tabel diatas terlihat bahwa ada 17 siswa yang mendapatkan nilai 75 keatas atau  sebesar  53,1%  dan  15 siswa  atau  46,9% memperoleh  nilai  kurang dari  75.  Nilai terendah  berada  di  nilai  68  dan  nilai  tertinggi  mengalami  peningkatan  yaitu  96,  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  mengalami  kenaikan  yang  signifikan.  Keberhasilan pembelajaran  siklus  I  ini  sebesar  53,1%  siswa tuntas  dan  46,9%  siswa belum  tuntas. Pada  perbaikan  proses  pembelajaran  siklus  I  berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Baik  guru  dan  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  yang menggunakan  strategi  cooperative  learning  walaupun  belum  sempurna.  Beberapa siswa  masih  ragu-ragu untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Tetapi  pada  perbaikan pembelajaran  siklus  I  yang  menggunakan  strategi  cooperatif  learning  siswa  dibagi
dalam  kelompok.  Tetapi  kelompok  yang  diharapkan  belum  berjalan  dengan  efektif dikarenakan pembelajaran daring, sehingga pembelajaran kurang efektif.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan ke siklus II dikarenakan belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan. Pada perbaikan pembelajaran siklus II dengan memfokuskan strategi cooperative learning. Pada siklus II pembelajaran dilaksanakan selama satu pertemuan, setiap pertemuan diadakan tes formatif. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik selama pembelajaran. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II No Indikator Keterangan 1 Jumlah Siswa 32 2 Kriteria Ketuntasan Minimum 75 3 Nilai Terendah 47 4 Nilai Tertinggi 100 5 Jumlah Nilai 2694 6 Rata-rata Nilai 84,2 7 Banyak siswa yang mendapat nilai 75 keatas 26 8 Prosentase siswa yang mendapat nilai 75 keatas 81,25% 9 Banyak siswa yang mendapat nilai kurang dari 75 6 10 Prosentase siswa yang mendapat nilai kurang dari 75 18,75%
Berdasarkan  tabel  diatas,  ternyata  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II sebagian  besar  siswa  memperoleh  nilai  baik.  Terbukti  dari  rata-rata  kelas  yang meningkat  menjadi  84,2  dari  32  siswa,  26  siswa  mendapat  nilai  75  ke  atas  dengan presentase  81,25%    dan  6  siswa  mendapat  nilai  kurang  dari  75  dengan  presentase 18,75%.  Pada  proses  pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Penerapan  strategi  cooperative  learning  membuat siswa  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  sebelumnya  kurang  berani  menjawab pertanyaan, pada siklus II ini mereka sudah berani menjawab dan tampil didepan kelas karena  guru  memberikan  reward  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa.  Pembentukan kelompok  belajar  yang  heterogen  memudahkan  siswa  dalam  berdiskusi.  Secara keseluruhan  siswa  sudah  tertarik  dan  termotivasi  dengan  digunakannya  strategi cooperatif  learning  dalam  pengajaran  Tema  3  Subtema  3.  Kurang  maksimalnya  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II.Oleh  karena  itu  peneliti  memutuskan  untuk mengadakan perbaikan pembelajaran siklus III.
Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  III  dengan  memfokuskan  strategi pembelajaran  cooperative  learning  dilaksanakan  selama  satu  pertemuan  dan  tiap pertemuan  diadakan  tes  formatif  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik selama pembelajaran. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus III yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus III
No Indikator Keterangan 1 Jumlah Siswa 32 2 Kriteria Ketuntasan Minimum 75 3 Nilai Terendah 50 4 Nilai Tertinggi 100 5 Jumlah Nilai 2780 6 Rata-rata Nilai 86,9 7 Banyak siswa yang mendapat nilai 75 keatas 28 8 Prosentase siswa yang mendapat nilai 75 keatas 87,5% 9 Banyak siswa yang mendapat nilai kurang dari 75 4 10 Prosentase siswa yang mendapat nilai kurang dari 75 12,5%
Berdasarkan  table  di  atas  dari  32  siswa  nilai  rata-  rata  yang  diperoleh  yaitu 86,9.  Banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  75  ke  atas  sebanyak  28  siswa  dengan presentase  87,5%  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  75  sebanyak  4  siswa dengan  presentase  12,5%.  Berdasarkan  pengamatan  siklus  III  dilaksanakan, perubahan  yang  diharapkan  sudah  tercapai.  Dari  segi  pembelajaran  sudah  berjalan dengan  lancar  dan  kondusif,  guru  sebagai  fasilitator  menjalankan  tugasnya  dengan efisien.Berdasarkan pengamatan tingkah laku siswa pada siklus III ini telah mengalami perubahan  yang  sesuai  harapan.  Siswa  tidak  lagi  merasa  kesulitan  dalam  menerima materi,siswa  tidak  merasa  takut  dan  malu  ketika  melaporkan  hasil  pengamatannya, bahkan  beberapa  siswa  menunjukkan  kemampuan  yang  lebih  dibandingkan  teman- temannya.  Tetapi  justru  hal  ini  menjadi  semangat  bagi  siswa  yang  lain  untuk melakukan hal yang sama.

## SIMPULAN
Melalui penerapan strategi cooperative learning dapat meningkatan hasil belajar siswa  dalam  materi  Tema  3  Subtema  3    bagi  siswa  Kelas  III  SD  Wijayakusuma Kecamatan Lasem Kabupaten Rembang tahun Pelajaran 2020/2021, yang ditunjukkan dengan  peningkatan  rata-  rata  kelas  pada  siklus  I  mencapai  80,25  ,pada  siklus  II mencapai 84,2, dan pada siklus III mencapai 86,9. Sedangkan siswa yang tuntas pada perbaikan  siklus  I  sebanyak  17  siswa  (53,1%),  pada  perbaikan  siklus  II  sebanyak  26 siswa (81,25%), dan pada siklus III sebanyak 28 siswa ( 87,5%). Dalam melaksanakan pembelajaran Tema 3 Subtema 3, strategi cooperative learning hendaknya digunakan oleh  guru  khususnya  pada  pembelajaran.  Karena  kegiatan  pembelajaran  ini  terbukti meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  hendaknya  bermakna  bagi  siswa sehingga  siswa  tertarik  dengan  materi  yang  diajarkan.Pola  mengajar  menggunakan metode  ceramah  harusnya  diminimalisir.  Karena  penggunaan  metode  tersebut membuat  siswa  pasif  dan  terbiasa  menerima  begitu  saja  sehingga  pembelajaran menjadi tidak bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Isjoni.  (2011). Pembelajaran  Kooperatif:  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kemmis dan Teggart. 1998. The Action Research Planer . Deaken Univercity Lie, Anita. (2005). Cooperative learning . Jakarta: Grasindo Saptono. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi (UNNES : Semarang) Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Cetakan  Ketigabelas).
Bandung: PT Remaja Rosdakarya