## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS SISWA KELAS VII PADA PEMBELAJARAN PKN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE JIGSAW DI SMP NEGERI 5

## Netti Simanungkalit
Surel: nettisimanungkalit07@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  mata pelajaran  PKn  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model  Kemmis  M  targart,  dimana  dalam  setiap  siklusnya  terdiri  dari  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Yang menjadi subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP  Negeri  5  kota  Tebing  Tinggi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik    analisis dekriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh.  Penerapan  Pembelajaran dengan  model  Jigsaw  materi  kebebasan  mengemukakan  pendapat  pada  mata pelajaran  PKN  di  kelas  VII  SMP  Negeri  5  kota  Tebing  Tinggi  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  aktivitas  dan  motivasi  siswa  dalam  setiap  siklus,  dan  dinyatakan berhasil.
Kata Kunci : Aktivitas Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)  diberikan  sejak  SD  sampai SLTA.  Dengan  PKn  seseorang  akan memiliki kemampuan untuk mengenal  dan  memahami  karakter dan  budaya  bangsa  serta  menjadikan warga  negara  yang  siap  bersaing  di dunia internasional tanpa meninggalkan    jati    diri    bangsa. Melalui  PKn  setiap  warga  negara dapat mawas diri dengan perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  dewasa  ini  yang memberi dampak positif dan negatif. PKn juga bermanfaat untuk
membekali peserta didik agar memiliki kemampuan untuk mengelola dan memanfaatkan
informasi  untuk  bertahan hidup  pada keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak
pasti dan kompetitif.
Pada kenyataannya,    PKn  dianggap  ilmu yang  sukar  dan  sulit  dipahami.  PKn adalah  pelajaran  formal  yang  berupa sejarah  masa  lampau,  perkembangan sosial budaya, perkembangan teknologi,  tata  cara  hidup  bersosial, serta  peraturan  kenegaraan.  Begitu luasnya  materi  PKn  menyebabkab anak sulit untuk diajak berfikir kritis dan kreatif dalam menyikapi masalah yang  berbeda.  Sementara  anak  usia sekolah  dasar  tahap  berfikir  mereka masih  belum  formal,  karena  mereka baru berada pada tahap Operasi Onal Konkret  (Peaget  :  1987).  Apa  yang dianggap  logis,  jelas  dan  dapat dipelajari bagi orang dewasa, kadang –  kadang  merupakan  hal  yang  tidak masuk  akal  dan  membingungkan
bagi  siswa.  Akibatnya  banyak  siswa yang  tidak  memahami  konsep  PKn. Pada  SMP  Negeri  5  kota  Tebing Tinggi  sejak  peneliti  mengajar,
dalam  pembelajaran  PKn  peneliti sering menggunakan model pembelajaran ceramah. Model pembelajaran ini tidak dapat membangkitkan aktivitas siswa dalam  belajar.  Hal  ini  tampak  dari perilaku siswa yang cenderung hanya mendengar  dan  mencatat  pelajaran yang  diberikan  guru.  Siswa  tidak mau bertanya apalagi mengemukakan  pendapat  tentang materi yang  diberikan.  Melihat kondisi  ini,  peneliti  berusaha  untuk mencarikan model pembelajaran lain yaitu  model  pembelajaran  diskusi. Siswa dibagi atas beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang (melihat kondisi siswa di kelas). Dari diskusi  yang  telah  dilaksanakan, ternyata  siswa  masih  kurang  mampu dalam mengemukakan pendapat,
sebab kemampuan dasar siswa rendah.  Dalam  bekerja  kelompok, hanya  satu  atau  dua  orang  saja  yang aktif, sedangkan yang lainnya membicarakan  hal  lain  yang  tidak berhubungan dengan tugas kelompok. Dalam melaksanakan diskusi  kelompok,  peneliti  juga melihat  di  antara  anggota  kelompok ada  yang  suka  mengganggu  teman karena  mereka  beranggapan  bahwa dalam  belajar  kelompok  (diskusi)
tidak perlu semuanya bekerja.
Karena tidak semua anggota kelompok yang aktif, maka tanggung jawab  dalam  kelompok  menjadi kurang, bahkan dalam kerja
kelompok  (diskusi),  peneliti  juga menemukan  ada  di  antara  anggota kelompok  yang  egois  sehingga  tidak mau menerima pendapat teman.
Melihat  kenyataan-kenyataan yang peneliti temui pada sikap siswa di dalam proses pembelajaran tersebut  di  atas,  peneliti  berpendapat bahwa aktivitas siswa di SMP Negeri 5  dalam  pembelajaran  PKn  sangat kurang. Dalam hal ini peneliti berani mengungkapkan karena memang aktivitas  siswa  SMP  Negeri  5  Kota Tebing  Tinggi  masih  jauh  dari pengertian aktivitas yang diungkapkan  dari  para  ahli,  seperti Paul  D.  Dierich  dalam  Oemar Hamalik (2001: 173), mengemukakan bahwa jenis aktivitas dalam kegiatan lisan atau oral adalah mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian,  mengajukan  pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat,  wawancara,  diskusi  dan interupsi.  Berdasarkan  pengamatan atau  observasi  pendahuluan  yang peneliti  lakukan,  ditemukan  bahwa siswa  SMP  Negeri  5  Kota  Tebing Tinggi  dalam  melaksanakan  diskusi kelas  jarang  sekali  mengemukakan pendapat,  mengajukan  pertanyaan, apalagi  mengajukan  saran.  Karena aktivitas siswa yang rendah itu, hasil belajar  yang  diperoleh  juga  menjadi rendah.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari nilai  rata-rata  hasil  ujian  semester  II Kelas VII
tahun pelajaran 2016/2017  sangat  rendah  di  bawah KKM yang diharapkan yaitu 65. Berdasarkan
pengalaman yang peneliti hadapi di dalam proses
pembelajaran  PKn  yang  tidak  aktif maka  peneliti  berusaha  mencarikan model  pembelajaran  lain,  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan lebih berkualitas. Model pembelajaran  yang  akan  peneliti coba  untuk  melakukannya  adalah model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw. Ketertarikan peneliti mengambil model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, karena peneliti melihat dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw semua  anggota  kelompok  diberi tugas  dan  tanggungjawab,  baik individu  maupun  kelompok.  Jadi,
keunggulan pada pembelajaran kooperatif  Jigsaw  dibanding  dengan diskusi  yaitu  seluruh  anggota  dalam kelompok harus bekerja sesuai dengan  tugas  yang  diberikan,  sebab tugas  itu  ada  yang  merupakan tanggung  jawab  individu  dan  ada pula tanggung jawab kelompok.
Dalam  penelitian  ini  peneliti merujuk  pada penelitian yang sudah dilakukan  oleh  beberapa  tenaga pendidikan yang menggunakan
model  Jigsaw  dalam  perbaikan pembelajaran  salah  satunya  adalah Martiningsih (2006) di SMA Negeri 1  Padang  Panjang  Kelas  XI,  dalam penelitian  tindakan  kelas  tersebut disimpulkan bahwa Penggunaan model    Jigsaw  akan  meningkatkan minat  dan motivasi belajar sehingga akan meningkatkan hasil belajar. Model pembelajaran kooperatif  jigsaw  merupakan  model pembelajaran kooperatif dimana
siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  4  –  6  orang  (sesuai
dengan jumlah siswa) secara heterogen  dan  bekerja  sama  saling ketergantungan  yang  positif  dan bertanggung  jawab  atas  ketuntasan bagian  materi  pelajaran  yang  harus dipelajari  dan  menyampaikan  materi tersebut  kepada  anggota  kelompok yang  lain.  Model  Pembelajaran kooperatif  jigsaw  didesain  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang diberikan, tetapi mereka juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada anggota  kelompoknya  yang  lain. Dengan  demikian,  “siswa  saling tergantung satu dengan yang lain dan harus  bekerja sama secara kooperatif untuk  mempelajari  materi  yang ditugaskan. Pada model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw, terdapat kelompok asal dan kelompok  ahli.  Kelompok  asal  yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga  yang  beragam.  Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa  ahli.  Kelompok  ahli  yaitu kelompok  siswa  yang  terdiri  dari anggota kelompok asal yang berbeda yang  ditugaskan  untuk  mempelajari dan  mendalami  topik  tertentu  dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan  dengan  topiknya  untuk kemudian dijelaskan kepada  anggota kelompok  asal.  Dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  kegiatan dilakukan  dalam  tiga  tahapan  yaitu  : tahap  I  (kooperatif  asal),  tahap  II
(kelompok ahli), tahap III (kelompok gabungan). Untuk meningkatkan
aktivitas  siswa  perlu  ada  motivasi,
baik  motivasi  intrinsik  maupun motivasi  ekstrinsik.  Dalam  hal  ini peneliti hanya meneliti sampai aktivitas siswa, tidak meneliti sampai hasil belajar siswa.
Dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dalam  materi  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  di  SMP  Negeri  5 Kota  Tebing  Tinggi  tahun  pelajaran 2016/2017  aktivitas  siswa  dapat meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:
a. Siswa  kurang  memperhatikan dalam pembelajaran.
b. Siswa  kurang  berani  dalam mengemukakan pendapat.
c. Adanya siswa beranggapan bahwa  dalam  belajar  kelompok tidak perlu semua bekerja.
d. Adanya siswa yang suka membicarakan  hal  lain,  yang tidak  berhubungan  dengan  tugas kelompok.
e. Tanggung  jawab  siswa  terhadap tugas masih rendah.
f. Adanya  anggota  kelompok  yang tidak  mau  menerima  pendapat teman.
Sesuai dengan kemampuan waktu  dan  tenaga  yang  peneliti miliki, maka peneliti memberi
batasan masalah:
a. Siswa  kurang  berani  dalam mengemukakan pendapat.
b. Tanggung  jawab  siswa  terhadap tugas masih rendah.
c. Motivasi  siswa dalam mengikuti pembelajaran kurang.
Berdasarkan  batasan  masalah yang telah ditetapkan dalam pembelajaran PKn dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw,  maka  dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: a. Sejauh  mana  manfaat  penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw terhadap pembelajaran PKn? b. Sejauh  mana  aktivitas  belajar siswa dalam pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw?
c. Sejauh  mana  pengaruh  motivasi terhadap  siswa  dalam  mengikuti pelajaran?
Tujuan  yang  hendak  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  untuk peningkatan  aktivitas  belajar  siswa dan  motivasi  belajar  Pendidikan
Kewarganegaraan  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw”.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  bertempat  di  SMP Negeri  5,  Jalan  Letda  Sujono  Kec.
Bajenis  Kota,  Kota  Tebing  Tinggi Tahun Pelajaran 2016/2017.
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian
atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  April-Juni 2017  (semester  II  tahun  pelajaran 2016/2017). Subjek penelitian adalah siswa  Kelas  VII  yang  berjumlah  24
orang,  terdiri  dari  13  orang  laki-laki dan  11  orang  perempuan  di  SMP Negeri  5  Kota  Tebing  Tinggi  tahun pelajaran 2016/2017.
Penelitian  yang  dilakukan
oleh peneliti berupa Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  suatu kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas  dalam  arti  luas.  Suharsimi Arikunto  (2006  :  2)  memandang Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai bentuk  penelitian  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  sehingga  penelitian  harus menyangkut upaya guru  dalam bentuk  proses  pembelajaran.  PTK, selain bertujuan untuk  meningkatkan hasil belajar, juga untuk meningkatkan kinerja guru dan dosen dalam  proses  pembelajaran.  Dengan kata lain, PTK bukan hanya
bertujuan untuk mengungkapkan penyebab dari berbagai permasalahan  yang  dihadapi,  tetapi yang lebih penting adalah memberikan pemecahan berupa tindakan untuk mengatasi masalah.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah tes yang disusun oleh    Guru  yang  fungsinya  adalah: (1) Untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran yang telah diberikan dalam waktu tertentu; (2) Untuk
menentukan  apakah  suatu  tujuan
telah  tercapai;  dan  (3)  Untuk memperoleh  suatu  nilai  (Arikunto, Suharsimi,  2006:  19).  Sedangkan tujuan dari tes adalah untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa secara  individual  maupun  secara klasikal. Disamping itu untuk mengetahui letak kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  siswa sehingga dapat dilihat dimana kelemahannya, khususnya pada pokok  bahasan  materi  ajar    yang belum  tercapai.  Untuk  memperkuat data  yang  dikumpulkan,  maka  juga digunakan metode
observasi (pengamatan)  yang  dilakukan  oleh teman sejawat untuk mengetahui dan merekam  aktifitas  Guru  dan  siswa dalam proses belajar mengajar.
Untuk  mengetahui  kefektifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisis data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis dekriptif kualitatif, yaitu suatu metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan kenyataan atau
fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman yang dicapai siswa, juga untuk
memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran.
Untuk  menganalisi  tingkat
keberhasilan atau presentase keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap  akhir  putaran/  siklus.  Data yang  diperoleh  dianalisa  secara
kolaboratif  dengan  teman  sejawat dan hasilnya dijadikan sebagai bahan penyusunan rencana tindakan berikutnya.  Analisa  data  dilakukan setiap  selesai  1  kali  pertemuan  tatap muka  dan  setiap  akhir  siklus.  Data dianalisa  secara  kualitatif  yaitu lembaran  observasi  dan  catatan lapangan.  Analisa  kualitatif  untuk catatan  lapangan  dan  lembaran observasi  dilakukan  dengan  jalan membandingkan keaktifan siswa
pada  siklus  satu  dengan  keaktifan siswa siklus dua.
Penelitian ini dapat dikatakan berhasil  dan  tidak  perlu  dilanjutkan ke  siklus  berikutnya  apabila  hasil dari  pengelolaan  pembelajaran,  yaitu persentase pengelolaan pembelajaran aktivitas  siswa  dan  motivasi  siswa diatas 85%.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Untuk diketahui pada pertemuan  I  ini  peneliti  belum  lagi menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw, tetapi hanya berbentuk ceramah  bervariasi  disertai  dengan penugasan.  Di  akhir  pembelajaran baru  peneliti  membentuk  kelompok untuk persiapan pembelajaran jigsaw pada  pertemuan  berikutnya.  Pada pertemuan 2 peneliti telah menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  Jigsaw,  ternyata  seperti yang  kita  lihat  dalam  tabel,  terjadi peningkatan aktivitas siswa. Peningkatan  terjadi  pada  semua aspek,  namun  yang  paling  rendah aktivitasnya adalah dalam hal
memberi saran. Ini disebabkan
karena  tingkat  pengetahuan  siswa yang masih rendah. Kemudian peningkatan  aktivitas  yang  agak tinggi adalah dalam menjawab pertanyaan  siswa  maupun  guru.  Ini disebabkan  karena  siswa  diberi dorongan  atau  motivasi,  sehingga secara  bertahap  timbul  keberanian siswa  untuk  menjawab  pertanyaan. Berdasarkan  kumpulan  data  yang diperoleh  dari  kolaborasi  dengan teman sejawat serta catatan lapangan yang  ada  pada  peneliti,  ternyata sebagian  besar  siswa  belum  mampu menyelesaikan tugas dengan optimal, baik  pada  tahap  kooperatif  asal (tahap  I),  tahap  ahli  (tahap  II), maupun  tahap  ke  III.  Tingkat keaktifan  siswa  sangat  rendah  dalam pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tujuan  yang  hendak  dicapai sehubungan dengan pelaksanaan tindakan  ini  belum  tercapai  secara optimal. Menurut pengamatan peneliti  kegagalan  siswa  tampak dengan  jelas  dalam  memanfaatkan waktu. Siswa belum mampu memanfaatkan  waktu  sesuai  dengan yang  dialokasikan  untuk setiap tahapan. Agar siswa dapat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan tersebut, maka perlu diberikan perpanjangan waktu. Akibat  dari  perpanjangan  waktu  ini adalah sedikitnya waktu yang tersedia  untuk  kegiatan  presentasi hasil kerja kelompok. Bila dicermati, penyebab  dari  kegagalan  siswa dalam mengerjakan tugas saat proses pembelajaran  bersumber  dari  hal-hal berikut:
a. Siswa belum memahami tentang langkah-langkah kerja atau tahapan  –tahapan  pembelajaran yang harus dilalui. Misalnya apa yang seharusnya dilakukan dalam  tahapan  I  (kooperatif asal),  tahapan  II  (kooperatif ahli), dan seterusnya.
b. Pada  tahap  III,  ada  siswa  yang tidak  mampu  menyampaikan ilmu  yang  diperdapatnya  dari kelompok  ahli  secara  sistematis, sehingga  teman  sekelompoknya tidak  dapat  menyerap  pelajaran sebagaimana mestinya.
c. Masih  ada  siswa  yang  suka mengganggu  teman,  sehingga
terkendala  dalam  menyelesaikan tugas.
Berdasarkan permasalahan dan  kegagalan  di  atas,  maka  peneliti mencarikan  solusinya  yaitu  dengan memberikan  arahan  kembali  kepada siswa  tentang  langkah-langkah  kerja kelompok  pada  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw, sehingga kegiatan pada siklus berikutnya dapat berjalan dengan lancar seperti yang
diharapkan.
Dari penelitian di atas terlihat sudah  terjadinya  perubahan  yang cukup  berarti  untuk  semua  aktivitas yang  diteliti.  Khusus  aktivitas  yang ke  enam,  yaitu  mempresentasikan hasil  kerja  kelompok  memang  tidak ada  perubahan,  karena  presentase berdasarkan  kelompok  yang  terdiri dari empat kelompok, sehingga  yang tampil  satu  orang  per  kelompok. Sebagaimana  yang  dilakukan  pada siklus I, pada siklus II juga dilakukan
diskusi  yang  mendalam  terhadap deskripsi  data  yang  dipaparkan  di atas.  Di  mana  pada  lembaran observasi  aktivitas  belajar  siswa terjadi  perubahan  keaktifan  yang cukup  berarti.  Pada  awalnya  (siklus I)  siswa  belum  berani  dan  ragu-ragu untuk menyampaikan pendapat, namun  pada  siklus  II  sudah  ada keberanian.  Demikian  juga  dalam mengerjakan  tugas  kelompok  atau diskusi,  secara  keseluruhan  siswa sudah  menunjukkan  aktivitas  yang baik.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang diperoleh  dari  pengumpulan  data yang  menunjukkan  hasil  yang  baik adalah mengenai model pembelajaran yang diterapkan. Menurut  pengakuan  siswa,  model pembelajaran kooperatif Jigsaw disenangi  oleh  siswa.  Sehingga membawa  dampak  positif  terhadap yang lain, seperti dapat melatih siswa untuk  bertanggungjawab.  Kemudian dampak lain yang sangat berpengaruh  dengan  disenanginya model  pembelajaran  yang  diberikan adalah  siswa  menjadi  termotivasi untuk bertanya, terutama saat berdiskusi.  Dengan  termotivasinya siswa  saat  berdiskusi,  akhirnya aktivitas belajar siswa menjadi meningkat, sehingga dapat
mendorong siswa untuk belajar lebih baik.  Berikut  ini  dipaparkan  seluruh hasil  yang  diperoleh  dari  data  yang dikumpulkan  baik  data  siklus  I maupun  data  siklus  II.  Tujuannya agar dapat dilihat kemajuan apa yang
dialami selama penelitian dilaksanakan. No Aktivitas yang diamati Keterangan Siklus I Siklus II 1 2 3 4 5 6 Mendengarkan penjelasan guru dengan tekun
Ada usaha dan motivasi untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan guru
Dapat bekerjasama dan berhubungan
dengan siswa lain
Mengemukakan pendapat,  bertanya,
berkomentar pada siswa atau guru Menyelesaikan  tugas kelompok Mempresentasikan hasil kerja kelompok
9(37,5%) 6 (25%) 5(20,3%) 7(29,2%) 14(58,3%) 3 (83,3%) 20(83,5%) 17 (71%) 19(79,3%) 18 (75%) 20(83,5%) 4 (100%)

## SIMPULAN
Dari hasil pengamatan
peneliti  tentang  aktivitas  belajar siswa  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  5 Kota  Tebing  Tinggi,  ternyata  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.  Ini  dapat  peneliti  lihat  dari beberapa hal sebagai berikut:
a. Siswa  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  lebih  bergairah dan bersemangat,
b. Timbulnya  keberanian  siswa dalam  menyampaikan  ide  atau pikiran,
c. Tumbuhnya  rasa  percaya  diri siswa  dalam  mengemukakan pendapatnya,
d. Meningkatnya rasa tanggungjawab siswa dalam mengikuti pembelajaran, e. Sangat kurang sekali siswa yang berkeliaran dan maupun mengganggu teman. Dengan demikian berarti model pembelajaran kooparatif
Jigsaw  sangat  cocok  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  PKn  di
SMP Negeri 5 Kota Tebing Tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Depdiknas. 2005. Pendidikan Kewarganegaraan, Kurikulum dan Silabus Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2005. Pendidikan Kewarganegaraan,  Strategi  dan Metode Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan . Jakarta: Depdiknas. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prima.
Undang-Undang  Republik  Indonesia
No.  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta: Depdiknas. Yasmin,  Martinis.  2006. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.