## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i12906/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman Anak Tunagrahita Ringan Pada Siswa  Kelas VII-C  Di SLB Negeri 1 Sinjai  Kecamatan Sinjai Utara
1 Andi Srimularahmah, 2 Sarni Buhari
12 Universitas Muhammadiyah Bone Article Info ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima: 14 Januari 2022 Terbit: 28 Januari 2022 Penelitian ini menjabarkan  kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VII-
C di SLB Negeri 1 Sinjai Kecamatan Sinjai Utara dalam aspek membaca wacana. Metode yang digunakan penelitian  yatu  metode deskriptif. Kemudian data dari hasil  tes  kemampuan  membaca  disatukan  dalam  satu    dokument,  seperti observasi, wawancara dan dokumentasi. Sesuai dengan pengamatan dilapangan peneliti dapat menjabarkan kemampuan membaca pada siswa kelas VII-C di SLB Negeri  1  Sinjai  Kecamatan  Sinjai  Utara,  dalam  penilaian  kategori  baik.  Siswa kelas  VII-C  berjumlah    7  orang  siswa,  dengan  jumlah  siswa  laki-laki  yaitu  2 orang, dan jumlah siswa perempuan  yaitu 5 orang siswa. Berdasarkan evaluasi observasi kemampuan membaca Anak Tunagrahita Ringan  2 orang siswa yang mampu membaca wacana tanpa mengeja, kemampuan membacanya baik. 2 siswa sudah mengenal huruf alfabet namun dalam hal membaca masih mengeja, 3 siswa belum bisa membeda huruf b, d, p, m, w, u dan huruf n dan masih membutuhkan pendampingan  dalam  membaca.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  dua orang  siswa yang mampu  membaca wacana sebayak 70 kata, tes ini di berikan untuk  mengetahui  kemampuan  membacanya  serta  pemahaman  isi  terhadap  isi wacana  yang  dibaca.  Setelah  dilakukan  tes  kemampuan  membaca  pada  Anak Tunagrahita  Ringan  maka  peneliti  memberikan  penilaian  dalam  kategori  baik dalam hal membaca.
Kata Kunci :
Tunagrahita,
ringan, membaca,
pemahaman
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 14 Januari 2022 Publish: 28 Januari 2022 Sarni  Buhari,  NIM  317052.  Analysis  of  Reading  Comprehension  of  Mild Mentally  Impaired  Children  in  Class  VII-C  SLB  Negeri  1  Sinjai,  North  Sinjai District.In  the  Indonesian  Language  Education  Study  Program.Faculty  of Teacher Training and Education.Muhammadiyah University of Bone.The study describes  the  reading  comprehension  ability  of  grade  VII-C  students  at  SLB Negeri  1  Sinjai,  North  Sinjai  District  in  the  aspect  of  reading  discourse.The method  used  in  this  research  is  descriptive  method.In  accordance  with  field observations,  the  researchers  described  that  the  reading  ability  of  grade  VII-C students at SLB Negeri 1 Sinjai, North Sinjai District, amounted to 7 students, with  the  number  of  male  students  being  2,  and  the  number  of  female  students being 5 students.And 2 students who are able to read fluently and precisely, in the good category assessment.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Andi Srimularahmah Universitas Muhammadiyah Bone andisrimularahmah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  kegiatan  yang  harus  dapat  dikuasai  oleh  setiap  individu.  Membaca menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:83) adalah proses melafalkan bunyi-bunyi tertulis yang  terdapat  pada  media  tulis..  Sedangkan  menurut  pendapat  Tarigan  (2005:7),  membaca merupakan  aktivitas  yang  bertujuan  untuk  mendapat  informasi  yang  disampaikan  pengarang melalui  komunikasi  dan  memahami  isi  bacaan.  Kemampuan  membaca  menurut  Sumadayo
(2011:1), merupakan suatu proses dengan tujuan mendapatkan informasi yang terdapat dimedia tulis. Siswa  dikatakan mampu membaca apabila siswa mampu memahami isi suatu bacaan.
Kemampuan  membaca  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa  mengasimilasi  isi bacaan  yang  dibacanya. Keterampilan  dan  minat  membaca  siswa  tidak    terjalin  dengan sendirinya. Untuk itulah diperlukan dorongan terutama dari pendidik yang berbeda, di lain pihak lingkungan  keluarga  sangat  berpengaruh  bagi  siswa  dalam  rangka  melatih,  memelihara, memajukan dan meningkatkan kemampuan membaca siswa. Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran wajib dikuti oleh siswa di SLB Negeri 1 Sinjai.
Menurut Mulyati (2010:9), anak Tunagrahita adalah anak dengan IQ atau tingkat kecerdasan yang rendah dengan tingkah laku terbatas. Menurut Effendi (2005:88), anak tunagrahita ringan adalah  anak  dengan  tingkat  kecerdasan  yang  rendah  atau  di  bawah  kecerdasan  anak  normal, sehingga  anak  tunagrahita  membutuhkan  babtuan  atau  layan  tertentu  yang  dapat  membatu aktifitasnya,  khususnya  dalam  program  pendidikan.  Sehingga  jibarkan  bahwa  anak  lamban merupakan  anak  yang  kecerdasannya  umumnya  di  bawah  rata-rata  QI  anak  pada  umumnya. Tunagrahita Ringan terjadi berbagai kesulitan  dalam proses adaptasi dilingkungan sekitarnya, sepertit anak tunagrahita tidak  mampu melakukan hal-hal yang umumnya biasa dilakukan oleh anak normal seusianya.
Sesuai dengan hasil observasi tentang Anak Tunagrahita memiliki keterbelakangan mental yang dipengaruhi dari sistem saraf sehingga siswa sulit menerima hal-hal yang  nyata dan siswa mudah lupa. Sehingga peneliti tertarik untuk meneliti kemampuan membaca pemahaman anak tunagrahita  ringan  di  SLB  Negeri  1  Sinjai  Kabupaten  Sinjai  Utara.  Berdasarkan  uraian  latar belakang sehingga tidak  salah kiranya bila dijadikannya landasan dalam melakukan penelitian lebih  lanjut,  dengan  mengangkat  judul  penelitian, Analisis  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Anak  Tunagrahita  Ringan  pada  Siswa  Kelas  VII-c  SLB  Negeri  1  Sinjai Kecamatan Sinjai Utara.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## 2.1 Pengertian Membaca Pemahaman
Membaca  menurut  pendapat  Tarigan,  (2008:  7)  merupakan  salah  suatu  aktivitas  yang dilakukan seseorang guna mengetahui makna sebuah tulisan yang dituangkan dalam bentuk sebuah  tulisan.  Adapun  pengertian  membaca  menurut  Somadyo  (2011:10)  menjabarkan membaca  merupakan  suatu  aktifitas    memetik  informasi  serta  memahami  makna  yang terdapat dalam tulisan. Dari tiga pendapat ahli di atas pengertian membaca adalah  salah satu aktivitas  yang  dilakukan  guna  mendapat    informasi    dari  penulis  dan  akan  tersampaikan kepada    pembaca  dalam  bentuk  tulisan.  Pendapat  dikemukakan  didukung  oleh  pendapat (Tarigan  2008:  7),  bahwaMembaca  adalah  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  untuk menerima  informasi  yang  disampaikan  dalam  bentuk  tulisan.  Tarigan  (2008:58) mengemukakan  bahwa  membaca  pemahaman  adalah  membaca  yang  ditujukan  untuk memahami  standar  atau  norma  sastra  ( literary  standards ),  tinjauan  kritis  ( critical  review ), lakon  tertulis  ( print  drama ),  dan  pola  fiksi.  Pendapat  Tarigan  diperkuat  oleh  Somadyo,
(2011:10)  menjelaskan  bahwa  membaca  pemahaman  adalah  salah  satu  kegiatan  menelah informasi  yang  dibaca  dengan  membandingkan  pengalaman  seseorang.  Rahim  (2007:1) menyatakan  bahwa  “kemampuan  membaca  sangat  penting  bagi  setiap  kehidupan,  hampir setiap aspek kehidupan melibatkan kegiatan membaca”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman membaca adalah kemampuan untuk memperoleh makna, baik eksplisit maupun implisit, dan menerapkan  informasi  dari  membaca,  dengan  mempertimbangkan  pengetahuan  dan pengalaman yang ada.
Menurut Tampubolon (2019:11), menjelaskan bahwa membaca merupakan kesanggupan membaca dan mengenali isi bacaan. Untuk mengukur kecepatan membaca siswa digunakan rumus perkalian antara (jumlah kata : waktu baca kemudian x prosentasi =). Sehingga rumus dapat ditulis sebagai berikut:
Rumus:
Untuk  sepenuhnya  menentukan  pemahaman  membaca  siswa  saat  membaca  konten, digunakan  rumus  persentase  kejelasan,  yaitu  jumlah  pertanyaan  tes  yang  harus  dijawab dengan benar dibagi dengan jumlah pertanyaan tes yang harus dijawab. Hasil pembagian ini kemudian dikalikan 100%, dapat dilihat pada rumus:
Mengukur Prosentasi Pemahaman
2.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Membaca Anak Tunagrahita
Ada empat faktor yang memengaruhi keterampilan membaca menurut Rahim, ( 2005:
16 )  yaitu:
a. Faktor Fisiologis
Faktor  fisiologis  yang  berhubungan  dengan  kesehatan  fisik,  jenis  kelamin  dan neurologis,  kelelahan  adalah  bagian  dari  kondisi  yang  dialami  setiap  anak  yang  sangat tidak menguntungkan khususnya belajar membaca.
b. Faktor lingkungan keluarga
Faktor  lingkungan  keluarga  yakni  kurangnya  perhatian  dari  oarang  tua,  pada  Anak Tunagrahita sehingga mengalami kesulitan dalam kegiatan membaca terutama  membaca pemahaman;
c. Faktor Intelektual,
Faktor  intelektual  merupakan    suatu  proses  adaptasi    secara  mental    sesuai  dengan lingkungan  sekitar bagi Anak Tunagrahita. Metode, prosedur, dan keterampilan mengajar guru juga  memengaruhi kemampuan anak membaca dan memahami pemahaman bacaan anak.
d. Faktor Psikologis
Faktor  psikologis  memengaruhi  kemampuan  membaca  anak.  Faktor  psikologis meliputi: motivasi, minat dan kematangan sosial, emosi, dan adaptasi.

## 2.3 Kajian Anak Tunagrahita Ringan
a. Anak Tunagrahita
Pengertian Tunagrahita menurut istilah berasal dari bahasa Sansekerta, yaitu, "thuna" berarti kehilangan, kurang, dan kata "grahita" berarti pikiran. Di lingkungan, pendidikan umumnya  terdapat  di  Pendidikan  Luar  Biasa.  Tunagrahita  ringan  adalah  anak  dengan gangguan  perkembangan  mental  dengan    tingkat  kecerdasan  antara  50-75.  Memiliki kemampuan sosialisasi  dan motorik  yang baik,  dan kemampuan  akademik masih dapat dikuasai  dalam  bidang  tertentu.  Abdurrahman  (1994:  2627)  menunjukkan  bahwa  anak tunagrahita  ringan  adalah  anak  tunagrahita  dengan    IQ  50-75,  bahkan  dengan  tingkat intelektual di bawah rata-rata, tetapi masih dianggap berpotensi menguasai mata pelajaran di sekolah dasar. Adapun penyebab cacat intelektual yaitu
faktor kehamilan, saat lahir dan sesudahnya. Faktor lain yang mempengaruhi adalah faktor  keturunan  dan  faktor  lingkungan  saat  ibu  hamil  dan  melahirkan.  Penyebab kecacatan intelektual yang paling umum adalah:
1) Faktor keturunan
2) Ada gangguan  metabolisme dan gizi
3) Munculnya infeksi dan keracunan.
4) Trauma
Jumlah kata         x Prosentasi = Kemampuan membaca Waktu baca dalam menit
Jawaban Benar x 100% = Kp
Jumlah Soal
5) Masalah persalinan.
b. Ciri-Ciri Anak Tunagrahita Ada beberapa ciri umum anak tunagrahita menurut (Surna, 2014: 220), yaitu:
1) Keterbatasan kecerdasan
Keterbatasan kecerdasan adalah kemampuan keterampilan belajar anak  yang sangat  buruk,  terutama  yang  abstrak.  lain  seperti  membaca,  menulis,  belajar  dan berhitung.
2) Pembatasan sosial
Anak  penyandang  disabilitas  mental  mengalami  kesulitan  dalam  mengurus dirinya sendiri dalam kehidupan bermasyarakat. Itu sebabnya mereka membutuhkan bantuan. Anak tunagrahita cenderung berteman dengan anak di bawah umur, sangat bergantung  pada  orang  tua,  tidak  dapat  secara  cerdas  menjalankan  tanggung  jawab sosial, sehingga memerlukan bimbingan dan pengawasan yang lebih.
3) Keterbatasan fungsi mental lainnya.
Anak-anak  penyandang  disabilitas  intelektual  membutuhkan  lebih  banyak waktu untuk menyesuaikan reaksi mereka terhadap situasi baru yang mereka temui. Mereka menunjukkan reaksi terbaik mereka ketika mereka mengikuti sesuatu secara teratur dan  konsisten. Proses belajar anak tunagrahita tidak bisa berlangsung lama.
Adapun ciri-ciri anak tunagrahita menurut (Smith, 2014: 222) adalah sebagai berikut:
a) Memiliki pengetahuan yang terbatas
b) Sangat sulit memahami ide
c) Kurang membaca dan menulis
d) Strategi untuk mengembangkan kemampuan membaca dan belajar rendah Dari beberapa karakteristik anak tunagrahita tersebut di atas, dapat dijelaskan bahwa    anak  tunagrahita  memiliki  tingkat  keterampilan  dan  pengetahuan  yang terbatas, oleh karena itu mereka membutuhkan waktu untuk membiasakan diri dengan lingkungan  sosialnya.  Seperti  kemampuan  komunikasi  mereka,  kemampuan mengurus diri sendiri, kemampuan menyelesaikan sesuatu, kemampuan menggunakan waktu.
c. Klasifikasi Anak Tunagrahita
Menurut (Rochyadi, 2005: 13) Anak Tunagrahita dapat dikelompokkan berdasarkan tingkat  kecerdasannya.  Kelompok  anak  tunagrahita  dibedakan  menurut  tingkat kecerdasannya,  yang  terdiri  dari  kecerdasan  ringan,  sedang,  dan  berat.  Berikut penjelasannya:
1) Cacat mental ringan (lemah) Anak tunagrahita mampu menerima pendidikan. Menurut  Binet,  penyandang  cacat  mental  ringan  memiliki  IQ  antara  68-52.
Kemampuan anak dapat dibimbing melalui proses belajar  seperti membaca, menulis, mengeja dan berhitung, mereka dapat beradaptasi dan tidak menjadi tergantung pada orang lain, keterampilan sederhana untuk pekerjaan masa depan. Pada umumnya anak tunagrahita ringan tidak memiliki masalah fisik, mereka terlihat seperti anak normal.
2) Cacat Intelektual Sedang
Cacat intelektual sedang IQ 5136 Skala Binet. Kemampuan anak tunagrahita yang mampu berolahraga dapat diorientasikan antara lain: belajar merawat diri, belajar menyesuaikan  diri  dengan    rumah  dan  lingkungan,  mengetahui  manfaat  ekonomi berada  di  bengkel    atau  di  tempat  khusus.  Dengan  kata  lain,  anak  tunagrahita  yang dapat  berolahraga hanya dapat  melatih kemandiriannya melalui aktivitas  kehidupan sehari-hari.  Anak  tunagrahita    sangat  sulit  untuk  belajar  secara  akademis,  seperti menulis,  membaca,  berhitung,  meskipun  mereka  masih  bisa  menulis  nama  sendiri, peralatan,  dan  lain-lain.  Namun,  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mereka  masih  bisa bekerja di tempat terlindung dan membutuhkan pengawasan terus-menerus.
3) Tunagrahita Berat
Orang dengan cacat mental berat ini memiliki IQ 32-20 pada skala Bine. Anak tunagrahita ini memiliki kecerdasan yang rendah. Untuk memenuhi kebutuhan sendiri, membutuhkan bantuan orang lain. Dengan kata lain,  anak tunagrahita  yang mampu diasuh adalah anak tunagrahita yang memerlukan perawatan yang diperlukan karena anak tunagrahita tersebut tidak dapat hidup tanpa bantuan dari luar.

## 3. METODELOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif,  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian digunakan  peneliti  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  pemahaman  membaca    anak tunagrahita ringan pada  siswa kelas VIIc di  SLB Negeri 1 Sinjai.  Alat  penyidikan adalah alat yang  digunakan  dalam  melakukan  penyidikan.  Alat  penelitian  disesuaikan  dengan  metode pengumpulan data yang dilakukan di lapangan.. Alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah laptop,    handpone , pulpen,  buku  catatan  untuk  mencatat  data  yang  mendukung  kegiatan penelitian seperti mencatat hal-hal penting yang mendukung permasalahan yang akan diuraikan. Dibawah  ini    peneliti  menyiapkan  lembar  tes  wacana  untuk  mengukur  kemampuan  membaca pemahaman. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data terdiri dari observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian
Untuk  mengajarkan  membaca  pada  anak  tunagrahita  ringan,  haruslah  menggunakan metode  tersendiri  yaitu  pendekatan  individual.  Menurut  Djamarah  (2006:54)  pendekatan individual  adalah  salah    satu    cara    untuk  meningkatkan    keaktifan    Anak.  Penerapan pendekatan  individual  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  anak.  Hal  ini  dikarenakan  dalam proses  belajar  mengajar,  dengan  menerapkan  pendekatan  individual,  anak  secara  tidak langsung dapat melatih dan membimbing mereka untuk memahami dan memahami masalah atau kesulitan yang mereka hadapi selama proses pembelajaran. Pemakaian metode individual ini dilakukan sebab anak  yang mengalami Tunagrahita daya tangkap mereka berbeda-beda, sehingga  memerlukan  suatu  pendekatan.  Dan  juga  terdapat  beberpa  anak  yang  sukar  didik dalam proses belajar mengajar berlangsung. Dilain sisi peneliti menemukan anak ingin dipuji oleh  gurunya.  Jika  guru  menerapkan    model  pembelajaran  ceramah  secara  berulang-ulang diajarkan  pada  anak  tunagrahita,  bagaikan  angin  lewat.  Pembelajaran  menggunakan  media kartu merupakan pembelajaran yang cocok bagi anak tunagrahita untuk mengaktifkan anak dalam proses belajar seperti meminta anak maju mengambil huruf yang telah letakkan secara acak dan menyuruh anak mencari huruf-huruf yang akan dirangkai menjadi kalimat misalnya mencari nama disusun dari huruf-huruf itu menjadi sebuh kalimat nama mereka. Saat  guru memerintahkan anak mencari nama-nama mereka ada. Ada yang bisa dan ada yang tidak bisa seperti  KI  dan  Zj  tidak  bisa  membaca.  Dari  hasil  penelitian  anak  Tunagrahita  mengalami hambatan dalam membaca, Hambatan yang dimaksud disini Seperti halnya anak-anak, sulit membedakan huruf b, d, p, m, n, u, dan w. Kenapa bisa begitu? Tentu yang utama adalah  guru dan orang tua harus sabar ketika menemui Anak yang memang sering bingung membedakan huruf-huruf yang mirip karena mereka itu melihat huruf itu seperti gambar, jadi bagi mereka huruf “p” dan “d” sama saja hanya beda posisinya saja, jadi mereka melihat huruf seperti melihat gambar hanya di bolak-balik, ketika huruf “b” sama saja huruf “d” atau begitu juga dengan huruf “p” semuanya sama hanya dibolak-balik. Begitu pula dengan huruf “u” dan “n” bagi mereka sama saja hanya bedanya dibolak-balik.
Jadi bagi anak seperti itu butuh waktu yang lama, agar bisa membedakan huruf-huruf yang dianggap sama. Karena anak tunagrahita ringan memiliki daya ingat yang lemah (memori), sehingga  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca anak  tunagrahita  ringan  dipengaruhi oleh  sistem saraf yang rendah.
Namun  demikian  tentu  ada  upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  membuat  mereka  lebih cepat  mampu  membedakan  misalnya  mengatakan  seperti  merekan  bahwa  huruf  “b”  itu
perutnya di depan sedangkan huruf “d” perutnya dibelakang, kemudian huruf “p” kepalanya di atas kita sampaikan kepada mereka. Kemudian membedakan huruf “n” dan “u” sampaikan kepada merekan bahwa huruf “n” gelasnya tertutup sedangkan huruf “u” gelasnya terbuka. Begitu juga dengan huruf “m” dan “w” huruf  “m” sayap-sayapnya menghadap ke bawah sedangkan  huruf  “w”  sayapnya  kebalik,  bisa  mengatakan  seperti  itu  dengan  kata  lain mengasosiasikan ke suatu benda untuk mempermudah membedakan huruf-huruf yang mirip. Namun demikian pada saatnya merekan akan mampu sendiri membedakan antara huruf-huruf tersebut  jadi  yang  utama  tentunya  adalah  kesabaran    sebagai  peneliti  yang  sedang membimbing membaca bagi mereka.
Jadi, ketika anak mengalami kesulitan belajar, mereka sulit untuk dipahami dan kinerjanya tidak sesuai dengan yang diharapkan. Karena Allah memutuskan untuk memberikan IQ yang lebih  kecil  dari  anak  normal.  Adapun  kemampuan  masing-masing  anak,  dan  ada  beberapa anak  yang  mudah  menangkap  pembelajaran,  dan  beberapa  orang  sulit  menangkap pembelajaran,  sebagai  seorang  guru  harus  sabar  dalam  mendidik  anak  penyandang disabiiliitas.
Setidaknya anak penyandang disabilitas yang ada di SLB Negeri 1 Sinjai punya hambatan namun masih punya kesempatan mengeyam pendidikan di bangku sekolah, dan bisa bersaing dengan  anak  normal.  Bisa  sukses  disini  seperti  anak  tunagrahita  mempunyai  keahlian dibidang tata rias, di SLB diajarkan berbagai keterampilan, seperti di bidang seni, anak dilatih menarik,  melukis,  menyanyi  dan  lainnya  yang  bisa  mendukung  masa  depan  anak.  Jadi, peneliti  dapat  menyimpulkan  dari  hasil  pedoman  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti bahwa:  Pendidikan  bagi  anak  tunagrahita  ini  guna  untuk  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya, dengan tujuan anak bisa  hidup mandiri. Tugas guru adalah membimbing anak guna memperoleh ilmu pengetahuan. Hasil pengamatan  lapangan menunjukkan bahwa anak tunagrahita mengalami gangguan pertumbuhan, keterbelakangan mental, dan perkembangan intelektual, dan anak tunagrahita berada di bawah rata-rata yang ditandai dengan disabilitas intelektual dan kurangnya kemampuan komunikasi sosial.
Dari  hasil  penelitian  faktor  fisiologis  pada  anak  Tunagrahita  sangat  mempengaruhi kemampuan  membaca  pada  anak  tersebut  karena  anak  tunagrahita  umumnya  mempunyai perbedaan  fisik  dengan  anak  normal,  perbedaan  pada  fisiknya  erat  kaitannya  dengan kemampuan  berfikirnya,  misalnya  gangguan  pada  alat  bicara,  alat  pendengaran  sangat mempengaruhi kemampuan belajar membacanya.
Namun yang   perlu diketahui bahwa  anak tunagrahita masih bisa diajak berbicara tetapi tidak bisa fokus pada  satu tempat, karena itu dalam belajar membaca diperlukan kartu kata dan kartu kalimat untuk  melatih kemampuan membacanya. Tidak bisa fokus disini dimaksud yaitu ketika guru memberikan pelajaran anak main-main seperti mencoret-coret bukunya atau mencoret-coret meja
Dari  hasil  penelitian  faktor  intelektual  merupakan  kegiatan  berfikir  untuk  melatih kemampuan    membaca  dan  merespon    dengan  wajar,  karena  tidak  semua  anak  tunagrahita mempunyai  kemampuan  membaca  sempurna,  mereka  harus  dilatih  secara  terus-menerus sampai mereka dapat memahami apa yang diajarkan, walaupun memakan waktu lama namun tingkat keberhasilannya mudah dicapai bila anak betul-betul fokus dan tekun belajar. Dari hasil pengamatan langsung di  lapangan, faktor lingkungan keluarga juga berperan aktif  dalam  membentuk  pemerolehan  bahasa  pada  anak  Tunagrahita,  karena  lingkungan keluarga juga ikut membentuk karakter dan pribadi anak tunagrahita.
Keluarga merupakan salah satu penyumbang terpenting bagi keberhasilan membaca anak, terutama orang tua yang merupakan guru pertama anak. Dalam hal ini banyak orang tua yang tidak optimal dalam mengasuh anaknya  karena banyak orang tua yang dipekerjakan, sekolah yang bertanggung jawab penuh, dan  orang tua yang berpendidikannya rendah mempengaruhi proses belajar anaknya. Sehingga pembelajaran membaca  tidak maksimal. Berdasarkan hasil pengamatan langsung di lapanagan, maka peneliti menjabarkan bahwa faktor psikologi sangat
mempengruhi pemahaman membaca Tunagrahita. Faktor-faktor tersebut  meliputi motivasi, minat, kematangan sosial dan emosional, dan pengaturan diri.
Tabel 1. DAFTAR NILAI SISWA
No Nama Siswa Nilai Huruf Keterangan 1 Ki 60 C Tuntas 2 Uh 60 C Tuntas 3 Zj 60 C Tuntas 4 Ri 80 B Tuntas 5 Rn 90 A Tuntas 6 Sl 50 K Tidak Tuntas 7 Zi 40 K Tidak Tuntas

## Keterangan:
Dari tabel diatas dapat dilihat dari 7 siswa hanya 3 siswa yang memenuhi standar ketuntas penilaian dalam membaca pemahaman dan hanya 2 siswa yang memperoleh nilai tertinggi, dan 2 siswa yang masih perlu pendampingan dalam membaca. Berdasarkan  hasil observasi tes kemampuan membaca ada dua Anak Tunagrahita yang sudah lancar dalam membacanya, yang  berinisial  Rn  dan  Ri,  cara  membacanya  sudah  lancar  dan  telah  memahami  apa  yang peneliti sampaikan. Tetapi ada 5 anak yang belum dapat memahami isi bacaan karena pada anak ini ada yang belum bisa membaca tanpa mengeja, dan ada juga anak yang belum mampu membaca.

## 4.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  peneliti  di  lapangan,  bahwa    hasil  observasi  tidak sesuai yang peneliti bayangkan mengenai proses pembelajaran di SLB Negeri 1 Sinjai. Bahwa proses  pembelajarannya  sangat  berbeda  dengan  pembelajaran  di  sekolah  umum.  Dalam proses belajar guru SLB mengunakan metode individual sedangkan siswa SMP yang umum kebanyakan guru menggunakan metode ceramah dalam proses belajar mengajar.
Responden dalam penelitian ini merupakan guru dan Anak Tunagrahita Kelas VII-C yang ada di SLB Negeri 1 Sinjai, dengan jumlah siswa 7 orang.  Ketika  bertemu  dengan  orang yang  baru  anak  kurang  merespon  dalam  hal  belajar.  Hari  pertama  peneliti  melakukan observasi, wawancara dan dokumentasi di lapangan yaitu peneliti melakukan tes wawancara kepada  guru  wali  kelas  Anak  Tunagrahita  Ringan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  data- data  yang  di  butuhkan  peneliti.  Peneliti  melakukan  pendekatan  satu  persatu  kepada  Anak Tunagrahita  selama  2  hari  sebelum  melakukan  tes  kemampuan  membaca.  Peneliti menyiapkan  teks  bacaan  pada  Tunagrahita  Ringan,  dengan  tujuan  untuk  mengetes kemampuan membaca Anak Tunagrahita. Dengan jumlah kata dalam bacaan 60 kata. Peneliti memberikan teks bacaan pada Anak Tunagrahita tentang “Sekolahku Bersih dan Sehat”,  pada  putaran  pertama  kemampuan  membaca  anak  masih  kurang.  Putaran  kedua kemampuan membacanya 25%. Selanjutnya putaran ketiga kemampuan membacanya 60%. Faktor  fisiologis  pada  anak  tunagrahita  sangat  mempengaruhi  kemampuan  membaca  pada anak  tersebut  karena  penyandang  disabilitas  umumnya  tidak  sama  dengan  anak  normal, perbedaan  fisiknya  erat  kaitannya  dengan  kemampuannya  berfikirnya,  misalnya  Gangguan bicara,    pendengaran  dan  penglihatan  sangat  mempengaruhi  kemampuan  untuk  belajar membacanya,  Namun  yang  perlu  diketahui  bahwa  anak  normal  menpunyai  struktur  tubuh yang  baik,  memiliki  wawasan  pemahaman  yang  luas  mengenai  pembelajaran,  mempunyai minat  belajar  yang  tinngi.  Anak  Tunagrahita  masih  bisa  diajak  berbicara  tetapi  tidak  bisa fokus pada  satu tempat karena anak malas belajar, anak susah berkosentrasi (minat mainnya lebih tinggi dari pada minat belajaranya) Oleh, karena itu dalam belajar membaca diperlukan kartu kata dan kartu kalimat untuk  melatih kemampuan membacanya.
Berdasarkan  hasil  observasi  faktor  lingkungan  juga  berperan  aktif  dalam  membentuk pemerolehan bahasa pada anak tunagrahita karena lingkungan juga ikut membentuk karakter dan pribadi anak yang baik. Nah, ikut membentuk karakter dan pribadi Anak yang di maksud peneliti  disini  yaitu  Orang  tua  adalah  pendukung  utama  keberhasilan  membaca  anak,  dan
orang tua adalah  guru pertama anak. Dalam hal ini banyak orang tua yang tidak optimal dalam mengasuh anaknya  karena banyak orang tua yang dipekerjakan, sekolah yang bertanggung jawab penuh, dan  orang tua yang masih berpendidikan rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  faktor  psikologis  sangat  mempengaruhi  kemampuan membaca anak. Faktor ini mencakup:
1) Motivasi
Motivasi merupakan sesuatu yang mendorong seseorang untuk melakukan suatu kegiatan. Motivasi belajar mempengaruhi minat anak dalam belajar dan hasil belajar anak.
2) Minat
Minat membaca adalah keinginan yang kuat dengan usaha membaca. Guru harus berusaha memberikan  motivasi  terhadap  siswanya.  Anak  yang  memiliki  motivasi    tinggi  untuk membaca sangat tertarik dengan kegiatan membaca.
3) Mematangan dan adaptasi sosial dan emosional Anak-anak dengan kontrol lebih besar atas emosi mereka lebih mungkin untuk fokus pada teks yang mereka baca. Dengan berfokus pada bahan bacaan, siswa dapat meningkatkan pemahaman  bacaan  mereka.  Anak-anak  membutuhkan  kepercayaan.  Anak  yang  tidak percaya diri di kelasnya tidak akan mampu menyelesaikan tugas yang diberikan, meskipun tugas  tersebut  sesuai  dengan  kemampuannya.  Anak-anak  dengan  disabilitas  intelektual mungkin  bergantung  pada  orang  lain  dan  karena  itu  tidak  dapat  berpartisipasi  dalam kegiatan mandiri dan selalu mengingatkan guru mereka.

## 5. KESIMPULAN
Dari  deskripsi  diatas,  bahwa  Anak  Tunagrahita  Ringan  pada  siswa  kelas  VII-C  di  SLB  Negeri  1  Sinjai Kecamatan Sinjai Utara, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca pemahaman ada 2 siswa yang sudah lancar dalam membaca dan sudah bisa memahami isi bacaan. Dan beberapa anak yang masih mengeja kata demi kata belum bisa membaca kalimat tanpa mengeja kata, dan masih perlu  pendampingan khusus dalam membaca. Setelah  dilakukan  penilaian  kemampuan  membaca  Anak  Tunagrahita    pada  siswa  kelas  VII-C  di  SLB  Negeri  1 Sinjai Kecamatan Sinjai Utara. Dengan jumlah  siswa 7 orang, 2 laki-laki dan 5 perempuan.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih penulis sampaikan kepada Rektor UNIM Bone yang telah memberikan izin dalam melakukan penelitian , terima kasih pula kepada LPPM UNIM Bone yang telah membantu dalam proses administrasi penelitian selanjutnya terima kasih kepada kepala sekolah berserta guru-guru di SLB Negeri 1 Sinjai dan terkhusus kepada semua yang telah membantu dalam penelitian.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Abu Achmadi. 2007. Metodelogi Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara, Akhadia dkk.1992. Bahasa Indonesia I . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Nasional. Buku. 2018. Pedoman penulisan Proposal dan Skripsi STKIP Muhammadiyah Bone. Buku.2017 .Pendidikan dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus. PT Remaja Rosakarya. Bandung.
Djaramah, Saiful. 2006. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Mamik. 2015. Metodelogi Kualitatif . SIdoarjo. Zifatama Publisher
Mohamad Efendi. 2005. Pengantar psikopedagogi anak Penyandang disabilitas. Jakarta. Sastra terestrial.
Moleong. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda karya
Mulyati. 2010. Pendidikan untuk anak cacat mental. DAFTAR RIWAYAT HIDUP. Pekerjaan catur. Mandiri
Nurfitri.2019. Upaya Guru dalam Mengembangkan Keterampilan Membaca dan  Menilis Anak Berkebutuhan  Khsusus  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SLB Negeri  1  Kota Bengkulu.SKRIPSI. Bengkulu: IAIN Bengkulu.
Nurgiantoro, Burhan.2010. Pengertian membaca . PT Raja Grafindo Persada. Bandung. Rahim Farida. 2005. Pelajaran membaca di sekolah dasar. Jakarta: Aksara Bumi Rizkia Nurakbari Ramadhani. 2014. Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman melalui Metode  Materi  Refleksi  (MMR)  pada  anak  munarungu kelas  IV  SD  di  SLB  Negeri  2 Bantul.Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Rochyadi,  2005.  Pengembangan  program.  Pembelajaran  pribadi  untuk  anak-anak  Tungrahita. Jakarta: Departemen. Pendidikan nasional.
Sabarti. 1993. Bahasa Indonesia I. Jakarta: Direktorat Jenderal  Pendidikan Tinggi
Kementerian Pendidikan Nasional..
Smith.  2014. Pembelajaran  Anak  Tunagrahita.  Bandung :  PT.  Refika.  Aditama. Depdiknas
Somadayo. 2011. Strategi dan teknik belajar membaca. Yogyakarta: Grahairum.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian. Desain Grafis. Jakarta. Surna 2014. Psikologi Pendidikan 1. Jakarta: Erlangga. Sutrisno Hadi. 2010. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara.
Tampubolon D.P. 1990. Kemampuan membaca: Teknik Membaca Efektif dan
Efisien.
Bandung:Angkasa.
Tarigan,  H.  G.  2008.  Membaca  : Sebagai  Keterampilan  Berbahasa .EdisiRevisi. Bandung:Angkasa.
Yuwati,  Bunawan  dan  Susila.2000. Kemampuan  anak  dalam  berbahasa    Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Yuwati, Susila dan.  Bunawan . Pengertian membaca . PT Raja Grafindo Persada. Bandung.