Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2017, 24-35
| ISSN 2548-8201 ( Print ) | 2580-0469) ( Online ) |
## HowToCite##
S. Putriyani (2017). Keefektifan Penerapan Kombinasi Model Kooperatif Tipe TGT dan Tipe NHT . Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 1 (2), 24-35

## KEEFEKTIFAN PENERAPAN KOMBINASI MODEL KOOPERATIF TIPE TGT DAN TIPE NHT

## PUTRIYANI S.
Email : putriyani49@gmail.com
STKIP Muhammadiyah Enrekang, Enrekang, Indonesia
Keyword Abstrak Effectiveness, TGT, NHT This  is  a  pre  experimental  research  which  aims  were  determine  the  effectiveness  of learning  mathematics  through  application  of  TGT  and  NHT  cooperative  models combination  which  includes:  (1)  students’  activities,  (2)  teacher’s  activity  in managing  learning,  (3)  students’  responses,  and  (4)  mathematics  learning  student's achievement after the application of TGT and NHT cooperative models combination. Population  is  XII  IA  students  at  the  first  semester  of  academic  year  2016/2017. The sample was 28 students taken through random cluster sampling technique. The results showed  that:  (1)  students’  learning  activities  was  good  category;  (2)  the  ability  of teachers  to  manage  learning  was  very  good  category;  (3)  students  responded positively  to  the  learning;  and  (4)  the  learning  outcomes  of  after  being  taught  by  a combination  of  TGT  and  NHT  cooperative  models  achieved  96,43%  and  the  mean score is 83,04 with a standard deviation of 9,75.

## Abstrak
Keefektifan,
TGT, NHT
Jenis  penelitian  adalah  pra  eksprimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan penerapan kombinasi model kooperatif tipe TGT dan tipe NHT meliputi: (1) aktivitas siswa,  (2)  aktivitas  guru  mengelola  pembelajaran,  (3)  respon  siswa,  dan  (4) pencapaian prestasi belajar matematika siswa setelah penerapan kombinasi kooperatif tipe TGT dan tipe NHT. Populasi penelitian adalah siswa kelas XII IA semester ganjil tahun  pelajaran  2016/2017.  Sampel  sebanyak  28  orang  siswa  dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  aktivitas  siswa terhadap  pembelajaran  kombinasi  model  kooperatif  tipe  TGT  dan  tipe  NHT  berada pada  kategori  baik,  (2)  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  berada  dalam kategori  sangat  baik,  (3)  siswa  memberikan  respons  positif  terhadap  pembelajaran, dan (4) hasil belajar siswa setelah diajar dengan kombinasi model kooperatif tipe TGT dan tipe NHT mencapai ketuntasan belajar 96,43 %   dengan nilai rata-rata 83,04 dan standar deviasi 10,04 .

## 1. PENDAHULUAN
Berbagai upaya yang telah ditempuh untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran,  antara  lain:  pembaharuan dalam  kurikulum,  pengembangan  model pembelajaran,  perubahan  sistem  penilaian, dan lain sebagainya. Salah satu unsur yang sering  dikaji  dalam  hubungannya  dengan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  adalah usaha  meningkatkan  kemampuan  guru dalam belajar-mengajar. Salah satu guru  adalah  mengusahakan  suasana  kelas selama  pembelajaran  berlangsung  berada pada  kondisi  yang  menyenangkan  dan menarik perhatian siswa. Namun berdasarkan pengalaman, masih rendahnya partisipasi  siswa  untuk  ikut  berperan  aktif pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Padahal keaktifan siswa dalam pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal penting dalam pembelajaran.Ada beberapa siswa  yang  kurang  antusias,  masih  pasif, enggan, takut, dan malu untuk bertanya.Mereka  memilih  diam  jika  ada suatu  hal  yang  belum  mereka  pahami  dari pada  harus  bertanya  kepada  guru  yang mengajar.  Menurut  beberapa  orang  siswa, hal  ini  disebabkan  karena  mereka  tidak berani  bertanya  kepada  guru,  takut  salah dan  lebih  senang  bertanya  kepada  teman. Keadaan  tersebut  apabila  didiamkan  akan menyebabkan  siswa  semakin  mengalami kesulitan dalam memepelajari dan memahami konsep-konsep berikutnya.
Salah  satu  penyebab  rendahnya partisipasi  aktif  siswa  adalah  pemilihan model  pembelajaran  yang  kurang  tepat. Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (Bas  dan  Beyhan, 2010:    366).  Khusus  pembelajaran matematika, guru sebaiknya menggunakan model yang memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif berdiskusi menemukan pemecahan masalah matematika yang dipelajari (Goos,  2004:  259).  Hasil  penelitian
Walmsley  dan  Muniz  (2003)  dalam Solikhah  (2014:  729)  menyatakan  model pembelajaran kooperatif mempunyai banyak efek yang positif dalam pembelajaran matematika apabila diterapkan  dengan  tepat.  Hasil  tersebut sejalan dengan penelitian yang menyimpulkan  pembelajaran  kooperatif bermanfaat untuk meningkatkan partisipasi siswa  dalam  memahami  materi  (Smith- Stoner  &  Molle,  2010)  dan  juga mengembangkan  kemampuan  umum  para siswa  (Ballantine  &  Larres,  2007). Beberapa  hasil  penelitian  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  secara signifikan  menghasilkan  prestasi  lebih baik  daripada  menggunakan  pembelajaran tradisional  (Doymus,  2007;  Adeyemi, 2008).
Model pembelajaran kooperatif antara  lain Team  Games  Tournament (TGT)  dan Numbered  Heads  Together (NHT). Charlton, Williams dan McLaughlin (2005: 66-72) mengemukakan bahwa  pembelajaran  dengan  games  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dan  merasa senang untuk belajar. Pembelajaran tersebut  terlihat  menarik ketika penjelasan guru dikombinasikan dengan games sehingga  penyampaian  materi  menjadi lebih cepat tersampaikan.
TGT  merupakan  salah  satu  tipe model  pembelajaran  kooperatif  yang menggunakan  turnamen  akademik,  kuis- kuis  dan  sistem  skor  kemajuan  individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka (Slavin, 2008: 164). Purnamasari (2013: 120) menyimpulkan dalam penelitiannya bahwa kemampuan koneksi matematika,
kemampuan  penalaran,  dan  kemandirian belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran langsung. Hal ini sejalan dengan penelitian
Annurwanda,  Mardiyana,  dan  Saputro (2014)  yang  melakukan  eksperimentasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dan  TAI.  Diperoleh  hasil  yaitu  prestasi belajar  matematika  siswa  yang  dikenai model  pembelajaran  TGT  lebih  baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI dan model  pembelajaran  langsung.  Selain  itu Lai,et al.(2012)  menemukan bahwa ketika siswa  bermain  game,  mereka  dapat  lebih fokus pada kegiatan pembelajaran kooperatif  dan  ingin  menang.  Sepanjang siswa bermain game, mereka akan tertarik pada isi kursus dan meningkatkan motivasi diri dan prestasi belajar mereka.
Slavin (2008:163) menjelaskan bahwa  secara  umum  TGT  sama  saja dengan  STAD  kecuali  satu  hal:  TGT menggunakan  turnamen  akademik,  dan menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor kemajuan  individu,  di  mana  para  siswa berlomba sebagai  Menurut Kahfi (2004:9) pembelajaran kooperatif tipe TGT meliputi 2  tahap.  Yaitu  pra  kegiatan  pembelajaran dan  detail  kegiatan  pembelajaran.  Pra kegiatan  pembelajaran  meliputi  penyajian materi,  membagi  siswa  dalam  kelompok belajar,  dan  membagi  siswa  pada  meja turnamen.  Detail  kegiatan  pembelajaran meliputi:  (1)  mengajar  ( teach ),  (2)  belajar kelompok  ( team  teach ),  (3)  permainan ( tournament ).
Menurut Nur (2005:78) dalam
Rahmi  (2008:87)  metode  pembelajaran NHT  menjamin  keterlibatan  total  semua siswa  dan  merupakan  upaya  yang  sangat baik  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab individu  dalam  diskusi  kelompok.  Metode NHT  ini  menekankan  siswa  untuk  saling bekerja  sama  dalam  kelompok,  sehingga masing-masing  anggota  kelompok  paham dengan  hasil  kerja  kelompoknya  dan bertanggung jawab terhadap hasil diskusinya, dengan sendirinya siswa merasa  dirinya  harus  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran.
Hasil penelitian Fuad (2009) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran NHT  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII- A.  Selain  itu,  Irianda  dan  Tanjung  (2010) menemukan  bahwa  prestasi  belajar  siswa kelas  XI  IPA  mengalami  peningkatan setelah diajar menggunakan model pembelajaran  NHT.  Dalam  penelitian  ini, tahap  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yaitu  pada  tahap  penomoran ( numbering ). siswa dibagi dalam kelompok-kelompok  yang  heterogen  yang beranggotakan 4-5 siswa berdasarkan nilai ulangan  harian  siswa  kemudian  siswa diberi nomor-nomor sesuai dengan jumlah anggota setiap kelompoknya dengan suatu aturan  khusus.  Pada  tahap  mengajukan pertanyaan ( questioning )
Pemilihan perpaduan NHT dan TGT mempuyai  banyak  keunggulan  meskipun juga  mempunyai  kelemahan,  selain  itu kedua  metode  tersebut  merupakan  metode yang  menekankan  proses  belajar  pada siswa, atau student centered. Metode NHT merupakan  salah  satu  pembelajaran  aktif karena  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  saling  membagi  ide-ide, mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat  dan  menjawab  pertanyaan  secara lisan sehingga menumbuhkan rasa percaya diri  siswa  dalam  mengemukakan  ide  atau jawaban  di  muka  kelas.  Teknik  juga mendorong  siswa  untuk  meningkatkan semangat  kerja  siswa  (Lie,  2004:  89). Selain  itu,  kombinasi  model  kooperatif tipe  TGT  dan  NHT  berdampak  positif terhadap  pengembangan  karakter  siswa seperti  bersahabat,  disiplin,  kerja  keras, dan kemandirian (Lepiyanto, 2012).
Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas maka  penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  keefektifan penerapan  kombinasi  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT dan tipe NHT.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis dan Variabel Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen semu (quasi experimental  research) dengan  variabel
penelitian adalah keefektifan pembelajaran yang  terdiri  atas  hasil  belajar  matematika, aktivitas  siswa,  dan  respos  siswa  terhadap pembelajaran dengan kombinasi kooperatif tipe TGT dan tipe NHT. Desain penelitian ditunjukkan pada Tabel 1 sebagai berikut
Tabel 1. Model Desain Eksperimen O 1 X O 2
Keterangan :
O 1 = Pretest (observasi sebelum diterapkan perlakuan)
X = Treatment (pola perlakuan) yang berupa penerapan kombinasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan tipe NHT.
O 2 = Posttest (observasi setelah penerapan perlakuan).
Populasi  penelitian  adalah  semua siswa kelas XII IA SMAN 1 Pangsid pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Sampel  yang  digunakan  yaitu  28  orang siswa  dipilih  menggunakan  teknik cluster random sampling .
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian adalah: 1) Tes hasil belajar,  digunakan untuk mengetahui prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran kombinasi model kooperatif tipe  TGT dan tipe NHT; 2) Observasi dengan menggunakan  instrumen  lembar  observasi yang  terdiri  dari  dua  macam  yaitu  lembar aktivitas siswa untuk mengetahui aktivitas siswa dan lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran pada saat pembelajaran berlangsung;  dan 3) Angket, digunakan  untuk  mengetahui  respons siswa. Data yang telah diperoleh selanjutnya dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif dan inferensial.

## 3. HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  dimaksud adalah  hasil  yang  diperoleh  pada  analisis deskriptif  dan  inferensial.  Data  hasil belajar  siswa,  aktivitas  siswa,  hasil pengamatan  keterlaksanaan aktivitas  guru, dan  hasil  pengamatan  respon  siswa dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif.  Selain  itu,  data  hasil  belajar siswa  dianalisis  dengan  menggunakan analisis statistik inferensial.

## 3.1. Hasil Analisis Statistika Deskriptif

## 1) Deskripsi Aktivitas Siswa
Data  aktivitas  siswa  diperoleh  dari hasil  pengamatan  pada  setiap  pertemuan dengan  menggunakan  rubrik.  Data  yang diperoleh dari instrumen tersebut dirangkum  pada  setiap  akhir  pertemuan. Hasil rangkuman setiap observasi disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa
No Aspek Pertemuan ke- Rata- Kategori Aktivitas I II IV V VII VIII Rata 1 Memperhatikan penjelasan guru 2 3 3 4 4 4 3.33333 Baik 2 Membaca LKS dan buku siswa 3 3 4 4 4 4 3.66667 Sangat baik 3 Berdiskusi dalam kelompok 3 3 3 4 4 4 3.5 Baik 4 Bertanya pada guru/ teman 3 3 4 4 4 4 3.66667 Sangat baik 5 Mengerjakan LKS/ tugas secara berkelompok 3 3 4 4 4 4 3.66667 Sangat baik 6 Menyampaikan jawaban pada guru dan teman di kelas berdasarkan nomor yang terpanggil pada saat games dan tournament 4 4 4 4 4 4 4 Sangat baik 7 Menarik kesimpulan 2 3 3 4 4 4 3.33333 Sangat baik Jumlah 20 22 25  28 28 28 151 Rata-rata 2.86  3.14 3.57 4 4 4 3.59524 Baik 2) Deskripsi Keterlaksanaan Aktivitas Guru Aktivitas  guru  yang  diobservasi adalah  aktivitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran yang menerapkan pembelajaran  kombinasi  model  kooperatif tipe TGT dan tipe NHT. Adapun observasi terhadap  aktivitas  guru  dalam  penelitian ini  mengacu  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang terbagi atas tiga bagian  utama  yaitu:  (1)  Pendahuluan,  (2) Inti, dan (3) Penutup.
Indikator  yang  digunakan  untuk mengukur  Tingkat  Kemampuan  Guru (TKG)  dalam  mengelola  pembelajaran pada bagian pendahuluan adalah: (1)  Mengecek pemahaman awal siswa, (2) Memotivasi  siswa,  (3)  Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Untuk  kegiatan  inti  indikator  yang digunakan adalah: (1) Menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan,  (2)  Menjelaskan  aktivitas- aktivitas  yang  dilakukan  siswa,  (3) Mengorganisasikan siswa ke dalam
kelompok-kelompok belajar,
(4)
Membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar,  (5)  Mengawasi  setiap  kelompok secara  bergantian,  (6)  Memberi  bantuan kepada kelompok/ individu yang mengalami kesulitan, (7) Memberi motivasi  kepada  kelompok  untuk  tetap bersemangat  menyelesaikan  tugasnya,  (8)
Menunjuk  kelompok  secara  acak  untuk mempresentasikan
hasil kerja
kelompoknya, (9) Mengadakan games dan tournament , dan (10) Memberikan penghargaan.
Sedangkan  indikator  pada  kegiatan penutup  adalah:  (1)  Membimbing  siswa membuat  rangkuman,  (2)  Memberikan tugas  untuk  dikerjakan  di  rumah,  dan  (3) Mengingatkan  materi  pada  pertemuan berikutnya.
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas guru  pada  ketiga  kegiatan  di  atas  dalam proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 3 . Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Perte- Muan Nilai Kriteria Pendahuluan TKG Inti TKG Penutup TKG Rata-Rata TKG I 12 4 37 4.1 12 4 4.0 Baik II 13 4.3 37 4.1 12 4 4.2 Baik III 14 4.7 39 4.3 14 4.7 4.6 Baik IV 14 4.7 39 4.3 14 4.7 4.6 Sangat baik V 14 4.7 40 4.4 14 4.7 4.6 Sangat baik VI 15 5 43 4.8 15 5 4.9 Sangat baik VII 14 4.7 40 4.4 14 4.7 4.6 Baik VIII 15 5 40 4.4 14 4.7 4.7 Sangat baik IX 15 5 43 4.8 15 5 4.9 Sangat baik Rata-rata 4.7 4.4 4.59 4.6 Sangat baik

## 3) Deskripsi Respon Siswa
Berdasarkan  jawaban  siswa  yang tertuang  dalam  angket  respons  siswa terhadap kegiatan pemebelajaran kombinasi model kooperatif tipe TGT dan
NHT  meliputi  pendapat  dan  perasaan siswa  mengenai  LKS,  buku  siswa,  cara mengajar guru, dan suasana belajar. Tabel 4. Persentase Respon Siswa
No. Aspek yang Direspon Respon Siswa 1 Apakah kamu merasa senang atau tidak senang selama mengikuti pembelajaran ini? Senang Tidak Senang 100,0% 0,0% 2 Apakah kamu merasa senang atau tidak senang terhadap komponen pembelajaran berikut? Senang Tidak Senang a. Suasana pembelajaran di kelas 100,0% 0,0% b. Cara mengajar guru 100,0% 0,0% 3 Apakah komponen pembelajaran berikut ini baru atau tidak baru bagi anda? Baru Tidak Baru a. Lembar kegiatan Siswa (LKS) 78,57% 21,43% b. Buku Siswa 100,0% 0,0% c. Suasana Pembelajaran di Kelas 100,0% 0,0% d. Cara mengajar Guru 89,29% 10,71% 4 Apakah bahasa yang digunakan pada komponen pembelajaran berikut jelas atau tidak jelas? Jelas Tidak Jelas a. Lembar kegiatan Siswa (LKS) 85,71% 14,29% b. Buku Siswa 85,71% 14,29% c. Cara mengajar Guru 96,43% 3,57% 5 Apakah penampilan (tulisan, ilustrasi/gambar dan letak gambar) komponen pembelajaran berikut menarik atau tidak menarik Menarik Tidak menarik
a. Lembar kegiatan Siswa (LKS) 78,57% 21,43% b. Buku Siswa 75,0% 25,0% c. Cara mengajar Guru 96,43% 3,57% 6 Bagaimana pendapat anda jika pokok bahasan/materilain diajarkan dengan menggunakan kombinasi modelpembelajaran kooperatif tipe TGT dan NHT seperti yang anda telah ikuti? Setuju Tidak setuju 100,0% 0,0%
Alasannya rata-rata karena metode ini bisa memacu motivasi siswa untuk belajar, siswa bisa lebih aktif dalam pembelajaran karena semua ingin kelompokknya mendapat penghargaan yang tinggi.

## 4) Deskripsi Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  dideskripsikan  berdasarkan  analisis  awal (pretest) dan tes akhir ( posttest ). Adapun klasifikasi peningkatan hasil belajar siswa disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5 . Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Tabel 6 . Klasifikasi Gain Ternormalisasi
Koefisien Normalisasi Gain Jumlah Siswa Persentase(%) Klasifikasi g < 0,3 0 0,00 Rendah 0,3 ≤ g ˂ 0,7 9 32,14 Sedang g ≥ 0,7 19 67,86 Tinggi Rata-rata 0,76 Tinggi
Selanjutnya kategori kemampuan pretest dan posttest pada kelas eksprimen disajikan pada tabel berikut:
Pretes t Posttest Ukuran sampel 28 28 Mean 33,75 83,04 Median 30 85 Modus 30 90 Deviasi standar 8,89 9,75 Nilai tertinggi 50 100 Nilai terendah 20 60
Tabel 7 . Distribusi Frekuensi Tingkat Kemampuan Siswa
Interval Kategori Penguasaan Siswa Pretest Posttest Frekuensi Persentase(%) Frekuensi Persentase(%) 90 –100 Sangat tinggi 0 0 11 39,29 80 –89 Tinggi 0 0 8 28,57 65 –79 Sedang 0 0 8 28,57 55 –64 Rendah 0 0 1 3,57 0 – 54 Sangat rendah 28 100 0 0 Jumlah 28 100 28 100
Tingkat  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  secara  klasikal  pada  kelas yang  diajar  dengan  kombinasi  model  kooperatif  tipe  TGT  dan  tipe  NHT  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 8 . Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
KKM Persentase Ketuntasan Klasikal(%) Tuntas Tidak tuntas Pretest 70 0 100 Posttest 96,43 3,57

## 3.2. Hasil Analisis Statistika Deskriptif
1. Pengujian  peningkatan  hasil  belajar siswa  sebelum  tindakan  ( pretest )  dan hasil  belajar  siswa  setelah  tindakan ( posttest ).
Berdasarkan  hasil  analisis  data hasil  belajar  diperoleh  nilai t =  - 38,550 dengan df = 27. Karena nilai p =  0,00  ˂  0,05  menunjukkan  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar pada pretest dan posttest.
2. Pengujian  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada posttest terhadap KKM Berdasarkan  hasil  analisis  data hasil  belajar  diperoleh  nilai t =  7,074 dengan df = 27. Karena nilai p = 0,00 ˂  0,05  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  siswa  setelah  diajar dengan metode pembelajaran
kombinasi model kooperatif tipe TGT dan tipe NHT lebih dari 70.
3. Pengujian rata-rata hasil gain ternomalisasi.
Hasil  analisis  yang  diperoleh yaitu nilai t = 18,882 dengan df = 27. Karena  nilai p = 0,00  ˂  0,05 menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain ternormalisasi  yang  diajar  dengan pembelajaran kombinasi model kooperatif  tipe  TGT  dan  tipe  NHT lebih dari 0,3.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif  dan  inferensial  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  tampak  bahwa kriteria  keefektifan  yang  dipenuhi  oleh pembelajaran  kombinasi  model  kooperatif tipe  TGT  dan  tipe  NHT  adalah  hasil belajar  siswa,  aktivitas  siswa,  dan  respons siswa. Oleh karena itu dapat dsisimpulkan bahwa  pembelajaran  kombinasi  model
kooperatif  tipe  TGT  dan  tipe  NHT  efektif untuk diterapkan di kelas XII IA SMAN 1 Pangsid.

## 4. PEMBAHASAN

## 4.1. Hasil Pengamatan terhadap Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  observasi  aktivitas siswa  pada  Tabel  2,  tampak  bahwa aktivitas  siswa  berada  pada  kategori baik. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas siswa pada kelas eksprimen  secara  deskriptif  memenuhi kriteria keefektifan. Hal tersebut menandakan  bahwa  keaktifan  siswa  pada pembelajaran matematika melalui kombinasi model kooperatif tipe  TGT dan NHTsangat  baik.  Siswa  sangat  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  kooperatif dan  menunjukkan  aktivitas  aktif  dalam berinteraksi dalam kelompok.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  kombinasi model  kooperatif  tipe  TGT  dan  tipe  NHT terlihat bahwa siswa tidak canggung dalam bekerjasama, saling memberi dan menerima,  saling  memberikan  dukungan, serta menghargai pendapat orang lain. Hal ini disebabkan karena sebelum pelaksanaan  pembelajaran  siswa  diberi pemahaman tentang keterampilan kooperatif sehingga siswa dapat memahami  dengan  baik  fase-fase  dari pembelajaran  kooperatif  kombinasi  model kooperatif tipe TGT dan tipe NHT.
4.2. Hasil Pengamatan terhadap
Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada aspek ketercapaian aktivitas guru, diperoleh bahwa skor rata-rata ketercapaian aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran adalah 4,6 berada pada  kategori  terlaksana  dengan  sangat baik.  Ketercapaian  aktivitas  guru  mulai
dari  pertemuan  pertama  sampai  terakhir mengalami  peningkatan.  Ini  disebabkan karena  pada  setiap  akhir  pertemuan dilakukan diskusi-diskusi dengan pengamat  tentang  kekurangan-kekurangan yang  dilakukan  oleh  guru.  Hal  ini memungkinkan untuk memperbaiki penampilan guru pada pertemuan-
pertemuan
berikutnya dengan memperhatikan  aspek-aspek  yang  dinilai kurang pada pertemuan sebelumnya. Hasil analisis data pengamatan terhadap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran secara keseluruhan menunjukkan tiap aspek memenuhi kriteria  keefektifan  dan  berada  pada kategori sangat baik. Ini berarti keterlaksanaan model pembelajaran berada pada  kategori  terlaksana  dengan  sangat baik.

## 4.3. Hasil Pengamatan terhadap Respon Siswa
Berdasarkan  hasil  angket  respon siswa,  sebanyak  91,84%  siswa  yang merespon pernyataan positif pada pembelajaran  kombinasi  model  kooperatif tipe TGT dan tipe NHT. Perolehan respon siswa  telah  memenuhi  kriteria  keefektifan yaitu  rata-rata  persentase  respon  siswa setiap aspek berada pada kategori ≥ 75%.
Artinya hampir seluruh siswa memberikan respon  positif  terhadap  pembelajaran kombinasi model kooperatif tipe  TGT dan tipe NHT.
Dengan  adanya  minat  siswa  yang besar  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan berpengaruh  kepada  peningkatan  motivasi belajar  siswa  dan  pada  akhirnya  akan berpengaruh  pula  terhadap  hasil  belajar siswa.  Mereka  merasa  bahwa  belajar melalui  kelompok  kooperatif  menjadi konsep  yang  dipelajari  lebih  muda dipahami  dan  diingat.  Rata-rata  komentar tertulis mengatakan senang terhadap proses pembelajaran dengan alasan metode ini  bisa  memacu  motivasi  siswa  untuk
belajar, siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena semua ingin kelompoknya mendapat penghargaan yang tinggi dan ingin jika metode ini diterapkan pada materi lain.

## 4.4. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data hasil belajar pada pretest terlihat  bahwa  pada  nilai  mean 33,75,  median  30  dan  modus  30 menunjukkan  bahwa  sekitar  50%  siswa memperoleh  nilai  dibawah  30  sedangkan pada posttest terlihat  bahwa  nilai  mean 83,04,  median  85  dan  modus  90 menunjukkan  bahwa  sekitar  50%  siswa memperoleh nilai diatas 85.
Standar deviasi pretest adalah 8,89 lebih  kecil  dari  standar  deviasi posttest yaitu  9,75  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  semakin  bervariasi setelah  diberikan  pembelajaran  kombinasi model kooperatif tipe TGT dan tipe NHT. Secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  siswa  pada  kelas  eksprimen menjadi  lebih  baik  dari  pada  sebelum diberikan  pembelajaran  kombinasi  model kooperatif tipe TGT dan tipe NHT.
Hasil pretest menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  tergolong  dalam kategori  sangat  rendah  dimana  28  orang siswa  memperoleh  nilai  pada  interval  0  – 54.  Setelah  diberikan  perlakuan,  hasil belajar  ( posttest )  39,29%  atau  11  orang berada pada kategori 90 – 100 atau sangat tinggi  dan  28,57%  siswa  berada  pada kategori  tinggi.  Ini  berarti  bahwa  siswa telah memahami materi setelah pembelajaran  kombinasi  model  kooperatif tipe TGT dan tipe NHT.
Berdasarkan  pada  nilai  KKM  nilai hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  sebanyak  27  orang  siswa  atau 96,43%.  Nilai  hasil  belajar  siswa  tertinggi adalah  100,  nilai  terendah  60  dan  deviasi standarnya  adalah  9,75  dengan  nilai  rata- rata  83,04.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran kooperatif dalam
pembelajaran
telah banyak
menyumbangkan kontribusi dalam
meningkatkan hasil belajar siswa.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## 5.1. Kesimpulan
Pembelajaran  matematika  melalui penerapan model kooperatif tipe TGT dan NHT  dinyatakan  efektif  sebab  memenuhi tiga  indikator  keefektifan  yaitu:  (1) Aktivitas  siswa,  (2)  Aktivitas  Guru,  (3) Respon  siswa  terhadap  pembelajaran dengan kombinasi kooperatif tipe TGT dan tipe NHT, dan (4) Hasil belajar matematika siswa.
1. Aktivitas  siswa  berada  pada  kategori baik.
2. Aktivitas  guru  berada  pada  kategori sangat baik.
3. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran adalah positif..
4. Hasil  belajar  siswa  memenuhi  kriteria efektif  yang  ditandai  dengan  rata-rata nilai hasil belajar siswa 83,04 (KKM = 70)  dan  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  berada  pada  nilai gain  di  atas  0,30  serta  ketuntasan secara klasikal adalah  96,43 %.

## 5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang dikemukakan di atas, maka diajukan saran sebagai  berikut:  (1)  Dalam  melaksanakan pembelajaran  guru  hendaknya  mampu memilih  pendekatan  pembelajarn  yang efektif,  yang  selalu  melibatkan  siswa secara aktif sehingga materi pelajaran akan mudah  diterima  oleh  siswa,  dan  (2) Pembelajaran matematika melalui kombinasi model kooperatif tipe TGT dan tipe  NHT  perlu  mendapat  pertimbangan oleh guru matematika sebagai sarana untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Adeyemi, B. 2008. Effect Cooperative Learning and Problem Solving
Strategies on Junior Secondary School  Students  Achievement  in Social  Studies. Electronic  Journal  of Research  in  Educational  Psycology , Vol. 6, No.3, pp 691-708
[2] Annurwanda, P., Mardiyana, & Saputro, D.R.S. 2014. Eksperimentasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournaments dan Team Assisted Individualization pada Materi
Garis dan Sudut Ditinjau dari
Kecerdasan  Emosional  Siswa  Kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Magetan  Tahun  Pelajaran  2013/2014. JMEE, Volume  IV  Nomor  2, Desember 2014.
[3] Ballantine,  J.  &  Larres,  P.  2007. Cooperative Learning: A Pedagogy to Improve  Students  Generic  Skills. Journal  Articles;  Report-Evaluative Aducation & Training , Vol. 49, No. 2, pp 126-137.
[4] Bas, G. & Beyhan, O. 2010. Effect of Multiple Intelligence Supported Project-Based  Learning  on  Student’s Achievement  Levels  and  Attitude Toward Anglish Lesson. International Electronic  Journal  of  Elementary Education , Vol. 2, No. 3, pp 365-385.
[5] Charlton,  B.,  Williams,  R.  L  dan McLaughlin,  T.F.  2005.  Educational Games:    A  Technique  to  Accelerate the  Acquisition  of  Reading  Skills  of Children  with  Learning  Disabilities. International  Journal  of  Special Education, Volume  20,  Number  2, page 66-72.
[6] Doymus, K. 2007. Effect of Cooperative  Learning  Strategy  and Learning  Phases  of  Matter  and  One Component  Phase  Diagrams. Journal of  Chemical  Education ,  Vol.  84,  No. 11, pp 1857-1860.
[7] Fuad,
Moh.
Nasrul.
2009.
Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Persamaan Garis  Lurus Siswa Kelas  VIII  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered  Heads  Together).  Skripsi tidak  diterbitkan.  Malang:  FMIPA Universitas Negeri Malang.
[8] Goos, M. 2004. Learning Mathematics in a Classroom Community  of  Inquiry. Journal  of Research  of  Mathematics  Education , Vol. 35, No.4, pp 258- 291.
[9] Iriana,  Tanjung,  M.    2010.  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Numbered  Head  Together (NHT) untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri 1
Kepanjen,
( Online) , ( http://library.um.ac.id/ptk/index.php? mod=detail&id=45412 ),  diakses  15
Oktober 2016.
[10] Kahfi, S. 2004. Pembelajaran
Kooperatif dan Pelaksanaannya dalam  Pembelajaran  Matematika . Jakarta: Depdiknas
[11] Lai,  C.  H.,  She,  Y.  X.,  Sung,  C.  Y., and  Jong,  B.  S.  2012.  The  Game-
Based Learning of Combining Competition and Cooperative Learning.  Computers  &  Education, vol 57(1), pp 1127-1136.
[12] Lepiyanto,  A.    2012.  Implementasi Lesson Study pada Metode Numbered  Heads  Together Dipadu dengan Team  Games  Tournament untuk  Pengembangan Karakter Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Kepanjen.
Bioedukasi, Volume    3  Nomor  2  ,
Nopember 2012.
[13] Lie,  A.  2004. Cooperatif  learning: Mempraktekkan  Cooperatif  Learning di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta:  Pt. Raja Widia Sarana Indonesia.
[14] Purnamasari,  Yanti.  2013. Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games-Tournament (TGT) Terhadap  Kemandirian  Belajar  dan
Peningkatan  Kemampuan  Penalaran dan Koneksi Matematik Peserta Didik SMPN  1  Kota  Tasikmalaya .  Tesis
tidak diterbitkan. Jakarta. PPS Universitas Terbuka.
[15] Rahmi.  2008.  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Head Together (NHT)  Sebagai  Upaya Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam  Matematika. Jurnal  Percikan , Volume 89:87.
[16] Slavin, R.E. 2008. Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik. Terjemahan: Nurulita Yusron .
Bandung: Nusa Media
[17] Smith-Stoner,  M.  &  Molle,  M.E. 2010.  Collaborative  Action  Research:
Implementation of Cooperative Learning. The  Journal  of  Nursing Education ,  Vol.  49,  No.  6,  pp  312- 318.
[18] Solikhah, Budiyono, & Saputro. 2014. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  Group  Investigation (GI)  dan Numbered  Heads  Together (NHT)  pada  Materi  Garis  Singgung Lingkaran  Ditinjau  dari  Kecerdasan Majemuk  Siswa  Kelas  VIII    SMP
Negeri Se-Kota Madiun Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Elektronik Pembelajaran  Matematika, Vol.2, No.7, hal 727-739, September 2014.