DOI : 10.31604/ptk.v4i3.506-515

## EFEKTIVITAS  E-LEARNING QUIPPER SCHOOL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA MASA
PANDEMI COVID-19

## Irfan, Jihad Talib, Asdar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan/Universitas Muhammadiyah Bulukumba nusantarairfan2018@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  efektivitas  e-learning  Quipper  School  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  masa  pandemi  Covid  19.  Penelitian  dilaksanakan  dengan  tindakan  kelas.  Kegiatan tindakan  melalui  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  penelitian  didapatkan  melalui proses  observasi,  hasil  belajar,  dan  pendokumentasian.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun pelajaran 2020/2021. Subyek penelitian yakni kelas XI IPA² dengan jumlah 31 siswa. Analisis data yang diterapkan yakni teknik deskriptif kualitatif. Hasil penelitian mengenai pelaksanaan Quipper School dalam pembelajaran Bahasa Indonesia terbukti efektif. Siklus I hasil belajar siswa 66,29% dan  siklus II meningkat 83,32%.    Peningkatan  proses  hasil  belajar    siklus  I  ke  siklus  II  yakni  17,03%.    Hasil  belajar siswa  dalam  menganalisis  teks  pada  siklus  I  hanya  62,06%  dan  pada  siklus  II    meningkat  menjadi 93,10%.  E-learning  Quipper School  efektif  meningkatkan  perhatian  dan proses  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Bahasa Indonesia pada masa pandemi Covid-19.
Kata kunci: E-learning, Quipper School,  Bahasa Indonesia, Covid-19

## Abstract
The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  Quipper  School's  e-learning  in  learning Indonesian  during  the  Covid  19  pandemic.  The  study  was  conducted  using  classroom  action.  Action activities  through  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Research  data  obtained  through  the process  of  observation,  learning  outcomes,  and  documentation.  The  research  was  carried  out  in  the  odd semester of the 2020/2021 school year. The research subject is class XI IPA² with a total of 31 students. The  data  analysis  applied  is  descriptive  qualitative  technique.  The  results  of  research  on  the implementation of Quipper School in learning Indonesian have proven to be effective. The first cycle of student  learning  outcomes  was  66.29%  and  the  second  cycle  increased  by  83.32%.  The  increase  in  the process of learning outcomes from cycle I to cycle II is 17.03%. Student learning outcomes in analyzing texts in the first cycle were only 62.06% and in the second cycle increased to 93.10%. Quipper School's e-learning  is  effective  in  increasing  students'  attention  and  learning  outcomes  in  learning  Indonesian during the Covid-19 pandemic.
Keywords: E-learning, Quipper School,  Bahasa Indonesia, Covid-19
Irfan,dkk. Efektivitas  E-Learning Quipper School Dalam Pembelajaran Bahasa …

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan nasional ialah  melahirkan  sebuah  proses  yang berkualitas. Pendidikan merupakan media  agar  semua  warga  negara  dapat terlahir  menjadi  manusia  yang  hebat dan  bermoralitas.  Hasil  dari  kegiatan dan proses pendidikan dapat diwujudkan  sebagai  sebuah  reformasi belajar. Pembelajaran seperti pernyataan (Zulaeha, 2013) bahwa konsep paradigma pembelajaran harus
mengutamakan  peran  siswa  untuk menggali  potensi  dan  kreativitas  diri yang  berahlak  mulia,  cerdas,  sehat jasmani  dan  rohani,  serta  kreatif  yang dapat  digunakan  untuk    kemaslahatan masyarakat, bangsa, dan negara. Teknologi  informasi  menurut  (Septiana Dwi  Puspita  Sari,  2015)  merupakan sistem  teknologi  informasi  yang  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan  teknologi  dalam  proses pembelajaran  telah  menggambarkan pembelajaran abad 21. Teknologi pembelajaran  yang  mencirikan  abad  21 adalah  pembelajaran  berbasis  digital Quipper School. Quipper School adalah pembelajaran  digital  yang  efektif  dan efisien.  Quipper  dapat  diakses  dengan mudah oleh guru dan siswa dapat secara gratis.  Proses  belajar  dapat  dilakukan secara  mandiri  di  sekolah  dan  luar sekolah. Apalagi dengan kondisi pandemi  Covid-19  saat  ini,  Quipper School  dapat  digunakan  oleh  guru  dan siswa  sebagai  salah  satu  flatform pembelajaran  online  yang  mudah, menyenangkan,  dan efisien.
E-Learning Quipper School Pendidikan saat ini membutuhkan  suatu  inovasi.  Inovasi menurut (Atmazaki, 2009) adalah upaya “menerapkan dan
meningkatkan pengetahuan,  ide-ide,  metode,  proses, dan alat baru yang mengarah ke produk, layanan,  dan  proses  baru  yang  lebih baik”. Inovasi merupakan hal yang baru yang  memaksimalkan  pemanfaatan  dan penggaplikasian teknologi dalam proses pelaksanaan dan penyelesaiannya.
E-Learning Quipper School merupakan  media  daring  digital  yang dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa untuk belajar secara online. Siswa dapat mengerjakan  tugas  (terdapat  materi yang dapat dipelajari sebelum mengerjakan  tugas  yang  diberikan)" baik di dalam atau di luar kelas, melalui media komputer dan telepon pintar. Quipper  School  menurut  (Rizki
Rahmawati,
Sudiyanto, 2015) mengemukakan  bahwa Quipper School adalah  inovasi  pembelajaran  yang mengutamakan  proses  keaktifan  siswa dalam  kegiatan  belajar.    Quipper berperan  penting  dalam  mengubah proses  pembelajaran  yang  berbasis kepada  guru.    Siswa  dapat  belajar dengan mudah, termotivasi untuk membaca  dan  dapat  mengakses  materi yang  telah  divisualisasikan.    Materi dalam  Quipper  School  lebih  dinamis dan mudah dimengerti oleh siswa.

## Teks Eksplanasi
Materi  yang  penting  untuk dipelajari  adalah  teks  eksplanasi.  Teks eksplanasi  menurut  (Suwartini,  2014) adalah teks yang memaparkan terlahirnya    suatu  objek  dengan  proses alamiah.  Tujuan  teks  eksplanasi  ialah memberikan  informasi  dan  menambah pengetahuan pembaca. Selanjutnya,
(Rika  Kustina,  2014)  mengemukakan bahwa  teks  eksplanasi  merupakan  teks yang  mendeskripsikan  sebuah  kejadian atau  proses  berlangsungnya  fenomena
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 506-515
alam dan sosial.
Dalam teks eksplanasi,
dideskripsikan  setiap  kejadian  muncul Adapun  (Anggun  Melati  Sari,  Sarwiji Suwandi, 2015) menyatakan bahwa teks eksplanasi adalah memaparkan kejadian atau  peristiwa  agar  masyarakat  dapat mengetahui dan menerima manfaat dari informasi  tersebut.    Teks  eksplanasi terdiri atas beberapa bagian yaitu: judul, pernyataan  umum,  deretan  penjelas (penjelas  I,  II,  III,  IV,  dan  seterusnya), dan interpretasi.

## Penelitian yang Relevan
Penelitian yang telah
dilaksanakan  relevan  dengan  beberapa penelitian  berikut  ini    1)  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  memanfaatkan teknologi  merupakan  artikel  penelitian yang  dilakukan  Septiana  Dwi  (2015).
Penelitian mengkaji tentang pemanfaatan  teknologi  pembelajaran berbasis  digital  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia.  2)  Artikel  tentang Pembelajaran Akuntansi yang menerapkan Quipper School dipublikasi oleh  Rahmawati  dan  Sudiyanto  (2015).
Artikel  tersebut  mengkaji  mengenai penerapan Quipper School dalam pembelajaran  Akuntansi.  3)  Artikel Suwartini (2014) tentang Teks Eksplanasi  dalam  Media  Massa  dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Artikel tersebut  mengkaji  mengenai  model yang
berbasis masalah dalam menganalisis teks eksplanasi.

## METODE
Penelitian dilakukan melalui dua siklus. Setiap siklus menerapkan perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi. Proses penelitian dilakukan secara  berkesinambungan  dan  terus menerus  sampai  proses  pembelajaran dapat  terlaksana    dengan  baik  dan maksimal. Data penelitian didapatkan melalui 1) Lembar observasi perhatian  siswa  pada  saat  mengikuti proses  pembelajaran.  2)  Tes  hasil belajar  yang  didapatkan  pada  tes  akhir siklus  melalui  Quipper  School.  3) Dokumentasi  kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas.  Dokumentasi  bertujuan untuk  menunjang  data  pada  saat kegiatan observasi kelas. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.   Penerapan E-Learning Quipper School dalam Pembelajaran Siklus I a)  Perhatian Siswa Pertemuan Pertama Perhatian siswa pada saat proses pembelajaran daring  dengan  Quipper School dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Perhatian Siswa Pertemuan 1 Siklus I
No. Indikator Perhatian Perhatian Siswa Jumlah Siswa (%) 1. Fokus terhadap penjelasan guru. 24 31 77,41 2. Aktif bertanya 16 31 51,61 3. Bertanya secara daring di Quipper School dengan fitur Chat 14 31 45,16
Irfan,dkk. Efektivitas  E-Learning Quipper School Dalam Pembelajaran Bahasa …
4. Menyimak pemaparan guru. 24 31 77,41 5. Aktif menyelesaikan tugas mandiri 20 31 64,51 6. Aktif mencatat materi 24 31 77,41 7. Aktif  menyelesaikan  tugas  di Quipper School 16 31 51,61 8. Aktif mengerjakan latihan kelompok di  Quipper School 16 31 51,61 9. Aktif memaparkan hasil tugas/latihan kepada guru 21 31 67,74 Perhatian siswa pertemuan  1 siklus I 62,71 b) Perhatian Siswa Pertemuan Kedua Proses pembelajaran bahasa Indonesia  dengan Quipper School pada pertemuan kedua mengalami peningkatan. Peningkatan perhatian siswa diuraikan  dalam tabel 2.

## Tabel 2. Perhatian Siswa Pertemuan 2 Siklus I
No. Indikator Perhatian Perhatian Siswa Jumlah Siswa (%) 1. Fokus terhadap penjelasan guru. 25 31 80,64 2. Aktif bertanya 18 31 58,06 3. Bertanya secara daring di Quipper School dengan fitur Chat 16 31 51,61 4. Menyimak pemaparan guru. 26 31 83,87 5. Aktif menyelesaikan tugas mandiri 25 31 80,64 6. Aktif mencatat materi 26 31 83,87 7. Aktif  menyelesaikan  tugas  di  Quipper School 18 31 58,06 8. Aktif mengerjakan latihan kelompok di Quipper School 18 31 58,06 9. Aktif memaparkan hasil tugas/latihan kepada guru 23 31 74,19 Perhatian siswa pertemuan 2  siklus I 69,88 2.  Keterampilan Siswa Menganalisis Teks Eksplanasi Siklus I
Keterampilan  siswa  kelas  XI
IPA2  menganalisis  teks  eksplanasi secara  daring  di  akun  belajar    Quipper School  dalam  proses  pembelajaran siklus I diuraikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Statistik Keterampilan Siswa Menganalisis Teks Eksplanasi Siklus I Statistik Nilai Jumlah Siswa 29 Rata-rata 77 Perolehan Minimun 20 Perolehan Maksimun 100 Perolehan Nilai Kelas 2240

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Perolehan  nilai  rata-rata  dalam tabel  3  untuk  keterampilan  siswa menganalisis  teks  eksplanasi  melalui daring  di  Quipper  School  pada  siklus  I belum  tuntas  secara  klasikal  karena
perolehan  nilai  KKM  kelas  masih  77 dari  standar  minimal  KKM  kelas  yakni
80.

## Tabel 4.   Pemahaman Siswa terhadap Teks Eksplanasi  pada Siklus I
No Rentang Nilai Jenis Capaian Jumlah Siswa % 1 94-100 Sangat tinggi 8 27.58 2 87-93 Tinggi 7 24.13 3 80-86 Cukup 3 10.34 4 79-0 Kurang 11 37.93 Jumlah 29 99,98 Ketuntasan memahami teks eksplanasi  dengan  menggunakan  E- Learning  Quipper  School  pada  siklus  I dianalisis  dengan  mengacu  pada  KKM
sekolah  yakni  80.  Hasil  persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I diuraikan dalam tabel 5.

## Tabel 5.   Ketuntasan Siswa pada Siklus I Pertemuan II
Rentang Nilai Jenis Capaian Jumlah Siswa % 0 –79 Tidak Tuntas 11 37.93 80 – 100 Tuntas 18 62.06 Jumlah 29 99.99 Ketuntasan  siswa  pada  siklus  I pertemuan  II  masih  rendah  dan  belum maksimal.  Hal  ini  disebabkan  siswa belum  terbiasa  dalam  menggunakan  e- learning Quipper School. Proses tindakan  yang  hasilnya  masih  belum maksimal  akan  dilakukan  pengulangan tindakan dengan berbagai macam perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.
Perbaikan  tindakan  dilaksanakan  agar proses  pembelajaran  melalui  Quipper School  dapat  terlaksana  dengan  efektif dan efisien sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. 3.  Penerapan E-Learning Quipper  School    dalam Pembelajaran Siklus II a)  Perhatian Siswa Pertemuan Pertama Kegiatan observasi pada saat proses  tindakan  siklus II, terlihat bahwa aplikasi belajar Quipper School sudah tidak asing  lagi  bagi  siswa. Berdasarkan data observasi mengenai perhatian  siswa  dalam siklus II diuraikan dalam tabel 6.
Irfan,dkk. Efektivitas  E-Learning Quipper School Dalam Pembelajaran Bahasa …

## Tabel 6. Perhatian Siswa Pertemuan 1 Siklus II
No. Indikator Perhatian Perhatian Siswa Jumlah Siswa (%) 1. Fokus terhadap penjelasan guru. 26 31 83,87 2. Aktif bertanya 20 31 64,51 3. Bertanya secara daring di Quipper School dengan fitur Chat 18 31 58,06 4. Menyimak pemaparan guru. 28 31 90,32 5. Aktif menyelesaikan tugas mandiri 27 31 87,09 6. Aktif mencatat materi 27 31 87,09 7. Aktif  menyelesaikan  tugas  di Quipper School 24 31 77,41 8. Aktif mengerjakan latihan kelompok di  Quipper School 20 31 64,51 9. Aktif memaparkan hasil tugas/latihan kepada guru 25 31 80,64 Perhatian siswa pertemuan 1 siklus II 77,05 b)  Sikap  Siswa  Pertemuan Kedua Kegiatan tindakan pada pertemuan  kedua  siklus  II    mengalami proses  peningkatan  yang  sangat  baik. Proses  belajar  siswa  terutama  pada tingkat  perhatian  siswa  mengalami peningkatan  yang  sangat  signifikan. Perhatian siswa dalam proses pertemuan  2  siklus  II  diuraikan  dalam tabel 7.
Tabel 7.  Perhatian Siswa Pertemuan 2 Siklus II
No. Indikator Perhatian Perhatian Siswa Jumlah Siswa (%) 1. Fokus terhadap penjelasan guru. 27 31 87,09 2. Aktif bertanya 28 31 90,32 3. Bertanya secara daring di Quipper School dengan fitur Chat 24 31 77,41 4. Menyimak pemaparan guru. 29 31 93,54 5. Aktif menyelesaikan tugas mandiri 28 31 90,32 6. Aktif mencatat materi 28 31 90,32 7. Aktif  menyelesaikan  tugas  di Quipper School 29 31 93,54 8. Aktif mengerjakan latihan kelompok di  Quipper School 29 31 93,54

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
9. Aktif memaparkan hasil tugas/latihan kepada guru 28 31 90,32 Rata-rata perhatian siswa pada pertemuan 2 siklus II 89,60 c.  Hasil Belajar Siswa Menganalisis Teks Eksplanasi Siklus II Berdasarkan  hasil  belajar  yang diperoleh siswa dalam tes yang dilaksanakan secara daring melalui fitur penugasan  di  Quipper  School  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  mulai mengalami  peningkatan.  Peningkatan terjadi karena siswa sudah mulai paham teknik pembelajaran dan teknik mengakses materi secara mandiri. Siswa sudah belajar secara mandiri dan kreatif melalui  aplikasi  Quipper  School  yang didiinstal  di  smartphone.  Hal  ini menjadikan  proses  belajar  mandiri siswa  menjadi  efektif.  Hasil  belajar siswa diuraikan dalam  tabel 8.
Tabel 8. Statistik Hasil Belajar Siswa
pada Siklus II
Statistik Nilai Statistik Jumlah Siswa 29 Rata-rata 89 Perolehan Minimun 50 Perolehan Maksimun 100 Perolehan Nilai Kelas 2.600 Hasil  belajar  siswa  melalui Quipper  School  telah    menunjukkan peningkatan yang signifikan. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran dengan materi teks eksplanasi    menggambarkan  bahwa penerapan  Quipper  School  telah  efektif dan  dapat  memaksimalkan  siswa  untuk belajar secara mandiri di sekolah dan di luar  sekolah.  Capaian  hasil  belajar siswa diuraikan dalam tabel 9.

## Tabel 9.  Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No Rentang Jenis Capaian Jumlah Siswa % 1 94-100 Sangat tinggi 11 37.93 2 87-93 Tinggi 10 34.48 3 80-86 Cukup 6 20.68 4 79-0 Kurang 2 6.89 Jumlah 29 99,98 Capaian hasil belajar siswa pada siklus II sudah sangat tinggi.
Pencapaian hasil belajar telah mencapai nilai  ketuntasan  minimal  kelas,  yakni 80.  Ketuntasan  siswa  dalam  proses belajar  daring  melalui  Quipper  School diuraikan dalam tabel 10.
Tabel 10. Capaian hasil belajar siswa Nilai Jenis Capaian Jumlah Siswa % 0 –79 Tidak Tuntas 2 6,89 80 – 100 Tuntas 27 93,10 Jumlah 29 99.99

## PEMBAHASAN
1.  Efektivitas  Quipper  School dalam  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia Capaian  hasil  belajar  siswa terutama  perhatian  siswa  di  siklus  I pada  saat  membahas  teks  eksplanasi  di Quipper  School  pada  awalnya  hanya mencapai 66,29%. Setelah proses tindakan  dilanjutkan  pada  siklus  II capaian  hasil  belajar  memenuhi  batas minimal  ketuntasan  ketuntasan  yakni 80%. Sembilan  indikator  yang  telah mencapai kriteria keberhasilan penelitian  adalah  1)  fokus  terhadap
penjelasan  guru  87,09%,  2)  aktif bertanya  90,32%,  3)  bertanya  secara daring  di  Quipper  School  dengan  fitur Chat, 77,41%, 4) menyimak pemaparan guru  93,54%,  5)  aktif  menyelesaikan tugas mandiri 90,32%, 6) aktif mencatat materi  90,32%,  7)  aktif  menyelesaikan tugas  di  Quipper  School  93,54%,  8) aktif  mengerjakan  latihan  kelompok  di Quipper  School  93,54%,  dan  9)  aktif memaparkan  hasil  tugas/latihan  kepada guru  90,32%.  Tingkat  capaian  belajar siswa  mengalami  peningkatan  menjadi 83,32%. Hasil belajar siswa pada siklus I  dan  II  digambarkan  dalam  grafik Grafik 1.
Capaian Belajar Siswa Siklus I dan II 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Capaian  hasil  belajar  siswa berdasarkan 9 indikator menggambarkan bahwa media pembelajaran  daring  Quipper  School efektif untuk diterapkan
dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada masa  pandemik  Covid-19.  Tingkat capaian proses belajar siswa pada siklus I  yakni  66,29%.  Setelah  dilanjutkan proses  pembelajaran  daring  dengan Quipper  School  pada  siklus  II  hasil belajar siswa meningkat menjadi 83,32%.  Persentase  peningkatan  proses dan  hasil  belajar    siklus  I  ke  siklus  II naik 17,03%.
2.  Efektivitas  Quipper  School Dalam Pembelajaran Menganalisis Teks Eksplanasi Pelaksanaan  tes  secara  daring dilaksanakan  secara  bersamaan  bagi seluruh  siswa  Kelas  XI    IPA².  Tes daring lewat Quipper
School ditempatkan  di  laboratorium  komputer SMAN  1  Bantaeng.    Berdasarkan  nilai rata-rata  perolehan  capaian  proses  dan hasil  belajar  siswa  telah  mencapai peningkatan yang maksimal dari perolehan  nilai  77  ke  89.  Hasil perolehan  nilai  rata-rata  kelas  pada siklus I dan silus II di gambarkan dalam grafik 2.

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 506-515
Hasil  tindakan  pada  siklus  II telah efektif karena proses pembelajaran melalui Quipper School berjalan dengan baik  dan maksimal.  Hal  ini terlihat  dari perolehan  secara  keseluruhan  hasil belajar  siswa  naik  menjadi  89  atau 93,10%. Jumlah ini diperoleh 27  siswa.

## SIMPULAN
Penerapan Quipper School dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia selama  masa  pandemi  Covid-19  dapat disimpulkan:
1.  Penerapan  Quipper  School efektif  digunakan  belajar daring selama pandemi Covid-19.  Dalam  proses belajar daring tingkat perhatian  siswa  meningkat dalam  mengakses  materi belajar. Perhatian siswa dari
66,29%  menjadi  83,32%.
Peningkatan perhatian siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 17.03%. 2.  Keterampilan siswa menganalisis teks eksplanasi  secara  daring  di Quipper  School  meningkat. Siswa  mudah  belajar  secara mandiri, materi yang disajikan  mudah  dipahami dan disusun secara menarik. Caaian  hasil  belajar  siswa pada  akhir  tindakan  di siklus II mencapai
perolehan  maksimal  nilai ketuntasan sebesar 93,10%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggun  Melati  Sari,  Sarwiji  Suwandi, A.  A.  (2015).  Peningkatan Motivasi Belajar dan Keterampilan Menulia Teks Eksplanasi  Kompleks  melalui
Metode  Kooperatif  Tipe  Picture and  Picture  pada  Siswa  SMK. Jurnal Basastra, 3(1), 1–19. Atmazaki.  (2009).  Mengungkap  Masa
Depan:  Inovasi  Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Konteks Pengembangan Karakter Cerdas. Artikulasi, 8(2), 434–452.
Rika  Kustina,  H.  K.  (2014).  Efektivitas pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  dalam  Materi  Pengenalan Struktur  Teks  Eksplanasi  pada Siswa kelas VII.1 SMP Negeri 3
Banda Aceh. STKIP Bina
Bangsa  Getsempena,  V(2  Juli),
148–159. Rizki  Rahmawati,  Sudiyanto,  S.  S. (2015).  Keefektifan  Penerapan E-Learning-Quipper School pada  Pembelajaran  Akuntansi  di SMA Negeri 2 Surakarta. Jurnal Tata Arta UNS, 1(1), 1–12. Farha,  Ayu,  S.  (2016).  Implementasi Model  Pembelajaran  Blended Learning  untuk  Meningkatkan Perhatian  dan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran Simulasi  Digital  Kelas  X  Audio
Video I SMK Negeri 3
Wonosari.  Universitas  Negeri
Yogyakarta. Septiana  Dwi  Puspita  Sari.  (2015). Manfaat  Media  Pembelajaran Berbasis  ICT  (Information  and Communication) Dalam
Irfan,dkk. Efektivitas  E-Learning Quipper School Dalam Pembelajaran Bahasa …
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Teknodika, I(1), 1–9. Suwartini,  I.  (2014).  Analisis  Teks Eksplanasi  pada  Media  Massa melalui  Pembelajaran  Berbasis
Masalah.  Jurnal  Bahastra  ,Vol,
XXXII(1), 49–64.
Zulaeha,  I.  (2013).  Pengembangan Model Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia Berkonteks Multikultural. Jurnal Litera, 12(September 2011), 97–105.