http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PENGEMBANGAN HANDOUT MATERI SISTEM KOLOID BERBASIS GUIDED NOTE TAKING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN RESPON SISWA KELAS XI SMA
Sri Adelila Sari * , Sulistia Ningsih Putri
Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia
*Corresponding Author: sriadelilasari@unimed.ac.id, adelilaunimed@gmail.com
DOI: 10.24815/jipi.v4i1.16226 Received: 22 Maret 2020 Revised: 8 Mei 2020 Accepted: 15 Mei 2020
Abstrak. Salah  satu penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  ketidakaktifan  siswa  dalam membuat  catatan  pembelajaran  secara  mandiri.  Hal  ini  juga  disebabkan  kurangnya  minat  belajar siswa  terhadap  materi-materi  yang  bersifat  konsep  dan  abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan handout berbasis guided  note taking (HGNT) pada materi sistem koloid.  Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian dan pengembangan (R&D) dengan model 4D yaitu: (i) define ,  (ii) design ,  (iii) development ,  dan  (iv) disseminate .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk menilai kelayakan HGNT yang telah dikembangkan adalah lembar validasi, sedangkan pada tahap  diseminasi,  diukur  hasil  belajar  dan  respon  siswa  menggunakan  tes  objektif  dan  angket. Penelitian dilakukan di SMA Swasta Budisatrya Medan di kelas XI IPA 1. Validasi media dan respon siswa  dianaliasis  menggunakan  rumus  persentase,  sedangkan  hasil  belajar  menggunakan  teknik analisis kuantitatif. Hasil penelitian menujukkan bahwa HGNT yang telah dikembangkan memperoleh kriteria  sangat  layak.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan  dengan  kategori sedang  &  tinggi.  Selain  itu,  respon  siswa  terhadap  HGNT  menunjukkan  kategori  sangat  positif. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  HGNT  yagn  telah  dikembangkan sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  pada  materi  sistem  koloid,  serta  dapat memberikan keberhasilan belajar siswa dengan respon yang sangat positif.
Kata Kunci: HGNT, sistem koloid, hasil belajar, dan respon siswa
Abstract. One reason for the low student learning outcomes is the inactivity of students in making notes  independently.  This  study  was  aimed  to  develop  (HGNT)  on  colloidal  system  material.  The research method used was research and development (R&D) with the 4D model, namely: (i) Define, (ii)  Design,  (iii)  Development,  and  (iv)  Disseminate.  The  research  instrument  used  to  assess  the feasibility of the HGNT that has been developed was a validation sheet, while in the dissemination stage,  learning  outcomes  and  student  responses  were  measured  using  an  objective  test  and questionnaire. The study was conducted at Budisatrya Private High School Medan in class XI IPA 1. The results showed that the developed HGNT was obtained very decent criteria. In addition, student learning outcomes were found to be improved and student responses to HGNT showed a positive category.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  the  HGNT  which  has  been developed was very feasible to use in learning of the colloidal system material, and student learning could be success with a very positive responses.
Keywords : HGNT, colloid system, learning outcomes, and student responses

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya adalah proses pengembangan potensi siswa. Dalam setiap kegiatan  pendidikan  hampir  selalu  melibatkan  unsur-unsur  yang  terkait  di  dalamnya. Unsur-unsur  yang  ada  yaitu  siswa,  pendidik,  tujuan,  isi  pendidikan,  metode  dan
lingkungan.  Juga  merupakan  pemberian  stimulus-stimulus  kepada  siswa,  agar  terjadi respon yang positif pada diri siswa (Cesari, dkk., 2013; Rustam, dkk., 2013; Susilana & Riyana, 2009; dan Dimyati & Mudjiono,2017).
Bagi  sebagian  besar  siswa  SMA,  kimia  sering  dianggap  sebagai  satu  bidang  yang sulit.  Kesulitan  pembelajaran  kimia  terletak  pada  kesenjangan  yang  terjadi  antara pemahaman konsep dan penerapan konsep yang ada (Prabowowati & Hadisaputro, 2014; Atminati & Binadja, 2017). Ada banyak materi dalam pelajaran kimia di SMA, salah satunya adalah materi sistem koloid. Materi koloid dipenuhi dengan konsep-konsep karena bersifat teoritis dan abstrak. Namun pada umumnya, materi koloid merupakan materi yang mudah, tetapi  siswa  mengalami  kesulitan  karena  pemahaman  konsep  yang  masih  minim  (Ulya, dkk., 2016).
Setelah dilakukan pengamatan di SMA Swasta Budisatrya Medan, ditemukan bahwa siswa  kurang  aktif  dalam  membuat  catatan  mandiri  pada  proses  pembelajaran. Pembelajaran yang dibawakan oleh guru terkadang kurang diperhatikan oleh siswa. Siswa di  SMA  Swasta  Budisatrya  Medan  sempat  mengalami  kesulitan  pada  saat  ujian  bulanan yang memperbolehkan membuka buku catatannya masing-masing namun dilarang untuk bertanya  kepada  teman-temannya.  Sebagian  siswa  ada  yang  mengerjakan  ujiannya dengan  tenang,  namun  sebagian  lainnya  mengalami  kesulitan  karena  catatan  yang dimilikinya tidak rapi dan tidak lengkap.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka perlu adanya bahan ajar yang mendukung kegiatan pembelajaran tersebut. Bahan ajar (instructional materials) secara garis besarnya yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dipelajari  siswa  dalam  rangka mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan  (Prastowo, 2018; Widodo & Jasmadi, 2008) yang merupakan informasi, alat dan/atau teks (tertulis walaupun  tidak)  yang  diperlukan  oleh  guru  untuk  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran  (Majid,  2011;  Depdiknas,  2008;  Setiawan,  2007;  Amri  & Ahmadi, 2010; Prastowo, 2018; Susilana & Riayana, 2009; Yaumi, 2016).
Beberapa bahan ajar pernah dikembangkan untuk mengatasi persoalan rendahnya hasil belajar siswa. Damaianti, dkk., (2019) telah mengembangkan lembar kerja berbasis inkuiri terbimbing menggunakan model 4-D. Lembar kerja ini diuji kepada guru kimia dan siswa kelas XI IPA SMAN 12X11 Enam Lingkaran pada tahun akademik 2018/2019. Hasil penelitian menemukan bahwa validitas lembar kerja dengan kategori sangat tinggi, respon siswa  juga  sangat  tinggi,  sedangkan  hasil  belajar  siswa  dalam  kategori  sedang. Tanamatayarat,  dkk.,  (2017)  juga  mengembangkan  HGNT  pada  pembelajaran elektrostatika.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  HGNT  mampu  mendukung pembelajaran  aktif  dan  keterlibatan  siswa  dalam  kuliah.  Selain  itu,  Nerita,  dkk.  (2017) mengembangkan handout yang  berbasis guided  discovery  method sebagai  salah  satu upaya untuk membimbing siswa dan membuat mereka mandiri. Penelitian ini menunjukkan bahwa  91,43  persen  siswa  memerlukan handout ini  dalam  proses  pembelajaran  biologi. Gharravi, (2018) mengekplorasi dampak catatan yang diberikan pada pembelajaran dan kinerja  ujian  mahasiswa  kedokteran.  Mahasiswa  dibagi  dalam  dua  kelompok,  mengajar tanpa  pendekatan  mencatat,  dan  mengajar  dengan  pendekatan mencatat.  Temuan  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ketika  siswa  diberikan  catatan  panduan,  proses pembuatan  catatan  mereka  berkembang,  akibatnya  meningkatkan  kinerja  belajar  dan ujian siswa. Febriana, dkk. (2019) melihat pengaruh GNT berbasis lembar kerja terhadap hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis  catatan  dipandu lembar kerja secara berkelompok menunjukkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan lembar kerja secara individu.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia di SMA Swasta Budisatrya Medan, bahwa  materi  yang  sifatnya  konsep  serta  hafalan  seperti  minyak  bumi  dan  koloid merupakan  materi  yang  tidak  diminati  siswa,  terbukti  dari  hasil  belajar  pada  materi  ini yang memiliki nilai di bawah kriteria ketuntasan minimum (KKM). Maka dari itu, alternatif
solusi  yang  diberikan  dalam  hal  ini  adalah  mengembangkan  media  belajar  untuk mempermudah  siswa  memahami  materi  sistem  koloid.  Penelitian  pengembangan merupakan salah satu jenis penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan sebuah produk, konsep,  metode,  alat,  program  atau  cara  mempermudah  dan  mengatasi  permasalahan yang dihadapi manusia yang diuji keefektifannya dan mempunyai beberapa model, seperti ADDIE dan 4-D (Prasetyo, 2015; Setyosari, 2013; Pribadi, 2014).
Adapun  media  yang  dikembangkan  adalah handout berbasis  GNT .  Handout merupakan salah satu bahan ajar yang sangat ringkas, yang disiapkan dan diajarkan untuk memudahkan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran (Prastowo, 2012; Yaumi, 2018; Wathoni, 2018). Sebuah teknik populer dalam pembelajaran adalah menyediakan formulir yang  sudah  disiapkan  dan  peserta  didik  diminta  untuk  membuat  catatan,  dan  mengisi bagian  yang  kosong  sehingga  siswa  leboh  berkonsentrasi  (Silberman,  2011;  Suprijono, 2011;  Zaini,  2010;  Atminiati  &  Binadja,  2017). Handout dapat  dijadikan  sebagai  bahan ajar yang sangat ekonomis dan praktis, seperti  GNT (Ulya, dkk., 2016; Yani, dkk., 2016). Setelah  HGNT  dikembangkan,  maka  dilakukan  diseminasi  kepada  siswa  dengan menggunakannya dalam pembelajaran, selanjutnya hasil belajar siswa diukur. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan setelah pembelajaran yang dipengaruhi oleh kemampuan individu dan faktor lingkungan  (Suprijono,  2011;  Sudijono,  2012;  Slameto,  2010;  Zaenal,  1991;  Sudjana, 2009; Winkel, 1996).
Selain  dari  mengukur  hasil  belajar,  maka  respon  atau  tanggapan  siswa  terhadap HGNT yang telah digunakan juga diukur. Respon diartikan sebagai hasil atau kesan yang didapat (ditinggal) dari pengamatan tentang subjek, peristiwa atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan-pesan, baik positif maupun  negatif  dan  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal  (Rahmat,  1999; Slameto, 1991; dan Poerdawarminta, 1999; Riyana, 2012; Suyanto, 2004).
Penelitian dengan menggunakan HGNT ini telah menemukan bahwa penggunaannya dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan respon yang positif dari penggunanya. Menurut penelitian  Ulya  dkk.,  (2016),  bahwa  hasil  tanggapan  guru  terhadap  HGNT  yang dikembangkan adalah mempermudah guru menilai kemampuan kognitif siswa dan dapat dijadikan  sumber  mengajar.  Berdasarkan hasil  tanggapan  siswa,  maka  presentase  rata- rata memberikan tanggapan positif lebih besar, yaitu mencapai 80,26 persen. Selain itu, hasil  penelitian  Sari,  dkk.  (2018),  menemukan  bahwa  tanggapan  positif  yang  diberikan oleh  mahasiswa  dan  dosen  menunjukkan  kriteria  sangat  baik  dan  hasil  belajar  yang meningkat  dari  70  menjadi  97.  Temuan  penelitian  Atminiati  dan  Binadja,  (2017) menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  kategori  sedang.  Disamping  itu,  analisis angket tanggapan siswa pada penerapan model pembelajaran GNT mendapatkan respon positif  dari  siswa.  Hal ini  didukung  oleh  respon  siswa  sebanyak  29  siswa  atau  sebagian besar tertarik pada materi redoks dengan pembelajaran GNT.
Kemudian, penelitian yang dilakukan  oleh Cesari, dkk., (2013) menyatakan bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  mengggunakan  model  NHT berpendekatan GNT dengan kelas kontrol. Hasil belajar kelas eksperimen adalah 78,60 dan hasil belajar kelas kontrol adalah 73,43. Kemudian, hasil analisis angket tanggapan siswa menunjukkan bahwa siswa menyukai pembelajaran baru yang mereka peroleh yaitu model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan GNT diperoleh lebih dari 80 persen siswa yang  ada  didalam  kelas  memberikan    tanggapan  positif  terhadap indikator  dalam angket. Begitu juga pada penelitian Tanamatayarat, dkk. (2017) bahwa catatan terbimbing atau catatan panduan menghasilkan tanggapan positif dalam kognitif dan afektif sehingga dapat menjadi pendekatan pengajaran yang berguna dalam menangani kelas besar dan ingin melibatkan kelas aktif dalam pembelajaran. Penelitian yang dilakukan Prabowowati dan Hadisaputro, (2014) menyimpulkan bahwa dengan pembelajaran menggunakan media
Chemscool dan  lembar  kerja  GNT  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  serta guru dan siswa memberikan tanggapan positif terhadap media dan lembar kerja GNT.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  kesamaan  dan  perbedaan  dengan  penelitian sebelumnya.    Untuk    kesamaannya  adalah  sama-sama  mengembangkan  HGNT  untuk melihat hasil belajar dan respon siswa terhadap pengembangan HGNT tersebut.  Adapun perbedaannya  adalah  materi  yang  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  sistem koloid  yang  dibelajarkan  pada  siswa  SMA  kelas  XI  begitupun  lokasi  dan  waktu  dalam penelitian tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA  Swasta  Budisatrya  Medan  pada  bulan Februari-Juli 2019. Populasi pada penelitian ini meliputi seluruh siswa kelas XI Semester Genap Jurusan IPA, SMA Swasta Budisatrya Medan Tahun Ajaran 2018/2019 yang terdiri 2 kelas yakni: kelas XI IPA 1 berjumlah 32 orang dengan jumlah laki-laki 16 orang dan perempuan 16 orang dan kelas XI IPA 2 berjumlah 34 orang dengan jumlah laki-laki 19 orang dan perempuan 15 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah satu kelas XI IPA di SMA  Swasta  Budisatrya  Medan  yang  dipilih  secara random  sampling dari  dua  kelas tersebut, sehingga ditemukan satu kelas sebagai sampel dalam pelaksaan penelitian.
Penelitian ini merupakan R & D. Model yang digunakan, yaitu model 4D yang terdiri dari  4  (empat)  tahap,  yaitu define,  design,  develop,  dan  disseminate . Instrumen pembelajaran  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  bahan  ajar  berupa handout berbasis  GNT yang dikembangkan berdasarkan silabus dan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP). Instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai  kelayakan  HGNT  adalah  lembar  validasi. Instrumen yang digunakan untuk menilai hasil belajar siswa setelah menggunakan handout berbasis GNT adalah tes objektif, sedangkan angket digunakan untuk menilai respon siswa. Penilaian  kelayakan  HGNT digunakan  rumus  persentase  dengan  kategori  kelayakan  0 hingga 100, yaitu dengan kategori sangat tidak layak hingga sangat layak.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  hasil  belajar  siswa  adalah  analisis kuantitatif. Penskoran pilihan ganda dalam persentase dilakukan dengan membandingkan banyaknya  butir  soal  yang  dijawab  benar  dengan  banyaknya  butir  soal  keseluruhan. Adapun  langkah-langkah  dalam  pengolahan  atau  menganalisa  data  guna  mengambil kesimpulan  diantaranya  adalah  menggunakan  uji  normalitas  dengan chi  kuadrat  2 (Arikunto, 2012).  Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu ditentukan gain  ternormalisasi  dari  data  penelitian  dengan  g>0,7  (kategori  tinggi),  0,3≤g≤0,7 (kategori sedang), dan g<0,3 (kategori rendah).
Respon siswa dianalisis menggunakan skala Guttman. Terdapat 10 butir pertanyaan pada angket respon  siswa terhadp handout dengan dua pilihan jawaban yaitu “YA” = 1, “TIDAK”=  0.  Persentase  respon  siswa  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  pada persamaan  4  dengan  kategori  negatif    RS<50  hingga  sangat  positif  (85≤respon) (Setyosari, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan HGNT
Produk dari penelitian ini merupakan HGNT dengan materi sistem koloid pada mata pelajaran kimia  di  SMA  kelas  XI.  Data yang  dideskripsikan  dalam  penelitian ini  meliputi analisis  kelayakan  HGNT,  perolehan  hasil  belajar,  serta  respon  siswa  terhadap  HGNT. Tahapan  pengembangan  yang  meliputi define , design , development ,  dan disseminate
diuraikan  secara  berurutan.  Selanjutnya,  hasil  belajar  dan  respon  siswa  dideskripsikan berdasarkan hasil tes dan semua aspek yang diukur.

## Define
Tahapan define dilakukan dengan cara menganalisis permasalahan atau situasi yang harus dipecahkan, sebagai dasar untuk melakukan kegiatan pengembangan. Ada dua hal yang dianalisis, yaitu siswa dan materi dengan menggunakan instrumen lembar observasi. Hasil  observasi  menemukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  pasif,  kurang  berkonsentrasi dalam memperhatikan penjelasan guru, kurang berminat membuat catatan penting saat presentasi berlangsung. Banyak siswa lebih suka mencoret buku pelajaran dengan gambar atau  tulisan  yang  tidak  berkaitan  dengan  pelajaran.  Sering  bermain  di  kelas,  misalnya bermain ponsel dan berbicara dengan teman sebangku. Akibatnya, ketika guru bertanya, siswa  sulit  untuk  memberikan  jawaban.  Jika  diminta  untuk  menyelesaikan  soal-soal latihan, siswa pun tidak mampu menyelesaikannya. Hal ini mungkin disebabkan catatan yang tidak rapih atau tidak ada sama sekali.
Jika merujuk pada hasil-hasil penelitian sebelumnya, maka hal yang sama juga telah ditemukan,  yaitu  dimana  pada  tahapan  analisis  siswa,  siswa  belum  aktif  saat pembelajaran, sulit untuk memahami materi, kurangnya kemampuan menerapkan konsep ketika diberi tugas (Yanti, dkk., 2018; Permatasari dan Suyoso, 2016; Hera, dkk., 2014; dan Nerita, dkk., 2017). Analisis materi bertujuan untuk mengetahui materi apa yang sulit untuk dipahami siswa dan materi apa yang tepat untuk dikembangkan bahan. Seperti yang telah  dinyatakan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya,  bahwa  pemilihan  materi  yang dikembangkan perlu disesuaikan dengan hasil analisis dan evaluasi bahan ajar, sehingga dapat  diketahui  materi  yang  sulit  dipahami,  analisis  tugas  dan  indikator  pembelajaran (Koswara & Mundilarto, 2018; Roziqiyah & Wiyatmo, 2017; Ulya, dkk., 2016; Salfrika & Adlim, 2016).
Hasil wawancara dengan guru kimia SMA Swasta Budisatrya Medan yang mengampu matapelajaran kimia pada kelas XI IPA telah memberikan hasil analisis hasil belajar siswa yang  dilakukan  saat  semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2018/2019,  seperti  pada  Gambar  1. Berdasarkan hasil analisis ini, ditemukan bahwa siswa memperoleh nilai rata-rata 75 pada materi senyawa hidrokarbon hingga 77 pada materi termokimia. Pada materi laju dan orde reaksi, nilai rata-rata siswa semakin meningkat menjadi 80. Berdasarkan nilai-nilai yang diperoleh tersebut dapat diketahui bahwa materi yang memiliki hitungan didalamnya tidak menjadi masalah besar, karena siswa dapat memperoleh nilai yang baik. Namun ternyata pada  materi  yang  sifatnya  teori,  seperti  senyawa  hidrokarbon  dan  minyak  bumi,  siswa memperoleh nilai yang kurang maksimal.
Peninjauan  silabus  K-13  juga  dilakukan  pada  tahap  ini  guna  merumuskan  tujuan pembelajaran mengenai materi sistem koloid. Hal ini mengikuti beberapa pendapat para peneliti sebelumnya, dimana telaah kurikulum dilakukan untuk lebih mudah merumuskan tujuan  pembelajaran  dan  menentukan  urutan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  agar materi terpapar dengan jelas (Swari & Tang, 2018; Apriani, dkk., 2016; Hera, dkk., 2014; Salfrika & Adlim, 2016; Uyun, dkk., 2017).
Gambar 1. Rata-rata nilai kimia siswa pada pelajaran kimia
Koloid juga merupakan materi yang mencakup lebih banyak teori, yang diperkirakan tidak menarik minat siswa yang mungkin menyebabkan hasil belajar siswa tidak seperti yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  analisis  materi  yang  dilakukan,  maka materi sistem koloid dipilih sebagai materi dalam pengembangan HGNT. Seperti yang telah dikaji pada penelitian-penelitian sebelumnya, bahwa HGNT dapat menjadi bahan belajar yang  menari  serta  mudah  dipahami,  sekaligus  dapat  membangun  motivasi  siswa  dalam mengaitkan materi yang dipelajari terhadap konteks yang relevan (Hermawati, dkk., 2017; Hidayanti & Handayani, 2014; Ulya, dkk., 2016; Apriani, dkk., 2016; Aini, dkk., 2018).

## Design
Perencanaan dan rancangan awal dalam pengembangan HGNT merupakan kegiatan yang dilakukan pada tahapan design. Isi HGNT berupa pembelajaran kimia dengan materi sistem  koloid  dan  menggunakan  bahasa  Indonesia  agar  lebih  mudah  dimengerti  siswa. Pemilihan  format  digunakan  untuk  merancang  dan  menyusun  gambar.  Penyusunan gambar pada cover depan dan belakang terdapat pada Gambar 2(a) dan (b). Materi pada pertemuan  pertama  disusun  berurutan mulai  judul,  alokasi  waktu,  materi  pembelajaran dan tokoh kimia, seperti pada Gambar 2(c) dan (d).
Rancangan draft awal meliputi penyusunan tampilan dan isi HGNT yang disesuaikan dengan silabus dan kompetensi inti, kompetensi dasar serta indikator. Tampilan dan isinya menggunakan warna yang menarik dan tampilan yang tidak terlalu kaku. Disediakan juga informasi tambahan,  seperti  para  tokoh  kimia  Thomas Graham FRS  FRSE  seorang  yang dikenal  sebagai  Bapak  Kimia  Koloid,  John  Tyndall  yang  mengemukankan  tentang  efek tyndlal, juga Robert Brown yang mengemukakan tentang Gerak Brown. Tokoh-tokoh ini disajikan, agar para siswa mengenali sejarah informasi tersebut.
Informasi  tambahan  juga  dirancang  yang  dinamakan  FYI  ( for  your  information), lembar diskusi “Diskusi Yuk!” secara tertulis, dan hasil diskusi dituliskan di bagian ruang kosong yang telah disediakan. Selain itu, juga dirancang soal-soal latihan, dimana soal- soal  ini  untuk  mengukur  KI1  hingga  KI4.  Sebagai  pertanggungjawaban  rujukan  dari  isi HGNT  ini,  maka  juga  dirancang  daftar  pustaka.  Tahapan  disain  yang  dilakukan  ini  juga sesuai dengan penelitian-penelitian terdahulu bahwa beberapa hal yang didisain meliputi bagian awal, bagian isi, dan bagian pelengkap serta mengumpulkan referensi juga fokus pada perancangan medianya (Qomariyah & Setiawan, 2016; Salfrika & Adlim, 2016; Swari dan Tang, 2018; Harjianto & Zamtinah, 2018; Yanti, dkk., 2018).
72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 R at a- ra ta n il a i Materi Senyawa Hidrokarbon Minyak Bumi Termokimia Laju dan Orde Reaksi
Kesetimbangan Kimia
a)
(b)
(c) (d)
Gambar 2 . Rancangan: (a) cover depan, (b) belakang, (c) halaman pertama, dan KI, KD

## Development
Tahapan development atau  pengembangan  bertujuan  untuk  mewujudkan  atau mengembangkan  rancangan  dari  HGNT  yang  telah  disusun.  Selain  itu,  semua  referensi dikumpulkan, kemudian naskah HGNT ditulis dan disesuaikan dengan Kompetensi dasar (KD).  Tahapan  ini  sesuai  seperti  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti  sebelumnya,  bahwa tahap  pengembangan  adalah  tahap  untuk  mengumpulkan  referensi  sebagai  bahan penulisan  yang  relevan,  penulisan  naskah  handout  disesuaikan  dengan  KD  dan  materi pokok,  pembuatan  contoh  soal  dan  soal-soal  latihan  yang  siap  pakai  (Koswara  & Mundilarto,  2018;  Lestari  &  Maryanto,  2016;  Pujiyanti,  2018;  Qomariyah  &  Setiawan, 2016). Gambar 3 menujukkan beberapa contoh bagian HGNT yang telah dikembangkan.
Setelah  HGNT  dikembangkan,  untuk  seterusnya  dilakukan  validasi  yang  bertujuan untuk diperolehnya  komentar  dan  saran  guna  penyempurnaan  rancangan  awal  HGNT tersebut. Hal ini dilaksanakan oleh validator ahli, yang terdiri dari 2 (dua) dosen jurusan kimia  FMIPA  UNIMED  dan  2  (dua)  guru  kimia  di  SMA  Swasta  Budisatrya  Medan. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan oleh 4 validator tersebut, maka kelayakan HGNT dapat dilihat seperti pada Gambar 4.
Berdasarkan  Gambar  4  diperoleh  bahwa  pada aspek  kelayakan  isi memperoleh persentase sebesar 84,30 persen oleh dosen dan 87,50 persen oleh guru dengan kriteria sangat  layak.  Terdapat  4  indikator  kelayakan  isi,  yaitu:  kesesuaian  materi  dengan  KD, keakuratan  materi,  kemutakhiran  materi,  dan  mendorong  keingintahuan.  Berdasarkan keempat  indikator  ini  terdapat  10  butir  penilaian  yang  diberi  nilai  oleh  para  validator sehingga diperoleh persentase yang diperoleh seperti tersebut di atas.
Kemudian, pada aspek kelayakan penyajian memperoleh persentase sebesar 95,83 persen oleh dosen dan oleh guru sebesar 100 persen yang menunjukkan bahwa penyajian dalam  HGNT  yang  dikembangkan  memperoleh  kriteria  sangat  layak.  Aspek  kelayakan penyajian  ini  terdiri  dari  3  indikator  penilaian  yaitu:  teknik  penyajian,  penyajian pembelajaran, serta koherensi dan keruntutan alur pikir. Berdasarkan indikator penilaian tersebut terdapat 4 butir penilaian didalamnya.
Aspek  kelayakan  bahasa diperoleh  persentase  sebesar  90  persen  oleh  dosen  dan 88,75 persen oleh guru. Aspek kelayakan bahasa mencakup lima indikator penilaian yakni: lugas, komunikatif, dialogis dan interaktif, kesesuaian dengan perkembangan siswa, dan kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa.  Indikator  penilaian  tersebut  mengandung  9  butir penilaian.  Aspek  kelayakan  tampilan  memperoleh  persentase  sebesar  87,05  oleh  dosen dan 93,25 persen oleh guru. Selanjutnya, pada aspek kelayakan tampilan memiliki lima indikator  penilaian,  yakni:  desain  dan  ukuran,  huruf  yang  digunakan,  ilustrasi  sampul, unsur  tata  letak  harmonis,  dan  tipografi  isi handout sederhana.  Indikator  penilaian kelayakan  bahasa  ini  mengandung  20  butir  penilaian.  Berdasarkan  penilaian-penilaian tersebut, diperoleh persentase rata-rata dari dosen dan guru secara berturut-turut sebesar 88,75  persen  dan 91,75  persen  dengan kriteria  sangat  layak  sehingga  dapat digunakan dalam diseminasi.
(a)
(b)
(c) (d)
Gambar 3. Pengembangan: (a) cover depan, (b) pengantar dan sub materi, (c) bahan diskusi, serta (d) hasil diskusi
Gambar 4. Hasil analisis nilai kelayakan HGNT oleh validator
Hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu, dimana penilaian rata-rata  kelayakan  diperoleh  antara  rentang  73,48  hingga  95  persen  dengan  aspek kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikan  (Nerita,  dkk.,  2018;  Roziqiyah  & Wiyatmo, 2017; Rahmayani, dkk., 2015; Lestari & Maryanto, 2016; Permatasari & Suyoso, 2016). Hal ini mengandung makna bahwa HGNT yang dikembangkan memperoleh kategori sangat baik dan sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Adapun  revisi  yang  dilakukan  sesuai  masukan  dari  validator  adalah  mengganti gambar  pada cover agar  terlihat  lebih  jelas  dalam  menggambarkan  contoh  dari  sistem koloid. Gambar dan warna tulisan diubah agar terlihat lebih jelas dan mudah untuk dibaca. Kemudian,  pada  halaman isi  HGNT  terdapat  revisi  yaitu  penggunaan watermark  picture sebagai  latar  belakang  dari  setiap  halaman  HGNT.  Gambar  5  menunjukkan  contoh  2 halaman yang telah direvisi berdasarkan saran hasil validasi.
(a) (b)
Gambar 5 . Watermark picture dan gambar setelah direvisi
75 80 85 90 95 100 105 Isi Penyajian Bahasa Tampilan N il ai k el ay ak an (% ) Aspek Kelayakan Dosen Guru
Revisi  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  lembar  diskusi  siswa  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 5. Sesuai dengan komentar dari validator untuk menghilangkan gambar  yang  tidak  berkaitan  dengan  materi.  Dengan  demikian,  hasil  revisi  inilah  yang digunakan dalam tahap selanjutnya yaitu disseminate (penyebaran) setelah disusun rapi dengan segala komponennya, baik cover depan, isi materi, hingga cover belakang. Revisi juga dilakukan untuk tata bahasa, kata dan kalimat yang rancu diperbaiki. Bagian-bagian yang  telah  mendapat  masukan,  kemudian  dilakukan  pengeditan.  Sebaliknya,  bagian- bagian yang tidak dikomentari, digunakan sebagaimana mestinya.
Kegiatan  merevisi  ini  sejalan  dengan  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  juga melakukan pengembangan handout (Koswara dan Mundilarto, 2018; Hanifati dan Suyoso, 2018; Roziqiyah & Wiyatmo, 2017; Uyun, dkk., 2017; Amanda, dkk., 2016). Revisi yang dilakukan pada penelitian terdahulu, yaitu seperti tata kalimat dan tata bahasa, konsep, tujuan,  penambahan  gambar  pada  penyelesaian  contoh  soal,  penyesuaian  soal  latihan, serta perbaikan kunci jawaban. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa secara umum, revisi yang diberikan oleh para validator terkait pada hal-hal yang sifatnya sangat menonjol dan terlihat oleh panca indera seperti desain, warna, konsistensi jenis tulisan, pemilihan kata, contoh dan gambar yang harus jelas. Hal ini sangat menjadi patokan karena produk yang  dihasilkan  harus  dapat  menarik  perhatian  siswa  agar  berminat  untuk mempelajarinya.

## Disseminate
Disseminate merupakan  tahap  yang  bertujuan  untuk  menyebarluaskan  hasil pengembangan yang telah dilaksanakan. Pembelajaran dilakukan pada 3 kali pertemuan, dimana  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah guided  note  taking ,  sedangkan pendekatannya adalah scientific . Metode pembelajarannya terdiri dari beberapa kegiatan, seperti  diskusi  kelompok,  pemecahan  masalah,  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas. Tahapan  ini  juga  dilakukan  untuk  mengukur  hasil  belajar  dan  respon  siswa  yang dibelajarkan menggunakan HGNT. Gambar 6 merupakan kegiatan diseminasi terbatas di Kelas XI IPA 1 SMA Swasta Budisatrya Medan.  Kegiatan diseminasi yang dilakukan oleh para  peneliti  sebelumnya  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aplikatif pembelajaran,  meneliti  respon  siswa,  respon  guru  serta  hasil  belajar  siswa  serta kelayakannya  (Koswara  &  Mundilarto, 2018;  Pujiastuti,  dkk.,  2018;  Kirana,  dkk.,  2018; Lestari & Maryanto, 2016).
(a) (b)
Gambar 6 . Disseminate : (a) Guru menjelaskan,  dan (b) Siswa menggunakan HGNT

## Hasil Belajar Siswa
Instrumen untuk menilai hasil belajar siswa setelah dibelajarkan menggunakan HGNT adalah menggunakan tes objektif dalam bentuk soal-soal pilihan berganda. Disediakan 5 pilihan jawaban, yaitu a, b, c, d, dan e, dimana 1  jawaban adalah jawaban yang benar dan  4  pilihan  jawaban  lain  sebagai  pengecoh.  Terdapat  20  soal  pilihan  berganda  yang mencakup  beberapa  ranah  kognitif  dari  taksonomi  Bloom.  Soal-soal tersebut dikerjakan oleh  siswa  setelah  proses  pembelajaran  selesai  dalam  satu  pokok  bahasan  di  akhir pertemuan.  Adapun  ranah  kognitif  yang  terdapat  dalam instrumen  tes ini mulai  dari  C1 sampai dengan C4 yakni: pengetahuan (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3), dan analisis (C4).
Hasil belajar siswa diperoleh dari nilai yang dicapai siswa pada saat melaksanakan pre dan post test . Pre test dilaksanakan sebelum siswa dibelajarkan menggunakan HGNT dan post  test dilaksanakan  setelah  siswa  dibelajarkan menggunakan  HGNT  pada  materi Sistem Koloid. Ketika pre test selesai dilaksanakan diperoleh nilai minimum 10 dan nilai maksimum 55 sehingga diperoleh rata-rata pre test 34,82. Setelah dilaksanakan pre test maka  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  menggunakan  HGNT  pada  proses pembelajarannya  hingga  materi  dari  sistem  koloid  selesai.  Lalu,  dilaksanakan post  test kepada  siswa  dengan  memperoleh  nilai  minimum  70  dan  nilai  maksimum  95  sehingga diperoleh rata-rata post test 80. Berdasarkan nilai post test dapat dilihat bahwa nilai yang diperoleh  siswa  sudah  mencapai  KKM,  dimana  nilai  KKM  yang  berlaku  adalah  70. Rangkuman nilai yang diperoleh siswa dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar  7  menunjukkan  bahwa nilai pre  test yang  diperoleh  siswa masih  dibawah KKM. Setelah siswa dibelajarkan menggunakan HGNT, kemudian dilaksanakan post test. Setelah pembelajaran selesai ditemukan bahwa hasil belajar siswa telah mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan nilai rata-rata pre dan post test sebesar 40,79. Berdasarkan nilai yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata pre test yakni  sebelum  menggunakan  HGNT  pada  saat  pembelajaran  akan  sangat  rendah. Sehingga pada saat post test terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan  HGNT. Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya,  dimana  hasil  belajar pada kelas eksperimen akan lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, baik itu pre maupun post  test (Nur  &  Sumarni,  2017;  Samitra,  dkk.,  2018;  Wulandari,  dkk.,  2016; Anggraini, dkk., 2017).
Gambar 7. Diagram nilai siswa saat pre test dan post test dan kategori gain
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Nilai Ni la i Ha si l B el aj ar Jenis Nilai Hasil Belajar Pretest Posttest 32,14 67,86 Tinggi Sedang Kategori Gain
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  data pre dan post  test menggunakan  Uji Chi Kuadrat (X 2 )  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  yang  memiliki  kriteria Chi  Kuadrat yaitu X 2 hitung <X 2 tabel .  Apabila  diperoleh  hasil  sesuai  kriteria  tersebut,  maka  data  yang  dimiliki berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk  data pre dan post  test menunjukkan bahwa data pre test dengan X 2 hitung = 9,61 dan data post test X 2 hitung = 9,69 pada taraf nyata α = 0,05, dimana data pre test kelas eksperimen (9,61 < 11,07) dan data post test kelas eksperimen (9,69 < 11,07) menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Selanjutnya,  perhitungan  hasil  belajar  keseluruhan  siswa  dapat  dilihat  dari gain yang diperoleh  siswa,  terdapat  2  kategori  yakni  sedang  dan  tinggi  seperti  pada  Gambar  7. Berdasarkan kategori gain, jika dirincikan dari 28 orang siswa terdapat 2 kategori dalam keberhasilan belajar ini, yaitu kategori tinggi dan sedang. Adapun siswa yang memperoleh kategori  tinggi  sebesar  32,14  persen  atau  setara  dengan  9  orang  siswa  dan  yang memperoleh kategori sedang sebesar 67,86 persen atau setara dengan 19 siswa. Adapun rata-rata gain yang diperoleh adalah sebesar 0,67 dengan kategori sedang jika dilihat dari rata-rata  keseluruhan  siswa.  Dengan  demikian,  HGNT  dalam  proses  pembelajaran memperoleh  hasil  belajar  dengan  kategori  sedang  sampai  dengan  tinggi  pada  mata pelajaran kimia khususnya materi sistem koloid.
Pembelajaran  menggunakan  HGNT  dapat  membuat  perhatian  siswa  untuk berkonsentrasi dalam belajar, mendengarkan dan lebih aktif menulis pada HGNT sehingga siswa tidak melakukan aktivitas lainnya selama belajar. Siswa yang memiliki kategori gain yang  tinggi,  mungkin  dikarenakan  gigih  dalam  mengisi  HGNT  dan  mendengarkan penjelasan  pada  proses  pembelajaran  dan  aktif  dalam  belajar.  Sedangkan  siswa  yang memperoleh gain dengan kategori sedang mungkin disebabkan karena konsentrasi dalam belajar  terganggu  oleh  teman  yang  lain,  misalnya  diajak  untuk  bercerita  sehingga  ada beberapa kata kunci yang tidak diingat yang mengakibatkan salah dalam mengisi bagian kosong pada HGNT yang dimilikinya.
Didukung  oleh  penelitian-penelitian  sebelumnya,  bahwa  kelas  yang  dibelajarkan dengan  HGNT  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa,  meningkatkan  hasil belajar,  serta  siswa  lebih  aktif  berdiskusi  dan  mengumpulkan  infromasi  melalui  catatan (Atminiati & Binadja, 2017; Roziqiyah & Wiyatmo, 2017; Nur & Sumarni, 2017; Nursyahra, 2016;  Rabudin,  dkk.,  2016).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  HGNT  dalam proses  pembelajaran  dapat  memberikan  keberhasilan  belajar  pada  kelas  eksperimen dengan  nilai gain yang  beragam.  Adapun gain yang  diperoleh  adalah  dengan  kategori sedang  sampai  dengan  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  kesesuaian  antar  penelitian terdahulu dengan hasil analisis data yang telah dilakukan pada penelitian ini.

## Respon Siswa Terhadap HGNT
Angket respon siswa disusun sebanyak 10 butir pertanyaan dan pernyataan. Skala Guttman digunakan dengan 2 pilihan jawaban yaitu “ya”=1, dan “tidak”=0. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata persentase respon siswa yang diperoleh pada penelitian ini sebesar 92,14 persen dengan kualifikasi sangat positif. Hal ini berarti bahwa HGNT yang dikembangkan  dapat  memberikan  respon  yang  positif  pada  saat  pembelajaran menggunakan HGNT. Secara diagram dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Diagram respon siswa
Hasil analisis respon dari 28 orang siswa berdasarkan item pertanyaan/pernyataan, maka pada item pertama diperoleh persentase sebesar 96,42 persen jawaban “ya”. Hal ini berarti siswa setuju bahwa HGNT menarik perhatian. Item kedua memperoleh persentase total  yakni  100  persen,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  menjawab  “ya”  pada item tersebut. Artinya bahwa HGNT memudahkan siswa dalam memahami materi. Untuk item  nomor  3,  siswa  hanya  memberikan  pesentase  sebesar  78,57  yang  setara  dengan jawaban “ya” dari 22 orang siswa. Sedangkan item nomor 4, 6, 7, 9, dan 10 menunjukkan persentase  sebesar  92,85  yang  menjawab  “ya”.  Untuk  item  5  dan  8  memperoleh persentase 85,71 dan 96,42 berturut-turut. Oleh karena itu, dari hasil ini dapat diketahui bahwa kontribusi terbesar dari kualifikasi respon siswa terletak pada item angket nomor 2 dengan indikator mengalami kemudahan dalam belajar dengan HGNT, dengan pertanyaan: “Apakah menggunakan handout membuat anda mudah untuk memahami materi?.” Hal ini menunjukkan bahwa keseluruhan siswa menjawab HGNT memberikan kemudahan dalam memahami  materi  dalam  pembelajaran.  Alasan  yang  mendasari  hal  ini  mencapai persentasi  sempurna  karena  HGNT  yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran  memiliki ruang  kosong  yang  harus  diisi  siswa,  sehingga  hal  tersebut  membantu  siswa  dalam mengingat  kata  kunci  dan  memahami  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  isi  HGNT  cukup singkat,  namun  inti  dari  materi  tersebut  sudah  tertuang  didalamnya,  didukung  dengan gambar dan warna menarik semakin membuat siswa mudah memahami materi yang ada.
Hal  yang  berbeda  ditunjukkan  pada  butir  angket  ke  3  yang  memberi  kontribusi persentase paling rendah yakni 78,57 persen. Pada butir angket ini indikatornya adalah membangkitkan  perasaan  senang  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  butir pertanyaan seperti:  “Apakah  menggunakan handout dapat  mengubah  suasana  belajar  anda  lebih menyenangkan?”. Berdasarkan persentase yang diperoleh diatas, setara dengan jawaban “ya” dari 22 orang siswa. Hal ini menunjukkan bahwa tidak semua siswa  setuju dengan menggunakan HGNT dapat mengubah suasana belajar menjadi menyenangkan. Namun, jumlah siswa yang menjawab “ya” pada item angket ini lebih besar daripada jumlah siswa yang menjawab “tidak”. Persentase dari butir angket ini paling rendah, karena beberapa siswa yang menjawab tidak tentu merasa ruang gerak untuk bermain saat pembelajaran berlangsung menggunakan HGNT menjadi semakin sedikit karena siswa diharuskan untuk berkonsentrasi saat belajar guna mengisi bagian kosong secara lengkap. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  menemukan  bahwa  HGNT memperoleh  respon  yang  positif  dari  siswa  dan  guru  (Atminiati  &  Binadja,  2017;  Ulya, dkk., 2016; Sari, dkk., 2018; Uyun, dkk., 2017; Rozalia, dkk., 2018).
0 20 40 60 80 100 120 R es po n ( % ) Item Perhatian Pemahaman Suasana Kemandirian
Hal baru
Kalimat mudah Keaktifan
Gambar dikenali Partisipasi
Kesesuaian

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang telah dilakukan, maka beberapa kesimpulan dapat dijabarkan sebagai berikut:
1) HGNT dapat dikembangkan dengan model 4-D yang memiliki 4 tahapan yakni: define (pendefinisian), design (perancangan), development (pengembangan), dan disseminate (penyebaran). HGNT yang dikembangkan pada materi sistem koloid dengan persentase kelayakan  rata-rata  sebesar  88,75  persen  oleh  dosen  dan  91,75  persen  oleh  guru dengan kriteria sangat layak.
2) Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa    kelas  XI  SMA  Swasta  Budisatrya  Medan  rata-rata sebesar 0,67 dengan kategori sedang. Secara rinci terdapat kategori tinggi sebanyak 9 siswa atau setara dengan 32,14 persen dan kategori sedang sebanyak 19 siswa dengan persentase 67,86 persen dan sudah mencapai KKM, dengan besar nilai KKM adalah 70.
3) Respon sangat positif diberikan oleh siswa kelas XI IPA 1 SMA Swasta Budisatrya Medan sebagai  kualifikasi  terhadap  HGNT  yang  digunakan  saat  proses  pembelajaran berlangsung  di  dalam  kelas  dengan  persentase  rata-rata  yang  dicapai  sebesar  92,14 persen.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada SMA Swasta Budisatrya Medan yang telah menyediakan sarana dan prasarana selama penelitian ini dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  E.P.,  Komarudin,  dan  Masykur,  R.  2018. Handout matematika  berbantuan etnomatematika berbasis budaya lokal. Desimal: Jurnal Matematika, 1(1):73-79.
Amanda, F.F., Gofur, A., dan Ibrohim. 2016. Pengembangan handout dinamika  populasi hewan  berbasis potensi lokal dengan sumber belajar di danau singkarak Sumatera Barat. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1(11):2205-2210.
Amri, S. dan Ahmadi, I.K. 2010. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran. Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.
Anggraini, M.D., Hidayat, I., dan Edi, R. 2017. Implementasi strategi pembelajaran guided note taking (GNT) untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA SMA Negeri 11 Palembang. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia, 4(1):43-51.
Apriani, H., Murniati, dan Pasaribu, A. 2016. Pengembangan handout dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar berbasis kontekstual kelas XI IPA SMA. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 2(1):1-6.
Atminiati,  E.  dan  Binadja,  A.  2017.  Kefektifan  pembelajaran  guided  note  taking bervisi SETS  bermedia  chemo  edutaiment dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 11(2):1988-1996.
Cesari, A.Y., Imam, K., dan Wahyuni, S. 2013. Penerapan numbered head together dengan pendekatan guided note taking pada materi hidrokarbon. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 7(1):1112-1121.
Depdiknas. 2008. Panduan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Dirjen Manejemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Damaianti, O., Mawardi, M., dan Oktavia, B. 2019. Development of guided inquiry based- worksheet on colloidal material for chemistry learning grade XI in senior high school. International Journal of Progressive Sciences and Technologies , 14(1):13-19.
Dimyati dan Mudjiono. 2017. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Febriana, E., Hasanuddin, Huda, I., Supriatno, dan Sarong, M.A. 2020. Guided note taking based  on  students  worksheet  effect  towards  students  learning  outcome.  AICMSTE 2019  IOP  Conf.  Series: Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1460 (2020)  012073  IOP Publishing doi:10.1088/1742-6596/1460/1/012073 2020:1-5
Gharravi,  A.M.  2018.  Impact  of  Instructor-provided  notes  on  the  learning  and  exam performance of medical students in an organ system-based medical curriculum. Adv Med Educ Pract , 9:665–672.
Hanifati,  S.  dan  Suyosi.  2018.  Pengembangan  handout kontekstual  pada  pembelajaran fisika materi gerak melingkar untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Matematika & Sains, 1(2):1-6.
Harjianto,  W.T.  dan  Zamtinah.  2018.  Pengembangan  bahan  ajar handout dan job  sheet instalasi penerangan listrik pada bangunan gedung berbasis problem based learning. E-Journal Universitas Negeri Yogyakarta, 8(5):346-353.
Hera, R., Khairil, dan Hasanuddin. 2014. Pengembangan handout pembelajaran embriologi berbasis  kontekstual  pada  perkuliahan  perkembangan  hewan  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa  di  Universitas  Muhammadiyah  Banda  Aceh. Jurnal EduBio Tropika, 2(2):187-250.
Hermawati, Y., Hastuti, U.S., dam Lukiati, B. 2017. Pengembangan handout biologi SMA “pembuatan  nata  sari  buah  nangka”. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 2(9):1212-1214.
Hidayati,  A.  dan  Handayani,  S.  2014.  Validitas  pengembangan  handout berbasis  model conceptual change teaching pada perkuliahan fisika dasar di STKIP PGRI Sumatera Barat. Jurnal Riset Fisika Edukasi dan Sains, 1(1):42-47.
Kirana, C., Hastuti, U., dan Suarsini. 2018. Pengembangan handout bioteknologi tentang pembuatan nata de nira siwalan (Borassus flabellifer L.) sebagai bahan ajar berbasis potensi lokal bagi siswa kelas XII MAN Pamekasan. Prosiding Seminar
Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS. 943-950.
Koswara, A. dan Mundilarto, M. 2018. Pengembangan handout fluida dinamik terintegrasi metakognisi  untuk  meningkatkan  kemampuan  aplikasi  siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 4(1):11-25.
Lestari,  A.S.  dan  Maryanto,  A.  2016.  Pengembangan  handout    guided  problem  solving untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal fisika berbentuk uraian. Jurnal Pendidikan, 5(7):432-436.
Majid,  A.  2011. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: PT. Remaja Posdakarya Depdiknas.
Nerita, S., Maizeli, A., dan Afza, A. 2017. Student analysis of handout development based on guided discovery method in process evaluation and learning outcomes of biology. Journal of Physics: Conference series. International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE), 895:1-4.
Nur, A.V. dan Sumarni, W. 2017. Pengaruh penggunaan metode pembelajaran guided note taking berbantuan media kimmy-games  terhadap  pemahaman konsep kimia  siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 11(1):1910-1920.
Nursyahra. 2016. Pengaruh penerapan pendekatan saintifik dengan menggunakan strategi pembelajaran active learning tipe guided note taking terhadap hasil belajar biologi siswa di SMAN 15 Padang. BioCONCETA, 11(2):64-77.
Permatasari, A.K. dan Suyoso. 2016. Pengembangan  handout berbasis guided-discovery learning pada materi suhu dan kalor. Jurnal Pendidikan Fisika, 5(6):344-350.
Poerwadarminta. 1999. Psikologi Komunikasi. Jakarta : UT .
Prabowowati, K. dan Hadisaputro, S. 2014. Penerapan media chemscool dengan metode guided note taking pada pemahaman konsep siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 8(2):1319-1329.
Prasetyo, E. 2015. Ternyata Penelitian Itu Mudah. Panduan Melaksanakan Penelitian Bidang Pendidikan. Lumajang: Penerbit Edunomi.
Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Pribadi,  B.A.  2014. Desain  dan  Pengembangan  Program  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi. Implementasi Model ADDIE. Jakarta: Kencana.
Pujianti, P. 2018. Pengembangan handout fisika menggunakan metode inkuiri terbimbing dengan teknik p robing prompting untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  SMA. Skripsi tidak  dipublikasikan . Jurusan  Pendidikan fisika. FMIPA. Universitas Negeri Yogyakarta.
Pujiastuti, D., Ashadi, dan Mulyani S. 2018. Pengembangan handout kimia berbasis inkuiri terbimbing  dilengkapi  media  grafis  pada  materi  ikatan  kimia. Seminar  Nasional Pendidikan Fisika, 3(1):305-311.
Qomariyah,  I.N.  dan  Setiawan,  R.  2016.  Pengembangan  handout bioteknologi  SMA  dan sederajat. EDUBIOTIK. 1(1):1-4.
Rabudin, L., Paputungan, M., dan Tangio, J.S. 2016. Kualitas catatan siswa sebagai media guru untuk mengevaluasi kemajuan belajar termokimia. Jurnal Entropi, 11(2):168- 175.
Rahmayani,  F.,  Hindun,  I.,  dan  Hudha,  A.M.  2016.  Pengembangan  handout berbasis kontekstual  pada  pelajaran  biologi  materi  bioteknologi  untuk  siswa  kelas  XII  SMK Negeri 02 Batu. Jurnal Pendidikan Biologi, 1(1):47-59.
Rakhmat, J. 1999. Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Riyana,  C.  2012. Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Kementerian Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia.
Rozalia,  A.,  Kasrina,  dan  Ansori,  I.  2018.  Pengembangan  handout biologi  materi keanekaragaman  hayati  untuk  SMA  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Biologi, 2(2):44-51.
Roziqiyah, S. dan Wijayanto, Y. 2017. Pengembangan handout berbasis guided note taking untuk meningkatkan minat dan hasil belajar fisika kelas X SMA Negeri 1 Jetis. Jurnal Pendidikan Fisika, 4(2):283-292.
Rustam,  R.,  Supriadi,  dan  Jura,  M.R.  2013.  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran guided note taking (GNT) pada materi termokimia terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Pasang Kayu. J. Akademika Kim, 2(4):196-202.
Salfrika,  T.  dan  Adlim.  2016.  Pengembangan  handout berbasis  kontekstual  pada  materi faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  SMA/MA  Kelas  XI  IPA. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK), 1(3):17-26.
Samitra,  D.,  Krisnawati,  Y.,  dan  Malasari,  N.  2018.  Pengaruh model  guided  note  taking terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA Negeri 6 Kota Lubuklinggau. Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS), 1(1):1-10.
Sari,  S.A.,  Jasmidi,  Kembaren,  A.,  dan  Sudrajat,  A.  2018.  The  development  of  handout based on guided note taking to improve the quality of analytical chemistry learning. International Journal of Social Sciences , 4(3):720-734.
Setiawan, D. 2007. Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Setyosari. 2012. Metode Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Silberman, M.E. 2011. 101 Ways to Make Training Active. Second Edition. San Fansisco: John Willey & Sons. Inc.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono, A. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  dan  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT.  Remaja Rosdakarya.
Suprijono, A. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susilana,  R.  dan  Riyana,  C.  2009. Media  Pembelajaran.  Hakikat  Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima.
Suyanto, A. 2004. Psikologi Umum. Jakarta: Bumi Aksara.
Swari, W.D. dan Tang, B.Y. 2018. Pengembangan handout interaktif berbasis c ontextual teaching and learning (CTL) pada materi listrik. Jurnal Pendidikan Fisika, 6(1):1-7.
Tanamatayarat, J., Sijarittham, T., Wuttiprom, S., Hefer, E.  2017. A guided note taking strategy  supports  student learning in  the large lecture  classes. Journal  of  Physics. 901(012122),1-6.
Ulya, R., Sari, S.A., dan Ismayani, A. 2016. Pengembangan handout berbasis guided note taking pada materi koloid kelas XI MAN Banda Aceh 1 tahun pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK ), 1(4):115-124.
Uyun, Q., Holisin, I., dan Kristantu, F. 2017. Pengembangan media handout dengan model problem  based  instruction. Journal  of  Mathematics  Science  and  Technology, 2(1):115-128.
Wathoni,  L.M.N.  2018. Filsafat  Pendidikan  Islam  Analisis  Pemikiran  Filosofis  Kurikulum 2013. Ponorogo: CV. Uwais Inspirasi Indonesia.
Widodo,  C.S.  dan  Jasmadi.  2008. Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi.
Jakarta: PT. Elex Media Komputindo Kompas Gramedia.
Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.
Wulandari,  S.,  Suarsini,  E.,  dan  Ibrohim.  2016.  Pemanfaat  sumber  belajar  handout bioteknologi  lingkungan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  S1 Universitas Negeri Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1(5):881-884.
Yani,  M.I.,  Sahputra,  R.,  dan  Hadi,  L.  2017.  Strategi  guided  note  taking untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada materi ikatan kimia. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Untan, 6(7):1-11.
Yanti,  F.,  Zikra.,  dan  Haryono,  Y.  2018.  Validity  test  of handout  on  mindmap in  biology learning  strategy  and  design  subject .  European  Journal  of  Education  Studies, 5(3):52-58.
Yaumi, M. 2018. Media & Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group.
Zaenal, A. 1991. Evaluasi Instruksional: Prinsip Teknik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Zaini, H., Munthe, B., dan Aryani, S.A. 2010. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD.