## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS ALAT PERAGA SEDERHANA TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK KELAS X
Sudirman, Aditya
Pendidikan Fisika FakultasTarbiyahdanKeguruan UIN Alauddin Makassar, sudirman.raja@uin-alauddin.ac.id

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  Pra  Eksperimen  Design  dengan bertujuan untuk mengetahui  keterampilan proses sains peserta didik sebelum diajar menggunakan pembelajaran berbasis media  alat peraga pada materi fluida statis di  kelas X KB 1 SMK Negeri  2 Makassar,  keterampilan  proses sains peserta didik setelah diajar menggunakan pembelajaran berbasis media alat peraga pada materi fluida statis di kelas X KB 1 SMK Negeri 2 Makassar. 3)  Apakah  pembelajaran  berbasis  media  alat  peraga  efektif  dalam meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik di kelas X KB 1 SMK Negeri 2 Makassar. Desain peneletian yang digunakan adalah Pretest-Postest Only  Control  Design.  Hasil  penelitan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berbasis media alat peraga efektif dalam meningkatkan keterampilan proses sains  peserta  karena  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata-rata antara  sebelum  diajar  dan  setelah  diajar  menggunakan  pembelajaran berbasis alat peraga dan berada pada kategorisasi yang berbeda..
Kata Kunci : Media pembelajaran berbasis alat peraga; Keterampilan Proses Sains; Fluida Statis.

## Pendahuluan
Pesatnya  perkembangan  dunia  di  era globalisasi  ini,  terutama  dibidang  teknologi dan  ilmu  pengetahuan,  maka  pendidikan nasional juga harus terus menerus dikembangkan seiring dengan perkembangan zaman.Keberhasilan pembangunan masa sekarang  dan  masa  mendatang  bagi  bangsa adalah  pendidikan.  Pendidikan  mempunyai peranan  penting  dalam  menata  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Kemajuan  suatu Negara  dapat  bergantung  pada  peranan pendidikan yang diharapkan mampu membawa  perubahan  yang  signifikan  dalam tatanan kehidupan masyarakat.
Pentingnya  suatu  pendidikan  sejalan dengan pemikiran yang berada dalam agama Islam,  bahkan  Islam  mewajibkan  umatnya untuk  senantiasa  menuntut  ilmu.  Bahkan Allah memberikan perbedaan bagi orang yang berilmu,  serta  akan  meninggikan  derajatnya sebagaimana firman Allah swt.
Allah berfirman dalam Q.S. Al- Mujadalah/58: 11yang berbunyi:
ۡمُكنِم ْاوُنَماَء  َنيِذهلٱ ُ هللَّٱ ِعَف ۡرَي ت ََٰج َرَد َمۡلِعۡلٱ ْاوُتوُأ َنيِذهلٱ َو “niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang- orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang- orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.” (Depag, 2004:543)
Persoalan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa  kita  terutamanya  kota  Makassar adalah persoalan mutu pendidikan pada setiap tingkatan  dan  satuan  pendidikan  serta rendahnya  daya  serap  Peserta  didik.  Hal  ini dapat  diliat  dari  hasil  belajar  peserta  didik yang  masih  kurang  baik.Prestasi  ini  tidak lepas dari kondisi pembelajaran yang kurang menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik  itu sendiri.  Secara  substansial,  bahwa  dalam proses  pembelajaran  tidak  memberikan kebebasan  peserta  didik  untuk  berkembang secara  mandiri  dalam  proses  berpikirnya. Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk meningkatkan mutu pendidikan dikota makassar  yakni  melalui  berbagai  macam pelatihan  dan  peningkatan  kompetensi  guru, melatihkan keterampilan proses sains peserta didik  dan  penambahan  fasilitas  seperti; penyediaan  buku,alat  peraga  serta  perbaikan sarana  maupun  prasarana  yang  dibutuhkan oleh  sekolah.  Hal  tersebut  dilakukan,  karena semakin  hari  kemajuan  sains  dan  teknologi dalam dunia pendidikan semakin bergulir dan semakin bersifat kompleks.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi semakin mendorong upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil teknologi  dalam  proses  belajar,  sedangkan pembelajaran  fisika  erat  kaitannya  dengan pengalaman  langsung  tentang  konsep  materi fisika  (kontekstual),  sehingga  peserta  didik
memiliki kesempatan untuk mengembangkan pengetahuannya.  Oleh  karena itu,  diperlukan media  pembelajaran  yang  mampu  membuat peserta  didik  belajar  secara  mandiri  serta dapat  mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman peserta didik. Melalui pemanfaatan  teknologi  saat  ini,  keterbatasan penyampaian  materi  dapat  diatasi  dengan menggunakan  alat  peraga,  animasi,  grafik yang  mampu  menjelaskan  fenomena  fisika agar lebih terlihat nyata bagi peserta didik.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara yang  telah  di  SMK  Negeri  2  Makassar, fasilitas  laboratorium  yang  dimiliki  kurang memadai  atau  menunjang  proses  belajar mengajar fisika. Sehingga peserta didik dalam hal  ini  kelas  X  KB  1  belum  mendapatkan pembelajaran  berbasis  praktikum  langsung. Baik  praktikum  yang  dilaksanakan  di  kelas maupun di laboratorium itu sendiri, sehingga keterampilan  proses  sains  peserta  didik disekolah tersebut cenderung tidak berkembang.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil wawancara  guru  fisika  SMK  Negeri  2 Makassar, “Banyak Peserta didik yang belum mampu  menggunakan  alat  peraga  karena jarang melakukan proses pembelajaran berbasis  media  alat  peraga  dikarenakan  alat peraga yang ada disekolah kurang memadai” Hasil observasi serta wawancara yang peneliti lakukan  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan  oleh  pemerintah,  dimana  peserta didik  khususnya  yang  bersekolah  disekolah kejuruaan  diharapkan  memiliki  skill  dalam menggunakan  alat,  dan  berhipotesis  dengan baik.
Beberapa hasil riset menunjukkan bahwa keterampilan proses sains dapat ditingkatkan dengan  mengadaptasi  model  pembelajaran berbasis  alat  peraga  (Siahaan,  dkk.  2017). Melatih keterampilan proses sains merupakan salah  satu  upaya  yang  penting  untuk memperoleh  keberhasilan  belajar  peserta didik  secara  optimal.  Materi  pelajaran  akan lebih  mudah  dipelajari,  dihayati  dan  diingat dalam  waktu  yang  relatif  lama  bila  peserta didik itu sendiri yang memperoleh pengalaman  langsung  dari  peristiwa  belajar tersebut melalui pengamatan atau eksperimen (Santih,  2014:75).  Kegiatan  eksperimen
diperlukan untuk meningkatkan keterampilan proses sains Peserta didik serta menumbuhkan dan  meningkatkan  kemampuan  akademik (skill) Peserta  didik  itu  sendiri.  Dari  teori diatas dan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti  dapat  diliat  ketidakcocokan,  dimana dalam pembelajaran K-13 peserta didik lebih harus lebih banyak dilibatkan langsung dalam kegiatan praktikum. Sedangkan pada sekolah SMK Negeri 2 Makassar kegiatan praktikum khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika  jarang dilakukan karena keterbatasan alat dilaboratorium  sehingga  keterampilan  proses sains peserta didik kurang berkembang.
Penelitian  terdahulu  yang  mendukung, yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh kasmawati, yaitu Perbandingan keterampilan proses  sains  melalui  percobaan  pompa hidrolik  sederhana  dan  media  virtual  pada kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  12  Makassar. Peneliti  sebelumnya  menyimpulkan  bahwa adanya  peningkatan  yang  signifikan  dengan menggunakan  percobaan  pompa  hidrolik dalam  keterampilan  proses  sains  sehingga dapat  mendongkrak  hasil  belajar  yang  lebih baik. Dari peneletian tersebut, dapat diketahui peneliti  hanya  menggunakan  alat  peraga pompa  hidrolik  sederhana  yang  hanya menjelaskan  sedikit  materi  fluida  dan  alat peraga yang digunakan bukan proyek peserta didik  sehingga  Keterampilan  proses  sains peserta didik kurang berkembang. Selain itu, diketahui  bahwa  kondisi  dan  karakteristik objek tidak semua sama sehingga dapat juga diperoleh kesimpulan yang berbeda. Selain itu penelitian yang dilakukan Muh Yunus Maesar dengan  judul Pengaruh  model  pembelajaran direct  intstruction  melalui  penggunaan  alat peraga (venturimeter) terhadap keterampilan proses sains Peserta didik kelas XI IPA 4 SMA Negeri  9  Makassar peneliti  menyimpulkan bahwa model  pembelajaran direct  instruction melalui penggunaan  alat  peraga  (venturimeter) sangat  baik  digunakan  terhadap  keterampilan proses sains.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik  untuk  neneliti  proses  pembelajaran yang menggunakan alat peraga dalam  proses pembelajaran  fisika  khususnya  pada  materi fluida statis.
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Series1 4 16 6 0 0 0 5 10 15 20 25 30 Fre kw e n si

## Rumusan Masalah
Berdasarakan latar belakang dan identifikasi masalah maka rumusan permasalahan  pada penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah  keterampilan  proses sains  peserta  didik  sebelum  diajar menggunakan  pembelajaran  berbasis media  alat  peraga  pada  materi  fluida statis  di  kelas  X  KB  1  SMK  Negeri  2 Makassar?
2. Bagaimanakah  keterampilan  proses sains  peserta  didik  setelah  diajar menggunakan  pembelajaran  berbasis media  alat  peraga  pada  materi  fluida statis  di  kelas  X  KB  1  SMK  Negeri  2 Makassar?
3. Apakah  pembelajaran  berbasis  media alat peraga efektif dalam meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik di  kelas  X  KB  1  SMK  Negeri  2 Makassar?

## Hipotesis
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah  “Pembelajaran  berbasis  alat  peraga efektik  dalam  meningkatkan  keterampilan proses  sain  peserta  didik  pada  materi  fluida statis kelas X KB 1 SMK Negeri 2 Makassar” Metodologi Jenis penelitian ini termasuk penelitian Pra Eksperimen Design dengan desain peneletian yang digunakan adalah Pretest-Postest Only Control Design (Emzir, 2007: 96-97) secara umum di gambarkan sebagai berikut :
Gambar 3.1. Desain penelitian Keterangan : O 1 : Pemberian Tes Sebelum diberikan perlakuan X: Treatment meggunakan Pembelajaran berbasis media alat peraga O 2 : Pemberian Tes setelah diberikan perlakuan
Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian ini dilakukan dengan cara Purposive  Sampling yang  merupakan  teknik sampling dengan pertimbangan tertentu dalam menetapkan  sampel  sesuai  dengan  tujuan
penelitiannya  (Sudjana,  2009:96).  Adapaun sampel  yang  digunakan  adalah  satu  kelas yaitu  kelas  treatment  kelas  X  KB  1  yang berjumlah  26  peserta  didik.  Analisis  statistik inferensial digunakan untuk menguji kebenaran. Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan  keterampilan  siswa  melalui pembelajaran  berbasis  media  alat  peraga dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  uji t sebagai uji statistik.

## Hasil dan  Pembahasan

## Analisis Deskriptif
Kategorisasi    Keterampilan  proses sains  sebelum  diterapkan Pembelajaran berbasis media alat peraga dalam Pembelajaran  FISIKA  Pada  Peserta  didik kelas X KB 1 SMK Negeri 2 Makassar diatas dapat  disebar  atau  digambar  dalam  bentuk histogram sebagai berikut :
Grafik 4.1. Histogram Kategori Keterampilan Proses sains sebelum diterapkan Pembelajaran berbasis alat peraga
Grafik 4.2. Histogram Kategori Keterampilan proses sains setelah diterapkan Pembelajaran berbasis media alat peraga
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Series1 0 0 5 16 5 0 0 5 16 5 0 5 10 15 20 25 30 Fre kw e n si

## Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung = 12,666, sedangkan nilai t tabel = 1,708. Karena nilai  t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  media  alat  peraga. Dimana  terjadi  peningkatan  KPS  setelah model  pembelajaran  berbasis  media  alat peraga  Peserta  didik  sebesar  1,42  dari  hasil sebelum diterapkan.

## Pembahasan
1. Keterampilan Proses sains FISIKA sebelum diajar dengan model pembelajaran berbasis media alat peraga Analisis  data  hasil  tes  sebelum penerapan  model  pembelajaran  berbasis media  alat  peraga  memberikan  gambaran berupa skor keterampilan proses sains berada pada rata-rata dengan berada pada kategorisasi  kurang.  Hal  ini  disebabkan peserta  didik  sebelumnya  menggunakan pembelajaran konvesional sehingga keterampilan  proses  sains  peserta  didik kurang.
Keterampilan  proses  sains  peserta didik  memiliki  11  indikator,  yaitu  : Mengamati, mengelompokkan, menanfsirkan, meramalkan, berhipoesis, merencanakan percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan, menggunakan  konsep,  berkomunikasi,  serta melaksanakan percobaan. Akan tetapi peneliti membatasi  indikator  keterampilan  proses sains  yang  akan  diteliti  dalam  pembelajaran berbasis  alat  peraga.  Indikator  mengamati dikatakan tidak  tercapai dengan  baik disebabkan  karena  peserta  didik  sebelum melaksanakan  pembelajaran  berbasis  media alat peraga kurang melihat alat-alat praktikum.  Indikator  menafsirkan  dikatakan tidak tercapai dengan baik disebabkan karena peserta  didik  kurang  dalam  melaksanakan praktikum  atau  pengambilan  data  sehingga peserta didik tidak mampu untuk mengartikan atau memaknai data yang diperoleh. Indikator meramalkan  dikatakan  tidak  tercapai  dengan
baik disebabkan karena peserta didik sebelum proses  pembelajaran  berbasis  alat  peraga pembelajaran yang digunakan yaitu konvesional sehingga pola pikir peserta didik kurang mampu untuk mengemukakan keadaan yang akan terjadi sebelum percobaan. Indikaror  pengajuan  pertanyaan  dikatakan tidak tercapai dengan baik disebabkan peserta didik kurang dalam melaksanakan pembelajaran  berbasis  praktikum  sehingga peserta didik tidak mampu bertanya pertanyaan  ilmiah  yang  hanya  mampu dijawab dengan praktikum. Indikator merencanakan  percobaan  serta  indikator menggunakan alat dan bahan dikatakan tidak tercapai  dengan  baik  disebabkan  karena peserta didik sebelumnya kurang melaksanakan  praktikum  sehingga  peserta didik  tidak  paham  untuk  menggunakan  alat, bahan  serta  prosedur  kerja  praktikum  dalam konsep materi fluida statis.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan  salah  satu    peserta  didik  di  sekolah SMK  Negeri  2  Makassar  mengatakan “pembelajaran  konvesional  yang  selama  ini digunakan  sangat  membosankan  dan  hanya berfokus pada guru saja sehingga keterampilan  proses  sains  peserta  didik kurang”.  Hasil  wawancara  ini  dikuatkan dengan observasi yang dilakukan dikelas saat peserta  didik  diberikan  soal  pre  test  dan pengenalan  dasar  alat-alat  yang  akan digunakan.  Beberapa  peserta  didik  tidak paham penggunaan alat yang akan digunakan dan  nama-nama  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Guevara (2015) “Science Process Skills Development through  Innovations  in  Science  Teaching” yang  menyatakan  mahasiswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  yang  berinovasi  akan memiliki keterampilan proses sains yang lebih baik dibandingkan mahasiswa dengan pembelajaran  yang  terfokus  dengan  satu model pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka disimpulkan bahwa keterampilan proses sains peserta  didik  kurang  berkembang  jika  hanya belajar  didalam  ruangan  kelas  saja  tanpa
adanya  pembelajaran  didalam  laboratorium dalam  hal  ini  pembelajaran  yang  berinovasi antara teori dengan praktikum.
2. Keterampilan Proses sains FISIKA setelah diajar dengan model pembelajaran berbasis media alat peraga
Dari  perhitungan  rata-rata  Peserta didik memiliki nilai keterampilan proses sains setelah  di  ajar  menggunakan  pembelajaran berbasis  media  alat  peraga  adalah  3,70 sehingga gambaran hasil belajar Peserta didik setelah  diterapkan Pembelajaran berbasis media  alat  peraga dalam  Pembelajaran FISIKA  Pada  Peserta  didik  kelas  X  KB  1 SMK  Negeri  2  Makassar  meningkat  pada kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti menggunakan  pembelajaran  yang  menitik beratkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  dari  pembuatan  alat  peraga sampai  presentasi  alat  peraga  yang  telah peserta  didik  buat  sehingga  keterampilan proses  sains  peserta  didik  meningkat  dari sebelumnya.
Setelah  proses  pembelajaran  berbasis alat peraga indikator-indikator keterarampilan proses  sains  yang  sebelumnya  tidak  tercapai dapat dicapai dengan baik. Indikator mengamati  dikatakan  tercapai  dengan  baik disebabkan karena pembelajaran yang dilakukan  berfokus  pada  peserta  didik  dan pembelajaran berbasis alat peraga mewajibkan peserta didik untuk mempresentasikan  alat  peraga  sehingga seluruh  peserta  didik  kelas  X  KB  1  dapat mengamati  secara  teliti  setiap  alat  peraga. Indikator melaksanakan percobaan dikatakan tercapai dengan baik disebabkan karena setiap kelompok diharuskan untuk meperagakan alat peraga  yang  telah  mereka  buat  sehingga kemampuan  psikomotorik  ikut  berperan dalam pembelajaran. Indikator alat dan bahan dikatakan  tercapai  dengan  baik  disebabkan karena  peserta  didik  ditugaskan  untuk mencari  alat  dan  bahan  sendiri  untuk membuat  alat  peraga  sehingga  peserta  didik paham  dan  mengenal  setiap  alat  dan  bahan yang digunakan disetiap alat peraga. Indikator menafsirkan dan indikator berhipotesis dikatakan  tercapai  dengan  baik  disebabkan karena  pembelajaran  yang  dilaksanakan
adalah praktikum sehingga menghasilkan data dan pertanyaan dasar, sehingga peserta didik dapat menjelaskan dan memaknai setiap data yang diperoleh dalam proses praktikum serta secara tidak langsung menimbulkan pertanyaan  dasar  disetiap  peserta  didik tentang alat peraga yang akan dipresentasikan.indikator mengajukan pertanyaan  dikatakan  tercapai  dengan  baik disebabkan karena dalam proses pembelajaran ada tahap Tanya jawab sehingga peserta didik yang  memiliki  pertanyaan  ilmiah  dapat mengajukan pertanyaan yang ingin diajukan.
Dari  hasil  obeservasi  yang  dilakukan peneliti  didalam  kelas  selama  pembelajaran berbasis  alat  peraga  dari  tahap  pembuatan sampai  dengan  presentasi  alat  peraga  setiap kelompok, dimana peserta didik kelas X KB 1 sangat bersemangat selama proses pembelajaran.  Semua  peserta  didik  saling bergantian  untuk  mempresentasikan  alat peraga  yang  mereka  buat.  Hal  ini  didukung oleh  wawancara  yang  dilakukan  oleh beberapa  peserta  didik.  Peserta  didik mengatakan  pembelajaran  yang  dilakukan menyenangkan  dan  tidak  membosankan sehingga  materi  yang  diajarkan  dapat dimengerti  secara  cepat  karena  materi, konsep, dan aplikasi dalam kehidupan sehari- hari dapat dijelaskan secara praktikum.
Hasil penelitian sejalan dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Nadziroh (2018) “The Effect Of Inquiry Mode On  Science  Process  Skill  And  Learning Outcomes”  yang  menyatakan  bahwa  peserta didik yang melaksanakan proses pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta didik  serta  melibatkan  kemampuan  siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu dapat meningkatkan  kemampuan  proses  sains peserta  didik.  Pembelajaran  inquiri  dan pembelajaran berbasis media alat peraga tidak jauh berbeda karena kedua model pembelajaran ini melibatkan kognitif, afektif, dan  psikomotorik  sehingga  keterampilan proses sains peserta didik kurang.
3. Peningkatan  keterampilan  proses  sains antara  sebelum  dan  sesudah  diterapkan model  pembelajaran  berbasis  media  alat
peraga  Peserta  didik  Kelas  X  KB  1  SMK Negeri 2 Makassar.
Dari  pembahasan  diatas  kita  dapat melihat  bahwa  penerapan  antara  model pembelajaran  berbasis  media  alat  peraga Peserta  didik  Kelas  X  KB  1  SMK  Negeri  2 Makassar  sebelum  dan  setelah  memiliki perbedaan, hal ini dapat dilihat pada nilai rata- rata sebelum dan setelah diberikan perlakuan yaitu  pada  kelas  sebelum  yang  berada  pada kategorisasi Kurang dan  untuk  setelah perlakuan    model  pembelajaran  berbasis media  alat  peraga  yang  berada  pada kategorisasi Baik . Dimana terjadi peningkatan dari hasil sebelum diterapkan.
Hal  ini  terbukti  setelah  dilakukan  uji hipotesis,  dimana  hasil  yang  diperoleh  yaitu nilai  nilai  t  hitung  ≥  t  tabel    dengan  nilai  t sebesar 12,666 dan nilai kritis t tabel =  1,708 sehingga kita dapat menyimpulkan bahwa H 0 ditolak    dan  H a diterima,  sehingga  secara keseluruhan  terdapat  peningkatan  yang signifikan  antara  sebelum  dan  setelah diterapkan  model  pembelajaran  berbasis media alat peraga Peserta didik kelas X KB 1 SMK Negeri 2 Makassar.
Keterampilan  proses  sains  peserta didik meningkat dari sebelumnya dikarenakan pembelajaran yang berbasis alat peraga, yang mewajibkan peserta didik untuk membuat alat peraga  materi  fluida  statis  sampai  dengan presentasi alat peraga. Pembelajaran berbasis alat  peraga  ini  melibatkan  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta didik sehingga indikator keterampilan proses sains  tercapai  dengan  baik  dan  keterampilan proses  sains  peserta  didik  meningkat  dari sebelumnya. Sehingga penerapan pembelajaraan berbasis alat peraga dikatakan efektif karena terdapat perbedaan yang sangat signifikan  sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran berbasis alat peraga.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Kun  Yuan  Yang  (2007)  “The  impact  of internet virtual physics laboratory instruction on  the  achievement  in  physics,  science process  skill  and  computer  of  101 Th ”  yang menyatakan  bahwa  Pembelajaran  praktikum memiliki  dampak  yang  baik  dan  dapat
membantu  peseta  didik  kelas  X  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan keterampilan proses sains setiap peserta didik.
Menurut (Anggereni,2014:96-111) Melatihkan keterampilan proses sains merupakan  salah  satu  upaya  yang  penting untuk  memperoleh  keberhasilan  belajar peserta didik secara optimal. Materi pelajaran akan  lebih  mudah  dipelajari,  dihayati  dan diingat  dalam  waktu  yang  relative  lama  bila peserta  didik/  siswa  sendiri  memperoleh pengalaman  langsung  dari  peristiwa  belajar tersebut melalui pengamatan atau eksperimen.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis diperoleh keseimpulan sebagai berikut : 1)Keterampilan proses  sains  peserta  didik  kelas  X  BKP  1 SMK  Negeri  2  Makassar  sebelum  diajar menggunakan  pembelajaran  berbasis  alat peraga  berada  pada  kategorisasi  kurang dengan rata-rata 2,28. 2). Keterampilan proses sains  peserta  didik  kelas  X  BKP  1  SMK Negeri 2 Makassar setelah diajar menggunakan  pembelajaran  berbasis  alat peraga berada pada kategorisasi baik dengan rata-rata  3,70.  3).  Penerapan  pembelajaran berbasis  media  alat  peraga  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  kelas  X  BKP  1  SMK  Negeri  2 Makassar.  Dikatakan  efektif  karena  terdapat perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata-rata antara  sebelum  diajar  dan  setelah  diajar menggunakan  pembelajaran  berbasis  alat peraga  dan  berada  pada  kategorisasi  yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Anggereni,  Santih.  2014. Mengembangkan
Asesmen kinerja melalui pembelajaran  berbasis  laboratorium. Makassar: Alauddin University Press. Departemen agama RI, 2004.  Al-Qur’an  dan terjemahannya. Bandung: CV Penerbit J.ART.
Guevara,  Christia  Almario.  2015. Science Process Skills Development Throught Innovations  in  Science  Teaching. Philippines, Res. J, Educational Sci. Kun Yuan Yang dan Jia Sheng Heh 2007. the Impact of Internet Virtual Physics
Laboratory Intruction on the Achievement in Physics, Science Process Skill and Computer Attitudes of 101 th -Grade Students . Citation. Nadzhiro  Af’idayani’.  2018. The  effect inquiry  model  on  science  process skills and learning outcomes. Banjarmasin. Europa journal of educational studies.
P Siahaan, A Suryani, I Kaniawati, E Suhendi
and  A  Samsudin.  2017. Improving Students’  Sciens  Process  Skills throught  simple  computer  simulation on linear motion conceptions.
Bandung:  Departemen  Pendidikan Fisika(Journal of physics).
Sudjana.  2005. Metode  Statistik .  Bandung: Tarsito.
Yunus,  Muh.  Maesar.  2017.Pengaruh  model
pembelajaran Direct Instruction
melalui  penggunaan  alat  peraga (Venturimeter) terhadap keterampilan proses  sains  siswa  kelas  XI  IPA  4 SMA  Negeri  9  Makassar.  Skripsi: Repository UIN Alauddin Makassar.