PENERAPAN MEDIA MONOPOLI UNTUK MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) DI KELAS IV SDN 60/II MUARA BUNGO
Fauziah 1 Ikhsan Maulana 2 Annisa Isnaini 3
123 STKIP Muhammadiyah Muaro Bungo E- mail: 1 Fauziah.novel@gmail.com , 2 maulana.ikhsan101@gmail.com ,
3 annisa110598@gmail.com

## Abstrak
Rancangan  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  melalui  model Kooperatif tipe Penerapan  media  monopoli  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  IPA  dengan  model kooperatif  tipe team games toornament (TGT)  di kelas IV SDN 60/II Muara Bungo kecamatan rimbo tengah  kabupaten  bungo menggunakan  dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan ,pelaksanaan ,observasi  dan refleksi . Subjek  penelitian  adalah guru (peneliti ) dan siswa  kelas di kelas IV SDN 60/II Muara  Bungo  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi  dan  tes. Hasil   penelitian   menunjukkan   bahwa :  (1)  penilaian   kinerja   guru   pada siklus  I  pertemuan  I diperoleh skor 68,75% dengan kriteria baik, pertemuan II dengan skor  75% dengan kriteria sangat baik. Pada siklus II pertemuan  I memperoleh  skor81,25% dengan kriteria sangat baik, dan pertemuan  II dengan  skor 87,5% kriteria  sangat  baik. (2) Ketuntasan  klasikal hasil belajar siswa siklus  I  pertemuan  I  sebesar  70%  dan  siklus  I  pertemuan  II  sebesar  75%. Pada  siklus  II pertemuan I sebesar  85% dan pertemuan II sebesar 90%.
Kata Kunci: Hasil belajar ; kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT), IPA

## Abstrac t
The design of this study was classroom action research through the Cooperative model type. The application  of monopoly  media to improve  the science  learning  process  and outcomes  with the cooperative  model  team  games  toornament  (TGT) type in class  IV SDN 60 / II Muara  Bungo , Rimbo  sub-district , Bungo  district , used two cycles , each cycle  consists  of four stages , namely planning , implementation , observation  and reflection . The research  subjects were the teacher ( researcher ) and class students in class IV SDN 60 / II Muara Bungo Data collection  techniques using observation  and tests. The results showed that: (1) teacher performance  assessment in the first cycle of meeting I obtained a score of 68,75% with good criteria, meeting II with a score of 75% with  good  criteria . In the second  cycle  meeting  I obtained  a score  of 81,25% with  good criteria , and  meeting  II  with  a score  of  87 ,5%  criteria  was  very  good . (2) The  classical completeness of the learning outcomes of the students in the first cycle of the first meeting was 70 % and  the  second  cycle  in the  second  meeting  was  75%. In cycle  II meeting  I was  85% and meeting II was 90%.
Keywords: Learning outcomes ; cooperative type Team Games Tournament (TGT), science

## J I P T I

## PENDAHULUAN
Pendidikan  disekolah  dasar  adalah sebagai jenjang paling dasar pada pendidikan  formal  mempunyai  peran  besar bagi  keberlangsungan  proses  pendidikan selanjutnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Undang- undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  17 ayat 1 yang menyebutkan bahwa “Pendidikan  dasar  merupakan  jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan  menengah.”Dalam  Kurikulum 2013  (K-13) Pendidikan  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  (Tahun  2007  Semester I&II)  dijelaskan  bahwa  “Tujuan  Pendidikan Dasar  adalah  meletakan  dasar  kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  akhlaq  mulia, serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Selain berperan sebagai pendidik, guru juga  memiliki  peranan  lain  diantaranya adalah sebagai fasilitator, motivator, organisator, evaluator dan masih banyak lagi peran  guru  dalam  pembelajaran.  Itulah sebabnya  setiap  adanya  inovasi  pendidikan, khususnya dalam kurikulum dan peningkatan  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan  dari  upaya  pendidikan  selalu bermuara  pada  faktor  guru.  Dalam  proses pendidikan pastilah ada proses pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pengajar dan  siswa  menjadi  pihak  yang  belajar    atau diajar.
Proses belajar menghasilkan perubahan perilaku  yang awalnya tidak bisa menjadi  bisa,  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu dan perubahan lain yang menjadi tujuan dari belajar  tersebut.  Tujuan  belajar  dapat tercapai  jika  ada  timbal  balik  secara  proses dari  siswa,  selain  itu  guru  juga  sangat berpengaruh  terhadap  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Seorang  guru  diharapkan dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  bervariasi  agar  kegiatan belajar  menjadi  optimal  dan  mendorong
siswa  untuk  proses  dalam  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran,  seorang  guru juga  diharapkan  mampu  menentukan  model pembelajaran  mana  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan  serta  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Selain  model pembelajaran,  media  pembelajaran  sebagai alat  bantu  untukmenerangkan  suatu  materi juga  dibutuhkan  agar  suatu  materi  dapat diterima  oleh  siswa  dengan  optimal. Kegiatan  pembelajaran  saat  ini  kebanyakan masih berpusat pada guru.
Model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT) ini juga dapat mendorong siswa untuk dapat mengemukakan  pendapat,  bekerja  sama, mandiri,  menghargai  pendapat  orang  lain, serta  memotivasi  teman  belajar.  Penelitian terdahulu  tentang  peningkatan  proses  dan hasil belajar menggunakan model pembelajaran teams games tournament telah banyakdilakukan dan terbukti berhasil meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar siswa..  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang  berjudul  “Penerapan  media  monopoli untuk meningkatkan proses dan hasil belajar IPA  dengan  model kooperatif  tipe  team games toornament (TGT)   di kelas IV SDN 60/II Muara Bungo kecamatan rimbo tengah kabupaten bungo ”.
A. Hakikat Pembelajaran
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), pengertian penerapan adalah perbuatan  menerapkan,  sedangkan  menurut beberapa  ahli,  penerapan  adalah  suatu perbuatan mempraktekkan suatu  teori, metode, dan hal  lain untuk mencapai tujuan tertentu  dan  untuk  suatu  kepentingan  yang diinginkan  oleh  suatu  kelompok  atau golongan  yang  telah  terencana  dan  tersusun sebelumnya. Usman (2002:  160), penerapan (implementasi) adalah bermuara pada aktivitas,  aksi,  tindakan,  atau  adanya mekanisme  suatu  sistem.  Implementasi

## J I P T I
bukan  sekedar  aktivitas,  tetapi  suatu kegiatan yang terencana dan untuk mencapai tujuan kegiatan.
1.  Belajar
Belajar  merupakan  salah  satu  faktor yang  membuat  pesesta  didik  berpikir.  Serta bertindak sesuai dengan kemampuan peserta didik dan juga belajar sangat berperan dalam mengembangkan kemampuan berpikir peserta  didik  baik  kemampuan  berpikir kritis, perilaku peserta didik, dan perkembangan  peserta  didik  menuju  yang lebih baik.
(Istiqlal 2013:46) mengemukakan bahwa  belajar  adalah  sesuatu  yang  sifatnya bertahap,  artinya  seseorang  tidak  bisa langsung  mengetahui  apa  yang  ingin diketahuinya,  melainkan  ada  proses  atau tahap  yang  mengantarkannya  memperoleh apa  yang  menjadi  tujuan.  Perubahan- perubahan  yang  terjadi  akibat  belajar  bisa jadi  tidak  secara  langsung  diperoleh  setelah kegiatan  belajar  selesai.  Jadi,  ada  tahap perenungan  terhadap  apa  yang  sudah dipelajari kemudian diterapkan dalam perilaku maupun cara berpikir.
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah  laku  yang  bersifat  relatif  permanen yang  didapat  dari  pengalaman  dan  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  keahlian  atau  ilmu Hakiki, M. (2020).

## B.  Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu apa  saja  yang  dapat  dijadikan  sebagai penyalur  pesan  untuk  mencapai  tujuan pengajaran  (Djamarah  &  Zain,  2010:121). Rossi dan Breidle dalam Sanjaya (2011:163)  bahwa  media  pembelajaran adalah  seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat dipakai  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan seperti radio, televisi,  buku, koran,  majalah, dan  sebagainya.  Menurut  pendapat  di  atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan media yang digunakan dalam pembelajaran meliputi alat
bantu  guru  dalam  mengajar  serta  sarana pembawa  pesan  dari  sumber  belajar  ke penerima pesan belajar yaitu peserta didik.

## METODE PERANCANGAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan kelas  merupakan  penelitian  yang  mengacu kepada  tindakan  yang  dapat  dilakukan secara  langsung  dalam  usaha  memperbaiki proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  proses  dan hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  B  di kelas  IV  B  SDN  60/II  Muara  Bungo.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan kelas (Arikunto, 2009:16).

## HASIL PERANCANGAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas di laksanakan  di  SDN  60/II  kelas  IV  B  Muara Bungo  yang  mana  dalam  pelaksanaan penelitian  ini  memaparkan  masalah  yang mencakup data perencanaan, proses pembelajaran dan data hasi. Data perencanaan  memuat  tentang  persiapan mengajar tertulis yang lebih di kenal dengan rencana  pelaksaan  pembelajaran  (RPP)  data proses pembelajaran meliputi kegiatan awal, kegiatan  inti dan kegiatan akhir sedang data hasil  berupa  hasil  kerja  kelompok  peserta didik.  Di  mana  peneliti  bertindak  sebagai praktisi  sedangkan  guru  kelas  IV  bertindak sabagai  observer  yang  di  temani  teman sejawad.pelasaksanaan tindakan ini dinlakukan 2 siklus. Pada siklus 1  dilakukan dua  kali  pertemuan  dan  siklus  II  dilakukan dua  kali  pertemuan.  Tahap  tahap  dalam pemberelajaran setiap tindakan yang dilaksakan  sesuai  dengan  langkah  langkah pemebelajaran TGT.

## J I P T I

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model Kooperatif tipe Team games tournament berbantu  media  monopoli  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi manfaat  mahkluk  hidup  di  lingkungan  kita pada  siswa  kelas  IV  SDN  No.60/II  Muara Bungo  Kecamatan  Rimbo  tengah  Tahun Ajaran 2019/2020.
1. Berdasarkan  hasil  penilaian  kinerja  guru pada siklus I pertemuan I dengan  jumlah 68,75%  dan  pada  siklus  I  pertemuan  II dengan jumlah 75% Sehingga  persentasi kinerja  guru  pada  siklus  I  71,87%  dapat dikategorikan  Baik  menurut  purwanto  ( 2008:102  )  sedangkan  pada  siklus  II pertemuan  I  meningkat  menjadi  81,25% dan  pada  pertemuan  II  meningkat menjadi  87,5%  Sehingga    persentasi kinerja  guru  pada  siklus  II  84,37%  dapat dikategorikan  Sangat  Baik menurut purwanto  (2008:102).  Sedangkan  Hasil penilaian  proses  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus I  pertemuan  I  penilaian  proses  belajar siswa dengan jumlah 70% dan pertemuan II  siklus  I  terjadi  peningkatan  menjadi 75% Sehingga  persentasi Hasil penilaian proses  belajar  siswa  pada  siklus  I  72,5% dapat dikategorikan Baik menurut purwanto  (  2008:102  )    Sedangkan  pada siklus  II  pertemuan  I  meningkat  menjadi
85%  selanjtnya  siklus  II  peretemun  II terjadi peningktan yang singnifikat dengan jumlah 90% Sehingga  persentasi Hasil penilaian proses belajar siswa pada siklus  II  87,5%  dapat  dikategorikan Sangat Baik menurut purwanto (
2008:102 )
2. Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan yaitu pada siklus I pertemuan  I  yang  tuntas  27,77%  dan pertemuan  II  yang  tuntas    55,5%  berarti
ada peningkatan 27,77 % sedangkan pada siklus  II  pertemuan  ke  I  yang  tuntas meningkat menjadi 55,5% dan
pertemuan ke II pada siklus II yang tuntas menjadi  94,44%  berarti  ada  peningkatan 38,88%. Berarti disetiap siklus mengalami  peningkatan  yang  baik  dan signifikan

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharmisi.  2007. Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi
[2] Aksara,  Arikunto.  Suharmisi.2008. Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Jakarta: Bumi Aksara .
[3] Ani,  2012. Tentang  Hasil  Belajar , jakarta : bumi kasara.
[4] Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2020). Pengaruh  Metode  Creative  Problem
Solving (Cps) Model Treefinger Terhadap  Hasil  Belajar  Perakitan Komputer Pada Siswa Kelas X Teknik Komputer  Jaringan  Smk  N  1  Rao Selatan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan dan Teknologi Informasi (JIPTI) , 1 (1), 1-8.
[5] BSNP.  2011. Pemendiknas  RI  No.22 Tahun  2011  Tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Sekolah  Dasar  dan Menengah . Jakarta.
[6] BSNP.  2006. Standar  Proses  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menegah . Jakarta: Depdiknas.
[7] Depdiknas, 2003. Kamus Besar Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
[8] Dimyati, 2013. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Depdikbud
85
[9] Djamrah.  2010, Media  Monopoli . Jakarta: Bumi Kasara.
[10] Gagna, 2012. Unsur Belajar , Jakarta : Bumi Kasara.
[11] Hakiki,  M.  (2020).  HUBUNGAN KOMPETENSI
KEPRIBADIAN DAN  KECERDASAN  EMOSIONAL
GURUPLK  TERHADAP  MOTIVASI
BELAJAR  SISWA.  Jurnal  Muara Pendidikan, 5(2), 633-642.
[12] Hamalik,  Oemar.  2005. Kurikulum dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[13] Hamdani,  2010. Startegi  Belajar Mengajar .  Bandung:  CV  Pustaka Setia.
[14] Purwanto, 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [15] Rosalia, Tara. 2005. “Aktifitas Belajar”. http://id. Shvoong.com/social
science/1961162-aktifitas-belajar . diakses  tanggal  15  September  2019 pukul 20.30 WIB.
[16] Rustaman,  2010.  Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan,  Bandung:  PT.  Imperial Bhakti Utama.
[17] Rusman, 2011.
Model-Model
Pembelajaran, Bandung:  PT  Raja grafindo Persada
[18] Rusman,
2013. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
[19] Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
[20] Rossy, 2011. Media Monopili , jakarta,
tiga serangkai
[21] Sardiman, 2007. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Raja Grafindo   Persada.
[22] Slameto,  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi.  Jakarta :
Rineka Cipta.
[23] Slavin,  E  Robert.  2009. Cooperative Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik .
Bandung: Nusa Med Aneka Ilmu. [24] Slavin, RE. 2009. Coopetative
Learning  Teori  Riset  dan  Praktik ,
Bandung: Nusa Media. [25] Slavin, RE. 2010. Coopetative
Learning  Teori  Riset  dan  Praktik ,
Bandung: Nusa Media.
[26] Sudjana.  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
[27] Suharsimi,  Arikunto.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[28] Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
[29] Sutrisno,  2007.  pembelajaran  terpadu,
Tiga serangkai , jakarta [30] Setiawan, 2004. Pengertian penerapan. Tiga serangkai , jakarta
[31] Tahirin,  2006. mempengaruhi  proses belajar , Jakarta. Bumi aksara
[32] Trianto,  2010. Model  Pembelajaran Terpadu , Jakarta Bumi Aksara.
[33] Taniredja,  T.  2012. Model-Model Pembelajaran  Innovatif ,  Bandung:
Alfabeta.
[34] Trianto,  2014. Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta: Bumi Aksara.
[35] Uno.  2006. Kentrampilan  dalam mengajar . Jakarta. Bumi aksara.
[36] UndangRI, ( 2003 ). Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan.
Jakarta:UndangRI.
[37] Usman, 2020. Penerapan dan implementasi , bandung bumi kasara.