Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 1 No. 2 June 2018, pp. 73-80
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model Snowball  Throwing  pada  Pokok  Bahasan  Penyelesaian Pertidaksamaan Kuadrat
1 Ferdinandus Tamo Ama dan 2 Setiawan Budi Sartati
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Weetebula, Jl. Mananga Aba, Sumba Barat Daya-NTT, Indonesia Email: amaferdinandus@gmail.com
A R T I C L E I N F O

## A B S T R A C T
Article history Received: March 2018 Revised: April 2018 Accepted: May 2018 Published: June 2018 [Title: Improving  Student  Learning  Outcomes  with  the  Snowball  Throwing
Model in the Subject of Solving Inequality Squared] The problem raised in this study  is  the  low  student  learning  outcomes.  The  research  objectives  are  to  improve student learning outcomes. The researcher wants to solve this problem by applying the snowball throwing model on the subject of solving the inequality squared in class X IPA 1 Manda Elu  Private High School. This type of research is classroom action research (CAR) with two planned cycles. For each cycle consists of five stages, namely planning, implementing actions, observing, evaluating, and reflecting. The research subjects were teachers (researchers) and students of class X IPA 1 at Manda Elu Private High School.
Collecting data in this study using written tests and observation sheets. The research data  were  analyzed  descriptively-quantitative  for  test  result  data  and  descriptive- qualitative  data  for  observation.  The  results  showed  that  student  learning  outcomes improved, this can be seen from the percentage of classical completeness that is the first cycle of 54.3% increased in the second cycle 80%. From the results of the first cycle and second cycle increased, which means that more and more students received grades ≥65
(KKM). Based on the results of the study it can be concluded that the application of the snowball throwing model on the subject of solving the inequality squared can improve learning outcomes of class X students of Manda Elu Private High School. Keywords Snowball Throwing Model; Learning outcomes INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Sejarah Artikel
Dikirim: Maret 2018 Direvisi: April 2018 Diterima: Mei 2018 Dipublikasi: Juni 2018
Kata kunci Model Snowball Throwing; Hasil Belajar Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini yaitu rendahnya hasil belajar siswa.  Adapun  tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Peneliti  ingin  menyelesaikan  persoalan  tersebut  dengan  penerapan  model snowball throwing pada pokok bahasan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat di kelas X IPA 1 SMA Swasta Manda Elu. Jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus  yang  direncanakan.  Untuk  setiap siklusnya  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  evaluasi,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah  guru  (peneliti)  dan siswa kelas X IPA 1 SMA Swasta Manda Elu.  Pengumpulan data pada penelitian ini  menggunakan  tes  tertulis  dan  lembar  observasi.  Data  penelitian  dianalisis secara deskriptif-kuantitatif untuk data hasil tes dan deskriptif-kualitatif untuk data  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa meningkat, hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan klasikal yaitu siklus I sebesar 54,3% meningkat pada siklus II 80%. Dari hasil siklus I dan siklus II mengalami peningkatan yang artinya semakin banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 (KKM). Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  snowball  throwing  pada  pokok  bahasan  penyelesaian pertidaksamaan kuadrat dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Swasta Manda Elu.

## Ama & Sartati (Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan)

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  tersusun  atas  sejumlah  komponen  atau  unsur  yang saling  berkaitan  satu  dengan  lainnya,  salah  satunya  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik. Menurut Tim Pembina Mata Kuliah Didaktif Metodik/Kurikulum IKIP  Surabaya  (1988)  yang  dikutip  Suryosubroto  (2009),  efisiensi  dan  efektifitas mengajar  dalam  proses  interaksi  belajar  mengajar  yang  baik  adalah  segala  daya upaya guru untuk membantu murid-murid agar biasa belajar dengan baik.
Hasil observasi awal di kelas X SMA Swasta Manda Elu menunjukkan bahwa siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  jarang  mengajukan pertanyaan meskipun guru sering memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami. Siswa kurang tanggap menerima pesan  dari  orang  lain  dan  kurangnya  kesiapan  siswa  untuk  saling  memberikan informasi pengetahuan antara siswa. Akibatnya siswa tidak mampu menyelesaikan soal-soal latihan yang diberikan guru dan hasil belajar rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti  dengan  guru  bidang studi  Matematika  kelas  X  SMA  Swasta  Manda  Elu,  pada  pokok  bahasan pertidaksamaan  kuadrat  dengan  standar  KKM  yang  ditetapkan  oleh  satuan pendidikan tersebut  adalah 63, hasil belajar siswa masih rendah. Hal ini terlihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Nilai siswa
Kelas Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas (KKM=63)  Ketuntasan Klasikal Jumlah Siswa <63 (tidak tuntas) ≥ 63 (tuntas) 𝑋 12 10 25 71,4% 35 𝑋 13 20 18 47,4% 38 𝑋 14 13 21 61,8% 34
(Sumber: Daftar Nilai Guru Mata Pelajaran Matematika Semester Ganjil SMA Swasta Manda Elu Tahun 2016/2017)
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  sangat rendah karena dari ketiga kelas belum mencapai 75% ketuntasan secara  klasikal. Suatu  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  minimal  mencapai  75%  dan  secara  individual  minimal  mencapai  KKM (Depdiknas, 2008).
Masalah-masalah di atas disebabkan siswa pasif dalam proses pembelajaran. Siswa hanya menunggu materi yang disampaikan guru. Siswa terbiasa berkumpul membicarakan hal-hal yang tidak penting dan siswa tidak berani bertanya ataupun mengemukakan  pendapat.  Hal  tersebut  berakibat  komunikasi  antara  guru  dan siswa belum optimal. Siswa mengalami kesulitan mem ahami konsep materi dan sulit  menyelesaikan  soal-soal  latihan  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  yang belum maksimal. Berdasarkan masalah tersebut perlu dilakukan perbaikan dalam pembelajaran agar siswa dapat berperan aktif. Siswa harus dapat saling bertukar pendapat  melalui  diskusi  kelompok  dalam  menyelesaikan  permasalahan pertidaksamaan  kuadrat.  Untuk  itu  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat
How to Cite this Article? Ama,  F.T  &  Sartati,  S.B.  (2018). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Model Snowball Throwing pada Pokok Bahasan Penyelesaian Pertidaksamaan Kuadrat . Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(2), 73-80.

## Ama & Sartati (Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan)
mengaktifkan  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu  model pembelajaran yang lebih mendorong keaktifan siswa, kemandirian siswa, dan mau bekerja sama dengan teman kelompok adalah model Snowball Throwing.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Swasta Manda Elu dengan Model Snowball Throwing pada pokok  bahasan  penyelesaian  pertidaksamaan  kuadrat.  Model  snowball  throwing merupakan  jenis  pembelajaaran  kooperatif  yang  bertujuan  untuk  memancing kreatifitas  dalam  membuat  soal  sekaligus  menguji  daya  serap  materi  yang disampaikan oleh ketua kelompok (Slavin, 2008; Suprijono, 2009). Beberapa hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kerjasama kelompok  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sumiyati  dkk  (2017) menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  terpadu  siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay-two stray. Di pihak lain, Khotimah  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  signifikan pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik  listening  team  terhadap  hasil  belajar. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  Lestari  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa tidak ada pengaruh integrasi model pembelajaran think pair share dengan make a match terhadap hasil belajar kognitif siswa.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Clasroom Action Research). Suyanto  (1997)  dalam  (Muslich,  2013)  PTK  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki dan/atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SMA  Swasta  Manda  Elu Kabupaten  Sumba  Barat  Daya  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018. Subyek  penelitian  adalah  guru  (peneliti)  dan  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Swasta Manda  Elu  dengan  jumlah  35  siswa/i,  yang  terdiri  dari  15  siswa  dan  20  siswi. Teknik analisis data adalah data kualitatif dan data kuantitatif dan menggunakan lembar observasi siswa dan guru. Penelitian tindakan kelas (PTK) diawali dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and evaluation), dan melakukan refleksi  (reflection),  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang diharapkan  tercapai  (kriteria  keberhasilan).  Penelitian  ini  direncanakan berlangsung  dalam  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan. Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil jika terdapat 75% siswa mencapai KKM (nilai kriteria ketuntasan minimal yaitu 65) yang ditetapkan sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan menerapkan metode pembelajaran Snowball Throwing untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPA 1 SMA Swasta Manda Elu  pada  pokok  bahasan  penyelesaian  pertidaksamaan  kuadrat.  Penelitian  ini berlangsung dalam 2 siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari 5 tahap yang mencakup perencanaan, pelakasanaan tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi. Adapun  sampel  hasil  lembar  kerja  siswa  pada  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2 berikut.

## Ama & Sartati (Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan)
Gambar 1. Hasil kerja siswa yang salah
Gambar 2. Hasil kerja siswa yang benar
Gambar  1  menunjukkan  hasil  kerja  siswa  yang  belum  selesai  karena  tidak mengikuti  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  soal  pertidaksamaan  kuadrat. Hasil  kerja  siswa  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  tidak mensubstitusi  nilai  a,  b,  dan  c  pada  rumus  abc    dengan  benar  sehingga  tidak mendapat  akar-akar  pertidaksamaan  kuadrat  dengan  tepat.  Kekeliruan  ini berakibat  fatal  pada  langkah-langkah  berikutnya  untuk  menyelesaiakan  soal pertidaksamaan kuadrat, karena apabila hasil akar-akar pertidaksamaan kuadrat salah maka hasil langkah-langkah penyelesaian soal berikutnya akan salah juga.
Gambar 2 menunjukkan hasil kerja siswa tersebut mengikuti langkah-langkah penyelesaian  pertidaksamaan  kuadrat  dengan  benar.  Pada  hasil  kerja  juga menunjukan siswa sangat tepat dalam mensubstiutsi nilai  a, b, dan c pada rumus abc sehingga hasil kerja siswa tersebut benar pada penyelesaian langkah-langkah selanjutnya  dan  pada  akhirnya  mendapatkan  himpunan  penyelesaian  soal pertidaksamaan  kuadrat  yang  benar.  Secara  keseluruhan,  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Ama & Sartati (Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan)

## Tabel 2. Hasil penelitian siklus I dan II
Siklus Rata-rata Kelas Ketuntasan Klasikal Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori I 65,7 54,3% 26 Cukup 38 Baik 41 Baik 47 Sangat Baik II 79,2 80% 46 Sangat Baik 49 Sangat Baik 51 Sangat Baik 52 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa pada hasil evaluasi siklus I dari 35 orang siswa yang mengikuti  tes hasi belajar, didapat rata-rata skor yang diperoleh siswa yaitu 65,7 dengan tingkat ketuntasan klasikal 54,3%. Hasil ini masih jauh dari standar ketuntasan yang telah ditetapkan dalam indikator keberhasilan belajar ketuntasan secara klasikal 75%. Hasil observasi terhadap aktivitas siswa dan kegiatan  guru  diperoleh  data  skor  aktivitas  siswa  26  pada  pertemuan  pertama dengan kategori cukup dan 38 dengan kategori baik pada pertemuan berikutnya. Peningkatan skor aktivitas siswa ini didukung dengan meningkatnya kinerja guru yakni dari 41 menjadi 47 dengan masing-masing berkategori baik dan sangat baik. Meskipun terjadi peningkatan, baik dalam aktifitas siswa maupun kegiatan guru, tetapi masih terdapat banyak kekurangan yang masih harus diperbaiki, terlihat dari hasil evaluasi siswa pada siklus I belum mencapai ketuntasan klasikal 75% sesuai indikator  keberhasilan  penelitian.  Adapun  kekurangan-kekurangan  yang dimaksud adalah kurang kondusifnya kegiatan pembelajaran. Hal ini disebabkan masih banyak siswa yang melakukan kegiatan lain di luar kegiatan pembelajaran seperti diskusi kelompok terlihat gaduh karena siswa kurang menghargai pendapat temannya baik ketika mengajukan pendapat maupun pertanyaan. Selain itu, siswa masih  enggan  untuk  menyampaikan  tanggapannya  terhadap  penjelasan  guru maupun  hasil  pekerjaan  temannya  (siswa  kurang  aktif).  Hal  ini  diperkuat  pada lembar observasi aktivitas siswa pada pertemuan pertama hanya mendapat skor 26 dengan kategori cukup. Sedangkan dalam pemahaman materi, terdapat beberapa siswa yang belum sepenuhnya memahami materi disebabkan karena kurangnya komunikasi antar siswa dan kemampuan ketua kelompok dalam menyampaikan materi kepada anggota kelompok belum maksimal. Hal ini dapat dilihat hasil kerja siswa pada evaluasi siklus I terdapat banyak kesalahan pengerjaan soal dan tidak mengikuti  langkah-langkah  pengerjaan  soal  pertidaksamaan  kuadrat  sehingga hasil evaluasi siklus I belum mencapai ketuntasan klasikal yaitu hanya 54,3%.
Kurang  optimalnya  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  evaluasi  siklus  I  tidak hanya disebabkan dari faktor siswa, tetapi juga karena kekurangan dalam kinerja guru  (peneliti).  Guru  belum  maksimal  mengelola  kelas  yang  memungkinkan terciptanya suasana kelas yang kondusif dan lebih interaktif. Selain itu, guru juga kurang memperhatikan alokasi waktu sesuai dengan yang sudah ditetapkan dalam rencana pembelajaran yang sudah dibuat sehingga beberapa tahapan yang penting dalam proses belajar yang direncanakan belum terlaksana secara optimal. Kondisi ini  terlihat  jelas  pada  lembar  observasi  guru  pada  pertemuan  pertama  yang mendapat kategori baik dengan skor 41.
Beberapa  perbaikan  yang  dilakukan  di  antaranya  guru  mengarahkan  ketua kelompok lebih fokus dalam menerima materi dan menyampaikan materi kepada anggota kelompok, guru meminta siswa untuk lebih berkonsentrasi pada proses

## Ama & Sartati (Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan)
pembelajaran  dengan  tidak  membuat  kegaduhan  sehingga  kegiatan  diskusi berjalan dengan baik dan siswa diarahkan untuk mengerjakan soal sesuai dengan langkah-langkah pada contoh soal pada lembar aktivitas siswa. Guru juga meminta siswa untuk menyampaikan pendapatnya secara lebih terbuka dalam sesi diskusi dan  berupaya  untuk  lebih  memperhatikan  alokasi  waktu  dengan  mengadakan modifikasi  alokasi  setiap  sesi  diskusi  seperti  sesi  diskusi  mengerjakan  LAS, mengerjakan soal snowball dan sesi saat mempresentasekan jawaban didepan kelas serta batasan jumlah   siswa yang bertanya.
Setelah  mengadakan  perbaikan  seperti  langkah-langkah  di  atas,  terjadi peningkatan pada skor aktivitas siswa pada siklus I pertemuan kedua sebesar 38 maupun skor kegiatan guru pada siklus I pertemuan kedua sebesar 47 dan terus terjadi  peningkatan  pada  setiap  pertemuan  siklus  II.  Skor  kegiatan  guru  terjadi peningkatan  dari  51  menjadi  52  dengan  masing-masing  berkategori  sangat  baik sementara  untuk  skor  aktivitas  siswa  terjadi  peningkatan  46  menjadi  49  dengan masing-masing berkategori sangat aktif.
Sedangkan pada hasil evaluasi siklus II dapat dilihat bahwa dari 35 orang siswa yang  mengikuti  tes  hasil  belajar,  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  yaitu  79,2 dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal  80%.  Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  pada pembelajaran siklus ini terjadi peningkatan yang cukup menggembirakan dimana rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  meningkat  cukup  tinggi  bila  dibandingkan dengan  siklus  sebelumnya  dan  ketuntasan  klasikal  telah  mencapai  indikator keberhasilan pada penelitian ini.
Keaktifan siswa dalam belajar sangat membantu dalam mencapai keberhasilan belajar di kelas. Dengan belajar aktif ini, siswa diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara  ini  biasanya  siswa  akan  merasakan  suasana  yang  lebih  menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan (Zaini, 2008).
Hasil Peningkatan skor aktivitas siswa dapat dilihat dari meningkat rata-rata skor hasil tes belajar siswa siklus II menjadi 79,2 dengan ketuntasan klasikal 80%. Siswa dikatakan tuntas secara klasikal apabila siswa mencapai 75% jumlah siswa yang tuntas (Depdikbud, 1996). Berdasarkan pencapain yang diperoleh baik dari keaktifan  siswa  maupun  ketuntasan  hasil  evaluasinya,  maka  penelitian  ini dihentikan  sampai  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  penerapan  model  Snowball Throwing  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA Swasta Manda Elu pada pokok bahasan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model snowball  throwing  dapat  meningkatkan  hasil    belajar  siswa  pada  pokok  bahasan penyelesaian  pertidaksamaan  kuadrat  di  kelas  X  SMA  Swasta  Manda  Elu.  Hasil belajar siswa pada siklus  I belum mencapai ketuntasan klasikal yaitu 54,3% dan belum mencapai standar indikator keberhasilan pada penelitian ini. Penelitian pada siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  menggembirakan  dimana  ketuntasan klasikal mencapai 80% dan mencapai standar ketuntasan klasikal yang ditetapkan dalam penelitian ini.  Peningkatan ketuntasan klasikal siklus I ke siklus II sebesar 25,7%.  Dengan  penerapan  model  snowball  throwing  siswa  diajarkan  lebih  madiri

## Ama & Sartati (Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan)
dalam penguasaan materi yang diajarkan, siswa mendapatkan kesempatan lebih banyak  untuk  berinteraksi  dengan  teman-teman  dan  guru  dalam  proses pembelajaran yang menjadikan siswa lebih aktif membahas materi, siswa menjadi lebih  fokus  pada  proses  pembelajaran  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa disetiap siklus.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dicapai  pada  penelitian  ini,  disarankan guru  matematika  maupun  calon  guru  matematika  diharapkan  menjadikan  hasil penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  memilih  model  pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajarann sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.  Sedangkan siswa diharapakan menjadikan hasil penelitian ini Sebagai bahan  informasi  dan  motivasi  untuk  dapat  mengubah  cara  belajar  serta  dapat memperoleh  pengalaman  langsunng  melalui  model  snowballl  throwing  sehingga menumbuhkan  kreatifitas  berpikir  dan  dapat  berinteraksi  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, I. (2012). Panduan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru. Jakarta: Bestari Buana Murni.
Ahmadi, H. A & Uhbiyati, N. (2007). Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Chrissanti, I. (2011). Pilihan terbaik Matematika. Jakarta: Mata Elang. Gufron, M. N & Risnawita, R. (2010). Gaya Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Huda,  M.  (2013).  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kanginan, M. (2013). Matematika Untuk Kelas SMA-MA Kelas X Peminatan. Bandung: Yrama Widya.
Khotimah,  H.,  Sumiyati  &  Nurjannah.  (2017).  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran Listening  Team  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(1), 1-10.
Lestari,  D.  J.,  Samsuri,  T.,  &  Adawiyah,  S.  R.  (2017).  Pengaruh  Integrasi  Model Pembelajaran Think-Pair-Share dengan Make A Match terhadap Aktivitas dan Hasil  Belajar  Siswa.  Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 5(2), 59-64.
Munawaroh.,  Mumun  &  Amaludin,  A.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Snowbal Throwing Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Pokok bahasan Relasi dan Fungsi . www.neliti.com .16 September 2017
Muslich, M. (2013). Melakaksanakan PTK ITU MUDAH. Jakarta: PT Bumi Aksara Rusman. (2012). Belajar dan pembelajaran bebasis Komputer. Bandung: CV Alfabeta. Safitri.,  Tunggal,  D.  (2011).  Metode  Pembelajaran  Snowball  Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. http://web.sdikotablitar.sch.id/ indekx . 16 September 2017
Sarea., Syahrul. (2017). Pengertian Dan Ciri-Ciri Pembelajaran6 Aktif Menurut Pendapat Ahli. https://www.wawasanpendidikan.com . 26 Januari 2018 Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siswanto. (2007). Matematika Inovatif 1A. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

## Ama & Sartati (Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan)
Slavin,  R.  E.  (2008).  Cooperative  Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik. Bandung:  Nusa Media.
Sumiyati.,  Nurjannah.,  &  Khotimah,  H.  (2017).  Perbandingan  Hasil  Belajar  IPS Terpadu Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray Dengan Metode  Ceramah.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e- Saintika, 1(1), 33-44.
Suprijono,  A.  (2009).  Cooperative  Learning  –  Teori  dan  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryosubroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta. Witono, A.H. (2013). Belajar dan Pembelajaran, Mataram NTB.