## Loose Parts Sebagai Alternatif Sumber Belajar dalam Pengembangan
Sains Anak Usia Dini

## Dwi Haryanti, M.Pd.I
Fakultas Tarbiyah, Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Bangka, Indonesia whiha90@gmail.com

## Indo Assa, S.Pd
Pos PAUD Kemilau Bangka, Indonesia putriaas0301997@gmail.com

## Putri Yana
Fakultas Tarbiyah, Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Bangka, Indonesia putriyana775@gmail.com

## Abstract
Factually, there is a development  of  the times, so that learning  resources also experience development. Entering this new era, educators in particular are required to be creative with the  process,  not  the  result.  In  the  21st  century,  educators  also  need  to  be  equipped  with abilities, knowledge, and skills in order to achieve optimal learning goals. The development of  science is currently in  line with the learning  process needed in  21st  century skills. The skills  needed  in  the  21st  century  include  students  being  able  to  be  more  creative,  think critically, be able to communicate well, and be able to work together. So to stimulate these skills,  educators  must  carry  out  fun  activities  and  use  learning  resources  that  are  in accordance with learning objectives. Nature is a place to gain knowledge. Children also gain valuable  experience  from  their  play  activities.  Fun  play  activities  can  make  children  feel happy and motivated from the experiences they get. In the development of science, learning resources that can be used are loose parts. Loose parts are a play area that is static and can also  be  fairly  stiff  that  children  usually  face  on  a  daily  basis.  The  loose  parts  area  is  an environment that can be changed, moved around according to the wishes and imagination of a child, so that when children interact using loose parts media, children can be categorized as entering the world of problem solving abilities and creative thinking.
Keywords: Loose Parts, Learning Resources, Science Development.
Secara  faktual,  adanya  perkembangan  zaman,  sehingga  sumber  belajar  pun  mengalami perkembangan. Memasuki era baru ini, pendidik khususnya dituntut kreatif terhadap proses, bukan  hasil. Abad  21  ini,  pendidik  pun  perlu  dibekali  kemampuan,  pengetahuan,  dan keterampilan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  optimal.  Pengembangan sains saat ini sejalan dengan proses pembelajaran yang dibutuhkan dalam keterampilan abad 21. Keterampilan yang dibutuhkan abad 21 ini antara lain peserta didik dapat lebih kreatif, berpikir kritis, mampu berkomunikasi  dengan baik, dan bisa bekerjasama. Sehingga untuk menstimulasi  keterampilan  tersebut,  pendidik  harus  melakukan  kegiatan  yang menyenangkan dan menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Alam menjadi tempat dalam memperoleh pengetahuan. Anak juga memperoleh pengalaman yang sangat berharga dari kegiatan bermain mereka. Kegiatan bermain yang menyenangkan dapat  membuat  anak merasa bahagia dan termotivasi  dari  pengalaman yang anak peroleh. Dalam pengembangan sains, sumber belajar yang dapat digunakan adalah loose parts . Loose parts merupakan suatu area bermain yang statis dan bisa juga terbilang kaku yang biasanya anak  hadapi  sehari-hari.  Area loose  parts yakni  lingkungan  yang  dapat  diubah-ubah, dipindah-pindah  sesuai  keinginan  serta  imajinasi  seorang  anak,  sehingga  ketika  anak berinteraksi  dengan  menggunakan  media loose  parts ,  anak  sudah  dapat  dikategorikan memasuki dunia kemampuan problem solving (pemecahan masalah) dan berpikir kreatif.
Kata Kunci: Loose Parts, Sumber Belajar, Pengembangan Sains.

## A. Pendahuluan
Sumber belajar adalah hal yang penting  dalam suatu proses pembelajaran. Hal ini, secara faktual, adanya perkembangan zaman, sehingga sumber belajar pun mengalami  perkembangan.  Memasuki  era  baru  ini,  pendidik  khususnya  dituntut kreatif terhadap proses, bukan hasil. Oleh sebab itu, sumber belajar sangat penting untuk dikembangkan dan harus selalu dibaharui. 1 Pada jenjang pendidikan usia dini sekarang, anak dipersiapkan untuk siap memasuki jenjang selanjutnya. Abad 21 ini, pendidik  pun  perlu  dibekali  kemampuan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  optimal. 2 Pada  hakikatnya,  tujuan sumber  belajar  untuk  anak  usia  dini  adalah  mengembangkan  berbagai  potensi, keunikan dan karakteristik pada diri anak.  Sumber belajar yang dimanfaatkan oleh pendidik juga perlu beragam, berinovasi,  dan terus berkreasi. Sumber belajar bagi anak  usia  dini  sangat  menentukan  aspek  perkembangan  anak.  Anak  dapat bereksplorasi dengan alam sekitar. Anak juga memperoleh pengalaman yang sangat berharga  dari  kegiatan  bermain  mereka.  Kegiatan  bermain  yang  menyenangkan
1 M Syahran Jailani  and Abdul Hamid, “Pengembangan Sumber Belajar Berbasis Karakter Peserta Didik (Ikhtiar Optimalisasi Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)),” Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 2 (2016).
2 Budi Susetyo, Masitowati Gatot, and Ida Royani, “Model Pembelajaran Sains Dan Matematika Pada Anak Usia Dini Menggunakan Pendekatan MELESAT Dan Teknik Loose Parts,” Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan 6, no. 1 (2021): 126–34.
dapat  membuat  anak  merasa  bahagia  dan  termotivasi  dari  pengalaman  yang  anak peroleh.
Bermain  bagi  anak  adalah  kegiatan  yang  tidak  menjadi  beban  bagi  anak. 3
Salah  satu  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  usia  dini  adalah  pembelajaran sains.  Pengembangan  sains  saat  ini  sejalan  dengan  proses  pembelajaran  yang dibutuhkan dalam keterampilan abad 21. Keterampilan yang dibutuhkan abad 21 ini antara lain peserta didik dapat lebih kreatif,  berpikir kritis, mampu berkomunikasi dengan  baik,  dan  bisa  bekerjasama.  Sehingga  untuk  menstimulasi  keterampilan tersebut, pendidik harus melakukan kegiatan yang menyenangkan dan menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pendidik yang melakukan kegiatan pengembangan sains dalam proses pembelajaran anak usia dini mengajak anak  berpikir  sains  dalam  perspektif  konstruktivis  sosial  pada  lingkungan  belajar anak.  Sebagaimana  Lev  Vygotsky  dalam  teori  tersebut  menyatakan  bahwa  anak merupakan makhluk biososial, yang secara sadar hidup dalam lingkungan sosial dan lingkungan fisik. Dengan kata lain, pendidik harus menciptakan lingkungan belajar yang dapat memfasilitasi proses perkembangan anak. 4
Lingkungan sekitar dapat dijadikan sebagai alternatif untuk kegiatan belajar mengajar.  Alam  memiliki  banyak pengetahuan dan  alam  memberikan  banyak hal. Alam  adalah  pendidik  sesungguhnya.  Alam  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  serta  dapat  digunakan  sebagai  tempat  untuk  melakukan  proses pembelajaran. Anak dikenalkan alam sejak dini, anak diajak turun ke sawah,  anak diajak menangkap ikan, hingga berjalan jalan ke hutan. Mereka diajari keterampilan hidup di alam terbuka. Bermain di alam, terutama di periode kritis dari masa kanak- kanak,  menjadi  waktu  yang  sangat  penting  untuk  mengembangkan  kreativitas, pemecahan masalah, intelektual dan perkembangan emosional. 5
Lingkungan sosial yang baik, dapat memberikan pengalaman belajar yang baik pula bagi anak. Anak akan secara aktif mendidik dirinya sendiri. Sains sebagai proses memperoleh pengetahuan kognitif anak, akan membentuk kemampuan dasar dan  perilaku  mereka.  Sains  juga  sebagai  cara  melatih  anak  untuk  berpikir  ilmiah melalui  proses  dinamis  dalam  berpikir.  Pengembangan  kognitif  pada  ranah  ini
3 Nurlaili Nurlaili, “Sumber Belajar Dan Alat Permainan Untuk Pendidikan Anak Usia Dini,” Al Fitrah: Journal Of Early Childhood Islamic Education 2, no. 1 (2018): 229– 41.
4 Marselus  R  Payong,  “Zona  Perkembangan  Proksimal  Dan  Pendidikan  Berbasis Konstruktivisme  Sosial  Menurut  Lev  Semyonovich  Vygotsky,” Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan Missio 12, no. 2 (2020): 164–78.
5 Betty Yulia Wulansari  and Sugito Sugito, “Pengembangan Model  Pembelajaran Berbasis Alam Untuk Meningkatkan Kualitas Proses Belajar Anak Usia Dini,” JPPM (Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat) 3, no. 1 (2016): 16–27.
mempunyai peran penting untuk membentuk sumber daya manusia yang diharapkan. Bagi  anak,  sains    merupakan  sesuatu  yang amazing ,  menarik,  memberikan pengetahuan pada anak, sehingga merangsang anak untuk menyelidiki, mengamati dan berpikir kritis. Para ahli berpendapat bahwa pentingnya pembelajaran sains pada kegiatan  sehari-hari  anak  usia  dini  dapat  memberikan  dampak yang positif. 6 Rasa ingin tahu yang tinggi pada anak terhadap segala hal yang dilihat, didengar, disentuh, menjadikan  anak  semangat  untuk  menggali  pengetahuan  tentang  hal-hal  baru baginya.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan bermain,  anak mengeksplorasi bahan dan alat yang digunakan sebagai media bermain.
Alternatif sumber belajar yang dapat digunakan oleh pendidik pada kegiatan sains  yakni Loose  Parts. loose  parts merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang sangat mudah diperoleh, biaya yang dikeluarkan tidak banyak, dan tentu saja sangat hemat. Barang-barang bekas yang ada di sekitar kita, di dalam rumah, di sekolah dan sudah tidak digunakan lagi, dapat dijadikan sebagai sumber belajar untuk anak. Biji pinus, kerang-kerangan, ranting, batu, daun, dan benda-benda alam lainnya termasuk ke  dalam Loose  parts . 7 Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan,  bahwa loose  parts sangat  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  sains.Apalagi  jika  sumber  belajar tersebut merupakan barang-barang yang mudah ditemukan di alam sekitar. Pendidik tidak perlu mengeluarkan biaya yang mahal hanya untuk melaksanakan tema yang sudah  ditetapkan  sebelumnya,  seperti  dengan  membeli  Alat  Permainan  Edukatif (APE) dengan harga relatif mahal. Pendidik bisa memanfaatkan alam sekitar untuk memberikan informasi kepada anak terkait dengan materi yang akan disampaikan.
Burnard  dan  Swan  dalam  Damayanti  menyatakan  bahwa  potensi menciptakan sesuatu atau daya kreasi dapat muncul melalui penataan ruangan yang kreatif dan menarik. Hal ini perlu mendapatkan bantuan dari orang dewasa, yakni orang tua dan pendidik dalam menata ruang tersebut. Penataan ruangan dilakukan mulai  dari  dalam  hingga  luar  rumah. Settingan ruangan  dilakukan  agar  dapat merangsang semua aspek kreativitas dan memberi efek positif dalam menciptakan prakarsa,  karena  pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  pembelajaran  yang melibatkan benda-benda untuk digunakan anak bermain sambil belajar. 8
6 Susetyo,  Gatot,  and  Royani,  “Model  Pembelajaran  Sains  Dan  Matematika  Pada Anak Usia Dini Menggunakan Pendekatan MELESAT Dan Teknik Loose Parts. ” 7 Veryawan  Veryawan  and  Ade  Tursina,  “Media  Loose  Parts:  Workshop Pembelajaran Saintifik Bermuatan STEAM,” Journal Of Sriwijaya Community Service On Education (JSCSE) 1, no. 1 (2022): 30–37.
8 Anita  Damayanti,  Sriyanti  Rahmatunnisa,  and  Lia  Rahmawati,  “Peningkatan Kreativitas Berkarya Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Steam Dengan Media Loose Parts,” Jurnal Buah Hati 7, no. 2 (2020): 74–90.
Artikel  ini  adalah  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai loose parts .  Metode  penelitian  yang  digunakan  menggunakan  penelitian  kualitatif, pendekatan deskriptif. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan penerapan media loose parts sebagai alternatif sumber belajar dalam pengembangan sains anak usia  dini.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  beberapa  Lembaga  PAUD Pangkalpinang yang telah melaksanakan proses pembelajaran menggunakan loose parts . Lembaga PAUD tersebut antara lain, POS PAUD Kemilau yang beralamatkan di Kelurahan Kacang  Pedang  Pangkalpinang,  PAUD  Paramarta  yang  beralamatkan  di  Jalan Terubuk Selindung Baru.

## B. Pembahasan
Tantangan  abad  ke-21  bagi  dunia  pendidikan  menjadi  hal  yang  harus diprioritaskan.  Pasalnya,  pada  abad  ini,  kualitas  manusia  menjadi  pertimbangan untuk siap memasuki tahapan kehidupan selanjutnya. Salah satu yang terlihat begitu berbeda  adalah  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi.  IPTEK  menjadi  pesat dibandingkan  tahun-tahun  sebelumnya,  sehingga  membuat  manusia  tidak  terlepas dari  berbagai  macam  masalah  pada  berbagai  sektor,  baik  yang  besar  maupun  hal yang  kecil,  dan  kemudian  berdampak  pada  kualitas  belajar  manusia.  Kemajuan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  menjadi  salah  satu  faktor  perubahan dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Teknologi  mempunyai  peran  yang  sangat penting  bagi  proses  pendidikan  serta  ikut  memberikan  arah  dalam  perkembangan dunia  pendidikan. 9 Pada  ranah  pendidikan,  sumber  belajar  menjadi  bagian  dari pemecahan  masalah.  AECT  ( Association  for  Education  and  Communication Technology ) berpendapat bahwa sumber belajar meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan lingkungan. 10
Sumber pembelajaran dapat di kelompokkan menjadi dua bagian yaitu: (a) sumber  pembelajaran  yang  sengaja  direncanakan  ( learning  resources  by  design ), yakni  semua  sumber  yang  secara  khusus  telah  dikembangkan  sebagai  komponen sistem  intruksional  untuk  memberikan  fasilitas  belajar  yang  terarah  dan  bersifat formal;  (b)  sumber  belajar  yang  karena  dimanfaatkan  ( learning  resources  by utilization ),  yakni  sumber  belajar  yang  tidak  secara  khusus  di  desain  untuk
9 Yenti  Juniarti  and  Eva  Gustiana,  “Pengembangan  Sumber  Belajar  Bermain Berbasis  Mobile  Learning,” Jurnal  Pendidikan  Edutama 6,  no.  1  (2019):  hlm.  37-42, https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v6i1.289.
10 Nelva Rolina, “Keluarga:  Sebagai  Sumber Belajar Pada Pendidikan Anak Usia Dini  (Suatu  Tinjauan  Menurut  Teori  Sosial  Kognitif  Bandura),” Majalah  Ilmiah Pembelajaran 2, no. 2 (2006).
keperluan  pembelajaran  namun  dapat ditemukan, diaplikasikan,  dan dimanfaatkan untuk keperluan belajar salah satunya adalah media masa. 11
Pada proses pembelajaran, sumber belajar ini mempunyai ciri-ciri. Terdapat empat pokok ciri sumber belajar, yaitu:
a) Sumber  belajar  mempunyai  daya  atau  kekuatan  yang  dapat  memberikan sesuatu yang kita perlukan dalam proses pengajaran.
b) Sumber  belajar  dapat  merubah  perilaku  yang  lebih  baik,  sesuai  dengan tujuan.  Namun,  jika  menggunakan  sumber  belajar  dapat  membuat seseorang  berbuat  dan  bersifat  negatif  maka  sumber  belajar  tersebut  tidak dapat disebut sebagai sumber belajar. Contoh dari pernyataan tersebut misalnya setelah seseorang menonton video dari youtube, ada isi atau pesan dari video tersebut  mempunyai  dampak  negatif  terhadap  dirinya  maka  video  tersebut bukanlah sumber belajar.
c) Sumber  belajar  dapat  dipergunakan  secara  individu  (terpisah),  tetapi tidak dapat digunakan secara kombinasi (gabungan). Contohnya sumber belajar material dapat dikombinasikan dengan devices dan strategi (metode).
d) Sumber belajar modul dapat berdiri sendiri. Sumber belajar secara bentuk dapat dibedakan menjadi dua, yaitu sumber belajar yang dirancang ( by designed ), dan sumber  belajar  yang  tinggal  pakai  ( by  utilization ).  Sumber  belajar  yang dirancang  adalah  sesuatu  yang  memang dari  awal  dirancang  untuk  keperluan belajar.  Sedangkan  sumber  belajar  yang  tinggal  pakai  sesuatu  yang  pada mulanya  tidak  dimaksudkan  untuk  kepentingan  belajar,  tetapi  kemudian dimanfaatkan  untuk  kepentingan  belajar.  Ciri  utama  sumber  belajar  yang tinggal  pakai  adalah  tidak  terstruktur  dalam  bentuk  isi  yang  sistematis,  tidak memiliki  tujuan  pembelajaran  yang  eksplisit,  hanya  digunakan  untuk  tujuan tertentu dan bersifat insidental, dan dapat dipergunakan untuk berbagai tujuan pembelajaran yang relevan dengan sumber belajar tersebut. 12
Sumber belajar untuk anak usia dini disesuaikan dengan karakteristik anak usia dini. Pada dasarnya, pembelajaran anak usia dini bersifat kontekstual, konkret, sederhana,  dan  kegiatan  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  anak.  Anak mendapatkan  pengalaman  langsung  dari  kegiatan  yang  dia  lakukan,  sehingga memunculkan rasa ingin tahu pada suatu hal. 13 Pembelajaran sains pada anak usia
11 Rimba Sastra Sasmita, “Pemanfaatan Internet Sebagai  Sumber Belajar,” Jurnal Pendidikan Dan Konseling 2, no. 1 (2020): 99–103. 12 MA’RUF  FAUZAN,  “Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMA  NEGERI  1  Kutasari  Kabupaten  Purbalingga”  (IAIN PURWOKERTO, 2021).
13 Anik Lestariningrum, “Pemanfaatan Media Biji-Bijian Sebagai  Sumber Belajar Bidang Pengembangan Matematika Pada Anak Usia Dini,” Efektor 2, no. 2 (2015).
dini  membutuhkan  sumber  belajar  yang  optimal.  Pendidik  sebagai  fasilitator hendaknya mempunyai kemampuan dalam memilih sumber belajar yang tepat bagi proses pembelajaran. Ada beberapa kriteria yang harus diperhatikan oleh pendidik dalam memilih sumber belajar, yakni sebagai berikut:
1) Tujuan yang ingin dicapai
Sebelum melangkah pada tahap pelaksanaan, seorang pendidik telah menyusun atau  merancang  pembelajaran.  Pada  tahapan  penyusunan  tersebut,  pendidik terlebih  dahulu  menganalisa  tujuan  yang  hendak  dicapai,  sehingga  pada  saat menggunakan  sumber  belajar,  akan  memunculkan  motivasi  dari  dalam  diri peserta didik.
2) Ekonomis
Pendidik  perlu  melakukan  pemilihan  sumber  belajar  secara  tepat  dan  murah. Sumber  belajar  yang  dipilih  tidak  memerlukan  biaya  yang  mahal.  Pemilihan dari  sumber  belajar  pun  mempertimbangkan  jumlah  anak  yang  akan menggunakannya  dan  rentang  waktu  pemakaian  (kadar  lama  dan  tidaknya sumber belajar itu bisa dimanfaatkan).
3) Praktis dan sederhana
Sumber  belajar  harus  praktis,  mudah  dibawa,  sederhana,  tidak  memerlukan peralatan  khusus,  tidak  mahal  harganya,  dan  tidak  membutuhkan  tenaga terampil yang khusus.
4) Mudah didapat, fleksibel, dan luwes
Sumber  belajar  yang  baik  adalah  yang  ada  di  sekitar  kita  dan  mudah  untuk mendapatkannya,  serta  sumber  belajar  yang  baik  adalah  sumber  belajar  yang dapat dimanfaatkan dalam berbagai kondisi dan situasi. 14
Pemilihan  sumber  belajar  pada  proses  pembelajaran  harus  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  ekonomis,  praktis,  dan  mudah  diperoleh. Pendidik  dapat  memanfaatkan  barang-barang  yang  ada  di  sekitar  untuk  memilih sumber  belajar.  Artinya,  sumber  belajar  bukan  menjadi  halangan  bagi  seorang pendidik  untuk  berkreasi  dan  berinovasi  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan lancar. Akan tetapi, dengan adanya alternatif sumber belajar seperti media loose part ini dapat membantu penanganan untuk anak sehingga tidak merasa jenuh serta suatu cara  untuk  memberikan  daya  imajinatif  anak  khususnya  PAUD  yang  mana diterapkan  sesuai  tahapan-tahapan  perkembangan  anak  dengan  beragam  cara. Dimana dalam hal ini, mengenai esensinya suatu cara yang dapat memfasilitasi daya kreativitas dan imajinasi seorang anak yang masih dalam ranah PAUD. Demikian,
14 S  Samsinar,  “Urgensi  Learning  Resources  (SUMBER  BELAJAR)  Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran,” Didaktika:  Jurnal  Kependidikan 13,  no.  2  (2020): 194–205.
hal  ini  guna  membantu  anak  untuk  mengkomunikasikan  apa  yang  telah  dibuat dengan bahan-bahan yang ada di sekitarnya.
Karakteristik  pembelajaran  sains  PAUD  dengan  konteks  sains  pada  anak usia  dini  merujuk  suatu  sistem  guna  mendapatkan  pengetahuan  yang  mana menggunakan  pengamatan  dan  juga  eksperimen.  Tujuannya  adalah  untuk menggambarkan  serta  menjelaskan  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  alam. Adapun  terdapat  dua  perspektif  tentang  bagaimana  anak  belajar  yakni  perspektif behaviorist dan  perspektif konstruktivist .  Perspektif behaviorist ini  lebih memfokuskan bahwasanya pengetahuan diberikan pada seorang anak dan anak dapat memasukkan pengetahuan yang di dapat ke dalam pikirannya. Sementara itu dalam perspektif konstruktivist terlihat pada pengkonstruksian pengetahuan yang di dapat seorang  anak  melalui  proses  yang  terbilang  interaktif  dan  dinamis. 15 Loose  parts suatu alternatif media dimana dapat dikatakan sebagai suatu bahan permainan yang dapat dipindah-pindahkan, digabungkan, dan dirancang ulang dengan berbagai cara.
Pandangan  Pestalozzi  tentang  perkembangan  dan  pendidikan  anak usia  dini yaitu, proses  pembelajaran  anak  usia  dini menekankan pada  pengamatan alam.  Kegiatan  belajar  dilakukan  melalui  pengamatan-pengamatan,  dari  kegiatan tersebut  anak  anak  memperoleh  berbagai  pengetahuan.  Anak  juga  menumbuhkan keaktifan jiwa dan raga anak. Aktivitas fisik, motorik dan psikis dapat merangsang keaktifan  raga  anak,  sedangkan  memberi  pertanyaan-pertanyaan  pada  anak  dapat membantu  keaktifan  jiwa.  Pembelajaran  dilakukan  secara  teratur  dan  bertahap. Mulai dari yang konkrit ke abstrak, mulai dari yang mudah ke yang sulit, dari yang paling  dekat  dengan  diri  anak  sampai  yang  paling  jauh.  Prinsip  ini  sesuai  dengan karakteristik anak yang tumbuh dan berkembang secara bertahap. 16
Pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  menekankan  bahwasanya  proses pengkonstruksian  pengetahuan  oleh  anak  itu  sendiri,  sehingga  dalam  hal  ini pengetahuan  akan  lebih  bermakna  dan  menjadi  memori  yang  diingat  kuat  dalam waktu jangka panjang bagi seorang anak. Artinya, dalam hal ini ilmu sains (science) yakni  merupakan  suatu  sumber  belajar  anak  yang berasal  dari  hasil  observasi  dan juga  eksperimen  dimana  dapat  memberikan  pengetahuan  tentang  alam  dan  gejala alam secara ilmiah. Oleh karena itu, berkaitan dengan pengetahuan seputar benda- benda  tak  hidup  yang  mencakup  karakteristik  perubahan  yang  terjadi,  dan  hal-hal yang memperngaruhi. Sebagai contoh konsep warna, bentuk benda, medan magnet,
15 Mela Murti Roza, “Pelaksanaan Pembelajaran Sains Anak Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Bustanul Athfal 29 Padang,” Jurnal Ilmiah Pesona PAUD 1, no. 5 (2012).
16 Alfirda  Dewi  Nugraheni,  “Penguatan  Pendidikan  Bagi  Generasi  Alfa  Melalui Pembelajaran Steam Berbasis Loose Parts Pada Paud,” in Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran 2019 , 2019, 512–18.
dan  lain  sebagainya. 17 Teori konstuktivist lebih  fokus  pada  dua  ide  utama  yakni pembelajaran aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan anak itu sendiri dan interaksi sosial yang dianggap hal penting dalam mengkonstruksi pengetahuan. Hal ini bearti pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  harus  mempertimbangkan  empat karakteristik  terkait  mengenai  bagaimana  anak  berpikir  dan  belajar  yaitu  adalah sebagai berikut:
(1) Anak sebagai pembangun teori.
(2) Anak  dapat  membangun  dasar  pengetahuan  fisik (physical  knowledge) ,  yang mana  pengetahuan  fisik  terkait  dengan  pemahaman  terhadap  dunia  fisik sebagaimana  objek  dan  material  yang  terlihat  di  sekeling  anak  dan  dari  ini pengetahuan  yang  dapat  di  amati  serta  empiris,  sehingga  pengetahuan  fisik dapat  dikonstruksi  sendiri  oleh  anak  usia  dini.  Sebagaimana  juga dalam  teori Piaget  menjelaskan  bahwasanya  pengetahuan  fisik  itu  berkaitan  erat  dengan pengetahuan logika matematika, dan juga pengetahuan sosial anak.
(3) Anak dapat menjadi lebih mandiri secara intelektual dan moral.
(4) Anak sebagai makhluk sosial dipengaruhi dan mempengaruhi yang lainnya.
Pengembangan pembelajaran sains pada anak termasuk bidang pengembangan lainnya yang memiliki peranan yang sangat penting dalam membantu perkembangan kognitif  pada  anak  usia  dini.  Pentingnya  pengembangan  sains  pada  anak,  akan semakin tinggi apabila menyadari kita hidup pada dunia yang dinamis, berkembang, dan  berubah  secara  terus  menerus  bahkan  makin  menuju  masa  dewasa,  sehingga semakin kompleks ruang lingkupnya, dan tentunya semakin akan memerlukan yang namanya  sains. 18 Mendefinisikan  sains  sebagai  suatu  deretan  konsep  serta  skema konseptual  yang  berhubungan  satu  sama  lain  yang  mana  tumbuh  menjadi  hasil serangkaian percobaan dan pengamatan serta dapat diamati dan diuji cobakan secara lebih lanjut. Sains juga sebagai suatu ilmu pengetahuan tentang alam sekitar yang berisikan  teori  ataupun  konsep  yang  diperoleh  melalui  pengamatan,  penelitian, percobaan-percobaan atas gejala alam dan isi alam semesta.
Loose parts merupakan suatu area bermain yang statis dan bisa juga terbilang kaku yang biasanya anak hadapi sehari-hari. Area loose parts yakni lingkungan yang dapat diubah-ubah, dipindah-pindah sesuai keinginan serta imajinasi seorang anak, sehingga  ketika  anak  berinteraksi  dengan  menggunakan  media loose  parts ,  anak sudah  dapat  dikategorikan  memasuki  dunia  kemampuan problem  solving
17 Suci  Utami  Putri, Pembelajaran  Sains  Untuk  Anak  Usia  Dini (UPI  Sumedang Press, 2019).
18 Rolina,  “Keluarga:  Sebagai  Sumber  Belajar  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Suatu Tinjauan Menurut Teori Sosial Kognitif Bandura).”
(pemecahan masalah) dan berpikir kreatif. 19 Demikianlah, dalam mengembangkan kemampuan  kognitif  seorang  anak,  salah  satu  yang  menjadi  aspek  penting  yakni kemampuan  untuk  mengenal  suatu  objek  termasuk  dalam  mengenal  media loose parts .  Terkait  mengenal  media loose  parts akan  membantu  anak  untuk  dapat memecahkan masalah, mampu membuat urutan bilangan 1 sampai 10 dengan benda- benda, mampu mengelompokan benda sesuai dengan ciri-cirinya, mampu menyusun benda dari besar ke kecil ataupun sebaliknya, dan mampu membilang benda-benda.
Kemampuan kognitif disesuaikan dengan kemampuan anak usia dini.  Adanya media loose  parts ini  dapat  melejitkan  kreatifitas  anak,  dengan  begitu  anak  bisa berkreasi sedemikian rupa dengan bahan-bahan yang disediakan oleh pengajarnya. Menggunakan  bahan  berbasis loose  parts dapat  memberikan  pembelajaran  yang fleksibel karena dapat mmberikan kesempatan bagi anak-anak untuk bermain secara bebas.  Dimana  peran  orangtua  ataupun  pendidik  tidak  mendominasi  saat  anak bermain.  Artinya,  bermain  bebas  untuk  anak-anak  akan  mendapatkan  berbagai macam permainan dan mampu menciptakan beragam pengalaman dalam bermain. 20 Melalui  metode  ini  seorang  anak  akan  merasa senang  jika  diajak  bermain. Alternatif media loose parts dalam pengembangan sains juga mendorong anak untuk  membangun  pengetahuan  tentang  dunia  di  sekeliling  mereka  melalui mengamati, bertanya, dan juga menyelidiki. Dengan begitu, anak akan mudah untuk meningkatkan daya kreativitasnya ketika bermain.

## Gambar 1. Kegiatan bermain loose parts
19 Atika  Zahra  Furi,  “Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Melalui  Penerapan Metode Eksperimen Menggunakan Media Loose Parts Pada Anak Kelompok B,” Emphaty Cons-Journal of Guidance and Counseling 1, no. 2 (2021): 7–19.
20 Imam  Syafi’i  and  Nur  Da’iyah  Dianah,  “Pemanfaatan  Loose  Parts  Dalam Pembelajaran  Steam  Pada  Anak  Usia  Dini,” AULADA:  Jurnal  Pendidikan  Dan Perkembangan Anak III, no. 1 (2021): 105–14.
Kegiatan bermain pada Lembaga PAUD di Pangkalpinang telah menggunakan loose parts . Penilik PAUD pada saat melaksanakan monitoring di Lembaga PAUD lebih  menyarankan  menggunakan  loose  parts  untuk  aktivitas  bermain.  Salah  satu Lembaga  PAUD  di  Pangkalpinang,  yakni  Pos  PAUD  Kemilau  setiap  Kamis melaksanakan  aktivitas  bebas.  Aktivitas  bebas  tersebut  biasanya  peserta  didik memilih media apa saja yang mereka inginkan. Pendidik juga memfasilitasi dengan media  loose  parts  yang  telah  disediakan  sebelumnya.  Di  samping  murah  dan terjangkau,  media  ini  mudah  didapat  di  lingkungan  PAUD,  seperti  batu,  ranting, pasir, dan barang bekas yang dirasa masih layak digunakan. 21

## Gambar 2. Aktivitas bermain dengan media loose parts
Ada  juga  proses  pembelajaran  dengan  membuat  media  pembelajaran  dari barang bekas, seperti kardus. Kardus tersebut dibuat menjadi handphone dan laptop dengan  tema  alat  komunikasi.  Terlihat  peserta  didik  antusias  membuat  kardus tersebut. 22 Tujuan dari upaya meningkatkan kemampuan kognitif ini yaitu sebagai dasar bagi pengetahuan  anak mengenai pengetahuan selanjutnya yang akan menjadi bekal  pengetahuan  bagi  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  tahapan  dari  perkembangan kognitif  Piaget  yang  menyatakan  bahwa  anak  usia  4-6  tahun  berada  pada  tahap praoperasional  yang  mulai  mengenal  beberapa  simbol  dan  meningkat  pada  tahap selanjutnya yaitu mampu memecahkan persoalan sederhana secara konkrit.
Metode-metode  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  sains  anak.  Metode  merupakan  cara  yang  dalam  fungsinya  juga merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan. Sebagai alat untuk mencapai tujuan tidak selamanya berfungsi secara memadai. Oleh karena itu, dalam memilih metode yang akan dipergunakan dalam program kegiatan perlu mempunyai alasan yang kuat dan  faktor-faktor  yang  mendukung  pemilihan  metode  seperti loose  parts yang bertujuan membangun karakteristik kegiatan anak yang di ajar.
21 Wawancara, Suryana, Guru POS PAUD Kemilau, 2 Juni 2022.
22 Observasi, POS PAUD Kemilau, 2 Juni 2022.
Metode  eksperimen  yakni  pemberian  kesempatan  kepada  anak  didik perorangan  atau  kelompok,  untuk  dilatih  melakukan  suatu  proses  atau  percobaan yang mana menggunaan metode ini mempunyai tujuan agar anak mampu  mencari dan  menemukan  sendiri  berbagai  jawaban  atau  persoalan-persoalan  yang dihadapinya  dengan  mengadakan  percobaan  sendiri  secara  sederhana.  Kelebihan dari metode eksperimen ini ialah anak lebih percaya pada kesimpulan berdasarkan atas  percobaan  yang  dilakukannya  sendiri.  Anak  juga  dapat  terlatih  dalam  cara berpikir yang ilmiah dan anak dapat menemukan bukti kebenaran dari sesuatu yang sedang  dipelajarinya  dari  apa  yang  bisa  ia  lakukan.  Meningkatkan  kemampuan kognitif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  memberikan  pengalaman langsung kepada anak untuk dapat memecahkan masalah baru dan menambah rasa percaya diri anak atas hasil percobaan yang dipratekkan anak.
Gambar 3. Aktivitas peserta didik dengan menggunakan loose parts 23
Media loose parts mendorong kemampuan anak untuk berpikir imajinatif dan melihat  solusi,  dan  tentunya  sensasi  petualangan  dan  kesenangan  ke  dalam  dunia bermain seorang anak. Adapun manfaat dari media loose parts adalah:
a) Meningkatkan tingkat permainan kreatif dan imajinatif anak,
b) Meningkatkan sikap kooperatif dan sosialisasi anak,
c) Anak menjadi lebih aktif secara fisik,
d) Mendorong kemampuan komunikasi dan negosiasi terutama ketika dilakukan di ruang terbuka.
Orangtua dan pendidik dapat mengumpulkan bahan-bahan media loose parts dari  manapun,  tanpa  mengeluarkan  biaya.  Media loose  parts ini  bukan  hanya mendukung perkembangan anak, tetapi juga membantu anak untuk menghubungkan dirinya dengan lingkungannya. Pembelajaran sains yang harus dilakukan oleh guru untuk  anak  usia  dini  diantaranya; Pertama, merencanakan  kegiatan  sains  dimana memuat  perkembangan  fisik,  sosial,  moral,  emosional,  dan  kognitif  anak-anak.
23 Dokumentasi pembelajaran menggunakan loose parts di PAUD Paramarta.
Kedua, mengembangkan kurikulum sains yang mencerminkan kehidupan dari setiap anak. Ketiga, merencanakan suatu rencana pembelajaran yang dapat mengintegrasikan sains dalam bidang studi lain. 24 Dalam hal ini terkait sains anak- anak  yakni  ilmuan  alam.  Mereka  maksudnya  disini  ialah  seorang  anak  yang  mana dapat  dikategorikan  mampu  untuk  menelaah  alam  dengan  cara  yang  natural  dan menyenangkan. Artinya, alam disini berisi tentang ilmu-ilmu yang berkaitan tentang fisik,  dimana  dapat  dilihat,  didekati,  ditelaah,  dan  terjalin  dengan  kehidupan  anak- anak.  Sehingga  sains  dalam  hal  ini  memiliki  ruang  lingkup  untuk  dimasukkan  ke dalam kurikulum pendidikan anak usia dini (PAUD).
Media loose parts terdiri dari 7 komponen yang bervariasi, yang dapat diraba anak dengan tekstur yang berbeda-beda. Ketujuh komponen tersebut adalah:
1) Bahan alam
Bahan  alam  pada  loose  parts  meliputi  bahan-bahan  yang  diperoleh  di  alam sekitar,  antara  lain:  batu,  tanah,  pasir,  lumpur, air,  ranting,  daun,  buah,  biji, bunga, kerang, bulu, potongan kayu dan sebagainya;
Gambar 4. Loose Parts bahan alam 25
2) Bahan plastik
Loose parts berbahan plastik diperoleh dari plastik,  antara lain: sedotan, botol- botol  plastik,  tutup-tutup  botol,  pipa  pralon,  selang,  ember,  corong  dan sebagainnya.
3) Logam, yaitu barang-barang yang terbuat dari logam, antara lain : kaleng, uang koin, perkakas dapur, mur, baut, paku, sendok dan garpu aluminum, plat mobil, kunci dan sebagainya.
24 Imam  Syafi’i  and  Nur  Daiyah  Dianah,  “Pemanfaatan  Loose  Parts  Dalam Pembelajaran  Steam  Pada  Anak  Usia  Dini,” AULADA:  Jurnal  Pendidikan  Dan Perkembangan Anak 3, no. 1 (2021): 105–14.
25 Dokumentasi POS PAUD Kemilau.
4) Kayu dan bambu, yaitu barang-barang kayu yang sudah tidak digunakan, antara lain: seruling, tongkat, balok, kepingan puzle dan sebagainya.
5) Benang dan kain, yaitu barang-barang yang terbuat dari serat, antara lain: kapas, kain perca, tali, pita, karet dan sebagainya.
6) Kaca  dan  keramik,  yaitu  barang-barang  terbuat  dari  kaca  dan  keramik,  antara lain: botol kaca, gelas kaca, cermin, manik-manik, kelereng, ubin keramik, kaca mata dan sebagainya.
7) Bekas kemasan, yaitu barang-barang/wadah yang sudah tidak digunakan, antara lain  :  kardus,  gulungan  tissue,  gulungan  benang,  bungkus  makanan,  karton wadah telur dan sebagainya
Gambar 5. Media loose parts 26
Sumber belajar dalam pengembangan sains menggunakan loose parts menjadi alternatif bagi pendidik untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak. Mulai dari aspek perkembangan kognitif, bagaimana peserta didik berpikir terhadap apa yang akan dibuatnya. Perkembangan kognitif ini juga ditunjukkan dengan rasa ingin  tahu  anak  yang  sangat  tinggi  terhadap  alam  sekitar.  Hal  ini  terlihat  dengan sering atau tidaknya anak menanyakan segala sesuatu yang dilihat. Kegiatan bermain dan  belajar  anak  usia  dini  berhubungan  juga  dengan  perkembangan  fisik  motorik anak.  Pada  saat  menggunakan loose  parts ,  otot-otot  kecil  maupun  besar  anak bergerak, sehingga motorik halus dan kasar anak pun berkembangan.
Sebagai  sumber  belajar, loose  parts termasuk  sumber  belajar  yang menyenangkan. Hal ini karena pada saat anak memanfaatkan media loose parts anak makin  memiliki  keinginan  untuk  belajar,  sehingga  menjadikan  anak  aktif  dan eksploratif.  Anak  belajar  dengan  seluruh  panca  inderanya  untuk dapat  memahami sesuatu, dan dalam waktu singkat anak akan beralih ke hal lain untuk dipelajari.
26 Dokumentasi PAUD Paramarta.

## C. Penutup/Kesimpulan
Sumber belajar tujuannya adalah untuk mengembangkan berbagai potensi, keunikan dan karakteristik pada diri anak.  Sumber belajar yang dimanfaatkan oleh pendidik juga perlu beragam, berinovasi, dan terus berkreasi. Sumber belajar bagi anak  usia  dini  sangat  menentukan  aspek  perkembangan  anak.  Anak  dapat bereksplorasi dengan alam sekitar. Anak juga memperoleh pengalaman yang sangat berharga  dari  kegiatan  bermain  mereka.  Kegiatan  bermain  yang  menyenangkan dapat  membuat  anak  merasa  bahagia  dan  termotivasi  dari  pengalaman  yang  anak peroleh.
Salah  satu  sumber  belajar  untuk  anak  usia  dini  adalah  sumber  belajar  yang diperoleh dari alam. Untuk sumber belajar tersebut, media loose parts sangat tepat dalam mengembangkan aspek perkembangan anak.  Media loose parts mendorong kemampuan anak untuk berpikir imajinatif dan melihat solusi, dan tentunya sensasi petualangan dan kesenangan ke dalam dunia bermain seorang anak. Adapun manfaat dari  media loose  parts adalah  yakni  meningkatkan  tingkat  permainan  kreatif  dan imajinatif anak, meningkatkan sikap kooperatif dan sosialisasi anak, anak menjadi lebih aktif secara fisik, mendorong kemampuan komunikasi dan negosiasi terutama ketika dilakukan di ruang terbuka.
Terdapat tujuh komponen media loose parts yang dapat diraba anak dengan tekstur yang berbeda-beda. Bahan alam pada loose parts meliputi bahan-bahan yang diperoleh di alam sekitar. Bahan plastik loose parts berbahan plastik diperoleh dari plastik.  Barang-barang  kayu  yang  sudah  tidak  digunakan.  Benang  dan  kain,  yaitu barang-barang  yang  terbuat  dari  serat.  Kaca  dan  keramik,  yaitu  barang-barang terbuat  dari  kaca  dan  keramik.  Bekas  kemasan,  yaitu  barang-barang/wadah  yang sudah tidak digunakan.

## Daftar Pustaka
Damayanti, Anita, Sriyanti Rahmatunnisa, and Lia Rahmawati. “Peningkatan
Kreativitas Berkarya Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Pembelajaran Jarak Jauh
Berbasis Steam Dengan Media Loose Parts.” Jurnal Buah Hati 7, no. 2
(2020): 74–90.
FAUZAN, MA’RUF. “Pemanfaatan Sumber Belajar Dalam Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam Di SMA NEGERI 1 Kutasari Kabupaten
Purbalingga.” IAIN PURWOKERTO, 2021.

## Furi, Atika Zahra. “Meningkatkan Kemampuan Kognitif Melalui Penerapan
Metode Eksperimen Menggunakan Media Loose Parts Pada Anak Kelompok
B.” Emphaty Cons-Journal of Guidance and Counseling 1, no. 2 (2021): 7–
19.
Jailani, M Syahran, and Abdul Hamid. “Pengembangan Sumber Belajar Berbasis
Karakter Peserta Didik (Ikhtiar Optimalisasi Proses Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam (PAI)).” Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 2 (2016).
Juniarti, Yenti, and Eva Gustiana. “Pengembangan Sumber Belajar Bermain
Berbasis Mobile Learning.” Jurnal Pendidikan Edutama 6, no. 1 (2019): 37–
42. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v6i1.289.
Lestariningrum, Anik. “Pemanfaatan Media Biji-Bijian Sebagai Sumber Belajar
Bidang Pengembangan Matematika Pada Anak Usia Dini.” Efektor 2, no. 2
(2015).
Nugraheni, Alfirda Dewi. “Penguatan Pendidikan Bagi Generasi Alfa Melalui
Pembelajaran Steam Berbasis Loose Parts Pada Paud.” In Seminar Nasional
Pendidikan Dan Pembelajaran 2019 , 512–18, 2019.
Nurlaili, Nurlaili. “Sumber Belajar Dan Alat Permainan Untuk Pendidikan Anak
Usia Dini.” Al Fitrah: Journal Of Early Childhood Islamic Education 2, no. 1
(2018): 229–41.
Payong, Marselus R. “Zona Perkembangan Proksimal Dan Pendidikan Berbasis
Konstruktivisme Sosial Menurut Lev Semyonovich Vygotsky.” Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan Missio 12, no. 2 (2020): 164–78.
Putri, Suci Utami. Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini . UPI Sumedang
Press, 2019.
Rolina, Nelva. “Keluarga: Sebagai Sumber Belajar Pada Pendidikan Anak Usia
Dini (Suatu Tinjauan Menurut Teori Sosial Kognitif Bandura).” Majalah
Ilmiah Pembelajaran 2, no. 2 (2006).
Roza, Mela Murti. “Pelaksanaan Pembelajaran Sains Anak Taman Kanak-Kanak
Aisyiyah Bustanul Athfal 29 Padang.” Jurnal Ilmiah Pesona PAUD 1, no. 5
(2012).
Samsinar, S. “Urgensi Learning Resources (SUMBER BELAJAR) Dalam
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran.” Didaktika: Jurnal Kependidikan 13,
no. 2 (2020): 194–205.
Sasmita, Rimba Sastra. “Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar.” Jurnal
Pendidikan Dan Konseling 2, no. 1 (2020): 99–103.
Susetyo, Budi, Masitowati Gatot, and Ida Royani. “Model Pembelajaran Sains Dan
Matematika Pada Anak Usia Dini Menggunakan Pendekatan MELESAT Dan
Teknik Loose Parts.” Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan 6, no. 1 (2021):
126–34.
Syafi’i, Imam, and Nur Da’iyah Dianah. “Pemanfaatan Loose Parts Dalam
Pembelajaran Steam Pada Anak Usia Dini.” AULADA: Jurnal Pendidikan
Dan Perkembangan Anak III, no. 1 (2021): 105–14.
Syafi’i, Imam, and Nur Daiyah Dianah. “Pemanfaatan Loose Parts Dalam
Pembelajaran Steam Pada Anak Usia Dini.” AULADA: Jurnal Pendidikan
Dan Perkembangan Anak 3, no. 1 (2021): 105–14.
Veryawan, Veryawan, and Ade Tursina. “Media Loose Parts: Workshop
Pembelajaran Saintifik Bermuatan STEAM.” Journal Of Sriwijaya
Community Service On Education (JSCSE) 1, no. 1 (2022): 30–37.
Wulansari, Betty Yulia, and Sugito Sugito. “Pengembangan Model Pembelajaran
Berbasis Alam Untuk Meningkatkan Kualitas Proses Belajar Anak Usia
Dini.” JPPM (Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat) 3, no. 1
(2016): 16–27.