Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## UPAYA  MENINGKATKAN  MINAT  DAN  HASIL  BELAJAR  IPA  MENGGUNAKAN MODEL THINK PAIR SHARE SISWA KELAS III SD NEGERI 18 LUBUKLINGGAU Yurnalis
SD Negeri 18 Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: Oktober 20, 2021 Revised: November 11, 2021 Available online: Desember  30, 2021 This study aims to increase the interest and learning outcomes of third grade science  students  at  SD  Negeri  18  Lubuklinggau  by  using  the  Think  Pair Share  learning  model.  This  research  is  a  classroom  action  research  (Action Research) using the Think Pair Share learning model. Based on the results of the  study  through  the  Think  Pair  Share  learning  model  in  class  III  at  SD Negeri 18 Lubuklinggau can increase student interest and learning outcomes. Increased interest in learning in the first cycle of the first meeting by 62%, in the  second  cycle  by  70%  and  in  the  third  cycle  88%.  To  increase  student learning  outcomes  in  the  first  cycle  of  the  first  meeting  by  62%,  in  the second cycle by 70% and in the third cycle 88%. Similar to student interest in learning, student learning outcomes after participating in learning with the Think Pair Share model also increased. This is evidenced by the percentage of students who achieved the KKM score in the first cycle of 20% increased to 60% in the second cycle. Furthermore, it still increased to 80% in the third cycle. This means that the number of students who achieve the KKM score (70) has exceeded the established success criteria of 75%.
K EYWORDS
Keywords:
Minat Belajar ,Hasil Belajar, Think Pair Share

## C ORRESPONDENCE
E-mail: yurnalis.sd18@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  menumbuhkembangkan  potensi-potensi  peserta  didik  melalui kegiatan pembelajaran. Salah satu upaya untuk meningkatkan sumberdaya manusia adalah melalui proses  pembelajaran  di  sekolah.  Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  menghasilkan    sumber  daya manusia  yang  memiliki  kompetensi  dibidangnya.  Hal  tersebut  dapat  dicapai  melalui  proses pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  para  siswa  untuk  berperan  aktif,  kreatif  dan  inovatif dalam  merespon  setiap  pelajaran  yang  diajarkan.  Untuk  menubuhkan  sikap  aktif,  kreatif  dan inovatif  pada  peserta  didik  tidaklah  mudah,  berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan di sekolah, antara lain dengan perbaikan mutu pembelajaran.
Pendidikan  nasional  saat  ini  tengah  menghadapi  berbagai  problema  seperti  pemerataan kesempatan  pendidikan,  pendidikan  yang  murah,  relevansi  pendidikan  dengan  dunia  kerja,  dan masalah  penerapan  metode  pembelajaran  yang  cenderung  konvensional.  Satu  hal  yang  paling
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mendesak  untuk  dilakukan  adalah  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  berbagai  inovasi metode  pembelajaran  (Algiranto  &  Sulistiyono.  2020).  Pendidikan  harus  berpusat  pada  siswa dimana  siswa  “disuapi”  dengan    materi,  tetapi  harus  diberi  kesempatan  bersikap  kreatif  dan mengembangkan    diri  sesuai  dengan  potensi  intelektual  yang  dimilikinya,  sehingga  nantinya menjadi lulusan yang berkualitas (Aman & Kumalasari, 2008:55). Melihat hal itu sangat dibutuhkan inovasi-inovasi metode dan model pembelajaran yang membangkitkan minat siswa dalam belajar.
Penyelenggaraan  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara    pemerintah, masyarakat  dan  keluarga.  Masing-masing  memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam  rangka mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Keberhasilan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  merupakan keberhasilan bersama. Tidak bisa salah satu pihak menyatakan dirinya sebagai yang paling berhasil dalam  pelaksanaan  penyelenggaraan  pendidikan  (Sulistiyono.  2021).  Kesadaran  orang  tua,  dan masyarakat  dalam    mendukung  pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  sangat  diperlukan.  Setiap  orang tua harus mampu memberikan motivasi yang besar kepada anak-anaknya untuk mengikuti kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Sedangkan  warga  masyarakat  juga  harus  dapat  menciptakan  kondisi lingkungan  yang  kondusif  sehingga  setiap  anak  selalu  berusaha  untuk  dapat  melakukan  kegiatan belajar dengan aman dan nyaman.
Belajar  mengajar  di  sekolah  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  secara  sadar  dan  telah terencana, dengan adanya perencanaan yang baik akan mendukung keberhasilan pengajaran (Anita, 2008:39).  Usaha  perencanaan  pengajaran  diupayakan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan maksimum  dan  meningkatkan  motivasi,  keaktifan  dan  kreativitas  sehingga  mampu  memenuhi harapan  baik  oleh  guru  sebagai  pembawa  materi  maupun  peserta  didik  sebagai  penggarap  ilmu pengetahuan (Eggen & Kauchak, 2012:19).
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hakikat  pendidikan  adalah  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kompetensi  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman (Majid, 2013:51).  Pendekatan pembelajaran yang dikembangkan  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menggambarkan  sebuah  proses pembelajaran yang lebih mengedepankan peran aktif siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya.
Masalah  yang  dihadapi  dalam  pendidikan  umumnya  terkendala  oleh  lemahnya  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan berfikir mandiri dalam belajar. Proses pembelajaran diarahkan pada kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkan  dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya ketika anak didik lulus dari sekolah mereka  pintar secara teoritis tetapi miskin dalam pengaplikasian dalam kehidupan nyata (Arifin, 2011:11).
Pembelajaran  berlangsung  sebagai  suatu  proses  saling  mempengaruhi  antara  guru  dan  siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila sebagian besar  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut diatas, upaya guru dalam mengembangkan keaktifan belajar siswa  sangatlah  penting,  sebab  keaktifan  belajar  siswa  menjadi  penentu  bagi  keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan (Nuryasana, 2019).
Seorang  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  hanya  dituntut  untuk  memiliki kemampuan dalam pengalaman teoretis tapi juga harus memiliki kemampuan praktis. Kedua hal ini sangat  penting  karena  seorang  guru  dalam  pembelajaran  bukanlah  sekedar  menyampaikan  materi semata tetapi juga harus berupaya agar mata pelajaran yang sedang disampaikan menjadi kegiatan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mudah  dipahami  bagi  siswa  (Surayya,  Subagia  &  Tika, 2014).  Apabila  guru  tidak  dapat  menyampaikan  materi  dengan  tepat  dan  menarik,  dapat menimbulkan kesulitan belajar bagi siswa, sehingga mengalami ketidaktuntasan dalam belajarnya. Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketetapan guru dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran.
Pembelajaran  yang  efektif  dapat  diwujudkan  dengan  pemilihan  metode  belajar  yang  tepat dengan  konteks  ilmu  yang  dipelajari.  Pembelajaran  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  diantaranya adalah  menekankan  pengembangan  pribadi  individu,  oleh  sebab  itu  sangatlah  dibutuhkan  peran aktif  siswa  dalam  belajar  baik  selaku  individu  maupun  secara  berkelompok.  Siswa  diberikan rangsangan untuk dapat berfikis kritis, kreatif dan inovatif serta mampu memecahkan permasalahan yang  ada  di  dalam  diri  dan  lingkungannya  (Ajhar,  Haerullah  &  Bahtiar,  2020).  Orientasi pembelajaran  saat  ini  masih  bersifat teacher  centered atau  berpusat  pada  guru  sehingga  membuat siswa  menjadi  pasif,  sedangkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  harus  membuat siswa  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  proses  pembelajaran,  karena  keaktifan  siswa  dapat mempengaruhi hasil belajar (Sulistiyono, Mundilarto & Kuswanto. 2019).
Dalam  pelajaran  IPA,  dengan  materi  pelajaran  yang  cukup  padat  dan  sering  berganti  materi karena  mengikuti  perkembangan  Kurikulum,  juga  menjadi  beban  yang  cukup  berat  bagi  siswa untuk  dapat  berprestasi  secara  maksimal.  Siswa  kurang  berminat  dalam  mengikuti  pelajaran  IPA, hasil yang diperoleh selalu kurang sesuai dengan yang diharapkan (Arrahimi, 2017). Mata Pelajaran IPA bertujuan untuk mengenal konsep-konsep dan lingkungannya serta memiliki kemampuan dasar untuk  berpikir  logis  dan  kritis  dalam  memecahkan  masalah  yang  terjadi.  Melihat  kondisi  riil  di sekolah  dan  memahami  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  IPA,  perlu  dilakukan  upaya secara serius dan terus  menerus agar kegiatan pembelajaran dapat  berjalan dengan baik. Sehingga
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
aktifitas  belajar  semakin  meningkat  dan  prestasi  belajar  siswa  juga  semakin  sesuai  dengan  yang diharapkan semua pihak.
Untuk  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  dan mendorong  siswa  selalu  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar,  maka  perlu  strategi  yang  tepat.  Strategi yang  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  model  pembelajaran Think  Pair  Share . Model  pembelajaran Think  Pair  Share merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang  secara khusus untuk memberikan terapi atas kemalasan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar  mengajar di kelas (Winantara & Jayanta, 2017). Model pembelajaran ini diberikan dengan jalan memberikan tugas-tugas tambahan yang  harus dilakukan oleh siswa apabila dalam proses belajar mengajar ada siswa  yang  malas  atau  kurang  bergairah  dalam  mengikuti  pelajaran  (Sulistiyono.  2021).  Tugas- tugas  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kejutan  kepada  siswa  yang  malas,  sehingga  berusaha dengan  cepat  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  teman-temannya  yang  lain.  Dampak  dari penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share ini  adalah  siswa  akan  selalu  berusaha  untuk menyiapkan diri sebaik-baiknya dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah (Andriatuti, 2014).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Arikunto  (2015:10)  menyatakan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  oleh  peneliti  dengan  arahan  dan  bimbingan  guru. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  bersifat  reflektif.  Kegiatan  penelitian berangkat dari permasalahan riil yang dihadapi oleh guru dalam proses belajar mengajar, kemudian direfleksikan  alternatif  pemecah  masalahnya  dan  ditindaklanjuti  dengan  tindakan-tindakan  nyata
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang  terencana  dan  terukur.  Hal    penting  dalam  penelitian  tindakan  kelas  adalah  tindakan  nyata (action)  yang  dilakukan  guru  (dan  bersama  pihak  lain)  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tindakan  ini  harus  direncanakan  dengan  baik  dan  dapat diukur  tingkat  keberhasilannya  dalam  pemecahan  masalah  tersebut.  Penelitian  ini  dapat  dilakukan melalui beberapa siklus, tergantung sampai siklus berapa masalah dapat teratasi.

## Gambar 1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat diartikan sebagai upaya atau tindakan yang dilakukan oleh guru atau peneliti untuk memecahkan masalah pembelajaran melalui kegiatan penelitian. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 18 Lubuklinggau yang dilakukan sebanyak tiga siklus. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan model pembelajaran Think Pair Share pada pembelajaran IPA di kelas III SD Negeri 18 Lubuklinggau.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Mata  pelajaran  IPA  siswa  dihadapkan  pada  banyak  konsep  dan  fakta,  maka  ada  pemikiran untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran IPA kelas III SD Negeri 18 Lubuklinggau agar hasil belajar siswa meningkat. Pelaksanaan pembelajaran kooperatif lebih sering menekankan  partisipasi  siswa.  Pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share (TPS)  berbeda  dengan metode  diskusi  yang  biasanya  dilaksanakan  di  kelas,  karena  pembelajaran  kooperatif  TPS menekankan pembelajaran pada kelompok kecil. Pada model TPS siswa belajar dan bekerja sama dengan  teman  sebangkunya  untuk  mencapai  tujuan  yang  optimal.  Pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TPS  siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  KBM sebab siswa dapat  bekerja sama atau berdiskusi dengan teman sebangkunya  dalam menyelesaikan permasalahan dalam KBM, siswa juga dapat mengeluarkan pendapatnya, dan tidak malu lagi untuk bertanya  jika  ada  materi  yang  belum  jelas.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  aktif mengikuti KBM mulai dari kegiatan berdiskusi dan melakukan presentasi.
Model  pembelajaran  kooperatif  TPS  memiliki  beberapa  kelebihan.  Pertama,  optimalisasi partisipasi  siswa  karena  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  menunjukkan partisipasi  mereka  kepada  orang  lain  Kedua,  model  ini  mengajarkan  kepada  siswa  untuk  lebih mandiri dalam mengerjakan soal-soal  yang diberikan sehingga dapat membangkitkan rasa percaya diri siswa. Ketiga, adanya diskusi dalam bentuk kelompok-kelompok kecil sehingga sangat efektif untuk memudahkan siswa dalam memahami materi dan memecahkan suatu permasalahan.
Hasil  analisis  pada  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran think  pair  share dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA di kelas III SD Negeri 18 Lubuklinggau. Hal ini didukung dengan data rata-rata persentase  indikator  minat  belajar  siswa  yang  meningkat  tiap  siklusnya  sampai  berhasil  mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan pada siklus III.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pada  siklus  I  peneliti  kurang  dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Peneliti kurang  mampu  menjelaskan  dan  mengorganisasikan  penerapan model  pembelajaran think  pair share .  Pada  awal  pembelajaran  peneliti  sudah  melakukan  apersepi  memberikan  penguatan  dan menyimpulkan materi pelajaran di akhir model pembelajaran think pair share di kelas III SD Negeri 18 Lubuklinggau pada siklus I belum berhasil dengan baik. Hal tersebut dibuktikan dengan rata-rata persentase  indikator  minat  belajar  siswa  pada  lembar  observasi  baru  mencapai  62%,  sedangkan kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan adalah 75%.
Beberapa  kelemahan  atau  kendala  yang  mengakibatkan  kegagalan  tersebut  adalah  sebagai berikut:  1)  Peneliti  belum  maksimal  dalam  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembeljaran TPS; 2) peneliti sudah melaksanakan memotivasi siswa agar berperan aktif mengikuti kegiatan pembelajaran; 3) peneliti belum memanfaatkan waktu secara optimal dan efektif pada saat pembelajaran  di  kelas  berlangsung;  4)  tidak  meratanya  pendampingan  peneliti  saat  diskusi berlangsung;  6)  Rata-rata  persentase  indikator  minat  belajar  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan tindakan karena baru mencapai 62%.
Berdasarkan permasalahan atau kelemahan yang muncul pada siklus I, maka peneliti membuat tambahan perencanaan pada pembelajaran siklus II yaitu Peningkatan dalam menjelaskan kegiatan pembelajaran kepada siswa. Memaksimalkan penerapan model TPS dalam mekanisme pengajaran, Peningkatan  nemotivasi  siswa  agar  berperan  aktif  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Pemanfaatan  waktu  secara  optimal  dan  efektif  pada  saat  pembelajaran  di  kelas berlangsung dan Peningkatan pendampingan siswa saat diskusi berlangsung.
Selanjutnya, pada proses pembelajaran siklus II peneliti masih dikatakan belum optimal dalam melakukan kegiatannya. Selain itu pelaksanaan tindakannya kurang sesuai dengan rencana tindakan walaupun  peneliti  sudah  menjelaskan  dan  mengorganisasikan  pembelajaran  dengan  model
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pembelajaran think  pair  share dengan  lebih  baik.  Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  siklus  II  belum  menunjukkan  perubahan  yang  berarti.  Hanya  sedikit  siswa  yang  berani bertanya dan menanggapi pertanyaan dari guru.
Pada awal pembelajaran siklus II siswa tampak bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran hal  ini  menunjukan  bahwa  minat  belajar  siswa  masih  rendah  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS. Pada  kegiatan  akhir,  guru  mengajak  siswa  bersama-sama  untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran. Akan tetapi, pada akhirnya guru yang memberikan kesimpulan karena siswa belum ada yang berani mengemukakan  pendapatnya  untuk  menyimpulkan.  Upaya  meningkatkan  minat  belajar  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share di kelas III SD Negeri 18 Lubuklinggau pada siklus II masih belum berhasil mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75% walaupun  terdapat  peningkatan  persentase  dari  siklus  I.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  rata-rata persentase  indikator  minat  belajar  siswa  yang  meningkat  sebesar  8%  dari  siklus  I  menjadi  70%. Beberapa  tindakan  yang  mengakibatkan  kegagalan  pada  siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  1) Beberapa  siswa  masih  ramai  pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  terutama  siswa  laki-laki;  2) Peningkatan motivasi siswa melalui penggunaan model TPS belum optimal; 4) Hanya sedikit siswa yang  berani  bertanya  dan  menanggapi  pertanyaan  dari  guru  pembelajaran.  Berdasarkan permasalahan  atau  kelemahan  yang  muncul  pada  siklus  II,  maka  peneliti  membuat  tambahan perencanaan pada pembelajaran siklus III yaitu memberikan motivasi kepada siswa secara optimal.
Pada siklus III, minat belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus II sebesar 70% menjadi 83%. Hal tersebut dikarenakan pada siklus III peneliti menerapkan model pembelajaran TPS. Selain itu,  kendala  atau  kelemahan  yang  mengakibatkan  kegagalan  pada  siklus  II  berhasil  diatasi  pada siklus  III.  Untuk  memperjelas  peningkatan  minat  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA,  dapat dilihat dalam tabel berikut :
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 1. Peningkatan Minat Belajar Siswa No
Aspek Indikator Siklus Kriteria Keberhasilan I II III 1 Perhatian Memperhatikan Guru saat proses pembelajaran 63% 62% 87% 75% 2 Ingin Tahu Menanyakan materi yang
belum mengerti 63% 76% 86% 3 Keinginan Menjawab dan merespon pertanyaan guru 664% 84% 90% 4 Rasa Senang Mengerjakan tugas dari guru 63% 61% 92% Rata-Rata Persentase Indikator Minat Belajar siswa 62% 70% 83%
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti,  rata-rata  nilai  awal  (diambil  dari  nilai  ujian  tahun sebelumnya) sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif TPS sebesar 57,20. Meskipun nilai rata-rata siswa berselisih sedikit dengan nilai batas tuntas atau batas minimal yaitu 70 namun data yang diperoleh menunjukkan hasil belajar siswa kurang optimal. Hal ini ditunjukkan dari 31 siswa, 20 siswa mendapat nilai dibawah 70, sedangkan yang mendapatkan nilai diatas 70 dicapai oleh 11 anak.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  hanya  35,5%  siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas  70  dan sisanya, 64,5% mendapatkan nilai di bawah batas ketuntasan.
Penyajian  materi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan  minat dan hasil belajar. Hal ini terbukti pada siklus I nilai siswa berkisar antara 45–65 dengan nilai rata- rata  kelas  58,33.  Terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  1,13  atau  9,66%  dibandingkan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
57,2 58,33 69,74 77,41 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Siklus III
sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran  TPS,  sebanyak  14  siswa  (45,16%)  mendapatkan  nilai di atas 70. Pada siklus II nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan berkisar antara 56-72 dengan nilai  rata-rata  kelas  69,74  sehingga  terjadi  peningkatan  dibanding  siklus  I.  Sebanyak  19  siswa (61,29%)  sudah  mencapai  batas  ketuntasan  70  dari  hasil  tersebut  ketuntasan  klasikal  belum  75% dari  target  direncanakan  sehingga  dilaksanakan  siklus  ke  III.  Pada  siklus  III  nilai  rata-rata  siswa mengalami  peningkatan  berkisar  antara  62-83  dengan  nilai  rata-rata  kelas  77,41  sehingga  terjadi peningkatan dibanding siklus II. Sebanyak 27 siswa (87,09%) sudah mencapai batas ketuntasan 70 sehingga pada siklus ketiga ketuntasan klasikal sudah lebih dari 75% target yang direncanakan.
Berdasarkan  data  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  diperoleh  hasil  belajar  yang  selalu mengalami peningkatan. Jika digambarkan dengan grafik sebagai berikut :

## Gambar 1: Grafik nilai rata-rata siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas  bisa  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  selalu mengalami  peningkatan  tiap  siklusnya.  Nilai  siswa  sebelum  penerapan  model  pembelajaran  TPS yaitu dengan nilai rata-rata kelas 57,20. Setelah pembelajaran TPS pada siklus I, nilai rata-rata kelas
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menjadi 58,33. Nilai siswa setelah pembelajaran TPS pada siklus II, nilai rata-rata kelas meningkat menjadi  69,74.  Kemudian  pada  siklus  ke  III  nilai  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran TPS mengalami peningkatan dengan rata-rata sebesar 77,41.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA dikelas  III  SD  Negeri  18  Lubuklinggau.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  rata- rata  persentase  indikator  minat  belajar  siswa  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  rata-rata  persentase indikator minat belajar siswa adalah 62%. Pada siklus II menjadi 70% atau mengalami peningkatan sebesar  8%.  Pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar  18%  sehingga  menjadi  88%.  Hal  ini berarti  bahwa  rata-rata  persentase  indikator  minat  belajar  siswa  telah  melampaui  kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan yaitu 75%. Penerapan model pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan persentase siswa yang mencapai nilai  KKM  pada  siklus  I  sebesar  20%  meningkat  menjadi  60%  pada  siklus  II.  Selanjutnya  masih mengalami  peningkatan  menjadi  80%  pada  siklus  III.  Hal  ini  berarti  bahwa  jumlah  siswa  yang mencapai nilai KKM (64) telah melampaui kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajhar, A., Haerullah, A., & Bahtiar, B. 2020. Think Pair Share (TPS) Terintegrasi Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA di SMP. EDUKASI , 18 (2).
Algiranto,  A.,  &  Sulistiyono,  S.  (2020).  Development  of  Physics  Students  Worksheets  with Scientific Approaches to Improve Skills Critical Thinking and High School Student Learning Outcomes. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 107-113.
Aman & Kumalasari, D. 2008. Faktor-faktor Pendukung Kualitas Pembelajaran Sejarah di SMA 5 Yogyakarta. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi UNY.
Andriatuti,  M.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar (Doctoral dissertation, State University of Surabaya).
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Anita W, Sri Dkk. 2008. Strategi Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arifin, Z. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arrahimi,  A.  M.  A.  2017.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Konsep  Pesawat  Sederhana  Dengan Menggunakan Model Think Pair Share (TPS) Kombinasi Make A Match Pada Siswa Kelas V SDN Melayu 11 Banjarmasin. Paradigma , 11 (1).
Arikunto, Suharsimi. Dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas Jakarta: Bumi Aksara.
Eggen, P. & Kauchak, D. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Indeks.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nuryasana,  E.  2019.  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  dan  Model Pembelajaran  Inkuiri  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (01), 72-80.
Sulistiyono, S. (2021). Pengembangan Handout Fisika Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 11 (1), 29-38.
Sulistiyono, S. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Ma Riyadhus Solihin. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (2), 61-73.
Sulistiyono, S., Mundilarto, M., & Kuswanto, H. (2019). Keefektifan Pembelajaran Fisika Dengan Kerja  Laboratorium  Ditinjau  Dari  Ketercapaian  Pemahaman  Konsep,  Sikap  Disiplin,  Dan Tanggung Jawab Siswa SMA. COMPTON: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 35-43.
Surayya,  L.,  Subagia,  I.  W.,  &  Tika,  I.  N.  2014.  Pengaruh  model  pembelajaran  think  pair  share terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Winantara, I. D., & Jayanta, I. N. L. 2017. Penerapan model pembelajaran TPS untuk meningkatkan hasil belajar IPA Siswa kelas V SD No 1 Mengwitani. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 9- 19.