Jurnal Serambi Ilmu, Volume 19 Nomor 1, Edisi Maret 201 8

## PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI BANGUN DATAR PADA SISWA SD
Roslina*, Nur Ainun**, Sri Setiawati*** *Dra. Roslina, M.Pd adalah Staf Pengajar FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh Email : roslina@serambimekkah.ac.id **Nur Ainun, S.Pd., M.Pd adalah Staf Pengajar FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh Email : nurainun@serambimekkah.ac.id ***Sri Setiawati, S.Pd., M.Pd adalah Staf Pengajar FKIP Universitas Serambi Mekkah Email : srisetiawti@serambimekkah.ac.id
Abstrak: Pembelajaran  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi  antar  siswa,  siswa  dengan  guru,  lingkungan,  dan sumber  belajar  lainnya  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi  dasar.  Hasil  pengamatan  awal menunjukkan bahwa banyak siswa di SD Lamreh memilik nilai rendah dalampenyelesaian luas trapesium  dan  layang-layang  dalam  bentuk  soal  cerita.  Namun  di  sisi  lain,  siswa-siswa  yang ada  di  sekitar  Lamreh  sangat  memerlukan  menyelesaikan  luas  trapesium  dan  layang-layang yang berkaitan dengan bangun datar untuk dapat dipergunakan pada pemecahan masalah dalam kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada pemecahan  pada  materi  yang  berkaitan  dengan  luas  bangun  datar  di  Kelas  V  SD  Lamreh Kecamatan  Mesjid  Raya  Tahun  Pelajaran  2015/2016.    Teknik  analisa  data  dilakukan  dengan menggunakan    metode  deskriptif  kualitatif.  Analisa  penelitian  ini  mencakup  analisis  tes  hasil belajar,  analisis  aktifitas  siswa,  dan  analisis  aktifitas  guru.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  individual  siswa  terus  bertambah,  dalam  hal  ini  tingkat pemahaman siswa bertambah dengan meningkatkan tingkat ketuntasan belajar individual rata- rata  sebesar  89,25%.  Pada  pertemuan  ke  II  tingkat  ketuntasan  rata-rata  menjadi  83,%.Pada pertemuan  ke  II,  tingkat  keefektifan  siswa  dalam  pembelajaran  naik  10%  menjadi  80,5% tampak pada pertemuan II. Data hasil penelitian pada pertemuan kedua pada penilaian aktifitas guru  diproleh rata-rata nilai 80,2 termasuk kriteria baik. Pada penilaian aktifitas siswa diproleh nilai  rata-rata  80,5  dengan  hasil  baik.  Tingkat  pemahaman  konsep  siswa  khususnya  pada kegiatan  evaluasi diketahui tingkat ketuntasan  belajar  individual 81% dan ketuntasan klasikal mencapai 90%.
Kata Kunci : Pembelajaran, Pemecahan Maslah dan BangunDatar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang  sistematis  dan  terus  menerus  yang  akan membantu  para  pendidik  atau  guru  dalam mengembangkan  pengalaman-pengalaman  belajar yang paling efektif dan efisien bagi siswa. Menurut Warsita (2008:265) "metode pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen pembelajaran.  Dalam  mengaplikasikan  suatu strategi  pembelajaran  tergantung  pada  situasi belajar, materi, dan jenis belajar yang dikehendaki.
Salah satu strategi yeng sering dianjurkan dalam pembelajaran matematika dewasa ini adaiah metode  pemecahan  masalah.  Menurut  Suryadi (Suherman,  2003:89)  bahwa  pemecahan  masalah matematika  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang dianggap  penting  baik  oleh  para  guru  maupun siswa di semua tingkatan mulai dari Sekolah dasar sampai  SMU.  Gagne  (Suherman,  2003:89) mengemukakan  bahwa  ketrampilan  intelektual
tingkat  tinggi  dapat  dikembangkan  melalui pemecahan  masalah.  Hal  ini  dimaksudkan  bahwa pemecahan masalah merupakan tipe belajar paling tinggi.  Lebih  lanjut  Gagne  (Suherman  2003:  89) mengemukakan  bahwa  ada  delapan  tipe  belajar yaitu  “ signal  learning,  stimulus-respon,  learning, chaining, verbal association, discrimination learning,  concept  learning,  rule  learning,  dan problem  solving ”.  Jadi  kelihatan  di  sini  bahwa problem  solving (pemecahan  masalah)  merupakan tipe belajar tingkat tinggi.
Menurut  Salminawati  (2007:  3)  bahwa metode  pengajaran  penyelesaian  masalah  meliputi penyajian suatu masalah yang jawabannya merupakan  prinsip-prinsip  matematika.  Metode penyelesaian  masalah  sebenamya  adalah  metode menemukan,  karena  untuk  menemukan  digunakan pendekatan  induktif  dan  deduktif.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Salminawati  (2007:45) menunjukkan bahwa penerapan metode pengajaran
Roslina,  Nur Ainun & Sri Setiawati, Pembelajaran Pemecahan Masalah…
penyelesaian  masalah  sangat  efektif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa pada pokok bahasan persamaan garis lurus di kelas VIII  SMP  Negeri  Kuta  Baro  Aceh  Besar  tahun pelajaran 2006-2007.
Keputusan  Menteri  Nomor  23  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  salah  satu standar kompetensi untuk mata pelajaran matematika  di  SD  adalah  memahami  konsep bangun datar dan sifat-sifatnya, serta menggunakannya  dalam  pemecahan  masalah kehidupan  sehari-hari  (Tim  Yustisia,  2007:95). Dari  kutipan  ini  jelas  bahwa  penerapan  metode pemecahan masalah adalah pembelajaran matematika adalah sangat penting.
Pelajaran matematika adalah mata pelajaran yang sukar bagi sebagian siswa terutama pada  tingkat  sekolah  dasar,  namun  mata  pelajaran matematika  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan sehari-hari. Mujis & Reynold (2008:332)  mengatakan  matematika  lebih  penting dibandingkan  penerapan  ketrampilan  berhitung semata.  Matematika  juga  merupakan  "kenderaan" utama untuk mengembangkan kemampuan berpikir  logis  dan  ketrampilan  kognitif  yang  lebih tinggi  pada  anak-anak.  Mengingat  pentingnya matematika baik sebagai ilmu maupun aplikasinya dalam  kehidupan  maka  peningkatan  kemampuan siswa  untuk  berpikir  dan  belajar  matematika menjadi  topik  yang  seringkali  hangat  dibicarakan di  dalam  berbagai  forum  dan  pertemuan.  Salah satu  diantaranya  adalah  bagaimana  strategi mengajar yang tepat dan sesuai untuk mengajarkan matematika agar siswa dapat mempunyai kemampuan yang lebih dalam menguasai matematika.
SD  Lamreh  Kecamatan  Mesjid  Raya adalah  salah  satu  SD  yang  terdapat  di  Kabupaten Aceh  Besar.  Letak  SD  ini  berada  pada  lintasan Banda  Aceh  Krueng  Raya.  Lokasi  SD  Lamreh adalah  berdekatan  dengan  daerah  pantai,  dan kehidupan  masyarakat  pada  umumnya  adalah nelayan  tradisional  dan  bertambak  ikan.  Dengan keadaan masyarakat seperti ini, maka diperkirakan bahwa  kegiatan  siswa  setelah  selesai  belajar  di sekolah  adalah  membantu  orang  tuanya  mencari ikan baik di pinggir pantai maupun di pertambakan. Kegiatan siswa yang seperti ini turut mempengaruhi kepada hasil beiajarnya di sekolah.
Pengalaman sehari-hari menunjukkan bahwa banyak siswa di SD Lamreh belum mampu melakukan  menyelesaikan  masalah  dalam  bentuk soal non rutin yang berpikir tingkat tinggi. Namun di sisi lain, siswa-siswa yang ada di sekitar Lamreh sangat  memerlukan  menyelesaikan  luas  trapesium dan  layang-layang  dalam  matematikan  yang berkaitan  dengan  bangun  datar  untuk  dapat
dipergunakan  pada  pemecahan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran pemecahan  masalah  materi  bangun  datar  du  kelas V  Sd  Lamreh  Kecamatan  Mesjid  Raya  Tahun Pelajaran 2015/2016.
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu proses mental intelektual dalam merumuskan suatu masalah  dan  memecahkan  masalah  tersebut berdasarkan  data  dan  informasi  yang  akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan yang tepat dan cermat.  Proses  pemecahan  masalah  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  mempelajari,  mencari  dan  menemukan sendiri  informasi  untuk  diolah  secara  konsep, prinsip,  teori  atau  kesimpulan.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Djamarah  (2002:  104)  bahwa metode pemecahan masalah merangsang kemampuan  berpikir  siswa  seeara  kreatif  dan menyeluruh, karena dalam proses belajarnya siswa banyak  melakukan  mental  dengan  menyoroti permasalahan  dari  berbagai  segi  dalam  rangka mencari pemecahan
Roestiyah  (2008)  mengemukakan  bahwa metode  pemecahan  masalah  adalah  suatu  cara mengajar  dengan  menghadapkan  siswa  kepada suatu  masalah  agar  diselesaikan  atau  dipecahkan. Dengan  demikian  metode  pemecahan  masalah adalah  suatu  strategi  mengajar  yang  digunakan guru  untuk  menemukan  masalah,  menganalisa masalah,  dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil pemecahan masalah tersebut.
Metode  penyelesaian  masalah  ini  sangat baik  untuk  melatih  kesanggupan  murid  dalam memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapai dalam kehidupan sehari-hari. Sebagaimana diketahui tidak ada manusia yang lepas dari segala masalah,  dan  dalam  kehidupan  ini  manusia  selalu dihadapkan  kepada  masalah.  Dengan  demikian dalam  dunia  pendidikan  maka  sekolah  atau  guru harus melatih kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah.
1. Materi Bangun Datar Kelas V Adapun materi bangun datar yang diambil dari  buku  matematika  untuk  kelas  V,  pengarang Tim  Bina  Karya  Guru,  penerbit  Erlangga  tahun 2006 adalah sebagai berikut:
a. Layang-layang Menurut Tim Bina Karya Guru (2006: 70) Layang  –  layang  merupakan  segi  empat  yang dibentuk oleh dua segitiga sama kaki yang alasnya sama  panjang  dan  berhimpit.  Sifat-sifat  layang- layang  yaitu:  1)  pada  layang-layang  terdapat  dua pasang  sisi  yang  sama  panjang,  2)  pada  layang- layang  terdapat  sepasang  sudut  berhadapan  yang sama  besar, 3) pada  layang  –  layang terdapat satu sumbusimetri yang merupakan diagonal
Jurnal Serambi Ilmu, Volume 19 Nomor 1, Edisi Maret 201 8
terpanjang,  dan    4)  pada  layang  –  layang,  salah satu  diagonalnyamembagi  dua  sama  panjang diagonal  lainnyasecara tegak  lurus.Rumus keliling layang-layang  adalah  2  (x  +  y),  sedang  luas
layang-layang  adalah 2 1 x  (hasil  kali  kedua
diagonalnya).
b. Trapesium Trapesium  Tim  Bina  Karya  Guru  (2006: 69) adalah segi empat yang memiliki sepasang sisi berhadapan  sejajar.  Jenis-jenis  trapesium  adalah trapesium  sembarang,  trapesium  siku-siku,  dan trapesium  sama  kaki.  Sedangkan  sifat-sifat  umum trapesium,  yaitu 1)  AB sejajar DC, 2) A  + D  =  180 0 (sudut  dalam  sepihak),  3) B  + C  =
180 0 (sudut dalam sepihak).
Sifat-sifat khusus untuk trapesium sama kaki yaitu 1)  terdapat  dua  pasang  sudut  berdekatan  yang sama  besar,  dan  2)  Dalam  trapesium  sama  kaki terdapat  diagonal-  diagonal  yang  sama  panjang. Sedangkan keliling trapesium adalah a + b + c + d,
dan  luas trapesium  adalah  Luas trapesium  = 2
1 x
(jumlah sisi – sisi sejajar) x tinggi = 2 1 (a  + b). t

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  dengan  pendekatan  kualitatif  terdapat satu  kelompok  sampel  pada  penelitian  ini  yaitu kelompok  eksperimen  melakukan  pembelajaran pemecahan  masalah  materi  bangun  datar.  Kelas eksperimen diberikan postes, dengan
menggunakan instrumen tes .
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Lamreh Aceh Besar, sedangkan yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  hanya satu  kelas  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran pemecahan  masalah  kelas  V  yang  diambil  secara acak.
Instrumen  tes  yang  digunakan  untuk mengetahui  Tes  hasil  belajar  berbentuk  uraian dengan  jumlah  empat  soal.Tes  hasil  belajar dilakukan adalah tes pada tiap pertemuan. Analisis data  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam mencapai indikator terdiri dari:
a. Daya Serap
Daya serap siswa dianalisis dengan perasamaan: 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑠 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 100% Keterangan: Skor Tes = Skor hasil jawaban siswa
Skor Maksimum = 100
Siswa  secara  individu  dianggap  tuntas belajarnya  apabila  daya  serapnya  minimal 60% (Depdiknas, 2006). b. Ketuntasan Belajar Klasikal Daya serap siswa dianalisis dengan persamaan:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 100%
Keterangan:
Banyaknya  Siswa  yg  Tuntas  =  Bayaknya  siswa yang nilai tesnya   di atas 60 Banyaknya Siswa = Jumlah siswa 20 orang
Suatu  kelas  disebut  telah  tuntas  belajar bila  dikelas  tersebut  telah  mencapai  penguasaan 85% dari data serap materi (Depdiknas, 2006).
Untuk  aktifitas  siswa  yang  diamati  pada setiap  pertemuan  digunakan  rumus  persentase sebagai berikut:
𝑃 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 100%
Keterangan: P = Persentase  hasil pengamatan aktifitas siswa t b c d A B C D x x y y D A B C O a
Roslina,  Nur Ainun & Sri Setiawati, Pembelajaran Pemecahan Masalah…
Skor  Hasil  Pengataman  =  Skor  Nilai  hasil pengamatan aktifitas siswa Skor Maksimum  = 100
Siswa  secara  individu  dianggap  tuntas belajarnya  apabila  daya  serapnya  minimal  60% (Depdiknas, 1995)
Untuk  aktifitas  guru  yang  diamati  pada setiap  pertemuan  digunakan  rumus  persentase sebagai berikut:
𝑃 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 100%
Keterangan:
P = Persentase hasil pengamatan aktifitas guru Skor  Hasil  Pengataman  =  Skor  Nilai  hasil pengamatan aktifitas siswa Skor Maksimum  = 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Data kemampuan siswa di  isi pada  setiap pertemuan soal tes berbentuk esay yang berjumlah 4 soal, dari data yang dikumpulkan terlihat bahwa untuk  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi yang  berkaitan  dengan  luas  bangun    datar mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama dan  pertemuan  kedua.  Pada  pertemuan  I  ada  4 siswa  yang  tidak  tuntas  belajarnya,  yaitu  nilai KKM  yang  telah  ditentukan  60,  dengan  demikian pada  pertemuan  I  terdapat  16  siswa  yang  tuntas belajarnya,  yang  mendapat  nilai  >  60.  Pertemuan ke II terdapat 2 siswa yang tidak tuntas belajarnya sehingga  yang  tuntas  belajar  ada  18  siswa,  atau ketuntasan dalam belajar  mencapai 90%.
Data aktifitas siswa diproleh dari pengamatan  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran pemecahan  masalah pada tiap-tiap pertemuan, ada 10  jenis  kegiatan  yang  diamati.Berikut  ini  adalah data  pengamtan  aktifitas  siswa  pertemuan  I  dan  I ditabulasikan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel  1  Data  Pengamatan  Aktifitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Pada  Materi  Yang Berkaitan dengan luas bangun datar.
No Aspek Yang Dinilai Pertemuan I II Jumlah Skor Persen (%) Jumlah Skor Persen (%) 1 Memeprhatikan penjelasan guru 6,5 65 8,5 85 2 Siswa tertib pada saat pembentukan kelompok 7 70 9 90 3 Saling kerja sama dalam kegiatan kelompok 6 60 8 80 4 Kedisiplinan siswa dalam pembelajaran 6,5 65 9 90 5 Berusaha memecahkan masalah 6 60 8,5 85 6 Aktif mengemukakan pendapat 7 70 9 90 7 Aktif bertanya tentang hal-hal yang kurang jelas 6,5 65 8,5 85 8 Mengumpulkan hasil kegiatan kelompok 7 70 9 90 9 Mempersentasikan kegiatan kelompok 6 60 8,5 85 10 Jujur dalam mengerjakan tes individu 7 70 9 90 Jumlah 65,5 655 87 870 Rata-rata 6,55 65,5 8,7 87
Data aktifitas guru diproleh dari pembelajaran  pemecahan  masalah  pada  tiap-tiap pertemuan.  Untuk  setiap  pertemuan  ada  11 aktifitas  yang diamati pada guru yang memimpin
dan  mengelolah  proses  pembelajaran.  Berikut  ini adalah  data  pengamatan  aktifitas  guru  pertemuan I dan II yang ditabulasikan dalam Tabel 2.
Jurnal Serambi Ilmu, Volume 19 Nomor 1, Edisi Maret 201 8
Tabel 2. Data  Pengamatan Aktiftas Guru Dalam Pembelajaran Pemecahan Masalah Pada Materi Yang Berkaitan Dengan Luas Bangun DatarDi SD Lamreh Aceh Besar.
Tahap Kegiatan Pertemuan I II Tuntas Tidak tuntas Skor Tuntas Tidak tuntas Skor Kegiatan Awal Guru membuka pelajaran V 65 V 85 Guru melakukan apresiasi V 65 V 80 Kegiatan Inti Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama-sama V 70 V 85 Membimbing siswa melakukan kegiatan V 70 V 90 Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok V 75 V 85 Memberikan kesempatan siswa untuk mempersentasikan hasil kegiatan belajar mengajar V 75 V 85 Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep belajar mengajar V 70 V 90 Penutup Melakukan refleksi dan menyimpulkan materi yang telah dipelajari bersama siswa V 75 V 85 Memberikan beberapa pertanyaan sebagai umpan balik V 65 V 85 Membagi lembaran evaluasi V 70 V 80 Memberikan tugas rumah sebagai tindak lanjut V 70 V 90 Jumlah 11 770 11 935 Rata-rata 70 85
Dari  tabel  pengamatan  aktifitas  guru  di atas, dapat dijelaskan bahwa ada 11 jenis aktifitas yang  diamati  pada  guru.  Hasil  yang  diproleh bahwa  pada  tiap  pertemuan  guru  ada  melakukan semua aktifitas yang menjadi bahan amatan. Skor yang  diproleh  guru  juga  terus  naik  pada pertemuan  ke  II,  kenaikkan  ini  ditinjau  dari efektif  dan  efisien  nya  waktu  yang  digunakan oleh guru.

## B. Pembahasan
Pada  observasi  siswa  yang  diamati adalah  kerja  kelompok,  keaktifan  keberanian. Semua  aktifitas  siswa  kelas  V  SD  Lamreh terhadap proses belajar mengajar dengan menggunakan  pembelajaran  pemecahan  masalah ternyata  terus  mengingkat  dari  pertemuan  I  dan II.Untuk    lebih  jelas  mengenai  aktifitas  siswa terhadappembelajaran  pemecahan  masalah  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Aktifitas Siswa Terhadap Pembelajaran Pemecahan Masalah
No Aspek yang dinilai Pertemuan I II Jumlah Skor Persen (%) Jumlah Skor Persen (%) 1 Memeprhatikan penjelasan guru 6,5 65 8,5 85 2 Siswa tertib pada saat pembentukan kelompok 7 70 9 90 3 Saling kerja sama dalam kegiatan kelompok 6 60 8 80 4 Kedisiplinan siswa dalam pembelajaran 6,5 65 9 90 5 Berusaha memecahkan masalah 6 60 8,5 85 6 Aktif mengemukakan pendapat 7 70 9 90 7 Aktif bertanya tentang hal-hal yang kurang jelas 6,5 65 8,5 85 8 Mengumpulkan hasil kegiatan kelompok 7 70 9 90 9 Mempersentasikan kegiatan kelompok 6 60 8,5 85 10 Jujur dalam mengerjakan tes individu 7 70 9 90
Roslina,  Nur Ainun & Sri Setiawati, Pembelajaran Pemecahan Masalah…
Jumlah 65,5 655 87 870 Rata-rata 6,55 65,5 8,7 87
Dari  Tabel  3  tersebut  di  atas  terlihat bahwa dari sepuluh aspek yang diamati semuanya mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama dan kedua. Ini membuktikan bahwa pembelajaran pemecahan  masalah  dapat  membuat  siswa  lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat  bahwa ada  sepuluh  aspek  aktifitas  siswa  yang  diamati dalam pembelajaran pemecahan masalah. Masing-masing  aspek  diamati  dari  pertemuan  I dan  II  berdasarkan  Tabel  4.5  juga  terlihat  bahwa setiap  aspek  yaitu  pada  perhatian  siswa  terhadap
penjelasan  guru.  Pada  pertemuan  I  hanya  70% siswa  mempehatikan  penjelasan  guru  didepan kelas,  pada  pertemuan  II  perhatian  siswa  terhdap penjelasan  guru  bertambah  10%  menjadi  80% siswa  sudah  memperhatikan  penjelasan/  guru. Tabel  juga  menunjukan  bahwa  aspek-aspek  yang lain juga meningkat.
Aktifitas  dan  kinerja  guru  dalam pembelajaran  pemecahan  masalah  untuk  tiap aspek  pengamatan  pada  pertemuan  I  dan  II disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Aktifitas Guru Dalam Pembelajaran Pemecahan Masalah
Tahap Kegiatan Pertemuan I
II
Tuntas Tidak tuntas Skor Tuntas Tidak tuntas Skor Kegiatan Awal Guru membuka pelajaran V 65 V 85 Guru melakukan apresiasi V 65 V 80 Kegiatan Inti Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama-sama V 70 V 85 Membimbing siswa melakukan kegiatan V 70 V 90 Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok V 75 V 85 Memberikan kesempatan siswa untuk mempersentasikan hasil kegiatan belajar mengajar V 75 V 80 Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep belajar mengajar V 70 V 90 Penutup Melakukan refleksi dan menyimpulkan materi yang telah dipelajari bersama siswa V 75 V 85 Memberikan beberapa pertanyaan sebagai umpan balik V 65 V 85 Membagi lembaran evaluasi V 70 V 80 Memberikan tugas rumah sebagai tindak lanjut V 70 V 90 Jumlah 11 770 11 935 Rata-rata 70 85
Dari  Tabel  4.  dapat  dillihat  bahwa aktiftas  guru  untuk  setiap  aspek  yang  diamati terus  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  yang terjadi  tidak  sama  besar  untuk  setiap  aspek,  ada yang peningkatannya besar ada juga yang kecil.
Dari data dalam Tabel 4. jika data dalam tabel  tersebut  dikonversikan  dalam  bentuk  grafik skor  rata-rata  aktifitas  dan  kinerja  guru  pada pembelajaran  pemecahan  masalah  untuk  setiap pertemuan yang terus mengalami peningkatan. Selanjutnya  dari  hasil  penelitian  yang  berkaitan dengan pembelajaran dengan pembelajaran pemecahan  masalah  dapat  dinyatakan  sebagai berikut:
1. Siswa  sangat  antusias  dalam  kegiatan pembelajaran
2. Melalui  pembelajaran  siswa  terlibat  secara langsung  secara  emosional  sehingga  dapat membentuk  sebuah  soal  dalam  bentuk  soal cerita.
3. Siswa menyadari manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari.
4. Dengan  kegiatan  bermain  peran  siswa belajar komunikasi secar efektif.
5. Dengan  kegiatan  bermain  peran  guru  dapat memotivasi siswa untuk berperan aktif pada saat kegiatan berlangsung.
Jurnal Serambi Ilmu, Volume 19 Nomor 1, Edisi Maret 201 8
Berdasarkan analisis data hasil penelitian pada  pertemuan  kedua  pada  penilaian  aktifitas guru    diproleh  rata-rata  nilai  80,20  termasuk kriteria  baik.  Pada  penilaian  aktifitas  siswa diproleh  nilai  rata-rata  80,5  dengan  hasil  baik. Pada  aspek  kognitif  yang  mengukur  tingkat pemahaman  konsep  siswa  khususnya  pada kegiatan  evaluasi  diketahui  tingkat  ketuntasan belajar  individual  81%  dan  ketuntasan  klasikal mencapai 90%.
Hasil  penelitian  dari  pertemuan  I  dan  II secara umum dapat dikatakan terjadi peningkatan hasil.  Hasil  yang  diperoleh  nmencapai  indikator keberahasilan  penelitian,  sehingga  penelitian dianggap  cukup.  Untuk  selanjutya  maka  dapat dinyatakan:
1. 91%  siswa  menunjukan  peran  aktif  dalam kegaitan pembelajaran matematika di kelas
2. 91%  siswa  mendapat  nilai  ulangan  di  atas kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah ditentukan yaitu 60.
Berdasarkan  data-data  yang  berhasil dikumpulkan dan berdasarkan analisis data dalam pelaksanaan pembelajaran tanpak terjadi peningkatan  secara  signifikan  pada  aspek pemahaman  siswa  terhadap  matei  yang  berikatan dengan  luas  trapesium  dan  layang-layang, ektifitas siswa dan aktifitas guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang penerapan  metode  pemecahan  masalah  pada materi  bangun  datar  pelajaran  matematika  dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Prestasi  belajar  siswa  yang  di  peroleh  dari hasil  belajar  menunjukkan  angka  yang  telah mencapai KKM.
2. Hasil  penelitian  pada  pertemuan  kedua  pada penilaian aktifitas guru  diproleh rata-rata nilai 80,20  termasuk  kriteria  baik,  penilaian aktifitas  siswa  diproleh  nilai  rata-rata  80,5 dengan hasil baik.
3. Pada  aspek  kognitif  yang  mengukur  tingkat hasil  belajara  siswa  khususnya  pada  kegiatan belajar  diketahui  tingkat  ketuntasan  belajar individual  81%  dan  ketuntasan  klasikal mencapai 90%.

## DAFTAR PUSTAKA
 Depdiknas.  2006. Panduan  Evalusi  Belajar Siswa . Depdikbud Dirjen Dikti. Jakarta.
 Djamarah, SB. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta.
 Muijs,  Daniel  &  Reynold,  David.  2008. Efective  Teaching,  Teori  dan  Aplikasi . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
 Roestiyah.  2008 .  Strategi  Belajar  Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta.
 Salminawati. 2007. Efektivitas Metode Pengajaran  Penyelesaian  masalah  dalam Pembelajaran persamaan garis Lurus di SMP Negeri 2 Kuta Baro Aceh Besar Tahun Ajaran 2005/2006 .  Skripsi.  FKIP  Unsyiah.  Banda Aceh.
 Suherman. 2003. Mengajar Belajar Matematika. Depdikbud Dirjen Dikti. Jakarta.
 Tim  Bina  Karya  Guru.  2006. Matematika  SD Kelas V . Depdiknas. Jakarta.
 Tim Yustisia. 2007. Panduan Lengkap KTSP. Pustaka Yustisia. Jakarta.
 Warsita Bambang. 2008.
Teknologi Pembelajaran,  Landasan  &  Aplikasi .  Rineka Cipta. Jakarta.