## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 2017, 111-117
Penerapan TGT- Chempuzzle pada Pembelajaran Hidrokarbon untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Kimia Peserta Didik
Yuliyanti Hana Pertiwi 1 *, Mohammad Masykuri 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Jalan Ir. Sutami 36 A, Surakarta, 57126, Indonesia * Corresponding Author. Email: yuliyantihp@gmail.com
Received: 13 October 2016; Revised: 17 February 2017; Accepted: 10 April 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  kimia  peserta  didik  pada pembelajaran  hidrokarbon  dengan  penerapan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) menggunakan Chempuzzle. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri atas dua siklus. Setiap siklus terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pada siklus I diterapkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) menggunakan Chempuzzle pada materi hidrokarbon, sedangkan siklus II diterapkan model pembelajaran yang sama tetapi hanya pada indikator  materi  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  melalui wawancara, observasi, angket, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT) menggunakan Chempuzzle dapat meningkatkan prestasi belajar kimia peserta didik pada  pembelajaran  hidrokarbon.  Peningkatan  prestasi  belajar  aspek  kognitif  meningkat  dari  42,9% pada  siklus  I  menjadi  77,1%  pada  siklus  II.  Persentase  aspek  afektif  pada  siklus  I  adalah  100%, sehingga pada siklus II tidak dilanjutkan karena semua indikator sudah tercapai.
Kata Kunci : Teams Games Tournament (TGT), chempuzzle , hidrokarbon, prestasi belajar

## The Implementation TGT-Chempuzzle of Hydrocarbon to Improve Student’s Chemistry Learning Achievement

## Abstract
This research aims to improve  student’s chemistry learning achievement of Hydrocarbon with the  implementation  of  Teams  Games  Tournament  (TGT)  learning  model  using  Chempuzzle.  This research was a Classrom Action Research which consist two cycles. Each cycles consist of planning, action, observation, dan reflection phases. Both use Teams Games Tournament (TGT) learning model using Chempuzzle in hydrocarbon material, but on the second cycle only use unfinished indicators in the first cycle. Data were collected through interview, observation, questionnaire, and test. Data were analyzed  by  technique  of  qualitative  descriptive.  The  result  of  the  research  showed  that  the implementation of Teams Games Tournament (TGT) learning model using Chempuzzle could improve student’s  chemistry  learning  achievement  of  hydrocarbon.  The  improvement  of  student’s  learning achievement cognitive aspect increase from 42,9% in the first cycle to 77,1% in the second cycle. The affective aspect percentage in the first cycle was 100%, so the second cycle is discontinued because all indicators have been achieved.
Keywords : Teams Games Tournament (TGT), chempuzzle, hydrocarbon, learning achievement
How to Cite : Pertiwi, Y., & Masykuri, M. (2017). Penerapan TGT-Chempuzzle pada pembelajaran hidrokarbon untuk meningkatkan prestasi belajar kimia peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 111-117. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.11198
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.11198

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal yang  sangat  penting  bagi  manusia.  Berdasarkan Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasio- nal,  tujuan  pendidikan  adalah  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Bangsa yang  maju  adalah  bangsa  yang  mempunyai sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  ber- kualitas  diperlukan  sistem  pendidikan  yang berkualitas  pula,  sehingga  kualitas  pendidikan harus dijaga dan ditingkatkan (Presiden Republik Indonesia, 2003).
Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  peme- rintah untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia adalah pembaharuan kurikulum secara berkesinambungan  (Anitah,  2009,  p.  31).  Kuri- kulum  yang  sedang  dikembangkan  di  Indonesia adalah  kurikulum  2013,  yang  merupakan  per- baikan  dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Pemberlakuan kurikulum 2013 dilakukan secara bertahap,  sehingga  masih  terdapat  beberapa sekolah  yang  belum  menerapkan  kurikulum tersebut.  Salah  satu  sekolah  yang  belum  mene- rapkan  kurikulum  2013  adalah  SMA  Negeri  2 Boyolali.  Kurikulum  yang  diterapkan  di  SMA tersebut  adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP).
KTSP adalah kurikulum operasional yang pengembangannya  diserahkan  pada  masing- masing daerah dan satuan pendidikan (Mulyasa, 2007, p. 20). Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006, pelaksanaan kurikulum didasar- kan  pada  potensi,  perkembangan,  dan  kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna  bagi  dirinya.  Dalam  hal  ini  peserta didik  harus  mendapatkan  pelayanan  pendidikan yang  bermutu,  serta  memperoleh  kesempatan untuk  mengekspresikan  dirinya  secara  bebas, dinamis,  dan  menyenangkan.  Kurikulum  ini tidak  lagi  menggunakan  pendekatan  yang  dido- minasi  oleh  guru,  tetapi  siswa  juga  harus  lebih aktif  selama  proses  pembelajaran.  Penggunaan model  dan  media  pembelajaran  yang  kreatif, interaktif,  dan  menarik  akan  membantu  siswa mencapai tujuan pembelajaran  (Sumantri, 2001, p. 150). Menurut Mulyasa (2007), mata pelajar- an kimia bertujuan agar siswa memiliki kemam- puan  memahami  konsep,  prinsip,  hukum,  dan teori  kimia  serta  saling  keterkaitannya  dan
penerapannya  untuk  menyelesaikan  masalah dalam kehidupan sehari-hari. Ketercapaian tuju- an  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  misalnya  model  dan  media pembelajaran.  Penggunaan  model  dan  media pembelajaran  dapat  membantu  keterbatasan guru dalam menyampaikan pelajaran.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru kimia  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Boyolali,  salah satu  materi  kimia  kelas  X  yang  dianggap  sulit oleh  siswa  adalah  materi  hidrokarbon.  SMA Negeri  2  Boyolali  menetapkan  Kriteria  Ketun- tasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran kimia pada tahun pelajaran 2014/2015 yakni 75. Nilai  rata-rata  kimia  pada  materi  hidrokarbon siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Boyolali  Tahun Pelajaran 2014/2015 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ulangan Harian Materi Hidrokarbon Kelas X SMA Negeri 2 Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015
Kelas  Rata-rata nilai  Persentase ketuntasan
(%) X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 67,4 67,1 72,4 73,3 69,4 69,0 74,0 70,3 27,3 9,1 50,0 54,5 27,9 23,3 48,5 36,7
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  nilai rata-rata  kelas  dan  persentase  ketuntasan  materi hidrokarbon  pada  masing-masing  kelas.  Rata- rata persentase ketuntasan siswa yang mencapai KKM  pada  materi  hidrokarbon  tahun  pelajaran 2014/2015 hanya 34,7%. Banyaknya siswa yang memiliki  nilai  belum  mencapai  KKM  merupa- kan  salah  satu  indikasi  masalah  pada  materi yang diberikan.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih kelas  X8  sebagai  kelas  yang  diperbaiki  karena didasarkan  pada  prestasi  belajar  kelas  X  pada Ulangan  Akhir  Semester  ganjil  tahun  pelajaran 2015/2016 yang tergolong rendah dibanding ke- las  yang  lain.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilaksanakan pada tanggal 12 Januari 2016 dida- patkan  bahwa  kelas  X8  merupakan  kelas  yang tergolong kurang aktif selama pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan yang ada maka diperlukan  suatu  tindakan  untuk  dapat  mening- katkan prestasi belajar siswa. Tindakan ini dapat dilakukan  melalui  sebuah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  memiliki  tujuan  untuk mengadakan  perbaikan  atau  peningkatan  mutu praktik  pembelajaran di  kelas.  Salah satu  upaya
yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerap- kan  model  pembelajaran  kooperatif,  dimana proses  pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada guru  namun  siswa juga  dituntut  untuk  aktif  dan memperhatikan temannya untuk dapat berkompetisi  dengan  kelompok  lain  sehingga menciptakan suasana pembelajaran yang positif. Model pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa  dalam  kelompok  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  konsep  dan  teori  pada  materi senyawa hidrokarbon. Salah satu model pembel- ajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) , karena  dengan TGT siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Situasi  pembelajar- an  juga  menjadi  lebih  menyenangkan  dengan adanya suatu permainan. Hal ini diharapkan agar siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Sebuah  penelitian menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran TGT dapat  meningkatkan  prestasi  dan  sikap  yang baik  dalam  pembelajaran  ekonomi  (van  Wyk, 2011).  Model  pembelajaran TGT juga  dapat mengembangkan  perilaku  positif  siswa  khusus- nya dalam memecahkan masalah yang kompleks (Veloo & Chairhany, 2013).
Model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  akan  lebih  berhasil apabila  disertai  dengan  media  (Sagala,  2010). Penggunaan  media  ini  dapat  menumbuhkan interaksi  antara  guru  dan  siswa  sehingga  pem- belajaran  bisa  berlangsung  lebih  efektif  dan efisien.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  dipadukan  dengan  model  pembelajaran TGT adalah  media  pembelajaran Chempuzzle . Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuraeni (2015),  media Chempuzzle ini  dinilai  efektif untuk meningkatkan kreativitas siswa.
Puzzle merupakan  potongan-potongan gambar,  angka,  maupun  huruf  yang  memiliki pasangan satu sama lain dan akan menghasilkan bentuk  tertentu  (Muljo,  2013;  Rahmanelli, 2008).  Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  me- nyebutkan bahwa ada interaksi antara pengguna- an media puzzle terhadap prestasi kognitif siswa (Khudori,  Ashadi,  &  Masykuri,  2012,  p.  156). Media Chempuzzle dalam  penelitian  ini  terdiri atas  potongan-potongan  gugus  fungsi  dan  kata- kata. Chempuzzle yang  disesuaikan  dengan materi  hidrokarbon  ini  dapat  melatih  siswa memecahkan  soal  yang  diberikan  dengan merangkai potongan gugus fungsi dan kata-kata yang  merupakan  jawaban dari soal  yang  diberi- kan,  sehingga  nantinya  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Penelitian ini menerapkan model pembel- ajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) meng- gunakan Chempuzzle pada  pembelajaran  hidro- karbon.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  kimia  peserta didik  dengan  penerapan TGT-Chempuzzle pada pembelajaran hidrokarbon.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tin- dakan  Kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap siklus terdiri atas tahap perencanaan, pelaksana- an, observasi, dan refleksi. Pada siklus I tahapan penelitian  dilakukan  pada  semua  indikator materi  hidrokarbon,  sedangkan  siklus  II  hanya pada indikator materi siklus I yang belum tuntas.
Waktu  penelitian  dimulai  pada  bulan Januari  hingga  Mei  2016.  Penelitian  ini  dilaku- kan di SMA Negeri 2 Boyolali, yang beralamat di jalan Tentara Pelajar Nomor 06, Kebonbimo, Boyolali.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X8  yang  berjumlah  35  siswa.  Pemilihan  subjek didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  subjek tersebut  mempunyai  permasalahan-permasalah- an yang telah teridentifikasi pada saat observasi awal.
Penelitian ini dilakukan dengan mengikuti model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Mc  Taggart.  Langkah  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  yaitu  perencanaan  tindakan ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Kegiatan ini  disebut  dengan  satu  siklus  kegiatan  peme- cahan  masalah  (Arikunto,  Suhardjono,  & Supardi,  2010,  p.  117).  Prosedur  PTK  biasanya meliputi  beberapa  siklus,  sesuai  dengan  tingkat permasalahan yang dipecahkan dan kondisi yang akan ditingkatkan (Mulyasa, 2012, p. 70).
Pada siklus I, kegiatan perencanaan meli- puti  observasi  untuk  mengidentifikasi  permasa- lahan  dalam  pembelajaran kimia  dan  menyusun serangkaian  pelaksaaan  tindakan  berupa  peng- gunaan  model  pembelajaran  dan  penyusunan instrumen  penelitian  yang  meliputi  tes  aspek kognitif  dan  angket  untuk  aspek  afektif  siswa, serta media penelitian. Selanjutnya tahap tindak- an meliputi pelaksanaan proses belajar mengajar dan  penyelenggaraan  penilaian.  Tahap  peng- amatan  meliputi  pencatatan  semua  hasil  peng- amatan  oleh  guru  dan  peneliti  terhadap  siswa dan  pembuatan  kesimpulan  hasil  pengamatan. Tahap  terakhir  yaitu  refleksi.  Pada  tahap  ini dilakukan  pengkajian  dan  pertimbangan  hasil- hasil  atau  dampak  dari  tindakan.  Peneliti  dan
guru  berdiskusi  untuk  mengambil  keputusan menentukan tindakan berikutnya (siklus II) pada proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru.
Pada  siklus  II,  perencanaan  tindakan dilaksanakan  berdasarkan hasil refleksi siklus  I. Materi  yang  akan  diajarkan  difokuskan  pada indikator  kompetensi  yang  belum  tuntas  pada siklus I.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  dua  teknik,  yaitu  tes  dan  non tes. Tes dilakukan untuk mendapatkan data pres- tasi  belajar  aspek  kognitif  pada  pembelajaran hidrokarbon.  Dalam  penelitian  ini,  tes  kognitif berupa  tes  objektif  (pilihan  ganda).  Teknik  non tes  terdiri  atas  wawancara,  observasi,  angket, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  yang  meng- acu  pada  model  analisis  Miles, (2014),  yaitu  reduksi  data,  penyajian data,  penarikan  kesimpulan,  dan  verifikasi (Sugiyono, 2010, p. 337).
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan  perlu dilakukan reduksi data. Reduksi data merupakan Merangkum  hal-hal  yang  pokok  dan penting,  dan  membuang  hal  yang  tidak  perlu.
Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas sehingga mempermudah  peneliti  untuk  mengumpulkan data selanjutnya.
Setelah  reduksi  data  maka  langkah  selan- jutnya  adalah  penyajian  data.  Penyajian  data dilakukan  untuk  mengorganisasikan  data  yang merupakan  panyusunan  informasi  secara  sis- tematik dari hasil reduksi data yang dimulai dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, dan refleksi pada masing-masing siklus.
Tahap  terakhir  yaitu  penarikan  kesimpul- an  dan  verifikasi.  Penarikan  kesimpulan  meru- pakan  upaya  pencarian  makna  data,  mencatat keteraturan dan penggolongan data. Selanjutnya untuk  mempermudah  verifikasi  dan  analisis, data  yang  diperlukan  untuk  menjawab  perma- salahan  yang  ada  diidentifikasi  secara  khusus pada  tiap-tiap  siklus  pembelajaran.  Untuk  men- jaga  kevalidan  data  dalam  penelitian  digunakan teknik triangulasi, yaitu teknik pemeriksaan data untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pem- banding  terhadap  data.  Teknik  triangulasi  dila- kukan dengan mengumpulkan data tetap dengan metode  pengumpulan  data  yang  berbeda-beda. Pada  penelitian  ini  pengumpulan  data  melalui observasi, wawancara, dan angket belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I,  peneliti dan  guru  melakukan  kajian  kembali  terhadap silabus  yang  telah  dibuat  oleh  guru  sesuai dengan  kondisi  dan  kebutuhan  sekolah.  Silabus dari  sekolah  ini  dimodifikasi  oleh  peneliti  se- hingga sesuai dengan model pembelajaran yang akan diterapkan. Berdasarkan silabus ini peneliti membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  terdiri  atas  empat  kali  pertemuan yang  terdiri  atas  tiga  kali  pertemuan  (6  x  45 menit)  untuk  proses  pembelajaran  dan  satu  kali pertemuan  (2  x  45  menit)  untuk  penilaian. Peneliti  juga  menyiapkan  media  pembelajaran berupa Chempuzzle yang  merupakan  potongan- potongan  kertas  yang  isinya  berkaitan  dengan materi  hidrokarbon.  Selanjutnya  peneliti  me- nyiapkan  instrumen  penilaian  yang  meliputi penilaian  aspek  kognitif  dan  afektif.  Instrumen lain  yang  harus  disiapkan  adalah  lembar  obser- vasi  untuk  menilai  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kisi-kisi dan indikator penilaian afektif.
Pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  dilak- sanakan  berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan
Tindakan I Refleksi I Observasi I Tindakan II Observasi II Perencanaan II Refleksi II Terselesaikan Belum Terselesaikan Perencanaan I Masalah Siklus I Siklus II
Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  dibuat.  Pelak- sanaan siklus I diawali dengan pemberian peng- arahan  mengenai  model  TGT  yang  diterapkan pada  materi  hidrokarbon  dan  pembentukan kelompok  oleh  guru,  setelah  itu  siswa  duduk sesuai  dengan  kelompoknya.  Setiap  kelompok terdiri  atas  5-6  siswa  yang  didalamnya  terdiri atas  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  dan jenis  kelamin  yang  berbeda.  Pembentukan kelompok ini bertujuan agar siswa dapat bekerja sama  untuk  memecahkan  masalah  dan  saling membantu  apabila  ada  anggota  kelompoknya yang  belum  memahami  materi  pelajaran.  Pem- bentukan  kelompok  adalah  salah  satu  tahapan dalam  model  pembelajaran  TGT  yaitu teams yang  sebelumnya  diawali  dengan  penjelasan singkat  oleh  guru  mengenai  materi  pelajaran ( class presentation ). Tahapan selanjutnya adalah permainan ( games ) dengan menggunakan media pembelajaran Chempuzzle ,  kemudian  di  akhir pembelajaran  siklus  I  dilakukan  sebuah  pertan- dingan  ( tournament )  dan  pengakuan  kelompok ( teams  recognition )  berupa  pemberian  penghar- gaan  kepada  kelompok  yang  dianggap  terbaik selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I.  Pada akhir  siklus  dilakukan  penilaian  berupa  tes aspek kognitif dan afektif.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  aspek kognitif  didapatkan  bahwa  jumlah  siswa  yang telah  mencapai  batas  tuntas  (KKM)  sebanyak 42,9%.  Persentase  ini  belum  mencapai  target yang  ditentukan  yaitu  sebesar  75,0%  siswa tuntas.  Sedangkan  hasil  tes  aspek  afektif  siswa pada siklus I didapatkan persentase afektif siswa kategori  baik  sebesar  100%.  Penilaian  aspek afektif ini terdiri atas lima aspek yaitu sikap, mi- nat, konsep diri, nilai, dan moral. Pada penilaian afektif  digunakan  teknik  triangulasi  untuk pengumpulan  data  yaitu  dengan  observasi,  ang- ket afektif, dan wawancara. Observasi dilakukan selama  proses  pembelajaran  yang  diisi  oleh observer.  Ketercapaian  keberhasilan  aspek  kog- nitif dan afektif pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketercapaian Target Siklus I
Aspek yang dinilai Siklus I Kriteria Capaian (%) Target (%) Kognitif 42,9 75,0 Belum Tercapai Afektif 100,0 75,0 Tercapai
Berdasarkan Tabel 2. dapat dilihat bahwa aspek  afektif  sudah  mencapai  target  yang ditentukan, sedangkan pada aspek kognitif siswa
belum mencapai target sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus II. Belum tercapainya tar- get  ini  dikarenakan  masih  terdapat  beberapa siswa  yang  belum  aktif  dalam  berdiskusi, kurangnya  latihan  soal  dan  pemberian  tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Apabila  ditinjau  dari ketercapaian setiap indikator kompetensi, diper- oleh  hasil  bahwa  terdapat  dua  indikator  yang belum  tuntas  yaitu  pada  sub  bab  menentukan isomer  kerangka,  posisi,  dan  geometri  (cis  dan trans),  dan  menuliskan  reaksi  sederhana  pada senyawa alkana, alkena, dan alkuna (reaksi oksi- dasi,  reaksi  adisi,  reaksi  substitusi,  dan  reaksi eliminasi).  Oleh  sebab  itu  pada  siklus  I  perlu dilakukan  perbaikan  pembelajaran  yaitu  dengan melanjutkan  ke  siklus  II  agar  target  aspek kognitif  dapat  terpenuhi.  Pada  siklus  II  ini  ma- teri  lebih  ditekankan  pada  indikator  kompetensi yang  belum  tuntas  agar  dapat  mencapai  target yang telah ditentukan. Upaya yang dapat dilaku- kan  untuk  meningkatkan  ketuntasan  pada  sub bab  isomer  dan  reaksi-reaksi  pada  senyawa hidrokarbon  adalah  dengan  cara  memberikan catatan  tambahan  dan  soal-soal  latihan  yang bervariasi  agar  siswa  terlatih  untuk  dapat menyelesaikan  soal  tentang  sub  bab  tersebut. Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  untuk  mening- katkan  hasil  belajar  siswa  yang  belum  dicapai pada siklus I.

## Siklus II
Perencanaan  tindakan  siklus  II  dilaksana- kan  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I.  Pada siklus II, materi yang diajarkan difokuskan pada indikator  kompetensi  yang  belum  tuntas  pada siklus  I.  Tindakan  pada  siklus  II  difokuskan untuk  perbaikan  terhadap  kendala-kendala  yang terdapat pada siklus I. Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, satu  kali  pertemuan  untuk  proses  pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk penilaian. Setelah dilakukan  pembelajaran  pada  siklus  II  maka dilakukan  penilaian  untuk  aspek  kognitif.  Tes aspek  kognitif  berupa  soal  objektif  yang  terdiri atas  indikator  kompetensi  yang  belum  tercapai pada  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  analisis  tes aspek  kognitif  diperoleh  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  sebesar  77,1%,  berarti  capaian ini  sudah  memenuhi  target  yaitu  75,0%. Ketercapaian  keberhasilan  aspek  kognitif  pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ketercapaian Target Siklus II Aspek yang dinilai Siklus II Kriteria Capaian (%) Target (%) Kognitif 77,1 75,0 Tercapai
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bah- wa  aspek  kognitif  sudah  mencapai  target  yang ditentukan.  Hasil  tes  aspek  kognitif  pada  siklus II  menunjukkan  bahwa  kedua  indikator  kompe- tensi  yang  belum  tercapai  pada  siklus  I  dapat tercapai pada siklus II.

## Hasil Antar Siklus
Penilaian dilakukan pada setiap akhir sik- lus. Hasil ketuntasan prestasi belajar siswa aspek kognitif pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil ketuntasan prestasi belajar siswa aspek kognitif pada siklus I dan siklus II
Aspek Persentase (%) Siklus I Siklus II Kognitif 42,9 77,1
Berdasarkan  Tabel  4.  dapat  diketahui bahwa ketuntasan belajar meningkat dari 42,9% pada  siklus  I  menjadi  77,1%  pada  siklus  II. Semua indikator kompetensi pada siklus II telah mencapai target yang sudah ditentukan. Prestasi belajar  aspek  kognitif  dari  siklus  I  ke  siklus  II berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  34,2%. Peningkatan  prestasi  belajar  ini  dikhususkan pada  indikator  kompetensi  yang  belum  tuntas pada siklus I. Terjadinya peningkatan ini dikare- nakan  penerapan  model  pembelajaran  TGT mampu  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  kelompok,  misalnya  siswa  akan  men- diskusikan  dan  saling  membantu  dalam  peme- cahan  masalah  pada  saat  diskusi  maupun  per- mainan, sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Untuk  penilaian  aspek  afektif, sudah  didapatkan  hasil  sebesar  100%  dengan siswa  kategori  afektif  baik  sehingga  tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Materi  hidrokarbon  merupakan  materi yang  berisi  banyak  konsep  dan  teori  yang bersifat  abstrak.  Penerapan  model  pembelajaran TGT menggunakan Chempuzzle dapat memberi- kan  suasana  yang  menyenangkan  bagi  siswa selama  proses  pembelajaran  misalnya  pada  saat permainan  ataupun  turnamen,  selain  itu  dapat memberikan kemudahan siswa untuk memahami pelajaran  sehingga  mencapai  prestasi  belajar yang  lebih  baik.  Sejalan  dengan  penelitian  van Wyk  (2011)  yang  mengemukakan  bahwa  pene-
rapan  TGT  lebih  efektif  daripada  metode  cera- mah  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  dan sikap  positif  siswa  terhadap  pembelajaran ekonomi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disim- pulkan  bahwa  penelitian  ini  berhasil  karena prestasi  belajar  yang  diukur  telah  mencapai target  yang  ditentukan.  Hasil  yang  diperoleh pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari siklus  I.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pene- rapan TGT-Chempuzzle pada  pembelajaran hidrokarbon dapat meningkatkan prestasi belajar kimia peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) menggunakan Chempuzzle pada pembelajaran hidrokarbon da- pat  meningkatkan  prestasi  belajar  kimia  peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari persentase aspek kognitif  pada  siklus  I  sebesar  42,9%  meningkat menjadi  77,1%  pada  siklus  II.  Prestasi  belajar afektif pada siklus I adalah 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah,  S.  (2009). Media  pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2010). Penelitian  tindakan  kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Khudori,  M.,  Ashadi,  A.,  &  Masykuri,  M. (2012). Pembelajaran IPA dengan metode TGT  menggunakan  media  games  ular tangga  dan  puzzle  ditinjau  dari  gaya belajar  dan  kreativitas  siswa. Jurnal INKUIRI , 1 (2),  154–162.  Retrieved  from http://jurnal.pasca.uns.ac.id/index.php/ink /article/view/131
(2014). Qualitative  data  analysis:  A methods sourcebook . Los Angeles: Sage.
Muljo,  A.  (2013).  Perkembangan  minat  belajar siswa tunagrahita embisil (sedang) melalui metode permainan puzzle bangun datar  di  SMPLB  Langsa.  In Prosiding (pp. 1–9). Langsa: Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Zawiyah Cot Kala Langsa.
Mulyasa,  H.  E.  (2007). Kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP) .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  H.  E.  (2012). Praktik  penelitian
tindakan  kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Retrieved from http://rosda.co.id/pendidikan- keguruan/419-praktik-penelitian-
tindakan-kelas.html
Presiden  Republik  Indonesia.  Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional, Pub. L. No. 20 (2003).
Rahmanelli. (2008). Efektivitas pemberian tugas
media puzzle dalam pembelajaran geografi  regional. Jurnal  Pembelajaran ,
30 (1), 23–31. Retrieved from http://uilis.unsyiah.ac.id/serial/index.php?
p=show_detail&id=8950
Sagala, S.  (2010). Konsep dan makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2010). Metode penelitian
pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sumantri, M. (2001). Strategi belajar mengajar .
Bandung: CV Maulana.
van  Wyk,  M.  M.  (2011).  The  effects  of  teams- games-tournaments on achievement, retention,  and  attitudes  of  economics education  students. Journal  of  Social Science , 26 (3),  183–193.  Retrieved  from http://www.krepublishers.com/02- Journals/JSS/JSS-26-0-000-11-Web/JSS- 26-3-000-11-Abst-PDF/JSS-26-3-183-11- 1132-Van-Wyk-M-M/JSS-26-3-183-11- 1132-Van-Wyk -M-M-Tt.pdf
Veloo,  A.,  &  Chairhany,  S.  (2013).  Fostering t    t ’   tt t            ch  v    t probability using teams-games- tournaments. In 3rd World Conference on Learning,  Teaching  and  Educational Leadership (Vol.  93,  pp.  59–64).
Procedia - Social and Behavioral Sciences.
http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.15 2