## Bulletin of Information Technology (BIT)
Vol 3, No 4, Desember  2022, Hal 247 - 254 ISSN 2722-0524 (media online) DOI 10.47065/ bit.v3i1. 368 https://journal.fkpt.org/index.php/BIT

## Pengembangan Media Video Pembelajaran Untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Simbolik Pada Anak Usia 5-6 Tahun
Maria Dissriany Vista Banggur 1 *, Adriani Tamo Ina Talu 1 , Shinta Esabella 2 , Rodianto 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, PG PAUD, Unika Santu Paulus Ruteng, Indonesia
2 Informatika, Universitas Teknologi Sumbawa, Indonesia Email: 1 mariabanggur1@gmail.com , 2 inatalu@gmail.com , 3 shinta.esabella@uts.ac.id, 4 *rodianto@uts.ac.id Email Penulis Korespondensi: rodianto@uts.ac.id
Abstrak − Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir simbolik anak usia 5-6 tahun di TKK Santa Clara Ka  Redong  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan Model ADDIE. Model ADDIE terdiri dari beberapa komponen, yaitu : analysis (menganalisis), design (merancang), develop  (mengembangkan),  implementation  (melaksanakan)  dan  evaluation  (menilai).  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa Penggunaan media video pembelajaran dapat membantu anak usia 5-6 tahun untuk mengembangkan kemampuan berpikir simbolik yang terdiri dari: anak mampu menyebutkan lambang bilangan 1-10, Anak mampu menunjukkan lambang bilangan 1 – 10, Anak mampu menyebutkan lambang bilangan 1 – 10 secara berurutan, Anak mampu menggunakan lambang bilangan dalam menghitung banyak  gambar,  Anak  mampu  menggunakan  lambang  bilangan  dalam  menjumlahkan  gambar,  Anak  mampu  menggunakan lambang  bilangan  dalam  mengurangkan  gambar,  Anak  mampu  menyebutkan  jumlah  gambar  sesuai  dengan  lambang  bilangan, Anak mampu menunjukkan jumlah gambar sesuai dengan lambang bilangan, Anak mampu mencocokkan jumlah gambar sesuai dengan lambang bilangan, Anak mampu menyebutkan huruf vokal dan konsonan, Anak mampu menyebutkan jumlah huruf vokal dan konsonan, Anak mampu menyebutkan nama benda, Anak mampu merepresentasikan benda dalam bentuk gambar, Anak dapat merepresentasikan benda dalam bentuk tulisan.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Simbolik; Anak Usia 5-6 Tahun; Model Addie
Abstract − This  study  aims  to  develop  the  symbolic  thinking  skills  of  children  aged  5-6  years  in  Santa  Clara  Ka  Redong Kindergarten using learning video media. This type of research is development research using the ADDIE Model. The ADDIE model consists of several components, namely: analysis, design, develop, implementation and evaluation. The results of the study stated that the use  of  learning  video  media  can help  children aged 5-6  years to  develop symbolic thinking skills  consisting of: children are able to mention symbols of numbers 1-10, children are able to show symbols of numbers 1-10, children are able to mention symbols of numbers 1-10 sequentially, children are able to use number symbols in counting many images, children are able to use number symbols in summing images,  Children are able to use number symbols in subtracting images, Children are able to mention the number of images according to the number symbol, Children are able to show the number of images according to the number symbol, Children are able to match the number of images according to the number symbol, Children are able to mention vowels and consonants, Children are able to mention the number of letters of vowels and consonants, Children are able to name objects, Children are able to represent objects in the form of pictures,  The child can represent objects in written form.
Keywords : Symbolic Thinking Ability, Children Aged 5-6 Years, Addie Model

## 1. PENDAHULUAN
Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini selanjutnya disebut STPPA adalah kriteria tentang kemampuan yang dicapai anak pada seluruh aspek perkembangan dan pertumbuhan mencakup aspek nilai agama dan moral,  fisik-motorik,  kognitif,  Bahasa,  sosial-emosional  serta  seni  (Permendikbud  No.  137  Tahun  2014). Program pengembangan nilai agama dan moral sebagaimana dimaksud di atas adalah mencakup perwujudan suasana belajar untuk  berkembangnya  perilaku  baik  yang  bersumber  dari  nilai  agama  dan  moral  serta  bersumber  dari  kehidupan bermasyarakat dalam konteks bermain. Begitu pula pada program pengembangan fisik-motorik dimaksudkan untuk mewujudkan suasana untuk berkembangnya kematangan kinestetik dalam konteks bermain. Sedangkan pada program pengembangan  kognitif  diwujudkan  melalui  suasana  untuk  berkembangnya  kematangan  proses  berpikir  dalam konteks  bermain.  Berikutnya  pada  program  pengembangan  Bahasa  diwujudkan  dalam  rangka  berkembangnya kematangan Bahasa dalam konteks bermain. Kemudian pada program pengembangan sosial-emosional diwujudkan melalui  suasana  untuk  berkembangnya  kepekaan,  sikap,  dan  keterampilan  sosial  serta  kematangan  emosi  dalam konteks bermain dan pada program pengembangan seni diwujudkan untuk berkembangnya eksplorasi, ekspresi dan apresiasi seni dalam konteks bermain.
Salah satu aspek perkembangan yang harus dikembangkan pada anak usia dini adalah aspek kognitif. Aspek kognitif ini sangat erat hubungannya dengan proses berpikir yang merupakan suatu aktivitas mental. Perkembangan kognitif ini  pun  berhubungan  dengan  kecerdasan  anak,  yang  muncul  melalui  kemampuan  mengingat,  mengenal,  serta memahami  berbagai  objek.  Kemampuan  kognitif  ini  perlu  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  agar  mereka  dapat memahami  simbol–simbol  yang  ada  dilingkungan  sekitarnya,  mampu  memecahkan  permasalahan  sederhana  yang terjadi  dalam  hidupnya  sehingga  ia  dapat  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  dapat  menolong  dirinya  sendiri,  melatih ingatannya  terhadap  semua  peristiwa  yang  alaminya  serta  mengembangkan  pemikiran-pemikirannya  dalam menghubungkan suatu peristiwa dengan peristiwa lainnya.

## Bulletin of Information Technology (BIT)
Vol 3, No 4, Desember  2022, Hal 247 - 254 ISSN 2722-0524 (media online) DOI 10.47065/ bit.v3i1. 368 https://journal.fkpt.org/index.php/BIT
Ada beberapa ruang lingkup perkembangan kognitif yang harus dicapai anak usia dini sesuai dengan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) diantaranya adalah belajar memecahkan  masalah, berpikir logis, berpikir simbolik. Dari ketiga  lingkup perkembangan kognitif diatas, salah satu lingkup perkembangan kognitif  yang tidak boleh  diabaikan  begitu  saja  adalah  lingkup  perkembangan  berpikir  simbolik,  karena  pada  kemampuan  berpikir simbolik anak – anak mulai menggunakan simbol – simbol ketika mereka menggunakan sebuah objek atau tindakan untuk mempresentasikan sesuatu yang tidak ada dihadapannya.
Mutiah (Nursyamsiah, dkk, 2019 : 288) menyatakan  bahwa kemampuan berpikir simbolik  merupakan  bagian dari perkembangan kognitif. Fungsi simbolik ialah tahap pertama pemikiran praoperasional pada anak usia dini. Pada tahap ini,  anak-anak  mengembangkan  kemampuan  untuk  membayangkan  secara  mental  untuk  objek  yang  tidak  ada. Kemampuan untuk berpikir simbolik semacam itu disebut fungsi simbolik dan kemampuan untuk mengembangkan secara cepat dunia mental anak. Tahap simbolik termasuk kedalam tahap belajar mengenal konsep. Konsep dipelajari agar  anak  mengenal  suatu objel  namun  tidak  bergantung  pada  objek  nyata.  Konsep  juga  sangat  penting  dipelajari untuk menjadi bekal dalam kehidupan anak dipendidikan serta kehidupan selanjutnya.
Bakri, dkk (2021 : 2) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan materi,  isi,  pesan  pembelajaran  baik  secara  audio  maupun  visual  ataukah  audio-visual.  Manfaat  dari  media pembelajaran  adalah  :  1).  Memungkinkan  anak  berinteraksi  secara  langsung  dengan  lingkungannya,  2). Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada masing-masing anak, 3). Membangkitkan motivasi belajar anak, 4). Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan,  4).  Menyajikan  informasi  belajar  secara  konsisten  dan  dapat  diulang  maupun  disimpan  menurut kebutuhan,  5).  Menyajikan  pesan  atau  informasi  belajar  secara  serempak  bagi  seluruh  anak,  6).  Mengatasi keterbatasan waktu dan ruang serta 7). Mengontrol arah dan kecepatan belajar anak. Zaman dan Hernawan (astriani, 2021 : 21).
Selain itu, manfaat dari media pembelajaran yaitu dapat meningkatkan kreativitas anak didik dalam belajar, dengan media yang digunakan anak juga dapat mengenal dan mengetahui apa yang dimaksud dengan media pembelajaran, dan juga lebih menarik perhatian anak didik sehingga anak didik dapat termotivasi di dalam belajar, dan anak didik dapat lebih banyak melakukan kegiatan-kegiatan belajar karena anak tidak hanya mendengarkan penjelasan guru di depan kelas tetapi anak didik juga beraktivitas lain seperti mengamati media, melakukan kegiatan yang berhubungan dengan media, dan anak juga dapat mendemonstrasikan media yang telah dijelaskan oleh guru.
Kurniawaty, dkk (2021 : 67) menyatakan bahwa  anak memiliki minat yang tinggi terhadap kegiatan pembelajaran dan memiliki sikap ingin tahu terhadap materi yang disajikan.Tanggapan orangtua tentang penggunaan video adalah dari  20  orangtua  terdapat  90%  setuju  dengan  penggunaan  video  pembelajaran  dan  10%  tidak  setuju.  Tanggapan orangtua tentang konten dalam video pembelajaran adalah  60% merasa sangat puas, 40% menyatakan puas dan 0% tidak  puas.  Kesimpulan  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  dengan  video  pembelajaran  menunjukkan meningkatnya  kemampuan  anak  didik  serta  kepuasan  orangtua  siswa  terhadap  pelaksanaan  dan  penyajian  konten dalam setiap video.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  bersama para guru di TKK Santa Clara Ka Redong ditemukan  bahwa kemampuan berpikir simbolik anak usia dini masih belum tercapai secara optimal. Hal ini dapat terlihat dari  masih banyaknya anak-anak yang belum mampu menyebutkan lambang bilangan dari 1-10 secara berurutan, serta anakpun masih belum mampu menggunakan lambang bilangan dalam kegiatan berhitung. Selain itu, masih banyak pula anak- anak yang masih belum mengenal berbagai macam huruf-huruf vocal dan huruf-huruf konsonan. Salah satu penyebab rendahnya  kemampuan  berpikir  simbolik  pada  anak  usia  dini  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat pada guru dan media yang digunakan tidak bervariasi sehingga kurang menarik minat anak untuk aktif.  Oleh karena itu,  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  simbolik  anak  usia  5-6  tahun  diperlukan  penggunaan  media pembelajaran  yang  menarik  berupa  video  pembelajaran,  agar  bisa  membantu  para  guru  dalam  menstimulasi perkembangan berpikir simbolik anak usia dini.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan Model ADDIE. Dasar pemilihan jenis penelitian ini adalah yakni untuk membuat produk pembelajaran berupa video pembelajaran dalam mengembangkan aspek kognitif yaitu berpikir simbolik pada anak usia 5-6 tahun di TKK Santa Clara Ka Redong sesuai dengan tahapan- tahapan  yang  dikembangkan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari  beberapa  komponen,  yaitu  :  analysis (menganalisis),  design  (merancang),  develop  (mengembangkan),  implementation  (melaksanakan)  dan  evaluation (menilai). Adapun tahapan-tahapan dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Analysis (menganalisis)
Langkah  ini  adalah  langkah  melakukan  analisis  terhadap  isi/materi  pembelajaran,  anak  didik  dan  konteks sekolah/lembaga.  Pada  langkah  ini,  peneliti  mulai  melakukan  analisis  terkait  denga  isi/  materi  pembelajaran sesuai dengan tema dan sub tema dalam satu semester.

## Bulletin of Information Technology (BIT)
Vol 3, No 4, Desember  2022, Hal 247 - 254 ISSN 2722-0524 (media online) DOI 10.47065/ bit.v3i1. 368 https://journal.fkpt.org/index.php/BIT
2. Design (Merancang)
Langkah ini adalah untuk memilih dan menentukan kompetensi hasil belajar/tujuan pembelajaran, penilaian hasil belajar,  kegiatan  pembelajaran  dan  media/teknologi  yang  akan  digunakan.  Pada  tahap  ini,  peneliti  mulai melakukan desain produk dengan mengacu pada rencana persiapan pembelajaran mingguan yang telah disusun oleh  sekolah  agar  mampu  mengetahu  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  dari  pembelajaran  tersebut  serta menelaah  model  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  serta  media  yang  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir simbolik pada anak usia 5-6 tahu di TKK Santa Clara Ka Redong.
3. Develop ( Mengembangkan)
Setelah  kompetensi  umum  dan  khusus  pembelajaran  dirumuskan  dan  ditetapkan  maka  pendidik  dapat memutuskan  apakah  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan/kompetensi  pembelajaran  tersebut  akan dibeli atau dimodifikasi dari  bahan-bahan  yang  sudah ada atau dikembangkan sendiri. Pada tahap  ini, peneliti mulai mengembangkan produk pembelajaran berupa video pembelajaran berdasarkan tema dan sub tema yang tela  dirancang  oleh  sekolah  selama  satu  (1)  semester.  Sehingga,  produk  pembelajaran  berupa  video  yang dirancang sesuai dengan kebutuhan anak usia 5-6 tahun.
4. Implementation (Melaksanakan)
Setelah  rancangan  atau  desain  pembelajaran  telah  dikembangkan,  selanjutnya  adalah  melaksanakan  desain tersebut di dalam kelas. Setelah produk telah dirancang, peneliti mulai menggunakan video pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir simbolik pada anak usia 5-6 tahun. Pada tahap ini, peneliti berkolaborasi dengan  guru  agar  bias  menggunakan  video  pembelajaran  yang  telah  dirancang  untuk  mengembangkan  aspek perkembangan kognitif yang terdiridari kemampuan berpikir simbolik dalam proses pembelajaran di kelas.
5. Evaluation (Menilai)
Setelah  melaksanakan  pembelajaran,  maka  perlu  dilakukan  evaluasi  dengan  cara  merefleksi  diri  untuk mengevaluasi  kekuatan  dan  kelemahan  diri.  Berdasarkan  data  tersebur,  dapat  dilakukan  tindak  lanjut  untuk memperbaiki kekurangan dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya. Setelah video pembelajaran telah digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  peneliti  bersama  guru  melakukan  evaluasi  terkait  dengan  produk  video pembelajaran yang telah disusun

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Tahap Analysis (Menganalisis)
Tahapan ini merupakan tahapan menganalisis isi/materi pembelajaran sesuai dengan tema, sub tema dan sub-sub tema yang telah dipilih dalam satu semester. Dalam pelaksanaan pembelajaran, peneliti menemukan masih rendahnya kemampuan guru dalam menggunakan media video pembelajaran, guru masih cenderung menggunakan media gambar dalam mengenalkan simbol kepada anak. Pada penelitian ini, peneliti menggembangkan media video pembelajaran untuk tema kendaraan dengan sub tema kendaraan di darat, kendaraan di air dan kendaraan di udara.
Selain itu, analisis anak usia dini dilakukan dengan cara mengamati karakteristik belajar anak usia 5-6 tahun di TKk Santa Clara berdasarkan teori piaget bahwa karakteristik anak usia dini ialah berpikir nyata. Terkait dengan sub tema kendaraan dan sub tema kendaraan di darat, kendaraan di air dan kendaraan di udara perlu adanya sebuah media yang bisa membantu anak dalam mengenalkan simbol angka dengan memperhatikan kebutuhan, karakteristik dan prinsip pembelajaran anak usia dini. Pada tahap ini, peneliti melakukan kolaborasi bersama guru dalam memilih isi/materi pembelajaran yang akan diajarkan kepada anak usia 5-6 tahun.

## 3.2 Tahap Design (Merancang)
Pada tahap  ini,  peneliti  memilih  dan  menentukan  kompetensi  hasil  belajar/tujuan  pembelajaran,  penilaian  hasil belajar, kegiatan pembelajaran dan media/teknologi yang akan digunakan. Pada tahap ini, peneliti mulai melakukan desain produk dengan mengacu pada rencana persiapan pembelajaran mingguan yang telah disusun oleh sekolah agar mampu mengetahu kompetensi inti dan kompetensi dasar dari pembelajaran tersebut serta menelaah model penilaian yang digunakan oleh guru serta media yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir simbolik pada anak usia 5-6 tahu di TKK Santa Clara Ka Redong.
Perancangan  video  pembelajaran  mengacu  pada  kemampuan  berpikir  simbolik  berdasarakan  indicator  berpikir simbolik pada anak usia 5-6  tahun berdasarkan pada Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) yang terdiri  dari:  menyebutkan  lambang  bilangan  1-10,  menggunakan  lambang  bilangan  untuk  berhitung,  mencocokan bilangan  dengan  lambing  bilangan,  mengenal  berbagai  macam  lambing  huruf  vokal  dan  konsonan,  serta merepresentasikan berbagai macam benda dalam bentuk gambar atau tulisan ( ada benda pensil yang diikuti tulisan dan gambar pensil).

## 3.3 Tahap Develop (Mengembangkan)
Tahapan ini dilakukan dengan mengembangkan video pembelajaran sesuai dengan tema dan sub tema yang dipilih pada  kurikulum  2013.Video  pembelajaran  dirancang  dengan  menggunakan  aplikasi  wondershare  filmora.  Adapun

## Bulletin of Information Technology (BIT)
Vol 3, No 4, Desember  2022, Hal 247 - 254 ISSN 2722-0524 (media online) DOI 10.47065/ bit.v3i1. 368 https://journal.fkpt.org/index.php/BIT
tahapan-tahapan  dalam  pembuatan  video  pembelajaran  adalah:  menyiapkan  naskah  video,  menyiapkan  peralatan pendukung, merekam video, mengedit video, memilih pemain, tempat dan jadwal perekamanan dan penyuntingan.
Gambar 1 . Tahap Pembukaan
Gambar 2. Menu Pilihan Pada Video Pembelajaran

## Bulletin of Information Technology (BIT)
Vol 3, No 4, Desember  2022, Hal 247 - 254 ISSN 2722-0524 (media online) DOI 10.47065/ bit.v3i1. 368 https://journal.fkpt.org/index.php/BIT
Gambar 4 . Pengenalan Huruf Konsonan
Gambar 5 . Pengenalan Angka

## Bulletin of Information Technology (BIT)
Vol 3, No 4, Desember  2022, Hal 247 - 254 ISSN 2722-0524 (media online) DOI 10.47065/ bit.v3i1. 368 https://journal.fkpt.org/index.php/BIT
Gambar 7. Menggambar Angka 5 sesuai Pola
Pada  tahap  ini,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  dengan memperhatikan  tujuan  dari  penggunaan  media  video  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampua  berpikir simbolik  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TKk  Santa  Clara.  Adapun  sub  indikator  yang  digunakan  untuk  menilai pemahaman anak terkait dengan nisi/materi pembelajaran sesuai dengan tema terdiri dari: anak mampu menyebutkan lambang bilangan 1-10, Anak mampu menunjukkan lambang bilangan 1 – 10, Anak mampu menyebutkan lambang bilangan 1 – 10 secara berurutan, Anak mampu menggunakan lambang bilangan dalam menghitung banyak gambar, Anak mampu menggunakan lambang bilangan dalam menjumlahkan gambar, Anak mampu menggunakan lambang bilangan dalam mengurangkan gambar, Anak mampu menyebutkan jumlah gambar sesuai dengan lambang bilangan, Anak  mampu  menunjukkan  jumlah  gambar  sesuai  dengan  lambang  bilangan,  Anak  mampu  mencocokkan  jumlah gambar  sesuai  dengan  lambang  bilangan,  Anak  mampu  menyebutkan  huruf  vokal  dan  konsonan,  Anak  mampu menyebutkan  jumlah  huruf  vokal  dan  konsonan,  Anak  mampu  menyebutkan  nama  benda,  Anak  mampu merepresentasikan benda dalam bentuk gambar, Anak dapat merepresentasikan benda dalam bentuk tulisan

## 3.4 Tahap Evaluation (Menilai)
Setelah  video  pembelajaran  telah  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  peneliti  bersama  guru melakukan  evaluasi  terkait  dengan  produk  video  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Evaluasi  yang  dilakukan memperhatikan hasil belajar yang didapatkan oleh setiap anak berdasarkan tujuan pembelajaran. Hasil pembelajaran setiap anak dijadikan bahan evaluasi apakah media video pembelajaran bisa mengembangkan kemampuan berpikir simbolik pada anak usia 5-6 tahun.
Menurut  Daryono  (Kemendikbud,  2020  :  6),  video  pembelajaran  adalah  suatu  media  yang  sangat  efektif  utuk membantu proses pembelajaran, baik untuk pembelajaran  massal,  individual,  maupun kelompok. Ukuran tampilan video sangat fleksibel dan dapat diatur sesuai dengan kebutuhan, yaitu dengan cara mengatur jarak antara layer untuk tampilan dengan alat pemutar kaset. Disamping itu, video menambah suatu dimensi baru terhadap pembelajaran, hal ini karena karakteristik teknologi video yang dapat menyajikan gambar bergerak kepada siswa, disamping suara yang menyertainya. Sehingga, siswa merasa seperti berada disuatu tempat yang sama dengan program yang ditayangkan video. Seperti yang diketahui bahwa tingkat retensi (daya serap dan daya ingat) siswa terhadap materi pelajaran dapat meningkatkan secara signifikan  jika proses pemerolehan  informasi awalnya  lebih  besar  melalui  indra pendengaran dan penglihatan.
Sebagai  media  pembelajaran,  video  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dibandingkan  media  lain.  Adapun karakteristik video sebagai media pembelajaran diantaranya:
1) Menampilkan gambar dengan gerak serta suara secara bersamaan.
2) Mampu  menampilkan  benda  yang sangat tidak  mungkin ke dalam kelas karena terlalu  besar (gunung), terlalu kecil (kuman), terlalu abstrak (bencana), terlalu rumit (proses produksi), terlalu  jauh (kehidupan di kutub), dan lain sebagainya
3) Mampu mempersingkat proses, misalnya proses penyemaian padi hingga panen.
4) Memungkinkan adanya rekayasa (animasi).
Menurut  Achsan  (Kemendikbud,  2020:  8)  pengembangan  video  pembelajaran  harus  mempertimbangkan beberapa kriteria sebagai berikut:

## Tipe Materi
Tidak  semua  materi  pelajaran  cocok  menggunakan  media  video.  Untuk  materi  yang  terlalu  teknis  (mengajarkan keterampilan  atau  skill  secara  langsung,  misalnya  bagaimana  merakit  komponen  dalam  chips  computer),  maka diperlukan  pembelajaran  secara  langsung  dan  bersentuhan  dengan  peralatannya.  Media  video  cocok  untuk

## Bulletin of Information Technology (BIT)
Vol 3, No 4, Desember  2022, Hal 247 - 254 ISSN 2722-0524 (media online) DOI 10.47065/ bit.v3i1. 368 https://journal.fkpt.org/index.php/BIT
menggambarkan  sebuah  proses  tertentu  sebagai  alur  demonstrasi  sebuah  konsep  atau  mendeskripsikan  sesuatu, misalnya bagaimana cara pembuatan roti, keterampilan-keterampilan dasar mengajar, dan lain-lain.

## Durasi Waktu
Media video berbeda dengan film pada umumnya yang berdurasi rata-rata 2 hingga 3,5 jam. Media video memiliki durasi waktu lebih singkat, yakni berkisar antara 20-40 menit. Hal ini erat kaitannya dengan kemampuan daya ingat manusia  dan  kekuatan  berkonsentrasi  yang  terbatas  antara  15-20  menit.  Sajian  video  juga  menyesuaikan  materi pembelajaran untuk satu kali pertemuan dengan durasi waktu antara 20-40 menit.

## Format Sajian
Video  Film  pada  umumnya  disajikan  dengan  format  dialog  dengan  unsur  dramatik  yang  lebih  banyak.  Film  lepas lebih banyak bersifat imaginatif dan kurang ilmiah. Hal ini berbeda dengan kebutuhan sajian video pembelajaran yang lebih mengutamakan kejelasan dan penguasaan materi.

## Ketentuan Teknis
Ketentuan  teknis  media  video  tidak  terlepas  dari  aspek  teknisnya  yaitu  efek  kamera,  teknik  pengambilan  gambar (angel),  teknik  pencahayaan,  editing,  dan  suara  (sound).  Pembelajaran  lebih  menekankan  pada  kejelasan  pesan, sehingga sajian-sajian yang komunikatif sangat memerlukan dukungan teknis, diantaranya:
a) Gunakan pengambilan dengan teknik Zoom atau Extreme Close Up untuk menunjukkan objek secara detail.
b) Gunakan teknik Out of focus atau in focus dengan pengaturan def of file untuk membentuk image focus of interest atau memfokuskan objek yang dikehendaki dengan membuat samar (blur) objek lainnya.
c) Pengaturan  properti  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  dalam  hal  ini  perlu  menghilangkan  objek  lain  yang  tidak berkaitan  dengan  pesan  yang  disampaikan.  Jika  terlalu  banyak  objek,  bukannya  memperjelas,  justru  akan mengganggu dan mengaburkan pesan yang ingin disampaikan.
d) Penggunaan tulisan (text) dibuat dengan ukuran yang proposional, jika memungkinkan dibuat lebih besar, karena dengan ukuran yang besar akan semakin jelas. Jika teks dibuat animasi, atur dengan speed yang tepat dan tidak diulang secara berlebihan.

## Penggunaan Musik atau Sound Effect
Menurut Achsan (Kemendikbud, 2020 : 10) musik atau sound effect menjadi bagian penting dalam sajian video. Video akan lebih menarik dan bermakna apabila sajian sound mendukung dan tepat. Beberapa ketentuan tentang musik atau sound effect diantaranya:
a) Musik  untuk  pengiring  suara  sebaiknya  menggunakan  intensitas  volume  yang  lemah  (soft)  sehingga  tidak mengganggu sajian visual dan narator.
b) Musik yang digunakan sebagai background sebaiknya berupa musik instrumen.
c) Hindari musik dengan lagu yang populer atau sudah akrab ditelinga peserta didik, karena menyebabkan buyarnya konsentrasi peserta didik yang justru lebih fokus pada suara alunan lagunya.
d) Gunakan sound effect untuk menambah suasana dan melengkapi sajian visual dan menambah kesan lebih baik. Misalnya  jika  visual  menggambarkan  keramaian  orang,  maka  sajikan sound  effect suara  keramaian  orang. Berdasarkan  uraian  tersebut,  adanya  musik  dalam  video  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian,  sehingga diharapkan mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Pengembangan media video pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir simbolik pada anak usia 5-6 tahun  di  TKk  Santa  Clara  Ka  Redong  dengan  tema  kendaraan,  sub  tema  kendaraan  di  darat,  kendaraan  di  air  dan kendaraan  di  udara  menggunakan  tahap-tahapan  yang  terdiri  dari  tahap  analysis  (menganalisis),  tahap  design (merancang), tahap develop (mengembangkan), tahap implementation (melaksanakan) dan tahap evaluation (menilai). Penggunaan  media  video  pembelajaran  dapat  membantu  anak  usia  5-6  tahun  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir simbolik yang terdiri dari: anak mampu menyebutkan lambang bilangan 1-10, Anak mampu menunjukkan lambang  bilangan  1  –  10,  Anak  mampu  menyebutkan  lambang  bilangan  1  –  10  secara  berurutan,  Anak  mampu menggunakan lambang bilangan dalam menghitung banyak gambar, Anak mampu menggunakan lambang bilangan dalam  menjumlahkan gambar, Anak  mampu  menggunakan  lambang  bilangan dalam  mengurangkan gambar, Anak mampu menyebutkan jumlah gambar sesuai dengan lambang bilangan, Anak mampu menunjukkan jumlah gambar sesuai dengan lambang bilangan, Anak mampu mencocokkan jumlah gambar sesuai dengan lambang bilangan, Anak mampu menyebutkan huruf vokal dan konsonan, Anak mampu menyebutkan jumlah huruf vokal dan konsonan, Anak mampu  menyebutkan  nama  benda,  Anak  mampu  merepresentasikan  benda  dalam  bentuk  gambar,  Anak  dapat merepresentasikan benda dalam bentuk tulisan

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  diucapkan  kepada  semua  pihak  yang  telah  mendukung  dalam  penyusunan  penelitian  ini,  semoga penelitian ini dapat menjadi bahan acuan pembelajaran dan penelitian selanjutnya.

## Bulletin of Information Technology (BIT)
Vol 3, No 4, Desember  2022, Hal 247 - 254 ISSN 2722-0524 (media online) DOI 10.47065/ bit.v3i1. 368 https://journal.fkpt.org/index.php/BIT

## REFERENCES
[1] Ani Bodedarsyah & Rita Yulianti. 2019. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Simbolik Anak Usia Dini Kelompok A (Usia 4- 5 Tahun) Dengan Media Pembelajaran Lesung Angka. Jurnal Ceria, Volume 2, No.6.
[2]  Benny  A.  Pribadi,  dkk.  2013.  Komputer  dalam  Kegiatan  Pengembangan  Anak  Usia  Dini.  Tangerang  Selatan  :  Universitas Terbuka.
[3] Eviati Riyana, dkk. 2020. Pengembangan Video Animasi Terhadap Pengetahuan Konsep Pola Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, Volume 3 Nomor 2.
[4] Hasni Nursyamsiah, dkk. 2019. Kemampuan Berpikir Simbolik Anak Usia Dini Pada Usia 5-6 Tahun. Jurnal Ceria, Volume 2, No.6
[5] Hindun Nur ‘Aisyah. 2021. Identifikasi Kemampuan Berpikir Simbolik Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10, No. 1
[6] Kemendikbud, 2020. Pembuatan Media Video Pembelajaran. Pusat Data dan Teknologi Informasi
[7]  Lia  Kurniawaty,  dkk.  2021.  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Bagi  Anak  Usia  Dini  Dalam  Pembelajaran  Daring.  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat.
[8]  Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2014.  Media  Pendidikan  :  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya.  Jakarta  :  PT RAJAGRAFINDO Persada.