Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PUISI MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL SISWA KELAS V SDN 8 KUSAMBI
Bahtiar 1) , La Rabani 2) .
1) SDN 8 Kusambi, Muna Barat, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: larabani59@gmail.com
Abstrak:  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  berusaha mengkaji  masalah-masalah  tertentu  dan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa kelas V SD melalui penerapan pembelajaran kontekstual. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini yaitu dari kemampuan membaca puisi mengalami peningkatan yakni pada tindakan siklus  I  nilai ketuntasan  secara klasikal adalah 45 % dan  nilai  rata- rata  siswa  mencapai  65,05.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  untuk  kemampuan membaca  puisi  mengalami  peningkatan  yakni  nilai  ketuntasan  secara  klasikal adalah  85  %  yang  telah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70,  dan nilai  rata-rata  siswa  mencapai  77,85.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  aktivitas guru mencapai 47,05%, dan pada pertemuan kedua mencapai 58,82%. Pada siklus II  pertemuan  pertama  aktivitas  guru  meningkat  menjadi  64,70%,  dan  pada pertemuan  kedua  mencapai  94,11%.  Dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I pertemuan pertama mencapai 45,45% dan pertemuan kedua 54,54%. Pada siklus II pertemuan  pertama  mencapai  72,72%  dan  meningkat  pada  pertemuan  kedua mencapai 90,90 %.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kontekstual; Kemampuan Membaca; Puisi.

## IMPROVING THE ABILITY OF READING POETRY THROUGH THE IMPLEMENTATION OF CONTEXTUAL LEARNING STUDENTS OF CLASS V SDN 8 KUSAMBI
Abstract: This  type  of  research  is  a  classroom  action  research  which  seeks  to examine  certain  problems  and  the  actions  taken  by  researchers  in  the  learning process  to  improve  the  poetry  reading  skills  of  fifth  grade  elementary  school students through the application of contextual learning.  The results obtained from this  study,  namely  the  ability  to  read  poetry  has  increased,  namely  in  the  action cycle  I  classical  completeness  value  was  45%  and  the  average  score  of  students reached 65.05. In cycle II student learning outcomes for the ability  to read poetry have increased, namely the classical completeness value is 85% which has met the Minimum Completion Criteria (KKM) 70, and the student's average score reaches 77.85. In the first cycle of the first meeting, the teacher's activity reached 47.05%, and  at  the  second  meeting  it  reached  58.82%.  In  the  second  cycle  of  the  first meeting,  the  teacher's  activity  increased  to  64.70%,  and  at  the  second  meeting  it reached  94.11%.  And  student  learning  activities  in  the  first  cycle  of  the  first meeting reached 45.45% and the second meeting 54.54%. In the second cycle the first  meeting  reached  72.72%  and  an  increase  in  the  second  meeting  reached 90.90%.
Keywords: Contextual Learning Model; Reading Ability; Poetry.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Salah  satu  keterampilan  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  dari  sekolah  dasar adalah  keterampilan  berbahasa  yang  baik,  karena  bahasa  merupakan  modal  terpenting  bagi manusia. Dalam pengajaran bahasa Indonesia, ada empat keterampilan berbahasa yang harus dimiliki  oleh  siswa,  yaitu  keterampilan  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keempat aspek berbahasa ini saling terkait; seorang anak, misalnya, akan bisa menceritakan sesuatu setelah ia membaca ataupun setelah ia mendengarkan (Susanto, 2014:241).
Menurut  BSNP  (Susanto,  2014:245),  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya  kesastraan  manusia  Indonesia.  Sejalan  dengan  itu,  Budianta  (2002:20)  berpendapat bahwa  sastra  memiliki  kegunaan  sebagai  media  komunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari, seperti  penggunaan  puisi  untuk  menyatakan  perasaan  cinta,  marah,  sedih,  atau  benci.  Sastra melibatkan  tiga  komponen  yaitu  pengarang  sebagai  pengirim  pesan,  karya  sastra  sebagai pesan  itu  sendiri  dan  penerima  pesan  yaitu  pembaca  karya  sastra  maupun  pembaca  yang tersirat dalam teks atau yang dibayangkan oleh pengarang.
Pembelajaran  sastra  dilakukan  dalam  berbagai  jenis  dan  bentuk  melalui  kegiatan mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penguasaan sastra  mengacu  pada  kemampuan  empat  aspek  keterampilan  berbahasa.  Pembelajaran  puisi yang diajarkan di Sekolah Dasar merupakan salah satu materi pembelajaran sastra yang lebih sulit  dan  banyak  menimbulkan  masalah  dibandingkan  membaca  karya  sastra  lainnya. Pembelajaran  membaca  puisi  yang  seharusnya  menyenangkan  ternyata  membosankan  dan sekaligus menakutkan, baik guru dan siswa (Sakdiyah, 2001:48).
Pembelajaran  membaca  puisi  adalah  bagian  dari  pembelajaran  apresiasi  sastra. Pembelajaran  apresiasi  sastra  merupakan  proses  antara  guru  dan  siswa,  yang  menjadikan proses  pengenalan,  pemahaman  dan  penghayatan.  Pada  akhirnya  dalam  menikmati  karya sastra  akan  mampu  menerapkan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  sastra khususnya  puisi  dalam  kegiatan  belajar  belum  diupayakan  secara  maksimal,  karena sebenarnya pembelajaran puisi merupakan kegiatan pementasan karya seni  yang memerlukan kemampuan khusus.
Pembelajaran  puisi  dengan  pelafalan  dan  intonasi  yang  tepat  sering  mengalami kendala.  Kendala  tersebut  antara  lain:  (1)  pengaruh  dialek  bahasa  lokal,  (2)  kurang  adanya percaya  diri,  dan  (3)  minimnya  contoh  pembacaan  puisi  yang  benar.  Guru  bahasa  Indonesia sendiri  belum  tentu  memiliki  kemampuan  membaca  puisi  yang  baik  dan  benar,  sehingga pembelajaran yang dilakukan lebih bersifat teoretis.
Kuatnya  pengaruh  dialek  bahasa  lokal,  menjadikan  pembacaan  puisi  sebagai  bahan tertawaan karena terdengar lucu. Kurangnya rasa percaya diri menyebabkan siswa malu untuk maju ke depan kelas dan merasa terpaksa. Minimnya contoh membaca puisi dengan lafal dan intonasi  yang  tepat  membuat  siswa  tidak  memiliki  acuan  atau  gambaran  tentang  membaca puisi  yang  tepat.  Kendala-kendala  di  atas  menyebabkan  siswa  belum  dapat  membaca  puisi dengan baik dan benar sesuai kompetensi dasar yang ditentukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  bahasa Indonesia khususnya kemampuan membaca puisi pada siswa kelas V SD Negeri 8 Kusambi belum  memuaskan,  hal  tersebut  disebabkan  oleh  pembelajaran  puisi  yang  masih  diajarkan secara  teoretis  sehingga  berdampak  pada  kurangnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap  puisi  yang  ditunjukkan  dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  khususnya pada  materi  pokok  membaca  puisi  yang  masih  berada  di  bawah  standar  ketuntasan  minimal yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70 (ketuntasan individu). Data hasil ulangan harian tahun pelajaran 2015/2016 siswa kelas V SD Negeri 8 Kusambi menunjukkan bahwa dari 18 orang
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
siswa,  yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya 7 orang atau 38,9 % dengan nilai rata-rata 62,27. Oleh karena itu, salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi bagi siswa kelas V SD Negeri 8  Kusambi adalah melalui penerapan pembelajaran kontekstual. Nurhadi dkk . (2002:13)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Pengetahuan  dan  keterampilan  siswa diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia  belajar.  Pembelajaran  berbasis  CTL  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran produktif,  yakni:  konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat  belajar (learning  community), pemodelan (modeling), dan  penilaian sebenarnya (authentic  assessment). Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menemukan  jawaban bagaimana  cara  meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  8  Kusambi  dalam membaca  puisi  dengan  pelafalan  dan  intonasi  yang  tepat  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual  (CTL).  Dengan  penerapan CTL diharapkan timbul semangat dan kepercayaan diri siswa sehingga dapat menghayati dan membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang baik dan benar.
Leni Widya (2013) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa kemampuan berbicara siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa mencapai 67,36. Setelah dilakukan tindakan siklus II, nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 81,18.  Ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual ternyata  lebih  efektif  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  kelas  IV  SD Negeri  11  Kendari  Barat.    Penelitian  yang  sama  dilakukan  oleh  Yanti,  dkk.  (2016) berdasarkan hasil penelitian dapa disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kontekstua  terhadap  kemampuan  koneksi  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Lubuklingau.
Berdasarkan uraian tersebut, penulis bermaksud menindaklanjuti dengan melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul: “Meningkatkan Kemampuan Membaca Puisi Melalui Penerapan Pembelajaran Kontekstual Siswa kelas V SD Negeri 8 Kusambi”.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  kemampuan  membaca  puisi  siswa kelas  V  SD  Negeri  8  Kusambi  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  pembelajaran kontekstual?  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  puisi  siswa kelas  V  SD  Negeri  8  Kusambi  melalui  penerapan  pembelajaran  kontekstual.  Penelitian  ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 di SD Negeri 8 Kusambi Kab. Muna  dengan Subyek dalam penelitian ini adalah guru dan seluruh siswa SD Negeri 8 Kusambi Kab. Muna Kelas V yang berjumlah 20 siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data kualitatif berupa kegiatan proses pembelajaran aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru. Data kuantitatif berupa nilai hasil belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas V SD Negeri 8 Kusambi.
Data  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi  setiap siklusnya.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  membaca  puisi siswa  dan  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Siswa  dikatakan  telah  memiliki  kemampuan membaca  puisi,  apabila  minimal  80%  siswa  telah  mendapat  nilai  ≥70.  Proses  pembelajaran
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
dikatakan  berhasil  jika  ≥80%  proses  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran.

## Hasil
1. Hasil Belajar Siswa
Hasil tes siklus I menunjukkan, bahwa sebanyak 14 orang siswa atau 66,67% dengan nilai rata-rata 69,05. siswa memperoleh nilai ≥ 70 sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≤ 70 sebanyak 7 orang siswa atau 33,33%. hasil tes siklus II menunjukkan, bahwa sebanyak 20 orang  siswa  atau  95,24%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  70  sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai ≤ 70 sebanyak 1 orang siswa atau 4,76%. Ini menunjukkan bahwa hasil belajar membaca sekilas siswa sudah mencapai ketuntasan kelas sebagaimana yang ditargetkan yaitu 80%. nilai ketuntasan klasikal yang diperoleh siswa sudah mencapai 85 % atau tujuh belas orang siswa yang memperoleh nilai di atas KKM atau ≥ 70, dan masih terdapat tiga orang siswa atau 15 % yang memperoleh nilai di bawah standar ketuntasan minimal, dengan perolehan nilai rata-rata secara klasikal yang dicapai siswa adalah 77,85 2. Aktivitas Guru
Nilai ketuntasan klasikal yang dicapai hanya 45 % atau hanya Sembilan orang yang memperoleh nilai ≥ 70, dan masih terdapat sebelas orang siswa atau 55 % yang memperoleh nilai  di  bawah  standar  ketuntasan  minimal,  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  secara  klasikal yang  dicapai adalah  65,05.  Berdasarkan observasi  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran siklus  II,  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada  siklus  I  dan  kekurangan yang  terdapat  pada  siklus  I  telah  diperbaiki  serta  terlaksana  pada  siklus  II.  Pada  pertemuan pertama mencapai 64,70% dan pada pertemuan kedua mencapai 94,11%.
3. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  observasi  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I persentase aktivitas guru berdasarkan indikator-indikator yang terdapat pada lembar observasi aktivitas  mengajar  guru  baru  mencapai  58,82%.  observasi  kegiatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Pada pertemuan  pertama  mencapai  72,72%  dan  pada  pertemuan  kedua  mencapai  90,90%  dan aktivitas siswa berjalan sesuai dengan skenario pembelajaran.

## Pembahasan
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  disesuaikan  dengan  langkah-langkah pembelajaran  kontekstual.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  pembelajaran,  penelitian  ini  berakhir setelah  pelaksanaan  siklus  II  karena  tercapai  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan  yaitu minimal 80% tuntas dan memenuhi KKM 70.
Dari  hasil  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  indikator  kinerja  pada  siklus  I  belum mencapai target yang ingin dicapai. Sehingga, penelitian dilanjutkan pada siklus II. Dimana, pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas berkurang menjadi 3 siswa atau 15%. Adapun siswa yang tuntas berjumlah 17 siswa atau 85% dengan  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  77,85%.  Dari  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa indikator kinerja yang ingin dicapai telah tercapai dan penelitian ini berakhir pada siklus II.
Pada  hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  di  siklus  II  menunjukan  peningkatan. Persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru pada pertemuan pertama adalah 64,70% dan pertemuan  kedua  mencapai  94,11%.  Hasil  tersebut  sudah  mencapai  indikator  kinerja  yang ditetapkan  yaitu  minimal  80%  aktivitas  guru  telah  terlaksana  dengan  baik  dan  pertemuan berakhir di siklus II.
Melihat  kekurangan  yang  masih  ada  serta  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai indikator 80%, maka penelitian dilanjutkan di siklus II sesuai dengan perencanaan tindakan.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  II,  guru  lebih  memotivasi  siswa  untuk  mengikuti pelajaran  dan  mengolah  tahapan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  berdasarkan  skenario pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual.  Hasil  observasi keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dimana  pada pertemuan  pertama  adalah  72,72%  dan  pada  pertemuan  kedua  adalah  90,90%.  Sehingga, mencapai indikator kinerja yang diharapkan yaitu 80% aktivitas belajar siswa telah terlaksana dengan baik.
Pembelajaran  kontekstual  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  mengakui  dan  menunjukkan  kondisi  alamiahdari  pengetahuan.  Melalui  hubungan  di dalam dan di luar kelas, suatu pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih  relevan  dan  berarti  bagi  siswadalam  membangun  pengetahuan  yang  akan  mereka terapkan  dalam  pembelajaran  seumur  hidup.  Pembelajaran  kontekstual  menyajikan  suatu konsep  yang  mengaitkan  materi  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan  konteks  dimana materi  tersebut  digunakan,serta  berhubungan  dengan  bagaimana  seseorang  belajar atau  gaya siswa belajar. (Trianto, 2011:104)
Dari kegiatan aktivitas mengajar yang dilakukan guru pada siklus I dan siklus II guru merasakan kelebihan dan kekurangan dalam menggunakan model pembelajaran kontekstual. Kelebihan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  yaitu  memungkinkan  siswa  untuk menguatkan,  memperluas,  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya.  Proses belajar siswa dilakukan melalui pengamatan dan pengalaman yang dialami siswa baik dalam kelas,  lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan  tempat  tinggalnya.  Guru  tidak  perlu menjelaskan  hal  yang  baru  kepada  siswa  tetapi  hanya  mengembangkan  pemahaman  siswa kearah materi dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Adapun kekurangannya, guru sulit menghubungkan pengalaman siswa dengan materi pelajaran.
Dari  pembahasan  tersebut  menunjukan  hasil  belajar  siswa  berupa  keterampilan membaca puisi siklus I dan siklus II, hasil aktivitas mengajar guru siklus I dan siklus II serta hasil aktivitas belajar siswa siklus I dan siklus II telah mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan. Adapun hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran dikatakan baik sesuai dengan  yang  diharapkan.  Karena  hasil  belajar  siswa  tuntas  dan  komponen  dalam  skenario pembelajaran telah dilaksanakan maka hipotesis tindakan telah tercapai yaitu.
1. Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca puisi siswa kelas V SD Negeri 8 Kusambi.
2. Penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan aktivitas mengajar guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 8 Kusambi.
3. Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas V SD Negeri 8 Kusambi.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut.  Penerapan  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada materi membaca puisi pada kelas V SD Negeri 8 Kusambi dapat meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa. Hal ini tampak pada persentase ketuntasan belajar siswa yang diperoleh pada tiap siklus. Nilai rata-rata siklus I mencapai 65,05 dengan persentase ketuntasan secara klasikal  mencapai  45%  (hanya  9  dari  20  orang  siswa  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  70).  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  77,85  dengan  persentase ketuntasan  secara  klasikal  85%  (17  dari  20  orang  siswa  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal).
Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  pada  pada  kelas  V  SD  Negeri  8 Kusambi telah berhasil diterapkan di dalam kelas terlihat pada aktivitas mengajar guru dengan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual,  pada  tindakan  siklus  I  pertemuan pertama mencapai 47,05% dan pertemuan kedua mencapai 58,82%. Aktivitas mengajar guru meningkat pada tindakan siklus II pertemuan pertama mencapai 64,70% dan pertemuan kedua mencapai 94,11%. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas mengajar guru terlaksana dengan baik. Penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Dilihat  pada  tindakan  siklus  I  pertemuan  pertama  aktivitas  belajar  siswa  mencapai  45,45% dan  pertemuan  kedua  mencapai  54,54%.  Pada  tindakan  siklus  II  aktivitas  belajar  siswa meningkat  pada  pertemuan  pertama  mencapai  72,72%  dan  pertemuan  kedua  mencapai 94,11%.

## Referensi
Budianta, Melani. 2002. Membaca Sastra . Depok Indonesia.
Nurhadi, et.al .  2002. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapan  dalam  KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Sakdiyah. 2001. Sastra Indonesia . Jakarta: Gramedia.
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Trianto.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktifistik.  Konsep, Landasan Teoretis-Praktis dan Implementasinya . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Widya,  Leni.  2013.  “Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri 11Kendari  Barat  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kontekstual” . Skripsi Universitas Haluoleo.
Yanti,  D.,  dkk.  (2016)  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Lubuklingau  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia Vol. 2 No. 2. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/3698/1939 .