__________________________________________________________________________
AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017 STAIN Curup – Bengkulu | p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/arriayah

## Upaya Mengatasi Kesulitan Memahami Bacaan
pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan Menggunakan Metode Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Studi pada Siswa Kelas IV SD N 38 Rejang Lebong

## Margono
Sekolah Dasar Negeri 38 Rejang Lebong margono.semarang123@gmail.com
Abstract : From  the  research  that  l’ve done  that in class  IV SDN   38  Rejang Lebong  about  the  subject  of  Bahasa  Indonesia  still  use  the  old  method  like speech method, so the understanding the students in reading. The Cooperative Integrated  and  Reading  Composition  method  for  the  learning  of  bahasa Indonesia.  This  research  use  classromm  action  research  using  descriptive qualitative. The object of the research is the students of class IV SDN 38 Rejang Lebong. The learning  process in  Bahasa  Indonesia  using  the  CIRC  model can done in 3 cycles. The result of the research show that the application of CIRC model for the understanding of the material of reading the intensif text can run effectively.  The  ability  to  read  the  understanding  of  the  students  are  literal understanding, reorganizing and inferensial. The texts that are given to students have been swithched with the SMOG formula. The result of the study in cycle 1 has medium 69,5 and increase in the second cycle become 70 and increase in the third cycle with the medium 70,59. Based on this research can be suggested that this research well preparation and good attension in dividing a group task and avoid  mistake  in  organizing  the  group  and  chosing  the  suitable  text  for  the stidents based on their age. Keywords : The Ability to Read, Cooperative Integrated and Reading Composition
Abstrak  : Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  menggunakan  metode  yang lama seperti metode ceramah jadi pemahaman anak dalam membaca itu masih sangat  kurang    dan  siswanya  masih  belum  bisa  memahami  bacaan.    Metode Cooperative Integrated and Reading Composition untuk pembelajaran bahasa Indonesia ini.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD Negeri  38  Rejang  Lebong.  Proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menerapkan  model CIRC dapat  dilaksanakan  dalam  3  siklus..  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model CIRC untuk  materi  membaca pemahaman membaca intensif dapat dilaksanakan dengan efektif. Kemampuan membaca  pemahaman  siswa  meliputi  pemahaman  literal,  reorganisasi  dan inferensial.  Teks  bacaan  yang  diberikan  pada  siswa  telah  disesuaikan  dengan formula  SMOG.  Hasil  belajar  pada  siklus I  rata-rata  69,5  dan  meningkat  pada siklus II menjadi rata-rata 70 dan meningkat hasilnya pada siklus III dengan rata- rata  70,59.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disarankan  bahwa  melakukan persiapan  yang  matang  dalam  pembagian  tugas  kelompok  untuk  menghindari
172 | AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017
“kekacauan”  dalam  pengorganisasian  kelompok  serta  memilihkan  teks  bacaan yang sesuai dengan kelas dan usia siswa.
Kata Kunci : Pemahaman Membaca, Cooperative Integrated and Reading Composition

## PENDAHULUAN
Menurut Abdul Rozaq “Di dalam pendidikan tentunya terdapat proses belajar.  Proses  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tahapan  perubahan  perilaku kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  terjadi  dalam  diri  siswa.  Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi kearah yang lebih maju dari pada keadaan sebelumnya.” 1
Bila  ditelusuri  secara  mendalam,  proses  belajar  mengajar  yang merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  formal  di  sekolah  yang  di  dalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen pengajaran. Komponen- komponen itu  dapat  dikelompokan  ke  dalam  tiga  ketegori  utama,  yaitu:  Guru,  Isi  atau Materi  Pelajaran,  dan  Siswa.  Interaksi  antara  ketiga  komponen  utama  itu melibatkan  sarana  dan  prasarana,  seperti  metode,  media,  dan  panataan lingkungan  tempat  belajar,  sehingga  terciptanya  situasi  belajar-  mengajar  yang memungkinkan tercapainya hubungan yang harmonis dan dinamis diantara guru dan  siswa.  Kesulitan  belajar  dalam  membaca  yang  dialami  oleh  siswa  sangat banyak sekali seperti banyaknya siswa yang kurang memahami bacaan, ide–ide pokok  dari  teks/wacana,  dan  sulitnya  siswa  menemukan  kata  kata  yang  sukar dalam bacaan tersebut. Pada dasarnya kesulitan belajar tidak hanya dialami oleh siswa  yang  berkemampuan  rendah  saja,  tetapi  juga  dialami  oleh  siswa berkampuan tinggi.
Kesulitan  belajar  ini  tidak  selalu  disebabkan  karena  faktor  intelegensi yang rendah (kelainan mental), akan tetapi dapat juga disebabkan oleh faktor– faktor  non-intelegensi.  Dari  beberapa  sumber  yang  peneliti  baca  dapat dikatakan, “IQ yang tinggi belum tentu menjamin keberhasilan belajar, karena itu dalam rangka memberikan bimbingan yang tepat kepada setiap anak didik, maka  para  pendidik  perlu  memahami  masalah–masalah  yang  berhubungan dengan kesulitan belajar.” 2
Dengan  adanya  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  SD  dalam memahami bacaan  maka guru harus bisa mengatasinya atau mencari alternatif solusi dengan menggunakan metode Cooperative Integrated Reading and Composition
1 Abdul Rozaq, , Usaha-Mengatasi-Kesulitan-Belajar-Siswa-Di-Sekolah-Dasar http://www.scribd.com/doc/40308624, 25 April 2012 2 AlimSumarno, Mengatasi Kesulitan Belajar, http://blog.elearning.unesa.ac.id/alim- sumarno. com, 20 oktober 2012
(CIRC)  dan  dengan  metode  ini,  siswa  dapat  mengatasi  kesulitannya  dalam memahami  bacaan  dalam  belajar  terutama  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Mengalami kesulitan dalam belajar Bahasa Indonesia bagi siswa kelas tinggi  siswa  mengalami  kesulitan  berarti  belum  mampu  mengembangkan kemampuannya  seperti  memahami  bacaan.  Sebagaimana  telah  dilaksanakan penelitian  sebelumnya  untuk  pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN  38  Rejang Lebong, di mana peneliti mengungkapkan bahwa pengajaran Bahasa Indonesia di  SD  tersebut  sudah  terlaksana  dengan  baik,  namun  pemahaman  anak-anak tentang    pemahaman  membaca  tersebut  masih  kurang  karena  metode  yang digunakan  di  SD tersebut masih menggunakan metode yang monoton, seperti metode  ceramah.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesusastraan manusia Indonesia
Menurut Maden , Slavin, dan Steven dalam bukunya Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  “merupakan  program  komprehensif  untuk mengajarkan membaca dan menulis pada kelas sekolah dasar pada tingkat yang lebih tinggi “. 3 Metode ini sangat cocok dalam pengajaran Bahasa Indonesia di mana  siswa  dapat  untuk  mengatasi  kesulitan  belajarnya.  Dalam  kelas  siswa sering mengalami kesulitan belajar dalam membaca sehingga metode ini penting untuk  diterapkan  pada  siswa  sekolah  dasar  supaya  siswa  tersebut  dapat mengatasi kesulitan tersebut. 4
Dari penelitian awal atau observasi awal yang peneliti lakukan bahwa di SDN  38  Rejang  Lebong  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  menggunakan metode  yang  lama  seperti  metode  ceramah  jadi,  pemahaman  anak  dalam membaca  itu masih  sangat  kurang  dan  siswanya  masih  belum bisa  memahami bacaan  seperti  menemukan  ide-ide  pokok  dalam  bacaan  tersebut  dan  dari masalah ini lah peneliti menggunakan metode Cooperative Integrated Reading  and Composition untuk  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ini.  Berdasarkan  latar belakang tersebut, maka penulis terdorong untuk mengangkat permasalahan ini dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berjudul    ”Upaya  Mengatasi Kesulitan  Memahami  Bacaan    Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Dengan Menggunakan Metode  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition Study  Pada Siswa Kelas IV SDN 38 Rejang Lebong”
3 Robert  E.Slavin, Cooperative  Learning  Teori  Riset  dan  Praktik (Bandung:Nusa Media, 2009 ),16.
4 Ibid., 16.
174 | AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017
Dari  identifikasi  masalah  di  atas  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  1.  Bagaimanakah  penerapan  metode Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN 38  Rejang  Lebong  ?  2.  Apakah  dengan  menggunakan  metode Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ini  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa dalam  membaca    pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  ?.  Penelitian  ini dilakukan dengan tujuan sebagai berikut: 1.  Untuk mengetahui apakah metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition dapat  mengatasi  kesulitan  belajar siswa  kelas  IV  SDN  38  Rejang  Lebong  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  2.  Untuk  mengetahui  bagaimanakah  pemahaman  membaca  siswa pada  kelas  IV  dengan  memakai  metode Cooperative  Integrated  Reading  and Composition .
Manfaat  penelitian  secara  teoritis  yaitu Memberikan  pengetahuan, semangat, dorongan serta solusi untuk bisa belajar lebih giat atau lebih aktif lagi dalam mempelajari materi Bahasa Indonesia. Namun secara praktis  yaitu Bagi guru : memberikan masukan bagi guru dalam menentukan metode yang cocok bagi  siswa  untuk  materi  pemahaman  bacaan.  Bagi  siswa  :  Menambah pengetahuan  dan  wawasan  dalam  penggunaan  metode Cooperative  Integrated Reading  and  Composition ini, sehingga  nantinya  dapat  dijadikan  sebagai  bahan, latihan  dan  pengembangan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Bagi  LPMP pendidikan  guru  :  Memberikan  masukan  pada  sekolah  berkaitan  dengan penggunaan  metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ini  untuk dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  menentukan  sebuah  metode  pengajaran yang lebih baik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas ( Classrom Action Research). Dalam buku Arikunto dan Suharsimi,
“ Penelitian Tindakan Kelas bertujuan untuk perbaikan dan peningkatan praktek pengajaran dan melakukan refleksi kemudian mencobakan dan memperaktekkan  secara  sistematik  mengenai  berbagai  permasalahan  di  dalam kelas.” 5 D ari  berbagai  referensi  menyebutkan  bahwa,  “Upaya  mencapai  hasil pembelajaran  yang  optimal  dibutuhkan  guru  yang  kreatif  dan  inovatif  yang selalu  mempunyai  keinginan  terus  menerus  untuk  memperbaiki  dan
7 Suharsimi  Arikunto, Penelitian  Tindakan  Kelas, (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2007),
16.
meningkatkan  mutu  proses  belajar  mengajar  di  kelas.” 6 Salah  satu  upaya tersebut  adalah  dengan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas,  dengan penelitian tindakan kelas kekurangan dan kelebihan yang terjadi dalam  proses belajar  mengajar  dapat  teridentifikasi  dan  terdeteksi  untuk  selanjutnya  dicari solusi yang tepat.
Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di Kelas IV Sekolah  Dasar Negeri  38  Rejang  Lebong.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  22  maret sampai  12  April  2017  pada  Semester  2  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV adalah 14 orang siswa, yang terdiri dari atas 10 orang laki- laki dan 4 orang perempuan. Mata pelajaran yang akan diterapkan dan  diteliti  adalah  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  Semester  2. Penelitian  ini  terdiri  dari  3  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu perencanaaan, pelaksanan, pengamatan dan refleksi dan data hasil pengamatan yang diperoleh dari siklus 1 dijadikan perbaikan pada siklus berikutnya demikian seterusnya. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan  adalah sebagai berikut:
Siklus 1 , Siklus pertama dalam Penelitain Tindakan Kelas ini terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  sebagi  berikut:  1. Perencanaan  ( Planning )  adalah  persiapan  yang  dilakukan  untuk  pelaksanaan PTK,  antara  lain  sebagi  berikut:  memperkenalkan  metode Cooperative  Integrated Reading and Composition ini pada siswa, membentuk kelompok yang terdiri dari 4 orang,  membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  bagaimana  perkembangan belajar  siswa  dalam  pemahaman    membaca  pada  saat  penerapan  metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) . 2.Pelaksanaan tindakan  yang  akan  dilakukan  adalah  guru  mengkondisikan  siswa  (orientasi siswa untuk belajar), lalu menuliskan topik pembelajaran yang hendak dipelajari, guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  indikator  yang  hendak  dicapai, guru  memberitahukan  kepada  siswa  tentang  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan  yaitu  metode  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC), guru menjelaskan materi yang akan disampaikan pada setiap siklus.  3.  Observasi,  kegiatannya  adalah  melakukan  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Lembar observasi tersebut berupa bagaimana kesulitan belajar siswa tesebut dan memperkenalkan metode Cooperative Integrated Reading and Composition. 4. Refleksi, yaitu  berkaitan  dengan  proses  dan  dampak  tindakan  perbaikan  yang  akan dilaksanakan dan rencana bagi tindakan siklus berikutnya.
6 Dody  Hermana  &  Hamdani  Alamnizar, Penelitian  Tindakan  Kelas (Jakarta  : Rahayasa Research And Training , 2008), 45.
176 | AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017
Siklus 2, Siklus kedua dalam Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  sebagi  berikut: 1.Perencanaan  tim  peneliti  membuat  rencana  pembelajaran  berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus  pertama.  2.  Pelaksanaan  guru  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan  rencana  pembelajaran  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama.  3. Pengamatan  tim  peneliti  dan  teman  sejawat  melakukan  pengamatan  refleksi terhadap  kesulitan  pemahaman  siswa  dalam  membaca  serta  menulis  dan  seni berbahasa.  4.  Refleksi  tim  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan siklus kedua dan menyusun rencana ( replaning ) untuk siklus ketiga.
Siklus 3, siklus ketiga dalam Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  sebagi  berikut:  1. Perencanaan,  tim  peneliti  membuat  rencana  pembelajaran  berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus  ke  dua.  2.  Pelaksanaan  guru  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan  rencana  pembelajaran  hasil  refleksi  pada  siklus  kedua. 3.Pengamatan  arau  observasi  tim  peneliti  dan  teman  sejawat  melakukan pengamatan  terhadap  kesulitan  belajar  dalam  pemahaman  siswa  dalam membaca  tersebut  4.  Refleksi  tim  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap pelaksanaan  siklus  ketiga  dan  menganalisis  serta  membuat  kesimpulan  atas pelaksanaan pembelajaran yang telah direncanakan dan melaksanakan tindakan ( treatment )  tertentu.  Apakah  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  tindakan tertentu  dapat  meningkatkan  dan  memperbaiki  masalah  yang  diteliti  dalam Penelitian Tindakan Kelas ini.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  melalui  observasi  dan dokumentasi. 1. Observasi, “Observasi merupakan pengamatan dan pencatatan secara  sistematis  yang  dilakukan  terhadap  objek  di  tempat  terjadi  atau berlangsungnya  peristiwa  sehingga observed berada  bersama  objek  yang diselidiki.” 7 Kualitas  proses  pembelajaran  yang  datanya  dikumpulkan  melalui lembar pengamatan guru dan lembar pengamatan siswa. Pengamatan dilakukan oleh  teman  sejawat  dan  guru  SD  Negeri  38  Rejang  Lebong.  2.  Wawancara adalah  untuk  mendapatkan  data  tentang  tingkat  keberhasilan  implementasi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan  metode  CIRC.  3.  Dokumentasi adalah metode mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, silabus,  RPP,  agenda,  kondisi  sekolah  dan  sebagainya.  Dokumentasi  ini digunakan untuk melengkapi data dan informasi dalam penelitian tindakan kelas ini.    Data  yang  dipakai  dalam  analisis  ini  ialah  deskriptif  kualitatif.  Data  yang
7 Maman  Rahman, Strategi  dan  Langkah-langkah  Penelitian ,  (Semarang:  IKIP Semarang Press, 1999), 77.
akan dianalisis meliputi hal-hal sebagai berikut: Pengelompokan data, deskripsi atau  penjelasan  data  penelitian,  kesimpulan  tentang  penelitian,  evaluasi  atau latihan soal.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan,  yang  menjadi indikator  kinerja  penelitian  ini  yaitu  :  1. Keberhasilan  kualitas  proses pembelajaran oleh guru dikatakan berhasil apabila rata-rata  skor  aktifitas guru berada  pada  rentang  nilai  tinggi  ≤  50. 2. Keberhasilan  kualitas  proses pembelajaran  oleh  siswa  dikatakan  berhasil  apabila  rata-rata  skor    aktifitas belajar siswa berada pada rentang nilai tinggi ≤ 50. Berikut gambaran 4 tahapan dalam siklus Penelitian Tindakan Kelas :
Gambar.1
4 Tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Siklus  1,  Tahap  pembelajaran  pada  siklus  1  ini  dilaksanakan  dengan langkah- langkah sebagai berikut : 1. Tahap Perencanaan Tindakan, Pada tahap perencanaan  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  a.  Analisis  materi,  b.  Analisis Silabus,  c.  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Bahasa Indonesia  dengan  materi  membaca  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition(CIRC) ,  d.  Mempersiakan  alat  serta media  berupa  teks  cerpen  sebagai  tema  yaitu  tentang  hewan,  e.  Menyiapkan lembar  pengamatan guru dan lembar pengamatan siswa. 2. Tahap  pelaksanaan tindakan, pada siklus I, pembelajaran dilaksanakan 2x35 menit (1x pertemuan). Yang  dilaksanakan  pada  tanggal  22  Maret  2017  pada  pukul  07.30-08.40  WIB. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan RPP membacakan sebuah cerpen dan menganalisisnya. 3. Tahap
Perencanaan Refleksi Pengamatan Pelaksanaan
pengamatan  dan  refleksi,  pada  pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  kegiatan pengamatan terhadap penelitian  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  pengamatan,  teman  sejawat  dan  guru  Bahasa  Indonesia kelas IV  SDN 38 Rejang Lebong berperan sebagai pengamat. Peneliti sendiri berperan  sebagai  guru.  Adapun  penjelasan  hasil  observasi  guru  pada  siklus  I dapat di lihat dalam tabel berikut ini :

## Tabel 1
Data Hasil Observasi Aktifitas Guru Pada Siklus I
No Pengamat Skor Keterangan 1 I 28 2 II 30 Total skor rata-rata skor kriteria 58 29 Cukup
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  oleh  pengamat  I  dan pengamat II diperoleh skor pengamat I berjumlah 28 dan kriterianya dikatakan “kurang  baik”,  skor  pengamat  II  berjumlah  30  dan  kriterianya  dikatakan “Cukup”, total rata-rata skor adalah 29 dan termasuk ke dalam criteria “kurang baik”.
Adapun  langkah-langkah  perbaikan  untuk  proses  pembelajaran selanjutnya atas kelemahan-kelemahan tersebut adalah :
a. Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  khususnya  kepada  siswa yang  kurang  mengerti  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan berkeliling  kelas  dan  mengajak  siswa  berdiskusi  tentang  yang  mereka hadapi.
b. Pengelolaan  kelas  lebih  ditingkatkan,  guru  tidak  hanya  terpaku  di depan  kelas.  Guru  berkeliling  kelas  dan  memperhatikan  setiap  siswa serta  mengadakan  pendekatan  siswa  yang  kurang  memperhatikan supaya tidak ribut.
c. Guru memfasilitasi dan membimbing siswa dalam pencarian ide pokok dalam teks cerpen  bagi siswa yang belum mengerti di bimbing dengan baik sampai mereka mengerti dan jelas.
d. Guru  melakukan  pengamatan  aktifitas  siswa  dengan  baik  dengan memperhatikan kerja siswa dengan berkeliling ke setiap kelompok.
e. Guru  memberikan  komentar  dengan  baik  yang  sifatnya  membangun dan  memberikan  penguatan  terhadap  presentasi  yang  di  sampaikan siswa di depan kelas.
f. Guru  harus  melibatkas  siswa  dalam  menyimpulkan  materi pembelajaran  yang  telah  dilewati  agar  supaya  siswa  paham  dan mengerti  dengan  apa  yang  telah  disampaikan.  Kemudian  gambaran aktifitassiswa dalam siklus I sebagai berikut :
Tabel 2. Data Hasil Observasi Aktifitas Siswa Pada Siklus I No Pengamat Skor Keterangan 1 I 28 2 II 31 Total skor rata-rata skor kriteria 59 29,5 Cukup
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I,  diperoleh pengamat I dan pengamat II, diperoleh skor pengamat I  berjumlah 28 kriteria ini  dikatakan  “kurang  baik”,  skor  pengamat  II  berjumlah  31  dan  kriterianya dikatakan  “Cukup”,  total  rata-rata  skor  adalah  29,5  dan  kriterianya  adalah “Cukup” dari pengamatan secara keseluruhan ada beberapa aspek yang belum dilaksanakan secara maksimal yaitu : a. Antusias siswa terhadap apersepsi yang diberikan, b. Perhatian siswa saat guru menyampaikan petunjuk pembelajaran, c. Sikap  siswa  saat  menerima  instruksi  membuat  kelompok,  d.  Kesulitan  belajar siswa dalam membaca sudah hampir terlaksana, e. siswa menyimpulkan materi pembelajaran, f. Siswa menuliskan pendapat mengenai pembelajaran yang telah berlangsung,  g.  Respon  siswa  ketika  menerima  materi  pembelajaran  yang diterangkan guru.
Refleksi  aktifitas  siswa,  adapun  langkah-langkah  perbaikan  untuk  proses pembelajaran  selanjutnya  atas  kelemahan-kelemahan  tersebut  adalah:  a.  guru harus  memberikan  motivasi  dan  memberikan  penguatan  kepada  siswa  agar berani  membacakan  sebuah  teks  atau  cerpen  di  depan  kelas  dan  berani memberikan  tanggapan  kepada  hasil  karya  orang  lain,  b.  Guru  harus memberikan pentunjuk yang lebih jelas dan teliti kepada siswa agar cepat paham dan  megerti,  c.  Guru  harus  membimbing  siswa  dalam  berdiskusi  agar  diskusi berjalan  lancar  dan  tidak  terjadinya  keributan,  d.  Guru  harus  bisa  menggali pengetahuan siswa dengan baik agar siswa tidak menjawab  pertanyaan dengan
180 | AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017
asa-asalan,  e.  Guru  harus  biasa  membimbing  dan  memberi  penguatan  siswa dalam pencarian ide pokok dan kalimat utama dalam setiap teks bacaan.
Pada tes siklus 1 ini  siswa kelas IV SDN 38 Rejang Lebong berjumlah 17  orang  dan  semuanya  mengikuti  tes.  Tes  siklus  I  pembelajaran  Bahasa Indonesia  tentang pemahaman bacaan siswa semuanya masih banyak yang sulit dalam  memahami  bacaan  jadi  dengan  adanya  hasil  dari  siklus  1  ini  kesulitan belajar siswa dalam membaca itu sudah mulai dikatakan ada peningkatan dengan diterapkan  metode  CIRC  walaupun  masih  banyak  yang  belum  bisa  dalam pemahaman bacaan  tesebut. Berikut adalah data hasil nilai siswa siklus 1:
Tabel 3.
Data Hasil Nilai Siswa Siklus I Nama Siswa Nilai Ketuntasan Abdul Rahman 65 Tuntas Hengky Ternando 70 Tuntas Hidayatullah 65 Tuntas Irfan Fediansyah 70 Tuntas Jesika Vhereen 75 Tuntas Mardiana 75 Tuntas M . Ali Amran 65 Tuntas M .Anggia Tahara 70 Tuntas M .Rizky Zulpikar 60 Tidak Tuntas M .Syahril Putra 65 Tuntas Nursela 75 Tuntas Osama Fadilah 65 Tuntas Selvia Aryani 75 Tuntas Wahyu Nugraha 75 Tuntas Rata-rata 69,28 Cukup
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pemahaman  kemampuan  membaca    yang telah  dilakukan  pada  siklus  I,  diperoleh  skor  berjumlah  970    dengan  rata-rata 69,28  kriteria  ini  dikatakan  “Cukup”,  dari  pengamatan  secara  keseluruhan  ada beberapa aspek yang belum dilaksanakan secara maksimal yaitu : a. Kerjasama dalam kelompok,  b. Bicara lancar, c. Kekayaan kosakata , d. Mengungkapakan ide  pokok,  e.  Kemampuan  dalam  pemahaman  bacaan.  Dari  hasil  pengamatan siklus  1  telah  dapat  dikatakan  bahwa  dengan menerapkan  metode  CIRC telah dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam    membaca  walaupun  kriterianya
masih dikatakan cukup dibandingkan dengan metode konvensional yang sering dilakukan sebelumnya.
Siklus  II,  Pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan    dengan  langkah- langkah  sebagai  berikut  :  1.  Tahap  perencanaan  tindakan,  dalam  tahap perencanaan  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  :  a.  analisis  materi,  b.  Analisis silabus,  c.  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  Bahasa Indonesia  dengan  materi  membaca  intensif  dengan  menerapkan  metode pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition, d.    Mempersiapkan alat  serta  media  berupa  teks  membaca  intensif,  e.  Menyiapkan  lembar pengamatan  guru  dan  lembar  pengamatan  siswa.  2.  Tahap  Pelaksanaan Tindakan,  pada  siklus  II  ini  pembelajaran  dilaksanakan  2x35  menit  (1x pertemuan).  Yang  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  tanggal  05  April  2017  pada Jam  07.30-08.40  WIB.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP tentang membaca intensif dan merupakan perbaikan hasil refleksi  siklus I, siklus II ini merupakan kelanjutan dari siklus I yang belum terlaksana secara klasikal yang dilaksanaka berdasarkan hasil  refleksi  siklus  I  dengan  menerapkan  metode    pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan  materi  “membaca  intensif”.  Tahap  pengamatan  dan  refleksi,  pada pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  kegiatan  pengamatan  terhadap  peneliti  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan, teman sejawat sebagai pengamat. Peneliti sendiri berperan sebagai guru. Siklus II  ini  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  dengan  menerapkan metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) pada  pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi yang sama , aspek-aspek yang sudah baik pada silkus I dipertahankan bahkan ditingkatkan sedangkan aspek-aspek yang masih kurang diperbaiki pada siklus II ini. Adapun gambaran hasil observasi aktifitas guru sebagai berikut :
Tabel 4. Data Hasil Observasi Aktifitas Guru Pada Siklus 1I No Pengamat Skor Keterangan 1 I 37 2 II 34 Total Skor Rata-Rata skor Kriteria 71 35,5
Baik

## 182
| AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017
Berdasarkan  hsil  pegamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  diperoleh skor pengamat I berjumlah 37 dan kriteria ini dikatakan cukup ,skor pengamat II berjumlah 34 dan kriterianya dikatakan cukup dan total rata –rata skor adalah 35,5  dan  kriterianya  adalah  cukup  dari  pengamatan  secara  keseluruhan  ada beberapa aspek yang belum dilaksanakan secara maksimal. Sedangkan gambaran aktifitas siswa pada siklus II sebagai berikut :
Tabel 5.
Data Hasil Observasi Aktifitas Siswa Pada Siklus II No Pengamat Skor Keterangan 1 I 33 2 II 33 Total skor Rata-rata skor Kriteria 66 33 Baik
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan pada siklus II, diperoleh pengamat I dan pengamat II, diperoleh skor pengamat I berjumlah 33, kriteria ini  dikatakan  “cukup”,  skor  pengamat  II  berjumlah  33  dan  kriteriannya dikatakan “cukup”, total rata-rata skor adalah 33 dan kriterianya adalah “cukup” dari  pengamatan  secara  keseluruhan  ada  beberapa  aspek  yang  belum dilaksanakan. Pada tes siklus II ini siswa kelas IV SDN 38 berjumlah 14 orang dan  semuanya  mengikuti  tes  tersebut.  Tes  siklus  II  pembelajaran  Bahasa Indonesia    tentang  pemahaman  bacaan  siswa  masih  banyak  yang  sulit  dalam memahami  bacaan,  jadi  dengan  adanya  hasil  dari  siklus  I  ini  kesulitan  belajar siswa  dalam  membaca  itu  sudah  mulai  ada  perubahan  dengan  diterapkanya metode  CIRC  walaupun  kategorinya  masih  dikatakan  cukup  dan  hasil  telah memperlihatkan  perubahan  dari  hasil  tes  siklus  II.  Adapun  data  hasil  belajar siswa siklus II sebagai berikut :
Tabel 6. Data Hasil Nilai Siswa Siklus II Nama Siswa Nilai Ketuntasan Abdul Rahman 70 Tuntas Hengky Ternando 70 Tuntas Hidayatullah 70 Tuntas Irfan Fediansyah 65 Tuntas Jesika Vhereen 70 Tuntas Mardiana 80 Tuntas
M . Ali amran 70 Tuntas M .Anggia Tahara 75 Tuntas M .Rizky Zulpikar 75 Tuntas M .Syahril Putra 70 Tuntas Nursela 65 Tuntas Osama Fadilah 65 Tuntas Selvia Aryani 75 Tuntas Wahyu Nugraha 65 Tuntas Rata - rata 70,36 Cukup
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pemahaman  kemampuan  membaca    yang telah dilakukan pada siklus II, diperoleh skor berjumlah 985  dengan rata-rata 70,36  kriteria  ini  dikatakan  “cukup”,  dari  pengamatan  secara  keseluruhan  ada beberapa  aspek  yang  belum  dilaksanakan  secara  maksimal.  Dari  hasil pengamatan siklus II telah dapat dikatakan bahwa dengan menerapkan metode CIRC telah dapat mengatasi kesulitan belajar siswa dalam  membaca walaupun kriterianya  masih  dikatakan  cukup  dibandingkan  dengan metode  konvensional yang  sering  dilakukan  sebelumnya.  Jadi  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I dan  II  sudah  ada  perbedaan  siklus  II  hasil  nya  sudah  membaik  dibandingkan dengan siklus I .
Siklus  III  Pembelajaran  pada  siklus  III  dilaksanakan  dengan  langkah- langkah  sebagai  berikut  :  1.  Tahap  perencanaan  tindakan,  dalam  tahap perencanaan  ini  kegiatan yang  dilakukan  adalah   :  a.  analisis  materi,  b.  analisis silabus, c. membuat Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) bahasa Indonesia dengan  materi  membaca  intensif  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran Cooperative Integrated Resding and Composition, , d. menyiapkan lembar pengamatan guru dan lembar pengamatan siswa. 2.Tahap pelaksanaan tindakan pada siklus III  ini  pembelajaran  dilaksanakan  2x35  menit  (1x  pertemuan).  Yang dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  tanggal  12  April  2017  pada  jam  07.30-08.40 WIB.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  tentang  “membaca  intensif”  dan merupakan perbaikan hasil refleksi siklus I, siklus II dan siklus III ini merupakan kelanjutan dari  siklus  I  dan  II  yang  belum  terlaksana  secara  klasikal  yang  dilaksanaka berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  dan  II  dengan  menerapkan  metode pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi “membaca intensif”. 3. Tahap pengamatan dan refleksi, pada pelaksanaan siklus III dilaksanakan kegiatan pengamatan terhadap
184 | AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017
peneliti  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar pengamatan, teman sejawat sebagai pengamat. Peneliti sendiri berperan sebagai guru. Siklus III ini dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi siklus I dan siklus II dengan  menerapkan  metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  materi  yang  sama  ,  aspek-aspek  yang sudah  baik  pada  silkus  I  dan  siklus  II  dipertahankan  bahkan  ditingkatkan sedangkan  aspek-aspek  yang  masih  kurang  diperbaiki  pada  siklus  III  ini. Adapun gambaran data hasil aktifitas guru pada siklus III sebagai berikut :
Tabel 7.
Data Hasil Observasi Aktifitas Guru Pada Siklus III No Pengamat Skor Keterangan 1 I 43 2 II 42 Total skor rata-rata skor kriteria 85 42,5
Baik
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan pada siklus III, diperoleh skor pengamat I berjumlah 43 kriteria ini dikatakan “ Baik”, skor pengamat II berjumlah 42 dan kriteriannya dikatakan “ Baik”, total rata-rata skor adalah 42,5 dan kriterianya adalah “ Baik” dari pengamatan secara keseluruhan ada beberapa aspek  yang  belum  dilaksanakan  secara  maksimal  yaitu  :  a.  melibatkan  siswa dalam  menyimpulkan  materi,  b.  mengadakan  refleksi.  Proses  pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC) untuk  mengatasi  kesuliatan  belajar  siswa  dalam pemahaman membaca siswa kelas ini telah mendapatkan hasil yang sangat baik. Guru sudah melaksanakan semua aspek yang diamati dengan maksimal, hal ini telah  terlihat  dari  skor  penilaian  yang  telah  diamati  mendapat  nilai  yang tinggi yang  berada  dalam  kriteria  penilaiaan  “Baik”.  Keunggulan  aktifitas  guru  pada siklus  III  yang  memberikan  dampak  yang  cukup  besar  pada  pembelajaran adalah  penguatan  yang  diberikan  guru  sangat  bermakna  yaitu  berupa  anak “pintar”  yang  membuat  siswa  semakin  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  kesulitan  belajar  siswa  dalam  membaca  juga  sudah  mulai teratasi. Gambaran aktifitas siswa dapat dilihat lebih jelasnya dalam tabel berikut ini :
Tabel 8.

## Data Hasil Observasi Aktifitas Siswa Pada Siklus III
No Pengamat Skor Keterangan 1 I 39 2 II 40 Total Skor Rata-rata skor Kriteria 79 39,5 Baik
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan pada siklus II, , diperoleh skor  pengamat  I  berjumlah  39  kriteria  ini  dikatakan  “Baik  ,  skor  pengamat  II berjumlah 40 dan kriteriannya dikatakan “Baik”, total rata-rata skor adalah 39,5 dan kriterianya adalah “Baik” dari pengamatan secara keseluruhan ada beberapa aspek  yang  belum  dilaksanakan  secara  maksimal.  Secara  keseluruhan  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  pemahaman  bacaan pada  siklus  III  sudah  berjalan  dengan  sangat  baik,  siswa  sudah  bisa  untuk menemukan  ide  pokok  dan  gagsan  pokok  dan  kesulitan  belajar  siswa  dalam pemahaman  bacaan  siswa  sudah  mulai  baik  .  Hal  ini  terlihat  jelas  dari  hasil pengamatan untuk penilaiaan dan hasil pembicaraan siswa itu sendiri. Adapun gambaran hasil belajar siswa pada siklus III sebagai berikut :
Tabel 9.
Data Hasil Nilai Siswa Siklus III Nama siswa Nilai Ketuntasan Abdul Rahman 70 Tuntas Hengky Ternando 75 Tuntas Hidayatullah 70 Tuntas Irfan Fediansyah 75 Tuntas Jesika Vhereen 70 Tuntas Mardiana 75 Tuntas M . Ali amran 75 Tuntas M .Anggia Tahara 85 Tuntas M .Rizky Zulpikar 85 Tuntas M .Syahril Putra 70 Tuntas Nursela 85 Tuntas Osama Fadilah 80 Tuntas Selvia Aryani 70 Tuntas
186 | AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017
Wahyu Nugraha 70 Tuntas Rata - rata 75,35 Baik
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pemahaman  kemampuan  membaca    yang telah dilakukan pada siklus III, diperoleh skor berjumlah 1055  dengan rata-rata 75,35 kriteria ini dikatakan “Baik”, dari hasil pengamatan siklus III telah dapat dikatakan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  CIRC  telah  dapat  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  dalam    membaca  dan  kriterianya  masih  dikatakan  baik dibandingkan dengan metode konvensional yang sering dilakukan sebelumnya. Jadi    metode    CIRC  ini  berhasil  untuk    diterapkan  diterapkan  di  SD Muhammadiyah    dan  kesulitan  belajar  siswa  dapat  diatasi  dengan  adanya metode ini.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  bahwa  metode Cooperative  Integrated Reading  and  Composition dapat  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  memahami bacaan,dan dengan adanya metode yang diterapkan  pada saat penelitian siswa sangat  tertarik  dalam  belajar  dan  juga  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  bahwa metode yang sering digunakan guru pada saat sebelumnya itu siswa belum bisa memahami bacaan hal ini dapat dibuktikan dari hasil pra siklus. Dilihat dari rata- rata hasil evaluasi, nilai yang diperoleh oleh siswa tidak mencapai standar yang akan  dicapai  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Sedangkan  standar  yang  harus dicapai  65.  Untuk  itu  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga dapat  menciptakan  aktifitas  belajar  siswa  yang  baik  dan  menyenangkan  serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari hasil uji test yang dilakukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara siklus 1 ,II, dan III dari hasil uji test siklus I hasilnya 0,093 dan pada siklus II hasilnya adalah 0,20  dan pada siklus III  yaitu:0,2470.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading and composition (CIRC) dapat mengatasi kesulitan  belajar  siswa    dalam  pemahaman   bacaan  serta  mampu menciptakan proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri 38 Rejang Lebong.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  penggunaan  metode pembelajran Cooperative    Integrated  Reading  and  Composition CIRC  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  1.  Metode    pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition ini  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam pemahaman  bacaan.  Dimana  dari  hasil  pengamatan  observasi  guru  dan  siswa
terjadi  meningkat  dari  siklus  I,II  dan  III.  Pada  siklus  I  jumlah  skor  rata-rata lembar  aktifitas  guru  29  dan  skor  rata-rata  lembar  aktififas  siswa  29,5  dengan kriteria  “kurang”,  pada  siklus  II  rata-rata  skor  aktifitas  guru  35,5  dan  rata-rata aktifitas  siswa  33  dengan  kriteria  “cukup”,  dan  pada  siklus  III  rata-rata  skor aktifitas  guru  42,5,  dan  rata-rata  aktifitassiswa  39,5  dengan  criteria  “  Baik”.  2. Dengan  menggunakan metode Cooperative Integrated Reading and Composition dapat mengatasi kesulitan memahami bacaan  siswa dalam membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi  &  Widodo,  Supriyono.,  2004. Psikologi  Belajar ,  Jakarta  :  Rineka Cipta
Abdurrahman, Mulyono, 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan bersama Rineka Cipta.
Agus,  Suprijono,  2009. Cooperrative  Learningteori  dan  Aplikasi  PAIKEM, Yogyakarta : Pustaka    Pelajar
Anwar  Efendi,  2008, Bahasa  dan  Sastra  Dalam  Berbagai  Perspektif, Yogyakarta: Tiara Wacana.
Alamnizar  Hamdani,  Hermana  Dody.,  2008. Penelitan  Tindakan  Kelas ,  Jakarta ;Rahayasa Research and Training
Allen  ,W.Hadan  Van  R.L,  1984. Learningteams  And  Low  Achiever ,  Social Education
Aqib,Zainal,  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru  SD ,  Bandung:Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi, 2007. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta ;Bumi Aksara.
Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris,2008. Evaluasi  Pembelajaran, Jakarta:    Multi Presindo.
Burhan Bungin,2005. Analisis data Kualitatif, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
.
Darmiyati, Zuchdi, 2007. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca, Yogyakarta : UNY Press.
188 | AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017
E.Robert  Slavin,  2009. Cooperative  Learning  Teori  Riset  dan  Praktik ,  Bandung  : Nusa Media.
Maman  Rahman,1999. Strategi  dan  Langkah-langkah  Penelitian ,  Semarang:  IKIP Semarang Press. Pangabean, Maruli, 1981. Bahasa Pengaruh dan Peranannya , Jakarta: Gramedia.
Samuel  Sotie,1982. Psikologi  Pendidikan  Mengutamakan  Segi-Segi  Perkembangan  I , Jakarta  : Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
Sadikin, Asep Suganda dkk,  2000. Mari Mengangkat Martabat Bahasa Kita Bahasa Indonesia, Jakarta: Garfindo.
Samsu  Sumadayo,  2011 .  Strategi  dan  Tehnik  Pembelajaran  Membaca , Jakarta:Graham Ilmu.
Slavin, 1995. Pembelajaran Cooperative , Jakarta : Grafindo Persada
Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Pendekatan Kualitatif, Jakarta: Alfabeta
Syaiful Bahri Djamarah, 2011. Psikologi Belajar , Jakarta:Rineka Cipta .
Walija, 1996. Bahasa Indonesia dalam Perbincangan , Jakarta : IKIP Muhammadiyah Jakarta Press.
Wiliam Feldmen, Terj. Sudarmaji,  2002. Mengatasi Gangguan Belajar Pada Anak. Jakarta : Prestasi Putra
Wina  Sanjaya,  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Wina Sanjaya, 2009. Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Kencana.
http://nasuprawoto.wordpress.com/2010/01/01/kesulitan-belajar-membaca/s Http. Www.Cafe Ilmu .Com
http://blog.elearning.unesa.ac.id/alim-sumarno.  com, mengatasi  kesulitan  belajar 20 oktober 2012 alim sumarnoss