Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3862 /http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Pembelajaran Ips Terhadap Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses Peserta Didik Sekolah Dasar
Sri Bulan 1 , Nursalam 2 ,Muhammad Nawir 3
1 Program Pascasarjana Magister Pendidikan Guru Sekolah Dasar
23 Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 13 September 2022 Publish: 3 October 2022 Abstrak  yang  dipersiapkan  dengan  baik  memungkinkan  pembaca  untuk mengidentifikasi konten dasar dokumen dengan cepat dan akurat, untuk menentukan relevansinya dengan minat mereka, dan dengan demikian memutuskan apakah akan membaca  dokumen  secara  keseluruhan.  Abstrak  harus  informatif  dan  sepenuhnya menjelaskan  diri  sendiri,  memberikan  pernyataan  yang  jelas  tentang  masalah, pendekatan  atau  solusi  yang  diusulkan,  dan  menunjukkan  temuan  dan  kesimpulan utama.  Abstrak  harus  sepanjang  100  hingga  200  kata.  Abstrak  harus  ditulis  dalam bentuk lampau. Nomenklatur standar harus digunakan dan singkatan harus dihindari.
Tidak  ada  literatur  yang  harus  dikutip.  Daftar  kata  kunci  memberikan  kesempatan untuk  menambahkan  kata  kunci,  yang  digunakan  oleh  layanan  pengindeksan  dan abstraksi, selain yang sudah ada dalam judul. Penggunaan kata kunci yang bijaksana dapat meningkatkan kemudahan bagi pihak yang berkepentingan untuk menemukan artikel kita Keywords: Pembelajaran berbasis masalah Pembelajaran IPS Pemahaman Konsep Article Info Abstract Article history: Accepted: 13 September 2022 Publish: 3 October 2022 A well-prepared abstract enables the reader to identify the basic content of a document quickly and accurately, to determine its relevance to their interests, and thus to decide whether to read the document in its entirety. The Abstract should be informative and completely self-explanatory, provide a clear statement of the problem, the proposed approach  or  solution,  and  point  out  major  findings  and  conclusions.  The  Abstract should be 100 to 200 words in length. The abstract should be written in the past tense. Standard  nomenclature  should  be  used  and  abbreviations  should  be  avoided.  No literature should be cited. The keyword list provides the opportunity to add keywords, used by the indexing and abstracting services, in addition to those already present in the title. Judicious use of keywords may increase the ease with which interested parties can locate our article This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Sri Bulan
Universitas Muhammadiyah Makassar Email : sribulan2185@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan dasar manusia. Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Hal tersebut sejalan dengan Undang-undang Nomor 14 tahun  2005  pasal  10  ayat  1  yang  menyatakan  bahwa  pendidik  wajib  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi  pendidik,  sehat  jasmani  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Karakter peserta didik SD yang masih berada pada masa operasional konkret, mereka membutuhkan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  menyenangkan  dan  disajikan  dalam  objek  konkret.  Oleh karena  itu  guru  sebagai  pendidik  harus  bisa  menyajikan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang konkret dan memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik sehingga menarik perhatian peserta didik. Dimulai dari ketertarikan ini, peserta didik lebih semangat untuk belajar dan perhatian tertuju pada guru. Jika perhatian peserta didik sudah terpusat pada guru, lebih mudah bagi guru untuk menanamkan konsep-konsep  IPS  yang  awalnya  dirasa  sulit  menjadi  lebih  mudah  dan  menyenangkan  sehingga
pemahaman konsep yang diajarkan dapat diterima dengan baik. Pemahaman konsep merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Peserta didik dengan hasil belajar yang baik belum  tentu  paham  dengan  konsep  yang  diajarkan.  Hal  ini  terjadi  karena  bisa  saja  peserta  didik mendapatkan hasil belajar baik dikarenakan proses memperolehnya dengan cara yang salah, mencontek misalnya.  Namun  jika  peserta  didik  memahami  konsep  yang  diajarkan  dengan  baik  dan  bahkan menguasainya, sudah pasti baik pula hasil belajar yang didapat. Untuk itu peningkatan pemahaman konsep perlu dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  misi  kurikulum  2013  dan  pemilihan  model  yang  tepat untuk  melaksanakan  penerapan  pendekatan  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Guna  meningkatkan  keaktifan  dan  pemahaman proses  belajar  bagi  peserta  didik,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  pembelajaran  inovatif  dengan menggunakan penerapan model pembelajaran berbasis masalah sesuai penerapan misi Kurikulum 2013. Pikiran pembelajaran inovatif dengan penerapan Model pembelajaran berbasis masalah akan mendorong guru dan perserta didik melaksanakan praktik pembelajaran secara aktif dan kreatif terhadap pemahaman konsep dan keterampilan proses sehingga dapat di harapkan tercapainya peningkatan dalam pembelajaran. Seperti menggunakan pendekatan pembelajaran keterampilan proses yang merupakan suatu pendekatan pembelajaran  yang  sangat  relevan  dengan  prinsip-prinsip student  active  learning dan  pembelajaran kontekstual. Pendekatan keterampilan proses dapat diartikan sebagai wawasan atau anutan pengembangan keterampilan-keterampilan  intelektual,  sosial,  dan  fisik  yang  bersumber  dari  kemampuan-kemampuan mendasar yang prinsipnya telah ada dalam diri peserta didik.
Model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran IPS terhadap pemahaman konsep dan keterampilan proses peserta didik SD Inpres Borisallo. Dan peneliti berharap dengan model pembelajaran berbasis  masalah  terdapat  pengaruh  pembelajaran  IPS  terhadap  pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses peserta didik SD Inpres Borisallo. Penelitian ini tidak terlepas dari penelitian-penelitian terdahulu yang relevan dilaksanakan saat ini.
Permasalahan  yang  berkaitan  dengan  keadaan  peserta  didik  saat  pembelajaran  IPS  berlangsung, pada umumnya kurang penggunaan media serta masih adanya penggunaan Model yang konvensional yang diterapkan oleh guru. Ketika guru menyampaikan pembelajaran IPS masih adanya sebagian peserta didik yang ramai, kurang antusias, kurangnya pemusatan perhatian, rendahnya respon dari peserta didik terhadap pertanyaan  guru,  dan  akhirnya  ditunjukkan  dengan  nilai  ulangan  harian  yang  rendah.    Inti  dari  proses pendidikan secara umum adalah guru mengajar, sedangkan inti dari proses pengajaran itu pada hakikatnya adalah  peserta  didik  belajar.  Sehingga  dalam  istilah  pendidikan  kita  mengenal  ungkapan proses  belajar mengajar  (PBM).  Ungkapan  ini  jelas  menunjukkan bahwa  belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  proses yang tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya dalam pelaksanaan pendidikan.
Pengembangan  Model  pembelajaran  tersebut  sangat  perlu  dilakukan  untuk  menjawab  kebutuhan keterampilan  pemecahan  permasalahan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Model  pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning Methods ) atau pemecahan masalah kegunaannya adalah untuk merangsang berfikir dalam  situasi masalah yang komplek. Dalam hal ini akan menjawab  permasalahan yang menganggap sekolah kurang bisa bermakna dalam kehidupan nyata di masyarakat. Melalui Model pembelajaran berbasis masalah diharapkan dapat lebih mempermudah pemahaman materi pelajaran yang diberikan  dan  nantinya  dapat  mempertinggi  kualitas  proses  pembelajaran  yang  selanjutnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Sofan,  2013:  23).  permasalahan  dalam  penelitian  dapat dirumuskan(1) Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran berbasis masalah  dalam pembelajaran IPS terhadap pemahaman konsep peserta didik  SD Inpres Borisallo Kec. Parangloe Kab. Gowa? (2)Bagaimana pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran  IPS  terhadap  keterampilan  proses Peserta  didik  SD  Inpres  Borisallo  Kec.  Parangloe  Kab.  Gowa?(3)Bagaimanakah  pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran IPS terhadap pemahaman konsep dan keterampilan proses peserta didik  SD Inpres Borisallo Kec. Parangloe Kab. Gowa?
Maka  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah(1)  Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran IPS terhadap pemahaman konsep peserta didik SD Inpres Borisallo Kec. Parangloe Kab. Gowa.(2)Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah  dalam pembelajaran IPS terhadap keterampilan proses Peserta didik SD Inpres  Borisallo Kec. Parangloe Kab. Gowa.(3)Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran  IPS terhadap pemahaman konsep dan keterampilan proses peserta didik SD Inpres Borisallo Kec. Parangloe Kab. Gowa.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak model pembelajaran  yang  berkembang  saat  ini.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  artinya strategi  pembelajaran  dengan  menghadapkan  sosial  dan  peserta  didik  pada  permasalahan- permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar atau dengan kata lain peserta didik belajar melalui permasalahan-permasalahan (Wena, 2011).
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  interaksi  antara  stimulus  dengan  respons, merupakan  hubungan  antara  dua  arah  belajar  dan  lingkungan  (Sanjaya,  2011).  Sedangkan menurut  Trianto  (2012)  Lingkungan  memberi  masukan  kepada  peserta  didik  berupa bantuan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu efektif sehingga masalah yang  dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis  serta  dicari  pemecahannya,  dengan  baik. Pengalaman peserta didik yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan kepadanya bahan dan materi guna memperoleh pengertian serta bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya.
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan pendekatan  yang  efektif  untuk  pengajaran proses  berpikir  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  ini  membantu  peserta  didik  untuk  memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Pembelajaran ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks (Ibrahim dan Nur, 2010).

## Pembelajaran IPS di SD
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan program pendidikan yang berupaya mengembangkan pemahaman  peserta  didik  tentang  bagaimana  manusia  sebagai  individu  dan  kelompok  hidup bersama  dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya  baik  fisik  maupun  sosial.  Pembelajaran  Ilmu Pendidikan  Sosial  ataupun  pengetahuan  sosial  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sosial,  yang  berguna  bagi  kemajuan dirinya sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat (Aunurrahman, 2011).
Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan terjemahan dari ( social studies ). Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menurut  Ahmad  (2013)  diartikan  sebagai  “ilmu  yang  mempelajari bidang  kehidupan  manusia  di  masyarakat,  mempelajari  gejala  dan  masalah  yang  terjadi  dari bagian kehidupan tersebut”. Artinya Ilmu Pengetahuan Sosial diartikan sebagai kajian terpadu dari ilmu-ilmu sosial serta untuk mengembangkan potensi kewarganegaraan. Di dalam program sekolah, Ilmu Pengetahuan Sosial dikoordinasikan sebagai bahasan sistematis serta berasal dari beberapa  disiplin  ilmu  antara  lain:  Antropologi,  Arkeologi,  Geografi,  Ekonomi,  Geografi, Ekonomi,  Sejarah,  Hukum,  Filsafat,  Ilmu  Politik,  Psikologi  Agama,  Sosiologi,  dan  juga mencakup materi yang sesuai dari Humaniora, matematika serta Ilmu Alam.
Pendidikan  IPS  diberikan  untuk  meningkatkan  dan  mempertinggi  kualitas  atau  mutu pengajaran dalam proses belajar mengajar, serta dalam rangka menghadapi masalah kehidupan di masa  depan  terutama  di  era  globalisasi  sekarang  ini.  Pelajaran  IPS  di  SD  merupakan  mata pelajaran  yang  mengkaitkan  permasalahan  dan  perkembangan  masyarakat  dari  masa  lampau sampai masa sekarang.
Pengetahuan sosial memuat beberapa tujuan pokok dari pengajaran yaitu: (a) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan  lingkungannya; (b) memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial; (c) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai- nilai  sosial  dan  kemanusiaan;  (d)  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global (Sapriya, 2016).
Pendidikan  IPS  adalah  penyederhanaan  atau  adaptasi  dari  disiplin ilmu-ilmu  sosial  dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/  psikologis  untuk  tujuan  pendidikan.  Materi  pengetahuan  sosial  merupakan  wahana pembelajaran  dan  membangun  pengetahuan  yang  diharapkan  tumbuh  seiring  dengan perkembangan peserta didik dalam melihat diri dan lingkungannya (Sapriya, 2016).
Pendapat tersebut sejalan dengan yang diutarakan oleh National Council for Social Studies (NCSS), yang mendefinisikan IPS adalah sebagai berikut: Pendidikan IPS adalah studi ilmu-ilmu sosial dan humaniora yang diintegrasikan untuk tujuan membentuk kompetensi kewarganegaraan. IPS  disekolah  menjadi  suatu  studi  secara  sistematik  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  seperti anthropologi, arkheologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, politik, psikologi, agama, dan  sosiologi,  sebagaimana  yang  ada  dalam  ilmu-ilmu  humaniora,  bahkan  termasuk  IPS,  dan ilmu-ilmu alam dapat menjadi aspek dalam IPS (Wina, 2012).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial. Ilmu-ilmu sosial yang dimaksud seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial masyarakat yang diwujudkan dalam satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu sosial tersebut (Huda, 2011).

## 3. METODE PENELITIAN Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  Quasi  eksperimen,  dengan  menggunaan  analisis  data kuantitatif.  penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  sistematis,  logis,  dan  teliti  didalam melakukan kontrol terhadap kondisi. Sugiyono (2010) menyatakan bahwa penelitian eksperimen adalah model penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali. Dari pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa penelitian eksperimen adalah penelitian dengan melakukan percobaan terhadap kelompok eksperimen, kepada tiap kelompok eksperimen dikenakan perlakuan-perlakuan tertentu dengan kondisi-kondisi yang dapat di kontrol. Dalam penelitian ini, desain eksperimen yang digunakan adalah Quasi Eksperiment Design (eksperimen semu). Desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Teknik Analisis Data
Penelitian ini penulis menggunakan analisis kuantitatif. Analisis data Analisis data untuk kuantitatif yang berupa angka-angka atau (skor) jawaban responden dari hasil pengukuran melalui kuesioner. Skala pengukuran yang digunakan adalah skala likert.

## 1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  merupakan  analisis  atau  teknik  statistik  yang  memiliki fungsi  untuk  memberikan  gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data  sampel  atau populasi  sebagaimana  faktanya  atau  adanya,  tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat kesimpulan yang akan berlaku untuk umum. Pada statistik deskriptif akan dikemukakan atau dijelaskan mengenai cara-cara penyajian data, dengan tabel biasa maupun distribusi frekuensi, histogram,  grafik,  penjelasan  kelompok  maupun  rata-rata  hitung  atau  rerara/mean  (M), standar deviasi (SD), Variansi, rentang ( range ), nilai minimum dan maksimum. Tujuan dari analisis dekriptif adalah untuk dapat mendefinisikan kecenderungan sebaran data dari masing- masing variabel penelitian.
2. Analisis Statistik Inferensial
Uji  t  pada  dasarnya  menunjukan  seberapa  jauh  suatu  variabel  independen  secara individual dalam menerangkan variasi-variasi variabel dependen. Jika nilai probability t lebih besar dari 0,05 maka tidak ada pengaruh dari variabel independen terhadap varibel dependen (koefisien regresi tidak signifikan) sedangkan jika nilai probability t lebih kecil dari 0,05 maka terdapat  pengaruh  dari  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  (koefisien  regresi signifikan) (Ghozali, 2011:98).
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1.Hasil Penelitian
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Pembelajaran  IPS  terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik
Pemberian pretest bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  peserta  didik sebelum  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Sedangkan, pemberian postest bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kelas  eksperimen, khususnya  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Berikut  ini  data  dari  hasil penelitian yang diperoleh:
Table  1. Persentase  Hasil  Tes  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Inpres  Borisallo Sebelum perlakuan Pretest (Kelas Eksperimen) Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 85 -100 0 0 Sangat Tinggi 65 - 84 8 40 Tinggi 55 - 64 6 30 Cukup 35 - 54 6 30 Rendah 0 - 34 0 0 Sangat Rendah Jumlah 20 100
Sumber : Pengolahan data dengan SPSS Vol. 22 (2022)
Berdasarkan Tabel 4.2 menunjukkan bahwa persentase hasil tes pemahaman konsep peserta didik kelas V SD Inpres Borisallo sebelum diberikan perlakuan, terdapat 8 orang atau 40%  masuk pada kategori tinggi, 6 orang atau 30% yang masuk kategori cukup, dan 6 orang atau  30%  masuk  pada  kategori  rendah.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  konsep  yang  masih  tergolong  rendah  dan  butuh untuk ditingkatkan.
Table 2. Persentase Hasil Tes Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelas V SD Inpres Borisallo setelah perlakuan Posttest (Kelas Eksperimen)
Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 85 -100 9 45 Sangat Tinggi 65 - 84 11 55 Tinggi 55 - 64 0 0 Cukup 35 - 54 0 0 Rendah 0 - 34 0 0 Sangat Rendah Jumlah 20 100
Sumber : Pengolahan data dengan SPSS Vol. 22 (2022)
Berdasarkan Tabel 4.3 menunjukkan bahwa persentase hasil  tes pemahaman konsep peserta didik kelas V SD inpres Borisallo setelah diberikan perlakuan dengan menggunkan model pembelajaran berbasis masalah, terdapat 9 orang atau 45%  yang masuk kategori sangat tinggi  dan  11  orang  atau  55,%  yang  masuk  kategori  tinggi.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  peserta  didik  menunjukkan  hasil  yang  meningkat  setelah  diberikan perlakuan.
Deskripsi  penilaian  hasil  Tes  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Inpres Borisallo (Kelas Kontrol)
Pemberian pretest bertujuan untuk mengetahui pemahaman konsep peserta didik khususnya di kelas  kontrol  yang bertujuan untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  awal  peserta  didik.  Sedangkan, pemberian postest bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah  diberikan perlakuan dengan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol, khususnya untuk mengetahui pemahaman konsep peserta didik. Berikut ini data dari hasil penelitian yang diperoleh :
Table 3. Persentase Hasil Tes Pemahaman Konsep Peserta Didik sebelum perlakuan Pretest (Kelas
Kontrol) Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 85 -100 0 0 Sangat Tinggi 65 – 84 2 10 Tinggi 55 – 64 4 20 Cukup 35 – 54 14 70 Rendah 0 – 34 0 0 Sangat Rendah Jumlah 20 100

## Sumber : Pengolahan data dengan SPSS Vol. 22 (2022)
Berdasarkan  Tabel  4.5  menunjukkan  bahwa persentase  hasil  tes  pemahaman  konsep  peserta didik  kelas  V  SD  Inpres  Borisallo  saat  diberikan pretest .  Hasilnya  terdapat  2 orang  atau  10% yang berada pada kategori tinggi sedangkan sebanyak 4 orang atau 20% yang masuk kategori cukup dan 14 orang  atau  70%  berada  pada  kategori  rendah.  Hasil  ini  membuktikan bahwa di  kelas  ini  atau  kelas kontrol hasil tes pemahaman konsep masih  tergolong rendah dan perlu bimbingan.
Table 4. Persentase  Hasil  Tes  Pemahaman  Konsep Peserta  Didik  setelah  perlakuan Posttest (Kelas
Kontrol) Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 85 -100 3 15 Sangat Tinggi 65 - 84 9 45 Tinggi 55 - 64 5 25 Cukup 35 - 54 3 15 Rendah 0 - 34 0 0 Sangat Rendah Jumlah 20 100

## Sumber : Pengolahan data dengan SPSS Vol. 22 (2022)
Berdasarkan  Tabel  4.6  menunjukkan  bahwa persentase  hasil  tes  pemahaman  konsep  peserta didik  kelas  V  SD  Inpres  Borisallo.  Hasilnya  terdapat  3  orang  atau  15%  yang  berada  pada  kategori sangat tinggi, sebanyak 9 orang atau 45% yang masuk kategori tinggi, 5 orang atau 25% berada pada kategori  cukup,  dan  3  orang  atau  15%  berada  pada  kategori  rendah.  Untuk  kelas  kontrol  setelah diberikan tes kembali atau posttest menunjukkan hasil yang meningkat meskipun sedikit.
Gambar 2. Diagram Pemahaman Konsep (Kelas Kontrol)
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Pembelajaran  IPS  terhadap Keterampilan Proses Peserta Didik
Pemberian pretest bertujuan untuk mengetahui keterampilan proses khususnya di kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan yang bertujuan untuk mengetahui keterampilan awal peserta  didik  terhadap  keterampilan  proses  peserta  didik.  Berikut  ini  hasil  penelitian  yang diperoleh:
Table 5. Persentase  Hasil  Keterampilan  Proses  Pesera  Didik  Kelas  V  SD  Inpres  Borisallo  sebelum perlakuan Pretest (Kelas Eksperimen) Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 81 – 100 2 10 Sangat Baik 61 – 80 7 35 Baik 41– 60 11 55 Cukup 21 – 40 0 0 Kurang 0 - 20 0 0 Sangat Kurang Jumlah 20 100
Sumber : Pengolahan data dengan SPSS Vol. 22 (2022)
Berdasarkan data Tabel  di atas diperoleh hasil 2 orang atau 10% berada pada kategori sangat baik, 7 orang atau 35% berada pada kategori baik, dan 11 orang atau 55% berada pada kategori  cukup.  Ini  membuktikan  bahwa  keterampilan  proses  peserta  didik  kelas  V  di  SD Inpres Borisallo ini masih kurang dalam menggunakan keterampilan mereka.
Table  6. Persentase  Hasil  Keterampilan  Proses  Pesera  Didik  Setelah  Perlakuan Posttest (Kelas Eksperimen) Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 81 – 100 3 15 Sangat Baik 61 – 80 9 45 Baik 41– 60 8 40 Cukup 21 – 40 0 0 Kurang 0 - 20 0 0 Sangat Kurang Jumlah 20 100

## Sumber : Pengolahan data dengan SPSS Vol. 22 (2022)
Berdasarkan  data  Tabel  4.9  di atas  diperoleh  hasil  3  orang atau  65,22%  berada  pada kategori sangat baik, 9 orang atau 45% berada pada kategori baik,   dan  8 orang atau 40% berada  pada  kategori  cukup.  Berdasarkan  hasil  persentasi  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah memberikan pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan hasil tes keterampilan proses peserta didik di kelas eksperimen. Terbukti dari hasil posttest yang  dilakukan  setelah  diberikan  perlakuan  atau  diterapkannya  model pembelajaran berbasis masalah kepada peserta didik kelas V di kelas eksperimen. Sehingga, hasilnya dapat memberikan hasil yang meningkat.
Deskripsi penilaian hasil Tes Keterampilan Proses Peserta didik Kelas Kontrol Pemberian pretest bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik untuk keterampilan proses  utamanya  di  kelas  kontrol.  Sedangkan,  pemberian postest bertujuan  untuk  mengetahui keterampilan  proses  peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol,  khususnya  untuk  mengetahui  keterampilan  proses    peserta  didik. Berikut ini data dari hasil penelitian yang diperoleh :
Table 7. Persentase Hasil Tes Keterampilan Proses Peserta Didik sebelum perlakuan Pretest
Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 81 – 100 1 5 Sangat Baik 61 – 80 5 25 Baik 41– 60 13 65 Cukup 21 – 40 1 5 Kurang 0 - 20 0 0 Sangat Kurang Jumlah 20 100

## Sumber : Pengolahan data dengan SPSS Vol. 22 (2022)
Berdasarkan data Tabel 4.11 di atas diperoleh hasil 1 orang atau 5% berada pada kategori sangat baik, 5 orang atau 25% berada pada kategori baik, 13 orang atau 65% berada pada kategori cukup dan 1 orang atau 5% masuk kategori kurang. Ini membuktikan bahwa keterampilan proses peserta didik kelas V di SD Inpres Borisallo ini masih kurang dalam menggunakan keterampilan mereka.
Table 8. Persentase Hasil Tes Keterampilan Proses Peserta Didik  setelah perlakuan Posttest (Kelas
Kontrol) Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 81 – 100 1 5 Sangat Baik 61 – 80 6 30 Baik 41– 60 13 65 Cukup 21 – 40 0 0 Kurang 0 - 20 0 0 Sangat Kurang Jumlah 20 100
Sumber : Pengolahan data dengan SPSS Vol. 22 (2022)
Berdasarkan data Tabel 4.12 di atas diperoleh hasil 1 orang atau 5% berada pada kategori sangat baik, 6 orang atau 30% berada pada kategori baik, dan 13 orang atau 65% berada pada kategori cukup. Ini membuktikan adanya peningkatan meskipun sedikit dalam hasil keterampilan proses peserta didik kelas V SD Inpres Borisallo.
Gambar 4. Diagram Keterampilan Proses (Kelas Kontrol)
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan KeterampilanProses Peserta Didik
a. Uji Hipotesis Penelitian
1) Terdapat  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Pemahaman Konsep (Uji T Independent)
Table 9. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Konsep
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper POSTTES T_PK Equal variances assumed 2.952 .094 3.986 38 .000 13.00050 3.26152 6.39789 19.60311 Equal variances not assumed 3.986 34.58 9 .000 13.00050 3.26152 6.37644 19.62456
Berdasarkan  uji pada  tabel  uji  t  independen  di  atas,  diperoleh  signifikansi  sebesar 0.000. Nilai signifikansi ini lebih kecil dari 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  pemahaman  konsep.  Dari  hasil  analisis SPSS,  terdapat Mean  Difference (perbedaan  rata-rata)  pemahaman  konsep  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 13,00. Dimana untuk kelas kontrol diperoleh rata-rata nilai pemahaman konsep sebesar 68,33 dan untuk kelas eksperimen sebesar 81,67.
2) Terdapat  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Keterampilan Proses (Uji T Independent)
Table 10. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap
Keterampilan Proses Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper KONTR OL_EKS PERIME N_KP Equal variances assumed 2.667 .111 2.435 38 .020 9.37450 3.84947 1.58166 17.16734 Equal variances not assumed 2.435 35.651 .020 9.37450 3.84947 1.56476 17.18424
Berdasarkan  uji pada  tabel  uji  t  ( Independent  Sample  T-Test )  di  atas,  diperoleh signifikansi  sebesar  0.020.  Nilai  signifikansi  ini  lebih  kecil  dari  0.05,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis masalah. Dari hasil  analisis  SPSS,  terdapat Mean  Difference (perbedaan  rata-rata)  keterampilan  proses peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 9,37450. Dimana untuk kelas kontrol  diperoleh  rata-rata  nilai  keterampilan  proses  peserta  didik  sebesar  56,88  dan  untuk kelas eksperimen sebesar 66,25.
3) Terdapat  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Secara Simultan Terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses (Uji Manova)
Tabel 11 : Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Secara Simultan Terhadap
Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Noncent. Parameter Observed Power c Intercept Pillai's Trace .988 1497.627 b 2.000 37.000 .000 2995.254 1.000 Wilks' Lambda .012 1497.627 b 2.000 37.000 .000 2995.254 1.000 Hotelling's Trace 80.953 1497.627 b 2.000 37.000 .000 2995.254 1.000 Roy's Largest Root 80.953 1497.627 b 2.000 37.000 .000 2995.254 1.000 KELAS Pillai's Trace .361 10.453 b 2.000 37.000 .000 20.906 .982 Wilks' Lambda .639 10.453 b 2.000 37.000 .000 20.906 .982 Hotelling's Trace .565 10.453 b 2.000 37.000 .000 20.906 .982 Roy's Largest Root .565 10.453 b 2.000 37.000 .000 20.906 .982 a. Design: Intercept + KELAS
b. Exact statistic c. Computed using alpha = .05
Berdasarkan uji pada tabel Multivariate Tests di atas, diperoleh signifikansi sebesar 0.000. Nilai signifikansi ini lebih kecil dari 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis masalah terhadap pemahaman konsep dan keterampilan proses peserta didik.
4.2.Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap pemahaman konsep dan keterampilan proses peserta didik kelas V Sekolah Dasar Inpres Borisallo Kabupaten Gowa.
1. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam  Pembelajaran  IPS Terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik
Secara  deskriptif  hasil  penelitian  yang  berkenan  dengan  peningkatan  pemahaman konsep  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dengan peserta didik yang tidak diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dapat dilihat pada tabel 4.1 dan 4.4. Berdasarkan tabel tersebut, rata-rata nilai post-test yang  diperoleh  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  sebesar  81,30, sedangkan rata-rata nilai yang diperoleh peserta didik pada kelas kontrol sebesar 68,33. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai posttest pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai pada kelas kontrol.
Pembelajaran berbasis masalah berorientasi pada kecakapan peserta didik memproses informasi  mengacu  pada  cara-cara  orang  menangani  stimuli  dari  lingkungan, mengorganisasikan  data,  melihat  masalah, mengembangkan konsep dan memecahkan masalah dan menggunakan lambang- lambang verbal dan non-verbal (Suprijono, 2011).
Pemahaman konsep adalah kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan  atau  menyatakan  sesuatu  dengan  caranya  sendiri  tentang  pengetahuan yang  pernah  diterimanya  (Mohamad,  2015).  Kemampuan  memahami  sebuah  konsep adalah  kemampuan  untuk  mengungkapkan  kembali  makna  dari  materi  yang  diperolah selama  pembelajaran,  baik  yang  diucapkan,  ditulis,  maupun  yang  digambar  oleh  guru. Peserta didik dikatakan dapat memahami materi jika dapat menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama yang dimilikinya.
Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik karena  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengolah informasi  yang  telah  diperoleh  sehingga  peserta  didik  dapat  meningkatkan pemahamannya  dan  dapat  mengungkapkan  kembali  informasi  yang  telah  diperolehnya. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Eko  (2018)  dengan  hasil penelitian menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah (PBL) lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep dan berpikir kritis peserta didik.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Rusmawati  (2018)  dengan  hasil  penelitian menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  berbasis masalah ( Problem Based Learning) terhadap pemahaman konsep peserta didik. Berdasarkan hasil
penelitian  dan  pembahasan  diatas  maka  dapat  dikatakan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah terhadap pemahaman konsep peserta didik.
2. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Keterampilan Proses Secara  deskriptif  hasil  penelitian  yang  berkenan  dengan  peningkatan  keterampilan proses  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  peserta  didik  yang  tidak  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  dilihat  pada  Tabel  bahagian  sebelumnya,  rata-rata  nilai post-test yang diperoleh  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  sebesar  66,25,  sedangkan  rata-rata  nilai yang  diperoleh  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  sebesar  56,88.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai posttest pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata nilai pada kelas kontrol.
Keterampilan proses peserta didik dapat dilatih melalui proses pembelajaran di kelas. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan  keterampilan  proses  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  metode  instruksional  yang menantang peserta didik agar belajar dan untuk belajar, bekerja sama dengan kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata. Masalah ini di gunakan untuk mengaitkan rasa  keingintahuan  serta  keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Model pembelajaran berbasis masalah mempersiapkan peserta  didik  untuk  berpikir  dan  analitis  serta  keterampilannya  dalam  mencari  serta menemukan solusi dengan menggunakan sumber pelajaran yang sesuai.
Pembelajaran berbasis masalah diawali dengan orientasi peserta didik dimana peserta didik dihadapkan kepada permasalahan yang akan membuat peserta didik berpikir serta menggunakan  keterampilan  mereka  dalam  menyelesaiakan  permasalahan  tersebut. Kemudian  peserta  didik  dibimbing  atau  diarahkan  dalam  menyelesaiakan  permasalah tersebut. Pembelajaran berbasis masalah sebagai proses yang melibatkan operasi mental seperti  penalaran  serta  memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  tidak  hanya sekedar  berpikir  secara  kongkrit,  tetapi  juga  berpikir  terhadap  ide-ide  yang  absrak  dan kompleks menggunakan keterampilan yang dimilikinya.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap keterampilan proses peserta didik. Peserta didik akan menggunakan keterampilan mereka dalam memecahkan sebuah permasalahan yang diberikan. Setiap peserta didik dihadapkan pada  sebuah  permasalahan  yang  komplek  yang  dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran yang  mereka  sering  jumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Handika  (2013)  dengan  hasil  penelitian  bahwa pembelajaran berpengaruh signifikan dan lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional terhadap keterampilan proses peserta didik. Hal tersebut juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Indris (2019) dengan hasil penelitian bahwa pembelajaran dengan  menerapkan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  keterampilan proses.
3. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Pemahaman  Konsep dan Keterampilan Proses Peserta Didik
Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah    terhadap  pemahaman konsep dan keterampilan proses secara simultan dapat dilihat dari hasil uji statistik pillai’s trace pada tabel multivariate test dengan nilai signifikan 0,000, dimana 0,000 < 0,05 sesuai kriteria  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Inpres  Borisallo  Kabupaten Gowa.
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  strategi  pembelajaran  dengan menghadapkan sosial dan peserta didik pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar atau dengan kata lain peserta didik belajar melalui permasalahan-
permasalahan. Pada pembelajaran berbasis masalah, peserta didik akan dihadapkan pada permasalahan nyata yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Permasalahan tersebut akan membuat peserta didik untuk berpikir sesuai dengan pemahaman yang dimiliki serta keterampilan  yang  dimilikinya  untuk  menyelesaikan  atau  memecahkan  permasalahan yang sedang dihadapi.
Pembelajaran berbasis masalah memiliki implikasi untuk melatih peserta didik dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi, mendorong kerja sama dalam menyelesaikan tugas, melatih peserta didik dalam melakukan penyelidikan secara mandiri ataupun secara berkelompok  sehingga  memungkinkan  mereka  menginterpretasikan  dan  menjelaskan fenomena  dunia  nyata  dan  membangun  pemahaman  terhadap  fenomena tersebut  secara mandiri.
Pemahaman konsep merupakan bagian yang penting dalam proses pembelajaran dan memecahkan masalah, baik di dalam proses belajar itu sendiri maupun dalam lingkungan keseharian. Pemahaman konsep yang dimaksud adalah kemampuan peserta didik untuk mengolah  infirmasi  yang  telah  diperoleh  dan  mengklasifikasi  informasi  tersebut  agar mereka dapat menyampaikan informasi yang telah di olah dengan baik. Pemahaman suatu materi akan didukung jika penyampaian atau metode dalam belajar yang digunakan itu tepat.  Salah  satu  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  kemampuan  pemahaman konsep  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Handika  (2013)  Pembelajaran  berbasis  masalah berpengaruh signifikan dan lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional terhadap penguasaan konsep sains peserta didik SD.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  selain  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep  juga  mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  peserta  didik.  Pada  proses pembelajaran  tersebut  peserta  didik  akan  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  untuk mereka  pecahkan.  Tentunya  untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  harus  memiliki pemahaman  yang  baik  serta  keterampilan  yang  baik  pula.  Keterampilan  proses  peserta didik  akan  dilihat  dari  bagaimana  setiap  peserta  didik  mampu  untuk  memecahkan persoalan tersebut. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Idris (2019) dengan hasil penelitian bahwa pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning dapat meningkatkan keterampilan proses peserta didik.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Inpres Borisallo Kec.Parangloe Kab. Gowa dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah.
1. Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran IPS terhadap pemahaman konsep peserta didik SD Inpres Borisallo Kec. Parangloe Kab. Gowa.
2. Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran IPS terhadap keterampilan proses peserta didik SD Inpres Borisallo Kec. Parangloe Kab. Gowa
3. Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran IPS terhadap pemahaman konsep dan keterampilan proses peserta didik SD Inpres Borisallo Kec. Parangloe Kab. Gowa

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Susanto.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evalusi Pendidikan . Jakarta: PT Bina Aksara .
Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Alfabeta Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Undang-Undang Republik Indonesia,Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Depdiknas RI : Jakarta Depdiknas .2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistempendidikan nasional
Ghozali. 2011. Pengantar Statsistik Pendidikan , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, Cet.X.
Handika,  I.,  &  Wangid,  M.  N.  2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap PEnguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Prima Edukasia , 86 - 93.
Huda, M. 2011. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ibrahim M. dan Nur M. 2010. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: University Press. Idris,  I.,  Sida,  S.,  &  Idawati.  2019. Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPS Siswa SD . IJPE, 2597 - 4866. Nur, Mohamad. 2011. Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah . Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah Unesa.
Rusnawati, T., Asriati, N., & Witarsa. 2018. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif . 1 - 12. Sapriya, Wita. 2016. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Pranemedia Group.
Siswono,  Tatag  Yuli  Eko  .  2018. Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif .  Surabaya: Unesa University Press.
Sofan, Amri. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Trianto.  2012. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inofatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Trianto.  2017. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konnstruktifistik .  Jakarta: Prestasi Belajar Pustaka.
Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer . Jakarta: Bumi Aksara. Wina, Sanjaya. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media.