## JURNAL INKUIRI

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN METODE  EKSPERIMEN DISERTAI TEKNIK

## CONCEPT MAP DAN MIND MAP TERHADAP PRESTASI
BELAJAR BIOLOGI DITINJAU DARI  MOTIVASI BELAJAR DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Laila Puspita 1 , Suciati 2 , Maridi 3
1) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia lailapuspita12@yahoo.com
2) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com
3) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  biologi  menggunakan  model problem  based  learning dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik concept  map dan mind  map , motivasi,  aktivitas  belajar  terhadap  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuasi  eksperimen,  dilakukan  di  MAN  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Sampel  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  X  4  dan  X  5  yang  diperoleh  menggunakan teknik cluster  random  sampling .  Kelas  X  4  diberi  pembelajaran  model problem  based learning dengan  metode eksperimen disertai teknik concept map dan kelas X 5 diberi pembelajaran model problem  based learning dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik mind  map .  Uji  hipotesis menggunakan uji Anava. Berdasarkan hasil  penelitian disimpulkan bahwa: 1) tidak ada pengaruh model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik concept  map dan mind  map terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa;  2)  ada  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik;  3)  ada  pengaruh  aktivitas  belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa,  sedangkan  pada  afektif,  dan  psikomotorik  tidak  ada;  4) tidak ada interaksi antara model PBL dengan metode eksperimen disertai teknik concept map dan mind  map dengan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik siswa; 5) ada interaksi antara model PBL dengan metode eksperimen disertai teknik concept map dan mind map dengan aktivitas belajar terhadap prestasi  belajar kognitif dan psikomotorik siswa, sedangkan afektif tidak ada; 6) tidak ada interaksi antara motivasi belajar dengan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, dan psikomotorik siswa; 7) tidak ada interaksi antara model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik concept  map dan mind  map ,  motivasi belajar, dengan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.
Kata kunci: prestasi belajar, kuasi eksperimen, pencemaran lingkungan.

## Pendahuluan
Peran  pendidikan  sangat  diperlukan dalam menanamkan kemampuan memecahkan  masalah.  Kemampuan  dalam memecahkan  masalah  dapat  diberikan  sejak awal kepada siswa melalui kegiatan
pembelajaran di Sekolah. Penerapan kemampuan  memecahkan  masalah  pada siswa,  akan  sangat  relevan  dengan  hakikat sains, yaitu produk, proses dan sikap ilmiah.
Hakikat sains dalam pembelajaran menitikberatkan kepada siswa agar berpartisipasi dalam memperoleh pengetahuannya melalui keterampilan

## JURNAL INKUIRI
proses  sains  pada  saat  proses  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( learned centered ).
Proses pembelajaran sains di Indonesia sebagian besar masih berpusat pada  guru  ( teacher  centered ).  Pada  saat pembelajaran,  guru  mendominasi  proses pembelajaran  dan  kurang  melibatkan siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  sains  hanya terbatas  pada transfer  ilmu  pengetahuan dari  guru  ke  siswa,  sehingga  siswa kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran. Hasil  observasi  di  MAN  1  Surakarta menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran Biologi masih bersifat teacher centered .
Guru  Biologi  MAN  1  Surakarta  masih sering  menggunakan  metode  atau  model pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan karakteristik  materi.  Siswa  juga  kurang dilibatkan dalam pembelajaran yang memberi  pengalaman  langsung  melalui pemecahan  masalah  sehingga  siswa  tidak terbiasa  menemukan  sendiri  konsep-konsep materi pelajaran. Selain itu juga pemanfaatan  alat  dan  bahan  praktikum kurang  optimal.  Hal  ini  berdampak  pula pada  rendahnya  prestasi  belajar  Biologi siswa.
Penerapan metode atau model pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan karakteristik  materi  dan  siswa  diduga sebagai  penyebab  utama  prestasi  belajar siswa  yang  rendah,  terutama  pada  materi Pencemaran Lingkungan. Karakteristik materi  Pencemaran  Lingkungan  adalah adanya  keterkaitan  antara  kegiatan  manusia dengan masalah perusakan atau pencemaran lingkungan dan upaya pelestarian lingkungan.  Di  MAN  1  Surakarta  Guru masih sering menggunakan metode ceramah dalam  menyampaikan  materi  pencemaran
Lingkungan  hal  ini  tidak  sesuai  dengan karakteristik materi karena materi
Pencemaran  Lingkungan  memiliki  sifat yang  konkret  dan  dapat  diamati  secara langsung.  Hasilnya,  nilai  rata-rata  ulangan harian  pada  materi  Pencemaran Lingkungan Tahun  Pelajaran  2011/2012  adalah  50,
sedangkan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yaitu  70.  Berdasarkan  persentase hasil  UN  SMA/MA  Tahun  Pelajaran 2010/2011  untuk  kemampuan  siswa  dalam mendeskripsikan konsep keseimbangan lingkungan  dan  pelestariannya  (Pencemaran Lingkungan)  pada  MAN  1  Surakarta  hanya mencapai 66,67% tingkat sekolah, sementara  60,28%  pada  tingkat  Kota  atau Kabupaten,  75,99%  pada  tingkat  provinsi, dan 73,22% pada tingkat nasional (Rekapitulasi  UN  SMA/MA  Surakarta, 2011). Penentuan keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran selain dipengaruhi  oleh  guru  dan  siswa,  juga dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang digunakan  saat  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  digunakan  seharusnya sesuai  dengan  karakteristik  materi  pelajaran dan  diarahkan  pada  proses  pembelajaran yang berpusat pada siswa ( learned centered ) sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat meningkat.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang menunjang  pembelajaran learned  centered adalah Problem  Based  Learning (PBL). Model PBL merupakan model pembelajaran berdasarkan  masalah.  Nurhadi  (2002:109) mengungkapkan bahwa model pembelajaran ini menekankan pada siswa untuk menemukan  suatu  permasalah  kemudian siswa diarahkan untuk menggunakan pengetahuan yang ada agar dapat memecahkan masalah kemudian menemukan pengetahuan yang baru.
PBL  memiliki  potensi  yang  baik  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  tetapi akan lebih efektif jika diintegrasikan dengan metode  eksperimen  sebab  tahapan-tahapan dalam  model  ini  sangat  relevan  dengan metode  eksperimen.  Adapun  tahap-tahapan model  PBL  meliputi:  mengorientasikan siswa  kepada  masalah,  mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya  serta  memamerkannya,  menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Nur, 2011:57). Metode eksperimen  dilakukan  pada  tahap  ketiga yaitu  membimbing  penyelidikan  individual

## JURNAL INKUIRI
maupun  kelompok.  Metode  eksperimen merupakan  metode  pembelajaran  dengan melakukan percobaan, hal ini akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  proses sains.  Jika  keterampilan  proses  sains  siswa berkembang,  maka  diharapkan  sikap  sains siswa juga dapat terbentuk.
Selain  menggunakan  model  PBL  dan metode  eksperimen  digunakan  juga  teknik concept    map dan mind  map dalam penelitian  ini.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa mudah  memahami  dan  mengingat  konsep yang  telah  didapat.  Hal  ini  relevan  dengan Novak  dan  Gowin  (dalam  Luluk,  2011:5), bahwa  jika  siswa  menggunakan concept map pada  saat  belajar,  maka  siswa  akan lebih mudah untuk menghubungkan konsep- konsep  yang  berkaitan.  Sementara  Toni (2005:4)  mengungkapkan  bahwa  jika  siswa menggunakan mind  map maka  akan mempermudah  siswa  dalam  memahami  dan mengingat  kembali  konsep  atau  informasi. Kedua teknik ini  akan  mempermudah siswa untuk  mengingat  kembali  materi  pelajaran yang sudah dipelajarinya.
Keberhasilan pembelajaran Biologi
selain  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal berupa  model,  metode,  dan  teknik  yang digunakan  dalam  pembelajaran,  juga  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  siswa diantaranya  adalah  motivasi  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa.  Ditinjau  dari  faktor internal  siswa  baik  berupa  motivasi  belajar dan  aktivitas  belajar  siswa  di  MAN  1 Surakarta  bervariasi.  Adanya  variasi  pada motivasi  belajar  dan  aktivitas  belajar tersebut,  diprediksi  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hal tersebut, diharapkan
pembelajaran menggunakan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai teknik concept  map dan mind  map dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1) pengaruh  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai teknik concept  map dan mind map terhadap prestasi belajar siswa; 2) pengaruh  motivasi  belajar  tinggi  dan motivasi  belajar  rendah  terhadap  prestasi belajar  siswa;  3)  pengaruh  aktivitas  belajar
tinggi  dan  aktivitas  belajar  rendah  terhadap prestasi  belajar  siswa;  4)  interaksi  antara motivasi  belajar  dan  aktivitas  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa;  5)  interaksi antara model PBL dengan metode eksperimen  disertai teknik concept map dan mind  map dengan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa;  6)  interaksi  antara model  PBL  metode  eksperimen  disertai concept map dan mind map dengan aktivitas belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  7) interaksi antara model PBL metode eksperimen  disertai concept  map dan mind map dengan  motivasi  belajar  dan  aktivitas belajar terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1 Surakarta.  Penelitian  dilaksanakan  pada Tahun Pelajaran 2012/2013 selama 12 bulan yaitu  bulan  Juli  2012  sampai  bulan  Juni 2013.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian kuasi eksperimen. Variabel terikat pada  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.Variabel bebas pada penelitian ini adalah penggunaan model  PBL  dengan  metode  eksperimen disertai  teknik concept  map dan mind  map . Variabel moderator pada penelitian ini yaitu motivasi belajar dan aktivitas belajar siswa.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MAN  1  Surakarta  Tahun Pelajaran  2012/2013  terdiri  dari  12  kelas. Sampel  pada  penelitian  ini  diambil  dengan teknik cluster  random sampling , kelas  yang menjadi sampel adalah kelas X 4 dan X 5.
Penelitian  ini  menggunakan  desain faktorial  2x2x2  sebagai  berikut:  Kelas  X  4 diberi  perlakuan  pembelajaran  Biologi menggunakan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai teknik concept map dan kelas  X  5  diberi  perlakukan  pembelajaran Biologi  menggunakan  model  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik mind map .  Kemudian  kedua  kelas  tersebut digolongkan  dalam  motivasi  belajar  tinggi dan rendah serta aktivitas tinggi dan rendah. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan:  1)  teknik  tes  melihat prestasi  belajar  kognitif  siswa  pada  materi pokok  Pencemaran  Lingkungan;  2)  teknik non-tes dengan menggunakan metode

## JURNAL INKUIRI
angket  digunakan  untuk  menilai  prestasi belajar  afektif,  dan  psikomotorik  serta motivasi  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa; lembar observasi digunakan untuk mengambil  data  penilaian  prestasi  belajar afektif dan psikomotorik siswa. Instrumen  pelaksanaan  penelitian  yang digunakan berupa silabus, rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar kerja siswa (LKS). Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah uji Kolmogorof Smirnov dan uji homogenitas digunakan adalah uji
Levene’s.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini diuji  dengan  menggunakan  uji  Anava. Semua uji dilakukan menggunakan software SPSS 18.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  uji  Anava  dengan SPSS 18  baik pada prestasi kognitif, afektif dan psikomotorik tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1: Hasil Pengujian Hipotesis Ketiga Aspek Prestasi Belajar Hipotesis Taraf Signifikansi Prestasi Belajar Kognitif Prestasi Belajar Afektif Prestasi Belajar Psikomotorik 1 0,116 0,176 0,434 2 0,000 0,000 0,000 3 0,004 0,280 0,175 4 0,801 0,996 0,599 5 0,038 0,364 0,049 6 0,806 0,261 0,964 7 0,517 0,398 0,775

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang dirangkum  pada  Tabel.  1,  dapat  dijelaskan masing-masing hipotesis sebagai berikut:
1. Pengaruh pembelajaran Biologi menggunakan model PBL dengan
metode eksperimen disertai teknik concept  map dan mind  map terhadap prestasi belajar siswa Berdasarkan  hasil analisis dapat diambil keputusan bahwa kedua kelas yang menggunakan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai teknik concept  map dan mind  map tidak  memberikan  perbedaan yang  signifikan  terhadap  prestasi  kognitif, afektif, maupun psikomotorik siswa. Artinya  penggunaan  model  PBL  yang diintegrasikan  dengan  metode  eksperimen
disertai  teknik concept  map dan mind  map memberikan  dampak  yang  relatif  sama terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif, dan psikomotorik siswa.  Hal ini  disebabkan karena tahapan-tahapan dalam pembelajarannya  tidak  berbeda  secara signifikan. Pembelajaran  yang  menggunakan model
PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai teknik concept  map dan mind  map menekankan  pada  aktivitas  siswa  dalam memecahkan  masalah  untuk  menghasilkan solusi.  Pada  Kelas concept  map ,  siswa membangun konsep-konsep tentang pencemaran lingkungan melalui serangkaian eksperimen,  kemudian  siswa  membuat kesimpulan  dalam  bentuk concept  map . Pembuatan concept map ini lebih menekankan  pada  aktifitas  siswa  untuk menggali  informasi  dari  berbagai  sumber pembelajaran  yang  ada. Concept  map juga menekankan  agar  para  guru  mengetahui konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  para siswa  supaya  belajar  bermakna  dapat berlangsung (Ratna, 2011: 106).
Pada kelas mind map , siswa membangun konsep-konsep tentang pencemaran lingkungan melalui serangkaian eksperimen, kemudian  siswa  membuat kesimpulan
dalam  bentuk mind  map . Windura  (2008: 16)  mengungkapkan  bahwa mind  map adalah suatu teknik grafis yang memungkinkan  kita  untuk  mengeksplorasi seluruh  kemampuan otak kita untuk keperluan  berpikir  dalam  belajar.  Selain  itu Toni  (2008:  4)menyatakan  bahwa  “ mind map adalah  suatu  cara  mencatat  yang kreatif, efektif, dan sistematis.
Kedua  teknik  ini  secara  sekilas  hampir sama  yaitu  dalam  kegiatannya  siswa membuat gambaran  keseluruhan  mengenai materi  pelajaran  dan  juga  secara  bersamaan bisa  melihat  detail  informasi  secara  mudah . Penggunaan concept  map dan mind  map sama-sama  menghubungkan  antara  satu konsep  dengan  konsep  lainnya,  sehingga konsep-konsep  tersebut  mudah  diingat. Selain itu pada concept  map dan mind map juga  menggunakan  kata  kunci.  Kata  kunci ini  bukan  hanya  sekedar  kata,  namun dengan  adanya  kata  kunci  maka  akan menggambarkan sebuah frasa atau kalimat.

## JURNAL INKUIRI
Penggunaan  teknik concept    map dan mind  map didasarkan  pada  teori  belajar
Ausubel.  Sesuai  dengan  teori  belajar Ausubel  (dalam  Ratna,  2011:  95)  belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep- konsep  yang  relevan  yang  terdapat  dalam struktur kognitif
siswa seseorang. Diharapkan proses belajar memiliki kebermaknaan yang memberi manfaat kepada  siswa  tidak  hanya  proses  menghafal semata.  Proses  belajar  bermakna  tersebut sangat  relevan  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah dengan metode eksperimen baik disertai teknik concept map maupun mind map yang memiliki karakterteristik  bahwa  proses  pembelajaran akan bermakna jika siswa  dapat mengaitkan antara  materi  pelajaran  dan  pengalaman yang didapat
melalui eksperimen.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik concept map dan mind map menuntut siswa untuk  tidak  sekedar  menghafal  konsep- konsep tertentu, namun juga perlu mengaitkan  konsep  yang  dipelajari  dengan pengalaman nyata  yang telah  dimiliki siswa untuk membangun konsep baru tersebut.
2. Pengaruh  motivasi  belajar  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  Anava  dapat diketahui  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan pada motivasi tinggi dan motivasi rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  berarti  terdapat  pengaruh  motivasi belajar  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif dan psikomotorik.
Motivasi  diartikan  sebagai  daya  upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Pada proses pembelajaran, motivasi merupakan keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki oleh  subyek  belajar  tercapai  (Sardiman, 2004).
Subyek penelitian ini adalah siswa  kelas X  MAN  1  Surakarta.  Siswa  kelas  X termasuk kedalam tahap operasional formal. Pada  tahap  ini  siswa  telah  memiliki
kemampuan  untuk  berpikir  secara  abstrak dan sistematis untuk memecahkan persoalan-persoalan  yang  bersifat  hipotesis dan juga dapat
memperhitungkan kemungkinan yang akan terjadi dimasa yang akan  datang  (Muhammad,  2007:  70). Dengan  adanya  tantangan  dalam  belajar tersebut  maka  siswa  juga  akan  lebih termotivasi untuk menganalisis dan memecahkan masalah yang dihadapi. Siswa juga  sudah  memiliki pengetahuan awal  tentang  materi  yang  dipelajari  yaitu materi  Pencemaran  Lingkungan.  Materi  ini sangan dekat dengan siswa karena berkaitan dengan  masalah-masalah  lingkungan  yang terjadi  disekitarnya.  Pengetahuan  awal  ini akan  menyebabkan  konflik  kognitif  pada siswa.  Adanya  konflik  kognitif  ini  dapat digunakan  oleh  guru  sebagi  sarana  untuk melatih siswa dalam mengaitkan pengetahuan dengan cara mengajukan permasalahan-permasalahan pencemaran lingkungan  dalam  proses  pembelajaran melalui  serangkaian  kegiatan.  Siswa  yang dilatih  untuk  menemukan  konsep  nya sendiri  dengan  melakukan  eksperimen sehingga akan mengembangkan rasa percaya  diri  siswa  untuk  melakukan  proises pembelajaran. Konsep-konsep  yang  sudah  didapat  dari proses  pemecahan  masalah,  melakukan penyelidikan  sampai  menyimpulkan  dapat dengan mudah diingat siswa jika menggunakan  teknik  penyimpanan  konsep yang  sistematis. Dalam penelitian ini teknik yang  digunakan  yaitu  teknik concept    map dan mind  map dengan  menggunakan  teknik concept  map dan mind map menuntut siswa untuk  tidak  sekedar  menghafal  konsep- konsep tertentu, namun juga perlu mengaitkan  konsep  yang  dipelajari  dengan pengalaman  nyata  yang telah  dimiliki  siswa untuk  membangun  konsep  baru  tersebut. Hal ini relevan dengan teori belajar Ausubel (dalam  Ratna,  2011)  yang  menyatakan bahwa  belajar  bermakna  merupakan  suatu proses yang mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep yang relevan terdapat struktur kognitif siswa. Siswa yang mempunyai motivasi belajar  tinggi  akan  mendapatkan  prestasi belajar yang tinggi, sedangkan siswa dengan

## JURNAL INKUIRI
motivasi  rendah mendapatkan  prestasi belajar  yang  rendah  juga. Sukemi  (2011) dalam  hasil    penelitian  menyimpulkan bahwa  siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar  tinggi  akan  mendapatkan  prestasi belajar  yang  tinggi,  dibandingkan  siswa dengan motivasi belajar rendah . 3. Pengaruh  aktivitas  belajar  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil uji Anava menunjukkan  bahwa  pada  prestasi  belajar afektif dan psikomotorik tidak ada perbedaan  yang  signifikan  pada  kedua kategori.  Hal  ini  berarti  rerata  prestasi afektif  dan  psikomotorik  relatif  sama  pada kedua  kategori.    Pada  prestasi  kognitif terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada kedua  kategori  aktivitas  belajar.  Artinya rerata  prestasi  kognitif  ada  perbedaan  pada kedua kategori aktivitas  belajar. Aktivitas  belajar  merupakan  segala kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses interaksi  (guru  dan  siswa)  dalam  rangka mencapai  tujuan  belajar.  Aktivitas  yang dimaksudkan  di  sini  penekanannya  adalah pada  siswa,  sebab  dengan  adanya  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi  belajar  aktif.  Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  diperoleh  kenyataan bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  kognitif siswa  yang  mempunyai  aktivitas  tinggi  dan rendah.  Prestasi  belajar  kognitif  pada  siswa yang  mempunyai  aktivitas  tinggi  jauh  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki aktivitas rendah pada kedua kelas. Subyek penelitian ini adalah siswa  kelas X  MAN  1  Surakarta  termasuk  kedalam tahap  operasional  formal.  Pada  tahap  ini siswa  telah  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan aktivitas belajar sebaik mungkin sebagai dampak dari berpikir logis siswa (Muhammad, 2007: 70) yang menyatakan  bahwa  siswa  pada  tahap operasional formal sudah memiliki interaksi yang  sangat  luas  baik  dengan  lingkungan, teman  sebaya  atau  bahkan  dengan  orang dewasa.  Adanya  kemampuan  yang  baik dalam  aktivitas  interaksi  tersebut  maka sejalan  juga  dengan  pemahaman  yang didapat.
Selain  teori  belajar  Piaget,  teori  belajar konstruktivisme juga relevan dengan
penelitian  ini,  seperti  yang  diungkapkan Aunurrahman (2009: 18) bahwa konstruktivisme memandang belajar merupakan  suatu  proses  mengkonstruksi pengetahuan  melalui  keterlibatan  fisik  dan mental  siswa  secara  aktif.    Dengan demikian, dalam kegiatan belajar dibutuhkan keaktifan siswa dalam mengkonstruksi  pengetahuan  itu  sendiri, sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator yang membantu siswa agar mampu mengkonstruksi pengetahuan dengan baik. Pada  proses  pembelajaran  di  sekolah diharapkan  guru  tidak  hanya  sekedar memindahkan  pengetahuan  kepada  siswa, tetapi  lebih  kepada  membimbing  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuan.  Guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempelajari  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan  materi  pencemaran  lingkungan melalui kegiatan-kegiatan yang dapat mengembangkan  keterampilan  proses  sains siswa  serta  sikap  ilmiah  yang  teraplikasi dalam  diri  siswa  sehingga  siswa  terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa yang
mempunyai  aktivitas  belajar  tinggi  akan mendapatkan  prestasi  belajar  yang  tinggi, sedangkan  siswa  dengan  aktivitas  rendah mendapatkan  prestasi  belajar  yang  rendah juga.  Penelitian  ini  juga  relevan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  Suwiyono
(2010) dalam hasil penelitian menyimpulkan bahwa siswa yang
mempunyai  aktivitas  belajar  tinggi  akan mendapatkan  prestasi  belajar  yang  tinggi, dibandingkan siswa dengan aktivitas belajar rendah.  Namun  dalam  penelitian  ini  yang mengalami  peningkatan  prestasi  belajar kognitif  siswa  saja,  sedangkan  prestasi belajar  afektif  dan  psikomorik  siswa  tidak. Hal  ini  mungkin  saja  disebabkan  berbagai faktor  yang  tidak  terkendali  oleh  peneliti, misalnya  kurang  cermatnya  observer  dalam menilai afektif dan psikomotorik siswa.
4. Interaksi penggunaan model PBL dengan metode eksperimen disertai teknik concept  map dan mind  map dengan keberagaman  motivasi  belajar  siswa terhadap prestasi belajar siswa.

## JURNAL INKUIRI
Tidak  adanya  interaksi  yang  signifikan antara  penggunaan  model  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik concept map dan mind map , dengan motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif    afektif dan psikomotorik siswa.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  model PBL  dengan  metode  pembelajaran  disertai teknik concept  map dan mind  map dengan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa. Relevan dengan  penelitian  yang  dilakukan Astuti  (2010),  yang  menyatakan  bahwa tidak ada interaksi antara metode pembelajaran  dengan  motivasi  terhadap prestasi belajar siswa.
Tidak  adanya  interaksi  antara  model, metode  pembelajaran  dengan  motivasi belajar dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai  berikut:  berdasarkan hipotesis pertama,  pembelajaran  dengan  model  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik concept  map dan mind  map memberikan dampak  yang  relatif  sama  terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik siswa.  Hasil  prestasi  kognitif  siswa,  afektif siswa dan psikomotorik siswa dari penggunaan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai teknik concept  map dan mind  map tidak  jauh  berbeda  disebabkan karena tahapan-tahapan dalam pembelajarannya  tidak  berbeda  secara signifikan,  sedangkan  pada  hipotesis  kedua motivasi  diperlukan  oleh  siswa  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. Pada  proses  pembelajaran  Biologi menggunakan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai teknik concept  map dan mind  map ,  semakin  tinggi  tingkat  motivasi belajar  siswa,  akan  semakin  tinggi  pula prestasi  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  saat  diberikan  pembelajaran dengan model PBL dengan metode eksperimen  disertai teknik concept  map dan mind  map akan  senang  dalam  melakukan proses pemecahan masalah melalui
serangkaian  kegiatan  eksperimen  untuk menemukan solusi dari permasalahan tersebut,  sehingga  siswa  dapat  membangun pengerahuan sendiri.
Relevan  dengan  teori  belajar  Bruner (dalam  Ratna,  2011:  79)  tentang  belajar penemuan,  yang  menyatakan  bahwa  belajar adalah  pencarian  pengetahuan  secara  aktif oleh  siswa  agar  mendapatkan  hasil  terbaik. Belajar  penemuan  menekankan  kepada usaha siswa untuk memperoleh pengetahuan secara  aktif  melalui  proses  kegiatan  ilmiah. Penguasaan  konsep  siswa  yang  bermotivasi belajar tinggi  akan lebih baik bila dibandingkan siswa yang bermotivasi belajar rendah.
Oleh  karena,  itu  apapun  pembelajaran yang  diterapkan  baik  model  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik concept map maupun  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai teknik mind map ,  siswa yang  memiliki  motivasi  berkategori  tinggi akan  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih baik daripada siswa  yang memiliki motivasi belajar  rendah.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar siswa.
5. Interaksi model PBL metode eksperimen disertai  teknik concept  map dan mind map dengan  aktivitas  belajar  siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Dari  hasil  uji  statistik  diketahui  bahwa pada  prestasi  belajar  belajar  kognitif    dan psikomotorik  menunjukkan  ada  perbedaan yang signifikan pada kedua metode pembelajaran  yang  diterapkan.  Artinya rerata  prestasi  kognitif  dan  psikomotorik berbeda pada kedua teknik  yang diterapkan. Pada prestasi afektif tidak terdapat pengaruh yang  signifikan  pada  kedua.  Artinya  rerata prestasi  afektif  relatif  sama  pada  kedua teknik yang diterapkan.
Proses pembelajaran Biologi menggunakan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai teknik concept map dan mind  map merupakan  faktor  eksternal, sedangkan  aktivitas  belajar  merupakan faktor  internal.  Faktor  internal  dan  faktor eksternal  tersebut  dapat  berpengaruh  dalam keberhasilan  proses  pembelajaran.  Siswa yang  mempunyai  aktivitas  tinggi,  akan mengoptimalkan    kemampuannya  dengan terlibat secara aktif dalam proses pemecahan masalah    hingga  dapat  menghubungkan

## JURNAL INKUIRI
informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan yang  terdapat  dalam  pengetahuan  awal siswa.  Hal  ini  relevan  dengan  teori  belajar Ausubel  (dalam  Dahar,  2011:  95)  tentang belajar bermakna. Belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya
informasi  baru  pada  konsep-konsep  yang relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif siswa. Pada proses pembelajaran dengan menggunakan model PBL dengan
eksperimen memberikan kesempatan kepada siswa  menemukan  konsep-konsep  sendiri sehingga  akan  ada  kebermaknaan  yang memberi  manfaat  kepada  siswa  serta  siswa tidak hanya sekedar menghafal konsep yang sudah  ada.  Keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  akan  menyebabkan  interaksi yang  tinggi  antara  siswa  dengan  guru, maupun  dengan  sesama  siswa.  Hal  ini  akan mengakibatkan  suasana kelas menjadi kondusif,  yang  terlihat  dengan  masing- masing  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif dalam  prose  belajar  semaksimal  mungkin.
Aktivitas  yang  timbul  dari  siswa  akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan mengarah  pada  peningkatan  prestasi  belajar baik.
Relevan  dengan  dengan  Bruner  (dalam Dahar, 2011)  yang  menyarankan agar siswa hendaknya belajar  melalui partisipasi secara aktif  untuk  memperoleh  pengalaman  dan melakukan
eksperimen-eksperimen sehingga  menemukan  konsep  sendiri.  Pada proses  pembelajaran  Biologi  dengan  model PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai teknik concept  map dan mind  map semakin tinggi  aktivitas belajar,  akan  semakin tinggi pula prestasi belajar. Oleh karena itu apapun model  atau  metode  pembelajaran  yang diterapkan,  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai  teknik concept  map ataupun model  PBL dengan metode eksperimen  disertai  teknik mind  map maka siswa yang mempunyai aktivitas tinggi akan mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  aktivitas rendah.  Namun  dalam  penelitian  ini  yang mengalami  peningkatan  prestasi  belajar kognitif  dan  psikomotorik  siswa  saja, sedangkan  prestasi  belajar  afektif  siswa
tidak.  Hal  ini  mungkin  saja  disebabkan berbagai  faktor  yang  tidak  terkendali  oleh peneliti.
Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  ada    interaksi  antara model  PBL  dengan  metode  eksperimen disertai  teknik concept  map dan mind  map dengan  aktivitas  siswa  terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  psikomotorik  siswa, sedangkan  prestasi  belajar  afektif  siswa tidak.
6. Interaksi  antara  gaya  belajar  dengan kemampuan  berpikir  kritis  dan  terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil uji statistik menyatakan bahwa  prestasi belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  pada  tabel Anava,  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan yang signifikan pada kedua teknik pembelajaran yang diterapkan. Artinya tidak terdapat  interaksi  antara  motivasi  belajar dengan  aktivitas  belajar  terhadap  prestasi belajar  Biologi  pada  materi  Pencemaran Lingkungan.
Penguasaan  terhadap konsep-konsep yang  diperoleh  melalui percobaan sangatlah penting.  Adanya  motivasi  belajar  yang tinggi  maka  siswa  akan  lebih  semangat dalam  menemukan  konsep-konsep  materi pelajaran  melalui  serangkaian  kegiatan dengan tahapan dari sintaks PBL. Semangat ini  juga  dapat  dapat  terlihat  dari  aktivitas belajar  siswa.  Terdapat  kecenderungan bahwa  siswa  dengan  motivasi  belajar  dan aktivitas  belajar  tinggi  menghasilkan  rerata hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  motivasi  dan  aktivitas  belajar yang rendah.
Tidak  adanya  interaksi  ini  antara motivasi  dengan  aktivitas  dapat  dijelaskan sebagai  berikut:  berdasarkan hipotesis kedua,  motivasi  diperlukan  oleh  siswa dalam meningkatkan prestasi belajar,
sedangkan  pada  hipotesis  ketiga  aktivitas juga dibutuhkan oleh siswa dalam meningkatkan  prestasi  belajar.  Berapapun tingkat  motivasi,  baik  tinggi  maupun rendah,  siswa  yang  mempunyai  aktivitas tinggi  akan  memiliki  prestasi  belajar  yang lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki aktivitas  rendah,  sebaliknya  berapapun tingkat  aktivitas  siswa,  baik  tinggi  maupun

## JURNAL INKUIRI
rendah, siswa yang memiliki motivasi tinggi akan  memiliki  prestasi  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  interaksi antara  motivasi  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa.
7. Interaksi  antara  model  PBL  dengan metode eksperimen disertai teknik concept  map dan mind  map ,  motivasi belajar, dengan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik menyatakan  bahwa  tidak  ada  interaksi model  PBL  dengan  metode  eksperimen disertai  teknik concept  map dan mind  map , motivasi  belajar,  dengan  aktivitas  belajar terhadap  prestasi  belajar  baik  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Hal  ini  berarti rerata prestasi kognitif, afektif dan psikomotorik relatif sama pada kedua teknik yang diterapkan. Pembelajaran dengan menggunakan model  PBL  dengan  metode  eksperimen disertai  teknik concept  map dan mind  map pada materi Pencemaran Lingkungan, dalam proses  pembelajaran  siswa  pertama  diberi masalah,  kemudian  siswa  yang  terlibt  aktif dalam proses
pembelajaran untuk
memecahkan masalah yang berkaitan dengan  materi  Pencemaran  Lingkungan.
Siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  dan motivasi belajar tinggi akan selalu berusaha untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut dan  terlibat  aktif  dalam  setiap  percobaan agar  mendapatkan  solusi  yang  tepat.  Oleh karena  itu,  siswa  dengan  motivasi  belajar dan  aktivitas  belajar  tinggi  akan  lebih  cepat menguasai materi, terlebih lagi dalam proses pembelajaran  siswa  juga  membuat concept map dan mind  map sehingga  siswa  akan dengan  mudah  menyimpan  konsep  yang sudah  didapat  dari  hasil  percobaan  yang telah dilakukan.
Pada  penelitian  ini,  didapat  kesimpulan bahwa tidak ada interaksi antara penggunaan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai teknik concept  map dan mind  map ,  motivasi  belajar  dan  aktivitas belajar  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  siswa.  Hal  ini  dapat
terjadi  dikarenakan  faktor  internal  selain faktor  motivasi  belajar  dan  aktivitas  belajar yang mempengaruhi siswa dalam pembelajaran  serta  faktor  eksternal  lain selain model dan metode yang digunakan. Berdasarkan  analisis  data  dapat  dilihat, berapapun  tingkat  motivasi  dan  aktivitas siswa,  siswa  yang  menerima  pembelajaran dengan model PBL dengan metode eksperimen  disertai teknik concept map dan mind  map memberikan  dampak  yang  relatif sama  terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa, afektif siswa  dan psikomotorik  siswa siswa,  sedangkan  jika  dilihat  dari  segi motivasi, apapun metode pembelajaran yang diterapkan  dan  berapapun  tingkat  aktivitas siswa,  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi akan  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih baik daripada siswa  yang memiliki motivasi rendah.
Jika  dilihat  dari  segi  aktivitas,  apapun metode  pembelajaran  yang  diterapkan,  dan berapapun  tingkat  motivasi,  maka  siswa yang memiliki aktivitas tinggi akan memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  aktivitas rendah.  Disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi interaksi antara pembelajaran dengan  model PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai teknik concept map dan mind map terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  siswa,  motivasi  belajar,  dan aktivitas belajar siswa.

## Keterbatasan Penelitian
Peneliti  telah  berusaha  sebaik  mungkin dalam  melakukan  penelitian  ini,  akan  tetapi peneliti  menyadari  sepenuhnya  bahwa  hasil yang diperoleh mungkin tidak sesuai dengan harapan. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi  antara  lain:  1)  penggunaan model PBL dengan metode eksperimen pada mata pelajaran Biologi di MAN 1 Surakarta belum pernah dilakukan, sehingga pada saat proses  pembelajaran  siswa  masih  masih bingung  ketika  melaksanakan  kegiatan pemecahan  masalah; 2) Banyak  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, sedangkan  dalam  penelitian  ini  hanya meneliti  beberapa  faktor  yaitu  model  dan metode pembelajaran sebagai faktor eksternal  siswa  dan  motivasi  serta  aktivitas

## JURNAL INKUIRI
belajar  sebagai  faktor  intern.  Selain  faktor diatas  faktor  kurikulum,  sarana  prasarana, input (siswa) dan lingkungan juga berpengaruh  terhadap  prestsi  belajar  siswa;
3)  Penggunaan concept  map dan mind  map jarang  sekali  digunakan  dalam  proses pembelajaran sehingga  siswa  belum paham dalam pembuatannya; 4) alat dan bahan  praktikum  dalam  penelitian  ini sudah  diletakkan  diatas  meja  setiap kelompok  karena  keterbatasan  tempat, sebaiknya diletakkan pada tempat khusus;  5)  waktu  yang  digunakan  untuk menerapakan model PBL dengan
metode  eksperimen  disertai  teknik concept  map  dan  mind  map  terbatas pada  3  jam  pelajaran  untuk  setiap pertemuan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan
Berdasarkan data yang telah
dikumpulkan  dan  hasil  analisis  data  yang telah dikemukakan  maka dapat disimpulkan sebagai  berikut:  1)  tidak  ada  pengaruh model  PBL  dengan  metode  eksperimen disertai  teknik concept  map dan mind  map terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  siswa;  2)  ada  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotorik;  3)  ada pengaruh  aktivitas  belajar  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa,  sedangkan  pada afektif  dan  psikomotorik  tidak  ada;  4)  tidak ada  interaksi  antara  model  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik concept map dan mind map dengan  motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  siswa;  5)  ada  interaksi antara model PBL dengan metode eksperimen  disertai teknik concept  map dan mind  map dengan  aktivitas  belajar  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotorik siswa,  sedangkan  afektif  tidak  ada;  6)  tidak ada  interaksi antara  motivasi belajar dengan aktivitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar kognitif dan afektif dan psikomotorik siswa; 7)  tidak  ada  interaksi  antara  model  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik concept  map dan mind  map ,  motivasi belajar,  dengan  aktivitas  belajar  terhadap
prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Rekomendasi Kepada guru: 1) Sebaiknya menggunakan  pembelajaran  dengan  model PBL  yang  diintegrasikan  dengan  metode eksperimen  disertai teknik concept map dan mind  map ;  2)  agar  penerapan  model  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik concept map dan mind map dapat terlaksana dengan baik, maka sebaiknya guru memperhatikan keberagaman motivasi belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa;  3) Sebaiknya  ketika  akan  mengajarkan  materi
Biologi  menggunakan  teknik concept  map dan mind  map siswa  diberi  pemahaman terlebih dahulu sampai jelas; 4) mempertimbangkan  ketersediaan  alat  dan bahan  praktikum  yang  ada  di  laboratorium sekolah  sejak  awal  agar  waktu  dan pelaksanaan penelitian dapat berjalan secara lancar.
Kepada sekolah: hasil penelitian ini bisa dijadikan bahan pertimbangan untuk mengambil kebijakan dalam mengembangkan  kurikulum,  peningkatan kompetensi  guru,  dan  perencanaan  alokasi waktu  khususnya  pada  mata  pelajaran Biologi.
Kepada  Peneliti  lain:  1)  hasil  penelitian ini  dapat  dijadikan  acuan  untuk  penelitian yang  sejenis  dengan  materi  pelajaran  yang berbeda; 2)
penelitian ini dapat dikembangkan  dengan  menambah  variabel lainnya  seperti  kemampuan  berpikir  kritis, kreativitas  belajar,  gaya  belajar,  sikap ilmiah, dan lain-lain.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Dwi  Seti  Astuti.  (2010). Penggunaan  Metode
Belajar Numbered Together (NHT)
Disertai  Peta  Konsep  dan  LKS  Ditinjau dari  Motivasi  dan  Kreativitas  Siswa.
Tesis Pendidikan Sains Universitas
Sebelas Maret. Surakarta. Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  (2005). Materi  Pelatihan

## JURNAL INKUIRI
Terintegrasi Sains. Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Mohammad, Asrori. (2007). Psikologi
Pembelajaran .  Bandung.  CV  Wacana Prima.
Mohamad  Nur.  (2011). Model  Pembelajaran Berbasis Masalah : Surabaya:Pusat  Sains dan  Matematika Sekolah UNESA.
Nurhadi. (2002). Pendekatan Contextual Teaching and  Learning (CTL). Jakarta: Depdikbud.
Ratna Wilis Dahar. (2011). Teori – teori Belajar . Bandung: Gelora Aksara Pratama.
Ricka Luluk Ismurita Lubis. (2011) . Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Masalah (Pbl)  Menggunakan  peta  konsep  dan  lks ditinjau  Dari  kemampuan  memori  Dan kreativitas  siswa. Tesis  Pendidikan  Sains
Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:Rajawali Pers.
Sukemi. (2011). Pembelajaran IPA Model Tutor Sebaya  dengan  Peta  koonsep  dan  Modul Ditinjau dari Gaya  Belajar dan  Motivasi Belajar Siswa . Surakarta : Program Pasca Sarjana UNS.
Sutanto  Windura.  (2008). Mind  Map  Langkah Demi  Langkah .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo Gramedia.
Suwiyono.  (2010). Pembelajaran  Kimia  dengan Metode IT dan IBT  Ditinjau dari Sikap Ilmiah  Aktivitas  Siswa .  Surakarta  :
Program Pasca Sarjana UNS.
Toni Buzan. (2005). Buku Pintar Mind Map .