Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Hena, Erihardiana
IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KURIKULUM MADRASAH DI MTS YTI SUKAMERANG
Hena Khaerul Ummah 1 , Mohamad Erihardiana 2
1,2 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Email: henakhaerulummah@gmail.com 1 , erihadiana@uinsgd.ac.id 2

## Abstract
This article aims to determine implement curriculum development at MTs  YTI  Sukamerang  Garut.  The  method  used  in  this  research  is descriptive  qualitative,  with  data  collection  techniques  through instruments, interviews and triangulation then simple analysis is carried out. The results showed the role of teachers in the implementation of the madrasah  curriculum  at  MTs  YTI  Sukamerang  by  looking  at  the percentage based on the achievement indicators and the percentage of respondents  from  the  two  teacher  groups.  Where  the  highest percentage based on the indicators of the two groups can be seen that the teacher has compiled the annual program, semester, lesson plans and  KKM.  So  it  can  be  concluded  that  the  role  of  curriculum development that has been implemented at MTs YTI Sukamerang has been  implemented  properly  by  looking  at  the  percentage  based  on indicators  of  achievement  and  based  on  respondents.  The  results  of this study can be used as recommendation material for further research related to curricula with different indicators and places.
Key  Words :  Role  of  Teachers,  Implementation,  Curriculum Development .

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  pengembangan kurikulum  di  MTs  YTI  Sukamerang  Garut.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif,  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui  instrumen,  wawancara  dan  triangulasi kemudian  dilakukan  analisis  sederhana.  Hasil  penelitian  diperoleh peran guru dalam implementasi kurikulum madrasah yang dilaksanakan di  MTs  YTI  Sukamerang  dengan  melihat  melihat  prosentase berdasarkan  indikator  ketercapaian  dan  preosentase  responden  dua
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Hena, Erihardiana IAIN Syekh Nurjati Cirebon
kelompok  guru  tersebut.  Dimana  prosentase  tertinggi  berdasarkan indikator  dari  kedua  kelompok  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  guru sudah  menyusun  program  tahunan,  semester,  RPP  dan  KKM. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa    pengembangan  kurikulum  yang sudah  dilaksanakan  di  MTs  YTI  Sukamerang  sudah  dapat terimplementasi  dengan  baik  dengan  melihat  prosentase  berdasarkan indikator ketercapaian dan berdasarkan responden. Hasil penelitian ini bisa  menjadi  bahan  rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  terkait kurikulum dengan indikator dan tempat yang berbeda .
Kata Kunci : Peranan Guru, Implementasi, Pengembangan Kurikulum.

## Pendahuluan
Kurikulum  yakni  seperangkat  rencana,  pengaturan  mengenai tujuan,  kompetensi  dasar,  modul  standar  serta  hasil  belajar  dan digunakan  selaku  pedoman  penyelenggaraan  aktivitas  pendidikan  buat menggapai kompetensi dasar serta tujuan pembelajaran. Kurikulum ialah salah  satu  wujud  kerangka  aktivitas  dalam  pembelajaran  resmi  buat menggapai  tujuan  pembelajaran  agama  Islam  yang  di  idamkan,  dan mempunyai  peran  serta  peranan  yang  berarti  dalam  membangun kepribadian  peserta  didik  di  lembaga  pembelajaran  Islam  (Hamalik, 2007).
Setiap pendidik wajib menguasai pertumbuhan kurikulum, sebab ialah  sesuatu  perumusan pedagogis yang  sangat  berarti  dalam  konteks pembelajaran,  dalam  kurikulum  hendak  tergambar  gimana  usaha  yang dicoba menunjang siswa dalam meningkatkan potensinya berbentuk raga, emosional,  sosial  keagamaan,  intelektual,  serta  lain  sebagainya. Kurikulum bisa ditatap selaku buku serta dokumen yang digunakan guru selaku pegangan dalam proses belajar mengajar (Wafi, 2017).
Ilmu  pengetahuan  serta  teknologi  senantiasa  tumbuh  pula  hadapi kemajuan  cocok  dengan  pertumbuhan  era  dan  pertumbuhan  metode berpikir  manusia.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi  tersebut pula  menimbulkan  terbentuknya  pertumbuhan  dalam  kehidupan penduduk.  Pertumbuhan  itu  pula  menimbulkan  pergantian  pemikiran terhadap  tujuan  pembelajaran  sehingga  dibutuhkan  terdapatnya pergantian serta penyesuaian kurikulum (Nurhasanah, 2017).
Tetapi, pada realitasnya dalam proses pelaksanannya, pembelajaran  agama  Islam  masih  terletak  pada  sesi  proses  uraian  saja,
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Hena, Erihardiana IAIN Syekh Nurjati Cirebon
belum  seluruhnya  hingga  pada  sesi  pengaplikasian.  Selaku  pelaksana kurikulum  pembelajaran  agama  Islam,  guru  tidak  cuma  dituntut  buat melakukan  kewajibannya  saja  dalam  mengimplementasikan  kurikulum pembelajaran  agama  Islam,  tetapi  pula  guru  dituntut  buat  sanggup memainkan  peranannya  selaku  pengembang  kurikulum  (Syam,  2019). Ada beberapa kendala yang dihadapi guru dalam mengimplementasikan kurikulum  2013  yaitu  pengadaan  buku  pegangan  yang  belum  lengkap, serta  penggunaan  TI  yang  masih  sangat  kurang  (Kurniasih,  2018).  Dan juga  banyak  aspek  yang  menimbulkan  perihal  ini  antara  lain  dirasa minimnya  pelatihan,  fasilitas  serta  prasarana  yang  belum  mencukupi, dan minimnya pemahanan tentang teknologi pc untuk guru (Ali, 2018).
Hal  ini  dinyatakan  dalam  sebuah  penelitian  bahwa  guru berfungsi  buat  mengaplikasikan  kurikulum  yang  telah  ada.  Dalam pengembangan  kurikulum  guru  dikira  selaku  tenaga  teknis  yang  cuma bertanggung jawab dalam mengimplementasikan bermacam syarat yang ada  (Nurhasanah,  2017).  Diyakini  pula  bahwa  kurikulum  yang  terdapat disekolah cuma dikira selaku rambu- rambu mengajar, guru-guru masih menggunakan  kurikulum  “ take  for  granted ”(langsung  jadi).  Pelaksanaan antara  Rencana  Pendidikan,  aktivitas  belajar  mengajar  dan  penilaian dalam proses pendidikan belum begitu singkron, serta pula guru kurang mencermati  pengembangan  kurikulum    (Suheri,  Rahmawati,  2019). Selanjutnya faktor penghambat implementasi kurikulum yaitu minimnya pengalaman guru serta terbatasnya SDM (Zulfatun & Arifin, 2017).
Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  dalam  membuat kegiatan  tahunan  untuk  pengembangan  diri  harus  terprogram  dan terjadwal  (Basith  &  Rahmawati,  2020).  Melalui  kurikulum  harus meningkatkan  jam  serta  modul  pelajaran  PAI  dari  jumlah  jam  serta modul  yang  telah  diresmikan  oleh  pemerintah  dalam  kurikulum  2013, perihal  ini  selaku  upaya  dalam  rangka  mematangkan  siswa  dalam menguasai ajaran Agama Islam (Erihadiana & Murtado, 2020).
Kurikulumlah yang hendak memandu totalitas proses pembelajaran  yang  ada.  Sekalian  selaku  pedoman  dalam  merancang tahapan selanjutnya dalam tiap pengalaman belajar yang sistematis serta logis  (Wekke,  2013). Pengembangan  kurikulum  PAI  dibesarkan  dengan menghasilkan  suasana  keberagaman  buat  lebih  mengoptimalkan  proses internalisasi nilai- nilai kepribadian serta agama kepada partisipan didik (Hidayat,  2018).  Pengembangan  kurikulum  PAI  yang  dapat  dilakukan
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Hena, Erihardiana IAIN Syekh Nurjati Cirebon
saat  ini  adalah  dengan  memodifikasi  serta  memperbaharui  kurikulum yang sudah ada (Nugraha, 2016).
Berbeda  dengan  periset  sebelumnya,  penulis  di  sini  ingin mengangkat  dari  segi  implementasi  pengembangan  kurikulum madrasah,  karena    menjadi  hal  penting  yang  harus  dilakukan  dalam dunia  pendidikan.  Pengembangan  kurikulum  dilakukan  oleh  madrasah sebagai  langkah  menjawab  tuntutan  zaman  serta  masyarakat.  Tujuan dari  artikel  ini  yaitu  untuk  mengetahui  implementasi  pengembangan kurikulum  madrasah  di  MTs  YTI  Sukamerang  Garut.  Dengan  harapan dapat  menjadi  acuan  bagi  guru  yang  lain  dalam  memahami pengembangan kurikulum terutama dalam mengembangkan kurikulum. Juga  dapat  dijadikan  rujukan  bagi  artikel  selanjutnya  dengan  menelaah berbagai  tujuan  terkait  kurikulum  dengan  indikator  dan  tempat  yang berbeda  pula.  Selain  itu  diharapkan  dapat  meningkatkan  kinerja profesional seorang guru dalam melaksanakan tugasnya .

## Metode Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  MTs  YTI  Sukamerang,  bernaung dibawah  Yayasan  Tarbiyatul  Islamiyyah,  beralamat  di  Jalan  Raya Sukamerang  No.  10  Bandrek  Cibatu,  Jawa  Barat  merupakan  madrasah Islam yang berdiri sejak pada tahun 1989 dengan terakreditasi A.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Maksudnya  informasi  yang  dikumpulkan  bukan  berbentuk  angka- angka,  melainkan  informasi  yang  berasal  dari  observasi,  wawancara, serta  sikap  yang  diamati,  sehingga  yang  jadi  tujuan  dari  riset  kualitatif ialah menggambarkan realita empirik dibalik fenomena tentang apa yang dirasakan  oleh  subyek  riset  semacam  lisan  dari  sikap,  anggapan,  aksi serta  lain-  lain.  (Moleong,  2008).  Ada  pula  prosedur  yang  digunakan dalam riset ini metode deskriptif yaitu menginterprestasikan fakta-fakta tentang kondisi, pendapat yang sedang berlangsung.
Jenis  data  yang  digunakan  merupakan  data  kualitatif.  Data kualitatif  ialah  data  yang  dinyatakan  dalam  wujud  foto,  kata  ataupun kalimat.  Data  kualitatif  bisa  diperoleh  lewat  wawancara  ataupun pengamatan.  Sebaliknya  sumber  informasi  riset  ini  adalah  guru-guru yang berada di MTs YTI Sukamerang Garut yang berupa tindakan atau pun kata-kata sebagai objek dalam penelitian ini.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Hena, Erihardiana IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  atau  angket. Angket tersebut dibagikan lewat google form kepada  guru-guru  di MTs YTI Sukamerang yang menjadi sampelnya adalah 10 orang, 5 orang guru PAI serta 5 orang guru non PAI dirasakan sudah cukup untuk mewakili semuia  guru  yang  berada  di  MTs  YTI  Sukamerang.  Selanjutnya  data tersebut  dikumpulkan  serta  dianalisis  kemudian  dilakukan  triangulasi. Intrumen  berupa  angket  tentang  implementasi  pengembangan kurikulum  di  MTs  YTI  Sukamerang.  Berikut  disajikan  tabel  skor  skala likertnya:
Tabel  1. Skala Likert Jawaban Alternatif Skor Pertanyaan Positif Ya 2 Tidak Pernah 1
Sedangkan untuk skor standar prosentase setiap indikatornya dapat disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Skor Standar Nilai Prosentase Skala Nilai Prosentase 80% - 100 % Sangat Baik 70 % - 79% Baik 60% – 69 % Sedang 50 % - 49 % Cukup

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasakan  hasil  pengambilan  dan  analisis  data  tentang ketercapaian  indikator  implementasi  pengembangan  kurikulum  di  MTs YTI Sukamerang, dimana indikator-indikatornya adalah sebagai berikut , indikator  ke-1  tentang  menyusun  program  tahunan  pada  proses pembelajaran, indikator ke-2 tentang menyusun program semester pada proses  pembelajaran,  indikator  ke-3  tentang  menyusun  program  silabus pada  proses  pembelajaran,  indikator  ke-4  tentang  menyusun  RPP,  dan indikator  ke-5  menyusun  program  KKM  pada  proses  pembelajaran. Maka  dapat  dijelaskan  dengan  profil  ketercapaian  prosentase implementasi  pengembangan  kurikulum  berdasarkan  indikator  dan profil  prosentase  implementasi  pengembangan  kurikulum  berdasarkan responden, sebagai berikut:
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Hena, Erihardiana IAIN Syekh Nurjati Cirebon
1. Profil  Ketercapaian  Prosentase  Implementasi  Pengembangan
Kurikulum Berdasarkan Indikator Profil pemahaman 5 (lima) indikator implementasi
pengembangan  kurikulum  berdasarkan  indikator  pada  guru  PAI  dan guru non PAI, sebagai berikut:

## Gambar 1. Prosentase Implementasi Pengembangan Kurikulum Berdasarkan Indikator
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  profil  pemahaman  prosentase implementasi pengembangan kurikulum berdasarkan indicator bervariasi.  Kedua  kelompok  guru  PAI  dan  Non  PAI  terbesar  terletak pada  indikator  1,  2,  3,  dan  5  yaitu  indikator  ke-1  tentang  menyusun program  tahuan  pada  proses  pembelajaran,  indikator  ke-2  tentang menyusun  program  semester  pada  proses  pembelajaran,  indikator  ke-3 tentang  menyusun  program  silabus  pada  proses  pembelajaran,  dan indikator ke-5 menyusun program KKM pada proses pembelajaran. Dari keempat  indikator  tersebut  implementasi  pengembangan  kurikulum sudah  dilaksanakan  dengan  baik.  Namun  pengembangan  kurikulum tersebut belum sempurna jika kelima indikator implementasi kurikulum belum terlaksana dengan baik.
Sebaliknya  indikator  yang  sangat  rendah  buat  ke  2  kelompok terletak  pada  indikator  ke-  3,  yaitu  tentang  menyusun  program  silabus pada proses pembelajaran. Hal ini dapat dinyatakan bahwa  pendidikan ialah  selaku  sesuatu  upaya  yang  dicoba  guru  ataupun  pendidik  secara terencana  dengan  tujuan  mengantarkan  ilmu  pengetahuan,  dengan
0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 5 Pr o sen tase % Indikator Profil Ketercapaian Prosentase Implementasi Pengembangan Kurikulum Berdasarkan Indicator PAI NON PAI
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Hena, Erihardiana IAIN Syekh Nurjati Cirebon
metode  menciptakan  serta  mengorganisasikan  suatu  sistem  lingkungan belajar  dengan  bermacam  tata  cara  sehingga  siswa  bisa  melaksanakan aktivitas belajar secara lebih optimal (Kirom, 2017).
Profil  uraian  guru  terhadap  implementasi  pengembangan kurikulum  terlihat  nampak  masih  lemah  pada  indikator  ke-3  tentang menyusun  program  silabus  pada  proses  pembelajaran.  Ini  berarti  guru masih  belum  mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  dengan matang.  Diyakini  dalam  hal  ini  bahwa  perencanaan  dalam  proses pendidikan  ialah  kewajiban  yang  mesti  dicoba  guru  saat  sebelum melakukan  proses  pendidikan.  Sebab  dengan  terdapatnya  perencanaan yang  efisien  diisyarati  dengan  terdapatnya  produk  fitur  pendidikan, hendak  mempermudah  guru  dalam  mentransper  pengetahuan  kepada siswa  secara  maksimal  serta  terencana  (Suheri,  Rahmawati,  2019). Kurikulum  dibutuhkan  buat  menunjang  guru  dalam  meningkatkan pengetahuan, perilaku, nilai, serta keahlian dari bermacam bahan kajian serta pelajaran yang  diperoleh siswa  cocok dengan  jenjang serta  satuan pendidikannya (Munjiat, 2019).

## 2. Profil  Prosentase  Implementasi  Pengembangan  Kurikulum
Berdasarkan Responden

## Gambar 2. Prosentase Implementasi Pengembangan Kurikulum Berdasarkan Responden
Gambar  2  menunjukan  profil  prosentase  implementasi pengembangan  kurikulum  pada  guru  PAI  dan  non  PAI.  Prosentase
84 86 88 90 92 94 96 98 100 102 R1 R2 R3 R4 R5 P rosen tase % Responden Prosentase Implementasi Pengembangan Kurikulum Berdasarkan Responden PAI NON PAI
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Hena, Erihardiana IAIN Syekh Nurjati Cirebon
tertinggi  terdapat  pada  responden  1,  2,    4  dan  5  guru  PAI,  sedangkan prosentase  terendah  terdapat  pada  responden  3.  Pada  responden  guru non  PAI  prosentase  tertinggi  terlihat  pada  responden  1,  2,  dan  4, sedangkan prosentase terendah terlihat pada responden 3.
Dari  diagram  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  prosentase  antara guru PAI dan non PAI memiliki perolehan prosentase yang berbeda. Hal ini  diyakini  bahwa  untuk  mengembangkan  indikator  pembelajaran menjadi  suatu  tuntutan  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  guru  karena diantara  prinsip  pengembangan  silabus  adalah  sistematis,  relevan,  dan memadai (Syathori, 2017).

## 3. Triangulasi
Berdasarkan  prosentase  dari  analisis  di  atas  peneliti  melakukan Triangulasi.  Tujuannya adalah  untuk  mendalami  jawaban  dari  sebagian orang Responden. Responden terdiri dari 1 (satu) orang Guru PAI serta 1 (satu)  orang  Guru  Non  PAI.  Adapun  untuk  Indikator  3  kepada responden 4 yaitu Ibu Cucu Mulyati untuk guru PAI dan untuk Indikator 3 pada guru non PAI, Responden 4 yaitu Ibu Asep Kusdrajat. Pertanyaan yang diungkapkan adalah 1) Kenapa Bapak tidak menyusun silabus pada proses pembelajran di sekolah MTs YTI Sukamerang? Apa penyebabnya? 2)  Apa  faktor  penghambat  Bapak  tidak  menyusun  silabus  pada  proses pembelajran?
Hasil Triangulasi adalah: Pertama , Responden 4 (R4) yaitu Ibu Cucu Mulyati beliau adalah guru  PAI  di  MTs  YTI  Sukamerang.  Ia  mengemukakan  bahwa  tidak menyusun  silabus  dalam  proses  pembelajaran  karena  silabus  yang dipakai sudah sesuai dari kemenag. Artinya guru cuman mengacu bukan menyusun.  Untuk  implementasi  disekolah  beliau  sudah  melaksanakan pembelajaran  kepada  para  siswa-siswinya  serta  dapat  dikatakan  sudah seoptimal mungkin. Jadi dapat disimpulkan bahwa silabus yang dipakai mengacu kepada kementrian agama.
Kedua, Responden  4  (R4)  yaitu  Bapak  Asep  Kusdrajat  beliau adalah  guru  non  PAI  yaitu  mata  pelajaran  Bahasa  Sunda  di  MTs  YTI Sukamerang.  Ia  mengemukakan  bahwa  tidak  menyusun  silabus  karena sulitnya bahan referensi, selain itu juga buku penunjang pelajaran, serta kurangnya dari musyawarah guru mata pelajaran (MGMP). Untuk rapat atau  koordinasi  dalam  pembelajaran.  Disamping  itu  R4  menyatakan
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Hena, Erihardiana IAIN Syekh Nurjati Cirebon
bahwa  kalau  silabus  bisa  meminta  kepada  guru  yang  lainnya.  Tetapi disesuaikan dengan keadaan madrasah dan fasilitas pembelajaran.
Bersumber  pada  hasil  triangulasi  diatas,  menampilkan  kalau performasi pada sebagian indikator masih rendah. Rata- rata diakibatkan oleh  kurangnya  kemampuan  dalam  menyusun  silabus  pada  proses pembelajaran.  Sehingga  solusinya,  mereka  menyarankan  untuk mendapatkan pengetahuan tentang pengembangan silabus. Karena pada kenyataannya faktor yang menjadi penghambat implementasi kurikulum adalah  kurangnya  pendalaman  materi  yang  diajarkan.  (Lufita  &  Rouf, 2013).  Dan  kurangnya      partisipasi      guru,  background      peserta      didik yang      bervariasi,      kurang      mendapat  perhatian    dari  pemerintah, minimnya  partisipasi  wali (Miftah et al., 2017). Oleh sebab itu guru perlu mengembangkan  gagasan  secara  kreatif,  memiliki  keinginan,  hasrat  dan wawasan  intelektual  yang  luas  (Nisa,  2018).  Diyakini  pula  bahwa implementasi  kurikulum  bisa  dengan  mengadakan  Workshop  atau mensosialisasikan  tentang  pembuatan  RPP  maupun  silabus  untuk mendukung tujuan dari pembelajaran (Sugiana, 2017).
Secara  keseluruhan  hasil  triangulasi  menunjukkan  bahwa pemahaman  guru  mengenai  beberapa  indikator  dinilai  masih  rendah , dapat  dilihat  dari  indikator  ke-3  tentang  menyusun  silabus.  Responden ke-  4  guru  PAI    yaitu  mengemukakan  bahwa  tidak  menyusun  silabus dikarenakan sudah mengacu kepada kemenag. Sedangkan responden ke -4  guru Non PAI yaitu alasannya karena belum memahami pembuatan silabus.  Untuk  solusinya  dibutuhkan  pelatihan  agar  guru  atau  pendidik bisa lebih memahami pembuatan silabus agar tercapai guru profesional.

## Kesimpulan
Beberapa  program  implementasi  pengembangan  kurikulum  di MTs  YTI  Sukamerang  adalah  menyusun  program  tahunan,  semester, menyusun  RPP,  menyusun  KKM,  dan  menyusun  silabus  pada  proses pembelajaran. Dari  hasil  data  yang  diperoleh  prosentase  sebesar    90% sudah dilaksanakan dengan sangat baik terlihat pada skor implementasi pengembangan kurikulum berdasarkan responden.

## Daftar pustaka
Ali,  H.  (2018).  PROSES  EVALUASI  HASIL  BELAJAR  DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI MTs Al-JAWAMI. Atthulab:
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Hena, Erihardiana IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Islamic  Religion  Teaching  and  Learning  Journal , 3 (2),  222–230. https://doi.org/10.15575/ath.v3i2.3165
Basith,  A.,  &  Rahmawati,  I.  (2020).  THE  IMPLEMENTATION  OF
MULTICULTURAL  EDUCATION  ON  THE  2013  CURRICULUM AT YPPSB ELEMENTARY SCHOOL EAST KUTAI. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1), 32–41.
Erihadiana,  M.,  &  Murtado,  A.  (2020).  Integrasi  Pembelajaran  Kitab Kuning dalam Pembelajaran PAI. Atthulab: Islamic Religion Teaching and Learning Journal , 5 (1), 116–128. https://doi.org/10.15575/ath.v5i1.7370
Hamalik,  O.  (2007). Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Remaja Rosdakarya.
Hidayat,  A.  W.  (2018).  PENGEMBANGAN  DAN  IMPLEMENTASI
KURIKULUM PENDIDIKAN

## AGAMA ISLAM
DI SDN DEMANGAN YOGYAKARTA. TARBIYATUNA , 9 (2), 82–98.
Kirom,  A.  (2017).  PERAN  GURU  DAN  PESERTA  DIDIK  DALAM
PROSES  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MULTIKULTURAL. Al- Murabbi: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 69–80. Kurniasih,  N.  (2018).  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  DAN PEMBELAJARAN PAI. Atthulab , III (2), 158–168.
http://ir.obihiro.ac.jp/dspace/handle/10322/3933
Lufita,  R.,  &  Rouf,  A.  (2013).  Peranan  Guru  dalam  Implementasi
Kurikulum  2013  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Jombang.
Sumbula , 3 (2), 904–926.
Miftah,  Z.,  Zaini,  N.,  &  Muhammad.,  S.  (2017).  PENGEMBANGAN KURIKULUM  PAI  DI  SEKOLAH  MODEL  BOARDING  SCHOOL KABUPATEN LAMONGAN. Al-Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 7 (1), 346–365.
Moleong, L. J. (2008). Metode Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya. Munjiat,  S.  M.  (2019).  NTEGRASI  KURIKULUM  PESANTREN  DAN MADRASAH PADA PONDOK PESANTREN MANBA’UL  ’ULUM SINDANGMEKAR  DUKUPUNTANG  CIREBON. Al-Tarbawi  Al- Haditsah: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 142–162. Nisa,  K.  (2018).  PERAN  GURU  DALAM  PENGEMBANGAN
KURIKULUM. Inovatif , 4 (2), 44–56.
Nugraha,  M.  T.  (2016).  Pengembangan  Model  Kurikulum  Pendidikan Agama Islam ( PAI ) Menuju Masyarakat Ekonomi Asean ( MEA ). At-Turats, Jurnal Pemikiran Pendidikan Islam , 10 (1), 13–21.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Hena, Erihardiana IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Nurhasanah. (2017). PERAN GURU DAN KEPALA SEKOLAH DALAM
PENGEMBANGAN KURIKULUM

## MADRASAH
DI MTs MUHAMMADIYAH  BALANGNIPA. AL-QALAM,  Jurnal  Kajian
Islam & Pendidikan , 9 (1), 42–71.
Sugiana,  A.  (2017).  Desain  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan
Agama Islam. Kuttab , 1 (2), 168–179. https://doi.org/10.30736/kuttab.v1i2.110
Suheri,  Rahmawati,  Y.  T.  N.  (2019).  PENGEMBANGAN  KURIKULUM
PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM. Islamic  Akademika :  Jurnal Pendidikan & Keislaman , 6 (6).
Syam,  A.  R.  (2019).  Guru  dan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan
Agama Islam di Era Revolusi Industri 4.0. Tadris , 13 (2), 2–19.
Syathori,  A.  (2017).  KURIKULUM  2013  MATA  PELAJARAN  FIQIH  DI
MADRASAH TSANAWIYAH (Implementasi, Analisis dan Pengembangannya). Al-Tarbawi Al-Haditsah : Jurnal Pendidikan Islam ,
2 (1), 1–23. https://doi.org/10.24235/tarbawi.v2i1.2024
Wafi,  A.  (2017).  KONSEP  DASAR  KURIKULUM  PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Jurnal Pendidikan Agama Islam, Edureligia , 1 (2), 133–
139.
Wekke, I. S. (2013). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Muslim  Minoritas :  Pesantren  Nurul  Yaqin  Papua  Barat. MADRASAH , 5 (2), 91–116.
Zulfatun,  S.,  &  Arifin,  Z.  (2017).  IMPLEMENTASI  PENGEMBANGAN KURIKULUM DI SMP MUHAMMADIYAH BOARDING SCHOOL
( MBS ) YOGYAKARTA. Tadris , 12 (1), 80–81.