## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.2914
PENGARUH MEDIA AUGMENTED REALITY TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Nurul Rizki Amalia 1 , Icha Peratiwi Sihotang 2 , Nurhayani 3 , Siti Rafiqah Sam 4
UIN Sumatera Utara Medan nurulrizkiamalia2018@gmail.com, ichaqueen017@gmail.com

## Abstract
This study looked at the effect of Augmented reality media on students' critical thinking skills. This research  was  a  quantitative  study  conducted  with  a  population  of  students  in  grade  4  with  two sample,rooms 4A and 4B,namely the control class and the experimental class,where the control class is  given  learning  that  is  usually  done  in  class  while  the  experimental  class  given  learning  using Augmented  reality  media.  The  result,  it  was  found  that  students'  critical  thinking  skills  were influenced by Augmented reality media. Where in the process of learning about the material types of animal  food  students  are  directed  to  see  and  observe  holograms  and  then  to  see  students'  critical thinking skills as evidenced through objective essay tests. The experimental method provides students with  direct  learning  experiences,  makes  learning  more  interesting  and  improves  student  learning outcomes.  These  data  encourage  this  research  to  recommend  teachers  to  use  Augmented  reality technology in elementary science learning to improve students' critical thinking skills.
Keywords : Media Augmented reality; Critical Thinking Ability
Abstrak: Penelitian ini melihat pengaruh media  Augmented reality  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dilakukan dengan populasi siswa di kelas 4 dengan dua ruang sampel yang digunakan yaitu kelas 4A dan 4B yang mana kedua kelas tersebut berperan  masing  masing  sebagai  kelas  control  dan  kelas  eksperimen  dimana  kelas  control  diberi perlakukan sesuai proses pembelajaran yang biasa dilakukan sedangkan kelas eksperimen diberikan pembelajaran  menggunakan  media  Augmented  reality.  Hasilnya,  ditemukan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dipengaruhi  media  Augmented  reality.  Dimana  pada  proses  belajar tentang materi jenis makanan hewan siswa diarahkan untuk melihat dan mengamati hologram lalu untuk  melihat  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dibuktikan  melaui  test  essay  objektif.  Metode eksperimen memberikan siswa pengalaman belajar secara langsung, menjadikan pembelajaran lebih menarik  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Data  tersebut  mendorong  penelitian  ini merekomendasikan guru  untuk  menggunakan memanfaatkaan teknologi  Augmented  reality  dalam pembelajaran IPA SD untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa.
Kata Kunci : Media Augnented Reality; Kemampuan Berfikir Kritis

## PENDAHULUAN
Augmented  reality awal  kali  diciptakan  oleh Morton  Heilig,  seseorang  sinematografer, menghasilkan serta memapatenkan suatu simulator yang sensor dengan visual, getaran serta mengeluarkan  bau. Augmented  reality merupakan  suatu  teknologi  yang  mengaitkan  barang maya  berupa  2  ukuran  serta  dapat  pula  3  ukuran  ke  dalam  suatu  area  nyata  kemudian memproyeksikannya  selaku  aktualitas  dalam  waktu  nyata.  Nantinya  kenyataan  ini  bisa direkayasakan buat seluruh indera, tercantum rungu, penciuman serta sentuhan.
Yang et al., (2022) mengatakan bahwa teknologi Augmented reality (AR) ini salah satu teknologi  pencampuran  dari  benda  maya  dua  dimensi  dan  tiga  dimendi  sehingga  dapat diproyeksikan ke dalam area nyata Sebaliknya menurut Sumardani et al., (2019) Augmented reality adalah  adalah  teknologi  yang  menggabungkan  benda  maya  tiga  dimensi  ke  dalam sebuah lingkungan nyata tiga dimensi.
Rahmadhan  A,  (2021)  mengatakan Augmented  reality merupakan  bagian  dari  virtual environment (VE) juga dikenal dengan virtual reality (VR). Augmented reality berbagi refleksi dengan pengguna tentang penggabungan dunia nyata dengan dunia maya dilihat dari tempat yang sama. Dengan bantuan teknologi Augmented reality , area nyata di sekitar kita akan dapat berkomunikasi  dalam  bentuk  digital  (virtual).  Data  tentang  objek  dan  area  di  dekat  kita dapat dituangkan ke dalam sistem Augmented reality , setelah itu data tersebut diproyeksikan ke lapisan dunia nyata secara real time seolah-olah data tersebut nyata.
Berpikir kritis menurut Jensen pada (Lieung, 2019) ini merupakan proses mental yang efektif dan profesional, yang digunakan untuk mengajarkan pengetahuan dunia yang benar dan  relevan. Wijaya  juga  mengatakan  dalam  (Trimahesri  et  al.,  2019)  Ide-ide  yang mempengaruhi  berpikir  kritis  yakni  proses  menganalisis  inspirasi  atau  ide  dalam  arah tertentu,  melihat  dengan  cermat,  memilah,  mengidentifikasi,  mengeksplorasi  dan mengembangkannya  ke  arah  yang  lebih  spesifik,  melihat  dengan  cermat,  memilah, memahami, menjelajahi dan mengembangkannya ke arah yang berbeda
Johnson juga mengatakan (Waktu & Purwaningsih, 2019) berpikir kritis adalah proses terencana  dan  artikulasi  yang  digunakan  dalam  aktivitas  mental  seperti:  deteksi  masalah, pengambilan keputusan, persuasi, analisis komentar atau hipotesis, dan praktik sains.
Modul yang digunakan dalam Augmented reality muat modul kelas V tema 5 menimpa Pengelompokan  Tipe  Santapan  Hewan.  Dalam  modul  ini  pepenelitian  membuat  model pendidikan  dengan  membuat  video  hologram  dengan  iktikad  supaya  partisipan  didik  bisa
meliihat dengan nyata menimpa modul pengelompokan santapan hewan. dengan memakai Augmented  reality diharapkan  supaya  menaikkan  atensi  belajar  siswa,  serta  mempermudh menarangkan modul pendidikan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksprimen.  Dengan  demikian,  penelitian  ini berfokus pada pengumpulan kenyataan serta mengenali informasi. Komponen metodologi penelitian ini merupakan eksperimen, analisis, serta interpretasi hasil yang jelas serta ringkas (Santoso  et  al.,  2020).  Dengan  tata  cara  penelitian  eksperimen  yang  digabungkan  dengan teknologi Augmented  reality serta  di  bantu  dengan  penngunaan  hologram  bisa  menolong mempermudah  partisipan  didik  dalam  menekuni  modul  pengelompokan  tipe  santapan hewan di kelas IV MI.
Dalam penelitian ini yang dijadikan selaku subjek penelitian merupakan segala siswa kelas IV MIS Al- Mustafawiyah Medan Tahun Ajaran 2022/ 2023. Ada pula Jumlah segala siswa  di  kelas  IV  MIS  Al-  merupakan  32  siswa  dengan  rincian  21  siswa  wanita  serta  11 siswa pria. Tempat penelitian ini di kelas IV MIS Al- Mustafawiyah yang beralamat di Jalur Taut  Nomor.  27  A  Sidorejo  Kecamatan  Medan  Tembung  Kota  Medan.  Tren  distribusi mata  pelajaran  dalam  bidang  sosial  interdisipliner  wajib  diperhitungkan  di  mari  dengan mengenali  serta  mengelompokkan  mata  pelajaran  dalam  skema  klasifikasi  yang membetulkan suasana serta aplikasi terbaru di bidang penelitian ilmu politik  (Surur & Santoso, 2021).
Pendekatan yang digunakan dalam riset ini merupakan riset analisis dokumen buat menguak  data  buat  daerah  riset  tertentu  (Lestari  &  Fatonah,  2021).  Secara  lebih  khusus, analisis kepustakaan yang dicoba dalam riset ini menyajikan identitas karya sastra berbentuk tipe  serta  bahasa  karya  sastra,  rangking  penulis  serta  harian,  dan  tema-  tema  dalam  karya tulis, dan melaksanakan analisis sitasi berbentuk riset bibliografi. Ini merupakan suatu yang wajib dicoba. Cabang analisis tematik ilmu politik.

## Instrument berfikir kritis
Ada  pun  instrumen  yang  digunakan  buat  mengukur  keahlian  berfikir  kritis merupakan  uji  objektif  essay  tertulis.  Uji  yang  diartikan  terdiri  dari  himpunan  persoalan
yang wajib dijawab, di tanggapi, serta dituntaskan pas pada waktu yang sudah di tetapkan, dan tugas yang wajib dilaksanakan oleh partisipan didik yang menjajaki uji.
Soal untuk melatih berfikir kritis siswa:
1. Jelaskan pengertian hewan dan pengelompokan jenis makanan hewan
2. Lihat  lah  di  sekitar  mu  hewan  apa  saja  yang  kamu  temui  ?  lalu  kelompokkan  lah hewan  tersebut  kedalam  pengelompokan  jenis  makanan  hewan,  masing  masing  5 hewan dalam setiap pengelompokan.

## Gambar 1 Penggolongan Hewan Berdasarkan jenis Makanan
3. Perhatikan  gambar  diatas,  golongkan  lah  hewan  hewan  tersebut  kedalam pengelompokan  jenis  makanan  hewan  ,  lalu  setelah  mengetahui  jenis pengelompokan tersebut berikan alasan dan pendapat anda
4. berdasarkan  hasil  analisis  gambar  diatas  berikan  suatu  argumen  anda  mengapa hewan dikelompokkan berdasarkan jenis  makanannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hakikatnya  pendidikan  ialah  usaha  sadar  ataupun  pendidikan  dalam  menolong partisipan  didiknya  biar  bisa  belajar  cocok  dengan  kebutuhan  atensi  seseorang  siswa. Dengan  makna  lain  pendidikan  yakni  perbuatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja  untuk memanipulasi  media  dan  sumber  belajar  yang  terjadi  saat  pembelajaran  pada  siswa. (Indriyani, 2019).
Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  membantu  peserta  didik  mencapai pertumbuhan  yang  maksimal  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Belajar  adalah  perubahan  perilaku  manusia  dan  manusia  dengan  lingkungannya.  Buston berkomentar bahwa faktor terpenting dalam belajar adalah generasi perubahan dalam diri seseorang,  perubahan  itu  terkait  dengan  karakter  yang  tercermin  dalam  perubahan  yang dimaksud, yang juga bertepatan dengan interaksinya dengan lingkungan di mana dia berada. Bagi  J.  Neweg  dalam  (Putra  et  al.,  2020)  berkata  kalau  belajar  merupakan  sesuatu  proses diman sikap seorang ymengalami pergantian selaku akibat pengalaman faktor. Ada 3 faktor yang  terkadang  membuat  Neweg.  Pertama  dia  melihat  belajar  sebagai  proses  yang berlangsung dalam diri seseorang. Faktor lainnya adalah pengalaman. Belajar hanya terjadi bila  yang  bersangkutan  telah  mengalami  proses  tersebut.  Belajar  pada  hakekatnya  adalah perjumpaan,  belajar  melalui  pengalaman.  Faktor  ketiga  adalah  perubahan  sikap.  Wilayah delta  dari  proses  yang  diketahui  seseorang  adalah  pembentukan  perubahan  pada  orang tersebut.
Dalam pembelajaran, pengembangan media merupakan hal yang sangat dibutuhkan guru dalam proses pembelajaran. Media massa secara harfiah berarti perantara atau pelopor. Association  for  Education  and  Communication  Technologies  (AECT)  mendefinisikan media sebagai segala bentuk transmisi informasi. Pembelajaran sering menggunakan media pembelajaran  (materi  pembelajaran),  komunikasi  (komunikasi  audio  visual),  pendidikan visual, teknologi pendidikan dan alat bantu visual serta media deskriptif.
Dalam  dunia  pendidikan,  pengembangan  media  merupakan  hal  yang  sangat dibutuhkan  guru  dalam  pembelajarannya.  Media  secara  harfiah  berarti  media  atau  berasal dari  Association  for  Education  and  Communication  Technology  (AECT)  artinya  media adalah  segala  bentuk  yang  digunakan  dalam  penyampaian  informasi.  Pada  pembelajaran sering  digunakan  kata  sumber  didaktik  (materi  pembelajaran),  komunikasi  (komunikasi audio visual), alat bantu belajar visual (pelatihan visual), teknologi pembelajaran (teknologi pendidikan), alat bantu visual dan sumber interpretasi. Media pendidikan adalah alat yang benar-benar digunakan untuk menyajikan isi bahan pelajaran, antara lain novel, kaset, kaset, kamera video, VCR, film, slide (bingkai foto), foto, gambar, grafik, komentar televisi dan komputer  Hamalik,  Gagne,  Briggs,  AECT,  dan  Brunner  Kemp,  Dayton  mengatakan penelitian berikut menunjukkan efek positif dari penggunaan media sebagai bagian integral dari pembelajaran di kelas atau sebagai metode utama pengajaran langsung sebagai berikut:
1. Penyampaian pelajaran tidak kaku
2. Pendidikan relatif menarik
3. Pendidikan  jadi  interaktif  dengan  diterapkannya  teori belajar  serta  prinsip- prinsip psikologis  yang  diterima  dalam  perihal  partisipasi  siswa,  umpan  balik,  serta penguatan.
4. Lama waktu pendidikan yang dibutuhkan bisa dipersingkat sebab mayoritas media cuma  membutuhkan  waktu  pendek  buat  membawakan  pesan-  pesan  serta  isi pelajaran dalam jumlah yang lumayan banyak serta kemungkinannnya bisa diserap oleh siswa.
5. Mutu  hasil  belajar  bisa  ditingkatkan  apabila  integrasi  kata  serta  foto  selaku  media pendidikan  bisa  mengomunikasikan  elemen-  elemen  pengetahuan  dengan  metode yang terorganisasi dengan baik, khusus, serta jelas.
6. Pendidikan  bisa  diberikan  kapan  serta  dimana  di  idamkan  ataupun  dibutuhkan paling utama bila media pendidikan dirancang buat pemakaian secara orang.
7. Perilaku  positif  siswa  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari  serta  terhadap  proses belajar bisa ditinggalkan.
8. Kedudukan guru bisa berganti ke arah yang leboh positif.
History ,(2019) mengatakan bahwa holografi ialah sesuatu kegiatan perekaman citra( secara  optik)  yang  digunakan  buat  menciptakan  bayangan  3  ukuran  didasarkan  pada peristiwa yang direkam pada medium 2 ukuran, pada medium inilah yang diucap hologram. Sebutan hologram sesungguhnya berasal dari bahasa Yunani“ holos” yang maksudnya utuh serta“  gr”  yang  maksudnya  data.  Hologram  biasa  diucap  dengan  foto  3  ukuran  yang berisikan data tentang ukuran, wujud, kecerahan serta kekontrasan dari objek yang direkam. Data  ini  berikutnya  bisa  dijadikan  selaku  rujukan  dalam  melaksanakan  pendidikan  serta aktivitas aktivitas positif yang bisa menaikkan pengetahuan ilmu pengetahuan.
Dengan demikian, hasil proyeksi dapat dilihat dan diamati dalam 3600 berbeda dari tiga  ukuran  yang  ditampilkan  di  layar.  Prinsip  holografi  adalah  proses  merekam  dan merekonstruksi  gelombang  cahaya.  Perekaman  gelombang  cahaya  dan  isyarat  pada  media penyimpanan  merupakan  proses  perekaman  yang  berkelanjutan.  Rekonstruksi  diperoleh dengan  meniru  gelombang  target  yang  memiliki  amplitudo  berbeda  tetapi  fase  dan  arah yang sama dengan gelombang objek. Hasil triple copy dihasilkan dari amplitudo dan  fase gelombang  cahaya  yang  terekam  secara  bersamaan  dalam  pencitraan.  Pada  mulanya, holografi  membutuhkan  fungsi  perekaman  gambar,  sama  seperti  fotografi,  yang
membedakan  adalah  metode  perekamannya,  meskipun  foto  atau  objek  menggunakan emulsi.  Fitur  lain  termasuk  laser,  banyak  optik,  cermin,  lensa,  pembagi  sinar  dan  tabel isolasi.
Namun dengan kemajuan teknologi dan pengetahuan penggunaan hologram, mereka tidak  lagi  membutuhkan  banyak  bahan,  mereka  hanya  menggunakan  mika  yang  dipotong menjadi  piramida,  lalu  direkatkan  di  kedua  sisinya  dengan  tipe  ganda.  Bentuk  piramid memantulkan  gambar  yang  menonjol  dari layar,  bisa  berupa  layar  atau  televisi.  Hologram ini muncul karena cahaya dari layar atau LCD TV dibiaskan pada akrilik yang membentuk piramida. Belakangan, dalam penelitian kami, kami menggunakan piramida holografik dan ponsel sebagai alat mediasi dalam video instruksional tentang modul jenis makanan hewan peliharaan.

## Pembahasan
Berpikir  kritis  pada  siswa  merupakan  hal  yang  penting  ditanamkan  untuk  menggali permasalahan yang terjadi di kehidupannya. Sebaagaimana bagi Ennis kalau berpikir kritis ialah berpikir logis ataupun masuk ide yang berpokus pada pengambilan keputusan tentang yang  dipercaya  serta  dicoba  seorang.  Bagi  Wahyudi  berpikir  kritis  merupakan  sesuatu proses  berpikir  buat  bisa  mengkritisi,  memilah,  membongkar  serta  membuat  keputusan dengan alibi rasional serta bisa dipertanggungjawabkan. Sejalan dengan komentar Christina, siswa  yang  berpikir  kritis  mampu  menyelesaikan  permasalahannya  sendiri.  Dapat disimpulkan  jika  berpikir  kritis  ialah  suatu  proses  intelektual  dengan  melaksanakan pembuatan konsep, pelaksanaan, pembuatan sintetis serta ataupun mengevaluasi data yang diperoleh dari observasi, pengalaman serta refleksi
.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MIS  Al-  Mushtafawiyah  yang  beralamat  di  jalur  taut nomor  27  A  pada  hari  sabtu  bertepatan  pada  03  Desember  2022  di  kelas  IV  A  dengan jumlah siswa totalitas sebanyak 32 siswa dengan rincian 21 siswa wanita serta 11 siswa pria serta di kelas IVB dengan jumlah siswa totalitas sebanyak 30 siswa dengan rincian 18 siswa wanita serta 12 siswa pria. Pada kelas conrol partisipan didik diberikan pendidikan semacam biasa  dengan  tata  cara  serta  media  yang  baisa  digunakan  kemudian  dikelas  eksperimen partisipan didik diberikan pendidikan pada modul yang sama tetapi ditambah dengan media Augmented reality .
Riset dicoba dengan 3 tahapan ialah pre- test dimana kondisi siswa saat sebelum diberi perlakuan  memakai  pendidikan  yang  dipadukan  dengan  hologram.  Kemudian  tahapan kedua  ialah  tahapan  treatment  dimana  tahapan  tersebut  ialah  tahapan  dimana  perlakuan diberikan  dengan  metode  pendidikan  memakai  video  hologram  dalam  modul  jenis-  jenis pengelompokan  hewan.  Kemudian  tahapan  ketiga  ialah  post  test  dimana  kondisi  siswa sehabis diberi perlakuan. Kemudian buat memandang hasil dari pendidikan tersebut siswa diberikan  soal  yang  dimana  soal  tersebut  bertujuan  buat  melatih  keahlian  berfikir  kritis siswa. Hasil uji coba pakar media hologram dari 17 item statment terdapat 3 item diperoleh rata-  rata  totalitas  jawaban  audien  berjumlah  3,  0  dari  total  rata-  rata  jawaban  yang diharapkan 4, 0 pada statment: Membangkitkan kreativitas siswa, Kejelasan foto, Pemilihan tipe  bacaan.  Sebaliknya  aspek  yang  lain  ialah  pada  aspek  statment  Memperjelas  serta memudahkan  penyampaian  pesan,  Membangkitkan  Uji  Coba  atensi  serta  motivasi  siswa,
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Post-Test Treatment Pre-Test
Kemenarikan  warna,  latar  belakang,  foto,  serta  animasi,  Kesesuaian  dimensi  foto, Ketepatan pencahayaan, Kecepatan gerakan foto, Ritme suara, Kejelasan suara, Kesesuaian musik, Ketepatan dimensi bacaan, Ketepatan bahasa, Efektifitas kata, sebutan serta kalimat, Kemudahan  menguasai  alur  modul  lewat  pemakaian  bahasa,  Durasi  waktu.  Mendapatkan diperoleh rata- rata totalitas jawaban audien berjumlah 4, 0 dari total rata- rata jawaban yang diharapkan 4, 0. Segala aspek diakumulasi serta diolah dengan hasil rata- rata 3, 8 total rata- rata  jawaban  yang  diharapkan  4,  0.  hasil  ini  dapat  diinterpretasikan  tercantum  dalam katagori valid.
Tabel 1. Hasil Penilaian kemampuan berfikir kritis siswa
Indikator Tahapan Penilaian Pre-Test  Treatmeant  Post Test Aspek Pemahaman Materi Aspek Kemampuan mengkomunikasikan Aspek Menjawab Tes Aspek Mendiskusikan Aspek mengkaitkan dengan lingkungan sekitar 65 63 65 62 68 70 65 75 73 77 78 70 80 78 85
Sehingga  dari  hasil  riset  ini  ditemui  kalau  kelas  IVA  merupakan  kelas  controoll  yang diberi perlakuan semacam biasa pada proses pendidikan sebaliknya kelas IVB merupakan kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan memasukkan Augmented reality pada proses pendidikan yang setelah itu ditemui kalau siswa dikelas IV B lebih banyak menanggapi soal dengan  benar  serta  sanggup  meberfikir  secara  kritis  terhadap  persoalan  persoalan  yang diberikan bersumber pada Augmented reality siswa dikelas IV B jadi lebih kritis dalam berfikir serta  menerima  pelajaran  dibanding  dengan  siswa  dikelas  IVA  yang  mana  masih  banyak dari mereka belum sanggup menuntaskan soal dengan metode berfikir kritis. sehingga bisa ditarik  kesimpulan  kalau  pemakaian Augmented  reality dalam  proses  belajar  mengajar  bisa tingkatkan keahlian berfikir kritis partisipan didik.

## KESIMPULAN
Augmented  reality dengan  menggabungkan  antara  hologram  dengan  video pembelajaran  dinyatakan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa.hal  ini disebabkan karena siswa mampu fokus saat proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan
data yang telah diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif terhadap  penggunaan  hologram  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  itu  objek  3  dimensi digital  mampu  membantu  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  diidk  untuk mempermudah pada saat pembelajaran. Adapun objek 3 dimensi digital yang dimanfaatkan pada  hologram  sangat  mampu  mendukung  suatu  pembelajaran.  Obyek  3  dimensi  digital yang  memanfaatkan  piramida  hologram  ini  dapat  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran.Hal  ini  juga  merupakan  proses  pemanfaatan  teori  yang  sederhana  namun konsep  pembelajarannya  mudah  disampaikan  dan  mudah  di  terima  oleh  peserta  didik  di dalam kelas.Karena penggunaannya yang tidak terlalu sulit dan bahan dari media hologram yaitu berupa mika sangat mudah ditemukan maka hal ini dapat menjadi suatu referensi bagi guru dalam menyampaikan pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
History,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Obyek  3  Dimensi  Digital  Sel  Hewan  Dan Tumbuhan Memanfaatkan. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 9–15.
Indriyani,  L.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kognitif  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa , 2 (1), 17–26.
Lestari,  S.,  &  Fatonah,  K.  (2021).  Mewujudkan  Merdeka  Belajar:  Studi  Kasus  Program Kampus Mengajar di Sekolah Dasar Swasta. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6426–6438.
Lieung, K. W. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Musamus Journal of Primary Education , 1 (2), 73–82.
Putra, H. M., Setiawan, D.-, & Fajrie, N.-. (2020). Perilaku Kedisiplinan Siswa Dilihat Dari
Etika Belajar Di Dalam Kelas. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 3 (1). https://doi.org/10.24176/jpp.v3i1.5088
Rahmadhan A, P. A. S. A. (2021). Aplikasi Pengenalan Perangkat Keras Komputer Berbasis Android Menggunakan Augmented reality (Ar). Jurnal Teknologi dan Sistem Informasi (JTSI) ,
2 (2), 24–31.
Santoso,  J.,  Gumiri,  S.,  Yulianti,  N.,  &  Masliani,  M.  (2020).  Lingkungan  Hidup  Dan Permasalahannya Dalam Interpretasi Tokoh Agama Buddha: Studi Kasus Kebakaran Hutan Dan Lahan. Jurnal Sains Sosio Humaniora , 4 (2), 860–880.
https://doi.org/10.22437/jssh.v4i2.11549 Sumardani, D., Wulandari, A., & Doriza, S. (2019). Penerapan Teknologi Augmented reality Pada  Media  Pembelajaran  Poster.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal) SNF2019 (Vol. VIII, hal. 451–456).
Surur, B., & Santoso, S. A. (2021). Tingkat Daya Serap Siswa Terhadap Pendidikan Agama Islam  Pada  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (2),  187–202. https://doi.org/10.37286/ojs.v7i2.103
Trimahesri, I., Tyas, A., & Hardini, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Realistic Mathematics Education. Thinking Skills and Creativity Journal , 2 (2), 111–120.
Waktu,  M.,  &  Purwaningsih,  W.  (2019).  the  Time  Ruler  To  Increase  the  Competence Students ’ of Critical Thinkink. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 , 849–859.
Yang, L., Susanti, W., Hajjah, A., Marlim, Y. N., & Tendra, G. (2022). Perancangan Media Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Teknologi Augmented  reality . Edukasi:  Jurnal Pendidikan , 20 (1), 122–136. https://doi.org/10.31571/edukasi.v20i1.3830