## Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMA
Izzah Imaniyah a) , Siswoyo b) , Fauzi Bakri c)
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta 13220
Email: a) izzahimaniyah10@gmail.com, b) siswoyo.unj@gmail.com, c) fauzibakrie@gmail.com

## Abstract
This research aimed to know the effect of Learning Cycle 7E towards student’s study result. The research is conducted in the 107 Senior High School Jakarta. The subjects are students of 11th  grade  of  Science  2  as  experiment  class  (Learning  Cycle  7E)  and  Science  3  as  control class  (5M  Cycle).  The  research  is  about  Dynamic  Fluid  concept. The  method  and  design  are Quasi Experimental and Nonequivalent Control Group Design. The instrument of study result is  multiple  choice  in  cognitive  area.  The  result  of  normality  test  by  Chi  Square  showed distributions  of  data  is  normal.  The  result  of  homogenity  test  by  F-test  showed  the  class  is homogen. Hyphothesis test used t-test with α = 0,05 and dk = 65. The result are tvalue = 4,994 and ttable = 1,671, so tvalue > ttable, so there is positive effect of Learning Cycle 7E toward study result of 11th grade.
Keywords : learning model, learning cycle 7E, study result

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E terhadap hasil belajar fisika. Sampel dari penelitian ini adalah siswa SMAN 107 Jakarta yaitu XI MIPA 2 sebagai kelas eksperimen ( Learning Cycle 7E) dan kelas XI MIPA 3 sebagai kelas kontrol (siklus 5M). Penelitian dilakukan dalam pembelajaran konsep Fluida Dinamis. Metode dan  desain  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dan Nonequivalent  Control  Group Design. Instrumen hasil belajar berupa tes pilihan ganda dalam ranah kognitif yang telah diuji validitas  dan  reabilitasnya.  Hasil  perhitungan  normalitas  data  dengan  menggunakan  Chi Kuadrat  diperoleh  data  kedua  kelompok  terdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  homogenitas dengan  menggunakan  uji  F  diperoleh  data  kedua  kelompok  homogen.  Uji  hipotesis menggunakan  uji  t  dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dan  dk  =  65.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh t hitung = 4,994 dan t tabel = 1,671, yang berarti bahwa t hitung > t tabel , sehingga diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle 7E terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA pada taraf signifikansi 5%.
Kata-kata kunci : model pembelajaran, siklus belajar 7E, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Terdapat  penelitian  yang  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  fisika  siswa  terdata  masih  rendah dalam  penguasaan  materi  maupun  proses  belajarnya.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  penelitian  Gede Bandem  Samudra,  I  Wayan  Susatra,  dan  Ketut  Suma  dalam  e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha dengan artikel berjudul “Permasalahan-permasalahan yang Dihadapi
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2015 DOI: doi.org/10.21009/1.01103
Siswa  SMA  di  Kota  Singaraja  dalam  Mempelajari  Fisika”  tahun  2014,  menyatakan  bahwa permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  siswa  SMA  di  Singaraja  dalam  belajar  fisika  ada  dua yaitu sulitnya memahami pelajaran fisika dan tidak sukanya siswa terhadap pelajaran fisika, kesulitan siswa  dalam  mempelajari  fisika  dibedakan  oleh  dua  hal  yaitu  materi  fisika  yang  padat,  menghapal, dan  menghitung,  serta  pembelajaran  fisika  di  kelas  yang  tidak  kontekstual,  tidak  sukanya  siswa terhadap  pelajaran  fisika  disebabkan  karena  pada  pembelajaran  fisika  di  kelas  guru  tidak memperhatikan siswa.
Tidak  hanya  motivasi  belajar,  hasil  belajar  fisika  siswa  juga  terdata  masih  rendah.  Berdasarkan hasil survei PISA 2012 yang mengatakan bahwa Indonesia termasuk ke dalam peringkat ke 64 dari 65  negara  baik  untuk  bidang  matematika  maupun  bidang  sains.  Survei  PISA  dilakukan  terhadap siswa  Indonesia  yang  berumur  15  tahun,  yang  berarti  setara  dengan  tingkat  SMA  karena  fisika mengandung matematika dan sains di dalam materinya sehingga secara umum hasil survei PISA juga menggambarkan hasil belajar fisika. Siswa-siswa SMA yang disurvei PISA mempunyai pemahaman matematika  (nilai  rata-rata  375)  maupun  sains  (nilai  rata-rata  382)  yang  rendah  dibandingkan  rata- rata  65  negara  yang  di  survei  (rata-rata  PISA  matematika  494  dan  sains  501).  Dilihat  dari permasalahan  tesebut,  maka  perlunya  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  yang  melibatkan  siswa secara aktif. Dilihat dari permasalahan tesebut, maka perlunya suatu model pembelajaran yang tepat.
Model  siklus  belajar  bila  diterapkan  dalam  pembelajaran  akan  meningkatkan  prestasi  dan pemahaman  sains.  Hal  ini  berdasarkan  penelitian  Brenda  H.  Spencer  dan  Andrea  M.  Guillaume dalam  jurnal  The  Reading  Teacher  dengan  artikel  berjudul  “Integrating  curriculum  through  the learning cycle: Content-based reading and vocabulary instruction” mengatakan bahwa siklus belajar bila diterapakan akan meningkatkan prestasi sains (termasuk pengingatan konsep) dan meningkatkan sikap dan proses sciencetific serta berparuh positif terhadap pemahaman sains.
Salah  satu  model  siklus  belajar  adalah  model  pembelajaran  Learning  Cycle  7E  yang  dapat mengurangi  miskonsepsi  fisika  pada  siswa.  Hal  ini  setara  dengan  penelitian  Selahattin  Gonen (Professor  dari  Dicle  University  Turkey)  dalam  jurnal  TOJDE  dengan  artikel  berjudul  “A  physics lesson  designed  according  to  7E  model  with  the  help  of  instructional  technology  (lesson  plan)” mengatakan bahwa perlunya perencananaan pembelajaran dengan menyajikan materi dan bahan ajar dengan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  7E  untuk  mengurangi  miskonsepsi  fisika  pada  siswa. Oleh  karena  itu  jika  dihubungkan  dengan  penelitian  ini,  dapat  disintesiskan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  Learning  Cycle  7E  berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman  konsep  fisika siswa.
Model  pembelajaran  Learning  Cycle  7E  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa. Hal  ini  berdasarkan  hasil  penelitian  Damar  Septian  dalam  skripsi  yang  menggunakan  metode  quasi eksperimen  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  LC  7E  dalam  Pembelajaran  Fisika  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  MAN  Rembang  Tahun  Ajaran  2010/2011”,  menyatakan  bahwa  penerapan model  Learning  Cycle  7E  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotorik siswa.
Dalam proses pembelajaran fisika lebih menekankan pada keterampilan proses untuk menemukan teori  dan  konsep,  dan  hal  ini  mempengaruhi  kualitas  dalam  pembelajaran.  Seperti  yang  dikatakan Trianto  (2014:  143)  proses  belajar  mengajar  IPA  (fisika)  lebih  ditekankan  pada  pendekatan keterampilan proses, hingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori- teori  dan  sikap  ilmiah  siswa  itu  sendiri  yang  akhirnya  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  kualitas pendidikan maupun produk pendidikan.
Model  siklus  belajar  adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Berdasarkan  Yunita (2014:  43)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  sains  berbasis  kontruktivisme  dan  metode pengajarannya berpusat pada siswa adalah learning cycle (siklus belajar). Ada banyak macam model pembelajaran  bersiklus,  dalam  kurikulum  2013  dikenalkan  siklus  pembelajaran  5M  (Mengamati, Menanya, Mencoba, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan), ada juga siklus belajar 5E dan siklus belajar 7E.
Model pembelajaran Learning Cycle 7E adalah model siklus belajar yang melibatkan siswa secara aktif melalui 7 fase dalam pembelajaran, yaitu elicit, engange, explore, explain, elaborate, evaluate, dan  extend.  Hal  ini  berdasarkan  penelitian  Arthur  Eeisenkraft  dalam  jurnal  The  Science  Teacher dengan artikel berjudul “Expanding the 5E Model” mengatakan bahwa model 7E mengembangkan 5
tahapan dari model 5E menjadi 7 tahapan yaitu elicit, engange, explore, explain, elaborate, evaluate, dan    extend.  Seperti  menurut  Yunita  (2014:  43-46)  model  pembelajaran  Learning  Cycle  7E  adalah merupakan  model  siklus  belajar  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  melalui  7  fase  dalam pembelajaran. Elicit adalah fase mendatangkan pengetahuan awal siswa. Engange adalah ide, rencana pembelajaran  dan  pengalaman.  Explore  adalah  fase  yang  membawa  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  dengan  pengalaman  langsung  yang  berhubungan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari. Explain  adalah  fase  yang  berisi  ajakan  terhadap  siswa  untuk  menjelaskan  konsep-konsep  dan definisi-definisi  awal  yang  didapatkan  ketika  fase  eksplorasi.  Elaborate  adalah  fase  yang  bertujuan untuk  membawa  siswa  menerapkan  simbol-simbol,  definisi-definisi,  konsep-konsep,  dan keterampilan-keterampilan  pada  permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan  dengan  contoh  dari pelajaran  yang  dipelajari.  Evaluate  adalah  fase  evaluasi  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah dialakukan. Extend adalah fase yang bertujuan untuk berfikir, mencari, menemukan dan menjelaskan contoh  penerapan  konsep  yang  telah  dipelajari  bahkan  kegiatan  ini  dapat  merangsang  siswa  untuk mencari hubungan konsep yang dipelajari dengan konsep lain yang sudah atau belum dipelajari.
Berangkat  dari  studi  pendahuluan  dari  skripsi  dan  jurnal  di  atas,  dan  fakta-fakta  yang  ada  maka dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  fisika  yang  menekankan  pada  keterampilan  sains sangat  sesuai  dengan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  7E.  Dari  inilah  penulis  bergerak  untuk mengadakan  penelitian  dengan  pertimbangan  untuk  menggali  dan  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  Learning  Cycle  7E  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  dalam  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 7E terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang dilakukan adalah metode quasi eksperimen. Pada penelitian ini diberikan perlakuan yang berbeda di dalam kelas, Untuk kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 7E dan untuk kelas kontrol menggunakan kurikulum 2013 yaitu siklus 5M.
Desain  penelitian  menggunakan  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Dalam  hal  ini  peneliti memberikan  pretest  ke  3  kelas  MIPA  di  SMAN  107  Jakarta.  Hasil  pretest  digunakan  untuk mengetahui  2  kelas  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  sama  yang  nantinya  akan  diberikan perlakuan  (treatment).  Setelah  diberikan  treatment  maka  akan  diberikan  posttest  untuk  mengetahui hasil belajar siswa.
TABEL 1. Nonequivalent Control Design Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2
O 1 O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1) Deskripsi Data
Sebelum  diberikan  perlakuan  diberikan pretest ke  3  kelas  MIPA  yang  ada  untuk menentukan 2 kelas yang homogen. Berikut ini pemaparan hasil pretest ketiga kelas:
TABEL 2 . Data Statisistik Deskriptif Pretest Siswa
Statistik XI MIPA 1 XI MIPA 2 XI MIPA 3 Banyak Siswa (n) 34 35 32 Nilai Minimum 5 15 5 Nilai Maksimum 45 50 40 Rentang 40 35 35 Rata-rata 25 30,428 20,938 Standar Deviasi 7,653 8,669 8,621 Variansi 58,564 75,146 74,323
Setelah  didapatkan  data  statistik,  untuk  menentukan  2  kelas  yang  homogen  maka  diuji dengan  uji  Fisher,  sebelum  diuji  homogentitas,  data  tersebut  harus  diuji  normalitasnya,  yaitu dengan  menggunakan  uji  Chi  Kuadrat.  Untuk  data  nilai pretest XI  MIPA  1  didapat  χ 2 hitung = 1,828, XI MIPA 2 didapat χ 2 hitung = 1,45, dan XI MIPA 3 didapat χ 2 hitung = 6,469. Ketiga kelas tersebut memiliki nilai dk yang sama yaitu dk=k-1= 6-1 = 5 dengan α= 5%, maka harga χ 2 tabel = 11,07. Karena χ 2 hitung masing-masing  lebih  kecil  dari  χ2tabel,  maka  data pretest dari  ketiga kelas tersebut masing-masing terditribusi normal.
Setelah  data  tersebut  berdistribusi  normal,  maka  diuji  tingkat  homogenitas  dengan menggunakan  uji  Fisher,  untuk  MIPA  1  dan  MIPA  2  didapat  F hitung =  1,283  <  F tabel =  1,74, untuk MIPA 1 dan MIPA 3 didapat F hitung = 1,269 < F tabel = 1,79, dan untuk MIPA 2 dan MIPA 3  didapat  F hitung =  1,011  <  F tabel =  1,74.  Dari  hasil  tersebut  di  dapat  bahwa  3  pasangan  kelas masing-masing  F hitung -nya  <  F tabel sehingga  masing-masing  homogen.  Tetapi  karena  MIPA  2 dan  MIPA  3  memiliki  data  variansi  yang  lebih  sama  sehingga  F hitung -nya  lebih  kecil,  maka lebih  homogen  sehingga  di  ambilah  kelas  XI  MIPA  2  dan  MIPA  3  sebagai  kelas  yang  akan diberikan  perlakuan.  Dengan  XI  MIPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran Learning Cycle 7E dan XI MIPA 3 sebagai kelas kontrol dengan siklus belajar 5M.
Setelah  diberikan  perlakuan,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan posttest untuk mengukur hasil belajarnya. Berikut hasil posttest nya:
TABEL 3. Data Statisistik Deskriptif Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik XI MIPA 1 XI MIPA 2 XI MIPA 3 Banyak Siswa (n) 34 35 32 Nilai Minimum 5 15 5 Nilai Maksimum 45 50 40 Rentang 40 35 35 Rata-rata 25 30,428 20,938 Standar Deviasi 7,653 8,669 8,621 Variansi 58,564 75,146 74,323
Setelah  mendapat  hasil posttest, didapat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  terdapat  sebanyak 62,857%  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  rata-rata  kelas,  sedangkan  37,  143%  siswa memperoleh  nilai  di  bawah  rata-rata  kelas.  Pada  kelas  kontrol  sebanyak  68,75%  siswa memperoleh nilai di atas rata-rata kelas, sedangkan 40,625% siswa memperoleh nilai di bawah rata-rata kelas.
(a) (b)
GAMBAR 1. (a) Histogram Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Eksperimen, (b) Histogram Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Kontrol

## 2) Pengujian Prasyarat Analisis
a) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  dieproleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  uji  Chi  Kuadrat  (χ 2 )  dengan  data  yang digunkan  adalah  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  pengujian keals  eksperimen  diperoleh  nilai  χ 2 hitung =  2,942  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  χ 2 hitung = 3,827 dengan dk=k-1 = 6-1 = 5 dan α = 5% maka χ 2 tabel = 11,07. Berdasarkan data tersebut bahwa  masing-masing  kelas  menunjukkan  χ 2 hitung <  χ 2 tabel sehingga  kedua  data  tersebut terdistribusi normal.
b) Uji Homogenitas
Setelah  kedua  data  terdistribusi  normal,  maka  diuji  tingkat  kesamaan  variansi  atau  uji homogenitas untuk mengetahui apakah kedua sampel homogen atau tidak. Uji homogenitas menggunkan  uji  Fisher  dengan  α  =  5%  dengan  dk  pembilang  =  n-1  =  35-1  =  34  dan  dk penyebut  =  n-1  =  32  -1  =  3.  Hasil  pengujian  diperoleh  F hitung =  1,012  dan  F tabel =  1,74. Karena  F hitung < F tabel , maka kedua data homogen.
c) Uji Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah perlakuan yang diberikan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Uji hipotesis ini menggunkan t-test uji beda dengan kedua data homogen  dan  n 1 ≠  n 2 yaitu  n 1 =  35  dan  n 2 =  32  ,  sehingga  menggunkan  uji the  pooled variance .  Uji  hipotesis  dengan  α  =  5%  dan  dk=  n 1 +  n 2 -2  =  35  +  32  -2  =  65  sehingga didapat  t hitung =  4,994  dengan  t tabel =  1,671.  Karena  t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Dengan  demikina  diperoleh  bahwa  terdapat  sehingga  terdapat  pengaruh  positif  model pembelajran Learning Cycle 7E terhadap hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  menujukkan  bahwa  hasil  belajar kognitif fisika  siswa  yang  diberi  perlkuan  dengan  model  pembelajaran Leraning  Cycle  7E lebih tinggi daripasa hasil belajar fisika siswa yang diberi perlakuan dengan siklus belajar 5M.
Sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran,  peneliti  sebelumnya  menyusus  instrumen  pembelajran terlebih dahulu,  adapun instumen yang digunakan adalah Rencana Pelaksanaan  Pembelajran (RPP), Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dan  Handout  serta  menyusun  soal  untuk pretest dan posttest . Instumen yang digunakan adalah 20 soal kognitif pretest dan 25 soal kognitif posttest. Materi pokok dalam penelitian ini adalah tentang Fluida Dinamis.
Sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran,  siswa  diberikan pretest untuk  mengambil  2  kelas  yang homogen dari 3  kelas MIPA yang ada. Setelah dihitung dengan uji normalitas  dan  homogenitas uji Fisher  didapat  bahwa  kelas  XI  MIPA  2  dan  XI  MIPA  3  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  sama. Setelah  itu  ditentukan  XI  MIPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  total  siswa  36  orang  dan  XI MIPA 3 sebagai kelas kontrol dengan total siswa 36 orang.
Pada  kelas  eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning Cycle  7E yaitu Elicit,  Engange,  Explore,  Explain,  Elaborate,  Evaluate dan Extend sedangkan  utnuk  kelas  kontrol      menggunakan  siklus  belajar  5M  pada  kurikulum  2013  yaitu Mengamati, Menanya, Mencoba, Mengelaborasi dan Mengkomunikasikan.
1) Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama materi tentang Fluida Ideal dan Asas Kontinuitas. Kelas eksperimen dilaksanakan  pada  tanggal  17  Maret  2015  dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  adalah  36  orang. Untuk kelas kontrol dilaksanakan pada tanggal 6 Maret 2015 dengan jumlah siswa yang hadir 34 orang.
2) Pertemuan Kedua
Pada  pertemuan  pertama  materi  tentang  Asas  Bernoulli.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilaksanakan  pada  tanggal  19  Maret  2015.  Untuk  kelas  eksperimen  jumlah  siswa  yang  hadir adalah 36 orang. Untuk kelas kontrol jumlah siswa yang hadir adalah 35 orang

## 3) Pertemuan Ketiga
Pada  pertemuan  pertama  materi  tentang  Tangki  Berlubang.  Kelas  eksperimen  dilaksanakan pada  tanggal  24  Maret  2015  dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  adalah  34  orang  sedangkan  kelas kontrol  dilaksanakan  pada  tanggal  20  Maret  2015  dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  adalah  36 orang.
4) Pertemuan Keempat
Pada  pertemuan  pertama  materi  tentang  Venturimeter.  Kelas  eksperimen  dilaksanakan  pada tanggal  7  April  2015  dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  adalah  36  orang  sedangkan  kelas  kontrol dilaksanakan pada tanggal 9 April 2015 dengan jumlah siswa yang hadir adalah 33 orang.
5) Pertemuan Kelima
Pada  pertemuan  pertama  materi  tentang  Penyemprot  Nyamuk  dan  Gaya  Angkat  Pesawat. Kelas eksperimen dilaksanakan pada tanggal 9 April 2015 dengan jumlah siswa yang hadir adalah 35 orang, sedangkan kelas kontrol dilaksanakan pada tanggal 16 April 2015 dengan jumlah siswa yang hadir adalah 35 orang.
Dalam  pembelajaran  pada  kelas  ekperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning Cycle  7E terlihat  siswa  siswa  lebih  semangat  mengikuti  pembelajaran  karena  dikaitkan  dengan fenomena  sehari-hari,  siswa  mengetahui  aplikasi  dari  konsep  yang  ada,  siswa  menjadi  lebih mengetahui contoh soal yang digunakan.
Pembelajaran  banyak  mendapat  ketertundaan,  karena  banyaknya  ketiadaan  pembelajaran  akibat kegiatan  sekolah  seperti  Ujian  Sekolah  untuk  kelas  XII,  Ulangan  Tengah  Semester,  dan  Ujian Nasional.
Kemudian  setelah  dilakukan  pembelajaran  diberikan posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa. Pada kelas eksperimen diberikan posttest pada tanggal 21 April 2015 dengan jumlah siswa 35 orang  dan  kelas  kontrol  17  April  2015  dengan  jumlah  siswa  32  orang.  Untuk  kelas  ekeperimen didapatkan nilai rata-rat 71,543 dan kelas kontrol 60,625. Nilai rata-rata kedua kelas masih dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75, tetapi nilai rata posttest ini lebih tinggi dibandingkan dengan dengan nilai pretest, sehingga terdapat peningkatan.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  model  pembelajaran Lerning  Cycle  7E terhadap  hasil  belajar  siswa  XI  SMA  pada  pokok bahasan Fluida Dinamis dengan α = 5%, dimana nilai rata-rata kelas ekperimen yang menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 7E lebih tinggi daripada kelas kontrol yang menggunakan siklus belajar 5M dalam kurikulum 2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Learning Cycle 7E terhadap hasil belajar fisika siswa pada pokok bahasan Fluida Dinamis. Sehingga disimpulkan bahwa model pembelajaran Learning Cycle 7E dapat digunakan juga sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran kurikulum 2013.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada dosen pembimbing, guru fisika dan siswa XI MIPA SMAN 107 Jakarta dan pihak lain yang telah membantu penelitian ini.

## REFERENSI
Angel Guria. 2014. PISA 2012 Results in Focus. OECD.
Bandem Samudra, Gede, I wayan Suastra, dan Ketut Suma. 2014. “Permasalahan-permasalahan yang Dihadapi  Siswa  SMA  di  Kota  Siangaraja  dalam  Mempelajari  Fisika”.  e-Journal  Program Pascasrjana Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4
Eeisenkraft, Arthur. 2003. “Expanding the 5E Model”. The Science Teacher. Volume 70, Nomor 6 Gonen,  Selahattin.  2010.  “A  Physics  Lesson  Designed  Acoording  to  7E  Model  with  The  Help  of Instructional  Technology  (Lesson  Plan)”.  Turkish  Online  Journal  of  Distance  Education (TOJDE). Volume 11, Nomor 1
Septian,  Damar.  2011.  “Pengaruh  Model  LC  7E  dalam  Pembelajaran  Fisika  terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  MAN  Rembang  Tahun  Ajaran  2010/2011”.  Skripsi  Sarjana  pada  UIN  Sunan Kalijaga. Yogyakarta.
Spencer, Brenda H.  dan Andrea M. Guillaume. 2006. “Integrating curriculum through the learning cycle:  Content-based  reading  and  vocabulary  instruction”.  The  Reading  Teacher.  Volume  60, Nomor 3
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Yunita. 2014. Model-model Pembelajaran Kimia. Bandung: Insan Mandiri