## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 5, No. 1, April 2020, 27 – 36 //e-ISSN 2540-802X http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO/index

## Pengembangan media pembelajaran interaktif dan lembar kerja siswa pada materi virus
CHECK FOR UPDAT
Handi Darmawan, Nawawi *
Pendidikan Biologi, IKIP PGRI Pontianak, Jl. Ampera No. 88, Pontianak (78116), KAL-BAR, Indonesia *Korespondensi penulis: nawawi@ikippgriptk.ac.id
Informasi artikel ABSTRAK
Riwayat artikel:
Dikirim       15 Desember 2019 Direvisi       11 Januari 2020 Diterima     19 Februari 2020 Dipublikasi 07 April 2020 Kendala  proses  belajar  mengajar  di  SMA  Negeri  1  Suhaid  adalah  siswa masih  merasa  kurang  tertarik  dengan  penyajian  materi  yang  disampaikan karena  media  yang  selama  ini  digunakan  hanya  power  point,  buku paket, dan bersifat  abstrak.  Tujuan penelitian ini  adalah untuk mengembangkan media interaktif yang dilengkapi dengan LKS dan menganalisis bagaimana kelayakan  media  interaktif virus  menurut  ahli  materi  serta  ahli  media. Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode research and development dengan desain pengembangan model hannafin & peck model. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  konsep Miles  dan Hubermen,  menggunakan  data  reduction,  data  display,  dan  conclusion. Hasil  penilaian  media  interaktif  virus  yang  dikembangkan  memperoleh skor  sebesar  84,44  oleh  pakar  media  dan  88,89  oleh  pakar  materi  dan termasuk  dalam  kriteria  sangat  layak  untuk  digunakan.  LKS  berdasarkan penilaian pakar  materi  mendapatkan  nilai persentase  sebesar  82,89%  dan terkategorikan layak. Berdasarkan hasil filed test dapat disimpulkan bahwa media  interaktif  dan  lembar  kerja  siswa  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan hasil belajar.
Kata kunci: Media pembelajaran interaktif, lembar kerja siswa, virus ABSTRACT Keywords: Interactive media education, student worksheet, virus The development of interactive learning media and student worksheets on virus materials. Based on observations and interviews with teachers at SMA Negeri 1 Suhaid, it is believed there are still many problems that teachers and  students  face  in  Teaching  and  Learning  Activities  on  viral  material namely;  Students  still  feel  less  interested  in  the  presentation  material presented  because  the  media  which  has  so  far  only  been  used  is powerpoints,  textbooks,  and  abstract  translations.  The  purpose  of  this research is to analyze how interactive media viruses interact with material experts and media experts, and how the development of interactive media is equipped with worksheets. The method used in this study is the research and  development  method,  with  the  hannafin  &  peck  model  development design.  The  data  analysis  used  Miles  and  Huberman,  consist  of  data reduction,  data  display,  and  conclusions.  Results  interactive  virus  media developed  obtained  a  score  is  84.44  by  media  experts  and  88.89  by material experts and included in the criteria was very feasible to use. While the  worksheet  based  on  material  experts  obtained  a  percentage  value  is 82.89% and was categorized as feasible. Based on the results submitted, the test can conclude an interactive media and worksheets can assist students in improving learning outcomes.
© 2020 Darmawan & Nawawi
This is an open access article under the CC–BY-SA license
Sitasi: Darmawan, H., & Nawawi. (2020). Pengembangan media pembelajaran interaktif dan lembar kerja siswa pada materi virus. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 5(1), 27-36. DOI: 10.31932/jpbio.v5i1.573

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  mempengaruhi  berbagai  bidang,  salah  satunya  adalah  bidang pendidikan  di  Indonesia.  Indonesia  saat  ini  telah  memasuki  Era  Revolusi  Industri  4.0.  Peningkatan  kualitas pembelajaran  di  kelas  merupakan  salah  satu  tantangan  bagi  para  guru  di  sekolah  (Subekti et  al., 2018 ). Perkembangan  internet  dan  teknologi  yang  masif,  segala  hal  saat  ini  menjadi  tanpa  batas  ( borderless)  bahkan penggunaan  komputasi  dan  data  menjadi  tidak  terbatas  ( unlimited).  Era  digital  tidak  lantas  membuat  siswa mudah memahami materi hanya dengan membaca maupun melihat literasi dari internet. Ariyanto et al. ( 2018 ) menyatakan bahwa pemakaian media pembelajaran di kelas saat ini adalah kebutuhan yang tidak bisa diabaikan. Pembelajaran biologi harus dipahami oleh siswa secara menyeluruh, agar informasi dan pengetahuan yang diterima  dapat  tersimpan  dalam  sistem  memori  jangka  panjang  ( long  term  memory)  siswa.  Kegiatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatan  memori  jangka  panjang  akan  lebih  bermakna  jika  dilakukan  dengan pembelajaran  kontekstual  dengan  membahas  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dimana, seperti dalam konsep dasar  pembelajaran sains, siswa  diharapkan  dapat  memberdayakan keterampilan berpikir siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Muhlisin et al., 2016 ). Sejalan dengan hal tersebut (Hartini et al., 2018 ) menyatakan bahwa pembelajaran IPA yang dilakukan siswa tidak akan mampu mencapai tingkatan  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  sebelum  melewati  tingkatan  pemahaman.  Penyajian  materi biologi oleh guru yang menggunakan metode ceramah dapat menimbulkan rasa jenuh atau kebosanan oleh para siswa  (Meinarsih, 2018 ).  Media  pembelajaran macromedia  flash  dapat  berfungsi  mempermudah  siswa  untuk lebih memahami suatu hal yang sulit diamati dan menambah daya tarik siswa serta dapat memotivasi siswa untuk lebih mengetahui dan mengenal lebih dalam materi virus (Widyatyastuti et al., 2016 ).
Pemahaman siswa dapat diperoleh dengan melakukan berbagai cara seperti melakukan diskusi, melakukan praktikum, melihat tayangan video, animasi maupun membuat sebuah proyek. Menurut Harahap ( 2019 ) dengan tersedianya media sebagai bahan ajar yang menarik perhatian siswa dan menyenangkan, maka siswa akan lebih mudah  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  di  kelas  (Nawawi  &  Kusnoto, 2019 ).  Proses pembelajaran di sekolah harus dirancang lebih menarik sehingga dapat meningkatkan minat siswa dan mampu mengembangkan  keterampilan  berfikir  kritis  siwa.  Gagasan  ini  sejalan  dengan  Bustami et  al.  ( 2018 )  dan Muhlisin 2019 )  yang  menyatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kurangnya  pemahaman  konsep  adalah karena siswa kurang siap untuk mengikuti proses pembelajaran dimana metode, strategi, dan model pembelajaran tidak memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Riska et al. ( 2018 ) menyatakan bahwa guru  hendaknya  mampu  membuat  siswa  mengalami  perubahan  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik melalui penggunaan metode pembelajaran berbantu media. Pengaruh pemilihan strategi atau model dan media pembelajaran terhadap berbagai kemampuan akademik kurang mendapat perhatian dari guru, sehingga kemampuan  akademik  siswa  tidak  mungkin  meningkat  walaupun  telah  diterapkan  pembelajaran  yang  inovatif (Muhlisin et  al., 2018 ).  Oleh  karena  itu,  pemilihan  sebuah  media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran biologi menjadi hal yang penting agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar.
Media  yang  dikembangkan  oleh  pendidik  akan  lebih  bermakna  jika  dilengkapi  dengan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  dimana  dalam  pembelajaran  biologi  di  SMA  tidak  lepas  dari  kegiatan  praktikum.  Praktikum dilakukan dengan tujuan mengetahui kemampuan  psikomotorik peserta  didik (Widayanti et al., 2018 ). Lebih lanjut, Zahrah et al. ( 2017 ) menyatakan bahwa siswa harus dapat mencapai suatu definisi (batasan), memahami cara kerjanya, memahami hukum ataupun dalil-dalil melalui kegiatan praktikum yang dapat dikontrol dan bukan hanya menghafalkan materi diluar kepala dari buku atau catatan yang diberikan oleh guru. Kegiatan praktikum juga harus dilengkapi dengan perangkat pembelajarannnya yaitu lembar kerja praktikum. Hal ini sejalan dengan Tri  ( 2016 ) menyatakan bahwa  lembar  kerja  siswa  dapat  membantu siswa  memahami materi  dan memberikan kesempatan luas untuk menunjukkan pengetahuan dan mengembangan keterampilan proses.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru di SMA Negeri 1 Suhaid, diketahui bahwa masih banyak kendala yang dihadapi guru dan siswa dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) pada materi virus yang merupakan bagian pokok bahasan biologi pada siswa kelas X. Adapun kendala yang dialami adalah siswa merasa kurang tertarik dengan penyajian materi biologi yang disampaikan guru, karena media yang selama ini digunakan untuk  menyampaikan  materi  virus  masih  berpatokan  dengan power  point  dan  buku  paket.  Masih  banyaknya siswa yang mendapatkan nilai  kurang  dari  70 pada  materi virus  dapat  disebabkan  karena  materi  virus  bersifat abstrak,  sehingga  guru  seharusnya  menggunakan  media  yang  mampu  menarik  perhatikan  siswa  sehingga mempermudah siswa dalam memahami materi virus. Hal ini sejalan dengan Irfana et al. ( 2017 ) yang menyatakan bahwa materi virus merupakan materi abstrak yang tidak dapat langsung ditemukan atau dilihat di kehidupan sehari-hari dan materi tidak cukup dihadirkan secara verbal saja, namun juga perlu dihadirkan secara visual.
Berdasarkan  pada  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  bagaimana kelayakan media interaktif virus menurut ahli materi dan ahli media, dan bagaimanakah pengembangan media interaktif  yang  dilengkapi  dengan  LKS  virus  dalam  pembelajaran  biologi  pada  materi  virus .  Penelitian  ini diharapkan  mampu  memberikan  solusi  kepada  guru-guru  biologi  terkait  masalah  pemahaman  siswa pada materi virus yang masih rendah.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode research  and  development  (R&D)  yang mengacu pada desain pengembangan model Hannafin & Peck menurut Tegeh et al. ( 2014 ). Metode research and development  (R&D)  merupakan  model  yang  sederhana,  dimana  model  ini  berfokus  pada  pemecahan  masalah kendala kualitas dan kompleksitas pengembangan yang terdiri dari tiga tahapan yakni; 1) penilaian kebutuhan; 2) tahap desain; dan 3) pengembangan dan evaluasi, dimana ketiga tahapan terhubung pada kegiatan  evaluasi dan revisi yang merupakan tahap yang sangat penting dalam penyempurnaan dari perangkat pembelajaran pada ketiga tahapan inti.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di SMA Negeri 1 Suhaid, Kabupaten Kapuas Hulu, Provinsi Kalimantan Barat. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPA SMAN 1 Suhaid Kabupaten Kapuas  Hulu  sebanyak  21  siswa.  Sampel  hanya  dilakukan  di  Kelas  IPA,  karena  sudah  dilakukan  penjurusan mulai dari kelas 1 di SMA Negeri Suhaid.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dalam  pengembangan  media pembelajaran interaktif menggunakan sofware macromedia flash pada materi virus yakni: 1) lembar validasi ahli materi;  2)  lembar  validasi  media.  Media  yang  dikembangkan  juga  dilengkapi  oleh  LKS.  Adapun  kisi-kisi penilaian ahli media dan materi dapat dilihat pada Tabel 1 . dan kisi-kisi instrumen kelayakan LKS berbasis proyek materi virus menurut ahli materi dapat dilihat pada Tabel 2 . Tabel 1. Kisi-kisi instrumen media pembelajaran untuk ahli media dan materi Indikator Deskripsi Jumlah item Materi Virus 1. Kesesuaian dengan materi virus 2. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 3. Kesesuaian dengan kompetensi dasar 3 Ilustrasi dan Animasi 1. Kesesuaian ilustrasi atau gambar dengan materi 2. Mempermudah penyampaian materi 2 Kualitas dan Tampilan Media 1. Tampilan animasi pada media menarik 2. Mudah digunakan serta tidak mudah rusak 2 Daya Tarik Media 1. Menarik perhatian siswa 2. Dapat meminimalisir miskonsepsi pada materi 2
Soal pretest  dan  posttest  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  indiktator  soal  sebagai  berikut:  1) mendeskripsikan  ciri-ciri  virus;  2)  mengidentifikasi  ciri-ciri  virus;  3)  membedakan  struktur  virus  DNA  dan RNA; 4) menjelaskan proses replikasi virus secara daur litik dan lisogenik; dan 5) menganalisis peran positif dan negatif  virus  dalam  kehidupan.  Hasil  penilaian pretest  dan  posttest  selanjutnya  digunakan  untuk  mengetahui perbedaan antara hasil belajar siswa sebelum dan setelah diajarkan menggunakan media interaktif dimana uji field tes dilakukan di kelas X IPA.
Prosedur Penelitian Menurut Tegeh et al. ( 2014 ) desain model penelitian terdiri dari tiga fase yaitu need assesment, design and  development  and  implementation.  Adapun  penjelasannya  adalah  sebagai  berikut:  1)  fase  pertama  adalah analisis kebutuhan. Fase analisis kebutuhan ini diperlukan untuk mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan dalam mengembangkan media pembelajaran interaktif pada materi virus termasuklah di dalamnya tujuan pembelajaran, pengetahuan  dan  kemahiran  yang  diperlukan  oleh  siswa,  peralatan  pendukung  dalam  pembuatan  media
pembelajaran; 2) fase yang kedua adalah fase desain, dimana informasi dari fase analisis dipindahkan ke dalam bentuk dokumen yang akan menjadi tujuan pembuatan media pembelajaran yang dibuat atau diproduksi; dan 3) fase ketiga adalah fase pengembangan dan implementasi, dimana implementasi dilakukan pada kelas X di SMA Negeri 1 Suhaid.
Tabel 2. Kisi-kisi instrumen kelayakan LKS berbasis proyek materi virus menurut ahli materi
Kriteria Deskripsi Jumlah soal 1. Isi atau Materi 1. Kebenaran konsep materi virus pada LKS 1 2. Kesesuaian konten isi LKS dengan konsep virus 1 3. Kesesuaian konten gambar pada LKS dengan konsep virus 1 4. Memuat ringkasan materi dan dapat membantu siswa dalam menemukan konsep 1 5. Konsistensi istilah yang menggambarkan suatu konsep, prinsip atau sejenisnaya pada LKS 1 6. Pertanyaan yang diberikan dalam LKS dapat membimbing siswa memperoleh konsep secara mandiri 1 7. Langkah kerja LKS membimbing siswa dalam memperoleh informasi 1 8. Langkah kerja LKS membimbing siswa dalam memperoleh kesimpulan 1 Jumlah soal 8 2. Penyajian 1. Penamaan dan penomoran pada gambar runtut 1 2. Kesesuaian alokasi waktu dalam pelaksanaan 1 3. Mencantumkan petunjuk penggunaan LKS 1 4. Sistematika dalam penyajian setiap pokok bahasan runtut 1 5. Kesesuaian topik LKS dengan materi Virus 1 5. Tampilan gambar pada LKS menarik perhatian siswa 1 6. Kesesuaian ukuran gambar pada LKS 1 7. Tampilan warna pada LKS menarik perhatian siswa 1 8. Kesesuaian ukuran dan jenis font pada konten LKS 1 9. Kekesuaian ukuran dan jenis font pada konten LKS 1 Jumlah soal 10 3. Kebahasaan 1. Bahasa yang digunakan dalam LKS sudah baku dan sesuai dengan EYD dan jelas 1 Jumlah soal 1

## Teknik Analisis Data
Penilaian  ahli  media  dan  ahli  materi  data  dianalisis  secara  deskriptif  menggunakan  teknik persentase kelayakan menurut Firmansyah et al. ( 2016 ). Hasil persentase data kemudian diinterpresentasikan ke dalam Tabel 3 . Skor yang diperoleh dikonversikan ke nilai dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
( Firmansyah et al., 2016 )
Keterangan: K   : Persentase kriteria kelayakan F   : Keseluruhan jawaban responden N   : Skor tertinggi dalam lembar validasi I : Jumlah pernyataan R  : Jumlah responden
Tabel 3. Kriteria interpretasi penilaian validator Persentase Kriteria 0% - 20% Sangat tidak layak 21% - 40% Kurang layak 41% - 60% Cukup 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat layak
(Firmansyah et al., 2016 ).
Data kuantitatif  yang  berupa nilai hasil belajar siswa  yaitu nilai pretest dan posttest. Data hasil belajar siswa  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  metode  statistik dengan  bantuan software  SPSS  22,  kemudian  diuji sebaran datanya menggunakan ( test of normality). Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan Shapiro Wilk.  Dasar  pengambilan  keputusan  untuk  Uji  Normalitas  adalah  jika  dipeorleh  nilai  sig>0,05  maka  data normal,  dan  jika  diperoleh  nilai  sig<0,05  dapat  dikatakan  data  tidak  normal. Model  analisis  data  dalam penelitian ini mengikuti konsep yang diberikan oleh Miles dan Hubermen, menggunakan data reduction, data display,  dan  conclusion,  dimana  aktifitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung secara terus menerus pada setiap tahapan penelitian hingga tuntas (Rohman et al., 2017 ).

## HASIL PENELITIAN
Model  pengembangan yang  dilakukan dalam penelitian ini  adalah model pengembangan  Hannafin  dan Peck yang terdiri dari tiga tahapan yakni; 1) penilaian kebutuhan; 2) tahap desain; dan 3) pengembangan dan evaluasi. Adapun penjelasannnya adalah sebagai berikut.
Tahapan  penilaian  kebutuhan,  dilakukan  identifikasi  potensi  dan  masalah.  Tahapan  ini  peneliti melakukan  analisis  materi  virus  untuk  menyusun  konsep  yang  akan  disampaikan  melalui  media  pembelajaran interaktif menggunakan macromedia flash. Materi yang abstrak seperti materi virus dan bakteri perlu mendapat perhatian,  karena  materi  tersebut  membutuhkan  pemahaman  lebih  dari  siswa  akibat  keabstrakannya.  Kegiatan membuat replika virus pada materi dengan konsep yang abstrak seperti materi virus belum pernah dilakukan di SMA Negeri 1 Suhaid, karena keterbatasan alat dan bahan yang dimiliki sekolah. Pembuatan replika virus akan dapat mempermudah siswa dalam mempelajari segala sesuatu tentang virus. Berdasarkan analisis materi tersebut, diperoleh bahwa materi virus merupakan materi dengan konsep dan obyek yang bersifat abstrak dan tidak pernah disertai praktikum maupun proyek karena ketiadaan alat dan bahan di laboratorium SMA Negeri 1 Suhaid.
Tahapan  desain,  peneliti  mengumpulkan  bahan  dari  berbagai  sumber  pustaka  ( online  maupun  offline) yang  selanjutnya  digunakan  dalam  penyusunan  desain  media  pembelajaran  interaktif  virus.  Adapun  beberapa tahap  yang  dilakukan  yaitu  penyusunan  pokok  materi,  penyusunan script  (Pseudocode),  penyusunan  naskah secara keseluruhan,  dan editing  media  pembelajaran.  Desain  media  pembelajaran  interaktif  virus  menggunakan bahasa  Indonesia  sesuai  standar  kebutuhan  sekolah  untuk  mempermudah  dipahami  oleh  siswa.  Sistematika materi  diawali  dari  judul  materi,  petunjuk  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif virus,  dan  tujuan pembelajaran,  materi,  video  pembuatan  replika  virus  menggunakan  barang-barang  bekas.  Semua  sistematika materi  virus  tersebut  terintegrasi  secara  utuh  dengan  gambar  ( picture),  animasi  dan  video  yang  terlihat  pada Gambar 1 .
Tampilan  menu  utama  media  pembelajaran  interaktif  pada  materi  virus  antara  lain  tombol  petunjuk, kompetensi,  materi  dan  video  dimana  penggunaan  tombol  navigasi  akan  dapat  memperjelas  isi  media pembelajaran interaktif virus. Menu pada media secara keseluruhan yaitu menu petunjuk sebagai langkah awal mengenalkan petunjuk penggunaan media virus secara umum. Tombol kompetensi pembelajaran dimaksudkan agar siswa memahami tujuan pembelajaran yang akan dicapai sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Penyediaan materi  virus  dimaksudkan agar  siswa  mempunyai konsep materi  virus  yang  harus  dipahami, siswa dapat menelusuri sendiri materi virus yang ingin diketahuinya dengan mengklik tombol materi virus. Pada tombol Video, peeneliti telah menyiapakan video pembelajaran yang bersumber dari youtube dimana video yang ditayangkan akan dapat memfasilitasi siswa dalam membantu pembuatan replika virus dari barang bekas secara mandiri dengan bantuan petunjuk dari LKS yang diberikan kepada siswa.
Tahapan pengembangan dan evaluasi, hasil validasi yang didapatkan dari penilaian  yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi bertujuan untuk mengukur kelayakan produk media pembelajaran interaktif virus dan LKS  yang  dikembangkan  dalam  penelitian.  Ahli  media  dalam  penelitian  ini  adalah  salah  satu  dosen  program studi  pendidikanTIK  di  IKIP  PGRI  Pontianak  dan  dosen  program  studi  pendidikan  biologi  di  IKIP  PGRI Pontianak. Hasil validasi media pembelajaran interaktif virus dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Validasi kelayakan media oleh ahli media dan ahli materi
No. Aspek yang diamati Ahli media Ahli materi 1 Materi virus a.   Media  pembelajaran  interaktif  berbasis macromedia  flash yang digunakan sesuai dengan materi virus. 4 5 b.  Media  pembelajaran  interaktif  berbasis macromedia  flash yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran. 4 4 c.   Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis macromedia flash yang digunakan sesuai dengan kompetensi dasar. 4 4 2 Ilustrasi dan animasi a.     Media  pembelajaran  interaktif  berbasis macromedia  flash yang  digunakan  dapat  memberikan  ilustrasi  (gambar  atau video)  dan  animasi  yang  sesuai  dengan  keadaan  yang sebenarnya. 4 5 b.     Media  pembelajaran  interaktif  berbasis macromedia  flash dapat mempermudah siswa dalam memahami materi virus 4 5 3 Kualitas dan tampilan media pembelajaran a.     Penampilan  media  media  pembelajaran  interaktif  berbasis macromedia flash menarik perhatian. 3 4 b.     Media  pembelajaran  interaktif  berbasis macromedia  flash yang digunakan tidak mudah rusak. 5 5 4 Daya tarik media pembelajaran a.     Penggunaan  media  media    pembelajaran interaktif  berbasis macromedia  flash  dapat  membantu  dalam  penguasaan materi. 5 4 b.     Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis macromedia flash dapat meminimalisir salah persepsi. 5 4 Skor 38 40 Skor maksimal 84,44 88,89 Rata-rata 86,67 Kriteria Sangat layak
Validasi  kelayakan  LKS  berbasis  proyek  divalidasi  oleh  ahli  materi  yakni  salah  satu  dosen  di  program studi pendidikan biologi IKIP PGRI Pontianak. Hasil validasinya dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Validasi kelayakan LKS berbasis proyek menurut ahli materi No. Kriteria Skor A. Isi 1 Kebenaran konsep materi virus pada LKS 3 2 Kesesuaian konten isi LKS dengan konsep virus 3 3 Kesesuaian konten gambar pada LKS dengan konsep virus 3 4 Memuat ringkasan materi dan dapat membantu siswa dalam menemukan konsep 3 5 Konsistensi istilah yang menggambarkan suatu konsep, prinsip atau sejenisnaya pada LKS 3 6 Pertanyaan yang diberikan dalam LKS dapat membimbing siswa memperoleh konsep secara mandiri 4 7 Langkah kerja LKS membimbing siswa dalam memperoleh informasi 3 8 Langkah kerja LKS membimbing siswa dalam memperoleh kesimpulan 3 B. Penyajian 1 Penamaan dan penomoran padagambar runtut 4 2 Kesesuaian alokasi waktu dalam pelaksanaan 3 3 Mencantumkan Petunjuk penggunaan LKS 4 4 Sistematika dalam penyajian setiap pokok bahasan runtut 4 5 Kesesuaian topik LKS dengan materi Virus 3 6 Tampilan gambar pada LKS menarik perhatian siswa 3 7 Kesesuaian ukuran gambar pada LKS 4 8 Tampilan warna pada LKS menarik perhatian siswa 4 9 Kesesuaian ukuran dan jenis font pada konten LKS 3 10 Kekesuaian ukuran dan jenis font pada konten LKS 3 C. Kebahasaan 1 Bahasa yang digunakan dalam LKS sudah baku dan sesuai dengan EYD dan jelas 3 Skor yang diperoleh 63 Skor total 76 Persentase 82,89 % Kategori Sangat layak
Uji coba  media  pembelajaran interaktif dan LKS dilakukan di SMA Negeri 1 Suhaid, di kelas X IPA SMA Negeri 1 Suhaid. Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan adapun hasilnya dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil perhitungan test normalitas data menggunakan SPSS 22
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest ,963 21 ,585 Posttest ,963 21 ,585
PEMBAHASAN
Media interaktif virus yang dikembangkan oleh peneliti dinilai cocok untuk mengantarkan materi yang bersifat abstrak karena berisi animasi, video dan juga audio sehingga lebih kontekstual dan siswa merasa tertarik untuk belajar dibanding menggunakan buku teks. Hal ini sejalan dengan Kamiana et al. ( 2019 ) yang menyatakan bahwa buku atau  LKS yang digunakan dalam pembelajaran kurang  memberikan kejelasan materi, dikarenakan susah dipahami jika pembelajaran berbasis teks, sehingga pemahaman siswa dalam memahamı materi virus kurang maksimal.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan  media  interaktif  dan  LKS  membuat siswa menjadi lebih kreatif dan aktif bertanya. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Insyasiska et al. ( 2017 )
bahwa peranan pembimbingan guru pada saat pembelajaran berbasis proyek sangat penting, karena guru mampu mengembangkan pola pikir siswa sehingga muncul kreativitas dan cara berpikir kritis dari lingkungan sekitarnya. Herlina  ( 2017 )  menjelaskan bahwa  siswa  yang  mampu  berfikir  kreatif  dapat  membantu  dalam menyelesaikan masalah yang muncul dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan siswa dalam mengerjakan LKS, menuntut siswa untuk mampu kreatif dan menghubungkan materi yang diperoleh dari media pembelajaran interaktif  virus untuk menemukan solusi permasalahan serta mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar sehingga pemahaman konsep  dapat  ditingkatkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Muhlisin et  al. ( 2018 ) dimana membaca bahan teks atau topik tertentu akan membuat siswa bertanya pada diri sendiri apakah ada kekurangan atau sesuatu yang siswa tidak mengerti. Jadi, itu akan mempengaruhi motivasi dan rasa ingin tahu untuk menemukan jawaban dengan mencari informasi dari berbagai sumber.
Media yang telah dibuat selanjutnya dianalisis validitasnya oleh ahli materi dan ahli media. Hasil validasi pakar  menunjukkan  bahwa  media  virus  layak  digunakan  dengan  memperoleh  skor  sebesar  84,44  oleh  pakar media  dan  88,89  oleh  pakar  materi  dan  termasuk  dalam  kriteria  sangat  layak  untuk  digunakan.  Penelitian pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  memerlukan  tahap  uji  validasi  oleh  pakar,  seperti  yang  telah dilakukan oleh (Amrulloh, 2013 ), dimana diperoleh hasil yang menyatakan bahwa media multimedia interaktif pada materi mutasi dinyatakan layak digunakan dan memperoleh penilaian sebesar 89,9% (kategori sangat layak) oleh pakar materi dan persentase 84,08% (kategori layak) oleh pakar media. Lebih lanjut, Fatmala & Yelianti ( 2016 ) melakukan validasi media sebanyak tiga kali dengan skor sebesar 83,33%, kategori sangat baik dan untuk validasi materi diperoleh skor sebesar 83,33%, kategori sangat baik. Produk yang sudah divalidasi oleh ahli dan direvisi kemudian diujicobakan pada siswa.
Serangkaian  tahap  yang  telah  dilakukan  peneliti  pada  pengembangan  media  ini  menghasilkan  media interaktif materi virus dengan penilaian valid dari para ahli dengan nilai 86,67 dan terkategorikan sangat layak. Dengan  demikian,  media  interaktif  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Ahli  media  dan  ahli  materi  memberikan  saran  dan  masukan  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  virus. Beberapa  masukan  yang  diberikan  baik  ahli  media  dan  ahli  materi  yaitu:  1)  perbaikan  pada  tombol  navigasi untuk  menuju  halaman  selanjutnya;  2)  menambahkan  video  replikasi  virus  dari  internet;  3)  menambahkan gambar ciri-ciri virus serta bentuk virus; dan 4) perbaikan bahasa yang digunakan pada media pembelajaran agar lebih mudah dipahami siswa.
Perbaikan  media  pembelajaran  interaktif materi  virus  perlu  dilakukan  agar  media  yang  dibuat  akan membuat  siswa  menjadi  termotivasi  dan  menarik  bagi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Sijaya et al.  ( 2016 )  yang menyatakan bahwa peningkatan penguasaan materi oleh siswa di kelas tidak lepas dari pengaruh media interaktif yang  ditampilkan  dimana  media  ini  terdiri  dari  presentasi  dalam  bentuk  teks  dan  animasi  yang  mampu mengadaptasi perbedaan gaya belajar siswa, sehingga siswa belajar dalam lingkungan yang menyenangkan. Gaya belajar  siswa  SMA  Negeri  1  Suhaid  satu  dengan  yang  lain  berbeda-beda,  karena  gaya  belajar  siswa  dapat digolongkan menjadi tiga yaitu gaya belajar auditori, gaya belajar kinestetik dan gaya belajar visual.
Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Suhaid  yang  berjumlah  ≤  50,  menyebabkan  analisis  data  yang diperoleh menggunakan Shapiro-Wilk, dimana jumlah responden kelas X di SMA Negeri 1 Suhaid sebanyak jumlahnya 21 orang, Hasil nilai Sig jika data terdistribusi normal adalah jika p ≥ 0,05. Hasil diperoleh sig untuk variabel pretest sebesar 0,585 sedangkan sig untuk variabel posttest memiliki nilai sebesar 0,589. Keduanya lebih besar dari 0,05, maka dapat di interpretasikan bahwa baik pretest dan posttest materi virus memiliki distribusi data  yang  normal.  Nilai  rata-rata  kelas  untuk pretest  adalah  35  sedangkan  untuk  posttest  sebesar  65.  Ini menunjukkan bahwa LKS dan media pembelajaran interaktif virus dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian yang dilakukan sejalan dengan Maulida et al. ( 2018 ) yang menyatakan bahwa pembelajaran Computer Assisted Intruction (CAI) dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman konsep dan movtivasi belajar. Selain  itu  juga  dapat  menghubungkan  dan  memperkuat  teori,  meningkatkan  antusiasme  belajar  anak  melalui interaktivitas.
Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan  pada  kelas  ujicoba  tidak  terlepas  dari  peranan  media pembelajaran  interaktif  virus  dan  LKS  yang  digunakan  berisi  ringkasan  materi  dan  gambar  tentang  ciri, perkembangbiakan  virus,  sifat  virus  yang  merugikan,  sifat  virus  yang  menguntungkan  dan  partisipasi  remaja dalam  pencegahan  HIV/AIDS.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Lestari et  al.  ( 2016 )  yang  mengemukakan bahwa  media  dapat  menyajikan  informasi  yang  berupa  gambar,  huruf,  diagram  dan  angka.  Selain  itu,  media pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  dan  LKS  juga  mampu  memfokuskan  perhatian  siswa  serta membimbing  alur  materi  yang  disajikan.  Media  yang  dikembangkan  juga  berfungsi  agar  siswa  memperoleh gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  hal-hal  yang  sukar  diamati  secara  langsung  karena  ukurannya  yang  tidak memungkinkan,  baik  karena  terlalu  besar  maupun  terlalu  kecil.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian
Astuti et al. ( 2018 ) yang mengemukakan bahwa multimedia interaktif bisa membuat proses belajar menjadi lebih menyenangkan, meningkatkan motivasi diri dan menggabungkan tingkat makroskopik, tingkat submikroskopik dan tingkat simbolik, sehingga dapat disimpulkan bahwa media yang digunakan berpengaruh terhadap prestasi siswa  kelas X SMA Negeri Suhaid.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  kelayakan  media  pembelajaran  yang  meliputi  kelayakan  materi  dan kelayakan media, maka dapat disimpulkan bahwa media virus yang dikembangkan masuk dalam kategori sangat layak dengan rata-rata skor sebesar 84,44 untuk pakar media dan 88,89 untuk pakar materi sehingga layak untuk digunakan.  Berdasarkan  penilaian  pakar  materi  terkait  LKS  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  82,89%  dan dikategorikan layak. Media Virus yang diujikan kepada siswa juga dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa di kelas X SMA Negeri 1 Suhaid.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada SMA Negeri 1 Suhaid, LPPM IKIP PGRI Pontianak, dan Program Studi Pendidikan Biologi, serta JPBIO selaku media publikasi ilmiah.
REFERENSI
Amrulloh, R. (2013). Kelayakan Teoritis media pembelajaran multimedia interaktif materi mutasi untuk sma.
BioEdu, 2(2), 134-136. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/2685 Ariyanto, A., Priyayi, D.F., & Dewi, L. (2018). Penggunaan media pembelajaran biologi di sekolah menengah atas  (sma)  swasta  salatiga. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi),  9(1),  1-13.  DOI: 10.24127/bioedukasi.v9i1.1377
Astuti, F.K., Cahyono, E., Supartono, S., Van, N.C., & Duong, N.T. (2018). Effectiveness of elements periodic table  interactive  multimedia  in  nguyen  tat  thanh  high  school. International  journal  of  Indonesian education and teaching (IJIET), 2(1), 1-10. DOI: 10.24071/ijiet.2018.020101
Bustami,  Y.,  Syafruddin,  D.,  &  Afriani,  R.  (2018).  The  implementation  of  contextual  learning  to  enhance biology  students’  critical  thinking  skills. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia,  7(4),  451-457.  DOI: 10.15294/jpii.v7i4.11721
Fatmala, D., & Yelianti, U. (2016). Pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif berbasis android pada materi plantae untuk siswa sma menggunakan eclipse galileo. BIODIK, 2(1). https://www.online- journal.unja.ac.id/biodik/article/view/3356
Firmansyah,  A.,  Hadiarti,  D.,  &  Sartika,  R.P.  (2016).  Pengembangan  instrumen  penilaian  (assesment) menggunakan wondershare quiz creator pada materi konsep mol siswa kelas x smk negeri 7 pontianak. AR-RAZI Jurnal Ilmiah, 4(2). DOI: 10.29406/arz.v4i2.669
Harahap, H.S. (2019). Pengembangan Media ajar interaktif biologi berbasis macromedia flash dalam komputer pada  materi  sistem  pernapasan  manusia. Jurnal  pembelajaran  dan  biologi  nukleus,  5(2),  54-66.  DOI  : 10.36987/jpbn.v5i2.1356
Hartini,  R.F.,  Ibrohim,  I.,  &  Qohar,  A.  (2018).  Pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  melalui inkuiri terbimbing berbasis lingkungan pada materi ekosistem. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(9), 1168-1173. DOI: 10.17977/jptpp.v3i9.11531
Herlina, L. (2017). Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi virus kelas x mas al-mustaqim sungai raya 2. Jurnal Bioeducation, 4(2), 11-14. DOI: 10.29406/663
Insyasiska, D.,  Zubaidah,  S., &  Susilo,  H.  (2017).  Pengaruh  project  based  learning  terhadap  motivasi  belajar, kreativitas, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran biologi. Jurnal Pendidikan Biologi, 7(1), 9-21. DOI: 10.17977/jpb.v7i1.713
Irfana, N., Iswari, R.S., & Martin, F.P. (2017). Pengembangan komik digital let’s learn about virus sebagai media pembelajaran  biologi  siswa  kelas  x  sma. Journal  of  Biology  Education,  6(3),  258-264.  DOI: 10.15294/jbe.v6i3.21083
Kamiana, A., Kesiman, M. W. A., & Pradnyana, G. A. (2019). Pengembangan  augmented reality book sebagai media  pembelajaran  virus  berbasis  android. KARMAPATI  (Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan Teknik Informatika), 8(2), 165-171. DOI: 10.23887/karmapati.v8i2.18351
Lestari, I., Ariyati, E., & Marlina, R. (2016). Efektivitas pembelajaran kooperatif berbantuan flipbook terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  virus  di  sma. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran,  5(6). http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/15652
Maulida, N., Anra, H., & Pratiwi, H. (2018). Aplikasi pembelajaran interaktif pengenalan hewan pada anak usia dini. Jurnal Sistem dan Teknologi Informasi (JUSTIN), 6(1), 26-31. DOI: 10.26418/justin.v6i1.23726 Meinarsih,  Y.  (2018).  Animasi  pembelajaran  biologi  untuk  kelas  x  sma  berbasis  multimedia. Smart  Comp: Jurnalnya Orang Pintar Komputer, 7(2), 281-285. DOI: 10.30591/smartcomp.v7i2.972.g732
Muhlisin, A., Susilo, H., Amin, M., & Rohman, F. (2016). Improving critical thinking skills of college students through  rms  model  for  learning  basic  concepts  in  science. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning  & Teaching, 17(1). https://www.eduhk.hk/apfslt/download/v17_issue1_files/ muhlisin.pdf Muhlisin, A., Susilo, H., Amin, M., & Rohman, F. (2018). The effectiveness of rms learning model in improving metacognitive skills on science basic concepts. Journal of Turkish Science Education (TUSED), 15(4). DOI: 10.12973/tused.10242a
Muhlisin, A. (2019). Reading, mind mapping, and sharing (rms): innovation of new learning model on science lecture to improve understanding concepts. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 7(2), 323-340. DOI: 10.17478/jegys.570501
Nawawi, N., Kusnoto, Y. (2019). An analysis of online game influence toward the biology learning achievement of students at sman 1 suhaid and smpn 1 suhaid, kapuas hulu. Indonesian Journal of Biology Education, 2(2), 14-20. DOI: 10.31002/ijobe.v2i2.1790
Riska, F., Syafruddin, D., & Lisa, Y. (2018). Pengaruh metode guided note taking berbantuan media gambar terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem peredaran darah pada manusia. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 3(1), 26-32. DOI: 10.31932/jpbio.v3i1.263
Rohman, S., Rusilowati, A., & Sulhadi, S. (2017). Analisis pembelajaran fisika kelas x sma negeri di kota cirebon berdasarkan literasi sains. Physics Communication, 1(2), 12-18. DOI: 10.15294/physcomm.v1i2.10402 Sijaya, I., Yani, A., & Maruf, M. (2016). Peranan media presentase interaktif terhadap hasil belajar fisika pada peserta  didik  kelas  x  sma  islam  darussalam  pannyangkalang  kab.  gowa. Jurnal Pendidikan  Fisika,  4(3), 328-341. DOI: 10.26618/jpf.v4i3.331
Subekti,  H.,  Taufiq,  M.,  Susilo,  H.,  Ibrohim,  I.,  &  Suwono,  H.  (2018).  Mengembangkan  literasi  informasi melalui  belajar  berbasis  kehidupan  terintegrasi  stem  untuk  menyiapkan  calon  guru  sains  dalam menghadapi era revolusi industri 4.0: revieu literatur. Education and Human Development Journal, 3(1).
DOI: 10.33086/ehdj.v3i1.90 Tegeh, I.M., Jampel, I.N., & Pudjawan, K. (2014). Model penelitian pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tri, U. (2016). Pengembangan lembar kerja siswa (lks) dengan laboratorium virtual phet pada pokok bahasan teori  kinetik  gas  kelas  xi  sma  negeri  2  sumenep. Inovasi  Pendidikan  Fisika,  5(2). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/inovasi-pendidikan-fisika/article/view/16294
Widayanti,  W.,  Yuberti,  Y.,  Irwandani,  I.,  &  Hamid,  A.  (2018).  Pengembangan  lembar  kerja  praktikum percobaan melde berbasis project based learning. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 6(1), 24-31. DOI: DOI: 10.24815/jpsi.v6i1.10908
Widyatyastuti, A.,  Wibowo, Y.,  &  Umniyatie, S. (2016).  Pengembangan media  ispring presenter  pada  materi virus  untuk  melatih  berpikir  kritis  siswa  sma. Pend.  Biologi-S1,  5(8),  19-31. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pbio/article/view/ 6047/0
Wirawan, A.W., Indrawati, C.D.S., &  Rahmanto,  A.N. (2017). Pengembangan  media  pembelajaran kearsipan digital untuk meningkatkan hasil belajar siswa smk negeri 3 surakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi, 7(1), 78-86. DOI: 10.21831/jpv.v7i1.12879 Zahrah, F., Halim, A., & Hasan, M. (2017). Penerapan praktikum dengan model problem based learning (pbl)  pada  materi  laju  reaksi  di  sma  negeri 1  lembah selawah. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 5(2), 115-123. DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9826