## ANALISIS KOMPETENSI GURU DALAM PERSPEKTIF ISLAM DAN PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL
Received: Des 04 th 2022 Revised: Jan 06 th 2023 Accepted: Jan 11 th 2023 Muhmmad Akhsanul Muhtadin 1 , Tio Ari Lakono 2 , akhsanulmuhtadin@gmail.com , dilandalarva3@gmail.com
Abstract: The main problem of education in Indonesia lies in the quality of teachers at various  levels  of  education.  Teachers  need  to  have  good  qualifications  in  conducting learning so that they become qualified. It is not wrong to say that quality students, both academically, expertise,  emotional  maturity  and  spiritual  morality  are  in the  hands  of the  teacher.  To  make  this  happen,  teachers  who  have  qualifications,  competence,  and high  dedication  in  carrying  out  their  duties  in  the  world  of  education.  In  this  study, researchers used library research methods or library research, namely research aimed at  collecting  data  and  information  on  various  types  of  material contained  in  books  or libraries.  Various  problems  related  to  teachers  are  basically  caused  by  a  lack  of mastery of competence so that teachers are not optimal in carrying out learning in class and  outside  the  classroom.  Competency standards  issued  by  the  ministry  of  education are  designed  to  align  teacher  perceptions  with  the  expectation  that  teachers  in Indonesia will all have above average competence.
Keywords: Teacher Competency, Islamic Perspective, Permendiknas Perspective
1 UIN Sayyid Ali Rahmatullah (SATU) Tulungagung
2 UIN Sayyid Ali Rahmatullah (SATU) Tulungagung

## A. PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  proses  interaksi  yang  berlangsung dalam  bidang  hubungan  interpersonal  siswa  antara  guru  dan  siswa,  guru  dan lingkungan.  Dalam  bentuknya  yang  paling  umum,  seluruh  proses  pendidikan  di sekolah  dapat  diartikan  sebagai  interaksi  antar  personal  yang  terbentuk  melalui komunikasi. Efek dari kegiatan pendidikan sangat bergantung pada struktur, dan kualitas  hubungan  yang  terjalin  di  kelembagaan  ini. 3 Sehingga  guru  memiliki fungsi  dan  peran  strategis  dalam  pengembangan  pendidikan. 4 Salah  satu  faktor yang  paling  berpengaruh  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  adalah  dengan meningkatkan  kompetensi  yang  dimilikinya,  hanya  guru  profesional  yang  dapat membangun kompetensi dan skenario pendidikan yang berkualitas bagi siswa. 5
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005, tentang Guru  dan  Dosen,  disebutkan  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  Kompetensi  guru meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. 6
Selain  telah  diatur  oleh  Undang-Undang,  kompetensi  guru  juga  dijelaskan dalam  pandangan  agama  islam  sebagaimana  penjelasan  Hamruni  yang  dikutip Fathurrahman  dan  Sulistyorini,  beberapa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  itu  di antaranya  yaitu:  kompetensi  personal  -  religius,  kompetensi  sosial  -  religius, kompetensi profesional - religius, dan kompetensi pedagogik-religius. 7
Guru  merupakan  sosok  yang  berperan  penting  terhadap  berlangsungnya pembelajaran,  oleh  karena  itu  perlu  adanya  peningkatan  kompetensinya,  jika
3 Zulfakar, “Competence of Teachers as Professional Educators,” International Journal  of  Multicultural and Multireligious Understanding 7, no. 8 (9 September 2020): 510, https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i8.1960.
4 Lia  Amalia  dan  Tressy  Saraswati,  “The  Impact  of  Competencies  Toward  Teacher’s  Performance Moderated By the Certification in  Indonesia,” KnE  Social Sciences 3, no.  10 (12  November 2018):  86, https://doi.org/10.18502/kss.v3i10.3363.
5 Ryke Pribudhiana, Yahya Bin Don, dan Mat Rahimi Bin Yusof, “Determining the Influence of Teacher Quality toward Teacher Readiness in Implementing  Indonesian Education Policy,” Eurasian  Journal  of Educational Research 21, no. 93 (30 April 2021): 371, https://doi.org/10.14689/ejer.2021.93.18.
6 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
7 Muhammad  Fathurrahman  dan  Sulistyorini, Meretas  Pendidikan  Berkualitas  dalm  Pendidikan  Islam (Menggagas  Pendidik  atau  Guru  yang  Ideal  dan  Berkualitas  dalam  Pendidikan  Islam) ,  I  (Yogyakarta: Teras, 2012).
kompetensi  guru  meningkat  maka  pengetahuan  peserta  didik  akan  semakin meningkat  pula . Dalam  teorinya  Mc.  Clyland  yang  dikutip  oleh  Akmal  Hawi, menyebutkan time  consciousness (kesadaran  pentingnya  waktu)  sebagai kompetensi  mutlak  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  yang  efektif.  sehingga kompetensi guru dapat diimplementasikan bukan hanya dalam kelas, tetapi dalam semua  hal  maka  akan  menambah  wibawa  guru  sehingga  akan  terjamin  tujuan yang diharapkan. 8
Di  lapangan  terlihat  banyak  guru  yang  belum  memenuhi  standar kompetensi sebagaimana diharapkan. Sebagian guru tidak memiliki pengetahuan dan  keterampilan  mengelola  peserta  didik.  Misalnya,  banyak  kasus  guru memberikan  hukuman  berlebihan  terhadap  siswanya,  bahkan  sampai  melukai hingga  mengakibatkan  fatal,  guru  menodai  siswanya  sendiri,  sehingga  guru seperti  ini  sulit  dijadikan  teladan  oleh  para  siswa  dan  masyarakat.  Penguasaan guru  terhadap  materi  pembelajaran  masih  dangkal.  Misalnya,  guru  kesulitan dalam menerapkan materi yang diajarkan dengan kehidupan siswanya sehari-hari dengan  menggunakan  metode-metode  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan semangat  siswa,  selain  itu  guru  hanya  memberikan  tugas  secara  terus-menerus sehingga membuat peserta didik kurang berminat dan merasa bosan dalam proses pembelajaran di kelas.
Untuk  menjawab  semua  permasalahan  diatas  maka  diperlukan  adanya konsep  yang  menjelaskan  antara  kompetensi  guru  secara  umum  dan  juga kompetensi  guru  yang  berbasis  keislaman,  sehingga  dengan  adanya  konsep tersebut sudah mewakili dan menjembatani antara keduanya.

## B. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kepustakaan atau library  research ,  yaitu  penelitian  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  dan informasi  berbagai  macam  materi  yang  terdapat  pada  buku-buku  atau kepustakaan. 9 Penelitian  ini  dilakukan  dengan  membaca,  menelaah,  dan menganalisis berbagai literatur yang ada, berupa buku, jurnal atau hasil penelitian
8 Akmal Hawi, Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), 19.
9 Fadjrul Hakam Chozin, Cara Mudah Menulis Karya Tulis Ilmiah (Surabaya: Alfabeta, 1997), 55.
lain  yang  menjelaskan  tentang  kompetensi  guru  menurut  Islam  dan  atau kompetensi guru menurut permendiknas.

## C. PEMBAHASAN
Guru  merupakan  seseorang  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada anak  didik.  Dalam  pengertian  yang  umum  guru  dapat  diartikan  sebagai  orang yang melaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu, tidak harus di lembaga pendidikan  formal. 10 Dalam  kajian  pendidikan  Islam  guru  disebut  dengan beberapa istilah yang sekaligus mempunyai pengertian dan makna berbeda yaitu : (1) Ustadz, guru  sebagai ustadz mempunyai  makna  orang  yang  berkomitmen dengan personalitas, mempunyai sikap dedikatif, komitmen terhadap mutu proses dan  hasil  kerja,  serta  mempunyai  sikap  ingin  memperbaiki  diri  secara  terus menerus.  (2) Mu’allim, guru  sebagai mu’allim mempunyai  makna  guru  sebagai orang  yang  mempunyai  ilmu  dan  mampu  mengembangkan  serta  mampu mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari secara teoritis maupun secra praktis.  (3) Murabbi, guru  sebagai murabbi mempunyai  makna  guru  merupakan orang  yang  mampu  mendidik  sehingga  dapat  mengatur  dan  memelihara potensinya agar  terarah.  (4) Mursyid, guru  sebagai mursyid bermakna  seseorang yang  mampu  menjadi  model  atau  suri  tauladan  bagi  murid.  (5) Mudarris, guru sebagai mudarris bermakna  seorang  yang  memiliki  keilmuan  serta  dapat memperbarui pengetahuan dan keahliannya secara terus menerus sehingga dapat menghilangkan kebodohan di masyarakat. (6) Mu’addib, guru sebagai mu’addib mempunyai  makna  guru  mampu  menyiapkan  generasi  kedepan  agar  dapat bertanggungjawab  untuk  membangun  peradaban  yang  berkualitas  di  masa mendatang. 11
Disisi  lain,  guru  merupakan  seseorang  yang  mempunyai  pemikiran  yang harus diwujudkan untuk kepentingan murid, sehingga dapat menunjang hubungan baik  dengan  murid,  serta  dapat  mengembangkan  keilmuan  yang  menyangkut agama, kebudayaan, dan keilmuan. 12 Selain itu guru secara umum dapat diartikan sebagai sumber daya manusia yang bertanggung jawab dan berinteraksi langsung
10 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), 23.
11 Bukhari Umar, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Amzah, 2018), 89–90.
12 Sri Minarti, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Amzah, 2016), 111.
untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  komprehensif,  guru merupakan role model bagi peserta didik. 13
Sebagai  pendidik  guru  tidak  sebatas  men transfer  knowledge saja  kepada murid,  tetapi  guru  harus  dapat  merubah  karakter  siswa  dari  yang  kurang  baik menjadi  yang lebih  baik.  Sehingga  belajar  bukan  hanya  mendapatkan  ilmu  saja, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami perubahan sikap yang lebih baik. Karena  hasil  belajar  bukanlah  suatu  penguasaan  dari  suatu  hasil  latihan, melainkan pengubahan kelakuan dari tidak baik menjadi baik atau dari tidak tahu menjadi  tahu. 14 Dengan  demikian  guru  tidak  hanya  menguasai  materi pembelajaran  saja,  tetapi  lebih  dalam  guru  harus  mempunyai  kompetensi  yang profesional
Pentingnya  guru  yang    profesional  diatur  dalam  Undang-undang  Republik Indonesia  Tentang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  Tahun  2005  Pasal  8  yang menyebutkan  bahwa:  “Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. 15 Selanjutnya  dalam  dalam  Undang- undang  Republik  Indonesia  Tentang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  Tahun  2005 pasal  1,  ayat  10,  menyebutkan  bahwa:  Kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki  ,dihayati  dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. 16
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang  dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 (Sisdiknas Pasal 3): 17
“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  martabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif
13 Imam Fahrudin, “Kompetensi Kepribadian Pendidik Perspektif Pendidikan Islam,” Progresiva : Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam
7, no. 2 (10
Januari 2019): 131, https://doi.org/10.22219/progresiva.v7i2.13977.
14 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 23.
15 Undang-undang Republik Indonesia Tentang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 8
16 Undang-undang Republik Indonesia Tentang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 pasal 1, ayat 10
17 Undang-undang Republik Indonesia Tentang Guru dan Dosen Nomor 20 Tahun 2003
mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.
1. Kompetensi Guru
Pentingnya  kompetensi  guru  dan  mengajar  kerangka  kompetensi  bagi guru telah dikonfirmasi oleh banyak peneliti. Seperti halya Verloop menyatakan adanya  peningkatan  permintaan  untuk  menilai  kompetensi  guru  untuk penjaminan  mutu  dan  pengakuan  profesi  guru.  Demikian  pula,  Roelofs  dan Sander  menyatakan  bahwa  lembaga  pelatihan  guru  harus  fokus  pada  pelatihan berbasis kompetensi untuk menilai kompetensi mengajar guru. 18
Kompetensi  merupakan  perilaku  rasional  guna  mencapai  tujuan  yang dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Sehingga  suatu kompetensi  dapat  dilihat  dengan  penampilan  atau  kinerja  yang  dapat dipertanggungjawabkan  (rasional)  dalam  upaya  mencapai  tujuan. 19 Pada hakekatnya  standar  kompetensi  guru  berguna  untuk  mendapatkan  guru  yang baik  dan  profesional,  serta  memiliki  kompetensi  untuk menjalankan  fungsi  dan tujuan  sekolah  khususnya,  serta  tujuan  pendidikan  pada  umumnya,  sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan perkembangan zaman. 20

## a. Kompetensi Pedagogik
Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  Tentang  Guru  dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 dalam penjelasan Pasal 10 ayat (1) mengatakan
18 Tran Quoc Thao, “Student Teachers’ Perception Of Their Teaching Competency Assessed By A Framework For Assessing Student Teachers’ English Teaching Competency (FASTETC),” VNU Journal of Foreign Studies 36, no. 3 (15 Juli 2020): 166, https://doi.org/10.25073/2525-2445/vnufs.4563.
19 Abd. Ragman Getteng, Menuju Guru Profesional dan Ber-Etika (Yogyakarta: Graha Guru, 2014), 29.
20 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: Remaja Rsdakarya, 2013), 17.
bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  “kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta didik. 21
Dalam Islam kompetensi pedagogik dijelaskan pada firman Allah Q.S. Az-Zumar/39:9 yang berbunyi sebagai berikut:
َي ْلَه ْلُق ٖۗ هِ ب َر َةَمْح َر ا ْوُج ْرَي َو َة َر ِخٰ ْلْا  ُرَذْحَّي اًمِٕىۤاَق َّو اًد ِجاَس ِلْيَّلا َءۤاَنٰا ٌتِناَق  َوُه  ْنَّمَا َن ْوُمَلْعَي َنْيِذَّلا ىِوَتْس
ࣖ ِباَبْلَ ْلْا اوُلوُا  ُرَّكَذَتَي اَمَّنِا ٖۗ َن ْوُمَلْعَي  َلْ َنْيِذَّلا َو
(Apakah  orang  musyrik  yang  lebih  beruntung)  ataukah  orang  yang beribadah  pada  waktu  malam  dalam  keadaan  bersujud,  berdiri,  takut pada (azab) akhirat, dan mengharapkan rahmat Tuhannya? Katakanlah (Nabi  Muhammad),  “Apakah  sama  orang-orang  yang  mengetahui (hak-hak Allah) dengan orang-orang yang tidak mengetahui (hak-hak Allah)?”  Sesungguhnya  hanya ulul  albab (orang  yang  berakal  sehat) yang dapat menerima pelajaran.
Pada  ayat  diatas  menjelaskan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  orang yang mengetahui (berilmu ulama) dengan melakukan ibadah di waktu malam, takut terhadap siksaan Allah di akhirat serta mengharapkan rahmat dari Allah; selain  itu  ayat  di  atas  juga  menjelaskan  bahwa  sikap  demikian  merupakan salah  satu  ciri  dari ulu  al-bab ,  yaitu  orang  yang  menggunakan  pikiran,  akal dan  penalaran  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  dan  memfungsikan  hati untuk  mengarahkan  ilmu  pengetahuan  pada  tujuan  peningkatan  akidah, ketekunan beribadah dan ketinggian akhlak. 22
Kompetensi  pedagogik  berkaitan  dengan  pemahaman  siswa  dan pengelola  pembelajaran  yang  mendidik  secara  dialogis.  Secara  substansi, kompetensi  ini  mencakup  kemampuan  pemahaman  terhadap  siswa, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  siswa  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya. 23 Peningkatan  kompetensi  pedagogik  diperlukan  karena  guru yang  memiliki  kompetensi  pedagogik  akan  dapat  mengelola  pembelajaran
21 Undang-undang Republik Indonesia Tentang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005
22 Abuddin Nata, Tafsir Ayat Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), 167.
23 Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), 101.
dengan  baik,  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  secara efektif dan tujuan yang diharapkan dapat tercapai. 24
Guru  yang  berkemampuan  pedagogik  merupakan  guru  yang  dapat memahami  peserta  didik,  materi  pembelajaran  baik  teori  maupun  praktek, menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  dapat  menggunakan  media,  mampu mengevaluasi  kegiatan  belajar  dan  dapat  memberikan  motivasi. 25 Seorang guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik  perlu  memiliki seperangkat ilmu tentang bagaimana mendidik anak dengan baik, karena guru bukan  hanya  sekedar  terampil  dalam  menyampaikan  bahan  ajar,  namun disamping  itu  juga  ia  harus  mampu  mengembangkan  pribadi  anak, mengembangkan watak anak, dan mempertajam hati nurani anak.
b. Kompetensi Kepribadian
Kepribadian  yang  dimiliki  oleh  guru  sangat  menentukan  tinggi rendahnya  kewibawaan  guru  terhadap  cara  pandang  peserta  didik.  karena kepribadian guru akan menentukan apakah akan menjadi pendidik yang baik atau akan merusak masa depan peserta didik. 26
Dalam  Islam  kompetensi  kepribadian  dijelaskan  pada  firman  Allah pada Surat An-Najm/53: 6 menjelaskan bahwa:
ى ٰوَتْساَف ٖۗ ة َّرِم  ْوُذ
Yang  mempunyai  akal  cerdas.  Lalu,  ia  (Jibril)  menampakkan  diri dengan rupa yang asli
Kata dzumirroh yang  digunakan  untuk  menggambarkan  kekuatan nalar  dan  tingginya  kemampuan.  memahaminya  dalam  arti  ketegasan  dan kekuatan  yang  luar  biasa  untuk  melaksanakan  tugas  yang  telah  diembannya tanpa  sedikitpun  mengarahkan  tugas  selainya  disertai  dengan  keikhlasan
24 Ismail,  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran,” Madarrisuna 4,  no.  2 (2015): 705.
25 Nellitawati Nellitawati, “Teacher’s Pedagogical Competencies on The Vocational High School of Padang City,” Jurnal Konseling dan Pendidikan 7, no. 2 (15 Juni 2019): 58, https://doi.org/10.29210/133300.
26 Purwanti, “Guru dan Kompetensi Kepribadian,” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan 10, no. 1 (2013): 1075.
penuh.  Ada  juga  yang  memahaminya  dalam  arti  kekuatan  fisik,  akal  dan nalar). 27
Yang  menjadi  tolak  ukur  standar  nilai  kompetensi  kepribadian  di Indonesia secara umum yaitu pribadi yang menjiwai falsafah Pancasila yang bersumber  dari  nilai-nilai  budaya  bangsa  kita  yang  sekian  banyak  dinamika dan  ragamnya.  Pada  zaman  Ki  Hajar  Dewantara  dicetuskan  Sistem  Among, yaitu guru harus Ing ngarso sungtulodo, Ing madya mangun karso, Tut wuri handayani . Artinya ketika guru di depan harus memberi contoh dan teladan, ketika di tengah membangkitkan motivasi, dan ketika di belakang mendorong untuk belajar atau beraktivitas. 28
Kompetensi kepribadian guru adalah kemampuan guru dalam menjadi contoh  dalam  kehidupan  di  lingkungan  sekolah,  bahkan  masyarakat,  karena guru akan menjadi cerminan kehidupan bagi peserta didik, arif dan bijaksana dalam menghadapi permasalahan di lingkungan sekolah dan masyarakat. 29
c. Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  guru  dalam memahami  konsep  dan  keterkaitan  dengan  ilmu  lain,  menguasai  tahapan penelitian,  berpikir  analisis  untuk  mempelajari  dan  mengekpolarasi  materi serta mencari solusi atas permasalahan yang berkembang. 30
Dalam  Islam  kompetensi  profesional  dijelaskan  pada  firman  Allah dalam QS al-Alaq/96:5, yaitu:
ْٖۗمَلْعَي ْمَل اَم َناَسْنِ ْلْا َمَّلَع
Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya.
Menurut  Quraish  Shihab,  kata qalam di  sini  dapat  berarti  hasil  dari penggunaan alat tersebut, yakni tulisan. Kedua ayat di atas dapat berarti “Dia (Allah)  mengajarkan  dengan  pena  (tulisan)  (hal-hal  yang  telah  diketahui
27 Quraish Shihab, Tafsir Al-Misbah (Jakarta: Lentera Hati, 2014), 411.
28 Hatta  Hs., Empat  Kompetensi  untuk  Membangun  Profesionalisme  Guru (Sidoarjo:  Nizamia  Learning Center, 2018), 19.
29 Yudha Adrian dan Rahidatul Laila Agustina, “Kompetensi Guru di Era Revolusi Industri 4.0,” Lentera: Jurnal Pendidikan 14, no. 2 (30 Desember 2019): 176, https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.907.
30 Erma Suzanti, Sugiyarto Sugiyarto, dan Nurulmatinni Nurulmatinni, “Pedagogical and Professional Competences Policies in Improving Education,” JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) 6, no. 3 (4 Desember 2021): 808, https://doi.org/10.29210/021215jpgi0005.
manusia  sebelumnya)  dan  Dia  mengajarkan  manusia  (tanpa  pena)  apa  yang belum  diketahui  sebelumnya”.  Kalimat  “yang  telah  diketahui  sebelumnya” disisipkan  karena  isyarat  pada  susunan  yang  kedua  yaitu  “yang  belum  atau tidak  diketahui  sebelumnya”.  Sedangkan  kalimat  “tanpa  pena”  ditambahkan karena adanya  kata  “dengan  pena”  dalam  susunan  pertama.  Yang  dimaksud dengan ungkapan “telah diketahui sebelumnya” adalah khazanah pengetahuan dalam bentuk tulisan. 31
Pembinaan  keprofesionalan  seorang  guru  pada  dasarnya  tumbuh melalui  pengasahan  atau  melalui  pembinaan  akademik,  artinya  guru  telah melalui  pembinaan  akademik  pasti  akan  tumbuh  keprofesionalannya  sesuai dengan  bidang  ilmu  yang  ia  tempuh,  maka  tidak  dikatakan  professional manakali guru dalam pembinaan akademik mengalami kendala. 32 Guru yang memiliki  kompetensi  profesional  tidak  cukup  hanya  memiliki  penguasaan materi secara formal, tetapi juga harus memiliki kemampuan terhadap materi lain yang memiliki relevansi dengan mata pelajaran. 33
d. Kompetensi Sosial
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  guru  dalam menguasai  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi. Kompetensi  profesional  meliputi  sub  kompetensi:  (1)  menguasai  substansi keilmuannya,  (2)  menguasai  struktur  dan  materi  kurikulum,  (3) memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  (4)  mengorganisasikan materi  kurikulum  bidang  studi  dan  (5)  meningkatkan  kualitas  pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. 34
Dalam  islam  kompetensi  social  dijelaskan  pada  firman  Allah  Firman dalam QS Al-Nahl/16:90, sebagai berikut:
َو  ِرَكْنُمْلا َو ِءۤاَشْحَفْلا ِنَع ى ٰهْنَي َو ىٰب ْرُقْلا ىِذ ِئۤاَتْيِا َو ِناَسْحِ ْلْا َو ِلْدَعْلاِب  ُرُمْأَي َ هاللّٰ َّنِا ۞ ِيْغَبْلا
َن ْو ُرَّكَذَت ْمُكَّلَعَل ْمُكُظِعَي
31 Shihab, Tafsir Al-Misbah , 395.
32 Hawi, Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam , 68.
33 Citra Indah Maharani Laoli dan Halimatussakdiyah, “Teachers Understanding Of Four Teachers Competences As A Professional,” Jurnal Sekolah (JS) 1, no. 1 (Desember 2016): 170.
34 Muhammad Nurtanto, “Mengembangkan Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Menyiapkan Pembelajaran yang Bermutu,” 558.
Sesungguhnya  Allah  menyuruh  berlaku  adil,  berbuat  kebajikan,  dan memberikan  bantuan  kepada  kerabat.  Dia  (juga)  melarang  perbuatan keji,  kemungkaran,  dan  permusuhan.  Dia  memberi  pelajaran kepadamu agar kamu selalu ingat.
Ali bin Abi Thalhah mengatakan, dari Ibnu Abbas: innallaha ya’muru bil’adl (“sesungguhnya  Allah  memerintahkan  untuk  berbuat  adil,”)  dia mengatakan:  “Yaitu  kesaksian,  bahwasanya  tidak  ada  Ilah  (yang  berhak diibadahi) selain Allah.” Sufyan bin Uyainah mengatakan: “Adil disini adalah sikap  sama  dalam  melakukan  amal  untuk  Allah,  baik  amal  yang  dilakukan secara  sembunyi-sembunyi  maupun  terang-terangan.  Ihsan  adalah  seseorang yang bathinnya itu lebih baik dari yang Nampak  dhahirnya). Al-Fahsya dan al-Mungkar  adalah,  seseorang  yang  dhahirnya  itu  lebih  baik  dari bathinnya.” 35
Dalam kaitannya dengan kehidupan sosial guru juga merupakan figur sentral  yang  menjadi  ukuran  bagi  masyarakat  untuk  mengambil keteladanannya.  hal  ini  mengharuskan  guru  agar  terus  menambah keilmuannya  agar  memiliki  kemampuan  bermasyarakat  dengan  baik, keterlibatan guru dalam kehidupan bermasyarakat juga akan menjadi tuntutan bagi peserta didik. 36
2. Kualifikasi Kompetensi Guru
Kualifikasi  adalah  keahlian  yang  diperlukan  untuk  melakukan  sesuatu, atau  menduduki  jabatan.  Dimensi  kualifikasi  antra  lain  Kualifikasi,  Latar belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang  atau mata  pelajaran  yang  diajarkan, Sertifikat  profesi  guru,  rencana  pengajaran  (teaching  plans  and  materials), prosedur  mengajar  (classroom  procedurs),  dan  hubungan  antar  pribadi (interpersonal skill). Kualifikasi guru mendukung tercapainya kemampuan guru sesuai  dengan  kompetensi  yang  diharapakan.  Komptensi  yang  harus  yaitu kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi sosial. 37
35 Shafiyyurrahman Al-Mubarakfuri, Shahih Tafsir Ibnu katsir (Bogor: Pustaka Ibnu Katsir, 2006), 421.
36 Ahmad Zainuri, Menakar Kompetensi dan Profesionalitas Guru Madrasah di Palembang (Palembang: Tunas Gemilang Press, 2018), 53.
37 Jaja Jahidi, “Kualifikasi dan Kompetensi Guru,” Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pascasarjna Admininstrasi Pendidikan 2, no. 1 (Januari 2014): 23.
Kualifikasi  berarti  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  terkait  dengan kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan.  Guru  yang berkualifikasi  adalah  guru  yang  memenuhi  standar  pendidik,  menguasai  materi pelajaran  sesuai  dengan  standar  isi,  dan  menghayati  dan  melaksanakan  proses pembelajaran sesuai dengan standar proses pembelajaran.
Permasalahan utama pendidikan di Indonesia terletak pada kualitas guru dalam  berbagai  level  pendidikan.  Pada  konteks  ini  guru  perlu  memiliki kualifikasi  yang  baik  dalam  melakukan  pembelajaran  sehingga  menjadi berkualitas  menjadi  tidak  salah  jika  dikatakan  peserta  didik  yang  berkualitas, baik  secara  akademis,  keahlian,  kematangan  emosional  dan  moral  spiritual berada  di  tangan  guru  untuk  mewujudkan  hal  ini  tentu  diperlukan  guru  yang mempunyai  kualifikasi,  kompetensi,  dan  dedikasi  tinggi  dalam  menjalankan tugasnya dalam dunia pendidikan. 38
Masalah-masalah  yang  menyertai  kualitas  guru  baik  negeri  maupun swasta  bukanlah  masalah  yang  sederhana.  Banyak  sekali  faktor  yang mempengaruhinya, disamping kualifikasi tenaga pendidik, sarana dan prasarana, system  manajemen  yang  berlaku,  sumber  dana  yang  belumjelas,  juga kompetensi guru itu sendiri. sehingga berimbas pada rendahnyaminat orang tua dan  masyarakat  terhadap  lembaga  pendidikan.  Sedangkan  setiap  lembaga pendidikan  menghendaki  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  bekerja  dengan lebih baik untuk tujuan lembaga tersebut.
Peningkatan  kualifikasi  akademik  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Tanpa  peningkatan kualifikasi  akademik,  kecil  kemungkinan  dapat  mewujudkan  guru  yang berkualitas  dan  profesional.  Dalam  UU  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  tepatnyapada  pasal  5  ayat  1 ditegaskan  bahwa  setiap  warga  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan  yang  bermutu.    Pendidikan  yang  bermutu  hanya  terjadi  manakala didukung    oleh  guru  yang  memiliki  kapasitasdan  professional.  Guru  dikatakan memiliki kapasitas jika memiliki kualifikasi akademik minimum dan kompeten
38 Muzhoffar Akhwan, “Standar Guru Berkualitas,” Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (Desember 2005): 3.
dibidangnya.  Adapaun  guru  professional  adalah  guru  yang  memenuhi    standar yang telah ditetapkan oleh peraturan dan     undang-undang. 39
Setidaknya ada dua kualifikasi akademik yang patut dimiliki guru, yaitu kualifikasi  pendidikan  formal  dan  kualifikasi  uji  kelayakan  dan  kesetaran. 40
Kualifiksi  pendidikan  formal  adalah  kualifikasi  kesarjanaan  yang  ditempuh melalui jenjang pendidikan selama empat tahun. Di samping itu, kualifiaksi ini mesti  terarah  dalam  bidang  pendidikan.  Sehingga,  para  guru  yang  mengajar adalah orang-orang yang benar-benar piawai pada bidang pendidikan. Sementara itu kualifikasi uji kelayakan dan kesetaraan adalah kualifikasi akademik yang di persyaratkan  untuk  dapat  diangkat  sebagai  guru  dalam  bidang-bidang  khusus yang  sangat  diperlukan  tetapi  belum  dikembangkan  di  perguruan  tinggi.  Uji kelayakan  dan  kesetaraan  bagi  seseorang  yang  memiliki  keahlian  tanpa  ijazah dilakukan oleh perguruan tinggi yang diberi wewenang untuk melaksanakannya.
a. Kualifikasi Akademik
Kualifikasi  akademik  merupakan  ijazah  satuan  pendidikan  formal jenjang  pendidikan  akademik  yang  harus  dimiliki  sesuai  dengan  jenis, jenjang,  dan  tempat  penugasan.  Kualifikasi  akademik  yang  sesuai  menjadi modal utama dalam melaksanakan tugasnya. Suatu pekerjaan tidak akan bisa berjalan dengan maksimal jika pelaksananya tidak memiliki kualifikasi yang sesuai.  Misalnya,  guru  yang  kualifikasinya  non  pendidikan  kemudian mengajar bidang pendidikan. Selain guru mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran,  siswa  juga  tidak  memperoleh  pengetahuan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Karena  kualifikasi  akademik  yang  tidak  sesuai, kompetensi akademik juga tidak sesuai. 41
Berdasarkan  Standar  Pendidik  dalam  Peraturan  Pemerintah  No.  19 Tahun  2005,  disebutkan  bahwa  “Pendidik  harus  memiliki  kualifikasi akademik  dan  kompetensisebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan
39 Ferdinal Lafendri, “Kualifikasi dan Kompetensi Guru dalam Dunia Pendidikan,” Jurnal Tarbawi 3, no. 1 (Februari 2020): 3.
40 Jamil  Suprihatiningrum, Guru  Profesional,  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  dan  Kompetensi  Guru (Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 94.
41 Umi  Salamah, “Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui  Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi Akademik,”  vol.  4  (Proceeding  of  International  Conference  on  Islamic  Education:  Challenges  in Technology and Literacy Faculty of Education and Teacher Training, Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2019), 56.
rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional” yang meliputi: 42
a. Kualifikasi  akademik  pendidikan  minimal  diploma  empat  (D-IV)  atau sarjana (S1).
b. Latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang  atau  mata  pelajaran yang diajarkan.
c. Sertifikat profesi guru (minimal 36 SKS di atas D-IV/S1).
Undang-undang  Guru  dan  Dosen  merupakan  suatu  ketetapan  politik bahwa  pendidik adalah  pekerja  profesional,  yang  berhak  mendapatkan  hak- hak sekaligus mempunyai kewajiban yang harus dipenuhi secara profesional. Dengan  itu  diharapkan,  pendidik  dapat  mengabdikan  secara  total  seluruh kemampuan,  perhatian  dan  kepeduliann  pada  profesinya  dan  dapat  hidup layak dari profesi yang dilakoninya tersebut.
Dalam  Undang-undangan  Guru  dan  Dosen  diatur  ketentuan  bahwa seorang: 43
a. Pendidik wajib memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi pendidik sebagai agen pembelajaran.
b. Kualifikasi  akademik  diperoleh  melalui  pendidikan  tinggi  program sarjana  (S1)  atau  program  diploma  empat  (D-IV)  yang  sesuai  dengan tugasnya sebagai guru untuk guru dan S-2 untuk dosen.
b. Kualifikasi Kegiatan Belajar Mengajar
Kuantitas  dan  kualitas  guru  dalam  melangsungkan  Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM) adalah kompetensi guru yang merupakan kualifikasi yang harus dipenuhi guru dalam mengajar. Kualifikasi guru menjadi tiga dimensi yakni kompetensi yang menyangkut: 44
a. Rencana pengajaran (teaching plans and materials) , Rencana pengajaran tercermin  dalam  kalender  pendidikan,  program  kerja  tahunan,  program kerja  semester,  program  kerja  bulanan,  program  kerja  mingguan,  dan jadwal pelajaran.
42 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan
43 UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
44 Jahidi, “Kualifikasi dan Kompetensi Guru,” 24.
b. Prosedur  mengajar (classroom  procedurs) ,  Prosedur  mengajar  berkaitan dengan  kegiatan  mengajar  guru.  Kegiatan  mengajar  diartikan  sebagai segenap  aktivitas  kompleks  yang  dilakukan  guru  dalam  mengorganisasi atau  mengatur  lingkungan  mengajar  dengan  sebaik-baiknya  dan menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar.
c. Hubungan  antar  pribadi (interpersonal  skill) ,  Prosedur  mengajar berkaitan  dengan  kegiatan  mengajar  guru.  Kegiatan  mengajar  diartikan sebagai  segenap  aktivitas  kompleks  yang  dilakukan  guru  dalam mengorganisasi  atau  mengatur  lingkungan  mengajar  dengan  sebaik- baiknya  dan  menghubungkannya  dengan  anak  sehingga  terjadi  proses belajar.
Saat  ini,  terjadi  ketimpangan  kompetensi  yang  cukup  mencolok antara  guru  di  daerah  3T  (Terdepan,  Terluar,  Tertinggal)  dengan  guru  di daerah perkotaan. Sebagian besar guru yang mengajar di sekolah-sekolah 3T mengabaikan  teori-teori  pembelajaran  efektif.  Fenomena  ini  dapat dimengerti  karena  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  tidak  dijadikan sebagai  salah  satu  solusi  yang  diprioritaskan,  khususnya  dalam pembangunan pendidikan Indonesia. Guru-guru di daerah 3T tidak memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  memperoleh  pelatihan  atau  upaya-upaya layanan peningkatan profesionalisme guru. 45
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  selama  ini  sekolah-sekolah  di daerah  3T  menyelenggarakan  pendidikan  dengan  segala  keterbatasan  yang ada.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  ketersediaan  sarana  prasarana,  ketersediaan dana,  serta  kemampuan  guru  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran yang  efektif.  Akibatnya,  proses  pembelajaran  hanya  berlangsung  secara konvensional.
Guru  sebagai  pendidik  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan dalam setiap upaya peningkatan kualitas pendidikan. Di tangan gurulah akan dihasilkan siswa yang berkualitas, baik secara akademis, skill, kematangan  emosional,  moral  dan  spiritual.  Oleh  karena  itu,  diperlukan
45 Marten  Masoka,  Ibrohim,  dan  Sri  Endah  Indriwati,  “Studi  Eksplorasi  Kualifikasi  Dan  Kompetensi Guru Bidang Studi Biologi Smp—Sma Sebagai Basis Program Peningkatan Kualitas Pendidikan,” Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian dan Pengembangan 2, no. 4 (Desember 2017): 518.
sosok  guru  yang  mempunyai  kualifikasi,  kompetensi  dan  dedikasi  yang tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya. Guru tidak hanya bertindak sebagai  penyaji  informasi  akan  tetapi  juga  sebagai  pembimbing  yang  lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari dan mengolah sendiri  informasi.  Dengan  demikian,  keahlian  guru  harus  terus dikembangkan dan tidak hanya terbatas pada penguasaan prinsip mengajar. 46
3. Peningkatan Kompetensi Guru
Pengembangan  profesi  guru  dilingkungan  pendidikan  dasar  dan menengah  diarahkan  pada  kualitas  profesionalisme,  penilaian  kinerja  secara obyektif,  transparan  dan  akuntabilitas,  serta  memotivasi  untuk  meningkatkan kinerja  dan  prestasi.  Peningkatan  profesi  guru  pada  dasarnya  meliputi peningkatan  kualifikasi  pendidikan  ke  jenjang  S1,  S2,  S3,  dan  sertifikasi mengajar  bagi  lulusan  non  LPTK,  pengembangan  kompetensi  yang  meliputi kepribadian,  profesional  (kognitif,  afektif,  psikomotorik)  dan  sosial,  serta pengembangan karier.
a. Peningkatan kompetensi guru selama pendidikan pra jabatan.
Dalam  pendidikan  pra  jabatan,  calon  guru  dididik  dalam  berbagai pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  yang  diperlukan  dalam  pekerjaannya nanti.  Pembentukan  sikap  yang  baik  tidak  mungkin  muncul  begitu  saja, tetapi  harus  dibina  sejak  calon  guru  memulai  pendidikannya  di  lembaga pendidikan guru.
Guru-guru  yang  bermutu  lahir  dari  proses  pendidikan  calon  guru yang  diselenggarakan  oleh  lembaga  pendidikan  guru  yang  bermutu. Lembaga  penyedia  calon  guru  tersebut  diharapkan  mampu  mendesain  dan melaksanakan  program  pendidikannya  sehingga  dapat  mencetak  guru  yang dapat memenuhi kualifikasi sebagai pendidik dan memiliki kompetensi yang dibutuhkan  sebagai  pendidik.  Perlu  mendidik  calon  guru  yang  memiliki minat  dan  potensi  sebagai  guru,  serta  berprestasi  pada  jenjang  pendidikan sebelumnya  (SMA/MA),  sehingga  diperoleh  input  calon  guru  yang  lebih baik. 47
46 Masoka, Ibrohim, dan Indriwati, 520.
47 Isep Juanda, “Kompetensi Guru sebagai Pendidik Profesional dalam Mengembangkan Pembelajaran,” Journal of Islamic Education 1, no. 2 (2019): 368.
b. Peningkatan kompetensi guru selama dalam jabatan
Pengembangan  kompetensi  guru  selama  dalam  jabatan  dapat dilakukan  melalui  pemenuhan  kualifikasi  akademik  pendidik,  program sertifikasi  profesi  guru,  dan  memberdayakan  musyawarah  guru  mata pelajaran,  mengefektifkan  pusat  kegiatan  guru  dan  kelompok  kerja  guru maupun  lesson  study,  yang  memungkinkan  para  guru  untuk  berbagi pengalaman  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi  saat melakukan kegiatan belajar mengajar. 48
Cara lain untuk meningkatkan kompetensi guru yaitu dengan adanya supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  atau  teman  sejawat  untuk mengetahui  kekurangan-kekurangan  guru  dan  untuk  memecahkan  masalah. Pada  hakekatnya  supervisi  mengandung  beberapa  kegiatan  pokok,  yaitu pembinaan yang continue, pengembangan kemampuan profesional personil, perbaikan situasi belajar mengajar, dengan sasaran akhir  pencapaian  tujuan pendidikan dan pertumbuhan pribadi peserta didik. Dengan kata lain, dalam supervisi  ada  proses  pelayanan  untuk  membantu  atau  membina  guru-guru, pembinaan  ini  menyebabkan  perbaikan  atau  peningkatan  kemampuan kemudian  ditransfer  kedalam  perilaku  mengajar  sehingga  tercipta  situasi belajar  mengajar  yang  lebih  baik,  yang  akhirnya  juga  meningkatkan pertumbuhan peserta didik. 49
Selain  supervisi,  pendidikan  dan  pelatihan  juga  sangat  perlu diterapkan  secara  berkala  pada  guru.  Untuk  mengejar  ketinggalan  supaya guru  selalu  update,  aktual  dan  sesuai  dengan  harapan  masyarakat,  dalam menjalankan  tugas-tugasnya diperlukan inservice training secara terarah dan berencana. Inservice  training merupakan  kegiatan  yang  diberikan  dan diterima oleh para petugas pendidikan yang bertujuan untuk menambah dan mempertinggi mutu pengetahuan, kecakapan dan pengalaman guru-guru atau petugas pendidikan lainnya, dalam menjalankan tugas kewajibannya.
Kepala  Madrasah  yang  visioner  dan  memiliki  gaya  transformatif memiliki  peluang  besar  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  di  madrasah
48 Juanda, 369.
49 Hasan  Baharun,  “Kompetensi  Guru  melalui  Sistem  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah,” At-Tajdid : Jurnal Ilmu Tarbiyah 6, no. 1 (Januari 2017): 16.
agar  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Melalui keputusan  dan  kebijakannya  yang  diterapkan  di  madrasah,  dengan melibatkan  semua  pihak  yang  terkait  serta  perhatiannya  terhadap  aspek pengembangan  nilai  budaya  lokal  yang  melingkupi  madrasah,  maka kompetensi  guru di madrasah dapat dikembangkan dengan baik,  sehingga akan tercipta guru yang profesional.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa menurut SISDIKNAS guru membutuhkan empat kompetensi, yaitu: kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional  dan  kompetensi sosial,  keempat  kompetensi  tersebut  juga  telah  dijelaskan  pada  Al-Quran. Dengan  adanya  empat  kompetensi  yang  telah  dikuasai  guru  diharapkan  dapat menungkatkan kompetensi guru selama pendidikan pra jabatan dana tau selama dalam jabatan sesuai dengan norma yang islami.

## DAFTAR RUJUKAN
Adrian,  Yudha,  dan  Rahidatul  Laila  Agustina.  “Kompetensi  Guru  di  Era  Revolusi Industri 4.0.” Lentera: Jurnal  Pendidikan 14,  no.  2  (30  Desember  2019):  175– 81. https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.907.
Akhwan,  Muzhoffar.  “Standar  Guru  Berkualitas.” Jurnal  Pendidikan  Islam 8,  no.  1 (Desember 2005).
Al-Mubarakfuri,  Shafiyyurrahman. Shahih  Tafsir  Ibnu  katsir .  Bogor:  Pustaka  Ibnu Katsir, 2006.
Amalia,  Lia,  dan  Tressy  Saraswati.  “The  Impact  of  Competencies  Toward  Teacher’s
Performance Moderated By the Certification in Indonesia.” KnE Social Sciences 3, no. 10 (12 November 2018). https://doi.org/10.18502/kss.v3i10.3363.
Baharun, Hasan. “Kompetensi Guru melalui Sistem Kepemimpinan Kepala Madrasah.”
At-Tajdid : Jurnal Ilmu Tarbiyah 6, no. 1 (Januari 2017).
Chozin, Fadjrul Hakam. Cara Mudah Menulis Karya Tulis Ilmiah . Surabaya: Alfabeta, 1997.
Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi . Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Fahrudin,  Imam.  “Kompetensi  Kepribadian  Pendidik  Perspektif  Pendidikan  Islam.” Progresiva : Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam 7, no. 2 (10 Januari 2019): 130. https://doi.org/10.22219/progresiva.v7i2.13977.
Fathurrahman,  Muhammad,  dan  Sulistyorini. Meretas  Pendidikan  Berkualitas  dalm Pendidikan  Islam  (Menggagas Pendidik atau  Guru  yang  Ideal  dan Berkualitas dalam Pendidikan Islam) . I. Yogyakarta: Teras, 2012.
Getteng,  Abd.  Ragman. Menuju  Guru  Profesional  dan  Ber-Etika .  Yogyakarta:  Graha Guru, 2014.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Hawi,  Akmal. Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2013.
Hs.,  Hatta. Empat  Kompetensi  untuk  Membangun  Profesionalisme  Guru .  Sidoarjo:
Nizamia Learning Center, 2018.
Ismail.  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran.”
Madarrisuna 4, no. 2 (2015).
Jahidi, Jaja. “Kualifikasi dan Kompetensi Guru.” Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pascasarjna Admininstrasi Pendidikan 2, no. 1 (Januari 2014).
Juanda, Isep. “Kompetensi Guru sebagai Pendidik Profesional dalam Mengembangkan Pembelajaran.” Journal of Islamic Education 1, no. 2 (2019).
Lafendri,  Ferdinal.  “Kualifikasi  dan  Kompetensi  Guru  dalam  Dunia  Pendidikan.”
Jurnal Tarbawi 3, no. 1 (Februari 2020).
Laoli, Citra Indah Maharani, dan Halimatussakdiyah. “Teachers Understanding Of Four Teachers  Competences  As  A  Professional.” Jurnal  Sekolah  (JS) 1,  no.  1 (Desember 2016): 6.
Masoka, Marten, Ibrohim, dan Sri Endah Indriwati. “Studi Eksplorasi Kualifikasi Dan
Kompetensi  Guru  Bidang  Studi  Biologi  Smp—Sma  Sebagai  Basis  Program Peningkatan  Kualitas  Pendidikan.” Jurnal  Pendidikan :  Teori,  Penelitian  dan
Pengembangan 2, no. 4 (Desember 2017).
Minarti, Sri. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Amzah, 2016.
Mulyasa,  E. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja  Rsdakarya, 2013.
Nata, Abuddin. Tafsir Ayat Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012.
Nellitawati, Nellitawati. “Teacher’s Pedagogical Competencies on The Vocational High School  of  Padang  City.” Jurnal  Konseling  dan  Pendidikan 7,  no.  2  (15  Juni 2019): 58–61. https://doi.org/10.29210/133300.
Nurtanto,  Muhammad.  “Mengembangkan  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  dalam Menyiapkan  Pembelajaran  yang  Bermutu.”  Dipresentasikan  pada  Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan, 2016.
Pribudhiana,  Ryke,  Yahya  Bin  Don,  dan  Mat  Rahimi  Bin  Yusof.  “Determining  the Influence  of  Teacher  Quality  toward  Teacher  Readiness  in  Implementing Indonesian  Education  Policy.” Eurasian  Journal  of  Educational  Research 21,
no. 93 (30 April 2021). https://doi.org/10.14689/ejer.2021.93.18.
Purwanti. “Guru dan Kompetensi Kepribadian.” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan 10, no. 1 (2013).
Salamah,  Umi.  “Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi Akademik,” Vol. 4. Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2019.
Shihab, Quraish. Tafsir Al-Misbah . Jakarta: Lentera Hati, 2014.
Suprihatiningrum, Jamil. Guru Profesional . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
———. Guru  Profesional,  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  dan  Kompetensi  Guru . Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Suzanti, Erma, Sugiyarto Sugiyarto, dan Nurulmatinni Nurulmatinni. “Pedagogical and Professional  Competences  Policies  in  Improving  Education.” JPGI  (Jurnal Penelitian  Guru  Indonesia) 6,  no.  3  (4  Desember  2021):  807. https://doi.org/10.29210/021215jpgi0005.
Thao,  Tran  Quoc.  “Student  Teachers’  Perception  Of  Their  Teaching  Competency Assessed By A Framework For Assessing Student Teachers’ English Teaching Competency (FASTETC).” VNU  Journal  of  Foreign  Studies 36,  no.  3  (15  Juli 2020). https://doi.org/10.25073/2525-2445/vnufs.4563.
Umar, Bukhari. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Amzah, 2018.
Undang-undang Republik Indonesia Tentang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 Undang-undang  Republik  Indonesia  Tentang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  Tahun  2005
Pasal 8
Undang-undang  Republik  Indonesia  Tentang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  Tahun  2005 pasal 1, ayat 10
Undang-undang Republik Indonesia Tentang Guru dan Dosen Nomor 20 Tahun 2003 Zulfakar.  “Competence  of  Teachers  as  Professional  Educators.” International  Journal of Multicultural and Multireligious Understanding 7, no. 8 (9 September 2020):
508. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i8.1960.