Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  11  Sepadit  dalam Memahami Konsep Pecahan
Hermanus
SD Negeri 11 Sepadit hermanus@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
Students still have difficulty in  learning the concept of fractions. This study aims to identify the causes  of  students'  difficulties  in  learning  the  concept  of  fractions.  This  study  is  a  qualitative research  with  tests  and  questionnaires  as  instruments.  The  subjects  in  this  study  were  four grade  students  of  SD  Negeri  11  Sepadit.  Data  were  analyzed  by  reducing,  presenting,  and drawing  conclusions.  The  results  of  the  study  indicate  that  there  are  several  factors  that influence students' difficulties in understanding the concept of fractions, which include students taking  lessons  passively,  learning  if  there  is  a  desire  and  not  having  an  understanding  in utilizing  study  time,  lack  of  attention  and  direct  involvement  of  parents  in  accompanying students when studying at home, and students still find math difficult Keywords: fraction, concept, difficulty

## Abstrak
Siswa  masih  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep  pecahan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi  penyebab  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  konsep  pecahan.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  tes  dan  angket  sebagai  instrumen.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  11  Sepadit.  Data  dianalisis  dengan  cara mereduksi,  penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada beberapa faktor yang mempengaruhi kesulitan siswa dalam memahami konsep pecahan, yaitu diantaranya  siswa  mengikuti  pelajaran  dengan  pasif,  belajar  jika  ada  keinginan  dan  tidak mempunyai  pemahaman  dalam  memanfaatkan  waktu  belajar,  kurangnya  perhatian  dan keterlibatan langsung orang tua dalam mendampingi siswa ketika belajar di rumah, siswa masih menganggap matematika itu sulit.
Kata kunci: pecahan, konsep, kesulitan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Peningkatan  sumber  daya  manusia  berkaitan  erat  dengan  pendidikan  formal. Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  sekolah  dasar  berbagai  upaya  telah  dilakukan oleh pemerintah, diantaranya adalah perubahan kurikulum, pemantapan proses belajar mengajar,  penyempurnaan  sistem  penilaian,  penataran  guru-guru,  serta  usaha-usaha lain  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  khsusunya  dalam  bidang matematika.  Hal  itu  karena  hingga  saat  ini  matematika  masih  diaggap  sebagai pelajaran  yang  tidak  begitu  mudah  (Arum,  2019).  Matematika  sebagai  salah  satu wahana  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pengembangan  sumber  daya manusia sebagai alat penata nalar dan pembentuk kepribadian peserta didik (Malmia, 2020).
Matematika sebagai ilmu dasar merupakan tiang penopang perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Jadi  suatu  bangsa  yang  ingin  maju  dengan  menguasai ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  perlu  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang memiliki pengetahuan matematika yang cukup.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  dalam meningkatkan kemampuan intelektual siswa  karena kedudukannya yang cukup sentral dalam ilmu pengetahuan (Alifah, 2021;Amir, 2019). Dengan belajar matematika, maka siswa dapat berfikir kritis,terampil berhitung, memiliki kemampuan mengaplikasikan konsep-konsep  dasar  matematika  pada  pelajaran  lain  maupun  pada  matematika  itu sendiri. Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan Anwar (2000) bahwa: “Penguasaan anak  didik  terhadap  matematika  baik  sekolah  dasar  maupun  sekolah  menengah sangat penting.  Penguasaan  tersebut  akan  menjadi  sarana  yang  ampuh  untuk mempelajari mata pelajaran  yang  lain  baik  pada  jenjang  pendidikan  yang  sama maupun yang lebih tinggi.” Oleh karena pentingnya peranan matematika,  maka peningkatan  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  setiap  jenjang  pendidikan  perlu mendapat  perhatian  yang  serius.  Namun,  kenyataan  menunjukkan  bahwa  tujuan pendidikan  nasional  secara  totalitas  belum  tercapai  sesuai  dengan  harapan.    Salah satu    indikator    yang  mencerminkan  keadaan  tersebut  adalah  masih  rendahnya  daya serap  murid  terhadap  materi  pelajaran  dan  masih  rendahnya  prestasi  yang  dicapai terutama untuk mata pelajaran matematika, khususnya pokok bahasan pecahan.
Topik operasi hitung pecahan merupakan salah satu topik yang dirasakan sangat sulit,  bukan  hanya  oleh  murid  bahkan  ada  sebagian  guru  matematika  (Kadrawati, 1995).  Padahal  penguasaan  operasi  hitung  pecahan  sangat  diperlukan  dalam mempelajari  matematika  pada  khususnya  dan  mata  pelajaran  yang  lain  pada umumnya.  Selain  itu  operasi  hitung  pecahan  berperan  dalam  melatih  ketelitian, kecermatan,  ketepatan  kerja,  kemampuan  berpikir  logis,  kemampuan  memecahkan masalah,  kemampuan  berpikir  analitis,  serta  kedisiplinan.  Oleh  sebab  itu,  konsep pecahan  harus  mendapat  perhatian  khusus  sebagai  reaksi  terhadap  banyaknya keluhan  orang  tua  maupun  guru-guru  atas  kurangnya  kemampuan  murid  dalam mengoperasikan pecahan.
Kesalahan konsep pecahan bagi sejumlah murid maupun guru akan berdampak negatif  terhadap  penguasaan  materi  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan penguasaan  materi  dan  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  harus  selalu dilakukan  oleh  guru  (Amir,  2020;  Amir  2021).  Artinya  kalau  konsep  pecahan  tidak dikuasai  dengan  baik,  akan  mengakibatkan  sejumlah  konsep  dasar  matematika  tidak dapat terkuasai dengan baik. Menurut Tiro (1994) bahwa:
“Guru  yang  memiliki  konsep  yang  salah  tentang  pecahan  akan  memberikan akibat negatif bagi generasi yang diajarnya. Karena pecahan merupakan konsep yang mendasar  dalam  matematika,  sehingga  akan  memberikan  pengaruh  pada  konsep- konsep yang lebih tinggi. Artinya kalau konsep pecahan tidak dimiliki dengan baik akan mengakibatkan sejumlah konsep dasar matematika tidak dapat terkuasai dengan baik.”
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  terdorong  melakukan  penelitian  guna dapat mengidentifikasi penyebab kesulitan murid dalam mempelajari konsep pecahan serta mencari solusi agar kesulitan tersebut dapat dikurangi secara bertahap.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  menyelidiki  murid  dalam mempelajari konsep pecahan.  Populasi yang dikehendaki dalam penelitian ini adalah siswa-siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  11  Sepadit    Kabupaten  Sintang  tahun pelajaran 2023/2024. Hal ini didasarkan pada pertimbangan bahwa siswa- siswa kelas V  Sekolah  Dasar  sudah  mengenal  pecahan  sekitar  tiga  tahun  sebelumnya.  Sampel dalam penelitian ini dipilih menggunakan metode penyampelan. Hal ini dilakukan atas pertimbangan,  yaitu  dengan  memberikan  tes  diagnostik  kesulitan  belajar  konsep pecahan  terhadap  28  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  4  Sepadit,  kemudian  dari hasil tes tersebut siswa yang kemampuannya di bawah 50% dijadikan sebagai sampel. Untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan  adalah  sebagai  berikut:  Tes  diagnostik  kesulitan  belajar  konsep  pecahan. Angket  tentang  penyebab  timbulnya  kesulitan  belajar  konsep  pecahan.  Pengelolaan data hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik induktif dengan mengikuti alur  kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan  secara  terperinci  rincian  kegiatan  dalam  analisis  data  adalah Reduksi  data  yaitu  kegiatan  yang  meliputi  proses  pemilihan,  penyederhanaan, pengelompokan,  serta  mentransformasi  data  kasar  yang  diperoleh  dilapangan.  Pada kegiatan  ini,  data  hasil  rekaman  dituangkan  secara  tertulis,  kemudian  data  dipilih sesuai dengan rumusan masalah dalam penelitian, disederhanakan dan dikelompokkan.  Pada  akhirnya  data  ditransformasikan  sebagai  data  yang  siap disajikan.
Penyajian data yaitu penuangan
sekumpulan informasiyangtersusun/terorganisir  mengenai  hasil  tes  dan  kesulitan-kesulitan  yang dialami  siswa  dalam  memahami  konsep  pecahan.  Dari  penyajian  data  ini memungkinkan  untuk  melakukan  penafsiran,  dan  pemberian  makna/pengertian  dari data tersebut. Penarikan kesimpulan yaitu kegiatan merangkum data serta memeriksa kebenaran  data  yang  berkaitan  hasil  tes diagnostik  kesulitan  belajar  konsep  pecahan dan faktor penyebab kesulitan siswa tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Hasil Analisis Persentase Jenis Kesulitan Belajar Konsep Pecahan Murid yang Tingkat Penguasaannya di Bawah 50%. No. Item Kesulitan Belajar Pecahan F % 1 A. Dalam memahami penjelasan guru 10 14,3 B.Sulit dalam berhitung 3 23,8
2. A.  Sulit dalam mengerti soal-soal pecahan B.  Sulit mengkongkretkan materi pelajaran pecahan C.  Lain-lai 5 3 - 14,3 47,6 - Jumlah 21 100
Hasil  analisis  pada  tabel  1  memperlihatkan  bahwa  kesulitan  murid  mempelajari kosep  pecahan  yang  tingkat  penguasaannya  di  bawah  50%  adalah:  (1)  47,6%  murid yang mengalami kesulitan dalam mengkongkretkan materi pelajaran konsep pecahan, (2)  23,8%  murid  mengalami  kesulitan  dalam  mengerti  soal-  soal,  (3)  14,3%  murid mengalami  kesulitan  dalam  perhitungan,  (4)  14,3%  murid  sulit  mengerti  penjelasan guru.
Kuesioner  yang  diberikan  kepada  murid  yang  penguasaannya  di  bawah  50% dalam  penelitian  ini  berisi  pertanyaan  dan  pernyataan  mengenai  faktor-faktor penyebab  terjadinya  kesulitan  belajar  konsep  pecahan  yang  meliputi:  (1)  sikap  murid dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  konsep  pecahan  (4  item),  (2)  cara  belajar mandiri murid (10 item), (3) fasilitas yang menunjang dalam proses belajar mengajar (3 item), dan (4) suasana rumah/lingkungan keluarga dan kegiatan murid di luar sekolah (5 item).
Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar  Konsep  Pecahan  yang  Berkaitan dengan  Sikap  Murid  dalam  Mengikuti  Proses  Belajar  Mengajar  Konsep Pecahan
Kuesioner  yang  diberikan  kepada  murid  yang  penguasaannya  di  bawah  50% dalam  penelitian  ini  berisi  pertanyaan-pertanyan  tentang  faktor-faktor  penyebab kesulitan belajar konsep pecahan yang berkaitan dengan sikap murid dalam mengikuti proses  belajar  mengajar  terdiri  dari  4  item.  Item  2  tentang  sikap  murid  dalam mengerjakan  tugas-tugas  belajar  konsep  pecahan.  Item  3,  4,  dan  5  tentang  sikap murid dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar konsep pecahan di kelas.

## Tabel 2. Hasil Analisis Persentase Sikap Murid dalam Mengerjakan Tugas-
Tugas Belajar Konsep Pecahan No. Item Sikap Murid dalam Mengerjakan Tugas Belajar Konsep Pecahan F % a. Tidak ada keinginan untuk menyelesaikannya
b. Ada keinginan untuk menyelesaikan tapi sulit untuk mengerjakannya
c. Dapat diselesaikan jika bersama teman-teman
d. Biasanya hanya sebagian yang diselesaikan
e. Diselesaikan jika dibantu orang tua di rumah - - 9 42,9 2 2 9,5 10 47,6 - - Jumlah 21 100
Hasil  analisis  pada  tabel  2  memperlihatkan  bahwa  sikap  murid  dalam mengerjakan tugas-tugas belajar konsep pecahan baik di rumah maupun di kelas yang diberikan guru, memperlihatkan 47,6% murid yang hanya menyelesaikan sebagian dan 42,9%  murid  yang  lainnya  berkeinginan  untuk  menyelesaikan  tetapi  sulit  untuk mengerjakannya (item 2).
Pada  tabel  3  hasil  analisis  memperlihatkan  bahwa  sikap murid  dalam mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  konsep  pecahan  di  kelas  adalah  81%  murid  mengikuti
dengan pasif, tanpa mengerti pelajaran yang diberikan oleh guru (item 3), sedangkan sikap  lain  yang  ditunjukkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  konsep  pecahan umumnya  bingung  terhadap  hal-hal  yang  tidak  dimengerti  dan  yang  menunjukkan sikap  demikian  52,4%  murid  (item  4),  sikap  lainnya  berupa  gejala  emosi  yang dirasakan  setiap  belajar  konsep  pecahan  adalah  52,4% murid  yang  kurang  bergairah terhadap materi pelajaran pecahan (item 5).
Tabel 3: Hasil Analisis Persentase Belajar Konsep Pecahan Akibat Sikap Murid dalam Mengikuti Kegiatan Belajar Materi Pecahan
No. Item Indikator Alternatif Jawaban F % 3 Kebiasaan yang dilakukan dalam setiap jam pelajaran konsep pecahan Mengikuti dengan pasif tanpa mengertipelajaran yang diberikan guru 17 81 4 Sikap yag ditunjukkan dalam kegiatan belajar mengajar konsep pecahan Bingung terhadap penjelasan guru 11 52,4 5 Emosi (perasaan) yang dirasakan setiap belajar pecahan Kurang gairah terhadap materi pelajaran pecahan 11 52,4
Dari  hasil  analisis  pada  tabel  3,  tidak  seorang  pun  murid  yang  menunjukkan sikap-sikap seperti membolos, mengganggu teman, menentang pendapat guru, datang terlambat dan seolah-olah telah mengerti penjelasan guru pada saat pelajaran konsep pecahan sedang berlangsung (item 3, 4, 5).

## Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar  Konsep  Pecahan  yang  Berkaitan  dengan Cara Belajar Mandiri Murid
Kuesioner  yang  diberikan  kepada  murid  yang  tingkat  penguasaannya  di  bawah 50%  berisi  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar yang berkaitan dengan cara belajar mandiri murid yang terdiri dari 11 item. Item 6, 7, 17, tentang ketentuan waktu belajar konsep pecahan di rumah. Item 8, mengenai minat belajar  konsep  pecahan  mandiri  di  rumah.  Item  9,  tentang  motivasi  belajar  konsep pecahan  mandiri  di  rumah.  Item  10,  konsentrasi  dalam  belajar  konsep  pecahan  di rumah. Item 12, persiapan-persiapan dalam menghadapi ujian matematika khususnya konsep pecahan. Item 11,  13, dan 14, gangguan atau masalah dalam belajar  konsep pecahan, seperti yang dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
T abel 4. Hasil Analisis Persentase Kesulitan Belajar Konsep Pecahan Akibat

## Keteraturan Belajar Materi Pecahan
No.Item Indikator Alternatif Jawaban F %
6 Keteraturan waktu mengulang materi pecahan di rumah Belajar jika ada keinginan 11 52,4 7 Waktu kegiatan belajar Tidak pernah 8 38,1 mandiri di rumah Tidak teratur 8 38,1 17 Penetapan waktu belajar  a.  Ya 12 57,1 pecahan di rumah. b.  Tidak 9 42,9 Jika Ya Sebelum makan malam 10 47,6
Hasil  analisis  kuesioner  pada  tabel  4  sampai  tabel,  merupakan  faktor-faktor penyebab  kesulitan  belajar  konsep  pecahan  yang  berkaitan  dengan  cara  belajar mandiri  murid  memperlihatkan  bahwa  pada  tabel  4  keteraturan  waktu  belajar matematika  khususnya pecahan  di  rumah menunjukkan  52,4% murid  belajar  jika  ada keinginan (item 6), untuk pengaturan waktu kegiatan belajar konsep pecahan di rumah menunjukkan  38,1%  murid  belajar tidak  teratur dan  38%  tidak  pernah  belajar  dengan alasan  selalu  menjumpai  kesulitan  belajar  (item  7).  Faktor  lainnya  yang  berkaitan dengan pembagian waktu ini memperlihatkan bahwa 57,1% murid menetapkan waktu belajar dan murid-murid itu menunjukkan bahwa 47,6% belajar sebelum makan malam (item 17).
Tabel 5: Hasil Analisis Persentase Kesulitan Belajar Konsep Pecahan Akibat Minat
Belajar Materi Pecahan Mandiri di Rumah No.Item Minat Belajar Materi Pecahan F % 8 a. Kurang berminat karena sulit b. kurang tertarik dengan cara guru mengajar 9 8 42,5 38,1 9 Kurang termotivasi karena sulit 16 76,2
Hasil  analisis  pada  tabel  5  memperlihatkan  bahwa  faktor  penyebab  kesulitan belajar  konsep  pecahan  adalah  minat  murid  untuk  belajar  mandiri  di  rumah  42,9% murid  menyatakan  kurang  dengan  alasan  sulit  dalam  mempelajarinya,  sedangkan 38,1%  murid  lainnya  juga  menyatakan  kurang  dengan  alasan  antara  lain  kurang tertarik  dengan  cara  guru  mengajar,  dan  tidak  ada  teman  yang  dipercaya  bisa membantu  (item  8).  Mengenai  motivasi  murid  dalam  belajar  konsep  pecahan  secara mandiri di rumah memperlihatkan 76,2% murid kurang termotivasi dengan alasan sulit dalam mempelajarinya (item 9).
Tabel 6: Hasil Analisis Persentase Kesulitan Belajar Konsep Pecahan Akibat Konsentrasi Belajar dan Persiapan Menjelang Ujian Materi Pecahan
No.Item Minat Belajar Materi Pecahan F %
10 Terganggu akibat acara Televisi Terganggu karena banyak pelajaran di rumah 8 8 38,1 38,1 12 Tidak  ada  persiapan  karena  sulit  untuk mempelajarinya Meminta  bantuan  teman  untuk  mengulang kembali 10 6 47,6 28,6
Hasil  analisis  tabel  6  memperlihatkan  bahwa  faktor  penyebab  kesulitan  belajar konsep pecahan adalah konsentrasi belajar yang sering kali terganggu karena banyak pekerjaan  di  rumah  dan  akibat  acara  TV,  yang  menyatakan  demikian  38,1%  murid (item 10), sedangkan pada item 12 memperlihatkan tentang persiapan-persiapan yang dilakukan jika ada ujian, 47,6% murid tidak ada persiapan karena sulit mempelajarinya. Murid yang meminta bantuan teman untuk mengulang kembali sebanyak 28,6% murid (item 12).

## Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar Konsep  Pecahan  yang  Berkaitan  dengan Fasilitas yang Menunjang Proses Belajar
Kuesioner  yang  diberikan  kepada  responden  berisi  pertanyaan-pertanyaan mengenai  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  konsep  pecahan  yang  berkaitan dengan fasilitas yang menunjang proses belajar terdiri dari dua item yaitu item 20 dan item 15. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 7. Hasil Analisis Persentase Kesulitan Belajar Konsep Pecahan Akibat Ada
atau Tidaknya Ruang Khusus (Tempat) Belajar No.Item Indikator Alternatif Jawaban F % 20 Ada atau tidaknya Ya Tidak  Jumlah Kamar tidur Di ruang makan bersama saudara yang lain Disalah satu ruangan yang terpisah dengan anggota keluarga yang lain Di ruang tamu Lain-lain 6 28,6 ruang khusus untuk 15 71,4 belajar. Jika tidak 21 100 maka tempat yang 11 52,4 digunakan 2 9,5 6 28,6 2 9,5 - - 15 Tempat yang dipilih dalam kegiatan belajar pecahan di rumah Disembarang tempat 11 52,4
Hasil  analisis  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  konsep  pecahan  yang berkaitan  dengan  fasilitas  yang  menunjang  proses  belajar,  memperlihatkan  bahwa 28,6% murid mempunyai ruang khusus untuk belajar, sedangkan sisanya 71,4% tidak mempunyai  ruangan  khusus  untuk  belajar,  dan  dari  71.4%  tersebut,  52.4%  murid umumnya belajar di kamar tidur dan di sembarang tempat tabel 7, item 20), sedangkan jika  murid  mempunyai  kegiatan  belajar  konsep  pecahan  di  rumah,  52,4%  murid  yang mengerjakan  di  sembarang  tempat  (item  15). F aktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Konsep  Pecahan  yang  Berkaitan  dengan  Suasana  Rumah/Lingkungan  Keluarga  dan Kegiatan Murid di Luar Sekolah
Kuesioner  yang  diberikan  kepada  responden,  yang  berisi  pertanyaan  mengenai faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  pecahan  yang  berkaitan  dengan  suasana rumah/lingkungan keluarga dan kegiatan murid di luar sekolah terdiri dari 5 item. Item 22, 23, 24, tentang suasana rumah/lingkungan keluarga, serta item 18 dan 19 tentang kegiatan murid di luar sekolah dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 8. Hasil Analisis Persentase Kesulitan Belajar Konsep Pecahan karena Suasana
Rumah/Lingkungan Keluarga No. Item  Indikator Alternatif Jawaban F % 22 Dana khusus yang disediakan orang tua dalam memperoleh buku-buku pelajaran pecahan Ya Ti da k 7 14 33,3 6,7 23 Perhatian orang tua dalam mengatasi kesulitan belajar Ya Tidak 3 18 14,3 85,7 24 Pembagian kerja di rumah Ya sore hari 15 10 71,4 47,6
Hasil  analisis  kuesioner  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  pecahan  yang berkaitan  dengan  suasana  rumah/lingkungan  keluarga  dan  kegitan  murid  di  luar sekolah memperlihatkan bahwa perhatian orang tua berupa dana yang disiapkan untuk menunjang kegiatan belajar murid menunjukkan persentase yang rendah yaitu 33,3% murid  (item  22).  Perhatian  lainnya  dari  orang  tua  dalam  mengatasi  kesulitan  dalam belajar  pecahan  yang  dihadapi  anaknya,  85,7%  murid  menyatakan  tidak  diperhatikan (item  23),  sedangkan  untuk  pembagian  kerja  di  rumah  71,4%  murid  menyatakan  ikut membantu orang tua dan umumnya dilakukan pada sore hari yaitu 47,6% (item 24).
Tabel 9. Hasil Analisis Persentase Kesulitan Belajar Konsep Pecahan Akibat Kegiatan
Murid di Luar Sekolah No.Item Jenis Kegiatan F % Waktu Kegiatan  F % 18 a. Kegiatan pramuka 4 19 a.  Setiap sore 14 66,7 b. Kegiatan olah raga 6 28,6 b.  Setiap pagi - - c. Les/kursus - - c.  Dua kali seminggu  7 33,3 d. Mengaji 11 52,4 d.  Sekali sebulan - - e. Lain-lain - - e.  Setiap malam - - 19 Jumlah 21 100  Jumlah 21 100
Pada  Tabel  9  juga  memperlihatkan  bahwa  faktor  kesulitan  konsep  pecahan disebabkan  adanya  kegiatan  yang  berupa  olahraga  (28,6%),  dan  52,4%  murid melakukan  kegiatan  lain  seperti:  mengaji  dan  lain-lain  (item  18).  Waktu  kegiatan tersebut dilakukan setiap hari (item 19).
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pemaparan  data  di  atas  maka  berikut  ini  akan disajikan nilai evaluasi materi pelajaran pecahan pada tebel berikut ini.
Tabel 10. Hasil Analisis Persentase Hasil Belajar Konsep Pecahan yang di Berikan
Guru
No.Item Nilai F % 16 a.Sangat rendah 13 61,9 b.Rendah 4 19 c.Sedang-sedang 3 14,3 d.Tinggi - - e.Biasa-biasa saja 1 4,8 Jumlah 21 100
Tabel 14 pada Lampiran E memberikan gambaran tentang hasil belajar pecahan murid yang tingkat penguasaannya di bawah 50% yang selama ini diperoleh jika guru memberikan evaluasi, yaitu murid yang memperoleh nilai yang rendah sebanyak 19%, dan bahkan 61,9% murid diantaranya memperoleh nilai yang sangat rendah (item 16).

## SIMPULAN
Kesulitan  belajar  konsep  pecahan  bagi  murid  kelas  IV  SD  Negeri  11  Sepadit adalah:
(1)  sulit  dalam  mengkongkretkan  materi  pelajaran  pecahan,  (2)  sulit  mengerti soal-  soal  pecahan,  (3)  sulit  memahami  penjelasan  guru,  dan  (4)  sulit  dalam melakukan perhitungan.
Kesulitan  belajar  konsep  pecahan  murid  kelas  IV  SD  Negeri  11  Sepadit  yang tingkat penguasaannya di bawah 50% disebabkan faktor-faktor yang berkaitan dengan sikap  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  adalah:  (1)  pada  umumnya mereka  mengikuti  pelajaran  dengan  pasif  tanpa  mengerti  apa  yang  dipelajari,  (2) mereka seolah-olah telah mengerti penjelasan guru, dan (3) hanya sebagian kecil yang menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.
Faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  konsep  pecahan  murid  kelas  IV  SD Negeri  11  Sepadit  yang  berkaitan  dengan  cara  belajar  mandiri  di  rumah  adalah:  (1) mereka  hanya  belajar  jika  ada  keinginan,  (2)  tidak  mengatur  waktu  belajar  dan  tidak mempunyai  pemahaman  khusus  tentang  pemanfaatan  waktu  belajar,  (3)  minat  dan motivasi  belajar  konsep  pecahan  kurang  karena  mereka  menganggap  sulit,  (4) konsentrasi dalam belajar yang sering terganggu.
Faktor penyebab kesulitan belajar konsep pecahan murid kelas IV SD Negeri 11 Sepadit  yang  tingkat  penguasaannya  di  bawah  50%  yang  berkaitan  dengan  fasilitas yang  menunjang  proses  belajar  materi  konsep  pecahan  adalah  pada  umumnya  tidak mempunyai ruang khusus untuk belajar.
Faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  konsep  pecahan  murid  kelas  IV  SD Negeri Negeri 11 Sepadit yang tingkat penguasaannya di bawah 50%  yang berkaitan dengan  suasana  rumah/lingkungan  keluarga  ataupun  aktivitas  murid  di  luar  sekolah adalah:  (1)  perhatian  orang  tua  berupa  pemberian  dana  untuk  belajar  materi  konsep pecahan  kurang  memberikan  hasil  yang  positif  bagi  anaknya  untuk  meningkatkan prestasi belajar konsep pecahan, (2) kurangnya keterlibatan langsung orang tua dalam mengatasi kesulitan belajar konsep pecahan yang dialami oleh anaknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alifah,  N.  (2021).  ANALISIS  KESALAHAN  MENYELESAIKAN  SOAL  CERITA  PADA
POKOK BAHASAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR: Analysis
of Error
Completing Story Problems in   The System of Linear Equations. Uniqbu Journal of Exact Sciences, 2(2), 45-54. Amir,  N.  F.  (2021).  MENGHITUNG  PERKALIAN  DENGAN  BENDA-BENDA TERDEKAT:(Calculating Multiplication with the Closest Objects). Uniqbu Journal of Exact Sciences , 2(1), 20-30.
Amir, N. F., & Zakaria, M. Y. (2019). MISTAKE ANALYSIS OF CLASS X STUDENTS
IN HANDAYANI SUNGGUMINASA
HIGH  SCHOOL  IN  COMPLETING THE PROBLEMS OF EQUATION AND EQUALITY  EQUATION  SQUARE. JME (Journal of Mathematics   Education) , 4(1),   33-42. Amir,  N.  F.,  Magfirah,  I.,  Malmia,  W.,  &  Taufik,  T.  (2020).  PENGGUNAAN  MODEL PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  PADA  PEMBELAJARAN  TEMATIK SISWA  SEKOLAH  DASAR:(The  Use  of  Problem  Based-Learning  (PBL)  Model in  Thematic  Teaching  for  the  Elementary  School's  Students). Uniqbu  Journal  of Social Sciences , 1(2), 22-34. Anwar, Syafri. (2000). Profil Penguasaan Operasi Hitung Pecahan Siswa Kelas I SLTP Negeri  3  Sajoanging .  Skripsi.  Tidak  diterbitkan.  Makassar:  FMIPA  UNM Makassar.
Arum,  N.,  Amir,  N.  F.,  &  Buru,  U.  I.  (2019).  IMPROVING  STUDENT  LEARNING RESULTS  THROUGH  THE  APPLICATION  OF  THE  QUANTUM  TEACHING MODEL. JME (Journal of Mathematics Education) , 4(1), 8-13.
Hudojo,  Herman.  (1990). Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika .  IKIP-Malang. Kadrawati,  Sri.  (1995).  Analisis  Penguasaan  Operasi  Hitung  Pecahan  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Murid  Kelas  V  SD  Negeri  di  Kecamatan Bulukumba  Kabupaten  Bulukumba.  Skripsi.  Tidak  diterbitkan.  Ujungpandang: FMIPA IKIP Ujungpandang.
Malmia,  W.,  &  Amir,  N.  F.  (2021).  PENGARUH  PENGUASAAN  MATERI  TURUNAN TERHADAP  HASIL  BELAJAR  INTEGRAL:(The  Influence  Of  Mastery  Of Decreated  Materials  On  Integral  Learning  Outcomes).  Uniqbu  Journal  of  Exact Sciences, 2(1), 38-43.
Prafitriyani,  S.,  Magfirah,  I.,  Amir,  N.  F.,  Irmawati,  A.,  &  Umanailo,  M.  C.  B.  (2019). Influence of emotional intelligence on mathematics learning outcomes of class VII middle  school  9  Buru  students.  I nternational  Journal  of  Scientific  &Technology Research , 8(10), 1490-1494. Tiro, Arif. (1985). Studi Tentang Penguasaan Konsep Pecahan Siswa-Siswa Kelas IV, V,  VI,  Sekolah  Dasar  di  Kota  Madya  Ujung  Pandang .  Tesis.  Tidak  diterbitkan. Malang: Program Pasca Sarjana IKIP Malang.
Zakaria,  M.  Y.,  Malmia,  W.,  Irmawati,  A.,  Amir,  N.  F.,  &  Umanailo,  M.  C.  B.  (2019). Effect  Mathematics  Learning  Achievement  Motivation  on  Junior  High  School Students 1 Namlea. Int. J. Sci. Technol. Res , 8(10).