M A T H L I N E
ISSN 2502-5872  (Print)

## JURNAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
ISSN 2622-3627  (Elektronik)
Volume 5 Nomor 2, Agustus 2020, halaman 101-110

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS BERBANTUAN LUDO MATH TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP BERDASARKAN TINGKAT DISPOSISI MATEMATIS SISWA

## USING THE LUDO MATH ASSISTED TEAMS GAMES TOURNAMENTS LEARNING MODEL THROUGH UNDERSTANDING CONCEPTS ABILITY BASED ON STUDENTS' MATHEMATICAL DISPOSITION RATES
Nur Khodijah 1 , Sri Hartini 2 , Wiwit Damayanti Lestari 3
1,2,3 Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Djuanda Km3 Singaraja Indramayu, Indonesia Email: nurkhodijah0696@gmail.com, hartini5511@yahoo.co.id,
wiwitdamayantilestari@unwir.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk; (1) mengetahui kemampuan pemahaman konsep berdasarkan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments ; (2) mengetahui kemampuan pemahaman konsep  berdasarkan  tingkat  disposisi  matematis;  (3)  mengetahui  interaksi  antara  Model Pembelajaran Teams  Games  Tournaments dan  tingkat  disposisi  matematis.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  di  MTsN  2  Indramayu  pada semester ganjil. Populasi penelitian ini adalah seluruh kemampuan pemahaman konsep dan tingkat disposisi matematis siswa kelas VII MTsN 2 Indramayu tahun pelajaran 2019/2020. Sampel  diambil  sebanyak  dua  kelas  menggunakan cluster  random  sampling dengan  cara diundi.  Berdasarkan hasil analisis data menggunakan ANAVA Dua Jalan by level , diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) Terdapat perbedaan Kemampuan pemahaman konsep pada model  pembelajaran Teams  Games  Tournamnets (TGT)  berdasarkan  penggunaan Ludo Math dan tanpa penggunaan Ludo Math . (2) Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep  siswa  kelompok  tingkat  disposisi  matematis  siswa  tinggi  dengan  rendah.  (3) Terdapat pengaruh interaksi ( interaction effect ).
Kata  Kunci :  Kemampuan  Pemahaman  Konsep,  Disposisi  Matematis  Siswa,  Model Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT), Ludo Math .

## ABSTRACT
The aim of this research are: (1) to know  understanding  concept ability based on Teams Games Tournaments learning Model; (2) to know ability in understanding concept based on mathematical  disposition  level;  (3)  to  know  the  interactions  between  Teams  Games Tournaments  learning  Model  and  mathematical  disposition  level.  This  research  used  an experimental research. This research conducted at MTsN 2 Indramayu in second semester. The  population  of  this  study  ere  the  whole  understand  concept  ability  and  the  level  of mathematical disposition at VII grade of MTsN 2 Indramayu in 2019/2020 Academic Year. The Samples were taken by two classes using a random sampling cluster by draw. Based on the result of data analysis, the conclusions are obtained: (1) There were differences ability
in understanding concept used Teams Games Tournamnets (TGT) learning model through Ludo Math and without it.; (2) There was a difference student’s ability in understanding the concept  of  mathematical  disposition  level  of  high  and  low  (between  columns);  (3)  There were interaction effects.
Keywords: Ability  of  Understanding  Concept,  Student's  Mathematical  Disposition,  Teams Games Tournaments (TGT), Ludo Math
How  to  Cite:  Khodijah,  N.,  Hartini,  S.,  Lestari,  W.  D.  (2020).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Teams  Games  Tournaments  Berbantuan  Ludo  Math  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Berdasarkan Tingkat Disposisi Matematis Siswa : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol.5 No.2, 101- 110
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.140

## PENDAHULUAN
Sistem  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika  telah  mengalami  inovasi  dan perkembangan sesuai dengan tantangan sekarang dan mendatang. Berkenaan dengan hal ini perlu  diupayakan  agar  pembelajaran  matematika  dapat  lebih  mudah  diterima  oleh  siswa sehingga mencapai hasil yang lebih optimal. Penguasaan materi dalam belajar matematika di sekolah, sebenarnya tidak lepas dari pemahaman konsep. Pemahaman konsep matematis dapat dilaksanakan dengan belajar matematika secara bermakna, tentunya para guru selalu berusaha meningkatkan pemahaman yang dicapai siswa dan tidak terbatas pada pemahaman yang bersifat dapat menghubungkan. Hal ini merupakan bagian yang paling penting dalam pembelajaran  matematika  menurut  kurikulum  2013,  pemahaman  konsep  sangat  penting untuk dikuasai oleh siswa. Banyak kompetensi dasar dalam permendikbud nomor 24 tahun 2016 yang menekankan pentingnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Dalam pembelajaran matematika juga dibebankan pentingnya pemahaman siswa terhadap materi matematika.
Pentingnya pemahaman konsep matematika terdapat pada peraturan Mentri Pendidikan Nasional  (Permendiknas  No.  22  tahun  2006)  yaitu  memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antar  konsep  dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Sesuai  dengan  tujuan pembelajaran matematika di atas maka setelah proses pembelajaran siswa diharapkan dapat memahami  suatu  konsep  matematika  sehingga  dapat  menggunakan  kemampuan  tersebut dalam  menghadapi  masalah–masalah  matematika.  Pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep matematika saat ini masih lemah. Hal ini tercermin dari hasil survei yang dilakukan Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada  tahun  2016  yang
menunjukkan bahwa Indonesia berada pada peringkat 36 dari 49 negara dengan skor rata- rata 397 dari skor ideal 500 (Hadi & Novaliyosi, 2019).  Aspek yang dinilai dalam survei tersebut meliputi pengetahuan tentang fakta, prosedur, konsep, penerapan pengetahuan, dan pemahaman konsep. Salah satu faktor penyebab kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang rendah adalah pembelajaran yang diterapkan guru kurang efektif. Selain model pembelajaran yang kurang efektif, siswa biasanya hanya mencatat jawaban soal yang telah dibahas tanpa mengetahui maknanya (Muzayyanah, 2009).
Menurut Mahmudi (2010) menyatakan bahwa disposisi matematis merupakan salah satu faktor  penunjang  keberhasilan  belajar  matematika  siswa.  Disposisi  matematis  siswa dikatakan baik  jika siswa  menyukai masalah -  masalah  yang menantang  serta melibatkan dirinya  secara  langsung  dalam  menemukan/  menyelesaikan  masalah.  Selain  itu  siswa merasakan dirinya mengalami proses belajar saat menyelesaikan tantangan tersebut. Dalam prosesnya siswa merasakan munculnya kepercayaan diri, pengharapan dan kesadaran untuk melihat kembali hasil berpikirnya. Disposisi matematis berkaitan dengan bagaimana siswa memandang dan menyelesaikan masalah; apakah siswa percaya diri, tekun, berminat, dan berpikir  terbuka  untuk  mengeksplorasi  berbagai  alternatif  strategi  penyelesaian  masalah. Disposisi juga berhubungan dengan kecenderungan siswa untuk mengungkapkan  pemikiran mereka sendiri.
Kegiatan belajar matematika diupayakan terjadi interaksi aktif antar siswa baik secara fisik,  intelektual  maupun emosional.  Keluhan  yang sering  disampaikan oleh siswa adalah tentang banyaknya rumus serta aturan yang harus dihafal. Selain itu matematika sulit untuk dimengerti dalam penggunaannya. Akibatnya siswa menjadi malas belajar dan berlatih atau merasa  tidak  senang  terhadap  mata  pelajaran  matematika  sehingga  menyebabkan  hasil belajar matematika selalu saja masih kurang memuaskan, untuk mengatasi hal tersebut, telah banyak  yang  dilakukan  guru  baik  dalam  penyajian  materi,  pemilihan  metode  yang  tepat dalam proses belajar. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan pemahaman matematika agar lebih  baik  lagi.  Model  pembelajaran  Teams      Games      Tournament  (TGT)  dalam pembelajaran  matematika    dapat    dijadikan    sebagai    salah    satu    alternatif    untuk meningkatkan  prestasi  dan motivasi  belajar  siswa (Susanti et al., 2020). Interaksi ini bisa dalam  bentuk  saling  berdiskusi,  bertanya  dan  bekerjasama  dalam  memahami  atau mengerjakan tugas. Menurut Slavin (2014) Teams Games  Tournament (TGT) merupakan metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  langkah  kerja  presentasi  di  kelas,  pembentukan kelompok, memainkan permainan serta melaksanakan turnamen, dan rekognisi kelompok.
Adapun  bantuan  sebagai  penunjang  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  media Ludo  Math ,  media  ludo  merupakan  perkembangan  dari  permainan papan berpetak  yang dirancang sebagai  alat  bantu media pembelajaran bagi peserta didik agar  lebih  mudah  dalam  memahami  pembelajaran  yang  diajarkan.  Permainan Ludo  Math dipilih karena dalam metode ini seluruh siswa akan terlibat aktif dalam proses pembelajaran matematika  dan  penambahan  Permainan Ludo  Math akan  menarik  minat  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran matematika, media permainan ludo ini dapat menjadikan suasana belajar yang disenangi oleh peserta didik, meningkatkan kemampuan kognitif, perkembangan fisik, emosional serta dapat membentuk karakter positif. Guru akan membentuk  kelompok  berdasarkan  kemampuan  akademik  yang  heterogen  dalam  metode pembelajaran kooperatif ini, selanjutnya siswa akan belajar bersama dalam kelompok untuk menyelesaikan lembar kerja dari guru.
Permainan Ludo  Math adalah  permainan  Ludo  yang  telah  dimodifikasi  dengan memasukkan unsur pelajaran matematika ke dalam permainan ini, dalam  turnamen setiap siswa  akan  memainkan Ludo  Math .  Cara  memainkan Ludo  Math adalah  dengan menggerakkan  pion  untuk  secepat  mungkin  mencapai  home  dengan  cara  menjawab peetanyaan-pertanyaan  yang  telah  disediakan.  Siswa  akan  berusaha  untuk  menjadi  yang tercepat  dan  terbaik  agar  mendapatkan  poin  bagi  kelompok  mereka,  hal  ini  juga  akan meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  siswa.
Berdasarkan urian diatas, maka tujuan utama penelitian ini adalah untuk: (1) M engetahui perbedaan kemampuan pemahaman konsep berdasarkan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments ;  (2)  Mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  berdasarkan tingkat  disposisi  matematis;  (3)  Mengetahui  interaksi  antara  Model  Pembelajaran Teams Games Tournaments dan tingkat disposisi matematis .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen.  Kedua  kelas  eksperimen  diberikan  angket  Disposisi  Matematis,  setelah  itu kedua kelas sampel masing-masing diberi perlakuan, kelas pertama menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT)    berbantuan Ludo  Math pada  dan  kelas kedua menggunakan  model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT)  tanpa Ludo Math .  Setelah  diberi  perlakuan  kedua  kelas  sampel  diberikan  tes  akhir  untuk  mengetahui kemampuan pemahaman konsep siswa. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah: (dimodifikasi dari Aan Juhana Senjaya, 2017)
R : B 1 O 1 K 1 O 2
K 2
R : B 2 O 1 K 1
O 2 K 2
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kemampuan pemahaman konsep siswa kelas VII MTsN 2 Indramayu  tahun ajaran 2019/2020 yang terbagi menjadi enam kelas , yaitu  VII  A,  VII  B,  VII  C,  VII  D,  VII  E,  dan  VII  F.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan cluster random sampling , karena populasi sudah dikelompokan dalam enam kelas dan akan dipilih dua kelas sebagai sampel. Setelah dilakukan pengundian, terpilih  kelas  VII  E  dan  VII  C.  Dengan  demikian  kelas  VII  E  menggunakan    model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT)  berbantuan Ludo Math , dan kelas VII C menggunakan  model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT)  tanpa Ludo Math . Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  disposisi  matematis  berupa  angket, sedangkan  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  menggunakan  tes  uraian. Proses validasi empiris adalah melalui uji perhitungan koefisien validitas setiap butir angket maupun butir soalnya dengan menggunakan rumus koefisien korelasi product moment dari Person ( Karl Pearson ). Uji coba instrument dilakukan pada kelas  yang bukan merupakan kelas  sampel  dan  kelas  tersebut  sudah  pernah  diajarkan  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linear satu variabel, oleh sebab itu peneliti memilih kelas VIII D di MTsN 2 Indramayu tahun pelajaran 2018/2019 dengan empat soal uraian, diperoleh hasil uji coba instrumen sebagai berikut:

## Tabel 1
Hasil Uji Coba validitas Instrumen Kemampuan Pemahaman Konsep
No Soal Interpertasi r xy t obs t (0,05;25) Keterangan 1 Sangat Tinggi 0,86 8,43 1,71 Valid 2 Tinggi 0,68 4,64 Valid 3 Sangat Tinggi 0,87 8,82 Valid 4 Sedang 0,56 3,38 Valid
Dari  hasil  uji  coba  instrument  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  instrument  kemampuan pemahaman konsep yang terdiri dari empat soal, soal-soal tersebut dinyatakan valid. Oleh karena  itu  peneliti  dapat  menggunakan  keempat  soal  tersebut  sebagai  instrument kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  akan dikumpulkan dengan teknik  pemberian tes kemampuan pemahaman konsep siswa setelah selesai  pemberian  materi  belajar,  tes  tersebut  dalam  bentuk  soal  uraian  dan  angket  untuk
mengukur tingkat disposisi matematis dalam bentuk angket dengan kriteia yang sama antara kelas eksperimen dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data yang digunakan untuk penelitian ini yakni berupa Analisis Varian Dua Jalan ( Two Way Analysis of Variance ) atau biasa disebut ANAVA Dua Jalan 2x2 by level . Tetapi  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  uji  prasyarat  yaitu  melakukan  uji  normalitas dengan menggunakan Uji  Kolmogorov-Smirnov,  lalu melakukan uji homogenitas dengan menggunakan uji Bartlet,
Berikut  ini  merupakan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Kolmogorov_Smirnov Pada Tiap Kelompok Sampel Penelitian Kelompok Data D 0 Taraf signifikan N D kritis Kriteria B 1 K 1 0.324
0,05 13 0.361 Normal B 1 K 2 0.311 8 0.457 Normal B 2 K 1 0.197 13 0.361 Normal B 2 K 2 0.194 12 0.375 Normal
Berdasarkan data kemampuan pemahaman konsep siswa diatas, untuk tiap kelompok sampel  penelitian  mempunyai  kriteria  D o <  D k maka  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi berdistribusi normal.
Uji prasyarat yang kedua yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas yang dilakukan yaitu dengan menggunakan uji Bartlet. Berdasarkan hasil perhitungan uji Bartlet diperoleh hasil sebagai berikut. diperoleh x 2 0 = 0,325, x 2 k1 = 0.001, dan  x 2 k2 = 5.024. Akibatnya x 2 k1 ≤  x 2 0 ≤  x 2 k2 ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  homogen.  Setelah    melakukan  uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov, uji homogenitas menggunakan Uji Bartlett, diperoleh bahwa varian kelompok homogen. Kemudian melakukan Uji ANAVA dua jalan, diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 3 Hasil Perhitungan Anava Dua Jalan
Sumber Variansi JK Db RJK Fo Fkritis
Fk₁ Fk₂ Antar B 984.08 1 984.08 7.40 0.0010 5.404 Antar K 1066.16 1 1066.16 8.02 0.0010 5.404 Antar Interaksi BxK -35.36 1 -35.36 - 0.27 0.0010 5.404 Dalam (SEM) 5583.49 42 132.94 Total 7598.37 45
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANAVA  di  atas,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut: Pengujian terhadap hipotesis utama ( main effect ) untuk mengetahui perbedaan Kemampuan pemahaman  konsep  pada  model  pembelajaran Teams  Games  Tournamnets (TGT) berdasarkan penggunaan Ludo Math dan tanpa penggunaan Ludo Math . Pada data antar baris diatas, F 0 = 7,40, F k1 = 0,001, dan F k2 = 5,404. Karena 0,001 ≤ F 0 = 7,40 ≤ 5,404, dengan demikian, perbedaan kemampuan pemahaman konsep siswa kelompok Model Pembelajaran TGT  dengan  penggunaan Ludo  Math dan  tanpa penggunaan Ludo  Math signifikan.  Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Susan Mardiana (2015) pada kelas X AK 2 SMK Negeri 1 Godean juga menyatakan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dengan permainan ludo akuntansi dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  akuntansi.    Hal  ini  dibuktikan  disetiap  indikator  aktivitas belajar akuntansi dari siklus I ke siklus II. peningkatan persentase rata-rata aktivitas belajar akuntansi sebesar 19,29 % berasal dari persentase rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi dari siklus  I  69,35%  menjadi  88,64%  pada  siklus  II.    Terdapatnya  turnamen  berbantuan Ludo Math dapat  membuat  siswa  lebih  memahami  konsep  dalam  pembelajaran.  Penggunaan media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  dapat  memberikan  pengaruh  positif  bagi peserta  didik  untuk  meningkatkan  kualitas  belajarnya  sangatlah  diperlukan.  Penanaman moral  kepada  peserta didik  sangat  baik  apabila  diterapkan pada saat  proses pembelajaran dikelas berlangsung. Seperti terlihat pada gambar berikut

## Gambar 1. Siswa Aktif dalam Pembelajaran berbantuan  Ludo Math
Hasil  Pengujian  terhadap  hipotesis  utama  ( main  effect )  untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan pemahaman konsep siswa kelompok tingkat disposisi matematis siswa tinggi dengan rendah (antar kolom). Pada data antar kolom diatas, F 0 = 8,02, F k1 = 0,001, dan F k2 = 5,404.  Karena  0,001  ≤  F 0 =  8,02  ≤  5,404,  dengan  demikian,  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  kelompok  Tingkat  Disposisi  Matematis :  tinggi  dengan  rendah signifikan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Sumarmo  (2012)  bahwa  seseorang  yang
memiliki  disposisi  matematis  yang  tinggi  akan  membentuk  individu  yang  tangguh,  ulet, bertanggungjawab,  memiliki  motif  berprestasi  yang  tinggi,  serta  membantu  individu mencapai hasil terbaiknya. Pada hasil penelitian yang lain, pembelajaran  dengan  muatan disposisi  matematik    dapat   membantu   mempengaruhi kemampuan   pemecahan masalah siswa (Ismunandar, 2016). Perubahan kecenderungan siswa dalam memandang dan bersikap terhadap matematika, serta bertindak ketika belajar matematika  dapat  dilihat  ketika siswa dapat  menyelesaikan  permasalahan,  sikap  dan  keyakinannya  sebagai  seorang  pelajar menjadi  lebih  positif.    Terlihat  pada  hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  sebagai berikut:

## Gambar 2 Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa
Pengujian  terhadap  hipotesis  statistik  pengaruh  interaksi  ( interaction  effect ).  Pada interaksi diatas F 0 = -0,27, F k1 = 0,001, dan F k2 = 5,404.  Karena F 0 = -0,27< 0 maka tolak H 0 .  Dengan  demikian,  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  berdasarkan interaksi  antara  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT)  dengan  tingkat disposisi matematis signifikan.
Kemudian  dilanjutkan  uji  lanjut  ( Pos-hoc  test )  dari Scheffe .  Analisis  data  yang dilakukan,  menggunkan  bantuan  software  PESTRIPP  (Senjaya,  2017)  dengan  taraf signifikan α = 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan uji lanjut Post Hock dari scheffe diperoleh hasil sebagai berikut: (1) Perbedaan rerata kemampuan pemahaman konsep antara kelompok tingkat disposisi tinggi dan tingkat disposisi rendah pada model pembelajaran Teams Games Tournaments dengan  penggunaan Ludo  Math signifikan  karena  t 0 =  2,51  >  t k =1,85;  (2) Perbedaan rerata kemampuan pemahaman konsep antara kelompok tingkat disposisi tinggi dan tingkat disposisi rendah pada model pembelajaran Teams Games Tournaments dengan tanpa penggunaan Ludo Math signifikan karena t 0 = 1,21 < t k =1,85; (3) Perbedaan rerata kemampuan  pemahaman  konsep  antara  kelompok  model  pembelajaran Teams  Games
Penggunaan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments Berbantuan Ludo Math Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Berdasarkan Tingkat Disposisi Matematis Siswa
Tournaments dengan  penggunaan Ludo  Math dan  tanpa  penggunaan Ludo  Math pada kelompok tingkat disposisi matematis  siswa tinggi , signifikan karena t 0 = 2.55 > t k =1,85; (4) Perbedaan rerata kemampuan pemahaman konsep antara kelompok model pembelajaran Teams  Games  Tournaments dengan  penggunaan Ludo  Math dan  tanpa  penggunaan Ludo Math pada kelompok tingkat disposisi matematis  siswa rendah, tidak signifikan karena t 0 = 0,79 < t k =1,85.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep siswa kelompok Model Pembelajaran TGT  dengan  penggunaan Ludo  Math dan  tanpa  penggunaan Ludo  Math signifikan;  (2) Terdapat    perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelompok  Tingkat  Disposisi Matematis  :  tinggi  dengan  rendah  signifikan;  (3)  Terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman konsep siswa berdasarkan interaksi antara model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) dengan tingkat disposisi matematis signifikan.
Dari  kesimpulan  diatas,  saran  yang  dapat  penulis  sampaikan  yaitu:  (1)  Untuk  Guru, Suasana  kelas  sangat  berpengaruh  untuk    menarik    perhatian  siswa  untuk  proses pembelajaran,  dengan  adanya  permainan  atau  turnamen  pada  kelas  siswa  dapat  lebih bersemangat  dalam  proses  pembelajaran.  Sebaiknya  dalam  pembelajaran  disposisi matematis  siswa  lebih  diperhatikan  sehingga  kemampuan  pemahaman  konsep  dapat tercapai, Model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) dengan Penggunaan Ludo Math dapat menjadi salah satu alternatif bagi guru untuk menerapkannya dikelas, khususnya untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa,  dengan  menggunakan Ludo Math juga  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran;  (2)  Untuk Pembaca, Diharapkan skripsi  ini dapat  menambah wawasan dan pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada  Model pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT)  dengan  penggunaan Ludo  Math berdasarkan  tingkat  disposisi  matematis  siswa;  (3)  Untuk  penelitian  lebih  lanjut.  Karena adanya keterbatasan dalam penelitian ini, diharapkan dapat menindaklanjuti penelitian ini dengan  waktu  yang  sesuai,  dikarenakan  dalam  penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  dua pertemuan,  pertemuan  petama  menyampaikan  materi  saja  membutuhkan  1  jam  lebih pelajaran,  sehingga  untuk  bermain Ludo  Math kurang  terlaksana  dengan  baik,  pada pertemuan kedua jadwal belajar terpotong oleh kegiatan rutin sekolah dan itu diluar jadwal, maka  peneliti  baiknya  harus  menanyakan  kegiatan  rutin  sebelum  jam  pelajaran,  sehingga jam pelajaran yang kita rencakan dapat terlaksana dengan baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  penulis  ungkapan  kepada  Bapak  Drs.  Akhmad  Fauji,  MA  selaku Kepala  Sekolah  MTSN  2  Indramayu  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  penulis untuk melakukan penelitian; Bapak M.Mantik DJ, S.Pd.M.Si selaku Guru Mata Pelajaran Matematika  kelas  VII  yang  banyak  membantu  penulis  dalam  penelitian.  Ungkapan teimakasih juga Ibu Dr. Hj.Sri Hartini, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu Wiwit Damayanti  L,  S.Pd,.  M.Pd.,  selaku  Dosen  Pembimbing  II  yang  selalu  memotivasi, meluangkan  waktunya  untuk  memberikan  banyak  ilmu  melalui  bimbingan,  serta  dengan penuh  perhatian  memberikan  arahan,  kritik,  dan  saran  kepada  penulis  selama  pembuatan skripsi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . BSNP: Jakarta.
Hadi, S,  & Novaliyosi. 2019 TIMSS INDONESIA ( Trends In International Mathematics And Science Study ). Prosiding  Seminar Nasional  & Call For Papers . Tasikmalaya. Universitas Siliwangi: 562-569.
Mahmudi, A. 2010. Tinjauan Asosiasi antara Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Disposisi Matematis. Seminar Nasional . Universitas Negeri Yogyakarta: 1-11. Mardiana,  S.  2014.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament (TGT) dengan Permainan Ludo Akuntansi untuk meningkatkan Aktivitas Belajar  Akuntansi  Siswa  kelas  X  AK  2  SMK  Negeri  1  Godean  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta (Tidak diterbitkan).
Ismunandar, D. (2016). Pembelajaran Bermuatan Disposisi Matematika Pada Kelas X Program IPS. Mathline : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 70– 82.
Susanti, E., Nandang, N., & Puri, I. D. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Aplikasi Barisan. Mathline : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 37–46.
Muzayyanah,  A.  2009.  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair Share  (TPS)  di  SMA  Negeri  1  Godean. Prosiding  Seminar  Nasional Pembelajaran Matematika sekolah . Universitas Negeri Yogyakarta : 300-318. Senjaya, A.J. 2017. Statistik Terapan untuk Riset Bidang pendidikan dan Pengajaran . FKIP Press. Indramayu.
Slavin, R, E. 2014. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. (Alih bahasa: Narulita Yusron ). Bandung: Nusa Media.
Sumarmo, U. 2010. Berfikir dan Disposisi Matematik . Bandung : FPMIPA UPI.