P-ISSN : 2722-2675 , E-ISSN : 2722-3434 Available online: https://jurnal.stain-madina.ac.id/index.php/ej
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHAFAL MUFRADAT SISWA KELAS VII SMP NURUL HUDA MENEMENG

## Mohammad Zaki, Rahmat Linur
Institut Agama Islam Qamarul Huda, STAIN Mandailing Natal E-mail : zakimohammad150@gmail.com , rahmatlinur@stain-madina.ac.id
Abstrak: Penelitian ini berangkat dari kepribadian dimana banyaknya siswa yang masih belum mampu mengucapkan dan menuliskan dengan benar, sulit memahami makna kata bahasa Arab baik dalam komunikasi lisan maupun dalam komunikasi tertulis seperti memahami teks bacaan. Selain  itu  mereka  masih  belum  mampu  menggunakan  kosa  kata  bahasa  Arab  dalam  konteks kalimat yang tepat. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan memberikan salah satu metode yang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  kosa  kata  Bahasa  Arab,  yaitu  metode  bernyanyi. Penelitian ini menggunakan metode jenis penelitian kualitatif, yang dilakukan pada siswa kelas VII  SMP  Nurul  Huda  di  Menemeng sebagai  objek  penelitian,  dan  yang  menjadi  subjek penelitiannya  adalah  peneliti  sendiri  yang  sekaligus  sebagai  pengumpul  data.  Adapun  teknik pengumpulan data berupa wawancara, angket, data lapangan, dokumen, nota, dan catatan lain.
Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode bernyanyi untuk meningkatkan kemampuan menghafal mufrodat Bahasa Arab bagi siswa dan siswi Kelas VII SMP Nurul Huda Menemeng efektif, begitu jga dengan guru berupaya lebih keras untuk bisa menguasai siswa dan suasana kelas dengan baik, agar semua siswa bisa menangkap pelajaran maupun hafalan lebih banyak,tanpa ada paksaan dan tanmpa ada rasa tekanan dalam menghafal mufrodat.
Kata Kunci: menghafal, mufradat, peningkatan
Abstract: This  research  explain  the  personality  of  students  were  still  unable  to  pronounce  and  write correctly,  it  is  difficult  to  understand  the  meaning  of  Arabic  words  both  in  oral  communication  and written communication such as understanding reading texts.  In addition, they  are  still not able to use Arabic  vocabulary  in  the  context  of  the  right  sentence. Therefore,  this  study  aims  to  provide  one method that can be applied in learning Arabic vocabulary is the singing method. This research uses a qualitative  research method, which  was  carried out in  seventh  grade students of SMP Nurul Huda in Menemeng as the object of research, and the subject the research is the researcher himself who is also the data collector. The data collection techniques in the form of interviews, questionnaires, field data, documents,  notes,  and  other  notes. From  the  results  of  this  study  indicate  that  the  use  of  the  singing method  to  improve  the  ability  of  memorize  Arabic  mufrodat  for  students  of  Class  VII  SMP  Nurul Huda  Menemeng  is  effective,  as  well  as  the  teacher  tries  harder  to  be  able  to  mastering  the  students with  the  good  atmosphere  of  class,  so  that  all  students  can  catch  more  lessons  and  memorization, without any coercion and without any sense of pressure in memorizing of vocabulary.
Keywords: memorize, vocabulary,  improve

## A. Pendahuluan
Secara umum bahasa Arab memiliki hal yang sama dengan  bahasa-bahasa lain di dunia.  Namun  disamping  keumumannya  bahasa  Arab  memiliki  kekhasan  yang  tidak dimiliki oleh bahasa lain dalam banyak aspek, seperti sintaksis, morfologi, semantic, dan sebagainya.  Dasar  utama  dalam  belajar  bahasa  Arab  adalah  kemampuan  untuk memahami kosa kata bahasa Arab. Sebab penguasaan kosa kata bahasa Arab berkaitan erat dengan penguasaan keterampilan berbahasa (Mendengarkan, Berbicara, Membaca, dan Menulis). Penguasaan kosa kata yang baik, maka sulit bagi pelajar untuk menguasai kosa kata dengan baik pula. Sebaliknya penguasaan yang baik akan membantu pelajar untuk  menguasai  empat  keterampilan  bahasa  tersebut,  dengan  kata  lain,  penguasaan keterampilan bahasa Arab memerlukan penguasaan kosa kata yang baik. 1 Dalam belajar bahasa  Arab,  siswa  harus  menguasai  kosa  kata  bahasa  Arab.  Adapun    proses  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  kosa  kata  merupakan  kategori  paling    penting  dari  semua kategori  bahasa  asing  untuk  dikuasai  pada  anak  didik,  sehingga  masih  banyak  siswa yang tidak bisa mengucapkan dengan benar kosa kata bahasa Arab dan belum mengerti arti  kosa  kata  bahasa  dengan  benar  dan  masih  sedikit  kosa  kata  yang  dimiliki  siswa. Penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  merupakan  kemampuan  dalam  kata  dasar  belajar bahasa  Arab,  yaitu  dapat  menguasai  kosa  kata  bahasa  arab.  Dengan  demikian, penguasaan kosa kata meliputi kemampuan seperti mengucapkan dan menuliskan kata dengan  benar,  memahami  makna  kata,  kemampuan  menggunakan  kosa  kata  tersebut dengan tepat.
Namun demikian, masih banyak pelajar bahasa Arab yang belum menguasai kosa kata Bahasa Arab dengan baik. Diantara mereka masih belum mampu mengucapkan dan menuliskan  dengan  benar,  sulit  memahami  makna  kata  Bahasa  Arab  baik  dalam komunikasi  lisan  maupun  dalam  komunikasi  tertulis  seperti  memahami  teks  bacaan. Selain  itu  mereka  masih  belum  mampu  menggunakan  kosa  kata  Bahasa  Arab  dalam konteks  kalimat  yang  tepat.  Salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  kosa  kata  Bahasa  Arab  adalah  metode  bernyanyi.  Metode  merupakan suatu cara dan siasat penyampaian bahan pelajaran tertentu dari suatu mata pelajaran agar  siswa  dapat  mengetahui,  memahami,  dan  mempergunakan  dengan  kata  lain
1 Arabia: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus,hal 10.
menguasai  bahan  pelajaran  tersebut  untuk  mencapai  hasil  efektif  dan  efisien. 2 Sedangkan  bernyanyi  merupakan  salah  satu  aktifitas  yang  sangat  disenangi  oleh sebagian besar masyarakat, terutama oleh anak-anak. 3 Seorang siswa akan lebih mudah untuk mengingat suatu pelajaran dengan proses belajar yang menyenangkan. Sehingga metode bernyanyi menjadi salah satu metode yang dapat menarik siswa dalam belajar kosa  kata  Bahasa  Arab.  Dengan  menerapkan  metode  bernyanyi  dalam  pembelajaran kosa kata Bahasa Arab, diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan  menghafal mufrodatnya.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  siswa  kelas  VII  SMP  Nurul  Huda  Menemeng,  masih banyak  pelajar  yang  belum  menguasai  kosa  kata  Bahasa  Arab  dengan  baik.  Diantara mereka  masih  belum  mampu  mengucapkan  dan  menuliskan  dengan  benar,  sulit memahami  makna  kata  Bahasa  Arab,  baik  dalam  komunikasi  lisan  maupun  dalam komunikasi  tertulis  seperti  memahami  teks  bacaan.  Selain  itu  mereka  masih  belum mampu  menggunakan  kosa  kata  Bahasa  Arab  dalam  konteks  kalimat  yang  tepat.  Dari hasil observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti di SMP Nurul Huda Menemeng Kelas  VII  yang  memiliki  19  siswa,  14  siswa  putra  dan  5  siswi  putri.  Dalam  19  siswa terdapat beberapa siswa yang masih kesulitan dalam menghafal mufrodat Bahasa Arab terutama  siswa  Kelas  VII  SMP  Nurul  Huda  Menemeng.  SMP  Nurul  Huda  Menemeng adalah  Madrasah  tsanawiyah  dengan  kurikulum  khusus  yang  dirancang  oleh premendikbut.  Adapun  salah  satu  proses  belajar  mengajar  di  SMP  Nurul  Huda Menemeng ini yaitu pelajaran Bahasa Arab. Beberapa siswa yang masih kesulitan dalam menghafal  mufrodat  Bahasa  Arab  disebabkan  karena  kurangnya  bimbingan  dan motivasi guru maupun orang tua  dalam memperkenalkan Bahasa Arab sendiri kepada anak.  Maka  dari  itu  guru  Bahasa  Arab  harus  banyak  mengajar  dengan  metode  yang sesuai  dengan  tingkatan  anak  usia  dasar.  Adanya  kendala  ataupun  sesuatu  yang mendukung  pembelajaran  bagi  siswa  di  kelas  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Arab,  maka  diperlukannya  penelitian  untuk  mengetahui  sesuatu  yang  terjadi didalamnya.  Penelitian  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  guna mendapatkan  pemecahan  masalah  yang  sedang  diteliti.  Suatu  penelitian  dilakukan dengan cara-cara yang masuk akal sehingga terjangkau oleh penalaran manusia.
2 T. Y. S. Anwar, Metodologi pengajaran agama Bahasa arab. Jakarta : Raja Grapindo prasada, 1995. Hal 245.
3 Yusriana, Ajeng, Kiat-kiat menjadi guru PAUD yang disukai anak. Jogjakarta. 2012.

## B. Metodelogi Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode jenis Penelitian kualitatif, yang dilakukan di siswa  kelas  VII  SMP  Nurul  Huda  di  Menemeng sebagai  objek  penelitian,  dan  yang menjadi subjek penelitiannya adalah peneliti sendiri yang sekaligus sebagai pengumpul data. Adapun teknik pengumpulan data berupa wawancara, angket, data lapangan, foto- foto, dokumen, nota, dan catatan lain.
Kerangka  analisis  yang  penulis  gunakan  adalah  metode  berfikir induktif dan deduktif,    yaitu,  metode    analisis  masalah  dengan  cara  berfikir  dari    hal-hal    yang bersifat  khusus  kemudian  ditarik  pada  fakta  atau peristiwa  yang  bersifat  umum kemudian    dikhususkan    lagi. 4 Pada  umumnya    cara    berfikir    ini    mencari    abstraksi- abstraksi    yang    disusun    atau  ditata    secara    khusus    atas    dasar    data    yang    telah terkumpul    dan  dikelompokan    secara    bersama-sama    melalui    pengumpulan    data selama proses kerja di lokasi penelitian. 5

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Metode Bernyanyi
a. Pengertian Metode Bernyanyi
Metode  bernyanyi  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  sya’ir yang  dilakukan  oleh  guru.  Menurut  para  ahli,  bernyanyi  membuat  suasana  belajar menjadi  riang  sehingga  perkembangan  anak  dapat  distimulasikan  secara  lebih optimal. 6 Menurut  Sutikno  metode  bernyanyi  adalah  metode  pembelajaran  yang melantumkan  kata  atau  kalimat  yang  dinyanyikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Tantarunadi yang mengungkapkan bahwa metode bernyanyi merupakan suatu metode yang  dilafalkan  suatu  kata  kalimat  yang  dinyanyikan.  Metode  berasal  dari  kata methodos yang terdiri dari kata metha yaitu melewati, menempuh atau melalui dan kata hodos yang berarti cara atau jalan.
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  metode  sangat  diperlukan  oleh  guru, dengan penggunaan yang bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Menguasai metode  mengajar  merupakan  keniscayaan,  sebab  seorang  guru  tidak  akan  dapat
4 Sutrisno  Hadi, Metode  Research 1.(Yogyakarta:  Yayasan  Penerbit  Fak  Psugm,1986),
5 Sudarman Dawin, Menjadi Peneliti Kualitatif , (Bandung: Pustaka Setia, 2002) hal. 63.
6 Hidayat, Heri . Aktivitas Mengajar Anak Taman Kanak – Kanak (Bandung: Katarsis), hlm. 175.
mengajar  dengan  baik  apabila  ia  tidak  menguasai  metode  secara  tepat. 7 Metode bernyanyi  adalah  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  nyanyian  sebagai  wahana belajar. 8 Stimulasi  musik  adalah  salah  satu  usaha  orang  tua  untuk  mengoptimalkan kecerdasan  si  anak.  Efek  yang  ditimbulkan  musik  memang  sangat  luar  biasa.  Orang dapat  tersenyum,  menangis,  bahkan  tanpa  sadar  menggerakkan  bagian  tubuhnya mengikuti irama musik. Dengan  kata lain, musik bisa dimanfaatkan sebagai  alat bantu mengekspresikan  emosi  seseorang.  Selain  itu,  khususnya  bagi  anak,  musik  juga  bisa meningkatkan pelafalan,  pendengaran, rasa percaya diri, serta kemampuan koordinasi ketika  ia  menari  mengikuti  irama  musik,  yang  penting,  musik  juga  dapat mengoptimalkan kecerdasan siswa. Musik dan lagu memberi stimulasi yang cukup kuat terhadap otak, sehingga mendorong perkembangan kognitif dengan cepat. Pembelajaran yang didukung oleh suasana kondusif akan memberikan dampak terhadap peningkatan hasil  belajar.  Suasana  itu  kebanyakan  dipengaruhi  berbagai  faktor  seperti  sirkulasi udara dalam ruangan, pencahayaan, dan pengaruh musik dalam suasana belajar. Khusus mengenai  peran  musik  dalam  mendukung  terlaksananya  suatu  pembelajaran  yang efektif telah banyak dibuktikan dalam beberapa penelitian akhir-akhir ini.
Metode  bernyanyi  merupakan  salah  satu  unsur  menciptakan  situasi  yang  riang dan  membahagiakan.  Siswa    akan  spontan  menyanyi  apabila  siswa  sedang  dalam keadaan senang maupun sedih. Nyanyian dengan notasi atau nada yang sederhana dan kata-kata  yang  mudah  dihafal,  sangat  digemari  oleh  siswa.  Pembelajaran  akan  lebih efektif  jika  menggunakan  media  menyanyi.  Terlebih  lagi  bila  digunakan  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  sangat  memerlukan  daya  ingat  yang  tajam.  Karena dalam  metode  ini  tidak  bersifat  memerintah  atau  melarang  penyampaiannya  pun dengan suasana riang dan mudah diingat. 9
Menurut  Nusa  Putra  dan  Ninin  Dwilestari,  pada  saat  melakukan  proses pembelajaran yang menggunakan metode menyanyi sangat jelas sekali antusias siswa. Diketahui  pada  saat  menyanyi  anak  akan  secara  reflek  melakukan  tepuk  tangan  yang mana  mereka  secara  tidak  langsung  juga  ikut  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar. Dalam  melakukannya  pun  mereka  diselingi  dengan  tawa  lepas  sehingga  tidak  ada kejenuhan sama sekali. Berbeda halnya bila hanya menghafal  dengan cara  klasik pasti
7 Pupuh  Fathurrohman  dan  Sobry  Sutikno, Setrategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep Umum & Konsep Islami , (Bandung: PT Refika Aditama, 2011), hal. 15.
8 Jasa  Ungguh  Muliawan, Manajemen  Play  Grouo  Dan  Taman  Kanak  -  kanak ,  (Yogyakarta:  Diva Press, 2009), hal. 257
9 Theo Riyanto & Martin Handoko. Pendidikan Pada Usia Dini . (Jakarta: Grasindo 2005), h. 85
akan ada  kejenuhan  karena  tidak ada  selingan  yang membangkitkan semangat belajar mereka.  Hal  ini  juga  berpengaruh  sama  seandainya  diterapkan  pada  pembelajaran Bahasa Arab yang menuntut siswanya untuk menghafalkan mufrodat Bahasa Arab. 10
Pendapat  di  atas    dikuatkan  lagi  oleh  Philip  Sheppard,  yang  menyatakan  ketika seorang anak sedang menyanyi maka akan terjadi suatu proses yang menyenangkan dan akan  ada  dorongan  pada  diri  anak  untuk  mempelajari  lebih  dalam  lagi.  Seorang  guru harus  cermat  dalam  memilih  lagu  agar  anak  tertarik  dengan  lagu  yang  dibawakan sehingga  anak  akan  dengan  senang  hati  memilih  untuk  mempelajarinya  dan  bukan berdasarkan  pada  tuntutan  belaka.  Dengan  begitu  secara  otomatis  anak  akan  terpicu untuk lebih mempelajari materi yang telah diberikan dan juga menghasilkan  perasaan yang gembira ketika mempelajarinya. 11
b. Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Bernyanyi
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  melalui  metode  bernyanyi  pada kegiatan pembelajaran tentu ada langkah prosedur yang harus dipersiapkan oleh guru. Berapa hal yang perlu diperhatikan dalam langkah-langkah metode bernyanyi yaitu:
1. Guru mengetahui dengan jelas isi pokok materi yang akan diajarkan.
2. Merumuskan  dengan  benar  informasi/konsep/fakta  materi  baru  apa  saja  yang harus dikuasai atau dihafalkan oleh peserta didik.
3. Memilih nada lagu yang familiar dikalangan peserta didik.
4. Menyusun  informasi/konsep/fakta  materi  yang  kita  inginkan  untuk  dikuasai peserta didik ke dalam bentuk lirik lagu yang disesuaikan dengan nada lagu yang di pilih.
5. Guru  harus  mempraktikkan  terlebih  dahulu  menyanyikannya  dan  di  waktu mengajarkan nyanyian tersebut dibantu dengan alat bantu pembelajaran.
6. Mendemonstrasikannya bersama-sama secara berulang-ulang.
7. Usahakan untuk diikuti dengan gerak tubuh yang sesuai.
10 Nusa Putra & Ninin Dwilestari , Penelitian Kualitatif PAUD (Jakarta: PT. Grafindo Persada. 2012), h. 138
11 Philip  Sheppard. Peran  Musik  Dalam  Perkembangan  Anak (Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama2007.), h. 20
8. Menunjukan  pertanyaan  seputar  materi  tersebut  untuk  mengukur  apakah  anak sudah  dapat  menghafal  dan  menguasainya  melalui  lagu  yang  dinyanyikan tersebut. 12

## c. Kelebihan dan Kelemahan Metode bernyanyi
Menurut Musbikin dan Prasetya metode bernyanyi memiliki beberapa kelebihan sebagai berikut:
1. Dapat merangsang imajinasi siswa
2. Dapat memicu kreatifitas
3. Memberi  Stimulus  yang  cukup  kuat  terhadap  otak    sehingga  mendorong  kognitif anak dengan cepat.
4. Sarana relaksasi dengan menetralisasi denyut jantung dan gelombang otak.
5. Menumbuhkan minat dan menguatkan daya tarik pembelajaran.
6. Menciptakan proses pembelajaran lebih humanis dan menyenangkan.
7. Sebagai jembatan dalam mengingat materi pembelajaran.
8. Membangun retensi dan menyentuh emosi dan rasa etika siswa.
9. Proses internalisasi nilai yang terdapat pada materi pembelajaran.
10. Mendorong motivasi siswa belajar. 13
Bernyanyi yang dimaksudkan disini adalah metode yang melafadzkan suatu  kata atau  kalimat  yang  dihafal  dengan  dinyanyikan.  Kegiatan  bernyanyi  merupakan  salah satu  kegiatan  yang  digemari  oleh  siswa.  Bernyanyi  adalah  suatu  metode  yang melakukan  pendekatan  pembelajaran  secara  nyata  yang  mampu  membuat  suasana menjadi menyenangkan sehingga tidak merasa jenuh. 14
Di samping itu, metode bernyanyi dapat membangkitkan semangat gairah belajar siswa,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkembang  dan  maju  sesuai dengan kemampuannya masing-masing, serta mampu mengarahkan cara belajar siswa, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar  lebih giat.  Namun disamping keunggulannya  seperti  yang  disebut  di  atas,  metode  ini  juga  memiliki  kekurangan, antara lain:
12 Sarifah Alwiyah
Nurfitria, ‚ Inpelmentasi Model Bernyanyi Matrei
Subtantif ‛,http://www.mebermutu.org/media.php?-module=detailreferensi&id=73,  diakses  11  Maret 2021.
13 Hurlok, Elizabeth B. Perkembangan Anak jilid I . Edisi ke 6. h. 25.
14 M.  Hariwijaya  dan  Bertiani  Eka  Sukaca. PAUD  Melejitkan  Potensi  Anak  Dengan  Pendidikan  Sejak Dini . h. 30.
1. Sulit digunakan pada kelas besar.
2. Hasilnya akan kurang efektif pada anak pendiam atau tidak suka bernyanyi.
3. Suasana kelas yang ramai, bisa mengganggu kelas yang lain.
d. Manfaat Metode Bernyanyi
Adapun Manfaat dari metode menyanyi sangatlah penting untuk siswa, antara lain:
1. Menimbulkan rasa senang dan gembira dalam diri seorang anak.
2. Memperkaya imajinasi si anak dan meningkatkan daya kreasinya.
3. Meningkatkan jiwa seni dan sastra dalam diri mereka.
4. Meningkatkan kemampuan berbahasa.
5. Meningkatkan kemampuannya untuk mengkritik dan melakukan pembenaran.
6. Mencerdaskan akal, membina jiwa dan meningkatkan daya imajinasinya.
7. Menambah kecintaan si anak kepada sastra dan seni.
8. Meningkatkan kemampuannya untuk mengkritik dan melakukan pembenaran.
9. Mencerdaskan  akal,  membina  jiwa  dan  meningkatkan  daya  imajinasinya. Menambah kecintaan si anak kepada sastra dan seni. 15
e. Strategi Pembelajaran Melalui Bernyanyi
Strategi  pembelajaran  melalui  bernyanyi  terdiri  dari  langkah  langkah  sebagai berikut:
1. Tahap  perencanaan,  terdiri  dari:  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  menetapkan materi  pembelajaran,  menetapkan  metode  dan  teknik  pembelajaran,  dan menetapkan evaluasi pembelajaran.
2. Tahap  pelaksanaan,  berupa  pelaksanaan  apa  saja  yang  telah  direncanakan,  yang terdiri  dari:  kegiatan  awal:  guru  memperkenalkan  lagu  yang  akan  dinyanyikan bersama  dan  memberi  contoh  bagaimana  seharusnya  lagu  itu  dinyanyikan  serta memberikan arahan  bagaimana bunyi tepuk tangan yang mengiringinya, kegiatan pengembangan:  guru  membantu  anak  untuk  mengenal  nada  tinggi  dan  rendah dengan alat musik, misalnya pianika.
3. Tahap  penilaian,  dilakukan  dengan  memakai  pedoman  observasi  untuk mengetahuai  sejauh  mana  perkembangan  yang  telah  dicapai  anak  secara individual maupun kelompok. 16
15 Muhammad Sa‟id Mursy, Seni Mendidik Anak , h. 145.

## 2. Mufrodat

## a. Pengertian Mufrodat
Pengertian mufradat adalah himpunan kata  atau khazanah kata yang diketahui oleh  seseorang  atau  entitas  lain,  atau  merupakan    bagian  dari  suatu  bahasa  tertentu. Menurut  Ahmad  Djanan  Asifuddin,  pembelajaran  mufradat  yaitu  proses  penyampaian bahan pembelajaran yang berupa kata atau perbendaharaan kata sebagai unsur dalam pembelajaran  Bahasa  Arab.  Dari  definisi  yang  diberikan  oleh  Djanan  Asifuddin memberikan  gambaran  kepada  kita  bahwa  mufradat    merupakan  tahap  paling  dasar karena  ranah  pembahasannya  hanyalah  kata  dan  tentunya  fungsi  umumnya  adalah untuk  menambah  perbendaharaan  kata  untuk  kemudian  digabung  menjadi  sebuah kalimat yang sempurna, baik cara memperolehnya adalah dengan mendengar ataupun membaca. 17
b. Jenis-Jenis mufradat
Rusydy  Ahmad  Tha’imah  memberikan  klasifikasi  mufradat  menjadi  4  (empat) yang masing-masing terbagi lagi sesuai dengan tugas dan fungsinya, sebagai berikut: 18
1. Mufradat untuk memahami baik bahasa lisan ( عامـتسلاا ) maupun teks.
2. mufradat  untuk berbicara. Dalam  pembicaraan perlu penggunaan kosakata yang tepat, baik pembicaraan informal maupun formal.
3. mufradat  untuk menulis,  penulisan pun membutuhkan  pemilihan kosakata  yang baik dan tepat agar tidak disalahartikan oleh pembacanya. Penulisan ini mencakup penulisan  informal  seperti  catatan  harian,  agenda  harian  dan  lain-lain  dan  juga formal, misalnya penulisan buku, majalah, surat kabar dan seterusnya.
4. mufradat  potensial. mufradat  jenis ini terdiri dari mufradat  context yang dapat diinterpretasikan sesuai dengan konteks pembahasan, dan mufradat  analsis yakni mufradat    yang  dapat  dianalisa  berdasarkan  karakteristik  derivasi  kata,  untuk selanjutnya di persempit atau perluas maknanya.
16 Meity  H.  Idris, Strategi  Pembelajaran  Yang  Menyenangkan (Jakarta  :  PT.  Luxima  Metro  Media, 2014), h. 128-129.
17 http://Metode.multiply.com/journal/item/Metode-Pembelajaran-Mufradat/24,  diakses  pada tanggal 11 Maret 2021
18 Rusydy  A.  Tha’imah, Al  -  Marja’  fî  Ta’lîm  al  -  Lughah  al  -  ‘Arabiyyah  li  al  -  Nâthiqîn  bi  Lughâtin Ukhra , (Jâmi’ah Ummu al-Qurâ, Ma’had al-Lughah al-‘Arabiyyah, Wahdat al-Buhûts wa al-Manâhij, Silsilah Dirâsât fi Ta’lîm al-‘Arabiyyah), juz II, h. 616-617.

## c. Makna dan Fungsi Mufradat
Mufradat sebagai khazanah kata atau leksikon akan mempunyai fungsi bilamana mempunyai makna. Makna sebuah kata dapat dibedakan menjadi makna denotatif ( ىلصأ )dan  makna  konotatif  ( ىفاضإ )Makna  denotatif  ( ىلصأ )  terdiri  dari  makna  hakiki  dan makna kiasan, makna asal dan makna istilah. Misalnya kata al-Umm ( ملأا ) dalam bahasa Arab,  makna  hakikinya  adalah  “ibu  yang  melahirkan  anak”,  sedang  makna  kiasan terlihat  bila  kata  al-Umm  ( ملأا )  digunakan  dalam  Umm  al-Kitâb  ( مأ باتكلا ).  Makna  asal misalnya terdapat kata al-Hâtif ( فتاهلا ) yang berarti “orang yang berbisik”, sedang makna istilah maksudnya adalah “telepon”. 19 Kosa kata vocabulary is the total number of woerds in  a  language.  It  is  also  a  collection    of  words  a  person  knows  and  use  in  speaking  and writing. mufradat    atau  perbendaharaan  kata  adalah  jumlah  seluruh  kata  dalam  suatu bahasa  juga  kemampuan  kata-kata  yang  diketahui  dan  digunakan    seseorang  dalam berbicara  dan  menulis.  mufradat    dari  bahasa  itu  selalu  mengalami  perubahan  dan berkembang  karena  kehidupan  yang  semakin  kompleks.    Jumlah  yang  tepat  mengenai kosa kata dalam Bahasa Arab sampai saat ini tidak dapat dipastikan, namun perkiraan yang dapat dipercaya menyebutkan sekitar 1 juta. 20
Secara  luas  mufradat  ( vocabulary )  adalah  himpunan  kata  yang  diketahui maknanya  dan  dapat  digunakan  oleh  orang  tersebut  untuk  menyusun  kalimat  baru. Kekayaan mufradat secara umum di anggap merupakan gambaran dari inteligensi atau tingkat  pendidikannya.  Menurut  Kurniawati  dan  Aritonang  yang  dimaskud  mufradat adalah  perbendaharaan  kata.  Setiap  kata  mempunyai  arti.  Soeditjo  dalam  Tarigan mendefinisikan mufradat (a.) Kekayaan kata yang dimiliki  oleh seorang pembicara (b.) Kata  yang  dipakai  dalam  satu  bidang  ilmu  pengetahuan  (c.)  Daftar  kata  yang  disusun seperti  kamus  disertai  penjelasan  secara  singkat  dan  praktis.  Penguasaan  mufradat merupakan hal yang paling mendasar yang harus dikuasai sesorang dalam pembelajaran Bahasa  Arab  yang  merupakan  Bahasa  Asing  bagi  seluruh  siswa  dan  masyarakat Indonesia.  Bagaimana  seseorang  bisa  mengungkapkan  suatu  bahasa  apabila  tidak memahami mufradat  dari bahasa tersebut. Apalagi yang dipelajari adalah Bahasa Asing, sehingga penguasaan kosa kata tersebut merupakan sesuatu yang mutlak dimiliki oleh pengajar.  Apabila  seseorang  siswa  memiliki  perbendaharaan  mufradat    Bahasa  Arab
19 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi , halaman 97.
20 Dhieni, N. Metode Pengembangan Bahsa . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, 2005), h.
yang memadai maka otomatis akan lebih menunjang pada pencapaian kompetensi dasar Bahasa  Arab  umumnya.  Demikian  juga  sebaliknya  tanpa  memiliki  kosa  kata  yang memadai seorang siswa akan mengalami kesulitan dalam mencapai kompetensi bahasa.

## d. Metode Pembelajaran Mufradat
Metode  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  metode  dalam  menyampaikan materi pelajaran kepada siswa yang jenisnya beragam dan pemanfaatannya disesuaikan dengan kebutuhan. Begitu pula halnya dengan pembelajaran Bahasa Arab khususnya ( al -  mufradat )  ini  menuntut  adanya  metode-metode  dasar  yang  dapat  diterapkan  tanpa mengharuskan  adanya  sarana-sarana  yang  tidak  terjangkau  oleh  lembaga-lembaga pendidikan  yang  mengajarkan  Bahasa  Arab.  Namun  bila  ada  sarana  dan  media  yang memadai  tentunya  akan  lebih  baik  dan  sangat  membantu  suksesnya  metode-metode dan teknik-teknik pembelajaran yang akan dikemukakan pada penelitian ini.
Dalam pembelajaran mufradat  ada baiknya dimulai dengan mufradat dasar yang tidak mudah berubah, seperti halnya istilah kekerabatan, nama-nama bagian tubuh, kata ganti,  kata  kerja  pokok  serta  beberapa  mufradat  lain  yang  mudah  untuk  dipelajari. Metode  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajarannya  antara  lain  yaitu  metode  secara langsung,  metode  meniru  dan  menghafal,  metode  membaca,  metode  gramatika translation,  metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  kartu  bergambar  dan alat  peraga  serta  pembelajaran  dengan  lagu  atau  menyanyi  arab.  Teknik  yang  dapat dilakukan  yakni  dengan  berbagai  teknik  permainan  bahasa,  misalnya  dengan perbandingan, memperhatikan susunan huruf, penggunaan kamus dan lainnya.
Ahmad  Fuad  Effendy  menjelaskan  lebih  rinci  tentang  tahapan  dan  metode pembelajaran  Mufradât  atau  pengalaman  siswa  dalam  mengenal  dan  memperoleh makna kata (al- mufradât), sebagai berikut : 21

## 1. Mendengarkan
Kata  Ini  merupakan  tahapan  pertama  yaitu  dengan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mendengarkan kata yang diucapkan guru atau media lain, baik berdiri  sendiri  maupun  di  dalam  kalimat.  Apabila  unsur  bunyi  dari  kata  itu  sudah dikuasai  oleh  siswa,  maka  untuk  selanjutnya  siswa  akan  mampu  mendengarkan secara benar.
21 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi , hal.  99 -101.

## 2. Mengucapkan kata
Dalam  tahap  ini,  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengucapkan kata  yang  telah  didengarnya.  Mengucapkan  kata  baru  akan  membantu  siswa mengingat kata tersebut dalam waktu yang lebih lama.

## 3. Mendapatkan makna  kata
Pada tahap ini guru hendaknya menghindari terjemahan dalam memberikan arti kata kepada siswa, karena bila hal itu dilakukan maka tidak akan terjadi komunikasi langsung dalam bahasa yang sedang dipelajari, sementara makna kata pun akan cepat dilupakan  oleh  siswa.  Ada  beberapa  teknik  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  untuk menghindari terjemahan dalam memperoleh arti suatu kata, yaitu dengan pemberian konteks  kalimat,  definisi  sederhana,  pemakaian  gambar/foto,  sinonim  (  murâdif  ), antonim  memperlihatkan  benda  asli  atau  tiruannya,  peragaan  gerakan  tubuh,  dan terjemahan  sebagai  alternatif  terakhir  bila  suatu  kata  memang  benar-benar  sukar untuk dipahami oleh siswa.

## 4. Membaca kata
Setelah  melalui  tahap  mendengar,  mengucapkan,  dan  memahami  makna  kata- kata  (kosakata)  baru,  guru  menulisnya  di  papan  tulis.  Kemudian  siswa  diberikan kesempatan membaca kata tersebut dengan suara keras.

## 5. Menulis kata
Penguasaan  mufradat    siswa  akan  sangat  terbantu  bilamana  ia  diminta  untuk menulis  kata-kata  yang  baru  dipelajarinya  (dengar,  ucap,  paham,  baca)  mengingat karakteristik kata tersebut masih segar dalam ingatan siswa.

## 6. Membuat kalimat
Tahap terakhir dari kegiatan pembelajaran mufradat adalah menggunakan kata- kata baru itu dalam sebuah kalimat yang sempurna, baik secara lisan maupun tulisan. Guru  harus  kreatif  dalam  memberikan  contoh  kalimat-kalimat  yang  bervariasi  dan siswa diminta untuk menirukannya. Dalam menyusun kalimat-kalimat itu hendaknya digunakan kata-kata yang produktif dan aktual agar siswa dapat dengan memahami dan  mempergunakannya  sendiri.  Prosedur  atau  langkah-langkah  pembelajaran mufradat  di  atas  tentunya  dapat  dijadikan  acuan  para  pengajar  bahasa  asing khususnya  Bahasa  Arab,  walaupun  tidak  semua  kata-kata  baru  harus  dikenalkan dengan  prosedur  dan  langkah-langkah  tersebut.  Faktor  alokasi  waktu  dalam  hal  ini juga  harus  di  perhitungkan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  pemilihan  kata-kata
tentu yang dianggap sukar atau kata-kata yang memang hanya dapat dipahami secara baik dan utuh maknanya bilamana  di  hubungkan serta  disesuaikan dengan  konteks wacana.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  melalui  obeservasi  mengenai penggunaan  metode  bernyanyi  untuk  meningkatkan  kemampuan  menghafal  mufrodat Bahasa Arab bagi siswa dan siswi Kelas VII SMP Nurul Huda Menemeng, guru berupaya lebih keras untuk bisa lebih menguasai siswa dan suasana kelas dengan baik,agar semua siswa bisa menangkap pelajaran maupun hafalan lebih banyak, tanpa ada paksaan dan tanmpa ada rasa tekanan dalam menghafal mufrodat 22 .
Kelebihan  Dan  Kekurangan  Metode  Bernyanyi  Dalam  Peningkatan  Kemampuan Menghafal  Mufrodat  Siswa  Kelas  VII  SMP  Nurul  Huda  MenemengDesa  Menemeng Kecamatan Pringgarata Kabupaten Lombok Tengah Tahun Ajaran 2020-2021.
Kelebihan  penggunaan  metode  bernyanyi  dalam  peningkatan  kemampuan menghafal  mufrodat  siswa  kelas  VII  SMP  Nurul  Huda  Menemeng    Desa  Menemeng Kecamatan Pringgarata Kabupaten Lombok Tengah Tahun Ajaran 2020-2021.
Dari  hasil    dokumentasi  yang  peneliti  temukan  di  lapangan  pada  tanggal  31  Mei 2021 menunjukkan bahwa banyak sekali kelebihan yang bisa diambil dari penggunaan metode  bernyanyi  tersebut,  diantaranya  siswa  bisa  lebih  mengekspresikan  diri  ketika bernyanyi,  mengurangi  kebosanan  dalam  kelas,  mengurangi  rasa  kaku  siswa, meningkatkan  kreatifitas  siswa  dalam  berinteraksi,  membuat  suasan  kelas  menjaadi lebih  hidup,  memacu  semangat  para  siswa,  dan  yang  paling  menonjol  disini  tentunya penghafalan  mufrodat  siswa  lebih  cepat  jika  dibandingkan  dengan  cara  yang biasa,misalkan  disuruh  menghafal  secara  langsung.metode  ini  agak  klise  dan  sangat membosankan, karena cepat sekali membuat para siswa mengantuk dan mereka tidak menghafal dengan semangat. 23
Pada tanggal 1 juni 2021, peneliti mengadakan wawancara dengan guru Bahasa Arab Kelas VII SMP Nurul Huda Menemeng, beliau mengatakan bahwa, kekurangan yang di rasakan di Kelas VII SMP Nurul Huda Menemeng  yaitu, siswa kurang leluasa untuk mengekspresikan  suara  dan  semangat  mereka  ketika  bernyanyi,  dikarenakan  bisa mengganggu proses pembelajaran juga bagi  kelas lain, sehingga metode bernyanyi ini
22 Wawancara dengan Ibu Rusniati Guru Bahasa Arab Kelas VII SMP Nurul Huda Menemeng 7 Juni 2021
23 Hasil observasi di kelas VII SMP Nurul Huda Menemeng Jam 10;00 31 Mei 2021
tidak  dapat  terlalu  sering  digunakan,  agar  supaya  tidak  mengganggu  aktifitas  kelas lain. 24 Pada hari senin 5 juni 2021 guru memberikan materi pembelajaran Bahasa Arab ke  kelas  VII  SMP  Nurul  Huda  Menemeng,  yakni  berkaitan  dengan  mufrodat  dan  lagu yang telah dipersiapkan sebelumnya  yaitu li yadani; 25
َدَي ْيِل ا ، ْيِن ،ىَر ْسُي َو ىَن ْمُي ، َعِبا َص َ أ  ُس ْم َخ  ٍّّدَي  ِّل ُك ْيِف
ُر ِصْن ِخلا  ُر ِصْنِبلا ،ى َ ط ْس ُولا ، ُةَباَّبسلا ، ُم َه ْب ِالإ
Dari  lagu  ini  siswa  bisa  mendapatkan  beberapa  mufrodat  yang  bisa  dengan mudah  mereka  hafalkan,seperti;  Diantara  manfaat  penggunaan  lagu  dalam pembelajaran adalah sebagai berikut;
 Sarana relaksasi dengan menetralisasi denyut jantung dan gelombang otak.
 Menumbuhkan minat dan menguatkan daya Tarik pembelajaran.
 Menciptakan proses pembelajaran lebih humanis dan menyenangkan.
 Sebagai jembatan dalam mengingat materi pembelajaran.
 Membangun retensi dan menyentuh emosi dan rasa etika siswa.
 Proses internalisasi nilai yang terdapat pada materi pembelajaran.
 Mendorong motivasi belajar siswa. 26
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  menggunakan  metode  bernyanyi  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menghafal  mufrodat  siswa  dengan  baik, supaya  siswa  memiliki  hafalan  mufrodat  yang  bertambah  dan  bisa  dipraktekkan  di dalam kesehariannya.

## D. Kesimpulan
Salah  satu  metode  yang  mudah  digunakan  didalam  meningkatan  kemampuan siswa didalam menghafal mufradat adalah metode bernyanyi. Karena metode bernyanyi bisa lebih mengekspresikan diri ketika bernyanyi, mengurangi kebosanan dalam kelas, mengurangi rasa kaku dan meningkatkan kreatifitas siswa dalam berinteraksi, membuat
24 Ibid.
25 Ibid 26 Syamsuri Jari, Setoyadi, Dalam Fadlillah , 2012, Hal 176
suasan  kelas  menjadi  lebih  hidup,  memacu  semangat  para  siswa,  dan  yang  paling menonjol  disini  tentunya  penghafalan  mufrodat  siswa  lebih  cepat  jika  dibandingkan dengan cara yang biasa.

## Daftar Pustaka
Ahmad, Tafsir Ilmu Pendidikan Dalam Pesrsefektif Islam . Bandung: PT Rosdakarya ، 1992 . Asmani Jamal, Ma’mur. Tips Menjadi Guru Inspirati, Kreatif dan Inovatif. Yogyakarta: Diva Press: 2009 .
Abu Bakar Yunu,SyarifanNurjan, ProfesiKeguruan ، Surabaya: Aprinta. 2009 .
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, KamusBesar Bahasa IndonesaEdisiketiga Cet. IV; Jakarta: Balai Pustaka, 2005 .
Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan Sosial Bandung; Alfabeta. 2013
Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pndidikan  (KTSP) dan  Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru. Jakarta:  PT.  Raja  Grapindo  Persada ، 2007 .
Muhibban  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru Cet.  III;  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2002 .
Martinis Yamin, Sertifikasi Keguruan di Arab . Cet. I; Jakarta: GaungPersada Press.
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung; pustakasetia2011 .
PP. Nomor 19 Tahun 2005 TentangStandar Nasional Pendidikan.
Russel R. Pate dan Rotella Mc Cleneghan, Dasar-dasar Ilmiah Kepelatihan. Diterjemahkan  oleh  Kasiyo  Dwi  Jowinot.  Ikip  Semarang  Press. Semarang. 1993.
Samana, Profesionalisme Keguruan . Yogyakarta: Kanisius. 1994 .
Sudjana  Nana, Dasar-dasar  Proses  Belajar   Mengajar .    Bandung:  Sinar  Baru  Algesind. 2010 .
Saiful Sagala . Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta. 2000 .
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan .  Bandung. Alfabeta. 2010 .
Suharsimi , Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktik Jakarta: Renika Cipta. 2002 .
Saputra  Suhar, Metode  Penelitian  Kuantitatif  ,  Kualitatif  Dan  Tindaka .  Bandung:  PT Refika Aditama. 2014.
Zaenal, Strategi dan Metode Pembelajara, Pekalongan:Stain Pekalongan Press.2013 .