## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8,  Nomor 2 , Agustus 2022, Halaman 90–99       ISSN: 2656–4564
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MELALUI MEDIA ORIGAMI PADA SISWA SEKOLAH DASAR  DI KOTA BANDA ACEH
Indah Suryawati 1 , Rahmani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Serambi Mekkah Email: 1 indah.suryawati@serambimekkah.ac.id

## ABSTRAK
Matematika merupakan ilmu yang dipelajari mulai dari jenjang Sekolah Dasar sampai kejenjang selanjutnya,  oleh  karena  itu  penguasaan  pelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  harus  benar- benar  mendapat  perhatian  khusus  dari  guru,  sehingga  tidak  terjadi  miskonsepsi  pada  jenjang seterusnya.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  apakah  dengan  menggunakan  media  origami dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  Kuantitatif,  sedangkan  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Eksperiment  Pretest-Postest  Control  Group  Design .  Sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan tehnik  random  sampling  karena  VA  merupakan  kelas  inti,  maka  yang  menjadi  sampel  pada penelitian ini adalah kelas VB dan kelas VC, dimana kedua kelas tersebut memiliki kemampuan yang  setara.  Data  pada  penelitian  diambil  dengan  cara  memberikan  soal  pretes  dan  postes kemampuan komunikasi matematis tentang materi bangun ruang.  Selanjutnya untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis pada penelitian ini dilakukan dengan rumus uji t berpasangan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  N-gain  kemampuan  komunikasi matematis  siswa    memiliki  nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0,004.  Karena  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  taraf Signifikansi  (α  =0,05),  sehingga  Ha  diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media  origami lebih baik dari pada yang diajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Kemampuan  Komunikasi Matematis, Media Origami

## ABSTRACT
Mathematics  is  a  science  that  is  learned  starting  from  the  elementary  school  level  to  the  next level. therefore mastery of mathematics lessons in elementary schools must really receive special attention from the teacher, so that there are no misconceptions at the next level. The purpose of this  study  is  to  determine  whether  using  origami  media  can  improve  students'  mathematical communication skills. This study uses a quantitative approach, while the design used in this study is  a  Quasi  Experiment  Pretest-Postest  Control  Group  Design.  The  sample  in  this  study  used  a random sampling technique because VA is the core class, so the samples in this study were class VB  and  class  VC,  where  both  classes  had  equal  abilities.  The  data  in  the  study  were  taken  by giving  pretest  and  posttest  questions  about  mathematical  communication  skills  about  building materials. Furthermore, to determine the increase in mathematical communication skills in this study  was  carried  out  using  the  paired  t  test  formula.  The  results  showed  that  the  N-gain students' mathematical communication skills had a value of Sig. (2-tailed) = 0.004. Because the value of Sig. (2-tailed) < Significance level (α = 0.05), so Ha is accepted and it can be concluded that the improvement of students' mathematical communication skills taught using origami media is better than those taught using conventional learning models.
Keywords : Mathematical Communication Skills, Origami Media

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  matematika  menurut  Kemendikbud  2013  yaitu  (1) meningkatkan  kemampuan  intelektual,  khususnya  kemampuan  tingkat  tinggi  siswa,  (2) membentuk  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara  sistematik,  (3) memperoleh hasil belajar yang tinggi, (4) melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide,
khususnya dalam menulis  karya ilmiah, dan (5)  mengembangkan karakter siswa. Salah satu tujuan  pembelajaran  matematika  pada  dasarnya  dalam  kurikulum  di  Indonesia  menyiratkan dengan  jelas  tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis.  Siswa dikatakan  sudah  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  jika  sudah  dapat;  (1) menjelaskan  ide-ide  matematis  secara  logis  dan  menggunakan  bahasa  lisan,  visual,  dan bentuk  tertulis  berupa gambar, grafik, hitungan, bentuk  aljabar; materi-materi  dalam bentuk konkret,  (2)  komunikasi  untuk  audiensi  yang  berbeda  berupa  persentasi  menampilkan  data, membenarkan  penyelesaian,  dan  mengungkapkan  pendapat  secara  matematis,  dan  (3) menggunakan  konvensi,  kosakata,  dan  istilah  dari  matematika  (misalkan  istilah,  simbol) secara  lisan,  visual,  dan  tertulis  (Suryawati,  I,  Zubainur,  CM  &  Muzir,  S,  2019).  Untuk mewujudkan  kemampuan  komunikasi  matematis  perlu  adanya  suatu  media  dalam  bentuk konkrit.
Media  yaitu  suatu  alat  komunikasi  baik  dalam  bentuk  cetak  maupun  audio  visual. Media yang akan digunakan sebaiknya dirancang dengan baik,  agar dapat dilihat, di dengar dan  dibaca.  Ada  juga  yang  berpendapat  bahwa  media  yaitu  alat  yang  digunakan  untuk mengirim  pesan  untuk  kepada  penerima  pesan  sehingga  dapat  merangsang  kemampuan berfikir,  pengelolaan  perasaan,  fokus  dan  keinginan  serta  perhatian  siswa  untuk  terciptanya proses belajar dengan baik (Wibowo,CD, Handayani,  Ay, Setiawan, B &  Dores, JO, 2021). Dari  pengertian  media  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  merupakan  alat  yang digunakan  untuk  menyalurkan  informasi  kepada  penerima  pesan.  Pada  hal  memilih  media terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan, antara lain, sasaran pembelajaran, penggunaan yang  tepat,  keadaan  siswa,  perangkat-perangkat  yang  tersedia  baik  perangkat  keras  maupun perangkat lunak, kualitas teknis dan biaya
Banyak jenis media yang dapat digunakan guru untuk mempermudah pembelajaran, salah  satunya  yaitu  menggunakan  media  origami,  terutama  pada  materi  bangun  ruang, melalui  media  ini  siswa  dapat  melihat  langsung    model  bangun  ruang  yang  dimaksud, sehingga pemahaman mereka lebih kuat dengan belajar menggunakan media benda konkrit [4] . Adapun  fungsi  penggunaan  media  yaitu  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran,  terutama  pada  materi  bangun  ruang  pada  kelas  V  SD,  pada  materi  ini  ada beberapa  materi  yang  dapat  di  aplikasikan  dengan  menggunakan  media  origami,  diataranya dalam  membentuk  jaring-jaring  bangun  ruang,  menghitung  luas  permukaan  dan  volume bangun  ruang.  Dengan  siswa  berpartisipasi  langsung  dalam  membuat  media  origami diharapkan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  tertarik  ingin  mengetahui  apakah  dengan menggunakan media origami kemampuan komunikasi matematis siswa dapat mencapai nilai rata-rata  yang  signifikan  jika  dibandingkan  dengan  kelas  konvensional  yang  tidak menggunakan  media  origami,khususnya    dalam  menjelaskan  ide-ide  matematis  secara  logis dan menggunakan bahasa lisan, visual, dan bentuk tertulis  berupa gambar, grafik, hitungan, bentuk  aljabar;  materi-materi  dalam  bentuk  konkret  dan  menggunakan  konvensi,  kosakata, serta istilah dari matematika (misalkan istilah, simbol) secara lisan, visual, dan tertulis.

## METODE
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 53 Banda Aceh, yang terletak di jalan Tgk. Imuem Leung Bata, Batoh Kota Banda Aceh. Alasan pemilihan sekolah ini, dikerenakan kurangnya pemahaman siswa  terhadap materi pembelajaran, oleh sebab itu peneliti tertarik memperkenalkan  media  pembelajaran  kepada  siswa  di  SD  Negeri  53  yang  berbasis  media origami.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di  SD  Negeri 53 Banda Aceh,  yang  terdiri  dari  kelas  VA,  VB,  dan  VC.  Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan tehnik random sampling karena VA merupakan kelas inti, maka yang menjadi sampel  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VB  dan  kelas  VC,  dimana  kedua  kelas  tersebut
memiliki  kemampuan  yang  setara.  Terpilih  kelas  VB  sebagai  kelas  eksperimen,  yang  mana akan  dilakukan  perlakuan  dengan  menggunakan  media  origami.  Sedangkan  kelas  VC  yaitu kelas yang terpilih sebagai kelas kontrol ataupun sebagai kelas pembanding yang mana pada kelas  ini,  akan  di  ajarkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional,  akan tetapi tetap akan dilihat kemampuan komunikasi matematisnya melalui evaluasi awal ataupun akhir penelitian, dengan materi yang sama dengan kelas eksperimen.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Kuantitatif,  sedangkan  desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperiment  Pretest-Postest  Control  Group Design ( Sundayana, 2010).
Tabel 1. Design Quasi Eksperiment Pretest-Postest Control Group
Keterangan :   O   : Pretes/Postes X1 : Media Origami X2 : Pembelajaran Konvensional
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  cara  memberikan  soal matematika  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi bangun  ruang.  Sebelum  peneliti  memberikan  perlakuan  (treatment),  mula-mula  peneliti memberikan  tes  awal  (pretes)  dan  selanjutnya  peneliti  memberikan  perlakuan  (treatment) dengan  cara  memberikan  pengetahuan  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan menggunakan  media  menyelesaikan  persoalan  matematika  pada  kelas  eksperimen.  Begitu juga dengan kelas kontrol mula-mula akan diberikan soal pretes terkait materi bangun ruang, dan  setelah  itu  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  motode  konvensional  dan diakhiri dengan tes akhir ( postes) untuk melihat kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Hipotesis Statistik
Ho  :  µ1  =  µ2    :  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan dengan mengunakan media origami lebih baik dari pada yang diajarkan dengan konvensional
Ha  :  µ1      ≠  µ2  :  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa    yang  diajarkan
dengan  menggunakan  media  origami  tidak  lebih  baik  dari  pada  yang diajarkan dengan konvensional
Perhitungan Gain Gain ternormalisasi (g)  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒
Tabel 2. Kreteria Tingkat Gain
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut  normal  dengan menggunakan uji statistik  Kolmogrov Smirnov. Setelah data berdistribusi normal  lalu di  uji dengan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  kelompok  eksperimen  dan  Kontrol
O X1 O Kelompok Esperimen O X2 O Kelompok Kontrol Kreteria Tingkat Gain Klasifikasi Tingkat Tingkat Gain g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≥ 0,3 Rendah
memiliki  varian  yang  sama,  Uji  yang  digunakan  yaitu  uji  statistik  Levene’s  Test.  Jika  data sudah  berdistribusi  normal  dan  homogen  terakhir  untuk  melihat  apakah  terjadi  peningkatan kemampuan komunikasi matematis yaitu dengan menggunakan uji perbedaan rata-rata. maka uji  statistik  yang  digunakan  adalah  uji-t  dengan  menggunakan  SPSS  for  windows  versi standar 17.0 yaitu Independent- Simple T Test

## HASIL
Data yang dianalisis dalam penelitian ini berupa data pretes kemampuan komunikasi matematis siswa dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol serta data N-gain kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kedua  kelas  tersebut.  Data  N-gain  merupakan  data  yang digunakan  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sehingga  dapat  diketahui  perbedaan  peningkatan  pada  kedua  kelas.  Pengolahan  data dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  Microsoft  Office  Excel  2010  dan  juga  Sofware Statistical Package for the Social Science (SPSS) versi 16. Hasil penelitian dan pembahasan dapat dilihat pada uraian berikut.

## Analisis Data Pre Test Kemampuan Komunikasi Matematis
Sesuai dengan tujuan dilakukan pretes, yaitu untuk mengetahui kesamaan kemampuan awal  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  bangun  ruang, maka  data  hasil  pretes  diuji  untuk  melihat  kesamaan  dua  rata-ratanya.  Berikut  ini  disajikan analisis statistik deskriptif data pretes kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Data Pre test Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Kelas N Minimu m Maksimum Mean Variance Sdt.Deviation Eksperimen 24 25 75 43.25 126.804 11.261 Kontrol 24 20 60 36.33 127.884 11.309
Berdasarkan Tabel 3. terlihat bahwa rata-rata nilai pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 43.25 dan 36.33 dengan standar deviasi kelas eksperimen 11.261 dan standar deviasi kelas kontrol 11.309. Hasil tersebut menunjukkan bahwa rata-rata pretes siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ternyata  ada  perbedaan.  Akan  tetapi,  untuk  mengetahui apakah perbedaan tersebut cukup berarti atau tidak, maka dilakukan uji analisis statistik yang meliputi: uji normalitas, uji homogenitas dan uji perbedaan rata-rata.

## Uji Normalitas Pre Test Kemampuan Komunikasi Matematis
Uji  normalitas  data  pretes  kemampuan  komunikasi  matematis  dilakukan  dengan menggunakan uji  kolmogrovsmirnow dengan  perumusan  hipotesis  pengujiannya  sebagai berikut.
H o : Data pretes berasal dari populasi yang berdistribusi normal H a : Data pretes berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal Dengan  menggunakan  taraf  signifikasi  α  =  0,05  maka  kriteria  pengujiannya  adalah: Terima  H 0 jika  nilai  sig.  ≥  α  Tolak  H 0 jika  nilai  sig.  <  α  Hasil  dari  analisis  normalitas uji kolmogorov-smirnov (Sundayana,  2010).  untuk  data  pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Pre Test Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistik Df Sig. Kesimpulan Eksperimen 0.163 24 0.101 H 0 diterima Kontrol 0.153 24 .150 H 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  4.    diatas  terlihat  bahwa  skor  pretes  kemampuan  pemahaman konsep kelas eksperimen memiliki nilai Sig. lebih dari  = 0,05 yaitu 0,101 dan kelas kontrol memiliki  nilai  Sig.  lebih  dari  =  0,05  yaitu  0,150.  Hal  ini  menunjukan  data  pretes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  akan  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas.

## Uji Homogenitas Pre Test Kemampuan Komunikasi Matematis
Dengan  Menggunakan  SPSS  16.0  pada  taraf  signifikasi  α  =  0,  05  maka  kriteria pengujiannya adalah:
1. Terima H 0 jika nilai sig. ≥ α 2. Tolak H 0 jika nilai sig. α Pengujian  homogenitas varians  N-gain  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Levene  Statistik melalui SPSS 16.0 pada taraf signifikansi  α = 0,05. Kriteria pengujian adalah tolak apabila Sig. < taraf signifikansi (Lestari, EK & Yudhanegara, MR, 2017)
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Pre Test Kamampuan Komunikasi Matematis Kelas Levene Sig. Kesimpulan Keterangan Eksperimen 0.070 0.793 Terima H 0 Homogen
Kontrol
Berdasarkan  Tabel  5.  diatas  terlihat  bahwa  skor  pretes  kemampuan  komunikasi matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  Sig.  lebih  dari  =  0,05  yaitu 0,793.  Hal  ini  menunjukan  data  pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  homogen. Selanjutnya  akan  dilanjutkan  dengan  uji  perbedaan  ratarata  N-gain  kemampuan  komunikasi matematis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  dilakukan  untuk  menjawab hipotesis.

## Uji Perbedaan Rata-Rata Pre Test Kemampuan Komunikasi Matematis
Merumuskan Hipotesis Statistik
Ho : µ1 = µ2 : Tidak terdapat perbedaan rata-rata pretes kemampuan komunikasi matematis yang diajarkan dengan media origami
Ha : µ1 ≠ µ2 : Terdapat perbedaan rata-rata pretes kemampuan komunikasi matematis yang diajarkan dengan media origami
Perhitungan  menggunakan  SPSS  16.0  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Kriteria  pengujian adalah tolak apabila Sig. (2-tailed) < taraf signifikansi .
Tabel 6. Hasil Uji Perbedaaan Rata-rata Pre Test Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas t-hitung (2-tailed) Kesimpulan Eksperimen 0.793 0.139 H 0 Terima
Kontrol
Berdasarkan  Tabel  6.  diatas  terlihat  bahwa  dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05 diperolehnilai  Sig.  (2-  tailed)  yaitu  0.139  sehingga  Ha  diterima,  dan  tolak  H 0 .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  pretes  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media  origami.  Artinya kemampuan awal pemahaman konsep siswa kelas ekseperimen dan kelas kontrol sama.

## Analisis Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  secara  signifikan,  perlu  dilakukan uji  analisis  perbedaan  rata-rata  terhadap  data  N-  gain  dari  kedua  kelas  tersebut.  Sesuai dengan  tujuan  dilakukannya  perhitungan  N-gain,  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  media origami  untuk  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  dengan  penerapan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol  dilakukan,  maka  data  N-gain  diuji  untuk  mengetahui peningkatan yang lebih baik diantara kedua kelas yang menjadi sampel dalam penelitian  ini. Statistik  deskriptif  nilai N-gain kelas eksperimen dan  kelas kontrol  dapat diperhatikan pada tabel berikut.
Tabel 7. Statistik Deskriptif Data N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas N Mean Variance Std. Deviation Eksperimen 24 0.62 0.025 0.159 Kontrol 24 0.54 0.018 0.133
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  N-gain  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  adalah  0,62  dan  0,54.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  rata-rata peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas  kontrol.  Akan  tetapi,  diperlukan  uji  statistik  lanjut  untuk  menentukan  bahwa peningkatan kelas esksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol yaitu dengan uji uji analisis statistik yang meliputi: uji normalitas, uji homogenitas dan uji perbedaan rata-rata.
Uji Normalitas N- Gain Kemampuan Komunikasi Matematis Hipotesis yang akan diuji adalah:
H 0 : Skor N-gain kemampuan komunikasi  matematis berdistribusi normal H a : Skor N-gain kemampuan komunikasi  matematis tidak berdistribusi normal
Uji Normalitas N-gain kemampuan pemahaman konsep di uji dengan menggunakan uji Kolmogorov-  Smirnov melalui  SPSS  16.0  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Kriteria pengujian adalah tolak   apabila Sig. < taraf signifikan.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data N – Gain Kemampuan Pemahaman Konsep Kelas Kolmogorov-Smirnov Kesimpulan Statistic Df Sig. Eksperimen 0.105 24 0.200 H 0 diterima Kontrol 0.120 24 0.200 H 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  8 .   diatas  terlihat  bahwa  skor  N-Gain  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  Sig.  lebih  dari    =  0,05  yaitu    0,200  dan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol juga lebih dari = 0,05   yaitu sebesar 0,200.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  N-Gain  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal.  Uji  dua  sampel  yang  saling  bebas  terlebih  dahulu  harus  diuji normalitas  kedua  varians,  jika  kedua  kelompok  berdistribusi normal  maka  akan  dilanjutkan pada uji homogenitas kedua varians ( Sundayana, 2010) .
Uji Homogenitas Data N-Gain Kemampuan Komunikasi Matematis
Dengan  Menggunakan  SPSS  16.0  pada  taraf  signifikasi  α  =  0,05  maka  kriteria pengujiannya adalah:
1. Terima H 0 jika nilai sig. ≥ α 2. Tolak H 0 jika nilai sig. ≤  α
Pengujian  homogenitas varians  N-gain  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Levene  Statistik melalui SPSS 16.0 pada taraf signifikansi  α = 0,05. Kriteria pengujian adalah tolak apabila Sig. < taraf signifikansi.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Data N-Gain Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Levene Sig. Kesimpulan Keterangan Eksperimen 1.312 0.258 Terima H 0 Homogen
Kontrol
Berdasarkan Tabel 9. diatas terlihat bahwa skor data N-Gain kemampuan komunikasi matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  Sig.  lebih  dari  =  0,05  yaitu 0,258  Hal  ini  menunjukan  bahwa  data  N-Gain  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  homogen.  Selanjutnya  akan  dilanjutkan  dengan  uji  perbedaan rata- rata N-gain kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk menjawab hipotesis penelitian.

## Uji Perbedaan Rata-rata N-Gain Kemampuan Komunikasi Matematis
Uji  perbedaan  rata-rata  dilakukan  dengan  menggunakan Uji  t ,  dengan  taraf signifikansi  0,05.  Kriteria  pengujian  terima  H 0 jika  sig.  ≥  0,05.    Adapun  hipotesisnya dirumuskan sebagai berikut.
Ho  :  Kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diajarkan  dengan  media  origami  melalui tidak lebih  baik  dari  pada  yang  diajarkan  dengan  model    pembelajaran konvensional.
Ha : Kemampuan komunikasi matematis yang  diajarkan  dengan media  origami  lebih baik dari pada yang diajarkan dengan model  pembelajaran konvensional.
Tabel 10. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata N-Gain Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas t-hitung (2-tailed) Kesimpulan Eksperimen 0.258 0.004 H a Terima
Kontrol
Berdasarkan Tabel  10. diatas menunjukkan bahwa nilai  sig.  (2-tailed) skor  rata-rata N-Gain  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  0,004  kurang  dari  0,05  sehingga  H 0 ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan N- Gain kemampuan komunikasi matematis yang diajarkan dengan media origami dengan rata- rata  N-Gain  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Jika  ditinjau  dari  nilai  rata-rata  N-Gain  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, diperoleh  nilai  N-Gain  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan dengan  media  origami  lebih  baik  dari  pada  yang  diajarkan    dengan  model  pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakuan  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  VB  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VC sebagai  kelas  kontrol.  Pada penelitian  ini diajarakan materi yang sama yaitu pada materi  bangun  ruang  yang  berkenaan  dengan  kubus  dan  balok,  dimana  pada  kedua  kelas diajarkan mengenai jaring-jaring kubus dan balok serta volume kubus dan balok. Akan tetapi perlakuannya  yang  berbeda,  pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  media  origami  untuk  menentukan  jaring-jaring  dan  volumenya,  siswa  diajak interaksi langsung dalam membuat jaring-jaring balok dan voleme kubus.
Pada  saat  pembelajaran  siswa  akan  dilihat  dari  segi  kemampuan  komunikasi matematisnya.  Apakah  siswa  dapat  menghubungkan  benda  nyata,  gambar  dan  diagram kedalam ide matematika, (2) menjelaskan ide, situasi matematika secara lisan ataupun tulisan, (3)    menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  matematika,    dan  (3)  mendengarkan, diskusi  serta  menulis  tentang  matematika.  Dalam  hal  ini  kelas  ekperimen  yaitu  kelas  VB diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  media  origami  dalam  menentukan  jaring-jaring kubus dan balok seperti yang terlihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 1 . Merancang beberapa jenis jaring-jaring kubus dan balok
Gambar 1 diatas menjelaskan tentang   hasil karya siswa dalam membentuk berbagai macam  jenis  jaring-jaring  kubus  dan  balok  yang  ada  di  LKPD  ada  beberapa  jaring  yang benar, jika di potong dan dibentuk berbentuk balok dan kubus, dan ada juga beberapa jaring- jaring kubus dan balok yang ada di LKPD jika dipotong dan dibentuk tidak berbentuk kubus dan balok, dengan ini siswa mengerti apa itu jaring-jaring kubus dan balok, dan membentuk kemampuan komunikasi matematis siswa melalui media origami.
Melalui media origami siswa dapat mengkomunikasikan ide matematika mereka baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  itu  adalah cara seorang guru untuk membuat siswa aktif dan kreatif, karena dengan menggunakan media siswa  akan  terlibat  secara  langsung  pada  proses  pembelajaran,  dengan  begitu  terciptanya kemampuan  siswa  dalam  berfikir  secara  matematis  (Wahyunigtyas,  R  &  Sulasmono  BS, 2020).
Siswa kelas VC diajarkan dengan metode konvensional, dimana pada siswa kelas VC guru  menggunakan  metode  ceramah,  serta  penjelasan  mengenai  jaring-jaring  kubus  dan balok, siswa memperhatikan LKS dan memperhatikan manakah yang sesuai dengan  gambar jaring-jaring  kubus  dan  balok  tersebut.  Pada  saat  pembelajaran  konvensional  ini  siswa  juga dituntut  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk mempersentasikan  hasil  belajarnya,  siswa  juga  untuk  mengembangkan  komunikasi matematisnya  dalam  belajar  matematika,  khususnya  pada  materi  bangun  ruang  yaitu  kubus dan balok.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  (2-tailed)  skor    rata-rata  N-Gain  kemampuan komunikasi  matematis  adalah  0,004  kurang  dari  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  N-Gain  kemampuan komunikasi  matematis  yang  diajarkan  dengan  media  origami  dengan  rata-rata  N-Gain kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Jika ditinjau dari nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh nilai N-Gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajarkan dengan media origami lebih baik dari pada yang diajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Seperti  yang  telah  disampaikan  oleh  beberapa  peneliti  diantaranya  (Juliawati,  ES  & Rahmatunnisa,  S,  2019)  yang  mengatakan  bahwa melalui  penerapan  media  menara  hanoi dan origami dapat meningkatkan hasil belajar bangun datar siswa kelas III SD Negeri Karang Satria  02.  Hasil  penelitian  (Robiana,  A  &  Handoko,  H,  2020)  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  kemandirian  siswa  melalui  media Unomath. Hasil penelitian (Anwar, S & Anis, MB, 2020)  menunjukkan media pembelajaran adobe  flash  profesional  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  layak  dan  sangat  efektif . Hasil penelitian  (Mawarni,  2019)    menunjukkan  bahwa:  dengan  diterapkan  media  kertas  origami dapat  meningkatkan  pemahaman  materi  bangun  datar  siswa,  Berdasarkan  tes  hasil  belajar siswa  di  kelas  VI  MI  Datok  Sulaiman  Putra  Palopo  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan,  dari  siklus  I  nilai rata-ratanya  76  dengan  persentase  ketuntasan  71%  sedangkan  siklus  II  nilai  rata-ratanya  87 dengan persentase 96% dan sudah memenuhi nilai KKM yaitu 70.

## SIMPULAN DAN SARAN
Belajar  dengan  menggunakan  media  origami  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  hal  ini  dapat  ditujukan  dari  hasil  penelitian  yang  menyatakan bahwa N-Gain dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dimana nilai sig. (2-tailed) skor  rata- rata  N-Gain  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  0,004  kurang  dari  0,05  sehingga  H 0 ditolak dan Ha diterima. Dan dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  media  origami  lebih  baik  dari  pada  yang  diajarkan dengan model pembelajaran konvensional
Adapun  saran  untuk  penelitian  selanjutnya  yaitu  dalam  proses  belajar  mengajar, seharusnya  seorang  pendidik  dapat  memperhatikan  unsur  apa  saja  yang  dapat mengembangkan  kreatifitas  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan  sebaiknya dalam  mendidik  sebaiknya  seorang  pendidik  dalam  lansung  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran, agar proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  S  &  Anis,  MB,  (2020) Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Adobe Flash Profesional pada Materi Sifat-Sifat Bangun Ruang. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 3 (1): 83-98
Lestari,  EK  &  Yudhanegara,  MR,  (2017) Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung;  PT Rafika Aditama.
Mawarni,  (2019)  Peningkatan  Pemahaman  Materi  Bangun  Datar  Dengan  Menggunakan Media Kertas Origami Pada Siswa Kelas VI MI Datok Sulaiman Putra. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School, 2 (1): 55-66
Nabila,  N  (2021)  Konsep  Pembelajaran  Matematika  SD  Berdasarkan  Teori  Kognitif  Jean Piaget . Jurnal Kajian Pedidikan Dasar , 6 (1): 72-73
Wibowo,CD,    Handayani,  Ay,  Setiawan,  B  &  Dores,  JO,(  2021)  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Menggunakan Media Dakon Matematika (Dakota). Jurnal Ilmiah Aquinas 4 (2): 177-178.
Robiana,  A  &  Handoko,  H,  (2020) Pengaruh  Penerapan  Media  UnoMath  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 9(3)
Suryawati, I, Zubainur, CM  &  Muzir, S,  (2019) Kemampuan Komunikasi  Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran think Talk Write (Ttw). Jurnal Serambi Kontruktivis 1(1)
Sundayana, (2010) Statistika Penelitian Pendidikan. STKIP Garut Press.
Wahyunigtyas,  R  &  Sulasmono  BS,  (2020)  Pentıngnya  Medıa  Dalam  Pembelajaran  Guna Menıngkatkan Hasıl Belajar Dı Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu (2) 1: 23-27
Wibowo,CD, Handayani, Ay, Setiawan, B & Dores, JO, (2021) Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Dakon Matematika (Dakota). Jurnal Ilmiah Aquinas 4 (2): 177-178.