Penanaman Nilai-nilai Multikultural dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk Meningkatkan Toleransi di Kelas V SDN Depok 5
Kota Depok
Yumna Nur’aini 1, Suhendra 2, Andestend 3
Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia yumnanuraini16@gmail.com 1 , dr.suhendra.mm@gmail.com 2, andestend3@gmail.com 3

## ABSTRACT
The aim of this research is to find out how multicultural values, learning methods, the impact  of  multicultural  values,  and  the  implementation  of  instilling  multicultural  values  in Islamic religious education learning to increase tolerance. This research method uses qualitative research with a descriptive approach. This research was carried out at SDN Depok 5, Depok City from May to August 2023, the primary sources were PAI teachers, class V homeroom teachers, principals, and class V students at SDN Depok 5, Depok City, collecting data using observation and in-depth interviews. Data analysis goes through the stages of data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The research results state that multicultural values in  PAI  learning  include  human  values,  togetherness  values,  and  peace  values.  Instilling multicultural values in Islamic religious learning to increase tolerance at SDN Depok 5 Depok City using lecture and question and answer methods. The impact of instilling multicultural values in Islamic religious learning to increase tolerance at SDN Depok 5 Depok City on students is that they can get used to the diversity that exists both at home and at school. The implementation of instilling multicultural values in Islamic religious learning to increase tolerance at SDN Depok 5 Depok City is to equalize each other and provide additional insight to be able to understand the tagging of independent responsibility between human relationships and their creators.
Keywords: Value, PAI Learning, Multicultural, Tolerance.

## ABSTRAK
Tujuan penenlitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana nilai-nilai multikultural, metode pembelajaran, dampak nilai multikultural, dan implementasi penanaman nilai-nilai multikultural  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  untuk  meningkatkan  toleransi. Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Depok 5 Kota Depok sejak bulan Mei sampai Agustus 2023, sumber  primernya  adalah  guru  PAI,  Wali  kelas  V,  Kepala  Sekolah,  dan  Siswa  kelas  V  SDN Depok  5  Kota  Depok,  pengumpulan  data  dengan  observasi  dan  wawancara  mendalam. Analisis data melalui tahapan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menyatakan bahwa nilai-nilai multikultural dalam pembelajaran PAI meliputi nilai kemanusiaan, nilai kebersamaan, dan nilai kedamaian. Penanaman nilai- nilai multikultural dalam pembelajaran agama Islam untuk meningkatkan toleransi di SDN Depok 5 Kota Depok menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Dampak penanaman nilai-nilai multikultural dalam pembelajaran agama Islam untuk meningkatkan toleransi di SDN  Depok  5  Kota  Depok  terhadap  siswa  adalah  dapat  membiasakan  diri  ditengah keberagaman  yang  ada  baik  di  lingkungan  rumah  maupun  di  lingkungan  sekolah.
Implementasi  penanaman  nilai-nilai  multikultural  dalam  pembelajaran  agama  Islam  untuk meningkatkan  toleransi  di  SDN  Depok  5  Kota  Depok  adalah  saling  meyetarakan  serta memberikan  tambahan  wawasan  untuk  bisa  memahami  taggung  jawab  mandiri  antara hubungan manusia dengan penciptanya.
Kata kunci: Nilai, Pembelajaran PAI, Multikultural, Toleransi.

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan salah satu negara multikultural terbesar di dunia. Hal ini  dapat  ditinjau  dari  kondisi  sosial-kultur  dan  geografis  yang  sangat  majemuk. Jumlah pulau di Indonesia sekitar 17.504 pulau. Populasi penduduk Indonesia lebih dari  270  juta  jiwa  yang  terdiri  dari  656  kelompok  suku  bangsa  dan  menggunakan hampir  500  bahasa  yang  berbeda.  Negara  Indonesia  juga  menganut  agama  yang beragam  seperti  agama  Islam,  Katolik,  Protestan,  Hindu,  Budha,  Konghucu,  serta berbagai  aliran  kepercayaan  lainnya,  (Ananda,  2021).  Keragaman  ini  menjadi  alat perekat antar sesama dalam mewujudkan keharmonisan. Namun faktanya perbedaan agama,  etnis,  budaya,  dan  ras  menjadi  salah  satu  sebab  terjadinya  konflik  dan keretakan. Walaupun tidak semua konflik berpacu pada keragaman ini.
Dapat  dilihat  dari  peristiwa  yang  pernah  terjadi  yaitu  konflik  Ambon, kerusuhan di Poso, dan konflik antar agama Lampung Selatan. Padahal perbedaan itu merupakan  keindahan  dan  anugrah  dari    Tuhan  yang  maha  Esa  yang  wajib  kita syukuri, (Kumala, 2018). Namun terkadang ada beberapa orang yang memiliki sikap fanatik  dalam  beragama.  Menganggap  agamanya  yang  paling  baik  padahal  dalam kitab  suci  masing-masing  sudah  dijelaskan  bahwasannya  perilaku  toleransi  antar umat beragama yang berbeda keyakinan sangat diharuskan sesuai dengan ketentuan- ketentuannya.
Di  Negara  Indonesia  menganut  falsafah  Bhinneka  Tunggal  Ika  yang mengandung  makna  keberagaman  nilai-nilai  serta  kerukunan  dan  keutuhan bermasyarakat.  Falsafah  ini  didasari  oleh  pemikiran  tentang  keragaman  bahasa, tradisi, budaya, suku bangsa, dan kepercayaan yang mewarnai bangsa. Keberagaman dan  perbedaan  adalah  suatu  realitas  masyarakat  yang  tidak  bisa  dihiraukan  atau diabaikan karena sudah ada sejak dulu dan sangat wajar terjadi, (Syabibi et al., 2019). Perbedaan ini menjadi tolak ukur antar masyarakat agar senantiasa saling mengenal, bersilaturahmi, saling menerima, saling menjaga, dan menciptakan kedamaian. Hal tersebut  bisa  terwujud  dengan  proses  pendidikan  karena  keberagaman  ini  tidak terlepas dari pengamatan dunia pendidikan.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar,  terencana,  dan  terstruktur  untuk mewujudkan  suasana  belajar,  dan  proses  pembelajaran  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan kemampuan yang dimiliki bersama diri dan masyarakat, (Afifah et al., 2021). Pendidikan agama merupakan sendi utama pengetahuan  dalam  pembentukan  kepribadian  seseorang  agar  lebih    terarah  dan memiliki  pegangan  yang  kuat.  Lingkungan  sekolah  serta  lingkungan  di  rumah
memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  penananaman  karakter  dan  sikap terbuka bagi anak-anak.
Pendidikan  agama  merupakan  pembelajaran  yang  sangat  penting  dalam pembentukan  karakteristik  manusia.  Pendidikan  agama  diharapkan  mampu memberikan  contoh  dan  pengertian  kepada  siswa  tentang  sikap  toleransi,  tidak merasa  paling  benar,  serta  saling  menghargai,  (Abdurrasyid,  2019).  Dalam  proses pembelajaran  guru  agama  dituntut  agar  mampu  menanamkan  nilai-nilai  toleransi dalam segala perbedaan. Baik dalam menghargai pendapat orang lain maupun tidak mengklaim bahwa agamanya yang paling benar dan yang lain salah. Selain itu guru agama  seharusnya  memperoleh  informasi  yang  cukup  akurat  dan  tepat  mengenai kepelikan dan kompleksitas kehidupan beragama dalam era kemajemukan sehingga guru-guru  mampu  memberikan  alternatif  pemecahan  masalah  dan  mampu mengemas  ulang  pesan-pesan  dan  nilai-nilai  agama  yang  mereka  peluk  dalam  era pluralitas.
Dengan  hal  ini  maka  pendidikan  agama  diharapkan  menjadi  pelopor pembinaan kedamaian hidup pada masyarakat Indonesia yang beragam. Pendidikan agama perlu dikelola dan diupayakan dengan menyediakan kurikulum berbasis nilai agama,  pendidik,  atau  guru  yang  memiliki  pribadi  yang  dijadikan  teladan  hidup beragama,  proses  pendidikan,  interaksi  dan  lingkungan  pendidikan  serta pembentukan  kelompok  siswa  cinta  damai  yang  mengedepankan  nilai  kedamaian hidup beragama yang saling menghormati dan menghargai perbedaan, (Umar, 2016). Peserta  didik  sejak  dini  sudah  dapat  diarahkan  untuk  memahami  perbedaan, menghargai,  serta  menghormati  kepercayaan  agama  yang  dianut  oleh  orang  lain. Diharapkan  suatu  saat  nanti  peserta  didik  dapat  menentukan  sikap  dalam menghadapi realita agama, budaya, suku, ras, dan golongan secara lebih arif, santun, matang, dan dewasa.
Pendidikan agama yang tidak menghargai keberagaman menimbulkan sikap intoleransi  di  kalangan  masyarakat  khususnya  di  kalangan  pelajar.  Intoleransi muncul di beberapa sekolah di berbagai daerah di Indonesia. Contohnya kasus yang terjadi  di  SMAN  8  Yogyakarta  pada  tahun  2019.  Dalam  kasus  ini  kepala  sekolah mewajibkan siswanya mengikuti perkemahan di hari Paskah. Kemudian pada tahun 2020 seorang tokoh rohis (Rohani Islam) meneror siswa non-muslim SMAN 1 Sragen berinisial  Z  dan  mengirimkan  pesan  yang  memaksakan  siswa  untuk  memakai kerudung  ke  sekolah  dan  juga  sering  mengirimi  artikel-artikel  yang  mengandung ajaran  Islam.  Kemudian  pada  tahun  2021  seorang  siswa  berinisial  JCH  menolak menggunakan  kerudung  sebagaimana  yang  diatur  oleh  pihak  SMKN  2  Padang Sumatera Barat, (Sinaga & Wilhelmus, 2022).
Banyaknya  kasus  intoleran  yang  terjadi  di  sekolah  tersebut  sangat memprihatinkan. Sekolah menjadi tempat yang tidak ramah dan tidak nyaman bagi siswa  yang  berasal  dari  kelompok  minoritas  suku,  ras,  budaya,  dan  agama. Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  sekolah  ini  perlu  direspon  dengan mengembangkan  pendidikan  multikultural.  Selama  ini  pendidikan  agama  yang diterapkan di sekolah selalu menanamkan pemahaman pada siswa bahwa agamanya paling benar dan yang lain salah. Sehingga tumbuh dalam diri siswa sikap intoleran,
selalu  berprasangka  buruk  terhadap  penganut  agama  lain,  dan  adanya  hubungan kurang harmonis antar umat beragama.
Faktor  ini  penyebab  timbulnya  permusuhan  antar  etnis  dan  golongan. Walaupun  sebenarnya  akar  timbulnya  konflik  sosial  yang  berkepanjangan  tidak selalu berhubungan dengan agama namun dalam kenyataannya agama selalu menjadi bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  berbagai  konflik  tersebut.  Oleh  karena  itu diperlukan  penanaman  nilai-nilai  multikultural  dalam  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  guna  untuk  meningkatkan  toleransi  melalui  penanaman  nilai-nilai multikultural. Peserta didik yang memiliki berbagai macam latar belakang dibimbing untuk saling mengenal agama, budaya, cara hidup, adat istiadat, serta diajak untuk memahami, mengakui, dan menghormati bahwa setiap golongan memiliki hak untuk menyatakan  diri  menurut  caranya  masing-masing  serta  memahami  Bhinneka Tunggal Ika dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
SDN  Depok  5  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  berada  di  Kecamatan Pancoran Mas Kota Depok. Di sekolah ini terdapat banyak siswa yang mempunyai latar  belakang  ekonomi,  sosial,  suku,  dan  agama  yang  berbeda.  Namun  dalam kenyataannya perbedaan itu tidak menjadi halangan untuk mereka saling berintraksi dan  bergaul  dengan  baik  serta  hidup  rukun.  Kerukunan  itu  dapat  kita  lihat  dari bagaimana  cara  mereka  berkomunikasi  satu  sama  lain,  dengan  guru,  dan  seluruh warga sekolah.
Kegiatan-kegiatan  di  sekolah  dilakukan  dengan  melibatkan  seluruh  siswa tidak  memandang  perbedaan  agama,  suku  bangsa,  ras,  dan  budayanya.  Melihat kondisi tersebut peneliti ingin mengetahui bagaimana cara guru menanamakan nilai- nilai  multuikultural  di  SDN  Depok  5.  Alasan  peneliti  meneliti  tentang  nilai-nilai multikultural karena keberagaman yang berada di SDN Depok 5. Dalam penelitian ini peneliti akan melihat dari segi materi apakah mengandung nilai multikultural atau tidak, metode yang digunakan guru untuk menanamakan nilai-nilai multikultural, dan dampaknya  terhadap  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  tertarik  untuk mengambil  judul  skripsi  tentang “Penanaman  Nilai-Nilai  Multikultural  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan Toleransi Di Kelas V SDN Depok 5 Kota Depok”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  bertujuan  untuk menjelaskan atau mendeskripsikan suatu fakta, data, dan objek penelitian yang ada di SDN Depok 5 secara sistematis dan sesuai dengan situasi alamiyah. Penelitian ini berfokus pada bagaimana penanaman nilai-nilai multikultural dalam pembelajaran agama Islam yang ada di SDN Depok 5 Kota Depok.
Penggunaan  metode  kualitatif  pada  penelitian  ini  dikarenakan  untuk mengungkapkan  dan  memahami  sesuatu  di  balik  fenomena  serta  mendapatkan wawasan  penanaman  nilai-nilai  multikulturalisme  oleh  guru  Pendidikan  Agama
Islam  dalam  pembelajaran,  pengetahuan,  dan  pemahaman  tentang  nilai-nilai multikulturalisme oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada pembahasan bab ini disimpulkan hasil temuan lapangan yang diperoleh selama penelitian serta akan di bahas berdasarkan kategori yang digunakan dalam penelitian  serta  di  sesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  sebagai  berikut:  Untuk mengetahui bagaimana nilai-nilai multikultural, metode, dampak, dan implementasi penanaman nilai-nilai multikultural dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di SDN Depok 5 Kota Depok.
Adapun hasil dari penelitian ini sebagai berikut:

## Nilai-Nilai Multikultural Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  di SDN Depok 5 Kota Depok
SDN Depok 5 Kota Depok merupakan sekolah yang memiliki keragaman baik dari segi Agama, Budaya, Suku, Bahasa, Ras, dan status sosial dan budaya pada setiap warganya.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  beberapa  siswa  dan  guru  yang  berbeda agama seperti Islam, Kristen Katolik, dan Prostestan serta berasal dari berbagai suku Bangsa, seperti Jawa, Sunda, Betawi, Medan, Ambon, Makasar, dan Papua. Perbedaan ini bukan menjadi suatu maslah namun justru menjadi terjalinnya silaturahmi. Menurut Tilar (2004:104) multikultural yaitu suatu usaha untuk mengurangi gesekan-gesekan  atau  ketegangan  dalam  menghadapi  perbedaan.  Baik  perbedaan suku  bangsa,  agama,  budaya,  ras,  maupun  sosial  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Kesadaran akan pentingnya pendidikan multikultural sudah cukup baik di sekolah ini. Semua  anggota  yang  berada  di  sekolah  menyadari  dan  meyakini  bahwa  setiap individu itu berbeda dan sangat menjunjung tinggi nilai toleransi. Hal ini dapat dilihat dari perilaku sehari-hari mereka. Mereka selalu bermain bersama tanpa melihat latar belakang Masing-masing.
Sikap dan perilaku mereka juga sesuai dengan nilai-nilai multikultural yaitu a. Nilai Kemanusiaan
Nilai-nilai  kemanusiaan  menurut  Arweck  &  Nesbitt,  (2008)  adalah suatu sikap damai untuk membangun kepribadian dan konsentrasi sebagai potensi  pembentukan  karakter  yang  luhur.  Nilai  kemanusiaan  adalah  nilai yang memiliki potensi pikir, karsa, dan cipta yang menduduki atau memiliki martabat yang tinggi.
b. Nilai Kebersamaan
Kebersamaan  berasal  dari  kata  sama  atau  bersama.  Sama  artinya seragam  sedangkan  bersama  berati  tidak  sendiri.  Kebersamaan  berati melaksanakan  sesuatu  secara  bersama-sama.  Borba  mengungkapkan  aspek yang mendukung kebersamaan adalah rasa hormat (respect), kebaikan hati (kidness), dan rasa keadilan (justice)
c. Nilai Kedamaian

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Kedamaian  berasal  dari  kata  damai.  Kata  damai  menurut  KBBI (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia)  adalah  tidak  ada  perang,  tidak  ada kerusuhan,  aman,  tentram,  tenang,  keadaan  tidak  bermusuhan  dan  rukun. Usaha  mewujudkan  kedamaian  dalam  masyarakat  dapat  dilakukan  dengan menghindari  sikap-sikap  yang  menyebabkan  kerusuhan  atau  peperangan, menghargai  perbedaan  pendapat,  serta  menghindari  sikap  egosentris sehingga tercipta lingkungan yang kondusif dan rukun.
Dari  ke  3  aspek  ini  meliputi  beberapa  aspek  sebagai  berikut:  Saling menghargai,  Tolong  menolong,  cinta  damai,  nilai  religius,  nilai  kejujuran,  dan kedisiplinan. Ketiga nilai ini sangat berpengaruh dalam sikap dan perilaku siswa di SDN  Depok  5.  Mereka  mampu  bermain  bersama,  saling  tolong  menolong  antar sesama, dan tidak membedakan suku bangsa, budaya, agama, dan bahasa.
Dalam pembelajaran pendidikan agama Islam untuk menanaman nilai-nilai multikultural SDN Depok 5 Kota Depok memberikan materi sesuai dengan kurikulum yang ada dan di padukan ke dalam pembelajaran sehingga terrealisasikan di dalam kehidupan  sehari-hari  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan  rumah. Untuk  kelas  4,5,6  sudah  baik  implementasinya  mereka  kadang  lupa  akan  materi tentang multikultural. Mungkin apabila selalu diasah mereka akan memahami materi tersebut.  Untuk  kelas  1,2,3  masih  proses  mengikuti  dan  belum  sepenuhnya  bisa mengimplementasikanya. Mengingat karena dunia mereka belum sepenuhnya fokus pada pembelajaran ini. Untuk pengimplementasiannya mereka sedikit demi sedikit sudah bisa merealisasikannya dengan di bantu oleh bapak dan ibu guru.

## Metode  Penanaman  Nilai  Multikultural  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Di SDN Depok 5 Kota Depok
Metode  penanaman  nilai  Multikultural  di  SDN  Depok  5  Kota  Depok  adalah Ceramah dengan dibarengi dengan kegiatan kegamaan dalam sehari-hari contohnya seperti pelaksanaan Sanlat, Isra Mir’aj, Maulid Nabi, Natal mereka saling membantu dalam acara keagamaan tersebut. Hal itu tidak terlepas dari pembiasaan karakter dan beberapa peran sebagai berikut:
Peran  Akademik  yang  dilakukan  oleh  sekolah  antara  lain  yaitu  melakukan sosialisasi  tentang  nilai-nilai  multikultural  dalam  kegiatan  sekolah  baik  dalam pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. Guru senantiasa menyelipkan nilai-nilai multikultural dalam setiap pembelajaran yang dilaksanakannya khususnya guru pada pelajaran  PAI.  Dalam  pembelajaran  di  kelas  guru  tidak  membeda-bedakan  dalam melayani dan membimbing siswa.
Peran Fasilitator peran sekolah sebagai fasilitator antara lain sebagai berikut: sekolah berusaha menciptakan lingkungan sekolah sebagai tempat yang menjalankan perilaku  untuk  memahami  dan  mempraktekkan  nilai-nilai  multikultural  sekolah, menerima guru-guru pengajar tanpa melihat latar belakang agama maupun asal etnis guru yang bersangkutan, sekolah membagi-bagi kelas dengan keanekaragaman asal etnis siswa, memberikan kesempatan kepada para siswa untuk merayakan hari besar agama  dan  mengajarkan  kepada  siswa  yang  tidak  merayakan  untuk  menghormati dan menghargai perayaan tersebut dan yang terakhir apabila ada konflik antar siswa,
sekolah berdiri sebagai penengah dalam memberikan solusi pemecahan dari konflik yang terjadi
Peran  sebagai  pencipta  dan  penegak  aturan  dalam  hal  ini  sekolah menciptakan aturan atau tata tertib yang tegas dan tidak membeda-bedakan antar siswa  yang  berlainan  etnis.  Semua  siswa  dianggap  sama  di  hadapan  tata  tertib sekolah.  Jika  siswa  melanggar  aturan  sekolah  maka  sekolah  dengan  tegas memberikan sanksi kepada siswa yang bersangkutan sesuai dengan aturan atau tata tertib yang berlaku.
Peran keluarga dalam menanamkan dan mempraktekkan nilai multikultural sebagai berikut:
1. Peran Sosialisasi Keluarga secara tidak langsung telah melakukan sosialisasi nilai-nilai  multikultural  namun  telah  dilakukan  secara  terus  menerus  di rumah.  Sosialisasi  yang  dilaksanakan  dalam  keluarga  berjalan  dengan demokratis  orang  tua  tidak  pernah  memaksakan  anak-anaknya  untuk mempraktekkan apa yang dilakukan oleh orang tua tetapi karena seringnya orang  tua  memperingatkan  mereka  untuk  menghargai  dan  menghormati orang  lain  maka  lambat  laun  apa  yang  mereka  dapatkan  tersebut terinternalisasi dalam kehidupan dan interaksi mereka setiap hari,
2. Peran Aktualisasi Orang tua atau orang-orang dewasa di lingkungan keluarga para informan secara tidak langsung telah memberikan keteladanan kepada mereka  tentang  bagaimana  menghargai  perbedaan.  Dengan  petuah  dan tindakan  sehari-hari  yang  mencerminkan  tindakan  yang  senantiasa menghargai  perbedaan,  menjadikan  anak-anak  memahami  nilai-nilai multikultural  secara  benar  yang  kemudian  dipraktekkan  dalam  kegiatan sosial mereka sehari-hari.
Dampak  dari  pembiasaan  tersebut  mereka  dapat  membiasakan  diri  dalam lingkungan sekolah dan rumah. Serta mereka faham akan pentingnya toleransi dalam kehidupan sehari-hari. Mereka juga memahami wawasan yang ada.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian di SDN Depok 5 Kota Depok dan menganalisi berbagai data  temuan,  maka  penulis  menyimpulkan  bahwa  Penanaman  Nilai-nilai Multikultural  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  Meningkatkan Toleransi sebagai berikut: Nilai-Nilai Multikultural Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam    di  SDN  Depok  5  Kota  Depok  Pihak  guru  dan  Kepala  sekolah  saling bekerja  sama  membentuk  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  berbasis multikultural sesuai dengan kurikulum yang sudah lulus dari kementrian dan sudah di  alokasikan  di  dalam  pembelajaran  sekolah.  Mereka  juga  merealisasikannya  di dalam  kehidupan  sehari-hari.  Walaupun  untuk  kelas  1,  2,  3  masih  proses mengimplementasikannya  karena  memang  dunia  mereka  yang  belum  sepenuhnya bisa fokus tapi mereka sudah terbiasa dalam kehidupan sehari-hari.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Metode  Penanaman  Nilai  Multikultural  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Di SDN Depok 5 Kota Depok. Metode yang diajarkan di SDN Depok 5 adalah ceramah, tanya jawab, dan praktek secara langsung. Tapi masih berfokus pada ceramah jadi mereka kadang jenuh dengan pembelajaran tersebut.
Saran yang dapat dibeikan penulis berdasarkan hasil penelitian adalah Pihak sekolah  sebaiknya  mengulang-ulang  pembelajaran  multikultural  agar  anak-anak tidak lupa materi tersebut, Kepada para peserta didik diharapkan untuk bisa lebih saling  menghargai  dan  tidak  saling  mengejek  antar  sesama,  Bagi  penelitian selanjutnya,  penelitian  ini  diharapkan  mampu  menjadi  rujukan  para  peneliti selanjutnya untuk menjadikan referensi.

## DAFTAR PUSTAKA

## Jurnal Ilmiah
Abdurrasyid.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Pendidikan  Multikultural  dalam Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  atas  Negeri  2  Bondowosa.
Indonesian Journal of Islamic Teaching , Vol 2, No 1.
Adisusilo,  S.  (2021).  Penanaman  Nilai  Moral  Siswa  Oleh  Guru  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. Jurnal  Tarbiah  dan  Ilmu Keguruan Borneo, Vol 4, No 1.
Afifah,  N.  P.  N.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Pendidikan  Multikultural Dalam Upaya Membangun Karakter Anak Bangsa. Junal Pendidikan Tambusai, Vol 5, No 3 .
Aly, A. (2015). Studi Deskriptif Tentang Nilai-Nilai Multikultural Dalam Pendidikan Di Pondok Pesantren Modern Islam Assalaam. Jurnal Ilmiah Pesantren , Vol 1, No 1.
Anam S, M., & Dwiyogo, W. D. (2019). Teori Belajar Behavioristik Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Universitas Negeri Malang , 2.
Ananda,  R.  R.  (2021).  Implementasi  Nilai  Pendidikan  Multikultural  pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam Meningkatkan Toleransi Siswa. Nusantara: Jurnal Pendidikan Indonesia , Vol 1, No 1.
Anisa, D. (2021). Penanaman Nilai Religius Pada Siswa Dalam Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas VIII Di MTs.
Diniyah, N., & Lisnawati, S. (2022). Pelaksanaan Penanaman Nilai Karakter Religius, Disiplin, dan Rasa Ingin Tahu pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAS PGRI Rumpin. Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies , Vol 3 No 1.
Abdurrasyid.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Pendidikan  Multikultural  dalam Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  atas  Negeri  2  Bondowosa.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Indonesian Journal of Islamic Teaching , Vol 2, No 1.
Adisusilo,  S.  (2021).  Penanaman  Nilai  Moral  Siswa  Oleh  Guru  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. Jurnal  Tarbiah  dan  Ilmu Keguruan Borneo, Vol 4, No 1.
Afifah,  N.  P.  N.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Pendidikan  Multikultural Dalam Upaya Membangun Karakter Anak Bangsa. Junal Pendidikan Tambusai, Vol 5, No 3 .
Aly, A. (2015). Studi Deskriptif Tentang Nilai-Nilai Multikultural Dalam Pendidikan Di Pondok Pesantren Modern Islam Assalaam. Jurnal Ilmiah Pesantren , Vol 1, No 1.
Anam S, M., & Dwiyogo, W. D. (2019). Teori Belajar Behavioristik Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Universitas Negeri Malang , 2.
Ananda,  R.  R.  (2021).  Implementasi  Nilai  Pendidikan  Multikultural  pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam Meningkatkan Toleransi Siswa. Nusantara: Jurnal Pendidikan Indonesia , Vol 1, No 1,
Anisa, D. (2021). Penanaman Nilai Religius Pada Siswa Dalam Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas VIII Di MTs.
Diniyah, N., & Lisnawati, S. (2022). Pelaksanaan Penanaman Nilai Karakter Religius, Disiplin, dan Rasa Ingin Tahu pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAS PGRI Rumpin. Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies , Vol 3 No 1.
Idris.  (2016).  Nilai-Nilai  Pendidikan  Multikultural  Pandangan  Leluhur  Masyarakat Buton Dalam Perspektif Pendidikan Islam. Jurnal Al-Ta’dib , Vol 9 , No 2.
Kumala,  A.  E.  (2018).  Penanaman  Nilai-nilai  Multikultural  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Metroyudan Kabupaten Magelang. Journal of Petrology ,
Lestari,  W.  A.,  Jusman,  &  Purnomo,  A.  (2018).  Penanaman  Nilai-Nilai  Multikultural dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Rembang Tahun Pelajaran 2017 / 2018. Indonesia jurnal of history education Vol 6 No 2.
Melasari, F., Detasari, M., Sriwulan, F., Verliansyah, R., Santi, L., Ariko, R. S., & Reski, O. T. (2021). Bentuk Toleransi Antar Umat Beragama dalam Menjaga Identitas Nasional dan Bhineka Tunggal Ika. IJOCE: Indonesia Journal of Civic Education ,
Vol 2, No 1.
Muttaqin, A., Ummi, W., & Sari, Y. N. (2019). Pendidikan Agama Islam Di Ma Miftahul Hidayah Implementation Of Learning Experiment Methods Islamic Religion Education In Ma Miftahul Hidayah Pekan Baru. Jurnal Nalar pendidikan Vol 7 , No 2.
Pramono,  E.,  Lamirin,  L.,  Ismoyo,  T.,  Susanto,  S.,  &  Sutawan,  K.  (2022).  Upaya Penguatan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Nilai-Nilai  Kemanusiaan  Pada Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Buddha Dan Isu Sosial Kontemporer (JPBISK) , Vol 4 No 1.
Sinaga, W. V., & Wilhelmus, O. R. (2022). Menumbuhkan Sikap Toleransi Kehidupan Beragama Melalui Pengajaran Agama Katolik Studi Kasus Pada Smp Rk Deli Murni Diski. Jurnal Pendidikan Agama, Vol 4 No 2.
Syabibi,  N.  H.,  Irfani,  F.,  &  Nawawi,  K.  (2019).  Hubungan  Pemahaman  Toleransi Beragama Terhadap Sikap Sosial Siswa. Islamic education and social sains Vol 1 No 1.
Umar,  M.  (2016).  Pembinaan  Kedamaian  Hidup  Beragama  Melalui  Optimalisasi Pendidikan Agama, Jurnal Ilmiah Iqro, Vol 10, No 1.
Umro,  J.  (2018).  Penanaman  Nilai-Nilai  Religius  Di  Sekolah  Yang  Berbasis Multikultural, Jurnal Al-Makrifat, Vol 3 , No 2.
Wiyanto.  (2012).  Implementasi  Nilai-Nilaimultikultural  Pada  Sekolahmulti-Etnik. Journal of Ecodunamika , Vol 53 No 9.
Zulqarnain.  (2016).  Penanaman  Nilai-nilai  Pendidikan  Multikultural  di  Pondok Pesantren D DI-AD Mangkoso Barru Sulawesi Selatan. Jurnal Al-Thariqah Vol 1 No 2.
Buku
Agustin, M. (2019). Pendidikan Multikultural .
Bahruddin, D. (2016). Pendidikan & Psikologi Perkembangan . Jakarta: Sandra.
Hasbi, D. (2019). Pendidikan Agama Islam Era Modern . Yogyakarta: Leutikaprio.
Kurniawan, W. T. (2017). Nilai-Nilai Pendidikan Islam Multikultural .
Munawaroh. (2021). Modul 1 Konsep Dasar Ilmu Pendidikan. Pedagogi .
Nadroh, S., & Azmi, S. (2015). Agama-Agama Minor , UIN Jakarta Press.
Rosada,  A  &  Koesoema,  D  (2019).  Pendidikan  Multikultural  Strategi  Mengelola Keberagaman Sekolah.
Siswa, P., & Dasar, S. (2019).