## VARIASI METODE DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Ubabuddin dan Umi Nasikhah *

## ABSTRAK
Pendidikan bagian integral dari kehidupan masyarakat di era global harus bisa memberikan dan memfasilitasi  bagi  tumbuh  dan  berkembangnya  intelektual,  sosial,  dan  personal.  Pendidikan harus bisa menumbuhkan berbagai potensi yang ada dalam diri siswa, keterampilan intelektual, sosial dan personal, tidak hanya dengan landasan rasio dan logika saja, tetapi juga inspirasi, kreativitas, moral, emosi dan juga spiritualnya. Salah satu tujuan pendidikan adalah membentuk diri yang agamis dan berakar pada hati nurani, sikap yang agamis akan memisahkan anak dari kebiasaan atau perilaku buruk dan sifat-sifat negatif. Akan tetapi tujuan pendidikan akan sulit tercapai  manakala  dalam  proses  pembelajaran  kurang  memperhatikan  metode  pembelajaran yang digunakan. Pemakaian metode yang tepat sangat membantu terhadap keberhasilan materi yang  disampaikan,  oleh  karena  itu  metode  harus  dipilih  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan.  Karena  tidak  ada  sebuah  metode  yang  paling  baik  untuk  semua  materi,  maka pemakaian metode harus disesuaikan dengan materi masing-masing.
KATA KUNCI : Variasi, Metode Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  peristiwa  sehari- hari di sekolah. Belajar merupakan hal yang kompleks. Kompleksitas belajar tersebut dapat dipandang dari dua subjek, yaitu dari siswa dan guru (Dimyati dan Mujiono, 2006: 17). Belajar  merupakan  aktivitas  yang  sengaja dilakukan  agar  terjadi  perubahan  kemam- puan diri, dengan belajar anak yang tadinya tidak tahu, tidak terampil, menjadi tahu dan terampil.  Sedangkan  pembelajaran  adalah suatu  proses  interaksi  antara  pendidik  de- ngan peserta didik, dan sumber belajar pada satuan lingkungan pendidikan/madrasah. Pem- belajaran  merupakan  bantuan  yang  diberi- kan  pendidik  agar  dapat  terjadi  perolehan ilmu, pengetahuan, dan penguasaan. W. Gulo (2002:  23)  mendefinisikan  belajar  adalah suatu proses yang berlangsung di dalam diri seseorang  yang  mengubah  tingkah  laku, baik tingkah laku dalam berpikir, bersikap, dan berbuat. Secara umum istilah belajar di- maknai sebagai suatu kegiatan yang meng-
* Dosen Fakultas Tarbiyah  dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Muhammad Syafiuddin Sambas, E- mail ubabuddin@gmail.com,  Hp. 085245130896
akibatkan  terjadinya  perubahan  tingkah laku dalam diri seseorang. Dengan demiki- an,  maka  pembelajaran  dapat  dimaknai sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru  sedemikian  rupa,  sehingga  tingkah laku  peserta  didik  berubah  kearah  yang lebih baik, (Darsono, 2000: 24).
Belajar dan mengajar merupakan satu kesatuan yang tak terpisahkan dalam proses belajar mengajar (PBM) atau proses mens- transfer ilmu dari guru kepada peserta didik sebegai pebelajar. Mengajar merupakan ak- tivitas mengorganisasi atau mengatur ling- kungan  yang  sebaik-baiknya  dan  menghu- bungkannya dengan  peserta  didik  sehingga terjadi proses belajar mengajar. Tugas dan tanggung  jawab  seorang  guru  adalah  me- ngelola proses belajar mengajar dan selalu berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  be- lajar yang dihasilkan oleh peserta didik.
Dari  pengertian  di  atas  jelas  adanya peran  seorang  guru  sangat  sentral  dalam proses belajar mengajar, karena keberhasil-
an belajar di sekolah salah satunya ditentu- kan oleh keaktifan dan kreatifitas pendidik dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada  peserta  didik.  Maka  seorang  guru dituntut  selalu  kreatif  pada  saat  menghi- dangkan materi pembelajaran. Diantaranya guru harus menguasai strategi pembelajar- an  dan  metode-metode  mengajar.  Upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pen- didikan  seakan  tidak  pernah  berhenti.  Ba- nyak agenda perubahan yang telah, sedang dan akan  dilaksanakan. Beberapa  program inovatif  ikut  serta  memeriahkan  reformasi pendidikan, yakni memperbaiki pola hubu- ngan sekolah dengan lingkungannya deng- an pemerintah (Abdul Majid, 2008: 3). Re- formasi  pendidikan  tidak  cukup  hanya  de- ngan  perubahan  dalam  sector  kurikulum, baik struktur maupun perumusan. Akan te- tapi,  perubahan  itu  bisa  lewat  di  pemba- haruan  metode  pembelajaran  pendidikan agama islam (Abdul Majid, 2008: 4).
Apabila metode-metode yang diberi- kan  seorang  guru  membuat  tertarik  bagi peserta  didik,  maka  peserta  didik  tersebut akan  lebih  giat  untuk  belajar.  Begitu  juga sebaliknya jika metode pengajaran yang di- gunakan seorang guru itu masih cara lama, monoton, maka tidak heran jika peserta di- dik akan cenderung bosan dan perhatian ke- pada guru akan berkurang. Hal ini menun- jukkan  bahwa  fungsi  metode  mengajar  ti- dak dapat diabaikan, karena metode mengajar tersebut turut menentukan berhasil tidaknya suatu proses belajar mengajar dan merupa- kan  bagian  integral  dalam  suatu  sistem pengajaran (M. Basyiruddin Usman, 2002: 31).

## PEMBAHASAN
Pembelajaran yang ideal harus terkait dengan bagaimana membuat siswa dapat be- lajar dengan mudah dan dorongan oleh ke- mauannya  sendiri  untuk  mempelajari  apa yang teraktualisasikan dalam kurikulum se- bagai keperluan peserta didik. Oleh karena itu pembelajaran berupaya menjabarkan nilai- nilai yang terkandung di dalam kurikulum, selanjutnya  dilakukan  kegiatan  untuk  me-
milih,  menetapkan,  dan  mengembangkan metode pembelajaran yang tepat untuk men- capai  tujuan pembelajaran yang ditetapkan sesuai  dengan  kondisi  yang  ada  agar  kuri- kulum dapat diaktualisasikan dalam proses pembelajaran.
Untuk  mencapai  maksud  dan  tujuan pembelajaran  yang  maksimal  diperlukan cara penyampaian yang baik, yang biasa di- sebut dengan metode mengajar. Metode me- ngajar menurut Pupuh Fathurrahman (2009: 55) diartikan sebagai cara-cara menyajikan bahan pelajaran kepada siswa untuk terca- painya  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  De- ngan demikian salah satu keterampilan guru yang memegang peranan penting dalam pe- ngajaran adalah keterampilan memilih me- tode.  Menurut  Wina  Sanjaya  (2011:  147) metode  adalah  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Dalam pandangan filosofis pendidikan, me- tode  merupakan  cara  yang  dipergunakan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Beberapa  alternatif  pemakaian  metode tersebut disamping untuk mencapai sasaran yang  diinginkan,  juga  untuk  mengurangi kejenuhan  pada  diri  peserta  didik,  apabila peserta didik merasa jenuh ketika menerima materi  dikhawatirkan  akan  timbul  kebosa- nan, kemudia kesan yang muncul yaitu me- nyepelekan terhadap materi yang disampai- kan. Karena pada dasarnya setiap orang tidak menghendaki  kebosanan  dalam  hidupnya. Apalagi dengan peserta didik ketika meng- ikuti pembelajaran di kelas.
Pada  dasarnya  setiap  metode  mem- punyai  kelebihan  dan  kekurangan  masing- masing. Dua sisi ini perlu diperhatikan oleh seorang  pendidik.  Jumlah  peserta  didik  di kelas dan kelengkapan fasilitas mempunyai andil  yang  tepat  tidaknya  metode  diterap- kan. Metode yang tepat dalam proses pem- belajaran  tergantung  dari  kecermatan  guru dalam  memilihnya.  Penggabungan  metode pun tidak luput dari pertimbangan berdasar- kan kelebihan dan kekurangan dari metode manapun juga. Pemilihan yang terbaik ada-
lah mencari kelemahan suatu metode untuk dicarikan metode yang dapat menutupi me- tode tersebut (Syaiful Bahri Djamarah, 2005: 19).  Penerapan  metode  yang  tepat  sangat mempengaruhi keberhasilan belajar mengajar, begitu  juga  sebaliknya,  kesalahan  dalam memilih  metode  mengajar  akan  berakibat fatal.
1. Pengertian Variasi
Kata variasi berasal dari bahasa Ing- gris Variety yang artinya pergantian (Hadi Podo, 2003: 1485). Dalam Kamus Besar Ba- hasa  Indonesia  (KBBI)  variasi  adalah  tin- dakan atau hasil perubahan dari keadaan se- mula, selingan (2005: 1259). Menurut Mi- nataputra  dalam  Abdul  Majid  (2013:  261) mengartikan  variasi  sebagai  keanekaan  yang membuat  sesuatu  tidak  monoton.  Sedang- kan menurut Hasibuan dan Mudjiono (2001: 64) variasi diartikan sebagai perbuatan guru dalam  konteks  proses  belajar  mengajar  yang bertujuan  mengatasi  kebosanan  siswa,  se- hingga  dalam  proses  belajarnya  siswa  se- nantiasa menunjukkan ketekunan, keantusi- asan, serta berperan serta secara aktif.
Jadi  variasi  merupakan  salah  satu  cara yang membuat siswa tetap konsentrasi dan termotivasi, sehingga kegiatan belajar senan- tiasa berjalan dengan dinamis, artinya selalu terjadi berbagai variasi dan inovasi. Demi- kian juga dalam pembelajaran, suatu materi pembelajaran  jika  diajarkan  jika  diajarkan oleh guru yang berbeda maka rasanya akan berbeda  pula.  Dengan  demikian  dapat  di- simpulkan betapa pentingnya suatu metode pembelajaran.
Variasi metode mengajar adalah men- ciptakan  sesuatu  yang  baru  dalam  proses belajar mengajar, yang menggairahkan sis- wa, yang melibatkan siswa, sehingga di se- kolah  tidaklah  merasa  sebagai  beban  yang berat, tetapi terasa menjadi sesuatu yang me- nyenangkan. Pengertian penggunaan variasi merupakan  keterampilan  guru  di  dalam menggunakan  bermacam-macam  kemampu- an untuk mewujudkan tujuan belajar peserta didik  sekaligus  mengatasi  kebosanan  dan menimbulkan  minat,  gairah,  dan  aktivitas
belajar  yang  efektif  (Anissatul  Mufarrokhah, 2009: 157).
Keterampilan variasi mengajar dibagi menjadi tiga kelompok besar, yaitu variasi gaya  mengajar,  variasi  media  dan  bahan serta variasi interaksi. Apabila ketiga keteram- pilan tersebut dikombinasikan dalam peng- gunaannya atau secara integrasi, maka akan meningkatkan  perhatian  siswa,  membang- kitkan keinginan dan kemauan belajar (Dja- marah dan Aswan, 2014: 160). Pada kesem- patan  ini  penulis  inginmemfokuskan  pada variasi metode pembelajaran.
2. Pengertian Metode Pembelajaran Ditinjau  dari  segi etimologis (bahasa), metode  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu “ Methodos” . Kata ini berasal dari dua suku kata,  yaitu  “ metha” yang  berarti  melalui atau melewati, dan “ hodos” yang berarti ja- lan atau cara. Maka metode memiliki suatu jalan  yang  dilalui  untuk  mencapai  tujuan. Dalam bahasa Inggris dikenal term method dan way yang diterjemahkan dengan metode dan cara, dan dalam bahasa Arab, kata me- tode  diungkapkan  dalam  berbagai kata  se- perti al-ṭariqah, al-manhaj, dan al-wasilah . Al-ṭariqah berarti  jalan, Al-Manhaj berarti sistem,  dan Al-Wasilah berarti  mediator atau perantara. Dengan demikian, kata Arab yang paling dekat dengan arti metode ada- lah al-ṭariqah (Ismail, 2011: 7).
Sedangkan  secara terminologi (istilah) metode  dapat  diartikan  sebagai  jalan  yang ditempuh  oleh  seseorang  supaya  sampai pada tujuan tertentu baik dalam lingkungan atau perniagaan maupun dalam kaitan ilmu pengetahuan dan lainnya (Ismail, 2011: 8).
Pembelajaran  yang  ideal  harus  terkait  de- ngan bagaimana  membuat siswa dapat be- lajar dengan mudah dan dorongan oleh ke- mauannya  sendiri  untuk  mempelajari  apa yang teraktualisasikan dalam kurikulum se- bagai kebutuhan peserta didik. Oleh karena itu pembelajaran berupaya menjabarkan nilai- nilai yang terkandung di dalam kurikulum, selanjutnya  dilakukan  kegiatan  untuk  me- milih,  menetapkan,  dan  mengembangkan cara-cara  atau  metode  pembelajaran  yang tepat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran
yang ditetapkan sesuai dengan kondisi yang ada  agar  kurikulum  dapat  diaktualisasikan dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pembe- lajaran yaitu suatu cara yang digunakan un- tuk  mengimplementasikan  rencana  yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembe- lajaran (Mulyono, 2012: 16)
3. Macam-macam Variasi Metode Pem- belajaran
a. Metode Ceramah
Metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisional, karena metode  ini  sejak  dulu  telah  digunakan  se- bagai alat komunikasi lisan antara guru de- ngan peserta didik dalam proses belajar me- ngajar.  Metode  ceramah  ialah  penerangan dan  penuturan  secara  lisan  oleh  guru  ter- hadap  kelas.  Dengan  kata  lain  dapat  pula dimaksudkan, bahwa metode ceramah atau lecturing itu  adalah  suatu  cara  penyajian atau penyampaian informasi melalui pener- angan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap siswanya (Ramayulis, 2008: 269).
Kelebihan dari metode ceramah ada- lah:  1)  Suasana  kelas  berjalan  dengan  te- nang karena siswa melakukan aktifitas yang sama, sehingga guru dapat mengawasi sis- wa sekaligus, 2) Tidak membutuhkan tena- ga yang banyak dan waktu yang lama, dengan waktu yang singkat siswa dapat menerima pelajaran sekaligus, 3) Pelajaran bisa dilak- sanakan dengan cepat, karena dalam waktu yang sedikit dapat diuraikan bahan yang ba- nyak,  4)  Fleksibel  dalam  penggunaan  waktu dan  bahan,  jika  bahan  banyak  sedangkan waktu  terbatas  dapat  dibicarakan  pokok- pokok permasalahannya saja sedangkan apa- bila materi sedikit sedangkan waktu masih panjang,  dapat  dijelaskan  lebih  mendetail (Ramayulis, 2008: 271).
Sedangkan  Kekurangan  dari  metode ceramah adalah: 1) Interaksi cenderung ber- sifat teacher centered (berpusat pada guru),
2) Guru kurang mengetahui secara pasti se- jauh mana siswa telah menguasai materi, 3) Pada siswa dapat terbentuk konsep-konsep yang lain dari apa yang dimaksudkan guru, 4) Sering sukar ditangkap maksudnya, apa-
bila ceramah berisi istilah-istilah yang tidak atau kurang dimengerti siswa sehingga me- ngarah kepada verbalisme , 5) Tidak mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memecahkan masalah, dan berpikir. Karena siswa  diarahkan  untuk  mengikuti  pikiran guru, 6) Cenderung membosankan dan per- hatian siswa berkurang, karena guru kurang memperhatikan faktor-faktor psikologis siswa, sehingga  bahan  yang  dijelaskan  menjadi kabur (Ramayulis, 2008: 271).
b. Metode Tanya Jawab Metode tanya jawab ialah suatu cara mengajar dimana seorang guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa tentang bahan  pelajaran  yang  telah  diajarkan  atau bacaan yang telah mereka baca sambil mem- perhatikan  proses  berfikir  diantara  siswa- siswi  (Ramayulis,  2008:  139).  Sedangkan menurut Conni Setiawan (1992: 76) metode Tanya jawab adalah cara penyajian pengajar- an oleh guru dengan memberikan pertanya- an  dan  meminta  jawaban  kepada  siswa. Metode Tanya jawab dapat merangsang sis- wa  untuk  dapat  mengemukakan  pendapat dan pikiran masing-masing.
Kelebihan  dari  metode  tanya  jawab adalah:  1)  Memberi  kesempatan  kepada siswa-siswi  untuk  dapat  menerima  penje- lasan  lebih  lanjut,  2)  Guru  dapat  dengan segera  mengetahui  kemajuan  siswa-siswinya dari bahan yang telah diajarkan, 3) Pertanyaan- pertanyaan yang sulit dari siswa-siswi dapat mendorong guru untuk memahami lebih men- dalam  dan  mencari  sumber-sumber  lebih lanjut (Ramayulis, 143).
Sedangkan  kelemahan  dari  metode  ini adalah:  1)  Pemakaian  waktu  lebih  banyak jika dibandingkan dengan metode ceramah. Jalan  pelajaran  lebih  lambat  dari  metode ceramah, sehingga kadangkadang menyebab- kan bahan pelajaran tidak dapat dilaksana- kan menurut  yang ditetapkan,  2)  Mungkin terjadi perbedaan pendapat antara guru dan siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  pengalaman siswa  berbeda  dengan  guru.  Kalau  hal  itu terjadi  guru  dan  siswa  harus  dapat  mem- buktikan kebenaran jawabanjawabannya, 3) Sering  terjadi  penyelewengan  dari  masalah
pokok. Karena pertanyaan terlalu sulit dan siswa  kurang  memahami  maka,  terkadang jawaban siswa menyimpang dari persoalan. Kalau terjadi hal seperti itu guru harus men- jaganya  supaya  jangan  timbul  persoalan yang baru dengan jalan mengusahakan baik supaya perhatiannya tertuju pada permasa- lahan  semula.  Kalau  perlu  boleh  berubah susunan  pertanyaannya  atau  memperinci pokok persoalan dalam beberapa perincian, 4) Apabila siswa terlalu banyak tidak cukup waktu memberi giliran kepada setiap siswa (Ramayulis, 144).
c. Metode Diskusi Metode  diskusi  yaitu  merupakan  in-
teraksi  antara  siswa  dan  siswa  atau  siswa dengan  guru  untuk  menganalisis,  meme- cahkan  masalah,  menggali  atau  memper- debatkan  topik  atau  permasalahan  tertentu yang  dibentuk  dalam  kelompok-kelompok siswa  untuk  mengadakan  suatu  perbinca- ngan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat  kesimpulan  atau  menyusun  ber- bagai alternative pemecahan atas suatu ma- salah.
Kelebihan  dari  metode  diskusi  adalah: 1)  Membantu  siswa  untuk  mengambil  ke- putusan yang lebih baik daripada ia memu- tuskan sendiri, karena terdapat berbagai sum- bangan pikiran dari para peserta diskusi lain- nya yang dikemukakan dari berbagai sudut pandang, 2) Siswa tidak terjebak pada jalan pikirannya sendiri yang kadang-kadang sa- lah,  penuh  prasangka  dan  sempit,  karena dengan diskusi ia mempertimbangkan alasan- alasan orang lain, menerima berbagai pan- dangan  dan  secara  hati-hati  mengajukan pendapat  dan  pandangannya  sendiri,  3)  Ber- bagai diskusi timbul percakapan antara guru dan  siswa  mengenai  sesuatu  kegiatan  be- lajar yang akan mereka lakukan, 4) Diskusi memberikan  motivasi  terhadap  pola  piker siswa  dan  meningkatkan  perhatian  kelas  ter- hadap apa-apa yang sedang mereka pelajari, karena  itu  dapat  membantu  siswa  men- jawab  pertanyaan-pertanyaan  guru  dengan alasan-alasan yang memadai, bukan hanya sekedar jawaban “ya” atau “tidak” saja, 5) Diskusi  juga  membantu  mendekatkan  dan
mengeratkan hubungan antara siswa deng- an siswa maupun siswa dengan guru.
Kelemahan dari metode diskusi adalah: 1)  Menyita  waktu  lama  dan  jumlah  siswa harus  sedikit,  2)  Mempersyaratkan  siswa memiliki latar belakang yang cukup tentang topik  atau  masalah  yang  di  diskusikan,  3) Metode  ini  tidak  tepat  digunakan  pada  ta- hap awal proses belajar apabila siswa baru diperkenalkan  kepada  bahan  pembelajaran baru,  4)  Apatis  bagi  siswa  yang  tidak  ter- biasa  berbicara  dalam  forum  (Ramayulis, 2008: 151-152).
d. Metode Every One is Teacher Here . Metode Every  One  is  Teacher  Here (setiap orang adalah guru) merupakan cara tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas secara  keseluruhan  maupun  individual. Metode  ini  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  berperan  sebagai  guru.  Kele- bihan  dari  metode Every  One  is  Teacher Here adalah:  1)  Merangsang  kreativitas siswa  dalam  membentuk  ide  atau  gagasan dalam membuat pertanyaan, menjawab per- tanyaan,  dan  menanggapi  jawaban  teman sehingga memperluas wawasan, 2) Mengem- bangkan  sikap  menghargai  pertanyaan  dan jawaban  sesama  siswa,  mengembangkan rasa  tanggung  jawab  dan  disiplin  dalam mengerjakan  tugas,  3)  Merangsang  siswa untuk beraktivitas belajar secara individual, maksudnya siswa harus membuat pertanya- an  dan  jawaban  sendiri  agar  berkembang kemandiriannya, sehingga prestasinya juga meningkat (Diani Herningtias, 2013: 65).
Sedangkan  kelemahan  dari  metode Every One is Teacher Here adalah: 1) Me- merlukan  waktu  yang  cukup  lama  untuk membahas semua soal dari siswa, 2) Memer- lukan  penjelasan  awal  guru  mengenai  ma- teri  yang  akan  disajikan,  3)  Kemungkinan terjadi pertanyaan yang diajukan oleh siswa tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran, 4) Memerlukan  waktu  yang  lebih lama  (Dar- yoto, 2014: 24-25).
e. Metode Drill
Metode drill adalah  suatu  cara  me- ngajar dimana siswa melaksanakan kegiatan- kegiatan  latihan,  agar  siswa  memiliki  ke-
tangkasan  atau  keterampilan  lebih  tinggi dari apa yang telah dipelajarinya (Roestiyah, 2008: 125). Sedangkan menurut Conni Se- tiawan (1992: 80) adalah suatu metode da- lam pembelajaran dengan jalan melatih sis- wa  terhadap  bahan  pelajaran  yang  sudah diberikan dan biasanya digunakan pada pelajaran- pelajaran yang bersifat motoris.
Kelebihan  dari  metode drill adalah:
1)  Siswa  memiliki  keterampilan  motoris atau gerak: seperti menghafalkan kata-kata, menulis, mempergunakan alat atau membuat suatu benda dan melaksanakan gerak dalam olah  raga,  2)  Mengembangkan  kecakapan intelek, seperti mengalikan, membagi, men- jumlahkan,  mengurangi  dan  mengenal  tanda baca, 3) Siswa memiliki kemampuan meng- hubungkan antara sesuatu keadaan dengan hal  lain,  seperti  penggunaan  lambang  atau simbol  di  dalam  peta  ataupun  yang  lain (Roestiyah, 2008: 125).
Sedangkan  kekurangan  dari  metode drill yaitu:  1)  Menimbulkan  penyesuaian secara statis kepada lingkungan dalam kon- disi belajar ini pertimbangan inisiatif siswa selalu disorot dan tidak diberikan keluasan. Siswa menyelesaikan tugas secara status se- suai dengan apa yang diinginkan oleh guru, 2) Membentuk kebiasaan yang kaku, artinya seolah-olah  siswa  melakukan  sesuatu  secara mekanis,  dan  dalam  memberikan  stimulus siswa dibiasakan bertindak secara otomatis,
3)  Dapat  menimbulkan verbalisme ,  terutama pengajaran yang bersifat menghafal dimana siswa  dilatih  untuk  dapat  mengusai  bahan pelajaran  secara  hafalan  sistematis  meng- ingatkannya apabila  ada  pertanyaan-pertanyaan yang  berkenaan  dengan  hafalan  tersebut tanpa suatu proses berpikir secara logis, 4) Dapat menghambat inisiatif siswa, dimana inisiatif dan minat siswa yang berbeda de- ngan petunjuk guru dianggap suatu penyim- pangan dan pelanggaran dalam pengajaran yang diberikannya (Ramayulis, 2008: 318).
f. Metode Demonstrasi Adalah  cara  penyajian  pelajaran  de- ngan  meragakan  atau  mempertunjukkan kepada  peserta  didik  suatu  proses,  situasi atau benada tertentu yang sedang dipelajari,
baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai  dengan  penjelasan  lisan.  Menurut Slameto (1991: 112) demontrasi adalah pe- nyajian  bahan  pelajaran  oleh  guru  kepada siswa dengan menunjukkan model atau benda asli,  atau  dengan  menunjukkan  urutan  pro- sedur pembuatan sesuatu atau proses terja- dinya sesuatu untuk mencapai tujuan pem- belajaran.
Kelebihan  metode  demonstrasi  adalah adalah: 1) Dapat membuat pengajaran men- jadi lebih jelas dan lebih konkret, sehingga dapat  menghindari  verbalisme,  2)  Peserta didik  mudah  memahami  apa  yang  dipela- jari,  3)  Proses  pengajaran  lebih  menarik. Sedangkan kekurangan dari metode demonstrasi adalah: 1) Metode ini memerlukan keterampil- an guru secara khusus, karena tanpa ditun- jang  dengan  hal  itu,  pelaksanaan  metode demonstrasi tidak akan efektif, 2) Fasilitas seperti  peralatan,  tempat,  dan  biaya  yang memadai tidak selalu tersedia dengan baik, 3)  Demonstrasi  memerlukan  kesiapan  dan perencanaan  yang  matang  di  samping  me- merlukan  waktu  yang  cukup  panjang,  se- hingga  harus  mengambil  waktu  pelajaran lain.
g. Metode Pemberian Tugas Metode pemberian tugas adalah cara penyajian bahan pelajaran dimana guru mem- berikan  tugas  tertentu  kepada  siswa  agar melakukan kegiatan latihan (di sekolah, di rumah,  di  perpustakaan,  di  laboratorium  dan lain  tempat),  kemudian  harus  dipertanggung jawabkan  (Anissatul  Mufarrokah,  2009:  95). Kelebihan dari metode pemberian tugas ada- lah:  1)  Dapat  dilaksanakan  pada  berbagai materi pembelajaran, 2) Melatih daya ingat dan hasil belajar siswa, 3) Jika tugas indi- vidu  dapat  melatih  belajar  mandiri  siswa dan jika tugas kelompok dapat melatih be- lajar bersama menguasai materi, 4) Mengem- bangkan kreativitas siswa, 5) Meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Sedangkan  kekurangan  dari  metode pemberian tugas adalah: 1) Seringkali siswa melakukan penipuan di mana mereka hanya meniru hasil pekerjaan orang lain tanpa mau bersusah payah mengerjakan sendiri, 2) Ter-
kadang tugas itu dikerjakan orang lain tanpa pengawasan,  3)  Sukar  memberikan  tugas yang  memenuhi  perbedaan  individual,  4) Sulit mengukur keberhasilan siswa, 5) Tu- gas yang sulit dapat mempengaruhi mental siswa.
h. Metode Cerita (Kisah)
Dalam pendidikan islam, kisah mem- punyai  fungsi  edukatif  yang  tidak  dapat diganti dengan penyampaian selain bahasa. Karena kisah Qur‟ani dan Nabawi memiliki beberapa  keistimewaan  yang  mempunyai dampak psikologis dan edukatif yang sem- purna, rapih dan jauh jangkauannya seiring dengan perkembangan zaman (Chabib Thoha, 1999: 123).
Kelebihan metode cerita yaitu sangat efektif sekali digunakan dalam pembelajar- an, terutama untuk materi sejarah ( tarikh ), sirah, dan  kultur  Islam,  dan  terlebih  lagi sasarannya untuk siswa yang masih dalam perkembangan fantasi. Dengan mendengar- kan suatu kisah, kepekaan jiwa dan perasaan siswa  dapat  tergugah,  meniru  figur  yang baik  yang  berguna  bagi  perkembangan  hi- dupnya, dan membenci terhadap tokoh an- tagonis atau zalim. Jadi, dengan memberi- kan  stimulasi  kepada  siswa  dengan  cerita itu, secara otomatis mendorong siswa untuk berbuat  kebajikan  dan  dapat  membentuk akhlak mulia, serta dapat membina rohani, Abdul Mujib (2006: 195).
Sedangkan kekurangan metode cerita siswa  menjadi  pasif  karena  lebih  banyak mendengar cerita dari guru, daya serap se- tiap siswa berbeda sehingga sukar memaha- mi isi pokok cerita dan cepat menumbuhkan rasa bosan apabila dalam penyampaiannya tidak menarik.
i. Metode Pemecahan Masalah Metode  pemecahan  masalah  ialah suatu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  de- ngan jalan melatih siswa untuk menghadapi masalah-masalah  dari  yang  paling  seder- hana  sampai  masalah  yang  sulit  (E.  Mul- yasa, 2006: 111).
j. Metode Karyawisata Metode  karyawisata  adalah  metode pengajaran  yang  dilakukan  dengan  meng-
ajak  para  siswa  keluar  kelas  untuk  meng- unjungi  suatu  peristiwa  atau  tempat  yang ada  kaitannya  dengan  pokok  pembahasan (M. Basyiruddin Usman, 2002: 53).
Metode merupakan dasar yang paling penting dalam meningkatkan kualitas suatu pembelajaran.  Karena  kesesuaian  metode dengan  materi  yang  diajarkan  akan  mem- bantu  peserta  didik  dalam  memahami  ma- teri yang sedang disampaikan, sehingga pe- ran  metode  sangatlah  penting  dalam  me- nunjang  proses  pembelajaran.  Pemilihan metode yang variatif, dapat melibatkan sis- wa secara aktif dalam kegiatan belajar ha- rus  dilakukan  dalam  rangka  pembaharuan pendidikan, hendaknya guru mampu melibat- kan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkat- kan daya kreatifitas dan berpikir peserta di- dik yang tentunya akan memperkuat moti- vasi belajar.
4. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pembelajaran  adalah  membelajarkan peserta  didik  menggunakan  asas  pendidi- kan maupun teori belajar, yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pem- belajaran merupakan proses komunikasi dua arah,  pertama  mengajar  yang  dilakukan  oleh guru  sebagai  pendidik.  Kedua  adalah  be- lajar yang dilakukan oleh peserta didik.
Kegiatan  pembelajaran  melibatkan  ba- nyak komponen faktor yang perlu dipertim- bangkan. Untuk itu perencanaan maupun pe- laksanaan kegiatannya membutuhkan pertimbangan- pertimbangan yang arif dan bijak. Seorang guru  dituntut  untuk  bisa  menyesuaikan karakteristik siswa, kurikulum yang sedang berlaku, kondisi kultural, fasilitas yang ter- sedia dengan strategi dan metode pembelajar- an  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa agar tujuan dapat dicapai. Strategi dan me- tode pembelajaran sangat penting bagi guru karena  berkaitan  dengan  efektivitas  dan efisiensi dalam proses pembelajaran di kelas. Seorang  guru  harus  menguasai  ber- bagai  strategi  dan  metode  yang  digunakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Meng- ingat  posisi  guru  yang  signifikan  dengan pendidikan sebagai fasilitator dan pembim-
bing,  maka  guru  sesungguhnya  memiliki tugas berat, yaitu tidak hanya fungsi trans- fer  ilmu,  tetapi  juga  mampu  memfasilitasi siswa dalam mengembangkan dirinya. Oleh karena itu seorang guru dituntut untuk lebih kreatif,  selektif  dan  proaktif  dalam  meng- akomodir kebutuhan siswa dalam menggali dan mengembangkan potensi setiap siswa.

## PENUTUP
Metode apapun yang akan digunakan hendaknya  dapat  membawa  suasana  inter- aksi atau pembelajaran yang edukatif, me- nempatkan  peserta  didik  pada  keterlibatan aktif belajar maupun menumbuhkan dan me- ngembangkan minat belajar serta membang- kitkan semangat belajar dan menghidupkan proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Sebagai  seorang  pendidik  tentunya  di- tuntut untuk memiliki teknik dalam memilih metode yang tepat, selain itu guru harus me- ngetahui keadaan kelas, waktu, fasilitas, dan juga materi, sehingga guru bisa mengguna- kan metode yang tepat untuk  digunakan. Ka- rena  tidak  ada  sebuah  metode  yang  bisa digunakan  untuk  seluruh  materi,  maka  se- orang guru harus tepat dalam memilih dan menyesuaikan materi yang akan disampai- kan,  dan  adakalanya  seorang  guru  harus menggunakan lebih dari satu metode untuk menyampaikan satu materi. Karena dengan penggunaan  metode  yang  tepat  akan  men- jadikan proses belajar mengajar lebih aktif, menyenangkan,  tidak  membosankan  dan tujuan dari pembelajaran dapat tercapai..

## DAFTAR PUSTAKA
Daryoto,  2014.  “Penerapan  Meode  Every  One  Is  Teaher  Here  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa”, Skripsi Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universtas Sunan Kalijaga.
Dimyati dan Mujiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  2005. Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif  Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis , Jakarta: Rineka Cipta.
-------------------------------  dan  Aswan  Zain,  2014. Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrahman, Pupuh, dkk. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama.
Hasibunan  dan  Moedjiono,  2001. Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Roesdakarya.
Herningtyas,  Diani  2013.  “ Implementasi  metode  Every  One  Is  Teacer  Here  Berbantuan Media Kliping Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran ”, Skripsi Semarang: Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri semarang.
Ismail,  2011. Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM, Semarang:  Rasail Media Group.
Majid, A., 2008. Perencanaan Pembelajaran dalam Mengembangkan Standar Kompetensi Guru , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Majid, Abdul, 2013. Strategi Pembelajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mufarrokhah, Anissatul, 2009. Strategi Belajar Mengajar , Yogyakarta: Teras.
Mujib, Abdul , 2006. Ilmu Pendidikan islam , Jakarta: Kencana.
Mulyasa,  A  2006. Menjadi  Guru  Profesional,  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyono, 2012. Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global , Malang: UIN Maliki Press.
Podo, Hadi, 2003. Pandai Berbahasa Inggris Kamus Ungkapan Indonesia-Inggris , Jakarta: Gramedia.
Ramayulis, 2008. Metodologi Pendidikan Agama Islam , Jakarta: Kalam Mulia.
Roestiyah N. K, 2008. Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya,  Wina  2011.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.

## Jakarta: Kencana Prenada Media Group, cet 8
Setiawan, Conni. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses: Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar . Jakarta: Gramedia.
Slameto. 1991. Proses Pembelajaran dalam Sistem Kredit Semester Jakarta: Bumi Aksara.
Suryabrata, Sumadi, 2007. Psikologi Pendidikan Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Thoha, Chabib, dkk. 1999. Metodologi Pengajaran Agama , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi Ketiga, Jakarta: Balai Pustaka.
Usman, M.  Basyaruddin. 2002. Metodologi Pembelajaran Agama Islam , Jakarta: Ciputat Press.