## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 19-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM
SOLVING TIPE SEARCH SOLVE CREATE AND SHARE (SSCS) DAN COOPERATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN MATEMATIS
Raehanah 1 , Sri Mulyani 2 , Sulistyo Saputro 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia rey_amani@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia mulyanis@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model problem solving tipe Search, Solve, Create,  and  Share (SSCS)  dan Cooperative  Problem  Solving (CPS),  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan matematis,  dan  interaksi  variabel-variabelnya  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen semu dan dilaksanakan dari bulan Desember 2012 - Juni 2013. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas  XI  IPA  SMA  N  1  Ngemplak  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Sampel  diperoleh  dengan  teknik cluster  random  sampling yang  terdiri  dari  dua  kelas,  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  3.  Kelas  XI  IPA  1  diberi pembelajaran  dengan  model  SSCS  dan  kelas  XI  IPA  3  diberi  pembelajaran  dengan  model  CPS.  Data dikumpulkan  dengan  metode  tes  untuk  prestasi  belajar  kognitif,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kemampuan matematis,  angket  untuk  prestasi  afektif,  dan  lembar  observasi  untuk  psikomotor  siswa.  Hipotesis  diuji menggunakan  Anava  (Analisis  Variansi ) dan Kruskal-Wallis  one  way  analysis  of  variance .  Dari  hasil  analisis data  disimpulkan:  1)  tidak  ada  pengaruh  penggunaan  model  SSCS  dan  CPS  terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa, tetapi  ada pengaruhnya  terhadap  prestasi  afektif dan  psikomotor; 2)  ada pengaruh  kemampuan  berpikir kritis terhadap prestasi belajar  kognitif, tetapi tidak ada pengaruhnya terhadap  prestasi afektif dan psikomotor; 3)  ada  pengaruh  kemampuan  matematis  terhadap  prestasi  kognitif,  tetapi  tidak  ada  pengaruhnya  terhadap prestasi  afektif  dan  psikomotor;  4)  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  SSCS  dan  CPS  dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, tetapi ada interaksinya terhadap prestasi psikomotor; 5) ada interaksi antara model pembelajaran SSCS dan CPS dengan kemampuan matematis terhadap prestasi  kognitif dan psikomotor,  tetapi tidak ada interaksinya terhadap  prestasi afektif; 6) ada interaksi antara kemampuan  berpikir kritis dan  kemampuan  matematis  terhadap  prestasi  kognitif, tetapi tidak  ada interaksinya terhadap  prestasi  afektif  dan  psikomotor;  7)  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  SSCS  dan  CPS, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kemampuan  matematis  terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif,  tetapi  ada interaksinya terhadap prestasi psikomotor.
Kata  Kunci:  problem  solving,  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  matematis,  prestasi  belajar,  larutan penyangga

## Pendahuluan
Hasil  wawancara  di  SMAN  1  Ngemplak Boyolali  menunjukkan  guru  belum  sepenuhnya menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif serta  guru  kurang  memperhatikan  faktor  internal siswa  dalam  menentukan  metode  pembelajaran yang digunakan. Alasan guru masih menggunakan  metode  ceramah  karena  praktis dan  tidak  banyak  menyita  waktu,  tetapi  siswa menjadi kurang aktif dan kurang berminat dalam pelajaran  kimia.  Siswa  menganggap  kimia merupakan  materi  yang  sulit.  Menurut  Towns (2012)  salah  satu  penyebab  materi  kimia  sulit

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 19-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dipelajari  adalah  adanya  sistem  penggambaran triangle oleh  Johnstone  ( triangle  levels  of representation ) yang mencakup gambaran makroskopis ( macroscopic representation ), mikroskopis  ( submicroscopic  representation ), dan simbolik ( symbolic representation ). Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan kurikulum  yang  diterapkan  untuk  memudahkan siswa memahami materi kimia. Salah satu model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum KTSP  yaitu  model problem  solving .  Model  ini melatih  siswa  dalam  menemukan  konsep  kimia sendiri  dengan  berlatih  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapai dalam proses pembelajaran.  Menurut  Suprijono  (2011)  model pembelajaran  berbasis  masalah  dikembangkan berdasarkan konsep-konsep yang dicetuskan oleh Jerome  Bruner.  Konsep  tersebut  adalah  belajar penemuan atau discovery learning . Tipe problem solving yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  SSCS ( Search, Solve, Create, and Share ). Tahapan dari SSCS  bisa  diketahui  dari  singkatannya.  Dalam implementation handbook oleh  Pizzini  (1991) dijelaskan pengertian dari empat langkah tersebut yaitu search merupakan  proses  pencarian  fakta dalam  menemukan  siapa,  apa,  di  mana,  dan bagaimana.  Kemudian solve memilah  alternatif yang  akan  digunakan  dalam  memecahkan masalah  serta  merencanakan  langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah tersebut. Selanjutnya create artinya aplikasi dari perencanaan dalam proses solve yaitu penggunaan  kreativitas  berpikir  dan  kemampuan analisis.  Tahap  terakhir  yaitu share yaitu mengkomunikasikan  solusi  pemecahan  masalah tersebut kepada teman-temannya.
Tipe problem  solving yang  lain  yaitu Cooperative  Problem  Solving (CPS).  CPS menuntut siswa bekerja sama untuk memecahkan masalah  dalam  kelompok  yang  kooperatif. Dalam  kelas  kooperatif,  para  siswa  diharapkan saling  membantu,  berdiskusi,  berargumentasi untuk  mengasah  pengetahuan  yang  mereka kuasai  saat  itu,  dan  menutup  kesenjangan  dalam pemahaman  masing-masing.  Siswa-siswa  dalam kelompok  kooperatif akan belajar satu sama  lain untuk  memastikan  bahwa  tiap  orang  dalam kelompok  tersebut  telah  menguasai  konsep- konsep  yang  telah  dipikirkan  (Slavin,  2008). Tujuan  pembelajaran  kooperatif  yaitu  selain meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  juga  untuk
meningkatkan  hubungan  antar  kelompok,  rasa harga  diri,  dan  norma-norma  pro-akademik sehingga  mampu  memberikan  bekal life  skill bagi  siswa  terutama  aspek  keterampilan  pribadi dan sosial.
Selain  memperhatikan  faktor  eksternal berupa  model  pembelajaran,  terdapat  faktor internal  yang  berasal  dari  diri  siswa  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar.  Faktor  internal yang  diperhatikan  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan matematis.  Menurut  Ennis  (1996)  berpikir  kritis merupakan  sebuah  proses  untuk  membuat keputusan  yang  masuk  akal  mengenai  sesuatu yang dipercayai dan  yang dikerjakan. Komponen yang  digunakan  yaitu  keputusan  yang  masuk akal  atau  penalaran  meliputi:  interpretasi, analisis, sebab akibat, evaluasi, dan kesimpulan.
Kemampuan  matematis  menurut  Niss (2002)  yaitu  kemampuan  untuk  mengerti, menilai, melakukan, dan menggunakan matematika  di  dalam  dan  di  luar  konteks matematika.  Komponen  yang  digunakan  yaitu kemampuan dalam melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan, operasi perkalian dan  pembagian,  pengubahan  bilangan,  operasi logaritma, dan kesebandingan.
Materi kimia yang dipilih dalam penelitian ini yaitu larutan penyangga. Pemilihan materi ini sangat erat kaitannya dengan model pembelajaran  yang  digunakan  serta  faktor internal  yang  diperhatikan.  Materi  larutan penyangga  cocok  diajarkan  dengan  model  SSCS dan CPS karena banyak permasalahan yang perlu dipecahkan  oleh  siswa.  Kemampuan  berpikir kritis  dan  kemampuan  matematis  merupakan kemampuan  yang  sangat  diperlukan  oleh  siswa dalam  menyelesaikan  masalah.  Harapannya dengan penerapan kedua model pembelajaran ini dan  memperhatikan  kemampuan  berpikir  kritis serta  kemampuan  matematis  akan  mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar siswa baik itu prestasi kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Menurut  Bloom cit .  Depdiknas  (2003), ranah  kognitif  merupakan  ranah  yang  berkaitan dengan kompetensi berpikir, memperoleh pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran. Ranah afektif  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan perasaan,  emosi,  sikap,  dan  derajat  penerimaan atau penolakan terhadap suatu objek. (Depdiknas 2008).  Ranah  psikomotor  menurut  Bloom cit . Depdiknas  (2008)  berhubungan  dengan  hasil

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 19-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi  yang  melibatkan  otot  dan  kekuatan fisik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  ada  beberapa tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui adanya : 1) pengaruh pembelajaran kimia dengan menggunakan  model  pembelajaran problem solving tipe  SSCS  dan  CPS    terhadap  prestasi belajar  siswa;  2)  pengaruh  kemampuan  berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa; 3) pengaruh kemampuan  matematis  terhadap  prestasi  belajar siswa;  4)  interaksi  antara  model  pembelajaran problem  solving tipe  SSCS  dan  CPS    dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar  siswa;  5)  interaksi  antara  model pembelajaran problem  solving tipe  SSCS  dan CPS    dengan  kemampuan  matematis  terhadap prestasi  belajar  siswa;  6)  interaksi  antara kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan matematis  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  7) interaksi  antara  model problem  solving tipe SSCS  dan  CPS,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kemampuan  matematis  terhadap  prestasi  belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI semester  2  SMAN  1  Ngemplak  Boyolali  pada tahun  pelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2013  -  April 2013. Metode yang digunakan adalah eksperimen semu dengan dua kelompok eksperimen  tanpa  kelas  kontrol.  Kelompok eksperimen  pertama  diberi  perlakuan  dengan model  pembelajaran problem solving tipe SSCS, sedangkan  kelompok  kedua  diberi  perlakuan dengan model pembelajaran problem solving tipe CPS.  Kedua  kelompok  tersebut  diberikan  tes kemampuan  berpikir  kritis  dan  tes  kemampuan matematis  sebelum  melakukan  proses  belajar mengajar.  Kemampuan  berpikir  kritis  dibagi menjadi dua  kategori,  yaitu  kemampuan berpikir kritis  tinggi  dan  rendah.  Begitu  juga  dengan kemampuan  matematis.  Pengkategorian  ini didasarkan  pada  nilai  acuan  normal  atau  nilai rata-rata seluruh kelas penelitian karena instrumen  yang  digunakan  dalam  pengambilan data bukan instrumen yang sudah baku. Penilaian psikomotor dilakukan pada saat siswa melakukan praktikum. Terakhir setelah proses pembelajaran selesai, dilakukan penilaian prestasi belajar untuk ranah kognitif dan afektif
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI  IPA  SMAN  1  Ngemplak  Boyolali Tahun Pelajaran 2012/2013. Sebelum melakukan pengambilan  sampel,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  beda  rerata  populasi  dengan  uji  anava  satu jalan. Teknik pengambilan sampel yang digunakan  yaitu cluster  random  sampling ,  yaitu teknik  memilih sampel  dari  kelompok-kelompok atau  unit-unit  kecil  dari  populasi  secara  acak dengan cara undian. Undian tersebut dilaksanakan  satu  tahap  dengan  dua  kali pengambilan.  Hasilnya  yaitu  kelas  XI  IPA  1 diberi  perlakuan  menggunakan  model  CPS  dan XI  IPA 3  diberi perlakuan  menggunakan  model SSCS.
Variabel  bebas  yang  digunakan  yaitu model  pembelajaran  SSCS  dan  CPS.  Variabel moderator terdiri  dari  kemampuan  berpikir  kritis dan  kemampuan  matematis.  Adapun  variabel terikat terdiri dari prestasi belajar ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  disusun relevan  dengan  variabel  penelitian  dan  metode pengumpulan  data.  Instrumen  yang  digunakan untuk  pengambilan  data  prestasi  belajar  ranah kognitif, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan matematis yaitu berupa tes. Sedangkan  untuk  prestasi  ranah  afektif  diukur menggunakan  angket,  prestasi  ranah  psikomotor diukur  menggunakan  lembar  observasi  yang dilengkapi  rubrik  penilaian  yang  disesuaikan dengan jenis praktikum yang dilakukan.
Tes  yang  digunakan  dalam  pengukuran kemampuan berpikir kritis, kemampuan matematis,  dan  prestasi  belajar  adalah  tes objektif  berbentuk  pilihan  ganda.  Jenis  angket yang  digunakan  untuk  pengukuran  prestasi afektif adalah angket langsung dan tertutup, yaitu daftar  pertanyaan  diberikan  langsung  kepada responden dan alternatif jawaban sudah disediakan  dalam  angket.  Penyusunan  angket menggunakan  skala  Likert  dengan  skala  1 sampai 4.
Instrumen  yang  digunakan  dibagi  menjadi dua.  Pertama,  instrumen  pelaksanaan  penelitian terdiri  dari  silabus  dan  RPP.  Ke  dua,  instrumen pengambilan  data  terdiri  dari  tes  kemampuan berpikir  kritis,  kemampuan  matematis,  dan prestasi  belajar.  Sebelum  melakukan  uji  coba istrumen, semua instrumen yang digunakan harus divalidasi isi oleh pakar. Setelah itu dilakukan uji coba  instrumen  untuk  mengukur  validitas,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 19-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data yang diperoleh yaitu skor kemampuan matematis, skor kemampuan berpikir  kritis,  dan  skor  prestasi  belajar  siswa pada  pokok  materi  larutan  penyangga  yang meliputi prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor.  Deskripsi  data  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Data prestasi belajar siswa Model pembe lajaran K.berpi kir kritis K.mate matis Jumlah siswa Kogni tif Afektif Psiko motor SSCS Tinggi Tinggi 9 80,56 77,92 82,83 Rendah 6 76,67 76,77 78,28 Rendah Tinggi 8 73,75 77,73 81,82 Rendah 9 58,89 77,50 78,12 CPS Tinggi Tinggi 8 84,37 75,94 85,60 Rendah 9 68,33 73,30 85,18 Rendah Tinggi 9 73,89 75,83 84,51 Rendah 6 55,83 70,62 84,34
Pada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  prestasi kognitif  tertinggi  diperoleh  oleh  kelompok  CPS dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan kemampuan matematis tinggi, sedangkan prestasi kognitif  terendah  diperoleh  oleh  kelompok  CPS dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  dan kemampuan  matematis  rendah.  Prestasi  afektif tertinggi  diperoleh  oleh  kelompok  SSCS  dengan kemampuan berpikir kritis tinggi dan kemampuan matematis tinggi, sedangkan prestasi afektif  terendah  diperoleh  oleh  kelompok  CPS dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  dan kemampuan matematis rendah. Prestasi psikomotor  tertinggi  diperoleh  oleh  kelompok CPS  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dan  kemampuan  matematis  tinggi,  sedangkan prestasi  psikomotor  terendah  diperoleh  oleh kelompok  SSCS  dengan  kemampuan  berpikir kritis rendah dan kemampuan matematis rendah.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  prestasi  kognitif menggunakan  anava  (analisis  variansi)  2x2x2. Data  prestasi  afektif  dan  psikomotor  dianalisis menggunakan Kruskal-Wallis .
Rangkuman  data  hasil  pengujian  hipotesis disajikan dalam Tabel 2 .
Tabel 2. Uji Hipotesis Penelitian Prestasi Belajar
Hipo tesis Grouping Variable Nilai Signifikansi Kognitif   Afektif   Psiko motor 1 Model 0,254 0,033 0,000 2 K.berpikir kritis 0,000 0,672 0,290 3 Kemampuan matematis 0,000 0,255 0,094
4 Model * K.berpikir kritis 0,805 0,196 0,002 5 Model*kemampuan matematis 0,021 0,080 0,000 6 K.berpikir kritis * Kemampuan matematis 0,049 0,626 0,247 7 Model*K.berpikir kritis * kemampuan matematis 0,170 0,427 0,005
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dibahas  mengenai hasil  pengujian  hipotesis  pada  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai berikut:
1) Pengaruh model pembelajaran SSCS dan CPS terhadap prestasi belajar
Model  pembelajaran problem  solving bertujuan agar siswa terbiasa dalam menyelesaikan  masalah  baik  dalam  masalah materi  pelajaran  maupun  secara  luas  dalam kehidupan  sehari-hari. Problem  solving bisa disebut  sebagai  cara  berpikir  ( way  of  thinking ) yang  bisa  membantu  siswa  meningkatkan kemampuan penalaran logis. Model
pembelajaran problem  solving tipe  SSCS  dan CPS  memiliki  sintak  yang  hampir  sama.  Tahap awal  siswa  diberikan  permasalahan yang menyangkut  larutan  penyangga,  kemudian  siswa mencari  solusi  permasalahan,  dan  terakhir mengkomunikasikan hasil pemecahannya. Perbedaan  model  ini  terletak  pada  pembentukan kelompok  yang  heterogen  pada  CPS  sedangkan pada  SSCS  tidak  menggunakan  kelompok  yang heterogen.  Selain  itu  dalam  CPS  siswa  lebih dibebaskan  dalam  setiap  tahap  pemecahan masalah  larutan  penyangga,  sedangkan  pada SSCS siswa  lebih dituntun  ketika  menyelesaikan masalah yang diberikan.
Salah  satu  kelebihan  kerja  kelompok kooperatif dalam CPS terletak pada bantuan yang saling  diberikan  oleh  para  murid  serta  dapat mengembangkan  sikap  sosial  siswa.  Akan  tetapi ada  juga  kelemahan  dari  kelompok  kooperatif seperti  yang  diungkapkan  oleh  Muijs et  al. (2008)  yaitu  tidak  mengembangkan  belajar mandiri  dan  dapat  menimbulkan  ketergantungan pada  anggota  dominan  di  kelompok.  Seperti halnya  pada  penelitian  ini,  ketika  siswa berdiskusi  mengenai  komponen,  perhitungan, dan  manfaat  larutan  penyangga  ada  beberapa siswa  yang  terlihat  pasif  hanya  menunggu jawaban dari anggota kelompoknya yang pintar.
Sementara  itu  kelebihan  pada  kelompok SSCS  yaitu  masing-masing  anggota  kelompok memiliki  tanggung  jawab  personal  untuk menuntun  diri  mereka  memahami setiap langkah dalam  pemecahan masalah  karena dalam kelompok  ini  tidak  ada  tanggung  jawab

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 19-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kelompok  dan  ketergantungan  positif  seperti unsur-unsur  dalam  kelompok  kooperatif.  Ketika proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  lebih cepat  mengerjakan  masalah  larutan  penyangga, tetapi siswa dengan kemampuan rendah tertinggal dari temannya yang pintar.
Kaitannya dengan hasil pengujian hipotesis  yaitu  tidak  ada  berbedaan  signifikan model  pembelajaran  yang  diterapkan  dengan prestasi  kognitif  siswa.  Hal  ini  karena  model SSCS  dan  CPS  memiliki  sintak  yang  hampir sama. Selain itu masing-masing model pembelajaran  memang  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  seperti  yang  diuraikan  di  atas, sehingga  prestasi  kognitif  tidak  mengalami perbedaan yang signifikan.
Prestasi  afektif  pada  model  SSCS  lebih bagus  daripada  afektif  pada  model  CPS.  Hal  ini berkaitan  dengan  karakter  siswa  yang  lebih bersemangat  pada  kelas  XI  IPA  3  yang  dikenai model SSCS. Sedangkan pada psikomotor model CPS  lebih  bagus  daripada  SSCS.  Hal  ini  karena dalam  eksperimen  di  laboratorium  dibutuhkan kerjasama  yang  bagus  antar  anggota  kelompok. Hasil  penelitian  yang  sama  juga  diperoleh  oleh Ardyati (2010).
2) Pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah  satu  faktor  internal  yang  mendukung pencapaian  hasil  belajar  termasuk  prestasi kognitif,  contohnya dalam materi  larutan penyangga  dibutukan  untuk  memahami  konsep- konsep  dan  perhitungan  larutan  penyangga. Adapun  komponen  kemampuan  berpikir  kritis yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah interpretasi,  analisis,  sebab  akibat,  evaluasi,  dan kesimpulan.
Hasil  penelitian  Nazir  (2010)  menyatakan bahwa  berpikir  kritis  memainkan  peran  peting dalam pendidikan, dan merupakan objek pembelajaran, sehingga penelitian harus berfokus pada penemuan model pembelajaran  yang paling efektif  untuk  mengembangkannya.  Hofreiter et al. (2007)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  dengan pembelajaran  yang  melibatkan  diskusi  dan  tugas yang saling dikaitkan. Siswa dengan kemampuan berpikir  kritis  tinggi  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  besar  untuk  belajar  dan  berusaha  berpikir secara logis dalam rangka memecahkan masalah, dengan  cara  bertanya  maupun  mencari  sendiri pemecahannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil
penelitian yang dilakukan Tantri (2008)
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan memperhatikan keterampilan berpikir kritis dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Materi  larutan  penyangga  membutuhkan kemampuan  berpikir  kritis  untuk  menganalisis larutan  yang  tergolong  dalam  asam  basa  biasa, larutan  penyangga,  atau  hidrolisis.  Siswa  juga harus  bisa  membedakan  jenis  larutan  asam  basa kuat  atau  lemah.  Dengan  demikian  siswa  bisa memilih rumus  yang tepat untuk  menghitung pH larutan. Kesimpulannya siswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  relatif  lebih cepat  dan  mudah  menganalisis  permasalahan larutan  penyangga  dan  selajutnya  mencari  solusi pemecahannya.
Hasil  analisis  afektif  menunjukkan  tidak ada perbedaan  yang signifikan antara siswa  yang berkemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dengan siswa  berkemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Hal ini  karena  perubahan  prilaku  afektif  tidak berlangsung  dengan  serta  merta  tetapi  melalui proses  yang  membutuhkan  waktu  lebih  lama daripada  aspek  kognitif  dan  dukungan  dari lingkungan (Depdiknas, 2008). Analisis
psikomotor  menunjukkan  tidak  adanya  pengaruh disebabkan  karena  praktikum  materi  larutan penyangga  yang  dilakukan  hanya  sekali  yaitu dalam  menentukan  definisi  larutan  penyangga. Oleh  karena  itu  tidak  begitu  melibatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
3) Pengaruh  kemampuan  matematis  terhadap prestasi belajar
Kemampuan  matematis  berkaitan  dengan pengoperasian angka, proses pemahaman matematika  yang  bukan  angka,  perhitungan sederhana  menggunakan  metode  kertas-pensil dan  mengingat  kembali  fakta  matematika  dan istilah-istilahnya  (Kovas,  2007).  Kemampuan matematis  merupakan  salah  satu  faktor  internal yang  mendukung  keberhasilan  kognitif  siswa dalam malakukan ketepatan penghitungan matematika,  misalnya  materi  larutan  penyangga yang  didominasi  oleh  hitung-hitungan  yaitu dalam  mencari  pH  larutan.  Pendapat  lain  juga mengungkapkan bahwa seseorang yang mempunyai  intelegensi  matematis  logis  sangat mudah  membuat  klasifikasi  dan  kategori  dalam pikiran  serta  cara  mereka  bekerja  (Suparno, 2004).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Apriyanti  (2012)  dan  Salpan  (2012)  juga mengungkapkan  bahwa  kemampuan  matematis berpengaruh positif terhadap kognitif siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 19-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Perkembangan kemampuan matematis memerlukan  motivasi  dan  perkembangan  emosi yang  tinggi  dari  peserta  didik.  Perkembangan kemampuan  matematis  yang  berbeda  juga dipengaruhi  oleh  umur  siswa  (Borovik et  al., 2006).  Berdasarkan  perkembangan  kognitif Piaget,  siswa  SMA  berada  pada  tingkat operasional  formal.  Dalam  masa  ini  anak  dapat menggunakan  operasi  kongkret  yang  dimiliki untuk  membentuk  operasi-operasi  yang  lebih kompleks.  Seperti  halnya  dalam  pemecahan masalah larutan penyangga, siswa harus menguasai  operasi  logaritma  agar  mudah menyelesaiakan  perhitungan  larutan  penyangga, mulai  dari  menentukan  pH,  perbandingan volume,  konsentrasi  larutan,  dan  penambahan massa  zat  untuk  mendapatkan  pH  yang diinginkan.  Oleh  karena  itu,  siswa  dengan kemampuan  matematis  tinggi  akan  lebih  mudah menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  karena siswa  yang  mempunyai  kemampuan  matematis tinggi  bisa  membaca  petunjuk  nonmatematis sama  halnya  dengan  mengerjakan  petunjuk matematis.
Hasil uji prestasi afektif tidak menunjukkan  pengaruh  signifikan  karena  angket afektif  siswa  tidak  berkaitan  dengan  soal matematis. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Apriyanti (2012). Analisis psikomotor menunjukkan tidak ada pengaruh  yang  diberikan oleh  kemampuan  matematis,  karena  praktikum yang  dilakukan  mengenai  definisi  larutan penyangga  tidak  berhubungan  dengan  hitung- hitungan.
4) Interaksi  penggunaan  model  pembelajaran SSCS  dan  CPS  dengan  kemampuan  berpikir kritis terhadap prestasi belajar.
Model  pembelajaran  SSCS  dan  CPS bagian dari problem solving memiliki keterkaitan yang  erat  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Seperti  yang  disebutkan  oleh  Jonasen (2003)  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk memecahkan masalah. Hasil uji analisis menunjukkan bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis dan penggunaan model pembelajaran  mempunyai  pengaruh  yang  sama terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif siswa.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses pencapaian kognitif baik dari dalam maupun dari luar  diri  siswa  di  samping  faktor  model pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kemampuan  matematis  yang  digunakan  dalam
penelitian ini. Selain itu masih banyak keterbatasan  sehingga  faktor-faktor  tersebut  di luar  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  dapat dikontrol  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian  Ardyati (2010).
Meskipun  hasil  analisis  menunjukkan tidak  ada  interaksi,  siswa  pada  kelas  SSCS  baik dengan kemampuan berpikir kritis tinggi maupun berpikir  kritis  rendah  selalu  memiliki  nilai  rata- rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelas CPS. Hal  ini  karena  siswa  pada  kelas  SSCS  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya dalam  memecahkan  masalah  larutan  penyangga. Siswa  lebih  mudah  membedakan  jenis  larutan dan  menentukan  rumus  untuk  menghitung  pH larutan  dibandingkan  kelas  CPS.  Siswa  kelas CPS  masih  bingung  membedakan  larutan  asam basa kuat atau lemah.
Hasil  tes  psikomotor  menunjukkan  ada interaksi  antara penggunaan  model pembelajaran SSCS  dan  CPS  dengan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar psikomotor  siswa.  Siswa  yang  diajar  dengan model  CPS  selalu  memiliki  rata-rata  psikomotor lebih tinggi  dari pada rata-rata psikomotor siswa yang  diajar  dengan  model  SSCS.  Hal  ini  bisa disebabkan  karena  kerjasama  saat  praktikum dalam kelompok CPS lebih kompak dibandingkan dengan kelompok SSCS. 5) Interaksi  penggunaan  model  pembelajaran
SSCS dan CPS dengan kemampuan matematis terhadap prestasi belajar Kemampuan matematis sangat erat kaitanya  dengan  model problem  solving SSCS dan  CPS.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan  Muijs et  al. (2008)  bahwa pengajaran  matematika  yang  efektif  melibatkan pengajaran untuk tujuan memahami dan menggunakan problem  solving . Ohnemus  (2010) menyatakan  bahwa problem  solving merupakan bagian  terpenting  dari  matematis.  Dengan kemampuan  matematis  tinggi  siswa  akan  lebih mudah  memecahkan  masalah.  Berdasarkan penelitian  Nicolaidou et  al. (2010)  dengan  judul attitudes  towards  mathematics,  self-efficacy  and achievement  in  problem-solving menyimpulkan bahwa  kemampuan  matematika  memberikan pengaruh  positif  terhadap problem  solving .  Hal ini menunjukkan pentingnya kemampuan matematis
dalam mendukung model pembelajaran problem  solving pada  materi larutan penyangga.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 19-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Adanya  interaksi  antara  model  SSCS  dan CPS  bisa  dilihat  dari  rata-rata  kognitif  dan psikomotor  siswa.  Siswa  dengan  kemampuan matematis  tinggi  yang  diajar  dengan  model  CPS memiliki  nilai  rata-rata  prestasi  kognitif  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajar  dengan model SSCS. Hal ini karena siswa dengan model CPS mampu mengoptimalkan kemampuan matematis  dalam  kelompok  kooperatifnya  untuk memecahkan masalah perhitungan larutan penyangga.  Sebaliknya  siswa  yang  memiliki kemampuan  matematis  rendah  yang  diajar dengan  model  SSCS  memiliki  nilai  rata-rata prestasi  kognitif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  CPS.  Hal  ini  karena  dalam  model CPS  kerja  kelompoknya  lebih  efektif  karena terdiri  dari  siswa  yang  mempunyai  kemampuan heterogen.  Akan  tetapi  jika  kerjasama  tidak berjalan  sesuai  yang  diharapkan  maka  siswa dengan kemampuan rendah akan sulit memahami materi pelajaran, apalagi materi larutan penyangga memang relatif sulit bagi siswa.
Hasil  tes  untuk  psikomotor  menunjukkan ada interaksi antara penggunaan model pembelajaran SSCS dan CPS dengan kemampuan  matematis  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  psikomotor  siswa. Siswa  yang  diajar  dengan  model  CPS  selalu memiliki  nilai  rata-rata  psikomotor  lebih  tinggi daripada siswa yang diajar dengan model SSCS.
6) Interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis dengan  kemampuan  matematis  terhadap prestasi belajar kognitif.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  erat kaitannya  dengan  kemampuan  matematis. Untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan dengan matematis sangat dibutuhkan kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  terutama soal  matematis  yang  kompleks.  Marcut  (2005) menyatakan bahwa dalam mengerjakan matematika  siswa  sudah  melakukan  proses berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  Jacob et  al.
(2008) menunjukkan bahwa kemampuan matematis berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  kemampuan  matematis  tinggi  relatif lebih  mudah  menganalisis  permasalahan  yang diberikan, contohnya perhitungan larutan penyangga.  Siswa  terlebih  dahulu  menganalisis arah permasalahan, kemudian dengan kemampuan  matematis  membantu  siswa  dalam melakukan  perhitungan  yang  tepat.  Jika  siswa
tidak  bisa  menganalisis  permasalahan,  meskipun dengan kemampuan matematis tinggi, siswa akan kesulitan  menentukan  rumus  yang  tepat  dalam perhitungan larutan penyangga.
Hasil analisis pada penelitian ini menunjukkan  rata-rata  kognitif  pada  kelompok siswa kemampuan berpikir kritis tinggi- kemampuan matematis tinggi memiliki nilai rata- rata  kognitif  yang  paling  tinggi  dibandingkan kelompok  kemampuan  berpikir  kritis  rendah- kemampuan  matematis  rendah,  kemampuan berpikir  kritis  tinggi-kemampuan  matematis rendah,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah- kemampuan matematis tinggi.
7) Interaksi  penggunaan  model  pembelajaran SSCS  dan  CPS,  kemampuan  berpikir  kritis, dan matematis siswa terhadap prestasi belajar. Tidak  terdapatnya  interaksi  antara  model
SSCS  dan  CPS,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kemampuan  matematis  siswa  dapat  dijelaskan dengan hasil statistik  yang menunjukkan prestasi kognitif dan afektif siswa pada model pembelajaran  SSCS  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  CPS.  Prestasi  kognitif  dan  afektif siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kemampuan berpikir kritis rendah. Sama halnya dengan siswa yang  mempunyai  kemampuan  matematis  tinggi prestasinya  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kemampuan matematis rendah.
Siswa  yang  diajar  dengan  model  SSCS mampu  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir kritisnya  tetapi  kurang  mampu  mengoptimalkan kemampuan  matematisnya.  Siswa  dalam  kelas SSCS    lebih  mudah  membedakan  jenis  larutan, komponen  larutan,  serta  rumus  yang  harus digunakan dalam perhitungan larutan penyangga, tetapi  mereka  masih  kurang  mampu  dalam pengoperasian  angka.  Sebaliknya  siswa  yang diajar  dengan  model  CPS  lebih  mampu mengoptimalkan kemampuan matematisnya daripada  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Siswa dalam  kelas  CPS  masih  kurang  mampu menganalisis  permasalahan  larutan  penyangga yang  diberikan,  misalnya  menentukan  jenis larutan  dan  memilih  rumus  yang  tepat  dalam perhitungan  pH  larutan,  tetapi  mereka  mampu melakukan  operasi  matematika  lebih  baik daripada kelas SSCS.
Berdasarkan hasil uji compare means antar kelompok dapat ditarik kesimpulan bahwa model SSCS  cocok  diterapkan  pada  siswa  yang mempunyai kemampuan berpikir kritis tinggi dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 19-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan matematis rendah. Sedangkan model CPS  cocok  diterapkan  pada  siswa  dengan kemampuan  matematis  tinggi  dan  kemampuan berpikir  kritis  rendah.  Perlu  diingat  juga  adanya faktor  eksternal  yang  tidak  dikontrol  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif siswa .
Berdasarkan  hasil  tes  untuk  psikomotor menunjukkan ada interaksi antara model pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kemampuan matematis terhadap prestasi psikomotor  siswa.  Hal  ini  berarti  nilai  rata-rata psikomotor  setiap  kelompok  berbeda  secara signifikan .

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasi  uji  hipotesis  penelitian pada materi pokok larutan penyangga siswa kelas XI  IPA  SMA  N  1  Ngemplak  Boyolali  tahun pelajaran 2012/2013 maka dapat disimpulkan:
1. Tidak ada pengaruh penggunaan model SSCS dan  CPS  terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa,  tetapi  penggunaan  kedua  model  ini memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi afektif dan psikomotor.
2. Ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis terhadap prestasi belajar kognitif siswa, tetapi tidak  ada  pengaruhnya  terhadap  prestasi afektif dan psikomotor.
3. Ada pengaruh kemampuan matematis terhadap  prestasi  kognitif  siswa,  tetapi  tidak ada pengaruhnya terhadap prestasi afektif dan psikomotor.
4. Tidak ada interaksi antara model pembelajaran SSCS dan CPS dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  afektif  siswa,  tetapi  ada interaksinya terhadap prestasi psikomotor.
5. Ada  interaksi  antara  model  pembelajaran SSCS dan CPS dengan kemampuan matematis  terhadap  prestasi  kognitif  dan psikomotor siswa, tetapi tidak ada interaksinya terhadap prestasi afektif.
6. Ada  interaksi  antara  kemampuan  berpikir kritis  dan  kemampuan  matematis  terhadap prestasi  kognitif  siswa,  tetapi  tidak  ada interaksinya  terhadap  prestasi  afektif  dan psikomotor.
7. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran  SSCS  dan  CPS,  kemampuan berpikir  kritis,  dan  kemampuan  matematis terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif  siswa,
tetapi  ada  interaksinya  terhadap  prestasi psikomotor.
Berdasarkan  kesimpulan  dalam  penelitian ini,  maka  dapat  diajukan  rekomendasi  sebagai berikut:
a. Model  pembelajaran  SSCS  dan  CPS  dapat diterapkan  pada  pembelajaran  kimia  materi larutan  penyangga  sehingga  mempermudah siswa  dalam  mempelajari  dan  menguasai materi tersebut.
b. Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan matematis  merupakan  faktor  internal  yang mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar, sehingga guru harus terus memperhatikan  dan  melatihnya  agar  dapat perpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa.
c. Prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  solving tipe  SSCS  dan CPS  dengan  memperhatikan  kemampuan berpikir kritis dan kemampuan matematis.

## Daftar Pustaka
Apriyanti,  M.  (2012). Pembelajaran  Fisika  Melalui Pendekatan Inkuiri dengan Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  Ditinjau  dari Motivasi Berprestasi dan Kemampuan Matematika  Siswa .  Tesis  Prodi  Sains UNS. Surakarta. (Unpublished).
Ardyati,  DPI.  (2010). Pengaruh  Pembelajaran Biologi Menggunakan Metode Problem Solving  dan  Metode  Proyek  Ditinjau  dari Keingintahuan Siswa dan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa .  Tesis  Prodi  Sains UNS. Surakarta. (Unpublished).
Borovik,  AV  &  Gardiner,  T.  (2006).  Mathematical Abilities  and  Mathematical  Skills. World Federation of National Mathematics Competitions Conference . Cambridge,
England. (22–28 Juli 2006).
Depdiknas.  (2003). Standar  Kompetensi  Kurikulum 2004. Jakarta: Direktorat Pendidikan
Menengah Umum Depdiknas.
_____.  (2003). Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional .  Jakarta:  Bidang  DIKBUD  KBRI
Tokyo.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 19-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
_____.  (2008). Pedoman  Pengembangan  Perangkat Penilaian  Psikomotor. Jakarta:  Direktorat Pendidikan Menengah Umum Depdiknas.
_____.  (2008). Pengembangan  Perangkat  Penilaian Afektif. Jakarta: Direktorat Pendidikan
Menengah Umum Depdiknas.
Ennis,  RH.  (1996).  Critical  Thinking  and  Subject Specificity: Clarification and Needed Research. Educational  Research .  Informal Logic Vol. 18 (2): 165-182.
Hofreiter,  DT,  Monroe,  MC,  Stein,  TV.  (2007).
Teaching and Evaluating Critical  Thingking in an Environmental Context. Applied
Environmental Education and Communication . Vol. 1(6). 149-157.
Jacob,  S  M.  Dan  Sam,  H  K..  (2008).  Measuring Critical  Thinking  in  Problem  Solving  through Online  Discussion  Forums  in  First  Year
University  Mathematics. Proceedings  of  the International  Multi  Conference  of  Engineers and  Computer  Scientists. Vol  1(1).  Hong Kong. 19-21 Maret 2008.
Jonassen.  (2003). Learning  to  Solve  Problem . Cambridge: New York.
Kovas,  Y.  (2007).  Mathematical  Ability  of  10-Year- Old Boys and Girls: Genetic and
Environmental  Etiology  of  Typical  and  Low Performance. J  Learn  Disabil .  Vol.  40(6): 554–567.
Marcut, Ioana. (2005). Critical thinking-applied to the Methodology of Teaching Mathematics.
Educat¸ia Matematic˘a . Vol. 1 (1): 57–66.
Muijs,  D  dan  Reynolds,  D.  (2008). Effective Teaching; Teori dan Aplikasi . Pustaka Pelajar:
Yogyakarta.
Nazir,  M.  (2010).  Poblem-Based  Learning  on Student’n  Critical  Thinking  Skill  in  Teaching Business  Education  in  Malaysia:  A  literature Review. American  Journal  of  Business Education . Vol. 3 (6): 19-32.
Nicolaidou,  M  dan  Philippou,  G.  (2010).  Attitudes Towards  Mathematics,  Self-Efficacy  and
Achievement  in  Problem-Solving. European Research in Mathematics Education. Vol 3(1): 1-11.
Niss, M. (2002). Mathematical Competencies and the Learning  of  Mathematics .  Denmark:  Roskilde University.
Ohnemus,  L.  (2010).  Mathematical  Literacy:  Journal Writing to Learn Problem Solving. Math in the Middle  Institute  Partnership  Action  Research Project  Report .  University  of  Nebraska- Lincoln.
Pizzini, EL. (1991). SSCS Implementation Handbook . Iowa: University of lowa.
Salpan.  (2012). Pembelajaran  Fisika  dengan  Metode Demontrasi  Menggunakan  Alat  Peraga  dan Media  Interaktif  Berbasis  Komputer  Ditinjau dari Tingkat Berpikir Abstrak dan Kemampuan Matematika . Tesis Prodi Sains UNS.
Surakarta. (Unpublished).
Slavin,  RE.  (2008). Cooperative  Learning,  Teori, Riset,  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa  Media. Terjemahan  Nurulita  Yusron.  Bandung:  Nusa Media.
Suparno,  P.  (2004). Teori  Intelegensi  Ganda  dan Aplikasinya di Sekolah . Yogyakarta. Kanisius.
Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tantri,  M.  (2008). Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI)  dan  Model Pembelajaran  Search  Solve  Create  and  Share (SSCS) Terhadap Prestasi Belajar Fisika Pada Materi  Tekanan  Ditinjau  dari  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa .  Tesis  Prodi  Sains UNS. Surakarta. (Unpublished).
Towns.  (2012).  The  Biochemistry  Tetrahedron  and the  Development  of  the  Taxonomy  of Biochemistry External Representations
(TOBER). Chemistry Education Research and Practice . DOI: 10.1039/c2rp00014h.