## PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SD MELALUI SUPERVISI AKADEMIK
Sri Giarti sgiarty@gmail.com
Magister Manajemen Pendidikan – FKIP – UKSW Salatiga

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru kelas  VI  SD  Negeri  2  Bengle  melalui  supervisi  akademik.  Jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah. Kegiatan dalam penelitian  ini  terdiri  atas  tahapan  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik obeservasi kelas.  Instrumen  observasi  yang  digunakan  adalah  alat  penilaian  kemampuan  guru (APKG) berupa: 1) instrument penilaian kemampuan guru dalam mengembangkan silabus,  2)  instrument  penilaian  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran,  3)  instrument  penilaian  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif komparatif. Data kuantitatif yang diperoleh di deskripsikan dalam bentuk kata-kata atau  penjelasan.  Selanjutkan  dilakukan  komparasi  data  untuk  memastikan  ada tidaknya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran,  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan.  Hasil  penelitian menunjukkan  temuan  bahwa  supervisi  akademik  dapat:  a)  meningkakan kemampuan guru kelas VI dalam mengembangkan silabus di SD Negeri 2 Bengle, Kecamatan  Wonosegoro,  Kabupaten  Boyolali  sebesar  41%.  b)  meningkakan kemampuan guru kelas VI dalam menyususn rencana pembelajaran di SD Negeri 2 Bengle, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali sebesar 39%. c) meningkakan kemampuan  guru  kelas  VI  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  SD  Negeri  2 Bengle, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali sebesar 34%
Kata kunci :  supervisi akademik, kompetensi pedagogik

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  pekerjaan  yang  harus  ditekuni  untuk  mewujudkan keahlian  yang  profesionalnya.  Sebagai  tenaga  professional  guru  mempunyai peranan dan tanggung jawab terhadap kegiatan pembelajaran. Guru Sekolah Dasar mempunyai peranan penting karena memberikan pondasi bagi peningkatan sumber daya manusia sejak dini. Keberhasilan seorang anak didik mengikuti pendidikan di sekolah  menengah  dan  perguruan  tinggi  sangat  ditentukan  pada  keberhasilannya mengikuti pendidikan di sekolah dasar. Oleh karena itu di sekolah dasar diperlukan guru  yang  profesional  untuk  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan,  misalnya  pada saat  kegiatan  kegiatan  belajar  mengajar  guru  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan
materi  namun  kegiatan  pembelajaran  yang  bermuara  pada  perubahan  perilaku siswa.  Selain  mengajar  guru  juga  mempunyai  tugas  mendidik,  mengajar,  dan membimbing siswa dengan memberikan keterampilan sebagai sebagai bekal hidup dalam masyarakat.
Tugas  dan  fungsi  guru  tersebut  di  atas  sejalan  dengan  yang  diamanatkan dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen mengemukakan  bahwa  seorang  guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah.  Dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalnya  diperlukan pemahaman  mengenai konsep belajar dan pengembangan kurikulum dalam bentuk penyusunan  silabus,  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan mampu  mengimplementasikan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pemahaman konsep belajar yang dimaksud ialah kegiatan guru untuk memperoleh pengetahuan, perilaku,  dan  keterampilan  untuk  membentuk  pengalaman  belajar  sehingga  dapat memperbaiki kualitas pembelajaran.
Namun,  pada  kenyataannya  masih  jauh  dari  harapan.  Hasil  observasi pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  guru  di  SD  N  2  Bengle  menunjukkan  1) kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  silabus  masih  rendah  yaitu  berada  pada skor 50 atau kategori kurang,  guru terlihat belum  mengembangkan silabus mereka hanya menggunakan silabus dari pemerintah tanpa disesuaikan dengan karakteristik siswanya.  2)  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  berada pada  skor  56  atau  kategori  kurang  guru  nampak  tidak  menyusun  RPP,  hanya menggunakan RPP yang telah ada.
Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  silabus  dan penyusunan  rencana  pembelajaran  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran pelaksanaan pembelajaran pada skor 60 atau kategori cukup. Hal ini nampak  bahwa  pembelajaran  sangat  didominasi  oleh  guru,  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  kreatif,  tidak  mengembangkan  media pembelajaran sehingga menimbulkan siswa menjadi pasif.
Berdasarkan  fenomena  diatas  peneliti  berupaya  melakukan  perbaikan dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  menggunakan  supervisi akademik. Kajian pustaka yang dilakukan peneliti menemukan informasi mengenai kegiatan supervisi yang sangat potensial untuk meningkatkan profesionalitas guru.
Arikunto  Suharsimi  (2006:5)  menyebutkan  bahwa  ditinjau  dari  kegiatannya, supervisi  ada  dua  yaitu  supervisi  akademik  dan  supervisi  administrasi.  Dari  dua kegiatan  supervisi  yang  ada,  supervisi  akademik merupakan  kegiatan  yang  sangat potensial  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru.  Potensi  supervisi akademik  tersebut  oleh  karena  lingkupnya  langsung  pada  kegiatannya

## pembelajaran.
Supervisi  akademik  sama  maksudnya  dengan  konsep  supervisi  pendidikan ( educational supervision ) sering disebut pula sebagai Instrukional Supervision atau Instrukional  Leadership ,  yang  menjadi  fokusnya  adalah  mengkaji,  menilai, memperbaiki, meningkatkan, dan mengembangkan mutu kegiatan belajar mengajar yang  dilakukan  guru  melalui  pendekatan bimbingan  dan  konsultasi  dalam  nuansa dialog profesional.
Berdasarkan latar belakang seperti tersebut di atas, permasalahan penelitian yang  akan  dipecahkan  adalah  apakah  supervisi  akademik  dapat  meningkakan kompetensi  pedagogik  guru  SD  dan  bagaimana  supervisi  akademik  dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru SD.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Kompetensi
Guru merupakan orang profesional atau ahli yang memerlukan kompetensi dalam  menjalankan  pekerjaannya.  Menurut  Sagala  Syaiful  (2009:209)  kompetensi merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam  menjalankan  tugas dengan  profesional.  Sedangkan  Daryanto  dan  Tasrial  (2011:1)  mengatakan  bahwa kompetensi  merupakan  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilkau  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas profesionalannya.
Sejalan  dengan  dengan  Sagala  Saiful  (2009),  Daryanto  dan  Tasrial  (2015) Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  menyebutkan  bahwa  guru  mempunyai kedudukan  sebagai  tenaga  profesional  yang  berfungsi  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan nasional.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  merupakan  tenaga profesional  yang  harus  memiliki  dan  menguasai  pengetahuan,  keterampilan  dan perilaku  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional.  Dalam  mengemban tugasnya  guru  perlu  memiliki  kompetensi  meliputi  kompetensi  kepribadian, kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial  yang diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Dari  empat  kompetensi  tersebut,  dalam penelitian  ini  kompetensi  pedagogik  menjadi  salah  satu  kompetensi  yang  perlu dikembangkan  karena  sesuai  dengan  kebutuhan  seperti  telah  dipaparkan  pada bagian latar belakang masalah.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  mengelola  pembelajaran. Terkait  dengan  standar  kompetensi  pedagogik,  Dirjen  PMPTK  (2012:42) menetapkan  bahwa  kompetensi  inti  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dengan pedoman  pelaksanaan  penilaian  kinerja  guru  meliputi:  1)  mengenal  karakteristik peserta  didik,  2)  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik,  3)  pengembangan  kurikulum,  4)  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,
5)  pengembangan  potensi  peserta  didik,  6)  komunikasi  dengan  peserta  didik,  7) penilaian dan evaluasi.
Lebih  lanjut  Dirjen  PMPTK  (2012:71)  merumuskan  pedoman  pengukuran kompetensi  pedagogik  yaitu:  1)  menyusun  alat  penilaian  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran (RPP), 2) melaksanakan penilaian, 3) menganalisa hasil penilaian, 4) memanfaatkan  masukan  dari  peserta  didik  dan  merefleksikan,  5)  memanfaatkan hasil penilaian sebagai penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan  uraian  tentang  definisi  kompetensi  dan  standar  kompetensi pedagogik guru seperti telah diuraikan di atas, terlihat bahwa kompetensi  guru SD hakikatnya  merupakan  konkretisasi  dari  sebuah  kemampuan,  pengetahuan,  dan keterampilan yang dimiliki guru SD dalam menjalankan tugas keprofesiannya untuk menciptakan kualitas pembelajaran.
Upaya-upaya peningkatan kompetensi pedagogik guru SD sering dilakukan dengan  berbagai  cara,  salah  satu  caranya  dengan  kegiatan  supervisi.  Kegiatan supervisi  merupakan  implementasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  keprofesionalan  dengan  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah.

## Hakikat Supervisi Akademik
Secara  etimologis  supervisi  berasal  dari  kata  super  artinya  atas  dan  visi yang artinya penglihatan, jadi supervisi adalah posisi yang melihat atau kedudukan yang  lebih  tinggi  daripada  yang  dilihat.  Sedangkan  dalam  bahasa  inggris  yaitu supervision yang  artinya  pengawasan  (Engkoswara  dan  Komariah,  2010:228). Berdasarkan  dua  hal  tersebut,  maka  supervisi  dapat  diartikan  sebagai  pengawasan yang dilakukan oleh orang yang  memiliki kedudukan yang lebih tinggi atau orang ahli/professional.
Danim  dan  Khairil,  (2011:154)  yang  mengatakan  bahwa  supervisi pendidikan  sering  diartikan  sebagai  upaya  peningkatan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran  melalui  bimbingan  profesional  oleh  pengawas  sekolah.  Bimbingan profesional  yang  dimaksud  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk berkembang  secara  profesional  dalam  menjalankan  tugas  pokoknya  yaitu memperbaiki dan meningkatkan proses belajar.
Selanjutnya,  Good  Carter  dikutip  oleh  Daryanto  (2010:170)  menjelaskan bahwa supervisi merupakan usaha dari pejabat sekolah dalam memimpin guru dan tenaga  pendidikan  lain  untuk  memperbaiki  pengajaran,  memberi  stimulasi pertumbuhan  dan  perkembangan  guru,  merevisi  tujuan  pendidikan,  bahan pengajaran, metode mengajar hingga evaluasi pengajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  Good  Carter,  Neagley  dan  Evans  dikutip  oleh  Sagala (2010:91)  mendefinisikan  supervisi  sebagai  bantuan  yang  diberikan  untuk  guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, pendidikan dan kurikulum.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  dikemukakan,  penulis menyimpulkan  bahwa  supervisi  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan oleh pejabat sekolah untuk meningkatkan kemampuannya guru untuk berkembang secara  profesional  sehingga  guru  dapat  maju  dalam  menjalankan  tugasnya  yaitu memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  pembelajaran.  pejabat  sekolah  yang dimaksud adalah kepala sekolah.
Menurut  Glickman  (1981)  dikutip  oleh  direktorat  jenderal  peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan departemen pendidikan nasional (2008:21) mendefinisikan  supervisi  akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  demi pencapaian tujuan pembelajaran.
Selanjutnya  Sudjana  Nana  dkk  (2011:19)  menyebutkan  bahwa  Supervisi akademik  merupakan  fungsi pengawas berkenaan dengan  aspek  pelaksanaan tugas pembinaan,  pemantauan,  penilaian  dan  pelatihan  profesional  guru  dalam  (1) merencanakan  pembelajaran;  (2)  melaksanakan  pembelajaran;  (3)  menilai  hasil pembelajaran;  (4)  membimbing  dan  melatih  peserta  didik,  dan  (5)  melaksanakan tugas  tambahan  yang  melekat  pada  pelaksanaan  kegiatan  pokok  sesuai  dengan beban kerja guru.
Berdasarkan  uraian  tentang  hakikat  supervisi  akademik  seperti  telah diuraiakan  diatas,  maka  hakikat  supervisi  merupakan  serangkaian  kegiatan  untul membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran.  Kegiatan  yang  dimaksud  adalah  pembinaan,  pemantauan,  penilaian dan  pelatihan  profesionalisme  guru.  Supervisi  akademik  ini  menitikberatkan  pada masalah-masalah  akademik,  yaitu  hal-hal  yang  berlangsung  dalam  lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam proses belajar.
Permendiknas  no.  39  tahun  2009  menyebutkan  bahwa  ruang  lingkup supervisi akademik meliputi: a) membina guru dalam merencanakan, melaksanakan dan  menilaia  proses  pembelajaran,  b)  memantau  pelaksanaan  standar  isi,  c) memantau  pelaksanaan  standar  proses,  d)  memantau  pelaksanaan  standar kompetensi  kelulusan,  e)  memantau  pelaksanaan  standar  tenaga  pendidik  dan  f) memantau pelaksanaan standar penilaian.
Berpijak pada ruang lingkup supervisi seperti telah dipaparkan diatas, mala penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  kompetensi  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai  proses  pembelajaran  melalui  supervisi akademik.

## Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui Supervisi Akademik
Peningkatkan  mutu  guru  yang  berkualitas  perlu  dilakukan  secara terprogram,  terstruktur  dan  berkelanjutan  melalui  pembinaan  profesional  oleh kepala sekolah sehingga mampu menampung berbagai masalah yang dihadapi oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat  menemukan  cara-cara  pemecahan permasalahan  melalui  supervisi  akademik.  Esensi  supervisi  akademik  bukanlah menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan  untuk membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Walaupun  dalam  prosesnya  tidak  lepas  dari  kegiatan  menilai  guru.  Wajar jika  supervisi  akademik  dianggap  sebagai  penilaian  guru  dikarenakan  supervisi lebih banyak dilakukan dalam bentuk pengamatan mengajar guru. Penilaian  dalam mengelola  proses  pembelajaran  sebagai  suatu  proses  pemberian  estimasi  kualitas unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, merupakan bagian yang tak terpisahkan dari serangkaian kegiatan supervisi
Bertolak    dari    hal    tersebut,    kebijakan    untuk    meningkatkan    mutu pendidikan    pada    hakikatnya    merupakan    keputusan    yang    strategis.    Mutu pendidikan  pada  umumnya  dapat  dilihat  dari  dua  segi  yaitu  segi  proses  dan segi  produk.  Dari  segi  proses,  pendidikan  dapat  disebut  bermutu  apabila proses    pembelajaran    berlangsung    secara    efektif    sehingga    menghasilkan produk    yang    berkualitas.    Sedangkan    dari    segi    produk,    hasil    pendidikan disebut  bermutu  jika  peserta  didik  menunjukkan  tingkat  penguasaan  yang tinggi  terhadap  tugas-tugas  belajar  yang  dinyatakan  dalam  prestasi  belajar; hasil      pendidikan      sesuai      dengan      kebutuhan      peserta      didik      dalam kehidupannya;  hasil  pendidikan  yang  sesuai  atau  relevan  dengan  tuntutan lingkungan, khususnya dunia kerja (Depdikbud, 1996).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yang dilakukan  di  SD  Negeri  2  Bengle,  Kecamatan  Wonosegoro  Boyolali  kelas  VI Semester  1 Tahun  Pelajaran  2015/  2014.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah ini  dilakukan  melalui  tahapan  penyusunan  proposal  penelitian,  penyusunan instrument, pelaksanaan tindakan dalam rangka pengumpulan data, analisis data dan pembahasan hasil penelitian serta  penyusunan laporan PTS.
Subyek  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah guru kelas VI. Sumber data primer berasal dari hasil pengukuran variabel penelitian tindakan sekolah berikut: 1) skor kemampiuan guru dalam mengembangkan silabus, 2)  skor  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran,  3)  skor kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik obeservasi kelas. Instrumen observasi  yang  digunakan adalah alat  penilaian  kemampuan  guru  (APKG)  berupa:
1)  instrument  penilaian  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  silabus,  2) instrument  penilaian  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  3) instrument  penilaian  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Kisi-kisi instrumen pengukuran kemampuan guru dalam mengembangkan silabus mencakup 7 komponen,  yaitu  komponen  mengkaji  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar (item no. 1, 2, 3), mengidentifikasi materi pokok pembelajaran (item no 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11),mengembangkan kegiatan pembelajaran (item no 12, 13, 14, 15), merumuskan indikator  pencapaian  kompetensi  (item  no  16,  17,  18,  19,  20),  penentuan  jenis penilaian (item no 21, 22, 23, 24), menentukan alokasi waktu (25 dan 26), menentukan sumber belajar (27, dan 28).
` Kisi-kisi instrument instrument kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran mencakup 7 komponen yaitu: tujuan pembelajaran (no item 1 dan 2) meteri  ajar  (no  item  3,  4,  5  ),  metode  pembelajaran  (no  item  6  dan  7),  langkah- langkah pembelajaran (no item 8, 9, 10 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17) alat/bahan/sumber belajar  (no  item  18,  19, 20),  penialain (no item  21  dan  22),  kesan umum  rencana pembelajaran (no item 23, 24, 25). Sedangkan untuk instrument kemampuan guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mencakup  3  komponen  yaitu  kegiatan  awal  (no item 1, 2, 3) kegiatan inti (no item 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17) kegiatan akhir (no item 18 dan 19).
Tiap instrumen penilaian terdapat 5 kualifikasi penilaian yaitu 1, 2, 3, 4 dan 5. Setiap skor yang diperoleh kemudian dibagi dengan skor maksimal dan dikalikan dengan  100  atau    N = skor yang diperoleh skor maksimal X  100.  Adapun  kriteria  penilaian  yaitu: Baik  Sekali  berada  di  skor  91  sampai  100,  Baik  berada  pada  skor  76  sampai  90, Cukup  berada  pada  skor  61  sampai  75,  Kurang  berada  pada  skor  51  sampai  60 sedangkan Kurang Sekali berada pada skor kurang dari 50.
Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif komparatif. Data  kuantitatif  yang  diperoleh  di  deskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata  atau penjelasan. Selanjutkan dilakukan  komparasi data untuk  memastikan ada tidaknya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran, peningkatan kemampuan guru dalam pelaksanaan.
Sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini ditetapkan  indikator  kinerja  sebagi  berikut:  1)  Persentase  jumlah  jumlah  skor perolehan kemampuan mengembangkan silabus sebesar 35% 2) Persentase jumlah jumlah  skor  perolehan  kemampuan  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sebesar 35%  dan  3)  Persentase  jumlah  jumlah  skor  perolehan  kemampuan  pelaksanaan pembelajaran sebesar 30%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  analisa  terhadap  data  yang  diperoleh,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  supervisi  akademik  menunjukkan  peningkatan
kompetensi pedagogik. Tabel 1 merangkum  komparasi  kemampuan merencanakan pembelajaran, dari kondisi awal, dan tindakan.

## Tabel 1 Komparasi Kompetensi Guru
Kompetensi guru Pelaksanaan Supervisi Kondisi Awal Tindakan kenaikan Mengembangan silabus 50 91 41% Menyusun rencana pembelajaran 56 95 39 % Malaksanakan pembelajaran 60 94 34%
Dari  data  dalam  Tabel  diatas,  diperoleh  temuan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  silabus:  a)  pada  kondisi  awal,  baru  mencapai  skor  50  (skor maksimal 100) atau masuk kategori sangat kurang. Hal ini dikarenakan guru belum mengembangkan silabus, hanya menggunakan silabus dari pemerintah yang sifatnya gobal dan belum disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. b) pada tindakan, skor  guru  mencapai  91  atau  kategori  sangat  baik  capaian  ini  menunjukkan peningkatan kemampuan guru mengembangkan silabus.
Temuan kedua, kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran. a) kondisi  awal,  baru  mencapai  skor  56  (skor  maksimal  100)  atau  masuk  dalam kategori kurang. Hal ini disebabkan karena guru beum  membuat RPP, guru hanya menggunakan RPP yang sudah ada. b) pada tindakan, skor guru mencapai 95  atau kategori sangat baik, capaian ini menunjukkan peningkatan kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran.
Temuan  ketiga,  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  a) konndisi  awal,  baru  mencapai  skor  60  (skor  maksimal  100)  atau  masuk  kategori kurang.  Kondisi  ini  menunjukkan  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran yang aktif dan menyenangkan, pembelajaran masih didonminasi oleh guru sehingga peserta  didik  tidak  aktif  pada  saat  pembelajaran.  b)  pada  tindakan  skor  guru mencapai  94atau  kategori  sangat  baik,  capaian  ini  menunjukkan  peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

## 1. Keberhasilan supervisi akademik dalam meningkatkan kemampuan guru mengembangkan silabus
Data pada tabel kompetensi guru kondisi dan tindakan menunjukkan temuan skor  kemampuan  guru  mengembangkan  silabus  pada  kondisi  awal  50    pada tindakan  91.Temuan  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  tingkat kemampuan  guru  mengembangkan  silabus.  Besaran  peningkatan  41%.  Jika
dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  35%  ternyata  temuan  tersebut  telah mencapai keberhasilan.

## 2. Keberhasilan supervisi akademik dalam meningkatkan kemampuan menyusun rencana pembelajaran
Data pada tabel kompetensi guru kondisi  awal dan tindakan menunjukkan temuan  skor  kemampuan  guru  menyusun  rencana  pembelajaran  pada  kondisi awal  56  pada  tindakan  95.    Temuan  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan tingkat kemampuan guru menyusun rencana pembelajaran. Besaran peningkatan 39%. Jika dibandingkan dengan indikator kinerja 35% ternyata temuan tersebut telah mencapai keberhasilan.

## 3. Keberhasilan supervisi akademik dalam meningkatkan kemampuan melaksanakan pembelajaran
Data  pada  tabel  kompetensi  guru  kondisi  dan  tindakan  menunjukkan temuan skor kemampuan guru melaksanakan pembelajaran pada kondisi awal 60 pada  tindakan  94.    Temuan  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  tingkat kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran.  Besaran  peningkatan  34%.  Jika dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  30%  ternyata  temuan  tersebut  telah mencapai  keberhasilan.Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Parwati  Santi  dkk (2013), Dalawi dkk (2012), dan Banun Sri Haksasi (2013).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi akademik  dapat:
1. Meningkakan  kemampuan guru  kelas VI  dalam  mengembangkan  silabus di  SD Negeri 2 Bengle, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali sebesar 41%
2. Meningkakan  kemampuan  guru  kelas  VI  dalam  menyususn  rencana pembelajaran  di  SD  Negeri  2  Bengle,  Kecamatan  Wonosegoro,  Kabupaten Boyolali sebesar 39%
3. Meningkakan  kemampuan  guru  kelas  VI  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di SD Negeri 2 Bengle, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali sebesar 34%

## Saran
Saran yang diajukan dalam penelitian ini adalah, kepala sekolah hendaknya: a) menggunakan  supervisi  akademik  untuk  memperbaiki  pembelajaran, b) melatih guru untuk berpartisipasi aktif dalam pengembangkan pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006 . Dasar – Dasar Supervisi . Jakarta: Rineka Cipta
Banun  Sri  Haksasi.  2013.  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pada  SMA Negeri 3 Semarang. Majalah Ilmiah Pawiyatan, (xx ):4
Dalawi,  Amrazi  Zakso,  Usman  Radiana.  2012.  Pelaksanaan  Supervisi
Akademik Pengawas Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan
Profesionalisme  Guru  SMP  Negeri  1  Bengkayang. Thesis S2  AP,
FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak
Danim  Sudarwan  dan  Khairil.  2011. Profesi  Kependidikan .  Bandung: Alfabeta.
Daryanto. 2010. Administrasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto  dan  Tasrial.  2011. Konsep  Pembelajaran  Kreatif .  Yogyakarta: Gavamedia
Depdiknas.  2005 .  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
. 2009. Undang-Undang Nomor  39 tahun 2009 Tentang pemenuhan Beban Kerja Guru dan Pengawas Satuan Pendidikan . Jakarta
Dirjen  PMPTK.  2008. Metode  dan  teknik  supervisi .  Jakarta:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Dirjen PMPTK. 2012. Pedoman pelaksanaan kinerja guru (PK Guru). Buku
2. Jakarta: kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Engkoswara  dan  Komariah  Aan.  2010. Administrasi  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Parwati  Santi  Desak  Putu,  Dantes  Nyoman  dan  Natajaya  Nyoman.  2013 Implementasi  Supervisi  Akademik  dalam  Rangka  Peningkatan Kemampuan  Menyusun  RPP  pada  Guru  Matematika  SD  Anggota KKG  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada. e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan Dasar (3) Vol 4. (4).
Sagala  Syaiful.  2009. Administrasi  Pendidikan  Kontemporer .  Bandung: Alfabeta
Sagala Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran . Bandung. Alfabeta
Nana  Sudjana.  2011. Buku  Kerja  Pengawas  Sekolah.  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan PSDM dan PMP . Jakarta:  Kemdikbud