## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA BERUPA BUKU BERBASIS
REACT (RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING,

## AND TRANSFERRING) PADA PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA
1) Rofiah Al Adawiyah , 1) Albertus Djoko Lesmono , 1) Sri Handono Budi Prastowo
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: adawiyahovi@gmail.com

## Abstract
REACT  (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and  Transferring) was  one  of  teach  model  in  contextualization  proposed  by  Michael  L.  Crawford. Therefore, this research was focused on the development of teaching materials based on REACT  in learning physics for Senior High School. A product produced by this research is the students’ book. The purpose of this study to determine the validity of book, describing effectiveness and student’s response  after using teaching material based on REACT. The research used research and development (R&D) model with the procedure claimed by Borg and Gall, which was modified into four phase, namely: 1)research and information gathering, 2)planning, 3)development of initial design of product,until 4)initial field experiment. Data result analyzed by descriptive qualitative method  and  quantitative  descriptive.  The  results  of  this  research  indicates  that  the teaching materials based on REACT  was very good with validity 90,02%. Meanwhile, teaching  materials  in  the  form  of  teaching  material-based  on  REACT  has  medium value N-Gain amount 0,69 ,but student gives good response with 84,41% positive to teaching materials based on REACT.
Key word : teaching materials based on REACT, validity, effectiveness, response.

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan alam (IPA) memiliki karakteristik pembelajaran tersendiri  terutama  materi  fisika. Fisika dibagun berdasarkan langkah-langkah ilmiah melalui analisis fakta-fakta sehingga menjadi  konsep,  prinsip,  hukum  dan sampai  pada  teori.  Pembelajaran  fisika membutuhkan  pemahaman  konsep  dan pemahaman proses. Oleh karena itu, sesuai dengan  perkembangan  pelajaran,  dalam pembelajaran  fisika  seharusnya  mengikuti langkah-langkah  ilmiah  yang  berdasarkan pada  penemuan  melalui  pemanfaatan model  pembelajaran  dan  berpusat  pada siswa (student centred).
Gerak  Harmonis  Sederhana  adalah salah  satu  materi  fisika  yang  mampu menghubungkan konsep yang akan diajarkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, tujuannya siswa dapat mengamati, menjelaskan serta dapat menarik kesimpulan  terhadap  fenomena-fenomena
alam.  Banyak  aplikasi  dalam  kehidupan sehari-hari yang dapat digali pada materi ini sehingga siswa lebih mudah mengidentifikasi dan membentuk pengetahuan dari peristiwa yang dialamiya sehari-hari.  Kegiatan-kegiatan  tersebut merupakan  proses  ilmiah  yang  dapat disajikan  dalam  model  pembelajaran  yang dikemas dalam bentuk bahan ajar pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  di SMA  Argopuro,  17  dari  30  siswa  tidak menyukai pelajaran fisika. Hal ini dipaparkan  oleh  salah  satu  guru  fisika bahwa  sebuah  buku  yang  menarik  untuk mereka  adalah  buku  yang  lebih  banyak menjelaskan sebuah materi dengan menggunakan contoh nyata yang ada dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  semakin banyak  contoh  soal  dan  latihan  soal  akan menambah  pengetahuan  mereka  tentang materi  tersebut,  mereka  mengaku  mencari
materi dan soal-soal dari buku atau sumber lain  untuk  lebih  memahami  materi pembelajaran dan belum pernah menggunakan  bahan  ajar  yang  membantu siswa untuk belajar secara mandiri.
Salah  satu  alternatif  inovasi  untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan memperbaiki  sistem  pembelajaran  fisika menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku berbasis model pembelajaran yang diharapkan dapat memberikan keuntungan dalam proses pembelajaran fisika baik bagi guru  maupun  siswa.  Rusdiana  (2013) menyatakan bahwa bahan ajar memberikan kesempatan pada setiap siswa untuk belajar menguasai materi sesuai dengan kemampuan  dan  kecepatan  yang  dimiliki siswa.  Bahan  ajar  bagi  guru  juga  dapat berperan dalam menghemat waktu, mengubah  peran  guru  sebagai  fasilitator, membantu  proses  pembelajaran  sehingga tercipta  proses  pembelajaran  yang  aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan (Musanni et al., 2015). Salah satu contoh model pembelajaran  konsteksual adalah  REACT. Crawford  (2001)  menyatakan  bahwa REACT  merupakan  pembelajaran  yang didasarkan  pada  bagaimana  siswa  belajar untuk  mendapatkan  pemahaman  dan bagaimana guru mengajarkan untuk memberikan  pemahaman.  REACT  terdiri dari lima tahapan yang harus tampak, yaitu Relating (mengaitkan), Experiencing (mengalami), Applying (menerapkan), Cooperating (bekerjasama), dan Transferring (mentransfer). Model  pembelajaran  fisika  yang efektif membantu siswa dalam meningkatkan  hasil  belajar  ialah  model pembelajaran REACT (Relating, Experiencing, Appliying, Cooperating, and Transfering ) (Ismaya et al ., 2015).  Alasan peneliti  menggunakan  model  REACT karena  model  ini  menggali  pemahaman siswa  dengan  cara  meminta  mereka  untuk melaksanakan  lima  tugas  utama  yaitu Relating (menghubungkan), Experiencing (mengalami), Applying (menerapkan), Cooperating
(bekerjasama), dan
Transfering (mentransfer).  Setiap  tahapan yang  ada  dalam  model  REACT  selalu melibatkan  siswa,  dimana  kegiatannya meliputi kegiatan mengaitkan, mengalami, menerapkan, berkerja sama, dan mentransfer  dalam  proses  belajar  siswa (Ismaya et  al. ,  2015).  Diantara  tahapan
REACT siswa dibelajarkan untuk melakukan  penggalian,  pencarian  dan penemuan  konsep  yang  akan  dipelajari melalui kegiatan praktikum dengan bekerja secara tim.
Penelitian  yang  relevan  mengenai pengembangan bahan ajar berbasis REACT dalam  pembelajaran  juga  sudah  pernah dilakukan  oleh  peneliti  lain.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Intani  dan Hartono (2015) diperoleh hasil bahwa LKS Fisika  berbasis  REACT  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  dengan  persentase kelayakan 93,67 % dan tingkat keterbacaan LKS  76  %.  Penelitian  Dewi et  al .,  (2015) didapatkan  hasil  bahwa  pengembangan modul  yang  dikembangkan  memiliki kualitas  dengan  kategori  sangat  baik sehingga layak digunakan dalam pembelajaran  fisika  dengan  skor  rata-rata total  101,5  dari  skor  maksimum  120  dan hasil  validasi  pada  kelayakan  media diperoleh  skor  rata-rata  total  119,83  dari skor  maksimum  132.  Muzdalifa  (2013) dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa penerapan  pendekatan  REACT  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  membahas  tentang pengembangan  bahan  ajar  fisika  berupa buku berbasis REACT (Relating,
Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and Transferring) pada  pembelajaran  fisika  di SMA. Tujuan dari penelitian ini antara lain: (1)  mendeksripsikan  validitas  bahan  ajar berupa  buku  berbasis  REACT (Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and Transferring) pada pembelajaran Fisika di SMA,  (2)  mendeksripsikan  efektifitas bahan  ajar  berupa  buku  berbasis  REACT
(Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,  and  Transferring) pada pembelajaran  Fisika  di  SMA  dan  3) mendeksripsikan  respon  siswa  setelah
pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar berupa  buku  berbasis  REACT (Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and Transferring) pada pembelajaran Fisika di SMA.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan.  Penelitian  pengembangan berorientasi  pada  pengembangan  produk yang proses pengembangannya dideskripsikan  dan  produknya  dievaluasi. Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian pengembangan  ini  berupa  bahan  ajar berbasis  REACT (Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  and  Transferring) pada  pembelajaran  Fisika  di  SMA. Penelitian pengembangan bahan ajar fisika berbasis REACT  (Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  and  Transferring) dilaksanakan  di  SMA  Argopuro  pada semester ganjil.
Desain  penelitian  pengembangan bahan ajar berbasis REACT pada penelitian ini menggunakan model penelitian pengembangan  yang  dikembangkan  oleh Borg dan Gall dengan modifikasi. Modifikasi  yang  dimaksud  adalah  tidak dilaksanakannya  tahap,  uji  coba  produk luas (main field test) , revisi hasi uji produk lapangan  lebih  luas (operational  product revision) ,  uji  kelayakan (operational  field testing) ,  revisi  final  hasil  uji  kelayakan
(final  product  revision) ,  desiminasi  dan implementasi  produk  akhir (dissemination and implementation) .
Bahan ajar yang dikembangkan diuji validitasnya.  Setelah  draf  bahan  ajar divalidasi  maka  bahan  ajar  fisika  berbasis REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,  and  Transferring) pada pembelajaran  fisika  di  SMA  dapat digunakan pada uji coba lapangan terbatas untuk diuji keefektifan dan responnya.
Validasi  bahan  ajar  dilakukan  untuk mengetahui  validitas  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Terdapat  tiga  validator pada penelitian ini, yaitu dua validasi ahli; dan satu validasi pengguna. Instrumen yang digunakan untuk validasi ahli dan validasi
pengguna  adalah  lembar  validasi.  Lembar validasi terdiri dari beberapa aspek dimana setiap aspek terdiri dari beberapa indikator penilaian.  Penialaian  pada  lembar  validasi ini berupa skala likert dengan 4 skala yang disajikan dalam bentuk checklist .
Efektivitas bahan ajar dilakukan pada saat  di  sekolah.  Uji  coba  kelompok  besar menggunakan pre  experimental  design berbentuk one  group  pretest-posttest design . Instrumen penelitian yang digunakan  untuk  efektivitas  bahan  ajar adalah lembar pretest yang diberikan pada siswa  sebelum  menggunakan  bahan  ajar berbasis  REACT  dan  lembar  post -test setelah  siswa  menggunakan  bahan  ajar berbasis  REACT. Data  nilai  pretes  dan postes  dianalisis menggunakan gain score . Gain digunakan untuk menunjukkan peningkatan  pemahaman  atau  penguasaan konsep  peserta  didik  setelah  pembelajaran dilakukan pendidik (Pratama dan Prastyaningrum, 2016).
Respon  siswa  diberikan  berupa angket  responpada  akhir  pembelajaran. Angket menggunakan skala Guttman, yang terdiri  dari  14  pertanyaan  dengan  pilihan jawaban  yaitu  Ya  –  Tidak.  Respon  siswa dapat  berupa  respon  positif  atau  negativ, indikator  respon  siswa  yang  digunakan yaitu  ketertarikan,  materi  dan  bahasa (Asyhari et al ., 2016). Data yang diperoleh dari  angket  tersebut  akan  dianalisis  dan hasilnya akan digunakan untuk mengetahui hasil respon positif atau negative dari siswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan.
Data  yang  diperoleh  dari  validator ahli  dan  validator  pengguna  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menelaah  hasil penilaian  terhadap  validitas  modul  komik fisika. Penentuan analisis rata-rata berdasarkan  pada  Akbar  (2013)  sebagai berikut:
𝑉𝑖  = 𝑉 𝑖1 + 𝑉 𝑖2 + 𝑉 𝑖3 3
… … . . . . . . . . . (1)
Dimana,
𝑉 𝑚𝑒 = 𝑇 𝑠𝑒 𝑇 𝑠ℎ 𝑥 100 % … … . . . . . . . . . (2)
Keterangan :
Vi  = nilai total validasi indikator k-i Vme =  validitas bahan ajar
𝑇𝑆𝑒 = total skor empirik yang diperoleh 𝑇𝑆ℎ = total skor maksimal
Kategori  analisis  rata-rata  yang digunakan  dalam  menentukan  validitas bahan  ajar  fisika  berbasis  REACT  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Validitas Bahan Ajar Kriteria Validitas Tingkat Validitas 85,01% – 100,00% Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi. 70,1% – 85,00% Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil. 50,01% – 70,00% Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar. 01,00% – 50,00 % Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan. (Akbar, 2013)
Data  yang  diperoleh  dari  hasil efektivitas  bahan  ajar  REACT  yang dilakukan  oleh  siswa  dianalisis  secara deskriptif  dengan  menelaah  hasil pretest
dan post-test yang diukur dengan
menggunakan N-Gain dengan  persamaan yang dikembangkan oleh Hake dan Richard (dalam Simanjuntak, 2012). Teknik analisis data efektivitas bahan ajar berbasis REACT sebagai berikut:
(N g ) = 𝑆 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 – 𝑆 𝑎𝑤𝑎𝑙 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 −  𝑆 𝑎𝑤𝑎𝑙 … … . . . . . . . . . (3)
Keterangan : (𝑔)         = 𝐺𝑎𝑖𝑛 Sakhir  =  skor akhir Sawal  =  skor awal Smaks  =  skor maksimum
Hasil  analisis N-Gain kemudian diinterpretasikan  berdasarkan  Hake  dan Richard  (dalam  Zahro et  al .,  2017)  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Interpretasi N-Gain Gain Skor (g) Interpretasi
(g) ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > (g) ≥ 0,3 Sedang (g) < 0,3 Rendah
Data hasil angket respon siswa dapat dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut.
Presentase respon = 𝐴 𝐵 𝑥 100? % … … . . . (4)
Keterangan: A = proporsi siswa memilih B = jumlah siswa (responden)
Kategori respon siswa setelah menggunakan bahan ajar berbasis REACT dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kriteria Respon Siswa Interval Respon Siswa Kategori 80% ≤ Na ≤ 100% Sangat positif 60% ≤ Na < 80% Positif 40% ≤ Na < 60% Cukup 20% ≤ Na ≤ 40% Kurang Na < 20% Sangat kurang positif (Arikunto, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  validasi  terdiri  dari  tiga validasi  yaitu  validasi  ahli oleh  dua  dosen pendidikan fisika FKIP Universitas Jember, dan validasi pengguna oleh satu guru fisika SMA Argopuro. Data hasil validasi ahli dan validasi pengguna digunakan untuk menentukan  validitas  bahan  ajar  berbasis
REACT.  Aspek  yang  digunakan  yaitu aspek relevansi,  keakuratan,  kelengkapan sajian,  kesesuaian  sajian  dengan  tuntutan pembelajaran yang terpusat pada siswa, dan aspek  kesesuaian  bahasa  dengan  kaidah Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar. Data  hasil  validasi  ahli  dapat  dilihat  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Data Hasil Validasi Bahan Ajar Fisika berbasis REACT
Aspek Rata- rata Aspe k Validita s Tingkat Validita s Revelansi 3,67 90,02 % Sangat valid Keakuratan 3,78 Kelengkapa n sajian 3,84 Kesesuaian sajian 3,83 Kesesuaian Bahasa 3,78 Tabel 4 menunjukkan hasil penelitian  validasi  adalah  dihasilkannya suatu  produk  berupa  bahan  ajar  fisika berbasis  REACT (Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  and  Transferring) pada  pembelajaran  fisika  di  SMA  dengan kriteria  validitas  mencapai  90,02  %. Menurut  Akbar  (2013),  hasil  validitas tersebut  berada  pada  rentang  85,01  %  - 100,00  %  sehingga  dapat  dikategorikan sangat  valid  atau  dapat  digunakan  tanpa revisi. Dengan demikian, bahan ajar fisika berbasis  REACT (Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  and  Transferring) pada  pembelajaran  fisika  di  SMA  sudah dapat digunakan dan layak untuk diujicobakan.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Wibowo et al., (2013) menyatakan bahwa hasil bahan ajar  fisika  berbasis  model  pembelajaran REACT  pada  pokok  bahasan  fluida  untuk siswa  SMA  kelas  XI  memiliki  kriteria layak. Setelah produk diketahui uji kevalidannya  ,  maka  produk  yang  telah dikembangkan di teliti untuk diuji keefektifannya.  Responden  penelitian  ini adalah siswa SMA Argpuro kelas X MIPA yang berjumlah 30 siswa. Efektivitas bahan ajar  fisika  berbasis  REACT  ditentukan dengan  perhitungan N-Gain dari  rata-rata hasil pretest dan post-test .  data  hasil efektivitas  bahan  ajar  fisika  berbasis REACT dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Data Hasil Efektifitas Bahan Ajar Fisika berbasis REACT
Rata- rata Pretest Rata- rata Post- test N- Gain Interpretasi 28,77 78,83 0,69 Sedang Tabel 5 menunjukkan bahwa efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  fisika berbasis REACT  (Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  and  Transferring) pada  pembelajaran  fisika  di  SMA  dengan rata-rata  hasil pretest 28,77 dan  rata-rata hasil post-test 78,83  didapatkan  nilai N- Gain sebesar  0,69.  Menurut  interpretasi berdasarkan  Hake  dan  Richard  (dalam Simanjuntak, 2012), hasil N-Gain tersebut berada  pada  rentang  0,7  >  (g)  ≥  0,3 sehingga  dapat  dikategorikan  bahan  ajar fisika  berbasis  REACT tergolong  sedang. Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal, diantaranya  karena  siswa  siswa  masih belum  bisa  memahami  cara  belajar menggunakan  bahan  ajar  fisika  berbasis REACT.  Pada  pembelajaran  sebelumnya, siswa  terbiasa  menerima  materi  terlebih dahulu  dari  guru  kemudian  melaksanakan praktikum. Sedangkan dalam penelitian ini, siswa harus membaca bahan ajar dulu untuk memahami materi kemudian melaksanakan praktikum  dan  memberikan  penjelasan kaitan praktikum dengan materi yang telah dibaca.
Data respon  siswa  diperoleh  dengan memberikan  angket  respon  siswa  setelah menyelesaikan seluruh
kegiatan pembelajaran.  Adapun  data  respon  siswa dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Data Angket Respon Siswa Indikator Angket Presentase Kategori Ketertarikan 92,67 % Sangat positif Materi 85 % Sangat positif Bahasa 75,55 % positif Rata-rata 84,41 % Sangat positif
Tabel 6 menunjukkan aspek ketertarikan mendapatkan presentase 92,67%  ,  pada  aspek  materi  mendapat presentase  85%  dan  pada  aspek  bahasa mendapat  presentase  75%,  sehingga  jika dihubungkan dengan kriteria respon menurut Arikunto (2010), aspek ketertarikan dan aspek materi berada pada rentang 80% ≤ Na ≤ 100%  dikategorikan bahan ajar fisika berbasis REACT mendapat  repon  sangat  positif  bagi  siswa.
Sedangkan pada aspek bahasa berada pada rentang  60%  ≤  Na  <  80%  dikategorikan bahan ajar fisika berbasis REACT mendapat  respon  yang  positif  bagi  siswa. Pada  aspek  materi  dan  bahasa  tergolong rendah dengan total presentase 53,33% dan 60  %  hal  ini  dikarenakan  materi  dalam bahan  ajar  fisika  berbasis  REACT  belum terdapat  siswa  untuk  menemukan  konsep sendiri  sehingga  siswa  bingung  dengan tahapan  materi  pada  saat  pembelajaran. Kalimat  dan  paragraf  yang  digunakan dalam  bahan  ajar  fisika  berbasis  REACT juga  tidak  jelas  dan  sulit  dipahami  hal  ini dikarenakan  terlalu  banyak  kata  yang disajikan  dalam  bahan  ajar  fisika  berbasis REACT.  Rata-rata  hasil  respon  siswa keseluruhan  adalah  84,41  %,  sehingga dapat  dikategorikan  bahan  ajar  fisika berbasis  REACT (Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  and  Transferring) pada pembelajaran fisika di SMA mendapat respon yang sangat positif bagi siswa.
Perbaikan dan penyempurnaan bahan ajar  bahan  ajar  fisika  berbasis  REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,  and  Transferring) dilakukan dengan melihat dari hasil respon siswa pada saat uji coba lapangan terbatas. Data hasil presentase  respon  negativ  dengan  nilai 53,33%  pada aspek materi dan 60% pada aspek bahasa. Sehingga peneliti melakukan tahap Main  Product  Revision (Revisi  Uji Coba  Lapangan  Terbatas)  terhadap  bahan ajar  yang  dikembangkan  dengan  melihat dari kedua aspek tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari tahapan awal sampai langkah ke lima pada hasil  dan  pembahasan  pengembangan, maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  validitas  bahan  ajar    berupa buku berbasis REACT (Relating,
Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and Transferring) pada pembelajaran Fisika di SMA  dikategorikan  sangat  valid,  (2) efektivitas bahan ajar berupa buku berbasis REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,  and  Transferring) pada pembelajaran Fisika di SMA dikategorikan sedang,  dan  (3)  respon  siswa  setelah pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar berupa  buku  berbasis  REACT (Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and Transferring) pada pembelajaran Fisika di SMA dikategorikan sangat positif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  saran  yang  diberikan antara  lain:  (1)  perbaikan  bahan  ajar dilanjutkan pada uji tahap selanjutnya yang merupakan  uji  produk  secara  lebih,  (2) sebelum  memberikan  bahan  ajar  kepada siswa, perlu adanya pengenalan dan arahan dari  guru  agar  siswa  mengetahui  cara belajar  menggunakan  bahan  ajar,  (3) monitoring terhadap kegiatan belajar siswa perlu  diperhatikan  agar  siswa  benar-benar belajar  secara  mandiri  dan  guru  hanya bertindak sebagai fasilitator, (4)
manajemen  waktu  pada  saat  pembelajaran perlu  diperhatikan  agar  kegiatan  belajar berjalan  lancar  dan  pembelajaran  dapat tuntas  dalam  setiap  pertemuan,  dan  (5) bahan  ajar  berupa  buku  berbasis  REACT
(Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,  and  Transferring) pada pembelajaran  Fisika  di  SMA  perlu  lebih banyak  diujicobakan  lagi  pada  beberapa sekolah  yang  berbeda  untuk  mengetahui tingkat keefektifannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Rineka Cipta. Asyhari,  A.,  Windarti,  dan  Widya  Wati. 2016. Pengembangan Modul Fisika berbasis REACT (Relating, Experiencing, Appliying, Cooperating,  Trasferring) Pokok Bahasan  Gerak  Melingkar  kelas  X SMA. Mathematic, Science,& Education  National  Conference (MSENCo)  IAIN  Raden  Intan Lampung . Crawford, L.M, 2001, Teaching Contextual:  Research,  Rationale and  Tachniques  for  Improving Student Motivation and Achievement  in  Mathematics  and Sciences , Texas: CCI Publishing. Dewi, N.A.K., N Siti, dan Sukarmin. 2015. Pengembangan Modul Fisika berbasis Relating,  Experiencing, Applying, Cooperating, Trasferring (REACT)  pada  Materi  Alat  Optik untuk  meningkatkan  Kecerdasan Majemuk  dan  Kreativitas  Siswa. Jurnal Inkuiri . 4(2): 47-56. Intani T.R., dan Hartono. 2015. Pengembangan LKS berbasis REACT untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa kelas VII SMP. Unnes Physic Education Journal FMIPA Universitas Negeri Semarang. 4(2): 7-14. Ismaya,  SN,  Subiki,  dan  A.  Harijanto. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, And Transferring
(REACT) terhadap  Motivasi  dan
Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran
Fisika  di  SMA. Jurnal  Pendidikan
Fisika  Pendidikan  Fisika  FKIP Universitas Jember . 4(2): 121-127. Musanni,  Susilawati,  A.S  Hadiwijaya. 2015.  Pengembangan  Bahan  Ajar Fisika  SMA  berbasis Learning Cycle  (LC) 3E  pada  Materi  Pokok Teori Kinetik Gas dan Termodinamika. Jurnal  Penelitian Pendidikan  IPA  (JPPIPA). 1(1):
102-122. Muzdalifa, N. 2013. Penerapan Pendekatan Kontekstual Berbasis REACT Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  8  Palu. Jurnal  Pendidikan
Fisika Tadulako (TPFT) . 1(2): 55-
60.
Pratama,  H.  dan  I.  Prastyaningrum.  2016.
Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning berbantuan Media  Pembelajaran  Pembangkit
Listrik Tenaga Mikrohidro terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya
(JPFA) . 6(2): 44-50.
Rusdiana,  E.H.  2013.  Pengembangan Modul Pembelajaran Cahaya dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses. Skripsi . Semarang: Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Simanjuntak,  P.S.  2012.  Peningkatan Pemahaman  Mahasiswa  Melalui Pendekatan  Pelajaran  Pemecahan Masalah  Berbasis  Video. Jurnal
Pendidikan  Fisika  . Univesitas Medan. 1(2): 56-57.
Wibowo, H. A. C., E. Purwaningsish, dan Yudyanto.  2013.  Pengembangan Bahan Ajar Fisika berbasis REACT (Relating,  Experiencing,  Applying,
Cooperating,  And  Transferring) pada  Pokok  Bahasan  Fluida  untuk Siswa  kelas  XI. Jurnal  Pendidikan Fisika  Universitas  Negeri  Malang . 4(2): 151-157.
Zahro,U.L.,  V.  Serevina,  dan  I.  M.  Astra.
2017. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Fisika dengan menggunakan Strategi REACT berbasis  Karakter  pada  Pokok
Bahasan  Hukum  Newton. Jurnal
Wahana  Pendidikan  Fisika .  2(1): 63-68 .