## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MACROMEDIA FLASH 8 UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENGONTROLAN MOTOR LISTRIK

## FitriaPriyulida
Program Studi Magister Teknik Elektro, Universitas Sumatera Utara
fitri.apriyulida@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menerapkan media pembelajaran Macromedia Flash  8 dalam  pembelajaranyang bertujuan  untuk  mengetahui: Penerapan  Media  Pembelajaran Berbasis Macromedia  Flash 8 Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengontrolan Motor Listrik.Subjek penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  XI  SMK  negeri  1 Stabat dengan  jumlah  32  orang.Dari  penelitian yang dilaksanakan diperoleh peningkatan hasil belajar setelah dilaksanakan tindakan. Hasil penelitian saat pre tes, nilai rata-rata siswa 44,68. Pada siklus I  nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 53,12, nilai  observasi  pengajaran 72,72%  kategori  penilaian cukup  dan  nilai  observasi aktivitas siswa  70% kategori  penilaian  cukup  secara  klasikal.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  79,31,  nilai observasi  pengajaran  81,81%  kategori  penilaian  baik  sekali  dan  nilai  observasi  aktivitas  siswa  85% kategori  penilaian  baik  secara  klasikal.  Dari  peningkatan  ketuntasan  secara  klasikal  yang  diperoleh siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan Macromedia  Flash  8 dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapat  kesimpulan  bahwa  media  pembelajaran  dengan macromedia  flash  8 dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Pengontrolan  Motor Listrik  dengan  demikian  disarankan  kepada  pihak  sekolah  agar  menggunakan  media  pembelajaran dangan macromedia flash 8 sebagai media pembelajaran khususnya untuk meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci : Media, Pengontrolan Motor Listrik

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  pesat  dewasa  ini, menuntut  manusia  terus  mengembangkan wawasan  dan  kemampuan  di  berbagai  bidang khususnya bidang pendidikan. Untuk menghadapi  persaingan  dalam  era  globalisasi, pemerintah  berusaha  mengantisipasi  melalui peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia dengan  cara  peningkatan  kualitas  pendidikan. Sesuai dengan ketentuan pada Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  pendidikan  kejuruan  sebagai  salah satu  subsistem  dari  Pendidikan  Nasional mempunyai  tujuan  utama  yaitu  menyiapkan tamatannya untuk memasuki dunia kerja.
Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  siswa  hendaknya diarahkan  untuk  menemukan  inti  materi pelajarannya  dengan  pendekatan  praktis. Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dicapai melalui  peningkatan  kualifikasi  pendidik  dan tenaga kependidikan lainnya dengan memberikan kesempatan untuk menyelesaikan masalah-masalah  pembelajaran  dan  non-
pembelajaran secara profesional lewat Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  secara terkendali.  Upaya  ini  akan  memberi  dampak positif  ganda.  Pertama,  akan  meningkatkan kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah pendidikan yang nyata. Kedua, akan meningkatkan  kualitas  isi,  masukan,  proses, dan  hasil belajar dengan penyelesaian masalah pendidikan  dan  pembelajaran  melalui  sebuah investigasi terkendali.
Dalam pelaksanaan pembelajaran ditemukan berbagai hambatan dalam mencapai hasil  belajar  yang  diharapkan,  diantaranya adalah  masih banyak siswa yang kurang aktif dalam  proses pembelajaran  di  kelas  yang berpengaruh pada hasil belajar siswa khususnya  pembelajaran  Teknik  Pengontrolan Yang merupakan salah satu Standar Kompetensi  pada  program  keahlian  Teknik Instalasi Tenaga Listrik. Berdasarkan wawancara dengan Bapak Syarif Regar selaku guru  diklat  ternyata  nilai  rata-rata  siswa  tidak mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  70, dari  32  orang  siswa,  hanya  5  orang  atau  14% yang  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan
Minimum  70  dan  27  orang  atau  85%  yang tidak mencapai nilai Ketuntasan Minimum 70, Dengan  kondisi  ini,    strategi  pembelajaran yang  digunakan  selama  ini  belum  efektif, disebabkan  oleh  beberapa  hal,  diantaranya karena  kurang  kreatifnya  guru  sebagai pendidik dalam mempergunakan media pembelajaran  yang  tepat  sehingga  membuat proses  pembelajaran  pada  kompetensi  teknik pengontrolan  motor  listrik    yang  terjadi hanyalah  berupa  penyampaian  informasi  satu arah,  dari  guru  kepada  siswa.  Dengan  kata lain,  guru  sangat  bergantung  pada  metode yang  itu-itu  saja,  yaitu  ceramah,  tanya  jawab, dan penugasan/job sheet. Pembelajaran cenderung  membosankan  dan  kurang  menarik minat siswa sehingga membuat suasana proses belajar  mengajar  menjadi  pasif  dan  tidak terciptanya interaksi antara guru dengan siswa. Pada  akhirnya  siswa  hanya  termenung, mengantuk,  dan membuat  keributan  di  dalam kelas sehingga siswa kesulitan dalam memahami materi yang diberikan oleh guru.
Sama  halnya  dengan  latar  belakang masalah  yang  dikemukakan  oleh  Wildan Aksana, Nim: 073511075 mahasiswa Fakultas PIP  Universitas  Negeri  Malang  dalam  Skripsi yang berjudul
“Penggunaan

## Media
Macromedia  Flash  8  Untuk  Meningkatkan Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VI  SDN Tanjung  Sekar  1  Malang  TA  2010/2011”.  Ia mengungkapkan  Berdasarkan  informasi  dari guru    IPA  kelas  VI  yakni  bapak  Suparyanto, dalam proses pembelajaran materi Penyesuaian makluk hidup terhadap lingkungannya,  peserta  didik  hanya  diberi konsep sehingga mereka sulit untuk memahami materi.
Pada  kompetensi  teknik  pengontrolan motor listrik  yang harus dicapai siswa  adalah mengetahui  komponen – komponen  serta mampu  melakukan  dengan  baik  dan  benar sehingga  dapat  dilakukan  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kompetensi  dasar    tersebut  dapat tercapai  apabila  siswa  melakukan  pengalaman belajar. Pengalaman belajar merupakan kegiatan  fisik  maupun  mental  yang  dilakukan siswa  dalam  berinteraksi  dengan  bahan  ajar. Selanjutnya  pengalaman  belajar  memuat kecakapan  hidup  yang  harus  dimiliki  oleh siswa.  Untuk  itu  guru  harus  dapat  membuat siswa  merasa  tertarik  dan  termotivasi  dalam proses  pembelajaran  dengan  berbagai  cara, salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan media pembelajaran yang tepat.
Kelebihan  dari Macromedia  flash  8 ini adalah dapat digunakan untuk memvisualisasikan  simulasi  dan  animasi sehingga  membuat  gambar  seperti  hidup. Selain itu, Macromedia flash 8juga memungkinkan untuk membuat movie interaktif  dimana user dapat  menggunakan keyboard atau mouse untuk  melakukan interaksi. Penggunaan media pembelajara yang dibuat  dengan Macromedia  flash  8 ini, diharapkan  akan  dapat  memotivasi  siswa untuk  belajar,  karena  dapat  menampilkan materi secara menarik dan informatif.
Salah  satu  jenis  media  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah media komputer. Kemudahan dari penggunaan komputer  dalam  pembelajaran  adalah  dapat membantu peran staff pengajar dalam memberikan materi pelajaran. Salah satu yang dapat  diterapkan  dengan  bantuan  komputer adalah  pembelajaran  berbasis  animasi  dengan menampilkan materi pelajaran melalui bantuan program software aplikasi  sehingga  dalam proses  belajar  mengajar,  pengajar  dapat menampilkan  materi  pelajaran  yang  lebih menarik dan tidak membosankan.
Dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  guru  diharapkan  mampu menerapkan media pembelajaran yang menarik  dan    inovatif,  serta  dapat  membuat siswa lebih tertarik dan aktif dalam pembelajaran  salah  satunya  adalah  media pembelajaran  berbasis Macromedia  flash  8. Dengan Macromedia flash 8ini sebagai media pembelajaran
diharapkan mampu
meningkatkan kualitas dan proses
pembelajaran    Teknik  Pengontrolan  sehingga hasil belajar siswa juga meningkat.
2. DASAR TEORI
a. Pengertian  Belajar
Belajar merupakan perubahan tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan serangkaian  kegiatan,  misalnya  dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru  dan  lain  sebagainya.  Jadi,  belajar itu  akan  lebih  baik  kalau si  subjek  belajar mengalami  atau  melakukannya,  jadi  tidak bersifat  verbalistik.Sementara  itu,  Arsyad (2010  :1)  menyatakan  “belajar  adalah suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya”. Menurut Gagne masalah belajar  ada dua  defenisi,  yaitu  (1)  belajar ialah  suatu  proses  untuk  memperoleh motivasi dalam
pengetahuan,
keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku; dan  (2)  belajar  ialah  penguasaan  atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi.
Proses  belajar  itu  terjadi  secara internal  dan  bersifat  pribadi  dalam  diri siswa,  sehingga  guru  harus  merencanakan secara  seksama  dan  sistemasis  berbagai pengalaman  belajar  yang  memungkinkan terjadinya  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan  pada  siswa  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Proses  belajar  dapat terjadi dimana saja dan kapan saja. Proses belajar  terjadi  karena  adanya  interaksi antara seseorang dengan lingkungan sekitarnya.  Seseorang  yang  telah  belajar dapat  dilihat  dari  perubahan  tingkah  laku pada  diri  orang  itu  yang  mungkin disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan pada  tingkat  pengetahuan,  keterampilan, atau sikapnya.
Belajar  dicirikan  dengan  adanya aktifitas  dari  orang  yang  sedang  belajar, dengan  kata  lain  tidak  ada  belajar  kalau tidak ada aktivitas, sehingga menghasilkan perubahan  pada individu  yang  belajar. Sebab  pada  prinsipnya  belajar  adalah perbuatan, berbuat untuk mengubah tingkah laku. Jadi dalam kegiatan belajarnya  seseorang  harus  aktif,  baik dalam keaktifan fisik maupun mental.
Sardiman  (2005:47)  menyatakan “proses  belajar  akan  m enghasilkan  hasil belajar”.  Hasil  belajar  adalah  puncak pembelajaran  yang  dapat  mencerminkan keberhasilan belajar siswa terhadap tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan,
dimana  hasil  belajar  tersebut  dinyatakan dalam  bentuk  angka  atau  huruf.  Hasil belajar  siswa  meliputi  aspek  kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan). Dengan
demikian  hasil  belajar  juga  merupakan indikator  untuk  mengukur  keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran.
Sardiman  (2005:47)  mengatakan bahwa  hasil belajar  yang  baik  memiliki ciri-ciri:
a) Hasil  itu  tahan  lama  dan  dapat digunakan  dalam  kehidupan  oleh siswa.
b) Hasil  itu  merupakan  pengetahuan asli atau otentik.
Jadi,  hasil  belajar  merupakan perubahan yang terjadi pada suatu individu yang belajar, tidak hanya dengan
pengetahuan tapi juga dengan tingkah laku dan  kecakapan.  Hasil  belajar  merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti materi tertentu dari
pembelajaran  berupa  data  kuantitatif maupun  kualitatif.  Dari  pengertian  di  atas dapa  disimpulkan,  hasil  belajar  Teknik Pengontrolan merupakan perubahan tingkah  laku  siswa  serta  kemampuan- kemapuan  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  Teknik Pengontrolan  yang  ditunjukkan  dalam hasil belajar yang berupa data kuantitatif.
b. Pengontrolan Motor Listrik
Adalah pengaturan dan pengendalian  motor  dari  strart  sampai motor itu berhenti, agar operasi atau kerja motor  tersebut  sesuai  dengan  ketentuan dan kebutuhan.
Fungsi pengontrolan ada tiga :
1. Pengontrolan pada waktu strart
2. Pengontrolan pada waktu motor jalan keadaan  jalan,  misal  :  pengaturan kecepatan,pembalikan arah putaran. 3. Pengontrolan pada waktu menghentikan motor (pengerreman). Cara  pengontrolan ada tiga : 1. Pengontrolan  dengan  tangan  manual
(manual control)
Artinya motor dikontrol secara langsung dengan tangan, yaitu menghidupkan  dan  mematikan  motor dengan menggunakan saklar start dan stop dan peralatan kontrolnya ditempatkan  pada  peralatan  mesin tersebut.Penggunaan  kontrol  manual banyak  dipakai  pada  motor-motor dengan  daya  kecil,  misalnya:  mesin kerja  plat,  pompa  air,  mesin  bubut, motor  bor  listrik,  kipas  angin,  motor gerinda, dll.
Gambar 2.1 Pengontrolan Manual
2. Pengontrolan semi otomatik (semi automatik)
Artinya pengontrolan ini menggunakan kontaktor  magnet  dan  tombol  tekan dan dilengkapi dengan protection. Dalam penyalaannya  menggunakan  tangan  dengan menekan  tombol  start/stop  dan  penyuplaian tenaga  ke  motor  dilayani  oleh  kontaktor magnet,  sehingga  operator  dapat  berada  dari tempat  yang  aman  dan  terpisaqh  dari mesinnya.
Gambar 2.2 Pengontrolan Otomatik
3. Pengontorlan  otomatis  (  automatik control)
Artinya dalam system ini motor dikontrol oleh satu  atau  lebih  alat  pengontrol  otomatis  start- staop  dengan  alat  Bantu  kontrol,  misal  saklar batas,  penunda  waktu,  saklar  thermis,  saklar cahaya, dll.
Gambar 2.3 Pengontrolan Otomatis Control
c.Hasil  Belajar  Teknik  Pengotrolan  Motor Listrik
Memahami Prinsip Kerja Pengoperasian  Sistem  Pengendali  Elektro maknetik adalah  salah  satu  standar kompetensi  yang  terdapat di  SMK Teknik Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik.  Didalam standar  kompetensi  itu  terdapat  beberapa kompetensi  dasar  didalamnya,  dimana
semua  kompetensi  itu  harus  dicapai  oleh siswa.
Hasil  belajar  diperoleh  setelah mengikuti  proses  belajar. Dalam  proses belajar  tentunya  ada  isi  pelajaran  atau materi  pembelajaran. Materi  pembelajaran Teknik Pengontrolan  akan diuraikan sebagai berikut.
d. Media Pembelajaran Gerlach  dan  Ely  (dalam  Sanjaya,
2006:163)  mengatakan  bahwa  media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, atau  sikap.  Gaigne  dan  Briggs  (dalam Arsyad, 2010:4) secara implisit mengatakan  bahwa  media  pembelajaran meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran,  yang  terdiri  dari  antara  lain buku,  tape  recorder,  kaset,  video  camera, video  recorder,  film,  slide  (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.
Dengan
demikian, dapat disimpulkan  media  pembelajaran  adalah semua  wahana  baik  fisik (hardware) maupun  nonfisik (software) yang  dapat membantu  penyampaian  isi  pembelajaran oleh guru terhadap siswa yang mengandung  pesan  atau  informasi  berupa audio maupun visual, atau gabungan audio dan visual yang dapat dipergunakan secara massal,  kelompok  besar  dan  kelompok kecil, atau perorangan.
Gerlach  dan  Ely  (dalam  Arsyad, 2010:12)  mengemukakan  tiga  ciri  media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan  dan  apa-apa  saja  yang  dapat dilakukan  oleh  media  yang  mungkin  guru tidak  mampu  (atau  kurang  efisien) melakukannya. a. Ciri Fiksatif (Fixative Property) Ciri ini menggambarkan kemampuan media untuk menyimpan suatu informasi.
Dengan  ciri  fiksatif  ini,  media memungkinkan  suatu  informasi yang  disimpan  pada  suatu  waktu dapat  ditampilkan  kembali  pada saat diperlukan.
b. Ciri  Manipulatif (Manipulative Property)
Media  memiliki  ciri  manipulatif yang artinya suatu informasi dapat dimanipulasi  misalnya  kejadian yang  memakan waktu berhari-hari dapat  disajikan  hanya  dalam waktu beberapa menit dan demikian sebaliknya kejadian yang  waktunya  sempit  dapat ditampilkan  dengan  waktu  yang lebih lama.
c. Ciri Distributif (Distributive Property) Ciri distributif suatu media memungkinkan  suatu  informasi dapat  ditransfortasikan  melalui suatu ruang dan pada saat bersamaan  diterima  oleh  siswa dalam jumlah yang banyak. Arsyad (2010:9) mengatakan bahwa  belajar  dengan  menggunakan indera  ganda  akan  memberi  keuntungan yang  lebih  baik  bagi  siswa.  Siswa  akan mendapatkan  informasi  lebih  baik  dari pada  hanya  menggunakan  hanya  indera penglihatan  saja  atau  hanya  indera pendengaran saja.
Menurut  Bruner  (dalam  Arsyad, 2010:7)  ada  tiga  tingkatan  utama  modus belajar, yaitu pengalaman langsung (enactive),  pengalaman  piktorial/gambar (iconic), dan pengalaman abstrak
(symbolic).  Dale  (dalam  Arsyad,  2010:8) mengatakan  bahwa  tingkatan  pengalaman pemerolehan  hasil  belajar  seperti  itu digambarkan sebagai suatu proses komunikasi.  Materi  pembelajaran  yang ingin disampaikan oleh guru kepada siswa disebut  sebagai  pesan.  Guru  sebagai sumber  pesan  menyajikan  pesan  tersebut menjadi simbol-simbol tertentu (encoding) dan siswa sebagai penerima menerjemahkan  kembali  simbol-simbol tersebut menjadi pesan (decoding).
Kurang  lebih  90%  hasil  belajar
seseorang diperoleh melalui indera penglihatan,  dan  hanya  sekitar  5% diperoleh  melalui  indera  pendengaran  dan 5%  lagi  dengan  indera  lainya  (Baugh dalam  Arsyad,  2010:10).  Namun  Dale (dalam  Arsyad,  2010:10)  memperkirakan bahwa  pemerolehan  hasil  belajar  melalui indera  penglihatan  berkisar  75%,  melalui indera  pendengaran  sekitar  13%,  dan melalui indera lainnya sekitar 12%.
Kerucut ini (Gambar 2.4)
menggambarkan  elaborasi  yang  rinci  dari konsep  tiga  tingkatan  pengalaman  yang dinyatakan  oleh  Bruner.  Hasil  belajar seseorang diperoleh mulai dari pengalaman langsung (kongkret),
kenyataan  yang  ada  di  lingkungan  hidup seseorang  kemudian  melalui  benda tiruan, sampai kepada lambang verbal (abstrak).
Dalam  proses  belajar  mengajar, dua  unsur  yang  amat  penting  adalah metode pembelajaran dan media pembelajaran.  Hamalik  (dalam  Arsyad,
2010:15) mengemukakan bahwa
pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikokolgis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran  akan  membantu  proses pembelajaran dan penyampaian isi pelajaran.
Levie  dan  Lentz  (dalam  Arsyad, 2010:16)  mengemukakan  empat  fungsi media  pembelajaran,  khususnya  media visual,  yaitu  (a)  fungsi  atensi,  (b)  fungsi afektif,  (c)  fungsi  kognitif,  dan  (d)  fungsi kompensatoris.  Sementara  itu,  menurut Kemp  dan  Dayton  (dalam  Arsyad, 2010:19) media pembelajaran dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang besar  jumlahnya,  yaitu  (1)  memotivasi minat  dan  atau  tindakan,  (2)  menyajikan informasi, dan (3) memberi instruksi.
Sujana  dan Rivai  (dalam  Arsyad, 2010:24-25) mengemukakan manfaat media  pembelajaran  dalam  proses  belajar siswa, yaitu:
1. pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar;
2. bahan  pembelajaran  akan  lebih jelas  maknanya  sehingga dapat lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa dan  memungkinkan  menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran; 3. metode  mengajar  akan  lebih bervariasi;
4. Siswa dapat lebih banyak melakukan  kegiatan  belajar  sebab
tidak  hanya  mendengarkan  uraian guru,  tetapi  juga  aktivitas lain seperti  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.
Dari  uraian  dan  pendapat  beberapa ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  beberapa manfaat  praktis dari  penggunaan  media pembelajaran  di  dalam  proses  belajar  siswa sebagai berikut:
1. Dapat memperjelas penyajian pesan  dan  informasi  sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan  proses  dan  hasil belajar. 2. Dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa sehingga  dapat  membangkitkan motivasi  belajar  dari  dalam  diri siswa.
3. Dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
4. Dapat memberikan kesamaan pengalaman  kepada  siswa  tentang peristiwa-peristiwa  di  lingkungan mereka.
Media  pembelajaran  merupakan komponen  instruksional  yang  meliputi pesan,  orang,  dan  peralatan.  Dalam perkembangannya  media  pembelajaran mengikuti
perkembangan teknologi. Berdasarkan perkembangan teknologi tersebut, media pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam empat kelompok,  yaitu  (1)  media  hasil  teknologi cetak,  (2)  media  hasil  teknologi  audio- visual,  (3)  media  hasil teknologi  yang berdasarkan komputer, dan (4) media hasil gabungan  teknologi  cetak  dan  komputer (Arsyad, 2010:29). e. Media  Pembelajaran Macromedia  Flash 8
Penggunaan Macromedia  Flash  8 sebagai software yang  digunakan  untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis edutainment, didasarkan pada beberapa kelebihan  yang  dimilikinya.  Anggra  Yuda Ramadianto  menyatakan  bahwa Macromedia Flash  8 memiliki  keunggulan  dibanding program  lain  yang  sejenis,  antara  lain, misalnya:
(a) Seorang  pemula  yang  masih  awam terhadap  dunia  desain  dan  animasi dapat  mempelajari  dan  memahami Macromedia  Flash  8 dengan mudah
tanpa harus dibekali dasar pengetahuan yang tinggi tentang bidang tersebut.
(b) Pengguna program Macromedia Flash
8 dapat  dengan  mudah  dan bebas dalam  berkreasi  membuat  animasi dengan  gerakan  bebas  sesuai  dengan alur adegan animasi yang dikehendakinya. (c) Macromedia  Flash  8 ini  dapat menghasilkan  file  dengan  ukuran kecil.  Hal  ini  dikarenakan Flash, menggunakan animasi dengan basis vektor,  dan  juga  ukuran  file Flash yang  kecil  ini  dapat  digunakan pada halaman web tanpa membutuhkan  waktu loading yang lama untuk membukanya.
(d) Macromedia  Flash  8 menghasilkan file  bertipe  (ekstensi).  FLA  yang  sifat fleksiibel,  karena  dapat  dikonversikan menjadi  file  bertipe .swf, .html,  .gif, .jpg,  .png,  .exe,  .mov. hal  ini memungkinkan  pengguna  program Macromedia  Flash  8 untuk  berbagai keperluan yang kita inginkan.
Macromedia  Flash  8 memiliki  area  kerja, (Dwi Astuti, 2006: 8-11) menjelaskan mengenai area kerja seperti gambar 1 berikut:
Gambar 2.5 Interface Macromedia Flash 8
a. Menu Bar: merupakan daftar menu yang  berisi  kumpulan  perintah yang  digunakan  pada Macromedia Flash 8.
b. Toolbar:  merupakan  baris  menu yang  ditandai  dengan  berbagai ikon.
c. Stage:  merupakan layer yang digunakan untuk meletakkan obyek
– obyek dalam Flash
d. Timeline:  berisi  berbagai frame yang  berfungsi  mengontrol  objek yang  dianimasikan.  Selain  itu,
Timeline juga  dapat  digunakan
untuk  menentukan  kapan  suatu objek ditampilkan.
e. Layer:  merupakan  susuunan  atau lapisan  yang  terdiri  dari  kumpulan objek atau komponen gambar, teks, atau animasi.
f. Frame:  merupakan  bagian  dari Macromedia  Flash  8 yang  terdiri dari  berbagai  segmen  yang  akan dijalankan  secara  bergantian  dari kiri ke kanan.
g. Properties Panel: merupakan salah satu panel yang berfungsi mengatur properti obyek yang aktif.
h. Action  Panel:  merupakan  bagian dari panel yang berfungsi memberikan aksi atau kerja terhadap  suatu  objek  pada stage, frame, atau layer.
i. Color  Panel:  panel  yang  berfungsi mengatur pewarnaan terhadap suatu objek secara lebih detail.
j. Library  Panel:  digunakan  sebagai tempat  penyimpanan  objek  yang telah dibuat pada stage.
ya.
Langkah-langkahmembuat media pembelajaran
1. Buka  Flash  8  dan  buat  seperti berikut :

## Gambar 2.6 Langkah Pembuatan Animasi
Import gambar
klik
file lalutambahkanpada  library dan  pilih drag gambar yang ada di library seperti gambar
kemudian letakkanpadalayar.  Kemudian klik  kanan  di  frame  20  dan  pilih  insert keyframe.
Gambar 2.7 Langkah Perubahan
Tekan CTRL + Enter untuk melihat hasilnya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa Macromedia  Flash  8 merupakan software yang mampu menghasilkan  presentasi, game,  film,  CD interaktif,  maupun  CD  pembelajaran,  serta untuk  membuat  situs web yang  interaktif, menarik, dan  dinamis. Dari  uraian  di  atas, maka Macromedia  Flash  8 cocok  digunakan sebagai  alat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Teknik Pengontrolan.

## 3. TEKNIK ANALISIS DATA
Untuk  melihat  peningkatan  yang terjadi  dalam  pembelajaran,  maka  dilakukan analisis  data  dengan  melakukan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Tes Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  dikatakan meningkat apabila:
1. Ada  pertambahan  nilai  rata-rata
yang diperoleh siswa.
2. Ada  pertambahan  jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai ≥  nilai ketuntasan. 3. Ada peningkatan ketuntasan klasikal. 2. Ketuntasan Klasikal
Seorang  siswa  dikatakan  tuntas belajar  apabila  telah  mencapai  skor  70% atau  nilai  70.  Berdasarkan  petunjuk  ini, maka  siswa  dikatakan  talah  tuntas  belajar apabila  telah  mencapai  70%  dan  suatu kelas dikatakan telah tuntas belajar apabila telah  terdapat  85%  siswa  yang  telah mencapai daya serap minimal 70%.
Untuk  ketuntasan  belajar  siswa baik  ketuntasan  individu  perorangan maupun  klasikal  digunakan  pedoman ketuntasan siswa sebagai indikator keberhasilan tindakan, yaitu: a.  Indikator  keberhasilan  tindakan  dalam ketuntasan perorangan Adapun cara menghitung persentase  daya  serap  siswa  (PDS)  adalah dengan rumus: maksimal skor siswa diperoleh yang skor PDS 
x100%(Arikunto,2008) Dimana: PDS = Persentase Daya Serap Siswa Dengan kriteria:
0% ≤ DS < 7 0% : siswa belum tuntas dalam belajar 70% ≤ DS ≤ 100% : siswa telah tuntas dalam belajar b.  Indikator  keberhasilan  tindakan  dalam ketuntasan klasikal Suatu kelas dikatakan telah
berhasil (mencapai ketuntasan belajar) jika paling sedikit 70% data dari jumlah siswa dalam  kelas  tersebut  telah  mencapai tetuntasan perorangan 70% tujuan pembelajaran.  Apabila  belum  terdapat 85% dari jumlah siswa keseluruhan dalam kelas  yang  mencapi  tingkat  ketuntasan belajar  perorangan  70%,  maka  kelas tersebut  dapat  melanjutkan  kegiatan  pada satuan  pembelajaran  berikutnya,  yaitu dengan  melanjutkan  pada  siklus  II  dan seterusnya  sampai  indikator  keberhasilan tindakan tercapai.
Adapun cara menghitung
persentase  siswa  yang  telah  tuntas  belajar secara  klasikal dapat  dirumuskan  sebagai berikut:
% 100   N x D
Dimana: D =  Persetase  ketuntasan  belajar klasikal
x =  Jumlah  siswa  yang  telah  tuntas belajar N = Jumlah seluruh siswa
Dengan kriteria suatu kelas dikatakan  tuntas  belajar  jika  dalam  kelas tersebut  minimal 85%  dari  jumlah  siswa keseluruhan telah tuntas belajar.
Teknik  Analisis data  merupakan unsur  yang  sangat  penting  dalam  setiap kali  melakukan  penelitian.Semua  data yang  telah  terkumpul  tidak  akan  berarti kalau tidak diadakan penganalisisan. Hasil dari  penganalisisan  akan  memberikan gambaran,  arah  serta  tujuan  dan  maksud penelitian.
Penelitian ini menggunakan analisis  statistik  sederhana,  yaitu  dengan analisis  diskriptif.  Analisis  diskriptif adalah model  analisis dengan cara membandingkan  rata – rata  presentasinya, kemudian kenaikan rata – rata pada setiap siklus.  Disini  yang  didanalisis  yaitu tentang hasil ulangan pada setiap siklus.Dari  hasil  ulangan tersebut,  dapat ditafsirkan  tentang  ketuntasan  belajar siswa. Apabila hasil ulangan telah mencapai 70%  dari  jumlah  hasil  siswa memperoleh  nilai  70%,  maka  penelitian dikatakan tuntas.

## 4. PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan menerapkan media  pembelajaran  yang  dibuat dengan macromedia  flash  8 dapat meningkatkan  hasil belajar  Pengontrolan  Motor  Listrik  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  pokok bahasan.  Hasil  penelitian  sebelum  diberikan tindakan,  nilai  rata-rata  44,68  dengan  siswa yang  tuntas  belajar  sebesar  4  siswa  dan  yang belum  tuntas  28  siswa.  Setelah  pemberian tindakan melalui pembelajaran dengan menerapkan  media  pembelajaran  yang  dibuat dengan macromedia flash 8 pada siklus I nilai rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  53,12 dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebesar 9 siswa dan yang belum tuntas belajar 23  siswa.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas semakin  meningkat  lagi  hingga  mencapai 79,31 dengan jumlah siswa yang tuntas belajar sebesar  30  siswa  dan  yang  belum  tuntas  2 siswa.  Hal  ini  berarti  pembelajaran dengan menerapkan  media  pembelajaran  yang  dibuat dengan macromedia flash 8 dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada Pengontrolan Motor Listrik.
Berdasarkan hasil refleksi siklus I dan siklus  II  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, maka  terjadi  perubahan  peningkatan  hasil belajar  yang  terlihat  selama  penelitian. Perubahan Performance Guru  dapat  dilihat pada  Tabel  4.11,  Perubahan  aktivutas  belajar
dapat  dilihat  pada  Tabel  4.12  dan  Perubahan hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 13
Keterangan : 1 = Tidak baik   2 = Kurang baik 3 = Baik  4 = Sangat baik
Gambar 4.6. Diagram Hasil Observasi Pengajaran
Berdasarkan  pada  Gambar  4.6  di  atas diperoleh  hasil  perbadingan  observasi  guru dalam  mengajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  di mana  siklus  I  mendapat  72,72%  dengan kategori  penilaian  cukup,  siklus  II  mendapat 81,81% dengan kategori penilaian baik sekali. Maka dapat kita lihat selisih peningkatan hasil
observasi  guru  dalam  mengajar  pada  siklus  I dan siklus II sebesar 9,09%.
Gambar 4.7. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan  pada  Gambar  4.7  di  atas diperoleh hasil perbadingan observasi aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II di mana siklus I  mendapat  70%  dengan  kategori  penilaian cukup,  siklus  II  mendapat  85%  dengan kategori  penilaian  baik.  Maka  dapat  kita  lihat selisih peningkatan hasil observasi guru dalam mengajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sebesar 15%..
Gambar  .8.  Diagram  Peningkatan Nilai  Hasil  Belajar  Siswa  dari  Tes  Awal, Siklus I dan Siklus II. Berdasarkan Tabel 4.14 dan  Gambar  4.8  di  atas  dapat  dilihat  bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa dari tes awal, siklus I hingga siklus II. Adapun peningkatannya adalah pada saat tes awal nilai rata-rata 44,84 dengan 4 siswa yang mengalami  ketuntasan  (12,5%)  dan  28  siswa yang  belum  tuntas  (87,50%)  dari  keseluruhan siswa. Setelah
dilakukan tindakan menggunakan  media  pembelajaran  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  8,28  dari nilai awal menjadi 53,12 pada siklus I dengan 9  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  (28,13%) dan  23  siswa  yang  belum  tuntas  (71,88%). Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat 26,19 dari siklus I menjadi 79,31 pada siklus II dengan  30  siswa  yang  mengalami  ketuntasan (93,75%)  dan  2  siswa  yang  belum  tuntas (6,25%).
Berdasarkan  hasil  di  atas  terbukti bahwa  penerapan  media  pembelajaran  yang dibuat  dengan macromedia  flash  8 dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan
dapat  dilihat  pada  Tabel  4.12  dan  Perubahan hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 13
Keterangan : 1 = Tidak baik   2 = Kurang baik 3 = Baik  4 = Sangat baik
Gambar 4.6. Diagram Hasil Observasi Pengajaran
Berdasarkan  pada  Gambar  4.6  di  atas diperoleh  hasil  perbadingan  observasi  guru dalam  mengajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  di mana  siklus  I  mendapat  72,72%  dengan kategori  penilaian  cukup,  siklus  II  mendapat 81,81% dengan kategori penilaian baik sekali. Maka dapat kita lihat selisih peningkatan hasil
observasi  guru  dalam  mengajar  pada  siklus  I dan siklus II sebesar 9,09%.
Gambar 4.7. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan  pada  Gambar  4.7  di  atas diperoleh hasil perbadingan observasi aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II di mana siklus I  mendapat  70%  dengan  kategori  penilaian cukup,  siklus  II  mendapat  85%  dengan kategori  penilaian  baik.  Maka  dapat  kita  lihat selisih peningkatan hasil observasi guru dalam mengajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sebesar 15%..
Gambar  .8.  Diagram  Peningkatan Nilai  Hasil  Belajar  Siswa  dari  Tes  Awal, Siklus I dan Siklus II. Berdasarkan Tabel 4.14 dan  Gambar  4.8  di  atas  dapat  dilihat  bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa dari tes awal, siklus I hingga siklus II. Adapun peningkatannya adalah pada saat tes awal nilai rata-rata 44,84 dengan 4 siswa yang mengalami  ketuntasan  (12,5%)  dan  28  siswa yang  belum  tuntas  (87,50%)  dari  keseluruhan siswa. Setelah
dilakukan tindakan menggunakan  media  pembelajaran  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  8,28  dari nilai awal menjadi 53,12 pada siklus I dengan 9  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  (28,13%) dan  23  siswa  yang  belum  tuntas  (71,88%). Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat 26,19 dari siklus I menjadi 79,31 pada siklus II dengan  30  siswa  yang  mengalami  ketuntasan (93,75%)  dan  2  siswa  yang  belum  tuntas (6,25%).
Berdasarkan  hasil  di  atas  terbukti bahwa  penerapan  media  pembelajaran  yang dibuat  dengan macromedia  flash  8 dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan
dapat  dilihat  pada  Tabel  4.12  dan  Perubahan hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 13
Keterangan : 1 = Tidak baik   2 = Kurang baik 3 = Baik  4 = Sangat baik
Gambar 4.6. Diagram Hasil Observasi Pengajaran
Berdasarkan  pada  Gambar  4.6  di  atas diperoleh  hasil  perbadingan  observasi  guru dalam  mengajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  di mana  siklus  I  mendapat  72,72%  dengan kategori  penilaian  cukup,  siklus  II  mendapat 81,81% dengan kategori penilaian baik sekali. Maka dapat kita lihat selisih peningkatan hasil
observasi  guru  dalam  mengajar  pada  siklus  I dan siklus II sebesar 9,09%.
Gambar 4.7. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan  pada  Gambar  4.7  di  atas diperoleh hasil perbadingan observasi aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II di mana siklus I  mendapat  70%  dengan  kategori  penilaian cukup,  siklus  II  mendapat  85%  dengan kategori  penilaian  baik.  Maka  dapat  kita  lihat selisih peningkatan hasil observasi guru dalam mengajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sebesar 15%..
Gambar  .8.  Diagram  Peningkatan Nilai  Hasil  Belajar  Siswa  dari  Tes  Awal, Siklus I dan Siklus II. Berdasarkan Tabel 4.14 dan  Gambar  4.8  di  atas  dapat  dilihat  bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa dari tes awal, siklus I hingga siklus II. Adapun peningkatannya adalah pada saat tes awal nilai rata-rata 44,84 dengan 4 siswa yang mengalami  ketuntasan  (12,5%)  dan  28  siswa yang  belum  tuntas  (87,50%)  dari  keseluruhan siswa. Setelah
dilakukan tindakan menggunakan  media  pembelajaran  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  8,28  dari nilai awal menjadi 53,12 pada siklus I dengan 9  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  (28,13%) dan  23  siswa  yang  belum  tuntas  (71,88%). Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat 26,19 dari siklus I menjadi 79,31 pada siklus II dengan  30  siswa  yang  mengalami  ketuntasan (93,75%)  dan  2  siswa  yang  belum  tuntas (6,25%).
Berdasarkan  hasil  di  atas  terbukti bahwa  penerapan  media  pembelajaran  yang dibuat  dengan macromedia  flash  8 dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan
demikian, penerapan media pembelajaran yang dibuat  dengan macromedia  flash  8 dapat meningkatkan  hasil  belajar  Pengontrolan Motor listrik Di SMK Negeri 1 Stabat.
5. KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan Berdasarkan dari pembahasan hasil penelitian maka dapat ditarik beberapa kesimpulan yaitu:
Penerapan nacromedia flash 8 sebagai  media  belajar  pada  pembelajaran Mengoperasikan Sistem Pengendali Elektromagnetik (MSPEM) dapat
meningkatkan  hasil  belajar.  Dapat  terlihat perubahannya  mulai  dari    Pratindakan,  Siklus I, dan Siklus II.
1. Pada tes awal sebelum diberikan tindakan terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  44,84 dan jumlah persentase ketuntasan klasikal hanya mencapai 30%.
2. Pada  tindakan  siklus  I  dengan  penerapan media  pembelajaran  diperoleh  nilai  rata- rata  siswa  53,12  persentase  ketuntasan klasikal 28,19%, hasil observasi pengajaran  72,72%  dan  hasil  observasi aktifitas siswa 70%. Hal ini menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari  tes awal baik  dari  segi  nilai rata-rata siswa maupun ketuntasan belajar.
3. Pada tindakan siklus II dengan penerapan media  pembelajaran  diperoleh  nilai  rata- rata  siswa  semakin  meningkat  yaitu 79,37,  jumlah  persentase  ketuntasan klasikal  juga  semakin  meningkat  hingga mencapai 93,75%, hasil observasi pengajaran  81,81%  dan  nilai  observasi aktivitas siswa meningkat hingga mancapai 85%. 5.2 Saran 1. Disarankan kepada guru untuk menggunakan salah satu media pembelajaran  yang  dibuat  dengan macromedia flash 8dalam pembelajaran Pengontrolan motor Listrik. Karna  terbukti penerapan media pembelajaran ini telah  mampu meningkatkan hasil belajar Pengontrolan  Motor  Listrik menjadi lebih tinggi. 2. Kepada  kepala  sekolah  hendaknya memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mengikuti  lokakarya  strategi
pembelajaran sehingga proses
pembelajaran akan berkembang. 3. Kepada siswa diharapkan lebih membangun pola interaksi dan kerjasama  yang  baik  kepada  siswa yang lainnya

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.M.  Sardiman  2005.  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  mengajar.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[2] Arikunto,  Suharsimi.  2009.  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.  Edisi  revisi  V    Jakarta  : Rineke Cipta. [3] Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran.  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
[4] Dwi Astuti. 2006. Macromedia Flash 8. Yogyakarta : CV Andi  Offset.
[5] Hardianto,  Widi.  2012  Pemanpaatan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Macromedia  Flash  8  Guna  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Pokok  Bahasan  Sifat  Mekanik Bahan  Kelasx  TKJ  2  SMK  Batik
Perbaik. Purworejo. Universitas Muhamadiyah Purworejo
[6] Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
[7] Suhardi,  dkk.  2008.  Teknik  Instalasi Tenaga  listrik  Jilid  1  .  Jakarta :Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan.
[8] Sukardi.  2003.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
[9] Wildan,  Aksana.  2011.  Penggunaan Media  Macromedia  Flash  8  Untuk Meningkatkan  Pembelajaran  IPA Siswa Kelas VI SDN Tanjung Sekar 1.  Malang.  Universitas  Negeri Malang