## ANALISIS KESESUAIAN RPP DENGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN AKUNTANSI DASAR YANG MENGGUNAKAN KURIKULUM 2013 DI SMKN MANAJEMEN BISNIS KOTA PADANG
Rahmi Sartika 1 , Dessi Susanti 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang Email: rahmisartika17@gmail.com
Abstract: This study aims to describe the suitability of the RPP with the Learning Implementation Process, the suitability  of  the  RPP  made  by  teachers  with  the  2013  Curriculum,  and  the  obstacles  faced  by  teachers  in implementing the RPP. Data collection using, documentation, observation, interviews and then data were analyzed using  qualitative  descriptive  methods.  Based  on  the  results  of  the  analysis  it  is  known  that  the  percentage  of completeness  of  the  RPP  components  of  Vocational  High  School  Business  Management  in  Padang  with  the Curriculum  Component  of  the  2013  RPP  is  97.01%,  the  percentage  of  the  suitability  of  the  RPP  with  the implementation  of  learning  is  27.7%,  27.8%,  30.4%,  36  ,  2%  and  41.7%.  this  means  that  the  teacher  is  not competent in carrying out the lesson plans when implementing learning in the classroom. The obstacles faced by teachers are lack of time, IT like Infocus is also inadequate in schools and lack of source books.
Keywords: learning implementation plan, learning implementation process, curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  guru  sebelum  ia melaksanakan  pembelajaran  dikelas.  Disamping  itu  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembealajaran di kelas, (Muslich, 2008; Hanisa,  2018).  Selanjutnya  Mulyasa  (2008) mengungkapkan,  bahwa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar (KD). RPP merupakan rencana pembelajaran yang pengembangannya mengacu pada suatu kompetensi dasar (KD)  tertentu  di  dalam  kurikulum/silabus.  RPP  dibuat  dalam  rangka  pedoman  guru  dalam  mengajar  sehingga pelaksanaannya bisa lebih terarah, sesuai dengan KD yang telah ditetapkan. Dalam penyusunan RPP, seorang guru harus mampu menguasai secara teoritis unsur-unsur yang ada di dalam RPP. Selain bermanfaat bagi guru sebagai panduan, RPP juga bermanfaat untuk memprediksi keberhasilan pembelajaran, mengantisipasi kemungkinan yang akan  terjadi,  memanfaatkan  sumber  belajar  secara  optimal,  dan  mengorganisir  kegiatan  pembelajaran  secara sistematis.  RPP  yang  dihasilkan  guru  ditentukan dari  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  tagihan  Kurikulum 2013 yang dimiliki seorang guru. Berdasarkan Observasi awal penulis di SMKN Manajamen Bisnis Kota padang yang dapat dilihat dari tabel berikut :

## Tabel 1 . Tabel Observasi Awal
No. RPP yang dibuat guru, Aspek yang diamati Pelaksanaan di dalam kelas pada saat pembelajaran Dilaksanakan Tidak Dilaksanakan Keterangan 1. Guru melakukan pembukaan pembelajaran dengan salam pembukaan dan berdoa untuk memulai pembelajaran √ 2. Guru menyampaikan teknik penilaian yang akan digunakan √ 3. Guru menyampaikan metode pembelajaran yang akan digunakan √ 4. Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok (masing-masing kelompok terdiri dari 3-5  siswa) secara heterogen.
√
5. Guru memberikan motivasi kepada peserta
didik untuk bertanya dan mengajukan pertanyaan sehubungan dengan materi √ 6. Guru bersama peserta didik mencoba untuk membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari √ 7. Guru menanyakan pendapat peserta didik tentang proses belajar yang dilakukan (merefleksi kegiatan) √ 8. Menutup pembelajaran dengan salam dan berdoa. √
Sumber: Data diolah 2019
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa dari 8 komponen RPP yang ditulis pada RPP hanya 3 komponen yang dilaksanakan  dan  5    komponen  lainnya  tidak  dilaksanakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Dan berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  dengan  guru  Akuntansi  mata  pelajaran  Akuntansi  Dasar  di  kota  Padang dalam pengimplementasian RPP kurikulum  2013 diketahui  bahwa guru  tidak melaksanakan seluruh komponen yang ada di dalam RPP, guru kurang kompeten dalam memanage waktu sehingga guru tidak bisa mengakomodir waktu  yang ada dan melaksanakan seluruh komponen RPP sesuai  dengan yang dirulis. Berdasarkan Tabel  dan pemaparan  diatas  penulis  tertarik  untuk  mengangkat    penelitian  tentang  “Analisis  kesesuaian  RPP  dengan pelaksaan  pembelajaran  Akuntansi  mata  pelajaran  Akuntansi  Dasar  dan  kurikulum  2013  di  SMK  Negeri Manajemen Bisnis di Kota Padang.”
Komponen RPP menurut  Kemendikbud dalam Permendikbud NO. 22 Tahun 2016:  Identitas sekolah yaitu nama  satuan  pendidikan,  Identitas  mata  pelajaran  atau  tema  /  subtema,  Kelas/semester,  Materi  pokok, Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah  jam  pelajaran  yang  tersedia  dalam  silabus  dan  KD  yang  harus  dicapai,  Tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi, Materi pembelajaran,  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan  ditulis  dalam  bentuk  butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi, Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai: (Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pembelajaran, Sumber belajar: dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,  atau  sumber  belajar  lain  yang  relevan,  Langkah-langkah  pembelajaran  dilakukan  melalui  tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan penilaian hasil pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup (Permendikbud No.22 tahun 2016) : Kegiatan Pendahuluan Dalam  kegiatan  penahuluan,  guru  wajib:  Menyiapkan  Menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk mengikuti proses pembelajaran,  Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari, Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai, Menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai  silabus.  Kegiatan  Inti,  Kegiatan  inti menggunakan  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan / atau tematik terpadu  dan  /  atau  saintifik  dan  /  atau  inkuiri  dan  penyikapan  (discovery)  dan/  atau  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan  masalah  ( project  based  learning) disesuaikan  dengan  karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan. Kegiatan Penutup, Dalam kegiatan penutup, guru bersama siswa baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi, Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan  hasil-hasil  yang  diperoleh  untuk  selanjutnya  secara  bersama  menemukan  manfaat  langsung  maupun  tidak langsung  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah  berlangsung,  Memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil
pebelajaran,  Melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pemberian  tugas,  baik  tugas  individual  maupun kelompok, dan Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

## METODE PENELITIAN
Penilitian ini dilaksanakan di SMKN 2 dan SMKN 3 Padang. Waktu Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari sampai Juli 2019. Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan naturalistic  atau  kualitatif.  Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  penelitian  Fenomenologi,  dimana  peneliti akan  memberikan  pemaparan  secara  cermat  khususnya  mengenai  kesesuaian  RPP  dengan  kurikulum  2013, kesesuaian  RPP  yang  dibuat  guru  sebagai  panduan  saat  mengajar  dengan  pelaksanaan  pembelajarannya  dan kendala yang dialami guru pada saat implementasi RPP kurikulum 2013.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dokumentasi,  observasi  dan  wawancara.  Dalam penelitian ini dokumentasi dilakukan melalui pengumpulan data berupa perangkat pembelajaran yang digunakan guru  SMKN  Manajemen  Bisnis  Kota  Padang  yang  sesuai  dengan  permendikbud  No.22  Tahun  2016  tentang Standar  Proses  Kurikulum  2013,  Observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  observasi  terstruktur.  Observasi terstruktur merupakan observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya (Sugiyono, 2012:167). Pada penelitian ini kegiatan observasi  dilakukan  melalui pengamatan terhadap  guru  Akuntansi  dasar  di  SMKN  Manajemen  Bisnis  Kota  Padang  pada  saat  proses  pelaksanaan pembelajaran.  Agar  pengamatan  mendapatkan  hasil  maksimal  maka  dilengkapi  dengan  daftar  tabel  ceklis pengamatan. Wawancara pada penelitian ini dilakukan dengan cara tidak terstruktur/bebas, dalam rangka untuk mengetahui kendala yang dialami guru pada saat proses pelaksanaan pembelajaran RPP yang dibuat guru.
Teknik analisis data adalah cara yang dilakukan dalam proses mengolah, memisahkan, mengelompokkan, dan memadukan sejumlah data. Setelah data-data selesai  dikumpulkan, maka pada tahap ini akan  dilakukan analisa terhadap  data-data  tersebut.  Teknik  analisa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisa  yang dikemukakan oleh Milles dan Hubberman (1985), terdiri dari beberapa tahapan berikut:
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Pada penelitian  ini  data yang diperoleh sangat  banyak dan beragam, maka data tersebut  perlu dicatat secara rinci dan teliti. Data tersebut dirangkum dengan memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang berhubungan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
2. Data Display (Penyajian data)
Setelah  data  reduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mendisplaykan  data.  Karena  penelitian  ini penelitian kualitatif, maka penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya. Akan tetapi meskipun  demikian juga tidak menutup kemungkinan akan  menggunakan  grafik,  matrik,  atau  teknik  penyajian  data  penelitian  kualitatif  lainnya.  Dalam penelitian ini, data disajikan berdasarkan kesesuaian RPP yang dibuat guru dengan pelaksanaannya pada saat pembelajaran dikelas.
3. Conclusion Drawing/ Pengambilan kesimpulan
Setelah data disajikan, maka pada tahap ini dilakukan penarikan kesimpulan. Kesimpulan awal yang masih  bersifat  sementara,  dan  akan  berubah  apabila  tidak  ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data  berikutnya,  tetapi  juga  bisa  sebaliknya.  Data  disimpulkan berdasarkan  kesesuaiakan  pelaksanaan  RPP  yang  dibuat  guru  dengan  pelaksanaannya  pada  saat pembealajaran dikelas. Berikut adalah diagram tentang analisa data menurut Milles dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kesesuaian RPP yang dibuat guru Akuntansi mata pelajaran Akuntansi Dasar  dengan Komponen RPP Pada Permendikbud No 65 Tahun 2013
Untuk mengetahui kesesuaian RPP yang dibuat guru akuntansi mata pelajaran Akuntansi dasar dengan Permendikbud  No.22  tahun  2016,  data  dikumpulkan  berdasarkan  observasi  langsung  dengan  cara melihat kesesuaian RPP yang dibuat dengan Permendikbud No.22 tahun 2016 yaitu tentang kelengkapan komponen
RPP.  RPP  yang  berhasil  didokumentasikan  kemudian  dianalisis  kelengkapan  komponen  RPP  nya. Kelengkapan RPP yang dibuat guru  SMKN Manajemen Bisnis di Kota Padang yang sesuai dan yang tidak sesuai disajikan pada table 4.8 berikut.
Tabel 2. Tabel Komponen Kelengkapan RPP yang sesuai dan yang tidak sesuai
No Aspek yang diamati Guru 1 Guru 2 Guru 3 1. Identitas Sekolah √ √ √ a. Satuan Pendidikan √ √ √ b. Kelas √ √ √ c. Semester √ √ √ d. Mata Pelajaran √ √ √ e. Materi Pokok √ √ - f. Alokasi Waktu √ √ √ 2. Kompetensi Inti √ √ √ 3. Kompetensi Dasar √ √ 4. Indikator √ √ √ 5. Tujuan Pembelajaran √ √ √ 6. Materi Pembelajaran √ √ √ 7. Metode Pembelajaran √ √ √ 8. Media Pembelajaran - √ √ 9. Alat dan Bahan √ - √ 10. Sumber Belajar √ √ √ 11. Rencana Kegiatan Pembelajaran √ √ √ a. Kegiatan Pendahuluan/awal √ √ √ 1) Mengkondisikan peserta didik √ √ √ 2) Mengkaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari √ √ - 3) Menyampaikan tujuan pembelajaran √ √ √ b. Kegiatan inti √ √ √ 1) Mengamati √ √ √ 2) Menanya √ √ √ 3) Mengumpulkan data √ √ √ 4) Mengasosiasikan √ √ √ 5) Mengkomunikasikan √ √ √ c. Kegiatan penutup √ √ √ 1) Meninjau kembali √ √ √ 2) Mengevaluasi √ √ √ 3) Tindak Lanjut √ √ √ 12 Penilaian √ √ √ a. Jenis/ Teknik Penilaian √ √ √ b. Bentuk Instrumen Penilaian √ √ √ c. Pedoman Penskoran √ √ √ Jumlah 34 34 33 Persentase (%) 97,1 97,1 97 Keterangan : (√) = Sesuai
(-) = Tidak Sesuai
Berdasarkan Tabel 4.1 menunjukan bahwa  kelengkapan komponen RPP yang dibuat oleh guru Akuntansi Dasar  SMKN  Manajemen  Bisnis  di  Kota  Padang   berturut-turut  memiliki  persentase  sebesar  97%,  97,1%,  dan 97,1%. Kurikulum 2013 dijelaskan bahwa paling sedikit memuat identitas sekolah (Nama sekolah, Mata Pelajaran, Kelas/Semester,  materi  pokok,  alokasi  waktu),  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media,  alat,  sumber  pembelajaran,  langkah-langkah kegiatan  (Pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup),  penilaian  (jenis/teknik  penilaian,  bentuk  instrument  , instrumen penilaian dan penskoran). Pada Langkah-Langkah pembelajaran yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup  dijabarkan  lagi  menjadi  kegiatan  pendahuluan  ,  kegiatan  inti,  dan  penutup  dijabarkan  lagi  menajadi kegiatan pendahuluan meliputi komponen mengkondisikan siswa, apersepsi, motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan Inti meliputi komponen mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasikan, dan meng komunikasikan. Kegiatan penutup meliputi komponen meninjau kembali, evaluasi, dan tindak lanjut.
Berdasarkan Tabel 4.1 terlihat bahwa rata-rata identitas sekolah yang terdapat dalam RPP berada pada kategori baik, tetapi masih ada salah satu guru yang tidak mencantumkan materi pokok pembelajaran pada identitas sekolah  dan  hanya  menuliskan  mata  pelajarannya  saja.   Dilihat  dari  komponen  media  pembelajaran  masih  ada guru  yang  tidak  mencatumkannya,  dalam  Permendikbud  No.22  Tahun  2016  tentang  standar  proses  di  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  terdapat  media  pembelajaran  berupa  alat  bantu  proses  pembelajaran  untuk menyampaikan materi pembelajaran.
Komponen  mengkaitkan  materi  seblumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  pada  kegiatan pendahuluan  masih  ada  yang  tidak  dicantumkan oleh  guru  karena  pada  kegiatan  pendahuluan  langsung  masuk pada  materi  yang  akan  diajarkan  sekarang.  Padahal  komponen  ini  penting  untuk  mengingatkan  siswa  kembali kepada materi yang sebelumnya. Dilihat dari komponen lainnya guru akuntansi dasar SMKN Manajemen Bisnis di Kota Padang sudah sesuai dengan Permendikbud No.22 Tahun 2016 tentang Standar Proses.
2. Kesesuaian Proses Pembelajaran dengan RPP yang dibuat Guru
Analisis kesesuaian RPP dengan proses pembelajaran didasarkan pada kesesuaian RPP yang dibuat oleh guru  dengan  pembelajaran  dikelas.  Analisis  kesesuaian  RPP  dengan  proses  pembelajaran  pada  penelitian yaitu tiga RPP dan tiga orang guru di SMKN Manajaemen Bisnis di Kota Padang yaitu SMKN 2 dan SMKN 3 Padang. Dimana pada SMKN 2 Padang 1 guru dengan 3 kelas pembelajaran dan SMKN 3 Padang  2 orang guru dengan masing-masing guru 2 buah kelas pembelajaran.
Persentase kesesuaian RPP yang dibuat oleh guru dengan proses pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3 berikut: Tabel 3. Kesesuaian Proses Pelaksanaan dengan RPP yang dibuat guru
No RPP  yang  dibuat  guru  (Aspek yang diamati ) Guru 1 Guru 2 Guru 3 1 Pembukaan/ pendahuluan Ak1 AK 2 AK 3 AK 1 AK 2 AK 3 AK 4 a. Guru masuk kelas tepat waktu √ √
√ √ √ √ √ b. Guru melakukan pembukaan pembelajaran dengan salam pembukaan dan berdoa untuk memulai pembelajaran √ √ √ √ √ √ √ c. Guru mengkondisikan kebersihan dan kenyamanan lingkungan kelas √ √ √ √ √ √ √
d. Guru membaca literasi dengan membaca Al-Qur’an √ √ √ √ √ √ √
e. Guru mengkondisikan keadaan atas kesediaan dan kesiapan
peserta didik untuk memulai pembelajaran √ √ √ √ √ √ √ f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai - - - - - - - g. Guru menyampaikan teknik penilaian yang akan digunakan - - - - - - - h. Guru menyampaikan metode pembelajaran yang akan digunakan - - - - - - - i. Guru melakukan apersepsi tentang ruang lingkup akuntansi - - - - - √ √ j. Guru menyampaikan kompetensi dasar, tujuan dan manfaat mempelajari materi pengantar akuntansi - - - - - - - k. Guru menyampaikan garis besar materi ruang lingkup akuntansi dan menjelaskan
kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk
menyelesaikan permasalahan atau tugas tentang ruang lingkup akuntansi √ √ √ √ √ - -

## 2. Kegiatan inti, Mengamati
a. Guru menyampaikan tujuan kognitif yang harus dicapai
siswa setelah kegiatan belajar selesai tentang materi pengertian, tujuan, dan peran akuntansi - - - - - - - b. Guru menyampaikan tujuan sosial yang harus dicapai siswa setelah kegiatan belajar selesai tentang materi pengertian, tujuan, dan peran akuntansi - - - - - - - c. Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok (masing- masing kelompok terdiri dari 3- 5  siswa) secara heterogen. - - - - - - √
d. Guru menetapkan materi pembelajaran mengenai
pengertian, tujuan, dan peran akuntansi dan memberikan gambaran umum √ √ √ √ √ √ √ e. Guru memberikan kesempatan kepada kepada peserta didik untuk mengamati dengan membaca buku teks yang berhubungan dengan materi di perpustakaan dan internet - - - - - √ √ f. Peserta didik juga memperhatikan dan mencatat saat guru memberikan informasi tambahan mengenai materi yang terkait dengan lingkungan peserta didik dan dikehidupan nyata / DUDI - - - - - - - g. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya terkait materi yang dibahas √ √ √ √ √ √ √

## Menanya
guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin hal yang berhubungan dengan materi dan membuat kesimpulan - - - - - - - guru memberikan motivasi kepada peserta didik untuk bertanya dan mengajukan pertanyaan sehubungan dengan materi - - - - - - - masing-masing peserta didik dan kelompok merumuskan materi untuk didiskusikan - - - - - - - Mengumpulkan data/ informasi/Mengeskporasi Guru memberikan motivasi kepada masing-masing
kelompok ahli untuk merumuskan topic masalah diskusi dan memecahkan permasalahan sesuai dengan topic yang diberikan guru - - - - - - - Guru meminta siswa untuk mencari jawaban dari rumusan - - - - - - √
masalah melalui sumber belajar yang tersedia, dapat melalui buku paket, Koran, majalah, dll.
Guru sesekali berkeliling ke maing-masing kelompok dan memperhatikan jalannya diskusi - - - - - - - Asosiasi/menalar/mencoba Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusi pada kelompok dan peserta didik lainnya - - - - - - - Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanggapi penyajian peserta didik lain yang diperoleh dari kelompok - - - - - - - Peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mendapatkan pendalaman pemahaman materi, menganilis dan menyimpulkan informasi yang didapat. - - - - - - - Peserta didik menyusun hasil diskusi dalam bentuk laporan tertulis dan bahan presentansi. - - - - - - - Laporan disusun secara kelompok dan dikumpulkan pada akhir pertemuan ini. - - - - - - - Mengkomunikasikan/ Menyimpulkan Guru mengintruksikan kepada masing-masing kelompok untuk menyimpulkan hasil diskusi berdasarkan jawaban atau pendapat dari anggota kelompok sehingga diperoleh suatu kesimpulan kelompok - - - - - - - Guru secara acak dapat menunjuk beberapa kelompok untuk menyampaikan hasil kesimpulan kelompoknya dan memberikan kelompok lain untuk menanggapinya - - - - - - -

## 3
Penutup Guru bersama peserta didik mencoba untuk membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari - - - - - √ √ Guru memberikan evaluasi tentang materi yang diberikan √ √ √ √ √ √ √ Guru menanyakan pendapat peserta didik tentang proses - - - - - - -
belajar yang dilakukan (merefleksi kegiatan) Peserta didik diberi tugas untuk
mencari dan mempelajari materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya dirumah √ √ √ √ √ √ √ Menutup pembelajaran dengan salam dan berdoa. √ √ √ √ √ √ √ Jumlah 11 10 11 10 10 13 15 Persentase 30,4% 27,8% 30,4% 27,8% 27,8% 36,2% 41,7%

## Sumber data Primer diolah
Bedasarkan Tabel 4.10 persentase kesesuaian proses pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru Akuntansi mata pelajaran Akuntansi Dasar di SMKN Manajemen Bisnis Kota Padang dengan RPP memiliki rata- rata sebesar 31,18% dengan kriteria kurang sesuai. Hal ini disebabkan karena setiap guru pada kedua sekolah  di dalam proses pelaksanaan pembelajarannya tidak sesuai dengan RPP yang dibuat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  observasi  langsung  dikelas  pada  saat  pembelajaran  kebanyakan  guru  tidak melaksanakan metode yang dibuat pada RPP pada saat pembelajaran. Hal ini yang membuat persentase kesesuaian RPP dengan pelaksanaannya rendah, guru hanya mengajarkan dengan metode ceramah. Dalam hal ini tidak sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang ada pada RPP. Hal ini dapat dilihat pada tabel kesesuaian pelaksanaan RPP dengan RPP yang dibuat guru, bahwa guru tidak melaksanakan semua aspek yang ada didalam RPP. Dilihat pada pembukaan/ Pendahuluan ada beberapa guru yang tidak menyampaikan tujuan, metode pembelajaran, teknik penilaian  yang  digunakan  dan  juga  menyampaiakan  kompetensi  dasar,  tujuan  dan  manfaat  mempelajari  materi tersebut padahal semua itu tertulis di dalam RPP yang dibuat guru.
Pada  kegiatan  Inti  Rata-rata  guru  tidak  melaksanakan  langkah-langkah  yang  tertulis  di  dalam  RPP,  Pada kegiatan ini di dalam RPP terdapat model pembelajaran dengan kelompok tetapi pada saat pelaksanakan guru tidak melaksanakannya.  Guru  hanya  melakukan  tugas dengan  individu,  pada  kegiatan  ini  rata-rata  semua  guru  tidak melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang tertulis di dalam RPP.
Pada  Kegiatan  Penutup  dapat  dilihat  pada Tabel  4.10  semua  guru  pada  saat  pembelajaran  tidak  membuat kesimpulan pada akhir pembelajaran dan tidak menanyakan pendapat siswa mengenai materi hari ini , tetapi guru hanya langsung member tugas untuk pertemuan selanjutnya.

## 3. Kendala yang dialami guru pada saat proses pelaksanaan pembelajaran RPP Kurikulum 2013 yang dibuat guru
Untuk mengetahui kendala yang dialami guru pada saat proses pelaksanaan pembelajaran dengan RPP yang  dibuat  oleh  guru  pada  mata  pelajaran  Akuntansi  dasar,  data  dikumpulkan  melalui  wawancara  dan dokumentansi.  Berdasarkan  temuan  lapangan  diperoleh  bahwa  kendala  yang  dihadapi  guru  pada  saat pelaksanaan pembelajaran RPP K13 yang dibuat guru bahwa masing banyak Langkah-Langkah pembelajaran yang belum bisa dilaksanakan sesuai dengan yang tertulis.
Hal ini terbukti dari hasil wawancara penulis dengan informan AD yang menyatakan : “...Kendala yang dialami pada saat proses pelaksanaan pembelajaran RPP K13 yang dibuat menurut saya , jadi  pada  dasarnya  RPP  K13  itu  dibuat  berdasarkan  turunan  Silabus  yang  telah  ditetapkan  oleh  kementrian kebudayaan,  persoalannya  adalah  ketika  RPP  dibuat  berdasarkan  silabus  disana  tidak  ada  kegiatan  yang berhubungan  dengan magang itu  dilaksanakan 6 bulan ketentuan ini sudah ditetapkan di kementrian ketika ini terjadi  otomatis  siswa  tidak  bisa  menerima  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat,  makanya  guru melaksanakan pembelajaran tidak sesuai dengan RPP yang dibuat, karena materi kelas 2 akan diajarkan pada kelas 1. AD menambahkan bahwa siswa yang magang juga mendapatkan materi pelajaran, karena itu semua kegiatan yang  dibuat  di  RPP  tidak  semuanya  bisa  dilaksanakan.  RPP  hanyalah  sebagai  syarat  administrasi  yang  harus dilengkapi apabila sewaktu-waktu ditanya pihak dinas pendidikan”. (Wawancara: rabu, 24 Juli 2019) Hal ini senada dengan ND, menyatakan bahwa:
“…Dalam pelaksanaan pembelajaran RPP K13 ada beberapa kendala yang dihadapi yang pertama yaitu kesulitan untuk  mengejar  materi  dan  menyesuaiakan  dengan  model  pembelajaran  yang  ditulis  didalam  RPP  hal  ini dikarenakan harus memahami karakter siswa, disekolah ini mungkin ada beberapa siswa yang kurang motivasi untuk  belajar  dikarenakan  masuk  ke  sekolah  ini  bukan  dengan  kemauannya  sendiri  melainkan  paksaan  dari orangtua.  Jadi  kita  sebagai  guru  harus  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  tujuan  dan  apa  yang  didapatkan setelah  belajar  dan  sekoalh  disini.  Hal  ini  yang  menyebabkan  tidak  terlaksananya  langkah-langkah  yang  ada didalam  RPP,  ND  juga  menegaskan  bahwa  kendala  yang  dihadapi  yaitu  pada  pemakaian  IT  berhubung  ruang belajar disekolah ini banayak IT seperti infocus yang dimiliki belum sesuai dengan ruang belajar yang ada, dan kendala yang selanjutnya yaitu buku dimana buku pegangan atau  buku sumber siswa tidak cukup untuk semua ruang belajar hal ini juga mengakibatkan tidak terlaksananya semua langkah-langkah yang dibuat didalam RPP”. (Wawancara:Rabu, 31 Juli 2019) Sedangan menurut MF mengungkapkan bahwa:
“…kendala  yang  dialami  pada  pelaksanaan  pembelajaran  K13  yaitu  menurut  GN  masalahnya  disini  pada  saat penilaian karena pada penilaian k13 ini termasuk rumit, karena banyak aspek yang dinilai, contohnya kalau untuk keterampilan,  disini  kita  sebagai  guru  tidak  hanya  melihat  hasilnya  saja  tetapi  juga  dinilai  dari  persiapan pelaksanaan,  proses  dan  hasil  akhir,  dan  disitulah  menilai  satu  persatu,  terkadang  anak  bertanya  pada  saat memberikan latihan, dan guru sedang menilai siswa perindividu, disitulah kesulitan atau kendala yang dhadapi pada saat proses pelakasanaan RPP K13 ini”. (Wawancara: Senin, 05 Agustus 2019)
Dari hasil wawancara terkait kendala yang dihadapi guru pada saat pelaksanaan pembelajaran menggunakan RPP K13 berbeda-beda, setiap guru memiliki masalah dan kendalnya masing-masing, tergantung bagaimana guru tersebut mengatasi kendala tersebut sehingga proses pelaksanaan dan tujuan pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

## KETERBATASAN PENELITIAN
Penelitian ini telah dilaksanakan dan dilakukan sesuai dengan prosedur  ilmiah, namun peneliti menyadari bahwa  masih  ada  kekurangan  dan  keterbatasan  dalam  penelitian  ini.  Adapun  keterbatasan  peneliti  dalalm melakukan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian ini tidak melakukan triangulasi, pada penelitian ini penelitian hanya dilakukan oleh peneliti sendiri, agar penelitian selanjutnya melibatkan orang lain dalam penelitian ini.
2. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  mengenai  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru,  maka  pada  penelitian  ini  peneliti  memiliki  keterbatasan  dalam  mengatur  waktu.
Karena  penelitian  menggunakan  waktu  yang  cukup  lama,  agar  penelitian  selanjutnya  menggunakan timeline waktu dalam penelitian sehingga lebih efesien.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dari masalah yang diangkat mengenai kesesuaian RPP dengan pelaksanan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  akuntansi  dasar  di  SMKN  Manajemen  Bisnis  di  Kota Padang   dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kelengkapan  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  Akuntansi  Dasar  SMKN  Manajaemen  Bisnis  di  Kota  Padang berturut-turut  memiliki  persentase  sebesar  97%,  97,1%  dan  97,1%.  Rata-rata  persentase  kelengkapan komponen  RPP  guru  Akuntansi  Dasar  sebesar  97,06%  dengan  kriteria  sesuai  dengan  Komponen  RPP Kurikulum 2013 yang terdapat pada Permendikbud No.22 tahun 2016.
2. Persentase kesesuaian proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru akuntansi dasar SMKN Manajemen di Kota padang memiliki rata-rata sebesar 31,18% dengan criteria kurang sesuai. Hal ini karena setiap pelaksanaan pembelajaran di kelas guru tidak melakukan setiap komponen yang ada di RPP.
3. kendala yang dihadapi  guru pada saat  pelaksanaan pembelajaran menggunakan RPP K13 berbeda-beda, setiap  guru  memiliki  masalah  dan  kendalnya  masing-masing,  tergantung  bagaimana  guru  tersebut
mengatasi  kendala tersebut  sehingga proses pelaksanaan dan tujuan pembelajaran dapat  berjalan dengan baik.

## SARAN
Berdasarkan hasil analisis dari penelitian di atas, maka penulis dapat memberikan saran sebagai berikut:
1. Saran  untuk  sekolah,  untuk  senantiasa  mencari  informasi  terkini  tentang  Kurikulum  2013,  mengikuti perkebangan  teknologi,  menambah  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  menambah  koleksi  buku perpustakaan mata pelajaran Akuntansi dasar, dan semua guru diberikan pelatihan-pelatihan sehubungan dengan Kurikulum 2013
2. Saran untuk guru, guru harus melakukan pembelajaran yang sesuai dengan apa yang ditulis di dalam RPP dan mengikuti pelatihan yang berhubungan dengan pelaksanaan RPP dan kurikulum 2013

## DAFTAR PUSTAKA
Bariyah,  L.  (2014).  Analisis  kesesuaian  Rpp  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Guru  SMPN  di  Kabupaten Mojokerto pada Sub Materi Fotosintesis dengan Kurikulum 2013. Bio Edu , Vol 3 No.3.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Hanisa,  H.,  Syamwil,  S.,  &  Susanti,  D.  (2018). IMPLEMENTASI KURIKULUM  2013  PADA  MATA PELAJARAN  EKONOMI  DI  SMA  NEGERI  DI  KOTAPADANG  (TINJAUAN  RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN). Jurnal Ecogen , 1 (2), 371-378.
Hamalik, O. (2012). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Jusmaya,  P.  (2017).  Analisis  Pelaksanaan  Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  Seseuai  dengan  Kurikulum  2013  Pada Guru  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Sekota  Padang.Skripsi. Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Padang .
Kementrian Pendidikan dan Kebuayaan.2013. Implementasi Kurikulum 2013
Mulyasa. (2015). Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Rosda.
Prastowo, A. (2015). Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tematik terpadu. Jakarta: Kencana.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Sanjaya, W. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group