p-ISSN 2581-0375
e-ISSN 2721-0154

## TEKNIK SEARCHING AND GATHERING (SEGATH) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR AL- QUR’AN HADIST PADA MAPEL PAI DAN BUDI PEKERTI
Erfina Zulayda Anis
SD Negeri Cebongan Sleman erfina08@gmail.com
DOI : http://doi.org/10.37730/edutrained.v7i1.208
Diterima: 28 Januari 2023  |   Disetujui: 31 Maret 2023   |   Dipublikasikan: 27 Juli 2023

## Abstrak
Materi Al- Qur’an Hadist adalah salahsatu aspek dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan teknik  yang tepat untuk membuat peserta didik dapat lebih memahami materi Al- Qur’an Hadist yaitu Surat Attin dan  hasil belajar meningkat. Segath merupakan singkatan dari Searching and Gathering yang berarti mencari dan mengumpulkan.  Metode  Penelitian  yang  penulis  lakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode penelitian kualitatif-deskriptif. Sasaran penelitiannya yaitu peserta didik kelas 5A semester 1 tahun ajaran  2022/2023.  Data  awal  yang  penulis  ambil  adalah  nilai  hasil  penilaian  harian  Al- Qur’an Hadist sebelum menggunakan Teknik Segath dan nilai hasil penilaian harian setelah menggunakan Teknik segath. Penulis juga melakukan pengamatan melalui lembar observasi untuk mengamati peningkatan  motivasi  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadist  dengan Teknik Segath. Teknik  segath  ini  penulis  aplikasikan  pada  materi  Qur’an  surat  Attin. Segath menggabungkan aktivitas belajar mandiri melalui internet, kreatifitas menulis dan aktifitas fisik. Peserta didik aktif mencari pengetahuan tentang materi surat dari internet (searching) kemudian berbagi  pengetahuan  bersama  teman-temannya  dalam  sebuah  kegiatan  yang  menyenangkan (gathering) .  Teknik Segath  membantu peserta didik menghafalkan dan memahami makna yang terkandung dalam surat Attin, dibuktikan dengan peningkatan rata rata hasil belajar menjadi 86,6 dengan  nilai  tertinggi  95    dan  nilai  terendah  80,  dari  sebelumnya  rata  rata  75.88  dengan  nilai maximal 90 dan minimal 40. Motivasi belajar juga meningkat dan pembelajaran lebih menarik.
Kata kunci : Hasil Belajar, Al- Qur’an Hadist, Segath

## Abstract
Al-Qur'an  Hadith  material  is  one  of  the  aspects  in  the  Subject  of  Islamic  Religious  Education  and Morals. The purpose of this study was to find the right technique to make students understand more about  the  Al-Qur'an  Hadith  material,  namely  Surat  Attin  and  improve  learning  outcomes.  Segath stands for Searching and Gathering which means searching and gathering. The research method that the writer did in this study was a qualitative-descriptive research method. The research target is class 5A students in semester 1 of the 2022/2023 school year. The initial data that the writer took was the value of the daily assessment results of the Al-Qur'an Hadith before using the Segath Technique and the value of the results of the daily assessment after using the Segath Technique. The author also made observations  through  observation  sheets  to  observe  an  increase  in  student  motivation  while participating  in  Al-Qur'an  Hadith  learning  with  the  Segath  Technique.  This  segath  technique  is applied by the author to the Qur'anic material in Attin's letter. Segath combines independent learning activities via the internet, creative writing and physical  activity. Students actively seek knowledge about letter material from the internet (searching) then share knowledge with their friends in a fun activity  (gathering).  The  Segath  technique  helps  students  memorize  and  understand  the  meaning contained in Attin's letter, as evidenced by the increase in the average learning outcomes to 86.6 with the highest score of 95 and the lowest score of 80, from the previous average of 75.88 with a maximum score of 90 and a minimum of 40. Learning motivation also increases and learning is more interesting.
Keywords: Learning Outcomes, Al Qur'an Hadith, Segath
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
p-ISSN 2581-0375
e-ISSN 2721-0154

## PENDAHULUAN
Belakangan  ini,  mutu  pendidikan banyak  dibicarakan  dan  dijadikan  topik diskusi di Masyarakat.  Ini terjadi  karena mutu    pendidikan    akan    sangat menentukan  kualitas  lulusan  hasil pendidikan yang dihasilkan. Bila pendidikan tidak bermutu,  sumber  daya manusia  yang    bermutu  juga  susah didapatkan  (Alifah,  2021).  Kualitas Pendidikan, sangat mempengaruhi kemajuan  di  negara  tersebut.  Kesadaran akan pentingnya kualitas Pendidikan bagi kelangsungan  kehidupan  bangsa  telah membawa  semua  pihak  yang  terlibat mengambil peran aktif demi peningkatan mutu pendidikan. Kementerian pendidikan  nasional  telah  menunjukkan komitmen  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia dengan menerbitkan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  nomor  63  tahun 2009  tentang  Sistem  Penjaminan  Mutu Pendidikan  (SPMP).  Hal  ini  merupakan salah  satu  upaya  nyata  yang  dilakukan pemerintah. Demikian juga, pemerintah   telah menetapkan  8 Kriteria minimal  tentang  sistem  Pendidikan  di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik  Indonesia  yang  terdiri  dari Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar  Proses,  Standar  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan,  Standar  Sarana dan  Prasarana,  Standar  Pengelolaan, Standar  Penilaian  Pendidikan;  dan standar  pembiayaan  sebagai    pedoman pencapaian mutu suatu sekolah.
Pendidikan  Agama  Islam  adalah materi  pelajaran  wajib  yang  harus disampaikan di semua tingkatan Pendidikan. Pendidikan Agama Islam dan Budi  Pekerti  adalah  sebuah  upaya  yang dikerjakan dengan sepenuh hati, terstruktur  dan  mempunyai  tujuan jangka pendek tertentu agar peserta didik tumbuh  menurut  tuntunan  agama  Islam (Wiyani,  2016).    Pendidikan  dalam Bahasa  Arab  disebut al-tarbiyah yang berarti  jalan    perubahan  keilmuan  dan perilaku  pada  siswa  yang  memiliki keinginan  kuat  untuk  mengerti  serta memaknai  hidupnya,  agar  tercapai
ketaqwaan ,  akhlak  serta  kepribadian yang luhur (Gunawan, 2013). Mempersiapkan siswa untuk menjalankan syariat Islam dengan penuh keyakinan, pemahaman dan penghayatan yang dilakukan lewat kegiatan pelatihan yang direncanakan dengan sadar merupakan  pengertian  dari  Pendidikan Agama  Islam.  Dengan  kata  lain Pendidikan  Agama  Islam  adalah  proses. yang  terangkum  dalam  sebuah  rumpun mata pelajaran dan diajarkan dari tingkat dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Jadi Pendidikan  Agama  Islam  juga  dapat didefinisikan menjadi suatu pelaksanaan yang  direncanakan  untuk  memasukkan syariat  Islam  dan  sebuah  materi  ajar sebagai suatu  Langkah pembiasaan atau pemahaman  pendidikan  Islam  tersebut. ( Nazarudin, 2007) .
Pendidikan  agama  Islam  dan  budi pekerti juga dapat  didefinisikan menjadi usaha  yang  dilaksanakan  guru  agar menjadikan  siswa  mampu  belajar, termotivasi  dalam  belajar,  bersedia  dan antusias  untuk  selalu  belajar  agama Islam,  dengan  tujuan  agar  tahu    seperti apa  melaksanakan    agama  secara  benar, atau belajar dan mendalami agama Islam dalam konteks sebuah ilmu pengetahuan. ( Muhaimin, 2012).
1. Tujuan  Pendidikan  Agama  Islam dan Budi Pekerti Ajaran  agama  Islam  yang    diketahui, dihayati,  diamalkan    dan  dialami  siswa dapat  memupuk  keimanan,  sehingga menjadi  menusia  muslim  yang  terus berkembang  dalam  hal  keimanan, ketakwaan, dengan demikian diharapkan siswa  menjadi  manusia  yang  berbudi pekerti  luhur  dalam  keseharian  dirinya, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara merupakan cita-cita yang dituju Pendidikan agama Islam dan Budi Pekerti di Indonesia. Demikian dikemukakan oleh Pusat  Kurikulum  Depdiknas  (Munjin  & Kholidah, 2009). Melaksanakan pendidikan,  melaksanakan  bimbingan, dan  memberi  arahan  kepada  siswa sebagai  muslim  yang    percaya  terhadap
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 1, Juli 2023
ajaran  Islam,  patuh  dan  berbudi  pekerti luhur  yang  dipraktekkan  sebagai  peran siswa selaku pribadi, bagian komunitasnya,  penduduk  di  suatu wilayah, penduduk Indonesia dan bagian dari alam semesta juga merupakan tujuan Pendidikan Agama Islam. (Firmansyah M. I., 2019).

## 2. Landasan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Landasan  pendidikan  agama  Islam dan Budi Pekerti yang utama yaitu kitab suci Alquran. Alquran merupakan firman Allah  Swt.  Didalamnya  berisi  ajaran Tauhid  yang  berart  mengesakan  Allah SWT. Alquran sebagai pedoman kehidupan  manusia  tidak  ada  keraguan padanya,  sebagaimana  dijelaskan  dalam Q.S al-Baqarah [2]: 2 yang berbunyi
َلَ ُباَتِكْلا َكِلََٰذ
َيِقَّتُمْلِل ىًدُه ۛ ِهيِف ۛ َبْيَر Kitab (al-Quran) ini tidak ada keraguan padanya; petunjuk bagi mereka  yang  bertaqwa.  Q.S  al-Baqarah [2]: 2 Landasan  kedua  yang  juga  penting yaitu  sunnah  yang  berisi  akidah  dan syariah,  sebagai  pedoman  bagi  manusia supaya  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  dalam  perkataan  dan perbuatan yang senantiasa merujuk pada Rasulullah.  Kemudian  landasan  yang ketiga yaitu Ijtihad , yaitu pemikiran para ulama  yang  memiliki  ilmu  tingkat  tinggi dalam memutuskan hukum suatu perkara dan  sesuatu  yang  belum  ditegaskan sebelumnya  oleh  Alquran  dan  sunnah, ijtihad adalah sebuah usaha agar hukum syari’ah adaptif terhadap perkembangan zaman (Munjin & Kholidah, 2009).
3. Aspek Pendidikan Agama Islam Tiga  hal yang dimiliki oleh Pendidikan Agama Islam adalah: satu  esensi manusia sebagai  hamba  Allah  yang  mewujudkan hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT. QS.az-Zariyat  ayat  56  memberikan penjelasan  bahwa  manusia  secara spontan  dan  intuitif  tetap  mengakui tentang adanya Tuhan.
ِنوُدُبْعَ يِل  َّلَِإ َسْنِْلْاَو َّنِْلْا ُتْقَلَخ اَمَو
Dan  aku  tidak  menciptakan  jin  dan manusia  melainkan  supaya  mereka mengabdi kepada-Ku. (QS. Az-Zariyat : 56).
Hubungan.  vertikal  antara  makhluk dengan  penciptanya.  Ini  adalah  inti  dari Pendidikan  Islam  yang  merupakan  hal pokok  dalam  ajaran  agama  Islam.Dua hablumminannas atau  hubungan  sesama manusia.  Prioritas  kedua  dalam  ajaran agama Islam adalah hubungan horizontal manusia dengan sesamanya di masyarakat tempat ia tinggal. Pendidikan Agama Islam harus berusaha memberikan  pengertian  kepada  siswa tentang kewajiban menaati syariat agama dalam menjalankan kehidupan dimasyarakat . Perilaku mereka yang taat agama  dan  berakhlak  mulia  akan menimbulkan  citra  yang  positif  di masyarakat.    Tiga  ubungan  Manusia dengan  Alam  Allah  SWT  menciptakan manusia  untuk  menjadi Khalifah atau pemimpin  di  bumi.  Firman  Allah  SWT dalam QS. Al-Baqarah ayat 30:
ِضْرَْلْٱ  ِفِ ٌلِعاَج  ِِنِّإ ِةَكِئَََٰٰٓلَمْلِل َكُّبَر َلاَق ْذِإَو ۖ ًةَفيِلَخ ُنَْنََو َءَٰٓاَمِِدلٱ ُكِفْسَيَو اَهيِف ُدِسْفُ ي نَم اَهيِف ُلَعَْتََأ ۟آَٰوُلاَق َلَ  اَم ُمَلْعَأ َِِٰٓنِّإ َلاَق ۖ َكَل ُسِِدَقُ نَو َكِدْمَِبِ ُحِِبَسُن َنوُمَلْعَ ت Ingatlah  ketika  Tuhanmu  berfirman kepada  para  Malaikat:  "Sesungguhnya Aku hendak menjadikan seorang khalifah di muka bumi". Mereka berkata: "Mengapa Engkau  hendak  menjadikan  (khalifah)  di bumi  itu  orang  yang  akan  membuat kerusakan  padanya  dan  menumpahkan darah, padahal kami senantiasa bertasbih dengan  memuji  Engkau  dan  mensucikan Engkau?" Tuhan berfirman: "Sesungguhnya Aku mengetahui apa yang tidak kamu ketahui". (QS. Al-Baqarah : 30)
4. Fungsi  Pendidikan  Agama  Islam dan Budi Pekerti
Fungsi Pendidikan agama Islam dan
Budi  Pekerti  di  sekolah  atau  madrasah adalah sebagai berikut: Mengembangkan keimanan dan ketakwaan siswa, internalisasi  keyakinan  kepada  siswa bahwa  agama  Islam  merupakan  prinsip
p-ISSN 2581-0375
e-ISSN 2721-0154
yang tidak boleh dilanggar supaya hidup bahagia selamanya, menyesuaikan mental  siswa  dengan  lingkungannya, mencegah  siswa  dari  melakukan  hal-hal yang negative, mengajarkan tentang ilmu pengetahuan  keagamaan  secara  umum, menyalurkan  anak-anak  yang  memiliki bakat khusus di bidang agama Islam agar bakat tersebut dapat berkembang secara optimal  sehingga  dapat  dimanfaatkan untuk dirinya sendiri dan bagi orang lain (Majid & Andayani, 2006).
Pendidikan      agama    Islam  yang diterima peserta didik di  sekolah   sangat berpengaruh      dalam  pembentukan kepribadiannya dan mampu memberikan kesadaran    bagi    peserta  didik  supaya mengajak  kebaikan  dan  mencegah kemungkaran,    dengan  melaksanakan perintah allah dan menjauhi larangannya, melakukan ibadah praktek, sopan santun dalam pergaulan, dan budi pekerti  luhur.  (Pakpahan  &  Habibah, 2021) Keterlibatan  peserta  didik  secara aktif  dalam  suatu  kegiatan  belajar mengajar peserta didik sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam mengajar.  Semakin  tinggi  kemampuan guru  dalam menciptakan kondisi belajar mengajar  yang  menyenangkan,  maka semakin  tinggi  pula  keinginan  peserta didik  untuk  melibatkan  dirinya  dalam proses belajar mengajar secara aktif. Problematika utama pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam yang  penulis  rasakan  yaitu  kurangnya konsentrasi  dan  motivasi  peserta  didik dalam mengikuti  pelajaran.   Hal  ini  jelas dapat  mempengaruhi  hasil  prestasi belajar  peserta  didik.  Untuk  itu  perlu diupayakan suatu cara atau metode untuk meningkatkan interaksi belajar mengajar. Untuk bisa memperoleh hasil yang lebih baik,  seorang  pendidik  harus  bisa memilih  pendekatan  pengajaran  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan  dan  kondisi  kelas  yang dihadapi.
Keberhasilan  seorang  guru  dalam mengajar  tidak  hanya  semata-mata ditentukan oleh kemampuan guru dalam menguasai  materi  yang  akan  diajarkan,
akan tetapi ditentukan oleh banyak faktor internal dan faktor eksternal. Menyadari hal itu, maka kejelian seorang guru untuk memilih pendekatan dan teknik pengajaran yang akan dicapai merupakan faktor yang sangat menentukan.
Pembelajaran Al- Qur’an Hadist kelas VA  SD  Cebongan  selama  ini  belum maksimal. Kendala yang ditemui dilapangan,  kebanyakan  peserta  didik menganggap  materi  ini  sulit  difahami sehingga  hasil  belajar  mereka  belum maksimal. kebanyakan peserta didik yang ditemui  di  SD  Negeri  Cebongan  adalah peserta  didik  dengan  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  Al- Qur’an  Hadist yang rendah.  permasalahan  ini  harus  diatasi oleh penulis  dengan  menerapkan berbagai  teknik  pembelajaran  yang membuat  peserta  didik  bersemangat dalam  belajar  sehingga  hasil  belajarnya menjadi maksimal.
Beberapa  teknik  yang  selama  ini penulis  lakukan  dalam  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadis t,  Mulai  dari  Teknik  Drill yaitu mengulang ulang membaca ayat dan artinya, Demonstrasi yaitu meminta anak maju  satu  persatu  menghafalkan  Al- Qur’an  Hadist dan  artinya,  juga  metode ceramah  yaitu  penulis  menerangkan materi Al- Qur’an Hadist dan peserta didik menyimak  serta  mencatat.  Ternyata belum bisa memperbaiki nilai siswa kelas VA SDN Cebongan secara maksimal.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, penulis menggunakan teknik Segath, yang merupakan singkatan dari Searching and Gathering yang  berarti  mencari  dan mengumpulkan.  Teknik  ini  penulis terapkan  dalam  pembelajaran  materi Qur’an  Surat  Attin.  Penulis  memilih Materi Surat Attin karena surat ini cukup panjang dan didalamnya terdapat istilah- istilah  yang  baru  ditemui  oleh  peserta didik. Melalui Teknik Segath peserta didik akan mencari informasi dari internet atau sumber lainnya kemudian mengumpulkan  informasi  yang  didapat bersama  teman-teman  di  kelas  sehingga diharapkan akan memperkaya
pengetahuan  peserta  didik    tentang
Qur’an Surat Attin.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 1, Juli 2023
Perubahan  kondisi  sosial  yang terjadi begitu cepat, menuntut guru untuk semakin  kreatif  dan  inovatif  dalam memilih  Teknik  pembelajaran.  Tidak dapat dipungkiri, peserta didik sekarang tidak bisa dilepaskan dari internet. Semua informasi  dengan  mudah  dapat  mereka akses dalam genggaman. Atas dasar itulah penulis  memilih  Teknik  ini.  Anak  didik dibebaskan  untuk  mencari  informasi sendiri  melalui searching di  internet. Informasi tersebut kemudian di print dan di  kumpulkan  dalam  kelas.  Setelah  itu peserta  didik  berbagi  pengetahuan  dan dikonfirmasi oleh guru.
Hasil  searching  yang  dilakukan peserta  didik  kemudian  dibuat  menjadi poster  yang  berisi  informasi  mengenai topik  yang  telah  ditentukan.  Poster memiliki  sifat  ajakan,  yaitu  bermaksud menyampaikam pesan melalui visualisasi yang  indah,  warna-warni  dan  ditambahi kalimat  yang  menarik  .  (Setiawan  D.  , 2009).  Penggunaan  poster  juga  dapat menumbuhkan perhatian dan ketertarikan  siswa  pada  pelajaran  dan memudahkan  mempelajari  materi  yang sulit dihafalkan. Harapannya setelah menggunakan Teknik segath pemahaman dan  pengetahuan    peserta  didik  akan meningkat  sehingga  hasil  belajar  pun meningkat.  Teknik  Segath,  merupakan teknik yang diciptakan untuk mempermudah peserta didik memahami materi  Al- Qur’an  Hadis t.  Hal-hal  yang perlu diperhatikan untuk mengembangkan  Teknik  ini  yaitu penekanan  pada  aspek-aspek  yang meliputi :
a. Sebagai  pendorong.  Teknik  dramatis dan  menghibur  dapat  digunakan.
Kemampuan  yang  diharapkan  yaitu memotivasi  minat  dan  menstimuli siswa  untuk  melakukan  sesuatu.  Hal ini  melibatkan  pencapaian  tujuan untuk  mempengaruhi sikap,  nilai  dan emosi. b. Sebagai  sumber  informasi.  Media pembelajaran lebih banyak dimanfaatkan untuk presentasi sebelum pelajaran dimulai. Isi presentasi bersifat umum.
c. Untuk  mengajarkan  sesuatu.    Perlu diupayakan agar media yang digunakan dalam Teknik itu menyebabkan pembelajaran berlangsung asyik dan tidak membosankan. Teknik Segath berusaha memanfaatkan  teknologi  secara  positif dan merancang kreativitas serta keaktifan peserta didik dalam pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Hasil Belajar
Definisi pembelajaran yaitu diperolehnya  suatu  mataeri  pelajaran atau  diperolehnya  suatu  keterampilan melalui satu mata pelajaran, pengalaman, atau pengajaran. Sedangkan proses yang dilakukan dengan sadar, bersifat permanen  dan  mengubah  perilaku disebut  kegiatan  proses  pembelajaran. Terjadinya  pemberian  informasi  yang diberikan  kepada  peserta  didik  dari seorang  guru  yang  memberikan  suatu materi  dan  disimpan  dalam  memori. kemudian,  keterampilan  yang  didapat dari proses tersebut dapat  dipraktekkan oleh  siswa  saat  merespon  peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  pada  diri  siswa sendiri atau di lingkungan sekolah.
Gagne  (  1985)  mengungkapkan, belajar  merupakan  suatu  perubahan perilaku yang dialami organisme tertentu sebagai akibat pengalaman. Jadi ada tiga komponen belajar yaitu proses,
perubahan  perilaku  dan  pengalaman (Anitah, 2009).
Berubahnya  perilaku  sesuai  yang diharapkan    merupakan  hasil  belajar. Perubahan  perilaku  itu  bisa  dari  segi keilmuan  yang  bertambah,  tambah terampil, budi pekerti dan perilaku yang lebih baik dan bisa bersikap baik (Anitah, 2009).  kemampuan  akhir  yang  dikuasai seorang peserta didik juga bisa diartikan sebagai hasil belajar. (Firmansyah, 2015) Perilaku  yang  berubas  setelah mengalami  kegiatan  belajar  juga  bisa diartikan sebagai hasil belajar. Perubahan itu meliputi    pengetahuan, pemahaman,
p-ISSN 2581-0375
e-ISSN 2721-0154
keterampilan    dan    sikap    yang    ditulis berwujud  angka  ataupun  lambang huruf dengan   ketentuan-ketentuan yang telah ditetapkan.  Hasil  belajar  siswa  berisi tentang  pemberitahuan  kemampuan siswa  dalam          memahami          materi pembelajaran          yang  dijelaskan    oleh guru      saat  belajar    mengajar  di  kelas (Irawati, 2021)

## A. Pengertian  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an Hadits
Firman  Allah  SWT  untuk  Rasulullah SAW  yang dibawa oleh malaikat Jibril lalu ditulis  dalam  mushaf  melalui  jalan mutawatir,  serta  bagi  pembacanya dihitung  ibadah  merupakan  definisi  Al- Qur’an . Mushaf  Alqur’an  terdiri  dari  30 juz yang dimulai dengan surat Al-Fatihah dan  diakhiri  surat  Annas.  Sedangkan  Al Hadis  merupakan  perkataan,  perbuatan, dan ketetapan Rasulullah SAW. Elemen  Al- Qur’an  hadits  SD  adalah bagian  dari  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  yang  dapat  memberikan dorongan, bimbingan, pemahaman, kemampuan  dan  penghayatan  terhadap isi  yang  terkandung  dalam  Al- Qur’an maupun Hadits sehingga dapat diwujudkan  dalam  perilaku  sehari-hari sebagai  perwujudan  iman  dan  Taqwa kepada  Allah  SWT.    Selama  ini  dalam mengajarkan  materi  Al- Qur’an  Hadist guru  kebanyakan  hanya  menggunakan metode  ceramah  dan  hafalan.  Padahal, jika metode pembelajaran yang digunakan  hanya  hafalan  saja  tanpa menggunakan metode lain seperti diskusi dan  tanya  jawab  akan  mengakibatkan pemikiran  anak  didik tidak kreatif dan tumpul.    Akibat  selanjutnya  yaitu kurangnya perilaku    kritis dan kreatifitas (Rahmawati, 2018)
B. Teknik Searching and Gathering Belajar  adalah  sebuah  kegiatan  yang melibatkan  mental  dan  emosional.  Jadi kalau  terdapat  peserta  didik  yang mengikuti pelajaran dikelas tetapi mental dan  emosionalnya  tidak  terlibat  aktif dalam  situasi  pembelajaran  itu,  pada hakekatnya ia tidak belajar.  Oleh karena
itu,  guru  jangan  sekali-kali  membiarkan siswa  tidak  aktif  belajar,  bahkan  guru harus  terus  berusaha  meningkatkan kadar  keaktifan  belajar.  Salah  satunya dengan merancang Teknik pembelajaran yang  menarik.  Teknik  pembelajaran merupakan cara guru dalam menerapkan sebuah metode secara khusus. Contohnya,  penggunaan  suatu  metode pembelajaran untuk kelas yang jumlahnya banyak membutuhkan Teknik yang  berbeda  dengan  siswa  yang jumlahnya sedikit (Djalal, 2017).
Teknik  Segath  yang  merupakan singkatan  dari  searching  and  gathering yang  dalam  Bahasa  Indonesia  berarti mencari dan mengumpulkan. Guru harus kreatif  memilih  metode  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran,  sebab metode  dan  model  pembelajaran  yang tepat akan berakibat pada meningkatnya minat dan perolehan hasil belajar peserta didik (Sembiring, 2022)
Zaman  yang  serba  maju  seperti sekarang  ini  semua  orang  pasti  tidak asing  lagi  dengan  internet  dan  Google. Internet dapat digunakan sebagai sumber belajar,  dengan  adanya  internet  kita menjadi  lebih  mudah  mendapatkan berbagai    sumber    informasi,  sehingga internet  terbukti  bisa  meningkatkan kemudahan dan kesejahteraan
kehidupan      melalui    pendidikan.
Berbagai   referensi,   baik   yang   berupa hasil  penelitian,    maupun    artikel    hasil kajian    dalam  berbagai  bidang  dengan mudah  dapat  kita  baca  dan  pelajari  dari internet (Sasmita, 2020).
Saat ini, kita paling mudah mencari informasi melalui media online. Biasanya  kita  menggunakan    mesin pencari  (search  engine).  Search  engine merupakan perangkat yang
memudahkan masyarakat dalam memenuhi kebutuhan memperoleh informasi.  Jasmadi mengungkapkan untuk  memudahkan  para  pengguna internet  menemukan  suatu  topik  atau informasi  dirancanglah  “search  engine” atau  mesin  pencari.  (Saputri,  2021)
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 1, Juli 2023
Google adalah perangkat untuk menemukan  dalam  Bahasa  Inggris yaitu search engine paling familiar. Bisa jadi  semua  orang  pernah  menggunakan Google  untuk  memudahkan  aktifitas sehari-hari.  Google  dapat  dengan  cepat memberikan informasi yang kita butuhkan  hanya  dengan  mengetik  kata kunci  .  Proses  pencarian  informasi  yang kita  inginkan  itu  disebut searching .  Apa itu  searching? Searching adalah  proses pencarian  informasi  atau  data  di  dalam mesin  pencari.  Mesin  pencari  memiliki banyak sekali informasi dengan berbagai macam  kategori.  Proses  pencarian informasi  atau  data  yang  sesuai  dengan yang  kita  inginkan  itu  lah  yang dinamakan  searching.  Kita  tidak  bisa menghindari aktivitas searching ini. Saat kita  penasaran  terhadap  informasi tertentu  maka  kita  melakukan searching di internet.
Gathering adalah  sebuah  aktivitas yang  diadakan  oleh  sebuah  kelompok pada saat yang telah ditentukan di suatu tempat yang telah ditentukan juga baik di ruang tertutup maupun terbuka. Kegiatan tersebut  biasanya  mengambil  tema tertentu  yang  telah  disetujui,  tujuannya agar tercipta kekompakan, persatuan bisa juga  untuk  refresing  atau  hiburan diantara aktifitas sehari-hari yang padat.
Teknik Searching and Gathering yang penulis  maksud  dalam  tulisan  ini  yaitu memadukan Teknik pencarian informasi dari Internet yang dilakukan oleh semua peserta didik dengan aktivitas Gathering yang  diartikan  sebagai  berkumpul, bergembira,  tukar  informasi  mengenai materi Al- Qur’an Hadist yaitu surat Attin sehingga pengetahuan mereka akan lebih kaya dan bermakna. Jadi inti dari Teknik segath ini adalah peserta didik setelah mendapat instruksi dari guru kemudian mencari informasi di internet. Rangkaian informasi yang sudah dikumpulkan tersebut kemudian dikelompokkan  dan  dibuat  menjadi poster  yang  dihias  dengan  cantik  agar menarik dan mudah difahami. Setelah itu masing-masing  peserta  didik  yang  telah dibagi  dalam  beberapa  kelompok  diajak
untuk “berwisata” , untuk mengumpulkan dan bertukar informasi. Perkembangan teknologi menuntut  guru  untuk  selalu  melek terhadap  teknologi  informasi  dan memanfaatkannya  dalam  Teknik-teknik pembelajaran.  Pembelajaran  mandiri adalah  inti  dari  proses  pembelajaran dimasa  depan  yang  cepat,  intensif  dan serba terkini ( up to date ), belajar mandiri atau Cyber  learning adalah  kumpulan informasi  yang  serba  cepat  dan  mudah untuk dikuasai. Perkembangan  teknologi komunikasi  dapat  menjadi  pendukung proses pembelajaran tanpa batas, seperti pembelajaran  mandiri  melalui  internet atau Cyber Learning tersebut. (Suprayekti,  2009).  Teknik  segath  ini merupakan salahsatu Teknik pembelajaran  yang  adaptif  terhadap kemajuan teknologi informasi.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  penulis lakukan dalam penelitian ini yaitu metode penelitian kualitatif-deskriptif.
. Penelitian  kualitatif  memiliki  dua  ciri utama,  yaitu:  Pertama,  data  tidak berbentuk  angka,  lebih  banyak  berupa narasi, deskripsi, cerita, dokumen tertulis dan  tidak  tertulis.  Kedua,  penelitian kualitatif  tidak  memiliki  rumus  atau aturan  absolut  untuk  mengolah  dan menganalisis  data  (Gumilang,  2016).
Penelitian  deskriptif  adalah  metode penelitian yang berusaha menggambarkan objek atau subyek yang diteliti  secara  objektif,  dan  bertujuan menggambarkan  fakta  secara  sistematis dan  karakteristik  objek  serta  frekuensi yang  diteliti  secara  tepat.  Temuan penelitian  deskriptif  dalam,  luas  serta terperinci.  Luas  karena  penelitian deskriptif  dilakukan  tidak  hanya  ter hadap  masalah  tetapi  juga  variabel- variabel  lain  yang  berhubungan  dengan masalah  itu  (Zellatifanny  &  Mudjiyanto, 2018)
Sasaran  penelitiannya  yaitu  peserta didik  kelas  5A  semester  1  tahun  ajaran 2022/2023. Jumlah siswa yang beragama Islam  ada  25.    Waktu  penelitian  yang
p-ISSN 2581-0375
e-ISSN 2721-0154
dilakukan  selama  2  bulan,  yaitu  bulan Agustus – September tahun 2022. Data awal yang penulis ambil adalah nilai  hasil  penilaian  harian  Al- Qur’an Hadist  sebelum  menggunakan  Teknik Segath  dan  nilai  hasil  penilaian  harian setelah menggunakan Teknik segath. Penulis  juga  melakukan  pengamatan melalui lembar observasi untuk mengamati  peningkatan  motivasi  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  Al- Qur’an Hadist dengan metode Segath. Surat  Attin  merupakan  materi  Al-
Qur’an  hadis  yang  diajarkan  pada semester  1  kelas  5.    Surat  ini  lebih Panjang  dibandingkan  dengan  surat- surat  yang  telah  diajarkan  di  kelas sebelumnya sehingga menantang penulis untuk mencari teknik pembelajaran yang menarik  sekaligus  memotivasi  siswa untuk  menghafalkan  dan  memahami surat ini. Harapannya setelah menggunakan Teknik segath hasil belajar siswa dapat meningkat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Materi  Al- Qur’an  Hadis t,  merupakan materi  yang  harus  dipahami  oleh  setiap peserta  didik.  Al- Qur’an  Hadist adalah sumber  hukum  agama  Islam,  sehingga wajib  diajarkan  dengan  benar.  Kesulitan yang banyak dihadapi oleh peserta didik pada  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadist pada  tahap  usia  Sekolah  Dasar diantaranya: kurang lancar Baca Tulis Al- Qur’an, menghafal, tafsir serta mufrodat, dan  pengembangan  pengayaan  tentang penafsiran  yang  berkaitan  dengan realitas  sosial  (  kandungan  ayat). Penyebabnya  yaitu  pembelajaran  yang membosankan,  kurangnya  motivasi, keluarga  yang  kurang  mendukung,  serta sarana  dan  prasarana  sekolah  dan lingkungan  yang  kurang  kondusif (Satriani,  2022).  Motivasi    belajar  yang diharapkan  ada  dalam  pembelajaran yaitu  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan
kegiatan belajar, menjamin  kelangsungan kegiatan    belajar    itu    demi    mencapai suatu  tujuan (Ifni, 2017).
Peserta  didik  kelas  VA  cenderung ramai ketika pelajaran berlangsung. Saat guru membagi mereka didalam kelompok untuk  mengerjakan  tugas,  peserta  didik cenderung  berbicara  sendiri,  malas mengerjakan  tugas,  melakukan  kegiatan diluar  pelajaran  seperti  menggambar, bernyanyi-nyanyi, berjalan jalan dari satu kelompok  ke  kelompok  lain  untuk mengganggu,  mereka  menggantungkan hasil  kerja  kelompok  pada  teman kelompoknya.  Motivasi  peserta  didik untuk belajar sangat rendah.
Rendahnya Motivasi peserta didik ini karena peserta didik tidak memahami apa yang  mereka  pelajari.  Banyak  kosa  kata baru  yang ada  dalam Surat Attin seperti Buah  Tin,  Buah  Zaitun,  Kota  Mekah  dan Bukit Sinai
Metode Segath yang sudah dilakukan pada semester 1 2022 /2023 ini terbukti meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta  didik.  Kegiatan  yang  dilakukan adalah  guru  memadukan  pembelajaran mandiri  melalui  internet,  dan  aktufitas pembelajaran di kelas yang menekankan kepada  diskusi  kelompok,  kreatifitas menulis  dan  aktifitas  fisik.  Peserta  didik aktif  mencari  pengetahuan  tentang materi  surat  dari  internet  (searching) kemudian berbagi pengetahuan bersama teman-temannya  dalam  sebuah  kegiatan yang menyenangkan (gathering). Hasil belajar meningkat  cukup  signifikan,  rata rata  hasil  belajar  peserta  didik  86,6 dengan  nilai  tertinggi  95    dan  nilai terendah  80,  dari  sebelumnya  rata  rata 75.88  dengan  nilai  maximal  90  dan minimal 40.

## A. Langkah – Langkah Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran  PAI  sebagai  suatu proses  kegiatan,  terdiri  dari  3  tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi. Adapun ketiganya akan dibahas sebagai berikut:
1) Tahap Perencanaan
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 1, Juli 2023
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  mengacu  pada  standar isi.  Silabus  merupakan  acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk  setiap  bahan  kajian  mata pelajaran.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana kegiatan  pembelajaran  tatap  muka untuk  satu  pertemuan  atau  lebih. RPP  dikembangkan  dari  silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran  peserta  didik  dalam upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar (KD). Pada  tahap ini yang penulis lakukan adalah : a. Menyusun silabus dan RPP untuk dua kali pertemuan. b. Menyiapkan  penyajian  materi surat  Attin,  untuk  pelaksanaan tehnik  segath  ini  direncanaka    2 kali pertemuan. Untuk pertemuan pertama  menggunakan  metode membaca, ceramah dan demonstrasi  bacaan.  Sehingga alat  dan  bahan  yang  diperlukan tidak  banyak,  hanya  buku  paket dan Modul PAI yang dibuat guru. c. Pada  pertemuan  kedua  guru menyiapkan  kertas  karton,  lem lakban dan spidol untuk menempel  hasil searcing atau pencarian  yang  dilakukan  oleh peserta didik di rumah.
2) Tahap Pelaksanaan Pengertian pelaksanaan pembelajaran yaitu kegiatan melaksanakan, menyampaikan, menguraikan, memberi contoh, melatih,  dan  menyajikan  pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu. Terdapat  tiga  aspek  dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang terdiri  dari,  pendahuluan,  inti  dan penutup. Guru dalam pelaksanaannya melakukan : Pada  tahap  pelaksanaan  yang dilakukan adalah :
Pertemuan pertama (2 JP)
A. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
(1) Mempersiapkan  siswa  secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.
(2) Memberikan  dorongan  belajar kepada siswa secara konstektual sesuai  manfaat  dan  aplikasi materi  ajar  dalam  kehidupan sehari-hari (3) Memberikan pertanyaan pemantik yang menghubungkan materi  yang  akan  dipelajari dengan mareri sebelumnya.
(4) Memberikan penjelasan tentang kompetensi  dasar  atau  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
(5) Menjelaskan  uraian  kegiatan sesuai  silabus  atau  cakupan materi. B. Pelaksanaan Kegiatan Inti Kegiatan inti dalam pertemuan pertama ini menggunakan metode ceramah dan penugasan.  Tahap-tahap yang dilakukan guru yaitu: 1. Guru  menuliskan  QS  Attin, peserta didik menyalin. Kemudian  guru  membimbing peserta  didik  untuk  membaca Bersama-sama. 2. Guru menerangkan dan membacakan arti dan makna per ayat,  peserta  didik  diminta menirukan
3. Guru membimbing peserta didik menuliskan kata-kata baru yang belum mereka ketahui.
4. Guru  memberikan  PR  kepada peserta  didik  untuk  mencari informasi di internet tentang :
a. Buah Tin
b. Buah Zaitun
c. Bukit Tursina
d. Kota Mekah Informasi  tersebut  misalnya tentang  :  gambar,  manfaat, tempat  ditemukan  ,  dll  dan  di print. C. Kegiatan Penutup kegiatan penutup berisi,  guru  bersama  peserta didik  baik  secara  individual
p-ISSN 2581-0375
e-ISSN 2721-0154
maupun  kelompok  melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
(1) Semua  kegiatan  pembelajaran serta  hasi  yang  didapatkan selanjutnya  secara  bersama menemukan  manfaat  langsung maupun  tidak  langsung  dari hasil  pembelajaran  yang  telah berlangsung. (2) Menyampaikan  umpan  balik terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran. Memberikan soal post test.
(3) Melakukan  kegiatan  tindak lanjut  dalam  bentuk  pemberian tugas,  baik  tugas  individual maupun kelompok.
(4) Menginformasikan rencana kegiatan  pembelajaran  untuk pertemuan berikutnya. Pertemuan kedua (2 JP) A. Pendahuluan Guru  mengingatkan  kembali  materi terdahulu,  mengulang  bacaan  surat Attin dan mengecek serta memberikan  nilai  PR  yang  sudah diberikan.  Berikut  ini  gambar  hasil belajar  mandiri  siswa  melalui searching di internet.
Gambar 1 : materi hasil searching siswa di internet
B. Kegiatan inti
1. Guru  membagi  kelas  dalam  5 kelompok 2. Masing masing kelompok  diberi  tugas membuat poster sesuai tema-tema  yang  telah ditentukan yaitu : • Kelompok I : Buah Tin
• Kelompok II :Buah Zaitun
• Kelompok III :Bukit Tursina
• Kelompok IV :Kota Mekah
3. Poster harus memuat : • Ayat  dalam  surat  Attin  dan artinya yang sesuai tema
• Gambar
• Tempat tumbuh atau tempat bekerja • Manfaat benda , keistimewaan  tempat  atau tugas sebuah profesi • Informasi lain yang mendukung 4. Diantara  5  kelompok  boleh bertukah  dan  berbagi  hasil informasi yang didapat agar poster  semakin lengkap
5. Setelah  poster  jadi  poster dipajang  dan  Guru  membimbing peserta  didik  untuk  melakukan Market  Place untuk  berbagi informasi  mengenai  materi.  (1 orang  menunggu  poster  anggota kelompok yang lain berkeliling)
C. Kegiatan Penutup 1. Bersama-sama  guru  dan  peserta didik melakukan refleksi terhadap  pembelajaran  yang sudah berlangsung. 2. Guru  memberikan  post  test sebagai  umpan  balik  terhadap pembelajaran.
Inti dari penggunaan metode Segath ini  adalah  kelanjutan  saat  peserta  didik mulai  menyusun  poster  maka  mereka akan semakin memahami tentang materi surat Attin.
Gambar 2: Siswa berkelompok membuat poster Saat  mereka  menuangkan  hasil pencarian  mereka  dalam  sebuah  poster maka  mereka  akan  semakin  faham  dan bertambah  pengetahuannya  tentang buah Tin, Buah zaitun, bukit Tursina dan kota mekah yang merupakan pengetahuan baru bagi mereka. Setelah  poster  tersebut  jadi,  maka guru  memerintahkan  peserta  didik
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 1, Juli 2023
menghias  dan  menempelnya  di  tembok kelas.  Maka jadilah kelas menjadi galeri yang indah dengan karya -karya mereka.
Gambar 3. Siswa menempel poster hasil karya mereka di tembok kelas.
Setelah itu guru memerintahkan satu peserta  didik  dalam  kelompok  untuk tinggal di tempat menjadi “penjual” yang menjelaskan  poster  yang  telah  dibuat kepada  pengunjung.  Sedangkan  anggota kelompok lainnya membawa catatan dan berkeliling  melihat-lihat  dan  bertanya kepada kelompok lain. Selanjutnya ketika mereka berkeliling  dan  mencatat,  peserta  didik akan  Kembali  berburu  dan  menambah pengetahuan dari kelompok lain. Ini akan menjadi bagian yang seru, karena peserta didik  tidak  hanya  pasif  duduk  ditempat duduknya,  tetapi  mereka  berkeliling, bercakap-cakap, bertukar informasi dengan  aktif.  Mereka  terlihat  sangat gembira  dan  penuh  antusias  dalam melakukan bagian ini. Gambar 4: Siswa mempresentasikan poster
3) Tahap Penilaian Tahap  penilaian  dalam  kegiatan pembelajaran  menggunakan  pendekatan penilaian  otentik  yang  menilai  kesiapan peserta  didik,  proses,  dan  hasil  belajar secara  utuh.  Perpaduan  evaluasi  atau penilaian  tiga  hal  itu  melukiskan kapasitas,  gaya,  dan  perolehan  belajar peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Penilaian pembelajaran  dilaksanakan  memakai
perangkat yaitu, lembar pantauan, angket sebaya,  rekaman,  catatan  anakdot,  dan refleksi.  Dilakukan  dengan  metode  lisan atau tes tulis. Melalui penilaian, guru dapat mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan, penguasaan peserta didik terhadap pelajaran, serta ketepatan atau keefektifan teknik pembelajaran yang dilakukan (Nuriyah, 2022). Pada  Tahap  evaluasi  ini  penulis menggunakan  2  instrumen  yaitu  tes tertulis untuk menilai aspek pengetahuan dan  lembar  pengamatan  untuk  menilai sikap dan keterampilan. Tabel 1 : Nilai 1 (Tanpa Teknik Segath) No NAMA PESERTA DIDIK NILAI 1 (Tanpa Teknik Segath) Penget ahuan Ketram pilan 1 Aisyah Anindya Kurniawan 80 70 2 Annindya Hayu Mahardhika 70 70 3 Aqsa Dewantara 60 60 4 Armita Rahmawati 80 80 5 Chaira Lydia Rhainatha 90 80 6 Chelynnia Eka Aurelita 60 68 7  Danish Rizqi Admaja 50 60 8  Devan Nur Farel 40 70 9  Diajeng Juliana Pasha 80 80 10  Dimas Arfa Al Ghazali 80 80 11 Eshal Fahmara Zahrifa 80 80 12 Fanissa Amanda Putri 70 70 13 Farrellio Fathian Akbar 80 80 14  Fathahilah Achmad Fawzi 80 80
p-ISSN 2581-0375
e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 1, Juli 2023  
15  Gajendra Weka Aryanto 80 70 16 Guruh Bangkit Marhesa Rokib 87 80 17  Hilmi At Taqiy 80 80 18 Kenzi Almanaura Putri Heriyanto 85 85 19 Khansa Luthfina Shifa Artanti 85 85 20 Maheswari Alya Bramantya Putri 80 80 21  Muh Adam Amru Valiant 80 80 22 Muhammad Leonardo Putra Atmaja 80 80 23 Nasfa Putri Hapsari 80 80 24 Ridwan Dwi Queri 70 70 25 Vinna Nathania Khariri 90 80 Sumber:  Nilai  Penilaian  Harian  1  dan lembar pengamatan hafalan Tabel 2. Nilai 2 (Menggunakan Teknik Segath) No Nama Peserta Didik Nilai 2 (Dengan Teknik Segath) Penget ahuan Ketram pilan 1 Aisyah Anindya Kurniawan 90 83 2 Annindya Hayu Mahardhika 85 83 3 Aqsa Dewantara 84 85 4 Armita Rahmawati 90 85 5  Chaira Lydia Rhainatha 90 88 6  Chelynnia Eka Aurelita 85 88
7  Danish Rizqi Admaja 85 83 8  Devan Nur Farel 81 80 9  Diajeng Juliana Pasha 85 88 10  Dimas Arfa Al Ghazali 90 88 11 Eshal Fahmara Zahrifa 85 89 12 Fanissa Amanda Putri 85 85 13 Farrellio Fathian Akbar 90 85 14  Fathahilah Achmad Fawzi 84 88 15  Gajendra Weka Aryanto 80 83 16 Guruh Bangkit Marhesa Rokib 90 88 17  Hilmi At Taqiy 85 85 18 Kenzi Almanaura Putri Heriyanto 90 88 19 Khansa Luthfina Shifa Artanti 90 88 20 Maheswari Alya Bramantya Putri 95 88 21  Muh Adam Amru Valiant 90 85 22 Muhammad Leonardo Putra Atmaja 80 88 23 Nasfa Putri Hapsari 83 88 24 Ridwan Dwi Queri 85 85 25 Vinna Nathania Khariri 90 90 Sumber:  Nilai  Penilaian  Harian  2  dan lembar pengamatan hafalan
Hasil  pembelajaran  dengan  teknik Segath  terdapat  kenaikan  rata  rata  hasil belajar  siswa  menjadi  86,6  dengan  nilai tertinggi  95  dan  terendah  80,  demikian
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 1, Juli 2023
pula  dengan  motivasi  peserta  didik, mereka  yang  biasanya  tidak  menyukai belajar  Al- Qur’an  Hadis t,  mulai  percaya diri dan meningkat motivasi belajarnya. Tabel 3. Tabel Peningkatan Hasil Belajar Keterangan Sebelum  Sesudah Nilai Terendah 40 80 Nilai Tertinggi 90 95 Nilai Rata-rata 75,88 86,6 Jumlah siswa < KKM 7 0 Jumlah siswa > KKM 18 25 % Ketuntasan Klasikal 72% 100% Sumber: Nilai Penilaian Harian 1 dan 2 Teknik  pembelajaran  Segath  tepat digunakan  untuk  memahami  isi  pokok, kandungan sebuah ayat serta membantu peserta  didik  menghafal  bunyi  ayat  dan artinya.  Begitu  juga  teknik  ini  dapat memperkaya  pengetahuan  peserta  didik melalui  belajar  mandiri  dengan  mencari informasi di internek kemudian bertukar informasi  serta  berdiskusi  dengan  cara uang menyenangkan. Semua peserta didik dalam kelompok  berbagi  peran,  saat  mulai mereka  berdiskusi  untuk  memutuskan bagaimana  layout  gambar,  setelah  itu peserta  didik  yang  bisa  menggambar, mulai  dengan  sket  terlebih  dahulu,  sket selesai peserta didik yang lain kemudian mulai mewarnai dan memberi keterangan disana sini, proses ini sangat menyenangkan  bagi  peserta  didik,  tidak ada  peserta  didik  mengantuk,  malas- malasan,  semua  tertarik  dan  ingin berperan dalam membuat karya istimewa ini. Keaktifan peserta didik tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut .
Tabel 4. Jumlah perolehan poin keaktifan No  NAMA SISWA Point Keaktifan Cek list  Jumlah 1  Aisyah Anindya ✓✓✓✓✓ 5 2 Annindya Hayu Mahardhika ✓✓✓ 3 3  Aqsa Dewa ✓✓✓✓ 4
4 Armita Rahmawati ✓✓✓✓ 4 5  Chaira Lydia ✓✓✓✓✓ 5 6  Chelynnia Eka Aurelita ✓✓✓✓ 4 7 Danish Rizqi Admaja ✓✓✓✓✓ 5 8 Devan Nur Farel ✓✓✓ 3 9 Diajeng Juliana Pasha ✓✓✓✓✓ 5 10 Dimas Arfa Al Ghazali ✓✓✓✓✓ 5 11 Eshal Fahmara Z. ✓✓✓✓ 4 12 Fanissa Amanda P. ✓✓✓✓ 4 13 Farrellio Fathian ✓✓✓✓✓ 5 14 Achmad Fawzi ✓✓✓✓ 4 15 Gajendra Weka A. ✓✓✓✓✓ 5 16 Guruh Bangkit M ✓✓✓✓✓ 5 17  Hilmi At Taqiy ✓✓✓✓ 4 18  Kenzi Almanaura ✓✓✓✓✓ 5 19 Khansa Luthfina Shifa Artanti ✓✓✓✓✓ 5 20 Maheswari Alya Bramantya Putri ✓✓✓✓✓ 5 21 Muh Adam Amru Valiant ✓✓✓ 3 22 Muhammad Leonardo Putra Atmaja ✓✓✓✓ 4 23 Nasfa Putri Hapsari ✓✓✓✓✓ 5 24  Ridwan Dwi ✓✓✓✓ 4 25  Vinna Nathania ✓✓✓✓✓ 5 Sumber : Lembar  pengamatan  guru  saat  kegiatan pembuatan poster, diskusi dan presentasi
p-ISSN 2581-0375
e-ISSN 2721-0154
Selama  pembelajaran  peserta  didik dalam kelompok seluruhnya terlibat aktif, karena  mereka  suka  menggambar  dan suka  dengan  warna,  dan  ini  merupakan pengalaman  pertama  mereka  belajar konsep  dengan metode  Segath, sehingga terlihat mereka sangat antusias.

## PENUTUP
1. Simpulan Teknik Segath terbukti meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik, seluruh peserta didik terlibat dalam kegiaran Searching di  internet  tentang materi-materi  dalam  Al- Qur’an  Surat Attin,  membuat  poster  atau  kliping tentang  Surat  attin,  dan    mengeluarkan pendapat.  Mereka  bersemangat  untuk terlibat baik saat mengerjakannya dalam kelompok  dan  juga  saat  melakukan presentasi dan berbagi pengetahuan. Segath,  merupakan  Teknik  yang dibuat dengan menggabungkan pembelajaran mandiri lewat pencarian di Internet,  diskusi  dan  demonstrasi  ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Peserta  didik  dapat memahami  isi  pokok  Al- Qur’an  Surat Attin dengan baik, sehingga rata rata hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 86,6. Selanjutnya  dengan  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  tentang  surat Attin,  motivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  juga  meningkat.  Peserta didik  yang  biasanya  tidak  menyukai belajar  Al- Qur’an Hadist,  mulai  percaya diri  dan  meningkat  motivasi  belajarnya. Peningkatan motivasi ini bisa dilihat sejak mulai  kegiatan  awal,  kegiatan  ini,  dan penutup . secara  umum  motivasi dapat dibagi  menjadi  dua  jenis,  yaitu: Motivasi Intrinsik  adalah  motivasi  yang timbul  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri dan  berguna  dalam  situasi  belajar  yang fungsional. Ciri-cirinya tekun
menghadapi      tugas,      ulet  menghadapi kesulitan,      menunjukkan      minat terhadap      bermacam-macam    masalah, lebih    senang    bekerja    mandiri,    dan senang    mencari  dan    memecahkan masalah    soal-soal.  Yang kedua  motivasi ekstrinsik      adalah      motivasi      yang disebabkan   oleh faktor-faktor  dari  luar situasi  belajar;  seperti  angka  atau  nilai, ijazah,  tingkatan    hadiah,    mendali,    dan hukuman.  Motivasi  ekstrinsik  ini  tetap diperlukan  di  sekolah,  sebab  pengajaran di  sekolah  tidak  semuany  (Rahmayani & Amalia, 2020)
Saat    kegiatan  awal  peserta  didik terlihat memperhatikan penjelasan guru, merespon pertanyaan guru,  menyiapkan sumber  belajar,  dan  mau  bertanya.  Saat kegiatan  inti  peserta  didik  aktif  dalam kegiatan  kelompok,  berani  berpendapat dan mengerjakan tugas kelompok. Ketika kegiatan penutup peserta didik termotivasi untuk menyampaikan kesimpulan dan mendengarkan kesimpulan yang disampaikan guru.

## 2. Saran
Setelah  melaksanakan  penelitian tindakan ini, saran yang bisa disampaikan adalah sebagai berikut: 1. Guru sebaiknya mampu menggunakan  metode Segath pada pokok  bahasan  yang  berbeda, metode  ini  juga  dimungkinkan digunakan  dalam  pembelajaran Qur’an  hadis  pada  materi  yang  lain, PAI  pada  aspek  lainnya  atau  pada bidang studi yang lain.
2. Sekolah sebaiknya mendukung pelaksanaan  metode  pembelajaran yang  menarik  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik.
3.    penulis      menyadari    masih  banyak kekurangan dan keterbatasan dalam penelitian  ini.  Saran  dan    kritikan sangat  penulis  harapkan  untuk perbaikan dimasa mendatang.
p-ISSN 2581-0375
e-ISSN 2721-0154

## DAFTAR PUSTAKA
Alifah,  S.  (2021).Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Di  Indonesiauntuk  Mengejar Ketertinggalan Dari Negarain. Cermin Jurnal Penelitian , 113.
Anitah,  S.  (2009). Sri  Anitah,  Strategi  Pembelajaran  di  SD  (  Jakarta,  Universitas  Terbuka, 2009)hal.1.3. Jakarta: Universitas Terbuka.
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan,  Strategi,  dan  Model Pembelajaran. Jurnal Syabilarrasyad , 36.
Firmansyah, D. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan UNSIKA , 36.
Firmansyah, M. I. (2019). Pendidikan Agama Islam, Pengertian, Tujuan, Dasar dan Fungsi.
Taklim, Jurnal Pendidikan Agama Islam , 84.
Gumilang,  G.  s.  (2016).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Dalam  Bidang  Bimbingan  Dan Konseling. Jurnal Fokus konseling , 144.
Gunawan, H. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Ifni,  O.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan , 231.
Irawati, I. N. (2021). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pijar MIPA , 45.
Majid, A., & Andayani, D. (2006). Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munjin,  A.,  &  Kholidah,  N.  L.  (2009). Ahmad  Munjin  dan  Lilik  Nur  Kholidah,  Metode  dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung: PT refika Aditama.
Nuriyah,  N.  (2022).  Evaluasi  Pembelajaran:  Sebuah  Kajian  Teori. EDUEKSOS:  Jurnal Pendidikan, Sosial dan ekonomi , 85.
Pakpahan, P. L., & Habibah, U. (2021). Manajemen Program Pengembangan Kurikulum Pai Dan  Budi  Pekerti  Dalam  Pembentukan  Karakter  Religius  Siswa. Takfir, Interdiciplinary Journal of Islamic Education , 15.
Rahmawati, F. (2018). Kecenderungan Pergeseran Pendidikan Agama Islam di Indonesia Pada Era Disrupsi. Jurnal Tadris , 250.
Rahmayani,  V.,  &  Amalia,  R.  (2020).  Strategi  Peningkatan  Motivasi  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika Di Kelas. Journal on the Teacher Education , 20-21.
Saputri, E. (2021). Strategi Penelusuran Informasi Melalui Search Engine (GooglE). Jurnal Adabiya , 233.
p-ISSN 2581-0375
e-ISSN 2721-0154
Sasmita, S. R. (2020). Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar. JURNAL PENDIDIKAN danKONSELING , 99.
Satriani. (2022). Rancangan Pembelajaran Al-Qur'an Hadis Berbasis Project Based Learning pada Madrasah Ibtidaiyah. Edukatif : Jurnal Pendidikan , 3516.
Sembiring,  R.  B.  (2022).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Ciri-Ciri Makhluk  Hidup  Melalui  Pembelajaran  Snowball  Throwing. Jurnal Ilmiah  Aquinas , 307.
Setiawan, D. (2009). Komputer dan Media Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Setiawan, D. d. (2009). Denny Setiawan dkk, Komputer dan Media Pembelajaran, ( Jakarta, Universitas Terbuka, 2009)hal. 2.9. Jakarta: Universitas Terbuka.
Setiawan, D. d. (2009). Komputer dan Media Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suprayekti. (2009). Pembaharuan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wiyani,  N.  A.  (2016). Novan  Adi  Wiyani,  Inovasi  Kurikulum  dan  Pembelajaran  PAI  SMA Berbasis Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Zellatifanny,  C.  M.,  &  Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  Penelitian  Deskripsi  Dalam  Ilmu Komunikasi. Jurnal Diakom, Vol. 1 No. 2 , 83.