## Efektivitas Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa
Atika Putri*, Berti Yolida, Rini Rita T. Marpaung
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar lampung
*e-mail: sarahsobir@gmail.com, Telp: +6282281292203
Received: September 1, 2018 Accepted: September 27, 2018 Online Published: September 28, 2018
Abstract: The  Effectiveness  of  Local  Wisdom  Bassed-teaching  Materialsin Improving Student Concept  Mastery. This  research  aims  to  describe  the effectivity of local wisdom bassed-teaching materials in improving Padang Rindu Elementary  School  students  concepts  mastery. The research used one  group pretest  postest  design. The  samples  was  grade  IV  students.  The research  subject matter was care for living things. The research data were obtained from pretest- postest,  learning activities,  and  questionnaires. Pretest-postest  analyzed  by  n- Gain calculation,  learning activities and  questionnaires were analyzed by percentage descriptive criteria.The results showed that students concept mastery (n-Gain) was medium criteria, students learning activities was good criteria, and questionnaires was high  criteria.  Based  on  this  result,  local  wisdom  bassed- teaching  materials was effective  in  improving  Padang  Rindu  Elementary  School students concept mastery.

## Keywords: concept mastery, local wisdom, scientific approach
Abstrak:  Efektivitas  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  dalam Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  efektivitas  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  SDN  Padang  Rindu.  Desain  yang digunakan adalah one group pretest postest. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas  IV.  Materi  dalam  penelitian  adalah  peduli  terhadap  makhluk  hidup. Data penelitian  diperoleh  melalui pretes-postes, aktivitas  belajar dan angket. Analisis pretes-postes menggunakan perhitungan n-Gain.  Analisis aktivitas  belajar  dan angket menggunakan kriteria deskriptif persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penguasaan konsep siswa (n-Gain) dengan kriteria sedang, aktivitas belajar siswa berkriteria baik, serta tanggapan siswa terhadap bahan ajar memiliki kriteria sangat tinggi. Berdasarkan hasil tersebut, bahan ajar berbasis kearifan lokal efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa SDN Padang Rindu.

## Kata kunci: kearifan lokal, pendekatan scientific, penguasaan konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan jenjang Sekolah Da- sar kelas IV merupakan tahapan awal siswa  mengenal  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA). Pendidikan IPA menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari alam  sekitar  dan  penerapannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Kajian utama IPA pada kelas IV terdapat  dalam  tema  3  yaitu  peduli terhadap  makhluk  hidup  (Yolida  dan Marpaung, 2017: 47). IPA  memang tidak  bisa  dipisahkan  dengan  lingku- ngan  sekitar. Bahan  ajar  yang  akan disampaikan kepada siswa hendaknya disesuaikan  dengan  kemampuan  sis- wa  sehingga  menarik  perhatian  siswa untuk membacanya.
Bahan  ajar  merupakan  bahan minimal  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  untuk  dapat  mencapai  kom- petensi  dasar  yang  telah  dirumuskan. Oleh sebab itu, bahan ajar terlebih da- hulu  harus  dapat  menarik  perhatian siswa  untuk  membacanya. Minat  sis- wa  akan  bangkit bila  suatu  bahan  di- ajarkan  sesuai  dengan  kebutuhan  sis- wa (Djamarah dan Zain, 2006: 44).
Isi  bahan  ajar  yang  digunakan lebih  baik  jika  bersumber  dari  ling- kungan  sekitar.  Pemilihan  isi  dise- suaikan  dengan  kebutuhan,  pema- haman  konsep  serta  gaya  belajar siswa  (Ameyaw,  2011:  11).  Hal  ini berhubungan  erat  dengan  kearifan lokal  yang  dapat  disisipkan  dalam bahan  ajar. Pemanfaatan  kearifan  lo- kal  dalam  pembelajaran  dapat  me- numbuhkan  semangat siswa  dalam mengeksplorasi alam.
Kearifan  lokal  di  Kabupaten Pesisir  Barat  yang  cocok  disisipkan dalam  bahan  ajar  IPA  tema  3  adalah repong  damar.  Disebut  repong  damar karena  pohon  damar  merupakan  te- gakan  yang  dominan  jumlahnya  pada setiap bidang repong (Lubis, 1997: 5).
Kearifan  lokal  lain  adalah  sakai sambaiyan,  artinya  adalah  menun- jukkan  rasa  partisipasi  dan  solida- ritas  yang tinggi para  warga masya- rakat terhadap sesuatu kegiatan atau kewajiban  yang  harus  dilakukan (Maha, 2016: 45).
Pemerintah telah mengatur pe- laksanaan pembelajaran berbasis ke- arifan  lokal  yang  ditetapkan  pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 Ta- hun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Pasal  17  ayat  (1). Ber- dasarkan  Peraturan  Pemerintah  ter- sebut  jelas  bahwa  kearifan  lokal  se- harusnya  dijadikan  sumber  dalam bahan ajar IPA.
Belum banyak guru yang meng- gunakan  kearifan  lokal  sebagai ba- han  ajar. Pembelajaran  IPA  di  se- kolah mengabaikan nilai-nilai keari- fan lokal, yang semestinya dapat di- gunakan untuk memicu  minat siswa dalam belajar. Hal ini membuktikan pelaksanaan pendidikan belum mak- simal.
Pelaksanaan  pendidikan  yang kurang  maksimal  juga  dibuktikan dari  hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan  di SDN  Padang  Rindu bahwa rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa semester ganjil kelas IV tahun ajaran  2017/2018  adalah  63,9  se- dangkan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah adalah 65.
Keterbatasan  sumber  belajar menjadi  penyebab  kemampuan  pe- nguasaan  konsep  yang  rendah  serta aktivitas  belajar  yang  belum  mak- simal. Bahan  ajar  berupa  buku on- line sulit  untuk  diakses  guru. Guru yang  memiliki  buku online masih dalam bentuk softcopy. Faktor biaya juga  menjadi  kendala  untuk  mem- perbanyak  buku online. Contoh  dan ilustrasi  pada  buku  akan  lebih  mu- dah dipahami bila menggambarkan
lingkungan  di  Pesisir Barat. Artinya, guru  merasa  penting  menyisipkan kearifan lokal dalam bahan ajar.
Berdasarkan permasalahan ter- sebut,  perlu  dibuat  bahan  ajar  yang menarik  sebagai  salah  satu  altenatif sumber  belajar  yang  menjadi  acuan siswa. Bahan ajar yang sekedar berisi konsep,  dikhawatirkan  menghasilkan generasi  yang pasif dan  tidak mampu mengembangkan kemampuan psiko- motoriknya (Parmin, Sajidan, Ashadi, dan Sutikno, 2015: 2).
Pengunaan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  dapat  menjadi solusi untuk meningkatkan kemampuan ber- pikir kreatif siswa. Pengalaman mela- lui proses ilmiah akan didapatkan jika siswa  belajar  dengan  memanfaatkan lingkungan  atau  peralatan  yang  ada disekitarnya,  sehingga  merangsang rasa  ingin  tahu  siswa,  melakukan  pe- ngamatan,  menanya,  dan  membuat kesimpulan  (Wiyanto, Nugroho, dan Hartono, 2017: 3).
Efektivitas  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  ditunjukkan  dalam hasil  penelitian Cristian,  Ani  dan  Su- harto (2017:  122-123) menunjukkan bahwa  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran.  Keefektifan  bahan  ajar terlihat  dari  jumlah  siswa  yang men- capai nilai ketuntasan lebih dari 70%. Uji  banding  dua  sampel  tes  menun- jukkan kelas eksperimen memperoleh rataan  hasil  belajar  lebih  baik  dari- pada kelas kontrol.
Berdasarkan uraian diatas maka dilakukan penelitian ini dengan tujuan untuk mendeskripsikan efektivitas ba- han ajar berbasis kearifan lokal dalam meningkatkan  aktivitas belajar  dan penguasaan  konsep,  serta  tanggapan siswa  SDN  Padang  Rindu  terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal.

## METODE
Sampel penelitian  adalah  selu- ruh  peserta  didik  kelas IV  SDN Padang  Rindusebanyak  14  siswa. Sampel  dicuplik  dengan  menggu- nakan  teknik sampling total. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one  group  pretest  postest (Sugiyono, 2007: 64).
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan  yaitu  soal  pretes-postes penguasaan  konsep  materi  peduli terhadap makhluk hidup yang terdiri dari 55 butir  soal  pilihan  jamak, lembar  observasi  aktivitas  belajar, dan angket tanggapan siswa.
Validitas, reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda ins- trumen  dianalisis SPSS versi  17,0 for  Windows. Validitas  soal  di- tentukan  dari  nilai  Total  Rpbis (korelasi point  biserial).  Secara umum, jika koefisien korelasi sudah lebih  besar  dari  0,3  maka  butir  ins- trumen  tersebut  dika tegorikan  “va - lid” (Arikunto, 20 09: 28).
Tingkat  kesukaran  soal  dapat dilihat dari nilai mean soal tersebut. Indeks  daya  pembeda  soal  biasanya dinyatakan  dalam  bentuk  proporsi. Semakin tinggi daya pembeda suatu soal,  maka  semakin  kuat atau baik soal tersebut (Sudijono, 2007: 385).
Berdasarkan  hasil  uji validi- tas, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat  kesukaran  soal pilihan jamak diketahui bahwa dari 55 butir soal yang diuji memiliki kriteria va- liditas  “tinggi”  dan  “cukup”;  Uji reliabilitas  menghasilkan  nilai Al- pha  Cronbach sebesar  0,947  yang berarti  bahwa instrumen  yang  di- gunakan  memiliki  tingkat  relia- bilitas  sangat  tinggi; hasil  uji  daya pembeda,  didapatkan 17 soal  yang dengan  kriteria “sangat baik ”  dan
38 soal dengan kriteria “baik” , uji
tingkat  kesukaran  menghasilkan  29 soal  yang termasuk kriteria “s e dang” dan  25 soal  termasuk  kriteria “mu - dah”. Berdasarkan  hasil  tersebut, dapat disimpulkan bahwa seluruh so- al pretes-postes dinyatakan valid dan reliabel sehingga layak untuk dipakai sebagai instrumen penelitian.
Keefektivan bahan  ajar  berba- sis  kearifan  lokal ditentukan  dari  ke- tercapaian  siswa  dalam meningkat- kan  penguasaan  konsep  yang  diukur melalui  nilai n-Gain (selisih  antara nilai postes dan pretes) dengan rumus Hake (1998: 64) sebagai berikut:
Keefektivan bahan  ajar  ber- basis  kearifan  lokal didukung  oleh aktivitas  belajar dan  tanggapan  sis- wa.  Aktivitas belajar diukur dengan menggunakan  lembar  observer  yang diisi oleh dua orang observer selama pembelajaran  berlangsung  dengan rumus:
Diketahui = Rata-rata  skor  akti- vitas, ∑ xi  = Jumlah  skor yang  di- peroleh,  dan n = Skor  maksimal,  lalu m enafsirkan  data  dengan  tafsiran harga  persentase  yang  dikemukakan Arikunto (2009: 34).
Data tanggapan siswa diukur menggunakan angket dengan mem- berikan skor (“ya” bernilai 1, “tidak” bernilai 0). Penghitungan skor setiap aspek menurut Sudjana (2005: 205) menggunakan rumus:
Kemudian menafsirkan data dengan tafsiran harga persentase
yang dikemukakan Arikunto (2009: 35).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  perolehan  data hasil  penelitian,  akan  dideskrip- sikan  efektivitas  pembelajaran  ber- basis  kearifan  lokal  dalam  mening- katkan  penguasaan  konsep  siswa, aktivitas  belajar  serta  tanggapan terhadap  bahan  ajar  berbasis  kea- rifan  lokal.  Efektivitas  diukur  dari ketercapaian  dalam  meningkatkan penguasaan  konsep  dari  hasil  pre tes-postes yang didukung oleh hasil aktivitas  belajar  yang  diamati  se- lama pembelajaran berlangsung.
Hasil  keefektivan bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  ditunjukkan dari peningkatan penguasan konsep siswa  yang  ditunjukkan  dari  nilai rata-rata n-Gain. Hasil rata-rata pre- tes-postes siswa ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rata-rata nilai pretes-postes penguasaan konsep
Berdasarkan rata-rata nilai pre tes-postes  penguasaan  konsep  siswa yang  ditunjukkan Gambar  1,  dapat dilihat  bahwa terjadi peningkatan nilai  siswa sebelum  (pretes)  dan  se- sudah  (postes)  pelaksanaan  pembe- lajaran  menggunakan  bahan  ajar berbasis kearifan lokal pada materi
peduli terhadap makhluk hidup. Rata- rata n-Gain paling  tinggi  yaitu sub tema 4 (Makhluk Hidup di Sekitarku) dengan  nilai  0,63.  Rata-rata n-Gain paling  rendah  adalah subtema 1  (He- wan  dan  Tumbuhan  di  Lingkungan Rumahku)  dengan  nilai  0,40.  Secara keseluruhan  rata-rata n-Gain pengua- saan  konsep  siswa  kelas  IV  ber- kriteria  “sedang” . Artinya,  siswa  da- pat  menguasai  materi  yang  dipela- jarinya.  Siwa  yang  menguasai  suatu materi,  maka  besar kemungkinan  sis- wa dapat dengan mudah memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  ilmu yang dipelajarinya.
Bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  mengajarkan  siswa  untuk  dekat dengan situasi  konkrit  yang  mereka hadapi  sehari-hari.  Siswa  belajar  me- ngetahui  hubungan  antara  pengala- man  selama  belajar  dan  proses  kehi- dupan nyata.
Proses  pembelajaran  tidak  ha- nya berbicara tentang hubungan pem- belajar  saja,  namun  di  dalamnya ter- kait  berbagai  elemen  pendukung.  Sa- lah satunya adalah budaya lokal  yang bermanfaat  bagi  pemaknaan  proses dan hasil belajar karena peserta didik
mendapatkan  pengalaman  belajar yang kontekstual. Pembelajaran yang  menekankan  pada  ketertarikan antara  materi  dan  kehidupan  nyata akan  membantu  siswa  dalam  meng- hubungkan  dan  menerapkan  kom- petensi dalam kehidupan sehari-hari.
Bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  memuat  materi  yang  ber- sumber  dari  lingkungan  sekitar  sis- wa. Pemahaman terhadap suatu kon- sep  yang  diilustrasikan lewat  kehi- dupan  sekitar  mempermudah anak dalam  memaknai  materi  tersebut (Fajarini, 2014: 13). Melalui pembe- lajaran  tersebut  diharapkan  memun- culkan  karakter  cinta  terhadap  po- tensi daerah  yang ada serta memun- culkan  kreativitas  baik  pada  guru maupun siswa.
Peningkatan  penguasaan  kon- sep  siswa  didukung  dari  aktivitas belajar siswa yang meningkat. Ting- kat  aktivitas  dan  interaksi  selama pembelajaran  berlangsung  baik,  sis- wa menjadi lebih aktif untuk meme- nuhi  rasa  ingin  tahunya. Hasil  ak- tivitas belajar siswa ditunjukkan pa- da Tabel 1.
Tabel 1. Hasil observasi ktivitas belajar siswa
Indikator Aktivitas Persentase Aktivitas Belajar Siswa Rata -rata Kriteria Subtema 1 2 3 4 Memperhatikan Penjelasan Guru saat Proses Pembelajaran 53 71 81 84 72 Baik Bekerjasama Dengan Teman dalam Menyelesaikan Tugas Kelompok 54 65 83 83 71 Baik Siswa Mengajukan Pertanyaan saat Proses Pembelajaran 54 62 82 82 70 Baik Siswa Memberikan Tanggapan pada Kelompok Lain saat Diskusi 51 64 81 81 69 Baik Siswa Mempertahankan Pendapatnya saat Diskusi 46 61 80 81 67 Baik Rata-rata 52 65 81 82 70 Baik Kriteria Cukup Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik
Berdasarkan Tabel  1, rata-rata aktivitas  paling  tinggi  terdapat  pada indikator  “memperhatikan  penjelasan guru  saat  proses  pembelajaran,  se- dangkan rata-rata aktivitas paling ren- dah  terdapat  pada  indikator  “siswa mempertahankan  pendapatnya  saat diskusi”.  Persentase  aktivitas  belajar siswa  secara  keseluruhan  mengalami peningkatan  mulai  dari  subtema  1 hingga  subtema  4  dengan  kriteria “baik”.
Persentase  rata-rata  pada sub- tema 1 memiliki  rata-rata  terendah, hal  ini  dikarenakan  siswa  ribut  dan bermain  di  kelas  sehingga  meng- ganggu  kegiatan  pembelajaran.  Kon- disi  pembelajaran  yang  tidak  kon- dusif  menyebabkan  materi  tidak  ter- sampaikan secara maksimal dan pem- belajaran  tidak  bermakna  bagi  siswa. Aktivitas  belajar akan mempengaruhi pemahaman  yang  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  (Kenan,  2014: 4). Aktivitas belajar yang rendah menye- babkan  pemahaman  dan  penguasaan terhadap  suatu materi  pembelajaran menjadi berkurang (Taufik, 2014: 8).
Aktivitas  yang  rendah  disebab- kan  karena  sebagian  siswa  tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Se- lain itu, siswa terbiasa belajar dengan metode  ceramah  oleh  guru. Oleh sebab  itu  stimulus  guru  sangat diper- lukan  agar  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Stimulus  dapat  diberikan  me- lalui  kegiatan  diskusi  satu  perma- salahan yang dikemukakan dalam ba- han  ajar.  Selain  itu  guru  harus  mem- berikan  motivasi  belajar.  Motivasi merupakan  penggerak  di  dalam diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek
belajar  dapat  tercapai. Motivasi  be- lajar  akan  mendorong  semangat  be- lajar  siswa  dan  sebaliknya  kurang- nya  motivasi  belajar  akan  mele- mahkan  semangat  belajar  yang  juga mempengaruhi  hasil  belajar  (Nur- mala, Tripalupi,  dan  Suharsono, 2014: 748).
Persentase rata-rata pada pem- belajaran  subtema  2,  dan  3  menga- lami peningkatan. Kondisi kelas pa- da  pembelajaran  menggunakan  ba- han  ajar  berbasis  kearifan  lokal  se- makin  kondusif  pada  pembelajaran sub  tema 4. Siswa  memperhatikan penjelasan  guru,  siswa  yang  berke- mampuan  pintar  akan  membantu teman  sekelompok  yang  mengalami kesulitan.  Semangat kearifan  lokal sakai  sambaiyan  terlihat  saat  siswa bekerjasama  dalam  menyelesaikan tugas berkelompok.
Pembelajaran  aktif    adalah suatu  pembelajaran  yang  ditandai dengan  siswa  menjadi  lebih  aktif dan memiliki  rasa  ingin  tahu  yang besar.  Hal  ini  terlihat  ketika  kegia- tan  pembelajaran  berlangsung, ting- kat  aktivitas  dan  interaksi  selama pembelajaran berlangsung baik, siswa menjadi lebih kreatif dan ino- vatif  untuk  memenuhi  rasa  ingin tahunya (Erniwati, 2015: 5).
Aktivitas  belajar  adalah  unsur dasar  yang  penting  bagi  keberha- silan  proses  pembelajaran.  Melalui aktivitas,  siswa  akan  dapat  mema- hami pelajaran  dari  pengalamannya sehingga  akan  mempertinggi  hasil belajarnya (Wahyuningsih dan Mur- wani, 2015: 68). Peningkatan  pe- nguasaan  konsep  siswa  juga  di- pengaruhi oleh  penggunaan  bahan ajar  kearifan  lokal  yang  membantu siswa  memahami  materi  pelajaran. Hasil  perhitungan  angket  tanggapan siswa ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil angket tanggapan siswa
Aspek Indikator Presentase Kriteria Tampilan Kejelasan Teks 86 Tinggi Sekali Penyajian Gambar 90 Tinggi Sekali Kemenarikan Desain 89 Tinggi Sekali Kemenarikan Desain 89 Tinggi Sekali Rata-rata 88 Tinggi Sekali Penyajian Materi Berkaitan Dengan Kehidupan Sehari-Hari 96 Tinggi Sekali Pemaparan Materi 88 Tinggi Sekali Ketepatan Sistematika Penyajian 86 Tinggi Sekali Kejelasan Kalimat 86 Tinggi Sekali Penggunaan Bahasa 100 Tinggi Sekali Kejelasan Istilah 79 Tinggi Kesesuaian Soal 100 Tinggi Sekali Rata-rata 91 Tinggi Sekali Manfaat Meningkatkan Minat Belajar 81 Tinggi Sekali Memahami Kearifan Lokal 86 Tinggi Sekali Perubahan Perilaku 95 Tinggi Sekali Mencintai Kearifan Lokal 100 Tinggi Sekali Rata-rata 91 Tinggi Sekali Hasil  tanggapan  siswa  me- nunjukkan  rata-rata  88%  bahwa  as- pek  tampilan  bahan  ajar  berbasis  ke- arifan  lokal  menarik  perhatian  se- hingga  meningkatkan  minat  baca. Penampilan  yang  menarik,  penggu- naan  warna,  gambar atau ilustrasi, materi  pembelajaran  dikemas  dengan bahasa  sederhana  dan  ringkas.  Gam- bar  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar memudahkan  siswa  memahami  ma- terilebih  jelas  dibandingkan  hanya menggunakan verbal.
Persentase  tanggapan  siswa  pa- da  aspek  penyajian  materi  menun- jukkan  rata-rata  91%  dengan  kriteria “tinggi”. Bahasa, istilah, kalimat pada bahan ajar dipaparkan dengan jelas.
Bahan  ajar  mudah  dibaca  ka- rena  materi  pelajaran  disusun  secara sistematis. Minat  siswa  akan  bangkit bila suatu bahan ajar diajarkan sesuai dengan kebutuhan siswa karena salah satu  tujuan  penyusunan  bahan  ajar adalah  membantu  siswa  dalam  mem- pelajari  sesuatu  (Djamarah  dan  Zain, 2006: 44).
Persentase  menunjukkan  rata- rata 96% siswa menyatakan bahwa
materi  dalam  bahan  menggunakan ilustrasi  yang  berkaitan  dengan  ke- hidupan sehari-hari. Bahan ajar yang menyajikan keserasian  ilustrasi  me- ningkatkan minat  baca  yang  ber- dampak pada penguasaan materi dan aktivitas siswa. Sehingga bahan ajar berbasis  kearifan  lokal  dapat  dija- dikan  sebagai  bacaan  altefnatif  da- lam  pembelajaran  IPA  (Zinnurain dan Muzanni, 2018: 66).
Rata-rata  penguasaan  konsep dan  aktivitas  belajar  per subtema mengalami peningkatan. Dibuktikan dari  rata-rata  keseluruhan  aktivitas siswa  berkriteria  “baik”  dan  rata - rata n-Gain berkriteria  sedang. Fak- tanya  penggunaan  bahan  ajar  ber- basis  kearifan  lokal  dapat  mencip- takan  suasana  lingkungan  belajar yang  menarik  perhatian  siswa.  Sis- wa  akan  lebih  tertarik  memper- hatikan  penjelasan  dari  guru  se- hingga  pemahaman  terhadap  materi menjadi  lebih  berkesan  dan  mudah diingat.  Sejalan  dengan  pendapat Kumala  dan  Prihatin  (2014:  10-11) bahwa  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal menyajikan pengetahuan yang
bersifat  kelokalan  serta  nilai-nilai yang  terkandung  didalamnya,  sehing- ga  mampu  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa.
Lingkungan  belajar  yang  me- nyenangkan mendukung kondisi pem- belajaran  yang  lebih  efektif.  Ketika siswa  diposisikan  dalam  kelompok belajar  untuk  menyelesaikan  tugas- nya,  siswa  dapat  berdiskusi  dengan optimal sehingga presentasi hasil dis- kusi  dapat  berjalan  dengan  baik. Selain  itu,  siswa  lain  dapat  menge- mukakan  pertanyaan,  ide,  pendapat, menanggapi  presentasi  sesuai  konsep materi  yang  sudah  dijelaskan  guru. Fakta  ini  sesuai  dengan  pendapat Damon  dan  Murray  (dalam  Slavin 2010:  117)  bahwa  interaksi  siswa yang  pandai  ke  siswa  yang  kurang pandai  dalam  kelompok  siswa  dapat bekerjasama,  saling  menjelaskan  dan mendengarkan  secara  bergantian  ma- ka  siswa  akan  semakin  memahami materi dengan baik sehingga aktivitas belajar siswa akan meningkat.
Bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  yang  digunakan  dalam  pene- litian  ini  merupakan  salah  satu  upa- ya untuk memfasilitasi pembela- jaran IPA sesuai standar proses pendidikan dasar  pada  kurikulum 2013 revisi  menekankan  pada  pem- belajaran kontekstual, pembelajaran
yang menerapkan nilai-nilai di ma- syarakat, dan belajar  berbasis aneka sumber  belajar. Hal  ini dipertegas oleh pendapat Ahmadi,  Sofyan,  dan Tatik (2011:  208-209) menyatakan bahwa adanya bahan  ajar yang se- suai dengan kurikulum yang ber-
laku dapat membantu siswa dalam memperoleh pengetahuan sehing- ga siswa dapat dengan mudah mem- pelajari setiap kompetensi yang  ha- rus dikuasainya.  Berdasarkan  penje- lasan  tersebut,  bahan  ajar berbasis kearifan lokal efektif dalam mening-
katkan penguasaan  konsep siswa SDN Padang Rindu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  diatas,  da- pat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  efektif. Hal ini  ditunjukkan  melalui  hasil  rata- rata penguasaan  konsep  siswa  (n- Gain)  pada  materi  peduli  terhadap makhluk  hidup dengan  kriteria “sedang”,  rata -rata aktivitas  belajar siswa dengan  kriteria  “ baik ”  dan  di - dukung  dengan rata-rata  angket tanggapan  siswa yang  memiliki  kri- teria “ sangat tinggi ”.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, I. K., Sofyan, dan Tatik. 2011. Strategi  Pembelajaran Sekolah  Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Arikunto,  S.  2009. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakar- ta: Bina Aksara.
Ameyaw,  Y.  2011.  Environmental
Pedagogies that Promote Students  Understanding  of
Integrated  Science  (Biology Aspect). Journal  of  Edu- cation 1 (1): 10-15. (Online). (http://www.bioinfo.in/conte nts.php?id=58,  diakses  pada 19 Januari 2018).
Cristian, D., Ani R., dan Suharto L. 2017. Pengembangan  Model Pembelajaran  IPA  Terinte- grasi  Etnosains  untuk  Me- ningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemampuan  Berpikir  Krea- tif. Journal  of  Innovative
Science  Education 6 (1):  1- 13. (Online). (http://journal. unnes.ac.id/sju/index.php/jise , diakses pada 28 Oktober 20 17).
Djamarah,  S.B.,  dan  A.  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Erniwati.  2015.  Upaya  peningkatan Aktivitas Belajar Sejarah Siswa  melalui  Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Snowball  Throwing di  Kelas
XI  IPS  3  SMA  Negeri  1 Pasaman. Jurnal  Pendidikan Indonesia 1 (1):  1-12.  (Onli ne). (http://jurnal.iicet.  org, diakses pada 16 Mei 2018).
Fajarini,  U.  2014.  Peranan  Kearifan Lokal  dalam  Pendidikan  Ka- rakter. Sosio  didaktika 1 (2): 123-130.  (Online). (http://- journal.uinjkt.ac.id, diakses pada 16 Mei 2018).
Hake,  R.  R.  1998.  Interactive  Enga- ngement  vs.  Traditional  Me- thod:  A  six-thousand-student Survey  of  Mechanics  Test Data  for  Introductory  Physics Courses. American  Journal  of Physics 66 (1):  64-74. (Onli- ne). (http://dx.doi.org/10.11- 19/1.18809,  diakses  pada  16 Mei 2018).
Kenan. 2014. Upaya Peningkatan Ak- tivitas  Belajar  Siswa  melalui
Penerapan  Metode  Penugasan pada Materi Pokok Menulis di Kelas  IV  SD  Negeri  050649 Simpang Pulau Rambung. Jurnal  Saintech 6 (2):  7-77. (Online). (http://-anzdoc.com, diakses pada 25 Januari 2018).
Kumala,  N.  K.,  dan  Prihatin,  S. 2014. Pengembangan  Bahan
Ajar  IPA  Berbasis  Kearifan Lokal. Universitas Kanjuruhan Malang.  Malang. (Online). (http://repository.unikama.ac. id, diakses pada 16 Mei 2018).
Lubis,  Z.  1997. Repong  Damar:
Kajian  Tentang  Pengambilan
Keputusan dalam Pengelolaan Lahan  Hutan  di  Pesisir  Krui,
Lampung  Barat. Bogor: CI- FOR. (Online). (http://web- doc.sub.gwdg.de, diakses pada 28 Oktober 2017).
Maha,  E., 2016. Pengembangan LKS  Menulis  Pidato  Bertema Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal
Lampung untuk Siswa Kelas X
SMA/MA.Tesis  tidak  diterbit-
kan. Universitas  Lampung. Bandar  Lampung. (http://jur- nal.fkip.unila.ac.id/index, di- akses pada 25 April 2018).
Nurmala, D. A., Tripalupi, L. E. dan Suharsono, N. 2014. Pengaruh Motivasi Belajar dan Aktivitas Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Akuntansi. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Undiksha 4 (1): 746- 751. (Online). (http://ejournal- .undiksha.ac.id,  diakses  pada 28 Juli 2018).
Parmin,  Sajidan,  Ashadi,  dan Sutik- no.  2015.  Skill of Prospective Teacher in  Integrating the
Concept of Science with Local Wisdom  Model. Indonesian Journal  of  Science  Education 4 (2):  1-7. (Online). (http://- journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/jpii,  diakses  pada 28  Okto ber 2017).
Slavin,  E.M.  2010. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Me- dia.
Sudijono,  Anas.  2007. Pengantar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika. Bandung: PT. Tarsito.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian Pendidikan  Kuantitatif,  Kuali- tatif,  dan  R&D. Bandung:
ALFABETHA.
Taufik,  M.  2014.  Pengaruh  Aktivitas Siswa  dalam  Pembelajaran Geografi  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  IX  IPS SMA Negeri 1 Dondo. EJour- nal  Geo 2 (4):  1-14. (Online). (http://jurnal.untad.ac.id,  diak- ses pada 28 Juli 2018).
Wahyuningsih,  D.,  dan Muwarni,  S. 2015. Peningkatan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Biologi  melalui
Implementasi  Model Num- bered  Head  Together pada Siswa  kelas  XI  SMA  N  2 Yogyakarta. Jurnal  Pendi- dikan  Matematika  dan  Sains
1: 65-71. (Online),  (http://jour nal.uny.ac.id,  diakses  pada  30 Juli 2018).
Wiyanto,  Nugroho,  S.E.,  dan  Har-
tono.  2017.  The  Scientific Approach Learning: How Prospective  Science  Teachers Understand  about  Questio-
ning. Journal  of  Physics:
Conference Series 824 (1):  1-
5. (Online),  (http://iopscien ce.iop.org,  diakses  pada  30
Juli 2018).
Yolida,  B.  dan  Marpaung,  R.,  R.
2017. Pengembangan  Buku Guru  dan  RPP  IPA  Berbasis Kearifan  Lokal  Tingkat  SD Kelas  IV.  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  MIPA FKIP. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Zinnurain  dan  Muzanni,  A.  2018. Pengembangan Buku Ajar Berbasis  Kearifan  Lokal  pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram 4
(2):  63-69. (Online). (http:// ojs.ikipmataram.ac.id,  diakses pada 30 Juli 2018).