## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI TRIGONOMETRI MELALUI  PENUGASAN DOSEN SEKOLAH DENGAN MENERAPKAN MODEL  KOOPERATIF  TIPE  THINK  PAIR  SHARE (TPS)
Andi Alim Syahri 1 dan Toto Wiharjo 2
Universitas Muhammadiyah Makassar dan Guru SMA Negeri 1 Gowa andialims@unismuh.ac.id
ABSTRAK Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom  action  research )  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  Gowa melalui  pembelajaran Think    Pair    Share (TPS) pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan jumlah peserta didik 35 orang. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dengan 2 siklus, siklus I terdiri 4 pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  dari 4  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  menggunakan  lembar observasi, angket respons peserta didik dan tes hasil belajar peserta didik dalam bentuk uraian pada setiap akhir  siklus  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dapat disimpulkan bahwa, secara kualitatif terjadi beberapa perubahan. peserta didik menunjukan  sikap antusias untuk  mengikuti  pelajaran,    keberanian  menyampaikan  pendapat,  tanggapan  ,  bertanya  mengenai  materi yang  belum  dimengerti  menjadi  meningkat.  Adapun  secara  kuantitatif,  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  VIII  SMP  Pesantren  Putri  Yatama  Mandiri  yaitu  dari  kategori  sedang dengan  skor rata-rata 71,66 dengan  Deviasi  Standar 6,562 setelah pelaksanaan tindakan  Siklus I  menjadi kategori  tinggi  dengan  skor  rata-rata  82,86  dengan  Deviasi  Standar  7,781  setelah  pelaksanaan  Siklus  II. Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  diterapkannya  pembelajaran  kooperatif Think Pair  Share ( TPS ) pada peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Gowa dalam proses pembelajaran, maka hasil belajar matematika, kehadiran, kesiapan dan keaktifan peserta didik dapat meningkat. Kata  kunci :  Kualitas  pembelajaran,  pembelajaran  kooperatif Think    Pair    Share ( TPS ),  dan    penugasan dosen sekolah
PENDAHULUAN Salah  satu  cabang  matematika adalah trigonometri. Trigonometri berasal dari bahasa Yunani trigonon dan metron yang berarti segitiga dan ukuran. Dalam  trigonometri  yang  dipelajari diantaranya  adalah  cara  menghitung ukuran dalam segitiga, termasuk panjang sisi  dan  besar  sudut.  Trigonometri merupakan  salah  satu  pokok  bahasan yang diajarkan di tingkat SMA/MA kelas X,  XI  dan  XII.  Trigonometri  yang diajarkan  di  kelas  XI  IPA    meliputi rumus  trigonometri  jumlah  dan  selisih dua  sudut,  rumus  trigonometri  sudut rangkap,  serta  rumus  trigonometri jumlah  dan  kali.  Sebelum  diajarkan tentang  trigonometri  sudut  rangkap, peserta  didik    terlebih  dahulu  diajarkan tentang  trigonometri  jumlah  dan  selisih dua  sudut.  Dipembelajaran  trigonometri jumlah  dan  selisih  dua  sudut,  peserta didik    ternyata  masih  banyak  yang kesulitan  untuk  menentukan  nilai  dari
sinus,  kosinus,  dan  tangen  yang  belum diketahui. Berdasarkan hasil wawancara dengan  salah  seorang  guru  bidang  studi matematika  SMA  Negeri  1  Gowa  bulan September  2019  bahwa  ada  beberapa masalah  yang  dialami  peserta  didik dalam pembelajaran matematika,
diantaranya  (1)  trigonometri  salah  satu materi  matematika  yang  sulit  bagi peserta  didik    SMA  dikarenakan banyaknya  rumus  atau  prinsip  yang harus  dihapal  dan  terkadang  peserta didik    kesulitan  menggunakan  rumus tersebut  karena  bentuk  rumus  yang hampir  sama.  Hal  tersebut  diakibatkan guru yang menerapkan metode menghapal  bukan  pemahaman  konsep yang  mana  lebih  dapat  memudahkan peserta didik memahami dan menggunakan rumus karena ada beberapa rumus yang merupakan turunan dari rumus yang lainnya; (2) kemampuan peserta didik  dalam menyelesaikan soal- soal  matematika  khususnya  materi
triginometri  masih  sangat  rendah,  ini terlihat  peserta  didik    masih  kurang memahami  konsep  dasar  dari  materi trigonemetri.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil ulangan harian untuk KD 1 trigonometri tahun  ajaran  2019/2020  yaitu  70% peserta  didik  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM  yaitu  78.  Sehingga  para peserta  didik    yang  bersangkutan terpaksa  mengikuti  remedial  untuk memperbaiki nilainya.
Kemudian  diperjelas  dari  hasil wawancara  dengan  beberapa  peserta didik    kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1 Gowa,  masalah  yang  dihadapi  peserta didik  dalam pembelajaran Trigonometri adalah  kurangnya  pemahaman  dasar trigonometri  yang  mencakup  rumus- rumus phytagoras, aturan sinus, cosinus, dan tangen, serta materi-materi trigonometri  lainnya  sehingga  peserta didik    tidak  mampu  menyelesaikan  dan memecahkan soal-soal trigonometri yang dimana  penyelesaiannya  menggunakan konsep-konsep  awal  trigonometri  itu sendiri.
Melihat  kondisi  tersebut  di  atas, maka  guru  dan  dosen  berkolaborasi untuk  mengembangkan  strategi  dalam pembelajaran  matematika  yang  lebih komunikatif dan menarik untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran dengan  melakukan  beberapa  usaha perbaikan,  terutama  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Salah satunya  yaitu  penerapan  pembelajaran koopertif tipe think pair share (TPS). Menurut  Zamroni  (Trianto,  2009: 57)  mengemukakan  bahwa  model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair
Share .  manfaat  penerapan  belajar kooperatif  adalah  dapat  mengurangi kesenjangan pendidikan khususnya dalam wujud input pada level individual. Disamping  itu,  belajar  kooperatif  dapat mengembangkan solidaritas sosial dikalangan peserta didik .Model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair- Share (TPS)  ini  merupakan  tipe  yang mudah  sehingga  peserta  didik    dapat
bekerja  sendiri,  bekerja  sama  dan saling  membantu  mempelajari  informasi atau  keterampilan.  Kemudian  pada model  pembelajaran    kooperatif    tipe Think-Pair-Share (TPS)    merupakan cara    yang  efektif  untuk  mengubah  cara belajar  didalam  kelas.  Pembelajaran kooperatif  tipe  ini  memiliki  prosedur yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk memberi  waktu  lebih  banyak  untuk berpikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Model  pembelajaran    kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) merupakan sarana untuk mengefektifkan proses  penyampaian  materi  pelajaran kepada  peserta  didik  .  Peserta  didik diharapkan  menjadi  lebih  mudah  dalam memahami konsep materi yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  perlu adanya  perhatian  terhadap  proses pembelajaran. Dengan adanya pembelajaran  ini  diharapkan  dapat melibatkan  peserta  didik    dalam  proses pembelajaran  dan  tidak  lagi  menjadikan guru  sebagai  pusat  dalam  pembelajaran (teacher  centered).  Terciptanya  belajar mandiri  merupakan  salah  satu  ciri terlaksanakan  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik    ( student centered ). Pada pembelajaran ini peserta didik    memposisikan  dirinya  sebagai subjek  pembelajaran,  sehingga  peserta didik    dapat  mengarahkan  cara belajarnya  sesuai  dengan  kreatifitasnya. Ciri  utama  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share adalah tiga langkah utamanya yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran,  yaitu  langkah think (berpikir secara individual), pair (berpasangan),  dan share (berbagi jawaban  dengan  pasangan  lain  atau seluruh kelas.
Kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair- Share (TPS) adalah:
1.    Meningkatkan  partisipasi  peserta didik  dalam belajar kelompok.
2.   Cocok untuk tugas sederhana.
3.   Lebih banyak kesempatan untuk kontribusi. Pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share (TPS)  sebagai  struktur kegiatan pembelajaran kooperatif ( cooperative Learning ) mula-mula dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dkk dari  Universitas  Maryland  pada  tahun 1985.  Ini  merupakan  cara  yang  efektif untuk  mengubah  pola  belajar  di  dalam kelas.  Teknik  ini  memberi  peserta  didik kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja sama dengan orang lain. Dengan metode  klasikal  yang  memungkinkan hanya  satu  peserta  didik    yang  maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh  kelas,  tetapi  dalam  teknik Berpikir-Berpasangan-Berbagi ini memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik    untuk  dikenali  dan  menunjukkan partisipasinya kepada orang lain.
Langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran    kooperatif    tipe Think- Pair-Share (TPS) adalah sebagai berikut:
a. Tahap 1 Think (Berpikir) Guru  mengajukan  satu  pertanyaan atau  masalah  yang  berhubungan dengan  pelajaran,  kemudian  peserta didik    diminta  untuk  memikirkan pertanyaan  atau  isu  tersebut  secara mandiri beberapa saat.
b. Tahap 2 Pair (Berpasangan) Guru meminta peserta didik berpasangan  dengan  peserta  didik lain  untuk  mendiskusikan  apa  yang telah  diperkirakan  pada  tahap pertama.  Interaksi  pada  tahap  ini diharapkan  dapat  berbagi  jawaban jika telah diajukan suatu pertanyaan  atau  berbagi  ide  dengan batas  waktu  yang  diberikan  untuk berpasangan adalah 4-5 menit.
c. Tahap 3 Share (Berbagi)
Guru    meminta    kepada    pasangan untuk    berbagi    dengan    seluruh kelas  tentang  apa  yang  telah mereka bicarakan. Ini efektif dilakukan  dengan  cara  bergiliran pasangan  demi  pasangan  dan
dilanjutkan sampai sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Apabila  langkah-langkah  tersebut dikaji  maka Think-Pair-Share (TPS) atau  berpikir,  berpasangan  dan  berbagi memberikan  peluang  kepada  peserta didik untuk mengembangkan kemempuan menerapkan konsep, keterampilan berkomunikasi dan mengajukan  pertanyaan.  Selain  itu dengan  adanya Think-Time dan  pase thinking peserta  didik    diharapkan tertantang  untuk  memikirkan  dan memecahkan  masalahyang  diajukan, yang  pada  akhirnya  meningkatkan kualitas pembelajaran matematika. Lokasi  Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMA Negeri 1 Gowa yang berlokasi di  Jl.  Andi  Mallombassang  No.  1A,
Pandang-Pandang,  Kecamatan  Somba Opu, Kabupaten Gowa. Subjek penelitian    ini    adalah    peserta  didik kelas    XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  Gowa dengan  jumlah  peserta didik   35  orang tahun ajaran 2019/2020.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  secara  bersiklus. Masing-masing  siklus  dilaksanakan sebanyak  empat  kali  pertemuan  yang terdiri dari tiga kali proses pembelajaran ditambah  satu  kali  tes  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  4  tahap  yakni perencanaan,  tindakan,  observasi  dan evaluasi, serta refleksi.
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah: (1) Lembar Observasi, Lembar  Observasi  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengamati  aktivitas peserta  didik    dan  keterlaksanaan pembelajaran;  (2)  Angket,  angket  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  respon  peserta  didik    terhadap kegiatan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran    Kooperatif  Tipe Think Pair  Share (TPS);  dan  (3)  Tes,  tes digunakan      untuk      memperoleh informasi      tentang  penguasaan  peserta didik  setelah proses pembelajaran.
Data  yang  telah  terkumpul  akan dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.  Hasil  observasi  dan  angket dianalisis  secara  kualitatif.  Sedangkan data  mengenai  hasil      belajar      akan dianalisis      secara      kuantitatif      dan menggunakan      statistik  deskriptif, dengan menggunakan teknik pengkategorian berdasarkan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
Table 1. Kategorisasi Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Skor Kategori 0 – 74 Perlu dimaksimalkan 75 – 83 Cukup 84 – 92 Baik 93 – 100 Sangat Baik Sumber :SMA Negeri 1 Gowa (2019-2020)
Sedangkan  untuk  melihat  presentase  ketuntasan  belajar  matematika  peserta  didik    yang digunakan adalah:
Tabel 2 . Kriteria Ketuntasan belajar peserta didik
Skor Kategori 0 ≤ x ≤ 74 75 ≤ x ≤ 100 Tidak Tuntas Tuntas Sumber :SMA Negeri 1 Gowa (2019-2020) Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dijelaskan bahwa peserta didik  yang memeperoleh skor  minimal  75  dikatakan  telah  tuntas dalam mengikuti proses belajar mengajar dan dikatakan tuntas klasikal 80%. Data tentang keterlaksanaan pembelajaran  diperoleh  dari  hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran pada saat pembelajaran, apakah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  proses  pembelajaran.  Kriteria keberhasilan keterlaksanaan pembelajaran  dalam  penelitian  ini dikatakan terlaksana dengan baik apabila minimal  75%  aspek  yang  diamati  dapat tercapai.  Sedangkan  untuk  memberikan interpretasi terhadap rata-rata   skor yang diperoleh digunakan kategori keterlakasanaa pembelajaran dapat dilihat pada table 3. Tabel 3 Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran Persentase Kategori 94 – 100 Terlaksana sangat baik 85 – 94 Terlaksana dengan baik 75 – 84 Cukup terlaksana 0 – 74 Kurang terlaksana Analisis  data  aktivitas  peserta  didik dilakukan  dengan  menentukan  frekuensi dan persentase frekuensi yang dipergunakan  oleh  peserta  didik    dalam pembelajaran  matematika.  Penentuan kategori  aspek  aktivitas  peserta  didik berdasarkan kriteria pada tabel 4. Tabel 4. Kategori Aktivitas Peserta didik Kriteria Aktivitas Peserta didik Kategori 94 – 100 Sangat Aktif 85 – 94 Aktif 75 – 84 Cukup Aktif 0 – 74 Tidak Aktif Data  tentang  respon  peserta  didik diperoleh  dari  angket  respon  peserta didik terhadap pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  meliputi pendapat senang, berminat, dan berminat untuk  setiap  aspek  yang  direspon terhadap pembelajaran matematika
dengan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).  Respon.  Kriteria  untuk menyatakan  bahwa  respon  peserta  didik terhadap pembelajaran matematika melalui model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  adalah  positif,  apabila minimal  75%  peserta  didik    yang memberi respon positif dari semua aspek yang ditanyakan. PELAKSANAAN DAN HASIL PENYELESAIAN MASALAH Pembelajaran  dengan  Penugasan Dosen Sekolah (PDS) dengan menerapkan  model  pembelajaran Think
Pair  Share (TPS)  pada  peserta  didik kelas XI  IPA 1 SMA Negeri 1 Gowa ini sesuai  silabus  dijadwalkan  dua  kali dalam seminggu. Pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam beberapa siklus yaitu Pra-siklus, siklus I dilanjutkan siklus II, di mana tiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  merupakan penerapan  rancangan  tindakan  yang telah disusun berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan  menggunakan  metode think-
pair-share , dengan mengacu pada tujuan penelitian  yaitu  untuk  mengetahui penerapan  model  kooperatif  tipe Think Pair  Share (TPS)  melalui  Penugasan Dosen  Sekolah  (PDS)  dalam  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Berdasarkan  kesepakatan  dengan  guru matematika,  pelaksanaan  penelitian melalui  Penugasan  Dosen  Sekolah (PDS)  dengan  menerapkan  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) dilakukan sesuai dengan jadwal pelajaran  Matematika  pada  kelas  kelas XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  Gowa.  Secara rinci
Deskripsi  Hasil  Penelitian  Pada  Pra- Siklus Sebelum  melaksanakan  penelitian di sekolah, dosen dan guru berkolaborasi melaksanakan perencanaan  yang  akan  dilakukan selama  proses  pembelajaran  di  sekolah nantinya.  Hasil  pengamatan  akan direfleksi  bersama  guru  sebagai  acuan untuk  melakukan  tindakan  selanjutnya. Tanggal  03  Sepetember  2019  Dosen berkunjung  ke  sekolah  bertemu  dengan guru  matematika  guru  mata  pelajaran matematika  yaitu  Toto  Wiharjo,  S.Pd untuk membicarakan masalah penelitian yang  akan  diadakan  di  SMA  Negeri  1 Gowa.  Peneliti/  Dosen  menyampaikan bahwa  jenis  penelitian  yang  akan dilaksanakan  nanti  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) yang membutuhkan beberapa kali pertemuan. Dosen/Peneliti juga menanyakan tentang  jadwal  pelajaran  Matematika untuk kelas  yang akan dijadikan subjek penelitian.  Dosen  sekaligus  peneliti menyampaikan  rencana  penelitian  yang telah  disusun  dan  menjelaskan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  nanti  adalah  model kooperatif  tipe Think  Pair  and  Share (TPS)  mata  pelajaran  matematika  pada materi  trigonometri  sebagai  sasaran penelitian. Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti melakukan observasi pembelajaran  matematika  di  kelas  XI IPA 1 SMA Negeri 1 Gowa. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana proses  pembelajaran  matematika  di kelas  tersebut.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  salah  seorang  guru bidang studi matematika SMA Negeri 1 Gowa bulan September 2019 bahwa ada beberapa  masalah  yang  dialami  peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika, diantaranya  (1)  trigonometri  salah  satu materi  matematika  yang  sulit  bagi peserta didik SMA dikarenakan
banyaknya  rumus  atau  prinsip  yang harus  dihapal  dan  terkadang  peserta didik  kesulitan  menggunakan  rumus tersebut  karena  bentuk  rumus  yang hampir  sama.  Hal  tersebut  diakibatkan guru yang menerapkan metode menghapal  bukan  pemahaman  konsep yang  mana  lebih  dapat  memudahkan peserta didik memahami dan menggunakan  rumus  karena  ada beberapa  rumus  yang  merupakan turunan  dari  rumus  yang  lainnya;  (2) kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika khususnya  materi  triginometri  masih sangat  rendah,  ini  terlihat  peserta  didik masih  kurang  memahami  konsep  dasar dari materi trigonemetri. Hal ini terlihat dari  hasil  ulangan  harian  untuk  KD  1 trigonometri  tahun  ajaran  2019/2020 yaitu  70%  peserta  didik  mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu 75. Sehingga para  peserta  didik  yang  bersangkutan terpaksa  mengikuti  remedial  untuk memperbaiki nilainya. Kemudian diperjelas  dari  hasil  wawancara  dengan beberapa  peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  Gowa,  masalah  yang dihadapi peserta didik dalam pembelajaran Trigonometri adalah kurangnya pemahaman dasar trigonometri  yang  mencakup  rumus- rumus phytagoras, aturan sinus, cosinus, dan tangen, serta materi-materi trigonometri  lainnya  sehingga  peserta didik  tidak  mampu  menyelesaikan  dan memecahkan  soal-soal  trigonometri yang dimana penyelesaiannya menggunakan  konsep-konsep  awal trigonometri  itu  sendiri..  Hal  ini mendorong  peneliti  melakukan  suatu tindakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  peserta  didik kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  Gowa melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  siklus,  yaitu siklus  I dan siklus  II.
Deskripsi Hasil Penelitian Pada Siklus I Pada siklus I ini proses pembelajaran mata pelajaran Matematika materi trigonometri direncanakan 3 kali  pertemuan dengan menggunakan  metode  pembelajaran Think Pair Share , untuk memperlancar dan  mempermudah  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dibantu  oleh guru sebagai observer.
Pada    tahap    observasi    dilakukan oleh    seorang  observer    selama  proses pembelajaran    melalui  model  kooperatif tipe Think Pair Share berlangsung  pada siklus  I. Dari hasil pengamatan diketahui bahwa  keaktifan  peserta  didik    XI  IPA 1 SMA Negeri 1 Gowa selama pembelajaran melalui model pembelajaran Think  Pair  Share di  kelas belum maksimal sesuai yang diharapkan, tingkat  keaktifan  peserta  didik    dalam siklus  I  ini  masih  dikatakan  cukup terlaksama karena dari hasil pengamatan dapat  dilihat  dari  data  berikut  yaitu  : tahap  orientasi  (83,33%)  berada  pada kategori cukup terlaksana, tahap apersepsi (72,22%) berada pada kategori kurang  terlaksana,  tahap  motivasi (79,17%)  berada  pada  kategori  cukup terlaksana,  tahap  mengamati  (75,00%) berada  pada  kategori  cukup  terlaksana, tahap  menanya  (83,33%)  berada  pada kategori cukup terlaksana, tahap mengumpulkan  dan  menganalisis  data (72,22%)  berada  pada  kategori  kurang terlaksana,  tahap  mengkomunisaksikan (75,00%)  berada  pada  kategori  cukup terlaksana,  mengasosiasikan  (100,00%) berada  pada  kategori  terlakasana  sangat baik, dan tahap penutup (66,67%) berada pada kategori kurang terlaksana Keterlaksanaan pembelajaran melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share memperoleh skor rata-rata  selama  3  kali  pertemuan adalah 78,55, sehingga dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  berada  pada kategori  cukup  terlaksana.  Ini  berarti
belum memenuhi keterlaksanaan pembelajaran yang baik, sehingga masih ada beberapa  aspek dalam pembelajaran melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share yang masih perlu perbaikan.
a) Aktivitas Peserta didik Instrumen lembar observasi aktivitas peserta didik digunakan untuk mengamati semua aktivitas peserta didik yang berkenaan melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Dari    hasil    analisis terhadap    data    aktivitas    peserta  didik pada    siklus    I,    dapat  dikategorikan sebagai berikut:
1) Menjawab salam dari guru rata-rata sebesar 97%, berada dalam kategori “sangat aktif”.
2) Menjawab  absensis  dari  guru  rata- rata  sebesar  100%,  berada  dalam kategori “sangat aktif”.
3) Menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh  guru    rata-rata sebesar    74%,    berada    dalam kategori  “cukup aktif”. 4) Mendengarkan guru menyampaikan materi  yang  akan  di  pelajari  rata- rata  sebesar  84%,  berada  dalam kategori “aktif”.
5) Memperhatikan  dan  mengamati informasi  yang  terkait  materi  yang akan  di  ajarkan  rata-rata  sebesar 84%, berada dalam kategori “aktif”.
6) Mengajukan pertanyaan yang berkaitan  dengan  kegiatan  yang dilakukan  rata-rata  sebesar  29%, berada dalam kategori “tidak aktif”. 7) Menemukan  ide  menyelesaikan soal yang berhubungan materi yang akan  di  ajarkan  rata-rata    sebesar
25% , berada dalam kategori “tidak aktif”. 8) Duduk  secara  berpasangan  untuk berdiskusi rata-rata  sebesar  91% , berada  dalam  kategori  “aktif”. 9) Mempersentasikan  hasil  diskusi tentang materi yang akan di ajarkan rata-rata    sebesar    52%,  berada dalam  kategori  “tidak aktif”.
10) Mendengarkan  penegasan  materi dari  guru  rata-rata    sebesar    84%, berada  dalam  kategori  “aktif”.
11) Mengerjakan  soal  yang  di  berikan oleh  guru  rata-rata    sebesar    84%, berada  dalam  kategori  “aktif”. 12) Menyimpulkan materi yang dipelajari  rata-rata    sebesar    34%  , berada    dalam    kategori    “tidak aktif”. 13) Melakukan refleksi setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran rata-rata    sebesar    72%,  berada dalam  kategori  “tidak aktif”.
Berdasarkan rata-rata persentase dari ke-13  aktivitas  yang  diamati,  persentase rata-rata  peserta didik  aktif sebesar  77% dalam kelas melalui pembelajaran model kooperatif  tipe Think  Pair  Share berlangsung selama siklus 1 (berada pada kategori belum cukup aktif).
Evaluasi dilakukan pada akhir siklus I  guna  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pemahaman  peserta  didik  mengenai materi  yang  diajarkan  selama  siklus  I berlangsung.    Instrumen    yang digunakan  untuk  mengetahui    tingkat kognitif  matematika  peserta  didik adalah  tes  hasil  belajar.  Data  hasil belajar  matematika  peserta  didik  pada siklus  ini  dapat  dilihat  secara  sederhana pada Tabel 5.
Tabel 5. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Matematika  peserta  didik    kelas  XI  IPA 1 SMA Negeri 1 Gowa pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Rata-rata Standar deviasi Variansi 35 100 82 59 23 71,66 6,562 43,055 Tabel 5 di atas menunjukkan bahwa skor rata-rata peserta didik pada siklus I adalah    71,66    dari  skor  ideal  yang dicapai yaitu 100 dengan standar deviasi 6,562.  Jika  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  dikelompokkan  kedalam lima kategori maka diperoleh distribusi  skor  seperti pada Tabel 6.
Tabel  6. Distribusi    Frekuensi    dan    Persentase    Hasil  belajar    Matematika  peserta didik  kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Gowa pada Siklus I Interval Kategori Frekuensi Persentase (%) 93 – 100 Sangat Baik 0 0 84 – 92 Baik 0 0 75 – 83 Cukup baik 13 37 0 – 74 Perlu dimaksimalkan 22 63 Jumlah 35 100 Setelah  digunakan  kategorisasi  dari tabel  6  terlihat  bahwa  35  orang  peserta didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1 Gowa  yang    menjadi  subjek  penelitian ternyata  tidak  ada  peserta  didik  yang mendapat  kategori  Sangat  Baik,  tidak ada    peserta  didik    yang    mendapat kategori  Baik,  13  orang peserta didik (37%)    mendapat  kategori  Cukup,  22 orang  peserta  didik  (63%)  perlu dimaksimalkan. Dari  skor  rata-rata  peserta  didik setelah dikategorisasikan diketahui bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  Gowa  pada siklus  I  berada  pada  kategori  masih perlu  dimaksimalkan.  Apabila    hasil belajar    peserta  didik    pada    siklus    I dianalisis,    maka    ketuntasan  belajar peserta  didik pada siklus  I dapat  dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1 Gowa pada Siklus I Nilai Kriteria Frekuensi Persentase 0 ≤ x < 75 Tidak Tuntas 22 63 75 ≤ x ≤ 100 Tuntas 13 37 Dari  tabel  7   menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  sebesar
37%  yaitu  13  dari  35  peserta  didik termasuk  dalam  kategori  tuntas  belajar dan   63%  atau 22 dari 37 peserta didik termasuk dalam kategori tidak tuntas.
Pada  tahap  ini,  refleksi  dilakukan oleh  guru  berkolaborasi  dengan  dosen peneliti  mengenai  pembelajaran  dengan model  kooperatif Think  Pair  Share
(TPS)  sudah  berjalan  sesuai  prosedur yang  telah  direncanakan.  Refleksi bertujuan  melakukan  evaluasi  hasil tindakan penelitian yang telah dilakukan siklus  I.  Hasil  evaluasi  ini  kemudian dipergunakan  sebagai  acuan  perbaikan dalam menyusun rencana tindakan pada siklus  selanjutnya.  Walaupun  demikian masih terdapat permasalahan yang harus diselesaikan supaya pada siklus II dapat
diperbaiki.  Permasahan  tersebut  antara lain: 1) Hasil  tes  Siklus  I masih banyak nilai peserta didik dibawa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Karena tes    hasil    belajar    matematika peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA Negeri 1 Gowa  pada  akhir  siklus  I memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 71,66  berada  pada  kategori  perlu dimaksimalkan  belum    angka tersebut  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan Makasimal (KKM) 75. 2) Peserta didik  belum terbiasa dengan pembelajaran melalui model kooperatif tipe Think Pair and Share (TPS) dalam pembelajaran matematika di sekolah. 3) Peserta  didik    masih  pasif  dalam diskusi  kelompok,  hanya  sesekali berpendapat  dan  hanya  beberapa peserta  didik    yang  aktif  sehingga proses  pelaksanaan  diskusi  dalam kelas  kurang  bisa  membawa  peserta didik    untuk  aktif  berbicara mengemukakan  pendapat,  bertanya dan menjawab pertanyaan Berdasarkan  hasil  refleksi  ini kemudian  diberikan  tindakan  perbaikan pada siklus berikutnya, pengamatan dan masalah  serta  penyebab  yang  muncul pada  siklus  I.  Oleh  sebab  itu  perlu dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya sebagai  tindakan  perbaikan  sebagai solusi  yang  terjadi  pada  siklus  I  agar harapan  peneliti  dalam  meningkatan hasil  belajar  matematika  peserta  didik bisa terwujud.

## Deskripsi Hasil Penelitian Pada Siklus
II Siklus  II  merupakan  kelanjutan Siklus I. Untuk perencanaan penelitian  pada    Siklus    II    tidak    jauh berbeda    dengan    perlakuan    pada Siklus  I
Pada  tahap  ini  observasi  kembali dilakukan  oleh  seorang  observer
selama  proses  pembelajaran  dengan penerapan  model  kooperatif  tipe Think Pair Share berlangsung pada siklus II. Dari  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran    XI  IPA 1 SMA Negeri 1 Gowa selama pembelajaran melalui model pembelajaran Think Pair Share di kelas belum maksimal sesuai yang diharapkan,  tingkat  keaktifan  peserta didik  dalam siklus I ini masih dikatakan cukup  terlaksama  karena  dari  hasil pengamatan  dapat  dilihat  dari  data berikut  yaitu  :  tahap  orientasi  ( 91,67 %) berada  pada  kategori  terlaksana  dengan baik,  tahap  apersepsi  ( 86,11 %)  berada pada  kategori  terlaksana  dengan  baik, tahap  motivasi  ( 87,50 %)  berada  pada kategori  terlaksana  dengan  baik,  tahap mengamati  ( 91,67 %)  berada  pada kategori  terlaksana  dengan  baik,  tahap menanya ( 91,67 %) berada pada kategori terlaksana dengan baik, tahap mengumpulkan  dan  menganalisis  data ( 83,33 %)  berada  pada  kategori  cukup terlaksana,  tahap  mengkomunisaksikan ( 88,89 %) berada pada kategori terlaksana dengan baik, mengasosiasikan (100,00%) berada pada kategori  terlakasana  sangat  baik,  dan tahap  penutup  ( 83,33 %)  berada  pada kategori cukup terlaksana. Keterlaksanaan  pembelajaran  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share memperoleh  skor rata-rata  selama  3  kali  pertemuan adalah 89,35 , sehingga dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan pembelajaran pada siklus II berada pada kategori  terlaksana  dengan  baik.  Ini berarti  keterlaksanaan  pembelajaran yang sudah terpenuhi
Dari   hasil   analisis   terhadap   data aktivitas    peserta  didik      pada    siklus II,   dapat dikategorikan sebagai berikut:
1) Menjawab  salam  dari  guru  rata-rata sebesar 98%, berada dalam kategori “sangat aktif”.
2) Menjawab  absensis  dari  guru  rata- rata  sebesar  100%,  berada  dalam kategori “sangat aktif”. 3) Menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh  guru    rata-rata sebesar    91%,    berada    dalam kategori  “aktif”. 4) Mendengarkan  guru  menyampaikan materi yang akan di pelajari rata-rata sebesar  96%,  berada  dalam  kategori “ Sangat aktif”.
5) Memperhatikan  dan  mengamati informasi  yang  terkait  materi  yang akan  di  ajarkan  rata-rata  sebesar 92%, berada dalam kategori “aktif”. 6) Mengajukan pertanyaan yang berkaitan  dengan  kegiatan  yang dilakukan  rata-rata  sebesar  82%, berada dalam kategori “cukup aktif”. 7) Menemukan  ide  menyelesaikan  soal yang berhubungan materi yang akan di  ajarkan  rata-rata    sebesar  78%  , berada dalam kategori “cukup aktif”. 8) Duduk  secara  berpasangan  untuk berdiskusi  rata-rata    sebesar    97%  , berada    dalam    kategori    “sangat aktif”. 9) Mempersentasikan  hasil  diskusi tentang  materi  yang  akan  di  ajarkan rata-rata    sebesar    90%,  berada dalam  kategori  “aktif”. 10) Mendengarkan  penegasan  materi dari  guru  rata-rata    sebesar    94%,
berada    dalam    kategori    “sangat aktif”. 11) Mengerjakan  soal  yang  di  berikan oleh  guru  rata-rata    sebesar    92%, berada  dalam  kategori  “ aktif”. 12) Menyimpulkan materi yang dipelajari  rata-rata    sebesar    88%  , berada  dalam  kategori  “aktif”. 13) Melakukan refleksi setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran rata-rata  sebesar 96%, berada dalam kategori “sangat aktif”. Berdasarkan  rata-rata  persentase aktivitas  peserta  didik    yang  diamati, maka  persentase  rata-rata  peserta didik  aktif  sebesar  92%  dalam  kelas selama  pembelajaran  matematika melalui  model  kooperatif  tipe Think Pair  Share selama  siklus  II  (berada pada kategori  aktif).  Menurut  kriteria pada  Bab  III,  aktivitas  peserta  didik dalam proses pembelajaran matematika  melalui model kooperatif tipe Think Pair Share terpenuhi.
a) Evaluasi
Seperti  halnya  pada  akhir  siklus
I,  pemberian  tes  pada  akhir  siklus  II juga  dilakukan  guna  mengetahui sejauh  mana  tingkat  pemahaman peserta didik setelah penerapan model kooperatif  tipe Think  Pair  Share . Data  hasil  belajar  matematika peserta  didik  pada  siklus  ini  dapat dilihat  secara sederhana pada tabel 8.
Tabel 8. Statistik Skor Peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Gowa  pada Siklus II
Statistik Nilai Statistik Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Rata-rata Standar deviasi Variansi 35 100 95 70 25 82,86 7,781 60,538
Tabel  8  di  atas  menunjukkan bahwa   skor  rata-rata  peserta didik  pada peserta  didik  siklus  II  adalah  82.47  dari skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu 100  dengan  standar  deviasi  8.553.  Jika hasil belajar sikus II ini dikelompokkan  ke dalam empat kategori maka  diperoleh  distribusi  skor  seperti pada tabel 9.
Tabel 9. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase Hasil Belajar Matematika Peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Gowa pada Siklus II Interval Kategori Frekuensi Persentase (%) 93 – 100 Sangat Baik 5 14 84 – 92 Baik 12 35 75 – 83 Cukup baik 13 37 0 – 74 Perlu dimaksimalkan 5 14 Jumlah 35 100 Setelah  digunakan  kategorisasi  dari tabel  9  terlihat  bahwa  35 orang Peserta didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1 Gowa  yang  menjadi  subjek  penelitian ternyata  5%  orang  (  14%)  yang mendapat  kategori  Sangat  Baik,  12 orang  (35%)  yang  mendapat  kategori Baik, 13 orang (37%) mendapat kategori Cukup  Baik,  5  orang    (14%)  mendapat kategori perlu dimaksimalkan. Dari  skor
rata-rata peserta didik setelah dikategorisasikan  diketahui  bahwa  hasil belajar Peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri  1  Gowa  berada  pada  kategori cukup baik.
Apabila  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus    II  dianalisis    maka ketuntasan  belajar  peserta  didik  dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1 Gowa pada Siklus II Nilai Kriteria Frekuensi Persentase 0 ≤ x < 75 Tidak Tuntas 5 14 75 ≤ x ≤ 100 Tuntas 30 86 Dari  table  10  menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  sebesar 86%  yaitu  29  dari  35  peserta  didik termasuk  dalam    kategori  tuntas  belajar dan  14%  atau  5  dari  35  peserta  didik termasuk dalam kategori tidak tuntas.
Pemahaman  peserta  didik  pada Siklus  II  tentang  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share sudah  meningkat.
Peserta  didik  tidak  lagi  bingung  karena dengan  adanya  bimbingan  ekstra  yang dilaksanakan  satu  persatu  terhadap peserta didik hasilnya sangat memuaskan.  Itu  ditandai  dengan  nilai rata-rata  tes  hasil  belajar  peserta didik meningkat. Perubahan mendasar ditemukan  peserta didik  pada  Siklus  II yakni  sebagai berikut. a. Keaktifan      peserta  didik      untuk mengerjakan      tiap      tugas      yang diberikan      juga  mengalami peningkatan dibandingkan Siklus I.
b. Antusiasme  dan  rasa  ingin  tahu peserta  didik  untuk  menanyakan materi  yang  kurang  dipahami  juga sudah  terlihat,  mereka  sudah  berani mengajukan pertanyaan kepada guru, bahkan  berlomba-lomba  menaikkan tangan  untuk  menjawab  pertanyaan dari guru.
c. Untuk soal-soal yang tingkat kesukarannya  hampir  sama  dengan soal  latihan  yang  telah  dibahas sebelumnya,  peserta  didik  semakin antusias  untuk  memberikan  jawaban walaupun  mereka  harus  melihat  dan mengikuti  cara  kerja  dari  soal
sebelumnya.  tanpa  diminta  peserta didik  langsung  duduk  bersama anggota kelompoknya sehingga suasana  yang  biasanya  ribut  pada siklus  I  dan  menyita  banyak  waktu sudah dapat dikurangi. Setelah  dilakukan  pemberian  tes pada  akhir  siklus  II,  pemberian  angket respons baru diberikan untuk mengetahui tanggapan peserta didik tentang pembelajaran  matematik  melalui  Model
Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Share .  Adapun    hasil    analisis    data respons    peserta  didik    terhadap pelaksanaan    pembelajaran  matematika melalui  Model  kooperatif  tipe Think Pair  Share yang  diisi  oleh  35  peserta didik  secara  singkat  ditunjukkan  bahwa banyak  peserta  didik  yang  positif terhadap  proses  pembelajaran  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share sebesar  86%. . Karena aktivitas aktif dan kemampuan guru mengelolah pembelajarn  pada  kategori  aktif,  hasil belajar  matematika  meningkat  dan  rata- rata  hasil  belajar  sudah  memenuhi kaegori ketuntasan, serta respons peserta didik  sangat  positif  pada  Siklus  II melalui  model  Pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share untuk  materi Trigonometri  sudah  sangat  memuaskan, maka  penelitian  ini  diputuskan  hanya menggunakan  2  Siklus.  Akan  tetapi diharapkan  kepad  peneliti  lain  untuk bisa  lebih  meningkatkan  dan  terus mengembangkan  model  pembelajaran ini.

## SIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  yang dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  tiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi,  terlihat  adanya peningkatan kualitas dari siklus I sampai siklus  II.  Dimana  kualitas  yang  dicapai dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor proses dan faktor hasil.
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan Think Pair Share dapat meningkatkan
proses  pembelajaran  peserta  didik kelas  IX  IPA 1 SMA  Negeri  1  Gowa tahun  pelajaran  2019/2020.  Proses pembelajaran  yang  dimaksud  adalah Aktivitas  belajar  peserta  didik, aktivitas  peserta  didik  yang  diamati dalam  penelitian  ini  meliputi  terdiri dari 11 komponen. Setelah menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share , pada siklus  I  seluruh  peserta  didik  telah mampu menunjukkan aktivitas belajar matematika,  yakni  dengan  skor  rata- rata  77%.  Demikian  pula  dengan siklus  II,  seluruh  peserta  didik  telah mampu  beraktivitas  dengan  baik yakni  dengan  skor  rata-rata  92%. Peningkatan aktivitas belajar Matematika  yang  diperoleh  dari  hasil observasi juga didukung dengan hasil angket,  di  mana  peserta  didik  yang senang dengan suasana belajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share sebesar 86% merasa senang terhadap pembelajaran matematika melalui model Pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share . 2. Penerapan model pembelajaran Think
Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas XI IPA 1 SMA  Negeri  1  Gowa  pada materi  trigonometri.  Hal  ini  dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar peserta  didik  siklus  I  sebesar  71,66 dan  setelah  penelitian  siklus  II meningkat menjadi 82,86. Ketuntasan belajar  klasikal  siklus  I  sebesar  37% dan  setelah  penelitian  ketuntasan belajar klasikal menjadi 86 %. DAFTAR PUSTAKA Chalil,Achjar. 2014. Kualitas pembelajaran. (online),(http.//.www.duniapelajar.c om  /2014/07/30/pengertian-kualitas- pembelajaran-menurut-para- ahli,diakses 25 September 2019).
Emzir.2012. Metodologi Penelitian Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pres. Huda,  Miftahul.  2014.  Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Muslich,  Mansur.  2009.  Melaksanakan PTK itu Mudah ( Class Room Action Research). Jakarta:Bumi Aksara. Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif Learning : Teori & Aplikasi PAIKEM. Surabaya: Pustaka Pelajar. Suyanto  &  Asep  Jihad.  2013.  Menjadi
Guru    Profesional;  Meningkatan Kualifikasi  dan  Kualiatas  Guru  di Era  Global.  Jakarta:  Esensi,  Divisi Penerbit Erlangga. Trianto.  2009.  Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif; Konsep Landasan Dan Implementasi Pada  Kurikulum  Satuan  Tingkat pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.