Vol. 7, No. 1, 2021 Hal : 15 s.d 26 DOI : 10.22373/je.v6i2.7567
JURNAL EDUKASI Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN   : 2460-4917 E-ISSN  : 2460-5794

## STUDI LITERATUR MENGENAI PERANCANGAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPREHENSIF BIDANG LAYANAN PERENCANAAN INDIVIDUAL
1 AYU TRI YUNINGSIH & 2 HERDI
1,2 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia Email: 1 ayu3yuningsih@gmail.com ; 2 herdi@unj.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  article  is  to  discuss  the  paradigm  shift  in  the  guidance  and counseling  approach,  namely  from  a  traditional,  remedial,  clinical,  and  counselor-centered approach  to  a  developmental  and  preventive-oriented  approach.  The  paradigm  is comprehensive guidance and counseling. The purpose of a systemic comprehensive guidance and counseling program is to address the gap between the competency standards of students to  be  achieved  and  the  abilities  possessed  by  students  in  schools  or  in  certain  areas.  One component  of  comprehensive  guidance  and  counseling  is  individual  planning  services. Individual planning services are provided to all students and are intended to guide students in the development and implementation of personal, social, study, and career plans.
Keywords: Comprehensive; Guidance and Counseling; Individual Student Planning
Abstrak: Tujuan artikel ini membahas tentang perubahan paradigma pendekatan bimbingan dan  konseling,  yaitu  dari  pendekatan  yang  berorientasi  tradisional,  remedial,  klinis,  dan berpusat  pada  konselor  ke  pendekatan  yang  berorientasi  perkembangan  dan  preventif. Paradigma  tersebut  adalah  bimbingan  dan  konseling  komprehensif.  Tujuan  program bimbingan  dan  konseling  komprehensif  yang  sistemik  adalah  untuk  mengatasi  kesenjangan antara standar kompetensi siswa yang akan dicapai dengan kemampuan yang dimiliki siswa di  sekolah  atau  di  wilayah  tertentu.  Salah  satu  komponen  bimbingan  dan  konseling komprehensif  adalah  layanan  perencanaan  individual.  Layanan  perencanaan  individual disediakan  untuk  semua  siswa  dan  dimaksudkan  untuk  membimbing  siswa  dalam pengembangan dan implementasi rencana pribadi, sosial, belajar, dan karir.
Kata kunci : Bimbingan dan Konseling; Komprehensif; Layanan Perencanaan Individual

## A. PENDAHULUAN
Layanan  bimbingan  dan  konseling  sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari program pendidikan, serta dianjurkan untuk memiliki evaluasi terhadap berbagai layanan yang diselenggrakan. Guru bimbingan dan konseling sebagai evaluator diamjurkan untuk memiliki kemampuan dan keterampilan dalam memilih dan mendesain evaluasi terhadap layanan  yang  diselenggarakan  kepada  siswa  (Nugraha  &  Suwarjo,  2016).  Menurut Sunaryo  (dalam  Fathur  2012:11)  kegiatan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah yang  berkembang  di  Indonesia  selama  ini  lebih  terfokus  pada  kegiatan-kegiatan  yang bersifat administratif dan klerikal, seperti mengelola kehadiran dan ketidakhadiran siswa,
memberi  sanksi  disiplin  pada  siswa  yang  terlambat  dan  dianggap  nakal  (Bhakti,  2015). Seiring  perkembangan  zaman,  paradigma  bimbingan  dan  konseling  seharusnya diimplementasikan  sesuai  zamannya.  Paradigma  bimbingan  dan  konseling  antara  lain yaitu,  masa  lalu  ( service-driven ),  masa  kini  ( transformatif-proaktif ),  dan  masa  depan (terintegrasi dengan pendidikan).
Saat  ini,  bimbingan  di  sekolah  tidak  lagi  dianggap  sebagai  layanan  tambahan  dan orientasi  krisis  yang  disampaikan  oleh  beberapa  individu,  melainkan  sebagai  program komprehensif yang diintegrasikan ke dalam kurikulum yang bertujuan untuk merangsang perkembangan sosial dan emosional setiap siswa  (Jacobs & Struy, 2014). Di sisi lain, ada pusat  konseling yang  menyediakan  berbagai  layanan  (Brunner,  Wallace,  Keyes,  & Polychronis, 2017). Program konseling sekolah yang efektif merupakan upaya kolaboratif antara konselor sekolah, orang tua dan pendidik lainnya untuk menciptakan lingkungan yang  mengembangkan  prestasi  belajar  siswa.  Lebih  lanjut  menurut  Bowers  &  Hatch (Fathur  Rahman, 2002:7) menyatakan  bahwa  program  bimbingan  dan konseling sekolah tidak  hanya  bersifat  komprehensif  dalam  ruang  lingkup,  namun  juga  harus  bersifat preventif dalam desain, dan bersifat pengembangan dalam tujuan ( comprehensive in scope, preventive in design and developmental in nature ). (Bhakti, 2017)
Menurut  Depdiknas  (2007)  dalam  (Daryono,  Sugiharto,  &  Sutoyo,  2014)  dan  (Safitri, 2017), Saat ini telah terjadi perubahan paradigma pendekatan bimbingan dan konseling, yaitu  dari  pendekatan yang  berorientasi  tradisional,  remedial,  klinis, dan  berpusat  pada konselor ke pendekatan yang berorientasi perkembangan dan preventif. Menurut (Texas Education  Agency  [TEA],  2018)  dalam  (Rodriguez,  Watson,  &  Gerlach,  2019)  untuk menjadi seorang konselor yang dihargai, Professional School Counseling (PSC) di abad ke-21 harus  mampu  mengimplementasikan  program  konseling  sekolah  komprehensif  untuk melayani  siswa  sepenuhnya.  Mengikuti  transformasi  konseling  sekolah  dari  transisi konseling  kejuruan  ke  pendekatan  berbasis  teori  komprehensif  yang  lebih  jelas  untuk membntu  siswa  di  sekolah,  berdasarkan  pada  kompetensi Professional  School  Counseling (PSC).
Layanan  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  merupakan  upaya  pemberian bantuan  kepada  setiap  peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan  dirinya  seoptimal mungkin  (Subekti,  Yuline,  &  Astuti,  2019).  Oleh  karena  itu,  layanan  bimbingan  dan konseling pada satuan pendidikan secara keseluruhan dikemas dalam empat komponen
layanan,  yaitu  komponen:  (a)  layanan  dasar,  (b)  layanan  peminatan  dan  perencanaan individual,  (c)  layanan  responsif,  dan  (d)  dukungan  sistem.  (Permendikbud,  2014) (Gysbers  &  Henderson,  2012).  Namun,  dalam  penelitian  ini  akan  difokuskan  pada komponen layanan peminatan dan perencanaan individual. Istilah perencanaan individu terkadang membingungkan bagi mereka yang belajar tentang program konseling sekolah. Seseorang  mungkin  secara  logis  mengasumsikan  kata  individual  muncul  dalam  judul bahwa  layanan  yang  diberikan  kepada  siswa  secara  individual.  Seperti  yang  terkait dengan  elemen  program  ini,  kata  individual  sebenarnya  berarti  bahwa  konselor menggunakan  metode  apa  pun  yang  paling  tepat  untuk  membantu  individu  membuat rencana  tentang  masa  depan  mereka.  (Kurniawan,  Kumara,  &  Bhakti,  2019).  Salah  satu strategi  untuk  membantu  peseerta  didik  mencapai  tugas  perkembangan  eksplorasi crystallizing adalah  melalui  penyelenggaraan  layanan  perencanaan  individual. (Cahyawulan & Sibarani, 2018)
Komponen  perencanaan  layanan  individual  merupakan  kebutuhan  semua  peserta didik untuk bekerja sama dengan orang tua/wali, untuk merencanakan secara sistematis, memantau,  dan  mengelola  pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik  dan  untuk mempertimbangkan  dan  mengambil  tindakan  pada  langkah  berikutnya,  baik  secara pribadi,  pendidikan,  dan  karir.  (Gysbers  &  Henderson,  2012).  Layanan  peminatan  dan perencanaan  individual  berfungsi  untuk  membantu  semua  peserta  didik  dalam merencanakan, memantau, dan mengelola pengembangan pribadi, sosial, akademik, dan karir. (Siamah & Wiyono, 2018)
Mengetahui  paradigma  bimbingam  dan  konseling  masa  kini  yaitu  transformatif- proaktif,  dan  diterbitkan  dalam  Permendikbud  No.  111  Tahun  2014  yang  dinamakan dengan  bimbingan  dan  konseling  komprehensif.  Maka,  penulis  tertarik  untuk  meneliti tinjauan literatur mengenai perancangan program bimbingan dan konseling komprehensif bidang layanan perencanaan individual.

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kajian  pustaka,  kajian  pustaka  dalam penelitian ilmiah merupakan bagian terpenting dalam sebuah penelitian yang didalamnya terdapat  beberapa  referensi  dari  artikel  pada  jurnal,  namun  peneliti  juga  membutuhkan sumber-sumber  lain  dari  buku,  makalah  dan  dokumen  pemerintah.  Peneliti  mengkaji
mengenai “ Studi  Literatur  Mengenai  Perancangan  Program  Bimbingan  dan  Konseling Komprehensif  Bidang  Layanan  Perencanaan  Individual ” .  Menurut  Cooper  dalam  (Cresweel, 2010)  kajian  pustaka  penting  untuk  menginformasikan  kepada  pembaca  hasil-hasil penelitian  yang  berkaitan  dengan  penelitian  yang  sedang  dilakukan  saat  itu menghubungkan  penelitian  dengan  literatur-literatur  yang  ada,  dan  mengisi  celah-celah dalam penelitian-penelitian sebelumnya. Terdapat beberapa urgensi kajian pustaka, yaitu untuk  1)  mengetahui  masalah  penelitian  2)  membantu  memilih  prosedur  penyelesaian masalah  penelitian  3)  memahami  latar  bleakang  tori  masalah  penelitian  4)  mengetahui manfaat  peneltian  sebelumnya  5)  menghindari  terjadinya  duplikasi  penelitian  6) memberikan pembenaran alasan dan pemilihan masalah penelitian. Penelusuran literatur dimulai dari tahun terbit 2014-2020.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Bimbingan dan Konseling Komprehensif
Terbitnya  Permendikbud  No.  111  Tahun  2014  mengamanatkan  reorganisasi program  bimbingan  dan  konseling.  Jika  selama  ini  pemberian  layanan  bimbingan  dan konseling  di  sekolah-sekolah  hanyalah  bimbingan  klasikal  (layanan  dasar)  dan penanganan  terhadap  siswa  bermasalah  (layanan  responsif),  serta  lemahnya  penilaian atau evaluasi terhadap hasil layanan, maka saat ini waktu yang tepat program bimbingan dan konseling menjadi komprehensif dan akuntabel. Sebenarnya program bimbingan dan konseling komprehensif telah terlahir sejak akhir tahun 1960-an hingga awal 1970-an oleh seorang professor dari Universitas Missouri Columbia. Sebelumnya, Norman C. Gysbers melihat  segi  profesionalitas  konselor  sekolah,  dan  pada  saat  itu  mulai  memfokuskan terhadap  tujuan  strategis  dan  sistemik  dari  program  konseling yang  developmental  dan komprehensif. (Riskiyah, 2017)
Sebagaimana  pendapat  Sutoyo,  dkk  (2015:  48)  dalam  (Safitri,  2017)  bahwa  BK perkembangan membahas terkait “fokus” atau pusat perhatian membantu perkembangan potensi,  sedangkan  BK  komprehensif  membahas  tentang  “cakupan  aspek”  yang dikembangkan  secara  menyeluruh  (komprehensif),  artinya  bukan  hanya  aspek  jasmani atau rohani saja, tetapi secara keseluruhan baik jasmani maupun rohani. Orientasi dari BK perkembangan adalah terwujudnya perkembangan yang optimal pada potensi diri siswa.
Layanan  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  merupakan  upaya  pemberian bantuan  kepada  setiap  peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan  dirinya  seoptimal mungkin  (Subekti,  Yuline  ,  &  Astuti  ,  2019).  Program  bimbingan  dan  konseling komprehensif  berimplikasi  terhadap  deskripsi  tugas  guru  bimbingan  dan  konseling, sehingga  diperlukan  beberapa  kompetensi  tertentu  yang  mungkin  selama  ini  belum dimiliki.  Meskipun  deskripsi  tugas  dan  standar  kompetensi  konselor/guru  BK  telah tercantum  dalam  undang-undang  tentang  guru  dan  dosen,  dan  dalam  peraturan pemerintah,  tetapi  uraian  tugas  dan  kompetensi  yang  diuraikan  tersebut  belum  secara rinci  mengacu  kepada  kompetensi  untuk  pelaksanaan  komponen  program.  Namun sejumlah  literatur  tentang  program  BK  komprehensif  dan  model-model  program  BK komprehensif yang telah dikembangkan oleh banyak negara-negara barat dapat dijadikan acuan  untuk  mengetahui  tugas-tugas  apa  saja  yang  harus  dilakukan  guru  BK  dan kompetensi-kompetensi  apa  saja  yang  perlu  digunakan  untuk  operasionalisasi Permendikbud  No  111  Tahun  2014.  Dengan  demikian,  perlu  adanya  perencanaan program bimbingan dan konseling komprehensif di sekolah. (Riskiyah, 2017)
Sebuah  program  konseling  sekolah  yang  komprehensif  merupakan  komponen integral dalam misi akademik sekolah. Program konseling sekolah komprehensif didorong oleh  data  siswa  berdasarkan  standar  akademik,  karier,  dan  pengembangan sosial/emosional,  mempromosikan  dan  meningkatkan  proses  belajar  bagi  semua  siswa. Kerangka  program  konseling  sekolah  komprehensif  terdiri  dari  empat  komponen: landasan ( foundation ), manajemen ( management ), sistem penyampaian ( delivery system ) dan akuntabilitas  ( accountability ).  (ASCA,  2012)  Program  konseling  sekolah  komprehensif dianggap  sebagai  praktik  profesional  terbaik.  (Goodman-Scott,  Betters-Bubon,  & Donohue, 2015)
Tujuan  program  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  yang  sistemik  adalah untuk mengatasi kesenjangan antara standar kompetensi siswa yang akan dicapai dengan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  di  sekolah  atau  di  wilayah  tertentu.  Untuk  menyusun standar  kompetensi  siswa  dimulai  dengan  meninjau  tujuan  pendidikan  sekolah  dan tujuan  pendidikan  nasional.  Penyusunan  program  bimbingan  dan  konseling komprehensif  disusun  berdasarkan  kebutuhan  siswa.  (Daryono,  Sugiharto,  &  Sutoyo  , 2014)
Pendekatan bimbingan dan konseling komprehensif didasarkan pada seperangkat asumsi  filosofis,  yang  diartikulasikan  dengan  baik  oleh  Green  and  Keys  ( 2001 ),  yang meliputi:  (a)  konseling  mental  harus  dicakup  melalui  seluruh  proses  pendidikan  dan diselaraskan  dengan  misi  dan  filosofi  sekolah;  (b)  semua  siswa  membutuhkan perkembangan  bimbingan  dan  konseling;  (c)  guru  merupakan  kontributor  vital  bagi sistem  penyampaian  program;  (d)  keberhasilan  program  membutuhkan  integrasi  dan fokus  yang  efektif  pada  perkembangan  kognitif  dan  afektif  siswa;  (e)  program  harus mencakup  konseling  individu  dan  kelompok,  evaluasi  program,  dan  konsultasi berkelanjutan;  dan  (f)  harus  ada  fokus  yang  berbeda,  sistem  yang  luas  pada  aset  siswa. (Kiweewa, Knettel , & Luke, 2017)
Atas  dasar  prinsip  seluruh  sekolah,  (Gysbers  &  Henderson,  2012)  mengusulkan Program  Bimbingan  dan  Konseling  Komprehensif  (CGCP),  disebut  juga  sebagai  Model Missouri,  yang  terdiri  dari  empat  fokus  bidang  dan  tiga  bidang  pengembangan  siswa. Empat bidang tersebut adalah (1) memberikan kurikulum bimbingan, (2) membantu siswa dengan perencanaan individu, (3) layanan responsif pada saat tantangan atau krisis, dan (4) dukungan sistem untuk guru, anggota masyarakat, dan staf sekolah.
Keterampilan konseling, fase sesi konseling, dan aspek hubungan dalam konseling adalah bidang kompetensi yang penting untuk anggota konseling (Flynn & Hays, 2015). Watkin  menyimpulkan  bahwa  perkembangan  model  komprehensif  kemungkinan  besar akan berkembang di negara-negara di mana ada stabilitas, sistem pendidikan publik yang didanai  dengan  baik,  dan  tingkat  kontrol  yang  rendah  oleh  lembaga-lembaga  politik pusat. (Martin, Lauterbach, & Carey, 2015)

## 2. Layanan Perencanaan Individual
Layanan  Perencanaan  individual  adalah  bantuan  kepada  peserta  didik/konseli agar  mampu  merumuskan  dan  melakukan  aktivitas-aktivitas  sistematik  yang  berkaitan dengan  perencanaan  masa  depan  berdasarkan  pemahaman  tentang  kelebihan  dan kekurangan dirinya, serta pemahaman terhadap peluang dan kesempatan yang tersedia di lingkungannya.  Pemahaman  konseli  secara  mendalam,  penafsiran  hasil  asesmen,  dan penyediaan  informasi  yang  akurat  sesuai  dengan  peluang  dan  potensi  yang  dimiliki konseli amat diperlukan sehingga peserta didik/konseli mampu memilih dan mengambil
keputusan  yang  tepat  di  dalam  mengembangkan  potensinya  secara  optimal,  termasuk keberbakatan dan kebutuhan khusus peserta didik/konseli.  (PERMENDIKBUD, 2014)
Dalam  (ASCA,  2012)  komponen  layanan  perencanaan  individual  yaitu  konselor sekolah  mengoordinasikan  kegiatan  sistemik  yang  berkelanjutan  yang  dirancang  untuk membantu siswa dalam membangun tujuan pribadi dan mengembangkan rencana masa depan.  Komponen  kegiatan  layanan  ini  juga  bersifat  perkembangan.  Layanan perencanaan  individual  disediakan  untuk  semua  siswa  dan  dimaksudkan  untuk membimbing  siswa  dalam  pengembangan  dan  implementasi  rencana  pribadi,  sosial, belajar,  dan  karir.  Siswa  dibantu  untuk  memahami  dan  memantau  pertumbuhan  dan perkembangannya  dan  mengambil  tindakan  pada  langkah  selanjutnya.  Kegiatan  dalam komponen  ini  disampaikan  secara  kelompok  atau  individu  dan  dapat  melibatkan  siswa dan orang tua. Guru dan administrator. (Gysbers & Henderson, 2012)
Berdasarkan  Permendikbud  No.  111  Tahun  2014,  terlampir  bahwa  peminatan peserta  didik  dalam  Kurikulum  2013  mengandung  makna:  (1)  suatu  pembelajaran berbasis  minat  peserta  didik  sesuai  kesempatan  belajar  yang  ada  dalam  satuan pendidikan; (2) suatu proses pemilihan dan penetapan peminatan belajar yang ditawarkan oleh satuan pendidikan; (3) merupakan suatu proses pengambilan pilihan dan keputusan oleh  peserta  didik  tentang  peminatan  belajar  yang  didasarkan  atas  pemahaman  potensi diri  dan  pilihan  yang  tersedia  pada  satuan  pendidikan  serta  prospek  peminatannya;  (4) merupakan  proses  yang  berkesinambungan  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  mencapai keberhasilan proses dan hasil belajar serta perkembangan optimal dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional; dan (5) layanan peminatan peserta didik merupakan wilayah garapan profesi bimbingan dan konseling, yang tercakup pada layanan peminatan peserta didik merupakan wilayah garapan profesi bimbingan dan konseling, yang tercakup pada layanan perencanaan individual.
Peminatan dan perencanaan individual secara umum bertujuan untuk membantu konseli  agar  (1)  memiliki  pemahaman  tentang  diri  dan  lingkungannya,  (2)  mampu merumuskan  tujuan,  perencanaan,  atau  pengelolaan  terhadap  perkembangan  dirinya, baik  menyangkut aspek  pribadi,  sosial, belajar,  maupun  karir, dan  (3)  dapat melakukan kegiatan  berdasarkan  pemahaman,  tujuan,  dan  rencana  yang  telah  dirumuskannya. Tujuan peminatan dan perencanaan individual ini dapat juga dirumuskan sebagai upaya
memfasilitasi  peserta  didik/konseli  untuk  merencanakan,  memonitor,  dan  mengelola rencana pendidikan, karir, dan pengembangan pribadi-sosial oleh dirinya sendiri.
Isi  layanan  perencanaan  individual  meliputi  memahami  secara  khusus  tentang potensi  dan  keunikan  perkembangan  dirinya  sendiri.  Dengan  demikian  meskipun peminatan  dan  perencanaan  individual  ditujukan  untuk  seluruh  peserta  didik/konseli, layanan  yang  diberikan  lebih  bersifat  individual  karena  didasarkan  atas  perencanaan, tujuan  dan  keputusan  yang  ditentukan  oleh  masing-masing  peserta  didik/konseli. Layanan  peminatan  peserta  didik  secara  khusus  ditujukan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  mengembangkan  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  sesuai  dengan  minat,  bakat dan/atau  kemampuan  akademik  dalam  sekelompok  mata  pelajaran  keilmuan,  maupun kemampuan dalam bidang keahlian, program keahlian, dan paket keahlian.
Fokus  pengembangan, layanan  peminatan  peserta  didik  diarahkan  pada  kegiatan meliputi;  (1)  pemberian  informasi  program  peminatan;  (2)melakukan  pemetaan  dan penetapan  peminatan  peserta  didik  (pengumpulan  data,  analisis  data,  interpretasi  hasil analisis data dan penetapan peminatan peserta didik); (3) layanan lintas minat; (4) layanan pendalaman  minat;  (5)layanan  pindah  minat;  (6)  pendampingan  dilakukan  melalui bimbingan klasikal, bimbingankelompok, konseling individual, konseling kelompok, dan konsultasi,  (7)  pengembangan  dan  penyaluran;  (8)  evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Konselor atau guru bimbingan dan konseling berperan penting dalam layanan peminatan peserta didik  dalam  implementasi  kurikulum  2013  dengan  cara  merealisasikan  8  (delapan) kegiatan  tersebut.  Dalam  penetapan  peminatan  peserta  didik/konseli  SMTA memperhatikan  data  tentangnilai  rapor  SMP/MTs  atau  yang  sederajat,  nilai  Ujian Nasional  SMP/MTs  atau  yang  sederajat,  minat  peserta  didik  dengan  persetujuan  orang tua/wali,  dan  rekomendasi  guru  Bimbingan  dan  Konseling/Konselor  SMP/MTs  atau yang  sederajat.  Untuk menuju  peminatan  peserta  didik/konseli  yang  tepat memerlukan arahan  semenjak  usia  dini,  dan  secara  sistematis  dapat  dimulai  semenjak  menempuh pendidikan formal.
Fokus perencanaan , individual berkaitan erat dengan pengembangan aspek pribadi, sosial,  belajar  dan  karir.  Secara  rinci  cakupan  fokus  tersebut  antara  lain  mencakup pengembangan aspek:(1) pribadi, yaitu tercapainya pemahaman diri dan pengembangan konsep  diri  yang  positif,  (2)  social,  yaitu  tercapainya  pemahaman  lingkungan  dan
pengembangan keterampilan sosial yang efektif, (3) belajar, yaitu tercapainya efisiensi dan efektivitas belajar, keterampilan belajar, dan peminatan peserta didik/konseli secara tepat, dan  (4)  karir,  yaitu  tercapainya  kemampuan  mengeksplorasi  peluangpeluang  karir, mengeksplorasi  latihan  pekerjaan,  memahami  kebutuhan  untuk  kebiasaan  bekerja  yang positif. (PERMENDIKBUD, 2014)
Dalam  (Gysbers  &  Henderson,  2012)  dapat  dianalisis  bahwa  perencanaan  siswa secara  individu  dilaksanakan  melalui  strategi  berikut:  (1)  Penilaian  individu:  Konselor sekolah membantu siswa menilai dan menafsirkan kemampuan, minat, keterampilan, dan prestasi  mereka.  (2)  Nasihat  individu:  Konselor  sekolah  membantu  siswa  untuk menggunakan  informasi  penilaian  diri  bersama  dengan  informasi  pribadi-sosial, akademik,  karier,  dan  pasar  tenaga  kerja  untuk  membantu  mereka  merencanakan  dan mewujudkan  tujuan  pribadi,  sosial,  akademik,  dan  karier.  (3)  Perencanaan  transisi: Konselor  sekolah  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  membantu  siswa  untuk  melakukan transisi  dari  sekolah  ke  karier  atau  ke  pendidikan  dan  pelatihan  tambahan.  (4)  Tindak lanjut:  Konselor  sekolah  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  memberikan  bantuan  tindak lanjut  kepada  siswa  serta  mengumpulkan  data  untuk  evaluasi  tindak  lanjut  dan peningkatan program.
Penelitian  (Fitriyani  &  Rosyidah,  2017)  mengemukakan  langkah-langkah  dalam pemberian  layanan  peminatan  dan  perencanaan  individual  khususnya  dalam  arah peminatan karir adalah sebagai berikut: (1) Pemberian informasi baik langsung maupun melalui media (cetak dan elektronik) tentang arah peminatan karir pasca SMA atau pasca studi lanjut. (2) Pengumpulan data tentang pilihan karir pasca SMA atau studi lanjut. (3) Memberikan  layanan  konsultasi,  konseling  individual  atau  konseling  kelompok  untuk membantu  peserta  didik  yang  mengalami  hambatan  di  dalam  mengambil  keputusan (sementara)  mengenai  pilihan  karir.  (4)  Membuat  laporan  tentang  proses  dan  hasil penyelenggaraan layanan konsultasi atau konseling individual atau konseling kelompok berkenaan  dengan  arah  peminatan  karir.  (5)  Selain  langkah-langkah  dalam  pemberian layanan  peminatan  dan  perencanaan  individual  khususnya  arah  peminatan  perguruan tinggi pemberian informasi baik langsung maupun melalui media (cetak dan elektronik) tentang  program  studi  lanjutan  pasca  SMA.  (6)  Pengumpulan  data  tentang  pilihan program studi di Perguruan Tinggi. (7) Penyelenggaraan “ carrier day ” sebagai salah satu upaya  memberikan  informasi  yang  lebih  luas  mengenai  dunia  perguruan  tinggi.  (8)
Memberikan  layanan  konsultasi,  konseling  individual  atau  konseling  kelompok  untuk membantu  peserta  didik  yang  mengalami  hambatan  di  dalam  mengambil  keputusan tentang rencana studi lanjut.
Berikutnya fokus pengembangan layanan peminatan dan perencanaan individual, meliputi;  (1)  Pemberian  informasi  program  peminatan.  (2)  Melakukan  pemetaan  dan penetapan  peminatan  peserta  didik  (pengumpulan  data,  analisis  data,  interpretasi  hasil analisis  data  dan  penetapan  peminatan.  (3)  Layanan  pilihan  kelompok  mapel;  bidang, program,  paket  keahlian.  (4)  Layanan  lintas  minat.  (5)  Layanan  pendalaman  minat.  (6) Layanan  pindah  minat.  (7)  Pendampingan  dilakukan  melalui  bimbingan  klasikal, bimbingan  kelompok,  konseling  individual,  konseling  kelompok,  dan  konsultasi.  (8) Pengembangan  dan  penyaluran.  (9)  Evaluasi  dan  tindak  lanjut.  (Fitriyani  &  Rosyidah, 2017)
Berikutnya,  penelitian  (Setiawati  &  Dewi,  2019)  mengemukakan  langkah  Pokok Pelayanan Peminatan atau Perencanaan Individual disesuaikan dengan tingkat dan arah peminatan yang ada. Langkah-langkah dalam memberikan layanan peminatan antara lain, yaitu:  (1)  Pengumpulan  data  dan  informasi  (2)  Informasi/orientasi  arah  peminatan,  (3) Identifikasi  dan  penetapan  arah  peminatan,  (4)  Penyesuaian,  (5)  Monitoring  dan  tindak lanjut.  Guru  BK  atau  konselor  memonitor  kegiatan  peserta  didik  secara  keseluruhan dalam  menjalani  program  pendidikan  yang  diikutinya.  Perkembangan  dan  berbagai permasalahan  siswa  dalam  menjalani  peminatannya  harus  dibimbing  dan  mendapat pelayanan BK secara komprehensif dan tepat.

## D. PENUTUP
Saat ini telah terjadi perubahan paradigma pendekatan bimbingan dan konseling, yaitu  dari  pendekatan yang  berorientasi  tradisional,  remedial,  klinis, dan  berpusat  pada konselor  ke  pendekatan  yang  berorientasi  perkembangan  dan  preventif.  Paradigma tersebut  adalah  bimbingan  dan  konseling  komprehensif.  Sebuah  program  konseling sekolah yang komprehensif merupakan komponen integral dalam misi akademik sekolah. Program  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  berimplikasi  terhadap  deskripsi  tugas guru bimbingan dan konseling, sehingga diperlukan beberapa kompetensi tertentu yang mungkin  selama  ini  belum  dimiliki.  Tujuan  program  bimbingan  dan  konseling komprehensif  yang  sistemik  adalah  untuk  mengatasi  kesenjangan  antara  standar
kompetensi siswa yang akan dicapai dengan kemampuan yang dimiliki siswa di sekolah atau di wilayah tertentu.
Layanan  bimbingan  dan  konseling  pada  satuan  pendidikan  secara  keseluruhan dikemas dalam empat komponen layanan, yaitu komponen: (a) layanan dasar, (b) layanan peminatan dan perencanaan individual, (c) layanan responsif, dan (d) dukungan sistem. Layanan perencanaan individual disediakan untuk semua siswa dan dimaksudkan untuk membimbing  siswa  dalam  pengembangan  dan  implementasi  rencana  pribadi,  sosial, belajar, dan karir. Peminatan dan perencanaan individual secara umum bertujuan untuk membantu  konseli  agar  (1)  memiliki  pemahaman  tentang  diri  dan  lingkungannya,  (2) mampu  merumuskan  tujuan,  perencanaan,  atau  pengelolaan  terhadap  perkembangan dirinya,  baik  menyangkut  aspek  pribadi,  sosial,  belajar,  maupun  karir,  dan  (3)  dapat melakukan  kegiatan  berdasarkan  pemahaman,  tujuan,  dan  rencana  yang  telah dirumuskannya.

## DAFTAR PUSTAKA
ASCA. (2012). The ASCA National Model: A Framework for School Counseling Programs (third edition). Alexandria: American School Counselor Association.
Bhakti,  C.  P.  (2015).  BIimbingan  dan  Konseling  Komprehensif  :  Dari  Paradigma Menuju Aksi. Jurnal Fokus Konseling .
Bhakti,  C.  P.  (2017).  Program  Bimbingan  dan  Konseling  Komprehensif  untuk Mengembangkan Standar Kompetensi Siswa. Jurnal Konseling Andi Matappa .
Brunner,  J.,  Wallace,  D.,  Keyes,  L.  N.,  &  Polychronis,  P.  D.  (2017).  The  Comprehensive Counseling Center Model. Journal of College Student Psychotherapy .
Cresweel,  W.  J.  (2010). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methos Aproaches. Yogyakarta: Terjemahan Achmad Fawaid.
Daryono, Sugiharto, D., & Sutoyo , A. (2014). Model Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif di SMA. Jurnal Bimbingan Konseling .
Flynn, S. V., & Hays, D. G. (2015). The Development and Validation of the Comprehensive Counseling Skills Rubric. Counseling Outcome Research and Evaluation .
Goodman-Scott,  E.,  Betters-Bubon,  J.,  &  Donohue,  P.  (2015).  Aligning  Comprehensive School  Counseling  Programs and  Positive  Behavioral Interventions  and  Supports To Maximize School Counselors’ Efforts. ASCA: Professional School Counseling .
Gysbers,  N.  C.,  &  Henderson,  P.  (2012). Developing  & Managing  your School  Guidance  and Counseling Program. Alexandria: American Counseling Association.
Jacobs, K., & Struy, E. (2014). A First Step Toward a Comprehensive Model of Integrated Socio-emotional  Guidance:  Inv estigating  the  Effect  of  Teachers’  Task  Perception and a Supportive Network at School. The Journal of Educational Research .
Kiweewa,  J.  M.,  Knettel  ,  B.  A.,  &  Luke,  M.  M.  (2017).  Incorporating  Comprehensive Counselling  and  Guidance  Models  into  School  Curricula  in  Sub-Saharan  Africa. International Journal Adv Counselling .
Martin,  I.,  Lauterbach,  A.,  &  Carey,  J.  (2015).  The  Identification  of  Factors  Affecting  the Development  and  Practice  of  School-Based  Counseling  in  Different  National Contexts:  A  Grounded  Theory  Study  Using  a  Worldwide  Sample  of  Descriptive Journal Articles and Book Chapters. International Journal Adv Counselling .
Nugraha,  A.,  &  Suwarjo.  (2016).  Model  Evaluasi  Program  Bimbingan  dan  Konseling Komprehensif di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Bimbingan Konseling .
Riskiyah.  (2017).  Implementasi  Permendikbud  No.  111  Tahun  2014  dan  Implikasinya terhadap  Uraian  Tugas  dan  Kompetensi  Guru  Bimbingan  &  Konseling. Jurnal Pendidikan .
Rodriguez,  A.  J.,  Watson,  J.  C.,  &  Gerlach,  J.  (2019).  Comprehensive  School  Counseling Programs. Journal of Professional Counseling: Practice, Theory & Research .
Safitri,  N.  E.  (2017).  Pengembangan  Modul  Penyusunan  Program  Bimbingan  dan Konseling Komprehensif di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Ilmiah Counsellia .
Subekti,  L.  P.,  Yuline  ,  &  Astuti  ,  I.  (2019).  Pelaksanaan  Layanan  Dasar  Bimbingan  dan Konseling  Komprehensif  di  SMP  Negeri  3  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran .