Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Menulis Resensi Novel di Kelas XI A MA Sunan Ampel Sumberkima
Mohammad Malik Jabbar 1 , Made Sri Indriani 2 , Gde Artawan 3
Jurusan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: vainajabbar202@gmail.com, sriindriani6114@gmail.com, sastrawan.g@yahoo.com.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menulis resensi  novel  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Compositions (CIRC), di kelas XI A MA Sunan Ampel Sumberkima.  Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan (1) langkah-langkah yang ditempuh dalam penerapan metode pembelajaran Coperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC),  (2)  peningkatan  hasil  belajar  siswa hingga  tercapainya  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  menulis  resensi novel,  (3)  respons  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Coperative  Integrated Reading and Composition (CIRC). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penenelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  XI  A  MA  Sunan  Ampel  Sumberkima  dan  objek yang  dikaji  adalah  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran Coperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC),  kemampuan  siswa  menulis  resensi  novel,  dan  respons siswa  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran Coperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) dalam pembelajaran menululis resensi novel. Metode pengumpulan data yang  digunakan  adalah  metode  observasi,  tes,  kuesioner  dan  wawancara.  Data  dianalisis dengan teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, (1) langkah-langkah pembelajran yang tepat dalam penelitian ini dititikberatkan pada tiga hal, yaitu  pemberian  contoh  yang  sesuai  dengan  jumlah  masing-masing  anggota  kelompok, pemberian  contoh  resensi  novel  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa,  dan  mengajak  siswa menganalisis  contoh  tersebut;  (2)  penerapan  model  pembelajaran Coperativve  integrated reading  and  composition (CIRC)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  resensi  novel siswa. Penelitian menyarankan agar hasil penenelitian ini dapat diterapkan oleh guru bahasa indonesia untuk menuingkatkan hasil belajar siswa dalam menulis resensi novel.
Kata kunci: menulis, resensi novel, pembelajaran model coperative

## ABSTRACT
This  study  aims  to improve  student  learning  outcomes  in  writing  novel  reviews  using the  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compositions  learning  model  (CIRC),  in  class  XI  A MA  Sunan  Ampel  Sumberkima.  This  study  aims  to  describe  (1)  the  steps  taken  in  the application  of  the  Coperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  learning  method, (2)  improving  student  learning  outcomes  to  achieve  the  level  of  completeness  of  student learning  outcomes  in  novel  review  writing  activities,  (3)  student  responses  towards  the application  of  the  Coperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  learning  model. This  research  is  a  classroom  action  research.  The  subject  of  this  study  were  teachers  and students of class XI A MA Sunan Ampel Sumberkima and the objects studied  were the steps to  implement  the  Coperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  learning  model, students'  ability  to  write  novel  reviews,  and  student  responses  to  the  use  of  Coperative Integrated  Reading  learning  models  and  Composition  (CIRC)  in  novel  reviewer  writing learning. Data collection methods used are observation, tests, questionnaires and interviews. Data  were  analyzed  by  quantitative  and  qualitative  data  analysis  techniques.  The  results  of this  study  indicate  that,  (1)  the  appropriate  learning  steps  in  this  study  are  focused  on  three
things,  namely  giving  examples  that  are  appropriate  to  the  number  of  each  group  member, giving  examples  of  novel  reviews  that  are  close  to  the  student  environment,  and  inviting students  to analyze  this  example; (2)  the  application  of  Coperativve's  integrated  reading  and composition  (CIRC)  learning  model  can  improve  the  learning  outcomes  of  writing  student novel  reviews.  Research  suggests  that  the  results  of  this  research  can  be  applied  by Indonesian language teachers to improve student learning outcomes in writing novel reviews.
Keywords : writing, novel reviewer, cooperative learning model

## PENDAHULUAN
Kurikulum Bahasa di berbagai negara  maju  saat  ini  menjadi  dasar pengembangan kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia. Mata pelajaran  Bahasa  Indoesia  dimaksudkan untuk  membina  dan  mengembangkan kepercayaan  diri  peserta  didik  sebagai komunikator, pemikiran, termasuk pemikiran  imajinatif,  dan  menjadi  warga negara  Indonesia  yang  melek  literasi  dan informasi.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia bertujuan  membina  dan  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap berkomunikasi  yang  diperlukan  peserta didik dalam menempuh pendidikan, hidup di lingkungan  social,  dan  berkecakapan  di dunia kerja.
Menurut Kemendikbud (2016:2) Kurikulum 2013 pelajaran Bahasa
Indonesia  secara  umum  bertujuan  agar peserta didik mampu mendengarkan, membaca,  memirsa (Viewing) ,  berbicara, dan  menulis.  Pengembangan  kompetensi lulusan  Bahasa  Indonesia  ditekankan  pada kemampuan  mendengarkan, membaca, memirsa Viewing) , berbicara, dan menulis. Aspek keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan, membaca, memirsa (Viewing) ,  berbicara,  dan  menulis.  Dari keterampilan  tersbut,  keterampilan  menulis merupakan  salah  satu  keterampilan  yang perlu  dimiliki  oleh  seseorang,  termasuk guru  dan  siswa.  Keterampilan  tersebut sangat membantu kelancaran proses belajar mengajar. Menulis adalah menurunkan  atau  melukiskan  lambang – lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dapat dipahami oleh seseorang  sehingga  orang  lain  dapat membaca dan memahami lambang – lambang  grafik  itu.  Kegiatan  menulis  dapat membantu  seseorang  mengembangkan gagasan yang ada dalam pikirannya.
Dalam pembelajaran menulis, siswa tidak  diperkenalkan  dangan  ragam  atau jenis  tulisan  saja,  tetapi  diajarkan  untuk berlatih  menulis  secara  terus –  menerus. Pengajaran menulis dapat membantu siswa dalam pengembangan kemampuan berbahasa  yang  dipelajarinya.  Jika  dilihat secara  sepintas,  menulis  merupakan  suatu kegiatan  yang  sangat  gampang.  Namun, menciptakan  suatu  tulisan  yang  bermutu merupakan  sesuatu  yang  sangat  susah. Artinya,  kegiatan  menulis  memerlukan suatu  proses  dalam  menghasilkan  suatu tulisan. menulis tidak bisa dihasilkan begitu saja,  banyak  tahap  yang  perlu  dilakukan untuk  menghasilkan  suatu  tulisan  yang baik.
Bedasarkan  hasil  observasi  awal  di kelas  XI  A  MA  Sunan  Ampel  Sumberkima dan  dari  hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang mengajar  di  kelas  XI  A  MA  Sunan  Ampel Sumberkima,  diperoleh  informasi  bahwa masih  banyak  siswa  yang  kurang  mampu menulis resensi novel. Materi ini sering kali menjadi  sebuah  permasalahan  karena siswa belum benar-benar mengerti menganalisis  buku  dengan  benar.  Karena selama  ini  guru  masih  menggunakan metode ceramah untuk menjelaskan materi resensi novel ini.
Nilai  rata –  rata  kelas  masih tergolong  masih  kurang  di  bawah  KKM, yakni  68,2  sedangkan  KKM  73  yang  telah ditetapkan  sekolah  serta  kurikulum.  Siswa yang  tuntas  pada  materi  Menulis  Resensi Novel  apabila  memperoleh  nilai  di  atas  73 (kriteria ketuntasan minimal). Hanya beberapa orang siswa saja yang memperoleh  nilai  diatas  73.  Dengan demikian  dapat  diindikasikan  bahawasanya keterampilan  menulis  resensi  novel  siswa belum  memadai.  Sehubungan  dengan  hal tersebut, pada siswa kelas XI A MA Sunan
Ampel  Sumberkima  ditemukan  masalah tentang  pembelajaran  menulis  Resensi novel. Berdasarkan hasil wawancara dengan  beberapa  siswa  XI  A  MA  Sunan Ampel Sumberkima, Menganalisis buku dan tata  cara  menulis  Resensi  novel  tanpa pengertian dan contoh yang jelas sulit untuk membuat resensi novel merupakan kesulitan yang mendasar.
Pada dasarnya, untuk menghasilkan sebuah  resensi  novel  dalam  Kurikulum 2013 harus memperhatikan dua kompetensi yaitu  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD). Menurut Kemendikbud (2016:24) Berdasarkan Kompetensi Inti (KI)
kurikulum 2013 yaitu KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2: Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur, disiplin, tanggung  jawab,  peduli  (gotong  royong, kerja  sama,  toleran,  damai),  santun, responsive  dan  proaktif  dan  menunjukkan sikap  sebagai  bagian  dari  solusi  atas berbagai  permasalahan  dalam  berinteraksi secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial dana  lam  serta  dalam  menempatkan  diri sebagai  cermin  bangsa  dalam  pergaulan dunia.  KI  3:  Memahami,  menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,  prosedural  berdasarkan  rasa ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban terkait  penyebab  fenomena  dan  kejadian, serta  menerapkan  pengetahuan  prosedural pada  bidang  kajian  yang  spesifik  sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan  masalah.  KI  4:  Mengolah, menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di sekolah  secara  mandiri,  dan  mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.  Sedangkan    Kompetensi  Dasar
(KD) dalam Kurikulum 2013 (1)
Membandingkan  isi  berbagai  resensi  untuk menemukan  sistematika  sebuah  resensi dan  Menganalisis  kebahasaaan  resensi setidaknya dua karya yang berbeda dan.(2) dan  Menyusun  sebuah  resensi  dengan memerhatikan hasil perbandingan beberapa  teks  resensi  dan  Mengkontruksi
sebuah  resensi  dari  buku  kumpulan  cerita pendek atau novel yang sudah dibaca.
Berpijak  pada  uraian  latar  belakang masalah  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk mengkaji lebih luas permasalahan ini, yaitu dengan penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  siswa  dalam  Menulis  Resensi Novel  di  Kelas  XI  A  MA  Sunan  Ampel Sumberkima”.
Sehubungan  dengan  pemaparan pada      bagian      latar belakang  di  atas,masalah  yang  dibahas dalam    penelitian    ini    adalah  (1) Bagimana  langkah-langkah  penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) dalam meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  Menulis  Resensi  Novel  di kelas XI A MA Sunan Ampel Sumberkima? (2) Bagimanakah
peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas XI  A  MA  Sunan  Ampel  Sumberkima dalam  menulis  resensi  novel  melalui penerapan  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)? (3) Bagaimanakah respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis resensi novel  di  kelas  XI  A  MA  Sunan  Ampel Sumberkima?
Sesuai dengan rumusan masalah,  tujuan  penelitian  ini  adalah (1)  Untuk  mengetahui  langkah-langkah penerapan model
pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)
dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam menulis  resensi  novel  di  kelas  XI  A  MA Sunan  Ampel  Sumberkima.  (2)  Untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  di  kelas  XI  A  MA  Sunan  Ampel Sumberkima  dalam  menulis  resensi novel melalui penerapan model pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  (3) Untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC) untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis resensi novel  di  kelas  XI  A  MA  Sunan  Ampel Sumberkima.
Penelitian  ini  memberikan  dua manfaat,    yakni  manfaat  teoretis  dan manfaat  praktis.  Secara  teoretis,  hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan pemikiran tentang pembelajaran  menulis  risensi  novel, khsusunya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia   dalam   Kurikulum 2013. Hasil penelitian  ini  juga  dapat  digunakan sebagai  acuan  oleh  peneliti  lain  dalam melaksanakan penelitian lanjutan yang      relevan      dengan penelitian ini.
Manfaat   praktisnya   meliputi, (1) bagi sekolah, penelitian ini dapat memberikan  sumbangan  yang  positif terhadap      kemajuan      sekolah,      yang tercermin  dari  peningkatan  kemampuan professional       guru, perbaikan  proses, dan  kebermaknaan  hasil    belajar    siswa dalam  pembelajaran  menulis  risensi novel  (2)  bagi  guru,  penelitian  ini  dapat digunakan oleh para guru sebagai bahan evaluasi  terhadap pembelajaran menulis risensi novel yang    telah    berlangsung, sehingga dapat mengantisipasi terjadinya kendala-kendala      yang      dihadapi    (3) bagi  siswa,  penelitian  ini  digunakan sebagai  pengalaman  secara  langsung dalam  proses  belajar  mengajar  yang berkaitan dengan penulisan risensi novel (4)  bagi  peneliti  lain,  Hasil  penelitian  ini bisa  digunakan  sebagai  bahan  informasi dan  referensi  bagi  penelitian  lain  yang memerlukan  hasil  dari  penelitian  ini sebagai  bahan  perbandingan  untuk melakukan penelitian sejenis demi peningkatan proses serta hasil pembelajaran yang terkait menulis risensi  novel    sehubungan  dengan penerapan Kurikulum 2013, guna mewujudkan tujuan yang diidelkan dalam pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Rancangan
penelitian yang peneliti gunakan adalah penelitian deskriptif    kualitatif.    Penelitian  deskriptif
kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan mengenai perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam  pembelajaran  menulis  risensi novel  berdasarkan  hasil  wawancara  di kelas XI A MA Sunan Ampel Sumberkima. Subjek dalam penelitian ini adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dan  siswa  kelas  XI  A  MA Sunan Ampel Sumberkima. Siswa tersebut  dipilih  sebagai  subjek  penelitian karena pada kenyataanya siswa mengalami  kesulitan  dalam  menulis resensi  novel.  Berdasarkan  wawancara penelitian  dengan  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  XI  A,  di  peroleh informasi  bahwa  skor  menulis  resensi novel  siswa  mendapatkan  rata-rata  68.2 padahal  kriteria  minimal  (KKM)  yang mestinya diperoleh siswa dalam pembelajaran  ini  adalah  72.  Hal  ini disebabkan  oleh  model  pembelajaran yang kurang efektif yang diterapkan oleh guru  sehingga  hasil  belajar  menulis resensi novel masih belum memadai.
Objek  penelitian  merupakan  hal yang  dikaji  dalam  penelitian  tersebut. Objek  penelitian  dibedakan  atas  dua macam,  yaitu  objek  yang  mencerminkan proses  dan  objek  yang  mencerminkan produk. Sehubungan dengan pernyataan tersebut,  objek  proses  dalam  penelitian ini  adalah  langkah-langkah  penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  untuk meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  menulis  resensi  novel  dan respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam menulis  resensi  novel.  Objek  yang berkaitan  dengan  produk  adalah  hasil belajar  siswa  dalam  menulis  resensi novel.
Penelitian  melakukan  wawancara dengan  guru  bidang  studi  Bahasa Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  XI  A MA  Sunan  Ampel  Sumberkima.  Dari hasil  wawancara  tersebut,  hasil  belajar siswa dalam menulis resensi novel masih tergolong  kurang.  Hal  ini  dibuktikan  oleh
siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan dalam  membandingkan  isi  resensi  dan menyusun sebuah referensi untuk menulis  resensi  novel.  Bagi  siswa menulis  resensi  novel  masih  tergolong sulit  karena  dalam  proses  belajar mengajar guru hanya menerapkan metode  ceramah  dan  penugasan  tanpa adanya media yang
dapat membangkitkan motivasi belajr siswa.
Kenyataan  tersebut,  berdampak pada  rendahnya  skor  menulis  resensi buku.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh siswa  adalah  68,2  padahal  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang semestinya diperoleh siswa dalam menulis  resensi  novel  72.  Ada  beberapa permasalahan  atau  kendala  yang  di alami  oleh  siswa.  Siswa  masih  sulit dalam  membandingkan  dan  menyusun resensi buku. Data itu diperoleh berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  bahasa  indonesia  yang mengajar di kelas XI A MA Sunan Ampel Sumberkima.  Berdasarkan  data  di  atas, dapat dinyatakan bahwa secara keseluruhan keterampilan menulis resensi  novel  siswa  masih  tergolong kurang.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,
peneliti
menawarkan model pembelajaran  yang  sasaranya  untuk meningkatkan keterampilan menulis resensi novel pada kelas XI A MA Sunan Ampel Sumberkima. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pebelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Rencana  penelitian  tindakan  merupakan kegiatan  yang  tersusun  dan  harus mengarah  pada  tindakan,  yaitu  bahwa rencana  itu  harus  mengarah  ke  depan. Rencana  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan peneliti bersama dengan guru. Peneliti  dan  guru  menerapkan  alternatif tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam upaya  peningkatan  keterampilan  subjek yang  diingatkan  melalui  hal-hal  berikut: (1)  Menyusun  rencana  pembelajaran sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran
dengan
model pembelajaran  CIRC,  (2)  Menyiapkan instrumen  berupa  lembar  pengamatan aktivitas siswa dan guru, lembar
penilaian, lembar kuesioner, dan pedoman wawancara,Menyiapkan kriteria  penilaian  terhadap  keterampilan menulis  resensi  novel  sebagai  pedoman dalam  memberikan  penilaian  terhadap keterampilan  menulis  resensi  novel  (3) Menyiapkan lembar pencatatan skor/nilai menulis resensi novel. (4) Menyusun alat evaluasi  berupa  tes  yang  digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa. (5) Menyusun kuesioner kepada siswa untuk mengetahui proses, kendala, tanggapan, tentang  pembelajaran  menulis  resensi novel yang bisa dilakukan.
Evaluasi merupakan tindakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  dan  proses  pembelajaran. Melalui  proses  evaluasi  yang  dilakukan, akan  diperoleh  gambaran  yang  jelas mengenai  kekurangan  tindakan  yang dilakukan.  Hasil  yang  diperoleh  proses evaluasi akan berupa kekuatan- kekuatan,  kelemahan-kelemahan,  dan hambatan-hambatan  yang  ditentukan dan  dianggap  mengganjal  dalam  upaya pencapaian keberhasilan optimal.
Berdasarkan analisis data observasi dan evaluasi  pada  siklus  I,  dilakukan  refleksi dengan tujuan
menganalisis keberhasilan  dan  kelemahan-kelemahan tindakan  pada  siklus  I,  kelemahan tersebut  dilihat  dari  masalah-masalah (kendala-kendala)  yang  dialami  siswa saat  menulis  resensi  novel,  saat  diskusi, dan  tes  terhadap  pembelajaran  yang telah  berlangsung.  Hasil  refleksi  pada siklus  I  digunakan  untuk  memperbaiki tahap-tahap penelitian pada siklus berikutnya,  sehingga  pada  pelaksanaan kegiatan  pada  siklus  berikutnya  akan lebih efesien dan efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang bertujuan  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  Menuis  Resensi  Novel  siswa  kelas XI A MA Sunan Ampel Sumberkima dengan penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC),
dilakukan berdasarkan prosedur penelitian yang telah dirancang  sebelumnya.  Untuk  memperoleh data  yang  valid,  digunakan  instrumen
penelitian,  yakni  (1)  tes  untuk  mengetahui kemampuan  menulis  Resensi  Novel,  (2) pedoman  observasi  untuk  mengetahui aktivitas belajar siswa dan langkah-langkah pembelajaran  guru,  (3)  angket  (kuesioner) untuk  mengetahui  respons  siswa  terhadap pemanfaatan  model  pembelajaran  CIRC (data  kuantitatif  dan  kualitatif),  dan  (4) wawancara  untuk  mengetahui  respons siswa terhadap pemanfaatan model pembelajaran CIRC (data kualitatif).
Model
Pembelajaran
CIRC
termasuk  salah  satu  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning yang  pada  mulanya merupakan  pengajaran  untuk  pengajaran membaca  dan  menulis,  Steven  dan  Slavin (dalam Nur, 2008:8), yaitu sebuah program koprehensif  atau  luas  dan  lengkap  untuk pengajaran  membaca  dan  menulis  tujuan utama  CIRC,  yaitu  menggunkan kelompok- kelompok kooperatif untuk membantu siswa dalam  mempelajari  kemampuan  dalam memahami  bacaan  yang  dapat  diterapkan secara luas.
Lie Anita (2005:25) menyatakan
bahwa
Pembelajaran
kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang dibentuk  dalam  suatu  kelompok  kecil  (4-5 orang)  yang  menempatkan  siswa  untuk bekerja sama dan mengoptimalkan ketertiban dirinya dan anggota kelompoknya dalam belajar. Dalam Cooperative  Learning ,  siswa  bekerja  sama memecahkan  suatu  permasalahan  melalui interaksi  social  dengan  teman  sebayanya. Siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami pemecahan konsep-konsep yang sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah  yang  dihadapi  dengan  teman sebayanya.  Selain  itu,  diharapkan  seluruh siswa  dapat  meningkatkan  cara  berpikir kritis, serta menumbuhkan rasa social yang tinggi serta mampu menguasai pelajaran.
Melalui  model  pembelajaran  CIRC, siswa dikelompokkan dalam kelompok kecil yang  heterogen,  artinya,  dalam  sebuah kelompok  tidak  dibeda-bedakan  atas  jenis kelamin, suku/bangsa, atau tingkat kecerdasan siswa. Dalam sebuah kelompok sebaiknya ada siswa yang pandai, sedangkan atau lemah, dan masing-masing siswa  merasa  cocok  satu  sama  lain.  Jadi, dalam  satu  kelompok  siswa  dapat  saling bertukar  pengetahuan  atau  pengalaman belajar  mereka  sehingga  pembelajaran
menjadi  lebih  intensif.  Setiap  anggota kelompok  akan  saling  membantu  satu  sam lain. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah satu teman dalam kelompok belum menguasai  bahan  pembelajaran  (Jauhar,
2011:53).
Pembelajaran secara berkelompok merupakan  proses  yang kaya akan interaksi face to face, eye to eye, atau to knee, pertukaran informasi, umpan balik, kepercayaan,  saling  menerima  pendapat, penghargaan kelompok, mengerjakan tugas kelompok  baik  di  rumah  maupun  di  kelas secara spesifik (Steven dan Slavin, 2008:45).
Menurut  Slavin  (2008:200),  “CIRC adalah  salah  satu  model  pengajaran membaca  yang  muncul  dari  sebuah penemuan  penelitian  yang  menekankan program  pembelajaran  kooperatif  terpadu antara  membaca,  menulis,  dan  seni berbahasa”.  Model  pembelajaran  ini  dapat dikategorikan pembelajaran terpadu. Berdasarkan
sifat terpadunya, pembelajaran terpadu dapat dikelompokkan menjadi  (1)  model  dalam  satu  disiplin  ilmu yang meliputi metode connected (keterhubungan) dan model nested (rangkaian),  (2)  model  antar  bidang  studi yang  meliputi  model sequenced (urutan), model webbed (jaring  laba-laba),  model theaded (bergalur),  dan  model integrated (terpadu), (3) model dalam lintas siswa.
Ada tiga unsur penting dalam model pembelajaran CIRC, yaitu kegiatan- kegiatan dasar terkait, pembelajaran membaca pemahaman, dan seni berbahasa  dan  menulis  terpadu  (Slavin, 2008:204)  dalam  model  pembelajaran  ini, siswa  bekerja  dalam  kelompok  heterogen. Semua  kegiatan  mengikuti  siklus  regular yang  melibatkan  presentasi  guru,  pelatihan tim,  pelatihan  independen,  prepenilaian teman,  pelatihan  tambahan,  dan  tes, sehingga  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  CIRC  dapat  melatih  siswa untuk  saling  bekerja  sama  di  dalam kelompoknya dan untuk saling bertanggung jawab pada kewajibannya sendiri.
Maden  dkk.  (dalam  Nur,  2011:13) menyebutkan  bahwa  unsur-unsur  kegiatan model  pembelajaran  CIRC  adalah  sebagai berikut.  Pertama,  penghargaan  kepad  tim berupa pemberian sertifikat yag didasarkan
pada  kinerja  kelompok.  Kedua,  pemberian kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil pada  tiap  tim,  yaitu  dengan  siswa  bekerja pada  bahan  yang  sesuai  dengan  tingkat membaca  mereka.  Ketiga,  tanggung  jawab individual  dengan  cara  memberikan  ide atau usahanya yang akan masuk pada skor kuis  dan  karya  tulis  akhir  mandir.  Dalam CIRC  juga  terdapat reward yang  akan diberikan kepada kelompok-kelompok  yang anggotanya pada masing-masing kelompok didarkan  pada  skor  kuis  dan  komposisi karangan yang mereka buat secara mandiri.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus. Setiap siklus menghasilkan data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  tes, angket, dan wawancara dalam pembelajaran  menulis  resensi  novel.  Data tersebut  berupa  data  tentang  aktivitas  guru dan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis resensi  novel,  data  tentang  respons  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  dan  data  berupa  hasil tes menulis resensi novel siswa.
Pembahasan
Pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan. Alokasi  waktu  masing-masingpertemuan adalah  3  x  45  menit.  Pada  siklus  I  ini, peneliti  menggunakan  tindakan  yang  telah direncanakan sebelumnya. Tindakan tersebut  disesuaikan  dengan  metode  yang diterapkan peneliti, yaitu metode pembelajaran  CIRC.  Pertemuan  pertama pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  Senin,  07 Mei 2018 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada Selasa, 08 Mei 2018.
Pertemuan  ini  dimulai  pada  pukul 07:30-  09:30  secara  umum,  pembelajaran dibagi  menjadi  tiga  kegiatan,  yaitu  (1) kegiatan  awal,  (2)  kegiatan  inti,  dan  (3) kegiatan  akhir.  Kegiatan  pembelajaran tersebut dilaksanakan berdasarkan rencana pelaksanaan  pembelajaraan  (RPP)  yang telah dibuat. Berikut ini dijabarkan lebih rinci penerapan  model  pembelajaran  CIRC untuk meningkatkan aktivitas dan tercapainya ketuntasan hasil belajar menulis  resensi  novel  kelas  VII  A  MA Sunan Ampel Sumberkima.
Selama  pelaksanaan  siklus  I,  pada pembelajaran Menulis Resensi Novel
dengan  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC) ternyata  ditemukan hambatan-hambatan.  Hambatan  pertama yang di temukan yaitu siswa merasa kurang memfokuskan  diri  terhadap  pembelajaran dan  gaduh  saat  membaca  contoh  yang diberikan  guru,  sekali  terlihat  bercanda dengan  teman  sekelompoknya  karena wacana  yang  diberikan  hanya  satu  setiap masing-masing  kelompok.  Solusi  yang pertama  yaitu  guru  sebaiknya  memberikan contoh  resensi  sesuai  dengan  jumlah anggota  kelompok  agar  ketika  membaca siswa  tidak  berebut  atau  bercanda  dengan temen  sekelompoknya  dan  dapat  lebih memfokuskan  diri  terhadap  isi  contoh resensi tersebut.
Hambatan kedua berdasarkan resensi  yang  dibuat  oleh  siswa  adalah menyususn sebuah resensi novel sangatlah susah  bagi  mereka  karena  kurangnya pemahan  tentang  resensi  novel  bagi mereka.  Selain  itu,  peneliti  juga  melihat kekurangan  pada  bagian  penyimpulan sebuah resensi. Setelah dilakukan wawancara,  beberapa  siswa  mengaku kesulitan  dalam  membuatnya.  Kesulitan  ini disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  pembuatan  resensi  novel. Kurangnya pemahaman ini disebabkan oleh penjelasan  guru  yang  tidak  mendalam mengenai  aspek  ini.  Kendala  ini  juga ternyata  menyebabkan  suasana  kelas menjadi  sedikit  gaduh  karena  antara  siswa yang  satu  dengan  siswa  yang  lain  sibuk bertanya mengenai permasalahan tersebut.
Permasalahan ketiga adalah mengenai  contoh  resensi  yang  diberikan guru kepada  siswa  untuk membuat  resensi novel.  Menurut  beberapa  siswa  contoh yang  didiberikan  kepada  siswa  kurang dipahami  karene genre yang  diberikan adalah  resensi  novel  yang  mereka  tidak ketahui.
Berdasarkan  hal  tersebut  guru  dan peneliti  akan  mengubah  contoh  yang diberikan  kepada  siswa,  contoh  yang  akan diberikan  kepada  siswa  adalah  genre  yang dekat  dengan  siswa  yaitu  lingkungan  dan alam sekitar seperti laskar pelangi dll.
Pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan siklus II dilaksanakan pada hari Senin,  14  Mei  2018  dan  Senin,  21  Mei 2018,  Pertemuan  ini  dimulai  pada  pukul 07:30-  09:30  Wita.  Pada  siklus  II  peneliti dilaksanakan  berdasarkan  skenario  yang telah  direncanakan  sebelumnya,  namun ada  beberapa  perbaikan  yang  dilakukan berdasarkan hambatan-hambatan yang dialami  siswa  pada  siklus  I.  Berikut  ini adalah langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan pada pelaksanaan siklus II.
Berdasarkan hasil tersebut, pelaksanaan tindakan pada siklus II ini lebih maksimal dari pada nilai awal  yang diambil oleh  peneliti  dan  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I.  Jadi,  tindakan  yang  terbaik dalam  penelitian  ini  adalah  tindakan  pada siklus  II.  Pada  siklus  II,  guru  telah melaksanakan tindakan dengansebaik- baiknya.  Cara  guru  dalam  melaksanakan tindakan  tersebut  ternyata  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pemaparan guru  yang  lebih  jelas,  terinci  serta  dengan pemberian contoh konkret mengenai materi yang  diajarkan  membuat  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran  lebih  baik. Selain itu, langkah guru dalam penggunaan contoh resensi yang sesuai dengan anggota  pada  masing-masing  kelompok membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih baik. Bahkan, pada siklus II nilai yang diperoleh  semua  siswa  meningkat.  Hal tersebut  berarti  siswa  sangat  termotivasi untuk  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik pada  pembelajaran  menulis  resensi  novel ini.
Sesuai dengan hasil yang dipaparkan  dalam  penelitian  ini,  dapat disebutkan  bahwa  ada  beberapa  temuan yang  diperoleh.  Temuan-temuan  yang dimaksud adalah (1) langkah-langkah penerapan  model Cooperative  Integrated end
Composition (CIRC) yang meningkatkan  hasil  belajar  menulis  resensi novel  kelas  XI  A  MA  Sunan  Ampel Sumberkima,  (2)  Hasil  Belajar  Menulis resensi  novel  siswa  kelas  XI  A  MA  Sunan Ampel  Sumberkima  meningkat  setelah diterapkan model pembelajaran Cooperative  Integrated  end  Composition (CIRC), dan (3) siswa memberikan respons sangat setuju terhadap model pembelajaran
Cooperative  Integrated  end  Composition (CIRC).
Dalam  penelitian  ini  ditemukan bahwa langkah-langkah pembelajaran yang tepat dalam penerapan model pembelajaran Cooperative  Integrated  end Composition (CIRC)  untuk  meningkatkan hasil  belajar  menulis  resensi  novel  siswa kelas XI A MA Sunan Ampel dititik beratkan pada (1) jumlah contoh yang sesuai dengan jumlah  masing-masing  anggota  kelompok. Berdasarkan  refleksi  siklus  I,  kelemahan ada pada konsentrasi siswa saat membaca contoh  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu, guru  mengambil  sikap  untuk  memberikan jumlah yang sesuai dengan masing-masing anggota  kelompok.  Pemberian  jumlah contoh ini dilakukan guna untuk meningkatkan  konsentrasi  siswa  dalam membaca  contoh  yang  nantikan  akan dijadikan  tekhnik  penulisan  resensi  novel yang  benar.  (2)  pemberian  tema  contoh yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa. Dengan  dilakukannya  refleksi  siklus  I diketahui  juga  bahwa  siswa  merasa  sulit saat  memahami  bacaan  tersebut  karena jauh  dari  sekitar  lingkungan  siswa.  Oleh karena  itu,  guru  dapat  mengambil  tindakan untuk  memberikan  contoh  yang  dekat dengan  siswa,  dan  (3)  mengajak  siswa menganalisis  contoh  resensi  novel  dan mencari  buku  di  perpustakaan  untuk  dibaa dan dijadikan resensi secara berkelompok.
Temuan  kedua,  penerapan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  end
Composition (CIRC)
membantu meningkatkan  hasil  belajar  menulis  resensi novel  siswa  kelas  XI  A  MA  Sunan  Ampel Sumberkima.  Jika  dibandingkan  dengan hasil yang diperoleh sebelum menggunakan model pembelajaran
Cooperative  Integrated  end  Composition (CIRC) terjadi peningkatan sehingga memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan. Pernyataan  ini  diperkuat  dari  perbandingan hasil tes menulis resensi novel yang telah di peroleh  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan, pelaksanaan  siklus  I,  sampai  pelaksanaan tindakan siklus II.
Peningkatan  skor  ini  membuktikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  end  Composition (CIRC)  dapat  meningkatkan  hasil  menulis resensi  novel.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang
diungkapkan  oleh  Stahl  dalam  Isjoni (2010:15) menyatakan pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  belajar siswa  lebih  baik  dan  meningkatkan  sikap saling  tolong-menolong  dalam  perilaku sosial.  Konsep  yang  digunakan  dalam pembelajaran kooperatif adalah berkelompok,  yaitu  siswa  bekerja  sama dalam  sauatu  kelompok  sebagai  sebuah tim.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  para siswa  dapat  saling  membantu,  saling mendiskusikan,  dan  beragumentasi  untuk mengasah  pengetahuan  yang  mereka kuasai  saat  itu  dan  menutup  kesenjangan dalam  pemahaman  masing-masing.  Saling ketergantungan meningkatkan sesama siswa  saling  memberikan  motivasi  untuk meraih hasil belajar yang optimal. Hal yang senada  dilontarkan  oleh  Arif  Rohman (2009-186)  bahwa  pembelajaran  kooperatif ( Cooperative Learning) adalah model pembelajaran  yang  menekankan  pada saling  ketergantungan  positif  antar  individu siswa, adanya tanggung jawab perseorangan,  tatap  muka,  komunikasi intensif  antar  siswa,  dan  evaluasi  proses kelompok.
Model pembelajaran CIRC termasuk satu  model  pembelajaran Cooperative Learning yang  pada  mulanya  merupakan pengajaran  kooperatif  untuk  pengajaran membaca  dan  menulis  (Steven  dan  Slavin dalam  Nur,  2000:8).  Dalam  pembelajaran menulis resensi novel dengan menggunakan contoh resensi dengan ketentuan  yang  dekat  dengan  lingkungan siswa sangatlah tepat.
Pembelajaran deduktif yang memberikan contoh terlebih dahulu sebelum penjelasan materi akan memudahkan  siswa  dalam  memahami sebuah  konsep  materi  secara  cepat  dan relatif tepat (Mahsun,2005:112).
Guru  juga  memegang  peranan penting  dalam  memengaruhi  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  oleh guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran kelas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  khususnya  dalam  menulis  resensi novel.  Mudjiono  (2006:85)  menyatakan bahwa  motivasi  memiliki  manfaat  untuk membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara  semangat  siswa  untuk  belajar sampai  berhasil.  Dalam  penelitian  ini,  guru
mulai  memberikan  motivasi  kepada  siswa saat  siswa  mengalami  hambatan.  Motivasi yang  diberikan  guru,  tidak  hanya  di  depan kelas,  melainkan  langsung  mendekati  dan berkomunikasi dengan siswa. Dari pelaksanaan langkah-langkah yang
diterapkan, guru telah berupaya semaksimal  mungkin  untuk  mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Temuan  selanjutnya  mengacu  pada hasil  angket,  baik  pada  siklus  I  dan  II menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  lebih senang pada saat penerapan pembelajaran Cooperative  Integrated  and  Composition (CIRC) dalam pembelajaran menulis resensi  novel.  Siswa  merasa  senang  dan menginginkan guru untuk tetap menggunakan  pembelajaran Cooperative Integrated and Composition (CIRC), khususnya dalam menulis resensi novel.

## SIMPULAN DAN SARAN
Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  resensi  novel  sangat efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  resensi  novel.  Langkah- langkah tersebut sebagai berikut.
1.  Guru  menjelaskan  apersepsi  terkait dengan materi yang dijelaskan.
2.  Guru menjelasakan materi sekaligus mengajak  siswa  untuk  menganalisis sistematika  resensi  novel:  judul resensi,  data  buku,  pembukaan, tubuh resensi dan penutup.
3.  Guru  membentuk  kelompok  kecil secara heterogen yang terdiri atas 4 sampai 5 orang siswa.
4.  Guru  memberikan  contoh  dengan topik yang dekat dengan siswa.
5.  Guru  memberikan  arahan  kepada siswa  bahwa  tugas  tersebut  harus diselesaikan pada pertemuan berikutnya dan keberhasilan individu ditentukan oleh
keberhasilan kelompok.
6.  Guru  meminta  siswa  mencari  buku novel  yang  akan  dijadikan  resensi novel  oleh  siswa  dan  dikerjakan secara berkelompok.
7.  Guru menunjuk kelompok yang akan tampil untuk mempresentasikan pekerjaan kelompoknya.
8.  Guru memberi arahan kepada kelompok  lain  untuk  memberikan tanggapan  atau  koreksi  terhadap hasil resensi novel yang dipresentasikan oleh kelompok yang tampil. 9.  Guru memberikan tanggapan bersama kelompok lain yang dipresentasikan oleh kelompok lain. 10. Guru memberikan kesempatan pada kelompok  yang  tidak  memberikan pendapat  lain  berdasarkan  hasil yang  didiskusikan  bersama  teman kelompoknya.
11. Guru  melakukan  evaluasi  pada masing-masing  anggota  kelompok yang tampil.
12. Guru  bersama  siswa  merangkum pembelajaran  secara  keseluruhan dan mengomentari jalannya pembelajaran  dengan  pemanfaatan model pembelajaran CIRC.
Dilihat  dari  hasil  belajar  siswa,skor rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa. Sebelum  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  diterapkan,  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  adalah  68,2  (  kurang  ).  pada siklus  I,  skor  menigkat menjadi  76,2 (baik), dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi 83,5 (baik). berdasarkan kenyataan tersebut, dapat dinyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  dapat  meningkatkan hasil belajar menulis resensi novel siswa.
Siswa memiliki respons yang sangat setuju terhadap penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
Peningkatan  respons  tersebut  dapat  dilihat dari perolehan skor rata-rata respons siswa siklus I sebesar 42.9 dalam kategori sangat setuju dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  45,3  dalam  kategori sangat  setuju .  Selain  itu,  hasil  wawancara dalam setiap siklus dengan beberapa siswa pun  menunjukkan  bahwa  siswa  merespons sangat  setuju terhadap  penerapan  model
pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  dalam rangka meningkatkan keterampilan menulis resensi novel siswa.
Ada      beberapa      saran      yang dapat    disampaikan    kepada    pihak-pihak terkait    berdasarkan    penelitian  yang  telah dilakukan.
1.  Peneliti  menyarankan  agar  dalam pembelajaran  menulis  resensi  novel, guru hendak menerapkan model pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC) karena  model  pembelajaran  ini  dapat memberikan  kesempatan  berdiskusi yang  bagus  bagi  siswa,  merangsang pemikiran  langsung  siswa  melalui kegiatan  membaca,  memberi  arahan siswa  dalam  pembelajaran  dan  dapat dijadikan strategi mengajar yang efektif.  Dengan  demikian  siswa  akan lebih aktif, tertarik dan lebih memahami resensi  novel  yang  akan  dibuat  dan disajikan.
2.  Dalam dunia pendidikan dan dunia ilmu pengetahuan khususnya, besar harapan peneliti agar model pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  ini dapat diaplikasikan pada mata pelajaran  lain,  seperti  mata  pelajaran bahasa  daerah  Bali,  bahasa  Jepang, bahasa  Inggris,  bahasa  Arab,  atau pada mata pelajaran lain yang melibatkan keterampilan dengan disesuaikan dengan topik dan kesamaan  kesulitan  yang  dihadapi, khususnya untuk menulis resensi novel.
3.  Peneliti  menyarankan  agar  peneliti  lain menguji  kembali  hasil  penelitian  ini melalui penelitian lanjutan yang sejenis guna  menvalidasi  model  pembelajaran CIRC  sebagai  model  pembelajaran yang efektif dalam pembelajaran menulis  resensi  novel.  Hasil  penelitian ini  juga  bisa  dijadikan  sebagai  bahan rujukan  untuk  melakukan  penelitian lanjutan yang sejenis dengan penelitian ini,  sehingga  diperoleh  hasil  yang menyakinkan serta sebagai sumbangan  bagi  guru  untuk  bahan
kajian dan peningkatan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi, Rustam. 2016. Peningkatan
Keterampilan Menulis Resensi Novel  melalui  Tehnik  Peta  Pikiran Siswa  Kelas  XI  di  SMAN  I  Sindang Kabupaten Indramayu:
Bahtera Indonesia.
E. Slavin, Robert. 2008. Cooperative Learning,  Teori,  Riset  dan  Praktik. London: Allymand Bacon. Isjoni. 2010. Cooperative Learning: Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok. Jakarta : Alfabeta. Kemendikbud. 2016. Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud. Lie, Anita. 2005. Cooperative Learning: Jakarta: PT. Grasindo. Nur, M. 20011. Strategi-strategi belajar.
Universitas Negeri
Surabaya:
University Press.
Slavin, R.E. 1995. Cooperative Learning: Theory,  Reasearch  and  Practice,
Second
edition. Terjemahan. Boston. Aly And Bacon. --------, 2008. Cooperative Learning :Teori,
Riset,  dan  Praktik .  Jakarta:  Nusa Media.
--------, 2010. Cooperative Learning :Teori, Riset,  dan  Praktik .  Jakarta:  Nusa
Media. Tarigan,  Hendry  Guntur.  1986. Menulis Sebagai Keterampilan Bahasa. Bandung: Angkasa.