## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 21(3), Oktober 2021, 1414-1422 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi
ISSN 1411-8939 (Online), ISSN 2549-4236 (Print)
Pengaruh Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Learning Cycle Terhadap Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Kelas XI IPA SMAN 1 Kerinci

## Sapiah
SMAN 1 Kerinci Correspondance email: sapiahbaharuddin31@gmail.com
Abstrak. Tujuan dari penulisan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar pembelajaran matematika pada materi pokok bahsaan  barisan  dan  deret  dengan  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle dengan  sebelum  menggunakan  model pembelajara learning  cycle  ( Model  pembelajaran  Ceramah) . Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling ,  kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  tingkat  kemampuan  yang  dimilki  masing-masing siswa dalam memahami materi pokok bahasan barisan dan deret, dimana sampelnya 25 orang siswa kelas control, dan 25 orang siswa kelas eksperimen. Teknik pengumpulan data  yang dilakukan ada tiga tahap  yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap  akhir.  Analisis  uji  instrument  yang  dilakukan  pada  penelitian  eksperimen  ini  dengan  menggunakan  uji  validitas  dan reliabilitas  tes,  uji  tingkat  kesukaran  soal  tes,  dan  uji  daya  pembeda.  Sedangkan  teknik  untuk  menganalisis  data  dengan menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  dengan  menggnakan  t-test.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan adanya  perbedaan  dalam  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  bahasan  barisan  dan  deret  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Learning  Cycle dan  setalah  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle. Hal  ini  dapat dilihat  dengan menggunakan uji t test bagian t-test for Equality of Means diketahui nilai sig. (2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05.
Kata Kunci : Pembelajaran Matematika; Learning Cycle ; Hasil Belajar
Abstract.  The  purpose  of  writing  this  research  is  to  determine  the  learning  outcomes  of  mathematics  learning  on  the  subject matter  of  the  language  of  sequences  and  series  by  using  the  learning  cycle  learning  model  before  using  the  learning  cycle learning  model  (Lecture  learning  model). This  study  uses  quantitative  research  methods  with  an  experimental  approach.  The population of this research is all students of class XI IPA using purposive sampling technique, the class that will be sampled in this study is seen from the level of ability possessed by each student in understanding the subject matter of sequences and series, where  the  sample  is  25  control  class  students,  and  25  experimental  class  students. There  are  three  stages  of  data  collection techniques, namely the preparation stage, the implementation stage and the final stage. The analysis of the instrument test carried out in this experimental study used a test of validity and reliability, a test of the level of difficulty of the test items, and a test of discriminating power. While the technique to analyze the data using normality test, homogeneity test, and hypothesis testing using t-test. The results of this study indicate that there are differences in student learning outcomes on the subject matter of sequences and series before using the Learning Cycle learning model and after using the Learning Cycle learning model. This can be seen by using the t-test part of the t-test for Equality of Means, the sig value is known. (2 tailed) of 0.000 < 0.05.

## Keywords: Mathematics Learning; Learning Cycle; Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Fenomena perubahan arus globalisasi secara tidak langsung  berdampak  pada  dunia  pendidikan  yang  tidak dapat terelakan lagi keberadaannya. Hal ini dapat dilihat dari pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang merambah dalam segala aspek kehidupan manusia. Sehingga,  menuntut  adanya  persaingan  sumber  daya manusia semakin ketat. Salah satu upaya yang dilakukan manusia  untuk  menghadapi  persaingan  di  masa  depan yaitu  dengan  menempuh  jalur  pendidikan.  Pendidikan merupakan  suatu  proses  perubahan  sikap  dan  perilaku seseorang  dari  yang  tidak  baik  menjadi  baik,  dari  yang tidak  tahu  menjadi  tahu  serta  dapat  mendewasaan seseorang  melalui  proses  pembelajaran  dan  pelatihan sehingga  dapat  membentuk  karakter  pribadi  seseorang tersebut.  Proses  pembelajaran  dan  pelatihan  sering dijumpai  pada  jenjang  pendidikan  formal.  Pendidikan
formal merupakan salah satu point penting dalam upaya membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, karena melalui jenajang pendidikan formal memungkinkan  untuk  mengembangkan  kemampuan akademis  maupun  keterampilan  lain  yang  dimiliki peserta  didik  sebagai  sumber  daya  masusia  dimasa depan  sehingga  dapat  digunakan  secara  efektif  dan efisien untuk bekal kehidupannya.
Pendidikan formal terbagi menjadi 3 jenjang yaitu jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  dan juga  pendidikan  tinggi.  Jenjang  pendidikan  dasar dimulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  pendidikan  menengah dimulai  dari  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  sedangkan  pendidikan tinggi bisa berbentuk pendidikan di Universitas, Sekolah Tinggi,  dan  juga  Akademi.  Jenjang  pendidikan menengah  khususnya  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)
Sapiah,  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Kelas XI IPA SMAN 1 Kerinci
merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang mempelajari  kajian  bidang  ilmu  dengan  cakupan  yang luas,  serta  pengelompokan  mata  pelajaran  berdasarkan minat  serta  kemampuan  akademis.  Teruntuk  siswa tingkat  SMA  telah  terbentuk  kepribadian  yang  mandiri dan dituntut  untuk memlki pola  pikir yang logis, karena pada  saat  siswa  menyelesaikan  jenjang  pendidikan tersebut  mereka  akan  dihadapkan  pada  kehidupan  yang sebenarnya,  memilih  melanjutkan  pendidikan  ke  ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi atau memilih untuk memasuki  dunia  kerja.  Pada  dasarnya  apaun  keputusan yang  dipilih  akan  mempengaruhi  masa  depannya, sehingga  dengan  memilki  pola  piker  yang  logis  dapat dijadikan  bekal  bagi  mereka  untuk  menikmati  masa depan.
Di era globalisasi yang membantu suatu informasi cepat diterima di kalangan pelajar diperlukan penyaringan  terlebih  dahulu  untuk  informasi  yang  baik atau  tidak  serta  memilah  dan  memilih  kemungkinan dampak yang akan terjadi. Untuk itulah diperlukan suatu proses pembelajaran yang tepat, efektif dan efesien bagi siswa dengan menggunakan berbagai model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student learning center) , sehingga dapat memberikan hasil yang maksimal  dan  hasil  yang  dibutuhkan  siswa  dikemudian hari.  Namun,  dalam  prakteknya  proses  pembelajaran hanya  bertumpu  pada  guru  yang  aktif  menjelaskan dengan  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran konvensional  seperti  model  pembelajaran  ceramah. Karena  sebagian  besar  guru  beranggapan  bahwa  model pembelajaran  konvensional ini sangat mudah diterapkan dalam  proses  pembelajaran.  Dimana,  dengan  model pembelajaran konvensional guru berperan aktif dominan dalam  menjelaskan  suatu  pokok  bahasan  materi  dari suatu mata pelajaran dan siswa hanya menjadi pendengar apa  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Hal  inilah  yang dapat  menyebabkan  kondisi  dan  situasi  belajar  menjadi tidak  kondusif,  karena  siswa  akan  cepat  merasa  jenuh serta  bosan  dengan  pembelajaran  yang  monoton tersebut, dan akhirnya tujuan  dari pembelajaran tersebut tidak tersampaikan dengan baik.
Interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran  sangat  menentukan  berhasil  atau  tidaknya proses  pembelajaran.  Untuk  mewujudkan  keberhasilan dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya  guru  harus  bisa menciptakan  situasi  belajar  yang  kondusif,  serta menerapkan  pembelajaran  yang  ideal  dengan  materi dengan  kondisi  yang  ada  disekitar  pebelajar,  agar  siswa mudah  mencerna  dan  menyerap  apa  yang  telah dipelajari.  Pembelajaran  ideal  yang  dimaksudkan  yaitu dimana  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam  proses suatu proses pembelajaran, guru hanya sebagai fasilitator untuk  memandu,  mengawasi  dan  mengarahkan  proses pembelajaran agar tetap sesuai dengan apa yang menjadi tujuan  dari  pembelajaran tersebut.  Pembelajaran berpusat pada siswa tentu ada campur tangan guru dalam
memikirkan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengarahkan  siswa  menjadi student  learning  center . Guru  juga  harus  memikirkan  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  agar  menarik minat  dan  antusias  siswa  dalam  belajar.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  menjadikan  pembelajaran student  learning  center yaitu  dengan  menggunakan model pembelajaran Siklus Belajar ( Learning Cycle ). Learning  Cycle merupakan  rangkaian  kegiatan yang diorganisasikan sedemikian rupa sesuai dengan apa yang dibutuhkan siswa sehingga siswa dapat mengetahui kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran dengan cara siswa ikut serta berperan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  yang  dikemukan Fajaroh (2008), yang menyatakan bahwa Learning cycle adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  berupa  rangkaian  kegiatan  berdasarkan  tahapan- tahapan  (fase)  yang  diorganisasi  sedemikian  rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan berperan aktif.  Penerapan model pembelajaran learning cycle ini dapat  memberikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan pada siswa sehingga siswa temotivasi, bersemangan, dan ikut  berpartisipasi  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran. Hal ini akan menciptakan suasa pembelajaran yang aktif dan  efisien  karena  pembelajaran  tidak  di  dominasi  oleh guru  saja,  melainkan  lebih  menekankan  keterlibatan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran.
Apabila  proses  pembelajaran  berajalan  secara efktif  dan  efisien  tentu  secara  tidak  langsung  akan berdampak  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  itu sendiri.  Sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  Dimyati dan  Mudjiono  (2013)  bahwa  hasil  belajar  merupakan hasil  dari  sesuatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Tindak belajar dilihat dari sisi siwa itu sendiri dengan  ditunjukanya  hasil  belajar  sebagai  berakhirnya pembelajaran  dan  puncak  dari  proses  pembelajaran. Sedangkan  tindak  mengajar  bisa  dilihat  dari  sisi  guru, dimana  hasil  akhir  dari  proses  pembelajaran  yang ditandai dengan evaluasi hasil belajar pada siswa.
Berdasarkan  observasi  selama  melakukan  proses pembelajaran  di  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Kerinci menunjukan  bahwa  siswa  kurang  aktif  dan  juga  tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Ha tersebut dapat  dilihat  dari  masih  minimnya  jumlah  siswa  yang mau  mengajukan  suatu  pertanyaan  pada  materi  yang diajarkan maupun mengungkapkan gagasan mereka pada saat  pembelajaran  berlangsung.  Masih  banyaknya  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  materi barisan  dan  deret.  Hal  ini  dikarenakan  masih  seringnya guru  mengajar  dengan  tidak  menggunakan  model pembelajaran konvensional dan monotonnya guru dalam mengajar  mengakibtkan  siswa  juga  kurang  aktif  pada saat  proses  pembelajaranyang  sedang  berlangsung. Sehingga  kondisi  tersebut  membuat  suasana  belajar
Sapiah,  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Kelas XI IPA SMAN 1 Kerinci
menjadi monoton dan membuat siswa merasa bosan dan tidak  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu  penulis  memilih  model  pembelajaran learning cycle , dimana model pembelajaran ini berpusat pada  siswa  dan  guru  sebagai  fasilitator  yang  mengelola berlangsungnya  tahap-tahap  dalam  model  pembelajaran tersebut.  Menurut  Sujarwo  (2011)  model  pembelajaran learning  cycle memakai  pendekatan  konstruktivis, sehingga pembelajaran menitik beratkan pada terbangunnya  pemahaman  sendiri  oleh  siswa  secara aktif,  kreatif,  produktif  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman awal. Tahapan  model  pembelajaran learning cycle menuntun siswa untuk memahami konsep pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  materi barisan dan deret melalui kegiatan penyelesaian masalah yang berkaitan ataupun dengan melakukan percobaan.
Mealui  model  pembelajaran learning  cycle siswa akan  termotivasi  untuk  belajar  aktif  dan  memiliki gagasan-gagasan sehingga tercipta kreativitas. Pembelajaran  matematika  pada  materi  barisan  dan  deret dengan  menggunakan  model  pembelajaran learning cycle dapat  membantu  siswa  mengkonstruksikan pengetahuannya  berdasarkan  pengalaman,  serta  dapat mengembangkan  keterampilan  untuk  berpikir  kreatif. Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika pada  pokok  bahasan  materi  barisan  dan  deret  akan mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut. Dimana hasil belajar  mewujudkan  perubahan  sikap  dan  kepribadian siswa  untuk  lebih  berperstasi  dalam  berbagai  aktivitas pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  merupakan  suatu indikasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang harus  dipenuhi  pada  materi  pembelajaran  barisan  dan deret.  Adapun  tujuan  dari  penulisan  ini  adalah  untuk mengetahui  hasil  belajar  pembelajaran  matematika  pada materi  pokok  bahsaan  barisan  dan  deret  dengan menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle dengan  sebelum  menggunakan  model  pembelajara learning cycle.

## Landasan Teori

## Pembelajaran Matematika
Belajar  bukan  hanya  sekedar  untuk  mengingat saja, tetapi kajianya lebih  luas yakni mengalami sesuatu sebagai  pengalaman  dan  pembelajaran.  Sejalan  dengan pendapat  Arifin  (2012)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  merupakan  suatu  proses  atau  kegiatan yang sistematis bersifat interaktif dan komunikatif antara guru  dengan  siswa,  sumber  belajar,  dan  lingkungan untuk  menciptakan  suatu  kondisi  yang  memungkinkan terjadinya  tindakan  belajar  siswa.  Definisi  lain  tentang pembelajaran yaitu suatu proses membelajarkan pembelajar  yang  disusun,  direncanakan,  dilaksanakan dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar  dapat  menacapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien (Komalasari, 2010).
Pembelajaran merupakan suatu sistem atau proses membelajarkan pembelajar yang direncanakan, dilaksanakan  dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar pembelajaran dapat mencapi tujuan pembelajaran secara efektif  dan  efisien”  (Komalasari,  2010).  Sedangkan Sanjaya  (2011)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran merupakan suatu sistem yang kompleks yang keberhasilannya  dapat  dilihat  dari  dua  aspek  yaitu pertama  aspek  produk  seperti  keberhasilan  siswa mengenai  hasil  yang  diperoleh  dengan  mengabaikan proses  pembelajaran  dan  kedua  adalah  aspek  proses seperti  keberhasilan  siswa  dilihat  dari  proses  mengikuti pembelajaran  samapai  mencapai  tujuan  pembelajaran. Adapun tujuan pembelajaran yaitu suatu rumusan secara rinci tentang apa saja yang harus dikuasai atau dipahami siswa  sebagai  akibat  dari  hasil  pembelajaran  yang diimplementasikan  dalam  bentuk  tingkah  laku  yang dapat diamati dan diukur (Cahyono, 2013).
Lebih  lanjut  dari  definisi  pembelajaran  diatas, apabila dikaitkan dengan pembelajaran matematika para siswa  dituntut  untuk  membiasakan  dalam  mendapatkan pemahaman melalui pengalaman tentang sifat-sifat yang dimiliki  dan  yang  tidak  dimiliki  dari  sekumpulan  objek (abstraksi).  Menurut  Inayati  (2012)  dalam  pembelajaran matematika  siswa  diberi  pengalaman  menggunakan matematika  sebagai  alat  untuk  memahami  atau menyampaikan  informasi  misalnya  melalui  persamaan- persamaan, atau tabel-tabel dalam model-model matematika  yang  merupakan  penyederhanaan  dari  soal- soal  cerita  atau  soal-soal  uraian  matematika  lainnya. Sedangkan menurut Rusyanti (2014) menyatakan bahwa pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  proses interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  melibatkan pengembangan  pola  berfikir  dan  mengolah  logika  pada suatu  lingkungan  belajar  yang  sengaja  diciptakan  oleh guru  dengan  berbagai  metode  agar  program  belajar matematika tumbuh dan berkembang secara optimal dan siswa  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  secara  efektif dan efisien.
Pembelajaran  matematika  bagi  para  siswa merupakan  pembentukan  pola  pikir  dalam  pemahaman suatu  pengertian  maupun  dalam  penalaran  suatu hubungan  diantara  pengertian-pengertian  itu.  NCTM (National  Coucil  of  Teachers  of  Mathematics)  dalam Suherman  (2003)  mengusulkan  4  (empat)  prinsip pembelajaran  matematika,  yaitu:  1)  Matematika  sebagai pemecahan  masalah;  2)  Matematika  sebagai  penalaran; 3)  Matematika  sebagai  komunikasi;  dan  4)  Matematika sebagai  suatu  hubungan.  Masih  menurut  Suherman (2003)  Tujuan  umum  dari  pembelajaran  matematika yaitu  pertama,  pembelajaran  matematika  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah  memberikan penekanan  pada  penataan  latar  dan  pembentukan  sikap siswa. Kedua memberikan penekanan pada keterampilan dalam  penerapan  matematika,  baik  dalam  kehidupan sehari-hari  maupun  dalam  membantu  mempelajari  ilmu
Sapiah,  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Kelas XI IPA SMAN 1 Kerinci
pengetahuan  lainnya.  Adapun  fungsi  mata  pelajaran matematika adalah sebagai alat, pola pikir, dan ilmu atau pengetahuan  (Suherman,  2003).  Dalam  pembelajaran matematika guru hanya dijadikan sebagai motivator dan sebagai  pembmbing  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran matematika di sekolah.

## Model Learning Cycle
Model pembelajaran secara umum dapat didefinisikan  sebagai  suatu  perencanaan  atau  pedoman yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas untuk  mencapai  kompetensi/tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Model pembelajaran juga dapat didefinisikan  sebagai  suatu  kerangka  konseptual  yang mendeskripsikan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  siswa  untuk mencapai  tujuan  berlajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai pedoman  dalam  merancanakan  dan  melaksanakan aktivitas  belajar  mengajar  (Syaiful,  2010).  Lebih  lanjut Rusman  (2014),  menyatakan  bahwa  definisi  model pembelajaran  itu  sebagai  suatu  rencana  atau  pola  yang dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas atau  yang  lainnya.  Senada  dengan  itu,  Isjoni  (2013) berpendapat  bahwa  definisi  model  pembelajaran  adalah suatu  pola  atau  rencana  yang  sudah  direncanakan sedemikian  rupa  dan  digunakan  untuk  menyusun kurikulum,  mengatur  materi  pelajaran,  dan  memberi petunjuk kepada pengajar di kelasnya.
Suatu  rancangan  atau  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  pembelajaran  di  kelas  disebut  dengan model pembelajarn (Ngalimun, 2012). Model pembelajaran  memilki  berbagai  jenis  seperti  yang diungkapkan Zaini (2010) sebagai berikut:
1. Model  Pembelajaran  Aktif  yaitu  suatu  pembelajaran yang  mengajak  siswa  untuk  belajar  secara  aktif. Siswa  secaraa  aktif  menggunakan  otak  mereka  baik untuk  menemukan  ide  pokok  dari  materi  pelajaran, memecahkan persoalan atau mengaplikasikan pengetahuan apa saja yang dimilikinya.
2. Model  pembelajaran  Konvensional  yaitu  model pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  informasi yang disampaikan guru.
Berdasarkan  jenis-jenis  model  pembelajaran diatas, learning cycle termasuk jenis model pembelajaran aktif  dimana  pembelajaranya  leih  menuntut  siswa  lebih aktif  dalam  pembelajaran.    Dengan  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  akan  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif  sehingga  siswa  termotivasi  dalam belajar. memilih dan menggunakan model pembelajaran yang  tepat  juga  merupakan  salah  satu  unsur  penentu keberhasilan atau kesuksesan dalam kegiatan belajar.
Adapun  definisi  model  pembelajaran Learning Cycle merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  pada
implementasinya  akan  berpusat  pada  siswa  dan  tidak didominasi  oleh  guru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  aktif sehingga  meningkatkan  kemampuan  yang  ada  pada  diri siswa itu sendiri. Learning cycle merupakan suatu model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dimana  model pembelajaran  ini  memilki  rangkaian  tahap-tahap kegiatan  atau  fase  yang  diorganisasi  sedemikian  rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan berperan aktif  (Fajaroh,  2008).  Lebih  lanjut  Rapi  (2011) menyatakan bahwa model pembelajaran Learning Cycle dapat  meningkatkan  perilaku  alamiah  siswa  karena model  pembelajaran  ini  memberikan  peluang  kepada siswa  untuk  mengkontruksi  pengetahuan  yang  dimiliki serta  mengaitkan  konsep-konsep  yang  sudah  dipahami dengan  konsep-konsep  yang  akan  dipelajari  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Khairani  (2011)  berpendapat  bahwa  model pembelajaran learning  cycle memiliki  fase-fase  yang yang  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  mengeksplorasi dan  memperkaya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep  yang  dipelajari  sehingga  dapat  membuat  hasil belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Fase-fase  tersebut terdiri dari 5E diantaranya ( engagement ) atau melibatkan,
( exploration ) atau
menyelidiki, ( explanation )  atau  penjelasan,  ( elaboration )  atau menguraikan,  dan  (evaluation)  atau  menilai.  Hal  yang sama  juga  diungkapkan  oleh  Trianto  (2011)  bahwa model  pembelajaran Learning  Cycle memiliki  tahapan tahapan diantaranya
Eksplorasi ( exploration ), Pengenalan  konsep  ( concept  introduction ),  Penerapan konsep ( concept application ),
Perluasan ( elaboration/extention ),  dan  Evaluasi  ( evaluation ).
Sedangkan menurut Windiarti (2014) model pembelajaran learning  cycle memilki  fase-fase  yang harus  dikuasai  siswa  yakni  7E  diantaranya  1) Elicit (mendatangkan  pangetahuan  awal  siswa);  2) Engage (ide,  rencana  pembelajaran  dan  pengalaman);  3) Eksplore (menyelidiki);  4) Explain (menjelaskan),  5) Elaborate (menerapkan);  6) Evaluate (menilai),  dan  7) Extend (memperluas).
Model  pembelajaran learning  cycle mempunyai kelebihan  dan  kekurangan  dalam  pelaksanaanya  seperti yang  dikemukakan  Fajaroh  (2008),  dimana  kelebihan dari  model  pembelajaran  tersebut  yakni  1)  Memberikan motivasi  kepeda  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  menambah  rasa  keingintahuan;  2) Melatih  siswa  belajar  menemukan  konsep  melalui kegiatan eksperimen; 3) Melatih siswa untuk menyampaikan  secara  lisan  konsep  yang  telah  mereka pelajari;  4)  Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir,  mencari,  menemukan  dan  menjelaskan  contoh penerapan  konsep  yang  telah  dipelajari.  Sedangkan kekurangan  dari  model  pembelajaran learning  cycle ini diantaranya yaitu 1) Efektifitas pembelajaran rendah jika
Sapiah,  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Kelas XI IPA SMAN 1 Kerinci
guru  kurang  menguasai  materi  dan  langkah-langkah pembelajaran; 2) Menuntut  kesungguhan dan kreativitas guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  proses pembelajaran;  3)  Memerlukan  pengelolaan  kelas  yang lebih  terencana  dan  terorganisasi;  dan  4)  Memerlukan waktu  dan  tenaga  yang  lebih  banyak  dalam  menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  berawal  dari  bahasa  Belanda  yang dikenal  dengan  istilah prestatie ,  apabila  diserap  dalam Bahasa  Indonesia  menjadi  prestasi  yang  memiliki  arti hasil dari usaha. Hasil belajar biasanya berkaitan dengan kegiatan  belajar,  karena  kegiatan  belajar  sebagai  proses sedangkan  hasil  belajar  sebagi  hasil  yang  dicapai seseorang  setelah  mengalami  proses  belajar  terlebih dahulu  dengan  mengadakan  suatu  evaluasi  dari  proses belajar  yang  telah  dilakukan.  Dengan  kata  lain  hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dipunyai  siswa  setelah  melakukan  pengalaman  belajar yang  mencerminkan  tujuan  pada  tingkat  tertentu  akan keberhasilan  pencapaian  siswa  yang  dinyatakan  dengan nilai tes atau angka/huruf (Sudjana, 2010).
Menurut  Sukmadinata  (2009)  mendefinisikan hasil  belajar  atau achievement yaitu  sebagai  realisasi atau pengembanagan dari kecekapan-kecekapan potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang,  dalam hal  ini  adalah  siswa.  Penguasaan  hasil  belajar  yang dimilki  siswa  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik perilaku  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, keterampilan  berfikir  maupun  ketrampilan  motorik. Lebih lanjut Jihad dan Haris (2010) mendefinisikan hasil belajar  sebagai  suatu  perubahan  tingkah  laku  siswa secara  nyata  setelah  dilakukan  proses  belajar  mengajar yang  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran.  Sedangkan Supardi (2015) berpendapat  Keberhasilan belajar  adalah tahap  pencapaian  aktual  yang  ditunjukan  dalam  bentuk perilaku  yang  meliputi  aspek  kognitif,  aspek  afektif maupun  aspek  psikomotor  serta  dapat  diperlihatkan dalam bentuk kebiasaan, sikap, dan penghargaan.
Perwujudan  dari  bentuk  pola-pola  perbuatan, nilainilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi dan  ketrampilan  disebut  sebbagai  hasil  belajar (Suprijono,  2012).  Setiap  pendidik  atau  guru  tentunya mempunyai  keinginan  agar  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yang  diajarnya.  Oleh  karena  itu  pendidik atau  guru  hendaknya  harus  mempunyai  hubungan  yang kooperatif  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Setiap  proses  pembelajaran  keberhasilannya  diukur  dari seberapa  jauh  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  melalui suatu  tes  evaluasi.  Menurut  Bloom    dalam  Sudjana (2016) membagi hasil belajar  ke dalam 3 ranah  yaitu 1) ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yaitu  pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  ;  2) ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari
lima  aspek  yaitu  penerimaan,  jawaban,  penilaian, organisasi,  dan  internalisasi;  dan  3)  ranah  psikomotorik berkenaan  dengan  hasil  belajar  ketrampilan  dan kemampuan  bertindak  yang  terdiri  dari  enam  aspek diantaranya  gerakan  reflek,  ketrampilan  gerakan  dasar, ketrampilan  perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan, gerakan  ketrampilan  komplek,  gerak  ekspresif  dan interprektif.

## METODE
Dari  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  pada latar  belakang  masalah,  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah  metode penelitian  yang  dapat  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan (Sugiyono, 2017). Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Kerinci dengan populasinya siswa kelas XI IPA  1,  kelas  XI  IPA  2,  dan  kelas  XI  IPA  3  yang  total kaeseluruhanya  berjumlah  75  orang.  Pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  dimana  teknik  sampling  ini mempertimbangkan  jenis  penelitian  yang  digunakan dimana  penelitian  ini  membutuhkan  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  (Sugiyono,  2017).  Kelas  yang  akan dijadikan sampel dalam penelitian ini dilihat dari tingkat kemampuan  yang  dimilki  masing-masing  siswa  dalam memahami materi pokok bahasan barisan dan deret.
Adapun  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian eksperimen ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Sampel Penelitian
Kelas Jumlah Siswa Keterangan XI IPA I 25 Kelas Kontrol XI IPA II 25 Kelas Eksperimen Total 50 Sumber: SMAN 1 Kerinci 2020
Pada  desain  penelitian  eksperimen  ini  baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak dilakukan  pemilihan  secara  random,  hal  tersebut  bisa dilihat pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 2. Rancangan Penelitian Yang Dilakukan
Interpretasi  dari  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
A1B1  :  Kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Lerning  Cycle memilki hasil belajar tinggi
A1B2  :  Kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Lerning  Cycle memilki hasil belajar sedang
Sapiah,  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Kelas XI IPA SMAN 1 Kerinci
A1B3  :  Kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Lerning  Cycle memilki hasil belajar rendah A2B1  :  Kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  memilki hasil belajar tinggi A2B2  :  Kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  memilki hasil belajar sedang A2B3  :  Kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  memilki hasil belajar rendah
Adapun teknik pengumpulan data  yang dilakukan dalam  penelitian  eksperimen  ini  diantaranya  1)  Tahap Persiapan  meliputi:  a)  Mengambil  data  jumlah  siswa kelas XI  IPA SMAN 1 Kerinci tahun ajaran 2020/2021; b) Menentukan kelompok sampel yang akan diteliti yang terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  control;  c) Melakukan  tes  kemampuan  awal  pada  kelas  XI  IPA SMAN  1  Kerinci  ;  d)  Menetapkan  materi  yang  akan diajarkan  untuk  kepentingan  penelitian;  dan  e) Menyusun  rencana  pembelajaran  yang  disusun  dengan berpedoman pada kurikulum mata pelajaran  matematika SMA  terbaru.  2)  Tahap  Pelaksanaan  meliputi  proses pembelajaran siswa pada kelas eksperimen menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle, sedangkan  pada  kelas  kontrol  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  telah  diuraikan  pada tinjauan  pustaka.  3)  Tahap  Akhir  meliput;  a) Mempersiapkan soal post-test; b) Memberikan soal post- test  pada  siswa  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol diakhir  pokok  pembahasan;  c)  Menganalis  nilai  hasil post-test  dan  menarik  kesimpulan  dari  analisis  tersebut. Tindakan  perlakuan  yang  dilakukan  pada  penelitian eksperimen  ini  secara  singkat  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
Tabel 3. Tindakan Perlakuan Kelompok Pretes Perlakuan Post Tes Kelompok Eksperimen T 0 M 1 T 1 Kelompok Kontrol T 0 M 2 T 1 Keterangan
M 1 :  Pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Learning Cycle Pada Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Materi Barisan dan Deret M 2 :  Pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Ceramah  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok Bahasan Materi Barisan dan Deret T 0 : Tes Kemampuan Awal
T 1 : Tes Kemampuan Akhir
Analisis  uji  instrument  yang  dilakukan  pada penelitian  eksperimen  ini  dengan  menggunakan  uji validitas dan reliabilitas tes yang akan diberikan dengan
bantuan  program  SPSS  for  Windows  versi  25  yang berpedoman  pada  panduan  yang  dikemukakan  oleh Ghozali  (2018).  Langkah  selanjutnya  melakukan  uji tingkat  kesukaran  butir  item  tes  dengan  menggunakan rumus yang dikemukakan Suprijono (2012), dan kriteria yang dikemukakan adalah 0,0 ≤ P < 0,30 (Sukar); 0,30 ≤ P  <  0,70  (Sedang);  dan  0,70  ≤  P  <  1,00  (Mudah). Langkah  terakhir  melakukan  uji  daya  pembeda  suatu soal  tes  yang  menurut  Arikunto  (2013)  menyatakan bahwa  uji  daya  pembeda  suatu  soal  menyatakan seberapa  jauh  kemampuan  butir  soal  tersebut  mampu membedakan  antara  siswa  yang  dapat  menjawab  soal dengan  siswa  yang    tidak  dapat  menjawab  soal  dengan kriteria berikut: 0,0 ≤ P < 0.20 (Jelek); 0,20 ≤ P < 0,40 (Cukup);  0,40  ≤  P  <  0,70  (Baik);  dan  0,70  ≤  P  <  1,00 (Sangat baik). Setelah melakukan analisis uji instrument, maka  langkah  selanjutnya  adalah  teknik  untuk menganalisis  data  dengan  menggunakan  uji  normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dengan menggnakan t- test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  uji  instrument  yang  telah  dilakukan dengan  menggunakan  uji  validitas  untuk  mengetahui ukuran tingkat kevalidan  atau  kesahihan dari instrument tes  yang  diujicobakan  dengan  10  butir  item  soal  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Validitas Instrumen Tes
No Butir Pertanyaan Corrected Item Total Correlation R Tabel Keterangan 1. Butir1 0,517 0,323 Valid 2. Butir2 0,604 0,323 Valid 3. Butir3 0,656 0,323 Valid 4. Butir4 0,473 0,323 Valid 5. Butir5 0,545 0,323 Valid 6. Butir6 0,718 0,323 Valid 7. Butir7 0,586 0,323 Valid 8. Butir8 0,739 0,323 Valid 9. Butir9 0,659 0,323 Valid 10. Butir10 0,545 0,323 Valid
Butir pertanyaan yang berjumlah 10 soal di ujikan kepada  25  orang  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Kerinci, dimana  r  tabel  menjadi  0,323  sedangkan  r  hitung  > 0,323,  sehingga  dapat  dikatakan  butir  pertanyaan tersebut  dinyatakan  valid.  Analisis  uji  instrument selanjutnya  adalah  melakukan  uji  reliabilitas  dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Reliabilitas Instrumen Tes

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .865 .838 10
Sapiah,  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Kelas XI IPA SMAN 1 Kerinci
Hasil uji reliabilitas diketahui dari nilai Cronbach's  Alpha  Based  on  Standardized  Items pada tabel  10  di  atas  sebesar  0,838  >  r  tabel  sebesar  0,323. Hal  ini  menunjukan  bahwa  data  tersebut  dikatakan reliable dan dapat dilanjutkan penelitianya. Dari 10 item pertanyaan  yang  diajukan  dapat  menunjukan  hasil belajar  siswa  untuk  materi  barisan  dan  deret.  Bermutu atau  tidaknya  butir-butir  item  tes  hasil  belajar  dapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang dimiliki oleh masing-masing butir item tersebut. Adapun tingkat kesukaran masing-masing soal dapat digambarkan pada tabel, sebagai berikut:
Tabel 6. Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen Penelitian No. Butir Banyak siswa Menjawab Benar Tingkat Kesukaran (%) Tafsiran 1 10 0,40 Sedang 2 8 0,32 Sedang 3 15 0,60 Sedang 4 14 0,56 Sedang 5 7 0,28 Sukar 6 12 0,48 Sedang 7 10 0,40 Sedang 8 11 0,44 Sedang 9 13 0,52 Sedang 10 9 0,36 Sedang
Telah  diketahui  bahwa  tingkat  kesukaran  soal yang tertera pada tabel 6 di atas, sebaran masing-masing butir  item  soal  materi  barisan  dan  deret  hanya  satu  soal yakni  soal  no  5  yang  tergolong  sulit  sedangkan  nomor lainya  seperti  1,  2,  3,  4,  6,  7,  8,  9,  dan  10  tergolong sedang.  Selanjutnya  dilakukan  uji  daya  pembeda  soal untuk  mengetahui  kemampuan  butir  soal  materi  barisan dan  deret  mampu  membedakan  antara  siswa  yang  bisa menjawab  soal  dengan  benar  dengan  siswa  yang  tidak bisa  menjawab  soal  pertanyaa.  Adapun  hasil  uji  daya pembeda dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Uji Daya Pembeda Instrumen Penelitian No.
Butir Kelompok Atas Kelompok Bawah Beda Indeks DP 1 8 5 3 0,30 2 7 3 4 0,40 3 6 3 3 0,30 4 9 4 5 0,50 5 6 5 1 0,10 6 11 5 6 0,60 7 8 4 4 0,40 8 10 5 5 0,50 9 10 4 6 0,60 10 9 4 3 0,30
Sebaran  masing-masing  butir  item  soal  materi barisan  dan  deret  yang  terlhat  hasilnya  pada  tabel  7  di atas  bahwa  untuk  tingkat  daya  pembedanya  hanya  satu soal  yakni  soal  no  5  yang  tergolong  tingkat  daya pembedanya  jelek  sedangkan  nomor  lainya  seperti  1,  2, 3,  4,  6,  7,  8,  9,  dan  10  tergolong  sedang  dalam  tingkat
daya  pembeda  soalnya.  Setelah  dilakukan  uji  analisis instrument terssebut, maka langkah selanjutnya melakukan  uji  analisis  data  dengan  melakukan  uji normalitas yang dilihat dari nilai chi square nya, dimana hasil  uji  normalitas  tersebut  dapat  dilahat  pada  tabel berikut:

## Tabel 8. Uji Normalitaas
Dari hasil perhitungan uji normalitas di atas, dapat diketahui bahwa data kelas eksperimen dan kelas control dikatakan  normal  karena  masing-masing  nilai  sig. Kolmogorov-Smirnov a >  0,05  yakni  untuk  kelas eksperimen  nilai  sig.  sebesar  0,222  >  0,05  dan  kelas control  nilai  sig.  sebesar  0,176  >  0,05.  Untuk perhitungan selanjutnya adalah menghitung uji homogenitas dengan hasil sebagai berikut:

## Tabel 9. Uji Homogenitas
Dari  tabel  9  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  uji homogenitas  yang  dilihat  dari  nilai  sig. Based  on  Mean sebesar 0,077 yang lebih besar dari tarf signifikansi 0,05. Hal  ini  menandakan  bahwa  varian  data  yang  dihasilkan adalah  homogeny.  Langkah  terakhir  adalah  melakukan uji  t  test  untuk  menganalisis  hipotesis  penelitian  ini yakni:
Ho :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa pada  materi  barisan  dan  deret  dengan  menggunakan model  pembelajaran learning  cycle dengan  sebelum menggunakan model pembelajara learning cycle ( Model pembelajaran Ceramah)
Ha :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada materi  barisan  dan  deret  dengan  menggunakan  model pembelajaran learning cycle dengan sebelum menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle ( Model pembelajaran Ceramah)
Adapun  hasil  dari  perhitungan  uji  t  tes  untuk membuktikan  hipotesa dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 10. Uji t test
Sapiah,  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Kelas XI IPA SMAN 1 Kerinci
Dari  hasil  output  t  test  di  atas  dengan menggunakan independent  sample  t  test dapat  dilihat bagian t-test for Equality of Means diketahui nilai sig. (2 tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.  Maka  sebagaimana  dasar dalam  pengambilan  suatu  keputusan  hipotesa  penelitian dalam  uji independent  sample  t  test dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  materi  barisan  dan  deret  dengan menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle dengan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran learning cycle ( Model pembelajaran Ceramah).
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka  dalam  model  pembelajaran  tipe Learning  Cycle siswa  lebih  bersemangat  dan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran, serta  dalam model pembelajaran ini tidak didominasi  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaranya. Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle dalam  pembelajaran  matematika  pada materi  pokok  bahasan  barisan  dan  deret  banyak memberikan manfaat baik kepada siswa maupun kepada penulis. Penelitian ini senada hasilnya dengan penelitian yang  dilakukan  Rahmayani  (2017),  dimana  dalam penelitianya  ditemukan  bahwa  menerapkan  model pembelajaran Learning Cycle terbukti dapat meningkatkan hasl belajar siswa. Karena di setiap tahap kegiatan  yang  ada  di  dalam  model  pembelajaran Learning  Cycle melibatkan  siswa  secara  aktif,  siswa tidak  dipaksa  untuk  berpikir  secara  kompleks  namun diarahkan untuk berpikir dari tahap mudah ke tahap yang lebih  kompleks  atau  sulit.  Dengan  kata  lain  model pembelajaran konvensional (model pembelajaran ceramah)  masih  memilki  beberapa  kealemahan  dalam pelaksanaanya,  khususnya  kendala  yang  dialami  siswa dalam  hal  penelimaan  umpan  balik.  Hal  tersebut mengakibatkan  model  pembelajaran  ceramah tidak  bisa meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  merasa bosan  dan  jenuh  dalam  belajar  serta  akan  memerlukan waktu  yang  lama  bagi  guru  untuk  menjelaskan  materi pelajaran. Artinya, hasil belajar siswa pada materi pokok bahasan  barisan  dan  deret  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  bahasan  barisan  dan  deret  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Ceramah. Secara  keseluruhan  dapat  dijelaskan  bahwa  model pembelajaran Learning  Cycle dapat  memberikan motivasi belajar pada siswa dan variasi belajar, sehingga membuat  siswa  lebih  focus  dalam  proses  pembelajaran dan mencapai hasil belajar yang diharapkan.

## SIMPULAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini,  dapat  ditarik suatu  kesimpulan  bahwa  pada  awalnya  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi pokok  bahasan  barisan  dan  deret  pada  kelas  XI  IPA
SMAN  1  Kerinci  belum  dapat  dikatakan  baik,  hal  ini terbukti  pada  saat  diskusi  siswa  masih  banyak  yang enggan  bertanya,  dan  enggan  untuk  mengungkapkan pendapatnya. Setalah dilakukan penggunaan pembelajaran dengan model pembelajaran yang berebda maka  dapat  diperoleh  adanya  perbedaan  dalam  hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok  bahasan  barisan  dan deret  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle dan  setalah  menggunakan  model pembelajaran Learning  Cycle. Hal  ini  dapat dilihat dengan menggunakan uji t test bagian t-test for Equality of  Means diketahui  nilai  sig.  (2  tailed)  sebesar  0,000  < 0,05. Maka sebagaimana dasar dalam pengambilan suatu keputusan  hipotesa  penelitian  dalam  uji independent sample  t  tes, sehingga  pada  saat  belum  menggunakan model pembelajaran Learning Cycle siswa mendapatkan hasil  belajar  yang  jauh  dari  KKM  dan  setelah menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle jumlah  siswa  hasil  belajarnya  meningkat  melebihi standar KKM yang ditargetkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhrsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Arifin,  Zainal.  2012. Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Cahyono  N,  Agus.  2013. Panduan  Aplikasi  Teori-Teori Belajar Mengajar . Yogyakarta: Diva Press.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Fajaroh,  Dasna.  2008. Model  Pembelajaran  Inovatif: Pembelajaran  Dengan  Model  Siklus  Belajar (Learning Cycle). UM PRESS. Malang. Ghozali,  Imam.  2018. Aplikasi  Analisis  Multivariate dengan Program IBM SPSS 25 . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro Inayati,  Neneng.  2012. Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Kooperatif Tipe  Team  Games  Tournament  Pokok  Bahasan Perkalian  Dan  Pembagian  Bilangan  Pada  Siswa Kelas  2  SD  Negeri  Sidorejolor  01  Salatiga Semester II Tahun 2011/2012 . Salatiga. Isjoni.  2013. Pembelajaran  Kooperatif .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Jihad,  Asep  dan  Haris,  Abdul.  2010. Evaluasi
Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Press Khairani, Laila. 2011. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi  Keberhasilan  Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual:
Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama. Ngalimun.  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran .
Banjarmasin: Aswaja Pressindo
Rahmayani, 2017. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Learning  Cycle
Sapiah,  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Kelas XI IPA SMAN 1 Kerinci

## 7E  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Kritis Siswa . Jurnal, 5(2), 957-965 Rapi,  NK.  2011. Penerapan  Model  Siklus  Belajar Empiris-Induktif  (SBE)  Dengan  Peta  Konsep Dalam  Pembelajaran  IPA  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SLTPN 3 Singaraja.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran
(Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusyanti,  Hetty.  2014. Pengertian  Pembelajaran Matematika . online.
(http://www.kajianteori.com/2014/02/pengertian- pembelajaranmatematika.html),  diakses  pada  21 April 2016. Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sudjana,  Nana.  2010. Dasar-dasar  Proses  Belajar . Bandung: Sinar Baru Sudjana,  Nana.  2016. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta. Suherman,  Erman.  2003. Evaluasi  Pembelajaran Matematika . Bandung: JICA UPI Sujarwo.  2011. Model-model  Pembelajaran  Suatu Strategi Mengajar . Yogyakarta: Venus Gold Press Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Landasan  Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. hal 102-103 Supardi. 2015. Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif,  Psikomotor .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning:  Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakrta: Pustaka Pelajar Syaiful, Sagala. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk  Membantu  Memecahkan  Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Trianto.  2011. Model  pembelajaran  terpadu  konsep, strategi  dan  implementasinya  dalam  Kurikulum Tinkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Bumi Aksara. Windiarti.  2014. Perbedaan  Kemampuan  Penalaran Adaptif  Siswa  yang  Diajar  Menggunakan  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  7e  Dengan  Model Pembelajaran  Konvensional  Pada  Materi  Luas Balok . Bandung: Alfabeta. Zaini,  Hisyam.  2010. Strategi  Pembelajaran  Aktif . Yogyakarta: Center for Teaching Staf
Development  (CTSD) UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta.