## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP  FISIKA DAN KETERAMPILAN LITERASI DIGITAL     MELALUI PROYEK VIDEO PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING
Oleh: Suminarsih SMA Negeri 1 Belik Jl. Raya Desa Gunungtiga Belik Pemalang E-mail: suminarsih33@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika dan keterampilan literasi digital melalui proyek video pembelajaran menggunakan model pembelajaran Project Based Learning. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus di kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Belik pada materi Alat Optik. Alat pengumpulan data pada penelitian ini berupa tes dan non tes. Hasil tes pemahaman konsep pada siklus I sebanyak 3 siswa (8,57 %) memperoleh nila A (sangat baik), 10 siswa (28,57%) memperoleh nilai B (baik), 17 siswa (48,57%) dan memperoleh nilai C  (cukup),  dan  sejumlah  5  (14,28%)  anak  memperoleh  nilai  D  (kurang).  Ketuntasan  klasikal  peserta didik  sebesar  85,71%  yang  tuntas  mencapai  KKM  (70)  dengan nilai  rata-rata    tes  pemahaman  konsep 74,83.  Hasil  angket  keterampilan  literasi  digital  peserta  didik  diperoleh  bahwa  sebanyak  30  (85,71%) siswa  memiliki  keterampilan  literasi  digital  setelah  mengerjakan  proyek  video  pembelajaran,  dan sebanyak  5  (14,29  %)  peserta  didik  telah  memiliki  keterampilan  literasi  digital  sebelum  mengerjakan proyek  video  pembelajaran.  Pada  siklus  II  hasil  tes  pemahaman  konsep    sebanyak  7  siswa  (  20  %) memperoleh  nila  A  (sangat  baik),  16  siswa  (45,71%)  memperoleh  nilai  B  (baik),  10  siswa  (28,57%), memperoleh  nilai  C  (cukup),  dan  2  (5,71%)  siswa  memperoleh  nilai  D  (kurang).  Ketuntasan  klasikal peserta didik sebesar 94,28% atau sebanyak 33 peserta didik yang tuntas mencapai KKM (70) dengan nilai rata-rata hasil  tes pemahaman konsep 80,46. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil tes pemahaman  konsep  peserta  didik  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Peningkatan  hasil  pemahaman konsep sebesar  8,57%. Simpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  dengan  proyek  video  pembelajaran  dapat  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika dan keterampilan literasi digital peserta didik.
Kata kunci : Literasi Digital, Pemahaman Konsep, Project Based Learnig, Video Pembelajaran

## . Abstract
This research aims to improve students’ understanding of physics of physics concepts and digital literacy through  video  learning  projects  using  the  Project  Based  Learning  model.  The  method  used  is  class  XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Belik on Alat Optik equipment material. The data collection tools in study are in the  form  of  tests  and  non  test.  The  results  of  concept  understanding  test  in  the  fist  cycle,  3  students obtained indigo A, 10 students obtained a B grade (good), 17 students obtained a C grade, and a total 5 students  obtained  a  D  grade  (less).The  classical  completion  of  students  was  85,71%  who  completed reaching  KKM  (70)  with  an  average  value    of  74,83  concept  understanding  tests.  The  results  of  the students had digital literacy skills  after  working on learning video projects, and as many as 5 students had  digital  literacy  skills  before  working  on  learning  video  projects.  In  cycle  II,  results  of  concept understanding test that 7 students obtained indigo A (very good), 16 students obtained a B grade (good), 10 students obtained a C grade (sufficient), and 2 students a D grade (less). The classical completion of students  was  94,28%  or  as  many  as  33  students  who  completed  reaching  KKM  (70)  with  an  average results  of  concept  understanding  test  of  80,46.  This  shows  an  increase  in  the  students    concept understanding  test  result  when  compared  to  cycle  I.  The  increase  in  the  results  of    understanding  the concept of  8,57%. The conclusion of this study is that the Project Based Learning (PjBL) learning model with a learning video project can be one of the learning models that can improve students  understanding of physics concepts and digital literacy skills
Keywords : Digital Literacy, Concept Understanding, Project Based Learning, Learning Videos

## 1. Pendahuluan
Pada setiap proses pembelajaran semua guru  berharap  terjadi  aktivitas  belajar  yang berkualitas  dan  dalam  suasana  yang kondusif.  Aktivitas  belajar  yang  baik  akan berimbas  pada  hasil  pemahaman  konsep yang  baik  pula,  yaitu  tercapainya  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi yang  akan  dicapai.  Hasil  pemahaman konsep  ini  meliputi  tiga  aspek  yaitu  sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan  (psikomotor).  Ketiga  aspek inilah yang harus dicapai oleh peserta didik hingga memperoleh predikat kompeten.
Perbedaan persepsi guru tentang makna belajar  ini  juga  mempengaruhi  cara pengajar  memperilakukan  peserta  didik. Guru  memandang  belajar  sebagai  proses perubahan perilaku cenderung menganggap peserta  didik  sebagai  objek  dari  proses pembelajaran, dimana peserta didik dianggap  sebagai  individu  yang  pasif  yang perubahan perilakunya dikontrol, diarahkan,  dan  dibentuk  secara  langsung oleh  pengajar.  Dalam  hal  ini,  proses pembelajaran berpusat kepada guru ( teacher  centered ),  yaitu  guru  adalah individu  yang  aktif  dan  bertanggung  jawab penuh atas keberhasilan proses pembelajaran. Karena arah proses pembelajaran  terletak  pada  penguasaan perilaku  tertentu,  maka  setiap  peserta  didik diberikan  perlakuan  yang  sama  untuk menjamin  tercapainya  perubahan  perilaku yang sama pada setiap individu. Sedangkan pengajar yang  memandang  belajar  sebagai proses perkembangan berpikir akan menganggap  peserta  didik  subjek  dari proses pembelajaran berpusat kepada peserta  didik  ( student  centered ),  yaitu peserta  didik  secara  aktif  dan  bertanggung jawab  penuh  atas  keberhasilan  proses pembelajaran. (Putrawangsa, 2018)
Pembelajaran yang efektif dapat dicapai  melalui  usaha  dan  peran  aktif  guru dan  peserta  didik.  Pembelajaran  yang dilakukan harus berpusat pada peserta didik ( student  centered  learning ),  dalam  hal  ini peserta  didik  bukan  sebagai  objek  pasif tetapi  sebagai  subjek  yang  aktif dan  guru
berperan  sebagai  fasilitator.  Pembelajaran Fiska  diharapkan  lebih  menyenangkan sehingga mengubah anggapan bahwa Fisika itu sulit dipahami, dan banyak rumus.
Perkembangan  teknologi  informasi  di era  revolusi  keempat  yang  dikenal  dengan revolusi  digital,  semua  informasi  dapat diperoleh  dengan  real-time  dan  cepat dimana saja dan  kapan  saja.  Adanya  mesin pencari  membantu  seseorang  mencari bahan  rujukan  yang  diinginkannya  secara cepat  dengan  pembiayaan  rendah.  Hal  ini karena  bahan  ajar  dan  aktvitas  interaksi telah terdigitalisasi oleh kemajuan teknologi.
Berdasarkan pengamatan peneliti diketahui  bahwa  pemahaman  konsep    dan keterampilan  literasi  digital  siswa  kelas  XI SMAN  1  Belik  masih  tergolong  rendah. Hal  ini  dapat  dilihat  dari    saat  proses pembelajaran siswa belum terdorong memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar dengan  menggunakan  gawai  yang  mereka miliki  serta  ketika  diberikan  refleksi pemahaman konsep setelah kegiatan pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang tidak dapat menjawab dengan tepat.
Berdasarkan pengalaman dan pengamatan  peneliti  sebagai  guru  mata pelajaran  Fisika  di SMA  Negeri  1  Belik, peneliti kemudian mengidentifikasi beberapa  masalah  yang  menyebabkan rendahnya  pencapaian  hasil  pemahaman konsep  peserta  didik  pada  mata  pelejaran Fisika di  SMA Negeri 1 Belik, diantaranya : Selama ini pembelajaran Fisika di SMAN 1 Belik Pemalang masih  cenderung didominasi  guru  dengan  menggunakan prosedur pembelajaran yang dimulai dengan  penyampaian  materi  dalam  bentuk final, pemberian contoh, dan diikuti latihan soal.  Siswa  kurang  diberikan  kesempatan menggunakan pikirannya untuk membangun pemahamannya secara mandiri. Siswa juga jarang diberi kesempatan  untuk  membuat  karya  atau proyek    yang  menarik  dan  menantang sehingga keterampilan literasi digital mereka  lebih  terasah  serta  pemahaman konsep lebih baik.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan literasi digital peserta didik kelas XI MIPA 1  SMA  Negeri  1  Belik  tahun  pelajaran 2021/2022 pada pembelajaran Fisika melalui  penerapan  model  PjBL  dengan proyek  Video  Pembelajaran  Fisika,  (2) Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  tes pemahaman  konsep   peserta  didik  kelas  XI MIPA  1  SMA  Negeri  1  Belik  tahun telajaran  2021/2022  pada  pembelajaran Fisika  melalui  penerapan  model  PjBL dengan proyek Video Pembelajaran Fisika.

## 2. Tinjauan Pustaka
Pembelajaran
berbasis proyek
memiliki potensi untuk melatih meningkatkan aktivitas dan motivasi belajar siswa. Model pembelajaran berbasis proyek  ( project  based  learning  model ) siswa  merancang  sebuah  masalah  dan mencari  penyelesaiannya  sendiri.  Model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based learning model ) memiliki keunggulan  dari  karakteristiknya  yaitu membantu  siswa  merncang  proses  untuk menentukan  sebuah  hasil,  melatih  siswa bertanggung jawab dalam mengelola informasi  yang  dilakukan  pada  sebuah proyek  yang  dan  yang  terakhir  siswa  yang menghasilkan  sebuah  produk  nyata  hasil siswa itu sendiri yang kemudian dipresentasikan  dalam  kelas.  (Amirudin, dkk: 2015).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek ( project  based  learning  model )  membantu siswa dalam  belajar  :  (1)  pengetahuan  dan keterampilan  yang  kokoh  dan  bermakna guna  ( meaningfull-use )  yang  dibangun melalui  tugas-tugas  dan  pekerjaan  yang otentik; (2) memperluas pengetahuan melalui keotentikan kegiatan kurikuler yang terkudung  oleh  proses  kegiatan  belajar melakukan  perencanaan  ( designing )  atau investigasi  yang  open-  ended,  dengan hasil atau  jawaban yang  tidak  ditetapkan sebelumnya oleh perspektif tertentu; dan (3) membangun pengetahuan melalui
pengalaman  dunia  nyata  dan  negosiasi kognitif  antarpersonal yang  berlangsung  di dalam  suasana  kerja  kolaboratif  (Santi, 2011:77) (Yulia Dyah Kristanti, dkk. 2016).
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka  dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu model pembelajaran yang dapat meningkatkankeaktifan  peserta  didik  dan berpusat pada siswa adalah model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) karena model pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning model )  merupakan  pembelajaran  yang berpusat  pada  proses,  relatif  berjangka waktu,  berfokus  pada  masalah,  unit pembelajaran bermakna dengan
memadukan  konsep-konsep  dari  sejumlah komponen  baik  itu  pengetahuan,  disiplin ilmu  atau  lapangan.  Pada  pembelajaran berbasis  proyek,  kegiatan  pembelajaran berlangsung secara kolaboratif dalam kelompok yang heterogen.
Langkah-langkah  Model  pembelajaran PjBl  yaitu:  (1)  Penentuan  pertanyaan mendasar  ( start  with  essential  question ), pertanyaan  disusun  dengan  mengambil topik  yang  sesuai  dengan  realitas  dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam; (2) Menyusun perencanaan proyek ( design project), perencanaan  dilakukan  secara  kolaboratif antara  guru  dan siswa  agar  siswa  merasa memiliki atas proyek tersebut. Perencanaan berisi  tentang  aturan  main,  pemilihan kegiatan  yang  dapat  mendukung  dalam menjawab  pertanyaan  penting,  dengan  cara mengintegrasikan  berbagai  materi  yang mungkin,  serta  mengetahui  alat  dan  bahan yang  dapat  diakses  untuk  membantu penyelesaian  proyek;  (3)  Menyusun  jadwal ( create schedule ), menyusun jadwal kegiatan  dalam  menyelesaikan  proyek dilakukan  dengan  kolaborasi  guru  dengan siswa.  Aktivitas  pada  tahap  ini  yaitu: membuat  jadwal,  menentukan  waktu  akhir proyek,  serta  membimbing  siswa  dalam merencanakan  dan  membuat  pemilihan waktu;  (4)  Memantau  siswa  dan  kemajuan proyek  ( monitoring  the  students  and progress of project ), pemantauan dilakukan
dengan cara memfasilitasi siswa pada setiap proses  atau  guru  menjadi  mentor  bagi aktivitas  siswa;  (5)  Penilaian  Hasil  ( assess the  outcome ).  Penilaian  dilakukan    untuk mengukur ketercapaian standar kompetensi, mengevaluasi  kemajuan  masing-masing siswa memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai siswa, serta membantu  guru  dalam  menyususn  strategi pembelajaran  berikutnya;  dan  (6)  Evaluasi Pengalaman  ( evaluation  the  experience). Pada  akhir  proses  pembelajaran  dilakukan refleksi  terhadap  kegiatan  dan  hasil  proyek yang  sudah  dijalankan.  Guru  dan  siswa mengembangkan  diskusi  dalam  rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran  sehingga  akhirnya ditemukan temuan baru untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.
Perkembangan teknologi informasi menjadi bagian dari munculnya era revolusi digital  di  Indonesia.  Perkembangannya yang  sangat  pesat  mampu  memberikan pengaruh  besar  dan  mendominasi  seluruh sektor  kehidupan  masyarakat,  termasuk  di dunia  pendidikan.  Tuntutan  akademik  pada tiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia berbeda- beda (Akbar & Dina, 2017). (Rila Setyaningsih, dkk, 2019).
Kemajuan  teknologi  informasi  dan internet  saat  ini  mengakibatkan  sumber daya  informasi  digital  sangat  melimpah (Kurnianingsih,  Rosini,  &  Ismayati,  2017: 62).  Di  sisi  lain,  perkembangan  teknologi informasi  diibaratkan  seperti  dua  sisi  mata uang  yang  memberikan  efek  positif  dan negatif  kepada  masyarakat.  Pembelajaran literasi  digital  tidak  bisa  dielakkan  lagi (Anggraini,  2016).  Tuntutan  inilah  yang kemudian  melahirkan  sebuah  pemikiran tentang pentingnya literasi digital, termasuk juga dalam dunia pendidikan.
Menurut Sholihah literasi digital adalah upaya  untuk  menemukan,  menggunakan maupun  menyebarluaskan  informasi  secara efektif  (Sholihah,  2016).  Media  digital merupakan  jenis  gawai  dalam  new  media. Menurut  Dennis  McQuail  ada  empat  jenis media  baru,  yaitu  media  komunikasi  antar
pribadi  misalnya  email,  media  permainan yang  bersifat  interaktif  contohnya  game, media pencari data atau informasi misalnya search  engine  di  internet,  dan  media  yang bersifat  partisipasi,  misalnya  chatting  di internet. Dalam penelitian ini yang dimaksud  dengan  literasi  media  digital adalah  kemampuan  dan  keahlian  seorang individu  dalam  memanfaatkan  perangkat komputer,  internet,  dan  alat-alat  digital lainnya  sebagai  sarana  penunjang  aktivitas komunikasi secara optimal.
Banyak  model  keterampilan  yang bermanfaat untuk meningkatkan ke mampuan  seseorang  dan  kadang  disebut sebagai  multi  literasi  (Mardina,  2011). Menurut NCREL & Metiri Group kemampuan literasi adalah kecakapan  yang menekankan pada kemampuan literasi yang terkoneksi  satu  dengan  lainnya  di  era digital, tidak saja terbatas pada kemampuan membaca, mendengar, menulis dan berbicara  secara  lisan  (Burkhardt  et  al., 2003). (Rila Setyaningsih, dkk, 2019).
Literasi  digital  merupakan  upaya to know,  to  search, to  understand, to  analyze, dan  to  use teknologi  digital.  Beetham, Littlejohn  dan  McGill  menyebutkan  ada tujuh  elemen  literasi  digital  (JISC,  2017). Tujuh  elemen  literasi  digital  tersebut meliputi:  (1) Information  literacy  a dalah kemampuan  mencari,  mengevaluasi  dan menggunakan  informasi  yang  dibutuhkan secara efektif (Hasugian, 2008), (2) Digital scholarship adalah  elemen  yang  mencakup partisipasi  aktif  pengguna  media  digital dalam kegiatan akademik untuk menjadikan informasi  dari  media  digital  tersebut sebagai  referensi  data,  misalnya  pada praktik  penelitian  atau  penyelesaian  tugas kuliah  (Stefani,  2017),  (3) Learning  skills merupakan  belajar  secara  efektif  berbagai teknologi yang mempunya fitur-fitur lengkap untuk aktivitas pembelajaran formal  maupun  informal,  (4) ICT  literacy atau  disebut  dengan  melek  teknologi informasi dan komunikasi  yang fokus pada cara-cara untuk mengadopsi, menyesuaikan dan  menggunakan  perangkat  digital  dan media  berbasis  TIK  baik  aplikasi  dan
layananya, (5) Career and identy management  berkaitan  dengan  cara-cara mengelola identitas online. Identitas seseorang  dapat  diwakili  oleh  sejumlah avatar  berbeda  yang  mampu  melakukan hubungan  dengan  lebih  dari  satu  pihak dalam  waktu  yang  hampir  bersamaan (Damayanti,  Maria  Nala;  Yuwono,  2013), (6) Communication  and  collaboration merupakan  bentuk  partisipasi  secara  aktif untuk  pembelajaran  dan  penelitian  melalui jaringan digital, dan (7) Media literacy atau literasi  media  mencakup  kemampuan  kritis membaca dan kreatif komunikasi akademik dan  profesional  dalam  berbagai  media. Adanya  literasi  media  membuat  khalayak tidak  mudah  terperdaya  oleh  informasi- informasi  yang  secara  sekilas  memenuhi dan  memuaskan  kebutuhan  psikologis  dan sosialnya (Rianto, 2016). (Rila Setyaningsih, dkk, 2019).
Media  video  pembelajaran  merupakan jenis  media  audio/visual  yang  menyajikan pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori aplikasi  pengetahuan  untuk  membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran  dalam  bentuk  gambar  dan suara.  Akan  terjadi  peningkatan  prestasi belajar  setelah  menggunakan  teknologi informasi  atau  video  pembelajaran  yang diambil  dari  internet  (Noviyanto,  Nengsih, & Rosyidatun, 2015). Peranan media video pembelajaran  sebagai  berikut:  (1)  Dapat menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar;  (2) Memperjelas  makna  bahan  pengajaran sehingga  mudah  dipahami  siswa;  (3) Metode  pengajaran  lebih  bervariasi.  Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar.
Konsep  memegang  peran  utama  dalam pembentukan pengetahuan ilmiah . Kemampuan  seseorang  dalam  menguasai ciri–  ciri  atau  menggolongkan  objek-objek maupun  kejadian-kejadian  disekitar  maka dibutuhkan kemampuan penguasaan konsep.  Dahar  mengartikan  penguasaan konsep  sebagai  kemampuan  siswa  dalam memahami  makna  secara  ilmiah  baik  teori maupun  penerapannya  dalam  kehidupan
sehari-hari. Silaban mendefinisikan penguasaan  konsep  sebagai  usaha  yang harus dilakukan siswa dalam merekam  dan mentransfer  kembali  sejumlah  informasi dari  suatu  materi  pelajaran  tertentu  yang dapat  dipergunakan  dalam  memecahkan masalah,  menganalisis,  meginterpetasikan pada  suatu  kejadian  tertentu.  Melalui kemampuan penguasaan konsep fisika yang baik akan membantu siswa dalam pemecahan masalah yang dihadapi.
Penguasaan  konsep  merupakan  salah satu  bagian  dari  kompetensi  kognitif. Pengukuran  penguasaan  konsep  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  kognitif siswa yang merujuk pada indikator taksonomi Bloom yang disempurnakan oleh Anderson & Krathwohl yaitu C1 (mengingat), C2 (memahami), C3
(mengaplikasi),  C4  (menganalisis),  C5 (evaluasi),  dan  C6  (mencipta).  (Sari  & Harjono, 2016)

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI MIPA  SMA  Negeri  1  Belik  Kabupaten Pemalang  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2021/2022.  Pelaksanaan  tindakan berdasarkan  jadwal  kegiatan  pembelajaran di semester genap. Penelitian ini dilaksanakan  sebanyak  dua  silkus.  Setiap siklus dilaksanakan dalam satu Kompetensi dasar  (KD)  dengan  alokasi  waktu  untuk setiap  Kompetensi  Dasar  adalah      4  x  45 menit.
Prosedur kerja dalam penelitian tindakan kelas terdiri atas empat komponen, yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan (acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan refleksi  ( reflecting). Tahap  perencanaan meliputi  yang  meliputi  :  1)  menyusun  RPP siklus  I;  2)  menyiapkan  contoh  Video Pembelajaran  Fisika  di  link  youtube pribadi;  3)  menyusun  instrumen  penelitian berupa  pedoman  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik,  angket,  dan  dokumentasi;  4) berkoordinasi  dengan  guru  sejawat  yang akan  berperan  sebagai  observer  dalam pelaksanaan tindakan.
Pertemuan  pertama  dilakukan  untuk merencanakan proyek, membagi kelompok, dan  menyusun  jadwal  pelaksanaan  proyek. Sedangkan  pertemuan  kedua  digunakan untuk  mempresentasikan  hasil  proyek, penilaian, serta refleksi.
Sumber  data  dalam penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil pemahaman  konsep   peserta  didik  kelas  XI MIPA  1  SMA  Negeri  1  Belik  semester genap tahun pelajaran 2021/2022.      Data hasil pemahaman  konsep  peserta  didik  yang diperoleh  dari    tes  pemahaman  konsep sebagai  sumber  data  primer,  ditunjang  data aktivitas  didik  selama  proses  pembelajaran dan angket sebagai data sekunder.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tes  dan  non  tes.Teknik  tes dihimpun  dari  data  nilai  tes  peserta  didik setelah  dilakukan  pembelajaran  Fisika menggunakan  model  PjBL  dengan  proyek Video Pembelajaran Fisika. Sedangkan data non  tes  dihimpun  dari  keaktifan  siswa selama  proses  pembelajaran,  angket,  dan hasil proyek Video Pembelajaran Fisika.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1 Hasil Penelitian
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I terbagi  dalam  2  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal  27  April  2022  pada  jam  pelajaran ke-1 dan ke-2. Pertemuan kedua dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  28 April  2022  pada  jam  ke-5  dan  ke-6. Kegiatan  pembelajaran  materi  Alat  Optik dilaksanakan  berdasarkan  RPP  dengan sintak pembelajaran Project
Based
Learning (PjBL).
Kegiatan inti diawali dengan pembentukan  kelompok  oleh  peneliti  yang tiap-tiap  kelompok  terdiri  atas  5-6  peserta didik. Pembelajaran PJBL dimulai merencanakan proyek, membagi kelompok, dan  menyusun  jadwal  pelaksanaan  proyek. Peneliti  membimbing  peserta  didik  dan berkeliling  ke  semua  kelompok  membantu peserta didik merencanakan proyek pembuatan  video  pembelajaran  terkait
materi  Alat  Optik.  Pada  fase  akhir pembelajaran  PJBL  peneliti  membantu peserta  didik  membagi  tugas  tiap-tiap anggota kelompok terkait proyek yang akan dibuat.  Guru  juga  mengarahkan  peserta didik  agar  bertanggung  jawab  terhadap tugasnya masing-masing.
Sedangkan pertemuan kedua digunakan untuk  mempresentasikan  hasil  proyek, penilaian, serta refleksi. Kegiatan pendahuluan  yang  dilakukan  sama  dengan pertemuan petama sedangkan pada kegiatan inti  peneliti  meminta  tiap  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  proyek  video  yang telah  dibuat.  Selanjutnya  setiap  kelompok memberikan  tanggapan  dan  pertanyaan terkait  presentasi  dari  kelompok.  Peneliti berkeliling  membantu  peserta  didik  dalam melaksanakan  diskusi  dari  hasil  presentasi untuk  membuat  laporan  dari  hasil  proyek yang telah dipresentasikan. Peneliti bersama  dengan  peserta  didik  memberikan penilaian  terhadap  hasil  kerja  kelompok dengan  cara  memberikan  skor.  Peneliti mengumumkan  perolehan  skor  terbaik  dan memberikan  reward  berupa  hadiah  dan tepuk tangan. Peneliti membuka
kesempatan peserta didik untuk menanyakan  hal-hal  yang  masih  belum dipahami.  Selanjutnya  peneliti  meminta peserta  didik  untuk  bersiap  mengkuti  post tes  secara  individu  untuk  mengukur pencapaian hasil pemahaman konsep materi Alat Optik.
Literasi  digital  peserta  didik  dapat diamati dari aktivitas peserta didik membuat  proyek  video  pembelajaranyaitu dari  mencari  bahan-bahan  (materi)  untuk video,  menggunakan  aplikasi  edit  video, cara unggah hasil video ke saluran youtube/ google  drive .  Selain  data  observasi, kemampuan  literasi  digital  siswa  diperoleh dari  hasil  angket  yang  diisi  oleh  peserta didik.
Nilai  hasil  tes  pemahaman  konsep peserta  didik  selama  tindakan  siklus  I dilaporkan  sebanyak  3  siswa  (8,57  %) memperoleh  nila  A  (sangat  baik),  10  siswa (28,57%)  memperoleh  nilai  B  (baik),  17 siswa  (48,57%)  dan  memperoleh  nilai  C
(cukup),  dan  sejumlah  5  (14,28%)  siswa memperoleh  nilai  D  (kurang).  Ketuntasan klasikal  peserta  didik  sebesar  85,71%  yang tuntas  mencapai  KKM  (70)  dengan  nilai rata-rata post tes 74,83 seperti  pada tabel  1 berikut:
Tabel 1. Hasil tes pemahaman konsep siklus I
Rentang Nilai Jumlah 1 0   – 69 (kategori D) 5 2 70 – 79 (kategori C) 17 3 80 – 89 kategori (B) 10 4 90 – 100 (kategori A) 3 Jumlah 35
Hasil angket keterampilan literasi digital  peserta  didik  diperoleh  bahwa sebanyak  30  (85,71%)  siswa  memiliki keterampilan literasi digital setelah mengerjakan  proyek  video  pembelajaran, dan  sebanyak  5  (14,29  %)  peserta  didik telah  memiliki  keterampilan  literasi  digital sebelum mengerjakan proyek video pembelajaran.  Hasil  angket  keterampilan literasi  digital  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut:
Literasi digital setelah proyek
Gambar 1. Keterampilan Literasi Digital Peserta didik Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, masih ada beberapa kelemahan diantaranya:  masih  ada  peserta  didik  yang pasif  dan  hasil  proyek  video  yang  belum sesuai  indikator  yang  ditentukan,  sehingga dilakukan perbaikan pada siklus II. Beberapa  hal  yang  dilakukan  oleh  peneliti yaitu memotivasi peserta didik yang massif pasif  serta  memberikan  contoh  teknik membuat video yang baik.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II terbagi  dalam  2  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal 11 Mei 2022 pada jam pelajaran ke- 1  dan  ke-2.  Pertemuan  kedua  dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 12 Mei 2022 pada jam  ke-3  dan  ke-4.  Kegiatan  pembelajaran materi Alat Optik dilaksanakan berdasarkan RPP  dengan  sintak  pembelajaran Project Based  Learning  ( PjBL).  Perlakuan  yang berbeda  di  siklus  II  adalah  mendampingi peserta  didik  agar  semua  terlibat  aktif membuat  proyek  video  pembelajaran  dan memberikan  contoh  melakukan  edit  video pembelajaran.
Nilai    tes  pemahaman  konsep  peserta didik  selama  tindakan  siklus  II  dilaporkan sebanyak 7 siswa  ( 20 %) memperoleh nila A  (sangat  baik),  16  siswa  (45,71%) memperoleh  nilai  B  (baik),  10  siswa (28,57%), memperoleh nilai C (cukup), dan 2  (5,71%)  siswa  memperoleh  nilai  D (kurang).  Ketuntasan  klasikal  peserta  didik sebesar  94,28%  atau  sebanyak  33  peserta didik  yang  tuntas  mencapai  KKM  (70) dengan  nilai  rata-rata    80,46.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil pemahaman konsep kompetensi pengetahuan peserta didik jika
dibandingkan  dengan  siklus  I.  Peningkatan hasil  pemahaman  konsep  sebesar    8,57% seperti pada tabel 2 dan gambar 2 berikut:
Tabel 2. Hasil tes pemahaman konsep siklus II Rentang Nilai Jumlah 1 0   – 69 (kategori D) 2 2 70 – 79 (kategori C) 10 3 80 – 89 kategori (B) 16 4 90 – 100 (kategori A) 7 Jumlah 35

## 4.2 Pembahasan Hasil Penelitian
Peningkatan  literasi  digital  peserta didik terlihat pada saat proses pembelajaran dari  hasil  observasi  peneliti  dan  dari  hasil angket  menunjukkan  bahwa  peserta  didik
sejumlah 30 pada awalnya belum menggunakan digitalisasi sebelum mengerjakan  proyek  video  pembelajaran. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  literasi  digital sebesar  85,71%  jumlah  peserta  didik  di kelas.  Selama  pembelajaran  berlangsung interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik terjalin  sangat  interaktif  dalam  suasana yang  menyenangkan,  sehingga  respon peserta didik terhadap pembelajaran FISIKA  dengan  model  PJBL  berupa  video pembelajaran semakin tinggi.
Sedangkan  pemahaman  konsep  Fisika dapat dilihat dari hasil tes peserta didik dari pra siklus sebesar 52,12 % menjadi 85,71% pada siklus  I dan pada  siklus II meningkat menjadi  94,28%.  Untuk  lebih  jelasnya secara  rinci  peningkatan  nilai    tes pemahaman  konsep  dari  prasiklus,  siklus  I dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil pemahaman konsep Siswa No Rata-rata nilai Nilai Tertingi Nilai Teren dah Ketuntas an 1 Pra Siklus 66,26 86 44  52,12% 2  Siklus I 74,83 90 52  85,12% 3 Siklus II 80,46 92 64  94,28%
Dari  hasil  di  atas  dapat  diketahui bahwa  model  pembelajaran Project  Based Learning  (PjBL) dengan  proyek  video pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  dan  literasi digital  siswa  kelas  XI  SMA  Negerti  1 Belik.

## 5. Kesimpulan
Model  pembelajaran Project  Based Learning  (PjBL) dengan  proyek  video pembelajaran  dapat  menjadi  salah  satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika dan  literasi  digital  peserta  didik.  Tahapan-
tahapan dalam model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna bagi peserta didik sehingga konsep pembelajaran  dapat  dipahami  lebih  baik. Dengan  memberikan  proyek  berupa  video pembelajaran,  peserta  didik  melakukan kegiatan literasi digital untuk menghasilkan proyek video pembelajaran yang bagus dan meningkatkan pemahaman konsep fisika.
Agar  pelaksanaan  proyek  membuat video  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar diperlukan perangkat yang memadai (gawai,  kuota  data,  dan  jaringan  internet) untuk  melakukan  pengumpulan  bahan- bahan dan edit video pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain,  T.  (2013).  Pemanfaatan  Visualisasi Video  Percobaan  Gravity  Current Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Fisika  Pada  Materi  Tekanan
Hidrostatis. Inovasi Pendidikan Fisika , 2 (2), 97–102.
Anshor,  S.  (2018).  “Civic-Culture:  Jurnal Ilmu  Pendidikan  PKn  dan  Sosial Budaya”  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  Dan  Komunikasi  Sebagai Media  Pembelajaran. Jurnal  Ilmu Pendidikan  PKn  Dan  Sosial  Budaya ,
9924 , 88–100.
I. G. Winaya, I. W. Santyasa, I. D. P. R. R. (2013). Penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Video Untuk eningkatkan  Prestasi  Belajar  Menulis
Narasi  Siswa  Kelas  VII5  I  .  G  . Winaya , I . W . Santyasa , I . D . P .
Raka Rasana Program Studi Teknologi  Pembelajaran  ,  Program Pascasarjana , Universitas P.
Pendidikan , 3 (1).
Kreasi, L., Media, P., & Pembelajaran, V.
(n.d.). JAKARTA .
Musyriatul  Fikriyah,  dkk.  2016. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project  Based  Learning)  Disertai Media Audio Visual
dalam Pembelajaran  Fisika  di  SMA  4 Jember. Universitas Jember: Jember
Nasional, U. S. P. (1982).  Introduction and Aim  of  the  Study. Acta  Pædiatrica , 71 , 6–6. https://doi.org/10.1111/j.1651-
2227.1982.tb08455.x
Pembelajaran,  I.,  Untuk,  D.,  Mutu,  M.,
Sebagai,  P.,  Diterapkannya,  D.,  & Distancing,  S.  (n.d.). Albitar  Septian
Syarifudin Universitas Trunojoyo Madura  ,  Jalan  Raya  Telang  , Bangkalan . 31–34. Putrawangsa, S. (2018). Desain pembelajaran: Design research sebagai pendekatan desain pembelajaran (Issue April). https://www.researchgate.net/figure/D
esain-Pembelajaran-Design-Research- sebagai-Pendekatan-Desain- Pembelajaran_fig1_328334164 Samsu.  (2017).  Metode  Penelitian:  Teori dan  Aplikasi  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif,  Mixed  Methods,  serta Research and Development. In Diterbitkan  oleh:  Pusat  Studi  Agama dan Kemasyarakatan (PUSAKA) .
Rila  Setyaningsih,  dkk.  (2019).  Model Penguatan  Literasi  Digital  Melalui
Pemanfaatan    E-Learning.  Jurnal
ASPIKOM,  Volume  3  Nomor  6, Januari 2019, hlm 1200-1214 Sari,  P.  I.,  &  Harjono,  A.  (2016).
Penggunaan Discovery Learning
Berbantuan  Laboratorium  Virtual
pada  Penguasaan  Konsep  Fisika Siswa  Abstract--  Discovery  learning is  a  way  of  teaching  that  gives students the knowledge to construct a concept discovered through an experiment  .  The  implementa . II (4), 176–182. Silaban,  B.  (2014).  Hubungan  antara penguasaan konsep fisika dan
kreativitas dengan kemampuan memecahkan  masalah  pada  materi pokok  listrik  statis. Jurnal  Penelitian Bidang Pendidikan , 20 (1), 65–75. Wahyuddin, K. (2019). Efektivitas Pembelajaran Interaktif Berbasis Whatsapp Group Terhadap
Kemampuan  Menulis  Teks  Laporan
Hasil  Observasi. Celebes  Education Review , 1 (2), 105–111. https://doi.org/10.37541/cer.v1i2.191 Yulia  Dyah  Kristanti,  dkk.  2016. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) pada Pembelajaran Fisika di SMA. Jember:
Universitas Jember. Seminar  Nasional  Sains  Dan  Teknologi Terapan VII 2019 , 581–586. https://ejurnal.itats.ac.id/sntekpan/arti cle/download/659/468
Wicaksono,  M.  F.  (2017).  Implementasi Modul  WiFi  NodeMCU  ESP8266 Untuk  Smart  Home. Jurnal  Teknik Komputer Unikom , 6 .
https://repository.unikom.ac.id/52451 /1/1.komputika-vol6-m-fajar-w.pdf
Willems,  J.  L.  (2004).  Reflections  on apparent  power  and  power  factor  in nonsinusoidal and polyphase situations. IEEE  Transactions  on Power Delivery , 19 (2),835–840.
https://doi.org/10.1109/ TPWRD.2003.823182