Iplementasi Strategi Mimicrymemorization pada Pembelajaran Mufradat Bahasa Arab bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyahmin 7 Bandar Lampung

## Koderi
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
Email: koderi@radenintan.ac.id
Erni Zuliana Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
Email: ernizuliani@radenintan.ac.id

## Arif Budiman
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung

## Abstract
This research was motivated by the difficulty and weakness of the Ibtidaiyah students' mastery of mufradat in learning Arabic. The formulation of the application "How to apply the mimicry memorization strategies to improve the mastery of Arabic mufradat for third grade students of Islamic  Senior  High  School?  The  research  objective  was  to  see  whether  the  Memorization Mimicry strategy was able to improve the students' mastery of Arabic mufradat in Madrasah Ibtidaiyah.  This  research  uses  Classroom  Action  Research,  two  cycles,  each  cycle  of  two meetings,  with  stages  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  research subjects  of  class  III  MIN  7  Bandar Lampung,  according  to  the  understanding  of  24  people. Observation  data  techniques,  documentation  and  tests.  The  data  analysis  used  was descriptive, namely data reduction, data presentation and conclusions. The results showed an increase in  students' mastery of mufradat, namely that in the first cycle the average score of the  students  was  50%  and  the  second  cycle  increased  to  71%.  The  application  that  the application  of  the  mimicry  memorization  strategy  can  improve  the  mastery  of  Arabic mufradat in Madrasah Ibtidaiyah students.
Keywords: Mimicry memorization strategies, mufradat.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kesulitan  dan  kelemahan  penguasaan  mufradat  siswa Ibtidaiyah  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Perumusan  aplikasi  “Bagaimana  menerapkan strategi  menghafal  mimikri  untuk  meningkatkan  penguasaan  mufradat  bahasa  Arab  pada siswa  kelas  III  SMA  Islam?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  apakah  strategi Mimikri  Menghafal  mampu  meningkatkan  penguasaan  siswa  dalam  Mufradat  arab  di Madrasah  Ibtidaiyah  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dua  siklus,  tiap siklus  dua  pertemuan,  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.Subjek penelitian kelas III MIN 7 Bandar Lampung, menurut pemahaman 24 Teknik observasi  data,  dokumentasi  dan  tes  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan  penguasaan  mufradat  siswa  yaitu  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  50%  dan siklus II meningkat menjadi 71% Penerapan strategi hafalan mimikri egy dapat meningkatkan penguasaan mufradat bahasa arab pada siswa madrasah ibtidaiyah.
Kata Kunci: Strategi menghafal meniru, mufradat.

## Pendahuluan
Bahasa  Arab  bagi  orang  non  Arab merupakan bahasa asing yang belum pernah dikenal dari usia dini, oleh karena itu dalam pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  siswa  non Arab,  guru  harus  menanamkan  prinsip kepercayaan  diri  kepada  siswa,  bahwa  kita bisa  berbahasa  asing  sebagai  mana  bahasa ibu.  Prinsip  tersebut  adalah  bahwa  bahasa asing  dan  bahasa  ibu  itu  memiliki kesamaan-kesamaan, kita belum bisa berbahasa Arab karena kita belum membiasakan  berucap  dan  menggunakan- nyadalamkehidupansehari-hari.Prinsip kepercayaan  tersebut  bila  sudah  tertanam dengan  baik  dalam  pikiran  dan  perasaan siswa  sejak  kecil  maka  akan  mudah  dalam menyerap  dan  menerima  materi  bahasa Arab  tersebut.  Begitu  sebaliknya,  apabila perbedaan-perbedaan  yang  terdapat  pada bahasa  ibu  dan  bahasa  Arab  dianggap sebagai kesulitan-kesulitan, makaakan menyebabkan  timbulnya  ketakutan  dan malas dalammempelajari bahasa arab sebagai bahasa asing.
Berangkat  dari  prinsip  tersebut, seorang  guru  harus  memahami  adanya kesulitan-kesulitan  yangdimiliki  oleh  siswa ditingkat  pemula  (ibtida’)  dalam  belajar bahasa Arab. Guru yang memiliki pemahaman  tentang  perbedaan-perbedaan bahasa  Ibu  dan  bahasa  Arab  sebelum memberikan  pembelajaran  akan  mempu
mencarikan  solusi  pemecahan  masalah dalam  pembelajarannya.  Perbedaan  bahasa biasanyaterletak  pada  tata  bunyi  huruf, kosakata,  kalimat,  dan  lain-lain.  Guru  juga harus  menaruh  perhatian  lebih  terhadap perbedaan-perbedaan  bahasa  ini,  karena siswa  akan  banyak  melakukan  kesalahan- kesalahan.  Namun    demikian,  guru  tidak dapat  banyak  menyalahkan  yang  terjadi pada siswanya, tetapi guru harusmemastikan  bahwa  dalam  melakukan seleksi materi dan urutanpenyajianya hendaknya dimulai dari persamaan- persamaan  bahasa  agar  siswa  mudah  dalam memahami  bahasa  Arab.Selain  itu,  agar bahasa  Arab  juga  tidak  terkesan  sulit dipelajari dan menakutkan.
Belajar  bahasa  Arab  bagi  siswa  non Arab  pemula,  apabila  ada  kesalahan- kesalahan  dalam  ucapan  tata  bunyi  huruf, mufradat,  kalimat,  dan  lain-lainnya,  selama masih  bisa  dipahami  hendaknya  tidak  serta merta  di  hardik  dan  disalahkan  oleh  guru. Guru hendaknya selalu membimbing, memberi  contoh  ucapan  tata  bunyi  huruf, mufradat, kalimat secara benar, sebagaimana  ibu  mengajari  anak-anaknya untuk  berbicara  dan  terus  berbicara. Seorang  ibu  ternyata  mampu  mengajari anak-anaknya untuk berbahasa hanya dalam  rentang  waktu  dua,  tiga  sampai empat tahun.
Selanjutnya,  orientasi  pembelajaran
bahasa  Arab  pada  era  saat  ini  mengalami perkembangan  yang  begitu  pesat.  hal  ini terbukti dengan adanya pembelajaran bahasa  Arab  yang ada  di Indonesia  dimulai dari  pendidikan  anak  usia  dini  (PIAUD), madrasah  ibtidaiyah  hingga  perguruan tinggi,  dengan  adanya  pembelajaran  bahasa Arab  di  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi  ini  menunjukan  bahwa  adanya keseriusan dalam memajukan mutu pembelajaran sehingga dapat tercapai sesuai dengan  goals  yang  telah  di  tetapkan  sesuai dengan visi-misi dari lembaga tersebut.Seperti  yang  kita  pahami  bahwa tujuan  utama  dari  pembelajaran  bahasa Arab yaitu untuk menggali serta mengembangkan  bakat  dan  kemampuan siswa  dalam  menggunakan  bahasa  asing dalam hal ini yaitu bahasa Arab baik secara lisan maupun secara tulisan dalam mencapai tujuan tertentu.
Kemampuan  dalam  menggunakan bahasa  Arab  tersebut  disebut  dengan kemahiran berbahasa (maharah al- lughah).Seluruh  pakar  pembelajaran  bahasa sepakat  bahwa  keterampilan  dasar  dalam berbahasa  terbagi  menjadi  empat  kajian yaitu;  (1)  Keterampilan  mendengarkan,  (2) Keterampilan  berbicara , (3)  Keterampilan membaca,
(4) Keterampilan
menulis.Adapun
keterampilan
mendengarkan  dan  keterampilan  membaca merupakan keterampilan berbahasa reseptif , sedangkan  keterampilan  berbicara  dan
menulis  merupakan  keterampilan  bahasa produktif 1 .Hakikatnya  seluruh  keterampilan berbahasa baik Keterampilan mendengarkan Keterampilan berbicara, Keterampilan membaca  dan  Keterampilan  menulis . Saling berkesinambungan  antara  satu  dengan  yang lainnya.Sebagai sebuah contoh ketika seorang  anak  hendak  mempelajari  bahasa pertamanya  yaitu  bahasa  ibu.Maka  yang pertama  kali  seorang  anak  lakukan  adalah mendengar  dari  orang-orang  yang  ada sekitar  lingkungannya.  Baik  ibu,  ayah,  atau kakaknya, kemudian sekata demi kata maka anak  kecil  tersebut  mulai  belajar  berbicara dari apa yang mereka dengar dan dilanjutkan  dengan  belajar  membaca  dan menulis  ketika  anak  tersebut  sudah  duduk dibangku  sekolah.Oleh  karena  itu,  ketika seorang pendidik ingin mengajarkan bahasa asing  kepada  peserta  didik  hendanya mengikuti  urutan-urutan  atau  tahapan- tahapan pembelajaran bahasa asing tersebut.Ini  sebagai  pedoman  bagi  guru dalam  mengiplementasikan  pembelajaran bahasa asing kepada anak didiknya.Berdasarkan hasil wawancara yang telah peneliti peroleh dari Guru bahasa Arab di MIN 7 Bandar Lampung diperolehdata  bahwa  mayoritasiswa  MIN  7 Bandar  Lampung  mempunyai  minat  serta tingkat  perhatian  yang  sangat  kurang
1 Ulin  Nuha, Ragam  Metodologi  Dan  Media Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta:  DIVA Press, 2016).
52 | Al-Fathin Vol. 4, Edisi 1 Januari-Juni 2021
terhadap  materi  pembelajaran  bahasa  Arab, banyak diantara siswa yang masih mengangap  bahasa  Arab  suatu  mata pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan  bagi mereka,hal  ini  disebabkan  karena  bahasa Arab adalah bahasaAsing.
Oleh sebab itu, salah satu cara dalam mengatasi permasalahan-permasalahan dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  tersebut adalah dengan mencoba menerapkan strategi- strategi  pembelajaran  yang  tepat  disesuaikan dengan  karakteristiksiswasehingga  mereka termotivasi dalam belajar.Dewasa ini model, pendekatan, strategi dan strategipembelajaran  bahasa  Arab  telah mengalami  pengembangan  yang  begitu pesat  seiring  dengan  perkembangan  zaman serta perkembangan teknologi informasi.Pengembangan model, pendekatan,  strategi  danstrategi  tersebut dilakukan untuk mempermudah penyampaian pembelajaran bagi siswa.
Strategi Mimicry and Memorization yaitustrategimeniru dan menghafal.Strategi  ini  tergolong  strategi yang baru dalam pembelajaran bahasa Arab, sekalipun  sebagian  ahli  mengatakan  ini adalahstrategi  klasik.  Strategi  ini  menarik untuk  dibahas  karena  strategi Mimicry  and Memorization memiliki  dasar  filosofi  yang mendalam dan terbukti efektif pada pembelajaran bahasa asing, sehinggastrategi Mimicry Memorization cocok  ketika  digunakan  pada  pembelajaran
bahasa  Arab.  Dasar  filosofinya  adalah ketika  seorang  anak  kecil  mencoba  belajar berbicara,  makayang  pertama  dia  pelajari adalah  meniru  ataupun  mengikuti  pola bahasa  yang  didengar  melalui  ibunya  dan orang-orang  yang  ada  disekelilingnya, kemudian apa yang dia dengar itu bahasa itu diucapkan  secara  berulang-ulang  sehingga bisa  masuk  dalam  memori  ingatannya, diikuti  membaca  dan  menulis.  Meniru  dan menghafal  adalah  hal  dasar  yang  dapat dilakukan anak dalam proses pemerolehanbahasanya. Hal ini sejalan teori Wenden “Language learning is a four-stage cognitive process including selecting information  via  senses,  comprehending, retaining, and recalling information 2 .Demikian  itu  juga  ketika  ia mencoba  belajar  bahasa  Arab.Pembelajaran bahasa Arab dapat dikatakan efektif apabila siswa mampu menyerap, memahami, menyimpan dan memanggil kembali kosakata-kosakata (mufrodat) yang disampaikan oleh guru atau sumber disekitarnya untuk digunakan dalam berkomunikasi.
Faktor  yang  menyebabkan  gagalnya siswa dalam menyerap, memahami, menyimpan dan memanggil kembali mufrodat  bahasa  Arab  yang  diajarkan  oleh
2 Koderi, ‘Model Development Of SAVI-Based E-Module  For  Arabic  Instruction  At  Islamic  Junior High  School  In  Bandar  Lampung,  Indonesia’, Humaniora-Binus  University ,  9.1  (2018),  23–31 <https://doi.org/https://doi.org/10.21512/humaniora.v 9i1.4136>.
guru  yaitu;  1)  bahasa  Arab  belum  menjadi bahasa  utama,  2)  pemilihan  strategi  tidak sesuai karateristik siswa, 3) tidak menggunakan  media-media  yang  variatif dan menarik, 4) guru tidak banyak berbicara dengan bahasa yang sedang diajarkan.
Kajian  terkait  dengan  pembahasan penerapan strategi mimicry
memorization telah  dibahas  oleh  beberapa peneliti-peneliti, berikut merupakan penelitian-penelitian terdahulu yang relevan dengan kajian  ini  yaitu;  1) Peneliti 3 dengan tema Penerapan
Strategi Mimicry- Memorization(Mim-Mem  Method) dalam pembelajaran  Mufrodat  di  MTs  Asy-
Syafi’iyyah Jatibarang Brebes. 2)
Peneliti 4 dengan  judul  Penerapan  Strategi Pembelajaran Mimicry  Memorization untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab Siswa  Kelas  III  MI  Senden  Kampak Trenggalek.  3)  Peneliti 5 dengan  judul Strategi Mimicry-Memorization  (Mim-Mem Method) dalam  Meningkatkan  Penguasaan Mufrodat  Siswa  di  Madrasah.  Persamaan dari  penelitian  yang  penulis  lakukan  ini yaitu sama-sama meneliti tentang penerapan strategi Mimicry Memorization,
3 Akhilatul’Ain, Penerapan  Metode  Mimicry- Memorization
(Mim-Mem Method) Dalam Pembelajaran  Mufradat  Di  Mts.  Asy-Syafi’iyyah Jatibarang  Brebes  Tahun  Pelajaran  2015/2016 (Brebes, 2016).
4 ( Agustina, 2017)
5 Syarifah
Aini,
‘Metode Mimicry- Memorization (Mim-Mem Method) Dalam
Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Peserta Didik Di Madrasah’, Palapa:  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan Ilmu Pendidikan , 6.1 (2018), 90–110.
perbedaannya  ialah  peneliti  lebih  terfokus tentang 1) bagaimana menerapkan strategi Mimicry Memo-rization untuk meningkatkan  penguasaan    kosakata  di madrasah ibtidaiyah. 2)
Apakahstrategi mimicry  memorization dapat meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa Arab siswakelas
III MIN 7 BandarLampung. Penulis merumuskan masalah
1)Bagaimanamenerapkan strategi mimicry
memorization untukmeningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab siswakelas  III  MIN  7  BandarLampung?2) Apakahstrategi mimicry  memorization dapat meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa Arab siswakelas
III
MIN 7 BandarLampung.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  1)  Bagaimana  menerapkan strategi Mimicry Memorization untuk meningkatkan  penguasaan    kosakata  di madrasah  ibtidaiyah.  2)Apakah  penerapan strategi mimicrymemorization dapat  mening- katkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab siswa kelas III MIN 7 Bandar Lampung.
Penelitian  ini  diharapkan:  1)  dapat memberikan  sumbangan  pemikiran  tentang bagaimana
menerapkanstrategi mimicrymemorization dal am pembelajaran bahasa Arab. 2) menambah  wawasan  bagi  para  pembahca pada umumnya dan bagi peneliti khususnya dalam menerapkan strategi mimicry
54 | Al-Fathin Vol. 4, Edisi 1 Januari-Juni 2021
memorization di  kelas.  3)  diharapkan  dapat meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa Arab siswa melalui penerapan strategi mimicrymemorization.

## Method
Penelitian terkait dengan tema “Strategi  Mimicry  Memorization  Untuk Pembelajaran  Mufradat  Bahasa  Arab  Siswa Madrasah  Ibtidaiyah”,  ini  menggunakan penelitian tindakan kelas ( Class ActionResearch )sebayak  dua  siklus,  pada setiap  siklus  masing-masing  dua  kali  tatap muka  dan  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu; (a)  perencanaan,  (b)  pelaksanaan,  (c) pengamatan  dan  (d)  refleksi.  Sasaran penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  MIN  7 Bandar  Lampung  dengan  jumlah  siswa  24 orang.Teknikpengumpulan datamenggunakan observasi, dokumentasi  dan  tes.  Analisis  data  yang digunakan mencangkup reduksi data, penyajian data dan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran bahasa bahasa  Arab  di  kelas  III  MIN  7  Bandar Lampung menggunakan strategi mimicry memorization sebanyak  dua  siklus,  setiap siklus  masing-masing  terdiri  dari  dua  kali pertemuan  dan  terdiri  dari  empat  tahapan berjalan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditetapkan pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Guru  dalam  proses  pembelajaran bahasa  mempunyai  peranan  yang  sangat penting, Marzano dalam Smadino menyebutkan “Teacher  have  a  significant impact  on  their  student.  The  instructional strategies  selected  by  the  teachers  need  to be  selective  in  the  choices  they  make.  The theory  base  and  research  on  theaching suggest  that teachers serve as a guide to in enhance  student  learning 6 . Selain  peran guru,Strategidalam  proses  pembelajaran bahasa Arab juga menempati bagian penting agar  tujuan  pembelajaranmudahtercapai. Strategi  merupakan  cara  yang  digunakan dalam menyampaikan pelajaran 7 .Oleh sebab itu  guru  bahasa  Arab  harus  memlili pengetahuan yang luas tentang bagaimanakegiatan  pembelajaran  itu  akan terjadi, dan langkah-langkah apa yang harus guru  dan  siswa  tempuh  dalam  kegiatan tersebut.  Jika  seorang  guru  tidak  mampu merencanakan pembelajaran dengan strategi yang  tepat,  tidak  menguasai  materi  yang hendak  disampaikan,  maka  pembelajaran tersebut  tidak  akan  maksimal,  bahkan mungkin tidak mampu mencapai tujuan.
Guru  yang  mampu  memanfaatkan berbagai  macam  strategi  pembelajaran maka akan memudahkan ia dalam
6 Y.  Yetri  and  others,  ‘The  Effectiveness  of Physics Demonstration Kit: The Effect on the Science Process  Skills  Through  Students’  Critical Thinking’,
Journal of Physics: Conference Series , 1155.1 (2019) <https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012061>.
7 Eka  Safitri,  ‘Penerapan  Metode  Krapyak Dalam  Pembelajaran  Saraf  Di  Pesantren’, Al  Bayan , 9.2 (2017), 206–19.
menyampaikan materi pembelajaran sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) juga  dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai dengan tujuan dan capain dalam pembelajaran,  begitupula  seluruh  siswa yang menerima pelajaran mereka akan lebih memahami  materi,  dengan  menerapkan strategi pembelajaran siswa dapat berkolaborasi  dengan  rekan-rekannya  pada saat  proses  belajar  berlangung  sehingga akan  adanya  tanggung  jawab  dan  semangat belajar  baik  untuk  diri  mereka  sendiri maupun tanggung jawab bersama- sama.Oleh  sebab  itu,  guru  dituntut  untuk dapat  meniliki  pengetahuan  terkait  dengan berbagai macam strategi-strategi pembelajaran  hal  ini  bertujuan  untuk  dapat mengemas  serta  menyampaikan  materi pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien, sehingga tercapainya goals dari pembelajaran  dan  hal  ini  akan  berdampak pada  prestasi  hasil  belajar.  Siswa  juga memiliki  pengalaman-pengalaman yang berbeda  dengan  teman-temannya  dan  siswa akan  terbiasa  dengan  berbagai  macam perencanaan-perencanaan pembelajaran yang telah dikemas dengan baik oleh guru.
Strategi  pembelajaran  yang  tepat sangat  penting  diterapkan  kepada  seluruh siswa  sebab  dengan  menerapkan  berbagai macam  strategi  pada  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  guru  dapat  mengontrol kemampuan siswa dan proses pembelajaran berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Secara
langsung  guru  juga  dapat  memberikan arahan  serta  bimbingan  ketika  anak  didik mengalami kesulitan dalam belajar.
Strategi  pembelajaran  mempunyai banyak ragam, ada  yang bersifat tradisional ada  pula  yang  bersifat  modern  (inovatif). Keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Arab, tergantung bagaimana guru memilih strategi yang  tepat  dalam  pembelajarannya.  Oleh karena  itu  guru  sangat  perlu  melakukan perubahan  atau  pergantian  strategi  dalam proses pembelajaran sejalan dengan perubahan  sikap  dan  minat  siswa  terhadap materi yang diajarkan 8 .Hal ini diperkuat 9 ”Therefore,  teachers  must  set situations  in  the  lesson  where  students  are most likely to enconter and relate to in their real  lives  and  cultural  contex.  More importantly,  the  real-life  class  simulation may change day to day, so as the students’ motivation  to learn comes from their desire to  communicate  in  expresive  ways  about meangningful real life topics and situations.
Berdasarkan  paparandi  atas,  dapat diambil  benang  merah  bahwa  ketika gurusemakin  memahami  dan  menguasai bermacam-macam  strategi  pembelajaran, maka  semakin  tepat  pula  ia  dalam menyusun rencana pembelajaran (RPP).Ketika penerapan strategipada RPPdapat  berjalan  dengan  baik  maka  akan
8 Sapri,  ‘Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab Antara  Tradisional  Dan  Modern’, Jurnal  Pemikiran Alternatif Pendidikan , 13.3 (2016).
9 Alwazir & Shukri, (2017)
56 | Al-Fathin Vol. 4, Edisi 1 Januari-Juni 2021
tercapainya  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan goals yang telah ditetapkan. Kenapa hal  tersebut  bisa  terjadi,karena  satu  strategi yang  baikyang  disusun  pada  RPP  belum tentu  cocok  padasatu  tujuan,  materi,  siswa, situasi dan kondisi lain.
Strategi mimicry memorization , yaitu  suatu  strategi  pembelajaran  yang terdiri  dari  kata mimicry artinya  adalah meniru,  dan memorization artinya  yaitu menghafal.Strategi ini sering disebut dengan  strategi informant-drill  method ,  ini disebabkan  karena  setiap  latihan-latihannya serta  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  oleh guru  dan  informan  penutur  asli  atau native speaker .Strategi mimicry memorization disebut  juga Thoriqatu  Al-Simaa’  wal  Al- Muhafadzah, yaitu strategi yang dimanfaatkanoleh  pendidikdalam  mengajar bahasa  dengan  sebuah  cara  yaitusiswa diminta  untuk  mendengarkan  materi  yang telah  disajikan  disajikan  maupun  siapkan oleh  pendidik  kemudian  siswa  diminta untuk  menirukan.  Ketika  guru  menuturkan suatu kata (mufradat) maka siswa menirunya,  mengucapkan  berulang-ulang sampai hafal 10
Maka yang dimaksud strategi mimicry
memorization pada
penelitian iniadalahsuatu strategi
10 Fei  Ping  Por  and  others,  ‘Design  and Development  of  Multimedia  Pronunciation  Learning Management  System  for  Non-Native  English Speakers’, Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 64 (2012), 584–93
<https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.068>.
pembelajaran mufradat yang proses pembelajarannya  siswa  menirukan  ucapan dan  pelafalan  mufradat  yang  di  sampaikan guru,  dansiswa  menghafalkannya  mufrodat tersebut.  Oleh  karena  itu  strategi mimicry memorization memiliki  ciri  sebagaiberikut; 1)  Kegiatan  pembelajaranmendemotrasikan mufradat,  2)  sesekali  dikenalkan  drill gramatika  dan  struktur  kalimat,  3)  selalu mengucapkan  atau  pronunciation drill, 4) Mengadakan latihan-latihan dengan menggunakan  berbagai  macam  kosakata yang  di  programkan  dengan  cara;seluruh siswa  mencoba  mengikuti  atau  menirukan kosakata  yang  telah  diucapkan  guru,  dan nativespeaker. 5)Pada  saat drill, maka native speaker maupun native  informant berperan sebagai drill  master yaitu  dengan  mencoba mengucapkan  beberapa  kalimat  maupun kosa-kata, dan siswa menirukannya beberapa  kali  hingga  siswa  tersebut  dapat menerima  pesan  yang  disampikan  sehingga mampu  menghafalkannya  dengan  baik.6) Adapun  terkait  dengan  gramatika  dapat diajarkan  secara  tidak  langsung  melalui kalimat-kalimat yang dipilih sebagai polaatau  model.  7)  Pada  tahap  lanjutan (advance), kegiatan  dilaksanakan  dengan kegiatan  diskusi  ataudramatisasi  8)  Strategi yang  diterapkan  beragamsebab  dengan digunakannya rekaman-rekaman dialog serta drill disebut  dengan  audio-lingual method atau disebut juga aural- oralapproach .
Fokus pembelajarannyaialah kemampuan  siswa  dalammenyimak  serta berbicara dengan menekankan pada aspekmenghafal.Menyimak  serta  berbicara merupakan  kegiatankomunikasi  langsung dua arah ( face to face communication ).  Hal ini  sesuai  hakikat  tujuan  pembelajaran bahasa,  sebagimana  yang  dikatakan  oleh Richard  dan  Rogers “to  focus  in  language teaching  on  communicative  proficiency rather than on mere mastery of structures ” 11 .
Tujuan strategi ini ialahsupayasiswadapatmengimplementasika n  bahasa  sasaran  yaitu  bahasa  Arab  secara komunikatif.Dalam mencapai tujuan itu,siswa  perlu  secara  berucap  berulang- ulang, supayasiswadapat menggunakan bahasatersebut secara otomatis tanpa mereka sadari.Sesungguhnya belajar bahasa ialah merupakan proses pembiasaan, dengan mencoba membiasakan secara terus menerus  maka  akan  melekat  pada  ingatan siswa.  Oleh  sebab  itu  pengajaran  bahasa Arabperlu  adanya  teknik  drill  maupun pengulangan. Maka dengan adanya pembiasaan-pembiasaan tersebut siswa akan lebih  mudah  dalam  menghafal  kosakata sehingga  siswa  dapat  mencapai  sasaran maupun goals yang telah ditetapkan.
11 Alwazir and Shukri. Alwazir, Basma, and Nadia  Shukri,  ‘The  Use  of  CLT  in  the  Arab Context :  A  Critical  Perspective’,  January,  2017 <https://doi.org/10.5296/ijele.v5i1.10486 >
Tahapan-tahapan  strategi mimicry memorization adalah; 1) Apersepsi, 2) Gurumemcobamembaca mufradat secara berulang-ulang namun siswa tidak diperbolehkan  untuk  membuka  buku  mata pelajaran, 3) Siswadiminta untuk menirukan kosakata  yang  diucapkan  olehguru  sampai mereka mampu menghafalkannya.
Selanjutnya,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  bahasa  Arab  di  kelas III  MIN  7  Bandar  Lampung  di    disusun menggunakan langkah-langkah strategi mimicry  memorization yang  telah dimodifikasi,  terdiri  atas  sembilan  langkah yaitu  1)  Guru  melafalkan  mufradat  dua sampai  tiga  kali,  siswamenyimaknya,  2) Guru  menuliskan  mufradat  dengan  harakat lengkap,  jika  dirasa  diperlukan  bagi  siswa, 3)  Guru  menjelaskan  makna  mufradat  4) Guru  membuat  kalimatsempurna  dengan menggunakan  mufrodat  tersebut  supaya siswa lebih memahami makna yang terkandung  dalam  kosakata,  5)  Seluruh siswadiminta  untuk  meniru  kosakata  yang telah  diucapkan  oleh  guru  secara  serentak, kemudian siswa juga diminta untuk menirukannya baik secara  individu  maupun secara  kelompok,  6)  Guru  membimbing seluruh  siswa  untuk  menulis  kosakata tersebut.7)  Gurumenulisarti  dari  kosakata serta  kalimat  yang  mampu  membantu kejelasan  makna  pada  media.  8)  Siswa menulis  mufradat  baru  yang  sudah  ditulis pada  media.  9)  Siswamenulis  mufradat,
58 | Al-Fathin Vol. 4, Edisi 1 Januari-Juni 2021
artinya, dan contoh kalimat dibuku  masing- masing, setelah mereka menghafal mufradat tesebut.
Hasil penelitian penerapan strategi mimicry memorization , menun- jukkan  adanya  peningkatan  terhadap  siswa mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus II.Hal ini dapat diketahui dari rata-rata nilai siswapada  siklus  I  yaitu  50%,  yang meningkat menjadi 71% pada siklus.Dengan demikian, membuktikan bahwa penerapan strategi mimicry memorization dapat meningkatkan penguasaan mufradat bahasa  Arab  siswa kelas 3 MIN 7 BandarLampung.
Hasil  penelitian  ini,  hampir  sama dengan temuan penelitiannya 12 Idatul Umroh bahwa penerapan strategi mimicry memorization dapat meningkatkan kemampuan  membaca  surat  pendek  siswa, hanya  saja  berbeda  pada  objek.  Penelitian yang  dilakukan  oleh 13 dengan  judul  “ The use  of  song  as  the  realization  of  mimicry memorization  to  promotestudentvocabulary power in irregular verb (a classroom action research  with  tenth  grade  of  MA  Mathali”
12 Umroh, Umroh, Idatul, Peningkatan Kemampuan Membaca Surat Pendek Mata Pelajaran Al  Qur’an  Hadits  Melalui  Metode  Mimicry Memorization  Pada  Siswa  VI  MI  Muhammadiyah  23 Surabaya (Surabaya, 2016)
13 Fathiyah,  Laila, The  Use  Of  Song  As  The Realization  Of  Mimicry-Memorization  To  Promote Students’  Vocabulary  Power  In  Irregular  Verb  (A Classroom Action Research With Tenth Grade Of MA Mathali’ul  Falah  Pati  In  The  Academic  Year 2015/2016) (Semarang, 2016)
bahwa penerapan strategi mimicry memorization dapat
meningkatkan vocabulary, hanya saja berbeda pada subjek.
Berdasarkantemuan  penelitian  di atas,  bahwa  strategi mimicry  memorization yaitu strategi dengan latihan melafalkan dan menghafalkan mufradat dengan cara meniru guru dengan berulang-ulang.Strategi pembelajaranyang  menggunakan  pende- katan  lisan,  fokus  pembelajarannya  pada kemampuan mendengar dan berbicara, serta menekankan pada aspek menghafal. Hal  ini sesuai  dengan  hakikat  tujuan  pembelajaran bahasa,  yang  dikatakan  oleh  Richard  dan Rogers  (2001), “to  focus  in  language teaching  on  communicative  proficiency rather than on mere mastery of structures ” 14 .
Pemilihan strategi mimicry memorization dalam  proses  pembelajaran bahasa  Arab  adalah  bagian  dari  peranan guru  yang  inovatif  dalam  memberikan solusi  altenatif  untuk  meningkatkan  tujuan pembelajaran. Hal ini sebagaimana pendapat Marzano dalam Smadino menyebutkan “Teacher  have  a  significant impact  on  their  student.  The  instructional strategies  selected  by  the  teachers  need  to be  selective  in  the  choices  they  make.  The theory  base  and  research  on  theaching suggest  that teachers serve as a guide to in
14 Alwazir and Shukri.
enhance student learning. 15
Temuan  dari  penelitian  ini,  bahwa startegi Mimicry  Memorization memiliki kelebihan - kelebihan  yaitu:  siswadapat;  1) mengucapkan  kosakata  dengan  baik  dan benar  2)  menghafalkan  kosakata.  3)  siswa bisa lebih aktif karena pengucapan dilakukan  secara  bersama-sama.  4)  Siswa dapat berbicara bahasa Arab secara komunikatif  sesuai  dengan  materi  yang diprogramkan.5)  siswa  diberikan  stimulus agar daya ingatnya menjadi terlatih sehingga  mampu  membedakan  antara  suara maupun  bunyi  sertamampu  melafalkannya denganbaik.
Namun demikian dari hasil penelitian  menunjukan  bahawa  bahwa startegi Mimicry  Memorization memiliki kelemahan-kelemahan   yaitu siswa1) fokus untuk berbicara tanpa mengetahui tulisannya,  2)  Siswa  kurang  berkembang pengetahuannya, sebab mereka hanya menguasai  apa  yang didengar  olehguru.3) siswa  kurang  kreatif  sebab  siswa  hanya mampu  memahami  kosakata  dengan  satu makna saja. 4) Siswa kurang aktif jika tidak diminta oleh gurunya. 5) kurang berkembang  karena  siswacenderungtakut jika pengucapannya salah.
15 Koderi  and  others,  ‘Developing  Mobile Learning  Media  for  Arabic  Language  Instruction  at Islamic  Senior  High  School  in  Lampung  Indonesia’,
International  Journal  of  Recent  Technology  and Engineering ,  8.2  Special  Issue  9  (2019),  107–12 <https://doi.org/10.35940/ijrte.B1024.0982S919>.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian tindakan kelas yang telah peneliti laksanakan  di  kelas  III  MIN  7  Bandar Lampung, maka peneliti dapat menyimpulkan: 1) Penggunaan
strategi mimicry memorization yang dilakukan  dengan  sembilan  langkah  telah mampu meningkatkan penguasaan mufradat bahasa  Arab  dibuktikan  dari  nilai  siswa yang  sudah  mencapai  nilai  KKM.  2) Penggunaan  strategi mimicry  memorization telah  mampu  meningkatkan  penguasaan mufradat bahasa  Arab  dibuktikan  dari meningkatnya  persentase  nilai  siswa  pada setiap siklusnya, siklus I mencapai 50% dan pada siklus I mencapai 71%.
Memperhatikan hasil dan kesimpulan penelitian ini, peneliti memberikan beberapa saran dalam meningkatkan  penguasaan  mufradat  bahasa Arab,  yaitu  1)  Madrasah  Ibtidaiyah  dapat menerapkan  strategi mimicry  memorization dalam proses pembelajaran bahasa Arab. 2) Guru  harus  memahami  karakteristik  siswa dan  materi  sehingga  tepat  memilih  strategi, 3)  Tujuan  pembelajaran  bahasa  adalah komunikasi, maka banyaklah belajar berucap  sebagaimana  anak  meniru  ucapan ibunya.

## Daftar Pustaka
60 | Al-Fathin Vol. 4, Edisi 1 Januari-Juni 2021
Aini, Syarifah, ‘Metode Mimicry- Memorization ( Mim-Mem Method  )  Dalam  Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Peserta Didik  Di  Madrasah’, Palapa:
Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu Pendidikan , 6.1 (2018), 90–110
Akhilatul’Ain, Penerapan  Metode  Mimicry-
Memorization (Mim-Mem Method)  Dalam  Pembelajaran Mufradat  Di  Mts.  Asy-Syafi’iyyah Jatibarang Brebes Tahun Pelajaran 2015/2016 (Brebes, 2016)
Alwazir,  Basma,  and  Nadia  Shukri,  ‘The Use of CLT in the Arab Context : A  Critical  Perspective’,  January,
2017 <https://doi.org/10.5296/ijele.v5i1
.10486>
Ayutri Agustina, Penerapan Metode Pembelajaran Mimicry Memorization Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa  Arab  Peserta  Didik  Kelas III MI Senden Kampak
Trenggalek. (Tulungagung  Jatim,
2017)
Fathiyah,  Laila, The  Use  Of  Song  As  The Realization Of Mimicry- Memorization To Promote Students’  Vocabulary  Power  In Irregular  Verb  (A  Classroom Action  Research With Tenth
Grade  Of  MA  Mathali’ul  Falah
Pati  In  The  Academic  Year 2015/2016) (Semarang, 2016)
Koderi,  ‘Model  Development  Of  SAVI- Based  E-Module  For  Arabic Instruction At Islamic Junior High School  In  Bandar  Lampung, Indonesia’, Humaniora-Binus University ,  9.1  (2018),  23–31 <https://doi.org/https://doi.org/10. 21512/humaniora.v9i1.4136>
Koderi,  Achmad  Maulana,  Umi  Hijriyah,
Dwi  Prasetyo,  and  Rukimin, ‘Developing  Mobile  Learning Media for Arabic Language Instruction at Islamic Senior High School  in  Lampung  Indonesia’, International  Journal  of  Recent Technology  and  Engineering ,  8.2 Special  Issue  9  (2019),  107–12 <https://doi.org/10.35940/ijrte.B1 024.0982S919>
Nuha,  Ulin, Ragam  Metodologi  Dan  Media Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: DIVA Press, 2016)
Por, Fei Ping, Zarina Mustafa, Shuki Osman,
Hooi  San  Phoon,  and  Soon  Fook
Fong,  ‘Design  and  Development of Multimedia Pronunciation
Learning  Management System  for Non-Native  English  Speakers’, Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences ,  64  (2012),  584–93 <https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2 012.11.068>
Safitri,  Eka,  ‘Penerapan  Metode  Krapyak Dalam  Pembelajaran  Saraf  Di Pesantren’, Al  Bayan ,  9.2  (2017), 206–19
Sapri,  ‘Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab Antara  Tradisional  Dan  Modern’,
Jurnal Pemikiran Alternatif
Pendidikan , 13.3 (2016)
Umroh,  Idatul, Peningkatan  Kemampuan Membaca  Surat  Pendek  Mata Pelajaran  Al  Qur’an  Hadits Melalui Metode Mimicry Memorization  Pada  Siswa  VI  MI Muhammadiyah 23 Surabaya (Surabaya, 2016)
Yetri,  Y.,  K.  Koderi,  A.  Amirudin,  S.
Latifah, and M. D. Apriliana, ‘The Effectiveness
of Physics
Demonstration  Kit:  The  Effect  on the Science Process Skills Through Students’ Critical
Thinking’, Journal  of  Physics: Conference  Series ,  1155.1  (2019) <https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1155/1/012061>