## 264
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 11, Nomor 2, Juni 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 264-287

## RESILIENSI PESERTA DIDIK DALAM MENGHAFALKAN MATERI Q.S.
AL- MA’IDAH (5): 3 dan Q.S. AL -HUJURAT (49): 13 SDN KAUMAN

## JEPARA
Nuzul Ainal Mardiyah, Universitas Islam Nahdlatul Ulama’ Jepara E-mail: ainalmardiyah8@gmail.com Ahmad Saefudin, Universitas Islam Nahdlatul Ulama’ Jepara E-mail: ahmadsaefudin@unisnu.ac.id
Abstract
The number of students who are able to memorize well is only half the number of students in the class. This research aims to describe resilience and identify supporting and inhibiting factors for the resilience of class VI students at SDN Kauman Jepara in memorizing Q.S Al-Ma'idah (5): 3 and Q.S Al-Hujurat (49): 13. The results show the resilience of class VI students at SDN Kauman Jepara who have  difficulty  memorizing.  Aspects  include:  1)  personal  competence,  high standards, and tenacity, 2) trust in others, tolerance of negative emotions, and resilience in facing stress, 3) positive acceptance of change and the ability to establish safe relationships with others, 4) self-control , and 5) spirituality. The resilience  process  memorizes,  namely,  person-focused  models  and  the ecological definition of resilience. The supporting factors are the desire to get grades, the ability to read the Koran well, and family social support. Meanwhile, factors inhibiting students' resilience in memorizing are motivational factors, reading ability, friendship environment, family social support, and lack of time.
Keywords: Student Resilience, Memorizing Q.S Al-Ma'idah (5): 3 and Q.S Al- Hujurat (49): 13, Supporting Factors, Inhibiting Factors, SDN Kauman Jepara.

## Abstrak
Jumlah peserta didik yang mampu menghafal dengan baik hanya setengah dari jumlah peserta didik di kelas. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan resiliensi dan mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat daya resilien peserta didik kelas VI SDN Kauman Jepara dalam menghafalkan Q.S Al-Ma'idah (5): 3 dan Q.S Al-Hujurat (49):13. Hasil menunjukkan  resiliensi peserta didik kelas VI SDN Kauman  Jepara  kesulitan  dalam  menghafalakan.  Aspeknya  meliputi:  1) kompetensi personal, standar tinggi, dan keuletan, 2) kepercayaan pada orang lain, toleransi emosi negatif, dan ketahanan menghadapi stres, 3) penerimaan positif  terhadap  perubahan  dan  kemampuan  menjalin  hubungan  yang  aman dengan  orang  lain,  4)  kontrol  diri,  dan  5)  spiritualitas.  Proses  resiliensi menghafalkan  yakni,  person-focused  models  dan  ecological  definition  of resilience.  Faktor  pendukungnya,  yakni    kemauan  dapat  nilai,  kemampuan membaca Al- Qur’an yang baik, dan dukungan sosial keluarga. Sedangkan faktor
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 265
penghambat  daya  resiliensi  peserta  didik  untuk  menghafalkan,  yakni  faktor motivasi,  kemampuan  membaca,  keadaan  lingkungan  pertemanan,  dukungan sosial keluarga, dan kurangnya waktu
Kata Kunci: Resiliensi Peserta Didik, Menghafalkan Q.S Al-Ma'idah (5): 3 dan Q.S Al-Hujurat (49):13, Faktor Pendukung, Faktor Penghambat, SDN Kauman Jepara.

## PENDAHULUAN
Ajaran Islam menyebutkan bahwa Allah SWT menjadikan Nabi Muhammad  SAW  sebagai  pembawa petunjuk,  yang  menjelaskan  isi  Al- Qur’an melalui perkataan dan tindakan,
serta  menjaga  keutuhan  kalam  ilahi dengan
cara
menghafalnya,
mengulanginya,  mengajarkannya,  dan menuliskannya  pada  berbagai  media, seperti pelepah kurma, tulang belulang, batu-batu putih yang tipis, daun lontar, dan lain-lain (Warohmah, 2022, p. 3). Melihat  dari  pemaparan  di  atas menunjukkan  urgensi  menghafal  Al- Qur’an bagi pelajar Islam sangat besar, karena menjadi tanggung jawab dalam menjaga kemurnian Al- Qur’an dipikulkan kepada umat Nabi Muhammad  SAW.  Di  antara  upaya pemeliharaannya yaitu ada orang yang senantiasa berusaha menghafalkannya. Keberhasilan pembelajaran
sangat  bergantung  pada  metode  yang digunakan  (Wardoyo,  2020,  p.  309). termasuk  dalam  pembelajaran  agama Islam  di  kelas  VI  SDN  Kauman  Jepara, yang  membutuhkan  metode  tepat untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  efektif.  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia (KBBI) mendefinisikan
"hafal"  sebagai  sesuatu  yang  terekam dalam ingatan, dan "menghafal" sebagai usaha  memasukkan  sesuatu  ke  dalam pikiran agar selalu diingat (Warohmah, 2022, p. 37).
Terdapat  tiga  metode  yang dikenal untuk menghafal Al-Qur'an:
1. Metode keseluruhan: Membaca satu halaman  dari  awal  hingga  akhir berulang-ulang sampai hafal.
2. Metode bagian: Menghafal ayat atau kalimat  satu  per  satu  hingga  satu halaman tersambung.
3. Metode campuran: Kombinasi metode  keseluruhan  dan  bagian, mulai  dengan  membaca  satu halaman berulang-ulang, menghafal bagian  tertentu,  lalu  mengulang keseluruhan  halaman  (Warohmah,
2022, p. 50). Proses menghafal Al-Qur'an melibatkan  beberapa  tahapan  seperti membaca Basmalah, membaca surat Al- Fatihah,  membaca  keseluruhan  ayat yang akan dihafal, menghafal ayat satu per  satu  dengan  melihat  teks, menghafal tanpa melihat teks,
menggabungkan  hafalan  lama  dengan yang  baru,  dan  menyetorkan  hafalan kepada guru atau kiai (Wardoyo, 2020, p. 313). Menghafalkan materi pelajaran
Resiliensi Peserta Didik dalam Menghafalkan Materi Q.S. Al-M a’idah (5): 3 dan Q.S. Al- Hujurat (49): 13 SDN Kauman Jepara
266 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
adalah salah satu metode pembelajaran di kelas VI SDN Kauman Jepara. Namun, observasi  pada  28  Oktober  2023 menunjukkan bahwa metode ini sering menjadi  masalah  bagi  guru  dan  siswa karena  banyak  siswa  yang  kesulitan menghafal. Hanya setengah dari jumlah siswa  yang  mampu  menghafal  tepat waktu,  menunjukkan  resiliensi  dalam menghafal yang kurang baik.
Resiliensi dalam psikologi berarti kemampuan  pulih  dari  perubahan, sakit,  kemalangan,  atau  kesulitan (Munawarah,  2018,  p.  21).  Resiliensi pertama  kali  dikemukakan  Block,  ia menyebutnya  sebagai  “ego - resilience” yakni  kemampuan  menyesuaikan  diri yang  tinggi  menghadapi  tekanan  yang muncul  dari  sisi  internal  maupun eksternal  (Warohmah,  2022,  p.  21).
Resiliensi  merupakan  kekuatan  dasar dalam mewujudkan kekuatan emosional  dan  psikologis  seseorang, ditandai dengan kemampuan
menghadapi  kesulitan  dan  masalah (Warohmah,  2022,  p.  21).  Berikut beberapa  pengertian  resiliensi  dari berbagai  pendapat  para  ahli  yaitu sebagai berikut:
a. Grotberg  mendefinisikan  resiliensi sebagai kemampuan individu menilai,  mengatasi,  dan  mengubah keadaan diri dari kesulitan hidup. b. Reivich dan Shatte menggambarkan resiliensi sebagai kemampuan mengatasi, beradaptasi, dan bertahan dalam situasi sulit. c. Setyoso menambahkan bahwa
resiliensi adalah kemampuan merespons  secara  fleksibel  atau bangkit  dari  pengalaman  emosional negatif. d. Masten  mendefinisikan  resiliensi sebagai  kapasitas  sistem  dinamis untuk  bertahan  atau  pulih  dari gangguan. (Warohmah, 2022, p. 22).
Maka  dapat  dipahami  resiliensi adalah  upaya  seseorang  untuk  dapat mengubah permasalahan menjadi tantangan, kesulitan menjadi kemudahan, kelemahan menjadi kekuatan,  dan  kegagalan  menjadi kesuksesan  (Warohmah,  2022,  p.  23). Dalam  kondisi  sulit,  meningkatkan resiliensi  penting  bagi  individu  untuk menghadapi dan menyelesaikan tantangan  (Warohmah,  2022,  p.  23). Siswa  kelas  VI  SDN  Kauman  Jepara harus memiliki resiliensi yang baik agar bisa  menghafal  materi  Q.S  Al-Ma'idah (5):  3  dan  Q.S  Al-Hujurat  (49):  13 dengan perasaan gembira.
Melihat permasalahan yang terjadi pada peserta didik kelas VI SDN Kauman  Jepara  membuat  penulis tertarik untuk melaksanakan penelitian “Resiliensi  Peserta  Didik  Dalam Menghafalkan  Materi  Q.S  Al-Ma'idah (5): 3 Dan Q.S Al-Hujurat (49): 13 SDN Kauman  Jepara”. Penelitian  terdahulu oleh  Ardina  Shulhah  Putri,  Qurotul Uyun, “Hubungan Tawakal dan Resiliensi Pada Santri Remaja Penghafal Al  Quran  Di  Yogyakarta”, Jurnal
Psikologi Islam, Vol. 4, No. 1 (2017): 77- 87. Penelitian ini menunjukkan
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 267
hubungan  positif  signifikan  antara tawakal dan resiliensi, dengan tawakal menyumbang 11,15% dalam meningkatkan resiliensi individu.
(Ardina  Shulhah  Putri,  2017,  p.  77). Persamaannya adalah sama-sama membahas resiliensi menghafal, sedangkan perbedaannya terletak pada objek,
jenis penelitian, teknik pengumpulan  data,  dan  analisis  data. Alasan  penulis  memilih  materi  Q.S  Al- Ma'idah (5): 3 dan Q.S Al-Hujurat (49): 13  karena  surah  ini  yang  di  pelajari siswa kelas VI SDN Kauman Jepara dan tingkat  kesulitannya  lebih  ketimbang surah  Al-Kafirun  yang  pendek  di Semester 1.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis studi kasus. enelitian kualitatif menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang dan perilaku yang diamati. Pendekatan ini  diarahkan  pada  latar  dan  individu secara holistik atau utuh(Abdussamad, 2021). Menurut John W. Creswell, studi kasus adalah penelitian yang mengeksplorasi  fenomena  tertentu (kasus)  dalam  suatu  waktu  dan kegiatan, serta mengumpulkan informasi  secara  mendalam  dengan berbagai  prosedur  pengumpulan  data selama periode tertentu (Assyakurrohim et al., 2023, p. 3). Bisa  dipahami  pendekatan  ini berfokus  pada  observasi,  wawancara,
dan  dokumentasi  untuk  mendapatkan data  yang  valid.  Dalam  penelitian  ini, kasus  yang  diteliti  adalah  tentang resiliensi peserta didik dalam menghafalkan  materi  Q.S  Al-Ma'idah (5):  3  dan  Q.S  Al-Hujurat  (49):13  SDN Kauman Jepara. Observasi: Observasi dilakukan dengan mengamati  objek  secara  cermat  di lokasi  penelitian  dan  mencatat  secara sistematis gejala yang diteliti. Pengumpulan  data  melalui  observasi dilakukan  dengan  mengamati  proses menghafal Q.S Al-Ma'idah (5): 3 dan Q.S Al-Hujurat (49): 13 oleh siswa kelas VI SDN Kauman Jepara. Wawancara: Wawancara digunakan untuk memverifikasi informasi yang diperoleh sebelumnya. Teknik wawancara mendalam (in-depth interview) digunakan untuk memperoleh  informasi  langsung  dari siswa,  guru  PAI,  dan  kepala  sekolah. Pengumpulan data dengan wawancara bertujuan  mendeskripsikan  resiliensi menghafal dan mengidentifikasi faktor pendukung  dan  penghambat  resiliensi siswa.
Dokumentasi: Dokumentasi berupa catatan peristiwa masa lalu, seperti tulisan, gambar, atau karya  monumental  (Warohmah,  2022, p.  83).  Dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh  gambaran  umum  tentang SDN  Kauman  Jepara,  termasuk  profil
Resiliensi Peserta Didik dalam Menghafalkan Materi Q.S. Al-M a’idah (5): 3 dan Q.S. Al- Hujurat (49): 13 SDN Kauman Jepara
268 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
sekolah, RPP, jurnal mengajar, dan foto kegiatan penelitian.
Penelitian ini menggunakan triangulasi  sumber  dan  teknik,  yaitu membandingkan  sumber  data  dari berbagai sumber seperti hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data dari observasi siswa kelas  VI  SDN  Kauman  diverifikasi dengan wawancara dari kepala sekolah dan guru PAI.
HASIL DAN PEMBAHASAN Resiliensi Peserta Didik Kelas VI SDN Kauman Jepara Dalam Menghafalkan  Q.S  Al-Ma'idah  (5):  3 dan Q.S Al-Hujurat (49):13
a. Pengertian Resiliensi Wawancara  dengan  guru  PAI, Bapak  Muntaha  Almisbah  S.Pd.I,
menyatakan
bahwa resiliensi menghafal
adalah
kemampuan bertahan siswa dalam menghafal Al- Qur’an meski menghadapi kesulitan seperti  kemampuan  membaca  Al- Qur’an  yang  rendah,  konsentrasi rendah,  gangguan  game,  media sosial, dan lingkungan keluargaenulis melakukan wawancara pada guru mata pelajaran  PAI  terkait  definisi resiliensi menghafalkan pada peserta  didik.  Bapak  Muntaha Almisbah  S.Pd.I.  selaku  guru  mata pelajaran  PAI  di  SDN  Kauman berkata bahwa:
“ Ya  Mbak,  menurut  saya
resiliensi menghafalkan pada peserta didik baik yakni kemampuan bertahan  menghafalkan  dengan kesulitan  yang  ada,  mereka  ini kebanyakan kesusahan dalam membaca  Al- Qur’an,  ini  menjadikan mereka sudah menghadapi kesulitan di  awal,  padahal  belum  memulai menghafal  yang  butuh  konsentrasi penuh.  Game,  media  sosial,  dan lingkungan  keluarga  saat  ini  juga makin menambah beratnya tantangan  mereka  untuk  fokus menghafalkan ” (wawancara  dengan Bapak  Muntaha  Almisbah  S.Pd.I, pada 4 Maret 2024).
Gambar 1. (Wawancara dengan Bapak Muntaha Almisbah S.Pd.I)
Hal  senda  juga  diutarakan  Intan bahwa:
“ Ya Kak, menurut saya menghafalkan itu  sulit  karena  kesusahan  dalam membaca
Al- Qur’an , susah konsentrasi,  lalu  teman-teman  juga banyak  yang  menghafalnya  nanti- nanti tidak tepat waktu, setor minggu depannya,  jadi  ikut  malas  karena
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 269
teman  begitu ” (Wawancara  dengan Anifa  Intan  Mustika,  pada  11  Maret 2024).
Perbandingan  dari  observasi bersama  guru  PAI  dalam  menjalankan kegiatan  menghafal  dengan  data dokumentasi berupa nilai peserta didik, menunjukkan  hasil  observasi  peserta didik tampak kesulitan untuk menghafalkan tepat waktu, begitu pula hasil  dari  dokumentasi  nilai  siswa menunjukkan  mereka  yang  dapat  nilai 75-79  (setor  hafalan  lebih  lama)  lebih banyak  dibandingkan  mereka  yang dapat  nilai  80-95  (setor  hafalan  tepat waktu).
Tabel 1. Nilai Peserta Didik Kelas VI No Nama Surah Al- Hujurat Surah Al- Maidah 1.  AFRA DINA PUTRI 78 80 2.  AHMAD ARI YUSUF EFENDI 75 75 3.  AHMAD ARZA MAULANA WAFAK 85 90 4.  AISHA ARIFIAN 86 89 5.  ALFIAN AKBAR SETYAWAN 76 77 6.  ANIFA INTAN MUSTIKA 78 77 7.  ARUNA AZKADINA AFANDY 79 78 8.  ATIKAH ALFUNNISA' 80 78 9.  DIMAS 80 79
DAVIANO 10.  FRANSISKA FEBRIAN SAPUTRI 78 78 11.  INDRA FATKHUL WAHAB 90 92 12.  IREN ANATASYAH PUTRI 78 80 13.  JAGAD SATRIA DIAN NDARU 78 79 14.  JUNIKE ROSITA SARI 80 85 15.  KETY ZEREN 79 76 16.  KEYSA PUTRI SALSA BRINA 88 86 17.  KHALILAH ZALFA NUR FATIA 80 79 18.  M. HERVIN ADI WIRAWAN 98 95 19.  MOHAMMAD GILANG RADITYA 80 78 20.  MUHAMMAD AFIF KURNIAWAN 80 79 21.  MUHAMMAD AZAM FAKHRUZZAKA 85 83 22.  MUHAMMAD DANEL 75 75 23.  MUHAMMAD FIQRI ARDIANSYAH 76 75 24.  MUHAMMAD KEANU FEBRIAN AGNA 80 79 25.  MUHAMMAD MAULANA 85 80
ADITYA 26.  MUHAMMAD OZIL ALVARO 90 80 27.  MUHAMMAD RAFELL PUTRA 78 75 28.  MUHAMMAD RIDHO RIZQI 79 80 29.  PRIESHA AZ'ZAHRA 75 75 30.  RIDWAN AJI RONGGO WARSITO 76 75 31.  RISQY BAYU SYAPUTRA 76 78 32.  ROY PUTRA ARDHANA 80 81 33.  SHERLY KLARA APRILIA 85 82 34.  SOFIAN ARIA PRATAMA 80 75 35.  WAHYU TYAS TRI WIBOWO 75 78 Hasil perbandingan dokumen dan observasi  juga  menunjukkan  resiliensi peserta  didik  yang  kurang  baik,  guru mata pelajaran PAI dan kepala sekolah dalam melaksanakan
kegiatan menghafal Q.S Al-Ma'idah (5): 3 dan Q.S
Al-Hujurat  (49):13  di  kelas.  Resiliensi peserta didik dalam menghafal kurang baik.  Hal  ini  terbukti  dengan  hanya setengah  jumlah  peserta  didik  yang mampu  menghafalkan  dengan  tepat waktu  di  kelas  VI.  Peserta  didik  yang menghafalakan  dengan  tepat  waktu hanya  19  dari  35,  ini  menunjukkan hampir  setengah  jumlah  peserta  didik tidak  mampu  menyetor  hafalan  tepat
waktu,  maka  resiliensi  eserta  didik kelas VI kurang baik.
b. Aspek-Aspek Membangun Resiliensi Sebagaimana  hasil  wawancara penulis  dengan  informan  Sherly  Klara Aprilia menyatakan bahwa:
“Menghafalkan sebenarnya mau, dan siap.  Cuma  memang  sulit,  harus dibaca  berulang kali  bahkan  sampai 21 kali baru hafal. Tapi menghafal Q.S Al-Ma'idah  (5):  3  dan  Q.S  Al-Hujurat
(49):13 aku anggap sebagai tantangan  yang  harus  diselesaikan, jadi aku berusaha agar target dapat dicapainya tepat waktu. Kadang juga saat  menghafalkan  terlalu  sulit dalam  bacaan,  untuk  bisa    minta bantuan  orang  lain,  seperti  minta bantuan guru atau teman yang lebih pandai dalam bacaan hafalan itu. Pas sulit banget menghafalkan seringnya ngulang kalimat positif dalam pikiran ‘aku pasti bisa’, jadi selalu bersemangat dan mampu menghafalnya tepat waktu. Kesulitan dari luar biasanya itu emosi, jadi saat terpuruk  diganggu  teman  harus dikendalikan agar tetap fokus, supaya tepat  waktu  setor  hafalan.  Alasan kenapa  berusaha  keras  menghafal karena buat dapat nilai. Tapi sisi lain yaitu karena aku beragama Islam, Al- Qur’an  itu  kitab  kita,  jadi  kesulitan menghafalkan  pasti  ada,  karena  itu istimewa, tidak semua orang mampu menghafalkan,  seperti  anak-anak istimewa  di  Tahfidz  Indonesia.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 271
Sehingga  aku  tetap  terus  berusaha menghafalkan  dengan  keyakinan pasti Allah membantu. Dan Alkhamdulillah dengan semua usaha itu  bisa  menghafalkan  tepat  waktu ”
(Wawancara  dengan  Sherly  Klara Aprilia, pada 7 Maret 2024).
Gambar 2 . (Wawancara dengan Sherly Klara Aprilia)
1) Kompetensi personal, standar yang tinggi dan keuletan. Kompetensi  personal  dan standar  tinggi  memainkan  peran penting  dalam  resiliensi.  Menurut Nashori  et  al.  (2021),  individu dengan  kompetensi  personal  dan standar  tinggi  percaya  pada kemampuan mereka untuk menyelesaikan  masalah  dan  tetap optimis  menghadapi  tantangan (Nashori et al., 2021, p. 13). Maksud itu  yakni,  peserta  didik  kelas  VI memposisikan kesulitan menghafal sebagai  tantangan  yang  harus diselesaikannya  dan  keyakinan
mampu  menyelesaikan  hafalan, kemudian  meningkatkan  target yang dicapainya dan mengembangan  dirinya  di  balik tantangan dihadapi. Sesuai wawancara: “…. Tapi menghafal Q.S Al-Ma'idah (5): 3 dan Q.S Al-Hujurat (49):13  aku  anggap  sebagai tantangan yang harus diselesaikan, jadi aku berusaha agar target dapat dicapainya tepat waktu .” (Wawancara  dengan  Sherly  Klara Aprilia, pada 7 Maret 2024). Perbandingan dari wawancara  bersama  peserta  didik dengan  hasil  observasi  kegiatan menghafalkan di kelas VI, menunjukkan  hasil  yang  sama yakni  hanya  19  dari  35  yang mampu menghafalkan tepat waktu, ini menunjukkan bahwa 19 peserta didik  ini  mampu  menganggap menghafal  sebagai  tantangan  yang harus  diselesaikan,  hingga  target berhasil dicapainya tepat waktu. 2) Percaya kepada orang lain, memiliki  toleransi  pada  emosi negatif dan tegar dalam menghadapi stres. Resiliensi  juga  melibatkan kemampuan untuk mencari dukungan  dan  tetap  tegar  saat menghadapi kondisi negatif. Nashori  et  al.  (2021)  menyatakan bahwa  individu  yang  resilien berupaya  tegar  dan  toleran terhadap  kondisi  negatif  serta mendapatkan  dukungan  untuk
Resiliensi Peserta Didik dalam Menghafalkan Materi Q.S. Al-M a’idah (5): 3 dan Q.S. Al- Hujurat (49): 13 SDN Kauman Jepara
272 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
memperbaiki  keadaan  mereka (Nashori et al., 2021, p. 13). Peserta didik  dalam  kondisi  negatif  saat menghafalkan, berupaya  tegar  dan toleran, juga mendapatkan dukungan  orang  lain  membantu, dalam  hal  ini  bantuan  guru PAI/teman  yang  dianggap  lebih mampu dalam menghafalkan.
Sesuai pernyataan: “… Kadang juga saat  menghafalkan  terlalu  sulit dalam bacaan, untuk bisa menghadapinya  minta  bantuan orang  lain,  seperti  minta  bantuan guru atau teman yang lebih pandai dalam bacaan hafalan itu.” (Wawancara  dengan  Sherly  Klara Aprilia, pada 7 Maret 2024). Perbandingan dari wawancara  bersama  peserta  didik dengan  hasil  observasi  kegiatan menghafalkan di kelas VI, menunjukkan hasil 19 dari 35 yang mampu menghafalkan tepat waktu karena  minta  bantuan  guru  atau teman  yang  lebih  pandai  dalam menghafalkan.
3) Penerimaan  yang  positif  terhadap perubahan dan menjalin hubungan yang aman dengan orang lain. Penerimaan  positif  terhadap
perubahan  adalah  kunci  resiliensi. Nashori  et  al.  (2021)  menjelaskan bahwa menerima kesulitan dengan pikiran yang positif memungkinkan individu  melihat  sesuatu  secara berimbang (Nashori et al., 2021, p. 13).  Peserta  didik  menerima
kesulitan menghafalkan yang dialaminya  dengan  pikiran  yang positif,  membuat  mereka  mampu melihat  sesuatu  secara  berimbang dan  mampu  menghafalnya  tepat waktu. Menurut Sherly: “…..Pas sulit banget  menghafalkan  seringnya ngulang  kalimat  positif  dalam pikiran  ‘aku  pasti  bisa’,  jadi  selalu bersemangat dan mampu menghafalnya tepat waktu.” (Wawancara  dengan  Sherly  Klara Aprilia, pada 7 Maret 2024). Perbandingan dari wawancara  bersama  peserta  didik dengan  hasil  observasi  kegiatan menghafalkan di kelas VI, menunjukkan hasil 19 dari 35 saat kesulitan sekali menghafalkan,mereka menguatkan pikiran positif, sehingga bersemangat dan mampu menghafalnya tepat waktu. 4) Kontrol diri. Kontrol diri dalam mengendalikan emosi adalah aspek penting  lainnya  dari  resiliensi. Menurut  Nashori  et  al.  (2021), individu  yang  resilien  mampu mengendalikan emosi mereka baik dalam  situasi  sulit  maupun  baik (Nashori et al., 2021, p. 14). Peserta didik memiliki kemampuan mengendalikan emosi mereka, baik saat terpuruk maupun kondisi yang baik,  dikendalikannya  secara  baik. Hingga tidak mempengaruhi mereka  saat  menghafalkan.  Sherly
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 273
menyatakan: “….Kesulitan  dari  luar biasanya  itu  emosi,  jadi  saat terpuruk  diganggu  teman  harus dikendalikan  agar  teteap  fokus, supaya  tepat  waktu  setor  hafalan .” (Wawancara  dengan  Sherly  Klara Aprilia, pada 7 Maret 2024).
Perbandingan dari wawancara  bersama  peserta  didik dengan  hasil  observasi  kegiatan menghafalkan di kelas VI, menunjukkan  hasil  19  dari  35 dapat  kesulitan  dari  luar  berupa emosi,  jadi  saat  terpuruk  seperti diganggu teman harus tetap fokus, supaya  mampu  tepat  waktu  setor hafalannya.
5) Spiritualitas.
Kesadaran  bahwa  kekuatan bersumber  dari  keimanan  adalah aspek  penting  dari  resiliensi. Nashori  et  al.  (2021)  menyatakan bahwa  individu  yang  resilien memiliki keimanan yang kuat yang membantu  mereka  menghadapi kesulitan secara positif (Nashori et al.,  2021,  p.  14).  Peserta  didik memiliki kesadaran daya bersumber dari keimanan, menanggapi kesulitan yang dihadapinya secara positif. Sehingga  dalam  menghafalakan yang  merupakan  kalam  Allah menjadikan  mereka  yakin  bisa menghadapi  kesulitannya  karena keimanan  kuatkepada  Allah  yang pasti akan membantu dan mendapaatkan  nilai  ibadah,  juga
pahala berlimpah.
Wawancara  dengan  Sherly
Klara Aprilia mengatakan: Alasan  kenapa  berusaha  keras menghafal karena buat dapat nilai. Tapi  sisi  lain  yaitu  karena  aku beragama Islam, Al-Qur’an itu kitab kita,  jadi  kesulitan  menghafalkan pasti ada, karena itu istimewa, tidak semua orang mampu menghafalkan,  seperti  anak-anak istimewa  di  Tahfidz  Indonesia. Sehingga aku tetap terus berusaha menghafalkan  dengan  keyakinan pasti Allah membantu. Dan Alkhamdulillah  dengan  semua usaha  itu  bisa  menghafalkan  tepat waktu  (Wawancara  dengan  Sherly Klara Aprilia, pada 7 Maret 2024). Perbandingan dari wawancara  bersama  peserta  didik dengan  hasil  observasi  kegiatan menghafalkan di kelas VI, menunjukkan  hasil  19  dari  35 berusaha  keras  menghafal  karena untuk  mendapat  nilai.  Tapi  juga karena  itu  istimewa,  tidak  semua orang  mampu  menghafalkan  dan keyakinan  pasti  Allah  membantu. Lalu terbukti dengan bisa menghafalkan tepat waktu c. Proses  Resiliensi  Peserta  Didik Dalam Menghafal Q.S Al-Ma'idah (5): 3 dan Q.S Al-Hujurat (49):13 Proses resiliensi dibagi menjadi  2  keadaan  sesuai  teori proses  resiliensi,  yakni person- focused  models dan ecological
Resiliensi Peserta Didik dalam Menghafalkan Materi Q.S. Al-M a’idah (5): 3 dan Q.S. Al- Hujurat (49): 13 SDN Kauman Jepara
274 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
definition  of  resilience .  Pertama person-focused  models di  kelas  VI yakni saat peserta didik memahami bagaimana  perbedaannya  dengan orang  lain  ketika  menghadapi situasi  sulit  dalam  menghafalkan, resiliensi  peserta  didik  di  kelas  VI sama-sama memiliki tekanan dikelas  tetapi  masih  ada  yang mampu menghafalkan tepat waktu.
Sedang  proses  resiliensi  kedua yakni ecological  definition  of resilience yakni  saat  peran  sosial (masyarakat) dan ekologi (lingkungan) mempengaruhi dalam terbentuknya resiliensi pada peserta didik. Peserta didik memiliki lingkungan di mana itu mempengaruhi terhadap kemampuannya untuk resilien dan berkembang  secara  positif,  dalam hal ini peserta didik mampu punya resliensi  menghafal  baik  karena lingkungan  kelas  yang  kondusif karena guru dan peserta didik yang lain  mempengaruhi  mereka  mau tidak mau ikut menghafalakan. Lalu menimbulkan resliensi baik bagipeserta didik kelas VI. Resiliensi peserta didik yang ada di
SDN  Kauman  Jepara  kurang  baik, ini  terbukti  dengan  jumlah  anak yang mampu menghafalkan dengan tepat  waktu  hanya  setengah  dari jumlah siswa, hal tampak jelas dari hasil  wawancara,  observasi,  dan dokuentasi dengan guru dan kepala
sekolah  yang  di  lakukan  penulis, peserta  didik  tampak  kesulitan, penyebabnya yakni karena mereka rata-rata  belum  pandai  dalam membaca Al- Qur’an. Guru  sudah  menerapakan metode menghafal termudah dengan mengajak mereka mengahfalakan perkata bukan ayat, jadi  cara  menghafalnya  guru membaca  satu  kata  lalu  pesera didik  bersama  mengulang  kata tersebut  saat  menghafal  Q.S  Al- Ma'idah  (5):  3  dan  Q.S  Al-Hujurat (49):13  di  kelas.  Bapak  Muntaha Almisbah  S.Pd.I.  selaku  guru  mata pelajaran PAI di SDN Kauman juga menyampaikan bahwa:
“ Ketahanan  menghafalkan  peserta didik  kelas  VI  itu  kurang,  jumlah anak  yang  bisa  menghafal  hanya setengah dari jumlah siswa, peserta didik tampak kesulitan, penyebabnya terbesar yakni karena mereka  rata-rata  belum  pandai dalam membaca Al- Qur’an. Padahal sudah  pakai  metode  menghafal termudah dengan mengajak mereka mengahfalkan  perkata  bukan  ayat, jadi  cara  menghafalnya.  Saya membaca  satu  kata  lalu  peserta didik  mengulang  kata  tersebut hingga habis satu ayat, meski sudah pakai cara itu hasilnya juga seperti yang  tadi  hanya  setengah  jumlah siswa  di  kelas  yang  mampu ” (wawancara dengan Bapak Muntaha  Almisbah  S.Pd.I,  pada  6
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 275
Maret 2024).
Hal senada juga disampaikan kepala  sekolah  SDN  Kauman, sebagaimana  hasil  wawancara dengan  Bapak  Suroso  S.Pd.SD selaku  kepala  sekolah  di  SDN Kauman berkata bahwa:
“ Peserta  didik  kelas  VI  bisa menghafalkan Q.S Al-Ma'idah (5): 3 dan  Q.S  Al-Hujurat  (49):13  dengn baik  asalakan  ada  motivasi  yang kuat,  jika  semangat  mereka  tinggi dan  kuat  menghadapi  apapun kesulitan  menghafal  pasti  bisa, dilihat  bagaimana  siswa  yang  bisa menghafal hanya sedikit menunjukkan mereka kurang motivasi  diri ” (wawancara  dengan Bapak  Suroso  S.Pd.SD.,  pada  11 Maret 2024).
Gambar 3 . (Wawancara dengan Bapak Suroso S.Pd.SD)
Dari  hasil  wawancara  diatas menunjukkan hasil bahwa resiliensi  peserta  didik  kurang, karena  dalam  satu  kelas  hanya berhasil membuat setengah jumlah kelas  yang  mampu  menghafalkan.
Hal  tidak  terjadi  dikelas  VI  SDN Kauman  Jepara,  kerena  resiliensi mereka kurang dalam menghadapi tekanan dan kesulitan menghafalakan. Penulis juga melakukan observasi  pada  7  Maret  2024 dengan  ikut  bersama  guru  mata pelajaran PAI melaksanakan kegiatan  menghafal  di  kelas. Penulis  juga  melakukan  observasi dengan  ikut  bersama  guru  mata pelajaran PAI melaksanakan kegiatan menghafal di kelas. Tahapan  menghafalkannya yakni, berikut: 1. Guru membuka pelajaran, menyapa, menstimulasi dengan tugas kemarin soal berita yang berkaitan kerukunn sebagai pengantar dan memberitahu  materi  hari  ini  yakni materi Q.S Al-Ma'idah (5): 3 dan Q.S Al-Hujurat  (49):13  merupakan salah  satu  materi  dari  kurikulum 2013  yang  diterapkan  di  SDN Kauaman  Jepara,  mater  ini  berisi tentang  menghormati  dan  hidup rukun, sebagai beikut: a. Al-Ma'idah ayat 3: dalam ayat ini Allah  SWT  memerintahkan untuk  menyempurnakan  agama Islam. Allah SWT telah mencukupkan nikmatnya untuk orang-orang mukmin. Allah SWT telah ridla agama Islam menjadi agama  umat  manusia.  Setiap
Resiliensi Peserta Didik dalam Menghafalkan Materi Q.S. Al-M a’idah (5): 3 dan Q.S. Al- Hujurat (49): 13 SDN Kauman Jepara
276 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
umat manusia harus melaksanakan  perintah  Allah SWT. Dan menjauhi larangannya.
b. Al-Hujurat  ayat  13:  dalam  ayat ini berisi bahwa manusia berasal dari  seorang  laki-laki  dan seorang perempuan, yaitu
Adamdan  Hawa.    Allah  SWT kemudia menjadikan keturunan mereka  bersuku  suku  dan berbangsa-bangsa  agar  sesama manusia  dapat  saling  mengenal satu sama lain. Allah SWT sudah menjelaskan bahwa semua manusia  memiliki  derajat  yang sama  di  hadapannya.  Sesuatu yang  membedakan  dihadapan
Allah SWT hanya ketakwaan.
2. Kemudian  mulai  kegiatan  inti  hari ini  yakni  menghafalakan  ayat dengan  cara,  guru  membaca  ayat dengan  memotong  perkata  sesuai hukum  bacaan  tajwid  dan  peserta didik menirukan sampai selesai satu ayat.
3. Lalu mereka bisa menyetor hafalan kepada  guru  dengan  berdiri  di tempatnya dan membacanya dengan  lantang  agar  terdengar semua temannya.
Gambar 4. (Menyetor hafalan berdiri ditempat dan buku pelajaran ditutup)
4. Mereka  lalu  diberi  tugas  bagi  yang belum  hafal  dan  setor  untuk hafalkan  di  rumah  bersama  orang tua.
5. Lalu pembelajaran di tutup dengan bacaan khamdalah bersama.
Tabel 2. Data guru SDN Kauman Jepara N o Nama Jenis PTK Gela r Kompe tensi 1 Anita Puspitas ari Tenaga Admini strasi Sekola h SMA / sede rajat Tenaga Admini strasi Sekola h 2 Antoniu s Joko Pramon o guru Kelas S.Pd guru Kelas SD/MI 3  Dian Budiarjo guru Kelas S.Pd guru Kelas SD/MI 4 Dwi Anna Rachma wati guru Kelas S.Pd Bahasa Inggris
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 277
5 Ida Prihatini guru Kelas S.Pd guru Kelas SD/MI 6 Mucham mad Syarifud din Heryans yah guru Kelas S.Pd guru Kelas SD/MI 7 Muntaha Almisba h guru Mapel S.Pd. I Pendidi kan Agama Islam 8 Nor Rofiah guru Kelas S.Pd guru Kelas SD/MI 9 Rosdyan ingsih Anggark usuma guru Mapel S.Pd, M.Pd Pendidi kan Jasman i dan Keseha tan 1 0  Sobari Penjag a Sekola h SMA / sede rajat Penjag a Sekola h 1 1 Sri Endang Setyanin gsih guru Kelas S.Pd guru Kelas SD/MI Hasil penelitian ini dilaksanakan  di  SDN  Kauman Jepara  beralamat  di  JL.  Doktor Cipto  Mangunkusumo,  RT.1/RW.3, Kelurahan  Kauman,  Kecamatan
Jepara, Kabupaten Jepara, Provinsi Jawa Tengah.
2. Faktor pendukung dan penghambat daya resilien peserta  didik  kelas  VI  dalam menghafalkan a. Faktor pendukung daya resilien peserta didik kelas VI menghafalkan  Q.S  Al-Ma'idah (5):  3  dan  Q.S  Al-Hujurat
(49):13
Ada  beberapa  faktor  yang jadi  pendukung  peserta  didik punya  daya  resiliensi  untuk menghafalkan,  yakni  kemauan dapat nilai, kemampuan membaca  Al- Qur’an  yang  baik,
dan  dukungan  sosial  keluarga. Wawancara  penulis  dengan Bapak Muntaha Almisbah S.Pd.I, menyatakan:
“ Faktornya  banyak  Mbak,  yang bisa di sebutkan paling dasar itu ya, kemauan peserta didik dapat nilai, mereka akan berusaha jadi resiliensinya  tinggi  karena  ingin nilai  mereka  baik.  Kedua,  itu kemampuan membaca Al- Qur’an peserta  didik,  mereka  akan mudah dan kuat resiliensinya jika kemampuan membaca Al- Qur’annya mumpuni dan terakhir  yakni  dukungan  sosial keluarga,  itu  penting  untuk mendorong motivasi dan kekuatan  mereka  menghafal, saat  dukungan  sosial  keluarga penuh  maka  semangatnya  juga tinggi karena dibantu
Resiliensi Peserta Didik dalam Menghafalkan Materi Q.S. Al-M a’idah (5): 3 dan Q.S. Al- Hujurat (49): 13 SDN Kauman Jepara
278 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
menyemakkan hafalan ” (wawancara  dengan  Bapak Muntaha Almisbah S.Pd.I, pada 4 Maret 2024). Faktor  pendukung  daya resiliensi peserta didik. Diantaranya, yaitu: 1) Keinginan Dapat Nilai Nilai bagi peserta didik menjadi hal utama, kebanyakan dapat dorongan karena menghafal ini menjadi  bagian  kurikulum 2013 PAI, mereka terdorong menghafalkan  agar  dapat nilai  menghafal  pada  mata pelajaran PAI. Jika tidak mau menghafalakan maka nilainya akan berbeda dengan  yang  setor  duluan, melihat  kemauan  mereka dapat  nilai  baik,  itu  besar peranya  dalam  resiliensi menghafal  mereka  seperti yang  dijelaskan  oleh  Bapak Muntaha  Almisbah  S.Pd.I, berikut penuturannya: Peserta  didik  yang  punya keinginan  dapat  nilai  itu mendukung  setengah  dari keberhasilan menghafalkan, karena  yang  mengganggu biasanya  itu,  malas  dalam menghafal,  kalau  sudah tidak  mau  dan  tidak  peduli nilai  baik,  maka  pasti  tidak akan  bisa  menghafalkannya (wawancara  dengan  Bapak
Muntaha  Almisbah  S.Pd.I, pada 4 Maret 2024).
Hal  ini  sama  dengan teori  faktor  kepribadian individu.  Dalam  hal  ini kepribadian seseorang menentukan caranya menyelesaikan dan menggunakan kemampuannya sebisa mungkin menghadapi kesulitan.  Oleh  karena  itu, karakteristik kepribadian memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap resiliensi  individu  (Nashori et al., 2021, p. 65) Karena itu, karakteristik kepribadian seseorang  yang  sealu  ingin yang  baik  termasuk  dalam nilai akan membuat mereka punya  resiliensi  yang  baik dalam menghafal.
2) Kemampuan  Membaca  Al- Qur’an
Kemampuan membaca Al- Qur’an  menjadi  modal peserta didik dalam menghafalakan,  karena  jika peserta  didik  kurang  dalam kemampuan  membaca  Al- Qur’an, pasti akan kesulitan menghafalkannya,  seperti yang  dijelaskan  oleh  Bapak Muntaha  Almisbah  S.Pd.I, berikut penuturannya: Peserta  didik  yang
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 279
punya kemampuan membaca  Al- Qur’an  itu modal  peserta  didik  dalam menghafalakan,  karena  jika tidak  bisa  membaca  Al- Qur’an, pasti akan kesulitan menghafalkannya (wawancara  dengan  Bapak Muntaha  Almisbah  S.Pd.I, pada 4 Maret 2024).
Hal  ini  sama  dengan teori  faktor  religiositas. Dalam  hal  ini  religiositas seseorang  bisa  terlihat  dari kemampuannya  membaca Al- Qur’an. Menurut Meliyana mengutip pendapat  Djaluddin,  2012, kemampuan  membaca  Al- Qur’an  memerlukan  tahap - tahap pelafalan huruf dengan  baik  dan  benar (Meliyana Febriyanti, Hindun, 2022, p. 18). Bagi  umat  muslim wajib hukumya mempelajari Al- Qur’an  karena  menurut Nasution  sesuai  pendapat Imam  Syafi’i,  membaca surah  al-Fatihah  adalah salah  satu  rukun  sahnya shalat,  orang  yang  tidak membaca  surah  al-Fatihah dalam shalat maka shalatnya  tidak  sah  dan wajib diulang kembali (Nasution,  2021,  p.  185).
Belajar  membaca  Al- Qur’an
akan  mempengaruhi  sah tidaknya  sholat  kita,  maka harus  dan  wajib  di  pelajari karena  sholat  kewajiban bagi umat muslim. Hal  ini  juga  sesuai dengan  sejumlah  penelitian yang mengungkapkan bahwa  religiusitas  juga memiliki korelasi yang signifikan terhadap kemampuan seseorang bangkit  kembali  terhadap masalah dan kondisi kejiwaan  tertentu.  Feder, dkk  (Mosqueiro,  Rocha  & Fleck,  2015)  menyatakan bahwa  religiusitas  dapat menjadi  sumber  resiliensi pada  diri  individu  dalam menghadapi  kesulitan  dan pengalaman traumatis (Nashori et al., 2021, p. 68). 3) Dukungan Sosial Keluarga Dukungan sosial keluarga  mampu  berikan dorongan bagi peserta didik dalam menghafalkan, peserta  didik  akan  makin semangat  jika  orang  tua turut andil dalam belajarnya,  peserta  didik akan  lebih  semangat  dalam menghafalkan menyemakkan  hafalan  ke orang  tuanya,  dan  dapat dorongan untuk menyelesaikan  target  ayat
Resiliensi Peserta Didik dalam Menghafalkan Materi Q.S. Al-M a’idah (5): 3 dan Q.S. Al- Hujurat (49): 13 SDN Kauman Jepara
280 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
yang  mereka  harus  hafal, seperti yang dijelaskan oleh
Bapak  Muntaha  Almisbah S.Pd.I, berikut penuturannya: Peserta  didik  juga  dapat pengaruh  terbesar  dari lingkungan keluarga, bagaimana  mereka  bisa menghafal jika dalam lingkungan  keluarga  tidak ada  dukungan,  orang  tua peserta  didik  di  sini  saja kebanyakan  kurang  lancar membaca Al- Qur’an, bahkan mungkin ada yang tidak bisa membaca Al- Qur’an (wawancara  dengan  Bapak
Muntaha  Almisbah  S.Pd.I, pada 4 Maret 2024).
Hal  ini  sama  dengan teori faktor dukungan sosial.
Dukunga  sosial  keluarga dalam  hal  ini  diibaratakan dukungan  dalam  sosial keluarga, mereka yang punya  keluarga  dengan keadaan  baik  maka  akan mendukung seperti menyemakan, dan membantu  mereka  supaya fokus  menghafal  di  rumah. Deswanda  mengutip  bahwa dukungansosial  berfungsi sebagai proses penyesuaian diri peristiwa negatif sesuai pemikiran Horton dan Wallander  (2011).  Juga didukung penelitian Zhou, et al,  2014  dalam  Zhou,  Wu  & Zhen 2017, remaja mendapat  dukungan  sosial membantu penyesuaiannya, memberikan rasa aman, dan membantu  remaja  berbagi pengalaman traumatis mereka (Deswanda, 2019, p. 21).  Hasil  penelitian  (Aziza, 2021)  juga  menunjukkan hubungan  signifikan  antara dukungan  sosial,  regulasi emosi,  dan  resiliensi  (Putri et al., 2023, p. 29).
b. Faktor penghambat daya resilien peserta didik kelas VI menghafalkan  Q.S  Al-Ma'idah (5):  3  dan  Q.S  Al-Hujurat (49):13 Faktor yang jadi penghambat  daya  resiliensi peserta didik untuk menghafalkan,  yakni  faktor motivasi, kemampuan membaca, keadaan lingkungan pertemanan,  dukungan  sosial keluarga, dan kurangnya waktu. Wawancara penulis dengan Bapak Muntaha Almisbah  S.Pd.I.  guru  mata pelajaran  PAI  di  SDN  Kauman menyatakan:
Subhanallah tidak bisa dihitung, banyak sekali. Tapi yang bisa di sebutkan  ya,  pertama  faktor
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 281
motivasi, mereka kalau motivasinya rendah pasti resiliensi  menghafalnya  rendah (moodnya  harus  ada).  Kedua kemampuan membaca
Al-
Qur’an, benar kalau kemampuan membaca  kurang,  mereka  akan kesulitan, jadi resiliensinya juga ikut  rendah.  Ketiga,  yaitu keadaan lingkungan pertemanan,  saat  ini  linkungan itu  pengaruh  besar,  teman  itu bisa  jadi  pendukung  maupun menjerumuskan,  apalagi  media sosial, game ,  dan  juga  hp menyita  kegiatan  peserta  didik dan  ganggu  resiliensi  peserta didik. Keempat dukungan sosial keluarga,  pentingnya  perhatian keluarga  agar  tercipta  resiliensi kuat  mereka  menghafalkan, karena dukungan sosial keluarga  mampu  membantu anak  semangat  menghafal  dan terakhir yakni kurangnya waktu,
dalam  menghafal  itu  waktunya tidak  singkat,  sedangkan  mata pelajaran  PAI  hanya  4  jam pelajaran  yakni  140  menit, waktu sesingkat itu jadi hambatan mereka setor hafalan, jadi  resiliensinya  juga  kurang, dibuat jadi PR pun, waktu luang untuk  mereka  menghafal  di rumah juga tidak bisa membaginya (wawancara dengan Bapak Muntaha Almisbah  S.Pd.I,  pada  4  Maret 2024). Faktor  penghambat  yang dihadapi peserta didik menghafalkan. Diantaranya, yaitu: 1) Faktor Motivasi Faktor  motivasi  salah satu  hal  utama  karena peserta  didik  merasa  malas untuk menghafalakan, seperti  yang  dialami  oleh Aisha, berikut penuturannya: “...hal  yang jadi penghambat dan mengganggu  biasanya  itu, malas  menghafal,  karena konsentrasi sulit, jadi menghafal juga sulit, sehingga saat setoran dengan  guru  ayat  itu  belum hafal  juga.”  (wawancara dengan Aisha Arifian, pada 7 Maret 2024).
Hal  ini  sama  dengan teori optimisme. Optimisme memiliki  hubungan  dengan motivasi,  karena  Menurut Nurmalasari mengutip pendapat  Adilia    dalam jurnalnya tahun 2017, menyatakan optimisme yaitu  sikap  yang  harus dimiliki  seseorang  untuk meraih masa depan tersebut, masa depan merupakan  dimana  masa yang menentukan dan perlu disiapkan dengan baik
282 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
(Nurmalasari  &  Isfahani, 2021,  pp.  6 – 7).  Menurut Yaman  mengutip  pendapat Rahim (2017), juga menyatakan bahwa motivasi belajar memberikan  peran  penting dalam menumbuhkan gairah  semangat  belajar, sehingga individu termotivasi  kuat  untuk melakukan  kegiatan  belajar (Yaman et al., 2023, p. 701). Memiliki  motivasi  diri yang  kuat  agar  dapat mencapai keinginananya (masa  depan),  ini  juga berlaku  dalam  menghafal mereka  mampu  menghafal dengan  baik  maka  harus penuh motivasi dalam menghafal  yakni  optimis pasti  bisa.  berhasil  dalam beradaptasi  pada  aktivitas belajar  meskipun  dalam situasi sulit. Menurut Nashori mengutip  pendapat  Snyder dan Lopez (2002) menjelaskan bahwa optimisme  adalah  harapan bahwa  segala  sesuatu  akan berjalan baik (Nashori et al., 2021,  p.  73).  Juga  Agarwal dan Malhotra (2019) menemukan bahwa optimisme memiliki korelasi positif yang signifikan terhadap  resiliensi  dan kesejahteraan psikologis (Nashori et al., 2021, p. 74). Menurut Sholehah mengutip pendapat  Menurut  Karen Reivich  dan  Andrew Shatte, optimisme menunjukkan kepercayaan  diri  dalam mengatasi  kemalangan  dan mencerminkan  self-efficacy (Sholehah, 2020, p. 27). 2) Faktor Kemampuan Faktor kemampuan juga menghambat menghafalakan karena sebagian peserta didik kurang  dalam  kemampuan membaca  Al- Qur’an,  jadi peserta  didik  kesulitan menghafalkannya,  seperti yang  dialami  oleh  Junike, berikut
penuturannya: “Sulit, membaca ayatnya saja kesulitan,  tulisan  arab  itu sulit  dibaca,  jadi  tidak  bisa menghafalkan  karena  tidak bisa membacanya” (wawancara  dengan  Junike Rosita  Sari,  pada  11  Maret
2024).
Hal  ini  sama  dengan teori  efeksi  diri.  Efeksi  diri menjadikan seseorang yakin akan kemampuannya dalam mengatur dan melaksanakan tindakan yang diperlukan guna menyelesaikan  suatu  tugas
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 283
tertentu.  Beginilah  yang harus di miliki peserta didik saat  merea  sulit  membaca
Al- Qur’an, jika mereka punya keyakinan akan kemampuannya, maka mereka pasti berusaha agar bisa  membaca  Al- Qur’an meski itu sulit. Serupa dengan pengertianya,  efikasi  diri adalah  suatu  keyakinan individu akan kemampuannya dalam mengatur dan melaksanakan  serangkaian perilaku atau tindakan yang diperlukan guna menyelesaikan  suatu  tugas tertentu.  Efikasi  diri  yang baik kemudian juga meningkatkan resiliensi dan kemampuan  menyelesaikan sesuatu  ketika  dibawah tekanan  (Crane,  Brabazon, Gucciardi, Loveday & Wiggins,  2017)  (Nashori  et al., 2021, p. 70). Sesuai  firman  Allah dalam  QS.  al-Taubah/9:71, bahwa  kemampuan  dasar kejiwaan memungkinkan individu berkembang secara menguntungkan (Andria, 2016,  p.  162).  Jadi  perlu adanya  kemampuan  diri agar menimbulkan berkembang ke arah tingkat perkembangan  hidup  yang menguntungkan diri. 3) Faktor Lingkungan Faktor lingkungan juga menghambat  peserta  didik dalam menghafalakan karena peserta didik terganggu dengan lingkungan  dalam  kelas yang gaduh, sering diganggu teman  saat  menghafalkan, bahkan jika hafalan dijadikan tugas rumah terganggu  dengan  teman  di rumah karena  justru diajak bermain, seperti yang dialami  oleh  Arza,  berikut penuturannya:  “ Terganggu itu sama teman yang usil, di kelas  kalau  gaduh,  sering diganggu  jadi  tidak  konsen, bahkan  kalau  hafalan  ayat itu  PR,  dirumah  juga  tidak bisa  menghafalkan  karena teman  bermain  di  rumah malah ajak main” (wawancara dengan Ahmad Arza  Maulana  Wafak,  pada 13 Maret 2024).
Resiliensi Peserta Didik dalam Menghafalkan Materi Q.S. Al-M a’idah (5): 3 dan Q.S. Al- Hujurat (49): 13 SDN Kauman Jepara
284 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Gambar 5 . (Wawancara dengan Ahmad Arza Maulana Wafak)
Faktor  lingkungan  ini sama  dengan  teori  faktor Status Sosial Ekonomi (SSE). Dalam hal ini ekonomi sosial anak  adalah  lingkungan bermain. Jika mereka punya teman yang baik maka posisi seseorang bisa mendapatkan penghormatan dan merasakan  sesuatu  yang berharga dalam hidup bermasyarakat. Maka pengaruh teman besar dalam  perilaku  dan  daya resiliensi  mereka  dalam menghafal, sebab itu berpengaruh  besar  pada peserta  didik.  Ini  sama persis  dengan  pengertian dari  Status  Sosial  Ekonomi (SSE),    konsep  ini  merujuk akan posisi seseorang, keluarga, rumah tangga/kelompok untuk dapatkan penghormatan hingga  merasa    berharga dalam hidup  bermasyarakat (Nashori et al., 2021, p. 63). 4) Faktor Keluarga Faktor keluarga mampu  berikan  hambatan bagi  peserta  didik  dalam menghafalakan  karena  jika hafalan  itu  menjadi  tugas rumah,  orang  tua  tidak memperhatikan mereka, tidak menanyakan, menyemakkan hafalan anak, dan  memberikan  dorongan untuk  menghafal,  seperti yang  dialami  oleh  Vian, berikut
penuturannya:
“Kalau  dirumah  ya  sibuk dengan  pekerjaan  rumah, bantu  pekerjaan  di  rumah, ibu  tidak  pernah  tanya  soal tugas  hafalan,  ibu  sendiri tidak  bisa  membaca  arab” (wawancara  dengan  Sofian Airia  Pratama,  pada  14 Maret 2024).
Faktor  keluarga  jadi penting  sekali  dan  sama dengan  teori  faktor  pola asuh. Dalam hal ini pola asuh orang tua adalah sikap atau perilaku orang tua terhadap anak dengan mengembangkan aturan- aturan  dan  mencurahkan kasih  sayang  kepada  anak.
Pola asuh orang tua melibatkan sikap dan
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 285
perilaku  dalam  memenuhi kebutuhan fisik dan psikologis anak, serta mengajarkan  norma-norma agar  anak  dapat  hidup selaras  dengan  lingkungan (Nashori et al., 2021, p. 74) Berdasarkan pengertian itu jelas bagaimana keluarga itu jadi hal utama yang membentuk peserta didik dalam kesehariannya. Waktu mereka  yang  lebih  banyak dirumah itu jadi penghambat  resiliensi  jika keluarga  tidak  mendukung mereka,  maka  resiliensi menghafal  yang  baik  tidak terwujud.  Bagaiamana  mau hafal,  jika  keluarga  tidak peduli yang mereka lakukan di sekolah, apalagi menyimakkan  hafalan  dan membantu  mereka  fokus menghafal,  keluarga  yang terlalu sibuk akan meninggalkan  anak  sendiri dan kesepian. 5) Faktor Waktu Faktor  waktu  juga menghambat  peserta  didik dalam menghafalakan karena peserta didik merara dalam  menghafalkan  ayat itu kurang waktu, pembelajaran PAI cuma dua jam  pelajaran,  jika  tugas
hafalan  untuk  pekerjaan rumah  juga  tidak  bisa  bagi waktu untuk menghafalkan, seperti  permasalahan  yang dialami  oleh Aisya  Syarifan, berikut penuturannya: “Sulit menghafalkan dengan waktu sedikit di kelas, kan pelajaran Agama cuma 1 kali seminggu,  kalau  jadi  tugas rumah juga sulit bagi waktu luang  untuk  menghafalakan di rumah” (wawancara dengan  Serly,  pada  7  Maret 2024). Hasil wawancara, observasidan  dokumentasi menunjukkan bahwa resiliensi peserta didik dalam menghafal di kelas VI masih kurang. Hanya setengah  dari  peserta  didik yang  mampu  menghafal tepat waktu, meskipun sudah menggunakan metode  menghafal  perkata. Faktor terbesar yang menjadi penghambat adalah kemampuan  membaca  Al- Qur'an yang kurang. Namun, dengan motivasi dan resiliensi  individu  yang kuat, peserta didik seharusnya mampu melewati kesulitan ini. Disimpulkan  bahwa  faktor yang jadi pendukung peserta  didik  punya  daya
Resiliensi Peserta Didik dalam Menghafalkan Materi Q.S. Al-M a’idah (5): 3 dan Q.S. Al- Hujurat (49): 13 SDN Kauman Jepara
286 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
resiliensi untuk menghafalkan, yakni kemauan dapat nilai, kemampan  membaca  Al- Qur’an  yang  baik,  dan dukungan  sosial  keluarga. Sedangkan  faktor  yang  jadi penghambat  daya  resiliensi peserta didik untuk menghafalkan,  yakni  faktor motivasi, kemampuan membaca, keadaan lingkungan pertemanan, dukungan  sosial  keluarga, dan kurangnya waktu. Bagian  ini  menyajikan informasi  tentang  temuan dan  hasil  penelitian.  Data tentang hasil penelitian dapat disajikan dalam bentuk table, gambar maupun  grafik  yang  diberi keterangan. Tata cara penulisan tabel akan dijelaskan secara tersendiri. Pada  bagian  ini  pula dikemukakan  pembahasan yang menjelaskan keterkaitan  antara  hasil penelitian  dengan  teori, tujuan  penelitian,  serta perbandingan dengan penelitian  lain  yang  telah dipublikasikan. Pembahasan juga menjelaskan  implikasi  atau kontribusi temuan bagi ilmu pengetahuan.

## SIMPULAN
Resiliensi  peserta  didik  dalam menghafal Q.S Al-Ma'idah (5): 3 dan Q.S Al-Hujurat  (49):13  di  SDN  Kauman Jepara  masih  kurang,  terlihat  dari hanya  setengah  jumlah  kelas  yang mampu  menghafal  dengan  baik  dan tepat waktu. Faktor terbesar penghambat adalah kemampuan membaca  Al-Qur'an  yang  kurang. Kompetensi  personal,  kepercayaan kepada  orang  lain,  toleransi  terhadap emosi  negatif,  penerimaan  perubahan, kontrol diri, dan spiritualitas merupakan  aspek  penting  dalam resiliensi. Proses resiliensi menghafalkan  yakni,  person-focused models  dan  ecological  definition  of resilience.  Faktor  pendukung  peserta didik  punya  daya  resiliensi  untuk menghafalkan,  yakni  kemauan  dapat nilai,  kemampuan  membaca  Al- Qur’an yang  baik,  dan  dukungan  sosial keluarga. Sedangkan faktor penghambat  daya  resiliensi  peserta didik untuk menghafalkan, yakni faktor motivasi, kemampuan membaca,
keadaan lingkungan pertemanan, dukungan sosial keluarga, dan kurangnya waktu.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdussamad,  Z.  (2021). Metode Penelitian Kualitatif . Andria,  T.  (2016). Peran  Bimbingan Keagamaan dalam Penanggulangan Kenakalan Remaja . 151 – 206.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 287
Ardina  Shulhah  Putri,  Q.  U.  (2017). Hubungan Tawakkal Dan Resiliensi Pada  Santri  Remaja  Penghafal  Al Quran Di Yogyakarta . 4 (1), 77 – 87. Assyakurrohim, D., Ikhram, D., Sirodj, R. A., & Afgani, M. W. (2023). Metode Studi  Kasus  dalam  Penelitian Kualitatif . 3 (1), 1 – 9. Deswanda,  A.  R.  (2019). Faktor-faktor yang  mempengaruhi  resiliensi remaja  yayasan  sosial  di  jakarta selatan . Meliyana  Febriyanti,  Hindun,  R.  J. (2022).  Implementasi  Program Metode  Pembiasaan  Tadarus  Al- Qur’an  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Membaca  Al- Qur’an Siswa Sekolah Menengah Pertama. Urnal Islamic Education Studies: An Indonesian Journa , 5 (1), 15 – 29. Munawarah,  E.  dan  M.  A.  (2018). Resiliensi,  Kemampuan  Bertahan dalam  Tekanan,  dan  Bangkit  dari Keterpurukan . CV. Pilar Nusantara. https://www.google.co.id/books/ edition/Resiliensi_Kemampuan_B ertahan_dalam_Teka/vYImEAAAQ BAJ?hl=id&gbpv=1&dq=resiliensi &pg=PA132&printsec=frontcover Nashori, F., Indonesia, U. I., Saputro, I., & Indonesia,  U.  I.  (2021). Psikologi Resiliensi (Issue April).
Nasution,  B.  S.  (2021). Analisis  Hukum
Membaca Surah Al--Fatihah Dalam Shalat  Sendiri;  studi  Komparatif Antara Pendapat Imam Hanafi Dan Imam Syafi’i . 171 – 188. Nurmalasari,  A.,  &  Isfahani,  R.  (2021).
Hubungan  Motivasi  Belajar  dan Optimisme  Masa  Depan  dengan Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran Bahasa Inggris Di Kesehatan SMKN 9 . 4 (1), 6 – 13. Putri,  A.,  Darmayanti,  N.,  Menanti,  A., Psikologi,  F.,  &  Medan,  U.  (2023). Pengaruh  regulasi  emosi  dan dukungan sosial keluarga terhadap resiliensi  akademik  siswa. JIVA: Journal  of  Behaviour  and  Mental Health , 4 (1), 21 – 31.
Sholehah,  U.  (2020). kemampuan Resiliensi Diri Santri Putri Penghafal  Al- Qur’an  Di  Komplek Anisah  Pondok  Pesantren  Krapyak Yogyakarta . Wardoyo,  E.  H.  (2020).  Penerapan Metode Menghafal dan Problematika dalam Pembelajaran Al- Qur’an. Sumbula:  Jurnal  Studi Keagamaan,  Sosial  Dan  Budaya , 5 No. 2 (1), 311. Warohmah,  M.  (2022).  Resiliensi Mahasiswi Institusi Ilmu Al- Qur’an (IIQ)  Jakarta  Dalam  Muroja’ah Hafalan  Al- Qur’an  Pada  Masa Pandemi. In Institut Ilmu Al- Qur’an Jakarta (Issue 8.5.2017).
Yaman,  S.  W.,  Daud,  M.,  &  Jalal,  N.  M.
(2023). Hubungan Antara Resiliensi  Akademik Dan  Motivasi Belajar Selama Pembelajaran Daring  Pada  Siswa  SMPN  1 Pinrang. PESHUM : Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Humaniora ,
2 (4), 700 – 711.