Accepted : May 10, 2024 Published  : May 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Kecerdasan Emosional dan Efikasi Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD
Nyoman Arysta Agustini 1* , I Made Candiasa 2 , Ida Bagus Putu Arnyana 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: arystaagustini@gmail.com

## Abstrak
Sebagian  besar  siswa  masih  kesulitan  dalam  belajar  matematika  karena  motivasi  belajar  siswa  masih  rendah, stres yang tidak terkendali, ketidakpercayaan diri, serta kesulitan dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan teman  sekelas  berserta  guru  mereka.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  kecerdasan  emosional terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VI SD. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  survei  kausal  dengan  teknik  analisis  SEM  (Structural  Equation  Modeling).  Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  semua  siswa  kelas  VI  SD  dengan  jumlah  259  peserta  didik.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  proportional  random  sampling.  Metode  pengumpulan  data  dengan  metode tes  dan  non  tes.  Teknik  analisis  data  dengan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan bahwa keceerdasan emosional, efikasi diri, dan pengaruh kecerdasan emosional terhadap efikasi diri secara berturut-turut memiliki nilai Standardized Regression Weight sebesar 0,684, 0,232, dan 0,673 dengan nilai probabilitas statistic  sebesar 0,000 kurang dari 0,05. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional dan efikasi diri berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas  VI  SD.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  pentingnya  pembinaan  kecerdasan  emosional  dan pengembangan efikasi diri dalam konteks pembelajaran matematika di SD.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Efikasi Diri, Prestasi Belajar Matematika

## Abstract
Most  students  still  have  difficulties  in  learning  math  because  of  low  motivation,  uncontrollable  stress,  lack  of self-confidence,  and  difficulties  in  communicating  and  interacting  with  classmates  and  their  teachers.  The purpose  of  this  study  is  to  analyze  emotional  intelligence  on  mathematics  learning  achievement  of  grade  VI elementary  school  students.  The  research  method  used  in  this  study  is  a  causal  survey  method  with  SEM (Structural Equation Modeling) analysis technique. The population in this study were all grade VI elementary school  students  with  a  total  of  259  students.  Sampling  in  this  study  using  proportional  random  sampling technique. Data collection methods with test and non-test methods. Data analysis techniques with quantitative and  qualitative  analysis.  The  results  obtained  show  that  emotional  intelligence,  self-efficacy,  and  the  effect  of emotional  intelligence  on  self-efficacy  successively  have  a  Standardized  Regression  Weight  value  of  0.684, 0.232, and 0.673 with a statistical probability value of 0.000 less than 0.05. Based on the results of the analysis, it  can  be  concluded  that  emotional  intelligence  and  self-efficacy  have  a  significant  effect  on  the  mathematics learning achievement of grade VI elementary school students. The implication of this study is the importance of fostering  emotional  intelligence  and  developing  self-efficacy  in  the  context  of  learning  mathematics  in elementary schools.
Keywords: Emotional Intelligence, Self-Efficacy, Math Learning Achievement

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  memiliki  peran  krusial  dalam  membentuk  landasan  akademis  dan perkembangan  individual  setiap  anak.  Salah  satu  mata  pelajaran  utama  adalah  matematika, yang seringkali menjadi tantangan bagi sebagian siswa di tingkat Sekolah Dasar (SD). Dalam upaya  memahami  faktor-faktor  yang  berkontribusi  pada  prestasi  belajar  matematika,  aspek kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri  menjadi  perhatian  penting (Ayomi,  2015;  Miftah  &
Karyadi,  2023;  Purnama,  2016) .  Kecerdasan  emosional,  yang  mencakup  kemampuan mengenali,  memahami,  dan  mengelola  emosi,  diyakini  memiliki  peran  penting  dalam pembelajaran  matematika (Basir  et  al.,  2022;  Sati  et  al.,  2022) .  Siswa  yang  mampu mengendalikan  emosinya  cenderung  lebih  mudah  menyelesaikan  tugas  matematika  dengan efektif.  Selain  itu,  efikasi  diri  yaitu  keyakinan  individu  terhadap  kemampuannya  untuk mencapai tujuan, juga memainkan peran krusial (Kharisma & Safitri, 2023; Sagitarini et al., 2023) . Siswa dengan tingkat efikasi diri yang tinggi cenderung memiliki motivasi yang kuat untuk menghadapi tantangan matematika dan mencapai prestasi yang lebih baik. Kecerdasan emosional,  yang  mengacu  pada  kemampuan  untuk  memahami,  mengelola,  dan mengekspresikan emosi secara tepat, memiliki potensi untuk memengaruhi cara siswa belajar matematika (Lasarus  &  Pratini,  2020;  Salmawati,  2022) .  Rasa  percaya  diri,  kemampuan beradaptasi, dan pengelolaan emosi yang baik mungkin memiliki kaitan dengan kemampuan memecahkan  masalah  matematika.  Efikasi  diri,  atau  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuannya  untuk  berhasil  dalam  tugas  tertentu,  juga  dapat  berperan  dalam  pencapaian akademis (Diah Fitasari et al., 2019; Nur, 2021) .
Kenyataannya,  siswa  kelas  VI  SD  sering  menghadapi  pelajaran  matematika  yang lebih  kompleks,  yang  membutuhkan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  lebih  tinggi. Berdasarkan hasil survei dan wawancara yang dilakukan menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih kesulitan dalam belajar matematika karena motivasi belajar siswa masih rendah, stres  yang  tidak  terkendali,  ketidakpercayaan  diri,  serta  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi  dengan  teman  sekelas  berserta  guru  mereka.  Siswa  juga  cenderung  cepat menyerah  dan  putus  asa  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  baik  di sekolah  maupun  di  rumah,  terutama  dalam  pelajaran  matematika.  Selain  itu,  banyak  siswa yang merasa takut untuk mengikuti mata pelajaran matematika, karena mereka beranggapan soal  matematika  itu  sulit  dan  mereka  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  matematika  dengan mandiri, sehingga hal ini mengurangi keyakinan mereka terhadap kemampuan dirinya sendiri dalam menghadapi permasalahan pemecahan soal matematika. Guru tersebut juga menyadari bahwa  beberapa  siswa  mereka  mengalami  kesulitan  saat  pembelajaran  matematika, diantaranya  banyak  yang  kesulitan  memahami  konsep,  banyak  siswa  kurang  menguasai operasi  hitung  bilangan,  serta  banyak  siswa  yang  merasa  takut  belajar  matematika  karena motivasi dan keyakinan diri mereka saat belajar matematika masih rendah. Hasil wawancara guru menyebutkan bahwa mereka telah berupaya untuk membantu siswa mengatasi kesulitan yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  berbagai  metode pembelajaran,  mengulang  kembali  materi  yang  belum  dikuasai,  memberikan  latihan  soal sebelum  masuk  kelas  atau  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Guru  belum  membantu siswa mengembangkan kesadaran diri tentang kekuatan dan kelemahan mereka dalam belajar matematika. Hal ini tentu berpengaruh terhadap kemampuan siswa untuk mengatasi kesulitan dan  hambatan  dalam  pembelajaran  matematika,  dan  ini  semua  tentu  berdampak  terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Melihat  pentingnya  pemahaman  ini,  penelitian  yang  mencakup  variabel-variabel kecerdasan  emosional  dan  tingkat  efikasi  diri  siswa  dalam  konteks  prestasi  belajar matematika  di  kelas  VI  SD  menjadi  relevan.  Pengintegrasian  pendekatan  yang memperhatikan aspek psikologis ini dalam kurikulum matematika dapat memberikan manfaat yang  signifikan  bagi  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  matematika (Armo  et  al.,  2019; Sulastri  et  al.,  2021) .  Pengungkapan  hubungan  antara  faktor-faktor  psikologis  ini  dan pencapaian  matematika  dapat  memberikan  wawasan  yang  mendalam  bagi  pendekatan pembelajaran yang lebih holistik. Faktor-faktor psikologis ini dapat memengaruhi cara siswa memecahkan  masalah  matematika.  Namun,  belum  banyak  penelitian  yang  secara  khusus mengeksplorasi  pengaruh  keduanya  pada  siswa  kelas  VI  SD,  yang  berada  pada  fase  krusial dalam  pembentukan  landasan  matematika  mereka  untuk  jenjang  selanjutnya.  Dengan

## Kecerdasan Emosional dan Efikasi Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD
pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  peran  kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri  dalam prestasi  matematika,  pendidik  dapat  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih beragam dan inklusif.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  penting  untuk  memahami  bahwa  siswa SD  adalah  tahap  kritis  dalam  perkembangan  pendidikan  anak-anak,  di  mana  dasar-dasar pemahaman  matematika  ditanamkan (Widodo,  2014;  Wijayanti  et  al.,  2021) .  Kecerdasan emosional  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis (Nurhayati  et  al.,  2021) .  Oleh karena  itu,  penelitian  tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri  terhadap prestasi  belajar  matematika  menjadi  sangat  relevan.  Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan wawasan yang berharga bagi pendidik dan stakeholder pendidikan dalam merancang strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Sementara  itu,  pembelajaran  matematika  tidak  hanya terbatas  pada  pemahaman  konsep-konsep  matematika  semata,  tetapi  juga  melibatkan keterampilan sosial dan emosional. Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang lebih tinggi mungkin lebih mampu bekerja sama dalam kelompok, mengekspresikan frustrasi secara  sehat,  dan  tetap  tenang  dalam  menghadapi  kesulitan  matematika.  Kombinasi kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri  dapat  menjadi  penentu  penting  dalam  pencapaian akademis.  Dengan  melihat  hubungan  yang  kompleks  antara  kecerdasan  emosional,  efikasi diri, dan prestasi belajar matematika, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi nyata  dalam  pengembangan  pendidikan  yang  lebih  holistik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  menganalisis  kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa kelas VI SD. Diharapkan penelitian ini dapat memberikan kontribusi yang berharga  dalam  melengkapi  pemahaman  kita  tentang  faktor-faktor  psikologis  yang memengaruhi pencapaian akademis di bidang matematika pada tingkat pendidikan dasar.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  kausal dengan  teknik  analisis  SEM  ( Structural  Equation  Modeling ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisisi  hubungan  yang  kompleks  antar  variabel.  Analisis  yang  dilakukan  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  prestasi  belajar  matematika dengan  merunut  pada  fakta  yang  terjadi  sebelumnya  tanpa  memberikan  suatu  perlakukan untuk  mengontrol  variabel  yang  telah  dimiliki  oleh  subjek  penelitian  secara  wajar.  Adapun konstelasi permasalahan dalam penelitian ini dapat disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Konstelasi Permasalahan
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  semua  siswa  kelas  VI  SD  dengan  jumlah  259 siswa.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik proportional  random sampling .  Pengambilan  sampel  memperhatikan  perimbangan  atau  proporsi  sesuai  populasi, dengan cara memperhitungkan populasi yang ada. Pemilihan proportional random sampling dilakukan  secara  random  dengan  sistem  undian  yang  dilakukan  setelah  menentukan  jumlah sampel  minimal  yang  dibutuhkan  untuk  mewakili  populasi.  Metode  pengumpulan  data digunakan  sebagai  cara  untuk  memperoleh  data  yang  dibutuhkan.  Ada  dua  jenis  metode pengumpulan  data  yang  digunakan,  yaitu  metode  tes  dan  metode  non-tes.  Metode  tes digunakan untuk mengumpulkan data mengenai prestasi belajar matematika siswa, sementara metode  non-tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  kecerdasan  emosional  dan efikasi  diri.  Analisis  data  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  setelah  mengumpulkan  data dari  responden.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  menggambarkan  keadaan  data. Analisis  deskriptif  berupa  ukuran  pemusatan  data  yaitu  jumlah,  rata-rata  (mean),  median, modus,  minimum,  maksimum,  rentangan,  dan  standar  deviasi.  Selanjutnya  data  akan dianalisis  dengan Structural  Equation  Modeling (SEM)  menggunakan  aplikasi  AMOS  22. Tes  ini  berbentuk  soal  uraian  dan  disusun  berdasarkan  materi  pembelajaran  yang  telah dipelajari oleh siswa, serta memperhitungkan waktu yang tersedia dan jumlah butir soal yang ada.  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  non-tes  berupa  kuesioner  digunakan  untuk  mengukur kecerdasan emosional dan efikasi diri. Kisi-kisi instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1 , dan Tabel 2 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika
No. Kompetensi Dasar Indikator Level Kognitif Bentuk Soal No. Soal Banyak Soal Pengetahuan Proses Kognitif 1 Menjelaskan titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali busur,
tembereng, dan juring Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran dan menjelaskan sifat-sifatnya K2 C1 Uraian 1 1 Menghubungkan antara jari-jari, diameter, tali busur dan apotema lingkaran K2 C2 Uraian 2 1 Membuat gambar lingkaran dengan  jari-jari atau diameter tertentu K3 C6 Uraian 3 1 2 Menjelaskan taksiran keliling dan luas lingkaran Menafsirkan rumus keliling dan luas lingkaran  serta penjelasannya K1 C2 Uraian 4 1 Menentukan keliling dan luas lingkaran K3 C3 Uraian 5,6 2

## Kecerdasan Emosional dan Efikasi Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD
No. Kompetensi Dasar Indikator Level Kognitif Bentuk Soal No. Soal Banyak Soal Pengetahuan Proses Kognitif Menemukan solusi dari permasalahan berkaitan dengan  keliling dan luas lingkaran dalam kehidupan sehari-hari K3 C4 Uraian  7,8,9 3 Memeriksa taksiran keliling dan luas  lingkaran K3 C5 Uraian 10 1 Total Soal 10 Tabel 2 . Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan Emosional
Dimensi Indikator Nomor Butir (+) (-) Kesadaran  Diri (Self- Awareness) Mengenali emosi diri sendiri dan efeknya 1 14 Mengetahui kekuatan dan kekurangan diri sendiri 12 26 Introspeksi dan bercermin dari pengalaman 4 29 Memiliki  keyakinan  tentang  harga  diri  dan kemampuan sendiri 2 32 Pengaturan  Diri (Self- Regulation) Mampu  mengelola  emosi-emosi  dan  desakan- desakan hati yang merusak 9 15 Luwes terhadap perubahan (mudah beradaptasi) dan bertanggung jawab atas kinerja pribadi 24 21 Mampu bangkit dari kondisi yang menekan 28 23 Motivasi (Motivation) Berusaha  bersungguh-sungguh  menyusun  langkah untuk mencapai sasaran 5 6 Membangkitkan semangat untuk menjadi lebih baik 8 7 Mengambil inisiatif dan bertindak efektif 27 13 Berpikir positif 31 30 Empati (Empathy) Memiliki rasa empati kepada orang lain 10 19 Mampu memahami perspektif orang lain 16 25 Peka terhadap perasaan orang lain 34 33 Keterampilan Sosial (Social Skill) Menciptakan hubungan baik dengan orang lain 3 17 Mampu memimpin orang lain 11 20 Memengaruhi orang lain melalui ungkapan emosinya 18 22 Jumlah 34

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan penelitian ini mengupulkan tiga jenis data, dua di antaranya dikumpulkan melalui  kuisioner  dan  satu  lagi  diambil  melalui  tes  dengan  pilihan  ganda  biasa  dan  uraian. Dalam tahap analisis deskriptif data, dilakukan perhitungan pemusatan data yang terdiri atas mean  (M),  median  (Me),  modus  (Mo),  dan  standar  deviasi  ( SDi ).  Data  ini  akan  disajikan dalam  bentuk  distribusi  frekuensi.  Data  kecerdasan  emosional  diperoleh  dari  hasil penyebaran  kuesioner  pada  157  responden,  data  tersebut  kemudian  dihitung  pemusatan datanya sehingga diperoleh hasil mean (M) sebesar 110,72, median (Me) sebesar 110, modus (Mo) sebesar 126, dan standar deviasi ( SDi ) sebesar 21,712. Data efikasi  diri diperoleh dari hasil penyebaran kuesioner pada 157 responden, data tersebut kemudian dihitung pemusatan datanya  sehingga  diperoleh  hasil  mean  (M)  sebesar  112,083,  median  (Me)  sebesar  111, modus  (Mo)  sebesar  117,  dan  standar  deviasi  ( SDi )  sebesar  18,275.  Data  prestasi  belajar matematika  diperoleh  dari  hasil  penyebaran  tes  prestasi  belajar  matematika  pada  157 responden,  data  tersebut  kemudian  dihitung  pemusatan  datanya  sehingga  diperoleh  hasil mean (M) sebesar 85, median (Me) sebesar 86, modus (Mo) sebesar 86, dan standar deviasi ( SDi )  sebesar  11,594.  Analisis  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  diperoleh kesimpulan  bahwa  model  penelitian  telah  dibangun  sudah  baik.  Tahap  analisis  SEM selanjutnya adalah melakukan estimasi model struktural atau uji hipotesis. Dalam penelitian ini  teknis  estimasi  model  persamaan  struktural  dilakukan  dengan  menggunakan maximum likehood  estimation (ML).  Pengaruh  variabel  eksogen  terhadap  endogen  berdasarkan  model penelitian  yang  dibangun  dapat  dilihat  dari  hasil  estimasi  struktural  model.  Hasil  estimasi struktural model disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Pengujian Hipotesis Pengaruh Langsung
Hipotesis Variabel Independen Variabel Dependen Koefisien Jalur Std’ize  C.R.  P-value Ket. H 1 Kecerdasan Emosional (X1) Prestasi Belajar Matematika (Y) 0,684 5,165 *** Signifikan H 2 Efikasi Diri (X2) Prestasi Belajar Matematika (Y) 0,232 2,238 0,025 Signifikan H 3 Kecerdasan Emosional (X1) Efikasi Diri (X2) 0,673 6,045 *** Signifikan
Pengujian hipotesis dilakukan dengan melihat nilai probabilitas statistic pada output Regression Weights . Nilai p < 0,05 berarti bahwa H0 ditolak (hipotesis penelitian diterima). Berdasarkan Tabel  3 ,  hasil  pengujian Goodness  of  Fit ( GoF) menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan full model merupakan fit model yang dapat diterima. Artinya tidak ada perbedaan yang  signifikan  antara  matrik  kovarian  data  dari  variabel  teramati  dengan  matrik  kovarian dari  model  yang  dispesifikasikan  ( implied  covariance  matrix ).  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  diterima,  yaitu  model  teoritik  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  didukung  data  empirik.  Kecerdasan emosional  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Hal  ini  ditunjukan dengan nilai probabilitas ( p-value ) = 0,000 dan nilai C.R sebesar 5,165 (C.R > 1,96). Dengan demikian  hipotesis  penelitian  diterima.  Mengingat  koefisien  estimasi  positif  menunjukkan hubungan  keduanya  positif,  sehingga  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  (X1) mengakibatkan  prestasi  belajar  matematika  (Y)  juga  semakin  tinggi  begitu  juga  sebaliknya. Efikasi  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Hal  ini  ditunjukan dengan nilai probabilitas ( p-value ) = 0,025 dan nilai C.R sebesar 2,238 (C.R > 1,96). Dengan

## Kecerdasan Emosional dan Efikasi Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD
demikian  hipotesis  penelitian  diterima.  Mengingat  koefisien  estimasi  positif  menunjukkan hubungan keduanya positif, sehingga semakin tinggi efikasi diri (X2) mengakibatkan prestasi belajar  matematika  (Y)  juga  semakin  tinggi  begitu  juga  sebaliknya.  Kecerdasan  emosional berpengaruh signifikan terhadap efikasi diri. Hal ini ditunjukkan dengan nilai probabilitas ( p- value )  =  0,000  dan  nilai  C.R  sebesar  6,045  (C.R  >  1,96).  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  diterima.  Mengingat  koefisien  estimasi  positif  menunjukkan  hubungan  keduanya positif, sehingga semakin tinggi kecerdasan emosional (X1) mengakibatkan efikasi diri (X2) juga semakin tinggi begitu juga sebaliknya.

## Pembahasan
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk  untuk  mengenali  perasaan  diri sendiri dan orang lain, memotivasi diri sendiri, serta mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri  dan  dalam  hubungan  dengan  orang  lain (Dewi,  2017;  Sukardjo  &  Yusdiningtias, 2018) .  Untuk  memiliki  kecerdasan  emosional,  seseorang  harus  belajar  mengenali  dan menghargai  perasaannya  sendiri  dan  orang  lain,  serta  meresponnya  dengan  tepat  dan memanfaatkan energi emosi dengan efektif dalam kehidupan sehari-hari.  Dengan demikian kecerdasan  emosional  yang  baik  memungkinkan  seseorang  untuk  menggunakan  emosi mereka  dengan  baik  dan  mengelolanya  menjadi  kecerdasan  yang  bermanfaat  untuk  hal-hal positif.  Salah  satu  hal  positif  yang  bisa  dilakukan  seorang  siswa  adalah  mencapai  prestasi belajar matematika yang baik  di  sekolah.  Kecerdasan emosional  dan efikasi  diri merupakan faktor-faktor  psikologis  yang  dapat  memengaruhi  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa kelas  VI  SD.  Kecerdasan  emosional  melibatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengenali, memahami,  mengelola,  dan  mengungkapkan  emosi  secara  sehat.  Sementara  efikasi  diri mencakup keyakinan individu terhadap kemampuan mereka untuk mencapai tujuan tertentu, dalam hal ini, prestasi belajar matematika.
Prestasi  belajar  matematika  siswa  dihasilkan  dari  evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru untuk menilai sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah disampaikan selama proses belajar mengajar. Salah satu faktor internal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar matematika  adalah  kecerdasan  emosional  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  belajar  bukan  hanya semata-mata persoalan intelektual tetapi juga emosional (Farhan Faizi, 2019; Tarkuni, 2021) . Belajar tidak hanya mengenai interaksi siswa dengan buku-buku dan bahan Pelajaran, tetapi juga  melibatkan  hubungan  manusiawi  antara  sesama  siswa  dan  antara  siswa  dengan  guru (Hapsari & Zulherman, 2021; Sati et al., 2022) . Dengan memiliki kecerdasan emosinal yang baik siswa dapat lebih cerdas secara emosional, penuh perhatian, mudah menerima perasaan- perasaan  dan  telah  mampu  menyelesaikan  permasalahan-permasalahannya.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  hubungan  positif  antara  kecerdasan  emosional  dan  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  VI  SD.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  untuk  mengenali  dan mengelola  emosi  dengan  baik  cenderung  memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih baik.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh  kemampuan  siswa  untuk  mengatasi  stres, meningkatkan  motivasi,  dan  memperbaiki  interaksi  sosial  yang  mendukung  pembelajaran matematika.
Kecerdasan  emosional  secara  sinifikan  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa. Kecerdasan emosional mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Terdapat pengaruh positif kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar matematika siswa. Individu dengan  kecerdasan  emosional  yang  baik  memiliki  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dalam mencapai  prestasi  belajar  yang  diraihnya  baik  untuk  dirinya  sendiri  maupun  lingkungan sosialnya (Mirnawati & Basri, 2018; Ningsih et al., 2022; Thertina, 2023) . Sehingga semakin tinggi  tingkat  kecerdasan emosional  seorang siswa berakibat semakin tinggi  prestasi  belajar matematika  siswa  tersebut.  Hal  di  atas  menjelaskan  bahwa  peningkatan  kecerdasan emosional  siswa  dapat  berdampak  pada  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Prestasi  belajar
matematika menuntut siswa untuk terampil mengelola emosi dan mengenali emosi orang lain dengan  baik  agar  mampu  menghadapi  tugas  matematika  yang  menantang.  Oleh  karena  itu, siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  lebih  positif  dan  kolaborasi  yang  lebih  efektif  dalam  memecahkan  masalah matematika. Selain itu, efikasi diri juga terbukti memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi  belajar matematika siswa kelas VI SD. Siswa yang percaya diri dalam kemampuan mereka  untuk  memahami  dan  menguasai  materi  matematika  cenderung  mencapai  prestasi belajar yang lebih tinggi. Keyakinan ini memicu upaya siswa untuk mengatasi kesulitan dan mencari solusi ketika menghadapi tantangan dalam pembelajaran matematika.
Efikasi diri secara signifikan berpengaruh positif terhadap prestasi belajar matematika siswa.  Efikasi  diri  adalah  keyakinan  bahwa  seseorang  dapat  menguasai  situasi  dan memproduksi hal positif (Asikin et al., 2022; Ma et al., 2024; Murni et al., 2022; Wray et al., 2022) . Secara operasional efikasi diri didefinisikan sebagai keyakinan dan kepercayaan siswa terhadap kemampuan yang dimilikinya dalam melaksanakan dan menyelesaikan tugas-tugas matematika  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Ardianti  &  Efendi,  2021; Hartanto  &  Sukartono,  2022) .  Efikasi  diri  diyakinin  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar matematika siswa karena siswa yang memiliki efikasi diri pasti yakin pada kemampuan yang dimiliki, dan keyakinan inilah yang mendorong prestasi belajar siswa menjadi lebih baik (van Aalst  et  al.,  2021) .  Lebih  lanjut,  terdapat  interaksi  antara  kecerdasan  emosional  dan  efikasi diri  dalam  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan emosional yang tinggi dan efikasi diri yang kuat cenderung menunjukkan prestasi belajar matematika yang optimal. Mereka mampu mengelola emosi negatif dan mengubahnya menjadi motivasi untuk belajar matematika dengan lebih baik.
Efikasi  diri  dapat  mejadi  indikator  mengenai  seberapa  yakin  seseorang  akan kemampuan dirinya dalam menyelesaikan berbagai tantangan ataupun masalah yang dihadapi dalam hidupnya (Aswin et al., 2020; Kaharuddin & Tulak, 2022; Nur, 2021) . Jika dikaitkan dengan  pembelajaran,  maka  efikasi  diri  dapat  menjadi  indikator  seberapa  yakin  siswa terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  dalam  menjawab  atau  menyelesaikan  tugas-tugas matematika  yang  menantang,  hingga  akhirnya  siswa  tersebut  mampu  menghadapi  berbagai permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Efikasi  diri  yang  dimiliki  seorang  siswa  dapat mendukung kemampuan siswa dalam mengatur strategi dalam belajar agar mampu mencapai tujuan  yang  diharapkan (Lai  &  Hwang,  2016;  Palazón-Herrera  &  Soria-Vílchez,  2021) . Kecerdasan  emosional  memiliki  peran  signifikan  dalam  membentuk  tingkat  efikasi  diri seseorang.  Suasana  hati  yang  positif,  yang  merupakan  salah  satu  komponen  kecerdasan emosional, dapat meningkatkan keyakinan pada kemampuan diri seseorang (Iriana & Armin, 2021;  Murtafiah,  2016;  Suryani  &  Jama,  2020) .  Sebaliknya,  suasana  hati  yang  negatif cenderung menurunkan kepercayaan diri seseorang. Selanjutnya kecerdasan emosional dapat dianggap sebagai bentuk kecerdasan sosial individu. Kecerdasan sosial memungkinkan setiap individu untuk memahami emosi dan perasaan baik dari diri sendiri maupun orang lain, dan dapat  dijadikan  sebagai  panduan  dalam  berperilaku (Aflahah,  2021;  Suwardi  &  Suwardi, 2015) .
Temuan  penelitian  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan kecerdasan  emosional  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis (Nurhayati  et  al., 2021) .  Adanya  keterkaitan  antara  kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri  mengindikasikan bahwa pemahaman dan pengelolaan emosi dapat memengaruhi bagaimana seseorang menilai dan  mempercayai  kemampuan  dirinya  sendiri (Andari  &  Pambudi,  2015;  Rusnida  et  al., 2022) .  Oleh  karena  itu,  pengembangan  kecerdasan  emosional  dapat  menjadi  faktor  kunci dalam  meningkatkan  tingkat  efikasi  diri  seseorang,  memberikan  dampak  positif  pada kesejahteraan  psikologis  dan  interaksi  sosial  mereka.  Seseorang  dengan  kecerdasan emosional  yang  tinggi  cenderung  memiliki  keyakinan  kuat  terhadap  kemampuan  dirinya

## Kecerdasan Emosional dan Efikasi Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD
sendiri  dalam  menghadapi  tantangan  dan  mengatasi  masalah.  Hal  ini  tentu  dapat meningkatkan  efikasi  diri  seorang  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga  efikasi diri dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika seseorang. Siswa dengan efikasi diri yang tinggi cenderung memiliki motivasi yang kuat untuk belajar matematika dan merasa yakin  dengan  kemampuannya  menguasai  materi  tersebut,  sehingga  prestasi  belajar matematika  siswa  meningkat.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  pentingnya  pembinaan kecerdasan  emosional  dan  pengembangan  efikasi  diri  dalam  konteks  pembelajaran matematika  di  SD.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting dalam  pemahaman  tentang  faktor-faktor  psikologis  yang  memengaruhi  prestasi  belajar matematika siswa kelas VI SD. Upaya untuk meningkatkan kecerdasan emosional dan efikasi diri dapat  menjadi  strategi efektif dalam meningkatkan prestasi  belajar matematika siswa di tingkat SD.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kecerdasan emosional memiliki kontribusi positif dalam peningkatan efikasi diri seseorang. Kecerdasan emosional dan efikasi diri berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa  kelas  VI  SD.  Guru  dan  orang  tua  perlu  memberikan  dukungan  serta  memfasilitasi siswa  dalam  mengembangkan  kedua  aspek  ini  guna  meningkatkan  prestasi  belajar matematika mereka. Selain itu, perlu juga adanya pengembangan program pembelajaran yang memperkuat  kecerdasan  emosional  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam menghadapi materi matematika.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aflahah,  S.  (2021).  Korelasi  Antara  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Sosial,  Dan Kemampuan  Awal  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp Negeri 1
Sungguminasa. Jurnal
Nalar
Pendidikan , 9 (1), 60. https://doi.org/10.26858/jnp.v9i1.18172.
Andari,  T.,  &  Pambudi,  A.  P.  (2015).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Menggunakan  Alat  Peraga  Dengan  Tanpa  Menggunakan  Alat  Peraga Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Emosional  Siswa Kelas Vii Smp N 2 Wungu. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 4 (1), 48. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i1.838.
Ardianti,  T.,  &  Efendi,  A.  (2021).  Pengaruh  Disiplin  Diri  dan  Kecerdasan  Emosional terhadap  Prestasi  Belajar. Journal  of  Academia  Perspectives , 1 (2),  104–109. https://doi.org/10.30998/jap.v1i2.710.
Armo,  A.,  Jazuli,  A.,  &  Tanireja,  T.  (2019).  Hubungan  Sikap  Sosial  Dan  Kecerdasan Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Wilayah  Kecamatan Gumelar  Di  Tinjau  Dari  Gender. Dinamika  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 11 (1), 58. https://doi.org/10.30595/dinamika.v11i1.5979.
Asikin, Y. A., Istiqamah, I., & Abbas, A. (2022). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic Education , 6 (2), 112–128. https://doi.org/10.24269/ajbe.v6i2.5053.
Aswin, A., Djadir, D., & Rusli, R. (2020). Pengaruh Efikasi Diri, Kecerdasan Emosional, dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMA  Kelas  XI  IPA. Issues in
Mathematics
Education (IMED) , 3 (2), 174.
https://doi.org/10.35580/imed11053.
Ayomi, S. (2015). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual, dan Kecerdasan
Spiritual  Terhadap  Prestasi  Belajar  PKn  Siswa  SMP  Negeri  1  Sewon  Bantul. Academy of Education Journal , 6 (2). https://doi.org/10.47200/aoej.v6i2.132.
Basir,  N.  S.,  Jolianis,  J.,  &  Syahrul,  A.  R.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional, Kemandirian  Belajar,  Gaya  Belajar,  Dukungan  Orang  Tua,  Dan  Lingkungan  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Pada  Siswa  Kelas  X  Smk  Negeri  4  Sijunjung. Horizon , 2 (3), 257–276. https://doi.org/10.22202/horizon.v2i3.5950.
Dewi,  M.  K.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Interpersonal  dan  Konsistensi  Diri  terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (1), 14. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1888.
Diah Fitasari, N. P., Suniasih, N. W., & Sastra Agustika, G. N. (2019). Pengaruh Pola Asuh Orang  Tua  Terhdap  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Efikasi  Diri  Sebagai Intervening. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (4),  404. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21313.
Farhan  Faizi,  M.  (2019).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Islam  Babussalam  Durenan  Kabupaten Trenggalek  Tahun  Ajaran  2017/2018. Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar . https://doi.org/10.23969/jp.v3i2.1110.
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis Aplikasi  Canva  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384–2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237 .
Hartanto,  H.,  &  Sukartono,  S.  (2022).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan  Pengelolaan  Kelas Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 6211–6217. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3201.
Iriana,  A., &  Armin, A.  (2021). Pengaruh Kecerdasan Emosional  Terhadap Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTsN  1  Wakatobi. Jurnal  Akademik  Pendidikan Matematika , 1–8. https://doi.org/10.55340/japm.v7i1.384.
Kaharuddin,  A.,  &  Tulak,  T.  (2022).  Pengaruh  Sifat  Percaya  Diri  dan  Keaktifan  Belajar  Di Kelas  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Wawotobi. Elementary Journal : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 135– 142. https://doi.org/10.47178/elementary.v4i2.1456.
Kharisma, I. P., & Safitri, G. (2023). Efikasi Diri dan Kestabilan Emosi pada Prestasi Belajar.
Educational Leadership: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (1), 28–39. https://doi.org/10.24252/edu.v3i1.39695.
Lai, C. L., & Hwang, G. J. (2016). A self-regulated flipped classroom approach to improving students’ learning performance in  a mathematics course. Computers  and  Education , 100 , 126–140. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.05.006.
Lasarus,  L.,  &  Pratini,  T.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Katolik  Makale. Zigma:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 12–19. https://doi.org/10.47178/zig.v1i1.973.
Ma,  T.,  Tellegen,  C.  L.,  &  Sanders,  M.  R.  (2024).  The  role  of  parenting  self-efficacy  on teacher-child  relationships  and  parent-teacher  communication:  Evidence  from  an Australian  national  longitudinal  study. Journal  of  School  Psychology , 103 ,  101296. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2024.101296.
Miftah, N., & Karyadi. (2023). Pengaruh Efikasi Diri terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X  IPS  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  Sekolah  SMA  PGRI  2  Kota  Bekasi. SIBERNETIK: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 15–20. https://doi.org/10.59632/sjpp.v1i2.145.
Mirnawati, M., & Basri, M. (2018). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 1 (1), 56– 64. https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i1.1240.

## Kecerdasan Emosional dan Efikasi Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD
Murni,  F.,  Marjo,  H.  K.,  &  Wahyuningrum,  E.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media Manipulatif  Pada  Pembelajaran  Matematika  Dan  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School  Education Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 6 (2),  438. https://doi.org/10.30651/else.v6i2.13434.
Murtafiah,  M.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Pola  Asuh  Orangtua,  dan  Minat Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di Kota Parepare. SAINTIFIK , 2 (2), 86–100. https://doi.org/10.31605/saintifik.v2i2.100. Ningsih,  B.  S.,  Darmanto,  E.,  &  Sumaji,  S.  (2022).  Pengaruh  Self-Regulation  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vi  Sekolah  Dasar. Pi:  Mathematics Education Journal , 5 (2), 108–114. https://doi.org/10.21067/pmej.v5i2.7487.
Nur,  M.  A.  (2021).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui Keterlibatan  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  2  Bulukumba. Infinity:  Jurnal Matematika Dan Aplikasinya , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.30605/27458326-54. Nurhayati, L., Maula, L. H., & Nurasiah, I. (2021). Kecerdasan Emosional dan Kemampuan Berpikir  Kritis  pada  Materi  Bangun  Datar  di  Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar. Mimbar Ilmu , 26 (2), 274–280. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36919.
Palazón-Herrera,  J.,  &  Soria-Vílchez,  A.  (2021).  Students’  perception  and  academic performance in a flipped classroom model within Early Childhood Education Degree. Heliyon , 7 (4). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06702.
Purnama, I. M. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  di  SMAN  Jakarta  Selatan. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 6 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.995.
Rusnida, B., Wahyuni, S., & Eprillison, V. (2022). Pengaruh Efikasi Diri, Aktivitas Belajar, Fasilitas  Sekolah,  Pendidikan  Orang  Tua  dan  Teman  Sebaya  Terhadap  Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI MAN 3 Kota Padang. Horizon , 2 (3), 236–245. https://doi.org/10.22202/horizon.v2i3.5939.
Sagitarini,  N.  M.  D.,  Candiasa,  I.  M.,  &  Pujawan,  I.  G.  N.  (2023).  Pengaruh Ketahanmalangan,  Regulasi  Diri  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan  Indonesia , 13 (1),  27–43. https://doi.org/10.23887/jpepi.v13i1.1874.
Salmawati,  S.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  2  Wawotobi. Berajah  Journal , 2 (2),  315–320. https://doi.org/10.47353/bj.v2i2.95.
Sati,  P.  L.,  Amluis,  D.,  &  Ronald,  J.  (2022).  Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Kecerdasan Emosional, Perhatian Orang Tua, Kemandirian Belajar dan Teman Sebaya Terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP. Horizon , 2 (3), 289–303. https://doi.org/10.22202/horizon.v2i3.5960. Sukardjo, M., & Yusdiningtias, K. (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kecerdasan Logis Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika Sekolah Dasar Kelas VI. Jurnal Pendidikan Edutama , 5 (1), 101. https://doi.org/10.30734/jpe.v5i1.136.
Sulastri,  T.,  Hidayat,  S.,  &  Suryana,  Y.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Manonjaya. Jurnal Abmas , 21 (1), 31–38. https://doi.org/10.17509/abmas.v21i1.35467.
Suryani,  D.  W.,  &  Jama,  J.  (2020).  Kontribusi  Lingkungan  Sekolah,  Efikasi  Diri  Dan Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar  Simulasi  Dan  Komunikasi  Digital Siswa  Kelas  X  Di  Smkn  6  Padang. INFORMATIKA , 8 (3),  132–139. https://doi.org/10.36987/informatika.v8i3.1914.
Suwardi,  S.  A.,  &  Suwardi,  S.  (2015).  Pengaruh  Pola  Asuh  Demokratis,  Interaksi  Sosial Teman  Sebaya,  Kecerdasan  Emosional  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smpn  Se  Kecamatan  Manggala  Di  Kota  Makassar. Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 10. https://doi.org/10.26858/jds.v3i1.1292.
Tarkuni, T. (2021). Pengaruh Bimbingan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V di Sekolah  Dasar. Pedagogi :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (1),  18–23. https://doi.org/10.56393/pedagogi.v1i1.78.
Thertina,  E.  (2023).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi Belajar IPS. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 8 (2), 342. https://doi.org/10.30998/sap.v8i2.21596.
van Aalst, D. A., Huitsing, G., Mainhard, T., Cillessen, A. H., & Veenstra, R. (2021). Testing how teachers’ self-efficacy and student-teacher relationships moderate the association between  bullying,  victimization,  and  student  self-esteem. European  Journal  of Developmental Psychology , 18 (6), 928–947.
https://doi.org/10.1080/17405629.2021.1912728.
Widodo,  S.  (2014).  Pengaruh  Kompetensi,  Fasilitas  Belajar  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap Motivasi  Belajar  Online  Siswa  Sekolah  Dasar  Madrasah  Ibtidaiyah  An-Nur  Jakarta Timur. Jurnal Ilmiah Manajemen Surya Pasca Scientia , 11 (2). https://doi.org/10.35968/jimspc.v11i2.943.
Wijayanti,  T.,  Suhartono,  S.,  &  Juhana,  J.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan Kemandirian  Belajar  terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF : JURNAL
ILMU
PENDIDIKAN , 3 (4), 1953–1961. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.1048.
Wray,  E.,  Sharma,  U.,  &  Subban,  P.  (2022).  Factors  influencing  teacher  self-efficacy  for inclusive education: A systematic literature review. Teaching and Teacher Education , 117 , 103800. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103800.