## PROFIL KEMAMPUAN LITERASI KUANTITATIF CALON GURU MATEMATIKA
Isna Rafianti 1) , Yani Setiani 2) , Novaliyosi 3)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
isnarafianti@untirta.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this research is to know the profile or description about the quantitative literacy ability of the  students  of  mathematics  prpspective  teacher  at  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  semester  V  of academic year 2017/2018. Quantitative literature closely related with everyday life so that this ability is very important to be owned by students and the next generation of the nation. Prospective math teachers should be able to evaluate themselves about the ability of quantitative literacy so that when a teacher can transfer  these  abilities  to his  students.  This  research  uses  descriptive  research.  Quantitative  literacy indicators used include interpretation, representation, calculation (counting), assumptions, application / analysis and communication. Furthermore, the category of quantitative literacy ability of candidates for mathematics students is categorized as being with a value of 68.82.
Keywords: Profile, Quantitative Literacy, Prospective Teacher.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui profil  atau  gambaran  mengenai kemampuan  literasi kuantitatif  mahasiswa  calon  guru  matematika  di  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  semester  V  tahun ajaran 2017/2018. Literasi kuantitatif erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari sehingga kemampuan ini  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa  dan  generasi  penerus  bangsa.  Calon  guru  matematika sebaiknya dapat mengevaluasi diri mengenai kemampuan literasi kuantitatifnya agar ketika menjadi guru dapat  mentransfer  kemampuannya  tersebut  kepada  siswa-siswanya.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  deskriptif.  Indikator  literasi  kuantitatif  yang  digunakan  diantaranya  interpretasi,  representasi, kalkulasi (berhitung), asumsi, aplikasi/analisis dan komunikasi. Selanjutnya kategori kemampuan literasi kuantitatif mahasiswa calon guru matematika dikategorikan sedang dengan nilai sebesar 68,82.
Kata kunci : Profil, Literasi Kuantitatif, Calon Guru Matematika.

## A. PENDAHULUAN
Literasi kuantitatif merupakan kebutuhan  yang  sangat  esensial  bagi individu  (Kemp, 2003;  Skalicky,  2004; Sevgi,  2006).  Penerapan  pengetahuannya ada  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari untuk memecahkan permasalahan kuantitatif  dalam  bidang  pekerjaan  dan kehidupan.  Berbagai  temuan  dan  fakta baru  dalam  berbagai  bidang  disajikan dalam  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada laporan  survei  PISA tahun  2015 siswa Indonesia  memiliki  prestasi  yang  masih tergolong  rendah,  terutama  untuk  soal literasi  matematis,  dapat  dilihat  melalui hasil  peringkat  ke-63  dari  69  negara  yang dievaluasi. Peringkat  dan  rata-rata  skor Indonesia  tersebut  tidak  berbeda  jauh
dengan hasil tes dan survei PISA terdahulu pada  tahun  2012  yang  juga  berada  pada kelompok penguasaan materi yang rendah.
Penilaian  pada  literasi  matematis  yang dilakukan  oleh  PISA  dimaksudkan  untuk mengenali kompetensi siswa dalam
identifikasi,  pemahaman,  dan  penerapan sejumlah fakta dasar dan prosedur matematika untuk menyelesaikan permasalahan matematis. Artinya, kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang diantaranya bersifat kuantitatif masih rendah. Padahal World  Economic  Forum (Meika  dan  Sujana,  2017)  memaparkan skill  yang  harus  dikuasai  siswa  agar  bisa bersaing  dalam  dunia  kerja  di  tahun  2020
diantaranya  adalah complex  problem solving, critical thinking, dan creativity.
Sejalan dengan hal diatas, bahwasanya mata  pelajaran  matematika diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga pendidikan tinggi untuk membekali mereka dalam memiliki kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Purbaningrum,  2017) . Sehingga dalam proses  pembelajarannya siswa sebaiknya dibekali dengan kemampuan literasi kuantitatif. Literasi  kuantitatif  serupa dengan  literasi  matematis, dimana literasi matematis  adalah  kemampuan  individu ( individual’s  capacity )  untuk  mengenal dan  memahami  peran yang  dimainkan matematika  dalam  kehidupan  nyata,  untuk mampu memberikan penilaian dan pertimbangan  secara  tepat,  memanfaatkan matematika yang dapat memenuhi kebutuhan  seseorang  menjadi  anggota masyarakat  yang  konstruktif,  peduli  dan mau  berfikir  (OECD,  2007).  Persamaan antara  literasi  kuantitatif  dengan  literasi matematika  yaitu  tidak  sekedar  terfokus pada pengetahuan minimal dalam matematika  tetapi  juga  mencakup  “ doing mathematics ”  yaitu  menggunakan  konsep matematis  dalam  bidang  lainnya  dan dalam aspek kehidupan sehari-hari (Kusumah,  2011).  Seseorang  memiliki literasi kuantitatif jika dia mampu membaca  dan  menulis  serta  memiliki pengetahuan yang berkaitan dengan angka serta  aplikasinya  dalam  berbagai  konteks. Literasi  matematis  pun  tidak  hanya sekedar  kemampuan  membaca,  menulis dan  berhitung  (aritmetika)  tetapi  juga ditambah  dengan  penalaran  matematis. Artinya  bahwa  baik  literasi  kuantitatif maupun  literasi  matematis,  keduanya menitikberatkan pada literasi yaitu penerapan  pengetahuan  dalam  konteks kehidupan sehari-hari.
Association  of  America  Colleges and Universities (AAC&U, 2009) mendeskripsikan  ada  enam  indikator kemampuan literasi kuantitatif yaitu kemampuan interpretasi, representasi,
kalkulasi,  asumsi,  aplikasi/analisis,  dan komunikasi.  Interpretasi  dalam  literasi
kuantitatif  merupakan  kegiatan  bernalar dengan data, membaca grafik, menggambarkan kesimpulan, dan mengenali sumber-sumber kesalahan. Representasi  yaitu  kemampuan  untuk mengubah  informasi  yang  relevan  ke dalam berbagai bentuk matematis (misalnya,  persamaan,  grafik,  diagram, tabel,  kata-kata).  Berhitung  adalah  usaha melakukan  atau,  mengerjakan  hitungan seperti  menjumlah,  mengurangi  serta memanipulasi bilangan-bilangan dan lambang-lambang matematika. Aplikasi/Analisis, yaitu kemampuan untuk membuat penilaian yang tepat dan menarik kesimpulan  berdasarkan  pada  analisis kuantitatif  data,  sementara  mengakui batas-batas  analisis  ini.  Asumsi  yaitu kemampuan untuk membuatdan mengevaluasi asumsi-asumsi penting
dalam  estimasi,  pemodelan,  dananalisis data. Komunikasi  yaitu  mengekspresikan bukti kuantitatif yang mendukung argumen atau tujuan pekerjaan (dalam hal apa bukti yang  digunakan  dan  bagaimana  disusun, disajikan,  dan  kontekstual).  Komunikasi matematika digambarkan sebagai komunikasi  yang  direpresentasikan  secara tertulis,  diucapkan,  atau  secara  visual (Danesi dalam Kosko & Wilkins, 2011).
Kurikulum  2013  saat  ini  yang  telah ditetapkan  oleh  pemerintah  serta  telah mengalami revisi, didalam proses pembelajarannya  terdapat  keharusan  salah satunya  yaitu  mengintegrasikan  literasi. Sedangkan  hal  penting  lainnya  adalah memunculkan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), keterampilan abad 21 atau 4C (Creative, Critical Thinking, Communicative, Collaborative), dan HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills). Keempat  hal  diatas  dapat  diintegrasikan dengan  cara  menuangkannya  terlebih dahulu ke dalam bentuk Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP merupakan  perangkat  pembelajaran  yang wajib  dibuat  oleh  guru  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Dengan demikian, guru diharapkan telah mampu menguasai keempat  hal  penting  di  atas  yang salahsatunya  adalah  kemampuan  literasi.
Berdasarkan latar belakang tersebut,
evaluasi  bagi  para  calon  guru  merupakan salahsatu  alternatif  sehingga  para  calon guru dapat selalu meningkatkan kemampuannya, selain  itu  mahasiswa calon guru ketika lulus nanti akan menjadi guru yang akan mendidik seorang manusia. Mahasiswa calon guru punya dua tugas  penting  selama  masa  studinya,  yaitu yang pertama menumbuhkan dan mengembangkan  pola  pikir  dan  proses berpikirnya  sehingga  siap  menghadapi persaingan  dunia.  Yang  kedua  mahasiswa
calon guru pun harus memiliki ketrampilan dan  kemampuan  dalam  mendidik  dan mentransfer  ilmu  kepada  orang  lain sebagai  tugasnya  sebagai  seorang  guru yang  dituntut  dapat  menghasilkan  lulusan yang  juga  mampu  berdaya  saing  dengan lulusan  lainnya  baik  dari  dalam  dan  luar negeri  (Anita,  2017). .Oleh  karena  itu dilakukan penelitian yang dapat memberikan profil  atau  gambaran  tentang bagaimana kemampuan  literasi  kuantitatif calon guru matematika.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Sukmadinata  (2009)  menyatakan bahwa penelitian deskriptif bertujuan
mendefinisikan suatu keadaan atau fenomena  secara apa adanya. Penelitian  ini dilaksanakan  di  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Jurusan Pendidikan Matematika. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2017/2018. Sampel penelitian yang digunakan adalah mahasiswa jurusan pendidikan  matematika  semester  V  tahun ajaran  2017/2018.  Untuk  menentukan sampel  dalam  penelitian  ini  maka  peneliti menggunakan  teknik  pengambilan  sampel dengan  cara purposive  sampling (sampel bertujuan)  yang  dipilih  berdasarkan  tujuan yang  hendak  dicapai  yaitu  mengetahui kemampuan  literasi  kuantitatif  mahasiswa calon guru matematika.
Instrumen
penelitian  digunakan  untuk  mengumpulkan data-data yang diperlukan dalam penelitian,
yaitu instrumen literasi kuantitatif. Instrumen soal literasi kuantitatif berupa tes dalam  bentuk  uraian  agar  peneliti  dapat dengan  mudah  melihat  proses  dalam menjawab soal tes tersebut.
Sedangkan instrumen literasi kuantitatif  yang  digunakan  diadaptasi  dari
Speth  et.al  (2010)  yang  menggunakan indikator  dari Association  of  America Colleges and Universities. Indikator literasi kuantitatif  yang  dijaring  yaitu  interpretasi, representasi,  kalkulasi  (berhitung),  asumsi, aplikasi/analisis  dan  komunikasi.  Berikut ini merupakan pedoman penskoran kemampuan literasi kuantitatif yang diadaptasi  dari  rubrik  penskoran  literasi matematis.

## Tabel 1. Pedoman Penskoran Literasi Kuantitatif
No Indikator Respon Skor Skor Max 1. Interpretasi Tidak mampu menginterpretasikan/bernalar dengan data (membaca grafik, menggambarkan kesimpulan, dan mengenali sumber-sumber kesalahan) 0 2 Mampu menginterpretasikan/bernalar dengan data (membaca grafik, menggambarkan kesimpulan, dan mengenali sumber-sumber kesalahan) namun masih ada kesalahan 1 Mampu menginterpretasikan/bernalar dengan data (membaca grafik, menggambarkan kesimpulan, dan mengenali sumber-sumber kesalahan) dengan tepat 2

## Kuantitatif
2. Representasi Tidak mampu mengubah informasi yang relevan ke dalam berbagai bentuk matematis (misalnya, persamaan, grafik, diagram,tabel, kata-kata) 0 2 Mampu mengubah informasi yang relevan ke dalam berbagai bentuk matematis (misalnya, persamaan, grafik, diagram,tabel, kata-kata) namun masih ada kesalahan 1 Mampu mengubah informasi yang relevan ke dalam berbagai bentuk matematis (misalnya, persamaan, grafik, diagram,tabel, kata-kata) dengan tepat 2 3. Kalkulasi Tidak mampu melakukan atau, mengerjakan hitungan seperti menjumlah, mengurangi serta memanipulasi bilangan-bilangan dan lambang- lambang matematika. 0 2 Mampu melakukan atau, mengerjakan hitungan seperti menjumlah, mengurangi serta memanipulasi bilangan-bilangan dan lambang- lambang matematika namun masih ada kesalahan 1 Mampu melakukan atau, mengerjakan hitungan seperti menjumlah, mengurangi serta memanipulasi bilangan-bilangan dan lambang- lambang matematika dengan tepat 2 4. Asumsi Tidak mampu membuat dan mengevaluasi asumsi- asumsi penting dalam estimasi, pemodelan, dan analisis data 0 2 Mampu membuat dan mengevaluasi asumsi- asumsi penting dalam estimasi, pemodelan, dan analisis data namun masih ada kesalahan 1 Mampu membuat dan mengevaluasi asumsi- asumsi penting dalam estimasi, pemodelan, dan analisis data dengan tepat 2 5. Aplikasi/analisis Tidak mampu membuat penilaian yang tepat dan menarik kesimpulan berdasarkan pada analisis kuantitatif data, sementara mengakui batas-batas analisis 0 2 Mampu membuat penilaian yang tepat dan menarik kesimpulan berdasarkan pada analisis kuantitatif data, sementara mengakui batas-batas analisis namun masih ada kesalahan 1 Mampu membuat penilaian yang tepat dan menarik kesimpulan berdasarkan pada analisis kuantitatif data, sementara mengakui batas-batas analisis dengan tepat 2 6. Komunikasi Tidak mampu mengekspresikan bukti kuantitatif yang mendukung argumen atau tujuan pekerjaan (dalam hal apa bukti yang digunakan dan bagaimana disusun, disajikan, dan kontekstual) 0 2 Mampu mengekspresikan bukti kuantitatif yang mendukung argumen atau tujuan pekerjaan (dalam hal apa bukti yang digunakan dan bagaimana disusun, disajikan, dan kontekstual) namun masih 1
ada kesalahan Mampu mengekspresikan bukti kuantitatif yang mendukung argumen atau tujuan pekerjaan (dalam hal apa bukti yang digunakan dan bagaimana disusun, disajikan, dan kontekstual) dengan tepat 2 Selanjutnya, instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  telah dilakukan  uji  coba  untuk  menentukan validasinya.  Uji  coba  dilakukan  kepada mahasiswa  jurusan  pendidikan  matematika yang  telah  mendapatkan  mata  kuliah statistika  dasar.  Hasil  uji  instrumen  tes literasi  kuantitatif  diantaranya;  Reliabilitas sebesar 0,48 (sedang dan reliabel), validitas enam  soal  literasi  kuantitatif  pada  kategori valid  karena  memiliki  nilai  t  hitung  yang lebih besar dari t tabel, daya pembeda pada lima soal memiliki kategori cukup dan satu soal baik, kemudian untuk tingkat kesukaran  memiliki  kategori  tiga  soal mudah dan tiga soal sedang.
Setelah ujicoba dilakukan dan selanjutnya  adalah  pemberian  instrument tes  tertulis. Skor  yang  diperoleh  pada  tes literasi kuantitatif
mahasiswa dikelompokkan  menjadi  mahasiswa  yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.  Kategori  pengelompokan  tersebut didasarkan  pada  persentase  skor  tes  literasi kuantitatif  yang  diperoleh  mahasiswa. Penskoran instrumen paket soal yang dibuat dikonversi dengan rumus (,
Nilai siswa = (skor siswa / skor maksimum)
× 100. Sedangkan kategori pengelompokkan ini diadaptasi dari Pujiastuti  (2014),  seperti  pada  Tabel 2 berikut. Tabel 2. Kategori Pengelompokkan Kemampuan Literasi Kuantitatif Skor Tes Kategori X ≥ 70% Tinggi 60% ≤ X < 70% Sedang X < 60% Rendah

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  telah  didapat  mengenai profil  atau  gambaran  kemampuan  literasi kuantitatif secara keseluruhan yaitu memiliki  nilai  sebesar  68,82  dengan kategori  sedang. Kemudian  jika  dilihat  per indikator hasil kemampuan literasi kuantitatif disajikan sebagai berikut. Tabel 3. Rata-rata Skor Kemampuan Literasi Kuantitatif berdasarkan tiap Indikator No Indikator Skor Nilai Kategori 1 Interpretasi. Interpretasi dalam literasi kuantitatif merupakan kegiatan bernalar dengan data, membaca grafik, menggambarkan kesimpulan, dan mengenali sumber-sumber kesalahan. 131 70,43 Tinggi 2 Representasi. Representasi yaitu kemampuan untuk mengubah informasi yang relevan ke dalam berbagai bentuk matematis (misalnya, persamaan, grafik, diagram,tabel, kata-kata) 111 59,68 Rendah 3 Kalkulasi. Berhitung adalah usaha melakukan atau, mengerjakan hitungan seperti menjumlah, mengurangi serta memanipulasi bilangan- bilangan dan lambang-lambang matematika. 166 89,25 Tinggi 4 Asumsi. Asumsi yaitu kemampuan untuk 104 55,91 Rendah
membuat dan mengevaluasi asumsi-asumsi penting dalam estimasi, pemodelan, dan analisis data.
5 Aplikasi/analisis. Aplikasi/Analisis, yaitu kemampuan untuk membuat penilaian yang tepat dan menarik kesimpulan berdasarkan pada analisis kuantitatif data, sementara mengakui batas-batas analisis 137 73,66 Tinggi 6 Komunikasi. Komunikasi yaitu mengekspresikan bukti kuantitatif yang mendukung argumen atau tujuan pekerjaan (dalam hal apa bukti yang digunakan dan bagaimana disusun, disajikan, dan kontekstual). 119 63,98 Sedang
Berdasarkan  tabel 3 diatas  dapat dilihat  bahwa  indikator  nomor  3  yaitu kalkulasi  memiliki  skor  dan  nilai  tertinggi. Mahasiswa  jurusan  pendidikan  matematika semester  V  telah  terbiasa  melakukan atau mengerjakan  hitungan  seperti  menjumlah, mengurangi  serta  memanipulasi  bilangan- bilangan
dan lambang-lambang matematika,  sehingga  soal  no  3  hanya beberapa  mahasiswa  saja  yang  menjawab soal  tersebut  masih  belum  tepat,  artinya masih  terdapat  kesalahan-kesalahan  dalam menuliskan  jawabannya.  Sedangkan  skor atau  nilai  terendah  yaitu  pada  indikator  ke 4, yaitu asumsi yang merupakan
kemampuan untuk membuat dan mengevaluasi asumsi-asumsi penting dalam estimasi,  pemodelan,  dan  analisis  data. Padahal dalam literasi, kemampuan
membaca dan menuliskan hasil pemahaman serta analisis sangat dibutuhkan.
Pada  tes  literasi  kuantitatif  hanya sedikit  yang  jawabannya  membutuhkan interpretasi  mengenai  diagram  dan  grafik, sedangkan untuk persoalan yang membutuhkan literasi seperti mengasumsikan  dan  menganalisis  suatu permasalahan, mahasiswa masih
mengalami  kesulitan,  mereka  lebih  banyak mendapatkan  skor  1  dari  skor  ideal  2, artinya mahasiswa hanya mampu menjawab indikator  tetapi  tidak  lengkap  atau  terdapat beberapa kesalahan-kesalahan.
Berikut  adalah soal  yang  diajukan dalam instrument tes berikut contoh-contoh jawaban  dari  mahasiswa  yang  belum mampu dalam menjawab persoalan literasi. Soal nomor 1. Perhatikan diagram dibawah ini.
Diagram lingkaran di atas
menunjukkan  persentase  mahasiswa  di setiap fakultas  suatu  Perguruan  Tinggi  di Indonesia dan jumlah mahasiswa di fakultas ilmu  pendidikan.  Persentase  ini  sudah dibulatkan  ke  angka  terdekat.  Terdapat
1049  mahasiswa  yang  ada  di  fakultas  ilmu pendidikan.  Dari  diagram  lingkaran  diatas, informasi  apa  sajakah  yang  dapat  anda temukan?  Jelaskan  prosesnya  pada  lembar jawaban.
Gambar 1. Contoh Hasil Penyelesaian Soal Indikator Interpretasi
Gambar 1 menunjukkan hasil
penyelesaian  soal  literasi  pada  butir  soal nomor  1  (Lampiran  1)  dengan  indikator interpretasi. Hasil tersebut merupakan hasil yang diharapkan. Karena dari soal nomor 1 mahasiswa  diharapkan  mencari  sebanyak- banyaknya  informasi  yang  bisa  didapatkan dari diagram pie yang telah tersedia di soal beserta  informasi  pendukung  lainnya. Sebagian  besar sudah  dapat  menjawab dengan  benar,  hanya  ada  sedikit  yang menjawab  dengan  beberapa  kesalahan seperti  belum  tepat  dalam  menentukan
jumlah seluruh mahasiswa di suatu Perguruan  Tinggi  tersebut,  ada  pula  yang hanya  membuat  persentase  dari  jumlah mahasiswa asing saja.

## Soal nomor 2.
Misalkan  suatu  objek  wisata  ziarah  di Banten  buka  selama  satu  minggu  penuh. Diketahui  jumlah  peziarah  hari  pertama adalah  1200  orang,  ternyata  setiap  harinya mengalami  peningkatan  jumlah  peziarah sebanyak  25%,  kecuali  pada  hari  keempat yang tidak mengalami peningkatan dan hari terakhir  yang  mengalami  peningkatan
persentase  2x  lipat  dari  hari  biasanya.  Jika anda seorang jurnalis, bagaimana cara anda menyajikan  data  diatas  agar  mudah  dibaca
oleh  pembaca  media?  Jelaskan  prosesnya pada lembar jawaban.
Gambar 2. Contoh Hasil Penyelesaian Soal Indikator Representasi
Gambar 2 diatas menunjukkan contoh  jawaban  mahasiswa  pada  butir  soal nomor  2  dengan  indikator  representasi. Sekitar  50%  hasilnya  yang  mencapai sempurna,  karena  beberapa  mahasiswa  ada yang  hanya  menghitung  jumlah  peziarah saja  tanpa  menyajikan  data  baik  dalam bentuk  tabel,  diagram  batang  atau  yang lainnya.  Adapun  sebaliknya,  menyajikan
dalam bentuk diagram tetapi
perhitungannya salah.
Soal nomor 3. Anda telah mengikuti test IELTS sebanyak 8 kali dari 12 kali tes dengan nilai rata-rata 6,5.  Jika  untuk  seluruh  tes,  Anda  ingin mendapatkan  rata-rata  nilai  minimal  7, maka  untuk  4  tes  yang  tersisa,  berapa  nilai rata-rata minimal yang harus anda dapatkan?

## Gambar 3. Contoh Hasil Penyelesaian Soal Indikator Kalkulasi
Jawaban  butir  soal  nomor  1  dengan indikator  kalkulasi  dapat  dilihat  dari gambar  3 lebih  banyak  mahasiswa  yang menjawab benar, mahasiswa dapat membaca  dengan  baik  persoalan  untuk menentukan  suatu  nilai  rata-rata  dari rata- rata  gabungan.  Adapun  sedikit  mahasiswa
yang  menjawab  belum  tepat  dikarenakan rumus  yang  salah  atau  hasil  perhitungan yang  kurang  tepat  dalam  operasi  hitung matematikanya.

## Soal nomor 4.
Iwan  ingin  memindahkan  album  foto sebesar  350  MB  ke  flash  disk  nya  yang
berkapasitas  1  GB,  tetapi  memorinya  tidak cukup.  Sedangkan  dia  juga  tidak  ingin menghapus  foto-foto  yang  sudah  ada,
akhirnya  dia  akan  menghapus  sampai  dua
album  musiknya.  Berikut  adalah  isi flashdisk dan size album didalam flashdisknya. Album Musik Size (MB) Album 1 100 Album 2 75 Album 3 80 Album 4 55 Album 5 60 Album 6 80 Album 7 75 Album 8 125 Dengan menghapus paling banyak 2 album musik,  apakah  mungkin  Iwan  memiliki cukup  memori  untuk  album  foto  pada flashdisknya?  (Ya/Tidak)*  berikan alasan
dan  sertakan  penjelasan  kemungkinan- kemungkinannya. (asumsi) (Ket: *coret salah satu)
Gambar 4. Contoh Hasil Penyelesaian Soal Indikator Asumsi
Selanjutnya  gambar  4  merupakan contoh  jawaban  yang  tepat  untuk  soal nomor 4 dengan indikator asumsi. Indikator ini merupakan indikator terendah yang bisa dicapai oleh mahasiswa, banyak mahasiswa yang  salah  membaca  persolan  didalamnya. Beberapa mahasiswa banyak yang menjawab  cukup  size  untuk  memindahkan foto  tanpa  membaca  ketentuan  atau informasi yang ada pada soal.

## Soal nomor 5.
Sebuah  majalah  otomotif  menggunakan suatu  sistem  ranking  untuk  menilai  mobil- mobil  baru,  dan  memberikan  penghargaan “Mobil  Terbaik  Tahun  Ini”  kepada  mobil dengan  nilai  total  tertinggi.  Lima  mobil baru  sedang  dinilai,  dan  hasilnya adalah sebagai berikut.
Mobil Faktor Keamanan (K) Efisiensi Bahan Bakar (E) Penampilan Luar (P) Interior (I) Ca 3 1 2 3 M2 2 2 2 2 Sp 3 1 3 2 N1 1 3 3 3 KK 3 2 3 2
Hasil penilaian diinterpretasikan sebagai berikut:
3 = Istimewa
2 = Baik
1 = Sedang
Untuk menghitung nilai total sebuah mobil, majalah mobil tersebut menggunakan rumus berikut, yang merupakan jumlah berbobot dari masing-masing nilai:

## Nilai Total = (3 x K) + E + P + I
Sudah  tepatkah  rumus  diatas?  Jika  Ya berikan  alasan,  dan  jika  belum, buatlah sebuah  rumus  yang  mencakup  keempat variabel namun pemenang tetap milik mobil “Ca”.

## Gambar 5. Contoh Hasil Penyelesaian Soal Indikator Aplikasi/Analisis
Berdasarkan gambar 5 dapat dilihat contoh jawaban butir soal nomor 5 dengan indikator aplikasi/analisis. Mahasiswa sebagian besar juga sudah dapat menganalisis  rumus  yang  sesuai  dengan keadaan pada soal tersebut meskipun rumus yang  dibuat  berbeda-beda  tetapi  masih dapat  diterima  dengan  logis.  Ada  beberapa mahasiswa  yang  jawabannya  masih  kurang lengkap  yaitu  tanpa  menuliskan  alasan
kenapa  rumus  sebelumnya  tidak  tepat,  dan ada yang menuliskan rumus terlalu kompleks.
Soal nomor 6. Jika rata-rata 20 bilangan bulat non negatif berbeda  adalah  20,  benarkah  bilangan terbesar yang mungkin adalah 229? Berikan penjelasannya.
Gambar 6. Contoh Hasil Penyelesaian Soal Indikator Komunikasi
Untuk  contoh  jawaban  soal  terakhir dengan  indikator  komunikasi,  dapat  dilihat dari  gambar  6  yang  menunjukkan  hasil penyelesaian yang tepat, karena mahasiswa ini  dapat  mengkomunikasikan  alasan  yang tepat  dan  membuktikan  bilangan  229 merupakan  kemungkinan  bilangan  terbesar dengan  runut,  sistematis  dan  jelas  melalui tulisan. Meskipun beberapa mahasiswa lain
ada  pula  yang  menjawab  benar  namun dalam mengkomunikasikannya belum
terlalu jelas, dan tidak sedikit yang terkecoh sehingga  menjawab  bahwa  bilangan  229 bukan merupakan bilangan terbesar dengan pembuktian yang belum tepat serta perhitungan  yang  masih  terdapat  kesalahan didalamnya.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Kemampuan literasi kuantitatif mahasiswa  calon  guru  matematika memiliki  kategori  sedang  dengan nilai sebesar 68,82.
2. Indikator  kemampuan  literasi  yang paling  rendah  yaitu  pada  indikator asumsi,  kemampuan  untuk  membuat dan  mengevaluasi  asumsi-asumsi penting  dalam  estimasi,  pemodelan, dan  analisis  data  calon  guru  masih kurang.
3. Indikator  kemampuan  literasi  yang paling  tinggi  yaitu  pada  indikator kalkulasi,  kemampuan  melakukan atau,  mengerjakan  hitungan  seperti
menjumlah, mengurangi serta memanipulasi  bilangan-bilangan  dan lambang-lambang matematika. Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan  diatas,  peneliti  memberikan saran sebagai berikut. 1. Mahasiswa  calon  guru  matematika terus meningkatkan kemampuan literasi,  terutama  literasi  kuantitatif yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari 2. Dapat  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui tingkat kemampuan literasi kuantitatif pada siswa sekolah, guru, atau akademisi lainnya dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi diri  agar  selalu  mengembangkan kompetensinya.

## DAFTAR PUSTAKA
AAC&U.  (2009).    “Quantitative  Literacy Value  Rubric.  [Online]. Tersedia: http://www.aacu.org/value/rubrics/pd f/QuantitativeLiteracy.pdf.[26 September 2016].
Anita, I.W. (2017). Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika,  Vol  10,  No  1 (2017). Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/1287/1031 .
Kemp,  M.  (2003).  Critical  numeracy:
helping people to decide. Proceedings  of  the International Conference  The  Decidable  and  the Undecidable in Mathematics Education. Kosko,  K. W.,  &  Wilkins,  J.  L.  (2011). Communicating quantitative literacy: An examination of open-ended assessment  items  in  TIMSS,  NALS, IALS, and PISA. Numeracy, 4(2), 3. Kusumah, Y S. (2011). Literasi Matematis. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan MIPA: PengembanganPembelajaran  MIPA Berorientasi Soft Skill. Bandar
Lampung.
Meika, I. dan Sujana, A. (2017).
Kemampuan Berpikir Kreatif Dan
Pemecahan  Masalah  Matematis
Siswa  SMA. Jurnal  Penelitian dan  Pembelajaran  Matematika, Vol  10,  No  2  (2017). Tersedia pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.ph p/JPPM/article/view/2025/1568 . OECD. (2007). PISA 2006 science competencies  for  tomorrow’s  world.
Paris, France. Vol 1.OECD.
Pujiastuti,  H. (2014).  Pembelajaran  Inquiri Co-Operation Model Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah,  Komunikasi, dan  Self-Esteem  Matematis  Siswa SMP. Disertasi Universitas Pendidikan Indonesia Bandung: Tidak Diterbitkan. Purbaningrum,  K.A.  (2017). Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Smp Dalam Pemecahan Masalah Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran  Matematika,  Vol  10, No 2 (2017). Tersedia pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/2029/15671 . Sevgi,  L.  (2006).  Speaking  with  Numbers: Scientific Literacy and Public Understanding  of  Science. Turk  J ElecEngin.14 (1), pp. 33-40. Skalicky, J. (2004). Quantitative Literacy in a  Reform-based  Curriculum  and Implications  for  Assessment.  AARE 2004 International Education Research Conference Paper Abstract. Melbourne. Speth  E.  B.,  et.al.  (2010).  1,  2,  3,  4: Infusing  Quantitative  Literacy  into Introductory Biology. CBE — life Sciences  Education,  Vol.  9,PP.  323 – 332. Maret.
Sukmadinata,  N.  S.  (2006).  Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.