## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CRH BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUALTERHADAP HASIL BELAJAR IPS
G.H. Andika Pratama 1 , Ndara Tanggu Renda 2 , Ketut Pudjawan 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja e-mail: gedehendra727@yahoo.com 1 , ndara.renda@yahoo.com 2 , ketutpudjawan@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  II  Kecamatan  Tejakula  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay berbantuan media audio visual  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  bukan  menggunakan  model  pembelajaran Course Review Horay . Jenis penelitian  ini  adalah eksperimen semu dengan rancangan  non equivalent post- test  only  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II Kecamatan  Tejakula  tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  162  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Les  sebanyak  30  orang  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Les sebanyak 39 orang, yang ditentukan melalui teknik rondom sampling.  Data hasil penelitian diperoleh melalui  metode  tes  instrumen  pilihan  ganda  yang  dianalaisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  infrensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  bukan  menggunakan  model Course  Review  Horay ,  dengan  nilai  thitung  =2,384  lebih besar dari ttab=1,980. Artinya perbedaan dalam penerapan model pembelajaran dapat memengaruhi hasil belajar IPS siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Tejakula semester genap tahun pelajaran 2017/2018.Rekomendasi untuk guru  dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V di gugus II Kecamatan  Tejakula  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay    berbantuan media audio visual.
Kata-kata kunci : model pembelajaran course review horay , media audio visual, hasil belajar IPS.

## Abstract
This study aims to determine the difference of Fifth grade IPS learning outcomes of elementary school in Gugus II Tejakula Sub-district on even semester of 2017/2018 between group of students who are taught using Course Review Horay learning model with audio visual and group of students who are not taught  using  Course  Review  Horay  learning  model.  This  research  is  quasi  experiment  with  non equivalent design post-test only control group design. The population of this study is all Fifth grade of elementary school students in Gugus II Tejakula sub-district academic year 2016/2017 in total of 162 students. The sample in this study is Fifth grade students of SD Negeri 5 Les in total 30 students and Fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Les  counted  39  people,  determined  by  random  sampling technique. The result was obtained through multiple choice instrument test method which analyzed by using  descriptive  statistical  and  inferential  statistical  test  (t-test).  The  result  showed  that  there  was  a significant effect of IPS learning outcomes between groups of students who were taught using learning model  of  Course  Reviews  Horay  helped  by  audio  visual  media  and  group  of  students  who  were  not taught  of  using  Course  Review  Horay  model,  with  t-count  =  2,384  bigger  than  t-tab  =  1,980.  This means  that  the  difference  application  of  learning  model  can  affect  the  Fifth  grade's  IPS  learning outcomes  in  Gugus  II  Tejakula  sub-district  even  semester  of  academic  year  2017/2018. Recommendation for the teachers in improving the Fifth grade's IPS learning outcomes in Sub-district II Tejakula is to use learning model of Course Review Horay assisted by audio visual media.
Keywords: Course Review Horay Learning Model, Audio Visual Media, IPS Learning Result.

## 1.  Pendahuluan
Negara  Indonesia  menuju  ke  arah  sistem  pendidikan  yang  lebih  baik.  Untuk  menuju sistem  pendidikan yang lebih baik tersebut, maka segala jenis bentuk pelaksanaan pendidikan di  Indonesia  harus  memiliki  dasar  hukum  yang  kuat.  Adapun  dasar  hukum  pendidikan  di Indonesia  tersebut  adalah  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  1  yang  menyatakan, pendidikan adalah usaha sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan  peraturan  perundangan-undangan  pendidikan  tersebut,  pemerintah menyadari  betul  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  sangat  penting  sehingga  terus  berpacu  untuk melakukan  usaha  sadar  dalam  peningkatan  mutu  dan  kualitas  pendidikan.Upaya-upaya  yang telah  dilakukan  pemerintah  untuk  pemerataan  pendidikan  dan  memajukan  pendidikan  di Indonesia  adalah  adanya  program  wajib  belajar  sembilan  tahun,  pendidikan  gratis,  program beasiswa  untuk  mereka  yang  tidak  mampu,  dan  yang  berprestasi.  Selain  itu  juga  adanya pertukaran  pelajar,  sistem  kejar  paket, home  scooling ,  sekolah  luar  biasa,  penelitian-penilitian yang  dibiayai  pemerintah,  adanya  sertifikasi  guru,  SM3T,  dan  dibuatkan  fasilitas  serta  sarana prasarana penunjuang pembelajaran.
Begitu  besarnya  perhatian  pemerintah  terhadap  pendidikan  khususnya  pada jenjangSekolah  Dasar  (SD),  SMP,  dan  SMA,  maka  sudah  selayaknya  sekolah  terus  berpacu mencetak  lulusan  terbaik  untuk  dapat  menjadi  pilar-pilar  bangsa  Indonesia  yang  kokoh  dan cerdas.  Sehingga  negara  Indonesia  dapat  terus  bersaing  dengan  negara-negara  di  kawasan Asia  Tenggara,  Eropa  dan  Dunia.  Yang  pada  kenyataanya  pringkat  pendidikan  Indonesia  di ASEAN  masih  berada  di  bawah  Singapura,  Brunai,  Malaysia,  dan  Thailand  (Welle,  2017). Negara-negara  tersebut  trus  menunjukan  taringnya  dalam  dunia  pendidikan,  sementara Indonesia  masih  tertatih  dan  berupaya  melaksanakan  perbaikan  kurikulum  baru  yang  telah dibuat, guna menemukan formula yang tepat untuk pendidikan Indonesia di era globalisasi dan sesuai dengan sosial budaya Indonesia.
Pembenahan sistem pendidikanyang baik tentunya berimbas pada sekolah serta kualitas lulusan yang dihasilkan.Pada era globalisasi diharapkan sekolah tidak hanya mencetak lulusan yang  pintar  namun  juga  memiliki  sikap  yang  baik  dan  karakter  yang  baik.  Dari  sekian  banyak mata  pelajaran  yang  ada  seperti  Matematika,  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS  dan  PKn.  Mata pelajaran  IPS  mengemban  tugas  yang  berat  karena  IPS  mengembangakandan  mengangkat teorihubungan  antar  individu  dengan  individu,  dan  individu  dengan  kelompok  dapat  terjalin dengan baik.
Mata  pelajaran  IPS  sangat  penting dibelajarkan  mulai  sejak  SD karena siswa  pintar  saja tidak  cukup.Siswa  juga  harus  pandai  bergaul  dengan  teman,  keluarga,  masyarakat  dan  mulai mengetahui betapa  tipisnya batas ruang dan waktu antar  negara,  dengan segala jenis budaya luar yang akan menggrogoti karakter-karakter siswa. Maka dari itu IPS menjadi mata pelajaran yang sangat penting untuk dibelajarkan dalam usaha mengenalkan budaya bangsa dan segala jenis  interaksi  yang  terjadi  dimasyarakat,  sehingga  siswa  cerdas  dalam  memfilter  segala sesuatu yang datang dari luar.
Menurut Siska(2016), Karakteristik Mata Pelajaran IPS SD adalah sebagi berikut,
1.   Bahan  pelajarannya  akan  lebih  banyak  memperhatikan  minat  para  siswa,  masalah- masalah sosial, keterampilan berfikir serta pemeliharaan/pemanfaatan lingkungan alam.
2.   Mencerminkan berbagai kegiatan dasar manusia.
3.   Bahan pembelajaran bervariasi dari kewargaan negara, fungsional, humanistis.
4.   Unsur-unsur sosiologi dan pengetahuan sosial lainnya melengkapi program pembelajaran IPS,  demikian  pula  unsur-unsur  sains,  teknologi,  matematika  dan  agama  akan  ikut memperkaya bahan pembelajaran.
Berdasarakan  karakteristik  mata  pelajaran  IPS  tersebut  di  atas,  maka  hal  itu  menjadi sangat  penting  dilakukan  agar  siswa  dapat menelaah  serta mengatasi  berbagai  masalah  yang sewaktu-waktu  menimpanya  dalam  proses  melakukan  interaksi  terhadap  lingkungan  sosialnya baik  itu  di  lingkuangan  masyarakat  maupun  lingkungan  sekolah,  dalam  proses  pendewasaan diri serta kematangan berfikir siswa. Di sekolah siswa akan bertemu berbagai pribadi dari latar belakang keluarga yang berbeda-beda, serta karakter siswa yang berbeda antara satu dan yang lain.  Hal  tersebut  dapat  menempa  siswa  dan  membuat  siswa  banyak  belajar  dari  berbagai kondisi  yang  dilalui.  Maka  dari  itu  mata  pelajaran  IPS  penting  dibelajarkan  untuk  memberikan pengertian dan juga arah yang baik dalam kehidupan sosial masyarakat.
Selain  itu,  disebutkan  bahwa  tujuan  kurikulum  IPS  2006  yang  juga  terdapat dalamPermendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 dinyatakan bahwa,
Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  sebagai  berikut,  (1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya;  (2)  memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  kehidupan  sosial;  (3)  memiliki komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan;  (4)  memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global.
Namun  pada  kenyataannyapelaksanaan  pembelajaran  IPS  dilapangan,  kurang  sesuai dengan  rancangan  rasional  tujuan  yang  sudah  sangat  sistematis  dan  baik.  Dengan  kata  lain tujuanpembelajaran  IPS  yang  ingin  dicapaibelum  dapat  terlaksana  secara  maksimal.Dari karaktersitik serta tujuan dalam perumusan mata pelajaran IPS maka sudah selayaknya tercipta generasi  emas  dan  unggul,  bukan  semakin  tergerus  oleh  arus  globalisasi  dan  terjerumus  ke dalam  hal-hal  yang  kurang  baik.Dewasa  ini  siswa  mulai  berbicara,  berpakaian  dan  berprilaku tidak sopan kepada teman sepergaulan, orang tua dan guru, baik di lingkungan sekolah maupun di  lingkungan  masyarakat.  Serta  menurunnya  kejujuran  dalam  berprilaku,  yang  dibarengi dengan merosotnya nilai-nilai dalam pelaksanaan pembelajaran IPS yang sangat penting untuk pembentukan kepribadian serta intelektual siswa.
Kesenjangan  yang  terjadi  antara  harapan  dan  kenyatan  pada  usaha  membelajarakan mata  pelajaran  IPS  yang  belum  maksimal  juga  terjadidi  SD  gugus  II  Kecamatan  Tejakula, setelah  melakukan  penjajagan  pada  tanggal  10  Juli  2017.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  beberapa  gurukelas  IV  dan  kelas  V  tentang  kesulitan  guru  dalam  membelajarkan  IPS dan  juga  kesulitan  siswa  ketika  belajar.  Guru  berasumsi  metode  ceramah  efektif  digunakan karena materi akan cepat selesai, dan bantuan beberapa contoh soal dapat memudahkan siswa mengerjakan soal-soal yang akan diberikan selanjutnya. Mengenai model, metode, serta teknik pembelajaran  guru  memang  tidak  begitu  tahu,  tetapi  guru  juga  meyakini  jika  mampu menerapkan  lebih  banyak  model,  metode,  serta  teknik  pembelajaran  siswa  akan  lebih  tertarik untuk belajar, bahkan meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa. Untuk saat ini guru hanya bisa menegur jika siswa didapati lain-lain ketika belajar, dan juga memberikan lebih banyak  latihan  soal-soal  bahkan  mengulangi menjelaskan  pada  siswa  yang  belum  paham  dan tidak  bisa  mengerjakan  soal-soal  latihan.  Cara  ini  dianggap  oleh  guru  masih  bagus  karena langsung masuk ke inti materi.
Namun  di  sisi  lain  guru  juga  mengungkapkan  keterbatasan  dalam  menerapkan  model, metode  pembelajaran  dan  kurang  menghadirkan  media  pembelajaran,  mengakibatkan kesulitan-kesulitan  siswa  ketika  belajar  IPS  di  kelas.  Ketika  belajar  seringkali  siswa  enggan membaca  bahan  bacaan  sehingga  tidak  mendapatkan  informasi  yang  diinginkan.  Siswa  lebih suka  cara  yang  lebih  cepat  ketika  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  cara melihat pekerjaan temannya yang belum tentu benar.Siswa juga cepat lupa dari apa yang telah dibaca. Pada saat belajar sangat terlihat kesenjangan antara siswa yang pintar dan siswa yang
kurang pintar, siswa yang kurang pintar seringkali lebih asik berbicara dengan teman ketika guru menjelaskan materi. Dan yang paling menonjol adalah siswa cepat bosan dan cendrung kurang semangat setiap kali belajar.
Setelah  melaksanakan  wawancara,  selanjutnya  adalah  melakukan  observasi  terhadap kegiatan  pembelajaran  IPS  dibeberapa  kelas  V  gugus  II  Kecamatan  Tejakula.  Pada  kegiatan observasi  pembelajaran  IPS  ditemukan  masalah-masalah  yang  telah  diungkapkan  guru sebelumnya yaitu, guru kurang menguasai strategi dan model pembelajaran yang menyebabkan pembelajaran  monoton.  Hampir  disetiap  pembelajaran  akan  berlangsung  aktifitas  yang  sama dan  cenderung  kaku  karena  kurangnya  aktifitas  fisik  dari  siswa  belajar.  Guru  kurang memvariasikan  media  pembelajaran,  padahal  disekolah  sudah  difasilitasi  beberapa  media pembelajaran  yang  mendukung.  Minimnya  penguatan  saat  belajar  yang  sebenarnya  sangat penting dilakukan sebagi bentuk apresiasi guru kepada siswa karena telah belajar dengan baik. Adanya batasan tersalurnya informasi dari guru kesiswa ataupun sebaliknya karena siswa takut menyampaikan apa yang sebenarnya belum dimengerti. Selain itu guru sering mengajar dengan metode  ceramah  dari  mulai  belajar  sampai  akhir  kegiatan  pembelajaran,  dan  guru  juga mengajar  secara  klasikalsehingga  sangat  terlihat  kesulitan    memberikan  perhatian  kepada semua siswa, yang  menyebabkan pembelajaran menjadi kurang efektif.
Jadi  masalah-masalah  yang  ditemukan  pada  saat  wawancara  maupun  observasi  diduga menyebabkan hasil belajar IPS siswa Kelas V SD yang berada di gugus II, Kecamatan Tejakula hasil belajar IPS rata-rata masih dibawah KKM.
Rata-rata  nilai  ujian  akhir  semster  siswa  kelas  IV  SD  di  gugus  II  Kecamatan  Tejakula berada pada rentang 60,0 sampai dengan 62,0. Sedangkan rentang KKM berada pada rentang 63 sampai dengan 65, jadi dapat dicermati bahwa rata-rata hasil belajar  siswa masih dibawah KKM.  Dengan  membandingkan  rata-rata  persentase  yang  diperoleh  yaitu  60,7  dengan  kriteria PAP, ternyata angka 60,7 berada pada kategori 40 –64, sehingga disimpulkan rata-rata tersebut tergolong rendah. (Agung, 2016).
Dari 162 siswa kelas IV yang sekarang sudah berada di Kelas V SD  gugus II Kecamatan Tejakula, hanya ada 47 siswa yang mampu tuntas dalam belajar IPS sedangkan 115 siswa nilai hasil belajar  IPS masih di bawah KKM. Jika dipersentasikan siswa yang berhasil tuntas dalam belajar IPS kurang lebih 30% dan 70% masih belum tuntas. Beracuan dari data yang ada maka pembelajaran IPS kelas IV yang sekarang duduk di kelas V gugus II Kecamatan Tejakula perlu dilakukan pembaharuan ataupun inovasi yang dapat meningkatkan hasil belajar IPS.
Adapun  pembaharuan  ataupun  inovasi  dalam  pembelajaran  IPS  yang  dimaksud  adalah guru  diperkenalkan  dengan  model-model  pembelajaran  yang  relevan    dilakukan  dalam pembelajaran  IPS  seperti  model  pembelajaran Course  Review  Horay .  Model  pembelajaran Course  Revew  Horay adalah  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  memadukan  unsur- unsur  belajar  dan  juga  permainan  sederhana  yang  tidak  menyebabkan  siswa  jenuh  belajar karena siswa ikut  berpartisipasi aktif dalam  pembelajaran dengan teriak horay atau yel-yel jika siswa bersama kelompok berhasil menjawab benar soal-soal yang diberikan oleh guru. Menurut Kurniasih,  Sani  (2015:80)  Model  pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  “model pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas  menjadi  meriah  dan  menyenangkan karena  setiap  siswa  yang  dapat  menjawab  benar  maka  siswa  tersebut  diwajibkan  berteriak horay atau  yel- yel  lainnya  yang  disepakati”.Shoimin  (2014:54)  juga  mengemukakan  bahwa “Pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif,  yaitu kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara  pengelompokan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok kecil ”.
Jadi pembelajaran Course Review Horay adalah pembelajaran kooperatif. Sejalan dengan tujuan  dari  pembelajaran  IPS  yang  mengharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  berkomunikasi, bekerja  sama  dan  berkompetisi  dalam  masyarakat  majemuk.  Karena  di  dalam  pembelajaran yang  kooperatif  siswa  dituntut  untuk  berinteraksi  melalui  kelompok-kelompok  kecil  yang dibentuk.  Sehingga  model  pembelajaran Course  Review  Horay layak  untuk  dicobakan  karena
diyakini dapat meningkatkan keterlibatan siswa ketika belajar, baik itu secara fisik maupun fisikis siswa  pada  saat  belajar.Selain  itu  kelompok  yang  dibentuk  adalah  kelompok  kecil  sehingga siswa  dapat  berlatih  bekerjasama  dengan  anggota  kelompok  secara  lebih  kondusif,  dan meminimalkan aktifitas anggota kelompok yang menyimpang.
Dalam  penerapan    model  pembelajaran Course  Review  Horay, selain  siswaberlatih bekerjasama, siswa juga berlatih mengembangkan kreatifitas dalam membuat yel-yel dan yang paling penting adalah semua siswa memiliki kesempatan yang sama berkontribusi dalam setiap aktifitas yang berlangsung di dalam kelas.
Shoimin, (2014:55) menyatakan kelebihan model pembelajaran course review horay adalah,
a.  Menarik sehingga mendorong siswa terlibat di dalamnya.
b.  Tidak monoton karena diselingi sedikit hiburan sehingga suasana tidak menegangkan.
c.  Siswa lebih semangat belajar.
d.  melatih kerjasama.
Jadi  siswa  tidak  lagi  diposisikan  menjadi  siswa  yang  pasif,  duduk  dengan  disiplin  tinggi mendengarkan  ceramah  guru  yang  cendrung  membuat  siswa  bosan  belajar.Karena  pada dasarnya siswa kelas V adalahanak-anak yang lebih suka belajar dibarengi dengan permainan yang  tetap  berada  pada  kaidah-kaidah  atau  aktifitas  belajar.  Sehingga  model  pembelajaran Course Review Horay diyakini dapat dilaksanakan dan layak diujicobakan. Selain itu model pembelajran Course Review Horay juga akan dibantu media audio visual. Kemajuan  teknologi  dalam  bidang  pendidikan  juga  sangat  membantu  khususnya  dalam pemanfaatan media pembelajaran. Dalam penelitian ini media pembelajaran yang dipilih adalah media  audio  visual.  Media  audio  visual  adalah  media  yang  dapat  menampilkan  gambar,  video serta  informasi-informasi  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  yang  sulit  ditemukan  di  buku,  maupun lingkungan  sekitar  siswa  sehingga  dengan  media  audio  visualsiswa  akan  merasa  lebih  dekat dengan  informasi  yang  dibutuhkan.  Siswa  juga  bisa  memperkaya  informasi  dan  juga menggabungkan  informasi-informasi  yang  didapat  menjadi  pengetahuan  baru  yang dimiliki.Berdasarkan  uraian  di  atas  maka,    apabila  seorang  guru  mampu  menerapkan  lebih banyak  model  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  dan  juga  memanfaatkan  media pembelajaran  akan  sangat  penting  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang dilakasanakan.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  suatu  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model Pembelajaran Course  Review  Horay Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Tejakula  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## 2.  METODE PENELITIAN
Tempat pelaksanaan penelitian yang dilakuan adalah di SD Gugus II Kecamatan Tejakula, Kabupaten  Buleleng  yang  meliputi  8  sekolah  yaitu  SD  Negeri  1  Les,  SD  Negeri  2  Les,  SD Negeri 4 Les, SD Negeri 5 Les, SD Negeri 1 Penuktukan, SD Negeri 2 Penuktukan, SD Negeri 3 Penuktukan,  dan  SD  Negeri  4  Penuktukan  pada  rentang  waktu  penelitian  yaitu  semester  II (Genap) tahun pelajaran 2017/2018.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik random sampling dengan  Teknik  undian.Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  V  masing-masing dari  Gugus  II  Kecamatan  Tejakula  setara  atau  tidak,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan dengan menggunakan ANAVA satu jalur.
Berdasarkan  Uji  ANAVA  satu  jalur  diketahui  bahwa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan Tejakula  merupakan  kelas  yang  setara.Dengan    hasil  F hitung =  0,19949  dan  F tabel =  2,09,  ini berarti F hitung < F tabel . Maka sekolah yang setara tersebut akan diundi  kembali secara acak dari sampel yang sudah lolos uji kesetaraan, untuk menentukan sekolah yang akan dijadikan tempat untuk melaksanakan penelitian. Dari hasil undian diperoleh pasangan SD Negeri 1 Les dan SD Negeri  5  Les.  Selanjutnya  pada  tahap  akhir,  sekolah  yang  telah  terpilih  kembali  diundi  secara
acak untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pengundian menyatakan SD Negeri1 Les sebagai kelas kontrol, sementara SD Negeri 5 Les sebagai kelas eksperimen.
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  satu  variabel  bebas    dan  satu  variable  terikat. Variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  audio visual, sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar IPS.
Hasil belajar IPS dapat berupa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor yang diukur dengan menggunakan  teknik  tes  maupun  nontes.  Fokus  dalam  penelitian  adalah  menilai  siswa  pada aspek  kognitif  saja.  Untuk  memperoleh  data  mengenai  hasil  belajar  IPS  siswa  digunakan  tes yang berupa pilihan ganda. Setiap butir soal apabila jawaban benar maka mendapat nilai 1 dan jika  jawaban  salah  mendapat  nilai  0  atau  disebut  tes  berbentuk  dikotomi.Hanya  ada  dua  skor pada tes pilihan ganda, jadi  tidak terdapat rentangskor antara skor yang menyatakan jawaban benar dan skor yang menyatakan jawaban salah.
Data yang diperoleh dari uji coba instrument dianalisis dengan menggunakan uji validitas butir tes, uji reliabilitas tes,  indeks daya beda, dan indeks kesukaran butir. Pada penelitian ini, analisis dilakukan dengan menggunakan bantuan program Microsoft Office Excel 2007. Data yang pertama didapat yaitu uji validitas. Ada 50 soal yang akan terlebih dahulu di uji judges  dan  hasil  dianalisi  dengan  perhitungan  Gregory.  Berdasarkan  perhitungan  menurut Gregory,  tes  tersebut  berada  pada  criteria  sangat  tinggi  yaitu  berada  pada  rentangan  0,80 – 1,00  yang  artinya  50  butir  soal  dikatakan  relevan.  Maka  dari  itu  50  butir  soal  tersebut  layak diujikancobakan  kepada  60  orang  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  4  Les  dan  SD  Negeri  1 Penuktukan.  Kemudian  hasilnya    dianalisis  dengan  uji  validitas  butir  dengan  rumus  korelasi point biserial . Hasil r xyhitung dikonsultasikan  dengan taraf signifikasi 5%. Yang hasilnya ada 10 butir soal dinyatakan tidak valid dan 40 butri soal valid.
Analisi  yang  kedua  adalah  uji  realibilitas.40  butir  soal  yang  sudah  dinyatakan  valid dilakukan  uji  reabilitas  dengan  menggunakan  formula  Kuder  Richadson  20  (KR-20). Berdasarkan  perhitungan  dengan  rumus  tersebut,  dari  40  soal  diperoleh  reliabilitas  tes  hasil belajar IPS = 0,98 dengan derajat reliabilitas tes tergolong sangat tinggi.
Analisi  ketiga  adalah  indeks  daya  beda.  Berdasarkan  perhitungan  indeks  daya  beda diperoleh  15  butir  soal  kategori  cukup  baik,  dan  25    butir  kategori  baik.  Yang  artinya  40  soal tersebut layak untuk dilakukan uji indeks kesukaran butir.Dari hasil perhitungan dengan rumus indeks kesukaran  butir menunjukkan  bahwa  ada  14  butir  soal  dengan  kriteria  mudah,  26  buitr soal dengan krieteria sedang. Maka 40 soal tersebut akan digunakan post test hasil belajar IPS. Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  dengan  menggunakan  uji-t.  Statistik  deskriptif  yang  dicari  adalah mean,  median, modus dan standar deviasi. Uji-t digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Rumus uji-t yang digunakan adalah polled varians (n 1 ≠n 2 dan varians homogen dengan db = n 1 +n 2 – 2 ),
Uji  prasyarat  yang  harus  dilaksanakan  terlebih  dahulu  sebelum  melaksanakan  uji prasyarat hipotesis adalah uji normalitas sebaran data dengan chi-kuadrat dan uji homogenitas varians dengan uji F.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Untuk  memperoleh  gambaran  tentang  hasil  belajar  IPS,  data  dianalisis  dengan  analisis deskriptif  agar  dapat  diketahui  Mean  (M),  median  (Md),  Modus  (Mo),  dan  standar  deviasi. Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada table 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil belajar IPS Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 31,18 28,51 Median (Md) 30,625 27,87 Modus (Mo) 31,75 28,5 Varians 25,82 37,098 Standar Deviasi 5,08 6,09 Skor Minimum 21 15 Skor Maximum 40 19 Rentangan 20 25
Berdasarkan tabel  1,  diketahui  mean kelompok eksperimen  lebih  besar  daripada  mean kelompok  kontrol.  Kemudian  data  hasil  belajar  IPS  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk kurvapoligon seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Mean  (M),  Median  (Md),  Modus  (Mo)  digambarkan  dalam  kurva  poligon  di  atas merupakan  kurva  juling  negatif  M>Mo>Md  (31,8>31,75>30,6).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  skor  siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Course Review Horay berbantuan media audio visual cenderung tinggi. Jika nilai rata-rata dikonversikan ke dalam penilaian skala lima berada pada kategori sangat tinggi.
Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran bukan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol
M = 14,13
Md = 14,5
Mo = 15,82
Mean (M), Median (Md), Modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  polygon  di  atas merupakan  juling  negatif  (Md<Mo<M).  (27,87<28,50<28,51).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar skor siswa kelompok kontrol cenderung tinggi. Jika nilai rata-rata dikonversi ke dalam penilaian skala lima berada pada kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat yang  meliputi  uji normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  frekuensi  data  penelitian  benar-benar berdistribusi normal. Hasil uji normalitas sebaran data didapatkan hit 2  hasil post test kelompok eskperimen sebesar 2,05 dan tab 2  dengan derajat kebebasan (db) = 5 pada taraf signifikansi 5%  adalah  11,070.  Hal  ini  berarti hit 2  hasil  post-test  kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari tab 2  (2,053 < 11,070).Sehingga data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan hit 2  hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  1,129  dan tab 2  hasil post-test kelompok kontrol dengan derajat kebebasan (db) = 4 pada taraf signifikansi 5 % adalah 9,488. Hal  ini  berarti hit 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tab 2  (1,129  < 9,488).Sehingga data hasil post-test kelompok kontrolberdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan  kontrol.Uji  yang  digunakan  adalah  uji  F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas didapatkan F hitung sebesar 1,44 sedangkan F tabel dengan  db pembilang =  29,  db penyebut =  38,  pada  taraf  signifikansi  5  %  adalah  1,74.  Hal  ini  berarti F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (1,44<  1,74)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  varians  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen, sehingga pengujian hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  statistic  uji-t  dengan  rumus polled  varians . Kriteria  pengujian  adalah  H0  ditolak  jika  thitung  >  ttabel.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2. Hasil perhitungn uji-t dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji-t Kelompok N Db Mean ( x ) s 2 t hitung t tabel Eksperimen  30 69 31,80 25,820 2,384 1,980 Kontrol 39 28,51 37,098
Berdasarkan  tabel  4.7  dapat  diketahuit hitung =  2,384dan  t tabel =  1,980  untuk  db  =  69  pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Artinyaterdapat  perbedaan  yang  signifikanpada  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Course Review Horay berbantuan media audio  visualdan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Course Review Horay pada siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Tejakula Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  yang  dibandingkan  adalah  model  pembelajaran  Course  Review Horay  berbantuan  media  audio  visual  dengan  model  pembelajaran  bukan  Course  Review Horay terhadap hasil belajar IPS. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima.  Yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay  berbantuan media Audio Visual dan siswa yang dibelajarkan bukan dengan model pembelajaran Course Review Horay pada siswa kelas V SD gugus II Kecamatan Tejakula semester genap tahun ajaran 2017/2018.
Dalam penelitian ini didapati temuan-temuan yang menarik dalam pembelajaran kelas eksperimen  yaitu  hasil  belajar  IPS  siswa  dari  setiap  pertemuan  yang  mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut merupakan pengaruhi dari perubahan aktifitas belajar siswa. Pada kelas eksperimen siswa selalu ingin terlibat dalam pembelajaran terlihat  dari  hantusias  siswa  mencari  informasi,  menanya  dan  mengomunikasikan  jawaban. Suasana  kelas  yang tidak tegang  membuat  siswa  sangat  menikmati  langkah  demi  langkah pembelajaran,  karena  pembelajaran  dibarengi  dengan  hiburan  berupa  teriakan  horay  atau yel-yel  yang  dibuat  bersama  dengan  anggota  kelompok.  Sangat  terlihat  semangat  siswa belajar  yang  menyebabkan  informasi-informasi  baru  yang  didapat  lebih  mudah  diterima. Sehingga hasil tes hasil belajar IPS disetiap akhir pembelajaran meningkat.
Hal  tersebut  di  atas  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  model pembelajaran  Course  Review  Horay  bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan minat  siswa  dalam  belajar.  Fatmawati,  Ariesta,  Susanti,  Darmaji,  Putra,  (2015:30) menyatakan “Model Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang menarik motiasi siswa dengan  penggunaan  nomor  dan  yel- yel  atau  teriak  horay  dalam  pembelajaran”  yang  di dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay  haruslah  sesuai  dengan sintak  dan  langkah-langkah  sebagaimana  yang  terdapat  pada  kajian  teori.  Sehingga  apa yang disampikan oleh Shoimin (2013) tentang kelebihan model pembelajran Course Review Horay yaitu “menarik sehingga mendorong siswa terlibat di dalamnya, tidak monoton karena di  dalam  pembelajaran  ada  selingan  berupa  hiburan  ataupun  permainan,  siswa  lebih semangat  belajar,  dan  melatih  kerja  sama  antar  siswa”,  memang  terjadi  ketika  model pembelajaran Course Review Horay  diterapkan di kelas V SD pada kelompok eksperimen di gugus II Kecamatan Tejakula.
Model  pembelajaran  Course  Review  Horay  selain  memiliki  kelebihan  juga  memiliki kekurangan  Shoimin  (2013)  menyatakan  kekurangan  model  pembelajaran  ini  adalah ”adanya  peluang  untuk  curang,  siswa  aktif  dan  pasif  nilainya  disamakan”  untuk  mengatasi hal  tersebut  ada  beberapa  cara  yang  telah  dilakukan  peneliti  dan  juga  guru  kelas  pada kelompok eksperimen yaitu menggunakan stiker berbentuk bintang dan juga stiker senyum. Stiker    tersebut  sangat  efektif  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  juga  mengetahui  siswa yang  tidak  banyak  berkontribusi  pada  kelompok  pada  saat  belajar.  Jadi  semakin  banyak stiker yang siswa peroleh maka semakin baik nilai yang akan siswa tersebut peroleh.
Aktifitas  belajar  yang  monoton  terjadi  dikelompok  kontrol.  Aktifitas  tersebut  sudah tampak sejak awal observasi hingga sampai penelitian selesai. Siswa pada kelompok kontrol kurang hantusias untuk belajar (pasif), cepat bosan dan malas untuk membaca materi terlalu banyak. Suasana belajar tersebut yang pada awal penelitian memang diduga menyebabkan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  dibawah  rata-rata.  Ketika  siswa  masih  belajar  dengan  cara yang  sama  dan  guru  juga  masih  tetap  menggunakan  cara  mengajar  yang  sama  yaitu mengajar dengan menerapkan metode ceramah dan penugasan. Menyebabkan hasil belajar siswa kelas V pada kelompok kontrol tidak ada peningkatan hingga sampai penelitian selesai dilaksanakan.
Penerapan  metode  ceramah  memang  dirasa  kurang  mampu  meningkatkan  kognitif siswa  selain  itu  juga  aktifitas  siswa  menjadi  kurang  aktif  menggali  informasi  guna kepentingkan  pembejaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari  Santoso  (2013) tentang  kekurangan  metode  ceramah  yaitu  “siswa  menjadi  pasif  (tidak  dilibatkan  dalam pembelajaran),  kurang  kesempatan  untuk  pemecahan  masalah,  sulit  mengevaluasi kemajuan belajar siswa, siswa sukar memusatkan perhatian dalam jangka waktu yang lama,
hal- hal yang dapat diingat sedikit.” Maka dari itu seperti apa yang telah dijelaskan pada teori, memang didapati sesuai dengan apa yang terjadi pada kelompok kontrol.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay  dibantukan  dengan media audio visual pada tahapan penyajian materi ajar. Media audio visual yang dipilih pada penelitian ini adalah video. Video mampu menghadirkan informasi dalam bentuk visual dan audio  yang  disajikan  secara  bersamaan  sehingga  siswa  yang  belajar  menggunakan  visual atau  audio  dapat  menyerap  informasi  dengan  baik.  Penggunaan  media  pembelajaran memang sangat membantu dalam proses pembelajaran seperti apa yang dikemukakan oleh Syamsidah (2016) media pembelajaran adalah “segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  sehingga  merangsang  pikiran  dan  perasaan  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan pada saat proses belajar mengajar terjadi”. Sesuai dengan teori tersebut maka memang benar siswa menjadi terangsang untuk dapat mendalami informasi dari setiap video yang  ditampilkan  pada  tahap  penyajian  materi. Hal  tersebut terlihat  dari  bagaiamana  siswa memberikan  reaksi  atas  video-video  yang  disajikan  pada  setiap  kali  pembelajaran dilaksanakan pada kelompok kontrol.
Reaksi-reaksi yang ditunjukan oleh siswa merupakan bentuk dari respon fikiran siswa atas  apa  yang  dilihat.  Reaksi  yang  sangat  kentara  adalah  dalam  bentuk  pernyataan- pernyataan terbuka dengan teman sebangku atas video yang ditampilkan, meminta memutar kembali,  dan  yang  paling  jelas  terlihat  adalah  ingatan  siswa  atas  informasi  yang  terdapat dalam  video  yang  ditonton  bertahan  lama.  Hal  ini  memang  sesuai  dengan kebermanfaatan dari  penggunaan  media  audio  visual  (video).  Seperti  apa  yang  dikemukakan  oleh  Munadi (2008)  manfaat  media  audio  visual  adalah  mengatasi  keterbatasan  jarak  dan  waktu,  video dapat  diulang  bila  kurang  jelas,  pesan  yang  disampaikan  mudah  diingat,  mengembangkan pikiran  dan  pendapat  siswa,  membangun  imajinasi  siswa,  kuat  memengaruhi  emosi  siswa, baik  dalam  menjelaskan  proses  dan  keterampilan,  menumbuhkan  minat  dan  motivasi belajar.
Perpaduan antara model pembelajaran Course Review Horay  dan media audio visual (video)  sangat  baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  kelompok eksperimen  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  bukan  menggunakan  model pembelajaran  Course  Review  Horay  (metode  ceramah)  di  kelas  V  pada  kelompok  kontrol. Hal tersebut sudah terbukti dari hasil perbandingan tes hasil belajar siswa  yang berupa tes kognitif  siswa  dalam  bentuk  soal-soal  pilihan  ganda.  Model  pembelajaran  Course  Review Horay selain mampun meningkatkan kognitif siswa pada kelompok eksperimen juga mampu merubah  kebiasaan  siswa  belajar,  dari  yang  pasif  menjadi  aktif,  dari  yang  susah mengomunikasikan jawaban menjadi lebih terbuka dalam berkomunikasi di kelas, dan lebih meningkat dalam kerjasama untuk menyelesaikan suatu masalah yang ditemukan pada saat pembelajaran  berlangsung.  Hal-hal  tersebut  merupakan  modal  yang  positif  untuk  dapat dilanjutkan  dalam  usaha  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  kelas  V  di  gugus  II  Kecamatan Tejakula.
Hasil belajar menurut Rusman, (2015:67) berpendapat “Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Maka  berdasarkan  teori  tersebut  pada  penelitian  ini  melakukan  penerapan  model pembelajaran  Course  Review  Horay  berbantuan  media  audio  visual  dengan  tujuan meningkatkan  pengalaman-pengalaman  belajar  siswa  sehingga  apa  yang  menjadi  fokus utama  dalam  penelitian  ini  dapat  tercapai  sesui  dengan  harapan.  Benar  saja  kombinasi antara  model  dan  media  pembelajran  yang  dipilih  membawa  dampak  yang  positif  dengan meningkatknya hasil belajar IPS siswa kelas V SD pada kelompok eksperimen. Seperti yang telah  dijelaskan  pada  paragraf-paragraf  awal,  model  pembelajaran  Course  Review  Horay memiliki  sintaks  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  sudah  teruji  sehingga  ketika sintaks dan langkah-langakh tersebut dapat direalisasikan dengan baik oleh guru maka akan berpengaruh  pada  hasil  akhir  belajar  siswa.  Dapat  diambil  simpulan  bahwa  hasil  belajar yang  baik  merupakan  cerminan  dari  proses  belajar    yang  telah  dilalui  siswa  dengan  baik pula.
Jadi hasil dari penelitian ini adalah berhasil meningkatkan kognitif pada dimensi berfikir C1 sampai dengan C4 siswa kelas V SD pada kelompok eksperimen di Gugus II Kecamatan
Tejakula.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay.  Kariadnyani  (2016),  memaparkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar kognitif IPA antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course  Review  Horay berbantuan  multimedia  kelas  V  SD  tahun  pelajaran  2015/2016  di  Gugus  II  Dharma  Tula Kecamatan  Seririt.  Sriwati  (2014),  menjelaskan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran  Course  Review  Horay  berbantuan  media  gambar  untuk  meningkatkan kemampuan berbahasa anak pada kelompok B semester II di TK Kumara Yasa Tegallinggah Tabanan,  dapat  berjalan  secara  intensif  dan  berkelanjutan.    Laptta  (2015),  menyatakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay  terdapat  peningkatan  hasil belajar pada kelas IV mata pelajaran IPA.
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  ada  dalam  penelitian  ini,  dapat  dinyatakan  bahwa siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay  berbantuan media  audio  visual  lebih  unggul  digunakan  dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan  bukan menggunakan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay  dalam  hal  pencapaian  hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS.

## 5.  PENUTUP
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  hasil  belajar  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  audio  visual  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dengan  peningkatan pembelajaran  yang  signifikan  dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan  bukan  dengan  model pembelajaran Course  Review  Horay. Sehinggamodel  pembelajaran Course  Review  Horay dapat dijadikan sebagai solusi untuk dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa di gugus II Kecamatan Tejakula untuk tahun selanjutnya.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut. 1) Siswa di sekolah dasar agar dapat aktif dalam proses pembelajarandan menggali  banyak  informasi  yang  tidak  terbatas  pada  buku,  ceramah  guru  di  dalam  kelas. Selain  itu  juga  dapat  menemukan  solusi  atas  permasalahan  yang  dialami  dalam  proses interaksi  dengan  lingkungan.  2)  Guru  di  sekolah  dasar  agar  aktif  berinovasi  dalam merancang  proses  pembelajaran melalui  penerapan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung  media  pembelajaran  yang  relevan  guna  meningkatkan  ketertarikan  siswa  untuk belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  3)  Sekolah  yang  mengalami permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPS,  disarankan  untuk  mengimplementasikan  model pembelajaran  yang  lebih  relevan  dengan  perkembangan  zaman  dan  teknologi  masa  kini, misalnyamodel  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  audio  visual  (video) yang  telah  diteliti  dapat  mengingkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  di  sekolah.  4)  Peneliti  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran Course Review  Horay berbantuan  media  audio  visual  (video)  dalam  mata  pelajaran  IPS  maupun mata pelajaran lainnya agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  mengadakan  perbaikan  dan  penyempurnaan penelitian yang hendak dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A. 2016. Statistik Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Kariadnyani,  Kadek.  Era.  2016. Pengaruh  Model  Course  Review  Horay  Berbantuan Multimedia  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD .  E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol. 4, No. 1.
Kurniasih,  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesional Guru . Jakarta:Kata pena.
Lapatta,  Jusman.  2015.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SD  Inpres Sintuwu. Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol. 5, No.8.
Permendiknas  Nomor  24  Tahun  2006  tentang  Pelaksanaan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006.
Santoso,  Budi.  2013. Skema  dan  mekanisme  pelatihan  Panduan  Penyelanggaraan pelatihan . Jakarta: Terang.
Siska. 2016. Konsep Dasar IPS . Yogyakarta. Garudhawaca. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sriwati,Ni.  Luh.Gede.2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay Bebantuan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak. e-Journal PG-PAUD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 2, No. 1.
Welle,Deutsche. 2017 . Rangking Pendidikan Negara-Negara Asean .
http://www.dw.com/id/rangking-pendidikan-negara-negara-asean/g-37594464/(1 Desember 2017).