## EDUKATIF
ISSN (p): 2442-3858; ISSN (e): 2745-4681 Volume 8,  No 1, Januari-Juni 2022, 27-37 DOI:

## IMPLEMENTASI NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN IPS

## Mauizatul Hasanah
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas. mauizatulhasanah92@gmail.com

## Abstract
This  paper  wants  to  explain  the  implementation  of  character  education  values  in  social  studies  learning. Character  education  in  social  studies  learning  is  the  implementation  of  integrated  character  values  in  social studies subjects with the introduction of values, gaining awareness of the importance of values and internalizing values in daily behavior can be grounded in the learning process. Integrated values  in subjects, especially the development of religious values, discipline, and environmental care. The integration of character education in the learning process starts from the stages of planning, implementing, and evaluating learning. The principles of contextual learning (contextual teaching and learning) that can be adopted in making lesson plans (design of learning  activities  and  assessments  in  the  syllabus,  lesson  plans,  and  teaching  materials),  learning  processes, and evaluations.
Keyword: Character Education Value, IPS Learning

## Abstrak
Tulisan  ini  ingin  menjelaskan  implementasi  nilai  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  ips.  Pendidikan karakter dalam pembelajaran ips implementasi nilai karakter yang terintegrasi dalam mata pelajaran IPS dengan pengenalan  nilai-nilai,  diperolehnya  kesadaran  akan  pentingnya  nilai-nilai  dan  menginternalisasikan  nilai-nilai dalam tingkah laku sehari-hari dapat dibumikan dalam proses pembelajaran. Nilai-nilai yang terintegrasi pada mata  pelajaran  terutama  pengembangan  nilai  religi,  disiplin,  dan  peduli  lingkungan.  Integrasi  Pendidikan karakter  di  dalam  proses  pembelajaran  dimulai  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran. Prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) yang dapat diadopsi dalam membuat perencanaan pembelajaran (rancangan kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus, RPP, dan bahan ajar), proses pembelajaran, dan evaluasi.
Kata Kunci : Nilai Pendidikan Karakter, Pembelajaran IPS
Diterima: 03 Maret 2022 | Direvisi: 16 Maret 2022 | Disetujui: 12 April 2022 © 2022 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiudin Sambas, Indonesia

## Pendahuluan
Berdasarkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas)  merumuskan  fungsi  dan  tujuan  Pendidikan nasional yang harus digunakan dalam mengembangkan Pendidikan di Indonesia yang pada saat  ini  dunia  pendidikan  di  Indonesia  mengalami  penurunan.  Menurut  berita  harian edukasi Kompas pada tahun 2018 terdapat beberapa kendala yang dihadapi terutama pada Pendidikan  karakter.  Masih  terdapat  banyak  masalah  yang  timbul  terkait  karakter diantaranya  ditemukan  siswa  yang  suka  mencontek,  terlambat  masuk  sekolah  dan
kekerasan  di  sekolah  sehingga  penanaman  karakter  perlu  digalakkan.  Inilah  sebabnya mengapa  negara  memiliki  kepentingan  besar  dalam  bidang  Pendidikan  yaitu  untuk mempersiapkan  peserta didik memiliki  karakter yang  kuat dalam  rangka  mencapai  tujuan hidup berbangsa dan bernegara (Depdiknas: 2006).
Pendidikan  yang  berlangsung  di  sekolah  agar  tujuan  pendidikan  tercapai  maka semua  komponen  yang  ada  dalam  pembelajaran  baik  unsur  manusiawi,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi.  Pembelajaran  yang  membantu proses belajar peserta didik dengan rangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa  untuk  mempengaruhi  dan  mendukung  terjadinya  proses  belajar  peserta  didik  yang bersifat  internal  (Bambang  Warsito,  2008:  265).  Dick  &  Carey  (1978)  yang  dikutif Muhammad  Syarif  Sumantri  Tujuan  pembelajaran  mengandung  makna  suatu  pernyataan yang  menjelaskan  tentang  apakah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  setelah mereka selesai mengikuti pembelajaran (2016: 199). Pembelajaran ini terdapat komponen- komponen  yang  meliputi  siswa,  tujuan,  materi  untuk  mencapai  tujuan,  fasilitas  dan prosedur  serta  alat  atau  media  yang  harus  dipersiapkan.  Pembelajaran  di  kelas  juga memberikan  makna  penjelasan  bahwa  proses  dalam  lingkungan  seseorang  yang  secara sengaja dikelola untuk memungkinkan peserta didik turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam  kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respons  terhadap  situasi  tertentu  (Muhammad Syarif Sumantri, 2016: 2).
Pendidikan  tidak  hanya  mendidik  para  peserta  didiknya  untuk  menjadi  manusia yang  cerdas,  tetapi  juga  membangun  kepribadiannya  agar  berakhlak  mulia.  Saat  ini Pendidikan  di  Indonesia  dinilai  oleh  banyak  kalangan  tidak  bermasalah  dengan  peran Pendidikan  dalam  mencerdaskan  para  peserta  didiknya,  namun  dinilai  kurang  berhasil dalam  membangun  kepribadian  peserta  didiknya  agar  berakhlak  mulia.  Oleh  karena  itu Pendidikan karakter dipandang sebagai kebutuhan mendesak.
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah salah satu mata pelajaran yang ada ditingkat sekolah yang merupakan suatu wadah pengembang keterampilan social bagi masyarakat, terutama bagi para siswa siswi yang masih duduk dibangku sekolahmateri pelajaran yang kompleks dan  mencakup  berbagai  disiplin  ilmu  dalam  mata  pelajaran  ips,  sebenarnya  membuat  ips menjadikan kaya berwarna karena secara langsung kita bias mengkaji suatu masalah melalui berbagai disiplin ilmu social seperti sejarah, ekonomi, geografi, sosiologi dan politik.
Pendidikan IPS yang dikatakan sebagai nilai harus dilakukan revitalisasi. Pendidikan tanpa perspektif Pendidikan nilai, tanpa menekankan pada pengembangan karakter peserta didik,  akan  kehilangan  esensinya  sebagai  proses  Pendidikan  yang  sejati.  Perlu  pemikiran
dan  upaya  untuk  memposisikan  esensi  serta  hakikat  Pendidikan  secara  tepat  program Pendidikan IPS.
Pembelajaran  IPS  harus  memfokuskan  perannya  pada  upaya  mengembangkan Pendidikan  untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  masyarakat  dan  lingkungannya. Pembelajaran  IPS  diarahkan  untuk  melahirkan  pelaku-pelaku  social  yang  berdimensi personal  (misalnya  berbudi  luhur,  disiplin,  kerja  keras,  mandiri),  dimensi  sosiokultural (misalnya  cinta  tanah  air,  menghargai  dan  melestarikan  karya  budaya  sendiri, mengembangkan  semangat  kebangsaan  dan  kesetiakawanan  social,  kepedulian  terhadap lingkungan),  dimensi  spiritual  dan  dimensi  intelektual.  Melalui  tulisan  ini  mencoba memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  implementasi  nilai  Pendidikan  karakter  yang diterapkan dalam pembelajaran ips.

## Pembahasan

## Nilai Pendidikan Karakter
Karakteristik berasal dari kata " characteristic" yang berarti sifat yang khas. Atau bias diambil pengertian bahwa karakteristik adalah suatu sifat khas yang membedakan dengan yang  lain.  Karakter  adalah  wujud  pemahaman  dan  pengetahuan  seseorang  tentang  nilai- nilai mulia dalam kehidupan yang bersumber dari tatanan budaya, agama dan kebangsaan seperti nilai moral, nilai etika, hokum, nilai budi pekerti, kebajikan dan syari‟at agama dan budaya serta diwujudkan dalam sikap, perilaku dan kepribadian sehari-hari hingga mampu membedakan satu dengan lainnya. Dengan demikian maka karakter pada hakekatnya bukan hanya  harus  dipahami  dan  diketahui  ataupun  hanya  diajarkan  tetapi  harus  diteladani. Dimana  yang  selanjutnya  diharapkan  bahwa  karakter  individu  tersebut  akan  membangun karakterkarakter daerah dan bangsa sesuai dengan harapan dan cita-cita luhur dalam tujuan pendidikan  nasional.  Pendapat  lain  dari  pengertian  karakter,  seperti  yang  disampaikan Gunarto  (2004  :  22)  bahwa  Karakter  merupakan  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan  yang  terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan berdasarkan norma-norma agama, budaya dan nilai kebangsaan yang diaktualisasikan dalam kehidupan sehari-sehari menjadi suatu pembiasaan yang melekat.
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  dinyatakan bahwa : Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  yang  melibatkan  aspek pengetahuan ( cognitive), perasaan (feeling), dan tindakan (action), tanpa ketiga aspek ini, maka  pendidikan  karakter  tidak  akan  efektif  dan  pelaksanaannya  pun  harus  dilakukan secara  sistematis  dan  berkelanjutan  serta  mampu  membedakan  satu  dengan  lainnya. Dengan  pendidikan  karakter,  seorang  anak  akan  menjadi  cerdas  emosinya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Daniel  (2007:  89)  tentang  „  Keberhasilan  seseorang  di  masyarakat, ternyata  80%  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosi  (EQ),  dan  hanya  20%  ditentukan  oleh kecerdasan otak (IQ)”. Dalam kajian tersebut dibahas delapan pendekatan pendidikan nilai berdasarkan  kepada  berbagai  literatur  dalam  bidang  psikologi,  sosiologi,  filosofi  dan pendidikan yang
berhubungan  dengan  nilai.  Namun,  selanjutnya  berdasarkan  kepada  hasil  pembahasan dengan para pendidik dan alasan-alasan praktis dalam penggunaannya di lapangan.
Dengan  demikian,  karakter  sesungguhnya  merupakan  sebuah  hasil  dari  sosialisasi diri. Dia terbentuk karena anak didik berada dalam sebuah alam yang membentuk dirinya. Apakah  dia  akan  menjadi  orang  baik  ataukah  menjadi  jahat,  lingkungan  memiliki  peran yang  penting  dalam  pembentukan  karakter  anak  didik.  Sekali  lagi,  kita  tentu  perlu membangun  sebuah  definisi  tunggal  bahwa  karakter  adalah  segala  hal  yang  berkaitan dengan  sikap  dan  perilaku  seseorang  terhadap  lingkungannya.  Karakter  menjadi  identitas apakah seseorang menjadi sosok yang bias membangun kebaikan dan kebajikan bagi semua dan sesame ataukah tidak ( Yamin, 2015: 156). Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa karakter adalah watak.

## Pembelajaran IPS

## 1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  diambil  manfaatnya  dari  setiap  objek  yang dipelajari.  Hikmah  pada  setiap  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  terhadap  semua  objek yang  diamati  secara  langsung  atau  indriawi  ataupun  tidak  langsung,  berupa pengayaan informasi tertentu. Dengan demikian, makna pembelajaran lebih bersifat terbuka dalam kaitan  dengan  proses  belajar-mengajar,  strategi  belajar  mengajar,  dan  transfer  ilmu pengetahuan  kepada  siswa.  Dalam  system  pembelajaran  terdapat  seluruh  komponen belajar, yaitu guru, murid, bahan ajar, metode belajar mengajar, dan hasil belajar siswa (Basri, 2015: 21).
Dengan pengertian tersebut, dapat dipahami bahwa pembelajaran adalah seluruh mekanisme  dan  proses  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  para  pendidik  terhadap  peserta didik  dengan  melibatkan  seluruh  komponen  pembelajaran  untuk  mendukung tercapainya  tujuan  belajar.  Di  samping  itu,  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai pengambilan manfaat dari semua objek belajar yang berguna untuk meningkatkan sikap dan mental kehidupan manusia secara intelektual, emosional, dan spriritual.
2. Pengertian IPS
IPS  yang  juga  dikenal  dengan  nama  social  studies  adalah  kajian  mengenai manusia dengan segala aspeknya dalam sistem kehidupan bermasyarakat. IPS mengkaji bagaimana hubungan manusia dengan sesamanya di lingkungan sendiri, dengan tetangga yang dekat sampai jauh. IPS juga mengkaji bagaimana manusia bergerak dan memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Dengan  demikian,  IPS  mengkaji  tentang  keseluruhan  kegiatan manusia.  Kompleksitas  kehidupan  yang  akan  dihadapi  siswa  nantinya  bukan  hanya akibat  tuntutan  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  saja,  melainkan  juga  kompleksitas kemajemukan masyarakat Indonesia. Oleh karena itu, IPS mengembangkan pengetahuan dan  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  manusia  dan  juga  tindakan-tindakan empatik yang melahirkan pengetahuan tersebut.
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan terjemahan dari social studies. Bahwa social studies  merupakan  ilmu-ilmu  sosial  yang  disederhanakan  untuk  tujuan  pendidikan meliputi aspek-aspek ilumu sejarah, ilmu ekonomi, ilmu politik, sosiologi, antropologi, psikologi,  ilmu  geografi  dan  filsafat  yang  dalam  perakteknya  dipilih  untuk  tujuan pembelajaran  disekolah  dan  perguruan  tinggi.  Bila  dianalisis  dengan  cermat  bahwa pengertian social  studies  mengandung  hal-hal  sebagai  berikut:  (a)  Social  studies merupakan  turunan  dari  ilmu-ilmu  social,  (b)  Disiplin  ini  dikembangkan  untuk memenuhi  tujuan  pendidikan  pada  tingkat  persekolahan  maupun  tingkat  perguruan tinggi, (c) Aspek-aspek dari masing-masing disiplin ilmu sosial itu perlu diseleksi sesuai dengan tujuan tersebut ( Nasution & Arafat, 2018: 3).
Sebutan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai mata pelajaran dalam dunia pendidikan dasar  dan  menengah  di  negara  kita,  secara  historis  muncul  bersamaan  dengan diberlakukannya  Kurikulum  SD,  SMP,  dan  SMA  tahun  1975.  IPS  memiliki  kekhasan dibandingkan dengan mata pelajaran lain sebagai pendidikan disiplin ilmu, yakni kajian yang  bersifat  terpadu  (integrated),  interdisipliner,  multidimensional  bahkan  cross- diciplinar (Winataputra, 2009: 55).
Sejalan dengan pengertian umum tersebut, IPS sebagai mata pelajaran di tingkat sekolah  dasar  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  integrasi  utuh  dari  disiplin  ilmu-ilmu sosial  dan  disiplin  ilmu  lain  yang  relevan  untuk  merealisasikan  tujuan  pendidikan  di tingkat persekolahan. Implikasinya, berbagai tradisi dalam ilmu social termasuk konsep, struktur,  cara  kerja  ilmuwan  sosial,  aspek  metode,  maupun  aspek  nilai  yang dikembangkan dalam ilmu-ilmu sosial, dikemas secara psikologis, pedagogis, dan sosial budaya untuk kepentingan pendidikan. Berdasarkan perspektif di atas, secara umum IPS dapat  dimaknai  sebagai  seleksi  dari  struktur  disiplin  akademik  ilmu-ilmu  sosial  yang diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  dalam  kerangka  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  yang  berdasarkan Pancasila.  Pengertian  umum  ini  mengimplikasikan  adanya  penyederhanaan,  adaptasi, seleksi, dan modifikasi dari berbagai disiplin akademis ilmu-ilmu sosial. Kaidah-kaidah akademis,  pedagogis,  dan  psikologis  tidak  bisa  ditinggalkan  dalam  upaya pengorganisasian dan penyajian upaya tersebut.
Setiap  manusia  sejak  lahir  telah  berinteraksi  dengan  manusia  lain,  misalnya dengan  ibu  yang  melahirkannya,  ayahnya,  dan  keluarganya.  Selanjutnya  setelah  usia taman  Kanak-kanak  ia  akan  berinteraksi  dengan  teman-teman  sekelasnya,  dan  dengan gurunya.  Sesuai  dengan  bertambahnya  umur,  maka  interaksi  tersebut  akan  bertambah luas,  begitu  juga  ia  akan  mendapat  pengalaman  dan  hubungan  sosial  dari  kehidupan masyarakat  disekitarnya.  Dari  pengalaman  tersebut  anak  akan  mengenal  bagaimana seluk  beluk  kehidupan.  Misalnya  bagaimana  cara  seseorang  memenuhi  kebutuhan hidupnya,  cara  menghormati  orang  yang  lebih  tua,  sebagai  anggota  masyarakat  harus mentaati aturan atau norma-norma yang berlaku, mengenal hal-hal yang baik dan buruk, maupun benar dan salah.
Semua pengetahuan yang telah melekat pada diri anak tersebut dapat dikatakan sebagai  “pengetahuan  sosial”  Dengan  demikian  dalam  diri  kita  masing-masing  dengan kadar  yang  berbeda,  sebenarnya  telah  terbina  pengetahuan  sosial  tersebut  sejak  kecil, hanya  namanya  belum  kita  kenal  dan  dikenal  setelah  secara  formal  memasuki  bangku sekolah ( Sapriya, 2009: 88).

## 3. Karakteristik Pembelajaran IPS
Karakteristik  pembelajaran  IPS  yang  membedakan  dengan  pembelajaran  ilmu- ilmu social lainnya (geografi, sejarah, ekonomi, hukum, dll). Menurut A Kosasih Djahiri (dalam Sapriya, 2006 : 8) ciri dan sifat utama dari pembelajaran IPS sebagai berikut: (a) IPS  berusaha  mempertautkan  teori  ilmu  dengan  fakta  atau  sebaliknya  (menelaah  fakta
dari segi ilmu), (b) Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin ilmu  saja,  melainkan  bersifat  komprehensif  (meluas/dari  berbagai  ilmu  sosial  dan lainnya), (c) Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inquiri agar siswa mampu mengembangkan berpikir kritis, rasional dan analitis, (d) Program pembelajaran disusun dengan meningkatkan atau menghubungkan bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu  sosial  dan  lainnya  dengan  kehidupan  nyata  di  masyarakat,  pengamalan, permasalahan,  kebutuhan  dan  memproyeksikannya  kepada  kehidupan  di  masa  depan baik  dari  lingkungan  fisik/alam  maupun  budayanya,  (e)  IPS  dihadapkan  secara  konsep dan  kehidupan  sosial  yang  sangat  stabil,  (f)  IPS  mengutamakan  hal-hal,  arti  dan penghayatan  hubungan  antarmanusia  yang  bersifat  manusiawi  (g)  Pembelajaran  tidak hanya  mengutamakan  pengetahuan  semata,  juga  nilai  dan  keterampilan,  (h)  Berusaha untuk  memuaskan  setiap  siswa  yang  berbeda  melalui  berbagai  program,  (i)  Dalam pengembangan  program  pembelajaran  senantiasa  melaksanakan  prinsip-prinsip, karakteristik dan pendekatan-pendekatan yang menjadi ciri IPS itu sendiri.
Berdasarkan penjelasan di atas maka ciri dan sifat utama pembelajaran IPS tidak hanya dari satu bidang ilmu saja melainkan bersifat komprehensif, mengutamakan peran aktif siswa, dan hubungan antarmanusia serta tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata juga nilai dan keterampilan.

## Implementasi Nilai Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS
Pengembangan  karakter  di  sekolah  harus  dilakukan  secara  sistematis  dan berkesinambungan.  Proses  internalisasi  karakter  melibatkan  aspek knowledge,  felling, loving,  dan  action.  Asumsi  tersebut  memiliki  makna  bahwa  karakter  tidak  sekedar pengetahuan,  tapi  juga  menjangkau  wilayah  emosi  dan  kebiasaan  diri.  Dengan  demikian, diperlukan  komponen  karakter  yang  baik,  yaitu  pengetahuan  tentang  moral,  perasaan tentang moral, dan perbuatan moral.
Kesinambungan implementasi pendidikan karakter harus dilanjutkan sebagai upaya menggalakkan rasa mencintai perilaku yang baik dan melakukannya dalam pembiasaan dan pembudayaan.  Seseorang  yang  memiliki  pengetahuan  kebaikan  belum  tentu  mampu bertindak  sesuai  dengan  pengetahuannya,  jika  tidak  terlatih  untuk  melakukan  kebaikan tersebut.  Dalam  kegiatan  ini  sekolah  dapat  mengupayakan  terciptanya  keselarasan  antara karakter  yang  dikembangkan  di  sekolah  dengan  pembiasaan  di  rumah  dan  masyarakat (Ningsih dalam Siska, 2018: 266).
Kegiatan  di  kelas,  pengembangan  nilai-nilai  tertentu  seperti  kerja  keras,  jujur, toleransi,  disiplin,  mandiri,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  dan  gemar  membaca dapat  melalui  kegiatan  belajar  yang  biasa  dilakukan  guru.  Kegiatan  di  Sekolah,  melalui kegiatan  yang  dapat  dimasukan  ke  dalam  program  sekolah  adalah  vocal  group  antarkelas tentang lagu-lagu bertema cinta tanah air, pagelaran seni, lomba pidato bertema budaya dan karakter bangsa, lomba olahraga antarkelas, lomba kesenian antarkelas, pameran hasil karya siswa  bertema  budaya  dan  karakter  bangsa,  lomba  membuat  tulisan,  lomba  mengarang lagu,  melakukan  wawancara  kepada  tokoh  yang  berkaitan  dengan  budaya  dan  karakter bangsa, mangundang berbagai narasumber untuk berdiskusi, gelar wicara, atau berceramah yang berhubungan dengan budaya dan karakter bangsa.
Kegiatan  di  luar  sekolah,  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  kegiatan  lain  yang diikuti  oleh  seluruh  atau  sebagian  siswa  yang  dirancang  sejak  awal  tahun  pelajaran,  dan dimasukan  ke  dalam  Kalender  Akademik.  Misalnya,  kunjungan  ke  tempat-tempat  yang menumbuhkan  rasa  cinta  terhadap  tanah  air,  menumbuhkan  semangat  kebangsaan, melakukan  pengabdian  masyarakat  untuk  menumbuhkan  kepedulian  dan  kesetiakawanan sosial (membantu mereka yang tertimpa musibah banjir, memperbaiki atau membersihkan tempat-tempat  umu,  membantu  membersihkan  atau  mengatur  barang  di  tempat  ibadah tertentu).
Selanjutnya, implementasi nilai karakter yang terintegrasi dalam mata pelajaran IPS dengan  pengenalan  nilai-nilai,  diperolehnya  kesadaran  akan  pentingnya  nilai-nilai  dan menginternalisasikan  nilai-nilai  dalam  tingkah  laku  sehari-hari  dapat  dibumikan  dalam proses  pembelajaran.  Nilai-nilai  yang  terintegrasi  pada  mata  pelajaran  terutama pengembangan nilai religi, disiplin, dan peduli lingkungan. Integrase Pendidikan karakter di dalam  proses  pembelajaran  dimulai  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran. Prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual ( contextual teaching and learning) yang  dapat  diadopsi  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  (rancangan  kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus, RPP, dan bahan ajar), proses pembelajaran, dan evaluasi (Gunawan, 2012: 25).
1. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pendidikan  karakter  dalam  IPS  dilakukan  saat  penyusunan  perencanaan pembelajaran.  Penyusunan  rencana  pembelajaran  dalam  bentuk  Silabus  dan  RPP  serta bahan  ajar  dengan  mengadaptasi  kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  memfasilitasi pengenalan nilai Pendidikan karakter kepada siswa.
a. Silabus pembelajaran
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
c. Bahan/buku ajar

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  tahap  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup dengan memasukkan nilai-nilai karakter. Agar siswa mempraktikkan nilai-nilai karakter yang  diharapkan,  perilaku  guru  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  model pengintegrasian nilai karakter bagi siswa.
a. Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti  proses  pembelajaran,  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pengetahuan sebelumnya atau materi yang akan dipelajari. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  yang  hendak  dicapai  dan  menyampaikan  materi. Sejumlah cara yang dapat dilakukan guru untuk mengenalkan dan menanamkan nilai, membangun  nilai  karakter,  sekaligus  internalisasi  nilai  karakter  pada  tahap  awal pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  pembelajaran  terbagi  atas  tiga  tahap,  yaitu  eksplorasi,  elaborasi, dan  konfirmasi.  Pada  tahap  eksplorasi  siswa  difasilitasi  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  dan  mengembangkan  sikap  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Pada  tahap  elaborasi,  siswa  diberi  peluang untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  sikap  lebih  lanjut  melalui sumber-sumber  dan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  lainnya  sehingga  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  siswa  lebih  luas  dan  dalam.  Selanjutnya,  pada  tahap konfirmasi  siswa  memperoleh  umpan  balik  atas  kebenaran  dan  kelayakan  dari pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa.
c. Kegiatan Penutup
Dalam  kegiatan  penutup,  guru  dan  siswa  bersama-sama  membuat rangkuman/simpulan  pelajaran.  Nilai  yang  ditanamkan  adalah  mandiri,  kerjasama, kritis, dan logis ; guru melakukan penilaian dan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.  Nilai  yang  ditanamkan  adalah  jujur,  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan ; guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. Nilai yang ditanamkan adalah saling menghargai, percaya diri, santun, kritis, dan logis guru  merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran  remedial,
program  pengayaan,  layanan  konseling,  memberikan  tugas,  baik  individu  maupun kelompok.
3. Evaluasi Pembelajaran
Teknik  dan  instrument  penilaian  yang  dipilih  dan  dilaksanakan  tidak  hanya mengukur  pencapaian  akademik/kognitif  siswa,  tetapi  lebih  pada  menimbang perkembangan kepribadian siswa. Di antara Teknik-teknik penilaian, terdapat beberapa kriteria  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai  capaian  siswa,  baik  capaian  akademik maupun  kepribadian.  Teknik-teknik  tersebut  terutama  observasi,  penilaian  diri, penilaian  antarteman,  dan  diberikan  tugas  penguatan  untuk  meningkatkan  pemahanan nilai karakter (Arifin, 2011: 60).

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  bersifat  penelitian  kepustakaan (Library  Research)  yaitu  dengan  mengumpulkan  data-data  yang  berhubungan  dengan Implementasi  Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  IPS.  Adapun  metode  dalam penelitian ini yaitu sumber data, teknik pengumpulan data, teknik analisis data.

## Simpulan
Implementasi  nilai  karakter  yang  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  IPS  dengan pengenalan  nilai-nilai,  diperolehnya  kesadaran  akan  pentingnya  nilai-nilai  dan menginternalisasikan  nilai-nilai  dalam  tingkah  laku  sehari-hari  dapat  dibumikan  dalam proses  pembelajaran.  Nilai-nilai  yang  terintegrasi  pada  mata  pelajaran  terutama pengembangan nilai religi, disiplin, dan peduli lingkungan. Integrase Pendidikan karakter di dalam  proses  pembelajaran  dimulai  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran. Prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual ( contextual teaching and learning) yang  dapat  diadopsi  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  (rancangan  kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus, RPP, dan bahan ajar), proses pembelajaran, dan evaluasi.

## Daftar Pustaka
Basri, Hasan, 2015. Paradigma Sistem Pembelajaran, Bandung: Pustaka Setia.
Daniel. N, 2017. Implementasi Pendidikan Karakter, Jakarta: Salemba Jaya.
Depdiknas,  2006,  Undang-Undang  RI  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Gunarto, 2004, Konsep Kurikulum di Indonesia, Bandung: Rosda Karya.
Gunawan,  Heri,  2012, Pendidikan  Karakter  Konsep  dan  Implementasinya,  Bandung: Alfabeta.
Nasution,  Toni  &  Arafat,  Maulana,  2018, Konsep  Dasar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial, Yogyakarta: Samudra Biru.
Sapriya, dkk, 2006, Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS, Bandung: UPI PRESS.
………, 2009, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Siska, Yulia, 2018, Pembelajaran IPS di SD/MI, Yogyakarta: Garudhawaca.
Sumantri,  Muhammad  Syarif,  2016, Strategi  Pembelajaran,  Teori  dan  Praktek  Ditingkat Pendidikan Dasar, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Udin S. Winataputra, 2009, Materi dan Pembelajaran IPS SD, Jakarta: Universitas Terbuka
Yamin, Moh, 2015, Teori dan Metode Pembelajaran, Konsepsi, Stategi dan Praktik Belajar yang Membangun Karakter, Malang: Madani.