Pengembangan Panduan Pelatihan Dengan Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan Kecerdasan Sosial ( Social Intelligence ) Siswa SMK

## Fendahapsari Singgih Sendayu
(Dosen Prodi.Bimbingan dan Konseling, FKIP. Univ. Palangka Raya)
Abstrak : Tugas konselor selain memperhatikan perkembangan kemampuan akademis siswa juga  harus  mengembangkan  sosio-emosional  siswa  yang  terangkum  dalam  pengembangan pribadi dan kecerdasan personal-sosial. Salah satu sikap yang menunjukkan individu cerdas secara  personal-sosial  dapat  terlihat  dalam  bentuk  kasih  sayang,  peduli  sekitarnya,  mampu mebawa  diri,  jujur,  empati,  menolong,  menghargai,  dan  perhatian  terhadap  orang  lain maupun  kondisi sosial lingkungan sekitar.Kecerdasan sosial merupakan salah satu karakter yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  siswa  karena  bertujuan  membentuk  pribadi  siswa  supaya menjadi  manusia,  warga  masyarakat,  dan  warga  negara  yang  baik.  Salah  satu  teknik bimbingan yang dapat dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan kecerdasan sosial bagi siswa  SMK  yaitu  melalui  “Teknik  Biblioterapi”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  satu  Panduan  Pelatihan  Kecerdasan  Sosial  ( Social  Intelligence )  dengan menerapkan  teknik  biblioterapi  yang  efektif  meningkatkan  Kecerdasan  Sosial . Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan,  dengan pendekatan Single  Subject  Research (SSR).  Penelitian    jenis  ini  bertujuan  untuk memperbaiki dan meningkatkan perilaku kecerdasan sosial siswa dan melihat ada tidaknya perbedaan  sebelum  dan  setelah  pemberian  intervensi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa SMK  yang  memiliki  kecerdasan  sosial  rendah  dan  sedang  yaitu  sebanyak  7  orang  siswa. Biblioterapi  ini  menggunakan  media  cerpen  dalam perlakuan . Data  dianalisis menggunakan uji  efektifitas  pada  kelompok  terbatas  dengan  rancangan singgle  subject design model A-B. Hasil perhitungan data penelitian dapat disimpulkan bahwa biblioterapi efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan,  pemahaman,  sikap,  dan  tingkah-laku  kecerdasan sosial  siswa  SMK.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disarankan  bagi  konselor  untuk menggunakan  media  ini  dalam  kegiatan  bimbingan  untuk  pengembangan  pribadi  dan kecerdasan personal-sosial salah satunya adalah kecerdasan sosial.
Kata kunci : pengembangan, keefektifan, biblioterapi, kecerdasan sosial

## PENDAHULUAN
Keterampilan sosial merupakan indikator untuk  melihat seseorang kecerdasan sosialnya  tinggi  atau  rendah.Seseorang  memiliki  kecerdasan  sosial  tinggi,  apabila dalam  dirinya  memiliki  keterampilan  sosial  yang  terdiri  dari  sejumlah  sikap.Sikap tersebut  adalah  tumbuh social  awareness (kesadaran  situasional  atau  sosial).Maksud dari social awareness adalah kemampuan individu dalam mengobservasi, melihat, dan mengetahui suatu konteks situasi sosial,sehingga mampu mengelola orang-orang atau peristiwa. Selain itu kemampuan dalam kecakapan ide, efektivitas, dan pengaruh kuat dalam  melakukan  komunikasi  dengan  orang  atau  kelompok  lain.  Individu  memiliki banyak  skenario  saat  berhubungan  dengan  orang  lain,  luwes,  dan  adaptif  memasuki situasi berbeda-beda.
Menurut  Buzan(2004),  kecerdasan  sosial  adalah  ukuran  dari  kemampuan  diri seseorang dalam pergaulan di masyarakat dan kemampuan berinteraksi sosial dengan orang-orang di sekeliling atau sekitarnya. Orang dengan kecerdasan sosial tinggi tidak akan  menemui  kesulitan  saat  memulai  suatu  interaksi  dengan  seseorang  atau  sebuah kelompok  baik  kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar.  Individu  dapat memanfaatkan  dan  menggunakan  kemampuan  otak  dan  bahasa  tubuhnya  untuk “membaca” teman bicaranya. Kecerdasan sosial dibangunantara lain atas kemampuan inti  untuk  mengenali  perbedaan,  secara  khusus  perbedaan  besar  dalam  suasana  hati, tempermen, motivasi, dan kehendak.
Kecerdasan sosial juga mencakup kemampuan bernegosiasi, mengatasi segala konflik,  segala  kesalahan,  dan  situasi  yang  timbul  dalam  proses  negosiasi.  Semua keterampilan  ini  membolehkan  individu  dengan  kecerdasan  sosial  tinggi  untuk sanggup  berperan  sebagai  teman  bicara  dan  sekaligus  pendengar  yang  baik,  serta sanggup berhubungan dengan banyak orang.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan penulis di SMKN 1  Palangkaraya  pada  tanggal  07  Februari  2012  melalui  wawancara  dengan  konselor dan penyebaran needs assesment , menunjukkan  banyak siswa di  SMK tersebut  yang mengeluhkan bahwa mereka merasa kurang peka terhadap perasaan teman dan orang- orang disekelilingnya, kurang menghormati orang lain seperti suka merokok didalam kelas,  bertutur  kata  kasar,  merasa  gengsi  untuk  meminta  maaf  jika  bersalah,  dan merasa gugup jika harus berbicara dan mengutarakan pendapatnya dengan orang lain. Artinya, banyak siswa yang masih kurang memahami apa yang dinamakan kecerdasan sosial.
Kecerdasan Sosial adalah kecerdasan yang digunakan orang untuk berinteraksi dan  berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lain.  Sikap  yang  menunjukkan  individu cerdas  secara  sosial  dapat  terlihat  dalam  bentuk  kasih  sayang,  peduli  sekitarnya, mampu membawa diri,  jujur, empati,  menolong,  menghargai,  dan perhatian terhadap orang  lain  maupun  kondisi  sosial  lingkungan  sekitar.  Kecerdasan  sosial  merupakan salah  satu  karakter  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  siswa  karena  bertujuan membentuk  pribadi  siswa  supaya  menjadi  manusia,  warga  masyarakat,  dan  warga negara yang baik.
Konselor  memerlukan  metode  dalam  mengembangkan  perilaku  kecerdasan personal-sosial pada siswa salah satunya dengan media biblioterapi atau lebih dikenal dengan bibliokonseling.Dalam hal  ini konselor memberikan buku atau cerita  yang di dalamnya  terdapat  ajaran  tentang  berperilaku  peduli/kesadaran  sosial,  kemampuan membawa  diri,  kebenaran,  kejelasan,  dan  empati.Pemberian  buku  atau  cerita  ini bertahap,  dari  yang  ringan  sampai  yang  berbobot  isinya.  Kemudian  konselor memantau  kesadaran  akan  perilaku  peduli/kesadaran  sosial,  kemampuan  membawa
diri, kebenaran, kejelasan, dan empati (komponen kesadaran sosial) yang ditampakkan siswa. Apakah semakin meningkat atau tidak ada perubahan sama sekali.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  kelas  X.  Alasan  dipilihnya  siswa SMK, karena pelatihan  kecerdasan sosial  ini perlu dikembangkan sejak dini di  mana siswa  SMK  mengalami  masa  transisi  dari  remaja  menuju  dewasa  dengan  berbagai masalahnya  yang  dalam  tugas  perkembangannya  sangat  erat  hubungannya  dengan lingkungan sosial dan teman sebaya.
Buku  merupakan  media  untuk  memperoleh  wawasan,  pengetahuan, informasi,  dan  hiburan.  Selain  itu,  buku  dapat  menjadi  media  terapi  atau penyembuhan bagi penderita gangguan mental, seperti gangguan kecemasan, trauma, dan  stres.  Pemanfaatan  buku  sebagai  media  terapi  disebut  biblioterapi.  Jachna (2005:1) mengatakan biblioterapi  adalah dukungan psikoterapi  melalui bahan bacaan untuk membantu seseorang yang mengalami permasalahan personal. Metode terapi ini sangat  dianjurkan,  terutama  bagi  para  penderita  yang  sulit  mengungkapkan permasalahannya secara verbal ( Suparyo, 2010).
Melalui  membaca  seseorang  bisa  mengenali  dirinya.  Informasi  dan pengetahuan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  membaca  menjadi  masukan  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  seseorang.  Saat  membaca,  pembaca menginterpretasi  jalan  pikiran  penulis,  menerjemahkan  simbol  dan  huruf  ke  dalam kata  dan  kalimat  yang  memiliki  makna  tertentu,  seperti  rasa  haru  dan  simpati. Perasaan ini dapat merefleksi diri dan mendorong atau menyadarkan seseorang untuk berperilaku lebih positif. Sebagian besar dari kita sebenarnya telah menerapkan terapi membaca.  Biblioterapi  sering  digunakan  untuk  pencarian  jati  diri  melalui  halaman demi  halaman  buku.  Kita  merasa  terlibat  dalam  karakter  tokoh  utama  yang  ada  di sana.  Seringkali  seseorang  menutup  sampul  sembari  tersenyum  setelah  mendapatkan inspirasi dan ide baru dari buku.
Panduan pelatihan kecerdasan sosial (social intelligence) yang dikembangkan,  selain  berfungsi  sebagai  pengembangan  kepribadian  ( development ) juga  berfungsi  pencegahan  ( preventif ),  yaitu  untuk  mencegah  siswa  merasa  kurang mampu  berinteraksi  dengan  orang  lain  di  berbagai  sisi  kehidupan.  Meskipun  tujuan pengembangan  Panduan  ini  bersifat developmental dan preventif ,  namun  tidak menutup  kemungkinan  Panduan  Pelatihan  Kecerdasan  Sosial  ini  berfungsi kuratif untuk  membantu  siswa  yang  sedang  memiliki  permasalahan  ketidakmampuan  dalam berinteraksi dengan orang lain.
Kecerdasan sosial adalah kecerdasan yang digunakan orang untuk berinteraksi dan  berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lain.  Selain  itukecerdasan  sosial adalahmerupakan  keseluruhan  dari  kemampuan  seseorang  yang  digunakan  untuk berinteraksi  atau  berhubungan  secara  efektif  dengan  orang  lain.  Secara  spesifik
Albrecht  (2004)  mengkategorikan  seseorang  dikatakan  memiliki  kecerdasan  sosial apabila  orang  itu  mampu  dan  menunjukkan  kemampuannya  dalam  mengembangkan keterampilan  sosialnyayang  terdiri  dari  “ Situational  awareness,  Presence, Authenticity, Clarity, and Empathy ” (SPACE) .
Konselor  sekolah  dapat  menerapkan  berbagai  alternative  pendekatan  dan metode  bimbingan  yang  diperkirakan  dapat  membantu  siswa  di  sekolah  dalam meningkatkan  kemampuan,  pemahaman,  sikap,  dan  perilaku  yang  mencerminkan kecerdasan social. Salah satu alternatif teknik bimbingan yang dapat diterapkan yaitu teknik biblioterapi.
Biblioterapi  merupakan  media  strukturisasi  interaksi  antara  fasilitator  dengan peserta  yang  didasarkan  pada  pembahasan  bacaan  secara  bersama-sama.  Beberapa definisi tentang biblioterapi dalam setting pendidikan menurut beberapa ahli adalah:
 Proses  dinamika  interaksi  antara  personalitas  pembaca  dan  bacaan  di  bawah bimbingan pembimbing terlatih (Shrodes, 1950).
 Sekumpulan  teknik  untuk  membangun  interaksi  antara  fasilitator  dan  partisipan melalui bacaan (Pardeck & Pardeck, 1989).
 Proses terapeutik menggunakan bacaan (Cohen, 1993).
 Penggunaan  bacaan  dengan  bimbingan  agar  pembaca  dapat  membangun  dan menumbuhkan kesadaran diri/ self-awareness dan membantu pembaca memikirkan  situasi/keadaannya  sendiri  melalui  pertanyaan  kritis  (Harris  & Hodges, 1995).
 Dukungan  psikoterapi  melalui  bahan  bacaan  untuk  membantu  seseorang  yang mengalami permasalahan personal (Jachna, 2005).
Ada tiga subkategori biblioterapi, antara lain: 1) institutional bibliotherapy, 2) clinical bibliotherapy, dan 3) developmental bibliotherapy. Institutional bibliotherapy digunakan  oleh  dokter  dalam  upaya  memberi  bimbingan  dan  informasi  kepada  para pasien  berkenaan  dengan  kondisi  kesehatan  mereka. Clinical  bibliotherapy diberikan oleh  penolong  profesional  terlatih  untuk  masalah  signifikan  prilaku  dan  emosional. Sama  halnya  dengan institutional  bibliotherapy ,  teknik  ini  dipraktekkan  khususnya oleh  para  profesi  medis,  para  profesi  kesehatan  mental,  dengan  sekelompok  pasien untuk membantu mereka memahami keadaan atau untuk membuat perubahan tingkah laku.
Dalam dunia pendidikan, developmental bibliotherapy merupakan teknik yang paling  memungkinkan  untuk  diterapkan  oleh  para  pendidik. Developmental Bibliotherapy digunakan  oleh  guru  dan helper lainnya  untuk  memfasilitasi perkembangan  normal  dan self-actualization dengan  populasi  yang  pada  dasarnya sehat.  Teknik  ini menawarkan suatu  cara membantu  individu  yang sedang menjalani tahap perkembangan tertentu dalam kehidupan atau individu yang sedang menghadapi
situasi  tertentu  sehingga  mereka  akan  menjadi  lebih  siap  menjalani  kehidupan  atau menghadapi  situasi  tertentu  dengan  menggunakan  bacaan  dan  diskusi  (Halsted, 1990).Lewat membaca seseorang bisa mengenali dirinya. Informasi dan pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan membaca menjadi masukan untuk memecahkan masalah yang  dihadapi  seseorang.  Saat  membaca,  pembaca  menginterpretasi  jalan  pikiran penulis,  menerjemahkan  simbol  dan  huruf  ke  dalam  kata  dan  kalimat  yang  memiliki makna  tertentu,  seperti  rasa  haru,  simpati  dan  pemahaman  mendalam.  Perasaan  ini dapat “membersihkan diri” dan mendorong seseorang untuk berperilaku lebih positif.
Selain developmental  bibliotherapy, dalam  setting  pendidikan  juga  dikenal bibliocounseling. Bibliokonseling  adalah  mendiskusikan  bacaan  tentang  situasi  yang sama dengan apa yang dialami anak. Cara ini dipandang sangat membantu anak yang mengalami  kesulitan  verbalisasi  pikiran  dan  perasaan  mereka.  Bibliokonseling memberi peluang pada anak untuk menghubungkan masalahnya dengan situasi dalam bacaan.
Dalam  teknik  biblioterapi  ini,  siswa  diajak  untuk  pencarian  jati  diri  mereka melalui dunia yang ada dalam halaman-halaman buku yang baik. Siswa diajak untuk terlibat dalam karakter tokoh utama yang ada di sana. Ketika siswa telah mendapatkan inspirasi  dan  ide  baru  dari  buku  atau  bahan  bacaan  tersebut,  maka  tujuan  dari biblioterapi  tercapai.  Cerita  dalam  buku  akan  membantu  siswa  untuk  menyelami hidupnya  sehingga  mampu  memutuskan  jalan  keluar  yang  paling  mungkin  bisa diambil.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah  Panduan  Pelatihan Kecerdasan  Sosial  dengan  menerapkan  teknik  biblioterapi  yang  dikembangkan memiliki  kriteria  akseptabilitas?,  (2)  Apakah  Panduan  Pelatihan  Kecerdasan  Sosial dengan menerapkan teknik biblioterapi efektif untuk meningkatkan Kecerdasan Sosial siswa SMK? “
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  satu  Panduan  Pelatihan Kecerdasan  Sosial (Social  Intelligence) dengan  menerapkan  teknik  biblioterapi  yang efektif  meningkatkan  Kecerdasan  Sosial (Social  Intelligence) meliputi  aspek Situational  Awareness (Kesadaran  Situasional), Presense (Kemampuan  Membawa Diri), Authenticity (Keaslian  atau  Kebenaran  dari  Pribadi  Individu), Clarity (Kejelasan), dan Empathy (Empati)bagi siswa SMK.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pengembangan.  Prosedur  pengembangan  Panduan  Pelatihan  Kecerdasan  Sosial (Social Intelligence) ini dilakukan melalui tiga tahap, yaitu:Tahap pra-pengembangan, tahap untuk mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan masalah pengembangan
Panduan  Pelatihan  Kecerdasan  Sosial  pada  siswa  SMK.  Pengumpulan  informasi  ini dengan  melakukan need  assessment untuk  menetapkan  perlu  tidak  pelatihan  ini dilakukan;  Tahap  pengembangan,  dilakukan  dengan  beberapa  kegiatan,  yakni:  1) merumuskan  standar  kompetensi  dan  tujuan  pengembangan,  2)  menentukan  model dan  teknik,  3)  membuat  instrumen,  4)  menyusun  prototipe  produk  pengembangan Panduan  Pelatihan  Kecerdasan  Sosial  yang  terdiri  dari:  a)  Buku  panduan  bagi konselor,  b)  Buku  panduan  bagi  siswa;  Tahap  evaluasi  formatif,  kegiatan  uji  coba yang  meliputi:  a)  penilaian  oleh  ahli,  b)  uji  perorangan,  c)  kelompok  kecil,  d)  uji lapangan terbatas.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah menggunakan  pendekatan Single  Subject  Research (SSR).  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  A  –  B,  yaitu  desain  penelitian  yang  memiliki  dua  fase  yaitu  A ( baselin e) dan B ( intervensi ).
Prosedur  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  desain  A  –  B  adalah  sebagai berikut:
1. Menetapkan  perilaku  yang  akan  diubah  sebagai target  behavior ,  dalam  hal  ini kemampuan,  sikap,  pemahaman,  dan  perilaku  kecerdasan  sosial  (aspek  kesadaran situasional, kemampuan membawa diri, kebenaran, kejelasan, dan empati).
2. Melaksanakan  tahap  baseline  (A)  untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  subjek penelitian  tentang  kecerdasan  sosial  yang  diukur  dengan  menggunakan  skala kecerdasan  sosial  dan  lembar  observasi  yang  dilakukan  selama  empat  sesi.  Tiap sesi  dilaksanakan  selama  45  menit.  Pengumpulan  data  dilaukan  dengan  mencatat perubahan  perilaku  subjek  yang  sesuai  dengan  indikator  aspek  kecerdasan  sosial pada lembar observasi.
3. Melaksanakan  tahap  intervensi  (B)  selama  20  sesi,  yaitu  menerapkan  teknik biblioterapi  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  subjek  penelitian.  Tiap  aspek kecerdasan  sosial  yaitu  aspek  kesadaran  situasional  dilakukan  empat  kali  sesi intervensi,  kemampuan  membawa  diri  dilakukan  empat  kali  sesi  intervensi, kebenaran dilakukan empat kali sesi intervensi, kejelasan dilakukan empat kali sesi intervensi, dan empati dilakukan empat kali sesi intervensi. Tiap sesi dilaksanakan selama 90 menit (2 jam pelajaran).
Langkah-langkah operasionalnya adalah sebagai berikut:
a. Subjek  melakukan  kegiatan  pelatihan  kecerdasan  sosial  dengan  lima  tahapan biblioterapi: 1) persiapan, 2) pengantar dari konselor, 3) membaca cerita tentang kecerdasan  sosial  yang  meliputi  aspek  kesadaran  situasional,  kemampuan membawa  diri,  kebenaran,  kejelasan,  dan  empati,  4)  mendiskusikan  isi bacaan/cerita dan pertanyaan refleksi yang telah disediakan, dan 5) mengalihkan subjek peserta pelatihan ke tahap pengakhiran atau tindak lanjut.
b. Proses dari pemberian treatment intervensi adalah:
1. Membaca  cerpen;  Siswa  diminta  membaca  cerpen  yang  telah  disediakan dengan waktu 15-20 menit.
2. Refleksi  isi;  Siswa  diajak  untuk  memahami  perilaku  dari  masing-masing SPACE  yang  dilakukan  tokoh  dalam  cerpen  dengan  diberikan  beberapa pertanyaan yang menuntun mereka untuk melakukan refleksi.
3. Refleksi  diri;  Siswa  diajak  memahami  perilaku  SPACE  dengan memposisikan diri sebagai tokoh, dengan diberikan beberapa pertanyaan.
4. Komitmen;  Siswa  diajak  melakukan  uji  coba  komitmen  dengan memintanya  menulis  pengalaman  tentang  berperilakuSPACE  dan  tidak SPACE.  Setelah  itu,  masuk  tahap  pengembangan  komitmen  dengan menyimpulkan pesan dari cerita dan pengalaman
4.  Kegiatan  di  atas  dilakukan  berulang-ulang  pada  saat  intervensi  (perlakuan) berlangsung  sampai  subjek  dapat  memahami  dan  meningkatkan  kecerdasan sosialnya.  Bacaan  berbentuk  cerita  terus  diberikan  secara  keseluruhan  pada  tiap sesi,  namun  subjek  lebih  ditekankan  untuk  dapat  merefleksikan  diri  dengan  isi bacaan/cerita tersebut.
5. Melaksanakan tahap maintenance/withdrawall , yaitu mempertahankan pemahaman,  sikap,  dan  perilaku  kecerdasan  sosial  setelah  tahap  intervensi berakhir,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahu  sejauhmana  intervensi  yang  telah dilakukan berpengaruh terhadap peningkatan kecerdasan sosial subjek.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Negeri 1  Palangkaraya  yang berjumlah  7  orang  siswa,  dengan  kategori  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  sosial rendah, sedang, dan tinggi.
Pemilihan  subjek  sasaran  eksperimen  penelitian  ini  dengan  caramemberikan kriteria-kriteria tertentu sehingga dapat diketahi apakah calon peserta sesuai atau tidak dengan  criteria  subyek  sasaran  eksperimen  pada  penelitian  ini.  Beberapa  kriteria tersebut adalah: 1) Siswa SMKN 1 Palangkaraya kelas X, XI, dan XII, 2) Hasil skala kecerdasan  sosial  dalam  kategori  sedang,  rendah,  dan  tinggi,  3)  Dari  hasil  interview dengan konselor sekolah diketahui bahwa siswa atau calon peserta pelatihan memiliki karakterisktik:  a.  minder/pemalu/menarik  diri  dari  lingkungannya,  b.  kurang  peka terhadap kebutuhan, c. perasaan dan hak orang lain, d. kurang percaya diri, e. kurang mampu  dalam  menyampaikan  ide  atau  pendapat,  f.  kurang  mampu  dalam  membawa diri,  g.  memiliki  banyak  teman  dan  mudah  bergaul,  h.  jujur  dalam    berprilaku  dan beerbicara,  i.  pintar  dalam  menyampaikan  ide  atau  pendapatnya,  dan  j.  memiliki kepedulian terhadap teman dan lingungan sekitarnya.
Instrumen  pengukuran  skala  kecerdasan  sosial  dikembangkan  oleh  peneliti berdasarkan teori yang ada.Skala kecerdasan sosial ini berupa skala afektif yaitu data
yang  diungkap  berupa  kemampuan,  pemahaman,  dan  sikap  yang  menggambarkan aspek  afektif  individu.Untuk  menentukan  tingkat  kecerdasan  sosial  subjek,  dapat dilihat dari jumlah skor skala yang diperoleh subjek.Semakin rendah jumlah skor yang diperoleh  berarti  semakin  rendah  kecerdasan  sosial  subjek.  Kategori  skor  skala  ini dibagi tiga yaitu 118-140 = tinggi, 94-117 = sedang, dan 70-93 = rendah.
Analisa  data  menggunakan  teknik Singel  Subject  Research yang  mencermati adanya perubahan level dan slope. Analisa dilakukan secara individual maupun secara kelompok. Untuk uji perorangan, data yang diperoleh dari instrumen skala kecerdasan sosial dan lembar obsevasi maupun lembar refleksi diolah untuk dianalisis. Data skala kecerdasan  sosial  dari  semua  responden  dihitung  rerata  untuk  kepentingan  analisis. Data tertulis pada lembar komentar diolah untuk dianalisis secara verbal.
Untuk  uji  kelompok  terbatas,  data  observasi  perubahan  tingkah  laku  subjek dan  data  rubrik  pemahaman  aspek-aspek  kecerdasan  sosial  subjek  diolah  dan  diplot pada  grafik  sehingga  pola  perubahan  tingkah  laku  dan  pemahaman  subjek  terhadap aspek  yang  dilatihkan  dapat  terlihat.Data  grafik  kemudian  dianalisis  secara  visual menggunakan  pemerikasaan  visual  penyajian  grafik,  yang  secara  keseluruhan  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  bermuara  pada  seberapa  efektif  intervensi yang diterapkan.(Heward dalam Hitipeuw, 2005).

## HASIL
Subjek  penelitian  dalam  uji  lapangan  terbatas  adalah  7  orang  siswa  SMK Negeri  1  Palangkaraya  kelas  X.  Siswa  ini  terpilih  berdasarkan  hasil check  list  skala serta  laporan  dari  konselor  sekolah.  Selain  hal  tersebut  juga  berdasarkan  kesediaan dan  komitmen  siswa  untuk  mengikuti  pelatihan  dari  awal  sampai  akhir  kegiatan. Jadwal pelaksanaannya selain jadwal jam BK di kelas juga dilaksanakan diluar jadwal belajar  di  sekolah  (mandiri)  dengan  ketentuan  tidak  mengganggu  jadwal  belajar  dan kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Waktu  pelaksanaan  pelatihan  dilaksanakan  sebanyak  27  kali  pertemuan, dengan  rincian:  a)  satu  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  penjaringan  dengan check list skala , b) empat kali pertemuan untuk fase baseline , c) empat kali pertemuan untuk topik 1, d) empat kali pertemuan untuk topik 2, e) empat kali pertemuan untuk topik 3, f) empat kali pertemuan untuk topik 4, g) empat kali pertemuan untuk topik 5, dan h) satu kali pertemuan untuk fase maintenance.

## Hasil Uji Kelompok Kecil dan Analisis Data
Uji kelompok kecil diarahkan pada pengujian panduan kecerdasan sosial yang telah  direvisi  berdasarkan  penilaian  ahli  dengan  menggunakan  teknik  biblioterapi. Pengujian  dilakukan  dengan  cara  menerapkan  panduan  kecerdasan  sosial  untuk membantu konselor dalam meningkatkan kecerdasan sosial siswa.

## Hasil Pengukuran Komponen Kesadaran Sosial Secara Kelompok
Dari  rekaman  data  observasi  selama fase  baseline dan  pengukuran  selama fase treatment setiap  aspek  kecerdasan  sosial  dianggap  telah  cukup  untuk  keperluan evaluasi. Untuk data di plot (lihat pada Grafik 1), guna keperluan analisis visual.
Tabel 1. Data Point Komponen Kesadaran Sosial Sampai Fase Intervensi
Sesi KESADARAN SOSIAL Jumlah Rata- Rata
IW WAC IAS DL KU CYA EL
Baseline 1 61.2 58.1 57.7 60.1 58.6 53.8 54.6 295.7 59.14 Sum 2 61.4 58.2 57.9 60 58.6 53.6 54.8 296.1 59.22 236.7 3 61.2 58.2 58 60 58.6 53.7 54.8 296 59.2 Mean 4 61.2 58.1 58 59.8 58.6 53.8 54.6 295.7 59.14 59.175 Sum 245 232.6 231.6 239.9 234.4 214.9 218.8 Mean 61.25 58.15 57.9 59.975 58.6 53.725 54.7 Treatment 5 67 66 67.6 70 66 66
67 336.6 67.32 Sum 6 70 70 70.6 71 70 69 70 351.6 70.32 294.24 7 78 78 77 78 78 78
78 389 77.8 Mean 8 79 79 78 79 79 80
81 394 78.8 73.56 Sum 294 293 293.2 298 293 293 296 Mean 14.7 14.65 14.66 14.9 14.65 14.65 14.8 Maintenance 28 85 85 85 86 85 85 85 426 85.2
Grafik  1:  Multiple  Data  Path  Komponen  Kesadaran  Sosial  Sampai  Fase Intervensi Secara Kelompok
Dari  Grafik  1  di  atas  kemudian  dianalisis  secara  visual  untuk  menegaskan efektifitas  intervensi.  Empat  aspek  pemerikasaan  data  grafik  digunakan  sebagai landasan analisis, yaitu: level, central tendency, trend, dan latency . Level 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6
7 8 28 IW WAC IAS DL
KU CYA EL Sesi KESADARAN SITUASIONAL Fase Intervensi Fase Baseline Fase Maintenance P e r s e n t a s e
Grafik 1 di atas menampilkan perubahan level antar fase. Level semakin menaik secara  stabil  setelah  diberikan treatment ,  yang  berarti treatment memiliki  kekuatan untuk  meningkatkan  kemunculan  tingkah  laku  target  dalam  sikap,  pemahaman,  dan perilaku kecerdasan sosial, khususnya komponen kesadaran situasional. Bila dihitung, besar  perubahan  level  yang  langsung  terjadi  adalah  sebesar  5,8  point  (8,65%)  untuk siswa IW, 7,9 point (11,96%) untuk siswa WAC, 9,6 point (14,20%) untuk siswa IAS, 10,2 point (14,57%) untuk siswa DL, 7,4 point (11,12%) untuk siswa KU, 12,2 point (18,48%)  untuk  siswa  CYA,  dan  12,4  point  (18,50%)  untuk  siswa  EL.  Besaran dihitung  dari  selisih  nilai  antara  data  point  terakhir fase  baseline (61,2  untuk  siswa IW,  58,1  untuk  siswa  WAC,  58  untuk  siswa  IAS,  59,8  untuk  siswa  DL,  58,6  untuk siswa KU, 53,8 untuk  siswa CYA dan 54,6 untuk  siswa EL) dan data point pertama fase intervensi (67 untuk siswa IW, 66 untuk siswa WAC, 67,6 untuk siswa IAS, 70 untuk siswa DL, 62 untuk siswa KU, 66 untuk siswa CYA dan 67 untuk siswa EL).
Perubahan level yang langsung terjadi menyusul dilancarkannya treatment yakni sebesar 8,65% untuk siswa IW, 11,96 % untuk siswa WAC, 14,20% untuk siswa IAS, 14,57%  untuk  siswa  DL,  11,12%  untuk  siswa  KU,  18,48%  untuk  siswa  CYA  dan 18,50%  untuk  siswa  EL,  yang  memiliki  makna  bahwa treatment efektif  untuk meningkatkan pemahaman, sikap, dan tingkah laku target  pada komponen kesadaran situasional sejak sesi pertama.

## Central Tendency
Rerata dari keseluruhan data point masing-masing data path ditampilkan dalam bentuk  garis rerata  horizontal sebagaimana  terlihat  pada  Grafik  2.  Letak  data  setiap data  point  yang  semakin  dekat  garis  rerata  horizontal  memberi  makna  bahwa perubahan yang terjadi pada tingkah laku klien dikatakan berlangsung konsisten.
Grafik 2 :  Analisis  Central  Tendency  Multiple  Data  Path  Komponen  Kesadaran
Sosial Sampai Fase Intervensi Secara Kelompok 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4
5 6 7 8 28 IW WAC IAS DL KU CYA EL Sesi KESADARAN SITUASIONAL Fase Intervensi Fase Baseline Fase maintenance P e r s e n t a s e
Grafik  2  memberikan  gambaran  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman,  sikap, dan  tingkah  laku  kecerdasan  sosial  pada  aspek  kesadaran  situasional,  dimana kelompok  menunjukkan  peningkatan  yang  stabil  dan  konsisten.  Konsisten peningkatan peningkatan pemahaman, sikap, dan tingkah laku kecerdasan sosial pada aspek kesadaran situasional dapat dilihat dari letak tiap data point yang berada sekitar garis  rerata  horizontalnya  ( central  tendency ).  Peningkatan  khususnya  terjadi  secara konsisten dan stabil pada kelompok mulai sesi ke 7 treatment , terlihat dari letak tiap data  point  berada  pada  sebelah  atas  garis  rerata  horizontalnya.Konsistensi  grafik mempunyai  makna  bahwa  peningkatan  pemahaman,  sikap,  dan  tingkah  laku kecerdasan sosial pada aspek kesadaran situasional target menyusul adanya pemberian treatment yang terus berlangsung pada tiap sesi.

## Trend
Grafik  3  menampilkan  trend  menaik  secara  stabil/perlahan  yang  berarti  makin lama  treatment  dilancarkan  semakin  meningkatan  pemahaman,  sikap,  dan  tingkah laku  kecerdasan  sosial  pada  aspek  kesadaran  situasional  (pada  grafik  3  ditampilkan dengan  garis  putus-putus).Artinya,  pemberian treatment dapat  dikatakan  efektif mengubah  dan  meningkatkan  pemahaman,  sikap,  dan  tingkah  laku  kecerdasan  sosial pada aspek kesadaran situasional, dimana kesadaran situasional  yang rendah menjadi lebih baik/tinggi.
Grafik 3 : Analilsis Trend Multiple Data Path Komponen Kesadaran Sosial Sampai
Fase Intervensi Secara Kelompok 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4
5 6 7 8 28 IW WAC IAS DL KU CYA EL Sesi KESADARAN SITUASIONAL Fase Intervensi Fase Baseline Fase Maintenance P e r s e n t a s e

## Latency
Grafik  3  menampilkan  terjadinya brief  latency yang  berarti  peningkatan pemahaman,  sikap,  dan  tingkah  laku  kecerdasan  sosial  pada  aspek  kesadaran situasional,  segera  terjadi  tanpa  membutuhkan  waktu  lama  atau  tanpa  membutuhkan beberapa  sesi,  menyusul  diterapkannya  intervensi.Perubahan  yang  langsung  terjadi memberi makna bahwa treatment efektif meningkatkan kecerdasan sosial pada aspek kesadaran situasional secara kelompok sebagaimana yang diinginkan.
Analisis grafik berdasarkan pemeriksaan visual di atas ( level, central tendency, trend,  dan  latency )  memberikan  masukan  bahwa goal yang  ditetapkan  agar kecerdasan  sosial  secara  kelompok  pada  aspek  kesadaran  situasional  meningkat dengan stabil.tercapai. Hasil analisis data diatas memberikan bukti juga bahwa rerata kemunculan peningkatan pemahaman, sikap, dan tingkah laku kecerdasan sosial pada aspek  kesadaran  situasional    adalah  14,7%  untuk  siswa  IW,  16,65%  untuk  siswa WAC,  14,66%  untuk  siswa  IAS,  14,9%  untuk  siswa  DL,  14,65%  untuk  siswa  KU, 14,65%  utnuk  siswa  CYA,  dan  14,8%  untuk  siswa  EL  ini  berarti  kelompok mengalami  peningkatan  pemahaman,  sikap,  dan  tingkah  laku  kecerdasan  sosial  pada aspek kesadaran situasional secara stabil selama fase intervensi diberikan.
Pemaparan  hasil treatment pada  konselor  sekolah  guna  memberikan  masukan terkait efek treatment yang dilancarkan. Untuk memantenance pemahaman, sikap, dan perilaku  siswa  keberlanjutan treatment diteruskan  oleh  konselor  di  sekolah  secara berkala  dengan  menggunakan  panduan  Kecerdasan  Sosial  yang  telah  dikembangkan. Proses  pelaksanaan  pelatihannya  tetap  menggunakan  teknik  biblioterapi  dengan mempertahankan  perilaku  yang  telah  berubah  ketika  pelaksanaan treatment pertama. Pelaksanaan treatment terus  dilakukan  sampai  didapatkannya  target  perubahan perilaku yang sesuai dengan kriteria kecerdasan social yang telah ditetapkan.
Karena perubahan tingkah laku target kearah yang diinginkan tercapai, langkah selanjutnya  adalah  mempertahankan  penurunan  tingkah  laku  target  dengan mengembangkan prosedur intervensi. Peneliti memulai fase maintenance setelah fase treatment atau  pemberian  perlakuan  diberikan.  Pada  fase  ini  dilakukan  pengamatan dan pengukuran terhadap perilaku kecerdasan sosial pada aspek kesadaran situasional, dimana  kelompok  setelah  mendapatkan  intervensi  atau  perlakuan  melalui  penerapan Panduan PKS, aspek-aspek pengamatan dan pengukuran  meliputi pemahaman, sikap dan  perilaku  kecerdasan  sosial  siswa  pada  aspek  kesadaran  situasional.  Pengamatan dan  pengukuran  tingkat  kecerdasan  sosial  dilakukan  1  kali  pada  saat  sesi  ke  28, beberapa  hari  setelah  sesi treatment .  Pengamatan  selain  dilakukan  peneliti  juga  oleh konselor  sekolah.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  pedoman  observasi  dan  lembar rubrik.  Hasil  pengamatan  pada  fase maintenance untuk  kesadaran  situasional  bila
dihitung besaran perubahan level yang berlangsung terjadi adalah sebesar 6 point atau 7,05%  meningkat  stabil  untuk  siswa  IW,  6  point  atau  7,05%  meningkat  stabil  untuk siswa WAC, 7 point atau 8,23% meningkat stabil untuk siswa IAS, 7 point atau 8,13% meningkat  stabil  untuk  siswa  DL,  6  point  atau  7,05%  meningkat  stabil  untuk  siswa KU,  5  point  atau  5,88  meningkat  stabil  untuk  siswa  CYA,  dan  4  point  atau  4,70% meningkat  stabil  untuk  siswa  EL.  Dengan    demikian,    dapat  disimpulkan  pemberian intervensi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  kelompok  pada  aspek  untuk  kesadaran situasional.  Penerapan  pendekatan  biblioterapi  berpengaruh    terhadap    kemampuan dan pemahaman tentang kesadaran situasional, walaupun data pada kondisi intervensi (B)  menaik  secara  tidak  stabil.    Hasil    analisis    di    atas  menunjukkan    bahwa pemberian  intervensi  berupa  penerapan pendekatan  biblioterapi berpengaruh efektif terhadap    kemampuan  dan  pemahaman  tentang  kesadaran  situasional,  walaupun terdapat  kondisi  yang  variable  (tidak  stabil).  Sehingga  dengan  demikian  dapat diketahui  tingkat  kecerdasan  sosial  pada  aspek  kesadaran  situasional  kelompok meningkat  dan  kelompok  mampu  mempertahankan  kesadaran  situasional  dengan stabil meskipun tidak diberikan perlakuan lagi.

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  akhir  berupa  buku  panduan kecerdasan  sosial  bagi  siswa  SMK  1  Palangkaraya.  Panduan  terdiri  dari  empat penggalan yaitu: 1) konsep dasar pelatihan kecerdasan sosial yang meliputi aspek kesadaran  situasional,  kemampuan  membawa  diri,  kebenaran,  kejelasan,  dan empati,  2)  skenario  kegiatan  pelatihan,  3)  kegiatan  refleksi,  dan  4)  kegiatan evaluasi.  Panduan  kecerdasan  sosial  dikemas  dengan  menggunakan  teknik biblioterapi,  yang terdiri dari empat alur kegiatan utama yaitu: membaca cerpen, refleksi  isi,  refleksi  diri,  dan  pengembangan  komitmen.  Format  penulisan panduan ini meliputi pendahuluan, kegiata pelatihan, dan evaluasi.
2. Buku  panduan  Pengembangan  Kecerdasan  Sosial  ini  dikemas  dengan menggunakan  teknik  biblioterapi  yang  terdiri  dari  empat  alur  kegiatan  utama yaitu:  membaca  cerpen,  refleksi  isi,  refleksi  diri  dan  pengembangan  komitmen. Format penulisan panduan ini meliputi bagian pendahuluan, kegiatan bimbingan, dan evaluasi. Bagian pendahuluan meliputi tujuan umum, tujuan khusus, petunjuk bimbingan.  Bagian  kegiatan  meliputi  pengantar  teori,  membaca  cerpen,  refleksi isi,  refleksi  diri  dan  pengembangan  komitmen.  Bagian  evaluasi  meliputi penggalian pengalaman,  refleksi  pengalaman, dan skala prioritas tindakan  nyata. Buku  panduan  yang  dikembangkan  ini  terbagi  menjadi  2  buku  yaitu  buku panduan  untuk  konselor  dan  buku  panduan  untuk  siswa.  Pengembangan  buku
panduan ini telah melalui penilaian uji ahli dan calon pengguna produk (konselor dan  siswa)  yang  menyatakan  bahwa  produk  pengembangan  ini  telah  memiliki akseptabilitas  yang  ditinjau  dari  4  aspek  kriteria  yaitu  aspek  kegunaan,  aspek kelayakan, aspek ketepatan dan aspek kemenarikan.
3. Dari  hasil  analisis  uji  ahli  dan  kelompok  kecil  (calon  pengguna/konselor) menyatakan bahwa produk panduan ini memiliki akseptabilitas yang menyatakan bahwa  kegunaan  panduan  pelatihan  sangat  berguna  dan  bermanfaat  untuk  siswa SMK.  Dari  segi  kelayakan  para  ahli  dan  konselor  sepakat  bahwa  panduan pelatihan kecerdasan sosial yang dikembangkanpraktis, efisien dalam segi tenaga, dan  biaya  tapi  kurang  efisien  dalam  segi  waktu.  Dari  segi  ketepatan  maka panduan  pelatihan  kecerdasan  sosial  tepat  untuk  dilatihkan  kepada  siswa  SMK, begitu juga dengan ketepatan rumusan tujuan dan prosedur pelatihan.
4. Penilaian efektifitas penggunaan panduan kecerdasan sosial didasarkan pada hasil uji kelompok terbatas dengan rancangan single subject  design model A-B. Hasil uji coba menunjukkan telah terjadi perubahan level yang diketahui dari kenaikan skor  akhir  baseline  yang  meningkat  pada  skor  awal  treatment  pada  seluruh  sesi aspek pengukuran komponen SPACE . Demikian juga hasil uji coba menunjukkan perubahan level, central tendency, trend dan latency yang meningkat secara stabil dan bervariatif dari tahap baseline menuju tahap treatmen/intervensi,  dan sedikit menurun  pada  tahap  maintenance  pada  seluruh  komponen SPACE .  Dengan perubahan  level,  central  tendency,  trend  dan  latency  tersebut,  berarti  penerapan panduan  pelatihan  kecerdasan  sosial  efektif  dalam  meningkatkan  kecerdasan sosial siswa SMK yang meliputi: (1) peningkatan pemahaman konsep kecerdasan sosial,  (2)  peningkatan  sikap  dan  perilaku  positif  dalam  berinteraksi  sosial  yang cerdas  secara  sosial,  (3)  peneingkatan  keterampilan  interpersonal  dalam meningkatkan  kecerdasan  sosial  yang  meliputi  aspek  ( Situational  Awareness ) kesadaran  situasional,  ( Presence )  kemampuan  membawa  diri,  ( Authenticity ) kebenaran, ( Clarity ) kejelasan, dan( Empathy ) empati.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta Albrecht, Karl. (2004). Social Intelligence Theory . www.karlrecht.com Albrecht, Karl. (2006). Social Intelligence: The New Science of Success . Jossey-Bass. Albrecht,  Karl.  (2007). Practical  Intelligence:  The  Art  and  Science  of  Common Sense .  John  Wiley  & Sons, Inc. Azwar, S. (1996). Pengantar Psikologi Intelegensi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, Saifuddin. (2003). Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Belajar Azzet,  Akhmad  Muhaimin.  (2010). Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Bagi  Anak .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media Group.
Brammer,  L.M  dan  Shostrom,  E.L.  (1982). Therapeutic  psichology:  Fundamental  of  Counseling  and Psichotherapy . London: Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs
Buzan,  Toni.  (2004). The  Power  of  Social  Intelligence:  10  Cara  jadi  Orang  yang  Pandai  Bergaul . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Borg, W.R. and Gall, M.D. (1983). Education Research. Longman Inc. 95 Street, White Plains. Brown,  Nina  W.  (2004). Psychoeducational  Groups;  Process  and  Practice (2 nd Ed.).  Great  Britain: Brunner-Routledge. Bulkeley,  R. and  Cramer, D., (1990). Social Skills Training with Young Adolescent , Journal of Youth and Adolescence, 19, (5), 451-463 Cefai,  Carmel  and.  Cooper,  Paul.  (2009). Promoting  Emotional  Education. London:  Jessica  Kingsley Pubisher.
Crow & Crow, A. (1989) Psikologi pendidikan. Yogyakarta: Nurcahaya. Depdiknas.(2003). Kurikulum SMK Edisi 2004 . Jakarta Depdiknas.  (2003). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Panduan  Pelayanan  Bimbingan  Konseling (SMU/Kejuruan/Madrasah dan sederajat). Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang. Depdiknas.(2008). Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam Jalur Pendidikan Formal. Bandung: ABKIN. Dick, W. & Caarey, L. (1990). The Systematic Design of Instruction (3 ed).Illinois: Scott, Foresman and Company. Endarmoko, Eko.(2007). Tesaurus Bahasa Indonesia . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Forgan, J.W., (2002). Using Bibliotherapy to Teach Problem Solving . http://isc.sagepub.com/cgi/content/abstract/38/2/75. Gardner, H. (2003). Multiple Intelegences (Kecerdasan Majemuk Teori dan Praktek) . Terjemahan oleh Alexander Sindoro. Batam Centre: Interaksara Goleman,  Daniel.  (2001). Working  With  Emotional  Intelligence:  Kecerdasan  Emosi  Untuk  Mencapai Puncak Prestasi . Jakarta: PT Gramedia Goleman, Daniel. (2007). Social Intelligenc. London : Arrow books. Goleman,  Daniel.  (2007). Social  Intelligence  (Terjemahan  oleh  Hariono  S.  Imam) .  Jakarta:  PT Gramedia Hadi, Sutrisno. (1991). Analisis Butir untuk Instrumen, Angket, Tes, dan Skala Nilai dengan BASIKA . Yogyakarta: Andi offset Hadi,  Suyono.  (2007). Social  Intelligence:  Cerdas  Meraih  Sukses  Bersama  Orang  Lain  dan Lingkungan .Jogyakarta: Ar Ruzz Media. Handarini.  Dany.  M.  (2000). Pengembangan  Panduan  Pelatihan  Keterampilan  Sosial  Bagi  Siswa Sekolah Menengah Umum Terpadu . Desertasi tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana. Hurlock, E.B. (1995). Psikologi Perkembangan . Alih Bahasa: Sijbat. M.R. Jakarta: Erlangga Jachna, J.T., (2005). Bibliotherapy: What, Why and How . English 100 Section 04. Jones, J.L., (2006). A Closer Look at Bibliotherapy .YALS. Jstankeviez.(2010). Bibliotherapy, reading as a form of self-help therapy . http://www.library.unlv.adu/faculty/research/bibli. Khilstrom, F.J. dan Cantor, N. (2000). Social Intelligence . Socrates. Barkeley.Edu.Juli 2000. Lasan, B.B. (1997). Pengaruh Bibliokonseling Sebagai Teknik Konseling Kelompok untuk Mengurangi Prasangka  Sosial  Siswa  Etnik  Jawa  dan  Tionghoa .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang:  Pasca Sarjana. Universitas Negeri Malang Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pehrsson,  D.E.,  &  McMillen,  P.(2007). Bibliotherapy:  Overview  and  Implication  for  Counselors . (ACAPCD-02). Alexandria, VA: American Counseling Association.
Santrock, John, W. (2003). Adolescence. United States: McGraw-Hill Companies. Silverberg,  L.I.,  (2003). Bibliotherapy:  The  Therapeutic  use  of  Didactic  and  Literacy  Texts  in Treatment, Diagnosis, Prevention, and Training . JAOA.Vol 103.No 3. March 2003. Suparyo, Yossy. (2010). Bagaimana Menerapkan Biblioterapi , (Online) diakses 12 Oktober 2010 Wikipedia. http://en.wikipedia.org/wiki/Social_intelligence . Diakses pada tanggal 15 Maret 2010.
Tang,  S.H.,  (2000). Using  Developmental  Interactive  Bibliotherapy  to  Promote  Children’s  Affective Literacy in Elementary School Classroom .National Dong Hwa University.