## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: nurrahmatrusmana19@gmail.com
Copyright © 2023, Rusmana et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Nurrahmat Rusmana 1* , Baidowi 1 , Junaidi 1 , Laila Hayati 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5971 Received : 30 Juni 2023 Revised : 23 November 2023                                      Accepted : 30 November 2023
Abstract: This  This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  Jigsaw  cooperative  learning model on mathematics learning outcomes among eighth-grade students at SMPN 4 DOMPU in the Academic Year 2022/2023. The research methodology employed a quasi-experimental design with  a  post-test  only  non-equivalent  control  group  design,  which  are  a  form  of  experimental research  method.  The  population  for  this  study  comprised  eighth-grade  students  at  SMPN  4 Dompu,  and  the  sampling  technique  used  were  cluster  random  sampling.The  research  sample consisted of two groups: eighth-grade students (A) as the experimental group utilizing the Jigsaw cooperative  learning  model,  and  eighth-grade  students  (B)  as  the  control  group  using conventional  learning  models.  Data  collection  techniques  involved  tests  and  observations.  The instrument used in this research was a posttest assessment sheet on flat surface geometry topics.
Data  analysis  methods  included  t-tests  and  effect  size  tests.Based  on  the  analysis,  the  posttest values using the t-test yielded a value of
which was greater than
at a
significance level of 5%. Consequently,  H 0 was rejected, and the effect size test resulted in ES = 0.864  (High  Influence).  Therefore,  it  can  be  concluded  that  utilizing  the  Jigsaw  cooperative learning  model  significantly  influences  the  mathematics  learning  outcomes  of  eighth-grade students at SMPN 4 Dompu in the academic year 2022/2023.
Keywords: Effect size, Learning outcomes, Jigsaw cooperative learning model.
Keywords: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  DOMPU  Tahun Ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimental design dengan post-test only non-equivalent control group design yang  merupakan  bentuk  dari  metode  penelitian eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Dompu,  teknik pengambilan sampel adalah cluster random sampling . Sampel dari penelitian ini yaitu siswa kelas VIII (A) sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kelas VIII (B) sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  observasi.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes  hasil  belajar  siswa  ( posttest )  pada  materi bangun ruang sisi datar. Analisis data yang digunakan adalah uji t dan uji effect size . Berdasarkan hasil analisis data nilai posttest menggunakan uji t dimana didapatkan nilai t hitung = 3.345 > t tabel = 2.000  dengan  taraf  signifikan  5%,  sehingga ditolak  dan  uji effect  size didapat ES = (Pengaruh  Tinggi).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 4 Dompu tahun ajaran 2022/2023.
Kata Kunci : Effect size , Hasil belajar, Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diberikan  kepada  setiap  tingkat pendidikan  anak  mulai  dari  SD,  SMP,  SMA  sampai perguruan tinggi. Berdasarkan lampiran Permendikbud,  nomor  59  tahun  2014,  matematika adalah  ilmu  universal  yang  berguna  bagi  kehidupan manusia,  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, berperan dalam berbagai ilmu dan  menunjukkan daya pikir  manusia  (Dimyati  &  Mudjiono,  2009). Berdasarkan  hal  tersebut,  matematika  sangat  penting untuk  dipelajari  sehingga  hasil  belajar  matematika merupakan  penentu  berhasil  atau  tidak  proses  belajar matematika tersebut (Nasruddin & Abidin, 2017).
Namun kenyataannya untuk mendapatkan hasil belajar yang baik/tinggi tidaklah mudah. Hasil belajar di  Indonesia  terbilang  rendah  dibandingkan  dengan negara-negara  lain.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil studi yang dilakukan oleh PISA (Program International Student  Assessment)  tahun  2015  yang  menunjukkan Indonesia  baru  bisa  menduduki  peringkat  69  dari  76 negara.  Selain  itu,  peringkat  pendidikan  wilayah ASEAN  tahun  2017  menunjukkan  bahwa  Indonesia berada  di  urutan  ke  5  dengan  skor  0,603  berdasarkan UNESCO (Sriyati, 2018).
Kondisi tersebut juga terjadi pada SMP Negeri 4 Dompu dimana hasil belajar matematika masih rendah dibandingkan  mata  pelajaran  lainnya.  Hal  ini dibuktikan  dari  Penilaian  Ujian  Akhir  Semester  siswa kelas  VIII  SMPN  4  Dompu  yang  masih  jauh  dari  nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 75. Berikut nilai  ulangan  akhir  semester  (UAS)  mata  pelajaran matematika  pada  kelas  VIII  semester  ganjil  tahun pelajaran  2022/2023  dapat  dilihat  pada  tabel  1  dan  2 berikut ini.
Tabel 1. Data Hasil UAS Ganjil Siswa Kelas VIII di SMP 4 Negeri Dompu
Tahun Pelajaran 2022/2023
(Sumber: Daftar Nilai Guru Matematika Kelas VII SMP Negeri 4 Dompu Tahun Pelajaran 2022/2023)
Tabel 2. Kriteria Keberhasilan Proses Belajar Siswa dan

## Guru
(Sumber: kriteria keberhasilan proses belajar siswa oleh guru matematika kelas VII SMP 4 Dompu).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  dengan  siswa  dan  guru  matematika, diperoleh  bahwa  penyebab  rendahnya  hasil  belajar matematika  pada  siswa  di  kelas  adalah  minat  belajar siswa  yang  rendah,  dan  kurangnya  disiplin  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dalam  kelas,  guru masih  terlihat  lebih  dominan  dibandingkan  dengan siswa. Hal tersebut akan membuat siswa cepat merasa bosan  serta  siswa  menjadi  pasif  dalam  mengikuti proses  belajar  dan  pembelajaran,  dikarenakan  arus informasi  hanya  berjalan  satu  arah  yaitu  dari  guru kepada  siswa  tanpa  adanya  respons  balik  siswa terhadap guru (Fasha, 2023).
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  adanya  suatu pembelajaran  yang  dimana  pembelajaran  tersebut mampu  memfasilitasi  siswa  berdiskusi  dengan  tujuan untuk  lebih  meningkatkan  interaksi  siswa  yang awalnya  hanya  dengan  teman  sebangku  saja  akan berkembang  menjadi  interaksi  dengan  kelompok.  Hal ini secara tidak langsung akan meningkatkan keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  model pembelajaran  yang  cocok  untuk  menfasilitasi  siswa dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  dalam  bentuk kelompok  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw (Irmayani dkk, 2021).
Jigsaw adalah suatu struktur multifungsi struktur kerja  sama  belajar. Jigsaw dapat  digunakan  dalam beberapa  hal  untuk  mencapai  berbagai  tujuan  tetapi terutama digunakan untuk presentasi dan mendapatkan  materi  baru,  struktur  ini  menciptakan saling  ketergantungan  (Lubis  &  Harahap,  2016). Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  bentuk struktur  multifungsi  kelompok  belajar  yang  dapat digunakan  pada  semua  pokok  bahasan  dan  semua tingkatan  untuk  mengembangkan  keahlian  dan keterampilan  setiap  kelompok  (Surahman  dkk,  2022). Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi
Kelas  Jumlah siswa Nilai rata-rata Persentase ketuntasan Kategori VIII-A 32 56,12 56,12% Sedang VIII-B 30 46,88 46,88% Rendah
No. Tingkat keberhasilan Predikat keberhasilan 1 86-100% Sangat tinggi 2 71-85% Tinggi 3 56-70% Sedang 4 41-55% Rendah 5 <40% Sangat rendah
pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal (Rosyidah, 2016).
Dengan  demikian,  siswa  saling  tergantung  satu dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama  secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Para anggota dari tim yang berbeda dengan topik yang sama  bertemu  untuk  diskusi  (tim  ahli)  saling membantu  satu  sama  lain  tentang  topik  pembelajaran yang  ditugaskan  kepada  mereka.  Kemudian  siswa- siswa  itu  kembali  pada  tim/kelompok  asal  untuk menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  yang  lain tentang  apa  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya pada pertemuan tim ahli (Lubis & Harahap, 2016).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw diharapkan  akan  lebih  menarik  dan  cocok  untuk  di terapkan dalam proses belajar mengajar jika digunakan dalam  pembelajaran  matematika.  Mengingat  mata pelajaran  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang dapat  dipelajari  dengan  membagi  ke  dalam  pokok- pokok  bahasan  yang  tidak  mengharuskan  urutan penyampaian.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw menekankan  pada  diskusi  kelompok  dengan jumlah anggota relatif kecil dan bersifat heterogen. Hal utama  yang  membedakan Jigsaw dengan  diskusi kelompok  biasa  adalah  bahwa  dalam  model Jigsaw masing-masing  individu  mempelajari  bagian  masing- masing  dan  kemudian  bertukar  pengetahuan  dengan temannya.  Model  pembelajaran  ini  siswa  akan memiliki  persepsi  yang  sama,  mempunyai  tanggung jawab  individual  dan  kelompok  dalam  mempelajari materi  yang  diberikan,  saling  membagi  tugas  dan tanggung jawab yang sama besarnya dalam kelompok, serta dapat belajar kepemimpinan (Sriyati, 2018).
Sesuai  penjelasan  di  atas,  penggunaan  model pembelajaran  tipe Jigsaw dalam  kegiatan  pembelajaran diharapkan  akan  dapat  menumbuhkan  keaktifan  dan kreativitas  serta  tanggung  jawab  siswa.  Meskipun demikian,  model  pembelajaran  ini  masih  jarang digunakan oleh guru. Hal ini disebabkan pengetahuan dan  pengalaman  guru  terhadap  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw masih  kurang, Jigsaw kurang efektif  digunakan  bila  waktu  yang  tersedia  relatif singkat  sedangkan  materi  pelajaran  sangat  luas,  selain itu  suasana  kelas  terkesan  ribut  dan  kurang  tertib. Akan  tetapi  teknik  yang  terdapat  di  dalamnya  juga mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  semangat belajar  dan  kerja  sama  mereka  di  sekolah  yang nantinya  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi maupun hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan quasi eksperimental design . Tujuan dari penelitian eksperimen  adalah  untuk  menyelidiki  ada  tidaknya hubungan  sebab  akibat  serta  berapa  besar  hubungan sebab  akibat  tersebut  dengan  cara  memberikan perlakuan-perlakuan tertentu pada beberapa kelompok eksperimen dan menyediakan kontrol untuk perbandingan  (Sugiyono,  2013).  Tempat  pelaksanaan penelitian ini adalah SMP Negeri 4 Dompu pada siswa kelas  VIII  pada  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Sedangkan  jenis  desain  yang  digunakan dalam  penelitian ini  adalah post-test only non-equivalent control group design .
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VIII  SMPN  4  Dompu  sebanyak  62  siswa. Sedangkan sampel penelitian ini adalah dua kelas dari total  kelas  VIII  yang  ada  yaitu  kelas  VIII  A menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  VIII  B  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  dengan cluster  random  sampling . Teknik  sampling  ini  merupakan  cara  pengambilan sampel  kelas  secara  acak  dari  kelas-kelas  yang  sudah ada  sebagai  suatu  populasi  (Sudijono,  2015). Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini yaitu dengan cara memberikan tes berupa tes akhir ( post-test ). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes.
Sebelum diujicobakan instrumen terlebih dahulu harus  memenuhi  kriteria  valid.  Uji  validitas  yang digunakan  yaitu  analisis  validitas  isi  dengan pertimbangan ahli/validator. Instrumen dapat digunakan  jika  tergolong  pada  kategori  valid/sangat valid.  Setelah  instrumen  dinyatakan  valid  dilakukan proses  analisis  data.  Analisis  data  dilakukan  untuk mendapatkan  kesimpulan  yang  tepat  sesuai  dengan keadaan yang sebenarnya. Adapun tahnik analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  menggunakan analisis statistik deskriptif, analisis statistik inferensial, uji prasyarat dan uji hipotesis (uji t dan uji effect size).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Statistik Deskriptif
Post-test untuk  mengetahui  hasil  belajar matematika  siswa  diberikan  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan pembelajaran konvensional pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Data Hasil post-test
Terlihat perbedaan yang mencolok antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana dilihat dari nilai rata-rata sebesar 65,313 dan nilai tertinggi 85 pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol  yang hanya  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  56,833  dan  nilai tertingginya  75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol.

## Analisis Statistik Inferensial

## Uji Prasyarat Analisis Uji Normalitas
Setelah  dilakukan  perhitungan  uji  normalitas Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Uji Normalitas Data Hasil Post-Test
Berdasarkan Tabel diatas dapat dilihat bahwa ,  sehingga  data  dari  dua  kelas,  kelas eksperimen dan kelas kontrol  berdistribusi normal ( diterima).

## Uji Homogenitas
Setelah dilakukan perhitungan uji homogenitas Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Data Uji Homogenitas
Berdasarkan  Tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa jika ≤ dimana =  0,0179  dan =
3,841  pada  taraf  signifikansi  5%,  sehingga  dapat disimpulkan data pada kedua sampel bersifat homogen (   diterima).

## Uji Hipotesis
(Uji t)
Setelah  dilakukan  perhitungan  uji-t  diperoleh hasilnya seperti yang disajikan dalam Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Uji- t Data Hasil Post-Test Kelas Jum lah sis wa Kesim pulan VIII A 32 65,313 101,512 3,345 2,000 ditolak VIII B 30 56,833 97,385
Berdasarkan Tabel diatas hasil uji-t jenis polled varian diperoleh nilai thitung>ttabel dimana thitung = 3,345  dan  ttabel  =  2,000  dengan  taraf  signifikan  5%. sehingga
> maka ditolak.  Karena H0  ditolak  maka  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  yang  dalam  proses  pembelajarannya menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih  besar  dari  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## Uji Effect Size
Setelah  dilakukan  perhitungan effect size dengan rumus Cohen’s diperoleh  data  seperti  pada  Tabel  7 berikut:
Tabel 7. Hasil uji Effect Size Data Posttest
Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Standar Deviasi ES Kategori VIII A 32 65,313 101,512 0,864 Tinggi VIII B 30 56,833 97,385
Berdasarkan  Tabel  diatas  dapat  diketahui bahwa  hasil  perhitungan  uji effect  size dengan  rumus Cohen’s  adalah  0,864  kemudian  hasil  tersebut disesuaikan  dengan  tabel  kriteria  interpretasi  uji effect size dan  berada  pada  interval ,  maka dapat disimpulkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh  tinggi  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Dompu  pada materi bangun ruang sisi datar.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  pada pertemuan  ketiga  yang  dilaksanakan  pada  hari  sabtu tanggal 3 Juni 2023 peneliti memberikan soal tes akhir ( posttest )  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar matematika sesuai materi yang telah dipelajari. Soal tes ini berbentuk uraian dan berisikan 5 butir soal dengan materi bangun ruang sisi datar. Alokasi waktu untuk pengerjaannya adalah 60 menit. Adapun jumlah
Kelas Jumlah Siswa Nilai rata-rata Nilai tertinggi VIII A 32 65,313 85
VIII B 30
56,833 75
Kelas dk  S²
Kesimpulan VIII A 31  101,512 0,0179 3,841 diterima VIII B 29  97,385 Jumlah 60  198,897 Kelas Keterangan Kesimpulan VIII A 0,154 0,156 Berdistribusi normal diterima VIII B 0,122 0,161 Berdistribusi normal
siswa  yang  mengikuti  tes  ini  sebanyak  32  siswa  kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol yang dilakukan pada  masing-masing  jam  pembelajaran,  dimana  kelas eksperimen  melakukan  tes  pada  jam  kedua  dan  kelas kontrol pada jam pertama. Data hasil belajar yang telah terkumpul  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  untuk memperoleh kesimpulan.
Hasil belajar siswa kelas eksperimen dan siswa kelas  kontrol  sebelum  diberi  perlakuan  yang  berbeda masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena  proses pembelajaran  yang  biasanya  hanya  berpusat  kepada guru.  Guru  menyampaikan  materi  secara  langsung, sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  digunakan peneliti  sebagai  alternatif  yaitu  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Menurut Rosyidah (2016:123)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memberikan dampak yang positif terhadap hasil belajar siswa.
Pada kelas eksperimen diberikan Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  pada  setiap  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama  siswa  masih  bingung  dengan model  pembelajaran  ini,  tetapi  pada  pertemuan- pertemuan  berikutnya  siswa  sudah  mulai  paham  dan terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ini.  Model  pembelajaran  ini  memiliki  7 tahapan  pembelajaran  yaitu  dimulai  dari  grouping, leader,  partition,  expert  groups,  sharing  and presentasion, observing, dan di akhiri dengan quiz.
Pada  kelas  eksperimen  ini  siswa  tidak  lagi mengharapkan  guru  100% dalam  proses  pembelajaran di  kelas,  mereka  mencoba  memahami  sendiri permasalahan  yang  ada  pada  LKPD.  Kebiasaan  siswa yang  selalu  menghafal  cara  menyelesaikan  masalah mulai  berkurang,  karena  pada  LKPD  yang  diberikan siswa  dituntut  untuk  memahami  alur  dan  cara penyelesaiannya.  Dengan  belajar  berkelompok  ini siswa  bisa  bebas  mengeluarkan  ide  nya  dan bertanggung jawab dengan tugasnya.
Pada  kelas  kontrol  karena  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  masih  menerima pengetahuan dengan cara belajar seperti biasanya yang mengharapkan peran aktif guru lebih banyak dari pada siswa  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  monoton. Doyan  dkk  (2015)  pada  pembelajaran  konvensional, siswa  hanya  menerima  materi  yang  diberikan  oleh guru secara pasif. Siswa terbiasa hanya mendengarkan guru  menerangkan  dan  mencatat  catatan  yang  ada  di papan  tulis.  Kurangnya  interaksi  siswa  satu  dengan siswa  yang  lainnya.  Ada  tampak  siswa  yang  aktif namun  kebanyakan  siswa  bercerita  dengan  temannya tanpa  memperhatikan  yang  diterangkan  oleh  guru. Saat  diberikan  latihan  hanya  satu-satu  siswa  yang
mengerjakan  sendiri,  ada  beberapa  siswa  yang mencontek jawaban temannya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  sudah  dilakukan  Setiawati  dkk  (2023) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ini dapat memperbaiki proses pembelajaran dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  karena siswa yang biasanya menggunakan model konvensional  yang  hanya  berpusat  kepada  guru. Kemudian  digunakan  model  pembelajaran  yang  baru pada kelas eksperimen tersebut yaitu model kooperatif tipe jigsaw yang  membuat  suasana  belajar  siswa berbeda,  sehingga  pembelajaran  tidak  monoton  dan dapat  mempengaruhi  semangat  belajar  siswa  lebih baik.
Setelah data nilai post test diperoleh, dilakukan uji  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas  terhadap data  hasil  penelitian.  Untuk  uji  normalitas  yang digunakan  yaitu  uji  normalitas  Liliefors.  Dimana didapatkan  hasil  untuk  kelas  eksperimen =
0,154 dan = 0,156 dan untuk kelas kontrol =  0,122  dan =  0,161.  Karena ,
sehingga  diperoleh  bahwa  data  nilai  post  test  pada materi bangun ruang sisi datar di kelas VIII A sebagai kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas kontrol  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berdistribusi normal. Selanjutnya untuk uji homogenitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji bartlett. Dimana didapatkan hasil bahwa dengan  nilai =  0,0179  dan =  3,841  pada  taraf  signifikansi  5%,  sehingga dapat  disimpulkan  data  pada  kedua  sampel  bersifat homogen dan memiliki varians yang homogen. Dengan terpenuhinya uji prasyarat normalitas dan homogenitas maka  selanjutnya  dapat  dilakukan  uji  hipotesisi  yaitu uji t.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diperoleh  nilai  rata-rata post-test hasil  belajar matematika siswa kelas eksperimen adalah (x 1 = 65,313) dengan  nilai  tertinggi  sebesar  85  dan  nilai  rata-rata post-test kelas  kontrol  adalah  (x 2 =  56,833)  dengan  nilai tertinggi  75  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  dan  nilai tertinggi kelas eksperimen lebih baik dari nilai rata-rata kelas  kontrol.  Sesuai  dengan  hipotesis  yang  telah disebutkan  pada  rancangan  penelitian  dan  perolehan data yang telah dianalisis maka diperoleh nilai t untuk kedua  kelas  yaitu  thitung  =  3,345  dan  nilai  ttabel  = 2,000.  Hasil  ini  berakibat ≥ yaitu  3,345  > 2,000, dengan besar pengaruh yang tinggi sebesar ES = 0,864 .  Jadi dapat  di  simpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih baik dari hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional.
Hal  ini  sejalan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rosyidah  (2016)  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Metro. Di perkuat juga oleh Nasrudin & Abidin (2016) hasil penelitian menunjukkan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran langsung Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada materi bangun ruang sisi datar dikelas VIII SMPN  4  Dompu  tahun  ajaran  2022/2023  berpengaruh ditinjau dari hasil belajar peserta didik. Sehingga model pembelajaran  tersebut  baik  untuk  digunakan  sebagai alternatif pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw maka dapat  disimpulkan  bahwa bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw berpengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Dompu pada  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang sisi datar tahun ajaran 2022/2023.

## REFERENSI
Al  Fasha,  C.,  Sarjana,  K.,  &  Sridana,  N.  (2023). Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (4), 417-424.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Edisi Revisi . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Becker,  W.  M.,  L.  Kleinsmith  and  J.  Hardin.  2000. The World of the Cell. Ed 4 . The Benjamin Publishing Company.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan  Pembalajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Doyan,  A.,  Gunada,  W.,  &  Adriani,  I.  A.  D.  (2015). Perbedaan  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Stad  Dan  Tipe  Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  Dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (1). 1-13
Irmayani, N., Sarjana, K., Kurniawan, E., & Sridana, N. (2021).  Studi  Perbedaan  Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan Snowball  Throwing  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1 Narmada. Griya Journal of Mathematics
Education and Application , 1 (1), 56-65.
Lubis,  N.  A.,  &  Harahap,  H.  (2016).  Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Jurnal As-Salam , 1 (1), 96- 102.
Nasruddin, N., & Abidin, Z. (2017). Meningkatkan hasil belajar matematika melalui
model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada siswa  SMP. Journal  of  Educational  Science  and Technology , 3 (2), 113-121.
Rosyidah,  U.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6
Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2).111-124.
Rusdiyawanti,  N.,  Hikmah,  N.,  Azmi,  S.,  &  Hayati,  L.
(2021). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe the power of two terhadap hasil belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  3 Mataram. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 1(2), 232-238.
Setiawati,  D.,  &  Ramdani,  A.  (2023).  Perbedaan  Hasil
Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student Team  Achievement Division) dan Jigsaw  Pada Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue), 141-145.
Sriyati,  T.  (2018).  Peningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Materi  Menemukan  Makna  Tersirat Teks  Melalui  Membaca  Intensif  Model  Jigsaw Di Sekolah Dasar. Trihayu , 4 (3), 420-42. Sudijono,  A.  (2015). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono  (2015). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mix Methods) . Bandung: Alfabeta Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sundayana,  R.  (2016). Statistika  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Surahman,  S.,  Hayati,  L.,  Luluilmaknun,  U.,  & Subarinah,  S.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Pada  Siswa  Kelas  XI. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (3b), 1482-1489. Turmuzi,  M.  (2016). Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar Matematika . Mataram: Universitas Mataram.