Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berdasarkan Model Pembelajaran Guided Discovery
1 Anggi Meylia Saraswati, 2 Christina Eva Nuryani
1( Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Yogyakarta)
2 (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Yogyakarta) Email: evanuryani@upy.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berdasarkan model pembelajaran Guided Discovery yang berkualitas dari segi valid, praktis, dan efektif. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 15 Yogyakarta pada tahun ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian pengembangan  ini  dirancang  dengan  mengikuti  prosedur  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation).  Penelitian  ini didasari oleh masalah yang ditemukan yaitu guru masih menggunakan bahan ajar yang belum menarik dan buku teks yang bersumber dari pemerintah belum mudah dipahami  oleh  siswa.  Hasil  pengembangan  diperoleh  tahap  analisis  yaitu  analisis kurikulum, kebutuhan, dan materi. Tahap desain diperoleh draft LKS dan instrumen penilaian. Tahap pengembangan dilakukan pengembangan draft LKS dan penilaian aspek  kevalidan.  Tahap  implementasi  dilakukan  uji  coba  LKS,  observasi keterlaksanaan pembelajaran, dan tes. Tahap evaluasi dilakukan analisis kepraktisan dan  keefektifan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  LKS  dikatakan  valid  berdasarkan penilaian oleh ahli dan guru menunjukkan angka sebesar 3,37 yang termasuk kategori ”sangat  valid”.  LKS  dikatakan  praktis  berdasarkan  angket  kepraktisan  guru  dan angket kepraktisan  siswa  menunjukkan  angka  sebesar  3,63 yang  termasuk kategori ”praktis”.  LKS  dikatakan  efektif  berdasarkan  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar 94,11% yang termasuk kategori ”efektif”. Dapat disimpulkan LKS yang dikembangkan layak digunakan.
Kata  kunci: Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  Model  pembelajaran  Guided  Discovery,

## ADDIE

## Abstract
This  research  aims  to  produce  student’s  worksheet  based  on  guide  discovery learning  model  School  that  quality  based  on  aspect  validity,  practically,  and effectivity.This  Reseach  take  place  in  15  Junior  High  School  of  Yogyakarta  at 2017/2018. This are research and development. Research and development design by development procedural of ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, and  Evaluation).  This  research  based  on  problems  that  are  teacher  still  use uninterested teaching material and text book from goverment is not easy to understand by  student.  The  result  of  development  show  that  analysis  phase  we  get curriculum,necessity, and material analize. Design phase get draft LKS and validity assessment paper. Development phase to develop draft LKS and validity assessment. Implementation phase to use LKS in learning, observ the learning, and test. Evaluation to analize practically and effectivity of LKS. The result of research show that student’s worksheet  has  complied  criteria  valid,  practice,  and  effective.  Student’s  worksheet declare  to  be  valid  based  on  expert  and  teacher’s  assessment  with  score  3,37  that category is ”very valid”. Student’s worksheet declare to be practice based on teacher and student  quisioner  with  score  3,63  that  category  is  ”practice”.  Student’s  worksheet declare to be effective based on post test with pass percentage of the result test score
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
94,11% that category is ”effective”. The conclude is student’s worksheet that develop is good to use in learning.
Keyword: Student’s Worksheet, Guide Discovery Learning Model, ADDIE

## A. Pendahuluan
Banyak masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  matematika.  Pelajaran matematika yang cenderung banyak perhitungan menyebabkan siswa bosan dan tidak berminat dalam mempelajari matematika. Hal itu terjadi karena beberapa faktor yang mempengaruhi baik faktor internal maupun faktor eksternal. Faktor internal  yaitu  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  misalnya  kemampuan siswa, minat belajar siswa, sikap, cara belajar, dan lain-lain. Sedangkan, faktor eksternal  siswa  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar  siswa  seperti  kemampuan guru, fasilitas belajar, suasana belajar, lingkungan sekolah, model pembelajaran yang digunakan, bahan ajar yang digunakan, dan lain-lain (Anggi, 2017:89).
Diantara  faktor  eksternal,  bahan  ajar  yang  digunakan  di  dalam  kelas menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar mengajar di kelas. Bahan ajar yang digunakan oleh guru hendaknya dapat membawa suasana belajar  di  kelas  menjadi  menyenangkan  dan  menarik  minat  siswa  untuk mempelajari matematika. Selain itu, bahan ajar tersebut harus mudah dipelajari dan  dipahami  oleh  siswa.  Namun  kenyataannya,  hasil  observasi  saat  PPL pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMP  Negeri  15  Yogyakarta  menunjukkan bahwa  guru  masih  belum  menggunakan  bahan  ajar  yang  menarik.  Guru menggunakan bahan ajar berupa buku teks yang bersumber dari pemerintah.
Rumus-rumus tersaji secara langsung Contoh Penyelesaian Soal Contoh Soal
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Tampak  pada  gambar  1.1  buku  teks  yang  digunakan  siswa  tersaji  contoh penyelesaian soal dan contoh soal tentang suatu materi. Buku teks yang diberikan oleh sekolah belum mampu dipahami oleh siswa dengan baik, karena dalam buku teks tersebut masih banyak terdapat rumus-rumus atau teori yang tersaji secara langsung dan contoh penyelesaian soal yang menunjukkan konsep suatu materi. Hal ini membuat siswa kurang memahami konsep suatu materi dan memperoleh pemahamannya masing-masing dengan baik. Akibatnya siswa hanya menunggu penjelasan materi dari guru dan cenderung menghafal materi.
Siswa  yang  kurang  memahami  materi  dan  cenderung  menghafal  materi berakibat  ketidakmampuan  siswa  dalam  memperoleh  ketuntasan  hasil  belajar siswa. Dengan kata lain, hasil belajar siswa tentang suatu materi dinilai kurang baik.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil    belajar  siswa  dalam  pembelajaran matermatika  pada  kelas  VIII  B  rata-rata  nilai  ulangan  harian  yaitu  75  yang merupakan  KKM  untuk  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  15 Yogyakarta.  Meskipun  nilai  rata-rata  terletak  pada  batas  KKM,  namun  masih terdapat 47% siswa yang tidak tuntas. Tabel nilai ulangan harian siswa kelas VIII B dapat dilihat pada Lampiran 1V.
Selain hasil observasi di atas, hasil wawancara dengan guru di SMP Negeri 15  Yogyakarta  diperoleh  bahwa  kurangnya  sosialisasi  tentang  bahan  ajar  dan keterbatasan waktu yang dimiliki guru menjadi satu dari sekian banyak hal yang menghambat  guru  dalam  mempersiapkan  bahan  ajar  untuk  siswanya.  Hal  ini yang mengakibatkan ketersediaan bahan ajar untuk siswa tidak mencukupi dan membuat  siswa  pasif  saat  pembelajaran.  Guru  mengungkapkan  bahwa  siswa sangat memerlukan bahan ajar yang lebih praktis dan membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Dengan adanya analisis kebutuhan yang telah dipaparkan di atas, maka diperlukan bahan ajar yang praktis dan dapat memfasilitasi siswa dalam pembelajaran yaitu Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
Menurut Trianto dalam Anton (2015:64) LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian yang akan ditempuh. Lembar Kegiatan Siswa  merupakan lembaran berisi langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  sehingga  siswa  menjadi aktif. Saat ini pengembangan LKS baru sebatas latihan soal untuk memperdalam materi,  bukan  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam memperoleh  pemahaman  dan  pengetahuan  mereka  masing-masing.  LKS  yang seperti  itu  belum  dapat  memahamkan  konsep  suatu  materi  pada  siswa, mengurangi  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  pemahamannya  secara mandiri, dan membuat siswa menjadi pasif dalam pembelajaran.
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 2 LKS yang digunakan siswa
Tampak pada  gambar  1.2  di  atas LKS  disajikan  dalam bentuk  soal  cerita singkat  untuk  dikerjakan  siswa.  Pada  LKS  tersebut  belum  memenuhi  kriteria kualitas LKS yang baik. Menurut Nieven dalam Dyah (2015:468) kelayakan LKS yang baik dinilai dari empat aspek kelayakan meliputi kelayakan isi, kelayakan kebahasaan, kelayakan penyajian, dan kelayakan kegrafikaan. LKS masih berisi kalimat  soal  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa hanya menggunakan rumus yang tersedia dalam buku teks untuk mengerjakan soal-soal  tersebut.  Siswa  belum  menggunakan  kemampuannya  untuk menemukan suatu jawaban atau konsep penyelesiaan permasalahan dalam soal sehingga membuat siswa kurang mandiri dan aktif dalam pembelajaran. Salah satu solusi efektif yang dapat dilakukan yaitu mengembangkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) menjadi lebih baik. Dari LKS yang baru berisi soal ditransformasi menjadi LKS berisi kegiatan siswa dalam memperoleh pengetahuannya masing- masing.
Salah  satu  model  yang  efektif  untuk  diterapkan  dalam  Lembar  Kegiatan Siswa ini adalah model pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery Learning). Model  pembelajaran  Penemuan  Terbimbing (Guide  Discovery Learning) merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan teknik  menerka,  menggunakan,  menyelidiki,  menarik  kesimpulan,  serta memungkinkan  guru  melakukan  bimbingan  dan  penunjuk  jalan  dalam membantu  siswa  untuk  mempergunakan  ide,  konsep,  dan  ketrampilan  yang mereka miliki untuk menemukan pengetahuan yang baru (Yoppy, 2011:39-40).
Soal
Cerita
Singkat
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Dalam  model  Penemuan  Terbimbing  siswa  diberikan  bimbingan  singkat untuk  menemukan  suatu  konsep  atau  jawaban  dari  suatu  permasalahan (Bimbingan  yang  diberikan  harus  mengarah  agar  siswa  mampu  menemukan sendiri  konsep  atau  jawaban  akhir  dari  permasalahan).  Terdapat  langkah- langkah  pembelajaran  yaitu  orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasikan siswa  dalam  belajar,  melakukan  penyelidikan,  menyajikan  hasil  kegiatan,  dan evaluasi pembelajaran. Langkah tersebut membuat siswa belajar mandiri, aktif, dan kreatif dalam memperoleh konsep dan pemahaman mereka masing-masing. Selain  itu  dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  dibimbing  untuk  berusaha menemukan  sendiri  konsep  atau  pengetahuan  berdasarkan  materi  dan bimbingan dari guru dengan cara yang menyenangkan. Kegiatan pembelajaran pada  LKS  akan  disesuaikan  dengan  langkah  model  pembelajaran  penemuan terbimbing  sehingga  siswa  akan  terlatih  untuk  mandiri,  aktif,  dan  berpikir saintific dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam pembelajaran. Model pembelajaran ini dinilai tepat untuk mengembangkan sebuah LKS yang praktis, valid, dan efektif. LKS ini diharapkan mampu memberikan siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran serta dapat menemukan konsep pemahaman mereka masing-masing.
Penelitian  ini  juga  dilakukan  oleh  Farida  Aryani  dan  Cecil  Hiltrimartin (2011) yang berjudul Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) untuk Metode Penemuan Terbimbing Pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 18 Palembang yang menyatakan bahwa LKS yang dikembangkan ditinjau dari segi kevalidannya  menunjukkan  hasil  sebesar  94,81%  yang  berarti  sangat  valid, ditinjau  dari  segi  kepraktisannya  menunjukkan  hasil  85%  yang  berarti  sangat praktis, sedangkan dari segi efektivitasnya menunjukkan hasil siswa sebesar 8,25 dengan kategori baik yang berarti sangat efektif.
Tujuan penelitan ini adalah untuk mengembangkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)  berdasarkan  model  pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  yang  valid, praktis, efektif.
Berikut ini kajian teori pendukung penelitian:

## 1. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Menurut Majid dalam Rohman (2015: 10) Lembar kegiatan siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembaran kegiatan biasanya berupa petunjuk, langkah- langkah untuk menyelesaikan suatu tugas.
Adapun manfaat dari Lembar Kegiatan Siswa (LKS) sebagai berikut (Prastowo, 2011:205-207) :
a. Mengajak peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
b. Membantu siswa dalam mengembangkan konsep.
c. Melatih  siswa  dalam  menemukan  dan  mengembangkan  keterampilan proses.
d. Melatih siswa untuk memecahkan masalah dan berpikir kritis.
e. Mempercepat proses pembelajaran
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646

## f. Bagi guru menghemat waktu mengajar
Adapun batasan umum yang dijadikan pedoman pada saat menentukan desain LKS adalah sebagai berikut (Prastowo, 2011:216-220) :

## a. Ukuran
Gunakanlah  ukuran  kertas  yang  dapat  mengakomodasi  kebutuhan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Misalnya  kita  menyuruh  peserta didik untuk menggambar garis maka ukuran kertas yang digunakan harus sesuai dengan besarnya gambar yang kira-kira akan dibuat siswa.
b. Kepadatan Halaman Lembar LKS diusahakan agar tidak terlalu dipadati dengan tulisan agar peserta didik dapat memfokuskan perhatian pada inti dari LKS tersebut.
c. Penomoran
Penomoran dilakukan agar peserta didik dapat lebih memahami maksud LKS  secara  keseluruhan.  Adanya  penomoran  membantu  peserta  didik membedakan mana judul, sub judul, langkah kegiatan, dan sebagainya.
d. Kejelasan
LKS  yang  dibuat  harus  mampu  dibaca  dan  dipahami  oleh  peserta  didik sehingga peserta didik dapat mengerjakan LKS tersebut dengan baik dan benar.
Adapun Langkah-langkah Pengembangan LKS sebagai berikut (Rusman, 2012:171-173):
a. Identifikasi Kebutuhan dan Karakteristik Siswa Adanya kebutuhan yang mendorong dikembangkannya LKS menjadi lebih baik.  Dalam  membuat  LKS  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa, usia siswa, ketertarikan siswa, karakteristik siswa, tingkatan dan jenjang pendidikan siswa.
b. Perumusan Tujuan
Di  dalam  kegiatan  pembelajaran  tujuan  merupakan  faktor  yang  sangat penting, karena tujuan itu akan menjadi arah kepada perubahan perilaku siswa yang diharapkan. Demikian pula dalam pembuatan LKS, guru harus menganalisis  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  agar  sesuai  dengan pengembangan LKS yang akan dibuat.
c. Perumusan Materi
Materi disusun harus benar benar teruji kesahihannya, bermanfaat bagi siswa,  tingkat  kesulitan  materi,  dan  menarik  minat  siswa  untuk mempelajarinya.
d. Perumusan Alat Ukur Keberhasilan Untuk  mengetahui  kefektifan,  kevalidan,  dan  kepraktisan  LKS  perlu dilakukan  uji  keberhasilan.  Instrumen  yang  biasa  digunakan  untuk mengukur keberhasilan suatu LKS adalah tes, expert judgement dari ahli, selanjutnya diujicobakan di lapangan.
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Dalam  menyempurnakan  LKS  dilakukan  evaluasi  sebelum  dan  sesudah diberikan kepada peserta didik. Sebelum LKS dicetak diperlukan evaluasi dari para ahli, kemudian dilakukan revisi, dan LKS bisa diberikan diujikan kepada peserta didik.
Berdasarkan  teori  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  LKS  dilakukan  untuk  memperbaiki  isi  atau  sajian  LKS agar sesuai dengan materi dan kebutuhan siswa dengan melalui beberapa langkah  pengembangan.  Peneliti  akan  mengembangkan  sebuah  Lembar Kegiatan Siswa yang menarik dan memenuhi syarat desain pengembangan yang tertera pada teori di atas.

## 2. Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing
Model  pembelajaran  Penemuan  Terbimbing (Guide  Discovery Learning) merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan teknik  menerka,  menggunakan,  menyelidiki,  menarik  kesimpulan,  serta memungkinkan  guru  melakukan  bimbingan  dan  penunjuk  jalan  dalam membantu siswa untuk mempergunakan ide, konsep, dan ketrampilan yang mereka miliki untuk menemukan pengetahuan yang baru (Yoppy, 2011:39- 40).
Sintaks  pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  sintaks  yang  diadaptasi  dari  sintaks  pembelajaran penemuan Arends dalam Faridatun (2012:2):
a. Fase  1 Orientate  the  students  to  the  problem (Orientasi  siswa  pada masalah).
b. Fase 2 Organize the students in studying (Mengorganisasikan siswa dalam belajar).
c. Fase  3 Guide  the  individual  and  group  investigation (Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok.
d. Fase 4 Present the result of the activities (Menyajikan/mempresentasikan hasil kegiatan yang dilakukan).
e. Fase  5 Evaluate  the  learning  activities (Mengevaluasi  kegiatan pembelajaran).
Kelebihan  dan  kelemahan  dari  model  pembelajaran  Penemuan Terbimbing sebagai berikut (Eggen, 2012:210-211) :
a. Kelebihan
1) Mendorong siswa mempunyai pendalaman materi yang lebih baik.
2) Mengembangkan pemikiran siswa sehingga memiliki pemikiran yang kritis.
3) Membuat siswa lebih mandiri.
b. Kelemahan
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
1) Membutuhkan waktu yang lebih banyak.
2) Tidak  semua  materi  dapat  diterapkan  dengan  model  Penemuan Terbimbing.
Berdasarkan teori di atas, langkah-langkah dari model pembelajaran Penemuan  Terbimbing  akan  diadaptasi  sebagai  langkah  dalam  kegiatan siswa pada LKS.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian dan pengembangan (Research and  Development. Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  langkah  pengembangan ADDIE (Bintari, 2016:93) yang terdiri dari 5 tahap yaitu sebagai berikut:
Bagan 1. Langkah Penelitian R&D (Bintari, 2016:93)
Penelitian  ini    dilaksanakan  di  SMP  Negeri  15  Yogyakarta  dilaksanakan pada  kelas  VIII  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018  tepatnya  pada  bulan April-Juni kelas VIII B.
Berikut  ini  diuraikan  mengenai  langkah  penelitian  ( Research  and Development ),yaitu:
1. Analysis
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan  dan  syarat-syarat pengembangan LKS.
Analisis Kurikulum:
Pada tahapan ini, dilakukan kegiatan menganalisis mulai dari silabus, batasan materi dan sebagainya. Metode yang digunakan adalah observasi dan wawancara dengan guru SMP N 15 Yogyakarta guna mengetahui kurikulum dan silabus apa yang digunakan disana.
Analisis Kebutuhan :
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Pada tahapan ini, dilakukan kegiatan penentuan LKS seperti apa yang dibutuhkan siswa sehingga siswa menjadi aktif dalam pembelajaran. Seperti yang dipaparkan pada latar belakang, ketersediaan bahan ajar yang belum mencukupi  merupakan  salah  satu  kebutuhan  siswa  dan  guru. Oleh  karena itu,  peneliti  memberikan  solusi  pengembangan  LKS  berdasarkan  model pembelajaran Penemuan Terbimbing.
Analisis materi:
Pada tahapan ini dilakukan kegiatan wawancara dan observasi guna mengetahui materi apa yang dapat disusun menjadi LKS.  Batasan-batasan materi yang akan dibuat LKS.

## 2. Design
Pada  tahap  ini  mulai  dirancang  LKS  dan  instrumen  penilaian  LKS yang  akan  dikembangkan  sesuai  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  tahap sebelumnya.  Rancangan  LKS berbentuk  draft  LKS  dengan  memperhatikan isi, tampilan, tata letak gambar, dan sebagainya. Instrumen penilaian untuk menguji validasi LKS menggunakan penilaian berupa kuisioner. Instrumen penilaian  mengetahui  kepraktisan  LKS  menggunakan  penilaian  berupa kuisioner. Sedangkan Instrumen penilaian untuk mengetahui efektifitas LKS menggunakan penilaian berupa soal tes yang akan diberikan kepada siswa setelah menggunakan LKS.
3. Development
Pada tahap ini dilakukan pengembangan LKS sesuai dengan langkah model  pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  dengan  memperhatikan  syarat pengembangan  LKS  yang  tertera  pada  kajian  teori  melalui  pengembangan draft  LKS  yang  sudah  dibuat  pada  tahap  sebelumnya.  Selain  itu  penulis melakukan validasi LKS dan penilaian untuk mengetahui tingkat kevalidan suatu  LKS  menurut  dosen  ahli  dan  guru  pengampu  mata  pelajaran matematika.
4. Implementation
Pada tahap ini dilakukan uji coba LKS, apabila LKS dinyatakan Valid dan layak diujicobakan oleh validator. Tahap uji coba LKS ini dilakukan pada kelas VIII B dengan jumlah siswa sebanyak 34 siswa. Tujuan dari tahap ini adalah untuk mengetahui tingkat kepraktisan LKS menurut respon guru dan siswa  terhadap  penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran.  Apabila  dalam pengujian  LKS  masih  terdapat  revisi  produk,  maka  pada  tahap  ini  pula dilakukan revisi produk agar diperoleh LKS yang baik.
5. Evaluation
Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  penilaian  terhadap  LKS  yang  telah digunakan  yaitu  berupa  lembar  angket  kepraktisan  guru,  lembar  angket kepraktisan  siswa  untuk  mengetahui  kepraktisan  LKS  dan  penilaian terhadap hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran. Selain itu, dilakukan evaluasi belajar berupa tes yang dikerjakan siswa sesuai dengan materi yang diterapkan dalam LKS. Tujuan dari tes adalah untuk mengetahui keefektifan LKS tersebut.
e-ISSN 2579-7646
Teknik  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah Observasi, Catatan selama penelitian, Wawancara, Lembar Penilaian Kevalidan, Angket Kepraktisan,dan Tes (Aspek Keefektifan)
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Analisis Lembar Observasi dengan ketentuan bahwa proses pembelajaran dikatakan baik, jika minimal kriteria kualitatif yang dicapai adalah tinggi.Analisis data angket mengenai  tanggapan  pakar  terkait  kevalidan  LKS  berdasarkan  model pembelajaran Penemuan Terbimbing. Kriteria menyatakan LKS memiliki derajat kevalidan yang baik, jika minimal tingkat kevalidan yang dicapai adalah tingkat valid. Jika tingkat pencapaian kevalidan di bawah valid, maka perlu dilakukan revisi  berdasarkan  masukan  para  validator.  Selanjutnya  dilakukan  kembali validasi  sampai  diperoleh  LKS  yang  valid.  Pada  teknik  analisis  kevalidan  ini diharapkan  dapat  mencapai  tingkat  valid  minimal  2,4  ≤  Va  <  3,2.  Analisis kepraktisan  dalam  penelitian  ini,  LKS  dikatakan  praktis  apabila  memenuhi klasifikasi  penilaian  minimal  baik.  Analisis  keefektifan  dalam  penelitian  ini didapatkan dengan menganalisis hasil tes hasil belajar yang dilakukan oleh siswa pada  akhir  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  LKS  dikatakan  efektif  apabila persentase  ketuntasan belajar siswa mencapai klasifikasi minimal baik.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Tahap Analysis (Analisis)
Pada  tahapan  ini,  dilakukan  kegiatan  penentuan  LKS  seperti  apa yang dibutuhkan siswa sehingga siswa menjadi aktif dalam pembelajaran. Lembar  Kegiatan  Siswa  yang  dikembangkan  membutuhkan  adanya kegiatan-kegiatan  siswa  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dan  berpikir saintific dalam pembelajaran. Materi yang dikembangkan dalam LKS yaitu analisis data, mean (nilai rata-rata), median, dan modus.

## 2. Tahap Design (Desain/ Perancangan)
Pada  tahap  ini  mulai  dirancang  LKS  dan  instrumen  penilaian LKS yang akan dikembangkan sesuai hasil analisis yang dilakukan pada tahap sebelumnya  yang  diuraikan  sebagai  berikut:  Pengumpulan  Referensi, Perancangan LKS (Draft LKS), Penyusunan Instrumen Penilaian LKS.

## 3. Tahap Development (Pengembangan)
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  LKS  sesuai  dengan  draft LKS pada tahap desain, penilaian kualitas LKS dari segi kevalidan atau validasi LKS.
Pengembangan Draft LKS dilakukan dengan mendesain sampul LKS beserta isinya . Berikut ini gambar sampul LKS:

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 3 Sampul LKS
Penilaian  LKS  pada  aspek  kevalidan  ditinjau  dari  3  sumber  yaitu dosen validator atau dosen ahli pertama, dosen ahli kedua, dan guru.
a) Validasi LKS oleh Dosen Validator atau Dosen Ahli Pertama Hasil dari penilaian tersebut disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 1 Hasil Penilaian Kevalidan oleh Dosen Validator Aspek Rata-rata Kriteria Kelayakan Isi 3,25 Sangat Valid Kelayakan Bahasa  3,5 Sangat Valid Kelayakan Penyajian 3 Valid Kelayakan Grafika  3 Valid Skor Total 12,75 Rata-rata Total 3,19 Valid b) Validasi LKS oleh Dosen Ahli Kedua Hasil dari penilaian tersebut disajikan dalam tabel berikut ini. Tabel 2 Hasil Penilaian Kevalidan oleh Dosen Ahli Kedua Aspek Rata-rata Kriteria Kelayakan Isi 3 Valid Kelayakan Bahasa  3 Valid Kelayakan Penyajian 3 Valid Kelayakan Grafika  3 Valid Skor Total 12 Rata-rata Total 3 Valid c) Validasi LKS oleh Guru
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Hasil dari penilaian tersebut disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 3 Hasil Penilaian Kevalidan oleh Guru Aspek Rata-rata Kriteria Kelayakan Isi 3,9275 Sangat Valid Kelayakan Bahasa 4 Sangat Valid Kelayakan Penyajian 3,875 Sangat Valid Kelayakan Grafika  3,92 Sangat Valid Keefektifan Penggunaan 4 Sangat Valid Skor Total 19,7225 Rata-rata Total 3,93 Sangat Valid
Dapat  disimpulkan  berdasarkan  ketiga  penilaian  LKS  pada  aspek kevalidan didapatkan skor rata-rata dari ketiga penilai yaitu 3,37 dengan kriteria kualitatif yaitu “Sangat Valid” sehingga LKS yang dikembangkan layak diujicobakan dengan sedikit revisi.

## 4. Tahap Implementation/implementasi (Ujicoba LKS)
Setelah  dilakukan  penilaian  LKS  pada  aspek  kevalidan  dan dinyatakan  layak  untuk  diujicobakan  maka  LKS  diimplementasikan dengan mengujicoba penggunaan LKS pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 15  Yogyakarta  dengan  subjek  penelitian  yaitu  kelas  VIII  B  sebanyak  34 siswa.  Ujicoba  LKS  dilaksanakan  pada  tanggal  18  April  2018  sampai dengan 27 April 2018 di ruang kelas VIII B.
Secara keseluruhan implementasi atau ujicoba LKS berjalan lancar. Siswa  aktif,  bersemangat,  dan  antusias  dalam  mengerjakan  LKS  yang diberikan. Selanjutnya hasil dari ujicoba di analisis sebagai penilaian LKS pada  aspek  kepraktisan  dan  keefektifan  ditinjau  dari  observasi keterlaksanaan proses pembelajaran, angket kepraktisan guru dan siswa, serta hasil tes hasil belajar berupa soal post test materi statistika.

## 5. Tahap Evaluation (Evaluasi)
Pada tahap ini dilakukan evaluasi terhadap LKS yang dikembangkan berupa analisis hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran serta analisis angket  kepraktisan  siswa  dan  guru  sebagai  penilaian  LKS  pada  aspek kepraktisan, sedangkan analisis hasil tes soal post test sebagai penilaian LKS  pada  aspek  keefektifan  yang  diperoleh  dari  tahap  implementasi. Berikut ini disajikan hasil evaluasi:
a) Analisis Penilaian Kepraktisan LKS
Tabel 4. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Pertemuan Persentase keterlaksanaan (%) Kriteria Pertemuan 1 100% Sangat Tinggi Pertemuan 2 100% Sangat Tinggi Rata-rata Total 100% Sangat Tinggi
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa keterlaksanaan  proses  pembelajaran  berlangsung  100%  dengan kriteria kualitatif yaitu “sangat tinggi”.
Analisis Angket Kepraktisan Siswa dan Guru
Tabel 5. Hasil Angket Kepraktisan Guru Aspek Rata- rata Kriteria Penyajian Materi 4 Sangat Baik Kesesuaian Materi 3,72 Sangat Baik Penggunaan Bahasa 4 Sangat Baik Kebermanfaatan 4 Sangat Baik Ketermudahan 4 Sangat Baik Rata-rata Total 3,88 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  hasil  angket kepraktisan guru sebesar 3,88 dengan kriteria kualitatif yaitu “sangat baik”.
Berikut ini hasil angket kepraktisan siswa disajikan dalam tabel di bawah:
Tabel 6. Hasil Angket Kepraktisan Siswa Aspek Rata- rata Kriteria Kesesuaian Bahasa 3,33 Baik Tampilan Penyajian 3,454 Sangat Baik Kesesuaian Materi 3,38 Baik

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Kemenarikan 3,36 Baik Rata-rata Total 3,381 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  hasil  angket kepraktisan siswa sebesar 3,381 dengan kriteria kualitatif yaitu “baik”. Dapat  disimpulkan  penilaian  LKS  pada  aspek  kepraktisan berdasarkan hasil angket kepraktisan siswa, angket kepraktisan guru, dan  observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan merupakan LKS yang “Praktis”.

## b) Analisis Penilaian Keefektifan LKS Analisis Soal Post Test
Penilaian Keefektifan LKS ditinjau dari hasil tes belajar siswa dengan  mengerjakan  soal  post  test.  Data  tes  hasil  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  nilai  75  sebanyak  32  siswa  dari  34  siswa.  Dengan demikian, persentase ketuntasan siswa sebesar 94,11% dengan kriteria kualitatif yaitu “baik”.
Berikut  ini  uraian  pembahasan  berdasarkan  hasil  penelitian:  Pada  tahap Analyze atau analisis peneliti melakukan analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis materi dengan cara observasi dan wawancara pada guru pengampu mata pelajaran matematika.
Pada  tahap Design atau  desain  LKS  peneliti  melakukan  pengumpulkan referensi untuk mengembangkan LKS, perancangan LKS dengan membuat draf LKS yang meliputi penentuan judul, bagian-bagian LKS (pendahuluan, inti, dan penutup),  penyusunan  instrumen  penilaian  LKS  pada  aspek  kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan, serta penyusunan instrumen penilaian RPP.
Pada  tahap development atau  pengembangan  peneliti  melakukan pengembangan draf LKS  menjadi  LKS  yang  lengkap.  Pengembangan  LKS tersebut dikonsultasikan pada dosen validator (dosen ahli pertama), dosen ahli kedua, dan guru untuk diberikan kritik dan saran. Berdasarkan penilaian LKS oleh  dosen  validator  atau  dosen  ahli  pertama  didapatkan  skor  rata-rata  total sebesar    dengan  kriteria  kualitatif  yaitu,  penilaian  LKS  oleh  dosen  ahli  kedua didapatkan skor rata-rata total sebesar  dengan kriteria kualitatif yaitu, penilaian LKS oleh guru didapatkan skor rata-rata total sebesar  dengan kriteria kualitatif yaitu. Dapat disimpulkan bahwa LKS termasuk pada kriteria “valid” dan layak digunakan dengan sedkit revisi. Hasil dari penilaian, kritik, dan saran dari kedua ahli serta guru tersebut digunakan sebagai revisi LKS tahap 1 dan revisi LKS tahap 2.
Tahap implementation atau implementasi (ujicoba) dilakukan mengujicobakan  LKS  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  15  Yogyakarta sebanyak 34 siswa.  Ujicoba dilakukan selama 3 kali pertemuan yaitu pertemuan
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
1 mengerjakan LKS dan latian soal, pertemuan 2 mengerjakan LKS, latihan soal, dan pengisian angket kepraktisan siswa dan guru, serta pertemuan 3 melakukan tes hasil belajar siswa.
Tahap evaluation atau evaluasi peneliti melakukan analisis hasil observasi keterlaksanaan  proses  pembelajaran,  analisis  angket  kepraktisan  siswa  dan guru,  serta  analisis  tes  hasil  belajar.  Hasil  observasi  keterlaksanaan  proses pembelajaran  menunjukkan  persentase  sebesar  100%  yang  berarti  bahwa keterlaksanan proses pembelajaran termasuk kriteria kualitatif “sangat tinggi”. Hasil analisis angket kepraktisan siswa dan guru menunjukkan skor rata-rata total  sebesar  yang  berarti  bahwa  LKS  termasuk  kriteria  kualitatif  “sangat praktis”.  Hasil  analisis  tes  hasil  belajar  menunjukkan  persentase  ketuntasan siswa  sebesar  94,11%  yang  berarti  bahwa  LKS  termasuk  kriteria  kualitatif “sangat efektif”.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  pada Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berdasarkan  model  pembelajaran  Penemuan Terbimbing diperoleh kesimpulan bahwa pengembangan lembar kegiatan siswa (LKS) berdasarkan model pembelajaran penemuan terbimbing untuk kelas VIII SMP  ini  dikembangkan  dengan  model  pengembangan  ADDIE,  yaitu  analisis ( analysis ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ).
Hasil penilaian LKS menunjukkan bahwa:
1. LKS  berdasarkan  model  pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  termasuk kriteria valid ditinjau dari penilaian 2 ahli dan guru. Penilaian kevalidan LKS menunjukkan skor rata-rata ketiga ahli sebesar 3,37 yang termasuk kriteria “sangat valid”.
2. LKS  berdasarkan  model  pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  termasuk kriteria  praktis  ditinjau  dari  hasil  penilaian  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  yang  menunjukkan  persentase  sebesar  100%  berarti  bahwa keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  kriteria  “baik”  serta  hasil penilaian  angket  kepraktisan  guru  dan  angket  kepraktisan  siswa menunjukkan skor rata-rata sebesar 3,63 dengan kriteria “praktis”.
3. LKS  berdasarkan  model  pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  termasuk kriteria efektif ditinjau dari tes hasil belajar siswa menunjukkan persentase ketuntasan siswa sebesar 94,11% dengan kriteria “efektif”.

## E. Daftar Pustaka
Anggi  Meylia  Saraswati  dan  Abdul  Aziz  Saefudin.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada Materi  Himpunan.  Jurnal  Aksioma  Vol  6.  No  1  2017.  Universitas Muhammadiyah Metro Lampung.

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Andi  Prastowo.  ( 2012) .  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press.
Anton  Suhenriyadi,  dkk.  (2015).  “Pengembangan  LKS  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Dengan  Pendekatan  Saintifik”.  Jurnal  Pendidikan Fisika, 64. Universitas Negeri Lampung.
Bintari  Kartika  Sari.  (2016).  Desain  Pembelajaran  Model  ADDIE  Dan Implementasinya  Dengan  Teknik  Jigsaw.  Disajikan  dalam  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Eggen, P. & Kauchak, D. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan konten  dan  ketrampilan  berpikir.  Terjemahan  Satrio  Wahono,  2012. Boston:Pearson.
Farida Aryani. (2011). “Pengembangan LKS untuk Metode Penemuan Terbimbing pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Palembang”. Jurnal Kependidikan Matematika, (5) No. 2 Juli 2011. Universitas Sriwijaya.
Faridhatun  Nasika.  (2012).  “Pengembangan  Student’s  Worksheet  dengan Penemuan  Terbimbing  pada  Materi  Teorema  Pythagoras”.  Jurnal Pendidikan  Matematika  Universitas  Negeri  Surabaya.  Universitas  Negeri Surabaya.
Rohman,  dkk.  (2015).  “Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  Materi  Luas Bangun  Datar  Berbasis  Metode  Pembelajaran Discovery Untuk  Siswa Sekolah Menengah Pertama”. Jurnal Pendidikan Matematika Aksioma (4) :2 2015. Universitas Muhammadiyah Metro.
Yoppy Wahyu Purnomo. (2011). “Keefektifan Model Penemuan Terbimbing dan Cooperative Learning Pada Pembelajaran Matematika”. Jurnal Kependidikan (41):1 Mei 2011. Universitas Negeri Yogyakarta.