BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains Volume 2, Nomor 1, Juni 2019 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.618

## PENGEMBANGAN LKS BIOLOGI BERBASIS INKUIRI TERBIMBING MATERI SISTEM REGULASI
Sri Nengsi 1 , Winda Afriani 2
STKIP Abdi Pendidikan Payakumbuh 1,2
Srinengsi1982@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menghasilkan  LKS  Biologi  berbasis  inkuiri terbimbingyang  valid  dan  praktis.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  ( research  and  development). Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan metode pengembangan dengan menggunakan model 4-D ( four D ), pendefinisian  ( define ),  perancangan    ( design ),  pengembangan  ( develop )  dan penyebaran  ( disseminate ).  LKS  Biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  sudah valid,  kemudian  di  uji  cobakan  secara  terbatas  di  MAN  3  Payakumbuh  pada peserta  didik  kelas  XI  MIA.Untuk  melihat  praktikalitas  LKS  Biologi,  peneliti menggunakan  lembar  angket  respon  yang  diberikan  pada  guru  dan  siswa.Hasil pengolahan  data  dari  angket  validasi,  menghasilkan  persentase  rata-rata  sebesar 81,98%  yang  tergolong  dalam  kategori  sangat  valid.  Hasil  pengolahan  data  dari angket  praktikalitas  respon  guru  memperoleh  hasil  rata-rata  88,2%  dengan kategori  sangat  praktis    dan  praktikalitas  respon  siswa  rata-rata  sebesar  81,9% dengan  kategori  sangat  praktis.  Simpulan,  pengembangan  LKS  Biologi  berbasis inkuiri  terbimbing  materi  system  regulasi  sangat  praktis  digunakan  untuk  proses pembelajaran.
Kata Kunci: inkuiri terbimbing, LKS, sistem regulasi

## ABSTRACT
The purpose of this study is to produce valid and practical guided inquiry based Biology  LKS.  This  type  of  research  is  research  and  development.  In  this  study, researchers  used  the  development  method  using a  4-D  model  (four  D),  defining, designing, developing and disseminating. Guided Biological LKS based on valid inquiry, then tested in a limited way in MAN 3 Payakumbuh for students of class XI MIA. To see the practicality of Biology LKS, researchers used a questionnaire response  sheet  given  to  teachers  and  students.  ,  resulting  in  an  average percentage  of  81.98%  which  belongs  to  a  very  valid  category.  The  results  of processing  data  from  the  practicality  questionnaire  the  teacher's  response obtained  an  average  yield  of  88.2%  with  a  very  practical  category  and  the practicality of the student's response to an average of 81.9% with a very practical category.  Conclusion,  the  development  of  guided  inquiry-based  Biology  LKS material is a very practical regulatory system used for the learning process.
Keywords : guided inquiry, LKS, regulation system

## PENDAHULUAN
Beberapa  orang    beranggapan  bahwa  belajar  itu  sangat  membosankan. Rasa  bosan  yang  timbul  dapat  mempengaruhi  semangat  peserta  didik  untuk belajar  dan  menurunkan  prestasi  peserta  didik.  Faktor  yang  sering  membuat peserta  didik  bosan  bisa  berasal  dari  diri  sendiri  maupun  adanya  pengaruh  dari lingkungan.  Menurut  Sadiman  (2008)  belajar  berarti  usaha  mengubah  tingkah laku.  Jadi  belajar  akan  membawa  suatu  perubahan  pada  individu-individu  yang belajar.
Pernyataan  Munib  yang  dikutip  oleh  Hidayati  (2015)  menyatakan  jika pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  mutu kualitas sumber daya manusia. Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif  untuk  dapat  mengembangkan soft skill untuk menghadapi permasalahan dalam kehidupan.
Dalam dunia pendidikan harus ada interaksi antara guru dan peserta didik dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  tugas  guru  adalah  untuk  mencerdaskan generasi bangsa. Oleh karena itu, guru harus menggunakan buku pedoman  untuk memperlancar proses pembelajaran. Banyak buku pedoman yang dapat digunakan oleh  guru  sebagai  referensi,  seperti  bahan  ajar.  Bahan  ajar  terdiri  dari  beberapa bagian dan salah satunya adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan alat belajar peserta didik yang memuat berbagai kegiatan yang akan  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  secara  aktif.  LKS  dapat  dijadikan  sebagai bahan untuk penambah pengetahuan peserta didik, karena LKS banyak berisikan soal-soal untuk menguji kemampuan peserta didik.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  Biologi  di  MAN  3  Payakumbuh diketahui  saat  pembelajaran  di  sekolah  guru  menggunakan  media  seperti  torso, dan power  point (PPT),  sedangkan  bahan  ajar  yang  digunakan  berupa  Lembar Kerja Siswa (LKS). Setelah ditelaah LKS tersebut sudah sesuai dengan indikator, memiliki  materi  yang  singkat,  soal-soal  latihan  pada  LKS  pun  belum  bervariasi dan  masih  berupa  isian,  belum  memiliki  gambar  serta  di  sediakan  dalam  bentuk lembaran  saja  dan  hanya  dibagikan  pada  saat  pembelajaran  saja.  LKS  yang dimiliki  juga  belum  menggunakan  format  LKS  yang  lengkap,  seperti  petunjuk penggunaan LKS baik bagi guru maupun peserta didik, tidak ada sumber gambar, LKS juga belum terdapat daftar isi maupun daftar pustaka.
MAN  3  Payakumbuh,  jenis  LKS  yang  digunakan  adalah  LKS  yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum. Sedangkan untuk jenis LKS yang lain tidak digunakan.  Sehingga  peneliti  melakukan  penelitian  untuk  pengembangan  LKS yang  lebih  baik  lagi  dan  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik.  Dari  macam  LKS yang  ada,  maka  peneliti  mengembangkan  LKS  yang  membantu  peserta  didik menemukan suatu konsep.
Selain  menggunakan  LKS  dalam  pembelajaran  guru  juga  menggunakan buku cetak. Biologi SMA yang memiliki materi lengkap, serta dilengkapi dengan gambar namun tidak memiliki warna. Buku cetak tersebut memiliki gambar yang
sedikit  dan  materi  yang  luas,  sehingga  peserta  didik  harus  lebih  banyak memahami dan membaca materi yang panjang.
Berdasarkan  buku  cetak  dan  LKS  yang  digunakan  dalam  pembelajaran Biologi di MAN 3 Payakumbuh peneliti mengembangkan bahan ajar berupa LKS yang  berwarna,  serta  gambar  yang  lebih  menarik,  dan  jelas  untuk  pembelajaran dengan harapan peserta didik dapat memahami materi dan soal-soal latihan yang disajikan pada bahan sebelumnya. Untuk itu peneliti mengembangkan LKS yang berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  prestasi  peserta didik dan dapat belajar lebih giat lagi. Inkuiri terbimbing merupakan pembelajaran yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan  pengetahuan,  ide,  dan informasi melalui usaha sendiri (Lufri, 2007).
Untuk  mempermudahkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  kegiatan dalam  pembelajaran,  guru  hendaknya  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  baik  digunakan  adalah  LKS.  Lembar kegiatan  siswa  ( student  worksheet )  adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang harus dikerjakan oleh peserta didik.  Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas (Depdiknas, 2008).
Zulaicha  (2016)  mengutip  pernyataan  Sudjana  yang  menjelaskan  jika fungsi  LKS  adalah:  1)  sebagai  alat  bantu  untuk  mewujudkan  situasi  belajar mengajar  yang  efektif,  2)  sebagai  alat  bantu  untuk  melengkapi  proses  belajar mengajar  supaya  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik,  3)  untuk  mempercepat proses  belajar  mengajar  dan  membantu  peserta  didik  dalam  menangkap pengertian-pengertian  yang  diberikan  guru,  4)  peserta  didik  lebih  banyak melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru,  tetapi lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  5)  menumbuhkan  pemikiran  yang  teratur  dan berkesinambungan  pada  peserta  didik,  6)  untuk  mempertinggi  mutu  belajar mengajar,  karena  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  akan  tahan  lama, sehingga pelajaran mempunyai nilai tinggi.
Menurut  Belawati  (2006)  menyimpulkan  kekurangan  dan  kelebihan  LKS adalah sebagai berikut: 1) kelebihan LKS; a) bisa dipelajari dimana saja, b) lebih mudah  diperoleh  dan  harga  lebih  terjangkau,  c)  informasi  didalamnya  mudah diakses, d) tidak membutuhkan alat khusus dan mahal untuk memanfaatkannya, e) dalam kualitas penyampaian  LKS  memaparkan  kata-kata,  gambar,    dan lembar latihan  (tugas),  2)  kekurangan  LKS;  a)  tidak  biasa  menampilkan  gerakan,  b) membutuhkan biaya yang cukup tinggi untuk memproduksi LKS.
Inkuiri terbimbing mempunyai istilah quided inquiry .Inkuiri terbimbing ini digunakan  karena  pelaksanaan  guru  memberikan  bimbingan  atau  petunjuk  yang cukup luas kepada peserta didik atau sebagian besar perencanaan dibuatoleh guru. Menurut  Seifer  dalam  Nengsi  (2015)  inkuiri  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran yang menggunakan tahapan secara berurut (order).
Wilson  &  Murdoch  dalam  Indawati  (2015)  mengidentifikasi  karakteristik umum  pembelajaran  berbasis  inkuiri  sebagai  berikut:  (a)  berpusat  pada  peserta
didik,  (b)  menekankan  proses  dan  pengembangan  keterampilan,  (c)  melibatkan peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan,  (d)  berbasis  konseptual,  (e) mendorong  interaksi  peserta  didik,  (f)  membangun  pengetahuan  berdasarkan pengetahuan  sebelumnya,  (g)  memanfaatkan  dan  mempertimbangkan  minat peserta  didik,  (h)  pengalaman  langsung,  (i)  mengintegrasikan  refleksi  dan metakognisi,  (j)  penerapan  ide-ide,  (k)  mengeksplorasi  aspek  afektif  belajar,  (l) memunculkan perspektif yang berbeda dan menangkap nilai-nilai.
Menurut  Hosnan  (2014)  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini memiliki kelebihan dan kekurangan yang dapat dikemukakan sebagai berikut : 1) kelebihan  model  inkuiri  terbimbing,  yakni;  a)  model  inkuiri  terbimbing merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  pengembangan  aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui model  ini  dianggap  lebih  bermakna,  b)  mengembangkan  motivasi  intrinsik. Dengan  menemukan  sendiri  peserta  didik  cenderung  merasa  puas  dan bersemangat,  c)  model  inkuiri  dapat  memberikan  ruang  kepada  peserta  didik untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka,  d)  mengembangkan  potensi intelektual.  Dengan  model  inkuiri  pikiran  peserta  didik  digunakan  dan  dilatih untuk  memecahakan  persoalan,  e)  inkuiri  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  peserta didik untuk berusaha menemukan sesuatu sampai ketemu, f) melatih peserta didik untuk  memecahkan  persoalan  sendiri  dan  melatih  peserta  didik  untuk mengumupulkan dan menganalisis data sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  metode pengembangan ( research and development). Metode penelitian dan pengembangan  adalah  metode  penelitian  untuk  mengembangkan  produk  atau menyempurnakan  produk  (Trianto,  2010).  Model  yang  digunakan  dalam pengembangan adalah model 4-D ( four D) , yang terdiri dari 4 tahap. Tahap-tahap pengembangan  ini  terdiri  dari  : define (pendefinisian), design (  perancangan), develop ( pengembangan) dan disseminate ( penyebaran ) dalam Trianto (2012) Prosedur pengembangan yang digunakan adalah model 4-D (four D) yaitu terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  : define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), disseminate (penyebaran).  Mengingat  adanya keterbatasan  dalam  penelitian  maka  penelitian  hanya  berlangsung  sampai  tahap develop (pengembangan) saja.
Tahap  Pendefinisian  ( Define) .  Dalam  penentuan  dan  penetapan  syarat- syarat  pembelajaran  diawali  dengan  analisis  tujuan  dari  batasan  materi  yang dikembangkan perangkatnya. Penetapan syarat-syarat  yang dibutuhkan dilakukan dengan  memperhatikan  serta  menyesuaikan  kebutuhan  pembelajaran  untuk peserta  didik  kelas  XI  MAN  3  Payakumbuh,  terdiri  dari  analisis  ujung  depan, analisis  peserta  didik,  dan  analisis  konsep.  Tahap  perancangan  ( design ).  Tujuan ini  adalah  menyiapkan  LKS  Biologi  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi
Sistem  Regulasi  berdasarkan  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan materi  pokok  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.    LKS  yang  dirancang  akan berisikan  latihan  berbasis  inkuiri  terbimbing.Tahap  pengembangan  ( develop ). Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan produk yang  sudah direvisi berdasarkan masukan  dari  pakar.  Peneliti  meminta  ketersediaan  tiga  orang  validator  untuk melakukan  penilaian  terhadap  validitas  LKS.  Pada  penelitian  ini,  hanya  dibatasi pada uji validitas dan uji praktilitas mengingat keterbatasan waktu.

## HASIL PENELITIAN
Validasi  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  menggunakan  angket validasi  yang  meliputi  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  kegrafikan  dan pendekatan  inkuiri  terbimbing.  Hasil  penilaian  validitas  terhadap  LKS  berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel 1
Tabel I. Hasil Validasi LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Sistem Regulasi
No Komponen Penilaian Validator Jumlah Nilai Validitas (%) Kriteria 1 2 3 1 Kelayakan isi 14 16 12 42 87,5 Sangat valid 2 Kebahasaan 18 24 18 60 83,3 Sangat valid 3 Penyajian 31 36 30 97 80,8 Sangat valid 4 Kegrafikan 14 19 15 48 80 Valid 5 Pendekataninkuiri terbimbing 14 18 15 47 78,3 Valid Jumlah 294 409,9 Rata-rata 81,98 Sangat valid
Aspek  kelayakan  isi,  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  diperoleh  rata-rata sebesar  87,5%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS yang dikembangkan disesuaikan dengan kurikulum 2013 berdasarkan kompetensi inti  (KI), Kompetensi  Dasar (KD) dan materi pokok. Menurut Depdiknas (2008) menyatakan  bahan  ajar  yang  baik  dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum  yang dipakai  di  sekolah  tersebut,  sehingga  materi  dalam  bahan  ajar  bisa  digunakan dalam pembelajaran.
Aspek kebahasaan,  LKS berbasis inkuiri terbimbing dinilai oleh validator dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  83,3%  dengan  kriteria  sangat  valid.  LKS dinyatakan memenuhi syarat  aspek kebahasaan karena  informasi pada  LKS jelas dan  mudah  dipahami  oleh  pengggunanya,  bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS singkat,padat  dan  jelas,  ejaan  sesuai  dengan  EYD,  mudah  dipahami  dan  tidak menimbulkan kerancuan. Hal  ini sesuai dengan pendapat  Panen, Paulina  & Susy Puspitasari  dalam  Belawati  (2006)  penggunaan  bahasa  dalam  mengembangkan
bahan  ajar  menggunakan  bahasa  meliputi  pemilihan  kata,  penggunaan  kalimat efektif  dan  penyusunan  paragraf  yang  berwarna.  Penggunaan  bahasa  yang komunikatif  akan  membuat  peserta  didik  merasakan  seolah-olah  berinteraksi dengan gurunya sendiri.
Aspek  penyajian  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  dari  hasil  validator diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80,8%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Aspek penyajian  meliputi  perumusan  indikator  yang  jelas  sesuai  dengan  indikator sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara  sistematis  dan  terarah,  sehingga peserta didik dapat meningkat kemampuan dalam diri.
Aspek  kegrafikan,  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  diperoleh  nilai  rata- rata sebesar 80% dengan kriteria valid. Hal ini menunjukkan bahwa tampilan LKS yang  bagus  dan  menarik  untuk  dibaca,  pemilihan  huruf  dan  ukuran  telah  bagus, tata  letak  gambar  menarik.  Hal  ini  sesuai  dengan  Arsyad  (2011)  dalam  Harahap (2018)  bahwa  media  pembelajaran  dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan  menarik  dan  terpercaya.  Adanya  gambar dapat menjelaskan tentang materi yang akan disajikan.
Pendekatan  inkuiri  terbimbing  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  78,3% dengan  kriteria  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS  yang  menggunakan inkuiri  terbimbing  sangat  cocok  untuk  menunjang  pembelajaran  disekolah.  Uji praktikalitas LKS dilakukan oleh guru Biologi dan peserta didik secara terbatas di MAN 3 Payakumbuh. Setelah LKS selesai dibagikan kepada satu orang guru dan peserta  didik,  selanjutnya  peneliti  meminta  guru  dan  peserta  didikuntuk melakukan penilaian dengan mengisi angket untuk melihat praktikalitas LKS yang dikembangkan.
Praktikalitas  oleh  guru  terhadap  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  dinilai dengan  menggunakan  pengisian  angket  oleh  guru.  Penyajian  data  hasil praktikalitas oleh guru dapat dilihat pada table 2.
Tabel 2 Data Hasil Praktikalitas Lks Berbasis Inkuiri Terbimbing
No Aspek Jumlah Nilai Praktikalitas (%) Kriteria 1 Kemudahan penggunaan LKS 31 96,9 Sangat praktis 2 Isi materi LKS 19 79,2 Praktis 3 Penyajian LKS 11 91,7 Sangat praktis 4 LKS berbasis inkuiri terbimbing 17 85 Sangat praktis Jumlah 78 352,8 Rata-rata 88,2 Sangat praktis
Berdasarkan  hasil  analisis  keempat  angket  praktikalitas  yang  telah ditentukan  oleh  guru  mengenai  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan  menghasilkan  persentase  rata-rata  sebesar  88,2  %  yang  tergolong
sangat  praktis . Hasil  angket  praktikalitas  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  oleh guru.
Penyajian  LKSdan  LKS  berbasisi  inkuiri terbimbing memiliki   nilai  rata- rata91,7% dan 85% dengan kriteria sangat praktis. Hal ini diperoleh karena dalam LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  digunakan  gambar  yang  berwarna  sehingga menarik  minat  belajar  peserta  didik  dan  dengan  adanya  inkuiri  terbimbing membuat  peserta  didik  untuk  termotivasi  dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Panen,  Paulina  dan  Susy  Puspitasari  dalam  Belawati  (2006)  kata  atau bahasa  yang  dipilih  hendaknya  jenis  kata  yang  singkat  dan  lugas,  bukan  istilah yang belum dikenal oleh peserta didik. Hasil uji praktikalitas yang paling rendah terdapat  pada  aspek  isi  materi  LKS  dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  79,2% dengan kriteria praktis. Hal ini karena masing kurangnya materi yang ditampilkan pada LKS dan pada LKS lebih banyak soal-soal latihan daripada materi.
Data praktikalitas LKS berbasis inkuiri terbimbing selanjutnya dinilai oleh peserta  didik  melalui  angket  praktikalitas.  Penyajian  data  hasil  uji  praktikalitas oleh peserta didik dapat dilihat pada table 3 berikut ini
Tabel 3 Data Hasil Praktikalitas Lks Berbasis Inkuiri Terbimbing
No Aspek Jumlah Nilai Praktikalitas(%) Kriteria 1 Kemudahan menggunakan LKS 116 80,6 Sangat Praktis 2  Isi LKS 245 85u,1 Sangat Praktis 3  Kepraktisan 259 80 Praktis Jumlah 620 245,7 Rata-rata 81,9 Sangat Praktis
Berdasarkan hasil analisis angket praktikalitas oleh peserta didik mengenai LKS  yang berbasis  inkuiri terbimbing  yang dikembangkan memperoleh  rata-rata persentase  rata-rata  sebesar 81,9% dengan kriteria sangat  praktis . Hal  ini berarti, dari segi praktikalitas LKS berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan dapat membantu peserta didik dalam proses pembelajaran.
Penyajian  LKSdan  LKS  berbasisi  inkuiri terbimbing memiliki   nilai  rata- rata91,7% dan 85% dengan kriteria sangat praktis. Hal ini diperoleh karena dalam LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  digunakan  gambar  yang  berwarna  sehingga menarik  minat  belajar  peserta  didik  dan  dengan  adanya  inkuiri  terbimbing membuat  peserta  didik  untuk  termotivasi  dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Panen,  Paulina  dan  Susy  Puspitasari  dalam  Belawati  (2006)  kata  atau bahasa  yang  dipilih  hendaknya  jenis  kata  yang  singkat  dan  lugas,  bukan  istilah yang belum dikenal oleh peserta didik.
Hasil  uji  praktikalitas  yang  paling  rendah  terdapat  pada  aspek  isi  materi LKS  dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  79,2%  dengan  kriteria  praktis.  Hal  ini karena masing kurangnya materi yang ditampilkan pada LKS dan pada LKS lebih banyak soal-soal latihan daripada materi.
Data  praktikalitas  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  secara  keseluruhan merupakan gabungan persentase yang dinilai oleh guru dan siswa. Penyajian data hasil uji praktikalitas secara keseluruhan dapat dilihat pada table 4
Tabel 4 Data Hasil Praktikalitas LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing S ecara Keseluruhan No Responden Nilai Praktikalitas (%) Kriteria 1 Guru 88,2 Sangat Praktis 2 Siswa 81,9 Sangat Praktis Jumlah 170,1 Rata-rata 85,05 Sangat Praktis
Praktikalitas  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  secara  keseluruhan menghasilkanpersentase  rata-rata  sebesar  85,05%  dengan  kriteria  sangat praktis.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dari  segi  praktikalitas  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  dikembangkan  dapat  mempermudahkan  dalam  proses pembelajaran baik bagi guru dan peserta didik.

## PEMBAHASAN
Fungsi LKS menurut Djamarah dan Aswan dalam Zulaicha (2016), adalah: 1) sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif, 2) sebagai  alat  bantu  untuk  melengkapi  proses  belajar  mengajar  supaya  lebih menarik  perhatian  peserta  didik,  3)  untuk  mempercepat  proses  belajar  mengajar dan  membantu  peserta  didik  dalam  menangkap  pengertian-pengertian  yang diberikan  guru,  4)  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi lebih aktif dalam pembelajaran, 5) menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan pada peserta didik, 6)  untuk  mempertinggi  mutu  belajar  mengajar,  karena  hasil  belajar  yang  dicapai peserta didik akan tahan lama, sehingga pelajaran mempunyai nilai tinggi.
Menurut Seifer dalam Nengsi (2015) inkuiri merupakan suatu pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  tahapan  secara  berurut  (order).  Wilson  dan Murdoch  dalam  Indawati  (2015)  mengidentifikasi  karakteristik  umum pembelajaran berbasis inkuiri sebagai berikut: (a) berpusat pada peserta didik, (b) menekankan proses dan pengembangan keterampilan, (c) melibatkan peserta didik untuk  mengajukan  pertanyaan,  (d)  berbasis  konseptual,  (e)  mendorong  interaksi peserta didik, (f) membangun pengetahuan berdasarkan pengetahuan sebelumnya, (g)  memanfaatkan  dan  mempertimbangkan  minat  peserta  didik,  (h)  pengalaman langsung, (i) mengintegrasikan refleksi dan metakognisi, (j) penerapan ide-ide, (k)
mengeksplorasi  aspek  afektif  belajar,  (l)  memunculkan  perspektif  yang  berbeda dan  menangkap  nilai-nilai.  Validasi  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan menggunakan angket validasi yang meliputi kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, kegrafikan dan pendekatan inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  kelima  aspek  yang  sudah  dinilai  dengan  memperoleh  nilai persentase rata-rata 81,98% dengan kriteria sangat valid, sehinggadapat digunakan dalam  pembelajaran.  Karena  valid  menyatakan  kebenaran  tentang  semua  aspek yang  dinilai  dari  produk  yang  dikembangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Panen,  Paulina  dan  Susy  Puspitasari  dalam  Belawati  (2006)  validitas  isi menunjukkan  bahwa  isi  bahan  ajar  tidak  dikembangkan  secara  asal-asalan. Validitas isi ini dilihat untuk melihat kevalidan produk yang dihasilkan agar dapat digunakan dalam pembelajaran.
Hasil nilai praktikalitas yang diperoleh dari keempat aspek diperoleh nilai persentase  rata-rata  88,2%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Dari  hasil  uji praktikalitas guru dapat disimpulkan bahwa LKSberbasis inkuiri terbimbing dapat digunakan dalam pembelajaran karena dapat  mempermudah guru menyampaikan materi  yang  belum  dipahami  peserta  didik  dan  membantu  peserta  didik  dalam menambah pengetahuan dengan kata ataupun kalimat yang dianggap baru. Hal ini sependapat  dengan  Callahan  dalam  Lufri  (2007)  menyatakan  bahwa  inkuiri sebagai suatu cara yang kreatif dan open-ended dalam pencarian pengetahuan ( as an open-ended and creative way of seeking knowledge).
Hasil  data  Hasil  nilai  praktikalitas  yang  diperoleh  dari  keempat  aspek diperoleh  nilai  persentase  rata-rata  88,2%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Dari hasil  uji  praktikalitas  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  LKSberbasis  inkuiri terbimbing  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  dapat  mempermudah guru  menyampaikan  materi  yang  belum  dipahami  peserta  didik  dan  membantu peserta  didik  dalam  menambah  pengetahuan  dengan  kata  ataupun  kalimat  yang dianggap  baru.  Hal  ini  sependapat  dengan  Callahan  dalam  Lufri  (2007) menyatakan bahwa inkuiri sebagai suatu cara yang kreatif dan open-ended dalam pencarian  pengetahuan  ( as  an  open-ended  and  creative  way  of  seeking knowledge).
Praktikalitas  guru  dan  peserta  didik  diperoleh  hasil  keseluruhan  dari gabungan  data  hasil  praktikalitas  guru  dan  peserta  didik  menghasilkan  rata- rata85,05%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil  secara  keseluruhan dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  layak  digunakan  saat pembelajaran  baik  di  rumah  ataupun  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Rochmad (2012) mengatakan bahwa sebuah produk dikatakan praktis jika produk tersebut  bisa  diterapkan  di  lapangan  dan  keterlaksanakannya  dalam  proses pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  dikemukakan simpulan  penelitian  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Biologi  berbasis  inkuiri terbimbing yang dikembangkan pada materiSistem Regulasi untuk siswa kelas XI SMA/MAvalid digunakan dalam pembelajaran dengan rata-rata yaitu 82% dengan kriteria  sangat  valid.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan  pada materiSistem  Regulasiuntuk  siswa  kelas  XI  SMA/MA  praktis  digunakan  dalam pembelajaran  dengan  hasil  praktikalitas  dari  respon  guru  dengan  nilai  rata-rata yaitu 88,2% dengan kriteria sangat praktis dan respon  siswa dengan nilai rata-rata 81,9% yang termasuk dalam kriteria sangat praktis

## DAFTAR PUSTAKA
Belawati, T. (2006). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hidayati, N. (2015). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Materi System Saraf, Indera,  Dan  Hormon.[online]  ( http://Ejurnal.unes.ac.id/index.php/STF ). Diakses tanggal 10 Desember 2018.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21 . Bogor : Ghalia Indonesia.
Indawati,  T.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berupa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Berbasis  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  di  SMA.  [online] Diakses tanggal 29 Desember 2017.
Lufri, (2007). Strategi Pembelajaran Biologi . Padang: Sukabumi Press. Nengsi, Sri. (2015). Pengembangan Penuntun Praktikum Biologi Umum Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi STKIP Abdi Pendidikan Payakumbuh. Tesis tidak diterbitkan.
Sadirman.  (2008). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Trianto.  (2010). Pengantar  Penelitian  Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi Pendidikan danTenaga Kependidikan . Jakarta: Kencana. _____.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep  Strategi  Implementasinya . Jakarta: BumiAksara.
Zulaicha  &  Annisa  Siti.  (2016). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Termokimia .[online].  Diakses  tanggal 12 Februari 2018.