Pengembangan  LKPD  Berbasis Discovery  Learning untuk  Materi  Pengukuran Satuan Panjang di Kelas III Sekolah Dasar
Annisa Shabrina, Rosiana Mufliva, Willy Resminawati, Wiwid Nur Eni
Universitas Pendidikan Indonesia annisashabrina21@gmail.com
Article History received 26/2/2023 revised 27/3/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
Lack of understanding of the concepts measuring units of length can cause students difficulties in measuring objects, determining the right measuring instrument, finding relationships between standard units of length, and applying the concept of measuring units of length in everyday life. This study aims to develop Discovery Learning-Based LKPD as  an effort to increase students' understanding of concepts, especially in the material of unit length measurement. This research was  carried  out  using  the  Design  and  Development  (D&D)  method  with  the  PPE  (Product Development)  development model. This  model consists of three steps, namely 1) Planning, 2) Production,  and  3)  Evaluation.  The  data  collection  technique  used  is  a  questionnaire.  Data analysis technique used quantitative data using a Likert scale. The results showed that the LKPD Based on Discovery Learning on unit length material was included in the very feasible criteria for use  with  a  proportion  of  92%  according  to  material  experts,  86%  according  to  learning practitioners, 100% according to media experts and 99% according to students' responses. The conclusion  of  this  research  is  that  the  Discovery  Learning-Based  LKPD  on  Unit  Length Measurement  material  is  appropriate  to  be  used  to  help  students  understand  the  Length  Unit Measurement material in grade 3 SD.
Keywords: : lkpd, discovery learning , unit length measurement, student

## Abstrak
Kurangnya pemahaman konsep pada materi pengukuran satuan panjang  dapat menyebabkan peserta didik kesulitan dalam mengukur benda, menentukan alat ukur yang tepat, menemukan hubungan  antar  satuan  baku  panjang,  dan  menerapkan  konsep  pengukuran  satuan  panjang dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  Berbasis Discovery Learning sebagai upaya meningkatkan pemahaman konsep pada peserta didik khusus pada materi pengukuran satuan panjang. Penelitian ini dilaksanakan dengan metode Design and Development (D&D) dengan model pengembangan PPE ( Product Development ). Model ini terdiri dari tiga langkah, yaitu 1) Perencanaan, 2) Produksi, dan 3) Evaluasi. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  data  kuantitatif menggunakan  skala  likert.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  Berbasis Discovery Learning pada materi satuan panjang ini masuk ke dalam kriteria sangat layak untuk digunakan dengan persentase sebesar 92% menurut ahli materi, 86% menurut praktisi pembelajaran, 100% menurut ahli media dan 99% menurut respon peserta didik. Simpulan dari penelitian ini adalah bahwa  LKPD  Berbasis Discovery  Learning pada  materi  Pengukuran  Satuan  Panjang  ini  layak digunakan untuk membantu peserta didik dalam memahami materi Pengukuran Satuan Panjang di kelas 3 SD.
Kata kunci: lkpd, discovery learning , pengukuran satuan panjang, peserta didik

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  adalah  kemampuan  matematis dasar  yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Menguasai  kemampuan  pemahaman konsep akan membantu peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan matematika yang  peserta  didik  temui  dalam  pembelajaran  atau  dalam  kehidupan  sehari-hari. According  to  National  Centre  for  Education  Statistics  (NCES) ,  “ conceptual understanding  reflects  student  ability  to  recognize,  label  and  generate  example  of concepts,  know  anad  apply  definitions,  integrate  related  concepts  and principles, and involved application of concepts ” (Al-Mutawah, Thomas, Eid, Mahmoud, & Fateel, 2019) Namun, kemampuan pemahaman konsep ini dinilai masih belum dikuasai oleh peserta didik di Sekolah Dasar dilihat dari kurangnya kemampuan peserta didik dalam  bidang matematika.
Penelitian Trends  In  International  Mathematics  and  Science  Study (TIIMS) menunjukkan  rata-rata  pencapaian  matematika  peserta  didik  Indonesia  berada  pada urutan  yang  rendah  diantara  49  negara  (TIMSS,  2015).  Dilanjutkan  dengan  hasil Indonesian National Assesment Program (INAP) pada tahun 2017, riset menunjukkan 77,13% peserta didik berada pada kategori kurang dalam standar kemampuan minimum pada  bidang  matematika  (Badan  Pusat  Statistik,  2017).  Kemudian,  hasil  analisis Asesmen  Kompetensi  Siswa  Indonesia  (AKSI)  menunjukkan  kemampuan  dan pemahaman peserta didik di Indonesia dalam matematika terdapat pada kategori yang kurang di tingkat nasional sekalipun. (Parwines & Gusteti, 2021)
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  salah  satu konsep yang belum dikuasai sepenuhnya oleh peserta didik adalah konsep pada materi pengukuran  satuan  panjang.  Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada peserta didik di kelas 3 Sekolah Dasar menunjukkan peserta didik mengalami kesulitan untuk mengoperasikan alat ukur dan mengukur panjang secara akurat dan mengetahui bentuk  nyata  dari  alat-alat  ukur  panjang  karena  tidak  pernah  melihat  atau  mencoba secara langsung dan hanya mengenal alat ukur dari gambar pada buku teks.
Selanjutnya,  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  10  peserta  didik  kelas  3  Sekolah Dasar dengan tingkat kemampuan rendah, rata-rata dan tinggi di kelasnya menunjukkan peserta didik masih kesulitan dalam menyelesaikan tes pada materi pengukuran satuan panjang.  Ditemukan  beberapa  miskonsepsi  diantaranya,  peserta  didik  belum  mampu mengidentifikasi  singkatan  atau  sebutan  satuan  baku  panjang  dengan  tepat,  belum mampu melakukan konversi satuan panjang, belum mampu melakukan operasi hitung dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pengukuran satuan panjang dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Riyani,  dkk  ditemukan learning obstacles pada materi pengukuran satuan panjang diantaranya : 1) Siswa tidak dapat menentukan  konversi  satuan  panjang,  2)  siswa  tidak  dapat  menentukan  pembulatan bilangan hasil pengukuran. 3) siswa tidak melakukan perhitungan pada operasi hitung satuan panjang, 4) siswa tidak dapat menyelesaikan suatu masalah pada operasi hitung satuan panjang (Mita Riyani, Fahriza Fuadiah, Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, & Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  n.d.).  Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ruhyana  menyatakan  bahwa  peserta  didik  hanya  menghafal  tangga  satuan  baku panjang, sehingga kesulitan ketika menemui persoalan yang memerlukan penyelesaian masalah. Hal ini disebabkan kemampuan yang diasah dalam pembelajaran pengukuran satuan panjang hanya kemampuan hafalan. (Sdn, Sumedang, & Sumedang, 2016)
Kesulitan  peserta  didik  dalam  materi  pengukuran  satuan  panjang  dapat disebabkan peserta didik tidak mengetahui manfaat dan penerapan konsep pengukuran satuan  panjang  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kesulitan  peserta  didik  juga  dapat disebabkan  karena  pemahaman  yang  dimiliki  hanya  bersifat  hafalan  karena  peserta
didik  cenderung  menghafalkan  konsep-konsep  tanpa  mengetahui  makna  yang terkandung  dalam  konsep  tersebut  (Latifah  &  Afriansyah,  2021).  Hal  ini  perlu ditindaklanjuti  karena  pemahaman  konsep  pada  pengukuran  satuan  panjang  penting untuk dimiliki oleh peserta didik karena konsep pengukuran satuan panjang digunakan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Apabila peserta didik belum menguasai konsep  pengukuran  satuan  panjang,  peserta  didik  akan  kesulitan  dalam  mengukur panjang  benda  dengan  akurat,  mengetahui  jarak  saat  menempuh  suatu  lokasi, membaca skala pada peta, mengetahui ukuran tempat atau lahan, mengukur kain untuk membuat pakaian, menghitung debit air, dan sebagainya.
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  telah  dipaparkan  pada  paragraph sebelumnya,  dapat  ditemukan  bahwa  faktor  kurangnya  pemahaman  konsep  peserta didik adalah peserta didik tidak memahami konsep dan hanya menghafal. Peserta didik membaca  konsep  pada  buku  teks  tanpa  memahami  konsep  tersebut  tanpa  mencoba atau  melalui  kegiatan  penemuan  konsep  tersebut  sehingga  kurang  bermakna. Sedangkan, idealnya dalam menguasai kemampuan pemahaman konsep, peserta didik tidak  dilatih  untuk  menghafal  melainkan  membangun  konsep  sendiri  dari  kegiatan belajar  yang  dilalui  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  menggunakan konsep  yang  dipahami.  (Fauzan,  Fitria,  Syarifuddin,  &  Desyandri,  2020;  Rosliana, Program, Pendidikan, Uin, & Kalijaga, 2019)
Peserta  didik  perlu  untuk  membentuk  konsep  yang  ia  pahami  melalui pengalamannya  sendiri.  Guru  dapat  membimbing  peserta  didik  untuk  menemukan konsep  melalui  LKPD. According  to  Dewi  &  Harahap, ” the  development  of  teaching materials  must  be  concern  in  the  learning  of  mathematics . Developing  appropriate teaching materials will encourage students to develop mathematical skills in context to improve  student  mathematical  reasoning.”.  According  to  Putra et.al ,  “ developing teaching  materials  for  student  worksheet  can  improve  mathematical  problem,  student who  use    the  development  of  student’s  worksheet  are  said  have    the  ability  to  solve mathematical problems than before. (Marian & Suparman, 2019) Berdasarkan Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar, LKPD adalah lembar kegiatan peserta didik yang berisi petunjuk atau  langkah-langkah yang dirancang oleh guru  agar  peserta  didik  dapat  menemukan  konsep  melalui  kegiatan  individu  atau kelompok  secara  sistematis.  (Effendi,  Herpratiwi,  &  Sutiarso,  2021;  Pt,  Nareswari, Suarjana, & Sumantri, 2021; Septian, Irianto, & Andriani, 2019). LKPD dapat digunakan untuk  mengarahkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  penemuan  konsep.  Maka,  idealnya LKPD harus memuat komponen petunjuk, informasi dan langkah dengan jelas.  LKPD juga harus menyesuaikan dengan tingkat perkembangan dan karakteristik peserta didik di kelas tersebut dan perlu disesuaikan dengan permasalahan kontekstual yang pernah dialami  peserta  didik  sehingga  sebaiknya  disusun  oleh  guru  kelas.  Namun,  hal  ini seringkali tidak ditemukan di sekolah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh Anggita, dkk.,LKPD di sekolah dibeli  dari  penerbit,  dan  bukan  dibuat  oleh  guru.  (Anggita,  Muslim,  &  Irianto,  2019) Menurut  Depdiknas,  LKPD  yang  diterbitkan  oleh  penerbit  cenderung  memiliki komunikasi  satu  arah  sehingga  peserta  didik  kesulitan  menggunakan  LKPD  secara mandiri (Rosliana et al., 2019). LKPD yang ditemukan juga hanya berisi tentang uraian materi  dan  soal-soal.  Padahal  sebaiknya,  LKPD  berisi  lembar  kegiatan  yang  berupa langkah-langkah untuk membantu peserta didik menemukan konsep sendiri dan dapat mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Selanjutnya, berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  oleh  Septian,  dkk.,  LKPD  yang  digunakan  di  sekolah  belum mengantarkan  pada  permasalahan  kontekstual  yang  ada  dalam  kehidupan  peserta didik. (Septian et al., 2019). Permasalahan yang jauh dari kehidupan sehar-hari peserta didik dapat membuat kurangnya motivasi peserta didik  dapat menyelesaikan masalah berdasarkan ide dan pengalaman yang dimiliki.
LKPD dapat menunjang pembelajaran dengan berbantuan metode pembelajaran. Metode yang tepat untuk membantu peserta didik menemukan konsep adalah discovery learning . “ Discovery  learning  is  a  learning  strategy  developed  by  Jerome  Bruner. Discovery learning strategy that is accomplished based on the student own activities and observation. Bruner highlights that student need to be directed to makin research and experiments  and  finding  concept  rather  than  concepts  and  principles  being  given  to student”.  “According  to  Holland,  Holyoak,  Nisbett  and  Thagard,  the  most  important characteristic of discovery learning is, that learners must construct abstract knowledge units  and  structures  (like  concepts  and  rules),  using  their  inductive  approach  on  non- abstracted learning materials” (Ilhan & Ekber Gülersoy, 2019; Thao, Tron, & Loc, 2020). Penggunaan  metode discovery  learning dapat  membantu  peserta  didik  untuk membangun  konsep  dan  menemukan  konsep  yang  dipahami  sendiri  berdasarkan pendekatan langsung dari benda-benda konkret di sekitar dan pengalaman langsung.
Maka,  sebagai  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan pemahaman  konsep  pada  materi  pengukuran  satuan  panjang,  peneliti  melakukan penelitian pengembangan LKPD berbasis metode discovery learning. Menurut Hosman, karakteristik  yang  dimiliki  oleh discovery  learning adalah  sebagai  berikut  :  1) Mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan  dan menggeneralisasikan pengetahuan; 2) Berpusat pada siswa; 3) Kegiatan membangun konsep  dari  pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  (Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar -Meliyanti, Salim Nahdi, & Afriyuni Yonanda, 2018). Dalam pandangan  konstruktivis,  pemahaman  konsep  dapat  dibangun  dari  pengalaman  yang dilakukan oleh peserta didik. Dan dalam teori belajar Bruner, “learning is an active social process,  in  which  students  construct  new  ideas  or  concept  based  on  their  current knowledge  and  knowledge  is  best  acquired  through  discovery ”. Proses  pembelajaran akan  berjalan  dengan  optimal  jika  seorang  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk menemukan (Uden & Beaumont, 2006 ; Yayuk, 2019).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggita,  dkk.  pada  tahun  2019, penggunaan  LKPD  matematika  berbantuan  metode discovery  learning menunjukkan respon  peserta  didik  yang  baik,  memberikan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan membuat peserta didik dapat mengingat serta memahami pembelajaran dengan mudah (Anggita et al., 2019) Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Salimah, dkk.  pada tahun 2021, penggunaan LKPD discovery learning membantu peserta didik mencapai ketuntasan  belajar  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  (Salimah, Hidayah, & Fitri, n.d.). Dapat disimpulkan, pembelajaran berbantuan metode discovery learning dapat  membimbing  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  aktif  dan  mandiri  dan memberikan  peluang  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri konsep terhadap materi yang sedang dipelajari dan mencapai ketuntasan belajar. (Destina et al., n.d.)
Berdasarkan  paparan  diatas,  peneliti  melakukan  penelitian  pengembangan dengan  tujuan  mengembangkan  LKPD  Berbasis Discovery  Learning untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi  pengukuran  satuan panjang.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  penelitian  ini  adalah Design  and Development  (DnD) . Acccording  to  Richey  &  Klein ,  “ the  systematic  study  of  design, development and evaluation process with the aim of establishing an empirical basis for creation of instructional and non-instructional products and tools and new or enchanced models  that  govern  their  development (Antini,  2021).  Pemilihan  metode  ini  sesuai dengan  pengembangan  yang  dilakukan  yakni  pengembangan  produk  yaitu  LKPD berbasis metode discovery learning. According to Richard & Klein (2007), “Design and
development  research  accomplishes  these  goals  through  two  large  categories  of researcher project: 1) product and tool research ; 2) model research. Adapun penelitian ini merujuk kepada kategori pertama yakni product and tool research . “In product and tool research, there is a tendency to combine the task of doing design and development and studying the processes, the entire design and development process is documented“ . “The purpose of the study was to evaluate the effectiveness of the training and to identify appropriate  revisions  to  incorporate  into  the  program” (Design  and  Development Research, n.d.).
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian Product    Development  (PPE) . According  to  Sugiyono  for  Richey  and  Klein  theory,  “The  focus  of  Design  and Development  Researh  can  be  on  front-end  analysis.  Planning,  Production  and Evaluation (PPE), which means that the focus of planning and development research is analytical from the beginning to end, which includes Design, Producttion and Evaluation. (Aruan, 2018). Berikut langkah-langkah pelaksanaan pada model Product Development (PPE) dengan pola input-process-output sebagai tahapan mengidentifikasi, mencari dan mengemukakan hasil. Diantaranya terdapat tiga tahapan, yakni :
Gambar 1. Bagan Desain Penelitian Model PPE
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara,  angket  dan  tes.  Pengumpulan  data  melalui  teknik  observasi,  wawancara dan tes digunakan untuk pengumpulan data awal penelitian. Pengumpulan data melalui teknik angket digunakan untuk menilai kelayakan LKPD. Alat pengumpulan data yang digunakan berupa lembar observasi, lembar wawancara, lembar tes dan lembar angket. Lembar angket disusun berdasarkan aspek-aspek penilaian LKPD untuk ahli materi dan praktisi pembelajaran yang meliputi aspek : 1) Aspek kelayakan isi 2) Aspek kelayakan kebahasaan. Sedangkan untuk penilaian ahli media, aspek-aspek yang dinilai meliputi : 1)  Ukuran  LKPD,  2)  Desain  cover  LKPD,  3)  Desain  isi  LKPD.  Dan  sebagai  bahan penilaian  mengenai  respon  peserta  didik,  terdapat  aspek-aspek  yang  meliputi  :  1) Tampilan LKPD, 2) Penyajian materi, 3) Penggunaan teks, 4) Penggunaan gambar. 5) Motivasi  dan  5)  Evaluasi.  Hasil  pengumpulan  data kemudian  dianalisis  dengan  teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Adapun kriteria kelayakan LKPD yang dikembangkan menggunakan skala Likert, sebagai berikut :
Tabel 1. Kriteria Kelayakan LKPD dan Rentang Persentase
KRITERIA PERSENTASE Sangat Baik >76%-100% Baik >51%-75% Kurang Baik >26%-50% Planning (Perencanaan) Production (Produksi) Evaluation (Evaluasi)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  merancang  LKPD  Berbasis Discovery  Learning ,  sesuai  dengan tahapan  penelitian Product  Development  (PPE) ,  peneliti  melaksanakan  tahap perencanaan  dengan  menganalisis  permasalahan  matematika  yang terjadi  di  sekolah melalui observasi dan wawancara pada guru dan peserta didik. Ditemukan miskonsepsi dan kesulitan pada pengukuran satuan panjang di Sekolah Dasar. Peneliti melakukan tinjauan  materi  di  kelas  3,  dan  menganalisis  buku  siswa  yang  digunakan  di  sekolah. Selanjutnya peneliti melakukan tes mengenai materi pengukuran satuan panjang pada peserta didik. Peneliti kemudian menyusun rancangan LKPD berbasis metode discovery learning dan menyusun angket untuk validasi ahli.
Pada tahap produksi, peneliti mengembangkan LKPD berdasarkan indikator dan tujuan  pembelajaran  dalam  materi  pengukuran  satuan  panjang,  dan  merancang gambaran umum LKPD yang akan dikembangkan mulai dari desain cover, isi, ilustrasi, dan  langkah-langkah  pada  LKPD  dengan  menggunakan  metode discovery  learning . Selanjutnya, setelah LKPD berbasis metode discovery learning selesai dikembangkan, LKPD diuji kelayakannya melalui validasi ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan praktisi pembelajaran. Kemudian dilakukan uji terbatas kepada peserta didik.
Pada tahap evaluasi, peneliti melakukan evaluasi dan memperbaiki LKPD yang telah dibuat berdasarkan hasil validasi ahli dan hasil uji terbatas.
Gambar 1. LKPD  Berbasis Discover Learning Materi Satuan Panjang
Pada LKPD di atas, peserta didik diajak untuk memahami konsep satuan panjang melalui kegiatan berdasarkan metode discovery learning yang memiliki langkah sebagai berikut : 1) Stimulation, 2) Problem Statement, 3) Data Collection, 4) Data Processing, 5) Verification, 6) Generalization. (Kemendikbud, dalam Triyono, 2017, hlm. 33). Peserta didik diarahkan untuk mencoba secara langsung berbagai kegiatan dalam LKPD dengan menyenangkan.  Peserta  didik  diarahkan  untuk  menggunakan  alat  ukur  seperti penggaris, meteran, dll yang berkaitan dengan materi dan berakhir dengan penemuan konsep hubungan antar satuan panjang.
Setelah dilakukan uji validasi ahli dan uji terbatas pada LKPD Berbasis Discovery Learning pada  materi  pengukuran  satuan  panjang,  hasil  validasi  dan  penilaian  ahli materi, praktisi pembelajaran dan ahli desain LKPD serta hasil uji coba terbatas terhadap peserta didik dapat dilihat pada tabel di bawah ini :\
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli dan Uji Terbatas LKPD Berbasis Discovery Learning Materi Pengukuran Satuan Panjang
HASIL VALIDASI PERSENTASE KRITERIA Ahli Materi 92% Sangat Baik Praktisi Pembelajaran 86% Sangat Baik Ahli Media 100% Sangat Baik Uji Terbatas Peserta Didik 88% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  2,  produk  LKPD  Berbasis Discover  Learning pada  Materi Pengukuran  Satuan  Panjang  memperoleh  persentase  sebesar  92%  dengan  kriteria sangat  layak  dari  penilaian  ahli  materi.  Selanjutnya  dari  hasil  penilaian  praktisi pembelajaran, LKPD ini memperoleh persentase sebesar 86%, dengan kriteria sangat layak. Dilanjutan dengan hasil penilaian ahli media, LKPD ini memperoleh persentase sebesar  100%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Dan  melalui  uji  terbatas,  respon  peserta didik  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  ini  mendapatkan  persentase  88%  dengan kategori sangat layak. Oleh karena itu, LKPD Berbasis Discovery Learning pada materi Pengukuran  Satuan  Panjang  ini  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran matematika di Sekolah Dasar.
Secara  rinci,  berikut  ini  adalah  aspek-aspek  dari  ahli  materi  yang  peneliti deskripsikan pada tabel di bawah ini :
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Materi
ASPEK PERSENTASE KRITERIA Kelayakan Isi 92% Sangat Baik Kelayakan Bahasa 90% Sangat Baik
Validasi kelayakan materi pada LKPD terdiri dari 2 aspek, yaitu : kelayakan isi dan kelayakan bahasa. Pada tabel 3 di atas, perolehan nilai dari hasil validasi ajli materi menunjukkan persentase 91% dengan kriteria sangat layak yang diperoleh dari rata-rata nilai  dua  aspek  yang  dijadikan  acuan.  Pada  aspek  pertama,  materi  yang  digunakan sudah  sesuai  dengan  Capaian  Pembelajaran  (CP),  sudah  memuat  aplikasi  dan penerapan konsep melalui kegiatan mandiri, materi yang disajikan sudah cukup memuat definisi  dan  konsep  dalam  bentuk  konkret  dan  abstrak  sehingga  tidak  menimbulkan miskonsepsi,  dan  sudah  memberikan  contoh  yang  mencerminkan  kejadian  dalam kehidupan sehari-haro. Pada aspek kedua, penggunaan kata atau istilah sesuai dalam penyampaian  gagasan,  kalimat  yang  digunakan  sesuai  dalam  kehidupan  sehari-hari, bahasa yang digunakan sudah bersifat dialogis dan interaktif, namun penggunaan ejaan, tanda baca sesuai kaidah bahasa Indonesia dan penggunaan kalimat yang sederhana dan efektif perlu ditingkatkan kembali
Selanjutnya, untuk hasil validasi dari praktisi pembelajaran, peneliti deskripsikan pada tabel di bawah ini :
Tabel 4. Hasil Penilaian Praktisi Pembelajaran
ASPEK PERSENTASE KRITERIA Kelayakan Isi 85% Sangat Baik Kelayakan Bahasa 87% Sangat Baik
Validasi kelayakan materi pada LKPD menurut Praktisi Pembelajaran pada tabel 4  di  atas,  perolehan  nilai  dari  hasil  validasi  ajli  materi  menunjukkan  persentase  91% dengan kriteria sangat layak yang diperoleh dari rata-rata nilai dua aspek yang dijadikan Acuan pada aspek pertama, materi yang disajikan sudah memuat konsep dan definisi dalam  bentuk  abstrak  maupun  konkret  dengan  baik,  dan  materi  pada  LKPD  sudah disajikan  melalui  teks,  gambar  atau  ilustrasi  sesuai  dengan  perkembangan  IPTEK, disajikan  dengan  memberikan  contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  baik  dan materi yang disajikan sudah seesuai dengan kebenaran keilmuan. Pada aspek kedua, penggunaan  kalimat  disesuaikan  dengan  kalimat  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan
sudah  sederhana  dan  efektif.  Penggunaan  tanda  baca  dan  ejaan  perlu  ditingkatkan kembali.
Selanjutnya,  untuk  validasi  dari  ahli  media,  peneliti  deskripsikan  pada  tabel  di bawah ini :
Tabel 5. Hasil Penilaian Ahli Media ASPEK PERSENTASE KRITERIA Ukuran LKPD 100% Sangat Baik Desain Cover LKPD 100% Sangat Baik Desain Isi LKPD 100% Sangat Baik
Validasi kelayakan media dalam LKPD meliputi tiga aspek yaitu ukuran LKPD, desain cover LKPD dan desain isi LKPD. Pada tabel di atas, perolehan nilai dari hasil validasi  ajli  materi  menunjukkan  persentase  100%  dengan  kriteria  sangat  layak  yang diperoleh  dari  rata-rata  nilai  tiga  aspek  yang  dijadikan  acuan.  Pada  aspek  pertama, LKPD  sudah  memiliki  ukuran  yang  sangat  sesuai.  DIlanjutkan  dengan  aspek  kedua, penataan unsur tata letak pada cover, komposisi unsur tata letak dan unsur warna pada tata  letak  cover  sudah  sangat  sesuai.  Terakhir,  pada  aspek  ketiga,  pemisahan  antar paragraph sudah jelas, huruf yang digunakan sudah konsisten dan tidak menggunakan jenis huruf hias atau dekoratif, ilustrasi yang digunakan sudah sangat menggambarkan kenyataan  dan  keseluruhan  ilustrasi  serasi,  serta  besar  huruf  sesuai  dengan  tingkat peserta didik.
Selanjutnya, selain hasil validasi dari ahli materi, praktisi pembelajaran dan ahli media, peneliti juga melaksanakan uji terbatas terhada[ [eserta didik yang dideskripsikan pada tabel di bawah iini :
Tabel 6. Hasil Uji terbatas terhadap peserta Didik
ASPEK PERSENTASE KRITERIA Tampilan LKPD 90% Sangat Baik Penyajian Materi 85% Sangat Baik Penggunaan Teks 100% Sangat Baik Penggunaan Gambar 88% Sangat Baik Motivasi 93% Sangat Baik Evaluasi 88% Sangat Baik
Respon peserta didik mengenai LKPD Berbasis Discovery Learning pada materi Pengukuran  Satuan  Panjang  meliputi  aspek  tampilan  LKPD,  penyajian  materi, penggunaan  teks,  penggunaan  gambar,  motivasi  dan  evaluasi.  Secara  keseluruhan, peroleh persentase LKPD adalah 91% dengan hasil Sangat Baik. Pada aspek pertama, peserta  didik  sudah  merasa  LKPD  memiliki  sampul  dan  warna  yang  menarik.  Pada aspek  kedua,  penyajian  materi  pada  LKPD  sudah  cukup  dapat  dipahami  dan  intruksi yang diberikan sudah cukup jelas. Pada aspek ketiga, peserta didik sudah merasa dapat memahami kalimat dalam LKPD dan jenis teks pada LKPD mudah dibaca, peserta didik juga merasa ukuran teks yang digunakan sudah cukup terlihat. Pada aspek keempat, terdapat  gambar  yang  agak  buram,  namun  gambar-gambar  yang  digunakan  pernah dilihat oleh peserta didik di kehidupan sehari-hari dan gambar dirasa membantu peserta didik memahami materi. Pada aspek kelima, peserta didik cukup merasa senang ketika belajar dengan LKPD, dan merasa lebih bersemangat belajar menggunakan LKPD dan mengerjakan langkah-langkah kegiatan pada LKPD.
Pada  aspek  keenam,  hasil  uji  terbatas  pada  aspek  evaluasi  menunjukkan peserta didik sudah mampu menjawab soal evaluasi dengan tepat dan menyelesaikan masalah terkait materi pengukuran satuan panjang dengan benar. Maka, peserta didik dapat  dinyatakan  mengalami  peningkatan  dalam  pemahaman  konsep  terkait  materi
pengukuran  satuan  panjang.  Berdasarkan  pernyataan  peserta  didik,  peserta  didik merasa soal-soal di LKPD dapat diselesaikan dengan mudah karena peserta didik sudah melalui kegiatan belajar secara discovery learning sehingga sudah mampu memahami konsep pengukuran satuan panjang. Hal ini  sesuai dengan pandangan kontruktivisme yakni  peserta  didik  lebih  memahami  konsep  pengukuran  satuan  panjang  karena dibangun  dari  pengalaman  belajarnya  sendiri  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis metode discovery learning . Hasil uji terbatas dalam penggunaan LKPD berbasis metode discovery learning ini juga sejalan dengan penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Anggita  pada  tahun  2019  dan  Salimah  pada  tahun  2021,  yakni  penggunaan  metode discovery  learning benar  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep.
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang telah  dipaparkan  di  atas,  LKPD  Berbasis Discovery Learning pada Materi Pengukuran Satuan Panjang ini sangat layak digunakan baik  dari  segi  konten,  maupun  penyajian  sehingga  memperoleh  respon  positif  dari peserta  didik.  Secara  tidak  langsung  LKPD  ini  dirasa  dapat  mengoptimalkan pemahaman konsep  peserta  didik mengenai  materi  Pengukuran  Satuan Panjang  dan memotivasi peserta didik untuk lebih semangat belajar matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  :  1)  LKPD  Berbasis Discovery  Learning pada  materi  Pengukuran  Satuan  Panjang  ini  dikembangkan berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  dengan  penilaian  sebesar  91%  dengan  kriteria sangat  baik,  2)  LKPD  Berbasis Discovery  Learning pada  materi  Pengukuran  Satuan Panjang  ini  dikembangkan  berdasarkan  hasil  validasi  praktisi  pembelajaran  dengan penilaian  sebesar  91%  dengan  kriteria  sangat  baik,  3)  LKPD  Berbasis Discovery Learning pada materi Pengukuran Satuan Panjang ini dikembangkan berdasarkan hasil validasi ahli media dengan penilaian sebesar 100% dengan kriteria sangat baik, dan 4) LKPD  Berbasis Discovery  Learning pada  materi  Pengukuran  Satuan  Panjang  ini mendapatkan  respon  peserta  didik  dengan  penilaian  sebesar  91%  dengan  kriteria sangat  baik.  Oleh  karena  ini,  LKPD  Berbasis Discovery  Learning pada  materi Pengukuran  Satuan  Panjang  ini  sangat  baik  dan  layak  digunakan  oleh  peserta  didik dalam upaya membantu mereka dalam memahami konsep pengukuran satuan panjang. Hasil  pengembangan  LKPD  Berbasis Discovery  Learning pada  materi  Pengukuran Satuan Panjang ini diharapkan dapat menjadi sarana untuk mempermudah peserta didik dalam  memahami konsep  pengukuran  satuan  panjang, konversi  satuan  panjang,  dan pemecahan masalah mengenai  pengukuran  satuan  panjang  dalam  kehidupan  sehari- hari dengan kegiatan langsung yang lebih konkret dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Mutawah,  M.  A.,  Thomas,  R.,  Eid,  A.,  Mahmoud,  E.  Y.,  &  Fateel,  M.  J.  (2019). Conceptual understanding, procedural knowledge and problem-solving skills in mathematics:  High  school  graduates  work  analysis  and  standpoints. International Journal of Education and Practice , 7 (3), 258 –273. https://doi.org/10.18488/journal.61.2019.73.258.273
Anggita, Y. V., Muslim, A., & Irianto, S. (2019). PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA  DIDIK  (LKPD)  MATEMATIKA  MATERI  PENGUKURAN  SUDUT BERBASIS  MODEL  DISCOVERY  LEARNING  PADA  KELAS  IV  SEKOLAH DASAR. Jurnal Elementaria Edukasia , 2 . Aruan,  L.  (2018). “Emerging  foreign  language  towards  Industrial  Revolution  4.0”  The Creation of Learning Media for Listening Section in German Study . Retrieved from www.prezi.com
Badan Pusat Statistik. (2017). [Online]. Diakses dari : https://www.bps.go.id/indicator/28/1417/1/proporsi-anak-kelas-4-sd-yang- mencapai-standar-kemampuan-minimum-dalam-membaca-dan- matematika.html
Design and Developntent Research . (n.d.).
Destina,  E.,  Thoha  Jaya,  M.  B.,  Ertikanto,  C.,  Universitas  Lampung,  F.,  Soemantri Brojonegoro  No,  J.,  &  Lampung,  B.  (n.d.). Pengembangan  LKS  Berbasis Discovery Learning .
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika Berbasis  Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2), 920 –929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846 Fauzan,  A.,  Fitria,  Y.,  Syarifuddin,  H.,  &  Desyandri,  dan.  (2020). PENGARUH PENDEKATAN  REALISTIC  MATHEMATIC  EDUCATION  TERHADAP PEMAHAMAN  KONSEP  DAN  DISPOSISI  MATEMATIS  SISWA  SEKOLAH DASAR (Vol. 4). Retrieved from https://jbasic.org/index.php/basicedu Ilhan,  A.,  &  Ekber  Gülersoy,  A.  (2019).  Discovery  learning  strategy  in  geographical education:  A  sample  of  lesson  design. Review  of  International  Geographical Education Online , 9 (3), 523 –541. https://doi.org/10.33403/rigeo.672975 Latifah,  T.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  KESULITAN  DALAM  KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA PADA MATERI STATISTIKA. Journal  of  Authentic  Research  on  Mathematics  Education  (JARME) , 3 (2). https://doi.org/10.37058/jarme.v3i2.3207
Marian,  F.,  &  Suparman.  (2019).  Design  of  Student  Worksheet  Based  on  Discovery Learning to Improve the Ability of Mathematics Reasoning Students of Class VII  Junior  High  School. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1306 (1). Institute of Physics Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1306/1/012036
Mita  Riyani,  B.,  Fahriza  Fuadiah,  N.,  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  P.,  & Keguruan dan Ilmu Pendidikan, F. (n.d.). Desain Didaktis Materi Pengukuran Satuan Panjang Kelas IV Sekolah Dasar .
Parwines,  Z.,  &  Gusteti,  M.  U.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. JURNAL EKSAKTA
PENDIDIKAN (JEP) , 5 (2), 205 –210. https://doi.org/10.24036/jep/vol5-iss2/615
Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  -Meliyanti,  D.,  Salim  Nahdi,  D.,  &  Afriyuni Yonanda,  D.  (2018).  96  Model  Discovery  Learning  MODEL  DISCOVERY LEARNING  DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Elementaria Edukasia , 1 (2).
Pt,  N.  L.,  Nareswari,  R.,  Suarjana,  M.,  &  Sumantri,  M.  (2021).  Belajar  Matematika dengan  LKPD  Berbasis  Kontekstual. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (2),  204 –213. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI
Rosliana,  I.,  Program,  M.,  Pendidikan,  S.,  Uin,  M.,  &  Kalijaga,  S.  (2019). PENGEMBANGAN  LKPD  MATEMATIKA  DENGAN  MODEL  LEARNING CYCLE  7E  BERBANTUAN  MIND  MAPPING.  In Jurnal  Pengembangan Pembelajaran Matematika (JPPM) . Salimah, H., Hidayah, N., & Fitri, A. (n.d.). EKSPERIMENTASI MODEL DISCOVERY LEARNING  BERBANTU  LKPD  TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP MATEMATIS  PESERTA  DIDIK  MTs ISHTHIFAIYAH  NAHDLIYAH .  Retrieved from https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip
Sdn,  R.,  Sumedang,  S.  K.,  &  Sumedang,  K.  (2016).  ANALISIS  KESULITAN  SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA. Jurnal Computech & Bisnis ,
10 (2), 106 –118.
Septian,  R.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2019). Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) MATEMATIKA BERBASIS MODEL REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION . 5 (1), 59 –67. Thao, N. P., Tron, N. H., & Loc, N. P. (2020). Discovery learning based on simulation: A case of surfaces of revolution. Universal Journal of Educational Research , 8 (8), 3430 –3438. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080817
TIIMS. (2015). TIMSS 2015 International Results in Mathematics. [Online]. Diakses dari
: http://timss2015.org/wp-content/uploads/filebase/full%20pdfs/T15- International-Results-in-Mathematics-Grade-4.pdf
Uden,  L.,  &  Beaumont,  C.  (2005).  Technology  and  problem-based  learning.  In
Technology  and  Problem-Based  Learning .  https://doi.org/10.4018/978-1- 59140-744-7