## HUBUNGAN PERMAINAN TRADISIONAL DENGAN PENGEMBANGAN KECERDASAN JAMAK LOGIKA MATEMATIKA ANAK USIA 4-5
JURNAL Oleh JUNARIAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2015

## ABSTRAK

## HUBUNGAN PERMAINAN TRADISIONAL DENGAN PENGEMBANGAN KECERDASAN JAMAK LOGIKA MATEMATIKA
ANAK USIA 4-5
Junariah 1 , Riswanti Rini 2 , Asih Budi Kurniawati 3
Problem  in  this  research  was  children  mathematical  intelligence  that  still undeveloped  in  class  A  PAUD  Serasi  Mawar Bandar  Lampung.  The  purpose  of this  study  was  to  determine  the  correlation  between  traditional  games  with children  plural  intelligence  development  on  logical  mathematic. This  research used  quantitative  method  with  correlational  approach.  The  Samples  of this research were all student in class A, which were 18 children. Data were analyzed by  using  spearman  rank  correlation.  It  was  obtained  the  average  value  of  Y variables by 80% within the criteria of developing was very good and the average value  of  X  variables  by  74%  within  the  criteria  of  developing  was  suit  to  the expectation.    The  result  showed  that traditional  games  contributed 47%  of children mathematical intelligence development. Therefore, traditional games has a correlation toward development of children mathematical intelligence.
keywords:  traditional games,  mathematical  logic,  plural  intelligence, early childhood
Masalah  pada  penelitian  ini  adalah  kecerdasan  logika  matematika  anak  yang masih  rendah  pada  kelas  A  Paud  Serasi  Mawar  Bandar Lampung.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  hubungan  permainan  tradisional  dengan pengembangan  kecerdasan  jamak  logika  matematika  anak.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional.  Sampel  pada penelitian ini berjumlah 18 orang siswa yaitu seluruh siswa pada kelas A. analisis data  menggunakan  jenis  korelasi  spearman  rank  yang  diperoleh  nilai  rata-rata pada variabel Y sebesar 80% dengan kriteria Berkembang Sangat Baik, dan rata- rata  pada  variabel  X  sebesar  74%  dengan kriteria  Berkembang  Sesuai  Harapan. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  untuk  hubungan  permainan  tradisional  adalah sebesar 47% dalam mengembangkan kecerdasan logika matematika anak usia 4-5 tahun.  Berdasarkan  hal  itu  maka  permainan  tradisional  mempunyai  hubungan dengan pengembangan kecerdasan logika matematika anak.
kata kunci: permainan tradisional, logika matematika, kecerdasan jamak, anak usia dini
1) Penulis
2) Pembimbing 1 3) Pembimbing 2

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  periode  awal yang  paling  penting  dan  mendasar untuk  merangsang  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Anak  usia  dini merupakan  sosok  individu  yang sedang menjalani suatu proses perkembangan  dengan  cepat  dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Anak memiliki karakteristik  tertentu  yang  khas  dan tidak  sama  dengan  orang  dewasa, selalu aktif, memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap apa yang dilihat dan  didengarnya,  bersifat  egosentris, unik dan kaya akan fantasi, masa ini adalah  masa  yang  potensial  untuk belajar.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu penyelenggaraan pendidikan    yang  menitikberatkan pada  peletakkan  dasar  pertumbuhan dan perkembangan anak. Pada proses pembelajaran  guru  adalah  fasilitator dan  motivator  yang  membina anak untuk  dapat  menggali  segala  potensi yang  dimiliki  oleh  anak,  bukan hanya mengajarkan tanpa mengetahui  dan  mengoptimalkan potensi  yang  ada  pada  diri  anak. Guru  pendidikan  anak  usia  dini  juga sebagai  jembatan  untuk  membuat anak siap dalam memasuki pendidikan  lebih  lanjut,  kesiapan  itu bukan hanya dari segi akademik saja tetapi  yang  paling  penting  adalah mental anak yang harus dipersiapkan dengan  matang  dan  baik,  anak  juga dibekali dengan penanaman nilai dan norma agama serta pembiasan perilaku yang baik. Anak usia dini memiliki kemampuan belajar  yang  luar  biasa,  khususnya pada masa kanak-kanak awal.
Keinginan anak untuk belajar
menjadikan dia aktif dan eksploratif, anak  belajar  dengan  menggunakan seluruh panca inderanya untuk dapat memahami  sesuatu.  Anak dapat membangun  pengetahuannya  sendiri melalui  pengalaman  langsung  yang didapat  dari  lingkungan  tempat tinggalnya. Anak dapat meningkatkan kemampuannya apabila  mendapatkan  rangsangan yang baik serta bimbingan dari orang dewasa  yang  sesuai  dengan  tahapan pertumbuhan dan perkembangannya.
Menurut  Gardner  yang  dikutip  oleh Thomas  R.  Hoerr  dalam  Fadillah (2014:16) mengatakan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau menciptakan  sesuatu  yang  bernilai dalam  suatu  budaya.  Setiap  anak memiliki kecerdasan yang dibawanya  sejak  lahir,  hanya  saja masing-masing anak memiliki tingkatan pemahaman  yang berbeda- beda.
Perkembangan  kognitif  di  PAUD merupakan salah satu cara pemberian rangsangan pendidikan yang dilakukan melalui permainan berhitung,  yang mempunyai  tujuan untuk menstimulasi kemampuan berfikir  anak  melalui  aktifitas  yang dirancang  sesuai  dengan  tahapan perkembangannya,    sehingga  anak memliki  kesiapan  untuk  belajar matematika
pada jenjang selanjutnya. Bermain adalah salah satu pemberian rangsangan  yang  tepat  kepada  anak untuk  meningkatkan  seluruh  aspek perkembangan tidak hanya kemampuan  akademik  anak  saja. Menurut Piaget dalam Sujiono
(2007)  bahwa  pengalaman  belajar anak  lebih  banyak  didapat  dengan
cara  bermain,  melakukan  percobaan dengan  objek  nyata  dan  melalui pengalaman  kongkrit.  Bermain  pada dasarnya adalah kebutuhan anak usia dini,  melalui  bermain  anak  akan memperoleh  pengetahuannya,  anak dapat  menemukan  dan  mempelajari hal-hal yang baru, dan lewat bermain anak  pun  akan  terlatih  kemampuan kognitif dan kemampuan berinteraksi dengan orang lain juga akan
berkembang. Bermain yang diberikan  harus  mempunyai  makna untuk anak, seperti melaui permainan tradisional. Dalam permainan tradisional  tidak  hanya  menstimulus perkembangan  fisik  anak  saja,  tetapi seluruh  aspek  perkembangan  atau kecerdasan dapat di stimulus melalui permainan  tradisional  ini  seperti kecerdasan logika matematika, linguistik, interpersonal,
intrapersonal, kinestetik, visual spasial,  musik,  naturalistik,  dan kecerdasan  spiritual. Peran  guru  dan orang  tua  sangat  penting  dalam memfasilitasi  kebutuhan  anak  guna membantu dalam meningkatkan seluruh aspek perkembangannya.
Berdasarkan  kenyataan  yang  terjadi dilapangan bahwa guru yang memberikan  pembelajaran  logika matematika yang tidak sesuai dengan tahapan  usia  anak  dapat  membuat anak  merasa  jenuh,  bosan,  dan bahkan  mengabaikan  pembelajaran, karena media yang digunakan kurang menarik bagi anak. Terdapat sebagian  anak  belum  mengenal warna  dan  bentuk-bentuk  geometri, terbata-bata  saat  anak melafalkan angka  secara  perlahan-lahan,  belum mengenal  angka,  anak  cenderung mengingat  simbol  dan  menghafal tanpa  memahami  dan  mengenal konsep bilangan itu sendiri,
membilang
dengan
benda,
menuliskan angka. Berdasarkan penjelasan tersebut maka  penelitian ini  mempunyai tujuan  untuk  mengetahui  hubungan permainan tradisional dengan pengembangan  kecerdasan  jamak logika matematika pada anak.

## KECERDASAN JAMAK
Kecerdasan (Intelligence) adalah istilah  yang  sulit  untuk  didefinisikan dan  menimbulkan  pemahaman  yang berbeda-beda diantara para ilmuan.
Menurut  Bainbridge  (2010)  dalam Yaumi  (2013:9)  bahwa  kecerdasan sering didefinisikan sebagai kemampuan  mental  umum  untuk belajar dan menerapkan pengetahuan dalam  memanipulasi  lingkungan, serta  kemampuan  untuk  berpikir abstrak. Sedangkan menurut Gardner yang  dikutip  oleh  Thomas  R.  Hoerr dalam Fadillah (2014:16) mengatakan kecerdasan adalah kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah  atau  menciptakan  sesuatu yang  bernilai  dalam  suatu  budaya. Berdasarkan  beberapa  pengertian diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa kecerdasan adalah
kemampuan seseorang
untuk beradaptasi  dengan  lingkungan  baru, kemampuan  untuk  belajar  berpikir abstrak  dan  mampu  menyelesaikan masalah dari pengalaman masa lalu.
Kecerdasan jamak (multiple intelligences)  adalah  sebuah  teori yang menghadirkan
model pemanfaatan otak relatif baru.
Menurut teori ini kecerdasan seseorang  dapat  dilihat  dari  banyak
dimensi,  tidak  hanya  kecerdasan verbal  (berbahasa)  atau  kecerdasan logika,  dengan  kata  lain  seseorang dapat  memiliki  kecerdasan  sesuai dengan  kebiasaan  yang  disukainya. Kecerdasan jamak yang dikemukakan  oleh  Howard  Gardner ada  delapan  kecerdasan,  yaitu  : kecerdasan  linguistik,  kecerdasan logika matematika, kecerdasan visual spasial, kecerdasan
kinestetik,
kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan musik, dan kecerdasan  naturalis.  Dari  delapan jenis  kecerdasan  yang  dikemukakan Gardner ini, hanya ada satu kecerdasan  saja  yang  menjadi  fokus peneliti,  yaitu  kecerdasan  logika matematika.  Peneliti  ingin  mencari apakah  permainan  tradisional  ini mempunyai hubungan dengan kecerdasan jamak logika matematika anak, karena pada dasarnya permainan  tradisional  sangat  erat hubungannya  dengan  kecerdasan kinestetik  atau  fisik  motorik  anak.
Maka  dari  itu  peneliti  ingin  mencari hubungan permainan tradisional dengan  perkembangan  anak  yang lainnya, salah satunya yaitu kecerdasan jamak logika matematika.

## KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA
Kecerdasan logika matematika adalah kemampuan dalam angka dan logika,  kecerdasan  ini  melibatkan keterampilan  mengolah  kata  angka dan  kemahiran  menggunakan  logika atau  akal  sehat.  Kecerdasan  logika matematika pada dasarnya melibatkan  kemampuan-kemampuan menganalisis  masalah  secara  logis, menemukan atau
menciptakan rumus-rumusnya dan menyelidikinya
secara ilmiah. Anak dengan kecerdasan ini memperlihatkan minat yang besar terhadap kegiatan eksplorasi,  mereka  sering  bertanya tentang  berbagai  fenomena  yang dilihatnya,  menuntut  jawaban  yang logis dari pertanyaannya, dan mereka juga  senang  mengklasifikasi  benda dan berhitung.
Menurut Suriasumantri dalam Ahmad  S,  (2011)  matematika  pada hakekatnya  merupakan  cara  belajar untuk mengatur jalan pikiran seseorang  dengan  maksud  melalui matematika ini seseorang akan dapat mengatur jalan pikirannya. Pembelajaran  matematika  melalui pendekatan terpadu merupakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  berpikir  anak  yang bersifat  holistik  (menyeluruh).  Anak dapat  belajar berbagai  konsep  dan pengetahuan matematika secara mudah  karena  dikaitkan  dengan berbagai  pengalaman  terdekat  yang pernah dialaminya. Anak mempelajari berbagai konsep matematika  secara  alami  melalui berbagai aktifitas belajar yang menarik dan menyenangkan. Kecerdasan  logika  matematika  ini ditandai dengan kemampuan seseorang  untuk  memahami  angka dan  bilangan  serta  berfikir  secara logis  dan  ilmiah  serta  mempunyai konsistensi  dalam  berfikir. Anak- anak dengan kemampuan ini biasanya  senang  dengan  rumus  dan pola-pola abstrak.
Menurut  Bennet,  et  al  (1999:278- 280)  dalam  Sriningsih  (2009:18) berpendapat bahwa matematika berperan dalam membantu penyelidikan manusia untuk memahami  alam  raya,  mengetahui
batasan  alam  fisik,  mengembangkan kebiasaan berpikir kritis, mengembangkan keterampilan berpikir  logis,  berpikir  abstrak,  dan mengajarkan kemandirian dalam berpikir. Sedangkan menurut Amstrong dalam Nurani  (2010:58)  dalam  Nova  Rozi (2012) bahwa:  Kecerdasan  logika matematika berkaitan dengan kemampuan  mengolah  angka  atau kemahiran menggunakan logika. Anak  yang  cerdas  dalam  logika matematika menyukai kegiatan
bermain  yang  berkaitan  dengan berpikir  logis,  menghitung  benda- benda  serta  mudah  menerima  dan memahami penjelasan sebab akibat.
Adapun  konsep  matematika  yang perlu  diberikan  pada  anak  adalah berupa  bilangan  atau  berhitung,  pola dan  fungsinya,  geometri,  ukuran- ukuran,  grafis,  estimasi,  probalitas, dan  pemecahan  masalah.  Konsep  ini perlu  diperkenalkan  kepada  anak secara bertahap sesuai dengan tingkat  penguasaan  tahapan  yang dimiliki  anak.  Tingkat  penguasaan tahapan  yang dimaksud  ialah tingkat pemahaman konsep, tingkat menghubungkan konsep konkret dengan lambang bilangan dan tingkat lambang bilangan.

## PERMAINAN TRADISIONAL
Permainan  tradisional merupakan bentuk  kegiatan  permainan  yang berkembang  dari  suatu  kebiasaan masyarakat  tertentu  yang  diwariskan secara turun temurun dari generasi ke generasi selanjutnya. Permainan
tradisional  dapat  membuat  anak menjadi  berkreasi,  karena  beberapa permainan  tradisional  memerlukan
alat  untuk  memainkan  permainan tersebut,  misalnya  congklak  yang permainannya  memerlukan  papan congklak  dan  keong/biji,  anak  dapat membuat  papannya  sendiri  dengan mengganti papan congklak menggunakan  tanah  yang  dilubangi. Perkembangan  zaman  dan kemajuan teknologi  di  era  globalisasi  ini menyingkirkan permainan tradisional dan menggantikannya dengan permainan  modern,  seperti  video game, gadget dan lain-lain.
Menurut Sujiono (2009:132), melalui permainan
anak dapat mengembangkan  semua  potensinya secara  optimal,  baik  potensi  fisik maupun  mental,  intelektual,  dan spiritual.  Seperti  halnya  pendapat
Montolalu (2005:1.15) yang mengatakan bahwa melalui permainan  kemampuan  dasar  anak termasuk  aspek  motorik  kasar  anak dapat dikembangkan.
(dalam Zumailatul Mubarihah)
Permainan  tradisional  di  Indonesia beraneka  ragam  seperti  Engklek, Lompat  Tali,  Bancaan,  Congklak, Petak  Umpet,  dan  masih  banyak lainnya.  Permainan  tradisional  yang dilakukan  pada  umumnya  lebih menekankan dalam menstimulus perkembanngan fisik motorik. Permainan yang akan dilakukan pada penelitian ini diantaranya adalah : (1)
Permainan tradisional angklek adalah permainan  dengan  melompat  pada bidang-bidang datar  yang  digambar diatas  tanah  dengan  melempar  gacu. Permainan  ini  dilaksanakan  menurut keinginan  para  pemainnya,  dalam Dharmamulya,
2005:145, dalam jurnal Zumailatul  Mubarihah. (2) Permainan lompat tali adalah permainan  yang  menyerupai  tali yang  disusun dari  karet  gelang. Sederhana  tapi  bermanfaat,  bisa
dijadikan  sarana  bermain  sekaligus olahraga.  (3) Permainan  Bancaan biasanya  menggunakan  puing-puing genteng  atau  batu  dalam  melakukan permainannya,  tetapi  dalam  hal  ini bancaan  dapat  dimodifikasi  dengan menggunakan alat yang tidak berbahaya  bagi  anak,  karena  dalam permainan  ini  anak  harus  menimpuk tumpukan  genteng  atau  batu  hingga tumpukan tersebut jatuh.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian korelasional dengan pendekatan kuantutatif.
Populasi di Paud Serasi Mawar yaitu 50  orang  siswa,  yang  terdiri  dari  3 kelas yaitu kelas Kober, kelas A dan kelas  B.  pada  kelas  Kober    dengan jumlah 9, kelas A dengan jumlah 18 siswa  dan  kelas  B  bejumlah  23 siswa.  Penelitian  ini  menggunakan populasi  study karena  seluruh  siswa kelas  A  yang  berjumlah  18  orang siswa  dijadikan  obyek  penelitian oleh peneliti.
Variabel penelitian  ini  terdapat  dua variabel, yaitu variabel bebas (x) dan variabel  terikat  (y). Dimana  variabel bebas (x) yaitu permainan tradisional dan variabel terikat (y) yaitu kecerdasan jamak logika matematika. Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini  adalah  menggunakan  lembar observasi. Dalam  penilaian  yang menggunakan lembar observasi,
diperlukan rumus rubrik untuk menghitung jumlah nilai yang didapat  oleh  anak  karena  untuk menyajikan  data  pada  penelitian korelasi  ini  membutuhkan  angka,
dimana dalam rumus rubrik mempunyai  4  interval  prestasi  atau kriteria tingkat kemampuan anak. Rumus Rubrik: Nilai : x 100% Tabel 1. Kriteria Penilaian

## Kemampuan Anak
Interval Prestasi / Kriteria Penilaian Keterangan 0 – 25 % Belum Berkembang (BB) 26 – 50 % Mulai Berkembang (MB) 51 – 75 % Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 76 – 100 % Berkembang Sangat Baik (BSB)
Sumber: Depdiknas 2014(hal 25)
Penelitian  ini  menggunakan  metode korelasi yang membutuhkan jawaban atas  hipotesis  yang  telah  diajukan. Untuk  menjawab  hipotesis  tersebut peneliti menggunakan analisis korelasi spearman rank. Untuk  mengetahui  besar  kecilnya hubungan variabel maka dapat dilihat  pada  pedoman  interprestasi tingkat  hubungan  koefisien  korelasi sebagai berikut:
Tabel  2.  Interprestasi  Koefisien
Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0.00 – 0.199 0.20 – 0.399 0.40 – 0.599 0.60 – 0.799 0.80 – 1.000 Sangat Rendah Rendah Sedang Kuat Sangat Kuat
Sumber : Sugiyono (2011:231,b)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penelitian  dan diperoleh  hasil  dari observasi untuk mencari hubungan permainan tradisional  dengan  pengembangan kecerdasan jamak logika matematika pada  anak  usia  4-5  tahun.  maka diperoleh data sebgai berikut:
Tabel 3. Data Rekapitulasi Nilai Variabel Banyak Anak Nilai (%) Jumlah Nilai
PERMAINAN TRADISIONAL (X) 2 50 100 3 56 168 1 62 62 1 69 69 2
75 150 2 81 162
5 87 435 1 94 94 1 100 100 Total 18 1340 Rata-rata = 1340 :18 = 74% (Berkembang Sesuai harapan)
LOGIKA
MATEMATIKA
(Y)
1 53 53 1
59 59 2 62 124
1 66
66 1 72 72 2 81 162 1 84 84 4
87 348
1 91 91 2 94 188 2 100 200 Total 18 1447 Rata-rata = 1447 : 18 = 80% (Berkembang Sangat Baik)
Dari  tabel  3. dapat  dilihat  bahwa diperoleh  rata-rata  nilai  keseluruhan untuk  varibel  X  dari  dua  indikator adalah  sebesar  74%  dimana  nilai tersebut  termasuk  dalam  kriteria Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), dan  tiga  indikator  untuk  variabel  Y diperoleh  rata-rata  nilai  keseluruhan 80%  dimana  nilai  tersebut  termasuk
dalam  kriteria  Berkembang  Sangat Baik (BSB).
Setelah  nilai-nilai  tersebut  didapat, lalu dimasukan kedalam tabel penolong agar mendapatkan nilai rho hitung. Dari  tabel  diperoleh  bahwa nilai rho tabel untuk n=18 pada taraf kesalahan  5%  diperoleh  nilai  0.475 dan  untuk  taraf  kesalahan  1% diperoleh  nilai  0.626.  ternyata  hasil rho  hitung  lebih  besar  dari  rho  tabel baik  untuk  taraf  kesalahan  5% maupun  1%,  (0.475  <  0.683  > 0.626).  Maka  hal  ini  berarti  terdapat kesesuaian  yang  positif/signifikan antara  nilai  X  dan  nilai  Y,  dengan demikian H o ditolak dan H 1 diterima, jadi  dapat  disimpulkan  bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara  permainan  tradisional  dengan kecerdasan jamak logika matematika. Dalam  analisis  korelasi  terdapat suatu  angka  yang  disebut  dengan Koefisien Determinasi, yang besarnya adalah kuadrat dari koefisien  korelasi  (r s 2 ).  Dari  hasil koefisien  determinasi  diperoleh  nilai sebesar  46,6%  yang dibulatkan menjadi 47%.
Upaya  pengembangan  kecerdasan jamak logika matematika untuk anak usia dini dijadikan sebagai salah satu upaya pemberian rangsangan pendidikan  yang  dapat  dilakukan melalui  berbagai  aktifitas  bermain bukan hanya melalui metode pembelajaran  klasik.  Seperti  yang diungkapkan  Piaget  dalam  Morrison (2012:69)  bahwa: “kegiatan  fisik yang ada dalam permainan mendorong  kemampuan  alami  anak untuk  belajar  dengan  mengizinkan mereka untuk menyentuh,
menjelajahi,  merasakan,  menguji,
melakukan  percobaan,  berbicara  dan berpikir.”
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka  hal  itu  berarti  permainan tradisional  mempunyai  hubungan sebesar  47%  dalam  pengembangkan kecerdasan jamak logika matematika anak  usia  4-5  tahun  di  Paud  Serasi Mawar  Bandar  Lampung.  Bahwa permainan  tradisional  mempunyai hubungan  dengan  seluruh  aspek perkembangan  anak,  tidak  hanya perkembangan  fisik  saja  yang  dapat dikembangkan  melalui  permainan tradisional ini tetapi juga perkembangan  yang  lainnya.  Sejalan dengan itu menurut Sujiono (2009:132) mengatakan bahwa “melalui  permainan  anak  dapat mengembangkan  semua  potensinya secara  optimal,  baik  potensi  fisik maupun  mental,  intelektual  dan spiritual”.
Jadi dapat disimpulkan bahwa permainan  tradisional  mempunyai hubungan  dalam  pengembangkan kecerdasan jamak logika matematika anak  sebanyak  47%,  dan  53% ditentukan oleh faktor yang lain. Dan permainan  tradisional  juga  tidak hanya sebuah permainan yang mengutamakan kegiatan fisik semata tetapi  juga  mempunyai  peran  atau hubungan  dan  dapat  meningkatkan kecerdasan jamak logika matematika anak.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Peran yang diberikan oleh permainan tradisional  dalam  pengembangkan kecerdasan jamak logika matematika anak usia 4-5 tahun sebesar 47%, dan
53%  lainnya  ditentukan  oleh  faktor lain, itu artinya permainan tradisional mempunyai  hubungan  yang  positif atau signifikan dalam pengembangkan  kecerdasan  jamak logika  matematika  anak.  Pemberian rangsangan  yang  dimulai  sejak  dini sangat  diperlukan  bagi  kehidupan anak, anak akan memiliki kepercayaan  diri  dan  kesiapan  untuk memasuki pendidikan lebih lanjut.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan penulis, maka penulis  memberikan  saran  sebagai berikut:
1. Guru  hendaknya  menerapkan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, inofatif, efektif, dan menyenangkan  sehingga  tujuan pembelajaran  pada  Paud  dapat terlaksana  dengan  baik,  serta aspek  perkembangan  anak  dapat tercapai  dengan  tepat  dan  sesuai dengan tahapan usia anak.
2. Kegiatan pembelajaran hendaknya dilakukan dengan cara bermain, agar dapat memotivasi  anak  untuk  belajar dengan  cara  yang  asik  dan menyenangkan. Permainan tradisional dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif dalam proses pembelajaran karena  dapat  mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  S. 2011. Perkembangan Anak  Usia  Dini. Jakarta. PT Kencana Depdiknas. 2014. Pedoman Penilaian Pembelajaran Program  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta. Fadhillah. 2014. Edutaiment Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group Morrison, G. S. 2008. Dasar – dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini. diterjemahkan oleh Suci Romadhona. Jakarta. PT Indeks Nova, R. 2012. Peningkatan Kecerdasan Logika Matematika  Anak Melalui Permainan Berhitung Menggunakan  Papan  Telur Di  Tk  Aisyiyah  7  Duri. (online). (ejournal.fip.unp.ac.id/index. php/paud. diakses
pada
tanggal 15 Januari 2015)
Sriningsih,  N. 2009. Pembelajaran
Matematika  Terpadu  untuk
Anak  Usia  Dini. Bandung.
Pustaka Sebelas
Sugiyono. 2011(b). Statistika  untuk
Penelitian. Bandung. Alfabeta
Sujiono,  Y. N. 2009. Konsep  dasar pendidikan  anak  usia  dini. Jakarta. Universitas  Negeri Jakarta
Yaumi, M. 2013. Pembelajaran
Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta. Kencana
Zumailatul, M.  2014. Pengaruh Permainan Tradisional Angklek Terhadap Kemampuan  Motorik  Kasar Anak Kelompok A Tk Dharma  Wanita  Persatuan Kemangi  Gresik. (online). (ejournal.unesa.ac.id  diakses pada  tanggal  12  Januari
2015)