Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning Menggunakan Aplikasi Canva di Kelas IV Sekolah Dasar
Nureva STKIP Al Islam Tunas Bangsa Bandar Lampung, Indonesia
Corresponding Author : nureva1981@gmail.com
ARTICLE INFO Article history: Received
March 27, 2023 Revised May 14, 2023 Accepted July 08, 2023

## ABSTRACT
The  LKPD  that  was  used  before  was  only  a  sheet  of  paper  containing practice questions. These practice questions are only used to measure the knowledge  capacity  of  students,  therefore  they  have  not  been  able  to increase the activity and creativity of students in learning so it is necessary to  develop  teaching  materials  that  support  learning.  The  purpose  of  this study  was  to  develop  and  find  out  the  results  of  the  due  diligence  on worksheets  based  on  the  CTL  Approach  Assisted  by  the  Canva Application  in  class  IV  Science  subjects  at  SDN  2  Segalamider.  The research  method  uses  Research  and  Development  (R&D),  which  is  a system of expanding an existing product or creating a new product. This development research utilized the ADDIE model which was expanded by Dick  and  Carry  (1996).  This  model  has  five  stages,  namely:  analysis (analyze),  design  (design),  development  (devolepment),  implementation (implement),  evaluation  (evaluate).  .  Data  collection  was  carried  out  by giving  a  pretest  and  posttest.  The  subjects  of  this  study  were  18  fourth grade students of SDN 2 Prestasimider. The data collection technique for this  research  was  by  conducting  initial  observations,  interviews,  pretest and  posttest,  teacher  assessment,  and  student  responses.  The  results  of this study were 95% of the results of the material expert validation test in the  very  feasible  category,  96.67%  of  the  results  of  the  design  expert validation test in the very feasible category, and 93.33% of the results from the practicality test. The effectiveness of  LKPD is based on the increased learning  outcomes  which  can  be  seen  from  the  average  posttest  score compared  to  the  pretest  average  score.  From  these  data  it  can  be concluded that there are differences in learning outcomes using the CTL- based  LKPD  assisted  by  the  Canva  application  by  only  using  LKPD  by taking the questions in the class IV Science book at SDN 2 Segalamider.
Keywords : Developing  E-LKPD,  Learning  Canva  Application,  Contextual Teaching and Learning Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dibutuhkan  LKPD  yang  harus  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik.  Menurut  (Nurhayati,  2016)  adapun  karakteristik anak  usia  sekolah  dasar  adalah  senang  bermain,  senang  bergerak,  senang  bekerja dalam  kelompok,  senang  merasakan  atau  melakukan/memperagakan  sesuatu  secara langsung  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Dengan  karakteristik  tersebut maka  dalam  sebuah  pembelajaran  diperlukan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)

## Attractive : Innovative Education Journal
yang  menarik,  memberikan  pengalaman  baru  kepada  peserta  didik,  dan  dapat memfasilitasi  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  yang  tinggi.  Sebaliknya  jika  LKPD  yang diberikan tidak sesuai dengan karakteristik anak sekolah dasar, maka akan berdampak pada pemahaman peserta didik terhadap materi yang diberikan. Salah satu wujud dari pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan  perkembangan  IPTEK  dan  karakteristik peserta  didik  di  usia  sekolah  dasar  adalah  pembelajaran  tersebut  menggunakan perangkat pembelajaran yang berbasis teknologi dan dirancang dengan lebih menarik perhatian peserta didik,  salah  satunya  adalah  E-LKPD. Menurut  (Puspita  &  Dewi, 2021),    E-LKPD    berupa  panduan  kerja  peserta  didik  untuk  mempermudah  peserta didik  memahami  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  elektronik  yang pengaplikasiannya menggunakan desktop komputer, notebook, smartphone, maupun handphone.  sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Dengan E- LKPD  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  Menurut  Gandasari  (2019) LKPD  ialah  bahan  ajar  yang  disiapkan  pendidik  untuk  mendukung  dan  membantu pelaksanaan pembelajaran baik secara individu atau kelompok dalam mengkonstruk sendiri  pengetahuan  peserta  didik  (Octaviana  &  Wahyuni,  2022).  Dengan diciptakannya LKPD peserta didik diharapkan dapat melakukan aktivitas belajar  dan mengekspresikan    ide-ide    kreatifnya    baik    secara    pribadi  ataupun  berkelompok, dapat  berpikir  kritis  serta  menjalin  kerjasama  yang  baik  dengan  anggota  kelompok (Hasanah,  2019).  LKPD  akan  memberikan  visualisasi  dalam  materi  yang  dipelajari (Sari & Susilowibowo, 2022). Tidak hanya itu, LKPD juga dapat dimanfaatkan untuk menolong guru dalam memfasilitatori peserta didik mendeteksi konsep peserta didik melalui aktivitasnya sendiri (Hasnawati, 2021).
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  adalah  salah  bahan  ajar  yang  dapat membantu atau memfasilitasi  kegiatan belajar peserta didik. LKPD merupakan salah satu  bahan  ajar  cetak  yang  terdiri  dari  lembaran-lembaran  yang  berisi,  materi,  soal penilaian, dan pedoman yang dapat diikuti oleh peserta didik dalam  menyelesaikan tugas.  Umbaryati  (2016)  mengatakan bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) merupakan  sarana  untuk  membantu  dan  mempermudah  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  terbentuk  interaksi  efektif  antara  peserta  didik  dengan  pendidik, dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik.
LKPD  harus  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  harus  diselesaikan  oleh peserta  didik.  Hal  ini  juga  dapat  mengacu  pada  keterampilan  peserta  didik.  Dalam membuat  LKPD  haruslah  memenuhi  kriteria  agar  mencapai  keterampilan  dasar, terutama  pada  saat  pembelajaran  IPA.  Syafitri  dkk  (2021)      perangkat  pembelajaran yaitu  LKPD  yang  dikembangkan  harus  memenuhi  syarat  didaktis,  konstruksi  dan syarat  teknis.  Selain  itu,  lembar  kerja  peserta  didik  dapat  membantu  dalam mengembangkan  aspek  kognitif  dan  semua  aspek  pembelajaran  baik  itu  dalam melakukan  eksperimen  ataupun  demonstrasi.  Menurut  Ermi  (2017)  manfaat  LKPD seperti  berikut  (1)  dapat  membantu  guru  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk dapat  menemukan  ide  melalui  kegiatan  individu  atau  diskusi  kelompok;  (2)  dapat dimanfaatkan  untuk  memupuk  meningkatkan  keterampilan  proses,  menumbuhkan keterampilan ilmiah dan mendorong peserta didik dalam membangkitkan minatnya; (3)  membuatnya  lebih  mudah  sehingga  pendidik  dapat  melihat  kemajuan  peserta didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran;  (4)  memudahkan  pendidik  dalam mengelola  proses    belajar    mengajar,    karena    yang    biasanya    berpusat    pada    guru (teacher  centred)  berubah  menjadi berpusat pada siswa (student centred).
Dalam  menyusun  LKPD  terdapat  tujuannya  yaitu  dapat  membantu  peserta didik  dalam  memahami  materi    sekaligus    dapat    menambah  wawasan.    Hal    ini sejalan    dengan    pendapatnya    Relia    (2012)    tujuan  penyusunan  LKPD  yaitu memperkuat  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  serta  keterampilan  dasar dan kemampuan membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pendekatan CTL menjadi pilihan peneliti dalam penelitian ini, yakni (Puspita, 2017): 1) Kelas  masih terfokus pada guru sebagai  fasilitator, ceramah masih jadi  cara jitu/utama dalam menyampaikan esensi. Untuk itu dibutuhkan cara baru yang lebih mengaktifkan peserta didik. 2) CTL menjadi alternatif belajar yang baru. 3) Pendekatan CTL  menciptakan  pengalaman  baru  bagi  peserta  didik.  Pemilihan  peneliti menggunakan pendekataan CTL dapat diperkuat dengan adanya bukti Penelitian oleh Leny Magfiroh (2019). Pendekatan CTL lebih menekankan pada aktivitas yang dialami secara mandiri dalam lingkungan, tidak hanya sekadar tahu dan paham saja (Mariati, 2018).  CTL  juga  memberikan  bekal  peserta  didik  untuk  menyesaikan  permasalahan sehari-harinya.  Dengan  begitu  proses  belajar  lebih  difokuskan  dari  pada  hasil belajarnya,  sehingga  guru  diharuskan  untuk  merancang  cara  belajar  yang  variasi (Program  et  al.,  2022).  Menurut  Borko  dan  Putnam  (Firdaus  &  Wilujeng,  2018) pembelajaran  yang  sifatnya  kontekstual,  guru  harus  menentukan  konteks pembelajaran  yang  singkron  bagi  peserta  didik  dengan  mengintegrasikan pembelajaran (kehidupan nyata  dan lingkungan peserta didik) (Aprilda et al., 2021). CTL  ialah  pendekatan  yang  memfokuskan  pada    proses  keterlibatan  peserta  didik secara utuh guna meningkatkan pemahaman materi dengan mengaitkan pengetahuan dan pengalaman yang mereka miliki sebelumnya (Program et al., 2022).
Berdasarkan  definisi  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan    menggunakan pendekatatan CTL guru dapat mengaitkan proses pembelajaran dengan  dunia  nyata peserta  didik  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  materi pembelajaran (Aprilda et al., 2021). Dari uraian di atas peneliti  ingin mendalami  lagi penelitian    dengan    judul    pengembangan    lembar    kerja    peserta    didik    (LKPD) berbasis    pendekatan  contextual    teaching      and      learning      (CTL)      menggunakan aplikasi Canva mata pelajaran IPA   kelas   IV   SDN 2 Segalamider Bandar lampung Pada    umumnya    guru    mengajar    menggunakan    model    dan    metode pembelajaran          konvensional  (ceramah,  tugas),  sangat  minim  guru  melakukan pembelajaran  yang  dapat  menantang  pemikiran  siswa,  siswa    kurang    diberi kesempatan untuk  mengembangkan ilmu  ecara  mandiri  misalnya  dengan  model pembelajaran berbasis masalah, inkuiri, proyek, questioning atau dengan menerapkan metode  tanya  jawab,  simulasi,  demonstrasi,  dan  sebagainya  yang  relevan  Arihta (2017).  Permaslaahan  ini  juga  terjadi  di  SDN  2  Segalamider.    Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ditemukan  bahwa  pada  saat  pembelajaran guru  sering  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  kelas  jadi  kurang  menarik dan membuat peserta didik menjadi pasif pada saat pembelajaran berlangsung, yang menyebabkan proses pembelajaran berpusat pada guru. Guru kurang bervariasi dalam menggunakan  model  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  menjadi  jenuh  dan bosan pada saat pembelajaran. Minimnya motivasi guru dalam menciptakan suasana pembelajaran  yang  menarik.  Apabila  sebuah  pelajaran  sudah  tidak  diminati,  maka anak  akan  cenderung pasif  dan  tidak  memperdulikan apa  yang  dijelaskan  oleh guru,  sebaliknya jika pelajaran diminati oleh anak, maka anak cenderung melakukan kegiatan  yang  berguna dan  berjalan sesuai  apa yang  diharapkan, jika  anak  berminat
dalam belajar anak akan merasa senang, fokus terhadap apa yang dijelaskan oleh guru dan anak akan merasa senang kesekolah Paramita (2017).
Salah  satu  aplikasi    yang  dapat  digunakan  pada  saat  pembelajaran  yaitu aplikasi  Canva.  Rahmatullah  dkk  (2020)  mendefinisikan  bahwa  Canva      merupakan salah   satu   aplikasi  online   yang   dapat   kita   gunakan  untuk  membuat  media pembelajaran.  Menurut  Manalu  (2017)  pelaksanaan  pendekatan  pembelajaran  tentu berkaitan dengan tujuan memberikan perubahan dan peningkatan kemampuan siswa dalam  perolehan  hasil  belajar.  Ada  banyak  jenis  pendekatan  yang  dapat  dilakukan pada saat pembelajaran IPA salah satunya yaitu pendekatan CTL. Menurut Simarmata (2017)  pendekatan  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  menghendaki  agar guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa, dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari . Dengan memperluas pengalaman dan  pengetahuan  mereka,  peserta  didik  akan  dapat  menggunakan  pengetahuannya untuk  memecahkan  masalah  baru  yang  belum  pernah  dihadapinya.  Dalam pembelajaran  kontekstual,  pembelajaran  ini  dipandang  sebagai  upaya  guru  untuk membuat  siswa  mengetahui  sesuatu,  membantu  mereka  menemukan  informasi  atau materi, dan membantu mereka mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Melalui  pembelajaran  IPA  menggunakan  LKPD  berorientasi  pendekatan  CTL diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  CTL  memiliki  beberapa  strategi  atau  bentuk  pembelajaran  untuk membangun  konteks  dalam  pikiran  siswa.  Strategi-  strategi  tersebut  antara  lain:  1) menghubungkan  (relating)  dalam  hal  ini  belajar  dilakukan  dengan  menghubungkan pengalaman hidup dengan hal baru yang akan dipelajari; 2) mengalami (experiencing) dalam hal ini belajar dilakukan dengan cara mengenalkan siswa langsung pada sebuah masalah/contoh  sehingga  siswa  dapat  menemukan  dan  merumuskan  pengetahuan secara mandiri. 3) menerapkan (applying) dalam hal ini belajar dilakukan dengan cara menerapkan  rumusan  pengetahuan  yang  telah  dikuasai  siswa  dalam  situasi  yang berbeda/situasi  sebenarnya.  4)  bekerja  sama  (cooperating)  dalam  hal  ini  belajar dilakukan  dalam  kelompok/masyarakat  belajar  sehingga  terjadi  komunikasi  dan bertukar pengetahuan. 5) memindahkan (transfering), dalam hal ini belajar dilakukan dengan cara memindahkan pengetahuan yang telah diperolehnya dalam konteks baru Suprijono (2009).

## METODE
Jenis  penelitian  memanfaatkan  R & D  ( Research  &  Developmen t).  Penelitian  ini menggunakan model pengembangan ADDIE (I Made Tegeh, I Nyoman Jampel, 2014). Model  ADDIE  memanfaatkan  pendekatan  sistem.  Maksudnya,  mengelompokkan langkah  perancangan  pembelajaran  guna  mengatur  langkah  tersebut    kedalam urutan  yang  masuk  akal,  lalu  memanfaatkan luaran dari  setiap  langkah  sebagai masukan pada  langkah  berikutnya.  Model  ADDIE  dicetuskan  oleh  Dick  and  Carry tahun  1996  dalam  merencanakan  sistem  pembelajaran  (Sugiyono,  2015).  Prosedur pengembangan  memanfaatkan  model  ADDIE,  yaitu  lima  tahap  dengan  rincian  (1) analisis ( analyze ) dengan kegiatan menganalisis kebutuhan, menganalisis peserta didik dan menganalisis materi, (2) desain  ( design) dengan  kegiatan  merancang  kerangka LKPD  berbasis  CTL,  merancang  RPP,  merancang LKPD berbasis  CTL, merancang lembar  instrument  validitas,  praktikalitas  dan  efektifitas , (3)  pengembangan
( devolepment ) dengan kegiatan meminta ketersediaan validator atau tenaga ahli untuk melihat  kelayakan  atau  ketepatan  LKPD  berbasis  CTL  yang  telah  dibuat,  (4) implementasi  ( implement )  dengan  kegiatan  uji  coba  produk,  uji  praktikalitas  dan  (5) evaluasi ( evaluate ) dengan kegiatan uji efektifitas (Dikta et al., 2021).
Penelitian  ini  dilakukan  di      kelas  IV  SDN  2  Segalamider.  Teknik Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah    menggunakan  teknik  wawancara, observasi,  dokumentasi,  dan    tes.    Wawancara  dan  observasi  dilakukan  pada  saat menganalisis kebutuhan kelas  IV  yang  ada  di  sekolah  SDN  2 Segalamider.  Menurut Sugiyono  ( 2018 )  jika  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  mengidentifikasi masalah  yang    harus    diselidiki,    serta    jika    ingin    mempelajari    lebih    mendalam informasi    dari    responden    yang  jumlahnya  sedikit  atau  kecil,  maka  wawancara digunakan  sebagai  metode  pengumpulan  data.  Observasi  yang  dibutuhkan  yaitu observasi  tidak  berstruktur.  Tes  dilakukan  pasa  saat  tahap  evaluasi.  Menurut  Kadir ( 2015 ) tes adalah suatu teknik yang dapat dimanfaatkan atau suatu sistem yang harus ditempuh dalam struktur pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan. Tes yang digunakan  yaitu pre-test dan post-test . Pre-test yang  diberikan  kepada  subjek  yaitu LKPD  yang  belum  berorientasi  pendekatan  kontekstual  berbantuan  aplikasi  Canva. Pre-test bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  subjek  sejauh  mana  dalam pembelajaran.  Sedangkan post-test yang  diberikan  kepada  subjek  sesudah menggunakan LKPD berorientasi pendekatan kontekstual berbantuan aplikasi Canva. Post-test bertujuan  untuk  mengetahui  perubahan  pemahaman  materi  yang  dimiliki oleh subjek setelah menggunakan produk yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  LKPD  berorientasi  pendekatan  kontekstual berbantuan aplikasi canva ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Barokati & Annas  (2013)  mengatakan  model  ADDIE  adalah  salah  satu  model  yang  menjadi pedoman dalam mengembangkan pembelajaran yang efektif, dinamis dan mendukung pembelajaran  itu  sendir.  Yang  dimana  tahapannya  yaitu  analisis  (analysis),  desain (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation). Secara visual tahapan ADDIE Model dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE Tegeh & Kirna ( 2013) .
Analysis (Analisis)
Tahap pertama adalah tahap analisis. Tahap analisis merupakan kegiatan awal yang dilakukan sebelum melakukan pengembangan terhadap produk . Tahap analisis
dilakukan  dengan  cara  berupa  observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  di  sekolah  dan  wawancara  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai kurikulum,  kebutuhan  peserta  didik  dan  kebutuhan  pendidik.  Analisis  kurikulum merupakan  analisis  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kurikulum  yang  digunakan oleh  sekolah,  agar  peneliti  dapat  merancang  produk  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan  .  Kemudian  selanjutnya  merupakan  analisis  kebutuhan  pendidik,  analisis kebutuhan  pendidik  dilakukan  untuk  mengetahui  hal  yang  dibutuhkan  pendidik untuk  menunjang  terjadinya  pembelajaran.  Pada  saat  analisis  kebutuhan  pendidik ditemukan  bahwa  pendidik  membutuhkan  pembaharuan  dalam  pembuatan  LKPD yang  akan  diberikan  kepada  peserta    didik.  Namun    karena    sulitnya  menemukan aplikasi  yang mudah digunakan untuk membuat pembaharuan LKPD, maka pendidik hanya memberikan LKPD yang monoton saja. Selanjutnya adalah analisis kebutuhan peserta  didik,  Analisis  kebutuhan  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Analisis  ini  juga  dibutuhkan  peneliti sebagai  tolak  ukur  dalam  mendesain  pengembangan  E-LKPD.  Berdasarkan  analisis kebutuhan  peserta  didik  diketahui  bahwa  :  (1)  Peserta  didik  membutuhkan  LKPD yang  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  (2)  Peserta  didik membutuhkan  LKPD  yang  terbaru  dan  interaktif  dengan  banyak  video  didalamnya, karena  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang dipelajari. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tersebut peneliti menyimpulkan bahwa  perlu  dikembangkan  sebuah  E-LKPD  menggunakan  aplikasi  yang  mudah digunakan  oleh  pendidik  yaitu  Canva  sehingga  dapat  membantu  pendidik  dalam mengenalkan  teknologi  kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  serta  membuat peserta didik lebih tertarik dan termotivasi dalam belajar, sehingga peserta didik dapat menjadi lebih aktif dan kreatif dalam pemecahan masalah.
Design (Perancangan)
Tahap  kedua  yaitu  tahap  perancangan  (design)  .  Tahap  ini  merupakan  tahap perancangan  E-LKPD  menggunakan  Canva  berbasis  Contextual  Teaching  and Learning pada mata pelajaran IPA di kelas IV Sekolah Dasar. Adapun langkah-langkah perancangan  E-LKPD  menggunakan    Canva  terdiri  dari  pembuatan  akun  Canva terlebih dahulu, kemudian membuat rancangan E-LKPD yang sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada mata pelajaran IPA kelas IV.

## Development (Pengembangan)
Setelah rancangan E-LKPD telah selesai dibuat maka tahap selanjutnya adalah tahap  Development  Pada  tahap  ini  E-LKPD  menggunakan  Canva  yang  telah  selesai dirancang kemudian dilakukan validasi oleh para ahli, yaitu ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media. Validasi dilakukan dengan memberikan angket dan memperlihatkan E-LKPD  yang  telah  dirancang  kepada  para  ahli,  agar  para  ahli  dapat  memberikan penilaian terhadap rancangan E-LKPD tersebut. Setelah mendapatkan nilai, masukan dan  saran  dari  para  ahli  maka  peneliti  melakukan  revisi  sesuai  dengan  saran  dan masukan  yang  telah  diberikan.  Hasil  revisi  kembali  diperlihatkan  kepada  para  ahli, kemudian para ahli kembali memberikan penilaian, dan menyatakan bahwa E-LKPD yang dibuat sudah dapat digunakan atau sudah valid. Implementation (Penerapan)
Selanjutnya  adalah  tahap  penerapan,  tahap  ini  bertujuan untuk  menerapakan E-LKPD menggunakan Canva berbasis Contextual Teaching and Learning pada mata pelajaran IPA di Kelas IV Sekolah Dasar yang telah didesain dan dikembangan serta di
uji  kevalidannya.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang terdapat pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas IV . E-LKPD diterapkan pada pada subjek uji coba dan subjek penelitian yaitu sebagai subjek uji coba adalah peserta didik kelas IV SDN 2 Segalamider.
Evaluation (Evaluasi)
Tahap terakhir adalah tahap evaluasi, tahap ini dilakukan untuk mendapatkan umpan balik dari pengguna produk, dan revisi dilakukan sesuai dengan hasil evaluasi. Tahapan  evaluasi  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  respon  pendidik  dan angket  respon  peserta  didik  untuk  mendapatkan  hasil  uji  praktikalitas  dan  angket respon para ahli untuk uji validitas. Evaluasi dan perbaikan dilakukan sesuai dengan arahan  dan  masukan  dari  validator  dan  komentar  serta  saran  dari  guru  dan  peserta didik Adapun hasil dari setiap tahapnya dapat diuraikan sebagai berikut: a.    Analisis (Analysis) Analisis yang dilakukan yaitu: 1)   Analisis kebutuhan Analisis kebutuhan, digunakan untuk mengetahui permasalahan yang ada di sekolah. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas IV, dapat disimpulkan bahwa analisis kebutuhan peserta  didik  kelas  IV  SDN  2 Segalamider  yaitu  peserta didik    membutuhkan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik pada saat memahami materi yang diajarkan oleh guru, selain itu juga dapat membantu peserta  didik  menjadi  aktif  pada  saat  pembelajaran.  Namun,  nyatanya  di  SDN  2 Segalamider guru jarang sekali mengembangkan perangkat pembelajaran yang  salah satunya  yaitu  LKPD.
LKPD  yang  dapat  digunakan  yaitu  LKPD  berbasis  IT.  LKPD  dengan  berbantuan aplikasi seperti aplikasi Canva.   Manfaat dari Canva bagi guru dan peserta didik yaitu sebagai  aplikasi  berbasis  teknologi  bagi  guru  dan  siswa  antara  lain  karena  Canva menyediakan  ruang  belajar  bagi  setiap  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran dengan mengandalkan media pembelajaran, yang salah satunya yaitu aplikasi Canva Sirodj dkk (2021).
2)      Analisis  perangkat  pembelajaran,  yang  digunakan  kelas  IV  SDN  2  Segalamider yaitu buku pelajaran siswa, RPP, LKPD berupa kumpulan soal yang diambil dari buku siswa.  Dari  hasil  analisis  ini  ditemukan  bahwa  guru  harus  mengembangkan  LKPD yang  sesuai  dengan  sistematika  penyusunan    LKPD.    Penyusunan    LKPD    harus memperhatikan dan  menyesuaikan dengan  draf LKPD yang telah ditetapkan Yulinar dkk (2017).
3)    Analisis  kurikulum,  kurikulum  yang  digunakan  di  SDN  2  Segalamider  yaitu kurikulum  merdeka.  materi  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  mata  pelajaran IPA  dengan  materi  transformasi  energi  kelas  IV  SD.  Pada  tahap  ini  peneliti  juga melakukan identifikasi terhadap  kompetensi dasar  (KD)  dan  indikator pencapaian kompetensi (IPK) pada mata pelajaran IPA dengan materi transformasi energi. Setelah melakukan  identifikasi,  peneliti  mengembangkan  indikator  pencapaian  agar  sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang ada di dalam LKPD.
4)  Analisis  peserta  didik,  peneliti  mengamati  karakteristik  peserta  didik  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  yaitu  peserta  didik  kurang  aktif  pada  saat pembelajaran hal ini dapat dilhat juga dari penggunaan perangkat pembelajaran yang hanya  dari  buku  pemerintah.  Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  peneliti yaitu LKPD berorientasi pendekatan CTL berbantuan aplikasi Canva.
b.   Desain (Design)
Tahap  ini  merancang  LKPD  yang  dikembangkan.  LKPD  yang  dikembangkan yaitu  LKPD  berorientasi  pendekatan  CTL  berbantuan  aplikasi  Canva.  Dalam mengembangkan LKPD dapat dilihat dari dua jenis rancangan yaitu:
1)    Rancangan  isi,  dalam  menyusun  rancangan  isi  LKPD  harus  disesuaikan  dengan struktur  LKPD  yang  terdiri  dari  cover,  KD,  IPK,  dan  tujuan  pembelajaran,  petunjuk penggunaan, dan materi, kegiatan pembelajaran, serta evaluasi (latihan soal).
2)  Tampilan  LKPD,  dalam  membuat  LKPD  memiliki  syarat  pengembangan  LKPD yaitu    teknis  yang  mengacu  pada  tiga  aspek  yaitu  tulisan,  gambar, warna.  Selain  itu yang  dilihat  yaitu  penyusunan  tes  acuan  patokan  yang  berupa  lembar  validasi  ahli materi, ahli desain, guru, serta respon siswa.

## Gambar 2. Cover LKPD
Gambar 3. Kegiatan Praktek (Kelompok) LKPD
c.    Pengembangan (Development)
Tahap ini  terdiri dari tiga tahap yaitu pembuatan produk, validasi produk, dan revisi Rizki dkk (2021). Tahap  dihasilkan melalui  beberapa tahapan validasi yaitu  validasi ahli  dan  validasi praktisi yang berdasarkan penilaian oleh  validator  yang  berbentuk skor.    Adapun  hasil    validasi    dan    saran    yang  diberikan  oleh  ahli  validator  adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil dan Saran Validasi
No Ahli Hasil Validasi Kelayakan Saran 1 Ahli Materi 94% Sangat Layak Terdapat beberapa bagian yang perlu dilengkapi pada produk LKPD    berorientasi    pendekatan   CTL    berbantuan aplikasi  Canva  yang  dikembangkan  yaitu,  lebih  dilengkapi lagi materi pada LKPD tersebut. 2 Ahli Desain 93,67% Sangat Layak Desain  yang  kurang  menarik,  tidak  adanya  petunjuk penggunaan  LKPD,  dan  tidak  adanya  kegiatan  praktek  serta tidak  adanya  alat  dan  bahan  yang  digunakan  pada  saat kegiatan praktek.

## d.   Implementasi (Implementation)
Tahap  ini  juga  digunakan  untuk  mengetahui  praktikalitas  LKPD  berorientasi pendekatan kontekstual berbantuan aplikasi Canva yang sudah dinyatakan valid oleh validator ahli desain, ahli materi, serta ahli praktisi, peneliti memberikan angket untuk diisi oleh  praktisi pendidikan. Uji coba dilakukan dengan tujuan  untuk mendapatkan penilaian dari  guru  dan  respon peserta didik  terhadap LKPD yang dikembangkan, maka
diperoleh    kesimpulan    bahwa    hasil    validasi    oleh    praktisi  pendidikan  yaitu  guru kelas  IV  diperoleh  nilai  93,33%  dengan  kategori  sangat  layak.  Bahwa  semua  respon peserta didik sangat menyukai LKPD berorientasi pendekatan kontekstual berbantuan aplikasi Canva yang diajarkan pada saat pembelajaran berlangsung e.    Evaluasi (Evaluation)
Pada  tahap  evaluasi  dilakukanlah  uji   coba  lapangan  terhadap  LKPD  berorientasi pendekatan  CTL  berbantuan  aplikasi  Canva  yang  sudah  divalidkan  oleh  validator serta praktisi pendidikan. Kegiatan yang dilakukan yaitu peneliti memberikan pretest, yang  dimana  pretest  berfungsi  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  atau mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  tentang  mata  pelajaran  IPA dengan materi transformasi energi.
Hasil pretest diperoleh jumlah 940 dengan rata-rata 52,2 dan persentase 27,8%. Dari  rata-rata  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  masih tergolong  rendah.    Setelah  dilakukannya  pretest,  kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan dengan  pemberian  LKPD  berorientasi  pendekatan  CTL  berbantuan  aplikasi  Canva. Pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  RPP  yang  sudah  dirancang  sebelumnya. Setelah  pembelajaran  selesai  dengan  menggunakan  LKPD  yang  dikembangkan, selanjutnya  peneliti  memberikan  posttest.  Pemberian  posttest  bertujuan  untuk mengukur  sejauh  mana  peserta  didik  memahami  materi  setelah  diajarakan menggunakan  LKPD  yang  dikembangkan.  Berikut  perbandingan  hasil  pretest  dan posttest  peserta  didik.  Hasil  posttest  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  menunjukkan peningkatan  pada  saat  menggunakan  LKPD  berorientasi  pendekatan  kontekstual berbantuan aplikasi  Canva. Yang dimana memperoleh jumlah 1.630 dengan rata-rata 90,6 dan persentase yaitu 100%.
Efektivitas  atau  keefektifan  LKPD  berorientasi  pendekatan  CTL  berbantuan aplikasi Canva yang telah dikembangkan dapat dianalisis berdasarkan evaluasi hasil belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  di  kelas.  Hasil  pretest  yang  diberikan  kepada peserta  didik  memperoleh  rata-rata  52,2  dengan  nilai  terendah  35  dan  nilai  tertinggi yaitu 80. Terdapat 13 (72,2%) dari 18 peserta didik yang tidak tuntas dengan KKM 70. Setelah  melakukan  pretest,  maka  dilanjutkan  pembelajaran  dengan  menggunakan LKPD berorientasi pendekatan CTL berbantuan aplikasi Canva. Selesai pembelajaran dilakukan,  peserta  didik  di  uji  kembali  menggunakan  posttest.  Hasil  posttest memperoleh rata-rata 90,6 dengan nilai terendah 85 dan nilai tertinggi yaitu 100, dan tidak ada peserta didik yang tidak tuntas. Setelah peserta didik diberikan pretest dan posttest,  maka  dilanjutkannya  menganalisis    keefektifan  LKPD  yang  dikembangkan, yang dimana dapat dilihat melalui rata-rata dibandingkan dengan skor N-Gain yang diperoleh bahwa  peserta didik  dengan skor  N-Gain tertinggi  yang  diperoleh dari peserta  didik.  Berdasarkan  perbandingan  hasil  rata-rata  skor  pretest  dan  posttetst diproleh  N-Gain 0,82 atau  g  >  0,7  dengan  N-Gain  Score  81,57%  atau  > 76.  Sehingga, dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berorientasi  pendekatan  CTL  berbantuan  aplikasi Canva mata pelajaran IPA telah efektif. Analisis kelayakan LKPD yang dikembangkan dilihat  dari  penilaian  validator  ahli  materi  dan  ahli  desain.  Berdasarkan  persentase rata-rata penilaian ahli materi yaitu 95% dan presentasi rata-rata penilaian ahli desain yaitu 96,67% sehingga LKPD berorientasi pendekatan CTL berbantuan aplikasi Canva mata pelajaran IPA telah sangat layak digunakan. Analisis kepraktisan produk LKPD yang dikembangkan dilihat diperoleh melalui rata-rata hasil penilaian kuesioner guru praktisi pembelajaran yaitu guru kelas IV SDN 064958 Medan Areayang memperoleh rata-rata penilaian praktisi yaitu 93,3%. Sehingga LKPD berorientasi pendekatan CTL berbantuan aplikasi Canva mata pelajaran IPA kelas IV telah sangat praktis

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan  E- LKPD menggunakan Canva berbasis CTL pada pembelajaran IPA di kelas IV sekolah dasar.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  E- LKPD menggunakan Canva berbasis CTL pada pembelajaran IPA di kelas IV sekolah dasar,  yang  dihasilkan  pada  penelitian  pengembangan  sudah  valid  baik  dari  aspek materi,  bahasa  maupun  media,  Kelayakan  LKPD  berorientasi  pendekatan  CTL berbantuan  aplikasi  Canva  yang  dikembangkan    berdasarkan    hasil    validasi    yang diperoleh  dari  ahli  materi  dan  ahli  desain  memiliki kevalidan yang sangat tinggi. Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut  LKPD  berorientasi  pendekatan  CTL  berbantuan aplikasi  Canva  yang  dikembangkan  masuk  ke  dalam  kriteria  valid  dan  layak digunakan.  Praktikalitas  LKPD  berorientasi  pendekatan  kontekstual  berbantuan aplikasi  Canva  mata  pelajaran  IPA    untuk    kelas    IV    yang    telah    dikembangkan berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  praktisi  pendidikan memproleh kelayakan 93,33% yang  tergolong  dalam  kategori  “Sangat  Layak”.  Keefektifan      LKPD      berorienta si pendekatan      kontekstual      berbantuan      aplikasi      Canva        yang  dikembangkan berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  data  ketuntasan  belajar  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  posttest  18  siswa  yang  tuntas,  dikatakan  meningkat dibandingkan  nilai  rata-rata  pretest.  Dapat      disimpulkan    bahwa      ada      perbedaan hasil   belajar   dengan   menggunakan  LKPD   berorientasi pendekatan kontekstual berbantuan aplikasi Canva dengan hanya menggunakan LKPD yang dibuat oleh guru itu sendiri dengan mengambil soal-soal yang ada di buku mata pelajaran IPA kelas IV SDN 2 Segalamider.

## REFERENSI
Abidin, Y. (2020). Model Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Beroreintasi  Pendidikan  Karakter.  Jurnal  Pendidikan  Karakter,  Ii(2),  164 – 178. Http://Journal.Uny.Ac.Id/Index.Php/Jpka/Article/View/1301
Akhruddin, Sujarwo, Atmowardoyo, H., & H, N. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. CV.
Cahaya Bintang Cemerlang.
Dikta, P. G. A., Lasmawan, I. W., & Arnyana, I. B. P. (2021). Pengembangan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Ipa  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Pada  Kelas  V Sekolah  Dasar  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  Universitas  Pendidikan Ganesha.  Pendasi :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia.,  5(2),  312 – 323. Https://Ejournal2.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jurnal_Pendas/Article/View/5 14 Firdaus,    M.,    &    Wilujeng,    I.    (2018).    Pengembangan    Lkpd    Inkuiri    Terbimbing Untuk    Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan Ipa, 4(1), 26 – 40. Https://Doi.Org/10.21831/Jipi.V4i1.5574
Manalu,  E.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dengan  Menggunakan  Cooperative Learning  Tipe  Jigsaw  dalam  Pembelajaran  Strategi  Belajar  mengajar  pada Mahasiswa  PGSD  FIP  Unimed.  Paedagogi:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Pendidikan  (e- Journal), 8(2), 134-149. https://doi.org/10.24114/paedagogi.v8i2.8163
Rahmatullah, dkk. (2020). Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi   Canva. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 12(2), 317-327. doi: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i2.47626
Relia,  L.  (2016).  Keterkaitan  antara  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Matematika dengan Model Pembelajaran Kreatif, Inovatif, dan Produktif (KIP). Keterkaitan antara Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika, 97-103.
Prastika,  Y.,  &  Masniladevi.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Interaktif  Segi  Banyak Beraturan Dan Tidak Beraturan Berbasis Liveworksheets Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies , 4(1), 2601 – 2614.
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. 05(01), 86 – 96.
Sirodj,  R.  S.,  dkk.  (2021).  Pendampingan  Pembuatan  Media  Pembelajaran menggunakan Aplikasi Canva Guru Sekolah Dasar di Makarti Jaya Kabupaten Banyuasin. Jurnal Pengabdian Multidisiplin, 1(2), 72-80. doi:
https://doi.org/10.51214/japamul.v1i2.136
Copyright Holder : © Nureva, (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: