P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22990

## PENGEMBANGAN MODUL ELASTISITAS BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENGEMBANGKAN DISIPLIN BELAJAR DAN KREATIVITAS SISWA SMK
Udi Nugroho 1 , Suparmi 2 , dan Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nugroho_udi@rocketmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia soeparmi@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh.nst@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  Fisika  yang  diterapkan  di  SMK  Negeri  1  Mondokan  belum  mengarahkan  siswa  pada pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dan  pembelajaran  masih  cenderung  terpusat  pada  guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan  modul  elastisitas  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  disiplin  belajar  dan  kreativitas  siswa  SMK,  (2)  mengetahui  kelayakan  modul  elastisitas berbasis inkuiri terbimbing, (3) meningkatkan disiplin belajar dan kreativitas siswa setelah menggunakan modul  elastisitas  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Metode  Penelitian  ini  adalah Reseach  and  Development . Model  pengembangan  modul  yang  digunakan  adalah  model  4D  ( four  D  model )  terdiri  dari Define, Design,  Develop dan Disseminate yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan.  Modul  dinilai  berdasarkan kelayakan  materi,  media,  dan  bahasa,  serta  uji  coba  (terbatas  dan  luas)  kepada  siswa,  dan  tahap penyebaran  pada  guru  SMK  negeri  dan  swasta.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  analisis kebutuhan,  lembar  validasi  modul,  angket  respon  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  luas,  angket  respon disseminate dan  lembar  observasi  disiplin  belajar  dan  kreativitas  siswa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif,  untuk  mengetahui  kelayakan  modul  diketahui  dari  nilai Cut  Off ,  dan untuk  mengetahui  efektifitas  modul  untuk  meningkatkan  sikap  disiplin  belajar  dan  kreativitas  siswa diketahui dari hasil N-Gain score. Hasil penelitian sebagai berikut: (1) modul elastisitas berbasis inkuiri terbimbing memiliki langkah pembelajaran yang disesuaikan dengan tahapan inkuiri yaitu tahap orientasi, merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  eksperimen,  dan menyimpulkan,  (2)  modul  dikategorikan  layak  ditinjau  dari  kelayakan  media,  materi,  dan  bahasa,  (3) modul  elastisitas  berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif  untuk  meningkatkan  sikap  disiplin  belajar  siswa dengan kategori tinggi berdasarkan hasil N-Gain score 0,61. Modul elastisitas berbasis inkuiri terbimbing juga efektif untuk meningkatkan kreativitas siswa dengan kategori sedang berdasarkan hasil N-gain score 0,51.  Hasil  belajar  siswa  juga  meningkat  berdasarkan  hasil N-gain  score yaitu  0,59  dengan  kategori sedang.
Kata Kunci: modul, elastisitas, inkuiri terbimbing, disiplin belajar, kreativitas.

## Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  no.  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana
belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Menyadari
pentingnya  pendidikan  maka  pemerintah selalu  berupaya  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia. Upaya pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia  telah  dilakukan  dengan  berbagai upaya antara lain dengan menyempurnakan sistem kurikulum. Pemerintah juga membuat  standar  sarana  dan  prasarana untuk  tiap-tiap  tingkatan  sekolah,  misalnya telah ditetapkan dalam Permendiknas no. 40 tahun  2008  bahwa  dalam  setiap  satuan pendidikan setingkat SMK/MAK sekurang- kurangnya  memiliki  laboratorium  fisika seluas  64  m 2 termasuk  ruang  penyimpanan seluas 16 m 2 . Pada ruang praktek fisika juga minimal  terdapat  10  macam  kit  percobaan dan 26 bahan dan alat ukur dasar.
Peningkatan  kualitas  pendidikan yang  terus  menerus  diharapkan  akan menciptakan  dunia  pendidikan  yang  selalu dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Salah  satu  faktor  penting  yang menentukan perkembangan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  adalah  sains. Sains  menurut  Putra  (2013:41),  adalah suatu  cara  untuk  mempelajari  aspek-aspek tertentu  dari  alam  secara  terorganisir, sistematik,  dan  melalui  metode-metode saintifik yang terbakukan.
Pembelajaran  sains  bisa  dilakukan dengan  menggunakan  peralatan  secara sederhana dan mudah dengan
memanfaatkan  barang-barang  bekas  yang disusun  menjadi  peralatan  sederhana.  Cara seperti  ini  akan  lebih  menyenangkan daripada pembelajaran  yang  hanya  terpusat pada  guru.  Berdasarkan  pendapat  di  atas maka  untuk  pembelajaran  sains  diharapkan menggunakan pendekatan yang memancing keaktifan  dan  kreativitas  siswa.  Menurut Hamdani  (2011:52),  Suasana  belajar  aktif hanya  mungkin  terjadi  apabila  guru  turut aktif sebagai fasilitator. Apabila hal tersebut telah  terlaksana  maka  siswa  akan  aktif  dan kreativitasnya juga terpancing.
Upaya pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan nampaknya belum menunjukkan hasil yang
optimal. Keterbelakangan sektor pendidikan tercemin  dari  laporan Human  Development Index  2007 (Indeks  Pembangunan  Manusia 2007),  peringkat  Indonesia  nomor  111 dengan  skor  0,734.  Indeks  Pembangunan
Manusia merupakan indikator yang dirancang  untuk  mengukur  kualitas  hidup bangsa,  akses  pendidikan  yang  layak, harapan hidup dan standar hidup.
Terdapat banyak faktor yang menyebabkan  mengapa  hasil  belajar  siswa pada  sains  pada  umumnya  dan  khususnya adalah pelajaran fisika masih rendah. Salah satu  faktornya  adalah  sejauh  mana  seorang guru dapat merencanakan proses pendidikan  di  dalam  kelasnya.  Proses pendidikan  memang  harus  terencana  dan sistematis  baik  dari  metode,  media,  dan bahan  ajar  yang  digunakan  agar  hasil  yang diperoleh  bisa  optimal.  Menurut  Sanjaya (2013:2), Proses pendidikan yang terencana itu  diarahkan  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran,  hal  ini berarti pendidikan tidak boleh mengesampingkan proses belajar. Pendidikan  tidak  semata-mata  berusaha untuk  mencapai  hasil  belajar,  akan    tetapi bagaimana  memperoleh  hasil  atau  proses belajar yang terjadi pada diri anak.
Suasana  belajar  dan  pembelajaran diarahkan agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya, ini berarti proses  pendidikan  itu  harus  berorientasi pada  siswa  ( student  active  learning )  dan diarahkan pada dunia nyata, sehingga siswa dapat  memahami  dari  apa  yang  dipelajari dan menjadi terampil dalam  menyelesaikan masalah.
Kekurangtepatan pemilihan
metode,  media  dan  bahan  pembelajaran juga  termasuk  salah  satu  penyebab  kurang menariknya  sains  termasuk  fisika  bagi siswa. Guru enggan membuat dan mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat memancing  kreativitas  siswa.  Kreativitas siswa  akan  terhenti  karena  siswa  tidak diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan ide-idenya yang kreatif itu.
Kreativitas  siswa  termasuk  salah satu faktor internal yang akan
mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam belajar. Proses pembelajaran pada hakekatnya  adalah  untuk  mengembangkan kreativitas  siswa  melalui  berbagai  interaksi dan  pengalaman  belajar.  Torrance  dalam Munandar (2012:27)
menyatakan, kreativitas  adalah  proses  merasakan  dan mengamati  adanya  masalah,  membuat dugaan  tentang  kekurangan,  menilai,  dan menguji  dugaan  atau  hipotesis,  kemudian mengubah  dan  mengujinya  lagi,  kemudian menyampaikan hasilnya.
Sains dewasa ini sudah berkembang begitu  pesat,  terutama  di  bidang  fisika. Seorang  guru  fisika  semestinya  juga  harus menerapkan metode dan media pembelajaran  yang  variatif  dan  inovatif yang  dapat  mendukung  kreativitas  siswa agar dapat muncul dan berkembang. Hal itu diperkuat dengan pendapat Trianto
(2008:163)  bahwa,  media  pembelajaran diharapkan  dapat  memberikan  manfaat, antara  lain  (1)  bahan  yang  disajikan menjadi  lebih  jelas  maknanya  bagi  siswa (2)  metode  pembelajaran  lebih  bervariasi (3)  siswa  menjadi  lebih  aktif  melakukan beragam  aktivitas  (4)  pembelajaran  lebih menarik (5) mengatasi keterbatasan ruang”.
Metode, media, dan bahan
pembelajaran  yang  berbasis  inkuiri  adalah salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang inovatif yang bisa digunakan untuk pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik  pembelajaran  fisika  dan  dapat memancing  keaktifan,  kedisiplinan  belajar dan  membangkitkan  kreativitas  siswa. Suparno (2013:18) menyatakan, oleh karena  fisika  adalah  pengetahuan  fisis, maka sangat jelas bahwa untuk mempelajari fisika dan membentuk pengetahuan tentang fisika,  diperlukan  kontak  langsung  dengan hal  yang  ingin  diketahui.  Itulah  sebabnya dalam fisika metode eksperimen dan inkuiri sangat cocok untuk mendalami fisika.
Salah  satu  metode  pembelajaran yang  paling  mudah  dari  pendekatan  inkuiri dan  dapat  dikolaborasikan  dan  dikemas dalam modul adalah dengan metode inkuiri terbimbing. Inkuiri terbimbing dapat dikemas  dalam  modul  dengan  harapan
siswa dapat belajar mandiri tetapi juga tidak menutup  adanya  bimbingan  dari  guru apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam proses belajarnya. Bimbingan guru diharapkan  dapat  memancing  kedisiplinan siswa  dalam  belajar.  Disiplin  belajar  juga sangat  penting  dalam  pembelajaran  karena dapat  melatih  karakter  siswa  menjadi  lebih baik.  Budiman  (2010)  juga  menyatakan bahwa,  disiplin  diperlukan  di  manapun, karena  dengan  disiplin  akan  tercipta kehidupan yang teratur dan tertata.
Pada penerapan pembelajaran dengan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing peserta  didik  dapat  langsung  terlibat  dalam memperagakan,  menunjukkan,  mengamati, mencatat  segala  sesuatu  yang    terjadi  pada kegiatan  tersebut  dan  peserta  didik  akan terkesan  dari  apa  yang  dilihat  dan dialaminya  sehingga  diharapkan  peserta didik dapat menarik kesimpulan- kesimpulan  dari  proses  kegiatan  tersebut dengan  baik  dan  diharapkan  kreativitas peserta  didik  akan  berkembang.  Hal tersebut sesuai dengan Permendiknas no. 22 Tahun  2006  tentang  struktur  kurikulum SMK/MAK yang menyatakan bahwa pengembangan diri pada SMK/MAK bertujuan untuk mengembangkan kreativitas dan bimbingan karier.
Langkah-langkah pembelajaran dan praktikum  dapat  dikemas  dalam  bentuk modul  yang  berbasis  inkuiri  terbimbing. Modul  dapat  membantu  siswa  untuk memberikan  alur  pembelajaran  sehingga pembelajaran dan penyelidikan pengetahuan  (inkuiri)  dapat  terawasi  dan apabila ada kesulitan, guru dapat membimbing  siswanya.  Menurut  Daryanto (2013:9),  modul  merupakan  salah  satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis, didalamnya memuat seperangkat  pengalaman  belajar  yang terencana  dan  didesain  untuk  membantu peserta didik menguasai tujuan belajar yang spesifik.
Materi  sifat  mekanik  bahan  atau elastisitas  termasuk  pada  materi  SMK program  keahlian  teknologi  dan  rekayasa untuk  kelas  X  semester  genap  dan  nilai
yang  diperoleh  siswa  kurang  memuaskan. Fisika  merupakan  mata  pelajaran  adaptif sehingga  semestinya  dapat  menunjang  dan mendukung  materi  produktif  (kejuruan). Materi  elastisitas  merupakan  materi  yang tidak abstrak karena contoh-contoh aplikasinya  konkret  dan  berhubungan dengan  materi  kejuruan  untuk  siswa  TKR. Menurut  guru  yang  diwawancarai,  nilai siswa  untuk  materi  elastisitas  kurang memuaskan  karena  waktu  pembelajaran tidak  efektif  karena  siswa  kelas  X  pada semester  genap  harus  memperdalam  materi produktif  untuk  mempersiapkan  praktek kerja  lapangan  (PKL).  Oleh  karena  itu modul  sangat  dibutuhkan  untuk  mengatasi keterbatasan  waktu  tersebut.  Hal  itu berdasarkan  analisis  kebutuhan  bahwa 93.55%  siswa  menyatakan  bahwa  mereka tidak  menggunakan  bahan  belajar  selain yang  disediakan  sekolah.  75%  guru  juga belum  memastikan  siswa  dalam  mematuhi langkah  kerja  pada  saat  melaksanakan praktikum.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengembangkan  modul  elastisitas  berbasis inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan disiplin belajar dan  kreativitas siswa SMK, mengetahui  kelayakan  modul  elastisitas berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan disiplin belajar dan
kreativitas  siswa  SMK,  dan  meningkatkan disiplin  belajar  dan  kreativitas  siswa  SMK setelah  menggunakan  modul  elastisitas berbasis inkuiri terbimbing

## Metode Penelitian
Metode  Penelitian  ini  merupakan penelitian  dan  pengembangan  ( research and  development/  R&D )  yang  merupakan hasil  adaptasi  model  4-D (four-D  model) yang dikemukakan oleh Thiagarajan (1974:
5), yaitu Define, Design, Development , dan Desiminate.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1)  angket untuk  analisis  kebutuhannya,  (2)  lembar validasi  untuk  mendapatkan  penilaian  serta saran terhadap desain produk awal
pengembangan,  (3)  lembar  observasi  untuk mendapatkan  data  tentang  sikap  disiplin belajar dan kreativitas, (4) tes untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa pada proses pembelajaran.  Tes  diberikan  dua  kali  yaitu pretest dan posttest.
Desain  modul  elastisitas  berbasis inkuiri  terbimbing  meliputi  bagian  awal, inti  dan  akhir.  Modul  bagian  awal  yaitu cover,  pendahuluan  yang  berisi  deskripsi modul, prasyarat dan petunjuk penggunaan. Bagian  inti  yaitu  kegiatan  belajar  yang berisikan tujuan pembelajaran, siswa diberikan  fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari  kemudian  diminta  merumuskan masalah, selanjutnya siswa diminta berhipotesis,  melakukan  percobaan  untuk menyelesaikan  masalah  dan  menyimpulkan hasilnya,  terdapat  juga  rangkuman,  contoh soal,    dan  evaluasi  untuk  mengukur  hasil belajar siswa. Bagian akhir yaitu glosarium, penutup, daftar pustaka.
Tahap  validasi  produk  awal  dalam penelitian  pengembangan  ini  melibatkan  2 pakar yang berlatar belakang pendidikan S3 dan  1  pakar  berlatar  belakang  pendidikan S2,  2  orang peer  review ,  dan  2  orang  guru fisika.  Modul  yang  sudah  divalidasi diujicobakan  secara  terbatas  pada  10  siswa TKR  kelas  X  SMK  Negeri  1  Mondokan dilanjutkan  dengan  ujicoba  skala  besar dengan  jumlah  siswa  sebanyak  31  siswa setelah melalui tahap revisi produk pembelajaran  selanjutnya  akan  di  sebarkan kepada  guru  SMK  negeri  dan  swasta sebanyak 14 orang.
Instrumen  dalam  penelitian  adalah angket  analisis  kebutuhan,  lembar  validasi, lembar  respon  siswa  terhadap  modul,  dan tes. Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  analisis kebutuhan,  hasil  lembar  validasi,  hasil  uji coba  terbatas  dan  uji  coba  luas. Penilaian akhir  hasil  validasi  modul  di  adaptasi Winnie  (2009)  dengan Natural  Cut  Off. Hasil penilaian yang digunakan adalah hasil validasi  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  ahli bahasa,  guru,  dan peer  review .  Jika  skor rata-rata  hasil  penilaian  lebih  besar  dari skor  batas  bawah,  maka  dapat  disimpulkan
bahwa  layak  untuk  digunakan.  Adapun kualifikasi  validator  dapat  dilihat  pada Tabel. 1.
Tabel 1. Kualifikasi Validator No Validator Kualifikasi 1 Ahli media Pendidikan terakhir S3 dan menguasai media pembelajaran 2 Ahli materi Pendidikan terakhir S3 dan menguasai bidang fisika 3 Ahli bahasa Pendidikan terakhir S2 dan menguasai bidang kebahasaan 4 Guru fisika Pendidikan terakhir S1 dan menjadi guru fisika SMK 5 Teman sejawat Pendidikan  terakhir  S1  pendidikan fisika Peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam penelitian ini mengacu pada perolehan hasil perhitungan analisis menggunakan gain ternormalisasi menggunakan  data prestest dan posttest pada  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar dikatakan  ada  peningkatan  ketika  hasil perhitungan gain menunjukkan  minimal kategori  sedang  (Azwar,  2007:43).  Data sikap  disiplin  belajar  dan  kreativitas  siswa diperoleh  dari  observasi  sebelum  dan setelah  menggunakan  modul,  kemudian untuk  mengetahui  peningkatannya  juga dihitung nilai gain ternormalisasi .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Penelitian ini menghasilkan produk utama  yaitu  modul  elastisistas  berbasis inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan disiplin belajar dan kreativitas siswa. Model pengembangan  berdasarkan  tahap  4D ( Define,  Design,  Develop  and  Diseminate ) yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan.  Data hasil  pengembangannya  pada  setiap  tahap 4-D adalah:
1. Define
Tahap ini merupakan tahapan untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang ada dalam  proses  pembelajaran  dan  menjadi dasar  untuk  merancang  produk  berupa modul  yang  akan  dibuat.  Pada  tahapan  ini dilakukan  analisis  pada  guru,  siswa,  dan materi  di  SMK  Negeri  1  Mondokan. Pengisian  angket  kebutuhan  digunakan
untuk  menganalisis  kebutuhan  guru  dan siswa pada sekolah tersebut.
Hasil  wawancara  terhadap  guru dalam  tahap  analisis  kebutuhan  yang  telah dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Mondokan menghasilkan  data  bahwa  93.55%  siswa menyatakan bahwa mereka tidak menggunakan  bahan  belajar  selain  yang disediakan  sekolah.  75%  guru  juga  belum memastikan siswa dalam mematuhi langkah kerja  pada  saat  melaksanakan  praktikum. Materi elastisitas di pilih karena berhubungan dengan mata pelajaran
kejuruan  namun  siswa  masih  mengalami kesulitan  meskipun  materi  tersebut  konkret dan  banyak  terdapat  contohnya  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  analisis  materi, angket  kebutuhan  guru  dan  siswa  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  diperlukan modul elastisitas berbasis inkuiri
terbimbing  untuk  meningkatkan  disiplin belajar dan kreativitas siswa.

## 2. Design
Tahap  desain  merupakan  tahap
pembuatan silabus, RPP, dan pola keterkaitan  kemudian  digunakan  sebagai acuan  dalam  pembuatan  draft    I  modul elastisitas berbasis inkuiri terbimbing. Pada tahap desain awal modul yang dikembangkan dilakukan penyusunan modul yang akan menghasilkan draf modul I  yang  didalamnya  mencakup:  tujuan  yang harus dicapai, petunjuk penggunaan,
kegiatan belajar, rangkuman materi, latihan soal,  sekilas  info,  tokoh  fisika,  materi,  dan soal tes.
Draf  I  modul  elastisitas  berbasis inkuiri  terbimbing  terdiri  dari  empat kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar  I  dan  II tentang  sifat  keelastisan  bahan.  Kegiatan belajar  III  tentang  hukum Hooke dan Kegiatan belajar IV tentang susunan pegas. Selain  modul,  disusun  pola  keterkaitan, silabus,  RPP,  kisi-kisi  lembar  observasi disiplin belajar dan kreativitas serta kisi-kisi tes  hasil  belajar  untuk  mendukung  proses pembelajaran.
3. Development
a. Hasil Evaluasi Produk
Data  hasil  uji  produk  meliputi  data hasil  validasi  modul  dari  ahli  materi,  ahli media,  ahli  bahasa,  guru  fisika,  dan peer review .  Validasi  ini  meliputi  penilaian aspek kelayakan materi, aspek media, aspek kebahasaan yang berupa skor yang dikonversikan  dalam  lima  kategori  yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang.  Dua  dosen  menilai  dari  kelayakan materi,  dan  kelayakan  media  pada  modul, ketua  MGMP  bahasa  Indonesia  kabupaten menilai dari kelayakan bahasa dan dua guru fisika dan dua teman sejawat menilai semua aspek  tersebut  pada  modul.  Hasil  penilaian modul  yang  dilakukan  oleh  dosen  terdapat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Validasi Produk oleh Validator Ahli
Validasi Skor Rerata Skor maks kategori Ahli Media 209 135 220 Sangat Baik Ahli Materi 43 24 50 Sangat Baik Ahli Bahasa 37 30 40 Sangat Baik Pada  saat  validasi  media  skor diperoleh dari 11 aspek kelayakan penyajian  yaitu:  (1)  ukuran  fisik  modul yang terdiri dari 10 poin, (2) tata letak kulit modul  yang  terdiri  dari  18  poin,  (3) topografi  kulit  modul  terdiri  dari  20  poin, (4) ilustrasi kulit modul terdiri dari 10 poin, (5) tata letak isi modul terdiri dari 43 poin, (6) topografi isi modul terdiri dari 40 poin,
(7)  ilustrasi  isi  modul  terdiri  dari  17  poin,
(8)  kelengkapan  sajian  terdiri  dari  12  poin,
(9) penyajian informasi terdiri dari 17 poin,
(10)  penyajian  pembelajaran  terdiri  dari  18 poin, (11) kemutakhiran materi 4 poin.
Hasil validasi modul pada kelayakan materi meliputi 3 aspek kelayakan  isi  yaitu:  (1)  cakupan  materi dengan KI dan KD terdiri dari 12 poin, (2) Aspek  keakuratan  materi  terdapat  8  poin, (3) Aspek relevansi terdiri dari 23 poin. Hasil  validitas  modul  pada  kelayakan bahasa meliputi 3 aspek kelayakan penyajian  yaitu:  (1)  kesesuian  bahasa  yang terdiri dari 5 poin, (2) dialogis dan interaktif
yang  terdiri  dari  9  poin,  (3)  kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia terdiri dari 23 poin. Hasil perbaikan modul berdasarkan saran  dari  ahli  media,  materi  dan  bahasa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Revisi Modul Berdasarkan Saran Ahli No Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan 1 Modul harus dilengkapi judul dalam Modul dilengkapi dengan judul dalam 2 Daftar isi dilengkapi dengan kata halaman agar lebih jelas Daftar isi dilengkapi dengan kata halaman
3 Daftar isi langsung memakai font arab jangan memakai bab 1, bab 2 dst Daftar isi diperbaiki tentang penomorannya 4 Pada tabel spasi 1 dan diberi judul tabel Spasi pada tabel diganti spasi 1 dan setiap tabel diberi judul
5 Pada langkah kerja huruf pertama menggunakan huruf kapital Pada langkah kerja huruf pertama diganti huruf kapital
6 Daftar gambar memakai huruf kapital pada huruf pertama Huruf dan background dibuat kontras Judul pada daftar gambar diganti huruf kapital dan mengganti background sub judul dengan warna kontras 7 Judul utama Font lebih besar Font huruf pada judul diganti lebih besar 8 Pemakaian kata kalian dan kata anda pada siswa dibuat lebih konsisten Kata untuk menyebut siswa diganti dengan kalian dan konsisten 9 Kata-kata untuk memberi Semangat pada siswa lebih diperbanyak dan tata bahasanya diperbaiki Memperbaiki tata bahasa pada modul dan lebih menambah kalimat yang memberi motivasi 10 Penulisan judul pada gambar dan grafik lebih konsisten Mengganti judul gambar dan grafik agar lebih konsisten 11 Pemakaian huruf kapital lebih diperhatikan Memperbaiki tentang penggunaan huruf kapital 12 Tujuan pembelajaran disesuaikan dengan indikator capaian pembelajaran Menyesuikan tujuan pembelajaran dengan indikator pembelajaran 13 ada sebagian gambar yang pecah Memperbaiki gambar agar tidak pecah saat dicetak 14 Ciri khusus K-13 adalah tercapainya
KD-1 sampai KD-4,
setidaknya KD-3 dan KD-4 Menambah indikator agar pembelajaran
dapat mencapai KD-4 15 Perhatikan penomoran KD dan indikator Memperbaiki penomoran KD 16 Gunakan kata operasional dalam indikator sehingga dapat diukur Mengganti indikator dengan kata-kata yang operasional
Modul  elastisitas  juga  divalidasi  oleh  2 orang  guru  fisika.  Hasil  validasi  oleh  guru fisika disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Produk oleh Guru Fisika Validasi Skor Rerata Kategori Guru 1 225 186 Baik Guru 2 259 186 Sangat baik
Pada  saat  validasi  pada  guru  juga didapatkan  saran  dan  masukan.  Saran  dan masukan disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Revisi Modul Berdasarkan Saran dari Guru
Fisika No Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan 1 Kata dan kalimat pada modul ada yang belum konsisten dalam penyebutan siswa Memperbaiki kalimat dan kata yang belum konsisten dalam penyebutan siswa 2 Gambar pecah Memperbaiki gambar agar tidak pecah saat dicetak 3 Judul gambar dan ikon menabrak gambar Penataan kembali gambar, judul gambar dan ikon 4 Langkah kerja kurang sederhana Memperbaiki langkah kerja dalam percobaan agar lebih sederhana
Selain validator ahli dan guru fisika validasi juga dilakukan pada teman sejawat. untuk  validasi  oleh  teman  sejawat  dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Validasi Produk oleh Teman Sejawat
Validasi Skor Rerata Kategori Teman sejawat 1 251 186 Sangat baik Teman sejawat 2 244 186 baik
Teman  sejawat  juga  memberikan saran  dan  masukan.  Revisi  perbaikan berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  teman sejawat disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Revisi Modul Berdasarkan Saran dari Teman Sejawat
No Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan 1 Penulisan rumus kurang rapi Penulisan rumus diperbaiki 2 Persamaan pada materi belum diuraikan Lebih memperjelas persamaan-persamaan pada materi agar lebih jelas 3 Simbol kurikulum 2013 pada sampul terlalu ditepi Memperbaiki sampul depan agar simbol kurikulum 2013 tidak terpotong No Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan
4 Masih ada kesalahan penggunaan kata depan
Memperbaiki penggunaan kata depan 5 Hasil cetakan ada yang bergaris Memperbaiki hasil pencetakan dengan menggunakan kualitas tinggi Kualitas modul berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  elastisitas  dilihat dari  segi  komponen  kelayakan  media, kelayakan  bahasa,  kelayakan  materi  yang masing-masing mempunyai indikator tersendiri.  Rangkuman  hasil  validasi  ahli, guru  dan  teman  sejawat  modul  elastisitas berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat  dilihat pada Tabel 8.
Hasil  penilaian  yang  digunakan  adalah hasil  validasi  oleh  ahli  media,  ahli  materi, ahli  bahasa,  guru,  dan  teman  sejawat.  Jika skor rata-rata hasil penilaian lebih dari skor batas  bawah,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  layak  untuk  digunakan,  digunakan metode cut  off  score (skor  batas  bawah) (Winnie,2009).  Hasil  yang  diperoleh  pada penelitian adalah nilai rata-rata>nilai cut off sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  modul masuk dalam kategori layak. Hasil perhitungan  nilai cut  off disajikan  pada Tabel. 8.
b. Revisi I
Setelah  validasi  dilakukan,  draf  I kemudian  direvisi  berdasarkan  saran  dan masukan dari para validator dan
menghasilkan  draf  II.  Hasil  validasi terhadap  draf  I  dan  saran  yang  diberikan oleh  masing-masing  validator  serta  revisi tahap  I  yang  diperoleh  dari  2  orang  dosen fisika,  1  orang  ketua  MGMP  bahasa indonesia,  2  orang  guru  fisika  SMK  dan  2 teman sejawat. Draf II selanjutnya diujicobakan  terbatas  di  SMK  Negeri  1 Mondokan  kelas X  TKR  4  yang  berjumlah 10 siswa.

## Tabel 8. Hasil Validasi oleh Validator
No Validator Prosentase % Kategori 1 guru 84 Sangat baik 2 guru 73 baik 3 Teman sejawat 1 81 Sangat baik 4 Teman sejawat 2 79 Baik 5 Media 91 Sangat baik
No Validator Prosentase % Kategori 6 Materi 84 Sangat baik 7 Bahasa 93 Sangat baik Nilai max 93 Nilai min 73 Rata-rata 84 Cut off 83 keterangan Layak c. Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada siswa  kelas  X  TKR  4  SMK  Negeri  1 Mondokan, Sragen untuk melihat
keterbacaan dan mengetahui masukan siswa pada  modul  elastisitas  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  cara  mengisi  angket respon. Hasil perbaikan modul berdasarkan saran  siswa  pada  uji  coba  terbatas ditunjukkan pada Tabel 9.
Tabel  9.  merupakan  hasil  respon siswa  terhadap  modul  elastisitas  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  uji  coba  terbatas. Rata-rata nilai yang diperoleh adalah  243,8 dengan  kategori  baik.  Saran  dan  hasil  dari uji coba terbatas disajikan pada Tabel 10.

## Tabel 9. Hasil Respon Siswa pada Uji Coba Terbatas
No Skor Kategori 1 235 Baik 2 247 Baik 3 239 Baik 4 243 Baik 5 260 Sangat Baik 6 244 Baik 7 238 Baik 8 260 Sangat Baik 9 240 Baik 10 241 Baik d. Revisi II Setelah diujicobakan terbatas modul diperbaiki  berdasarkan  saran  dan  masukan dari siswa.

## Tabel 10. Revisi pada Uji Coba Terbatas
No Sebelum Perbaikan
Sesudah Perbaikan
1 Kalimat pada langkah kerja membingungkan Lebih menyederhanakan kalimat pada langkah kerja 2 Tabel data terlalu kecil Menyesuiakan tabel data agar lebih lebar 3 Tahapan pembelajaran masih membingungkan Memberikan pengertian dan pembimbingan agar siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan tahapan inkuiri
Siswa  juga  menyarankan  sebelum pembelajaran  harus  diberi  tahu  dahulu, secara  keseluruhan  modul  mendapatkan respon sangat baik, sehingga dapat dinyatakan bahwa modul elastisitas berbasis inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan layak untuk digunakan. Selanjutnya setelah melalui  uji  coba  terbatas  melalui  revisi didapatkan  draf  III  yang  siap  untuk dilakukan uji coba di kelas. Setelah direvisi ke  II,  disusun  menjadi  draf  modul  III  yang akan diimplementasikan di kelas X TKR 4.
e. Uji Coba Besar Modul dari hasil draf III diujicobakan  dalam  kelas  yang  lebih  besar yaitu  siswa  X  TKR  4  SMK  Negeri  1 Mondokan (kelas pengujian produk). Adapun  pelaksanaannya  pada  bulan  Mei 2016.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  sikap  disiplin  belajar  dan kreativitas  siswa.  Uji  coba  di  kelas dilakukan dengan terlebih dahulu diberikan pretest pada  kelas  pengujian  produk  untuk mengetahui  gambaran  kemampuan  awal siswa  pada  materi  elastisitas  serta  disiplin belajar  dan  kreativitas  siswa  sebelum dilakukan pembelajaran, dan setelah pembelajaran  selesai  dilakukan posttest . Pembelajaran dilakukan dengan menerapkan  modul  untuk  kelas  pengujian produk.  Guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran menggunakan modul elastisitas  berbasis  inkuiri  terbimbing  di dalam kelas pengujian produk. Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan dan setiap pertemuan menggunakan alokasi waktu  2  jam  pelajaran  atau  90  menit. Setelah seluruh proses pembelajaran
menggunakan modul tersebut, siswa diminta  untuk  mengisi  angket  tanggapan terhadap modul pembelajaran.
f. Analisis hasil
1) Hasil  belajar,  Disiplin  belajar  dan
Kreativitas Sebelum  modul  elastisitas  berbasis inkuiri terbimbing digunakan dalam pembelajaran,  instrumen  untuk pretest dan posttest yang  berupa  soal diujicobakan terlebih  dahulu  pada  34  siswa  di  SMK
Negeri  1  Mondokan  kelas  XII  TKJ  3 dengan tujuan untuk mengetahui reliabilitas,  analisis  butir  instrumen  daya beda,  validitas  dan  tingkat  kesukaran  pada soal pretest dan posttest . Setelah diujicobakan  dan  dianalisis  maka  soal dinyatakan  siap  untuk  digunakan  dalam  uji coba besar pada siswa SMK N 1 Mondokan kelas  X  TKR  4.  Sebelum  modul  dibagikan ke  31  siswa  pada  kelas  X  TKR  4  siswa diberikan pretest terlebih  dahulu  untuk mengetahui  kemampuan  awal  tentang elastisitas.  Modul  elastisitas  ini  diberikan sebagai  modul  inti  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Setelah  materi  pada  modul selesai, siswa diberikan posttest .
Pengunaan  modul  dilakukan  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar,  sikap  disiplin belajar dan kreativitas siswa antara sebelum dan  sesudah  diberikan  modul  elastisitas berbasis  inkuiri  terbimbing.  Kelas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  satu  kelas yaitu X TKR 4. Sebelum menganalisis hasil pretest dan posttest untuk  hasil  belajar, sikap  disiplin  belajar  dan  kreativitas,  data pretest siswa  dianalisis  normalitasnya terlebih  dahulu  secara  sederhana.  Hasil pretest dianalisis  dengan  menggunakan microsoft  excel dan  diperoleh  nilai mean 40,32, median 40,00  dan modus 40,00 dengan  mendapatkan  nilai mean , median dan modus yang  hampir  sama  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data pretest siswa adalah terdistribusi normal.
Tabel 11. merupakan deskripsi hasil belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan modul elastisitas berbasis inkuiri
terbimbing.  Pada  tabel  tersebut  dapat diketahui  bahwa  modul  elastisitas  berbasis inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dengan kategori sedang.

## Tabel 11. Data Hasil Belajar Siswa
Tes jmlh siswa Mean Nilai min Nilai maks Pretest 31 40,52 24 60 Posttest 31 75,61 68 88 Gain 0,59
Tabel  12.  merupakan  deskripsi  sikap disiplin  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah menggunakan  modul  elastisitas  berbasis inkuiri  terbimbing.  Pada  tabel  tersebut
dapat  diketahui  bahwa  modul  elastisitas berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  sikap  disiplin  belajar  siswa dengan kategori tinggi.
Tabel 12. Data Disiplin Belajar Siswa Tes Jmlh siswa Mean Nilai min Nilai maks awal 31 41,39 28 70 akhir 31 61,68 53 70 Gain 0,61
Tabel  13.  merupakan  deskripsi kretivitas  siswa  sebelum  dan  setelah menggunakan  modul  elastisitas  berbasis inkuiri  terbimbing.  Pada  tabel  tersebut dapat  diketahui  bahwa  modul  elastisitas berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  dengan kategori sedang.

## Tabel 13. Data Kreativitas Siswa
Tes Jmlh siswa Mean Nilai min Nilai maks awal 31 43,45 28 55 akhir 31 66,65 55 79 Gain 0,51 2) Keefektifan Modul dalam Pembelajaran Analisis  untuk  mengetahui  keefektifan dalam  pembelajaran  menggunakan gain score  ternormalisasi (Meltzer,  2002:1260) untuk pretest dan posttest kelas  pengujian produk.  Berdasarkan  perhitungan gain score untuk  kelas  pengujian  produk, termasuk kategori tinggi untuk meningkatkan disiplin belajar dan termasuk kategori  sedang  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan kreativitas.

## Gambar 1. Grafik Sikap Disiplin Belajar
Berdasarkan Gambar 1. disajikan peningkatan  dari  setiap  indikator  sikap disiplin belajar sebelum siswa menggunakan modul dan setelah menggunakan  modul.  Peningkatan  yang paling  tinggi  terlihat  pada  indikator  taat aturan  pada  saat  pembelajaran  fisika sedangkan  peningkatan  yang  paling  rendah terjadi  pada  indikator  taat  mengerjakan tugas.

## Gambar 2. Grafik Kreativitas Siswa
Pada Gambar 2. disajikan peningkatan dari setiap indikator keterampilan  kreativitas  sebelum  siswa menggunakan modul dan setelah menggunakan  modul.  Peningkatan  paling tinggi  terlihat  pada  indikator  berani
mengambil  resiko  sedangkan  peningkatan yang  paling  rendah  terjadi  pada  indikator ingin tahu.
B. Pembahasan
Pengembangan  modul  elastisitas berbasis  inkuiri  terbimbing  menggunakan model  desain  oleh  Thiagarajan.  Proses terlaksana  mulai  dengan  4D  yaitu (Define, Design, Development, Disseminate). 1. Define Tahapan  ini  dilakukan  penyebaran angket  kebutuhan  kepada  siswa  dan  guru mengenai  pembelajaran  fisika  di  sekolah yang  akan  dijadikan  tempat  penelitian. Angket kebutuhan guru diberikan kepada 4 orang  guru  SMK  Negeri  1  Mondokan kabupaten Sragen, Sedangkan angket pengungkap  kebutuhan  siswa  diberikan kepada  31  siswa  di  sekolah  yang  sama. Pertanyaan  angket  kebutuhan  siswa  terdiri dari  18  pertanyaan.  Hasil  dari  angket pengungkap  kebutuhan  siswa  adalah  siswa membutuhkan bahan ajar cetak yang sesuai dengan  kurikulum  2013.  Siswa  belum menggunakan model pembelajaran berbasis saintifik maupun inkuiri dalam pembelajaran. Siswa belum diarahkan pada sikap  disiplin  belajar  dan  kreatif.  Untuk mencapai  sikap  disiplin  belajar  dan  siswa yang kreativitasnya tinggi maka pembelajaran  seharusnya  terpusat  pada siswa  dan  siswa  terlibat  langsung  dalam menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Suparno
(2013:18)  yang  menyatakan  bahwa,  fisika adalah pengetahuan fisis, maka sangat jelas bahwa  untuk  mempelajari  fisika  dan membentuk  pengetahuan  tentang  fisika, diperlukan  kontak  langsung  dengan  hal yang ingin diketahui. Itulah sebabnya dalam fisika metode eksperimen dan inkuiri sangat cocok untuk mendalami fisika.
Siswa  membutuhkan  bahan  ajar dengan  materi  yang  lengkap.  Siswa  setuju bila  dikembangkan  bahan  ajar  modul pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing untuk  meningkatkan  disiplin  belajar  dan kreativitas  siswa.  Materi  fisika  yang  akan dikembangkan  adalah  materi  elastisitas dimana  pada  silabus  disebutkan  pada
kompetensi  dasar  (KD)  3.  12,  3.  14  dan  4. 9. Pengembangan modul fisika ini mengangkat  materi  elastisitas,  dengan alasan banyaknya aplikasi dalam kehidupan sehari-hari  yang  dekat  dengan  siswa  pada materi  ini  serta  siswa  TKR  sangat berhubungan  erat  dengan  materi  ini  dalam mata pelajaran produktif. Sehingga
diharapkan  akan  lebih  memudahkan  siswa dalam  mempelajari  modul  dan  materi  yang akan disajikan. 2. Design Draf awal modul disusun berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan  tujuan penyusunan  modul  dengan  memperhatikan prinsip-prinsip belajar. Prinsip-prinsip
belajar yang menjadi acuan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah: 1) motivasi;  2)  keaktifan  siswa;  3)  adanya sarana  yang  dapat  mengembangkan  siswa untuk  bereksplorasi;  4)  penyajian  materi secara  sederhana;  5)  pengulangan;  dan  6) sarana  belajar  yang  mendukung.  Menurut Hamdani  (2011)  bahwa  belajar  terjadi ketika  ada  interaksi  antara  individu  dan lingkungan, dapat juga berupa modul untuk memotivasi siswa. Dengan demikian buku/modul yang disusun harus
memperhatikan  karakter  siswa  sehingga siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Hal ini  dilakukan  dengan  cara  melengkapi modul  dengan  gambar  dan  ilustrasi, sehingga  menambah  daya  tarik  modul.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Purwanto (2007:137)  bahwa  fungsi  gambar  dalam penyusunan  modul  diantaranya  adalah menambah  daya  tarik  dan  memotivasi pembaca  serta  mempermudah  memahami pesan atau informasi.
Berdasarkan  hal  ini,  maka  gambar dan  ilustrasi  selain  dapat  menambah  daya tarik  pembaca,  juga  dapat  mempermudah memahami materi. Materi disajikan dengan langkah-langkah  inkuiri,  sehingga  pada akhirnya  ditemukan  keterkaitan  antara konsep  yang  satu  dengan  yang  lainnya terutama  yang  berkaitan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Tahap-tahap dalam inkuiri
terbimbing  diberi  gambar  (ikon)  tertentu.
Pemberian  gambar  ikon  setiap  sintaks inkuiri, dalam penyusunan modul, bertujuan  agar  tampilan  modul  lebih menarik.  Apabila  tampilan  modul  menarik maka siswa akan termotivasi untuk menggunakan modul sehingga akan
membantu  siswa  dalam  belajar.  Dalam menggunakan  modul  dapat  digunakan secara  mandiri  atau  dengan  bimbingan  dari guru  karena  dalam  modul  telah  disusun secara  sistematis  dengan  tahapan-tahapan yang  jelas.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan daryanto (2013:9) bahwa modul merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar yang  dikemas  secara  utuh  dan  sistematis, didalamnya
memuat seperangkat pengalaman  belajar  yang  terencana  dan didesain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai tujuan belajar yang spesifik. 3. Development Depdiknas (2004) menyatakan bahwa  modul  adalah  salah  satu  bahan  ajar dengan  tujuan  siswa  dapat  belajar  secara mandiri  atau  dengan  bimbingan  seminimal mungkin  dari  pendidik.  Modul  berisikan tentang  materi,  kegiatan  yang  dilakukan siswa, dan lembar evaluasi.
Untuk mengetahui kelayakan pengunaan modul maka dilakukan  validasi. Menurut Daryanto (2013:23) validasi dilakukan  dengan  cara  meminta  bantuan ahli  yang  menguasai  kompetensi  yang dipelajari.  Draft  modul  yang  telah  disusun kemudian  dikonsultasikan  kepada  dosen ahli  (pembimbing).  Validasi  modul  yang dilakukan meliputi validasi ahli materi, ahli media, ahli bahasa, teman sejawat dan guru fisika.  kualifikasi  dari  kelima  validasi tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Pada  saat  validasi  modul  validator materi memberikan saran agar memperhatikan indikator pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Depdiknas  (2008),  dalam  penyusunan materi harus memperhatikan kedalaman dan keluasan cakupan materi. Beberapa validator  juga  menyarankan  untuk  lebih memperhatikan  tata  cara  penulisan  yang baik sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD). Menurut
Depdiknas (2008:12) bahan ajar yang layak digunakan  dengan  kriteria  baik  apabila bahan  ajar  ditulis  dengan  menggunakan bahasa  yang  baik  dan  mudah  dipahami, disajikan secara menarik dilengkapi dengan gambar  dan  keterangan-keterangannya,  isi buku juga menggambarkan sesuatu berdasarkan dengan ide penulisnya.
Pada  bagian  gambar,  grafik,  dan tampilan  juga  terdapat  beberapa  saran  agar lebih  diperbaiki.  Saran  dan  masukan tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sungkono (2003:10)  contoh  adalah  benda,  ilustrasi, angka, gambar, dan lain-lain yang
mendukung konsep yang disajikan. Pendapat  yang  sama  juga  disampaikan Prastowo  (2012)  yang  menyatakan  bahwa gambar-gambar  dapat  mendukung  dan memperjelas
isi materi sehingga menimbulkan  daya  tarik.  Dari  saran  dan masukan  para  validator  dijadikan  dasar untuk melakukan perbaikan modul.
Berdasarkan  hasil  validasi  pada Tabel  8.  dinyatakan  bahwa  modul  layak digunakan. Setelah modul dinyatakan layak digunakan  kemudian  dilakukan  tahap  uji terbatas.  Uji  terbatas  ini  bertujuan  untuk mengetahui keterbacaan modul pada siswa. Keterbacaan  modul  dilakukan  pada  10 siswa  kelas  X  TKR.  Instrumen  yang digunakan adalah LKS dan angket
keterbacaan modul. Siswa kemudian diberikan  modul  dan  mengerjakan  LKS yang  digunakan  untuk  mengisi  kegiatan yang  ada  dalam  modul.  Ada  4  kegiatan belajar  siswa  yang  terdiri  dari  percobaan sederhana.  Tiap  7  sampai  8  siswa mengerjakan 4 kegiatan yang telah disediakan.  Pada  saat  uji  terbatas  siswa mengalami beberapa kendala yang
kemudian  dijadikan  saran/masukan  untuk perbaikan  modul.  Selain  itu  pada  uji terbatas  siswa  diminta  untuk  membaca modul secara keseluruhan kemudian memberikan penilaian melalui angket. Dari 10  siswa  menunjukkan  beberapa  komentar positif.
Tahap  selanjutnya  uji  luas  yang dilakukan  setelah  melakukan  perbaikan pada modul dari tahap sebelumnya. Uji luas
dilakukan  pada  31  siswa  kelas  X  TKR  4. Hasil dari uji luas sebagai berikut.
a. Data  Hasil  Belajar,  Sikap  Disiplin Belajar dan Kreativitas Siswa
Kelas  yang  dijadikan  kelas  ujicoba luas  adalah  kelas  X  TKR  4  siswa  di  SMK Negeri  1  Mondokan.  Siswa  diberikan  soal pretest terlebih  dahulu,  sebelum  diberikan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi elastisitas. Setelah dilakukan pretest, siswa  pada  kelas  X  TKR  4  diberikan pembelajaran menggunakan modul. Pertemuan  pertama  dalam  pembelajaran menggunakan modul berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  elastisitas  sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya.  Setelah  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran, motivasi dan apersersepsi, guru juga menjelaskan penggunaan modul dan model pembelajaran yang  akan  dilaksanakan.  Setelah  itu  guru membagi  siswa  dalam  5  kelompok.  Satu kelompok terdiri dari 6 sampai 7 siswa. Siswa merumuskan masalah dengan membaca fenomena yang disajikan didalam modul  dan  menganalisis  sehingga  mucul masalah  yang  jelas.  Setelah  masalah  yang menjadi  prioritas  ditemukan,  maka  siswa menuliskannya kedalam  modul. Siswa juga menentukan jawaban sementara dari masalah  yang  akan  diselesaikan.  Pada pertemuan  pertama  ini  siswa  masih  merasa bingung dalam menentukan dugaan sementara,  akan  tetapi  dengan  bimbingan guru  dan  siswa  bekerja  secara  kelompok siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan mampu  menuliskan  hipotesis  dari  masalah yang  akan  diselesaikan.  Kemudian  siswa menuliskannya  di  dalam  modul.  Pada pertemuan pertama sampai ketiga dilakukan 4  kegiatan  belajar  yang  terdiri  dari  4 percobaan sederhana yang terdapat didalam modul  pembelajaran.  Pada  saat  pertemuan pertama  pengamatan  tentang  sikap  disiplin belajar  dan  kreativitas  juga  dilaksanakan.
Sedangkan pengematan berikutnya dilaksanakan  pada  pertemuan  ketiga  atau pertemuan terakhir sebelum posttest . Setelah  pembelajaran  selesai,  dilakukan posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar
siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran menggunakan modul berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  elastisitas.  Soal posttest sama  dengan  soal pretest yaitu  25 soal pilihan ganda. Setelah nilai pretest dan posttest diperoleh,  nilai  tersebut  dianalisis dan  diperoleh  hasil bahwa ada  peningkatan hasil  belajar,  sikap  disiplin  belajar  dan kreativitas siswa kelas X TKR 4.
Analisis  data  yang  digunakan adalah  hasil pretest dan posttest dan  hasil observasi  disiplin  belajar  dan  kreativitas siswa  yang  diukur  sebelum  dan  setelah menggunakan  modul  elastisitas  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  kelas  pengujian produk. Hasil pretest dan posttest serta hasil observasi  disiplin  belajar  dan  kreativitas siswa  sebelum  dan  setelah  menggunakan modul  diuji Gain  Score untuk  mengetahui efektifitasnya. Sedangkan analisis untuk mengetahui keefektifan dalam pembelajaran  menggunakan gain  score
ternormalisasi  untuk pretest dan posttest pengujian produk. Berdasarkan perhitungan gain score untuk kelas pengujian peningkatan hasil belajar termasuk kategori sedang. Peningkatan hasil belajar disebabkan  tahapan  inkuiri  pada  modul yang  dapat  membuat  siswa  aktif.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Jufri (2013:161) bahwa, tiap-tiap individu peserta didik memerlukan sarana
pendukung  belajar  yang  eksplisit  dan panduan untuk memahami dan mengerjakan inkuiri  ilmiah  serta  memahami  tubuh  ilmu pengetahuan.  Bimbingan  guru  juga  sangat berperan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Pada saat siswa menghadapi kesulitan  dalam  proses  pembelajaran,  guru membantu  dan  mengarahkan  siswa  dalam memecahkan  masalah  tersebut.  Setelah mendapatkan  bimbingan  dan  arahan  dari guru  maka  siswa  dapat  menyelesaikan  dan memecahkan  masalah  dan  kesulitan  yang dihadapi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Daryanto (2013:8) yang menyatakan  bahwa,  dalam  pengembangan secara keseluruhan guru perlu mempertimbangkan  tentang  kemungkinan
kesulitan  belajar  siswa  sehingga  modul yang  disajikan  pada  prinsipnya  diarahkan untuk membantu siswa memechkan masalah yang dihadapinya dalam belajar.
Peningkatan  sikap  disiplin  belajar termasuk  kategori  tinggi,  dan  peningkatan kreativitas  siswa  sebelum  dan  setelah menggunakan  modul  elastisitas  berbasis inkuiri terbimbing termasuk kategori sedang.  Setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan  modul  elastisitas  berbasis inkuiri  terbimbing,  seluruh  siswa  diberikan angket untuk mengetahui respon dari siswa. Angket  uji  skala  besar  yang  diberikan kepada kelas X TKR 4 sama dengan angket yang  diberikan  pada  siswa  saat  uji  coba kecil.  Hasil  respon  siswa  diperoleh  pada kategori baik.
Sikap  disiplin  belajar  siswa  juga meningkat  karena  dalam  pembelajaran menggunakan modul berbasis inkuiri terbimbing tahapan dan langkah kerja sudah disediakan.  Dalam  pembelajaran  guru  juga memberikan bimbingan dan dorongan pada siswa  untuk  selalu  mengumpulkan  tugas- tugas  yang  tercantum  pada  modul  dan selalu taat pada tata tertib pada pembelajaran  fisika.  Selain  bimbingan  dari guru dalam modul berbasis inkuiri terbimbing  juga  telah  ditulis  langkah- langkah  dalam  melaksanakan  percobaan sehingga dalam percobaan mengikuti langkah-langkah  tersebut.  Pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan pernyataan  Tu’u  dalam  Budiman  (2010) yang  menyatakan  bahwa  disiplin  sebagai upaya mengendalikan diri dan sikap mental individu atau masyarakat dalam mengembangkan  kepatuhan  dan  ketaatan terhadap peraturan dan tata tertib berdasarkan  dorongan  dan  kesadaran  yang muncul dari dalam hatinya. Peningkatan  sikap  disiplin  belajar dan kreativitas siswa disebabkan pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan modul menggunakan tahapan inkuiri terbimbing. Sehingga siswa dalam melaksanakan  pembelajaran  melalui  tahap berorientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, melakukan
percobaan dan membuat kesimpulan. Dengan  tahapan  tersebut  siswa  terlibat secara  aktif  dan  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Torrance  dalam  Munandar (2012:27)  bahwa  kreativitas  adalah  proses merasakan dan mengamati adanya masalah, membuat dugaan tentang kekurangan masalah  ini,  menilai  atau  menguji  dugaan atau  hipotesis,  kemudian  mengubah  dan mengujinya lagi, dan akhirnya menyampaikan hasil-hasilnya. 4. Disseminate
Pada  tahap dissemination modul diberikan  kepada  14  guru  fisika  SMK. Terdiri dari 5 dari SMK Negeri dan 4 SMK swasta.  Semua  guru  memberikan  komentar yang  positif  terhadap  modul  elastisitas berbasis  inkuiri  terbimbing.  Skor  rata-rata dari  respon  guru  adalah  246,43.  Skor maksimal  respon  guru  terhadap  modul adalah 310. Persentase rata-rata skor respon tersebut  adalah  79,49  dan  masuk  dalam kategori baik. Kesimpulan dari respon guru,
modul elastisitas berbasis inkuiri terbimbing  adalah  layak  digunakan  untuk pembelajaran fisika dengan rata-rata prosentase  keidealan  79,49  %.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Daryanto  (2013:9) yang menyatakan bahwa, modul merupakan salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas secara  utuh  dan  sistematis,  didalamnya memuat  seperangkat  pengalaman  belajar yang terencana dan didesain untuk membantu  peserta  didik  menguasai  tujuan belajar  yang  spesifik.  Pada  tahap  ini  dapat diketahui  juga  bahwa  modul  menjadi pilihan  alternatif  bagi  guru  sebagai  bahan belajar  pendamping  atau  dapat  juga dijadikan bahan belajar utama.
C. Temuan Lapangan
Temuan pada penelitian dan
pengembangan  modul  elastisitas  berbasis inkuiri  terbimbing,  yaitu:  pembelajaran inkuiri  sangat  sesuai  jika  digunakan  dalam pembelajaran yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari dan memiliki hubungan erat terhadap teknologi dan dunia SMK,  Siswa  mengalami  pembelajaran secara  langsung  menggunakan  modul,
pembelajaran yang memberikan pengalaman  langsung  terhadap  dunia  nyata dapat  memancing  keaktifan  siswa  siswa untuk  belajar,  praktikum  dilaksanakan  di kelas  dengan  keterbatasan  beberapa  alat, pembagian  kelompok  secara  heterogen dapat  membantu  siswa  yang  memiliki kemampuan  yang  rendah,  Sikap  disiplin belajar  dan  kreativitas  harus  dibelajarkan secara terus menerus dan berkesinambungan,  Penilaian  hasil  belajar, sikap  disiplin  belajar  dan  kreativitas diperoleh  dari  soal pretest dan posttest sesuai dengan askpek dari variabel tersebut. D. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah:  Modul elastisitas berbasis inkuiri terbimbing hanya dikembangkan  pada  satu  bab  materi, Penyebaran  modul  elastisitas  berbasis inkuiri  terbimbing  sangat  terbatas  yaitu hanya  pada  beberapa  guru  di  sekolah terdekat  dan  hanya  pada  14  guru  fisika, Penilaian  hasil  belajar,  disiplin  belajar  dan kreativitas  siswa  hanya  berdasarkan  hasil dari pretest dan posttest, Peneliti  masih menggunakan  soal  dengan  kategori  mudah untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa, khususnya hasil belajar kognitif.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Pengembangan modul fisika berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan disiplin belajar dan kreativitas  siswa  pada  materi  elastisitas adalah modul pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan komponen pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing. Pengembangan modul menggunakan model
4D  meliputi define,  design,  development, and disseminate.
Modul  dikategorikan  layak  karena telah  melalui  beberapa  validasi  dan  uji kelayakan.  Dimulai  dari  validasi  dan  uji kelayakan  oleh  validator  materi,  media, bahasa,  teman  sejawat  dan  guru  fisika modul  termasuk  dalam  kategori  baik  dan layak.  Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil perhitungan  yang  menunjukkan  nilai  rata-
rata  validasi  84  penilaian  lebih  besar  dari nilai cut off sebesar 83. Modul mendapatkan  respon  dari  siswa  dan  guru dalam proses pembelajaran yang dinilai dari angket respon mengategorikan modul baik.
Modul  elastisitas  berbasis  inkuiri terbimbing  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar,  sikap  disiplin  belajar  dan kreativitas  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  dari  nilai gain ternormalisasi untuk nilai pretest dan post test hasil belajar siswa  termasuk  dalam  kategori  sedang dengan  nilai gain 0,59,  sikap  disiplin belajar siswa dengan nilai gain
ternormalisasi  sebesar  0,61  atau  masuk dalam  kategori  peningkatan  tinggi.  Dapat dilihat  juga  peningkatan  kreativitas  siswa dari  nilai gain ternormalisasi  sebesar  0,51 atau  masuk  dalam  kategori  peningkatan sedang. Dari perhitungan diatas maka dapat disimpulkan  bahwa  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  efektif  untuk  meningkatkan disiplin belajar dan  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran fisika.

## Rekomendasi
Metode  pembelajaran  di  kelas hendaknya lebih variatif serta guru sebaiknya  memahami  karakteristik  model pembelajaran  yang  cocok  dan  yang  akan diterapkan  di  kelas.  Guru hendaknya  mulai mengembangkan modul pembelajaran fisika  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  yang  akan  diberikan  sehingga  siswa dapat  menerima  materi  tersebut  dengan baik.  Pengembangan  modul  ini  bisa digunakan  untuk  implementasi  kurikulum 2013  karena  modul  berbasis  inkuiri terbimbing yang setiap tahapan pembelajarannya  sangat  sesuai  dengan pendekatan saintifik. Keterbatasan  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian sejenis,
terutama  penelitian  pengembangan  modul dalam  pembelajaran  fisika.  Peneliti  juga dapat  mengembangkan  modul  dengan karakteristik  model  pembelajaran  dan materi  yang  berbeda  sehingga  menambah variasi bahan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Azwar. S. (2007). Penyusunan Skala .
Yogyakarta: Pustaka Belajar
Budiman.  (2010). Angket  Disiplin  Belajar. http://chemistrybudiman07. Blogspot .com/2010/03/angket-kedisiplinan- siswa.html Daryanto. (2013). Menyusun Modul . Yogyakarta: Gava Media Depdiknas. (2008). Teknik Penyusunan  Modul . Jakarta : Direktorat Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  Departemen  Pendidikan
Nasional.
Gunawan. A. (2008). Genius Learning Strategi . Jakarta: Pustaka Utama.
Hamdani.  (2010). Strategi    Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Jufri,  W.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran
Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta
Meltzer. D.E. (2002). The Relationship between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: a    Possible  “Hidden  Variable”in Diagnostic  Pretest  Scores.  Department of  Physics  a  and  Astronomy,  Lowa State University, Ames, Lowa 50011.Am .  J.  Phys. Vol  70,  No.  12, Hlm 1259-1268 Munandar, U. (2012). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 70 Tahun  2013  tentang    Kurikulum  SMA .
Jakarta: Diknas
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Purwanto.  (2007). Pengembangan  Modul . Jakarta: PUSTEKKOM Depdiknas
Putra,  S.R.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar Kreatif  Berbasis  Sains .  Jogjakarta:
Divapress
Sungkono.  (2003). Pengembangan  Bahan  Ajar . Yogyakarta: FIP UNY.
Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran Berorientasi standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Goup.
Suparno,  P.  (2013). Filsafat  konstruksivisme dan pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Thiagarajan,  S.  et  al.  (1974). Instructional Development For Training Teachers of Exeptional Children. Minesota : Indiana University.
Trianto.  (2008). Mendesain  Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning)  di  kelas. Jakarta,  Cerdas Pustaka
Winnie.  S.  (2009). Pendekatan  Kombinasi
Metode AHP dan Metode Cut Off Point pada Tahap Analisis Keputusan Perancangan Sistem Informasi Penjualan PT.X. http://eprints.undip.ac.id.  Diakses 10 Mei 2015.