Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan E-LKPD  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah Pada Materi Sistem Respirasi Manusia
Sarifa Nurhalisa, Anda Juanda, Novianti Muspiroh
IAIN Syekh Nurjati Cirebon sarifanurhalisa16@gmail.com
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 20/5/2024

## Abstract
Nowadays, education is closely related to the times regarding technology and 21st-century skills that  must  be  mastered  by  every  student,  one  of  which  is  observed  in  this  study,  namely  the ability to solve problems. This study aims to analyze the improvement of problem-solving skills in  students  who  are  applied  to the  Problem-Based  Learning  (PBL)  model  assisted  by  E-LKPD with students who are not applied to the model on the material of the human respiration system. This  study  used  an  experimental  quantitative  approach  with  a  research  design  Quasi- experimental design in the form of a  pretest-posttest  control group  design. The  findings in this study are 1) The application of the Problem-Based Learning (PBL) model assisted by E-LKPD can increase student activity very effectively; 2) There is a difference in improving the ability to solve  problems  between  students  who  applied  the  Problem-Based  Learning  (PBL)  model assisted  by  E-LKPD  on  respiration  system  material  and  those  who  did  not;  3)  Students' responses to the application of the Problem-Based Learning (PBL) model assisted by problem- oriented E-LKPD show strong criteria.
Keywords: Problem Based Learning, E-LKPD, Problem Solving

## Abstrak
Dewasa ini, Pendidikan erat kaitan-nya dengan perkembangan zaman mengenai teknologi dan keterampilan  abad  ke-21  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  siswa,  salah  satunya  yang  diamati pada  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  memecahkan  masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  siswa  yang  diterapkan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan E-LKPD dengan siswa yang tidak diterapkan model tersebut pada materi sistem respirasi manusia.  Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif eksperimental  dengan desain penelitian Quasi  eksperimental  design bentuk pretest- posttest  control  group  design .  Adapun  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Penerapan model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  E-LKPD  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  dengan  sangat  efektif;  2)  Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  memecahkan masalah  antara  siswa  yang  diterapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  E- LKPD  pada  materi  sistem  respirasi  dengan  yang  tidak;  3)  Respon  siswa  terhadap  penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan E-LKPD berorientasi masalah menunjukkan kriteria kuat.
Kata kunci: Problem Based Learning, E-LKPD, Kemampuan Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Dewasa ini perkembangan zaman berjalan semakin pesat, upaya peningkatkan kualitas sumber daya manusia merupakan sebuah keharusan supaya tidak tertinggal. Sarana  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  ini  dapat  di  tempuh melalui  pendidikan.  Dimana  dalam  visi  misi-nya  pendidikan  bercita-cita  mewujudkan manusia  yang  bukan  hanya  pintar  namun  juga  cerdas,  serta  terampil,  produktif  dan siap  pakai,  maksudnya  Pendidikan  diharapkan  dapat  memenuhi  perannya  dalam membawa  setiap  individu  yang  berkualitas  kearah  perkembangan  kepribadian  yang lebih  baik  dan  mampu  mengikuti  teknologi  yang  lebih  maju.  Pesatnya  perkembangan teknologi,  komunikasi,  dan  informasi,  menjadi  tuntutan  bagi  para  guru  di  Indonesia untuk  dapat  menggunakan  itu  sebagai  sumber  media  pembelajaran  positif  dalam mendukung proses belajar mengajar. Satu dari nilai-nilai positif dari teknologi internet, misalnya,  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berdiskusi  dan  berkolaborasi  untuk memecahkan masalah baik di kelas maupun di luar kelas (Yen, et al ., 2015).
Perkembangan  dan  kemajuan  teknologi  di  abad  ke-21  memberikan  tuntutan bagi  setiap  guru  agar  dapat  mendorong  siswa  mampu  belajar  secara  mandiri, kolaboratif, kreatif dan kritis dalam menyelesaikan masalah (Asfar & Zainuddin, 2015). Oleh karenanya guru bukan lagi menjadi satu-satunya bagi siswa untuk mendapatkan sebuah  informasi  ataupun  materi  pembelajaran,  sehingga  guru  harus  bisa  menjadi fasilitator  sekaligus  motivator  bagi  siswa  untuk  dapat  menemukan,  mencari  serta memanfaatkan sumber belajar melalui kemajuan digital (Rahayu, et al ., 2022). Proses Belajar-mengajar  dalam  kelas  tidak  selalu  berjalan  lancar  serta  tidak  jarang memberikan  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Hal  ini  disebabkan  karena  terdapat berbagai  kesulitan  dan  hambatan  dalam  proses  belajar  siswa  seperti  penggunaan model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran    yang  kurang  tepat  untuk  mendukung perkembangan  siswa  khususnya  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah.  Menurut (Akuba, et  al., 2020)  kemampuan  memecahkan  masalah  adalah  kemampuan seseorang dalam memakai atau menggunakan logika kompleks dalam menyelesaikan masalah dengan cara mengumpulkan fakta, menganalisa informasi yang dikumpulkan, membangun berbagai cara mencari bagain yang hilang dan memilih cara yang paling efektif untuk mencapai suatu tujuan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan kompetensi  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  pada  abad  ke-21  (Widana, 2021).    Berdasarkan  survey  yang  dilakukan  oleh Program  for  International  Student Assessment (PISA)  tahun  2016  dalam  penelitian  (Simatupang et  al., 2020) Mengungkapkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  Indonesia  masih tergolong rendah. Dimana Indonesia berada di peringkat ke 62 dari 70 negara peserta, dengan  skor  rata-rata  403  point  dari  rata-rata  skor  internasional  493  point.  Adapun aspek yang dinilai diantaranya pengetahuan, penerapan serta penalaran soal-soal non rutin yang melibatkan pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dilatih  dan  dibantu  dengan penguasaan  konsep,  khususnya  dalam  pembelajaran  biologi  dimana  pembelajaran biologi  berisi  konsep-konsep  yang  abstrak  dan konkrit  sehingga membutuhkan  upaya untuk  melatih  pemecahan  masalah  dan  penguasan  konsep.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  dan  di  adopsi  dengan  tujuan  untuk menempatkan  siswa  dalam  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL).  Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah pada saat kegiatan pembelajaran membuat  siswa berpikir pada tingkat yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menghafal,  mempelajari  pelajaran  melalui  diskusi dan  dapat  menerima  pembelajaran,  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Adinia, et al., 2022).
Model Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  mampu  melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan suatu permasalahan. Tahapan model PBL membantu peserta didik untuk mempelajari konsep  materi  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  disajikan,  sekaligus  memiliki keterampilan  untuk  menemukan  solusinya  (Birgili,  2015).  Menurut  Fukuzawa  &  Cahn (2019)  model  PBL  yang  menyajikan  masalah  praktis  di  situasi  kehidupan  nyata, membuat  peserta  didik  mengintegrasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya sambil  meneliti  informasi  baru  untuk  menemukan  solusi  dari  masalah  tersebut. Kegiatan penyelesaian masalah pada model PBL mengakibatkan peserta didik mampu mengonstruksi dan mengembangkan kemampuan berpikirnya (Nonik, G., et al , 2021). Agar proses pembelajaran terlaksana dengan baik, maka perlu adanya model- model  pembelajaran  (Astriyanti et  al., 2017).  Pemilihan  model  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  ajar  sekaligus  keterampilan  yang  akan dikembangkan.  Model  pembelajaran  diterapkan  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan pembelajaran, yang ditandai dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik dan juga terpenuhinya  3  aspek  yaitu  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang disarankan  dalam  kurikulum  2013  untuk  memenuhi  tuntutan  pembelajaran  yang awalnya  bersifat teacher  centered menjadi student  centered yang  artinya  siswa  lebih aktif  dalam  menggali  dan  mengumpulkan  informasi  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilannya.  Selain  penggunaan  model  pembelajaran dibutuhkan  pula  penggunaan  bahan  ajar  yang  sesuai  untuk  dapat  dijadikan  stimulus dalam proses belajar mengajar. Bahan ajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran salah  satunya  E-LKPD  yang  merupakan  lembar  kerja  peserta  didik  dalam  bentuk digital yang dapat membantu siswa dalam proses belajar dan dapat membantu siswa dalam  memahami  materi  secara  daring  melalui  berbagai  perangkat  elektronik  yang sesuai (Farkhati & Sumarti, 2019; Puspita & Dewi, 2021).
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru mata pelajaran biologi di MAN  2  Kabupaten  Cirebon  pembelajaran  di  sekolah  ini  sudah  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  seperti  PBL  ( Problem  Based  Learning ), Discovery Learning,  Inquary  Learning, dan  PJBL  ( Project  Based  Learning ) . Namun penggunaan model  PBL  sendiri  belum  terlalu  dimasifkan  dan  penggunaan  bahan  ajar  masih menggunakan LKPD dalam bentuk cetak, hal ini mengakibatkan pembelajaran dengan model PBL masih kurang efektif karena masih perlu penyesuaian-penyesuai. Dari hal ini  terlihat  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  masih  perlu dibiasakan  agar  terlatih  dengan  baik.  Dengan  menggunakan  pendekatan  PBL  dan  e- LKPD pada materi sistem pernapasan manusia, diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mereka.
Berdasarkan  penjelasan  yang  di  paparkan  sebelumnya  penelitian  ini  berfokus pada  hasil  belajar  siswa  dengan  tujuan    untuk  dapat  mendeskripsikan  bagaimana aktivitas  siswa  saat  diterapkan  model  PBL  berbantuan  E-LKPD  pada  materi  sistem respirasi  manusia;  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol;  serta  untuk  dapat memverifikasi respon siswa terhadap penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan E-LKPD pada materi sistem respirasi Manusia.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  eksperimental. Pendekatan  dari  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental.  Menurut  Sugiyono (2013) penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Desain  penelitian  yang
digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Quasi  eksperimental  design dengan  bentuk pretest-posttest control group design .
Penelitian ini dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2023/2024 yang dimulai  sejak  hari  selasa,  16  Januari  2024  hingga  Selasa,  30  Januari  2024.  Dimana tempat  penelitian  ini  berlokasi  di  MA  Negeri  2  Kabupaten  Cirebon  yang  berlokasi  di Jalan Merdeka No. 53, Babakan, Kecamatan Ciwaringin, Kabupaten Cirebon. Sampel penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  2  kelas  yaitu  kelas kontrol sebanyak 31 siswa dan kelas eksperimen sebanyak 31 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilkukan  pada  penelitian  ini  berupa  observasi, tes  dan  angket  respon  dengan  instrument  yang  digunakan  diantaranya  lembar observasi yang  digunanakan  untuk  mnegumpulkan  data  dengan  cara  mengamati  dan mencatat aspek-aspek yang diamati, selain itu penelitian ini menggunakan soal essay untuk  mengukur  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  siswa,  dan  lembar  angket respon  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  siswa  setelah pembelajaran dengan menggunakan model PBL berbantuan E-LKPD.
Penelitian  ini  melalui  serangkaian  analisis  data  seperti  uji  instrument  tes  yang terdiri dari uji validasi, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya beda. Selain itu hasil  penelitian  akan  dianalisis  menggunakan  uji  hipotesis Mann  Withney  U yang merupakan  uji  non-parametrik  apabila  uji  t-independen  tidak  dapat  dilakukan  akibat asumsi  uji  Normalitas  tidak  terpenuhi,  menurut  Qolby  (2014)  Uji Mann  withney  U digunakan untuk mengetahui perbedaan median dari dua sampel yang independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas  Belajar  Siswa  Saat  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbantuan  E-LKPD  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Pada Siswa
Pengamatan  mengenai  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang diterapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  E-LKPD untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pada siswa dilakukan dengan cara  mengobservasi  atau  mengamati  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung dalam kelas. Dimana aktivitas siswa pada setiap pertemuan dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 1. Diagram Rekapitulasi Nilai Observasi Aktivitas Siswa Keterangan:
1. Memahami Masalah
2. Merencanakan Penyelesaian
3. Menyelesaikan Masalah
4. Mengecek kembali
94,62% 90,32 % 89,25 %
72,19 %
92,47% 91,40 %
80,65 %
79,57 % 95,70% 91,40 % 88,17 % 82,80 % 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 2 3
4 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Berdasarkan gambar 1. yang menampilkan diagram rekapitulasi nilai observasi aktivitas  siswa  saat  diterapkan  model  PBL  berbantuan  E-LKPD  berbasis  Pemecahan masalah  menunjukkan  bahwa  terdapat  nilai  yang  bervariasi  disetiap  pertemuannya, meski  mengalami  penurunan  pada  pertemuan  kedua,  nilai  aktivitas  semua  indicator hampir  semuanya  meningkat  pada  pertemuan  ketiga.  Terutama  pada  indicator keempat yang  dengan  konsisten  menunjukkan  peningkatan  hingga  pertemuan  ketiga. Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  E-LKPD  beriorientasi masalah    menunjukkan  aktivitas  yang  sangat  baik  sehingga  dapat  digunakan  dalam pembelajaran biologi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  gambar  1.  menandakan  bahwa  penerapan model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  E-LKPD  dapat  meningkatkan aktivitas  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  oleh  Agustin,  V.,  N.  (2013)  yang  menjelaskan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  mendorong  terjadinya pengembangan  kecakapan  kerja  tim  (kelompok)  dan  kecakapan  social  karena dilaksanakan dalam kelompok-kelompok kecil, selain itu dalam prosesnya penggunaan model  PBL  ini  memberikan  siswa  pengalaman  belajar  melalui  penyelidikan  secara berkelompok dalam memecahkan sebuah permasalahan. Hasil dari penilaian aktivitas tersebut juga didukung oleh hasil penelitian Rahmadani et al. (2017) yang menjelaskan bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  karena melalui penerapan model PBL ini siswa dituntut untuk mendengarkan, mengorganisasi siswa  untuk  belajar  aktivitas  lisan,  membimbing  pengalaman  individu  atau  kelompok aktivitas  visual  siswa,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  aktivitas  siswa seperti  menulis,  analisis  serta  evaluasi  proses  pemecahan  masalah  yang  disajikan guru.
Peningkatan  aktivitas  pada  siswa  selain  dipengaruhi  oleh  penggunaan  model pembelajaran yang digunakan juga dipengaruhi oleh penggunaan media pembelajaran yang  tepat,  pada  penelitian  ini  penggunaan  media  E-LKPD  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa, hal ini sesuai dengan hasil penelitian oleh Suryani et al. (2023) Penerapan  E-LKPD  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  karena  memiliki  beberapa keunggulan  seperti siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena menggunakan media yang lebih menarik, serta E-LKPD juga memperkaya pengalaman belajar siswa dengan memberikan akses ke sumber daya yang beragam dan mudah di akses seperti video, audio, dan gambar. Selain itu juga dengan memanfaatkan teknologi siswa dapat mempelajari  konsep-konsep  abastrak  secara  lebih  visual  dan  interaktif,  sehingga memudahkan pemahaman dan mengurangi kesulitan belajar.

## Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Antara  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  diketahui  melalui  hasil Pretest-Posttest yang sudah  dilaksanakan,  pada  penelitian  ini  menggunakan  soal  essay  yang  berjumlah  5 butir  yang  setiap  butir  soalnya  mengandung  indicator  pemecahan  masalah  yang dikemukakan  oleh  Polya  yaitu:  Memahami  masalah,  Merencanakan  penyelesaian, Menyelesaikan  masalah,  dan  Memeriksa  kembali.  Peningkatan  kemampuan memecahkan  masalah  pada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini:

## Gambar 2. Diagram rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan  gambar  2. menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata nilai pretest kelas kontrol lebih besar dari pada kelas  eksperimen.  Sebaliknya  rata-rata  nilai  posttest  kelas  ekperimen  lebih  besar daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  E-LKPD  yang  berorientasi  masalah  dapat  membantu dalam meningkatkan kemampuan memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian oleh Septian (2017) bahwa perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah  ini  disebabkan  karena  perbedaan  aktivitas  dan  suasana  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  aktivitas siswa  yang  menunjukkan  bahwa  aktivitas  saat  diterapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  termasuk  kedalam  kategori  yang  sangat  baik.  Perbedaan peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  antar  siswa  pada  kelas  eksperimen yang  diterapkan  model  PBL  berbantuan  E-LKPD  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak diterapkan model PBL berbantuan E-LKPD dapat dilihat dari nilai Normalitas-Gain (N- Gain).  Rata-rata  nilai  N-Gain  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada gambar di bawah ini:

## Gambar 3. Diagram Nilai N-Gain Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan  gambar  3  rata-rata  nilai  N-Gain  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen berbeda, nilai eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol dimana rata- rata  nilai  N-Gain  kelas  eksperimen  mencapai  0,52  sedangkan  rata-rata  nilai  N-Gain kelas  kontrol  hanya  mencapai  0,35  yang  menandakan  bahwa  kemampuan memacahkan masalah pada kelas eksperimen meningkat jauh signifikan dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Selain  itu  perbedaan  nilai  N-Gain  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dengan jelas pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Persentase Kriteria Nilai N-Gain pada Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol KELAS KRITERIA NILAI N-GAIN Rendah Sedang Tinggi Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Kontrol 14 45,2% 17 54,8% 0 0% Eksperimen 4 12,90% 22 70,96% 5 16,12%
53,5
50 70,6 77,1 0 50 100 Kontrol Eksperimen Pretest Postest 0,35 0,52 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Kontrol Eksperimen Kontrol
Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  1.  nilai  N-Gain  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol,  dimana  persentase  kriteria  sedang  pada  kelas  eksperimen  jauh  lebih tinggi  dari  pada  kelas kontrol.  Selain  itu  pada  kelas  kontrol tidak terdapat  siswa  yang termasuk kedalam  kategori tinggi sehingga persentasenya 0%  sedangkan pada kelas eksperimen  kriteria  nilai  N-Gain  yang  tinggi  sebesar  16,12%.  Hal  ini  semakin menguatkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  E- LKPD  yang  berorientasi  masalah  dapat  membantu  dalam  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah.  Selain  dilihat  dari  nilai  N-Gain  perbedaan  peningkatan kemampuan memecahkan masalah pada siswa juga dapat dilihat dari skor setiap soal yang  telah  dijawab.  Berikut  data  skor  setiap  soal pretest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol:
Gambar 4. Diagram rata-rata skor pretest setiap Indikator Pemecahan Masalah pada kelas Kontrol dan Eksperimen Keterangan:
1. Memahami masalah 2. Merencanakan Penyelesaian
3. Menyelesaikan Masalah
4. Melakukan Pengecekan Kembali
Berdasarkan gambar 4. terlihat bahwa rata-rata skor setiap indikator  berbeda, indikator  pemecahan  masalah  1  dan  3  memperoleh  skor  paling  tinggi  dibanding indikator lainnya, sedangkan indikator 4 yaitu melakukan merencanakan penyelesaian memperoleh skor yang paling rendah.  Sedangkan rata-rata skor setiap soal post-test kelas kontrol dan ekaperimen disajikan dalam gambar di bawah ini:
Gambar 5 Diagram rata-rata skor pretest setiap Indikator Pemecahan Masalah pada kelas Kontrol dan Eksperimen Keterangan:
1. Memahami masalah 2. Merencanakan Penyelesaian
3,3 1,5 2,4 1,75 2,7 1,6 2,4 1,6 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 1 2 3 4
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
3,8 2,2 2,9 2,6 3,7 2,6 3,5 2,75 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 1 2 3 4
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

## 3. Menyelesaikan Masalah
4. Melakukan Pengecekan Kembali
Berdasarkan  gambar  5  terlihat  bahwa  rata  skor  setiap  indikator  pemecahan  masalah soal  Post-test  kelas  Eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol  hal  ini menunjukkan  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  meskipun  kemampuan  memahami masalah pada kelas kontrol lebih besar. Hal ini menandakan tidak seluruh siswa pada kelas kontrol yang memahami masalah dapat melakukan indikator pemecahan lainnya. Selain  itu  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  kelas kontrol dan kesperimen juga dianalisis dengan menggunakan uji Mann Withney U yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Uji Mann-Withney U Hasil Belajar Mann-Whitney U 298.500 Z -2.601 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,009
Berdasarkan  table  2  dari  uji Mann-Whitney  U yang  ditunjukkan  oleh  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) didapati  hasil  0,009.  Dimana  berdasarkan  dasar  pengambilan keputusan  uji Mann-Whitney  U jika  prob./Signifikansi/P- value  ≤  0,05, maka H 0 ditolak sedangkan  Jika  nilai  prob./Signifikansi/P- value  ≥  0,05,  maka  H 0 diterima,  maka  jika dilihat dari dasar pengambilan keputusan ini dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan pada kemampuan memcahkan masalah antara siswa yang diterapkan model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan  E-LKPD  dan  kelas  yang  tidak diterapkan model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan E-LKPD karena nilai nilai Asymp. Sig. (2- tailed) 0,009 ≤ 0,05.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahkan masalah  pada  siswa  akan  meningkat  lebih  baik  jika  diterapkan  model pembelajaran yang tepat seperti penerapan model pembelajaran PBL daripada pembelajaran  langsung  seperti  ceramah.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Anggiana  (2019)  yang  mengatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Oktaviana et  al., (2020)  yang mengatakan  bahwa  model  PBL  dapat  memfasilitasi  peningkatan  hasil  belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pada siswa.
Masalah sendiri menurut Greeno dalam Sulasamono (2012) menyatakan bahwa  masalah  merupakan  sebuah  situasi  dimana  terdapat  kesenjangan atau ketidaksenjangan antar representasi-representasi kognitif.  Sedangkan menurut Gagne masalah akan timbul jika tujuan yang telah dirumuskan belum diketahui cara pencapainnya.
Perbedaan peningkatan  kemampuan memecahkan masalah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol secara rinci dapat dilihat pada gambar 5 dimana rata-rata  skor  setiap Indikator  pemecahan masalah  yang diperoleh  pada  kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol. Dari gambar tersebut dapat kita ketahui  bahwa  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  lebih  signifikan  karena kemampuan  awal  mereka  lebih  rendah  dari  pada  kemampuan  awal  kelas kontrol.  Dari  indikator  pemecahan  masalah  1  yaitu  memahami  masalah tergambar  dari  jawaban  soal  nomer  1,  yang  menanyakan  bagaimana  solusi yang  tepat  ketika  menolong  seseorang  yang  sedang  tersedak,  hampir  seluruh
siswa dapat memberikan solusi yang terbaik dengan memberikan dorongan ke atas  dari  perut  yang  dikenal  dengan  istilah Manuver  Heimlich karena memahami  betul  apa  masalahnya , selain  itu  mereka  memberikan  solusi sederhana dengan menepuk punggung orang yang tersedak.
Berdasarkan soal tersebut hampir seluruh siswa sudah dapat memahami masalah  yang  disajikan,  menurut  Cahyono  (2016)  memahami  masalah merupakan  kemampuan  untuk  menemukan  dengan  tepat  apa  masalahnya,  ini melibatkan tindakan menemukan informasi yang relevan dengan masalah yang siberikan  dan  dapat  memisahkan  informasi  yang  tidak  relevan.  Kemampuan memahami  masalah  menurut  Polya  (1945)  harus  menggiring  siswa  untuk menginginkan solusinya atau berkeinginan untuk merencanakan penyelesaian.
Kemampuan  merencanakan  penyelesaian  permasalahan  pada  siswa juga  semakin  baik  setelah  pembelajaran  berlangsung  terlihat  rata-rata  skor yang tinggi pada kelas eksperimen, menurut Alyana et al., (2020) kemampuan merencanakan  penyelesaian  ini  menuntut  siswa  untuk  memiliki  pengalaman dan  menerapkan  berbagai  macam  strategi  pemecahan  masalah  dan  rencana pemecahan  masalah  ini  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  struktur masalah  dan  permasalahan  yang  harus  di  pecahkan.  Merencanakan penyelesaian  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah  oleh  karena  itu  rencana  yang  sudah  dibuat  di  terapkan  dalam penyelesaian masalah ini.
Langkah  terakhir  dalam  kemampuan  memecahkan  masalah  adalah mengecek  kembali  langkah-langkah  penyelesaian  yang  dilakukan  oleh  siswa, namun  kebanyakan  siswa  lupa  untuk  mengevaluasi  dan  memeriksa  jawaban dari  permasalahan  yang  diberikan,  menurut  Polya  (1945)  mengecek  kembali merupakan  langkah  yang  penting,  dengan  melihat  kembali  solusi  yang  telah dikerjakan  siswa  dapat  mempertimbangkan  kembali  dan  mengkaji  ulang perencanaan masalah menuju solusi tersebut, sehingga dengan melakukan hal ini  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  sebuah permasalahan.
Peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  siswa  juga ditunjukkan  dengan  antusiasme  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran.  Saat diterapkan  model  PBL  ini  siswa  terlihat  lebih  bersemangat  dalam  melakukan diskusi untuk menyelesaikan masalah yang dihadapkan pada setiap kelompok, pada  proses  pembelajaran  juga  siswa  aktif  bertukar  pikiran    dalam memecahkan  masalah  dan  menyajikannya  untuk  dipaparkan  di  depan  kelas, hal  ini  melatih  siswa  untuk  memecahkan  masalah  secara  mandiri  sehingga dalam pengisian Posttest siswa sudah mulai terbiasa dengan masalah-masalah yang  harus  diselesaikan.  Selain  itu  H.S.    Barrows    dalam  Warmada  (2004) menyatakan    bahwa        PBL  adalah      sebuah  model      pembelajaran      yang didasarkan      pada      prinsip      bahwa      masalah  ( problem )      dapat      digunakan sebagai      titik  awal  untuk  mendapatkan  atau  mengintegrasikan      ilmu ( knowledge )   baru.
Masalah  yang  diberikan  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  melatih  siswa  dalam  melakukan  kebiasaan-kebiasaan  memecahkan masalah  yang  dapat  berpengaruh  kepada  kemampuan  tingkat  tinggi  siswa. Kemampuan  yang  dimaksud  misalnya  membiasakan  siswa  untuk  berpikir kreatif dengan mengeksplorasi dan menemukan ide-ide, serta mengidentifikasi
pemecahan  masalah  yang  dapat  diterapkan  untuk  menyelesaikan  masalah yang  diberikan.  Hal  ini  di  dukung  oleh  penelitian  Mudrikah  (2020)  yang mengatakan  bahwa  pada  proses  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  akan mulai  terbiasa  dalam  menghadapi  masalah  dan  merasa  tertantang  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  bukan  hanya  terkait  permasalah pembelajaran dalam kelas melainkan permasalahan sehari-hari juga.
Menurut  Yanti  (2017)  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah berarti  siswa  mampu  memahami  masalah,  menyusun  rencana  pemecahan masalah,  mampu  menjalankan  rencana  pemecahan  masalah  dan  mampu meninjau  kembali  hasil  pemecahan  masalah.  Kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  model  PBL  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, karena model pembelajaran  PBL  mengarahkan  siswa  untuk  bekerja  secara  mandiri  maupun kelompok  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  belajar,  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  secara  terpadu  membimbing  siswa  untuk memahami  masalah  mulai  dari  perencanaan  hingga  menyimpulkan  hasil penyelesaian.  Hal  ini  juga  di  dukung  oleh  pendapat  Herdiansyah  (2018)  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  melatih  siswa  auntuk mampu dan mempelajari sebuah konsep secara mandiri, serta mengoneksikan konspe yang dipelajarinya dengan kehidupan sehari-hari
Peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  siswa  juga dipengaruhi  oleh  media  pembelajaran  yang  dipakai  saat  pembelajaran berlangsung,  dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  E- LKPD  yang  berorientasi  masalah  dalam  pembelajaran  dengan  model  PBL dapat  membantu  dan  menstimulasi  siswa  untuk  terbiasa  memecahkan masalah,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  oleh  Sofiyani  (2023)  bahwa pembelajaran  menggunakan  model  PBL  berbantuan  E-LKPD  efektif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah.  E-LKPD  berbasis  pemecahan  masalah memberikan  dampak  baik  bagi  peserta  didik  agar  lebih  mampu  dalam mengeksplorasi  kemampuannya  untuk  dapat  menemukan  konsep  sendiri  dan memantapkan  konsep-konsep  materoi  yang  sudah  dipelajarinya  (Jasperina  & Suryelita, 2019).

## Respon  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  dengan  Penerapan  E-LKPD  Berorientasi Masalah
Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  PBL  berbantuan  E-LKPD berorientasi  masalah  dapat  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  setelah  pembelajaran selesai dilaksanakan. Untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan model PBL berbantuan  E-LKPD  digunakan  angket.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah  angket  dengan  skala  likert  yang  terdiri  dari  empat  kriteria  jawaban  yang  dapat dipilih oleh siswa diantaranya “sangat setuju”, “setuju”, “Tidak setuju” dan “sangat tidak setuju”. Dimana angket ini diberikan kepada siswa setelah pembelajaran selesai, dan yang  dapat  mengisi  angket  ini  hanyalah  siswa  yang  sudah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  PBL  berbantuan  E-LKPD  yang  berorientasi  pada  masalah  yaitu kelas  eksperimen  yang  berjumlah    31  siswa.  Hasil  analisis  respon  siswa  disajikan dalam gambar di bawah ini:

## Gambar 6 Diagram Persentase Respon Siswa Terhadap Penerapan Model
Problem Based Learning (PBL) Berbantuan E-LKPD Gambar  6  menunjukkan  respon  siswa  terhadap  penerapan  model Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan  E-LKPD  pada  materi  Sistem  respirasi.  Pada diagram  diatas  menunjukkan  lebih  dari  setengah  sampel  atau  jumlah  seluruh  kelas memberikan  respon  yang  Baik  dalam  pembelajaran,  sedangkan  selebihnya memberikan respon yang sangat Baik pada proses pembelajaran. Pada diagram diatas tidak ditunjukkan kriteria “Cukup”, “Kurang” dan “Sangat Kurang” karena ketiga kriteria ini bernilai 0% atau dengan kata lain tidak ada yang tidak begitu menyukai model dan media yang digunakan. Selain itu rata-rata dari respon siswa menunjukkan kriteria kuat dengan nilai rata-rata keseluruhan nilai respon 80%. Berdasarkan hasil yang di dapat, peserta  didik  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  penerapan  model  PBL berbantuan  E-LKPD  berorientasi  masalah.  Item  angket  yang  digunakan  pada penelitian  ini  terdiri  dari  20  Item  pernyataan  yang  terbagi  kedalam  3  dimensi.  Berikut merupakan tabel analisis angket perdimensi:

## Tabel 3. Respon Siswa Berdasarkan Dimensi Yang Diamati
No. Dimensi Jumlah rata- rata Skor Maksimal Persentase rata-rata kategori 1. Respon  peserta  didik  terhadap proses pembelajaran biologi dengan  model Problem  Based Learning pada  materi  sistem respirasi manusia. 1008 1240 81% Sangat Baik 2. Respon  peserta  didik  terhadap media  pembelajaran  E-LKPD berorientasi masalah yang digunakan  pada  pembelajaran biologi  materi  sistem  respirasi manusia 600 744 81% Sangat Baik 3. Respon  peserta  didik  terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran biologi menggunakan  model Problem Based  Learning berbantuan  E- LKPD pada materi sistem respirasi 375 496 76% Baik
Berdasarkan tabel 3 menunjukkan bahwa persentase angket siswa perdimensi terhadap  peneraan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  E-LKPD  pada materi  sistem  respirasi  manusia.  Pada  dimensi  yang  pertama  yaitu  respon  peserta didik  terhadap  proses  pembelajaran  biologi  dengan  model Problem  Based  Learning
48,38% 51,62% Sangat Baik Baik
(PBL) pada materi sistem respirasi tergolong kedalam kriteria yang sangat baik dengan persentase  81%.  Sama  halnya  dengan  dimendi  yang  pertama  pada  dimensi  kedua yaitu respon peserta didik terhadap media pembelajaran E-LKPD berorientasi masalah mendapat respon yang sama sangat baik dengan 81%. Sedangkan pada dimensi yang ketiga  respon  peserta  didik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  setelah pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dan  E-LKPD  mendapat  respon  yang  baik dengan 76%.
Berdasarkan  gambar  6  persentase  respon  siswa  terhadap  penerapan  model PBL  berbantuan  E-LKPD  menunjukan  hasil  yang  memuaskan  karena  lebih  dari setengah  sampel  menunjukkan  respon  yang  sangat  baik  dan  selebihnya  memberikan respon baik. Dari hasil respon ini kita dapat mengetahui bahwa respon siswa terhadap penerapan  model  PBL  berbantuan  E-LKPD  menghasilkan  respon  yang  positif  dari siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulakan  bahwa  siswa  dapat  menerima  dan merespon  dengan  sangat  baik  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model  PBL berbantuan E-LKPD berorientasi masalah pada materi sistem respirasi.
Respon  yang  positif  pada  proses  pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  model PBL  dan  media  E-LKPD  yang  digunakan,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Kusuma  (2017)  yang  menjelaskan  bahwa  rata-rata  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran berbasis masalah sangat positif yang menandakan bahwa pembelajaran yang  diajarkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  gaya  mengajar  yang  diharapkan oleh siswa dan memiliki manfaat dalam kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini didukung oleh  hasil  penelitian  Nasrullah et  al., (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  PBL  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  monoton,  bosan  dan  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  mengeksplor  pengetahuannya  didalam  kelas  sehingga  siswa  lebih termotivasi untuk belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  disampaikan  sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1.  Aktivitas siswa saat diterapkan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan E-LKPD berjalan sangat efektif, terlihat dari nilai rata-rata observasi aktivitas siswa yang  semakin  meningkat  dan  termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik.  Rata-rata nilai  aktivitas  siswa  sacara  berurut  siantaranya  87,10%,  86,02%  dan  89,52%. Dimana nilai aktivitas tertinggi pada pertemuan ke-3.
2.  Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  yang signifikan  antara  siswa  yang    diterapkan  model Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan  E-LKPD  berorientasi masalah  dibandingkan  dengan  siswa yang  tidak diterapkan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan E-LKPD berorientasi masalah.  Dilihat  dari  hasil  uji  hipoteis Mann  Withney  U yaitu  0,009  atau  dapat dikatakan <0,05 sehingga H1 diterima dan H0 ditolak.
3.  Respon  siswa  terhadap  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan  E-LKPD  berorientasi  masalah  menunjukkan  kriteria  kuat,  dimana 51,62%  memberikan  respon  yang  baik  dan  48,38%  memberikan  respon  yang sangat  baik.  hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL)  berbantuan  E-LKPD  berorientasi  masalah  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah dari respon positif dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinia,  R.,  Suratno,  S., &  Iqbal, M. (2022).  Efektivitas  Pembelajaran  Aktif  Berbantuan Lkpd  Problem  Solving  Terhadap  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Dan
Penguasaan  Konsep  Biologi  Siswa  Di  Sekolah  Kawasan  Perkebunan  Kopi. Jurnal Inovasi Pembelajaran Biologi, 3(2), 64-75.
https://doi.org/10.26740/jipb.v3n2.p64-75
Agustin,  V.  N.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Problem Based Learning (PBL). Journal of Elementary Education, 2(1).
Akuba,  S.  F.,  Purnamasari,  D.,  &  Firdaus,  R.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan Penalaran,  Efikasi  Diri  Dan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika.  JNPM  ( Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika), 4(1), 44-60. http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2827
Alyana,  J.,  Zubainur,  C.  M.,  &  Suhartati,  S.  (2020).  Kemampuan  Siswa  dalam Merencanakan  Penyelesaian  Masalah melalui  Pendekatan  Matematika Realistik yang Mengintegrasikan Nilai Islami. Jurnal Peluang , 8(1), 24-32.
Anggiana,  A.  D.  (2019).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa:
Pembelajaran  Berbasis  Masalah:  Problem  Based  Learning:  Pemecahan masalah. Symmetry:  Pasundan  Journal  Of  Research  In  Mathematics  Learning And Education , 4(2), 56-69. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2061
Asfar,  N.,  &  Zainuddin,  Z. (2015).  Secondary  Students’  Perceptions  of  Information, Communication and Technology (ICT) Use in Promoting Self- Directed Learning in Malaysia. The Online Journal of Distance Education and E-Learning , 3(4), 67 – 82.
Astriyanti,  G.,  Susilaningsih,  E.,  &  Supartono,  S.  (2017).  Model  Blended  Learning Berbasis Task Dengan Penilaian Jurnal Belajar  Terkait Pencapaian Kompetensi Dasar. Chemistry in Education , 6(1).
Birgili,  B.  (2015).  Creative  And  Critical  Thinking  Skills  In  Problem-Based  Learning Environments. Journal of Gifted education and creativity, 2(2), 71-80.
Cahyono,  B.  (2016).  Korelasi  Pemecahan  Masalah  dan  Indikator  Berfikir  Kritis. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA , 5 (1), 15 –24.
Farkhati,  A.,  &  Sumarti,  S.  S.  (2019).  Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Kimia Berbantuan  E-LKPD  Terintegrasi  Chemoentrepreneurship  untuk  Menganalisis Soft Skill Siswa. Chemistry in Education , 8(2), 2.
Fukuzawa,  S., & Cahn, J. (2019). Technology In Problem-Based Learning:  Helpful Or Hindrance?. The  International  Journal  of  Information  and  Learning  Technology, 36(1), 66-76.
Herdiansyah,  K.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Eksponen, 8(1),  25- 33.
Jasperina,  J.,  &  Suryelita,  S.  (2019).  The  Development  of  Problem  Based  Learning Student  Worksheet  on  Alkanale  and  Alkanone  Topics  for  3rd  Grade  of  Senior High School. Edukimia , 1(3), 112-117. https://doi.org/10.53627/jam.v5i2.3476
Kusuma,  A.  M.,  &  Candramila,  W.  (2017).  Respon  Siswa  terhadap  Pembelajaran Berbasis Masalah pada Materi Pencemaran Lingkungan di Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 6(10).
http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v6i10.22392
Mudrikah, A., Saefuloh, N. A., & Gintings, A. (2020). Problem-Based Learning Assisted by  Mathematics  Kit  to  Increase  Students’  Mathematical  Understanding  and
Mathematical Disposition. Jurnal Pendidikan MIPA , 21(2), 2020.
http://dx.doi.org/10.23960/jpmipa/v21i2.pp109-119
Nasrullah, N., Kartimi, K., & Muspiroh, N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran PBL (Problem  Based  Learning)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  XI  pada  Konsep  Sistem  Ekskresi  di  MAN  3  Cirebon. Jurnal  Ilmu Alam Indonesia , 1(2).
Nonik Gabriella, M. (2021). Pengembangan Lkpd Berorientasi Problem Based Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Beripikir  Kritis  Pada  Materi Hidrokarbon. UNESA  Journal  of  Chemical  Education ,  10(2),  103-112. https://doi.org/10.26740/ujced.v10n2.p103-112
Oktaviana,  D.,  &  Haryadi,  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  9(4),  1076. http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3069
Qolby,  B.  S.  (2014).  Uji  mann  whitney  dalam  statistika  non  parametrik  perbedaan tingkat penggunaan kendaraan umum dengan kendaraan pribadi.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan Penerapannya Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6(2), 2099-2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082
Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika Melalui Pendekatan Problem Based Learning Bagi Siswa Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 7(3), 241-250. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p241-250
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika Universitas Suryakancana. Prisma , 6(2), 180-191.
Simatupang, H., Ionita, F. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Pemecahan    Masalah    Materi    Pencemaran    Lingkungan    Siswa SMA Negeri 13 Medan. Jurnal Biolokus , 3(1), 245-251.
Sofiyani, A. N. (2023). Keefektifan Model PBL Bernuansa Etnomatematika Berbantuan E-LKPD  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Circle:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 125-136. https://doi.org/10.28918/circle.v3i2.1022
Sugiyono  .  (2013).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D.  Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sulasamono, B. S. (2012). Problem Solving: Signifikansi, Pengertian, Dan Ragamnya. Portal Jurnal Elekstronik Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW). 28 (2), 156- 165. https://doi.org/10.24246/j.sw.2012.v28.i2.p155-166
Suryani,  E.,  &  Rini,  Z.  R.  (2023).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  SETS  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , (2), 158-167.
https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2.p158-167
Warmada,  I. W. (2004). Problem-Based  Learning  (PBL)  Berbasis  Teknologi  Informasi (ICT). In  Makalah. Disajikan  Dalam  Seminar  “Penumbuhan  Inovasi  Sistem Pembelajaran:  Pendekatan  Problem-Based  Learning  Berbasis  ICT  (Information And Communication Technology) (Vol. 15).
Widana,  I.  W.  (2021).  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  Indonesia. Jurnal Elemen , 7(2), 450-462.
Yanti,  A.  H.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Lubuklinggau . Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 2(2). Https://Doi.Org/10.33369/Jpmr.V2i2.3696
Yen, T. S., & Halili, S. H. (2015). Effective Teaching Of Higher Order Thinking (Hot) In Education. The  Online  Journal  Of  Distance  Education  And  E-Learning , 3 (2),  41- 47.