## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume7(No 1) Tahun 2021 (Hal 22 s.d 27) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)
Pengaruh Penggunaan  Umpan Balik ( Feedback ) Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Biologi
Tomi Apra Santosa* Universitas Negeri Padang , Indonesia E-mail:santosatomiapra@gmail.com

## Lufri
Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: lufri_unp@yahoo.com

## Abdul Razak
Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail:ar710322@gmail.com

## Emayulia Sastria
Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Indonesia E-mail:emayuliasastria@gmail.com

## Zulyusri
Universitas Negeri Padang Email:zulyusri0808@gmail.com

## *) Corresponding Author
Article History: Received : 15 Januari 2021 Revised   : 18 Februari 2021 Accepted : 25 Maret 2021
Abstract :  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  user feedback on  student learning outcomes  in  biology subjects. This research  is a quasi experiment. Data obtained through tests. The data  analysis  is  the  t  test.  Before  applying  the  hypothesis,  a prerequisite  test  is  carried  out.  The  results  showed  that  students without  using  the  feedback  technique  the  average  student  was 72.86 with a standard deviation of 6.712 and a variance of 45.055 and the scores of students who used the feedback technique were obtained  from  the  postest  score  with  an  average  score  of  82.50 with  a  standard  deviation  of  7.532  and  variant  of  56,751.  The hypothesis  obtained  is  T  count  =  3.838>  T  table  =  2.145,  the effect  of  the  use  of  feedback  on  student  learning  outcomes  in biology learning in class XI IPA MAN 3 Kerinci. Learning with feedback techniques is suitable for use in public schools.
Intisari: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh umpan  balik  pengguna  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran biologi. Penelitian ini termasuk eksperimen semu. Data diperoleh  melalui  tes.  Analisis  data  adalah  Uji  t.  Sebelum menerapkan  hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  tanpa  menggunakan  teknik  umpan balik  rata-rata  siswa  72,86  dengan  standar  deviasi  6,712  dan varians sebesar 45,055 dan nilai siswa yang menggunakan teknik umpan  balik  diperoleh  dari  nilai  postest  dengan  skor  rata-rata 82,50  dengan  standar  deviasi  7,532  dan  varian  dari  56.751. Hipotesis  yang  diperoleh  t hitung =  3,838>  t tabel =  2,145,  pengaruh penggunaan umpan balik terhadap hasil belajar siswa dalam mata pembelajaran  biologi  pada  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  3  Kerinci. Pembelajaran  dengan  teknik  umpan  balik  cocok  diterapkan  di sekolah umumi.
Keywords: Umpan balik, Hasil Belajar, Biologi

## PENDAHULUAN
Kemajuan abad-21 telah memberikan dampak  yang  begitu  besar  terhadap perkembangan  ilmu  pengatahuan  dan teknologi  termasuk  dunia  pendidikan.  Hal ini,  merupakan  suatu  tuntutan  bagi kemajuan  pendidikan  modern  (Schleicher &  Andreas,  2016).  Pembelajaran  hal  yang sangat  menentukan  mutu  pendidikan (Sukenti  et.al.,  2020).  Pembelajaran  ialah suatu  perubahan  tingkah  seseorang  untuk
menjadi  perilaku  yang  lebih  (Burhanuddin et.al.,  2016).  Guru  mempunyai  tugas  yang besar dalam memotivasi, membentuk sikap dan  kepercayaan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran (Utami  et al., 2020).
Keberhasilan  tersebut  dapat  dipengaruhi oleh cara  seorang guru mengajar di dalam kelas.  Dengan  itu,  guru  harus  mampu menguasai materi pelajaran dan mengembangkan  semua  kompetensi  yang
23 | T o m i   A p r a   S a n t o s a , L u f r i , d k k , P e n g a r u h   P e n g g u n a a n   U m p a n B a l i k ( F e e d b a c k ) T e r h a d a p   H a s i l   B e l a j a r   S i s w a D a l a m   M a t a P e l a j a r a n   B i o l o g i
di miliki agar dapat meningkat kualitas dan hasil belajar siswa (Damayanti, 2016).
PISA  ( Program  for  International Student  Assessment )  ialah  lembaga  yang melakukan  penilaian  terhada  kualitas belajar  suatu  negara  tentang  membaca, matematika,  dan  literasi  sains  (Pejiü, 2019).  Survei  PISA  (2015)    menunjukan bahwa  Indonesia  menduduki  peringkat  62 dari  70  negara  (Prima  et.al.,  2018).  Selain itu,  survei  OECD  (2015)  menyatakan bahwa  peringkat  pendidikan  indonesia meduduki posisi ke 69 dari 69 negara yang di  survei  (OECD-PISA,  2015).  Hal  ini membukti  bahwa  mutu  pembelajaran  di Indonesia  masih  tertinggal  dengan  negara lain.  Dengan  demikian,    harus  ada peningkatan pada sistem kualitas mengajar guru  di  sekolah  umum  maupun  sekolah agama.
Belajar  adalah  perubahan  perilaku sebagai  respon  terhadap  hubungan  antar lingkungan  belajar  (Pane  &  Dasopang, 2017). Proses belajar akan berjalan dengan apabila  adanya  dorongan  lingkungan  baik itu  diri  sendiri,  guru,  maupun  orang  lain. Mutu  seseorang  dari  ditentukan  dari  hasil belajar.  Hasil  belajar  yaitu    nilai  yang menunjukan keberhasilan siswa saat selesat  melakukan  proses  belajar  (Jananti &  Tarmudji,  2014).  Hasil  belajar  juga menjadi  penentu  siswa  dalam  mencapai kesuksesan belajar.
Pembelajaran IPA ialah pembelajaran yang mempunyai tujuan untuk mengetahui peristiwa  yang  berkaitan  dengan  alam (Diani, 2016).  Kegiatan pembelajaran IPA mempunyai  ranah  ilmu  yang  terdiri  dari fisika,  kimia  dan  biologi  yang  bertujuan mendorong  siswa  mampu  memahami objek-objek  tentang  fenomena  alam  yang terjadi,  serta  mengembangkan  kompetensi sains  siswa  (Listyawati,  2012;  (  Juniati  &
Widiana,  2017;  Atmojo,  2012)).  Akan tetapi,  Ilmu  Pengatahuan  Alam  (IPA)  juga mempelajari meliputi organisme hidup dan benda  tidak  hidup  (Rahayu  et  al.,  2012; Hallström,  2015)).  Biologi  salah  satu cabang IPA yang mempelajari tentang hal- hal  yang  berakaitan  dengan  makhluk hidup. Pembelajaran biologi mampu menumbuhkan Biologi juga telah dimasukan  kedalam  kurikulum  Madrasah Aliyah (MA) sebagai mata pelajaran wajib di  sekolah.  Keberhasil  siswa  dalam menyelesaikan  mata  pelajaran  tersebut ditentukan dengan nilai Kriteria Ketuntasan Mengajar (KKM) di atas 75. Permasalahan  yang  ditemukan  di MAN  3  Kerinci  bahwa    terdapat  siswa yang mendapat nilai mata pelajaran biologi yang  kurang  dari    75.  Hal  ini  menunjukan siswa  tidak  berhasil  memahami      materi pelajaran  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Salah satu  solusi  dari  masalah  ini  adalah menerapkan teknik umpan balik ( feedback ) terhadap  siswa.  Umpan  balik  ialah  suatu dorongan dari guru untuk membantu siswa dalam memahami pelajaran dengan menaggapi  hasil  belajar  mengajar  sampai siswa  mampu  memahami  meteri  pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru dan strategi yang mampu memberikan penilaian secara formatif  (Windarsih,  2016;  Risdianti  et.al, 2019).
Penelitian  oleh  Yulianto  Wasiran (2015)  bahwa  pemberian  umpan  balik (feedback)  daapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa.  Penelitian  oleh Gjerde,  dkk  (2020)  bahwa  umpan  balik ( feedback )  dapat  meningkat  hasil  quis siswa.  Penelitian  Gurer  (2020)  bahwa umpan balik dapat meningkatkan kemampuan  pembelajaran  siswa  dan  guru dalam  kelas.  Penelitian  ini    mengetahui pengaruh  penggunaan    umpan  balik
(f eedback )  pada  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran biologi .

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  3 Kerinci  pada  bulan  April  -  Agustus  2020.
Jenis penelitian adalah eksperimen
mengunakan postest  only  design pada tabel.1 . Penelitian  dilaksanakan  Populasi berasal dari siswa kelas XI  IPA berjumlah 14 orang. Teknik pemilihan sampel dengan sampling  jenuh .  Sampel  penelitian  yang digunakan  adalah  14  orang.  Instrumen yang digunakan berupa tes objektif. Pretest terdiri dari 20 soal dikerjakan dalam waktu 40  menit  dan  soal  postest  terdiri  15  soal dalam dikerjakan waktu 30 menit. Variabel penelitian  terdiri  dari  variabel  bebas penggunaan  umpan  balik  ( feedback )  dan variabel  terikatnya  hasil  belajar.  Analisisi data  menggunakan  uji  t.  Degan  dasar  uji  t nilai  sig. ≥ 0,05  artinya  H 1 diterima  dan nilai  sig.<  0,00  artinya  H 0 ditolak perhitungan menggunakan aplikasi software SPSS 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  penelitian  di  kelas  XI  IPA MAN 3 Kerinci didapat hasil pretest siswa sebelum  menggunakan  umpan  balik.  Di mana  sebelum  diberikan  teknik    umpan balik  nilai  1  orang  mendapat  skor  antara 85-89,  3  mendapat  skor  antara  80-84,  3 orang  siswa  yang  memperoleh  skor  antara 75-79  di  atas  nilai  KKM  biologi  sebesar 75.  Dan  4  orang  siswa  memperoleh  nilai antara  65-69  dan  3  orang  siswa  yang mendapat nilai antara 70-74. Dari pemaparan  nilai  yang  dimana  7  orang siswa  yang  tuntas  menyelesaikan  mata pelajaran  biologi  dan  7  orang  siswa  yang
belum tuntas menyelesaikan mata pelajaran  biologi.  Dengan  nilai  rata-rata pretest sebesar 72,86 standar deviasi 6, 712 dan  variansi  45,055  pada  nilai  pretest dipaparkan  pada  grafik  dan  tabel  dibawah ini.

## Grafik.1 Nilai Pretest Siswa
Tabel.1 Nilai Rata-Rata Pretest, Standar deviasi
dan variasi N Mean Std. Deviation Variance 14 72.86 6.712 45.055 Penggunakan umpan balik (feedback) memeberikan peningkatan nilai siswa  kelas  XI  IPA  MAN  3  Kerinci  pada materi  biologi.  Di  mana  terdapat  1  orang siswa  yang  mendapat  skor  antara  65-69,  1 orang siswa yang memperole skor 70-74, 4 siswa yang memperoleh skor antara 75-79, 6 orang siswa memperoleh nilai antara 80- 84  dan  2  siswa  memperoleh  nilai  85-89. Dari  hasil  pemaparan  tersebut    14  orang siswa  di  Kelas  XI  IPA  MAN  3  Kerinci hanya  2  orang  yang  belum  tuntas menyelesaikan  mata  pelajaran  biologi  dan 12  siswa  kelas  XI  IPA  telah  tuntas  dalam menyelesai  mata  pelajaran  biologi.  Hal  ini menunjukan  penggunaan  umpan  balik cocok untuk mendorong hasil belajar. Dari
0 5 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 B a n y a k S is w a Nilai Siswa
25 | T o m i   A p r a   S a n t o s a , L u f r i , d k k , P e n g a r u h   P e n g g u n a a n   U m p a n B a l i k ( F e e d b a c k ) T e r h a d a p   H a s i l   B e l a j a r   S i s w a D a l a m   M a t a P e l a j a r a n   B i o l o g i
skor rata-rata postest sebesar 82,50 dengan standae  deviasi  7,532  dan  nilai  variasinya sebesar 56,731.
Grafik.2 Nilai Postest Siswa
Tabel.2 Nilai Rata-Rata Postest, Standar deviasi dan variasi N Mean Std. Deviation Variance 14 72.86 6.712 45.055
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu melihat apakah kedua kelas normal atau tidak. Uji normalitas digunakan  uji  Shapiro-Wilk.  Setelah  itu, untuk  melihat  apakah  kelas  memiliki variasi  yang  homogen  atau  tidak,maka  di lakukan uji homogenitas. Uji homegentinas  menggunakan  uji  levene. Dalam uji normalitas di dapatkan nilai sig. 0.117    0,05 maka kelas kelas eksprimen pretest  dan  postest  berditribusi  normal. Untuk  uji  homegenitas  di  dapatkan  nilai sig.  0.575 0.05,  artinya  bahwa  kelas eksperimen  pretest  dan  postest  bervariasi homogen.  Dengan  demikian  terpenuhinya syarat untuk melakukan uji-t . Dari uji-t  di dapatkan  nilai  T hitung  = 3.838  dan  T tabel = 2.145.  Dengan  demikian,  dapat  simpulan bahwa  T hitung  = 3.838 T tabel =  2.145 artinya terdapat pengaruh signifikan antara
umpan  balik  ( feedback )  terhadap  hasil belajar biologi siswa.

## Pembahasan
Proses belajar mengajar biologi yang menggunakan teknik umpan balik ( feedback ) sebesar 82.50 dan nilai rata-rata siswa  yang  tidak  di  beri  umpan  balil (feedback)  sebesar  72.86.  Untuk  itu  bisa disimpulkan  bahwa  penggunaan  umpan balik  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  biologi.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Wasiran  (2015) bahwa  penggunaan    umpan  balik  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Pemberian  umpan  balik  kepada  siswa dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sebesar  74,99  %  pada  mata  pelajaran  PAI
(Utami, 2020).
Pada kelas pretest menunjukan sebanyak    7  orang  siswa  yang  nilai  di bawah KKM pada mata pelajararan biologi sebesar  75.  Pretest  menggunakan  metode konvensional  dalam  menerangkan  materi pelajaran tidak efektif dalam meningkatkat hasil    belajar  siswa.  Metode  umumnya guru  yang  lebih  banyak  menjelaskan pelajaran  (Hasanah,  2019).  Hasil  belajar pada  postest  menunjukan  bahwa  terdapa 12  orang  siswa  yang  memliki  nilai  di  atas nilai  KKM  75.              Pada  hasil  postest  ini menunjukan teknik umpan balik memberikan  respon  yang  cepat  terhadap siswa  mampu  mendalami  materi  pelajaran yang  disampaikan  guru.  Kelebihan  dari umpan  balik  ialah  guru  dalam  mengajari siswa mengenai materi yang belum paham menjadi paham. (Marden et al., 2013).
Pada  uji  hipotesis  mengunakan  uji-t di  dapat  nilai T hitung  = 3.838  dan  nilai T tabel =  2.145.  Dari  hasil  ini  dapat  simpulkan T hitung  = 3.838 T tabel =  2.145,  maka adanya  pengaruh  umpan  balik  ( feedback )
T o m i   A p r a   S a n t o s a , L u f r i , d k k , P e n g a r u h   P e n g g u n a a n   U m p a n B a l i k ( F e e d b a c k ) T e r h a d a p   H a s i l   B e l a j a r   S i s w a D a l a m   M a t a P e l a j a r a n   B i o l o g i 26
terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa. Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan teknik  umpan  balik  cocok  diterapkan  di sekolah. Selain itu, pemberian umpan balik terhadap siswa sangat baik untuk meningkat  prestasi  belajarnya  (Lindsay  & Good, 2009).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  penelitian  di  tas  bahwa  nilai siswa  tanpa  menggunakan  teknik  umpan balik  nilai  rata-rata  siswa  72,86  dengan standar  deviasi  6.712  dan  variansi  45.055 dan  nilai  siswa  yang  mengunakan  teknik umpan  balik  diperoleh  dari  nilai  postest dengan nilai rata-rata 82.50 dengan standar deviasi  7.532  dan  variansi  56.751.  Hasil hipotesis  diperoleh  nilai  T hitung  = 3.838 T tabel =  2.145,  maka  adanya  pengaruh penggunaan    umpan  balik  ( feedback ) terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata belajar  biologi  di  kelas  XI  IPA  MAN  3 Kerinci.  Pembelajaran  dengan  teknik umpan  balik  cocok  diterapkan  di  sekolah. Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  menjadi sumbangsih  atau  acuan  penelitian  tentang pengaruh umpan balik ( feedback ) kedepannya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada Tim Natural Science yang telah meluangkan  waktu  untuk  meriview  artikel ini.

## REFERENSI
ANGGI PUTRI UTAMI. (2020). Pengaruh Teknik Umpan Balik Terhadap  Hasil  Belajar  Pai  Siswa Kelas V Sdn 1 Nambahrejo Kotagajah
Lampung  Tengah  Tahun  2019/2020 (pp. 1– 153).
Atmojo,  S.  E.  (2012).  Rofil  Keterampilan
Proses  Sains  Dan  Apresiasi  Siswa Terhadap  Profesi  Pengrajin  Tempe Dalam Pembelajaran Ipa Berpendekatan  ETNOSAINS. Jurnal Pedidikan IPA Indonesia , 1 (2), 115– 122.
Ayu,  E.,  Utami,  R.,  Ratnadewi,  D.,
Yunianti,  S.,  Info,  A.,  &  Attitude,  L. (2020).  The  language  attitude  of Islamic  boarding  school  students toward English. Journal of Education and  Learning  (EduLearn) , 14 (2), 168– 175.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v14 i2.15898
Burhanuddin  TR,  Acep  Ruswan,  M.  K. (2016).  Differences  of  Learning Achievement between Bidikmisi Scholarship  Students  and  the  Paying Students  in  Islamic  Courses  at Indonesia  University  of  Education Campus  Purwakarta  Academic  Year 2014-2015. Journal of Education and Practice , 7 (32), 52– 56. Damayanti, M. (2016). Pengaruh
Pemberian  Tugas  Terstruktur  dengan Umpan  Balik  Individual  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Saintifik ,
2 (1), 46 – 53.
Desi  Sukenti,  Syahraini  Tambak,  C.
(2020). Developing Indonesian language learning assessments : Strengthening the personal competence  and  Islamic  psychosocial of  teachers. International  Journal  of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 9 (4), 1079– 1087. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20 677
Diani,  R.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan Saintifik  Berbantukan  Lks  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik
27 | T o m i   A p r a   S a n t o s a , L u f r i , d k k , P e n g a r u h   P e n g g u n a a n   U m p a n B a l i k ( F e e d b a c k ) T e r h a d a p   H a s i l   B e l a j a r   S i s w a D a l a m   M a t a P e l a j a r a n   B i o l o g i
Kelas  Xi  Sma  Perintis  1  Bandar
Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 05 (April), 83– 93. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v
5i1.108
Hasanah,  S.  U.  (2019).  Studi  Komparasi Penerapan  Metode  Active  Learning Model  Reading  Aloud  Dan  Metode Konvensional Model Ceramah Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dan Pengaruhnya Terhadap Respon Siswa Kelas  V  Mi  Ma’ arif  01  Pahonjean Majenang. Jurnal  Tawadhu , 3 (1), 804– 822.
Lindsay,  E.,  &  Good,  M.  (2009).  The
Impact  of  Audiovisual  Feedback  on the  Learning  Outcomes  of  a  Remote and  Virtual  Laboratory  Class. IEEE TRANSACTIONS  ON  EDUCATION ,
52 (4), 491– 502.
Listyawati,  M.  (2012).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Ipa  Terpadu Di  Smp. Journal  of  Innovative Science Education , 1 (1), 1– 19.
Marden,  N.  Y.,  Ulman,  L.  G.,  Wilson,  F. S.,  &  Velan,  G.  M.  (2013).  Online
feedback assessments in physiology :  effects  on  students ’
learning  experiences  and  outcomes. Adv  Physiol  Educ , 37 (4),  192 – 200.
https://doi.org/10.1152/advan.00092.2 012 Nooriza  Jananti?,  T.  T.  J.  (2014). Economic Education Analysis Journal. Economic Education Analysis Journa , 3 (2), 257– 266.
OECD -pis. (2015). PISA 2015 Assessment
and Analytical Framework . Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).
Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman ,
03 (2), 333– 352.
Pejiü,  A.  (2019).  Predicting  the  Outcome of  a  PISA  Problem  Solving  Task Using Strategic Behavior Data. International Conference on Cognitive Infocommunications , 313– 318.
Prima, E. a. (2018). Journal of Technology and  Science  Education  Heat  And Temperature  Experiment  Designs  To Support. Journal  of  Technology  and Science Education , 8 (4), 453– 472.
Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswadi, S. S.
(2012).  Pengembangan  Pembelajaran
Ipa  Terpadu  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Problem  Base Melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia , 1 (1),
63– 70.
Schleicher,  A.  (2016).  Challenges  for PISA. E-Journal  of  Educational Research, Assessment and Evaluation , 16 (2), 1– 7.
Windarsih,  C.  A.  (2016).  aplikasi  teori umpan  balik  (  feedback  )  dalam pembelajaran  motorik  pada  anak  usia dinI. Tunas  Siliwangi  Pertumbuhan ,
2 (1), 20– 29.