SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 175-190

## PEMANFAATAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU
Destriani Destriani, 1* Idi Warsah, 2
1 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Indonesia
2 Program Studi Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam, Program Pascasarjana, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Indonesia
1 destriani200@gmail.com, 2 idiwarsah@iaincurup.ac.id *Correspondence Received: 2022-09-28; Approved: 2022-10-27; Published: 2022-11-07

## ABSTRACT
This  paper  aims  to  reveal  the  benefits  of  flipped  classroom  learning  based  on  its application in the learning process in elementary schools. This study uses a qualitative research  method  with  a  descriptive  type  of  research.  The  data  sources  were  class observations  and  interviews  with  Islamic  Religious  Education  (PAI)  teachers  and students  at  the Khoiru  Ummah Integrated  Islamic  Elementary  School  (SDIT, Sekolah Dasar  Islam  Terpadu ).  The  study  results  found  that  applying  the  flipped  classroom learning model at SDIT Khoiru Ummah has two stages; pre-class and in-class. At the pre-class stage, the PAI teacher distributes learning videos for students to study before learning in class. While at the stage in the classroom, the learning process arises more from discussions and solving problems of students who do not understand the subject matter excellently. Its application has benefits for both teachers and students. Another benefit is being able to answer PAI learning  problems. The results of this study  have implications for the importance of using the flipped classroom learning model or other cutting-edge  learning  models  to  activate  students  in  learning  and  overcome  PAI learning problems.
KEYWORDS : Flipped Classroom, Islamic Religious Education.

## ABSTRAK
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  manfaat  pembelajaran flipped  classroom berdasarkan penerapannya dalam proses pembelajaran di sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan  metode  penelitan  kualitatif  dengan  jenis    penelitian  deskriptif.  Sumber data  penelitian  ini  adalah  hasil  observasi  kelas  dan  wawancara  dengan  guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dan  siswa  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT) Khoiru  Ummah.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran flipped classroom di SDIT Khoiru Ummah mempunyai dua tahap yaitu tahap pra kelas dan tahap di dalam kelas. Pada tahap pra kelas, guru PAI membagikan video  pembelajaran  kepada  siswa  untuk  mereka  pelajari  sebelum  pembelajaran  di dalam kelas. Sedangkan pada tahap di dalam kelas, proses pembelajaran lebih banyak berlangsung dengan diskusi dan menyelasaikan problem siswa yang belum memahami materi pelajaran dengan baik. Penerapannya mempunyai manfaat bagi guru dan siswa. Manfaat lainnya adalah mampu menjawab problem-problem pembelajaran PAI. Hasil penelitian  ini  berimplikasi  pada  pentingnya  pemanfaatan  model  pembelajaran flipped
classroom atau  model  pembelajaran  mutakhir  lainnya  untuk  mengaktifkan  siswa dalam belajar dan mengatasi problem-problem pembelajaran PAI.
KATA KUNCI : Flipped Classroom , Pendidikan Agama Islam.

## PENDAHULUAN
Flipped  classroom (kelas  terbalik)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  sebelum  memulai  pembelajaran  di kelas dan menerapkannya selama pembelajaran di kelas  (van Alten et al., 2019). Aktifitas siswa  selama  mempelajari  materi  pelajaran  sebelum  kelas  dimulai  merupakan  bentuk persiapan  sebelum  mereka  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  langsung  di sekolah  (Nurhidin,  2022).  Konsep  kelas  terbalik  berarti  membalik  kegiatan  belajar; kegiatan yang harusnya dikerjakan di rumah, maka akan diselesaikan di sekolah, pekerjaan yang  harusnya  di  sekolah  maka  akan  diselesaikan  dirumah  (Cabi,  2018). Flipped classroom dapat  juga  dikatakan  sebagai  bentuk  pemanfaatan  teknologi  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi  (Hamid  &  Hadi, 2020).
Penerapan flipped classroom semakin banyak digunakan selama pandemi Covid-19, sebab  kondisi  itu  tidak  memungkinkan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara  penuh  di sekolah  dengan  mode  tatap  muka.  Sehubungan  dengan  itu,  Sathyendra  Bhat mengungkapkan bahwa An ideal way of dealing with this deadlock situation is to have the students  acquire  the  learning  resources  through  a  virtual  mode,  which  would  then  allow the  teacher  to  make  use  of  the  lecture  time  to  let  the  students  discuss  and  apply  the learnings. The analysis shown in the paper clearly indicates the students prefer  operating in the flipped mode as it provides them the flexibility to acquire new technical acumen on their own time while getting an opportunity to interact with peers and teachers during the lecture time (Bhat et al., 2020) . Pemaparan tersebut relevan dengan kondisi pandemi dan perkembangan  teknologi  digital  karena  pemanfaatan  model  pembelajaran  terbalik  akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempertajam pemahaman baru dengan cara yang lebih fleksibel dan ketika di dalam kelas mereka memiliki waktu yang lebih banyak untuk berdiskusi dengan teman dan guru.
Sebagai model pembelajaran yang relevan dengan kondisi pandemi penerapan model ini berdampak juga pada meningkatnya kajian mengenai flipped classroom pada berbagai jenjang  dan  jenis  pendidikan  dengan  fokus  yang  berbeda.  Hasil  penelitian  Savitri  dan Meilana  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dapat
meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  sekolah  dasar  (Savitri  &  Meilana,  2022). Kemudian  Chrismawati  et  al.,  menyimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran flipped classroom , media power point dan audio visual dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas V SDN Ketitang Wetan 01 pada tema 8  (Chrismawati et al.,  2021).  Sejalan  dengan  itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Masripah  et  al., menyatakan  bahwa  penggunaan  model flipped  classroom dalam  kegiatan  pembelajaran memberikan hasil positif  terhadap  hasil belajar siswa yakni siswa memiliki lebih banyak waktu  dan  kesempatan  dalam  mempelajari    materi  pelajaran  dengan  menyaksikannya secara  berulang  sehingga  mereka  menjadi  lebih  memahami  materi  pelajaran,  belajar menjadi lebih optimal (Masripah et al., 2019). Pemanfaatan flipped classroom juga mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis, aktif, responsif, dan kolaboratif (Safitri et al., 2022).
Pada  konteks  sekolah  dasar  Islam  terpadu  (SDIT),  penerapan flipped  classroom di SDIT  Darbi  berlangsung  secara  integratif  dengan  pendekatan  pembelajaran  khas  jaringan sekolah  Islam  terpadu  (JSIT)  yakni  pembelajaran  terpadu  (Nurhidin,  2022).  Selanjutya Utaminingtyas dan Evitasari mengungkapkan hasil pengabdiannya pada tiga sekolah dasar negeri  Yogyakarta  mengenai  penggunaan  model flipped  classroom bahwa  peserta  didik lebih termotivasi dalam belajar, peserta didik lebih leluasa dalam mengkaji sebuah materi pembelajaran  secara  mandiri,  terhindarnya  salah  persepsi  dalam  memahami  materi pembelajaran,  karena  di  bagian  akhir  pembelajaran/  refleksi  guru  dan  peserta  didik melakukan  diskusi  secara  tatap  maya  untuk  membahas  materi  pembelajaran  lebih  dalam (Utaminingtyas & Evitasari, 2022). Sedangkan pada tingkat sekolah menengah, Affida dan Zainiyati  bahwa  penerapan  model  pembelajaran fipped  classrom pada  mata  pelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MAN  2  Tuban  merupakan  cara  dalam  meningkatkan kreativitas  pendidik  dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan (Affida  &  Zainiyati,  2022).    Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  dapat diketahui  bahwa  penerapan  model flipped  classroom memberikan  hasil  positif  dalam kegiatan pembelajaran dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Namun  demikian,  salah  satu  mata  pelajaran  yang  pembelajarannya  masih  sering dianggap menerapkan model konvensional  adalah Pendidikan Agama Islam  (PAI) karena praktik  pembelajarannya  identik  dengan penggunaan    metode  ceramah  atau  penyampaian materi  secara  verbalistik  (Destriani  et  al.,  2022).  Menurut  Irawan,  hal  ini  berasal  dari persepsi  guru  bahwa  dengan  penggunaan  metode  ceramah  sudah  cukup  untuk menyampaikan materi kepada siswa. Padahal tidak semua siswa mampu memahami materi
hanya  dengan  penerapan  metode  ceramah  (Irawan  et  al.,  2022).  Alfurqan  juga berkesimpulan  sama  bahwa  problem  pembelajaran  PAI  di  SD  masih  dominan menggunakan metode ceramah dan kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru. Hal ini  mengakibatkan  proses  pembelajaran  menjadi  monoton  dan  berdampak  negatif  pada ketertarikan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  materi  yang  guru  sampaikan  tidak terserap  dengan  baik  oleh  siswa  (Alfurqan  et  al.,  2021).  Berdasarkan  pemaparan  tersebut pembelajaran PAI pada umumnya menerapkan model pembelajaran konvensional, padahal dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  memiliki  cara  sendiri  dalam  belajar  dan  tidak  semua siswa  dapat  menyerap  materi  dengan  cara  mendengarkan  karena  terdapat  siswa  yang mempunyai gaya belajar visual dan kinestetik.
Problem  lain  pembelajaran  PAI,  terutama  pada  masa  setelah  pandemi  Covid-19, mempunyai  beberapa  tantangan  baru.  Aminu  menyimpulkan  bahwa  problematika  PAI pasca  pandemi  berdampak  negatif  bagi  siswa  dan  guru.  Di  mana  problem  utama  bagi keduanya adalah tentang adapatasi pembelajaran di kelas karena sama-sama sudah cukup lama tidak mengalaminya, sedangkan problem lainnya adalah sikap siswa ketika mengikuti kegiatan  pembelajaran,  problem  penguasaan  materi  pelajaran.  Menurutnya  beberapa problem  itu  merupakan  problem  bawaan  dari  pola  pembelajaran  selama  pandemi  karena pada  saat  itu  guru  mengalami  kesulitan  untuk  mengontrol  seluruh  perkembangan  siswa mulai dari aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilannya (Aminu, 2022). Kesimpulan ini berbeda  dengan  temuan  penelitian  lain  yang  menyimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran pasca  pandemic  berlangsung  optimal  karena  sekolah  telah  mempersiapkan  diri  dengan mengadakan  pelatihan  bagi  siswa  dan  orang  tua  siswa  selama  tiga  bulan  tentang  budaya hidup sehat dan bersih (Khoirurrizki & Widodo, 2022). Dari kesimpulan ini, ada problem baru  yang  mungkin  dialami  oleh  sekolah  lain  tentang  tantangan  pola  atau  budaya  hidup bersih dan sehat di sekolah sebagai cara untuk mengantisipasi Covid-19 pasca pandemi dan kebolehan  melaksanakan  pembelajaran  secara  tatap  muka  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan dengan  temuan  Sogianor  dan  Syahrani  yang  menyatakan  bahwa  tantangan  pembelajaran pasca  pandemi  adalah  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan  di  sekolah,  sehingga  ada sekolah  yang  memutuska  untuk  melanjutkan  pembelajaran  daring  (Sogianor  &  Syahrani, 2022).
Oleh  karena  itu,  salah  satu  upaya  yang  dapat  guru  lakukan  untuk  menjadikan  mata pelajaran PAI menarik perhatian siswa adalah dengan memanfaatkan model pembelajaran yang  lebih  mutakhir  dan  berdimensi  teknologi.  Dengan  cara  itu  maka  pembelajaran  PAI akan  berpeluang  menjadi  mata  pelajaran  yang  disukai  siswa  dan  tidak  terkesan  kolot
karena  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi.  Secara  konseptual  PAI merupakan  mata  pelajaran  agama  bagi  siswa  Muslim  yang  dirancang  secara  sadar  dan berlandaskan  kepada  Al-Qur’an  dan  Hadis.  Tujuannya  adalah  untuk membentuk individu yang  beriman  dan  bertakwa  yang  dilakukan  dengan  cara  membimbing,  melatih, mengamalkan  serta  mengajarkannya  kepada  siswa  (Tamara  et  al.,  2020;  Warsah,  2021). Pemaparan itu menunjukkan bahwa mata pelajaran PAI berlaku bagi semua siswa Muslim pada semua jenjang pendidikan.
Dalam kegiatan pembelajaran yang menjadi bagian utama yang dilihat adalah sistem, namun  jauh  lebih  penting  dari  itu  yakni  peran  dari  guru,  karena  pada  dasarnya pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  dua  pihak  yakni  guru  dan  siswa  sebagai perwujudan kegiatan belajar secara terstruktur  dalam dunia pendidikan (Daheri & Warsah, 2019). Maka dari itu, penggunaan model pembelajaran yang tepat menjadi aspek signifikan yang  perlu  dipertimbangkan  oleh  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  (Warsah,  2020).  Sehubungan  dengan  itu,  maka  pembelajaran  PAI memerlukan  penerapan  model  pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  problem-problem pembelajaran  terutama  problem  pembelajaran  pada  masa  pandemi  yang  tidak memungkinkan berlangsungnya pembelajaran tatap muka secara langsung tanpa batasan.
Dalam  kondisi  ini,  model  pembelajaran flipped  classroom menjadi  salah  satu  opsi terbaik yang dapat dipilih oleh guru PAI agar pembelajaran tetap terlaksana dengan baik. Penerapan  model flipped  classroom juga  memungkinkan  guru  untuk  meningkatkan kompetensi  digitalnya  untuk  keperluan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  keberadaan pandemi  Covid-19  mempunyai  hikmah  positif  bagi  guru  yakni  memacu  guru  untuk meningkatkan kreativitasnya agar  kegiatan pembelajaran dapat terlaksanakan dengan baik serta efisien (Hamid & Hadi, 2020).
Pemilihan  model flipped classroom sejalan  dengan  tuntutan  kompetensi abad  ke-21 yang  mengarahkan  proses  pendidikan  untuk  mendukung  pembelajaran  siswa  aktif, sehingga idealnya flipped classroom dirancang secara terstruktur dengan mengombinasikan  praktik  pengajaran  dengan  pembelajaran  konstruktivis.  Dengan demikian praktik flipped classroom tidak hanya relevan pada kondisi sebelum dan selama pandemi  Covid-19  (Latorre-Cosculluela  et  al.,  2021),  tapi  juga  setelahnya  karena flipped classroom berakar pada teori konstruktivisme sosial (Ahmed, 2016).
Sehubungan  dengan  itu,  dari  hasil  penelitian  awal  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu (SDIT) Khoiru Ummah, peneliti mendapatkan informasi tentang adanya peningkatan  hasil belajar  kognitif  siswa  selama  pembelajaran  daring.  Di  mana  praktik  pembelajaran  daring
itu  merupakan  bentuk  pemanfaatan  teknologi  dalam  pendidikan.  Dengan  pemanfaatan teknologi secara tepat, maka hasil belajar kognitif siswa tetap dapat dimaksimalkan. Dalam proses itu, SDIT Khoiru Ummah telah menerapkan model pembelajaran flipped classroom yang praktiknya memanfaatkan video pembelajaran yang dibagikan kepada siswa melalui Whatsapp  Group (WAG).  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  beberapa  penelitian  sebelumnya; flipped  classroom dan  problematika  pembelajaran  PAI  baik  pada  masa  pandemi  dan setelahnya,  serta  hasil  penelitian  awal  yang  telah  peneliti  lakukan,  maka  penelitian  ini memfokuskan  pada  pemanfaatan  model  pembelajaran flipped classroom pada pembelajaran PAI di sekolah dasar Islam terpadu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Pemilihan pendekatan ini  berdasarkan  pertimbangan  bahwa setting terbaik  untuk  melihat  fakta  secara  natural. Lokus penelitian ini adalah Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT)  Khoiru Ummah  Rejang Lebong  Bengkulu  karena  sekolah  ini  telah  menerapkan  model  pembelajaran flipped classroom .  Pengumpula  data  yang  telah  peneliti  lakukan  adalah  dengan  meng- interview guru  PAI,  obsevasi  kelas,  dan  analisis  dokumen.  Dalam  hal  ini  peneliti  mencari  video pembelajaran,  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  laporan  hasil  belajar siswa.  dengan  demikian,  ada  dua  sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  primer  dan data sekunder. Data primer yang peneliti maksud adalah hasil interview dengan Guru PAI, sedangkan  data  sekundernya  adalah  buku  PAI  Kelas  6,  silabus,  RPP,  serta  berbagai dokumen  tertulis  lain  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  buku,  artikel  jurnal,  dan sejenisnya  yang  menunjang  penelitian  ini.  Kemudian  teknik  analisis  data  analisis  data menurut Miles et al., yang terdiri dari penyajian data, kondensasi data, dan verifikasi atau kesimpulan (Miles et al., 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Flipped  Classroom  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah Dasar Islam Terpadu
Pelaksanaan flipped  classroom berawal  dari  kesepakatan  guru  untuk  membuat video pembelajaran. Kesepakatan ini adalah bentuk respon bersama para guru atas kondisi pandemi  Covid-19  di  Curup,  Rejang  Lebong.  Pada  kondisi  itu,  SDIT  Khoiru  Ummah sepakat  untuk  tidak  melakukan  kegiatan  pembelajaran  langsung  sebagai  bentuk  ketaatan pada aturan pemerintah daerah dan meminimalkan penyebaran Covid-19, khususnya bagi
warga  SDIT  Khoiru  Ummah.  Kesepakatan  ini  berdampak  pada  perubahan  pola pembelajaran  yakni  dari  pembelajaran  langsung  di  kelas  menjadi  pembelajaran  dalam jaringan  (daring).  Untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  maka  para  guru bersepakat  untuk  membuat  video  pembelajaran  dan  membagikannya  pada  siswa  sebagai pengayaan sumber dan media pembelajaran.
Pengelolaan pembelajarannya berlangsung melalui dua tahapan yaitu pra kelas dan di  dalam  kelas.  Tahap  pertama  adalah  pra  kelas.  Pada  tahap  ini,  guru  membuat  video pembelajaran  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan.  Setelah  menyelesaikan  pembuatan video  pembelajaran,  video  pembelajaran  itu  memasuki  proses editing sebelum  diunggah pada channel Youtube “SDIT KU Tv” dan mengirimkan link video pembelajarannya pada Whatsapp Group (WAG) kelas, WAG ini telah ada jauh sebelum adanya  pandemi Covid- 19.  Keberadaan  WAG  kelas  yang  sudah  ada  sebelum  pandemi  Covid-19  adalah pemanfaatan  lanjutan  WAG  yang  awalnya  dijadikan  sebagai  media  berbagi  informasi antara  guru  dan  wali  siswa,  namun  selama  pandemi  Covid-19  WAG  menjadi  media pertukaran informasi antara guru, siswa, dan wali siswa.  WAG menjadi media yang  guru gunakan  membagikan  semua link video  pembelajaran  pada  siswa.  Setelah  membagikan link video  pembelajaran,  guru  meminta  siswa  untuk  mempelajarinya  sebelum  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Setelah  itu,  guru  melakukan  pengecekan  respon  dan pemahaman siswa. Hal itu dilakukan melalui interaksi langsung yang memanfaatkan video conference ; Zoom Meeting . Respon positif siswa atas video pembelajaran yang telah guru bagikan  pada  mereka  mendorong  guru  untuk  mempertahankan  penggunaan  video pembelajaran hingga saat ini.
Kebertahanan  pemanfaatan  video  pembelajaran  adalah  kunci  dari  pengembangan pembelajaran daring menuju praktik model pembelajaran flipped classroom .  Di mana guru membagikan  video  pembelajaran  kepada  siswa  sebelum  kegiatan  pembelajaran  di  kelas untuk mereka pelajari secara mandiri di rumah.  Video pembelajaran yang guru buat tidak hanya berisi materi pembelajaran, tapi juga dilengkapi dengan instruksi untuk mengerjakan soal  latihan  yang  ada  di  buku  cetak  siswa.  Hal  lain  yang  guru  lakukan  dalam  proses  ini adalah  berkoordinasi  dengan  wali  siswa  untuk  memantau  pembelajaran  siswa  secara mandiri  di  rumah,  membuat list siswa  yang  telah  melaksanakan  belajar  malam  di  WAG dan hasil kerja pada buku cetak siswa yang dikumpulkan ketika pembelajaran langsung di kelas.
Kemudian pada tahapan pembelajaran di dalam kelas, guru memeriksa pemahaman siswa  mengenai  video  pembelajaran  yang  telah  mereka  pelajari  di  rumah.  Sehubungan
dengan  itu,  salah  seorang  siswi  mengungkapkan  bahwa  kami  menyukai  video pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  karena  tampilannya  menarik.  Ketika  kegiatan pembelajaran di kelas juga menjadi lebih mudah memahami materi pelajaran karena sudah mempelajarinya  terlebih  dahulu.  Pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi  lebih menyenangkan karena kami menjadi lebih banyak berdiskusi.
Penjelasan dua tahapan pembelajaran pra kelas dan di dalam kelas itu menunjukkan adanya  dua  jenis  model  pembelajaran.  Pertama,  pembelajaran  daring.  Praktik pembelajarannya  menempatkan  tahapan  pra  kelas  sebagai  langkah  awal  atau  persiapan bagi siswa untuk belajar mandiri. Pembelajaran mandiri itu ditindaklanjuti  dengan tahapan pembelajaran  di  kelas online yang  memanfaatkan  aplikasi video  conference,  Zoom Meeting .  Pada  perkembangannya  praktik  pembelajaran  daring  ini  mengalami  pergeseran menjadi  model  pembelajaran flipped  classroom sebagai  model  pembelajaran  kedua.  Di mana tahapan pra kelas tetap berlangsung sama dengan praktik pada pembelajaran daring. Pada  tahap  ini  siswa  telah  mendapatkan  pengetahuan  awal  tentang  materi  pelajaran  dari video  pembelajaran  yang  telah  diberikan  guru  untuk  mereka  pelajari  secara  mandiri  di rumah sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Sedangkan  praktik  pembelajaran  di  dalam  kelas  telah  mengalami  peralihan  pada praktik  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  di  dalam  kelas  atau  tidak  lagi memanfaatkan aplikasi video konferensi. Pada tahap ini guru melakukan asimilasi, diskusi pemecahan  masalah  mengenai  bagian  materi  yang  belum  dimengerti  oleh  siswa.  Pada tahap  ini  guru  dan  siswa  memiliki  waktu  lebih  banyak  sehingga  mereka  bisa memanfaatkannya  untuk  mendiskusikan  permasalahan-permasalahan  tentang  materi pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Efisiensi  waktu  pada  tahap  ini  merupakan  dampak langsung dari tahap sebelumnya karena pada tahap itu siswa telah mempunyai pengetahuan awal  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  di  dalam  kelas.  Hal  ini  tentu  sangat  membantu guru meningkatkan kualitas pembelajaran dan mendorong siswa untuk belajar secara aktif. Aspek  yang  menjadi  pembeda  dari  peralihan  pembelajaran  ini  adalah  guru  dapat melakukan  pengecekan  langsung  pemahaman  belajar  siswa  pada  tahap  pra  kelas, memeriksa  hasi  hasil  pengerjaan  penugasan  siswa  secara langsung,  dan  mengelola  waktu pembelajaran menjadi lebih efisien.
Praktik  pembelajaran flipped  classroom di  SDIT  Khoiru  Ummah  seirama  dengan penjelasan  Tang  et  al.,  bahwa  “ In the  flipped  classroom  model,  the  delivery  of content  is usually obtained through online videos prepared by the teacher or a third party. Students watch  the  assigned  short  instructional  videos  by  themselves  before  class  which  can  be
effective  in  making  the  learning  process  begins  prior  the  class.  This  can  play  a  positive role  in  reorienting  students’  attention  to  learning.” (Pada  model flipped  classroom , penyampaian  konten  biasanya  diperoleh  melalui  video  online  yang  disiapkan  oleh  guru atau  pihak  ketiga.  Siswa  menonton  video  instruksional  pendek  yang  ditugaskan  sendiri sebelum  kelas  yang  dapat  efektif  dalam  membuat  proses  pembelajaran  dimulai  sebelum kelas.  Ini  dapat  memainkan  peran  positif  dalam  mengarahkan  kembali  perhatian  siswa untuk  belajar).  Lebih  lanjut  hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  kombinasi  model pembelajaran online dengan flipped classroom meningkatkan pembelajaran, perhatian, dan proses  evaluasinya  bagi  siswa (Tang  et  al.,  2020).  Penjelasan  dan  hasil  penelitian  ini menandakan bahwa praktik pembelajaran flipped classroom di SDIT Khoiru Ummah telah berlangsung  sesuai  dengan  konsepnya  dan  mempunyai  efek  positif  bagi  pembelajaran siswa.
Respon  positif  siswa  mengenai  pembelajaran flipped  classroom juga  memperkuat beberapa hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa model pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa, memberikan pengalaman belajar yang lebih nyata, hasil belajar, dan mendorong aktivitas belajar siswa baik di dalam maupun  di  luar  kelas  (Nurhidin,  2022;  Rahmadani  et  al.,  2022;  Sari  &  Hamami,  2022). Perbedaan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  ini  bukan  hanya  pada lokus  penelitian.  Meski  ada  penelitian  sebelumnya  yang  sama-sama  mengkaji flipped classroom pada  pembelajaran  PAI  di  SDIT,  namun  penelitian  ini  tetap  berbeda  karena secara  substansi  ada  kebertahanan  pemanfaatan  video  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  hingga  saat  ini  dan  pada  bagian  berikutnya  peneliti  akan  mengungkap beberapa  manfaat  dari  pelaksanaan flipped  classroom .    Sedangkan  penelitian  sebelumnya lebih  fokus  pada  praktik  integrasi  pembelajaran flipped  classroom dengan  model pembelajaran “terpadu” khas jaringan sekolah Islam terpadu (Nurhidin, 2022).
Hasil  penelitian  ini  juga  berbeda  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang mengungkap  tentang  beberapa  permasalahan  pembelajaran  PAI  baik  pada  masa  selama pandemi dan setelahnya. Permasalahan itu berpangkal pada pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru dan dominasi metode ceramah  (Alfurqan et al., 2021; Destriani et al., 2022; Irawan et al., 2022), lemahnya kemampuan adaptasi guru PAI dan siswa pada proses pembelajan pasca pandemi (Aminu, 2022), dan tantangan era kenormalan baru di sekolah berupa  penerapan  protokol  kesehatan  pasca  pandemi  (Sogianor  &  Syahrani,  2022). Sedangkan  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa flipped  classroom mampu  menjawab beberapa  permasalahan  itu  karena  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  belajar,
mempunyai  kebiasaan  baru  berupa  belajar  mandiri  dengan  memanfaatkan  video pembelajaran yang telah guru berikan, dan mengefisiensi waktu belajar secara langsung di dalam  kelas.  Keberadaan  tiga  hal  itu  memungkinkan  guru  untuk  mengarahkan  siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih optimal. Dengan demikian, hasil penelitian ini secara tidak langsung mendukung hasil penelitian sebelumnya yang menyimpulkan bahwa pembelajaran  pasca  pandemi  berlangsung  optimal  karena  sekolah  telah  mempunyai persiapan yang matang dengan melibatkan orang tua siswa dan siswa mengikuti pelatihan pola hidup sehat dan bersih (Khoirurrizki & Widodo, 2022).

## Manfaat Flipped Classroom pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Islam Terpadu
Pembelajaran flipped  classroom mempunyai  manfaat  berbeda  bagi  siswa  dan  guru, namun  perbedaan  manfaat  antar  keduanya  saling  berhubungan.  Untuk  itu,  peneliti  akan membahas  keduanya  secara  bersamaan  berdasarkan  tahapan  pembelajaan flipped classroom di  SDIT  Khoiru  Ummah, tahap  pra  kelas  dan tahap  di  dalam  kelas.  Tahap  pra kelas merupakan tahap awal pembelajaran flipped classroom . Tindak lanjut dari tahap ini adalah  tahap  pembelajaran  di  dalam  kelas  baik  baik  melalui  tatap  maya  melalui  video konferensi  atau  tatap  muka  langsung  di  dalam  kelas.  Pada tahap  awal  siswa  mempelajari materi  pelajaran  secara  mandiri  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas.  Tujuan  dari  tahap  pra  kelas  adalah  membekali  siswa  pengetahuan  tentang  materi yang akan mereka pelajari di dalam. Dengan demikian, manfaat yang siswa peroleh pada tahap  ini  adalah  mendapatkan  pengetahuan  awal  sebelum  mereka  mengikuti  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  maya  atau  tatap  muka.  Penjelasan  ini  sejalan  dengan pernyataan  Safitri  bahwa  siswa  mendapatkan  pengetahuan  sebelum  diadakannya pembelajaran di sekolah (Safitri et al., 2022).
Manfaat  pertama  itu  mempunyai  efek  positif  pada  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas.  Efek  positif  itu  adalah  kemudahan  memahami  materi  pelajaran  pada  fase pembelajaran di kelas karena siswa telah mempunyai pengetahuan awal.  Efek positif lain dari  pengetahun  awal  yang  telah  siswa  peroleh  adalah  memungkinkannya  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi  semakin  interaktif  dan  mengefektifkan  waktu pembelajaran,  sehingga  mereka  mempunyai  cukup  waktu  untuk  mendiskusikan  bagian- bagian  materi  yang  sulit  dipahami.  Dengan  demikian,  kedua  manfaat  memungkinkan manfaat  lanjutan  bagai  proses  pembelajaran  di  kelas  yakni  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif  dan  memangkas  waktu  sehingga  durasi  waktu  belajar  di  dalam  menjadi  lebih
luang.  Ketiga manfaat itu merupakan kunci  untuk mendorong aktivitas belajar siswa agar mereka menjadi pembelajar aktif dan pendidik memiliki waktu interaksi yang lebih banyak dalam menyelesaikan masalah-masalah yang ditemui siswa (Dewi, 2021).
Hal ini berarti flipped classroom memang mempunyai potensi besar untuk membuat siswa  lebih  aktif  dan  menempatkan  mereka  sebagai  subjek  dan  pusat  pembelajaran. penjelasan  ini  juga  mempunyai  kesamaan  dengan  beberapa  pendapat.  Pertama,  Sari  dan Hamami bahwa flipped classroom mampu mengubah kegiatan tradisional menjadi milenial yakni  semua  kegiatan  pembelajaran  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  atau  pembelajaran yang berpusat pada siswa (Sari & Hamami, 2022). Kedua, penjelasan Strelan et al., bahwa “the  flipped  approach  inverts  the  traditional  classroom  model  by  introducing  course concepts before class, allowing educators to use class time to guide each student through active, practical, innovative applications of the course principles (Strelan et al., 2020). Hal ini didukung oleh penjelasan Latorre et al., bahwa pembelajaran terbalik berpotensi besar untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa melalui kreasi interaksi yang lebih dinamis (Latorre-Cosculluela et al., 2021).
Dengan  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  maka  guru  menempatkan  keterlibatan, interaksi  sosial  siswa,  serta  inisiatif  menjadi  bagian  yang  sangat  menunjang  dalam meningkatkan  prestasi  siswa.  Sebagaimana    hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurpratiwi  et  al.,  yakni  ‘’ The  implementation  of  Islamic  learning  based  on  Flipped Classroom can also improve student learning activities. Students pay attention to learning carefully, actively participate in discussions, actively ask questions, provide opinions, and perform assigned tasks. Besides that, the implementation of a Flipped Classroom can also improve  student  learning  outcomes.” Berdasarkan  kepada  pemaparan  sebelumnya  maka Flipped  Classroom merupakan  suatu  cara  sebagai  stimulus  bagi  siswa  yang  dapat menghasilkan respon berupa siswa mampu belajar secara mandiri  karena siswa diberikan tanggung jawab guna belajar diluar kelas sebelum siswa mengikuti kegiatan pembelajaran ketika di dalam kelas (Nurpratiwi et al., 2021).
Dalam menerapkan model flipped classroom maka sangat penting melihat unsur- unsur pendukungnya. a) menugaskan siswa untuk belajar pada tahap pra kelas. Penugasan ini bisa dalam bentuk yang beragam seperti menonton video pembelajaran atau membaca sumber  belajar  lain;  b)  memberikan  siswa  waktu  yang  lebih  lama  sebelum  mengikuti kegiatan  di  dalam  kelas;  c)  guru  membuat  lembar  penilaian  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman siswa. Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan tugas kepada siswa setelah mereka membaca atau menonton video pembelajaran; d) tingkat kognitif yang tinggi yakni
siswa diajak untuk menganalisis, berdiskusi serta melakukan kegiatan sintesis  yang mana memanfaatkan  waktu  di  kelas  guna  meningkatkan  keterampilan  mereka  (Affida  & Zainiyati,  2022).  Unsur-unsur  tersebut  memuat  manfaat  positif  bagi  siswa,  antara  lain: siswa  memiliki  waktu  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  di  rumah  sebelum,  siswa mendapatkan  pengetahuan  baru  dengan  cara  belajar  sendiri  yang  lebih  nyaman,  guru  dan siswa  akan  memiliki  hubungan  yang  lebih  intens  karena  di  dalam  kelas  guru  dan  siswa hanya membahas materi yang sulit, sumber belajar siswa tidak terbatas pada buku ajar tapi pada jenis lain seperti website , Youtube dan sejenisnya (Strelan et al., 2020). Penjelasan ini juga  mendukung  temuan  peneliti  tentang  manfaat  pembelajaran flipped  classroom dan pernyataan  bahwa flipped classroom berakar  pada  teori  konstruktivisme  sosial  (Ahmed, 2016).
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  maka  kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  (PAI)  dapat  menjadi  lebih  hidup  dan  bermakna  dengan memanfaat  model  pembelajaran  yang  mutakhir, flipped  classroom .  Model  ini  juga mempunyai  relevansi  dengan  perkembangan  teknologi  digital.  Relevansinya  terlihat  dari pengalaman  penerapannya  yang  banyak  melibatkan platform digital  seperti  beberapa aplikasi video konferensi, Youtube , Whatsapp , pembuatan media pembelajaran digital, dan sejenisnya.  Dalam  hal  ini  guru  tetap  harus  berperan  aktif.  Peran  aktif  ini  merujuk  pada perlunya  peningkatan  kompetensi  digital  guru  baik  dengan  mengikuti  pelatihan  khusus atau belajar mandiri dengan memanfaatkan berbagai media seperti Youtube atau mengikuti kursus online seperti webinar dan  sejenisnya  (Habibah,  2022).  Dengan  kompetensi  itu, maka guru akan lebih mudah beradaptasi dengan gaya belajar siswa milenial dan generasi setelahnya  yang  rekat  dan  mudah  akrab  dengan  kemajuan  teknologi.  Kompetensi  digital guru  juga  penting  untuk  mensosialisasikan  pentingnya  literasi  digital  bagi  siswa  agar mereka tidak mudah terjebak pada efek negatif kemajuan teknologi.
Kemudian  ada  beberapa  manfaat  khusus  penerapan flipped  classroom bagi  guru yakni  video  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dapat  digunakan  berulang  kali  pada  kelas berbeda,  menghemat  waktu  pembelajaran  di  dalam  kelas  karena  siswa  telah  mempunyai pengetahuan  pada  pada  tahap  pra  kelas,  meningkatkan  motivasi  dan  antusiame  mengajar guru  karena  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Beberapa  manfaat khusus  ini  sejalan  dengan  kesimpulan  Stöhr  at  al.,  bahwa flipped  classroom merupakan cara atau solusi untuk mengatasi problem pembelajaran di kelas. Meski demikain, flipped classroom juga  mempunyai  kelemahan  yang  membersamai  kelebihannya.  Pertama, pelaksanaan flipped  classroom memerlukan  perangkat  teknologi  digital  dan  pada  waktu
tertentu memerlukan koneksi internet. Kedua, siswa mempunyai cara sendiri dalam belajar. Dalam  hal  ini  ada  kemungkinan  terdapat  siswa  yang  merasa  tidak  nyaman  belajar menggunakan  gadget.  Ketiga,  tidak  semua  siswa  mempunyai  motivasi  tinggi  untuk melaksanakan kegiatan belajar secara mandiri (Rahmadani et al., 2022).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  model  pembelajaran flipped classroom mempunyai dua tahapan. Tahap pertama adalah tahap pra kelas dan tahap kedua adalah  tahap  di  dalam  kelas.  Tahap  di  dalam  kelas  mempunyai  dua  bentuk  yaitu  tatap muka  langsung  dan  tatap  maya  dengan  memanfaatkan  aplikasi  video  konferensi  seperti Zoom  Meeting dan  sejenisnya.  Penerapan  model  ini  mempunyai  beberapa  manfaat  bagi guru  dan  siswa . Pertama,  video  pembelajaran  yang  telah  dibuat  bisa  digunakan  di  setiap kelas.  Kedua,  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  menghemat  waktu.  Ketiga,  guru akan lebih termotivasi dengan hasil belajar siswa yang meningkat. Keempat, meningkatkan hubungan  baik  antara  siswa  dan  guru.  Kelima,  siswa  mempunyai  pengetahuan  awal sebagai  hasil  belajar  mandiri  pada  tahap  pra  kelas  baik melalui  video  pembelajaran  yang telah  guru  bagikan  pada  mereka  maupun  media  lainnya.  Keenam,  siswa  menjadi  lebih mudah  memahami  materi  pelajaran  pada  tahap  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Ketujuh, siswa  menjadi  pembelajar  aktif.  Berdasarkan  hasil  penemuan  tersebut,  peneliti menyarankan  untuk  penggunaan  model flipped  classroom pada  setiap  materi  pada pembelajaran  PAI  karena  penggunaannya  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik,  sehingga  proses  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  interaktif  dan  menyenangkan karena mereka sudah memiliki pengetahuan awal melalui tahap pra kelas.

## REFERENSI
Affida,  L.  N.,  &  Zainiyati,  H.  S.  (2022).  Strategi  Guru  dalam  Menerapkan  Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbantu E-Learning pada Mata Pelajaran PAI di MAN  2  Tuban. Journal  Of  Empirical  Research  In  Islamic  Education , 10 (1),  89– 106.
Ahmed,  H.  O.  K.  (2016).  Flipped  Learning  As  A  New  Educational  Paradigm:  An Analytical  Critical  Study. European  Scientific  Journal,  ESJ , 12 (10),  Article  10. https://doi.org/10.19044/esj.2016.v12n10p417
Alfurqan,  A.,  Tamrin,  M.,  &  Trinova,  Z.  (2021).  Implementasi  Metode  Problem  Solving dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Siswa  Kelas  VI  Sekolah Dasar. Jurnal Cerdas Proklamator , 9 (1), Article 1.
https://doi.org/10.37301/jcp.v9i1.79
Aminu,  N.  (2022).  Problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Pasca Pandemi  covid-19  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  Article  5. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3436
Bhat,  S.,  Raju,  R.,  Bhat,  S.,  &  D’Souza,  R.  (2020).  Redefining  quality  in  engineering education  through  the  flipped  classroom  model. Procedia  Computer  Science , 172 (2019), 906–914. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.131
Cabi,  E.  (2018).  The  Impact  of  the  Flipped  Classroom  Model  on  Students  ’  Academic Achievement. International Review of Research in Open and Distributed Learning , 19 (3), 1–2.
Chrismawati,  M.,  Septiana,  I.,  &  Purbiyanti,  E.  D.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar Melalui  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Media  Power  Point  dan  Audio Visual  di  Sekolah  Dasar  Mirna. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  1928– 2934.
Daheri, M., & Warsah, I. (2019). Pendidikan Akhlak, Relasi antara Sekolah dan Keluarga. Jurnal Pemikiran Pendidikan Islam , 13 (1), 3–20.
Destriani, Rasmini, Amriyadi, & Jeniati, H. (2022). Upaya Guru Pendidikan Agama Islam dalam  Menanamkan  Pemahaman  Literasi  Keagamaan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Citra Bakti , 9 (1), 1–12.
Dewi,  P.  (2021).  Pengaruh  Flipped  Learning  Terhadap  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di SD Negeri 3 Parepare. AL- ATHFAL: Jurnal Pembelajaran Dan Pendidikan … .
Habibah,  M.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Digital  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Sekolah  Dasar  Dalam  Kerangka  Kurikulum  Merdeka. Sittah:  Journal  of  Primary Education , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.30762/sittah/v3i1.11
Hamid,  A.,  &  Hadi,  M.  S.  (2020).  Desain  Pembelajaran  Flipped  Learning  sebagai  Solusi
Model Pembelajaran PAI Abad 21. Quality , 8 (1), 149. https://doi.org/10.21043/quality.v8i1.7503
Irawan, D., Asri, K., Destriani, Surya, A., & Saleh, R. (2022). Pengaruh Penggunaan Mind Mapping  Dalam  Pembelajaran  Fiqih  Terhadap  Pemahaman  Siswa. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 2 (2), 219–228. https://doi.org/10.19109/pairf.v1i4.3225
Khoirurrizki,  A.  A.,  &  Widodo,  H.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum  2013  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pasca  Pandemi  Covid-19  di  SLB Muhammadiyah  Dekso. Jurnal  Hurriah:  Jurnal  Evaluasi  Pendidikan  Dan Penelitian , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.5806/jh.v3i1.62
Latorre-Cosculluela, C., Suárez, C., Quiroga, S., Sobradiel-Sierra, N.,  Lozano-Blasco, R., &  Rodríguez-Martínez,  A.  (2021).  Flipped  Classroom  model  before  and  during COVID-19:  Using  technology  to  develop  21st  century  skills. Interactive Technology  and  Smart  Education , 18 (2),  189–204.  https://doi.org/10.1108/ITSE- 08-2020-0137
Masripah,  Wiganda,  I.,  &  Fatonah,  N.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PAI. Jurnal Pendidikan UNIGA , 13 (01), 236–248.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldaña,  J.  (2014). Qualitative  data  analysis:  A methods sourcebook (Third edition). SAGE Publications, Inc.
Nurhidin, E. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Kelas Terbalik Pada Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu. Eduprof:  Islamic Education Journal , 2 (September 2020).
Nurpratiwi,  S.,  Effendi,  M.  R.,  &  Amaliyah,  A.  (2021).  Improving  Religious  Literacy Through  Islamic  Religious  Education  Course  Based  On  The  Flipped  Classroom.
Istawa : Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1), Article 1.
https://doi.org/10.24269/ijpi.v6i1.3107
Rahmadani,  L.,  Fadilah,  M.,  Darussyamsu,  R.,  Fitri,  R.,  &  Farma,  S.  A.  (2022).  Analisis Penerapan  Flipped  Learning  dalam  Pembelajaran. Journal  on  Teacher  Education , 3 (3), Article 3. https://doi.org/10.31004/jote.v3i3.4984
Safitri, T., Romli, & Irawan, D. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Terhadap  Motivasi  Belajar. Edugama :  Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan , 8 (1).
https://doi.org/10.32923/edugama.v8i1.2464 Sari,  I.,  &  Hamami,  T.  (2022).  Pengembangan  Metode  Flipped  Classroom  dalam
Pendidikan  Agama  Islam:  Solusi  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), Article 4.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3420
Savitri,  O.,  &  Meilana,  S.  F.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 7242–7249. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3457
Sogianor, S., & Syahrani, S. (2022). Model Pembelajaran PAI di Sekolah Sebelum, Saat, dan Sesudah Pandemi. Educational Journal : General and Specific Research , 2 (1), Article 1.
Stöhr, C., Demazière, C., & Adawi, T. (2020). The polarizing effect of the online flipped classroom. Computers & Education .
Strelan,  P.,  Osborn,  A.,  &  Palmer,  E.  (2020).  The  flipped  classroom:  A  meta-analysis  of effects on student performance across disciplines and education levels. Educational Research Review .
Tamara,  J.,  Sugiatni,  S.,  Yanuarti,  E.,  Warsah,  I.,  &  Wanto,  D.  (2020).  Strategi Pembelajaran  Dosen  Melalui  Pemanfaatan  Media  Whatsapp  Di  Masa  Pandemi COVID-19. At-Ta’lim :  Media  Informasi  Pendidikan  Islam , 19 (2),  Article  2. https://doi.org/10.29300/attalim.v19i2.3372
Tang, T.,  Abuhmaid, A.  M., Olaimat, M., Oudat, D. M.,  Aldhaeebi, M., & Bamanger, E. (2020). Efficiency of flipped classroom with online-based teaching under COVID- 19. Interactive Learning Environments , 0 (0), 1–12. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1817761
Utaminingtyas,  S.,  &  Evitasari,  A.  D.  (2022).  Pendampingan  Belajar  Blended  Learning dengan  Model  Flipped  Classroom  Dimasa  Pandemi  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.
Dedikasi: Community
Service Reports , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.20961/dedikasi.v4i1.55632
van  Alten,  D.  C.  D.,  Phielix,  C.,  Janssen,  J.,  &  Kester,  L.  (2019).  Effects  of  flipping  the classroom  on  learning  outcomes  and  satisfaction:  A  meta-analysis. Educational Research Review , 28 , 100281. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.05.003
Warsah,  I.  (2020).  Forgiveness  viewed  from  positive  psychology  and  Islam. Islamic Guidance and Counseling Journal , 3 (2), 108–121.
https://doi.org/10.25217/igcj.v3i2.878
Warsah, I. (2021). Pendidik Inspiratif . Deepublish.