Syntax-Literate.v6i12.5038
E-ISSN:
2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 12, Desember 2021
PENERAPAN APLIKASI

## BERBAHASA INDONESIA PEMBAWA PENGETAHUAN DENGAN LITERASI PRODUKTIF BERBASIS IT

## David Darwin, Siti Ansoriyah
Universitas Negeri Jakarta (UNJ) Indonesia Email: DavidDarwin_9905820001@mhs.unj.ac.id, siti.ansoriyah@unj.ac.id

## Abstrak
Belajar  bahasa  karena  ada  sesuatu  yang  dikehendaki.  Satu  diantaranya  tujuan  nya untuk  memperoleh  pengetahuan.  Apabila  ada  sesuatu  berbahasa  Indonesia  yang membawa  pengetahuan  baru,  maka  bahasa  Indonesia  akan  menarik  dipelajari. Dibutuhkan  sesuatu  berbahasa  Indonesia  yang  membawa  pengetahuan  agar masyarakat  Internasional  tertarik  mempelajari  bahasa  Indonesia.  Seiring  budaya literasi  beralih  dari  cetak  ke  digital, from  print  to  screen sebagai  penanda  era digital,  dunia  pendidikan  melalui  transfer  pengetahuan  di  sekolah  juga  saatnya berupa  pembelajaran  abad  ke-21.  Suatu  pembelajaran  yang  mengakrabkan pembelajar  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dengan  perantara  teknologi.  Literasi produktif berbasis IT mutlak dibutuhkan bagi guru. Perpaduan keterampilan literasi dan  penggunaan  IT  akan  membantu  guru  menghasilkan  inovasi  berupa  aplikasi pembelajaran  pembawa  pengetahuan  berbahasa  Indonesia.  Penelitian  ini mendeskripsikan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana  literasi  produktif  berbasis  IT. Literasi produktif dimaknai sebagai aktivitas memproduksi huruf melalui aktivitas menulis untuk memberikan keterpahaman-pengetahuan. Literasi produktif berbasis IT dimaksudkan untuk merevolusi mental guru dari penerima pengetahuan menjadi pemproduksi pengetahuan berbahasa Indonesia di era digital. Wujud gerakan untuk menggiatkan  literasi  produktif  berbasis  IT  bagi  guru  antara  lain,  Sagusatab  (satu guru  satu  tablet),  Sagusamik  (satu  guru  satu  komik),  Sagusablog  (satu  guru  satu blog),  Sagusanov  (satu  guru  satu  inovasi),  Sagusaku  (satu  guru  satu  buku),  dan Sagusakti (satu guru satu KTI).
Kata Kunci : literasi produktif; berbasis IT; pembelajaran digital; bahasa

## Abstract
Learn a language because something you want. One of them is to gain knowledge. If there is something in Indonesian that brings new knowledge, then Indonesian will be interesting to learn. It takes something in Indonesian that brings knowledge so that  the  international  community  is  interested  in  learning  Indonesian.  As  literacy culture  shifts from  print  to  digital,  from print  to  screen  as  a  marker  of  the  digital age, the world of education through knowledge transfer in schools is also a time for 21st century learning. A learning that familiarizes learners to gain knowledge with technology intermediaries. IT-based productive literacy is absolutely necessary for teachers.  The  combination  of  literacy  skills  and  the  use  of  IT  will  help  teachers generate  innovations  in  the  form  of  learning  applications  that  bring  Indonesian knowledge.  This  paper  explains  what,  why,  and  how  productive  literacy  is  IT-
based.  Productive  literacy  is  defined  as  the  activity  of  producing  letters  through writing  activities  to  provide  understanding  of  knowledge.  IT-based  productive literacy is intended to revolutionize the mental teacher from knowledge recipient to indonesian  knowledge  producer  in  the  digital  era.  Forms  of  movement  to encourage  IT-based  productive  literacy  for  teachers  include,  Sagusatab  (one teacher one tablet), Sagusamik (one teacher one comic), Sagusablog (one teacher one  blog),  Sagusanov  (one  teacher  one  innovation),  Sagusaku  (one  teacher  one book), and Sagusakti (one teacher one KTI).
Keywords: productive literacy; IT-based; digital learning; language
Received: 2021-11-20; Accepted: 2021-12-05; Published: 2021-12-20

## Pendahuluan
Pada satu kesempatan, seorang guru menyatakan, “Jika saya hanya membacakan naskah kepada murid-murid, saya tidak benar-benar mengajar. Saya sarjana pendidikan. Saya tidak dipercaya untuk mempersiapkan pelajaran. Saya akan meninggalkan profesi ini, kecuali ada perubahan. Saya merasa terhina setiap kali pergi ke sekolah.” (Kinchelo, 2014) .
Demikianlah  gambaran  dunia  pendidikan  yang  kurang  memberi  keleluasaan kepada guru. Pengetahuan masih menjadi sesuatu yang diproduksi oleh ahli yang jauh dari  sekolah.  Ahli  yang  dimaksudkan  adalah  mereka  (para  ilmuwan-peneliti)  yang berada  jauh  dari  konteks  persekolahan  seperti  yang  dihadapi  guru  setiap  hari.  Namun dalam  reformasi  pendidikan  yang  demokratis,  hal  demikian  harus  diubah.  Guru  harus memasuki budaya peneliti jika hendak mencapai level kompetensi yang lebih tinggi.
Guru adalah pembelajar, bukan pelaksana yang sekadar mengikuti perintah atasan tanpa  pertanyaan.  Guru  mestinya  dipandang  sebagai  pekerja  pengetahuan  bukan pesuruh. Perubahan pola pikir harus terjadi sehingga tidak ada lagi pernyataan ‘Temuan peneliti  ahli  mengatakan  begini,  maka  lakukanlah”  karena  guru  peneliti  tidak  akan menelan  mentah-mentah  suatu  teori.  Bagi  guru  peneliti,  kurikulum  pendidikan  akan membodohkan  dan  melemahkan  kemampuan  guru  apabila  guru  dilihat  sebagai penerima, bukan produsen pengetahuan.
Tantangan terbesar guru peneliti adalah menanyakan sesuatu yang tidak boleh dan tidak banyak ditanyakan, lalu menindaklanjutinya dalam penelitian. Bermulai dari tanya dan  keingintahuan  tersebut  pola  pikir  guru  akan  bergerak  pada  penemuan  konseptual baru. Berhentilah berfanatik buta bahwa segala yang dilakukan para pakar di perguruan tinggi  adalah  ‘kitab  suci’  bagi  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah.  Saatnya  guru sebagai peneliti memosisikan diri lebih bermartabat sebagai pemproduksi pengatahuan.
Selain  itu,  arus  informasi  yang  serba  cepat  di  era  digital  saat  ini  menuntut  guru untuk selalu update atas perkembangan. Hal itu untuk menjaga rasa percaya diri guru di hadapan  siswa.  Juga  sebagai  cerminan,  di  manakah  posisi  guru  di  antara  pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Cukupkah  bekal  kompetensi  seorang guru  untuk  ditrasformasikan  pada  siswa?  Tidakkah  hal  yang  diketahui  guru
(pengetahuan) juga telah diketahui siswa melalui sumber lain? Melalui piranti teknologi digital yang begitu akrab di kehidupan mereka, melalui ipad, tablet, gadged, dan laptop?
Literasi  digital  secara  umum  dapat  dimaknai  sebagai  kemampuan  untuk menggunakan  media  digital  seperti  ipad,  tablet,gadged,  laptop,  dan  jenis  media  layar lainnya  yang  bukan  lagi  menggunakan  media  cetak  (buku  atau  kertas).  literasi  digital tidak  serta-merta  menggantikan  pentingnya  literasi  tradisional  (cetak)  sebagai  suatu tahapan. Dengan demikian literasi digital lebih merupakan kemampuan untuk membaca, menulis, serta menganalisis objek digital yang biasanya tersaji dalam layar yang bukan cetak.
Menyikapi  kondisi  demikian,  masyarakat  Indonesia  layaknya  masyarakat  lain  di dunia, khususnya para pelajar secara aktif memanfaatkan media digital sebagai sumber informasi  dan  pengetahuan  mereka.  Secara  sadar  atau  tidak,  kecenderungan  tersebut telah menggeser peran media cetak. Deretan buku-buku tebal dan novel serta berbagai media koran mulai dialihkan ke bentuk digital. Bahkan sejak pemberlakuan kurikulum 2016  (K13)  masyarakat  pendidikan  Indonesia  sudah  dikenalkan  dengan  BSE  (Buku Sekolah Elektronik) yang tidak lain juga merupakan bentuk ebook atau buku digital.
Hal itu menunjukkan bahwa dibutuhkan wujud literasi baru yang dibutuhkan guru di era digital. Bukan berupaya menjauhkan anak didik dari gadged, namun memberikan alternasi aplikasi-edukatif untuk menjadi teman belajar mereka di layar digital masing- masing.  Dengan  demikian  keberadaan  teknologi  menjadi  pembawa  pengetahuan  yang meningkatkan  literasi  bangsa.  Sebagaimana  dikemukakan (Booth,  2006) bahwa teknologi telah memengaruhi tidak hanya cara dan gaya hidup melainkan juga cara dan gaya  belajar.  Perubahan  ini  tentu  saja  menuntut  perubahan  terhadap  cara  pendidikan literasi didekati dan dianalisis.
Makalah  ini  mendeskripsikan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana  Penerapan  Aplikasi Berbahasa  Indonesia  Pembawa  Pengetahuan  dengan  literasi  produktif  berbasis  IT. Batasan pembahasan makalah ini adalah upaya menggalakkan literasi produktif berbasis IT bagi guru, berupa keterampilan menulis. Literasi produktif ini merepresentasi adanya revolusi  mental  guru  dari  penerima  pengetahuan  menjadi  pemproduksi  pengetahuan. Wujud  hasil  literasi  produktif  berbasis  IT  dapat  berupa  aplikasi  berbahasa  Indonesia pembawa pengetahuan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  mendeskripsikan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana  literasi  produktif berbasis  IT.  Literasi  produktif  dimaknai  sebagai  aktivitas  memproduksi  huruf  melalui aktivitas  menulis  untuk  memberikan  keterpahaman-pengetahuan.  Literasi  produktif berbasis  IT  dimaksudkan  untuk  merevolusi  mental  guru  dari  penerima  pengetahuan menjadi pemproduksi pengetahuan berbahasa Indonesia di era digital.

## Hasil dan Pembahasan
1. Hakikat Literasi-Produktif Berbasis IT
Kata  literasi  menjadi  kata  yang  tiba-tiba  kian  banyak  dijumpai.  Menjalar- menular dari satu disiplin ke disiplin yang lain, dari satu forum ke forum lain. Dalam pidato  Hardiknas  pada  2  Mei  2016  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan menyebutkan  pentingnya  literasi:  literasi  membaca-menulis  dan  berhitung,  literasi sains, literasi teknologi, dan literasi budaya.
Beragam  tafsir  pemaknaan  terhadap  kata  ‘literasi’.  Menurut (Nasution,  2019) Istilah itu berasal dari kata litera, yaitu leter atau huruf. Istilah itu kemudian dimaknai ganda sebagai ‘proses memahami huruf’ (membaca), dan proses memproduksi huruf’ (menulis).  Sehingga  literasi  secara  sempit  dimaknai  sebagai  aktivitas  baca-tulis. Dengan demikian, gerakan literasi bermakna ‘upaya meningkatkan budaya baca dan tulis’.
Menurut (Kern,  2015) literasi  terkait  dengan  kompetensi  membaca  dan menulis.  Namun  secara luas  juga  terkait aktivitas  berbahasa lainnya  yaitu  berbicara dan  mendengarkan.  Empat  keterampilan  bahasa  tersebut  merupakan  catur-tunggal. Membaca  dan  mendengarkan  untuk  mendapatkan  pemahaman,  kemudian  dari pemahaman tersebut dilakukan pengolahan dan penyampaian kembali dengan bahasa yang berbeda melalui berbicara dan menulis.
Konsep  literasi  sebagai  memahami  dan  memahamkan  melahirkan  istilah literasi-  produktif  dan  literasi-reseptif.  Konsep  ini  merujuk  pada  upaya  memahami melalui  aktivitas  berbahasa  pasif  (membaca,  menyimak),  dan  upaya  memahamkan melalui  aktivitas  berbahasa  aktif  (menulis,  berbicara).  Dengan  demikian  literasi produktif dibatasi maknanya sebagai proses transfer informasi melaui keterampilam menulis yang mampu memahamkan melalui pemanfaatan teknologi.
Menurut (Hairul,  2017) penulis  yang  menuliskan  hasil  pemahamannya  dari sesuatu, pada umumnya tulisannya tidak persis sama dengan sumber informasi yang didapat.  Hal  itu  merupakan  reflektivitas  pikiran  atau  perasaan  penulis.  Dengan demikian,  tulisan  yang  dihasilkan  merupakan  pengetahuan  yang  diproduksi  oleh penulis untuk diketahui pembaca.
2. Literasi Digital: From Print to Screen
Thomas  Friedman  pernah  mengejutkan  masyarakat  dengan  bukunya  The World  Is  Flat  (2015).  Dunia  ternyata  datar  dan  dunia  berada  di  ujung  jari-jari manusia. Hal itu menemukan relevansinya ketika dunia digital benar-benar telah tiba. Penggunaan  media  digital  seperti  ipad,  tablet,gadged,  laptop,  dan  jenis  media  layar lainnya mulai menggeser penggunakan media cetak (buku atau kertas).
Perkembangan teknologi digital tersebut selain berpegaruh terhadap kehidupan sosial, juga berpengarug terhadap pemaknaan literasi. Literasi terkini dapat dimaknai sebagai melek teknologi, politik, ekonomi, dll. Literasi juga dapat dimaknai sebagai kemampuan  seseorang  dalam  memanfaatkan  informasi  tertulis  atau  cetak  untuk mengembangkan  pengetahuan  sehingga  mendatangkan  manfaat  bagi  masyarakat luas.
(Booth,  2006) menegaskan  bahwa  teknologi  telah  memengaruhi  tidak  hanya cara dan gaya hidup melainkan juga cara dan gaya belajar. Perubahan ini tentu saja menuntut  perubahan  terhadap  cara  pendidikan  literasi  didekati  dan  dianalisis.  Oleh karena  itu  pendidikan  dan  pembelajaran  sepatutnya  kian  mengakrabkan  pembelajar dengan  teknologi.  Namun  pada  kenyataannya  sementara  ini  terkadang  teknologi masih dikambinghitamkan dan dijauhkan dari proses pembelajaran di sekolah.
Apa penyebab moral anak bangsa merosot? Teknologi! Apa penyebab budaya baca  rendah?  Teknologi!  Apa  penyebab  jiwa  sosial  anak  muda  lemah?  Teknologi! Apa  penyebab  cara  curang  pelaksanaan  Ujian  Nasional  marak?  Teknologi! Menyesakkan  sekali  saat  kita  hanya  bisa  menjawab  dengan  mengkambinghitamkan teknologi atas ketidakberdayaan kita memanfaatkan secara tepat.
Saatnya  dunia  pendidikan  berdamai  dengan  teknologi,  bukan  lagi mengkambinghitamkan  teknologi.  Bukan  menjauhkan  anak-anak  dari  tablet,  ipad, atau  gadged  siswa,  namun  belajar  mengisi  piranti  teknologi  yang  digunakan  siswa dengan  aplikasi-aplikasi  inovasi-edukatif  karya  guru.  Literasi  produktif  berbasis  IT merupakan  salah  satu  alternatif  solusi  dalam  mencipta aplikasi  berbahasa  Indonesia pembawa pengetahuan.
3. Mengapa Literasi Produktif Berbasis IT?
“Masyarakat  kami  adalah  masyarakat  yang  membaca  hanya  untuk  mencari alamat,  untuk  mengetahui  harga-harga,  untuk  melihat  lowongan  pekerjaan,  untuk menengok  hasil  pertandingan  sepak  bola,  ingin  tahu  berapa  persen  discount  obral besar  di  pusat  perbelanjaan,  dan  akhirnya  membaca  subtitle  opera  sabun  di  televisi untuk  mendapatkan  hiburan.”  demikian  gambaran  masyarakat  kita  bagi  cerpenis kenamaan;  Seno  Gumira  Ajidarma,  waktu  berpidato  di  Penerimaan  Hadiah  Sastra Asia Tenggara di Bangkok.
Suatu penggambaran yang menegaskan bahwa aib masyarakat kita kini bukan lagi  buta  huruf  (illiterare).  Buta  huruf  sudah  mampu  kita  tangani  dengan  baik. Namun demikian, persoalan masyarakat kita sekarang adalah rendahnya minat baca. Tidak terkecuali di kalangan pelajar, mahasiswa, dan guru/dosen yang juga menjadi korban propaganda televisi (budaya nonton). Dampaknya, pola pikir jadi menumpul dan  tergantikan  budaya  meniru  (imitatif),  suka-suka  aja  (permisif),  hanya  suka  beli dan gila belanja (konsumtif).
Kondisi  demikian  mengembalikan  kita  pada  budaya  dongeng  (budaya  oral) akibat  maraknya  budaya  nonton  dan  rendahnya  budaya  baca.  Budaya  oral  di masyarakat  kita  kini  kian  massif  dengan  dominannya  tanyangan  televisi  dengan infotainment  yang  berpilar  pada  budaya  gosip.  Ironisnya,  gosip  tentang  artis- selebritis tidak akan pernah berisi pencerahan, melainkan sekadar merangsang gaya hidup  mengumbar  kegelamoran.  Maka  masyarakat  kita  (para  penonton  itu)  tumbuh dengan mentalitas suka berkomentar  -yang dangkal, tidak ilmiah, sekenanya, kacau, dan  cenderung  emosional.  Budaya  curhan  dan  bergosip  demikian  itu  yang  kian menjauhkan kita dari kebiasaan baca tulis (budaya literasi).
Data statistik UNESCO tahun 2017 menunjukkan bahwa indeks minat baca di Indonesia  baru  mencapai  0,001.  Artinya  dalam  setiap  1000  orang,  hanya  ada  satu orang  yang  punya  minat  baca.  Dalam  keadaan  demikian,  gerakan  literasi  menjadi relevan, solutif, visioner, briliant, namun butuh keberanian. Menurut Pratiwi (2019) dalam (Saputri & Khotimah, 2020) Rendahnya ranking Indonesia di tes PISA adalah wajar karena bukan sekadar kebiasaan membaca di kelas dan di rumah. Di Indonesia critical literacy skill belum menjadi bagaian dari proses pembelajaran.
Selain  itu,  tidak  wajarkah  bila  siswa,  baik  yang  di  rumah  maupun  yang  di sekolah, akrab dengan teknologi? Apakah salah bila siswa suka berlama-lama dengan tablet, ipad, gadged, dan laptop? Bukankah abad 21 ini memang menyambut mereka dengan  kemajuan  teknologi  yang  demikian?  Bukankah  era  digital  memang  era mereka  dan  era  masa  depannya  nanti?  Tidak  kejamkah  bila  ada  upaya  menjauhkan anak-anak dari dunia digital? Sangat tidak adil bila mengkambinghitamkan teknologi sebagai perusak mentalitas anak bangsa.
Sejatinya  sudah  diluncurkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  oleh Kemendikbud  sejak  18  Agustus  2015.  Walaupun  sudah  dituangkan  dalam Permendikbud nomor 23 tahun 2015 namun banyak sekolah belum mengimplementasikan.  Bahkan  ada  dinas  pendidikan  kota  dan  kabupaten  yang belum memberikan sosialisasi teknis pelaksanaan GLS. Padahal buku panduan GLS untuk  masing-masing  jenjang  sudah  disediakan  oleh  pihak  Kemendikbud  berupa buku digital (ebook).
Guru juga perlu melakukan self correction. Sudahkan menjadi “guru yang tidak hanya  sekadar  memberi  contoh,  namun  harus  menjadi  contoh  bagi  siswa-siswinya” (Hairul,  2013).  Kiranya  dengan  mengupayakan  diri  menjadi  guru  sebagai  peneliti kita meneladankan sosok pembelajar yang literat. Bahwa kita guru yang terus belajar, selalu  berkreasi,  berinovasi,  serta  selalu  merefleksi  dan  mengevaluasi  yang  kita lakukan demi pembelajaran yang lebih efektif.
Literasi  produktif  berbasis  IT  relevan  dengan  penekanan  upaya  peningkatan mutu  guru  yang  dilakukan  dengan  pendidikan  dalam  jabatan  guna  meningkatkan efektivitas  mengajarnya,  mengatasi  persoalan-persoalan  praktis  dalam  pengelolaan kegiatan  belajar-mengajar,  dan  meningkatkan  kepekaan  guru  terhadap  perbedaan individual  para  siswa  yang  dihadapi (Chaerul  &  Srisudarso,  2019) .  Juga mengakomodir  pandangan  filosofis  Buya  Syafi’i  Maarif  dalam (Mukhrizal,  2014) yang mengonsepkan sosok guru yang menyatu dengan profesinya dan dengan penuh rasa cinta. Konsep serupa juga dikemukan (Hairul, 2013) bahwa guru kebetulan tidak akan  pernah  menjadi  guru  betulan,  apalagi  guru  betul-betul  apabila  dalam  dirinya tidak  tumbuh  panggilan  jiwa,  kemurnian  motivasi  untuk  menginspirasi,  untuk meneladankan, dan menularkan kebaikan pada siswa dan orang lain.
4. Bagaimana Literasi Produktif Berbasis IT?
Di tengah maraknya penggugahan untuk meningkatkan budaya literasi bangsa, guru yang tergabung dalam Ikatan Guru Indonesia (IGI) berpikir melampaui konteks masanya.  Suatu  lompatan  pemikiran  yang  tidak  sekadar  berpusat  pada  mengatasi
rendahnya  literasi,  namun  mencoba  mengoptimalkan  potensi-potensi  yang  ada. Menyiapkan  trainer  guna  menjadi  ujung  tombak  terwujudnya  sejuta  guru  mahir literasi produktif berbasis IT sebelum 2021.
Gerakan  literasi  produktif  berbasis  IT  perlu  pemberian  kesempatan  seluas- luasnya dalam seleksi keikut-pesertaan ToT. Tahap seleksi yang dilakukan terhadap guru  peminat  yang  memenuhi  kriteria  harus  berlangsung  terbuka.  Calon  peserta harus  mempunyai  naskah  bertopik literasi.  Selain  itu  juga  harus  pernah  menyajikan literasi  di  forum  ilmiah  dengan  bukti  video  presentasi.  Menjadi  prasyarat  pula pernyataan kesanggupan untuk melatih literasi produktif di berbagai kabupaten/kota di seluruh Indonesia. Tahap seleksi demikian merupakan wujud kesungguhan untuk mencari  potensi-potensi  di  berbagai  penjuru  tanah  air  guna  dioptimalkan  menjadi trainer nasional literasi produktif berbasis IT.
Kemasan  kegiatan  yang  menjunjung  tinggi  semangat  guru  untuk  berbagi  dan bangkit bersama (Sharing and Growing Together) . Pada acara ToT Literasi Produktif berbasis  IT,  para  Master-Trainer  Nasional  dari  berbagai  daerah  ikhlas  berbagi menularkan pengetahuan dan keterampilannya. Penularan ilmu tersebut penuh nuasa keakraban  kekeluargaan,  jauh  dari  kesan  kaku  dan  saling  menggurui.  Semua  sesi berlangsung  penuh  kesadaran  dan  kesabaran  bersama  bahwa  setiap  kita  adalah pembelajar sejati, sama-sama haus ilmu dan pengembangan kompetensi diri. Jadilah semua pada kegiatan itu adalah perpaduan antara kemauan yang kuat untuk menimba ilmu dan keikhlasan yang tulus untuk berbagi.
Gerakan  yang  dipandegani  IGI  untuk  mewujudkan  sejuta  guru  mahir  literasi produktif  berbasis  IT  dalam  kurun  waktu  lima  tahun  ke  depan,  kian  menemukan wujud  nyata.  Optimisme  terbentuk  karena  pencanangan  itu  segera  dimulai  dengan langkah  awal  yang  menggebrak.  Langkah  awal  yang  lebih  tepat  disebut  sebagai langkah  awal  yang  menakjubkan.  Satu  diantaranya  dengan  diselenggarakan  ToT Literasi Produktif Berbasis IT. Melalui kegiatan tersebut sejatinya separuh pekerjaan untuk menuju sejuta
guru  mahir  literasi  produktif  sudah  selesai.  Karena  melihat  antusiasme  150 trainer  yang  ada  cukup  menjanjikan  untuk  terus  meng-kawal  Gerakan  Literasi Produktif Berbasis IT. Seperti halnya yang tergambar dari 5 kanal besar pemfokusan bidang menuju literasi produktif berbasis IT secara nasional. Diantaranya adalah (1) kanal  pembelajaran  menggunakan  media  komik  digital  untuk  pembelajaran  melalui Sagusamik  (satu  guru  satu  komik).  (2)  Kanal  server  edukasi  dengan  program Sagusatab  (satu  guru  satu  tablet).  (3)  Kanal  optimalisasi  guru  dalam  penggunaan website dan blogger melalui Sagusablog (satu guru satu blog). (4) kanal penggunaan aplikasi android untuk pembelajaran melalui Sagusanov (satu guru satu inovasi) dan (5) menggairahkan guru untuk menulis kreatif dengan program Sagusaku (satu guru satu  buku),  dan  (6)  pemahiran  guru  dalam  penulisan  karya  tulis  ilmiah  dengan program.

## 5. Sagusakti (satu guru satu KTI)
Tiap  kanal  rata-rata  diikuti  oleh  25  orang,  maka  150  peserta  ToT  setelah digembleng selama mengikuti kegiatan mempunyai modal yang cukup untuk percaya diri menularkan ketrainerannya pada guru lain. Semua itu menjadi mutlak mengingat sejatinya  banyak  guru  di  luar  sana  sedang  haus  untuk  mendapatkan  program peningkatan  kompetensi  diri  ala  IGI.  Suatu  program  yang  identik  dengan  lompatan pemikiran  yang menakjubkan.  Hal  itu  tiada  lain  merupakan  upaya mempertemukan kesenjangan  yang  melanda  dunia  pendidikan,  yakni  kesenjangan  antara  siswa  abad ke- 21, guru abad ke-20, dan sarana sekolah abad ke19. Dalam perannya demikian, IGI  kian  mengukuhkan  dirinya  sebagai  organisasi  guru  yang  konsen  dan  konsisten pada upaya meningkatan kompetensi guru.
Beragam  produk  hasil  literasi  produktif  dari  guru,  baik  berupa  buku,  karya tulis,  aplikasi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  lain  sebagainya  merupakan wujud  kepedulian  guru  agar  pembelajar  akrab  dengan  IT.  Selain  itu,  dengan penggunaan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  pengantar  dan  konten  maka  hal  itu menunjukkan  bahwa  produk  berbahasa  Indonesia  tersebut  merupakan  produk  yang membawa pengetahuan. Hal itu diharapkan dapat menjadi daya tarik terhadap bahasa Indonesia bagi masyarakat internasional di era global.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  pada  subbab  sebelumnya,  maka  pembahasan  dalam makalah ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
Literasi  produktif  berbasis  IT  merupakan  proses  transfer  informasi  melaui keterampilam  menulis  yang  mampu  memahamkan  pembaca  melalui  pemanfaatan teknologi.  Disebut  literasi  produktif  karena  aktivitas  menulis  merupakan  aktivitas keterampilan  berbahasa  produktif.  Disebut  berbasis  IT  karena  menggunakan  piranti teknologi terbaru yang dikenal dengan istilah media digital.
Literasi  produktif  berbasis  IT  relevan  dilakukan  karena  budaya  literasi  bangsa yang  masih  rendah.  Selain  itu  juga  rendahnya  budaya  kreatif-produktif  yang  juga merambah  ke  semua  kalangan  termasuk  dunia  akademik.  Dimaksudkan  juga  untuk mengakrabkan  pembelajar  dengan  penggunaan  teknologi  sesuai  dengan  era  digital dengan filosofi pembelajaran abad ke-21.
Literasi  produktif  berbasis  IT  dilakukan  berupa  kegiatan  dan  gerakan.  Wujud gerakan  untuk  menggiatkan  literasi  produktif  berbasis  IT  bagi  guru  antara  lain, Sagusatab (satu guru satu tablet), Sagusamik (satu guru satu komik), Sagusablog (satu guru  satu  blog),  Sagusanov  (satu  guru  satu  inovasi),  Sagusaku  (satu  guru  satu  buku), dan Sagusakti (satu guru satu KTI).

## BIBLIOGRAFI
Booth,  David  Wallace.  (2006). Reading doesn’t matter anymore: Shattering the myths of literacy . Pembroke Publishers Limited. Google Scholar
Chaerul,  Andrie,  &  Srisudarso,  Mansyur.  (2019).  Pengembangan  Pedagogik  Guru Melalui  Literasi  Produktif  Berbasis  Informasi  Dan  Teknologi  Pada  Guru  SMK.
Seminar Internasional Riksa Bahasa . Google Scholar
Hairul,  Mohammad.  (2013).  Bahasa,  Sastra,  dan  Pembelajarannya  (dalam  Prosiding Seminar  Nasional  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia). Yogyakarta:  Gress  Publishing .
Google Scholar
Hairul,  Mohammad.  (2017).  Literasi  Produktif  Berbasis  IT  (Mencipta  Aplikasi Berbahasa  Indonesia  Pembawa  Pengetahuan). FKIP  E-Proceeding ,  187–196. Google Scholar
Kern,  Richard.  (2015). Language,  literacy,  and  technology .  Cambridge  University Press. Google Scholar
Kinchelo,  Joe  L.  (2014).  Guru  Sebagai  Peneliti:  Pemberdayaan  Mutu  guru  dengan Metode Panduan Penelitian Kualitatif. Jogjakarta: IRCiSoD . Google Scholar
Mukhrizal,  Arif.  (2014). Pendidikan  posmodernisme:  telaah  kritis  pemikiran  tokoh pendidikan . Ar-Ruza Media. Google Scholar
Nasution,  Dito  Aditia  Darma.  (2019).  Pengaruh  Remunerasi  dan  Semangat  Kerja terhadap Kinerja Pegawai Pada Kantor Kejaksaan Negeri Medan. Jurnal Akuntansi Dan Bisnis: Jurnal Program Studi Akuntansi , 5 (1), 71–80. Google Scholar
Saputri,  Arini  Indarti,  &  Khotimah,  Rita  Pramujiyanti.  (2020). Analisis  Literasi Matematika  Berorientasi  PISA  Konten  Space  and  Shape  pada  Siswa  Kelas  X SMAN 3 Wonogiri . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Google Scholar

## Copyright holder:
David Darwin, Siti Ansoriyah (2021)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: