## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i1.4319

## PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN IPAS KELAS V SD
Natasa Armawita 1 , Bistari 2 , Dyoty Auliya Vilda Ghasya 3
Universitas Tanjungpura Pontianak narmawita27@student.untan.ac.id

## Abstract
The implementation of IPAS learning in the classroom with a direct learning model makes students passive. This creates learning conditions that are not conducive for students to explore and discover their  own  knowledge,  so  that  creative  thinking  skills  are  difficult  to  develop.  This  study  aims  to determine the effect of the application of the discovery learning model on students' creative thinking skills in class V IPAS learning. This research was conducted at SDN 22 West Pontianak. The method  used  was  quasi  experiment  with  the  form  of  nonequivalent  control  group  design.  Sample selection with purposive sampling with data sources 33 students of class V B (experimental), and 32 students of class V A (control). The instrument used was a creative thinking ability test. The average value of the experimental class post-test results is 60.82. While the average value of the control class post-test results is 55.25. Based on the results of the calculation with the t test, tcount (2.151) > ttable (1.999) (α = 5% and dk = 63), Ho is rejected and Ha is accepted. From the calculation using effect size, the result is 0.376 with a medium category. Therefore, it can be concluded that the application of the discovery learning model affects the creative thinking ability of students in class V IPAS learning.
Keywords : Influence; Discovery Learning; Creative Thinking Ability; IPAS Learning
Abstrak : Pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas dengan model pembelajaran langsung membuat peserta  didik  menjadi  pasif.  Hal  ini  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  tidak  kondusif  bagi peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  dan  menemukan  pengetahuan  sendiri,  sehingga  kemampuan berpikir  kreatif  sulit  dikembangkan.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  model  discovery  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada pembelajaran  IPAS  kelas  V.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  22  Pontianak  Barat.  Dengan metode  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dengan  bentuk  nonequivalent  control  group design. Pemilihan sampel dengan purposive sampling dengan sumber data 33 peserta didik kelas V B  (eksperimen),  dan  32  peserta  didik  kelas  V  A  (kontrol).  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan berpikir kreatif. Rata-rata nilai hasil post-test kelas eksperimen adalah 60,82. Sedangkan rata-rata  nilai  hasil  post-test  kelas  kontrol  adalah  55,25.  Berdasarkan  hasil  hitungan  dengan  uji  t,
thitung  (2,151)  >  ttabel  (1,999)  (α  =  5%  dan  dk  =  63),  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dari  hasil perhitungan menggunakan effect size diperoleh hasil 0,376 dengan kategori sedang. Oleh karena itu dapat  disimpulkan  bahwasanya  penerapan  model  discovery  learning  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada pembelajaran IPAS kelas V.
Kata Kunci : Pengaruh; Discovery Learning; Kemampuan Berpikir Kreatif; Pembelajaran IPAS

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPAS  di  SD  merupakan  sebuah  inovasi,  yakni  mengintegrasikan pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial.  Pembelajaran  IPAS  mementingkan pengalaman  langsung  untuk  membangun  keterampilan  dan  mendapatkan  pemahaman ilmiah  tentang  alam.  (Janah  dkk.,  2021)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  mendorong  peserta  didik  agar  berproses  menemukan  untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  memunculkan  pengembangan keterampilan berpikir ilmiah dan komunikasi yang efektif dari konsep-konsep ilmiah. Pada hakikatnya  pembelajaran  IPAS  adalah  penemuan  yang  menekankan  penting  untuk    tidak hanya menghafal informasi saja tetapi juga memahami prinsip-prinsip dan konsep-konsep dasar  pengetahuan.  (Nurasia  dkk.,  2023)  Mata  pelajaran  IPA  seringkali  menadi  tantangan bagi  peserta  iddik  karena  sifatnya  yang  abstrak,  sedangkan  kecenderungan  mereka  dalam berpikir  adalah  dalam  konteks  konkret  atau  nyata.  Selain  itu,  kompeleksitas  terkait penggunaan beragam istilah latin yang sering kali menjadi kendala dalam pemahaman dan retensi  materi  bagi  peserta  didik.  Untuk  itu  perlu  diperhatikan  pembelajaran    seperti  apa yang  harus  diberikan  kepada  peserta  didik,  agar  mereka  dapat  memahami  pembelajaran IPAS dan mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Berpikir kreatif masuk dalam kategori kegiatan berpikir tingkat tinggi dan merupakan salah  satu    kemampuan  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk menyikapi  tantangn  dalam  pembelajaran  dan  rutinitas  harian.  Menurut  (Hanifah  & Subiyantoro,  2020)  melalui  berpikir  kreatif  peserta  didik  dapat  menghasilkan  ide  atau gagasan  dan  mengembangkannya  sehingga  dapat  menemukan  keterkaitan  suatu  bahasan dan perspektif yang terbaru. Pada Lingkup kemampuan berpikir kreatif terdapat indikator yang diungkapkan oleh Torrance dan dijadikan acuan sebagai tolak ukur bagaimana peserta didik  dapat  dikatakan  kreatif  yakni  kelancara  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  keaslian ( originality ),dan  elaboratif ( elaboration ) (dalam Lestari & Yudhanegara, 2017)
Pada  kenyataannya  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  ada  pada  peserta  didik  di  SD masih rendah. Suhartati (2021) menyebutkan bahwa fokus guru dalam pembelajaran masih pada  dimensi  penguasaan  pengetahuan  kognitif  yang  lebih  menekankan  pada  hafalan materi. Sehingga proses berpikir yang berkembang dalam diri peserta didik hanya pada level kognitif  C1,  C2,  dan  C3.  Faktor  lainnya  seperti  kurangnya  variasi  dan  inovasi  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan  guru,  kurangnya  kesempatan  dan  tantangan  bagi peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran,  dan  kurangnya  fasilitas  serta sumber belajar yang mendukung pengembangan berpikir kreatif peserta didik. Guru perlu menerapkan model pembelajaran yang dapat menstimulasi kemampuan berpikir kreatif bagi peserta didik.
Sama halnya yang terjadi di SDN 22 Pontianak Barat, pada pembelajaran IPAS kelas V  guru  menerapkan  model  pembelajaran  langsung  di  mana  guru  memberikan  penjelasan tentang materi kepada peserta didik dengan metode ceramah. Pada aktivitas belajar peserta didik masih belum terlibat secara aktif, peserta didik mudah lupa dengan materi pelajaran yang belum lama diajarkan, peserta didik mudah bosan karena hanya duduk mendengarkan materi pelajaran, dan cenderung kurang mandiri serta malas untuk berpikir, mereka hanya menunggu  perintah  dari  guru.  Guru  menuturkan  bahwa  kapasitas  peserta  didik  untuk menangani  dan  mencari  solusi  pemecahan  masalah  jika  menghadapi  suatu  permasalahan sehari-hari dapat dikatakan masih rendah.
Dari  fenomena  yang  dihadapi  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  peserta  didik.  Model discovery  learning adalah  model  pembelajaran  yang menempatkan  peserta  didik  seolah  menjadi  seorang  penemu  karena  melakukan  kegiatan penyelidikan  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukannya  menjadi  bermakna.  Penerapan model discovery learning dalam pembelajaran IPA sangat cocok, fenomena ini seirama dengan pemikiran  (Sudewiputri  dkk.,  2022)  yang  memaparkan  bahwa  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir, bekerja, bersikap ilmiah, dan berkomunikasi, pembelajaran IPA harus dilakukan  secara discovery  learning karena  merupakan  komponen  penting  untuk  kecakapan hidup.
Penerapan  model discovery  learning memiliki  potensi  untuk  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  kreatif.Model  ini  adalah  suatu  motode pembelajaran  yang  menempatkan  peneanan  pada  pengajaran  individual,  di  mana  objek dipermanis sebelum generalissasi, dengan pendekatan ini peserta didik diberikan kebebasan
untuk  menemukan  dan  mengalalami  kegiatan  mentalnya  secara  mandiri.  Guru  berperan hanya  sebagai  pembimbing  dan  pemberi  instruksi.  Menurut  (Dea  dkk.,  2021)  dengan penerapan  model discovery  learning menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik.    Menurut  Nahdi  &  Apriadi  hal  ini  mengindikasikan  bahwa penerapan  model  discovery  learning  dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  dalam pembelajaran (dalam (Meliansari dkk., 2023)
Dari  penjabaran  yang  diberikan  maka  dalam  penelitian ini  akan  ditindaklanuti  lebih mendalam tentang  model  discovery  learning  dengan  judul  penelitian  “Pengaruh  Model Discovery  learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  didik  pada  Pembelajaran IPAS  Kelas  V  SDN  22  Pontianak  Barat”.  Adapun  dari  latar  belakang  tersebut  diketahui bahwa  penerapan  model discovery  learning dapat  digunakan  sebagai  model  pembelajaran alternatif  dalam  aktivitas  yang  dapat  membantu    peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  menggunakan  jenis Quasi  Eksperimental  Design .  Kemudian  bentuk  desain eksperimental  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design .  Setiap  penelitian perlu  adanya  prosedur  dalam  memperoleh  data,  terdapat  empat  tahapan  yang  diperlukan dalam melaksanakan prosedur penelitian sebagai berikut:

## 1. Tahap Persiapan
Tahap  periapan  di  antaranya:  (a)  Melakukan  observasi  ke  sekolah  yang  dijadikan tempat meneliti. (b) Meminta persetujuan kepada Kepala SDN 22 Pontianak Barat untuk melakukan  penelitian.  (c)  Melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  V.  (d)  menentukan jadwal pelaksaan penelitian yang akan dilakukan (e) Menyiapkan dan menyusun perangkat pembelajaran  serta  instrumen  berupa  soal  IPAS  yang  terdiri  dari  validasi  instrumen,  uji coba dan menganalisis hasil uji coba.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahapan  pelaksanaan  di  antaranya:  (a)  Memberikan  soal pre-test pembelajaran  IPAS untuk  mengetahui    kemampuan  awal  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  (b) Melaksanakan  pembelajaran  dengan  model discovery  learning pada  kelas  eksperimen,  dan
model  pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol,  (c)  Memberikan  soal post-test di  kelas ekperimen dan kelas kontrol
3. Tahap Akhir
Tahapan akhir di antaranya: (a) Memberikan skor dari hasil pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kontrol, (b) Menghitung rata-rata hasil pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dan mengolah data, (c) membuat kesimpulan dari hasil yang didapatkan pada penelitian
Objek  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  di  kelas  V  SDN  22  Pontianak Barat, maka  populasinya  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SDN  22  Pontianak  Barat  tahun ajaran  2023/2024.  Teknik sampling  purposive dipilih  untuk  penelitian  ini  dengan  sampelnya adalah  32  peserta  didik  kelas  V  A  dan  33  peserta  didik  kelas  V  B.  Teknik  pengumpulan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pengukuran  karena  data  yang dikumpulkan  berupa  nilai  atau  angka  dan  alat  atau  instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tersebut  adalah  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diberikan sebelum  juga  sesudah  diberikannya  pendekatan  atau  treatmen  model discovery  learning . Menurut  (Nawawi,  2015)  tes  tertulis  ialah  pertanyaan  yang  diberikan  secara  tertulis tekait aspek yang dapat diketahui jawabannya dengan hasilnya berupa tulisan pula.

## HASIL
Penelitian  ini  dilakuakn  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  mengenai  pengaruh  penerapan  model discovery  learning terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPAS  kelas  V  SDN  22  Pontianak  Barat. Adapun jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu 33 peserta didik kelas V B sebagai kelas eksperimen dan 32 peserta didik kelas V A sebagai kelas kontrol.
Analisis Data Pre-test dan Post-test Kemampuan Berpikir Kreatif
Menjawab sub masalah 1 dan 2 bagaimana kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang diterapkan model discovery learning pada pembelajaran IPAS dam kemampuan peserta didik  yang  tidak  diterapkan  model discovery  learning pada  pembelajaran  IPAS  di  SDN  22 Pontianak Barat langkah yang dilakukan adalah menghitung rata-rata nilai tes kemampuan berpikir kreatif.
Tabel 1. Data Hasil Pre-test dan Post-test Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test  Post-test  Pre-test  Post-test Jumlah Peserta didik (N) 33 32 Nilai Minimum 29 32 7 29 Nilai Maksimum 68 93 82 93 Rata-rata 48,81 60,82 50,11 55,25
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel di atas terdapat peningkatan rata-rata di kelas eksperimen atau diterapkan model discovery learning dari 48,81 menjadi 60,82, di mana kenaikan  rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  sebanyak  12,01.  Pada kelas kontrol dengan model pembelajaran langsung juga mengalami peningkatan tetapi hasil tersebut masih di bawah kelas eksperimen.
Uji Normalitas Data Hasil Pre-test dan Post-test
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menganalisis  apakah  data  yang  diamati  dapat diatribusikan kepada populasi yang memiliki distribusi normal atau tidak dengan keputusan yang diambil berdasarkan kriteria bahwa data berasal dari populasi yang memiliki distribusi nornal  apabila  X 2 hitung <  X 2 tabel yang  diiukur  pada  tingkat  signifikansi  dan  tingktak kepercayaan yang ditentukan. Adapun uji normalitas yang dipakai adalah uji Chi square x 2 .
Hipotesis yang akan diuji dalam normalitas, yaitu sebagai berikut:
H 0 : Data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H 1 : Data sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Tabel 2. Data Uji Normalitas Pre-test dan Post-test
Kelas N  X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Pre-test V B (Eksperimen)  33 3,15 7,81 Berdistribusi Normal V A (Kontrol) 32 3,40 Berdistribusi Normal Post-test V B (Eksperimen)  33 4,39 7,81 Berdistribusi Normal V A (Kontrol) 32 4,21 Berdistribusi Normal
Data uji normalitas pre-test dapat diliahat pada tabel di atas, di mana hasil kalkulasi uji normalitas kelas V B didapatkan X 2 hitung = 3,15 dan hasil kalkulasi uji normalitas di kelas VA didapatkan nilai  X 2 hitung = 3,40. Keduanya menggunakan taraf signifikasi (α) = 5% dan derajat  kebebasan  (dk)  =  3,  maka  diperoleh  X 2 tabel =  7,81.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada pembelajaran IPAS di kelas V B dan V A berdistribusi nornal
Selanjutnya  uji  normalitas  data  post-test,  Dapat  dilihat  dari  hasil  kalkulasi  uji normalitas pada kelas eksperimen diperoleh bahwa X 2 hitung  = 4,39 dan hasil kalkulasi uji normalitas pada kelas kontrol didapatkan nilai  X 2 hitung  = 4,21 dengan perolehan  X2tabel = 7,81. Maka Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada pembelajaran IPAS di kelas eksperimen dan kelas kontrol juga berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Data Pre-test dan Post-test
Uji  F  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  menentukan  apakah  kedua  kelompok sampel  bersaal  dari  populasi  yang  memiliki  tingkat  homogenitas  yang  serupa  atau  tidak, dengan cara membandingkan varians terbesar dengan varians terkecil.
Tabel 3. Data Uji Homogenitas Pre-test
Statistik Kelas Eksperimen (V B)  Kelas Kontrol (V A) Varians (S 2) 117,71 192,25 F hitung 1,633 F tabel (0,05, 32,31) 1,772 Kesimpulan H 0 diterima
Dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh nilai F hitung = 1,633 dan  F tabel = 1,772pada taraf signifikasi (α) = 5%, dk pembilang 32 dan dk penyebut 31. Menurut hasil hitung  F hitung <  F tabel yaitu (1,633< 1,772) maka H 0 diterima. Sehingga hal ini menunjukkan bahwa data hasil pre-test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang sama atau homogen
Tabel 4. Data Uji Homogenitas Post-test
Statistik Kelas Eksperimen (V B)  Kelas Kontrol (V A) Varians (S 2) 284,19 254,27 F hitung 1,117 F tabel (0,05, 32,31) 1,800 Kesimpulan H 0 diterima
Dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh nilai F hitung = 1,117 (pada lampiran 22) dan  F tabel = 1,800 pada taraf signifikansi (α) = 5%,  dk pembilang yaitu 32, dk penyebut yaitu 31. Menurut hasil hitung tersebut, karena F hitung <  F tabel yaitu (1,117 < 1,800) maka H 0 diterima. Sehingga hal ini menunjukkan bahwa data hasil post-test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang sama atau homogen.
Uji Statistik
Analisis uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan Uji t-test dapat dilihat pada tabel di bawah sebagai berikut.
Tabel 5. Data Uji Hipotesis Statistik Kelas t tabel t hitung Kesimpulan
Eksperimen 1,999  2,151  H a diterima Kontrol
Didapatkan nilai t hitung = 2,151 dan t tabel = 1,999. Setelah membandingkan nilai t hitung dan  t tabel sehingga  diperoleh  bahwa 𝑡 hitung > 𝑡 tabel (2,151  >  1,998)  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Selanjutnya  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  penerapan model discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  bagi  peserta  didik  pada pembelajaran IPAS kelas V SDN 22 Pontianak Barat.
Grafik 1. Peningkatan Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Pre-test Eksperimen Pre-test Kontrol Post-test Eksperimen Post-test Kontrol

## Indikator kemampuan berpikir Kreatif
1 Lancar 2 Luwes 3 Asli 4 Lancar 5 Luwes 6 Elaborasi 7 Luwes
Grafik yang disajikan di atas memberikan gambaran adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif bagi peserta didik pada tiap indikatornya. Dari materi yang telah diberikan, pada topik A yaitu memuat nomor soal 1 dan 2 terdapat indikator kelancaran, keluwesan. Pada topik B, nomor soal 3, 4 dan 5 dengan indikator keaslian, kelancaran, serta keluwesan. Selanjutnya  pada  topik  C  memuat  nomor  soal  6  indikator  elaborasi  dan  7  indikator keluwesan.
Dari  temuan  data  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  di  kelas eksperimen pada pembelajaran IPAS, pada topik A dengan indikator lancar dan luwes di mana  peserta  didik  dapat  memberikan  jawaban  relevan  disertai  penjelasan  serta memberikan lebih dari satu jawaban. Selanjutnya pada topik B indikator keaslian dan lancar pula  peserta  didik  telah  dapat  memberikan  jawaban  berdasarkan  pendapatnya  sendiri  dan memberikan  jawaban  yang  relevan  disertai  penjelasan,  sedangkan  pada  indikator  luwes, peserta didik telah memberikan jawaban yang beragam tetapi tidak relevan. Untuk topik C dengan indikator elaborasi dan luwes peserta didik telah memberikan jawaban namun tidak rinci dan jawaban salah serta telah memberikan jawaban beragam tetapi jawaban tersebut salah. Pada indikator keluwesan di topik A peserta didik kelas eksperimen meraih rata-rata yang cukup tinggi yakni 2,97 di mana nilai tersebut dapat dibulatkan menjadi 3, yang artinya hampir  semua  peserta  didik  dapat  menjawab  soal  tersebut  dengan  point  3.  Dengan penerapan  model discovery  learning peserta  didik  didorong  untuk  melakukan  eksplorasi berbagai kemungkinan dalam memecahkan permasalahan dengan melakukan penyelidikan sehingga  dapat  berpikir  secara  fleksibel.  Selanjutnya  pada  indikator  keaslian  peserta  didik yang berada di kelas eksperimen juga meraih nilai yang jauh lebih unggul dari peserta didik yang berada di kelas kontrol dengan nilai rata-rata 3,27.
Dari temuan hasil tes kemampuan berpikir kreatif peserta didik di kelas kontrol pada pembelajaran IPAS di atas, pada topik A dengan indikator lancar dan luwes peserta didik sebagian  telah  memberikan  jawaban  relevan  dengan  disertai  penjelasan  dan  jawaban  yang beragam,  namun  sebagian  masih  belum.  Selanjutnya  pada  topik  B  pada  indikator  lancar peserta didik telah memberikan jawaban yang relevan disertai dengan penjelasan, sedangkan pada  indikator  keaslian  peserta  didik  telah  memberikan  jawabannya  sendiri  tetapi  masih belum selesai, dan indikator luwes peserta didik memberikan jawaban beragam tetapi ada kesalahan.  Kemudian  topik  C,  pada  indikator  elaborasi  peserta  didik  hanya  yang memberikan jawaban dengan pengembangan yang tidak rinci dan salah, serta pada indikator luwes  peserta  didik  tidak  memberikan  jawaban  beragam  yang  benar.    Pada  beberapa
Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  adanya  sejumlah  indikator  yang  memiliki  rata-rata hampir  sama,  namun  terdapat  indikator  luwes  pada  topik  A  dan  indikator  keaslian  pada topik  B  peserta  didik  di  kelas  kontrol  meraih  rata-rata  yang  cukup  rendah  dari  kelas eksperimen.

## PEMBAHASAN
Pandangan  (Jusmawati  dkk.,  2021)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  dapat dikonseptualkan sebagai serangkaian aktivitas yang dimaksudkan untuk menyajikan materi yang  meliputi  berbagai  aspek  sebelum,  selama,  dan  setelah  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru,  serta  melibatkan  segala  sarana  terkait  yang  digunakan  dengan keterlibatan  lansgung  maupun  tak  langsung  dalam  keonteks  belajar  mengajar..  Pengertian model discovery  learning menurut  (Kodir,  2018)  adalah  model  yang  mengembangkan bagaimana  cara  peserta  didik  belajar  secara  aktif  engan  menyelidiki  sendiri  sehingga  hasil yang didapatkan akan bertahan lama dalam ingatan peserta didik. Selanjutnya menurut (E. T.  Lestari,  2020)  model  pembelajaran dicovery  learning ,  juga  dikenal  sebagai  pembelajaran “penemuan”,  yaitu  menggunakan  masalah  rekayasa  atau  masalah  tidak  nyata  untuk mendorong siswa untuk menemukan solusi sendiri.
Penerapan pembelajaran dengan model discovery learning pada pembelajaran IPAS kelas V di SDN 22 Pontianak Barat memberikan hasil rata-rata kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen yaitu 60,82 yang sebelum diberikan perlakuan atau treatment adalah 48,81. Hal ini  menunjukkan  pengaruh  atau  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  setelah diberikan  pembelajaran  dengan  model discovery  learning .  Dalam  kegiatan  belajar,  model discovery  learning peserta  didik  didorong  untuk  mandiri  dan  kreatif  ketika  menyelesaikan tantangan yang muncul dalam topik pembelajaran sehingga mereka dapat menghasilkan ide- ide yang baru. Fenomena ini seirama dengan yang disampaikan oleh (Oktaviani, 2021) yaitu penerapan  model discovery  learning dapat  merangsang  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran dengan mereka sendiri melakukan penemuan dan penyelidikan konsep materi yang  sedang  dipelajari,  sehingga  hasil  belajar  atau  konsep  dan  pengetahuan  yang  baru tersebut  akan  bertahan  lama  karena  merupakan  hasil  dari  kegiatan  konstruksi  berpikir bukan menghafal.
Adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan  hasil  yang diperoleh setelah diterapkan model discovery learning juga bergantung pada peserta didik
itu  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Aisyah  yaitu  kegiatan  mendapatkan pengetahuan  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  interkasi  seseorang  dengan lingkungannya,  di  mana  pengetahuan  akan  diperoleh  oleh  seseorang  yang  belajar (pembelajar)  apabila  di  dalam  kegiatan  belajar  yang  bersangkutan  melakukan  interaksi secara aktif dengan lingkungannya (dalam (Nu’man 2020) .
Setelah  dilakukan  penghitungan  menggunakan effect  size diperoleh  nilai  0,376  yang dikategorikan  sedang.  Dengan  penerapan  model discovery  learning ,  peserta  didik  saling berdiskusi dan melakukan penyelidikan dan penemuan untuk memecahkan masalah dalam menjawab  LKPD  berbasis discovery  learning yang  tersedia.  Dengan  kegiatan  berorientasi discovery learning , peserta didik diberikan kesempatan untuk memperoleh informasi sebanyak- banyaknya dari berbagai sumber yang tersedia seperti materi yang diberikan oleh guru, buka paket,  dan  buku  pegangan  peserta  didik  serta  melakukan  diskusi  dengan  teman sekelompoknya.  Hasil  penemuan  yang  mereka  dapatkan  selanjutnya  dikaitkan  dengan pengetahuan yang telah mereka miliki. Pengaruh yang diberikan pada kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  yaitu,  indikator  kelancaran  di  mana  peserta  didik  dapat  memberikan jawaban lebih dari satu dengan penjelasan yang relevan, indikator keluwesan peserta didik dapat memberikan jawaban yang sesuai dan beragam, kemudian indikator keaslian di mana peserta  didik  dapat  memberikan  jawaban  berdasarkan  pemahamannya  dengan menggunakan  bahasa  sendiri  disertai  alasan,  serta  indikator  elaborasi  peserta  didik  dapat memberikan pengembangan jawaban secara rinci.
Pada penelitian ini peneliti membentuk kelompok tidak berdasarkan pada tingkatan kemampuan  di  mana  membagi  kelompok  dengan  peserta  didik  berkemampuan  tinggi, peserta  didik  berkemampuan    sedang,  dan  peserta  didik  berkemampuan  rendah.  Tetapi peneliti menggabungkan mereka ke dalam satu kelompok dengan kemampuan berbeda, hal ini didasari alasan bahwa peserta didik dengan berkemampuan tinggi dapat membantu dan berbagi  pengetahuannya  dengan  peserta  didik  dengan  kemampuan  rendah  dan  juga  tidak ada rasa minder pada diri peserta didik dengan kemampuan rendah tersebut. Namun tidak dapat  dipungkiri  bahwa  peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi  mengalami  peningkatan yang lebih besar dari temannya yang lain. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Nandang  Mustafa  &  Lasmaya,  2020)  peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi  dan sedang  yang  mendapatkan  perlakukan  dengan  model discovery  leraning mengalami peningkatan dalam kemampuan berpikir kreatifnya, dan atau lebih dari peserta didik yang berada  di  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Tetapi  pada  peserta  didik
berkemampuan  rendah  yang  mendapatkan  model discovery  learning tidak  ada  bedanya  dari peserta didik yang menerapkan model pembelajaran langsung.

## KESIMPULAN
Sesuai dengan hasil analisis data, penemuan dan pemabahasan yang telah dijabarkan. Membawa  kita  pada  kesimpulan  bahwasanya  penerapan  model discovery  learning pada pembelajaran IPAS kelas V di SD dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif bagi peserta  didik.  Adanya  peningkatan  rata-rata  di  kelas  eksperimen  atau  diterapkan  model discovery learning dari 48,81 menjadi 60,82. Dan dibuktikan dengan nilai thitung = 2,151 dan ttabel = 1,999 pada taraf signifikansi (α) = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = (n1 + n2 – 2) = 33 + 32 -2 = 63. Setelah membandingkan nilai thitung dan ttabel sehingga diperoleh bahwa thitung > ttabel (2,151 > 1,998) maka H0 ditolak dan Ha diterima. Selanjutnya hasil penghitungan menggunakan effect size diperoleh nilai 0,376 yang dikategorikan sedang dan dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  adalah  efektif.  Dengan  penerapan  model discovery  learning pada pembelajaran  di  kelas  membuat  peserta  didik  aktif  untuk  menemukan  dan mengkonstruksikan  pemikirannya  sendiri  dengan  mengaitkan  infomasi  yang  diperoleh dengan pengetahuan yang telah mereka miliki sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dea,  W.  A.,  Prasetyo,  E.,  &  Rahmawati,  T.  D.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2).
Hanifah, W., & Subiyantoro, S. (2020). Creative Thinking Skills in Science Lessons in Elementary Schools .
Janah, M., Dimas, A., Stkip, M., Ngawi, N., & Artikel, R. (2021). Kesulitan Guru SMP Dalam Mengimplementasikan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan  Problem  Based  Learning Info Artikel ABSTRACT . http://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/jtii Jusmawati,  Satriawati,  R,  I.,  Rahman,  A.,  &  Arsyad,  N.  (2021). Model-model  Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar . Penerbit Samudra Biru.
Kodir, A. (2018). Manajemen Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013: Pembelajaran Berpusat pada Siswa . CV Pustaka Setia.
Lestari, E. T. (2020). Model Pembelajaran : Discovery Learning di Sekolah Dasar . Deepublish. Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  PT  Refika Aditama.
Meliansari, V., Alpusari, M., & Alim, J. A. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kreatif Pada Materi IPA Siswa Kelas V SDN 090 Pekanbaru. Jurnal Kiprah Pendidikan , 2 (1), 74 – 80. https://doi.org/10.33578/kpd.v2i1.138
Nandang Mustafa, A., & Lasmaya, D. (2020). Discovery Learning Versus Traditional Learning: How Effective Discovery Learning Can Improve Mathematical Creative Thinking Skills . 10 (1),
1 – 17. https://doi.org/10.5035/pjme.v10i1.2432
Nawawi, H. (2015). Metode Penelitian Bidang Sosial . Gadjah Mada University Press.
Nu’Man.  (2020). Eksplorasi  berpikir  kreatif  melalui  discovery  learning  Bruner . 20 (1),  13 – 30. https://doi.org/10.21831/hum.v20i1.29265.13-30
Nurasia, Erni, & Shoriati, E. (2023). Analisis Faktor Kesulitan Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 61 Mario Kecamatan Ponrang Kabupaten Luwu. Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (1), 436 – 440. https://e-journal.my.id/biogenerasi Oktaviani,  R.  (2021).  Model  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Ketelitian  dan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 6 (2). https://doi.org/10.32585/edudikara.v6i2.236
Sudewiputri, M. P., Dharma, I. M. A., Dewi, K. A. K., & Dewi, N. P. A. (2022). Analisis Literatur  Review  Penerapan  Model  Discovery  Learning  pada  Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar. Journal Metamorfosa , 11 (1), 20 – 33. https://ejournal.bbg.ac.id/metamorfosa
Suhartati.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  IPA  Melalui  Model
Pembelajaran Discovery Learning. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan . https://doi.org/10.54124/jlmp.v18i1.31