## Strategi Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Pada SDIT Ibnu Abbas 1 Muna
Muamar Asykur 1 , Wa Sree Galuatry Rachman 2
1 Pendidikan Sosiologi, Universitas Megarezky Makassar, Indonesia
2 Pendidikan Agama  Islam Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
Corresponding Author muamarasykur@unimerz.ac.id

## ABSTRAK
This study aims to describe the Principal's Strategy in implementing the Merdeka Curriculum  at  SDIT  Ibnu  Abbas  1  Muna.  This  research  uses  a  descriptive qualitative  approach.  Data  collection  methods  are  interviews,  observation,  and documentation.  Data  analysis  techniques  are  data  reduction  (reduction),  data presentation  (data  display),  conclusion  drawing  /  verification.  The  results  showed that  the  strategies  applied  were:  1)  IKM  planning  begins  with  the  school registering to implement IKM through an independent teaching platform, then the teacher participates in In House Training (IHT) by inviting resource persons from the Mobilizing School and the Mobilizing Teacher Facilitator. 2) Creating an IKM Preparation Team 3) Requiring teachers to learn independently through PMM, 4) Evaluation  of  the  IKM  strategy  is  carried  out  every  Saturday  at  11:30,  (5)
Establishing School Learning Communities
Keywords  : Principal's  Strategy,  Implementation  Of  The  Independent  Curriculum, Establishing School Learning Communities
Journal Homepage http://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## INTRODUCTION
Pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perkembangan  dan  perubahan  yang  sangat  cepat selama  pandemi  COVID-19.  Baik  satuan  pendidikan  maupun  pemerintah  berusaha  maksimal untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  baik.  Oleh karena  itu  Pemerintah  melalui  Kemendikbudristek  mengeluarkan  kebijakan  mengenai percepatan  pemulihan  pendidikan  setelah  masa  pandemi  COVID-19  yang  disebut  program Merdeka  Belajar.  Salah  satu  kebijakan  yang  ada  dalam  program  Merdeka  Belajar  adalah Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  yang  telah  dilaksanakan  sejak  tahun  2022  namun dalam  fase  awal  dilaksanakan  terlebih  dahulu  pada  Sekolah  penggerak  yang  juga  menjadi bagian dari program Merdeka Belajar sebagai pilot project pelaksana IKM.
Adapun  kebijakan-  kebijakan  yang  mengatur  tentang  pelaksanaan  program  tersebut

## Jurnal Al – Qiyam
Vol. 4, No. 2, December 2023
E – ISSN : 2745-9977  P – ISSN : 2622-092X
adalah: (1) Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah.  (2) Permendikbudristek  No.  7  Tahun  2022 tentang  Standar  Isi  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah.  Standar  isi  dikembangkan  melalui perumusan  ruang  lingkup  materi  yang  sesuai  dengan  kompetensi  lulusan. (3) Permendikbudristek  No.  262/M/2022 tentang  Perubahan  Atas  Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  Memuat  struktur  Kurikulum  Merdeka,  aturan  terkait pembelajaran  dan  asesmen,  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Peancasila,  serta  beban  kerja  guru (4) Keputusan  Kepala  BSKAP  No.008/H/KR/2022  Tahun  2022 tentang  Capaian  Pembelajaran (CP)  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah, pada  Kurikulum  Merdeka. Memuat  Capaian  Pembelajaran  untuk  semua  jenjang  dan  mata pelajaran dalam struktur Kurikulum
Merdeka. (5) Keputusan Kepala BSKAP
No.009/H/KR/2022  Tahun  2022 tentang  Dimensi,  Elemen,  dan  Sub  Elemen  Profil  Pelajar Pancasila  pada  Kurikulum  Merdeka.  (6) Surat  Edaran  No.  0574/H.H3/SK.02.01/2023 tentang Menindaklanjuti  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia  Nomor  262/M/2022  tentang  Perubahan  Atas  Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. (Marisana, 2023)
Indonesia telah mengalami beberapa kali perubahan kurikulum, dan kurikulum memiliki peran yang sangat penting dalam sistem pengajaran nasional. Karena perubahan kurikulum akan mempengaruhi system pengajaran. (Andriani, 2020). Pada pendapat yang lain bahwa kurikulum merupakan syarat mutlak, artinya pendidikan dan pengajaran merupakan bagian yang tidak bisa terpisahkan (Sukmadinata, N. S, 2017).
Kondisi  ini  akhirnya  menuntut  para  Kepala  sekolah  untuk  melakukan  strategi  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  karena  sesuai  dengan  fungsinya  bahwa  kepala  sekolah sebagai Educator,  Manager,  Administrator,  Supervisor,  Leader,  Innovator,  and  Motivator (Alhabsyi  &  Wandi,  2022).  Strategi  kepala  sekolah  ini  sangat  penting  dalam  memberdayakan sumber  daya  sekolah  untuk  keberhasilan  implementasi  Kurikulum  merdeka.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  bahwa  faktor  keberhasilan  implementasi  Kurikulum  merdeka  adalah kepemimpinan  kepala  sekolah,  terutama  strategi  dan  peranannya  dari  salah  satu  fungsi  Kepala Sekolah sebagai seorang manager. (Isa & Muharini, 2022)
Dengan  adanya  perubahan  tersebut  maka  dunia  pendidikan  khususnya  para  guru  harus melakukan  inovasi  dengan  cepat,  situasi  tersebut  membantu  meningkatkan  semangat  dan profesionalisme guru. Fungsi kepala sekolah sebagai manager sangat penting untuk mendukung inovasi  perubahan  yang  positif  dari  setiap  pendidik.  Situasi  inilah  yang  ikut  menjadi  pemicu bahwa kurikulum pendidikan di negeri ini harus mengalami perubahan .
Lembaga  pendidikan  berusaha  terus  beradaptasi  dengan  perubahan  dan  tuntutan masyarakat.  Namun,  kemampuan  beradaptasi  setiap  lembaga  berbeda-beda,  terutama  dalam menghadapi  situasi  social  masyarakat  yang  selalu  mengalami  perubahan.  Beberapa  lembaga mendukung  pendidik  dalam  menggunakan  teknologi  untuk  pembelajaran,  sementara  yang  lain masih  kesulitan  beradaptasi.  Untuk  itu  guru  perlu  mengubah  cara  berpikirnya  dan  menyadari bahwa  pendidikan  yang  baik  tidak  selalu  menggunakan  teknik  yang  sama.  Penting  bagi pendidikan  untuk  memahami  karakteristik  dan  kebutuhan  murid.  Kebijakan  self-directed learning  menjadi  dasar  reformasi  pembelajaran  yang  berfokus  pada  kebutuhan  siswa.  Dalam dunia yang terus berubah, siswa harus siap untuk menyesuaikan diri, dan fungsi kepala satuan pendidikan  adalah  menggerakkan  warga  sekolah  untuk  menerapkan  kurikulum  adaptif  dengan
mengoptimalkan kebijakan kurikulum merdeka.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  memiliki  persamaan  dalam metode  kualitatif,  namun  berbeda  dalam  objek  penelitian  dan  lokasi.  Meskipun  pandangan mereka  berbeda,  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Rahayuningsih  &  Rijanto,  2022)  dan (Tanjung R, 2022), dan penelitian yang dilakukan oleh (Patilima, 2022) mempunyai persamaan yaitu merupakan penelitian kualitatif, namun mempunyai perbedaannya yaitu dilihat dari objek penelitiannya  dan  tempat  yang  diteliti  berbeda.  Namun  mempunyai  pandangan  yang  berbeda dari penelitian terdahulu, akan tetapi mempunyai prespektif bahwa sebagai kepala sekolah saat menentukan  strategi  dalam  penerapan  Kurikulum  Meredeka  ataupun  bagaimana  memahami konsep  Merdeka  Belajar  dan  hal  tersebut  tidak  sepenuhnya  dilakukan  oleh  kepala  sekolah namun  dukungan  yang  penuh  dari  seluruh  warga  sekolah  yang  sangat  berpengaruh  guna mencapai  tujuan  dari  sekolah  penggerak.  Oleh  karenanya  penelitian  ini  dirasa  perlu  dilakukan agar  dapat  menyumbangkan  kontribusi  yang  baik  dan  bermanfaat  untuk  perkembangan  dunia pendidikan di masa yang depan.
Penelitian  lainnya  yang  terkait  dengan  penelitian  ini  berjudul  ―Strategi  Kepala Madrasah  dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  MERDEKA  di  MTS  Negeri  2  Musi  Banyuasin. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa faktor- faktor pendukung dalam peningkatan program Merdeka Belajar (IKM) di madrasah yaitu dari kurikulum pendidikan, manajemen madrasah, organisasi kelembagaan, pembiayaan fasilitas serta  prasarana,  pendidik  serta  tenaga  kependidikan,  administrasi,  peserta  didik  dan  warga  di sekitar  madrasah  tersebut.  Bila  ke  semua  aspek  tersebut  berperan  dengan  baik  serta  berjalan sesuai peraturan yang ada, maka madrasah akan berjalan dengan baik. Atmosfer yang kondusif akan  terbentuk  serta  kualitas  pembelajaran  di  madrasah  akan  menjadi  lebih  baik.  Oleh  karena itu, Kepala madrasah memegang peranan yang sangat berarti, sebab kualitas sesuatu madrasah akan tergambar dari kebijakan yang diterapkan oleh kepala madrasah.
Dalam  menerapkan  strategi  yang  efektif  maka  kepala  sekolah  haruslah  menganalisis terlebih dahulu perbedaan IKM dari K13.  (Sumarsi, 2022) meneliti melakukan penelitian yang berjudul Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar, dimana  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  metode studi kasus. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka, membandingkan mengenai kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka di Sekolah  Dasar,  dan  menganalisis  hambatan-  hambatan  yang  dihadapi  dalam  menerapkan kurikulum  2013  dengan  kurikulum  merdeka  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Garut.  Dengan demikian  bahwa  penelitian  –  penelitian  yang  telah  disebutkan  diatas  dapat  dijadikan  sebagai pembanding dalam menentukan hasil penelitian ini.
SDIT Ibnu Abbas 1 Muna adalah pelopor Sekolah Dasar Swasta Pertama  di Kabupaten Muna  Sulawesi  Tenggara  yang  menerapkan  kurikulum  MERDEKA.  Dalam  implementasi kurikulum  merdeka  di  SDIT  Ibnu  Abbas  1  Muna  terdapat  unsur  manajemen  yang  terdiri  dari perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dan  strategi  kepala  sekolah  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Adapun  tujuan  penerapan  kurikulum  tersebut  adalah mewujudkan visi pendidikan di Indonesia,  Mewujudkan negara yang maju, berdaulat, mandiri, dan mencetak siswa sebagai berkarakter Pancasila (Yamin & Syahrir, 2020). Kegiatan yang ada di  Sekolah  berfokus  pada  pengembangan  holistik  siswa,  mencakup  kompetensi  (literasi  dan numerasi) serta pembentukan karakter. Pendekatan holistik ini diawali dengan dukungan sumber daya manusia yang kompeten, termasuk kepala sekolah dan guru.
Observasi  awal  yang  dilakukan  di  SDIT  Ibnu  Abbas  1  Muna,  menunjukkan  adanya beberapa  tantangan  dalam  implementasi  kurikulum  Merdeka.  Tantangan  tersebut  meliputi  (1)
keterbatasan  kompetensi  guru  terkait  implementasi  kurikulum  Merdeka,  (2)  pelaksanaan pembelajaran  diferensiasi  yang  kurang  maksimal  sesuai  tujuan  kurikulum  Merdeka,  dan  (3) minimnya penggunaan Teknologi Informasi (TI) dalam implementasi kurikulum Merdeka oleh guru.
Menurut  Kadarsih  et  al.  (2020),  kemajuan  sebuah  sekolah  sangat  tergantung  pada  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  yang  memberikan  kontribusi  besar  bagi  lembaga  tersebut. Poniman et al. (2017) juga berpendapat bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah memainkan peran krusial dalam menentukan kinerja sekolah. Oleh karena itu, kinerja sekolah erat kaitannya dengan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Pendapat  ini  menjadi  penting  untuk  memahami dampak gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap  strategi pengembangan dan pemeliharaan sistem manajemen berbasis sekolah.
Sebelum  melakukan  penelitian  ini,  peneliti  terlebih  dahulu  menelaah  studi  yang  sudah ada  terkait  masalah  yang  ditemukan  dan  berusaha  menangani  aspek  yang  belum  diteliti sebelumnya. Meskipun penelitian sebelumnya lebih fokus pada kepemimpinan kepala sekolah, penelitian ini menyertakan komponen Missing Basic Skills (MBS), dengan mengumpulkan data dari kepala sekolah dan pihak- pihak terkait lainnya.
Kendala yang muncul dalam pelaksanaan IKM ini adalah bahwa Kurikulum MERDEKA harus dilaksanakan tetapi sekolah dan  guru- guru belum mendapatkan pelatihan mengenai IKM itu sendiri. Namun Kemendikbudristek melalui Dinas Pendidikan Dan kebudayaan mewajibkan seluruh  sekolah  wajib  melaksanakan  Kurikulum  MERDEKA  pada  tahun  ajaran  2023/  2024. Inilah yang menjadi kendala besar bagi seluruh sekolah yang akan menerapkan IKM. Kendala lainnya  adalah  kinerja  guru    yang  mana  guru  kurang  meluangkan  waktu  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan  setiap  harinya,  ini  adalah  hal  yang krusial karena guru harus menyelaraskan isi kurikulum dengan kebutuhan belajar siswa di kelas.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  kepala  sekolah  dituntut  untuk  merancang strategi  yang  tepat  agar  Implementasi  Kurikulum  MERDEKA  dapat  terlaksana  dengan  baik. Adapun  strategi  awal  yang  dapat  dilakukan  antara  lain  adalah  supervisi  secara  rutin, mengadakan pertemuan rutin untuk membahas temuan sebagai bentuk pembinaan dan perbaikan implementasi kurikulum Merdeka, serta memberikan pelatihan kepada guru baik secara daring maupun tatap muka, termasuk pelatihan tutor sebaya.
Dengan demikian penelitian ini membahas strategi Kepala Sekolah dalam Implementasi kurikulum  MERDEKA  di  SDIT  Ibnu  Abbas  1  Muna  dengan  memperhatikan  masalah  dan hambatan  yang  ada.  Tujuannya  adalah  mengidentifikasi  dan  memperoleh  informasi  mengenai strategi yang telah  dilakukan kepala sekolah dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di SDIT Ibnu  Abbas  1  Muna.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  kebijakan  bagi  lembaga pendidikan  dalam  mengimplementasikan kurikulum  Merdeka  agar  sesuai  dengan  visi  dan  misi sekolah.

## METHOD
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Tempat  penelitian  adalah SDIT  Ibnu  Abbas  1  Muna  di  Kabupaten  Muna  Provinsi  Sulawesi  Tenggara.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi. Sumber  data dalam  penelitian  ini  mencakup:  (1)  kepala  sekolah,  (2)  staf  pengajar/guru,  dan  (3)  pihak  lain yang  akan  diperlukan  untuk  memperoleh  informasi  ( purposive  sampling ).  Data  akan  dianalisis dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi (Kuantitatif, 2022).  Objek  penelitian  adalah  Kepala  Sekolah  yakni  pihak  yang  mengetahui  dan  menguasai permasalahan yang diteliti merupakan objek dalam penelitian ini ( key informant ). Ada beberapa
cara  untuk  menjamin  keabsahan  data,  termasuk:  memperpanjang  masa  pengumpulan  data, melakukan  observasi  secara  terus  menerus  dan  sungguh-sungguh,  melakukan  triangulasi,  dan melibatkan rekan sejawat dalam diskusi.

## RESULT AND DISCUSSION

## Manajemen Strategi Kepala Sekolah
Dalam  pengelolaan  manajemen  sekolah,  seorang  Kepala  Sekolah  perlu  memahami bagaimana  konsep  manajemen  strategi  dan  bagaimana  pross  perencanaan  di  dalamnya. Manajemen  strategi  merupakan  suatu  sistem  yang  penting  untuk  dilakukan  karena  manajemen strategi dipandang sebagai satu kesatuan yang mengumpulkan beberapa komponen penting yang saling berhubungan dan saling mempengaruhi yang bergerak secara bersama- sama menuju satu tujuan  yakni  mewujudkan  visi  dan  misi  serta  tujuan  suaru  lembaga  atau  organisasi.  Menurut Fred  R.  David  manajemen  strategi  adalah  seni  dan  ilmu  untuk  memformulasi, menginplementasi,  dan  mengevaluasi  keputusan  lintas  fungsi  yang  memungkinkan  organisasi dapat  mencapai  tujuan  dan  membantu  organisasi  pendidikan  dan  kepemimpinannya  untuk merencanakan keberadaanya dimasa depan, menetapkan arah bagi organisasi.
Manajemen  strategi adalah  suatu  proses manajemen  untuk  mewujudkan  visi  misi suatu organisasi,  menjaga  hubungan  organisasi  dengan  lingkungan,  terutama  kepentingan  para stakeholder ,  pemilihan  strategi,  pelaksanaan  strategi  dan  pengendalian  strategi  untuk  untuk memastikan bahwa visi, misi dan tujuan organisasi dapat tercapai. (Alaslan, 2023). Tujuan dari penerapan  manajemen  strategi  dalam  dunia  pendidikan  adalah  percepatan  pencapaian  target yang ingin dicapai yakni terwujudnya program – program pendidikan yang telah direncanakan.
Dalam  menerapkan  strategi  Kepala  Sekolah  harus  merancang  sebuah  konsep  berpikir yang  sistematis.  Ada  beberapa  tahapan  berpikir  yang  dapat  digunakan  yakni:  (1)  Identifikasi masalah,  Pada  tahap  awal  ini,  diharapkan  dapat  untuk  mengidentifikasikan  masalah-masalah dengan  cara  melihat  gejala-gejala  yang  ada  (2)  Pengelompokan  masalah,  Pada  tahap  ini,  kita diharapkan  bisa  mengelompokan  masalah-masalah  sesuai  dengan  sifatnya  agar  kemudahan pemecahannya  (3)  Proses  abstraksi,  Pada  tahap  ini,  kita  diharapkan  mampu  menganalisis masalah-masalah  dengan  mencari  faktor-faktor  penyebabnya.  Oleh  Karenaitu,  kemudian  kita dituntut  lebih  teliti  untuk  dapat  menyusunmetode  pemecahannya  (4)  Penentuan  metode/  cara pemecahan  dan  Pada  tahap  ini,  kita  diharapkan  mampu  menentukan  metode  yangpaling  tepat untuk  penyelesaian  masalah  (5)  Perencanaan  untuk  implementasi.  Pada  tahap  yang  akhir  ini, kita dituntut untuk bisa menerapkan metode yang telah ditetapkan. (Sudiantini, 2022)
Berdasarkan landasan tersebut maka seorang Kepala Sekolah harus menerapkan strategi yang  terbaik  yang  dapat  mendukung  percepatan  pencapaian  tujuan  sekolah.  Dalam  hal  ini Implementasi kurikulum Merdeka.

## Strategi Kepala Sekolah Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka.
Perencanaan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDIT  Ibnu  Abbas  1  Muna  diawali dengan  pendaftaran  kesanggupan  sekolah  pada  PMM  melalui  Platform  Merdeka  Mengajar (PMM)  dengan  memilih  opsi  Merdeka  Berubah.  Selanjutnya  Kepala  sekolah  mngutus  empat orang  guru  yakni  guru  kelas  1,  guru  kelas  2,  guru  PJOK  dan  guru  PAIBP  sebagai  perwakilan untuk mengikuti pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak yang ada di wilayah KKG Gugus tempat SDIT Ibnu Abbas 1 Muna masuk pada zonasi tersebut. Selanjutnya guru yang  telah dilatih tersebut mengimbaskan informasi Diklat kepada kepada bapak/ ibu guru lainnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  bahwa  sebelum memasuki  tahun ajaran  baru  2023/  2024  Kepala  Sekolah  melalui  rapat  Dewan  Guru  memprogramkan  agar seluruh  guru  dan  tenaga  kependidikan  dilatih  terlebih  dahulu  mengenai  Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM).  Pola  Diklat  yang  diusulkan  oleh  kepala  Sekolah  adalah In  House Training (IHT)  atau  pelatihan  mengenai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Adapun narasumber  berasal  dari  Sekolah  Penggerak  dan  Fasilitator  Guru  Penggerak,  yang  mana  Guru akan  dilatih  dan  berlatih  mempelajari  seluruh  komponen  Kurikulum  Merdeka  dan  bagaimana proses Implementasinya pada pembelajaran serta penyusunan perangkat pembelajaran, penilaian dan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Strategi ini diambil karena diharapkan pada tahun  pelajaran  2023/  2024  IKM  sudah  dilaksanakan  pada  kelas-  kelas  yang  ditentukan  yakni kelas 1 dan kelas 4
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari Kurikulum Merdeka (Patilima, 2022) adapun langkah awal pelaksanaan project pertama setelah Diklat  IKM  pelaksanaan  P5  dengan  tema  Kearifan  Lokal  menghadirkan  pelaku  UMKM Penenun  kain  khas  daerah  ( Bheta  Wuna )  sebagai  project  P5  dimensi  Kemandirian.    Adapun jadwal  pelajaran  pelaksanaan  IKM  disesuaikan  dengan  alokasi  waktu  dan  bebang  mengajar sesuai dengan peraturan pelaksanaan IKM. Untuk pelaksanaan P5 dilakukan setiap akhir pekan per minggu yakni di hari Sabtu  dengan kelas pelaksana P5 tidak hanya kelas I dan IV saja tetapi seluruh  kelas  mulai  dari  Kelas  I  sampai  kelas  VI.  Dijadwalkan  pula  bahwa  diakhir  penilaian sumatif  yakni  setelah  evaluasi  Semester  akan  diadakan  Festival  Hasil  Belajar  P5    yang  akan diikuti  oleh  seluruh  siswa  per  kelas  masing-  masing  dan  ikut  melibatkan  Komite Sekolah  atau orang tua siswa sebagai mitra pendukung pembangunan Sekolah.
Beberapa informasi yang didapatkan dari hasil wawancara dengan guru psds SDIT Ibnu Abbas  1  Muna  bahwa  untuk  memudahkan  proses  pelaksanaan  IKM  maka  dibentuk  struktur organisasi Tim Persiapan Implementasi Kurikulum Merdeka terdiri dari Kepala Sekolah sebagai penanggung  jawab,  Guru  Kelas  VI  sebagai  koordinator  guru  sekretaris,  bendahara,  dan  juga terdapat  Tim  8  (Tim  Struktur  Kurikulum  &  Capaian  Pembelajaran  (CP),  tim  Tujuan Pembelajaran (TP) & Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), tim Modul Ajar, tim Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5), tim Asesmen, tim E-raport, tim Pelaporan Dan Dokumentasi, dan tim  Pembantu  Umum).  Pengorganisasian  ini  menjadi  penting  karena  pelaksanaan  IKM  akan lebih  terarah  pelaksanaanya  karena  ada  system  organisasi  yang  akan  mengontrol  kegiatan program tersebut.
Sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah  mengenai  IKM  maka  pelaksanaan  IKM  di  SDIT Ibnu Abbas 1 Muna sesuai dengan rambu- rambu yang telah diatur dalam kebijakan pemerintah tersebut. Alur kebijakan tersebut adalah pada tahap pertama IKM akan dilaksankan pada Fase A Kelas I dan Fase B Kelas IV, tahun kedua Fase A Kelas II dan Fase C Kelas V, selanjutnya di tahun  ketiga  akan  dilaksanakan  pada  Fase  B  Kelas  III  dan  Fase  C  Kelas  VI.    Untuk  proses penilaian diganti dengan asesmen yang terdiri dari tiga asesmen yakni asesmen diagnostik yang dilakukan  diawal  sebelum  pembelajaran,  asesmen  formatif  yang  dilaksanakan  ketika  proses pembelajaran,  dan  assessment  sumatif  yang  dilakukan  saat  akhir  pembelajaran  seperti  ujian tengah  semester  (UTS)  dan  ujian  akhir  semester  (UAS).  Pada  pelaksanaan  Proyek  penguatan profil  pelajar  pancasila  (P5)  memilih  tiga  tema  yang  disepakati  dalam  KOSP  (Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan) yakni Gaya hidup berkelanjutan dan Kearifan lokal.
Kegiatan  evaluasi  IKM  di  SDIT  Ibnu  Abbas  1  Muna  rutin  dilaksanakan  selama seminggu  sekali  pada  hari  Sabtu  11.30.  WITA  dan  Kepala  Sekolah  memimpin  langsung pelaksanaan  kegiatan  evaluasi.  Evaluasi  memiliki  posisi  penting  dalam  pengembangan kurikulum.  Sebagai  pengawasan  dalam  proses  pelaksanaan  kurikulum.  Hal  ini  juga  berfungsi sebagai media konfirmasi atas berhasil atau gagalnya kurikulum yang dilaksanakan.
Selanjutnya  menurut  penjelasan  kepala  Sekolah  bahwa  untuk  menguatkan  pemahaman seluruh  guru  akan  IKM  maka  kepala  sekolah  mewajibkan  seluruh  guru  belajar  mandiri  dan menginstal aplikasi Merdeka Mengajar (PMM) sebagai aplikasi resmi Kemendikbud yang wajib duunduh  oleh  seluruh  guru  di  Indonesia.  PMM  berfungsi  sebagai  sumber  belajar  dan mendapatkan  referensi,  inspirasi,  dan  pemahaman  mengenai  kurikulum  merdeka.  PMM  ini dikembangkan  untuk  mendukung  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  agar  guru  bisa mendapatkan referensi,  inspirasi  dan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  kurikulum  merdeka. Guru dan kepala sekolah dapat mengikuti Pelatihan Mandiri untuk lebih memahami Kurikulum Merdeka.  Adapun  pelatihan  mandiri  yang  disedikan  meliputi  Filosofi  Kurikulum  Merdeka, Struktur  Kurikulum  Merdeka,  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan,  Capaian Pembelajaran,  Asesmen  Pembelajaran,  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Komunitas  Belajar  yang diselenggarakan oleh Kemendikbud Ristek, Balai Penjaminan Mutu Pendidikan (BPMP), Dinas Pendidikan Dan kebudayaan, yang dilaksanakan melalui aplikasi, zoom, gmeet, dll.
Upaya  lainnya  yang  diinisiasi  oleh  Kepala  Sekolah  adalah  mengaktifkan  kembali Komunitas belajar yang seblumnya dinamakan KKG (Kelompok Kerja Guru) local pada lingkup SDIT Ibnu Abbas 1 Muna. Pada pelaksanaan IKM Komunitas Belajar sangat mendukung guru, tenaga  kependidikan  dan  pendidik  lainnya  untuk  dapat  mendiskusikan  dan  menyelesaikan berbagai  masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  saat  menerapkan  komponen-  komponen  IKM pada  proses  pembelajaran.  Dan  hasilnya  bahwa  keseluruhan  guru  dan  Kepala  Sekolah  sendiri sudah  bergabung  dalam  Komunitas  Belajar  yang  ada  pada  PMM  baik  Komunnitas  Belajar Kabupaten ataupun Komunitas belajar id. Karena pada dasarnya tujuannya untuk meningkatkan kompetensi  guru  kependidikan,  dan  pendidik  lainnya.  Komunitas  Belajar  itu  sendiri  adalah terdiri  dari  sekelompok  guru,  tenaga  kependidikan,  dan  pendidik  lainnya  yang  memiliki semangat  dan  kepedulian  yang  sama  terhadap  transformasi  pembelajaran  melalui  interaksi secara rutin dalam wadah di mana mereka berpartisipasi aktif.
Berdasarkan  pengamatan  bahwa  Kepala  SDIT  Ibnu  Abbas  1  Muna  adalah  sosok  yang suka melakukan inovasi dalam pengelolaan sekolah. Bahwa sebelum pelaksanaan IKM Kepala Sekolah  melakukan  pembinaan  terhadap  guru  melalui  kegiatan peer  teaching (tutor  sebaya) terjadwal untuk melihat sejauh mana  kesiapan guru dalam memahami dan menerapkan metode pembelajaran inovatif yang dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan  belajarnya.  Hal ini dilakukan secara rutin sebagai bagian dari kegaiatan supervisi yang akan menjadi bahan evaluasi untuk  perbaikan  selanjutnya.  Dengan  adanya  kegiatan  peer  teaching  ini,  guru  saling  berbagi pengalaman. Hal ini juga dibuktikan dengan hasil wawancara dengan salah satu guru pelaksana IKM  di  SDIT  Ibnu  Abbas  1  Muna  merasa  permasalahan  tentang  Implementasi  Kurikulum Merdeka  cepat  tersolusikan  karena  kepala  sekolah  selalu  mengadakan  refleksi  dan  evaluasi tentang kegiatan tersebut.
Kegiatan  diskusi  dan  sharing  materi  tentang  kurikulum  merdeka  tetap  terjadwal  dan dipelajari  oleh  guru-  guru  sebagai  bahan  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan.  Kegiatan tersebut  membuat  masing-masing  guru  punya  strategi  yang  banyak  dalam  mengajar.  Terlihat pada  saat  guru  menerapkan  IKM  dengan  pendampingan  dari  Kepala  Sekolah  sendiri.  Peserta didik  juga  terlihat  lebih  semangat  dan  antusias  dalam  kegiatan  belajar  dengan  adanya  Projet
Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  membuat  Peserta  didik  selalu  menunggu  datangnya  hari  yang dijadwalkan dengan gembira. Siswa juga terlihat mulai berani untuk menyampaikan gagasannya baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dengan  kritis  karena  metode  yang  diterapkan  guru  yakni pembelajaran berdiferensiasi yang memenuhi kebutuhan belajar peserta didik.  Keberhasilan ini tidak terlepas dari keberhasilan guru dalam berupaya menguasai materi, metode, strategi, media pembelajaran  terbaru,  bahkan  teknologi  pembelajaran  yang  membuat  guru  mampu  berinovasi dan berpikir kreatif.

## CONCLUSION
Beberapa  strategi  Kepala  Sekolah  dalam  pelaksanaan  IKM  yang  telah  diterapkan  di SDIT  Ibnu  Abbas  1  Muna  sudah  memberikan  hasil  yang  baik  untuk  sekolah,  guru  dan  juga siswa.  Hampir  seluruh  komponen  dalam  IKM    yang  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran memiliki makna dan implikasi baik bagi sekolah, guru maupun bagi peserta didik, implikasi  berupa  makna  Merdeka  Belajar  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  merdeka  berpikir, merdeka  berinovasi,  merdeka  belajar  mandiri  dan  kreatif  dapat  dipahami  dan  dilaksanakan dengan  baik.  Dimulai  dari  mendaftarkan  sekolah  untuk  melaksanakan  IKM  dan  memilih  opsi Merdeka Belajar adalah pilihan yang tepat karena sekoah ini termasuk sekolah swasta Unggulan yang ada di kabpaten Muna. Strategi selanjutnya adalah menyelenggarakan In House Training (IHT) sebagai peningkatan wawasan keilmuan guru dan tenaga kependidikan dalam pelaksanaan IKM  dan  P5  dengan  nmenghadirkan  narasumber  dari  Sekolah  Penggerak  dan  Fasilitator  Guru Penggerak. Dalam aspek pengorganisasian Kepala Sekolah juga membentuk Tim khusus untuk memudahkan  proses  pelaksanaan  IKM  dan  Kepala  Sekolah  sendiri  sebagai  penanggung  jawab kegiatan tim tersebut dan evaluasi dilaksanakan selama seminggu sekali pada hari Sabtu 11.30. WITA,  Kepala  Sekolah  memimpin  langsung  pelaksanaan  kegiatan  evaluasi  tersebut.  Untuk menguatkan pemahaman guru akan IKM maka Kepala Sekolah mewajibkan seluruh guru untuk belajar  mandiri  dengan  menginstal  aplikasi  Merdeka  Mengajar  (PMM)  sebagai  aplikasi  resmi Kemendikbud.  PMM  berfungsi  sebagai  sumber  belajar  dan  mendapatkan  referensi,  inspirasi, dan  pemahaman  mengenai  kurikulum  merdeka.  Kepala  Sekolah  juga  mengaktifkan  kembali Komunitas  belajar  yang  sebelumnya  dinamakan  KKG  sebagai  wadah  bagi  guru  untuk  saling berdiskusi menyelesaikan berbagai masalah pembelajaran yang dihadapi saat pelaksanaan IKM,.

## REFERENSI
Alaslan, A. (2023). Kebijakan Publik (No. j5vkg). Center for Open Science.
Alaslan,  A.,  Kartikawati,  Y.,  Wadud,  M.,  Pribadi,  F.  S.,  Barlian,  B.,  Lestari,  S.  P.,  & Rakhmawati, I. (2023). Manjemen Strategis. Global Eksekutif Teknologi.
Alhabsyi,  F.,  Pettalongi,  S.  S.,  &  Wandi,  W.  (2022).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Integrasi Manajemen Pendidikan, 1(1), 11-19. Andriani, W. (2020). Pentingnya Perkembangan Pembaharuan Kurikulum Dan Permasalahannya. Universitas Lambung Mangkurat, 1–12. Https://Doi.Org/10.35542/Osf.Io/Rkjsg
Baharun,  H.  (2016).  Manajemen  Kinerja  Dalam  Meningkatkan  Competitive  Advantage  Pada Lembaga  Pendidikan  Islam. At-Tajdid:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah , 5 (2),  243–  262. Http://Ejurnal.Pps.Ung.Ac.Id / Index.Php/ Psnpd/ Article/View/1069
Isa, I., Asrori, M., & Muharini, R. (2022). Peran kepala sekolah dalam implementasi kurikulum merdeka di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 6(6), 9947-9957.
Kadarsih, I., Marsidin, S., Sabandi, A., & Febriani, E. A. (2020). Peran dan tugas kepemimpinan kepala sekolah di sekolah dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(2), 194-201.
Levina, E. Y., Kutuev, R. A., Balakhnina, L. V., Tumarov, K. B.,
Chudnovskiy,  A.  D.,  &  Shagiev,  В.  V.  (2016).  The  Structure  of  the  Managerial  System  of Higher  Education’s  Development.  International  Journal  Of  Environmental  &  Science Education, 11(15), 8143–8153.
Marisana,  D.,  Iskandar,  S.,  &  Kurniawan,  D.  T.  (2023).  Penggunaan  Platform  Merdeka Mengajar  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  basicedu, 7(1), 139-150.
Marlina,  L.  (2017).  Perencanaan  pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini. Raudhatul  Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 1(2).
Patilima,  S.  (2022).  Sekolah  Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 0(0), 228–236.
Poniman, P., Sumadi, S., & Hariri, H. (2017). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah,  Kecerdasan  Emosional  Kecerdaan  Spiritual  Guru  Terhadapm  Profesionalisme Guru. Jurnal Manajemen Mutu PendidikaN, 5(1).
Rahayuningsih,  S.,  &  Rijanto,  A.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Kepala  Sekolah sebagai  Pemimpin  Pembelajaran  pada  Program  Sekolah  Penggerak  di  Nganjuk. JAMU: Jurnal Abdi Masyarakat UMUS, 2(02), 120-126.
Sudiantini, D., & Hadita, S. P. (2022). Manajemen Strategi. Purwokerto: CV. Pena Persada . Sudiantini,  D.,  &  Saputra,  F.  (2022).  Pengaruh  gaya  kepemimpinan:  Kepuasan  kerja,  loyalitas pegawai  dan  komitmen  di  PT  Lensa  Potret  Mandiri. Formosa  Journal  of  Sustainable Research, 1(3), 467-478.
Sukmadinata,  N.  S.  (2017).  Pengembangan  Kurikulum:  Teori  Dan  Praktek.  Bandung:  Remaja Rosda Karya - Penelusuran Google. (N.D.). Retrieved May 26, 2022,
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248-8258.
Tanjung, R., Mawati, A. T., Ferinia, R., Nugraha, N. A., Simarmata, H. M. P., Sudarmanto, E., & Silalahi, M. (2021). Organisasi dan manajemen.
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan pendidikan merdeka belajar (telaah metode pembelajaran). Jurnal ilmiah mandala education, 6 (1)