## I S L A M I K A

## Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i1.2766
IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS INKLUSI DI SD TUMBUH 2 YOGYAKARTA
Itmam Mutaqien & Dwi Ratnasari UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Itmammutaqien@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to find out how the implementation of PAI curriculum development in SD  grew  2  Yogyakarta.  Researchers  used  qualitative  methods  and  then  the  research  data  was obtained through observation, interviews and library analysis. Test the authenticity of the data through continuous observation and  triangulation of sources and  methods. The results of this study  indicate: first: in planning before the learning activities begin, the curriculum coordinator and educators hold a Teacher  At  Work  which  will  then  have  a  discussion  between  the  curriculum  coordinator  and  the educators. Second; In  its implementation, PAI  curriculum development is focused on PAI  teachers. As in elementary schools, the growth in teaching still refers to the national education curriculum which is  adapted  to  the  conditions  of  students.  For  the  evaluation  stage  at  the  school,  it  is  carried  out periodically, namely every mid-semester and end of semester. Then the PAI evaluation process itself is carried out by the PAI teacher by adjusting the student's condition, for example in giving the task of practicing prayer, distinguishing normal students from those with disabilities.ions.
Keywords : Management, Islamic Education Curriculum Development, Inclusive Schools
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi pengembangan  kurikulum  PAI  di  SD  tumbuh  2  Yogyakarta.  Peneliti  menggunakan  metode kualitatif  kemudian  data  penelitian  ini  didapatkan  melalui  observasi,  wawancara  dan  analisis kepustakaan.  Uji  keaslian  data  melalui  pengamatan  terus  menerus  dan  triangulasi  sumber  dan metode.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  pertama:  dalam  perencanaannya  sebelum  kegiatan pembelajaran dimulai  kordinator  kurikulum  beserta  para  edukator  mengadakan Teacher  At  Work yang kemudian nanti akan ada diskusi antara kordinator kurikulum dengan para edukator. Kedua; dalam  pelaksanaanya  pengembangan  kurikulum  PAI  terfokus  pada  guru  PAI.  Sebagaimana  di sekolah SD tumbuh 2 tersebut dalam mengajar tetap mengacu pada kurikulum pendidikan nasional yang disesuaikan dengan kondisi siswa. Untuk tahapan evaluasi disekolah tersebut dilakukan secara berkala  yakni  setiap  tengah  semester  dan  akhir  semester.  Kemudian  untuk  proses  evaluasi  PAI sendiri dilakukan oleh guru PAI dengan menyesuaikan kondisi siswa misalnya dalam memberikan tugas praktek shalat dibedakan antara siswa yang normal dengan yang disabilitas.
Kata Kunci : Manajemen, Pengembangan Kurikulum PAI, Sekolah Inklusi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  yang  direncanakan  untuk  memberikan  pelayanan  dalam mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  bagi  siswa  sebagai  upaya  untuk  menjadikan  siswa yang  dapat  mengembangkan  potensinya.  Karenanya  melalui  bidang  pendidikan  peserta didik dharapkan mempunyai sifat religius dengan akhlak dan pribadi yang baik serta cermat dalam  berprilaku  sehingga  diharapkan  dapat  memeberikan  kontribusi  baik  bagi  agama, masyarakat, maupun pribadinya sendiri. (Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20  Tahun  2003  Pasal  1,  2003).  Salah  satu  bentuk  usaha  dalam  mewujudkannya  adalah dengan adanya sekolah.(Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Pasal 1, 2003)
Sekolah  sendiri  adalah  salah  satu  lembaga  yang  dalam  berdirinya  dilakukan  oleh berbagai pihak, yang saling berkoordinasi untuk mencapai tujuan yang diharapkan bersama baik antara guru maupun peserta didik. Namun di sekolah itu sendiri, kepribadian, karakter, pikiran, tubuh, dan psikologi siswa sangat beragam. Dalam dunia pendidikan, keragaman ini disebut  anak  berkebutuhan  khusus.  Sebagaimana  dinyatakan  dalam  Pasal  31  ayat  1  UUD 1945 dan Pasal_5 ayat 1 Bab 4 UU Sisdiknas, “Setiap warga-negara mempunyai kesempatan yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu.  Dalam  hal  ini  termasuk  Anak Luar  Biasa  (ABK)”.  Menanggapi  hal  tersebut  pemerintah  berusaha  untuk  mewujudkan dalam memberikan pendidikan bagi penyandang disabilitas yakni dengan dibuatnya sekolah luar biasa dan sekolah inklusi.(Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Pasal 1, 2003)
Sekolah  inklusi  adalah  sekolah  yang  menerapkan  model  campuran  atau mengkombinasikan  berbagai  keberagaman  baik  dari  segi  agama,  suku,  ras,  budaya  dan perbedaan  kondisi  intelejensi,  fisik  maupun  psikisnya.(Siswanto  &  Susanti,  2019).  Telah diketahui bahwa banyak sekolah-sekolah inklusi yang ada di Indonesia, salah satunya adalah sekolah  SD  Tumbuh  2  yang  terletak  di  Kota  Yogyakarta.  SD  Tumbuh  2  merupakan sekolah  yang  menerapkan  konsep  museum  serta  mengembangkan  pembelajaran  sekolah dasar  dengan  berbagai  seni  melalui pendekatan  inkuiri  secara  terintegrasi.  Dengan  adanya muatan  tersebut  diharapkan  anak  belajar  menciptakan  ide,  melakukan  eksplorasi,  dan membuat hasil pembelajaran dalam bentuk karya seni dan produk lainnya yang bermanfaat. (School  Hanbook  Sekolah  Tumbuh  2  Yogyakarta,  2019).  Visinya  adalah  agar  anak-anak tumbuh  dan  berkembang  sebagai  pembelajar  dengan  individualitas,  menghormati
keragaman,  cinta  nasionalisme,  mencintai kearifan  lokal  dan  rasa  kewarganegaraan  global. Oleh sebab itu sekolah tersebut menerapkan kurikulum yang berbeda dengan sekolah pada umunya.  Dalam  kurikulum,  sekolah    menerapkan  dua  model  kurikulum.  Pertama, kurikulum  nasional  yang  memuat  kearifan  daerah  (Semangat  Pendidikan  Yogyakarta), inklusi  multikulturalisme,  dan  program  unggulan  kampus  (kesenian).  Selanjutnya, Kurikulum Cambridge International Primary Program (CIPP) untuk Bahasa Inggris, Matematika dan  Sains.  Berdasarkan  pemaparan  diatas  peneliti  tertarik  untuk  memperdalam  terkait implikasi  pengembangan  kurikulum  PAI  berbasis  inklusi  yang  ada  di  SD  Tumbuh  2 Yogyakarta. (Sekolah Tumbuh, n.d.).

## METODE
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan  pengembangan  kurikulum.  Peneliti  kemudian  menggunakan  metode wawancara, catatan, dan observasi untuk mengumpulkan data agar mendapatkan hasil yang valid  dan  kredibel  (Sugiyono,  2015).  Untuk  sampel  yang  diwawancarai  ada  1  koordinator kurikulum SD Tumbuh 2,  1 orang pendidik kelas, dan 1 orang guru  mata pelajaran  PAI. Melalui  wawancara  dan  observasi,  peneliti  memahami  bagaimana  koordinator  kurikulum dan guru menerapkan kurikulum untuk anak berkebutuhan khusus di sekolah. Kemudian peneliti  analisis  data  menggunakan  penyederhanaan  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan langsung dalam penelitiannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Manajemen
Secara  bahasa  manajemen  berasal  dari  bahasa  Inggris  yakni  management,  atau manajemen.  Pada  saat  yang  sama,  manajemen  oleh  KBBI  diartikan  sebagai  penggunaan sumber daya yang efektif untuk mencapai tujuan
( Https://Kbbi.Kemdikbud.Go.Id/Entri/Manajemen , n.d.). Secara istilah manajemen didefinisikan  sebagai  penggunaan  metode  yang  efisien  dan  efektif  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan  dengan  bantuan  upaya  manusia  lain  dan  sumber  informasi  lainnya. Oemar  Hamalik  menyatakan  bahwa  manajemen  adalah  "...suatu  proses  unik  dari
perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  pengendalian,  dan  pelaksanaan  untuk menentukan dan mencapai tujuan yang ditetapkan untuk penggunaan personel dan sumber daya  lainnya."  Mengutip  pandangan  Terry.  Manajemen  adalah  proses  yang  nyata.  Proses perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengendalian, penentuan dan pencapaian tujuan yang telah ditetapkan  melalui pemanfaatan sumber daya  manusia dan sumber  daya lainnya.(Hidayati,  2017).  Dari  pendapat  di  atas,  kami  menyimpulkan  bahwa  manajemen dimulai  dengan  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  memotivasi,  dan  mengendalikan sumber daya yang ada yang merupakan kumpulan dari semua kegiatan melalui kegiatan lain untuk mencapai tujuan organisasi tertentu yang dapat dilakukan.

## Kurikulum
Kurikulum berasal dari bahasa yunani yaitu curir yang berarti menjalankan dan currere yang berarti tempat untuk menjalankan. Istilah Curie digunakan dalam dunia olahraga dari kata  “ curie ”  yang  berarti  “lari”,  dan  dalam  dunia  komunikasi  dengan  istilah  “ curier ”  atau kurir, yang mempunyai makna orang mengirimkan atau orang yang menyampaikan. Mulai sekarang,  istilah  kurikulum  diartikan  sebagai  jarak  yang  ditempuh.  Selain  itu,  istilah kurikulum  digunakan  dalam  dunia  pendidikan  dan  diartikan  sebagai  rangkaian  mata pelajaran yang diajarkan di sekolah untuk mencapai tujuan kelulusan. Menurut Suryobroto, kurikulum  mencakup  semua  pengalaman  pendidikan  yang  tersedia  bagi  semua  siswa  di dalam dan di luar sekolah. Kedua, menurut Umar Muhammad, kurikulum adalah cara yang jelas bagi pendidik dan guru untuk melatih bersama orang-orang yang terdidik dan melatih untuk  mengembangkan  potensi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikapnya(Hidayati,  2017). Kurikulum didasarkan pada pengertian di atas yang mencakup serangkaian mata pelajaran yang  diajarkan  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  baik  didalam  maupun diluar sekolah.

## Komponen-komponen Kurikulum
Komponen  kurikulum  terkait  mata  pelajaran  berkaitan  dengan  tujuan  pendidikan. Kurikulum adalah sebuah sistem yang di dalamnya memuat unsur-unsur tertentu, sehingga sistem  kurikulum  mempunyai  berbagai  komponen  atau  beberapa  bagian  yang  saling mendukung  dan  membentuk  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Jika  salah  satu komponen  yang  membentuk  sistem  kurikulum  terganggu,  atau  jika  tidak  berhubungan dengan komponen lain, maka sistem kurikulum juga terganggu. Beberapa unsur yang ada di dalam  sistem  tersebut  selaras  antara  satu  sama  lainnya  sebagai  suatu  program  pendidikan
yang  direncanakan.  Zais  mengacu  pada  aspek-aspek  ini  dalam  hal  struktur  kurikulum menyebutkan bahwa kurikulum terdiri dari beberapa komponen seperti komponen tujuan, komponen  isi  atau  content,  komponen  kegiatan  pembelajaran,  dan  terakhir  yaitu komponen evaluasi.

## Komponen Tujuan
Unsur tujuan dalam kurikulum merupakan suatu gagasan awal yang dibentuk dalam suatu  proses  pendidikan.  Komponen  tujuan  memberikan  arah  proses  pendidikan  sesuai dengan  tujuan  yang  diinginkan  dalam  suatu  lembaga  tertentu.  Sebagimana  menurut beberapa  pendapat  para  ahli  tentang  pentingnya  mengembangkan  tujuan  kurikulum.  1) Tujuan  memberikan  arahan  dan  juga  pedoman  tentang  suatu  hal  yang  harus  dijalankan, bagaimana  proses  dalam    menjalankanya  dan  sebagai  ukuran  untuk  menentukan  sejauh mana  tujuan  itu  telah  dicapai.  2)  Tujuan  juga  menjadi  hal  yang  sangat  sentral  dalam mempengaruhi berbagai unsur yang bersangkutan dan juga membimbing seluruh kegiatan pendidikan.  3)      Tujuan  kurikulum  yang  dikembangkan  juga  menjelaskan  pandangan pengembang  kurikulum  terhadap  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  akan dikembangkan.  Berbeda  halnya  dengan  menurut  beberapa  pendapat  para  ahli  tentang tujuan-tujuan  yang  dijelaskan  di  atas,    bahwa  tujuan  merupakan  pedoman  dan  langkah- langkah  untuk  membantu  menemukan  apa  yang  dikehendaki.  Tujuan  yang  jelas  juga memberikan  petunjuk  yang  jelas  tentang  isi/materi,    strategi  dan  media  pembelajaran. Padahal,  jika  dilihat  dari  berbagai  model  pengembangan  kurikulum,  tujuan  ini  dianggap sebagai dasar untuk memberikan arahan dan kriteria dalam menentukan komponen lainnya. Menurut  beberapa  ahli  kurikulum  ada  yang  memandangnya  sebagai  proses.  Namun, sebagian besar ahli menganggap targetnya sebagai produk. Gagne dan Briggs menjelaskan bahwa  tujuan  bukanlah  satu-satunya  hal  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  proses pendidikan,  akan  tetapi  keterampilan  yang  dapat  mereka  praktikkan  setelah  kegiatan pendidikan. HF Mager dan K.M. Strand Jr. Goalsymen jelaskan bahwa  hasil atau out put itu menjelaskan  dan  bukan  hanya  proses  semata.  Baik  sebagai  proses  maupun  hasil,  tujuan kurikulum  tidak  terlepas  dari  kebutuhan  masyarakat  yang  berlandaskan  falsafah  dan ideologi bangsa.
Kegiatan  pendidikan  merupakan  subsistem  dari  sebuah  sistem  umum  dan  nasional,  oleh sebab  itu  beberapa  aspek  seperti  sosial,  politik,  budaya  dan  ekonomi  sangat  berpengaruh terhadap  perkembangan  tujuan  kurikulum  atau  tujuan  pendidikan,  terutama  tujuan  secara
umumy  (negara).  Hal  ini  dapat  dimengerti  karena  memainkan  peran  yang  sangat  penting. Tujuan-tujuan  ini  terkait  satu  sama  lain  untuk  membentuk  hierarki  yang  berpengaruh. Beberapa istilah yang umum dibahas dikenal sebagai tujuan, seperti purposes, aims, goals dan objectives . Zais mengusulkan tiga tujuan: curriculumyaims, curriculum goals, dan curriculum objectives . Pernyataan tujuan kurikulum didasarkan pada nilai dan filosofi atau pandangan dunia dan lebih menggambarkan tujuan hidup / tujuan hidup yang tidak langsung merujuk ke sekolah.
Zais memberikan contoh tujuan tersebut, seperti pemenuhan diri, karakter etis, dan tanggung jawab publik. Jika dianalisis, tujuan yang dicontohkan oleh Zais ini memberikan gambaran  terkait  dengan  kesinambungan  dengan  tujuan  umum  pendidikan  nasional. Tujuan  kurikulum  ditujukan  untuk  mencapai  tujuan  sekolah,  lembaga,  atau  sistem pendidikan,  seperti:  dibuatnya  jurusan  pendidikan  yang  mengacu  pada  Ketetapan  GBHN Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  Rumusan  UU  RI  No.  20.  Untuk mencapai  tujuan  ini,  kita  akan  membahas  tujuan  berikut:  Tujuan  pertama  adalah  tujuan yang  merujuk  pada  pendidikan  nasional,  yang  kedua  adalah  tujuan  yang  merujuk  pada institusional atau kelembagaan, dan yang ketiga adalah tujuan profesional dalam kurikulum, dan  yang  keempat  adalah  tujuan  pembelajaran  (edukasi).  Keempat  tujuan  tersebut  akan membantu tercapainya tujuan pendidikan negara yang diatur oleh UUD 1945.
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  tujuan,  dan  perwujudannya  didasarkan  pada tujuan pendidikan lembaga, mata pelajaran, dan tujuan pembelajaran untuk mencerdaskan kehidupan manusia yang beriman dan bertakwa. Kemampuan, sikap, keterampilan, disiplin dan tanggung jawab.
Semua  kegiatan  dalam  pendidikan  yang  dilaksanakan  didasarkan  pada  tujuan pendidikan  nasional  yang  merujuk  berdasarkan  isi  Pasal  31,  Ayat  1  dan  2  UU-1945,  dan kesesuaian  isi  teks  tujuan  pendidikan  sejalan  dengan  cita-cita.  Oleh  sebab  itu,  tujuan pendidikan  nasional  digunakan  sebagai  acuan  ketika  tujuan  tertentu  ditetapkan.  Tujuan institusional merupakan tujuan yang dinantikan dari sebuah institusi pada setiap level dan tingkatan.  Tujuan  kurikulum  merupakan  tujuan  dari  berbagai  mata  pelajaran,  tergantung pada  ilmunya.  Tujuan  pelajaran  adalah  tujuan  bawahan  yang  perlu  dilalui  ketika  proses pembelajaran sudah selesai, atau tujuan yang perlu dicapai untuk setiap mata pelajaran yang akan diajarkan. Oleh karena itu, tujuan pembelajaran dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu tujuan  umum  dan  tujuan  khusus.  Sementara  tujuan  umum  biasanya  dikaitkan  dengan perilaku  yang  tidak  terukur,  kemudian  tujuan  khusus  dirumuskan  secara  operasional
(sasaran)  dan  menunjukkan  perilaku  yang  dapat  diamati  dan  dapat  diukur  (R.  Masykur, 2019).

## 1. Isi Mata Pelajaran
Komponen materi  merupakan sebuah  komponen yang  dirancang untuk  mencapai target  komponen.  Hal  ini  menyangkut  materi  pembelajaran  seperti  pengetahuan, nilai, pengalaman, dan keterampilan yang dikembangkan dalam proses pembelajaran untuk  mencapai  komponen  tujuan.  Siswa  belajar  dalam  bentuk  interaksi  dengan lingkungannya, lingkungan manusia, alat dan gagasannya. Peran sentral guru adalah membuat lingkungan yang mendorong siswa  dalam merancang interaksi yang baik dan kreatif dalam rencana pelajaran mereka. Dalam menyusun materi pembelajaran dilakukan  secara  logis  dan  sistematis  untuk  membentuk  sebuah  teori  yang maksimal.  Seperangkat  konstruksi  atau  konsep,  definisi,  atau  awalan  yang  saling terkait  yang  mengungkapkan  pendapat  sistematis  tentang  suatu  fenomena  dengan menentukan  hubungan  antar  variabel  untuk  menggambarkan  dan  memprediksi fenomena  tersebut.  Bidang  studi    disesuaikan  dengan  jenis,  jenjang,  dan  jalur pelatihan (Hasan Baharun, 2017).
2. Metode
Pada realitanya metode merupakan sebuah unsur yang sangat penting dan beragam. Dilapangan  sendiri  kebanyakan  para  pendidik  masih  kurang  kreatif  dalam mengembangkan  metode  seperti  halnya  metode  cermah  dan  menghafal  yang mendominasi  dalam  prakteknya.  Selain  itu,  metode  paparan  dan  investigasi  sering digunakan.  Metode  ini  memungkinkan  guru  untuk  memunculkan  ide  dan berkolaborasi dalam pembelajaran. Konsep-konsep pokok disusun secara sistematis dan ditampilkan dengan jelas sehingga dapat dipelajari lebih lanjut secara bersama- sama.  Berbagai  isu  penting  dieksplorasi  dalam  suatu  area,  kemudian  dirumuskan dan  ditemukan  cara  untuk  menyelesaikannya.  kemudian  mempelajari  buku-buku untuk memperkaya diri sendiri, memahami budaya masa lalu, dan memahami situasi saat  ini.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  digunakan  dalam  bentuk  ceramah, tugas, dan tanya jawab (Syaifuddin Sabda, 2016).

## 3. Komponen Evaluasi
Kegiatan  evaluasi  merupakan  langkah  yang  sangat  penting  dalam  mendapatkan informasi  tentang  pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Penilaian  memainkan
peran  penting  karena  memungkinkan  untuk  menentukan  apakah  kurikulum  yang digunakan  memenuhi  tujuan  yang  dicapai  sekolah.  Ada  dua  aspek  yang  perlu dipertimbangkan  ketika  mengevaluasi.  Penilaian  terlebih  dahulu  harus  menilai apakah  perilaku  siswa  telah  berubah  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang diformalkan. Kedua, evaluasi memerlukan penggunaan beberapa alat evaluasi pada saat  yang  bersamaan.  Akibatnya,  penilaian  program  tidak  hanya  didasarkan  pada nilai tes siswa di akhir proses pembelajaran.
Evaluasi  harus  membandingkan  evaluasi  awal  sebelum  menyelesaikan  program dengan  evaluasi  setelah  menyelesaikan  program.  Perbandingan  ini  menunjukkan apakah  ada    perubahan  perilaku  yang  diharapkan  tergantung  pada  tujuan pendidikan. Dua fitur penilaian: Pertama, penilaian membantu Anda mendapatkan data  tentang  pencapaian  tujuan  siswa  Anda.  Dengan  kata  lain,  bagaimana  tingkat pencapaian tujuan setiap siswa dan tingkat kemahiran dalam isi kurikulum? Fungsi ini disebut fungsi penjumlahan. Kedua, memeriksa efektivitas proses pembelajaran. Dengan kata lain, apakah program yang dikompilasi dianggap sempurna atau perlu perbaikan? Fungsi ini disebut fungsi pembentuk (Baderiah, 2018).

## Pengembangan Kurikulum
Menurut  David  Prat,  kegiatan  pengembangan  kurikulum  lebih  bersifat  konseptual daripada materi. Kegiatan tersebut meliputi persiapan, pelaksanaan, evaluasi, dan perbaikan. Oleh  karena  itu,  kegiatan  pengembangan  kurikulum  merupakan  kegiatan  penciptaan kurikulum.  Sebagai  bagian  dari  pengembangan    kurikulum.  Secara  garis  besar, pengembangan kurikulum dapat dibagi menjadi  dua bentuk: 1) Pengembangan  kurikulum baru ( curriculum construction ).
Pengembangan  kurikulum  adalah  pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan  untuk lembaga  pendidikan  baru,  mata  pelajaran  baru,  atau  kegiatan  pembelajaran  baru  yang sebelumnya  tidak  memiliki  kurikulum.  2)  Perbaikan  kurikulum  yang  sudah  ada (rekonstruksi kurikulum). Pengembangan kurikulum yang merekonstruksi kurikulum  yang sudah ada adalah pengembangan kurikulum yang melihat kembali konsep kurikulum baru pada saat pengembangan kurikulum berupa penyempurnaan kurikulum yang sudah ada.
Dalam  hal  ini,  ruang  lingkup  kegiatannya  menurut  R.G.  Havelock.  Seperti  kutipan Nasution,  itu  terbagi  menjadi  enam  jenis:  a)  Penggantian,  penggantian,  atau  penggantian.
Misalnya, mengganti  komponen  kurikulum lama  dengan  yang baru.  b)  Memodifikasi  atau mengadaptasi  struktur  yang  ada,  seperti  struktur  organisasi  kurikulum    lama  dan  baru, untuk memenuhi kebutuhan saat ini. c) Menambah alat, bahan pembelajaran baru, dll tanpa mengganggu pola lama. d) Restrukturisasi, misalnya  reorganisasi kurikulum dan jadwal. Ini mungkin  memerlukan  perubahan  signifikan  dalam  hubungan  interpersonal,  misalnya melalui penerapan pengajaran tim dan pendekatan terpadu. e) Penghapusan metode lama, seperti penghapusan metode yang hanya menggunakan  buku teks sebagai sumber tunggal, pengutamaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  banyak  sumber  seperti perpustakaan  dan  lingkungan,  Penghapusan  pendidikan  klasik,  penghapusan  sistem  tes, penghapusan  tradisional  sertifikat,  dll.  f)  Memperkuat  yang  lama,  yaitu  memperkuat  yang lama, tetapi memiliki pengetahuan terbaru seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan melalui peningkatan dan penyegaran.
Pada sisi lain pengembangan kurikulum bisa dipandang berdasarkan upaya menyusun semua perangkat kurikulum mulai berdasarkan dasar-dasart kurikulurn, struktur & sebaran mata pelajaran, garis-garis akbar acara pengajaran, hingga menggunakan panduan-panduan pelaksanaan, yang diistilahkan menggunakan pengembangan kurikulum secara makro ( macro curriculum ).  Pada  sisi  lainnya  berkenaan  menggunakan  pembagian  terstruktur  mengenai kurikulum  (Kurikulum  Standar)  yg  sudah  disusun  sang  tim  sentra  sebagai  planning  & persiapan-persiapan  menuju  yang  lebih  khusus,  yang  dikerjakan  sang  pengajar-pengajar pada sekolah, misalnya penyusunan program tahunan, program semester, silabus, rencana program  pembelajaran  (RPP),  &  lain-lain,  yang  diistilahkan  menggunakan  pengembangan kurikulum secara mikro ( micro curriculum ) (Syaifuddin Sabda, 2016).

## Model-model Pengembangan Kurikulum
Model  konseptual  pengembangan  kurikulum  sebenarnya  membentuk  pendekatan pengembangan kurikulum. Sebagai kajian teoritis, model konseptual kurikulum merupakan dasar pengembangan  kurikulum.  Dengan  kata lain,  pendekatan  pengembangan  kurikulum didasarkan  pada  konsep-konsep  kurikulum  yang  ada.  Model  konseptual  kurikulum  erat kaitannya dengan aliran filsafat pendidikan terapan. Aliran filsafat pendidikan dapat dibagi menjadi empat aliran berikut. a) aliran pendidikan klasik digunakan untuk mengembangkan model  konseptual  kurikulum  akademik.  b)  aliran  pendidikan  personal  digunakan  untuk mengembangkan  model  konseptual  kurikulum  humanistik.  c)  alur  Teknologi  Pendidikan
yang digunakan untuk mengembangkan teknologi kurikulum. d) Alur pendidikan interaksi digunakan untuk mengembangkan model konseptual kurikulum untuk rekonstruksi sosial.
Berdasarkan  keempat  aliran  filsafat  pendidikan  tersebut,  masih  ada  beberapa  profesional kurikulum yang telah mengembangkan model konseptual kurikulum yang berkaitan dengan kebutuhan guru dan lulusan. Ada empat jenis model konseptual kurikulum: (1) kurikulum mata pelajaran akademik, (2) kurikulum humanistik, (3) kurikulum rekonstruksi sosial, dan (4)  kurikulum  teknis.  Keempat  model  konseptual  kurikulum  tersebut  menjadi  acuan, khususnya dalam pembangunan pendidikan  di Indonesia (R. Masykur, 2019).

## Sekolah Inklusi
Sekolah inklusi  menurut Sakinah  adalah sebuah  sistem yang  dilandasi  kebersamaan. Artinya  pengoptimalan  perkembangan  potensi  para  siswa  didukung  oleh  semua  warga sekolah  seperti  kepala  sekolah,  guru,  pengurus  lembaga,  siswa  dan  para  orang  tua  murid terhadap  tanggung  jawab  bersama  (Awal  Kurnia  Putra  Nasution,  2017).  Sekolah  inklusi diselenggarakan  seperti  halnya  sekolah  pada  umumnya  yang  menerima  peserta  didik normal. Perbedaanya sekolah inklusi tidak hanya menerima peserta didik normal saja akan tetapi peserta  didik  yang  ABK  juga diterima  bahkan  diberikan  pembelajaran  sebagaimana peserta didik yang normal dalam satu lembaga. Oleh sebeb itu pengelolaan sekolah inklusi menangani  dua  karakter  yang  berbeda  antara  peserta  didik  yang  normal  dan  juga  peserta didik yang ABK (Kadir et al., n.d.).

## Permasalahan-permasalahan Sekolah Inklusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nissa  Tarnoto  beberapa permasalahan  yang  dapat  ditimbulkan  berkaitan  dengan  sekolah  inklusi  adalah  sebagai berikut:

## 1. Guru
Menurut  penelitiannya  bahwa  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  guru  meliputi kurangnya  guru  pendamping,  kurangnya  kompetensi  guru  dalam  menangani  anak disabilitas, kurangnya pemahaman guru berkaitan dengan anak disabilitas dan sekolah inklusi,  latar  belakang  guru  yang  tidak  sesuai  dan  kurangnya  kesabaran  guru  dalam menangani anak disabilitas.
2. Orang tua
Kurangnya  kepedulian  orang  tua  terhadap  anak  disabilitas,  kurangnya  pemahaman orang tua terhadap anak disabilitas, merasa malu yang kemudian menjadikan anaknya ditempatkan di sekolah umum dan kurang sabarnya orang tua dalam menangani anak disabilitas.

## 3. Siswa
Banyaknya  permasalahan  ABK  yang  berbeda-beda,  peserta  didik  disabilitas  sulit mengikuti materi pelajaran, anak disabilitas yang belum bisa mengikuti aturan sehingga mengganggu  kegiatan  belajar  mengajar,  permasalahan  antara  siswa  disabilitas  dengan siswa umum  dan terkahir  jumlah siswa  disabilitas lebih  banyak dari  kuota dalam  tiap kelasnya.

## 4. Manajemen sekolah
Belum  siapnya  sekolah  dengan  proram  sekolah  inklusi  baik  dari  segi  SDM  maupun administrasinya  dan  terkahir  yaitu  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  belum maksimal.

## 5. Pemerintah
Kurangnya  perhatian  dari  pemerintah  terhadap  sekolah  inklusi,  kebijakan  yang berkaitan dengan sekolah inklusi belum jelas, belum adanya modifikasi yang berkaitan dengan  kurikulum  khusus  sekolah  inklusi,  kurangnya  pelatihan  bagi  guru  terkait pendidikan  inklusi  dan  terakhir  belum  adanya  instansi  yang  khusus  menangani pelatihan pendamping anak disabilitas.

## 6. Masyarakat
Sedikitnya  pengetahuan  masyarakat  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  inklusi, pandangan  negatif  terhadap  anak  disabilitas  dan  sekolah  inklusi  dari  masyarakat  dan kurangnya dukungan terkait pelaksanaan sekolah inklusi (Tarnoto, 2016).

## Pembahasan

## Implementasi kurikulum berbasis inklusi di SD Tumbuh 2 Yogyakarta
Dalam  pendidikan  kurikulum  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting,  karena didalamnya  terdapat  sebuah  rencana  dan  rancangan  yang  memuat  isi  dan  bahan pembelajaran  yang  akan  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  pendidikan.  Kurikulum  sendiri
merupakan sebuah perangkat yang diberikan oleh suatu lembaga kepada peserta didik yang disesuaikan dengan tingkat dan karakter peserta didik dalam suatu tingkat sekolah. Karena tujuan  utama  kurikulum  sendiri  dibuat  untuk  memeberikan  arahan  yang  jelas  terkait kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap  pendidikan  tanpa  terkecuali  pendidikan  inklusi.  Oleh sebeb itu dalam pendidikan inklusi perlu adanya pengembangan kurikulum (Nurdyansyah et al., 2020).
Pengembangan  kurikulum  lebih  dari  sekedar  manajemen,  itu  adalah  persiapan berbagai  contoh  dan  tindakan  alternatif    yang  menginspirasi  beberapa  ide  dan  koordinasi lain  yang  dianggap  penting.  Menurut  Audrey  Nicholls  dan  Howard  Nicholls, pengembangan kurikulum spiritual Oemar Hamalik merencanakan kesempatan belajar yang dirancang  untuk  mencapai  perubahan  yang  diinginkan  siswa  dan  menilai  bagaimana perubahan  ini  terjadi  didalamnya  (Bahri,  2017).  Di  SD  Tumbuh  sendiri  data  anak  yang berkebutuhan  khusus  yang  beragama  Islam  berjumlah  16  yang  karakternya  berbeda-beda setiap anak.
Dalam  implementasinya  perencanaan  pembelajaran  menjadi  salah  satu  pendorong utama  efektifitas  dan  efisiensi  pelaksanaan  pendidikan  terutama  pendidikan  agama  Islam yang  berbasis  inklusi.  Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  guru  PAI  di  sekolah  tersebut bahwa  dalam  perencanaan  pembelajaran  menjadi  hal  yang  sangat  penting.  Karena  dalam proses perencanaan tersebut ada kegiatan guru atau edukator dalam bahasa sekolah tersebut untuk memilah dan memilih materi dan juga penentuan tugas terhadap anak berkebutuhan khusus.  Di  samping  itu  koordinator  kurikulum  jauh-jauh  hari  sebenarnya  sudah mempertimbangkan  dan  juga  merencanakan  terkait  pengembangan  kurikulum  dengan diaadakannya Teacher  At  Work yang  dilaksanakan  oleh  para  edukator.  Kemudian Head  of Curriculum sekolah  tersebut  mendistribusikan  perangkat  kurikulum  kepada  koordinator kurikulum  di  tiap  sekolah  yang  selanjutnya  koordinator  tersebut  mengadakan  diskusi kepada tiap edukator terkait  kurikulum yang akan dipakai. Di sd tumbuh 2 sendiri dalam menangani  anak  berkebutuhan  khusus  ada  Support  teacher  (guru  pembimbing)  yang khusus menangai terkait perkembangan dari anak berkebutuhan khusus tersebut. Biasanya setiap  edukator  kelas  maupun  edukator  mata  pelajaran  mereka  akan  berdiskusi  dengan support teacher terkait penentuan materi dan juga tugas yang akan dibuat.
Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berperan  penting  sebenarnya  terletak pada guru PAI. Karena guru PAI merupakan faktor yang menentukan terkait metode yang
akan  dijadikan  sebagai  alat  untuk  menyampaikan  materi  dan  juga  tugas  kepada  anak berkebutuhan khusus. Sebagaimana menurut guru PAI sekolah tersebut menjelaskan bahwa dalam  pelaksanaanya  mereka  mengacu  kepada  KI  dan  KD  yang  sudah  diberikan  oleh koordinator  kurikulum  yang  kemudian  dikembangkan  dengan  keadaan  siswa  yang berkebutuhan  khusus  sesuai  hasil  diskusi  dengan  suport  teacher  dan  juga  kordinator kurikulum  untuk  mendapatkan  metode  yang  tepat  terhadap  materi  dan  juga  tugas  yang disampaikan.  Dalam  penentuan  materi  dan  tugas  disekolah  tersebut  dibagi  kedalam beberapa  tingkatan  mulai  dari  tingkatan  yang  paling  tinggi,  menengah  dan  terakhir  yakni tingkatan  yang  paling  dasar.  Dalam  proses  evaluasi  pengembangan  kurikulum  di  sekolah tersebut dilakukan secara berkala yakni setiap tengah semester dan akhir semester. Menurut kordinator  kurikulum  pada  evaluasi  tengah  semester  dilakukan  untuk  menentukan perencanaan  pengembangan  kurikulum  tengah  semester  berikutnya  begitupun  evaluasi akhir  semester.  Kemudian  proses  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  mengacau  pada kurikulum  yang  di  berikan  oleh  kordinator  kurikulum  yang  selanjutnya  dikembangkan sesuai  dengan  karakteristik  dan  kemampuan  siswanya.  Seperti  halnya  penentuan  tugas praktek  shalat  yang  diberikan  kepada  siswa  normal  dibedakan  dengan  siswa  yang berkebutuhan khsuus.

## KESIMPULAN
Pengembangan  kurikulum  PAI  di  sekolah  SD  Tumbuh  2  Yogyakarta  salah  satunya dapat dilihat dalam komponen kurikulum yang digunakan atau dapat juga dilihat dari tiga aspek  yang  digunakan  seperti  aspek  perencanaan,  pelaksanaan  dan  juga  evaluasi.  Dalam perencanaan  di SD  Tumbuh  2 biasanya  dilakukan Teacher  At  Work yang  dilakukan  antara kordinator  kurikulum  dan  para  edukator.  Selanjutnya  dalam  pelaksanaan,  pengembangan kurikulum  PAI  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa.  Untuk  tahapan  evaluasi  disekolah tersebut  dilakukan  secara  berkala  yakni  setiap  tengah  semester  dan  akhir  semester. Kemudian untuk proses evaliasi PAI sendiri dilakukan oleh guru PAI dengan menyesuaikan kondisi siswa misalnya dalam memberikan tugas praktek shalat dibedakan antara siswa yang normal dan disabilitas.

## DAFTAR PUSTAKA
AwalKurnia  Putra  Nasution.  (2017).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan   Berbasis Inklusi di Taman Kanak-Kanak. Jurnal As-Salam , 1 .
Baderiah.  (2018). Buku  Ajar  Pengembangan  Kurikulum .  Lembaga  Penerbit  Kampus  IAIN Palopo.
Bahri, S. (2017). Pengembangan Kurikulum Dasar dan Tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 15. https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61
Hasan  Baharun.  (2017). Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktik  Konsep,  Prinsip,  Model, Pendekatan dan Langkah-langkah Pengembangan Kurikulum PAI” (Zamroni, Ed.). Pustaka Nurja.
Hidayati,  W.  (2017).  Manajemen  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti Jenjang SMA Bermuatan Keilmuan Integrasi Interkoneksi. Manageria: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 195–225. https://doi.org/10.14421/manageria.2016.12-03 https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/manajemen . (n.d.).
Kadir, A., Pai, D., Uin, F., & Surabaya, S. A. (n.d.). Penyelenggaraan Sekolah Inklusi di Indonesia . Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 pasal 1, (2003).
Nurdyansyah, N., Istikomah,  I., & Astutik,  I. R. I.  (2020). Modifikasi Kurikulum  Sekolah Inklusi Berbasis Aplikasi On-Line. TADARUS , 9 (2). https://doi.org/10.30651/td.v9i2.7525
R.  Masykur.  (2019). Teori  dan  Telaah  Pengembangan  Kurikulum .  Aura  CV.  Anugrah  Utama Raharja.
Sekolah  Tumbuh.  (n.d.). Kurikulum .  Retrieved  December  26,  2021,  from https://sekolahtumbuh.sch.id/tumbuh-2-new/
School Hanbook sekolah tumbuh 2 Yogyakarta, 6 (2019).
Siswanto, S., & Susanti, E. (2019). Manajemen Pengembangan Kurikulum Sekolah Inklusi.
Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 113. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.927
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Syaifuddin Sabda. (2016). Pengembangan Kurikulum (Tinjauan Teoritis) . Aswaja Pressindo.
Tarnoto,  N.  (2016).  Permasalahan-Permasalahan  yang  Dihadapi  Sekolah  Penyelenggara Pendidikan Inklusi pada Tingkat SD. Humanitas , 13 (1), 50. https://doi.org/10.26555/humanitas.v13i1.3843