Halaman : 051 – 057

## PERBANDINGAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW DENGAN TIPE TWO STAY TWO STRAY MENGGUNAKAN MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA DI SMA

## NEGERI 1 PANGURURAN
THE COMPARISON OF COOPERATIVE MODEL OF JIGSAW TYPE WITH TWO STAY TWO STRAY TYPE USING AUDIOVISUAL MEDIA TO STUDENT’S LEARNING OUTCOMES ON  HUMAN REPRODUCTIVE SYSTEM SUBJECT IN SMA NEGERI 1 PANGURURAN
Irdawarni Sihaloho * , Ashar Hasairin Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate Fax. (061) 614002-613319, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : irdawarni@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan model kooperatif tipe jigsaw dengan tipe two stay two stray menggunakan media audiovisual pada materi sistem reproduksi  manusia  di  SMA  Negeri  1  Pangururan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  dimana  populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA.  Pengambilan  sampel  penelitian dilakukan secara random ( random sampling ). Sampel penelitian yaitu kelas XI IPA 2 sebagai kelas jigsaw dan XI IPA 4 sebagai kelas TSTS. Peningkatan hasil belajar siswa kelas TSTS yaitu 46,35 lebih tinggi  dibanding kelas jigsaw yaitu 37,68  sehingga  diperoleh  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  TSTS: jigsaw yaitu  1,23:1.  Pengujian hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji  t  pada  taraf  signifikan  α=0,05  menunjukkan  nilai  t hitung =2,36>t tabel =1,99 (t hitung >t tabel ) maka H a diterima dan H 0 ditolak, yang artinya ada perbandingan peningkatan hasil belajar siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe jigsaw dengan tipe two stay two stray menggunakan media audiovisual pada materi sistem reproduksi manusia di SMA Negeri 1 Pangururan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci: jigsaw, two stay two stray, audiovisual, hasil belajar siswa

## Abstract
The  aim  of  this  research  was  to  know  the  comparison  improving  of  student’s  learning  outcomes  using cooperative  model  of  jigsaw  type  with two  stay  two  stray type  on  human  reproductive  system  subject  in  SMA Negeri 1 Pangururan Academic Year 2015/2016. This research was an experiment design where the population was all of the students of grade XI IPA. Research sample number was 68 students using random sampling consisted of XI IPA-2  as  jigsaw  class  and  XI  IPA-4  as  TSTS  class.  According  to  mean  of  pretest  and  postest,  the  improving  of student’s learning outcomes for two stay two stray class had 46.35 was higher than jigsaw class that had 37.68 so there  was  comparison  improving  of  student’s  learning  outcomes  TSTS:jigsaw=1.23:1.  The  hypothesis  test  used  t test  with  significance  level  0.05  showed  t count =2.36>t table =1.99  (t count >t table )  so  H a accepted  and  H 0 rejected,  which mean there was comparison improving of student’s learning outcomes using cooperative model of jigsaw type with TSTS type on the human reproductive system subject in SMA Negeri 1 Pangururan Academic Year 2015/2016. Keywords : jigsaw, two stay two stray, audiovisual, student’s learning outcomes

## PENDAHULUAN
Peranan  guru  merupakan  salah  satu  faktor penentu kesuksesan program pendidikan. Oleh karena itu,  usaha  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran perlu mendapat perhatian  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Hal tersebut sejalan dengan tuntutan kegiatan belajar
mengajar dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Salah  satu  prinsip  kegiatan  belajar  mengajar yang  perlu  diperhatikan  adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  serta  menyediakan  pengalaman belajar yang beragam (Trianto, 2010).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru biologi  di  SMA  Negeri  1  Pangururan,  diperoleh  hasil
Halaman : 051 – 057
belajar kognitif siswa cenderung masih di bawah nilai batas  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  ialah  72.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  masih kurang menggunakan variasi model-model pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  didominasi  guru  dan  siswa cenderung  pasif.  Selain  itu,  proses  pembelajaran jarang menggunakan media pembelajaran.
Keterbatasan  media  pembelajaran  dan  kemampuan guru  dalam  memanfaatkan  dan  menciptakan  media pembelajaran  membuat  penerapan  metode  ceramah semakin menjamur.
Pembelajaran  menggunakan  media  akan mendukung  terselenggaranya  proses  pembelajaran yang memudahkan siswa memahami materi pelajaran. Hal ini didukung oleh Sanjaya (2006) bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dapat  menambah motivasi  belajar  siswa  sehingga  perhatian  siswa terhadap  materi  pelajaran  meningkat.  Penggunaan media yang cocok dengan tujuan yang hendak dicapai sangat  membantu  aktivitas  proses  pembelajaran. Siswa diharapkan lebih tertarik mengikuti pembelajaran  serta  siswa  akan  lebih  mudah memahami dan menguasai materi yang diajarkan.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu  adanya variasi  model  pembelajaran  dan  penggunaan  media pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  siswa lebih  tertarik  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  kooperatif  dapat  menjadi  salah  satu pilihan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Menurut
Slavin (2005) model pembelajaran kooperatif dapat memecahkan masalah dalam  upaya  mengaktifkan  siswa  belajar  untuk mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa. Pembelajaran ini menekankan pada kerja sama  dalam  kelompok  sehingga  ada  ketergantungan positif antara siswa yang satu dengan yang lain.
Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki banyak  tipe,  dua  diantaranya  yaitu  tipe jigsaw dan tipe two  stay  two  stray .  Dalam  tipe jigsaw ,  terdapat kelompok ahli yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami  topik  tertentu  untuk  kemudian  dijelaskan kepada  anggota  kelompok  asal.  Tujuannya  adalah
untuk  meningkatkan  rasa  tanggungjawab  siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Sedangkan dalam pembelajaran  tipe two  stay  two  stray terdapat  dua tamu  dan  dua  penerima  tamu.  Siswa  yang  berperan sebagai  penerima  tamu  bertugas  memberikan informasi  kepada  tamu  yang  datang  ke  kelompoknya dan  menginformasikan  materi  yang  dibahasnya. Sedangkan  yang  bertugas  menjadi  tamu  bertanggung jawab  mendapatkan  informasi  lain  dari  kelompok yang dikunjunginya.
Pemilihan  media  pembelajaran  juga  harus disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  oleh siswa. Media audiovisual yang digunakan adalah video pembelajaran  mengenai  sistem  reproduksi  manusia oleh  Badan  Kependudukan  dan  Keluarga  Berencana Nasional  (BKKBN)  yang  telah  dimodifikasi  oleh peneliti.  Menurut  Arsyad  (2011)  belajar  dengan menggunakan  media  audiovisual  akan  memberikan keuntungan  bagi  siswa  karena  siswa  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran.  Sehingga,  media audiovisual dapat memudahkan siswa dalam memahami  keterkaitan  antara  struktur,  fungsi  dan proses  serta  kelainan/penyakit  yang  dapat  terjadi pada sistem reproduksi pada manusia.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Purnamasari  (2011)  dalam  penggunaan  model kooperatif  tipe jigsaw dan  tipe two  stay  two  stray diperoleh  perbandingan  nilai  rata-rata  postes  untuk kelas jigsaw 72,8  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata kelas two  stay  two  stray adalah  67.  Selain  itu, Purwono (2014) dalam penggunaan media audiovisual sebagai  media pembelajaran  diperoleh rata-rata hasil belajar  siswa  meningkat  dengan  pencapaian  KKM  di atas 80 %.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Pangururan  pada  bulan  Maret-Mei.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Pangururan.  Pengambilan  sampel  penelitian dilakukan  secara  random  ( random  sampling ).  Sampel penelitian berjumlah 68 orang siswa  terdiri dari kelas
Halaman : 051 – 057
XI IPA 2 sebagai kelas jigsaw berjumlah 36 orang dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas TSTS berjumlah 32 orang. Variabel-variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas  meliputi  model  kooperatif  tipe jigsaw dan  tipe two  stay  two  stray menggunakan  media audiovisual  dan  variabel  terikat  meliputi  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif.  Untuk  pengumpulan  data digunakan tes objektif bentuk pilihan berganda untuk mengukur hasil belajar siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran  oleh  guru.  Kemudian  siswa  yang memiliki  submateri  yang  sama  bergabung  dalam  tim ahli untuk mendiskusikan lembar kegiatan siswa (LKS). Selanjutnya,  guru  menampilkan  video  pembelajaran tentang  sistem  reproduksi  manusia.  Setelah  video ditampilkan, setiap anggota kelompok ditugaskan dan bertanggung  jawab  mempelajari  subbab  yang  telah diberikan  guru.  Tahap  berikutnya,  setiap  anggota  tim ahli kembali ke kelompok asalnya untuk menyampaikan  materi  yang  sudah  dibahas  di  dalam diskusi  tim  ahli  sebelumnya  secara  bergantian.  Pada tahap  akhir,  guru  memandu  siswa  secara  klasikal merefleksikan materi yang sudah dipelajari.
Proses pembelajaran kelas two stay two stray juga diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran  oleh  guru.  Kemudian  guru  membagi siswa  secara  heterogen  ke  dalam  kelompok  terdiri dari  4  orang.  Hal  ini  bertujuan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam proses berpikir. Setelah diskusi kelompok selesai, dua orang  dari  masing-masing  kelompok  meninggalkan kelompoknya dan bertamu ke kelompok lain dan dua orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka kepada tamu  dari  kelompok  lain.  Selanjutnya,  tamu  mohon diri  dan  kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri  untuk melaporkan  hasil  temuan  mereka  dari  kelompok  lain dan kelompok mencocokan dan membahas hasil kerja mereka.
Data  yang  telah  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  akan  dianalisis  pertama  dengan  uji  prasyarat analisis  data  berupa  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dengan  taraf  signifikan  α=  0,05.  Tahap
akhir  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t dengan taraf signifikansi α= 0,05.

## HASIL
Berdasarkan hasil perhitungan pretes, diperoleh  nilai  rata-rata  pretes  siswa  kelas  dengan model  pembelajaran jigsaw sebesar  45,28  dengan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  sebesar  60  dan  nilai terendah  sebesar  26,67.  Sedangkan  nilai  rata-rata pretes kelas two stay two stray sebesar 31,56 dengan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  sebesar  46,67  dan  nilai terendah  sebesar  13,33.  Untuk  lebih  jelas,  dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan Gambar 1, dapat terlihat bahwa nilai  rata-rata  pretes  kelas  jigsaw  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  TSTS.  Sementara  itu,  data  postes siswa diperoleh setelah diberi perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbeda. Berdasarkan  hasil  perhitungan  postes  diperoleh  nilai rata-rata  postes  siswa  kelas  yang  diterapkan  model kooperatif  tipe jigsaw sebesar  82,96  dengan  nilai tertinggi  yang  diperoleh  sebesar  96,67  dan  nilai terendah  sebesar  63,33.Sedangkan  nilai  rata-rata postes  kelas  kooperatif  tipe two  stay  two  stray sebesar  77,91  dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh sebesar 93,33 dan nilai terendah sebesar 63,33. Untuk lebih jelas, dapat dilihat pada Gambar 2.
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  diketahui  nilai postes  kelas jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan  kelas TSTS. Selanjutnya, berdasarkan data pretes dan postes yang  diperoleh,  maka  dapat  dihitung  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  kelas jigsaw yaitu  37,68 (diperoleh  dari  selisih  nilai  postes  dan  pretes) sedangkan peningkatan hasil belajar siswa pada kelas two stay two stray yaitu 46,35. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada Gambar 3.
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  dilihat peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada masing-masing  model  pembelajaran.  Maka  dapat diketahui perbandingan peningkatan hasil belajar dari kedua  model  tersebut  yaitu jigsaw :TSTS  yaitu  1:1,23 yang  artinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada kelas two  stay  two  stray lebih  tinggi  dibandingkan kelas jigsaw .
Halaman : 051 – 057
0 10 20 30 40 50 Jigsaw TSTS N ila i Rata -Rata Model Pembelajaran Jigsaw TSTS Gambar 1. Diagram Batang Nilai Pretes Kelas Jigsaw dan TSTS 74 76 78 80 82 84 Jigsaw TSTS N il ai R at a- R at a Model Pembelajaran Jigsaw TSTS Gambar 2. Diagram Batang Nilai Postes Kelas Jigsaw dan TSTS
Gambar 4.3 Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar Kelas Jigsaw dan TSTS
Halaman : 051 – 057

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan adanya  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  model  kooperatif  tipe jigsaw dengan  tipe two  stay  two  stray menggunakan  media audiovisual.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran two stay two stray lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran jigsaw. Peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari selisih kenaikan nilai rata-rata postes dan pretes yang dicapai siswa.
Hal  ini  dimungkinkan  karena  saat  proses pembelajaran  kelas two  stay  two  stray (TSTS) berlangsung,  siswa  aktif  bekerja  sama  memperoleh informasi  yang  terkait  submateri  setiap  pertemuan berdasarkan lembar kegiatan siswa (LKS). Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray yang  artinya  dua tinggal  dua  tamu  ini  difokuskan  pada  tahap  diskusi kelompok asal yang terdiri dari empat orang siswa dan kemudian  dua  orang  dari  mereka  bertamu  ke kelompok  lain  dan  dua  orang  lagi  berperan  sebagai tuan  rumah  yang  harus  menyediakan  informasi kepada  tamunya.  Pada  pertemuan  pertama,  dengan submateri  struktur  dan  fungsi  organ  reproduksi manusia  menggunakan  video  pembelajaran,  siswa menyimak  dengan  seksama  dan  mencatat  informasi yang  dianggap  penting  dari  video  tersebut.  LKS  yang dikerjakan  siswa  berisi  pertanyaan  yang  membantu siswa  mendiskusikan  materi  supaya  lebih  terarah sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai.
Bila  dibandingkan  dengan  kelas jigsaw , peningkatan  hasil  belajar  di  kelas  TSTS  lebih  tinggi dibanding  pada  kelas jigsaw .  Hal  ini  disebabkan karena  pembelajaran  kelas  TSTS menekankan  pada aspek  kerjasama  antar  teman  sekelompok.  guru berperan  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  siswa agar  tahapan-tahapan  TSTS  dapat  terlaksana  dengan baik.  Berbeda  dengan  kelas jigsaw ,  mobilitas kelompok TSTS lebih teratur menyebabkan kerjasama dan  disiplin  waktu  dalam  diskusi  kelompok  semakin baik. Saat diskusi kelompok, siswa tuan rumah dengan tamunya saling menukarkan informasi untuk
keberhasilan  nilai  kelompoknya,  begitu  juga  dengan siswa lain yang bertamu ke kelompok lain.
Selain  belajar  kelompok,  siswa  juga  ikut menyimak  video  pembelajaran  sebagai  media audiovisual yang ditampilkan guru. Menurut Purwono (2014)  peranan  media  audiovisual  sangatlah  penting dalam  proses  penyampaian  materi  pelajaran,  karena media audiovisual dapat memotivasi siswa, memberikan  pengalaman  serta  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi  yang  disampaikan.  Dalam pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  bisa  berbagi informasi  dengan  kelompok  lain  yang  berperan sebagai tamu dikelompoknya.
Saat pembelajaran TSTS ditemukan hambatan  yakni  saat  diskusi  tahap stay dan stray anggota  kelompok  yang  pasif  dapat  merugikan kelompok  asalnya  dikarenakan  hasil  informasi  yang didapatkan  ketika  berdiskusi  dalam  kelompok  kurang maksimal.  Sementara,  anggota  kelompok  dengan kemampuan  tinggi  akan  bekerja  lebih  untuk melengkapi  informasi  lembar  kegiatan  siswa.  Hal  ini mengakibatkan jalannya tutorial teman sebaya kurang optimal.
Sementara  itu,  proses  pembelajaran  kelas jigsaw difokuskan  pada  tahap  diskusi  kelompok  asal dan  kelompok  ahli.  Pada  tahap  diskusi  asal,  guru membagikan  lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  dengan submateri  yang  berbeda  untuk  setiap  anggota kelompok  asal.  Kemudian,  siswa  bergabung  dalam kelompok  ahli  yang  memiliki  submateri  yang  sama. Setiap  kelompok  memiliki  satu  buku  sumber  yang sama  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam mengerjakan LKS. LKS berisi petunjuk dan pertanyaan yang  membantu  siswa  mendiskusikan  materi  supaya lebih terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak  dicapai.  Selanjutnya  siswa  kembali  ke kelompok  asalnya  untuk  membagikan  informasi  yang diperoleh  dari  kelompok  ahli.  Begitu  juga  langkah pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
Bila  dibandingkan  dengan  kelas  TSTS, peningkatan hasil belajar di kelas jigsaw  lebih rendah dibanding pada  kelas TSTS. Hal ini disebabkan karena pada  kelas jigsaw siswa yang lebih pandai cenderung mendominasi diskusi kelompok sehingga
Halaman : 051 – 057
menimbulkan  sikap  minder  dan  pasif  dari  siswa  yang lemah.  Sementara,  nilai  individu  siswa  sangat berperan  menentukan  nilai  kelompok  mereka.  Saat perpindahan  kelompok  juga,  baik  kelompok  ahli maupun  ketika  kembali  ke  kelompok  asalnya,  siswa mudah gaduh. Saat perpindahan kelompok berlangsung  mereka  memiliki  keleluasaan  untuk bertegur  sapa  bahkan  bercanda  dengan  rekannya yang lain sementara alokasi  waktu pembelajaran pun terbatas.
Namun,  sesuai  pendapat  Trianto  (2010) melalui  model jigsaw yang  menekankan  pada tanggung jawab yang dimiliki siswa  seharusnya  dapat memastikan  setiap  anggota  tim  mempelajari  materi yang diberikan. Hal ini dikarenakan setiap siswa tidak hanya  mempelajari  tugas  yang  diberikan  tetapi  harus siap  mengajarkan  atau  menukarkan  materi  kepada anggota kelompoknya.
Materi sistem reproduksi pada manusia tidak hanya  dipelajari  dari  gambar  pada  buku  pelajaran tetapi  siswa  dapat  mendengar  dan  melihat  proses pada sistem reproduksi manusia. Hal ini didukung oleh Wardhani  (2012)  penggunaan  media  audiovisual mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw sebagai  salah  satu  inovasi  dalam pembelajaran  biologi  sehingga  proses  pembelajaran menjadi  lebih  menarik,  menyenangkan  serta  dapat meningkatkan motivasi belajar biologi siswa.
Pada dasarnya kedua pembelajaran kooperatif  tersebut  dapat  merangsang  siswa  terlibat secara  aktif  untuk  bekerjasama,  berdiskusi  dan  saling membantu  antar  anggota  kelompok  dalam  belajar sehingga  mereka  dapat  mengkonstruk  sendiri pemahaman  mereka  secara  bersama-sama.  Kedua kelas  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar setelah penerapan pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan terdapat  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model  kooperatif  tipe jigsaw dengan  tipe two  stay  two  stray menggunakan media  audiovisual.  Hal  ini  dapat  memotivasi  guru untuk  menggunakan  berbagai  metode  yang  berbeda dalam  mengajar  materi  sistem  reproduksi  pada
manusia  demi  tercapainya  hasil  belajar  siswa  yang lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan, maka  diambil  simpulan  sebagai  berikut:  (1) Peningkatan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  sebesar 37,68  pada  kelas  yang  diajarkan  dengan  model kooperatif tipe jigsaw menggunakan media audiovisual  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia; (2)  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  sebesar 46,35  pada  kelas  yang  diajarkan  dengan  model kooperatif  tipe two  stay  two  stray menggunakan media  audiovisual  pada  materi  pokok  sistem reproduksi pada manusia; (3) Perbandingan peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas jigsaw dengan  TSTS  yaitu  1:1,23  yang  artinya  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  kelas  TSTS  lebih  tinggi dibandingkan  kelas jigsaw menggunakan  media audiovisual  pada  materi  pokok  sistem  reproduksi manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.,  (2011), Media  Pembelajaran ,  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Purnamasari,  I.,  (2011),  Perbedaan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw dengan Two  Stay  Two  Stray , Skripsi ,  Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Purwono,  (2014),  Penggunaan  Media  Audiovisual pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  1  Pacitan, Jurnal  Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran 2 : 127-144. Sanjaya,  W.,  (2006), Strategi  Pembelajaran , Kencana, Jakarta.
Slavin,  R.,  (2005), Cooperative  Learning  Teori, Riset, dan Praktik , Nusa Media, Bandung.
Trianto,  (2010), Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat
Halaman : 051 – 057
Satuan  Pendidikan  (KTSP) ,  Kencana,
Jakarta.
Wardhani, I., (2012), Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two  Stray  Disertai  Media  Audiovisual untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi Siswa Kelas XI IPA 5 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajajaran
2011/2012, Skripsi ,  Universitas  Sebelas Maret, Semarang.