Madrasah Ibtidaiyah Swasta Timbang Lawan Bohorok

## PENINGKATAN  KOMPETENSI PAEDAGOGIK GURU DALAM PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI MADRASAH IBTIDAIYAH SWASTA TIMBANG LAWAN BOHOROK

## Najmariah
Surel: najmariahspd@gmail.com

## ABSTRACT
The  writing  of  this  School  Action  Research  (PTS)  was  carried  out  by  researchers  of  9 educators  (teachers)  which  consisted  of  2  cycles  by  implementing  the  Improvement  of Teacher's  Pedagogical  Competence  in  Preparing  Learning  Plans  through  Academic Supervision  Can  Improve  the  Quality  of  Teaching  Teachers  at  Private  Madrasah Ibtidaiyah  Weigh  Against  Bohorok,  The  report  on  the  results  of  the  calculation  of  the Teacher's Learning Planning Ability about the initial correlation to the first cycle of 0.738 and the t test value of 4.283, as well as the calculation of the correlation of the first cycle to the second cycle of 0.921 and the t test value of 16.156 and the results of the calculation of the Learning Planning Component about the initial correlation to the first cycle of 0.713 and the value of the t test of 2.507, the calculation of the correlation between the first cycle and the second cycle is 0.875 and the t test value is 6.466. As well as the Improvement of Teacher's  Pedagogical  Competence  in  Preparing  Learning  Planning  through  Academic Supervision  Getting  Student  Learning  Outcomes  at  Private  Madrasah  Weigh  Against Bohorok, with reports on the results of the calculation of the Average value of 9 Subjects about the initial correlation  to  the  first  cycle  of  0.778  and  the  t-test value  of  5.222  and calculations. The correlation between the first cycle and the second cycle is 0.934, and the t test value is 19.293. All calculation results show a significant value.
Keywords :  Teacher  Pedagogic  Competence,  Learning  Planning  Compilation,  Academic Supervision, Teacher Teaching Quality

## ABSTRAK
Penulisan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilakukan oleh peneliti terhadap 9 orang tenaga  pendidik  (guru)  yang  terdiri  dari  2  siklus  dengan  menerapkan  Peningkatan Kompetensi  Paedagogik  Guru  Dalam  Penyusunan  Perencanaan  Pembelajaran  Melalui Supervisi Akademik Dapat Meningkatkan Kualitas Mengajar Guru di Madrasah Ibtidaiyah Swasta  Timbang  Lawan  Bohorok,  laporan  hasil  perhitungan  Kemampuan  Perencanaan Pembelajaran Guru tentang korelasi awal terhadap siklus pertama sebesar 0,738 dan nilai Uji t sebesar 4,283, serta perhitungan korelasi siklus pertama terhadap siklus kedua sebesar 0,921  dan  nilai  Uji  t  sebesar  16,156  dan  hasil  perhitungan  Komponen  Perencanaan Pembelajaran tentang korelasi awal terhadap siklus pertama sebesar 0,713 dan nilai Uji t sebesar 2,507, perhitungan korelasi siklus pertama terhadap siklus kedua sebesar 0,875 dan nilai  Uji  t  sebesar  6,466.  Serta  Peningkatan  Kompetensi  Paedagogik  Guru  Dalam Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Dapat Hasil Belajar Siswa  di  Madrasah  Swasta  Timbang  Lawan  Bohorok,  dengan  laporan  hasil  perhitungan nilai  Rata–Rata  9  Mata  Pelajaran  tentang  korelasi  awal  terhadap  siklus  pertama  sebesar 0,778 dan nilai Uji t sebesar 5,222 dan perhitungan korelasi siklus pertama terhadap siklus kedua sebesar 0,934, dan nilai Uji t sebesar 19,293. Semua hasil perhitungan menunjukkan nilai yang signifikan.
Kata  Kunci :  Kompetensi  Paedagogik  Guru,  Penyusunan  Perencanaan  Pembelajaran, Supervisi Akademik, Kualitas Mengajar Guru

## PENDAHULUAN
Reformasi  pendidikan  tidak cukup hanya dengan perubahan dalam sektor kurikulum, baik struktur maupun prosedur penulisannya. Pembaharuan  kurikulum  akan  lebih bermakna bila diikuti oleh perubahaan praktik pembelajaran didalam maupun diluar kelas. Keberhasilan implementasi kurikulum sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum tersebut.  Tidak  jarang  kegagalan implementasi  kurikulum  disebabkan oleh kurangnya pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  guru dalam  memahami  tugas-tugas  yang harus dilaksanakannya. Hal itu berarti bahwa guru sebagai pelaksana kegiatan  pembelajaran  menjadi  kunci atas  keterlaksanaan  kurikulum  di sekolah. Seorang pendidik (guru) mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  kegiatan  pembelajaran guna  menentukan  dan  mengarahkan segala  kegiatan  belajar  mengajar. Kegiatan  belajar  mengajar  tersebut diarahkan  dan  diupayakan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang telah  direncanakan,  bukan  sekedar formalitas  saja  akan  tetapi  harus diikuti  dengan  kemampuan  pendidik itu  sendiri  sesuai  tugas-tugasnya  dan Paedagogik yang dimilikinya.
Paedagogik atau pedagogi menurut sumber dari Wikipedia adalah ilmu atau seni dalam menjadi seorang guru  yang  merujuk  pada  strategi pembelajaran atau gaya pembelajaran. Secara etimologi kata pedagogi
berasal dari Bahasa Yunani kuno yang berarti  membimbing  anak.  Ada  tujuh aspek yang telah dirumuskan mewakili nilai-nilai kemampuan pedagogik yaitu: menguasai karakteristik peserta didik,  menguasai  teori  belajar  dan prinsip  pembelajaran  yang  mendidik, pengembangan  kurikulum,  kegiatan pembelajaran yang mendidik, pengembangan  potensi  peserta  didik, komunikasi  dengan  peserta  didik, penilaian dan evaluasi. Selain  itu,  di  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas)  Nomor  16  Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru ditegaskan  bahwa  setiap  guru  wajib memenuhi standar kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru  yang berlaku  secara  nasional.  Kompetensi guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial,  dan  kompetensi  professional. Di  dalam  permendiknas  tersebut dirinci  kompetensi  inti  guru  dan kompetensi guru dalam mata pelajaran.  Dalam  kurikulum  2004, guru diberi kebebasan untuk mengubah,  memodifikasi, bahkan membuat  sendiri  atau  ber  sama-sama dengan  guru-guru  lain  dalam  mata pelajaran  yang  sama,  silabus  yang sesuai  dengan  kondisi  sekolah  dan daerah-  nya,  dan  menjabarkannya menjadi persiapan mengajar yang siap dijadikan pedoman pembentukan kompetensi  peserta  didik.  Dalam rangka mengimplementasikan
program  pembelajaran  yang  sudah dituang  kan  di  dalam  silabus,  guru harus menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan  pembelajaran  baik  di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk  setiap  Kompetensi  dasar.  Oleh karena itu, apa yang tertuang di dalam RPP  memuat  hal-hal  yang  langsung berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaaan suatu Kompetensi Dasar yang terdapat pada silabus.
Silabus  merupakan  pegangan guru dalam pelaksanaan pembelajaran yang  sifatnya  masih  umum/luas. Silabus  ter-  sebut  sebaiknya  disusun sebagai  program  yang  harus  dicapai selama  satu  semester  atau  satu  tahun ajaran. Untuk pegangan dalam jangka waktu  yang  lebih  pendek,  guru  harus membuat program pembelajaran yang disebut rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP ini merupakan  satuan  atau  unit  program pembelajaran  terkecil  untuk  jangka waktu  mingguan  atau  harian  yang berisi  rencana  penyampaian  suatu pokok  atau  satuan  bahasan  tertentu atau  satuan  tema  yang  akan  dibahas. Efektivitas  RPP  sangat  dipengaruhi beberapa prinsip perencanaan pembelajaran  berikut:  Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan kondisi jiwa, Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan kurikulum yang berlaku, Perencanaan pembelajaran harus memperhitungkan waktu  yang  tersedia,  Perencanaan pembelajaran harus merupakan urutan kegiatan pembelajaran yang sistematis,  Perencanaan  pembelajaran bila perlu dilengkapi dengan lembaran kerja/tugas  atau  lembar  obser-  vasi,
Perencanaan pembelajaran harus bersifat fleksibel, Perencanaan pembelajaran  harus  berdasarkan  pada pendekatan sistem yang mengutamakan  keterpaduan  antara tujuan/kompetensi,  materi,  kegiatan belajar  dan  evaluasi.  Ini  semua  harus dikuasai  oleh  seorang  guru  sebagai tenaga pendidik.
Guru  sebagai  pendidik  adalah seorang  yang  berjasa  besar  terhadap masyarakat dan bangsa. Tinggi rendahnya  kebudayaan  masyarakat,
maju atau mundurnya tingkat kebudayaan  suatu  masyarakat  dan negara  sebagian  besar  bergantung pada  pendidi-  kan  dan  pengajaran yang diberikan oleh guru-guru. Makin tinggi  pendidikan  guru,  makin  baik pula mutu pendidikan dan pengajaran yang diterima anak, dan makin tinggi pula  derajat  masyarakat.  Oleh  sebab itu  guru  harus  berkeyakinan  dan bangga bahwa guru dapat menjalankan tugas  itu  dan  berusaha  menjalankan tugas  kewajiban  sebaiknya  sehingga dengan demikian masyarakat menginsafi  sungguh-sungguh  betapa berat  dan  mulianya  pekerjaan  guru. Guru  merupakan  komponen  penting dalam upaya peningkatan mutu pendidikan  nasional.  Guru  yang berkualitas, profesional dan
berpengetahuan,  tidak  hanya  ber- profesi  sebagai  pengajar,  namun  juga men didik,
membimbing, mengarahkan,  melatih  menilai  dan mengevaluasi peserta didik.
Kualitas  adalah  ukuran  baik buruknya sesuatu, kadar, mutu, derajad/taraf (kepandaian/  kecakapan, dan sebagainya). Pembelajaran adalah
suatu  upaya  untuk  mengubah  tingkah laku  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik. Kualitas  proses  pembelajaran  dapat dilihat  dari  aktivitas  belajar  dan pemahaman siswa berdasar kompetensi  dasar  dan  indikator  yang harus dicapai, serta kinerja guru yang mendukung proses pembelajaran. Kompetensi Dasar dan Indikator yang harus dicapai, serta kinerja guru yang mendukung  proses  pembelajar-  an. Kompetensi yang paling utama adalah kemampuan  mengajar  dan  mendidik, yang juga disebut sebagai kompetensi profesi-  onal.  Guru  sebagai  profesi atau  bidang  pekerjaan  yang  dijalani, tak  dapat  hanya  menyorot  sisi kompensasi material semata. Ada hal- hal  yang  sepantasnya  dipenuhi  oleh profesi  guru.  Diantaranya  menguasai bidang studi yang diajarkan, memahami  materi,  struktur,  dan konsep,  serta  mampu  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru dapat  dinilai  profesional  ketika  dia melakukan  pengembangan  wawasan dan  ilmu,  mampu  menelaah  secara kritis, serta kreatif dan inovatif dalam menyampaikan  materi.  Guru  yang profesional adalah guru yang
melakukan  proses  belajar  sebagai sumber  penghasilan  kehidupan  yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan  yang  memenuhi  standar mutu.    Untuk  mengetahui  hasil  dari proses  belajar  yang  dilakukan  oleh guru  dengan  mengevaluasi  peserta didik berupa hasil belajar.
Dalam  kurikulum  2004,  guru diberi  kebebasan  untuk  mengubah, memodifi  kasi,  bahkan  membuat sendiri  silabus  yang  sesuai  dengan
kondisi  sekolah  dan  daerah  nya,  dan menjabarkannnya  menjadi  persiapan mengajar yang siap dijadikan pedoman  pembentukan  kompetensi peserta  didik.  Upaya  perwujudan pengembangan silabus menjadi perencanaan pembelajaran yang implementatif  memerlukan  kemampu an  yang  komprehensif.  Kemampuan itulah  yang  dapat  mengantarkan  guru menjadi  tenaga  yang  professional. Guru yang professional harus memiliki  5  (lima)  kompetensi  yang salah  satunya  adalah  kompetensi penyusunan  rencana  pembelajaran. Namun  dalam  kenyataannya  masih banyak  guru  yang  belum  mampu menyusun rencana pembelajaran sehingga  hal  ini  secara  otomatis berimbas  pada  kualitas  output  yang dihasilkan dalam proses pembelajaran. Oleh  karenanya  Kepala  Sekolah berusaha dalam meningkatkan kualitas guru  dengan  mengadakan  supervisi akademik kepada para guru.
Supervisi  akademik  adalah serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al; 2007). Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola  pembelajaran.  Sergiovanni (1987)  menegaskan  bahwa  refleksi praktis  penilaian  kerja  guru  dalam supervisi  akademik  adalah  melihat kondisi  nyata  kinerja  guru  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan, misalnya  apa  yang sebenarnya terjadi didalam  kelas,  apa  yang  sebenarnya dilaku  kan  oleh  guru  dan  siswa  di
dalam  kelas,  aktivitas-aktivitas  mana dari  keseluruhan  aktivitas  di  dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan murid, apa yang telah dilaku kan oleh guru dalam mencapai tujuan
akademik, apa kelebihan dan kekurangan  guru,  bagaimana  cara mengembangkannya.
Pelaksanaan  supervisi  dapat dilakukan perorangan atau kelompok. Teknik  supervisi  kelompok  adalah satu  cara  melaksanakan  program supervisi  yang  ditunjukan  pada  dua orang  atau  lebih.  Guru-guru  yang diduga, sesuai dengan analisis kebutuhan,  memiliki  masalah  atau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan yang  sama  dikelom  pokkan  atau dikumpulkan  menjadi  satu/  bersama- sama.  Kemudian  kepada  mereka diberikan  layanan  supervisi  sesuai dengan  permasalahan  atau  kebutuhan yang mereka hadapi.
Upaya peningkatan
kemampuan  guru-guru  yang  tidak memiliki  latar  belakang  pendidikan keguruan  dalam  menyusun  rencana pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai  cara  diantaranya  melalui pelatihan, seminar, workshop, menyedia  kan  berbagai  panduan  dan modul. Namun setelah mempertimbangkan berbagai ke- lebihan  dan  kekurangannya,  maka pembinaan yang terencana dan berkesinambungan  dalam  supervisi akademik  melalui  teknik  supervisi kelompok  dianggap  lebih  efektif karena  setiap  permasalahan  yang ditemukan  bisa  langsung  dicarikan solusi  bersama  dan  waktunya  bisa disesuaikan dengan kemampuan
masing-masing
guru. Dalam pelaksanaanya Kepala Madrasah Ibtidaiyah akan dibantu oleh beberapa guru  yang  dianggap  telah  memiliki pengetahuan yang cukup dan kemampuan yang baik dalam
menyusun rencana pembelajaran.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan sebagai  berikut:  untuk  mengetahui peningkatan    kompetensi  paedagogik guru  dalam  penyusunan  perencanaan pembelajaran melalui supervisi akademik dapat
meningkatkan kualitas  mengajar  guru  dan  hasil belajar  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah Swasta Timbang Lawan Bohorok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus selama  tiga  bulan  di  Madrasah Ibtidaiyah  Swasta  Timbang  Lawang Bohorok  yang  beralamat  di  jalan Medan  Bukit  Lawan  desa  Timbang Lawan kecamatan Bohorok kabupaten Langkat,  dengan  sampel  9  orang tenaga pendidik (guru). Proses pelaksanaannya selama 10 kali
pertemuan  (20  jam),  dengan  tahapan sebagai  berikut:  persiapan  guru  yang akan  disupervisi  sebelum  tindakan selama dua kali pertemuan (pertemuan pertama dan kedua), siklus I pelaksanaan  supervisi  pertama  dan kedua  terhadap  guru  selama  dua  kali pertemuan setelah
tindakan (pertemuan  ketiga  dan  keempat), evaluasi  pertama  pada  siklus  I (pertemuan kelima), siklus II pelaksanaan  supervisi  ketiga  dan keempat terhadap guru selama dua kali pertemuan setelah tindakan
(pertemuan  keenam  dan  ketujuh), evaluasi kedua pada siklus II
(pertemuan  kedelapan),  pengarahan kepala sekolah/Madrasah kepada guru–guru  yang  disupervisi  selama satu pertemuan (pertemuan ke- sembilan) pada siklus II, dan pengelolaan data selama satu pertemu an  (pertemuan  kesepuluh).    Rincian pelak-  sanaan  siklus  I  dan  II  sebagai berikut.

## Siklus pertama
Penelitian tindakan ini melibatkan  9  orang  guru  mata pelajaran yang memiliki latar belakang pendidikan  yang  ada  di  sekolah Ibtidaiyah  Swasta  Timbang  Lawan Bohorok.  Hal  ini  perlu  dilakukan karena  mereka  tidak  pernah  dibekali dengan pengetahuan ten- tang pengelolaan  pembelajaran  sehingga mengalami kesulitan dalam menyusun perencanaan  pembelajaran  yang  akan di lakukan di kelas sesuai dengan mata pelajaran masing-masing. Kegiatan ini dilakukan  selama  3  bulan  yaitu  sejak bulan  September  sampai  November 2019,  dengan  pengaturan  waktu  yang lebih fleksibel sehingga tidak mengganggu jadwal kegiatan pembelajaran. Sarana yang digunakan dalam kegiatan ini adalah silabus yang telah  disusun  bersama  oleh  setiap kelompok  guru  mata  pelajaran  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang disusun sendiri oleh guru yang  bersangkutan  sesuai  dengan Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  pada  masing-masing  mata pelajaran.  RPP  inilah  yang  menjadi bahan acuan untuk menentukan materi
pembinaan  terhadap  masing-masing guru, dan sekaligus menjadi alat ukur keberhasilan  penelitian.  Kegiatan  ini dilakukan  dalam  dua  siklus  hingga guru  dinilai  memiliki  kemampuan untuk menyusun perencanaan pembelajaran yang baik. Dalam setiap siklus supervisor melakukan observasi dan penilaian terhadap perkembangan kemampuan setiap guru.
Penelitian diawali dengan cara menyerahkan  rencana  pembelajaran yang  disusun  sendiri  sesuai  dengan mata  pelajaran  dan  standar  kom- petensi masing-masing kepada supervisor.  Berdasarkan  data  tersebut supervisor  me-  lakukan  pembinaan kepada  guru  sesuai  dengan  kesulitan masing-masing guru. Dalam penyusunan  RPP  guru  harus  men- cantumkan  Standar  Kompetensi  yang me- mayungi Kompetensi Dasar yang akan  disusun  dalam  RPP-nya.  Di dalam  RPP  secara  rinci  harus  dimuat
Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran,  Metode  Pembelajaran, Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran,  Sumber  Belajar,  dan
Penilaian.
Dalam  kegiatan  refleksi  ini, Pembina/supervisor  bersama  dengan guru-guru  melakukan  diskusi  tentang unsur-unsur RPP dan langkah-langkah kegiatan
penyusunan dan pengembangannya.  Dalam  kegiatan ini juga dibicarakan berbagai permasalahan  yang  dirasakan  oleh para  guru  termasuk  kendala  serta manfaat  yang  dirasakan  terhadap perubahan kemam puan mereka dalam penyusunan RPP. Hasil yang diperoleh  dari  kegiatan  refleksi  ini
akan dijadikan sebagai bahan perencanaan  dan  tindakan  yang  akan dilakukan pada siklus berikutnya.
Siklus kedua Kegiatan Perencanaan berdasarkan pada refleksi dari siklus 1, semen  tara  untuk  langkah-langkah kegiatan  tindakan  dan  pengamatan sama dengan siklus 1 dengan memperhatikan prioritas permasalahan  yang  disimpulkan  pada siklus  1  dan  dilanjutkan  dengan kegiatan refleksi. Apabila hasil refleksi pada siklus 2 sudah
menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan  guru  secara  signifikan,
maka  kegiatan  penelitian  dianggap berhasil,  tetapi  sebalik  nya  apabila belum  menunjukan  hasil  yang  di harapkan.
Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  cara  pengisian lembar obesrvasi selama proses tindakan  penelitian  oleh  supervisor (Kepala  Sekolah/Madrasah)  sehingga akan  diperoleh  data  kualitatif  sebagai hasil  penelitian.  Instrumen  penelitian yang digunakan adalah lembar
observasi yang digunakan oleh supervisor untuk mencatat perkembangan  kemampuan  masing- masing  guru  yang  dibinanya  selama proses  penelitian  (siklus  1  dan  siklus 2). Lembar observasi  yang digunakan dalam penelitian ini.
Teknik  analsis  data  dilakukan terhadap  hasil  RPP  guru  sebagai  data awal  kemampuan  guru  dan  hasil observasi  yang  dilakukan  selama proses pembinaan akan analisis secara deskriptif
(kuantitatif) untuk
mengukur
keberhasilan proses pembinaan  sesuai  dengan  tujuan penelitian tindakan sekolah ini.

## HASIL
PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Komponen Perencanaan Pembelajaran Dari data yang dikumpulkan  sebelum  dan  selama proses  penelitian  tindakan,  dapat dilihat adanya peningkatan kemampuan guru pada masing-masing komponen perencanaan pembelajaran, sebagai  berikut:  pada  komponen perumusan indikator tujuan pembelajaran,  terlihat  peningkatan dari  45%  pada  kemampuan  awal, menjadi 60% pada siklus pertama dan meningkat  menjadi  75%  pada  akhir kegiatan,  pada  komponen  penentuan bahan  dan  materi  pembelajaran, terdapat peningkatan kemampuan dari 65%  menjadi  70%  setelah  siklus pertama  dan  lebih  menguat  menjadi 80%  setelah  siklus  kedua,  pada komponen  pemilihan  strategi  dan metoda pembelajaran, yang didalamnya  memuat  langkah-langkah pembelajaran  dan  penentuan  alokasi waktu yang digunakan, terlihat adanya peningkatan yang signifi kan dari yang semula hanya 60% menjadi 70% pada siklus  pertama  dan  meningkat  lagi menjadi  80%  setelah  siklus  kedua, pada  komponen pemilihan media dan alat  pem-  belajaran  juga  terdapat adanya  peningkatan  dari  60%  pada awal  kegiatan dan 70%  setelah siklus pertama,  menjadi  80%  setelah  siklus kedua.  Peningkatan  yang  cukup signifikan  juga  dapat  dilihat  pada komponen perencanaan evaluasi pem-
belajaran  yang  semula  hanya  50% pada awal kegiatan, menjadi 65% pada akhir  siklus  pertama  dan  berhasil mencapai  80%  pada  akhir  siklus kedua.  Ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Validitas Siklus I terhadap Siklus II Kemampuan Perencanaan Pembelajaran 9 Orang Guru
Hasil  perhitungan  Kemampuan Peren-  canaan  Pembelajaran  Guru tentang  korelasi  awal  terhadap  siklus pertama  sebesar  0,738  dan  nilai  Uji  t sebesar  4,283,  serta  perhitungan korelasi siklus pertama terhadap siklus kedua  sebesar  0,921  dan  nilai  Uji  t sebesar 16,156.
Hasil perhitungan pada Kemampuan Perencanaan Pembelajaran Guru tentang perhitungan  korelasi  siklus  pertama terhadap  siklus  kedua  sebesar  0,921 dan nilai Uji t sebesar 16,156.
Tabel 2. Validitas Kegiatan Awal Siklus I terhadap Komponen Perencanaan Pembelajaran 9 Orang Guru
Hasil  perhitungan  Komponen Peren-  canaan  Pembelajaran  tentang korelasi awal terhadap siklus pertama sebesar  0,713  dan  nilai  Uji  t  sebesar 2,507.

## Tabel 3. Validitas Siklus I terhadapat Siklus II
Komponen Perencanaan Pembelajaran 9 Orang Guru
Hasil  perhitungan  Komponen Peren-  canaan  Pembelajaran  tentang perhitungan  korelasi  siklus  pertama terhadap  siklus  kedua  sebesar  0,875 dan  nilai  Uji  t  sebesar  6,466.  Dan peningkatan nilai rata–rata dari Kemampuan pada Perencanaan Pembelajaran Guru dapat dilihat pada diagram batang berikut ini:

## Gambar 1. Diagram Batang Rangkuman Rata- rata Nilai Kemampuan Perencanaan Pembelajaran 9 Orang Guru
Dan  peningkatan  nilai  rata–rata dari Komponen Perencanaan
Pembelajaran  dapat  dilihat  pada diagram batang berikut :
Gambar 2. Diagram Batang Rangkuman Rata- rata Nilai Komponen Perencanaan Pembelajaran 9 Orang Guru
Pembahasan Pelajaran Matematika memperoleh  nilai  awal  sebesar  50, siklus  I  sebesar  60,  dan  siklus  II sebesar  75,  dikategorikan  meningkat. Pelajaran Pendidikan Jasmani
memperoleh  nilai  awal  sebesar  70, siklus  I  sebesar  78,  dan  siklus  II sebesar  80,  dikategorikan  meningkat. Pelajaran Fiqih memperoleh nilai awal sebesar  55,  siklus  I  sebesar  70,  dan siklus  II  sebesar  78,  dikategorikan meningkat. Pelajaran Bahasa Indonesia  memperoleh  nilai  awal sebesar  70,  siklus  I  sebesar  75,  dan siklus  II  sebesar  78,  dikategorikan meningkat.  Pelajaran    Pendidikan Kewarganegaraan  PKn  memperoleh nilai awal sebesar 67, siklus I sebesar 75,  dan  siklus  II  sebesar  80, dikategorikan  meningkat.  Pelajaran Pendidikan Seni  Budaya memperoleh nilai awal sebesar 70, siklus I sebesar 76,  dan  siklus  II  sebesar  80, dikategorikan  meningkat.  Pelajaran Bahasa Inggris memperoleh nilai awal sebesar  60,  siklus  I  sebesar  70,  dan siklus  II  sebesar  75,  dikategorikan meningkat.  Pelajaran  Bahasa  Arab memperoleh  nilai  awal  sebesar  55, siklus  I  sebesar  70,  dan  siklus  II sebesar  77,  dikategorikan  meningkat. Pelajaran  Aqidah  Akhlak  mem- peroleh nilai awal sebesar 65, siklus I sebesar 70, dan siklus II sebesar 78, di- kategorikan  meningkat.  Setelah  di rata–rata  dari  hasil  belajar  siswa diperoleh  nilai  rata–rata  awal  sebesar 64,1,  nilai  rata–rata  siklus  I  sebesar 72,1,  dan  nilai  rata–rata  siklus  II sebesar 77,7.
Korelasi  dari  rata–rata  nilai dari  9  mata  pelajaran  yang  diemban oleh  9  guru  bidang  studi  yaitu  nilai rata–rata awal terhadap nilai rata–rata siklus  I  sebesar  0,778,  dan  nilai  Uji  t sebesar 5,222.
Korelasi  dari  rata–rata  nilai dari  9  mata  pelajaran  yang  diemban oleh  9  guru  bidang  studi  yaitu  nilai rata–rata siklus I  terhadap nilai rata– rata  siklus  II  sebesar  0,934,  dan  nilai Uji t sebesar 19,293.
Melihat  data  perolehan  hasil penelitian  dalam  kegiatan  penelitian tindakan sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh Kepala
Sekolah  terhadap  9  orang  para  guru bidang  studi  di  Madrasah  Ibtidaiyah Swasta Timbang Lawan Bohorok yang memiliki  latar  belakang  pendidikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan kompetensi paedagogik guru  dalam  menyusun  Perencanaan Pembelajaran.

## SIMPULAN
Terdapat peningkatan kompetensi  paedagogik  guru  dalam penyusunan perencanaan
pembelajaran melalui supervisi  akade mik  dapat  meningkatkan  kualitas menga jar guru di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Timbang Lawan Bohorok, hal ini  dapat  dilihat  dari  laporan  hasil perhitungan  kemampuan  perencanaan pembelajaran  guru  tentang  korelasi awal  terhadap  siklus  pertama  sebesar 0,738  dan  nilai  Uji  t  sebesar  4,283, serta  perhitungan  korelasi  siklus pertama terhadap siklus kedua sebesar 0,921  dan  nilai  Uji  t  sebesar  16,156
dan  hasil  perhitungan  komponen perencanaan  pembelajaran  tentang korelasi awal terhadap siklus pertama sebesar  0,713  dan  nilai  Uji  t  sebesar 2,507,  perhitungan  korelasi  siklus pertama terhadap siklus kedua sebesar 0,875  dan  nilai  Uji  t  sebesar  6,466. Terdapat  peningkatan    kompetensi paedagogik  guru  dalam  penyusunan perencanaan  pembelajaran  melalui supervisi akademik dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Timbang
Lawan  Bohorok,  hal  ini  dapat  dilihat dari hasil perhitungan setelah di rata– rata hasil belajar siswa diperoleh nilai rata–rata awal sebesar 64,1, nilai rata– rata  siklus  I  sebesar  72,1,  dan  nilai rata–rata  siklus  II  sebesar  77,7.  Dan hasil  korelasi  nilai  rata–rata  awal terhadap nilai rata–rata siklus I sebesar 0,778,  dan  nilai  Uji  t  sebesar  5,222, hasil  korelasi  nilai  rata–rata  siklus  I terhadap  nilai  rata–rata  siklus  II sebesar  0,934,  dan  nilai  Uji  t  sebesar 19,293.

## DAFTAR RUJUKAN
Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan  RI.  1992. Alat Penilaian  Kemampuan  Guru: Buku I . Jakarta: Proyek pengembangan Pendidikan Guru Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan  RI.  1982. Panduan Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan  RI.  1982. Alat
Penilaian  Kemampuan  Guru: Hubungan  Antara  Pribadi  Buku III. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru. Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan  RI.  1982. Alat Penilaian kemampuan Guru: Prosedur  Mengajar.  Buku  II. Jakarta:  Proyek  Pengembangan
Pendidikan Guru.
Suhardjono,    A. Azis  Hoesein  dkk 1995.  Pedoman  Penyusunan  KTI di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit  Pengembangan  Profesi Guru. Digutentis . Jakarta: Diknas. Suhardjono.  2009. Tanya  Jawab tentang  PTK  dan  PTS,  naskah buku. (TOT). Pengembangan Profesi Bagi Jabatan  Fungsional Guru,  11-20  Juli  2002  di  Balai
Penataran Guru  (BPG) Semara.