PENGARUH UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) BERBASIS SOCIAL LEARNING NETWORKS (SLN) TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA STKIP PGRI SITUBONDO
Beny Hari Firmansyah, Anselmus J.E. Toenlioe, Saida Ulfa Universitas Negeri Malang E-mail: Beny.harifirmansyah@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan rancangan eksperimental, pretest & posttest control group design.  Terdapat  dua  kelompok  dalam  penelitian  ini,  yaitu  kelompok eksperimen  yang  menerapkan  perlakuan  pembelajaran  UDL  berbasis SLN  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  menerapkan  perlakuan.  Subjek penelitian ini melibatkan mahasiswa sebanyak 45 orang di STKIP PGRI Situbondo  yang  mengambil  mata  kuliah  Telaah  Kurikulum.  Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini diolah dengan bantuan program SPSS for  windows  versi  22.0 dengan  teknik  analisis  data  paired  sample  t  test untuk menguji hipotesis penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  (78,00) yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  UDL  berbasis  SLN  dengan kelompok  kontrol  (71,50)  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Hal  ini  juga dibuktikan  dari  hasil  perhitungan  menggunakan  normalized  gain diperoleh  gain  untuk  kelompok  eksperimen  (0,38)  sedangkan  kelompok kontrol (0,12). Selisih rata-rata gain kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  adalah  0,38  –  0,12  =  0,26,  dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  UDL  berbasis  SLN  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Dalam pengujian hipotesis menggunakan t test didapatkan hasil  t hitung sebesar  3,630 apabila dibandingkan dengan t tabel sebesar 1,729 yang berarti t hitung > t tabel (3,630 > 1,729), artinya dengan demikian  H 1 diterima.  Jadi  kesimpulannya  pembelajaran  Universal Design  for  Learning  berbasis  Social  Learning  Networks  berpengaruh terhadap hasil belajar secara signifikan.
Kata Kunci: Universal Design for Learning, Social Learning Networks, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Evolusi  dalam  duni  digital  telah membawa  perubahan  yang  besar  dalam cara  berpikir  manusia.  Informasi  menjadi sebuah  komoditas  yang  sangat  penting bagi  keberlangsungan  hidup  manusia. Manusia  berusaha  melakukan  apapun untuk mendapatkan informasi, salah satunya  dengan  melakukan  penggalian pada  kepingan-kepingan  data  yang  sangat besar  yang  berasal  dari  aktivitas  manusia. Data  tersebut  sangat  besar  dan  banyak secara  kuantitas  ( volume ),  sangat  cepat
berubah/bertumbuh  ( velocity )  dan  hadir dalam  beragam  bentuk/format  ( variety ). Istilah  data  yang  besar  lazim  disebut dengan Big  Data yang  telah  mengubah cara kita memahami dunia yang berdampak besar dan akan terus menciptakan  riak  melalui  semua  aspek kehidupan kita.
Dengan  perkembangan  data  inilah Big  Data muncul  dan  saat  ini  mulai berkembang. Penggunaannya pun semakin luas,  hingga  mencakup  jejaring  sosial ( Social  Networks ).  Seiring  meluasnya
pemanfaatan Social Networks (SN), muncullah aplikasi Social Learning Networks (SLN) sebagai salah satu bentuk pemanfaatan untuk pembelajaran di bidang pendidikan. Contoh platform yang dilengkapi SLN adalah
Schoology (www.schoology.com), Edmodo (www.edmodo.com), Einztein
(www.einztein.com), Remix Learning
(www.remixlearning.com)  dan Twiducate (www.twiducate.com).
Social  Learning  Networks (SLN) merujuk pada koneksi interpersonal melalui  interaksi  dengan  tujuan  utama untuk  pengembangan  pengetahuan  atau dapat  dikatakan  dengan  kata  lain  SLN merupakan penggabungan Social Networks dengan e-learning sehingga dapat dimanfaatkan  untuk  proses  pembelajaran (Subiyantoro, 2013).
Penggunaan  jejaring  sosial  dalam pendidikan formal perlu diterapkan karena dapat  membantu  pebelajar  dalam  belajar. Jejaring  sosial  dapat  digunakan  oleh  para pebelajar  dalam  sebuah  kolaborasi/diskusi yang dilaksanakan secara informal. Menurut  Nurkamid,  Dahlan,  Susanto  dan Khotimah  (2011),  fungsi  dari  jejaring sosial  sudah  berubah  yang  tadinya  hanya sekedar  media  berbagi  informasi  ( sharing information/status update ) berubah menjadi  kolaborasi  dan  berbagi  informasi ( collaborating  and  sharing ).  Kolaborasi dan  berbagi  informasi  sangat  diperlukan dalam pembelajaran karena setiap pebelajar memiliki pengetahuan dan pemahaman yang berbeda.
Selain pengetahuan  dan  pemahaman,  pebelajar juga  memiliki  karakteristik  yang  berbeda dalam belajar.
Kegiatan  pembelajaran  yang  ada sekarang ini umumnya menyajikan presentasi  materi  yang  sama  untuk  setiap peserta  didik  karena  menganggap  bahwa karakteristik  semua  peserta  didik  adalah homogen,  padahal  dalam  kenataannya setiap peserta didik mempunyai karakteristik  yang  berbeda  dalam  belajar. Salah satu cara untuk menciptakan sebuah kegiatan pembelajaran yang dapat
memfasilitasi perbedaan karakteristik peserta  didik  adalah Universal  Design  for Learning (UDL).  UDL  mampu  untuk mengurangi kegagalan peserta didik dalam belajar  dikarenakan  proses  pembelajaran yang  diberikan  pendidik  akan  disesuaikan dengan  peserta  didik  agar  proses  belajar mengajar menjadi lebih mudah (Firmansyah, Toenlioe & Ulfa; 2016).
UDL adalah sebuah konsep pendidikan atau pendekatan untuk merancang  metode  pembelajaran,  bahan ajar,  kegiatan  pembelajaran,  dan  prosedur evaluasi  dalam  upaya  untuk  membantu individu  dengan  “perbedaan  besar  dalam kemampuan mereka untuk melihat, mendengar, berbicara, bergerak, membaca, menulis, memahami bahasa, hadir, mengatur, terlibat, dan mengingat” (Orkwis, 2003). UDL mengambil keuntungan  dari  perkembangan  teknologi untuk  mengakomodasi  perbedaan  peserta didik.
UDL dapat menggabungkan penggunaan bahan digital yang diimplementasikan  ke  dalam  berbagai pengaturan  pendidikan.  Berbagai  hasil penelitian  telah  menunjukkan  bahwa bahan-bahan digital, seperti pidato otomatis untuk teks, memberikan pembelajaran  yang  sangat  mendukung  di kelas  yang  dirancang  secara  universal. Rancangan  universal  ini  memberikan kesempatan yyang adil untuk peserta didik dalam  belajar  sehingga  belajarnya  lebih efektif dan hasil belajar  peserta didik juga akan lebih maksimal.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui kegiatan  belajar  (Abdurrahman,  2003). Hasil  belajar  merupakan  akibat  yang ditimbulkan dari suatu proses pembelajaran  siswa  atau  suatu  yang menjadi milik siswa sebagai implikasi dari kegiatan  belajar  yang  dilakukan.  Proses pembelajaran  dalam  penelitian  ini  akan menggunakan  UDL  dan  SLN  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  UDL  akan digabungkan  dengan  pemanfaatan  jejaring
sosial  yang  penggunaannya  semakin  luas. Jejaring sosial dalam pembelajaran ( Social Learning  Networks )  akan  memiliki  daya tarik tersendiri bagi  para  pebelajar dikarenakan  proses  pembelajarannya  yang dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan saja  serta  isi  materi  yang  disajikan  akan disesuaikan dengan prinsip  UDL sehingga pebelajar  dapat  memilih  format  materi yang  sesuai  dengan  kebutuhannya  untuk belajar.  Pembelajaran  ini  akan  menjadi efektif  dikarenakan  tidak  terbatas  waktu dan  tempat  serta  belajar  menjadi  lebih mudah  karena  sesuai  dengan  gaya  belajar sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  juga lebih maksimal.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka judul  dari  penelitian  ini  adalah  “Pengaruh Universal  Design  for  Learning (UDL) Berbasis Social Learning Networks (SLN) Terhadap Hasil Belajar..
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, maka rumusan masalahnya adalah “Bagaimana  Pengaruh Universal  Design for  Learning (UDL)  Berbasis Social Learning  Networks (SLN)  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  di  STKIP  PGRI Situbondo?”.
Berdasarkan rumusan masalah diatas,  maka  hipotesis  dari  penelitian  ini adalah Universal  Design  for  Learning (UDL) berbasis Social Learning Networks (SLN)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar mahasiswa di STKIP PGRI Situbondo.

## KAJIAN TEORI Universal Design for Learning (UDL)
Pada dasarnya, UDL adalah sebuah konsep  pendidikan  atau  pendekatan  untuk merancang  metode  pembelajaran,  bahan ajar,  kegiatan  pembelajaran,  dan  prosedur evaluasi  dalam  upaya  untuk  membantu individu  dengan  “perbedaan  besar  dalam kemampuan mereka untuk melihat, mendengar, berbicara, bergerak, membaca, menulis, memahami bahasa, hadir, mengatur, terlibat, dan mengingat” (Orkwis,  2003).  UDL  memberikan  akses yang  sama  terhadap  pembelajaran,  tidak hanya akses yang sama terhadap
informasi.  Hal  ini  memungkinkan  peserta didik  untuk  memilih  metode  yang  paling tepat untuk mengakses informasi sementara guru memantau proses pembelajaran  (Ohio  State  University Partnership Grant, 2010).
Salah  satu  kerangka  kerja  untuk menangani  keragaman  semua  siswa  dan menciptakan  kurikulum  yang  fleksibel yang  mendukung  akses,  partisipasi,  dan kemajuan bagi semua peserta didik adalah Universal  Design  for  Learning (UDL:
Meyer  &  Rose.  2000;  Rose  &  Meyer. 2002).  Sebagai  kerangka  kerja  untuk menciptakan  kurikulum  yang  fleksibel, yang  dalam  pengaturan  berbasis  standar termasuk  tujuan  instruksional,  metode, penilaian,  dan  bahan.  UDL  mengambil keuntungan  dari  teknologi  inovatif  untuk mengakomodasi  perbedaan  peserta  didik. Kerangka kerja ini penting karena mencerminkan  cara  di  mana  siswa mengambil  dan  memproses  informasi. Menggunakan kerangka kerja ini, pendidik dapat  meningkatkan  hasil  untuk  beragam peserta  didik  dengan  menerapkan  prinsip- prinsip  dibawah  ini  untuk  pengembangan tujuan, metode pembelajaran, bahan kelas, dan  penilaian.  Penggunaan  prinsip-prinsip ini mengarah ke hasil yang lebih baik bagi siswa  karena  mereka  memberikan  semua individu  dengan  kesempatan  yang  adil untuk  belajar  dengan  meningkatkan  akses konten.
UDL adalah
perencanaan pembelajaran  dan  kerangka  penyampaian yang  dimaksudkan  untuk  meningkatkan akses bermakna dan mengurangi hambatan belajar  bagi  siswa  dengan  kebutuhan belajar  yang  beragam  (Maya,  Cecelia  & Sean; 2014). UDL sebagai desain pembelajaran  material  dan  aktivitas  untuk mengikuti  tujuan  pembelajaran  sebagai capaian  individu  dengan  taraf  mengikuti tujuan  pembelajaran  sebagai  capaian individu  dengan  taraf  perbedaan  di  dalam kemampuannya untuk melihat, mendengar, berbicara,  berbuat,  membaca,  menulis, memahami bahasa, kehadiran,
mengorganisasikan,  keterlibatannya  dan keanggotaan di dalam kelompoknya.
UDL dapat menggabungkan penggunaan bahan digital dan
diimplementasikan dalam berbagai pengaturan  pendidikan.  Penelitian  telah menunjukkan  bahwa  bahan-bahan  digital, seperti  pidato  otomatis  untuk  teks, memberikan  pembelajaran  yang  kuat mendukung di kelas yang dirancang secara universal.
Dengan  UDL,  pendidik  masih  bisa memaksimalkan konsistensi tujuan pendidikan, dengan mengembangkan kurikulum yang fleksibel yang mendukung semua  peserta  didik  (Hitchcock,  2002). UDL juga menyediakan
untuk
memberikan
instruksi menggunakan berbagai  metode  pengajaran.  Teknologi memberikan  salah  satu  sarana  untuk mengubah  instruksi  dan  melibatkan  siswa dalam format pembelajaran digital (Abdell & Lewis, 2005).

## Social Networks (Jejaring Sosial)
Social Networks (SN) adalah bentuk  struktur  sosial  yang  terdiri  dari simpul-simpul  yang  saling  terkait  dan terikat  oleh  salah  satu  atau  lebih  tipe hubungan  yang  spesifik.  Simpul-simpul yang  dimaksudkan  disini  dapat  berupa individu  atau  organisasi.  Istilah  jejaring sosial  pertama  kali  diperkenalkan  oleh Professor  J.A.  Barnes  pada  tahun  1954. Jejaring  sosial  merupakan  sebuah  sistem struktur  sosial  yang  terdiri  dari  elemen- elemen  individu  atau  organisasi.  Jejaring sosial  ini  akan  membuat  mereka  yang memiliki  kesamaan  sosialitas,  mulai  dari mereka  yang  telah  dikenal  sehari-hari sampai dengan keluarga bisa berhubungan. Jejaring  sosial  juga  dikatakan  sebagai struktur  yang  dibentuk  oleh  orang-orang dan  hubungan  antara  orang-orang,  dengan pengaruh  koneksi  yang  memungkinkan terjadinya interaksi dan pertukaran informasi.
Jejaring  sosial  merupakan  situs dimana  setiap  orang  bisa  membuat web page pribadi,  kemudian  terhubung  dengan
teman-teman  untuk  berbagi  informasi  dan berkomunikasi.  Jika  media  tradisional menggunakan  media  cetak  dan  media broadcast , maka media sosial menggunakan internet.
Saat  teknologi  internet  semakin maju maka jejaring sosial pun ikut tumbuh dengan  pesat.  Kini  untuk  mengakses jejaring  sosial facebook atau twitter misalnya,  bisa  dilakukan  dimana  saja  dan kapan  saja  hanya  dengan  menggunakan mobile  phone .  Demikian  cepatnya  orang bisa mengakses media sosial mengakibatkan  terjadinya  fenomena  besar terhadap  arus  informasi  tidak  hanya  di negara-negara maju, tetapi juga di Indonesia.

## Social Learning Networks (SLN)
Seiring meluasnya pemanaatan Social Networks (SN) khususnya facebook , muncullah aplikasi Social Learning Networks (SLN) sebagai salah satu bentuk pemanfaatan  untuk  pebelajaran  di  bidang pendidikan.  Banyak  pembelajaran  online yang menggunakan jejaring sosial.
Pembelajaran menggunakan jejaring sosial ini dilakukan karena pembelajarannya bisa dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja sesuai  dengan  kesepakatan  pengajar  dan pembelajarnya.  Dikarenakan  terbatasnya waktu  yang  ada  di  sekolah  maupun kampus, pembelajaran menggunakan jejaring  sosial  merupakan  solusi  untuk mengatasi permasahalan-permasalahan tersebut.
Halimi  (2011)  mengatakan  bahwa SLN bertujuan untuk mendorong penggunanya  memiliki  pengalaman  baru dalam belajar menggunakan jejaring sosial yang  telah  dilengkapi  konsep  kepedulian sosial.  Penggunaan  jejaring  sosial  dalam pendidikan formal perlu diterapkan karena dapat  membantu  pebelajar  dalam  belajar. Jejaring  sosial  dapat  digunakan  oleh  para pebelajar  dalam  sebuah  kolaborasi/diskusi yang dilaksanakan secara informal.

## Hasil Belajar
Menurut  Slameto  (2003),  belajar ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.  Dari  kegiatan  belajar inilah  akan  diperoleh  hasil  belajar.  Hasil belajar  ialah  kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar.  Sehingga  dapat  dikatakan  orang yang  belajar  akan  mengalami  perubahan dan memperoleh suatu hasil belajarnya.
Hasil  belajar  yang  telah  dicapai siswa  dikategorikan  menjadi  tiga  bidang yaitu bidang kognitif, afektif dan psikomotorik (Sudjana, 2006). Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya atau dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  siswa, yang  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk perubahan  pengetahuan,  tingkah  laku, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut diartikan sebagai terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  ke  arah yang lebih baik dari sebelumnya.

## METODE
Rancangan  dalam  penelitian  ini menggunakan  rancangan experimental, pretest  &  posttest  control  group  design . Pemilihan desain penelitian eksperimen ini didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa:  (1) rancangan  penelitian  eksperimen  adalah metode  paling  ampuh  untuk  mengetahui hubungan sebab akibat antara dua variabel atau  lebih,  (2)  penelitian  eksperimen digunakan ketika peneliti ingin membangun  kemungkinan  sebab  dan akibat  antara  variabel  independen  dan variabel dependen, (3) penelitian eksperimen  ini  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan
(Gall  &  Borg,  2003;  Creswell,  2012; Sugiyono, 2016).
Penelitian  ini  dilakukan  di  STKIP PGRI  Situbondo,  semester  IV  jurusan Pendidikan  Ekonomi  tahun  pelajaran 2016/2017.  Populasi  keseluruhan  dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa di STKIP  PGRI  Sittubondo,  sedangkan populasi  terjangkaunya  adalah  mahasiwa semester  IV  jurusan  Pendidikan  Ekonomi. Populasi  ini  terdiri  dari  2  kelas  yaitu Pendidikan  Ekonomi  IV  A  dan  IV  B. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil menggunakan  teknik cluster  random sampling ,  yaitu  pengambilan  sampel berdasarkan daerah populasi yang ditetapkan. Daerah populasi dalam penelitian  ini  adalah  kelas  Pendidikan Ekonomi IV A dan IV B yang akan dipilih secara random untuk  dijadikan  sampel. Kelas  IV  A  akan  dijadikan  sebagai kelompok eksperimen sedangkan kelas  IV B akan dijadik sebagai kelompok kontrol.
Teknik analisis data yang digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  uji normalized  gain (n-gain)  dan paired sample  t  test .  Pengujian  n-gain  digunakan untuk mengetahui peningkatan skor pretest dan posttest. Gain menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa setelah pembelajaran dilakukan oleh dosen. Sedangkan, pengujian paired sample  t  test dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  UDL  bebrbasis SLN terhadap hasil belajar. Dalam hal ini, uji  statistik  yang  dilakukan  menggunakan bantuan  program  SPSS for  windows versi 22.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil
perhitungan denggunakan normalized  gain diperoleh gain  untuk  kelompok  eksperimen  sebesar 0,38  sedangkan  gain  kelompok  kontrol adalah  sebesar  0,12.  Nilai  gain  tersebut selanjutnya diinterpretasikan kedalam kriteria  nilai  gain,  dan  diperoleh  bahwa efektifitas  pembelajaran  UDL  berbasis SLN  yang  dilakukan  pada  kelompok
eksperimen  tergolong  sedang,  sedangkan efektifitas  pada  kelompok  kontrol  tanpa perlakuan  tergolong  rendah.  Selisih  rata- rata nilai gain eksperimen dengan rata-rata nilai  gain  kontrol  adalah  0,38  –  0,12  = 0,26,  dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  UDL  berbasis  SLN efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.
Setelah  semua  data  diuji  dengan menggunakan uji normalized gain kemudian dilakukan uji t. Uji t dimaksudkan untuk melihat ada perbedaan atau tidak dari hasil belajar mahasiswa. Uji t  yang  dilakukan  menggunakan  analisis paired  sample  t  test yang  dibantu  oleh program  SPSS for  windows versi  22.0 menghasilkan  bahwa  tingkat  signifikansi dari  t tabel dengan  ketentuan  df=n-1  dan diperoleh  t tabel dari  df=19  adalah  1,729 kemudian uji t test didapatkan t hitung > t tabel (3,630 > 1,729). Artinya, terdapat perubahan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah proses pembelajaran UDL berbasis SLN.
Ditinjau dari hasil belajar mahasiswa, berdasarkan hasil uji hipotesis dari penelitian ini menunjukkan bahwa ada perbedaan  yang  signifikan  untuk  hasil belajar mahasiswa antara kelompok eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran  UDL  berbasis  SLN  dengan kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan.  Temuan  ini  didasarkan  pada hasil  penghitungan  data  pretest  dan posttest.  Data  pretest  menunjukkan  bahwa hasil belajar kelompok eksperimen dengan kelompok  kontrol  tidak  berbeda  secara signifikan,  tetapi  pada  data  posttest menunjukkan bahwa kelompok eksperimen mempunyai skor rata-rata hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan skor rata-rata hasil belajar kelompok  kontrol.  Jika  dibandingkan (selisih)  antara  kedua  kelas  ini,  untuk peningkatan hasil belajar kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok kontrol.  Dengan  temuan  penelitian  ini berarti  bahwa  kelompok  eksperimen  yang menerapkan  pembelajaran  UDL  berbasis
SLN  memberikan  pengaruh  lebih  baik terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  bila dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yang tidak menerapkannya.
Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa pebelajar yang menerapkan pembelajaran ini memperoleh hasil  belajar  (78,00)  yang  lebih  besar dengan  pebelajar  yang  tidak  menerapkan pembelajaran  ini  (71,50).  Atau  dapat dikatakan,  pembelajaran  UDL  berbasis SLN membantu pebelajar untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  ini adalah pembelajaran Universal Design  for Learning (UDL)  berbasis Social  Learning Networks (SLN)  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah telaah  kurikulum  dengan  melihat  pada hasil perbandinan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Untuk  penelitian  lebih  lanjut, disarankan pada mata kuliah yang berbeda seperti  teknologi  pembelajaran,  teknologi informasi,  dan  yang  lainnya  di  perguruan tinggi.  Demikian  pula  disarankan  pada sekolah  menengah  umum  seperti  kelas IPA,  IPS,  dan  Bahasa  atau  di  sekolah menengah  kejuruan  seperti  kelas  mesin, listrik,  elektronika,  sipil  dan  informatika untuk  membandingkan  dan  menentukan apakah lokasi dan pada kelas yang berbeda diperoleh  hasil  yang  sama.  Berikutnya untuk  penelitian  lanjutan  dapat  pula melibatkan  variabel-variabel  lain  seperti gaya  belajar,  sikap  dan  lainnya  untuk melihat  efektifitas  pembelajaran  UDL berbasis  SLN.  Demikian  pula  untuk  hasil belajar  dapat  dilihat  dari  efisiensi,  afektif atau interpersonal mahasiswa selain efektifitas hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdell, M., & Lewis, P. (2005). Universal Design for Learning: A Statewide Improvement Model for Academic Success . Information Technology and Disabilities, XI.
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Borg & Gall. (2003). Education Research . New York: Allyn and Bacon.
Creswell, J.W. (2012). Education Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research . Boston:
Person.
Firmansyah, Beny H. (2015). Pengembangan Blended Learning Berbasis Schoology. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan . 86-102. Malang: Prodi TEP UM.
Firmansyah, B.H., Toenlioe, A.J.E., & Ulfa, S. (2016). Universal Design for Learning Sebagai Sarana Untuk Memfasilitasi Perbedaan Gaya Belajar Peserta Didik Dalam Belajar. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran dan Psikologi Pendidikan . Malang: PPs UM.
Halimi, K., Seridi, H., & Zucker, C.F. (2011). Solearn: Social Learning
Network. International Conference and Computational Aspects of Social Network (CASoN). 130-135.
Hitchcock, C., Meyer, A., Rose, D., & Jackson, R. (2002). Providing New Access to the General Curriculum: Universal Design for Learning . TEACHING Exceptional Children, 35, 8-17.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Universitas Negeri Malang. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah:
Skripsi, Tesis, Disertasi, Artikel,
Makalah, Tugas Akhir, Laporan Penelitian . Edisi Kelima. Malang:
UM.
Meyer & Rose. (2000). Universal Design for Individual Differences .
Educational Leadership.
Nielsen. (2011). Pertumbuhan Pengguna
Ponsel di Indonesia Paling Tinggi .
Retrieved 23 Oktober 2016, from http://www.agbnielsen.net/Uploads / Indonesia/Nielsen_Newsletter_Mei _2011-Ind.pdf.
Nurkamid, M., Dahlan, M., Susanto, A., & Khotimah, T. (2011). Pemanfaatan Aplikasi Jejaring Sosial Facebook Untuk Media Pembelajaran . Kudus: Universitas Muria Kudus.
Orkwis. (2003). Universally Designed Instruction . ERIC/OSEP Digest. Arlington: ERIC Development Team.
Rose & Meyer. (2002). Teaching Every Student in The Digital Age: Universal Design for Learning . Alexandria. VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Rose & Meyer. (2006). A Practical Reader in Universal Design for Learning, Cambridge . MA: Harvard
Education Press.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Southeast Asian Minister of Education Organization Regional Open
Learning Centre. (2014). Draf Buku Siswa Simulasi Digital .
Subiyantoro, E., Nugraha, H.C., Ratih, C.K., & Nosyrafil, R.R. (2013). Simulasi Digital Jilid 1 . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sudjana. (2006). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Bandung: Raja Grafindo Persada.
Sudjana. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.