## MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVIEMENT DEVISION (STAD) BERPENDEKATAN SAITIFIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF BIOLOGI SISWA SMA
Sumiyati Saleh 1) , Bahtiar 2) , Ade Haerullah 3)
1) Guru SMA Negeri 2 Kota Ternate
2) 3) Dosen Program Studi Pendidikan BilogiFKIP Universitas Khairun Email: sumiyati saleh9@gmail.com

## Abstrak
Model Student Teams Achieviement Devision (STAD) merupakan pembelajaran kooperatif yang sederhana, yang terdiri atas langkah utama yaitu: presentasi kelas, kerja tim, kuis, dan rekognisi  tim.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran STAD terhadap  kemampuan  kognitif siswa  di  SMA  Negeri  2  Kota  Ternate  pada  materi berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia beserta ancaman dan pelestariannya. Penelitian  ini  merupakan quasy  eksperimen dengan  rancangan Pretest – Posttes Nonequivalent Control Group. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X IPA, sementara populasi penelitian adalah peserta didik kelas X IPA1 dan  X IPA2, dengan jumlah siswa masing-masing 25  orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes kemapuan (preetes dan posttes). Hasil uji anacova menunjukkan nilai sig. 0,000 ˂ 0,05, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran STAD berpendekatan  saintifik berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan kognitif peserta didik.
Kata kunci: Model STAD,  saintifik , kemampuan kognitif.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dalam  kurikulum  2013  diharapkan  berorientasi  pada pendekatan saintifik sehingga  peserta  didik    menjadi  lebih  terlibat  secara  aktif dalam  proses  belajar  mengajar  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan. Pada  umumnya pendekatan saintifik menuntut  seorang  guru  untuk  memahami  dan  memiliki kompetensi yang pedagogik dalam melaksanakan pembelajaran dikelas. Salah satu kemampuan  pedagogik  yang  dimaksud  adalah  pemahaman  terhadap  strategi  dan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Model student  teams  achieviement  devisions  (STAD) merupakan pembelajaran kontruktivisme dan kooperatif cenderung    melatih  peserta  didik menjadi  pembelajar  yang  mandiri,  bekerja  sama  dan  bertanggungjawab  terhadap teman satu kelompoknya agar mereka saling membelajarkan (Haerullah dan Hasan,
2017). Selain itu model  pembelajaran STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang  paling  sederhana  terdiri  atas  komponen  utama  yaitu  menyampaikan  tujuan, presentasi kelas, tim, kuis, dan rekognisi tim yaitu berupa pemberian sertifikat atau bentuk-bentuk penghargaan lainnya pada kelompok (Slavin, 2008).
Menurut  Kurniasih  dan  Sani  (2017)  model  pembelajaran  STAD  memiliki beberapa kelebihan diantaranya peserta didik  dituntut untuk aktif sehingga peserta didik lebih percaya diri dan meningkatkan kecakapan individunya, Interaksi sosial akan nampak dalam  kelompok sehingga peserta didik belajar dalam bersosialisasi dengan  lingkungannya  (kelompoknya).  Di  dalam  kelompok,  peserta  didik diajarkan  untuk  membangun  komitmen  dalam  mengembangkan  kelompoknya, mengajarkan  menghargai  orang  lain,  saling  percaya,  dan  saling  mengerti  dengan materi  yang  ada,  sehingga  peserta  didik  saling  membantu  dan  mengurangi  sifat kompetitif.  Model  ini  memerlukan  kemampuan  khusus  guru  sebagai fasilitator, mediator,  motivator  dan  evaluator (Isjoni,  2010).  Menurut  Ermawati  (2014), implementasi  pendekatan  saintifik  melalui  model  pembelajaran kooperatif STAD sebagai upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa SMA Negeri 9 Kota Bengkulu.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di SMAN 2 Kota Ternate khususnya kelas X ditemukan bahwa proses pembelajaran masih  terpusat  pada  guru (teacher centered)  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  guru Biologi  di  SMAN  2  Kota  Ternate  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan  kognitif  ujian semester  ganjil  kelas X    tahun  ajaran  2015 – 2016  pada materi  tingkat  keanekaragaman  hayati  di  Indonesia  beserta  ancaman  dan pelestariannya  adalah    65,25    sedangkan  untuk  tahun ajaran  2016 - 2017  untuk materi yang sama adalah  68,58 masih di bawah kriteria ketuntasan minimal yaitu 70.  Menyadari    belum  tuntasnya  kemampuan  memecahkan  masalah (problem solving) dan  kemampuan  kognitif  peserta  didik,  menuntut  guru  melakukan perbaikan proses pembelajaran.
Selama  ini  umumnya  guru  hanya  menyajikan  pembelajaran  pada  materi tingkat keanekaragaman hayati beserta ancaman dan pelestariannya menggunakan metode  ceramah  dan  pemberian  tugas  sehingga  peserta  didik  kurang  terlibat  aktif dan  tidak  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  terutama    pada kemampuan problem  solving.    Metode  ceramah  adalah  cara  mengajar  yang  harus diakui  masih  mempunyai  peranan  penting  tetapi  khusus  untuk  pelajaran  eksakta, dalam  hal  ini  Biologi,  metode  ceramah  sama  sekali  tidak  dapat  diandalkan  lagi menjadi  satu  satunya  metode  pengajaran  (Faiji,  2013).  Oleh  karena  itu,  dalam proses  pembelajaran  guru  perlu  menggabungkan  salah  satu  metode,  strategi,
dengan  model  yang  relevan.  Tanpa  adanya  kesempatan  untuk  berdiskusi, mengajukan  pertanyaan,  melakukan  dan  bahkan  mengajarkan  kepada  orang  lain, belajar  yang  sesungguhnya  tidak  akan  terjadi  (Silberman,  2013).  Ketika  peserta didik  belajar  bersama  orang  lain,  peserta  didik  akan  mendapatkan  dukungan emosional  dan  intelektual  dari teman  mereka  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi belajar (Slavin, 2005).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah quasy  eksperimen dengan  menggunakan rancangan pretest – posttes nonequivalent control group. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober semester ganjil tahun pembelajaran 2018 – 2019 di SMA Negeri 2  Kota  Ternate.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA,  sementara populasi penelitian adalah peserta didik kelas X IPA1 dan  X IPA2, dengan jumlah siswa  masing-masing  30  orang.  Kelas X  IPA1  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran STAD berpendekatan saintifik, sedang kelas X IPA2 diajarkan dengan  model  konvensional  (teacher  sentered,  metode  ceramah  divariasi  dengan tanya  jawab).  Instrumen  yang  digunakan    dalam  penelitian  ini  adalahsoal  preetes dan soal postes dalam bentuk soal pilihan ganda  sebanyak 10 butir soal dan soal uraian.  Skor  pretes  dan  postes  kemampuan  kognitif  selanjutnya  dianalisis  dengan teknik analisis kuantitatif. Uji hipotesis menggunakan uji Anacova dengan bantuan Statistical  Package  for  Social  Sciense  (SPSS) 20,  yang  diawali  dengan  uji homogenitas dan  uji  Anacova dengan taraf signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pretes  kemampuan kognitif  siswa  pada  pembelajaran  model  STAD  adalah  34,45  dan  model  belajar konvensional  adalah  34,38.    Nilai  postes  kemampuan  kognitif  siswa  pada  model STAD adalah 88,16 dan model konvensional adalah 76.45. Lebih jelasnya tentang nilai pretes dan postes kemampuan kognitif siswa pada model pembelajaran STAD dan model konvensional dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar  1.  di  atas  menunjukan  bahwa  nilai  rata – rata  postes  kemampuan kognitif  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  pada  model  pembelajaran STAD lebih tinggi  dibanding  nilai  rata – rata  postes  kemampuan  kognitif  siswa  pada  model konvensional.  Data  prestes  kemapuan  kognitif  siswa  pada  kedua  model pembelajaran relatif sama.
Uji  homogenitas  berguna  untuk  melihat  apakah  dua  atau  lebih  kelompok data berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Uji homogenitas data dilakukan  terhadap  nilai  rata-rata  terkoreksi  dari  tiap  kelompok  data. Hasil  uji homogenitas  data  pretes  kemampuan  kognitif  siswa  dengan  menggunakan  uji Levene  diperoleh  nilai sig. 0,126  dan  postes  diperoleh  nilai sig. 0,586.  Hal  ini menunjukan bahwa  baik  data  pretes  maupun  data  postes  kemampuan  kognitif siswa memiliki sig. ˃0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data tersebut  homogen.  Hasil  Uji  homogenitas  data  kemampuan  kognitif  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretes_HB 2.406 1 58 .126 Postes_HB .299 1 58 .586
Normalitas  data  diuji  dengan  menggunakan  statistik One  Sample Kosmogrov-Semirnov.  Kriteria  pengujian  normalitas  data  adalah  jika  nilai probabilitas (sig.) masing-masing  variabel  terikat  yang  diuji  lebih  besar  dari  nilai alpa  yang  digunakan  (0,05)  maka  Ho  diterima,  artinya  tidak  ada  penyimpangan terhadap  normalitas  data  variabel  bebas,  sehingga  data  tersebut  dinyatakan
berdistribusi normal. Hasil uji normalitas data pretes dan postes kemapuan kognitif siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  uji  normalitas  data  kemampuan  kognitif  siswa  diperoleh  nilai Asymp. sig. (2-tailed) untuk data pretes adalah 0,076 dan data postes adalah 0,514. Hal  ini  menunjukan Asymp.  sig.  (2-tailed) 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa baik data pretes maupun data postes kemapuan kognitif siswa terdistribusi normal.
Hasil  uji  hipotesis  pengaruh  model  pembelajaran STAD berpendekatan saintifik  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  dengan menggunakan  uji  Anacova  diperoleh  nilai Sig. 0,000.  Oleh  karena  nilai sig. 0,000 ˂0,05  sehingga  H 0 di  tolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  menggunakan  model Student  Teams  Achieviement  Devision (STAD) berpendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri 2 Kota Ternate pada materi berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia beserta ancaman dan pelestariannya.
Pretes_HB Postes_HB N 60 60 Normal Parameters a Mean 33.8667 77.7833 Std. Deviation 3.45168 4.09254 Most Extreme Differences Absolute .165 .106 Positive .130 .106 Negative -.165 -.074 Kolmogorov-Smirnov Z 1.279 .819 Asymp. Sig. (2-tailed) .076 .514
Tabel 3. Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Postes_HB Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 435.363 a 2 217.681 22.445 .000 Intercept 2092.118 1 2092.118 215.713 .000 Pretes_HB 222.546 1 222.546 22.946 .000 Model_Belajar 208.579 1 208.579 21.506 .000 Error 552.821 57 9.699 Total 364003.000 60 Corrected Total 988.183 59
a. R Squared = ,441 (Adjusted R Squared = ,421)
Berdasarkan hasil analisa anacova menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model STAD berpendekatan saintifik  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran  biologi.  Selain  itu,  nila rata-rata  postes  kemampuan  kognitif  siswa  pada  model STAD berendekatan saintifik pada kategori  sangat  baik  (88,16)  sementara  pembelajaran  model konvensional  pada  kategori  baik  (76,45).  Hal  ini  disebabkan  oleh  model STAD menuntut  setiap  siswa untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  rasa percaya  diri,  kecakapan  individunya,  dan  interaksi  sosial  semakin  berkembang (Kurniarsih  dan  Sani,  2017).  Model  pembelajaran STAD merupakan  variasi pembelajaran  kooperatif  yang  memacu  peserta  didik  agar  saling  mendorong  dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan oleh guru. Model  pembelajaran STAD didesain  untuk  memotivasi  peserta  didik  supaya kembali  bersemangat  dan  saling  menolong  untuk  mengembangkan  keterampilan yang diajarkan oleh guru.
Pada  model STAD para  siswa  belajar  dan  beraktivitas  sendiri  untuk memperoleh  pengalaman,  pengetahuan  tingkah  laku  serta  mengembangkan ketrampilan  yang  bermakna.  Model  pembelajaran STAD berpendekatan saintifik dilaksanakan  secara  terstruktur  dan sistematis  dengan  menggunakan  kelompok kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  anatar  4-5  orang,  yang  mempunyai latar  belakang  kemampuan  akademik  ,jenis  kelamin,  ras  atau  suku  yang  berbeda (heterogen).  Langkah  pembelajaran  ini  diawali  dengan  penyampaian tujuan pembelajaran,  kemudian  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok  dengan pendekatan  saintifik,  kuis  dan  penghargaan  kelompok.  Model  pembelajaran  ini
efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas, dimana siswa diberikan waktu lebih banyak untuk berpikir, merespon, dan saling membantu satu sama lain dalam kelompok (Trianto.2007).
Keunggulan  model  pembelajaran STAD yaitu  siswa  sebagai  peserta  didik lebih  mampu  mendengarkan,  menerima,  dan  menghormati  serta  menerima  orang lain,  mampu  meyakinkan  dirinya  untuk  orang  lain  dan  meyakinkan  diri  saling memahami.  Hasil  penelitian  ini  serupa  temuan  Maulana  (2014)  bahwa  penerapan model  pembelajaran STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada pembelajaran  kimia  sebesar  38%.  Dengan  demikian,  model STAD  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  Wetapo  dkk (2015)  menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model STAD dengan menggunakan bantuan matematika gasing mendapatkan hasil kognitif yang lebih baik dibandingkan dengan menggunakan model konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) berpendekatan  saintifik  berpengaruh  terhadap  kemampuan  kognitif  peserta  didik dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri 2 Kota Ternate pada materi berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia beserta ancaman dan pelestariannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom,  B.S.  1979. Taxonomy  of  Educational  Objectives.  Book  I  Cognitive Domain. London: Longman Group Ltd.
Dimiyati    dan  Mudjiono.  1994. Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Haerullah, A. dan Hasan, S. 2017. Model dan Pendekatan Pembelajaran Inovatif.
Lintas Nalar Yogyakarta.
Huda,  M.  2013. Model – Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Isjoni.  2010. Kelebihan  dan  Kelemahan  Model  Student  Teams  Achievement Division (STAD). Bandung:Usaha Nasional.
Kurniarsih, I dan Sani, B. 2017. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Kata
Pena Jakarta.
Slavin,  R.E.  2005. Educational  Psychology  Theory  and  Practice.  Boston:  Allyn
Bacon
Slavin,  R.E.  2008. Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik. Terjemahan oleh Nurulita. 2008. Bandung: Nusa Media.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Berorientasi  Konstruktivistik  (Konsep,
Landasan  Teoritis  Praktis  dan  Implementasinya).  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.