Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS (JPPI)   Volume  10 No 1 (2016) 1-11 ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## IMPLEMENTASI STRATEGI KONFLIK KOGNITIF  DALAM PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI MTS MIFTAHUL ULUM LUMAJANG
Hasan  Husni
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstrak
This  study  aims  to  assess  the  application  of  learning  strategies  cognitive  conflict in the subject of population  problems  in  Indonesia  to  improve  students' critical think ing sk ills Eighth grad Islamic Junior High School of Miftahul Ulum Lumajang. This quan titative research using Quasi experiment design. The entire study population all of student eighth grade students Islamic Junior High School of Miftahul Ulum Lumajang at the year 2015/2016 which are 64 students. class sample VIII B and which are  32  students.  Instrument  research  in  the  form  of test description for the pre-test and post-test to measure  students  critical  think ing  sk ills.  Data  were  analyzed  using  the  One  Sample  t -test  (mean difference  test)  to  check   the  hypothesis.  However,  to  analyze data rese arch such as analysis of the validity, reliability, test for normality, homogenity of variance with SPSS 20.0 software for windows. Results of analysis of data obtained by the mean pretest control group = 42.97, and the experimental group = 45.19, for critical think ing sk ills. While the mean post-test control group and the experimental group = 74 718 = 82.44 ,. T-count value post-test two research groups that produce sig (2-tailed) = 0.000  which means <0,05 so that H0 is rejected. Conclusion The application  of learning Cognitive Conflict Strategy feasible to use Social studies in Learning Ability To Enhance Critical Think ing the students of Islamic Junior High School Miftahul Ulum Lumajang.
Keywords: Cognitive Conflict Strategy, critical think ing sk ills of students.

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman yang
semakin pesat di  era  global  ini menuntut  peningkatan  kualitas  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  disegala  bidang. Terlebih  lagi  Indonesia  sebagian  dari kawasan  Asia  akan  menghadapi  era perdagangan bebas regional pada tahun  2015,  sebagai  salah  satu  Negara di asia dan sebagai salah satu
perwujutan dari Visi ASEAN ( Association  of  southeast Asia Nation ) 2020.
Tantangan Pembentukan Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA), memerlukan  SDM  yang  berkualitas serta memiliki keterampilan yang memadai. Di sinilah lembaga pendidikan dituntut peranya dalam meningkatkan  kualitas  SDM  bangsa,
( dalam Master plan on Asian connectivity , 2011: 5
Seiring  dengan  pendapat  para  ahli di  atas,  menyatakan  bahwa  peneliti telah  melakukan  observasi  awal  di sekolah  kelas  VIII  di  MTs  Mftahul Ulum  Lumajang  kecamatan  pronojiwo kabupaten Lumajang, di peroleh informasi  bahwa:  di  sekolah  yang sebanyak  64  siswa  yang  di  mana  kelas VIII  B  sebanyak  siswanya  32  orang itu.    Menjadikan  pembelajaran  yang  di gunakan  masih  menggunakan  cara- cara  konvensional  (ceramah  dan  tugas individu) yang tidak  kriatif  (tidak mendia) dimana guru menjelaskan materi  pembelajaran  IPS  dan  siswa mendegarkan  materi  yang  di  terangkan oleh  guru,  setelah  di  cermati  ternyata materi  IPS  Kelas  VIII  sebagai  besar merupakan  ilmu  pengetahuan  fisik  dan logika serta bersifat observable (nampak/jelas)  yaitu  permasalahan  ke pendudukan.
Sebagian besar dari mereka beranggapan  bahwa  pembelajaran  IPS membosankan,  karena  persepsi  dan
bahwa pembelajaran IPS adalah pembelajaran yang tidak terlalu penting, di sepelekan, karna
pembelajaran IPS dianggap terlalu mudah, Dengan adanya persepsi seperti  itu  maka  pembelajaran  IPS  di MTs  Miftahul  Ulum  Lumajang  dalam kelas  cenderung  membosankan  yang berakibat  pada  perilaku  siswa  yang semula  mendegarkan  apa  yang  di jelaskan  oleh  guru  kemudian  berubah menjadi  rame  sendiri  dan  megantuk, siswa  menguap  dalam  kelas,  sehingga berpengaruh  pada  daya  serap  siswa dalam  menerima  materi  pelajaran  IPS.
Berdasarkan  wawancara  dengan seorang  guru  IPS  mengatakan  bahwa dengan  strategi  yang  digunakan  selama ini  seperti  ceramah  dan  Tanya  jawab, mereka  (guru)  belum  puas  terhadap hasil belajar yang diperoleh oleh siswanya. Di samping itu pembelajaran  IPS  di  Kleas  VIII.  Pada Bab II (dua) permasalahan kependudukan di Indonesia.
Merupakan  materi  yang  cukup  luas dan  tidak  cukup  dengan  sistem  gafalan namun dengan sistem pemahaman yang  lebih  mendalam  serta  berkaitan dengan  konsep  satu  dan  konsep  lainya sehingga  pendapinggan  ektra  dari  guru kelas sangat diperlukan untuk memahamkan  materinya  tersebut.
Oleh karna itu peneliti berkeinginan  untuk  melakukan  sebuah penelitian  yang  berjudul”Implementasi pendekatan konflik kognitif dalam pembelajaran  IPS  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  MTs
Miftahul  ulum  Lumajang”  pada  materi permasalahan kependudukan di Indonesia. Pembelajaran harus di rancang  untuk  memberikan  peluang  ke pada  siswa  agar  aktif  memikirkan, mencoba  melakukan,  dan  meyelesakan masalah dengan bersama-sama, sehingga lebih dapat efektif dan memahami konsep-konsep yang
sifatnya esensial yang ada di lingkungan  sekitar.  (Suparno,  2012:
15). Untuk memudahkan guru
mengajar  keterampilan  guru  berpikir kritis,  perlu  digunakan  sebuah  model pembelajaran utuk mengoptimalkan pembelajaran untuk mencari keselarasan  antara  materi  yang  ingin  di sampaikan dengan waktu yang tersedia, salah satu kemasan
pembelajaran berbasis konstruktivis
yang memberikan peluang kepada siswa untuk mengkonstruksi
pengalaman  sendiri  dan  menumbuhkan
kembangkan sikap ilmiah adalah model  pembelajaran  konflik  kognitif.
Salah satu strategi pembelajaran  utama  yang  didasarkan pada pandangan konstruktivisme adalah strategi konflik kognitif. Strategi  ini  berkembang  berdasarkan pada  asumsi  yang  menyebutkan  bahwa pengetahuan siswa sebelumnya berpengaruh dalam mempelajari
pengetahuan yang baru dan membentuk  gambaran  ide  yang  baru, strategi  ini  adalah  sebuah  keadaan siswa,  dimana  siswa  merasa  adanya ketidak  cocokan  antara  komponen- komponen dari  stuktur  kognitifnya. Zulkarnain,   (2012:  16).
Dahar (2009: 159) mengemukakan bahwa berdasarkan penelitian tentang bagaimana  siswa memperoleh pengetahuan, piaget sampai pada kesimpulan bahwa pengetahuan  dibagun  dalam  pemikiran siswa. Dari pendapat yang telah dikemukakan  di  atas  dapat  di  katakan bahwa  proses  belajar  menurut  piaget adalah proses yang melibatkan perubahan konsepsi siwa dan menghendaki  konstruksi  pengetahuan yang  aktif  oleh  siswa.  Prinsip  umum
dan  esensi  yang  dapat  dari  konstruksi adalah siswa memperoleh banyak pengetahuan di luar sekolah dan pendidikan  seharunya  memperhatikan hal itu sebagai proses alamiah.
Prolehan  pengetahuan  tersebut  belum tentu benar, jika guru tidak memperhatikan  timbulnya  miskonsepsi yang  sangat  di mungkinkan.
Menurut  Suparno  (2007:  49). Prinsip-prinsip  konstruktivisme  adalah (1)    Pengetahuan  dibangun  oleh  siswa sendiri,  baik  secara  individu  maupun sosial,  (2)  Pengetahuan  tidak  dapat  di pindahkan  dari  guru  ke  siswa,  kecuali hanya  dengan  keaktifan  siswa  sendiri untuk menalar, (3) Siswa aktif mengkontruksi  terus  menerus,  shingga selalu menjadi perubahan konsep menuju  ke  kosep  yang  lebih  rinci, lengkap,  serta  sesuai  dengan  konsep ilmiah, (40) Guru sekedar menyediakan  sarana  dan  situasi  agar proses konstruksi siswa berjalan mulus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini meggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode kuasi  eksperimen.  Dalam  pelaksanaan
penelitian  ini  di  desain  dalam  dua
kelompok acak, yaitu kelompok eksperimen,  dan  kelompok  kontrol.
Kelompok eksperimen adalah kelompok yang mendapatkan perlakuan  pembelajaran  IPS  dengan mengunakan konflik kognitif, sedangakan  kelompok  kontrol  adalah kelompok yang mendapatkan perlakuan dengan pendekatan konfensional,  adapun  bentuk  desain penelitian  ini  adalah  kuasai  ekperimen yang  di  gunakan  adalah nonequivalent control  group  design dengan  pola sebagai  berikut.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subyek yang mempunyai kualiatas dan karekteristik tertentu yang  di  tetapkan  oleh  peneliti  untuk  di pelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. (Sugiono,  2008:  117). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Miftahul Ulum  Lumajang.
Sampel adalah bagian dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh populasi tersebut. (Sugiyono, 2008:  118).    Sampel  adalah  sebagian atau  wakil  populasi  yang  akan  diteliti. Teknik pengambilan sampel dalam
penelitian  ini  adalah  sampling  random yang  di  lakukan  pada  tingkat  kelas. Sampling  random  adalah  pegambilan sampel  yang  dilakukan  secara  acak dimana setiap angota populasi
memiliki kemungkinan yang sma
untuk dipilih sebagai sampel. (Cresswel, 2010: 232). Alasan penggunaan  sampling  random  kelas karena sekolah yang menjadikan
temapat penelitian memiliki kelas
dengan tingkat kepintaranya relatif sama  atau  homogen.  Adapun  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII  di MTs Miftahul  Ulum  Lumajang.
Namun  dalam  penelitian    ini jugak  di  bagi  dalam  dua  sisi  yang berbeda.  dalam  kelas  VIII  kontrol adalah  untuk  melakukan  pegujian  yang mana  hasil  penelitian  ini  memiliki  ke akuratan  hasil  peneltian  yang  baik. Sehingga  dapat  meberikan  perbedaan untuk  menjadikan  acuan  perbandingan. Kelas  kontrol  adalah  sebagai  bahan kajian  ulang  dari  kelas  eksperimen untuk  melakukan  gekiatan  penelitian yang di hasilkan. Sehinga dapat terwujudnya  penelitaian  yang  baik  dan memberikan  hasil  perbandingan.
Uji  reabilitas  digunakan  untuk mengetahui  adanya  konsisyensi  alat ukur dalam pengunaannya, atau dengan kata lain ukur tersebut mempunyai hasil yang konsisten apabila digunakan  bekali-kali  pada waktu tang berbeda. Untuk
menghitung reabilitas soal dapat digunakan  rumusan  sebagai  berikut.
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 − ∑ 𝑆 𝑖 2 ∑ 𝑆 𝑡 2 )
Uji homogenitas untuk mengetahui  disteribusi  data  homogeny atau  tidak  homogendilakukan  dengan cara  membandingkan  varian  terkecil dengan mengunakan table bantu, dengan lagkah-langkah sebagai berikut.
Langkah  pertama  Mencari  nilai varian  terbesardan  terkecil.  Langkah kedua Mebandingkan nilai
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 F hitung dengan F table, dengan criteria  jika  F hitung  ˂Ftabel  , maka  farina- farian adalah homogeny. Dengan demikian uji komparatif dapat dilanjutkan.
Validasi  adalah  suatu  ukuran yang menunjukan tingkat kevalitan kesahian suatu istrumen. Untuk mendapatkan data yang  valid,  di
perlukan  istrumen  yang  valid.  Untuk menguji  validitas  soal  tes  digunakan rumus  korelasi  product  moment  sebagi berikut.
𝑟𝑥 𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋) (∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑥) 2 }  √{𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 } HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian tersebut
menunjukkan bahwa semua item pertanyaan    pada  tes  kemampuan berpikir  kritis  r  hitung  (pada  kolom nilai  korelasi)  >  dari  r  tabel  =  0,2960 untuk  df  =  N-2  =  32-2  =  30  (N  =  32) dengan  taraf  siginifikan  5%.  Hal  ini berarti  semua  item  pertanyaan  tersebut adalah valid. Kemudian hasil perhitungan  tingkat  reliabilitas  soal  tes kemampuan berpikir kritis dengan memperhatikan box reliability
statistics  Alpha  Cronbach    diatas, diperoleh  hasil r 11 =  0,860  yang terletak  di  interval  0,700–0,900  dengan kategori tinggi. Jadi semua item pertanyaan  di  soal  tes  kemampuan berpikir  kritis  valid  dan  reliabilitasnya tinggi.
Menerangan  bahwa  dari  10 soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis pada  sub  tema  keunggulan  sumber
daya  alam  dalam  pembangunan,  ada sebanyak  70%  atau  terdapat  7  soal yang  dikategorikan  sedang  dan  ada sebesar  20%  atau  sama  dengan  2  soal berikutnya  dikategorikan  mudah  serta ada 10% atau 1 soal  kategori  sukar.
Dengan  adanya    nilai  rata-rata pre-test kemampuan  berpikir  kritis untuk  kelompok  eksperimen  sebesar 45,190  sedangkan    nilai  rata-rata  pada post-test sebesar  82,440  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan hasil  pada  tes  kemampuan  berpikir kritis untuk kelompok eksperimen sebesar 82,43%. Sedangkan  pada kelompok kontol sebesar 42,970
sedangkan    nilai  rata-rata  pada post-
test sebesar 74,720. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil  pada  tes  kemampuan  berpikir kritis untuk kelompok eksperimen sebesar 73,89%. Secara statistik, adanya  perbedaan  dari  kedua  nilai tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t pada pre-test dan post-test untuk kelompok  eksperimen  dengan  t-hitung yang  dihasilkan  pada pre-test sebesar 31,865  dengan  taraf  signifikansi  (p- value)  sebesar  0,000 dan pada post-test sebesar  58,265,  dengan  nilai  taraf
signifikansi  (p-value)  keduanya  sama- sama  kurang  dari  5%,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata pre-test berbeda  dengan  nilai  rata-rata post-test
secara signifikan.
Selanjutnya, secara statistik juga  berlaku  demikian,  yaitu  adanya perbedaan  dari  kedua  nilai  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t  pada pre- test dan post-test untuk  kelompok
kontrol dengan t-hitung yang dihasilkan pada pre-test sebesar 34,080  dengan  taraf  signifikansi  (p- value)  sebesar  0,000 dan pada post-test sebesar  53,506,    dengan    nilai  taraf signifikansi  (p-value)  keduanya  sama- sama  kurang  dari  5%,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata pre-test berbeda  dengan  nilai  rata-rata post-test
secara signifikan.
Nilai rata-rata pre-test kemampuan  berpikir  kritis  untuk  kelas kontrol sebesar 34,080 kemudian untuk  kelompok  eksperimen  nilai  rata- rata pre-test juga sebesar  31,865.  Hal ini  dapat  dideskripsikan  bahwa  hasil nilai  rata-rata pre-test baik  pada kelompok  eksperimen  maupun    pada kelompok  kontrol  tidak  jauh  berbeda. Berarti  kedua  sampel  penelitian  ini
secara  akademik  mempunyai  tingkat kemampuan  yang  sama  atau  disebut kemampuan  akademiknya  homogen.
Secara  statistik,  ada  tidaknya perbedaan  dari  kedua  nilai  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t,  untuk  nilai pre-test kelompok eksperimen diperoleh  nilai  t-hitung  sebesar  31,865 dengan    sig  (2-tailed)  =  0,000. Sedangkan untuk nilai pre-test kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  t- hitung  sebesar  34,800  dengan  taraf signifikan  (p-value)    yang  dihasilkan tersebut  yaitu  sig  (2-tailed)  =  0,000.< 0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan pre-test kemampuan berpikir kritis antara kelompok  kontrol  dengan  kelompok eksperimen.
Nilai rata-rata
post-test kemampuan berpikir kritis untuk kelompok  kontrol  sebesar  53,506  dan nilai  rata-rata post-test kemampuan berpikir kritis untuk kelompok eksperimen  sebesar 58,265.
Secara  statistik,  ada  tidaknya perbedaan  dari  kedua  nilai  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t,  untuk  nilai postest kelompok eksperimen diperoleh  nilai  t-hitung  sebesar  58,265
dengan    sig  (2-tailed)  =  0,000.
Sedangkan untuk nilai postest kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  t- hitung  sebesar  53,506  dengan  taraf signifikan  (p-value)    yang  dihasilkan tersebut  yaitu  sig  (2-tailed)  =  0,000.< 0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan pre-test kemampuan berpikir kritis antara
kelompok  kontrol  dengan  kelompok eksperimen.
Pengambilan
keputusan berdasarkan  signifikansi;  Menentukan hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif sebagai  berikut:
H 0 :  Tidak  ada  perbedaan kemampuan berpikir  kritis (critical  thinking) ,  siswa yang  dalam  mengikuti  pembelajaran Strategi  konflik  konitif  dengan  yang mengikuti pembelajaran
biasa
(konfensional). H 1 : Ada perbedaan kemampuan berpikir  kritis (critical  thinking) ,  siswa dalam mengikuti pembelajaran Strategi  konflik  konitif  dengan  yang mengikuti pembelajaran biasa (konfensional). Pengamatan terhadap keterlaksanaan model pembelajaran Strategi konflik konitif dilakukan
dengan menggunakan instrument pedoman  pengamatan  keterlaksanaan model  pembelajaran  Strategi  konflik konitif . Selama
pembelajarn berlangsung pengamatan dilakukan oleh  guru  kelas  yaitu  Ayati  sebagai pengamat. Proses pengamatan dilakukan dua kali yaitu pada pembelajaran tatap muka pertama selama  80  menit,  dan  pengamatan berikutnya  pada  tatap  muka  keduajuga selama  80 menit.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dijelaskan  pada  bagian sebelumnya,  maka  kesimpulan  yang Banyak  ragam  pola  berpikir  yang  perlu dikembangkan  pada  siswa,  mulai  dari berpikir  dasar  hingga  berpikir  komplek atau  berpikir  tingkat  tinngi.  defenisi berpikir kritis yang telah dikemukakan, antara lain menurut Beyer (dalam Nur, 2008: 56)
menyatakan bahwa berpikir kritis berarti membuat penilaian-penilaian yang masuk  akal.  Menurut  Elder (2005:  4)  berpikir  kritis  merupakan cara bagi seseorang untuk meningkatkan kualitas dari hasil pemikiran menggunakan teknik
sistemasi cara berpikir dan menghasilkan daya pikir yang
intelaktual dalam ide-ide yang  di gagas.
Berfikir kritis dalam dunia pendidikan  banyak  ditemukan  salah satunya adalah menunjukkan ada peningkattan hasil belajar antra sebelum mendapatkan materi pembelajaran dan sesudah mendapatkan  materi  pembelajaran  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa tersebut  telah  melalui  proses  berfikir,
yang menunjukkan kekeritisannya terletak pada perubahan konsep pemikiran  dari  yang  kurang  ilmiah menuju  konsep  pemikiran  yang  ilmiah hal  ini  sesuai  dengan  data  posttes  pada kedua kelompok, baik kelmpok eksperimen  ataupun  kelompok  kontrol kedua  kelopok  tersebut  mengalami peningkkatan,
pada klompok ekperimen  hasil  berfikir  kritis  siswa nilai  rata-ratanya  82,440  sedangkan pada  klompok  kontrol  hasil  berfikir kritis  siswa  nilai  rata-ratanya  74,720 terdapat peningkattan hasil berfikir kritis  yang  signifikan  di  bandingkan hasil  pretes.(tabel  4.9)  dan  proses pelaksanaan  mengacu  pada  sintak  yang
sudah  di  rancang  pada  bab    II  strategi konflik  kognitif
Teori Pendukung Strategi Konflik Kognitif Teori Konstruktifistik Konstruktivistik Menurut pandangan konstruktivisme
bahwa  “hakekat  belajar  adalah  ide bahwa siswa harus menjadikan informasi sebagai miliknya sendiri menurut Slavin (dalam Nur, Wikandari, 2000: 2). Selanjutnya
dijelaskan  bahwa    siswa  belajar  secara terus  menerus  memeriksa  informasi- informasi baru yang berlawanan dengan aturan-aturan lama dan memperbaiki aturan-aturan tersebut jika  tidak  sesuai  lagi.
Terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kritis (critical
thinking) siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan  strategi  konflik  kognitif dengan  yang  mengikuti  pembelajaran konfensional  ( ceramah  bervareasi )  di buktikan  dengan  hasil  penguujian  antra kelompok  eksperimen  dan  kelompok control.  Uji  coba  awal  menghasilkan selisih  antara  kelompok  control  dan kelompok  eksperimen  sebesar  2,220 dan  uji  coba  kedua  menghasilkan
selisish  sebesar  7,920  yang  berarti
bahwa pembelajaran menggunakan strategi konflik kognitif lebih
signifikan  untuk  meningkatkan  daya berfikir kritis siswa dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.
Saran dalam hasil tersebut menunjukkan  harus  adanya  pemberian motivasi terhadab siswa di MTs Mifthaul Ulum Lumajang. Dengan
adanya  motivasi  siswa  akan  lebih mempunyai  motifasi  semangat  belajar. Bagu  Guru  agar  lebih  memperbaiki dalam penyampaiyan materi dalam kegitan  KBM  sehingga  siswa  dapat mudah  mengerti  dan  cepat faham.
Guru jugak agar selalu meningkatkan khusunya dalam aktifitas dalam pembelajran menggikuti  penataran/  seminar,  studi lanjutan, mengikuti MGMP dan
sebagainya. Di perlukan penelitian mendalam  tentang  hal  yang  berkaitan dengan  aktifitas  dalam  pembelajran agar   siswa  bisa  berpikir  kritis.

## DAFTAR  PUSTAKA
Dimiati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka  Cipta Fisher,  Alce.  (2009). Berpikir  Kritis:
Sebuah  Pengantar. Alih  Bahasa, Benyamin Hadinata. Jakarta: Erlangga. Johnson,  E.  B.  (2012). Contextual Teaching and Learning. Terjemahan. Menjadikan kegiatan Belajar Mengajar Menghasilkan    dan  Bermakna. Bandung: Mizan Learning Center. Hamalik. (2011). Proses Belajar Mengajar. Bandung. Bumi Aksara. Huda,  Miftahul.  (2011) Cooperative Learning ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Kowiyah. (2012). Kemampuan Berfikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan Dasar  Vol.  3,  No.  5  Desember 2012. Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konsruktifistik . Jakarta:  prestasi  pustaka. Purwanto, M. Ngalim. (2009). Psikologi  Pendidikan. Bandung: Remaja  Rosdakarya. Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta. Kencana  Prenada  Media. Sadia,  I  W.  (2008). Pegembangan Model Belajar Konstruktifis Dalam Pembelajaran IPA Disekolah Menegah  Pertama (SMP ) Disertasi (Tidak Diterbtkan) Program Pascasarjana  Institute  Keguruan Dan  Ilmu  Pendidikan  Bandung.
Slavin, R. E. (2012). Psikologi Pendidikan:  Teori  dan  Praktek. Edisi kesembilan. Penerjemah:
Samosir  Marianto.  Jakarta:  PT.
Indeks.