## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT BERBANTUAN MEDIA QUESTION CARDS
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 6 BONDALEM
Kd Dian Prima Ridwanthi 1 , I Gst. N. Japa 2 , A. A Gede Agung 3
1, 2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: dian_ridwanthi@ymail.com 1 , njapa@yahoo.co.id 2 , Agung2056@yahoo.co.id 3 @undiksha.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  merupakan  hal  yang  penting  dalam proses  pembelajaran,  karena  dengan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Namun,  kenyataan  yang  terjadi  di  SD  Negeri  6 Bondalem  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar    siswa  masih  rendah.  Oleh  karena  itu dilakukanlah  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui:  (1)  deskripsi  hasil  belajar matematika sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan media question  cards ,  (2)  deskripsi  hasil  belajar  matematika  sesudah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  media question  cards ,  (3)  perbedaan  yang signifikan hasil belajar matematika sebelum dan sesudah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan media question cards pada siswa kelas IV semester II tahun pelajaran  2012/2013  SD  Negeri  6  Bondalem.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi eksperimen. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 6 Bondalem yang berjumlah  32  orang.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes dengan  instrumen  tes  pilihan  ganda  satu  jawaban  benar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan teknik  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  matematika  siswa sebelum menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  media question cards berada pada kategori sedang, (2) hasil belajar matematika siswa setelah menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  media question  cards berada  pada kategori  sangat  tinggi,  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika antara  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT berbantuan media question cards pada siswa kelas IV SD Negeri 6 Bondalem. Hal ini berarti model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  media question  cards berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata-kata kunci : NHT, hasil belajar, question cards.

## Abstract
The  active,  creative  and  pleasing  learning  is  the  important  thing  in  the  process  of  learning, because  by  the  active,  creative  and  pleasing  learning  could  improve  the  students  learning outcomes.  However,  the  fact  that  happened  in  SD  Negeri  6  Bondalem  showed  that  the students  learning  outcomes  was  still  low.  Because  of  that,  the  researcher  conducted  the study  was  aimed  at:  (1)  describing  the  students’  result  in  mathematics  course  before  the implementation  of  the  cooperative  learning  NHT  assisted  question  cards  media,  (2) describing  the  students’  result  in  mathematics  course  after  the  implementation  of  the cooperative learning NHT assisted  question cards media, (3) the significance different from
the  students’  result  in  mathematics  course  before  and  after  the  implementation  of  the cooperative  learning  NHT assisted   question cards media to the students in class IV on the second  semester  in  academic  year  2012/2013  SD  Negeri  6  Bondalem.  This  study  was  an experimental  research.  The  subject  of  this  study  was  the  students  of  class  IV  SD  Negeri  6 Bondalem which consist of 32 students. The data from the learning outcomes were collected using  test  methods  with  multiple  choices.  The  data  obtained  were  analyzed  by  using descriptive statistical analysis technique and inferential statistical t-test technique. The result of  thi s  study  found  that;  (1)  the  students’  result  in  mathematics  course  before  the implementation  of  the  cooperative  learning  NHT  assisted    question  cards  media  was  in  the medium category, (2) the students’ result in mathematics course before the implementation of the cooperative learning NHT assisted  question cards media was in the very high category, (3)  there  were  significance  different  from  the  students  result  in  mathematics  course  before and after the implementation of the cooperative learning NHT assisted  question cards media to the students in class IV on the second semester in academic year 2012/2013 SD Negeri 6 Bondalem.  It meant that  the  cooperative  learning  NHT  assisted  question  cards  media  could influent on the students’ outcome in mathematics course
Key words : NHT,question cards, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  hal  yang sangat  diprioritaskan,  karena  pendidikan merupakan  kewajiban  yang  berlangsung sepanjang hayat, Selama seseorang masih hidup  dan  berakal  sehat.  Oleh  karena  itu dengan adanya pendidikan dapat menghasilkan manusia yang memiliki kemampuan  berpikir  logis,  bersikap  kritis, berinisiatif,  unggul,  dan  kompetitif  selain menguasai ilmu pengetahuan dan
keterampilan dasar .
Keberhasilan dalam pendidikan merupakan suatu hal yang sangat diharapkan,  seperti  keberhasilan  dalam proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Untuk mencapai keberhasilan ini dapat melibatkan beberapa  peran,  diantaranya  yaitu:  peran guru  sebagai  pengajar  dan  peran  siswa sebagai  peserta  belajar.  Guru  dan  siswa dapat  saling  berinteraksi  untuk  mencapai keberhasilan pembelajaran .
Prestasi  belajar  yang  tinggi  sangat diharapkan  oleh  siswa,  oleh  guru  maupun orangtua,  karena  dengan  prestasi  belajar yang  tinggi  dapat  dijadikan  sebagai  tolak ukur  dalam  keberhasilan  proses  belajar mengajar, serta tercapainya tujuan pendidikan.  Tetapi  dalam  kenyataan  di lapangan  sampai  saat  ini  hasilnya  masih kurang memuaskan, bahkan mata pelajaran Matematika masih dianggap sebagai pelajaran yang sulit dipahami oleh siswa.
Matematika  merupakan  ilmu  yang mendasari  perkembangan  teknologi  dan berperan  penting  dalam  berbagai  disiplin
ilmu.  Mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan  kepada  peserta  didik  untuk membekali  mereka  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analistis,  sistematis,  kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama. Oleh karena itu, pelajaran matematika perlu diberikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan mulai  dari  pendidikan  yang  paling  dasar. Berpijak  pada  tujuan  diselenggarakannya pembelajaran matematika, hal yang penting yang harus diperhatikan adalah bagaimana seorang guru merancang suatu pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa dapat secara aktif membangun pengetahuannya  sendiri.  Namun  pada kenyataannya, pembelajaran matematika di sekolah selama ini lebih menekankan pada penggunakan  rumus-rumus  dan  berpaku pada contoh-contoh soal untuk menyelesaikan soal-soal. Hal  ini  menyebabkan  rendahnya kemampuan
memecahkan masalah matematika  siswa,  yang  nantinya  akan berpengaruh pada hasil belajar matematika siswa.  Sehingga  proses  belajar  yang dialami  oleh  siswa  tidak  selalu  benar sebagaimana  yang  diharapkan,  terkadang banyak mengalami hambatan dan kesulitan.  Hambatan  tersebut  dapat  timbul dari  kondisi  internal  dan  eksternal  siswa. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, khususnya  mata  pelajaran  Matematika, maka  faktor –faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  harus  diperhatikan. Ruseffendi,  (2006) menyatakan:  “faktor- faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan
belajar siswa meliputi faktor yang sepenuhnya  tergantung  pada  siswa  yakni kecerdasan  anak,  kesiapan  anak,  bakat anak  dan  minat  belajar  anak.  Sedangkan faktor dari luar yakni kemampuan/kompetensi guru, suasana belajar,  sikap  dan  kepribadian  guru  serta kondisi masyarakat“.
Dalam keseluruhan upaya pendidikan, PBM (Proses Belajar Mengajar) merupakan  aktivitas  paling  penting,  karena melalui  proses  itulah  tujuan  pendidikan akan  dicapai  dalam  bentuk  perubahan prilaku  siswa.  Perubahan  prilaku  yang diharapkan seperti berkembangnya pengetahuan siswa atas apa yang diberikan oleh  seorang  pendidik.  Seperti    yang tercermin  dalam  Undang-  Undang  Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Pasal 3 Tahun (2003), yaitu sebagai berikut.
“Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman, bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Berdasarkan  pengertian  di  atas tergambar  secara  jelas  bahwa  pendidikan nasional  bertujuan  untuk  membina  dan menggambarkan  persatuan  bangsa  diawali dari  pemberian  bekal  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  kepada  peserta  didik. Salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Salah satu  tolak  ukur  untuk  menilai  keberhasilan mengajar  menggunakan  hasil  yang  dicapai siswa  dalam  belajar,  yaitu  hasil  Ujian  Akhir Sekolah Berstandar Nasional (UASBN).
Proses  pembelajaran  merupakan kegiatan  inti  dalam  proses  pendidikan. Dalam  kegiatan  tersebut  terjadi  interaksi antar  berbagai  unsur  pengajaran.  Bila ditelusuri  secara  mendalam,  maka  unsur pengajaran  dapat  dikelompokan  ke  dalam tiga  kategori  utama,  yaitu:  guru,  materi pelajaran, dan siswa. Interaksi antara ketiga unsur  ini  melibatkan  sarana  dan  prasarana lingkungan belajar, sehingga tercipta situasi belajar  mengajar  yang  memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya.
Upaya  untuk  lebih  meningkatkan keberhasilan siswa diantaranya dapat
dilakukan melalui perbaikan proses pengajaran. Dalam perbaikan proses pengajaran ini peranan guru sangat penting.  Oleh  karena  itu  guru  sepatutnya mampu  mencari  strategi  yang  dipandang dapat  membelajarkan  siswa  melalui  proses pengajaran  dapat  tercapai  secara  efektif, dan hasil belajarpun diharapkan dapat lebih ditingkatkan.
Pada  kenyataannya,  permasalahan yang terkait dengan hasil belajar matematika ditemukan pada siswa kelas IV SD  Negeri  6  Bondalem.  Berdasarkan  hasil wawancara  terhadap  Kadek  Ristayasa (salah  satu  siswa  SD  Negeri  6  Bondalem), pada  hari  Kamis,  29  November  2012, dikatakan  bahwa  pada  SD  banyak  siswa yang mengatakan, pelajaran matematika itu pelajaran yang sangat sulit, karena pelajaran matematika susah dimengerti. Hal tersebut  terjadi  karena  rendahnya  minat belajar  siswa selama proses pembelajaran, sehingga  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar siswa.
Selain  itu  guru  juga  kurang  mampu untuk  dapat mengembangkan keterampilan mengajar  yang  dapat  menarik  perhatian siswa dan merangsang siswa untuk belajar. Untuk itu diperlukan penerapan pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Number  Head  Together (NHT) Berbantuan Question Cards , sehingga guru  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan siswa menjadi lebih senang belajar matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas  muncul pertanyaan  dalam  diri  penulis,  berkenaan dengan  cara  terbaik  yang  dapat  dilakukan guru  dalam  membantu  kegiatan  belajar siswa, sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya  pelajaran  Matematika.  Oleh karena  itu  penulis  melakukan  penelitian eksperimen dengan tujuan untuk mengetahui:  (1)  deskripsi  hasil  belajar matematika  sebelum  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan  media question  cards ,  (2) deskripsi  hasil  belajar  matematika  sesudah diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT berbantuan media question cards , (3)  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika sebelum dan sesudah
menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  media question  cards pada  siswa  kelas  IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  SD Negeri 6 Bondalem.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  6  Bondalem  pada  bulan  April  tahun 2013.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Negeri  6  Bondalem  yang berjumlah 32 orang. Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu satu variabel bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajar  kooperatif  tipe number  head together (NHT)  berbantuan  media question cards sedangkan  yang  menjadi  variabel terikat adalah hasil belajar Matematika.
Penelitian ini termasuk kuasi
eksperimen karena tidak memiliki kelompok kontrol. Adapun desain penelitiannya adalah  “ Pre-test  and  Post- test  Design” (Agung,  2012:  38)  dengan  pola  sebagai berikut.
Keterangan: 01 = pre-test X   = perlakuan 02  = post-test
Dari  desain  penelitian  di  atas  dapat dilihat bahwa hanya terdapat satu kelompok sampel.  Kelompok  sampel  berasal  dari siswa  kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Negeri  6  Bondalem. Penelitian    ini  dilakukan  secara  langsung dengan  memberikan  perlakuan  berupa penerapan  model  pembelajar  kooperatif tipe number head together (NHT) berbantuan  media question  cards kepada kelompok  sampel.  Pada  penelitian    ini dilakukan pre-test dan post-test. Pre-test diberikan  sebelum  menerapkan  model pembelajar  kooperatif  tipe number  head together (NHT)  berbantuan  media question cards dan post-test diberikan  setelah menerapkan  model  pembelajar  kooperatif tipe number head together (NHT) berbantuan  media question  cards untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum
dan sesudah diberikan perlakuan (treatment).
Untuk  dapat  mengungkapkan  secara tuntas mengenai permasalahan yang diajukan,  adapun  tahapan-tahapan  yang ditempuh  dalam  penelitian  ini  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap akhir penelitian. Metode pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode tes. Metode tes digunakan untuk mengukur hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV semester  II  pada  ranah  kognitif.  Butir-butir tes  yang  digunakan  sesuai  dengan  pokok bahasan  yang  telah  diberikan.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  tes  objektif  dalam bentuk  pilhan  ganda.  Tes  pilihan  ganda diberikan pada awal dan akhir pembelajaran  ( Pre  tes dan Post  tes ).  Skor minimal  setiap  butir  tes  adalah  0  (nol)  dan skor maksimalnya adalah 1 (satu).
Data  yang  telah  diperoleh  dalam penelitian ini kemudian dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  dengan mencari  modus,  median,  dan  mean  dari data  sampel.  Modus,  median,  dan  mean digunakan untuk membantu dalam membuat  penyajian  data  deskripsi  hasil belajar  Matematika  siswa  pada  kelompok sampel. Modus, median, dan mean disajikan  dalam  bentuk  polygon.  Tujuan penyajian data ini adalah untuk menafsirkan data  hasil  belajar  Matematika  siswa  pada pre-test dan post-test.
Jika  M  >  Md  >  Mo  maka  kurve  juling positif,  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian besar skor cenderung rendah. Jika M < Md <  Mo  maka  kurve  juling  negatif,  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung tinggi. Jika M = Me = Mo, maka kurve  normal.  Selain  itu,  data  yang  telah diperoleh diuji dengan uji prasyarat analisis data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas data  untuk  skor  hasil  belajar  Matematika siswa  dilakukan  dengan  uji Chi-Square pada  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan  dk  =  (k  (jumlah  kelas) –  2 (parameter)  -  1).  Dalam  penelitian  ini menggunakan  dua  parameter  yaitu  nilai rata-rata  hitung  dan  standar  deviasi.
01  X  02
Sedangkan  uji  homogenitas  merupakan analisis  prasyarat  sebelum  dilakukan  uji hipotesis.  Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  yang diambil  di  kelompok  sampel  dari  hasil pre- test dan post-test. Untuk  menguji  tingkat kehomogenan  dapat    menggunakan  uji F. dengan rumus sebagai berikut.
Kriteria  pengujian,  jika tabel hitung F F 
maka  sampel  tidak  homogen  dan  jika
tabel hitung F F  maka  sampel  homogen.
Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikan 5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang  n 1 –  1  dan  derajat  kebebasan untuk penyebut n 2 – 1.
Setelah uji prasyarat, kemudian dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Uji hipotesis  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  menggunakan  Analisis  uji-t  karena penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan membandingkan  1  variabel  bebas  dan  1 variabel terikat yang datanya bersifat skor.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini yaitu  menggunakan  analisis  uji-t  sampel berkorelasi. Dengan kriteria H 0 diterima dan H 1 ditolak,  jika  harga  t-hitung  <  t-tabel.  H 0 ditolak dan H 1 diterima, jika harga t-hitung > t-tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil pre-test 32 orang siswa kelas IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013    di SD  Negeri  6  Bondalem  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  25  dan  skor terendah  adalah  15,  dengan  Mo  <  Me  <  M (17,93 < 19,36 < 19,75). Jika mean, median dan  modus  digambarkan  dalam  polygon tampak bahwa kurve sebaran data kelompok  sampel  merupakan  juling  positif seperti pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 1.00
Gambar  1.  Polygon  Data  Hasil Pre-test
Kelompok Sampel
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan dengan mengikuti skala penilaian atau  kategori  pada  skala  lima  dan disesuaikan  dengan  analisis  data  bahwa nilai mean dari pre-test siswa adalah 19,75. Maka,  nilai  mean  dari pre-test tersebut berada  pada  kategori  sedang.  Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil belajar Matematika siswa kelas IV semester II tahun pelajaran 2012/2013 di SD Negeri 6 Bondalem  sebelum  digunakannya  model pembelajar  kooperatif  tipe number  head together (NHT)  berbantuan  media question cards l tergolong sedang.
Berbeda  dengan  hasil pre-test yang masih  tergolong  sedang,  hasil post-test siswa  mengalami  peningkatan  dan  berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  terlihat dari  skor  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah  39  dan  skor  terendah  adalah  28. Dari  analisis  data  diperoleh  mean  34,75, dengan Mo > Me > M (36,3 > 35,5 > 34,75). Jika mean, median dan modus digambarkan dalam polygon tampak bahwa kurve  sebaran  data  kelompok  sampel merupakan  juling  negatif  seperti  pada Gambar.2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1.00
Gambar  2.  Polygon  Data  Hasil Post-test Kelompok Sampel
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan dengan mengikuti skala penilaian atau  kategori  pada  skala  lima  dan disesuaikan  dengan  analisis  data  bahwa nilai  mean  dari  post -test siswa  adalah 34,75.  Maka,  nilai  mean  dari post-test tersebut  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan
Frek ue ns i 15-16    17-18   19-20     21-22   23-24    25-26 Frek ue ns i 28-29    30-31   32-33    34-35   36-37     38-39
bahwa hasil belajar Matematika siswa kelas IV  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013 di  SD  Negeri  6  Bondalem  sesudah digunakannya  model  pembelajar  kooperatif tipe number head together
(NHT)
berbantuan media question cards tergolong sangat tinggi.
Rangkuman  hasil  analisis  data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Pre-test dan Post-test Statistik Pre-test Post-test Mean 19,75 35,75 Median 19,36 35,5 Modus 17,93 36,3 Standar Deviasi 3,04 3,19 Skor maksimum 25 39 Skor manimum 15 28
Setelah  menganalisis  data  dengan mencari modus, median dan mean, dilanjutkan  dengan  uji  prasyarat    yaitu  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  sebaran data  diuji  dengan  rumus Chi-Square ( 2  ) dengan taraf signifikansi 5% dan dk=3 pada pre-test diperoleh 2  hitung  yaitu  2,47, sedangkan  pada  kelompok  eksperimen diperoleh 2  hitung yaitu 6,51  dan 2  tabel=7,815. Hal tersebut berarti 2  hitung< 2  tabel  maka  semua  sebaran data  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan Chi hitung lebih  kecil  dari Chi tabel (6,51 < 7,815).
Setelah  melakukan  uji  normalitas sebaran  data,  dilakukan  uji  homogenitas. Berdasarkan  perhitungan  uji  homogenitas kelompok  sampel  didapatkan  F hitung =  1,10. Sedangkan nilai F tabel pada taraf signifikansi  5%  dan  db  31/31  adalah  1,84.
Dengan  demikian,  F hitung lebih  kecil  dari F tabel (F hitung <  F tabel ),  sehingga  hasil  belajar Matematika  siswa  pada  kelompok  sampel dinyatakan homogen.
Setelah  uji  prasyarat,  dilanjutkan dengan perhitungan uji-t. Berdasarkan hasil perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar 15,46.  Untuk  mengetahui  signifikansinya maka  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel dengan  db  62  dan  taraf  signifikansi  5% adalah 2,000. Karena nilai t hitung lebih besar dari  nilai  t tabel (15,46  >  2,000),  maka  Ho ditolak. Ini berarti bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Matematika  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  diterapkan  model  pembelajar kooperatif tipe number head together (NHT) berbantuan  media question  cards pada siswa  kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Negeri  6  Bondalem. Rangkuman  hasil  uji-t  kelompok  sampel disajikan pada Tabel 2..
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Data Hasil Belajar Matematika
Skor N X t hitung t tabel Post-test 32 34,75 15,46 2,000 Pre-test 19,75
Dari  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh t hitung sebesar  15,46.  Sedangkan  t tabel pada taraf  signifikansi  5%  dan  db  62  adalah 2,000.  Karena  nilai  t hitung lebih  besar
daripada  t tabel (15,46  >  2,000),  maka  H 0 ditolak.  Ini berarti terdapat  perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  matematika  siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head Together berbantuan  media question  cards terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  IV.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan penerapan X terhadap hasil belajar Matematika  siswa  kelas  IV  semester  II tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  6 Bondalem. Hal ini terlihat dari hasil analisis data pre-test dan post-test siswa  yang menyatakan  bahwa  hasil post-test lebih besar dari pada hasil pre-test .

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Number  Head  Together berbantuan media question cards terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  6 Bondalem sebelum dan sesudah perlakuan. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  data pre- test dan post-test siswa. Pre-test diberikan sebelum  adanya  perlakuan  atau  sebelum model pembelajaran kooperatif tipe Number Head  Together berbantuan  media question cards , sedangkan post-test diberikan setelah perlakuan atau setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Number Head  Together berbantuan  media question cards . Hasil perhitungan menyatakan bahwa  hasil post-test lebih  besar  dari pre- test . Selain itu, rata-rata skor data hasil pre- test adalah  19,75  berada  pada  katagori rendah, sedangkan rata-rata skor data hasil post-test adalah 34,75 berada pada katagori  sangat  tinggi.  Jika  data  hasil pre- test dan post-test dikonversikan  dalam grafik polygon tampak bahwa kurve sebaran  data  hasil pre-test juling  positif, yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa cenderung rendah. Sedangkan kurve sebaran  data  hasil post-test juling  negatif, yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa cenderung  tinggi.  Hal  ini  berarti  model pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head Together berbantuan  media question  cards
berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Menurut Isjoni (2009:113)
Numbered  Heads  Together (NHT)  adalah “teknik yang memberi kesempatan kepada siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide dan  pertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat  serta  mendorong  siswa  untuk meningkatkan semangat kerjasama”. Numbered Heads Together (NHT)
memberi  semua  siswa  kesempatan  yang sama  untuk  memberikan  jawaban  dalam kelas besar setelah berlangsungnya diskusi kelompok “(Sharan, 2009:365)”.
Peningkatan hasil belajar matematika siswa terjadi karena diterapkannya model pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head  Together berbantuan media question  cards. Teknis pelaksanaannya  hampir  sama  dengan diskusi  kelompok.  Pertama-tama,  guru meminta  siswa  untuk  duduk  berkelompok- kelompok.  masing-masing  anggota  diberi nomor  dan  membagikan  kartu  soal  sesuai dengan  nomor  yang  didapat.  Setelah selesai,  guru  memnggil  nomor  (baca, anggota)  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya.  Guru  tidak  memberitahukan nomor  berapa  yang  akan  berpresentasi selanjuutnya.  Begitu  seterusnya  hingga semua  nomor  terpanggil.  Pemanggilan secara  acak  ini  akan  memastikan  semua siswa  benar-benar  terlibat  dalam  diskusi tersebut.  Menurut  Huda  (2011:130)  pada dasarnya  NHT  merupakan  “  varian  dari diskusi kelompok”.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat disimpulkan pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT) atau  penomoran  berpikir  bersama  adalah merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang dirancang untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dan  memberikan jawaban yang paling  tepat  serta  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  semangat  kerjasama  dalam kelompok.  Penelitian  lain  yang  dilakukan oleh  Ni  Ketut  Seriwini  (2010)    yang menggunakan model pembelajaran kooperatif    tipe number  head  together (NHT)
berbantuan LKS dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa yang dibuktikan dengan keterlibatan siswa dalam berdiskusi sangat bagus.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan adanya pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Number Head  Together berbantuan  media question cards ,  yang  terdiri  dari  4  tahapan. Tahap  1 penomoran,  dimana  guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok  dan  setiap anggota kelompok diberi nomor 1-5. Tahap 2 pemberian pertanyaan, guru memberikam sebuah  kartu  pertanyaan  kepada  siswa sesuai  dengan  nomor  kepala.  Tahap  3 berpikir bersama, dimana siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban  dari  pertanyaan  itu.  Tahap  4 menjawab,  dimana  guru  memanggil  suatu nomor  tertentu  yang  sesuai  dengan  kartu pertanyaan  yang  didapat  untuk  menjawab pertanyaan yang diberikan.
Pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads  together berbantuan  media question cards lebih  menekankan  aktivitas  belajar siswa  lebih  banyak  daripada  guru  dan memberi  kesempatan  untuk  bekerjasama dengan  orang  lain.  Dalam  hal  ini  guru sangat berperan penting untuk membimbing  siswa  melakukan  diskusi, sehingga  terciptanya  suasana  belajar  yang lebih  hidup,  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.  Siswa  secara  langsung dapat  memecahkan  masalah,  memahami suatu  materi  secara  berkelompok  dan saling  membantu  antara  satu  dengan  yang lainnya, membuat kesimpulan serta mempresentasikan  di  depan  kelas  sebagai salah  satu  langkah  evaluasi  terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  heads  together berbantuan media question  cards dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengingat  suatu informasi  dan  siswa  juga  dapat  belajar  dari siswa  lain  serta  saling  menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. Dengan begitu siswa  dapat  memperbaiki  rasa  percaya  diri dan  semua  siswa  diberi  kesempatan  untuk berpartisipasi  dalam  kelas.  Percaya  diri tidak hanya diperlukan didalam penampilan berpakian  tatpi  juga  sangat  diperlukan didalam  menajawab  soal  didepan  kelas agar  siswa  tersebut  yakin  akan  apa  yang disampaikannya.
Guru  tidak  lagi  sebagai  satu- satunya  sumber  pembelajaran  ( teacher centered), tetapi  justru  siswa  dituntut  untuk dapat menemukan dan memahami konsep- konsep  baru  ( student  teacher) .  Melalui model pembelajaran kooperatif tipe numbered  heads  together ini  siswa  dapat leluasa  dalam  mengemukakan  pendapat dan belajar  menghargai  pendapat  orang lain  dengan  tetap  mengacu  pada  materi dan  tujuan  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menghargai  pendapat  orang  lain  sangat diperlukan  didalam  melakukan  diskusi. Seperti  yang  ditemukan  pada  penelitian yang  dilakukan,  banyak  kelompok  yang mau mendengarkan apa yang disampaikan oleh  kelompok  lain  walaupun  jawaban kelompok  tersebut  belum  terbukti  benar. Jadi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  heads  together berbantuan media question  cards lebih  baik  diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Agar  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran  maka  sudah  menjadi  tugas guru untuk menemukan model-model pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Begitu juga  bagi  guru  yang  berasal  dari  lulusan PGSD diharapkan selalu inovatif dan kreatif sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar sehingga mampu mencapai tujuan pendidikan nasional yang ingin dicapai.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  uraian  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Hasil belajar matematika sebelum diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Number  Head  Together berbantuan media Question Cards berada pada kategori  rendah  dengan  rata-rata  skor 19,75.  Jika  dikonversikan  dalam  grafik polygon,  ternyata    datanya  adalah  juling positif,  yang  artinya  sebagian  besar  skor yang  diperoleh  siswa  cenderung  rendah. Sedangkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  IV  SD  No.  6  Bondalem  Kecamatan Tejakula setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head Together berbantuan media Question Cards berada  pada  kategori  sangat  tinggi
dengan rata-rata skor 34,75. Jika dikonversikan dalam grafik polygon, ternyata datanya adalah juling negatif, yang artinya sebagian besar skor yang diperoleh siswa  cenderung  tinggi.  Hasil  pengujian hipotesis menunjukkan bahwa hasil analisis uji-t  diperoleh  harga  t tabel untuk  db  62  dan taraf  signifikansi  5%  adalah  1,980.  Karena nilai t hitung lebih besar daripada t tabel (15,64 > 1,980)  maka  Ho  ditolak.  Ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar mata  pelajaran  matematika  siswa  sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head  together berbantuan  media  question cards  pada  siswa  kelas  IV  semester  II tahun  pelajaran  2012/2013  SD  Negeri  6  di Bondalem.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disarankan  beberapa  hal  berikut. Pertama  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  model kooperatif  tipe Number  Head  Together berbantuan  media Question  Cards secara signifikan  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar menggunakan  model  konvensional.  Oleh karena    itu  model  pembelajaran  kooperatif tipe Number  Head  Together berbantuan media Question  Cards dapat  dipergunakan sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  di sekolah dasar pada mata pelajaran Matematika.  Kedua,  penelitian  yang  telah dilaksanakan hanya difokuskan untuk menyelidiki  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head  Together berbantuan media Question Cards terhadap hasil belajar saja.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Pertama disarankan  kepada  kepala  sekolah  untuk dapat  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head  Together berbantuan  media Question  Cards untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil belajar matematika siswa setelah dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head Together berbantuan media Question Cards lebih baik daripada sebelum penerapan model tersebut. Kedua diisarankan  kepada  guru-guru  di  sekolah
dasar  agar  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang baru dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang lebih  inovatif,  seperti  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head  Together berbantuan  media Question  Cards .  Ketiga disarankan  kepada  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head  Together berbantuan  media Question  Cards agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan: suatu
pengantar. Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
……...  2010. Penelitian  Konvensional  (Ex Post Facto/Survei dan Eksperimental). Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha
Koyan,  Wayan.  2007. Telaah  Kurikulum . Jurusan  Pendidikan  Dasar.  FIP Undiksha Singaraja.
-------.  2011. Asesmen  dalam  Pendidikan . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Rusffendi,  Mahfud,  dkk.  2006. Strategi Belajar Mengajar Matematika . UMM Press. Sudjana,  N.  2004. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Samatowa, Usman. 2010.
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Semiawan,  Conny.  2005. Belajar  dan Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia Dini  (Pendidikan  Prasekolah  dan
Sekolah Dasar) . Jakarta: Prenhallindo.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik: Konsep Landasan  Teoritis-Praktis  dan Implementasinya . Jakarta:
Prestasi Pustaka.
-------. 2012. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif (Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.