## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Cefr Pada Materi Bahasa Arab: Inovasi Pembelajaran Ramah Anak Pada
Sekolah Dasar
Nurul Hidayah Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia email: nurulhidayah@radenfatah.ac.id
Mukmin
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia email: mukmin_uin@redenfatah.ac.id
Cardasyifa
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia email: cardasyifa@gmail.com
Abstract
Keywords:
Arabic Language; CEFR; Child Friendly; Learning Arabic as a foreign language is best started at an early age, but unfortunately not all schools include Arabic teaching materials in their curriculum. Whereas Arabic is one of the foreign languages whose vocabulary is  widely absorbed  in  Indonesian,  it's  just  that  students  are  not much  accustomed  to  hearing  and  even  using  it  in conversation,  CEFR  tries  to  unravel  this  as  a  solution  to make learning Arabic fun.The purpose of this study is to test the effectiveness of CEFR as a child-friendly learning innovation  in  elementary  schools.  The  research  method used was mixed method with sequential explanatory type The result showed that this treatment has effectiveness on students'  ability  to  speak  Arabic  on  al-mihnah  material.
Through this learning, students not only become brave to express  themselves  in  Arabic  but  also  happier  because they  learn  according  to  their  own  abilities  and  learning styles without having to be forced to memorize at the end of the learning meeting. Abstrak Kata Kunci: Bahasa Arab; CEFR; Ramah anak; Pembelajaran bahasa arab sebagai bahasa asing sangat baik dimulai  sejak  usia  dini,  namun  sayangnya  tidak  semua sekolah  memasukkan  materi  ajar  bahasa  arab  pada kurikulumnya.  Padahal  bahasa  arab  adalah  salah  satu bahasa asing yang kosa katanya banyak diserap di bahasa Indonesia,  hanya  saja  siswa  belum  banyak  terbiasa mendengar  bahkan  menggunakannya  dalam  percakapan, CEFR mencoba untuk mengurai hal tersebut sebagai solusi agar belajar bahasa arab menyenangkan.Tujuan Penelitian ini  adalah  menguji  efektifitas  CEFR  sbg  inovasi pembelajaran  ramah  anak  pada  Sekolah  Dasar.  Metode
penelitian yang digunakan adalah metode mixed  method  dengan  tipe  sequential  explanatory hasilnya  menunjukkan  bahwa  treatmen  ini  memiliki efektifitas  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  berbicara bahasa arab pada materi al-mihnah. Melalui pembelajaran ini  siswa  tidak  hanya  menjadi  berani  berekspresi  dengan bahasa arab namun juga lebih bahagia karena belajar sesuai dengan kemampuan dan gaya belajar masing masing tanpa harus dipaksa menghafal di akhir pertemuan belajar.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  arab  sebagaimana  bahasa  asing  lainnya merupakan bahasa ke dua yang dipelajari oleh siswa Indonesia setelah bahasa ibunya. sebagai bahasa ke dua, banyak sekali tantangan yang dihadapi  oleh  siswa  yang  akan  mempelajarinya,  misalnya  saja perbedaan tata kalimat dan tata bunyi dengan bahasa ibu (Laubaha et al., 2022). Hal ini ditambah dengan kurangnya minat membaca tulisan berbahasa  arab  yang  sepertinya  sampai  hari  ini  masih  susah  untuk diupayakan (Wijaya & Hikmah, 2023).
Akibatnya,  siswa  susah  untuk  mengungkapkan  kalimat  secara langsung  dengan  bahasa  arab  (Ulhaq  &  Lubis,  2023),  Fenomena  ini banyak  terjadi  di  jenjang  sekolah  yang  baru  mengenal  bahasa  arab (Sekolah Dasar). Karena itu selayaknya jika siswa SD diberikan metode khusus yang bisa mengoptimalkan pembelajaran bahasa arab sebagai bahasa ke dua yang dipelajari di Sekolah (Noormaliah & Adrian, 2023).
Pembelajaran bahasa arab di SD meskipun belum tertera di dalam kurikulum  sebagai  konten  wajib,  namun  beberapa  sekolah  telah menggunakan  bahasa  ini  sebagai  salah  satu  materi  tambahan  di sekolah, salah satunya adalah Sekolah yang berbasis Sekolah Islam. Hal ini tentu saja sangat baik mengingat usia anak SD yang berada pada rentang 7 – 13 tahun berada pada masa keemasan belajar bahasa asing, sehingga lebih berpeluang besar menerima materi dibandingkan anak diatas usia 12 tahun (Hidayah, 2020).
Pada  masa  ini,  anak  belum  memasuki  periode lateralisasi (penebalan  hemisphere  kanan)  sehingga  mempelajari  bahasa  asing sebenarnya  hanya  perlu  memaksimalkan  minat  dan  motivasi  (Royani Meisani,  2022).  Untuk  itu  perlu  sekali  adaya  sebuah  kerangka pembelajaran yang bisa membantu siswa sekolah dasar untuk nyaman dalam mempelajarinya meskipun bahasa arab adalah bahasa ke dua.
Salah  satu  kerangka  yang  dapat  diadopsi  dalam  pembelajaran bahasa  arab  sebagai  bahasa  kedua  adalah  CEFR  (Common  European Framework of Reference) yang merupakan kerangka kerja dari eropa. kerangka ini digunakan oleh dewan eropa utntuk mengajarkan bahasa asing di seluruh belahan bumi eropa. CEFR mengusung bahwa belajar
Received : 15 Februari 2024; Revised: 19 April 2024; Accepted: 2 Mei 2024
Copyright© Nurul Hidayah, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12742
This is an open access article under the CC – BY
bahasa  harus  dipraktikkan  secara  langsung  dan  memperhatikan tingkatan  dari  kemampuan  bahasa  siswa  ketika  belajar  serta mengaitkan  secara  kontekstual  budaya  yang  berhubungan  dengan siswa (Khasanah, 2019)
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  mengkaji  CEFR diklasifikasikan  ke  dalam  item,  yang  pertama  adalah  penelitian  CEFR terkait  implementasinya  pada  pengembangan  pembelajaran  bahasa, seperti kajian pengembangan media dengan basis cefr; media Duolingo berbasis  CEFR  (Baroroh  et  al.,  2022),  media  online  berbasis  CEFR (Yusoff et al., 2022), pengembangan materi ajar Bahasa Arab (Rohman & Rosyadi, 2021), (Syafriansyah & Rosalinda, 2023) (Nurdianto et al., 2022), standarisasi Instrumen tes bahasa arab (Zaenuri et al., 2020), (Barni & Salvati, 2017)
Klasifikasi  yang  Kedua,  CEFR  disenarai  dapat  berafiliasi  pada proses  peningkatan  beragama  bahasa  asing,  seperti  Thailand (Huttayavilaiphan, 2021), Turki ( Çelik et al., 2022), inggris (Yusoff et al.,  2022),  bahasa  arab  (Nurdianto  &  Ismail,  2020),  (Riyadi,  2020), Indonesia  (Juliar  Fahri  &  Supriadi,  2023),  bahkan  Read  menyatakan bahwa CEFR sudah menguasai Asia-pacific secara umum (Read, 2019) (Korai & Papadima-Sophocleous, 2021).
CEFR juga dapat diterapkan  pada setiap jenjang pembelajaran, seperti pada PAUD (Yasin & Tarauni, 2023), SIT (Salman & Septiawati, 2023), Pondok Pesantren (Toha et al., 2023), hingga tataran Universitas (Muzammil, 2022), (Setiadi et al., 2022)
Dilihat dari beberapa penelitian di atas, CEFR telah diadopsi dari berbagai elemen belajar bahasa, baik dari segi materi, media, metode di  berbagai  institusi  pendidikan  termasuk  sekolah  dasar.  Jika  ditinjau kembali CEFR memang mengusung penerapan bahasa secara langsung sehingga  ketercapaian  pembelajaran  lebih  mudah  diidentifikasi  dan tentunya  berbasis  ramah  anak  karena  tidak  memiliki  unsur  paksaan pada siswa untuk menggunakan bahasa.
Rasa bahagia tanpa paksaan merupakan hak seorang anak ketika berada di sebuah sekolah, Anak harusnya merasa nyaman dan bebas berekspresi  dan  mengutarakan  pendapatnya,  sehingga  pada  akhirnya output pembelajaran diharapkan dapat mewujudkan keterampilan abad 21 (Hasibuan & Rahmawati, 2019). Proses ini sebenarnya termaktub di dalam aturan pemerintah terkait sekolah ramah anak.
Sekolah ramah anak tidak hanya mampu menguatkan Karakter anak  (Nurbaeti  et  al.,  2020)  tapi  juga  mampu  mampu  mengangkat perbedaan  menjadi  sebuah  momentum  berhasilnya  pembelajaran (Fahmi, 2021). Untuk itu, disain terkait pembelajaran ramah anak harus terus diupayakan baik di Paud  (Alfina & Anwar, 2020), SD (Diyana et al., 2023) (Yuyun et al., 2022) pendidikan menengah (Çobanoğlu et al., 2018), hingga pesantren sekalipun (Akmaliyah et al., 2021) Penelitian  ini  akan  mencoba  menguraikan  sebuah  kerangka pembelajaran  yang  bisa  mencapai  dua  point  di  atas,  tidak  hanya membuat siswa mampu untuk bisa berkomunikasi dengan bahasa arab tapi  juga  membuat  siswa  merasa  nyaman  dan  bahagia  ketika mempelajari  materi  bahasa  arab,  kedua  tujuan  ini  juga  merupakan harapan besar adanya aturan pemerintah terkait sekolah ramah anak
yang tentunya senantiasa terus diupayakan dalam prosesnya di setiap institusi pendidikan dewasa ini.

## 2. Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan kuantitatif  digunakan  mendeskripsikan  data  kuantitatif  terkait efektifitas pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan kerangka CEFR. Pendekatan kualitatif digunakan untuk menjelaskan alasan dari kefektifan  CEFR  ditinjau  dari  persepsi  siswa  kelas  eksperimen  yang diberikan treatment.
Untuk  itu  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kombinasi dengan model sequential explanatory, karena penelitian ini dimulai  dengan  mengumpulkan  data  kuantitatif  lalu  dilanjutkan dengan mengumpulkan data kualitatif sebagai penjelas data dari hasil analisis kuantitatif yang dilakukan(Sugiyono, 2020) .
Populasi dalam penelitian ini merupakan siswa SD Islam Al Azhar 45 Palembang yang merupakan salah satu sekolah islam terbaik yang ada di Palembang dan mengusung kurikulum al-Azhar pada materi ajar yang  digunakan.  Adapun  sampel  yang  diambil  adalah  siswa  kelas  5 yang berjumlah lebih kurang 27 orang sebagai kelas eksperimen yang akan diberikan treatment.
Metode  pengumpulan  data  adalah  dengan  menggunakan  test untuk  mengukur  efeftifitas  dari  CEFR  dan  wawancara  untuk menguraikan  pendapat  terkait  persepsi  siswa  selama  diberikan treatmen  dengan  menggunakan  CEFR  pada  proses  pembelajaran bahasa arab.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kuantitatif yang dimulai dengan uji validitas, reliabilitas, normalitas, homogenitas, uji  komparasi  dengan  menggunakan  SPSS.  Adapun  data  kualitatif menggunakan teknik miles and huberman

## 3. Hasil Penelitian
Pembelajaran bahasa arab dengan kerangka CEFR ini difokuskan pada materi al-Mihnah . Materi yang diajarkan  diambil langsung  oleh peneliti dari buku yang digunakan untuk  mengetahui  apakah  kerangka  ini  cocok  untuk pembelajaran bahasa arab di SD, Maka peneliti melakukan beberapa uji sebagai berikut:
a. Uji normalitas
Uji asumsi yang dilakukan sebelum menguji keefektifan dari hsil treatmen ini adalah uji normalitas dengan data sebagai berikut:
Tabel 1 : Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Nilai  Pretest .117 27 .200 * .954 27 .264 Postest .158 27 .082 .929 27 .066
Pada table ini terdapat dua jenis test yaitu test Kolmogorov dan Shapiro,  namun  karena  sampel  pada  penelitian  ini  dibawah  30 orang maka hasil test yang akan  digunakan  adalah  output  dari test shapirowilk yang menunjukkan bahwa pada pretest dan post test yang dilakukan pada sampel kelas bahasa arab memiliki nilai >0,05. Hal ini menunjukkan bahwa kedua test memiliki data yang berdistribusi secara normal, baik data pada pre test sebesar 0,264 ataupun pada post test 0,066.
b. Uji Homogenitas
Untuk melihat varians data dari kedua hasil test, maka peneliti melakukan uji homogenitas dengan test levene. hasil uji tersebut adalah :
Tabel 2: Test Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai  Based on Mean 2.427 1 52 .125 Based on Median 2.305 1 52 .135 Based on Median and with adjusted df 2.305 1  45.223 .136 Based on trimmed mean 2.580 1 52 .114
Dilihat  dari  hasil  test  tersebut  hasil  tes  homogen  menunjukkan pada  nilai  kedua  data  memiliki  signifikansi  sebesar  0,125  yang mana nilai ini lebih besar dari pada nilai signifikansi 0,05.
c. T Test
Selanjutnya adalah uji perbedaan dari kedua jenis test, hasil test menunjukkan bahwa
Tabel 3: Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pretest 52.56 27 7.361 1.417 Posttest 89.70 27 4.991 .960
Siswa sebelum mendapatkan treatment sebanyak 27 orang memiliki rata – rata  52,56  dengan  standar  deviasinya  7,361  dan  standar  error  mean 1,417, setelah mendapatkan treatment sebanyak 27 orang memiliki rata – rata  89,70  dengan  standar  deviasinya  4,991dan  standar  error  mean 0,960.  Selanjutnya  peneliti  melihat  hasil  korelasi  dari  kedua  tes  yang diberikan pada table di bawah ini:
Tabel 4: Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1  Pretest & Posttest 27 .321 .103
Dari  hasil  test  ini  didapatkan  nilai  korelasi  sebesar  0,321,  hal  ini menunjukkan bahwa ada hubungan antara nilai tes sebelum dan sesudah pemberian  treatment  penelitian  dengan  signifikansi  0,103,  selanjutnya peneliti melakukan uji paired test sebagai berikut:

## Tabel 5: Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Devi ation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -37.148  7.451 1.434 -40.096  -34.201 -25.907 26 .000
T  table  menunjukkan  bahwa  signifikansi  tes  sebesar  0,000  dan memiliki t sebesar -25.907. nilai ini kemudian akan dibandingkan dengan  t  table  0,684  maka  t  >  t  table,  begitu  juga  dengan signifikansi  hasil  tes  yang  <  0,05.  Kedua  hasil  ini  menjadikan landasan  pengambilan  kesimpulan  dari  hasil  analisis  yaitu  Ha diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  antara kemampuan siswa SD setelah diberikan treatment dengan sebelum diberikan  treatmen  berupa  pembelajaran  bahasa  arab  dengan menggunakan metode yang bergamitan dengan kerangaka CEFR.
Hasil analisis ini sesuai dengan hasil wawancara dengan Sn, salah satu  siswa  yang  menyatakan  bahwa,  “Kosa  Kata  Bahasa  Arab  pada awalnya sangat sulit dimengerti, namun dengan CEFR, saya bisa kenal kata  tersebut  dan  menggun akannya  ketika  belajar”  Hal  senada  juga disampaikan oleh Nm, salah satu siswi yang menyatakan bahwa “saya sering sering lupa pelajaran bahasa arab, namun setelah belajar dengan CEFR, saya terbiasa untuk mengulang materi di akhir belajar, sehingga jadi lebih hafal.
Mn salah satu siswa juga menambahkan bahwa “saya kurang bisa membaca  tulisan  arab,  tapi  belajar  dengan  CEFR  membantu  saya mengenali kosa kata hanya dengan mendengarnya dengan  audio dan mengulangnya kapan  pun saya mau” Zm juga menambahkan  bahwa, “ saya senang belajar dengan CEFR, karena saya senantiasa dibimbing untuk  melafalkan  kalimat,  walaupun  saya  masih  belum  terlalu  lancar membaca hurf bertulisan arab.
Dari wawancara dengan beberapa siswa tersebut, terlihat bahwa siswa sangat antusias dalam belajar bahasa arab dengan bantuan CEFR, karena  beberapa  factor  diantaranya  adalah  CEFR  Membuat  siswa terbiasa menggunakan kosa kata dalam percakapan bahasa arab. hal ini jika senantiasa diupayakan dalam belajar bahasa arab dapat membantu siswa memliki kemampuan abad 21 yaitu mampu berbahasa asing yang dalam hal ini adalah bahasa arab (Muzammil, 2022).
Selain  itu  CEFR  bisa merubah  frame  berfikir  bahwa  bahasa  arab selalu terkait dengan hafalan, memang tidak dinafikan kiranya kosa kata perlu  dihafal,  tapi  tidak  perlu  hanya  dijadikan  kemampuan  kognitif dengan  tagihan  hafalan  di  akhir  pembelajaran,  hendaknya  kosa  kata bisa lebih aplikatif dan penguasaanya diukur dengan unjuk kerja berupa kemampuan  siswa  dalam  menggunakannya  dalam  percakapan  secara langsung  di  kelas  baik  secara  mandiri  atau  dengan  dampingan  guru, pembiasaan  baik  ini  lah  yang  nantinya  akan  tertanam  di  otak  kanan siswa  yang  nantinya  akan  memfosil  ketika  usia  12  tahun,  karenanya
sangat  brilian  sekali  jika  pembelajaran  bahasa  arab  sudah  diawali sebelum siswa berusia 12 tahun
Pembelajaran bahasa arab yang bermula dari mendengar, sangat berperan  penting  dalam  memotivasi  siswa  yang  belum  memiliki kompetensi untuk membaca tulisan arab dengan huruf hijaiyah(Mukmin et  al.,  2023),  titik  tekan  belajar  bahasa  arab  seharusnya  tidak  selalu diukur  dengan  mampu  membaca  semata,  tapi  penanaman  rasa  cinta terhadap bahasa harus diutamakan (Hidayah, Mukmin, & Eltika, 2023), dari rasa cinta dan  senang dengan  bahasa tersebutlah yang nantinya akan membuat siswa memiliki motivasi internal dalam belajar bahasa arab, motivasi internal disenarai memiliki kekuatan yang lebih besar dari pada motivasi eksternal yang bersifat tentative dan berkegantungan(Hidayah, Mukmin, & Marfuah, 2023)
Pembelajaran  yang  penuh  dengan  kebahagian  dan  semangat merupakan  salah  satu Indikasi adanya penerapan  pembelajaran yang ramah  anak, karena anak belajar dengan  penuh kesadaran  dan  tidak ada unsur pemaksaan harus menghafal sekian banyak kosa kata yang siswa itu sendiri belum memiliki kemampuan untuk mengenali bentuk hurufnya apalagi membacanya secara jelas dan fasih (Nurbaeti et al., 2020).  Indikator  kedua  yang  dapat  dilihat  adalah  penilaian  dalam pembelajaran juga berlangsung secara autentik, sehingga tidak selalu berkutat  pada  ranah  kognitif,  karena  seyogyanya  bahasa  adalah  seni berbudaya yang membutuhkan rasa bahagia dalam penggunaan bahasa tersebut  meskipun  penggunaan  disini  baru  pada  tahap  penggunaan materi pembelajaran semata(Hidayah & Mukmin, 2021)
Pembelajaran  bahasa  arab  di  SD  seharusnya  sudah  perlu ditindaklanjuti  sebagai  materi  ajar  yang  dipelajari  siswa,  walaupun belum  bisa  dikategorikan  mata  pelajaran  wajib,  setidaknya  siswa  SD sudah terbiasa belajar bahasa arab sejak dini, sehingga peluang untuk menggunakan bahasa arab sebagai bahasa asing yang dikuasai ketika siswa dewasa lebih besar(Hidayah & Muyassaroh, 2023)
Untuk  itu  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SD  memang  perlu direncanakan  baik  dari  segi  materi  yang  diajarkan,  metode  yang digunakan dan evaluasi yang direncanakan. Dengan perencanaan yang matang,  maka  siswa  tidak  akan  merasa  dipaksa  untuk  hanya  cepat selesai  membaca  materi,  namun  juga  dibiasakan  untuk  merasa tertantang dalam menaklukkan bahasa arab yang sampai saat ini masih sangat minim dipelajari di sekolah yang bukan sekolah dasar berbasis keislaman.

## 4. Kesimpulan
Pembelajaran  bahasa  arab  di  SD  dalam  gamitan  kerangka internasional  CEFR  memiliki  tingkat  efektifitas  sebesar  0,000  yang menunjukkan kerangka ini bisa diterapkan untuk kelas dasar yang baru mengenal bahasa arab, hal ini tentu saja sangat bermanfaat bagi para pengajar  bahasa  arab  yang  pada  hari  ini  dihadapkan  dengan beragamnya siswa  di  kelas yang  diajar,  sedangkan  tuntutan  abd  21 semakin  tinggi.  Penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  siswa  yang diajarkan  dengan  pembiasaan  praktik  lebih  mampu  untuk mengaplikasikan  kompetensi  bahasanya  dibandingkan  hanya
menghafal  semata  tanpa  praktik.  Pada  penelitian  selanjutnya  dapat dilakukan pengembangan buku ajar yang tidak hanya ramah anak tapi juga mampu membuat anak semakin termotivasi belajar bahasa arab dan menggunakannya sebagai bahasa asing dalam kehidupan sehari- hari.

## 5. Acknowledgements
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  yang  sebesar- besarnya kepada para dosen dan  SD Islam Al Azhar Palembang yang telah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  mengumpulkan data sehingga artikel ini dapat dibuat dengan baik

## Referensi
Akmaliyah, Hudzaifah, Y., Ulfah, N., & Pamungkas, M. I. (2021). Child- friendly  teaching  approach  for  arabic  language  in  nn  indonesian islamic  boarding  school. International  Journal  of  Language Education , 5 (1), 501 – 514. https://doi.org/10.26858/IJOLE.V5I1.15297
Alfina, A., & Anwar, R. N. (2020). Manajemen Sekolah Ramah Anak Paud Inklusi. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 36 – 47. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v4i1.975 Barni, M., & Salvati, L. (2017). The Common European Framework of Reference (CEFR). Language Testing and Assessment , 1 , 417 – 426. https://doi.org/10.1007/978-3-319-02261-1_29 Baroroh, R. U., Pohan, N. K., & Hania, I. (2022). Pengembangan Aplikasi Duolingo  untuk  Meningkatkan  Kemahiran  Mendengar  Siswa  Kelas VIII  di  Ma’had  al -Ansor  dengan  Standar  CEFR. Prosiding  Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab , 67 – 74. Çelik,  S.,  Kırkgöz,  Y.,  Irgin,  P.,  Şallı - Çopur,  D.,  Erbay  Çetinkaya,  Ş., Kurt,  M.,  Makaroğlu,  B.,  Karaca,  B.,  Kavgacı,  H.,  Ozturk,  A.,  & Göktürk-Tüney,  N.  (2022).  Translating  the  CEFR  Companion Volume  (2020)  into  Turkish:  The  Real  Experience  Unraveled. Educational  Policy  Analysis  and  Strategic  Research , 17 (4),  274 –
293. https://doi.org/10.29329/epasr.2022.478.13
Ço banoğlu,  F.,  Ayvaz -Tuncel,  Z.,  &  Ordu,  A.  (2018).  Child-friendly schools: An assessment of secondary schools. Universal Journal of Educational Research , 6 (3), 466 – 477.
https://doi.org/10.13189/ujer.2018.060313 Diyana, R., Murti, K., & Winarti, E. (2023). PEDADIDAKTIKA: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Desain Pembelajaran Ramah  Anak  di  Sekolah  Dasar  (Suatu  Kajian  Teori). All  Rights Reserved , 10 (3), 506 – 519. http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Fahmi, A. (2021). Implementasi Program Sekolah Ramah Anak Dalam
Proses Pembelajaran. Jurnal Visionary : Penelitian Dan Pengembangan  Dibidang  Administrasi  Pendidikan , 6 (1),  33. https://doi.org/10.33394/vis.v6i1.4086 Hasibuan,  A.  T.,  &  Rahmawati,  R.  (2019).  Sekolah  Ramah  Anak  Era Revolusi  Industri  4.0  Di  SD  Muhammadiyah  Pajangan  2  Berbah Yogyakarta. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 11 (01),
49 – 76. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v11i01.180 Hidayah, N. (2020). Peluang Dan Tantangan Pemerolehan Bahasa Arab Sebagai  Bahasa  Kedua  (Kajian  Pskolinguistik  Pada  Pembelajaran Bahasa Arab). Taqdir , 5 (2), 65 – 76. https://doi.org/10.19109/taqdir.v5i2.4922 Hidayah, N., & Mukmin, M. (2021). The Contextualization of the Verse of  the  Qur’an  in  Learning  Arabic  and  Its  Effect  on  the  Literation Ability of UIN Raden Fatah Students, Palembang. … of International Geographical Education … , 11 (7), 1050 – 1057. https://doi.org/10.48047/rigeo.11.07.99 Hidayah, N., Mukmin, M., & Eltika, L. (2023). Konsep Aritmetika pada Perubahan Kata Bahasa Arab. Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 4 (2), 153 – 169. https://doi.org/10.52593/klm.04.2.04 Hidayah,  N.,  Mukmin,  M.,  &  Marfuah,  S.  (2023).  The  Correlation between  Arabic  Learning  Motivation  and  Arabic  Language Competence of Education Study Program Students in PostCOVID- 19  Pandemic. Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab ,
15 (2), 380 – 398. https://doi.org/10.24042/albayan.v15i2.17453
Hidayah, N., & Muyassaroh, L. (2023). Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Non Muslim Berbasis Moderasi Beragama di Sekolah Umum. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 9 (3), 103 – 104. https://doi.org/10.1306/st531003c13
Huttayavilaiphan,  R.  (2021).  “I  Apology  no  no  I  Mean  I  Am  Sorry  … Please  Let  Me  Explain  That  First”:  Enhancing  Communicative Language Competence of Thai University Students Through CEFR- Based Online Intercultural Communication. Journal of Education and Learning , 11 (1), 87. https://doi.org/10.5539/jel.v11n1p87
Juliar Fahri, A., & Supriadi, R. (2023). Implikasi CEFR Pada Buku Ajar Sahabatku Indonesia Untuk Penutur Bahasa Arab Level 1. Madah: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 14 (1), 103 – 111. https://doi.org/10.31503/madah.v14i1.552 Khasanah, R. (2019). Kerangka Pengajaran Bahasa Asing Level A1-A2 dalam Standar CEFR (Studi Pendekatan Filsafat Bahasa). Tesis UIN Sunan Kalijaga , 2018 , 32. https://www.academia.edu/download/82217590/JURNAL_KERANG KA_PENGAJARAN_BAHASA_ASING_LEVEL_A1_dikonversi.pdf Korai,  M.,  &  Papadima-Sophocleous,  S.  (2021).  The  potential  of  the
CEFR for languages descriptors for mediation in an ESP CALL-based context. Tertiary  Education  Language  Learning:  A  Collection  of Research , 2021 , 7 – 28. https://doi.org/10.14705/rpnet.2021.51.1252 Laubaha,  S.  A.,  Yasin,  Z.,  &  Adam,  M.  Z.  (2022).  Problematika Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. Assuthur: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 1 (2), 98 – 108.
https://doi.org/10.58194/as.v1i2.475
Mukmin, M., Hidayah, N., & Marpuah, S. (2023). Reorientation of The Arabic  Language  Curriculum  for  Secondary  Education  in  The Endemic  Era. Arabiyât:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan Kebahasaaraban , 10 (2), 217 – 229.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15408/a.v10i2.34960 Muzammil,  A.  (2022).  Modifikasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  sesuai standart International CEFR di Pusat Studi Bahasa Asing Universitas Islam Zainul Hasan. Jurnal Pendidikan Islam: Bahtusna , 4 (2), 88 – 112.
file:///C:/Users/62831/Downloads/ahmad-muzammil-pba- 1.pdf Noormaliah, N., & Adrian, Y. (2023). Problematika Guru Dalam Mengajar Bahasa Arab Pada Kelas V SD Islamic Bilingual Science Martapura. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 7 (2),  638. https://doi.org/10.35931/am.v7i2.2045 Nurbaeti,  R.  U.,  Zulfikar,  Z.,  &  Toharudin,  M.  (2020).  Pembelajaran Ramah  Anak  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Pada  Sekolah  Inklusi. Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education , 7 (2), 99. https://doi.org/10.24036/scs.v7i2.215 Nurdianto, T., & Ismail, N. A. bin. (2020). Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Common European Framework Of Reference For Language ( CEFR ) Di Indonesia. Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ,
6 (1), 13. https://doi.org/10.14421/almahara.2020.061-01 Nurdianto,  T.,  P,  N.  J.,  Fatoni,  A.,  &  Kalita,  S.  (2022).  CEFR-Based Beginner  Arabic  Reading  And  Writing  Curriculum  Design  In Indonesia. Journal of Arabic Learning , 5 (3), 718 – 738. Read, J. (2019). The influence of the Common European Framework of Reference  (CEFR)  in  the  Asia-pacific  region. LEARN  Journal: Language Education and Acquisition Research Network , 12 (1), 12 – 18.
Riyadi,  D.  E.  (2020).  Metode  Common  European  Framework  of Reference for Language (CEFR) Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.
Al-Fakkaar: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Arab , 1 (1), 42 – 59. Rohman, H., & Rosyadi, F. I. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Common European Framework of Reference ( CEFR ) Untuk Meningkatkan Keterampilan Bahasa Arab Siswa Development of  Arabic  Teaching  Materials  Based  on  the  Common  European Framework  of  Reference  (  CEFR  )  to  Improve. Al  Mahāra  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 7 (2), 1 – 21.
Royani  Meisani,  D.  (2022).  Conditions  for  teaching  English  to  young learners:  Indonesian  teachers’  perspectives. English  Language Teaching Educational Journal , 5 (2), 119 – 128.
https://doi.org/10.12928/eltej.v5i2.4989http://journal2.uad.ac.id/ index.php/eltej/index
Salman,  S. A., & Septiawati, A. (2023).  Suitability of  Maharah  Kalam Learning  Achievement  in  JSIT  Arabic  Learning  Curriculum  With CEFR. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 19 (2), 231 – 255. https://doi.org/10.25299/al-
hikmah:jaip.2022.vol19(2).9543
Setiadi, S., Kamal, M., Arifah, F., & Ilham, A. (2022). Model Materi Ajar Kitābah Muqayyadah Berbasis CEFR dan Terintegrasi Keterampilan Abad Ke-21. Ta’lim Al - ’Arabiyyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab &
Kebahasaaraban , 6 (1), 83 – 94. https://doi.org/10.15575/jpba.v6i1.17347
Sugiyono.  (2020). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan
kombinasi (Mixed Methods) (2nd ed.). Alfabeta. Syafriansyah,  M.,  &  Rosalinda,  R.  (2023).  Desain  Bahan  Ajar Muhadatsah  Bahasa  Arab  Dalam  Perspektif  Cefr  Di  Google Classroom. Jurnal Sains Riset , 13 (1), 94 – 102. https://doi.org/10.47647/jsr.v13i1.904 Toha, H., Ainin, M., & Muassomah. (2023). Implementasi CEFR dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan Kitab Arabiyah Baina Yadaik di Pondok  Pesantren  Manbaus  Sholihin  Gresik. JALIE:  Journal  of Applied Linguistics and Islamic Education , 07 (01), 133 – 148. Ulhaq, N., & Lubis, L. (2023). Penyusunan  Materi Ajar dalam Rangka Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  pada  Siswa. Journal of Education Research , 4 (3), 1202 – 1211. https://doi.org/10.37985/jer.v4i3.361 Wijaya, M., & Hikmah, F. (2023). Problematika Pembelajaran Maharah
Qiro’ah  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pada  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 9 (2),  858 – 864.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4880 Yasin,  A.,  &  Tarauni,  H.  (2023).  Pendidikan  Bahasa  Arab  Usia  Dini Berbasis CEFR. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (2), 1683 – 1688. http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/vie w/13156%0Ahttp://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/j pdk/article/download/13156/10066 Yusoff, Z. S., Gurmani, M. T. A. A., Sanif, S., & Noor, S. N. F. M. (2022).
The Effect of Mobile-Assisted CEFR English Vocabulary Profile Word Lists  on  L2  Students’  Vocabulary  Knowledge. Asian  Journal  of University Education , 18 (2), 526 – 543. https://doi.org/10.24191/ajue.v18i2.18159
Yuyun, Y., Zarkasih, Z., & Sapriati, A. (2022). Implementasi Program Sekolah Ramah Anak di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 6 (1), 10 –
23. https://doi.org/10.21067/jbpd.v6i1.6122 Zaenuri,  M.,  Kholis,  M.  N.,  &  Barokah,  A.  (2020).  Analisis  Soal  TOSA (Test of Standard Arabic) Mengacu Pada CEFR (Common European Framework  of  Reference  For  Language). An  Nabighoh:  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab , 22 (02),  169. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2219