Perbedaan Motivasi Belajar dan Kepercayaan Diri Antara Siswa Low Class dengan Siswa Potential Class
Sri Sayekti SMP Negeri 2 Waru e-mail: sri-sayekti13@yahoo.co.id Suroso Fakultas Psikologi Untag Surabaya
e-mail: sosok-06@yahoo.com
Abstract . The main purposive of this research areThis research aims: 1) to determine the difference between students learning motivation the low class and the potential class, 2) to determine the difference between self-confidence of low class students and potential class students.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  SMP  Negeri  2  Waru  Sidoarjo  100 students  consisting  of  50  students  low  class  and  50  students  potential  class,  with  a sampling  technique  proportioned  stratified  random  sampling  (the  selection  is  based  on  a group  of  subjects  and  grade  levels  of  research  objectives,  in  a  random  way  through sweepstakes).  The  analysis  is  used  to  see  the  differences  in  learning  motivation  and confidence between the student and the low class and potential class using t-Test. Based on the analysis, the differences between students learning motivation low class and potential class  students  obtained  results  t    (-6,129)  <t  table  (-1,984),  by  sig.  0,000,  so  it  can  be concluded that there is a difference very significant between students' learning motivation low  class  and  potential  class  students,  which  means  students  motivation  potential  class (mean  =  269,92)  higher  than  low  class  student  motivation  (mean  =  237,88  ).  Similarly, based on the analysis, the difference in self-confidence between the  student low class and potential  class  obtained  results  t(-4,770)  <    t  tabel  (-1,984),  by  sig.  0,000,  so  it  can  be concluded  that  there  is  a difference  very  significant  between  the  students    self-confidence low  class  and    potential  class  students,    which  means  self-confidence    potential  class students  (mean=  185,56)  is  higher  than  the  self-confidence  low  class  student  (mean= 169,00).
Keywords: Low Class and Potential Class, Learning Motivation, Self-Confidence
Intisari. Tujuan utama penelitian adalah: 1) untuk menentukan perbedaan antara motivasi belajar  siswa  kelas  rendah  dan  kelas  potensial,  2)  untuk  menentukan  perbedaan  antara kepercayaan  diri  siswa  kelas  rendah  dan  potensi  siswa  kelas.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SMP  Negeri  2  Waru  Sidoarjo  100  siswa  yang  terdiri  dari  50  siswa  kelas rendah  dan  50  siswa  kelas  potensial,  dengan  teknik  pengambilan  sampel  proporsional stratified  random  sampling  (pemilihan  didasarkan  pada  kelompok  mata  pelajaran  dan tingkatan kelas penelitian tujuan, dengan cara acak melalui undian). Analisis ini digunakan untuk melihat perbedaan motivasi dan kepercayaan diri antara siswa dan kelas rendah dan kelas  potensial  dengan  menggunakan  t-Test.  Berdasarkan  hasil  analisis,  perbedaan  antara siswa  motivasi  belajar  kelas  rendah  dan  potensi  siswa  kelas  diperoleh  hasil  t  (-6129)  <t tabel  (-1.984), dengan  sig.  0,000,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang sangat signifikan antara motivasi belajar kelas rendah siswa dan potensi siswa kelas, yang berarti  motivasi  siswa  potensial  class  (rata-rata  =  269,92)  lebih  tinggi  daripada  motivasi siswa  kelas  rendah  (rata-rata  =  237,  88).  Demikian  pula,  berdasarkan  analisis,  perbedaan kepercayaan diri antara siswa kelas rendah dan kelas potensial diperoleh hasil t (-4770) <t tabel  (-1.984), dengan  sig.  0,000,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang sangat  signifikan  antara  siswa  percaya  diri  kelas  rendah  dan  potensi  siswa  kelas,  yang berarti  siswa  percaya  diri  potensi  kelas  (rata-rata  =  185,56)  lebih  tinggi  dari  rasa  percaya diri yang rendah siswa kelas (rata-rata = 169,00).
Kata kunci: Kelas rendah, kelas potensial, motivasi belajar, percaya diri

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  negara  berkaitan  erat dengan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang dimiliki  negara  tersebut.  Menurut  Faturrahman (2012), agar mampu berperan dalam persaingan global,  maka  sebagai  bangsa  kita  perlu  terus mengembang-kan  dan  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusianya.  Dalam  proses  pe- ningkatan kualitas sumber daya manusia, pendi- dikan  memegang  peran  yang  sangat  penting. Pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Generasi  muda  akan  mampu  ber- saing  dalam  era  globalisasi  dan  akan  tercetak generasi  emas  untuk  menyongsong  Indonesia jaya.
Seiring  dengan  hal  tersebut  pelayanan Bimbingan  Konseling di  sekolah  yang merupa- kan bagian integral di sekolah diharapkan mem- bantu  siswa  dalam  upaya  menemukan  pribadi, mengenal  lingkungan  dan  merencanakan  masa depan  yang  dimaksudkan  agar  siswa  mengeta- hui  kekuatan  dan  kelemahan  dirinya  sendiri serta  menerima  secara  positif  dan  dinamis sebagai modal pengembangan diri lebih lanjut.
Ghufron  dan  Risnawita  (2011)  menegaskan bahwa  perilaku  manusia  ditimbulkan  atau dimulai  dengan  adanya  motivasi.  Latipah (2012)  berpendapat  menurut  beberapa  ahli motivasi  mempengaruhi  pembelajaran  dan perilaku.Widyarini  (2009)  menandaskan  bahwa tanpa  adanya  kebutuhan  yang  berkembang menjadi  tujuan  atau  tanpa  adanya  tujuan  yang dikembangkan  dalam  hidup,  orang  tersebut tidak akan memiliki energi yang mendorongnya untuk bertindak atau kehilangan motivasi hidup.
Motivasi  belajar  yang  tumbuh  pada  diri siswa, akan tumbuh pula rasa percaya diri pada siswa.  Tentunya  tidak  dapat  dipungkiri,  remaja yang  tidak  memilki  percaya  diri  akan  meng- hambat  perkembangan  prestasi  intelektual, ketrampilan, kemandirian serta membuat remaja tersebut  tidak  cakap  bersosialisasi  (tidak  gaul). Remaja  tersebut  tidak  punya  keberanian  untuk mengaktualisasikan  kemampuan  yang  dimiliki- nya  (Surya,  2010).    Kepercayaan  diri  bisa menghasilkan  perwujudan  diri  dan  pencapaian yang  berhasil.  pada  diri  sendiri  (Peale,  2009). Latih  kecakapan  dan  percaya  pada  diri  sendiri
untuk  menghindari  rasa  bersalah  dan  rasa rendah diri (Hariyono, 2000).
Hal  ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  ke- percayaan diri dalam diri remaja, karena hal ini akan  berpengaruh  pada  perkembangannya  di- masa mendatang. Pada masa remaja mulai men- cari  identitas  diri,  mereka  mulai  mengenal lawan  jenis,  dan  mereka  mulai  menyesuaikan diri  dalam  lingkungannya.  Kontrol  emosi  re- maja  masih  labil,  mereka  cenderung  membe- rontak,  bahkan  mereka  enggan  adanya  keter- libatan orang tua dalam kehidupannya. Terjadi- nya perubahan tersebut,  kadang secara psikolo- gis  beberapa  anak  belum  siap  menerimanya, sehingga timbul rasa kurang percaya diri.
Berkaitan dengan penerimaan siswa baru, di SMP Negeri 2 Waru Sidoarjo, setelah  melaku- kan  sesuai  dengan  prosedur  dari  Dinas  Pendi- dikan  dan  jumlah  siswa  yang  diterima  sesuai dengan  pagu,  maka  pada  awal  masuk  tahun ajaran  baru  selain  dilakukan  Orientasi  Siswa dan  Psikotes,  juga  dilakukan Placement  test . Berdasarkan  hasil  psikotes,  hampir  semua  IQ siswa berada pada klasifikasi Rata-Rata Normal (91-110).  Namun  berdasarkan  hasil placement test ,  nilai  sebagian  siswa  dibawah  KKM,  tidak sesuai  dengan  nilai  Ujian  Nasional  (UN)  atau- pun Nilai Akhir (NA) yang mereka dapatkan.
Sistem penempatan siswa yang diterapkan di SMP  Negeri  2  Waru  Sidoarjo,  hampir  5  tahun ini  berdasarkanhasil placement  test ,    yang terbagi  dalam  kelompok  kelas low  class dan potential  class diharapkan  agar  siswa  mampu mencapai prestasi maksimal dan mampu meng- eksplor  dirinya  dalam  aktivitas  di  sekolah, namun  kenyata-annya  siswa low  class tampak berbe-da dengan siswa potential class . Perilaku motivasi belajar siswa low class tampak rendah ditandai dengan malas mengerjakan tugas, lebih suka  tugas  kelompok,  menyontek  tugas  teman/ saat  ulangan,  membolos,  enggan  mengerjakan tugas  yang  sulit,  keluar  kelas  saat  jam  kosong. Perilaku  kepercayaan  diri  siswa  low  class  juga tampak  rendah,  ditandai  dengan  ragu  akan  ke- mampuannya,  tidak  minat  dalam  aktivitas  di sekolah,  cenderung  melanggar  tata  tertib  seko- lah.
Segala upaya telah dilakukan untuk mening- katkan  motivasi  belajar  dan  kepercayaan  diri siswa low  class tersebut,  baik  oleh  guru  BK,
wali  kelas,  guru-guru  mata  pelajaran  maupun pihak sekolah, dalam bentuk memberikan moti- vasi,  mengikut-sertakan  dalam  kegiatan  ekstra- kurikuler maupun kegiatan outbound training.
Pada penelitian ini, penulis ingin mengetahui secara  teoritis  dan  praktis  adakah    perbedaan motivasi  belajar  antara  siswa low  class dengan siswa potential  class, dan  adakah  perbedaan kepercayaan diri antara siswa low class dengan siswa potential class . Apabila terbukti memang ada  perbedaan,  hasil  penelitian  ini  dapat  di- jadikan  sebagai  acuan  bagi  Kepala  Sekolah untuk membuat penempatan kelas yang berbeda dengan penempatan kelas saat ini.

## Motivasi Belajar
Kata  motivasi  sering  diartikan  sebagai  do- rongan. Menurut Hidayat (2009), motivasi bera- sal  dari  bahasa  Latin  “movere”  yang  berarti  to move.  Djalali  (2012),  Ghufrondan  Risnawita (2011)  berpendapat  motivasi  digunakan  untuk menjelaskan  adanya  daya  atau  kekuatan  yang mendorong  dan  mengarahkan  organisme  untuk melakukan  aktivitas  tertentu.  Santrock  (2011), Ormrod  (2008)  dalam  Latipah  (2012)  berpen- dapat  motivasi  adalah  proses  yang  memberi semangat/ energi, arah, dan kegigihan/ memper- tahankan perilaku.
Saleh (2011) mendefinisikan motivasi adalah hal  yang  menggerakkan  keinginan  dan  mimpi menjadi  kenyataan  melalui  usaha  yang  terus menerus  tanpa  putus  untuk  mewujudkan  apa yang  diinginkan.  Slavin  dalam  Latipah  (2012) mengemukakan  motivasi  memiliki  intensitas dan arah.
Berdasarkan pengertian motivasi diatas dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  adalah  kekuatan yang  memberi  dorongan/  semangat,  arah,  yang merupakan  control  batiniah  dari  tingkah  laku untuk mewujudkan yang diinginkan.
Adapun  istilah  belajar  tidak  lepas  dengan individu,  khususnya  siswa.  Latipah  (2012)  me- nandaskan  setiap  aspek  kehidupan  selalu  ber- kaitan  erat  dengan  masalah  belajar.  Siswa diharapkan  mampu  melaksanakan  tanggung jawabnya  sebagai  seorang  pelajar  yaitu  belajar. Perilaku  siswa  sebagai  hasil  dari  proses  inte- raksi  individu  dengan  lingkungannya  diharap- kan  terjadi  perubahan.  Hal  ini  seiring  dengan pendapat  Passer  (2009)  dalam  Latipah  (2012),
belajar  diartikan  sebagai  perubahan  perilaku yang  relatif  permanen  sebagai  akibat  dari adanya latihan. Secara ringkas Sardiman (2011) dalam  Partini  (2012)  berpendapat  motivasi belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak dalam  diri  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, yang  menjamin  keberlangsungan  dari  kegiatan belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas, dapat  disimpulkan  pengertian  motivasi  belajar yaitu  suatu  daya  penggerak  yang  memiliki intensitas dan arah mengubah tingkah laku yang relatif  permanen  pada  setiap  individu  sebagai hasil  proses  interaksi  individu  dengan  ling- kungan dan latihan.

## Kepercayaan Diri
Ahira 2012) mengartikan percaya diri adalah sebuah  perasaan  yang  muncul  dari  dalam  diri manusia  itu  sendiri.  Surya  (2010)  mengartikan percaya  diri  sebagai  suatu  gambaran  pemikiran dan  perasaan  keyakinan,  kesanggupan  maupun keberanian seseorang terhadap kemampuan diri yang dimilikinya, meliputi kemampuan intelek- tual,  sikap,  perasaan,  kekuatan  fisik,  dan  pe- nampilan diri.
Menurut  Mastuti(2008),  kepercayaan  diri adalah  sikap  positif  seorang  individu  yang memampukan  dirinya  untuk  mengembangkan penilaian  positif  baik  terhadap  diri  sendiri maupun  terhadap  lingkungan/  situasi  yang  di- hadapinya.  (Lumpkin,  2004)  berpendapat  ke- percayaan  diri  merupakan  suatu  konsep  yang menarik.  Mempercayai  diri  sendiri  maksudnya adalah  berfikir  tentang  kemampuan  atau  keca- kapan  seseorang,  bukan  berarti  tidak  pernah melakukan  kesalahan  (Niven,  2004).  Menurut Cahyo  (2011)  kepercayaan  diri  adalah  sikap positif  seseorang  individu  untuk  mengem- bangkan  penilaian  positif,  baik  terhadap  diri sendiri maupun terhadap lingkungan atau situasi yang dihadapinya.
Orang  yang  percaya  diri  adalah  orang  yang tahu  kualitas  dirinya  dan  tidak  bergantung kepada  orang  lain  untuk  merasa  nyaman (Sugiarto, 2009). Orang-orang yang percaya diri merasa dirinya aman dengan mengetahui bakat- nya,  sangat  rileks  dan  ingin  mendengar  dan belajar dari orang lain (Taylor, 2009).
Berdasarkan  pengertian  diatas,  dapat  dipa- hami bahwa kepercayaan diri adalah keyakinan dan  sikap  positif  akan  kemampuan  diri,  dapat memanfaatkan  secara  tepat  dan  berpengaruh terhadap  kondisi  dan  perkembangan  kepriba- dian seseorang secara keseluruhan.
Kelompok  kelas  siswa  dalam  low  class  dan potential class
Secara  historis,  tes  penempatan  memilah siswa  kedalam  kelompok  homogen  keterampil- an  dalam  tingkat  kursus  yang  sama  dan  mem- perkenalkan  siswa  untuk  materi  pelajaran ( http://en.wikipedia.org//wiki Placement testing . Diakses 26 Januari 2014, pukul 10.00 WIB).
Tes  Penempatan  ( Placement  Test )  diberikan pada awal tahun pelajaran sebagai proses untuk mengukur kesiapan siswa dan mengetahui ting- kat  pengetahuan  yang  dicapai  sehubungan  de- ngan  program  pembelajaran  yang  akan  ditem- puh. Maksud tes ini adalah untuk menempatkan siswa  sesuai  tingkat  pengetahuan  yang  dicapai atau  dimiliki.  Tes  ini  disebut  juga  Tes  Acuan Norma  ( Norm  Referenced  Test )  karena  menga- cu  pada  norma  tertentu.  Tes  ini  untuk  menen- tukan tingkat kemampuansiswa dalam satu atau lebihmata pelajaran   ( http://dictionary. Infoplea se.com/placement-test ,diakses  26  Januari  2014 pukul 10.10 WIB).
Alasan  mendasar  SMP  Negeri  2  Waru Sidoarjo  membuat  pengelompokan  siswa/  pe- nempatan  kelas  berdasarkan  hasil placement test ( low  class sampai  dengan potential  class ) yaitu  siswa  diharapkan  mendapat  pelayanan sesuai dengan potensinya.  Penyebab siswa low class berprestasi  rendah  sebenarnya  bukan karena  IQnya  rendah,  tetapi  penyebabnya  ada- lah  siswa  low  class  malas  belajar  di  rumah sebelum materi itu disampaikan oleh guru. Oleh karena  itu  guru-guru  diharapkan  lebih  sabar dalam  memberi  pelayanan,  khususnya  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa low class .
Motivasi  belajar  dan  Kepercayaan  Diri Siswa Low Class dan Siswa Potential Class
Sistem pemetaan siswa SMP Negeri 2 Waru yang  berdasarkan  hasil placement  test terbagi dalam  2  kelompok  kelas  yaitu low  class dan potential class . Siswa low class termasuk siswa yang memiliki prestasi rendah (dibawah kapasi-
tasnya),  sedangkan  siswa  yang  potential  class termasuk  siswa  yang  memiliki  prestasi  tinggi (sesuai dengan kapasitasnya). Padahal pada saat awal masuk mereka memiliki nilai yang hamper sama.
Menurut Gunardi (2011) Anak yang berpres- tasi  dibawah  kapasitasnya  adalah  mereka  yang sebenarnya memiliki kecerdasan yang mumpuni untuk  bersaing  dengan  sebayanya.  Hanya  saja, kebanyakan  dari  mereka  memiliki  masalah- masalah  sendiri  sehingga  membuat  prestasinya tidak  sebaik  kapasitas  anak  normal.  Ciri-ciri anak  berprestasi  dibawah  kapasitasnya,  antara lain:  1)  Rendahnya  motivasi  untuk  berprestasi, 2)  Tidak  ada  tujuan  dan  cita-cita,  3)  Memiliki kemampuan  prediksi  kesuksesan  rendah,  4) Merasa  tidak  bahagia,  5)  Memiliki  masalah psikologis  dengan  orang  dewasa,  6)  Tidak memiliki  masalah  intelegensi.  Miranda  (2000), Winkel  (1986)  dan  Santrock  (1988)  dalam Akbar, R-Hawadi (2006) berpendapat salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ada- lah faktor yang ada pada siswa yaitu motivasi.
Menurut Efendi (2012) Orang tua yang tidak mengapresiasi  prestasi  anak  akan  membuat anak  merasa  usahanya  yang  terbaik  tidak  di- hargai.  Pada  titik  inilah  semangat  dan  motivasi untuk berprestasi yang sebelumnya bergemuruh lambat laun akan pupus. Anak tidak hanya me- nurun kualitas belajarnya tapi juga akan beralih pada hal-hal lain dan bisa bersifat negatif.
Gunardi  (2011)  berpendapat  penyebab  pres- tasi  dibawah  kapasitas,  diantaranya:  1)  Anak merasa  tidak  tidak  diberi  penghargaan  atas usaha  yang  ia  lakukan  dan  berlangsung  terus menerus,  2)  Adanya  estimasi  diri  yang  rendah, 3) Orang tua terlalu menuntut dan terlalu mere- mehkan
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  pres- tasi belajar dibawah kapasitas (siswa low class) sebenarnya  tidak  memiliki masalah  intelegensi, tetapi  karena  masalah  yang  muncul  dari  dalam dirinya  yaitu  rendahnya  motivasi  belajar,  dan masalah-masalah  yang  dipengaruhi  dari  luar dirinya yaitu buruknya pergaulan
Cahyo (2011) berpendapat sikap percaya diri akan  membuat  seseorang  lebih  bersemangat untuk  melakukan  sesuatu  sehingga  dapat berprestasi  dalam  bidang  yang  ditekuninya.
Menurut  Surya  (2010),    Tentunya  tidak  dapat dipungkiri  remaja  yang  tidak  memiliki  percaya diri  akan  menghambat  perkembangan  prestasi intelektual,  ketrampilan  dan  kemandirian  serta remaja tersebut tidak cakap bersosialisasi (tidak gaul).
Menurut  Efendi  (2012)  tindakan  merendah- kan  pribadi  anak  akan  berakibat  buruk.  Rasa percaya  diri  dan  tak  gentar  dengan  tantangan akan  berubah  menjadi  putus  asa  dan  takut menghadapi  tantangan-tantangan  baru.  Akibat- nya prestasi belajar anak menurun.baru. Akibat- nya prestasi belajar anak menurun.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  pres- tasi  dibawah  kapasitas  (prestasi  rendah)  karena kurangnya  kepercayaan  diri.  Kepercayaan  diri yang  rendah  akan  menghambat  siswa  dalam perkembangan  prestasinya,  ragu  dalam  meng- eksplor ketrampilannya dan sosialisasinya.

## Hipotesis
1. Ada perbedaan motivasi belajar antara siswa low  class  dengan  siswa  potential  class. Motivasi belajar siswa potential class lebih tinggi daripada siswa low class .
2. Ada perbedaan motivasi belajar antara siswa low  class  dengan  siswa  potential  class. Motivasi belajar siswa potential class lebih tinggi daripada siswa low class .

## METODE

## Subyek Penelitian dan Teknik Sampling
Subjek penelitian sebanyak 100 siswa (acuan teori  Bungin,  2013)  yang  terdiri  dari  50  siswa low class dan 50 siswa potential class di SMP Negeri 2 Waru Sidoarjo, dengan teknik Propor- tionate  Stratified  Random  Sampling .  Menurut Riduwan  (2003) Proportionate  Stratified  Ran- dom  Sampling ialah  pengambilan  sampel  pene- litian  sesuai  dengan  tujuan,  berstrata  dan  dila- kukan secara acak.

## Alat ukurMotivasi belajar
Penulis  melakukan  uji  beda  butir  untuk mengetahui  apakah  yang  ada  pada  alat  ukur memenuhi  syarat.  Pengujian  validitas  skala  ini menggu-nakan  skor  total  seluruh  aitem  sebagai
kriteria internal alat ukur.,dengan menggunakan bantuan program SPSS 20 .
Aitem-aitem skala dianggap valid bila nilai r (korelasi)  skor  aitem  dengan  skor  total/Correc- ted  Item  Total  Correlation  diatas  0,3  dan  seba- liknya  yang berada dibawah 0,3 dianggap tidak valid.
Indikator  yang  penulis  gunakan  berdasar ciri-ciri  motivasi  belajar  menurut  Sardiman (2011)  sebagai  berikut:  1)  Tekun  menghadapi tugas, 2) Ulet menghadapi kesulitan, 3) Menun- jukkan minat terhadap macam-macam masalah, 4) Perasaan senang saat bekerja, 5) Bosan pada tugas  yang  sifatnya  rutin,  6)  Dapat  memper- tahankan pendapatnya. 7) Tidak mudah melepas hal  yang  diyakini,  8)  Senang  mencari  dan memecahkan masalah belajar.
Koefisien  validitas  aitem  yang  sahih  atau valid,  pada  putaran  pertama  diperoleh  Cron- bach’s  Alpha  0,944,  dan  diketahui  ada  8  aitem yang  tidak  valid  karena  r  (korelasi)  skor  aitem dengan skor total / Corrected Item Total Corre- lation  dibawah  0,3  (r  <  0,3).  Adapun  setelah dilakukan  putaran  kedua  diperoleh  Cronbach’s Alpha  0,952,  dan  diketahui  sudah  tidak  ada aitem  yang  tidak  valid  karena  r  (korelasi)  skor aitem  dengan  skor  total  /Corrected  Item  Total Correlation  semua  diatas  0,3  (r >0,3),  sehingga dapat digunakan sebagai alat pengumpul data.

## Kepercayaan  diri
Indikator  kepercayaan  diri  yang  digunakan peneliti  yaitu  berdasar  teori  Lauster  (1992) dalam  Ghufron  dan  Risnawita  (2011),  berpen- dapat  orang  yang  memiliki  kepercayaan  diri yang  positif,  ditandai  dengan  1)  keyakinan kemampuan  diri,  2)  optimis  3)  Objektif,  4) Bertanggung jawab,  5) Rasional dan realitas Koefisien  validitas  aitem  yang  sahih  atau valid, pada putaran pertama proses uji validitas diperoleh Cron-bach’s Alpha 0,925, dan diketa- hui ada 4 aitem yang tidak valid karena r (kore- lasi)  skor  aitem  dengan  skor  total  / Corrected Item  Total  Correlation dibawah  0,3  (r  <  0,3) Adapun setelah dilakukan putaran kedua proses uji validitas  diperoleh Cronbach’s Alpha 0,928, dan diketahui sudah tidak ada aitem yang tidak valid karena r (korelasi) skor aitem dengan skor total  / Corrected  Item  Total  Correlation semua
diatas  0,3  (r  >0,3),  sehingga  dapat  digunakan sebagai alat pengumpul data

## Uji NormalitasMotivasi Belajar
Kriteria  yang  digunakam  yaitu  jika  rasio kurtosis  antara  -2  sampai  2  (Priyatno,  2012). Berdasarkan uji normalitas data motivasi belajar siswa Low  Class diperoleh  rasio  kemiringan  = 0,597/  0,337  =  1,771.  Demikian  juga  diperoleh rasio  kurtosis  =  0,044/  0,662  =  0,066.  Hal  ini berarti  sebaran  data  motivasi  belajar  siswa kelompok low berkategori  normal.  Untuk  uji normalitas data motivasi belajar siswa Potential Class yang  diperoleh  rasio  kemiringan  =  - 0,351/0,337  =  -1,042.Demikian  juga  diperoleh rasio  kurtosis  =-0,122/  0,662  =  -0,184.  Hal  ini berarti  sebaran  data  motivasi  belajar  siswa kelompok potential berdistribusi normal. Berdasarkan  analisis  Kolmo-gorov-Smirnov nilai  Z  yang  diperoleh  untuk  Motivasi  Belajar kelompok  Potensial  diperoleh  0,650,  dengan taraf  Sig.  (2-tailed0,792,  sehingga  >  0,05, berarti  sebaran  data  motivasi  belajar  siswa kelompok  potensial  berkategori  normal.  Demi- kian  pula  pada  kelompok  siswa Low sebaran data  Motivasi  Belajar  diperoleh  1,312,  dengan taraf  sig.  0,064,  yang  berarti  sebaran  data motivasi  belajar  siswa  kelompok Low berka- tegori normal.

## Kepercayaan Diri
Berdasarkan uji normalitas data kepercayaan diri  yang  diperoleh  dari  sampel  penelitian, untuk  siswa Low  Class diperoleh  rasio  kemi- ringan = -0,195/ 0,337 = -0,579. Demikian pula rasio  kurtosis  =  -0,757/  0,662  =  -1,144.  Dapat disimpulkan bahwa data kepercayaan diri untuk siswa Low  Class berdistribusi  normal.  Untuk siswa Potential  Class diperoleh  rasio  kemi- ringan = -0,378/ 0,337 = -1,122. Demikian pula rasio  kurtosis  =  -0,383/  0,662  =  -0,579.  Dapat disimpulkan bahwa data kepercayaan diri siswa Potential Class berdistribusi normal.
Berdasarkan  analisis  Kolmo-gorov-Smirnov nilai  Z  yang  diperoleh  untuk  kepercayaan  diri kelompok  Potensial  diperoleh  0,529,  dengan taraf Sig.(2-tailed)0,943 sehingga > 0,05, berarti sebaran  data  kepercayaan  diri  siswa  kelompok potensial  berkategori  normal.  Demikian  pula
pada  kelompok  siswa Low sebaran  data  keper- cayaan  diri  diperoleh  0,449,  dengan  taraf  sig. 0,988,  yang  berarti  sebaran  data  kepercayaan diri siswa kelompok Low berkategori normal.

## Uji HomogenitasMotivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  pada kolom test of Homogeneity of Varience, bahwa Levene  Statistic  motivasi  belajar  kelompok siswa low dengan  potensial  diperoleh  0,050 dengan taraf signifikansi 0,824, sehingga >0,05, berarti  bahwa  kedua  kelompok  ini  tidak  ada perbedaan atau bervarian homogen

## Kepercayaan Diri
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  terlihat bahwa Levene Statistik kepercayaan diri kelom- pok siswa low dengan potensial diperoleh 0,022 dengan  taraf  signifikansi  0,882,sehingga>0,05, berarti  bahwa  kedua  kelompok  ini  tidak  ada perbedaan atau bervarian homogen.

## HASIL ANALISIS
Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan teknik statistik, yaitu Uji-t atau t-Test. Menurut Winarsunu  (2012)  tehnik  statistik  ini  untuk menguji  signifikansi  perbedaan  2  buah  mean yang  berasal  dari  dua    buah  distribusi.  Adapun perhitungan  analisis  Uji-t  ini  dengan  bantuan program SPSS 20
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  motivasi belajar  diperoleh  t  hitung  sebesar  -6,129.  T tabel pada tabel statistik pada signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 (uji 2  sisi)  dengan derajat kebebasan (df)n-2 atau 100-2 = 98, hasil diperoleh untuk   t tabel sebesar  -1,984. Oleh karena t hitung   )< t tabel,  dengan  taraf  signifikansi  0,000,  hal  ini berarti  ada  perbedaan  motivasi  belajar  yang sangat  signifikan  antara  kelompok  siswa  low dengan  kelompok  siswa  potensial.  Mean  moti- vasi belajar kelompok siswa potensial diperoleh 269,92, sedangkan Mean motivasi belajar siswa low diperoleh 237,88, sehingga dapat  disimpul- kan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  potensial lebih tinggi daripada motivasi belajar siswa low . Berdasarkan hasil analisis uji t kepercayaan diri diperoleh  t  hitung  sebesar  -4,770.  T  tabel  pada tabel statistik pada signifikansi 0,05 : 2 = 0,025
(uji  2  sisi)  dengan  derajat  kebebasan  (df)n-2 atau 100-2 = 98, hasil diperoleh untuk   t  tabel sebesar  -1,984.  Oleh  karena  t  hitung  <  t  tabel, dengan  taraf  signifikansi  0,000,  Mean  keperca- yaan  diri  kelompok  siswa  potensial  diperoleh 185,56, sedangkan Mean kepercayaan diri siswa low  diperoleh    169,00,    sehingga  dapat  disim- pulkan  bahwa  kepercayaan  diri  siswa  potensial lebih  tinggi  daripada  kepercayaan  diri  siswa low.

## Hasil Uji-t “Motivasi Belajar dan
Kepercayaan Diri

## Group Statistics
Class 1 = Low Class 2 = Potential
Independent Samples Test

## PEMBAHASAN
Berdasar  pada  hasil  penelitian  yang  dilaku- kan  oleh  penulis,  diketahui  bahwa hipotesis pertama yang  menyatakan  bahwa  motivasi belajar  siswa  potential  class  lebih  tinggi  dari- pada motivasi belajar siswa low class diterima , artinya  ada  perbedaan  sangat  signifikan  moti- vasi  belajar  antara  siswa  low  class  dan  siswa potential class.
Penulis  melakukan  penelitian  ini  dilandasi oleh  pengalaman  penulis  sebagai  guru  Bim- bingan  Konseling  di  SMP  Negeri  2  Waru Sidoarjo,  dimana  penulis  mengamati  adanya gejala  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  dalam kelompok kelas yang berbeda. Banyak hal yang tampak  berbeda  antara  siswa low  class dan
siswa potential class berkaitan dengan motivasi belajarnya.
Tujuan  awal  sistem  pengelompokkan  kelas berdasarkan  hasil placement  test ini  agar  siswa mendapatkan  pelayanan  yang  lebih  personal sesuai  dengan  kebutuhannya/  potensi  yang dimiliki.  Bagi  siswa  yang  prestasinya  dibawah kapasitasnya ( low class ) cenderung lebih lambat dalam  menangkap  materi  pelajaran  yang  di- berikan  guru,  berbeda  dengan  siswa  yang  ber- prestasi  sesuai  kapasitasnya  ( potential  class ). Namun  kenyataannya,  guru  yang  seharusnya bisa  melayani  siswa low  class ini  kurang telaten,  kadang  terpancing  emosi,  siswa-siswa tersebut dikirim keruang BK, atau bahkan guru memilih  meninggalkan  kelas.  Penyebab  dari permasalahan  tersebut  yaitu  siswa low  class malas  mengerjakan  PR,  sering  menunda-nunda tugas,  cenderung  mencontek  saat  mendapatkan tugas  ataupun  saat  ulangan,  keluar  kelas  saat jam  kosong  meskipun  ada  tugas  yang  harus diselesaikan,  pasif  dalam  berdiskusi,  saling melepas  tanggung  jawab  saat  kerja  kelompok, beberapa  siswa  membolos  dengan  bermain  PS. Pelayanan  guru  yang  demikian  ini,  semakin membuat    siswa  tidak  mendapatkan  pelajaran yang  seharusnya  mereka  dapatkan,  sehingga mereka semakin tertinggal.
Berdasarkan  kenyataan  diatas,  terbukti  bah- wa  dalam  diri  siswa low  class belum  tumbuh- nya kebutuhan belajar yang berkembang menja- di tujuan atau tujuan yang dikembangkan untuk mencapai  cita-citanya,  sehingga  memiliki  ener- gi yang mendorongnya untuk bertindak. Hal ini berbanding  terbalik  dengan  siswa potential class yang kenyataannya rajin dalam mengerja- kan  tugas,  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru  saat  jam  kosong,  aktif  dalam  berdiskusi, sehingga  guru  yang  mengajar  senang  bersama mereka  karena  guru  merasa  siswa potential class ini mempunyai minat belajar yang tinggi. Menurut Gunardi (2011), anak yang berpres- tasi  dibawah  kapasitasnya  adalah  mereka  yang sebenarnya memiliki kecerdasan yang mumpuni untuk  bersaing  dengan  sebayanya.  Hanya  saja kebanyakan  dari  mereka  memiliki  masalah- masalah sendiri, sehingga membuat prestasinya tidak  sebaik  kapasitas  anak  normal.  Hal  ini terbukti  pada  siswa  SMP  Negeri  2  Waru  yang sebenarnya  memiliki  tingkat  Intelegensi  rata-
rata normal dan saat awal masuk memiliki nilai yang  hampir  sama,  namun  setelah  dilakukan placement  test menunjukkan  hasil  yang  tidak sesuai dengan yang diharapkan, akhirnya mere- ka  ditempatkan  dalam  kelompok  kelas  kurang berpotensi  ( low  class ),  yang  dalam  kenyataan- nya  mereka  semakin  kurang  motivasi  belajar, merasa  pesimis,  kurang  ada  rasa  bersaing  antar teman  dikelasnya,  memiliki  kemampuan  pre- diksi  kesuksesan  yang  rendah,  semakin  merasa tersisih.
Orang  tua  yang  anaknya  berada  pada  posisi low  class timbul  rasa  kecewa  dengan  kebera- daaan  anaknya,  mereka  cenderung  memban- ding-bandingkan  dengan  siswa potential  class ataupun  saudaranya  yang  berprestasi,  yang  se- benarnya  tujuan  awalnya  ingin  memotivasi anaknya,  namun  anak  tidak  mau  dibanding- bandingkan,  seringkali  anak  dimarahi  karena malas belajar,  apalagi saat mendapat undangan orang  tua  karena  perilaku  anak  yang  tidak menghiraukan  guru  di  kelas  sehingga  guru marah.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  diatas, kenyataannya  terbukti  bahwa  motivasi  belajar siswa potential  class lebih  tinggi  dari  motivasi belajar siswa low class .
Hipotesis  kedua  diterima ,  karena  setelah diadakan  penelitian  ternyata  kepercayaan  diri siswa potential  class lebih  tinggi  daripada kepercayaan  diri  siswa low  class ,  artinya  ke- lompok  kelas  sangat  berpengaruh  pada  keper- cayaan  diri  siswa.  Ada  perbedaan  yang  sangat signifikan  kepercayaan  diri  siswa  antara  siswa low class dan siswa potential class .
Pengamatan  awal  penulis  tampak  adanya perbedaan  perilaku-perilaku  siswa  yang low class dengan  siswa potential  class, terbukti bahwa  siswa low  class ragu  akan  kemampu- annya,  kurang  yakin  dalam  persaingan,  tidak mau  terlibat  dalam  kegiatan  sekolah,  malas mengikuti  pelajaran  dan  mengerjakan  tugas. Namun  sebaliknya  dengan  perilaku  siswa  yang potential  class. Mereka  yakin  akan  potensi dirinya,  sehingga  selalu  aktif  dalam  mengerja- kan  PR,  mengikuti  kegiatan  sekolah,  tumbuh rasa  bersaing  yang  tinggi.  Dengan  kondisi semacam  itu,  tentunya  guru-guru  lebih  senang dalam  mengajar  siswa potential  class, karena mereka  semangat  dalam  menerima  materi
pelajaran dan betul-betul siap menerima pelajar- an,  yang  tentunya  berbeda  dengan  siswa low class .
Kepercayaan  diri  adalah  keyakinan  dan sikap  positif  akan  kemampuan  diri,  dapat  me- manfaatkan  secara  tepat  dan  berpengaruh  ter- hadap  kondisi  dan  perkembangan  kepribadian seseorang  secara  keseluruhan.  Sebagaimana pengertian  diatas,  dalam  kenyataannya  siswa low  class memang  kurang  memiliki  kepercaya- an  diri.  Menurut  Surya  (2010)  remaja  yang tidak  memiliki  kepercayaan  diri  tidak  mampu untuk  mengaktualisasikan  kemampuan  yang dimilikinya.  Bahkan  menurut  Smith  (2009) kepercayaan diri yang kurang dapat menghenti- kan  langkah-langkah  positif  untuk  mencapai tujuan.
Siswa-siswa  yang  merasa  berada  pada  kelas berkapasitas  rendah  kenyataannya  semakin pesimis  dengan  potensi  dirinya,  sehinggga mereka  enggan  mengeksplor  untuk  pengem- bangan  dirinya,  baik  dalam  prestasi  akademik maupun  prestasi  non  akademik  (kegiatan ekstrakurikuler, OSIS).
Mereka  merasa  tidak  mampu  bersaing dengan  siswa potential  class .  Dengan  ling- kungan  bersama  siswa-siswa  yang  berkapasitas rendah  ini,  mereka  semakin  rendah  keyakinan akan  potensi  yang  dimiliki  yang  sebenarnya masih  bisa  dikembangkan.  Mereka  semakin membatasi  pergaulannya.  Kenakalan-kenakalan yang  mereka  lakukan  juga  bersama  dengan teman-teman  dari  kelas  yang  berkapasitas rendah  tersebut.  Mereka  merasa  lebih  nyaman untuk  melakukan  bersama  teman-teman  yang tentunya memilki kepercayaan diri yang rendah. Demikian  pula  dengan  siswa potential  class juga lebih nyaman bergaul dengan teman-teman dari  kelas  yang  berpotensi,  diantara  mereka tumbuh  rasa  bersaing  positif,  sehingga  nilai- nilai  mereka  tinggi  dan  potensi  non  akademik terekplor dalam kegiatan sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat dibahas  bahwa  adanya  penempatan  kelas  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Waru  Sidoarjo, dengan  membuat  kelompok  kelas  ( low  class dan  potential  class )  ternyata  kurang  kondusif terutama  bagi  siswa  yang  terkelompok  dalam low  class ,  dimana  siswa  yang  berada  dalam kelompok berkapasitas rendah tersebut semakin
tidak  memiliki  motivasi  belajar  dan  tidak memiliki  kepercayaan  diri.  Namun  disisi  lain siswa  yang  terkelompok  dalam potential  class , semakin  kondusif,  dalam  arti  mereka  memiliki motivasi  belajar  dan  kepercayaan  diri  yang tinggi.  Menurut  penulis,  penempatan  kelas dengan  sistem  kelompok  kelas  tersebut  perlu dikaji kembali.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan yang  telah  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Ada perbedaan motivasi belajar antara siswa low class dan siswa potential class. Motivasi belajar  siswa  potential  class  lebih  tinggi daripada siswa low class.
2. Ada perbedaan kepercayaan diri antara siswa low  class  dan  siswa  potential  class.  Keper- cayaan diri siswa potential class lebih tinggi daripada siswa low class.
Sebagai akhir dari penulisan tesis ini, penulis berkesempatan menyampaikan saran-saran yang tentunya  berharap  agar  bermanfaat  bagi  semua pihak.
1. Bagi Guru
Guru    hendaknya  memberikan  layanan  dan perhatian  kepada  siswa  sesuai  dengan  tingkat kemampuan siswa, dengan cara:
a. Tidak  membanding-bandingkan,  tetapi  se- baliknya memberikan reward.
b. Membentuk  kelompok  belajar    secara  hete- rogen,  dan  siswa  terbimbing  belajarnya melalui tutor sebaya
c. Melakukan  pendampingan  terhadap  tugas- tugas yang diterima siswa.
2. Bagi Orang Tua
Orang  tua  hendaknya  menerima  kondisi anaknya  dengan  kapasitas  potensi  yang  di- milikinya, dengan cara:
a. Melakukan  pendampingan  belajar  di  rumah, sehingga anak merasa nyaman.
b. Tidak membanding-bandingkan anak
c. Memberikan reward sekecil apapun perkem- bangan kemajuan anak.
3. Bagi Siswa
Siswa  hendaknya  mampu  menerima  dirinya dengan  segala  kelebihan  dan  kekurangannya. Bagi  siswa Low diharapkan  mau  bertanya  dan belajar  bersama  siswa  potensial,  tumbuh  rasa optimis  dan  akan  terjadi  peningkatan  prestasi. Bagi  siswa  potensial  juga  diharapkan  mau  ber- gabung  dan  mau  membimbing  secara  ikhlas temannya yang Low .

## 4. Bagi Peneliti selanjutnya
Penelitian  yang  telah  dilakukan  penulis dengan  variabel  bebas  kelompok  kelas  ( low class dan potential class ), diperoleh hasil bahwa siswa potential  class motivasi  belajarnya  dan kepercayaan dirinya lebih tinggi daripada siswa low  class .  Peneliti  selanjutnya  bisa  mengem- bang-kandengan melakukan:
a. Penelitian  eksperimenmelalui  metode  yang tepat  untuk  mengembangkan  motivasi  bela- jar dan kepercayaan diri siswa.
b. Penelitian  dengan  variabel  bebas  lainnya, misalnya tempat tinggal pekerjaan orang tua, pendidikan orang tua, dan lain-lain.

## 5. Bagi Para Pengambil Kebijakan
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis,  ternya- ta  pengelompokan  kelas  yang  merupakan  kebi- jakan  dari  Kepala  Sekolah  lebih  menguntung- kan  siswa potential  class daripadasiswa low class. Motivasi  belajar  dan  kepercayaan  diri siswa low  class malah  semakin  rendah,  tetapi sebaliknya siswa potential class semakin tinggi. Oleh  karena itu  penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan  acuan  bagi  Kepala  Sekolah  dalam men setting penempatan  kelas  di  SMP  Negeri  2 Waru  Sidoarjo.  Tempatkan  mereka  bersama dengan  siswa  yang  juga  berpotensi,  dalam  arti penempatan siswa dalam kelas yang heterogen Puji  syukur  Alhamdulillah,  setelah  penulis melakukan  penelitian  ini  dan  menunjukkan hasil  analisis  penelitian  ini  kepada  bapak Kepala  Sekolah  selaku  pengambil  kebijakan  di sekolah,  untuk  tahun  pelajaran  2014/  2015 usulan penulis untuk ditiadakannya penempatan kelas  dengan  sistem  kelompok  kelas  ini  di- terima  dengan  baik,  sebagai  upaya  untuk  pe- ngembangan siswa secara maksimal. Penempat- an kelas dengan sistem kelompok kelas ( poten-
tial  dan  lowclass) hanya  digunakan  untuk kegiatan Peningkatan Mutu/ Bimbingan Belajar (hanya 3 jam/ minggu), hal itu untuk memantau posisi  dan  perkembangan  kemajuan  prestasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahira,  A. Pengertian  Kepercayaan  Diri  Bagi Pengembangan  Kepribadian .  http://  www. anneahira.com/pengertian-kepercayaan- Diri.htm . Diakses 3 Feb 2013
Bungin,  B.  (2013). Metodologi  Penelitian Kuantitatif .  Jakarta:  Kencana    Prenada Media group
Cahyo,  A.N.  (2011). Siapkan  Anakmu  Untuk Kaya !. Jogjakarta: DIVA Press
Djalali,M.A.  (2012). Psikologi  Motivasi .  Sura- baya: Brilliant
Efendi, J.  (2012). TipsAgar Anak Jadi Ranking Kelas . Jogjakarta: Buku Biru
Faturrahman.  (2012). Pengantar  Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Ghufron, M.N dan Risnawati, R. (2012). Teori- Teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Gunardi,  T.  (2011). Mereka  Pun  Bisa    Sukses . Jakarta: Penebar Plus
Hariyono,  R.  (2000). Mengatasi  Rasa  Cemas . Gresik Jatim: Putra Pelajar
Hidayat,  D.R.  (2009). Ilmu  Perilaku  Manusia . Jakarta: CV Trans Info Media
Kemendikbud  RI. (2013). Panduan Pelayanan Bimbingan  dan  Konseling  pada  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  SD/MI/ SDLB, SMP/ MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB dan SMK/MAK
Latipah, E. (2012). Pengantar Psikologi Pendi- dikan. Yogyakarta: Pedagogia
Lumpkin,  A.  (2004). You  Can  Be  Positive, Confident, and Cou-rageous . Jakarta:
Erlangga
Mastuti,  I.  (2008). 50  Kiat  Percaya  Diri . Jakarta: PT Buku Kita
Niven,    D.  (2004). 100  Rahasia  Mencapai Kebahagiaan. Yogyakarta: Jening Kreatif Peale,  N.V.    (2009). Kekuatan  Berpikir Positif . Yogyakarta: Ragam Media
Priyatno, D. (2012). Cara Kilat Belajar Analisis Data  dengan  SPSS  20 .  Yogyakarta:  C.V
Andi Offset Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistik . Bandung: Alfabeta
Saleh,  AM.(2011). Belajar  dengan  Hati Nuurani . Jakarta: Penerbit Erlangga
Santoso,  S.(2014). SPSS  22  from  Essential  to Expert  Skill .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo
Santrock,  J.W.    (2011). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Kencana  Prenada  Media Group Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta  :  PT  Raja Grafindo  Persada
Smith,  A.  (2009). Mencapai  Tujuan  Anda . Jakarta: Penerbit Erlangga
Sugiarto,  E.  (2009).. How  Confident  Are  You?. Resep Oke Tampil Pede . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka
Surya, H. (2010). Jadilah Pribadi Yang Unggul .
Jakarta:  PT  Elex  Media  Komputindo Kompas Gramedia.
Taylor,  R.  (2009).. Mengembangkan  Keperca- yaan Diri . Jakarta: Erlangga
Widyarini,  N.  (2009). Kunci  Pengembangan Diri . Jakarta: PT Elex Media Komputindo
Winarsunu,  T.  (2012).  Statistik  dalam  Pene- litian  Psikologi  Pendidikan.  Malang:  UMM Press.