## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA KRITIS SISWA MI NAJMUL HUDA MELALUI GERAKAN ONE DAY ONE PAGE
Idammatussilmi STAINU Temanggung Idammatussilmi96@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  mengembangkan  program  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  melalui  program One  Day  OnePage untuk  meningkatkan kemampuan membaca kritis siswa. Sampel penelitian ini 20 siswa kelas IV B MI Najmul  Huda  Kemloko  tahun  akademik  2019-2020.  Penilitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  model  Kemmis  dan  Mc.Taggart  yang meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukan bahwa pelaksanaan program One Day One Page dapat meningkatkan kemampuan  membaca  kritis.  Analisis  dari  kebutuhan  siswa  akan  pemahaman membaca  kritis  peneliti  mempertimbangkan  empat  kritria  yaitu:  (1)  kemampuan mengingat dan mengenali isi bacaan dari 10 siswa (50%) yang tuntas menjadi 19 siswa  (95%),(2)kemampuan  siswa  dalam  menginterpretasi  bacaan  dari  tuntas  8 siswa  (40%)  menjadi  17  siswa  (85%),  (3)  kemampuan  mengaplikasikan  konsep- konsep bacaan dari 8 siswa  (40%) yang tuntas meningkat menjadi 15 siswa (75%) dan  (4)  kemampuan  menganalisis  bacaan  5  (25%)  meningkat  menjadi  13  siswa (63%).
Kata-Kata Kunci: Gerakan literasi, program One Day One Page, membaca kritis

## Abstract
The puspose of this research is to develop the School Literary Movement program through the One Day One Page program to improve students critical reading skills. The sample of this study was 20 students in class IV B MI Najmul Huda Kemloko in the academic year 2019-2020. This research is a class action research with the Kemmis and Mc. Taggart models which include planning, action, observation, and reflection. The result of this study indicate that the implementation of the One Day One Page program can improve critical reading skill. Analysis of students needs for critical reading comprehension researchers consider four criteria namely; (1) the ability to remember and recognize the reading contents of 10 students (50%) who finished to 19 students (95%), (2) the ability of students to interpret readings from the complete 8 students (40%) to 17 students (85%), (3) the ability to apply reading  concepts  from  8  students  (40%)  which  were  completed  increased  to  15 students  (75%)  and  (4)  the  ability  to  analyse  the  reading  of  5  students  (25%) increased to 13 students (63%).
Keywords: Literary movement, One Day One Page program, critical reading

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan komponen utama untuk meningkatan gerakan literasi pada  siswa.  Dengan  membaca  siswa  akan  memperoleh  ilmu  pengetahuan  baru, informasi, data, konsep dan berbagai teori diserap dan diaplikasikan (Ibda n.d., 18). Membaca  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  pembaca  untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata (Tarigan  2015,  18).  Menurut    (Ibda  2019,  50)  membaca  adalah  proses  untuk memahami  sesuatu  berupa  angka,  huruf  dan  gambar  melalui  indera  mata  yang dihubungkan  kedalam  pikiran  sehingga  membentuk  sebuah  pemahaman.  Dari beberapa pendapat tersebut bisa disimpulkan bahwa membaca merupakan kegiatan untuk  memperoleh  suatu  informasi  dengan  memahami  kata-kata  dalam  bentuk tulisan.
Menurut (Widyamartaya 1992, 58)membaca merupakan kegiatan yang wajib dilakukan dalam dunia pendidikan, membaca merupakan jantung dari pendidikan. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  tentang  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  dengan  melakukan  kegiatan  15  menit  membaca  buku  pelajaran sebelum  dimulai.    Dalam  hal  ini  pemerintah  mengaharapkan  dapat  menjadikan kebiasaan  membaca  sebagai  kegiatan  wajib  bagi  setiap  pelajar.  Upaya  untuk mewujudkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  terbagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu: tahap pembiasaan, tahap pengembangan, tahap pembelajaran (Rahmawati 2018, 2) . Sekolah  merupakan  sarana  pembuntukan  bangsa  untuk  menggapi perkembangan zaman. Sekolah juga merupakan salah satu elemen terpenting dalam meningkatkan Gerakan Litesai Sekolah (GLS). Literasi membaca dapat dilakukan dengan menggunakan model, dan metode teknik membaca(Ibda 2019, 46). Dalam mewujudkan budaya litersi  membaca di sekolah memang tidak mudah, guru harus bisa  membiasakan  siswa  membaca  dengan  mengupayakan  setiap  hari  anak  bisa membaca  baik  itu  wujud  cerita,  berita,  komik,  dan  lain  sebagainya.  Guru  harus menyiapkan  strategi  khusus  untuk  menyiapkan  generasi  muda  agar  tetap  gemar membaca  dan  paham  akan  literasi.  Namun  jika  dilihat  kenyataanya  tinggat membaca  siswa  di  Indonesia  semakin  menurun  dan  berada  di  level  bawah.
Berdasarkan  hasil  penelitian Program  For  International  Student  Assessment (PISA),  Indonesia  berada  pada  rangking  62  dari  70  negara  (Detik  News,  Danu Jamarjat, Sabtu, 05 Januari 2019).
Salah  satu  fakor  yang  menyebabkan  rendahnya  minat  baca  bagi  pelajar  di Indonesia  adalah  kesadaran  masyarakat  akan  pentingnya  literasi  belum  tumbuh. Gerakan  literasi  yang  dilaksanakan  di  sekolah  ini  merupakan  salah  satu  upaya membentuk  siswa  agar  memiliki  tingkat  literasi  yang  kritis.  Literasi  kritis  disini mencangkup sikap dan keterampilan ynag kritis dan analitis untuk memahami teks bacaan. Berkaitan dengan hal tersebut, maka sebagai salah satu cara siswa untuk meningkatkan kemampuan berikir kritis adalah dengan melalui kegiatan membaca (Alwasilah  2008,  149).  Jenis  keterampilan  membaca  yang  dapat  memingkatkan kemampuan berpikir kritis adalah keterampilan berpikir kritis (Pratama 2016, 174). Sama halnya yang terjadi di MI Majmul Huda Kemloko, Tembarak, Temanggung, gerakan literasi sekolah masih sangat rendah dari kebiasaan membaca yang sangat minin,  kesadaran  orang  tua  yang  kurang,  lemahnya  pengetahuan  di  luar  konten pelajaran. Pengetahuan siswa yang didapat hanya dari materi yang diberikan guru saja. Jika guru menanyakan pada siswa diluar konten pelajaran maka siswa tersebut tidak dapat mngetahuinya. Dari beberapa masalah tersebut bagaimanastrategi agar siswa dapat membaca kritis?
Membaca kritis merupakan salah satu jenis membaca yang belum di kuasai siswa. Siswa belum mengetahui apa yang dimaksud membaca kritis, dan tujuan dari membaca  kritis,  oleh  karena  itu  guru  harus  menjelaskan  apa  yang  dimaksud membaca kritis. Menurut Albert membaca kritis merupakan sejenis membaca yang dilakukan  secara  bijaksana,  penuh  tenggang  hati,  mendalam,  evaluative,  analitis dan bukan mencari kesalahan  (Tarigan 2015, 96). Membaca kritis membutuhkan konsentrasi  tinggi  agar  siswa  paham  dan  mampu  mengetahui  kebenaran  dari informasi yang dibaca. Manfaat membaca kritis bagi siswa tingkat MI adalah untuk mengetahui lebih dalam informasi yang dibaca, selain itu juga mengetahui alasan- alasan dari informasi yang dibaca.
Dengan demikian penulis sebagai peneliti melakukan program One Day One Page sebagai salah satu gerakan untuk meningkatkan gerakan literasi membaca di MI Najmul Huda Kemloko. Program ini penulis gunakan agar siswa setiap hari aktif membaca,  penulis  menerapkan One  day  One  Page karena  sesuai  dengan perkembangan siswa di tingat MI yang masih tahap pembiasaan membaca. Teori ini  berdasarkan  pada  teori  budaya  membaca  satu  bulan  satu  buku  untuk meningkatkan  profesionalisme  guru  sebagai  pendidik  yang  diadakan  guna meningkatkan pengetahuan guru sebagai pendidik (Ariyanti and Hidayah 2015, 39). Teori  ini  juga  mengadopsi  dari  model  ODOJ  ( One  Day  One  Juz ).Kegiatan membaca  dapat  menjaga  kesehatan  otak  meningkatkan  kecerdasan  logika  dan linguistik (Antoro 2017, 26). Sehingga hal tersebut dapat menjadikan anak paham terhadap  pelajaran  dan  dapat  menyelesaikan  segala  persoalan  baik  di  sekolah maupun di lingkungan tempat tinggal.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendiskripsikan  kemampuan  membaca  kritis  tingkat  MI  di  MI  Najmul  Huda Kemloko melalui program One Day One Page .  Program One  Day  One  Page ini merupakan program yang bertujuan melatih siswa khususnya pada tingkat MI/SD untuk melatih membaca kritis. Membaca kritis harus di latih dan dibiasakan sejak dini sehingga kelak siswa mudah untuk mencapai kesuksesan dalam bidag studinya karena sudah terbiasa membaca kritis sejak dini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian action  research (penelitian  tindakan). Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  proses  pengkajian  masalah  pada pembelajaran  melalui  refleksi  dan  upaya  dalam  memecahkan  dengan  melakukan berbagai  tindakan  yang  terencana  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  nyata  dengan menganalisis  pengaruh  yang  terjadi  dalam  setiap  tindakan.(Sanjaya  2013, 149)Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  desain  model  Kemmis  dan  Mc. Taggart  dengan  menggunakan  empat  tahapan,  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan refleski.(Iskandar 2011, 28)
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin  24  November  sampai  20 Desember 2019 di MI Najmul Huda Kemloko yang bertempat di dusun Rejosari, desa Kemloko, Tembarak Temanggung. Sumber  data utama dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV.  Dengan  jumlah  20  siswa  dengan  10  laki-laki  dan  10 perempuan. Sumber data tambahan dalam penelitian ini adalah bapak Mat Kosim S.Pd. selaku kepala sekolah MI Najmul Huda Kemloko.
Penulis  melakukan  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  dalam peningkatan kemampuan membaca kristis siswa dilakukan lewat program One Day One  Page .  Pengumpulan  data  yang  yang  dilakukan  dalam  peningkatan keterampilan  membaca kritis ini didasarkan pada hasil dari pre test dan post test . Tes  uji  kemampuan  dilaksanakan  untuk  mengetahui  teks  bacaan  menyimpulkan maksud  dan  inti  dari  teks  bacaan  yang  telah  dibaca  siswa.  Dalam  menghitung ketuntasan siswa dalam membaca kritis yaitu dengan rumus:
Keterangan:
Rata-rata skor = Skor siswa X 100

## Skor maksimal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program Gerakan One Day One Pagedi MI Najmul Huda Kemloko
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan analisis kemampuan membaca siswa pada kelas IV di MI Najmul Huda Kemloko melalui program One Day One Page . Program  yang terinduk dari gerakan “Satu  Bulan Satu Buku” ini mengupayakan agar  siswa  dapat  membaca  dengan  kritis  sehingga  dapat  menyelesaikan permasalahan baik dalam pelajaran maupun di lingkungan tempat tinggal.
Membaca  harus  dipahami  sebagai  sebuah  keterampilan  yang  tidak  sekadar aktifitas  menderet  kata  (Ibda  2019,  48).  Dengan  sebuah  keterampilan  maka  kita tidak  hanya  menbaca  kata-kata  melainkan  kita  dapat  menerima  informasi  dan menganalisis dari bacaan. Membaca kristis merupakan membaca  yang dilakukan untuk  memahami  dan  memberikan  tanggapan  pada  teks  bacaan  yang  dibaca. Dengan program One Day One Page dilakukan oleh siswa agar mampu memahami
makna  yang  tersurat  dan  tersirat  dalam  suatu  bacaan.  Kegiatan  membaca  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa,  karena  dengan  siswa  membaca kritis  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  bacaan denagn  mampu  memberikan  tanggapan  pada  bacaan.  Padahal,  hanya  dengan memperbaiki cara membaca, maka kita dapat menjadi pribadi yang lebih produktif dengan mudah (Sholeh Hamid 2014, 166).
.    Program One  Day  One  Page merupakan  suatu  kegiatan  literasi  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  literasi  ditunjukan  agar  siswa mampu menggunakan barbagai proses dan strategi mental untuk membentuk makna tertentu  berdasarkan  teks,  tujuan,  dan  audiens  (Abidin,  Mulyadi,  and  Yunansah 2018, 17). Kegiatan ini dilaksanakan sebelum pembelajaran dimulai. Di MI Najmul Huda Kemloko ini One Day One Page ini dilakukan setelah kegiatan pembiasaan pembacaan  Asma’ul  Husna  yang  dilaksanakan  di  lapangan  dengan  seterusnya kembali ke kelas masing-masing untuk membaca surat-surat pendek. Program ini berlangsung  selama  2  bulan  dengan  mengharapkan  siswa  dapat  meningkatkan pemahaman membaca kritis. Kegiatan tersebut kemudian diikuti dengan kegiatan mempresentasikan bacaan yang telah dibaca kepada teman-teman yang lain. Tugas tersebut  harus  dipenuhi  siswa  menjelang  akhir  semester  1.  Tahap  ini  merupakan tahapan bekajar siswa. Dalam belajar siswa hendaknya dituntut untuk semaksimal mungking  selau  aktif,  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  fektif (Nashihin 2017, 14). Program ini dilaksanakan dengan semaksimal mungkin agar anak dapat mencapai tujuan pelajaran.
Sebelum  diberi  tindakan  peneliti  melakukan  observasi  den pre  test tentang empat aspek diatas. Setelah dilakukan onservasi dan pemberian tes awal ( pre test ), kemudian  peneliti  melakukan  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Selama  proses  perencanaan  sampai  dengan  proses  refleksi,  peniliti  disini  terlibat langsung di  dalamnya dan turut mengawal  siswa dalam kegiatan membaca biasa sampai dengan membaca kritis.
1. Rendahnya Siswa dalam Membaca Kritis
Dari  hasil  observasi  dan pretest pada  20  siswa  kelas  VI  B  di  Mi  Najmul Huda  Kemloko,  di  dapat  informasi  tentang  kemampuan  membaca  kritis  dengan tabel dibawah ini:
Tabel 1. Kemampuan membaca Kritis Sebelum Tindakan Kriteria Membaca Kritis Jumlah Siswa yang Tuntas Presentase Ketuntasan Kemampuan  mengingat dan mengenali isi bacaan 10 50% Kemampuan siswa dalam menginterpretasi bacaan 8 40% Kemampuan mengaplikasikan konsep-konsep bacaan 8 40% Kemampuan menganalisis bacaan. 5 25% Sumber: hasil pretest
Dari haril pre test, di dapat data kemampuan siswa dalam membaca kritis masih  sanagt  lemah.  Dari  20  siswa  kemampuan  mengingat  dan  mengenali  isi bacaan  hanya  tuntas  10  siswa  (50%),  kemampuan  siswa  dalam  menginterpretasi bacaan  8  siswa  yang  tuntas  (40%),  kemampuan  mengaplikasikan  konsep-konsep bacaan  juga  hanya  8  siswa  yang  tuntas  (40%),  kemampuan  menganalisis  bacaan dibawah 30% yaitu hanya 5 anak (25%).
2. Peningkatan  Kemampuan  membaca  Kritis  siswa  MI  Najmul  Huda  Kemloko Melalui Gerakan One Day One Page
Program One Day One Page pada pembelajaran bahasa Indonesia sejalan dengan kurikulum 2013, yaitu pembelajaran bahasa Indonesia yang terkait dengan gerakan literasi sekolah. Pada kurikulum 2013 ini pembelajaran bahasa Indonesia sudah  berbasis  teks.  Meskipun  dalam  pelaksanaanya  msaih  menggunakan  empat keterampilan berbahasa yaitu keterampilan membaca, menulis, mendengarkan dan menyimak.  Dalam  pelaksanaaan  program One  Day  One Page  ini  terdiri  empat tahapan yaitu, perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## Tahapan  perencanaan
Hasil  dari  data  yang  diperoleh  dari  pre  test  dan  mengetahui  tingkat kemampuan membaca kritis siswa, peneliti melakukan rencana program One Day One page . Peneliti mendesain pelatihan kemampuan mengingat dan mengenali isi bacaan,  kemampuan  siswa  dalam  menginterpretasi  bacaan,  kemampuan mengaplikasikan  konsep-konsep  bacaan,  kemampuan  menganalisis  bacaan. Dengan  mengidentifikasi kebutuhan  siswa  untuk merumuskan  tujuan pembelajaran.

## Tahapan Tindakan
Dalam pembuatan tes kemampuan siswa yaitu dengan mengacu pada aspek: (1) bahan ajar membaca kritis, (2) penerapan membaca kritis dalam pembelajaran. Peneliti  mengajarkan  secara  tidak  langsung  membaca  kritis  di  dalam  kelas  yang dilakukan  dengan  pembiasaan  membaca  satu  lembar  satu  hari  sebelum  pelejaran dimulai. Berdasarkan wawancara dengan duru kelas IV dan guru dan guru kelas IV kegiatan  membaca  kritis  tidak  disajikan  secara  tertulis  dalam  kurukulum.  Oleh karena itu peneliti pelakuakn program One Day One Page sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai.
Tabel2. Judul Teks membaca kritis Judul Teks Sumber Teks 1. Modul  Pembelajaran  Lalu  Lintas Tingkat MI/SD Direktorat  Lalu  Lintas  Polda  Jateng. 2016 2. Bumi  Tempat  Tinggalku  yang Kaya Abadi,  Rinawan.  2009.  Klaten:  PT Intan Parwira
3. Ayo Megenal Kerajinan Nusantara  Fitriani, Rahmi. 2009. Jakarta:
Mediantara 4. Gigiku Sehat dan Terawat Guolding,  Sylvia.  2008.  Bandung: Examedia
5. Generasi Taat Hukum Asiah, Nur. 2009. Jakarta: Mediantara 6. Kerajianan Tangan dan Kesenian Tim Bina Karya Guru. 1999. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama
7. Perkembangan Uang di Indonesia Wismulyani,  Endar.  2008.  Jakarta:
Permata Equator
8. Cuaca dan Musim
Nuryati, Nunik. 2008. Jakarta: Permata Equator
9. Ada Apa dalam Tata Surya Kita? Puranti,  Endang.  2009.  Klaten:  PT Intan Pariwati 10. Kembang Setaman Sunjaya.  1998.  Semarang:  Media Wiyata 11. Rame-rame Tolak Isis Aula.  2014.  Surabaya:  PT  Aula Nahdlatul Ulama 12. Dalam Perang dan Damai Surasono. 1998. Jakarta: Media Antar Kota Jaya 13. Cahaya di Hutan Manggala Sanibar,  S.  1997.  Jakarta:  PT  Sarana Panca Karya 14. Terampil Menulis Surat M.  N  Fajar.  2015.  Bandung:  Puri Delco 15. Pekerjaan yang Mulia Agoes,  Amiroel  f.  1997.  Jakarta:  PT Demina 16. Membangun Desa Tertinggal Karyono. 1997. Jakarta: CV Attahiriyah 17. Anak yang Baik Muliaman, 1998. Jakarta: PT Deviana Jaya Lestari 18. Cinta Museum Prawirastuti. 1996. Jakarta: PT Indopad Prima 19. Anak Cinta Alam Siswiana,  Triesna.  2008.  Jakarta: Permata Equator 20. Si Anak Kuat Tere  Liye.  2019.  Jakarta:  Republika Penerbit 21. Si Anak Spesial Tere  Liye.  2019.  Jakarta:  Republika Penerbit Tahapan tindakan ini meliputi:
a. Analisis  program One  Day  One  Page .  Pada  pelaksanaan  program  ini mampu  menentukan  sikap  dan  pilihan  berdasarkan  informasi  yang
mereka  baca  dan  mereka  terima.  Pada  tahapan  ini  siswa  akan memperoleh  pengetahuan  awal  yang  berguna  untuk  menyaring informasi dan dapat memproduksi infomasi yang baru.
b. Merumuskan  sasaran  kemampuan  dalam  membaca  kritis.  Sasaran kemampuan  membaca  kritis  dilihat  berdasarkan  pencapaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.
Berikut kompetensi dasar dan tujuan dalam peningkatan pemahaman kritis siswa’
Tabel 3. Kompetensi dasar dan Tujuan Pembelajaran Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran 3.2  Mencermati  keterhubungan antar  gagasan  yang  didapat  dari teks lisan, tulis, atau visual 3.2.1  Dengan  program One  Day One Page siswa dapat mencermati  keterhubungan  antar gagsan  yang  dilihat  dari  teks bacaan dengan tepat. 3.5 Menguraikann pendapat pribadi tentang isi buku sastra. 3.5.1  Dengan  menceritakan  isi bacaan siswa dapat menguaraikan pendapat pribadi tentang isi buku satra dengan tepat. 3.7  Menggali  pengetahuan  baru
yang terdapat pada teks non fiksi. 3.7.1  Dengan  berdiskusi  siswa dapat menggali pengetahuan baru yang terdaoat pada teks non fiksi dengan tepat. 3.8  Membandingkan  hal  yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dari teks non fiksi. 3.8.1  Dengan  pertanyaan  umpan balik siswa dapat membandingkan hal sudah diketahui  dengan  yang  baru diketahui dari teks non fiksi.
Untuk  mengukur  ketercapaian  siswa  dalam  mengetahui  pemahaman membaca kritis, peneliti merancang instrument penilaian tes akhir ( post test ) dalam bentuk uraian. Post test diberikan kepada siswa yang berisi penyelesaian satu KD dan  terdapat  5  soal.  Peneliti  menyajikan  evaluasi  akhir.  Evaluasi  ini  digunakan untuk mengukur ketrcapaian materi.
Tahap  uji  kemampuan  siswa  dari  setiap  kompetensi  bertujuan  untuk mengetahui pencapaian siswa dalam meningkatan keteramilan membaca kritis dan menguasai  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran. Pemberian  Uji  tes  kemampuan  ini  dilaksanakan  setiap  penyelesaian  pembahasan setiap kompetensi dasar. Jumlah soal setiap KD yaitu 5 yang terdiri dari 3 esai dan 2 uraian. Berdasarkan penelitian penulis hasil, belajar siswa pada tes KD 3.2 dapat dideskripsikan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh kelas 80,05. Pelaksnakan tes uji KD 3.5 memperoleh rata-rata 80,25. Pelaksanaan tes KD 3.7  memperoleh rata-rata 81,4. Dan pada penilaian tes yang terakhir KD 3.8 memperoleh rata-rata 83,05.
Berdasarkan  perolehan  belajar  dari  kelas  IV  yang  dilaksanakan  setiap kompetensi  dasar.  Maka  dari  hasil  rata-rata  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  pelaksanaan  program One  Day  One  Page dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan keterampilan membaca kritis dan hasil belajar siswa.
Tabel 4.Hasil Penilaian Uji Tes Kemampuan Membaca Kritis
NO. NIS NAMA 3.2 3.5 3.7 3.8 1 2817 Fatkhul Munif 75 77 77 76 2 2846 Abdul Kholik 75 80 85 76 3 2874 Nasikhatul Khusniyah 76 77 75 76 4 2892 Dini Isna Akfiyana 76 75 85 78 5 2898 M. Dede Zidan Ardan 80 75 80 77 6 2907 Atira Halwa Ramdana 75 77 80 81 7 2911 Ali Munalliyul Wafi 77 76 77 82 8 2919 M. Riskian Fatah 77 75 77 77 9 2925 Tegar Dwi Candra 76 75 75 77 10 2927 M. Ilham Asfani 80 81 80 93 11 2928 Lamiatul Maftuhah 78 84 85 93
Adapun ketuntasan siswa setelah diberikan pelatihan, pendampingan dalam membaca kritis adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Peningkatan Membaca Kritis setelah tindakan Kriteria Membaca Kritis Jumlah Siswa yang Tuntas Presentase Ketuntasan Kemampuan  mengingat dan mengenali isi bacaan 19 95% Kemampuan siswa dalam menginterpretasi bacaan 17 85% Kemampuan mengaplikasikan konsep-konsep bacaan 15 75% Kemampuan menganalisis bacaan. 13 65%
Dari haril post test , di  dapat  data kemampuan siswa dalam membaca kritis masih  sangatt  lemah.  Dari  20  siswa  kemampuan  mengingat  dan  mengenali  isi bacaan tuntas 19 siswa (95%), kemampuan siswa dalam menginterpretasi bacaan 17 siswa yang tuntas (85%), kemampuan mengaplikasikan konsep-konsep bacaan 15 siswa yang tuntas (75%), kemampuan menganalisis bacaan yaitu 13 anak (65%).

## Tahap Observasi
Berdasarkan hasil observasi pada bahan ajar yang digunakan oleh guru di MI Najmul  Huda  Kemloko,  menunjukan  tidak  ada  bahan  ajar  yang  secara  khusus melatih  siswa  untuk  membaca  kritis.  Membaca  kritis  terlihat  pada  pembelajaran bahasa Indonesia saja yaitu pada saat materi: (1) Mencermati keterhubungan antar
12 2930 Nur Muhammad 82 81 80 87 13 2932 M. Ridho Rohmat 78 86 80 81 14 2937 Adam Rafael 82 76 80 81 15 2940 Rifda Aulia Naktafi 78 78 77 82 16 2941 Alwinda Sherly Safana 78 83 85 79 17 2942 Sofiyah Nur Azizah 90 81 80 92 18 2950 Aprilia 85 78 85 82 19 2954 Wahyu Ulul Asmi 95 100 100 98 20 2955 Azlina Nasyifa 88 90 85 93 JUMLAH 1601 1661 1628 1661 NILAI RATA-RATA KELAS 80,05 80,25 81,4 83,05 NILAI MAKSIMUM 95 100 100 98 NILAI MINIMUM 75 75 75 76
gagasan yang terdapat dalam bacaan, (2) Menguraikan pendapat pribadi tentang isi buku sastra, (3) menggali pengetahuan baru yang terdapat pada teks non fiksi, (4) Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dalam teks non fiksi
Berdasarkan uraian tersebut, maka di kembangkanlah program One Day One Page bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  melatih  siswa  membaca  kritis. berdasarkan  rumusan  tujuan  tersebut  disusun  kompetensi  yang  berkaitan  dengan pengusaan  keterampilan  membaca  kritis  dengan  menuntut  siswa  agar  (Tarigan 2015, 93): (1) memahami maksud penulis, (2) memahami organisasi dasar tulisan, (3)  dapat  menilai  penyajian  penulis/pengarang,  (4)  dapat  menerapkan  prinsip- prinsip kritis pada bacaan sehari-hari, (5) meningkatkan minat baca, kemampuan baca, dan berpikir kritis, (6) mengetahui prinsip-prinsip pemilihan bahan bacaan, (7) membaca majalah.
Tahapan observasi ini dilakukan peneliti pada tindakan smpai dengan proses akhir pelaksanaan post test. Peneliti melakukan pengamatan seluruh program One Day  One  Page tentang  pemahaman  siswa  pada  keempat  aspek  mulai  dari kemampuan  mengingat  dan  mengenali  isi  bacaan,  kemampuan  siswa  dalam menginterpretasi  bacaan,  kemampuan  mengaplikasikan  konsep-konsep  bacaan, kemampuan menganalisis bacaan.
Respon  siswa  selama  pelaksanaan  program  ini  sangat  beragam,  ada  siswa yang  sangat  keberatan  dan  terpaksa  dalam  kegiatan  membaca.  Memang  siswa tersebut  masih  sulit  dalam  membaca  dan  belum  terbiasa  membaca.  Peneliti mengamati  seluruh  kegiatan  yang  dilakuakn  siswa  dengan  melakuakn  penguatan agar siswa lebih terbiasa membaca dan dapat meningkatkan membaca kritis siswa.

## Tahap Refleksi
Peneliti  melakukan  refleksi  dari  kegiatan  awal  sampai  akhir.  Penulis  dapat menyimpulkan diantaranya: pertama, sangat berdampak positif pada kemampuan mengingat  dan  mengenali  isi  bacaan  tuntas,  kemampuan  siswa  dalam menginterpretasi  bacaan,  kemampuan  mengaplikasikan  konsep-konsep  bacaan, kemampuan menganalisis bacaan. Kedua, dengan pelaksanaan program One Day
One  Page ini  siswa  sudah  terbiasa  membaca  sehingga  dapat  membudayakan membaca baik dilingkungan sekolah maupun rumah.
3. Peluang dan Hambatan
Kelemahan dalam pelaksanaan Program One Day One Page ini adalah: (1) Banyaknya siswa yang mengeluh karena penambahan jam pelajaran, (2) Kurangnya reverensi  buku  yang  tersedia,  (3)  Banyaknya  uku  yang  belum  tertarik  dengan program  ini,  karena  banyak  guru  yang  sudah  tua  sehingga  tidak  mampu melaksanakanya.  Manfaat  yang  diperoleh  dari  program One  Day  One  Page meliputi: (1) Siswa di kelas IV lebih menunjukan kegemaranya dalam membaca, (2) dapat menciptakan kebiasaan membaca, (3) siswa semakin paham akan meteri pelajaran,  (4)  tingkat  pemahaman  bacaan  siswa  meningkat  karena  banyak  siswa yang  saling  menceritakan  isi  buku  yang  dibaca  kepada  teman  yang  lain,  (5) wawasan siswa bertambah dari segi materi maupun umum.

## SIMPULAN
Penelitian ini menerapkan program One Day One Page untuk meningkatkan keterampilan membaca kritis di MI Najmul Huda Kemloko dengan menggunakan empat  tahapan  peningkatan  membaca  kritis  dengan  memadukan  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Dengan  menganalisis  dari  kebutuhan  siswa mempertimbangkan empat kritria dalam mengetahui tingkat pemahaman membaca kritis  siswa.  Sebelum  dilakukan  tindakan  hasil  dari pre  test dari  20  siswa kemampuan  mengingat  dan  mengenali  isi  bacaan  hanya  tuntas  10  siswa  (50%), kemampuan  siswa  dalam  menginterpretasi  bacaan  8  siswa  yang  tuntas  (40%), kemampuan  mengaplikasikan  konsep-konsep  bacaan  juga  hanya  8  siswa  yang tuntas (40%), kemampuan menganalisis bacaan dibawah 30% yaitu hanya 5 anak (25%).
Setelah  diperikan  tindakan  dalam  program One  Day  One  Page ,  siswa mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  dalam  membaca  kritis. Kemampuan  mengingat  dan  mengenali  isi  bacaan    tuntas  19  siswa  (95%), kemampuan  siswa  dalam  menginterpretasi  bacaan  17  siswa  yang  tuntas  (85%),
kemampuan mengaplikasikan konsep-konsep bacaan 15 siswa yang tuntas (75%), kemampuan  menganalisis  bacaan  yaitu  13  anak  (65%).  Dengan  adanya  program One  Day  One  Page ini,  diharapkan  mampu  membantu  siswa,  khususnya  pada sekolah  tingkat  MI/SD  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  kritis  agar menjadi bekal   dimasa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyadi,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2018). Pembelajarn  Literasi  Strategi Meningkatkan KemampuanMatematika, Sains Membaca, Menulis . Bandung: Bumi Aksara.
Alwasilah, A. C. (2008). Filsafat Bahasa dan Pendidikan . Bandung: PT  Remaja Rosdakarya.
Antoro, B. (2017). Gerakan Literasi Sekolah dari Pucuk Hingga ke Akar (Sebuah Refleksi) . Banjarmasin: Diraktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ariyanti,  W.,  &  Hidayah,  N.  (2015).  Budaya  membaca  (Satu  Bulan  Satu  Buku) untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Sebagai Pendidik. PG Paud FLP IKIP  PGRI  Madiun , 3 ,  36–41.  Retrieved  from  e-journal.unipma.ac.id  %3E index.php%3EJPAUD%3Earticle
Ibda,  H.  (n.d.). Gerakan  Metal  (Membaca  Artikel)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Kritis Guru MI . 8 , 17–26.
Ibda,  H.  (2019). Bahasa  Indonesia  Tingkat  Lanjut  untuk  Mahasiswa .  Semarang: CV. Pilar Nusantara.
Nashihin,  H.  (2017). Pendidikan  Anak  Kontekstual .  Semarang:  CV.  Pilar Nusantara.
Nur Hidayati, P.  (2019). Perilaku  Hidup  Bersih  dan Sehat  (PHBS) Sesuai  ajaran Islam Siswa Kelas V MI Maarif Dukuh. Elementary , 7 No , 1 .
Pratama,  R.  A.  (2016).  Pengembangan  Modul  Membaca  Kritis  dengan  Model Instruksi  Langsung  Berbasis  Nilai  Karakter. DIALEKTIKA ,  173–190. Retrieved from http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/dialektika
Rahmawati,  L.  agustian.  (2018).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD Negeri bhayangkara Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1– 10.
Sholeh  Hamid,  M.  (2014). Metode  Edu  Tainment  Menjadikan  siswa  Kreatif  dan Nyaman di Kelas (N. Safitri, ed.). Yogyakarta: Diva Press.
Tarigan,  H.  C.  (2015). Membaca  Sebagai  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:
Angkasa.
Widyamartaya. (1992). Seni Mengembangkan Gag Airey, D. (2010). Logo design love: A guide to creating iconic brand identities . Berkeley, CA: New Riders.