Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## Analisis Swot Terhadap Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu di MIN 3 Purbalingga
Ali Wardana 1 , Novan Ardi Wiyani 2
1 PGMI, UIN Saizu, Purwokerto
2 UIN Saizu, Purwokerto e-mail: aliwardana80@ gmail.com, fenomenajiwa@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada  siswa.  Dalam pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran.  Analisis  pembelajaran  tematik  terpadu  sangat penting untuk memperoleh gambaran lengkap terhadap kondisi nyata di lapangan. Hasil analisis dapat dijadikan panduan  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dengan  bertolak  pada  kondisi  awal  dengan  segala  kekuatan dan  kelemahan  yang  dimiliki  oleh  satuan  pendidikan.  Salah  satu  tehnik  analisis  yang  dapat  digunakan  adalah dengan menggunakan analisis SWOT. Analisis SWOT merupakan bagian dari tahap perencanaan strategis yang terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu:  tahap  pengumpulan  data,  analisis,  dan  pengambilan  keputusan.  Penelitian  ini bertujuan untuk menggali kekuatan, kelemahan, peluang, dan tantangan atas implementasi pembelajaran tematik terpadu  di  MIN  3  Purbalingga.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  digunakan  untuk  memberi  gambaran  bagaimana  penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu menggunakan alasisis SWOT. Penelitian  ini  dilakukan di MIN3 Purbalingga,  Kecamatan Bukateja,  Kabupaten Purbalingga. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Setelah  data-data  terkumpul,  untuk  mengetahui  keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  teknik triangulasi.  Analisis terhadap kekuatan, kelemahan, peluang, dan tantangan penerapan pembelajaran terpadu di MI  Negeri  3  Purbalingga  merupakan  reduksi  data  yang  diperoleh,  kekuatan  dan  kelemahan  merupakan  faktor internal  sedangkan  peluang  dan  tantangan  merupakan  faktor  eksternal  yang  berpengaruh  terhadap  penerapan pembelajaran tematik terpadu yang dilaksanakan.
Kata kunci: Analisis SWOT, Implementasi, Tematik Terpadu .

## Abstract
Thematic learning is integrated learning that uses themes to link several subjects so as to provide a meaningful learning  experience  for  students.  In  the  discussion  the  theme  is  reviewed  from  various  subjects.  Integrated thematic  learning  analysis  is  very  important  to  get  a  complete  picture  of  the  real  conditions  in  the  field.  The results  of  the  analysis  can  be  used  as  a  guide  in  improving  the  quality  of learning  by  starting  with  the  initial conditions  with all the strengths and  weaknesses  of the educational  unit. One of the analytical techniques that can be used is to use a SWOT analysis. SWOT analysis is part of the strategic planning stage which consists of three  stages,  namely:  data  collection,  analysis,  and  decision-making  stages.  This  study  aims  to  explore  the strengths,  weaknesses,  opportunities,  and  challenges  of  the  implementation  of  integrated  thematic  learning  at MIN 3 Purbalingga. This type of research is a qualitative descriptive research. Descriptive research is used to describe  how  the  application  of  integrated  thematic  learning  using  SWOT  analysis  is.  This  research  was conducted  at  MIN3  Purbalingga,  Bukateja  District,  Purbalingga  Regency.  Data  collection  techniques  used  in this  study  were  observation,  interviews,  and  documentation.  After  the  data  was  collected,  to  determine  the validity  of  the  data,  the  researchers  used  triangulation  techniques.  Analysis  of  the  strengths,  weaknesses, opportunities, and challenges of implementing integrated learning at MI Negeri 3 Purbalingga is a reduction of the data obtained, strengths and weaknesses are internal factors while opportunities and challenges are external factors that affect the implementation of integrated thematic learning implemented.
Keywords: SWOT Analysis, Implementation, Integrated Thematic .
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  dapat  dipandang  sebagai  hal  utama  dalam  perkembangan  umat  manusia,  tidak  ada perubahan  jika  tidak  ada  pendidikan,  tidak  ada  kemajuan  tanpa  pendidikan.  Pendidikan  juga  sudah sangat  lama  menjadi  perhatian  baik  dari    individu,  kelompok,  pemerintah  bahkan  swasta.  Hal  ini dilakukan  untuk  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  diharapkan  mempunyai  kompetensi  yang mampu bersaing pada persaingan global. Surachmad (2001: 9) mengartikan bahwa kompetensi adalah cara  mengajar  yang  mempergunakan  teknik  yang  beraneka  ragam.  Pendidikan  juga    dapat  diartikan secara  luas  dan  sempit,  pendidikan  secara  luas  merupakan  semua  hal  tentang  ilmu  pengetahuan  baik secara  akademik  dan  non  akademik,  baik  bearada  dalam  sebuah  pendidikan  formal,  non  formal, maupun  informal.  Sedangkan  lebih  sempit  lagi  pendidikan  dipandang  sebagai  proses  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  dan  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa  dalam  sebuah tempat  yang  disebut  dengan  sekolah/  madrasah.  Hal  ini  memang  tidak  salah  karena  memang  pusat pendidikan adalah sekolah atau Madrasah.
Pendidikan  di  Sekolah/  Madrasah  dimulai  dari  pendidikan  di  tingkat  dasar  yaitu  pendidikan  di Madrasah  Ibtidaiyah.  Pendidikan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  tidak  jauh  berbeda  dengan  pendidikan  di Sekolah  Dasar.  Secara  jenjang  sama,  kurikulum  pelajaran  umum,  hari  efektif,  proses  pembelajaran juga hampir sama. Yang membedakan adalah pendidikan di madrasah identik dengan ilmu pendidikan agama  islam  sehingga  ada  beberapa  tambahan  pelajaran  bermuatan  agama  islam  seperti  Al-Qur’an Hadist,  Fikih,  Sejarah  Islam,  Akidah  akhlak,  dan  bahasa  Arab.  Ahmad  Tafsir  dalam  Abdul  Qodir (2015)  menjelaskan  bahwa  ilmu  pendidikan  islam  adalah  ilmu  pendidikan  yang  berdasarkan  islam. Sedang Zakiyah Drajat dalam Abdul Kodir (2015) menerangkan bahwa pendidikan islam lebih banyak diarahkan  kepada  perbaikan  sikap  mental  yang  terwujud  dalam  amal  perbuatan,  baik  bagi  keperluan diri  sendiri  maupun  orang  lain,  baik  bersifat  teoritis  maupun  praktis.  Dalam  perkembanganya pendidikan  di  Indonesia  terbagi  menjadi  dua  kementerian  yang  menangani,  pertama  adalah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  sebagai  pihak  yang  bertanggung  jawab  atas  pendidikan  di sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi  umum.  Sedangkan  yang  ke  dua  adalah  Kementerian  Agama sebagai  lembaga  yang  bertanggung  jawab  atas  pendidikan  dasar  islam  atau  madrasah  ibtidaiyah sampai  perguruan  tinggi  Islam.  Pada  kurikulum  tingkat  SD/MI  untuk  pelajaran  umum  akan  sama, dimulai  dari  pemberlakuan  kurikulum  1947,Kurikulum  1952,  Kurikulum  1964,  Kurikulum  1968, Kurikulum 1975, kurikulum 1984(CBSA), kurikulum1994, kurikulum 2004 (KBK), dan 2006(KTSP), beberapa kurikulum tersebut berlaku pada SD dan Madrasah ibtidaiyah.
Peningkatan  mutu  pendikan  di  sekolah  dapat  dilihat  melalui  suatu  proses  manajemen  dari suatu  lembaga  pendidikan.  Strategi  yang  dilakukan  untuk  berjalanya  suatu  proses  pendidikan  di sekolah  ini  salah  satunya  menggunakan  strategi  analisis  SWOT.  Analisis  SWOT  adalah identifikasi berbagai faktor - faktor sistematis untuk merumuskan strategi sebuah organisasi baik perusahaan  bisnis  maupun  organisasi  sosial.  Analisis  ini  didasarkan  pada  logika  yang  dapat memaksimalkan  kekuatan  (Strength),  dan  Peluang  (opportunities),  Namun  secara  bersamaan dapat meminimalkan kelemahan (weaknessess) dan ancaman (threats).
Model Tematik terpadu yaitu pembelajaran yang berdasarkan tema yang memuat beberapa mata pelajaran  seperti  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  PKn,  SBdP,  bahkan  Matematika  dan  Pendidikan Jasmani  sebelum  akhirnya  dua  pelajaran  ini  berdiri  sendiri  kembali.  Menurut  Prastowo  (2017) pembelajaran  Tematik  terpadu  adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran,  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi peserta didik. Di samping itu, melalui pembelajaran tematik ini akan lebih menarik dan bermakna bagi peserta  didik  karena  model  pembelajaran  ini  menyajikan  tema-tema  pembelajaran  yang  lebih  aktual dan kontekstual dalam kehidupan sehari-hari dan sesuai dengan perkembangan psikologi peserta didik. Pembelajaran  tematik  juga  menggunakan  prinsip  belajar  PAKEM,  yaitu  pembelajaran  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan.  Demikian  juga  model  pembelajaran  yang  berlaku  sekarang  yaitu  model pemelajaran tematik terpadu sebagai salah satu usaha pemerintah dalam menyempurnakan kurikulum dan model pembelajaran, model pembelajaran ini bersifat student centered.
Melalui  pembelajaran  terpadu  diharapkan  peserta  didik  sekolah  dasar  dapat  menyerap  hasil pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Belajar  bermakna  ini  merupakan  suatu  proses  pengkaitan informasi  baru  pada  konsep-konsep  yang  relevan  yang  terdapat  dalam  pikiran  anak-anak.  Dengan menerapkan manajemen pembelajaran terpadu, proses pembelajaran tidak sekedar menghafal konsep-
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
konsep  atau  fakta-fakta  belaka,  tetapi  merupakan  kegiatan  menghubungkan  konsep-konsep  untuk menghasilkan pemahaman yang terpadau, utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan terintegrasi serta tidak mudah dilupakan oleh anak-anak.
Dalam  implementasinya  model  pembelajaran  ini  belum  dapat  terlaksana  dengan  baik  karena berbagai hal, mulai dari sering berubahnya materi di setiap tema dan kelas yang mengakibatkan buku yang ada tidak terpakai yang kemudian harus membeli buku lagi,  perangkat pembelajaran yang belum siap, guru yang belum selesai didiklat, dan lain sebagainya yang menjadikan model  pembelajaran ini dirasa kurang maksimal. Keadaan ini juga terjadi di MI Negeri 3 Purbalingga.
Praktik  pembelajaran  terpadu  di  MI  Negeri  3  Purbalingga  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut: pertama  adalah  kekuatan  atau  daya  dukung,  kekuatan  yang  dimiliki  MI  Negeri  3  juga  terdiri  dari beberapa  unsur  antara  lain:  Unsur  Kepala  MI,  Selain  kekuatan  dari  sisi  Kepala  Madrasah  tidak ketinggalan  adalah  daya  dukung  dari  sisi  guru  siswa  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam implementasi pembelajaran terpadu di Madrasah karena sebagai objek dan sekaligus subjek. Kekuatan lain dalam Impementasi Kurikulum tematik terpadu ini adalah dari segi kurikulum. Selain itu kekuatan atau  daya  dukung  sarana  dan  prasarana  MI  dalam  implementasi  pembelajaran  terpadu  antara  lain gedung Madrasah, Perangkat dan media pembelajaran berbasis IT, pengelolaan perpustakaan.
Dari  beberapa  kekuatan  tersebut  juga  banyak  kelemahan  di  berbagai  bidang  antara  lain: Kelemahan  dari  sisi  Kepala  Madrasah,  dari  sisi  guru,  dari  sisi  siswa  juga  menyumbang  beberapa kelemahan.  Kemudian  ada  juga  kelemahan  dari  sarana  dan  prasarana  MI  dalam  implementasi pembelajaran  terpadu,  antara  lain:  gedung  Madrasah  belum  terpenuhi,  dari  sisi  buku  ajar,  buku  ajar yang  sudah  lengkap  sedikit  berkurang  karena  banyak  yang  tidak  dikembalikan  oleh  siswa  saat meminjam. Selain itu juga belum terpenuhinya perangkat/ Media pembelajaran berbasis IT bagi semua kelas  yang  dapat  mendukung  implementasi  pembelajaran  terpadu.  Ruang  perpustakaan  juga  kurang memadahi/  kurang  besar  sehingga  menjadikan  kunjungan  siswa  terbatas  dan  kurang  maksimal. Dengan adanya kekuatan di atas ternyata belum dapat menutupi kelemahan yang ada yang menjadikan implementasi  pembelajaran  tematik  terpadu  di  MI  Negeri  3  Purbalingga  belum  sepenuhnya  berjalan dengan baik.
Sebagai  pembanding  ada  beberapa  penelitian  yang  sejenis  antara  lain  penelitian  yang  berjudul Model Pembelajaran Tematik Terpadu di madrasah Ibtidaiyah yang dilakukan oleh Buri. Penelitian ini menggunakan  teknik  analitis  deskritif.  Dalam  penelitian  ini  memperoleh  hasil  bahwa  Pembelajaran tematik  integratif  memiliki  satu  tema  yang  aktual  dekat  dengan  dunia  pembelajar  dan  ada  dalam kehidupan  sehari-hari.  Manfaat  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  tematik  integratif  ini  adalah pembelajar  dan  pebelajar  memiliki  interaksi  yang  tepat  dan  dekat.  Pembelajar  dapat  menghargai pendapat teman lain dan memecahkan masalah dengan bekerjasama.
Kedua adalah sebuah penelitian dari Suwardi dengan judul Kendala Implementasi pembelajaran tematik  di  MI  swasta,  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Populasi penelitian  ini  adalah  guru  dan  kepala  MI  swasta  di  Kecamatan  Klego  dan  Kecamatan  Andong, Kabupaten  Boyolali.  Kesimpulan  yang  dihasilkan  penelitian  ini  adalah:  dari  18  MI  Swasta  yang dijadikan sampel penelitian yang telah melaksanaan pembelajaran tematik di kelas I sebanyak 44,44%, dan  di  kelas  IV  sebanyak  38,89  %.  Kendala  yang  dihadapi  MI  Swasta  dalam  melaksanakan pembelajaran tematik antara lain rendahnya kemampuan guru dan keterbatasan jumlah dan muatan isi buku pembelajaran tematik.
Ketiga adalah penelitian dari Abdul Muhith dengan judul penelitian problematika pembelajaran tematik  terpadu  di  MIN  3  Bondowoso.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Hasil  dari penelitian ini adalah ada beberapa problem dalam pembelajaran tematik terpadu di MIN 3 Bondowoso antara  lain:  1)  Problem  perencanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  2)  Problem  pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu.  3)  Problem  penilaian  pembelajaran  tematik  terpadu.  Dari  ketiga penelitian terdahulu dirasa relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  tematik terpadu yang dilaksanakan di MIN 3 Purbalingga.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  ini  menggunakan  pendekatan  analisis  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif    jadi  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif. Menurut  Sugiyono (2016:9)  metode  deskriptif  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berdasarkan  pada filsafat  postpositivisme  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrument  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan secara  trigulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menggambarkan, melukiskan, menerangkan, menjelaskan dan menjawab secara lebih rinci permasalahan  yang  akan  diteliti  dengan  mempelajari  semaksimal  mungkin  seorang individu, suatu kelompok atau suatu kejadian. Lokasi dalam penelitian ini adalah MI Negeri 3 Purbalingga,  lokasi  ini  dipilih  karena  Madrasah  Ini  adalah  madrasah  Negeri  yang  menerapkan pembelajaran  tematik  terpadu  dari  awal  dicanangkanya  model  pembelajaran  ini,  sehingga  akan mendapatkan informasi yang cukup terkait implementasi pembelajaran tematik terpadu yang sudah dilaksanakan.
Sumber  data  dari  penelitian  ini  berasal  dari  data  kurikulum  yang  ada  yang  didukung  dengan keterangan  dari  Kepala  Madrasah,  guru,  dan  pihak  lain  yang  terkait.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  langsung,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik analisis data yang dipakai adalah teknik triangulasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan Kekuatan dalam implementasi pembelajaran tematik terpadu di MIN 3 Purbalingga
Menurut  analisa  penulis  ada  beberapa  kekuatan  dan  daya  dukung  dalam  implementasi pembelajaran  tematik  terpadu  antara  lain  pertama  dari  unsur  Kepala,  dari  sisi  kepala  madrasah mempunyai beberapa kekuatan yaitu,  a) Kepala MI Negeri 3 Purbalingga adalah orang yang sudah berpengalaman karena sudah menjabat Kepala MI Negeri sejak tahun 2014, b) Kepala MI Negeri 3 Purbalingga  mempunyai  banyak  pelatihan  terkait  pembelajaran  tematik  terpadu,  c)  Kepala  MI Negeri  3  Purbalingga  selalu  melakukan  perencanaan  melalui  Rencana  jangka  panjang,  menengah dan jangka pendek yang tertuang dalam RKAM dan RKAKL serta selalu melakukan pengawasan/ monitoring    berakala  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu,  d)  Kepala  Madrasah selalu  memberikan  motivasi,  semangat,  contoh  dan  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah penganggaran untuk pelatihan para guru.
Selain itu ada kekuatan atau daya dukung dari sisi guru di MIN 3 Purbalingga dalam implementasi pembelajaran terpadu sebagai kekuatan yang kedua, antara lain: a) Dari 20 Guru kelas yang ada di  MIN  3  Purbalingga  ada  14  guru  sudah  mengikuti  Diklat  Kurtilas  yang  di  dalamnya  memuat implementasi  pembelajaran  tematik  terpadu  secara  bertahap,  dimulai  dari  kelas  1  dan  kelas  4  di tahun 2014, kelas 2 dan kelas 5 di tahun 2015, dan kelas 3 dan kelas 6 di tahun 2015. b)Guru selalu belajar  dan  melakukan  pembenahan  untuk  melakukan  pembelajaran  model  tematik  terpadu sehingga  sealu  ada  peningkatan  dan  perbaikan  dalam  pembelajaran,  c)  Sebagian  besar  guru merupakan guru dengan rentang umur 30-45 tahun sehingga membuat suasana kerja produktif dan aktif  sebagai  bagian  dari  Implementasi  pembelajaran  tematik  terpadu.  d)  Guru  secara  rutin mengikuti  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  baik  mandiri  di  Madrasah  dengan  bentuk  In  House training maupun dalam kelompok kerja guru satu kecamatan, hal ini berguna sebagai peningkatan kemampuan guru   terkait implementasi pembelajaran tematik terpadu di MIN 3 Purbalingga. Yang ketiga  adalah  kekuatan  atau daya dukung  siswa.  Siswa merupakan salah  satu  unsur  penting dalam implementasi pembelajaran terpadu di Madrasah karena sebagai objek dan sekaligus subjek. Ada  banyak  kekuatan  yang  ada  pada  siswa  dalam  implementasi  pembelajaran  terpadu  ini  antara lain: a) Sebagian besar siswa adalah siswa produk dari pendidikan anak-anak antara lain TK, RA, BA,  Bimba,  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  lebih  mengenal  pola  belajar  aktif  dan mempunyai tingkat percaya diri yang cukup. b) Sebagaian besar siswa adalah anak dari orang tua muda,  artinya  dukungan  dari  orang  tua  sangat  tinggi  dalam  pembelajaran  model  ini  diantaranya yang berkaitan dengan penggunaan IT di rumah.
Kekuatan  atau  daya  dukung  kurikulum  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam  implementasi  pembelajaran terpadu merupakan kekuatan yang keempat. Kekuatan lain dalam Impementasi Kurikulum tematik
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
terpadu  ini  adalah  dari  segi  kurikulum.  Kurikulum  di  MIN  3  Purbalingga  dibuat  setiap  tahun sebagai dokumen KTSP 1 dan secara rutin disyahkan oleh Kantor Kementerian Agama Kabupaten Purbalingga  melalui  Seksi  Pendidikan  Madrasah.  Dalam  kurikulum  ini  sudah  memuat  dasar  dan alur imlementasi pembelajaran tematik terpadu yang dibuktikan dengan produk muatan kurikulum diantaranya  penentuan  mata  pelajaran,  pembagian  tugas  mengajar,  serta  jadwal  pelajaran  yang dipakai.
Kelima  adalah  kekuatan  sisi  sarana  dan  prasarana  MI  dalam  implementasi  pembelajaran  terpadu antara  lain  gedung  Sekolah/  Madrasah.  Sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  yang  mempunyai  504 peserta  didik  yang  terdiri  dari  20  kelas/  rombongan  belajar  tentu  ada  banyak  kekuatan  pada lembaga    MIN  3  Purbalingga,  salah  satunya  adalah  letak  sarana  gedung  yang  strategis,  adapun analisis  yang dilakukan oleh penulis antara lain: 1) Letak MIN 3 Purbalingga satu  tempat dengan RA  1  Diponegoro  Wirasaba  yang  mempunyai  siswa  cukup  banyak  yaitu  ada  4  Kelas  yang  terdiri dari  2  kelas  0  besar  dan  2  Kelas    0  Kecil,  maka  sebetulnya  MI  tidak  terlalu  dipusingkan  dengan masalah  PPDB  setiap  tahun  karena  pada  lima  tahun  terakhir  hampir  semua  alumni  RA  masuk  di MIN 3 Purbalingga seperti pada data berikut:
Tabel 1. Data jumlah Alumni RA Diponegoro 1 Wirasaba
No Tahun Pelajaran Jumlah Alumni 1 2017-2018 45 2 2018-2019 45 3 2019-2020 50 4 2020-2021 45 5 2021-2022 42
2)  letak  MIN  3  Purbalingga  jauh  dari  Madrasah  atau  sekolah  lain  sehingga  secara  zonasi diuntungkan dengan alasan  siswa lebih dekat untuk bersekolah. 3)letak MIN 3 Purbalingga ada di depan  jalur  besar.  Hal  ini  juga  berpengaruh  karena  banyak  orang  tua  dari  luar  kecamatan menyekoahkan di MIN 3 Purbalingga dengan alasan anak bisa di antar dan dijemput karena searah dengan  tempat  kerja.  4)  letak  MIN  3  Purbalingga  juga  satu  lingkungan  dengan  MTs  Negeri  3 Purbalingga    sehingga  secara  otomatis  jika  orang  tua  berkeinginan  untuk  menyekolahkan  di  MTs maka  tidak  perlu  jauh-jauh  keluar  Desa  atau  luar  Kecamatan.  Atau  ada  beberapa  orang  tua  yang merasa tidak repot jika mempunyai dua anak yang bersekolah di Tingkat MI dan MTs maka tidak repot  mengantar  karena  berada  pada  satu  tempat.  5)  MIN  3  Purbalingga  adalah  satu-satunya  MI Negeri yang berada di dataran rendah Purbalingga yang terdiri dari hampir 10 Kecamatan sehingga bagi Orang tua siswa yang mempunyai pandangan sekolah harus pada sekolah negeri maka MIN 3 Purbalingga hadir sebagai lembaga yang mewkili keinginan tersebut.
Selain dari sisi gedung ada faktor lain antara lain Buku Ajar, yaitu ketersediaan buku ajar tematik yang  lengkap  baik  buku  guru  dan  buku  siswa.  Selanjutnya  perangkat  pembelajaran  /  Media pembelajaran berbasis IT juga merupakan unsur penguat dalam implementasi pembelajaran tematik terpadu  ini,  perangkat  pembelajaran/  media  pembelajaran  yang  lengkap  dan  bervariasi  akan mendukung  implementasi  pembelajaran  tematik  di  sebuah  sekolah/  madrasah.  Pada  MIN  3 Purbalingga  mempunyai  sarana/  alat  sebagai  media  dalam  pembelajaran  tematik  dantaranya jaringan  wifi  yang  besar  yang  memudahkan  akses  internet  bagi  pembelajaran,  selain  itu  di Madrasah  ini  juga  mempunyai  30  laptop  yang  dapat  digunakan  untuk  belajar  bagi  siswa,  dan  8 LCD  proyektor.  Hal  ini  merupakan  kekuatan  yang  pasti  akan  mendukung  imlementasi pembelajaran  tematik  terpadu.  Selain  itu  sarana  perpustakaan  MIN  3  Purbalingga  juga  memenuhi standar  perpustakaan  dengan  pengelolaan  yang  baik  dan  sitematis  sehingga  memudahkan  akses belajar siswa di perpustakaan.

## Kelemahan dalam implementasi pembelajaran tematik terpadu di MIN 3 Purbalingga
Menurut  analisa  penulis  ada  beberapa  kelemahan  dari  sisi  Kepala  MIN  3  Purbalingga  dalam implementasi  pembelajaran  terpadu  yang  sedang  dilaksanakan  diantaranya  adalah Pertama , Kepala  MI  Negeri  3  Purbalingga  mempunyai  kesibukan  yang  tinggi  karena  sebagai  Kepala  MI Negeri  yang  secara  kelembagaan  langsung  dibawah  Kementerian  Agama  Kabupaten  Purbalingga sering  mengikuti  rapat  tingkat  Kabupaten.  Selain  itu  Kepala  MIN  3  Purbalingga  sebagai  Ketua
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
KKM MI Kabupaten Purbalingga yang pastinya juga sering mengdakan rapat dan kordinasi terkait Madrasah  Ibtidaiyah  se  Kabupaten  Purbalingga,  shingga  konsentrasi  yang  diberikan  untuk implementasi  pembelajaran  terpadu  di  Madrasah  sendiri  kurang  maksimal. Kedua adalah kelemahan dari  sisi guru di MIN 3 Purbalingga dalam implementasi pembelajaran terpadu. Selain kekuatan  yang  dimiliki  oleh  guru  tetapi  pasti  ada  faktor  kelemahan  terhadap  implementasi pebelajaran terpadu di MIN 3 Purbalingga, hasil analisis kelemahan tersebut antara lain: a) Dari 20 Guru  kelas  yang  ada  di  MIN  3  Purbalingga  ada  6  guru  belum  mengikuti  Diklat  Kurtilas  yang  di dalamnya memuat implementasi pembelajaran tematik terpadu. b) Kelemahan lain yaitu penerapan implementasi  pembelajaran  terpadu  dari  guru  yang  tidak  merata    pada  setiap  kelas.  c)  Beberapa guru  ada  yang  masih  menggunakan  pola  pengajaran  kurikulum  KTSP  yang  didalamnya  terdapat Implementasi  pembelajaran  terpadu  dengan  prosentase  yang  lebih  kecil.  d)  Guru  belum  semua dapat  memanfaatkan  teknologi  informasi  yang  ada.  e)  Guru  belum  optimal  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  tersedia.  f)  Guru  belum  dapat  menyusun  Rencana  pembelajaran  (RPP)  yang disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  Madrasah  termasuk  kekuatan  dan  potensi  yang  dimiliki Madrasah. Ketiga adalah  kelemahan    dari  sisi  siswa  MIN  3  Purbalingga  dalam  implementasi pembelajaran  terpadu.  Siswa  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  implementasi pembelajaran  terpadu  di  Madrasah  karena  sebagai  objek  dan  sekaligus  subjek.  Ada  banyak kekuatan  yang  ada  pada  siswa  dalam  implementasi  pembelajaran  terpadu  ini  namun  tidak  sedikit juga kelemahanya, antara lain: a) Sebagian besar siswa kurang mempunyai percaya diri yang baik. b)  Siswa  kurang  optimal  memanfaatkan  perpustakaan  Madrasah  untuk  penggalian  informasi  dan ilmu pengetahuan. c) Siswa kurang optimal dalam memanfaatkan fasilitas Madrasah seperti pojok baca,  papan  kratif,  mading,  dll.  Keempat  adalah  Kelemahan  dari  sarana  dan  prasarana  MI  dalam implementasi pembelajaran terpadu, kelemahan tersebut antara lain: a) Gedung Sekolah/ Madrasah, Sebagai suatu lembaga pendidikan yang mempunyai 504 peserta didik yang terdiri dari 20 kelas/ rombongan belajar tentu ada banyak kekuatan pada lembaga  MIN 3 Purbalingga, namun demikian juga ada beberapa kelemahan, adapun analisis yang dilakukan oleh penulis antara lain: 1) Belum  terpenuhinya  ruang  kelas  yang  representatif  sesuai  Standar  Pelayanan  Minimal(SPM).  2) Belum  terpenuhinya  beberapa  gedung  seperti  ruang  laboratorium  computer,  laboratorium  IPA, ruang  kesenian(sanggar)  dll.  3)  Belum  terpenuhinya  ruang  Guru  yang  representatif  yang mendukung pengarsipan, penyimpanan hasil kreatifitas siswa, dan hasil karya siswa. b).Buku Ajar, buku ajar yang sudah lengkap berkurang karena ba nyak yang tidak dikembalikan oleh siswa saat meminjam, hal ini terjadi karena adanya pembelajaran daring di rumah,sehingga siswa jarang untuk berangkat  ke  Madrasah  untuk  mengembalikan  atau  meminjam  buku  lagi.  c)  Perangkat pembelajaran  /  Media  pembelajaran  berbasis  IT,  Belum  terpenuhinya  perangkat/  Media pembelajaran  berbasis  IT  bagi  semua  kelas  yang  dapat  mendukung  implementasi  pembelajaran terpadu. d)   Ruang  perpustakaan,  ruang  perpustakaan  yang  kurang  memadahi/  kurang  besar sehingga menjadikan kunjungan siswa terbatas dan kurang maksimal.

## Peluang dalam implementasi pembelajaran tematik terpadu di MIN 3 Purbalingga
Setelah  adanya  kekuatan-kekuatan  dan  kelemahan  yang  ada  tentu  ada  peluang  yang  dapat dimanfaatkan  guna  pengembangan  implementasi  pembelajaran  tematik  terpadu,  antara  lain:  1) Respon pihak Kemenag Kabupaten yang diwakili oleh pengawas MI terkait dengan  implementasi pembelajaran terpadu. diantaranya adalah sbb: a) Pengawas selalu mendukung dan melaksanakan fungsi monitor terkait implementasi pembelajaran terpadu di MIN 3 Purbalingga, hal ini  dibuktikan  dengan  pelaksanaan  monitoring  yang  terjadwal  setiap  bulan.  b)  Pengawas  menjadi kepanjangan  tangan  seksi  pendidikan  Madrasah  di  kantor  kementerian  agama  Kabupaten Purbalingga dengan selalu membimbing, mengarahkan, dan memberi bantuan pemikiran, misalnya dalam  pembuatan  KTSP  1  pengawas  menjadi  salah  satu  nara  sumber  bagi  tim  pengembangan kurikulum dalam pembuatan kurikulum. c) Pengawas  selalu  hadir  dalam  kegiatan  KKG  pada tingkat  Madrasah  ataupun  tingkat  kecamatan.  Dari  bererapa  dukungan  dari  Kantor  Kementerian Agama  Kabupaten  yang  dalam  hal  ini  diwakili  oleh  pengawas  madrasah  di  atas  tentu  akan memunculkan  peluang  yang  bagus  bagi  pengembangan  implementasi  pembelajaran  terpadu.  2) Dukungan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  MI  terkait  dengan  implementasi  pembelajaran  terpadu. Selain  dukungan  dari  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  yang  dalam  hal  ini  diwakili  oleh pengawas  madrasah  ada  juga  dukungan  eksternal  yang  memungkinkan  adanya  pengembangan
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
implementasi  pembelajaran  terpadu  di  MIN  3  Purbalingga  antara  lain  dari  Kelompok  Kerja  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  (KKG  MI).  Kelompok  kerja  guru  Madrasah  di  Kecamatan  Bukateja beranggotakan  124  guru  yang  terdiri  dari  guru  kelas  1  sampai  kelas  6,  hal  ini  adalah  hasil wawancara  dengan  sekretaris  KKG  Kecamatan  Bukateja.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh KKG terjadwa setiap bulan, dalam perjalananya KKG MI Kecamatan bukateja sangat mendukung implementasi  pembelajaran  terpadu  untuk  semua  Madrasah,  tak  terkecuali  untuk  MIN  3 Purbalingga.  Kegiatan  KKG  terjadwal  setiap  bulan  dan  bertempat  pada  setiap  MI  di  Kecamatan Bukateja  sesuai  jadwal.  Kegiatan  KKG  yang  mendukung  implementasi  antara  lain:  a)  Pembuatan administrasi bersama di akhir semester  guna  meningkatkan kemampuan guru dalam implementasi pembelajaran  terpadu.  b)  Penguatan  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  seperti  pelatihan, workshop, dan pemaparan hasil pelatihan dan seminar yang dilakukan bersama baik secara umum atau  sesuai  bidang  dan  konsentrasi  bidang  pelatihan  yang  diperoleh.  Sebagai  contoh  desiminasi hasil  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran  berbasis  IT.  Selain  hal  tersebut  di  MIN  3 Purbalingga  juga  ada  KKG  Mandiri/  interen  yang  beranggotakan  semua  guru  kelas  di  MIN  3 Purbalingga. Jumlah anggota KKG mandiri terdiri dari :
Tabel 2. Data Kelompok KKG MIN 3 Purbalingga
No Guru Kelas Jumlah Kelas Kelompok 1 Kelas 1 A,B,C 3 Kelompok kelas 1 2 Kelas 1 A,B,C 3 Kelompok kelas 2 3 Kelas 1 A,B,C 4 Kelompok kelas 3 4 Kelas 1 A,B,C 4 Kelompok kelas 4 5 Kelas 1 A,B,C 3 Kelompok kelas 5 6 Kelas 1 A,B,C 3 Kelompok kelas 6
Dalam kegiatan KKG tingkat sekolah ini juga tidak jauh berbeda dengan kegiatan KKG di tingkat kecamatan, perbedaanya adalah pada lingkup yang lebih  kecil. Hal ini digunakan untuk  kordinasi antar  guru  kelas  dan  saling  bertukar  informasi  terkait  implementasi  pembelajaran  terpadu  di masing-masing kelas dan mencari solusi dari permasalahan yang muncul. 3) Dukungan wali murid MI terkait dengan implementasi pembelajaran terpadu baik dari sisi moral maupun material. Dalam implementasi  pembelajaran  terpadu  di  MIN  3  Purbalingga  yang  tidak  kalah  penting  adalah dukungan  dari  orang  tua/wali  siswa.  Sebagian  besar  wali  siswa  mendukung  dengan  berbagai kegiatan baik lingkup kelas dan lingkup sekolah diantaranya: a) Membentuk kelompok paguyuban orang  tua  siswa  setiap  kelas  sebagai  wadah  informasi  dan  komunikasi  antara  Madrasah  yang diwakili  oleh  guru  kelas  dan  orang  tua  siswa  dalam  rangka  mendukung  pembelajaran  sebagai bentuk implementasi pembelajaran terpadu di Madrasah. b) Mendukung semua kegiatan bagi siswa seperti ekstrakurikuler, out bond activity, dll. c). Ikut  memantu  pemenuhan  sarana  dan prasarana yang tidak dapat dipenuhi oleh madrasah.
Dari  berbagai  macam  dukungan  diatas  dapat  dimungkinkan  peluang  yang  muncul  diantaranya;  a) Tercapainya pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa b)  Peningkatan  hasil  belajar  siswa,  c) Terbentuknya  karakter siswa sebagai hasil belajar, d) Lebih sinerginya semua warga madrasah, e) Tercapainya  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  visi,misi,  dan  tujuan  Madrasah,  f)  Tercapainya tujuan pendidikan, g) Terciptanya generasi yang unggul dan berkualitas di masa yang akan datang

## Tantangan dalam implementasi pembelajaran tematik terpadu di MIN 3 Purbalingga
Tantangan  akan  muncul  setelah  adanya  evaluasi  diri  suatu  sekolah  atau  madrasah,  pencapaian tantangan  juga  didasari  dari  seberapa  kekuatan  dan  kelemahan  madrasah  tersebut  yang  kemudian memunculkan  peluang.  Setelah  muncul  peluang  maka  tantangan  harus  dihadapi  agar  peluang- peluang  yang  ada  dapat  terwujud.    Hasil  analisis  tantangan  dalam  implementasi  pembelajaran tematik  terpadu  di  MI  Negeri  3  Purbalingga  antara  lain: Pertama ,    Kesesuaian  antara  kebijakan- kebijakan dari pemerintah terkait dengan implementasi pembelajaran terpadu dengan kondisi SDM guru  di  MI.  Kebijakan  ini  harus  disikapi  dengan  cepat  oleh  Madrasah. Kedua ,  kesesuaian  antara kebijakan-kebijakan  dari  pemerintah  terkait  dengan  implementasi  pembelajaran  terpadu  dengan kondisi sarana dan prasarana di MI. Menurut Kepala Madrasah dan Kordinator Kurikulum bahwa kebijakan  dari  pemerintah  kadang  terlalu  terburu-buru  antara  lain  belum  tersedianya  sarana
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
perangkat  pembelajaran,  buku  ajar,  dan  format  penilaian  yang  tepat  tetapi  implementasi  harus sudah  dijalankan.  Hal  ini  menjadkan  tantangan  tersendiri  bagi  Madrasah  agar  dapat  memenuhi semua kebutuhan yang berkaitan dengan Implementasi pembelajaran terpadu yang dilaksanakan.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  analisa  yang  dilakukan  oleh  penulis  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Implementasi pembelajaran tematik terpadu di MI Negeri 3 Purbalingga sudah mendapatkan banyak dukungan dari kebijakan pemerintah, sarana dan prasarana, dan semua unsur di MI Negeri 3 Purbalingga itu sendiri. Adanya  dukungan  dari  pemerintah  yang  kemudian  ditindaklanjuti  pada  jajaran  dibawahnya  menjadi kekuatan  yang  paling  menonjol  terlepas  dari  kelemahan  yang  ada.  Kelemahan  terlihat  dari  sisi  guru, pada pendekatan ini banyak guru yang merasa hal ini adalah hal yang baru dan terasa sulit di awalnya, bahkan  tidak  sedikit  yang  merasa  kesulitan  karena  materi  tidak  urut  seperti  pada  pendekatan  mata pelajaran.  Dalam  prakteknya  bahkan  guru  masih  memaksa  menggunakan  pembelajaran  dengan pendekatan  mata  pelajaran  yang  hanya  dibungkus  dengan  judul  tematik.  Tidak  hanya  sampai  pada kesulitan dalam proses pembelajaran, hal ini juga berlanjut kepada tahap evaluasi dan penilaian yang dirasa sangat banyak dan membingungkan karena semua aspek harus dinilai, mulai dari aspek afektif, koognitif,  dan  psikomotor  yang  harus  ada  dalam  setiap  sub  tema.  Dari  hal  tersebut  maka memunculkan  tantangan  yang  tidak  mudah  bagi  setiap  Madrasah.  Pembelajaran  tematik  terpadu adalah  model  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  pendekatan  pembelajaran  sebelumnya  yang kebanyakan  menggunakan    pendekatan  mata  pelajaran,  sedangkan  pembelajaran  tematik  terpadu adalah pembelajaran dengan pendekatan tema. Hal-hal tersebut adalah tantangan yang harus dihadapi sampai  sekarang,  bahkan  dirasa  belum  ada  formula  yang  tepat,  praktis,  dan  efisien  dalam  terutama dalam  penilaian.      Dari  tantangan  ini  memunculkan  peluang  yaitu  harus  mencari  solusi  yang  tepat terutama  dalam  pemenuhan  sarapras  dan  mencari  formulasi  penilaian    yang  lebih  praktis  misalnya dengan pembuatan aplikasi penilaian.
Secara umum  dapat dikatakan bahwa implementasi pembelajaran tematik  terpadu berdasarkan hasil  analisis  SWOT  atas  implementasi  pembelajaran  tematik  terpadu  di  MI  Negeri  3  Purbalingga sudah    berhasil  namun  masih  ada  beberapa  catatan  yang  harus  diperbaiki.  Indikasinya  antara  lain belum  meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  implementasi  pembelajaran  tematik,  selain  itu  juga belum  maksimalnya  hasil  belajar  siswa.  Dari  beberapa  evaluasi  yang  diperoleh  masih  terdapat keterbatasan dari penelitian ini antara lain  karena proses pembelajaran yang dilakukan menggunakan daring sehingga data-data yang terkumpul tidak maksimal.

## Daftar Pustaka
Anita, Kordinator Bidang Kurikulum MIN 3 Purbalingga. Wawancara tanggal 18 Nopember 2021
Arikunto, S. 1998. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rinneka Cipta
Buri. 2019. Thematic Learning Model In Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pedagogik , Vol. 06 No. 01
Soegiharto, Edy. Ketua KKG MIN 3 Purbalingga. Wawancara tanggal 22 Nopember 2021
Sugiyono. 2010 Metode Penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta
Kodir, Abdul. 2015. Sejarah Pendidikan Islam. Bandung: Pustaka
Khaerin, Guru Kelas 4 MIN 3 Purbalingga. Wawancara tanggal 20 Nopember 2021
Muhith,  A.  2018.  Problematika  Pembelajaran  Tematik  Terpadudi  MIN  III  Bondowoso. Indonesia Journal Of Islamic Teaching, Vol.1 No.1, 45-61
Prastowo,  A.  2017. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Terpadu: Implementasi Kurikulum 2018 Untuk SD/MI. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
Rochman.I.  2019.  Analisis  SWOT  dalam  Lembaga  Pendidikan  (Studi  Kasus  di  SMP  Islam Yogyakarta). Al-Iman : Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 3 No. 1 2019
Suwardi.  2015.  Kendala  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan . 267-273
Suparni. Kepala RA Diponegoro1 Wirasaba. Wawancara tanggal 20 Nopember 2021