Penerapan Metode Mind Mapping dalam Peningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDIT Cordova Samarinda

## Desi Hermawati
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda mb.desy76@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan prestasi belajar  IPA  siswa  kelas  5  SDIT Cordova Samarinda. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas 5 di SDIT  Cordova  sebagi  subyek  penelitian.  Penelitian  tindakan    ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus  yang dilaksanakan  dari  bulam  September  sampai  dengan  bulan  Oktober  2012. Metode  penelitian  ini menggunakan  metode  kombinasi  yang  menggabungkan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  tes  hasil  belajar  dan  dokumentasi. Analisis  data  menggunakan analisis  data  kualitatif model  Miles  and  Huberman.  Langkah-langkah analisis  data  adalah  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Disamping  itu  juga menyajikan  analisis  data  kuantitatif  dengan menggunakan  Paired  Sample  t-Test  untuk  menguji signifikansi  peningkatan  prestasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  penerapan  metode  Mind  Mapping. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  Mind Mapping  dapat  meningkatkan  proses pemelajaran  dan  prestasi belajar  siswa.  Selanjutnya,  dari  hasil  uji  Paires  Sample  t-Test,  ada peningkatan  yang  signifikan  pada  prestasi  belajar  siswa.  Bagaimanapun,  ada  beberapa  siswa  yang kurang  menyukai  metode  Mind  Mapping  oleh  karena  itu  peneliti  menyarankan  guru  untuk mengombinasikan  metode  Mind  Mapping  dengan  metode  pemelajaran  lainnya  untuk  menjaga stabilitas peningkatan prestasi belajar siswa.

## Kata kunci: Prestasi Belajar, Mind Mapping
Abstract: The purpose of  the  research  is  to  improve  students'  science  learning  achievement  of fifth grade  student  in SDIT  Cordova  Samarinda. This  research  is  a  Classroom  Action  Research  which conducted in the fif th grade elementary school of SDIT Cordova Samarinda’s students as the subject. This action research conducted in three cycles which executed on September until October 2012. The data was collected through observations, interviews, final scores and documentation. Data analyzing with  qualitative  data  analysis  model  by  Miles  and  Huberman.  The  steps  of  data  analysis  are  data reduction,  data  display  and  conclusion  drawing/  verification.  In  addition  also  performed  a quantitative data analysis using Paired Sample t-Test tested the significance level of improvement of learning achievement before and after using Mind Mapping method. The results of this research show the application of Mind Mapping method can improve the learning process and learning achievement. Furthermore  there  is  a  significant    improvement  of  students  achievement.  However,  there  are  some students  who  don’t  like  Mind  Mapping  m ethod,  so  that  we  suggest  teachers  should  combine  the various methods and techniques to maximize the learning process and learning outcomes.
Key words: learning achievement, Mind Mapping

## PENDAHULUAN
Pemelajaran merupakan suatu proses  yang  berlangsung  secara  terus menerus dan berkelanjutan. Proses belajar berlangsung dalam tiga  tahapan yaitu tahap perolehan informasi, tahap penyimpanan informasi dan tahap pemanggilan informasi kembali. Jika ditelaah lebih lanjut, sebenarnya hambatan pemrosesan
informasi  terletak  pada  dua  hal  utama; proses  pencatatan  dan  proses  penyajian kembali.  Keduanya  merupakan  proses yang saling berhubungan satu sama lain.
Khusus mengenai pencatatan, siswa  seringkali  tanpa  disadari  membuat catatan  yang  tidak  efektif.  Kebanyakan siswa melakukan pencatatan secara linier, baris  per  baris.  Tidak  sedikit  pula  di antara  mereka  membuat  catatan  dengan cara menyalin langsung seluruh informasi yang  tersaji  di  buku.  Hal  ini  tentunya kemudian  berujung  pada  kesulitan  untuk mengingat  dan  menggunakan seluruh
informasi  tersebut  dalam  belajar  atau bekerja. Kebiasaan ini sangat
kontraproduktif  dengan  pencapaian  hasil pembelajaran optimal. Aktivitas mencatat seperti ini memaksa pikiran untuk bekerja (membuat  catatan)  secara  terpisah  dari proses  pengingatan  dan  pembelajaran.
Penggunaan pikiran lebih sedikit dibandingkan  penggunaan  mata  dan tangan.  Segera  setelah  melihat  informasi yang tersaji, tanpa sebelumnya melakukan evaluasi kritis, mereka langsung  menyalin  tanpa  menghiraukan apakah  catatan  yang  dibuat nantinya dapat membantu
proses
pengingatan/pembelajaran.
Sementara dalam kaitannya dengan penyajian  kembali  informasi,  terlebih dahulu hal yang paling dibutuhkan adalah kemampuan  memanggil  ulang  (recalling) informasi yang telah dipelajari. Recalling merupakan kemampuan menyajikan secara tertulis atau lisan berbagai
informasi dan hubungannya, dalam format yang sangat personal. Hal ini juga merupakan indikator
pemahaman individu  atas  informasi  yang  diberikan. Jelaslah  kiranya  bahwa  proses recalling sangat  erat  hubungannya  dengan  proses pengingatan (remembering).
Hal  yang  paling  berperan  dalam pengingatan  adalah  asosiasi  yang  kuat antar informasi berikut dengan interpretasi dari informasi tersebut.
Kondisi  ini  hanya  dapat  terjadi  ketika informasi  tersebut  memiliki  representasi mental di pikiran. Penciptaan representasi mental sangat penting karena seperti yang diutarakan  oleh  Profesor  Psikologi  dari University  of  Illinois di  Chicago,  Stelan Ohlsson, berbagai proses problem solving dapat  optimal  jika  sebelumnya  individu membentuk  representasi  mental  dari kondisi  yang  dihadapi. Akan  jauh  lebih baik sekiranya representasi mental tersebut  juga  memiliki  hubungan  dengan informasi  yang  lain.  Hubungan  antar informasi  tersebut  perlu  dipahami  secara personal  sehingga  setelahnya  tercipta representasi mental yang mudah diingat.
Satu-satunya  bentuk  pencatatan yang  dapat  mengakomodir  berbagai maksud di atas adalah Mind Map. Dengan mengaplikasikan Mind  Map individu dapat mengantisipasi derasnya laju informasi  dengan  memiliki  kemampuan mencatat yang memungkinkan terciptanya  "mental  computer  printout". Hal  ini  tidak  hanya  berguna  untuk membantu  dalam  mempelajari  informasi yang diberikan, tapi juga dapat merefleksikan  pemahaman  personal  yang mendalam  atas  informasi  tersebut.  Tidak disangsikan  lagi, bahwa Mind Map dapat meningkatkan  kemampuan  mengingat dan menggunakan informasi secara dramatis. Selain  itu Mind  Map juga  dapat mengefisienkan penggunaan waktu individu dalam mempelajari suatu
informasi.  Hal  ini  utamanya  disebabkan karena Mind  Map dapat  menyajikan gambaran  menyeluruh  atas  suatu  hal sehingga  individu  dapat  menguasai  suatu
hal  dalam  waktu  yang  lebih  singkat. Dengan  kata  lain Mind  Map mampu memangkas waktu belajar dengan mengubah  pola  pencatatan  linier  yang memakan  waktu  menjadi  pencatatan efektif  yang  sekaligus  langsung  dapat dipahami  oleh  individu.  Banyak  bukti  di lapangan  yang  mengindikasikan Mind Map dapat  memangkas  waktu  belajar hingga 50%.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas dengan menggunakan
metode  kombinasi  (Mixed Methods).
Metode penelitian kombinsai adalah suatu metode penelitian yang mengombinasikan atau  menggabungkan  antara  metode kuantitatif  dan  metode  kualitatif  untuk digunakan  secara  bersama-sama  dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga diperoleh  data  yang  lebih  komprehensif, valid, reliabel dan obyektif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan September sampai Oktober 2009 di SDIT  Cordova  Samarinda  jalan  Kadrie Oening Perumahan Kehutanan Samarinda. Subjek  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  Ibnu  Kholdun Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Cordova Samarinda yang berjumlah 32 siswa. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara,  tes  hasil  belajar dan  dokumentasi. Sedangkan  teknik analisis data dilakukan dengan
pendekatan  kualitatif  dan  kuantitif  sesuai dengan  metode  penelitian  ini  yang menggunakan metode kombinasi.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Analisis Data secara Kualitatif
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pengelompokan aspek-aspek tertentu
yang  menjadi  pusat  perhatian peneliti. Dalam  hal  ini  pengelompokan  tersebut meliputi : (1).  Pelaksanaan pembelajaran Mind  Mapping,  (2).  Respon  siswa terhadap  penerapan  pembelajaran Mind Mapping berupa  tanggapan,  komentar, pertanyaan,  saran  atau  kritik,  minat  dan motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  IPA,  dan  (3).  Prestasi belajar  siswa. Prestasi  belajar  siswa dibedakan  menjadi  3  (tiga)  kelompok yaitu:
a. Di  bawah  kriteria  ketuntasan  belajar
(<70)
b. Di  sekitar  kriteria  ketuntasan  belajar
(70 – 85)
c. Di  atas  kriteria  ketuntasan  belajar  (86
– 100) Pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik triangulasi. Menurut Moleong (2007:330),  triangulasi  adalah  teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain.  Di  luar data  untuk  keperluan  pengecekan  atau sebagai  pembanding  terhadap  data  itu. Teknik  triangulasi  yang  paling  banyak digunakan  ialah  pemeriksaan  melalui sumber lainnya. Denzin (dalam Moleong, 2007:330)  membedakan  empat  macam triangulasi  sebagai  teknik  pemeriksaan yang  memanfaatkan  penggunaan sumber, metode, penyidik, dan teori. Triangulasi dilakukan melalui wawancara,  observasi  langsung  dan observasi  tidak  langsung,  observasi  tidak langsung  ini  dimaksudkan  dalam  bentuk pengamatan atas beberapa aktivitas siswa dan  kejadian  yang  kemudian  dari  hasil pengamatan  tersebut  diambil  benang merah  yang  menghubungkan  di  antara keduanya.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  akan  melengkapi  dalam
memperoleh  data  primer  dan  skunder, observasi  dan  interview digunakan  untuk menjaring  data  primer  yang  berkaitan aktivitas  siswa  dan  guru  serta  respon siswa  terhadap  pembelajaran  dengan
Mind Mapping. Sementara studi dokumentasi  digunakan  untuk  menjaring data  sekunder  yang  dapat  diangkat  dari berbagai  dokumentasi  tentang  aktivitas siswa  dan  guru  serta  respon  siswa terhadap
pembelajaran sebelum
menggunakan  metode Mind  Mapping. Studi  dokumentasi  juga  digunakan  untuk mengumpulkan  data  prestasi  belajar siswa.
Analisis Data secara Kuantitatif Untuk mengetahui taraf signifikansi peningkatan hasil pembelajaran dengan metode Mind
Mapping dari  tiga  siklus,  dilakukan  pula analisis  data  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  analisis Paired  Sample  t- Test sebagai  data  pendukung  dalam penelitian ini.
HASIL PENELITIAN, ANALISIS

## DAN PEMBAHASAN
Secara keseluruhan aktivitas pembelajaran  mengalami  peningkatan baik dari aktivitas siswa maupun aktivitas guru. Perhatian siswa mengalami
peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus III. Pada  siklus  I  perhatian  siswa  sebesar 75% meningkat menjadi 85% pada siklus II  dan  kembali  meningkat  menjadi  95% pada  siklus  III.  Partisipasi  siswa  juga meningkat  dari  siklus  I  sebesar  85% menjadi  90%  pada  siklus  II  dan meningkat menjadi 100% pada siklus III. Pemahaman  siswa  pada  siklus  I  dan  II tetap  sebesar  75%  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  III  sebesar  95%. Sebab  siswa  masih  mencoba  dan  masih dalam penyesuaian dengan pola pembelajaran Mind  Mapping. Kreativitas
siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang cukup  baik  pada  setiap  siklusnya.  Pada siklus  I    kreativitas siswa  sebesar  70% kemudian  meningkat  menjadi  75%  pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 80% pada  siklus  III. Kegembiraan  dalam belajar  mengalami  penurunan  akan  tetapi naik kembali diakhir siklus. Pada siklus I kegembiraan  dalam  belajar  sebesar  80% menurun menjadi 70% pada siklus II dan kembali  meningkat  menjadi  80%  pada siklus III.
Aktivitas  guru  meliputi  penyajian materi,  kemampuan  memotivasi  siswa dan kelancaran pelaksanaan pembelajaran. Selama  siklus  I  sampai siklus  III  aktivitas  guru  mengalami peningkatan. Penyajian  materi  pada  siklus  I
sebesar 80%, kemudian meningkat menjadi  90%  pada  siklus  II  dan meningkat lagi menjadi 100% pada siklus
III. Kemampuan  memotivasi  siswa  juga mengalami peningkatan yang cukup baik. Dapat  dilihat  pada  siklus  I  sebesar  65% menjadi  80%  pada  siklus  II  dan meningkat  lagi  menjadi  90%  pada  siklus III. Kelancaran pelaksanaan pembelajaran selama  siklus  juga  baik.  Dapat  dilihat pada  siklus  I  kelancaran  pelaksanaan pembelajaran  sebesar  80%  meningkat menjadi 85% pada siklus II dan 95% pada siklus III. Dengan demikian
dapat
disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dan guru  selama  pembelajaran  dengan Mind Mapping berjalan  dengan  lancar  dan memberikan  dampak  positif  bagi  siswa dan  guru.  Dengan  pembelajaran Mind Mapping siswa dapat mengorganisasikan pencatatan mereka dan membuat
informasi  abstrak  menjadi  konkrit  serta sangat  bermanfaat  meningkatkan  ingatan suatu  konsep  pembelajaran.  Selain  itu
pembelajaran  dengan Mind  Mapping menunjukkan kepada siswa bahwa pemikiran itu mempunyai bentuk. Respon siswa terhadap pembelajaran  dengan Mind  Mapping sangat  positif. Pada  siklus  I  hanya dilakukan  wawancara  terbuka  tanpa diberikan angket untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran. 90% siswa menyatakan menyukai
pembelajaran  dengan Mind  Mapping. Siswa  menyatakan  pembelajaran  dengan Mind  Mapping lebih  enak  dilihat,  lebih luas,  lebih  sedikit  catatannya  dan  mudah dihafalkan.  Akan  tetapi  tiga  orang  siswa menyatakan tidak menyukai pembelajaran dengan Mind  Mapping karena  lebih banyak catatannya dan boros kertas. Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  pengumpulan data  yang  lebih  rinci  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  pembelajaran dengan Mind  Mapping melalui  angket respon siswa pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  II,  tanggapan  siswa terhadap  pembelajaran  dengan Mind Mapping sebesar 96,6% meningkat
menjadi 96,8% pada siklus III. Sedangkan tanggapan  tehadap  proses  pembelajaran juga  menunjukkan  peningkatan  dari siklus  II  sebesar  98,4%  menjadi  100% pada  siklus  III.  Tanggapan  tentang  tugas yang  diberikan  pada  siklus  II  sebesar 95,4%  meningkat  menjadi  98,4%  pada siklus  III.  Sedangkan  tanggapan  tentang kesulitan  yang  dihadapi  pada  siklus  II sebesar  96,8%  meningkat  menjadi  100% pada  siklus  III.  Kemudian  tanggapan tentang  kemudahan  yang  diperoleh  pada siklus  II  sebesar  97,9%  menunjukkan penurunan  pada  siklus  III  menjadi  97,8. Sedangkan  tanggapan  tentang  proses pembelajaran  selanjutnya    pada  siklus  II
sebesar 96,9% juga menunjukkan penurunan menjadi 96,8% pada siklus III.
Hal  ini  dipengaruhi  oleh  respon  negatif siswa  terhadap  pembelajaran  dengan

## Mind Mapping.
Pada  siklus  II,  jumlah  siswa  yang tidak  menyukai  pembelajaran  dengan Mind  Mapping berkurang  dari  tiga  orang pada  siklus  I  menjadi  dua  orang  pada siklus  II  dan  berkurang  lagi  menjadi satu orang pada siklus III.
Dari  wawancara  terbuka  siswa yang  memberikan  tanggapan  positif terhadap  pembelajaran  dengan Mind Mapping menyatakan bahwa pembelajaran  dengan Mind  Mapping
lebih  menguntungkan  bagi  mereka,  lebih luas,  lebih  ringkas,  memberikan  sensasi tersendiri bagi siswa baik dari segi warna, garis maupun gambar.
Siswa  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan Mind  Mapping lebih  mudah  untuk  diingat,  lebih  mudah mencatatnya  dan  lebih  mudah  mencari topik  yang  diinginkan.  Sedangkan  satu orang siswa yang  memberikan tanggapan negatif  sampai  akhir  siklus  menyatakan bahwa pembelajaran dengan Mind Mapping lebih rumit.
Dari  hasil  wawancara  tersendiri dengan  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa tidak  menyukai  gambar  dengan  kata  lain siswa  kurang  memahami  pembelajaran secara  visual.  Hal  ini juga  dinyatakan oleh orangtua siswa bahwa anaknya lebih cocok dengan pembelajaran yang sifatnya auditorial. Meskipun siswa tidak menyukai  pembelajaran  dengan Mind
Mapping,  hasil  belajar  siswa  berada diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  sejak siklus  I  sampai siklus  III  bahkan menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  pendampingan  orangtua selama pembelajaran di rumah.
Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  jumlah  siswa
dengan  hasil  belajar  di  bawah  kriteria ketuntasan  (<  70) sebanyak    4  orang berkurang menjadi 1 orang pada siklus II kemudian  tak  ada  siswa  dengan  hasil belajar  di  bawah  kriteria  ketuntasan  (< 70)  pada  siklus  III.  Sedangkan  jumlah siswa  dengan  hasil  belajar  di  sekitar kriteria  ketuntasan  minimal  (70 – 85) pada  siklus  I  sebanyak  11  orang.  Jumlah ini  menurun  menjadi 7  orang  pada  siklus II  dan  menjadi  3  orang  pada  siklus  III. Jumlah ini berbanding terbalik pada hasil belajar  siswa  di  atas  kriteria  ketuntasan
86 – 100)  yang  terus  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sebanyak  17 orang  meningkat  menjadi  22  orang  pada siklus II dan 26 orang pada siklus III.
Rata-rata nilai siswa juga mengalami  peningkatan  dari  sebelum tindakan  sampai  akhir  siklus.  Sebelum diberi  tindakan,  rata-rata  nilai  siswa sebesar 79,50. Rata-rata nilai ini mengalami  peningkatan  menjadi  85,23
pada  siklus  I.  Kemudian  meningkat menjadi  88,78  pada  siklus  II  dan  pada siklus III menjadi 95,21.
Analisis  data  secara  kuantitatif dilakukan  dengan  menggunakan  analisis Paired  Sample  t  Test. Uji  ini  dilakukan
untuk mengetahui  hasil  dari  proses
penelitian tindakan sebagai data pendukung  dalam  penelitian  ini.  Dalam hal ini, analisis dengan uji Paired Sample t  Test dimaksudkan  untuk    mengetahui
peningkatan prestasi belajar siswa setelah diberi tindakan kelas berupa pembelajaran dengan metode Mind
Mapping.
Pada tabel Paired Sample Statistics menunjukkan  rata-rata  nilai  awal  sebesar 78,962  sedangkan  rata-rata  nilai  akhir siklus adalah 95,207. Korelasi antara nilai awal  dengan  nilai  akhir  siklus  sebesar 0,236  dengan  nilai signifikansi  sebesar
0,217  >  0,05. Hal  ini  menunjukkan korelasi  yang  lemah  dan  tidak  signifikan antara  rata-rata  nilai  awal  dan  akhir siklus.

## Output pada  tabel Paired  Sample
Test menunjukkan nilai t hitung sebesar - 5,351  sedangkan  nilai  sig  (2-tailed) sebesar  0,000. Dengan  nilai  t  hitung sebesar -5,351  >    t  tabel  2,048  maka  Ho ditolak dan H1  diterima artinya rata-rata nilai  adalah  tidak  identik  atau  rata-rata nilai  awal    dan  nilai  akhir siklus  berbeda secara nyata.
Nilai sig (2-tailed) juga menunjukkan perbedaan  yang  sangat
signifikan. Dapat dilihat dari nilai sig (2- tailed)  yaitu  sebesar  0,000  <  0,05. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima artinya kedua rata-rata  nilai  tidak  identik  atau  rata-rata nilai awal dan akhir siklus berbeda secara nyata.  Jadi rata-rata nilai awal dan siklus III menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan.
Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan Mind  Mapping dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa secara signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara keseluruhan aktivitas pembelajaran  mengalami  peningkatan baik dari aktivitas siswa maupun aktivitas guru. Perhatian siswa mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus III. Pada siklus I siswa hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat  jika  disuruh,  siswa  juga  masih ragu  dan  takut  membuat  catatan  dengan metode Mind  Mapping dan  terkesan sangat  berhati-hati  dengan  catatan Mind Mapping yang  mereka  buat.  Hal  ini terbukti  dari  banyaknya  siswa  yang mengajukan pertanyaan seputar pembuatan catatan Mind Mapping.
Hampir seluruh kelas mengajukan pertanyaan  yang  sifatnya  meyakinkan kebenaran pembuatan catatan Mind Mapping yang  mereka  buat  meski  guru berulangkali  menyatakan  bahwa  siswa bebas  membuat  catatan  mereka  masing- masing. Beberapa siswa bersikap acuh tak acuh dan bermain-main selama
pembelajaran.
Pada  siklus  II  siswa  sudah  mulai membuat  catatan Mind  Mapping tanpa disuruh guru meski sebagian besar  siswa masih  membuat  catatan  dengan  mengacu pada Mind Mapping yang dibuat di papan tulis.  Pertanyaan  yang  diajukan  seputar pembuatan Mind  Mapping juga  sudah berkurang.  Pertanyaan  yang  diajukan beralih  pada  materi  yang  diajarkan  dan siswa sudah mulai mencoba-coba
menambahkan  materi  dengan  mengacu pada  buku  pelajaran.  Hampir  seluruh siswa  memperhatikan  pelajaran  dan menunjukkan  perhatian  penuh  selama pembelajaran.
Sedangkan  pada  siklus  III  siswa sudah  bisa  menambahkan    materi  pada catatan  mereka  dan  beberapa  sudah  bisa membuat catatan Mind Mapping sendiri. Siswa sudah bisa membuat Mind Mapping secara mandiri dan menunjukkan  perhatian  penuh  pada pelajaran. Perkembangan perhatian siswa selama  siklus  pembelajaran    yang tergambar pada grafik batang menunjukkan peningkatan perhatian siswa  selama  pembelajaran  ketiga  siklus. Peningkatan tersebut dapat dipersentasikan  yaitu  sebesar  75%  pada siklus  I  meningkat  menjadi  85%  pada siklus  II  dan  kembali  meningkat  menjadi 95% pada siklus III.
Reiser menyatakan perhatian, pengkodean  dan  pemanggilan  kembali
informasi  berperan  dalam  penerimaan, perubahan  dan  penyajian  informasi. Dalam  hal  ini,  pemelajar  yang  gagal memperhatikan  tidak  akan  pernah  bisa menerima  informasi  sebagai  hal  utama untuk dipelajari.
Menurut  Gagne,  menarik  perhatian adalah kegiatan paling awal dari pemelajar agar peristiwa-peristiwa pembelajaran  berikutnya  dapat  berjalan dengan  baik.  Perhatian  pemelajar  dapat ditingkatkan dengan memberikan perubahan-perubahan rangsangan misalnya dengan gerakan tubuh, perubahan suara, atau menyediakan sajian visual  yang  dapat  menarik  perhatian pemelajar. Partisipasi siswa selama pembelajaran  mengalami  peningkatan yang  sangat  baik.  Pada  siklus  I  siswa tidak  terlibat  dalam  pembuatan Mind
Mapping. Siswa masih bersikap pasif dan terlihat bingung dengan metode pencatatan  yang  diperkenalkan  guru.
Siswa  masih  ragu  dan  takut  ketika disuruh  membuat Mind  Mapping ke depan  kelas.  Siswa  juga  terlihat  enggan untuk  maju  dan  masih  disuruh  berulang kali.
Pada  siklus  II  siswa  sudah  mulai terbiasa dan hampir separuh kelas terlibat dalam  pembuatan Mind  Mapping di papan  tulis.  Siswa  tidak  disuruh  lagi  dan mulai  berani  mengajukan  diri  untuk membuat Mind  Mapping di  papan  tulis. Diskusi  kecil  baik  antara  siswa  dengan siswa  maupun  antara  siswa  dengan  guru berlangsung  secara  spontan  baik  tentang materi  pelajaran  yang  dibahas  maupun tentang  pencatatan Mind  Mapping yang dibuat  siswa.  Beberapa  siswa  secara spontan  memperbaiki  kesalahan  yang dilakukan teman mereka selama pembuatan Mind Mapping.
Pada  siklus  III  seluruh  siswa berpartisipasi  dalam  pembuatan Mind
Mapping di  papan  tulis.  Beberapa siswa telah  membuat  catatan Mind  Mapping lebih dulu di rumah dan
mendiskusikannya  di  kelas.  Sedangkan siswa yang lain secara spontan membahas kesalahan pada pencatatan Mind Mapping di  papan  tulis.  Beberapa  siswa  langsung membuat  catatan Mind  Mapping dengan mengacu  pada Mind  Mapping di  papan tulis.
Dalam  bukunya Active  Learning, Silberman  menyarankan  pelibatan  belajar langsung  untuk  mendorong  siswa  agar aktif dalam pembelajaran. Dengan mendorong  siswa  berpartisipasi  aktif dalam pembuatan Mind Mapping bersama-sama  di  papan  tulis  maka  siswa akan bergerak secara aktif sehingga siswa banyak  berfikir  dan  berdiskusi  dengan siswa lainnya untuk memecahkan masalah  dan  memberikan  pendapatnya satu sama lain.
Jika  peningkatan  partisipasi  siswa ini  dipersentasikan  maka hasilnya  adalah sebagai  berikut,  peningkatan  partisipasi siswa  pada  siklus  I  sebesar  85%  menjadi 90%  pada  siklus  II  dan  meningkat menjadi 100% pada siklus III.
Pemahaman  siswa  selama  siklus pembelajaran  pada  awalnya  berlangsung lambat.  Dapat  dilihat  dari persentase dari hasil observasi yang menunjukkan
besaran  yang  tetap  selama  siklus  I  dan siklus  II  yaitu  sebesar  75%.  Sedangkan pemahaman siswa pada siklus III meningkat menjadi 80%. Menurut
peneliti,  hal  ini  terjadi  karena  terjadi perubahan pembahasan pokok materi dari pencatatan Mind  Mapping biasa  dengan penambahan  gambar-gambar  pada Mind Mapping yang dibuat di papan tulis.
Pemahaman  siswa  pada  siklus  I dan  II  tetap  sebesar  75%  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  III  sebesar  95%. Sebab  siswa  masih  mencoba  dan  masih dalam penyesuaian dengan pola
pembelajaran Mind Mapping.
Kreativitas  siswa  juga  mengalami peningkatan yang cukup baik pada setiap siklusnya. Pada siklus I  kreativitas siswa sebesar  70%.  Siswa  membuat Mind Mapping dengan bimbingan guru. Hampir seluruh kelas menanyakan posisi dan tata letak  penulisan Mind  Mapping di  buku tulis mereka. Kebanyakan masih ragu dan takut    salah  membuat Mind  Mapping. Catatan juga masih belum rapi dan belum tertata  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan siswa  telah  terbiasa  dengan  pencatatan tradisional yang bersifat linier dan secara teratur  mengikuti  garis  buku.  Ketika siswa  disuruh  mengubah  pencatatan tradisional  dengan Mind  Mapping,  siswa agak  bingung.  Pencatatan  yang  biasanya dilakukan berlembar-lembar diubah menjadi  pencatatan    satu  halaman  saja. Kebanyakan siswa kesulitan dalam
menata  catatan  mereka  karena  ruang pandang  yang  mendadak  menjadi  luas dan ruang penulisan yang tidak berpatokan  pada  garis  buku.  Sehingga guru masih belum memberikan visualisasi berupa gambar pada materi Mind Mapping,  tetapi  siswa  sudah  diijinkan menggunakan pewarna. Kemudian, pada siklus II kreativitas siswa meningkat menjadi 75%. Siswa  sudah  bisa  membuat  catatan Mind Mapping yang  rapi  dan  berwarna-warni. Beberapa sudah mulai mencoba
menggunakan  gambar  dalam  catatan mereka  meskipun  gambar  tersebut  tidak berkaitan  dengan  materi.  Tulisan  pada catatan  mereka  pun  sudah  tertata  dengan baik.
Kreativitas dalam pembuatan catatan Mind Mapping semakin meningkat  pada  siklus  III.  Siswa  sudah mampu  menambahkan materi  baru  pada catatan Mind Mapping yang mereka buat. Beberapa  siswa  bahkan  sudah  bisa memvisualisasikan  sendiri  materi  yang diberikan  meski  masih  bertanya  kepada guru.
Dengan  menyeimbangkan  kerja otak  kiri  dan  kanan,  maka  siswa  dituntut untuk  mengembangkan  kreativitas  dan imajinasi  dalam  pembuatan  catatan Mind Mapping. Mind  Mapping merupakan teknik yang paling baik dalam membantu proses  berfikir  otak  secara  teratur  karena menggunakan teknik grafis. Sugiarto juga menyatakan Mind  Mapping membuat individu lebih  kreatif.  Sejalan  dengan pernyataan  dePorter    bahwa  dengan adanya  kombinasi  warna,  simbol,  bentuk dan  sebagainya  memudahkan  otak  dalam menyerap informasi yang diterima.
Kegembiraan
dalam belajar mengalami  penurunan  akan  tetapi  naik kembali diakhir siklus. Hal ini disebabkan pelaksanaan  penelitian  yang  bertepatan dengan  bulan  Ramadhan.  Siklus  I  dan  II dilaksanakan  di  awal  bulan  Ramadhan, saat  siswa  melaksanakan  ibadah  puasa dan  masih  dalam  masa  transisi.  Akan tetapi kegembiraan dalam belajar kembali meningkat  pada  siklus  III.  Siswa  sudah terbiasa  belajar  dalam  kondisi  puasa sehingga  siswa  tidak  kehilangan  gairah dalam belajar.
Metode  pencatatan Mind  Mapping bisa  menjadi  media  bermain  bagi  siswa dan bersenang-senang dalam menuangkan imajinasi  yang  tentunya  memunculkan kreativitas  menurut  Suyatno.  Dengan demikian metode pencatatan Mind Mapping tidak  menjadi  beban  bagi  siswa dalam pembelajaran sehingga
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Sejalan dengan pernyataan  Howard  Gardner,  seorang psikolog  dan  peneliti  dari  Harvard  yang berpendapat  bahwa  siswa  akan  belajar dengan  segenap  kemampuannya  jika siswa  menyukai  hal  yang  dipelajari  dan siswa  merasa  senang  terlibat  dalam  hal tersebut. Kuncinya adalah dengan membangun  ikatan  emosional  yaitu dengan  menciptakan  kesenangan  dalam belajar, menjalin hubungan, dan menyingkirkan  segala  ancaman  dari suasana belajar. Selain memastikan siswa lebih  banyak  belajar  dan  terlibat,  ikatan emosional  juga  sangat  mempengaruhi memori  dan  ingatan  mereka  akan  bahan- bahan yang dipelajari.
Oleh  karena  itu,  aktivitas  guru dalam pembelajaran sangat mempengaruhi aktivitas siswa. Kedekatan guru  dengan  siswa,  kemampuan  guru memotivasi  siswa,  penguasaan  metode dan  materi  serta  kelancaran  pelaksanaan pembelajaran
mempengaruhi perkembangan aktivitas siswa. Keterkaitan  aktivitas  siswa  dan aktivitas  guru  dapat  dilihat  pada  hasil penelitian berikut. Peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyajikan materi diikuti dengan peningkatan perhatian  siswa,  kegembiraan  dalam belajar  dan  pemahaman  siswa.  Demikian pula kemampuan guru dalam  memotivasi siswa mempengaruhi
peningkatan
partisipasi  siswa  dan  kreativitas  siswa. Pada  akhirnya  semua  aspek  secara keseluruhan menentukan kelancaran dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga hasil belajar pun meningkat. Respon siswa terhadap pembelajaran  dengan Mind  Mapping
sangat  positif.  Pada  siklus  I  hanya
dilakukan  wawancara  terbuka  tanpa diberikan angket untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran. 90% siswa menyatakan menyukai
pembelajaran  dengan Mind  Mapping. Siswa  menyatakan  pembelajaran  dengan Mind  Mapping lebih  enak  dilihat,  lebih luas,  lebih  sedikit  catatannya  dan  mudah dihafalkan.  Akan  tetapi  tiga  orang  siswa menyatakan tidak menyukai pembelajaran dengan Mind  Mapping karena  lebih banyak catatannya dan boros kertas. Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  pengumpulan data  yang  lebih  rinci  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  pembelajaran dengan Mind  Mapping melalui  angket respon siswa pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  II,  tanggapan  siswa terhadap  pembelajaran  dengan Mind Mapping sebesar 96,6% meningkat
menjadi 96,8% pada siklus III. Sedangkan tanggapan  tehadap  proses  pembelajaran juga  menunjukkan  peningkatan  dari siklus  II  sebesar  98,4%  menjadi  100% pada  siklus  III.  Tanggapan  tentang  tugas yang  diberikan  pada  siklus  II  sebesar 95,4%  meningkat  menjadi  98,4%  pada siklus  III.  Sedangkan  tanggapan  tentang kesulitan  yang  dihadapi  pada  siklus  II sebesar  96,8%  meningkat  menjadi  100% pada  siklus  III.  Kemudian  tanggapan tentang  kemudahan  yang  diperoleh  pada siklus  II  sebesar  97,9%  menunjukkan penurunan  pada  siklus  III  menjadi  97,8. Sedangkan  tanggapan  tentang  proses pembelajaran  selanjutnya    pada  siklus  II sebesar 96,9% juga menunjukkan
penurunan menjadi 96,8% pada siklus III. Hal  ini  dipengaruhi  oleh  respon  negatif siswa  terhadap  pembelajaran  dengan

## Mind Mapping.
Pada  siklus  II,  jumlah  siswa  yang tidak  menyukai  pembelajaran  dengan Mind  Mapping berkurang  dari  tiga  orang
pada  siklus  I  menjadi  dua  orang  pada siklus  II  dan  berkurang  lagi  menjadi satu orang pada siklus III.
Dari  wawancara  terbuka  siswa yang  memberikan  tanggapan  positif terhadap  pembelajaran  dengan Mind Mapping menyatakan bahwa pembelajaran  dengan Mind  Mapping
lebih  menguntungkan  bagi  mereka,  lebih luas,  lebih  ringkas,  memberikan  sensasi tersendiri bagi siswa baik dari segi warna, garis maupun gambar.
Siswa  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan Mind  Mapping lebih  mudah  untuk  diingat,  lebih  mudah mencatatnya  dan  lebih  mudah  mencari topik  yang  diinginkan.  Sedangkan  satu orang siswa yang  memberikan tanggapan negatif  sampai  akhir  siklus  menyatakan bahwa pembelajaran dengan Mind Mapping lebih rumit.
Dari  hasil  wawancara  tersendiri dengan  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa tidak  menyukai  gambar  dengan  kata  lain siswa  kurang  memahami  pembelajaran secara  visual.  Hal  ini juga  dinyatakan oleh orangtua siswa bahwa anaknya lebih cocok dengan pembelajaran yang sifatnya auditorial. Meskipun siswa tidak menyukai  pembelajaran  dengan Mind
Mapping,  hasil  belajar  siswa  berada diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  sejak siklus  I  sampai siklus  III  bahkan menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  pendampingan  orangtua selama pembelajaran di rumah.
Berkaitan  dengan  hal  ini,  Gagne dan  Briggs  membedakan  2  jenis  kondisi belajar, yaitu:
1)  Kondisi belajar internal
Kondisi  belajar  yang  mengacu pada  perolehan  dan  penyimpanan kapabilitas-kapabilitas yang telah
dipelajari pemelajar yang mendukung kapabilitas lainnya.
2)  Kondisi belajar eksternal
Kondisi  belajar  yang  mengacu pada  berbagai  cara  yang  dirancang untuk  memudahkan  proses-proses internal  dalam  diri  pemelajar  ketika belajar. Dengan kata lain, Memodifikasi kondisi eksternal untuk memudahkan  proses-proses  internal dalam diri pemelajar.
Dengan demikian, penguasaan metode,  teknik  dan  taktik  pembelajaran merupakan  suatu  keharusan  bagi  seorang guru.  Sebagai  motor  penggerak  dalam pembelajaran  dan  sebagai  fasilitator  bagi siswa,  guru  sangat  berperan  menentukan kesuksesan pencapaian
tujuan pembelajaran. Guru yang aktif dan kreatif akan  menghasilkan  siswa  yang  aktif  dan kreatif pula.
Selain  itu,  setiap  siswa  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Hal  ini menuntut kejelian guru dalam menerapkan metode dalam pembelajaran. DePorter berpendapat bahwa Mind Mapping adalah  salah  satu  teknik
mencatat  yang  mengembangkan  gaya belajar visual.  Oleh karena itu guru tidak boleh  hanya  bergantung  pada  metode Mind Mapping saja mengingat banyaknya jumlah  siswa  yang  tentunya  memiliki gaya belajar yang berbeda-beda.
Dari  hasil  tes  akhir  setiap  siklus, dapat dilihat bahwa prestasi belajar siswa mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I jumlah  siswa  dengan  prestasi  belajar  di bawah kriteria ketuntasan (< 70) sebanyak    4  orang  berkurang  menjadi  1 orang  pada  siklus  II  kemudian  tak  ada siswa  dengan  prestasi  belajar  di  bawah kriteria ketuntasan (< 70) pada siklus III. Sedangkan  jumlah  siswa  dengan  prestasi belajar  di  sekitar  kriteria  ketuntasan
minimal (70 – 85) pada siklus I sebanyak 11  orang.  Jumlah  ini  menurun  menjadi  7 orang pada siklus II dan menjadi 3 orang pada  siklus  III.  Jumlah  ini  berbanding terbalik pada prestasi belajar siswa di atas kriteria  ketuntasan  (86 – 100)  yang  terus mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebanyak 17 orang meningkat menjadi 22 orang  pada  siklus  II  dan  26  orang  pada siklus III. Rata-rata nilai siswa juga mengalami  peningkatan  dari  sebelum tindakan  sampai  akhir  siklus.  Sebelum diberi  tindakan,  rata-rata  nilai  siswa sebesar 79,50. Rata-rata nilai ini mengalami  peningkatan  menjadi  85,23 pada  siklus  I.  Kemudian  meningkat menjadi  88,78  pada  siklus  II  dan  pada siklus III menjadi 95,21.
Untuk mengetahui signifikansi
peningkatan prestasi belajar siswa selama pembelajaran  tiga  siklus  dengan  metode
Mind  Mapping maka  dilakukan analisis Paired  Sample  t  Tes sebagai  data pendukung penelitian.
Berdasarkan pada data tabel Paired Samples  Test dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada level  0,05  antara  nilai  awal  dan  nilai siklus III. Dengan kata lain metode Mind Mapping terbukti  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  secara  signifikan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Suyatno bahwa Mind Mapping memberikan banyak  manfaat.  Untuk  anak-anak, Mind Mapping memiliki  manfaat,  yaitu  : membantu dalam mengingat,
mendapatkan  ide,  menghemat  waktu, berkonsentrasi,  mendapatkan  nilai  yang lebih  bagus,  mengatur  pikiran  dan  hobi, media  bermain,  bersenang-senang  dalam menuangkan  imajinasi  yang  tentunya memunculkan kreativitas.
Sedangkan  menurut  de  Porter manfaat Mind  Mapping adalah  fleksibel, memusatkan  perhatian,  meningkatkan pemahaman dan menyenangkan.
Buzan  menyatakan Mind  Map
dapat membantu untuk merencana, berkomunikasi,  menjadi  lebih  kreatif, menghemat waktu, menyelesaikan masalah, memusatkan perhatian, menyusun  dan  menjelaskan  pikiran-
pikiran,  mengingat  dengan  lebih  baik, belajar  lebih  cepat  dan  efisien,  melihat
”gambar keseluruhan” dan menyelamatkan pohon. Sedangkan menurut Michael Michalko Mind  Map akan  mengaktifkan seluruh  otak,  membereskan  akal  dari kekusutan mental, memungkinkan mengelompokkan  konsep  dan  membantu membandingkannya,  mensyaratkan  untuk memusatkan perhatian pada pokok bahasan  yang  membantu  mengalihkan informasi  tentangnya  dari  ingatan  jangka pendek kepada ingatan jangka panjang.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa bagaimanapun  gambar  dan  diagram  serta informasi  apapun  yang  sifatnya  visual akan  diingat  lebih  lama.  Sebab  menurut Reiser,  penggunaan  strategi  gambar  dan diagram dapat membantu siswa membuat hubungan yang bermakna antara
pengetahuan  mereka  sebelumnya  dengan informasi baru yang mereka pelajari.
Oleh  karena  itu,  untuk  membantu siswa dalam memproses informasi, Reiser menyarankan  para  praktisi  khususnya guru  harus  menggabungkan  bermacam strategi  ke  dalam  disain  pembelajaran
mereka yang dapat mengarahkan perhatian pemelajar, memfasilitasi pengkodean dan retrieval, dan menyediakan latihan dalam konteks  yang bervariasi.
KESIMPULAN
1. Pembelajaran  dengan Mind  Mapping terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  meningkatkan aktivitas  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran.
2. Dengan Mind  Mapping pembelajaran
jadi lebih efektif dan efisien sehingga memudahkan siswa dan guru menambahkan variasi  pembelajaran karena waktu yang cukup tersedia. 3. Mind  Mapping membantu  guru memahami  macam-macam  konsep yang  ditanamkan  di  topik  yang  lebih besar yang diajarkan. Pemahaman ini memperbaiki perencanaan dan instruksi  guru. Mapping yang  jelas dapat membantu menghindari kesalahan  dalam  pemahaman  konsep yang dibentuk siswa. 4. Pembelajaran  dengan Mind  Mapping sangat membantu untuk mengorganisasikan informasi sebelum informasi tersebut dipelajari. Metode  ini  sangat  membantu  siswa dalam mempelajari bermacam konsep terutama  konsep-konsep  dasar  dan menghubungkannya  dengan  materi- materi pelajaran baru.
5. Metode Mind  Mapping terbukti
sebagai  salah satu metode pencatatan yang dapat meningkatkan  daya ingat. Dengan  kata  lain  kapan  pun  orang menerjemahkan informasi dari bentuk lisan  ke  bentuk  gambar,  jauh  lebih banyak  informasi  yang  dapat  tetap diingat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Suhardjono  &  Supardi., 2008. Penelitian  Tindakan  Kelas,
Jakarta: Bumi Aksara.
Buzan,  T. 2008. Buku  Pintar  Mind  Map,
Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka
Utama
De  Porter,  B.  dan Hernacki, M.  2012.
Quantum  Learning, Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan, Bandung: Kaifa.
Ghony,  D. &  Almanshur,  F.  2014.
Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Reiser,  R.A.  &  Dempsey,  J.V.  2007.
Trends  and  Issues  in  Instructional
Design  and  Technology, New Jersey: Pearson Education Inc. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D, Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Manajemen, Pendekatan: Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi (Mixed Methods) Penelitian Tindakan(Action Research), Penelitian Evaluasi, Bandung: Alfabeta. Windura,  S. 2008. Mind  Map  Langkah Demi Langkah, Cara Paling Mudah  dan  Benar  Mengajarkan dan Membiasakan Anak Menggunakan  Mind  Map  Untuk Meraih  Prestasi,  Jakarta: Elex
Media Komputindo.
Yusuf, M. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian gabungan. Jakarta: Prenadamedia.com