Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Media Audio Visual

## Sofia Mafaza
SD Negeri 01 Glandang sofiamafaza@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  Bahasa  Indonesia grade V elementary schools with a audio visual media assisted Problem Based Learning (PBL) learning  model.  The  research  conducted  was  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  with  three cycles,  with  each  cycle  consisting  of  one  meeting.  The  stages  of  each  cycle  are  planning, implementing, observing and reflecting. Each meeting is carried out a pre test and post test to determine the progress of students. In the first cycle the students who completed after carrying out the post test were 70%. In the second cycle students who completed after carrying out the post  test  were  90%.  In  the  third  cycle  students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test were 100%. These results indicate that the Problem Based Learning (PBL) learning model can improve  student  learning  outcomes,  especially  grade  V  Bahasa  Indonesia  at  SD  Negeri  01 Glandang academic year 2019/2020.

## Keywords: learning outcomes, problem based learning, audio visual media, Bahasa Indonesia

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  muatan pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  kelas  V  dengan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  berbantuan  media  audio  visual.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus , dengan setiap siklusnya terdiri dari tiga pertemuan. Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap pertemuan dilakukan tes formatif untuk  mengetahui perkembangan peserta didik. Pada siklus I peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  tes  formatif  sebesar  70%.  Pada  siklus  II peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  tes  formatif  sebesar  90%  .  Pada  siklus  III peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  tes  formatif  sebesar  100%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  muatan  pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD Negeri 01 Glandang Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: hasil belajar, problem based learning, media audio visual, Bahasa Indonesia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  tanggal  2  Maret  2020  kasus  covid-19  pertama  kali  diumumkan  di Indonesia.  Berbagai  kebijakan  telah  dikeluarkan  oleh  Pemerintah  Indonesia  untuk mengurangi  tingkat  penyebaran  virus  covid-19,  salah  satunya  dengan  adanya  Surat Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  Direktorat Pendidikan Tinggi No. 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa  darurat  penyebaran corona  virus  desease (covid-19).  Dalam  surat  edaran tersebut Kemendikbud menginstruksikan untuk menyelenggarakan pembelajaran jarak jauh  dan  menyarankan  para  peserta  didik  untuk  belajar  dari  rumah  masing-masing. Dampak  dari  pandemi  covid-19  yakni  pembelajaran  masih  akan  terus  dilakukan  dari rumah  masing-masing  ( study  from  home ).  Salah  satu  alternatif  agar  pembelajaran tetap  berjalan  yaitu  dengan  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Pembelajaran daring  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tidak  bertatap  muka langsung,  tetapi  menggunakan  platform  yang  dapat  membantu  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  meskipun  jarak  jauh.  Tujuan  dari  adanya  pembelajaran daring ialah memberikan layanan pembelajaran bermutu dalam jaringan yang bersifat masif  dan  terbuka  untuk  menjangkau  peminat  ruang  belajar  agar  lebih  banyak  dan lebih luas (Sofyana & Abdul, 2019:82). Oktafia & Wulandari (2020) dalam penelitiannya menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  solusi  untuk menerapkan social  distancing guna  mencegah  mata  rantai  penyebaran  wabah  covid- 19.
Muatan pelajaran Bahasa Indonesia merupakan penunjang keberhasilan semua pelajaran. Jika siswa dapat berbahasa Indonesia dengan baik dan benar, siswa dapat mengkomunikasikan  ide,  pikiran  secara  lisan  maupun  tulisan  dengan  tepat.  Hal tersebut dapat terwujud apabila siswa menguasai empat keterampilan berbahasa yang telah  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Henry Guntur Tarigan  (2008:2) menyatakan  bahwa keterampilan  berbahasa  yang  terdapat  di  dalam  kurikulum  mencakup  empat  segi, yaitu:  keterampilan  menyimak/mendengarkan  ( listening  skill ),  keterampilan  berbicara ( speaking  skill ),  keterampilan  membaca  ( reading  skill ),  dan  keterampilan  menulis ( writing  skill ).  Di  dalam  kurikulum  2013,  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak berdiri sendiri, melainkan secara tematik diajarkan bersama muatan pelajaran lainnya, seperti: PPKn, IPA, IPS, dan lain-lain.
Dalam  situasi  pandemi  seperti  saat  ini,  siswa  diharuskan  untuk  belajar  dari rumah.  Guru  sering  mengalami  kesulitan  dalam  menyajikan  materi  Bahasa  Indonesia yang  banyak  itu  dengan  baik  dan  menarik.  Buku-buku  Bahasa  Indonesia  yang digunakan  umumnya  tebal  dengan  bahasa  baku  yang  sulit  dicerna  membuat  peserta didik  mengalami  kesulitan  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara  mandiri. Akibatnya,  hasil  belajar yang  diperoleh  peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  01  Glandang pun  tidak  sesuai  harapan  karena  belum  mencapai  KKM.  Dalam  proses pembelajarannya,  respon  peserta  didik  juga  cenderung  pasif  ketika  guru  menyajikan materi. Rasa keingintahuan dan minat peserta didik untuk mempelajari materi Bahasa Indonesia  masih  rendah.  Sebagai  tenaga  pendidik,  guru  berperan  penting  dalam menyajikan materi pelajaran agar peserta didik memiliki penguasaan pengetahuan dan dan  keterampilan  hidup  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  nyata.  Hal  tersebut  dapat dilakukan melalui pembelajaran yang efektif. Pembelajaran adalah sebuah proses atau tindakan  yang  dirancang  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  secara  maksimal  (Susanto,  2013).  Guru  tidak  hanya melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  tetapi  juga  bertanggung  jawab  untuk membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik.  Salah  satu  cara  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam belajar adalah dengan memanfaatkan media pembelajaran.
Sanjaya  (2010)  mengemukakan  bahwa  media  bukan  hanya  alat  perantara seperti  TV,  radio, slide ,  bahkan  cetakan,  akan  tetapi  meliputi  seseorang  sebagai
sumber  belajar  yang  dikondisikan  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  wawasan mengubah sikap seseorang serta menambah keterampilan. Media audio visual adalah gabungan dari dua media, yakni audio-visual atau pandang-dengar. Media audio visual dapat  dijadikan  pilihan  dalam  pembelajaran  daring  untuk  meningkatkan  semangat siswa  dalam  belajar  karena  sifatnya  yang  mudah  dikemas,  menarik  dan menyenangkan. Dalam menggunakan media, tentunya juga perlu mempertimbangkan perkembangan  teknologi  terkini.  Salah  satu  media  yang  dapat  dimanfaatkan  guru dalam proses pembelajaran adalah media PowerPoint. Melalui PowerPoint, guru dapat menampilkan  teks,  gambar  dan  video.  Dalam  penyampaiannya,  guru  memanfaatkan zoom agar siswa dapat menerima materi pelajaran dari rumah.
Disamping penggunaan media pembelajaran, diperlukan juga model pembelajaran  yang  tepat  untuk  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  yang  dapat membantu  siswa  untuk  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata.  Model pembelajaran  PBL  adalah  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  kepada  peserta  didik sebagai pembelajar serta terhadap permasalahan yang otentik atau relevan yang akan dipecahkan  dengan  menggunakan  seluruh  pengetahuan  yang  dimilikinya  atau  dari sumber-sumber  lainnya  (Lidnillah,  2013).  Menurut  Arends  (2008:55),  langkah-langkah dalam melaksanakan PBL ada 5 fase yaitu (1) mengorientasi siswa pada masalah; (2) mengorganisasi  siswa  untuk  meneliti;  (3)  membantu  investigasi  mandiri  dan berkelompok;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.,  permasalahan  yang  digunakan  dalam PBL  adalah  permasalahan  yang  dihadapi  di  dunia  nyata.  Dalam  upaya  siswa memecahkan masalah, siswa akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru. Guru  tidak  hanya  menilai  hasil  belajar  siswa  tetapi  juga  menilai  proses  belajar  yang dijalani  siswa.  Guru  memantau  perkembangan  belajar  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran,  yakni  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  saat  siswa  berusaha memecahkan  masalah  sehingga  siswa  tetap  berada  pada  alur  yang  tepat.  Hasil penelitian  Abdullah  dan  Ridwan  (2008)  menyatakan  model  PBL  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif, yang berawal  dari  masalah  yang  ditemukan  di  lapangan,  kemudian  direfleksikan  dan dianalisis  berdasarkan  teori  yang  menunjang  kemudian  dilakukan  tindakan  di lapangan.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  ( action  research ). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru  sehingga  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  (Cresswell, 2008).  Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  01  Glandang  Kabupaten  Pemalang,  waktu penelitian  yaitu  semester  dua  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  dilaksanakan  pada tanggal 31 Mei – 1 Juli 2020. Subjek penelitian yaitu siswa kelas V berjumlah 10 yang terdiri  dari  5  laki-laki  dan  5  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan penilaian  tertulis  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  berupa  tes formatif  melalui  google  form.  Prosedur  penelitian  terdiri  dari  rencana  ( planning ), pelaksanaan  tindakan  ( action ),  pengamatan/observasi  ( observation )  dan  refleksi ( reflection ) (Cresswell, 2008). Data hasil dianalisis dengan presentase sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  Peningkatan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Materi  Iklan  Melalui  Model Problem  Based  Learning Berbantuan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas V dapat diuraikan sebagai berikut.

## Siklus I
Pembelajaran  berlangsung  secara  daring  melalui  zoom.  Pada  siklus  I pembelajaran dilaksanakan dengan mengadakan tes formatif untuk mengetahui tingkat perkembangan  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Peserta  didik  mengerjakan  tes formatif  melalui  google  form.  Siklus  I  membahas  materi  tentang  iklan  baris  dan  iklan kolom.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning yang  terdiri  dari  5  langkah  secara  berurutan,  yaitu:  orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasi  siswa,  membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi.  Hasil tes formatif peserta didik siklus I dapat dilihat pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Data Hasil Tes Formatif Siklus I
Skor (x) F Fx 100 1 100 90 1 90 80 2 160 70 4 280 60 2 120 0-50 - 0 Jumlah 10 750
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  setelah  menempuh  tahapan  rencana  dan pelaksanaan tindakan penelitian pada siklus I, terdapat 1 peserta didik yang mendapat nilai 100, 1 peserta didik yang mendapat nilai 90, 2 peserta didik yang mendapat nilai 80,  4  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  70,  dan  2  peserta  didik  yang  mendapat  nilai 60.  Adapun  KKM  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  ≥70.  Dengan  demikian terdapat  7  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  dan  3  peserta  didik  yang  belum mencapai KKM. Pada siklus I, ketuntasan belajar peserta didik meningkat menjadi 70% secara klasikal yang sebelumnya 60%. Nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 dengan nilai rata-rata kelas 75.
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I, menghasilkan  perubahan  hasil  belajar  peserta  didik  namun  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  belum  mencapai  100%.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  faktor  antara  lain kekurangan  guru  dan  peserta  didik  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dan kekurangan guru dalam mengelola kelas dan kekurangan guru dalam mengembangkan media pembelajaran. Oleh karena itu perolehan hasil belajar peserta didik  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  masih  ada  tiga  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  kriteria  yang  ditentukan,  yaitu  70  maka  tindakan dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Pembelajaran  berlangsung  secara  daring  melalui  zoom.  Pada  siklus  II pembelajaran dilaksanakan dengan mengadakan tes formatif untuk mengetahui tingkat perkembangan  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Peserta  didik  mengerjakan  tes formatif  melalui  google  form.  Siklus  II  membahas  materi  tentang  unsur-unsur  iklan. Pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning yang terdiri  dari  5  langkah  secara  berurutan,  yaitu:  orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasi  siswa,  membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi.  Hasil tes formatif peserta didik siklus II dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Data Hasil Tes Formatif Siklus II Skor (x) F Fx 100 1 100 90 2 180 80 4 320 70 2 140 60 1 60 0-50 - - Jumlah 10 800
Tabel  2  menunjukkan  terdapat  1  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  100,  2 peserta didik yang mendapat nilai 90, 4 peserta didik mendapat nilai 80, 2 peserta didik mendapat nilai 70, 1 peserta didik mendapat nilai 60. Adapun KKM muatan pelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  ≥70.  Dengan  demikian  terdapat  9  peserta  didik  yang  telah mencapai  KKM  dan  1  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM.  Setelah  menempuh beberapa  perbaikan  dari  hasil  refleksi  siklus  I  selanjutnya  hasil  belajar  siswa  pada siklus II meningkat dari 70% menjadi 90% secara klasikal. Nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 dengan nilai rata-rata kelas 80.
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II, menghasilkan  perubahan  hasil  belajar  siswa,  namun  ketuntasan  belajar  siswa  belum mencapai 100%. Setelah menempuh tahapan refleksi, ditemukan beberapa hal antara lain guru memperbaiki pembelajarannya dengan mendesain model pembelajaran PBL agar lebih menarik, misalnya penggunaan media pembelajaran yang bervariasi seperti media audio visual sehingga lebih dapat menarik minat siswa.

## Siklus III
Pembelajaran  berlangsung  secara  daring  melalui  zoom.  Pada  siklus  III pembelajaran dilaksanakan dengan mengadakan tes formatif untuk mengetahui tingkat perkembangan  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Peserta  didik  mengerjakan  tes formatif  melalui  google  form.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning yang terdiri  dari  5  langkah  secara  berurutan, yaitu:  orientasi siswa  pada  masalah,  mengorganisasi  siswa,  membimbing  penyelidikan  individual maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan mengevaluasi.  Hasil  tes  formatif  peserta  didik  siklus  III  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut.

## Tabel 3 Data Hasil Tes Formatif Siklus III
Skor (x) F Fx 100 2 200 90 2 180 80 4 320 70 2 140 60 - - 0-50 - - Jumlah 10 840
Tabel  3  menunjukkan  terdapat  2  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  100,  2 peserta didik yang mendapat nilai 90, 4 peserta didik mendapat nilai 80 dan 2 peserta didik mendapat nilai 70. Adapun KKM muatan pelajaran Bahasa Indonesia adalah ≥70. Dengan  demikian  terdapat  seluruh  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM.  Setelah melakukan  sejumlah  perbaikan  sebagaimana  yang  ditemukan  pada  kegiatan  refleksi siklus  II,  ditemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III  meningkat  dari  90%
menjadi  100%  secara  klasikal.  Hasil  tersebut  mengandung  arti  secara  keseluruhan hasil belajar siswa dinyatakan tuntas sesuai dengan KKM yakni 70 dengan presentase 100%  yang  ditetapkan  sekolah.  Dengan  demikian  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat diakhiri pada siklus III.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas Siklus I Siklus II Siklus III

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I, II dan III
Pada  siklus  I  setelah  diadakan  tes  kemampuan  awal  dilanjutkan  dengan  guru dan  siswa  menerapkan  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning berbantu  media  audio  visual,  yang  berlangsung  secara  daring  melalui  zoom.  Setelah dilaksanakan  siklus  I  dan  dievaluasi  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar yaitu kondisi awal prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 60% sedangkan pada siklus I hasil belajar siswa mencapai 70% dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 dengan nilai rata-rata kelas 75. Oleh karena masih ditemukan ada tiga siswa yang belum  tuntas,  maka  tindakan  dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Pada  siklus  II,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  yakni  ketuntasan  mencapai  90%  dengan  nilai  tertinggi  100 dan  nilai  terendah  60  serta  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  80.  Tindakan dilanjutkan  lagi  ke  siklus  III  dikarenakan  masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas  atau memenuhi kriteria ketuntuasan minimal (KKM). Pada siklus III, terjadi pula peningkatan hasil belajar karena secara keseluruhan siswa dinyatakan telah mencapai KKM 100% dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  70  serta  nilai  rata-rata  kelas  84. Penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Pasek (2016)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis media gambar berpengaruh terhadap keterampilan membaca Bahasa Indonesia kelas V SD. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian Patmawati (2018) terkait media audio visual, bahwa media audio visual efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  audio  visual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  01 Glandang Kabupaten Pemalang tahun pelajaran 2019/2020. Peningkatan yang terjadi karena  adanya  kesan  pembelajaran  materi  yang  diajarkan  melalui  setiap permasalahan  dan  didukung  dengan  media  audio  visual  yang  menarik.  Peserta  didik menjadi  teringat  dengan  materi  dan  dapat  membentuk  pengetahuannya  sendiri. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  model Problem  Based  Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang harus dikuasai oleh guru. Guru juga
perlu  memanfaatkan  media  audio  visual  karena  cocok  digunakan  dalam  situasi pandemi seperti saat ini, yang mana peserta didik diharuskan untuk belajar dari rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A.G dan Ridwan, T. (2008). “Implementasi PBL dalam Proses Pembelajaran di BPTP Bandung”. Jurnal Penelitian Pendidikan . 5, (13), 1-10.
Andriani,  M.  R.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  PowerPoint  Interaktif Melalui Pendekatan Saintifik Untuk Pembelajaran Tematik Inegratif Siswa Kelas 2 SDN Bergas Kidul 03 Kabupaten Semarang. Scholaria , 144. Arends, R. I. (2008). Belajar untuk mengajar . (Terjemahan Helly Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto). New York: McGraw Hills. (Buku asli diterbitkan tahun 2007). Cresswell,  J.  W.  (2008). Education  Research;  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative  Research  (Third  ed.). Amerika:  Pearson  Education Inc.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  12  Maret  2020.  Surat  Edaran  Nomor  3 Tahun 2020. Tentang Pencegahan COVID-19 pada Satuan Pendidikan. Lidinillah, D. A. M. (2013). Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning). (Online),
(http://file.upi.edu/Direktori/KD- TASIKMALAYA/DINDIN_ABDUL_MUIZ_LIDINILLAH_%28KD- TASIKMALAYA%29-197901132005011003/132313548%20- %20dindin%20abdul%20muiz%20lidinillah/Problem%20Based%20Learning.pdf), diakses 20 Juni 2020.
Oktafia  &  Wulandari  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran (JPAP) . Volume 8 Nomor 3, Halm 496-503. Pasek, N.W.G.M., Abadi, I.B.G.S., Suara, I.M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbasis  Media  Gambar  Terhadap  Keterampilan Membaca  Pada  Bahasa  Indonesia. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha . Volume 4 Nomor 1, Halm 1-10.
Patmawati,  D.,  Rustono,  R.,  &  Halimah  M.  (2018).  Pengaruh  Media  Audio  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Jenis-Jenis  Pekerjaan  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar .  Volume  5 Nomor 2, Halm 308-316.
Sanjaya,  W.  (2010). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
Sofyana  &  Abdul.  (2019).  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Berbasis  Whatsapp  Pada Kelas  Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika  Universitas  PGRI  Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika . Volume 8 Nomor 1, Halm. 81-86. Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.