e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
PENGARUH PERMAINAN TRADISIOAL ENGKLEK TERHADAP KEMAMPUAN ANAK DALAM MENGENAL ANGKA PADA KELOMPOK B DI TK BAYU KUMDHALA BUBUNAN
Kadek Mas Anggi Dwi Yasari 1 , I Made Tegeh 2 , Putu Rahayu Ujianti 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FIP
2 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: anggidwiyasari@yahoo.com 1 , im-tegeh@undiksha.ac.id 2 rahayuujianti@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan mengenal  angka  anak  pada  anak  antara  kelompok  yang  belajar  dengan  permainan tradisional engklek dan dengan pembelajaran konvensional pada kelompok B1 di TK Bayu Kumdhala  Bubunan  tahun  pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu dengan rancangan posttes Only control group design . Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  di  TK  Bayu  Kumdhala  Bubunan yang  berjumlah  31 orang.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  anak  kelompok  B1  yang  berjumlah  14  orang  anak  sebagai  kelompok  eksperimen yang  dibelajarankan  dengan  permainan  tradisional  engklek  dan  anak  kelompok  B3 berjumlah 13 orang anak sebagai kelompok kontrol dengan pembelajan konvensional. Data hasil kemampuan anak dalam mengenal angka dikumpulkan dengan teknik observasi yang dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial dengan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  4,364  sedangkan  pada  taraf signifikansi 5% dengan dk=25 diperoleh nilai t tabel = 2,06 sehingga t hitung = 4,364 > t tabel = 2,06. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  maka  H 0 ditolak,  ini  berarti  hipotesis  Ha  diterima  yang menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  permainan  tradisional  engklek  terhadap kemampuan  anak  dalam  mengenal  angka  pada  anak  kelompok  B  di  TK Bayu  Kundhala Bubunan  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Adapun  nilai  rata-rata  kemampuan  anak  dalam mengenal angka pada kelompok yang dibelajarakan dengan permainan tradisional engklek adalah 24,64, sedangkan nilai rata-rata pada kelompok yang dibelajarkan dengan metode konvensional adalah 18,23. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  permainan  tradisional  engklek  terhadap  kemampuan  anak  dalam mengenal  angka  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Bayu  Kumdhala  Bubunan  Tahun  Ajaran 2016/2017.
Kata-kata kunci : anak, kemampuan mengenal angka, permainan tradisional

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  that  there  is  a  significant  difference  in  the  ability  to  recognize children's  numbers  in  children  between  groups  learning  with  traditional  games  and  with conventional  learning  in  group  B1  in  kindergarten  Bayu  Kumdhala  Bubunan  2016/2017 academic  year.  This  type  of  research  is  a  quasi  experimental  research  with  posttes  Only control  group  design  design.  The  population  of  this  study  were  all  children  of  group  B  in kindergarten  Bayu  Kumdhala  Bubunan  which  amounted  to  31  people.  The  sample  is determined  by  random  sampling  technique.  The  sample  in  this  study  was  the  children  of group B1, which amounted to 14 children as experimental group which was recommended with  traditional  lapel  and  B3  group  game  consist  of  13  children  as  control  group  with conventional learning. Data on the ability of children in recognizing numbers were collected
by  observation  techniques  that  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis techniques and inferential statistics with t-test. Based on the results obtained t calculation = 4.364 while at the level of significance of 5% with dk = 25 obtained ttable value = 2.06 so thitung = 4.364> ttable = 2.06. Based on the test criteria, then H0 is rejected, this means the accepted Ha hypothesis which states there is a significant effect of traditional games on the ability of children to know the number of children in group B in Kindergarten Bayu Kundhala Bubunan Lesson Year 2016/2017. The average value of the ability of children to recognize the numbers in the group that was learned by the traditional game is 24,64, while the average value in the group that was taught by conventional method was 18.23. Based on the result of  this  research  can  be  concluded  that  there  is  influence  of  traditional  game  of  kpek  to children  ability  in  recognize  number  in  child  of  group  B  in  kindergarten  Bayu  Kumdhala Bubunan Singaraja academic year 2016/2017
Keywords : child, ability to recognize numbers, traditional games

## PENDAHULUAN
Anak sebagai makhluk individu dan sosial, sangat berhak untuk mendapatkan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya . masa ini merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasar- dasar  pengembangan  kemampuan  fisik, bahasa, sosial-emosional, konsep diri, seni moral,  dan  nilai-nilai  agama.  Dengan pendidikan  yang  diberikan,  diharapkan anak dapat tumbuh cerdas sesuai dengan potensi  yang  dimilikinya,  sehingga  upaya pengembangan seluruh potensi pada anak harus dimulai sejak dini agar pertumbuhan dan  perkembangan  anak  tercapai  secara optimal.
PAUD juga merupakan masa emas dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan pada  anak,  maka  dari  itu  pentingnya mengarahkan  dan  membimbing  anak dengan  membangun  karakter  positif  pada anak dan menyeimbangkan seluruh aspek perkembangannya agar berkembang sesuai  dengan  tahap  usianya,  PAUD sebagai pendidikan yang diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar, memiliki  kelompok  sasaran  anak  usia  0-6 tahun  yang  sering  disebut  sebagai  masa emas.  (Latif,  2013:3).  Pada  masa  emas inilah  anak  mulai  peka  dan  sensitif  untuk menerima berbagai rangsangan.
Kemampuan  dasar  yang  paling penting  dimiliki  oleh  anak  usia  dini  salah satunya  ialah  kemampuan  mengenal angka. Menurut (Piaget
2005:53) perkembangan kognitif anak pada umumnya  memiliki  fase  (tahapan)  yang sama  yaitu  melalui  empat  tahap  dimulai
dari  tahap  sensori  motor,  praoperasional, konkret operasional, dan formal operasional.  Dari  empat  tahapan  yang telah disebutkan pendidik dapat memberikan  stimulasi  kepada  anak dengan  tepat  dansesuai  agar  tidak berakibat  fatal  kepada  anak.  Anak  tidak mampu  berpikir  seperti  orang  dewasa pada  umumnya.  Anak  Taman  Kanak- kanak (TK) pada berada dalam tahap pra operasional, anak diberi pengalaman yang konkret  dirasakan  langsung  oleh  anak. Berdasarkan teori tersebut, maka seharusnya  dalam  proses  pembelajaran berhitung  pendidik  mengenalkan  secara langsung  dalam  mengenal  angka  1-10 melalui  benda-benda  konkret,  agar  anak dapat  melihat  dan  memegang  secara langsung.
Menurut Harahap (dalam Hariwijaya,  2009:29)  angka  merupakan interpretasi  manusia  dalam  menyatakan himpunan.  Angka  adalah  suatu  ide  yang sifatnya  abstrak  atau  lambang  namun memberikan keterangan mengetahui banyaknya  anggota  himpunan.  Angka- angka  ini  mewakili  suatu  jumlah  yang diwujudkan dalam lambang angka. Pengenalan  konsep  angka  melibatkan pemikiran  tentang  beberapa  jumlah  suatu benda  atau  beberapa  banyak  benda. Pengenalan  konsep  angka  ini  pada akhirnya  akan  memberikan  bekal  awal kepada anak untuk mempelajari berhitung.
Kemampuan  mengenal  angka  1 sampai  10  sangat  baik  bila  diberikan kepada  anak  sedini  mungkin.  Tujuan
kemampuan mengenal angka 1 sampai 10 tidak  lain  agar  anak  sejak  dini  dapat berpikir  logis  dan  sistematis  melalui pengamatan terhadap benda-benda konkrit,  gambar-gambar  ataupun  angka- angka yang terdapat di sekitar anak.
Matematika bagi usia dini sebenarnya  sudah  sering  anak  jumpai secara  tidak  langsung  dalam  kegiatan bermain anak. Namun sayangnya matematika  tersebut  kurang  ditekankan dalam kegiatan pembelajaran. Pengenalan matematika  ditingkat  prasekolah  dapat diawali  dengan  mengenalkan  bentuk angkanya terlebih dahulu.
Dalam menuliskan angka pertama-tama dikenalkan dengan menebalkan angka dan untuk  memantapkan  konsep  tentang angka  biasanya  menggunakan  contoh benda  yang  mirip  dengan  bilangan  yang akan dikenalkan.
Konsep  matematika  yang  paling penting  dipelajari  anak  usia  3,  4,  dan  5 tahun  adalah  pengembangan  terhadap suatu  bilangan.  Menurut  Seefeldt,  (2008: 392)  peka  pada  bilangan  itu  lebih  dari sekedar  kegiatan  menghitung,  tetapi  juga pengembangan rasa kuantitas dan pemahaman  kesesuaian  satu  lawan  satu. Untuk  mengenalkan  konsep  angka  pada anak  prasekolah  dapat  dilakukan  salah satunya dengan mengajarkan berhitung 1- 10.
Menurut  Bruner  (Suyanto,  2005: 53),  sebaiknya  anak  yang  sedang  belajar angka  dimulai  dari  benda  yang  nyata sebelum  anak  mengenal  angka.  Anak dapat belajar dengan tahapan enaktif yaitu dengan  benda  konkret,  ikonik  dengan gambar  dan  simbolik  dengan  kata  atau simbol.  Berdasarkan  teori  tersebut,  maka seharusnya  dalam  proses  pembelajaran berhitung  pendidik  mengenalkan  secara langsung  dalam  mengenal  angka  1-10 melalui  benda-benda  konkret,  agar  anak dapat  melihat  dan  memegang  secara langsung.  Tentunya  proses  tersebut memerlukan waktu yang lama dan melalui proses yang bertahap.kebutuhannya dalam  belajar  dan  bermain  disekitar lingkungan  anak,  tentunya  bermain  yang dimaksudkan  adalah  yang  mampu  untuk menstimulasi perkembangan kognitif anak.
Sejalan dengan pendapat Suyanto (2005). Menurut  Dananjaja  (dalam  Cahyani, 2014:3) menyatakan permainan tradisional sebagai  salah  satu  bentuk  permainan anak-anak  yang  beredar  secara  lisan  dan kolektif, berbentuk tradisional dan diwarisi turun  temurun,  serta  memiliki  banyak variasi  bermain  memberikan  banyak manfaat  seperti  mampu  mengembangkan kecerdasan intelektual anak,
mengembangkan  kemampuan  motorik halus  dan  kasar  anak,  meningkatkan kemampuan  anak  untuk  berkonsentrasi, dan  memecahkan  masalah,  dan  untuk kesehatan.  Permainan  tradisional  yang biasa  dimainkan  oleh  anak-anak  adalah: engklek/Dengkleng, curik-curik/Ular Naga, congklak, meong-meong, gobak Sodor/Megala-gala,  balap  Karung,  petak Umpet.
Kegiatan  selama  anak  bermain, juga dapat memberikan pengetahuan dan pengalaman baru bagi anak, yang  didapat dari bahan dan alat yang dipersiapkan oleh pendidik.  Dalam  bermain  itu  juga  anak memperoleh  pengalaman  berinteraksi dengan orang lain. Kegiatan bermain akan membuat  anak  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif.
Menurut (Piaget 2005:53)
perkembangan kognitif anak pada umumnya  memiliki  fase  (tahapan)  yang sama  yaitu  melalui  empat  tahap  dimulai dari tahap sensori motor, praoperasional,konkret  operasional,  dan formal  operasional.  Dari  empat  tahapan yang  telah  disebutkan  pendidik  dapat memberikan  stimulasi  kepada  anak dengan  tepat  dansesuai  agar  tidak berakibat  fatal  kepada  anak.  Anak  tidak mampu  berpikir  seperti  orang  dewasa pada  umumnya.  Anak  Taman  Kanak- kanak  (TK)  pada  beradadalam  tahap  pra operasional, anak diberi pengalaman yang konkret  dirasakan  langsung  oleh  anak. Anak tidak dapat menerima materi/konsep yang  sifatnya  menghafal,  karena  anak menjadi terbebani, bosan dan verbalismenya belum cukup mampu. Menurut Copley (dalam Karim dkk, 2007:17),  angka  adalah  lambang  atau symbol yang merupakan suatu objek yang terdiri  dari  bilangan-bilangan.  Sebagai contoh  angka  10,  dapat  ditulis  dengan  2
buah  angka  (double  digits)  yaitu  angka  1 dan  angka  0.  Dalam  pengenalan  konsep angka  ini  tidak  terlepas  konsep  tentang angka-angka.  Pengenalan  konsep  angka melibatkan  pemikiran  tentang  beberapa jumlah suatu benda atau beberapa banyak benda. Pengenalan konsep angka ini pada akhirnya  akan  memberikan  bekal  awal kepada anak untuk mempelajari berhitung.
Belajar  matematika  yang  baik dengan menggunakan metode pembelajaran  yang  bervariasi  termasuk penggunaan  metode  yang  tergantung pada  topik,  tingkat  kecakapan  dan  minat anak,  bakat  guru,  serta  gaya  mengajar guru.  Menurut  Dienes  (dalam  Resnik, 1981: 120) perkembangan konsep matematika  dapat  dicapai  melalui  pola berkelanjutan  yaitu  belajarnya  dari  yang konkret  ke  simbolik.  Jadi  anak  akan  lebih mudah  dalam  belajar  matematika  dengan mempergunakan  benda  konkret  melalui metode  yang  bervariasi  dengan  prinsip belajar  sambil  bermain  karena  sesuai tahapan anak yaitu masa pra opreasional. Kemampuan mengenal angka 1 sampai 10 sangat  baik  bila  diberikan  kepada  anak sedini  mungkin.  Tujuan  kemampuan mengenal  angka  1  sampai  10  tidak  lain agar  anak  sejak  dini  dapat  berpikir  logis dan  sistematis  melalui  pengamatan terhadap  benda-benda  konkrit,  gambar- gambar  ataupun  angka-angka  yang terdapat  di  sekitar  anak.  Asep  Jihad (2008:153)  berpendapat  bahwa  tujuan kemampuan  mengenal  pada  anak  yaitu sebagai  berikut:  1)  Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol, dan 2) Mengembangkan  ketajaman  penalaran yang dapat memperjelas dan menyelesaikan
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Depdiknas (2007:1-2) mengemukakan tujuan kemampuan berhitung termasuk kemampuan membilang pada anak TK terdiri dari tujuan umum dan tujuan khusus sebagai berikut. Pertama,  tujuan  umum  ecara  umum bertujuan  untuk  mengetahui  dasar-dasar pembelajaran  membilang  sehingga  pada saatnya  nanti  anak  akan  lebih  siap mengikuti  pembelajaran  berhitung  pada
jenjang  selanjutnya  yang  lebih  kompleks. Kedua,  tujuan  khusus  antara  lain  sebagai berikut:  1)  Dapat  berpikir  logis  dan sistematis  sejak  dini,  melalui  pengamatan terhadap  benda-benda  kongkrit,  gambar- gambar atau angka-angka yang terdapat di sekitar  anak;  2)Dapat  menyesuaikan  dan melibatkan diri dalam kehidupan bermasyarakat yang dalam kesehariannya memerlukan  keterampilan  berhitung;  3) Memiliki  ketelitian,  konsentrasi,  abstraksi dan daya apresiasi yang tinggi; 4) Memiliki pemahaman  konsep  ruang  dan  waktu serta  dapat  memperkirakan  kemungkinan urutan  sesuatu  peristiwa  yang  terjadi  di sekitarnya;  5)  Memiliki  kreatifitas  dan imajinasi  dalam  menciptakan  sesuatu secara spontan.
Matematika bagi usia dini sebenarnya  sudah  sering  anak  jumpai secara  tidak  langsung  dalam  kegiatan bermain anak. Namun sayangnya matematika  tersebut  kurang  ditekankan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam NCTM  ( National  Council  of  Teachers  of Mathemathic) dijelaskan beberapa kegiatan yang cocok untuk anak usia 3, 4 tahun  khususnya  dalam  pengembangan matematikanya. Anak usia 3-5 tahun mulai mengenal tentang simbol/lambang misalnya  angka  satu  mewakili  banyak benda.  Pengenalan  matematika  ditingkat prasekolah dapat diawali dengan mengenalkan  bentuk  angkanya  terlebih dahulu.  Dalam  mengenal  angka  dapat dipergunkan  suatu  gambar,  setelah  itu diajarkan  mengurutkan  angka  dapat dilakukan  dengan  bernyanyi  atau  praktek dengan  kartu  angka.  Mengenal  bentuk angka  ini  menurut  Sudaryanti  (2006:5) anak dapat diajarkan menghitung jari, lalu melihat  gambar  LKA  yang  sudah  ada angkanya,  atau  mengurutkan  angka sewaktu  anak  bermain  dalam  lingkaran. Pada  bagian  dada  anak  ditempeli  kartu angka  dalam  ukuran  besar  dan  anak diminta  untuk  berdiri  sesuai  posisi  urutan angka yang ditempel pada masing-masing dada  anak.  Tahapan  berikutnya  anak dapat  diajarkan  untuk  memasangkan angka dengan bendanya.
Menurut Sudaryanti (2006:13) anak untuk dapat memasangkan angka
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
syaratnya  sudah  dapat  menyebutkan benda  dengan  bantuan  jari  tangan.  Guru dapat  memberi  contoh  dengan  peragaan gambar  binatang,  buahbuahan,  sayuran, dengan  cara  memasangkan  angka  yang sesuai  dengan  gambar  jari  tangan  dan sesuai dengan banyaknya. Dapat divariasi untuk memantapkan konsep memasangkan  angka  sesuai  dengan gambar  buah.  Contoh  lain  dimodifikasi dengan  bentuk  sayuran,  kemudian  alat tulis  dan  sebagainya.  Kegiatan  lain  yang lebih  menarik  dapat  juga  dengan  bentuk permainan  yang  menarik  bagi  anak misalnya  dengan  sedotan,  manik-manik, dan sebagainya. Biasanya yang dilakukan pada  setiap  sekolah  adalah  dengan mempergunakan  Lembar  Kerja  Anak (LKA)  yang  telah  dibuat  untuk  dikerjakan anak pada saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dikelas. Dalam Lembar Kerja Anak (LKA)  biasanya  terdapat  gambar  dengan berbagai  jumlah  yang  berbeda  lalu disampingnya  ditulis  angka  yang  diacak belum sesuai jumlah gambarnya, nantinya anak  yang  akan  mengerjakan  untuk memasangkannya.
Tahapan  terakhir  sesuai  dengan pendapat  Sudaryanti  (2006:  8)  dijelaskan bahwa  anak  dapat  menuliskan  angka sebagai  lambang  banyaknya  benda dengan  syarat  anak  sudah  dapat mempergunakan alat tulis. Dalam menuliskan angka pertama-tama dikenalkan dengan menebalkan angka dan untuk  memantapkan  konsep  tentang angka  biasanya  menggunakan  contoh benda  yang  mirip  dengan  bilangan  yang akan dikenalkan. Contohnya bilangan satu digambarkan  dengan  sebuah  tongkat, angka  dua  digambarkan  seperti  binatang angsa,  angka  empat  digambarkan  seperti posisi orang hormat, angka lima digambarkan  seperti  kuda  laut,  angka enam  seperti  orang  memegang  yoyo, angka tujuh seperti kapak, angka delapan, seperti lanting, angka sembilan digambarkan seperti gulungan pita rambut, dan  angka  sepuluh  digambarkan  seperti pemukul  bola.  Konsep  matematika  yang paling penting dipelajari anak usia 3, 4, dan 5  tahun  adalah  pengembangan  terhadap suatu  bilangan.  Menurut  Seefeldt,  (2008:
392)  peka  pada  bilangan  itu  lebih  dari sekedar  kegiatan  menghitung,  tetapi  juga pengembangan rasa kuantitas dan pemahaman  kesesuaian  satu  lawan  satu (Hartnett  &  Gelman,  1998).  Menyebut bilangan  dari  suatu  himpunan  diperlukan bahasa yang sama yang berupa lambang- lambang, sehingga dapat disusun lambang bilangan.  Bilangan  itu  sendiri  tidak  dapat dilihat,  ditulis,  dibaca,  atau  dikatakan karena suatu ide.
Menurut Soedadiatmojo, (1983: 67) bilangan  itu  hanya  dapat  dihayati  atau dipikirkan  saja,  maka  untuk  menyatakan bilangan  diperlukan  lambang  atau  simbol. Salah  satu  simbol  bilangan  adalah  angka yang artinya adalah notasi dari bilangan itu sendiri.  Penjelasan  yang  ada  dalam  buku lainnya  (Soemartono  dkk,  1992:  8) dituliskan  bahwa  lambang  dasar  dari sistem Hindu-Arab disebut dengan angka. Seringkali bilangan disebut seperti rangkaian  kata-kata  tanpa  makna  yang berkaitan  dengan  bilangan  itu.  Untuk menyatakan  suatu  bilangan  dijelaskan dalam pedoman umum matematika bahwa sebelumnya  kita  harus  memberi  nama pada  bilangan-bilangan  tersebut.  Nama yang  digunakan  misalnya  satu,  dua,  tiga, dan  seterusnya,  kemudian  kita  baru mengenal  lambang  atau  simbol  untuk mewakili  bilangan  yang  disebut  dengan lambang  bilangan  atau  angka.  Setiap bilangan  memiliki  beberapa  lambang bilangan.  Contohnya  bilangan  lima  dapat ditulis  dengan  lambang  bilangan  bentuk romawi  V  atau  dengan  lambang  yang berasal  dari  arab  yang  biasanya  kita  lihat yaitu  Satu  lambang  bilangan  hanya mewakili  satu  bilangan  saja.  Kebanyakan dalam  suatu  penulisan  dan  pemakaian lambang bilangan yang ada dalam bentuk desimal  dengan  sistem  nilai  tempat. Semua  lambang  desimal  dapat  disusun dari  simbol-simbol  yang  disebut  dengan angka yaitu 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Menurut  Wahyudi  dan  Damayanti (2005:110)  dijelaskan  angka  adalah pemahaman bahwa satu adalah satu, dan dua  adalah  dua  dan  seterusnya.  Anak prasekolah  kesulitan  dalam  memikirkan angka  karena  memiliki  nilai  khusus.  Pada beberapa kesempatan anak dapat
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
menghitung  dan  memberi  angka  pada suatu  benda.Contohnya  “1”  digunakan untuk  satu  obyek,  “2”  untuk  untuk  dua obyek,  “3”  untuk  tiga  obyek,  dan seterusnya.Untuk dapat memahami secara benar  dapat  terjadi  saat  anak  berusia  6-7 tahun.  Pada  anak  usia  4  tahun  meskipun memiliki  minat  dalam  bilangan  atau hitungan  namun  mereka  tidak  memahami hubungan satu lawan satu antara bilangan dan benda. Anak usia ini belum memahami konsep  yang  diistilahkan  “satu”  mewakili konsep  dari  sebuah  benda  dan  “dua” mewakili  kuantitasdari  2  benda,  dan seterusnya.
Hasil  evaluasi  dari  TK  Bayu Kumdhala  Bubunan  menyatakan  bahwa perkembangan kemampuan anak mengenal  angka  1-10  pada  anak  masih rendah  karena  100%  jumlah  anak,  baru 40% anak yang mengenal konsep angka 1- 10 dan memperoleh bintang 3 (berkembang sesuai harapan), sedangkan 40%  memperoleh  bintang  2  (mulai berkembang),  dan  20%  anak  yang memperoleh bintang
1
(belum berkembang).  Data  tersebut  sesuai dengan  hasil  pengamatan  dan  observasi, serta  laporan  hasil  evaluasi  setiap semester  atau  rapot  anak  di  TK  Bayu Kumdhala  Bubunan.  Media  pembelajaran yang digunakan pada TK Bayu Kumdhala Bubunan  adalah  media  gambar,  selain media  tersebut,  guru  juga  memberikan contoh pengenalan angka dengan menuliskan dipapan tulis. Melihat fenomena  tersebut,  masalah  pengenalan angka  pada  anak  perlu  untuk  dilakukan perbaikan dengan merubah dan memodifikasi  sistem  pembelajaran  di  TK Bayu  Kumdhala  Bubunan.  Solusi  yang dapat ditawarkan untuk mengatasi masalah tersebut
adalah
dengan mengkombinasikan pembelajaran
mengenal  angka  dengan  permainan tradisional. Permainan engklek
adalah permainan tradisional yang sering dimainkan oleh anak–anak. Pada permainan  engklek  ini  peneliti  berharap anak mampu mengenal angka satu sampai sepuluh,  karena  pada  permainan  engklek ini  terdapat  sepuluh  kotak  yang  bisa
diisikan  angka,  melalui  bermain  engklek anak  lebih  semangat  dalam  belajar, terutamanya mengenal bilangan. Permainan  engklek  (dalam  bahasa  Jawa) merupakan  permainan  tradisional  lompat- lompatan  pada  bidang-bidang  datar  yang digambar di atas tanah, dengan membuat gambar  kotak-  kotak  kemudian  melompat dengan satu kaki dari kotak satu ke kotak berikutnya.
Permainan engklek biasa dimainkan oleh beberapa anak perempuan dan dilakukan di halaman. Namun sebelum kita  memulai  permainan  ini  kita  harus membuat kotak-kotak di pelataran semen, aspal  atau  tanah,  menggambar  persegi empat berjumlah sepuluh kotak menyerupai  gambar  orang,  Sedangkan alat  bantu  yang  digunakan  adalah  batu ampar kecil di buat bulat sebesar lingkaran untuk memainkannya.
Manfaat  yang  didapat  oleh  anak saat melakukan permainan engklek terdiri dari.  Pertama,  kemampuan  fisik  anak menjadi  kuat  karena  dalam  permainan engklek anak di haruskan untuk melompat –  lompat.  Kedua,  mengasah  kemampuan bersosialisasi  dengan  orang  lain  dan mengajarkan  kebersamaan.Ketiga,  dapat menaati  aturan  –  aturan  permainan  yang telah disepakati bersama.Keempat, mengembangkan  kecerdasan  logika  anak serta  permainan  engklek  melatih  anak untuk berhitung dan menentukan langkah- langkah  yang  harus  dilewatinya.Kelima, anak  menjadi  lebih  kreatif.  Permainan tradisional  biasanya  dibuat  langsung  oleh para  pemainnya.  Mereka  menggunakan barang-barang, benda-benda, atau tumbuhan yang ada di sekitar para pemain. Hal  itu  mendorong  mereka  untuk  lebih kreatif menciptakan alat-alat permainan.

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh permainan tradisional  engklek  terhadap  kemampuan anak  dalam  mengenal  angka  pada  anak kelompok  B  di  TK  Bayu  Kumdhala Bubunan Singaraja Tahun Ajaran
2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
rencangan posttes  Only  control  group design ” (Dantes, 2012:97).
Pemberian tretmen
berupa perlakuan
penerapan permainan
tradisional  engklek  dilakukan  dikelompok eksperimen, sedangkan dikelompok kontrol dilaksanakan pembelajaran konvensional.  Populasi  adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2015:117).
Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  obyek/  subyek  dalam  suatu penelitian  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya berdasarkan data yang diperoleh. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak kelompok  B  di  TK  Bayu  Kumdhala Bubunan  tahun  ajaran  2016/2017,  yang terdiri  dari  3  kelas.  Jumlah  populasi  dari penelitian ini adalah 31 orang siswa.
Menurut  Sugiyono  (2015:  118) sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakter  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.  Jadi  dapat  dirangkum  bahwa sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah populasi  atau  wakil  dari  populasi.  Pada penelitian  ini,  teknik  pemilihan  sampel yang  digunakan  untuk  memilih  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah dengan cara random, dalam hal ini yang di random adalah kelas . Teknik ini digunakan sebagai  teknik  pengambilan  sampel karena  individu-individu  pada  populasi telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas sehingga  tidak  memungkinkan  untuk melakukan  pengacakan  (randomisasi) terhadap individu-individu dalam populasi.
Adapun  sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah dua kelas yaitu kelompok  B1  dan  kelompok  B3  TK  Bayu Kumdhala Bubunan, dimana kelompok B1 jumlahnya
14 sebagai kelas eksperimennya dan
kelompok
B3
jumlahnya  13  sebagai  kelas  kontrol. Dengan  demikian  sampel  keseluruhan berjumlah 27 peserta didik.
Pada penelitian ini, teknik pengumpulan  data  yang  digunakan observasi.  Observasi  adalah  suatu  cara untuk mengadakan penilaian dengan jalan mengadakan pengamatan secara langsung dan sistematis. Dalam penelitian ini,  teknik  observasi  digunakan  untuk menilai kegiatan atau pengamatan terhadap perlakuan yang dilakukan dalam kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu penilaian  terhadap  pengaruh  permainan tradisional  engklek  terhadap  kemampuan anak  dalam  mengenal  angka.  Hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  proses pembelajaran  dan  akibat  yang  timbul setelah pembelajaran.
Pada penelitian ini, validasi instrument  diperoleh  dari  penilaian  yang dilakukan oleh penguji ( judgement expert ). Dalam hal ini adalah dosen yang memiliki spesifikasi  di  bidang  matematika.  Uji validitas  isi  dilakukan  dengan  membuat kerangka  isi  kisi-kisi  lembar  observasi. Untuk mendapatkan validitas isi dari rubrik penilaian,  maka  ditempuh  cara  dengan menyusun  tabel  instrumen  berdasarkan kisi-kisi  yang  materinya  diambil  dari kurikulum maupun buku ajar. Isi dikatakan valid apabila rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut benar-benar representatif terhadap pembelajaran yang akan  dibelajarkan  terhadap  anak  yang harus diukur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  penelitian  yang  diuji dalam  penelitian  ini  adalah  hipotesis  nol (H 0 )  yang  berbunyi:  tidak  terdapat pengaruh  permainan  tradisional  engklek terhadap  kemampuan  mengenal  angka pada  anak  kelompok  B  di  TK  Bayu Kumdhala Bubunan Tahun Ajaran 2016/2017. Sedangkan hipotesis (Ha) alternatif yang berbunyi: terdapat pengaruh permainan  tradisional  engklek  terhadap kemampuan  mengenal  angka  pada  anak kelompok  B  di  TK  Bayu  Kumdhala Bubunan Tahun Ajaran 2016/2017. Hasil  perhitungan  menunjukkan data  kemampuan  anak  dalam  mengenal angka  kelompok  B1  pada  kelompok eksperimen dengan tertinggi yang
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
diperoleh  siswa  adalah  30  dan  nilai terendah  adalah    17  dengan  angka  rata- rata  ( mean )  sebesar  24,64.  Hasil perhitungan menunjukkan data Kemampuan anak dalam mengenal angka kelompok  B3  pada  kelompok  kontrol dengan  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah  24  dan  nilai  terendah  adalah  12, dengan  angka  rata-rata  ( mean )  sebesar 18,23.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  dengan  analisis  uji-t,  terlebih dahulu harus dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas sebaran data dimaksudkan untuk mengetahui  sebaran  data  berdistribusi normal atau tidak.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh  harga  0,200  yang  artinya  lebih besar  dari  0,05  maka  H 0 diterima  (gagal ditolak). Ini berarti sebaran data kemampuan anak dalam mengenal angka pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Sedangkan pada kelompok control diperoleh  harga  0,200  yang  artinya  lebih besar  dari  0,05  maka  H 0 diterima  (gagal
ditolak). Ini berarti sebaran data kemampuan anak dalam mengenal angka pada kelompok kontrol berdistribusi normal Selanjutnya
dilakukan uji
homogenitas  varians.  Uji  homogenitas data  kemampuan  anak  dalam  mengenal angka kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  diperoleh  F hitung =  1,20. Nilai  tersebut  kemudian  dikonsultasikan dengan harga F tabel (α=0,05) = 4,24 dengan dk 25. Karena F hitung = 1,20< F tabel (α=0,05) = 4,24 maka  dapat  dikatakan  data  kemampuan anak  dalam  mengenal  angka  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians dapat diketahui bahwa data yang diperoleh dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen. Karena data yang diperoleh  telah  memenuhi  uji  prasyarat, maka uji hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan analisis uji-t. berikut disajikan  rekapitulasi  hasil  analisis  data dengan menggunakan uji-t pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t No   Kelompok N dk Mean  Varians t hitung t tabel Keterangan 1 Ekperimen 14 25 24,64 178,82 4,364 2,06 Ho ditolak dan HA diterima 2 Kontrol 13 18,23 148,43
Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 4,364  dan t tabel =  2,06  pada  taraf signifikansi 5% (α=0,05) dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 14 + 13 – 2 = 25. Oleh karena t hitung = 4,364 > t tabel (α=0,05) = 2,06 maka H 0 yang menyatakan bahwa tidak terdapat pengaruh  permainan  tradisional  engklek terhadap kemampuan anak dalam mengenal angka pada anak kelompok B di TK  Bayu  Kumdhala  Bubunan  Singaraja Tahun  Ajaran  2016/2017  ditolak,  dan berarti  H a yang  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  permainan  tradisional engklek terhadap kemampuan anak dalam mengenal angka pada anak kelompok B di TK  Bayu  Kumdhala  Bubunan  Singaraja
Tahun  Ajaran  2016/2017  diterima.  Dapat dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh permainan  tradisional  engklek  terhadap kemampuan anak dalam mengenal angka pada  anak  kelompok  B  di  TK  Bayu Kumdhala  Bubunan  Singaraja  Tahun Ajaran 2016/2017.
Pembelajaran  pada  tema  gejala alam  pada  kelompok  yang  dibelajarkan melalui  permainan  tradisional  engklek berjalan dengan baik dan kondusif. Hal ini disebabkan permainan permainan tradisional  cenderung  menggunakan  atau memanfaatkan  alat  atau  fasilitas  di lingkungan  kita  tanpa  harus  membelinya sehingga  perlu  daya  imajinasi  dan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
kreativitas  yang  tinggi.  Banyak  alat-alat permainan  yang  dibuat  atau  digunakan dari tumbuhan, tanah, genting, batu. Selain itu  permainan  tradisional  melibatkan pemain  yang  relatif  banyak.  Tidak mengherankan,  jika  kita  lihat,  setiap permainan rakyat begitu banyak anggotanya.  Selain  mendahulukan  faktor kesenangan  bersama,  permainan  ini  juga mempunyai  maksud  sebagai  pendalaman kemampuan interaksi antar pemain.
Sejatinya,  permainan  tradisional mengandung  beberapa  nilai  yang  dapat ditanamkan. permainan tradisional memilik nilai-nilai  luhur  dan  pesan-pesan  moral tertentu,  seperti  nilai-nilai  kebersamaan, kejujuran,  tanggung  jawab,  sikap  lapang dada  (jika  kalah),  dorongan  berprestasi, dan  taat  pada  aturan.  Semua  itu didapatkan  jika  si  pemain  benar-benar menghayati, menikmati, dan mengerti sari dari permainan tersebut.
Dalam  penelitian  ini  menjelaskan bahwa solusi terbaik untuk menumbuhkan kemampuan anak dalam mengenal angka yakni  dengan  menggunakan  permainan tradisional  engklek.  Hal  ini  juga  didukung dengan  pernyataan  yang  diungkapkan oleh  subagyo    yang  menyatakan    bahwa Beberapa  permainan  tradisional  melatih anak  untuk  berhitung  dan  menentukan langkah-langkah  yang  harus  dilewatinya. Misalnya  engklek,  congkak,  lompat  tali/ spintrong,  encrak/entrengan,  bola  bekel, tebak-tebakan, dan lain-lain.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat simpulan  yang  disampaikan  oleh  Ellia (2014)  menunjukan  bahwa  Pengaruh Permainan Tradisional Engklek Modifikasi Terhadap  Penguasaan  Konsep  Bilangan Dan
Geometri Anak Usia Dini menggunakan penelitian quasi
eksperimendengan  desain  pretest  dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,  dengan  analisis  data  melalui pendekatan  kuantitatif.  Hasil  penemuan pada  peneliti  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  terhadap penguasaan konsep bilangan dan geometri  pada  anak  yang  mendapatkan perlakuan  melalui  permainan  tradisional engklek modifikasi pada kelas eksperimen
dengan kelas kontrol. Hal ini menyimpulkan bahwa permainan

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh permainan  tradisional  engklek  terhadap kemampuan anak dalam mengenal angka pada  anak  kelompok  B  di  TK  Bayu Kumdhala  Bubunan  Singaraja  Tahun Ajaran  2016/2017,  dengan  nilai  t hitung sebesar  4,364  dan  t tabel 2,06  dengan  taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan 25. Dengan  demikian  permainan  tradisional engkelek berpengaruh terhadap kemampuan anak dalam mengenal angka pada  anak  kelompok  B  di  TK  Bayu Kumdhala  Bubunan  Singaraja  Tahun Ajaran  2016/2017.  Adapun  saran  yang ingin  disampaikan  melalui  penelitian  ini. Bagi  Guru,  diharapkan  agar  menerapkan metode  permainan  tradisional  engklek sebagai alternatif pembelajaran mengingat pengaruh  positif  yang  diberikan  metode permainan  tradisional  engklek  terhadap kemampuan  anak  dalam  berhitung.  Bagi Kepala sekolah diharapkan mensosialisasikan kepada guru lain untuk mencoba menerapkan metode permainan tradisional  engklek  sebagai  salah  satu alternatif  pembelajaran  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  Kepala  Sekolah diharapkan  dapat  menyediakan  fasilitas- fasilitas  pendukung  dalam  penerapan metode  permainan  tradisional  engklek. Bagi peneliti laindisarankan untuk melakukan  penelitian  terhadap  metode permainan  tradisional  engklek  dengan populasi yang lebih besar untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  metode permainan  tradisional  engklek  dalam kemampuan mengenal angka anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Cahyani, Ayu, dkk. 2014. Model Jurnal Pembelajaran  Quantum  Melalui Permainan  Tradisional  Untuk Meningkatkan  Kognitif  Anak Kelompok  B  Tk  Kumara  Jaya Denpasar. Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Volume  2,
Nomor 1. Tersedia Pada https://ejournal.undiksha.ac.id/in
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
dex.php/JJPAUD/article/viewFil e/7611/5188
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta : CV Andi
Depdiknas. 2007. Pedoman Pembelajaran
Permainan Berhitung Permulaan di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Direktorat Pembinaan Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar.
Harahap. 2014. Ensiklopedia Matematika . Bogor: Ghalia Indonesia
Latif, M., dkk. 2013. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:  Prenada  Media Group Muchtar  A  Karim,  Abdul  Rahman  As’ari, Gatot Muhsetyo, Akbar Sutawidjaja. 1996. Pendidkan Matematika 1 . Jakarta: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  137  Tahun  2014  Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Piaget. 2005. Teori Perkembangan
Koginitif. Jakarta: Kanisius
Seefeldt, C & Wasik, B. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini . Alih Bahasa: Pius
Soedadiatmodjo.  1983. Matematika  1. Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Pembinaan  Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi
Nasar. Jakarta: PT Indeks.
Soemartono, dkk. 1992. Pedomam Umum
Matematika. Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi. Sudaryanti. 2006. Pengenalan Matematika Anak  Usia  Dini. Yogyakarta: Universita Negeri Yogyakarta.
Sugiyono.  2015. Metodologi  Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta
Suyanto,  S.  2005. Pembelajaran  untuk Anak TK. Jakarta: DepertemenPendidikan  Nasional. Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan  Tenaga  Kependidikan dan Ketenagaan PerguruanTinggi.
Wahyudi  C.H.A.  &  Dwi  Retna  Damayanti. 2005. Program  Pendidikan  Anak Usia  Dini  di  Prasekolah  Islam.
Jakarta: PT Gramedia.
.