## PENERAPAN METODE RESITASI DALAM UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI AKUNTANSI 1 DI SMK NEGERI 1 TEJAKULA
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Nyoman Ariasmini
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Pendidikan Singaraja, Indonesia

## e-mail: ariasmininyoman@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas,  dan  hasil  belajar  Akuntansi  siswa melalui  Penerapan  metode  resitasi  pada  siswa  kelas  XI  Akuntansi  1  di  SMK  Negeri  1  Tejakula  tahun ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dengan  tahapan-tahapan  setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  evaluasi, serta  refleksi.  Data  aktivitas  belajar  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dan  data  hasil  belajar dikumpulkan melalui metode tes. Data  yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  penerapan  metode  resitasi  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  siklus  I sebesar  31,33  dengan  kategori  cukup  aktif  selanjutnya  meningkat  menjadi  33,9  dengan  kategori  aktif pada  siklus  II.  Penerapan  metode  resitasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dengan rata-rata skor  hasil belajar siklus I  sebesar 78  dengan   kategori cukup dan  meningkat menjadi 86,3 dengan kategori sangat baik pada siklus II.
Kata Kunci: aktivitas belajar, hasil belajar dan metode resitasi

## Abstract
The aims of this study was to know the increase of student ’s learning activity, and the learning outcome of accounting from   the student by applying recitation method on XI AK 1 students in SMKN 1 tejakula in the  academic  year  2016/2017.  The  kind  of  this  research  is  classroom  action  research  which  was conducted  in  two  cycles.  The  steps  in  each  cycle  were  planning,  action,observation,  evaluation  and reflection. In data collecting method, the researcherused observation method and the result of study data collected used test method. The data was analysed by descriptive quantitative analysis. The result of this research  showed  that  by  applying  recitation  method,  it  could  increase  students'learning  activity  which showed by the average score of first cycle was 31.33 in the category active enough and then it increased be  33.9  in  the  category active in  the  second  cycle.  by  applying  recitation  method, it  could  increase  the students'learning activity which showed by average score in  the  first  cycle  was  78 in  the category good enough and then it increased be 86.3 in the category good in the second cycle.
Key words: learning activity, the learning outcome and recitation method

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses dari tidak tahu menjadi tahu. Seseorang dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika terdapat  perubahan  di  dalam  dirinya. Gagne  (dalam  Suprijono,  2009)  belajar adalah     perubahan     disposisi     atau
kemampuan  yang  dicapai  seseorang melalui  aktivitas.  Perubahan  disposisi tersebut  bukan  diperoleh  langsung  dari proses  pertumbuhan  seseorang  secara ilmiah.  Begitu  pula  dengan  Slameto (2010:2),  belajar  adalah “suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk
memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku   yang   baru   secara   keseluruhan sebagai   hasil   pengalamannya   sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya ”.
Berdasarkan  kedua  pendapat  di  atas, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  belajar adalah     sebuah     proses     perubahan tingkah         laku         yang         bersifat tetap/permanen     disebabkan     karena pengalaman     belajar,     latihan,     dan berinteraksi dengan lingkungannya.
Belajar dalam idealisme berarti kegiatan psiko-fisik-sosio                           menuju keperkembangan    pribadi    seutuhnya. Namun,   realitas   yang   dipahami   oleh sebagian   besar   masyarakat   tidaklah demikian.  Belajar  dianggapnya  properti sekolah.      Kegiatan      belajar      selalu dkaitkan  dengan  tugas-tugas  sekolah. Sebagian           besar           masyarakat menganggap  belajar  di  sekolah  adalah usaha      penguasaan      materi      ilmu pengetahuan.
Belajar sebagai konsep mendapatkan pengetahuan dalam
praktiknya    banyak    dianut.    Guru bertindak sebagai pengajar yang
berusaha memberikan
ilmu pengetahuan  sebanyak-banyaknya  dan peserta  didik  giat  mengumpulkan  atau menerimanya.  Proses  belajar  mengajar ini banyak didominasi aktivitas menghafal.  Peserta  didik  sudah  belajar jika  mereka  sudah  hafal  dengan  hal-hal yang telah dipelajarinya
Belajar bisa dilakukan di
manapun dan kapanpun tidak memandang  waktu  dan  tempat.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  menduduki tempat  sebagai  pebelajar,  dan  guru menduduki  tempat  sebagai  pembelajar. Dalam proses mengajar, guru diharapkan  memiliki  pengetahuan  yang lengkap  sesuai  dengan  bidang  yang diampu dan guru juga harus menguasai strategi pembelajaran.
Dari   hasil   observasi   awal   di kelas   XI   jurusan   Akuntansi   1   SMK Negeri  1  Tejakula   hasil  dan   aktivitas belajar   siswa      pada   mata   pelajaran Akuntansi  dengan  standar  kompetensi mengelola  kartu  utang  tergolong  masih sangat  rendah.  Standar  kompetensi mengelola  kartu  utng  jka  dibandingkan
dengan    standard  kompetensi    yang lainya  tergolong  ke  dalam  standard kompetensi yang mudah namun kenyataannya  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa    rendah.    Menurut    Khairuddin (2010) hasil belajar merupakan “perubahan  perilaku  yan  diperoleh peserta    didik    setelah    mengalami aktivtas belajar.Hasil belajar
merefleksikan keluasan, kedalaman  dan kompleksitas  yang  digambarkansecara jelas serta dapat diukur dengan penelitian  tertentu.  Hasil  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  I siswa  yang  menunjukkan  presentase nilai  siswa  yang  tuntas  22%  (4  orang siswa)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  78%  (27  siswa).  Menurut Suprijono  (2009:50)  hasil  belajar  adalah “pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  sikap- sikap,      apresiasi      dan      keterampilan ”. Hasil    belajar    terjadi    karena    evaluasi guru  dan  juga  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  dari  tindak  belajar  dan tindak mengajar. Menurut Hamalik (2004:31)    hasil    belajar    adalah “pola- pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas  dan  keterampilan ”.  Menurut Dimyati  dan  Moedjiono  (2002:25),  hasil belajar  adalah, ”hasil  dari  suatu  tindak mengajar  atau  pembelajaran. ”  Selain  itu menurut    Purwanto    (2011:46)    hasil belajar  adalah “perubahan  perilaku peserta  didik  akibat  belajar.  Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai  penguasaan  atas  sejumlah bahan  yang  diberikan  dalam  proses belajar  mengajar. ”  Hasil  belajar  tidak hanya dipengaruhi oleh proses pembelajaran  di  sekolah.  Ada  beberapa faktor  yang  juga  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Menurut Slameto (2003:54)  mengungkapkan  faktor-faktor yang    mempengaruhi    hasil    belajar adalah  sebagai  berikut  Faktor  internal siswa,  faktor  ini  berasal  dari  dalam  diri siswa  sendiri  yang  meliputi  dua  aspek sebagai berikut. Aspek Fisiologis Kondisi  umum  jasmani  dan  tonus (tegangan    otot)    yang    mengandai tingkat  kebugaran  organ-organ  tubuh dan sendi-sendinya dapat mempengaruhi         semangat         dan
e-ISSN  : 2599-1426
intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.  Aspek  psikologis  banyak faktor  yang  termasuk  aspek  psikologis yang  dapat  mempengaruhi  kualitas perolehan  yang  dapat  mempengaruhi kualitas  perolehan  pembelajaran  siswa diantaranya, tingkat kecerdasan/intelegensi siswa sikap siswa,  bakat  siswa,  minat  siswa  dan motivasi    siswa.    Faktor    Eksternal Siswa,    faktor    eksternal    siswa    terdiri atas dua macam sebagai
berikut.Lingkungan
Sosial sekolah seperti    para    guru,    para    staf administrasi  dan  teman-teman  sekelas dapat  mempengaruhi  semangat  belajar siswa  yang  termasuk  lingkungan  dan tetangga juga teman-teman sepermainan  di  sekitar  tempat  tinggal siswa.  Lingkungan  sosial  yang  lebih banyak    mempengaruhi    kegiatan belajar  adalah  orang  tua  dan  keluarga siswa   itu   sendiri.   Lingkungan   Non Sosial  faktor-faktor  yang  termasuk lingkungan  non  sosial  adalah  gedung sekolah  dan  letaknya  rumah  tempat tinggal    keluarga   siswa    dan    letaknya alat-alat  belajar,  keadaan  cuaca,  dan waktu    belajar    digunakan    siswa. Khusus    mengenai    waktu    yang disenangi  untuk  belajar  adalah  pada pagi  hari  lebih  efetif  dari  pada  belajar pada  waktu-waktu  yang  lain.  Faktor pendekatan  belajar  pendekatan  belajar dapat    diahami    sebagai    segala    cara atau  strategi  yang  digunakan  siswa dalam menunjang efektivitas dan efisiensi  proses  pembelajaran  materi tertentu.    Disamping    faktor-faktor internal  dan  eksternal  siswa,  faktor pendekatan  belajar  juga  berpengaruh terhadap  taraf  keberhasilan  proses pembelajaran siswa tersebut.
Sedangkan aktivitas belajar siswa dapat dilihat  dari  kegiatan  siswa  yang  pasif (tidak  aktif  bertanya),  suka  mengobrol hal –hal yang tidak terkait dengan materi pelajaran.
Dari   hasil   wawancara   dengan beberapa    siswa,    permasalahan    itu terjadi  karena  diduga  adanya  beberapa sebab  yang    dihadapi  oleh  siswa  dan mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar siswa    yaitu    siswa    pasif    di    dalam
mengikuti  pembelajaran  karena  tidak mengerti  tentang  konsep  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Siswa  cenderung menunggu penjelasan dari guru sehingga    pada    saat    proses pembelajaran  siswa  hanya  beberapa siswa  yang  berpartisipasi  dan  yang lainya  sebagai  pendengar  saja,  tidak adanya    kesiapan    siswa    dalam mengikuti  pembelajaran  itu  terlihat  dari perilaku  siswa  yang  tidak  membawa bahan    ajar    ketika    pelajaran berlangsung,  siswa  yang  tidak  mengerti dengan  materi  ajar  enggan  bertanya kepada  temannya  maupun  kepada gurunya.    Sedangkan    dari    hasil observasi  permasalahan  yang  dihadapi guru    dalam    proses    pembelajaran adalah dalam menjelaskan materi pelajaran  intonasi  guru  kurang  jelas sehingga  siswa  kebanyakan  mengantuk dan    mengobrol    dengan    temannya, dalam  mengajar  guru  hanya  memakai satu  sumber  bahan  pelajaran  akibatnya siswa  merasa  bosan  karena  tidak  bisa mengembangkan pengetahuannya,
kurangnya  bahan-bahan  latihan  soal yang   dimiliki   guru   akibatnya   siswa kurang  memahami  mata  pelajaran  yang diajarkan.
Terkait  dengan  permasalahan  di atas, guru dituntut untuk lebih bervariasi di dalam mengajar agar bisa merangsang  aktivitas  belajar  siswa. Menurut  Arikunto  (2005:79) “aktivitas belajar  siswa  merupakan  keterlibatan peserta   didik    dalam   bentuk    sikap, pikiran,  perhatian,  dan  aktivitas  dalam kegiatan  proses  pembelajaran.  Menurut Nasution  (2000:89)  aktivitas  belajar adalah “aktivitas  belajar  yang  bersifat jasmani  maupun  rohani.  Hal  serupa mengenai  aktivitas  belajar  menurut Sardiman  (2007:100) “aktivitas  belajar adalah  suatu  kegiatan  belajar  mengajar yang  terencana,  terutama  agar  tercapai prestasi    belajar    yang    diharapkan Dengan  demikian  guru  harus  bisa memilih  suatu  metode  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran  dan  karakter siswa. Metode mengajar menurut Surakhmad      (dalam      Suryosubroto, 2002:148) adalah “cara-cara
pelaksanaan          daripada          proses
e-ISSN  : 2599-1426
pengajaran atau soal bagaimana teknisnya  sesuatu  bahan  pelajaran diberikan kepada murid-murid di sekolah ”.  Hal  senada  juga  dingkapkan
oleh Sudjana (2005:76) metode mengajar adalah “cara
yang dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan  dengan  siswa  pada  saat berlangsungnya  pengajaran ”.  Roestiyah (2001:1)    metode    mengajar    adalah “teknik  guru  untuk  mengajar  atau menyajikan  bahan  pelajaran  kepada siswa  didalam  kelas,  agar  pelajaran tersebut dapat ditangkap, dipahami, dan digunakan  oleh  siswa  dengan  baik ”.
Winarno         (dalam         Suryosubroto, 2002:148)  metode  pengajaran  adalah cara-cara     pelaksanaan     dari     pada proses pengajaran atau soal bagaimana teknisnya    sesuatu    bahan    pelajaran diberikan    kepada    murid-murid    di sekolah.
Ilmu  Akuntansi  merupakan  jenis pengetahuan procedural yakni pengetahuan  yang  mengajarkan  tahap demi  tahap  dan  melatih  keterampilan secara  khusus.  Salah  satu  metode pelajaran  yang  cocok  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  akuntansi  adalah metode  pemberian  resitasi.  Metode resitasi  ini  dapat  melatih  kemampuan siswa secara mandiri melalui pemberian tugas  dan  melatih  siswa  untuk  bisa mempertanggungjawabkan  dari  hasil yang dibuat.
Menurut
Djamarah (2005:235) “  metode  resitasi  adalah metode  penyajian  bahan  dimana  guru memberikan  tugas  tertentu  agar  siswa melakukan  kegiatan  belajar  tugas  ini dapat dilakukan di rumah, di laboratorium,  di  dalam  kelas  maupun  di mana  saja.  Asal  tugas  itu  dikerjakan oleh sisw a”. Menurut  Nunuk dan Agung (2012:63),  metode  pemberian  tugas (resitasi)  adal ah  “  metode  penyajian bahan  di  mana  guru  memberikan  tugas tertentu  agar  siswa  melakukan kegiatan belajar ”.Tugas  dan  resitasi  tidak  sama dengan  pekerjaan  rumah,  tetapi  jauh lebih luas dari itu. Tugas bisa dilaksanakan  di  rumah,  di  sekolah, diperpustakaan  dan  di  tempat  lainnya. Tugas sangat banyak macamnya bergantung   pada   tujuan   yang   akan
dicapai,    seperti    tugas    meneliti, menyusun  laporan  (lisan/tertulis),  tugas motorik  (pekerjaan  motorik)  dll.  Resitasi adalah  suatu  persoalan  yang  bergayut dengan  masalah  pelaporan  anak  didk setelah  mereka  selesai  mengerjakan suatu  tugas.  Adapun  langakah-langkah menggunakan  metode  penugasan  dan resitasi  adalah  fase  pemberian  tugas  , fase pelaksanaan tugas, fase
mempertanggungjawabkan tugas
(resitasi).
Berdasarkan  permasalahan  di atas  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian    dengan    judul “ penerapan metode  resitasi  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran akuntansi dengan standar  kompetensi  mengelola  kartu utang  di  Kelas  XI  Akuntansi  1  SMK Negeri     1     Tejakula     Tahun     Ajaran 2016/ 2017”

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas (classroom action    research) yang    berupa penerapan  metode  penugasan  dan resitasi dengan tujuan untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Akuntansi siswa di kelas XI SMK Negeri 1  Tejakula.  Penelitian  ini  diawali  dari hasil    pengamatan    dan    wawancara peneliti   dengan   guru   mata   pelajaran Akuntansi  di  XI  agar  dapat  mengetahui secara jelas masalah yang terjadi dalam proses belajar mengajar di kelas.
Penelitian    ini    dilakukan    melalui beberapa  siklus  yang  dalam  setiap siklusnya  terdiri  dari  empat  tahap kegiatan, meliputi perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan secara  kolaboratif  dengan  melibatkan guru   Akuntansi  kelas   XI   di   SMKN   1 Tejakula .
Upaya untuk mengatasi
permasalahan-permasalahan          yang ditemukan  pada  saat  observasi  awal, maka  selanjutnya  disusun  rencana tindakan.     Rencana     tindakan     pada penelitian ini adalah rencana kolaborasi dengan        guru        mata        pelajaran Kewirausahaan,  menganalisis  masalah
Sangat Aktif Frekuensi 1 Persentase 3,22% Frekuensi 3 Persentase 9,67% Aktif 7 22,6% 12 38,7% Cukup Aktif 20 64.51% 14 45,16% Kurang Aktif 3 9,67% 2 6,45% Sangat Kurang Aktif 0 0% 0 0 % Rata-Rata 31,33 Kategori Cukup Aktif
yang     ditemukan     dalam     observasi, merencanakan      penerapan      metode resitasi untuk mengatasi masalah yang muncul,        menyiapkan        instrumen aktivitas    dan    hasil    belajar    siswa. Pelaksanaan           tindakan           akan dilaksanakan    dalam    beberapa    kali yang   terdiri   dari   tiga   tahapan   yaitu, pemberian   tugas,pelaksanaan   tugas, mempertanggungjawabkan/ mempresentasikan tugas.
Observasi atau pengamatan terhadap  siswa  dilakukan  pada  saat berlangsungnya
kegiatan belajar mengajar di dalam kelas untuk mengamati proses pembelajaran berlangsung.  Hal-hal  yang  diobservasi pada  pelaksanaan  siklus  I  dalam penelitian    ini    adalah    melakukan penilaian terhadap aktivitas siswa dengan mengisi lembar observasi aktivitas  siswa,  dan  kendala-kendala ataupun  permasalahan  yang  ditemukan selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  I. Evaluasi dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran  dan  akhir  siklus,  dalam hal  ini  yang  dievaluasi  adalah  hasil belajar  siswa  dengan  memberikan  tes berbentuk esai pada saat ujian siklus.
Refleksi  dilakukan  pada  tiap  akhir siklus,    dasar    refleksi    adalah    hasil observasi   aktivitas   dan   hasil   belajar. Hasil     refleksi     siklus     pertama     ini, digunakan      sebagai      dasar      untuk memperbaiki    atau    menyempurnakan perencanaan   dan   pelaksanaan   pada siklus selanjutnya.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  Akuntansi  1  SMK   Negeri   1 Tejakula    yang    berjumlah    31    orang
siswa  dan  Objek  penelitian  ini  adalah penerapan   metode   resitasi,   aktivitas dan hasil belajar siswa. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes, digunakan  untuk  mengumpulkan  data hasil  belajar  siswa  dan  tes  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah  tes  akhir  tiap  siklus,  metode observasi, digunakan untuk mengumpulkan  data  aktivitas  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Alat pengumpulan  datanya  berupa  lembar observasi  aktivitas belajar,  metode dokumentasi, digunakan untuk mengumpulkan  data  berupa  jumlah siswa,  foto,  dan  video/rekaman  proses belajar mengajar di dalam kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  perolehan  data  aktivitas belajar  siswa  pada  pertemuan  pertama menunjukkan bahwa siswa  yang  berada pada  kategori  sangat  aktif  sebanyak  1 orang siswa (3,22%),kategori aktif sebanyak    7    orang    siswa    (22,6%) kategori  cukup  aktif  sebanyak  20  orang siswa    (64,51%)    dan    kategori    kurang aktif  sebanyak  3  orang  siswa  (9,67%). Pada  pertemuan  kedua  siswa  yang aktivitas    belajarnya    pada    kategori sangat  aktif  sebanyak  3  orang  siswa (9,67%),  sebanyak  12  orang  siswa (38,7%)  berada  pada  kategori  aktif, kategori  cukup  aktif  sebanyak  14  orang siswa  (45,16%)  dan  2  orang  siswa (6,45%)  berada  pada  kategori  kurang aktif.  Untuk   lebih  jelasnya  lihat  pada tabel 1.
Tabel 1. Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Siklus I  Pada Pertemuan Pertama dan kedua
Kategori                                                         Aktivitas Siklus I
Pertemuan I                                Peremuan II
Sangat Aktif Frekuensi 3 Persentase 9,67% Frekuensi 3 Persentase 9,67% Aktif 12 38,7% 19 61.29% Cukup Aktif 15 48,38% 9 29,03% Kurang Aktif 1 3,22% 0 0% Sangat Kurang Aktif 0 0% 0 0 % Rata-Rata 33,9 Kategori Aktif
Berdasarkan   hasil   tes  siklus   1   pada mata pelajaran Akuntansi dengan pokok bahasan ”  Membukukan  Mutasi  Utang
Ke  Kartu  Utang ”  maka  perolehan  tes hasil  belajar  siklus  1  dapat  dilihat  pada tabel 2. Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Pada Siklus I Rentang Nilai Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase 85-100 Sangat baik 12 38,7% 80-84 Baik 8 25,8% 65-79 Cukup Baik 6 19,35% 55-64 Kurang Baik 4 12,9% 0-54 Sangat kurang baik 1 3,22% Total 31 100%
Berdasarkan  analisis  nilai  tertinggi  yang mampu  dicapai  oleh  siswa  adalah  100 dan  nilai  terendah  adalah  0.  Jika dibandingkan    dengan    pedoman konversi  hasil  belajar  siswa,  maka diperoleh  jumlah  siswa  yang  berada pada  kategori  sangat  baik  berjumlah  12 orang  (38,7%),  kategori  baik  sebanyak 8  orang  siswa  (25,8%),  6  orang  siswa
(19,35%)  berada  pada  kategori  cukup baik,  kurang  baik      sebanyak  4  orang siswa  (12,9%),  dan  kategori  sangat kurang  baik  berjumlah  1  orang  siswa (3,22%)  .  Kriteria  Ketuntasan  Minimal untuk  mata  pelajaran  Akuntansi  adalah 75,    maka    jumlah    siswa    yang    tuntas dapat  dilihat  pada  tabel  3  di  bawah  ini
Tabel 3.Sebaran Frekuensi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Akuntansi
Siklus I No                       Keterangan                                   Jumlah Siswa                         Persentase 1 Tuntas 22 70,9% 2 Belum Tuntas 9 29,1% Jumlah                                                                              31                                      100% Berdasarkan  tabel  3  di  atas  diketahui bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam pelajaran   Akuntansi   dengan   standard
sebanyak  22  orang  (70,9%)  dan  yang belum    tuntas    sebanyak    9    orang (29,1%).
kompetensi  mengelola  kartu  utang
Tabel 4. Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Dalam Pertemuan Pertama dan Kedua Siklus II
Kategori                                                       Aktivitas Siklus I
Pertemuan I                               Peremuan II
Hasil  perolehan  aktivitas  belajar  siswa pada pertemuan pertama   pada siklus II menunjukkan  bahwa  yang  mendapat kategori    sangat    aktif    berjumlah    3 (9,67%)  ,  kategori  aktif  sebanyak  12 orang  (38,7%),  kategori  cukup  aktif sebanyak    15   orang   (48,38%)   dan kurang  aktif  sebanyak  1  orang  (3,22%). Sedangkan  pertemuan      kedua  yang berkatgori sangat aktif tetap berjumlah 3
orang  (9,67%),  kategori  aktif  meningkat menjadi  19  orang  (61,29%),  kategori cukup  aktif  15  orang  (29,03%),  kategori kurang  aktif  berjumlah  0.  Untuk  lebih jelas    dapat    dilihat    pada    tabel    4    di bawah  ini.  Berdasarkan  hasil  analisis pada siklus II untuk hasil belajar dengan “Kompetensi Dasar ” melakukan pengecekan saldo utang dapat
ditunjukkan  pada  tabel  5  di  bawah  ini.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi Siklus II Rentang Nilai Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase 85-100 Sangat baik 22 70,96% 80-84 Baik 2 6,45% 65-79 Cukup Baik 7 22,58% 55-64 Kurang Baik - - 0-54 Total Sangat kurang baik - 31 - 100%
Pada  tes  hasil  belajar  siklus  II,  siswa sudah  mampu  mencapai  nilai  100. Sementara    nilai    terendah    yang diperoleh  siswa  adalah  65  dengan  nilai rata-rata  siswa  86,3  sehingga  nilai  rata- rata   itu   berada   pada  kisaran  sangat baik. Selengkapnya bisa dilihat di dalam tabel.  Berdasarkan  analisis  data  hasil belajar  siswa  siklus  II  dibandingkan dengan pedoman konversi yang mendapat      kategori      sangat      baik
sebanyak  22  orang  (70,96%),  jumlah siswa  yang  mendapat  katagori  baik sebanyak  2  orang  (6,45%)  dan  yang mendapat  nilai  dalam  kategori  cukup baik   sebanyak   7   orang   (   22,58%). Kriteria  Ketuntasan  Minimal  pelajaran tersebut  adalah  75.  Maka  jumlah  siswa yang bisa dinyatakan lulus mata pelajaran  Akuntansi  standar  kompetensi mengelola   kartu   utang   dapat   dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Sebaran Frekuensi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Akuntansi
Pada Siklus II Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 28 90,32% Belum Tuntas 3 9,68% Jumlah 31 100% Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  tuntas sebanyak    28    (90,32%)    orang sedangkan    yang    belum    tuntas sebanyak  3  orang(9,68%).    Dari  data  di atas  penelitian  ini  sudah  memenuhi standar ketutasan klasikal yang ditetapkan oleh  SMK  Negeri  1  Tejakula
untuk  mata  pelajaran  Akuntansi  dengan standar  kompetensi  mengelola  kartu utang        dengan  KKM  75.  Dengan diterapkannya metode resitasi ini menjadikan siswa lebih aktif   dan  dapat melatih kemampuan siswa secara mandiri  dan      lebih  bertanggung  jawab atas  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.

## Pembahasan
Berdasarkan masalah yang
terjadi  di  kelas  XI  Akuntansi  1  hasil penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa penerapan metode resitasi  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  . Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata aktivitas  belajar   siswa   pada  siklus  II telah mengalami peingkatan dibandingkan  dengan  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  sikus  I  sebesar  2,60  dari 31,33  pada  siklus  I  menjadi  33,9  pada siklus II.Berdasarkan pelaksanaan pada siklus   I   ke   siklus   II   aktivitas   belajar siswa  mengalami  peningkatan,  namun pada   proses   pembelajaran   siklus   I masih  terdapat  kendala  dalam  proses pembelajaran    yaitu,    dalam    proses belajar   mengajar   siklus   I,   keaktifan siswa    masih    kurang    optimal.    Hal    ini dapat  diketahui  dari  minimnya  siswa yang  bertanya  mengenai  materi  yang disajikan    oleh    temannya    padahal mereka    belum    paham,    ini    dapat diketahui  dari  hasil posttest siswa.
Sebanyak  17  orang  siswa  belum memenuhi   KKM   atau   belum   tuntas. pada  saat  diskusi  kelompok,  banyak siswa  yang  terlihat  tidak  fokus  dengan tugas  yang  dberikan  pada  pertemuan tersebut.  Hal  ini  dapat  diketahui  karena terlihat  di  masing-masing  kelompok hanya  satu  atau  dua  orang  saja  yang mengerjakan  tugas  yang  lainnya  hanya melihat  sambil  membuat  sesuatu  yang tidak  ada  hubungannya  dengan  tugas yang  dibahas,  Ketika  memasuki  fase mempertanggungjawabkan/mempresen tasikan  tugas  masing-masing  kelompok melakukan  kegiatan  presentasi.  Pada saat  kegiatan  presentasi  siswa  terlihat kurang  fokus  mendengarkan  temannya. Hal    ini    dapat    diketahui    dari    perilaku siswa  yang  membuat  kegiatan  lain  di tempat    duduknya    seperti    diskusi, ngobrol dengan temannya. Berdasarkan permasalahan-permasalahan  tersebut, maka  peneliti  melakukan  beberapa perbaikan  tindakan  terhadap  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  tujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran,  yaitu  dengan  melakukan tindakan  sebagai  berikut,  memberikan
kesempatan  kepada  siswa  yang  kurang aktif  untuk  mengajukan  pertanyaan, memberikan  penjelasan  kepada  siswa bahwa  dalam  proses  pengerjaan  tugas, harus  semua  anggota  kelompok  teribat dalam  pengerjaan  tugas,  memberikan sanksi  kepada  siswa  yang  kurang memperhatikan pada saat fase mempertanggungjawabkan  tugas  agar kegiatan pembelajaran bisa lebih kondusif  dengan  cara  menyuruh  siswa untuk    mengulang    kembali    apa    yang telah dipaparkan oleh temannya.
Pada  siklus  II  dilihat  dari  segi aktivitas  belajar  rata-rata  aktivitas  pada setiap pertemuan mengalami peningkatan. Siswa
sudah mempersiapkan  diri  sebelum  proses pembelajaran   berlangsung.   Dari   sisi hasil  belajar,rata-rata  ketuntasan  pada siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan dibandingkan  pada  siklus  I  Kerjasama kelompok  sudah  berjalan  dengan  baik, semua  anggota  kelompok  berusaha untuk ikut berpartisipasi dalam
pengerjaan
tugas. Siswa yang berkemampuan kurang, bisa lebih terbantu  dalam  menyelesaikan  tugas yang    dihadapi    dalam    diskusi    karena bisa bertukar pikiran dalam hal pelajaran.Berdasarkan  hasil  penelitian dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dapat diketahui  aktivitas  dan  hasil  belajar dengan  penerapan  metode  resitasi sudah  mengalami  peningkatan.  Dengan diterapkannya  metode  resitasi  ini  siswa dapat belajar dan mengajarkan temannya  sehingga  dapat  memahami materi  pelajaran  dengan  lebih  mudah, selain  itu  siswa  mempunyai  tanggung jawab  penuh  terhadap  tugas  yang diberikan    oleh    guru.    Hasil    penelitian juga  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  resitasi  dapat  meningkatkan hasil  belajar.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dengan   rata-rata   hasil   belajar   pada siklus   II.   Peningkatannya   19,58   dari 70,90%  pada  siklus  I  menjadi  90,32% pada  siklus  II.  Pada  siklus  I  siswa  yang tuntas sebanyak 22 orang siswa sedangkan  pada  siklus  II  siswa  yang tuntas  sebanyak  28  orang  siswa. Peningkatan    hasil    belajar    sejalan dengan      jenis      pengetahuan      yang
diajarkan dengan metode yang diterapkan.  Ilmu  Akuntansi  merupakan jenis  pengetahuan  prosedural  yakni pengetahuan  yang  mengajarkan  tahap demi  tahap  dan  melatih  keterampilan. Jika  di  kaitkan  dengan  metode  resitasi tersebut  sangat  cocok  karena  metode ini  dapat  melatih  keterampilan  siswa secara mandiri melalui pemberian tugas dan melatih siswa untuk bisa mempertanggungjawabkan  hasil  yang telah  dibuat.  Penelitian  Tindakan  Kelas ini  sejalan  dengan  penelitian  Wijayanti (2013)  dan  Setyowati  (2013)  bahwa penerapan metode resitasi dapat meningkatkan
pemahaman dan keterampilan  siswa  serta  aktivitas  dan hasil belajar siswa

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil dan
pembahasan    yang    telah    dilakukan, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut,    penerapan    metode    resitasi dapat  meningkatkan  aktvitas  belajar siswa  kelas  XI  Akuntansi  1  SMK  Negeri Tejakula              tahun              pelajaran 2016/2017.Rata-rata    skor    aktivitas belajar    pada    siklus    1    sebesar    31,33 yang  berada  dalam kategori  cukup  aktif, sedangkan  rata-rata  aktivitas  belajar siklus   II   sebesar   33,9   yang   berada dalam  kategori  aktif,  penerapan  metode resitasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas XI Akuntansi 1 SMK Negeri 1  Tejakula  tahun  pelajaran  2016/2017. Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  siklus 1  sebesar  78  sedangkan  siklus  II  rata- rata hasil belajar sebesar 86,3 .

## SARAN
Berdasarkan simpulan yang dipaparkan  di  atas  dapat  diungkapkan saran  terkait  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut,  guru-guru  Akuntansi agar  dapat  menerapkan  metode  resitasi sebagai    salah    satu    metode pembelajaran  yang  dipilih  dalam  mata pelajaran  akuntansi,  dalam  menerapkan metode resitasi, guru diharapkan memberikan  bimbingan  dan  arahan kepada  siswa  selama  pelaksanaan proses      pembelajaran      berlangsung
sehingga  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  tercapai  dengan  baik, bagi  calon  peneliti  yang  berminat  untuk meneliti lebih lanjut dengan menggunakan  metode  resitasi  agar menggunakan  pokok  bahasan  yang berbeda  untuk  mengetahui  efektifitas pengimplementasian    metode    resitasi dan memperhatikan  kendala-kendala yang  dihadapi  peneliti  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  pelaksanaan  penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S.  2005.  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  revisi,  cetakan ke 5).Jakarta: Bumi Aksara Dimyanti dan Moedjiono. 2002. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,Syaiful  Bahri.  2005  Guru  dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif.Jakarta: Rineka Cipta Hamalik.  2004.  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara Khairuddin. 2010. Aktivitas Dalam Belajar. Tersedia pada http://khairuddinhsb.blogspot.com. (diakses   tanggal   02   September 2016)
Nasution.,    S.    2000.    Berbagai
Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nunuk    dan    Agung.    2012.    Strategi Belajar     Mengajar.     Yogyakarta: Ombak Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar.Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Roestiyah.     2001.     Strategi     Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman.  2007.  Interaksi  Dan  Motivasi Belajar    Mengajar.    Jakarta:    PT. Raja Grafindo Persada Suryosubroto.  2002.  Proses  Belajar Mengajar  Di  Sekolah.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang  mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta
Suprijono,    Agus.    2009.    Cooperative Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil
Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset. Setyowati,        Dwi        Indah.        2013. Peningkatan     Keaktifan     Belajar
Dengan   Metode   Resitasi   Pada Mata  Pelajaran  Akuntansi  Dengan Memposting Buku Besar Transaksi Pembelian dan Penjualan Di Kelas X SMK Muhammadiyah  Delanggu  Tahun Ajaran  2012/2013.  Tersedia  pada http://eprints.ums.ac.id Diunduh tanggal 7 Juni 2016 Wijayanti,Lusi. 2013. Penerapan Metode Resitasi Untuk Meningkatkan Pemahaman  Dan  Keterampilan (Studi  Kasus  Pada  Siswa  Kelas  X Ak  2  SMK  Trunojoyo  Jember Semester  Genap  Mata  Pelajaran Akuntansi Kompetensi Dasar Melakukan  Pencatatan  Transaksi Dalam  Jurnal  Pada  Perusahaa Dagang. Tersedia pada http://repository.unej.ac.id/handle/ 123456789/13406  diunduh  pada tangga 02 september 2016