Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Konstruktivisme…. (Hal. 28 – 34)

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL KONSTRUKTIVISME PADA POKOK BAHASAN PEMANASAN GLOBAL MATA PELAJARAN IPA DI KELAS IX SMP
Rismaulina SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan Surel: rismaulina@gmail.com
Abstract:  Improving  Student  Learning  Outcomes  Through  Constructivism Model in the Subject of Global Warming Science Subjects in Class IX Middle School. This study aims to determine the use  of constructivism learning models in improving  student  learning  outcomes  in  Global  Warming  material  in  Class  IX-1 SMPN 5 Percut Sei Tuan TP 2018/2019. This type of research is a classroom action teacher  (Action  Research)  using  the  Constructivism  Learning  Model. The research was  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle  is  two  meetings,  consisting  of  4  stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. Subjects in this study were students of Class IX-1 SMPN 5 Percut Sei Tuan with a total of 21 people. The results show that the application of the Constructivism Learning Model can improve student  learning  outcomes  on  the  subject  of  Global  Warming.  And  by  using  the Constructivism  Learning  Model  students  are  more  enthusiastic,  active  in  learning, not bored and free to experiment the material being taught.
Keywords: Learning Outcomes, Constructivism, Global Warming, Science.
Abstrak:  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Konstruktivisme Pada Pokok Bahasan Pemanasan Global Mata Pelajaran IPA di Kelas IX SMP. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  model  pembelajaran Konstruktivisme dalam meningkatkan hasil belajar siswa  pada  materi  Pemanasan Global  di  Kelas  IX-1  SMPN  5 Percut Sei Tuan  TP 2018/2019. Jenis  penelitian ini    adalah    guruan    Tindakan    Kelas    (Action    Research)  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Konstruktivisme.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  dua  kali  pertemuan,  yang  terdiri  dari  4  tahap      yaitu perencanaan,   pelaksanaan,   observasi,   dan   refleksi.   Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa Kelas  IX-1  SMPN  5 Percut Sei Tuan  dengan  jumlah  21  orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan Pemanasan Global. Dan dengan menggunakan Model Pembelajaran
Konstruktivisme siswa lebih bersemangat,aktif dalam belajar, tidak bosan dan bebas melakukan percobaan materi yang diajarkan.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Konstruktivism, Pemanasan Global, IPA.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan bagian dari Ilmu
Pengetahuan  atau  Sains  yang  semula berasal  dari  bahasa  Inggris  „Scince‟ yang berarti saya tahu dalam arti kata itu dapat  didefenisikan  bahwa  IPA  adalah suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis,
penerapannya  secara  umum  terbatas pada  gejala-gejala  alam  lahir  dan berkembang  melalui  metode  ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang dapat  membina  kepribadian  seseorang
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Konstruktivisme…. (Hal. 28 – 34)
sesuai dengan nilai-nilai didalam masyarakat dan kebudayaan adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).  IPA  sangat  erat  hubungannya dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistimatis  sehingga  IPA  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari diri sendiri  dan alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan   hasil   wawancara dengan   guru   di   SMPN 5 Percut Sei Tuan  diperoleh    data    bahwa    nilai untuk    mata    pelajaran    IPA    relatif selalu    rendah,    hal    ini  dapat    dilihat dari  nilai  ulangan  harian  siswa.  Hasil belajar    yang    di    peroleh    siswa  berada di bawah KKM yang ditentukan sekolah yaitu (68). Hal ini dapat dilihat dari nilai ulangan    siswa  semester  ganjil  tahun ajaran 2018/2019, dari 21 orang siswa di Kelas      IX-1      lebih      dari      separuh siswa   memperoleh   nilai   4,5.   Hasil belajar      ini  menunjukan  bahwa pemahaman siswa masih rendah.
Pada  dasarnya  banyak  faktor yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  diantaranya  faktor  dari  dalam  diri sendiri,  orang  tua,  guru  maupun  teman. Faktor  guru  yang  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  adalah  model mengajar maupun media yang digunakan  guru  serta  sikap  guru  dalam mengajar.  Hasil  observasi  awal  tentang kegiatan  guru  dalam  proses  belajar  di dalam kelas ditemukan proses pembelajaran  yang  diterapkan  guru dengan cenderung menggunakan metode ceramah,  guru  kurang  menggunakan melakukan  appersepsi,  guru  kurang
memotivasi siswa, guru hanya berpegangan  dengan  buku  paket,  guru hanya memberikan catatan materi tentang hal-hal yang dianggap penting di papan  tulis,  guru  kurang  menarik  dalam menyampaikan materi sehingga pembelajaran  terasa  membosankan,  dan dalam pembelajaran guru tidak melakukan  percobaan materi yang
diajarkan.
Aktivitas  siswa  dalam  belajar juga  masih  tergolong  kurang.  Selama proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa cenderung  hanya  diam  mendengarkan penjelasan  dari guru. Siswa juga  kurang aktif  bertanya  ataupun  mengajukan pendapat  dan  hanya  mencatat  apa  yang disampaikan  atau  dituliskan  guru  di papan  tulis  serta  mengerjakan  tugas- tugas yang diberikan oleh guru.
Dilihat  dari  permasalahan  di atas,  maka  guru  mencoba  menerapkan model pembelajaran konsruktivisme dalam  pembelajaran  IPA.  Karena  pada dasarnya model pembelajaran konstruktivisme  bersifat  memfokuskan pada kesuksesan siswa dalam mengorganisasikan pengalaman  mereka, sehingga  siswa  dapat  aktif  dalam mencari dan melakukan serta menemukan sendiri kaitan antara konsep yang  dipelajari  dengan  pengalamannya sehingga tercapailah tujuan pembelajaran. Selain  itu,  menurut  pandangan konstruktivisme  keberhasilan  belajar bukan hanya di pengaruhi oleh pengalaman  pembelajaran  dengan  dunia fisik  dan  lingkungannya  melainkan  juga pada  pengetahuan  awal  siswa.  Menurut teori  konstruktivisme  pengetahuan  tidak dapat  ditransfer  begitu  saja  dari  pikiran guru kepada siswa. Artinya ,siswa harus aktif secara mental  membangun struktur pengetahuannya berdasarkan kematangan  kognitif  yang  dimilikinya.
p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Konstruktivisme…. (Hal. 28 – 34)
Guru  dapat  memberikan  kemudahan dalam  proses  ini  dengan  memberikan kesempatan  untuk  menemukan  dan menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri melalui pengalaman nyata dan membelajarkan  siswa  dengan  secara sadar  menggunakan  strategi  mereka sendiri  untuk  belajar.  Dengan  kata  lain siswa secara aktif membangun pengetahuan  dengan  cara  terus  menerus mengasimilasi dan mengakomodasi
informasi  baru  sehingga  diharapkan melalui  penerapan  model  ini  hasil belajar siswa akan meningkat . Masalah  pengertian  belajar  ini,
setiap  ahli  psikologi  memberi  defenisi dan batasan yang berbeda-beda, akibatnya  terdapat  keragaman  di  dalam menjelaskan  dan  mendefenisikan  makna belajar. Witherington (dalam Hariyanto,2011 : 11) menyatakan bahwa “belajar  merupakan  perubahan  dalam kepribadian, yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan”. Hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan-keterampilan.Merujuk pengertian  Gagne  (dalam  Suprijono
2010:  5)hasil  belajar  berupa  :  1)
Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun tertulis.kemampuan  merespon  secara spesifik  terhadap  rangsangan  spesifik. Kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan manipulasi  symbol,  pemecahan  masalah
maupun penerapan aturan. 2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan  mempersentasikan  konsep dan  lambang.  Keterampilan  intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,
kemampuan analitis-sintesis fakta-
konsep  dan  mengembangkan  prinsip- prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan  aktivitas  kognitif  bersifat khas. 3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan  konsep  dan  kaidah  dalam memecahkan  masalah.  4)  Keterampilan motorik  yaitu  kemampuan  melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi,  sehingga  terwujud otomatisme  gerak  jasmani.  5)  Sikap adalah  kemampuan  menerima  atau menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap  objek  tersebut.  Sikap  berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku. Dari defenisi-defenisi diatas dapat  disimpulkan  bawa  hasil  belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu aspek potensi kemanusiaan saja.
Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak  dilihat  secara  fragmentasi  atau terpisah, melainkan komprehensif. Pengalaman
tidak hanya
diartikan sebagai pengalaman fisik tetapi juga  pengalaman  kognitif  dan  mental. Pengetahuan  dibentuk  oleh  struktur penerimaan  konsep  seseorang  sewaktu dia  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Lingkungan  merujuk  pada  semua  objek yang  kita  abstraksikan  dari  pengalaman dalam diri sendiri.
Menurut  Hariyanto  (2011:105) mengatakan  bahwa:  Konstruktivisme adalah filosofi pembelajaran yang dilandasi premis bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Konstruktivisme…. (Hal. 28 – 34)
pengetahuan  pemahaman  kita  tentang dunia tempat kita hidup. Setiap kita akan menciptakan  hukum  dan  model  mental kita sendiri, yang kita pergunakan untuk menafsirkan dan menerjemahkan pengalaman.  Belajar,  dengan  demikian, semata-mata sebagai suatu proses pengaturan  model  mental  seseorang untuk mengakomodasi pengalaman- pengalaman baru. Dari keterangan  di atas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur
kognitif  siswa  berdasarkan  pengalaman. Dengan  cara  itu,  pengalaman  belajar siswa  akan  memfasilitasi  kemampuan siswa  untuk  meelakukan  transformasi terhadap  pemecahan  masalah  lain  yang memiliki  sifat  keterkaitan,  meskipun terjadi  pada  ruang  dan  waktu  yang berbeda. Kunandar (2007 : 306) menyatakan  bahwa  dalam  “Model pembelajaran konstruktivisme
pembelajaran  harus  dikemas  menjadi proses  mengonstruksi  bukan  menerima pengetahuan.  Artinya  dalam  proses pembelajaran  siswa  membangun  sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar dan  mengajar”.  Menurut  Wheatley
(dalam  Jauhari  2011  :  42)  mengatakan bahwa  “Pembelajaran  konstruktivisme merupakan  suatu  teori  belajar  dimana pengetahuan  tidak  dapat  diperoleh secara  pasif,  tetapi  secara  aktif  oleh struktur  kognitif  siswa  dan  bersifat adaftif dalam membantu pengorganisasian  melalui  pengalaman nyata yang dimiliki anak”. METODE Jenis penelitian yang dilakukan  ini  adalah  guruan  Tindakan Kelas    (Action  Research)  dengan
menggunakan  model  konstruktivisme sebagai sasaran utama adalah meningkatkan    hasil    belajar    siswa. Dimana    penelitian    ini    berupaya memaparkan
penggunaan konstruktivisme    dalam    pembelajaran
IPA  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi pelajaran IPA dengan pokok  bahasan  Pemanasan  Global  di Kelas IX-1 SMPN 5 Percut Sei Tuan TP 2018/2019.
Lokasi      penelitian      ini      akan dilaksanakan      di      SMPN  5  Percut  Sei Tuan      TP  2018/2019    pada    semester ganjil.  Waktu  penelitian   direncanakan pada    tanggal    20  Agustus  s.d  27 Oktober  2018.  Adapun  subjek  dalam penelitian  PTK  ini  adalah  siswa  Kelas IX-1  SMPN  5  Percut  Sei  Tuan  TP 2018/2019  yang  berjumlah  21  orang. Sedangkan  objek  penelitian  ini    adalah hasil    belajar   siswa.   Sebagai    tindakan yang    digunakan    adalah    model pembelajaran konstruktivisme
Desain    pelaksanaan    penelitian tindakan    kelas    pada    penelitian    ini akan    di  laksanakan  berdasarkan  dua siklus  berdasarkan  model  Kemmis  dan Taggart  (dalam  Arikunto,    2010:    138) yang    memiliki    empat    tahapan    secara garis    besar    yang    dilalui  dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas, yaitu  1)      perencanaan  (planning),  2.) Pelaksanaan  (  acting),  3)    pengamatan( observasing), 4) Refleksi (reflecting)

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan di Kelas IX-1 SMPN 5 Percut Sei Tuan menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran  Konstruktivisme  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  Pemanasan  Global.  Dan dengan menggunakan Model Pembelajaran  Konstruktivisme  siswa lebih  bersemangat,aktif  dalam  belajar,
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Konstruktivisme…. (Hal. 28 – 34)
tidak  bosan  dan  bebas  melakukan percobaan materi yang diajarkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  sebelum dilakukan  siklus  I  telah  diberikan  tes awal dengan nilai rata-rata sebesar 43,57 dan  tingkat  ketuntasan  belajar  sebesar 14,29%.    Secara    perorangan    maupun kelas    siswa    dinyatakan    masih    belum berhasil dengan kata lain masih memiliki  rata-rata  tingkat  keberhasilan dibawah  70%.  Pada    siklus    II    setelah dilakukannya    tindakan    kemudian diberikan    evaluasi  ternyata    hasilnya meningkat    dengan    rata-rata    nilai
61,90    dan    tingkat    ketuntasan belajar  sebesar  47,6%.  Dalam  siklus  I dengan    melihat    rata-rata    nilai    dan
tingkat ketuntasan belajar masih dinyatakan  belum  berhasil.  Oleh  karena itu  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada siklus  II,  merupakan  perbaikan  atau lanjutan pembelajaran yang telah diberikan    pada    siklus    I.    Pada    siklus II    ini    didapat    nilai    rata-rata    85,71 dan    tingkat  ketuntasan  belajar  90,48%. Hal  ini  berarti  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Konstruktivisme dapat    meningkatkan    hasil    belajar siswa  pada   materi  Pemanasan Global, terlihat  dari  tingkat  ketuntasan  belajar siswa    dan    rata-rata    nilai    diperoleh 85,71.  Berikut  ini  disajikan  Nilai  rata- rata dari Tes awal hingga pada siklus II:
Tabel 1. Perolehan Nilai Siswa Pada Tes Awal, Siklus I, Siklus II
Dengan  demikian,  penggunaan  model pembelajaran  Konstruktivisme  dalam
pembelajaran IPA pokok bahasan Pemanasan  Global  dapat  meningkatkan No Nomor Responden Nilai Tes Awal Nilai Siklus I  Nilai Siklus II Keterangan 1 01 70 80 100 Meningkat 2 02 40 70 95 Meningkat 3 03 30 55 90 Meningkat 4 04 45 55 75 Meningkat 5 05 55 70 100 Meningkat 6 06 30 55 75 Meningkat 7 07 70 85 100 Meningkat 8 08 45 70 100 Meningkat 9 09 55 70 95 Meningkat 10 010 40 55 80 Meningkat 11 011 55 70 90 Meningkat 12 012 40 55 90 Meningkat 13 013 70 85 95 Meningkat 14 014 25 40 60 Meningkat 15 015 25 40 70 Meningkat 16 016 40 55 80 Meningkat 17 017 25 40 60 Meningkat 18 018 55 80 100 Meningkat 19 019 40 70 85 Meningkat 20 020 30 50 75 Meningkat 21 021 30 50 85 Meningkat Jumlah 915 1300 1800 Rata-rata 43,57 61,90 85,71
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Konstruktivisme…. (Hal. 28 – 34)
hasil belajar siswa. Untuk lebih jelasnya dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa  yang mengalami  peningkatan  seperti  tabel dibawah ini: No  Tes Persentase Ketunasan Belajar Jumlah Siswa Nilai Rata- rata 1  Tes Awal  14,29% 3 43,57 2  Siklus I 47, 6% 10 61,9 3  Siklus II 90,48% 19 85,71

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Sebelum Dan Sesudah Siklus
Dari  tabel  diatas  menunjukkan peningkatan  yang  cukup  drastis  dari hasil  belajar  siswa  Kelas  IX-1  SMPN  1 Parmonangan.dapat  dilihat  pada  hasil
Pre  Tes  sebelum  tindakan  dilakukan, menunjukkan belum mencapai ketuntasan  klasikal  yaitu  14,29%.  Pada
Post  Test  siklus  I  setelah  menerapkan Model  Pembelajaran  Konstruktivisme dalam  pembelajaran  meningkat  menjadi 47,6%,  tetapi  hasil  belajar  ini  belum mencapai  sasaran  ketuntasan  klasikal yang  telah  diterapkan  sebelumnya. Setelah    melakukan    perbaikan    dari hasil    refleksi    yang    peneliti    lakukan hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan  yaitu  90,48%.  Hasil  belajar ini  menurut  guru  sudah    mencapai sasaran    penelitian    80%    ketuntasan belajar    klasikal    sehingga    guru  tidak perlu      merancang      tindakan      pada siklus   selanjutnya.   Dengan   demikian
Pembelajaran  IPA  khususnya  materi Pemanasan Global dengan menggunakan Model Pembelajaran Knstruktivisme    serta    melibatkan seluruh  siswa  dalam  pembelajaran dan menggunakan      media,      melakukan percobaan      dalam      pembelajaran sebagai  pendukung  jalannya  pelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari hasil analisis yang dilakukan  dalam  penelitian  ini,  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut  : Pembelajaran IPA dengan menggunakan Model  Pembelajaran  Konstruktivisme pada  materi  Pemanasan  Global  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada saat  pembelajaran.  Rata-rata  nilai  pada saat  Pre  Tes  adalah  43,57  meningkat setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I menjadi  61,90  dan  setelah  diberikan tindakan  pada  siklus  II  meningkat menjadi nilai 85,71 .Sebelum
dilaksanakan  tindakan,  hasil  belajar siswa  masih  rendah  dengan  ketuntasan 14,29%  sudah  mencapai  ketuntasan belajar  tetapi  masih  beberapa  orang siswa.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  diperoleh  tingkat  ketuntasan belajar siswa 47, 6% yang berarti secara keseluruhan  belum  mencapai  standar minimal   ketuntasan  belajar.  Hasil  tes pada    siklus    II    diperoleh    tingkat ketuntasan    belajar    siswa    sebesar 90,48%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa setelah  dilakukan    siklus    II    hasil belajar    siswa    lebih    meningkat    dan dinyatakan  bahwa  mencapai ketuntasan klasikal.  Dalam  observasi  kegiatan  guru dan  siswa  dapat  dilihat  bahwa  ada peningkatan terhadap hasil belajar siswa yang meningkat dan cara guru menyampaikan  pembelajaran  semakin meningkat  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Konstruktivisme.  Dimana nilai  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar dalam  observasi  kegiatan  siswa  yaitu 70,45  (cukup  baik)  pada  siklus  I  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  95,45 (sangat  baik)  dan  dimana  nilai  rata-rata peningkatan  kegiatan  guru  yaitu  76,3 (baik)  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 92,10 (sangat baik).
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Konstruktivisme…. (Hal. 28 – 34)

## DAFTAR PUSTAKA
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu .  Jakarta  :  PT  Bumi
Aksara.
Syaiful Bahri Djamarah. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  alam  Sertifikasi  Guru . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada. Elin Rosalin. 2008. Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual .  Bandung  :  PT  Karsa Mandiri Parsada. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Mohammad Jauhari. 2011. Implementasi Paikem dari Behavioristik sampai
Konstruktivistik. Jakarta  :  Prestasi Pustakaraya. Suharsimi  Arikunto.  2010. Prosedur Penelitian .  Yogyakarta  :  PT Rineka Cipta. Rosmala Dewi. 2010. Penelitian Tindakan  Kelas .  Sisoding  :  Pasca Sarjana Unimed. Nana  Sudjana.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.