http://ejournal.poltekkes-smg.ac.id/ojs/index.php/link
STIMULASI PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA PRASEKOLAH BERDASARKAN STATUS PEKERJAAN IBU
Dary 1) ; Ribka Ancy Rumagit *)2) ; Rifatolistia Tampubolon 3)
1, 2, 3) Program Studi Keperawatan ; Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Jl. Kartini No 11A Salatiga

## Abstrak
Faktor  penentu  berhasilnya  perkembangan  sosial  anak  adalah  pemberian  stimulasi  dari  orang dewasa.  Status  pekerjaan  ibu  memengaruhi  kualitas  pemberian  stimulasi  bagi  anak.  Penelitian kualitatif  untuk menggali  cara  ibu  menstimulasi perkembangan  sosial  anak  melalui  wawancara, sedangkan  penelitian  kuantitatif  untuk  mengukur  perkembangan  sosial  anak.  Hasil  penelitian menunjukkan lebih dari setengah anak dengan ibu bekerja mendapatkan hasil perkembangan sosial baik  (79%),  begitu  juga  dengan  anak  yang  memiliki  ibu  tidak  bekerja  mendapatkan  hasil perkembangan sosial yang baik (86%). Gambaran stimulasi perkembangan sosial yang diberikan ibu  berupa  pembagian  waktu,  memberikan  media,  berkomunikasi,  memperkenalkan  anak  ke lingkungan luar, dan membebaskan kegiatan anak. Kesimpulan dihasilkan berupa stimulasi yang dilakukan  oleh  ibu  bekerja  yaitu  membagi  waktu,  bermain  dan  berkomunikasi,  mengajak  anak berinteraksi dengan lingkungan sekitar, dan membebaskan anak berkegiatan, begitu juga dengan ibu tidak bekerja. Terdapat perbedaan pada waktu, dimana ibu bekerja cenderung lebih singkat dibandingkan ibu tidak bekerja.
Kata kunci: stimulasi, perkembangan sosial, status pekerjaan

## Abstract
[SOCIAL DEVELOPMENT STIMULATION ON PRESCHOOL CHILDREN ACCORDING TO MOTHER’S  OCCUPATIONAL  STATUS ] The  factor  determining  for  the  success  of  children's social  development  is  the  provision  of  stimulation  from  adults. A  mother’s  occupational  status affects  the  quality  of  stimulation  for  children.  A  qualitative  method  was  used  to  explore  how mothers stimulate children's social development, while a quantitative method was used to measure children's social development. The results showed that more than half of children with working mothers got good social development results (79%), as well as children with non-working mothers got  good  social  development  results  (86%). The  description  of  social  development  stimulation provided  by  the  mother  is  in  the  form  of  sharing  time,  providing  media,  communicating, introducing children to the outside environment, and freeing children's activities . The conclusion of the  stimulation  carried  out  by  working  mothers  is  to  share  time,  play  and  communicate,  invite children to interact with the surrounding environment, and free children to do activities, as well as mothers who do not work. There is a difference in time, where working mothers tend to be shorter than non-working mothers .
Keywords: stimulations, social development, occupational status

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  sosial  berkaitan  dengan perilaku sosial anak yang  nantinya dapat sesuai dengan setiap nilai dan norma dalam lingkungan masyarakat  dimana  dia  tinggal  (Dewi,  2019). Seorang  anak  dapat  dikatakan  mengalami perkembangan  sosial  yang  optimal apabila  dia
dapat  berinteraksi  dan  membina  hubungan dengan  orang  lain  dan  dapat  belajar  untuk memiliki kepercayaan diri terhadap perilaku dan hubungan  sosialnya  sendiri  (Rohayati,  2016). Anak  dengan  usia  prasekolah  umumnya  sudah mencapai  perkembangan  sosial  seperti  sikap saling  berbagi,  saling  menolong,  serta  memiliki sikap kooperatif (Ismiatun, 2020).
Sekiranya terdapat 50% anak usia prasekolah (4-6  tahun)  di  beberapa  negara  maju
*) correspondence Author Ribka Ancy Rumagit E-mail: rumagitribka@gmail.com
menunjukkan  perilaku  anti  sosial  yang  jika dibiarkan terus menerus akan menjadi gangguan di  masa  mendatang  (Suyami  dkk.,  2010). Gangguan  yang  mungkin  muncul  jika  anak kurang  bersosialisasi  adalah  kurangnya  inisiatif anak,  menjadi  lebih  banyak  diam,  lebih  sensitif akan  kesalahan,  dan  bisa  berujung  pada gangguan  kepribadian  seperti  kenakalan  anak (Saputro  &  Talan,  2017).  Data  terbaru  yang didapatkan  dari  UNICEF  ( United  Nations Emergency Children’s Fund )  pada  tahun  2019 kejadian  anak  yang  mengalami  gangguan pertumbuhan  dan  perkembangan  sebanyak 27,5% di seluruh dunia atau setara dengan tiga juta anak dan di Indonesia pada tahun 2019 mencapai 69,9% anak  usia  prasekolah  mengalami  gangguan perkembangan  sosial  (Nurhidayah  dkk.,  2020). Perkembangan  sosial  yang  baik  memerlukan rangsangan atau stimulasi yang dilakukan dalam lingkungan keluarga anak.
Stimulasi  adalah  kegiatan  yang  dilakukan untuk merangsang kemampuan dasar anak agar bisa  bertumbuh  dan  berkembang  (Desmariani dkk.,  2021).  Stimulasi  berperan  aktif  dalam tumbuh  kembang  anak  salah  satunya  ialah mengasah  kemampuan  sosial  anak.  Jika  sedari kecil  seorang  anak  tidak  dikenalkan  dengan lingkungan sekitarnya, dia tidak akan mengenal keadaan  lingkungannya  sendiri.  Dalam  hal menstimulasi,  keluarga  yang  memegang  peran penting keberhasilan stimulasi anak (Saputri dkk., 2020).  Terdapat  dua  faktor  penentu  yang berkontribusi  untuk  memenuhi  perkembangan sosial anak yaitu faktor genetik (keturunan) dan faktor lingkungan. Ibu yang sejatinya merupakan orang  terdekat  dalam lingkungan  anak  menjadi salah  satu  faktor  lingkungan  keluarga  yang berpengaruh pada tumbuh kembang anak.
Peranan  ibu  bagi  perkembangan  anak dibedakan  menjadi  tiga  tugas  penting,  yaitu sebagai  pemuas  kebutuhan  anak,  teladan  atau role  model bagi  anak  dan  sebagai  pemberi stimulasi  (Putri  &  Kusbaryanto,  2012).  Status pekerjaan  ibu  diduga  sangat  memengaruhi stimulasi  anak,  dimana  ibu  yang  bekerja  akan memiliki  waktu  yang  relatif  sedikit  dan  akan memengaruhi  pemberian stimulasi  kepada anak dibandingkan ibu yang tidak memiliki pekerjaan atau  sebagai  ibu  rumah  tangga  yang  tentunya memiliki lebih banyak waktu berinteraksi dengan anak  (Widiani,  2019).  Dilansir  dari  data  Badan Pusat Statistik kota Salatiga tahun 2020, terdapat sebanyak  46.952  wanita  yang  bekerja  secara formal dan sebanyak 20.199 wanita tidak bekerja atau ibu rumah tangga (BPS Kota Salatiga, 2020). Data  yang  didapatkan  menunjukkan  lebih
banyak  wanita  atau  ibu  yang  bekerja,  sehingga menjadikan  sebagian  besar  ibu  menghabiskan waktunya  jauh  dari  anak  karena  pekerjaan (Santoso dkk., 2016). Didapatkan sebanyak 64,7% anak dengan ibu bekerja memiliki perkembangan sosial yang kurang, didasarkan pada kemampuan emosional  anak  yang  tidak  bisa  mengontrol perilaku  marah  (20%)  dan  tidak  mau  bermain dengan  anak-anak  lainnya  (47%)  (Lastri  dkk., 2017).
Kurangnya  pemberian  stimulasi  atau bahkan  tidak  diberikan  sama  sekali  akan menimbulkan dampak anak mengalami gangguan perkembangan termasuk pada interaksi  sosial  dan  perilaku  komunikasinya (Putra  dkk.,  2018).  Ada  juga  penelitian  yang mengatakan  jika  anak  kurang  mendapatkan stimulasi,  dapat  mengakibatkan  keterlambatan perkembangan dan kesulitan untuk mengembangkan  potensinya  dimana  anak kehilangan fungsi sel-sel otak karena tidak diasah sedari  dini  (Utaminingtyas,  2019).  Sebaliknya, anak  yang  mendapatkan lebih banyak  stimulasi cenderung  memiliki  perkembangan  yang  lebih cepat  dibandingkan  anak  yang  kurang  bahkan sama sekali tidak mendapatkan stimulasi (Saputri dkk., 2020).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  seperti  apa  perkembangan sosial  yang  didapatkan  anak  berdasarkan  status pekerjaan  ibu  dan  mendeskripsikan  seperti  apa stimulasi  perkembangan  sosial  yang  dilakukan ibu.  Manfaat  teoritis  dari  penelitian  ini  adalah untuk memperkuat penelitian-penelitian sebelumnya  tentang  hubungan  antara  status pekerjaan dan cara ibu menstimulasi perkembangan  sosial  anak.  Penelitian  ini  juga bisa  menjadi  pembaruan  terhadap  penelitian sebelumnya yang biasanya hanya menggunakan satu  metode  kualitatif  atau  kuantitatif  saja, namun  pada  penelitian  ini  menggabungkan antara  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif. Manfaat praktis yang diperoleh dari penelitian ini adalah:  a)  dapat  membantu  meningkatkan pengetahuan  pembaca  mengenai  cara  stimulasi perkembangan sosial yang tepat untuk anak dan dapat  mengerti  pentingnya  stimulasi  bagi tumbuh  kembang  anak,  (2)  penelitian  ini  juga dapat  menambah  wawasan  dan  pengalaman berdasarkan apa yang diterima di lapangan.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan desain penelitian mix-method yaitu  penelitian  yang
menggabungkan antara penelitian kualitatif dan kuantitatif. Penelitian kualitatif digunakan untuk menggali  cara  ibu  menstimulasi  perkembangan anak,  serta  penelitian  kuantitatif  digunakan untuk mengukur perkembangan sosial anak.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  ibu bekerja dan tidak bekerja dari siswa jenjang TK A dan TK B di delapan sekolah di Salatiga, yaitu TK Applekids, TK Kanisius Cungkup, TK Mubarok, TK  Marsudirini  Sang  Timur,  TK  Kristen  I  Satya Wacana, TK Pertiwi, TK Trisula Perwari, dan TK Islam  Al-Azhar  23.  Jumlah  partisipan  yang didapatkan adalah 40 orang. Penelitian dilakukan pada bulan September-November 2022.
Terdapat  dua  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu in- depth  interview untuk  data  kualitatif  dengan menggunakan  panduan  wawancara  berisi  15 pertanyaan,  dan  telepon  genggam  untuk merekam  hasil  wawancara.  Proses  wawancara dilakukan untuk menggali cara ibu menstimulasi perkembangan  sosial  anak.  Pada  penelitian  ini, peneliti memberi batasan subjek penelitian yaitu ibu sebagai faktor yang menstimulasi perkembangan  sosial  anak,  sehingga  faktor lainnya seperti ayah, saudara, ataupun guru tidak dimasukkan  sebagai  subjek  penelitian.  Data kuantitatif  pada  penelitian  ini,  menggunakan kuesioner  tertutup.  Terdapat  19  indikator pernyataan  pada  kuesioner  dengan  lima  pilihan jawaban  yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Ragu-ragu  (RG),  Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat Tidak  Setuju  (STS).  Pernyataan  pada  kuesioner disusun  oleh  peneliti.  Kuesioner  ini  digunakan untuk  mengukur  perkembangan  sosial  anak dengan menggunakan skoring penilaian menurut Arikunto (2013), yang dikelompokkan mejadi tiga kategori  yaitu  Baik  (76%-100%),  Cukup  (56%- 75%), dan Kurang (<55%).
Analisa  data  kualitatif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  mentranskrip  data rekaman  wawancara  menjadi  data  tulisan  atau teks  (verbatim),  membuat coding dengan memasukan  data  pada  kategori  tertentu, membuat tema berdasarkan kategori yang sudah ditentukan,  kemudian  menulis  hasil  dan pembahasan  penelitian.  Data  yang  dianalisa secara  kualitatif  adalah  data  hasil  rekaman wawancara  pada  partisipan.  Analisa  data kuantitatif menggunakan teknik analisis statistik deskriptif  data  kuesioner,  yaitu  statistik  yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara menunjukkan, mendeskripsikan atau menggambarkan data yang terkumpul sebagaimana  adanya.  Analisis  ini  berupa akumulasi data dasar dalam bentuk deskripsi dan
tidak  untuk  mencari  atau  menjelaskan  terkait hubungan,  uji  hipotesis  atau  melakukan penarikan  kesimpulan  (Muhson,  2006).  Data ditabulasikan  data  ke  dalam Microsoft  excel, melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas, melakukan skoring, dan menyajikan data dalam hasil  dan  pembahasan  penelitian.  Data  yang dianalisa secara kuantitatif adalah data kuesioner yang diisi oleh partisipan. Hasil perhitungan dari kuesioner  nantinya  akan  diperoleh  angka persentase
dan
selanjutnya akan diinterpretasikan  ke  dalam  tiga  tingkatan  yaitu, Baik, Cukup dan Kurang.
Tabel 1 . Pengkategorian Perkembangan Sosial Anak
Kriteria Persentase Baik 76% - 100% Cukup 56% - 75% Kurang < 55%

## Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji  validitas  data  kualitatif  menggunakan triangulasi sumber data, yaitu untuk memeriksa keabsahan  data  dengan  mengecek  data  melalui beberapa  sumber  (informan)  yang  relevan dengan konteks penelitian. Data yang didapatkan bisa  melalui  observasi,  dokumentasi  dan wawancara (Hadi, 2016). Hasil wawancara yang dilakukan,  akan  ditabulasikan  berupa  data verbatim  yang  kemudian  dianalisa  untuk menentukan  kategori  dan  tema  yang  akan disajikan dalam hasil penelitian.
Uji validitas kuantitatif diolah menggunakan Microsoft  excel dengan  menggunakan  fungsi Correl untuk  menentukan  r-Hitung  yang kemudian  ditarik  kesimpulan.  Pengambilan keputusan pada uji validitas adalah jika r-Hitung ≥ r -Tabel, maka data valid begitu sebaliknya jika r- Hitung ≤ r -Tabel, maka data tidak valid (Hadi, 2016).  Penelitian  ini  memiliki  jumlah  partisipan sebanyak 40 orang dengan nilai derajat signifikan 5%, sehingga nilai r-Tabel (40) adalah 0,312.
Hasil uji validitas yang dilakukan menunjukkan bahwa pernyataan pada kuesioner sebanyak 19 pernyataan tidak terdapat item yang tidak valid, sehingga semua pernyataan yang ada pada  kuesioner  tidak  mengalami  pengurangan maupun  penambahan  item.  Uji  reliabilitas menggunakan uji Cronbach Alpha > 0,60 (Ghozali, 2016)  dan  didapatkan  hasil  0,87  sehingga kuesioner dinyatakan reliabel.
Penelitian ini telah mendapatkan Keterangan  Kelaikan  Etik  Penelitian  ( Ethical Clearance ) dengan No. 082/KOMISIETIK/EC/7/2022. Penelitian dilakukan melalui persetujuan penelitian
( informed  consent )  dari  partisipan.  Peneliti menjelaskan secara lengkap dan detail mengenai tujuan  penelitian,  latar  belakang,  proses  dan waktu  yang  ditargetkan  kepada  partisipan. Peneliti  juga  menjamin  kerahasiaan  identitas partisipan.  Partisipan  yang  bersedia  terlibat dalam penelitian diminta untuk menandatangani lembar persetujuan penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  disajikan  mencakup karakteristik  partisipan  yang  diklasifikasikan menjadi  usia  ibu,  pekerjaan  ibu,  penghasilan keluarga,  tipe  keluarga,  usia  anak,  dan  jenis kelamin  anak.  Setelah  penyajian  karakteristik, akan  dilanjutkan  dengan  hasil  perkembangan sosial  anak  kemudian  stimulasi  yang  dilakukan oleh ibu. Uraian data disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Karakteristik Partisipan Kategori Jumlah Persentase Usia Ibu 20-30 tahun 10 25% 31-40 tahun 24 60% > 40 tahun 6 15% Total 40 100% Pekerjaan Bekerja 19 47% Tidak Bekerja (IRT) 21 53% Total 40 100% Penghasilan keluarga Dibawah UMR 2 5% Sesuai UMR 5 12% Diatas UMR 29 73% Tidak tetap 2 5% Tidak disebutkan 2 5% Total 40 100% Tipe keluarga Keluarga besar 13 32% Keluarga inti 27 68% Total 40 100% Usia anak 4 tahun 13 32% 5 tahun 19 48% 6 tahun 8 20% Total 40 100% Jenis kelamin anak Laki-laki 13 32% Perempuan 27 68% Total 40 100%
Berdasarkan hasil penelitian, sebagian besar partisipan  ibu  berusia  31-40  tahun  (60%) mayoritas  merupakan  ibu  rumah  tangga  (53%), penghasilan keluarga dominan diatas UMR (73%), dan  lebih  banyak  tinggal  bersama  keluarga  inti (68%).  Berdasarkan  usia  anak,  sebagian  besar adalah  anak  berumur  lima  tahun  (48%)  dan berjenis kelamin perempuan (68%).
Hasil  karakteristik  partisipan,  didapatkan sebagian  besar  ibu  memiliki  usia  31-40  tahun yaitu  sebanyak  24  orang  (60%).  Usia  ibu  dapat mempengaruhi dalam keterampilannya memberi stimulasi  perkembangan kepada  anak.  Sebagian ibu  yang  berumur  muda  cenderung  tidak terampil  dalam  melakukan  stimulasi  karena kurangnya  pengalaman  dalam  menstimulasi anak  (Susanti  &  Adawiyah,  2020).  Kematangan ibu seiring bertambahnya usia juga menentukan, dimana  ibu  yang  lebih  tua  cenderung  memiliki tingkat keterampilan sosioemosional yang tinggi dibanding  ibu  yang  lebih  muda  (Duncan  dkk., 2018). Berdasarkan hasil analisa, usia cenderung memiliki  pengaruh  terhadap  perkembangan sosial  anak,  namun  tidak  terlalu  berarti. Dibuktikan dengan jawaban partisipan dan hasil dari kuesioner dimana ibu dengan usia yang lebih muda  memang  terkesan  membiarkan  anak  dan tidak  terlalu  menstimulasi  perkembangan  sosial anak  dan  ibu  cenderung  hanya  mengikuti kemauan  anak.  Namun  beberapa  juga  dari  ibu yang berusia muda memiliki keterampilan untuk menstimulasi perkembangan anak dengan baik.
Pekerjaan  mayoritas  ibu  yang  menjadi partisipan  adalah  sebagai  ibu  rumah  tangga sebanyak  21  orang  (53%).  Faktor  pekerjaan  ibu menjadi  salah  satu  yang  mempengaruhi pemberian  stimulasi  kepada  anak.  Ibu  yang bekerja akan memiliki waktu yang sedikit dengan anak  sehingga  waktu  ibu  untuk  memberikan stimulasi  akan  berbeda  dengan  ibu  yang  tidak bekerja  dimana  memiliki  lebih  banyak  waktu berinteraksi  dan  menstimulasi  perkembangan anak  (Widiani,  2019).  Pada  penelitian  ini,  ibu rumah  tangga  memang  memiliki  waktu  yang sangat  cukup  dengan  anak  sehingga  pemberian stimulasi  terhadap  anak  menjadi  optimal. Berbeda  dengan  ibu  bekerja  yang  harus  dengan ekstra untuk menyempatkan waktu dengan anak. Data  penghasilan  keluarga  dari  partisipan, didapatkan  penghasilan  dari  partisipan  paling banyak  adalah  diatas  UMR  sebanyak  29  orang (73%).  Tingkat  pendapatan  ekonomi  keluarga erat  hubungannya  dengan  perkembangan  anak, dimana  anak  membutuhkan  untuk  difasilitasi guna menunjang perkembangannya. Kebutuhan utama  lainnya  seperti  makanan,  pakaian,  dan perlindungan kesehatan yang memerlukan biaya. Penghasilan  yang  mencukupi  umumnya  akan lebih memudahkan orang tua untuk menunjang pemberian  stimulasi  pada  anak  (Sunanti  & Nurasih, 2016). Penelitian ini cenderung memiliki lebih  banyak  partisipan  yang  berpenghasilan tinggi,  namun  beberapa  partisipan  yang berpenghasilan  rendah  juga  masih  bisa
memfasilitasi  keperluan  anak.  Penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  Widiani  bahwa penghasilan tidak menjadi tolak ukur berhasilnya pemberian stimulasi oleh ibu (Widiani, 2019).
Sebanyak  27  orang  (68%)  partisipan memiliki  tipe  keluarga  inti  ( nuclear  family) , dimana hanya ada ayah, ibu dan anak dalam satu rumah.  Tipe  keluarga  inti  memiliki  keuntungan mendapatkan  privasi  lengkap,  kebebasan  dan hidup sesuai dengan keinginan mereka. Namun disatu  sisi,  tipe  keluarga  inti  memiliki  kesulitan dalam  kasus  mengurus  anak  apalagi  saat  posisi kedua  orang  tua  yang  bekerja,  anak  tentunya memerlukan  pengasuh  selain  kedua  orang tuanya.  Berbeda  dengan  anak  yang  tinggal dengan  keluarga  besar (extended  family) dimana ada pendukung lain yaitu kakek, nenek ataupun saudara lainnya (S.B. dkk., 2014). Pada penelitian ini,  baik  partisipan  dengan  tipe  keluarga  inti ataupun  keluarga  besar,  tidak  ada  yang membedakan pada pemberian stimulasi perkembangan  sosial  anak.  Partisipan  dengan keluarga inti maupun keluarga besar sama-sama bisa  menstimulasi  anak  dengan  atau  tanpa bantuan  orang  lain  seperti  kakek,  nenek  dan saudara lainnya terlebih khusus pada ibu bekerja. Bahkan  salah  satu  partisipan  yang  merupakan orang  tua  tunggal  yang  bekerja,  cenderung bisa menstimulasi sendiri.
Usia  anak  pada  penelitian  ini  didominasi oleh  anak  dengan  usia  lima  tahun  sebanyak  19 orang (48%). Usia tidak menentukan perkembangan  anak,  karena  setiap  partisipan yang mencapai perkembangan yang baik berasal dari  berbagai  usia.  Namun  usia  menjadi  faktor kematangan  seseorang.  Semakin  cukup  usia, maka  semakin  tinggi  tingkat  kematangan  dan kekuatan seseorang (Ismiriyam dkk., 2017).
Jenis  kelamin  anak  paling  banyak  adalah perempuan 27 orang (68%). Tidak ada perbedaan pemberian  stimulasi  antara  anak  laki-laki maupun perempuan, namun beberapa partisipan anak  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  cenderung tertutup untuk menceritakan kegiatannya kepada ibu. Anak berjenis kelamin perempuan memiliki respon yang lebih positif dibanding anak berjenis kelamin laki-laki, sehingga menguatkan stimulasi atau rangsangan (Rohayati, 2016).
Berdasarkan hasil perkembangan sosial anak, pada  ibu  bekerja  mendapatkan  hasil  baik sebanyak  15  anak  (79%),  cukup  sebanyak  tiga anak (16%), dan kurang terdapat satu anak (5%). Untuk  ibu  tidak  bekerja  mendapat  hasil  baik sebanyak 18 anak (86%), cukup sebanyak 3 anak (14%),  dan  tidak  ada  anak  yang  mendapatkan hasil perkembangan sosial kurang (0%).
Tabel 3 . Rekapitulasi Kriteria Perkembangan Sosial Anak
Status Pekerjaan Ibu Kriteria Jumlah Anak Persentase Anak dengan ibu bekerja Baik 15 79% Cukup 3 16% Kurang 1 5% Anak dengan ibu tidak bekerja Baik 18 86% Cukup 3 14% Kurang 0 0%
Data  penelitian  yang  didapatkan  dari  hasil pengisian  kuesioner,  anak  dengan  ibu  bekerja lebih banyak  mendapatkan  hasil  perkembangan sosial yang baik sebanyak 15 orang (79%). Begitu juga dengan anak yang memiliki ibu tidak bekerja memiliki perkembangan sosial baik sebanyak 18 orang  (86%).  Tidak  terdapat  perbedaan  yang besar  antara  hasil  perkembangan  sosial  anak yang  distimulasi  oleh  ibu  bekerja  maupun  ibu tidak  bekerja,  karena  berdasarkan  data  baik kedua  kelompok  ibu  tersebut  sama-sama memiliki  hasil  perkembangan  sosial  anak  yang baik, walaupun keterbatasan waktu yang dimiliki oleh  ibu  bekerja  namun  hasil  perkembangan sosial  anak  yang  didapatkan  terbilang baik. Hal ini  ditandai  dengan  anak  mampu  berinteraksi dengan  temannya  di  sekolah,  tetangga  sekitar, kerabat atau anggota keluarga yang lain, mampu mengikuti  aturan,  suka  berbagi,  suka  bermain, dan  memiliki  inisiatif  untuk  mengeksplor lingkungannya sendiri.
Perkembangan  sosial  anak  diawali  dari hubungan  anak  dengan  orang  terdekat  yaitu orang  tua  atau  pengasuh  di  rumah.  Anak  akan mulai  bermain  dengan  orang  lain,  berawal  dari keluarganya  sendiri.  Seiring  berjalannya  waktu, barulah  anak  mulai  belajar  berinteraksi  dengan orang  lain  diluar  anggota  keluarga.  Di  tahap inilah  interkasi  sosial  anak  mulai  luas,  tidak hanya  dengan  keluarga  melainkan  dengan tetangga  dan  selanjutnya  lingkungan  sekolah (Desmariani dkk., 2021). Tahapan perkembangan sosial  anak  dapat  dikatakan  baik  apabila  anak mampu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan, memiliki keterampilan bergaul, dapat mengambil arah  dan  mengikuti  aturan,  mulai  bermain permainan  yang  memerlukan  kerja  sama, memiliki  teman  baik,  dapat  berbagi  dan mengambil  giliran  dalam  peran,  bahkan  ada tahapan  anak  akan  bertengkar  satu  sama  lain namun dalam waktu yang singkat (Mayar, 2013).
Setelah  dilakukan  proses  wawancara, berdasarkan analisis jawaban partisipan, didapatkan empat tema besar yaitu, 1) membagi waktu  bersama  anak,  2)  bermain  dan berkomunikasi  dengan  anak,  3)  mengajak  anak
bermain di luar rumah, 4) membebaskan kegiatan anak.
Tema  pertama  terkait  membagi  waktu bersama  anak  ditemukan  bahwa  sebanyak  tiga orang  ibu  bekerja  cenderung  mengalami kesulitan untuk membagi waktu antara pekerjaan dan mengurus anak. Seperti yang dikatakan oleh partisipan:
“Ya  kalau  membagi  waktunya  memang  agak  ribet, karena kan.. apa.. jam kerja juga lama 12 jam, jadi itu kita  ehm  pinter- pinter  mengatur  waktu” (P27,  Ibu Bekerja).
“ya  repot  juga  ya,  kan  pagi  udah berangkat  jam  8, pulang tuh kadang walaupun jam kerja sampai jam 5, kadang sampai rumah jam 6, jam 7 kalau ada lembur. Cuma  ya  sebisa  mungkin  pulang  kerja  komunikasi sama anak tetap ya. Jadi HP taruh, kita ngobrol sama anak” (P31, Ibu Bekerja).
Salah  satu  ibu  bekerja  menyiasati  dengan cara  membagi  tugas  dengan  suami  untuk memperingan pekerjaan. Seperti yang dikatakan partisipan:
“saya kerja sama dengan suami sih mbak. Jadi..kalau.. pagi kan karena suami saya wiraswasta, jadi waktunya bisa  buat  jaga.  Jadi  kalau  pagi,  ya  kita  bangun  pagi, nanti pembagian tugas, suami bersih-bersih, saya yang hahahah.. Masak gitu ya. Kalau enggak, malam saya juga  menyiapkan,  tinggal..  paginya  masak.  Untuk menyiapkan  anak..  jadi  seragam  gitu  pagi  jam  5  itu seragam udah siap” (P5, Ibu Bekerja).
Sebanyak  15  orang  ibu  bekerja  lainnya mengatakan  sebisa  mungkin  membagi  waktu disela-sela  pekerjaan  seperti  saat  pulang  kerja, dan saat hari libur. Biasanya ibu bekerja mengajak anak  untuk  bermain,  menemani  anak,  dan membawa anak jalan-jalan keluar rumah.
“ Itu..  berarti  sama  anak-anak  ya  kalau  hari  kerja  ya diluar  jam  kerja  itu  mbak  sampai  malam  itu  sama anak-anak.  Jadi  kalau  selama  saya  tinggal  kerja  ya, sama  yang  ngasuh.  Tapi  kalau  mau  full  time  sama anak- anak ya pas weekend..” (P2, Ibu Bekerja).
“Kalau dia misalnya belajar atau nonton tv atau apa itu ya.. saya temanin gitu” (P31, Ibu Bekerja).
Sedangkan  pada  ibu  tidak  bekerja, cenderung  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk bersama-sama  dengan  anak.  Terdapat  21  orang ibu  tidak  bekerja  biasanya  membagi  waktu dengan menyelesaikan pekerjaan rumah dahulu kemudian  mengurus  anak  dengan  menyiapkan kebutuhan  anak.  Hal  ini  seperti  yang  dikatakan oleh partisipan:
“kalau  pekerjaan  rumah  sih,  sebisa  mungkin  saya usahakan kan bangun pagi. Misalnya masak, cuci apa itu..  cuci  piring,  udah  aku  beresin  dulu,  terus  kan antar  sekolah.  Pekerjaan  rumah..  udah..  beres  itu.. Udah beres” (P3, IRT).
Hasil  wawancara  menunjukkan  baik  ibu bekerja  maupun  ibu  rumah  tangga  sama-sama membagi waktu antara pekerjaan dan mengasuh anak.  Berdasarkan  analisa  dari  jawaban partisipan,  ibu  bekerja  terlihat  lebih  kerepotan dalam  membagi  waktu  antara  pekerjaannya dengan  mengasuh  anak  dikarenakan  lama bekerja  >  8  jam  per  hari.  Ibu  bekerja  tidak memiliki banyak waktu senggang bersama anak, sehingga  tantangan  yang  dirasakan  pun  lebih tinggi  untuk  memaksimalkan  pengasuhan  pada anak  (Santoso  dkk.,  2016).  Biasanya  ibu  bekerja menyempatkan waktu libur akhir pekan atau saat pulang  kerja  untuk  sekedar  menemani  anak bermain,  menanyakan  kegiatan  anak,  dan mengajak anak keluar. Selain itu, ibu bekerja juga bekerja  sama  dengan  suami  dalam  membagi tugas rumah.
Berbeda  halnya  dengan  ibu  tidak  bekerja yang  lebih  banyak  waktu  di  rumah,  sehingga pembagian  waktu  antara  pekerjaan  rumah  dan mengasuh  anak  tidak  terlalu  merepotkan. Berdasarkan hasil analisa jawaban dari ibu rumah tangga, tidak terdapat kesulitan dalam membagi waktu,  sehingga  pengasuhan  anak  dapat dilakukan  dengan  baik.  Karena  pembagian waktu  yang  baik  inilah,  ibu  rumah  tangga memiliki  kesempatan  yang  bagus  untuk menstimulasi perkembangan sosial anak (Sunanti & Nurasih, 2016). Selain membagi waktu dengan anak,  mengajak  anak  bermain  dan  memberikan media permainan kepada anak menjadi cara ibu untuk menstimulasi perkembangan sosial anak.
Tema kedua terkait bermain dan berkomuniksi  dengan  anak,  ditemukan  bahwa empat  orang  ibu  bekerja  biasanya  memberikan anak permainan untuk menstimulasi perkembangan anak. Selain itu, terdapat 15 orang ibu bekerja juga menganggap bahwa berkomunikasi  dengan  anak  sangatlah  penting untuk menstimulasi perkembangan anak. Seperti yang dikatakan partisipan:
“…kalau anak saya yang pertama, itu dia suka sekali lego  dan  juga  puzzle.  Ya  kita  menyediakan  gitu  loh mbak.  Iya,  sehingga  anak  itu  akan..  ehm.. mengembangkan  sendiri..  asalkan  kita  menyediakan dan  juga  menemani.  Jadi  gak  hanya..  ayo  dek  main sendiri dulu. .. jadi ditemani gitu” (P5, Ibu Bekerja)
“…Kalau membina hubungan yang baik dengan anak..
kalau  saya  lebih  banyak  komunikasi” (P31,  Ibu Bekerja).
“…kayak mau tidur.. kita kayak… maksudnya pillow talk  dulu…  heem…  ngobrol  dulu…  habis  seharian dirumah ngapain… di sekolah ngapain… heem… jadi maksudnya  tuh,  walaupun  siangnya  ditinggal mamanya kerja tetap…” (P35, Ibu Bekerja).
Sebanyak  dua  orang  ibu  tidak  bekerja  juga memberikan  mainan  untuk  menstimulasi perkembangan  anak.  Selain  itu,  sebanyak  19 orang ibu tidak bekerja lainnya juga memberikan anak musik melalui multimedia video dan audio, mengajak  dan  menemani  bermain,  memberikan semua yang dibutuhkan anak, dan berkomunikasi  dengan  anak.  Seperti  yang dikatakan partisipan:
“…dari  mainan  sih,  ajak  main  apa  misalnya..  ada slime.. atau pasir yang apa gitu.. pasir mainan kan ada kan kayak gitu. Kalau dari sosial… paling itu sih, ajak.. bergaul sama temannya.. terus misalnya main di luar.. atau..  kayak  di  sekolah,  sekolah  minggu, kayak  gitu” (P3, IRT).
“sekarang  saya  se..  nyalakan  lagu -lagu..  Seperti  itu. Karena  lagu  kan  juga,  satu  me..mbantu  kita  untuk.. Heem  bicara..  terus  ehm..  kosakatanya  semakin nambah  apalagi  yang  kecil  ya  kayak  gitu.  Untuk menghindari handphone saya biasanya lebih ke.. ehm.. downl oadin lagu, kita pindah ke tv” (P7, IRT).
Ibu tidak bekerja juga melakukan komunikasi  dengan  anak  sebagai  sarana  untuk membangun  hubungan  ibu  dan  anak  agar lebih baik dan menjadi dekat. Dengan berkomunikasi, ibu bisa mengetahui kegiatan anak saat berada di sekolah. Seperti yang dikatakan partisipan:
“anaknya aktif suka cerita, suka ini juga gitu.. cuman kadang.. mungkin akhir-akhir ini agak sibuk ya.. ..jadi, mungkin kadang waktunya yang.. gak terlalu ini dia.. kadang saya tanya dulu gitu” (P7, IRT).
Ibu memberikan media pembelajaran seperti permainan  untuk  membantu  anak  dalam bermain  sebagai  salah  satu  cara  menstimulasi perkembangan  anak.  Media  pembelajaran berperan  dalam  membantu  menstimulasi perkembangan anak dari berbagai aspek. Dengan diberikan  media  pembelajaran,  perhatian  anak akan  teralihkan  dan  tidak  cepat  merasa  bosan. Anak  juga  mampu  berkonsentrasi  dalam kegiatannya dengan waktu yang lama dibandingkan  tidak  diberi  media  pembelajaran (Zaini & Dewi, 2017). Media pembelajaran yang diberikan  ibu  berupa  permainan  seperti  lego, puzzle , slime dan mainan pasir. Tidak hanya lewat
permainan, ibu juga memberi rangsangan dengan memperdengarkan musik kepada anak. Selain itu, untuk  menstimulasi  perkembangan  sosial  anak, ibu  juga  mengajak  anak  untuk  bermain  diluar rumah  seperti  saat  sekolah  maupun  kegiatan keagamaan.
Ibu  melakukan  komunikasi  dengan  anak untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  guna membangun  hubungan  yang  baik  dengan  anak. Apalagi  untuk  ibu  bekerja  menganggap  bahwa banyak  melakukan  komunikasi  dengan  anak merupakan  hal  yang  penting.  Seperti  yang diketahui,  dalam  hal  mengasuh  anak  sangat diperlukan  komunikasi  antara  ibu  dengan  anak agar  menimbulkan  hasil  yang  baik.  Ibu  perlu melakukan  komunikasi  yang  intensif  dan responsif  terhadap  kebutuhan-kebutuhan  yang diperlukan anak (Santoso dkk., 2016).
Tema ketiga terkait mengajak anak bermain di  luar rumah,  ditemukan  bahwa  salah  satu ibu bekerja mengajak anak untuk mengikuti kegiatan peribadatan  seperti  pengajian  dan  18  orang  ibu lainnya memperkenalkan ke lingkungan tetangga. Seperti yang dikatakan partisipan:
“Ya,  yang  pertama  itu, ngaji  itu..  Aku  pikirnya kan mereka  bisa..  apa..  Heem,  bisa  berbaur  sama  teman yang sebayanya” (P27, Ibu Bekerja).
“Ehm  kalau  memperkenalkan,  lingkungan  yang terdekat  dulu  lah.  Paling  gak  kan  ya..  tetangga  ya. Kalau tetangga ya anak biarin aja kalau ada tetangga.. kebetulan tetangganya juga punya anak-anak kecil ya, jadi.. Main, main aja” (P31, Ibu Bekerja).
Selain  itu,  dalam  bersosialisasi  ibu  bekerja mengajarkan  anak  untuk  bersikap  sopan  dan saling menghargai.
“Kalau  anakku  itu,  kan  kalau  di..  di  Jawa  itu  sopan santun itu tak (saya)… Tak (saya) utamain. Tak (saya) utamain  sama  orang  tua  jangan  pernah  ngomong sekali membentak” (P27, Ibu Bekerja).
Terdapat  delapan  orang  ibu  tidak  bekerja juga  memiliki  cara  untuk  mengenalkan  anak  ke lingkungan  luar  seperti  mengajak  anak  ikut kegiatan ibu.
“Misalkan ya kita sering ajak dia keluar, atau misalkan saya ada kegiatan PKK atau apa saya ajak kayak gitu” (P7, IRT).
Partisipan  juga  selalu  mengajarkan  serta memberi contoh kepada anak untuk bisa bersikap sopan, bersikap baik dan saling menghargai baik dengan  teman  sepataran  maupun  orang  yang lebih tua, seperti yang dikatakan oleh partisipan:
“…gak  membeda -bedakan  sih,  misalnya  kalau  main sama ini, ya harus” (P3, IRT)
“ misalkan kita berkumpul dengan orang.. attitude kita, cara ngomong kita, kasar atau engga.. itu pasti akan dia tiru.. dan memang caranya memang harus kita beri contoh dulu ya.” (P14, IRT).
Upaya yang dilakukan ibu dalam menstimulasi  perkembangan  sosial  anak  adalah dengan  mengajak  anak  bermain.  Bermain  juga merupakan kebutuhan anak yang harus dipenuhi karena  pada  usia  dini,  anak  sedang  mengalami masa keemasan (golden age) yaitu perkembangan dan  pertumbuhan  anak  sedang  berkembang pesat.  Dengan  bermain,  anak  akan  dapat memiliki  keterampilan  baru  serta  fungsi  bagi tumbuh kembangnya. Jika pemahaman orang tua terhadap  pentingnya  bermain  rendah,  akan menjadi  faktor  kendala  perkembangan  anak khususnya perkembangan sosial (Agisty Fitriani dkk.,  2019).  Selain  mengajak  bermain,  ibu  juga memperkenalkan  pada  lingkungan  tetangga, mengajak  ikut  kegiatan  peribadatan  seperti pengajian,  dan  mengajak  anak  mengikuti kegiatan  ibu  seperti  kegiatan  PKK.  Tentunya dalam  bersosialisasi,  perilaku  yang  baik  sangat penting  untuk  diajarkan  kepada  anak.  Pada penelitian  ini,  ibu  memberikan  pengajaran sekaligus  contoh  kepada  anak  untuk  bisa bersikap  sopan,  bersikap  baik  dan  saling menghargai  baik  dengan  teman  sepataran maupun orang yang lebih tua.
Tujuan  pemberian  stimulasi  ini,  agar  anak menjadi tahu akan tanggung jawab terhadap diri sendiri, tahu pentingnya membangun berhubungan  dengan  orang  lain,  menghargai orang lain, lebih berinisiatif dan bisa ikut terlibat dalam  kegiatan  kemasyarakatan.  Contoh  yang diberikan ibu dapat diterima dan dapat dijadikan teladan,  karena  anak  belajar  melalui  peniruan terhadap  orang  lain  (Werdiningsih  &  Astarani, 2012).  Tidak  hanya  mengajarkan,  ibu  juga membiasakan agar saat anak tumbuh besar nanti, karakter  baik  yang  sudah dibangun  sedari  kecil akan  terus  terbawa  dalam  pergaulannya, khususnya dalam bersosialisasi dengan lingkungan luar.
Tema  terakhir  yang  ditemukan  dalam penelitian  ini,  adalah  berkaitan  dengan  ibu bekerja maupun tidak bekerja dalam membebaskan kegiatan anak. Sebanyak 19 orang ibu bekerja cenderung tidak mengekang anak dan membebaskan  anak  melakukan  kegiatannya dalam berinteraksi, namun tetap dalam hal positif dan dipantau. Seperti yang dikatakan partisipan:
“Kalau  misal  pulang  sekolah  itu..  aku memang  ada aturan. Kalau aku bukannya ngekang, tapi memang.. sama anak itu tetap ada.. apa ya.. Disiplinnya.” (P27, Ibu Bekerja).
Sama seperti ibu bekerja, sebanyak 21 orang ibu  tidak  bekerja  juga  cenderung  membebaskan anak untuk melakukan kegiatannya.
“Bebas sih. Yang penting dia bisa explore dan itu saya rasa  aman  buat  dia  gitu.  Iya,  dipantau  tapi  ya..  gak yang sampai.. mengekang gitu enggak” (P3, IRT).
Bentuk  tindakan  ibu  bekerja  untuk membatasi  kegiatan  anak  dilakukan  dengan menasihati anak dengan menjelaskan konsekuensi yang mungkin saja didapatkan anak. Seperti yang dikatakan partisipan:
“Dia mau temannya ngajak main sungai nih misalnya, iya kan bahaya.. jadi kita.. kita kasih.. bahayanya ini ini ini loh” (P5, Ibu Bekerja).
Ibu  tidak  bekerja  juga  melakukan  hal  yang sama  untuk  menjelaskan  konsekuensi  yang mungkin  didapatkan  anak,  yaitu  dengan memberikan nasihat.
“Paling  saya  lihat  dulu  sih,  kalau  misalnya  ada sesuatu  yang  membahayakan  baru  saya  dekati,  hati- hati  ya..  gitu..  Heem  dijelaskan  kenapa  ininya  gak boleh.. kenapa gak boleh” (P3, IRT).
“Nanti  akan  ditanya,  kakak  maunya  gimana..  gitu.. maunya  seperti  apa..  oh  kalau  kayak  gini..  nanti akibatnya seperti ini kakak” (P7, IRT).
Data  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam menstimulasi anak, ibu lebih membebaskan anak untuk  melakukan  kegiatannya  tanpa  harus mengekang  anak,  namun  ibu  juga  tetap mengawasi anak. Tindakan ini biasa juga dikenal dengan pola pengasuhan demokratis. Pengasuhan demokratis dikenal dengan interaksi terbuka  dengan  menciptakan  aturan  yang  tetap memberikan kebebasan anak untuk mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  keinginan, dan  belajar  menanggapi  pendapat  orang  lain. Pengasuhan  demokratis  ini  mengutamakan kepentingan anak, namun juga tetap mengontrol anak. Dalam menerapkan pengasuhan demokratis  ini,  ibu  melakukan  penjelasan  yang berulang sampai anak menerima dan membantu anak  untuk  memahami  mengapa  ia  diminta untuk bertindak menurut aturan dan konsekuensi  tersebut  (Syahrul  &  Nurhafizah, 2022).
Berdasarkan jawaban ibu mengenai kebebasan anak  dalam  beraktivitas,  ibu  cenderung
membebaskan anak, membiarkan anak mengeksplor  lingkungan  baru  dan  tidak  suka mengekang  anak.  Hanya  saja  ibu  memang memberikan  batasan-batasan  yang  wajar  dan selalu  menasihati  anak  dengan  memberitahu konsekuensi  yang  akan  didapatkan  jika  anak melakukan kegiatan tersebut.
Keuntungan  yang  dimiliki  anak  karena penerapan  pengasuhan  demokratis  ini  adalah anak  akan  merasa  dihargai  oleh  orang  tuanya karena  bersikap  demokratis  terhadap  anak, sehingga  akan  terjalin  komunikasi  yang  baik. Namun  penerapan  pengasuhan  demokratis  ini memiliki  kelemahan  seperti  kemungkinan  anak akan  meninggalkan  kesan  yang  lebih  berani kepada  orang  tua  karena  merasa  berhak  untuk berpendapat (Kundre & Bataha, 2019).

## 4. Simpulan dan Saran
Gambaran stimulasi yang dilakukan oleh ibu bekerja  cenderung  sama  dengan  stimulasi  yang dilakukan  ibu  tidak  bekerja,  yaitu  membagi waktu  antara  kesibukannya  bekerja  dengan mengurus  anak,  memfasilitasi  kegiatan  bermain anak, berkomunikasi, mengajak anak berkenalan dengan  lingkungan  luar,  serta  membebaskan anak untuk berkegiatan tanpa harus mengekang anak.  Terdapat  perbedaan  pada  ketersediaan waktu ibu bekerja yang cenderung lebih singkat dibandingkan ibu tidak bekerja. Ibu bekerja juga lebih merasakan kesulitan dalam membagi waktu dibanding ibu tidak bekerja.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  disampaikan  kepada  pihak sekolah  TK  Applekids  Salatiga,  TK  Kanisius Cungkup  Salatiga, TK  Mubarok  Salatiga, TK  M. Sang Timur Salatiga, TK Kristen I Satya Wacana Salatiga, TK Pertiwi Salatiga, TK Trisula Perwari Salatiga, dan TK Islam Al-Azhar 23 Salatiga serta seluruh  partisipan  yang  sudah  membantu penelitian ini.

## 6. Daftar Pustaka
Agisty Fitriani, Adjie, N., Dewi, F., & Risty Justicia, R.  (2019).  Studi  kasus  perkembangan keterampilan  berbicara  anak  usia  dini melalui  penerapan  metode  bercerita. Jurnal  Pelita  PAUD , 4 (1),  29 – 37. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4 i1.825
BPS  Kota  Salatiga.  (2020). Kota  Salatiga  dalam Angka . BPS Kota Salatiga.
Desmariani, E., Muzayyanah, M., Jendriadi, J., &
Rahmalina,  W.  (2021).  Pentingnya keterlibatan  orang  tua  di  lembaga  paud dalam  menstimulasi  perkembangan sosial  emosional  anak  usia  dini. Jurnal Pengabdian  Masyarakat  Multidisiplin , 4 (2), 109 – 115. https://doi.org/10.36341/jpm.v4i2.1663
Dewi,  M.  S.  (2019).  Profil  perkembangan  sosial anak  kelompok  b dalam  bermain  peran.
Thufuli :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 35. https://doi.org/10.33474/thufuli.v1i1.2
778
Duncan, G. J., Lee, K. T. H., Rosales-Rueda, M., & Kalil, A. (2018). Maternal Age and Child Development. Demography , 55 (6),  2229 – 2255.  https://doi.org/10.1007/s13524- 018-0730-3
Ghozali,  I.  (2016). Aplikasi  analisis  multivariete dengan  program  IBM  SPSS  23 (8  ed.). Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hadi,  S.  (2016).  Pemeriksaan  keabsahan  data penelitian  kualitatif  pada  skripsi. Jurnal Ilmu Pendidikan , 22 (1), 74 – 79.
Ismiatun,  A.  N.  (2020).  Studi  komparatif perkembangan sosial anak usia 5-6 tahun di  desa  dan  kota. Jurnal  Tunas Siliwangi ,
6 (2), 8-12.
Ismiriyam, F. V., Trisnasari, A., & Kartikasari, D.
E.  (2017).  Gambaran  perkembangan sosial  dan  kemandirian  pada  anak prasekolah usia 4-6 tahun di TK Al- Islah Ungaran Barat. Prosiding Seminar Nasional . https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/ psn12012010/article/view/2290/2270
Kundre, R., & Bataha, Y. (2019).  Hubungan pola asuh  orang  tua  bekerja  dengan perkembangan anak usia prasekolah (4 — 5  tahun)  di  TK  GMIM  Bukit  Moria Malalayang. Jurnal  Keperawatan , 7 (1). https://doi.org/10.35790/jkp.v7i1.25202
Lastri,  L.,  Utami,  N.  W.,  &  Putri,  R.  M.  (2017). Perbedaan  perkembangan  sosial  anak usia 2-3 tahun pada ibu bekerja dan ibu tidak  bekerja  di  Kelurahan  Tlogomas Kecamatan Lowokwaru Malang. Nursing News , 2 .
Mayar, F. (2013). Perkembangan sosial anak usia dini  sebagai  bibit  untuk  masa  depan bangsa. Al-Ta lim Journal , 20 (3), 459 – 464. https://doi.org/10.15548/jt.v20i3.43
Muhson,  A.  (2006). Teknik  Analisis  Kuantitatif . Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurhidayah, I., Gunani, R. G., Ramdhanie, G. G., &  Hidayati,  N.  (2020).  Deteksi  dan stimulasi  perkembangan  sosial  pada anak prasekolah: Literatur Review. Jurnal Ilmu  Keperawatan  Anak , 3 (2),  42 – 58. https://doi.org/10.32584/jika.v3i2.786
Putra, A. Y., Yudiemawati, A., & Maemunah, N.
(2018).  Pengaruh  pemberian  stimulasi oleh  orang  tua  terhadap  perkembangan bahasa  pada  anak  usia  toddler  di  Paud Asparaga Malang. Nursing News , 3 .
Putri,  D.  F.  T.  P.,  &  Kusbaryanto,  K.  (2012). Perbedaan Hubungan antara Ibu Bekerja dan  Ibu  Rumah  Tangga  terhadap Tumbuh Kembang Anak Usia 2-5 Tahun. Mutiara  Medika  Jurnal  Kedokteran  dan Kesehatan , 12 (3).
Rohayati,  R.  (2016).  Faktor  yang  berhubungan dengan perkembangan sosial emosi anak. Jurnal Keperawatan , XII (1), 73 – 80.
Santoso, V. R., Nasution, Z., & Redjeki, E. S. (2016). Pola  pengasuhan  ibu  bekerja  dalam menstimulasi  perkembangan  anak  usia dini. Jurnal  Pendidikan  Nonformal ,  12(2), 77-91.
Saputri,  L.,  Rustam,  Y.,  &  Sari,  D.  S.  (2020). Hubungan  stimulasi  orangtua  dengan perkembangan  balita  usia  12-36  bulan. Jurnal  Ilmiah  Pharmacist  Analyst  Nurse Nutrition  Midwivery  Environment  Dentist , 15 (3), 383 – 390. https://doi.org/10.36911/pannmed.v15i 3.794
Saputro,  H.,  &  Talan,  Y.  O.  (2017).  Pengaruh
Lingkungan Keluarga Terhadap Perkembangan  Psikososial  Pada  Anak Prasekolah. Journal  Of  Nursing  Practice ,
1 (1),
1 – 8.
https://doi.org/10.30994/jnp.v1i1.16
S.B.,  B.,  Dixit,  S.,  Shivram,  G.,  Pandey,  D.,  & Saroshe,  S.  (2014).  A  study  to  compare various  aspects  of  members  of joint  and nuclear  family. Journal  of  Evolution  of Medical  and  Dental  Sciences , 03 (03),  641 – 648. https://doi.org/10.14260/jemds/2014/1
879
Sunanti,  F.,  &  Nurasih,  N.  (2016).  Karakteristik orang tua dan perkembangan balita usia 12-59  bulan. Jurnal  Care , 4 (3),  50 – 61. https://doi.org/10.33366/jc.v4i3
Susanti, N. Y., & Adawiyah, R. (2020). Hubungan
Pengetahuan  Ibu  Tentang  Stimulasi Perkembangan Anak Dengan
Keterampilan  Ibu  Dalam  Melakukan Stimulasi  Perkembangan  Anak. Journal for Quality in Women’s Health , 3 (1), 67 – 71. https://doi.org/10.30994/jqwh.v3i1.52
Suyami, S., Zukhri, S., & Suryani, L. (2010). Pola asuh  orang  tua  dengan  tingkat perkembangan  sosial  anak  usia  1 — 3 tahun  di  Desa  Buntalan  Klaten. Motorik , 5 (9), 1 – 17.
Syahrul, S., & Nurhafizah, N. (2022). Analisis Pola
Asuh Demokratis terhadap
Perkembangan  Sosial  dan  Emosional Anak di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
6 (6), 5506 – 5518. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.17
17
Utaminingtyas,  F.  (2019).  Pengaruh  pemberian stimulasi  terhadap  perkembangan  anak umur 12-24 bulan di Desa Lembu, Bancak.
Jurnal Kebidanan , 11 (02), 117. https://doi.org/10.35872/jurkeb.v11i02.
348
Werdiningsih,  A.  T.  A.,  &  Astarani,  K.  (2012). Peran ibu dalam pemenuhan kebutuhan dasar anak terhadap perkembangan anak usia  prasekolah. Jurnal  STIKES , 5 (1),  82-
98.
Widiani,  E.  (2019).  Hubungan  antara  status pekerjaan dengan kemampuan ibu dalam menstimulasi perkembangan psikososial otonomi  pada  toddler. Jurnal  Ilmiah Kesehatan Keperawatan , 14 (3), 113. https://doi.org/10.26753/jikk.v14i3.352
Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  media pembelajaran  untuk  anak  usia  dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam
Anak
Usia Dini , 1 (1), 81 – 96.
https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489