## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEORI ORGANISASI BERBASIS CONCEPT MAPPING TERHADAP KEMAMPUAN KRITIS
Siti Suprihatin 1) , Heri Supranoto 2)
Pendidikan Ekonomi FKIP, Universitas Muhammadiyah Metro sitisuprihatin43@yahoo.co.id 1) , herisupranoto1811@gmail.com 2)

## Abstract
Teaching materials are a set of information that is presented in printed and non-printed forms  which  contain  material  as  well  as  the  constraints  that  must  be  understood  by students  through  pleasant  learning.  This  research  is  a  study  using  research  and development  methods,  better  known  as  Research  and  Development.  Research  and Development Method is a research method used to produce certain products. Based on the results of the recapitulation on the value of validation of teaching materials based on Conceps  Mapping  obtained  from  validation  1  amounting  to  65.00%,  validator  2  at 68.00%,  validator  3  at  66.00%,  and  validator  4  at  66.00%  so  based  on  result  4  the validator can be taken on average the value of validation of teaching materials based on Conceps  Mapping  is  66.25%  and  fulfills  the  criteria  very  well.  The  quality  of  the learning material obtained from several evaluations by the validators, namely material experts,  language,  design  and  critical  thinking  obtained  results  that  the  teaching material based on Conceps Mapping is quite feasible to use. Based on the conclusions that can be presented by the researcher that: 1) Feasibility of teaching materials based on  Conceps  Mapping  from  experts,  namely:  material  experts  on  aspects  of  material feasibility  obtained  84.42%,  b)  on  language  aspects  obtained  81.33%,  c)  on  design feasibility  obtained  79.75%.  d)  and  on  the  aspect  of  critical  thinking  students  get 75.50%.  The  average  value  of  the  validation  of  teaching  materials  based  on  Conceps Mapping  is  80.25%  with  a  fairly  decent  category.  2)  Student  responses  to  the development  of  teaching  materials  based  on  Conceps  Mapping  in  this  organizational theory  course  from  small  groups  and  large  groups,  namely  "very  interesting"  with  a score of 85.25%.
Keywords: Teaching  Materials,  Based  On  Concept  Mapping,  Critical  Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan murapakan tongak awal untuk menjadi bangsa yang maju, bangsa yang  membangun,  dan  bangsa  yang  tak akan  mudah  terkikis  oleh  perkembangan zaman  yang  semakin  modern.  Dengan
pendidikan  pula  segala  potensi  yang  ada dalam  diri  peserta  didik  baik  potensi kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  akan terarah  dengan  proses  pembelajaran. Karena  pendidikan  merupakan  suatu usaha  membentuk  manusia  seutuhnya yang  sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan
e-ISSN 2442-9449 Vol.6. No.2 (2018)  106-116 p-ISSN 2337-4721
Nasional  dalam  Undang-Undang  No.20, Tahun  2007  dimana  tujuan  pendidikan nasional  adalah untuk  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.  Dengan  adanya tujuan pendidikan nasional proses pembelajaran  tentunya  akan  mengarah pada  tujuan  yang  telah  dirumuskan  oleh pemerintah melalui Undang-Undang yang telah di tetapkan. Guna mendukung proses pembelajaran dikelas tentunya ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan oleh  pendidik  diantaranya,  bahan  ajar, model  pembelajaran,  sarana  dan  fasilitas pembelajaran ataupun
pundukung pembelajaran lainnya yang akan
membantu  siswa  dalam  proses  mencapai tujuan pembelajaran.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat informasi  yang  disajikan  dalam  bentuk cetak maupun non cetak yang didalamnya  berisikan  materi  maupun batasan-batasan  pembehasan  yang  harus dipahami  oleh  peserta  didik  melalui pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hal ini menunjukkan bahwa dalam penyusunan  bahan  ajar  diharapkan  siswa benar-benar  merasakan  manfaat  bahan ajar atau materi itu setelah ia mempelajarinya.  Bahan  ajar  merupakan
salah  satu  bagian  penting  dalam  proses pembelajaran.
Widodo  dan  Jasmadi  (2008:1) menyatakan  bahwa  bahan  ajar  adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran,  metode,  batasan-batasan, dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain secara  sistematis  dan  menarik  dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dan subkompetensi dengan
segala kompleksitasnya.
Prinsip  pengembangan  bahan  ajar menurut  Amri  dan  Ahmadi  (2010:189), adapun prinsip pengembangan bahan ajar adalah sebagai berikut:
1) Mulai  dari  yang  mudah  untuk memahami  yang  sulit,  dari  yang kongkret  untuk  memahami  yang abstrak.
2) Pengulangan  akan  memperkuat pemahaman.
3) Umpan balik positif akan memberikan  penguatan  terhadap pemahaman peserta didik.
4) Mencapai tujuan ibarat naik tangga,  setahap  demi  setahap, akhirnya akan mencapai ketinggian tertentu.
5) Mengetahui hasil yang telah dicapai  akan  mendorong  peserta didik untuk terus mencapai tujuan. Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas  dapat  dimpulkan  bahwa  bahan  ajar merupakan seperangkat alat pembelajaran yang berisikan sekumpulan materi  dengan  batasan-batasan  bahasan. Dalam pembuatan bahan ajar tentunya di rancang  sedemikian  hingga  dengan memperhatikan prinsip-prinsip yang
harus  diperhatikan  guna  terciptanya bahan ajar yang nantinya dapat membantu dan memecahkan permasalahan yang dihadapi oleh sibelajar.  Bahan  ajar  yang  dimaksud disini  ialah  bahan  ajar  berbasis Concept
Mapping .
Conceps mapping atau petea
konsep  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  sedang  berkembang saat  ini.  Peta  konsep  merupakan  suatu gambaran skematis
untuk mempresentasikan suatu rangkaian konsep  yang  berkaitan  antara  konsep- konsep.
Vanides (2005) mengemukakan bahwa peta konsep merupakan representasi hubungan antara satu konsep dengan konsep lainnya. Munthe (2014:13) menyatakan bahwa untuk mendesain  materi pelajaran dalam  bentuk  peta  konsep,  ada  beberapa langkah  yang  harus  dilakukan,  di antaranya.
a. Brainstormin g atau curahan
gagasan  adalah  mengemukakan gagasan  atau  konsep-konsep  yang berkaitan masalah, topik, teks, atau wacana  yang  sedang  dipelajari sebanyak-banyaknya  tanpa  adanya suatu  batasan  tanpa  adanya  beban takut salah.
b. Menentukan  konsep  (topik)  utama (mayor) adalah penentuan konsepkonsep yang sudah di curahkan  dalam  bentuk  gagasan atau konsepkonsep untuk di seleksi menjadi  konsep  yang  lebih  umum atau  utama,  20  dan  apabila  ada konsep-konsep yang dapat dicairkan  ke  dalam  satu  konsep
utama  untuk  dapat  dijadikan  satu, sehingga menjadi lebih ringkas.
c. Menulis  dan  menyusun  konsep- konsep  dalam  satu  bentuk  gambar adalah  menuliskan  konsep-konsep utama yang sudah diseleksi kemudian  dituliskan  ke  dalam kertas secara terpisah untuk dibentuk  ke  dalam  gambar  dalam satu halaman.
d. Menghubungkan konsep-konsep dengan garis adalah menghubungkan antara konsep satu dengan  konsep  yang  lain  dengan menggunakan anak panah sehingga hubungan  antara  konsep  terlihat jelas.
e. Memberikan  label  di  atas  garis panah adalah memberikan keterangan  antara  konsep  satu dengan  yang  lainnya  sehingga memperjelas sifat hubungannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan atau lebih dikenal dengan Research  and  Development. Metode Penelitian  dan  Pengembangan  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji  keefektifan  produk  tersebut Sugiyono (2013: 297).
Pada  penelitian  ini  menggunakan model pengembangan menurut Sugiyono (2013), langkah-langkah dalam penelitian  R&D  menurut Sugiyono antara lain:
1) Identifikasi  masalah;  R&D  dapat berangkat  dari  adanya  potensi  dan masalah.
e-ISSN 2442-9449 Vol.6. No.2 (2018)  106-116 p-ISSN 2337-4721
2) Mengumpulkan  informasi;  Dalam langkah ini peneliti mengumpulkan data-data  yang  terkumpul,  yang kemudian  dapat  digunakan  sebagai bahan untuk perencanaan.
3) Desain  produk;  Dalam  hal  ini peneliti  mulai  membuat  media pembelajaran  powerpoint  dengan video.  Sebelum  pembuatan  adapun persiapan  yang  dilakukan  yaitu menyiapkan  aplikasi-aplikasi  yang diperlukan dalam pembuatan media seperti Microsoft Powerpoint  dan
Window Movie Maker . 4) Validasi  desain;  Setelah  media dibuat, peneliti melakukan penilaian sebagai cara untuk memvalidasi  media  apakah  layak atau tidaknya media yang digunakan, dilihat dari aspek materi dan  desain,  yang  dilakukan  oleh ahli media. 5) Perbaikan desain; Setelah dilakukan penilaian dari  ahli media pembelajaran, kemudian media
tersebut diperbaiki atau direvisi.
6) Uji  coba  produk;  Dalam  hal  ini peneliti  menguji  coba  produk  pada subjek penelitian untuk mengetahui kelemehan  dan  kekurangan  pada
media.
7) Revisi produk; Ini dilakukan setelah  dilakukan  uji  coba  produk,
dan  analisis  data  yang  terkumpul. Kemudian media diperbaiki.
8) Uji coba pemakaian; Pada
pengujian  ini  media  pembelajaran
powerpoint dengan digunakan dalam proses perkuliahan.
9) Revisi  produk  tahap  akhir;  Pada revisi ini apabila terdapat kekurangan  pada  media,  maka media  direvisi  kembali  agar  lebih baik lagi.
10) Pembuatan  secara  massal;  Hasil akhir dari media pembelajaran yang dikembangkan  berdasarkan  dari validasi, revisi, dan uji produk yang dilakukan kemudian dipublikasi. Berdasarkan langkah-langkah dalam penelitian di atas, dapat digambarkan  alur  penelitian  sebagai berikut:
Gambar 3.1 Tahapan penelitian Penelitian  ini  terbagi  menjadi
beberapa tahapan, adapun tahan penelitia  ini yaitu sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
Tahapan dalam pelaksanaan penelitian  ini  yaitu:  1)  Membuat rancana    penelitian,  2)  Menentukan waktu jadwal penelitian, 3) Menentukan  populasi  penelitian,  4) Menyusun  surat  izin  penelitian  5)
Mendesain  produk,  6)  Validasi  desain, 7) Perbaikan desain.
b. Tahap Pelaksanaan
Adapun  tahapan  dalam  penelitian ini  yaitu:  1)  Menentukan  subyek penelitian,  2)  Uji  coba  produk,  3) Revisi  produk,  4)  Uji  coba  pemakaian, 5) Revisi Produk tahap akhir.
c. Tahap Akhir
Tahap  akhir  penelitian  yaitu Pembuatan laporan akhir penelitian dan menyimpulkan  dari  hasil  penelitian yang telah dilakukan.

## 3.1. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada mahasiswa program studi pendidikan  ekonomi  semester  3  di Universitas  Muhammadiyah  Metro  Jl. K.  Hajar  Dewantara  No.  116  Kota Metro, Lampung.

## 3.2. Subyek Penelitian
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah mahasiswa program  studi  pendidikan  ekonomi
Universitas Muhammadiyah Metro Tahun  Ajaran  2017/2018.  Subyek penelitian  diambil  dari  mahasiswa semester  ganjil,  yaitu  pada  mahasiswa semester 3.

## 3.3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah
1. Wawancara digunakan untuk mengumpulkan  informasi  dari guru  dan  siswa  tentang  masalah-
Desain Produk Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Uji Coba Produk Revisi Produk Validasi Pemakaian Revisi Produk Ujo coba Pemakaian Produksi Masal Revisi Produk Tahap Akhir
e-ISSN 2442-9449 Vol.6. No.2 (2018)  106-116 p-ISSN 2337-4721
masalah dalam mempelajari materi program linear. 2. Angket digunakan untuk mengumpulkan  informasi  tentang tanggapan/penilaian  dari  produk yang sudah dibuat.
3. Tes  digunakan  untuk  mengambil data  eksperimen  yang  tujuannya mengetahui pengaruh dari produk yang dibuat terhadap hasil belajar.

## 3.4. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar  wawancara  untuk  analisis permasalahan awal.
2. Lembar  validasi  bahan  ajar  teori organisasi.
3. Lembar angket penilaian produk.
4. Soal tes pada eksperimen.

## 3.5. Analisis Data
Guna mengukur kualitas
perangkat  pembelajaran  yang  baik harus  memenuhi  kriteria  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan.  Dalam penelitian ini akan diuji  validitas untuk bahan  ajar  teori  organisasi  dari  segi format, bahasa dan isi. Untuk kepraktisan  sendiri  harus  memenuhi kriteria  sesuai  dengan  materi  dan mudah  dipahami.  Sedangkan  untuk keefektifan  akan  dilakukan  uji  coba terhadap  perangkat  untuk  mencari keefektifan dari produk yang dihasilkan terhadap hasil belajar.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis Validasi Produk
Analisis  yang  dilakukan  untuk bahan ajar teori organisasi yaitu analisis deskriptif  kualitatif.  Kriteria  kevalidan untuk  bahan  ajar  teori  organisasi  yaitu sebagai berikut: Tabel 4.1. Kriteria Validasi Produk Skor Kriteria 4 Rata-rata 5 Sangat Valid 3 Rata-rata 4 Valid 2 < Rata-rata 3 Cukup Valid 1 Rata-rata 2 Kurang Valid
Pada tahap validasi produk sendiri menggunakan  angket  yang  dilakukan ke  3  orang  ahli  untuk  bahan  ajar  dan media.  Produk  sendiri  harus  memiliki kriteria valid dengan cara merevisi dari penilaian  dan  saran  yang  ada  dari pakar/ahli.
Dari  rata-rata  penilaian  masing- masing  lembar  penilaian  oleh  beberapa
pakar/validator maka dicari skor penilaian  untuk  mengetahui  kriteria kevali dan produk.
2. Analisis Kepraktisan Produk Analisis  yang  dilakukan  untuk bahan ajar teori organisasi yaitu analisis deskriptif
kualitatif.
Kriteria kepraktisan  untuk  bahan  ajar  teori organisasi yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.2 Kriteria Kepraktisan Produk Skor Kriteria 4 < Rata-rata 5 Sangat Baik 3 Rata-rata 4 Baik 2 Rata-rata 3 Cukup Baik 1 Rata-rata 2 Kurang Baik
Pada  tahap  penilaian  produk sendiri  menggunakan  angket  yang dilakukan  ke  siswa  dalam  kelompok kecil  sebanyak  5  orang  dan  kelompok besar  sebanyak  40  siswa.  Produk sendiri harus memiliki kriteria minimal baik.
3. Analisis Eksperimen Pada  tahap  ini,  analisis  data digunakan  untuk  mencari  pengaruh sebelum dan sesudah perlakuan ( before-after ) yaitu menggunakan teknik analisis paired sample t-tes.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  menghasilkan  bahan  ajar berbasis Conceps  mapping pada  mata kuliah teori organisasi.
Dalam pengembangan  produk  dan  validasi propuk  yang  mengacu  pada  Sugiyono (2013)  dalam  penelitian  ini  hanya menggunakan langkah 1 sampai 7 yang diadopsi  dissuaikan  dengan  kebutuhan keperluan  penelitian.  Tahapan-tahapan dalam penelitian ini yaitu:
a. Identifikasi masalah
Permasalahan  dalam  pembelajaran ditemukan bahwa pembelajaran belum  memiliki  buku  ajar  yang tepat untuk memberikan kemudahan dalam mahasiswa
dalam memahami teori  yang begitu banyak. Sehingga dibutuhkan adanya  bahan  ajar  yang  dari  hasil pengembangan produk.
b. Mengumpulkan Informasi
Peneliti  menggumpulkan  berbagai informasi  dari  beberapa  referensi sumber  pustaka  baik  cetak  dan noncetak untuk mengatasi permasalahan  pengembangan  buku ajar  dalam  mata  kuliah  teori organisasi.
c. Desain Produk Setelah ditemukan sebuah permasalahan  dan  informasi  yang ditemukan maka tahap yang selanjutnya yaitu mendesain produk bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan.  Materi  yang  ada  pada produk bahan ajar berbasis Conceps mapping yang  dibuat  disesuai dengan  runtutan  pembahasan  yang ada  pada  rencana  pembelajaran semester.  Selain  mendesain  produk hal  yang  tidak  kalah  pentingnya yaitu  menyiapkan  lembar  validasi yang  digunakan  sebagai  alat  ukur pengujian bahan ajar yang dikembangkan.
d. Validasi Desain
Setelah bahan ajar berbasis Conceps  mapping terlah  tersusun
e-ISSN 2442-9449 Vol.6. No.2 (2018)  106-116 p-ISSN 2337-4721
sesuai  dengan  runtutan  materi  dan sistematika penulisan, tahap selanjutnya yaitu memvalidasi kepada  ahli  materi  dan  ahli  bahasa.
Validasi yang dilakukan mengalami beberapa  revisi  dari  empat  validasi yang  ditujuk,  dikarenakan  bahan
ajar  yang  dibuat  awalnya  dalam
penulisan banyak ditemukan kesalahan  baik  dalam  penulisan kata,  runtutan  dalam  pembahasan, maupun penulisan dalam pengutipan. Berdasarkan hasil validasi didapat data sebagai berikut: Tabel. 5.1 Hasil Validasi Bahan Ajar Berbasis Conceps Mapping No Nama Nilai Kategori 1 Wakijo, M.Pd 65,00% Kurang Valid 2 Liana Vivin, M.Pd 68,00% Kurang Valid 3 Yesi Budiarti, M.Pd 66,00% Kurang Valid 4 Tiara Anggia Dewi, M.Pd 66,00% Kurang Valid 66,25% Kurang Valid Berdasarkan  hasil  rekapan  pada tabel  di  atas,  bahwa  nilai  validasi bahan ajar berbasis Conceps
Mapping yang diperoleh dari validasi
1 sebesar 65,00%, validator 2 sebesar
68,00%,  validator  3  sebesar  66,00%, dan  validator  4  sebesar  66,00%
sehingga berdasarkan hasil 4 validator  dapat  di  ambil  rata-rata nilai  validasi  bahan  ajar  berbasis
Conceps  Mapping sebesar  66,25% dan memenuhi criteria sangat baik.
Sedangkan berdasarkan hasil sampel  angket  mahasiswa,  diperoleh informasi  bahwa  bahan  ajar  berbasis Conceps  Mapping yang  dihasilkan
belum  sesuai  dengan  urutan  materi
pembahasan, masih banyak ditemukan  kata-kata  yang  salah penulisan, sumber teori yang digunakan masih ada  yang lebih dari seputuh  tahun  terakhir, Conceps
Mapping belum menarik.
e. Perbaikan Desain
Berdasarkan  hasil  validasi  yang masih diperlukan perbaikan, maka tahap selanjutnya yaitu
memperbaiki  produk  bahan  ajar berbasis Conceps  Mapping sesuai dengan  apa  yang  disarankan  oleh validator, sehingga setelah
dilakukan kembali validasi diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel. 5.1 Hasil Validasi Bahan Ajar Berbasis Conceps Mapping No Nama Nilai Kategori 1 Wakijo, M.Pd 83,33% Cukup Layak 2 Liana Vivin, M.Pd 77,50% Cukup Layak 3 Yesi Budiarti, M.Pd 86,62% Cukup Layak 4 Tiara Anggia Dewi, M.Pd 88,00% Cukup Layak 83,86% Cukup Layak Berdasarkan  revisi  hasil  diperoleh rekapan pada tabel di atas, bahwa nilai
validasi  bahan  ajar  berbasis Conceps Mapping yang  diperoleh  dari  validasi
1 sebesar  83,33%, validator 2 sebesar 77,50%,  validator  3  sebesar  86,62%, dan  validator  4  sebesar  88,00% sehingga berdasarkan hasil 4 validator dapat  di  ambil  rata-rata  nilai  validasi bahan ajar berbasis Conceps Mapping sebesar 83,86% dan memenuhi criteria sangat baik.
f. Uji coba Produk Uji  coba  kelompok  kecil  pada mahasiswa  semester  empat  yang pernah menerima materi teori organisasi sebanyak 10 orang. Diperoleh  sampel  komentar  dari mahasiswa  yang  dapat  di  tunjukan pada gambar 5.2 memberikan komentar  bahwa  bahan  ajar  berbasis Conceps Mapping.
g. Revisi Produk Pada  tahap  ini  dilakukan  untuk memperbaiki  hasil  uji  coba  produk bahan  ajar  berbasis Conceps  Mapping yang ditemukan masukan untuk memperbaiki cover bahan ajar. Setelah dilakukan  revisi  dan  uji  coba  kembali diperoleh hasil dengan kreteria “sangat menarik”  dan  dalam  proses  uji  coba
produk  bahan  ajar  tidak  diperlukan revisi kembali.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
a. Kualitas  bahan  aajar  memperoleh dari beberapa penilaian para validator, yakni ahli materi, bahasa, desain  dan berpikir kritis diperoleh hasil  bahwa  bahan  ajar  berbasis Conceps  Mapping cukup  layak digunakan.  Kelayakan  bahan  ajar berbasis Conceps  Mapping dari para  ahli  yaitu:  1)  ahli  materi  pada aspek  kelayakan  materi  diperoleh 84,42%,  b)  pada  aspek  bahasa diperoleh  81,33%,  c)  pada  aspek kelayakan desain diperoleh
79,75%. d) dan pada aspek berpikir kritis mahasiswa diperoleh 75,50%. Rata-rata  dari  nilai  hasil  validasi bahan ajar berbasis Conceps Mapping yaitu  80,25%  dengan
kategori cukup layak.
b. Respon mahasiswa terhadap pengembangan  bahan  ajar  berbasis
Conceps Mapping pada mata kuliah  teori  organisasi  ini  dari  uji kelompok  kecil  dan  kelompok
besar  yaitu  “sangat  menarik” dengan hasil skor 85,25%.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Undang-undang SISDIKNAS  (Sistem  pendidikan Nasional)  UU  RI  No.  20  tahun
2003  dan  undang-undang  Guru dan  dosen  UU  RI  Nomor  14 tahun 2005. Jakarta Amri  dan  Ahmadi  K.  I  (2010). Proses pembelajaran kreatif dan inovatif dalam  kelas. Jakarta:  Prestasi Pustaka Raya. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Halaman 297 Vanides,  Jim.  2005. Using  Concept Maps  in  the  Science  Classroom . Nasional Science Teachers Association
Widodo,  C  dan  Jasmadi.  (2008). Buku Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar . Jakarta: PT Elex Media Komputindo