## Project-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Mata Pelajaran Bahasa Arab

## Ali Mufti*
Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
Project-Based Learning to Improve Higher Order Thinking Skills in Arabic Subject E-Mail Address muftialimu@gmail.com *Corresponding Author
Keywords 21 st Centurty skills; PjBL; HOTS;
Arabic language

## Abstract
Critical thinking is one of the 21 st century skills that students must master. One way to improve students' critical thinking skills is by learning that accommodates High Order Thinking Skills (HOTS). The HOTS level is in the cognitive aspect; evaluate, analyze and create. The curriculum for Arabic subject learning has been regulated by the Decree of the Indonesian Minister  of  Religion  number  183  and  184  of  2019,  which  stated  that teachers are asked to direct Arabic subject learning that focuses on High Order  Thinking  Skills  (HOTS).  This  study  is  descriptive  qualitative research,  describing  Arabic  subject  learning  using  the  Project-based learning (PjBL) model. This study describes the PBL model that can be applied to Arabic learning at Madrasah Aliyah for ten graders with the steps  of;  asking  basic  questions,  planning  and  scheduling,  monitoring, product assessment, and evaluation.

## Pendahuluan
Globalisasi merupakan salah satu faktor dalam perubahan sistem pembelajaran bahasa di Indonesia. Perkembangan dunia yang sangat cepat dikarenakan revolusi teknologi menjadi penyebab perlunya sistem  pembelajaran  bahasa  yang  lebih  efektif  dan  tepat  sasaran.  Perkembangan  teknologi  telah mengubah  seluruh  tatanan  dunia,  seperti  cara  berpikir,  cara  beraktivitas,  dan  ruang  lingkup kehidupan  (Febriani  et  al.,  2020).  Salah  satu  dasar  perubahan  pembelajaran  bahasa  asing  juga dipengaruhi oleh pengembangan pembelajaran abad 21.  Keterampilan yang wajib dikuasai peserta didik pada abad 21 disebut dengan istilah 4C, yaitu critical thinking and problem solving , creative thinking and  innovation, collaboration,  communication (Rusdin,  2018; Sole & Anggraeni, 2018, (Toifah,  2021).  Empat  komponen  keterampilan  abad  21  tersebut  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran bahasa Arab.
Keterampilan berpikir kritis masih menjadi tantangan tersendiri bagi para pendidik untuk dapat diimplementasikan dalam pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing (Febriani et al., 2020). Hal ini dapat dilihat dari hasil Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2018 bahwa pelajar Indonesia memperoleh skor jauh di bawah rata-rata dunia (Dewabrata, 2021). Hasil
Vol. 19, No. 1, April 2022, 13 – 22
P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
studi PISA 2018 yang dirilis oleh Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) dalam  website  kemendikbud.go.id  mengungkapkan  bahwa  kecakapan  peserta  didik  di  Indonesia dalam  literasi  membaca meraih  skor  rata-rata  371  dengan  rata-rata  skor  OECD  487.  Pada  aspek literasi matematika memperoleh skor rata-rata 379 dan skor rata-rata OECD 487. Kemudian, pada aspek literasi sains, skor rata-rata peserta didik Indonesia 389 dengan skor rata-rata OECD 489. PISA adalah program penilaian pelajar internasional yang diadakan oleh OECD. Harsiati (2018) meneliti karakteristik soal-soal yang digunakan dalam PISA. Hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa soal-soal yang digunakan didominasi oleh soal dengan kriteria HOTS untuk melatih berpikir kritis siswa.
Implementasi keterampilan berpikir kritis merupakan tantangan tersendiri dalam pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing. Dalam rangka meningkatkan keterampilan berpikir siswa, sangat dibutuhkan  kreatifitas  dan  inovasi  guru  (Islamiyah  &  Muassomah,  2020).  Untuk mengimplementasikan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  mengunakan model  pembelejaran student-center  learning (Fitriyah,  2020),  dan  pembelajaran  berbasis  HOTS (Dwijayanti,  2021).  Dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  menerapkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi (HOTS) ini, maka siswa dapat menganalisis, mengkritisi, dan membuat suatu produk untuk memecahkan suatu masalah yang ditemukannya (Ichsan et al., 2019). HOTS perlu diterapkan secara bertahap dalam pembelajaran bahasa Arab. Oleh karena itu, HOTS tidak bisa dicapai dengan instan  pada  akhir  pembelajaran  tanpa  mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang mencakup  HOTS  terlebih  dahulu  (Rahmawati,  2018).  Salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada siswa, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek ( project-based learning ).
Penelitian  tentang  model  pembelajaran  berbasis project-based  learning (PjBL)  sudah  pernah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Assidik  (2018), “Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project-Based  Learning )  pada  Mata  Kuliah  Media Pembelajaran di Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Muhammadiyah Surakarta” . Hasil dari implementasi model pembelajaran berbasis proyek adalah meningkatnya aspek pengetahuan dan keterampilan  mahasiswa  pada  perkuliahan  media  pembelajaran.  Kavlu  (2017)  juga  melakukan penelitian  tentang implementasi pembelajaran berbasis proyek pada pembelajaran bahasa Inggris sebagai  bahasa  asing.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek membantu siswa mengenali kemampuan bahasa Inggrisnya sendiri serta membantu meningkatkan keterampilan berbahasa Inggris dalam konteks kehidupan. Selain itu, PjBL membuat pembelajaran lebih menarik dan meningkatkan motivasi belajar. Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh Thuan (2018) dengan judul “Project -Based Learnig from Theory t o EFL Classroom Practice” . Penelitian ini menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  mempunyai  karakteristik  sebagai pembelajaraan  yang  kooperatif  (kerjasama),  berpusat  pada  siswa,  belajar  sepanjang  hayat,  belajar mandiri, dan meningkatkan motivasi dan kreativitas siswa dalam belajar.
Selain penerapan pada pembelajaran bahasa Inggris, pembelajaran berbasis proyek juga dapat diterapkan pada pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing, seperti penelitian yang dilakukan oleh  Syukriya (2019) “ Implementasi  PjBL  dengan  Media  Instagram  pada  Keterampilan  Menulis Bahasa Arab di SMA Islam P.B Soedirman 1 Bekasi”. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa perpaduan  antara  metode  pembelajaran  PjBL  dengan  media  kontemporer  sangat  layak  untuk diterapkan pada proses pembelajaran bahasa asing. Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh Putry
&  Muassomah  (2020) “ Tiktok  Aplication  as  a  Project-Based  Arabic  Learning  Media ” .  Hasil penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  tiktok  pada  pembelajaran  bahasa  arab berbasis proyek dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak  membosankan.  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupkan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan HOTS pada siswa, seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Harun (2020) dan Takidin et al (2020). Penelitian keduanya menyimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
Dari  berbagai  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa project-based  learning (PjBL)  dapat meningkatkan keberhasilan pembelajaran bahasa asing dan mengakomodir penerapan HOTS dalam pembelajaran. Namun, dalam praktiknya beberapa guru masih kesulitan dalam merencanakan dan menerapkan pembelajaran berbasis proyek. Salah satu kesulitan yang ditemui guru adalah guru masih menganggap pembelajaran berbasis proyek adalah pembelajaran berbasis tugas (Rahmawati, 2018). Oleh  karena  itu,  penelitan  yang  menjelaskan  perencanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  perlu dilakukan. Dari  berbagai kajian  tersebut  penelitian  yang  secara  spesifik  mendeskripsikan  tentang project-based  learning (PjBL)  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  khususnya  di Madrasah  Aliyah untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi belum peneliti temukan. Oleh karena itu, dalam artikel ini peneliti menjelaskan  tentang  bagaimana  PjBL dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan HOTS pada siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menguanakan  metode  kualitatif  deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan  pembelajaran bahasa  Arab  pada  Madrasah  Aliyah  yang  mengimplementasikan  HOTS  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis proyek. Penelitian ini mengunakan tiga langkah penelitian kualitatif menurut Miles & Huberman (1994), yaitu reduksi data, menyajikan data, dan menyimpulkan data. Pada tahapan reduksi data peneliti mengumpulkan berbagai data, kemudian mereduksi data yang sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab dengan mode pembelajaran berbasis proyek (PBL) untuk meningkatkan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi.  Selanjutnya,  peneliti  menyajikan  data  terkait keterampilan abad 21 yang harus dimiliki oleh siswa, HOTS, dan pembelajaran berbasis proyek yang dapat  meningkatkan  HOTS.  Terakhir,  tahapan  penyimpulan  data.  Pada  langkah  ini  peneliti mendeskripsikan penggunaan model pembelajaran berbasis proyek pada pembelajaran bahasa Arab.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Pembelajaran Bahasa Arab pada Madrasah Aliyah
Pembelajaran bahasa Arab berdasarkan Keputusan Menteri Agama nomor 183 dan 184 tahun 2019 tentang  Kurikulum  PAI  dan  bahasa  Arab  pada  Madrasah  diarahkan  untuk  membimbing, mengembangkan,  dan  menumbuhkan  kemampuan  reseptif  dan  produktif  dalam  bahasa  Arab. Bahasa Arab di madrasah dipersiapkan untuk pencapaian kompetensi dasar berbahasa yang terdiri dari  keterampilan  menyimak  ( mah ā rat  al-istim ā’ ),  berbicara  ( mah ā rat  al-kal ā m ),  membaca ( mah ā rat al-qir ā’ah ),  dan  menulis  ( mah ā rat  al-kit ā bah ),  diperkuat  dengan  unsur-unsur  bahasa seperti  bunyi,  kosakata,  makna,  dan  tata  bahasa  yang  diajarkan  secara  implisit  dalam  empat keterampilan bahasa (Ainin, 2018). Tema atau topik materi dalam pembelajaran bahasa Arab yang
mengacu  pada  kehidupan  nyata  siswa  disusun  dalam  bentuk  materi  sederhana  sesuai  dengan kecakapan awal peserta didik.
Dalam pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah terdapat tiga tema pada setiap semester. Kemudian,  pada  setiap  tema  tersebut  harus  diberikan  kepada  peserta  didik  tentang  empat keterampilan  berbahasa  dan  unsur-unsur  bahasa.  Pembelajaran  bahasa  Arab  pada  masa  ini memerlukan  potensi  tersendiri  bagi  guru  sebagai  pembimbing  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  di  kelas  harus  menyesuaikan  dengan  ketentuan  pembelajaran  abad  21  yang mensyaratkan  bahwa  pembelajaran  di  kelas  harus  mencakup  kegiatan  kolaborasi,  komunikasi, kerjasama, dan kreativitas (Sole & Anggraeni, 2018).  Empat keterampilan tersebut membantu siswa dalam belajar menyelesaikan masalah atau problematika hidup yang akan dihadapi pada masa yang akan  datang  (Pardede,  2020).  Keputusan  Menteri  Agama  nomor  183  tahun  2019  menjelaskan kriteria pembelajaran yang dapat mengarahkan siswa mencapai keterampilan abad 21, yaitu:
1.   Aktivitas dan kesempatan belajar yang bervariasi dan tidak monoton;
2. Proses pembelajaran yang mendukung kemampuan berpikir kritis siswa;
3. Pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai sumber;
4. Pembelajaran yang mengintegrasikan ilmu atau materi terhadap konteks kejadian nyata;
5. Memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran;
6. Pembelajaran berbasis proyek atau masalah;
7. Keterhubungan antarkurikulum;
8. Berkolaborasi dalam pembelajaran;
9. Membudayakan kreativitas dan inovasi;
10. Menggunakan penilaian formatif dan penilaian diri sendiri.
Pembelajaran bahasa Arab di masa ini tidak dapat dilepaskan dari peran guru sebagai pendidik. Pendidik  harus  melakukan  pengamatan,  meneliti,  mengelola,  mendayagunakan  media  dan kecerdasan peserta didik, menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, serta mengevaluasi seluruh kegiatan  pembelajaran  (Wahab,  2015).  Oleh  karena  itu,  perlu  panduan  alternatif  model pembelajaran bahasa Arab yang dapat digunakan oleh tenaga pendidik.

## Project-Based Learning (PjBL) dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang yang dapat membuat siswa berusaha membangun sendiri ilmu pengetahuannya dan aktif dalam mencari informasi, atau dengan kata lain, pembelajaran yang lebih fokus kepada siswa (Fitriyah, 2020). Salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah pembelajaran berbasis proyek ( Project-based learning ) . Pembelajaran  berbais  proyek  menurut  Hastang  (2019)  mempuyai  karakteristik,  yaitu  (1) terdapat  permasalahan  atau  tantangan  yang  diberikan  kepada  siswa,  (2)  mendorong  siswa  agar memperoleh pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna, (3) memproduksi suatu produk nyata,  dan  (4)  proses  evaluasi  dilaksanakan  secara  berkelanjutan.  Pembelajaran  berbasis  proyek merupakan model pembelajaran yang meningatkan kreatifitas siswa di mana sangat sesuai dengan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  (Harun,  2020).  Proses  berpikir  dan  pembagiannya yang digunakan dalam dunia pendidikan adalah Taksonomi Bloom yang di dalamnya terdapat level proses  berpikir,  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan
mengkreasi (Maspupah, 2020). Adapun yang termasuk keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah pada level menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6) (Sani, 2019).
Langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dijelaskan  oleh  The  George  Lucas Educational  Foundation  (2003)  seperti  yang  dikutip  oleh  Wajdi  (2017),  yaitu  (1)  mulai  dengan pertanyaan pokok ( essensial question ) di mana pertanyaan dapat bersumber dari kehidupan nyata yang  dihubungkan  dengan  materi,  (2)  merencanakan  ( plan/designing  project ),  yakni  siswa merencanakan  sesuatu  untuk  dapat  menjawab  sebuah  pertanyaan.  Libatkan  siswa  dalam  sebuah pertanyaan,  perencanaan  dan  proses  pembuatan  proyek  siswa,  dan  guru  bertukar  ide  untuk memecahkan  masalah,  (3)  membuat  jadwal  kegiatan  ( setting  the  schedule ),  yakni  guru  dan  siswa membuat jadwal ( timeline ) pembuatan produk, (4) memantau perkembangan proyek ( monitoring the project ), yaitu guru melaksanakan supervisi dan pemantauan perkembangan proyek siswa yang tujuanya adalah memeriksa apabila terdapat kesalahan atau kekurangan dalam proyek, (5) penilaian produk  ( assesment  the  product )  di  mana  penilaian  dilakukan  terhadap  hasil  kerja  siswa  dalam proyeknya, dan (6) evaluasi ( evaluate ), pada tahap ini guru bersama dengan siswa melakukan refleksi terhadap pelaksanaan proyek.
Berdasarkan Keputusan Menteri Agama nomor 183 dan 184 tahun 2019, pembelajaran bahasa Arab mendapat jatah tiga jam pelajaran dalam satu minggu, dengan jumlah pertemuan minimal 16 pertemuan  dan  tiga tema dalam satu  semester. dan setiap  tema dapat dilaksanakan  dengan batas waktu 5 X 40 menit. Berikut tahap pelaksanaan model pembelajaran berbasis proyek pada Madrasah Aliyah kelas X tema al-ta ‘ā ruf .
Tabel 1. Tahap Pelaksanaan Model PjBL No Tahap Kegiatan 1 Essential question Guru dapat memulai pembelajaran dengan memberikan stimulus pertanyaan. Misalnya: a. Apa yang kamu lakukan apabila kamu baru saja bergabung di kelas / lingkungan baru dan tidak ada teman yang kamu kenal? b. Apa saja pertanyaan yang biasa kamu tanyakan untuk berkenalan dengan orang lain? 2 Merencanakan Proyek a. Membagi kelompok 1. Nama Kelompok: …….. 2. Anggota kelompok: ………… b. Apa tema proyek yang akan dilakukan? c. Kamu dapat melihat materi yang tersedia pada buku, websites, video dll 3 Membuat jadwal Buatlah timeline pengerjaan proyek yang akan kamu lakuan dari mulai penyusunan bahan hingga memproduksi. 4 Memantau perkembangan proyek a. Menulis rencana produk yang akan dibuat, b. Mengumpulkan bahan-bahan yang dibutuhkan,
c. Menyusun materi,
d. Mendiskusikan materi dan bahan bersama teman sekelompok, e. Mulai membuat / mempraktikan proyeknya, 5 Penilaian Produk a. Tampilkan produk yang telah dibuat, b. Presentasikan di depan kelas, c. Jelaskan cara penyusunan tujuan dan manfaat dari produknya
d. Guru dan siswa sama-sama memberi komentar dan penilaian terhadap produk yang disampaikan 6 Evaluasi a. Apa yang dapat kamu simpulkan dari proyek ini? b. Apa rencana kamu untuk meningkatkan produk pada kegiatan yang akan datang? 7 Menilai Hasil Pembelajaran a. Guru memberikan pertanyaan atau latihan soal yang berbasis

## HOTS
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek pada pelajaran bahasa Arab kelas X Madrasah Aliyah degan tema al-ta ‘ā ruf . Pertama, guru memberikan stimulus pertanyaan agar siswa dapat berpikir secara kritis dan mendalam. Hal ini diterapkan dalam rangka  mengakomodir  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  yang  terdiri  dari  beberapa kemampuan, yaitu kemampuan menyelesaikan masalah, kemampuan berpikir kreatif, berpikir kritis, kemampuan berargumen, dan kemampuan mengambil keputusan (Faruq & Huda, 2020). Menurut Nugroho (2018), HOTS adalah cara berpikir yang lebih kompleks daripada menghafalkan, yaitu membuat  koneksi  antarfakta,  melakukan  sesuatu  berdasar  fakta,  mengategorikannya  dan memanipulasi serta menerapkannya untuk mendapatkan solusi baru dalam sebuah permasalahan. Kemampuan berpikir tingkat tinggi ini mengharapkan seseorang untuk mengaplikasikan informasi baru atau pengetahuan sebelumnya dan membuat informasi untuk mencapai kemungkinan jawaban dalam kondisi baru (Fauziah et al., 2020).
Kedua,  merencanakan  produk. Project-based  Learning (PjBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang berorientasi pada kerja proyek yang diintegrasikan dengan kehidupan nyata dan dapat mengontruksi pengetahuan awal peserta didik, serta dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan belajaranya (Hastang, 2019). Pada tahap ini siswa dibagi dalam beberapa kelompok, kemudian  setiap  kelompok  mendiskusikan  tentang  produk  apa  yang  akan  dibuat.  Berkelompok merupakan  salah  satu  cara  untuk  membiasakan  siswa  dalam  berkolaborasi.  Kolaborasi  termasuk keterampilan  penting  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  pada  abad  ini  (Muiz  et  al.,  2016). Pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  dapat  membangun  kerja  sama dengan siswa lainnya dapat membuat pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien (Islamiyah & Muassomah, 2020). Kemudian, siswa merencanakan produk yang akan dibuat. Namun, sebelum siswa menentukan produknya, guru dapat terlebih dahulu memberikan contoh-contoh produk yang dapat dibuat oleh siswa. Contoh, seperti video perkenalan ( kal ā m dan istim ā‘ ), teks ḥ iw ā r tentang al-ta ‘ā ruf ( kal ā m dan kit ā bah )  atau  teks  bacaan  tentang  memperkenalkan  diri  ( qir ā’ ah dan kit ā bah ). Ketiga, membuat jadwal. Guru bersama siswa membuat timeline proses menyelesaikan produk. Misalnya, 6 X 45 menit, batas waktu ini disesuaikan dengan jumlah pertemuan yang tersedia untuk satu tema atau topik. Pembuatan jadwal ini sangat penting dalam mencapai keberhasilan dan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.  Keempat, memantau perkembangan proyek. Pada tahap  ini guru harus melihat perkembangan proyek yang dilakukan oleh siswa, dan siswa juga diharapkan aktif berkonsultasi dan  berkolaborasi  kepada  guru  dan  sesama  anggota  kelompok tentang  materi  atau produk  yang  hendak  dibuat,  misalnya  tentang  suatu mufr ā dat yang  siswa  kesulitan mendapatkannya.
Kelima, penilaian  produk.  Setelah  selesai  membuat  produk  berdasarkan  jadwal  yang  telah disusun  bersama,  dan  setiap  kelompok  menunjukan  hasil  produk  dan  mempresentasikannya  di
depan  kelas.  Kemudian,  guru  dan  siswa  lainnya  memberikan  komentar  atau  masukan  terhadap proyek  tersebut  dengan  bahasa  yang  santun  dan  tidak  menjatuhkan  kelompok  yang  sedang presentasi.  Keenam,  adalah  evaluasi  dan  refleksi  tentang  pengalaman  belajarnya  dalam  membuat proyek  agar  pada  proyek  yang  akan  dilaksanakan  selanjutnya  dapat  berjalan  dengan  lebih  baik. Evaluasi merupakan salah satu proses untuk melakukan pertimbangan nilai terkait kemampuan siswa dalan penguasaan materi pembelajaran yang telah dilakukan (Syihabuddin, 2019). Evaluasi dalam pembelajaran merupakan kegiatan utama untuk mengetahui sejauh mana tigkat capaian kemampuan yang dimiliki oleh peserta  didik (Ikhwan et al., 2021). Selanjutnya, setelah pembelajaran berbasis proyek  sudah  selesai  pada  satu  tema,  guru  melakukan  penilain  dengan  fokus  pada  soal  untuk meningkatkan HOTS.

## Simpulan
Kurikulum mata pelajaran bahasa Arab berdasarkan KMA 183 dan 184 tahun 2019 diarahkan untuk mengakomodir kebutuhan keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa pada abad 21, yaitu berpikir kritis,  berpikir  kreatif,  kolaborasi,  dan  komunikasi.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  capaian  atau  tujuan  tersebut  adalah  model Project-based  learning (PjBL).  Perencanaan pembelajaran berbasis proyek dapat dimulai dengan cara: (1) guru memberikan stimulus pertanyaan, (2)  merencanakan  proyek,  pada  tahap  ini  membantu  siswa  untuk  melatih  berpikir  kreatif  dan berkolaborasi dengan sesama siswa, (3) membuat jadwal ( timeline ) , (4) memantau perkembangan proyek,  (5)  penilaian  produk,  (6)  evaluasi,  dan  (7)  menilai  hasil  pembelajaran.  Tahap  pertama mengakomodir  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis,  sedangkan  tahap  kedua  melatih  siswa  untuk berfikir kreatif. Tahap ketiga sampai dengan tahap kelima melatih siswa untuk berkomunikasi. Pada tahap keenam dan ketujuh melatih siswa untuk menganalisis, mengevaluasi dan menilai. PjBL ini juga  dapat  digunakan  untuk  penerapan  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Tahap  pertama  sampai dengan tahap keempat merupakan penerapan dari level C4, yaitu menganalisis. Tahap kelima sampai dengan  tahap  ketujuh  merupakan  penerapan dari level  C5, yaitu  mengevaluasi. Seluruh tahapan tersebut merupakan rangkaian dalam rangka mencapai level C6, yaitu mencipta. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang tepat utuk mencapai kritera pembelajaran abad 21 dan pembelajaran level HOTS.

## Daftar Rujukan
Ainin, M. (2018). Penilaian dalam pembelajaran bahasa Arab di madrasah atau sekolah: HOTS, MOTS atau LOTS? Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab (KONASBARA), 4 , 155 – 165. Retrieved from http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/266 Assidik,  G.  K.  (2018).  Implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  (project-based  learning)  pada mata  kuliah  Media  Pembelajaran  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Universitas Muhammadiyah Surakarta. Transformatika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 2 (2),
116 – 129. doi:10.31002/transformatika.v2i2.829 Sole, F. B., & Anggraeni, D. M. (2018). Inovasi pembelajaran elektronik dan tantangan guru abad 21. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e-Saintika , 2 (1),  10 – 18.  Retrieved from https://journal-center.litpam.com/index.php/e-Saintika/article/view/79
Dewabrata,  M.  (2019,  December  4).  Hasil  PISA  2018  resmi  diumumkan,  Indonesia  alami penurunan skor di setiap bidang. Zenius . Retrieved from https://www.zenius.net/blog/pisa- 2018-2019-standar-internasional
Dwijayanti,  N.  (2021).  Pembelajaran  berbasis  HOTS  sebagai  bekal  generasi  abad  21  di  masa pandemi. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 9 (1),  332 – 336. dooi:10.20961/jkc.v9i1.53837
Faruq, U., & Huda, M. M. (2020). Bahasa Arab berbasis peningkatan pembelajaran HOTS (higher order thinking skills): Kajian pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah Unggulan Darul ‘Ulum  Step  2  Kemenag  RI . Al-Hikmah:  Jurnal  Pendidikan  dan  Studi  Islam,  8 (1),  1 – 20. Retrieved from https://jurnal.staiba.ac.id/index.php/Al-Hikmah/article/view/135/0 Fauziah, I. R. H., Syihabudin., & Sopian, A. (2020). Analisis kualitas tes bahasa Arab berbasis higher order  thinking  skill  (HOTS). Lisanuna:  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  dan  Pembelajarannya , 10 (1), 45 – 54. doi:10.22373/ls.v10i1.7805 Febriani, S. R., Wargadinata, W., Syuhadak., & Ibrahim, F. M. A. (2020). Design of Arabic learning for senior high school in the 21st century. Jurnal Al-Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab , 12 (1), 1 – 21. doi:10.24042/albayan.v12i1.5886 Fitriyah, L. (2020). Pendekatan student centered learning (SCL) dalam surah al-Kahfi. Ta’limuna: Jurnal  Pendidikan  Islam, 9 (1),  31 – 51.  Retrieved  from  https://e-journal.staima- alhikam.ac.id/talimuna/article/view/354 Harsiati, T. (2018). Karakteristik soal literasi membaca pada program PISA. Litera: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 17 (1), 90 – 106. doi:10.21831/ltr.v17i1.19048 Harun, U. B. (2020). Project-based learning integrated to STEM (STEM-PjBL) to enhance Arabic learning  HOTS-based. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 12 (1),  139 – 150. doi:10.14421/al-bidayah.v12i1.230 Hastang. (2019). Upaya optimalisasi maharah kitabah melalui model pembelajaran berbasis proyek pada  materi al-jumlah . Didaktika:  Jurnal  Kependidikan , 12 (1),  62 – 75. doi:10.30863/didaktika.v12i1.176
Ichsan, I. Z., Hasanah, R., Aini, S., Ristanto, R. H., & Miarsyah, M. (2019). Higher order thinking skills  assessment  based  on  environmental  problem  (HOTS-AEP):  Mendesain  evaluasi pembelajaran  abad  21. Jurnal  Biotek,  7 (1),  14 – 26.  Retrieved  from  https://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/7939 Ikhwan, A. I., Syihabuddin, & Ali, M. (2021). Problematika evaluasi pembelajaran bahasa Arab di masa  pandemi. Al- Ma‘rifah , Jurnal  Budaya,  Bahasa,  dan  Sastra  Arab,  18 (2),  121 – 126. doi:10.21009/almakrifah.18.02.01
Islamiyah, A. H., & Muassomah. (2020). Strategi group investigation dalam pembelajaran mahārat al- qirā’ah  pada  mahasiswa  jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Arab,  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim, Malang. Al- Ma‘rifah:  Jurnal  Budaya, Bahasa,  dan  Sastra  Arab , 17 (1),  1 – 11. doi:10.21009/almakrifah.17.01.01
Kavlu, A. (2017). Implementation  of  project-based learning (PBL)  in  EFL  (English  as a Foreign Language) classrooms in Fezalar Educational Institutions (Iraq). International Journal of Social Sciences & Educational Studies , 4 (2), 67 – 79. doi:10.23918/ijsses.v4i2sip67
Maspupah, I. A. (2020). Characteristics of HOTS oriented learning at the elementary school level. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 3 (4),  873 – 878. doi:10.20961/shes.v3i4.54434 Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expand sourcebook . Sage Publications.
Muiz., Wilujeng, I., Jumadi., & Senam. (2016). Implementasi model Susan Loucks-Horsley terhadap communication and collaboration peserta didik SMP. Unnes Science Education Journal, 5(1), 1079 – 1084. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej/article/view/9565 Nugroho,  R.  A.  (2018).  HOTS-Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi:  Konsep,  pembelajaran, penilaian dan soal-soal. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Pardede,  P.  (2020).  Integrating  the  4Cs  into  EFL  integrated  skills  learning.  Journal  of  English Teaching, 6 (1), 71 – 85. doi:10.33541/jet.v6i1.190
Putry, H. M. E., & Muassomah. (2020). Tiktok aplication as a project-based Arabic learning media. Alsinatuna:  Journal  of  Arabic  Linguistics  and  Education , 6 (2),  139 – 154. doi:10.28918/alsinatuna.v7i2.3286
Rahmawati, N. (2018). Pembelajaran bahasa Arab: Menuju higher order thinking skills (HOTS). Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab  (KONASBARA),  4 ,  149 – 154.  Retrieved  from http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/265
Rusdin, N. M. (2018). Teachers’ readiness in implementing 21st century learning. International Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences , 8 (4),  Pages  1271-1284. doi:10.6007/IJARBSS/v8-i4/4270
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran  berbasis HOTS (Higher  Order Thingking Skills) . Jakarta:  Tira Smart. Syihabuddin. (2019). Tes dan penilaian pengajaran bahasa . Bandung: UPI Press. Syukriya, A. U.  (2019).  Implementasi PjBL dengan  media instagram  pada keterampilan  menulis bahasa Arab di SMA Islam PB Soedirman 1 Bekasi. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab (KONASBARA), 5 ,
389 – 399. Retrieved from http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/507
Takidin., Jalal, F., & Noelaka, A. (2020). Improving higher order thinking skills through project- based  learning  in  primary  school. Tarbiya:  Journal  of  Educaton,  7 (1),  16 – 28. doi:10.15408/tjems.v7i1.14052
Thuan, P. D. (2018). Project-based learning: From theory to EFL classroom practice. Proceedings of the 6th International OpenTESOL Conference , 14, 327 – 339.
Toifah, N. (2021). Pembelajaran berbicara Arab tentang anamnesis berbasis keterampilan abad 21 di Prodi Pendidikan Dokter UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Arabia: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 13 (1), 169 – 190. doi:10.21043/arabia.v13i1.10102 Wahab, M. A. (2015). Pembelajaran bahasa Arab di era posmetode. Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 2 (1), 59 – 74. doi:10.15408/a.v2i1.1519
Wajdi,  F.  (2017).  Implementasi  project  based  learning  (PBL)  dan  penilaian  autentik  dalam pembelajaran  drama  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra , 17 (1),  81 – 97. doi:10.17509/bs_jpbsp.v17i1.6960

## This page intentionally left blank