History:
Received : March 02, 2023
Revised : March 04, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Project  Based  Learning  Berbasis  STEM:  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa
Ni Nyoman Saras Kamala Dewi 1* , Ida Bagus Putu Arnyana 2 , I Gede Margunayasa 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: saras@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kecenderungan  penggunaan  model  konvensional  dalam  pembelajaran  mengakibatkan  kurangnya  aktivitas siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model PjBL berbasis STEM terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar IPA siswa. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan penelitian Posttest-Only Control Group Design . Populasi penelitian ini adalah 436 siswa kelas V. Sedangkan, sampel  penelitian  yaitu  120  siswa  yang  ditentukan  dengan  teknik random  sampling .  Pengumpulan  data menggunakan  metode  tes  berupa  tes  uraian  dan  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  menggunakan  Manova berbantuan SPSS 26.00 for Windows . Hasil Penelitian menunjukkan (1) terdapat pengaruh model PjBL berbasis STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.  (2) terdapat pengaruh model PjBL berbasis STEM terhadap hasil  belajar  IPA.  (3)  terdapat  pengaruh  model  PjBL  berbasis  STEM  secara  simultan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  PjBL  berbasis  STEM  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA.  Model  ini  dapat  digunakan  untuk  menciptakan pembelajaran yang bervariasi.
Kata Kunci: PjBL , IPA, STEM, Berpikir Kritis.

## Abstract
Tendency in using conventional models in learning make a low student activity. This study aims to analyze the effect  of  the  STEM-based  PjBL  model  on  students  critical  thinking  skills  and  science  learning  outcomes.  The type of this research is quasi experiment with a Posttest-Only Control Group Design. The population are 436 students of fifth garde. The sample are 120 students were selected as the sample determined by group random sampling technique. The data was collected using a essay non-test method and a multiple choice test. The data were  analyzed  using  Manova  analysis  assisted  by  SPSS  26.00  for  Windows.  The  results  of  this  study  are  (1) there is the influence of the STEM-based PjBL model on critical thinking skills. (2) there is the influence of the STEM-based  PjBL  model  on  science  learning  outcomes.  (3)  there  is  the  influence  of  the  STEM-based  PjBL model simultaneously on critical thinking skills and science learning outcomes. So, it can be concluded that the STEM-based  PjBL  model  influence  the  student’s  critical  thinking  skill  and  science  learning  outcome.  This model can be used to created varied learning.
Keywords: PjBL, Science, STEM, Critical Thinking.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  atau  biasa  di  kenal  dengan  singkatan  IPA  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup  manusia.  IPA  adalah  mata pelajaran  yang  berkaitan  dengan  cara  belajar  tentang  alam  ataupun  perilaku  makhluk  hidup seperti  habitatnya,  perkembangbiakannya  atau  lainnya  yang  dikemas  menjadi  sekumpulan teori (Santoso & Airlanda, 2022; Suparman et al., 2020) . Pada proses pembelajaran IPA siswa dapat  mengerti  mengenai  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya  dengan  segala  macam  isinya melalui  berbagai  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  dapat merangsang  rasa  ingin  tahunya  sehingga  dapat  menemukan  jawaban  berdasarkan  faktanya (Lusidawaty  et  al.,  2020;  Rachmawati  &  Erwin,  2022) .  Maka  dari  itu,  pembelajaran  IPA
merupakan salah satu pembelajaran yang menuntut siswa agar siswa dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimilikinya.  Berpikir  kritis  yakni  kemampuan  pemecahan masalah  dengan hot  thinking  order  skills. Berpikir  kritis  merupakan  kecakapan  dalam menganalisis keadaan berdasarkan fakta, bukti sampai akhirnya diperoleh sebuah kesimpulan yang didapatkan melalui proses berpikir yang komprehensif (Agnafia, 2019; Rachamatika et al.,  2021) .  Penerapan  berpikir  kritis  harus  dilakukan  secara  konsisten  agar  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  berkembang  dan  terbentuk  kebiasaan  belajar  yang  baik.  Berpikir kritis  berkaitan  dengan  aktivitas  koginitif  siswa  dalam  berpikir  dengan  kritis,  analitis,  dan evaluatif secara sistematis dalam menilai, memecahkan masalah, mengambil keputusan, dan menunjukan  keyakinan  dengan  bukti  yang  jelas (Puspita  &  Dewi,  2021;  Yuhelman  et  al., 2020) .  Manfaat  berpikir  kritis  membuat  siswa  mudah  menyerap  konsep  informasi  yang diberikan  guru,  peka  terhadap  masalah  yang  diberikan,  dan  sarana  untuk  memecahkan masalah.  Dengan  dilakukannya  pembelajaran  yang  baik  dan  melakukan  latihan,  membuat siswa  menjadi  pribadi  yang  terampil  dalam  berpikir  kritis  dan  mampu  memecahkan  segala permasalahan  yang  diberikan  sehingga  mampu  untuk  mengambil  keputusan  yang  tepat, sehingga nantinya akan memberikan kontribusi yang positif terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  adalah  proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui  kegiatan penilaian  atau  pengukuran  hasil  belajar.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  didapatkan siswa  setelah  mendapatkan  pengalaman  pembelajaran  dari  guru  dengan  melaksanakan penilaian-penilaian tertentu yang menerangkan kriteria-kriteria yang telah tercapai (Agusti & Aslam,  2022;  Gulo,  2022) .  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  tentunya  guru  harus  mampu  mengemas  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik peserta didik. Guru harus mengupayakan pembelajaran yang efektif bagi siswa agar memberi pengalaman yang bermakna dan dapat menanamkan ketrampilan berpikir kritis siswa (Marudut et al., 2020; Nugraha, 2022) . Sehingga, kemampuan siswa dalam menguasai materi dapat berkontribusi terhadap pencapaian hasil belajarnya dan dapat mewujudkan hasil belajar secara optimal.
Namun  kenyataannya  pembelajaran  masih  cenderung  berpusat  pada  guru  sehingga siswa tidak memiliki keinginan yang kuat untuk mengikuti proses pembelajaran, pengetahuan siswa  sangat  minim  dan  tidak  berkembang  secara  optimal (Elpridha  et  al.,  2020;  Kertih  & Widiana,  2022) .  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  tergolong  rendah  yang dilihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  akibat  dari  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tidak bervariasi  oleh  guru (Bahtiar  et  al.,  2022;  Ramdani  et  al.,  2020) .  Hal  ini  didukung  dengan hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Gugus  I  Dalung  Kuta  Utara yang  menyatakan  bahwa  1)  guru  masih  belum  eksplisit  dalam  menerapkan  kemampuan berpikir kritis dalam penerapan pembelajaran, 2) kurangnya penggunaan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif untuk membangkitkan gairah dan semangat siswa untuk belajar, 3) siswa susah mengerjakan soal yang berbasis masalah yang menuntut siswa berpikir kritis, dan 4)  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga  diperkuat dengan hasil PISA ( Programme for International Student Assesment ) tahun 2018 bahwa rata- rata  skor  literasi  sains  siswa  Indonesia  hanya  sebesar  396,  yang  membuatnya  berada  pada peringkat  70  dari  78  Negara  yang  dinilai  yaitu  Indonesia  selalu  menempati  peringkat  10 terbawah (Nugraha,  2022;  OECD,  2019;  Rohmaya,  2022) .  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat dilihat bahwa kondisi output siswa cenderung belum maksimal.
Permasalahan  diatas  menunjukkan  kurangnya  penggunaan  model  yang  bervariasi pada  pembelajaran  yang  berdampak  pada  masih  rendahnya  aktivitas  yang  berkaitan  dengan berpikir kritis siswa sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini jika dibiarkan tentu  akan  berpengaruh  terhadap  perkembangan  peserta  didik  kedepannya.  Maka  dari  itu, salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran yang berfokus pada keaktifan peserta didik. Pembelajaran
harus dikemas agar bermakna dan menyenangkan yang dapat digunakan dalam melatih siswa berpikir kritis (Agnafia, 2019; Santika et al., 2022) . Salah satu model yang dapat digunakan untuk  melatih  siswa  berpikir  kritis  yaitu  model Project  Based  Learning.  Project  based learning atau sering disingkat dengan PjBL merupakan salah satu model pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  merancang  suatu  masalah  dan  menemukan sendiri  pemecahannya  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  menemukan  solusi sendiri. Project based learning adalah model pembelajaran yang berorientasi pada siswa agar dapat  belajar mandiri dengan memecahkan masalah yang sedang dihadapi  yangmana dalam pembelajaran  siswa  membuat  proyek  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Ningsih  et  al.,  2021;  Niswara  et  al.,  2019) .  Pembelajaran  dengan Project  based  learning menjadikan  kegiatan  belajar  lebih  bermakna  sehingga  dapat  diingat  oleh  siswa.  Dengan penerapan model project based learning maka siswa akan dituntut untuk memiliki kreativitas yang tinggi dalam menyelesaikan proyek sehingga siswa juga perlu mengeksplor lebih tinggi tingkat  berpikir  kritisnya (Herlina  et  al.,  2022;  Kahar  &  Ili,  2022) .  Sehingga  dengan pembelajaran  ini  maka  siswa  akan  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  juga kreativitas siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Model project-based  learning akan  lebih  maksimal  jika  diintegrasikan  dengan pengunaan  teknologi  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Salah  satunya  dengan mengintegrasikan  pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM) dengan  model project-based  learning .  STEM  adalah  pendekatan  yang  mengintegrasikan empat  komponen  utama  dalam  pendidikan  yaitu  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika yang  dapat  membuat  siswa  memiliki  kemampuan  desain,  kreativitas,  dan  inovasi (Narut  et al., 2022; Priantari et al., 2020) . Pendekatan STEM berfokus pada pemecahan masalah yang dialami  pada  aktivitas  sehari-hari.  Pendekatan  STEM  dapat  menstimulus  siswa  untuk mengeksplorasi  rasa  ingin  tahunya  dalam  memahami  materi  dan  siswa  dituntut  untuk bertanggung jawab dalam kegiatan pembelajaran sehingga membuat siswa melakukan proses berpikir  kritis (Khoiriyyah  et  al.,  2022;  Novitasari  et  al.,  2022) .  Dengan  menerapkan pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  siswa  memiliki  pengalaman  belajar  yang  sangat bermanfaat dengan memadukan pengetahuan, konsep dan keterampilan secara sistematis.
Model project-based  learning berbasis  STEM  menjadi  salah  satu  solusi  yang  dapat diterapkan.  Penggunaan  model project  based  learning berbasis  STEM  akan  memberikan pengalaman yang bermakna untuk siswa melalui pembuatan proyek (Khoiriyyah et al., 2022; Lestari,  2021) .  Penerapan project  based  learning berbasis  STEM  menuntut  siswa  untuk menciptakan proyek yang dapat dirancang bebas oleh siswa baik dari aktivitas belajar hingga menghasilkan sebuah produk (Novitasari et al., 2022; Priantari et al., 2020). Penerapan PjBL dengan pendekatan STEAM ini menuntut siswa untuk membuat proyek dalam materi tertentu sehingga  siswa  akan  memahami  komponen  STEAM  melalui  proyek  yang  dikerjakan (Khoiriyyah  et  al.,  2022;  Lestari,  2021) .  Siswa  diberikan  kebebasan  untuk  merencanakan aktivitas belajar, merancang dan melaksanakan proyek, serta menghasilkan produk (Annisa et al., 2018; Priantari et al., 2020) . Penelitian ini didukung dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  pembelajar PjBL  berbasis  STEM  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional (Khoiriyyah et al., 2022; Priantari et al., 2020). Hal ini membuktikan bahwa integrasi antara model PjBL dengan pendekatan STEM mampu mendorong siswa untuk  mempunyai ide-ide untuk  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  secara  kritis  dan  kreatif.  Penelitian  lainnya  juga menyatakan  bahwa  penggunaan  model project  based  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa (Haerani  et  al.,  2022;  Lestarii,  2022) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan  bahwa  pendekatan  STEM  ( science,  technology,  engineering,  and  mathematic ) menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Afifah  et  al.,  2019;  Narut  et  al.,  2022) .  Berdasarkan
beberapa  hasil  penelitian  relevan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model project-based  learning berbasis  STEM  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga,  dengan  diterapkannya  pembelajaran  dengan menggunakan  model project-based  learning berbasis  STEM  diharapkan  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuannya  dan  akan berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan pemaparan yang telah disampaikan tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitan  terkait  integrasi  model  PjBL  dengan  pendekatan  STEM  terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini berfokus pada penggunaan model PjBL berbasis STEM terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Bentuk  desain  eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan Posttest-Only Control Group Design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri Gugus I Dalung Kuta Utara Tahun  Pelajaran  2022/2023  yang  terdiri  dari  15  kelas  dalam  7  sekolah  dasar.  Untuk mengetahui bahwa kemampuan siswa dalam populasi setara makan dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan uji ANAVA A terhadap hasil penilaian akhir semester mata pelajaran IPA semester  I. Berdasarkan hasi  uji kesetaraan  pada taraf signifikansi  5% (0,05) diperoleh nilai  dari  Sig.  yaitu,  0,945.  Sehingga  nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05  (0,945  <  0,05).  Dapat disimpulkan  bahwa  H0  dapat  diterima  dan  H1  ditolak.  Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil Penilaian Akhir Semester I muatan pelajaran IPA kelas V siswa SD Gugus I Dalung  Kuta  Utara.  Setelah  diketahui  kemampuan  siswa  setara  selanjutnya  dilakukan penentuan  sampel  penelitian.  Sampel  penelitian  dilakukan  dengan  proses  random  sampling dengan  memilih  secara  acak  kelas  yang  akan  digunakan  sebagai  sampel  penelitian  dengan cara undian. Berdasarkan hasil undian diperoleh bahwa sampel penelitian adalah siswa kelas V SD No. 5 Dalung dan SD N0. 1 Dalung dengan masing-masing terdiri dari 2 kelas.
Tahap-tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap  persiapan eksperimen,  tahap  pelaksanaan  eksperimen,  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Pada  tahap persiapan  dilakukan  persiapan-persiapan  eksperimen  seperti  pengamatan  tahap  awal, penentuan  populasi  dan  sampel,  penyusunan  instrument,  pengujian  instrument,  dan penyusunan  jadwal  penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan  eksperimen  dilakukan  penelitian dengan mengelompokkan siswa menjadi dua kelompok yaitu satu kelompok eksperimen dan satu  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  untuk  mengukur  efektivitas  model pembelajaran project based learning berbasis STEM terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil  belajar  IPA,  sedangkan  kelompok  kontrol  mengukur  efektivitas  pembelajaran konvensional  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA.  Pertemuan  selama pelaksanaan eksperimen dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan. Pada tahap akhir eksperimen dilakukan post-test kepada kedua kelompok/kelas  yang kemudian hasil pelaksanaan posttest akan  ditabulasi  dan  dianalisis  sesuai  dengan  keperluan  penelitian,  yaitu  untuk  efektivitas model  pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM  terhadap  kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar IPA siswa kelas V. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes uraian  (essay)  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  dan  tes  bentuk  pilihan  ganda  untuk  hasil belajar yang terdiri dari empat pilihan jawaban (a, b, c, dan d). Kompetensi dasar yang diukur dalam  penelitian  ini  yaitu  K.D  3.6  menerapkan  konsep  perpindahan  kalor  dalam  kehidupan
Project Based Learning Berbasis STEM: Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa
sehari-hari  dengan  indikator  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  aspek  kognitif  taksonomi bloom revisi yang terdiri dari memahami (C2) hingga menganalisis (C4) untuk variabel hasil belajar  siswa,  dan  mengevaluasi  (C5)  hingga  mencipta  (C6)  untuk  variabel  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Kemudian,  untuk  memastikan  bahwa  instrument  yang  digunakan memiliki  kualitas  yang  baik  maka  dilakukan  uji  validitas  instrumen  yang  dilakukan  oleh pakar  ahli  yang  membidangi  IPA  dan  uji  coba  instrumen.  Selanjutnya  dari  hasil  uji  coba instrumen dilakukan uji validitas isi, uji validitas butir soal, realibilitas, uji daya beda dan uji tingkat kesukaran soal untuk memastikan bahwa instrumen valid dan layak untuk digunakan dalam  penelitian.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis statistik inferensial. Analisis statisik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar IPA siswa yangmana hal tersebut digunakan untuk mencari rata-rata nilai siswa, varians, dan standar  deviasi.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis dengan  menggunakan Multivariate  Analysis  of  Varians (MANOVA).  Namun,  sebelum melakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varian,  dan  uji  korelasi  antara  variabel  terikat. Setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan Manova dengan bantuan SPSS 26.00 for Windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA
N (Sample) A1Y1 A1Y2 A2Y1 A2Y2 60 60 60 60 Mean 84,83 80,24 79,00 70,67 Std. Deviation 7,59 9,86 7,80 9,83 Variance 57,60 97,21 60,85 96,54 Range 30,00 37,14 30,00 37,14 Minimum 70,00 60,00 62,50 51,43 Maximum 100,00 97,14 92,50 88,57 Sum 5090,00 4814,29 4740,00 4240,00 Keterangan:
A1Y1  =  Data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran project-based learning berbasis STEM A2Y1  =  Data kemampuan berpikir kritis yang mengikuti pembelajaran konvensional A1Y2  =  Data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran project-based learning berbasis STEM
A2Y2  =  Data hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional
Dari  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran project based learning berbasis STEM diperoleh rata-rata sebesar 84,83 berada pada interval 82,5 < X ≤ 87,5. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dengan model pembelajaran project-based learning berbasis STEM termasuk kategori sedang.  Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional diperoleh  rata-rata  sebesar  79,00  berada  pada  interval  75  <  X ≤ 80.  Hal  ini  menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional termasuk pada
kategori  sedang.  Dari  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran project based learning berbasis STEM diperoleh rata-rata sebesar 80,24 berada pada interval  75,47 <  X ≤ 81,66. Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar  IPA siswa yang mengikuti  model  pembelajaran project  based  learning berbasis  STEM  termasuk  pada kategori  sedang.  Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional diperoleh  rata-rata  sebesar  70,67  berada  pada  interval  66,90  <  X  ≤  73,09.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional termasuk pada kategori sedang.
Setelah  pelaksaaan  pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM  pada  kelas eksperimen secara rata-rata mengalami  peningkatan daripada pembelajaran  di  kelas kontrol. Kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan project-based  learning berbasis STEM  menunjukan  kemampuan  berpikir  kritis  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  kontrol.  Begitu  juga  untuk  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan project-based  learning berbasis  STEM  menunjukan  hasl belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  di  kelas  kontrol.  Selanjutnya berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis  pertama  dengan  bantuan IBM  SPSS  Statistic 26.00 for Windows diperoleh  bahwa  nilai  F hitung adalah  7,237  dan  memiliki  nilai  signifikansi  sebesar 0,001  kurang  dari  0,05.  Sehingga,  hipotesis  nol  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional, “ditolak”. Hal ini berarti terdapat pengaruh model pembelajaran proect based learning berbasis STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Gugus I Dalung Kuta Utara.
Untuk  hasil  hipotesis  kedua  dengan  bantuan IBM  SPSS  Statistic  26.00  for  Windows diperoleh  nilai  F hitung =  2 8,369 dengan  nilai  signifikan  sebesar  0,001  kurang  dari  0,05. Sehingga,  hipotesis  nol  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  pembelajaran project-based  learning berbasis STEM  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  “ditolak.  Hal  ini  berarti terdapat  pengaruh  model  pembelajaran proect  based  learning berbasis  STEM  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Dalung  Kuta  Utara.  Untuk  hasil hipotesis  ketiga  dengan  bantuan IBM  SPSS  Statistic  26.00  for  Windows diperoleh  nilai signifikansi  uji  Manova  melalui Pillai  trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’s  trace ,  dan Roy’s largest  Root adalah  lebih  kecil  dari  0,05  (sig.  <  0,05).  Sehingga,  hipotesis  nol  yang menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran proect  based  learning berbasis  STEM  secara  simultan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA siswa kelas V SD Gugus I Dalung Kuta Utara, “ditolak” dan hipotesis alternatif “diterima”. Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM  secara  simultan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Dalung  Kuta  Utara.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus I Dalung Kuta Utara.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis didapatkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran project based learning berbasis STEM dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Adanya  perbedaan  tersebut  menunjukan  bahwa  model pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas V SD Gugus I Dalung  Kuta Utara.  Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran
project-based  learning berbasis  STEM  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang  membuktikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran project-based learning berbasis STEM hasilnya lebih baik dari pada kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Berdasarkan data hasil analisis ANAVA A dengan bantuan IBM SPSS Statistic 26.00 for Windows diperoleh nilai  F sebesar  17,237 dk = 1 dan Sig  =  < 0,050. Selanjutnya jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mempunyai  nilai  rata-rata  yeng  berbeda  yaitu  84,83  untuk  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran project-based learning berbasis  STEM)  dan  79,00  untuk  nilai  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  (pembelajaran konvensional).  Hal  tersebut  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  ini  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pembelajaran project-based learning berbasis STEM melibatkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Model project-based  learning berbasis  STEM  merupakan  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam setiap langkahnya, tentunya hal ini menuntut siswa agar lebih aktif dan  kreatif.  Hal  ini  karena  model project  based  learning berbasis  STEM  merupakan  suatu model pembelajaran yang mengharuskan siswa untuk berpartisipasi secara aktif baik individu ataupun  secara  berkelompok,  karena  melalui  kerjasama  dalam  kelompok  akan  melibatkan peserta  didik  dalam  proses  investigasi  pemecahan  masalah  sehingga  dapat  mengkonstruksi inti  pelajaran  dari  temuan-temuan  dalam  tugas  atau  proyek  yang  dilakukan  dan mengintegrasikannya  kedalam  berbagai  disiplin  ilmu  seperti  pengetahuan,  teknologi,  teknik dan matematika (Astuti et al., 2019; Kanza et al., 2020) . Hal ini juga didukung berdasarkan temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  model  PjBL  berbasis  STEM berpengaruh  dalam  menjadikan  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  yang lebih  baik (Niswara  et  al.,  2019;  Priantari  et  al.,  2020) .  Sehingga,  dengan  penerapan  model project-based  learning dalam  pembelajaran  secara  tidak  sengaja  akan  membuat  siswa menjadi lebih aktif untuk menyelesaikan permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uji  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal ini  ditunjukkan  dari  hasil  analisis ANAVA  A dengan  bantuan IBM  SPSS  Statistic  26.00  for Windows diperoleh nilai F sebesar 28,369 dk = 1 dan Sig = < 0,050. Selanjutnya jika dilihat dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai nilai  rata-rata  yeng  berbeda  yaitu  80,24  untuk  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas eksperimen  (model  pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM)  dan  70,67  untuk nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas kontrol (pembelajaran konvensional). Hal tersebut menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa kelas kontrol. Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran project-based learning berbasis STEM terhadap hasil belajar IPA  siswa.  Perbedaan  hasil  belajar  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran project-based learning berbasis  STEM  membelajarkan  siswa  untuk  menemukan  permasalahan  dan memecahkan  masalahnya  sendiri.  Model  pembelajaran project  based  learning berbasis STEM  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  bermakna  untuk  memahami  konsep  dan mengeksplorasi  melalui  kegiatan  proyek  sehingga  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  tersebut dan  siswa  dibelajarkan  untuk  menemukan  permasalahan  dan  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan nyata menggunakan pengetahuan sains yang dimilikinya dengan menghasilkan  sebuah  produk.  Hal  ini  karena  karakteristik  model  PjBL  menekankan  siswa belajar  secara  aktif  dan  berkelompok  serta  saling  berbagi  informasi  sehingga  membantu membuka  wawasan  siswa  lain  dalam  berpikir  dengan  mengintegrasikan  STEM,  sehingga
siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  berkesan  karena  siswa  terlibat langsung dalam proses pembelajaran (Haerani et al., 2022; Mamahit et al., 2020) . Hal ini juga didukung  berdasarkan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  pengunaan model  PjBL  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  menemukan  dan  memecahkan masalahnya  sendiri (Fahrurrozi  et  al.,  2022;  Khoiriyyah  et  al.,  2022) .  Dengan  penerapan mode project-based  learning ini  dengan  diberikannya  kebebasan  siswa  dalam  menemukan dan  memecahkan  masalahnya  dapat  merangsan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa, sehingga siswa akan lebih mudah mengingat materi karena terlibat secara langsung.
Berdasarkan  uji  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM  secara  simultan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  menggunakan MANOVA dengan bantuan IBM SPSS Statistic 26.00 for Windows menunjukkan bahwa nilai F  hitung  27.208  dengan  taraf  signifikan  <  0,05  untuk Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda, Hotelling’s  Trace  dan  Roy’s  Largest  Root dari  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM  lebih  kecil  dari  0,05.  Artinya  semua  nilai Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace dan Roy’s Largest Root signifikan. Selanjutnya jika dilihat  dari  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai nilai rata-rata yeng berbeda yaitu 84,83 dan 80,24 untuk  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran project  based  learning berbasis  STEM), sedangkan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  kelas kontrol  (pembelajaran  konvensional)  adalah  79,00  dan  70,67.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran project  based learning berbasis  STEM  secara  simultan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  IPA  siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar IPA. Penggunaan model project-based learning berbasis  STEM  menuntut  siswa  untuk  dapat  mengeksplor  lebih  tinggi  kreativitas  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Model project-based  learning yang  membiarkan  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  setiap  langkah-langkahnya  tentunya  membuat  siswa  dapat mengeksplor  pengetahuannya  sendiri  dan  merangsang  siswa  untuk  menggunakan kemampuan  tingkat  tingginya. Project  based  learning terintegrasi  STEM  dalam pembelajaran  memerlukan  kreatifitas  peserta  didik  dalam  bekerjasama  untuk  menemukan solusi  suatu  permasalahan  dalam  proses  perancangan  proyek  dalam  pemecahan  masalah (Lestari, 2022; Wijayanto et al., 2020) .
Hal  ini  didukung  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa kegiatan-kegiatan  yang  terdapat  dalam  tahap  pelaksanaan  PjBL  mempunyai  potensi  yang kuat  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran (Kahar  &  Ili,  2022;  Mamahit  et  al.,  2020) .  Dengan  diterapkannya pembelajaran  dengan  model project  based  learning akan  membuat  siswa  merasa  tertantang untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  Pada  pelaksanaan  penelitian  ini ditemukan bahwa penerapan project based learning pada siswa dapat mendorong tumbuhnya konsep  berpikir  kritis  dan  kreatif,  kemampuan  memecahkan  masalah,  kolaborasi,  mandiri, keterampilan  perpendapat  dan  bertanggung  jawab (Annisa  et  al.,  2018;  Susilowati  & Winanto, 2022) . Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran project  based  learning berbasis  STEM  dapat  meningkatkan penguasaan konsep (sedang), dan peningkatan keterampilan berpikir kritis (tinggi) serta dapat meningkatkan  hasil  belajar (Afifah  et  al.,  2019;  Kristiyanto,  2020) .  Temuan-temuan  pada penelitian  ini  memberikan  implikasi  yaitu  model project-based  learning berbasis  STEM dapat djadikan sebagal salah satu alternatif dalam menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa dan melibatkan siswa dalam proses pelaksanaannya sehingga dapat berkontribusi
positif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa khususnya pada muatan IPA.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model project-based learning berbasis STEM dengan siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional. Selain itu,  terdapat  pula  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model project-based  learning berbasis  STEM  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran project-based learning berbasis STEM berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar IPA siswa. Maka dari itu, model pembelajaran project-based learning berbasis STEM dapat diterapkan dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa yang nantinya dapat memberikan kontribusi positif terhadap hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afifah, A. N., Ilmiyati,  N., & Toto. (2019). Model Project Based Learning (PjBL) Berbasis STEM  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 11 (2), 73–78. https://doi.org/10.25134/quagga.v11i2.1910.
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Biologi. Florea Jurnal Biologi Dan Pembelajaran , 6 (1), 45–53. https://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369.
Agusti,  N.  M.,  &  Aslam.  (2022).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Aplikasi  Wordwall Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  DasarJurnal  basicedu. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 5794–5800. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3053.
Annisa,  R.,  Hsb,  M.  H.  E.,  &  Damris,  M.  (2018).  Improving  Students`  Creative  Thinking Skills by Using Project Based Learning Models with STEAM (Science, Technology, Engineering,  Arts  and  Mathematics)  on  the  Acid-base  Subject  Matter  In  11  Senior High  School  at  Jambi,  Indonesia. Jurnal  of  the  Indonesian  Society  of  Integrated Chemistry , 10 (2), 42–46. https://doi.org/10.22437/jisic.v10i2.6517.
Astuti, I. D., Toto, & Yulisma, L. (2019). Model Project Based Learning (PjBL) Terintegrasi STEM  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa. Quagga: Jurnal
Pendidikan Dan Biologi , 11 (2), 93–98. https://doi.org/10.25134/quagga.v11i2.1915.
Bahtiar,  Maimun,  &  W,  B.  L.  A.  (2022).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Melalui Kegiatan  Praktikum  IPA  Terpadu  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (2), 134–142. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.564. Elpridha, S., Supriati, Y., & Bagaskorowati, R. (2020). Effect of method of learning and the ability  to  think  of  critical  of  learning  outcomes  IPA  (Experiment  Student  Class  V SDN Limbangan Central III District of Bl Limbangan Garut 2017). Technium Social Sciences Journal , 9 (7), 69–78. https://doi.org/10.47577/tssj.v9i1.1050.
Fahrurrozi, Sari, Y., Hasanah, U., & Utami, A. D. D. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Project-Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  SBdP  Materi  Kerajinan  Ikat  Celup  Di Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 11 (3),  870–879. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v11i3.8928.
Gulo, A. (2022). Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Ekosistem. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 307–313.
https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.54.
Haerani,  R.  P.  R.,  Meli,  N.,  &  Kusdar.  (2022).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning Berbasis  STEM  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Kompetensi , 14 (1), 102–110. https://doi.org/10.36277/kompetensi.v15i1.71.
Herlina,  L.,  Remana,  M.  T.,  Nurcahya,  M.  A.,  &  Prihantini.  (2022).  Pembelajaran  Project- Based Learning dalam Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa. Bidayatuna , 10 (10), 162– 172. https://doi.org/10.54471/bidayatuna.v5i2.1660.
Kahar,  L.,  &  Ili,  L.  (2022).  Implementasi  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa. Cakrawala  Ilmiah  Mahasiswa , 2 (2),  127–134. https://doi.org/10.30998/ocim.v2i2.8129.
Kanza, N. R. F., Lesmono, A. D., & Widodo, H. M. (2020). Analisis Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan  Model  Project  Based  Learning  dengan  Pendekatan  STEM  Pada Pembelajaran Fisika Materi  Elastisitas Di Kelas  XI MIPA 5 SMA Negeri  2 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (2), 71–77. https://doi.org/10.19184/jpf.v9i1.17955.
Kertih,  I.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2022).  Tri  Hita  Karana  Based  Subak  in  Strengthening Character  and  Social  Studies  Learning  Outcomes  Keywords. Educational  Sciences: Theory and Practice , 22 (2), 250–259. https://doi.org/10.12738/jestp.2022.2.0018. Khoiriyyah,  N.,  Qomaria,  N.,  Ahied,  M.,  Putera,  D.  B.  R.  A.,  &  Sutarja,  M.  C.  (2022). Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  dengan  Pendekatan  STEAM  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Vektor:  Jurnal  Pendidikan  IPA , 3 (2),  55–66. https://doi.org/10.35719/vektor.v3i2.61.
Kristiyanto,  D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Matematika dengan Model Project Based Learning ( PJBL ). Mimbar Ilmu , 25 (1), 1– 10. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24468.
Lestari, S. (2021). Pengembangan Orientasi Keterampilan Abad 21 pada Pembelajaran Fisika melalui Pembelajaran PjBL-STEAM Berbantuan Spectra-Plus. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6 (3), 272–279. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.243.
Lestarii,  D.  (2022).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  (Studi  PTK  pada  Pelajaran  Matematika  Materi  Lingkaran).
Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (5), 3372–3381. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.7124.
Lusidawaty, V., Fitria, Y., Miaz, Y., &  Zikri, A. (2020). Pembelajaran IPA dengan Strategi Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasarl  basicedu. Jurnal  Basicedu , 4 (1),  168–174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Mamahit,  J.  A.,  Aloysius,  D.  C.,  &  Suwono,  H.  (2020).  Efektivitas  Model  Project-Based Learning Terintegrasi STEM ( PjBL-STEM ) terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas X. Jurnal Pendidikan , 5 (9), 1284–1289.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i9.14034.
Marudut,  M.  R.  H.,  Bachtiar,  I.  G.,  Kadir,  &  Iasha,  V.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  IPA  Melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses. Jurnal Basicedu , 4 (3), 577–585. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.401.
Narut,  Y.  F.,  Wahyu,  Y.,  &  Herlinda,  S.  M.  (2022).  Implementasi  Pendekatan  STEM  dan Dampaknya Terhadap Proses  dan  Hasil Belajar  IPA Bagi  Siswa SD. Jurnal  Literasi Pendidikan , 3 (2), 103–110. https://doi.org/10.36928/jlpd.v3i2.1787.
Ningsih, M. Y., Efendi, N., & Sartika, S. B. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Inovasi Pendidikan Sains ( JIPS ) , 2 (2), 42–51. https://doi.org/10.37729/jips.v2i2.1403. Niswara,  R.,  Muhajir,  &  Untari,  M.  F.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Terhadap  High  Order  Thinking  Skill. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 7 (2),  85–90.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17493.
Novitasari,  Febriyanti,  R.,  &  Wulandari,  I.  A.  (2022).  Students’  Worksheet  Effectivity Ethnomathematics-Based  with  STEM  Approach  to  Critical  Thinking  Ability. Vygotsky:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 4 (1),  57–66. https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521.
Nugraha, D. M. D. P. (2022). Hubungan kemampuan literasi sains dengan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Jurnal
Elementary , 5 (2), 153–158. https://doi.org/10.31764/elementary.51i2.8874.
OECD.  (2019). PISA  2018  Assessment  and  Analytical  Framework .  OECD  Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en.
Priantari,  I.,  Prafitasari,  A.  N.,  Kusumawardhani,  D.  R.,  &  Susanti,  S.  (2020).  Improving Students  Critical  Thinking  through  STEAM-PjBL  Learning. Bioeducation  Journal , 4 (2), 94–102. https://doi.org/10.24036/bioedu.v4i2.283.
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi terhadap  Kemampuan Berfikir Kritis  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika Volume , 5 (1), 86–96.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
Rachamatika,  T.,  Sumantri,  M.  S.,  Purwanto,  A.,  Wicaksono,  J.  W.,  Arif,  A.,  &  Iasha,  V. (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA Siswa Kelas V SDN Di Jakarta Timur Tiara. Buana Pendidikan , 17 (1), 59–69. https://doi.org/10.36456/bp.vol17.no1.a3162.
Rachmawati,  A.,  &  Erwin.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) Berbantuan  Media  Video  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7637–7643. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3613.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  &  Setiadi,  D.  (2020). Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Penguasaan Konsep Dasar IPA Peserta Didik . 21 . https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.388.
Rohmaya,  N.  (2022).  Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui  Pembelajaran  IPA  Berbasis Socioscientific  Issues  (SSI). Jurnal  Pendidikan  MIPA , 12 (2),  107–117. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.553.
Santika,  I.  G.  N.,  Suastra,  I.  W.,  &  Arnyana,  I.  B.  P.  (2022).  Membentuk  Karakter  Peduli Lingkungan Pada Siswa Sekolah Dasar melalui Pembelajaran IPA. Jurnal Education and Development , 10 (1), 207–212. https://doi.org/10.37081/ed.v10i1.3382. Santoso,  F.  A.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Discovery Learning dan Problem Solving terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3783–3791. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2715. Suparman, T., Prawiyogi, A. G., & Susanti, R. E. (2020). Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  250–256. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.332.
Susilowati,  A.  T.,  &  Winanto,  A.  (2022).  Meta  Analisis  Komparasi  Model  Discovery Learning  dengan  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7716–7723. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3582.
Wijayanto,  T.,  Supriadi,  B.,  &  Nuraini,  L.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Dengan  Pendekatan  STEM  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (3), 113–120. https://doi.org/10.19184/jpf.v9i3.18561. Yuhelman, N., Puspita, V., & Rifandi, R. (2020). Dampak Pendekatan Realistic Mathematics Education  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. JUSTEK:
Jurnal
Sains Dan Teknologi , 1 (2), 20–25. https://doi.org/10.31764/justek.v1i2.3735 .