Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5   No. (1) pp. 10-18

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TENTANG TUMBUHAN HIJAU PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V DI SD N 3 TEGALCANGKRING
I Made Dedi Setiawan 1 , I Nyoman Jampel 2 , I Komang Sudarma 3 ,
1,2,3, Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ltcoldedisetiawan@gmail.com 1 , nyoman.jampel@yahoo.com 2 , darma_tp@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran pada mata pelajaran IPA sebagai  upaya  pendukung  meningkatkan  minat  dan  proses  pembelajaran,  untuk mengetahui  tahap-tahap  pengembangan  media,  dan  untuk  mengetahui  hasil  validasi media pembelajaran berbasis macromedia flash yang dikemas dalam bentuk CD (compact disc) Interaktif, sesuai dengan hasil uji coba para ahli dan uji coba lapangan. Penelitian pengembangan ini menggunakan model Luther. Validasi multimedia dilakukan oleh ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan dilakukan oleh 15 siswa. Data dikumpulkan dengan metode wawancara, pencatatan dokumen, kuesioner dan tes objektif. Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif,  kuantitatif  dan  statistik inferensial/induktif  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  rancang  bangun  pengembangan multimedia interaktif mulai dari langkah analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi; (2) kualitas hasil pengembangan media menurut review ahli dan siswa yaitu: a) ahli isi pembelajaran 92% berada pada kategori sangat baik; b) ahli desain pembelajaran 80%  berada  pada  kategori  baik;  c)  ahli  media  pembelajaran  81%  berada  pada  kategori baik; d) uji coba perorangan 93,3% berada pada kategori sangat baik; e) uji coba kelompok kecil 93,8% berada pada kategori sangat baik; f) uji coba lapangan 96,4% berada pada kategori  sangat  baik;  (3)  berdasarkan  uji  hipotesis  ditunjukkan  bahwa  harga thitung=19,2372  >  ttabel=2,048.  Dengan  demikian  multimedia  interaktif  ini  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V di SD N 3 Tegalcangkring.
Kata kunci: luther, pengembangan, multimedia interaktif, IPA

## Abstract
This study aims to produce instructional media on science subjects as a support effort to increase interest and learning process, to know the stages of media development, and to know the validation of macromedia flash based learning media packaged in the form of CD (compact disc) Interactive With the results of expert trials and field trials.
This  development  research  uses  Luther  model.  Multidimensional  validation  is  done  by subject matter experts, instructional designers, learning media specialists, individual trials, small  group  trials,  and  field  trials  conducted  by  15  students.  Data  were  collected  by interview method, document recording, questionnaire and objective test.
Data analysis used qualitative descriptive, quantitative and inferential statistical analysis / t-test  inductive.  The  results  of  this  research  are  (1)  design  of  interactive  multimedia development  starting  from  step  analysis,  design,  development,  implementation  and evaluation; (2) the quality of media development result according to expert and student's review  are:  a)  content  learning  expert  92%  are  in  very  good  category;  B)  80%  design learning experts are in good category; C) learning media experts 81% are in good category; D) 93.3% individual trials are in very good category; E) small group trials of 93.8% are in
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5   No. (1) pp. 10-18
very  good  category;  F)  96.4%  field  trials  are  in  very  good  category;  (3)  based  on  the hypothesis test indicated that the price tcount = 19.2372> ttable = 2.048. Thus, interactive multimedia is effective to improve the learning outcomes of science students of grade V in SD N 3 Tegalcangkring.
. Keywords: luther, development, interactive multimedia, natural science

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan  proses  yang  tidak  pernah selesai  sampai  kapanpun  sepanjang  ada kehidupan manusia di dunia ini. Dikatakan demikian,  karena  pendidikan  merupakan bagian  dari  kebudayaan  dan  peradaban manusia  yang  terus  berkembang  seperti yang disebutkan dalam UU no 20 pasal  1 tahun  2003  bahwa  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara .
Generasi  muda  saat  ini  ditantang untuk  belajar  dan  terus  belajar  agar  tidak tertinggal  oleh  negara  lain.  Menghadapi tantangan  pendidikan  masa  kini,  maka sekolah sebagai lembaga pendidikan untuk belajar  maupun  menuntut  ilmu  harus mampu  menjawab  tantangan  pendidikan masa kini seperti pada orientasi pendidikan harus  lebih  ditekankan  kepada  aspek afektif dan psiko motorik. Dengan kata lain, pendidikan  lebih  menitik  beratkan  pada pembentukan  karakter  peserta  didik  dan pembekalan  keterampilan  atau  skill,  agar setelah  lulus  mereka  tidak  mengalami kesulitan dalam mencari pekerjaan. Dengan  melibatkan  seluruh  komponen pembelajaran,  antara  lain  guru,  siswa, media,  metode,  sarana/prasarana  dan lainnya diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2005) menjelaskan bahwa pembelajaran adalah kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam desain isntruksional untuk membuat siswa belajar  secara  aktif,  yang  menekankan pada penyediaan sumber belajar. Yunanto (2005) berpendapat sumber belajar adalah bahan yang mencakup media belajar, alat peraga, alat permainan untuk memberikan
informasi  maupun  berbagai  keterampilan kepada anak maupun orang dewasa yang berperan mendampingi anak dalam belaja. Dengan  kemajuan  teknologi  di  berbagai bidang,  yang  salah  satunya  dalam teknologi  komunikasi  dan  informasi  pada saat  ini,  media  pembelajaran  memiliki posisi  sentral  dalam  proses  belajar  dan bukan  semata-mata  sebagai  alat  bantu. Media  pembelajaran  memainkan  peran yang  cukup  penting  untuk  mewujudkan kegiatan  belajar  menjadi  lebih  efektif  dan efisien. Dalam posisi seperti ini, penggunaan  media  pembelajaran  dapat dikaitkan  dengan  berbagai  hal  yang mungkin tidak mampu dilakukan oleh guru dalam  pembelajaran.  Hamalik  (dalam Asyad  2011:  15)  mengemukakan  bahwa pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, mebangkitkan motivasi, dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh – pengaruh psikologis terhadap siswa. Dengan kehadiran  media  pembelajaran  maka posisi  guru  bukan  lagi  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar,  tetapi  sebagai fasilitator.  Munir (2012 :113) menjelaskan manfaat  media  adalah  sebagai  berikut: media  pembelajaran  dapat  mengatasi keterbatasan  pengalaman  yang  dimiliki oleh para siswa, mengkonkretkan konsep- konsep yang abstrak, media pembelajaran dapat  mengatasi  keterbatasan  indera, ruang, dan waktu, memungkinkan adanya interaksi  langsung  antara  siswa  dan lingkungannya,  membangkitkan  motivasi dan rangsangan anak untuk belajar, dan 3 memberikan  pengalaman  yang  integral atau  menyeluruh  dari  konkret  sampai  hal yang bersifat abstrak. Didalam perkembangannya  media  pembelajaran senantiasa berinovasi melalui komponen – komponen  penyusunnya  serta  perangkat
yang digunakan untuk
mengembangkannya.
Salah satu inovasi yang dimaksud adalah  pengkombinasian  gambaran  teks, gambar,  grafik,  suara  dan  video  di komputer.  Menurut  McCormick  (dalam Suyanto  2005:21)  Multimedia  adalah kombinasi  dari  paling  sedikit  dua  media input atau output dari data, Media ini dapat audio (suara, musik), animasi, video, teks, grafik dan gambar. Jika dikaitkan dengan gaya  belajar,  setiap  siswa  memiliki  lebih dari satu gaya belajar yang dipakai dalam usaha mencapai  tujuan  belajarnya,  maka terdapat  proses  yang  ditandai  dengan adanya perubahan bentuk seperti berubah pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan, kebiasaan,  serta  perubahan  aspek-aspek lain  yang ada pada individu yang belajar. Keberhasilan belajar siswa tidaklah  lepas dari beberapa faktor yang mempengaruhi, di  antaranya  karena  faktor  guru  maupun faktor  siswa.  Guru  merupakan  pengelola belajar  atau  yang  disebut  pembelajar. Disebutkan  dalam  Depdiknas  (2004:4) Dengan  kedudukannya  pada  tataran operasional,  guru  dapat  memfasilitasi proses pembelajaran dan memperhatikan perkembangan peserta didik dalam berbagai  dimensinya,  yang  mengarah pada pemilikan dan perkembangan intelegensi,  keterampilan  belajar,  sikap, keterampilan  bekerja,  dan  kemandirian sosial.  Selain  guru,  faktor  siswa  juga berpengaruh sekali, sebab siswa merupakan subyek belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SD  N  3  Tegalcangkring menunjukkan
selama proses pembelajaran  IPA,  guru  menjelaskan materi  menggunakan  metode  ceramah dan  diskusi  dengan  memanfaatkan  buku paket  dan  lembar  kerja  siswa  (LKS) sebagai  penunjangnya.  Dilihat  dari  sudut pandang  teknologi,  pemanfaatan  media pembelajaran  berbasis  teknologi  dalam proses  pembelajaran  IPA  di  SD  N  3 Tegalcangkring  masih  tergolong  rendah. Padahal  dengan  diterapkannya  media pembelajaran  berbasis  teknologi  tersebut
akan mempermudah siswa dalam memahami materi yang disajikan.
Dengan demikian SD N 3
Tegalcangkring kelas V masih membutuhkan  alternatif  dari  segi  media pembelajaran  yang  berbasis  teknologi, salah satunya adalah multimedia interaktif. Multimedia  interaktif  akan  membantu siswa  dalam  penyampaian  materi  yang bersifat  abstrak  dan  prosedural  menjadi konkret serta disajikan secara utuh kepada peserta  didik  melalui  konsep  belajar tuntas.
Dari paparan tersebut, maka dalam penelitian  ini  dikembangkan  multimedia dengan judul “Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis
Pembelajaran
Kontekstual  Tentang  Tumbuhan  Hijau Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Di SD N 3 Tegalcangkring”
Berdasarkan latar belakang tersebut,maka adapun permasalahan yang  muncul  untuk  dijadikan  dasar  pada penelitian  pengembangan  ini  adalah sebagai berikut. (1) Bagaimanakah rancang bangun pengembangan multimedia interaktif berbasis pembelajaran
kontekstual tentang tumbuhan  hijau  pada mata  pelajaran  IPA kelas  V  di  SD  N  3  Tegalcangkring?  (2) Bagaimanakah  hasil  validasi  ahli  dan  uji coba sasaran (siswa) terhadap
pengembangan multimedia interaktif berbasis pembelajaran kontekstual tentang  tumbuhan  hijau  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  di  SD  N  3 Tegalcangkring?
(3) Bagaimanakah
efektivitas pengembangan multimedia
interaktif berbasis pembelajaran
kontekstual tentang tumbuhan hijau pada mata  pelajaran  IPA  kelas  V  di  SD  N  3 Tegalcangkring?
Tujuan  yang  diharapkan  dari penelitian pengembangan ini adalah untuk (1) Untuk mendeskripsikan rancang
bangun pengembangan multimedia interaktif bersbasis pembelajaran kontekstekstual  tentang  tumbuhan  hijau pada mata pelajaran IPA kelas V di SD N 3  Tegalcangkring  (2)  Untuk  mengetahui hasil  validasi  ahli  dan  uji  coba  sasaran
(siswa)  terhadap  multimedia  interaktif bersbasis  pembelajaran  kontekstekstual tentang  tumbuhan  hijau  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  di  SD  N  3 Tegalcangkring  (3)  Untuk  mengetahui efektivitas  multimedia  interaktif  bersbasis pembelajaran  kontekstekstual  tentang tumbuhan  hijau  pada mata  pelajaran  IPA kelas V di SD N 3 Tegalcangkring.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Model  pengembangan yang digunakan dalam peneitian pengembangan  multimedia  interaktif  ini adalah  model  pengembangan  model Luther.  Ada  enam  tahap  dalam  model Luther  ini,  yaitu  (1)  Konsep  (Concept) Tahap concept (pengonsepan), (2) Perancangan  (Design),  (3)  Pengumpulan bahan (Collecting material) Material Collecting, (4) Pembuatan (Assembly), (5) Uji coba (Tesstng), (6) Distribusi (Distribution).
Pada  penelitian  pengembangan multimedia interaktif ini menggunakan tiga metode  dalam  pengumpulan  data,  yaitu metode  pencatatan  dokumen,  kuesioner dan  tes.  Metode  metode  pencatatan dokumen adalah Menurut Agung (2012:65),  “metode  pencatatan  dokumen merupakan cara memperoleh data dengan jalan  mengumpulkan  segala  macam dokumen  dan  melakukan  pencatatan secara  sistematis”.  Pada  penelitian  ini pencatatan  dokumen  dilakukan  dengan membuat  laporan  tentang  tahap-tahap yang telah dilakukan dalam
mengembangkan produk multimedia interaktif.  Pada  penelitian  ini,  metode pencatatan dokumen menggunakan instrumen  pengumpulan  data  berupa agenda  kerja.  Hasil  dari  agenda  kerja adalah  laporan  pengembangan  produk Metode kuesioner adalah Menurut Agung
(2012:64) “Metode kuisioner/angket merupakan cara memperoleh atau mengumpulkan data dengan mengirimkan suatu daftar pertanyaan/pernyataan- pernyataan kepada responden/subjek
penelitian.  Instrumen  yang  digunakan untuk metode  kuesioner  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  kuesioner. Kuesioner  ini  digunakan  pada  tahap evaluasi  mengukur  kualitas  produk  yang telah dibuat baik itu pada tahap review ahli bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  ahli desain  dan  ahli  media  pembelajaran, maupun  uji  coba  perorangan,  kelompok kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Metode  tes Menurut  Agung  (2012:66),  Metode  tes ialah  tes  tertulis  yang  berupa  tes  objektif merupakan cara untuk mengukur pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa. Metode  tes  tertulis  ini  dilakukan  dengan cara pre-test dan post-test yang bertujuan untuk  mengukur  pengetahuan  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan multimedia interaktif. Tes yang digunakan adalah  tes  objektif  dengan  tipe  soal-soal pilihan ganda.
Dalam  penelitian  pengembangan ini digunakan tiga teknik analisis data yaitu (1) analisis deskriptif kualitatif, (2) analisis deksriptif  kuantitatif  (3)  analisis  statistik inferensial/induktif.
Analisis Deksriptif Kuantitatif digunakan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk persentase. Rumus yang digunakan untuk menghitung  persentase  dari  masing- masing subyek adalah sebagai berikut.
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan dengan Konversi Tingkat Pencapaian  dengan  Skala  5  sebagai berikut.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5   No. (1) pp. 10-18
Tabel  1.  Konversi  Tingkat  Pencapaian dengan Skala 5
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  ini digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review  ahli  isi  bidang  studi  atau  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media pembelajaran, siswa dan guru atau ahli  bidang  studi.  Teknik  analisis  data  ini dilakukan dengan mengelompokkan informasi-informasi  dari  data  kualitatif yang  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik dan  saran  perbaikan  yang  terdapat  pada angket dan hasil wawancara.
Pada  penelitian  ini  menggunakan uji  beda  yaitu  uji-t  dari  hasil  pretest  dan posttest  antara  pembelajaran  sebelum menggunakan  multimedia  interaktif  dan pembelajaran sesudah multimedia interaktif. Sebelum melakukan uji hipotesis (uji-t), perlu dilakukan uji prasyarat analisis data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Adapun  pemaparan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai berikut.
1) Uji Normalitas
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  digunakan  analisis Liliefors dengan rumus:
Kriteria pengujian, terima H0 jika, L 0 < L t dengan taraf signifikasi 5%).
2) Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua
pihak  yang  diambil  dari  kelompok- kelompok terpisah dari satu populasi yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.  Uji  Homogenitas  varians untuk  kedua  kelompok  digunakan  uji dengan menggunakan rumus:
Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian  ini  menggunakan  Analisis  uji-t, karena penelitian ini merupakan penelitian dengan membandingkan hasil pretest dan hasil posttest. Hipotesis yang diambil yaitu sebagai berikut.
Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, yaitu menggunakan analisis uji-t  sampel  berkorelasi,  dengan  rumus sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas V di SD N 3 Tegalcangkring. Adapun hasil  penelitian  ini  sebagai  berikut.
Berdasarkan  pencatatan  dokumen  yang telah dilakukan,  menjelaskan desain atau rancangan  pengembangan  multimedia interaktif. Pada tahap desain atau
rancangan  tersebut  telah  dibuat  sebuah flowchart dan storyboard untuk mempermudah dalam mendesain tampilan,  tata  letak,  komponen  dan penyajian konten pada produk.
Model pengembangan Luther yang digunakan dalam mengembangkan multimedia  interaktif  dinyatakan  berhasil karena tahapan-tahapan dari model Luther dapat menghasilkan media yang menarik, sesuai  dengan  karakteristik  pengguna, dan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. Adapun materi pembelajaran yang dipilih menjadi konten produk  yaitu  tentang  tumbuhan  hijau. Multimedia  interaktif  yang  dirancang, berperan  untuk  membantu  guru  dalam penyampaian materi dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun rata – rata persentase penilaian hasil data dan  analisis  dari  multimedia  interaktif sebagai berikut;
Tabel 2. Skor persentase penilaian Multimedia Interaktif
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran skor pada setiap variabel berdistribusi normal atau tidak.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas Pretest dan Posttest
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa hasil  perhitungan  dengan  menggunakan rumus Liliefors, diperoleh L 0 < L tabel dengan taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian semua  data  skor  hasil  belajar  IPA  siswa berdistribusi normal
Uji  homogenitas  ini  dimaksudkan untuk  mencari  bahwa  dua  atau  lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh F
hitung ≤ F tabel (n1-1, n2-1) yaitu F hitung (1,22) ≤ F tabel (2,48) sehingga H1 ditolak yang  berarti  varians  kedua  kelompok homogen.
Selanjutnya harga t hitung dibanding- kan dengan harga t tabel dengan db = n1 + n2 -2 = 15 + 15 – 2 = 28. Harga t tabel untuk db = 34 dan dengan taraf si gnifikan 5% (α =  0,05)  adalah  2,048.  Dengan  demikian, harga t hitung = 19,2372 > harga t tabel = 2,048, sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa kelas V di SD  N  3  Tegalcangkring  antara  sebelum dan  sesudah  menggunakan  multimedia interaktif.  Hal  tersebut  terjadi  karena multimedia  interaktif  dapat  memudahkan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Selain itu, multimedia interaktif mencakup keseluruhan materi pembelajaran sumber daya  alam  dan  teknologi  sehingga  siswa menjadi lebih fokus dalam belajar.
Pernyataan tersebut sejalan dengan  pendapat  Munir  (2012)  yang mengatakan bahwa pembelajaran
berbasis  multimedia  akan  menjadikan proses kegiatan pembelajaran lebih berkualitas dan efektif.
Berdasarkan review hasil penilaian uji ahli isi mata pelajaran IPA memperoleh persentase  92%  yang  di  kategorikan sangat  baik  dilihat  kesesuaian  tujuan pembelajaran, indikator, dan materi memperoleh kualifikasi sangat baik karena proses penyusunannya sudah berdasarkan sumber-sumber yang
relevan,  baik  itu  berupa  buku,  maupun sumber  dari  internet.  Penentuan  materi tidak  terlepas  dari  silabus  dan  RPP  yang digunakan, dan juga telah  melalui pertimbangan  dari  ahli  pada  bidang  studi yang bersangkutan. Ketepatan tata bahasa  dan  penulisan  yang  digunakan memperoleh kualifikasi sangat baik karena telah dipertimbangkan dengan ahli isi agar bahasa yang digunakan mudah dipahami siswa. Dilihat dari komentar yang diberikan oleh  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA  pada  isi dari  media  sudah  bagus  sesuai  dengan tujuan dan  kompetensi  dasar.  Atas  dasar penilaian  dari  ahli  isi,  maka  dapat
dikatakan  bahwa  media  pembelajaran yang dikembangkan dapat dipakai sebagai fasilitas belajar di kelas.
Berdasarkan review hasil penilaian uji  ahli  desain  pembelajaran  termasuk kriteria  baik  dengan  persentase  tingkat pencapaian  80%.  Multimedia  interaktif dikatakan baik ditinjau dari hasil nilai pada instrumen skala 5 yang telah di nilai oleh ahli  desain  pembelajaran  yang  dimana penyajian materi sesuai dengan
desain/rancangan  produk  dikategorikan sangat  baik  dengan  nilai  5.  Selain  itu kejelasan dalam penggunaan dan konsistensi evaluasi dengan tujuan pembelajaran  pada  produk  terbilang sangat  baik.  Walaupun  multimedia  ini termasuk kriteria baik, multimedia ini perlu dilakukan sedikit revisi. Adapun saran dan komentar  dari  ahli  desain  pembelajaran adalah  sebagai  berikut.  (1)  tambahkan video pada setiap materi. (2) perataan teks pada materi diperbaiki.
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli media pembelajaran memiliki kriteria baik dengan  persentase  tingkat  pencapaian 81%.  Multimedia  interaktif  dikategorikan baik,  dilihat  dari  komposisi  dan  kejelasan teks  yang  digunakan  sudah  sangat  baik dan jelas tampilannya. Selain itu, berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  media pembelajaran yang ditinjau dari kesesuaian  penggunaan  gambar,  simbol, dan  ikon  yang  disajikan  dalam  produk dikategorikan  sangat  baik  dengan  nilai  5, multimedia  ini  dilengkapi  dengan  video, latihan  soal  di  setiap  materi  dan  evaluasi yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa memahami materi lebih cepat. Konsistensi tampilan  menjadi  penilaian  yang  penting mengingat  multimedia  menyajikan  materi dengan  cara  visual  sehingga  pemilihan contoh  gambar  yang  sesuai,  latar  yang tidak  kontras  dengan  warna  tulisan, simbol,  dan  warna  yang  lain  harus diperhatikan kesesuaiannya dengan materi  yang  disajikan.  Navigasi  media serta  kemasan  media  didisain  sebaik mungkin  agar  menjadikan  multimedia interaktif  semakin  menarik.  Uji  coba selanjutnya dilaksanakan di sekolah yaitu
uji  perorangan,  dengan  menunjuk  tiga orang  siswa  dengan  ketentuan  masing- masing  satu  siswa  dengan  kemampuan tinggi, satu siswa dengan sedang dan satu siswa  dengan  rendah  dalam  mata pelajaran  IPA  untuk  melaksanakan  uji coba  perorangan.  Multimedia  Interaktif disajikan  kepada  ketiga  orang  siswa tersebut  kemudian  masing-masing  siswa langsung  mencermati  dan  memberikan penilaian  melalui  angket  yang  sudah diberikan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  uji coba  produk  dari  uji  coba  perorangan, diketahui  skor  atau  hasil  penilaian Multimedia Interaktif dari uji coba perorangan  adalah  93,3%,  yang  jika dikonversikan  dengan  tabel  konversi tingkat  pencapaian  skala  5.  Berdasarkan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian  hasil  uji  perorangan  93.3% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik, sehingga media multimedia ini tidak perlu direvisi.
Setelah uji coba perorangan dilakukan  selanjutnya  uji  coba  yang dilakukan adalah uji coba kelompok kecil. Pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil dilakukan oleh 6 (enam) orang siswa/i SD N  3  Tegalcangkring.  Kedua  belas  siswa tersebut  memiliki  kemampuan  akademik tinggi,  sedang  dan  rendah.  Setelah dilakukan uji coba kelompok kecil hasinya adalah  93,8%,  selanjutnya  hasil  tersebut dikonversikan  dengan  tabel  konversi tingkat  pencapaian  skala  5.  Berdasarkan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian  hasil  uji  coba  kelompok  kecil 93,8% berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga media multimedia ini tidak perlu direvisi.
Dan uji  coba  yang  terakhir  adalah dengan  melakukan  uji  coba  lapangan dengan melibatkan  15  (lima  belas)  orang atau satu kelas V SD N 3 Tegalcangkring. Setelah  dilakukan,  hasil  dari  uji  coba lapangan adalah 96,4%, yang selanjutnya hasil tersebut dikonversikan dengan tabel konversi  tingkat  pencapaian  skala  5. Berdasarkan  tabel  konversi,  persentase tingkat pencapaian hasil uji coba lapangan
96,4% berada pada kualifikasi sangat baik. Dikatakan  sangat  baik  ditinjau  dari kualifikasi  dari  kemenarikan  media  dan kejelasan  contoh  yang  diberikan  dengan materi  dimana  setiap  materi  disertai dengan gambar berwarna dan video untuk memvisualkan materi sehingga multimedia ini tidak perlu direvisi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan
hasil dan pembahasan  pada  penelitian  ini,  maka dapat diambil simpulan sebagi berikut.
Rancang  bangun  atau  tahapan- tahapan pengembangan multimedia interaktif  ini  telah  dikembangkan  melalui beberapa tahapan. Tahapan pengembangan multimedia ini menggunakan model Luther sebagi acuan. (1)  Konsep  (Concept),  (2)  Perancangan (Design), (3) Pengumpulan bahan (Material  Collecting),  (4)  Pembuatan (Assembly),  (5)  Uji  coba  (Testing),  (6) Distribusi (Distribution).
Kualitas  hasil  pengembangan  multimedia interaktif pada mata Pelajaran IPA. Untuk mengetahui  kualitas  multimedia  interaktif yang  dikembangkan,  maka  dilakukan evaluasi  oleh  ahli  dan  uji  coba  terhadap siswa.  Berdasarkan  evaluasi  dari  ahli  isi mata pelajaran, diketahui Kualitas multimedia interaktif ditinjau dari isi materi pelajaran  termasuk  kriteria  sangat  baik dengan  persentase  pencapaian  92%. Untuk  mengetahui  kualitas  multimedia ditinjau  dari  desain  pembelajaran  maka dilakukan  evaluasi  dari  ahli  desain pembelajaran.  Berdasarkan  evaluasi  dari ahli  desain  pembelajaran,  multimedia pembelajaran yang dikembangkan termasuk  dalam  kriteria  baik  dengan tingkat  pencapaian  80%.  Dalam  evaluasi yang diberikan oleh ahli desain, diberikan masukan agar menambahkan video pada setiap  materi  serta  perataan  teks  pada materi  diperbaiki.  Berdasarkan  hasil evaluasi  yang  diberikan  oleh  ahli  media pembelajaran  dengan  tingkat  pencapaian multimedia yang dikembangkan diperoleh nilai sebesar 81% dengan kualifikasi baik. Ahli media yang menilai multimedia Judul
program dibuat lebih menonjol dan latihan diperbaiki  supaya  tidak  melebihi  dari Tombol volume, minimize, maximize, dan exit  perlu  di  jelaskan  di  petunjuk. Berdasarkan  analis  data  dan  komentar yang  diberikan  oleh  siswa  pada  uji  coba perorangan,  diperoleh  persentase  tingkat pencapaian  multimedia  interaktif  sebesar Perorangan  93,3%  yang  berada  pada kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil penilaian  dari  uji  coba  kelompok  kecil, diketahui  bahwa  multimedia  interaktif memiliki  tingkat  pencapaian  93,8%  dan berada  pada  kualifikasi  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  coba lapangan  diperoleh  tingkat  pencapaian sebesar  96,4%  yang  berada  pada kualifikasi sangat baik.
Efektivitas produk multimedia interaktif  dalam  penelitian  ini  diukur dengan  melakukan  tahap  pretest  dan posttest.  Rata-rata  nilai  pretest  sebesar 5,80  dan  rata-rata  nilai  posttest  sebesar 8,07.  Setelah  dilakukan  penghitungan secara  manual  diperoleh  harga  hitung yaitu 19,2372 lebih besar dari pada harga tabel yaitu 2,048, sehingga H0 ditolak dan H1  diterima.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan multimedia interaktif.  Dengan  demikian  multimedia interaktif dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD N 3 Tegalcangkring. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka dapat diajukan saran sebagai berikut.
Saran  bagi  siswa,  hendaknya dapat  mempergunakan  multimedia  ini sebagai sumber belajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Saran bagi guru, hendaknya dapat memanfaatkan  multimedia  interaktif  ini dalam proses pembelajaran guna meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan memudahkan  siswa  dalam  memahami materi pembelajaran.
Saran bagi kepala sekolah adalah melakukan  pengelolaan  dan  perawatan pada multimedia pembelajaran ini dengan baik,  sehingga  koleksi  sumber  belajar  di
SD  N  3  Tegalcangkring  bertambah  dan dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa.
Berdasarkan penelitian pengembangan yang dilakukan di SD N 3 Tegalcangkring diketahui bahwa
penerapan  multimedia efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar,  sehingga peneliti  lain  dapat  mengembang-kan media pembelajaran yang sejenis ataupun media  lain  lebih  menarik  lagi  sebagai sumber  belajar  untuk  siswa  pada  mata pelajaran IPA dan mata pelajaran lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
1)  Dr.  I  Nyoman  Jampel,  M.Pd  selaku Rektor Universitas Pendidikan Ganesha sekaligus sebagai Pembimbing I yang telah membimbing,  memberikan  arahan, motivasi  dan  petunjuk-petunjuk  yang sangat bermanfaat sehingga terselesaikannya  studi  dan  skripsi  ini dengan lancar. 2)  Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S. Kons., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan  Undiksha  yang  telah banyak  memberikan  arahan,  dan petunjuk dalam pelaksanaan
penelitian.
3)  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd.,
selaku Pembantu Dekan I yang telah memberikan  izin  dalam  pelaksanaan penelitian.
4)  Dr. I Komang Sudarma, S.Pd., M.Pd., selaku  Ketua  Jurusan  Teknologi Pendidikan sekaligus sebagai Pembimbing II yang telah membimbing,  memberikan  arahan,
motivasi,  masukan  serta  saran  yang sangat  baik  selama  pelaksanaan penelitian ini.
5)  Ahli  desain  dan  media  pembelajaran yaitu I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd. dan  Adrianus  I  Wayan  Ilia  Yuda Sukmana  S.Kom.,  M.Pd.,  yang  telah membantu  memvalidasi  Multimedia Interaktif IPA yang dikembangkan.
6)  Nyoman  Sutarmi,  S.  Pd.  selaku Kepala SD N 3 Tegalcangkring, yang telah  memberikan  izin  melakukan penelitian.
7)  Ketut  Nuraden  selaku  guru  kelas  V dan ahli  isi  mata  pelajaran  IPA kelas V.
8)  Siswa  kelas  V  dan  VI  SD  N  3
Tegalcangkring, yang sudah berpartisipasi dalam penelitian pengembangan ini.
9)  Teman-teman Jurusan Teknologi Pendidikan  serta  seluruh  pihak  yang telah memberikan bantuan, saran dan motivasi dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede.  2012.  Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Depdiknas,  2004.  Standar  Kompetensi Guru  Pemula.  Jakarta  Tersedia  pada eprints.uny.ac.id/1887/1/STANDA R_KOMPETENSI_GURU_PEMUL A.pdf.(diakses  pada  tanggal  21 November 2016).
Dimyati  dan  Mudjiono.  2005.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Koyan, I Wayan. 2012.  Assesmen Dalam Pendidikan. Singaraja: Undiksha
Munir.  2012.  Multimedia:  Konsep  dan
Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suyanto  M.  2005.  Multimedia  Alat  Untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing.Yogyakarta: Penerbit Andi Tegeh,  I  Made.  I  Nyoman  Jampel.  Ketut Pudjawan. 2014. “Model Penelitian Pengembangan”.
Yogyakarta:
Graha Ilmu.
UU  no  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Yunanto,  Sri  Joko.  2005.  Sumber  Belajar Anak Cerdas. Jakarta: Grasindo