Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 1 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Pembelajaran Berbasis Peserta Didik Dengan Menggunakan Media Poster Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Bahasa Jepang Pada Siswa Kelas XI Bahasa SMAN 113 Jakarta
Wulan Uswatun Hasanah 1 , Rita Agustina Karnawati 2
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jakarta Jl. Tanah Merdeka No.20, RT.11/RW.2, Rambutan, Kec. Ciracas, Kota Jakarta Timur,
Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13830
Email: wulanuswatunh@uhamka.ac.id 1 , rita.agustina.karnawati@uhamka.ac.id 2

## Abstract
Student  Centered  Learning,  or  hereinafter  abbreviated  as  SCL,  is  present  as  a  solution  to  the  problem  of incompatibility of Teacher Centered Learning learning methods. SCL emphasizes the student-centered learning process, where in this approach, students become active actors in learning activities. The presence of the student- centered learning method is expected to be able to improve the quality and learning abilities of school students. This study aims to determine the effectiveness of learning Japanese with poster media to improve the Japanese reading ability of students in class XI Language at SMAN 113 Jakarta. The research method is student-based learning with the research design being Pre-Experimental Design with the One-Group Pretest-Posttest Design model. The study included 40 students from SMAN 113 Jakarta's class XI Language.Data analysis in the study was carried out in several stages, namely the validity test, reliability test, normality test, t test, and n gain score. The  findings  revealed  that  there  was  a  substantial  effect  or  difference  in  student-based  learning  using  poster media on enhancing Japanese language acquisition reading ability when compared to before treatment. The N Gain Score test, which uses two statistics, the mean and median, shows that the strategy is extremely effective in developing Japanese language abilities.
Keywords: Student Centered Learning, Poster Media, Reading Ability, Japanese Language

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  merupakan suatu  hal  yang  perlu  diperhatikan.  Pada dasarnya,  masyarakat  Indonesia  memiliki kewajiban bersekolah/wajib belajar selama 12 tahun. Hal tersebut membuat pendidikan menjadi  aspek  yang  sangat  penting  dalam kehidupan bermasyarakat.
Kualitas pendidikan  yang  diberikan  di  sekolah merupakan  acuan  untuk  memberikan  hasil kualitas pendidikan yang baik.
Pendidikan yang diberikan di bangku sekolah
menggunakan
metode konvensional  berupa metode pembelajaran
Teacher  Centered  Learning atau  yang selanjutnya  disingkat  dengan  TCL.  TCL merupakan  proses  belajar  yang  mengacu pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada instruksi  pendidik,  dimana  seorang  guru
cenderung  lebih  aktif  memberikan  materi pelajaran, sedangkan siswanya pasif karena hanya mendengarkan materi saja.
(Priyatmojo et al., 2010) mengatakan bahwa SCL atau Student Centered Learning adalah salah satu sistem pembelajaran yang memfasilitasi  pembelajar  untuk  terlibat dalam proses experiential learning. Artinya, pembelajar  dapat  melakukan  percobaan cara  belajarnya  sendiri.  Pendekatan  SCL merupakan metode yang dapat memfasilitasi  pembelajar,  dalam  hal  ini siswa  maupun  mahasiswa  sehingga  secara langsung ataupun tidak dapat terlibat dalam proses pembelajaran. (Elsaid & Fairuz, 2010)
mendefinisikan SCL secara lebih luas yaitu mencakup ketergantungan terhadap belajar aktif,  penekanan  terhadap  belajar  secara mendalam,  pemahaman,  meningkatnya tanggung jawab di pihak siswa,
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 1 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
meningkatnya  perasaan  otonomi  pada pembelajar,  saling  ketergantungan  antara guru dan siswa.
Student  Centered  Learning  (SCL) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menempatkan peserta didik atau siswa yang diajar  sebagai  pusat  dari  proses  belajar. Dalam pendekatan pembelajaran SCL, guru atau  tenaga  pendidik  harus  mampu melaksanakan  perannya  dengan  baik  yaitu tidak  hanya  sebagai  pengajar,  tetapi  juga sebagai motivator, fasilitator, dan inovator. Guru  tidak  hanya  dituntut  untuk  mengajar saja di depan kelas melainkan juga berperan membantu peserta didik untuk memecahkan masalah saat mereka mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran. Sehingga, peserta didik yang diajari oleh guru dapat belajar aktif dengan mandiri.  Belajar  aktif  adalah  suatu  sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan peserta didik secara fisik, mental, intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor (Lau, 2020). Model pembelajaran TCL menganggap  semua  siswa  sama,  padahal kenyataannya  setiap  individu  memiliki kemampuan
berbeda-beda. Sistem pendidikan yang ada pada metode pembelajaran  ini  membatasi  setiap  gerak ruang murid. Murid menerima semua ilmu pemberian  guru,  karena  guru  merupakan sumber ilmu pengetahuan. Dalam penerapannya,  TCL  tidak  lagi  sesuai dengan yang terjadi pada kehidupan nyata.
Ketidaksesuaian metode pembelajaran TCL yang diterapkan ditakutkan akan menganggu atau menghambat
perkembangan  siswa  didik.  Maka  dari  itu, metode  pembelajaran Student  Centered Learning atau  yang  selanjutnya  disingkat menjadi SCL hadir sebagai solusi permasalahan ketidaksesuaian metode pembelajaran TCL (Sutedi, 2009).
Metode  pembelajaran  ini  berbeda dari  model  belajar  Instructor  Centered Learning  yang  menekankan  ada  transfer
pengetahuan  dan  guru  ke  murid  yang relative  bersikap  pasif.  Penerapan  konsep Student  Centered  Learning,  peserta  didik diharapkan  sebagai  peserta  aktif  dan mandiri  dalam  proses  belajarnya,  yang bertanggung  jawab  dan  berinsiatif  untuk mengenali kebutuhan belajarnya, menemukan sumber-sumber informasi untuk  dapat  menjawab  kebutuhannya, membangun serta mempresentasikan pengetahuannya  berdasarkan  kebutuhan serta  sumber-sumber  yang  ditemukannya (Naibaho, 2009). Berdasarkan observasi yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  guru Bahasa  Jepang  di  SMAN  113  Jakarta menyatakan  bahwa  peserta  didik  tidak mengikuti  dengan  aktif  pembelajaran Bahasa  Jepang,  oleh  karena  itu  peneliti ingin  mengembangkan  keaktifan  siswa dalam  mempelajari  Bahasa  Jepang  dengan menggunakan  metode  berbasis  peserta didik.  Kecakapan  abad  21  bersama kemajuan  teknologi  semakin  menyediakan akses  mudah  kepada  peserta  didik  untuk mendapat  jawaban  instan  atas  proses pembelajarannya. Fokus pada jawaban dan bukan  pada  pemikiran,  mempertanyakan, dan  pemecahan.  Sesuai  dengan  kecakapan abad 21, siswa diharapkan mampu memiliki kemampuan  4C  ( Creativity  Thinking  and innovation, Critical Thinking and Problem Solving,
Communication , dan
Collaboration ), maka dari itu metode TCL tidak efektif secara maksimal untuk proses pembelajaran.  Metode  SCL  dihadirkan untuk  menggantikan  mtode  TCL  tersebut. SCL merupakan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa atau mahasiswa. Dalam pengertian lain, dalam pendekatan ini para siswa atau mahasiswa menjadi pelaku aktif dalam kegiatan belajar.
SPADI (1988), mendefinisikan pendekatan  SLC  ini  sebagai  desain, pengembangan,  dan  pendokumentasian instruksi  di  mana  tujuan  dan  hasil  datang sudah ditentukan sebelumnya. Dia percaya bahwa  kurikulum  harus  dikembangkan setelah  lembaga  pendidikan  menunjukkan
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 1 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
hasil  yang  ingin  dicapai  oleh  siswanya setelah lulus. (Millah, 2015) SCL merupakan  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  atau  mahasiswa. Dalam  pengertian  lain,  dalam  pendekatan ini  para  siswa  atau  mahasiswa  menjadi pelaku aktif dalam kegiatan belajar. Dalam pendekatan pembelajaran SCL, guru harus mampu  melaksanakan  perannya  dengan baik  yaitu  tidak  hanya  sebagai  pengajar, tetapi  juga  sebagai  motivator,  fasilitator, dan  inovator.  Guru  tidak  hanya  dituntut untuk  mengajar  saja  di  depan  kelas melainkan  juga  berperan  membantu  murid untuk  memecahkan  masalah  saat  murid mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.
Ditambah  lagi  di  era  globalisasi seperti  sekarang,  dimana  teknologi  sudah semakin  canggih.  Sudah  seharusnya  para siswa  dikenalkan  dengan  teknologi  yang ada dan mengajarkan siswa untuk berkembang  menggunakan  teknologi  saat ini. Dengan metode pembelajaran SCL juga diharapkan  para  siswa  menjadi  punya motivasi belajar yang lebih. Tak hanya itu, metode  pembelajaran  SCL  yang  seakan- akan  membebaskan  kreatifitas  dan  ruang gerak  siswa  diharapkan  dapat  menambah kesenangan siswa terhadap belajar. Karena selama  ini,  siswa  hanya  bosan  jika  hanya mendengar materi saja dari pengajar. Hasil penelitian  SCL  pun  banyak  menunjukkan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  (Rukmini  et  al.,  2018)  menemukan dari meta-analisis bahwa SCL meningkatkan  kinerja  kelas  sekitar  46%. Tinjauan sistematis mengungkapkan bahwa metode SCL lebih unggul dalam meningkatkan soft skill termasuk
keterampilan  komunikasi,  kerja  tim,  dan motivasi  belajar.  (Kulakow  &  Raufelder, 2020)  memberikan  perubahan  paradigma menjadi  pembelajaran students  center learning yang  akan  memberikan  seluas- luasnya  kesempatan  pada  peserta  didik untuk  belajar  dengan  cara  dan  gayanya sendiri.
(Rapanta, 2021) menunjukkan bahwa  siswa  memahami  bahwa  ada  sudut pandang  lain.  Terima  lebih  baik  sudut pandang  lain  dan,  dengan  cara  tertentu, belajar  berdiskusi  dengan  sudut  pandang- sudut pandang lain. Mereka juga dilaporkan bertanya  lebih  banyak  dalam  kelas, memperhatikan  bukti  dan  penggunaannya, menjadi lebih ekspresif dalam pendiriannya, dan terasa lebih percaya diri untuk berkomunikasi baik dengan guru dan sebagian besar penting dengan rekan-rekan mereka. (Larasati, 2018) tentang pengaplikasian  metode  pembelajaran  SLC bagi  mahasiswa  kelas  Bahasa  Inggris, dibuktikan bahwa SLC dapat
mengembangkan  kemampuan  bicara  para mahasiswa,  mereka  juga  dapat  bermain peran,  melakukan  perdebatan,  diskusi kelompok, wawancara, bahkan menceritakan sebuah alur cerita. (Brooks et al.,  2021)  menunjukkan  perolehan  prestasi menulis  siswa  dengan  pedekatan  berpusat siswa  jauh  lebih  besar  pada  kelompok intervensi  dibandingkan  dengan  kelompok pembanding  di  dua  periode  pembelajaran. (Tuzun,  2020)  menujukkan  kompleksitas kontekstual dan berbasis konten keberlanjutan terbukti paling baik ditangani oleh  pengembangan  keterampilan  belajar metakognitif siswa melalui pengajaran dan pembelajaran  mandiri  dan  interaktif  yang berpusat pada siswa, dipantau dan ditingkatkan  dengan  penilaian  formatif. (Brooks  et  al.,  2021)  menunjukkan  bahwa keberhasilan penerapan proses umpan balik yang  berpusat  pada  siswa  membantu membuat  jalur  menuju  kesuksesan  bagi siswa.  menunjukkan  bahwa  para  siswa menggunakan teknik model metakognitif.
Selain  menguntungkan  bagi  para siswa atau mahasiswa, metode pembelajaran SLC  juga memudahkan para tenaga pendidik (guru/dosen), dan beberapa dari  mereka  setuju  untuk  menerapkan metode pembelajaran SLC untuk seterusnya. (Katawazai, 2021) telah melakukan  penelitian  terhadap  beberapa dosen  di  beberapa  universitas  provinsi
Afghanistan. Hasil
penelitiannya menunjukan  bahwa  14%  dari  sampel penelitian sangat setuju, dan 32,33% setuju bahwa  mereka  memiliki  pengetahuan bagaimana  cara  mengaplikasikan  metode pembelajaran  SLC  di  ruang  kelas  dan bagaimana  mengelolanya  sendiri.  Namun, masih terlihat sejumlah responden (34,17%) tidak setuju dan (19,50%) sangat tidak setuju bahwa mereka masih berada di level bawah pengetahuan untuk memanfaatkan pendekatan di kelas mereka.
(Zhang  et  al.,  2021)  menunjukkan  bahwa guru yang berpartisipasi dalam keterampilan TIK dan instruksi individual, menerima  umpan  balik  siswa  tentang pengajaran,  dan  sering  menggunakan penilaian  siswa  di  kelas  lebih  mungkin untuk  menerapkan  praktik  pembelajaran yang lebih berpusat pada siswa.
Selain  itu,  penelitian  pembelajaran Bahasa Jepang yang menggunakan metode pembelajaran yang mengikutsertakan peserta didik dalam memberikan pembelajaran yaitu (Karnawati & Istianingrum, 2021)
menunjukkan efektivitas blended learning dengan hybrid learning lebih  besar  daripada blended learning dengan flipped  classroom di chuukyuu bunpou dengan presentase hybrid sebesar 49,50% sedangkan flipped classroom sebesar 33,86%. Dapat
disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh positif  di  kedua  metode  pembelajaran, hybrid  dengan  pembelajaran  secara online dan tatap muka dan juga flipped classroom dengan  adanya  kontribusi  siswa  dalam memberikan pembelajaran.
Berdasarkan penelitian-penelitian
yang  disebutkan  di  atas  menunjukkan bahwa  metode  pembalajaran Student Centered  Learning dapat  dibilang  cukup berhasil  bagi  kemajuan  siswa  maupun mahasiswa.  Sedangkan,  metode Student
Centered
Learning belum banyak digunakan  untuk  pembelajaran  Bahasa Jepang.  Oleh  karena  itu,  kebaruan  dari penelitian  ini  adalah  pembelajaran  Bahasa Jepang  dengan  media  poster  untuk
meningkatkan kemampuan membaca Bahasa  Jepang  siswa  kelas  XI  Bahasa SMAN 113 Jakarta.

## 2. Metode
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  dengan  metode pembelajaran  berbasis  peserta  didik. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Pre-Experimental  Design dengan  model desain One-Group Pretest-Posttest Design . Penelitian dilakukan di SMAN 113 Jakarta, dengan sampel penelitian menggunakan  teknik purposive  sampling sehingga  didapatkan  sampel  penelitian sejumlah 40 siswa kelas XI Bahasa SMAN 113 Jakarta. Instrumen penelitian dilakukan  dengan  beberapa  tahap  yaitu observasi,  tes  tulis,  serta  angket  penilaian siswa.  Proses  instrumen  penelitian  ini dilakukan untuk memperoleh data mengenai  apakah  pembelajaran student cenrtered  learning dengan  menggunakan media  poster  (X)  pada  pembelajaran Bahasa  Jepang  (Y)  dapat  diterima  dengan baik.  Analisis  data  dalam  penelitian dilakukan dengan beberapa tahap yaitu uji validitas, uji reabilitas, uji normalitas, uji t, serta n gain score .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  penelitian  dilaksanakan, peneliti  mengadakan  observasi  dengan wawancara  dengan  guru  Bahasa  Jepang SMAN 113 Jakarta. Berdasarkan observasi, tingkat  membaca  bahasa  Jepang  siswa masih  perlu  ditingkatkan.  Hanya  ada beberapa  siswa  yang  bisa  membaca hiragana dan katakana secara lancar, siswa kurang fokus dan termotivasi dalam belajar, adapun yang terkendala  oleh jaringan.  Hal itu dikarenakan dampak pandemi sehingga kurangnya  pengawasan  dari  guru  bahasa Jepang  secara  langsung  (tatap  muka). Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 11 Maret 2022 sampai 25 Maret 2022 dengan satu  kali  pretest,  empat  kali  perlakuan
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 1 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
( treatment ),  satu kali  posttest serta pemberian kuesioner penelitian.
Pengukuran  data  pada  pretest  dan posttest  dilakukan  dengan  soal  mengenai Kira-Kira Nihongo kelas XI Bab 20 tentang Keinginan.  Soal  yang  diberikan  berjumlah 25  soal  namun  soal  tersebut  akan  diuji validitas  terlebih  dahulu  untuk  memilah soal  mana  yang  valid  untuk  dilakukan analisis pada tahap selanjutnya.

## 3.1 Uji Validitas
Uji  validitas  menggunakan  analisis korelasi Product  Moment  Pearson dengan SPSS  dan  hasil  output  menujukkan  bahwa 15  butir  soal  dinyatakan  valid  karena  nilai seluruh  butir  soal  memiliki  korelasi Pearson > 0,5 sekaligus nilai sig (2-tailed) < 0,05.

## 3.2 Uji Reabilitas
Selanjutnya, 15 butir soal yang valid tersebut diuji reliabilitasnya dengan analisis Cronbach’s Alpha menggunakan SPSS.

## Tabel 1. Hasil Uji Reabilitas
Cronbach’s Alpha N of Items .892 15
Berdasarkan  output  “ Reliability Statistic ”  pada  tabel  1,  diketahui  nilai Cronbach’s  Alpha adalah  sebesar  0,892. Nilai  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan  nilai  r  tabel  dengan  N  =  40  pada taraf signifikansi 0,05, maka diperoleh nilai r  tabel  sebesar  0,312.  Nilai  Cronbach’s Alpha  0,892 > 0,312  (r  tabel)  maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan di  atas,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  butir soal  pretest  bab  20  tersebut  dinyatakan reliabel  atau  terpercaya  sebagai  alat pengumpul data dalam penelitian.

## 3.3 Uji Normalitas
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah data (Pre Test dan Post Test) berdistribusi normal atau tidak. H 0 : Data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
H 1 : Data  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Statistik  uji Kolmogorov-Smirnov , data  Pre  Test  diperoleh  nilai  sig. 0,200 >
0,05 dan Statistik Uji Shapiro-Wilk dengan nilai  sig. 0,086 > 0,05 .  Hal  ini  berarti  H 0 diterima.  Sedangkan  dari  Statistik  Uji Kolmogrov-Smirnov , data Post Test diperoleh  nilai  sig. 0,200 > 0,05 dan Statistik Uji Shapiro Wilk dengan nilai sig. 0,053 > 0,05 .  Hal  ini  berarti  H 0 diterima. Dapat disimpulkan bahwa data Pre Test dan Post  Test  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## 3.4 Analisis Data

## 3.4.1 Uji T
Tabel 3. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Nilai Pre Test diperoleh rata-rata hasil belajar atau Mean sebesar 62,00. Sedangkan  untuk  nilai  Post  Test  diperolah nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  87,20. Jumlah  responden  atau  siswa  yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah sebanyak  40  orang  siswa.  Untuk  nilai  Std. Deviation  (standar  deviasi)  pada  Pre  Test sebesar 16,380 dan Post Test sebesar 7,535. Terakhir adalah nilai Std. Error Mean untuk Pre Test sebesar 2,590 dan untuk Post Test sebesar 1,191.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  Pre Test  62,00  dan  Post  Test  87,20,  maka  itu
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 1 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
artinya secara deskriptif ada perbedaan rata- rata  hasil  belajar  antara  Pre  Test  dengan hasil Pos Test. Selanjutnya untuk membuktikan  apakah  perbedaan  tersebut benar-benar  nyata  (signifikan)  atau  tidak, maka  perlu  menafsirkan  hasil  uji paired sample t test .
Tabel 4. Hasil Uji Korelasi
Berdasarkan  output  pada  tabel  4 diketahui nilai koefisien korelasi ( Correlation )  sebesar  0,834  dengan  nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000. Nilai Sig. 0,000  <  0,05 ,  maka  dapat  dikatakan bahwa  ada  hubungan  antara  variabel  Pre Test dengan variabel Post Test.
Tabel 5. Hasil Uji T
H O = Tidak  ada  perbedaan  rata-rata  antara hasil belajar Pre Test dengan Post Test yang artinya  tidak  ada  pengaruh  Pembelajaran Berbasis Peserta Didik dengan Menggunakan  Media  Poster  terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Bahasa Jepang.
H 1 = Ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil belajar  Pre  Test  dengan  Post  Test  yang artinya ada pengaruh Pembelajaran Berbasis Peserta Didik dengan Menggunakan  Media  Poster  terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca
Bahasa Jepang.
Berdasarkan  tabel  5  yaitu  output
Paired Samples Test , diketahui nilai Sig. (2- tailed)  adalah  sebesar  0,000  <  0,05,  maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata antara  hasil  belajar  Pre  Test  dengan  Post
Test yang artinya ada pengaruh
Pembelajaran  Berbasis  Peserta  Didik dengan Menggunakan Media Poster terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Bahasa Jepang pada Siswa Kelas
XI Bahasa SMAN 113 Jakarta.

## 3.4.2 N Gain Score
N  gain  score atau Normalized  gain score bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan suatu metode dalam penelitian one group pretest posttest design maupun penelitian menggunakan kelompok eksperimen dan control.
Berdasarkan  hasil output pada perhitungan N  Gain  Score menunjukkan bahwa  terdapat  1  objek  penelitian  yang menunjukan  hasil  tidak  efektif,  terdapat  4 objek  penelitian  yang  menunjukan  hasil kurang efektif, terdapat 26 objek penelitian yang  menunjukan  hasil  cukup  efektif,  dan terdapat 9 objek penelitian yang menunjukan  hasil  yang  efektif  setelah diberi perlakuan dengan metode/pendekatan yang digunakan peneliti.  Modus  dari  data  tersebut  adalah cukup efektif sehingga berdasarkan modus, metode/pendekatan yang digunakan peneliti  cukup  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan Bahasa Jepang.
Rata-rata  nilai N  gain sebesar 68.71%  menunjukan  hasil  yang  cukup efektif,  artinya  metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  cukup  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  Bahasa  Jepang pada 40 objek penelitian.
Selain  menggunakan  statistik  rata- rata  atau  mean,  digunakan  statistik  lain yaitu  median,  median  dinilai  lebih robust atau  lebih  ajeg  dalam  menghadapi  data outlier karena nilai median mengambil nilai tengah  data  yang  diurutkan.  Dengan menggunakan statistik median, nilai N gain sebesar  68.71%  yang  artinya  metode  yang digunakan cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan Bahasa Jepang.
Dengan  menggunakan  dua  statistik yaitu  mean  dan  median,  hasil  menunjukan kesimpulan yang sama yaitu
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 1 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
metode/pendekatan  yang  digunakan  cukup efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan Bahasa Jepang pada 40 objek penelitian.

## 3.4.3 Data Hasil Kuesioner
Kuesioner  diberikan  kepada  siswa untuk  mengetahui  ketertarikan  siswa  kelas XI  Bahasa  yang  berjumlah  40  responden terhadap pendekatan berbasis peserta didik dengan media poster.
Diagram 1. Rekapan Jawaban Kuesioner Diagram  1  menunjukkan  bahwa 87,5%  dari  siswa  yang  merasa  bahwa kemampuan  membaca  tulisan  Bahasa Jepangnya  masih  kurang  baik  sebelum penelitian ini dilaksanakan.
Digram 2. Rekapan Jawaban Kuesioner
Diagram  2  menunjukkan  bahwa 90%  dari  siswa  yang  merasa  senang  dapat mempelajari bahasa Jepang dengan membuat  poster  dan  mengetahui  sumber gambar ilustrasi bahasa Jepang.

## Diagram 3. Rekapan Jawaban Kuesioner
Diagram  3  menunjukkan  bahwa 85%  dari  siswa  yang  merasa  termotivasi dengan adanya pembelajaran SCL
menggunakan media poster.

## Diagram 4. Rekapan Jawaban Kuesioner
Diagram  4  menunjukkan  bahwa 72,5%  dari  siswa  yang  kemampuan membaca  bahasa  Jepangnya  meningkat setelah pembelajaran SCL.

## Diagram 5. Rekapan Jawaban Kuesioner
Diagram  5  menujukkan  bahwa 87,5%  dari  siswa  yang  setuju  bahwa pembelajaran  ini  efektif  untuk  mengatasi kemampuan  membaca  kosakata  dan  pola kalimat bahasa Jepang.
3.5 Pembahasan
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 1 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Penelitian ini
menggunakan pendekatan  berbasis  peserta  didik  dengan media  poster  pada  pembelajaran  bahasa Jepang kelas XI Bahasa SMAN 113 Jakarta. Terdapat  perbedaan  hasil  sebelum  dan sesudah  dilaksanakan treatment dengan menggunakan  pendekatan  berbasis  peserta didik  dengan  media  poster,  terlihat keaktifan saat siswa mempraktekkan dialog di zoom  meeting ,  dan  terlihat  tingkat kreatifitas  siswa  yang  tinggi  baik  dalam membuat design poster di buku catatan dan poster  digital.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  program  bantu  hitung  SPSS 26 untuk menghitung uji validitas, reliabilitas, normalitas, dan uji t.
Dalam  uji  validitas,  diujikan  pada siswa kelas XI MIPA 3 SMAN 113 Jakarta yang sudah mempelajari materi yang sama. Terdapat  15  soal  yang  valid  dan  10  yang tidak  valid  diganti  dengan  soal  yang  baru untuk  digunakkan  pada  prettest  dan posttest.  Lalu,  15  soal  tersebut  diuji reliabilitasnya.  Karena  nilai Cronbach’s Alpha  0,892  >0,312  (r  tabel)  maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan di  atas,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  butir soal  pretest  bab  20  tersebut  dinyatakan reliabel  atau  terpercaya  sebagai  alat pengumpul data dalam penelitian.
Dari  Statistik Uji  Kolmogorov- Smirnov ,  data  Pre  Test  diperoleh  nilai  sig.
0,200>0,05  dan  Statistik  Uji Shapiro-Wilk dengan nilai sig.0,086>0,05. Hal ini berarti H0  diterima.  Sedangkan  dari  Statistik  Uji Kolmogrov-Smirnov , data Post Test diperoleh nilai sig. 0,200>0,05 dan Statistik Uji Shapiro  Wilk dengan  nilai  sig. 0,053>0,05. Hal ini berarti H0 diterima.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data diketahui bahwa data berdistribusi normal, maka  selanjutnya  dilakukan  uji  rerata dengan  uji  t.  Dikarenakan  penelitian  ini eksperimen  semu,  untuk  uji  t  ini  peneliti menggunakan data pretest dan posttest yang selanjutkan diuji dengan paired sample test dengan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga
dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan rata-rata  antara  hasil  belajar  Pre  Test dengan Post Test yang artinya ada pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Peserta  Didik dengan Menggunakan Media Poster terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Bahasa Jepang pada Siswa Kelas
XI Bahasa SMAN 113 Jakarta.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  maka  didapatkan  kesimpulan penelitian  yaitu    dari  data  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  (mean) pretest  sebelum  menggunakan  pendekatan berbasis peserta didik dengan media poster yaitu  62,00  dan  nilai  rata-rata  (mean) pottest  sesudah  menggunakan  pendekatan berbasis peserta didik dengan media poster yaitu 87,20.
Dari perhitungan uji t menggunakan SPSS  26  dengan  Paired  Sample  Test  nilai sig.  (2-tailed)  sebesar 0,000 < 0,05 . Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  atau  perbedaan  yang signifikan  pada  pembelajaran  berbasis peserta  didik  dengan  menggunakan  media poster  terhadap  peningkatan  kemampuan membaca  pembelajaran  bahasa  Jepang dibandingkan sebelum diberikan treatmen t. Hasil uji N Gain Score dengan menggunakan dua statistik yaitu mean dan median  menunjukkan  bahwa  metode  yang digunakan cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan Bahasa Jepang. Dari  data  kuesioner  yang  diperoleh  dapat diambil kesimpulan bahwa mayoritas siswa merasa  senang  dan  termotivasi  dengan adanya pembelajaran berbasis peserta didik menggunakan media poster, serta pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 1 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
kemampuan  membaca  bahasa  Jepang siswa.

## Referensi
Brooks,  C.,  Burton,  R.,  van  der  Kleij,  F., Ablaza,  C.,  Carroll,  A.,  Hattie,  J.,  & Neill,  S.  (2021).  Teachers  activating learners:  The  effects  of  a  student- centred feedback approach on writing achievement. Teaching  and  Teacher Education , 105 , 103387. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.10 3387
Brooks,  C.,  Burton,  R.,  van  der  Kleij,  F., Carroll,  A.,  Olave,  K.,  &  Hattie,  J. (2021).  From  fixing  the  work  to improving  the  learner:  An  initial evaluation  of  a  professional  learning intervention  using  a  new  student- centred  feedback  model. Studies  in Educational Evaluation , 68 (July 2020), 100943. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.202 0.100943 Elsaid,  &  Fairuz.  (2010).  Pendidikan
Konsep  SCL  Student  Centered Learning.
Fairuzelsaid.Wordpress.Com. https://fairuzelsaid.wordpress.com/ 2010/08/28/pendidikan-konsep-scl- student-centered-learning/
Karnawati,  R.  A.,  &  Istianingrum,  A. (2021). The Effectiveness  of  Blended Learning Using the Flipped Classroom  and  Hybrid  Learning
Models  in  the  Chuukuuu  Bunpou . 518 (ICoSIHESS  2020),  370–375. https://doi.org/10.2991/assehr.k.2101 20.147
Katawazai, R. (2021). Implementing outcome-based education and student-centered  learning  in  Afghan public universities: the current practices  and  challenges. Heliyon , 7 (5),
e07076. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.202 1.e07076 Kulakow,  S.,  &  Raufelder,  D.  (2020). Enjoyment benefits adolescents’ self-
determined  motivation  in  student- centered learning. International Journal  of  Educational  Research , 103 (April), 101635. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.10 1635
Larasati,  F.  (2018).  Student  Centered Learning: an Approach To Develop Speaking  Skill  in  Efl  Classroom. English  Community  Journal,  2(1), 153.https://doi.org/10.32502/ecj.v2i 1.1004 Lau,  H.  .  (2020).  Comparing the effectiveness  of  student-centred learning (SCL) over teacher-centred learning (TCL) of economic subjects  in  a  private  university  in Sarawak.  International  Journal  of  I nnovation,  Creativity  and  Change, 10(10), 147–160.
Millah, D. (2015). Audience Centered Pada
Metode Presentasi Sebagai Aktualisasi  Pendekatan  Student Centered  Learning.  Edukasia :  J urnal  Penelitian  Pendidikan  Islam, 10(2), 255–278. https://doi.org/https://doi.org/10.21 043/edukasia.v10i2.794 Naibaho, L. (2009). TEACHERS’ ROLES ON ENGLISH LANGUAGE TEACHING: A STUDENTS CENTERED LEARNING APPROACH.  International  Journal of Research GRANTHAALAYAH, 7(4).
https://doi.org/https://doi.org/10.29 121/granthaalayah.v7.i4.2019.892 Priyatmojo, A., Kumara, A., Innaka, A., & Purwanto, A. (2010). Buku Panduan Pelaksanaan Student Centered Learning (Scl). Rapanta, C. (2021). Can teachers implement a student-centered dialogical  argumentation  method across  the  curriculum?  Teaching and Teacher Education, 105,
103404.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.
103404
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 1 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Rukmini,  E.,  Cindy,  C.,  &  Tanoto,  P.
(2018). Student-Centered Learning in
Relation  To  Class  Performances  and Soft  Skills:  a  Meta-Analysis  and Systematic Review. Jurnal Pendidikan  Kedokteran  Indonesia: The  Indonesian  Journal  of  Medical Education , 7 (2), 93. https://doi.org/10.22146/jpki.39098
Sutedi,  D.  (2009).  Penelitian  pendidikan Bahasa  Jepang.  Humaniora  utama press.
Tuzun,  U.  (2020).  Introduction  to  systems engineering and sustainability PART
I: Student-centred learning for chemical  and  biological  engineers.
Education  for  Chemical  Engineers, 31, 85–93.
https://doi.org/10.1016/j.ece.2020.04 .004 Zhang, L., Basham, J. D., Carter, R. A., & Zhang,  J.  (2021).  Exploring  Factors associated with the implementation of student-centered instructional practices in U.S. classroomss.
Teaching and Teacher Education , 99 , 103273. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.10 3273