## PEMANFAATAN JB CLASS UNTUK MENDORONG KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID-19

## Arif Kurniawan
SMA Negeri 8 Yogyakarta arif.biologist@gmail.com
Abstrak: Dalam  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  COVID-19,  kemandirian  belajar  menjadi sangat penting mengingat siswa tidak bertatap muka secara langsung dengan guru. Akan tetapi, hal ini belum terlihat pada pembelajaran daring Biologi di Kelas X MIPA 1. Berdasarkan refleksi penulis, siswa masih sangat tergantung instruksi guru dalam belajar. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, penulis menerapkan pembelajaran daring memanfaatkan JB Class dengan menerapkan strategi self- regulated learning yang diadaptasi dari Wandler & Imbriale (2017). Hasilnya menunjukkan bahwa pembelajaran daring dengan JB Class mampu  mendorong  kemandirian belajar siswa. Berdasarkan angket yang diisi oleh siswa, kemandirian belajar siswa kelas X MIPA 1 mencapai 75%.
Kata kunci: kemandirian belajar, pembelajaran daring, JB Class.

## UTILIZATION OF JB CLASS TO PROMOTE STUDENT’S SELF-REGULATION DURING ONLINE LEARNING IN THE COVID-19 PANDEMIC
Abstract: Self-regulated learning  is very important  during  online learning in  Covid-19  pandemic, since there is no face to face interaction between teacher and students. However, this student ability has  not  been  found  in  our online  class  of  Biology in X  MIPA  1.  Based  on  the  author's  reflection, students are still very dependent on teacher instruction during their learning activities. To overcome this problem, the author applied online learning utilizing JB Class by implementing  self-regulated learning strategies adapted from Wandler & Imbriale (2017). Result of the study describes that online learning  using  JB  Class  is  able  to  encourage  student’s  self-regulated  learning.  Based  on  the questionnaire filled out by students, the self-regulated learning among students of class X MIPA 1 reaches 75%.
Keywords : self-regulated learning, online learning, JB Class

## PENDAHULUAN
Belajar  dari  rumah  atau  BDR  merupakan salah satu strategi yang ditetapkan pemerintah untuk mengurangi risiko penularan COVID-19. Dukungan teknologi informasi dan komunikasi,  khususnya  internet  dan  ponsel pintar, memungkinkan  BDR  dilaksanakan secara daring atau online . Dalam pembelajaran daring  guru  dapat  mengelola  pembelajaran, mulai  dari  berbagi  berkas  berupa  dokumen, audio, atau video, ceramah dan diskusi secara langsung,  hingga  melaksanakan  penilaian. Siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dari rumah  masing-masing,  mulai  dari  mengakses materi, diskusi, mengumpulkan tugas, mengerjakan proyek individu maupun berkelompok, hingga mengerjakan soal.
Sebelum  pandemi  COVID-19,  penulis telah menerapkan metode pembelajaran campuran  atau blended  learning .  Hal  ini dilaksanakan untuk mengoptimalkan kepemilikan  ponsel  pintar  oleh  siswa  guna mendukung  pembelajaran.  Data  yang  penulis kumpulkan di awal tahun pelajaran 2019/2020
menunjukkan  bahwa  semua  siswa  kelas  X MIPA  1  SMA  Negeri  8  Yogyakarta  memiliki ponsel  pintar  dan  memiliki  koneksi  internet secara mandiri. Dukungan sarana ini membuat pembelajaran campuran dapat berjalan lancar.
Idealnya BDR dilaksanakan secara daring sinkron  sehingga  proses  pembelajaran  terjadi pada  saat  yang  sama,  yaitu  ketika  guru  dan siswa  mengakses  internet  secara  bersamaan. Pembelajaran  daring  sinkron  memungkinkan guru  dan  siswa  dapat  berinteraksi  langsung sehingga guru dapat memastikan siswa belajar. Akan  tetapi,  meskipun  semua  siswa  kelas  X MIPA 1 memiliki akses internet, hal ini belum ideal  untuk  mendukung  pembelajaran  daring melalui  telekonferensi.  Solusinya  adalah melaksanakan  pembelajaran  daring  secara asinkron.
Pembelajaran  daring  asinkron  adalah proses  pembelajaran  daring  yang  terjadi  tidak pada waktu bersamaan. Setelah guru membagikan materi, siswa
dapat mengaksesnya  di  mana  pun  dan  kapan  pun, sesuai  rentang  jadwal  yang  sudah  ditentukan.
Untuk memudahkan pengelolaan pembelajaran diperlukan Learning Management System atau LMS.  Masalahnya,  untuk  membangun  LMS diperlukan  dukungan  sarana  berupa  komputer server  dan  juga  kemampuan  teknis  untuk memasang  perangkat  lunaknya  sehingga  tidak semua sekolah atau guru mampu mengelolanya.  Selain  itu,  kunci  sukses pembelajaran daring asinkron adalah kemandirian belajar siswa. Dalam pembelajaran daring di masa pandemi COVID- 19, kemandirian belajar menjadi sangat penting mengingat  siswa  tidak  bertatap  muka  secara langsung  dengan  guru.  Akan  tetapi,  hal  ini belum  terlihat  pada  pembelajaran  daring Biologi  di  Kelas  X  MIPA  1.  Berdasarkan refleksi penulis, siswa masih sangat tergantung instruksi guru dalam belajar.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, penulis  menerapkan  pembelajaran  daring memanfaatkan  JB  Class  dengan  menerapkan strategi self-regulated learning yang diadaptasi dari  Wandler  &  Imbriale  (2017).  Adapun pertanyaan  yang  ingin  dijawab  adalah  1) bagaimanakah  cara  memanfaatkan  JB  Class dalam  pembelajaran  daring,  2)  bagaimanakah penerapan strategi self-regulated learning yang diadaptasi  dari  Wandler  &  Imbriale  (2017) dapat  mendorong  kemandirian  belajar  siswa. Dengan  demikian  tujuannya  adalah  1) menjelaskan  cara  memanfaatkan  JB  Class dalam  pembelajaran  daring,  2)  menjelaskan penerapan strategi self-regulated learning yang diadaptasi  dari  Wandler  &  Imbriale  (2017) dalam mendorong kemandirian belajar siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA
Dalam  tinjuan  pusaka  ini  akan  diuraikan tiga pokok bahasan, yaitu pembelajaran daring di  masa  pandemi  COVID-19,  kemandirian belajar  dalam  pembelajaran  daring,  dan  JB Class sebagai LMS .
Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi COVID-19
Menurut Siahaan dalam Rusman,
Kurniawan, & Riyana (2013: 53-54), pembelajaran daring merupakan sistem pembelajaran  yang  mendayagunakan  internet. Sistem  pembelajaran  ini  dapat  berfungsi sebagai  suplemen  (tambahan),  komplemen (pelengkap), atau substitusi (pengganti).
Pada  dasarnya  pembelajaran  daring memiliki dua tipe, yaitu sinkron dan asinkron. Pada  pembelajaran  daring  sinkron,  proses
pembelajaran terjadi pada saat yang sama, yaitu ketika  guru  dan  siswa  mengakses  internet secara  bersamaan.  Guru  memberikan  materi pembelajaran dalam bentuk makalah atau slide presentasi dan siswa mendengarkan presentasi secara  langsung  dan  dapat  mengajukan pertanyaan  secara  langsung  ataupun  melalui jendela percakapan ( chat window ). Pembelajaran  daring  sinkron  disebut  juga virtual classroom karena merupakan gambaran dari kelas nyata yang bersifat maya. Sedangkan pembelajaran  daring  asinkron  berarti  proses pembelajaran  daring  yang  terjadi  tidak  pada waktu  bersamaan.  Siswa  dapat  mengambil waktu belajar yang berbeda dengan waktu guru memberikan  materi.  Siswa  dapat  mengakses materi  pembelajaran  di  mana  pun  dan  kapan pun,  sesuai  rentang  jadwal  yang  sudah ditentukan.  Pembelajaran  dapat  berbentuk bacaan, animasi, simulasi, permainan edukatif, tes,  kuis,  dan  pengumpulan  tugas  (Hartanto, 2020).
Surat  edaran  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020 menegaskan  diberlakukannya  pembelajaran secara  daring  dan  bekerja  dari  rumah  dalam rangka  pencegahan  penyebaran Corona  Virus Disease (COVID-19).  Dengan  demikian, pembelajaran daring di masa pandemi COVID- 19  berfungsi  sebagai  substitusi.  Pembelajaran sepenuhnya  dilakukan  secara  daring,  yaitu semua bahan ajar, penugasan, diskusi konsultasi,  latihan,  dan  ujian  dilakukan sepenuhnya  melalui  internet.  Guru  dan  siswa berada di lokasi yang berbeda dan komunikasi lebih  banyak  dilakukan  secara  asinkron daripada secara sinkron.
Pembelajaran  yang  fleksibel  atau flexible learning diperlukan selama terjadinya disrupsi pendidikan akibat pandemi COVID-19. Pembelajaran yang fleksibel memiliki beberapa karakteristik,  yaitu  1)  menawarkan  pilihan belajar  yang  bervariasi  kepada  siswa,  2) menerapkan pendekatan konstruktivisme yang berpusat  pada  siswa  yang  ditunjukkan  oleh pergeseran tanggung jawab belajar dari guru ke siswa, dan 3) mengharuskan siswa untuk lebih mandiri  dalam  belajar.  Sebagai  bagian  dari pendidikan jarak jauh atau distance education , pembelajaran  daring  menyediakan  akses  ke pembelajaran  yang  fleksibel,  terutama  dalam hal ruang dan waktu (Huang, et al., 2020: 2, 9, 15).
Menurut Saefudin (2020), terdapat permasalahan  dalam  pembelajaran  daring  di
masa  pademi  COVID-19,  yaitu  1)  masih banyak  guru  yang  mempunyai  keterbatasan dari  sisi  akses  maupun  pemanfaatan  gawai yang dimiliki, 2) kemandirian belajar siswa di rumah  tidak  dapat  sepenuhnya  terlaksana dengan  baik,  3)  tugas  dan  pekerjaan  rumah yang diberikan guru membebani siswa, 4) tidak semua  siswa  mempunyai  gawai,  dan  5) terkendala  dengan  sinyal  internet  yang  tidak stabil dan pulsa (kuota data) yang mahal. Oleh karena itu, guru harus kreatif dalam mengelola pembelajaran daring.

## Kemandirian  Belajar  dalam  Pembelajaran
Daring
Pembelajaran adalah upaya untuk mengondisikan  siswa  agar  terjadi  peristiwa belajar.  Salah  satunya  adalah  memberikan stimulus  dengan  memfasilitasi  siswa  dengan berbagai sumber belajar, termasuk didalamnya pembelajaran daring. Jika dilihat dari pengelompokkan  pola  pembelajaran  menurut Barry  Morris,  pembelajaran  daring  termasuk pola pembelajaran bermedia. Pola pembelajaran  ini  menekankan  pada  peran media sebagai sumber informasi utama dalam kegiatan  pembelajaran  dan  sosok  guru  secara fisik tidak hadir dan digantikan perannya oleh media.  Pembelajaran  daring  dikenal  sebagai pembelajaran  mandiri. (Riyana, 2019: 1.1, 1.4, 1.8, 1.30).
Menurut  Munir  (2010),  pembelajaran daring  lebih  cocok  bagi  mahasiswa  karena dipandang memiliki kedewasaan dan kemandirian dalam proses pembelajaran. Akan tetapi, menurut Hayati (2020), dalam paradigma  sekarang,  dengan  pendekatan pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  guru semestinya  dapat  memfasilitasi  siswa  agar dapat belajar setiap saat di mana saja dan kapan saja  siswa  merasa  memerlukan.  Dengan demikian  pembelajaran  daring  juga  dapat diterapkan untuk siswa pada jenjang pendidikan menengah.
Berbeda
dengan pembelajaran konvensional  yang  menganggap  guru  sebagai orang  yang  serba  tahu,  pembelajaran  daring memiliki fokus utama pada kemandirian siswa pada  waktu  tertentu  dan  tanggung  jawab terhadap  belajarnya  (Yazdi,  2012).  Untuk berhasil dalam pembelajaran daring diperlukan kemandirian  belajar  ( self-regulated  learning ). Self-regulated learning adalah tindakan prakarsa diri ( self-initiated ) yang meliputi goal setting dan  usaha-usaha  pengaturan  untuk
mencapai  tujuan,  pengelolaan  waktu,  dan pengaturan lingkungan fisik dan sosial. Untuk membantu  siswa  agar  belajar  mereka  menjadi efektif,  guru  hendaknya  membantu  siswa menjadi  percaya  atas  cara-cara  alternatif terhadap  pendekatan  situasi  belajar. Self- regulated learning menjadi komponen integral terhadap  fungsi  formatif  belajar.  Fungsi  ini merupakan suatu budaya belajar yang mendorong  siswa  melatih  strategi  belajar pengaturan diri ketika ikut ambil bagian dalam suatu  kegiatan  atau  ketika  belajar  atau mengerjakan pekerjaan rumah (Mukhid, 2008).
Dalam pembelajaran daring, self- regulated  learning dapat  dilatih  dengan menerapan pembelajaran daring menggunakan LMS, misalnya Moodle. Moodle mengedepankan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  sehingga  akan  membentuk kemandirian  belajar  siswa  (Rochmah,  2018). Wandler & Imbriale (2017) merumuskan enam strategi yang dapat diterapkan oleh guru dalam mempromosikan self-regulated learning dalam pembelajaran  daring,  yaitu  1)  mengajarkan strategi  belajar  mandiri,  2)  catatan  belajar siswa,  3)  mendorong  siswa  untuk  mandiri,  4) pengingat  pesan  teks,  5)  perancah,  dan  6) bantuan mencari.

## JB Class sebagai LMS
Pengelolaan pembelajaran daring memerlukan sistem yang terpadu, salah satunya berupa  LMS.  LMS  adalah  sebuah  sistem perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk mengelola, menyediakan materi, dan menghubungkan  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran  melalui  sistem  daring.  Contoh perangkat  lunak open  source yang  banyak digunakan  untuk  mengelola  LMS  adalah Moddle dan Atutor (Munir, 2009: 180).
Selain  mengembangkan  secara  mandiri, cara  yang  lebih  praktis  adalah  memanfaatkan LMS yang saat ini sudah banyak dikembangkan  sebagai  perangkat  kelas  maya atau virtual  class .  Contoh  LMS  yang  sudah tersedia  secara  daring  adalah  Quipper  School, Kelase,  Kelas  Kita  dan  Sekolah  Pintar, Edmodo,  Schoology,  GeSchool,  Learnboost dan  Medidu.  Penelitian  Sudiana  (2016) terhadap kesembilan LMS tersebut menunjukkan  bahwa  semuanya  memiliki efektivitas  yang  sama,  tetapi  memiliki tingkatan kemudahan penggunaan yang berbeda-beda.
JB  Class  merupakan  LMS  yang  mudah digunakan. LMS ini dikembangkan oleh Balai TekKomDik, Dinas Dikpora
DIY.
Pengembangannya berdasarkan diskusi kelompok  terarah  yang  diikuti  oleh  guru-guru di  DIY  sehingga  mengedepankan  aspek kemudahan  penggunaannya,  baik  oleh  guru maupun  siswa.  Aplikasi  berbasis website ini didesain  sebagai  media  tambahan  atau pengayaan pembelajaran yang akan melengkapi pembelajaran konvensional melalui kelas maya (Balai Teknologi Komunikasi Pendidikan DIY, 2015).
JB  Class  merupakan  salah  satu  dari  lima bentuk  layanan  Jogja  Belajar.  Program  Jogja Belajar merupakan program layanan masyarakat  berbentuk  laman website yang bergerak dalam bidang pendidikan. Program ini dapat dikatakan program yang menarik karena merupakan  program e-learning pertama  di Indonesia dan merupakan program pendidikan yang menggunakan bantuan dana istimewa dari Pemerintah Jepang (Pratiwinegara, 2017).
JB  Class  dapat  digunakan  oleh  guru, siswa, dan orang tua siswa dari sekolah-sekolah di DIY. JB Class menggunakan NPSN (Nomor
Pokok Sekolah Nasional) untuk mengelompokkan  siswa  dan  guru  sejak  awal registrasi. Setiap siswa hanya dapat mendaftarkan  diri  pada  kelas  dari  guru  yang berasal  dari  sekolah  yang  sama.  LMS  ini mewadahi guru untuk mengelola kelas, materi, soal atau ujian daring, tugas, hingga rekap nilai yang  dikemas  dalam  sebuah e-learning (http://jbclass.jogjabelajar.org).
JB Class menggunakan konsep single sign in , yaitu siswa cukup membuat satu akun untuk mengikuti  banyak  kelas.  Hal  ini  lebih  praktis dibandingkan  dengan  aplikasi  lain  yang mengharuskan  siswa  memasukkan  kode  kelas untuk  bergabung  ke  suatu  kelas  dan  harus memasukkan  kode  baru  lagi  untuk  bergabung ke kelas lainnya. Kelebihan lain dari JB Class adalah adanya fitur yang memungkinkan orang tua  siswa  untuk  memantau  perkembangan belajar  anaknya  karena  terhubung  melalui NISN (Malinda, 2017: 18 - 19).

## PEMBAHASAN
Dalam artikel ini akan diuraikan pelaksanaan
pembelajaran daring
memanfaatkan  JB  Class  dan  peningkatan kemandirian  belajar  yang  terjadi  pada  siswa kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  8  Yogyakarta dalam  pembelajaran  Biologi.  Uraian  ini  akan dibagi  menjadi  beberapa  bagian,  yaitu pelaksanaan, kendala, strategi, dampak, manfaat, keberlanjutan, dan proyeksi replikasi.

## Pelaksanaan
Pembelajaran  daring  memanfaatkan  JB Class merupakan penerapan metode pembelajaran  daring  dengan  dukungan  LMS. Berdasarkan  praktik  penulis,  JB  Class  dapat memberikan  pengalaman  belajar  daring  yang aman,  ringkas,  dan  fleksibel  sehingga  mampu meningkatkan kemandirian belajar siswa kelas X  MIPA  1  SMA  Negeri  8  Yogyakarta  pada pembelajaran daring di masa pendemi COVID-19.
Untuk  memanfaatkan  JB  Class,  guru, siswa,  dan  orang  tua  dapat  mengakses  laman http://jbclass.jogjabelajar.org  dan  mendaftar dengan urutan sebagai berikut: 1) memilih jenis pengguna, yaitu sebagai guru, siswa, atau orang tua,  2)  mempersiapkan  kode  NPSN  bagi  guru dan siswa atau NISN bagi orang tua siswa, 3) mengisi  dan  melengkapi  formulir  registrasi yang  sudah  disediakan,  dan  4)  masuk  dengan username dan password .  Pendaftaran  ini mudah karena sudah ada panduan yang cukup jelas di laman tersebut.
Setelah  masuk  dengan username dan password ,  guru  dapat  melengkapi  profil, membuat kelas, atau membuat bank soal. Guru perlu melengkapi profil dengan foto diri guna memudahkan siswa ketika nanti akan bergabung  atau  mencari  kelas  guru.  Setelah membuat  kelas,  guru  dapat  mengakses beberapa menu yang tersedia untuk mengelola pembelajaran  daring,  seperti  pada  Gambar  1. Guru mengumumkan kepada semua siswa agar bergabung  di  kelasnya  dan  menyetujui permohonan  siswa  untuk  bergabung.  Setelah itu, guru dapat mengunggah materi pembelajaran,  membuat  tugas,  soal  latihan, maupun  soal  evaluasi.  Guru  dapat  memantau aktivitas masing-masing siswa dengan melihat waktu terakhir masuk di JB Class. Pada menu rekap  nilai,  guru  juga  dapat  mengunduh  nilai evaluasi maupun analisis jawaban siswa untuk diolah lebih lanjut sesuai keperluan.
Gambar 1 . Tampilan konten pada menu kelas di JB Class dilihat dari akun guru
Dengan  memanfaatkan  JB  Class,  semua data  pembelajaran  tersimpan  dengan  aman  di komputer  server.  Bahkan,  data  pembelajaran penulis  sejak  awal  menggunakan  JB  Class, yaitu pada tahun ajaran 2015/2016, hingga kini masih  bisa  diakses dengan  baik.  Selain  aman, materi  pembelajaran  di  JB  Class  juga  dapat ditampilkan dengan ringkas. Materi pembelajaran  dapat  dibagi-bagi  sesuai  jadwal pembelajaran sehingga ukuran berkasnya lebih kecil  dan  mudah  diakses  secara  daring  tanpa harus  mengunduhnya.  Dengan  demikian,  JB Class mendukung  konsep micro learning atau yang seringkali disebut juga sebagai knowledge nuggets atau learning  snack (Tim  Penyusun Unit Pelaksana Teknis e-Learning, 2017: 8-9). Melalui micro learning , siswa dapat belajar dan berlatih  pada  waktu  singkat  dan  mencerna konten dengan lebih mudah.
Selain  aman  dan  ringkas,  pembelajaran daring  dengan  JB  Class  juga  fleksibel.  Siswa dapat  mengakses  materi  pembelajaran  kapan saja  dan  dari  mana  saja  selama  tersambung dengan internet. Dengan demikian,
pembelajaran daring menjadi lebih meningkatkan kemandirian belajar siswa. Guru juga  dapat  memantau  kemajuan  siswa  dengan melihat  rekaman  aktivitas  maupun  rekapan nilai  dari soal  evaluasi  yang  sudah  dikerjakan siswa di JB Class. Hal ini senada dengan yang dinyatakan  oleh  Hartanto  (2020),  bahwa pembelajaran  daring  tidak  hanya  inovatif dalam penyampaian materi pembelajaran tetapi juga  perubahan  dalam  kemampuan  berbagai kompetensi karena siswa tidak hanya mendengarkan  uraian  materi  dari  pendidik, tetapi  juga  aktif  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan, dan sebagainya.
Virtualisasi ke dalam berbagai format membuat materi  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan lebih dinamis sehingga mampu memotivasi peserta  didik  untuk  lebih  jauh  dalam  proses pembelajaran.
Untuk  mendorong  kemandirian  belajar siswa dalam pembelajaran daring
memanfaatkan  JB  Class,  penulis  mengadopsi enam strategi yang diusulkan oleh Wandler & Imbriale (2017), seperti tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1 . Strategi mendorong kemandirian siswa dalam pembelajaran daring memanfaatkan JB Class
No Strategi Bentuk Adopsi 1  Mengajarkan strategi belajar mandiri Menginformasikan  kepada  siswa  pada  awal  pembelajaran  daring  dengan  JB  Class bahwa siswa harus mempelajari materi yang sudah diunggah oleh guru sesuai waktu yang dipilihnya sebelum jadwal pembelajaran daring berikutnya 2  Catatan belajar siswa Menginformasikan kepada siswa agar mencatat hal-hal penting yang perlu ditanyakan kepada guru pada jadwal pembelajaran daring berikutnya 3  Mendorong siswa untuk mandiri Membuat  kuis  untuk  dikerjakan  oleh  siswa  pada  setiap  akhir  jadwal  pembelajaran daring 4  Pengingat pesan teks Mengingatkan siswa terkait materi dan jadwal pembelajaran daring di grup WA kelas 5  Perancah Memberikan  tautan  materi  dari  sumber  lain,  seperti  video  di  Youtube,  untuk memudahkan siswa memahami materi pembelajaran 6  Bantuan mencari  Memilihkan  beberapa  tautan  materi  di  internet  sebagai  pembuka  gerbang  informasi siswa melusuri lebih lanjut Berdasarkan refleksi diri penulis, penerapan  strategi  tersebut  menunjukkan bahwa  secara  kualitatif  telah  terbentuk kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran daring memanfaatkan JB Class. Secara umum siswa  sudah  menyadari  bahwa  pembelajaran daring  dengan  JB  Class  berarti  mereka  harus lebih banyak belajar secara mandiri. Beberapa siswa  yang  mengalami  kesulitan  memahami materi  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru baik pada jadwal pembelajaran daring maupun di  luar  jadwal,  baik  melalui  grup  WA  kelas maupun  langsung  ke  nomor  WA  guru.  Pada
awal  pembelajaran  daring  dengan  JB  Class, masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum mengerjakan  soal  kuis  harian  atau  tidak  hadir tepat waktu pada jadwal pembelajaran daring. Setelah  dikonfirmasi  melalui  WA,  siswa tersebut menjadi lebih tepat waktu pada jadwal pembelajaran daring berikutnya. Materi pembelajaran  diunggah  guru  dalam  berbagai format,  baik  bekas  dokumen,  tautan  ke Youtube,  maupun  tautan  ke  laman  lainnya sehingga  lebih  ringkas,  lebih  mudah  diakses oleh  siswa,  dan  dapat  memandu  siswa melakukan penelusuran lebih lanjut.
Tabel 2 . Kemandirian belajar siswa X MIPA 1 dalam pembelajaran daring memanfaatkan JB Class
No. Indikator Ya (%)  Tidak (%) 1  Mempelajari materi yang sudah diunggah oleh guru sesuai waktu yang dipilihnya sebelum jadwal pembelajaran daring berikutnya 69 31 2  Mencatat  hal-hal  penting  yang  perlu  ditanyakan  kepada  guru  pada  jadwal pembelajaran daring berikutnya 42 58 3  Mengerjakan kuis pada setiap akhir jadwal pembelajaran daring 83 17 4  Menyimak pengingat pesan teks terkait materi dan jadwal pembelajaran daring di grup WA kelas 92 8 5  Mengakses  tautan  materi  dari  sumber  lain,  seperti  video  di  Youtube,  untuk memudahkan siswa memahami materi pembelajaran 78 22 6  Menelusuri  informasi  lebih  lanjut  di  internet  berdasarkan  tautan  materi  yang dipilihkan oleh guru 83 17 Rerata 75 25
Secara  kuantitatif  kemandirian  belajar siswa  Kelas  X  MIPA  1  dalam  pembelajaran daring  memanfaatkan  JB  Class  sudah  cukup tinggi.  Berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh siswa,  kemandirian  belajar  siswa  kelas  ini mencapai  75%,  seperti  tersaji  pada  Tabel  2. Strategi  yang  paling  tinggi  persentasenya dalam  mendorong  kemandirian  belajar  siswa adalah strategi keempat, yaitu pengingat pesan teks.  Hal  ini  terjadi  karena  memang  sebelum
memanfaatkan JB Class, guru dan siswa sudah aktif berkomunikasi melalui grup WA sehingga tercipta engangement dalam  pembelajaran. Sedangkan  strategi  yang  paling  rendah keberhasilannya  adalah  strategi  kedua,  yaitu catatan belajar siswa. Saat mempelajari materi secara  mandiri,  tidak  semua  siswa  mencatat hal-hal  penting  yang  perlu  ditanyakan  kepada guru  pada  jadwal  pembelajaran  daring berikutnya.
Selain menyebarkan angket kepada siswa, penulis  juga  melakukan  observasi  terhadap riwayat aktivitas setiap siswa di JB Class. Pada menu kelola siswa terlihat bahwa semua siswa aktif mengakses JB Class dalam rentang waktu pembelajaran  daring  Biologi  sesuai  jadwal. Terjadi  peningkatan  frekuensi  akses  JB  Class pada akun masing-masing siswa. Meningkatnya aktivitas di JB Class merupakan indikasi  terjadinya  peningkatkan  kemandirian belajar siswa dilihat dari tanggung jawab atau kesadaran siswa untuk belajar.
Penulis  juga  menganalisis  hasil  belajar siswa  berdasarkan  capaian  nilai  kuis  harian. Kuis  harian  merupakan  penerapan  strategi ketiga, yaitu mendorong siswa untuk mandiri. Pada  setiap  akhir  jadwal  pembelajaran  daring siswa mengerjakan 10 butir soal pilihan ganda pada menu “Soal Evaluasi” di JB Class. Selama dua  kali  jadwal  pembelajaran  daring,  rerata rerata nilai kuis siswa meningkat dari 88 ke 91. Nilai tersebut berada di atas kriteria ketuntasan minimal,  yaitu  75.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian  Fasikhah  &  Fatimah  (2013)  yang menunjukkan  bahwa self-regulated  learning dapat meningkatkan hasil belajar.

## Kendala
Beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  daring  memanfaatkan  JB  Class adalah 1) belum familiernya siswa dengan fitur- fitur  JB  Class,  2)  gangguan  koneksi  internet yang  mengakibatkan  siswa  gagal  masuk  ke  JB Class, 3) gangguan akses saat siswa mengerjakan soal evaluasi, dan 4) keterlambatan siswa mengikuti pembelajaran daring.

## Strategi
Beberapa  strategi  yang  penulis  terapkan untuk  mengatasi  kendala  dalam  pembelajaran daring  memanfaatkan  JB  Class  adalah  1) membuat  panduan  ringkas  penggunaan  JB Class  bagi  siswa,  2)  mengingatkan  siswa melalui  grup  WA  satu  hari  sebelum  jadwal pembelajaran daring sehingga dapat melakukan antisipasi  sejak  awal  terhadap  kemungkinan gangguan  koneksi  internet  yang  biasanya disebabkan  oleh  habisnya  paket  data  internet yang  dimiliki  siswa,  3)  berkonsultasi  dengan tim  pengembang  JB  Class  melalui  WA  dan segera menginformasikan kepada siswa sehingga  akses  siswa  saat  mengerjakan  soal evaluasi kembali lancar, dan 3) menyapa siswa melalui grup WA di awal jadwal pembelajaran daring sehingga dapat meminimalkan keterlambatan.

## Dampak
Pembelajaran  daring  memanfaatkan  JB Class  mampu  mendorong  kemandirian  belajar siswa.

## Manfaat
Pembelajaran  daring  memanfaatkan  JB Class dapat digunakan sebagai sumber inspirasi bagi  guru-guru  lain  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  daring.  Bagi  sekolah juga dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan  untuk  mendorong  pembelajaran daring berbasis LMS. Bagi Balai TekKomDik Dinas  Dikpora  DIY  dan  pemerintah  pada umumnya,  tulisan  ini  dapat  menjadi  bahan pertimbangan  untuk  meningkatkan  kapasitas layanan pembelajaran daring berupa pengembangan  sarana  pembelajaran  daring yang terpusat dan lebih andal.

## Keberlanjutan
Pembelajaran  daring  memanfaatkan  JB Class ini dapat terus diterapkan dan dikembangkan  karena  JB  Class  merupakan salah  satu  dari  lima  bentuk  layanan  Jogja Belajar,  salah  satu  program  unggulan Jogja Cyber Province .

## Proyeksi Replikasi
Pembelajaran  daring  memanfaatkan  JB Class  ini  mudah  untuk  ditiru  atau  diterapkan oleh  guru-guru  lain  karena  layanan  JB  Class mudah  diakses  dan  terbuka  bagi  semua  guru dan siswa di Daerah Istimewa Yogyakarta.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  daring  dengan  JB  Class mampu mendorong kemandirian belajar siswa. Berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh  siswa, kemandirian  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  1 mencapai 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Balai Teknologi Komunikasi Pendidikan DIY. (2015).  Buku  Panduan  Penggunaan  JB Class.  Yogyakarta:  Balai  Teknologi Komunikasi Pendidikan DIY
Fasikhah,  S.  S.  &  Fatimah,  S.  (2013).  Self-
Regulated Learning (SRL) dalam
Meningkatkan  Prestasi  Akademik  pada Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan, 01 (01), 145-155. Retrieved June
2,  2020  from  http://ejournal.umm.ac.id/ index.php/jipt/article/download/1364/1459
Hartanto,  W.  (2020).  Penggunaan  E-Learning Sebagai  Media  Pembelajaran.  Retrieved
May 29, 2020 from http://jurnal.unej.ac.id /index.php/JPE/article/download/3438/26
96 Hayati,  N.  (2020). Metode  Pembelajaran Daring/E-Learning yang Efektif . Retrieved April 30, 2020 from https://www.researchgate.net/publication/ 340478043_metode_pembelajaran_daring e-learning_yang_efektif_A_Pendahuluan _Sejarah_Elearning
Huang, R. H., Liu, D. J., Tlili, A., Yang, J. F.,
&  Wang,  H.  H.,  et  al.  (2020). Handbook on Facilitating Flexible Learning During Educational  Disruption:  The  Chinese Experience  in  Maintaining  Undisrupted Learning in COVID-19 Outbreak . Beijing:
Smart  Learning  Institute  of  Beijing Normal University.
Malinda,  B. T.  (2017). Analisis Jogja  Belajar Class Balai Teknologi Komunikasi Pendidikan Daerah Istimewa Yogyakarta . Laporan  Kerja  Praktek  Program  Studi Teknik  Informatika  Fakultas  Teknologi Industri. Universitas Atma Jaya,
Yogyakarta.
Mukhid,  A.  (2008).  Strategi  Self-Regulated Learning  (Perspektif  Teoritik).  Tadrîs,
3 (2), 222-239. Retrieved from http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/inde
x.php/tadris/article/download/239/230#:~ :text=Self%2Dregulated%20learning%20 adalah%20kemampuan,behavior)%20di% 20dalam%20proses%20belajar.
Munir.  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
_______. (2010). Penggunaan Learning Management System (LMS) di Perguruan Tinggi:  Studi  Kasus  di  Universitas Pendidikan Indonesia. Cakrawala
Pendidikan, XXIX (1), 109-119. Retrieved April  30,  2020  from  https://eprints.uny. ac.id/3484/1/10MUNIR.pdf
Pratiwinegara,  A.  I.  (2017). Website  Sebagai Media  Komunikasi  Pendidikan  (Studi Kasus Pengelolaan Laman JogjaBelajar.org  oleh  Balai  Teknologi Komunikasi  Pendidikan  D  I.  Yogyakarta Tahun 2016). Tesis, tidak dipublikasikan, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta.
Riyana, C. (2019). Produksi Bahan Pembelajaran Berbasis Online. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka Rochmah,  E.  (2018).  Penggunaan  Moodle dalam Meningkatkan Kemandirian Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP Universitas Muhammadiyah Cirebon 2018, Cirebon,
21 April 2018. Retrieved from https://e- journal.umc.ac.id/index.php/pro/article/
download/97/48
Rusman, Kurniawan, D. & Riyana, C. (2013).
Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan  Profesionalitas  Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Sudiana,  R.  (2016).  Efektifitas  Penggunaan Learning Management  System Berbasis Online. JPPM, 9 (2), 201-209. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/ 24b3/c75a7e94182b333bec2ebdfe764a1
7b3fa3b.pdf
Saefudin, A. A. (2020). Dilema Pembelajaran dalam  Jaringan  (Daring)  pada  Masa Pandemi  Covid-19 .  Retrieved  April  27, 2020 from https://bernasnews.com/ dilema-pembelajaran-dalam-jaringan- daring-pada-masa-pandemi-covid-19/.
Tim  Penyusun  Unit  Pelaksana  Teknis  e- Learning.  (2017). Modul  Tinjauan  e- Learning .  Bandung:  UPT e-Learning ITB.  Retrieved  May  28,  2020  from https://event.elearning.itb.ac.id/assets/d ownload/Modul%20Tinjauan%20elearn ing%2009082017.pdf
Wandler, J., & Imbriale, W. (2017). Promoting undergraduate student self-regulation in online  learning  environments. Online Learning 21 (2): 275-291. doi:
10.24059/olj.v21i2.881.  Retrieved  from https://olj.onlinelearningconsortium.org/ index.php/olj/article/view/881
Yazdi,  M.  (2012).  “E-learning  sebagai  Media
Pembelajaran Interaktif Berbasis
Teknologi  Informasi”. Jurnal  Ilmiah Foristek, 2 (1). 143-152. Retrieved from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php /Foristek/article/viewFile/665/584