## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
https://journal.umpr.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/6520
DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i4.6520
How  to  cite: Edyyul,  I,  A.,  Sari,  Y,  A,  R.,  Gustina,  S,  R.,  Khalida,  R.,  Izzati,  M,  N.,  &  Aprilia,  M..  (2024).  Pengenalan  dan Pemanfaatan Tanaman Penghasil Karbohidrat Non Beras dan Gandum sebagai Bahan Dasar Usaha  Kuliner untuk Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat , 9 (4),
621-628. https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i4.6520

## Pemberdayaan Orangtua dan Guru dalam Meningkatkan Atensi Anak Autis Spectrume Disorder di Sekolah Autis Mitra Ananda Padang

## Empowering Parents and Teachers in Increasing the Attention of Children with Autistic Spectrum Disorders at the Mitra Ananda Autism School in Padang
Ilham Akerda Edyyul *
Yuli Afmi Ropita Sari Sri Rahmi Gustina
Rahmi Khalida
Maghfira Nurul Izzati Melva Aprilia
Department  of  Diploma  III  Speech Therapy  ,  STIKES  Mercubaktijaya Padang,  Padang,  West  Sumatra, Indonesia
email: ilhamakerda2018@gmail.com

## Kata Kunci
Pemberdayaan orang tua dan guru; Atensi, Autis spectrume disorder.
Keywords : Empowerment  of parents  and  teachers; Attention, spectrum disorder. Autism
Received: January 2024 Accepted: February 2024 Published: April 2024

## Abstrak
Gangguan perkembangan perhatian bersama atau atensi adalah ciri utama anak  autis  spectrume  disorder  (ASD),  oleh  karena  itu  penting  untuk mengembangkan  keterampilan  ini  dalam  upaya  intervensi  dini. Pemberdayaan  orang  tua  dan  guru  menjadi  hal  yang  esensial  dalam keberhasilan  dalam  meningkatkan atensi  anak  ASD,  orang  tua  dan  guru mengambil  peran  penting  dalam  program  penanganan  anak  ASD. Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  teknik  pemberdayaan orang tua dan guru dalam meningkatkan atensi pada anak ASD. Menjalin komunikasi dan kerjasama antara orang tua dan guru yang dilakukan oleh pengelola  sekolah  autis  mitra  ananda  padang.  Metode  yang  digunakan dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  meliputi  metode ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi  serta  praktik.  Tujuannya  adalah memberikan edukasi sehingga meningkatkan pemahaman orang tua dan guru  dalam  meningkatkan  atensi  anak  ASD.  Kegiatan  dilaksanakan  dari tanggal  13  dan  14  Oktober  2023  dengan  jumlah  9  orangtua  dan  9  orang guru.  Terdapat  peningkatan  skor  pada  post  test  setelah  klien  diberikan edukasi  tentang  peningkatan  atensi  pada  anak  ASD,  yaitu  dari  rata – rata 2,78 menjadi 4,80. Orang tua dan guru juga merasa puas dengan kegiatan yang  dilakukan  dengan  rata – rata  skor  untuk  kualitas  materi  yaitu  6,05  ; media  5,60  dan  manfaat  kegiatan  5,20.  Luaran  dari  kegiatan  ini  adalah peningkatan  pengetahuan  orang  tua  dan  guru  setelah  mendapatkan edukasi yaitu rata – rata skor post test meningkat.

## Abstract
Developmental  disorders  of  joint  attention  or  attention  are  the  main characteristics of children with autism spectrum disorder (ASD). Therefore, it is essential to develop these skills in early intervention efforts. Empowering parents and  teachers  is  essential  for success in  increasing  the attention  of  children with ASD; parents and teachers play an essential role in programs for treating children with ASD. This service explores techniques for empowering parents and teachers to  increase  attention  to  children  with  ASD.  Establishing  communication  and cooperation between parents and teachers is carried out by the management of the Ananda  Padang  Autistic  Partner  School.  The  methods  used  in  this  community service  activity  include  lecture,  question  and  answer,  discussion,  and  practice methods. The aim is to provide education to increase the understanding of parents and teachers in increasing the attention of children with ASD. The activity was carried  out  from  13  and  14  October  2023  with  nine  parents  and  nine  teachers. There was an increase in scores on the post-test after clients were given education about increasing attention in children with ASD, namely from an average of 2.78 to 4.80. Parents and teachers also felt satisfied with the activities carried out, with an  average  score  for  material  quality  of  6.05,  media  of  5.60,  and  benefits  of activities  of  5.20.  The  output  of  this  activity  is  an  increase  in  the  knowledge  of parents and teachers after receiving education, namely an increase in the average post-test score.
© 2024 Ilham Akerda Edyyul, Yuli Afmi Ropita Sari, Sri Rahmi Gustina, Rahmi Khalida, Maghfira Nurul Izzati, Melva  Aprilia.  Published  by Institute  for  Research  and  Community  Services Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya . This is Open
Access article under the
CC-BY-SA License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i4.6 520

## PENDAHULUAN
Komunikasi adalah transmisi yang disampaikan seseorang kepada orang lain melalui kata-kata atau tulisan (Fatimayin, 2018). Komunikasi verbal adalah komunikasi yang menggunakan kata-kata lisan atau tulisan, mengungkapkan perasaan, emosi, pikiran, gagasan atau maksud seseorang, menyampaikan dan menjelaskan fakta, data dan informasi, bertukar perasaan dan pikiran, berdebat dan berkelahi satu sama lain. Komunikasi merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan  manusia  karena  komunikasi  menciptakan  interaksi  antara  komunikator  dengan  yang  dikomunikasikan, dalam hal ini menciptakan hubungan antara komunikator dengan yang dikomunikasikan. Terciptanya komunikasi yang terus menerus antara satu dengan yang lainnya dapat mengakibatkan perubahan taraf hidup budaya tertentu dalam masyarakat. Proses komunikasi memiliki fungsi yang sangat penting dalam kegiatan berbahasa untuk mencapai tujuan yang telah disepakati. Menurut Chaer (2011), bahasa adalah sistem simbol bunyi yang arbitrer yang digunakan anggota kelompok sosial untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasi. Ini menjelaskan fakta bahwa bahasa terdiri dari  beberapa  subsistem  yang  membentuk  sistem  simbol  bunyi  linguistik  yang  diucapkan  oleh  alat  bicara  manusia. Penggunaan bahasa manusia merupakan sarana komunikasi atau interaksi dalam masyarakat. Seseorang berkomunikasi melalui interaksi sosial secara sadar dan yang lain menyapa mereka dengan kesadaran yang sama. Dalam interaksi, orang biasanya berhasil melakukan  proses komunikasi interpersonal dengan baik. Namun, hal ini  tidak  berlaku bagi  orang berkebutuhan  khusus  dan  gangguan  semantik  (Nuruddin,  2007).  Gangguan  komunikasi  semantik  adalah  gangguan umum yang mengurangi efektivitas proses komunikasi. Anak autism sering mengalami gangguan semantik ini dalam berkomunikasi  dan  berinteraksi,  yang  tentunya  tidak  mudah.  Munculnya  hambatan  atau  kesulitan  dalam  proses komunikasi anak autism saat memahami dan menggunakan bahasa. Kesulitan komunikasi dalam penggunaan bahasa anak autism meliputi dua aspek, yaitu aspek bahasa reseptif dan bahasa ekspresif seperti bahasa reseptif dan bahasa ekspresif.  Bahasa  reseptif  adalah  kemampuan  anak  untuk  mendengar  dan  memahami  bahasa.  Meskipun  bahasa ekspresif adalah kemampuan  anak  untuk  menggunakan bahasa baik secara lisan maupun  tulisan  dan  melalui  gerak tubuh, (Acocella et al., 2005). Gangguan pada anak autism melibatkan tiga komponen  utama yaitu perilaku, interaksi sosial dan komunikasi. Menurut Loveland & Kotoski. (2005) menyebutnya sebagai triad of impairments, yaitu. gangguan sosial, komunikasi dan bahasa serta pemikiran dan perilaku. Budiman (2001) menambahkan dua aspek yaitu emosi dan persepsi  indrawi.  Hambatan  komunikasi  anak  autism  muncul  salah  satunya  karena  orang-orang  di  sekitarnya  tidak mengerti atau memahami permasalahan yang muncul. Hal inilah yang perlu dipahami oleh orang-orang di sekitar anak agar dapat memberikan bentuk komunikasi yang efektif yang memenuhi kebutuhan anak dalam berinteraksi. Pada anak autism,  menyampaikan  atau  menyampaikan  pesan  melalui  komunikasi  verbal  menjadi  sulit  karena  tidak  adanya interaksi antara komunikator dan komunikator. Berdasarkan definisi di atas, diketahui bahwa bahasa dan keterampilan berbicara juga mempengaruhi batas komunikasi. Menurut Freshwater & Maslin 2005) gangguan perkembangan bahasa yang tertunda sering karena kerusakan pada sistem saraf pusat (Stinchfield et al., 2016). Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  dislogia  adalah  ketidaksempurnaan  berbicara  karena  ganggguan  intelektual  atau  gangguan komunikasi, yang disertai dengan kerusakan psikologis, kecerdasan yang rendah membuat sulit untuk memahami dan mengolah konsep, dan pembentukan bahasa lisan terjadi karena ini. terhadap gangguan psikososial. kemampuan untuk berpikir  dan  berpikir  buruk.  Autisme  adalah  gangguan  perkembangan  sistem  saraf  pusat  yang  mengakibatkan gangguan  dalam  interaksi  sosial,  komunikasi,  dan  perilaku  dengan  minat  terhadap  sesuatu  yang  khusus,  unik,  dan berulang  (APA,  2013).  Istilah  spektrum  digunakan  karena  gejala  autisme  berkisar  dari  ringan  hingga  berat.  Autisme biasanya dapat didiagnosis pada masa kanak-kanak, dengan banyak gejala yang paling jelas muncul antara usia 2 dan 3 tahun.  Namun,  beberapa  anak  autism  berkembang  secara  normal  hingga  masa  kanak-kanak  dan  kemudian  mulai melambat (American Psychiatric Association, 2021). Atensi atau perhatian di miliki oleh semua orang di semua umur, dan memiliki kadar serta respon yang berbeda. Tergantung dari pemahaman yang di miliki dan tergantung dari respon yang ia  berikan.  Tentunya  atensi  pada  anak  tidak  terjadi  dengan  sempurna  secara  langsung,  namun  memiliki  tahapan perkembangan tertentu. Anak yang tidak dapat mengikuti arah pandangan/tunjukan dari orang lain dan tidak mampu
menunjukkan ketertarikannya terhadap  sesuatu  secara langsung  kepada  orang lain akan  mengalami kesulitan  untuk mengikuti  dan  mengerti  interaksi  sosial.  Keterbatasan  komunikasi  dan  interaksi  sosial  pada  anak  autis  terlihat  pada kurangnya aktivitas sosial dengan orang lain, kurangnya timbal balik sosial dan emosi, perilaku non verbal yang tidak biasa  (kontak  mata,  ekspresi  wajah,  postur  dan  gerakan  tubuh),  kurangnya  ketertarikan  dan  atau  kesulitan  untuk menjalin relasi, dan kurangnya spontanitas untuk berbagi rasa gembira, minat, atau keberhasilan dengan orang lain, serta gangguan dalam bahasa. Selain itu yang paling mencolok pada anak autis adalah gangguan pada atensinya. Anak Autism Spectrum Disorder (ASD) menunjukkan gangguan pada joint attention yang merupakan kapasitas yang dimiliki individu dalam  mengkoordinasikan  atensi  untuk  berbagi  ketertarikan  pada  suatu  objek  atau  kejadian/peristiwa  yang  ada disekelilingnya  dengan  sosial  partner  dalam  suatu  interaksi.  ASD  adalah  gangguan  perkembangan  saraf  yang menyebabkan keterlambatan parah hingga sedang dan gangguan dalam perkembangan bahasa dan keterampilan sosial (Lombardo et al., 2015). Kriteria diagnostik, menurut Manual Statistik Diagnostik Gangguan Mental-V Diagnostic Statistical Manual of Mental Disorders-V (DSM-V), mengikuti dasar dari dua kelompok gejala: defisit dalam komunikasi sosial dan adanya perilaku repetitif dan restriktif. Salah satu karakteristik utama dalam mendiagnosis autisme adalah defisit dalam perkembangan bahasa. Namun, defisit bahasa itu sendiri, tidak cukup untuk mendiagnosis anak dengan ASD (Hodges et al., 2020).  Keterlambatan  perkembangan  bahasa  tidak  dapat  diandalkan  sebagai  kriteria  diagnostik  untuk  autisme (Gernsbacher et  al., 2016).  Bahasa  melibatkan  bentuk-bentuk  yang  diatur  oleh  aturan  konvensional,  simbolik,  dan ditentukan secara budaya yang digunakan untuk mengekspresikan maksud komunikasi (Paul, 2010). Sementara defisit bahasa abnormal digunakan untuk mendefinisikan autisme, perubahan terbaru pada DSM-V sekarang hanya mencakup komunikasi sosial budaya. Selama dekade terakhir, perubahan pada DSM-V mencakup kelainan yang ditandai dalam produksi  ucapan.  Meskipun  banyak  penelitian  telah  menyarankan,  terlepas  dari  perubahan  dalam  DSM-V,  bahwa perkembangan bahasa autis tertunda jika dibandingkan dengan perkembangan anak-anak pada umumnya. Selain itu, aspek kunci dalam diagnosis autisme tampaknya adalah kemampuan bahasa yang produktif dan ekspresif berdasarkan penelitian (Gernsbacher et al., 2016). Pada salah satu sekolah khusus autis, dari 25 orang anak autis terdapat 10 orang anak autis usia 3  sampai dengan 10 tahun yang mengalami masalah pada atensinya.  Orangtua dan guru sudah berupaya dalam  mencari  solusi  dalam  meningkatkan  atensi  anak  salah  satunya  membawa  ke  terapis.  Tetapi  dengan  adanya keterbatasan waktu dan biaya sehingga pelaksanaan terapi tidak maksimal. Akibatnya, anak autis mengalami masalah atensi yang berat. Sekarang ini guru kesulitan dalam melakukan proses pembelajaran kepada anak. Ketika belajar anak autis  sering  teralihkan  fokusnya  dan  tidak  memperhatikan  guru.  Proses  belajar  menjadi  terganggu  begitupun  untuk interaksi dengan oranglain mengalami masalah.

## METODE
Program kegiatan yang akan dilaksanakan untuk mencapai hasil yang diharapkan dari kegiatan PKM akan dijabarkan dalam langkah-langkah berupa persiapan kegiatan, orientasi dan koordinasi kegiatan. Kegiatan diawali  dengan  melakukan  persiapan  berkas-berkas  administrasi  yang  diperlukan.  Untuk  mengetahui keadaan awal kondisi anak ASD yang ada di Sekolah Autis Mitra Ananda Padang, tim melakukan survei berkoordinasi  dengan  kepada  sekolah.  Selanjutnya  tim  mengumpulkan  data  orangtua  dengan  anak  ASD serta  guru  yang  berada  di  Sekolah  Autis  Mitra  Ananda  Padang  dan  diseleksi  untuk  menjadi  peserta kegiatan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
1. Seleksi orangtua dan guru pada kegiatan ini bertujuan untuk memilih orangtua dan guru yang dapat mendukung program PKM. Adapun kriteria orangtua dan guru yang akan dipilih dalam kegiatan ini adalah:
a. Memiliki anak ASD
b. motivasi keikutsertaan dan komitmen yang tinggi.
Adapun subjek tahapan ini menggunakan 9 orang orangtua mahasiswa dan 9 orang guru Sekolah Autis Mitra Ananda Padang.
2. Pembuatan Media Edukasi Adapun beberapa media edukasi yang akan digunakan adalah PPT, Buku panduan  yang  akan  digunakan  oleh  orangtua  dan  guru  dan  video.  Media  tersebut  dibuat  untuk menunjang kegiatan PKM sehingga orangtua dan guru lebih mudah dalam memahami materi edukasi.
3. Pelaksanaan  kegiatan  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  metode  luring,  penjelasan  narasumber dilakukan di sekolah.
a. Melakukan pre-test diawal kegiatan Pretest merupakan suatu indikator untuk mengetahui tingkat pengetahuan  suatu  subjek  dalam  menguasai  suatu  masalah/kasus,  dalam  hal  ini  adalah pengetahuan orangtua dan guru tentang 3 1stAuthor, 2ndAuthor, 3rdAuthor, etc. Year. Short Title in  English …  penanganan  anak ASD.  Dari  hasil  pretest  maka  tim  akan  mengetahui  kemampuan orangtua dan guru dapat menjadi tolok ukur dalam melakukan tindakan lebih lanjut. Pretest pada kesempatan ini berupa suatu kuisioner yang harus diisi oleh orangtua dan guru.
b. Pemberian  materi  edukasi,  diskusi  dan  tanya  jawab  Pemberian  materi  edukasi  dilakukan  secara luring,  adapun  pemberian  materi  edukasi,  pemberian  materi  dari  narasumber  tim  PKM  STIKes MERCUBAKTIJAYA Padang. Materi dalam pemberian edukasi ini adalah cara peningkatan atensi pada anak ASD di sekolah maupun di rumah, serta pemilihan materi untuk meningkatkan atensi pada  ASD.  Dalam  ini  juga  orangtua  dan  guru  diberikan  kesempatan  untuk  mempraktekan langsung  didepan  narasumber  pemberian  materi  cara  peningkatan  atensi  kepada  anak.  Sesi diskusi dan tanya jawab untuk mempertajam pemahaman terkait materi yang telah disampaikan sebelumnya.
c. Post-test Post-test Tahapan akhir dalam rangkaian kegiatan ini, merupakan suatu bentuk evaluasi dalam  memantau  progress  atau  peningkatan  pengetahuan  suatu  subjek  dalam  memahami masalah/kasus tertentu. Dalam hal ini, post-test bermanfaat dalam menilai pemahaman orangtua dan  guru  tentang  peningkatan  atensi  anak  ASD,  menjadi  indikator  apakah  kegiatan  ini  diserap baik  atau  tidak  oleh  peserta.  Penilaian dilakukan  dengan  membagikan  kuisioner kepada  peserta yang isinya sama dengan kuisioner pretest.
4. Teknik Pengumpulan dan Analisis Adapun pengumpulan data awal dilakuka pengumpulan data yang digunakan  melalui  kuesioner  tentang  tingkat  pemahaman  mitra  (orangtua  dan  guru)  terhadap peningkatan  atensi  anak  ASD.  Selanjutnya  data  tersebut  disajikan  dan  dianalisis  menggunakan Microsoft  Office  Excel  2013.  Setelah  data  disajikan  dan  dianalisis  barulah  data  tersebut  ditarik kesimpulannya  apakah  program  memberikan  dampak  yang baik  terhadap  orangtua dan  guru  dalam peningkatan kemampuan mereka meningkatkan atensi anak ASD di rumah dan di sekolah.
5. Evaluasi  Pada  setiap  kegiatan  pengabdian  masyarakat  akan  dilakukan  evaluasi  sehingga  setelah evaluasi pelaksanaan kegiatan pengabmas berikutnya berjalan lancar dan sesuai ketentuan. Evaluasi ini memberikan  hasil  yang  menunjukan  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pengabdian  masyarakat  dan hasilnya dapat dipertanggung jawabkan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pelaksanaan PKM media edukasi diperlukan sebagai alat untuk mempermudah dan menunjang penyampaian materi sehingga orangtua dan guru mudah dalam memahami materi edukasi. Salah satu media edukasi yang digunakan dalam pengabdian kepada masyarakat ini adalah buku panduan untuk orangtua dan guru, berikut cover buku panduan yang telah dibuat:

## Gambar 1. Cover Buku Panduan Orangtua dan Guru
Orangtua adalah pihak yang bertanggung jawab penuh atas anaknya, berhasil atau tidaknya seorang anak tentu ada peran orang tua yang mendidik dan membesarkan dari kecil hingga dewasa. Buku panduan ini merupakan pegangan orangtua dalam upaya meningkatkan partisipasinya dalam intervensi dini anak, baik di satuan pendidikan maupun di rumah. Kondisi gangguan atensi pada anak autism spectrum disorder menjadi kendala tersendiri bagi orangtua dalam memberikan  yang  terbaik  bagi  anaknya  (Weismer et  al., 2019).  Orangtua  perlu  berkomunikasi  secara  intens  dengan satuan pendidikan. Komunikasi dan kerja sama dengan pihak satuan pendidikan tentunya menjadi hal penting yang harus dilakukan baik dalam konteks pendidikan maupun di rumah  (Bruinsma et al., 2004).. Orangtua perlu melibatkan diri dalam intervensi atensi anak sebagai bentuk tanggung jawab, namun terkadang orangtua masih kurang memahami peran  apa  yang  harus  diambilnya  dalam  mendukung  maupun  memfasilitasi  peningkatan  atensi  anaknya.  Hal  ini menyebabkan  banyak  orang  tua  menyerahkan  proses  perkembangan  dan  pendidikan  sepenuhnya  kepada  guru  di sekolah. Orangtua banyak yang tidak siap dengan proses pendampingan ini karena tidak memahami betul peran apa yang harus dilakukannya untuk itu pengabdian dilakukan dan dengan buku panduan ini diharapkan orangtua mampu mendampingi anak dan melatih atensi anak di rumah.
Peran dan keterlibatan orangtua adalah kunci sukses bagi perkembangan dan pendidikan anak, ketika orangtua terlibat anak-anak jadi bisa lebih efektif dan atesi anak lebih baik (Edyyul et al., 2021). Dalam jangka panjang, hal ini tentu dapat memberi  manfaat  bagi  kehidupan  anak  kelak.    Jadi,  penting  bagi  orangtua  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam perkembangan dan pendidikan anak-anaknya. Peran orangtua dalam perkembangan dan pendidikan anak maksudnya adalah bagaimana orangtua mendukung dan memastikan anaknya menerima dan menjalani layanan yang berkualitas. Kegiatan  ini  sangat  penting  dalam  kesuksesan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Adapun  orientasi  dan koordinasi  dilakukan  beberapa  tahap,  mulai  dari  survei  pendahuluan,  penyiapan  admisitratif  seperti  surat  tugas pengabdian  kepada  masyarakat,  serta  orientasi  persiapan  teknis  kegiatan.  Survei  pendahuluan  dilaksanakan  dengan koordinasi langsung dengan kepala sekolah.
Kegiatan  ini  dilakukan  di  sekolah  dengan  menghadirkan  guru  dan  orangtua  untuk  memberikan  edukasi  tentang bagiamanaa meningkatkan atensi pada anak ASD. Sebanyak 10 orangtua dengan anak ASD yang diundang, 9 orang yang menghadiri. Langkah  awal dari kegiatan ini adalah  memberikan materi tentang atensi  pada anak ASD. Setelah materi diberikan, orangtua dan guru diminta untuk menjawab pertanyaan post test. Adapun hasil pre test dan post test tergambar pada tabel berikut:
Diagram 1. Hasil Pre Test dan Post Test Orangtua Kegiatan Pengabdian Masyarakat
Diagram 2 . Hasil Pre Test dan Post Test Guru Kegiatan Pengabdian Masyarakat
Dari kegiatan pengabdian masyarakat yang dilakukan tampak ada peningkatan skor dari orangtua dan guru. Rata – rata skor juga meningkat dari 2,78 menjadi 4,80. Kegiatan ini juga dirasakan bermanfaat oleh orangtua dan guru sehingga secara  keseluruhan  orangtua  berharap  agar  kegiatan  ini  dapat  lanjutkan.  Menurut  salah  seorang  orrangtua mengungkapkan bahwa.
Orangtua dan guru diminta untuk memberi skor dengan rentang 1-5 dimana 1 untuk sangat buruk dan 5 sangat baik. Secara  rata-rata  terlihat  bahwa  orangtua  dan  guru  menyatakan  materi  yang  diberikan  saat  kegiatan  pengabdian masyarakat sangat baik terlihat dari nilai mean 5,70 media yang digunakan juga sangat baik dengan nilai mean 5,40 dan orangtua  dan  guru  merasakan  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  untuk  meningkatkan  pengetahuan  mereka  tentang peningkatan atensi anak ASD dengan nilai mean 6,10. Dalam buku “Buku Panduan Meningkatkan Ateansi pada Anak Autis Spectrume Disorder ” berisi semua informasi mengenai peningkatan atensi pada anak ASD yang dikemas dengan bahasa yang sederhana serta materi yang aplikatif.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Guru 1Guru 2Guru 3Guru 4Guru 5Guru 6Guru 7Guru 8Guru 9 Pre Test Post Test

## Gambar 2. Cuplikan Kegiatan Abdimas
Keterlibatan orangtua dalam peningkatan atensi bagi anak ASD memiliki peran yang sangat penting, menurut (Syah Aji, 2020) orang tua sebagai pendidik utama di rumah tangga harus menjalankan fungsinya. Meskipun demikian tetap saja bantuan  guru  di  sekolah  perlu  hadir  door  to  door  disemua  peserta  didik.  Ini  harus  membuka  cakrawala  dan tanggungjawab  orangtua  bahwa  pendidikan  anaknya  harus  dikembalikan  pada  effort  orang  tua  dalam  mendidikan mental, sikap dan pengetahuan anak- anaknya.
Menurut Gordon (1999) mengatakan bahwa melatih orangtua menjadi efektif  dapat mengajarkan kepada kebanyakan orangtua keterampilan-keterampilan yang mereka perlukan agar lebih berhasil dalam tugas mereka membesarkan anak. Bahwa dengan latihan tertentu, bagi orangtua dapat meningkatkan secara pesat kemampuan mereka dalam bertugas sebagai orangtua. Mereka dapat memperoleh keterampil khusus untuk meningkatkan komunikasi antara orangtua dan anak.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  berupa  edukasi  tentang  penberdayaan  orangtua  dan  guru  dalam meningkatan atensi pada anak ASD. Hasil dari pengabdian masyarakat klien menyatakan materi yang diberikan saat kegiatan pengabdian masyarakat sangat baik, media yang digunakan juga sangat baik dan orangtua dan guru merasakan kegiatan ini sangat bermanfaat untuk meningkatkan pengetahuan mereka tentang peningkatan atensi anak ASD. Dalam buku “Buku  Panduan  Meningkatkan Ateansi  pada Anak Autis Spectrume Disorder ” berisi semua informasi mengenai bagainama keterlibatan orangtua dan guru dalam meninkatkan atensi pada anak ASD. Oleh sebab itu, diharapkan buku ini dapat menjadi solusi bagi orangtua dan guru agar dapat terlibat dalam proses tumnuh kembang dan pendidikan anak ASD khusunya pada peningkatan atensi anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  Kami  tujukan  kepada  Yayasan  MERCUBAKTIJAYA  yang  telah  memberikan  pendanaan  penuh untuk kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini. Selanjutnya kepada mitra Sekolah Autis Mitra Ananda Padang  yang telah memfasilitasi Kami selama kegiatan berlangsung.

## REFERENSI
Acocella, J. Alloy, LB., Bootzin, RR. (2005). Autism. Abnormal Psychology Current Prespective, New York: Mc Graw-Hill Companies, Inc
American  Psychiatric  Association.  (2013).  Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental  Disorder  Edition  (DSM-V). Washington : American Psychiatric Publishing.
American Psychiatric Association. (2021). What is Autism  Spectrum Disorder?. https://www.psychiatry.org/patients- families/autism/what-is-autism-spectrum-disorder
Bruinsma, Y., Koegel, R. L., & Koegel, L. K. (2004). Joint attention and children with autism: a review of the literature. Mental retardation and developmental disabilities research reviews , 10 (3), 169 – 175. https://doi.org/10.1002/mrdd.20036 .
Budiman, Arif. (2015). Hubungan Kecerdasan Emosional Dan Kecerdasan Spiritual Dengan Kenakalan Remaja Di SMKN 5 Padang. Universitas Andalas Repository. http://repo.unand.ac.id/id/eprint/76
Fatimayin, Foluke. (2018). What is Communication. Lagus: National Open University of Negeria.
Freshwater D. & Maslin-Prothero S. (2005). Blackwell's nursing dictionary (2nd ed.). Blackwell.
Gary Weismer, David K. Brown. (2019). Introduction to Communication Sciences and Disorders: The Scientific Basis of Clinical Practice, Plural Publishing.
Gernsbacher, M. A., Morson, E. M., & Grace, E. J. (2016). Language and Speech in Autism. Annual review of linguistics , 2 , 413 – 425. https://doi.org/10.1146/annurev-linguist-030514-124824
Gordon, Thomas. (1999). Menjadi Orang Tua Efektif. Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama.
Hodges,  H.,  Fealko,  C.,  &  Soares,  N.  (2020).  Autism  spectrum  disorder:  definition,  epidemiology,  causes,  and  clinical evaluation. Translational pediatrics , 9 (1), S55 – S65. https://doi.org/10.21037/tp.2019.09.09
IA Edyyul, YAR Sari, A Imanniyah (2021). Peningkatan Pengetahuan Intervensi Dini (Early Intervention) Bahasa Bicara Anak  Berkebutuhan  Khusus  Model  Layanan  Akomodatif. Jurnal  Abdi  Mercusuar , 1 (1)  pp.  061 – 067 https://doi.org/10.36984/jam.v1i1.186
Lombardo, M. V., Pierce, K., Eyler, L. T., Carter Barnes, C., Ahrens-Barbeau, C., Solso, S., Campbell, K., & Courchesne, E.
(2015). Different functional neural substrates for good and poor language outcome in autism. Neuron , 86 (2), 567 – 577. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2015.03.023
Loveland, K. dan Tunali-Kotoski. (2005) The school age with an autismtic spectrum disorder. [ed.3] Handbook of Autism and  Pervasive  Development  Disorders.  Hlm.  247-287,  New  Jersey:  John  Wiley  &  Sons,  Inc. http://dx.doi.org/10.1002/9780470939345.ch9
Stinchfield,  R.,  McCready, J., Turner, N.E.  et al. (2016).  Reliability, Validity,  and  Classification  Accuracy of the DSM-5 Diagnostic Criteria for Gambling Disorder and Comparison to DSM-IV. Journal of Gambling Studies 32, 905 – 922 https://doi.org/10.1007/s10899-015-9573-7