## PENGARUH PERILAKU KEPEMIMPINAN DAN IKLIM
TERHADAP MUTU SEKOLAH SDN DI KECAMATAN CIRANJANG KABUPATEN CIANJUR
Oleh:

## Yati Nurhayati
Universitas Pendidikan Indonesia
(Email: husnaaulia1@gmail.com )

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oeh  terpuruknya  mutu  pendidikan  di  Kabupaten  Cianjur,  dimana  nilai  ujian  nasional tingkat  sekolah  dasar  yang  dicapai  Kabupaten  Cianjur  pada  tahun  2011/2012  berada  pada  peringkat  ke  26  dari  26 kabupaten/kota  di  Provinsi  Jawa  Barat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar    pengaruh  perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  terhadap  mutu  sekolah  pada  sekolah  dasar  negeri  di  Kecamatan Ciranjang Kabupaten Cianjur,  baik  secara parsial  maupun  secara  simultan. Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan metode survey melalui analisis korelasi dan regresi.  Sampel penelitian  berjumlah 68  orang guru PNS  dari  32  sekolah  dasar  negeri  se-Kecamatan  Ciranjang  Kabupaten  Cianjur  menggunakan  teknik  purposive sampling.    Hasil    analisis    data    menunjukkan  bahwa  secara    simultan,    terdapat  pengaruh    yang    signifikan    antara perilaku  kepemimpinan  kepala    sekolah    dan    iklim    sekolah    secara    bersama-sama    terhadap  mutu  sekolah  sebesar 58,7% dan 41,3% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Dengan  demikian,  perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah menjadi faktor penting yang harus dibangun secara bersama-sama dalam upaya pencapaian mutu sekolah, sehingga  sinergisnya  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah,  iklim  sekolah  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu sekolah.

## Kata Kunci: Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah, Iklim Sekolah, Mutu Sekolah

## ABSTRACT
The  background  of  this  study  is  the  dropped  educational  quality  in  Kabupaten  Cianjur,  where  the  grade  of  national exam that achieved by elementary school in Kabupaten Cianjur in 2011/2012 was in 26th rank out of 26 districts/city in West Java Province. The aim of this study is to know how much the principal leadership and the school climate affect the  school  quality  in  elementary  school  in  Kecamatan  Ciranjang,  either  partially  or  simultaneously.  This  study  used quantitative approach with survey method through correlation and regression analysis. The samples used are 68 PNS teachers  from  32  elementary  schools  in  Kecamatan  Ciranjang  Kabupaten  Cianjur  by  purposive  sampling  technique. The  result  of  data  analysis  shows  that  simultaneously,  there  is  significant  influence  between  the  principal  leadership and the school climate collectively toward the school quality by 58,7% and 41,3% influenced by other factors. Thus, the principal  leadership  and  the  school  climate  become  an  important  factor  that  needs  to  be  developed  together  in achieving  the  school  quality.  Therefore,  the  synergist  of  the  principal  leadership  and  school  climate  is  expected  to improve the school quality.
Keywords: Principal Leadership Behavior, School Climate, and School Quality

## PENDAHULUAN
Sebagai  lembaga  pendidikan  formal, sekolah  merupakan  tempat  terjadinya  proses bimbingan  yang  terencana,  terarah,  dan  terpadu dalam  rangka  membina  dan  mengembangkan potensi siswa untuk menguasai ilmu pengetahuan, nilai-nilai,  dan  keterampilan  yang  akan  sangat menentukan  masa  depan  suatu  bangsa.  Dalam Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor  20  tahun  2003  pasal  3  dinyatakan  bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,
sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Di  sekolahlah  siswa  dengan segala  potensi  yang  dimilikinya  dikembangkan untuk  menjadi  sumber  daya  manusia    yang unggul, dan mampu bersaing di dunia global.
Berdasarkan uraian tersebut, maka peranan  sekolah  berkaitan  langsung  dengan pengembangan  sumber  daya  manusia.  Setiap program  sekolah  harus  diorientasikan  kepada pemantapan  proses  pengembangan  SDM  sebagai salah  satu  modal  dasar  pembangunan.  Sekolah
dituntut untuk dapat memperbaiki dan meningkatkan mutu atau kualitas belajar siswa.
Dalam  rangka  upaya  meningkatkan  mutu sekolah,  banyak  permasalahan  yang  terjadi  di lapangan.  Permasalahan  yang  menjadi  isu  sentral berkaitan  dengan  rendahnya  kualitas  pendidikan di  Indonesia,  sebagaimana  dikemukakan  oleh Depdiknas  (2004)  yang  menyebutkan  bahwa  ada 4 aspek yang dinilai masih menjadi persoalan dan harus  menjadi  perhatian,  yaitu  (1)  ketersediaan pendidik dan tenaga kependidikan serta kesejahteraannya  yang  belum  memadai  baik secara  kuantitas  maupun  kualitas;  (2)  prasarana dan  sarana  belajar  yang  terbatas  dan  belum didayagunakan  secara  optimal;  (3)  pendanaan pendidikan yang belum memadai untuk menunjang  mutu  pembelajaran;  (4)  proses pembelajaran  yang  belum  efisien  dan  efektif. Rendahnya keempat aspek tersebut dapat berakibat pada rendahnya prestasi belajar siswa.
Sejalan dengan konsep diatas, berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan penulis, ditemukan fakta sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Ujian Nasional (Un) Sekolah Dasar

## Tahun Ajaran 2013/2014
Nilai Ujian Indonesi a Matemati ka IPA Jumlah Nilai Klasifikasi A A A A Rata-rata 7,74 8,25 7,8 8 23,88 Terendah 4,20 3,25 4,2 5 11,65 Tertinggi 9,60 10,00 9,5 0 29,10 Standar Deviasi 0,58 0,62 0,5 7 1,77

## Sumber: Pusat Pembinaan Pendidikan TK/SD Kec. Ciranjang
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  kita  lihat bahwa  mutu  prestasi  akademik  siswa  di Kecamatan  Ciranjang,  jika  dibandingkan  dengan target  yang  ditetapkan  oleh  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Cianjur  yang  menetapkan  nilai minimal yang harus dicapai oleh siswa dalam UN pada  tahun  ajaran  2013/2014  adalah  7,50.  Maka dapat disimpulkan bahwa prestasi akademik  yang dicapai siswa belum tercapai, hal tersebut ditandai oleh  masih  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah  standar  yang  ditentukan.  Penetapan  target yang  cukup  tinggi  untuk  pencapaian  nilai  UN tersebut, dikarenakan pada tahun ajaran 2011/2012 kabupaten Cianjur menempati peringkat  ke-26  dari  26  kabupaten/kota  se- provinsi  Jawa  Barat.  Sehingga  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Cianjur  merasa  perlu  menetapkan target nilai UN tingkat sekolah dasar sebesar 7,50
untuk  mendongkrak  peringkat  Kabupaten  Cianjur di tingkat Provinsi.
Terkait dengan pencapain mutu pendidikan,  Suharsaputra  (2013,  hlm  279), menyatakan bahwa kualitas pendidikan dipengaruhi oleh banyak faktor seperti kepemimpinan,  iklim  organisasi,  kualifikasi  guru, anggaran,  kecukupan  fasilitas  belajar,  dan sebagainya. Salis (2012, hlm. 30-31) menyatakan, ”ada  banyak  sumber  mutu  dalam  pendidikan, misalnya  gedung  yang  bagus,  guru  yang terkemuka,  nilai  moral  yang  tinggi,  hasil  ujian yang  memuaskan,  spesialisasi  atau  kejuruan, dukungan orang tua, bisnis dan komunikasi lokal, sumber  daya  yang  melimpah,  aplikasi  teknologi yang  mutakhir,  kepemimpinan  yang  baik  dan efektif,  perhatian  terhadap  pelajaran  anak  didik, kurikulum  yang  memadai,  atau  juga  kombinasi dari faktor-faktor tersebut”.
Dalam  proses  pendidikan,  didalamnya terdapat  aktivitas  guru  dalam  mengajar,  peran serta  siswa  dalam  belajar,  sistem  pengelolaan pendidikan,  serta  mekanisme  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  merupakan  faktor  penentu yang  perlu  dioptimalkan  fungsinya  agar  kualitas pendidikan  dapat  ditingkatkan.  Studi  yang berkaitan  dengan  kepala  sekolah  menunjukkan bahwa  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu komponen  pendidikan  yang  paling  berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan (Mulyasa,  2009,  hlm.  24).  Penelitian  Edmonds (dalam  Sagala,  2012,  hlm  149)  menyimpulkan bahwa  tidak  akan  pernah  ditemui  lembaga pendidikan  yang  baik  dipimpin  oleh  “pemimpin yang mutunya rendah”. Dengan kata lain lembaga pendidikan  yang  baik  akan  dipimpin  oleh pemimpin yang baik pula.
Selain  kepemimpinan  kepala  sekolah, mutu sekolah dipengaruhi pula oleh iklim sekolah. Silver  (dlm  Suharsaputra,  2013,  hlm.  88) menyatakan  bahwa  kondusifitas  iklim  sekolah akan memberikan efek pada mutu pendidikan dan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik    mengambil    judul    untuk  penelitian  ini “Pengaruh  Perilaku  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Iklim  Sekolah  Terhadap  Mutu Sekolah  pada  Sekolah  Dasar  Negeri    di Kecamatan Ciranjang Kabupaten Cianjur “.
Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah gambaran perilaku kepemimpinan kepala sekolah pada Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Ciranjang Kabupaten Cianjur?
2. Bagaimanakah  gambaran  iklim  sekolah pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Ciranjang Kabupaten Cianjur?
3. Bagaimanakah  gambaran  mutu  sekolah pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Ciranjang Kabupaten Cianjur?
4. Seberapa besar pengaruh perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap mutu  sekolah  pada  Sekolah  Dasar  Negeri di  Kecamatan  Ciranjang  Kabupaten Cianjur?
5. Seberapa  besar  pengaruh  iklim  sekolah terhadap  mutu  sekolah  pada  Sekolah Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Ciranjang Kabupaten Cianjur?
6. Seberapa besar pengaruh perilaku kepemimpinan  kepaka  sekolah  dan  iklim sekolah  terhadap  mutu  sekolah  pada Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Ciranjang Kabupaten Cianjur?

## Mutu Sekolah
Kata  mutu  seringkali  menjadi  perdebatan mengenai  apa  sesungguhnya  arti  kata  mutu tersebut.  Secara  etimologis,  mutu  didefinisikan sebagai  ukuran  baik  atau  buruk  suatu  benda, kadar;  taraf  atau  derajat  (kepandaian  atau kecerdasan).  Namun,  secara  umum  konsep  mutu sangat  berkaitan  dengan  persepsi  pelanggan ( customer ).  Bila  pelanggang  mengatakan  sesuatu itu  bermutu  baik,  maka  barang/jasa  tersebut dianggap  bermutu.  Sallis  (2012,  hlm.  56) mendefinisikan  mutu  sebagai  sesuatu  yang memuaskan  dan  melampaui  keinginan  dan kebutuhan  pelanggan.  Sementara  itu,  Danim (2007,  hlm.  45),  menyatakan  bahwa  mutu mengandung  makna  derajat  keunggulan  suatu produk  atau  hasil  kerja,  baik  berupa  barang  atau jasa.  Barang  atau  jasa  itu  bermakna  dapat  dilihat (tangible )  dan  tidak  dapat  dilihat,  namun  dapat dirasakan ( intangible ).
Dalam  pendidikan,  mutu  tidak  berbentuk barang  akan  tetapi  merupakan  jasa  (layanan), dimana  mutu  harus  dapat  memenuhi  kebutuhan, harapan,  dan  keinginan  semua  pihak/pemakai dengan  fokus  utamanya  terletak  pada  peserta didik.  Mutu  pendidikan  atau  mutu  sekolah seringkali  tertuju  pada  mutu  lulusan,  tetapi merupakan  kemustahilan  jika  pencapaian  mutu sekolah diperoleh tanpa melalui proses pendidikan yang  bermutu  pula.    Kualitas  pendidikan  tidak saja  dilihat  dari  kelengkapan  sarana  dan kemegahan  fasilitas  pendidikan  yang  dimiliki, tetapi  sejauhmana output dan outcome yang dihasilkan  oleh  lembaga  pendidikan  dapat memenuhi harapan, baik itu harapan peserta didik, orang tua, masyarakat, bangsa dan negara.
Sejalan  dengan  uraian  tersebut,  Usman (2014,  hlm.  543)  menyatakan  bahwa  mutu  di bidang  pendidikan  meliputi  mutu  input,  proses,
output, dan outcome. Input pendidikan dinyatakan bermutu  jika  siap  berproses.  Proses  pendidikan bermutu  jika  mampu  menciptakan  suasana  yang PAKEMB  (Pembelajaran  yang  Aktif,  Kretif, Menyenangkan dan Bermakna). Output dinyatakan  bermutu  jika  hasil  belajar  akademik dan  non  akademik  siswa  tinggi. Outcome dinyatakan bermutu apabila semua pihak mengakui kehebatan lulusan dan merasa puas.
Terkait  dengan  mutu  atau  kualitas sekolah,  Komariah  dan  Triatna  (2010,  hlm.8) mengemukakan  bahwa  kualitas  sekolah  dapat diidentifikasi dari banyaknya siswa yang memiliki prestasi,  baik  prestasi  akademik  maupun  prestasi bidang lainnya, serta lulusan yang relevan dengan tujuan.  Melalui  siswa  yang  berprestasi  dapat ditelusuri  manajemen  sekolahnya,  profil  guru- gurunya, sumber belajarnya, dan lingkungannya.
Dari  uraian  tersebut,  maka  mutu  sekolah merupakan keberhasilan seluruh komponen sekolah  sebagai  suatu  sistem  pembelajaran  untuk mewujudkan  prestasi  siswa  baik  akademik maupun non akademik.

## Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  merupakan  pimpinan tertinggi  di  sekolah.  Pola  kepemimpinannya  akan sangat  berpengaruh    bahkan  sangat  menentukan terhadap  kemajuan  sekolah.  Studi  yang  berkaitan dengan  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  (Mulyasa, 2009, hlm. 24). Berkaitan dengan uraian tersebut, jelaslah  bahwa  kepala  sekolah  merupakan key person bagi  keberhasilan  sekolah.  Keberhasilan kepala  sekolah  dalam  menjalankan  peran  dan tugasnya  tidak  terlepas  dari  seberapa  banyak pengetahuan  dan  seberapa  dalam  pemahamannya tentang  ilmu  kepemimpinan,  serta  bagaimana perilaku (gaya) kepemimpinannya.
Kepala  sekolah  sebagai  seseorang  yang diberi tugas untuk memimpin sekolah, bertanggung  jawab  atas  tercapainya  visi,  misi, tujuan,  dan  mutu  pendidikan  di  sekolah  (Priansa dan Somad, 2014, hlm. 201). Agar tujuan sekolah tercapai,  maka  kepala  sekolah  membutuhkan suatu  gaya  dalam  memimpin,  yang  dikenal dengan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah. Fattah  (2013,  hlm.  91)  menyatakan  bahwa perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  menunjuk pada  gaya  dan  strategi  seorang  kepala  sekolah melaksanakan tugas kepemimpinan kepala sekolah.  Bagaimana  pemimpin  berperilaku  akan dipengaruhi  oleh  latar  belakang  pengetahuan, nilai-nilai,  dan  pengalaman  mereka.  Dengan memperhatikan  pernyataan  dan  definisi  tentang
perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  maka dapat disimpulkan bahwa perilaku kepemimpinan kepala  sekolah  adalah  tindakan  nyata  yang dilakukan  pemimpin  dalam  melaksanakan  tugas kepemimpinannya  secara  terus  menerus  yang karena  hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  dan menggerakkan  orang  lain  untuk  melakukan aktivitas dalam rangka mencapai tujuan.
Kepala  sekolah  dalam  melaksanakan kepemimpinannya,  sebagaimana  kepemimpinan pada  umumnya  mengacu  pada  dua  dimensi  yaitu perilaku  yang  berorientasi  pada  tugas (task oriented), dan berorientasi hubungan kemanusiaan ( relationship  oriented ).  Bagaimana  perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  dipersepsi oleh  guru  sebagai  bawahannya  dan  selanjutnya akan  membentuk  sikap  atau  perasaan  yang berkaitan  dengan  bagaimana  mereka  berperilaku dalam bekerja sehari-hari.

## Iklim Sekolah
Selain  kepemimpinan  kepala  sekolah, mutu sekolah dipengaruhi pula oleh iklim sekolah. Silver  (dlm  Suharsaputra,  2013,  hlm.  88) menyatakan  bahwa  kondusifitas  iklim  sekolah akan memberikan efek pada mutu pendidikan dan pembelajaran.  Hal  senada  dikemukakan  oleh Supardi  (2013,  hlm.  207-208)  yang  menyatakan bahwa  iklim  sekolah  merupakan  salah  satu  aspek penting  yang  mendukung  keberhasilan  proses pembelajaran.
Hoy  dan  Miskel  (2014,  hlm.  313-314) mengemukakan  bahwa  iklim  sekolah  merupakan serangkaian  karakteristik  internal  yang  dapat
membedakan  satu  sekolah  dengan  sekolah  yang lainnya  dan  dapat  mempengaruhi  perilaku  dari anggota  pada  masing-masing  sekolah  yang bersangkutan.  Sementara  itu,  Cohen  et.al.  (dalam Pinkus,  2009:14)  menjelaskan  iklim  sekolah sebagai  kualitas  dan  karakter  dari  kehidupan sekolah,  berdasarkan  pola  perilaku  siswa,  orang tua  dan  pengalaman  personil  sekolah  tentang kehidupan  sekolah  yang  mencerminkan  norma- norma,  tujuan,  nilai,  hubungan  interpersonal, praktek  belajar  dan  mengajar,  serta  struktur organisasi.  Sedangkan  Paula  F.  Silver  dalam Suharsaputra  (2013,  hlm.  85)  menyatakan  iklim sekolah  sebagai  hubungan  timbal  balik  antara perilaku kepala sekolah dan perilaku guru sebagai suatu  kelompok  dimana  perilaku  kepala  sekolah dapat  mempengaruhi  interaksi  interpersonal  para guru.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat disimpulkan bahwa iklim sekolah adalah atmosfer sosial lingkungan sekolah yang merepresentasikan kualitas  dan  karakter  kehidupan  sekolah  dan berpengaruh  terhadap  perilaku  guru  dan  warga sekolah
Iklim  sebuah  sekolah  secara  kasar  dapat dipandang sebagai kepribadian  sekolah. Beberapa hal  yang  mempunyai  peran  penting  dalam penciptaan  iklim  sekolah  yang  kondusif  yaitu: lingkungan fisik, lingkungan sosial, dan lingkungan  afektif,  dan  lingkungan  akademik. Keempat  aspek  tersebut  harus  saling  mendukung dalam  upaya  menciptakan  iklim  sekolah  yang kondusif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif,  dengan  metode survey .  Sugiyono (2011, hlm. 34), dinyatakan bahwa metode s urvey dimaksudkan  untuk  mendapatkan  informasi  yang luas  tetapi  tidak  mendalam  dari  suatu  populasi. Jenis  penelitian  survey  ini  memfokuskan  pada pengungkapan  hubungan  kausal  antar  variabel, yaitu perilaku kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ), iklim  sekolah  (X 2 ),  dan  mutu  sekolah  (Y). Populasi  penelitian adalah semua guru PNS yang bertugas di 32 sekolah dasar negeri se-Kecematan Ciranjang  Kabupaten  Cianjur  berjumlah  213 orang,  sedangkan  sampel  penelitian  sebanyak    68 orang menggunakan teknik purposive sampling . Instrumen    penelitian    yang    digunakan berupa  kuesioner  (angket).  Instrumen  penelitian disusun    berdasarkan    kisi-kisi    variabel penelitian    yaitu    perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah,  iklim  sekolah  dan    mutu  sekolah. Alternatif  jawaban  pada  butir  soal    dapat    diukur
dengan    skala    Likert    yang    disesuaikan    dan diberi    alternatif  jawaban    dengan    pembobotan sebagai    berikut:    skor    5    =    Selalu;    skor    4    = Sering; skor 3 = Kadang-kadang; skor 2 = Jarang; dan skor 1 = Tidak Pernah.
Sebelum  angket  digunakan,  dilakukan  uji validitas    dan    reliabilitas    instrumen    penelitian. Uji  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  terhadap 30    orang  guru    yang  bukan    termasuk      sampel namun    mempunyai    sifat    dan  ciri    yang    sama dengan    responden    yang    menjadi    sampel penelitian.  Hasil  pengolahan    data    uji    coba instrumen    penelitian    menunjukkan    bahwa instrumen    telah  memenuhi  syarat  validitas  dan reliabilitas.
Dalam penelitian ini data dianalisis secara deskriptif  dan  pengujian  hipotesis  menggunakan analisis  regresi  dan  korelasi,  baik  sederhana maupun  ganda.  Untuk  membantu  proses  analisis data, kegiatan penghitungan statistik
menggunakan  program SPSS ( Statistical  Package of Social Science ) Versi 20 for Window .

## HASIL PENELITIAN
Data mengenai gambaran perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah,  iklim  sekolah  dan mutu  sekolah  pada  sekolah  dasar  negeri  di Kecamatan Ciranjang Kabupaten Cianjur diperoleh  melalui  perhitungan  WMS  ( Weighted Means  Scored ).  Berdasarkan  hasil  penyebaran angket, diperoleh
gambaran mengenai kecenderungan umum pada masing-masing variabel seperti tertera pada tabel berikut:
Tabel 2. Skor Rata-rata Perhitungan WMS Variabel Penelitian Variabel Dimemsi Skor Rata-rata Kriteria Dimensi Variabel Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah Task Oriented 4,50 4,53 Sangat Tinngi Relationship Oriented 4,55 Iklim sekolah Safety 4,30 4,49 Sangat Tinngi Teaching and Learning 4,57 Interpersonal Relationship 4,55 Institutional environment 4,53 Mutu Sekolah Input 4,33 4,41 Sangat Tinngi Proses 4,46 Output 4,33 Outcome 4,51 Data mengenai variabel perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah  dari  penyebaran angket  dengan  29  item  pernyataan,  diperoleh gambaran  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah dengan  skor  rata-rata  dari  keseluruhan  item variabel  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah sebesar  4,53.  Data  mengenai  variabel  iklim sekolah  dari  penyebaran  angket  dengan  28  item pernyataan,  diperoleh  gambaran  iklim  sekolah dengan  skor  rata-rata  dari  keseluruhan  item variabel  iklim  sekolah  sebesar  4,49.    Data mengenai  variabel  mutu  sekolah  dari  penyebaran angket  dengan  31  item  pernyataan,  diperoleh gambaran mutu sekolah dengan skor rata-rata dari keseluruhan  item  variabel  mutu  sekolah  sebesar 4,41.  Jika  dikonsultasikan  dengan  tolok  ukur WMS ,  maka  ketiga  variabel  penelitian  termasuk katagori  sangat  tinggi.  Hal  ini  berarti  perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah,  iklim  sekolah  dan mutu  sekolah    pada  sekolah  dasar  negeri  di Kecamatan  Ciranjang  berada  pada  kriteria  sangat tinggi.
Selanjutnya,  hasil  pengujian  hipotesis berdasarkan output SPSS versi 20 , diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Pengaruh  Perilaku  Kepemimpinan  Kepala Sekolah terhadap Mutu Sekolah
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  pertama, nilai  r hitung adalah  0,684.  Dengan  melihat  tolok ukur  atau  kriteria  harga  koefisien  korelasi  yang telah  ditetapkan  (Akdon,  2007,  hlm.  87),  nilai r hitung sebesar  0,684  terletak  pada  interval  0,600  –
0,799  yang  menunjukkan  tingkat  katagori  kuat. Hal  ini  berarti  terdapat  korelasi  yang  kuat  antara variabel  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah dengan mutu sekolah.
Besarnya  pengaruh  variabel  X 1 terhadap Y dapat dilihat pada R Square sebesar 0,468, yang berarti besarnya pengaruh perilaku kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  mutu  sekolah  adalah 46,8% dan sisanya sebsar 53,2% dipengaruhi oleh variabel  lain.  Adapun  persamaan  regresi  Y  adats X  adalah  Ŷ  =  29,678  +  0,806  X 1 .  ini  dapat menjelaskan ramalan ( forecasting ) yang menyatakan bahwa peningkatan satu unit perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah    akan  diikuti dengan  peningkatan  nilai  mutu  sekolah  sebesar 0,806 unit pada konstanta 29,678.
2. Pengaruh  iklim  Sekolah  terhadap  Mutu Sekolah
Dari hasil pengujian hipotesis kedua, nilai r hitung adalah  0,725.  Dengan  melihat  tolok  ukur harga  koefisien  korelasi  yang  telah  ditetapkan pada  tabel  5,  nilai  r hitung sebesar  0,725  terletak pada  interval  0,600  –  0,799  yang  menunjukkan tingkat  katagori  kuat.  Hal  ini  berarti  terdapat korelasi  yang  kuat  antara  variabel  iklim  sekolah dengan mutu sekolah.
Besarnya  pengaruh  variabel  X 1 terhadap Y dapat dilihat pada R Square sebesar 0,526, yang berarti  besarnya  pengaruh  iklim  sekolah  terhadap mutu  sekolah  adalah  52,6%  dan  sisanya  sebsar 47,4%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Adapun persamaan regresi Y adats X adalah Ŷ = 33,261 +
0,807  X 2 .  ini  dapat  menjelaskan  ramalan ( forecasting ) yang menyatakan bahwa peningkatan  satu  unit  iklim  sekolah    akan  diikuti dengan  peningkatan  nilai  mutu  sekolah  sebesar 0,807 unit pada konstanta 33,261.
3. Pengaruh  Perilaku  Kepemimpinan  Kepala
Sekolah dan Mutu Sekolah terhadap Mutu Sekolah.
Dari hasil pengujian hipotesis ketiga, nilai r x1x2y adalah  0,766.  Dengan  melihat  tolok  ukur atau  kriteria  harga  koefisien  korelasi  yang  telah ditetapkan  pada  tabel  5,  nilai  r hitung sebesar  0,725 terletak  pada  interval  0,600  –  0,76  yang menunjukkan  katagori  kuat.  Hal  ini  berarti terdapat korelasi ganda  yang kuat antara variabel perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim sekolah dengan mutu sekolah.
Besarnya  pengaruh  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  dapat  dilihat  pada  R Square sebesar 0,587,  yang  berarti  besarnya  pengaruh  iklim sekolah  terhadap  mutu  sekolah  adalah  58,7%  dan
sisanya  sebsar  41,3%  dipengaruhi  oleh  variabel lain.  Adapun persamaan regresi Y atas X 1 dan X 2 adalah Ŷ = 13,965 + 0,408X 1 + 0,537 X 2 . Hal ini dapat  menjelaskan  ramalan  ( forecasting )  bahwa peningkatan  satu  unit  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah  akan  diikuti  dengan  peningkatan nilai  mutu  sekolah  sebesar  0,408  unit  dan peningkatan satu unit  iklim sekolah  akan diikuti dengan  peningkatan  nilai  mutu  sekolah  sebesar 0,537 unit pada konstanta 13,965.
Untuk melihat signifikansi secara simultan, dilakukan pengujian signifikansi korelasi  dengan  menggunakan  uji  F,  diperoleh F hitung sebesar  20,599,  sedangkan  F tabel pada signifikansi 0,05 dengan dk (32-2) = 30 diperoleh harga F tabel sebesar 3.330. Setelah diketahui harga F hitung dan  F tabel ,  ternyata  F hitung (20,599)  ˃  F tabel (3,330),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi  ganda  positif  dan  signifikan  antara perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim sekolah secara simultan terhadap mutu sekolah.

## PEMBAHASAN
Dari  temuan-temuan  penelitian  diketahui bahwa  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Ciranjang  Kabupaten  Cianjur  berada  pada katagori  sangat  tinggi.  Dari  tabel  2  dapat diketahui  bahwa  dimensi  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  berorientasi  tugas  ( task oriented )  memperoleh  skor  rata-rata  lebih  rendah dibandingkan sub variabel perilaku kepemimpinan yang berorientasi hubungan ( relationship  oriented ).    Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  mayoritas  responden  lebih  menyenangi kepala  sekolah  yang  perilakunya  berorientasi hubungan daripada kepala sekolah yang berorientasi  pada  tugas.  Usman  (2014,  hlm.  350) menyatakan bahwa kelemahan  seorang pemimpin yang  berorientasi  pada  tugas  yaitu  kurang disenangi  bawahannya  karena  bawahan  dipaksa bekerja  keras  agar  tugas-tugas  selesai  dengan cepat  dan  baik.  Kelebihannya  adalah  pekerjaan dapat  diselesaikan  tepat  waktu.  Sebaliknya, kelemahan  pemimpin  yang  berorientasi  pada hubungan (bawahan) yaitu pekerjaan banyak yang tidak selesai pada waktunya, sedangkan kelebihannya  adalah  pemimpin  disenangi  oleh sebagian besar bawahannya.
Secara umum iklim sekolah pada Sekolah dasar Negeri di Kecamatan Ciranjang yang dilihat dari empat dimensi tersebut dapat dikatakan sudah baik  dengan  skor  rata-rata  mencapai  4,49  atau berada  pada  katagori  sangat  tinggi.  Dari  tabel  2, terlihat bahwa dari keempat dimensi iklim sekolah yang  diteliti,  skor  paling  tinggi  adalah  dimensi
teaching and learning (kegiatan belajar mengajar),  dan  skor  terendah  ada  pada  dimensi safety (kenyamanan).
Secara umum mutu sekolah pada Sekolah dasar Negeri di Kecamatan Ciranjang yang dilihat dari  empat  dimensi  input,  proses,  output,  dan outcome  dapat  dikatakan  sudah  baik  dengan  skor rata-rata mencapai 4,41 atau berada pada katagori sangat tinggi. Skor tertinggi didapat pada dimensi outcome dengan  skor  4,51  dan  skor  terendah didapat  pada  dimensi input dan output dengan skor 4,33.
Berdasarkan  analisis  perolehan  skor  rata- rata  pada  dimesi  output,  indikator  terendah terdapat  pada  indikator  hasil  non  akademik. Alasan  mengapa  output  pada  indikator  non akademik berada pada katagori terendah dibandingkan dengan indikator lainnya karena: (1) dukungan  orang  tua  terhadap  keberhasilan  non akademik  siswa  rendah,  (2)  sarana  dan  parasana yang  kurang  lengkap  (memadai),  dan  (3) dukungan,  pengarahan  dan  pembinaan  kepala sekolah rendah.
Untuk melihat besarnya pengaruh perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap mutu  sekolah,  hasil  pengolahan  data  dan  analisis data  menunjukkan  bahwa  nilai  R square dari perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap mutu  sekolah  adalah  sebesar  0,468,  yang  berarti bahwa  terdapat  pengaruh  iklim  sekolah  terhadap mutu  sekolah  sebesar  46,8%,  sementara  sisanya sebesar  53,2%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain. Berdasarkan uji korelasi dan regresi pada variabel
perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ) terhadap  mutu  sekolah  (Y)  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  pertama  yang  berbunyi  perilaku kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap  mutu  sekolah  dapat  diterima  (terbukti) dengan  demikian  terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  antara  perilaku  kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) terhadap mutu sekolah (Y). Kepala  sekolah  merupakan key  person bagi  keberhasilan  sekolah.  Studi  yang  berkaitan dengan  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  (Mulyasa, 2009, hlm. 24).
Untuk  melihat  besarnya  pengaruh  iklim sekolah  terhadap  mutu  sekolah,  hasil  pengolahan data dan analisis data menunjukkan bahwa nilai R square  dari  iklim  sekolah  terhadap  mutu  sekolah adalah sebesar 0,526, yang berarti bahwa terdapat pengaruh  iklim  sekolah  terhadap  mutu  sekolah sebesar  52,6%,  sementara  sisanya  sebesar  47,4% dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Berdasarkan  uji korelasi  dan  regresi  pada  variabel  iklim  sekolah (X 2 ) terhadap mutu sekolah (Y) dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  ke  dua  yang  berbunyi  iklim sekolah berpengaruh terhadap mutu sekolah dapat diterima  (terbukti).  Dengan  demikian  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  iklim sekolah terhadap mutu sekolah.
Dari hasil penelitian inipun menghasilkan kesesuaian dengan pernyataan  ahli  serta beberapa penelitian tentang iklim sekolah sebagai salah satu faktor  yang  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap mutu sekolah. Oleh karenanya, penciptaan  dan  penjagaan  terhadap  iklim  sekolah yang  kondusif  dalam  menunjang  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sangat  perlu  dalam
menghasilkan  keoptimalan  mutu  sekolah,  serta prestasi  sekolah.  Sebagaimana  yang  diungkapkan oleh  Suharsaputra,  2013,  hlm.  88)  yang menyatakan  bahwa  kondusifitas  iklim  sekolah akan memberikan efek pada mutu pendidikan dan pembelajaran.
Untuk melihat besarnya pengaruh perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim sekolah  terhadap  mutu  sekolah,  hasil  pengolahan dan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  perilaku kepemimpinan    kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah secara  bersama-sama  memberikan  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  terhadap  mutu  sekolah sebesar 58,70% sedangkan sisanya sebesar 41,3% dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Hal  ini  berarti bahwa  semakin  baik  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  dilaksanakan maka mutu sekolah akan semakin baik. Berdasarkan uji korelasi dan regresi pada variabel perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim sekolah terhadap mutu sekolah dapat disimpulkan bahwa hipotesis ketiga diterima (terbukti).
Untuk  terwujudnya  mutu  sekolah  atau mutu pendidikan yang diharapkan tersebut, bukan hanya  faktor  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  iklim  sekolah  saja  yang  berpengaruh terhadap  pencapaian  mutu  sekolah.  Karena banyak  faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap mutu sekolah. Ridwansyah (2012, hlm. 2-3) yang menyatakan  bahwa  terdapat  lima  kekuatan  pokok yang  dapat  mendorong  gerak  lembaga  sekolah mencapai  mutu  yang  diharapkan,  yaitu:  (1) kepemimpinan  yang  efektif;  (2)  desain/standar yang  tepat;  (3)  sistem  yang  efektif;  (4)  kesadaran dan  motivasi  personal;  dan  (5)  lingkungan  yang kondusif.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Merujuk  pada  rumusan  masalah,  tujuan penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Gambaran  mengenai  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah,  iklim  sekolah,  dan  mutu sekolah  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kecamatan  Ciranjang  Kabupaten  Cianjur berada pada katagori sangat tinggi.
2. Perilaku kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap mutu sekolah, iklim sekolah berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap  mutu  sekolah,  dan  secara  simultan perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan iklim  sekolah  berpengaruh  secara  positif  dan
signifikan dengan kriteria kuat  terhadap mutu sekolah.
Adapun  rekomendasi  yang  ingin  peneliti sampaikan adalah sebagai berikut:
1. Pada  variabel  perilaku  kepemimpinan  kepala: (1)  membangun  komunikasi  yang  lebih terbuka  dan  intensif  agar  tidak  menimbulkan prasangka  yang  buruk  dari  guru,  (2)  tidak melepaskan  tanggung  jawab  secara  penuh kepada  guru  yang  diberi  tugas,  artinya pelaksanaan tugas kepada guru tetap dipantau dan tidak dilepas begitu saja.
2. Pada  variabel  iklim  sekolah:  (1)  menerapkan aturan yang jelas dan tegas kepada siswa yang memiliki  sifat  kurang    terpuji,  (2)  kepala sekolah  dan  guru  dapat  memberikan  contoh
atau  teladan  yang  baik  kepada  siswa  dalam berbicara  dan  berperilaku,  (3)  menanamkan pemahaman  kepada  seluruh    warga  sekolah tentang pentingnya memelihara kekeluargaan, saling  menghargai  dan  menghormati  antar warga sekolah.
Pada variabel mutu  sekolah: (1) membangun komitmen  bersama  dalam  meningkatkan  dan
menjaga  mutu  output  yang  dicapai,  (2) motivasi  yang  tinggi  dari  warga  sekolah untuk  mencapai  mutu  yang  diharapkan,  (3) meningkatkan kompetensi baik kepala sekolah,  guru maupun siswa, (4) melengkapi sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  untuk menunjang  kegiatan  ektrakurikuler  (non akademik).

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon. (2007). Aplikasi statistika dalam pendidikan  (Modul).  Program  Magister Pendidikan  Dasar.  Sekolah  Pasca  Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Danim,  S.  (2007).  Visi  baru  manajemen  sekolah:
dari  unit  birokrasi  ke  lembaga  sekolah.
Jakarta: Bumi Aksara
Fattah, N. (2013). Landasan manajemen pendidikan. Bandung: Rosda
Hoy, W. K. & Miskel, C. G. (2014). Administrasi pendidikan:  Teori,  riset,  dan  praktis. Penerjemah  Daryatno  dan  Rianayati. Yogyakarta: Pustaka Ilmu.
Mulyasa,  E.  (2009).  Menjadi  kepala  sekolah profesional. Bandung: Rosda.
Pinkus,  Lyndsay  M.  (2009).  Moving  Beyond
AYP: High School
Performance
Indicators. Alliance for Excellent
Education.  1-20.  [Online].  Tersedia: http://www.all4ed.org/files/SPIMovingBe yondAYP.pdf.[24-02-2015]
Priansa,.D.J.  &  Somad,  R.  (2014).  Manajemen supervisi  dan kepemimpinan  kepala sekolah. Bandung: Alfabeta.
Ridwansyah.  (2012).  Mutu  Sekolah.  [online]. Tersedia: http://readwansyah.wordpress.com/2012/0 3/24/mutusekolah. [02-04-2015]
Sallis,  E.  (2012).  Total  quality  management  in education,  manajemen  mutu  pendidikan. Cetakan  ke-15.  Alih  bahasa  Achmad  Ali
Riyadi dan Fahrurrozi. Jogjakarta: IRCiSoD
Sugiyono.  (2012).  Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif  dan  R&D.  Cetakan  ke-15. Bandung: Alfabeta.
Suharsaputra,  U.    (2013).    Administrasi pendidikan. Bandung: Refika Aditama.
Supardi.  (2013).  Sekolah  efektif.  Konsep  dasar dan praktiknya. Jakarta: Rajawali Press
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Usman, H. (2014). Manajemen: teori, praktik, dan riset pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara