## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES PILIHAN GANDA TIGA TINGKAT UNTUK MENGUKUR PEMAHAMAN DAN MISKONSEPSI SISWA SMA SE-KOTA KENDARI PADA MATERI TERMOKIMIA
Nurfiah 1) , Maulidiyah 2) , Fahyuddin 3)
1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Kimia dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
2) Jurusan Pendidikan Kimia dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email : nnurfiah@gmail.com
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan instrumen tes Pilihan Ganda Tiga Tingkat (PGTT) untuk  mengukur  pemahaman  dan  miskonsepsi  siswa  pada  materi  termokimia.  Metode  yang  digunakan  yaitu research and development (R and D). Studi pendahuluan dilakukan untuk mengembangan tes pilihan ganda tiga tingkat  meliputi  pengumpulan  literatur  miskonsepsi  siswa  pada  termokimia  dan  analisis  terhadap  indikator pencapaian kompetensi pembelajaran. Miskonsepsi siswa yang diperoleh dijadikan sebagai pengecoh pada soal pilihan  ganda.  Subjek  penelitian  terdiri  atas  100  orang  siswa  pada  ujicoba  terbatas  dan  437  orang  siswa  pada ujicoba  skala  luas.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk  menganalisis  karakteristik  butir  soal,  sedangkan  ujicoba skala  luas  dilakukan  untuk  mengukur  miskonsepsi  dan  pemahaman  siswa  pada  materi  termokimia.  Tes  PGTT memenuhi kriteria kevalidan berdasarkan validitas logis dan ujicoba empiris. Nilai validitas konstruk dan isi tes PGTT  berturut-turut  sebesar  0.88  dan  0.77  sedangkan  validitas  empiris  tes  PGTT  memenuhi  syarat  daya pembeda  dan  tingkat  kesukaran  dengan  reliabilitas  sebesar  0.90.  Pemahaman  siswa  SMA  di  Kota  kendari terhadap  materi termokimia  masih tergolong rendah  yaitu hanya sebanyak 11% siswa  yang  memahami sisanya 52% siswa tidak memahami konsep termokimia dan terdapat 37% siswa yang mengalami miskonsepsi.
Kata Kunci : pengembangan, tes pilihan ganda tiga tingkat, termokimia

## DEVELOPMENT OF A THREE-LEVEL MULTIPLE CHOICE TEST TO MEASURE SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS’ UNDERSTANDING AND MISCONCEPTIONS OF THERMOCHEMICAL MATERIALS IN KENDARI
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  to  develop  a  three-level  multiple  choice  test  (PGTT)  instrument  to measure  students’ understanding and  misconceptions of thermochemical  material. This study applied research and development (R & D). A preliminary study was conducted to develop a three-level multiple choice tests and it included to collect literature about students’ misconceptions of thermochemistry and to analyze indicators of learning  competency  achievement.  Students’  misconceptions  were  used  as  a  distraction  on  multiple  choice questions.  Furthermore,  subject  of  this  study  consisted  of  100  students  for  limited  tryout  and  437  students  for large scale tryout. Limited tryout was carried out  to  analyze the characteristics of each  item. Meanwhile,  large scale tryout was conducted to measure students’ understanding and misconceptions of thermochemical material. PPGT test  might  fulfill  the  validity  based  on  logical  validity  and  empirical  trial.  Respectively  the  values  both construct validity and content validity of PGTT test were 0.88 and 0.77. Meanwhile, empirical validity of PGTT test fulfilled the requirements for discrimination power and level of difficulty with reliability value 0.90. It can be concluded that senior high school students’ understanding of thermochemical material was low in Kendari. In this regard, it was merely 11% of students understood the thermochemical material and 52% of students did not understand the concept of thermochemical. In addition, there was 37% of students experienced misconception of thermochemical material.
K eywords: development, three-level multiple choice test, thermochemical

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  mata  pelajaran  yang sebagian  besar  konsepnya  bersifat  abstrak, berjenjang dan terstruktur (Kean and Middlecamp, 1985), sehingga sifat abstrak ini menyebabkan  siswa  kesulitan  memahami pelajaran kimia dengan baik (Gurel, Eryilmaz and  Dermott,  2015).  karena  mereka  sulit mempercayai  sesuatu yang sulit diterima oleh akal (Milenkovic, et al. 2016).
Siswa  sering  memperoleh  pengetahuan awal  yang  didapatkan  dari  pengalaman langsung dalam kehidupan sehari-hari (Tuyuz, 2009),  dan  tak  jarang  siswa  membawa pengetahuan  awal  ini  saat  pembelajaran dikelas.  Namun,  terkadang  pengetahuan  awal ini  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang sebenarnya  sehingga  saat  pembelajaran  di kelas  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  pengetahuan  baru  yang  diberikan guru  (Treagust and Chcndrasegaran,  2007). Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  membangun pengetahuan  baru  menggunakan  pengetahuan awalnya  (Libarkin and Kurdziel,  2001).
Perbedaan  antara  konsep  sains  secara  umum dengan konsep yang ada dipikiran siswa inilah yang  disebut  sebagai  miskonsepsi  (Eryilmaz, 2010). Pengidentifikasian miskonsepsi penting untuk dlakukan karena dapat memberikan  informasi  kepada  guru  dalam mendesain  pembelajaran  sebelum  melakukan pembelajaran di kelas.
Saat  ini  telah  banyak  macam  jenis instrumen yang dikembangkan untuk mengukur  miskonsepsi  siswa.  Penelitian terdahulu  telah  melaporkan  sejumlah  teknik untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa, seperti  wawancara  (Thompson and Logue, 2006), peta konsep, pertanyaan terbuka (Calik dan  Ayas,  2005),    dan  pertanyaan  pilihan ganda (Suparno, 2013). Diantara teknik-teknik diatas,  tes  pilihan  ganda  lebih  disukai  karena lebih  ekonomis  dan  mudah  diterapkan (Taslidare,  2016).  Namun,  tes  pilihan  ganda memiliki  kelemahan  karena  guru  tidak mengetahui apakah benar-benar siswa memahami  konsep  atau  hanya  menebak
jawaban (Adadan dan Funda, 2012).
Sehingga  dikembangkan  tes  pilihan  ganda dengan  menyertakan  alasan  pilihan  jawaban yang  dinamakan  tes  diagnostik  dua  tingkat (Treagust,  2007).  Meskipun  tes  dua  tingkat memiliki  banyak  kelebihan  namun  tetap memiliki kekurangan yaitu tidak bisa menunjukkan    perbedaan  antara  miskonsepsi dan kurangnya pengetahuan. Menurut Milenkovic, et  al. (2016)  Sejumlah  peneliti mengembangkan  tes  diagnostik  tiga  tingkat dengan  menambahkan  tingkat  kepercayaan siswa dalam menjawab soal ditingkat satu dan alasan ditingkat dua. Sehingga dalam penelitian ini menggunakan instrumen pilihan ganda  tiga  tingkat  karena  dengan  tiga tingkatan  yang  ada  instrumen  ini  dapat membedakan  antara  siswa  yang  paham, kurang paham dan mengalami miskonsepsi.
Beberapa  peneliti  telah  menggunakan tes  pilihan  ganda  tiga  tingkat  ini  untuk menganalisis  miskonsepsi  siswa  pada  mata pelajaran  kimia,  seperti  yang  dilakukan  oleh Milenkovic, et  al. (2016) pada  materi karbohidrat. Hasil penelitian mereka
melaporkan  bahwa  tes  diagnostik  tiga  tingkat dapat digunakan untuk mendiagnostik miskonsepsi dan menyelidiki tingkat pemahaman siswa pada materi karbohidrat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti mengembangkan instrumen tes Pilihan  Ganda  Tiga  Tingkat  (PGTT)  untuk mengukur pemahaman dan miskonsepsi siswa
SMA Se-Kota Kendari pada materi termokimia,  mengingat  termokimia  meru- pakan  salah  satu  materi  pokok  pada  mata pelajaran  kimia  di  tingkat  SMA  yang dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa (Suyatman dan Tarmizi, 2020). Hal ini sejalan dengan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan oleh  Zakiyah,  Wahyono,  dan  Tukiran  (2019) yang  menemukan  bahwa  75%  siswa  berpikir bahwa  termokimia  merupakan  materi  di tingkat  SMA  yang  sulit  karena  ada  banyak konsep  didalamnya.  Sehingga  penelitian  ini penting untuk dilakukan karena dapat menjadi acuan bagi guru dalam memperbaiki
kesalahan  konsep  siswa  khususnya  pada materi termokimia.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sembilan sekolah  yang  ada  di  kota  kendari.  Sembilan
sekolah  yang  menjadi  lokasi  penelitian memiliki  nilai  akreditasi  sekolah  A.  Sekolah- sekolah  tersebut  terdiri  dari  delapan  sekolah negeri  dan  satu  sekolah  swasta.  Lokasi penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar sekolah tempat penelitan
No Nama Sekolah 1 SMAN 1 Kendari 2 SMAN 2 Kendari 3 SMAN 5 Kendari 4 SMAN 6 Kendari 5 SMAN 7 Kendari 6 SMAN 8 Kendari 7 SMAN 10 Kendari 8 SMAN 11 Kendari 9 SMA XX-2 Kartika Kendari
Sedangkan  untuk  subyek  dalam  ini diantaranya yaitu :
1.  Subjek  uji  coba  terbatas  yaitu  100  orang siswa  kelas  XII  SMAN  2  Kendari  yang telah mempelajari materi termokimia
2.  Subjek  uji  coba  skala  luas  yaitu  473  orang siswa kelas XI yang berasal dari 9 sekolah yang menjadi lokasi penelitian

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Reseach  and  Development (R&D)  yang dilakukan  untuk  mengembangkan  instrumen tes  pilihan  ganda  tiga  tingkat  menggunakan model pengembangan Brog and Gall.
Pengembangan  model  Brog and Gall  sesuai dengan  pengembangan  instrumen  karena mencakup  langkah  umum  meliputi:  (1) penelitian dan pengumpulan informasi ( research  and  information  collecting ),  (2) perencanaan  ( planing ),  (3)  pengembangan draft  awal  ( develop  preliminary  of  product ),
(4)  pengujian  ahli  dan  uji  lapangan  awal ( preliminary  field  testing ),  (5)  revisi  produk utama  ( main  product  revision ),  (6)  pengujian lapangan utama ( main field testing ), (7) revisi operasional  produk  ( operational  produk revision ),  (8)  pengujian  secara  operasional  di
lapangan ( operational field testing ), (9) revisi produk akhir  ( final poduct revision ), dan (10) implementasi  dan  diseminasi  ( dissemination and implementation ).

## Prosedur Penelitian
Pada Langkah
pengembangan instrumen yang diadaptasi dari model pengembangan  Brog and Gall  (2003)  di- rangkum menjadi tiga tahapan utama yaitu (1) studi  pendahuluan,  (2)  perencaan  dan  desain model  dan  (3)  pengujian  model.  Penjelasan dari setiap tahapan diuraikan sebagai berikut :
1. Studi Pendahuluan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengum- pulan  informasi  melalui  wawancara  terhadap guru kimia untuk mengetahui kesulitan belajar yang  dialami  oleh  siswa  pada  mata  pelajaran kimia  khususnya  pada  materi  termokimia. Selain  itu  juga,  pengumpulan  informasi dilakukan  dengan    mencari  literatur  terkait miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  pada materi  termokimia  yang  berasal  dari  jurnal tentang miskonsepsi termokimia
2. Perencanaan dan desain model
Tahap  perencanaan  dan  desain  model terdiri dari dua tahapan yaitu (1) deskripsi dan desain produk., (2) validasi produk oleh ahli.
1. Deskripsi dan desain produk Produk  yang  dihasilkan  adalah  tes diagnostik  Pilihan  Ganda  Tiga  Tingkat (PGTT)  dimana  sebelum  membuat  soal terlebih dahulu peneliti menyusun kisi-kisi soal dengan melakukan penjabaran terhadap  indikator  pencapaian  kompetensi yang telah ditetapkan oleh guru.
Selanjutnya  peneliti  menyusun  soal  PGTT materi termokimia berdasarkan kompetensi dasar  dan  indikator  yang  telah  dijabarkan sebelumnya untuk tingkat pertama sedangkan  untuk  tingkat  kedua  disusun berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru kimia dan studi literatur terkait miskonsepsi  yang  sering  dialami  oleh siswa pada materi termokimia.
2.  Validasi produk oleh ahli Validitas  logis  (kualitatif)  instrumen tes  PGTT  termokimia  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  instrumen  tes  ini memenuhi  persyaratan  valid  berdasarkan hasil  penalaran.  Validitas  kualitatif  ini dilakukan  oleh  satu  orang  dosen  ahli pendidikan  kimia  dan  tiga  orang  guru  ahli materi  kimia.    Selanjutnya  tanggapan  dan saran  yang  diberikan  oleh  ahli  ditulis didalam  lembar  validasi  yang  telah disiapkan  sebagai  bahan  untuk  revisi. Kemudian  dilakukan  revisi  tahap I berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan oleh ahli
3. Pengujian instrumen
Tahap  pengujian  instrumen  terdiri atas:  (1)  tahap  uji  coba  terbatas,  (2)  revisi tahap II, (3) tahap uji coba skala luas.
1. Uji coba terbatas
Dilakukan dengan memberikan instrumen  tes  PGTT  termokimia  secara online kepada 100 orang siswa non sampel kelas  XII  SMAN  2  Kendari  yang  telah mendapatkan  materi  termokimia  dimana masing-masing  50  orang  siswa  menjawab kode A dan 50 orang siswa menjawab soal kode  B.  Pemberian  soal  tes  PGTT dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  kimia
kepada  siswa.  Tujuan  pengujian  skala terbatas  ini adalah untuk menguji  validitas empiris  instrumen  tes  PGTT.  Validitas empiris  dilakukan  dengan  menganalisis butir  soal  pada  tiap  butir  soal  tes  PGTT termokimia  dengan  menggunakan  aplikasi anatesV4. Analisis butir soal yang dilakukan  dengan  menganalisis  butir  soal terhadap daya pembeda, tingkat kesurakan, validitas  dan  reliabilitas  instrumen  tes PGTT  termokimia  apakah  masuk  dalam kategori valid atau tidak valid.
2. Analisis dan revisi tahap II
Hasil  uji  coba  skala  terbatas  yang dilakukan  sebelumnya  kemudian  diana- lisis.  Soal  yang  memenuhi  kriteria  valid berdasarkan  analisis  butir  soal  yang mencakup  daya  pembeda,  tingkat  kesu- karan  dan  reliabilitas  akan  diambil  dan dianggap dapat digunakan untuk mengukur pemahaman  dan  miskonsepsi  siswa  materi termokimia.  Namun  apabila  terdapat  soal yang  tidak  memenuhi  kriteria  daya pembeda, tingkat kesukatan dan reliabilitas suatu  instrumen  maka  butir  soal  tersebut akan dibuang.
3. Uji coba skala luas
Uji  coba  skala  luas  dilakukan  dengan memberikan soal secara online kepada 473 orang  siswa  kelas  XI  yang  ada  di  Kota Kendari  yang  telah  mempelajari  materi termokimia. Pemberian tes PGTT dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  kimia pada masing-masing sekolah. Data hasil uji coba  skala  luas  ini  yang  akan  digunakan untuk mengukur pemahaman dan miskonsepsi  siswa  SMA  di  Kota  Kendari pada materi termokimia.

## Teknik Analisis Data
Tahapan  pertama  dalam  analisis  data yaitu  melakukan  analisis  penilaian  validitas ahli  untuk  mengetahui  validitas  kualitatif instrumen  tes  pilihan  ganda  tiga  tingkat menggunakan rumus :
∑ | |
[         ]
Keterangan  :  V=  indeks  validitas;  i=angka  yang  diberi  penilai;  l o =  skala  terendah; c =skala  tertinggi, n i= banyak nilai pada i; N= ∑ . Nilai V terletak antara 0 dan 1 (valid ≥0,6)
Tahapan  kedua  dalam  analisis  data yaitu  dengan  melakukan  analisis  butir  soal pada hasil uji coba terbatas yang meliputi  uji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan
uji  daya  pembeda  menggunakan  aplikasi anatestV4.
Tahapan ketiga analisis data dilakukan dengan melakukan analisis terhadap angket respon siswa menggunakan rumus : Kriteria angket: 76% ≤ P V≤ 100% : sangat baik 56% ≤ P ≤ 75% : cukup baik 40% ≤ P ≤ 55% : kurang baik P < 40% : tidak baik
Tahapan  keempat  dengan  melakukan penskoran  terhadap  hasil  jawaban  siswa. Rumus  penskoran  siswa  menurut  Arikunto (2013) adalah sebagai berikut :
Keterangan : S=skor yang diperoleh; R = jawaban yang benar
Tahapan kelima yaitu dengan melakukan  interpretasi  hasil  jawaban  siswa,
adapun  pengkategoriannya  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi hasil jawaban siswa
No Kategori Tipe Respons Tingkat I Tingkat II Tingkat III 1 Memahami Benar Benar Tinggi 2 Tidak memahami Benar Benar Rendah Benar Salah Rendah Salah Benar Rendah Salah Salah Rendah 3 Miskonsepsi Benar Salah Tinggi Salah Benar Tinggi Salah Salah Tinggi (Kaltacki dan Nilufer, 2007) Tahapan  keenam  yaitu  menghitung presentasi  siswa  yang  memahami  konsep,
tidak  memahami  konsep  dan  miskonsepsi.
Perhitungan
presentasi dilakukan menggunakan  rumus  distribusi  frekuensi
Sugiyono (2006) :
Keterangan  :  P  =  presentase;  F  =  frekuensi  siswa  dengan  kriteria  tingkat  pemahaman  yang  dicari  ;  N  = jumlah responden
Tabel 3. Kategori tingkat miskonsepsi siswa Persentase Kategori 0 < Miskonsepsi ≤ 30 Rendah 30 < Miskonsepsi ≤ 70 Sedang 70 < Miskonsepsi ≤ 100 Tinggi Tahapan ketujuh melakukan penentuan  rata-rata  nilai  siswa  tiap  indikator pembelajaran  pada  kategori  siswa  memahami dan miskonsepsi. Menggunakan rumus :
Rata-rata nilai siswa tiap nomor soal :
Keterangan : a = jumlah total nilai siswa pada kategori;  b= jumlah total nilai keseluruhan yang seharusnya diperoleh pada butir soal
Rata-rata nilai siswa yang memahami tiap indikator pembelajaran :
Keterangan : Xi = nilai rata-rata perolehan siswa memahami pada tiap butir soal

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
1. Validitas Instrumen
Validitas  instrumen  tes  pilihan  ganda tiga tingkat terbagi menjadi dua yaitu validitas kualitatif  (logis)  dan  validitas  kuantitatif (empiris). Hasil validitas logis yang dilakukan oleh  ahli  diperoleh  hasil  tes  PGTT  yang dikembangkan  memenuhi  validitas  isi  dan konstruk  dengan  kategori  baik.  Sedangkan pada  validitas  empiris  (kuantitatif)  dilakukan analisis  butir  soal  terhadap  25  nomor  soal yang  diuji  cobakan    diperoleh  hasil  terdapat 22  soal  yang  memenuhi  kriteria  valid.  Tes PGTT  yang    terdiri  atas  22  butir  soal memenuhi  kriteria  validitas  isi,  validitas konstruk,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran dengan nilai reliabilitas sebesar 0,90.

## 2. Hasil Interpretasi Instrumen Tes Pilihan Ganda Tiga Tingkat (PGTT)
Hasil  interpretasi  jawaban  siswa terhadap  PGTT  termokimia  dibagi  kedalam tiga kategori yaitu memahami, tidak memahami  dan  miskonsepsi  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan  hasil  interpretasi  jawa- ban  siswa  terhadap  instrumen  tes  PGTT  pada Tabel  4  diperoleh  hasil  bahwa  pemahaman siswa  tiap  IPK  termokimia  tergolong  rendah karena  jumlah  siswa  yang  memahami  berada dibawah  30%.  Sedangkan  presentasi  mis- konsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  tiap  IPK materi  termokimia  tergolong  sedang  karena berkisar antara 31% sampai 70%. Siswa yang tergolong  miskonsepsi  adalah  siswa  yang memberikan  jawaban  salah  pada  tingkat  satu dan  sesuai  dengan  alasan  pada  tingkat  dua serta    yakin  dengan  jawabannya.  Siswa  yang memberikan  jawaban  salah  pada  tingkat  dua atau  salah  satunya  salah  kemudian  ragu-ragu atau  tidak  yakin,  maka  dikategorikan  siswa yang  tidak  mempunyai  pengetahuan  atau pemahaman yang utuh mengenai termokimia.
Sebanyak  51%  siswa  mengalami miskonsepsi dalam membedakan reaksi eksoterm  dan  reaksi  endoterm.  Sedangkan untuk  IPK  yang  tidak  dipahami  oleh  siswa paling banyak terjadi pada IPK 6 Menentukan perubahan  entalpi  berdasarkan  hukum  Hess sedangkan IPK 7 yaitu menentukan perubahan entalpi  berdasarkan  energi  ikatan  rata-rata. Kedua IPK merupakan materi yang membutuhkan perhitungan matematika.
Tabel 4. Presentasi rata-rata jawaban hasil tes PGTT termokimia siswa SMA  sekota kendari pada materi termokimia
No Indikator Pencapaian kompetensi Memahami Tidak memahami Miskonsepsi (%) (%) (%) 1 Menjelaskan perbedaan sistem dan lingkungan (IPK 1) 15 40 45 2 Membedakan reaksi eksotern dan reaksi endoterm (IPK 2) 16 33 51 3 Menyimpulkan hasil analisis data percobaan untuk membedakan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm (IPK 3) 13 45 42 4 Menjelaskan  jenis-jenis  entalpi (IPK 4) 12 55 33 5 Menentukan perubahan entalpi berdasarkan kalorimeter (IPK 5) 9 59 32 6 Menentukan perubahan entalpi berdasarkan hukum Hess (IPK 6) 9 61 30 7 Menentukan perubahan entalpi berdasarkan energi ikatan (IPK  7) 6 64 30 8 Membandingkan perubahan entalpi  reaksi  berdasarkan  data hasil percobaan (IPK 8) 7 58 35 rata-rata 11 52 37 3. Deskripsi Pemahaman Konsep Termokimia Siswa SMA Kota Kendari Deskripsi pemahaman konsep termokimia siswa
dilakukan dengan
menghitung  rata-rata  perolehan  nilai  tiap indikator  siswa  yang  termaksud  kedalam kategori memahami. Rata-rata nilai siswa tiap indikator dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Deskripsi pemahaman konsep termokimia siswa SMA Kota Kendari
Rata-rata  pemahaman  konsep  siswa yaitu sebesar 11% dimana termaksud kedalam kategori  rendah.  IPK  yang  paling  banyak dipahami siswa yaitu pada IPK 2 sebesar 16%
sedangkan  untuk  IPK  yang  paling  sedikit dipahami  oleh  siswa  yaitu  pada  IPK  5  dan  6 yaitu sebesar 9% saja siswa yang memahami- nya. Deskripsi Presentasi Siswa (%) Rata-Rata Nilai Siswa IPK 1 15 15 IPK 2 16 16 IPK 3 13 14 IPK 4 12 12 IPK 5 9 9 IPK 6 9 9 IPK 7 6 6 IPK 8 7 7 Rata-rata 11 11
4.  Deskripsi  Miskonsepsi  Termokimia
Siswa SMA Se-Kota Kendari
Pendeskripsian miskonsepsi termo- kimia  yang  dialami  oleh  siswa  SMA  di  Kota Kendari dilakukan dengan melihat banyaknya jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi
tiap  IPK  kemudian  melakukan  pemetaan terhadap  jenis  miskonsepsi  yang  dialami siswa  pada  tiap  IPK.  Berdasarkan  penelitian yang telah dilakukan pemetaan jenis miskonsepsi  termokimia  siswa  SMA  di  Kota Kendari dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Pemetaan jenis miskonsepsi termokimia siswa SMA di Kota Kendari
No Indikator Pencapaian Kompetensi Jenis Miskonsepsi Presentasi siswa 1 Menjelaskan perbedaan sistem dan lingkungan ˗ Terjadi pertukaran materi pada sistem tertutup ˗ Pada  sistem  terisolasi  sistem  menyerap  energi  dari lingkungan ˗ Wadah tempat berlangsungnya reaksi adalah sistem 45% 2 Menjelaskan perbedaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm ˗ Pada  reaksi  eksoterm  terjadi  penurunan  suhu  sekitar sistem karena sistem melepaskan kalor ke lingkungan ˗ Pada reaksi endoterm terjadi kenaikan suhu sekitar sistem karena sistem menyerap kalor dari lingkungan 51% 3 membedakan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm berdasarkan hasil percobaan ˗ Pada  reaksi  eksoterm  terjadi  penurunan  suhu  sekitar sistem karena sistem melepaskan kalor ke lingkungan
˗ Pada reaksi endoterm terjadi kenaikan suhu sekitar sistem karena sistem menyerap kalor dari lingkungan
˗ Bentuk senyawa berpengaruh terhadap proses penyerapan kalor ˗ Tabung reaksi merupakan sistem 42% 4 Menjelaskan jenis- jenis entalpi ˗ Pada reaksi penguraian terjadi pelepasan kalor
˗ Reaksi pembentukkan sebagai reaksi penguraian
˗ Nilai  perubahan  entalpi  berlaku  untuk  banyaknya senyawa yang terbentuk tidak untuk tiap 1 mol senyawa ˗ Reaksi pembentukkan membutuhkan kalor ˗ Reaksi pembakaran sebagai reaksi penguraian 33% 5 Menentukan perubahan entalpi berdasarkan kalorimeter ˗ Pada  kalorimeter  sederhana  kalorimeter  menyerap  kalor sehingga  banyaknya kalor  yang  diserap kalorimeter tetap dihitung
˗ Rumus penentuan kalor yang diserap kalorimeter sebagai rumus kalor yang diserap oleh sistem
˗ Suhu  akhir  pencampuran  hanya  dipengaruhi  oleh  suuhu awal senyawa tidak dipengaruhi oleh massa senyawa 32% 6 Menentukan perubahan entalpi berdasarkan hukum Hess ˗ Siswa  mengalami  miskonsepsi  dalam  membaca  siklus hess ˗ Perubahan  yang  terjadi  pada  reaksi  tidak  berpengaruh terhadap nilai entalpi reaksi 30% 7 Menentukan perubahan entalpi berdasarkan energi ikatan ˗ Rumus  perubahan  entalpi  berdasakan  energi  ikatan  sama dengan perubahan entalpi berdasarkan hukum hess
˗ Ikatan pada senyawa H 2 O hanya terdapat satu ikatan O-H 30% 8 Membandingkan perubahan entalpi reaksi berdasarkan data hasil percobaan ˗ Perubahan  entalpi  berbanding  terbalik  dengan  jumlah kalor yang diserap
˗ Suhu sekitar sistem naik karena perubahan entalpi bernilai positif
˗ Tanda positif atau negatif pada nilai perubahan entalpi memberi arti pada besar kecilnya nilai perubahan entalpi 35% rata-rata 37%
Pembahasan 1.  Validitas  Instrumen  Tes  Pilihan  Ganda Tiga Tingkat (PGTT) Termokimia
Instrumen  PGTT  yang  dikembangkan masuk kategori baik dari segi validitas isi dan validitas konstruk. Kedua validitas ini disebut juga  dengan  validitas  logis  berdasarkan  hasil judgemen dari  pakar  materi  dan  evaluasi mengenai    isi  dan  konstruksi  dari  setiap  butir soal  (Riyani,  Syafdi  dan  Hanifah,  2017). Validasi  isi  adalah  validitas  yang  fokus terhadap  unsur-unsur  atau  isi  dari  apa  yang hendak  di  ukur  (Coalay,  2010),  sehingga instrumen  tes    PGTT  termokimia  ini  telah memuat semua materi termokimia SMA  yang hendak  diukur.  Sedangkan  validitas  konstruk adalah  gambaran  tentang  sejauh  mana  alat ukur  menunjukkan  hasil  yang  sesuai  dengan teori  (Azwar,  2005)  sehingga  instrumen  tes PGTT  termokimia  ini  dapat  mengukur pemahaman  dan  miskonsepsi  siswa  terkait materi  termokimia  SMA.  Tes  PGTT  yang memenuhi validitas isi dan konstruk selanjutnya  diujicobakan  untuk  menentukan validitas empiris atau validitas kuantitatif.
Hasil  analisis  butir  soal  PGTT menunjukkan bahwa  sebagian besar butir  soal masuk dalam kategori sukar dan sangat sukar. Menurut  Tan  dalam  Othman and Lawson, (2008)  butir  soal  dengan  indeks  kesukaran lebih  kecil  dari  0,4  dikategorikan  sulit, sedangkan butir soal dengan indeks kesukaran lebih  besar  dari  0,6  dikategorikan  mudah. Selanjutnya  dikatakan  bahwa  butir  soal  yang ideal  adalah  mempunyai  tingkat  kesukaran sedang  dengan  indeks  kesukaran  antara  0,4 sampai  0,6. Berdasarkan  kriteria  indeks kesukaran  oleh    Lien,  maka  PGTT  yang  di- kembangkan  masuk  dalam  kategori  sangat sukar dan sukar (sulit).
Terdapat  pula  beberapa  butir  soal  pada  tes PGTT  yang  dikembangkan  tidak  memenuhi  kriteria butir soal yang baik m enurut Cheong, et al . (2010) yang  menyatakan  bahwa    indeks  kesukaran antara  0,3  dan  0,7  adalah  sangat  optimal untuk  membedakan  prestasi  belajar  siswa
dengan  efektif.  Tes  PGTT  masuk  kategori sulit  dan  sangat  sulit  karena  pemberian  skor benar  (nilai  1)  jika  jawaban  tingkat  1  dan tingkat  2  benar.  Sebagian  besar  siswa  yang memberikan jawaban benar pada tingkat satu, tetapi salah pada tingkat dua  atau  sebaliknya. Selain itu, tingkat kesukaran butir soal sangat dipengaruhi  juga  oleh  kemampuan  subyek tempat  uji  coba  instrumen  (Cheong, et  al . 2010).
Uji  daya  pembeda  soal  dilakukan untuk  membedakan  siswa  berkemampuan tingi  dan  siswa  bekemampuan  rendah. Berdasarkan  hasil  uji  daya  pembeda,  nilai daya  pembeda  tiap  soal  pada  instrumen  tes PGTT masuk kedalam beberapa kategori yaitu kurang,  cukup  dan  baik.  Soal  dengan  daya pembeda  kurang  tidak  dapat  digunakan  untuk mengukur pemahaman dan miskonsepsi siswa sehingga  hanya  butir  soal  dengan  daya pembeda  cukup  dan  baik  saja  yang  akan digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  dan miskonsepsi siswa.
2.  Deskripsi  Pemahaman  Konsep  Siswa SMA Se-Kota Kendari Materi

## Termokimia
Secara  umum  jumlah  siswa  SMA  di Kota  Kendari  yang  memahami  konsep termokimia  sebesar  11%  dimana  kedalam kategori  rendah.  Temuan  dalam  penelitian  ini sejalan dengan penelitian sebelumnya, menurut  Brady  (2006),  pelajaran  termokimia sangat sulit bagi siswa, sehingga  hasil belajar siswa  SMA  pada  materi  Termokimia  masih relatif  rendah.  Sejalan  dengan  hasil  studi Syam  dan  Ramlah  (2015),  bahwa  salah  satu pokok  bahasan  pada  mata  pelajaran  kimia yang  memiliki  kompleksitas  dan  tingkat kesulitan yang sangat tinggi yaitu pada konsep termokimia. Bahkan hasil penelitian Sreenivasulu and Subramaniam  (2013)  pada subyek mahasiwa melaporkan bahwa sebagian besar  mahasiswa  kimia  pada  tingkat  dua belum  memahami  materi  termokimia  dengan baik.
Hasil analisis jawaban siswa mengindi- kasikan bahwa sebagian besar siswa memberi- kan jawaban salah pada tingkat satu. Menurut Schaffer  (2013),  faktor  kurang  pengetahuan dan  miskonsepsi  merupakan  penyebab  utama kesalahan  pada  tingkat  satu . Akan  tetapi, jawaban benar pada tingkat satu mungkin saja karena  siswa  menebak,  atau  jawaban  salah disebabkan  tergesa-gesa  memilih,  sehingga bukan  karena  miskonsepsi  atau  kurang konsepsi.
Materi  termokimia  termaksud  materi kimia  yang  harus  dipahami  pada  tiga  level representasi.  Tiga  level  representatif  dalam memahami  ilmu  kimia  yaitu  makroskopis, miskroskopis dan simbolik (Farida, Ulya, dan Wirda,  2019).  Berdasarkan  hasil  pemahaman konsep  termokimia  siswa  SMA  di  Kota Kendari  secara  keseluruhan  menunjukan siswa lebih memahami materi level makroskopis  dan  submikroskopis  dibanding- kan  level  simbolik.  Hal  ini  terlihat  pada presentasi siswa dalam memahami IPK 1, IPK 2, IPK 3 dan IPK 4 lebih tinggi dibandingkan IPK  lainnya.  Temuan  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Armalita  dan Ernawati  (2014)  yang  menyatakan  bahwa siswa lebih mudah memahami suatu pelajaran yang  dapat  diamati  secara  langsung.  Pada penelitian  ini  ditemukan  IPK  yang  paling sedikit dipahami oleh  siswa  yaitu pada  IPK  7 yaitu menentukan perubahan entalpi berdasarkan  energi  ikatan  rata-rata.  Hal  ini dikarenakan kemampuan siswa dalam memahami  level  simbolik  lebih  rendah dibandingkan  level  lainnya  (Armalita  dan Ernawati, 2014).
Pemahaman  materi  termokimia  yang rendah  disebabkan  juga    perkembangan kognitif  siswa  yang  masih  konkrit.  Kesimpu- lan  ini  berdasarkan  tugas  kognitif  yang dibutuhkan  untuk  penyelesaian  masalah termokimia  pada  tes  PGTT  membutuhkan keterampilan berpikir abstrak. Hal ini dijelaskan  oleh  Chandra,  Treagust  and Morelino  (1987)    bahwa    prestasi  belajar
siswa dalam berbagai konsep kimia dipengaruhi  oleh  faktor  kognitif,  seperti kemampuan penalaran. Menurut Carey  (Hung dan    Jonassen,  2006), core dari  kimia  kuanti- tatif  adalah  hubungan  sebab  akibat  antara variabel  dalam  sistem.  Oleh  karena  itu dibutuhkan  keterampilan  berpikir  untuk  dapat memahami  bagian-bagian  dan  hubungan timbal  balik  yang  ada  dalam  suatu  sistem (Guenther dalam Hung dan  Jonassen 2006).
Selain itu faktor kognitif, kemampuan matematika  dasar  merupakan  faktor  yang berkonstribusi  pada  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  SMA  pada  materi  termokimia (Supriadi,  2017).  Siswa  cenderung  hanya menghafal  persamaan  matematika  dalam termokimia dan melakukan perhitungan tetapi mereka  kurang  mampu  memahami  dan menjelaskan  makna  aljabar  dari  persamaan tersebut.  Donovan  dan  Wheland  (2009), bahwa  aljabar  sebagai    prasyarat  dan  kompe- tensi yang dibutuhkan untuk kelancaran dalam kuliah kimia. Menurut Wu, Kraik and Solowa (2001),  pemahaman  aljabar  yang  kurang memadai  merupakan  penyebab  siswa  menga- lami  kesulitan  memahami  representasi  sub- mikroskopik  dan  simbolik  dalam  kimia.    Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Sapri,  Aba,  dan  Fahyuddin (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  Siswa dengan  kemampuan  matematika  dasar  sedang dan  tinggi  memperoleh  peningkatan  dimensi kognitif  mengaplikasikan  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa dengan KMD rendah.
3.  Deskripsi  Miskonsepsi  Siswa  SMA  Se- Kota Kendari Pada Materi Termokimia
Miskonsepsi  merupakan  perbedaan antara  konsep  yang  ada  dipikiran  siswa dengan konsep yang sebenarnya (Yalcin, dkk. 2009). Secara keseluruhan jumlah siswa SMA di Kota Kendari yang mengalami miskonsepsi pada  materi  termokimia  sebanyak  37% dengan  presentasi  yang  dialami  oleh  siswa masuk kedalam kategori sedang.
Jenis  miskonsepsi  terbanyak  yang dialami  oleh  siswa  SMA  di  Kota  Kendari terdapat pada IPK 2 yaitu membedakan reaksi eksoterm  dan  endoterm  dimana  sebesar  51% siswa mengalami miskonsepsi dan IPK 1 yaitu menjelaskan perbedaan sistem dan lingkungan dengan  banyaknya  siswa  miskonsepsi  sebesar 45%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa miskonsepsi  terbanyak  yang  dialami  oleh siswa terjadi pada definisi konsep dan aplikasi konsep.
Tingginya  miskonsepsi  yang  dialami oleh siswa terkait definisi dan aplikasi konsep dapat  terjadi  karena  siswa  cenderung  meng- hafal  konsep  tanpa  memahami  konsep tersebut.  Menurut  Arni,  Jahidin  dan  Suriana (2019)  miskonsepsi  dapat  berasal  dari  diri siswa  sendiri.  Hal  ini  didukung  dengan pendapat  Lin,  Chiu, and Liang  (2004)  yang menyatakan bahwa siswa hanya mendapatkan pengetahuan  tentang  konsep  melalui  meng- hafal  tanpa  memahami  konsep  sehingga mereka  cenderung  bertindak  tanpa  memikir- kan  ulang  dan  tidak  memunculkan  ide-ide sendiri.  Selain  itu,  adanya  pengetahuan  awal siswa dapat mempengaruhi terjadinya miskonsepsi pada diri siswa. Hal ini didukung dengan  pendapat  Osman  dan  Suko  (2013) yang  mengatakan  siswa  dapat  memperoleh konsep  melalui  pengalaman  berinteraksi dengan  lingkungan  sekitar  dan  bisa  jadi konsep  yang  diterima  oleh  siswa  bisa  jadi salah  (Sutopo,  2012).  Sehingga  adanya miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  pengalaman  mereka  dalam kehidupan sehari-hari (Unal, 2005)
Menurut  Suparno  (2013),  adanya miskonsepsi  dapat  disebabkan  karena  adanya informasi  yang  diperoleh  masih  belum lengkap.  Materi  termokimia  merupakan  salah satu  materi  yang  bersifat  abstrak  sehingga dalam  pemahamannya  dibutuhkan  kemam- puan  siswa  untuk  melakukan  penalaran  agar dapat  memahaminya  sehingga  kurangnya kemampuan  penalaran  oleh  siswa  dapat menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi  pada
materi  termokimia.  Hal  ini  didukung  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitria  (2014) pada  objek  mahasiswa  menemukan  bahwa salah  satu  penyebab  terjadinya  miskonsepsi karena  mahasiswa  kurang  memiliki  kemam- puan penalaran dan abstraksi. Penalaran siswa yang  salah  menyebabkan  terjadinya  mis- konsepsi  yang  disebabkan  karena  tidak lengkapnya  informasi  yang  diterima  oleh siswa  (Mustika,  Yusmina,  dan  Andi,  2014). Siswa seharusnya lebih mengeksplorasi penalaran  pada  pembelajaran  yang  menitik beratkan  pada  konsep  agar  mereka  dapar memahami  suatu  konsep  lebih  mendalam (Sawi, 2016).

## SIMPULAN
Instrumen  tes  PGTT  termokimia  yang dikembangkan  dikatakan  valid  berdasarkan validitas logis dan validitas empiris. Sebanyak 11% siswa SMA Se-Kota Kendari memahami konsep  termokimia,  sisanya  52%  siswa  tidak memahami konsep termokimia dan 37% siswa miskonsepsi konsep termokimia.

## SARAN
1. Untuk  guru,  hasil  penelitian  terkait  jenis- jenis  miskonsepsi  siswa  pada  materi termokimia  ini  dapat  digunakan  sebagai referensi  oleh  guru  dalam  mendesain pembelajaran agar memperbaiki
miskonsepsi yang dialami oleh siswa.
2. Untuk peneliti selanjutnya, perlu mengembangkan  tes  pilihan  ganda  tiga tingkat  ini  untuk  mengukur  pemahaman dan  miskonsepsi  siswa  pada  materi  kimia yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adadan, E dan Funda, S. (2012). An analysis of 16–17-year-old students’ understanding of solution chemistry concepts using a two-tier diagnostic instrument. International Journal of Science Education , 3(4). http://dx.doi.org/10.1080/09500693. 2011.636084. Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Jakarta : Bumi Aksara. Armalita,  D.M.,  dan  Ernawati.  (2014).  Analisis  Kemampuan  Makroskopis,  Mikroskopis  dan Simbolik Pada Materi Kesetimbangan Kimia. Jurnal Bimafika , 11(2). Arni.,  Jahidin.,  dan  Suriana.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  M3k  (Membaca,  Mengidentifikasi dan  Menguji  Konsep)  -  Metakognisi  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Mereduksi Miskonsepsi Materi Sistem Ekskresi Siswa. Jurnal Biofiskim , 1(1), hal. 10 – 17. Azwar. (2005). Dasar-Dasar Psikometri . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Brady,  James  E.  (2006). Kimia  Universitas  Asas  dan  Struktur  Jilid  I  Edisi  Kelima .  Jakarta  : Binarupa Aksara.
Calik, M dan Ayas. (2005). A  Cross-Age Study on the Understanding of Chemical Solutions and Their Components. International Education Journal .
Chandra,  S.A.  L.,  Treagust,  D.  F.  and  Mocerino,  M.  (1987).  The  development  of  a  two-tier multiple-choice  diagnostic  instrument  for  evaluating  secondary  school  students'  ability  to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation. Chemistry Education Research and Practice , 8(2), pp. 93-307.
Cheong, I.PA., Treagust, D., Kyeleve, I.J., and Oh, P.Y. (2010). Evaluation of Students Conceptual Understanding  of  Malaria. Internationan  Journal  of  Science ,  32(18).  Doi  1080/095 00691003718014.
Coalay. (2010). An Introduction to Phychological Assesment and Psychemitrics . London : Sage.
Donovan, W.J.,  dan Wheland, E.R. (2009). Comparisons of Success  and Retention  in  A  General Chemistry Course Before and After The Adoption of A Mathematics Prerequisite. Journal of  School  Science  and  Mathematics ,  109(7)  :  371-382.  https://doi.org/10.1111/j.1949- 8594.2009.tb.17868.
Eryilmaz,  A.  (2010).  “Development  and  Application  of  Three-tier  Heat  and  Temperature  Test: Sample of Bachelor and Graduate Student”. Eurasian Journal of Educational Research .
Farida,  S.W.,  Ulya,  L.,  dan  Wirda,  U.  (2019).  Pengembangan  Modul  Kesetimbangan  Kimia Berbasis  Unity  of  Science  (UoS)  dan  Multilevel  Representasi .  Journal  of  Natural  Scince Teaching.
Fitria,  A.  (2014).  Miskonsepsi  Mahasiswa  dalam  Menentukan  Grup  Pada  Struktur  Aljabar Menggunakan Certainy of Response Index (CRI) Di Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Antasari. JPM Tesis IAIN Antasari , 1(2).
Gurel,  D.  K.,  Eryilmaz,  A.,  and  Dermott,  L.C.  (2015).  A  Review  and  Comparison  of  Diagnostic Instruments  to  Identify  Students  Misconceptions  in  Science. Eurasia  Journalof  Match Science Technology Education.
Hung.,  dan  Jonasen.  (2006).  All  problems  are  not  equal  :  Implications  for    Problem  Based Learning. Interdisciplynary Journal
Of Problem-Based Learning , 2(2). https://doi.org/10.7771/1541-50.15.1080.
Kaltacki, D., dan Nilufer, D. (2007). Identification of Pre-Service Physics Teacher’s Misconception Gravity  Concept:  A  Study  with  a  3-Tier  Misconception  Test. Sixth  International Conference  of  the  Balkan  Physical  Union  : American  Institute  of  Physics .  Doi  :  10.1063/ 1.2733255
Kean, E.,  and Middlecamp, C. (1985). Panduan Belajar Kimia Dasar . Jakarta : Gramedia. Libarkin, J. C., and Kurdziel, J.P. (2001). Research Methodologies in Science EducationAssessing Students’ Alternative Conceptions. Journal of Geoscience Education . 49 (4). Lin,  J.W.,  Chiu,  M.H.,  dan  Liang,  J.C.  (2004).  Exploring  Mental  Models  and  Causes  of  Students Misconceptions in Acids and Bases. NARST .
Milenkovic,  D.D.,  Hrin,  T.N.,  Segedinac,  M.D.,  and  Horvat,  S.  (2016). Development  of  a  Three- Tier  Test  as  a  Valid  Diagnostic  Tool  for  Identiﬁcation  of  Misconceptions  Related  to Carbohydrates. Journal of Chemical Education . DOI: 10.1021/acs.jchemed.6b00
Mustika,  AA., Yusminah, H., dan  Andi., F.A.  (2014). Identifikasi Mahasiswa Biologi Universitas Negeri  Makassar  Pada  Konsep  Genetika  dengan  Metode  CRI. Jurnal  Sainsmat  Tesis Universitas Negeri Makassar . ISSN 2086-6755.
Oehrtman,  M.,  and  Lawson  A.E.  (2008).  Connecting  Science  And  Mathematics:  The  Nature  Of Proof  And  Disproof  In  Science  And  mathematics. International  Journal  of  Science  and Mathematics Education ,  6: 377-403.
Osman, K., dan Sukor, N.S.  (2013). Conceptual Understanding In Secondary School Chemistry  : A Disscussion of The Difficulties Experienced By Students. American Journal of Applied Science , 10(5).
Riyani,  R.,  Syafdi,  M,  dan  Hanifah.  (2017).  Uji  Validitas  Pengembangan  Tes  Untuk  Mengukur Kemampuan  Pemahaman  Relasional  Pada  Materi  Persamaan  Kuadrat  Siswa  Kelas  VIII SMP. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS), 1(1).  ISSN  2581- 253X.
Sapri.,  Aba,  L.,  dan  Fahyuddin.  (2020).  Penerapan    Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dan Berbasis  Masalah    Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fluida  Statis  Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah    Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika  Dasar    Peserta Didik SMK. Jurnal Biofiskim , 2(1). Sawi. (2016). Pembelajaran Inovatif Fisika Aktif dan Menyenangkan . Semarang : Unnes Press.
Schaffer,  D.  L.  (2013).  The  Development  and  Validation  of  A  Three-Tier  Diagnostic  Test Measuring Pre-Service Elementary Education and Secondary Science Teachers’.
Sreenivasulu,  B.,  and  Subramaniam,  R.  (2013).  University  Students'  Understanding  of  Chemical Thermodynamics. International Journal of Science Education , 35, 601-635. Sugiyono. (2006). Statika Untuk Penelitian . CV Alfabeta. Bandung Suparno.  (2013). Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika .  Jakarta  :  PT Grasindo.
Supriadi.  (2017).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Mahasiswa Pendidika  Guru  Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran  Etnomatematika  Sunda. Jurnal Pengajaran MIPA . DOI : https://doi.org/10.18269/jpmipa.v22i1.8387.
Sutopo.  (2012).  Impact  of  Representational  Approach  on  The  Improvement  of  Students’
Understanding of Acceleration . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 8(12). Suyatman., dan Tarmizi, T. (2020). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri 1  (MAN  1)  Lampung  Timur  dalam  Mempelajari  Pokok  Bahasan  Termokimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 14(2).
Syam., dan Ramlah (2015). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar. Jurnal  Pemikiran,  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  Bidang Pendidikan , 5(3). https://doi.org/10.26858/publikan. v5i31612.
Taslidere,  E.  (2016).  Development  and  use  of  a  three-tier  diagnostic  test  to  assess  high  school students’  misconceptions  about  the  photoelectric  effect.  Research  in  Science  & Technological Education. http://dx.doi.org/10.1080/ 02635143.2015.1124409.
Thompson,  F  and  Logue,  S.  (2006).  An  Exploration  of  Common  Student  Misconceptions  in Science. International Education Journal , 7(4).
Treagust, D.F., and A.L. Chandrasegaran. (2007). The Taiwan National Science Learning Study in an international perspective. International Journal of Science Educatio n, 29(4).
Tuyuz,  C.  (2009).  Development  of  Two-Tier  Diagnostic  Instrument  and  Assess  Students’ Understanding in Chemistry . Scientific Research and Essay , 4(6), 626–631. Retrieved from http://www.academicjournals.org/SRE.
Unal.  (2005).,  Suat.,  Costu  dan  Bayram.  2005.  Problematic  Issue  For  Student  :  Does  It  Sink  or Float?. Asia-Pasific on Science Learning and Teaching . 3(1).
Wu, H.K., Krajcik., dan Soloway. (2001). Promoting Understanding of Chemical Representations: Students’  use  of  a  Visualization  tool  in  the  Classroom .  Journal  of  Research  in  Science Teaching , 38(7), pp. 821-842.
Yalcin., Sema, A.,Umit, T., dan Erdogan, B. (2009). The Effect Project Based Learning on Science Undergraduates  Learning  of  Electrictricity,  attitude  toward  physics  and  scientific  process skils. International online journal of Education Sciences , 1(1).
Zakiyah, I., Wahono, W., dan Tukiran. (2019). Implementation of Predict-Observe-Explain (POE) Strategy  to  Reduce  Misconception  in  Thermochemistry. International  Journal  of Educational  and  vocational  studies ,  1(7).  eISSN  2684-6950.  DOI  :  https://doi.org/ 10.29103/Ijves.v1/7.175