Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 17-24

## STUDI DESKRIPTIF KEMAMPUAN KOMUNIKASI TULIS DALAM MENYELESAIKAN SOAL PECAHAN CAMPURAN PADA PESERTA DIDIK KELAS VII SMPN 1 LAMPASIO
1 Musfira, 2 Fitria, 3 Nursupiamin
1 fhyra525@gmail.com, 2 fitriarpujiono@gmail.com , 3 nursupiamin@iainpalu.ac.id
1,2 Mahasiswa Prodi Tadris Matematika IAIN Palu
3 Dosen Prodi Tadris Matematika IAIN Palu

## ABSTRAK
Kemampuan  komunikasi  merupakan  hal  penting  bagi  setiap  manusia.  Komunikasi  pada  kajian ini  difakuskan  pada  kemampuan  komunikasi  tulis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan campuran.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kuantitatif  dilaksanakan  di  SMPN  1  Lampasio  Kabupaten Tolitoli  Sulawesi  Tengah  dengan  objek  penelitian  sebanyak  15  peserta  didik  kelas  VII  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan metode  tes  untuk  mendapatkan  data  tentang  kemampuan  komunikasi  tulis  materi  pecahan  campuran. Berdasarkan  hasil  kajian  menunjukkan  terdapat  7%  dari  15  objek  penelitian  memiliki  kemampuan komunikasi tulis termasuk dalam kategori kemampuan rendah, 86% termasuk dalam kategori kemampuan sedang,  dan  7%  termasuk  dalam  kategori  kemampuan  tinggi.  Karakteristik  dari  hasil  tes  menunjukkan peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  tulis  dalam  kategori  rendah  umumnya  hanya mengingat materi atau menghafal akan tetapi lemah dalam aspek pemahaman materi. Sedangkan peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  tulis  dalam  kategori  sedang  menunjukkan  tahapan  sudah mampu menuliskan jawaban mendekati sempurnah dimana arah struktur jawaban dan strategi pemecahan yang  digunakan  sudah  terlihat,  akan  tetapi  masih  terdapat  kesalahan  dalam  ketepatan  dan  kebenaran jawaban.  Dan  untuk  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  tulis  dalam  kategori  tinggi menunjukkan kemampuan penggunaan bahasa matematis, strategi pemecahan yang digunakan, ketepatan dan kebenaran jawaban, serta struktur jawaban sudah sempurna.
Kata kunci : Kemampuan, Komunikasi Tulis, Pecahan.

## ABSTRACT
Communication skills are important for every human being. Communication in this study focused on the written communication skills of students in solving mixed fraction questions. This quantitative descriptive research  was  conducted  at  SMPN  1  Lampasio,  Tolitoli  Regency,  Central  Sulawesi  with  the  object  of research as many as 15 grade VII students in the odd semester of the 2020/2021 school year. The data collection technique used was the test method to obtain data on the written communication skills of mixed fraction  material.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  shows  that  7%  of  the  15  research  objects  have written communication skills, including in the low ability category, 86% in the medium ability category, and 7% in the high ability category. The characteristics of the test results show that students who have written communication skills in the low category generally only remember the material or memorize but are  weak  in  the  aspect  of  understanding  the  material.  Meanwhile,  students  who  have  written communication skills in the medium category show that the stages are already able to write answers close to perfect where the direction of the answer structure and solving strategies used is visible, but there are still  errors  in  the  accuracy  and  correctness  of  the  answers.  And  for  students  who  have  written communication  skills  in  the  high  category  show  the  ability  to  use  mathematical  language,  the  solving strategies used, the accuracy and correctness of answers, and the answer structure is perfect
Keywords: Ability, Writing Communication, Fractions
PENDAHULUAN Komunikasi  dipandang  sebagai proses dalam menyampaikan dan menerima ide pemikiran kepada orang lain. Salah  satu  alat  dalam  berkomunikasi adalah  melalui  bahasa  matematika.  Dalam matematika,  komunikasi  terkait  secara langsung pada aktivitas peserta didik dalam menyelesaikan  soal.  The  National  Council of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM) membatasi  komunikasi  matematika  pada penyampaian  ide  dari  proses  pemecahan masalah  menjadi  objek  refleksi,  perbaikan, diskusi, dan perubahannya (Yuniarti,
2014). Kajian terkait kemampuan
komunikasi  dipandang  penting  disebabkan dua  pandangan  yaitu  :  (1) mathematics  as language (matematika  sebagai  bahasa) bermakna  selain  sebagai  alat  bantu  berpikir, matematika juga
berperan dalam menemukan  pola,  menyelesaikan  masalah dan mengkomunikasikan berbagai ide dengan  jelas,  tepat,  dan  ringkas;  dan (2) mathematics  learning  as  social  activity bermakna belajar matematika sebagai aktivitas  sosial  yang  terlihat  pada  aktivitas komunikasi  baik  sesama  peserta  didik maupun  komunikasi  antara  pendidik  dan peserta  didik  (Arifin  et  al.,  2016)  (Umar, 2012)(Yuniarti, 2014).
Dalam mengembangkan
kemampuan berkomunikasi dalam pembelajaran  matematika,  peserta  didik diarahkan  menyampaikan  pemikiran  dan mengomunikasikan ide pengetahuan kepada orang lain secara tertulis atau lisan. Sedangkan  pendidik  dapat  merancang kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik,  mengubah  cara  berinteraksi peserta  didik  dengan  aktivitasnya  maupun dengan  peserta  didik  lainnya  (Ningrum, 2016).  Akan  tetapi  hal  ini  sedikit  berbeda dengan  hasil  observasi  penulis  dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  jarang diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan permasalahan  dalam  soal  atau  langkah awal  dalam  menentukan  jawaban.  Seperti yang terlihat ketika peserta didik diperhadapkan dengan soal pecahan campuran  yang  membutuhkan  pemahaman
dasar  dalam  mengubah  bentuk  pecahan biasa  menjadi  pecahan  campuran  dan pemahaman  dalam  menyamakan  penyebut operasi  hitung.  Selain  itu,  Chinnappan  & Desplat  (dalam  Fauzan  dkk)  menyatakan bahwa  materi  pecahan  termasuk  materi yang  kompleks  dan  termasuk  materi  yang sulit dipelajari oleh peserta didik. Kurangnya  pemahaman  konsep  pecahan menjadi  salah  satu  penyebab  utama timbulnya  ketidakmampuan  peserta  didik dalam  menjawab  soal  dengan  benar khususnya dalam aspek komunikasi tertulis (Fauzan et al., 2018).
Komunikasi  tertulis  merupakan kemampuan peserta didik dalam mengekspresikan ide dengan menggunakan istilah atau simbol, menyatakan hasil dalam bentuk  tulisan,  menggunakan  strategi  dan langkah-langkah dalam menemukan jawaban  dan  menarik  kesimpulan  dengan tepat  (Kula  et  al.,  2019).  Kemampuan komunikasi tertulis terbentuk secara bertahap melalui kemampuan menyampaikan  gagasan  matematika  secara tertulis  yang  dapat  mengarahkan  peserta didik  menikmati  proses  belajar  yang menyenangkan  dimana  pemahaman  yang diperoleh    bukan    hanya  berasal  dari kemampuan menyelesaikan soal tetapi juga melihat  pada  aspek  penyampaian  ide  dan tahapan  penyelesaian  yang  dapat  dipahami orang  lain  (Nursupiamin,  2020).  Adapun bentuk  komunikasi  tertulis  dapat  berupa tulisan,  kata-kata,  gambar,  tabel,  dan sebagainya  yang  dapat  terlihat  secara  fisik (Amelia  &  Trismawati,  2015)  dengan indikator  mencakup  aspek  penggunaan bahasa  matematika,  strategi  pemecahan yang  digunakan,  ketepatan  dan  kebenaran jawaban,  serta  struktur  jawaban  (Firda  et al., 2019).
Berdasarkan  pernyataan  tersebut, penulis  memandang  perlunya  pengetahuan pendidik tentang  kemampuan peserta didik dalam  menyampaikan  ide  matematika secara tertulis beserta indikator- indikatornya agar pelaksanaan pembelajaran matematika dengan mengembangkan  kemampuan  komunikasi dapat terlaksana dengan baik.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 17-24

## METODE PENELITIAN
Kajian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  yang  bersifat  kuantitatif  yang dilaksanakan  di  SMPN  1  Lampasio Kabupaten Tolitoli Sulawesi Tengah dengan mengambil objek penelitian sebanyak  15  peserta  didik  kelas  VII  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021. Penelitian  deskriptif  adalah  suatu  bentuk penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan fenomena-fenomena yang ada,  baik  fenomena  alamiah  maupun fenomena buatan manusia (Linarwati et al., 2016).  Penelitian  deskriptif  bertujuan menggambarkan  sesuatu  yang  berlangsung pada saat penelitian dilakukan dan memeriksa  sebab-sebab  dari  suatu  gejala tertentu  (Andih,  2018).  Metode  penelitian kuantitatif  bertujuan  mendapatkan  data, pendapat,  hubungan  variabel  dari  sampel yang diambil dari populasi tertentu (Andih, 2018).
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  dengan  metode  tes.  Tes merupakan  serangkaian  pertanyaan  atau latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan,  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau  kelompok  (Amelia  & Trismawati,  2015).  Tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  untuk  mendapatkan data  tentang  kemampuan  komunikasi  tulis materi pecahan campuran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kajian ini bertujuan mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi tulis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal  pecahan  campuran.  Dari  15  peserta didik  yang  menjadi  objek  penelitian, diperoleh  hasil  tes  komunikasi  tulis  soal pecahan campuran.
Tabel 1 : Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Tulis
N Valid 15 Missing 0 Mean 66.7 Std. Deviation 14.6 Minimum 25.00 Maximum 90.00 Nilai Rata-rata - Standar Deviasi 52.1 Nilai Rata-rata + Standar Deviasi 81.3 Berdasarkan tabel 1, penulis menggunakan tiga kelompok kategorisasi
kemampuan komunikasi tulis yaitu :
Tabel 2 : Kelompok Kategorisasi Kemampuan Komunikasi Tulis Kemampuan tinggi (KT) Nilai ≥ 81.3 Kemampuan sedang (KS) 52.1 ≤ Nilai < 81.3 Kemampuan rendah (KR) Nilai < 52.1
Jika  dikaitkan  antara  hasil  tes  dan
tabel 2 maka diperoleh deskripsi sebagai berikut :
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 17-24
Tabel 3 : Perolehen Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Tulis Kategori Interval Nilai Frekuensi Persentase Kemampuan tinggi (KT) Nilai ≥ 81.3 1 7 Kemampuan sedang (KS) 52.1 ≤ Nilai < 81.3 13 86 Kemampuan rendah (KR) Nilai < 52.1 1 7 Berdasarkan  table  3  dapat  dikatakan 86%  atau  sekitar  13  peserta  didik  memiliki kemampuan  komunikasi  tulis  termasuk dalam kategori kemampuan sedang.
Sedangkan untuk peserta didik yang termasuk  dalam  kemampuan  komunikasi tulis  dengan  kategori  tinggi  dan  rendah
masing-masing  sebanyak  1  peserta  didik atau  7%  dari  15  objek  penelitian.  Jika disajikan dalam bentuk diagram dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1 : Diagram Batang Perolehan Kemampuan Komunikasi Tulis
Gambar 2 : Diagram Persentase Perolehan Kemampuan Komunikasi Tulis
Berikut beberapa contoh hasil tes kemampuan komunikasi tulis dari masing-masing  kategori  responden  : 0 5 10 15 20 Kemampuan tinggi (KT) Kemampuan sedang (KS) Kemampuan rendah (KR) Jumlah Kemampuan tinggi (KT) Kemampuan sedang (KS) Kemampuan rendah (KR) Jumlah Frekuensi 1 13 1 15 Frekuensi Kemampuan tinggi (KT) 7% Kemampuan sedang (KS) 86% Kemampuan rendah (KR) 7% Persentase Kemampuan tinggi (KT)
Kemampuan sedang (KS)
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 17-24
Gambar 3 : Hasil Tes Kategori Kemampuan Komunikasi Tulis Rendah Peserta Didik IN
Gambar 4 : Hasil Tes Kategori Kemampuan Komunikasi Tulis Sedang Peserta Didik KN
Gambar 5 : Hasil Tes Kategori Kemampuan Komunikasi Tulis Tinggi Peserta Didik NH
Berdasarkan  gambar  3  sampai  5 menunjukkan jawaban soal pecahan campuran  peserta  didik  IN  termasuk
kategori kemampuan komunikasi tulis
rendah,  peserta  didik  KN  termasuk  kategori kemampuan  komunikasi  tulis  sedang,  dan
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 17-24
peserta didik NH termasuk kategori kemampuan komunikasi tulis tinggi.
Adapun  deskripsi  kemampuan  komunikasi tulis dari hasil tes adalah sebagai berikut:
Berdasarkan  jawaban  IN  diperoleh informasi  bahwa  peserta  didik  tersebut hanya  mengerjakan  soal  secara  aljabar  dan minim  dalam  komunikasi  tulis.  Jawaban  ini menunjukkan peserta didik hanya mengingat materi  tidak  memahami  materi,  melainkan menghafal.    Jika  melihat  dari  indicator kemampuan  komunikasi  tulis,  jawaban  IN belum  maksimal secara umum pada struktur jawaban  terlihat  dari  minimnya  penggunaan bahasa matematika, walaupun strategi pemecahan  yang  digunakan  sudah  terlihat dalam  penulisan  jawaban  akan  tetapi ketepatan  dan  kebenaran  jawaban  belum maksimal sehingga terdapat beberapa kekeliruan dalam penulisan.
Berdasarkan  jawaban  KN  diperoleh informasi bahwa peserta didik sudah mampu menuliskan  jawaban  dengan  tepat  walaupun belum sempurnah. Jika melihat dari indicator  kemampuan  komunikasi  tulis, jawaban  KN  sudah  menunjukkan  arah struktur  jawaban  dan  strategi  pemecahan yang  digunakan,  akan  tetapi  masih  lemah dalam ketepatan dan kebenaran jawaban.
Berdasarkan  jawaban  NH  diperoleh informasi bahwa peserta didik sudah mampu menggunakan  bahasa  matematis  dengan benar  dan  tepat.  Dari  indikator  kemampuan komunikasi  tulis,  jawaban  NH  sudah maksimal  pada  strategi  pemecahan  yang digunakan, ketepatan dan kebenaran jawaban, serta struktur jawaban. Berdasarkan analisis deskriptif kuantitatif tersebut menunjukkan kemampuan  komunikasi  tulis  membantu peserta  didik  dalam  melatih  cara  berpikir sistematis, kemampuan menyelesaikan masalah  dan  menarik  kesimpulan  sehingga penyampaian  ide  matematis  terlihat  secara jelas dan tepat (Yuniarti, 2014) serta peserta didik terlatih mengeksplorasi pengetahuannya dalam memecahkan masalah melalui penggunaan bahasa
matematis  yang  dibentuk  secara  bertahap (Nursupiamin,  2020).  Sedangkan  kendala yang dialami peserta didik terkait
kemampuan komunikasi tulis dalam menyelesaikan  soal  pecahan  campuran terletak  pada  penulisan  jawaban  yang disebabkan  kurang  memahami  materi  dan soal.  Selain  itu,  peserta  didik  umumnya menuliskan jawaban yang hanya mengutamakan hasil akhir dengan menyampingkan  proses  penyelesaian  yang berakibat  indicator  kemampuan  komunikasi tulis belum tercapai secara maksimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kajian ini disimpulkan  bahwa  terdapat  1  peserta  didik atau  7%  dari  15  objek  penelitian  memiliki kemampuan  komunikasi  tulis  termasuk dalam  kategori  kemampuan  rendah,  13 peserta  didik  atau  86%  termasuk  dalam kategori kemampuan komunikasi tulis sedang,  dan  1  peserta  didik  atau  7% termasuk dalam kategori kemampuan komunikasi  tulis  tinggi.  Peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  komunikasi  tulis rendah  umumnya  hanya  mengingat  materi atau  menghafal  akan  tetapi  pemahaman terhadap materi masih lemah. Hal ini terlihat pada  struktur  jawaban  yang  minim  bahasa matematika,  strategi  pemecahan  kurang sempurnah  yang  berakibat  pada  ketepatan dan kebenaran jawaban menunjukkan kekeliruan  dalam  penulisan.  Sedangkan peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan komunikasi  tulis  sedang  sudah  mampu menuliskan  jawaban  mendekati  sempurnah terlihat  dari  arah  struktur  jawaban  dan strategi  pemecahan  yang  digunakan,  akan tetapi  masih  lemah  dalam  ketepatan  dan kebenaran  jawaban.  Untuk  peserta  didik yang memiliki kemampuan komunikasi tulis tinggi  sudah  mampu  menggunakan  bahasa matematis  dengan  benar  dan  tepat  terlihat dari sudah maksimal pada strategi pemecahan  yang  digunakan,  ketepatan  dan kebenaran jawaban, serta struktur jawaban.
Walaupun  dari  hasil  kajian  ini penulis memandang masih terdapat kekurangan  dalam  hal  pengambilan  objek penelitian,  sehingga  penulis  menyadari kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam komunikasi  tulis  belum  mencakup  beragam kategori  kemampuan  komunikasi  tulis.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 17-24
Sehingga  diharapkan  ke  depan  dapat dilakukan kajian
pengembangan kemampuan  komunikasi  tulis  ditinjau  dari aspek  lainnya  seperti  gender  dan  kerja  otak dominan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  F.,  &  Trismawati,  M.  (2015). Hubungan Antara Kemampuan Komunikasi  Lisan  Dan  Kemampuan Pemahaman Matematis Terhadap Hasil Belajar  Matematika. PYTHAGORAS : Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 4 (1), 10–20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.333 73/pythagoras.v4i1.564 Andih,  D.  C.  (2018).  Peran  Media  Sosial  ( Facebook  ,  Instagram  ,  Youtube  ) Dalam Menarik Wisatawan Mengunjungi Obkel Wisata Tetempangan  Hill  Kab.  Minahasa Prov. Sulawesi Utara. Jurnal Pariwisata , 13 (1), 74–80. https://jurnal.undhirabali.ac.id/index.ph p Arifin, Z., Trapsilasiwi, D., & Fatahillah, A. (2016). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika Dalam Menyelesaikan  Masalah  Pada  Pokok Bahasan  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel  Siswa  Kelas  VIII-C  SMP
Nuris  Jember. Jurnal  Edukasi  UNEJ , 3 (2), 9–12. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i2.35 22 Fauzan,  M.  R.,  Usman,  H.  .,  &  Sukayasa. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp Negeri  4  Palu  Dalam  Memahami Konsep  Pecahan  Berdasarkan  Gender Yang Berkemampuan. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 6 (1), 2018. Kula, K., Murniasih, T. R., & Wulandari, T.
C.  (2019).  Kemampuan  Komunikasi
Tertulis  Peserta  Didik  Pada  Materi
Lingkaran. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–15.
Linarwati,  M.,  Fathoni,  A.,  &  Minarsih,  M. M.  (2016).  Studi  Deskriptif  Pelatihan Dan Pengembangan Sumberdaya Manusia  Serta  Penggunaan  Metode Behavioral  Event  Interview  Dalam Merekrut  Karyawan  Baru  Di  Bank Mega  Cabang  Kudus. Journal  of Management , 2 (2). https://www.google.com/url?sa=t&rct= j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad
=rja&uact=8&ved=2ahUKEwj4_7GRp NvsAhVz4XMBHX5- CQ8QFjAAegQIBRAC&url=https%3 A%2F%2Fjurnal.unpand.ac.id%2Finde x.php%2FMS%2Farticle%2Fdownload %2F604%2F588&usg=AOvVaw3HEh SZBma8Ovkv_4NgoR3b%0A%0A
Ningrum,  R.  K.  (2016).  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Menggunakan  Problem  Based Learning berbasis Flexible Mathematical Thinking. Seminar Nasional  Matematika  X  Universitas Negeri Semarang , 213–222. Nursupiamin, N. (2020). Kemampuan Komunikasi  Matematika  Mahasiswa Ditinjau  Dari  Cara  Kerja  Otak  Yang Dominan. Koordinat Jurnal Pembelajaran  Matematika  Dan  Sains , 1 (1), 11–17. https://doi.org/10.24239/kjpm.v1i1.2 Umar, W. (2012). Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. Infinity Journal , 1 (1). https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.2 Yuniarti, Y. (2014). Pengembangan Kemampuan  Komunikasi  Matematis dalam  Pembelajaran  Matematika  di
Sekolah  Dasar. EduHumaniora , 6 (2),
109–114. https://doi.org/10.17509/eh.v6i2.4575
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 17-24