PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  DALAM  MEMECAHKAN MASALAH  MATEMATIKA  MELALUI  MODEL  OPEN  ENDED  LEARNING  PADA SISWA KELAS V SD NEGERI SENDANGDALEM TAHUN AJARAN 2017/2018
Endah Puspitaningtyas 1 , Kartika Chrysti Suryandari 2 , Ratna Hidayah 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret endahpuspita225@gmail.com
Article History accepted 01/06/2019 approved 01/07/2019 published 01/08/2019

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  ability  of  creative  thinking  in  solving  problems through the application of Open Ended Learning model. This research is a collaborative action research  (PTK)  conducted  in  three  cycles.  The  subjects  of  this  study  were  teachers  and students  of  grade  V  of  SD  Negeri  Sendangdalem  which  amounted  to  26  students.  Data collection techniques used tests, observations, interviews, and questionnaires. Data validity test using  triangulation  technique.  Data  analysis  used  is  qualitative  data  analysis  and  quantitative data  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  implementation  of  the  Open  Ended Learning  model  can  increase  the  ability  of  creative  thinking  in  solving  problems  in  students  in the subjects of V grade mathematics.
Keywords: open ended learning, creative thinking, mathematic

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah  melalui  penerapan  model Open  Ended  Learning .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.    Subjek  penelitian  ini adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Sendangdalem  yang  berjumlah  26  siswa.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  wawancara,  dan  angket.  Uji  validitas  data menggunakan  teknik  triangulasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model Open  Ended  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah  Matematika  pada  siswa  dalam  mata  pelajaran  Matematika  kelas  V  diketahui  dari penelitian  yang menunjukkan bahwa persentase siswa pada siklus I mencapai 70,9%, siklus II mencapai  80,41%,  dan  siklus  III  mencapai  85,38%.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dijadikan  sebagai  pertimbangan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dalam memecahkan masalah Matematika Kata kunci: open ended learning, berpikir kreatif, matematika

## PENDAHULUAN
Salah  satu  wujud  usaha  pemerintah  dalam  menghadapi  tuntutan  abad  ke-21 dibidang pendidikan yaitu merumuskan pembelajaran abad 21 yang menekankan pada kompetensi  berpikir  kritis  dan  penyelesaian  masalah,  kreativitas  dan  inovasi, komunikasi,  dan  kolaborasi  (Kemendikbud,  2017:  5).  Kompetensi  ini  diistilahkan dengan  4C (Creativity,  Critical  thingking,  Comunicative, dan Collaborative). Sejalan dengan hal tersebut, Kemendikbud (2017: 4) memaparkan Matematika yang termasuk salah  satu  mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar  diarahkan  untuk  menekankan pembelajaran sebagai berikut: (1) mendorong siswa mencari tahu berbagai sumber; (2) mampu  merumuskan  masalah;  (3)  melatih  siswa  berpikir  logis  dan  kreatif  bukan sekedar  berpikir  mekanistik;  dan  (4)  mampu  bekerja  sama  dan  berkolaborasi  dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan pemaparan di atas, berpikir kreatif menjadi salah satu kompetensi yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Menurut Career  Center  Maine Departmen  of  Labor USA,  kemampuan  berpikir  kreatif  memang  penting  karena kemampuan  ini  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  dikehendaki  dunia  kerja (Mahmudi, 2010).
Menurut  Mursidik,  Samsiyah,  dan  Rudyanto  (2015)  mengemukakan  bahwa kompetensi berpikir kreatif bersifat divergen dan menuntut aktivitas investigasi masalah Matematika  dari  berbagai  perspektif,  karena  melalui  investigasi  siswa  dapat mengoptimalkan  pengetahuannya  untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan. Torrance  (Fridel  dan  Rudd,  2006)  mengemukakan  aspek  yang  perlu  diukur  dalam kemampuan berpikir kreatif antara lain:
1.  Kelancaran (fluency), yaitu kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan 2.  Keluwesan (flexibility) ,  yaitu  kemampuan  untuk  menghasilkan  gagasan bervariasi
3.  Keaslian (originality) ,  yaitu  kemampuan  untuk  menemukan  ide-ide  baru  untuk memecahkan masalah
4.  Elaborasi (elaboration), yaitu  kemampuan  untuk memcahkan masalah secara detail
Menurut  Sitanggang  (2010),  pembelajaran  Matematika  sebaiknya  dapat mengembangkan kegiatan kreatif dan pola pikir Matematika siswa melalui pemecahan masalah. Namun berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran Matematika Kelas V SD Negeri Sendangdalem Kecamatan Padureso Kabupaten Kebumen pada tanggal 4 November  2017  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam memecahkan  masalah  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  diamati  ketika  pembelajaran berlangsung,  yaitu:  (1)  siswa  masih  memikirkan  satu  jawaban;  (2)  siswa  kurang menyampaikan  berbagai  ide  dari  pertanyaan  yang  diberikan;  (3) siswa  masih  terpaku pada cara guru dalam memberikan jawaban; (4) siswa belum mampu merinci jawaban dalam penyelesaian masalah.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  pada  siswa  perlu ditingkatkan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat.    Model Open  Ended Learning adalah  model yang  menyajikan  permasalahan  dengan  pemecahan  berbagai cara (flexibility) dan  solusi  juga  beragam (fluency) yang  dapat  menumbuhkan orisinalitas  ide,  kreativitas,  kognitif  tinggi,  kritis,  komunikasi-interaksi, sharing , keterbukaan  dan  sosialisasi  (Shoimin,  2014:109).  Sawada  mengemukakan  bahwa model Open  Ended  Learning memiliki  karakteristik  yaitu  masalah  yang  diberikan adalah  masalah  yang  bersifat  terbuka  ( open-ended  problem ).  Dasar  keterbukaan masalah diklasifikasikan dalam tiga tipe, yakni:
1. Prosesnya  terbuka,  maksudnya  masalah  itu  memiliki  banyak  cara  penyelesaian yang benar
2. Hasil  akhirnya  terbuka,  maksudnya  masalah  itu  memiliki  banyak  jawaban  yang benar
3. Cara  pengembangan  lanjutannya  terbuka,  maksudnya  ketika  siswa  telah menyelesaikan  masalahnya,  mereka  dapat  mengembangkan  masalah  baru  yaitu dengan cara merubah kondisi masalah sebelumnya (Fatah dkk, 2016)
Kegiatan pembelajaran dengan model Open Ended Learning yang memberikan masalah  terbuka  akan  membawa  siswa  dalam  menjawab  permasalahan  dengan banyak  cara  dan  juga  mungkin  banyak  jawaban  yang  benar  sehingga  mengundang kemampuan berpikir kreatif siswa dalam proses menemukan sesuatu yang baru.
Penerapan  model Open  Ended  Learning menurut  Murni  (2010)  yaitu:  (1) orientasi, (2)  penyajian masalah  terbuka,  (3)  pengerjaan masalah  secara  individu,  (4) diskusi kelompok tentang masalah terbuka, (5) presentasi hasil diskusi, (6) penutup.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  melaksanakan  penerapan  model Open Ended  Learning untuk meningkatkan kemampuan  berpikir kreatif  dalam memecahkan masalah pada siswa kelas V SD Negeri Sendangdalem tahun ajaran 2017/2018.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengingkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  memecahkan  masalah  Matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Sendangdalem tahun ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  antara  peneliti dengan  guru  kelas  V  di  SD  Negeri  Sendangdalem.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru dan  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  26  siswa.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu guru  dan  siswa  kelas  V.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  angket,  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan sumber.  Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan  sesuai model analisis data menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2012: 246-253).
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  memecahkan  masalah  pada  siswa  dalam  mata  pelajaran  Matematika  dengan ketercapaian  target  85%.  Penelitian  ini memodifikasi  prosedur  penelitian Kemmis  dan Taggart  (Arikunto,  2013:  137),  yaitu  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  menerapkan  enam langkah  model Open  Ended  Learning ,  yaitu  (1)  orientasi,  (2)  penyajian  masalah terbuka,  (3)  pengerjaan  masalah  secara  individu,  (4)  diskusi  kelompok  tentang masalah terbuka, (5) presentasi hasil diskusi, (6) penutup.
Hasil  pengamatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah pada  siswa  dalam  mata  pelajaran  Matematika  dinyatakan  berhasil.  Hal  ini  dilihat  dari peningkatan  pencapaian  aspek  berpikir  kreatif.  Pertama,  kelancaran (fluency) memberikan  lebih  dari  satu  jawaban  dakam  memecahkan  masalah  tentang kesebangunan dan simetri. Kedua, keluwesan (flexibility) , dalam memberikan gagasan dari sudut pandang berbeda dalam memecahkan masalah tentang kesebangunan dan simetri.  Ketiga,  berpikir  orisinil (originality) menemukan  gagasan  yang  berbeda  dari orang lain dalam memecahkan masalah tentang kesebangunan dan simetri. Keempat, kemampuan  memerinci (elaboration) dalam  memecahkan  masalah  tentang kesebangunan  dan  simetri.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam memecahkan masalah Matematika dapat dilihat pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Hasil observasi kemampuan berpikir kreatif siswa
Aspek Siklus (%) 1 2 3 Fluency 81,73  86,64  89,1 Flexibility 62,54  78,95  88,78 Originality 65,39  78,97  79,04 Elaboration 73,94  80,8 84,62 Rata-rata 70,9 81,34  85,38
Hasil observasi kemampuan berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah Matematika  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus  dilihat  dari  persentase  siswa yang  memenuhi  ketercapain  target  pada  siklus  I  70,9%,  siklus  II  mencapai  81,34%, dan  siklus  III  mencapai  85,38%.  Hasil  observasi  tersebut  diperkuat  dengan  hasil kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah Matematika yang mengalami peningkatan.  Berikut  persentase  ketuntasan  siswa  yang  memenuhi  KKM  =  70  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif yang memenuhi ketuntasan
Siklus Belum Tuntas (%) Tuntas (%) I 34,62% 65,38% II 19,24% 80,76% III 11,54% 88,46%
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  diketahui  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  pada siklus  I  sebanyak  65,38%,  pada  siklus  II  meningkat  80,76%,  dan  siklus  III  mencapai 88,46%. Hal tersebut menunjukkan bahwa ketuntasan siswa sudah mencapai indikator kinerja 85%.
Dengan demikian penerapan model Open Ended Learning dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  pada  siswa  dilihat  dari persentase  siswa  yang  memenuhi  ketercapaian  target  dari  siklus  I-III.  Penggunaan model Open  Ended  Learning memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  melakukan investigasi  masalah  matematika  sehingga  dapat  mengontruksi  segala  kemungkinan pemecahannya secara kreatif dan terlibat aktif dalam pembelajaran. Hasil penelitian ini diperkuat  dengan  penelitan  yang  dilakukan  Fatah,  dkk,  (2016)  bahwa  model Open Ended  Learning dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan/ pengalaman, menemukan, mengenali dan memecahkan masalah dalam beberapa  metode  dan  solusi  yang  menjadikan  siswa  yang  lebih  kreatif  dalam penyelesaian masalah.
Volume 7 Nomor 2 Tahun 2019

## SIMPULAN
Penerapan  model Open  Ended  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  Matematika  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  Sendangdalem  Tahun  ajaran  2017/2018,  dibuktikan  dengan  peningkatan persentase  siswa  yang  memenuhi  ketercapaian  target  berpikir  kreatif  dalam memecahkan masalah sebanyak 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta. Fatah,  A.,  dkk.  (2016). Open-Ended  Approach:  An  Effort  In  Cultivat ing  Students’ Mathematical  Creative  Thinking  Ability  And  Self-Esteem  In  Mathematics. Jounal on Mathematical Education . 7 (1) 11
Friedel,  C.R  &  Rudd,  R.D.  (2006).  Creative  Thinking  and  Learning  Styles  in Undergraduade  Agriculture  Students. Jounal  Agricultural  Education .  47  (4) 103-104
Kemendikbud.  (2017a). Materi  Umum  SD .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Dasar
Kemendikbud.  (2017b). Materi  Pokok  SD .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Dasar
Mahmudi,  A.  (2010). Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis .  Makalah Konferensi Nasional Matematika XV: Universitas Negeri Yogyakarta
Mursidik,  E.,  Syamsiyah,  N.,  &  Rudyanto,  H.E.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  O pen-Ended Ditinjau  Dari  Tingkat Kemampuan Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogia .4 (1) 23-34
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta.