Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Strategi Mastery Learning Dengan Menggunakan Media Visual Dalam Pembelajaran Fisika Siswa Kelas X MAN 1 Makassar

## Salwa Rufaida
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Unismuh Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar 90221 salwa.rufaida@yahoo.com
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  hasil  belajar  fisika  siswa  yang diajar  dengan  menerapkan  strategi  mastery  learning  dengan  menggunakan  media  visual,  pada  aspek kognitif  dan  apakah  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MAN  1  Makassar  yang  diajar  dengan  strategi mastery  learning  dengan  menggunakan  media  visual  telah  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  telah  disepakati  sebelumnya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra  eksperimendengan menggunakan desain One-Shot Case Study dengan melibatkan satu variabel terikat yaitu strategi mastery learningdan satu variabel tak terikat yaitu hasil belajar fisika siswa kelas X MAN 1 Makassar pada aspek kognitif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN 1 Makassar, sebanyak 5 kelas dengan  jumlah  siswa  153  siswa.  Adapun  sampel  penelitian  diambil  dengan  memilih  kelas  secara langsung yaitu kelas X 2 dengan jumlah siswa sebanyak 37 orang. Hipotesis dalam penelitian ini adalah Hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X  MAN  1  Makassar  pada  aspek  kognitif  telah  memenuhi  standar KKM yang  telah  ditetapkan  setelah  diajar  dengan  strategi  mastery  learning  dengan  menggunakan  media visual. Instrumen  yang digunakan untuk tes hasil belajar adalah tes objektif  berjumlah 45 nomor. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar fisika siswa kelas X MAN 1 Makassar yang  diajar  dengan  strategi  mastery  learning  dengan  menggunakan  media  visual  baik  pada  aspek kognitif dengan kategori skor yang cukup tinggi. Dari hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa hasil belajar fisika siswa kelas X MAN 1 Makassar baiktelah memenuhi standar KKM yangditetapkan setelah diajar dengan strategi mastery learning dengan menggunakan media visual.
Kata kunci: Penelitian pra-eksperimen, strategi Mastery Learning, hasil belajar kognitif
Abstract – This  study  aims  to  determine  how  big  the  learning  outcomes  of  physics  students  who  are taught by implementing a strategy of mastery learning with the use of visual media, on cognitive aspects and whether the results of studying physics class X MAN 1 Makassar taught by strategy mastery learning with  the  use  of  visual  media  has  reached  a  value  minimum  completeness  criteria  (KKM)  previously agreed. This study is a pre eksperimendengan design uses One-Shot Case Study involving one dependent variable  which  mastery  strategies  learningdan  one  dependent  variable  is  the  result  of  learning  physics class X MAN 1 Makassar on cognitive aspects. The population in this study were all students of class X MAN 1 Makassar, as many as five classes with the number of students 153 students. The sample is taken directly  by  selecting  the  class  is  class  X2  with  the  number  of  students  as  many  as  37  people.  The hypothesis of  this study is the results of  studying physics class X MAN 1 Makassar on cognitive aspects KKM has met  the standards that have been  set  after being  taught the mastery learning  strategies using visual media. The instrument used to test learning outcomes is an objective test amounted to 45 numbers. Descriptive analysis showed that the average score of students' learning outcomes physics class X MAN 1 Makassar  taught  to  mastery  learning  strategies  using  visual  media  both  on  the  cognitive  aspects  of  the category of a high enough score. Inferential analysis of the results showed that the learning outcomes of physics students of class X MAN 1 Makassar baiktelah meet the standards of KKM yangditetapkan after being taught the mastery learning strategies using visual media.
Key words: Pre-experimental research, strategy Mastery Learning, cognitive learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sektor  penting dalam  upaya  peningkatan  sumber  daya manusia  suatu  bangsa.  Namun,  salah  satu diantara masalah besar dalam bidang pendidikan di Indonesia yang banyak diperbincangkan  adalah  rendahnya  mutu pendidikan  yang  tercermin  dari  rendahnya rata-rata hasil belajar siswa. Proses peningkatan  mutu  pendidikan  juga  sering menghadapi  masalah  dalam  hal  strategi  yang digunakan  dalam  pembelajaran  masih  terlalu didominasi oleh peran guru (teacher centered) ,  padahal  guru  perlu  memiliki beberapa  prinsip  mengajar  yang  mengacu pada  peningkatan  kemampuan  internal  siswa di  dalam  merancang  strategi  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  mampu  mencapai kompetensi secara penuh, utuh, dan kontekstual  yang  berakibat  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.Rendahnya  hasil  belajar siswa serta  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran sangat berkaitan dengan masalah "ketuntasan belajar" yakni pencapaian  taraf  penguasaan  minimal  yang ditetapkan  bagi  setiap  kompetensi  secara perorangan.
Pada  hakikatnya,  setiap  siswa  adalah individu  yang  unik,  mempunyai  tingkat kemampuan,  minat,  dan  bakat  yang  berbeda- beda,  baik  dalam  hal  intensitas  maupun  arah. Guru  yang  mempunyai  tingkat  kesabaran tinggi akan dapat menunjukkan kepada siswa- siswanya  bahwa  semua  orang  mampu mempelajari  sesuatu  (termasuk  materi  ajar  di kelas),  walaupun  dengan  alokasi  waktu  dan
upaya  yang  berbeda-beda.    Sehingga  guru harus memahami masing-masing siswa dalam ketuntasan  belajarnya.  Oleh  sebab  itu,guru perlu  menerapkan  suatustrategi  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  hal  tersebut,  salah satunya  adalah  dengan  penerapan  strategi Mastery  Learning atau  sering  kita  dengar dengan sebutan belajar tuntas dapat dilaksanakan  dan  mempunyai  efek  dalam meningkatkan hasil belajar  siswa.  Strategi ini mengakui  dan  mengakomodasi  semua  siswa yang mempunyai berbagai tingkat kemampuan,  minat,  dan  bakat  asal  diberikan kondisi  belajar  yang  sesuai.  Adanya  alokasi waktu  khusus  untuk  remedial  dan  pengayaan memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk  menuntaskan  belajarnya  pada  suatu kajian mata pelajaran.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa siswa  sekolah  menengah  atas,  terlebih  pada tingkat pertama cenderung mengalami kesulitan  belajar  terutama  dalam  proses pembelajaran  fisika.  Hal  ini  disebabkan  oleh penyesuaian  belajar  siswa  dari  tahap  sekolah menengah  pertama  yang  mempelajari  IPA secara  terpadu  dan  belum  terspesifikasi. Sehingga,  masih  banyak  siswa  yang  belum mampu mencapai standar kompetensi, kompetensi  dasar  dan  penguasaan  materi pembelajaran yang telah ditentukan dan tentu saja hal ini berakibat pada hasil belajar siswa. Selain  itu,  guru  belum  menyadari  bahwa karakteristik  individual  setiap  siswa  itu berbeda  sehingga  strategi  pembelajaran  yang digunakan  masih  bersifat  klasikal.  Dengan demikian,  siswa  yang  memiliki  daya  serap
tinggi  semakin  meningkat  hasil  belajarnya, sedangkan  siswa  yang  memiliki  daya  serap yang lebih rendah tidak memiliki kesempatan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  demi peningkatan hasil belajarnya.Berdasarkan uraian  di  atas,  penulis  akan  mengadakan penelitian  dengan  judulPenerapan  Strategi Mastery  Learning dengan  Menggunakan Media  Visual  dalam  Pembelajaran  Fisika Siswa Kelas X MAN 1 Makassar.

## II. LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran
a. Belajar
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang memungkinkan timbul atau berubahnya suatu tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  terbentuknya respon utama, dengan syarat bahwa perubahan  atau  munculnya  tingkah  baru  itu bukan  disebabkan  oleh  adanya  kematangan atau oleh adanya perubahan sementara karena sesuatu hal (Noehi Nasution, 1997:3)
Pada dasarnya belajar pada diri manusia, merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan secara sadar dan mempunyai tujuan mengubah  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih berkualitas  serta  memiliki  sasaran  yaitu tingkah laku penalaran (kognitif),
keterampilan (psikomotor), dan sikap (afektif). (Abd. Haling, 2007:3)
Sardiman  (2004)  mengemukakan  bahwa pada  dasarnya  tujuan  belajar  ada  tiga  jenis, yaitu untuk mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan keterampilan, danpembentukan sikap.

## b. Pembelajaran
Menurut  Gagne  dalam  Abdul  Haling (2007:  14),  menyatakan  bahwa  pembelajaran adalah  usaha  pebelajar  yang  bertujuan  untuk menolong pebelajar belajar.
Mulyasa  dalam  Kunandar  (2009:288) menyatakan  bahwa  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  pembelajaran  adalah Pertama,  pembelajaran  harus  menekankan pada praktik, baik di laboratorium maupun di masyarakat dan dunia kerja. Kedua, pembelajaran  harus  dapat  menjalin  hubungan sekolah  dengan  masyarakat.  Ketiga,  perlu dikembangkan  iklim  pembelajaran  yang demokratis dan terbuka melalui pembelajaran terpadu, partisipatif, dan sejenisnya. Keempat, pembelajaran  perlu  ditekankan  pada  masalah aktual  yang  langsung  berkaitan  dengan kehidupan  nyata  di  dalam  masyarakat. Kelima,  perlu  dikembangkan  suatu  model pembelajaran  “moving  class”  untuk  setiap bidang studi dan kelas.

## 2. Media pembelajaran
Menurut  Daryanto  (1993:1)  bahwa media  adalah  alat  yang  dapat  membantu proses  belajar  mengajar  yang  berfungsi memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan sehingga tujuan pengajaran dapat disampaikan  dengan  lebih  baik  dan  lebih sempurna.
Media visual (image atau perumpamaan) memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam proses  belajar  karena  mampu  memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan,
menumbuhkan minat, dan memberikan hubungan  antara  isi  materi  ajar  dengan  dunia nyata. Media visual sebaiknya diberikan pada konteks  yang  bermakna  dan  siswa  harus berinteraksi  dengan  visual  (image)  itu  untuk meyakinkan  terjadinya  proses  informasi (Daryanto, 1993: 27).
Levie  &  Lentz  (1982)  mengemukakan empat fungsi media pembelajaran,  khususnya media visual, yaitu fungsi atensi media visual merupakan inti  yang menarik perhatian siswa untuk  berkonsentrasi,  fungsi  afektif  media visual  yaitu  kenikmatan  siswa  ketika  belajar (atau  membaca)  teks  yang  bergambar,  fungsi kognitif  media  visual  yaitumemperlancar pencapaian  untuk  memahami  dan  mengingat informasi  yang  terkandung  dalam  gambar, serta fungsi kompensatoris media visual yang memberikan  konteks  untuk  memahami  teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk  mengorganisasikan  informasi  dalam teks dan mengingatnya kembali.
3. Strategi Mastery Learning
a. Konsep belajar Tuntas (Mastery

## Learning)
Menurut  Kunandar  (2009:327),  belajar tuntas  adalah  suatu  sistem  belajar  yang menginginkan  sebagian  besar  peserta  didik dapat  menguasai  tujuan  pembelajaran  secara tuntas  untuk  mempertinggi  rata-rata  prestasi siswa  dalam  belajar  dengan  memberikan kualitas  pembelajaran  yang  lebih  sesuai, bantuan,  serta  perhatian  khusus  bagi  siswa-
siswa  yang  lambat  dalam  memperoleh pemahaman dalam belajar.
Pembelajaran  tuntas  merupakan  salah satu  strategi  pembelajaran  dimana  siswa diharapkan  dapat  menguasai  secara  tuntas standar  kompetensi  dari  suatu  unit  pelajaran. Asumsi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran tuntas  ini  yaitu  jika  setiap  siswa  diberikan waktu  sesuai  dengan  yang  diperlukan  untuk mencapai  suatu  tingkat  penguasaan  dan  jika siswa  tersebut  menghabiskan  waktu  yang diperlukan  maka  besar  kemungkinan  siswa akan mencapai tingkat penguasaan itu. Tetapi jika  siswa  tidak  diberi  cukup  waktu  atau siswa  tidak  menggunakan  waktu  yang diperlukan  maka  siswa  tidak  akan  mencapai tingkat  penguasaan  belajar.  (Asep  Herry Hernawan, 2010:5)
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  ini, siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  akan mendapatkan  pelajaran  remedial  dan  siswa yang  menguasai  kajian  diberikan  program pengayaan.  Pembelajaran  lebih  ditekankan pada  peran  guru  mendorong  keberhasilan siswa secara individual dandievaluasi menggunakan penilaian berkelanjutan (Depdiknas:2008) b. Langkah-langkah Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning) Secara operasional, strategi
pembelajaran  tuntas  dilaksanakan  dalam beberapa tahapan  berikut:
Tabel 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Tuntas
No. Tahap Siklus Belajar Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Orientasi Menetapkan isi pembelajaran. Bertanya tentang isi pembelajaran. Meninjau ulang pembelajaran selanjutnya. Mengingat kembali pembelajaran sebelumnya. Menetapkan tujuan pembelajaran. Memahami tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Menetapkan langkah-langkah pembelajaran Bertanya/mendiskusikan langkah- langkah pembelajaran. 2. Penyajian Menjelaskan / memeragakan konsep keterampilan baru. Memerhatikan, bertanya. Menggunakan media visual / audiovisual untuk menjelaskan tugas. Mendiskusikan, bertanya. Mengevaluasi tingkat untuk kerja siswa. Menjawab tes yang diberikan guru. 3. Latihan terstruktur Guru memberikan contoh langkah-langkah penting dalam menyelesaikan tugas / soal. Memerhatikan, bertanya, mendiskusikan. Guru memberikan pertanyaan pada siswa. Menjawab pertanyaan guru. Guru memberikan umpan balik (yang bersifat korektif) atas kesalahan siswa dan mendorongnya untuk menjawab dengan benar setiap tugas yangn diberikan. Mencermati umpan balik dari guru, jika ada hal yang belum jelas bertanya lagi pada guru. 4. Latihan terbimbing Guru memberikan tugas Siswa mengerjakan tugas dengan semi bimbingan. Guru mengawasi semua siswa secara merata. Siswa mengerjakan tugas dengan semi bimbingan. Guru memberikan umpan balik, memuji, dan sebagainya. Guru mencermati umpan balik dari guru, jika ada hal yang belum jelas bertanya lagi pada guru 5. Latihan mandiri Guru memberi tugas mandiri. Siswa mengerjakan tugas dikelas / dirumah secara mandiri. Guru memeriksa dan jika perlu memberikan umpan balik atas hasil kerja siswa. Mencermati umpan balik dari guru, jika ada hal yang belum jelas bertanya lagi pada guru. Guru memberikan beberapa tugas mandiri sebagai latar untuk meningkatkan retensi siswa. Mengerjakan tugas yang diberikan secara mandiri. (Made Wena, 2009)

## 4. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia
melaksanakan pengalaman belajarnya (Sudjana, 1989:22).
Penggolongan  atau  taksonomi  tujuan ranah  kognitif  oleh  Bloom,  mengemukakan adanya 6 (enam) kelas/tingkat yakni:
1) Pengetahuan,  merupakan  tingkat terendah  tujuan  ranah  kognitif berupa  pengenalan  dan  pengingatan kembali terhadap pengetahuan tentang  fakta,  istilah  dan  prinsip- prinsip dalam bentuk seperti mempelajari.
2) Pemahaman,  berupa  kemampuan memahami  tentang  isi  pelajaran yang dipelajari tanpa menghubungkannya dengan isi pelajaran lainnya.
3) Penggunaan/penerapan,  merupakan
kemampuan menggunakan generalisasi  atau  abstraksi  lainnya sesuai dalam situasi konkret.
4) Analisis,  merupakan  kemampuan menjabarkan isi pelajaran  ke bagian yang menjadi unsur pokok.
5) Sintesis,  merupakan  kemampuan menggabungkan  unsur-unsur  pokok kedalam unsur-unsur yang baru.
6) Evaluasi,  merupakan  kemampuan menilai  isi  pelajaran  untuk  suatu maksud tertentu.

## B. Kerangka Pikir
Dalam  mencapai  proses  pembelajaran yang  berkualitas,  tentu  pembelajaran  tersebut harus  berlangsung  secara  efektif,  efisien  dan bermakna.  Pembelajaran  dikatakan  mencapai sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  jika  siswa menunjukkan  peningkatan  dalam  penguasaan terhadap materi pelajaran yang harus
dikuasai.  Sehingga,  untuk  mencapai  hal tersebut,  guru  bertanggung  jawab  dalam perencanaan dan pengelolaan proses pembelajaran di sekolah.
Di dalam kegiatan belajar mengajar guru bukan sekedar mentransfer ilmu kepada siswa dan  siswa  menyerap  ilmu  dari  guru,  namun terdapat  berbagai  kegiatan  lain  yang  harus dilaksanakan terlebih jika mengharapkan hasil belajar yang lebih baik. Dalam mengembangkan  keaktifan  belajar  siswa dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  guru  perlu mengupayakan strategi yang dapat mengakomodir  minat  dan  bakat  siswa  secara individual  serta  media  pembelajara  yag  dapat menarik perhatian siswa agar ingin belajar.
Dengan  menerapkan  Strategi Mastery Learning dengan menggunakan media  visual, diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam mencapai  penguasaan  penuh  atas  materi pelajaran.  Kemampuan  individual  setiap siswa  pasti  berbeda,  ada  yang  cepat  dan adapula  yang  lambat  memahami  materi pelajaran.  Materi  pelajaran  dapat  dikuasai sepenuhnya  oleh  semua  siswa  jika  diberikan waktu yang lebih banyakuntuk
mempelajarinya.  Strategi Mastery  Learning
dengan menggunakan media visual mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar karena  setiap  siswa  diberi  kesempatan  untuk memperoleh nilai yang tinggi dengan memberi  waktu  belajar  yang  sesuai  dengan tingkat  kecepatan  penguasaanya  (bakat).  Hal ini  dapat  memotivasi  dan  meningkatkatkan hasil  belajar  fisika  setiap  siswa.  Sehingga
setiap  siswa  dapat  mencapai  standar KKM yang telah ditetapkan.

## C. Hipotesis Penelitian
Hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MAN 1 Makassar setelah diajar dengan menerapkan telah  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu  78.  Sehingga  siswa dikatakan telah belajar secara tuntas jika telah mencapai nilai 78.
Gambaran Hipotesis statistik adalah : H 0 : µ = µ 0
H 1 : µ > µ 0 (Sudjana, 1992: 227)
Dengan : µ  :  Skor hasil belajar µ 0 :  Nilai kriteria ketuntasan minimal (78)
H 0 : Hasil belajar fisika siswa kelas X MAN
1  Makassar  belum  memenuhi  standar KKM  yang  telah  ditetapkan  setelah diajar  dengan  strategi mastery  learning dengan menggunakan media visual H 1 :  Hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X MAN  1  Makassar  telah  memenuhi  standar KKM  yang  telah  ditetapkan  setelah  diajar dengan  strategi mastery  learning dengan menggunakan media visual.

## III. METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Lokasi Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pra- eksperimen.
2. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  bertempat  di  MAN  1 Makassar  dan  dilaksanakan  pada  semester ganjil Tahun Ajaran 2014/2015.
B. Variabel dan Desain Penelitian
1. Variabel Penelitian
a. Variabel  bebas,  yaitu  pembelajaran fisika menggunakan Strategi
Mastery  Learning dengan  media visual.
b. Variabel  terikat,  yaitu  hasil  belajar fisika  siswaditinjau  dari  aspek kognitif.
2. Desain Penelitian Jenis penelitian ini adalah pra- eksperimen yang menggunakan desain “ One- Shot  Case  Study  Design”. yang  dapat digambarkan sebagai berikut:
X                    O Keterangan:
X  :  Perlakuan  eksperimen  (pembelajaran fisika  menggunakan  Strategi Mastery Learning dengan media visual)
O  :  Post-test yang diberikan pada kelompok
yang diberi perlakuan (Sugiyono,
2008:74).

## C. Definisi Operasional Variabel
Definisi  operasional  variabel  penelitian ini dipaparkan sebagai berikut:
a. Pembelajaran  fisika  menggunakan
Strategi Mastery  Learning dengan media visual adalah sistem pembelajaran  yang  mengharuskan
siswa menguasai materi
b. pembelajaran  secara  tuntas  menurut standar  kriteria  ketuntasan  minimal yang  telah  disepakati  sebelumnya yaitu  78,  dibantu  oleh  penggunaan media visual, baik media  visual dua dimensi maupun tiga dimensi.
c. Hasil  belajar  fisika  siswa  ditinjau dari  aspek  kognitif,  yaitu  skor  yang diperoleh siswa setelah diajar dengan  strategi mastery  learning menggunakan  media  visual  pada aspek  kognitif,  yang  diukur  dengan tes  hasil  belajar  berupa  tes  objektif
sebanyak 45 item, kemudian membandingkannya  dengan  standar KKM yang telah ditetapkan sebelumnya yaitu nilai 78.

## D. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X MAN 1 Makassar yang terdiri  dari  sembilan  kelas  sebanyak  153 siswa.

## 2. Sampel Penelitian
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara  penunjukan  secara  langsung,  yaitu  satu kelas eksperimen dari subjek populasi.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  pengumpulan  data,  ada  beberapa tahap  yang  ditempuh  oleh  peneliti,  antara lain:
1. Tahap persiapan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan hal-hal  yang  diperlukan  berupa  instrumen penelitian dan kelengkapan persuratan. Untuk pengujian  hasil  belajar  yang  diujicoba sebelum digunakan dalam penelitian,
dilakukan  pengujian  validitas  setiap  item  tes dengan menggunakan rumus berikut :
𝛾 𝑝𝑏 𝑖 = 𝑀 𝑝 − 𝑀 𝑡 𝑆 𝑡 𝑝 𝑞
(Arikunto,Suharsimi, 2003: 79) Apabila 1 pb  ≥ 0,32    maka  item dinyatakan  valid  dan  jika 1 pb  <  0,32    maka item dinyatakan drop.
Reliabilitas  tes  hasil  belajar  diukur dengan rumus Kuder-Richardson- 20 (KR-20) berikut:
𝑟 11 = 𝑛 𝑛 − 1 𝑆 2 − ∑𝑝𝑞 𝑆 2
(Arikunto, Suharsimi, 2003: 100)
2. Tahap pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan data dengan cara sebagai berikut:
1. Melakukan  observasi  di  lokasi penelitian untuk mendapatkan sampel dan jadwal penelitian,
pembuatan  RPP  dan  instrumen penelitian,  serta  konsultasi  dengan guru bidang studi.
2. Memberikan perlakuan yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran fisika  Strategi Mastery  Learning dengan menggunakan media visual.
3. Melakukan  kegiatan  akhir  yaitu memberikan  tes  tes  hasil  belajar kognitif.

## F. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  dan  statistik inferensial.
1. Teknik Analisis Deskriptif
Dalam  hal  ini  digunakan  skor  rata-rata, standar  deviasi,  skor  tertinggi,  skor  terendah, dan  distribusi  frekuensi.  Untuk  mengetahui
nilai  siswa,  skor  di  konversi  dengan persamaan berikut:
2. Teknik Analisis Inferensial
Pada  penelitian  ini  dilakukan  pengujian dasar  yaitu  uji  normalitas  dengan  rumus  chi- kuadrat berikut:
     k i i i i hitung E E O
1 2 2 ) (
(Sudjana, 1992: 170)
Data  berdistribusi  normal  bila
2 hitung 
lebih  kecil  dari 2 tabel  dimana 2 tabel  diperoleh
dari  daftar 2  dengan  dk  =  (k-3)  pada  taraf signifikan  = 0,05.
Pengujian hipotesis
dilakukan menggunakan uji-t (uji pihak kanan) dengan α = 0,05 berikut ini:
𝑡 = 𝑥  − µ 0 𝑠 / 𝑛
(Sudjana, 1992: 227)
Selanjutnya  ditentukan  taksiran  nilai rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan persamaan berikut:
𝑋  − 𝑡 𝑝 𝑠𝑑 𝑛 𝑁 − 𝑛 𝑁 − 1 ≤ 𝜇 ≤ 𝑋  + 𝑡 𝑝 𝑠𝑑 𝑛 𝑁 − 𝑛 𝑁 − 1
(Muhammad Arif Tiro, 2001:275)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil  Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar
Fisika Siswa
Berdasarkan hasil analisis deskriptif hasil belajar fisika siswa kelas X 2 MAN 1 Makassar yang  diajar  menggunakan  Strategi Mastery Learning dengan  media  visual,  dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 2. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Kelas X 2 MAN 1 Makassar Skor maksimum 38 Skor minimum 23 Jumlah sampel 37 Banyak kelas interval 6 Rentang data 15 Panjang kelas interval 3 Rata-rata skor 31,49 Standar deviasi 2,72
Jika  skor  hasil  belajar  siswa  kelas  X 1 MAN  1  Makassar  dianalisis  menggunakan persentase  pada  distribusi  frekuensi  maka dapat  dibuat  tabel  distribusi  frekuensi kumulatif sebagai berikut :
Tabel  3. Distribusi  frekuensi  kumulatif  Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X 2 MAN  1 Makassar Skor F Kumulatif kurang dari Kumulatif lebih dari Kf K (%) Kf K (%) 23 – 25 1 1 2,70 37 100 26 – 28 2 3 8,11 36 97,30 29 – 31 17 20 54,05 34 91,89 32 – 34 11 31 83,78 17 45,95 35 – 37 5 36 97,30 6 16,22 38 – 40 1 37 100 1 2,70 100 x maksimal Skor diperoleh yang Skor
Nilai   
Berdasarkan  tabel  distribusi  persentase kumulatif  skor  hasil  belajar  fisika  di  atas menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  yaitu 31,49  berada  pada  rentang  skor  32-34.  Jika skor tersebut diubah dalam bentuk nilai, maka rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  sebesar 69,97.  Siswa  yang  memperoleh  skor  pada rentang  32-34  yaitu  11  siswa  atau  sebesar 29,7%  dari  33  siswa.Data  disajikan  dalam bentuk  tabel  ketuntasan  belajar  fisika  siswa sebagai berikut:
Tabel 4. Persentase  ketuntasan  belajar  Fisika Siswa Kategori F Persentase(%) Tuntas 34 91.89 Tidak tuntas 3 8.11 Jumlah 37 100 Dalam tabel diperlihatkan bahwa terdapat  91,89%  atau  34  siswa  yang  masuk dalam kategori tuntas dan 8,11% atau 3 siswa yang  masuk  dalam  kategori  tidak  tuntas dalam  memenuhi  standar  KKM  yang  telah ditetapkan sebelumnya yaitu 78. 2. Hasil  Analisis  Inferensial  Hasil  Belajar
Fisika Siswa 1) Pengujian Dasar-Dasar Analisis/ Pengujian Normalitas Data Hasil Belajar
Fisika
Berdasarkan  skor  hasil  belajar    fisika siswa  di  kelas,  diperoleh  nilai    χ 2 hitung = 3,79dan    χ 2 tabel =  χ 2 (0,95)(3) =7,81. Karena  χ 2 hitung <  dari  χ 2 tabel , maka  dapat  disimpulkan  bahwa data  hasil  belajar    fisika  siswa  di  kelas X 2 MAN  1  Makassar  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal dengan α = 0,05.
2) Pengujian  Hipotesis  Data  Hasil  Belajar
Fisika
Pada  pengujian  hipotesis  hasil  belajar, diperoleh  t hitung =  2,98  sedangkan  nilai  t  dari daftar  normal  baku  yakni  1,686.  Hal  ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Berdasarkan kriteria  pengujian  hipotesis,  H 0 ditolak  jika t hitung >t tabel dan  H a ditolak  jika  t hitung <  t tabel, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H a diterima dan H 0 ditolak. Dengan kata lain, hasil belajar fisika  siswa  kelas  X  MAN  1  Makassar  pada aspek  kognitif  telah  memenuhi  standar  KKM yang  telah  ditetapkan  setelah  diajar  dengan strategi mastery learning dengan menggunakan media visual.
3) Penaksiran  Rata-Rata  Data  Hasil  Belajar Fisika
Hasil  penaksiran  rata-rata  skor  hasil belajar  fisika  diperoleh  rata-rata  populasi sebesar  30,632 ≤ 𝜇 ≤ 32,347.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  jika  perlakuan  pada kelas eksperimen yaitu pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi mastery  learning dengan  media  visual diberlakukan  pada  populasi,  maka  skor  rata- rata  populasi  yang  diperoleh  adalah  sekitar 30,632 sampai 32,347.

## B. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui penerapan strategi mastery learning dalam  pembelajaran  fisika  siswa kelas  X  di  MAN  1  Makassar.  Penelitian  ini merupakan  penelitian One-Shot  Case  Study , peneliti  harus  memberikan  perlakuan  kepada siswa terlebih dahulu, kemudian mengadakan post-test .  Perlakuan  yang  dilakukan  berupa proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan strategi mastery  learning dibantu  dengan
media  visual.  Media  visual  yang  digunakan berupa  media  visual  dua  dimensi  atau gambar,  juga  media  visual  tiga  dimensi berupa  media  alat  sederhana.  Pada  penelitian ini mastery  learning dalam  penerapannya terkonsentrasi  pada  hasil  belajar  aspek kognitif.  Hal  ini  dikarenakan  hanya  hasil belajar  pada  aspek  kognitif  yang  pada  setiap pertemuannya  diberikan  evaluasi  dan  tindak lanjut  khusus  kepada  siswa.  Pada  tes  akhir diberikan  tes  berupa  instrumen.  Pada  aspek kognitif  disiapkan  58  item  soal  yang divalidasi  dan  diperoleh  45  soal  valid. Diketahui  bahwa  jika  jumlah  siswa  sebanyak 37  orang,  daftar  tabel  r  menunjukkan  r-tabel sebesar  0,32.  Sehingga  soal  dikatakan  valid apabila 𝛾 𝑝𝑏𝑖 lebih besar dari 0,32.
Setelah  instrumen  tersebut  diberikan kepada  siswa,  hasil  belajar  siswa  tersebut dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial. Berdasarkan  analisis  deskriptif  tentang  hasil belajar fisika siswa kelas X 2 MAN 1 Makassar yang  diajar  dengan  menerapkan  strategi mastery learning dengan menggunakan media visual,  menunjukkan  bahwa  pada  aspek kognitif,  skor  tertinggi  yang  diperoleh  oleh siswa adalah 38 dan skor terendah adalah 23, rata-rata skor adalah 31,49 dari skor ideal 45, atau  nilai  sebesar  69,97.  Besarnya  standar deviasi persebaran skor siswa adalah 2,72.
Berdasarkan tabel ketuntasan hasil belajar  fisika  siswa  menunjukkan  bahwa  ada 8,11%  atau  3  siswa  yang  memperoleh  skor lebih  kecil  daripada  78,  dan  ada 91,89%  atau 34 siswa yang memperoleh skor ≥ 78. Hal ini
menunjukkan bahwa terdapat 91,89% atau 34 orang  siswa  yang  telah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Dapat  dikatakan bahwa  dengan  penerapan  strategi mastery learning dengan  menggunakan  media  visual ini, pembelajaran fisika mengalami perkembangan kearah positif karena sebagian besar  siswa  dapat  menuntaskan  belajarnya pada aspek kognitif dengan baik.
Setelah  dilakukan  analisis  deskriptif, selanjutnya  dilakukan  analisis  inferensial. Analisis  statistik  yang  dilakukan  berupa  uji normalitas  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis  dan  penaksiran  rata-rata.  Uji normalitas dilakukan dengan maksud mengetahui  distribusi  frekuensi  pengumpulan data  yang  telah  kita  lakukan.  Setelah diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal, karena  diperoleh  2 hitung <  2 tabel sehingga dilakukan  uji  hipotesis  untuk  menjawab rumusan masalah kedua.
Untuk  uji  normalitas  hasil  belajar  fisika siswa  aspek  kognitif,  data  berdistribusi normal  karena  2 hitung =  3,79  <  2 tabel =  7,81. Pada  pengujian hipotesis, diperoleh besarnya t hitung adalah  2,98  dengan  menggunakan  taraf α  =  0,05  sehingga  diperoleh  besarnya  t tabel sebesar  1,686.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  kriteria  pengujian tolak  H 1 jika  t hitung <  t tabel dan  tolak  H 0 untuk nilai  lainnya.  Berdasarkan  hasil  pengujian yang  diperoleh,  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MAN  1
Makassar  telah  memenuhi  standar  KKM yang  telah  ditetapkan  setelah  diajar  dengan strategi mastery learning dengan menggunakan  media  visual,  dalam  hal  ini pada  aspek  kognitif.  Adapun  hasil  taksiran rata-rata  menunjukkan,  rata-rata  populasi sebesar                  30,632 ≤ 𝜇 ≤ 32,347.  Hal  ini berarti  jika  perlakuan  pada  kelas  eksperimen yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi mastery  learning dengan  media  visual  diberlakukan  pada populasi,  maka  skor  rata-rata  populasi  yang diperoleh  adalah  sekitar  30,632  sampai 32,347.
Dari hasil analisis data, diperoleh setelah diajar  dengan  strategi  tersebut,  sikap  siswa terhadap pembelajaran fisika mengarah kepada hal positif atau siswa senang terhadap pembelajaran  fisika.  dari  hasil  pengamatan peneliti  hal  ini  dapat  terjadi  karena  dengan strategi mastery  learning ,  dimana  guru  harus mampu  mengakomodir  semua  siswa  dengan melayani perbedaan individual siswa, sehingga  siswa  yang  dulunya  belum  mampu mengeksplorasi  kemampuan  mereka,  saat diterapkan strategi
pembelajaran
tersebutsiswa mau dan mampu untuk menyatakan  dan  memperbaiki  kekurangan mereka  dalam  pembelajaran  fisika  tanpa perasaan ragu. Selain itu, media pembelajaran visual  dapat  memacu  ketertarikan  siswa terhadap pembelajaran fisika, sehingga belajar  lebih  terasa  menyenangkan  dan bermakna. Media visual juga mampu memberi kesan kepada siswa, maka pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  mampu
lebih bertahan dalam ingatan siswa. Sehingga tidak  mengherankan  jika  siswa  diajar  dengan menerapkan strategi mastery learning dengan media  visual,  siswa  menjadi  termotivasi untuk  mencapai  nilai  kriiteria  ketuntasan minimal  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya dan  strategi  ini  dapat  digunakan  dalam pembelajaran fisika.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MAN 1  Makassar  dari  aspek  kognitif  setelah diajar  dengan  strategi mastery  learning menggunakan media visual berada dalam kategori baik dengan skor rata-rata 31,49 atau dengan nilai sebesar 69,97.
2. Hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MAN 1  Makassarpada  aspek  kognitif  setelah diajar  dengan  strategi mastery  learning menggunakan media visual telah memenuhi  standar  KKM  yang  telah ditetapkan sebelumnya.

## PUSTAKA
[1] Abdul  Haling.  2007. Belajar  dan Pembelajaran . Makassar. Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar. [2] Arikunto Suharsimi. 2003. Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[3] Asep  Herry  Hernawan.  2008. Makna Ketuntasan  dalam  Belajar .  Bandung: FIP Universitas Pendidikan Indonesia.
[4] Daryanto . 1993 .  Media  Visual  untuk Pengajaran  Teknik .  Tarsito  Bandung.
Depdiknas.
[5] Depdiknas. 2008. Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Tuntas (Mastery-
[6] Learning) Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[7] Kunandar.  2009. Guru  Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : Rajawali Pers. [8] Made Wena. 2009. Strategi Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer : Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta : Bumi Aksara.
[9] Nasution, Noehi. 1997. Psikologi
Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka Press Depdikbud.
[10] Sardiman  A.M.  2004. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta.  PT.
Raja Grafindo Persada.
[11] Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian  Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
[12] Sudjana,  Nana.  1992. Metode  Statistika. Bandung: Tarsito.
[13] Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta [14] Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning)  di  Kela s.  Jakarta:  Cerdas Pustaka Publisher
[15] Tiro,  Muhammad  Arif.  2001. Dasar- dasar  Statistika  Edisi  Revisi .  Makassar:
Makassar State University Pre