JIPS, Vol. 5 No. 1 Halaman: 287-293 Mei 2024
DOI: 10.51874/jips.v5i1.200
ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Korelasi Supervisi Akademik terhadap Kompetensi Pedagoik Guru Taman Kanak-Kanak Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang
Nur Isna Maslihah 1 , Endang Wuryandini 2 , Nurkolis 3 Manajemen Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 – Dr. Cipto, Semarang Email: 1 isna.sucipto@gmail.com , 2 endangwuryandini@upgris.ac.id , 3 nurkolis@upgris.ac.id

## Abstrak
Permasalahan kompetensi pedagogik yang sering ditemui adalah guru dinilai belum mampu mengelola pembelajaran secara maksimal, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar,  dan  pengembangan  potensi  peserta  didik  serta  kesulitan  dalam  pemanfaatan  teknologi pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  mengetahui  korelasi  supervisi  akademik  terhadap  kompetensi pedagogik guru. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dan menggunakan metode analisis deskriptif
Sampel penelitian ini adalah 89 guru yang dipilih dengan proportional random sampling pada tiap sekolah. Uji validitas, reliabilitas dan uji persyaratan regresi, uji regresi tunggal dan regresi ganda menggunakan  program  SPSS  for  Windows  versi  23.  Hasil  uji  anova  supervisi  akademik  terhadap kompetensi pedagogik  diperoleh nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 atau 0,000 < 0,05. Sedangkan nilai F hitung sebesar 95,297 lebih besar dari nilai F tabel pada taraf kepercayaan 0,05  yaitu  nilai  sebesar  3,95  atau  95,297  >  3,95,  berdasarkan  hasil  tersebut  maka  hipotesis    yang berbunyi terdapat  korelasi supervisi  akademik  terhadap  kompetensi  pedagogik guru  TK  Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang diterima. Temuan hasil penelitian supervisi akademik korelasi positif dan berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  sebesar  52,3%  sisanya  dipengaruhi variabel lain.
Kata Kunci : supervisi, kompetensi pedagogik

## Abstract
Pedagogical competency problems that are often encountered are teachers who are considered unable to manage learning optimally, design and implement learning, evaluate learning outcomes, and develop students' potential as well as difficulties in using learning technology. The aim of this research is to determine the correlation between academic supervision and teacher pedagogical competence. The research approach used is quantitative research and uses descriptive analysis methods The sample for this research was 89 teachers selected by proportional random sampling at each  school.  Validity,  reliability  and  regression  requirements  tests,  single  regression  and  multiple regression  tests  using  the  SPSS  for  Windows  version  23  program.  The  results  of  the  anova  test  of academic  supervision  on  pedagogical  competence  obtained  a  significance  value  of  0.000  which  is smaller than the significance level of 0.05 or 0.000 < 0.05. Meanwhile, the Fcount value of 95.297 is greater than the Ftable value at a confidence level of 0.05, namely a value of 3.95 or 95.297 > 3.95. Based  on  these  results,  the  hypothesis  which  states  that  there  is  a  correlation  between  academic supervision and the pedagogical competence of kindergarten teachers in Bergas District, Semarang Regency is accepted. . The findings from research on academic supervision have a positive correlation and have a significant effect on teacher pedagogical competence, amounting to 52.3%, the remainder is influenced by other variables.
Keywords : supervision, pedagogical competence

## PENDAHULUAN
Kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara  kemampuan  personal,  keilmuan,  teknologi, sosial,  dan  spiritual  yang  secara  keseluruhan  membentuk  kompetensi  standar  profesi  guru  yang mencakup  penguasaan  materi,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik, pengembangan  pribadi  dan  profesionalitas,  sehingga  diperlukan  kompetensi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dengan baik. Salah satu kompetensi yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran adalah kompetensi pedagogik. Kompetensi pedagogik lebih  menitikberatkan  pada  pemahaman dan pengetahuan  kegiatan  pembelajaran    yang  berhubungan  dengan meningkatkan  kompetensi  akademik (intelektual). Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Sari,  Z.  I.,  &  Noe, W (2014: 52) Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi yang  mempunyai kaitan yang sangat erat  dengan kinerja  seorang guru. Hal ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa semakin tinggi kompetensi pedagogik guru maka semakin tinggi pula kinerja guru dalam mengajar.
Permendikbud No 6 Tahun 2018 tentang penugasan guru sebagai kepala sekolah pada pasal 15 menyebutkan  bahwa  tugas  pokok  kepala  sekolah  untuk  melaksanakan  tugas  pokok  manajerial, pengembangan kewirausahaan, dan supervisi kepada guru dan tenaga kependidikan bertujuan untuk mengembangkan sekolah dan meningkatkan mutu sekolah berdasarkan 8 standar  nasional pendidikan. Mulyasa (2013:239) menjelaskan bahwa supervisi akademik oleh kepala sekolah adalah usaha pejabat sekolah dalam memimpin guru-guru dan tenaga kependidikan lainnya, untuk memperbaiki  pengajaran, termasuk   menstimulasi   dan   merevisi   bahan pengajaran dan metode-metode mengajar serta evaluasi pengajaran. Supervisi akademik adalah bantuan profesional kepada guru melalui siklus perencanaan yang  sistematis,    pengamatan yang cermat, dan umpan balik yang objektif dan segera.
Menurut Ariva (2023:4) berkaitan dengan kompetensi pedagogik guru TK di Kecamatan Bergas Kabupaten  Semarang,    diperoleh  informasi  80  %  guru  belum  melaksanakan  asesmen  awal untuk mengetahui karakteristik anak sehingga pelayanan  kepada  peserta didik belum maksimal, 70 % guru masih  menggunakan  RPP  tahun  lalu,  60  %  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran belum menggunakan multimedia dan 75 % guru belum melaksanakan penilaian untuk mengetahui capaian perkembangan peserta didik.
Fakta di lapangan yang berkaitan dengan supervisi akademik terhadap guru TK di Kecamatan Bergas  Kabupaten  Semarang  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  belum        maksimal  dalam melaksanakan perannya sebagai supervisor. Ariva (2023:4) bahwa  pelaksanaan supervisi akademik menunjukkkan kepala sekolah yang belum mempunyai dokumen perencanaan supervisi 60%, kepala sekolah  yang  belum  mengembangkan  instrumen  supervisi  sebesar  70%,  kepala  sekolah  dalam pelaksanaan supervisi sebatas observasi sebesar    60%, pelaksanaan supervisi untuk guru hanya 1x per semester, bahkan ada beberapa guru hanya 1x disupervisi dalam satu tahun, kepala sekolah yang belum melaksanakan tindak lanjut pasca observasi sebesar 65%, kepala sekolah belum melaporkan evaluasi hasil supervisi sebesar 65%.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  bermaksud  untuk  mengadakan  penelitian  tentang: “Korelasi Supervisi Akademik terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Taman Kanak-Kanak Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang”.

## KAJIAN PUSTAKA

## Supervisi Akademik
Fathurahman (2013: 12) supervisi akademik adalah merupakan layanan bantuan terhadap guru oleh supervisor (kepala sekolah) dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran, membantu guru mengatasi    permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  dan  membimbing    guru  untuk meningkatkan kualitas mengajar, sehingga guru dapat mencapai kinerja mengajar yang lebih baik.
Berdasarkan  dari  beberapa  ahli  dapat  disimpulkan  dimensi  pengukuran  supervisi  akademik kepala sekolah meliputi a) Perencanaan supervisi dengan indikator (1) menyusun program supervisi, (2) menyusun jadwal sepervisi, (3) menyusun instrumen, (4) mengembangkan instrumen yang berisi teknik  pemantauan;  b)  Pelaksanaan  supervisi  dengan  indikator  (1)    melaksanakan  pertemuan  awal dengan  guru  yang  disupervisi,  (2)  melaksanakan  supervisi  sesuai  dengan  jadwal,  (3)  melaksanakan refleksi setelah  pelaksanaan  supervisi c)  Tindak  lanjut  supervisi  dengan indikator  (1)  evaluasi  hasil supervisi,  (2)  memeriksa  ulang  keterlaksanaan  tindak  lanjut  supervisi,  (3)  menugaskan  guru  untuk mengikuti diklat/ pembinaan/kegiatan.

## Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  adalah  kemampuan,  kecakapan,  keterampilan,  dan  pengetahuan  seseorang dibidang  tertentu.  Situmorang  dan  Winarno  (2018:23)  mengatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik merupakan kemampuan teknis dalam menjalankan tugas sebagai pendidik, pengajar dan pembimbing.
Berdasarkan dari beberapa ahli dapat disimpulkan dimensi pengukuran kompetensi pedagogik pada  penelitian  ini  adalah  (a)  Menguasai  karakteristik  peserta  didik.  Indikator  (1)  Memahami karakteristik  peserta  didik,  (2)  Mengidentifikasi  karakteristik  peserta  didik  (b)  Kemampuan merencanakan  pembelajaran,  Indikator  (1)  Penyusunan  materi  pelajaran,  (2)  Pemilihan  Teknik pembelajaran. (c) Kemampuan melaksanakan pembelajaran, Indikator (1) Kegiatan awal, (2) Kegiatan Inti, (3) Kegiatan akhir (d) Kemampuan melakukan penilaian, Indikator (1) Perencanaan penilaian, (2) Pelaksanaan                                                    penilaian, (3) Tindak lanjut.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dan menggunakan metode analisis deskriptif. Menurut Sugiyono (2016: 64) penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa,  kejadian  yang  terjadi  pada  saat  sekarang.  Tujuan  dari penelitian deskriptif adalah untuk menguji hipotesis atau menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan current status dari subyek yang diteliti dan menggunakan metode kuantitatif untuk mencari korelasi antar variabel yang diteliti. Pemilihan metode kuantitatif  ini, peneliti  untuk mendapatkan  gambaran yang  terkait  dengan  supervisi  akademik  dan  kompetensi  pedagogik  guru  TK  Kecamatan  Bergas Kabupaten Semarang, serta korelasinya baik langsung maupun tidak langsung dari variabel-variabel penelitian  yaitu  supervisi  akademik  kepala  sekolah  sebagai  variabel  bebas  (X)  dan  kompetensi pedagogik  guru  sebagai  variabel  terikat (Y).
Tempat  penelitian  berada di  TK  Kecamatan  Bergas Kabupaten  Semarang  yang berjumlah 22 sekolah. Pengambilan sampel dengan teknik proportional random sampling dengan jumlah populasi sebanyak 114, maka berdasarkan  rumus dari Taro Yamane dalam Riduwan (2015: 65) dapat ditetapkan jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  89  guru.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu menggunakan kuesioner (angket) dengan skala Likert 1-5, yaitu untuk mengukur pendapat atau persepsi guru tentang masalah yang menjadi variabel penelitian yang terdiri atas variabel supervisi guru dan kompetensi pedagogik guru.

## HASIL PENELITIAN

## Uji Validitas
Validitas dalam penelitian merupakan kesahihan instrumen dalam mengukur gejala yang  hendak diukur.  Pelaksanaan  uji  coba  instrumen  dilakukan  terhadap  30  responden  di  luar  sampel.  Untuk mengetahui  apakah  kuesioner  yang  digunakan  valid  atau  tidak,  maka r yang  diperoleh (r hitung ) dibandingkan dengan (r tabel ) Product moment dengan taraf signifikan 5%, apabila rhitung > rtabel maka instrumen dikatakan valid jika nilai rhitung > 0,3. Instrumen Supervisi akademik dengan batas ambang 0,30 berdasarkan tabel di atas yang tidak valid ada 3 adalah pernyataan no 18, 22, 29 dan yang valid ada 30. Selanjutnya 30 pernyataan untuk pengambilan data penelitian. Instrumen kompetensi pedagogik guru dengan batas ambang 0,30 berdasarkan tabel di atas yang tidak valid ada 4 adalah pernyataan no 4, 10, 26, 33, dan valid ada 30. Selanjutnya 30 pernyataan untuk pengambilan data penelitian.

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  hasil   pengukuran  tetap konsisten walaupun dilakukan dua kali atau lebih  dengan gejala yang sama dan tolak ukur yang sama pula. Untuk uji  realibilitas hanya berlaku pada item instrumen yang telah teruji  validitasnya sedang butir yang tidak valid tidak diikut sertakan. Nilai batas yang digunakan untuk menilai tingkat reliabilitas yang dapat diterima adalah  diatas  0,70.  Jika  nilainya  dibawah  0,70  maka  pertanyaan kuesioner yang diajukan tidak reliabel. Selanjutnya hasil uji coba reliabilitas angket penelitian dikonsultasikan dengan harga r productmoment pada taraf signifikasi 5%. Jika harga r hitung > r tabel maka instrument tersebut reliable, dan sebaliknya jika harga r hitung< r tabel maka dikatakan instrument tersebut tidak reliabel.
Tabel 1 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Penelitian No  Nama Variabel Batas Ambang Hasil Uji reliabilitas Keterangan 1 supervisi akademik 0,70 0,926 Reliabel 2 kompetensi pedagogik 0,70 0,952 Reliabel
Berdasarkan hasil uji reliabilitas sebagaimana tabel 1 diperoleh hasil bahwa untuk supervisi akademik  nilai  Cronbach  Alpha  0,926  dan  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  nilai  Cronbach Alpha 0,952 yang mana semua hasil r hitung > 0,70 yang dapat disimpulkan bahwa semua variabel penelitian reliabel.

## Uji Normalitas
Data dikatakan berdistribusi tidak normal apabila nilai signifikansi < 0,05 dan jika signifikansi > 0,05 maka berarti data berdistribusi normal.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Variabel Supervisi Akademik
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. X1 .104 89 .175 .946 89 .109
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 2 hasil uji normalitas terlihat bahwa nilai signifikasi Kolmogorov-smirnov pada variabel supervisi akademik belajar sebesar 0,175 yang berarti lebih besar dari 0,05 atau 0,175 > 0,05 sehingga data supervisi akademik berdistribusi normal dan memenuhi syarat untuk  uji regresi.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Variabel Kompetensi Pedagogik Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Y .133 89 .204 .944 89 .101
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 3 hasil uji normalitas terlihat bahwa nilai signifikasi Kolmogorov-smirnov pada variabel kompetensi pedagogik belajar sebesar 0,204 yang berarti lebih besar dari 0,05 atau 0,204 > 0,05 sehingga data kompetensi pedagogik berdistribusi normal dan memenuhi syarat untuk uji regresi.

## Uji Linieritas
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  mencari  persamaan  garis  regresi  variabel  bebas  (X1)  terhadap variabel terikat (Y). Hasil uji linieritas antar variabel terlihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Uji Linieritas Kompetensi Pedagogik dan Supervisi Akademik
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X1 Betwee n Groups (Combined) 5999.890 38  157.892  10.044 .000 Linearity 200.721 1  200.721  11.327 .000 Deviation from Linearity 5799.179 37  156.735 8.036 .348 Within Groups 7715.000 51  151.275 Total 13714.890 89
Berdasarkan data tabel 4 memperlihatkan hasil linieritas variabel kompetensi pedagogik dan supervisi akademik terlihat nilai Deviation from Linearity dengan signifikansi sebesar 0,348 > 0,05
dengan signifikasi untuk Linearity 0,000 < 0,005 dengan demikian, maka kedua variabel bersifat linier, maka variabel supervisi akademik memenuhi syarat untuk uji regresi.

## Uji Multikolinieritas
Uji  multikolinieritas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model path analisis  ditemukan adanya  korelasi  antar  variabel  bebas.  Hasil  uji  multikolinearitas  terlihat  pada  tabel  berikut  sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Uji Multikolinieritas. Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 X1 Supervisi akademik .208 4.804 a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan  tabel  5  menujukkan  bahwa  hasil  uji  multikolinieritas  untuk  variabel  supervisi akademik diperoleh nilai tolerance sebesar 0,208 kurang dari 1 dengan nilai VIF sebesar 4,804 (nilai VIF lebih besar 1 dan kurang dari 10), maka tidak terjadi multikolinieritas pada variabel bebas dan memenuhi syarat untuk uji regresi.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  sampel  yang  diperoleh homogen  atau  tidak  dengan  membandingkan  kedua  variansnya.  Persyaratan  agar  pengujian homogenitas dapat dilakukan adalah apabila kedua datanya telah terbukti berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas seperti pada tabel sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas. Y dan X 1
Test of Homogeneity of Variances Y Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.838 24 51 .134
Berdasarkan tabel 6 di atas diperoleh nilai signifikasi adalah sebesat 0.134 > 0.05 artinya data kompetensi pedagogik dan supervisi akademik mempunyai varian yang sama (homogen) maka variabel penelitian memenuhi syarat untuk uji regresi.

## Uji Hipotesis
Uji  korelasi  Pearson  atau  dikenal  juga  dengan  korelasi  product  moment  adalah  uji  yang mengukur terkait keeratan hubungan secara linier antara dua variabel yang mempunyai distribusi data normal (Variabel pada penelitian ini sudah memenuhi uji normalitas dan linearitas pada uji persyaratan regresi). Pengujian korelasi supervisi akademik terhadap kompetensi pedagogic dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7 Hasil Korelasi Supervisi Akademik terhadap Kompetensi Pedagogik.
Correlations Y X1 Pearson Correlation Y 1.000 .723 X1 .723 1.000 Sig. (1-tailed) Y . .000 X1 .000 . N Y 89 89 X1 89 89
Berdasarkan tabel 7 di atas, maka dapat dijelaskan bahwa korelasi supervisi akademik terhadap kompetensi pedagogik diperoleh nilai korelasi ® sebesar 0,723 termasuk korelasi antar kedua variabel kuat dengan signifikansi 0,000 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 atau 0,000 < 0,05 .
Tabel 8 Uji Anova Supervisi Akademik terhadap Kompetensi Pedagogik
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 12690.942 1 12690.942 95.297 .000 b Residual 11585.957 87 133.172 Total 24276.899 88 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X1
Berdasarkan tabel 8 hasil uji anova supervisi akademik terhadap kompetensi pedagogik di atas dapat dijelaskan diperoleh nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 atau 0,000 < 0,05 . Sedangkan nilai F hitung sebesar 95,297 lebih besar dari nilai F tabel pada taraf kepercayaan 0,05 yaitu nilai sebesar 3,95 atau 95,297 > 3,95, berdasarkan hasil tersebut maka hipotesis 1 yang berbunyi terdapat korelasi  supervisi  akademik  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  TK  Kecamatan  Bergas  Kabupaten Semarang diterima.
Tabel 9 Hasil Uji Determinasi X 1 terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .723 a .523 .517 11.54001
a. Predictors: (Constant), X1
Uji determinasi digunakan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan yang diberikan variabel independen terhadap variabel dependen yang ditunjukkan dalam persentase. Berdasarkan tabel 9 di atas dapat dijelaskan bahwa korelasi supervisi akademik terhadap kompetensi pedagogik diperoleh nilai R square sebesar 0,523 artinya bahwa 52,3% kompetensi pedagogik dipengaruhi oleh supervisi akademik, sisanya 47,7% kompetensi pedagogic guru dipengaruhi oleh variabel lain diluar variabel yang diteliti.
Tabel 10 Hasil Koefisien regresi.
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleranc e VIF 1 (Constant) 29.869 11.453 .862 .001 X1 .898 .092 .723 9.762 .000 1.000 1.000
a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan  tabel  10  hasil  uji  regresi  supervisi  akademik  terhadap  kompetensi  pedagogik diperoleh  hasil  nilai  konstanta  29,869  dan  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,898  dengan  signifikansi 0,001 sehingga persamaan regresi sebagai berikut: Ŷ = 29,869 + 0,898X 1 . Persamaan  tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a= angka 29,869 artinya jika supervisi akademik dianggap nol, maka kompetensi pedagogik mempunyai nilai sebesar 29,869.
B= angka 0,898 menunjukkan koefisien regresi positif, artinya apabila ysupervisi akademik makin baik maka kompetensi pedagogik juga meningkat, demikian pula sebaliknya.
Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa naik turunnya kompetensi pedagogik dipengaruhi oleh baik buruknya supervisi akademik. Semakin baik supervisi akademik, maka semakin meningkat kompetensi pedagogik guru. Demikian pula sebaliknya jika supervisi akademik tidak baik, maka kompetensi pedagogik guru juga akan menurun.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi data penelitian dapat diketahui bahwa supervisi akademik Kepala TK di
Kecamatan Bergas termasuk dalam kategori cukup baik, dengan dimensi tindak lanjut supervisi dinilai responden  paling  lemah  (0.753)  dibandingkan  dua  komitmen  lainnya.  Kompetensi  pedagogik  guru dipersepsikan  oleh  responden  cukup  baik  dan  dimensi  penguasaaan  karakteristik  peserta  didik merupakan  dimensi  terlemah  (0,914).  Jadi  berdasarkan  hasil  temuan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa tindak lanjut merupakan hasil dari pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru. Rencana  tindak  lanjut  terhadap  hasil  evaluasi  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan memeriksa  kesiapan  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  Program  semester  (PROSEM),  Program Minguan  (RPPM),  Program  Harian  (RPP),  dan  penilaian.  Pengaruh  supervisi  akademik  terhadap kompetensi  pedagogik  diperoleh  nilai R square sebesar  0,523  artinya  bahwa  52,3%  kompetensi pedagogik dipengaruhi  oleh  supervisi  akademik.  dengan  persamaan regresi:  Ŷ =  29,869  +  0,898X 1, maka dapat dikatakan bahwa terdapat korelasi positif dan signifikan antara supervisi akademik dengan kompetensi  pedagogik  guru  TK  di  Kecamatan  Bergas  Kabupaten  Semarang.  Hal  tersebut  dapat ditunjukkan dengan nilai signifikasi sebesar 0,000 < 0,05. Karena koefisien regresi mempunyai nilai positif dan nilai signifikansi (p) < 0,05 maka semakin baik supervisi akademik maka akan semakin meningkat kompetensi pedagogik guru.
Hasil penelitian ini memperkuat hasil penelitian Mustari  (2022)  menyimpulkan bahwa  adanya perubahan  kompetensi  pedagogik  guru  dan  mutu layanan pendidikan melalui supervisi akademik kepala sekolah  42% perubahan kompetensi pedagogik guru, dimana adanya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran. Juga hasil penelitian Niswah (2020) menunjukkan bahwa  supervisi  akademik  kepala  sekolah  berkorelasi  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi pedagogik guru TK sebesar 30,1%    .

## KESIMPULAN
Responden menyatakan supervisi akademik cukup baik, dimensi terlemah adalah tindak lanjut supervisi akademik. Kompetensi pedagogik dipersepsikan cukup baik dengan dimensi terlemah pada dimensi  penguasaan  karakteristik  peserta  didik.  Korelasi  supervisi  akademik  dengan  kompetensi pedagogik sebesar 0,723 termasuk korelasi kuat. Pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi pedagogik sebesar 52,3%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon & Riduwan. (2015). Rumus dan Data dalam Analisis Statistika. Bandung : Alfabeta. Ariva, 2023. Laporan Tahunan IGTKI. Semarang. IGTKI Kec Bergas. Fathurrohman,  dan  suryana.  2013. Supervisi  Pendidikan  dalam  Pengembangan  ProsesPengajaran . Bandung: Refika Aditama
Mulyasa. 2013. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.Bandung: PT Remaja Rosda Kakarya. Mustari, 2022: Supervisi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogi di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 6
Niswah,  Wakhidatun  2020.  Analisis  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan  Budaya  Sekolah Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru TK di Kabupaten Demak. Jurnal Perempuan dan Anak Indonesia Volume 2 Nomor 1.
Permendikbud No 6 Tahun 2018 tentang penugasan  guru  sebagai  kepala sekolah
Sari, Z. I., & Noe, W.,. 2014. Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru dengan Kinerja Mengajar Guru di TKIT Nurul Falah Kec. Tambun Utara Kab. Bekasi. Jurnal Pedagogik Volume II, Nomor 1.
Situmorang,  JB  dan  Winarno.  2018. Pendidikan  Profesi  dan  Sertifikasi Pendidik . Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&B .Bandung: Alfabeta.