## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Materi Diagram Garis menggunakan Model Problem Based Learning
Dwi Arum Syafitri 1 , Sumarno 2 , Endang Rumiarci 3 1,2 Unversitas PGRI Semarang, Indonesia, 3 SDN Sambirejo 02 Semarang, Indonesia
E-mail: dasyafitri@gmail.com
Article History: Submission: 2024-04-02 || Accepted: 2024-08-02 || Published: 2024-08-06
Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-04-02 || Diterima: 2024-08-02 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
This  research  aims  to  describe  students'  critical  thinking  abilities  in  line  diagram  material  using  a  problem based learning model. The method used is a qualitative method to describe and analyze critical thinking skills. The tools or instruments used in this research are observation, interviews and documentation studies. The data source comes from the results of document analysis of Evaluation Questions in learning line diagrams. Students who got an A grade were 48%, students who got a B grade were 28%, and students who got a C grade were 24%. With the results of the critical thinking percentage indicator, 50% of students were able to conclude and 50% of students were able to analyze conjectures and the integration of questions and answers. Based on the results  obtained,  it  can  be  said  that  the  mode value  obtained  is  90.  In  this way,  it  can  be  concluded  that  the problem  based  learning  model  is  proven  to  be  able  to  help  students  in  solving  problems  with  line  diagram material and is able to improve students' critical thinking skiills.
Keywords: Critical Thinking; Matematis; PBL.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  materi diagram  garis  dengan  model  problem  based  learning.  Metode  yang  digunakan  yaitu  metode  kualitatif  untuk menguraikan  dan  mendeskripsikan  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis.  Alat  atau  instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Sumber data berasal dari hasil analisis dokumen Soal Evaluasi dalam pembelajaran diagram garis. Peserta didik yang mendapatkan nilai A  sebesar  48%,  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  B  sebesar  28%,  dan  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai  C  sebesar  24%.  Dengan  hasil  indikator  persentase  berpikir  kritis  50%  peserta  didik  mampu menyimpulkan  dan  50%  peserta  didik  mampu  menganalisis  dugaan  dan  keterpaduan  soal  dan  jawaban. Berdasarkan hasil nilai yang diperoleh dapat dikatakan bahwa nilai modus yang diperoleh adalah 90.  Dengan begitu,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  problem  based  learning  terbukti  mampu  membantu  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  materi  diagram  garis  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Kata kunci: Berpikir Kritis; Matematika; PBL.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  merupakan  pola  berpikir  yang  paling  penting  bagi  peserta  didik  pada kompetensi abad-21. Kemampuan berpikir kritis termasuk ke dalam profil pelajar pancasila. Profil pelajar  pancasila  merupakan  hal  yang  mendasar  dalam  kurikulum  merdeka  yang  menjadikan pendidikan  karakter  sebagai  suatu  komponen  utamanya  menurut  (Rahmawati,  dkk;  2023). Pendidikan  karakter  dianggap  penting  dalam  menanamkan  pembentukan  karakter  terhadap peserta didik sebagai salah satu dari tujuan pendidikan nasional (Pratomo, et al. 2021). Menurut Kemendikbud  ristek  (2022)  pembentukan  karakter  dalam  Profil  pelajar  pancasila  harus  dimiliki peserta  didik  dengan  enam  dimensi  dalam  profil  pelajar  pancasila  diantaranya:  1)  Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia; 2) Mandiri; 3) Bergotong-royong; 4)
Berkebhinekaan  global;  5)  Bernalar  kritis;  6)  Kreatif.  Kemampuan  dalam  berpikir  kritis  menjadi kemampuan dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik. Menurut Simbolon dkk (Simbolon et al., 2017),  berpikir  kritis  adalah  proses  mencari,  menganalisis,  mensintesis  dan  konseptualisasi informasi  untuk  mengembangkan  pemikiran  seseorang,  menambah  kreativitas  dan  mengambil resiko. Rendahnya kemampuan berpikir kritis disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu peserta didik cenderung menghafal materi dan rumus daripada memahami konsep.
Kemampuan  berpikir  kritis  digunakan  untuk  mengukur  dalam  penelitian  PISA.  Hasil  studi Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  2018  (OECD,  2018)  menempatkan Indonesia  pada  peringkat  7  terbawah  diantara  72  negara  lainnya  pada  kategori  matematika. Berdasarkan  hasil  studi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik di Indonesia masih tergolong rendah. Salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu kemampuan berpikir kritis. Rendahnya kemampuan berpikir kritis disebabkan oleh beberapa faktor,  yaitu  peserta  didik  cenderung  menghafal  materi  dan  rumus  daripada  memahami  konsep. Hal tersebut sesuai dengan investigasi awal penelitian dari Sianturi dkk (2018), yang menjelaskan bahwa  terdapat  kurangnya  respon  peserta  didik  dan  kecenderungan  dalam  menghafal  daripada memahami  konsep  yang  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kurang  terlatih. Tingkat  keaktifan  peserta  didik  dianggap  masih  kurang,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  sedikitnya peserta  didik  yang  aktif  dalam  bertanya  dan  berpendapat.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa peserta  didik  cenderung  berfokus  pada  guru  tanpa menganalisis,  mengkritik,  atau    mengevaluasi apa yang disampaikan oleh guru.
Pada  saat  melakukan  kegiatan  konsultasi  dengan  guru  kelas  terkait  materi  ajar,  guru  kelas mengatakan  bahwa terdapat  permasalahan  terkait  dengan materi  diagram  garis  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  materi.  Maka  dari  itu,  guru  kelas  menyarankan  agar  penulis memberikan pembelajaran berupa diagram garis untuk menjelaskan kembali materi diagram garis. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Moenaweroh (2023) yang menyatakan bahwa permasalahan  terhadap  materi  diagram  terhadap  peserta  didik  yaitu  kurang  dalam  memahami konsep  yang  dipelajari  dan  diajarkan  oleh  guru  dan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  kriteria  ketercapaian  tujuan  belajar.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil observasi  yang  dilaksanakan  oleh  penulis  di  SDN  Sambirejo  02  khususnya  di  kelas  4  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  berpusat  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta didik tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya dengan maksimal.
Dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  dapat  menggunakan  model pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL).    Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  model pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  melalui pertanyaan  yang  dapat  menarik  peserta  didik  dalam  melibatkan  kemampuan  berpikirnya.  Model ini  dapat  melibatkan  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  memberikan pembelajaran kepada peserta didik menggunakan masalah yang diberikan oleh guru dengan tujuan agar  dapat  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  melibatkan  aktivitas mental  peserta  didik  dalam  memahami  suatu  konsep  yang  dipelajari  (Royani,  2016).  Nur  dkk (2016) menyatakan model Problem Based Learning (PBL) memiliki 5 tahapan antara lain: Tahap orientasi peserta didik pada masalah, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  tahapan  dalam  problem  based  learning  (PBL)  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam materi  diagram  garis.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Moenaweroh  (2023) yang  menggunakan  model  problem  based  learning  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika materi diagram. Maka dari itu, Penulis memfasilitasi dengan menggunakan model problem based learning  karena  pada  tahap  orientasi  peserta  didik  pada  masalah  penulis  memberikan  suatu permasalahan yang berupa pertanyaan pemantik dan mengidentifikasi karakteristik suhu disuatu tempat  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  kemudian  pada  tahap mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar  peserta  didik  mengamati  mengenai  video pembelajaran  yang  nantinya  peserta  didik  diminta  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritisnya dalam menjawab suatu persoalan, dan pada tahap menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah  yang  mana  pada  tahap  ini  peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan  soal
evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam menuangkan hasil dari pemikiran mereka yang dituangkan dalam menjawab soal evaluasi.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  maka  penulis  ingin menguraikan  bagaimana  model  problem  based  learning  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  yang  penulis  tuangkan  dengan judul  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa pada Diagram Garis Dalam Pembelajaran Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL)”.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  penulis  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif. Penelitian ini ditujukan untuk menguraikan dan mendeskripsikan dalam menganalisis kemampuan berpikir  kritis  matematika  menggunakan  model  problem  based  learning  (PBL)  sebagai  fasilitas yang digunakan penulis pada kelas IV SDN Sambirejo 02. Hal ini sesuai dengan pendapat Moleong (2017)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  memiliki  tujuan  untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, tindakan  dan  lain-lain,  secara  holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dengan memanfaatkan sebagai metode alamiah. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  dengan  jumlah  29  peserta  didik.  Desain  penelitian  ini  yaitu menggambarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan,  setelah  itu  dianalisis  menggunakan  teori  yang berkaitan  dengan  permasalahan  yang  akan  diteliti,  dan  tujuan  dalam  memperoleh  jawaban  yang diteliti.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Wawancara  yang  dilakukan  yaitu  wawancara  secara  langsung  setelah  proses  pembelajaran dilakukan,  observasi  yang  dilakukan  berupa  kondisi  pada  waktu  pembelajaran  dilakukan,  dan dokumentasi  berupa  hasil  dari  pembelajaran  diagram  garis  yang  dilakukan.  Teknik  analisis  data menggunakan  aplikasi  microsoft  excel  dengan  menghitung  jumlah  rata-rata  hasil  nilai  yang didapatkan dari hasil pembelajaran diagram garis.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1.  Hasil Instrumen penelitian
a.  Hasil Observasi Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  penulis  memperoleh  data  bahwa,  dalam proses  pembelajaran  berlangsung  ketika  guru  melakukan  proses  pembelajaran  materi diagram garis masih terdapat beberapa peserta didik yang masih belum paham dan masih malu  dalam  mengutarakan  pendapatnya  ketika  diberikan  persoalan  dan  peserta  didik kurang dalam memahami konsep yang mereka pelajari.
b.  Hasil Wawancara Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan  ketika  pembelajaran  selesai dilaksanakan  mereka  mengatakan  bahwa  diagram  garis  sulit  untuk  dipahami  karena masih bingung dalam menuangkan kata kedalam data dan masih kurang dalam memahami konsep dari data diagram garis.
c.  Hasil Persentase Indikator Berpikir Kritis PBL Berdasarkan  data  yang  didapatkan  oleh  penulis  di  lapangan  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  persentase  indikator  berpikir  kritis  PBL.  Hasil  persentase  didapatkan  berdasarkan hasil  dari  kegiatan  observasi  dengan  mengamati  secara  langsung  proses  pembelajaran yang telah dilakukan penuli.

## Tabel 1. Persentase hasil indikator berpikir kritis PBL
No. Indikator Berpikir Kritis PBL Hasil Presentase 1. Klarifikasi Dasar 0% 2. Memberikan Alasan untuk Suatu Keputusan 0% 3. Menyimpulkan 50%
4. Klarifikasi Lebih Lanjut 0% 5. Dugaan dan Keterpaduan 50%
A. Hasil analisis data soal evaluasi Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil mengerjakan soal evaluasi dapat disimpulkan bahwa  masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  materi diagram garis yang belum tuntas. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil yang didapatkan setelah mengerjakan soal evaluasi. Nilai KKM yang ditentukan di sekolah adalah 70. Data persentase jika dituangkan dalam bentuk data tabel dan diagram batang hasil belajar yang diperoleh peserta didik sebagai berikut:
Tabel 2. Persentase hasil belajar peserta didik No. Hasil Belajar Jumlah Presentase 1. Peserta didik dengan nilai A 14 48% 2. Peserta didik dengan nilai B 8 28% 3. Peserta didik dengan nilai C 7 24%
Apabila data tersebut dituangkan ke dalam bentuk diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram Hasil Belajar

## B. Pembahasan
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  model  Problem  Based  Learning (PBL) berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Menurut Ennis (2011) terdapat 5 indikator berpikir kritis yaitu :
a. Klarifikasi  Dasar  ( Basic  Clarification ),  meliputi  :  (1)  merumuskan  suatu  pertanyaan,  (2) menganalisis argument dan (3) bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi
b. Memberikan  alasan  untuk  suatu  keputusan  ( The  Bases  for  a  decision ),  meliputi  (1) mempertimbangkan  kredibilitas  suatu  sumber,  (2)  mengobservasi  dan  mempertimbangkan hasil observasi.
c. Menyimpulkan  ( Inference ),  meliputi  (1)  membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil deduksi, (2) membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi, dan (3) membuat serta mempertimbangkan nilai keputusan.
d. Klarifikasi  lebih  lanjut  ( Advanced  Clarification ),  meliputi  (1)  Mengidentifikasi  istilah  dan mempertimbangkan definisi, dan (2) mengacu pada asumsi yang tidak dinyatakan.
e. Dugaan dan keterpaduan ( Supposition and integration ), meliputi (1) Mempertimbangkan dan memikirkan  secara  logis,  premis,  alasan,  asumsi,  posisi  dan  usulan  lain,  dan  (2) menggabungkan  kemampuan-kemampuan  lain  dan  disposisi-disposisi  dalam  membuat  serta mempertahankan sebuah keputusan.
Hasil  Persentase  yang  didapatkan  dari  indikator  berpikir  kritis  menggunakan  problem based  learning  (PBL)  diperoleh  indikator  menyimpulkan  yang  didapatkan  peserta  didik mendapatkan  50%  sedangkan  dugaan  dan  keterpaduan  mendapatkan  50%.  Persentase menyimpulkan  didapatkan  dari  hasil  mengerjakan  soal  evaluasi  dimana  peserta  didik  dapat membuat  dan  mempertimbangkan  hasil  dan  mempertimbangkan  keputusan  dalam  menjawab soal.  Persentase  dugaan  dan  keterpaduan  mendapatkan  50%  dari  peserta  didik  yang  dapat berpikir  secara  logis  dengan  memikirkan secara  logis  dengan menganalisis  hasil  dari  data yang ada.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  problem based  learning  (PBL)  dapat  dijelaskan  bahwa  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  A  sebesar 48%, peserta didik yang mendapatkan nilai B sebesar 28%, dan peserta didik yang mendapatkan nilai C sebesar 24%. Hasil tersebut sesuai dengan kategori yang telah digunakan dimana rentan nilai A 90-100, nilai B 70-80, dan nilai C <70. Peserta didik yang mendapatkan nilai A berjumlah 14, nilai B berjumlah 8, dan nilai C berjumlah 7 dengan nilai modus yang didapatkan 90.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan
Pembelajaran  diagram  garis  menggunakan  model  problem  based  learning  (PBL)  mampu memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil persentase hasil peserta didik yang mendapatkan nilai A sebesar 48% lebih  besar  dibanding  yang  mendapat  nilai  B  dan  C.  Nilai  modus  yang  didapatkan  sebesar  90. Menyimpulkan  bahwa  model  problem  based  learning  terbukti  mampu  membantu  peserta didik dalam  memecahkan  masalah  materi  diagram  garis  dengan  dan  mampu  meningkatkan keterampilan kemampuan berpikir kritis.
B. Saran Sebaiknya  proses  pembelajaran  menggunakan  model  problem  based  learning  hendaknya pendidik memastikan kemampuan awal atau prasyarat yang dimiliki siswa benar-benar diperoleh melalui  kegiatan  apersepsi,  serta  pemanfaatan  atau  manajemen  waktu  yang  baik  oleh  guru hendaknya sudah dipertimbangkan dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ennis,  R.  H.  (2011).  The  Nature  of  Critical  Thinking. Informal  Logic , 6 (2),  1 – 8. https://doi.org/10.22329/il.v6i2.2729
Kemendikbud ristek. (2022). Penguatan Profil Pelajar Pancasila. 9(1), 46 – 57.
Lestary,  V.  S.,  Zulfah,  Z.,  &  Astuti,  A.  (2023).  ANALISIS  BIBLIOMETRIK:  FOKUS  PENELITIAN PROBLEM  BASED  LEARNIG  DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA. Jurnal  Ilmiah Matematika Realistik , 4 (1), 120-125.
Lestary,  V.  S.,  Zulfah,  Z.,  &  Astuti,  A.  (2023).  ANALISIS  BIBLIOMETRIK:  FOKUS  PENELITIAN PROBLEM  BASED  LEARNIG  DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA. Jurnal  Ilmiah Matematika Realistik , 4 (1), 120-125.
Moleong . (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakaraya.
Monaweroh,  H.,  Purnomo,  H.,  &  Rukmi,  A.  S.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Diagram Batang Pada Peserta Didik Kelas IV di SD Negeri Lidah Kulon I 464 Surabaya. Journal on Education , 6 (1), 447-457.
Musdalifah,  M.,  Satriani,  S.,  Najib,  A.,  &  Abadi,  A.  U.  (2022).  Efektivitas  penggunaan  aplikasi microsoft  excel  terhadap  pengolahan  data  penelitian  mahasiswa  UIN  alauddin  makassar.
Educational Leadership: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2), 191-199.
Nur,  S.,  Pujiastuti,  I.  P.,  &  Rahman,  S.  R.  (2016).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl) terhadap  Hasil  Belajar  Mahapeserta  didik  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sulawesi Barat. Jurnal Saintifik , 2 (2), 133 – 141. https://doi.org/10.31219/osf.io/378f2
Nurhikmayati,  I.,  &  Jatisunda,  M.  G.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis Scientific  yang  Berorientasi  pada  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta  didik. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(1), 49-60.
OECD. (2016). PISA 2018 Draft Analytical Framework May 2016. Paris: OECD.
Pratomo, I. C., & Herlambang, Y. T. (2021). Pentingnya Peran Keluarga Dalam Pendidikan Karakter. JPPD: Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, 8(1), 7-15.
Pujiarti, T. ., Asmedy, A., & Fitasari, F. (2024). Efektivitas Penggunaan Media Benda Kongkret untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Dan  Kajian Strategis Pendidikan Dasar , 1 (2), 45 – 50. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.426
Rahmawati, E., Wardhani, N. A., & Ummah, S. M. (2023). Pengaruh Proyek Profil Pelajar Pancasila Terhadap Karakter Bernalar Kritis Peserta Didik. Jurnal Educatio Fkip Unma , 9 (2), 614-622.
Royani,  M.  (2016).  Problem  Based  Learning  : Solusi  Pembelajaran  Matematika  Yang  Pasif . Math Didactic , 2 (2), 127 – 131.
Simbolon,  M.,  Manullang,  M.,  Suya,  E.,  &  ...  (2017).  The  Efforts  to  Improving  the  Critical  Thinking Student’s Ability Through Problem Solving Learning Strategy by Using Macromedia Flash at SMP Negeri 5 Padang. International Journal of Novel Research in Education and Learning , July .