## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PELAJARAN BAHASA INGGRIS PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Asrul 1
SD Swasta Namira Medan asrul.alzabbar@gmail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif  yang layak  digunakan,  mudah  dipelajari  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  individual  (2) mengetahui  efektifitas  media  pembelajaran  interaktif  Power  Point  2010  yang  dihasilkan,  dalam meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  Research  and  Development.  Pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  dengan  dilakukan dengan  menggunakan  model  Dick  and  Carey.  Data-data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan;  (1)  uji  ahli  materi  pelajaran Bahasa Inggris termasuk dalam kategori sangat layak (82.42%), (2) uji ahli desain pembelajaran dalam  penilaian  dengan  kategori    sangat  layak  (82.93%),  (3)  uji  ahli  rekayasa  perangkat  lunak berada  pada  kategori  sangat  layak  (83.99%),  (4)  uji  coba  perorangan  berada  pada  kualifikasi sangat layak (86.67%), uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat layak (94.88%), uji coba  lapangan  berada    pada    kualifikasi    sangat    layak  (94.07%).  Hasil  pengujian  hipotesis membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan media interaktif dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan  tanpa  menggunakan  media  interaktif.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  pengolahan  data dimana  diperoleh  t hitung =  4.86  >  t tabel =  2.06.  Disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran    interaktif  adalah  sebesar  82.20% dan  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  tanpa  menggunakan  media pembelajaran interaktif, yaitu  sebesar 69.20%.
Kata Kunci: pengembangan media pembelajaran interaktif, bahasa inggris
Abstract: This study aims to: (1) generate media interactive learning proper use, easy to learn and can  be  used  for  individual  learning  (2)  determine  the  effectiveness  of  interactive  learning  media Power  Point  2010,  which  resulted  in  improving  the  learning  outcomes  of  learning  English.  The method  used  is  Research  and  Development.  Development  of  teaching  materials  is  done  by  done using models Dick and Carey. The data collected was analyzed by qualitative descriptive analysis technique.  The  results  showed;  (1)  The  test  subject  matter  experts  English  are  included  in  the category of very decent (82.42%), (2) test expert instructional design in the assessment categorized as  very  feasible  (82.93%),  (3)  test  expert  software  engineering  is  the  category  of  very  decent (83.99%), (4) individual testing are at a very decent qualifying (86.67%), small group trial is at a very  decent  qualifying  (94.88%),  field  trials  are  at  a  very  decent  qualifying  (94.07%).  The  test results  prove  the  hypothesis  that  there  are  significant  differences  between  student  learning outcomes that learned by using interactive media to student learning outcomes that learned without using interactive media. This is indicated by the data processing which gained t = 4.86> t table = 2.06.  It  was  concluded  that  the  learning  outcomes  of  the  student  group  that  learned  to  use interactive  learning  media  amounted  to  82.20%  and  was  higher  than  the  group  of  students  that learned without using interactive learning media, which amounted to 69.20%.
Keyword : the developing of interactive learning media, english language
PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi yang begitu pesat yang menawarkan  berbagai  kemudahan-kemudahan baru dalam pembelajaran memungkinkan terjadinya  pergeseran  orientasi  belajar  dari
outside  guided menjadi selfguided dan  dari knowledge as possession menjadi knowledge as contruction .  Teknologi  ini  memainkan  peran penting dalam memperbarui konsepsi pembenaran yang semula tati pada pembelajaran sebagai semata-mata suatu penyajian berbagai pengetahuan menjadi pembelajaran  sebagai  suatu  bimbingan  agar mampu  melakukan  eksplorasi    tatis  budaya yang kaya akan pengetahuan.
Media  pembelajaran  yang  ada  sekarang dapat  menjadi  sumber  belajar  yang  lebih menarik apabila dipadukan dengan kemampuan digital  computer  untuk  mengolah  informasi secara  maya  ( virtual  reality ).  Computer  akan menjadi  suatu  kebutuhan  yang  esensi  bagi setiap  pendidik  untuk  melakukan  berbagai aktivitas  di  dalam  proses  pembelajaran.  Baik guru  maupun  dosen  ikut  terlibat  didalam penggunaan teknologi untuk menyajikan materi yang akan disampaikan kepada mahasiswa atau peserta  didiknya.  Kemampuan  dan  kapasitas computer  juga  sudah  semakin  canggih  dengan adanya nano teknologi yang inovatif.
Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium yang  secara  harfiah  dapat  diartikan  sebagai perantara  atau  pengantar.  Menurut  Heinich, Molenda  dan  Russel (1990)  dingkapkan  bahwa media  is a  channel  of  communication.  Derived from  the  Latin  word  for  “between”,  the  term refers  “to  anything  that  carries  information between a source and a receiver”
AECT (Association  for  Education  and Communication  technology) dalam  Haryoso (2002)  memaknai  media  sebagai  segala  bentuk yang dapat dimanfaatkan dalam proses penyaluran informasi. NEA (National
Education Association) memaknai media sebagai segala benda yang dimanipulasi, dilihat, didengar,  dibaca,  atau  dibincangkan  beserta instrument  yang  digunakan  untuk  kegiatan tersebut.
Rossi dan Breidle (1966) mengemukakan bahwa  media  pembelajaran  adalah  seluruh bahan  yang  dapat  dipakai  untuk  tujuan pendidikan, seperti radio, televise, buku, Koran, majalah  dan  sebagainya.  Menurut  Rossi,  alat- alat semacam radio dan teleVsi kalau digunakan dan  deprogram  untuk  pendidikan,  maka merupakan media pembelajaran.
Lisle J.Briggs (1970), menyatakan bahwa media  pembelajaran  sebagai “the  physical means of confeying instructional
content…books, film, Vdeotapes,etc” . lebih jauh Brigss  menyatakan  media  adalah  “alat  untuk memberi  perangsang  bagi  peserta  didik  supaya terjadi proses belajar”.
Sanjaya  (2008  :  204-205)  berpendapat bahwa  media  salah  satu  alat  komunikasi  dalam menyampaikan pesan tentunya sangat bermanfaat  jika  diimplementasikan  ke  dalam proses  pembelajaran,  media  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  tersebut  disebut sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan suatu teknologi pembawa  pesan  yang  dapat  digunakan  untuk keperluan  pembelajaran;  media  pembelajaran merupakan  sarana  fisik  untuk  menyampaikan materi pelajaran. Media pembelajaran merupakan  sarana  komunikasi  dalam  bentuk cetak maupun pandang-dengar termasuk teknologi  perangkat  keras  seperti    media komputer. Media pembelajaran; media komputer    yaitu  perantara  yang  dapat menyalurkan  pesan  dari  si  pengirim  kepada  si penerima.
Namun  demikian,  media  bukan  hanya berupa  alat  atau  bahan  saja,  akan  tetapi  hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat memperoleh  pengetahuan.  Gerlach  dan  Ely (1980: 244) menyatakan : “A  medium, conceived is any person, material or event that establish condition which enable the learner to acquire knowledge, skill and attitude” . Sagala  (2003),  pembelajaran  interaktif mempunyai  dua  karakteristik  yaitu:  (1)  dalam proses  pembelajaran  melibatkan  proses  mental siswa  secara  maksimal,  bukan  hanya  menuntut siswa sekedar mencatat, akan tetapi menghendaki  aktivitas  siswa  dalam  proses berpikir,  (2)  dalam  pembelajaran  membangun suasan  dialogis  dan  proses  Tanya  jawab  terus menerus  yang  diarahkan  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk memperoleh pengetahuan yang mereka kontruksi sendiri.
Media  interaktif  digolongkan  sebagai media kontruktifistik yang terdiri dari pembelajaran,  peserta  didik,  dan  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran teknologi  seperti  computer,  adalah  alat  dalam multimedia  dan  jaringan  web  terluas  didunia yang sangat besar pengaruhnya terhadap peserta didik dalam proses pembelajaran. Pembelajaran interaktif  memiliki  karakteristik:  (1)  dapat digunakan  secara  tidak  urut  maupun  linier sesuai  dengan  apa  yang  dikehendaki  peserta
didik,  (2)  konsep  disajikan  secara  realistic dalam  konteks  pengalaman  peserta  didik,  (3) menerapkan  prinsip  ilmu  pengetahuan  dan kontruktifitas  dan  (4)  materi  disajikan  secara interaktif.
Pengertian  interaktif  terkait  dengan komunikasi dua arah atau lebih dari komponen- komponen  komunikasi.  Komponen  komunikasi dalam  media  interaktif  (berbasis  computer) adalah  hubungan  anatara  manusia  (sebagai user/pengguna produk) dan computer ( software/ aplikasi/produk  dala format  file tertentu,  biasanya  dalam  bentuk  CD).  Dengan demikian  produk/CD/aplikasi  yang  diharapkan memiliki  hubungan  dua  arah  /timbal  balik antara software/ aplikasi  dengan  penggunanya. Interaktifitas  dalam multimedia  diberikan batasan  sebagai  berikut:  (1)  pengguna  ( user ) dilibatkan  untuk  berinteraksi  dengan  program aplikasi,  (2)  aplikasi  informasi  interaktif bertujuan  agar  pengguna  bias  mendapatkan hanya  informasi  yang  diinginkan  saja  tanpa harus melahap semuanya. Berdasarkan pengertian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  media  interaktif  adalah  suatu  tampilan media  yang  dirancang  oleh  desainer  gar tampilannya
memenuhi fungsi menginformasikan pesan dan memiliki interaktifitas kepada penggunanya.
Karakteristik  terpenting  pada  media pembelajaran  interaktif  adalah  bahwa  siswa tidak  hanya  memperhatikan  penyajian  atau objek,  tetapi  dipaksa  untuk  berinteraksi  selama mengikuti pelajaran. Menurut Miarso (2004:465)  paling  sedikit  ada  tiga  macam interaksi yang dapat diidentifikasi. Pada tingkat pertama  siswa  berinteraksi  dengan  sebuah program,  misalnya  mengisi  blanko  pada  teks yang  terprogram.  Tingkat  berikutnya  siswa berinteraksi  dengan  mesin,  misalnya  mesin pembelajaran,  simulator,  laboraturium,  atau computer. Bentuk ketiga media interaktif adalah yang  mengatur  interaksi  antar  siswa  secara teratur tetapi tidak terprogram.
Berdasarkan  uraian  diatas,  istilah  media pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  system komunikasi  interaktif  berbasis  computer  dalam suatu  penyajian  secara  terintegerasi.  Istilah berbasis  computer  berarti  bahwa  program media menggunakan computer dalam menyajikan pembelajaran. Sedangkan terintegerasi berarti bahwa media pembelajaran dapat  menampilkan  teks,  gambar,  audio,  dan
video  atau  animasi  dalam  satu  kali  tayangan presentasi.
Bahasa Inggris digunakan secara internasional.  Artinya  masyarakat  yang  berasal dari  beragam  latar  belakang  goegrafi,  agama dan  Kultur  telah  memiliki  suatu  media  yang disepakati  untuk  berkomunikasi  satu  sama lainnya,  yaitu  Bahasa  Inggris.  Sehingga  jika ingin  berwawasan  dan  berpengetahuan  luas maka  Bahasa  Inggris  adalah  sesuatu  yang sangat  penting  untuk  dipelajari.  Di  Indonesia, Bahasa  Inggris  telah  lama  diajarkan  di  semua sekolah menengah dan atas baik negeri maupun swasta.  Sejak  kelas  tujuh  sampai  kelas  dua belas,  Bahasa  Inggris  menjadi  mata  pelajaran pokok  sejajar  dengan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dan  Matematika.  Oleh  karena  itu, pada ujian akhir nasional (UAN) SMP maupun SMA,  Bahasa  Inggris  termasuk  salah  satunya yang  diujikan.  Dalam  beberapa  tahun  terakhir ini,  Bahasa  Inggris  juga  telah  diajarkan  di sekolah dasar sebagai muatan. Para siswa kelas 3  sampai  kelas  6  menerima  pelajaran  Bahasa Inggris  selama  beberapa  jam  pelajaran  dalam seminggu. Sebagai bahasa internasional, memang sudah sepatutnya kalau Bahasa Inggris diajarkan sejak dini. Bahkan dibeberapa sekolah TK,  para  siswanya  diberi  pelajaran  Bahasa Inggris walaupun dalam tingkat pemula. Anak- anak TK di ajari menyanyi yang terkadang lirik lagunya  di  campur  dengan  Bahasa  Inggris meskipun  masih  sekali,  menghafal  nama bilangan  dan  nama  warna  dalam  Bahasa Inggris.  Bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar memang merupakan muatan lokal, tetapi hal itu sangat  bermanfaat  untuk  mereka  di  era globalisasi seperti ini.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah dasar  selama  ini  masih  bersifat  konvensional. Dalam  mengajar  guru  hanya  mengandalkan metode  ceramah  secara  klasikal.  Guru  kurang menggunakan  media  pendukung  selain  buku. Metode  pembelajaran  seperti  ini  kurang memenuhi  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang efektif  dan  kurang  memberdayakan  potensi siswa.  Kegiatan  belajar  mengajar  seharusnya mampu  mengoptimalkan  semua  potensi  siswa untuk  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan. Proses  belajar  mengajar  sebaiknya  dilandasi dengan prinsip-prinsip: (1) berpusat pada siswa, (2)  mengembangkan  kreativitas  siswa,  (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang,  (4)  mengembangkan  beragam kemampuan yang bermuatan nilai, (5)
menyediakan pengalaman belajar yang beragam,  dan  (6)  belajar  melalui  berbuat (Jurnal, Mardika: 2008)
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran seperti  yang  telah  diuraikan  diatas,  tidak    tat terlepas dari media pembelajaran yang merupakan bagian integral dari proses pembelajaran.Arsyad,
(2011:15)mengungkapkan  bahwa  pemakaian media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajardapat  membangkitkan  keinginan  dan minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa
Berdasarkan  uraian  diatas,  banyak  hal yang  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran,  khususnya  untuk  pembelajaran Bahasa  Inggris  disekolah.  Salah  satunya  yaitu menggunakan  media  pembelajaran  interaktif yang  berisikan  materi  Bahasa  Inggris  yang disajikan  semenarik  mungkin.  Maka  dari  itu peneliti tertarik mengembangkan media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris pada materi “ What People Do in Community dan Food  and  Drink ”  lebih
ditekankan kepada penguasaan kosa kata untuk siswa  SD  kelas  V  yang  sesuai  dan  tepat sehingga  menambah  daya    tati  siswa  dan memotivasi  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran.
Pengembangan media pembelajaran interaktif  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris merupakan upaya pemecahan masalah pembelajaran Bahasa Inggris dengan  teknologi komputer  yang  berkembang  semakin  canggih melalui  serangkaian  proses  desain,  produksi, dan  evaluasi.  Kegiatannya  bukan  hanya mengembangkan  produk  pembelajaran  Bahasa Inggris  secara  terpisah  tetapi  menyangkut mendesain  pelajarannya  dan  pemanfaatannya. Media pembelajaran interaktif akan menghasilkan  penguatan  yang  tinggi.  Adapun media  pembelajaran  interaktif  yang  akan disajikan  dalam  peneletian  ini  adalah  media pembelajaran yang didalamnya terdapat standar komptenesi  dan  kompetensi  dasar,  materi pokok, video pembelajaran, instrument test dan soal  latihan.  Salah  satu  alat  bantu  untuk mengembangkan media pembelajaran interaktif ini  adalah  dengan  menggunakan  program Power Point Office 2010.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD Swasta Namira yang berlokasi di jalan Setia Budi Pasar I No. 76 Tanjung Sari Medan pada siswa kelas V  semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2014-2015. Waktu pelaksanaan diperkirakan pada pertengahan bulan Oktober s/d Desember 2014.
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh siswa  kela  V  tahun  ajaran  2013/2014  yang berjumlah  50  siswa/i.  Dimana  perlakuan (eksperimen) dilaksanakan selama 2 x pertemuan  dengan  alokasi  2x35  menit  tiap pertemuan.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan di  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  populasi  atau total  sampling. Siswa  kelas  A  sebagai  kelas  control  dengan jumlah  25  orang  dan  kelas  B  sebagai  kelas ekperimen dengan jumlah siswa 25 orang.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  penelitian  semu  (Quasi eksperimen  dengan  rancangan  eksperimen Two Group  Posttest  Only  Design .  Penelitian  ini melibatkan  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen dan kelas control. Kedua kelas diberi perlakuan dan  kemudian  diberikan  tes  sebanyak  sekali yang disebut post-test only .
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini adalah  model  pengembangan  Borg  and  Gall (2003).  Adapun  langkah-langkah  dari  tahapan pengembangannya  adalah  sebagai  berikut:  (1) Melakukan  penelitian  terlebuh  dahulu,  yang meliputi  identifikasi  kabutuhan  pembelajaran dan  menentukan  standar  kompetensi  mata pelajaran,  melakukan  analisis  pembelajaran, mengidentifikasi karakteristik dan perilaku awal peserta  didik,  dan  menulis  kompetensi  dasar dan  indikatornya,  (2)  Pembuatan  desain software ,  (3)  Pengumpulan  bahan,  yang meliputi  pembuatan  dan  pengumpulan  gambar (image)  dan  animasi  dan  perekaman  dan pengumpulan  audio,  (4)  Mengembangkan  dan membuat media pembelajaran interaktif, dan (5) Review dan uji coba produk.
Analisis data dalam penelitian pengembangan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif.  Semua  data  yang  terkumpul dianalisis dengan teknik statistic deskriptif yang secara  kuantitatif  dipisahkan  menurut  kategori untuk  mempertajam  penilaian  dalam  menarik kesimpulan.
Untuk  meyakinkan  standart  kelayakan dan  keefektifan  produk  dilakukan  pengujian
keefektifan produk yang dikembangkan dan uji- t. analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis kuantitatif.
Dalam  penelitian quasi  experiment yang diperoleh  adalah  hasil  belajar  siswa  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  control.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif dan  inferensial.  Teknik  deskriptif  adalah tatistic  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  cara  menggambarkan  data  yang telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku
untuk  umum  atau  generalisasi.  Misalnya penyajian  data  menggunakan  table,  grafik, diagram  lingkaran,  pictogram,  perhitungan modus, median, mean, desil, persentil, rata-rata, standar defiasi, porsentasi, korelasi, dan regresi tanpa pengujian signifikasi. Dan teknik inferensial  adalah  teknik    tatistic  untuk menganalisis  data  sampel  data  dan  hasilnya diberlakukan untuk populasi. Suatu kesimpulan dari data sampel yang akan diberlakukan untuk populasi itu mempunyai peluang kesalahan dan kebenaran (kepercayaan)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Proses pelaksanaan pengembangan media pembelajaran  interaktif  ini  dilakukan  secara bertahap.  Proses  pertama  dalam  kegiatan pengembangan  ini  adalah  melakukan  analisis kebutuhan di SD Swasta Namira Medan dengan cara menebar angket kepada 10 orang guru dan 50  siswa  kelas  V  (lima)  sebagai  responden dengan metode menguraikan definisi dari media pembelajaran  interaktif  pada  angket  agar responden memiliki gambaran tentang pertanyaan  dalam  angket  yang  disampaikan. Kegiatan  ini  dilakukan  pada  awal  bulan pertengahan  Oktober2014.  Hasil  penelusuran dari  angket  yang  disebar  ditemukan  bahwa  75 %  dari  guru  menyatakan  membutuhkan  media pembelajaran interaktif dalam proses pembelajaran agar proses pembelajaran berjalan lebih  efektif,  dan  100%  siswa  menyatakan membutuhkan  sarana  pembelajaran  secara individual.
Berdasarkan  hasil  angket  kebutuhan yang disebarkan oleh guru dan siswa diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada umumnya guru maupun siswa (60%) menyatakan belum mengenal media pembelajaran berbasis multimedia interaktif.
2. Sebagian  besar  (60%)  guru  menyatakan tidak menggunakan media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif dalam proses  pembelajaran  dan  seluruh  siswa (100%) menyatakan tidak pernah menggunakan media tersebut.
3. Sebagian  besar  guru  (75%)  menyatakan memerlukan media pembelajaran ber- basis  multimedia  interaktif  dalam  proses pembelajaran  dan  seluruh  siswa  (100%) menyatakan memerlukannya.
Uji coba  lapangan juga dilakukan di SD Swasta  Namira  .  Uji  coba  lapangan  dilakukan terhadap kelas V yang terdiri dari 25 siswa. Uji coba  lapangan  menghasilkan  data-data  yang nantinya akan mengukur kelayakan dari produk yang  dikembangkan,  serta  untuk  mengetahui bagaimana  manfaat  produk  tersebut  bagi pemakainya.  Hasil  evaluasi  terhadap  paket pembelajaran  pada  aspek  kualitas  materi pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel  pada Tabel 1.
Tabel  1. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif    Pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Uji Coba Lapangan di SD Swasta Namira Terhadap Aspek Kualitas  Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Penilaian Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 12 13 90,40% Sangat Layak 2 Kejelasan petunjuk belajar 10 15 92,00% Sangat Layak 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 4 21 96,80% Sangat Layak 4 Kemudahan memahami pembelajaran 13 12 89,60% Sangat Layak 5 Ketepatan urutan penyajian 12 13 90,40% Sangat Layak
6 Kecukupan latihan 5 20 96,00% Sangat Layak 7 Kejelasan umpan balik 6 19 95,20% Sangat Layak 8 Bantuan belajar dengan program 4 21 96,80% Sangat Layak Rata-rata 93,40% Sangat Layak Tabel  1    menunjukkan  hasil  tanggapan siswa  pada  aspek  kualitas  materi  pembelajaran untuk  uji  coba  lapangan  di  SD  Swasta  Namira keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Layak”.
Hasil evaluasi terhadap paket
pembelajaran pada aspek kualitas teknis/tampilan  dapat  dilihat  pada  tabel  pada Tabel 2.
Tabel 2 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Pada Pembelajaran Bahasa Inggris Uji Coba Lapangan di SD Swasta Namira Terhadap  Aspek Kualitas Teknis/Tampilan
No Indikator Penilaian Penilaian Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 5 20 96,00% Sangat Layak 2 Keterbacaan teks 7 18 94,40% Sangat Layak 3 Kualitas gambar dan animasi 4 21 96,80% Sangat Layak 4 Komposisi warna 3 22 97,60% Sangat Layak 5 Navigasi 9 16 92,80% Sangat Layak 6 Daya dukung music 8 17 93,60% Sangat Layak 7 Interaksi 10 15 92,00% Sangat Layak Rata-rata 94,74% Sangat Baik Tabel  2  menunjukkan  hasil  tanggapan siswa pada aspek kualitas teknis/tampilan untuk uji  coba  lapangan  di  SD  Swasta  Namira keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Layak”.
Hasil  penilaian  uji  coba  lapangan terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran pada  media  pembelajaran  interaktif  pada pembelajaran  Bahasa  Inggrisdirangkum  pada Tabel 3.
Tabel 3. Tingkat Kecencerungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Materi Pembelajaran Media Pembelajaran Interaktif pada   Pembelajaran Bahasa Inggris Terhadap Uji Coba Lapangan di SD Swasta Namira
No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Layak 81% 25 100,00 %% 2 Layak 61% 0 0,00  % 3 Cukup Layak 41% 0 0,00 % 4 Kurang Layak 21% 0 0,00 % 5 Sangat kurang Layak 0% 0 0,00 % Jumlah 25 100,00 %
Hasil  tanggapan  siswa  pada  Tabel  3 menyatakan bahwa untuk aspek kualitas materi pembelajaran  pada  uji  coba  lapangan  di  SD Swasta Namira menunjukkan 25 orang (100,00%) menyatakan “Sangat Layak”.
Hasil  tanggapan  siswa  di  SD  Swasta Namira  pada  uji  coba  lapangan  pada  aspek kualitas teknis/tampilan menunjukkan bahwa 40 orang    (100%)  menyatakan  “Sangat  Layak” tampak pada Tabel 4.
Tabel  4. Tingkat  Kecenderungan  Penilaian  Terhadap  Aspek  Kualitas  Teknis/Tampilan  Media Pembelajaran Interaktif Pada Pembelajaran Bahasa Inggris Pada Uji Coba Lapangan di SD Swasta Namira No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Layak 81% 25 100,00 % 2 Layak 61% 0 0,00 % 3 Cukup Layak 41% 0 0,00 % 4 Kurang Layak 21% 0 0,00 % 5 Sangat kurang Layak 0% 0 0,00 % Jumlah 25 100,00 %
Pada  uji  coba  lapangan  pada  25  siswa kelas  VSD  Swasta  Namira  ternyata  secara umum siswa menyatakan bahwa media pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  baik, dan  tidak  terdapat  masalah  yang  harus diperbaiki.  Dengan  demikian  tidak  diadakan revisi  IV  pada  tahap  uji  coba  lapangan,  yang juga berarti media pembelajaran interaktif telah siap untuk diuji keefektifannya.
Analisis  IV  (Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba Tahap IV Uji Coba Lapangan)
Tabel  5  menunjukkan  persentase  rata- rata hasil penilaian terhadap media pembelajaran  interaktif  pada  pembelajaran Bahasa  Inggris  pada  uji  coba  lapangan  di  SD Swasta Namira
Tabel  5 Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media    Pembelajaran  Interaktif  pada Pembelajaran Bahasa Inggris Pada Uji  Coba Lapangan di SD Swasta Namira
No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 93,40 % Sangat Layak 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 94,74% Sangat Layak Rata-rata 94,07 % Sangat Layak
Penilaian  terhadap  aspek  kualitas  materi pembelajaran  sebesar  93,40%  dan  aspek kualitas  teknis/tampilan  sebesar  94,74%  dan masing-masing  termasuk  kategori  “Sangat Layak”

## Analisis Uji Efektifitas Produk Uji t Pre-Test
Setelah  uji  kelayakan  data  selesai dilaksanakan,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  t pre-test  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan  awal  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dengan menggunakan uji t pre-test.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang terdapat pada lampiran 4, diperoleh output t hitung sebesar  -1,14  dan  t tabel sebesar  2,06  pada  taraf kepercayaan  95  persen.  Maka  diperoleh  bahwa t hitung < t tabel atau -1,14 < 2,06 atau dengan kata lain  Ha  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan awal siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen  adalah  cenderung  sama  dan  tidak berbeda secara signifikan.

## Uji t Post-Test
Setelah uji t pre-test selesai dilaksanakan, maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  uji  t  post-test. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa setelah dilakukan perlakuan yang berbeda. Hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ha  :  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan mampu meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris
Ho:  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan tidak  mampu  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Inggris
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang terdapat  pada  lampiran  4,  maka  diperoleh  data bahwa t hitung > t tabel atau 4,86 > 2,06 atau dengan kata  lain  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  maka dapatlah  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar Bahasa Inggris siswa yang menggunakan media pembelajaran  media  interaktif  lebih  tinggi  dari siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  buku teks  dengan  efektifitas  penggunaan  media
interaktif sebesar 82,2 %. Perhitungan selengkapnya lihat pada lampiran.

## Pembahasan Pengembangan Produk
Penelitian  pengembangan  produk  yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu  produk  berupa  media  pembelajaran interaktif  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris untuk siswa SD Swasta Namira yang digunakan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran maupun  kompetensi  siswa.  Oleh  sebab  itu proses  penelitian  ini  dilakukan  dan  diawali dengan  (1)  studi  pendahuluan,  (2)  kemudian mendesain  media  pembelajaran,  (3)  melakukan validasi  produk,  dan  (4)  melakukan  revisi  dan penyempurnaan berdasarkan analisis data validasi dari ahli materi, ahli desain pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat lunak yang  dilanjutkan  dengan  uji  coba  perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan sehingga  dihasilkan  media  pembelajaran  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik bidang studi dan siswa sebagai pengguna.
Aspek  yang  direvisi  dan  disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  rekayasa  perangkat  lunak dan siswa selaku pengguna media pembelajaran interaktif  ini,  bertujuan  untuk  menggali beberapa  aspek  yang  lazim  dalam  proses pengembangan  suatu  produk.  Variabel-variabel media  pembelajaran  memiliki  nilai  rata-rata Sangat Sesuai. Adapun variabel media pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan. Manfaat dalam penggunaan media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  adalah  sebagai  berikut:  (1) materi  mudah  dipahami  karena  konsep  yang disajikan  direncanakan  untuk  mempermudah siswa  dan  sistematis,  (2)    media  pembelajaran interaktif  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris berbasis  memberi  kesempatan  siswa  untuk belajar  sesuai  degan  kecepatan  masing-masing individu,  (3)  belajar  lebih  cepat  dan  menarik sehingga  tidak  menimbulkan  kebosanan  karena dilengkapi dengan gambar-gambar dan animasi
serta  soal  latihan  yang  bervariasi,  (4)  adanya kesempatan  dalam  menjawab  soal  pada  waktu tes  jika  jawaban  dianggap  salah  dengan  tujuan agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang  telah dipelajari, (5) media pembelajaran interaktif ini juga  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  media pembelajaran secara individual.

## Uji Efektifitas Produk
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar Bahasa  Inggris  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan tanpa  media  pembelajaran  interaktif  yaitu  rata- rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran interaktif lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan tanpa menggunakan media pembelajaran interaktif.  Maka,  media  yang  telah  dihasilkan adalah layak dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat pakar dan hasil penelitian yang relevan sebagai berikut:
1) Keunggulan penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran adalah seperti yang  diungkapkan  oleh  Wood  (2001:  15), penggunaan multimedia pembelajaran berpotensi meningkatkan pembelajaran kosakata.
2) Teori pengajaran dari ahli  psikologi  Jerome Bruner  (1995)  yang  menyatakan  bahwa pengajaran seharusnya dimulai dari pengalaman  langsung  menuju  representasi ikonik dan baru kemudian menuju representasi  simbolik.
Hasil  penelitian  yang  relevan.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Katz,  D  (2002:  72-76) membuktikan  bahwa  penggunaan  multimedia dalam  pembelajaran  bahasa  asing  sangat membantu  siswa,  membuat  mereka  merasa senang  dan  menjadikan  mereka  lebih  aktif  dan mengurangi waktu guru untuk banyak menjelaskan. PENUTUP Simpulan Berdasarkan kualitas dan hasil implementasi  media  pembelajaran  interaktif pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  telah teruji  pada  siswa  kelas  V  SD  Swasta  Namira, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Hasil  validasi  dari  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran dan ahli desain grafis menyatakan  bahwa  media  pembelajaran interaktif  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris yang dihasilkan layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
2) Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif lebih efektif.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan pada kesimpulan serta implikasi hasil penelitian,  berikut  ini  diajukan  beberapa  saran, yaitu:
a) Kepala sekolah sebagai creator dan motivator  harus  mampu  melihat  dan  mau mendengar  keinginan  guru,  mau  belajar untuk  menciptakan  perubahan-perubahan penerapan  teknologi  pembelajaran  sehingga
dapat  mengupayakan  pengadaan  dana  untuk pengadaan modul pembelajaran.
b) Kepada  semua  guru  bidang  studisebagai tenaga  pendidik,  agar  mampu  menerapkan dan  menciptakan  media  media  yang  baru dan  interaktif  untuk  dapat  menarik  minat belajar  siswa  pada  semua  mata  pelajaran, khusunya pelajaran Bahasa Inggris Media  pembelajaran  interaktif  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  ini  memerlukan adanya komputer sehingga hendaknya komputer  yang  ada  di  laboratorium  komputer sekolah  ditambah  dan  diperbaharui  sesuai dengan jumlah siswa dan kapasitas yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.2002. Media  Pembelajaran, Jakarta:
Raja grafindo Persada Asyhar, Rayandra dkk. 2012. Kreatif Mengembangkan  Media  Pembelajran. Jakarta; Referensi
Borg,  W.  &  Gall,  M.D  2005. Applying Educational Research (5th Ed). USA Dick,  W.  dan  Carey,  I.  2005. The  Systemic Design  of  Instruction. United  States  of
America: Scott Foresman and Company Franata.  Reza.  2012. Pengembangan  Medai Ajar Interaktif biologi Berbasis Komputer  Pada  Materi  Moner  untuk Kelas  X  SMA/Ma.  Thesis. Unimed: Medan. Tidak diterbitkan Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi aksara.
Herman Dwi Surjono & Heni Rita Susila 2009. Pengembangan Media pembelajaran bahasa  Inggris  untuk  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi 45-52. Fakultas Teknik UNY, FKIP Universitas Baturaja. Kustandi, cecep dkk.2011. Media
Pembelajaran  Manual  dan  Digital.
Bogor; Ghalia Indonesia.
Linda  Kartika  Sari  &  Dimas  Sasongko  2013. Media  Pembelajaran  Interaktif  Bahasa Inggris  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Vol  2  No  1-Maret  2013  ISSN: 2302-1136. Program Studi Teknik Informatika, Universitas Surakarta. Lingin 2012. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif pada Mata Pelajaran  Geografi. Jurnal  Pendidikan
Teknologi  22-30. Teknologi  Pendidikan PPs Universitas Negeri Medan. Rusman,  dkk.  2011. Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi . Jakarta: Rajawali Persada Sugiyono. 2007. Metode Penelitian pendidikan.
Bandung: Alfabeta
Sanjaya, H.W. 2008. Perencanaan dan
DesainSistem  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Smaldino, E.S.dkk.2008. Instructional
Technology  and  Media  for  Learning . New Jersey: Upper Saddle River.
Susilana,  Rudi  dan  Riyan,  Cepi.  2008. Media Pembelajaran,  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan  dan  Penilaian. Bandung: CW. Wacana Prima Susanna, dkk. 2013.
Pengembangan Multimedia dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin  untuk  Kecakapan  Menulis Kosa  Kata  Dim  Kelas  XI  SMA  Santu Petrus  Pontianak.  Jurnal. Unta.ac.id.vol 2,  No.  2,  2013  hal  2882-2945/  diakses Rabu 28/08/2013.
Setyosari,  Punaji.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan, Jakarta:
Kencana Pranada Media Group.
Sadiman,  A.  dkk.2003 Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan
dan
Pemanfatannya. Jakarta.  Seri  pustaka Teknologi pendidika No.6 Rajawali Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan
Bandung: Alfabeta
Sukmadinata, N. 2002. Pengembangan
Kurikulum : Teori  dan Praktek.  Bandung:
Remaja Rosdakarya