…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## Analisis Metode Inkuiri Berbasis CTL dalam Keterampilan Membedakan Antara Fakta dan Opini dari Berbagai Laporan Lisan di SMA Negeri 5 Medan
Syifa Aramitha Lubis 1 , Tantri Adelia 2 , Annisa Luthfiyah 3 , Putri Husnul Khotimah Harahap 4 , Meutiah Khairani Harahap 5 , Robianna Harahap 6 , Budiman 7 1,2,3,4,5,6,7 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara E-mail: syifa0314212025@uinsu.ac.id 1 , tantri0314213017@uinsu.ac.id 2 , annisa0314213035@uinsu.ac.id 3 , putri0314212018@uinsu.ac.id 4 , meutiah0314212016@uinsu.ac.id 5 , robianna0314213039@uinsu.ac.id 6 , budimansanova@uinsu.ac.id 7

## Article History:
Received: 14 Juni 2024 Revised: 25 Juni 2024 Accepted: 26 Juni 2024 Abstract:  This  research  was  conducted  to  have several destinations. First aims to design learning in the  subject  of  the  ignition  system  using  the  CTL learning  strategy.  Second  aims  to  implement  a  CTL learning  strategy  in  Indonesian  language  subjects. Third  aims  to  improve  the  activation  and  learning outcomes  of  students  using  CTL's  learning  strategy. This  study  is  a  class  study,  in  the  learning  process, implementing  CTL  learning  strategies.  The  target  of this  study  is  a  class  XI  IPA-3  high  school  student  5
Medan. The activation aspects of students observed by an observer include paying attention to the teacher's explanation,  asking  the  ununderstand  material, responding/answering  questions,  listening  to  the explanation  of  copying/recording  the  teacher, material,  and  solving/answering  the  problem.  The activation  of  students  was  observed  through  direct observation  into  the  classroom  during  the  learning process and teaching to take place.
Keywords: Learning, CTL
(Contextual Teaching and Learning), Indonesian, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  bagian  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Manusia  hidup  dengan Bahasa.  Tanpa  Bahasa,  dunia  ini  akan  sepi  tanpa  makna.  Dalam  kehidupan  bermasyarakat, kemampuan berkomunikasi mempunyai peranan yang sangat penting. Agar dapat berkomunikasi dengan  baik,  seseorang  harus  terampil  berbahasa.  Hal  inidapat  diperoleh  dalam  proses pembelajaran  bahasa  yang  konsisten.  Belajar  berbahasa  merupakan  serangkaian  berkomunikasi antarpersonal pengguna bahasa baik dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Bahasa  Indonesia  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dipelajari  sejak  di  bangku sekolah dasar hingga ke tingkat perguruan tinggi. Perhatian besar terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia sangat wajar, karena Bahasa Indonesia merupakan bahasa pengantar dalam mempelajari mata pelajaran-mata pelajaran yang lain. Keberhasilan pengajaran Bahasa Indonesia mempunyai dampak terhadap kemampuan siswa berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan, di sekolah maupun di masyarakat.
Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, proses pembelajaran di sekolah khususnya
pembelajaran Bahasa Indonesia masih jauh dari yang diharapkan. Hasil pembelajaran siswa masih banyak  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah.  Keberhasilan siswa  dalam  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peran  seorang  guru.  Dalam  penyampaian materi  di  kelas,  pada  umumnya  guru  masih  menggunakan  metode-metode  konvensional. Maksudnya  guru  menggunakan  metode  ceramah,  di  mana  siswa  hanya  mendengar,  kemudian mencatat,  dan  menghafal  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Bahkan  menempatkan  guru  sebagai satu-satunya sumber utama ilmu pengetahuan atau penyedia informasi yang utama. Dalam situasi pembelajaran seperti ini, siswa lebih banyak yang pasif dari pada yang aktif. Siswa tidak mampu berinteraksi sehingga timbul kebosanan dalam proses pembelajaran.
Menurut penilaian penulis, kondisi pembelajaran seperti di atas tidak relevan lagi. Dalam proses  pembelajaran  yang  baik,  hendaknya  siswa  ditempatkan  pada  posisi  sebagai  pencari  ilmu dan guru  sebagai fasilitator,  motivator,  dan evaluator  keberhasilan belajar  siswa.  Sudah  saatnya guru  melakukan  upaya  mengubah  metode  pembelajarannya  ke  arah  yang  lebih  baik  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswanya.  Guru  diharapkan  mampu  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  suasana  kelas  menyenangkan  dan  siswa  memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga dapat diperoleh prestasi belajar siswa yang optimal.
Model  pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  CTL  dianggap  cocok  diterapkan  karena  model tersebut adalah salah satu tipe pembelajaran kontekstual yang menghubungkan antara dunia Ilmu Pengetahuan  dengan  dunia  realitas  masyarakat,  sehingga  mendorong  siswa  aktif  dan  saling membantu dalam menguasai materi pembelajaran untuk mencapai prestasi maksimal.
Siswa SMA sekarang ini umumnya menganggap bahwa mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah mata pelajaran yang sangat sulit untuk dipahami, memerlukan penalaran yang sangat baik sehingga siswa kurang berminat untuk mengikuti pelajaran ini. Siswa merasa bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia yang diberikan oleh guru selama ini kurang menarik. Guru bidang studi Bahasa Indonesia hendaknya perlu mengemas seperangkat pembelajaran Bahasa Indonesia dengan lebih menarik  lagi  agar  siswa  tidak  bosan,  sehingga  siswa  dapat  lebih  bersungguh-sungguh  saat pembelajaran dan dapat dengan mudah menerima dan memahami konsep-konsep Bahasa Indonesia yang diajarkan.
Berdasarkan pegalaman guru mengajar selama beberapa tahun, nilai rata-rata hasil belajar Bahasa  Indonesia  pada  Kompetensi  Dasar Membedakan  antara  fakta  dan  opini  dari  berbagai laporan lisan. Salah satu materi Bahasa Indonesia yang cukup sulit adalah Membedakan antara fakta dan opini dari berbagai laporan lisan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yaitu dengan suatu model penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan  atau  fakta sesuai dengan  data yang diperoleh dengan tujuan untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa,  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Metode penelitian  kualitatif  adalah  proses  eksplorasi  dan  memahami  makna  perilaku  individu  dan kelompok,  menggambarkan  masalah  sosial  atau  masalah  kemanusiaan.  Proses  penelitian mencakup  membuat  pertanyaan  penelitian  dan  prosedur  yang  masih  bersifat  sementara, mengumpulkan data pada setting partisipan, analisis data secara induktif, membangun data yang parsial  ke  dalam  tema,  dan  selanjutnya  memberikan  interpretasi  terhadap  makna  suatu  data. Kegiatan terakhir adalah membuat laporan ke dalam struktur yang fleksibel.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) merupakan kelompok kecil siswa yang saling bekerja sama untuk menyelesaikan suatu masalah, atau suatu tugas dalam mencapai tujuan bersama (Rusman 2010) cooperative learning adalah model pembelajaran dengan kelompok kecil sehingga siswa bekerjasama guna memaksimalkan kemampuan mereka dalam belajar satu sama  lain  pendekatan  pembelajaran  mempunyai  dua  ciri  utama  yakni  pendekatan  sebagai  suatu pandangan tertentu mengenai proses pembelajaran. Pada proses belajar mengajar terjadi interaksi siswa dan guru secara efektif, dan menggunakan metodologi untuk merancang pembelajaran yang meliputi prosedur perencanaan, perancangan, pelaksanaan dan evaluasi proses pembelajaran.
Pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.
Kontekstual hanya sebuah strategi pembelajaran. Seperti halnya strategi pembelajaran yang lain,  kontektual  dikembangkan  dengan  tujuan  agar  pembelajaran  berjalan  lebih  produktif  dan bermakna. Pendekatan kontekstual dapat dijalankan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang  ada.  Dalam  buku  ringkas  ini  dibahas  persoalan  yang  berkenaan  dengan  pendekatan  kon- rekstual dan implikasi penerapannya.
Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) melibatkan tujuh komponen utama  pembelajaran  efektif,  yakni:  konstruktivisme (Constructivism) ,  bertanya (Questioning), menemukan (Inquiri), masyarakat  belajar (Learning  Community) ,  pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment).
Rencana  Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  lebih  ditekankan  pada  penetapan skenario  tahap-tahap  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru.  Pada  rencana pembelajaran  rincian  dan  kejelasan  tujuan  pembelajaran  bukanlah  prioritas  utama,  karena  yang ditekankan bukan hasil atau tujuan pembelajaran atau usaha mengejar target kurikulum akan tetapi bagaimana strategi disusun agar siswa tertarik pada pembelajaran dan mereka merasa pembelajaran itu penting sehingga mereka akan mengkonstruksi hasil pengetahuannya sendiri.
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional peserta  didik  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi. Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya,  budayanya,  dan budaya  orang  lain.  Selain  itu,  pembelajaran  bahasa  juga  membantu  peserta  didik  mampu mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, dan bahkan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Bahasa  Indonesia  merupakan  alat  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis. Berkomunikasi  adalah  memahami  dan  mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan,  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya.  Kemampuan  berkomunikasi  dalam pengertian  yang  utuh  adalah  kemampuan  berwacana,  yakni  kemampuan  memahami  dan/atau menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  inilah  yang digunakan  untuk  menanggapi  atau  menciptakan  wacana  dalam  kehidupan  bernasyarakat.  Oleh karena  itu,  pelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  mengembangkan  keterampilan- keterampilan tersebut agar lulusan mampu berkomunikasi dan berwacana dalarn bahasa Indonesia
dengan baik dan benar serta disesuaikan dalam khubungannya dengan situasi dan kondisi yang ada ketika melakukan pembicaraan.
Pembelajaran bahasa Indonesia di SMP/MTs ditargetkan agar peserta didik dapat mencapai keterampilan tentang fungsi penggunaan bahasa yakni sebagai sarana berkomunikasi secara lisan dan tulisan untuk menyelesaikan masalah sehari-hari, sedangkan untuk SMA/MA diharapkan dapat mencapai kemampuan memahami informasi baik secara lisan maupun tulisan yang formal serta informal, karena mereka disiapkan untuk melanjutkan pendidikannya ke Perguruan Tinggi.
Dalam  konsep  paradigma  pengajaran  yang  konservatif  umumnya  Guru  lebih  sering menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  serta  tidak  menggunakan  media  pembelajaran yang  tepat,  akibatnya  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  dan  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  menjadi  rendah.  Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  pada  proses pembelajaran  terbatas  pada  mendengarkan  penjelasan  guru,  mencatat,  mengerjakan  soal-soal. Akibat  dari  proses  pembelajaran  seperti  terurai  diatas  maka  keterampilan  siswa  Membedakan antara  jakta  dan  opini  dari  berbaya  laporan  Jinan  menjadi  kurang  atau  lonah  sehingga mengakibatkan presiasi belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi rendah.
Berdasarkan hal itu guru Bahasa Indonesia harus mempunyai kemampuan dan menguasai pendekatan  keterampilan  proses  sehingga  siswa  dapat  menemukan  fakta  fakta,  membangun konsep-konsep, teori dan sikap ilmiah yang dapat berpengaruh positif terhadap kualitas maupun produk pendidikan
Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti termotivasi untuk mengatasi masalhh yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran dikelas khususnya dalam meningkatkan keterampilan Membedakan  antara  fakta  dan  opini  dari  berbagai  laporan  lisan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di kelas XI IPA 3 SMA Negeri 5 Medan.
Pemebelajaran  inkuiri  berbasis  CTL (Contextual  Teaching  Learning) di  SMA  Negeri  5 Medan telah menunjukkan hasil yang signifikan dalam meningkatkan keterampilan siswa dalam membedakan antara fakta dan opini dari berbagai laporan lisan. Model inkuiri ini memungkinkan siswa untuk aktif berpartisipasi dalam proses belajar, mengembangkan kemampuan analisis, dan meningkatkan motivasi belajar.
1. Penerapan Metode Inkuiri Berbasis CTL dalam Keterampilan Membedakan Antara Fakta dan Opini dari Berbagai Laporan Lisan di SMA Negeri 5 Medan
Inkuiri berbasis CTL adalah metode pembelajaran yang memungkinkan siswa aktif berpartisipasi  dalam  proses  belajar.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator,  membantu  siswa mengembangkan kemampuan analisis dan meningkatkan motivasi belajar (Nurhadi, 2002). Metode  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif  mencari,  mengamati,  dan  menganalisis informasi dari berbagai sumber, sehingga membantu mereka memahami perbedaan antara fakta yang dapat diverifikasi dan opini yang bersifat subjektif. Dengan pendekatan CTL, siswa  juga  dapat  mengaitkan  pembelajaran  dengan  konteks  nyata,  meningkatkan pemahaman mereka tentang relevansi dan aplikasi materi dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam model inkuiri, siswa dihadapkan pada berbagai laporan lisan yang berbeda dan harus  membedakan  antara  fakta  dan  opini.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator,  membantu siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  analisis  dan  meningkatkan  keterampilan membedakan. Proses ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan kritik dan analisis yang lebih baik.
Hasil analisis menunjukkan bahwa siswa yang mengikuti model inkuiri berbasis CTL memiliki keterampilan membedakan antara fakta dan opini yang lebih baik dibandingkan dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  tradisional.  Keterampilan  ini  sangat
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  analisis  dan  kritik  siswa,  serta  meningkatkan kualitas pendidikan.
Dalam  penelitian  ini,  guru  di  SMA  Negeri  5  Medan  menggunakan  model  inkuiri berbasis CTL untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam membedakan antara fakta dan opini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  inkuiri  ini  sangat  efektif  dalam meningkatkan keterampilan siswa dan meningkatkan kualitas pendidikan. Siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran, tetapi dengan penerapan inkuiri, mereka menjadi lebih aktif dan antusias dalam mengajukan pertanyaan (Purniadi Putra, 2017).
Melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  memperbaiki  kegiatan pembelajaran  di  kelas  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  Dengan  menggunakan model  pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  CTL  siswa  diharapkan  dapat  bekerjasama,  saling membantu  mengembangkan  potensi  diri  secara  optimal  bagi  kelompoknya  dan  belajar memperoleh  dan  memahami  pengetahuan  yang  dibutuhkan  secara  langsung,  serta melibatkan  siswa  aktif  dalam  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dalam suasana belajar yang menyenangkan mereka, sehingga apa yang dipelajari lebih bermakna dan  dipahami  bagi  diri  setiap  siswa.  Oleh  karena  itu  diharapkan  melalui  model  Inkuiri Berbasis  CTL dapat  meningkatkan prestasi belajar dan ketrampilan  siswa "Membedakan antara fakta dan opini dari berbagai laporan lisan"
2. Kendala-Kendala  yang  di  Hadapi  guru  dalam  menerapkan  metode  inkuiri  dalam keterampilan  membedakan  antara  fakta  dan  opini  dari  berbagai  laporan  lisan  di SMA Negeri 5 Medan
Kendala-Kendala  yang  dihadapi  Guru  dalam  Menerapkan  Metode  Inkuiri  dalam Keterampilan Membedakan Antara Fakta dan Opini dari Berbagai Laporan Lisan di SMA Negeri 5 Medan
Berdasarkan hasil  penelitian  dan  literatur,  berikut  adalah  beberapa  kendala  yang umumnya  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  metode  inkuiri  dalam  keterampilan membedakan antara fakta dan opini dari berbagai laporan lisan di SMA Negeri 5 Medan:
a. Kurangnya Kemampuan dan Pengalaman Guru
Banyak guru yang belum memiliki kemampuan dan pengalaman yang memadai dalam  menerapkan  metode  inkuiri.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  pelatihan dan pengembangan diri bagi guru dalam hal ini. Guru mungkin merasa tidak yakin dengan kemampuan mereka untuk membimbing siswa dalam proses inkuiri, terutama dalam  hal  merumuskan  pertanyaan,  memfasilitasi  diskusi,  dan  mengevaluasi  hasil belajar siswa.
b. Kesulitan dalam Persiapan Pembelajaran
Metode  inkuiri  membutuhkan  persiapan  pembelajaran  yang  matang  dan menyeluruh. Guru perlu merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang tepat, menyiapkan bahan-bahan  ajar  yang  mendukung,  dan  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang variatif. Hal ini membutuhkan waktu dan tenaga  yang  tidak  sedikit,  sehingga guru yang memiliki beban kerja yang tinggi mungkin merasa kesulitan untuk menerapkan metode inkuiri secara konsisten.
c. Kurangnya Dukungan Sarana dan Prasarana
Penerapan metode inkuiri membutuhkan dukungan sarana dan prasarana yang memadai,  seperti  ruang  kelas  yang  kondusif,  bahan-bahan  ajar  yang  lengkap,  dan akses  internet  yang  stabil.  Kurangnya  dukungan  sarana  dan  prasarana  dapat menghambat proses pembelajaran dan membuat siswa merasa tidak nyaman.
d. Kurangnya Motivasi dan Partisipasi Siswa
Tidak  semua  siswa  termotivasi  untuk  belajar  dengan  menggunakan  metode inkuiri.  Beberapa  siswa  mungkin  merasa  kesulitan  untuk  mengikuti  proses pembelajaran yang aktif dan partisipatif, dan mereka mungkin lebih memilih untuk belajar dengan cara yang lebih pasif. Guru perlu memiliki strategi yang tepat untuk memotivasi  siswa  dan  mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.
e. Kesulitan dalam Penilaian
Penilaian  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  inkuiri  tidak  selalu  mudah dilakukan.  Guru  perlu  menggunakan  berbagai  metode  penilaian  yang  autentik  dan komprehensif  untuk  menilai  pemahaman  siswa  tentang  materi  pelajaran  dan kemampuan mereka dalam membedakan antara fakta dan opini.
f. Beban Kerja Guru yang Tinggi Guru  di  Indonesia  umumnya  memiliki  beban  kerja  yang  tinggi,  sehingga mereka  mungkin  merasa  kesulitan  untuk  meluangkan  waktu  dan  tenaga  untuk menerapkan  metode  inkuiri  secara  konsisten.  Kurangnya  waktu  dan  tenaga  dapat membuat guru  merasa  stres  dan frustrasi,  dan hal  ini dapat berakibat  pada kualitas pembelajaran.
g. Kurangnya Dukungan dari Pihak Sekolah
Pihak sekolah mungkin belum memberikan dukungan yang memadai bagi guru untuk  menerapkan  metode  inkuiri.  Dukungan  dari  pihak  sekolah  dapat  berupa pelatihan, pengembangan diri, dan penyediaan sarana dan prasarana yang memadai

## KESIMPULAN
Model Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning) dan Pembelajaran Bahasa Indonesia,  bahwa  pendekatan  CTL  menawarkan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  konteks  kehidupan  nyata,  dan  mendorong keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  belajar.  Sementara  itu,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia diarahkan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berkomunikasi  yang  efektif  dan  memahami informasi baik secara lisan maupun tulisan. Penggunaan model pembelajaran Inkuiri Berbasis CTL dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dalam keterampilan membedakan antara fakta dan opini dari berbagai laporan lisan
Metode inkuiri berbasis CTL memiliki potensi yang besar untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran keterampilan membedakan antara fakta dan opini dari berbagai laporan lisan di SMA Negeri 5 Medan.
Metode  ini  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa,  pemahaman,  keterampilan  berpikir kritis, komunikasi, dan mempersiapkan mereka untuk kehidupan nyata. Namun, penerapan metode ini membutuhkan persiapan yang matang, keterampilan guru yang baik, motivasi dan partisipasi siswa, serta dukungan sarana dan prasarana yang memadai. Dengan mengatasi berbagai tantangan dan menerapkan rekomendasi yang telah dibahas, diharapkan penerapan metode inkuiri berbasis CTL di SMA Negeri 5 Medan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## DAFTAR REFERENSI
Kadaryanto. (2003). Kajian dan Terapan Matematika SLTP Kelas IX . Jakarta: Yuditira Muslika.  (2010). Model-Model  Pembelajaran  Membangun  Profesionalisme Guru.  Jakarta: Rajawali Pers.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Nurhadi.  2002. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)) .  Jakarta: Depdiknas.
Purniadi  Putra.  2017.  Penerapan  Pendekatan  Inkuiri  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk Mengembangkan Karakter Siswa di SDN 01 Kota Bangun. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah 3 (1), 29-47 Simangungsong,  Nuraini.  (2007). Artikel  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Rantau  Utara:  Universitas Labuhan Batu
Suherman. (2007). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Dasar Dinamika Gerak Lurus dengan Menggunakan Alat Peraga Sederhana . Medan: Unimed.