Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1081-1088 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Model Teams  Game  Tournament Bermediakan  Permainan  Monopoli untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Aksara  Jawa  Siswa Sekolah Dasar

## Much Arsyad Fardani
Universitas Muria Kudus, Indonesia; arsyad.fardhani@umk.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: TGT; Monopoly Game; Reading; Javanese Script This  study  aims  to  find  out  how  much  the  ability  to  read Javanese  script  has  increased  by  applying  the  Teams  Game Tournament  model  with  the  help  of  monopoly  game  media in  class  IV  SD  Unggulan  Muslimat  Kudus.  The  research method  used  is  classroom  action  research  (CAR).  Data collection  techniques  in  this  study  are  observation,  tests, questionnaires, and interviews. Data analysis stage with data reduction,  data  presentation,  and  conclusion.  The  results  of the study stated that applying the Teams Game Tournament method  with  the  help  of  monopoly  game  media  had  a significant increase. With the acquisition of an average score at  the  pre-cycle  stage  of  16.67%  with  the  scores  of  students who completed only 6 students and 30 students who did not complete,  the  stage  of  cycle  I  was  86.11%  with  the  scores  of students who completed 31 students and 5 students who did not  complete,  as  well  as  in  the  second  cycle  stage  of 88.89% with  the  acquisition  of  32  students  who  completed  and  4 students who did not complete. Based on these results it can be concluded that there is an influence on the ability to read Javanese  script  in  fourth  grade  students  at  Unggulan Muslimat Kudus Elementary School by using the TGT model with monopoly games as media.

## Article history:
Received 2023-05-03 Revised  2023-06-20
Accepted 2023-07-26
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Much Arsyad Fardani Universitas Muria Kudus, Indonesia; arsyad.fardhani@umk.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa Jawa merupakan muatan local wajib pada jenjang sekolah dasar. Hal ini tertuang dalam Pergub  Nomor  57  Tahun  2013,  Pasal  5  yang  menerangkan  bahwa  pembinaan  bahasa,  sastra,  dan aksara jawa dilaksanakan di satuan pendidikan formal pada sekolah dasar, madrasah ibtidaiyah dan sekolah dasar luar biasa. Pembelajaran bahasa jawa yang diajarkan memiliki dua aspek, yaitu aspek saatra  dan  aspek  kebahasaan.  Pada  aspek  sastra,  siswa  diperkenalkan  dengan  karya  sastra  para pujangga  Jawa  dengan  harapan  siswa  dapat  mengambil  nilai-nilai  luhur  yang  tersirat.  Aspek
berbahasa  ini  meliputi  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  aspek  keterampilan  menyimak,  aspek berbicara, aspek membaca, dan aspek menulis.
Melalui  aspek  keterampilan  berbahasa  diharapkan  siswa  mampu  untuk  mengambil  nilai-nilai kepribadian  yang  baik  sebagai  hasil  dari  proses  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  melalui  keterampilan berbahasa,  siswa  dapat  mempelajari  dan  mengambil nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  naskah  dan kearifan  lokal  budaya  Jawa.  Oleh  sebab  itu,  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa  merupakan  muatan  local wajib  yang  diajarkan  mulai  jenjang  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah.  Begitu  pula  pada  SD Unggulan  Muslimat  Kudus  yang  telah  memasukkan  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa  sebagai  muatan local wajib. Mata pelajaran bahasa Jawa diberikan sejak kelas I sampai kelas VI Sekolah Dasar. Akan tetapi, berdasarkan hasil dari proses belajarnya masih belum maksimal. Seperti halnya yang terjadi di kelas IV Sekolah Dasar  ada  beberapa  materi yang dianggap sulit atau sukar untuk dipelajari siswa, salah satunya yaitu dalam materi aksara Jawa. Materi yang diajarkan di kelas IV semester genap ini terdapat kompetensi membaca kata berhuruf Jawa yang menggunakan aksara Sandhangan Panyigeg Wanda (Layar, cetak, wigyan).
Adapun  permasalahan  lain  yang  ada  di  kelas  IV  dalam  proses  pembelajaran  aksara  Jawa diantaranya  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  namun  ada  juga  siswa  yang  sudah mengenal akasara Jawa. Akan tetapi mereka masih mengalami kesulitan dalam menghafal dan belum bisa  memahami  bentuk  dari  masing-masing  aksara  Jawa.  Padahal  materi  aksara  Jawa  sudah diberikan sejak kelas III Sekolah Dasar. Dalam pelaksanaannya  banyak  kendala  yang dialami  siswa selama  proses  pembelajaran.  Rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  membaca  aksara  Jawa mengakibatkan  siswa  cepat  bosan  dan  mudah  putus  asa  ketika  mereka  kesulitan  membaca  aksara Jawa.  Kesulitan  dalam  membaca  aksara  Jawa  ini  menjadi  indikasi  penyebab  utama  kesulitan  yang dialami  oleh  siswa  di  SD  Unggulan  Muslimat  Kudus.  Hanya  sebagian  besar  siswa  yang  bisa membaca  aksara  Jawa  dan  itupun  apabila  aksara  Jawanya  diurutkan  dari  ha  sampai  nga.  Tetapi ketika aksara Jawa ditunjukkan secara acak mereka akan mengalami kesulitan dalam memahami dan membacanya.
Berkaitan  dengan  ranah  permasalahan  ini  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  aksara  Jawa diakibatkan oleh dua faktor, yaitu pertama faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yakni faktor  yang  berasal  pada  diri  siswa  itu  sendiri  seperti  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  terhadap aksara  Jawa.  Permasalahan  ini  diakibatkan  karena  tidak  adanya  ketertarikan  siswa  terhadap pelajaran bahasa Jawa terutama pada materi aksara Jawa. Materi ini dianggap sulit untuk dipelajari dan  merupakan  pelajaran  yang  membosankan  bagi  siswa.  Menurut  Nadhiroh  &  Setyawan  (2021) penyajian  mata  pelajaran  bahasa  Jawa  untuk  siswa  sekolah  dasar  ini  terbilang  masih  bersifat konservatif,  oleh  karenanya  tidak  ada  daya  tarik  dalam  penggunaan  media  sehingga  siswa  kaan mudah  bosan  saat  mengikuti mata pelajaran  tersebut. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor yang berasal  dari  guru  atau  pendidik.  Guru  dirasa  kurang  menguasai  materi  yang  diajarkan,  kurangnya inovasi dalam memilih model pembelajaran yang menarik bagi siswa, serta kurangnya penggunaan media  pembelajaran  sebagai  pendukung  proses  belajar  mengajar  siswa.  Menurut  Arifin  &  Abduh (2021)  pentingnya  dalam  memilih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik sehingga akan membantu dalam terselenggaranya proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dan dapat meningkatkan motivasi belajar pada siswa.
Selama ini proses pembelajaran membaca kata beraksara Jawa di dalam kelas kurang menarik. Guru  mengajarkan  materi  tersebut  dimulai  dengan  membaca  aksara  ha  sampai  dengan  nga  secara bersama-sama.  Selain  itu, dalam  mengenalkan  aksara  sandhangan  panyigeg  wanda    guru  langsung memberikan  contoh  secara  tertulis  kepada  siswa,  tanpa  adanya  penjelasan  mengenai  bentuk  dari aksara  sandhangan  panyigeg  wanda.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  memperhatikan pemilihan  model  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami materi  aksara  sandhangan  panyigeg  wanda.  Menurut  (Rinata,  S.,  Yuwono  &  Insani,  2023) menyatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  dapat  meningkatkan ketertarikan  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  dipelajarinya.  Kemudian,
pembelajaran  dilanjutkan  dengan  hanya  mengerjakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  yang  didalamnya terdapat soal kata-kata beraksara Jawa, dan harus diterjemahkan oleh siswa itu sendiri. Hal ini sangat jelas bertentangan dengan keterampilan membaca, dimana siswa seharusnya membaca kata tersebut bukan mengartikan.
Guna  mengatasi  tersebut,  perlu  segera  adanya  tindakan  strategis.  Dalam  pemecahan permasalahan  ini  harus  memperhatikan  faktor  kemampuan  dan  perkembangan  siswa  di  sekolah dasar  agar  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  aksara  Jawa  dengan  maksimal.  Tindakan tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model Teams  Game  Tournament berbantukan permainan monopoli. Model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Teams Game Tournament ) merupakan suatu  bentuk  model  pembelajaran  dengan  cara  melakukan  pertandingan  permainan  antar  anggota kelompok  atau  tim  (Slavin,  2011).  Aktivitas  belajar  dengan  model Teams  Game  Tournament memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  nyaman,  rileks  disamping  menumbuhkan  rasa tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat, dan keterlibatan dalam belajar. Menurut (Slavin, 2010) bahwa  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memiliki  tujuan  yakni  untuk  memotivasi peserta  didik  agar  saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain  dalam  mempelajari  atau menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh  pendidik,  yang  pada  akhirnya  bertujuan  untuk memperoleh  nilai  masing-masing  anggota  tim.  Sehingga  peserta  didik  mampu  berusaha  dalam menguasai materi dengan baik.
Sebelum  dilakukan  penelitian  ini  adapun  penelitian  sejenis  yang  berhubungan  dengan  model Teams Game Tournament , kemampuan membaca aksara Jawa serta media permainan yakni penelitian oleh  (Suprijono  wilujeng,  2013)  menjelaskan  bahwa  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  Teams Game  Tournament  membawa  dampak  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  anak  mengenai  bangun ruang.  Peningkatan  tersebut  dapat  terlihat  dari  hasil  persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I sebesar 77,27% dapat meningkat pada siklus II sebesar 90,90%. Selain iut, dalam penggunaan model TGT  berdampak  pada  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  dari  73,19%  menjadi  79,65%  dengan kriteria sangat tinggi.
Penelitian dari (Praheto, 2013) yang menerapkan pembelajaran Quantum Learning dengan media permainan  puzzle  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  kemampuan  membaca  aksara Jawa siswa kelas 3 B SD Negeri 1 Wangon Kabupaten Banyumas. Selain itu, penelitian dari  (Fatima, Khairunisa,  &  Prihatminingtyas,  2020)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  seberasa  efektif pembelajaran berbasis game untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis aksara Jawa. Hasil  penelitian  ini  yakni  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  game  sangat  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa  di  kalangan  anak-anak. Berdasarkan hasil rata-rata nilai yang meningkat dan hanya 8% yang berada dibawah rata-rata (<75).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  dan  mendukung  penelitian  sebelumnya  mengenai permasalahan dan model pembelajaran Teams Game Tournament , dalam penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dan  kemampuan  dalam  membaca  aksara  Jawa  dengan  menerapkan model Teams  Game  Tournament bermediakan  permainan  monopoli.  Perbedaan  pada  penelitian  ini yaitu  peneliti  memodifikasi  permainan  monopoli  sedemikian  rupa  agar  mendukung  proses pembelajaran  aksara  Jawa.  Masing-masing  petak  pada  papan  monopoli  akan  dilengkapi  dengan kartu-kartu kata beraksara Jawaa, yang nantinya harus dibaca oleh para pemain. Penggunaan media pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  menunjang  penggunaan  model Teams  Game  Tournament dan mempermudah siswa untuk belajar membaca aksara Jawa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau  bisa  disebut  sebagai  classroom action research. PTK merupakan sebuah kajian sistematik dari berbagai upaya perbaikan pelaksanaan praktik  pendidikan  oleh  pendidik  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  dalam  pembelajaran, berdasarkan refleksi mengenai hasil tindakan tersebut (Al Masjid & Arief, 2016). Permasalahan dalam proses  pembelajaran  dapat  diatasi  dengan  penelitian  tindakan  kelas.  Pendekatan  yang  digunakan
ialah  pendekatan  kualitatif,  sebab  dalam  pemaparan  hasil  penelitian  berupa  uraian-uraian  kegiatan siswa  di  dalam  kelas.  Sifat  penelitian  tindakan  kelas  ini    yang  dilakukan  adalah  kolaboratif partisipatoris, yakni kerjasama antara peneliti dengan praktisi di lapangan.
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SD Unggulan Muslimat. Subjek penelitian ini merupakan siswa  dan  guru  kelas  IV  SD  Unggulan  Muslimat  Kudus,  dengan  fokus  penelitian  pada  penerapan model  Teams  Game  Tournament  berbantukan  media  permainan  monopoli  untuk  meningkatkan kemampuan membaca aksara Jawa. Sedangkan teknik pengumpulan data untuk mendapatkan data yang  valid,  penliti  menggunakan  beberapa  metode  pengumpulan  data  diantaranya  metode observasi, metode tes, metode angket dan metode wawancara.
Selanjutnya tahapan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian  data,  dan  penyimpulan.  Reduksi  data  dengan  merangkum,  memfokuskan  hal-hal  yang penting,  memilih  hal-hal  pokok,  dan  membuang  yang  tidak  diperlukan.  Sedangkan  penyimpulan data yaitu pengintisari sajian data dalam bentuk pernyataan kalimat. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca aksara Jawa peserta didik, data yang dikumpulkan dalam bentuk angka atau data kuantitatif. Dalam hal ini, data diperoleh dari daftar nilai siswa setelah melakukan tes di akhir pertemuan, kemudian dihitung dengan cara hitung persentase lalu dideskripsikan.  Desain penelitian dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  memiliki  empat  tahap,  yaitu  perencanaan  (planning),  tindakan (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Sebelum  dilakukan  tindakan,  terlebih dahulu  siswa  diberikan  pre-tes  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa.  Adapun  desain penelitiannya sebagai berikut.
Gambar 1. Desain Penelitian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diberikan  perlakuan,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  tahap  observasi  awal (prasiklus),  kegiatan  ini  dilakukan  guna  mengetahui  kondisi  awal  yang  sesungguhnya  di  kelas  IV dan permasalahan yang dialami peserta didik maupun pendidik dalam mempelajari pelajaran aksara Jawa. Pada proses obsevasi ini peneliti terlibat dengan subjek yang sedang diamati atau sumber data penelitian. Peneliti tidak hanya berperan menjadi observer, akan tetapi peneliti juga berperan sebagai fasilitator.
Kemudian  peneliti  melakukan  kegiatan  pre-tes  dalam  pra-siklus  hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  awal  kemampuan  membaca  aksara  Jawa.  Tes  yang  digunakan  berbentuk  tes  formatif yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  pembelajaran,  kemudian  hasil  tes  ini  yang  akan  digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca aksara Jawa siswa melalui penerapan model TGT  berbantukan  media  permainan  monopoli.  Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  pada  pra-siklus  ini menunjukkan  kemampuan  membaca  aksara  Jawa  siswa  kelas  IV  masih  tergolong  rendah,  dengan sebagian  besar  hasil  yang  didapatkan  siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Hasil  tersebut  dapat dilihat pada table berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Kemampuan Membaca Aksara Jawa Siswa Pra-Siklus No Komponen Kuantitas 1 Siswa yang mendapat nilai ≥ 72 6 Siswa 2 Siswa yang mendapat nilai ≤ 72 30 Siswa Jumlah Nilai 1770 Rata-Rata 49,16667 Presentase Ketuntasan 16,67%
Setelah permasalahan diketahui dan solusi dibuat, selanjutnya peneliti melakukan pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode Teams Game Tournament dengan berbantukan media monopoli. Melalui kerjasama kelompok, siswa akan mendapatkan umpan balik dari kegiatan yang  mereka  lakukan.  Siswa  akan  belajar  untuk  berperilaku  yang  baik  dan  paham  bagaimana  cara bekerja  kelompok  yang  baik  pula  (Huda,  2013).  Metode  TGT  ini  merupakan  bagian  dari  metode Student  Team  Learning  yang  didasarkan  pada  prinsip  bahwa  siswa  harus  belajar  bersama  dan bertanggungjawab  atas  pembelajarannya  sendiri  serta  teman  sekelompoknya.  Kegiatan  belajar dengan  model  ini  akan  memunculkan  kesan  rileks  pada  diri  siswa,  tanpa  mengesampingkan  rasa tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar (Hamdani, 2011). Hal ini juga sejalan dengan pendapatnya  Nurjanah & Arifin (2022) bahwa dalam aktivitas belajar menggunakan model  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  nyaman,  rileks  disamping  dapat menumbuhkan  rasa  tanggung  jawa,  bentuk  kerja  sama,  persaingan  yang  sehat,  dan  keterlibatan dalam belajar bersama-sama.
Menurut  (Ngalimun,  2013)  menyatakan  bahwa  model  TGT  ini  dilakukan  dengan  cara mengelompokkan siswa secara heterogen, tugas setiap kelompok bisa sama dan bisa berbeda. Setelah memperoleh  tugas,  setiap  kelompok  akan  bekerja  sama  dalam  bentuk  kerja  individual  dan  diskusi. Dapat  disimpulkan  bahwa  metode  TGT  ini  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  kooperatif  yang mengutamakan prinsip kerja sama dalam sebuah kelompok dengan menggunakan permainan yang mengandung  unsur  turnamen.  Anggota  kelompok  dalam  model  pembelajaran  ini  dipilih berdasarkan  dari  siswa  yang  heterogen.  Dalam  hal  ini  berarti  satu  kelompok  masing-masing  siswa memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda,  sehingga  diharapkan  selama  proses  pembelajaran  siswa dapat  saling  bekerja  sama  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  atau  materi  yang dipelajari.  Selain  itu,  digunakannya  permainan  yang  mengandung  unsur  turnamen  ini,  dengan ditambahkan  adanya  sebuah  penghargaan  yang  dimana  akan  menumbuhkan  motivasi  belajar  pada siswa.  Diakhir  siklus  satu  dilakukan  penilaian  keterampilan  membaca  aksara  Jawa  siswa.  Soal diberikan dalam bentuk bacaan beraksara Jawa yang dibaca oleh siswa. Hasil keterampilan membaca aksara  Jawa  siswa  siklus  1  menunjukkan  ada  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mampu  membaca aksara Jawa. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Kemampuan Membaca Aksara Jawa Siswa Siklus 1
No Komponen Kuantitas 1 Siswa yang mendapat nilai ≥ 72 22 Siswa 2 Siswa yang mendapat nilai ≤ 72 14 Siswa Jumlah Nilai 2765 Rata-Rata 76,8055 Presentase Ketuntasan 61,11%
Melihat hasil kemampuan membaca aksara Jawa siswa pada siklus 1 dimana ada 22 anak yang melampaui KKM untuk keterampilan membaca  aksara Jawa  atau dalam prosentase sebesar 61,11%. Artinya  masih  ada  14  anak  yang  belum  mampu  membaca  aksara  Jawa  dengan  baik  dan  benar. Melihat  dari  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  yang  menyebutkan  prosentase  ketuntasan
klasikal  sebesar  75%  maka  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  kedua.  Pada  siklus  kedua proses pembelajaran dilakukan dengan mempertimbangkan durasi waktu bermain anak yang belum terkontrol  pada  siklus  1.  Guru  memberikan  batasan  durasi  waktu  bermain  untuk  masing-masing kelompok  agar  setiap  tahapannya  dapat  dilampaui  siswa  tepat  waktu.  Hasil  penilaian  kemampuan membaca aksara Jawa siswa pada siklus 2 dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Kemampuan Membaca Aksara Jawa Siswa Siklus 2
No Komponen Kuantitas 1 Siswa yang mendapat nilai ≥ 72 32 Siswa 2 Siswa yang mendapat nilai ≤ 72 4 Siswa Jumlah Nilai 3176,55 Rata-rata 88,2375 Presentase Ketuntasan 88,89%
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  menunjukkan  penggunaan  model Teams  Game Tournament bermediakan  permainan  monopoli  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  aksara Jawa siswa sekolah dasar. Peningkatan terlihat dari jumlah siswa yang melampaui nilai KKM untuk kemampuan membaca aksara Jawa dari pra siklus sampai siklus 2. Pada pra siklus hanya terdapat 6 anak  yang  memiliki  kemampuan  membaca  aksara  Jawa.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1 terdapat 22 anak yang memiliki kemampuan membaca aksara Jawa dan 32 anak pada siklus 2 yang memiliki  kemampuan  membaca  aksara  Jawa.  Masih  terdapat  4  anak  yang  mengalami  kesulitan dalam membaca aksara Jawa. Empat anak ini memiliki kesulitan yang berbeda-beda. Ada salah satu anak yang memang belum memiliki kemampuan mengenali bentuk dasar dari aksara Jawa. Anak ini memliki  latar  belakang  keluarga  bukan  orang  Jawa  dan  dalam  kesehariannya  dia  berkomunikasi dalam  keluarganya  menggunakan  Bahasa  Indonesia.  Sementara  3  anak  yang  lain  sudah  memiliki kemampuan  pengenalan  bentuk  dasar  aksara  Jawa,  hanya  memiliki  kesulitan  saat  mengidentifikasi beberapa  aksara  yang  dianggapnya  sam a,  seperti  aksara  ‘la’  /a/  dengan  ‘ta’  /t/ dan  membedakan  4 aksara yang memiliki kemiripan identic, yakni ‘nya’ /v/ ‘ba’ /b/, ‘tha’ /q/, dan ‘nga’ /z/. Untuk melihat rekapitulasi ketuntasan membaca aksara Jawa siswa mulai dari prasiklus, siklus 1, dan siklus 2 dapat dilihat pada table beikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Ketuntasan Membaca Aksara Jawa Siswa Komponen Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata-Rata Nilai 49,16667 76,8055 88,2375 Siswa Tuntas 6 Siswa 22 Siswa 32 Siswa Prosentase Ketuntasan 16,67% 61,11% 88,89%
Berdasarkan  hasil  selama  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti, diperoleh  informasi  bahwa  di  kelas    IV  terdapat  peningkatan  dalam  kemampuan  membaca  aksara Jawa. Dalam hal ini dapat dinyatakan berhasil dengan tercapainya indikator tersebut, yakni dengan perol ehan nilai siswa yang diatas ≥ 75%. Berikut diagram rekapitulasi nilai ketuntasan siswa.
0 10 20 30 40 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas
Gambar 2. Diagram Rekapitulasi Ketuntasan Siswa
Metode Teams  Game  Tournamen dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  mampu  menumbuhkan semangat  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat  secara bersama-sama  (Fauziyah  &  Anugraheni,  2020).  Anak-anak  merasa  tertantang  selama  proses pembelajaran  berlangsung  karena  sejak  awal  pembelajaran  guru  telah  menjelaskan  jika  aka  nada pemenang dari permainan yang mereka mainkan. Situasi ini memberikan rangsangan kepada siswa untuk  mampu  menguasai  materi  yang  dipelajari  hari  ini.  Pembelajaran  melalui  TGT  menjadi  lebih hidup  dibandingkan  pembelajaran  konvensional  (Suhartono,  2017).  Beberapa  penelitian  terdahulu juga menunjukkan adanya peningkatan kemampuan membaca aksara Jawa saat diajar menggunakan Teams  Game  Tournament .  (Fatima  et  al.,  2020)  dan  (Maruti  &  Ibadullah,  2021)  melalui  penelitiannya menyebutkan  bahwa  penggunaan Teams  Game  Tournament dapat  memberikan  kemudahan  kepada siswa dalam mempelajari aksara Jawa. Kemudahan ini terlihat dari adanya peningkatan kemampuan meengenal bentuk aksara Jawa dan keterampilan membaca aksara Jawa pada siswa.
Penggunaan  model Teams  Game  Tournament dalam  pelaksanaannya  diimbangi  dengan penggunaan  media  permainan.  Permainan  yang  digunakan  adalah  media  permainan  monopoli. Penggunaan  media  permainan  ini  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca aksara  Jawa.  Dalam  hal  ini  sama  dengan  yang  dikemukakan  pada  penelitian  (Fatima  et  al.,  2020) bahwa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  game  sangat  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa  di  kalangan  anak-anak.  Dengan menggunakan  media  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar.  (Hidayati,  2019)  juga  berpendapat bahwa dengan menggunakan media dapat mempengaruhi keterampilan membaca dan kemampuan sosial  emosional  pada  anak.  Pembelajaran  yang  menarik  mampu  menumbuhkan  keaktifan  pada siswa, oleh karenanya seorang pendidik juga harus mampu memilih media yang tepat sesuai dengan sasaran dan tujuan dalam pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai  pada  tahap  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  terdapat peningkatan  pencapaian  rata-rata  nilai  kemampuan  membaca  aksara  Jawa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  TGT  berbantukan  media  permainan  monopoli.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perolehan  keterampilan  membaca  aksara  Jawa  menunjukkan  pada  prasiklus  terlihat  hanya  16,67% siswa yang tuntas diatas KKM. Kemudian setelah diberikan perlakuan pada tahap siklus I memiliki peningkatan sebesar 61,11%, pada tahap siklus II dengan perolehan hasil sebesar 88,89%. Pada tahap siklus II ini dapat dinyatakan bahwa hampir secara keseluruhan dalam pemahaman membaca aksara Jawa mengalami peningkatan dan banyak siswa yang tuntas diatas KKM. Dapat disimpulkan dengan menggunakan  model  pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)  berbantukan  media  permainan monopoli  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  aksara  Jawa  di  kelas  IV  SD  Unggulan Muslimat Kudus.

## REFERENSI
Al  Masjid,  A.,  &  Arief,  A.  (2016).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Aksara  Jawa  Pada  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  Blimbing  4. Pendidikan  Ke- SD-an , 3 (1), 48 – 54.
Fatima,  W.  Q.,  Khairunisa,  L.,  &  Prihatminingtyas,  B.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Game untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Membaca  dan  Menulis  Aksara  Jawa. Inteligensi :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (1), 17 – 22. https://doi.org/10.33366/ilg.v3i1.1766 Fauziyah,  N.  E.  H.,  &  Anugraheni,  I.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  ( Teams  Games Tournament )  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 850 – 860. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.459 Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Hidayati,  A.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  IPS  Terpadu  Berbasis  Praktikum Model Problem Based Learning (PBL) Kelas VII SMP Islam Terpadu (SMPIT) Insan Permata Bojonegoro . UNESA.
Huda,  M.  (2013). Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model  Penerapan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Maruti,  E.  S.,  &  Ibadullah,  M.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan Teams  Game  Tournament Berbantuan Teka-Teki  Silang  Aksara  Jawa  dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Jawa  Sekolah  Dasar. Paedagoria , 12 (2), 224 – 330. Ngalimun. (2013). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Praheto, B. E. (2013). Penerapan Quantum Learning dengan Media Permainan Puzzle untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Aksara  Jawa  pada  Siswa  Kelas  3B  SD  Negeri  1  Wangon  … .  Diambil  dari https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/38786%0Ahttps://digilib.uns.ac.id/dokumen/download/ 38786/MTE5MjI4/Penerapan-quantum-learning-dengan-media-permainan-puzzle-untuk- meningkatkan-kemampuan-membaca-aksara-jawa-pada-siswa-kelas-3b-sd-negeri-1-wangon- kab
Rinata,  S.,  Yuwono,  A.,  &  Insani,  N.  H.  (2023).  Pengembanganmediajengaaksara  Jawa  Dalam Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Teks  Berhuruf  Jawa. Piwulang:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Jawa , 11 (1), 92 – 109. https://doi.org/https://doi.org/0.15294/piwulang.v11i1.57806 Slavin. (2011). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Indeks. Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning: Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Suhartono, S. (2017). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Penjasorkes Materi Lempar Turbo Melalui Metode Team  Game  Tournament pada  Siswa  Kelas  V  Semester  2  SDN  Wonorejo  1  Karanganyar Demak.
Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 55 – 57.
https://doi.org/10.24176/re.v7i1.1816
Suprijono  wilujeng.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Teams Games Tournament (TGT). Journal of Elementary Education , 2 (1), 45 – 53.