P-ISSN : 2614-3038
Volume 07, Nomor 02, April - Juli 2023, pp. 1508-1518
Profil Berpikir Komputasi Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Ditinjau dari Gaya Belajar di SMA N 1 Langsa
Nindy Litia 1  , Bornok Sinaga 2 , Mulyono 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Jl. William IskandarPasar V, Medan, Indonesia nindylitia@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine: (1) The level of students' computational thinking ability using the  Problem-Based Learning (PBL) learning model. (2) Profile of students' computational thinking in terms of Kolb's learning style in  applying  the  Problem-Based  Learning  (PBL)  learning  model.  This  research  is  qualitative  research  with  a descriptive approach. The subjects in this study were students of class XI MIA 4 SMAN 1 Langsa, using the Kolb type  learning  style  questionnaire,  tests  of  students'  computational  thinking  abilities,  interviews,  and documentation. The results showed that (1) the test results for the level of students' computational thinking skills using the Problem-Based Learning (PBL) learning model, the low category students totaled 9 people (25%), the medium  category  students  totaled  15  people  (41.44%),  while  the  high  category  students  totaled  12  people (33.33%).  The most  dominant  level  of  students'  computational  thinking  skills  are  in  the  medium  category.  (2) Profiles  of  MS  subjects  that  have  convergent  learning  styles  with  decomposition  indicators  (4  and  90.33%); pattern recognition (3 and 88.35%); thinking algorithm (3 and 72.85%); Abstraction and Generalization Patterns (3 and 69.71%). DYZ subject profiles that have Diverger learning styles with decomposition indicators (4 and 90.33%);  pattern  recognition  (3  and  80.15%);  thinking  algorithm  (3  and  71.85%);  Pattern  Abstraction  and Generalization (3 and 69.40%).
Keywords : Students' Computational Thinking, Problem Based Learning, Kolb Learning Style

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Tingkat  kemampuan  berpikir  komputasi  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). (2) Profil berpikir komputasi siswa ditinjau dari  gaya  belajar  Kolb  dalam  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Subjek dalam penelitian ini siswa kelas XI MIA 4 SMAN  1  Langsa,  dengan  instrumen  angket  gaya  belajar  tipe  Kolb,  tes  kemampuan  berpikir  komputasi  siswa, wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Hasil  tes  tingkat  kemampuan  berpikir komputasi  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  siswa  kategori rendah berjumlah 9 orang (25%), siswa kategori sedang berjumlah 15 orang (41,44%), sedangkan siswa kategori tinggi berjumlah 12 orang (33,33%). Untuk tingkat kemampuan berpikir komputasi siswa yang paling dominan berada  di  kategori  sedang.  (2)  Profil  subjek  MS  yang  memiliki  gaya  belajar converger dengan  indikator dekomposisi (4 dan 90.33%); pengenalan pola (3 dan 88.35%); berpikir algoritma (3 dan 72.85%); Abstraksi dan Generalisasi  Pola  (3  dan  69.71%).  Profil  subjek  DYZ  yang  memiliki  gaya  belajar Diverger dengan  indikator dekomposisi (4 dan 90.33%); pengenalan pola (3 dan 80.15%); berpikir algoritma (3 dan 71.85%); Abstraksi dan Generalisasi Pola (3 dan 69.40%).
Kata Kunci: Berpikir Komputasi Siswa, Problem Based Learning, Gaya Belajar Kolb
Copyright (c) 2023 Nindy Litia, Bornok Sinaga, Mulyono  Corresponding author: Nindy Litia Email Address nindylitia@gmail.com (Jl. William IskandarPasar V, Medan, Indonesia) Received 04 March 2023, Accepted 26 May 2023, Published 30 May 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2270

## PENDAHULUAN
Tantangan pada kurikulum pendidikan yang semakin dinamis menjadikan Indonesia harus lebih peka  dalam  membuat  kerangka  pendidikan  yang  strategis,  guna  menjawab  kompetisi  abad  21  yang penuh dengan perkembangan teknologi dan informasi. Kemampuan yang dibutuhkan seseorang untuk menghadapi  era  digital  harus  segera  disiapkan  sekarang,  atau  siswa  yang  akan  menjadi  korban  era
Profil  Berpikir  Komputasi  Siswa  dengan Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Ditinjau dari Gaya Belajar di SMA N 1 Langsa, Nindy Litia, Bornok Sinaga, Mulyono
modern  karena  tidak  mampu  menghadapi  cepatnya  perkembangan  teknologi  komunikasi  ditambah semakin sulit dan kompleksnya permasalahan yang akan dihadapinya kelak (Surya, E., & Syahputra, 2017).  Untuk  mengantisipasinya,  (OECD,  2019)  menyebut  bahwa  dalam  menyongsong  abad  21, seseorang  harus  memiliki  kemampuan  menciptakan  nilai-nilai  baru  melalui  berpikir  kreatif, pengembangan inovasi produk dan pelayanan, jenis dan metode bekerja yang baru, cara berpikir baru, merubah mental individual menjadi kolaboratif dan komunikatif, serta berpikiran terbuka.
Penilaian pencapaian pendidikan abad 21 siswa di Indonesia dapat dilihat dari pelaksana PISA yang dilaksanakan selama tiga tahun sekali. Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang) Totok Suprayitno menjelaskan bahwa pelaksanaan studi (OECD, 2019) diikuti 399 satuan Pendidikan dengan 12.098 peserta didik. Pada tahun 2018 Indonesia pertama kali mengikuti studi PISA berbasis komputer.  Siswa  Indonesia  masih  lemah  dalam  teknologi  dan  komunikasi  (TIK),  maka  salah  satu rekomendasi yang diberikan adalah mengoptimalkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) perlu dimanfaatkan untuk pembelajaran yang lebih efektif. Hal ini menunjukkan memiliki infrastruktur TIK tidak  cukup, tetapi  harus ada  penerapannya  dalam  pembelajaran.  Selain  hal teknologi  informasi  dan komunikasi siswa Indonesia juga perlu ditingkatkan dalam literasi matematika agar dapat meningkatkan kategori matematika untuk penilaian PISA di masa depan. Kerangka kerja (Hewi, La., Shaleh, 2020) melihat  bahwa  literasi  matematika  yang  awalnya  fokus  pada  kemampuan  perhitungan  dasar  harus didefinisikan ulang dengan memperhatikan kemajuan teknologi yang sangat cepat. Dalam PISA 2021 bertambah  menjadi  hubungan  antara  penalaran  matematika,  siklus  pemecahan  masalah  (Pemodelan matematika), konten matematika, konteks dan keterampilan abad 21 (Anggraena., 2021).
Berdasarkan fakta-fakta tersebut, sudah selayaknya ada terobosan dalam memecahkan persoalan Pendidikan  yang  selama  ini  ada  di  Indonesia.  (Ansori,  2020)  Salah  satunya  adalah  dengan memperkenalkan kepada siswa bagaimana memiliki kemampuan berpikir komputasi ( Computational Thinking ) seperti yang sudah diterapkan pada negara-negara maju saat ini. Salah satu kemampuan yang dipandang banyak ahli dapat menopang dimensi pendidikan abad 21 adalah Computational Thinking. Computational  Thinking yaitu  sebuah  cara  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  kompleks menggunakan  teknik  dan  konsep  ilmu  komputer  seperti  dekomposisi,  pengenalan  pola,  berpikir algoritma  dan  abstraksi  pola.  Dalam Computational  Thinking siswa  diarahkan  untuk  memiliki keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif  serta  terampil  untuk  berkolaborasi  dalam menyelesaikan masalah. Tidak hanya itu, Computational Thinking juga mengasah pengetahuan logis, matematis, mekanis, maupun komputerisasi dan bahkan membentuk karakter percaya diri, berpikiran terbuka, toleran serta peka terhadap lingkungan (Kalelioglu., 2018).
Namun, pada kenyataannya proses pembelajaran di Indonesia belum banyak melatih kemampuan berpikir  komputasi  siswa. Sejalan  dengan  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  oleh  peneliti saat melakukan penelitian sebelumnya di SMA Negeri 1 Langsa tepatnya di kelas XI MIA 4, berikut laporan hasil uji coba soal yang dilakukan peneliti pada kelas tersebut:

## Tabel 1. Data Hasil Kemampuan Berpikir Komputasi Siswa
No Keterampilan Berpikir Komputasi Skor Kategori 1 Dekomposisi 50 Cukup 2 Pengenalan Pola 65 Cukup 3 Berpikir Algoritma 43 Kurang 4 Generalisasi dan Abstraksi Pola 40 Kurang
Berdasarkan dari tabel 1  data hasil uji coba soal yang berkaitan dengan keterampilan berpikir komputasi  dengan  empat  indikator  di  atas  terbilang  masih  kurang  dan  perlu  ditingkatkan.  Untuk memperkuat  dugaan  terkait  kurangnya  kemampuan  berpikir  komputasi.  Jika  dalam  proses  belajar mengajar guru hanya dominan dan tidak menggunakan model pembelajaran hanya menggunakan model ceramah, catatan dan diskusi yang tidak sistematis maka kondisi siswa tidak mandiri dan sulit dalam mengekspor  kemampuan  berpikir  komputasi  mereka.  (Sinaga.  C.  V.  R,  2020)  Salah  satu  alternatif pembelajaran aktif dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, guru perlu adanya model pembelajaran  yang  berpusat  pada  masalah  ( Problem  Based  Learning ).  (Rustam.E.,  Sidabutar.D.R., 2017) Melalui pembelajaran yang berpusat pada masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari yang harus dipecahkan oleh siswa melalui investigasi mandiri untuk mengasah kemampuan berpikir kreatif dalam pemecahan masalah. Model pembelajaran yang dianggap sesuai dengan abad 21 dan salah satu cara mengimplementasikan  cara  berpikir  komputasi  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning.
Model pembelajaran Problem Based Learning (Trianto, 2016) suatu pendekatan pembelajaran yang menempatkan siswa pada permasalahan yang autentik (nyata) sehingga diharapkan peserta didik dapat  menumbuh  kembangkan  keterampilan  tingkat  yang  lebih  tinggi  dan  inkuiri,  Menyusun pengetahuannya  sendiri  dan  mengembangkan  kemandirian  dan  kepercayaan  dirinya.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Sugiyono,  2015)  yang  menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning ditandai  oleh siswa yang bekerja berpasangan atau dalam kelompok-kelompok kecil untuk menginvestigasi masalah dunia nyata. Pembentukan suatu kelompok-kelompok dalam proses belajar diharapkan dapat membantu peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya,  serta  dapat  dengan  mudah  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang dipelajarinya.
Selain  secara  aktif  melibatkan  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa,  Menurut  (Fardani,  Z.,  Surya,  2021) Problem  Based  Learning merupakan  suatu pembelajaran  di  mana  peserta  didik  mengerjakan  permasalahan  yang  otentik  dengan  maksud  untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inquiry  dan  keterampilan  berpikir  tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian, dan percaya diri. Problem Based Learning tidak dirancang untuk  membantu  guru  menyampaikan  informasi  dalam  jumlah  besar  kepada  siswa  seperti  pada pembelajaran  langsung  dan  ceramah,  tetapi  dirancang  untuk  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah dan keterampilan intelektualnya, melalui pengorganisasian pelajaran di seputar situasi-situasi kehidupan nyata.
Profil  Berpikir  Komputasi  Siswa  dengan Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Ditinjau dari Gaya Belajar di SMA N 1 Langsa, Nindy Litia, Bornok Sinaga, Mulyono
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  masalah  dimana  terjadi  kegiatan  bernegosiasi  antar  siswa  dan  siswa  dengan  guru. Pembelajaran dengan menggunakan model PBL memungkinkan siswa menstimulasi pikirannya untuk membuat konsep-konsep yang ada menjadi logis melalui aktivitas pembelajaran pada masalah-masalah yang menarik bagi siswa, selalu berusaha untuk memecahkan masalah, meningkatkan komunikasi pada pembelajaran, memfokuskan pada proses penyelidikan dan penalaran dalam pemecahan masalah dan mengembangkan kepercayaan diri siswa dalam menggunakan matematika ketika mereka menghadapi situasi-situasi kehidupan sehari-hari (Kamil., 2021). Model ini dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  sehingga  memperoleh  pengetahuan,  menemukan, mengenali, dan dapat memecahkan masalah.
Pemecahan  masalah  dalam Problem  Based  Learning harus  sesuai  dengan  langkah-langkah metode ilmuwan, sehingga siswa belajar memecahkan masalah dengan sistematis dan terencana. Ketika siswa ingin menyelesaikan masalah yang dihadapi, siswa tersebut harus menggunakan berbagai cara seperti berpikir, bertanya dan mencoba untuk menyelesaikan masalah tersebut (Minarni, 2018). Siswa yang  terbiasa  menyelesaikan  dengan  sistematis  dan  terencana  akan  memiliki  kemampuan  atau keterampilan  mengajukan  pertanyaan,  mencari  data,  merencanakan  pemecahan  masalah, menyelesaikan  masalah,  mempresentasikan  dan  mengkomunikasikan  hasil  yang  diperoleh.  Siswa tersebut juga akan memiliki sikap aktif, kebiasaan berpikir kritis, kreatif dan kemampuan menganalisis.
Ada banyak faktor dan variabel yang mempengaruhi kesulitan siswa dalam belajar, seperti gaya belajar, kecemasan matematika, kurangnya rasa percaya diri, kepercayaan guru, lingkungan, kurangnya perhatian  orangtua  serta  jenis  kelamin.  Gaya  belajar  merupakan  cara  yang  lebih  disukai  dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi. Tidak semua siswa memiliki gaya belajar yang sama, dimana setiap siswa memiliki gaya belajar yang alami dan nyaman bagi mereka masing-masing (Bire, 2014). Sebagian siswa lebih suka bila guru mereka mengajar dengan menuliskan segalanya  di  papan  tulis,  sehingga  mereka  dapat  membacanya  dan  memahaminya.  Tetapi  sebagian siswa lain lebih suka guru menyampaikan materi secara lisan sehingga mereka dapat mendengarkan dan memahami. Juga ada siswa yang lebih suka membentuk kelompok kecil dan mendiskusikan materi pelajaran.  Selain  itu  juga  ada  siswa  yang  lebih  suka  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  alat peraga.
Dari hasil wawancara awal pada siswa kelas XI MIA 4 ternyata gaya belajar muncul dimulai dari pengalamannya yang lalu, kemudian pengalaman tersebut diamati dengan baik dan dipikirkan untuk menghasilkan  sebuah  kesimpulan  atau  dugaan,  hal  ini  menjadi  pengalaman  baru  bagi  peserta  didik tersebut. Dengan demikian ada keterkaitan antara pengalaman belajar dengan pembelajaran matematika di sekolah. Gaya belajar siswa menurut Kolb sebagaimana dikutip oleh (Ramadan, 2019), didasarkan 4 tahapan belajar. Kebanyakan orang melewati tahapan-tahapan ini dalam urutan concrete experiences, reflective observation, abstract conceptualization, dan active experimentation. Ini berarti bahwa siswa memiliki pengalaman nyata, kemudian mengamati lalu merefleksikannya dari berbagai sudut pandang,
kemudian  membentuk  konsep  abstrak  dan  menggeneralisasikan  ke  dalam  teori-teori  dan  akhirnya secara aktif mengalami teori-teori tersebut dan menguji apa yang telah mereka pelajari pada situasi yang kompleks.  Gaya  belajar  yang  didasarkan  pada  empat  hal  tersebut  meliputi  gaya  belajar converger, assimilator,  diverger, dan accommodator. Dalam  wawancara  singkat  terdapat  dalam  satu  kelas ditemukan tipe gaya belajar yang berbeda-beda. Identifikasi gaya belajar siswa oleh guru merupakan hal yang sangat penting. Hal ini dikarenakan bahwa siswa yang mengetahui tipe gaya belajar mereka akan  menyesuaikan  diri  dengan  pembelajaran  di  kelas  agar  sukses  dalam  belajar.  Sementara  itu, identifikasi gaya belajar menurut (Ripai., 2019), bahwa “dapat membantu siswa untuk menjadi problem solver yang  efektif”.  Lebih  lanjut  lagi,  menurut  (Afif.,  A.M.S.,  2016)  bahwa  “gaya  belajar  sendiri merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi bagaimana siswa belajar matematika”.
Menurut (Lestari, 2015) jika guru mampu menyesuaikan dengan gaya belajar berbeda-beda yang dimiliki  oleh  siswa  nya  maka  siswa  akan  memiliki  ketertarikan  terhadap  pembelajaran  matematika. Selain itu gaya belajar ini penting untuk ditentukan pada kegiatan penelitian ini agar dapat mengetahui siswa  termasuk  kategori diverger,  assimilator,  converger dan accommodator yang  bisa  mencapai proses  berpikir  komputasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, perlu adanya penelitian lebih lanjut mengenai “Profil Berpikir Komputasi  Siswa  dengan Menggunakan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning ditinjau  dari Gaya Belajar di SMAN 1 Langsa”.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan deskriptif. Penelitian ini membahas profil berpikir komputasi siswa dengan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) ditinjau  dari  gaya  belajar. Teknik  analisis  data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis data kualitatif-deskriptif. Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja peserta didik, tes kemampuan  berpikir  komputasi,  angket  gaya  belajar  tipe  kolb.  Adapun  hasil  validasi  instrumen penelitian yaitu pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Vakidasi No Objek Yang Dinilai Nilai Rata-Rata Total Validasi Tingkat Validasi 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4,4 Valid 2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 4,4 Valid 3. Tes Kemampuan Berpikir Komputasi 4,29 Valid 4. Angket Gaya Belajar Kolb 4,17 Valid

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA 4 SMA Negeri 1 Langsa yang berjumlah
Profil  Berpikir  Komputasi  Siswa  dengan Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Ditinjau dari Gaya Belajar di SMA N 1 Langsa, Nindy Litia, Bornok Sinaga, Mulyono
36  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  kepada  siswa  pada semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2022/2023.,  sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  tes kemampuan keempat indikator berpikir komputasi siswa dalam pemecahan masalah dan dilihat sesuai gaya belajar tipe Kolb melalui angket dan wawancara peserta didik. Khususnya materi barisan dan deret dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Adapun prosedur penelitian dapat digambarkan dibawah ini:

## Gambar 1. Prosedur Penelitian

## HASIL DAN DISKUSI
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  berpikir  pola  dan  keterampilan  algoritma matematis siswa dalam pemecahan masalah matematika dengan menggunakan model Problem Based Learning di kelas VIII MTsN 2 Medan. Model pembelajaran berbasis masalah diterapkan pada kelas penelitian disebabkan sekolah masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Kelas penelitian juga  belum  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  berkaitan  dengan  berpikir  pola  dan keterampilan algoritma, maka sebelum dilakukan pengambilan data, kelas dikondisikan pada penerapan
soal-soal  berpikir  pola  dan  keterampilan  algoritma  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah . Penerapan  model Problem  Based  Learning dalam  penelian  ini  bertujuan  untuk  membantu  siswa merencanakan  penyelesaian  masalah,  sehingga  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan dengan kemampuan berpikir pola dan keterampilan algoritma
Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Komputasi  Siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Deskripsi  kemampuan  berpikir  komputasi  siswa  diperoleh  berdasarkan  skor  setiap  masing- masing  siswa  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  komputasi  siswa.  Untuk  itu  semua  lembar jawaban  siswa  dari  hasil  tes  tersebut  dikumpulkan  untuk  diperiksa  dan  diberi  skor.  Pemberian  skor kepada  setiap  jawaban  siswa  berdasarkan  pada  pedoman  penskoran  kemampuan  berpikir  komputasi siswa,  kemudian  skor  total  masing-masing  siswa  ditemukan  selanjutnya  untuk  mengetahui tingkatannya,  maka  akan  dikategorikan  berdasarkan  kategori  penskoran.  Hasil  persentase  indikator berpikir komputasi peserta didik diambil dari data tes tertulis sebanyak 36 siswa. Berdasarkan analisis data  yang  diperoleh,  maka  data  rata-rata  yang  dikelompokkan  sesuai  indikator  berpikir  komputasi sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Persentase Indikator Berpikir Komputasi No Aspek Indikator Persentase 1 Dekomposisi Siswa  mampu  mengidentifikasi  informasi  yang diketahui dari permasalahan yang diberikan 95.50% Siswa  mampu  mengidentifikasi  informasi  yang ditanyakan dari permasalahan yang diberikan 90.33% Rata-rata Dekomposisi 92.915% 2 Pengenalan Pola Siswa mampu mengenali pola atau karakteristik yang sama/berbeda dalam memecahkan permasalahan yang diberikan guna membangun suatu penyelesaian 90.00% Rata-rata Pengenalan Pola 90.00% 3 Berpikir Algoritma Siswa  mampu  menyebutkan  langkah-langkah  logis yang  digunakan  untuk  menyusun  suatu  penyelesaian dari permasalahan yang diberikan 78.85% Rata-rata Berpikir Algoritma 78.85% 4 Generalisasi dan Abstraksi Pola Siswa  mampu  menyebutkan  pola  umum  dari persamaan/perbedaan yang ditemukan dalam permasalahan yang diberikan 75.36% Siswa  mampu  menarik  kesimpulan  dari  pola  yang ditemukan dalam permasalahan yang diberikan 73.55% Rata-rata Generalisasi dan Abstraksi Pola 74.455%
Berdasarkan tabel 3 di atas diperoleh hasil persentase data setiap aspeknya adalah dekomposisi 92.915% dengan kategori sangat baik, pengenalan pola 90.00% dengan kategori sangat baik, berpikir algoritma 78.85% dengan kategori baik, generalisasi dan abstraksi pola 74.455% dengan kategori baik. Hasil  persentase  dari  setiap  indikator  sudah  diamati  selanjutnya  dilakukan  penilaian  tes  soal kemampuan berpikir komputasi.
Tes  kemampuan  berpikir  komputasi  siswa  terdiri  dari  5  soal  berbentuk  uraian  dengan  materi Barisan dan Deret. Dari hasil validasi dan uji coba instrument diperoleh bahwa 5 soal tersebut dapat
Profil  Berpikir  Komputasi  Siswa  dengan Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Ditinjau dari Gaya Belajar di SMA N 1 Langsa, Nindy Litia, Bornok Sinaga, Mulyono
digunakan  dengan  tanpa  revisi,  valid  dan  reliabel  dengan  kategori  tinggi.  Tes  kemampuan  berpikir komputasi  siswa  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  3  Desember  2022  selama  90  menit.  Tes  berpikir komputasi siswa dikerjakan siswa secara individu dan jujur serta diawasi secara langsung oleh peneliti. Adapun tingkat kemampuan berpikir komputasi siswa dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Tingkat Kemampuan Berpikir Komputasi Siswa Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase Kriteria Penilaian 0 ≤ SKBKS < 50 9 Orang 25% Rendah 50 ≤ SKBKS < 80 15 Orang 41,66% Sedang 80 ≤ SKBKS < 100 12 Orang 33,33% Tinggi
Keterangan: SKBKS = Skor Kemampuan Berpikir Komputasi Siswa
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  komputasi  siswa  dengan kategori  penilaian rendah berjumlah  9  orang  (25%), dengan  kategori  penilaian sedang  berjumlah  15 orang (41,66%) dan kategori penilaian tinggi berjumlah 12 orang (33,33%). Dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan berpikir komputasi siswa setelah pelaksanaan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) paling banyak pada kategori penilaian sedang.
Siswa  dengan  kategori  tinggi  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik.  Siswa  dengan kategori  tinggi  juga  sudah  mampu  menyelesaikan  tes  berpikir  komputasi  siswa  pada  indikator Dekomposisi  (siswa  mampu  mengidentifikasi  informasi  yang  diketahui,  dan  ditanyakan  dari permasalahan  yang  diberikan),  Pengenalan  Pola  (siswa  mampu  mengenali  pola/karakteristik  yang sama/berbeda  dalam  memecahkan  permasalahan),  Berpikir  Algoritma  (siswa  mampu  menyebutkan langkah-langkah  logis  yang  digunakan  untuk  menyusun  suatu  penyelesaian)  dan  Generalisasi  dan Abstraksi Pola (siswa mampu menyebutkan pola umum dari persamaan/perbedaan dan mampu menarik kesimpulan dari pola tersebut). Siswa dengan kategori sedang juga sudah mampu menyelesaikan tes berpikir komputasi siswa pada indikator Dekomposisi, Pengenalan Pola, Berpikir Algoritma, tetapi ada beberapa siswa yang tidak mampu pada soal tertentu terutama pada soal nomor 4 beberapa siswa belum mampu  untuk  menyebutkan  pola  umum  dari  persamaan/perbedaan  dan  belum  mampu  menarik kesimpulan dari pola tersebut dengan baik.

## Hasil Angket Gaya Belajar
Berdasarkan hasil pengisian angket gaya belajar tipe Kolb yang telah dilakukan oleh 36 siswa kelas XI MIA 4 SMA Negeri 1 Langsa maka diperoleh hasil gaya belajar yang ditunjukkan pada tabel 5 dibawah ini.
Tabel 5 Hasil Angket Gaya Belajar Siswa Gaya Belajar Jumlah Siswa Persentase Accommodator 4 Orang 11,11 % Diverger 6 Orang 16,67 % Assimilator 21 Orang 58,33 % Konverger 5 Orang 13,8 %
Berdasarkan tabel 5 diperoleh bahwa siswa yang menempati masing-masing gaya belajar Kolb & Kolb.  Siswa  yang  diklasifikasikan  ke  dalam  gaya  belajar  Accommodator  berjumlah  4  orang  siswa (11,11%). Siswa yang diklasifikasikan ke dalam gaya belajar Diverger berjumlah 6 orang (16,67%). Siswa yang diklasifikasikan ke dalam gaya belajar Assimilator berjumlah 21 orang (58,33%). Siswa yang diklasifikasikan ke dalam gaya belajar Konverger berjumlah 5 orang (13,89%).

## Diskusi
Berdasarkan hasil penelitian di atas, penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui profil berpikir komputasi siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ditinjau dari gaya belajar di SMAN 1 Langsa. Untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir komputasi peserta didik  dan  profil  keempat  indikator  berpikir  komputasi  yang  ditinjau  dari  gaya  belajar  tersebut diberikanlah  tes  tertulis,  angket  dan  wawancara.  Subjek  diambil masing-masing 1  siswa  untuk  gaya belajar  diverger,  converger,  assimilator  dan  accommodator  kelas  XI  MIA  4  dengan  36  siswa.  yang terbagi  kelompok  sesuai  gaya  belajar  tipe  Kolb.  Sejalan  dengan  penelitian  (Prihastyo.,  2019)  dalam penelitiannya yang berjudul “Pendekatan Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  dan  Kemandirian  Belajar  Matematika  ditinjau  dari  Gaya  Belajar.  Terdapat  perbedaan  dan persamaan  pada  penelitian  sebelumnya  dan  penelitian  yang  akan  dilakukan,  Adapun  persamaan penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan  adalah  mengkaji  tentang  pendekatan Problem  Based  Learning dan  ditinjau  dari  Gaya  Belajar.  Perbedaan  dalam  penelitian  ini  dengan penelitian  yang  lakukan  terletak  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemandirian  belajar matematika,  sedangkan  peneliti  menggunakan  berpikir  komputasi  ( Computation  Thinking )  yang memiliki empat indicator yaitu Dekomposisi, Pengenalan Pola, Berpikir Algoritma, Generalisasi dan Abstraksi Pola.
Peneliti Danoebroto., (2020) dalam penelitian yang berjudul “Analisis Berpikir Komputasi Guru Sekolah  Dasar  dalam  menyelesaikan  Masalah  terkait  Skala”.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  kompetensi  matematika  setara  USBN,  kemudian  dianalisis secara deskriptif mengacu pada karakteristik berpikir komputasi. Hasil penelitian adalah strategi yang digunakan oleh guru dalam menyelesaikan permasalahan terkait skala adalah membuat gambar/sketsa yang  dilengkapi  dengan  informasi/data  yang  diberikan.  Namun,  model/kalimat  matematika  belum ditampilkan dengan komunikatif, 2 Kesalahan terjadi karena keliru menghitung atau kurang berpikir logis dalam menafsirkan hubungan antar informasi. Mengacu pada hasil penelitian tingkat kemampuan berpikir komputasi dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) didapat hasil  persentase  rata-rata  masing-masing  indikator  berpikir  komputasi  seperti:  rata-rata  dekomposisi tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil tes tingkat kemampuan berpikir komputasi siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  siswa  untuk  tingkat  kemampuan  berpikir  komputasi
Profil  Berpikir  Komputasi  Siswa  dengan Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Ditinjau dari Gaya Belajar di SMA N 1 Langsa, Nindy Litia, Bornok Sinaga, Mulyono
siswa yang paling dominan berada di kategori sedang. Berdasarkan profil siswa pada masing-masing indikator  berpikir  komputasi  terhadap  masing-masing  gaya  belajar  didapat  baik  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan indikator.
Saran  dalam  penelitian  ini  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  fakta  bahwa  tingkat  pencapaian profil berpikir komputasi siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  ditinjau  dari  gaya  belajar  Kolb  memiliki  pencapaian  indikator  yang  berbeda-beda  sehingga disarankan untuk dilakukan penelitian lebih lanjut yang membahas peningkatan kemampuan berpikir komputasi  siswa.  Dalam  melakukan  proses  penilaian  guru  sebaiknya  memperhatikan  kesulitan- kesulitan  dan  kesalahan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  berpikir  komputasi  siswa  agar  mampu mengingatkan siswa agar terus mengasah berpikir  komputasi siswa dengan baik dan benar dan tidak mengulangi kesalahan yang sama saat memecahkan soal komputasi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd., dan Bapak Dr. Mulyono, M.Si. Terima kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Afif., A.M.S., dkk. (2016). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa dalam  Problem  Based  Learning  (PBL). Seminar  Nasional  Matematika  X  Universitas  Negeri Semarang.
Anggraena.,  Y.  (2021). PISA  2021  dan  Computational  Thinking  (CT).  Modul  Pembelajaran . Koordinator Pengembangan Kurikulum.
Ansori, M. (2020). Pemikiran Komputasi (Computational Thinking). Jurnal DIRASAH , 3(1) , 112-123. Bire,  D. (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan, Pascasarjana Universitas Nusa Cendana , 44(2) , 168-174.
Danoebroto.,  S. W. (2020).  Analisis  Berpikir  Komputasi  Guru  Sekolah  Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Terkait Skala. Jurnal EDUMAT , 11 (1) , 1–60.
Fardani,  Z.,  Surya,  E.  dan  M.  (2021).  Analisis  Kepercayaan  Diri  (Self-Confidence)  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model  Problem  Based  Learning. Paradigma  Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2) , 39–51.
Hewi,  La.,  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi (Online) , Vol.04 No. , 3041.
Kalelioglu., F. (2018). Characteristics of Studies Conducted on Computational Thinking: A Content Analysis,”  in  Computational  Thinking  in  the  STEM  Disciplines  Foundations  and  Research Highlights. Springer Internasional Publishing , 1 .
Kamil., M. R. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Computational Matematis Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Cikampek pada Materi Pola Bilangan. Jurnal Aksioma , 12(2). , 259–270.
Lestari. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . PT. Refika Aditama.
Minarni,  A.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Matematis  dan  Keterampilan  Sosial  SMP  Negeri  Di  Kota  Bandung. Jurnal  Pendidikan Matematika Paradikma , 6 Nomor 2 , Hal 162-174.
OECD. (2019). PISA 2018 Results: Insights and Interpretations. Rajagrafindo Persada.
Prihastyo., M. (2019). Pendekatan Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Matematika ditinjau dari Gaya Belajar. Jurnal Penelitian Matematika , 1(1): , 16–34.
Ramadan, et al. (2019). An Investigation of The Learning Style of Prospective Educators. The Online Journal of New Horizons in Education , 1 , 1-6.
Ripai.,  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning. Prosiding.
Rustam.E., Sidabutar.D.R., & S. E. 2017. (2017). Improving Learning Activity and Students’ Problem Solving  Skill  through  Problem  Based  Learning  (PBL)  in  Junior  High  School.  International. Journal of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR , 33 No 2 , 321-331.
Sinaga. C. V. R. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika . Forum Pemuda Aswaja. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Surya, E., & Syahputra, E. (2017). Improving High-Level Thinking Skills by Development of Learning PBL  Approach  on  the  Learning  Mathematics  for  Senior  High  School  Students. International Education Studies , 10 (8) , 12–20.
Trianto.  (2016). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana.