## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 1 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## DISIPLIN POSITIF SEBAGAI UPAYA MENANGGULANGI PERILAKU BERMASALAH SISWA SEKOLAH DASAR
Dewi Ayu Oktafiani 1 , Rahmat Kamal 2 , Ferimeldi 3
Universitas Islam Negeri K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan, Indonesia 1,2,3 Surel: dewioktafiani1011@gmail.com

## ABSTRACT
The developmental phase of students in Primary School is a period where the desire for freedom emerges within their  surroundings.  A  positive  environment  has  a  positive  impact  on  student  behavior,  while  a  negative environment can encourage problematic behavior. Problematic behavior can lead to issues both for the students themselves and those around them.  Teachers play  a crucial role in  addressing problematic  behavior with  a managerial approach, but the use of punishment tends to have negative consequences. Therefore, this study aims to describe students' problematic behavior and analyze the implementation of positive discipline at SD Negeri 02 Pecakaran. This research is a case study with a qualitative descriptive approach, involving students from grades IV, V, and VI. Data were collected through observation, interviews, and checklist sheets. The results of this study indicate that problematic student behavior is identified in four situations, influenced by internal and  external  factors.  The  family  environment  is  dominant  as  a  trigger  for  problematic  behavior.  Positive discipline is considered an effective alternative solution. Through this approach, the school environment can build a culture that motivates students to behave positively without relying on negatively impactful punishments.
Keywords: Positive Discipline, Problematic Behavior, Primary School.

## ABSTRAK
Perkembangan siswa di Sekolah Dasar merupakan fase di mana keinginan kebebasan muncul dalam lingkungan sekitar mereka. Lingkungan yang positif berdampak positif pada perilaku siswa, sementara lingkungan negatif dapat mendorong perilaku bermasalah. Perilaku bermasalah dapat mengakibatkan masalah baik pada diri siswa maupun  orang  di  sekitarnya.  Guru  memiliki  peran  krusial  dalam  mengatasi  perilaku  bermasalah  dengan pendekatan  manajerial,  namun  penggunaan  hukuman  cenderung  memiliki  dampak  negatif.  Oleh  karena  itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perilaku bermasalah siswa dan menganalisis penerapan disiplin positif di SD Negeri 02 Pecakaran. Penelitian ini adalah studi kasus dengan pendekatan kualitatif deskriptif, yang melibatkan siswa kelas IV, V, dan VI. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan lembar ceklis. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Perilaku  bermasalah  siswa  teridentifikasi  dalam  empat  situasi, dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Lingkungan  keluarga  dominan  sebagai  pemicu  perilaku bermasalah. Disiplin positif dianggap sebagai solusi alternatif yang efektif. Melalui pendekatan ini, lingkungan sekolah dapat membangun budaya yang memotivasi siswa untuk berperilaku positif tanpa perlu mengandalkan hukuman yang bersifat negatif.
Kata Kunci: Disiplin Positif, Perilaku Bermasalah, Sekolah Dasar.
Copyright (c) 2022 Dewi Ayu Oktafiani 1 , Rahmat Kamal 2 , Ferimeldi 3  Corresponding author :
Email        : dewioktafiani1011@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 085742613511 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 18 May 2024, Accepted 03 June 2024, Published 04 June 2024

## PENDAHULUAN
Masa perkembangan siswa di Sekolah Dasar adalah waktu dimana mereka menginginkan  kebebasan  dalam  lingkungan sekitar  mereka.  Perilaku  siswa  sangat dipengaruhi oleh lingkungan, jika lingkungan tersebut  positif,  hal  ini  akan  memberikan dampak  positif  pada  siswa.  Sebaliknya,  jika lingkungan cenderung negatif, akan berpengaruh  signifikan  pada  perilaku  siswa, mendorong mereka untuk melakukan tindakan negatif.
Tindakan  negatif  siswa  seringkali dapat  menimbulkan  masalah  pada  diri  siswa tersebut  maupun  orang  lain  di  sekitarnya. Tindakan  tersebut  kemudian  dinamakan perilaku  bermasalah  pada  siswa.  Perilaku bermasalah  pada  anak  usia  sekolah  dasar merupakan serangkaian permasalahan perilaku  yang  ditandai  dengan  pembiasan proses kognisi sosial dan lingkungan disertai tipe,  frekuensi,  dan  tingkat  keparahan  yang berbeda – beda (Yuan & Che, 2012).
Perilaku  bermasalah  dapat  muncul dan  dialami  oleh  siswa  dalam  empat  situasi. Pertama, situasi terjadi saat siswa menghadapi  otoritas.  Situasi  kedua  terjadi ketika siswa dihadapkan pada tugas. Sementara  itu,  situasi  ketiga  muncul  saat siswa  berinteraksi  dengan  guru.  Situasi keempat  timbul  saat  siswa  berinteraksi dengan  siswa  lainnya.  Perilaku  bermasalah pada siswa juga dapat muncul karena bentuk ketidakdisiplinan terhadap aturan-aturan yang telah ditetapkan dan disepakati.(Sinaga et al., 2023)
Guru  memiliki  peran  yang  sangat krusial dalam mengatasi tantangan ini. Seperti yang dinyatakan oleh van Brummelen (2009), guru berfungsi sebagai panduan, yang berarti menjadi  contoh  dan  memberikan  arahan
kepada  siswa  mengenai  kedisiplinan.  Salah satu metode yang masih dianggap efektif dan umum digunakan oleh guru adalah penerapan hukuman,  baik  itu  dalam  bentuk  fisik, emosional,  maupun  simbolik  (Beazley, Bessell,  Ennew,  &  Waterson,  2005;  Ardini, 2015).  Padahal,  hukuman  memiliki  lebih banyak  dampak  negatif  dibanding  dampak positifnya.  Hukuman  akan  menghentikan perilaku  tidak  disiplin  siswa,  tetapi  hanya dalam jangka pendek. (Aji & Tamba, 2020)
Oleh  karena  itu,  seorang  guru  perlu memiliki  keterampilan  manajerial  yang digunakan untuk mengambil keputusan yang tepat dalam menanggulangi perilaku bermasalah  pada  siswa.  Salah  satu  upaya dapat  diambil  oleh  guru  adalah  menerapkan disiplin positif pada siswa.
Disiplin memiliki konsep yang negatif, sebagai pengendalian dengan kekuasaan  luar,  yang  biasanya  diterapkan secara  sembarangan,  bentuknya  adalah pengekangan melalui cara yang tidak disukai dan menyakitkan. Dalam kehidupan masyarakat secara umum, metode yang paling sering  digunakan  untuk  mendisiplinkan warganya adalah dengan pemberian hukuman. Hal yang sama dilakukan juga oleh sebagian  besar  orang  tua  dalam  mendidik anak-anak. Kerugiannya adalah disiplin yang tercipta  merupakan  disiplin  jangka  pendek, artinya  anak  hanya  menurutinya  sebagai tuntutan  sesaat,  sehingga  seringkali  tidak tercipta disiplin diri pada mereka. Hal tersebut disebabkan  karena  dengan  hukuman  anak lebih banyak mengingat hal-hal negatif yang tidak boleh dilakukan, daripada hal-hal positif yang  seharusnya  dilakukan.(Hidayat  & Darwati, n.d.)
Dampak lain dari penggunaan hukuman adalah perasaan tidak nyaman pada
Dewi Ayu Oktafiani 1 , Rahmat Kamal 2 , Ferimeldi 3 : Disiplin Positif Sebagai Upaya Menanggulangi Perilaku Bermasalah Siswa di Sekolah Dasar
anak  karena  harus  menanggung  hukuman yang diberikan orang tuanya jika ia melanggar batasan yang ditetapkan. Tidak mengherankan  jika  banyak  anak  memiliki persepsi  bahwa  disiplin  bahwa  disiplin  itu adalah  identik  dengan  penderitaan.  Persepsi tersebut  bukan hanya terjadi pada anak anak tetapi  juga  seringkali  dialami  oleh  orang  tua mereka.  Akibatnya  tidak  sedikit  orang  tua memberikan  anak-anak  “bahagia”  tanpa disiplin.  Tentu  saja  hal  ini  merupakan  suatu kekeliruan  besar,  karena  di  masa-masa perkembangan  berikutnya  maka  individu tersebut  akan  mengalami  berbagai  masalah dan  kebingungan  karena  tidak  mengenal aturan bagi dirinya sendiri. (Sulvinajayanti et al., 2021)
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  perilaku bermasalah siswa sekolah dasar dan mendeskripsikan  penerapan  disiplin  positif pada  lingkungan  sekolah  yang  dijadikan sebagai  alternatif  solusi  dalam  mengangani perilaku  bermasalah  siswa  tersebut  di  SD Negeri 02 Pecakaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan kualitatif  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  di SD  Negeri  02  Pecakaran  dengan  melibatkan beberapa siswa di kelas tinggi, yaitu kelas IV, V dan VI. Teknik pengambilan data dilakukan dengan menggunakan observasi, wawancara, dan lembar ceklis.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Perilaku Bermasalah pada Siswa
Perilaku bermasalah pada siswa sebagian besar pasti ada di setiap lembaga pendidikan.
Bentuk  dan  wujud  dari  perilaku  bermasalah setiap tempat juga berbeda-beda. Hal ini dapat dipengaruhi oleh faktor eksternal/lingkungan dan faktor internal dari masing-masing anak. Adapun  peneliti  telah  mengidentifikasi bentuk  perilaku  bermasalah  siswa  di  SD Negeri 02 Pecakaran sebagai berikut :

## a) Situasi saat menghadapi otoritas
Beberapa siswa tidak mematuhi tata tertib sekolah, seperti tidak rapi dalam berseragam,  datang  tidak  tepat  waktu, membuang sampah tidak pada tempatnya, membolos  pada  jam  pelajaran  tertentu, merusak  fasilitas  sekolah,  dan  tidak mencukur rambut.
b) Situasi saat menghadapi tugas
Beberapa siswa tidak menyelesaikan tugas yang diberikan guru, tidak membawa buku pelajaran, tidak dapat mengikuti
pembelajaran dengan fokus.
c) Situasi saat berinteraksi dengan guru Menyela pembicaraan guru saat pembelajaran, berkomunikasi dengan guru menggunakan bahasa yang kurang sopan.
d) Situasi  saat  berinteraksi  dengan  sesama teman
Mengejek  dan  mengolok  teman  (bullying verbal),  suka  berkelahi, ngontengi pada kelas yang lebih rendah.
Perilaku  bermasalah  tersebut  muncul disebabkan oleh beberapa faktor, di antaranya adalah  kurangnya  perhatian  yang  diberikan oleh  orang  tua  kepada  anak  tersebut,  tidak stabilnya  kondisi  lingkungan  tempat  tinggal anak,  kemerosotan  moral  dan  mental  orang dewasa,  dan  tingkat  pendidikan  yang  masih rendah. Di sisi lain, faktor dari diri anak juga mempengaruhi  perilaku  bermasalah  pada siswa,  antara  lain  yaitu:  berusaha  mencari perhatian,  ingin  menunjukkan  kekuatan kepada  teman  yang  lain,  anak  cenderung
meniru tindakan orang dewasa yang dilihatnya, anak tidak memahami aturan yang berlaku, bahkan melakukan balas dendam.
Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh  Daradjat  (2001),  bahwa  perilaku bermasalah  pada  siswa  disebabkan  oleh  dua faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  dalam diri  anak,  diantaranya  adalah:  mencari perhatian,  meniru  tindakan  yang  dilakukan oleh  orang  dewasa,  ingin  menunjukkan  jati diri  dan  kekuatannya  pada  orang  lain,  balas dendam,  kurang  memahami  aturan  dengan baik.
Adapun  perilaku  bermasalah  siswa  juga dipengaruhi oleh faktor eksternal, diantaranya adalah: tingkat pendidikan orang tua rendah, kondisi lingkungan keluarga yang tidak stabil, kurangnya  perhatian  yang  diberikan  kepada anak, dan pendidikan di sekolah yang belum berjalan dengan baik.
Dari  beberapa  faktor,  didominasi  oleh faktor lingkungan keluarga, sebab pendidikan pertama  bagi  anak  adalah  di  lingkungan keluarga. Pelaksanaan pendidikan di  sekolah juga  terlibat  dalam  pembentukan  perilaku siswa.  Berdasarkan  pengalaman,  masih  ada beberapa  guru  di  lembaga  pendidikan  yang menerapkan sistem hukuman dan memberikan  sanksi  kepada  siswa  yang melakukan pelanggaran atau perilaku bermasalah. Mulai dari sanksi yang melibatkan  aktivitas  fisik,  hingga  mengena pada  mentalnya.  Hal  ini  hanya  akan menyebabkan siswa hanya mengingat hal-hal negative daripada hal positif yang seharusnya dilakukan.  Selain  itu,  hukuman  atau  sanksi menimbulkan  siswa  perasaan  tidak  nyaman dan  aman  selama  berada  di  lingkungan tersebut.
Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  memiliki kemampuan  manajerial  dalam  menghadapi
perilaku bermasalah pada siswa. Solusi yang ditawarkan  dalam  penelitian  ini  adalah menerapkan  disiplin  positif  di  lingkungan sekolah yang diharapkan dapat menanggulangi perilaku bermasalah siswa.

## Konsep Disiplin Positif
Disiplin  positif  adalah  program  yang dirancang  untuk  mengajarkan  anak  untuk menjadi bertanggung jawab serta hormat pada anggota dari komunitas mereka. Berdasarkan buku Positive Discipline oleh Dr Jane Nelsen, Lynn  Lott,  Cheryl  Erwin,  Kate  Ortolano, Mary  Hughes,  Mike  Brock,  Lisa  Larson, disiplin  positif  mengajarkan  keterampilan sosial dan kehidupan yang penting bagi anak- anak dan orang dewasa (termasuk orang tua, guru dan pendidik lainnya).
Dengan kata lain disiplin positif merupakan  cara  mengajar  dan  mendorong kedisiplinan  dengan  menjaga  keseimbangan antara tegas dan baik ( firm and kind ). Positif disiplin tidak mengenai hukuman atau kontrol tetapi  mengenai  pengajaran,  pendidikan, persiapan, pelatihan, pengaturan, pengembangan  keterampilan  dengan  cara membangun  kepercayaan,  mempromosikan pengaturan diri, pemahaman akan anak, rasa empati  dan  fokus  atas  solusi.  (Nelsen  et  al., 2007)
Beberapa  orang  menganggap  disiplin positif  adalah  bentuk  pemberian  kebebasan sepenuhnya  kepada  anak.  Memang  dalam disiplin positif ada kebebasan namun ada pula ikatan-ikatan  atau  pembatasan.  Untuk  itu, tabel berikut bisa menunjukkan dimana letak disiplin positif. (Hidayat & Darwati, n.d.)
Tabel 1. Disiplin Positif Disiplin Positif bukan Disiplin Positif adalah
• Permisifisme
• Membiarkan anak melakukan apa saja
• Tidak ada aturan, tidak ada batas dan tidak ada harapan
• Reaksi spontan atau alternatif pengganti hukuman
• Solusi jangka panjang yang akan membangun disiplin diri anak.
• Komunikasi yang jelas tentang harapan, aturan dan batasan
• Hubungan saling menguntungkan antara pendidik dan yang dididik.
• Mengajar anak keterampilan sepanjang hidup.
• Meningkatkan kompetensi dan kepercayaan diri untuk menghadapi tantangan. • Keramahan, empati, hak asasi manusia, kesopanan.
Disiplin  positif  berasal  dari  keyakinan bahwa  mengajarkan  disiplin  adalah  suatu keharusan dan disiplin sendiri dapat menjadi pengajar.  Jane  Nelsen  mengidentifikasi  lima kriteria  yang  menentukan  "disiplin  yang mengajarkan"  dengan  efektif.  Disiplin  yang efektif  adalah  yang  membantu  anak  merasa nyaman  dalam  interaksi  sosial,  termasuk memiliki  dan  diakui  keberadaannya.  Ini menciptakan  hubungan  saling  menghormati dan  menyenangkan,  menggabungkan  sifat ramah  dan  ketegasan  secara  bersamaan. Disiplin  yang  efektif  juga  berfokus  pada keberlanjutan jangka panjang, mempertimbangkan pikiran, perasaan, keputusan,  dan  harapan  anak  untuk  masa depan  mereka  sendiri.  Selain  itu,  disiplin tersebut mengajarkan keterampilan sosial dan life skill penting, seperti menghormati, peduli terhadap  orang  lain,  memecahkan  masalah, dan  berkolaborasi,  serta  keterampilan  yang berguna untuk berkontribusi dalam lingkungan  sekolah,  rumah,  atau  masyarakat yang  lebih  luas.  Di  samping  itu,  disiplin positif  membantu  anak  menemukan  potensi mereka  dengan  mendorong  penggunaan kekuatan diri secara konstruktif dan otonom. (Nelsen et al., 2007)

## Implementasi Disiplin Positif di Sekolah
Penerapan  disiplin  positif  di  lingkungan
sekolah  dapat  dilakukan  oleh  seluruh komponen  dan  warga  sekolah,  baik  guru, kepala  sekolah,  siswa,  dan  pihak-pihak terkait.  Disiplin  positif  bertujuan  untuk membangun  hubungan  yang  penuh  dengan saling  penghargaan.  Prinsip-prinsip  disiplin positif  melibatkan  pembelajaran  bagi  orang dewasa untuk bersikap ramah dan tegas secara simultan,  tanpa  menggunakan  metode  kasar atau  hukuman  yang  ekstrem,  maupun bersikap  terlalu  lemah  dengan  memberikan izin  secara  berlebihan.  Oleh  karena  itu, menurut  Shih  et  al.,  (2015)  menjelaskan bahwa  penerapan  disiplin  positif  melibatkan beberapa prinsip, di antaranya:
a) Saling  menghormati:  Hubungan  antar pendidik perlu didasarkan pada penghormatan  satu  sama  lain,  karena pendidik  berfungsi  sebagai  contoh  bagi anak.  Penghormatan  juga  harus  diberikan terhadap kebutuhan siswa atau anak didik.
b) Mengidentifikasi  motif  di  balik  perilaku anak:  lebih  efektif  untuk  mengubah perilaku anak jika kita dapat mengidentifikasi motif di balik tindakannya, kemudian mengubah
keyakinan anak yang mendasarinya.
c) Komunikasi yang efektif dan keterampilan memecahkan masalah.
d) Disiplin yang mengajarkan, bukan bersikap  terlalu  lemah  atau  memberikan
hukuman.
e) Fokus  pada  solusi,  bukan  hanya  pada hukuman.
f) Memberikan  dorongan,  bukan  hanya pujian.
Guru  memulai  budaya  disiplin  positif  di kelas  dengan  cara  membuat  keyakinan  kelas bersam  dengan  siswa.  Pembuatan  keyakinan kelas  ini  sebagai  pengganti  dari  peraturan kelas yang sifatnya memaksa dan mengharuskan siswa menaati peraturan tanpa kesadaran  dari  dalam  dirinya  sendiri. Pembentukan  keyakinan  kelas  didasarkan atas  presepsi  bahwa  keyakinan  seseorang akan lebih memotivasi seseorang dari dalam. Seseorang akan lebih tergerak dan bersemangat untuk melakukan keyakinannya daripada  sekadar  mengikuti  serangkaian peraturan tertulis tanpa makna.
Setiap siswa berkontribusi untuk menyampaikan keyakinan yang akan dijalankan  dan  disepakati  bersama.  Setelah terbentuk,  guru  dan  siswa  menjalankan keyakinan  kelas  yang  telah  disepakati bersama.  Dengan  membentuk  keyakinan kelas, diharapkan setiap siswa dapat menjalankan  kesepakatan  yang  telah  dibuat bersama  dengan  penuh  kesadaran  dan  tanpa ada paksaan dari pihak luar.
Setelah dibentuk keyakinan kelas, siswa bersama  guru  menjalankan  poin-poin  yang telah disepakati bersama. Selama menjalankan  keyakinan  kelas,  siswa  lebih nyaman  dan  sadar  atas  perilaku  yang  timbul dari  dirinya  sendiri.  Hal  ini  meminimalisir terjadinya  pelanggaran  atau  perilaku  yang menyimpang  dari  keyakinan  kelas  tersebut. Sementara  itu,  beberapa  anak  yang  masih menunjukkan  perilaku  bermasalah  diberikan treatment oleh wali kelas dengan menggunakan  tahap segitiga  restitusi yang
dikenalkan  oleh  Diane  Gossen.  Menurut Gossen  (1998),  dalam  artikelnya  yang berjudul Restutitution:  Restructuring  School Discipline , menyatakan bahwa untuk menangani  perilaku  siswa  yang  bermasalah seorang  guru  melalui  tiga  langkah,  yaitu:  a) menstabilkan identitas, b) validasi kebutuhan perilaku, c) menanyakan keyakinan kembali.
SDN 02 Pecakaran berusaha menerapkan langkah  tersebut  dalam  menanggulangi perilaku bermasalah pada siswa.
a) Menstabilkan identitas Guru hendaknya tidak langsung memarahi  dan  menghakimi  siswa  yang berbuat salah. Guru mengkomunikasikan bersama siswa apa yang sudah diperbuat dengan  pendekatan  emosional.  Ajak mereka  mengakui  perbuatan  yang  telah dilakukan dengan penuh kesadaran tanpa adanya paksaan dan intervensi dari pihak manapun. Dengan demikian, siswa akan lebih mengenali pribadinya dan mengidentifikasi perbuatan yang dilakukan atas kesadaran dirinya sendiri.
b) Validasi kebutuhan perilaku Setelah  anak  mengakui  perbuatan  yang telah dilakukan, komunikasikan kembali apa  yang  sebenarnya  mereka  inginkan dari perbuatan tersebut. Lakukan validasi dengan  komunikasi  dua  arah  yang memberikan ruang dan kesempatan pada siswa untuk mengutarakan pendapat dari sisi  pandang  yang  diyakini  siswa. Dengan mengetahui tujuan dan kebutuhan  yang  diinginkan  siswa,  guru dapat  lebih  mudah  menggiring  dan merefleksi pandangan siswa yang bertentangan  dengan  nilai  etika  yang dipegang oleh guru.
c) Menanyakan keyakinan kembali Langkah selanjutnya adalah menanyakan nilai  dan  keyakinan  kepada  siswa.
Dewi Ayu Oktafiani 1 , Rahmat Kamal 2 , Ferimeldi 3 : Disiplin Positif Sebagai Upaya Menanggulangi Perilaku Bermasalah Siswa di Sekolah Dasar
Apakah perbuatan yang dilakukan sudah sesuai  dengan  keyakinan  yang  telah disepakati  bersama,  atau  sebaliknya. Guru membangun komunikasi yang lebih intensif  kepada  siswa  dan  membimbing siswa untuk mencari solusi dan konsekuensi  atas  perbuatan  yang  telah dilakukan.
Dengan  melakukan  tiga  langkah  dalam segitiga restitusi tersebut, guru telah melaksanakan  bagian  dari  disiplin  positif yang dapat mengatasi dan menangani perilaku bermasalah  pada  siswa  di  sekolah  dasar. Pelaksanaan  disiplin  positif  membutuhkan waktu  yang  tidak  sebentar.  Budaya  ini dilakukan  dengan  konsisten  dan  kontinyu agar  tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai. Melalui  budaya  disiplin  positif,  setidaknya lingkungan sekolah dapat memberikan kontribusi dalam menanamkan dan membiasakan perilaku serta nilai-nilai positif kepada siswa. Pembiasaan tersebut yang akan menjadikan  siswa  berperilaku  sesuai  dengan kesadaran  dan  keyakinan  mereka  tanpa adanya paksaan dari pihak manapun.

## SIMPULAN
Disiplin  positif  di  SD  Negeri  02 Pecakaran memberikan alternatif solusi yang efektif  untuk  mengatasi  perilaku  bermasalah siswa.  Melalui  pendekatan  ini,  lingkungan sekolah  dapat  membangun  budaya  yang memotivasi  siswa  untuk  berperilaku  positif tanpa  perlu  mengandalkan  hukuman  yang bersifat negatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Aji, I. P., & Tamba, K. P. (2020). Penerapan
Disiplin  Positif  Dalam  Pembelajaran Ditinjau  Melalui  Perspektif  Kristen [Positive Discipline In Learning Reviewed Through A Christian Perspective]. JOHME: Journal of Holistic  Mathematics  Education , 3 (2),
216.
https://doi.org/10.19166/johme.v3i2.210
1
Daradjat,  Z. (2001). Kesehatan  Mental ,  127. Jakarta: Toko Gunung Agung.
Gossen, D. (1998). Restitution: Restructuring School Discipline . Educational Horizons , 76 (4), 182–188.
Nelsen,  J.,  Lott,  L.,  &  Glenn,  H.  S.  (2007). Positive discipline AZ: 1001 solutions to everyday parenting problems . Harmony.
Shih, C.-L., Wu, C.-C., Lai, F.-P., & Liao, C.- W.  (2015). The  Study  of  Teachers’
Attitudes  of  Positive  Disciplines  and Class  Management  Effectiveness  in Junior  High  School. International Journal  of  Information  and  Education Technology , 5 (7), 507.
Sinaga,  S.,  Boiliu,  F.  M.,  Zega,  Y.  K.,  & Sapalakkai,  R.  S.  (2023). Diagnostik Kesulitan Belajar dan Perilaku
Bermasalah  Siswa. REAL  DIDACHE: Journal  of  Christian  Education , 3 (1), 17–32.
https://doi.org/10.53547/rdj.v3i1.365
Sulvinajayanti, S., Saleh, A. A., &  Hamang,
M.  N.  (2021). Pengasuhan  Disiplin Positif Islami Sebagai Upaya Penurunan Kekerasan Terhadap Anak di Kabupaten Sidrap . JURNAL  PENELITIAN , 15 (1), 77.
https://doi.org/10.21043/jp.v15i1.10241