## Praktik Mengecek Pemahaman Siswa dan Memberikan Umpan Balik kepada Mereka Saat Menentukan Volume Kubus dan Balok
Syahrullah Asyari a,* , Muhammad Darwis M. a , Ikhbariaty Kautsar Qadry b , St. Nur Humairah Halim b , & Nursakiah b
a Jurusan Matematika, Universitas Negeri Makassar, Makassar, 90223, Indonesia
b Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, 90221, Indonesia

## Abstrak
Kegiatan ini didasari oleh adanya keinginan untuk berbagi ilmu dan pengalaman dengan guru di SDN No.111 Inpres Lassang 1 Takalar. Melalui praktik memberikan latihan terbimbing kepada siswa dalam menentukan volume kubus dan balok, penulis mendapatkan  informasi tentang perkembangan dunia persekolahan.  Guru pun mendapatkan  informasi praktis memberikan latihan terbimbing kepada siswa. Hasil pelaksanaan kegiatan ini menunjukkan kepada kita bahwa praktik fase ketiga dalam model  pengajaran  langsung  menuntut  kesiapan  pendidik,  terutama  pengetahuan  konten  dan  pedagogis.  Hal  itu  karena pendidik  perlu,  di  antaranya,  menguasai  materi  secara  mendalam,  mampu  menyampaikannya  dengan  berbagai  cara  yang mudah dipahami oleh siswa, mampu mengelola kelas dengan baik, dan memastikan bahwa kebutuhan belajar setiap siswa terpenuhi. Dengan kata  lain, kesiapan pendidik tidak hanya mencakup aspek akademis, tetapi  juga keterampilan mengajar dan  kemampuan  berkomunikasi  yang  efektif.  Hasil  pelaksanaan  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  antusias  dalam  belajar menentukan  volume  kubus  dan  balok.  Mereka  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi belajar mereka. Guru mitra memandang bahwa pengecekan pemahaman dan pemberian umpan balik  yang terstruktur dan sistematis membantu siswa dalam memahami materi pelajaran dengan lebih baik dan memperbaiki kesalahan mereka secara langsung.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pengecekan  pemahaman  siswa  dan  pemberian umpan balik selama latihan terbimbing oleh guru adalah strategi yang efektif dalam meningkatkan keterlibatan, motivasi, dan pencapaian akademik siswa. Hasil positif  ini menjadi bukti bahwa praktik pengajaran  yang baik dan dukungan  yang tepat dapat membawa perubahan signifikan dalam proses pembelajaran.
Keywords: pemahaman siswa; umpan balik; kubus; balok.

## 1. Pendahuluan *
Pengabdian ini merupakan kelanjutan dari pengabdian yang telah dilaksanakan oleh oleh Qadry, Asyari, & Darwis (2023); Qadry, Asyari, Darwis M., Syamsuadi, & Mahmud, (2023); dan Asyari, Darwis M., Qadry, Syamsuadi, & Mahmud (2023). Pengabdian  ini  akan  menyajikan  praktik  penerapan  langkah  keempat  Model  Pengajaran  Langsung,  menurut  Arends (2015),  yaitu:  mengecek  pemahaman  siswa  dan  memberikan  umpan  balik  kepada  mereka.  Ini  penting  diketahui  dan dipahami oleh guru. Dalam pengabdian  ini, praktik mengecek pemahaman siswa dan memberikan umpan balik kepada mereka  adalah pada  materi penentuan  volume kubus  dan  balok. Pengecekan  pemahaman siswa  dan  pemberian umpan balik kepada mereka secara tepat dapat membantu siswa mengidentifikasi kesalahan mereka dan memperbaiki pemahaman konsep yang salah.
Guru  yang  memahami pentingnya pengecekan pemahaman dan pemberian umpan  balik akan  mampu  menyesuaikan metode pengajarannya agar lebih sesuai dengan kebutuhan siswa. Selain itu, pengecekan pemahaman dan pemberian umpan balik memungkinkan siswa termotivasi dan terlibat dalam proses pembelajaran, serta mendorong mereka untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Masalahnya, guru kadang kurang memahami penerapannya, seperti pengakuan guru di SDN No. 111 Inpres Lassang 1 Takalar. Hal ini penting diperhatikan, karena dampaknya bisa sangat signifikan terhadap proses  pembelajaran.  Siswa  menjadi  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik  dan  terus  membuat kesalahan  yang  sama  tanpa  menyadarinya,  seperti  yang  terjadi  di  sekolah  tersebut.  Kekurangefektifan  pengecekan
* Corresponding author:
E-mail address : syahrullah_math@unm.ac.id
pemahaman siswa dan pemberian umpan balik kepada mereka juga menyebabkan mereka tidak termotivasi untuk belajar lebih giat dan kehilangan rasa percaya diri mereka dalam hal akademik.
Kurangnya pemahaman guru tentang pengecekan pemahaman dan pemberian umpan balik menjadikan guru kesulitan dalam mengevaluasi kemajuan belajar siswa secara akurat. Akibatnya, siswa mungkin tidak mendapatkan bimbingan yang  diperlukan  untuk  memperbaiki  kesalahan  mereka  dan  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  dalam.  Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memahami dan menerapkan pengecekan pemahaman siswa dan pemberian umpan balik dengan  benar agar dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih efektif dan responsif terhadap kebutuhan siswa. Kesuksesan dalam pengajaran ini tidak hanya meningkatkan hasil belajar siswa tetapi juga meningkatkan kualitas interaksi antara guru dan siswa. Untuk itu, artikel  ini penting dibaca oleh pendidik untuk mendapatkan pengetahuan dan  wawasan  secara  praktis  tentang  penerapan  pengecekan  pemahaman  siswa  dan  pemberian  umpan  balik  kepada mereka saat menentukan volume kubus dan balok.

## 2. Metode
Praktik  model  pengajaran  langsung  pada  materi  kubus  dan  balok  ini  berlangsung  di  Kelas  V  SDN  No.111  Inpres Lassang 1 Takalar. Guru model, yang selanjutnya disebut guru saja, dalam praktik ini adalah Ikhbariaty Kautsar Qadry, S.Pd., M.Pd., penulis ketiga artikel ini. Praktik ini dilaksanakan hanya sehari tepatnya pada Sabtu, 4 Maret 2023. Dalam pembelajaran saat itu, ada 18 siswa yang hadir, dan disaksikan oleh guru di sekolah tersebut. Dalam praktik ini, guru model mempraktikan pengecekan pemahaman dan pemberian umpan balik kepada siswa.
Praktik pengecekan pemahaman dan pemberian umpan balik ini merujuk pada Direct Instruction Model (Arends, 2015) atau Direct Instruction/Training Model (Arends, 2012). Menurut Arends (2012; 2015) guru pada fase keempat model pengajaran  langsung,  yaitu:  mengecek  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  model mempraktikkan pengecekan pemahaman dan pemberian umpan balik dengan menerapkan pengecekan pemahaman dan pemberian umpan balik menurut panduan Arends (2012, 2015), yaitu: (1) berilah umpan balik sesegera mungkin kepada siswa setelah pemberian latihan terbimbing (provide feedback as soon as possible after the practice) ; (2) spesifikkanlah umpan balik yang diberikan (make feedback specific) ; (3) fokuslah pada kinerja yang ditunjukkan oleh siswa, bukan pada maksud di balik kinerja yang ditunjukkan (concentrate on behaviors and not intent) ; (4) sesuaikanlah umpan balik dengan tahap perkembangan peserta didik (Keep Feedback Appropriate to the Developmental Stage of the Learner) ; (5) berilah penekanan pada pemberian pujian dan umpan balik pada kinerja yang benar yang ditunjukkan (emphasize praise and feedback on correct performance) ; (6) saat memberikan umpan balik negatif, tunjukkanlah koreksian atas kesalahan  itu  atau  cara  kerja  yang  seharusnya  kepada  siswa (when  giving  negative  feedback,  show  how  to  perform correctly) ; (7) bantulah siswa agar fokus pada proses, bukan hanya pada hasil (help students to focus on process, not just  outcomes) ; dan  (8)  ajarkanlah kepada siswa  cara  memberikan umpan  balik kepada diri  mereka sendiri dan  cara menilai  kinerja  mereka  sendiri (teach  students  how  to  provide  feedback  to  themselves  and  how  to  judge  their  own performance).

## 3. Hasil dan Diskusi
Dalam konteks kegiatan ini, guru telah menerapkan kedelapan poin panduan tersebut. Guru memberikan umpan balik sesegera  mungkin  kepada  siswa  setelah  pemberian  latihan  terbimbing.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk membantu  siswa mengingat  dan  memahami  kesalahan  atau  pencapaian  mereka  secara  lebih  jelas,  sehingga  mereka  dapat  segera memperbaiki  kesalahan  atau  mengulang  keberhasilan  belajarnya.  Juga,  guru  menspesifikkan  umpan  balik  yang diberikan. Maksudnya,  guru memberikan umpan  balik secara  jelas dan terperinci  yang  mencakup seluruh aspek dari kinerja  siswa,  sehingga  mereka  tahu  persis  apa  yang  perlu  diperbaiki  atau  dipertahankan.  Selain  itu,  guru  juga memfokuskan pada kinerja yang ditunjukkan oleh siswa, bukan pada maksud di balik kinerja yang ditunjukkan. Hal ini dimaksudkan agar mereka bisa memahami tindakan spesifik yang perlu diubah atau dikembangkan. Berikutnya, guru menyesuaikan  umpan  balik  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik.  Hal  itu  dimaksudkan  agar  informasi  yang diberikan relevan dan dapat dipahami dengan baik oleh siswa pada tingkat tersebut.
Guru,  kemudian,  memberi  penekanan  pada  pemberian  pujian  dan  umpan  balik  pada  kinerja  yang  benar  yang ditunjukkan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  mereka  merasa  dihargai  dan  termotivasi  untuk  mempertahankan  atau meningkatkan kinerja mereka. Selanjutnya, saat memberikan umpan balik negatif, guru menunjukkan koreksian atas kesalahan siswa atau cara kerja yang benar yang seharusnya siswa lakukan. Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak hanya mengetahui kesalahan mereka, tetapi juga mengetahui bagaimana memperbaikinya. Berikutnya, guru membantu siswa fokus pada proses penyelesaian soal dan langkah-langkah yang seharusnya mereka ambil dalam menyelesaikan soal,
bukan hanya pada hasil akhir dari penyelesaian soal. Hal ini dimaksudkan agar mereka memahami pentingnya setiap tahap  yang  dilewati  dalam  mencapai  tujuan.  Lebih  lanjut,  guru  mengajarkan  kepada  siswa  cara  memberikan  umpan balik  kepada  diri  mereka  sendiri  dan  cara  menilai  kinerja  mereka  sendiri . Hal  ini  dimaksudkan  agar  mereka  dapat menjadi pembelajar yang mandiri dan kritis terhadap kemajuan belajar mereka.
Berikut ini ditampilkan beberapa potret aktivitas guru dalam mengecek pemahaman siswa dan memberikan umpan balik kepada  mereka  saat  bekerja  dengan  kubus  dan  balok,  mulai  dari  saat  penanaman  konsep  kubus  dan  balok  hingga penentuan volume kubus dan balok secara prosedural. Pada Gambar 1 dan 2, guru tampak mengecek pemahaman siswa dan memberikan umpan balik saat membimbing siswa menggambar kubus dan balok di buku tulis mereka. Selain itu, pada  Gambar  3,  4,  5,  6,  dan  7,  guru  tampak  mengecek  pemahaman  siswa  dan  memberikan  umpan  balik,  saat membimbing mereka menentukan volume kubus dan balok. Aktivitas tersebut dilakukan oleh guru di bangku mereka, maupun di depan kelas, saat memberikan  latihan terbimbing. Berikutnya, antusiasme  siswa dalam  mengikuti  latihan terbimbing, di mana mereka dicek pemahamannya dan diberikan umpan balik, setidaknya dapat dilihat pada Gambar 8 dan  9.  Pada  gambar  8  dan  9  tersebut,  tampak  keterlibatan  aktif  mereka  yang  belum  ke  depan  kelas.  Mereka  secara kolektif ke depan kelas untuk menyaksikan teman kelasnya dibimbing, kemudian meminta agar juga diberi kesempatan secara bergiliran untuk diberikan soal dan dibimbing mengerjakannya sebagaimana teman-temannya yang lain.
Gambar 1. Guru mengecek pemahaman siswa dan memberikan umpan balik saat memberikan latihan terbimbing
Gambar 2. Guru mengecek pemahaman siswi dan memberikan umpan balik, saat memberikan latihan terbimbing
Gambar 3. Guru mengecek pemahaman Siswa A dan memberikan umpan balik, saat memberikan latihan terbimbing
Gambar 4. Guru mengecek pemahaman Siswa B dan memberikan umpan balik, saat memberikan latihan terbimbing
Gambar 5. Guru mengecek pemahaman Siswa C dan memberikan umpan balik, saat memberikan latihan terbimbing
Gambar 6. Guru mengecek pemahaman Siswa D dan memberikan umpan balik, saat memberikan latihan terbimbing
Gambar 7. Guru mengecek pemahaman Siswa E dan memberikan umpan balik, saat memberikan latihan terbimbing
Gambar 8. Guru mengecek pemahaman Siswa F dan memberikan umpan balik, saat memberikan latihan terbimbing
Gambar 9. Guru mengecek pemahaman Siswa G dan memberikan umpan balik, saat memberikan latihan terbimbing
Praktik yang dilakukan ini direspons positif oleh seluruh siswa maupun guru. Hal itu tampak dari antusiasme mereka. Pendidikan  saat  ini  menekankan  pentingnya  pembelajaran  aktif  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Salah satu metode yang diakui efektif adalah melalui pengecekan pemahaman siswa dan pemberian umpan balik yang tepat saat pemberian latihan terbimbing. Berikut ini adalah argumentasinya.
Pengecekan Pemahaman Siswa. Pengecekan pemahaman siswa selama proses  pembelajaran berfungsi sebagai alat diagnostik untuk mengidentifikasi kesulitan belajar dan area yang memerlukan perhatian khusus. Menurut Black dan Wiliam (1998), asesmen  formatif, termasuk pengecekan pemahaman, dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa secara signifikan. Mereka menemukan bahwa ketika guru secara sistematis memeriksa pemahaman siswa dan menyesuaikan pengajaran sesuai kebutuhan, hasil belajar siswa meningkat secara substansial. Studi lain  yang dilakukan oleh Hattie dan Timperley (2007)  juga  mendukung pandangan  ini. Mereka  mengidentifikasi  bahwa umpan balik  yang diberikan berdasarkan pengecekan pemahaman siswa  memiliki dampak  yang tinggi terhadap pencapaian akademik. Proses  ini memungkinkan  guru  untuk  memberikan  instruksi  yang  lebih  terarah  dan  efektif,  sehingga  siswa  dapat  memperbaiki kesalahan mereka dan memahami materi dengan lebih baik.
Pemberian Umpan Balik. Pemberian umpan balik yang efektif adalah kunci dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa. Umpan balik tidak hanya berfungsi untuk mengoreksi kesalahan, tetapi juga untuk membangun pemahaman yang lebih  dalam.  Shute (2008)  menyatakan  bahwa  umpan  balik  yang konstruktif dapat  meningkatkan  motivasi dan kinerja siswa. Umpan balik yang diberikan secara spesifik, jelas, dan tepat waktu membantu siswa untuk mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan dan menyediakan cara-cara konkret untuk perbaikan. Selain itu, sebuah penelitian oleh Brookhart (2008) menunjukkan bahwa umpan balik yang spesifik dan berfokus pada tugas membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan reflektif. Brookhart menekankan pentingnya umpan balik yang terarah dan kontekstual, yang memungkinkan siswa untuk menghubungkan pengetahuan baru dengan apa yang telah mereka pelajari sebelumnya.
Pengecekan  Pemahaman  Siswa  dan  Pemberian  Umpan  Balik  Terintegrasi  Latihan  Terbimbing. Latihan terbimbing  yang  dipimpin  oleh  guru  memberikan  kesempatan  bagi  penerapan  pengetahuan  dalam  konteks  yang didukung  dan  terstruktur.  Reeve  (2006)  menjelaskan  bahwa  latihan  terbimbing  membantu  siswa  untuk  membangun kemandirian belajar melalui scaffolded learning, di mana guru memberikan dukungan yang berangsur-angsur dikurangi seiring dengan meningkatnya kompetensi siswa. Dalam konteks ini, pengecekan pemahaman dan umpan balik menjadi sangat penting untuk memastikan  bahwa siswa berada di  jalur  yang benar. Selain  itu,  Fisher dan Frey (2008) dalam studi mereka menemukan bahwa latihan terbimbing yang disertai dengan umpan balik yang terus-menerus membantu siswa untuk memperbaiki kesalahan mereka secara real-time dan memperkuat pemahaman konsep secara keseluruhan. Mereka juga menyarankan bahwa interaksi langsung dengan guru selama latihan terbimbing meningkatkan keterlibatan dan partisipasi siswa.
Dari argumen-argumen di atas, jelas bahwa pengecekan pemahaman siswa dan pemberian umpan balik selama latihan terbimbing oleh guru adalah strategi yang sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan memantau pemahaman siswa secara berkelanjutan dan  memberikan umpan  balik  yang konstruktif, guru dapat  membantu siswa untuk mengatasi kesulitan belajar, memperbaiki kesalahan, dan membangun pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi  yang  dipelajari.  Implementasi  yang  efektif  dari  strategi  ini  dapat  menghasilkan  peningkatan  yang  signifikan dalam pencapaian akademik dan perkembangan keterampilan siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan diskusi, disimpulkan bahwa pengabdi telah  melakukan praktik pengecekan pemahaman siswa dan pemberian umpan balik yang tepat saat pemberian latihan terbimbing menurut Arends (2012, 2015). Alhasil, semua siswa menunjukkan sikap antusias dan kemampuan mengerjakan soal. Sementara itu, guru mitra menunjukkan sikap positif terhadap metode ini. Guru mitra menyatakan bahwa metode ini membuat siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan meningkatkan motivasi belajar mereka. Guru mitra juga memandang bahwa pengecekan pemahaman dan pemberian umpan balik yang terstruktur dan sistematis membantu siswa dalam memahami materi pelajaran dengan lebih baik dan memperbaiki kesalahan mereka secara langsung. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pengecekan pemahaman siswa dan pemberian umpan balik selama latihan terbimbing oleh guru adalah strategi yang efektif dalam meningkatkan keterlibatan, motivasi, dan pencapaian akademik siswa.
Metode pengecekan pemahaman siswa dan pemberian umpan balik yang tepat saat pemberian latihan terbimbing dalam Model Pengajaran Langsung memungkinkan terciptanya lingkungan belajar yang interaktif dan suportif, di mana siswa dapat  belajar  secara  efektif  dan  guru  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengajar  mereka.  Implementasi  yang konsisten  dari  pengecekan  pemahaman  siswa  dan  pemberian  umpan  balik  ini  diharapkan  dapat  terus  meningkatkan kualitas pembelajaran dan menciptakan pengalaman pendidikan yang lebih bermakna bagi semua pihak yang terlibat. Untuk  itu,  berdasarkan  kesimpulan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  telah  dilakukan  ini,  saran  untuk kegiatan  pengabdian  selanjutnya,  yaitu:  Pengembangan  Program  Pelatihan  Berkelanjutan.  Dalam  hal  ini,  pengadaan program  pelatihan  lanjutan  untuk  guru  mitra  yang  memfokuskan  pada  penerapan  panduan  pengecekan  pemahaman siswa dan pemberian umpan  balik,  menurut Arends, saat  pemberian  latihan terbimbing dalam konteks  pembelajaran matematika.

## Acknowledgements
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  tak  terhingga  kepada  Kepala  SDN  No.111  Inpres  Lassang  I  Takalar  yang  telah mengizinkan dan memfasilitasi penulis, sehingga kegiatan ini dapat terselenggara. Juga, terima kasih kepada guru-guru di sekolah ini yang telah berkesempatan hadir dan berbagi ilmu dan pengalaman bersama penulis. Terkhusus kepada guru Kelas V yang telah memfasilitasi penulis, sehingga pembelajaran di kelas dapat berlangsung dengan baik. Terakhir, terima kasih juga kepada seluruh ananda, siswa Kelas V atas kontribusinya menjadi objek utama pelaksanaan kegiatan ini yang telah mendapatkan pengalaman belajar bersama penulis dengan pengalaman yang insya Allah bermanfaat.

## References
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach (Ninth Edition). New York: McGraw-Hill Education.
Arends, R. I. (2015). Learning to Teach (Tenth Edition). New York: McGraw-Hill Education.
Asyari,  S.,  Darwis  M.,  M.,  Qadry,  I.  K.,  Syamsuadi,  A.,  Mahmud,  R.  S.  (2023).  Praktik  Mendemonstrasikan Pengetahuan atau Skill tentang Cara Menentukan Volume Kubus dan Balok. SMART: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 3(2): 129-137. DOI:  10.35580/smart.v3i2.56101.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice , 5(1), 7-74.
Brookhart, S. M. (2008). How to Give Effective Feedback to Your Students . ASCD.
Fisher, D., & Frey, N. (2008). Better Learning Through Structured Teaching: A Framework for the Gradual Release of Responsibility . ASCD.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research , 77(1), 81-112.
Qadry, I. K., Asyari, S., & Darwis M., M. (2023). Praktik Model Pengajaran Langsung pada Materi Kubus dan Balok di  Kelas  V  SDN  No.111  Inpres  Lassang  1  Takalar. Jurnal  Abdimas  Indonesia , 3 (1),  77-95.  Retrieved  from https://www.dmi-journals.org/jai/article/view/442.
Qadry,  I.  K.,  Asyari,  S.,  Darwis  M.,  M.,  Syamsuadi,  A.,  &  Mahmud,  R.  S.  (2023).  Praktik  Menarik  Perhatian, Mengklarifikasi  Tujuan  Pembelajaran,  dan  Mempersiapkan  Siswa  untuk  Belajar  Kubus  dan  Balok. Jurnal Abdimas Indonesia (JAI), 3 (3), 295-302. DOI: 10.53769/jai.v3i3.532.
Reeve, J. (2006). Teachers as Facilitators: What Autonomy-Supportive Teachers Do. In Motivating Students to Learn (pp. 229-253). Routledge.
Shute, V. J. (2008). Focus on Formative Feedback. Review of Educational Research , 78(1), 153-189.