## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV
Ni Pt. Dian Primasari Parwata 1 , Ndra T. Renda 2 , Nym Jampel 3
12 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: quieencantik@yahoo.com 1 , ndra.renda@yahoo.com 2 , jampelnyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan kreativitas dan hasil belajar IPA melalui  penerapan  model  pembelajaran  TAI.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  ini  bersifat  kolaboratif  dimana  antara  peneliti  dan  guru  mata pelajaran  berkolaborasi dengan  tujuan  untuk meningkatkan kreatifitas  dan hasil  belajar siswa di kelas. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di SD 2 Alasangker Kabupaten  Buleleng  yang  berjumlah  40  siswa.  Data  kreativitas  siswa  diperoleh  dari lembar  observasi  dan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  tes, yaitu  tes pilihan ganda  dan essay.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik analisis statistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan, bahwa : (1) Pada siklus  1  rata  – rata  kreativitas  belajar  siswa  berada  pada  skor  42,50%  (kreatif), sedangkan  pada  siklus  2  rata  – rata  kreativitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan mencapai  skor  47,50%  (kreatif)  dan 30%  (sangat  kreatif).  (2)  Pada  siklus  1 rata  – rata hasil  belajar  siswa  berada  pada  skor  25%  (baik),  sedangkan  pada  siklus  2  rata  – rata hasil  belajar  siswa  mengalamai  peningkatan  mencapai  skor  60%  (baik)  dan  25% (sangat  baik).  Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran  Team  Assisted Individualization dapat meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar IPA sisw akelas IV SD 2 Alasangker Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : model pembelajaran Team Assisted Individualization, kreatifitas, hasil belajar

## Abstract
This  study aims  to  determine  the improvement  of creativity and science  learning outcomes through the application of learning models TAI.  This research is a classroom action research (CAR). This is collaborative research between researchers and teachers in  which subjects collaborate with the  aim  to enhance  creativity and  student  learning outcomes in the classroom. The study population was all students in the fourth grade in elementary  school 2 Alasangker Buleleng regency,  amounting  to  40 students.  Data obtained from the students' creativity observation sheets and student learning outcomes obtained  using the  test methods,  namely multiple  choice and essay tests.  Data  were analyzed using descriptive statistical analysis of  quantitative techniques.  The  results showed that:  (1)  In  cycle 1 average - average creativity score of  student  learning is  at 42.50%  (creative),  while in  cycle 2 average - average student creativity scores have increased to reach 47.50% (creative ) and 30% (very creative). (2) In cycle 1 average - average student  learning  outcomes are  at the  score  of  25%  (good),  while in  cycle 2 average - average experiencing increased student learning outcomes achieved a score of 60%  (good)  and 25%  (very  good).  Thus,  the  application  of Team  Assisted Individualization learning  model can improve creativity and science  learning outcomes sisw akelas IV SD 2 Alasangker Buleleng Buleleng Academic Year 2012/2013.
Key words: learning model of Team Assisted Individualization, creativity, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Seorang  pendidik  (guru)  haruslah profesional  dan  mampu  mentransfer  ilmu pengetahuannya  kepada  peserta  didik dengan  baik  dan  benar  melalui  model, strategi  dan  teknik  pembelajaran  yang inovatif agar dapat mengkontruksi,
merefleksi diri sehingga melahirkan peserta didik yang berkualitas.
Berdasarkan tujuan tersebut, pemerintah  telah  mencanangkan  wajib belajar  sembilan  tahun.  Hal  ini  dianggap penting  karena  marupakan  pondasi  atau pendidikan dasar siswa sebelum melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi. Sekolah Dasar (SD) diselenggarakan dengan tujuan untuk mengembangkan  sikap  dan  kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk hidup dalam masyarakat. Akan tetapi, pada kenyataan  yang  kita  hadapi  apa  yang terjadi masih jauh dari apa yang diharapkan.  Masih  banyak  siswa  sekolah dasar yang belum  dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  mata pelajaran tertentu.
Kondisi pembelajaran  seperti  itu  juga tampak  di  kelas  IV  SD  2  Alasangker. Selama berlangsungnya pembelajaran siswa  hanya  mencatat  dan menghafal  apa yang  di  sampaikan  oleh  guru  di  depan kelas. Karena itu, nilai rata-rata hasil belajar kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang  memperoleh  nilai  60,87  sedangkan dilihat  dari  persentase  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) siswa yang telah ditentukan oleh  SD  2  Alasangker  sebesar  62.  Dari jumlah  seluruh  siswa  40  orang,  sebanyak
25 (62,5%) orang masih di bawah KKM dan yang tuntas sebanyak 15 siswa (37,5%).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka perlu  dicarikan  solusi  pembelajaran  yang lebih  inovatif  yang  dapat  meningkatkan sikap  kreatif  dan  mampu  memfasilitasi untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa secara optimal yang nantinya akan bermuara  pada  peningkatan  hasil  belajar. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah melalui  penerapan metode pembelajaran yang tepat  seperti pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI) dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  “Untuk mengetahui  peningkatan  kreatifitas  dan hasil  belajar  IPA  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)”.
Pendidikan  IPA  merupakan  salah satu aspek pendidikan dengan menggunakan  IPA  sebagai  alatnya  untuk mencapai tujuan pendidikan pada umumnya  dan  pendidikan  IPA  pada khususnya.  Slamet,  dkk  (2010 : 1.1) menyatakan “IPA merupakan cabang pengetahuan  yang  mempelajari  tentang fenomena-fenomena  yang  disusun  melalui tahapan-tahapan metode ilmiah yang bersifat khusus, yaitu penyusunan hipotesis,  melakukan  observasi,  penarikan kesimpulan dan seterusnya”.
Sudirman  (2006 : 39)  menyatakan “proses  belajar  mengajar  itu  akan  berhasil baik jika didukung oleh faktor-faktor fsikologis dan si pembelajar”. Guru sebagai salah  sau  sumber  belajar  berkewajiban menyediakan  lingkungan  belajar  yang kreatif  bagi  kegiatan  belajar  anak  didik  di kelas.  Salah  satu  kegiatan  yang  arus dilakukan  adalah  memilih  dan  menentukan model pembelajaran yang dapat menunjang kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
jawab terhadap tugas serta merasakan  tantangan untuk  memulai, mengerjakan,  dan  menyelesaikan  suatu tugas  meskipun  banyak  menghadapi  suatu rintangan dan kegagalan.
Secara  sederhana,  belajar  dapat didefinisikan sebagai kegiatan mengorganisasikan  proses  belajar.  Belajar dalam  arti  luas  dapat  diartikan  sebagai suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur  lingkungan  sebaik-baiknya  dan menghubungkan  dengan  anak,  sehingga terjadi  proses  belajar  (Sardiman,  2005). Proses  adalah  kegiatan  yang  dilakukan oleh siswa dalam mencapai tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya (Sudjana : 22).
Menurut  Muhibbin  Syah  (1994 : 144) menyatakan  bahwa  “faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu : (1) faktor internal,  yakni  kondisi  siswa  baik  jasmani maupun  rohaninya,  (2)  faktor  eksternal, yakni  kondisi  lingkungan  di  sekitar  siswa, dan  (3)  faktor  pendekatan  belajar,  yakni jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  guru untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran sesuai dengan materi-materi pelajaran”.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka hipotesis penelitian ini adalah “Jika penerapan  model  pembelajaran  tipe  TAI dapat  berjalan  dengan  efektif  maka  akan dapat  meningkatkan  kreatifitas dan  hasil belajar siswa”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  ini  bersifat  kolaboratif,  di  mana antara peneliti dan guru mata pelajaran IPA di  SD 2 Alasangker berkolaborasi  dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran di kelas tempat berlangsungnya penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD 2 Alasangker Kecamatan Buleleng Kabupaten  Buleleng dan    penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap tahun ajaran  2012/2013.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SD 2 Alasangker Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun  pelajaran  2012/2013 dengan  jumlah siswa  sebanyak  40 orang  (20  orang  siswa perempuan  dan 20  orang  siswa  laki-laki). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari empat  tahapan.  Apabila  pada  siklus  kedua
belum  tercapai  hasil  yang  diharapkan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian, maka penelitian dapat dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  2 kali  pertemuan dan  1  kali  tes  akhir  siklus.  Dalam  2 kali pertemuan, masing-masing pertemuan memiliki alokasi waktu 2 x 45 menit.
Dalam penelitian ini metode
pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode deskriptif kuntitatif dengan menggunakan instrumen pengumpulan data berupa tes dan observasi. Metoda tes merupakan  cara  memperoleh  data  yang berbentuk tugas yang harus dikerjakan oleh seorang atau sekelompok  orang yang dites (Agung, 2005 : 59). Tes dalam penelitian ini digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar IPA siswa  dengan  penerapan  model Team
Assisted Individualization (TAI) dalam bentuk butir-butir soal sesuai dengan pokok bahasan  yang  telah  diberikan,  Azwar (dalam  Anam,  2009). Metode observasi adalah  suatu  cara  memperoleh  data dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematis  tentang suatu  objek  tertentu (Agung,  2005 : 54). Metode  observasi  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengukur kreatifitas belajar siswa.
Setelah  data  penelitian  terkumpul maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data. Data  dianalisis  dengan  menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya  kreatifitas  dan  hasil  belajar  IPA siswa. Analisis  nilai  kreatifitas dan  hasil belajar secara individu dengan menggunakan rumus sebagai berikut. NA = 100 x SMI SP ..................... (1) Keterangan : NA = Nilai Akhir
SP = Skor Perolehan5 SMI = Skor Maksimal Ideal Data  kreatifitas dan  hasil  belajar secara  klasikal ) ( fX dianalisis  dengan menjumlahkan semua jumlah skor
kreatifitas  siswa  secara  individu.  Untuk menentukan  nilai rata-rata/Mean dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
M = N fX  ..................... (2) Keterangan: M = Mean  fX = jumlah skor siswa
N = jumlah individu
Selanjutnya menentukan presentase nilai  kreatifitas  dan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut.
M (%) = % 100 x NMI M ..................... (3) Keterangan: M (%) = rata-rata persen M = rata-rata skor NMI = nilai maksimal ideal
Setelah memperoleh persentase,
selanjutnya  untuk  hasil  belajar  siswa  harus menentukan  presentase  ketuntasan  belajar dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut.
KB (%) = % 100 62 x N n   ................ (4)
Keterangan:
KB (%) = Ketuntasan Belajar Persen
 n = Jumlah skor siswa N = Banyak individu Tingkatan keberhasilan tentang kreatifitas dan  hasil  belajar  IPA  siswa, dapat  ditentukan  dengan  membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke  dalam PAP skala  lima  dengan  kriteria  disajikan  pada Tabel  1  Pedoman  Konversi  PAP  Skala Lima  tentang  Tingkatan  Kreativitas  dan
Hasil Belajar IPA
Tabel 1 Pedoman Konversi PAP Skala Lima  tentang Tingkatan Kreatifitas dan
Hasil Belajar IPA Persentase Kategori Hasil  Belajar IPA Kategori Kreatifitas Belajar IPA 90 – 100 76 – 89 62 – 75 40 – 61 0 – 39 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Sangat kreatif Kreatif Cukup kreatif Kurang kreatif Sangat kurang kreatif Sumber: Agung  (1997:7) HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Kegiatan refleksi awal kelas dilakukan  dengan mengadakan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  IPA di  SD  2
Alasangker  untuk  mengetahui  hasil  belajar IPA siswa. Selama berlangsungnya pembelajaran  siswa  hanya  mencatat  dan menghafal apa yang disampaikan oleh guru di  depan  kelas.  Karena  itu,  nilai  rata-rata hasil  belajar  kelas  IV  pada  mata  pelajaran IPA  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  memperoleh  nilai 60,87  sedangkan  dilihat  dari  persentase Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  siswa yang telah ditentukan oleh SD 2 Alasangker
sebesar  62.  Dari  jumlah  seluruh  siswa  40 orang, sebanyak 25 (62,5%) orang masih di bawah  KKM dan  yang  tuntas  sebanyak  15 siswa (37,5%). Dalam penelitian ini terdapat dua jenis data yang dikumpulkan, yaitu data tentang  kreatifitas belajar  siswa  dan  data hasil  belajar  siswa, pada  mata  pelajaran IPA. Data kreatifitas belajar siswa dikumpulkan  setiap  pembelajaran  tatap muka selama pelaksanaan siklus, sedangkan  untuk  data  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  setiap  akhir  siklus.  Data  yang telah dikumpulkan dianalisis sesuai dengan teknik  analisis  data  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.
Berdasarkan hasil observasi ditemukan  bahwa  hanya  beberapa  siswa
(kurang  dari  50%)  yang  terlihat  kreatif dalam kegiatan pembelajaran. Secara lebih rinci  mengenai  refleksi  awal  tentang  hasil
dan  kreatifitas belajar  IPA siswa  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Frekuensi Data Evaluasi Kreatifitas Siswa No. Nilai (x) Frekuensi (f) Fx 1 50 21 1050 2 60 14 840 3 70 5 350  fX 2240
Dari  nilai  kreatifitas dapat  diketahui rata-rata nilai kreatifitas siswa adalah 56,00. Dari data tersebut dapat diketahui persentase kreatifitas belajar  IPA siswa secara  klasikal  adalah 56%.  Persentase nilai  rata-rata  kreatifitas belajar  IPA  siswa, jika  dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima yang ada pada tabel 3.6, yang berada pada rentang 40%-61% termasak kedalam
kategori  kurang. Dengan  melihat  nilai kreatifitas IPA siswa  pada  refleksi  awal, maka  diketahui  bahwa  tingkat  ketuntasan yang  dicapai  siswa  adalah  0%,  dengan 47,50%  berada  pada  kategori  cukup,  dan 52,50%  pada  kategori  kurang. Frekuensi data  evaluasi  hasil  belajar  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3 Frekuensi Data Evaluasi Hasil Belajar No. Nilai (x) Frekuensi (f) Fx 1 55 24 1320 2 60 1 60 3 65 7 455 4 75 8 600  fX 2435
Dari  nilai  hasil  belajar  di atas dapat diketahui  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa adalah  60,87.  Dari  data  tersebut  dapat diketahui persentase hasil belajar IPA siswa secara  klasikal  adalah 60,87%.  Data tersebut  tergolong  dalam  kategori  kurang karena  terletak  pada  rentang  antara  40%- 61%.
Setelah  diketahui  persentase  hasil belajar  IPA  siswa  secara  klasikal,  maka dapat  diketahui  ketuntasan  belajar  siswa adalah  37,5%.  Artinya,  sebagian  besar siswa  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal. Dengan  melihat  skor  hasil  belajar IPA siswa  pada  refleksi  awal,  maka diketahui  bahwa  tingkat  ketuntasan  yang dicapai  siswa  adalah    37,5%,  dengan 60,0% berada pada kategori kurang, 40,0% pada  kategori  cukup,  sehingga  belum sesuai dengan kriteria ketuntasan penelitian
yang  telah  ditentukan  yaitu  secara  klasikal siswa  berada  pada  kategori  baik  minimal 75%.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka hasil belajar IPA siswa kelas IV semester 2 sangat  perlu  ditingkatkan  sesuai  dengan kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  telah ditetapkan.
Proses pembelajaran siklus I
dilaksanakan  3  kali  pertemuan yang  terdiri dari 2  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan tindakan dan kali pertemuan untuk melaksanakan  tes. Berdasarkan  observasi yang  dilakukan  untuk  mengukur  kreatifitas belajar  IPA siswa selama  dua  kali pertemuan dengan menggunakan instrumen  observasi  (lampiran  1  dan lampiran 3)  yang telah dilaksanakan,  dapat dirangkum hasil obeservasi kreatifitas siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabe 4 Frekuensi Data Evaluasi Kreatifitas Siswa No. Nilai (x) Frekuensi (f) Fx 1 60 17 1020 2 70 6 420 3 80 17 1360  fX 2800
Dari  nilai  kreatifitas  di atas dapat diketahui  rata-rata  nilai  kreatifitas  siswa adalah  70,00.  Dari  data  tersebut  dapat diketahui  persentase kreatifitas belajar  IPA siswa  secara  klasikal  adalah 70,00%. Persentase  nilai  rata-rata  kreatifitas belajar IPA siswa, jika dikonversikan kedalam PAP skala  lima  yang  ada  pada  tabel 3,6,  yang berada  pada  rentang  62%-75%  termasak kedalam kategori cukup.
Dengan  melihat  nilai  kreatifitas IPA siswa  pada  siklus  I,  maka  diketahui  bahwa tingkat  ketuntasan  yang  dicapai  siswa adalah    42,50%,  dengan  57,00%  berada pada  kategori  cukup,  dan  42,50%  pada
kategori  baik,  sehingga  belum  sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  penelitian  yang telah ditentukan yaitu  secara klasikal  siswa berada  pada  kategori  baik  minimal  75%. Dengan  demikian  dari  perolehan  kreatifitas IPA  siswa  pada  siklus  satu,  penelitian  ini dinyatakan belum tuntas.
Pada akhir siklus setelah melaksanakan proses
pembelajaran diadakan  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil belajar  IPA siswa  terhadap  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan.  Frekuensi  data evaluasi  hasil  belajar dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5 Frekuensi Data Evaluasi Hasil Belajar No. Nilai (x) Frekuensi (f) Fx 1 55 4 220 2 60 10 600 3 70 6 420 4 75 10 750 5 80 10 800  fX 2790
Dari  nilai  hasil  belajar  di atas dapat diketahui  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa adalah  69,75.  Dari  data  tersebut  dapat diketahui persentase hasil belajar IPA siswa secara  klasikal  adalah 69,75%. Data tersebut  tergolong  dalam  kategori  cukup baik  karena  terletak  pada  rentang  skor antara 62%-75%. Setelah diketahui persentase  hasil  belajar  IPA  siswa  secara klasikal,  maka  dapat  diketahui  ketuntasan belajar siswa adalah 68,25%.
Dengan melihat skor hasil belajar IPA siswa  pada  siklus  I,  maka  diketahui  bahwa tingkat  ketuntasan  belajar  yang  dicapai siswa  adalah    68,25%,  dengan  35,0% berada  pada  kategori  kurang,  40,0%  pada kategori  cukup,  dan  25,0%  berada  pada kategori  baik,  sehingga  belum  sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  penelitian  yang telah ditentukan yaitu secara klasikal  siswa
berada  pada  kategori  baik  minimal  75%. Dengan  demikian  dari  perolehan  hasil belajar  IPA  siswa  pada  siklus  satu, penelitian  ini  dinyatakan  belum  tuntas. Dengan  demikian  penelitian ini  harus dilanjutkan pada siklus II.
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II, siswa  diajak  untuk  lebih  bersungguh- sungguh  dalam  proses  pembelajaran.  Dari segi pendekatan pembelajaran, pada siklus II  masih  menggunakan  pendekatan  yang sama  dengan  siklus  I,  namun  yang membedakan  adalah  pada  media  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Observasi  Siklus  II  dilaksanakan  untuk memberikan penilaian kembali pada kreatifitas belajar siswa. frekuensi  data evaluasi  kreativitas  siswa  disajikan  pada Tabel 6.
Tabel 6 Frekuensi Data Evaluasi Kreatifitas No. Nilai (x) Frekuensi (f) Fx 1 70 9 490 2 80 19 1520 3 90 12 1080  fX 3320
Dari  nilai  kreatifitas  di atas dapat diketahui  rata-rata  nilai  kreatifitas  siswa adalah  83,00.  Dari  data  tersebut  dapat diketahui  persentase kreatifitas belajar  IPA siswa  secara  klasikal  adalah 83,00%. Persentase  nilai  rata-rata  kreatifitas  siswa, jika  dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima yang  berada  pada  rentang  76%-89% termasak kedalam kategori baik.
Dengan  melihat  nilai  kreatifitas IPA siswa pada siklus II, maka diketahui bahwa tingkat  ketuntasan  yang  dicapai  siswa adalah    77,50%,  dengan  22,50%  pada kategori  cukup,  47,50%  berada  pada kategori  baik,  dan  30,00%  berada  pada
kategori  sangat  baik,  sehingga  sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  penelitian  yang telah ditentukan yaitu  secara klasikal  siswa berada  pada  kategori  baik  minimal  75%. Dengan  demikian  dari  perolehan  kreatifitas belajar  IPA  siswa  pada  siklus  dua, penelitian ini dinyatakan tuntas.
Setelah dilakukan pemberian evaluasi pada  siklus  II  yaitu  berupa  tes  kepada  40 siswa kelas IV untuk mengetahui hasil belajar  IPA siswa  terhadap  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan. Frekuensi  data evaluasi  hasil  belajar siswa  dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Frekuensi Data Evaluasi Hasil Belajar No. Nilai (x) Frekuensi (f) Fx 1 70 5 350 2 75 1 75 3 80 4 320 4 85 20 1700 5 90 7 630 6 95 3 285
 fX 3360
Dari  nilai  hasil  belajar  di atas dapat diketahui  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa adalah  84,00.  Dari  data  tersebut  dapat diketahui persentase hasil belajar IPA siswa secara  klasikal  adalah 84,00%.  Data tersebut  tergolong  dalam  kategori  baik karena  terletak  pada  rentang  skor  antara 76%-89%. Setelah  diketahui  persentase hasil  belajar  IPA  siswa  secara  klasikal, maka  dapat  diketahui  ketuntasan  belajar siswa adalah 100%.
Dengan melihat skor hasil belajar IPA siswa pada siklus II, maka diketahui bahwa tingkat  ketuntasan  yang  dicapai  siswa adalah 100%, dengan 15,00% berada pada
kategori cukup, 60,00% pada kategori baik, dan  25,00%  berada  pada  kategori  sangat baik,  sehingga  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan penelitian yang telah ditentukan yaitu  secara  klasikal  siswa  berada  pada kategori baik minimal 75%. Dengan demikian  dari  perolehan  hasil  belajar  IPA siswa  pada  siklus  dua,  penelitian  ini dinyatakan tuntas.
Untuk memudahkan dalam mengetahui  peningkatan  data  tentang kreatifitas dan  hasil  belajar  siswa  dari prasiklus,  siklus  I  sampai  siklus  II,  maka dibuatlah  ringkas  hasil  penelitian  yang dirangkum pada Tabel 8 dan Tabel 9.

## Tabel 9 Ringkasan Nilai Keaktifan Belajar IPA Prasiklus, Siklus I, dan II
Tahapan Persentase Nilai Kreatifitas Belajar IPA K. Kreatif Cukup Kreatif S. Kreatif Prasiklus 52,50% 47,50% - - Siklus I - 57,50% 42,50% - Siklus II - 22,50% 47,50% 30% Tabel 10 Ringkasan Nilai Hasil Belajar IPA Prasiklus, Siklus I, dan II Tahapan Persentase Nilai Hasil Belajar IPA Kurang Cukup Baik S. Baik Prasiklus 60% 40% - - Siklus I 35% 40% 25% - Siklus II - 15% 60% 25%

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  Model  Pembelajaran  Team Assisted  Individualization  ternyata  dapat meningkatkan  kreatifitas dan  hasil  belajar IPA pada  siswa  kelas  IV semester  genap SD  2 Alasangker. Hal  ini  ditunjukkan dengan  peningkatan  persentase  kreatifitas dan  hasil  belajar  IPA siswa  secara  individu maupun  klasikal.  Pada  siklus  I,  secara klasikal  kreatifitas belajar  siswa  yaitu sebesar  57,50%  (kategori  cukup)  dan 42,50%  (kategori  kreatif).  Hasil  belajar  IPA siswa  yaitu  sebesar 40,00% (kategori cukup) dan 50,00% (kategori kreatif). Implementasi  rancangan  pada  siklus II yang merupakan perbaikan tindakan pada siklus I memberikan peningkatan hasil yang signifikan.  Dari  observasi  dan  tes  hasil belajar  IPA siswa  pada  siklus  II,  diperoleh kreatifitas belajar IPA siswa secara  klasikal yaitu sebesar  47,50% (kategori kreatif) dan 30,00%  (kategori  Sangat  kreatif) serta persentase  hasil  belajar  IPA siswa  secara klasikal sebesar 60,00% (kategori baik) dan 25,00% (kategori Sangat baik).
Berdasarkan  kreatifitas dan  hasil belajar  siswa  yang  terus  meningkat  mulai dari refleksi awal hingga penelitian siklus II, ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Team Assisted Individualization pada  pembelajaran  IPA berhasil  meningkatkan  kreatifitas dan  hasil belajar  IPA siswa  di  kelas  IV SD  2
Alasangker. Hal  ini  disebabkan  karena Model Pembelajaran Team Assisted
Individualization ini dalam  pengajarannya lebih mengutamakan kreatifitas siswa ketimbang  guru,  dan  juga  pembelajaran disusun  secara  sistematis  sesuai  siklus- siklus  yang  sudah  ditetapkan.  Selama proses  pembelajaran  berlangsung,  guru mengawasi  dan  memberikan  bimbingan seperlunya kepada siswa dalam memecahkan  masalah  dan  mengerjakan tugas di kelompok masing-masing.
Partisipasi  kreatif  siswa  memiliki  tujuan utama  yaitu  melibatkan  lebih  banyak  siswa dalam  menelaah/memahami  masalah  yang harus  dipecahkan.  Oleh  sebab  itu,  dengan adanya  penerapan  model  Team  Assisted Individualization dapat meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar IPA siswa di SD 2 Alasangker.
Ini  sejalan  dengan  pendapat  Slavin (dalam  Ariani,  2008)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  model  TAI mempunyai keunggulan yaitu, (1) Meningkatkan hasil belajar, (2) Meningkatkan  motivasi  belajar  pada  diri siswa, (3) Mengurangi prilaku yang mengganggu,  (4)  Program  ini  akan  sangat membantu siswa yang lemah.
Serta  di  dukung  oleh  beberapa peneliti  diantaranya,  Made  Prima  Restami (2011) dengan judul penelitian Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Sebagai Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika  dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X-2 SMA Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2010/2011. Dan pendapat  Ni  Luh  Sariani  (2011)  dengan
judul penelitan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Pada  Siswa  Kelas  V  SD  No.  2  Kalibukbuk Tahun Pelajaran 2010/2011.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dikemukakan  pada  Bab  IV,  maka pada  bab  ini  dapat  disimpulkan beberapa hal  sebagai  berikut  :  (1)  Penerapan  model pembelajaran Team Assisted Individualization dapat meningkatkan
kreatifitas belajar  IPA siswa.  Hal  itu  dapat dilihat  dari  peningkatan  persentase  yakni pada  Siklus  I    rata-rata  kreatifitas belajar siswa  berada  pada  skor  42,50% yang berada  pada  kategori    kreatif,  sedangkan pada  Siklus  II  rata-rata  kreatifitas belajar siswa  mengalami  peningkatan  mencapai skor  47,50% yang  juga  berada  pada kategori kreatif dan 30% yang berada pada kategori  sangat  kreatif sehingga  telah mencapai  target  yang  ditetapkan. (2) Penerapan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa.  Hal itu dapat dilihat dari peningkatan persentase  yakni  pada  Siklus  I    rata-rata hasil  belajar  siswa  berada  pada  skor  25% yang berada pada kategori baik, sedangkan pada  Siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  mencapai  skor 60%  yang  berada  pada  kategori  baik, dan 25%  pada  kategori  Sangat  baik  sehingga telah mencapai target yang ditetapkan.
Berdasarkan temuan dalam penelitian tindakan  kelas  ini,  berikut  dikemukakan beberapa  saran  yang  ada  hubungannya dengan  pembelajaran  sebagai  berikut :  (1) Kepada  siswa  agar  dalam  mengikuti pembelajaran  pada  semua  mata  pelajaran, termasuk  mata  pelajaran  IPA,  siswa  bisa kreatif sehingga akan menunjang tercapainya  hasil  belajar  yang  diharapkan. (2)  Kepada  guru  agar  menerapkan  Model pembelajaran Team Assisted Individualization dalam  mata  pelajaran  IPA serta terus melakukan inovasi
pembelajaran pada berbagai bidang pelajaran  sehingga  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan
dapat  merangsang  kreatifitas siswa. (3) Kepada  sekolah  agar  selalu  mendukung proses  pembelajaran  dengan  menerapkan Model pembelajaran Team Assisted Individualization serta model-model pembelajaran  inovatif  lain  pada  berbagai bidang pelajaran sehingga dapat memberikan suasana belajar yang berbeda dan bermakna bagi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  1997. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: STKIP Singaraja. Kanca, I Nyoman. 2008. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Singaraja  :  Unit Penerbitan Undiksha.
Slavin,  Robert  E.  2010. Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .
Bandung : Nusa Media.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Dwi  Ariani,  Sri  Retno.  2008.  “Penggunaan Metode  Pembelajaran  Kooperatif  TAI (Team  Assisted  Individualization)”. http://www.scribd.com/pdf/82321455/
Metode-pembelajaran-kooperatif-TAI.
(Diunduh tanggal 11 Desember
2011).
Wayruman, Devy R. et.al. 2010. “Penerapan  Metode  Pembelajaran Team Assisted Individualization untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi”. Pendidikan  Ilmu  Komputer,  UPI.
http://www.scribd.com/pdf/12447811/ Model-TAI (Diunduh  tanggal  11  Mei 2012).
Sariani,  Ni  Luh.  2011. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted  Individulization  (TAI)  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  SD No.  2  Kalibukbuk  Tahun  Pelajaran 2010/2011 . Singaraja: UNDIKSHA.
Restami,  Made  Prima.  2011. Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TAI  Sebagai  Upaya  Meningkatkan
Prestasi  Belajar  Fisika  Dan  Sikaf Ilmiah Siswa Kelas X-2 SMA Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2010/2011 . Singaraja: UNDIKSHA.