## Pengaruh Penggunaan Media Belajar Quipper School Terhadap Minat Belajar Matematika Pada Siswa
The Influence of Quipper School to the Interest of Learning Mathematics among Students
Dwi Hurriyati 1 , Desy Arisandy 2 1,2 Fakultas Psikologi, Universitas Bina Darma Palembang Jl. A. Yani No. 12 Palembang Email: dwi.hurriyati@binadarma.ac.id , desy.arisandy@binadarma.ac.id

## KATA KUNCI KEYWORDS
ABSTRAK
Media Belajar,  Quipper School, Minat Belajar Media Learning, Quipper School, Learning Interest.
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh penggunaan media belajar quipper school terhadap  minat  belajar  matematika  pada  siswa  SMAN  15  Palembang.  Hipotesa    dalam penelitian  adalah terdapat pengaruh penggunaan media belajar quipper school terhadap minat  belajar  matematika  siswa.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  SMAN  15 Palembang sebanyak 90 orang. Sampel diambil dengan teknik purposive dimana peneliti hanya  mengambil  siswa  yang  memiliki  skor  matematika  65-70  pada  ulangan  hariam Matematika. Penelitian ini menggunakan teknik uji beda 2 kelompok independent untuk melakukan  uji  hipotesis.  Hasil  analisis  data  penelitian  pada  kelompok  1  menunjukkan ada  perubahan  minat  yang  signifikan  setelah  diberlakukan  metode  belajar Quipper School di SMAN 15 Palembang (t= -8.669, p < 0.05). Hasil uji beda juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai Matematika siswa antara sebelum dan setelah mengikuti metode  belajar  Quipper  School  (t  =  -13.803,  p  <  0.05).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  media  belajar  Quipper  School  yang signifikan terhadap minat belajar matematika pada siswa SMAN 15 Palembang.
ABSTRACT This study aims to determine the influence of quipper school to the interest of learning mathematics  in  students  SMAN  15  Palembang.  The  hypothesis  is  the  quipper  school methods  have  a  significant  influence  to  enhance  students'  learning  interest  in mathematics.  The  subjects  of  this  study  are  90  students  of  SMAN  15  Palembang  that hired by using purposive sampling. This study uses comparative two independent group test technique to prove the hypothesis. The result shows there is a significant change of interest after the learning method applied Quipper School in SMAN 15 Palembang (t = - 8.669 and p <0.05). This study also shows that there is a change of mathematics  mark after  enacted  Quipper  School  learning  media  in  SMA  Negeri  15  Palembang  (t  =  - 13.803,  p  <  0.05).  Thus  it  can  be  concluded  that  the  use  of  learning  media  Quipper School significant to increase the interest of learning mathematics in students SMAN 15 Palembang.

## PENDAHULUAN
Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi  merupakan  salah  satu  faktor yang memungkinkan kecepatan transformasi  ilmu  pengetahuan  kepada peserta didik.  Adanya media pembelajaran menuntut guru untuk mempersiapkan materi  dengan  matang.  Pendidikan  mampu berkembang  ke  arah  yang  lebih  modern dengan mengikuti pembaharuan
pembelajaran  menggunakan  teknologi  di dalamnya  terutama  dalam  pembelajaran matematika.
Pentingnya penguasaan dan banyaknya  manfaat  di  bidang  matematika membuat  banyak  pihak  menaruh  perhatian terhadap  proses  penguasaan  matematika dalam  konteks  pendidikan.  Semua  pihak berupaya  agar  siswa  dapat  menguasai matematika  dan  dapat  dimanfaatkan  dan digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari, Pelajaran matematika dianggap oleh
sebagian siswa sebagai pelajaran  yang sulit dan  menakutkan.  Karakteristik  matematika yang  abstrak  dan  sistematis  menjadi  salah satu  alasan  sulitnya  siswa  mempelajari matematika serta menjadikan kurang berminat dalam mempelajarinya.
Firngadi (1997) menambahkan bahwa  matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  menurunkan  semangat siswa. Matematika telah diberi label negatif dikalangan  sebagaian  siswa,  yaitu  sebagai pelajaran  yang  sulit,  menakutkan,  dan membosankan, sehingga menimbulkan minat  yang  rendah  untuk  belajar.  Agar image  negative pada  sebagian  siswa pelajaran  matematika  dapat  berkurang, maka  dibutuhkan  ketertarikan  dan  rasa senang siswa dalam mempelajari matematika,  yang  sering  disebut  dengan minat belajar matematika.
Minat  menurut  Slameto  (dalam Hamalik,  2010),  adalah  suatu  rasa  lebih suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal atau aktifitasnya, tanpa ada yang menyuruh. Minat  belajar  menurut  Slameto  (2010) adalah  rasa  suka  ketertarikan  pada  suatu pelajaran  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang menyuruh,  minat  pada  hakekatnya  adalah penerimaan  hubungan  antara  diri  sendiri dengan sesuatu diluar dirinya, semakin kuat atau semakin dekat hubungan tersebut maka semakin besar minatnya.
Pada  proses  belajar  mengajar,  dua unsur  yang  amat  penting  adalah  metode mengajar dan media pembelajaran.
Pemilihan salah satu metode mengajar tentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran  yang  sesuai.  Hamalik  (dalam Arsyad,  2016)  mengemukakan  bahwa pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran pada  tahap  orientasi  pembelajaran  akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan isi pelajaran pada saat itu. Selain
membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa, media  pembelajaran  juga  dapat  membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data, dan memadatkan informasi.
Salah satu media pembelajaran yang terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  minat belajar  adalah quipper  school . Quipper school merupakan platform penghubung antara  siswa  dan  guru  dalam  pembagian tugas secara online (Lingga,  2016). Layanannya diklaim sesuai dengan pelajaran  yang  diadaptasi  dari  kurikulum yang  berlaku  di  Indonesia,  mata  pelajaran yang  umum  ditemukan  seperti  Bahasa Indonesia,  Bahasa  Inggris,  Matematika, IPA,  dan  IPS  tersedia  di  dalam quipper school .
Penulis tertarik untuk memilih fokus pada  mata  pelajaran  matematika  karena sering  kita  lihat  dan  kita  saksikan  bahwa mata  pelajaran  matematika  merupakan salah  satu  pelajaran  yang  sebagian  siswa tidak menyukainya, sehingga penulis tertarik untuk meneliti pengaruh penggunaan  metode  pembelajaran quipper school pada  mata  pelajaran  matematika. Sesuai  dengan  keterangannya,  saat  ini, quipper  school hanya  bisa  diberikan  oleh siswa  kelas  SMA  mulai  dari  kelas  10 hingga kelas 12.  Di  dalam aplikasi quipper school terdapat  materi  pelajaran  dan  soal- soal  yang  tersedia  dan  bisa  menjadi  bahan materi pelajaran tambahan untuk siswa.
Media  pembelajaran quipper  school memberikan banyak manfaat.   Akan tetapi, penggunaannya juga membutuhkan dukungan, seperti kemampuan dan pengetahuan seseorang untuk menggunakan komputer  atau laptop dalam  mengakses internet.  Selain  itu,  metode  ini  juga membutuhkan  dukungan  jaringan  yang stabil untuk proses penggunaan pembelajaran quipper school .
SMAN  15  Palembang  merupakan salah  satu  sekolah  yang  menggunakan media  pembelajaran quipper  school pada beberapa  mata  pelajaran  dalam  proses belajar siswa, Penulis ingin meneliti hal ini
karena quipper  school merupakan  suatu aplikasi  terobosan  baru  dalam  media pembelajaran  secara  online  yang  sejalan dengan  perkembangan  teknologi  yang semakin  pesat.  Hipotesis  dalam  penelitian adalah  terdapat  pengaruh  penggunaan media pembelajaran quipper school terhadap  minat  belajar  matematika  pada siswa SMAN 15 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  akan  digunakan  untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini adalah  metode  quasi  eksperimen  dengan skala  sebagai  alat  pengumpul  data.  Skala adalah  perangkat  peryataan  yang  disusun untuk menggungkap atribut tertentu melalui respon  terhadap peryataan tersebut (Azwar, 2012).
Minat belajar diukur dengan menggunakan  skala  minat  belajar  yang disusun  sendiri  oleh  peneliti  dengan mengacu  pada  indikator  minat  belajar menurut      Slameto  (2010)  yaitu:  (a) memiliki  perhatian  yang  besar,  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  maka siswa  harus  mempunyai  perhatian  terhadap bahan  yang  dipelajarinya,  jika  bahan  atau materi  pelajaran  tidak  menjadi  perhatian siswa,  maka  minat  belajar  pun  rendah,  (b) memiliki  harapan  yang  tinggi,  merupakan suatu  yang  dapat  dibentuk  dan  dapat digunakan sebagai langkah untuk perubahan, perubahan yang menguntungkan dapat  menyebabkan  individu  mencapai hidup yang lebih baik, (c) berorientasi pada keberhasilan,  individu  mampu  mengelola kemampuan  secara  realitas  dan  cermat untuk  mencapai  tujuan  yang  berkaitan dengan  pelaksanaan  tugas  dan  peningkatan prestasi  di  kemudian  hari,  (d)  mempunyai kebanggaan,  merupakan  adanya  perasaan puas pada diri sendiri dari apa yang didapat melalui  hasil  belajar,  individu yang mendapatkan  hasil  yang  baik  dari  kegiatan belajar,  akan  mempunyai  kebanggaan tersendiri dalam dirinya, serta (e) kesediaan untuk  berusaha,  individu  dalam  proses belajar  memiliki  keinginan  untuk  berusaha
sesuai  dengan  kemampuan  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  optimal.  Skala  minat belajar disajikan dalam 46 pernyataan yang berupa    pernyataan  yang  mendukung ( favourable )  dan  pernyataan  yang  tidak mendukung  ( unfavourable ),  yang  harus dijawab  subjek  dengan  berdasarkan  5 kategori  jawaban  yang  telah  disediakan yaitu Setuju (S), Sangat Setuju (SS),  Netral (N),    Tidak  Setuju  (TS),  dan  Sangat  Tidak Setuju (STS).
Adapun  populasi  dalam  penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 15 Palembang sebanyak  90 orang dari kelas X dan  kelas  XI.  Sementara  itu,  untuk  kelas XII  tidak  dijadikan  populasi  karena  fokus akan  menghadapi  ujian  nasional.  Dengan demikian,  partisipan  dalam  penelitian  ini hanya  siswa  kelas  X  dan  kelas  XI. Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan purposive sampling . Menurut Sugiono  (2007), purposive  sampling yaitu tekhik penentuan sampel dengan pertimbangan  tertentu  atau  berdasarkan kriteria  tertentu.  Adapun  kriteria  sampel penelitan  ini  adalah  siswa  yang  memiliki nilai  rata-rata  ulangan  berkisar  antara  65- 70.  Hal  ini  dilakukan  untuk  pengkondisian kelompok  kontrol  dan  eksperimen  agar memiliki  kemampuan  matematika  yang sama.
Berdasarkan ciri-ciri dan dilihat dari kriteria  yang  ditentukan  diatas,  didapatkan 90 orang yang bersedia mengikuti penelitian  ini  hingga  selesai.  Oleh  karena itu sampel yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  sebanyak  90  orang    yang  terbagi menjadi 45 orang untuk kelompok eksperimen  dan  45  orang  untuk  kelompok kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dan instrument  penelitian  yang  digunakan adalah tes, observasi, dokumentasi, wawancara,  dan  kuesioner  (angket).  Tes dalam penelitian berupa soal pilihan ganda. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui fenomena  awal  subyek  penelitian.  Angket digunakan untuk mengetahui seberapa besar minat  belajar  matematika,  angket  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk checklist dengan menggunakan skala Likert . Desain yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dua  kelompok  yaitu Kelompok Eksperimen (KE) dan Kelompok Kontrol  (KK).  Desain  dua  kelompok merupakan desain yang bersifat eksploratif, karena  dengan  demikian  dapat  diketahui apakah  VB  berpengaruh  terhadap  VT. Pengaruh  VB  terhadap  VT  dibuktikan dengan  memberikan  VB  kepada  satu kelompok (yang disebut kelompok eksperimen)  dan  tidak  memberikan  VB terhadap  kelompok  lain  (yang  disebut kelompok kontrol).
Penelitian  ini  menggunakan  desain pre-posttest  control  group  design .  Pada penelitian  dengan  desain  ini,  peneliti  harus melakukan  randomisasi  dan  melakukan  tes sebelum  dan  sesudah  perlakuan  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Peneliti telah melakukan randomisasi  dengan  cara  memilih  secara acak  dari  90  partisipan  yang  sesuai  kriteria dan  memasukkannya  ke  dalam  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Kriteria  yang siswa  yang memiliki nilai  rata-rata ulangan berkisar  antara  65-70.  Hal  ini  dilakukan untuk pengkondisian kelompok kontrol dan eksperimen  agar  memiliki  kemampuan matematika yang sama.
Pretest dilakukan pada kedua kelompok  dengan  menggunakan  skala minat  belajar  sebelum  pelatihan  dilakukan. Posttest dilakukan  pada  kedua  kelompok (KK dan KE) tepat setelah pelatihan selesai dilakukan  dan  14  hari  setelah  pelatihan untuk  melihat  efek  jangka  panjang  dari pelatihan.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik uji  t  yaitu  uji-t  2  kelompok  independen ( independent t-test ) untuk menguji hipotesa penelitian.  Teknik  ini  digunakan  untuk melihat  efektivitas  atau  pengaruh  metode pembelajaran quippers  school terhadap minat  belajar  matematika  siswa  SMAN  15 Palembang  dilihat  dari  perbedaan  antara skor  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen setelah perlakuan selesai diberikan.

## ANALISIS & HASIL
Berdasarkan  analisis  uji  normalitas dengan
menggunakan Kolmogorov- Smirnov,  hasil  untuk  KK  adalah  KS-Z= 1,477  dan  p  =  0,025,  sehingga  p  >  0,05 sedangkan  hasil  KE  adalah    KS-Z=  1,273 dan p = 0,078, sehingga p > 0,05, maka data KK  dan  KE  dapat  dikatakan  terdistribusi normal.
Uji homogenitas menggunakan teknik independent  sampel  t-test dengan program  SPSS.20.  Hasil  yang  diperoleh adalah F = 0,636, sedangkan nilai p = 0,427 (p  >  0,05).  Hal  ini  berarti  bahwa  varians kelompok-kelompok  yang  dibandingkan tidak berbeda; artinya homogen.
Data awal sebelum diberikan perlakuan  pada  media quipper  school , minat  belajar  matematika  SMA  Negeri  15 Palembang  dapat  diketahui    siswa  kurang berminat dalam mengikuti pelajaran matematika.  Dari  nilai  rata-rata  kelompok ekperimen  yang  berjumlah  45  siswa  yaitu 38,72  dengan  nilai  terbesar  50  dan  nilai terkecil  20.  Sedangkan  hasil  rata-rata  dari kelompok kontrol yang berjumlah 45 siswa yaitu  30,56,  dengan  nilai  terbesar  40  dan nilai  terkecil  20.  Nilai  rata-rata pretest kedua  kelas  terbilang  jauh  dari  kriteria ketuntasan  minimal,  dimana  nillai  yang ditentutkan yaitu 7,5.
Dari data perhitungan analisa deskriptif    dapat  diketahui  bahwa  sebelum menggunakan media quipper school dari 45 siswa terdapat 5 siswa yang memiliki minat belajar  matematika  yang  tinggi,    9  siswa memiliki  minat  belajar  matematika  yang cukup  dan  31  siswa  yang  kurang  memiliki minat belajar terhadap matematika. Terdapat  juga  nilai  skor  rata-rata  minat belajar terhadap pelajaran matematika siswa dikelas  tersebut  74,3  %.    Artinya  masih banyak  siswa  yang  kurang  berminat  dalam pelajaran  matematika.
Tabel 1.

## Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Sig Mean SD Kontrol Eksperimen 0,019 0,019 140,64 154,51 28,55 26,539
Hasil  dari  dua  kelompok t-test menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  antara kelompok  control  (M=140,64;  SD  =  28,55, Sig  =  0,019)  dan  kelompok  Eksperimen (M=154,51; SD=28,55; Sig = 0,019)
Hasil  uji  hipotesis  dilakukan  pada hasil skor yang diperoleh kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik uji  t  yaitu  uji-t  2  kelompok  independen ( independent  t-test ).  Hasil  analisis  data penelitian pada pair 1 menunjukan nilai t = -  8,669  dan  sig  =  0,00,  artinya  ada perubahan  minat  yang  signifikan  setelah diberlakukan metode belajar Quipper School di  SMA  15  Palembang.    Data penelitian pada pair 2 menunjukkan nilai t = -13,803  dan  sig  =  0,00,  artinya  ada perubahan nilai matematika setelah diberlakukan media belajar Quipper School di  SMA  15  Palembang.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  media  belajar quipper school yang  signifikan  terhadap  minat  belajar matematika pada siswa SMAN 15 Palembang.

## DISKUSI
Berdasarkan hasil penelitian tentang minat  belajar  siswa  SMA  N  15  Palembang sebelum  menggunakan  media quipper school dalam  pembelajaran  matematika. Diketahui  bahwa  minat  siswa  kurang terhadap  pelajaran  matematika,  hal  ini terlihat  dari  data  perhitungan  analisa deskriptif    dapat  diketahui  bahwa  sebelum menggunakan media quipper school dari 45 siswa terdapat 5 siswa yang memiliki minat belajar  matematika  yang  tinggi,    9  siswa memiliki  minat  belajar  matematika  yang
cukup  dan  31  siswa  yang  kurang  memiliki minat belajar terhadap mateamtika. Terdapat  juga  nilai  skor  rata-rata  minat belajar terhadap pelajaran matematika siswa dikelas  tersebut  74,3%.    Artinya  masih banyak  siswa  yang  kurang  berminat  dalam pelajaran  matematika.  Hal  ini  disebabkan karena  beberapa  faktor,  seperti  masih terdapatnya pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah yang memerlukan komunikasi dua arah;  dimana  guru  dalam  menyampaikan materi  harus  dapat  dimengerti  oleh  siswa sehingga  siswa  dapat  mengerjakan  soal hitungan  yang  diberikan.  Hal  inilah terkadang  membuat  siswa  sering  kali  salah mempersepsikan  apa  yang  dijelaskan  oleh guru  dan  sulit  untuk  mengulangi  kembali apa  yang  sudah  disampaikan  oleh  gurunya. Dengan demikian, ketika guru memberikan soal  siswa  kurang  memahami  apa  yang akan  dikerjakannya.  Karena  itu  perlu adanya  metode  baru  dalam  melakukan belajar  matematika,  salah  satunya  melalui media  elektronik  yaitu quipper  school . Berdasarkan  data  awal  sebelum  diberikan media quipper  school ,  nilai  rata-rata kelompok  ekperimen  yang  berjumlah  45 siswa  yaitu  38,72  dengan  nilai  terbesar  50 dan  nilai  terkecil  20.  Sedangkan  hasil  rata- rata  dari  kelompok  kontrol  yang  berjumlah 45  siswa  yaitu  30,56,  nilai  terbesar  40  dan nilai  terkecil  20.  Nilai  rata-rata pretest kedua  kelas  terbilang  jauh  dari  kriteria ketuntasan  minimal,  dimana  nilai  yang ditentutkan yaitu 7,5.
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan melalui media quipper school memiliki  minat  belajar  matematika lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol  yang tidak mendapatkan perlakuan, ini terlihat dari hasil perhitungan skor  rata- rata    minat  belajar  matematika  kelompok eksperimen  90,12%,  sedangkan  skor  rata- rata  minat  belajar  matematika  kelompok kontrol    sebesar  63,43%.  Perbedaan tersebut  juga  diukur  melalui  teknik  uji  t. Hasil analisis data penelitian pada kelompok eksperimen menunjukan nilai t =
-  8,669  (p  =  0,00  <  0,05),  artinya  ada perubahan  minat  yang  signifikan    setelah diberlakukan  metode  belajar Quipper School di  SMA  15  Palembang.    Data penelitian pada kelompok kontrol menunjukkan  nilai  t  =  -13,803  dan  sig  = 0,00, artinya ada perubahan nilai matematika    setelah  diberlakukan  media belajar Quipper  School pada  kelompok eksperimen dan minat belajar sisws di SMA 15  Palembang  lebih  tinggi.  Sedangkan kelompok  kontrol  tidak  menggunakan media Quipper School tidak ada perubahan pada  nilai  matematika  dan  minat  belajar matematika  juga  tidak  ada.  Ini  terlihat  dari nilai  kelompok  eksperimen  memiliki  rata- rata  lebih  besar  (M=  154,51  dan  SD  = 26,539)  dibandingkan  rata-rata  kelompok kontrol  (M=140,64  dan  SD  =  28,555). Dengan  demikian    dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  media belajar quipper    school yang    signifikan terhadap  minat  belajar  matematika  pada siswa SMAN 15 Palembang.
Minat  belajar  siswa  SMAN  15 terlihat berbeda pada saat belajar matematika  antara  belajar  dengan  metode biasa  dan  belajar  dengan    menggunakan media belajar quipper school , terlihat siswa yang  belajar  dengan  metode  biasa    mereka terlihat  tidak  semangat  belajar  dan  kurang memperhatikan  buku  pelajarannya,  dan ketika  mengerjakan  soal  latihan  terlihat selalu  ada  keinginan  menyontek  kepada teman.  Terdapat  perbedaan  minat  belajar pada  siswa  yang  menggunakan  media belajar quipper  school .  Hal  ini  bisa  dilihat pada  proses  belajar  yang  menyenangkan bagi  mereka  karna  didalam  fitur  media belajar quipper  school ini  sangat  banyak dan  tidak  membuat  bosan  saat  belajar, minat  belajar  siswa  terlihat  dengan  adanya motivasi  belajar  siswa  yang  baik  dengan menggunakan media belajar quipper school ini  sebagai  media  tambahan  dalam  belajar. Hal  ini  terlihat  ketika  peneliti  yang dilakukan  melakukan  observasi  mengenai nilai-nilai  harian  siswa  sebelum  diberikan media pembelajaran quipper school . Dimana  nilai  mereka  antara  65-70,  setelah
diberikan media belajar quipper school nilai matematika berkisar antara 85-100.
Hamalik (Arsyad, 2016) menjelaskan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  baru,  membangkitkan  motivasi dan  rangsangan  kegiatan  belajar.  Menurut Sadiman (2014), penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik, dalam hal ini  media  pendidikan  berguna  untuk  a) menimbulkan kegairahan belajar, b) memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan, serta c) memungkinkan  anak  didik  belajar  sendiri- sendiri menurut kemampuan dan minatnya.
Siswa  SMA  15  Palembang  terlihat memiliki  perhatian  yang  besar  pada  saat belajar  kondisi  ini  terlihat  dari  keseriusan siswa  saat  mempelajari  materi-materi  yang ada didalam media belajar quipper school , dan  mempunyai  harapan  yang  besar  dalam mendapatkan  nilai  matematika    yang    baik dan    memuaskan    dengan    kemampuan- kemampuan  yang  mereka  miliki  serta semangat  dan  usaha  siswa  sangat  tinggi ketika belajar dengan media quipper school . Contoh  ketika  mereka  mengerjakan  soal matematika    mereka  harus  hati-hati menjawab  soal  karena  media  belajar  ini akan  langsung  menskoring  jawaban  siswa benar  atau  salah,  ketika  soal  sudah  selesai dikerjakan    media  belajar quipper  school akan  mengeluarkan  nilai  akhir  siswa tersebut  berupa  skor  yang  akan  diperoleh selama  menyelesaikan  tugas  periode  itu. Kondisi ini  memicu motivasi dan semangat siswa  dalam  belajar  lebih  baik  lagi  ketika menggunakan media belajar quipper school serta menimbulkan minat belajar yang lebih baik. Quipper school merupakan penghubung  antar  siswa  dan  guru  dalam pembagian  tugas  mata  pelajaran  secara online  dan  sesuai  dengan  mata  pelajaran yang  diadaptasi  dari    kurikulum    yang diterapkan  di  Indonesia,  yaitu  IPS,  IPA, Matematika  dan  Bahasa. Quipper  school memberikan  kemudahan  bagi  guru  untuk
mengirim  tugas  ke  perangkat mobile yang dimiliki  oleh  siswa.  Selain  itu,  guru  dapat memantau  perkembangan  belajar  siswanya secara online .  Manfaat  bagi  siswa  yaitu quipper  school dapat  digunakan  sebagai media  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru,  mengakses  seluruh  materi pelajaran,  dan  mengirimkan  pesan  kepada guru  mengenai  kesulitan  belajar  yang dihadapi (Lingga, 2016). Kemudian menurut  keterangan  dari  salah  satu  guru yang  juga  seringkali  menggunakan  media pembelajaran quipper school sebagai media komunikasi dan pemberian bahan pelajaran tambahan  bagi  siswa  bahwa  menurut penyampaian  salah  satu  guru  pengajar  di sekolah  bahwa  dengan  adanya  media pembelajaran quipper  school siswa  merasa terbantu untuk melaksanakan pembelajaran, dan  terkadang  siswa yang remedial biberikan  soal  melalui  media  pembelajaran quipper  school dan  siswa  merasa  terbantu dan  perbedaan  nilai  menggunakan  media pembelajaran quipper school dengan metode  biasa  ada  perbedaan.  Data    hasil penelitian  menunjukkan  ada  peningkatan nilai matematika siswa SMA 15 Palembang setelah belajar menggunakan media Quipper School .
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini terletak pada kondisi jaringan yang terkadang  bermasalah  dan  tidak  bisa memberikan  jaringan wi-fi yang  maksimal oleh karena itu terkadang proses penggunaan quipper  school mengalami hambatan dalam koneksi jaringan, maka hal ini  harus  menjadi  perhatian  penting  dalam melakukan  penelitian  berbasis online .  Jika pembelajaran dikolaborasikan dengan media    pembelajaran  terbaru  ini  dengan peningkatan teknologi informasi dan komunikasi  dengan  pengetahuan  yang semakin  meningkat  dan  tidak  menutup kemungkinan  menjadikan  minat  siswa dalam belajar bisa lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  media
pembelajaran quipper  school terhadap minat  belajar  metematika  siswa  SMAN  15 Palembang

## SARAN
Saran  praktis  yang  dapat  diajukan peneliti untuk siswa SMAN 15  Palembang adalah  agar  dapat  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  ada  sebagai  salah  satu cara  dalam  menemukan  proses  belajar tambahan  yang  lebih  baik  lagi  dan maksimal. Selain itu, guru dapat mengkolaborasikan  media  pembelajaran quipper school sebagai media pembelajaran tambahan  dan  terbaru  dengan    metode pembelajaran  biasa,  yang  dilaksanakan lebih  baik  dan  lebih  aktif  lagi  setiap pekannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  (2016).  Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Astuti,  M.  (2001). Hubungan  antara  persepsi terhadap pembelajaran kontekstual dengan  minat  belajar  matematika  pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  18 Semarang (Skripsi, Universitas
Diponegoro,  Semarang).  Diunduh  dari http://eprints.undip.ac.id/24784/.
Azwar,  S.  (2012).  Sikap  Manusia  Teori  dan Pengukurannya.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Firngadi.  (1997).  Mengatasi  Gangguan  Belajar Pada Anak. Kliping Pendidikan. Salatiga:
UKSW.
Hamalik,  O.  (2010)  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
Lingga,  M.  (2016). Pengaruh  penggunaan media  pembelajaran  quipper  school terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII mata  pelajaran  matematika  di    SMP Negeri  4  Semarang (Skripsi,  Universitas Negeri  Semarang,  Semarang).  Diunduh dari https://lib.unnes.ac.id/24056/1/11024120 52.pdf .
Sadiman,  A.  S.  (2014).  Media  Pendidikan
Pengertian, Pengembangan
dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.