LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 2 Mei 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENERAPAN MODEL PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PAI DI SMP NEGERI 4 LHOKSEUMAWE

## TARMIZI
SMP Negeri 4 Lhokseumawe e-mail: tarmiziakasim@gmail.com

## ABSTRAK
Peta konsep merupakan model pembelajaran dengan menyederhakan materi dari uraian panjang menjadi singkat dalam bentuk peta untuk memudahkan peserta didik memahami suatu materi. Model peta konsep tepat diterapkan dalam pembelajaran PAI khusunya Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Sebelum menggunakan peta konsep, hasil belajar siswa pada materi SKI rendah. Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  PAI,  khususnya  bidang SKI,  salah satunnya  disebabkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  belum  tepat,  peserta  didik diminta  untuk  membaca  materi  SKI  dalam  bentuk  uraian  yang  cukup  panjang.  Kondisi  ini membuat  peserta  didik  sulit  menemukan  inti  materi  yang  dipelajarinya,  sehingga  hasil belajarnya rendah.Oleh karena itu guru perlu menerapkan model pembelajaran yang tepat agar mampu  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar  aktif,  kreatif  dan  inovatif,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  Penelitian  ini  didesain  untuk  melakukan  penelitian  terhadap penerapan model peta konsep dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi SKI. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 4 Lhokseumawe dengan jumlah siswa 42 orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  peta  konsep dapat membangkitkan proses pembelajaran di dalam kelas, di mana peserta didik dapat berkonstribusi secara  aktif,  kritis,  dan  inovatif,  sehingga  hasil  belajar  PAI  dapat  meningkat.  Hal  tersebut terlihat dari pelaksanaan siklus I sudah mulai ada peningkatan hasil belajar dibandingkan hasil pra-siklus, karena perolehan nilai pada siklus I memperoleh 25 orang >70 (sesuai KKM) dengan persentase 59,52%. Selanjutnya hasil observasi pengamat terhadap kegiatan guru pada siklus I mencapai 80,76% dan observasi pengamat pada kegiatan siswa mencapai 78,84%. Sedangkan Pelaksanaan  siklus  II  mengalami  peningkatan  secara  signifikan,  yaitu  42  orang  siswa  tuntas dengan persentase 93,23%, dengan hasil pengamatan terhadap kegiatan guru mencapai 95,19% dan hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa mencapai 96,15%.
Kata Kunci: Model Peta Konsep dan Peningkatan Hasil Belajar

## ABSTRACT
Concept map is a learning model by simplifying material from long descriptions to short in the form of maps to make it easier for students to understand a material. The concept map model is appropriate  to  be  applied  in  PAI  learning,  especially  Islamic  Cultural  History  (SKI).  Before using the concept map, student learning outcomes on SKI material were low. The low learning outcomes of students in PAI learning, especially in the field of SKI, one of which is due to the learning model used by the teacher is not right, students are asked to read the SKI material in the form of a fairly long description. This condition makes it difficult for students to find the core of the material they are learning, so that learning outcomes are low. Therefore, teachers need  to apply  appropriate  learning models  to  be  able  to  stimulate  students  to  learn  actively, creatively and innovatively, so as to improve their learning outcomes. This study was designed to conduct research on the application of the concept map model in improving student learning outcomes  on  SKI  material.  The  research  subjects  were  students  of  class  VII  SMP  Negeri  4 Lhokseumawe with a total of 42 students. The results showed that the application of the concept map model can stimulate the learning process in the classroom, where students can contribute actively, critically, and innovatively, so that PAI learning outcomes can increase. This can be seen from the implementation of the first cycle, there has been an increase in learning outcomes compared  to  pre-cycle  results,  because  the  score  in  the  first  cycle  obtained  25  people  >70 (according  to  the  KKM)  with  a  percentage  of  59.52%.  Furthermore,  the  results  of  observer
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 2 Mei 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
observations on teacher activities in the first cycle reached 80.76% and observer observations on  student  activities  reached  78.84%.  While  the  implementation  of  the  second  cycle experienced a significant increase, namely 42 students completed with a percentage of 93.23%, with observations on teacher activities reaching 95.19% and observations on student activities reaching 96.15%.
Keywords : Concept Map Model and Improving Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Salah  satu  materi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  jenjang  SMP  adalah  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI).  Hasil  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  tersebut,  peserta  didik dapat  memahami  sejarah  kebudayaan  Islam  dengan  benar.  Salah  satu  sub  materi  yang terkandung dalam SKI pada jenjang SMP kelas VII adalah “ Khulafaurrasyidin sebagai penerus perjuangan  Nabi”.  Pembelajaran  SKI  pada  materi Khulafaurrasyidin yang  diajarkan  guru selama  ini  hanya  sebatas  memberikan  teks  bacaan  kepada  peserta  didik,  kemudian  diminta untuk  membacakan  dari  awal  sampai  akhir,  selanjutnya  guru  meminta  peserta  didik  untuk menyimpulkan materi tersebut. Materi sejarah tentang Khulafaurrasyidin terlalu panjang untuk dibacakan  oleh  peserta  didik,  sehingg  sulit  untuk  mengambil  sebuah  kesimpulan  dari  materi tersebut.  Akibat  dari  gaya  atau  model  pembelajaran  yang  disajikan  guru  tersebut  membuat peserta  didik  harus  menganalisa  dalam  waktu  yang  cukup  lama  untuk  satu  materi  tersebut. Intinya peserta didik sulit memahami materi tersebut, sehingga hasil  belajar yang diharapkan tidak  tercapai  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan sekolah.
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  guru  (Nasution,  2021).  Pertimbangan  dalam menentukan hasil belajar terdapat tiga aspek penting yang perlu diperhatikan, antara lain ranah kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik  (Sudjana,  2006).  Dalam  artikel  ini  penulis membatasi  pada  ranah  kognitif  (pengetahuan).  Pengamatan  penulis  terhadap  hasil  tes pembelajaran materi SKI pada materi Khulafaurrasyidin bagi siswa kelas VII adalah dari 42 orang peserta didik hanya 12 orang tuntas (28,57%) dan peserta didik yang tidak tuntas 30 orang (71,42%).  Mencermati  hal  tersebut  tingkat  keberhasilan  siswa  pada  materi  tersebut  masih sangat  rendah.  Rendahnya  persentase  peserta  didik  yang  tuntas  atau  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar peserta didik secara klasikal  di  kelas  tersebut  belum  maksimal  sehingga  perlu  perbaikan.  Dengan  demikian disimpulkan rendahnya hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI),  SKI dikarenakan model pembelajaran yang disajikan guru belum tepat, sehingga peserta didik sulit memahami materi tersebut secara gamblang. Idealnya guru dapat memilih metode atau model pembelajaran yang menarik peserta didik dan mudah dipahami, sehingga peserta didik mampu menyerap materi pelajaran dengan mudah agar hasil belajarnya dapat meningkat sebagaimana diharapkan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  diperlukan  pengembangan  suatu  model pembelajaran yang mampu melibatkan peran aktif peserta didik secara menyeluruh sehingga dapat  menyerap  materi  sejarah  dengan  maksimal,  yaitu  berupa  konsep  maupun  fakta-fakta penting yang berkaitan dengan peristiwa sejarah. Selain dengan adanya model pembelajaran tersebut,  informasi  yang  diterima  siswa  tidak  semata  diterima  dari  guru,  melainkan  dapat meningkatkan  peran  serta,  kreativitas  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mempelajari  dan menelaah ilmu yang ada terutama pada materi Sejarah Kebudayaan Islam.
Salah  satu  model  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  peta  konsep  (Sayyidah,  2021).  Model  peta  konsep  dapat menyederhanakan  suatu  materi  pelajaran  dan  mampu  membantu  peserta  didik  untuk menumbuhkan semangat dan minat belajar peserta didik. Peta konsep merupakan sebuah peta yang dikonsepkan dan dibuat seperti pohon jaringan yang saling berhubungan untuk menarik minat  serta  meningkatkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal berbasis pemecahan masalah.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 2 Mei 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Peta konsep merupakan istilah yang dikemukakan Novak dan Govwin (1985) sebagai salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  membimbing  siswa  menyusun konsep-konsep yang telah dipelajari agar terlihat keterkaitannya satu sama lainnya. Keterkaitan hubungan antar konsep bisa dilihat dari proposisi, karena konsep itu sendiri ada yang memiliki cakupan  lebih  luas  dari  konsep  yang  lain,  sehingga  perlu  adanya  proposisi  yang memperlihatkan konsep mana yang lebih tinggi atau rendah hirarkinya. Hirarki yang dimaksud adalah  tingkatan  itu  sendiri,  biasanya  pada  peta  konsep  yang  memiliki  cakupan  yang  lebih umum  diletakkan  paling  atas,  sedangkan  yang  lebih  khusus  diletakkan  di  bawah  (Yuniati, 2013).
Terkait dengan keberhasilan penerapan model peta konsep dalam meningkatkan hasil belajar PAI, khususnya materi sejarah kebudayaan Islam adalah sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan oleh Sayyidah (2013) bahwa model peta konsep dapat meningkatkan kreativitas dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mempelajari  dan  menelaah  ilmu  yang  ada  terutama  pada materi Sejarah. Selain itu hasil penelitian yang dilakukan oleh Purnawati (2018) bahwa dengan penggunaan media peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam pada siswa kelas V.
Berdasarkan permasalahan di atas, penulis tertarik untuk mengangkat suatu penulisan artikel dengan judul “Penerapan Model Peta Konsep untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI di SMP Negeri 4 Lhokseumawe”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan pada siswa SMP Negeri 4 Lhokseumawe semester II tahun pelajaran 2020-2021. Yang menjadi sabyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII berjumlah 42 orang. Instrumen penelitian yang  digunakan  adalah  tes  dan  observasi.  Kegiatan  pelaksanaan  siklus  dapat  dilihat  pada gambar berikut:

## Gambar 1. Siklus PTK
Kegiatan penelitian dilakukan dalam bentuk siklus, terdiri atas kegiatan pra-siklus, (tes awal, siklus pertama dan siklus kedua. Masing-masing siklus terdiri atas kegiatan perencanaan, antara lain menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan materi ajar. Selanjutnya kegiatan pelaksanaan tindakan, meliputi penyajian materi dengan model peta konsep, membimbing peserta didik dalam kelompok, dan meminta peserta didik  untuk  presentasi  hasil  kerjanya  di  depan  kelas.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  observasi (pengamatan) yang dilakukan oleh pengamat, terdiri atas pengamatan terhadap kegiatan guru dan  kegiatan  peserta  didik  selama  pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan  terakhir  adalah  refleksi terhadap kegiatan siklus pertama untuk menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 2 Mei 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Teknik analisis daya yang digunakan dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan veryfikasi data, serta pengecekan keabsahan data. Sedangkan kriteria keberhasilan dengan menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh pengamat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan dalam beberapa kegiatan utama, antara lain kegiatan  pra-siklus,  yaitu  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  peserta  didik  terhadap  materi Khulafaurrasyidin tanpa menggunakan model peta konsep. Selanjutnya pelaksanaan siklus I, pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model peta konsep. Berikutnya pelaksanaan siklus  II  untuk  memperbaiki  segala  kelemahan  dalam  pelaksanaan  siklus  I.  Masing-masing kegiatan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
Pra-Siklus
Sebelum  melaksanakan  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  peta  konsep , penulis  membuat  tes  awal  kepada  peserta  didik.  Kegiatan  ini  dimaksud  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  awal  peserta  didik  sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan  model  peta konsep . Hasil tes awal diperoleh bahwa dari 42 orang peserta didik, hanya 12 orang peserta didik  yang  tuntas  (28,57%).  Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  dapat  menjadikan  dasar pelaksanaan  model  peta  konsep  pada  pembelajaran  PAI  kelas  VII  dalam  materi “ Khulafurrasyidin”.
Siklus I Kegiatan pada siklus I meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan,  guru  menyiapkan  perangkat  pembelajaran, antara lain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan materi ajar.  Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  diawali  dengan  penyajian  kelas.  Dalam kegiatan ini guru mengawali pertemuan pembelajaran dengan mengucapkan salam dan diikuti dengan berdoa, kemudian menjelaskan materi yang akan dipelajari, yaitu “ Khulafaurrasyidin” . Selanjutnya  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  serta  mengaitkan  materi  tersebut  dengan kehidupan  nyata  peserta  didik.  Selain  itu  peneliti  membangkitkan  pengetahuan  awal  dan memotivasi peserta didik  dalam materi tersebut.  Selanjutnya guru menginformasikan kepada peserta  didik  mengenai  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  pembelajaran  ini. Setelah  melakukan  kegiatan  awal  dengan  penyajian  kelas,  selanjutnya  peneliti  melakukan kegiatan  inti.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  menyampaikan  materi  “ Khulafaurrasyidin” dengan menerapkan  model  peta  konsep melalui  beberapa  tahapan,  antara  lain  membagikan  peserta didik  ke  dalam  kelompok  belajar  yang  terdiri  atas  5  orang  per  kelompok.  Selanjutnya  guru menjelaskan  tugas-tugas  peserta  didik  dalam  kelompok.  Guru  juga  membagikan  LKPD  dan materi ajar dalam bentuk peta konsep kepada peserta didik setiap kelompok. Kegiatan peserta didik  diawali  dengan  berdiskusi  sesama  teman  terkait  masalah  dalam  materi “ Khulafaurrasyidin” serta  mengisi  LKPD  sesuai  petunjuk.  Dalam  kondisi  ini  guru  juga membimbing peserta didik setiap kelompok dengan penuh keakraban dan keikhlasan dengan peserta didik. Tahap akhir pembelajaran, guru memuji peserta didik dalam pelaksanaan diskusi dan mendorong peserta didik untuk membuat kesimpulan dari hasil diskusi. Selanjutnya guru juga menyimpulkan jawaban yang dipaparkan oleh peserta didik di depan kelas.
Setelah melaksanakan pembelajaran dengan model peta konsep , selanjutnya membuat tes akhir siklus I. Dari hasil tes diperoleh kemampuan peserta didik pada kategori tuntas adalah 25  orang  (59,52%)  dari  jumlah  keseluruhan  peserta  didik  42  orang.  Selanjutnya  hasil pengamatan terhadap kegiatan guru selama pelaksanaan siklus I diperoleh 80,76% dengan taraf keberhasilan  termasuk  pada  kategori  “cukup  baik”.  Sedangkan  hasil  pengamatan  terhadap kegiatan peserta didik selama pelaksanaan siklus I diperoleh 78,84% dengan taraf keberhasilan berada  pada  kategori  “cukup  baik”.  Rekapitulasi  hasil  indikator  keberhasilan  siklus  I  dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 2 Mei 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Tabel 1. Hasil Indikator Keberhasilan Siklus I
Kegiatan Nilai Rata- Rata Ket Kegiatan Guru 80,76% Cukup Baik Kegiatan Peserta Didik 78,84% Cukup Baik Tes Akhir Siklus I 59,52% Belum Berhasil
Berdasarkan uraian tabel di atas terlihat bahwa kegiatan guru dan kegiatan peserta didik dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  pada  materi Khulafaurrasyidin dengan  model  peta konsep pada siklus I masih berada pada ketegori cukup baik, dan hasil tes akhir siklus I berada pada kategori belum berhasil. Hal tersebut sebagaimana terlihat pada gambar 1, berikut:
Gambar 1. Tingkat Keberhasilan Siklus I
Berdasarkan data dari kedua pengamat terhadap kegiatan peneliti (guru) dan kegiatan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  bahwa  guru  sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan cukup baik, karena taraf keberhasilan mencapai 80,76%.  Selanjutnya  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung  78,84%.  Sedangkan  hasil  tes  akhir  siklus  I  memperoleh  59,52% peserta  didik  yang  tuntas,  maka  proses  pembelajaran  siklus  I  belum  mencapai  taraf keberhasilan. Oleh karena itu perlu diulangi dengan memperbaiki segala kelemahan pada siklus berikutnya.
Siklus II
Kegiatan siklus II diawali dengan tahap perencanaan, yang meliputi penyiapan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  LKPD,  dan  materi  ajar  dalam  bentuk  peta konsep. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan tindakan, meliputi kegiatan awal (penyajian kelas). Dalam kegiatan ini mengawali pertemuan dengan mengucapkan salam diikuti dengan berdoa sebelum belajar, selanjutnya menyampaikan materi yang akan dipelajari, dan menyampaikan tujuan  pembelajaran,  serta mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  peserta didik.  Guru  juga  membangkitkan  pengetahuan  awal  dan memotivasi  peserta  didik mengenai materi  pelajaran.  Selanjutnya  guru  melaksanakan  kegiatan  inti.  Dalam  kegiatan  ini  guru melaksanakan pembelajaran pada materi “ Khulafaurrasyidin ” dengan menerapkan model peta konsep melalui beberapa tahapan, yaitu membagikan peserta didik ke dalam  kelompok yang terdiri atas 5 orang. Selanjutnya menyampaikan permasalahan yang harus dilaksanakan masing- masing  kelompok,  guru  menjelaskan  cara  kerja  dalam  kelompok,  guru  membagikan  LKPD kepada  peserta  didik,  peserta  didik  berdiskusi  terkait  materi  serta  mengisi  LKPD  sesuai petunjuk.  Selama  diskusi  berlangsung,  peran  guru  sebagai  fasilitator,  guru  mengelilingi  dan memantau  kegiatan  peserta  didik  setiap  kelompok  dan  membimbing  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  LKPD.  Setelah  peserta  didik  mengerjakan  tugas LKPD, guru meminta peserta didik setiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas.  Tahap  akhir  pembelajaran  guru  memuji  peserta  didik  serta  secara  bersama-sama
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 2 Mei 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
membuat  kesimpulan  tentang  materi  pembelajaran.  Setelah  melaksanakan  pembelajaran dengan  model  peta  konsep , selanjutnya  melakukan  tes  akhir  siklus  II.  Hasil  tes  akhir menunjukkan 40 peserta didik (95,23%) tuntas, dan taraf keberhasilan pada posisi sangat baik. Selanjutnya  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  mencapai  95,19%  atau  berada  pada  kategori  “sangat  baik”.  Begitu  pula  hasil pengamatan  terhadap  kegiatan  peserta  selama  pelaksanaan  siklus  II  mencapai  96,15%  atau berada pada taraf keberhasilan “sangat baik”.
Dari hasil persentase yang diperoleh tersebut, maka keberhasilan kegiatan peserta didik setelah  mempelajari  materi  “ Khulafaurrasyidin ”  dengan  model  peta  konsep berada  pada kategori  “sangat  baik”.  Hal  ini  menunjukkan  kegiatan  ini  sudah  mencapai  indikator keberhasilan sebagaimana ditetapkan. Adapun keberhasilan kegiatan pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Hasil Indikator Keberhasilan Siklus II Kegiatan Nilai Rata- Rata Ket Kegiatan Guru 95,19% Sangat baik Kegiatan Peserta Didik 96,15% Sangat baik Tes Akhir Siklus II 95,23% Berhasil
Berdasarkan uraian tabel di atas terlihat bahwa kegiatan guru dan kegiatan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran dengan model peta konsep pada siklus II berada pada ketegori “sangat baik”, dan hasil tes akhir siklus II berada pada kategori sudah berhasil. Hal tersebut sebagaimana terlihat pada gambar 2, berikut:

## Gambar 2. Tingkat Keberhasilan Siklus II
Berdasarkan data kedua pengamat terhadap kegiatan peneliti (guru) dan peserta didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dalam  siklus  II  menunjukkan  bahwa  guru  sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan “sangat baik” dan hasil tes akhir siklus II sudah mencapai taraf keberhasilan tuntas. Oleh karena itu proses pembelajaran tidak perlu diulangi pada siklus berikutnya.

## Pembahasan
Model pembelajaran peta konsep berdampak positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta  didik,  khususnya  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Metode  peta konsep efektif diterapkan dalam kegiatan pembelajaran PAI, khususnya pada materi Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) sub materi Khulafurrasyidin . Metode tersebut dapat membangkitkan proses pembelajaran yang bernuansa di dalam kelas.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 2 Mei 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Penggunaan  peta  konsep  dalam  pembelajaran  SKI  berguna  bagi  peserta  didik  untuk meringkas materi sejarah yang banyak menjadi lebih mudah untuk dibaca dan dipahami karena dengan peta konsep hanya akan memuat konsep-konsep pokok dari materi (Syaifullah, 2021). Selanjutnya,  menurut  Syamsul  (2017)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  peta  konsep  dengan  media  gambar  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  ranah kognitif mata pelajaran SKI peserta didik kelas VII.
Model peta konsep merupakan model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk mengalami atau menemukan pengetahuannya sendiri melalui peta konsep sebagai wujud murni dalam proses pendidikan yang memberikan pengalaman yang dapat mengubah perilaku sehingga potensi diri siswa dapat maksimal serta dapat meningkatkan hasil belajar. Model peta konsep sangat  tepat  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  khususnya materi Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), karena model tersebut dapat menyederhanakan materi. Hal tersebut dijelaskan Sayyidah (2021), bahwa salah satu model pembelajaran yang mampu menyederhanakan  suatu  materi  pelajaran  dan  mampu  membantu  siswa  untuk  meningkatkan kreativitas dan minat belajar adalah pembelajaran dengan model peta konsep.
Dengan meningkatnya hasil belajar, maka peserta didik akan semakin menambah rasa ingin  belajar  secara  terus  menerus.  Model  pembelajaran  tersebut  sangat  menekankan  pada pengalaman  belajar  serta  mampu  menemukan  materi  dengan  mudah  tanpa  harus  membaca sejarah dalam bentuk uraian panjang, sehingga peserta didik dengan sendirinya dapat terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kelebihan penerapan model peta konsep antara lain dapat melatih peserta didik belajar secara  mandiri,  melatih  kemampuan  bernalar,  serta  melibatkan  peserta  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  sejarah.  Pembelajaran  SKI  dengan  model  peta  konsep menjadikan kegiatan pembelajaran tidak hanya menekankan pada pemberian pengetahuan oleh guru kepada peserta  didik  saja,  bahkan  juga  mampu  memberikan  rangsangan  kepada  peserta  didik  untuk menerapkan ranah afektif dan psikomotorik dengan melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  dan  penelitian  terdahulu  yang  telah  dipaparkan  oleh  penulis, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model peta konsep cukup efektif untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran PAI, khususnya materi Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) Melalui model  pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  mampu  menemukan  sendiri  materi  pelajaran. Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  serta  membimbing  peserta didik  mulai  dari awal  sampai  materi  selesai.  Pembelajaran  dengan model  peta  konsep dapat memberi kesempatan bagi peserta didik untuk mengembangkan diri dengan menemukan materi melalui peta konsep. Selain itu peserta didik mampu menumbuhkan sikap percaya diri dalam belajar. Keberhasilan model peta konsep dalam meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran PAI terlihat dari proses pelaksanaan pembelajaran melalui pelaksanaan siklus, yaitu hasil tes akhir siklus I memperoleh 59,52% siswa tuntas atau mencapai KKM > 70, selanjutnya tes akhir pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  95,23%.  Berdasarkan  hal  tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar PAI materi SKI meningkat dengan penerapan peta konsep. Dengan  demikian,  model  pembelajaran  tersebut  layak  diterapkan  pada  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), khususnya materi SKI.
Meskipun  pembelajaran  dengan  model  peta  konsep berdampak  positif  dalam meningkatkan hasil belajar PAI, khususnya Sejarah kebudayaan Islam, namun guru diharapkan memiliki kemampuan dalam memilih model yang sesuai untuk disajikan dengan materi yang tepat.  Kepada  penulis  selanjutnya  dapat  meneliti  kembali  dengan  model  pembelajaran  yang sama dan materi yang berbeda, agar aktikel ini lebih sempurna.

## DAFTAR PUSTAKA
Ma'arif, Syamsul. (2017) Efektivitas penggunaan peta konsep dengan media gambar terhadap
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 2 Mei 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
hasil belajar ranah kognitif pada mata pelajaran SKI materi pokok perkembangan kebudayaan  Islam  pada  masa  Dinasti  Umayyah  peserta  didik  kelas  VII  di  MTs Nurul Ulum Mranggen Demak http://eprints.walisongo.ac.id/id/eprint/7598/ Nasution. (2021). Pengertian Hasil Belajar, http://www.hasiltesguru.com Purnawati. (2018). Penggunaan Media Peta Konsep Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar, http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/elibtidaiy/article/view/6148
Sayyidah. (2021) Peta Konsep Cara Mudah Belajar Sejarah, Jawa Timur: Pameral Edukatif. https://www.google.co.id/books/edition/PETA_KONSEP_CARA_MUDAH_BEL AJAR_SEJARAH/SIRKEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=model%20peta%20ko nsep&pg=PA9&printsec=frontcover
Sudjana, Nana. (2006). Penilaian Hasil Belajar Mengajar, Bandung: Rosda. Syaifullah,  A. (2021) Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Menggunakan  Media  Peta Konsep dalam Mengatasi Jenuh Peserta Didik di Madrasah Aliyah Negeri 2 Model Banjarmasin. https://idr.uin-antasari.ac.id/15196/ Yuniati. Suci, Peta Konsep dalam
Pembelajaran Struktur Aljabar, https://www.journal.unipdu.ac.id/index.php/gamatika/article/view/372/335