Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 673-682 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Kurikulum  Merdeka:  Kebijakan  dan  Strategi  Implementasi  di  MA MBS Jetis Ponorogo
Nabila Aurelia Awalin 1 , Nio Nilasari Nur Valentin 2
1 Pascasarjana IAIN Ponorogo, Indonesia; nabilaaureliaawalin@gmail.com
2 Pascasarjana IAIN Ponorogo, Indonesia; nionilasaril@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Masa COVID-19 yang berlangsung 60 minggu sekolah ditutup untuk pembelajaran secara tatap muka,  di  mana  kondisi  tersebut  memperparah  krisis  belajar  serta  memaksa  kita  untuk  merubah pembelajaran secara online, untuk memulihkan kualitas pembelajaran yang disebabkan oleh COVID- 19 membutuhkan 7,3-7,9 tahun. (Wawan et al. 2021) dalam “ Learning Loss dalam pembelajaran Daring di Masa Pandemi Corona” Perubahan iklim pembelajaran yang biasanya dilaksanakan secara langsung dan  komunal  menjadi  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  individu.  Adanya  kesulitan-kesulitan dalam  pembelajaran  ini  mengakibatkan  munculnya Learning  Loss (Kaffenberger  2021). Learning  Loss merupakan  salah  satu  konsep  yang  didefiniskan  sebagai  adanya  ketidakmaksimalnya  proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah  (Li, M, dan L 2020). Pembelajaran yang tidak maksimal berakibat pada hasil informasi yang diperoleh siswa dan hasil belajar yang tidak maksimal, sehingga
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Independent Curriculum Policy; Independent Curriculum Strategy
Curriculum changes aim to make students superior, intelligent and  ready  to  face  technological  modernization  in  the  future.
The  Independent  Learning  Policy  is  the  latest  breakthrough established  by  the  Ministry  of  Education  and  Culture  of  the Republic of Indonesia, considering the low quality of education in  Indonesia  as  per  the  data  collected,  that  Indonesia  is  still ranked  sixth  from  the  bottom  when  viewed  from  the  79 countries  that  master  mathematics  and  literacy.  So,  to  get output that is in accordance with the goals of the Independent Curriculum, there must be implementation of the right strategy, namely  1)  Actively  implementing  Independent  Curriculum Planning  Training.  2)  Carrying  out  training  on  the  main material  of  the  Merdeka  Curriculum.  The  main  material  in question is about the content or main aspects of the curriculum 3) Forming a development team 4) Implementing the Merdeka Curriculum in stages 5) Periodic reflection on educational units 6) Facilitating the establishment of a learning community at the unit  level  Education  7)  Bribery  Implementation  of  the  Project for Strengthening the Profile of Pancasila Students.
Article history:
Received 2024-01-12 Revised  2024-03-04 Accepted 2024-04-22
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding authors: Nabila Aurelia Awalin Pascasarjana IAIN Ponorogo, Indonesia; nabilaaureliaawalin@gmail.com
hal ini mengakibatkan pada kualitas sumber daya manusia ditahun-tahun selama pandemi. Pandemi COVID-19 menyebabkan adanya perubahan pada kurikulum sekolah, di mana kurikulum merupakan pedoman dalam proses pembelajaran di sekolah.
Pembelajaran kurikulum Merdeka pada Lembaga pendidikan telah diimplementasikan tahun ke- 2 sejak tahun Pelajaran 2022/2023 sesuai dengan keputusan Menteri Pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi  Republik  Indonesia  nomor  56/M/2022  tentang  pedoman  penerapan  kurikulum  Merdeka dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran,  pelaksanaan  tersebut  berdasarkan  kesiapan  masing-masing sekolah ditahun pertama mulai dari TK-B, kelas I. IV, VII, dan X.
Pelaksanaan dan implementasi kurikulum Merdeka merupakan upaya pemerintah meningkatkan kualitas  pengajaran  dalam  dunia  pendidikan  pasca  pandemi  COVID-19.  Kurikulum  Merdeka memberikan kebebasan kepada guru untuk menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa (Mukhibat, Fitri, dan Hartati 2018). Diharapkan dengan diberlakukannya kurikulum Merdeka guru  dapat  memberikan  fasilitas  belajar  yang  menyenangkan  serta  mampu  memodelkan  dan melaksanakan proses pembelajaran, dapat memberikan ruang kepada siswa untuk aktif, inovatif, dan nyaman  sehingga  dapat  mewujudkan  siswa  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  zaman  terutama  di  era sekarang ini. Guru juga memiliki peran penting yaitu menjadi fasilitator, agar siswa mampu berfikir kritis, kreatif, dan berinovasi, terampil dalam berkomunikasi dan berkolabirasi sehingga siswa tersebut memiliki karakter sesuai dengan perkembangan zaman.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  analisis  deskriptif. Adapun metode penelitian ini menggunakan studi kasus dengan mengungkap Strategi Implementasi Kurikulun  Merdeka  di  MA  MBS  Jetis.  Dalam  hal  ini  peneliti  mengungkap  suatu  keadaan  secara mendalam dan ikut terjun langsung di lokasi penelitian. Penelitian ini dilakukan berdasarkan kondisi sesuai dengan kenyataan (real) atau natural  setting , sistematis, kompleks dan rinci di suatu lembaga pendidikan.  (Anggito  dan  Johan  2018) Pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.
Data yang didapatkan akan dianalisis menggunakan  teknik kualitatif interaktif yang dilakukan secara terus menerus hingga mendapatkan kebenaran data. Hal tersebut meliputi : data condensation (kondensasi  data),  data display (penyajian  data),  dan conclusion  drawing  or  verifications (penarikan kesimpulan atau verifikasi).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kebijakan Kurikulum Merdeka
Kebijakan publik berisi berbagai macam problematika yang terjadi di masyarakat dan ditafsirkan pada suatu keputusan, serta dimasukkan dalam suatu kebijakan serta problem politik. Analisa kebijakan berguna untuk mengetahui apakah isi kebijakan sudah mencakup informasi mengenai problematika yang  ingin  diselesaikan  dan  dampak  yang  bisa  timbul  dari  kebijakan  yang  dipengaruhi.  Analisa kebijakan merupakan suatu model berpikir yang sudah lama dikenal serta dilakukan dalam sejarah manusia.
Analisis  kebijakan  merupakan  penerapan  berbagai  metode  penelitian  yang  dilakukan  oleh seseorang atau sekelompok peneliti kebijakan yang bertujuan untuk memperoleh berbagai macam data dan mengolahnya menjadi suatu informasi yang relevan terhadap kebijakan yang digunakan untuk merumuskan  solusi  pada  suatu  masalah  publik  yang  rumit  dan  menjadi  lebih  teratur,  sehingga memudahkan  untuk  merumuskan  dan  memilih  berbagai  alternatif  kebijakan  untuk  memecahkan permasalahan  kebijakan  dan  direkomendasikan  kepada  pemangku  kebijakan  serta  menjadikannya sebagai model informasi dalam proses pengambilan Keputusan (Suhartono 2021).
Kebijakan  kurikulum  dan  penerapannya  adalah  dua  hal  yang  saling  berkaitan.  Implementasi kurikulum  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  kegiatan  yang  direncanakan  dan  dilakukan  secara sistematis untuk mencapai tujuan tertentu. Kegiatan tersebut dapat berupa aktivitas, tindakan, aksi,
atau mekanisme sistem. Semua kegiatan tersebut bertujuan untuk mewujudkan hal yang diinginkan (Sahnan dan Wibowo 2023).
Kebijakan Merdeka Belajar adalah upaya terbaru dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Kebijakan ini dirancang oleh Nadiem  Anwar  Makarim,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  saat  itu.  Salah  satu  alasan  utama diberlakukannya Kebijakan Merdeka Belajar adalah rendahnya mutu pendidikan di Indonesia. Data menunjukkan  bahwa  Indonesia  menempati  peringkat  ke-6  dari  bawah  dari  79  negara  dalam penguasaan  bidang  matematika  dan  literasi.  Literasi  tidak  hanya  diartikan  sebagai  kemampuan membaca lancar, tetapi juga kemampuan memahami dan menganalisis isi bacaan (Hewi 2020).
Oleh karena itu, penerapan kurikulum self-directed learning akan menghasilkan siswa yang kreatif dan  mandiri.  Kebebasan  belajar  memungkinkan  siswa  belajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan minatnya. Dengan begitu, kita mengembangkan siswa yang kreatif dan mandiri. Selain itu, penerapan kurikulum  yang  unik  disesuaikan  dengan  pengetahuan  budaya,  wilayah,  sosial  ekonomi,  dan infrastruktur masing-masing Lembaga (Wartoyo 2022).
Landasan  hukum  penerapan  kurikulum  belajar  mandiri  adalah  Peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Olahraga,  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  Nomor  56  Tahun  2022  tentang  Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran (SK). Keputusan tersebut memuat 16 poin besar. Salah satunya menyangkut penyederhanaan kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Struktur kurikulum dibagi menjadi dua kegiatan utama yaitu pembelajaran in-kurikuler dan Proyek Peningkatan Profil Siswa Pancasila. Kebijakan pemerintah mendorong penerapan kurikulum Merdeka Belajar  untuk  mengurangi  beban  belajar  siswa  dan  memungkinkan  mereka  menguasai  bidang akademik sesuai minat dan bakatnya (Suhartono 2021). Karena adanya kebijakan kurikulum Merdeka belajar,  Kemendikbud  RI  telang  mengeluarkan  beberapa  kebijakan  untuk  mendukung  penerapan kurikulum tersebut (Kemendikbudristek 2021). Adapun kebijakan tersebut meliputi:
a. Perubahan asesmen nasional. Jika ditahun sebelumnya asesmen berbentuk Ujian Nasional maka di  dalam  kurikulum  Merdeka  ini  diganti  menjadi  asesmen  kompetensi  minimum  dan  suvei karakter.
b. Pihak  sekolah  diberikan  kewenangan  sendiri  untuk  melaksanakan  ujian  sekolah  berstandar nasional  (USBN).  Pada  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  pelaksanaan  ujian  sepenuhnya diserahkan oleh pihak sekolah. Pihak sekolah dapat melakukan penilaian dari portofolio, ceklis maupun hasil karya.
c. Penyederhanaan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Dalam  kurikulum  Merdeka pembuatan  RPP  diminimalisirkan  menjadi  satu  lembar  saja.  Dibuat  simple  akan  tetapi  dapat memuat point penting pembelajaran.
d. Peluasan penerimaan peserta didik baru (PPDB). Menurut Kemendikbud RI, bahwa penerimaan peserta didik baru zonasinya dapat diperluas. Dalam hal ini peserta didik memiliki kesempatan untuk masuk melalui jalur afirmasi, zonasi, dan prestasi. Sehingga akan membuka peluang besar dan pemerataan bagi Lembaga Pendidikan.(Marisa 2021)
Kurikulum  mandiri  memungkinkan  guru  dan  siswa  mengembangkan  pembelajarannya  secara mandiri  sesuai  kebutuhan  dan  minatnya.  Satuan  pendidikan  juga  didorong  untuk  berkolaborasi dengan  berbagai  pemangku  kepentingan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  mewujudkan pendidikan mandiri. Kurikulum mandiri mempunyai tiga ciri penting yaitu fokus pada konten penting untuk pembelajaran lebih dalam, Memberi siswa lebih banyak waktu untuk mengembangkan soft skill dan  kepribadiannya, Belajar melalui pembelajaran  kelompok dalam  situasi dunia nyata.  Kurikulum Merdeka  memberikan  kebebasan  kepada  guru,  siswa,  dan  pimpinan  sekolah  untuk  memilih  mata pelajaran  dan  topik  yang  sesuai  dengan  minatnya.  Mempunyai  kebebasan  untuk  memilih  metode pembelajaran yang paling sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Secara khusus kurikulum Merdeka bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  berkembang  sesuai  minat,  bakat,  potensi  dan kebutuhannya.  Kurikulum  ini  juga  diharapkan  dapat  memecahkan  beberapa  permasalahan  terkait kualitas penduduk Indonesia dan permasalahan pendidikan saat ini (Nasution 2023).

## Strategi Kurikulum Merdeka di Madrasah
Pada dasarnya kurikulum mandiri tidak dilaksanakan secara bersamaan. Strategi yang digariskan Kemdikbudristek  adalah  menciptakan  sekolah  percontohan  dan  melaksanakannya  sesuai  tingkat kematangannya.  Sekolah  yang  ingin  menerapkan  kurikulum  mandiri  harus  mempelajari  materi konsep kurikulum mandiri yang disiapkan oleh Kemdikbudristek. Sekolah kemudian mendaftar dan mengisi  survei  singkat  sebelum  memutuskan  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Penerapan kurikulum  mandiri  tidak  didasarkan  pada  seleksi,  melainkan  melalui  pendaftaran  dan  pendataan. Kunci  keberhasilan  Kurikulum  Merdeka  terletak  pada  kemauan  pimpinan  sekolah  dan  guru  untuk beradaptasi  dan  memahami  Kurikulum  Merdeka.  Selain  itu  kementerian  Agama  juga  sudah mempersiapkan  strategi  implementasi  kurikulum  Merdeka  yang  akan  dilaksanakan  disatuan madrasah hal ini meliputi (Hidayati 2023):
a. Strategi pertama: melaksanakan pelatihan perencanaa kurikulum merdeka secara aktif. Strategi ini yang dipraktikkan dalam program Sekolah Penggerak Kemendikbud, dimana setiap Sekolah Penggerak didampingi oleh satu fasilitator secara intensif dalam jangka waktu tertentu. Strategi ini juga bisa diadopsi oleh madrasah secara mandiri dengan memanfaatkan sumber daya yang ada  seperti  pengawas  madrasah,  guru  atau  kepala  sekolah  yang  sudah  terlebih  dahulu menerapkan Kurikulum Merdeka, juga lembaga mitra lain yang kompeten seperti unsur dosen yang juga mempunyai kepentingan dalam program pengabdian kepada Masyarakat.
b. Strategi kedua: Melaksanakan Pelatihan Materi Pokok Kurikulum Merdeka Materi pokok yang dimaksud  adalah  tentang  isi  atau  aspek-aspek  pokok  dari  Kurikulum  Merdeka  yang  meliputi: pembelajaran paradigma baru, pembelajaran dan asesmen/penilaian, capaian pembelajaran (CP), tujuan  pembelajaran  (TP)  dan  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP),  projek  penguatan  Profil  Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan lil Alamin (P5 PPRA), dan pembelajaran berdiferensiasi.
c. Strategi  ketiga:  membentuk  tim  pengembang.  Kurikulum  Tim  pengembang  kurikulum  ini  bisa juga  disebut  sebagai  komite  pembelajaran.  Jika  dalam  suatu  madrasah  terdapat  guru  dalam jumlah  besar,  komite  pembelajaran  ini  yang  menjadi  pionir  yang  bertanggungjawab  dalam pengembangan kurikulum.
d. Strategi  Keempat:  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  secara  Bertahap.  Sesuai  dengan karakteristiknya,  penerapan  Kurikulum  Merdeka  harus  dilaksanakanm  secara  fleksibel  sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik dan madrasah.
e. Strategi  kelima:  refleksi  satuan  pendidikan  secara  berkala.  Salah  satu  ciri  dari  implementasi Kurikulum Merdeka adalah pelaksanaan refleksi satuan pendidikan.
f. Strategi  keenam:  memfasilitasi  pembentukan  komunitas  belajar  di  tingkat  satuan  pendidikan. Dalam Kurikulum Merdeka terdapat yang namanya Komunitas belajar atau biasa disebut sebagai komunitas praktisi.
g. Strategi ketujuh: penyiapan pelaksanaan proyek penguatan profil pelajar pancasila.

## Pembahasan
Pedoman penerapan kurikulum mandiri di madrasah adalah KMA 347 Tahun 2022. Hal ini sesuai dengan  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Nomor  56/M/2022  yang kemudian  diubah  dengan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi Nomor 262/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. KMA  ini  diterbitkan  dengan  pertimbangan  bahwa  penerapan  kurikulum  mandiri  di  madrasah berlangsung  melalui  pengembangan  nilai-nilai  madrasah  itu  sendiri  serta  adaptasi  dan  adaptasi terhadap kebutuhan pembelajaran di lingkungan Madrasah.
Mekanisme  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  madrasah  adalah  sebagai  berikut  ( KSKK Madrasah 2022):
a. Secara mandiri madrasah melakukan persiapan implementasi kurikulum merdeka
b. Menyusun  dan  mengembangkan  kurikulum  operasional  madrasah  (KOM)  sesuai  dengan  visi, misi, tujuan, dan kekhasan madrasah
c. Mengajukan usulan secara online melalui aplikasi PDUM, disertai surat rekomendasi dari Kantor Kementrian Agama Kabupaten
d. Kanwil kementrian agama provinsi melakukan verifikasi dan persetujuan, selanjutnya diusulkan ke Kemenag Pusat
e. Direktorat jendral pendidikan islam menetapkan madrasah pelaksana IKM
Perlu diketahui, jika ada madrasah baru yang melaksanakan pada tahun ajaran 2023/2024, maka tahap pelaksanaannya akan dimulai dari awal, sama seperti pelaksanaan pada tahun pertama. Poin- poin  kebijakan  ini  memungkinkan  sekolah  menerapkan  kurikulum  mandiri  dengan  dua  pilihan. Artinya, menerapkan beberapa bagian dan prinsip kurikulum mandiri tanpa menggantikan kurikulum satuan  pendidikan,  seperti  melaksanakan  Proyek  Peningkatan  Profil  Siswa  Pancasila  Ramatan  Lil Alamin  secara  ko-kurikuler  atau  kelas  ekstrakurikuler.  Akibatnya,  pelajaran  ditambahkan  atau ditugaskan  kembali  berdasarkan  kinerja  siswa  dan  pembelajaran  dilaksanakan  atau  penerapan kurikulum  mandiri  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  berbeda  melalui  satuan  pendidikan sebagai langkah praktis. Yakni melalui belajar mandiri melalui dokumen yang disediakan Kementerian Agama di situs https://sikurma.kemenag.go.id dan di situs https:/pintar.kemenag.go.id dan halaman Merdeka Belajar (Hidayati 2023).
Proyek Peningkatan Profil Siswa Pancasila MA MBS Jetis Rahmatan Lil Alamin menambahkan 20- 30% dari total waktu belajar per tahun sesuai dengan arahan dari pengawas oleh KEMENAG. Siswa menghabiskan tiga hingga empat minggu mengerjakan satu topik setiap semester. Topik yang dipilih terkait Profil Mahasiswa Pancasila dan Profil Mahasiswa Rahmatan Lil Alamin. Tema ditentukan oleh tim pendukung proyek. Hal ini dimaksudkan untuk memudahkan evaluasi.
Kegiatan proyek profil pelajar Pancasila dilaksanakan dengan mengacu pada model Pembelajaran Berbasis Project (PjBL) sebagai berikut.
Tabel 1. Tabel Pelaksanaan Proyek No. Alur/Tahapan Langkah-Langkah Pembelajaran 1 Penentuan  tema  proyek  Profil  Pelajar Pancasila  dan  Rahmatan  Lil  Alamin  oleh Tim Fasilitasi Projek Mengambil  topic  yang  sesuai  dengan realitas untuk memberikan pertanyaan mendasar pada peserta didik 2 Guru mata pelajaran saling berkoordinasi untuk  menentukan  kolaborator  mapel yang sesuai Mendesain pelaksanaan proyek 3 Kelompok  mata  pelajaran  kemudian Menyusun  proyek  yang  sesuai  dengan tema yang dipilih Menyusun jadwal proyek 4 Tiap  kelompok  yang  ada  didalam  kelas menentukan  ide  pokok  yang  sesuai dengan tema didampingi oleh guru memonitor peserta didik dan kemajuan proyek 5 Guru mata pelajaran kemudian merancang Kegiatan Peserta Didik (LKPD)  meliputi  kisi-kisi,  materi,  dan penilaian proyek Melaksanakan  gelar  karya,  untuk menguji serta mengevaluasi pengalaman serta  referensi  yang diperoleh peserta didik
Guna  mempermudah  dalam  pelaksanaan  serta  koordinasi  antar  guru  proyek  P5&P2RA Muhammadiyah Boarding School membentuk Tim Fasilitasi.
Tabel 2. Struktur Tim Fasilitasi No. Tugas Jabatan 1 Penanggung Jawab Kepala Sekolah 2 Koordinator Project Waka Kurikulum 3 Sekretaris 4 Bendahara
5 Penyusun Modul Proyek Guru mapel rumpun IPA dan IPS 6 Tim Fasilitator Kelompok A Guru mapel PKN Guru mapel Qurdist Kelompok B Guru mapel Biologi Guru mapel Tarikh Kelompok C Guru mapel Sejarah Guru mapel Fikih Kelompok D Guru mapel Kimia Guru mapel B. Arab Kelompok E Guru mapel matematika Guru mapel B.Indonesia
Setelah  adanya  koordinasi  dengan  kepala  sekolah  dan  tim  fasilitasi  berikut  adalah  pernyataan mengenai implementasi yang ada di MA MBS Jetis.
Tabel 3. Pernyataan Implementasi Indikator Daftar Pertanyaan Jawaban Narasumber 1. Implementasi Kurikulum Merdeka  MA MBS Jetis Bagaimana  pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di MA MBS Jetis? Kelapa Sekolah: MA  MBS  pada  pelaksanaan  kurikulum merdeka,  sudah  mendapatkan  SK  serta pengarahan  penyusunan  kurikulum  oleh Pendma  dan  Majelis  Dikdasmen  daerah Muhammadiyah  Ponorogo,  serta  sebagai kepala  sekolah  sudah  menyampaikan kepada  tenaga  pendidik,  selanjutnya  kami membentuk  tim  fasilitator  yang  bertugas merancang  dan  memonitoring  berjalan proyek Guru: Dalam  sekolah  kami  sudah  dilaksanakan kurikulum  merdeka,  sebagai  guru  yang sudah dibagai dalam kelompok dan sebagai fasilitator  akan  menindaklanjuti  kepada siwa  untuk  penggalian  ide  yang  akan dikembangkan oleh siswa, serta memonitoring  progress  berkembangan pengerjaan siswa 2. Pilihan Implementasi Pilihan Kurikulum Merdeka  yang  mana MA  MBS  Jetis  mengambil  tema  Gaya Hidup  Berkelanjutan  dimana  berfokus pada pengolahan limbah didalam pondok
Indikator Daftar Pertanyaan Jawaban Narasumber Kurikulum Merdeka yang madrasah terapkan di MA MBS Jetis
Serta timeline untuk proyek pertama pada Muhammadiyah Boarding School , timeline ini sebagai acuan dalam pelaksanaan penerapan P5&P2RA.
Tabel 4. Timeline Proyek BULAN/ MINGGU KE- I II III IV AGUSTUS Membentuk kelompok (penentuan bahasa yang digunakan dalam poster; Bahasa Arab,  Inggris,  dan Indonesia), Penyampaian Tema Brainstroming; Penentuan Ide yang akan dijadikan topik poster masing- masing kelompok Konsultasi Progress  konten pada poster Konsultasi  pada masing-masing guru Bahasa (Bahasa Arab, Inggris, dan Indonesia) SEPTEMBER Pengamatan  Progres I pengerjaan project Capaian: 1. Minimal terdapat tulisan/gambar  pada poster sudah termuat pada  buku  gambar dalam bentuk sketsa Pengamatan Progres II pengerjaan project Capaian: 1. Sketsa sudah menjadi  gambar sesungguhnya 2. Sudah mulai mewarnai 3. Konten tulisan sudah termuat dalam poster Finishing Project Capaian: 1. Semua komponen sudah termuat dan rapi 2. Siswa mempersiapk an untuk presentasi Siswa mempresentasi hasil karya

## Kendala Penerapan Kurikulum Merdeka
Penerapan kurikulum merdeka merupakan suatu hal yang baru di dunia pendidikan, yang mana akan  membantu  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  berinovasi  di  dunia  pendidikan.  Namun  dalam penerapannya,  MA  MBS  Jetis  mengalami  beberapa  kendala,  yakni  mulai  dari  kurangnya  pemahan konsep Kurikulum Merdeka oleh pendidik dan peserta didik, sehingga hal ini dapat mengakibatkan kurang tercapainya kurikulum merdeka sesuai konsep.
Tabel 5. Kendala Penerapan Kurikulum Merdeka Indikator Daftar Pertanyaan Jawaban Narasumber Permasalahan  yang dialami dalam implementasi Kurikulum merdeka Permasalahan  seperti  apa yang  dialami  MA  MBS  saat Implementasi Kurikulum Merdeka? - Ketika  melakukan  stimulus  untuk menentukan  ide  pokok  yang  akan dikembangkan siswa, mengalami kesulitan  sehingga  peran  kami  lebih ekstra  untuk  membukakan  wawasan kepada siswa
- Serta secara administrasi kami sebagai guru masih bingung untuk menyusun modul  ajar  serta  assessment  yang tepat  yang  sesuai  dengan  harapan kurikulum Merdeka, karena tidak ada yang paten
- Seperti halnya format raport kemenag belum  mengeluarkan  format  paten
untuk penilaian akhir - Pada  mata  Pelajaran  kepondokan kami masih belum menepukan strategi implementasi yang pas dalam kurikulum  Merdeka,  sehingga  masih menggunakan  metode  pembelajaran lampau

## 4. KESIMPULAN
Dapat  disimpulkan  bahwa  kebijakan  dan  strategi  utama  penerapan  kurikulum  mandiri  di Indonesia pada umumnya dan madrasah pada khususnya merupakan bukti bahwa kurikulum bersifat dinamis.  Artinya  kurikulum  selalu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  tuntutan perkembangan  saat  ini.  Dalam  implementasi  kurikulum  Merdeka  diperlukan  integrasi  dari  semua stakeholder sekolah dengan siswa sebagai inveromental input. Serta menerapkan Kurikulum Merdeka karena  proses  sosialisasi  dan  juga  bimbingan  teknis  dari  Kemenag  melalui  KSKK  juga  masih  terus berlangsung.  Kebijakan  Kemenag  tentang  pembelajaran  implementasi  Kurikulum  Merdeka  secara mandiri sebenarnya perlu diperkuat dengan kebijakan teknis di lapangan melalui Kanwil Kemenag Provinsi  dan  juga  pengawas  madrasah  atau  dengan  melibatkan  lembaga  mitra  lain  yang  kompeten dalam  Kurikulum  Merdeka.  Adapun  strategi  yang  bisa  dilakukan  madrasah  dalam  persiapan penerapan Kurikulum Merdeka antara lain dengan melakukan pelatihan mandiri.
Dalam hal ini, kesiapan madrasah harus benar-benar dikaji serta diperhitungkan dalam rencana program kerja baik Kemenag RI hingga pada level pengawas madrasah dalam rangka menyukseskan implementasi Kurikulum Merdeka secara menyeluruh, dan dapat dengan mudah diterima oleh guru selaku fasilitator disekolah sehingga dapat diterapkan pada semua mata Pelajaran. Maka dengan itu tujuan dari kurikulum Merdeka untuk memperbaiki pembelajaran dan mengurangi learning loss pada siswa akan terlaksana secara maksimal.

## REFERENSI
Anggito,  Albi,  dan  Setiawan  Johan.  2018.  “Metodologi  Penelitian  Kualitatif.”  In  ,  268.  Jawa  barat:

## CV.Jejak.
Hewi, Muh. Saleh La. 2020. “Refleksi Hasil Pisa (The Programme For International Student Assesment):
U paya  Perbaikan  Bertumpu  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.” Golden  Age,  Universitas Hamzanwadi 4 , no. 1: 32.
Hidayati,  Zuhriyyah.  2023.  “Kebijakan  Pokok  dan  Strategi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di Madrasah Ibtidaiyah.” Prosiding SEMAI 2 , 299.
Kaffenberger, M. 2021. “Modelling The Long -Run Learning Impact Of The Covid-19 Learning Shock: Action To (More Than) Mi tiges Loss.” International Journal of educational development.
Kemendikbudristek. 2021. Merdeka Belajar . Jakarta: Pemuda Belajar Merdeka. KSKK Madrasah . 2022.
Li, A, Harries M, dan F. Ross L. 2020. “Reopening K -12 Schools in the Era of Coronavirus Disease 2019:
Review of State- Level Guidance Addressing Equity Concerns.” Journal of Pediatrics .
Marisa, Mira. 2021. “Inovasi Kurikulum "Merdeka Belajar ‟ di Era Society 5.0.” Sejarah, Pendidikan dan Humaniora 5 (1): 74.
Mukhibat, Mukhibat, Noor Faizatul Fitri, dan Afiatun Sri Hartati. 2018. “Pendampingan Implementasi Kurikulum  2013  untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di Magetan.” Jurnal
Pemberdayaan
Masyarakat
Madani (JPMM) 2 (1): 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06.
Nasution, Abdul Fattah. 2023. “Hambatan dan Tantangan Implementasi Kurikulum Merdeka di MTS Raudlatul Uluum Aek Nabara Labuhanbatu” 05 (04): 17311.
Sahnan, Ahmad, dan Tri Wibowo. 2023. “Arah Baru Kebijakan Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah
Dasar.” SITTAH: Journal of Primary Education 4 (1): 29 – 43. https://doi.org/10.30762/sittah.v4i1.783. Suhartono, Oki. 2021. “Kebijakan Merdeka Belajar dalam Pelaksanaan Pendidikan di Masa Pandemi Covid- 19.”
Ar-Rosikhun:
Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1 (1): 8 – 19. https://doi.org/10.18860/rosikhun.v1i1.13897.
Wartoyo,  Franciscus  Xaverius.  2022.  “Menakar  Korelatifitas  Merdeka  Belajar  dengan  Sistem Pendidikan Nasional Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 dan Pancasila.” Kajian dan Penelitian Hukum 4 (2): 147. Wawan, Wiwin. Andriani, M. Subandono, Hari. Karyono, dan Gunawan. 2021. “Learning Loss dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Corona.” SNASTEP: Universitas Negeri Malang.