Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
143

## KEEFEKTIFAN STRATEGI ASOSIASI KOTAK KATA DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN PESERTA DIDIK DALAM MENGHAFAL ASMAUL HUSNA
Moh. Imron 1 , Lukman Hakim A.I 1
1 Universitas Nurul Jadid, Paiton, Probolinggo Email: ellymrony@gmail.com

## Abstract
This research is an experimental research using pre-test post-test control group design. The subjects consisted of 56 high school grade X High School students selected  using  purposive  sampling  technique.  Then  56  female  students  were placed  into  the  control  group  and  experimental  group  with  the  provisions  of Class X Language 3 as a control group, while X Language 2 as the experimental class. Data collection was  done by  using test and  non test. To ensure that the instrument  has  the  validity  and  reliability  that  qualify,  then  conducted  factor analysis and reliability test. Data analysis technique used for hypothesis is t-test technique.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  Word  Box  Association Method  effectively  increases  learning  motivation  and  the  ability  to  memorize students. The average score of learning motivation and the ability to memorize at the  time  of  posttest  between  the  control  group  and  the  experimental  group differed significantly. The mean score of learning motivation and memorization ability  of  the  experimental  group  is  higher  than  the  control  group's  average score.
Keywords: Square Box Association, Learning Motivation, Asmaul Husna
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Pendahuluan
Materi Asmaul Husna yang disajikan di  Madrasah Aliyah (MA) adalah menyebutkan sebagian bahkan keseluruhan. Beberapa informasi menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menghafal  materi  tersebut  mengalami kesulitan. Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi sementara yang dilakukan oleh  peneliti  di  MA.  Nurul  Jadid  yaitu  siswa  bermalas-malasan  dalam menghafal  mata  pelajaran  khususnya  materi  Asmaul  Husna.  Gejala  lain  yang tampak  adalah  siswa  sering  telat  untuk  menyetorkan  hafalan  dan  tidur  pada jam mata pelajaran.
Sikap siswa dalam menghafal di atas menunjukkan bahwa motivasi dan kemampuan  menghafal  siswa  masih  rendah.  Berdasarkan  refleksi  awal ditemukan  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  menghafal  Asmaul Husna  yaitu  belum  adanya  metode  atau  media  pelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  sesuai  dengan  karakter  materi. Akibatnya siswa belum mampu menghafal dengan baik materi Asmaul Husna serta  tidak  memperhatikan  guru,  oleh  karena  itu  diperlukan  upaya  dari  guru untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  cara  memperbaiki  metode pembelajaran.
Menghafal  berhubungan  erat  dengan  kemampuan  mengingat ( remembering )  yang  melibatkan  usaha  menyimpan  sesuatu  yang  telah  dialami untuk  suatu  saat  dikeluarkan  kembali  atas  permintaan  (Muali,  2016). Kemampuan  ini  diperoleh  melalui  cara  pembelajaran  yang  terarah  untuk melestarikan  dalam  akal  pikiran.  Kemampuan  ini  merupakan  suatu  peristiwa mental  yang  mengindikasikan  adanya  kesanggupan  atau  kecakapan  untuk melakukan  sesuatu,  mengingat  kembali  sesuatu  yang  dipelajari  dan mengucapkannya kembali secara tepat, lancar dan mudah.
Fakta  di  lapangan,  metode  pendidikan  Islam  banyak  didominasi  oleh metode  hafalan,  bukan  pengolahan  pikiran  secara  kreatif.  Di  samping  itu pendidikan Islam di sekolah-sekolah juga didominasi oleh model ceramah yang relatif monoton (Sutrisno, 2005), sehingga peserta didik merasa terbebani dalam belajar  yang  melampaui  kemampuan  mereka.  Peserta  didik  sering  dituntut pada  kemampuan  konvergen,  hafalan  dan  memberikan  PR  yang  banyak  dan bukan  berdasarkan  kemampuan  mereka.  Model  pembelajaran  konvensional semakin memperburuk siswa yang memiliki tingkat kemampuan yang rendah (Bali,  2015).  Sehingga  mengakibatkan  anak  malas  untuk  menghafalkan  materi pelajaran.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Selama  ini  metode  pembelajaran  agama  Islam  yang  diterapkan  masih mempertahankan cara-cara lama (tradisional) seperti ceramah, menghafal dan demonstrasi praktik-praktik ibadah yang tampak kering . Cara-cara seperti itu diakui atau tidak membuat siswa tampak bosan, jenuh, kurang semangat dan rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  agama  (Ismail,  2008).  Motivasi  tidak saja berpengaruh pada hasil belajar, tetapi juga terhadap proses pembelajaran (Baharun,  2015).  Hal  ini  baik  secara  langsung  atau  tidak  pada  akhirnya  akan berdampak pada penurunan prestasi siswa. Ini merupakan persoalan sekaligus tantangan bagi Pendidikan Agama Islam yang perlu segera dicarikan alternatif jalan keluarnya.
Syamsu Yusuf menyatakan bahwa motivasi belajar dipengaruhi oleh dua faktor, baik dari dalam (internal) maupun dari luar (eksternal). Berikut ini yang termasuk  faktor  internal  adalah  faktor  fisiologis  yang  meliputi  nutrisi  (gizi), kesehatan  dan  fungsi-fungsi  fisik.  Sedangkan  faktor  internal  lainnya  adalah faktor  Psikologis  yang  meliputi  aspek-aspek  yang  mendorong  atau menghambat  aktivitas  belajar  pada  siswa.  Adapun  faktor  yang  kedua  adalah faktor eksternal yang terdiri dari faktor non sosial dan sosial. Faktor non sosial yang  dimaksud  adalah  keadaan  cuaca,  waktu,  tempat,  dan  fasilitas  belajar. Adapun faktor sosial adalah faktor manusia  seperti guru, konselor dan orang tua  (Yusuf,  2009).  Suryabrata  (1993:27)  menambahkan  bahwa  yang  masuk dalam faktor eksternal adalah faktor lingkungan dan instrumen, misalnya guru, kurikulum dan metode pembelajaran. Senada dengan hal tersebut, lingkungan sosial  menitikberatkan  pada  tingkah  laku  sosial  yang  menciptakan  interaksi sosial  yang  dapat  mengunggulkan  hasil  perangkuhan  kegiatan  pembelajaran akademik (Mushfi & Iq, 2017).
Berdasarkan  paparan  di  atas  diketahui  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi rendahnya motivasi belajar siswa adalah metode pembelajaran. Terdapat banyak metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Metode Pembelajaran yang digunakan tidak cukup berupa  menghafal  materi/pengetahuan  saja  melainkan  juga  dapat  memberi keterampilan  dalam  menyikapi  suatu  permasalahan  dan  dapat  menemukan solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  (Bali,  2013).  Tugas  guru  adalah memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang efektif.  Selain itu, hal yang harus diperhatikan adalah gaya belajar  dan  motivasi  siswa  yang  nantinya  dapat  mendukung  pembelajaran (Hasan Baharun, Vidyatul Muyassaroh, 2018).
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Salah satu metode pembelajaran yang bisa digunakan untuk menghafal Asmaul  Husna  adalah  metode  Asosiasi  Kotak  Kata.  Metode  Asosiasi  Kotak Kata merupakan gabungan dari dua metode pembelajaran, yaitu Mnemonic dan Word  Square .  Metode  Asosiasi  Kotak  Kata  adalah  suatu  metode  yang menghubungkan  antara  satu  informasi  yang  telah  diingat  dengan  informasi lain  yang  ingin  diingat  dengan  beberapa  teknik,  kemudian  metode  Asosiasi tersebut  dikombinasikan  dengan  metode  Kotak  Kata,  yang  mana  informasi yang telah diingat (dengan menggunakan metode Asosiasi) diperkuat dengan kemampuan  untuk  memadukan  pertanyaan  dengan  kejelian  dalam mencocokkan jawaban pada kotak. Pelaksanaan model pembelajaran ini seperti mengisi  teka-teki  silang.  Bedanya  jawaban  teka-teki  ini  sudah  ada  namun disamarkan  dengan  menambahkan  sembarang  huruf  pengecoh.  Tujuan  huruf pengecoh  bukan  untuk  mempersulit  siswa,  namun  untuk  melatih  sikap  teliti siswa.
Strategi atau model pembelajaran ini dipilih karena dapat memudahkan mengingat,  tentunya  juga  akan  memudahkan  belajar.  Hambatan  belajar  akan hilang.  Ini  akan  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  lebih  giat  belajar, sehingga akhirnya dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Hal ini didukung dengan beberapa penelitian yang menjelaskan bahwa strategi Mnemonic dan Word  Square sangat  berpengaruh  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  salah  satunya  yaitu  penelitian  oleh  Hamansah  (2014). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  sebelum penerapan  metode  asosiasi  adalah  rata-rata  37,74,  dan  setelah  penerapan metode asosiasi rata-rata menjadi sangat tinggi yaitu 79,78 dengan signifikansi 0,001<0,05.
Penelitian  lain  oleh  Fatemeh  Ahmadniay  Motlagh  (2015)  Hasil  dari penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  strategi  Mnemonic  efektif  dalam pembelajaran bahasa asing. Hasil dibuktikan dengan adanya peningkatan rata- rata dalam kegiatan post-test, yaitu dari 15% meningkat menjadi 22%.
Penelitian  oleh  I  Gusti  Ayu  Mirah  Perdani  (2016)  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  kelompok  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan model  pembelajaran  Word  Square  dan  kelompok  siswa  yang  tidak mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  Word  Square  dalam  motivasi belajar. Hal ini ditunjukan dari nilai t-hitung sebesar 6,284 lebih besar dari pada nilai  ttabel  sebesar  1,671  dan  pada  ranah  afektif  thitung  sebesar  4,114  lebih besar dari pada nilai t tabel sebesar 1,671.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Joern Hauptmann (2004) mengatakan dalam tesisnya “ from the beginning of my teaching practice with the KWM (Key Word Method) it fast became apparent that the learners enjoyed it - and enjoyment normally leads to increased motivation ,” yang berarti  bahwa  metode  pengajaran  dengan  menggunakan  metode Key  Word (kata  kunci)  atau  kata  kunci  itu  cepat  dan  jelas  bahwa  peserta  didik menikmatinya,  dan  kenikmatan  itu  biasanya  menyebabkan  peningkatan motivasi.
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas,  peneliti  terdorong  untuk mengadakan  perbaikan  pengajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam melalui  penelitian  menggunakan  metode  Asosiasi  Kotak  Kata.  Metode  ini penulis  pilih  karena  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  kelas  serta  siswa yang menjadi subjek penelitian sehingga penulis meyakini dapat memperbaiki pembelajaran setelah proses tahapan dilakukan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  motivasi  belajar  dan kemampuan menghafal siswa. Analisis data yang dipakai dalam penelitian ini berbasis  pada  penggunaan statistic non parametris dan  parametris  karena  data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data ordinal, sedangkan bentuk hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  berkisar  pada  ranah  komparatif dua sampel, maka analisis yang dipakai adalah uji Mann Whitney ( u-test ) untuk penentuan  tingkat  motivasi  belajar  dan  Independent  Samples t-test untuk menentukan  tingkat  kemampuan  menghafal  siswa.  Adapun  perhitungan statistiknya menggunakan program SPSS for windows versi 16.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian. Adapun desain penelitiannya adalah pre-test post-test control group design . Subjek penelitian  dalam penelitian ini adalah siswi kelas X Bahasa 2 dan X Bahasa 3 tahun pelajaran 2016-2017 yang berjumlah 56 siswa.  Masing-masing  kelas  berjumlah  antara  26  dan  30  siswi.  Ke  56  siswi tersebut  akan  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  lembar  angket motivasi belajar dan tes kemampuan menghafal. Data-data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil tes peserta didik. Data hasil motivasi belajar dikumpulkan  dengan  hasil  angket  yang  terdiri  dari  31  soal,  dan  data  tes kemampuan menghafal dikumpulkan dengan hasil tes lisan yang terdiri dari 10 pertanyaan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1.  Hasil penelitian
Adapun  hasil  penelitian  pada  motivasi  belajar  dan  kemampuan menghafal  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  terangkum dalam tabel 1 dan 2 di bawah ini.

## Tabel 1. U-test (Mann Whitney) Motivai Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol (Nilai Pre Test dan Post Test)
Pre Test Post Test Nilai Asymp Sig. (2- tailed) .084 .000
Berdasarkan  pada  tabel  Tes  Statistik  pada  uji  Mann-Whitneydi  atas ternyata  nilai  Asymp.Sig.  (2-Tailed)pada  nilai  Pre  Test  adalah  0,084  >  0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam hal motivasi belajar.
Sedangkan  dalam  nilai  Post  Test  nilai  Asymp.Sig.  (2-Tailed)  0,000  < 0,05.  Dan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam hal motivasi belajar.

## Tabel 2. Hasil Uji T Kemampuan Menghafal Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Pre Test Post Test Nilai Asymp Sig. (2- tailed) 0.558 0.000
Berdasarkan pada tabel Tes Statistik pada Uji T (Independent Sample T-Test)  di  atas  ternyata  nilai  Sig.  (2-Tailed)  0,558  >  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam hal kemampuan menghafal.
Sedangkan  dalam  nilai  Post  Test  nilai  Sig.  (2-Tailed)  0,000  <  0,05. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dalam  hal  kemampuan menghafal.
Bisa  disimpulkan  bahwa  metode  Asosiasi  Kotak  Kata  efektif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  siswa  dalam  menghafal Asmaul Husna.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## 2.  Uji Hipotesis
Adapun  analisis  data  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  pada  nilai post  test  pada  kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  Uji Mann  Whitney  menghasilkan  nilai  Asymp.  Sig.  (2-Tailed)  0,000  >  0,05.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  perbedaan  rata-rata  skor  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  motivasi  belajar  siswa  sangat signifikan.  Dengan  demikian  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  diajukan diterima.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  “Metode  Asosiasi  Kotak  Kata efektif meningkatkan motivasi belajar siswa”.
Sedangkan  analisis  data  pada  nilai  post  test  pada  kelompok  kontrol maupun  kelompok  eksperimen  untuk  meningkatkan  kemampuan menghafal siswa dengan menggunakan metode Uji T ( Independent Sample T Test ) menghasilkan nilai Sig.(2-tailed) 0,000 < 0,05. Hal ini juga menunjukkan bahwa perbedaan rata-rata skor antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  pada  kemampuan  menghafal  siswa  sangat  signifikan.  Dengan demikian hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan diterima. Dengan demikian dapat  dikatakan  “Metode  Asosiasi  Kotak  Kata  efektif  meningkatkan kemampuan menghafal siswa”.
3.  Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  yang  diberi  perlakuan  metode  Asosiasi  Kotak Kata dengan kelompok yang tidak diberi perlakuan, baik dari segi motivasi belajar maupun dari kemampuan menghafal (0.000 < 0.05).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya, seperti  penelitian  oleh  Hamansah  (2014),  Fatemeh  Ahmadniay  Motlagh (2015),  Dewi  Anisa  (2016),  Yokhanan  Ardika  dan  A.  Sardjana  (2016). Kesimpulan  dari  temuan  mereka  bahwa  metode  Asosiasi  ( Mnemonic )  dan Kotak  Kata  ( Word  Square )  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan kemampuan mengingat atau menghafal.
Dalam  mencapai  sebuah  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien, seorang  guru  dalam  proses  pembelajarannya  harus  menggunakan  metode- metode  bahkan  media-media  yang  membantu  agar  peserta  didik  lebih antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  keduanya  harus  sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Media  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  yang  berupa  materi  ajar  dan  yang  terkandung  di
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
dalamnya  (Baharun,  2016).  Metode  dalam  pembelajaran  juga  dapat menetukan keberhasilan tujuan pembelajaran.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  daya  serap  peserta  didik  tidaklah sama.  Dalam  menghadapi  perbedaan  tersebut,  strategi  belajar  mengajar adalah pola umum perbuatan guru dan siswa dalam mewujudkan kegiatan belajar  mengajar  (Hasibuan,  2004).  Metode  pembelajaran  merupakan  salah satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk menghadapi  masalah  pembelajaran  dan  juga  merupakan  salah  satu  cara untuk  meningkatkan    motivasi  belajar  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Metode  Asosiasi  Kotak  Kata  merupakan  salah  satu  metode  yang efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Asosiasi  Kotak  Kata adalah suatu metode gabungan dari dua metode pembelajaran, yaitu metode Mnemonic dan  metode Word  Square .  Metode  Asosiasi  Kotak  Kata  adalah suatu  metode  yang  menghubungkan  antara  satu  informasi  yang  telah diingat  dengan  informasi  lain  yang  ingin  diingat.  Informasi  yang  telah diingat  tersebut  diperkuat  dengan  metode  Kotak  Kata  yang  merupakan media atau alat belajar yang berbentuk potongan-potongan kata yang berisi teks,  atau  tanda  simbol  yang  digunakan  untuk  petunjuk  dan  rangsangan agar siswa memberikan respon yang diinginkan.
Metode Asosiasi Kotak Kata dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan  siswa  dalam  menghafal.  Hal  ini  didasarkan  pada  hubungan antara metode ini dengan proses pembelajaran. Metode Asosiasi Kotak Kata adalah metode yang memfungsikan otak kanan untuk memproses informasi yang  masuk.  Untuk  menyimpan  informasi,  otak  menggunakan  asosiasi. Dalam  otak  terdapat  sebuah  korteks  asosiasi.  Ia  dapat  menghubungkan sesuatu  yang  mirip  dengan  apa  yang  ada  di  bank  memori.  Belajar menyimpan  informasi  dengan  menggunakan  asosiasi  yang  kuat  adalah langkah  pertama  untuk  memperbaiki  daya  ingat.  Kita  dapat  mengingat dengan mudah bahwa Januari memiliki 31 hari, April 30 hari, jika kita bisa mengasosiasikannya  dengan  menggunakan  salah  metode  Asosiasi  yaitu metode Loci (tempat) (Mahmud, 2012).
Otak  kita  terbagi  menjadi  dua  belahan,  yaitu  otak  belahan  otak  kiri dan belahan otak kanan. Secara umum, otak kiri memainkan peranan dalam pemrosesan  logika,  kata-kata,  matematika,  dan  urutan.  Istilah  mudahnya yaitu  berperan  dalam  pembelajaran  akademis.  Sedangkan  otak  kanan berurusan  dengan  irama,  rima,  musik,  gambar,  dan  imajinasi.  Istilah
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Keefektifan Strategi Asosiasi Kotak Kata dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
151
sederhananya  adalah  aktivitas  kreatif.  Pada  gambar  di  bawah  ini  akan disajikan dua sisi otak yang memiliki kemampuan berbeda.
Dalam  metode  Asosiasi  Kotak  Kata  siswa  dilatih  untuk  membuat suatu  cerita,  lagu  atau  irama  serta  berimajinasi.  Siswa  akan  merasa  senang dalam menerima pelajaran. Rasa senang ini akan menjadi langkah awal dari siswa  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  mereka.  Siswa  merasa  senang karena  metode  yang  digunakan  mengajak  siswa  untuk  bernyanyi, berimajinasi  dan  menghafal  materi  dengan  mudah  sehingga  siswa  tidak akan merasa bosan dan sebaliknya mereka akan merasa senang. Rasa senang ini  akan  membantu  mereka  untuk  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.
Metode  Asosiasi  Kotak  Kata  mengajak  siswa  untuk  belajar  sambil bermain.  Dengan  metode  ini  seseorang  akan  mudah  mengingat  informasi dan  memberi  semangat  siswa  dalam  mengingat  materi  dan  memudahkan dalam  belajar.  Hambatan  belajar  akan  hilang  dan  bisa  membangkitkan motivasi  belajar  siswa  untuk  lebih  giat  belajar  sehingga  akhirnya  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Beberapa  temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  metode  Asosiasi  dapat  menumbuhkan  serta meningkatkan motivasi belajar siswa (Hamansah, 2014; Dewi Anisa, 2016; I Gusti, 2016; Joern Hauptmann, 2014).
Metode  Asosiasi  Kotak  Kata  juga  merupakan  suatu  metode  yang berfungsi  untuk  memaksimalkan  proses  memori  dan  menekan  kendala dalam penggunaan memori jangka panjang yang menyebabkan terjadi sifat lupa  ( forgetting ).  Laura  King  (2010)  menyebutkan  bahwa  lupa  disebabkan oleh  dua  hal  yaitu  kegagalan encoding (perekaman)  dan  kegagalan retrieval (penarikan  kembali).  Kegagalan encoding maupun retrieval dapat  diatasi dengan  memaksimalkan  proses  penyandian  yang  disesuaikan  dengan prinsip-prinsip  penyandian  memori  jangka  panjang  yaitu  pemaknaan, asosiasi,  imajinasi,  organisasi,  dan  pengulangan.  Imajinasi  dapat memberikan  gambaran  yang  lebih  luas  sehingga  seorang  dapat  memaknai suatu informasi dengan lebih kreatif. Imajinasi didukung oleh asosiasi yaitu proses  menghubungkan  suatu  informasi  baru  dengan  informasi  yang dimiliki  sebelumnya.  Organisasi  memudahkan  dalam  pengelompokan sehingga informasi lebih tertata dan menjadi lebih bermakna untuk diingat. Pengulangan berfungsi memperkuat informasi sehingga dapat ditransfer ke dalam memori jangka panjang.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Oleh karena itu, penerapan metode Asosiasi Kotak Kata efektif untuk meningkatkan  kemampuan  menghafal  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh beberapa  temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  Metode  Asosiasi dapat meningkatkan kemampuan menghafal atau daya ingat siswa (Halim, 2012;  Fatemeh  Amoli,  2012;  Yokhanan,  2016;  Dhian  Marita,  2012;  Fatemeh Anjomafrouz, 2012).  Informasi yang ada dalam memori jangka pendek akan ditransfer  ke  dalam  memori  jangka  panjang  dengan  beberapa  teknik penyandian, salah satunya adalah metode Asosiasi Kotak Kata.

## Kesimpulan
Berdasarkan  keseluruhan  proses  penelitian  yang  telah  dilakukan mengenai  Keefektifan  Metode  Asosiasi  Kotak  KataUntuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Peserta  Didik  dalam  Menghafal  Asmaul Husna peneliti dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Metode  Asosiasi  Kotak  Kata  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
2. Metode  Asosiasi  Kotak  Kata  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan menghafal siswa.
3. Metode  Asosiasi  Kotak  Kata  efektif  secara  signifikan  untukmeningkatkan motivasi belajar siswa.
4. Metode  Asosiasi  Kotak  Kata  efektif  secara  signifikan  untukmeningkatkan kemampuan menghafal siswa.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Keefektifan Strategi Asosiasi Kotak Kata dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
153

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Madrasah. Jurnal  Pendidikan Pedagogik , 1 (1), 34–46.
Baharun,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis Lingkungan  Melalui  Model  ASSURE. Cendekia:  Journal  of  Education  and Society , 14 (2), 231–246.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2013).  Analisis  Buku  Teks  BSE  Karangan  I.S.  Sadiman  dan Shendy Amalia Mata Pelajaran IPS Kelas 4 SD di Gugus VI Kecamatan Kedungkandang Kota Malang. Jurnal KSDP FIP UM , (4).
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Fan  N  Pick  dan  Two Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  dan  Hasil Belajar IPS Siswa. Jurnal Manajemen FE UM . Hasan  Baharun,  Vidyatul  Muyassaroh,  Y.  A.  (2018). Model  dan  Desain Pembelajaran Inovatif, Kreatif dan Berkarakter .  Probolinggo:  Pustaka  Nurja bekerjasama dengan Duta Media.
Mushfi,  M.,  &  Iq,  E.  (2017).  MODEL  INTERAKSI  SOSIAL  DALAM MENGELABORASI  KETERAMPILAN  SOSIAL. Jurnal  Pedagogik , 4 (2), 211–227.
Darmawan,  Deni. Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Hamansah.  (2014). Pengaruh  Metode  Asosiasi  Terhadap  Peningkatan  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu (SMP IT) Al-Fityan Gowa . 2 (1).
Hasibuan. (2004). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hauptmann,  Joern.  (2004). The  Effect  of  The  Integrated  Keyword  Method  on Vocabulary Retention and Motivation . USA: University of Leicester. Ismail,  SM.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM; Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan .  Semarang: Rasail Media Group.
King,  Laura.  (2010). Psikologi  Umum  Sebuah  Pandangan  Apresiatif .  Jakarta: Salemba Humanka.
Mahmud. (2012). Psikologi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Keefektifan Strategi Asosiasi Kotak Kata dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Muali,  C.  (2016).  Konstruksi  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Multiple Intelligences  sebagai  Upaya  Pemecahan  Masalah  Belajar.  Pedagogik; Jurnal Pendidikan, 1-11.
Moleong, Lexy J. (2005). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Motlagh, Fatemeh, Ahmadniay. (2015). A Comparison Between the Effectiveness of Mnemonic  Versus  Non-Mnemonic  Strategies  in  Foreign  Language  Learning Context . International Journal of Language and Applied Linguistics. 1. Perdani,  I  Gusti  Ayu  Mirah.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Bermotivasi Belajar Berbeda di Kelas IV SD . e-Journal PGSD. 1.
Qudratullah, Moh. Farhan dkk. Metode Statistika . Yogyakarta: Teras. Satori. (2007). Profesi Keguruan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, Sumadi. (1993). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sutrisno. (2005). Revolusi Pendidikan di Indonesia . Yogyakarta: Ar-Ruzz. Yusuf,  Syamsu.  (2009). Program  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah .  Bandung: Rizqi Press.