e-ISSN : __ ________. Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)

## Siska Kusumawardani
1) PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. KH. Ahmad Dahlan Cirendeu
kusumawardanisiska89@gmail.com

## ABSTRACT
The  Implementation  Of  Cooperatif  Learning  Model,  Type  Teams  Games  Tournament  (TGT)  IN EFFORTS  To  Improve  the  Mathematical  Comprehension  Ability  For  Studentsd  Of  Fifth  Grade  At Madrasah  Ibtidai-  yah.  The  learning  process  on  MIN  1  Class  V  in  Bandung  executed  tend  passive, where concepts obtained still used  teacher centered. So  we needed to seek alternative learning to be able  to  improve  student  math-  ematical  comprehenshion.  Cooperative  Learning  Model  Type  TGT  is one  alternative  that  can  be  used  in  efforts  to  improve  students  mathematical  comprehension  will increase.  This  research  conducted  also  for  knowing  the  improvement  of  student  mathematical comprehension  ability  after  implementation  Coopera-  tive  Learning  Model  types  TGT  on  Geometry and  Measurement.  After  conducted  in  six-time  meeting,  the  results  showed  that  the  students  and teacher  activites  in  learning  mathematics  using  Model  Cooperative  learning  model  type  TGT accomplished.
Key words : Cooperative Learning TGT, Kemampuan Pemahaman.
PENDAHULUAN atematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang memegang peran pening  bagi      siswa      dalam mengembangkan  daya  piker  dan  nalar  untuk memecahkan semua jenis persoalan berdasarkan  benar  atau  salah  dalam  kehidupan dengan  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif serta mengembangkan pola kebiasaan bekerjasama dalam memecahkan masalah. Oleh karena  itu,  pengtahuan  matematika  harus  di mengerti dan di pahami oleh siswa.
Melalui  studi  pendahuluan  yang  telah peneliti lakukan terhadap siswa kelas V di MIN 1 Bandung, terlihat siswa kurang memperhatikan guru ketika menerangkan, asyik bermain  dengan  temannya,  bahkan  ada  juga yang  terlihat  beberapa  wajah  yang  jenuh  dan membosankan,  kaku  dan  tidak  rekreatif. Peneliti  sempat  mendengar  keluhan  siswa tentang  beajar    matematika  itu    sulit    atau sungkar.    Selain  itu,  dalam  kegiatan  mengajar guru lebih  sering  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional,  sehingga  berakibat
M
Volume 1 No. 1  Mei  2017
e-ISSN : _
menurunnya  kemampuan  pemahaman  siswa dalam mata pelajaran tersebut.
Dari  beberapa  masalah  yang  terjadi  di kelas,  peneliti  melihat  kesamaan  masalah  yang terfokus  pada  kemampuan  pemahaman  siswa. Penelit  berasumsi  bahwa  jika  kemampuan pemahaman belajar siswa tinggi, maka permasalahan  lain  akan  terselesaikan,  sehingga Peneliti  mengambil  focus  maslah  kemampuan pemahaman belajar siswa yang masih rendah.
Suhendar,  2010 (Suherman, 2003: 298) menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika di harapkan berakhir dengan sebuah pemahaman siswa yang komprehensif dan holistic tentang materi yang di sajikan.
Pemahaman  matematika  yang  di  maksud dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman relasional.  Pemahaman  relasional  tersebut mencakup  pemahaman  konsep,  rumus,  operasi hitung  dan  aljabar  mengabstraksi  pernyataan verbal kedalam formula atau simbol matematika,  aplikasi  konsep  dan  strategi penyelesaian  konsep  (Suhedar,  2010: 33).
Melihat    karakteristik    siswa    MI    yang masih  suka  bermain,  berdasarkan  realita  di hubungkan  dengan  mata  pelajaran  matematika yang  mayoritas  materinya  selalu  berhubungan dengan  pemahaman  dan  penalaran,  maka  di perlukan  inovasi  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran di kelas.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat memadukan  antara  belajar  dan  bermain  serta berpikir realita (nyata) adalah model Cooperative  Learning  tipe  Team  Games Tournament (TGT)  tau  permainan  kelompok. Saco  (2006)  mengemukakan  bahwa  dengan menggunakan
model pembelajaran
Cooperative  Learning  tipe  Teams  Games
Tournaments (TGT)
dikelas dapat meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi  di antara  siswa-siswa,  siswa    prestasi    belajar jangka  panjang  (Rusman, 2011: 225)
Selanjutnya  penerapan  model Cooperative Learning tipe Teams Games Tournament (TGT)
dapat mengembangkan kerja sama
antarpersonal di antara siswa dengan menggunakan  teknik  permainan  sehigga  dapat mencipakan  suasana  yang  menyenangkan,
terampil  dan  mampu  bersaing  satu  sama  lain untuk  mendapatkan  suatu  poin  (nilai). Hal  ini sesuai  dengan  tuntunan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  bahwa  pelaksanaan proses pembelajaran mengikuti prinsip pembelajaran  yaitu:  berpusat  pada  siswa; mengembangkan  keingintahuan  dan  imajinasi; memiliki  semangat  mandiri,  bekerjasama,  dan kompetensi; menciptakan kondisi yang menyenangkan;  dan  mengembangkan  beragam kemampuan dan pengalaman belajar.
Pembelajaran  konvensional  secara  umum adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan metode yang biasa di  lakukan   oleh guru  yaitu memberi  materi  melalui  ceramah,  latihan  soal kemudian pemberian tugas. Dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran Konvensional dengan pendekatan ceramah adalah sebagai berikut: guru mendominasi kegiatan pembelajaran penurunan rumus  atau pembuktian dalil di  lakukan sendiri oleh guru, contoh-contoh soal  di berikan dan di kerjakan  pula  sendiri  oleh  guru.  Langkah- langkah  guru  ini akan diikuti dengan teliti oleh siswa.  Mulai  dari  meniru  cara  kerja  dan  cara penyelesaian yang di lakukan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
etode  yang  di  gunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  dengan membandingkan     dua     kelas     yang pembelajarannya berbeda.
Peneitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  eksperimen.  Dalam  pelaksanaanya, terlebih  dahulu  di  pilih  secara  acak  kelompok control   dan   kelompok   eksperimen.   Setelah di  dapat  dua  kelompok,  kemudian  di  lakukan present terhadap  kedua  kelompok  tersebut. Penerapan  model Cooperatve  Learning  tipe Tames  Game  Tournament (TGT)  untuk  kelas eksperimen dan penggunaan model pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol. Selanjutnya  di  lakukan posttest dengan perangkat  test  yang  sama,  dan  angket  skala sikap  ilmiah  terhadap  kelompok  eksperimen. Arikunto,  2006      menyatakan      gambaran desain   penelitian sebagai berikut:
M
Siska  Kusumawardani  : Meningkatkan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Melalui Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (Tgt)
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Keterangan: X 1 = Tes awal tentang Geometri dan Pengukuran P  = Perlakuan dengan model Coopertive Learning tipe TGT X 2 = Tes akhir Geometri dan Pengukuran Subjek dalam penelitian ini adalah siswa MIN 1  Kota  Bandung  dengan  sampelnya  2  kelas paralel  yang  terdiri  dari  50  siswa  dengan jumlah masing- masing  kelas  25  siswa  untuk kelas  A    sebagai  kelas      eksperimen  dan  25 siswa  untuk  kelas  B  sebagai  kelas  control. Teknik  pengumpulan  data  yang peneliti lakukan  adalah  teknik  non  tes  dan tes. Teknik non  tes  dengan  menggunakan  observasi  dan angket  skala  sikap.  Sedangkan  teknik  tes menggunakan  soal  uraian  dengan  menliti penerapan  model Cooperative  Learning  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  berupa pretest dan posttest untuk  melihat  kemampuan pemahaman matematika siswa. Dalam mengukur  soal  pretes  dan  soal  posttest  adalah sama.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan perhitungan kuantitatif. Uji  yang di  gunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  parametrik.  Sedangkan untuk  analisis  skala  sikap  di  lakukan  secara apriori  yaitu  setiap  item  di  hitung  berdasaran presentase

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ntuk melihat hasil kemampuan pemahaman matematika  siswa  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan  model Cooperative Learning tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dapat  di  lihat  dari  belajar  siswa  test  awal (pretest) dan  tes  akhir (prostest), kelas eksperimen  rata-rata  nilai  tes  awal  =36,28,  dan rata-rata nilai tes akhir = 67,84
Pada    saat pretest dan posttest jumlah siswa  yang  hadir  25  orang.  Kemampuan pemahaman  siswa  pada  saat pretest lebih rendah  di  bandingkan  kemampuan pemahaman saat posttest .  Berdasarkan  kategori  jumlah
siswa  kemampuan  pemahaman  siswa pada saat pretest yang  termasuk  pada  kategori  sangat rendah  15  orang,  kategori  rendah  5  orang, kategori  cukup  5  orang,  kategori  baik  0  orang dan  kategori  sangat  baik  0  orang.  Rata-rata kemampuan  pemahaman  keseluruhan  adalah 36%.
Kemampuan  pemahaman  siswa  pada  saat posttest mengalami    peningkatan    hal    ini terlihat  pada  siswa  yang  termasuk  kategori sangat  rendah 3  orang,  rendah  5  orang,  cukup 12 orang, tinggi 5 orang. Rata-rata kemampuan  pemahaman  matematika  siswa pada saat posttest adalah 68%. Maka kita dapat menyimpulkan bahwa kemampuan  pemahaman matematika  siswa  saat pretest dan posttest mengalami peningkatan.
Pada saat presest siswa yang tuntas hanya 2 orang  siswa  dari  25  orang  siswa  yang mengikuti  tes.  Sehingga  persentase  ketuntasan belajar  kelas  sebesar  8%.  Sedangkan  pada  saat posttest siswa yang  tuntas  mencapai  22  orang dan    hanya    tiga  siswa  yang  tidak  tuntas  dari 25  orang  siswa  yang  mengikuti  tes.  Sehingga persentase  ketuntasan  belajar  kelas  mencapai 88%.
Kelas      kontrol      hanya      sebagai pembanding  antara  kelas  yang  menerapkan model pembelajaran dan yang tidak di terapkan model  pembelajaran.  Kemampuan  pemahaman matematika  siswa  pada  kelas  kontrol  dari jumlah  siswa  25  orang  siswa.  Rata-rata kemampuan    pemahaman    pada    saat pretest adalah  40,4  termasuk  pada  kategori  rendah. Sedangkan  rata-rata  kemampuan  pemahaman matematika  pada  saat posttest adalah  61,8  dan termasuk  pada  kategori  cukup.  Untuk  kelas control,  rata-rata  tes  awal  =  40,4,  serta  nilai akhir rata- rata=61,8.
Pada saat pretest siswa yang tuntas hanya 2 orang  siswa  dari  25  orang  siswa  yang mengikuti  tes.  Sehingga  persentase  ketuntasan pelajar  kelas  sebesar  8%.  Sedangkan  pada  saat posttest siswa  yang  tuntas  mencapai  11  orang dan  empat  belas  siswa  yang  tidak  tuntas  dari 25  orang  siswa  yang  mengikuti  tes.  Sehingga
U
Volume 1 No. 1  Mei  2017
e-ISSN : _
persentase  ketuntasan  belajar  kelas  mencapai 44%.
Setelah  melihat  kemampuan  pemahaman matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  kita  akan  menganalisis  bagaimana perbedaan  keampuan  pemahaman  matematika siswa. Untuk menentukan perbedaan kemampuan  pemahaman  matematika  siswa kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model Cooperative  Learning Tipe Teams  Games Tournament (TGT)  dengan  yang  menggunakan model  pembelajaran Konvensional pada pretest dan posttest. Untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan   pemahaman   matematika
Memperhatikan  hasil  analisis  data  tes  awal sehubungan  dengan  uji  normalitas,  maka didapatkan untuk kelas eksperimen ( Kelas Va ) X 2 hitung sebesar 85,40 dan X 2 tabel sebesar 15,086 maka hasil pretest kelas eksperimen berdistribusi  tidak  normal (X 2 hitung >  X 2 tabel ). Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  (Vb)  X 2 hitung sebesar 50,518 dan X 2 tabel sebesar 15,086. Maka data hasil pretest kelas eksperimen berdistribusi tidak normal (X 2 hitung > X 2 tabel )
Memperhatikan hasil analisis data (lampiran)  tes  akhir  sehuungan  dengan  uji normalitas,  maka  didapatkan  untuk  kelas eksperimen (Kelas Va) X 2 hitung sebesar 22,4 dan X 2 sebesar 15,086. Dengan demikian data hasil pretest  kelas  eksperimen berdistribusi  tidak normal (X 2 hitung >  X 2 tabel ).  Sedangkan  untuk kelas  kontrol  (Vb)  X 2 hitung sebesar  39,83  dan X 2 tabel sebesar  15,086  maka  kelas  kontrol berdistribusi tidak normal.
2) Uji Homogenitas
Berdasarkan  pengolahan  data  tes  awal didapatkan  F  hitung  sebesar  0,46  sedangkan  F table sebesar 2,66 pada tarif signifikasi 1%. Ini berarti  F hitung <  F table ,  maka  distribusi  hasil  tes awal  untuk  kelas  eksperimen  (Va)  dan  kelas kontrol  (Vb)  termasuk  homogen.  Sedangkan untuk  tes  akhir  didapatkan  F hitung sebesar  0,37 sedangkan  F tabel sebesar  2,66  pada  taraf signifikasi  1%.  Ini  berarti  F hitung <  Ft abel ,  maka distribusi  hasil  tes  akhir  kelas  eksperimen  (Va) dan kelas kontrol (Vb) termasuk homogen.
3) Uji Hipotesis
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  tes awal  kelas  eksperimen  (Va)  dan  kelas  kontrol (Vb)  berdistribusi  salah  satunya  tidak  normal maka  digunakan  uji  Wilcixon.  Berdasarkan pengolahan data pretest eksperimen dan kontrol didapat  hasil  taraf  krisis  signifikasi  1%,  maka W hitung =  3,343  >  W tabel =  2,485,  maka  H 0 diterima dan H a ditolak. Jadi dapat di simpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikasi antara perolehan skor siswa kelas Va dan kelas Vb  melalui  model Cooperative  Learning Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan menggunakan model
pembelajaran
Konvensional .
Sedangkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  hasil  akhir  kelas  eksperimen  (Va) dan  kelas  kontrol  (Vb)  yang  berditribusi  tidak normal  danhomogen  makaa  digunakan  uji Wilcoxon. Berdasarkan pengolahan data posttest (lampiran) didapatkan hasil
W hitung =2,465<W tabel =2,485.  Ini  berarti  H a diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikasi kemampuan pemahaman matematika antara  siswa  kelas  Va  dan  Vb  melalui  model Cooperative  Learning Tipe Teams  Games Tournamens (TGT) dengan yang menggunakan model pembelajaran Konfensiaonal .
Kemampuan pemahaman matematika siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  saat pretest lebih  rendah  di  bandingkan  dengan kemampuan  pemahaman  matematika  pada  saat pretest .  Kemampuan  pemahaman  mengalami peningkatan pada sesudah menerapkan pembelajaran menggunakan model Cooperative Learning tipe Team Games Tournament (TGT). Untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan yang  di  alami  sesudah  menerapkan  model pembelajaran  yaitu  dengan  melihat  rata-rata pencapaian gain ternormalisasi .

## SIMPULAN
ari analisis data pembahasan hasil penelitian  pada  kelas  V-A  dan  V-B  MI Negeri  I  Kota  Bandung  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  dapat diambil simpulan sebagai berikut:
D
Siska  Kusumawardani  : Meningkatkan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Melalui Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (Tgt)
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
1) Kemampuan  pemahaman  mateatika  siswa kelas  eksperimen  (Va)  MI  Negeri  I  Kota Bandung yang melaksanakan pembelajaran dengan  menggunakan  model Cooperative Learning tipe Teams  Games  Tournament
(TGT)  pada  saat  tes  awal  ( pretest )  rata-
ratanya  mencapai  32,28  yang  masuk  pada kategori  rendah,  sedangkan  pada  saat  tes akhir  ( posttest )  rata-rata  mencapai  66,36 termasuk  pada  kategori  baik,  Sedangkan pada  kelas  kontrol  (Vb)  kemampuan pemahaman  matematika  pada  tes  awal ( pretest )  rata-rata  mencapai  61,80  yang termasuk pada kategori cukup.
2) Terdapat
perbedaan kemampuan pemahaman matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kelas V MI  Negeri  I  Kota  Bandung.  Kemampuan pemahaman matematika siswa kelas eksperimen  rata-rata gain 31,56  dan kemampuan pemahaman matematika siswa kelas kontrol rata-rata gain 21,40. Perkembangan  pencapaian  hasil  belajar siswa  cenderung  mengalami  peningkatan setelah  di  terapkannya  model Cooperative Liearning tipe Teams  Games  Tournament
(TGT).  Kemampuan  pemahaman  setelah terjadi  peningkatan  di  lihat  dari  rata-rata gain  ternormalisasi  hasil  belajar.  Pada kelas  eksperimen  (Va)  gain  ternormalisasi pretest-posttest 1,26  termsuk  kategori sangat  baik  sedangkan  kelas  kontrol  (Vb) ternomalisasi pretest- posttest 0,86 termasuk pada kategori baik.
3) Sikap  siswa  kelas  (Va)  memiliki  sikap positif  terhadap  pembelajaran  dengan menerapkan  model Cooperative  Learning tipe Teams  Games  Tournamens (TGT), terhadap soal-soal pemahaman matematika,  terhadap  faktor-faktor  yang memengaruhi  pemahaman  matematika. Hal  ini  ditunjukan  dengan  banyaknya sisawa yang menyatakan setuju dan sangan setuju  pada  sikap  positif  dan  menyatakan sikap  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju terhadap  sikap  negatif  pada  lemar  skala sikap.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sikap  siswa  cukup  baik  artinya  siswa
merasa  senang  mengikuti  pembelajaran dengan  penerapan  model Cooperative Learning tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dan  tertarik  untuk  memahami  dan menyelesaikan permasalahan matematika.

## REFERENSI
Ali,  L.,  dkk.  (1996). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Pustaka. Arikunto,  S.  (2009). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
_________. (2006). Prosedur Penelitian ‘’Suatu  Pendekatn  Praktik’’.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Bloom.  B.  S.  ‘’A  Taxonomy  of  Education Objectives’’.  Dalam  Anderson,  Lorin  W  . Dan Karthwohl, David R. (2010). Kerangka Landasan  untuk  pembelajaran,  pengajaran dan asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jihad,  A.  (2011). Problem  Solving  Dalam Matematika .  Bandung:  Fakultas  Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung.
Pujiati.  (2008). Paket  Fasilitas  Pemberdayaan KKG/  MGMP  Matematika  Geometrid  dan
Pengukuran . Yogyakarta: Pusat pengembangan dan pemberdayaan
pendidikan dan Tenaga Pendidikan (P4 TK) Matematika.
BSNP.  (2006). Panduan  Penyusuan  KTSP . Jakarta: tp.
Faisal,  S.  (1982). Metodologi  Penelitian Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Fokusmedia,  dkk.  (2006). Sistem  Pendidikan Nasional . Bandung: Fokus Media. Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Deasain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Pranada Media Group.
Slavin, E. Robert. (2005). Cooperative Learning:  Theory,  Research  and  Practice .
London:  Allymand  Bacon.  (diterjemahkan oleh Narulita Yusran. Cooperative
Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media).
Suhendar, D. (2010). Perbandingan
Kemampuan Pemahaman Matematika Antar  Siswa  SMP  dengan  Siswa  MTs melalui Teknik Probing. Skripsi UIN SGD. Bandung: Tidak Diterbitkan.
Volume 1 No. 1  Mei  2017
e-ISSN : _