## PENGEMBANGAN MODUL PRAKTIKUM DILAN ( DISCOVERY LEARNING) UNTUK PEMBELAJARAN SAINS DI KELAS V SEKOLAH DASAR
1 Azizah Universitas Darul Ulum Islamic Centre Sudirman azizaathalib@gmail.com
2 Puji Winarti Universitas Darul Ulum Islamic Centre Sudirman pujiwinartirulian@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Modul  Praktikum  Dilan  ( Discovery Learning) untuk pembelajaran Sains di Kelas V Sekolah Dasar yang telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran  Sains di sekolah dasar. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  &  Development) yang menggunakan model Borg and Gall.  Jenis penelitian ini terdiri dari 9 langkah yaitu  (1) studi pendahuluan,  (2)  perencanaan  penelitian,  (3)  pengembangan  produk  awal,  (4)  uji  lapangan terbatas, (5) revisi hasil uji lapangan terbatas, (6) uji lapangan lebih luas, (7) revisi hasil uji lapangan  lebih  luas,  (8)  uji  kelayakan,  (9)  revisi  hasil  uji  kelayakan.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa Modul Praktikum Dilan ( Discovery Learning) untuk pembelajaran Sains di  Kelas  V  SD  telah  valid,  praktis  dan  efektif.  Nilai  kevalidan  yang  diperoleh  sebesar  61,5 dengan  kriteria  sangat  valid.  Nilai  kepraktisan  sebesar  66,27  atau  sangat  praktis.  Serta perolehan nilai kefektifan sebesar 0,72 dengan kriteria sangat efektif. Dari hasil perolehan ini maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Modul  Praktikum  Dilan  ( Discovery  Learning) untuk pembelajaran Sains di Kelas V SD dapat digunakan dalam proses pembelajaran IPA karena telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.
Kata Kunci: Modul Dilan, Discovery Learning , dan Pembelajaran IPA

## DEVELOPMENT OF DILAN (DISCOVERY LEARNING) PRACTICUM MODULE FOR SCIENCE LEARNING IN CLASS V ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  Dilan  (Discovery  Learning)  Practicum  Module    for  Science learning  in  Class  V  Elementary  Schools  that  has  fulfilled  valid,  practical,  and  effective criteria for use in Science learning in elementary schools. This type of research is research and development that uses the Borg and Gall model. This type of research consists of 9 steps, namely  (1)  preliminary  study,  (2)  research  planning,  (3)  initial  product  development,  (4) limited field testing, (5) limited revised field test results, (6) wider field test , (7) revisions to the  results  of  broader  field  tests,  (8)  feasibility  tests,  (9)  revisions  to  the  results  of  due diligence.  The  results  of  the  study  show  that  the  Dilan  (Discovery  Learning)  Practicum Module    for  Science  learning  in  Class  V  Elementary  School  has  been  valid,  practical  and effective. The validity value obtained is 61.5 with very valid criteria. Practical value of 66,27 or very practical. As well as the acquisition of effectiveness values of 0.72 with very effective criteria. From  the  results  of  this  acquisition,  it  can  be  concluded  that the  Dilan  (Discovery Learning)  Practicum Module for Science learning in Class V Elementary School can be used in the science learning process because it has met valid, practical, and effective criteria.
Keywords: Module Dilan, Discovery Learning, and Science Learning

## A. PENDAHULUAN
Dalam rangka mewujudkan penyelenggaraan pendidikan  seperti yang tertuang dalam Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  telah  banyak cara yang dilakukan oleh pemerintah baik di pusat maupun di daerah-daerah. Seperti di Jawa Tengah,  perwujudan  pendidikan  terlihat  pada  visi  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Tengah yang  termuat  dalam  Renstra  Dinas  Pendidikan  Tahun  2013-2018  yaitu    Pendidikan  Jawa Tengah yang Bermutu, Kompetitif, Berkarakter, dan Berkeadilan. Makna visi tersebut adalah meningkatkan  harkat  dan  martabat  sumber  daya  manusia  melalui  pendidikan  formal  dan nonfomal  di  semua  jenjang  pendidikan  yang  menjangkau  seluruh  komponen  masyarakat tanpa  diskriminatif  yang  memenuhi  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan, standar  sarpras,  standar  pembiayaan,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar penilaian  dan  standar  pengelolaan  sehingga  menghasilkan  manusia  berkarakter  dan  terdidik yang berwawasan kebangsaan tanpa meninggalkan nilai luhur kearifan lokal mampu bersaing mampu bersaing di era persaingan global.
Salah  satu  misi  untuk  mewujudkan  visi  di  atas  di  bidang  pendidikan  sekolah  dasar yaitu  meningkatkan  layanan  pendidikan  dasar  (DIKDAS)  yang  merata  dan  berkualitas dengan  tujuan  meningkatkan  ketersediaan  dan  kualitas  layanan  Pendidikan  Dasar.  Adapun sasaran  dari  tujuan  tersebut  adalah  meningkatnya  sarana  prasarana  pendidikan  yang berkualitas,  pembinaan  potensi  siswa  dan  penerapan  kurikulum  yang  merata.  Beberapa program kegiatan yang akan dilakukan demi tercapainya tujuan tersebut antara lain kegiatan pengembangan  kelembagaan  pendidikan  dasar,  kegiatan  pemenuhan  sarana  dan  prasarana pendidikan  dasar,  kegiatan  implementasi  kurikulum  pendidikan  dasar,  kegiatan  pembinaan kesiswaan  pendidikan  dasar,  dan  kegiatan  pengembangan  dan  pengayaan  sumber  belajar pendidikan dasar,  (Pemprov, 2013).
Secara umum permasalahan dalam pembangunan pendidikan pada tahun 2012 adalah belum  optimalnya  ketersediaan,  keterjangkauan,  kualitas,  kesetaraan  dan  kepastian  dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Permasalahan  dalam  bidang  pendidikan  dasar  yaitu  belum terpenuhinya  standar  sarana  prasarana  Pendidikan  Dasar,  belum  optimalnya  pelaksanaan Manajemen Berbasis Sekolah (MBS), belum optimalnya pembinaan kesiswaan, belum semua satuan  pendidikan  menerapkan  kurikulum  2013,  dan  belum  terpenuhinya  standar  nasional satuan  pendidikan  dasar.  Data  yang  diperoleh  pada  Tahun  2012  khusus  untuk  sarana prasarana  pendidikan  dasar  baru mencapai  63,14%.  Oleh  karena  itu,  pemenuhan  sarana  dan prasarana pendidikan dasar menjadi salah satu tujuan dalam program kerja  pemerintah Dinas Pendidikan Jawa Tengah pada Tahun 2013-2018, (Pemprov, 2013).
Sarana  pendidikan  adalah  peralatan  dan  perlengkapan  yang  secara  langsung dipergunakan dan menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar mengajar, seperti gedung,  ruang  kelas,  meja-kursi,  buku,  modul,  serta  alat-alat  dan  media  pengajaran. Sedangkan  prasarana  pendidikan  adalah  fasilitas  yang  secara  tidak  langsung  menunjang jalannya  proses  pendidikan  atau  pengajaran,  seperti  halaman,  kebun,  taman  sekolah,  jalan menuju  sekolah,  tetapi  jika  dimanfaatkan  secara  langsung  untuk  proses  belajar,  komponen tersebut merupakan sarana pendidikan, (Mulyasa, 2010:49). Manajemen sarana dan prasarana yang  baik  diharapkan  dapat  menciptakan  sekolah  yang  bersih,  rapi,  indah  sehingga menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan  baik  bagi  guru  maupun  bagi  peserta  didik  untuk berada di sekolah. Di samping itu juga diharapkan tersedianya alat-alat atau fasilitas belajar yang  memadai  secara  kuantitatif,  kualitatif,  dan  relevan  dengan  kebutuhan  serta  dapat dimanfaatkan secara optimal untuk kepentingan proses pendidikan dan pengajaran, baik oleh guru sebagai pengajar maupun peserta didik sebagai pelajar.
Kondisi ideal di atas ternyata tidak mudah dipenuhi baik oleh sekolah, guru, maupun siswa.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  fasilitas  belajar  seperti  media  pembelajaran  masih kurang  mendapat  perhatian  baik  oleh  sekolah  maupun  guru.  Tidak  adanya  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  akan  mempengaruhi  perolehan  hasil  belajar  oleh siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  mempunyai  tujuan  memberikan  motivasi  kepada peserta didik serta merangsang siswa mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan belajar baru. Media yang baik juga akan mengaktifkan siswa dalam memberikan tanggapan,  umpan  balik  dan  juga  mendorong  untuk  melakukan  praktek-praktek  dengan benar.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru-guru  di  beberapa sekolah dasar Kabupaten Semarang seperti SDN Leyangan Kecamatan Ungaran Timur, SDN Gebugan  02  Kecamatan  Bergas,  MI  Almina  Kecamatan  Bandungan,  SDN  Kecamatan Getasan,  diperoleh  bahwa  kurangnya  media  pembelajaran  seperti  alat  peraga  dan  modul praktikum dalam pelajaran IPA. Selama ini, guru-guru hanya mengandalkan buku paket dan LKS (Lembar Kerja Siswa) dalam pembelajaran IPA. Dalam proses pembelajaran, guru lebih banyak  mendrill  tanpa  menanamkan  konsep  IPA  kepada  siswa.  Lebih  mengutamakan pencapaian hasil belajar kognitif, kurang menekankan pencapaian keterampilan proses sains. Pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  secara  konvensional  tanpa  atau  dengan  melakukan praktikum  dengan  materi  yang  terbatas  menjadi  tidak  bermakna  bagi  siswa.  Siswa  menjadi tidak  termotivasi,  kreatif,  kritis,  peka  terhadap  lingkungan,  dan  memahami  teknologi sederhana di tengah-tengah masyarakat sehingga beranggapan pembelajaran IPA sukar untuk
dipahami. Minimnya kegiatan praktikum yang dilakukan oleh guru-guru tersebut dikarenakan oleh kurangnya alat peraga dan media pembelajaran IPA yang dimiliki oleh sekolah.
Secara  menyeluruh  sains  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menurut  Collette  & Chiappetta  (2014)  diartikan  sebagai cara  menyelidiki ( as  a  way  of  investigating ) tentang fenomena  alam,  dan  sebagai  tubuh  pengetahuan  ( as  a  body  of  knowledge ) yang  dihasilkan dari  penyelidikan.  Menurut  Edward  Teller,  sains  adalah  studi  tentang  alam  dalam  upaya untuk  memahaminya  dan  untuk  menciptakan  pengetahuan  baru  yang  memberikan kemampuan  untuk  melakukan  prediksi  dan  mengaplikasikannya.  Ini  tersirat  dalam pernyataannya  yaitu  seorang  ilmuan  memiliki  tiga  tanggung  jawab,  pertama  untuk  dapat memahami,  kedua  untuk  menjelaskan  pemahaman  tersebut  dan  ketiga  adalah  untuk menerapkan hasil dari pemahaman tersebut, (Collette & Chiappetta, 1994)
Pengertian  di  atas  sesuai  dengan  teori  Bruner.  Menurut  Jerome  Bruner,  kegiatan belajar akan berjalan baik dan kreatif jika siswa dapat menemukan sendiri suatu aturan atau kesimpulan  tertentu.  Metode  ini  disebut  metode  belajar  menemukan  ( discovery  learning). Melalui discovery  learning siswa  dilatih  untuk  memecahkan  masalah  dan  informasi  yang diperolehnya serta akhirnya akan mendapatkan pengetahuan yang bermakna. Metode ini akan berjalan  efektif  jika  dilengkapi  dengan  media  pembelajaran  IPA.  Penggunaan  media  dalam pembelajaran  akan  menimbulkan  komunikasi  timbal  balik  antar  siswa  dan  guru, mempertinggi kualitas proses belajar mengajar  serta dapat mewujudkan tujuan pembelajaran IPA yang pada akhirnya diharapkan meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
Modul  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  IPA.  Menurut  Daryanto.  (2013)  modul  adalah  salah  satu  bentuk  bahan  ajar yang  dikemas  secara  utuh  dan  sistematis,  di  dalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman belajar yang terencana dan didesain untuk membantu peserta didik menguasai tujuan belajar yang  spesifik.  Salah  satu  karakteristik  modul  yaitu self  instruction. Dengan self  instruction maka memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar secara mandiri dan tidak bergantung pada pihak lain. Berdasarkan karakteristik tersebut,  maka modul merupakan salah satu media yang  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  yang  diajarkan  dengan  metode discovery learning.
Besarnya  peran  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPA,  maka  peneliti bermaksud  untuk  mengembangkan  modul  praktikum  IPA.  Dengan  modul  ini,  diharapkan siswa dapat mempelajari IPA secara mandiri. Modul yang dikembangkan adalah modul yang membantu siswa melakukan kegiatan-kegiatan percobaan sesuai dengan kompetensi yang ada
di kelas V Sekolah Dasar. Oleh karena itu, judul penelitian ini adalah “Pengembangan Modul Praktikum Dilan ( Discovery Learning) untuk pembelajaran Sains di Kelas V SD”.

## B. Landasan Teori

## Pendekatan Discovery Learning
Howe dalam Azizah & Winarti, P (2016) mengemukakan Discovery Learning adalah suatu  metode  pengajaran  yang  memberikan  memerlukan  lebih  banyak  otonomi  murid  atau kebebasan  murid  dibandingkan  dengan    pengajaran  langsung.  Metode Discovery  Learning atau  belajar  menemukan  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menciptakan  situasi  belajar yang melibatkan siswa belajar secara aktif dan mandiri dalam menemukan suatu konsep atau teori,  pemahaman,  dan  pemecahan  masalah.  Proses  penemuan  tersebut  membutuhkan  guru sebagai  fasilitator  dan  pembimbing.  Banyaknya  bantuan  yang  diberikan  guru  tidak mempengaruhi  siswa  untuk  melakukan  penemuan  sendiri.  Belajar  menemukan  ( discovery learning )  lebih  dari  pengalaman-pengalaman  langsung,    tetapi  yang  paling  penting  adalah pengalaman  berpikir.    Melalui  diskusi  terbimbing  dan  metode-metode  lain,  anak  dibawa kepada  aktivitas  dengan  membandingkan  ( comparing ),  mencari  pola-pola,  penarikan kesimpulan, dan membuat penjelasan-penjelasan tentang percobaan.
Selanjutnya  Carin,  A.  (1993)  menyatakan  bahwa  “ Discovery ”adalah  suatu  proses mental dimana anak atau individu mengasimilasi konsep dan prinsip, atau dapat dinyatakan “ Discovery ” terjadi apabila siswa terutama terlibat dalam menggunakan proses mental untuk menemukan  beberapa  konsep  atau  prinsip.  Proses  mental  tersebut  ialah  mengamati, menggolong–golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  menarik  kesimpulan, dan sebagainya.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan discovery learning adalah  proses  mental  dimana  anak  atau  siswa  dapat  mengasimilasi  konsep  atau prinsip secara aktif dan mandiri dalam menemukan suatu konsep atau teori, pemahaman, dan pemecahan masalah melalui keterampilan sains seperti mengamati, menggolong–golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, menarik kesimpulan, dan sebagainya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Carl Rogers dalam Carin, A (1993) menunjukan bahwa  keuntungan  siswa  yang  mempelajari  sains  dengan  menggunakan  pendekatan Discovery Learning yaitu (1) siswa dapat menemukan ilmu yang baru dan menarik, (2) siswa berharap  memiliki  lebih  banyak  ilmu,  (3)  siswa  merasa  sains  sangat  berguna  dalam kehidupan  sehari-hari,  (4)  siswa  memiliki  perasaan  senang  karena  sukses  atau  berhasil
menemukan pengetahuan baru, dan (5) siswa memiliki pandangan yang lebih positif tentang sains dan para ilmuwan.

## Modul Berpendekatan Discovery Learning
Menurut  Surahman  (2012:40)  modul  adalah  satuan  program  pembelajaran  terkecil yang  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik  secara  perseorangan  ( self  instructional), setelah peserta  menyelesikan  satu  satuan  dalam  modul,  selanjutnya  peserta  dapat  melangkah  maju dan mempelajari satuan modul berikutnya.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  adalah  sebuah  media pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh peserta  didik  sesuai  tingkat  pengetahuan  dan  usia  mereka  agar  dapat  belajar  sendiri  dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari guru.
Modul praktikum IPA berpendekatan Discovery Learning adalah media pembelajaran yang  dapat  dipelajari  secara  mandiri  berisi  tujuan  pembelajaran,  ringkasan  materi  dan kegiatan praktikum untuk membuktikan fenomena alam. Kegiatan praktikum disertai dengan beberapa pertanyaan yang menuntut peserta didik melakukan keterampilan proses sains yaitu mengamati, mengukur,  komunikasi,  mengklasifikasikan,  prediksi,  dan interferensi/hipotesis. Melalui kegiatan praktikum dan proses mencari tahu jawaban atas pertanyaan yang disajikan, siswa dapat membuat kesimpulan sendiri atas materi yang mereka pelajari tersebut.
Tujuan penyusunan modul berpendekatan Discovery Learning yang diadopsi dari Andi Prastowo (2013) antara lain:
1) Agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan pendidik. Hal ini sesuai dengan karakteristk pendekatan Discovery Learning.
2) Agar  peran  pendidik  tidak  terlalu  dominan  dan  otoriter  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga peserta didik dapat menemukan pengetahuannya sendiri.
3) Melatih  kejujuran  peserta  didik.  Dengan  tujuan  memperoleh  pengetahuan  baru  atau membuktikan  fenoma  yang  terjadi  maka langkah  kerja  dalam  kegitan  praktikum  dibuat secara  sistematis  sehingga  peserta  didik  melakukan  kegiatan  praktikum  sesuai  dengan perintah yang ada pada modul.
4) Mengakomodasi berbagai tingkat dan kecepatan belajar peserta didik. Peserta didik yang telah  dapat  membuat  kesimpulannya  sendiri  dapat  melanjutkan  ke  kegiatan  praktikum selanjutnya.
5) Agar  peserta  didik  mampu  mengukur  sendiri  tingkat  penguasaan  materi  yang  telah dipelajari.  Pada  bagian  akhir  modul  dilengkapi  dengan  evaluasi  terkait  dengan  materi yang telah dipelajari lewat kegiatan praktikum.

## C. METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  Borg  and  Gall  yang  meliputi  sepuluh kegiatan, yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan penelitian, (3) pengembangan produk awal,  (4)  uji  lapangan  terbatas,  (5)  revisi  hasil  uji  lapangan  terbatas,  (6)  uji  lapangan  lebih luas, (7) revisi hasil uji lapangan lebih luas, (8) uji kelayakan, (9) revisi hasil uji kelayakan, (10) desiminasi dan sosialisasi produk akhir, (Sani, Manurung, Suswanto, & Sudiran, 2018)

## Subjek dan Lokasi Penelitian
Subjek  pengembangan  dibagi  ke  dalam  2  kelompok  yaitu  subjek  ujicoba  kecil  dan subjek ujicoba  besar.  Subjek ujicoba  kecil  adalah  ujicoba  awal  produk  yang  melibatkan  5 siswa.  Subjek  ujicoba  besar  yaitu  ujicoba  akhir  produk  dengan  melibatkan  sebanyak  113 siswa dari 3 SD yang berada di Kabupaten Semarang.
Lokasi penelitian ini berbeda-beda sesuai dengan jenis kegiatannya. Pada saat ujicoba produk  kelompok  kecil  dilaksanakan  di  SDN  kalirejo  02  Kecamatan  Ungaran  Timur Kabupaten  Semarang.  Ujicoba  produk  lapangan  atau  kelompok  besar  dilaksanakan dibeberapa tempat yaitu di SDN Kalirejo 02 Kecamatan Ungaran Timur, SDN Langensari 03 dan SDN Bergas Lor 01 Kecamatan Bergas.

## Data dan Sumber Data
Data  dan  sumber  data  yang  digunakan  untuk  pengembangan  data,  yaitu  (1)  data penilaian  ahli,  (2)  data  hasil  ujicoba  kelompok  kecil  dan  (3)  data  hasil  ujicoba  kelompok besar.

## 1. Data Penilaian Ahli
Data  penilaian  ahli  digunakan  untuk  mengetahui  kevalidan  dari  modul  yang dikembangkan.  Data  ini  berupa  pernyataan  tentang  validitas  bahan  ajar  oleh  para  ahli. Sumber data adalah beberapa orang ahli yang berkompeten dalam bidang pengembangan bahan ajar.
2. Data Hasil Ujicoba Kelompok Kecil
Data hasil ujicoba kelompok kecil digunakan untuk menguji kepraktisan dari modul yang dikembangkan. Data ini berupa hasil observasi pelaksanaan praktikum pembelajaran IPA dengan  menggunakan  modul  Praktikum  berbasis discovery  learning pembelajaran  IPA. Sumber  data  adalah  hasil  observasi  pelaksanaan  praktikum  pembelajaran  IPA  pada kelompok kecil.
3. Data Hasil Ujicoba Kelompok Besar
Data  hasil  ujicoba  kelompok  besar  digunakan  untuk  menguji  keefektifan  dari  modul yang  dikembangkan.  Data  ini  berupa  hasil  pelaksanaan  praktikum  pembelajaran  IPA dengan menggunakan Modul Praktikum Dilan ( Discovery Learning) untuk pembelajaran Sains di Kelas V SD pada kelompok besar. Sumber data adalah hasil tes tertulis sebelum dan  setelah  menggunakan  Modul  Praktikum  Dilan  ( Discovery  Learning) untuk pembelajaran  Sains  di  Kelas  V  SD  saat pelaksanaan  praktikum  pembelajaran  IPA  pada kelompok besar.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Ada  beberapa  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Instrumen  tersebut  seperti kuesioner, angket dan tes.

## Teknik Analisis Data
Terdapat  tiga  langkah  dalam  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini.  Tiga  langkah  tersebut yaitu analisis validitas modul, analisis kepraktisan modul, dan analisis keefektifan modul.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Studi Pendahuluan
Tahap  awal  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan  studi  lapangan  dan  studi literasi.  Tahap  studi  lapangan  dilakukan  dengan  wawancara  guru-guru  di  beberapa  sekolah dasar  Kabupaten  Semarang  seperti  SDN  Leyangan  Kecamatan  Ungaran  Timur,  SDN Langensari  03  Kecamatan  Bergas,  SDN  Kalirejo  02    diperoleh  bahwa  kurangnya  media pembelajaran seperti alat peraga dan modul praktikum dalam pelajaran IPA. Hasil dari studi lapangan  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  SD  terdapat permasalahan  terhadap  kegiatan  praktikum,  diantaranya:  a)  guru-guru  hanya  mengandalkan buku  paket  dan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  dalam  pembelajaran  IPA,  b)  guru  lebih  banyak mendrill  tanpa  menanamkan  konsep  IPA  kepada  siswa,  c)  minimnya  kegiatan  praktikum yang  dilakukan  oleh  guru-guru  tersebut  dikarenakan  oleh  kurangnya  alat  peraga  dan  media pembelajaran  IPA  yang  dimiliki  oleh  sekolah.  Dari  temuan  yang  ada,  langkah  selanjutnya peneliti  melakukan  studi  literasi/pustaka.  Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  tentang Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  Pembelajaran  IPA  SD  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku, yaitu kurikulum 2013.

## Perencanaan penelitian dan pengembangan produk awal
Pada tahap ini, peneliti membuat draf atau desain modul Praktikum berbasis discovery learning IPA SD. Desain yang dibuat dengan menyesuaikan isi modul, karakteristik anak SD, serta materi pembelajaran IPA.
Setelah  draf  jadi,  langkah  selanjutnya  adalah  menyusun  modul.  Modul  yang  dibuat yaitu  modul  Praktikum  berbasis discovery  learning IPA  Kelas  V  SD,  yang  diberi  nama “Modul  Praktikum  DILAN  ( Discovery  Learning) berisi  materi  kalor  dan  perpindahannya, Pengaruh Kalor terhadap Suhu Wujud Benda, Siklus Air dan Dampaknya, dan Penggolongan Materi.
Modul  tersebut  memiliki  unsur-unsur  modul  yaitu  (1)  Petunjuk  Penggunaan  modul; (2)  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  Tujuan  Pembelajaran;  (3)  Peta  Konsep;  (4) Rangkuman; (5) Tes Formatif; (6) Pedoman Penskoran Tes Formatif; (7) Tindak Lanjut; (8) Kunci Jawaban; dan (9) Glosarium. Selain unsur-unsur di atas, juga ditambah dengan “Info Tambahan” yang dimuat dalam kotak “Info Sains” untuk menambah wawasan pembaca.
Modul yang dikembangkan dilengkapi dengan gambar-gambar beserta penjelasannya. Hal  ini  bertujuan  untuk  menarik  perhatian  siswa  dan  memperjelas  materi  yang  mereka pelajari.

## Uji Lapangan Terbatas
Sebelum  produk  diujicobakan  dalam  kelompok  kecil/terbatas,  modul  yang dikembangkan  harus  valid  atau  sangat  valid.  Untuk  mendapatkan  kriteria  tersebut,  peneliti melakukan  uji  lapangan  terbatas  dengan  memvalidasi  modul  kepada  ahli  yaitu  (1) Bapak Ikhlasul Ardi Nugroho, S.Pd.Si., M.Pd, Dosen IPA PGSD  dari Universitas Negeri Yogyakarta dan (2) Bapak Satya Eko Atmojo, M.Pd, Dosen IPA PGSD dari Universitas PGRI Yogyakarta .
Data  hasil  validasi  tentang  Modul  Praktikum  Dilan  ( Discovery  Learning) untuk pembelajaran Sains di  Kelas V SD  dianalisis  secara deskriptif.  Pengembangan  Bahan  Ajar dikatakan baik jika rata-rata dari seluruh indikator minimal dalam kategori baik.
Pedoman  penilaian  dan  teknik  penskoran  selengkapnya  terdapat  pada  lembar validasi.  Rata-rata  skor  dari  masing-masing  perangkat  pembelajaran  dihitung  dengan  cara sebagai berikut.
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 =

## 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐷𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑡𝑜𝑟
Hasil penelitian di atas kemudian dikonversi ke penelitian kualitatif.  Berikut kriteria penilaian kualitatif.
Tabel 1. Kriteria penilaian kualitatif Rentang Data Kualitatif X > 54,6 Sangat Valid 44,2 <  X  ≤  54,6 Valid 33,8 < X  ≤ 44,2 Cukup Valid 23,4 < X  ≤  33,8 Kurang Valid

## X ≤ 23,4 Sangat kurang Valid
Menurut  Daryanto  (2018),  penilaian  validasi  modul  terdiri  dari  isi  materi  dan  penyajian pembelajaran. Berdasarkan hasil validasi dari para ahli didapatkan nilai berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli
Ahli Validasi 1  Validasi 2 Kriteria Ahli 1 53 61 - Ahli 2 51 62 - Rata-rata 52 61,5 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  digambarkan  bahwa  nilai  rata-rata  validasi  modul pertama  kali  yaitu  52  dengan  kriteria  valid.  Melalui  komentar  dan  saran  dari  para Ahli  saat validasi pertama, maka modul direvisi. Setelah modul direvisi, selanjutnya para Ahli kembali melakukan  penilaian.  Hasil  penilaian  pada  validasi  kedua  yaitu  sebesar  61,5.  Penilaian  ini masuk kriteria sangat valid, sehingga diputuskan untuk melangkah pada tahap selanjutnya.
Grafik  perolehan  nilai  dari  hasil  validasi  tahap  pertama  dan  kedua  disajikan  dalam gambar berikut ini.

## Gambar 1. Grafik penilaian validitas 1 modul
Grafik di atas menggambarkan bahwa isi materi modul Praktikum Dilan memperoleh presentasi 73,3%. Sedangkan penyajian pembelajarannya sebesar 85,7%.
73,3% 85,7% 65,0% 70,0% 75,0% 80,0% 85,0% 90,0% Isi materi Penyajian pembelajaran

## Gambar 2. Grafik penilaian validitas 2 modul
Setelah  dilakukan  revisi  atas  saran  dan  komentar  para  Ahli,  maka  diperoleh  hasil validasi sebesar 90% untuk isi materi dan 98,6% untuk penyajian pembelajaran.

## Perbaikan Desain
Dari hasil validasi para ahli terdapat beberapa masukan yang harus dipertimbangkan. Masukan  tersebut  yaitu:  (1) memberikan  penjelasan  dengan  contoh  nyata  dalam  kegiatan pembelajaran , dan (2) memunculkan kegiatan yang mengandung discovery learning dengan menukar posisi  bagian  dalam  modul  yaitu  kegiatan  percobaan  terlebih  dahulu  kemudian  diikuti  dengan penjelasan materi.
Selanjutnya dilakukan perbaikan modul berdasarkan arahan dari para ahli. Setelah melakukan perbaikan,  modul  dinyatakan  sangat  valid  dan  siap  untuk  uji  kepraktisan  pada  kelompok kecil.

## Uji Lapangan
Modul hasil pengembangan yang telah valid kemudian diuji lapangan pada kelompok terbatas  yang  berjumlah  15  orang.  Subjek  uji  lapangan  ini  adalah  siswa  kelas  V  dari  SDN Kalirejo  02  Kecamatan  Ungaran  Timur,    SDN  Ungaran  01,  dan  SDN  Sidomulyo  03 Kabupaten  Semarang  masing-masing  berjumlah  5  siswa.  Uji  lapangan  ini  bertujuan    untuk mengetahui  kepraktisan  Modul  Praktikum  Dilan  ( Discovery  Learning) untuk  pembelajaran Sains di Kelas V SD.
Modul  Praktikum  Dilan  dikatakan  praktis  jika  mendapatkan  respon  positif  dari penggunanya.  Data  kepraktisan  modul  didapatkan  dari  data  angket  yang  telah  diisi  oleh siswa  setelah  mereka  selesai  melaksanakan  praktikum  dengan  menggunakan  Modul Praktikum Dilan ( Discovery Learning) untuk pembelajaran Sains di Kelas V SD. Modul ini dinyatakan  praktis  jika  berada  pada  kriteria  minimal  praktis.  Rata-rata  skor  hasil  angket siswa dihitung dengan menggunakan formula berikut:
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐷𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑡𝑜𝑟
90,0% 98,6% 85,0% 90,0% 95,0% 100,0% Isi materi Penyajian pembelajaran
Hasil dari rata-rata skor di atas kemudian ditentukan kriteria kepraktisannya dengan mengacu pada tabel berikut:
Tabel 3. Kriteria penilaian kepraktisan
Rentang Data Kualitatif X > 63 Sangat Praktis 51 <  X  ≤  63 Praktis 39 < X  ≤ 51 Cukup Praktis 27 < X  ≤  39 Kurang Praktis
X ≤ 27
Sangat kurang Praktis
Aspek penilaian dalam uji kepraktisan yaitu (a) efektif, (b) interaktif, (c) menarik, (d) efisien, dan  (e)  kreatif.  Jumlah  pernyataan  dari  kuesioner  kepraktisan  sebanyak  15  butir.  Dari    analisis  data diperoleh  nilai  sebesar  66,27  atau  sangat  praktis. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  modul Praktikum  Dilan  ( discovery  learning) dapat  diuji  pada  pemakaian  lapangan  karena  telah memenuhi  syarat  yaitu  berkriteria  sangat  praktis.  Secara  rinci,  perolehan  nilai  kepraktisan modul berdasarkan aspek penilaiannya digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 3. Grafik penilaian kepraktisan modul
Berdasarkan  grafik  penilaian  kepraktisan  modul  di  atas,  diperoleh  nilai  untuk  aspek  efektif sebesar  88,00,  aspek  interaktif  sebesar  87,11,  aspek  menarik  sebesar  96,67,  aspek  efisien  sebesar 88,00 dan aspek kreatif sebesar 88,00.

## Revisi Hasil Uji Lapangan
Setelah  modul  diuji  lapangan  pada  kelompok  terbatas  maka  dapat  diketahui kekurangan dan kelebihan Modul Praktikum Dilan ( Discovery Learning) untuk pembelajaran Sains  di  Kelas  V  SD.  Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  revisi  terhadap  kekurangan modul.  Tetapi  hasil  uji  lapangan  dinyatakan  bahwa  Modul  Praktikum  Dilan  ( Discovery Learning) untuk  pembelajaran  Sains  di  Kelas  V  SD  masuk  kriteria  sangat  praktis  sehingga dapat digunakan tanpa adanya revisi.
88,00 87,11 90,67 88,00 88,00 85,00 86,00 87,00 88,00 89,00 90,00 91,00

## Ujicoba Pemakaian Lapangan
Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  dari  Modul  Praktikum  Dilan ( Discovery  Learning) untuk  pembelajaran  Sains  di  Kelas  V  SD  yang  dikembangkan.  Uji pemakaian  lapangan  dilakukan  dibeberapa  sekolah  yaitu  di  SDN  Kalirejo  02  Kecamatan Ungaran  Timur,  SDN  Langensari  03  dan  SDN  Bergas  Lor  01  Kecamatan  Bergas.  Jumlah sampel pada ujicoba lapangan sebanyak 113 siswa yang terdiri dari kelas V SD.
Pada  saat  uji  pemakaian  lapangan,  siswa  diberikan  tes  untuk  mengukur  tingkat keefektifan  dari  modul  yang  digunakan.  Tes  ini  diberikan  sebelum  dan  setelah  siswa melakukan  kegiatan  praktikum  dengan  menggunakan  modul  Praktikum  berbasis discovery learning IPA SD.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  uji  pemakaian lapangan yaitu teknik analisis Uji Gain ternormalisasi .
Hake  dalam  Rostina  Sundayana  (2015),  mengembangkan  rumus Gain ternormalisasi sebagai berikut:
𝐺𝑎𝑖𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑛𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙𝑖𝑠𝑎𝑠𝑖 (𝑔) :  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Adapun kriteria tingkat capain Uji Gain yaitu:
Tabel 4 Kriteria n-Gain Nilai Kriteria 0,00 ≤ N ≤ 0,30 Rendah 0,30 ≤ N ≤ 0,70 Sedang 0,70 ≤ N ≤ 1,00 Tinggi
Rangkuman  hasil  ujicoba  lapangan  terkait  penggunaan    modul  tersebut  sebagai berikut:

## Tabel 5 Rekapitulasi hasil uji pemakaian lapangan
Rata- rata pretes Rata- rata postes n- gain kategori 60,0 88,4 0,72 Tinggi
Dari  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  rata-rata  pretes  sebesar  60,0  dan  rata  postes  sebesar  88,4. Sesuai dengan rumus N-Gain  yang dikemukakan sebelumnya, maka didapatkan nilai n-gian sebesar  0,72.  Berdasarkan  tabel  kriteria  n-Gain,  maka  Modul  Praktikum  Dilan  ( Discovery
Learning) untuk  pembelajaran  Sains  di  Kelas  V  SD  berada  pada  kategori  tinggi,  sehingga dapat disimpulkan bahwa modul ini efektif digunakan dalam Praktikum IPA SD.

## Revisi Produk Akhir
Setelah  modul  melewati  uji  pemakaian  lapangan,  maka  Modul  Praktikum  Dilan ( Discovery  Learning) untuk  pembelajaran  Sains  di  Kelas  V  SD  dapat  diketahui  nilai keefektifannya.  Langkah  selanjutnya  melakukan  revisi  terhadap  modul  tersebut.  Hasil  dari ujicoba  pemakaian  lapangan,  didapatkan  bahwa  Modul  Praktikum  Dilan  ( Discovery Learning) untuk  pembelajaran  Sains  di  Kelas  V  SD  telah  efektif  sehingga  dapat  digunakan tanpa revisi.
Pegembangan  modul  melalui  tahapan  penelitian  R&D  yang  telah  dilakukan menghasilkan  Modul  Praktikum  Dilan  ( Discovery  Learning) untuk  pembelajaran  Sains  di Kelas V SD yang valid, praktis, dan efektif. Artinya modul ini dapat digunakan oleh guru dan siswa sekolah dasar khususnya kelas V dalam pembelajaran IPA. Modul ini membantu guru dan siswa dalam melakukan pembelajaran yang kompetensinya melakukan percobaan.
Melalui  Modul  Praktikum  Dilan  ( Discovery  Learning) untuk  pembelajaran  Sains  di Kelas V SD, pembelajaran akan bermakna karena siswa menemukan sendiri pengetahuan dari percobaan yang telah dilakukan. Dengan pendekatan Discovery Learning, siswa menjadi aktif dan  mandiri  dalam  melakukan  percobaan  yang  pada  akhirnya  membuat  siswa  dapat menemukan suatu konsep,  memahami materi serta dapat memecahkan permasalahan. Siswa merasa  senang  karena  telah  berhasil  menemukan  pengetahuan  baru  dan  memecahkan permasalahan  yang diberikan oleh guru. Selain itu, siswa tertarik mempelajari sains karena mereka  beranggapan  mempelajari  sains  sama  dengan  mempelajari  alam  sekitar. Permasalahan-permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  dipecahkan  dengan  ilmu sains. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Carl Rogers. Menurut Carl Rogers,  pendekatan discovery  learning membuat  siswa  tertarik  mempelajari  sains,  sains berguna dalam kehidupan sehari-hari, merasa sukses karena dapat menemukan pengetahuan baru serta memiliki pandangan positif pada sains dan para ilmuwan.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan:
1. Modul Praktikum Dilan ( Discovery Learning) untuk pembelajaran Sains di Kelas V SD yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid. Hal ini dibuktikan dengan hasil rata- rata validasi ahli sebesar 61,5 dengan kriteria valid.
2. Modul Praktikum Dilan ( Discovery Learning) untuk pembelajaran Sains di Kelas V SD yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  praktis.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil kuesioner  dari  ujicoba  kelompok  kecil.  Perolehan  nilai  sebesar  63,80  dengan  kriteria sangat praktis.
3. Modul Praktikum Dilan ( Discovery Learning) untuk pembelajaran Sains di Kelas V SD telah  memenuhi  kriteria  efektif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  N-Gain. Berdasarkan  analisis  N-Gain  diperoleh  bahwa  nilai  N-Gain  dengan  kategori  tinggi sebanyak 0,72. Hal ini menandakan bahwa Modul Praktikum Dilan ( Discovery Learning) untuk  pembelajaran  Sains  di  Kelas  V  SD  efektif  digunakan  dalam  kegiatan  praktikum Pembelajaran IPA di sekolah dasar.
Adapun saran yang direkomendasikan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1. Sebaiknya  dilakukan  ujicoba  dengan  sampel  yang  lebih  luas  lagi  agar  diketahui gambaran  tingkat  keefektifan  Modul  Praktikum  berbasis discovery  learning IPA  SD dalam pembelajaran IPA.
2. Perlu  adanya  penelitian  lanjutan  untuk  memperbaiki  modul,  misalnya  dalam  bentuk eksperimen pada sekolah lainnya.

## PERSANTUNAN
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Kemenristekdikti  atas  pendanaan  yang diberikan  kepada  kami  dalam  melaksanakan  penelitian  ini.  Penilitian  ini  merupakan Penelitian  Dosen  Pemula  (PDP)  dengan  nomor  Kontrak  005b/A.II/II/2018  Tahun  Anggaran 2018.

## F. PUSTAKA ACUAN
Azizah, & Winarti, P. (2016). Pengaruh Guided Discovery terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  IV  SDN  Gedanganak  01  Kecamatan  Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 3 (1), 1-10.
Carin, A. A. (1993). Teaching Science Through Discovery. New York: Macmillan Publishing Company.
Collette, A. T., & Chiappetta, E. L. (1994). Science Instruction in the Middle and Secondary Schools. New York: Macmillan Publishing.
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul,  Bahan  ajar  untuk  persiapan  guru  dan  mengajar.
Yogyakarta: Gava Media.
Mulyasa.  (2010). Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan). Bandung: Rosdakarya.
Pemprov.  (2013). Renstra  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Tengah  Tahun  2013-2018.
Semarang: Dinas Pendidikan Jawa Tengah.
Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sani,  R.  A.,  Manurung,  S.  R.,  Suswanto,  H.,  &  Sudiran.  (2018). Penelitian  Pendidikan. Tangerang: Tira Smart.
Sundayana, R. (2015). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Surahman. (2012). Media Pembelajaran dalam Proses Perkuliahan. Semarang: Unnes.