INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 8172-8184 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Strategi Pemetaan Pikiran Terhadap Kemampuan Menulis Pantun Siswa Kelas VII SMPN 2 Gunung Toar
Iga Herlina 1 ✉ ,Elmustian 2 , Elvrin Septyanti 3
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Riau Email: iga.herlina4819@student.unri.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  ada  tidaknya  pengaruh  Strategi Mind  Mapping  terhadap kemampuan menulis pantun siswa kelas VII. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian ini adalah True Experimental Design dengan desain pretest- posttest control group design yang terdiri dari tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik total  sampling  (sampel  total).  Hasil  penelitian menunjukkan adanya pengaruh strategi Mind Mapping terhadap kemampuan menulis teks pantun siswa kelas VII SMPN 2 Gunung Toar. Pada saat pre-test nilai siswa kelas eksperimen berada dibawah KKM yaitu 65 dengan rata-rata 63.60 > 62.12. Penulis juga melakukan analisis statistik parametrik uji t sampel berpasangan (uji paired t test). Hasil uji tersebut menunjukkan angka Asym sig 0,00 < 0,05, secara kriteria menolak H0 yang berarti terdapat pengaruh signifikkan dari implementasi strategi Mind Mapping terhadap kemampuan menulis pantun siswa.
Kata Kunci: strategi, menulis, pantun

## Abstract
This study aims to see whether there is an effect of the Mind Mapping Strategy on the ability to write rhymes for class VII students. This study used an experimental method with a quantitative approach. The design of this study was a True Experimental Design with a pretest-posttest control group design consisting of an initial test (pretest) and a final test (posttest). Sampling in this study using total sampling technique (total sample). The results showed that there was an effect of the Mind Mapping strategy on the ability to write poetry texts for class VII students of SMPN 2 Gunung Toar. During the pre-test, the scores of the experimental class students were below the KKM, which was 65 with an average of 63.60 > 62.12. The author also performs a parametric statistical analysis of paired sample t tests (paired t test). The test results showed an Asym sig score of 0.00 <0.05, criterionally rejecting H0, which means that there is a significant influence from the implementation of the Mind Mapping strategy on students' ability to write rhymes.
Keywords: strategy, writing, pantun

## PENDAHULUAN
Menanamkan pentingnya kesadaran berbahasa dan keterampilan berbahasa kepada peserta didik sangat perlu. Menurut Saddhono dan Slamet (2014:5) kemampuan berbahasa memiliki empat aspek keterampilan, yaitu: keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Dari  empat  aspek  keterampilan tersebut, keterampilan menulis dinilai lebih sulit untuk dikuasai oleh peserta didik. Kesulitan tersebut  dipengaruhi  oleh  peserta  didik  yang  dituntut  untuk  menguasai  berbagai  unsur kebahasaan,  dan  unsur  diluar  bahasa  yang  menjadi  isi  karangan    (Sukirman,  2020:72). Sementara itu, Azzahra (2021:1) mengatakan bentuk  kesulitan lain  dalam menulis adalah peserta didik kesulitan dalam mengembangkan bahasa agar menjadi tulisan yang menarik atau kurangnya penguasaan kosa kata sehingga kesulitan dalam mengembangkan sebuah karya tulis.
Salah satu keterampilan menulis yang diajarkan K13 kelas VII, KD 4.14 dengan indikator pencapaian kompetensi 4.14.1: memahami materi teks pantun (pengertian teks pantun, ciri- ciri  teks  pantun,  jenis-jenis  teks  pantun,  dan  struktur  teks  pantun.)  &  4.14.2  : membandingkan  perbedaan  jenis-jenis teks  pantun) semester  ganjil adalah  menulis teks pantun.
Pantun  adalah  salah  satu  kebudayaan  masyarakat  melayu  berisi  tunjuk  ajar  yang mengandung  nasehat,  ungkapan  perasaan,  dan  sindiran  (Andriani,  2012:208).  Menurut Astuti (2021:30) pantun merupakan jenis puisi yang terdiri dari empat baris dalam satu bait,
setiap baris terdiri dari 8-12 suku kata, memiliki rima akhir a-b-a-b, baris pertama dan kedua merupakan sampiran, sementara baris ketiga dan keempat merupakan isi. Menurut Malik (2021:19) pantun mendapatkan tempat yang istimewa dalam kehidupan masyarakat. Raja Ali Haji menjelaskan konsep budi yang mustahak apabila konsep budi disandingkan dengan akal  menjadi  sesuatu  yang  memuliakan  manusia.  Pantun  mendapatkan  kedudukan terhormat dalam masyarakat karena pantun memenuhi syarat bahasa memancarkan budi dan  budi  menuntun  bahasa.  Oleh  karena  itu,  penting  sekali  keterampilan  menulis  teks pantun dikuasai peserta didik.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan penulis dengan salah seorang guru bidang studi Bahasa Indonesia, diperoleh data keterampilan menulis siswa kelas VII dengan nilai rata-rata seluruh siswa kelas VII 59, sementara kriteria ketuntasan minimal (KKM) menulis pantun adalah 65. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwasannya kemampuan menulis siswa kelas VII A dan kelas VII B cukup rendah. Kebanyakan siswa mengaku kesulitan dalam membuat pantun karena keterbatasan kosa kata dan ide untuk dituangkan kedalam bentuk tulisan.
Menurut Bahri (2016:93) mengatakan bahwa ada dua faktor yang menyebabkan siswa kesulitan  dalam  menulis,  yaitu  faktor  siswa  itu  sendiri  dan  guru.  Dikatakan  faktor  siswa karena kurangnya ide atau gagasan yang dapat diuraikan dan minimnya kosa kata yang dimiliki oleh siswa dalam menulis teks pantun. Sementara faktor guru ialah penggunaan strategi  konvensional  dalam  pembelajaran  menulis  teks  pantun.  Menurut  Sumarni (2013:248)  kelemahan  pada  strategi  konvensional  adalah  strategi  pembelajaran  yang berpusat pada guru, dimana guru lebih aktif dalam proses pembelajaran, sementara siswa bersifat pasif.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan penulis dengan salah seorang guru bidang studi Bahasa Indonesia, guru tidak pernah menggunakan strategi Pemetaan Pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran teks pantun. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk menguji pengaruh strategi Pemetaan Pikiran terhadap kemampan menulis teks pantun siswa SMPN 2 Gunung Toar. Strategi Pemetaan Pikiran ( mind mapping) diciptakan  pertama kali oleh Tony Buzan dari Inggris sejak tahun 1970-an, mind map digunakan dalam dunia pendidikan, perusahaan, dan dalam kehidupan sehari-hari.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  1.apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikkan strategi pemetaan pikiran terhadap kemampuan menulis pantun siswa SMPN2 Gunug Toar?. Adapun tujuan dari penelitian ini Untuk menguji strategi pemetaan pikiran terhadap  kemampuan  menulis  pantun  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Gunung  Toar.  Kemudian
manfaat  penelitian  yang  dapat  diambil  secara  teoretis,  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memperkaya ilmu pengetahuan penulis dan pembaca khususnya dalam bidang ilmu bahasa yang  berkaitan  dengan  strategi  pemetaan  pikiran  dan  menulis  teks  pantun  dan  secara praktis,  diharapkan  dapat  menambah  wawasan  dan  ilmu  pengetahuan  penulis  dengan memberikan  informasi  mengenai  strategi  pemetaan  pikiran  dan  kemampuan  menulis pantun.
Adapun  defenisi  operasional  yang  pertama,  Kemampuan  menulis  pantun  adalah kesanggupan siswa dalam menulis dengan memerhatikan struktur dan kaidah kebahasaan pantun melalui strategi pemetaan pikiran. kedua, Strategi pemetaan pikiran adalah suatu tindakan  yang  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  teks  pantun.  Ketiga, Pengaruh strategi pemetaan pikiran adalah suatu tindakan yang diimplementasikan dalam proses pembelajaran menulis pantun untuk memengaruhi kualitas hasil menulis siswa.
Strategi pembelajaran merupakan garis besar haluan bertindak untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya, dalam arti ilmu dalam memanfaatkan segala sumber yang dimiliki dan dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran (Asrori, 2013:169). Menurut  Budiana  dkk  (2022:55)  strategi  pembelajaran  merupakan  tindakan  terhadap rangkaian kegiatan pembelajaran menggunakan metode-metode yang diterapkan  sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan sekolah dan siswa. Strategi disusun untuk mencapai tujuan,  artinya  bahwa  semua  keputusan  penyusunan  strategi  adalah  pencapaian  tujuan. Oleh sebab itu, pendidik harus memilih strategi yang tepat karena strategi pembelajaran digunakan  sepanjang  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  strategi  pembelajaran  akan sangat membantu guru dan siswa dalam melakukan proses pembelajaran.
Menurut  Wijaya  (2020:80)  strategi  peta  pikiran  atau  disebut  juga  dengan mind mapping  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dipercaya  dapat  dengan  efektif mengembangkan  gagasan  melalui  rangkaian  peta-peta  yang  memiliki  unsur  warna didalamnya. Manfaat pembelajar menggunakan strategi mind mapping bagi siswa dapat meningkatkan semangat belajar, meningkatkan kreativitas siswa, dan meningkatkan daya ingat siswa karena model pembelajaran yang menggunakan gabungan-gabungan unik dari warna, imajinasi, gambar, dan visualisasi. Serta penyajian materi pembelajaran yang lebih ringkas dan penting membuat siswa tidak bosan dan malas untuk belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  penulis  memiliki  relevansi  dengan  beberapa  penelitian sebelumnya yaitu (Liberta, 2020) skripsi dengan judul Pengaruh Mind Mapping Terhadap Keterampilan Menulis Puisi Kelas VIII SMP. Persamaanya terletak pada pembelajaran yang menitikberatkan  pada mind  mapping  untuk  melihat  keterampilan  menulis  siswa.
Perbedaannya terletak pada objek yang diteliti, Liberta menjadikan objek penelitiannya puisi sedangkan penulis meneliti berupa pantun. (Panjaitan, 2014) skripsi dengan judul Pengaruh Model  Pembelajaran  Peta  Pikiran  (Mind  Mapping)  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks Cerita Pendek Siswa Kelas VII SMP Negri 4 Binjai. Persamaanya terletak pada pembelajaran yang menitikberatkan pada mind mapping. Perbedaanya terletak pada objek yang diteliti, Panjaitan meneliti teks cerita pendek sedangkan penulis meneliti teks pantun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VII tahun ajaran 2022/2023. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII yang berjumlah 50 siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik total sampling ( sampel total) yaitu teknik penentuan sampel  apabila  semua  anggota  populasi  digunaka  sebagai  sampel,  dalam  penelitian  ini yang menjadi sampel adalah semua anggota kelas VII. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif.
Rencana  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah True  Experimental  Design (eksperimen yang betul-betul), dengan desain pretest-posttest control group design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dipilih secara random. Dalam penelitian ini, subjek penelitian terlebih dahulu diberiken tes awal  ( pretest)  untuk  mengetahui    kemampuan  siswa  sebelum  diberikan  materi pembelajaran  teks  pantun,  kemudia  kelas  kontrol  akan  diberikan  pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  dan  kelas  eksperimen  diberikan  pembelajaran menggunakan strategi Pemetaan Pikiran (mind mapping). Setelah itu, diakhir pembelajaran akan diberikan tes akhir ( post-test).
Skema Pretest-Posttest Only Control Group Design Kelas Pretest Treatment Posttest R Eksperimen O 1 X O 2 R Kontrol O 3 - O 4 Sumber: Sugiyono (2019:117)
Keterangan :
R:Kelompok subjek yang dibagi secara random
O 1 :Nilai pretest eksperimen
O 3 :Nilai pretest kontrol
O 2 :Nilai posttest kelas eksperimen

## O 4 :Nilai posttest kelas kontrol
Instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan menulis teks pantun dalam penelitian  ini  berupa  tes  menulis.  Tes  menulis  teks  pantun  berjumlah  satu  soal  untuk masing-masing jenis teks pantun, setiap siswa diinstruksikan untuk menulis dua bait teks pantun, dengan topik nasihat untuk pretest dan agama untuk postest. Pembelajaran yang diberikan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  metode  ceramah,  sedangkan  untuk  kelas eksperimen menggunakan strategi Pemetaan Pikiran ( mind mapping). Teknik analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas varians, uji hipotesia, dan uji regresi.
kemampuan menulis teks pantun siswa dinyatakan dalam angka persentase. Angka persentase dapat dihitung dengan cara mengali hasil bagi antara jumlah skor benar (∑ SB) dan skor total (ST) dengan 100 persen (Razak, 2019:53). Berikut ini adalah rumusnya:
KMP= (∑ SB) / (ST) X 100%
Keterangan :
KMP : Kemampuan menulis pantun ∑ SB : Jumlah skor benar (yang diperoleh siswa ST : Jumlah skor maksimal Kriteria Kemampuan Menulis Teks Pantun No Skor Kelompok 1 <50 Sangat rendah 2 51-60 Rendah 3 61-80 Sedang 4 81-90 Tinggi 5 >91 Sangat tinggi
Sumber: (Razak, 2015:198)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan penelitian, peneliti telah menyiapkan alat yang akan digunakan, yaitu  pertama  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disesuaikan dengan materi pembelajaran menggunakan strategi mind mapping maupun pembelajaran yang menggunakan metode ceramah (konvensional). Kedua, media pembelajaran berupa mind mapping yang digunakan untuk pembelajaran kelas eksperimen. Ketiga, lembar soal tes yang digunakan untuk melihat kemampuan siswa dalam menulis teks pantun.
Hasil belajar siswa dalam penelitian ini dapat diukur dengan menggunakan instrumen tes menulis teks pantun. Tes awal ( pretest) siswa diminta untuk membuat dua (2) bait teks
pantun bertemakan nasihat, dan tes akhir ( posttest) siswa diminta untuk membuat dua (2) bait  teks  pantun  bertemakan  agama.  Hasil  kerja  siswa  akan  diukur  berdasarkan  kriteria penilaian teks pantun yang sudah ditentukan penulis dengan melihat beberapa aspek yaitu, tema  skor  dua  (2),  kesesuaian  dengan  ciri-ciri  penulisan  pantun  skor  tertinggi  lima  (5), kemenarikan isi pantun skor tertinggi tiga (3), ketepatan penulisan ejaan skor tertinggi tiga (3), jumlah pntun (minimal 2 bait) skor tertinggi tiga (3).

## Tabel 1
Perbedaan Nilai Teks Pantun Siswa Kelas VII SMPN  2 Gunung Toar yang Menggunakan Strategi Mindd Mapping dengan yang Menggunakan Strategi Konvensional
N Minimal Maksima l X ̅ Simpangan Baku Pre-test Eksperimen 25 50 78 63,60  5,859 Post-test Eksperimen 25 62 87 71,56  5,613 Pre-test Kontrol 25 50 74 62,12  6,698 Post-test Kontrol 25 56 82 70,24  6,610 Valid N (listwise) 25
Berdasarkan tabel di atas, terlihat jelas perbedaan rata-rata sebelum treatment dan sesudah treatment.  Pre-test  eksperimen  memiliki  nilai  minimum  50  dan  maksimum  78. Dengan  rata-rata  63,60.  Setelah  menerapkan  strategi Mind  Mapping  dan  dilakukan  tes, diperoleh skor post-test eksperimen yaitu nilai minimum 62 dan maksimum 87. Dengan rata-rata 71,56. Kemudian, skor pre-test post-test ini dibandingkan dengan skor pre-test post-test kontrol. Dalam hal ini, untuk kelas kontrol menggunakan strategi konvensional. Rata-rata pre-test pada kelas kontrol dibandingkan kelas eksperimen adalah 63,60 > 62,12. Artinya, kemampuan siswa kelas kontrol lebih baik, karena  rata-rata mereka lebih tinggi. Akan tetapi, setelah dilakukan treatment diperoleh skor yang berbeda, yaitu 71,56 > 70,24. Skor mean  post-test  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  kelas  eksperimen.  Hal  ini  menyatakan bahwa ada perbedaan hasil treatment yang penulis lakukan.
Tabel 2

## Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 100 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 7.27057999 Most Extreme Differences Absolute .058 Positive .049 Negative -.058 Test Statistic .058 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d Monte  Carlo  Sig.  (2- tailed) Sig.
.873 e 99%  Confidence Interval
Lower Bound .864 Upper Bound .881
Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas menggunakan kolmogrov smirnof adalah jika nilai signifikansi (sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal. Sebaliknya, jika nilai signifikansinya (sig) < 0,05 maka data penelitian tidak berdistribusi normal. Dalam hal ini, dapat diketahui bahwasannya nilai signifikansi untuk hasil menulis teks pantun siswa untuk pre-test post-test adalah 0,873 > 0,05 artinya data berdistribusi normal.

## Tabel 3

## Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil  Menulis Teks  Eksposisi Siswa Based on Mean 2.706 1 48 .107 Based on Median 2.474 1  48 .122 Based on Median and with adjusted df 2.474 1 47.47 8 .122 Based  on  trimmed mean 2.618 1 48 .112
Dasar pengambilan keputusan hasil uji homogenitas yaitu, jika nilai signifikansi (sig) pada based on mean > 0,05, maka data homogen. Jika nilai signifikansi (sig) pada based on  mean  <  0,05  maka  data  penelitian  tidak  homogen.  Berdasarkan  tabel  hasil  uji homogenitas di atas, data dinyatakan homogen karena based on mean > 0,05 yaitu 0,107 > 0,05.
Tabel 4
Uji Paired t Test
T Df Sig.
(2- tailed ) 11.02 24  0,00
Pengambilan keputusan dalam uji paired t test yaitu, jika nilai signifikansi (2 tailed) < 0,05, maka H0 di tolak, dan H1 diterima.  Jika nilai signifikansi (2 tailed) > 0,05, maka H0 diterima dan H1 ditolak. Berdasarkan tabel di atas, nilai signifikansi (2 tailed) 0,00 < 0,05, artinya H0 ditolak, dan H1 diterima, yang bermakna adanya pengaruh dari implementasi strategi Mind Mapping terhadap kemampuan menulis teks pantun siswa.

## Tabel 5
Model Summary
M
od el R
R Squa re 1
. 085 a . 007
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  R  yaitu  0,085,  artinya hubungan strategi mind mapping dengan kemampuan menulis teks pantun siswa sebesar 0,085. Nilai R Squere sebesar 0,007 yang berarti menyatakan pengaruh dari implementasi strategi mind mapping  terhadap kemampuan menulis teks pantun siswa sebesar 0.007 atau jika  dinotasikan  dalam  bentuk  persentase  sebesar  0,7%.  Selanjutnya  untuk  mengetahui pengaruh tersebut mengarah kepada pengaruh positif atau negatif dapat dilihat pada tabel di bahawah ini.
Tabel 6
Coefficients a Model Unstandardize
d Coefficients B St d. Error 1 (Const ant) 77 .372 17. 560 Post Eksperimen .1 00
.2 45
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  koefesien  regresi mind mapping  sebesar  0,100,  artinya  setiap  1%  nilai  hasil  menulis  teks  pantun  setelaah implementasi  strategi mind  mapping  bertambah  sebesar  0,100  (bernilai  positif/  ada pengaruh positif).

## Pembahasan
Fenomena  yang  terjadi  pada  siswa-siswi  kelas  VII  SMPN  2  Gunung  Toar  adalah rendahnya  kemampuan  menulis  teks  pantun  dari  KKM  yang  ditentukan.  Setelah  penulis melakukan  wawancara  pra-penelitian  kepada  guru  bidang  studi  pendidikan  Bahasa Indonesia ditemukanlah alasan terjadinya fenomena tersebut adalah penggunaan strategi konvensional dalam pembelajaran teks pantun. Penggunaan strategi ini karena guru belum pernah menerapkan strategi Pemetaan Pikiran ( Mind Mapping) dalam pembelajaran teks pantun.
Pembelajaran  menggunakan  strategi  Pemetaan  Pikiran  ( mind  mapping)  penulis lakukan dengan tiga tahapan. Langkah pertama dalam proses pembelajaran menggunakan strategi Pemetaan Pikiran ( Mind Mapping) adalah siswa menuliskan semua yang mereka ketahui  di  lembar  Pemetaan  Pikiran  ( Mind  Mapping)  tentang  teks  pantun,  mulai  dari pengertian  teks  pantun,  ciri-ciri  teks  pantun,  struktur  teks  pantun,  dan  jenis-jenis  teks pantun.
Langkah  kedua  yaitu  penulis  memaparkan  media  pembelajaran  Pemetaan  Pikiran ( Mind  Mapping)  di  depan  kelas.  Selanjutnya,  siswa  diminta  untuk  mengamati  media pembelajaran Mind Mapping, sekaligus mengamati contoh pantun apakah pantun tersebut sudah  sesuai dengan kaidah penulisan pantun  yang  terdapat  pada media  pembelajaran Mind  Mapping,  dengan  melakukan  hal  ini  dapat  merangsang  penalaran  kognitif  siswa karena siswa berpikir dan menganalisis.
Langkah ketiga siswa diminta untuk mengajukan pertanyaan jika tidak paham dengan materi yang sudah terpapar pada media Mind Mapping. Lalu siswa diminta untuk saling bertukar  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  yang  sudah  dituliskan  temannya berdasarkan kemampuan siswa masing-masing. Kemudian, penulis memberikan penguatan atas  jawaban  siswa  agar  tidak  terjadi  kesalah  pahaman  terhadap  materi  teks  pantun, sekaligus memberikan penjelasan tentang  langkah-langkah membuat pantun.
Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh pembelajaran menggunakan strategi Pemetaan  Pikiran (mind  mapping).  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  pre-test  nilai  kelas eksperimen dan kelas kontrol berada di bawah KKM dengan rata-rata 63.60 > 62.12. setelah penulis melakukan treatmeant yaitu menggunakan strategi konvensional pada kelas kontrol, dan  menggunakan  strategi  Pemetaan  Pikiran (Mind  Mapping)  pada  kelas  eksperimen diperoleh nilai jauh lebih baik dengan rata-rata yaitu 71.56 > 70.24.
Selanjutnya untuk mendapatkan data yang valid, penulis melakukan beberapa uji pada data yang sudah diperoleh sebelumnya. Sebagai tahap pertama untuk bisa menggunakan uji  statistik  parametrik  (uji  t  sampel  berpasangan)  penulis  terlebih  dahulu  melakukan  uji normalitas, dan uji homogenitas. Diperolehlah hasil uji normalitas yaitu 0,873 > 0,05 artinya data  berdistribusi  normal.  Untuk  hasil  uji  homogenitas  yaitu  0,107  >  0,05,  artinya  data berasal dari populasi yang homogen. Oleh karena itu, penulis dapat melanjutkan ke langkah selanjutnya yaitu menggunakan uji t sampel berpasangan. Sesuai dengan kriteria penentuan yang menyatakan apabila hasil asym signifikansi kurang dari 0,05 maka H0 ditolak artinya terdapat pengaruh dan perbedaan implementasi strategi Pemetaan Pikiran (Mind Mapping) terhadap kemampuan menulis teks pantun siswa. Hasil uji t sampel berpasangan yaitu 0,00 <  0,05,  artinya  menolak  H0.  Dengan  demikian,  secara  pengujian  statistik  parametrik dinyatakan  adanya  pengaruh  dari  implementasi  strategi Mind  Mapping  terhadap kemampuan menulis teks pantun.
Kemudian  penulis  juga  menjabarkan  lebih  detail  seberapa  besar  pengaruh  dan hubungan implementasi srategi mind mapping terhadap kemampuan menulis teks pantun siswa.  Penulis  mengolah  data  yang  sama  menggunakan  uji  Anova,  hasil  pengujian
menunjukkan  bahwa  pengaruh  dari  implementasi  strategi mind  mapping    terhadap kemampuan  menulis  teks  pantun  siswa  sebesar  0,7%,  dan  hubungannya  sebesar  0,085. Pengaruh yang dihasilkan dari implementasi strategi mind mapping terhadap kemampuan menulis  teks  pantun  siswa  mengarah  kepengaruh  yang  positif  dengan  hasil  koefisien regresinya  yaitu  0,116,  yang  artinya  setiap  1%  nilai  teks  pantun post  test  strategi  mind mapping bertambah 0.100.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  Pemetaan  Pikiran (mind  mapping)  terhadap  kemampuan  menulis  pantun  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Gunung Toar.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  statistik  parametrik  uji  t  sampel berpasangan (uji paired t test). Dimana hasil uji tersebut menunjukkan angka Asym sig 0,00 <  0,05,  angka  tersebut  secara  kriteria  menolak  H0  yang  berarti  terdapat  pengaruh signifikkan dari implementasi strategi Mind Mapping terhadap kemampuan menulis pantun siswa.
Terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  teks  pantun  siswa  kelas  kontrol  dengan kelas eksperimen. Pada saat pre-test nilai siswa kelas eksperimen berada dibawah KKM yaitu 65 yaitu dengan rata-rata 63.60 > 62.12. Akan tetapi, setelah penulis melakukan treatmeant yaitu menggunakan strategi konvensional pada kelas kontrol, dan menggunakan strategi Mind Mapping pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata yang sebaliknya, artinya pada saat post-test kelas eksperimen memperoleh nilai di atas KKM dan lebih tinggi dari kelas kontrol dengan rata-rata yaitu, 71.56 > 70.24.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, T. (2012). Pantun dalam kehidupan Melayu (Pendekatan sejarah dan antropologis).
Sosial Budaya, 9(2), 195-211.
Asrori, M. (2013). Pengertian, tujuan dan ruang lingkup strategi pembelajaran. Madrasah : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 5(2), 26-28.
Astuti,  W.  (2021). The  Learning  Cell  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Pantun.  Yogyakarta: Deepublish.
Azzahra, H. (2022). Korelasi Keterampilan Penguasaan Diksi Dengan Keterampilan Menulis Teks Cerpen Siswa Kelas X SMAN 2 Harau. Skripsi. Padang: UNP
Bahri, A. (2016). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi dengan Menggunakan Metode Cush Word. Jurnal Konfiks, 3(2), 93-102.
Liberta, L. Pengaruh Pemetaan Pikiran terhadap Keterampilan Menulis Puisi Kelas VIII SMPN 1 Lumar Kabupaten Bengkayang. Jurnal Edukasi Khatulistiwa, 3(1), 35-43
Malik, A. (2021). Kerongsang 500 pantun warisan. Sukabumi: CV Jejak.
Panjaitan, A. A. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Pemetaan Pikiran (Mind Mapping) terhadap Kemampuan Menulis Teks Cerpen Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Binjai Tahun Pelajaran 2013/2014. Basastra , 3(1)6-7.
Razak,  A. (2015). Statistika. Pekanbaru: Autografika.
Razak,  A.  (2019).  Membaca  Pemahaman  Teori  dan  Aplikasi  Pengajaran.  Pekanbaru: Autografika.
Saddhono, K., & Slamet, Y. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia : Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Graha Ilmu
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukirman, S. (2020). Tes Kemampuan Keterampilan Menulis dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah. Jurnal Konsepsi, 9(2), 72-81.
Sumarni, Lisa Devolti Sri Wahyuni. "Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Nht dengan Pembelajaran Konvensional." Economica: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat 1.2 (2013): 245-251.
Wijaya,  J.I.M.  (2020). How  to  Teach  Arabic?  Metode,  Strategi,  Evaluasi,  Model,  dan Permainan Pengajara Bahasa Arab. Jawa Timur:Gue Pedia