## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Objek Langsung pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Tingkat Madrasah

## Ibtidaiyah
Rizki Nurannisa Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat Email: rizkinisa15@gmail.com

## Tanto Aljauharie Tantowie
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Dudi
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat Email: rizkinisa15@gmail.com

## Abstract
Learning  Indonesian  especially  in  the  ability  to  write  simple  essays  in class II Madrasah Ibtidaiyah, Ciamis District with environmental teaching materials  around  the  school  provides  opportunities  for  students  to  be active, creative, and critical. In general, the results of appropriate studies can  significantly  meet  the  needs  of  teachers  and  students  in  which standard  learning  procedures.  The  ability  of  students  to  write  simple essays  using  direct  objects  in  the  first  cycle  of  meeting  1  was  73.51;  the second cycle of meeting 1 amounted to 82.5; the second cycle of meeting 2 was 82.96; the third cycle of meeting 1 was 87.6; the second cycle of the second meeting was 91.35. 2) The skills of teachers in teaching in the first cycle  of  meeting  1  amounted  to  79.8;  the  second  cycle  of  meeting  1  was 80.4; the second cycle of meeting 2 was 81.7; the third cycle of meeting 1 was  85.1;  the  second  cycle  of  meeting  2  was  89.82.  3)  Student  learning outcomes  in  the  first  cycle  of  meeting  1  amounted  to  64.17;  the  second cycle of meeting 1 was 67.69; the second cycle of meeting 2 was 71.13; the third cycle of meeting 1 was 78.4; the third cycle of meeting 2 was 81.8. The ability of students to write an essay description using a direct object seems to have an increase even though it is not maximal. Increasing the ability  of  students  to  write  essays  using  direct  objects  can  be  seen  from changes in the average value of each aspect of writing essays in a better direction.  This  proves  that  media  objects  can  directly  improve  student learning  outcomes  on  the  theme  of  safety  at  home  and  on  the  journey Indonesian  language  is  the  subject  of  essay  writing  at  Madrasah Ibtidaiyah.  The  results  of  the  analysis  indicate  that  the  proposed hypothesis is acceptable.
Keywords : Direct objects, simple essays

## PENDAHULUAN
Salah satu cara diperolehnya suatu pendidikan yaitu dengan sekolah. Sekolah merupakana suatu lembaga yang memberikan pengajaran secara formal  pada  siswanya.  Berbeda  halnya dengan  keluarga dan  masyarakat yang  memberikan  pendidikan  non  formal.  Sekolah  merupakan  tempat diperolehnya  suatu  pembelajaran  untuk  siswa  dimana  siswa  akan memperoleh berbagai macam ilmu dan pengetahuan dari gurunya.
Pembelajaran      bahasa    juga  merupakan  salah  satu  pembelajaran yang  diterima  siswa  di  madrasah  ibtidaiyah  (MI).  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan siswa dalam komunikasi dengan bahasa baik lisan  maupun  tulis.  Bahasa  sendiri  merupakan  rangakaian  bunyi  yang melambangkan   pikiran, perasaan, serta   sikap. (Akhadiah, 1992: 2)
Dengan demikian pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis, sekaligus  mengembangkan  kemampuan  beripikir  kritis  dan kreatif. Peserta didik dimungkinkan untuk memperoleh kemampuan berbahasanya  dari  bertanya,  menjawab,  menyanggah,  dan  beradu argumen dengan orang lain.
Salah satu upaya untuk mewujudkan tujuan dari pendidikan adalah dengan  melalui  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  MI.  Adapun  empat keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  yaitu:  keterampilan  membaca,  keterampilan  berbicara  , keterampilan menyimak dan keterampilan menulis.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  lepas  dari  kegiatan  menulis, karena  menulis  merupakan  salah satu  kunci  keberhasilan  dalam  meraih kemajuan  belajar  siswa.  Upaya  pengembangan  dan  peningkatan keterampilan  menulis  di  antaranya  dilakukan  melalui  pembelajaran  di sekolah.  Madrasah  ibtidaiyah  (MI)  sebagai  pengalaman  pertama pendidikan  dasar  yang  harus  mampu  membekali  lulusannya  dengan dasar-dasar  kemampuan  menulis  yang  diperlukan  untuk  melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.
Kemampuan dasar menulis siswa merupakan alat yang utama bagi siswa. Namun pada kenyataannya masih terdapat siswa yang tidak dapat menulis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis  di  sekolah dasar  belum  berhasil.  Masih  terdapat  siswa  yang  kesulitan  dalam menguasai  kalimat,  kata  maupun  huruf.  Hal  ini  sangat  mempengaruhi keberhasilan siswa tersebut dalam belajar atau menerima mata pelajaran yang  dipelajari  di  sekolah.  Sehingga  bertolak  dari  betapa  pentingnya

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
pembelajaran menulis yang mendasari berbagai bidang studi kelas-kelas selanjutnya,  maka  penulis  tertarik  untuk  membuat  skripsi  ini  sehingga dapat bermanfaat bagi pembaca.
Belajar merupakan kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang  sangat  Fundamental  dalam  setiap  penyelenggaraan  jenis  dan jenjang  pendidikan.  Berarti  berhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan pendidikan amat tergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik itu  di  sekolah,  lingkungan  rumah  atau  keluarga.  Karena  hal  tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. (Syah, 2005: 89)
Hasil  belajar  diartikan  suatu  kemampuan  yang  berupa keterampilan  dan  perilaku  baru  sebagai  akibat  dari  latihan  atau pengalaman  yang  diperoleh.  Dalam  hal  ini  Gagne  dan  Briggs  seperti dikutip  dalam  Hartiny  mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai  kemampuan yang  diperoleh  seseorang  sesudah  mengikuti  proses  belajar.  (Hartiny, 2010: 33)
Faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah kematangan  fisik  dan  mental,  kecerdasan,  pengetahuan  dan keterampilan,  minat  dan  motivasi  serta  faktor  karakteristik  pribadi peserta  didik  itu  sendiri.  Beberapa  hal  yang  termasuk  faktor  eksternal yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  keluarga,  guru,  sarana  dan prasarana  pendidikan  serta  lingkungan  sekitar.  Sedangkan  faktor pendekatan  belajar  siswa  yaitu  strategi  yang  digunakan  siswa  dalam menunjang efektivitas dan efesiensi proses pembelajaran materi tertentu.
Madrasah  ibtidaiyah  (MI)adalah  salah  satu  institusi  pendidikan yang  didalamnya  mengajarkan  Bahasa  Indonesia    sebagai  bahan  ajar, yang  sudah  menetapkan  Kurikulum  2013,  dengan  ketuntasan  belajar sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  sekolah,  sehingga  telah  menerapkan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  II  sebesar  70.  Akan  tetapi,  kenyataan  yang  terjadi  di lapangan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia    yang  diperoleh  siswa  masih  di bawah KKM yaitu dengan rata-rata nilai 65. Dari 17 orang siswa di kelas II ada 10 siswa yang masih mendapatkan nilai di bawah KKM dan 7 siswa yang sudah mencapai KKM (Sumber: hasil observasi di kelas II Madrasah Ibtidaiyah, 3 Maret 2018).
Kenyataan  tersebut  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran,  guru selalu  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  konvensional  dan monoton,  sedangkan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  membantu siswa  berfikir  logis  dalam  interaksi  di  masyarakat.  Hal  itu  akan menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  kemudian  membuat  siswa tidak aktif.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  guru  sebagai  ujung  tombak pendidikan dituntut untuk bisa mengatasi berbagai masalah di atas. Guru
harus  mampu  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik minat  siswa.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran yang dapat menarik minat maupun motivasi siswa.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  yaitu dengan  menggunakan  alat  bantu  atau  media  pembelajaran.  Pentingnya makna    dalam    rangka  memilih  dan  menentukan  alat  bantu  belajar mengajar atau media pendidikan merupakan salah satu   tujuan   dalam pembelajaran      yang      akan  digunakan    dalam    proses    pembelajaran. Dengan      demikian    dapat  dikatakan  bahwa  pemilihan  alat  bantu  atau media  dalam  mengajar  perlu  memperhatikan  banyak  hal  termasuk perkembangan tahap berpikir siswa.
Media  pengajaran  dapat  mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam pengjaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil belajar  yang  dicapainya.  Media  Pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat membantu  proses  belajar  mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas makna  pesan  yang  disampaikan,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  sempurna.  (Kustandi  dan  Sutjipto, 2011: 9)
Banyak sekali media-media  pembelajaran yang dapat dipraktikkan oleh  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  kepada  siswa.  Salah  satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis permulaan  adalah  media  realita  atau  disebut  dengan  media  objek langsung.  Media  objek  langsung  merupakan  media  pembelajaran  yang berasal dari benda-benda nyata seperti apa adanya asli tanpa perubahan. (Wibawa dan Mukti, 1992: 55)
Media  objek  langsung  juga  merupakan  media  pembelajaran  yang berupa  objek-objek  seperti  benda-benda  atau  fenomena  yang  ada  di sekitar  siswa  dan  disajikan  secara  langsung  atau  nyata  di  depan  siswa (Muryani, 2010:49).
Salah  satu  kelebihan  dari  penggunaan  media  objek  langsung dalam  pembelajaran  yaitu  dapat  dijadikan  stimulan  motivasi  sekaligus salah satu  cara  untuk  memberikan  pembelajaran  yang bermakna  bagi siswa.  Hal      tersebut      sejalan      dengan      pendapat  Darmiyati  Zuchdi dan  Budiasih  yang  berpendapat  bahwa  dalam  pembelajaran  menulis hendaknya  dilakukan  dengan  cara  memberikan  pembelajaran  yang bermakna bagi siswa. (Zuchdi Budiasih, 1996: 21)
Selain    itu,    penggunaan    media    objek  langsung    sejalan    dengan pendapat    Piaget  yang  mengemukakan  bahwa  siswa  kelas  II  MI  berada pada  tahap  berpikir  operasional  konkret        di  mana    pertumbuhan kognitif  anak    masih  terbatas  pada  hal-hal    yang  dilihat  secara  nyata dan    bukan  abstrak.  Dengan  demikian  pembelajaran    akan    dapat memberikan  makna  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  (Suharjo,  2006: 39)

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## KAJIAN TEORI
Belajar  bahasa  pada  hakikatnya  adalah  belajar  komunikasi.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  bahasa  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, baik lisan maupun tulis. Hal ini relevan  dengan  kurikulum    bahwa  kompetensi  bahasa  diarahkan  ke dalam  empat  subaspek,  yaitu  membaca,  berbicara,  menyimak,  dan mendengarkan.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar merupakan  usaha  dalam  mewujudkan  tujuan  mata  pelajaran  bahasa Indonesia yang ada dalam kurikulum pendidikan. “Hakikat pembelajaran Bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  MI  merupakan:  bentuk  penerapan kurikulum,  bentuk  pencapaian  tujuan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia, upaya peningkatan kemampuan siswa MI mulai dari kelas I sampai kelas VI. (Resmini, 2009:28)
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berlandaskan  pada  beberapa  teori belajar,  teori  ini  memiliki  beberapa  kegunaan  dalam  pembelajaran bahasa.  Kegunaan  teori,  termasuk  di  dalamnya  teori  belajar,  berguna untuk: menyempurnakam suatu praktik, memperjelas sesuatu, membuat orang  mengerti  sesuatu  atau  memberi  tahu  bagaimana  mengerjakan sesuatu, dapat merangsang pengetahuan baru dengan jalan memberikan bimbingan  kea  rah  penyelidikan  selanjutnya,  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  dilaksanakan  mengacu  pada  wawasan  pembelajaran  yang dilandasi  prinsip:  Humanisme,  Progrevimisme,  Rekonstruksionisme (Resmini, 2009:4)
Pembelajaran  menulis  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan pendekatan  proses  menilis  dan  pendekatan  produk  tulisan.  Menurut Tompkins  dalam  Resmini  focus  orientasi  pembelajaran  menulis  adalah bagaimana siswa dapat menulis ( learning abaout written language ) dan belajar  melalui  tulisan  ( learning  trough  writing ).  Guru  dalam  proses pembelajarannya  mengarahklan  siswa  untuk  belajar  menulis,  belajar bahasa tulis, dan belajar melalui tulisan. (Resmini, 2009: 218)
Inti dari pembelajaran menulis adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  sehingga  siswa  dapat  memiliki keterampilan manulis yang baik. Guru hendaknya selalu memberdayakan potensi  siswa  untuk  menulis,  mulai  dari  menulis  huruf,  kata-kata,  dan kalimat  sampai  tulisan  yang  berbentuk  teks.  Dengan  demikian, pembelajaran menulis pun harus mempertimbangkan  karakteristik yang dimiliki oleh siswa. Siswa harus dipandang sebagai seorang individu  yang memiliki  kemampuan  dan  potensi  yang  dapat  dikembangkan.  Mereka dapat membangun pengetahuannya tentang menulis yang diperoleh dari interaksi  sosialnya  dengan  cara  dan  tujuan  yang  berbeda.  (Resmini, 2009: 214)
Tujuan  utama  dari  pembelajaran  menulis  adalah  untuk meingkatkan  keterampilan  siswa  dalam  mengkomunikasikan  pesan
melalui bahasa tulisan. Secara rinci tujuan menulis di sekolah dasar yaitu siswa  dapat  memupuk  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk memhami  dan  melaksanakan  cara  menulis  dengan  baik,  melatih  dan mengembangkan kemmapuan siswa agar terampil menuliskan bunyi atau suara  yang  didengarnya,  melatih  keterampilan  siswa  untuk  dpata menetapkan  arti  tertentu  dari  sebuah  kata  dalam  konteks  kalimat, mengungkapkan ide dan pesan sederhana secara tertulis. (Resmini, 2009: 215)
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran       menulis adalah media realita atau disebut dengan media objek  langsung.      Media  objek  langsung    merupakan    media pembelajaran    yang  berasal  dari  benda-benda  nyata  seperti  apa  adanya asli  tanpa  perubahan.  Media  objek  langsung  juga  merupakan  media pembelajaran  yang  berupa  objek-objek  seperti  benda-benda  atau fenomena  yang  ada  di  sekitar  siswa  dan  disajikan  secara  langsung  atau nyata di depan siswa. (Muryani, 2010: 49)
Media  objek  langsung  merupakan  benda  sebenarnya  dapat digolongkan menjadi dua, yaitu objek (object) dan benda/barang contoh (specimen).  Benda  asli  (obyek)  adalah  semua  benda  yang  masih  dalam keadaan  asli,  alami  seperti  dimana  ia  hidup  dan  berada.  Sedangkan specimen  atau  benda/barang  contoh  adalah  bendabenda  asli  atau sebagian dari benda-benda asli yang digunakan sebagai contoh. (Suharjo, 2006: 110)
Salah satu kelebihan dari penggunaan media  objek  langsung  dalam pembelajaran  yaitu  dapat  dijadikan  stimulan  motivasi  sekaligus  salah satu  cara  untuk    memberikan  pembelajaran    yang  bermakna  bagi siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  bahwa  dalam  pembelajaran menulis  hendaknya  dilakukan  dengan  cara  memberikan  pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Kelebihan dalam menggunakan media objek langsung adalah dapat memberi kesempatan semaksimal mungkin pada siswa untuk melaksanakan tugas-tugas nyata, atau tugas-tugas simulasi, dan mengurangi transfer belajar. (Anderson,  1994:18)
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  pengajaran  dari  puncak  proses  belajar.  (Dimyati  dan Mudjiono 2006: 3-4)
Adapun  menurut  Sudjana  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya. Horward Kingsley dalam Sudjana membagi tiga macam hasil belajar, yakni keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis  hasil belajar dapat diisi dengan bahan  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Sedangkan  Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yakni informasi verbal, keterampilan

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
intelektual,  strategi  kognitif,  sikap  dan  keterampilan  motoris.  (Sudjana, 2010: 22)
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  salah satu  upaya  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Dengan menggunakan  media  pembelajaran  maka  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  media pembelajaran  maka  akan  diperoleh  manfaat  diantaranya  adalah  sebagai berikut:
1) Lebih menarik minat siswa;
2) Materi pengajaran lebih mudah dipahami oleh siswa;
3) Memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran;
Media pengajaran dapat meningkatkan  proses belajar siswa dalam pengajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  yang  dicapainya.  Ada  beberapa  alasan,  mengapa  media pengajaran  dapat  meningkatkan  proses  belajar  siswa.  Alasan  pertama berkenaan dengan manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa antara lain:
1) Pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar;
2) Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  akan  lebih dipahami  oleh  para  siswa  dan  memungkinkan  siswa  menguasai tujuan pengajaran lebih baik.
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi;
4) Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti mengamati,  melakukan,  mendemonstrasikan  dan  lain-lain.  (Sudjana dan Rivai, 2001: 2)
Alasan  kedua  mengapa  penggunaan  media  pengajaran  dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  pengajaran  adalah  berkenaan  dengan taraf  berpikir  siswa.  Taraf  berpikir  manusis  mengikuti  tahap perkembangan  dimulai  dari  berpikir  kongkret  menuju  ke  berpikir kompleks. Penggunaan media pengajaran erat kaitannya dengan tahapan berpikir tersebut sebab melalui media pengajaran hal-hal yang kompleks dapat disederhanakan. (Sudjana dan Rivai, 2001: 3)

## METODOLOGI PENELITIAN
Setting  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  meliputi  latar  tempat  (lokasi)  dan  waktu.  Lokasi  atau  tempat yang  dijadikan  penelitian  yaitu  Madrasah  ibtidaiyah  (MI)  kelas  II kecamatan  Sindangkasih  Kabupaten  Ciamis.  Waktu  yang  digunakan peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas ini adalah bulan April tahun  2018  dengan  pertimbangan  bulan  ini  bertepatan  dengan  waktu yang  sudah  disusun  dalam  program  semester  untuk  menyampaikan materi,  sehingga  dengan  adanya  penelitian  ini  tidak  mengakibatkan terhambatnya  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  program  yang sudah direncanakan.
Untuk  menyusun  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini, peneliti menggunakan model penelitian Kurt Lewin (Arikunto, 2007: 16). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  diatas  maka  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan ( Planning )
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan  tersebut  dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya  tindakan.  Istilah  untuk  cara  ini  adalah  penelitian  kolaborasi. Cara  ini  dikatakan  ideal  karena  adanya  upaya  untuk  mengurangi  unsur subjektivitas  pengamat  serta  mutu  kecermatan  amatan  yang  dilakukan. (Arikunto, 2007: 17)
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menentukan  indikator pembelajaran  yang  akan  dicapai  beserta  tolak  ukur  keberhasilan penelitian yang akan dilakukan  mulai dari  materi rencana pembelajaran serta instrumen yang dipersiapkan dengan matang.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Tahap  kedua  dari  penelitian  tindakan  adalah  pelaksanaan  yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan,  yaitu mengenai tindakan  di  kelas.  Hal  yang  perlu  diingat  adalah  bahwa  dalam  tahap kedua  ini  pelaksanaan  guru  harus  berusaha  menaati  apa  yang  sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar atau tidak dibuat-buat.  Dalam  refleksi,  keterkaitan  antara  pelaksanaan  dengan perencanaan  perlu  diperhatikan  secara  seksama  agar  sinkron  dengan maksud semula. (Arikunto, 2007: 18)
Adapun tahapan dari pelaksanaan tindakan ( acting) adalah sebagai berikut:
1) Melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
2) Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran    berlangsung  dengan menggunakan media objek langsung;
3) Kegiatan siswa pada waktu melakukan aktivitas.
c. Pengamatan ( Observing)
Tahap  ketiga  yaitu  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh pengamat. Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua  hal  yang  diperlukan  selama  dan  terjadi  selama  pelaksanaan tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan menggunakan  format  observasi  atau  penilaian  yang  telah  disusun, termasuk  juga  pengamatan  secara  cermat  dari  waktu  ke  waktu  serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. (Arikunto, 2006: 78)
d. Refleksi (Reflecting)
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya.  Jadi  pada  tahap  keempat  ini,  peneliti  melakukan  kegiatan refleksi  setiap  akhir  tindakan  untuk  mengetahui  kelemahan  dan kekurangan dari proses pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. (Arikunto, 2006: 80)
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut:
1) Teknik Observasi
Observasi  adalah  kegiatan  pengamatan  (pengambilan  data)  untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Efek dari suatu intervensi (action) terus dimonitor secara reflektif (Arikunto, 2007: 127).
Kegiatan  observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  dibuat  untuk digunakan sebagai perangkat pengumpul data, mengamati aktivitas guru dalam  pembelajaran,  dan  catatan  lapangan.  Adapun  hal-hal  yang diobservasi adalah:
a) Observasi terhadap rencana pembelajaran.
b) Observasi terhadap proses pembelajaran.
c) Observasi terhadaphasil yang diperoleh siswa.
2) Teknik Tes
Tes  merupakan  satu  teknik  yang  dapat  dilakukan  dalam  suatu penelitian untuk mengukur kemampuan objek yang akan dievaluasi. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  dan  kelompok  (Arikunto,  2006: 150).
Teknik  tes  adalah  cara  memberikan  penilaian  dengan  menyajikan serangkaian  pertanyaan  yang  harus  dijawab  dengan  benar  oleh  testi. Teknik tes ini terbagi menjadi tiga bentuk, yaitu: tes lisan, tes tertulis dan tes  perbuatan.  Tes  tertulis  terbagi  lagi  menjadi  dua  macam,  yaitu:  tes subjektif  dan  tes  objektif.  Yang  dari  keduanya  berkembang  menjadi bentuk tes yang beragam.
3) Analisis Deskriptif
Dalam  analisis  deskriftif  dilihat  dari  jenis  data  yang  berkaitan dengan  faktor  pendukung  dan  penghambat  atau  kendala  yang  terkait dengan fokus penelitian yang ditemukan selama pelaksanaan penelitian. Analisis deskriptif ini merupakan sebuah cara menganalisis data dengan cara  melukiskan  secara  sistematis  fakta  atau  karakteristik  dalam penelitian.
Analisa  data  yang  digunakan  adalah  analisa  data  kualitatif,  yaitu data  berupa  informasi  berbentuk  kalimat  yang  memberi  gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap metode belajar yang  baru  (afektif),  aktivitas  siswa  mengikuti  pelajaran,  perhatian, antusias  dalam  belajar,  kepercayaan  diri,  motivasi  belajar  (Arikunto, 2007: 131).
Data-data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  secara  triangulasi. Triangulasi yaitu proses memastikan sesuatu (getting a ‘fix’) dari berbagai sudut  pandang.  Istilah  ini  berkembang  dengan  rungsi  utama  untuk meningkatkan ketajaman hasil pengamatan melalui berbagai cara dalam pengumpulan data (Arikunto, 2007: 128).
Tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah:
a. Bagi  guru  diharapkan  mampu  meningkatkan  proses  pembelajaran, yaitu:
1) Mampu  merancang  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pokok bahasan menulis laporan harian di kelas II Madrasah ibtidaiyah (MI);
2) Mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pokok bahasan  menulis  laporan  harian  dengan  menggunakan  media  objek langsung di kelas II Madrasah ibtidaiyah (MI);
3) Mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  pokok  bahasan  menulis  laporan  harian  dengan menggunakan media objek langsung untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas II Madrasah ibtidaiyah (MI).

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
b. Bagi  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan pokok  bahasan  menulis  laporan  harian  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  Madrasah  ibtidaiyah  (MI).  Secara keseluruhan jumlah siswa Madrasah ibtidaiyah (MI) sebanyak 300 siswa, terdiri dari 165 siswa laki-laki dan 135 siswa perempuan.
Program  pembelajaran  di    Madrasah  ibtidaiyah  (MI)  berpedoman kepada  kurikulum  2013,  dimana  dalam  beberapa  mata  pelajaran dihimpun  menjadi  satu  di  dalam  sebuah  tema  .  Termasuk  pelajaran Bahasa  Indonesia  .  Dalam  setiap  minggunya  tema  diajarkan  setiap  hari yang  membedakannya  hanya  jam  pelajaran  dan  mata  pelajaran  yang disatukan.  Untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  satu minggunya  diajarkan  3-4  kali  dalam  seminggu  yang  disatukan  dengan mata pelajaran yang lain dalam sebuah tema.
Materi  ajar  yang  dikembangkan  terkait  dengan  kepentingan penelitian  yaitu  membuat  sebuah  karangan  sederhana  di  kelas  II semester  II  yang  mengacu  pada  Kompetensi  dasar  beserta  indicator tingkat SD/MI.
Upaya  untuk  memperbaiki  kemampuan  guru  dalam  membuat rencana pembelajaran salah satunya dengan cara memperbaiki kebiasaan membuat rencana pembelajaran yang akan dijadikan acuan untuk proses pelaksanaan pembelajaran. Ketika membuat rencana pembelajaran, guru harus  memperhatikan  berbagai  aspek,  diantarnya  materi  pelajaran  apa yang  akan  disampaikan  kepada  siswa,  situasi  dan  kondisi  siswa  serta lingkungan  sekitarnya,  media  yang  akan  digunakan  untuk  mendukung kelancaran  proses  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  alat  dan  sumber  belajar,  serta  evaluasi  yang  dapat mengukur semua keterampilan menulis siswa.
Berdasarkan  kondisi  seperti  ini,  maka  kemampuan  guru  kelas  II Madrasah  ibtidaiyah  (MI)  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  khusunya  tentang  menulis  perlu  dikembangkan.  Pada penelitian  ini,  upaya  yang  akan  dilakukan  yaitu  dengan  menciptakan proses pembelajaran yang lebih mengaktifkan siswa, serta meningkatkan aktifitas  guru  sebagai  fasilitator  ketika  siswa  sedang  belajar.  Selain  itu guru  juga  menggunakan  media  objek  langsung  sebagai  upaya meningkatkan  keterampilan  menulis,  sehingga  pembelajaran  lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa.
Sebelum  dilakukannya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  diketahui nilai  rata-rata  hasil  belajar  kemampuan  menulis  karangan  informasi
siswa adalah 62,60. Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa Indonesia di  kelas II  Madrasah ibtidaiyah (MI) adalah 70.  Berikut  adalah  data  nilai  siswa  pra  siklus  yang  diperoleh  dari  guru bidang studi Indonesia. Hasil belajar peserta didik masih sangat rendah karena  masih  banyak  nilai  di  bawah  nilai  KKM,  maka  peneliti  sekaligus menjadi  guru  pada  tema  keselamatan  di  rumah  dan  di  perjalanan  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan  media  objek  langsung,  dalam pembelajaran  mengadakan  PTK  sebanyak  3  siklus  yang  untuk  siklus pertama  hanya  1  pertemuan  sedangkan  siklus  2  dan  silus  3  dua  kali pertemuan.
Berdasarkan  analisa  yang  telah  peneliti  kemukakan  pada pembahasan sebelumnya, dan dengan berpijak pada perumusan masalah. Maka, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
a. Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tema keselamatan  di  rumah  dan  di  perjalanan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia    dengan  menggunakan  media  objek  langsung  di  kelas  II Madrasah  ibtidaiyah  (MI)  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dilaksanakan berhasil meningkat. Hal itu dapat dilihat dari hasil observasi  siklus I pertemuan satu dengan nilai rata-rata 73,51. Siklus II pertemuan satu dengan nilai rata-rata 82,5 dan pertemuan dua dengan nilai rata-rata 82,96.  Siklus  III  pertemuan  satu  dengan  nilai  rata-rata  87,6  dan pertemuan dua dengan nilai rata-rata 91,35. Peningkatan dari siklus I ke  siklus  II  dan  siklus  III  meningkat  dengan  baik  dan  dikatakan berhasil.
b. Upaya  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam  tema  keselamatan  di  rumah  dan  di  perjalanan  dengan menggunakan media objek langsung di kelas II Madrasah ibtidaiyah
(MI)  Tahun  Pelajaran  2017/2018  berhasil  meningkat.  Hal  itu  dapat terlihat  dari  hasil  observasi  kemampuan  guru  mengajar  setiap siklusnya.  Dari dua  siklus  yang  telah dilaksanakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini,  pelaksanaan  pembelajaran  semakin  baik,  hal  ini dilihat  berdasarkan  penilaian  observer  pada  pembelajaran  siklus  I pertemuan satu dengan nilai rata-rata 79,8. Siklus II pertemuan satu dengan nilai rata-rata 80,4 dan pertemuan dua dengan nilai rata-rata 81,7. Siklus III pertemuan satu dengan nilai 85,1 dan pertemuan dua dengan  nilai  89,82  Peningkatan  dari  siklus  I  pertemuan  satu,  dan siklus  II  pertemuan  satu,  dua  meningkat,  terlebih  pada  siklus  III dengan nilai yang baik dan dikatakan berhasil.
c. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  melaksanakan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  tema  keselamatan  di  rumah dan  di  perjalanan  dengan  menggunakan  media  objek  langsung  di kelas  II  Madrasah  ibtidaiyah  (MI)  Tahun  Pelajaran  2017/2018 dilaksanakan,  hal  itu  berdasarkan  hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada siklus  I  pertemuan  satu  dengan  rata-rata  nilai  64,17 pada perhitungan 7 orang yang tuntas dan 16 orang yang belum tuntas dari

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
nilai KKM yang telah ditentukan. Pada siklus II pertemuan satu hasil belajar  siswa  mendapat  nilai  rata-rata  67,69 pada  perhitungan  9 orang  yang  tuntas  dan  14  orang  yang  belum  tuntas  dari  nilai  KKM yang telah ditentukan. Sedangkan pada pertemuan dua hasil belajar siswa mendapat nilai rata-rata 71,13 pada perhitungan 11 orang yang tuntas  dan  12  orang  yang  belum  tuntas  dari  nilai  KKM  yang  telah ditentukan.  Pada  siklus  III  pertemuan  satu  hasil  belajar  siswa mencapai rata-rata 78,4 dan pada siklus III pertemuan dua nilai rata- rata  siswa  mencapai  81,8  sehingga  pada  perhitungan  semua  siswa kelas II telah mencapai nilai di atas KKM.
Untuk memudahkan memahami hasil kinerja guru dalam menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang sudah  dilakukan  oleh  peneliti  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  pada penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas II Madrasah ibtidaiyah (MI) pada tema keselamatan di rumah dan di perjalanan mata pelajaran Bahasa Indonesia pokok bahasan menulis karangan sederhana berikut ini peneliti sajikan hasilnya dalam gambar diagram batang sebagai berikut:
Grafik: Peningkatan Hasil Penelitian dari Siklus I sampai Siklus III
Dari  grafik  rekapitulasi  nilai  antar  siklus  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  media  objek  langsung  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tema  keselamatan  di rumah dan di perjalanan mata pelajaran bahasa Indonesa pokok bahasan menulis dikatakan berhasil. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SIKLUS 1 PERT 1 SIKLUS 2 PERT 1 SIKLUS 2 PERT 2 SIKLUS 3 PERT 1 SIKLUS 3 PERT
2 RPP
PROSES BELAJAR HASIL BELAJAR

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian, dapat diperoleh data sebagai berikut: 1)  Kemampuan  guru  dalam  merancang  perencanaan  pembelajaran  pada siklus  I  pertemuan  1  sebesar  73,51;  siklus  II  pertemuan  1  sebesar  82,5; siklus II pertemuan 2 sebesar 82,96; siklus III pertemuan 1 sebesar 87,6; siklus  III  pertemuan  2  sebesar  91,35.  2)  Keterampilan  guru  dalam mengajar  pada  siklus  I  pertemuan  1  sebesar 79,8;  siklus  II  pertemuan  1 sebesar 80,4; siklus II  pertemuan 2 sebesar 81,7; siklus III  pertemuan 1 sebesar 85,1; siklus III pertemuan 2 sebesar 89,82. 3) Hasil belajar siswa pada  siklus  I  pertemuan  1  sebesar  64,17;  siklus  II  pertemuan  1  sebesar 67,69; siklus II pertemuan 2 sebesar 71,13; siklus III pertemuan 1 sebesar 78,4;  siklus  III  pertemuan  2  sebesar  81,8.  Hal  ini  membuktikan  bahwa media objek langsung dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema keselamatan  di  rumah  dan  di  perjalanan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia pokok bahasan menulis karangan di Madrasah ibtidaiyah (MI). Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (1976). Ilmu Pendidikan I – II . Semarang: CV. Toha Putra.
Akhadiah, Sabarti.  (1992). Bahasa  Indonesia  2 . Jakarta: Depdikbud.
Anderson,  Ronald.  (1994). Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  untuk Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Basiran,  Mokh.  (1999). Apakah  yang  Dituntut  GBPP  Bahasa  Indonesia Kurikulum 1994 . Yogyakarta: Depdikbud
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Yogyakarta: PT Gava Media.
Depdiknas.(2003). Dasar,  Fungsi  dan  Tujuan  (Sistem  Pendidikan Nasional) . Jakarta:Depdiknas.
Dimayati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djuanda,  Dadan.  (2008). Apresiasi  Sastra  Indonesia .  Bandung:  Upi Press
Hamalik,  Oemar.  (2008). Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Sinar
Grafika.
Hartiny,  Sam’s  Rosma.  (2010). Model  Penelitian  Tindakan  Kelas . Yogyakarta: Teras.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Ibrahim  dan  Syaodih,  Nana.  (2003).  Perencanaan  Pengajaran.  Jakarta: Rineka Cipta
Kustandi  dan  Sutjipto.  (2011). Media  Pembelajaran:  Manual  dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Purwanto,  Andi.  (2011). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik .
Yogyakarta: Diva Press.
Pujita. (2006). Media Realia . Jakarta: Trans Media
Resmini. (2009). Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa Indonesia . Bandung:UPI Press
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. (2005). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo
Suharjo.    (2006). Mengenal    Pendidikan    Sekolah Dasar. Jakarta:
Depdiknas.
Suharsimi    Arikunto.    (2007). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suryosubroto  (1997). Teknik  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra .
Surabaya: Angkasa
Syah, Muhibbin. (2005). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wibawa, Farida. (1992). Media Pengajaran . Jakarta: Depdikbud.
Wibawa, Basuki dan Mukti Farida. (1992). Media Pengajaran . Bandung:
CV Maulan
Wibowo, Wahyu. (2002). Media Pembelajaran . Jakarta: Gramedia