Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Pokok Bahasan Ikatan Kimia
Christiana Niken Larasati,  Romlah Dwi Cahyani,  Murtihapsari
Universitas Papua murtihapsari.kadarusman@gmail.com
Article History received 30/10/2021 revised 10/11/2021 accepted 24/12/2021

## Abstract
The role of education can prepare students through learning activities in conducting guidance, teaching,  and  training  based  on  the  character  and  competence  of  students.  Student  learning styles are very important to know so that a teacher can understand the characteristics of each individual.  This  study  aims  to  determine  (1)  the  effect  of  learning  styles  on  cognitive  learning outcomes of class X IPA students of SMA Negeri 1 Manokwari on the subject of Chemical Bonds, (2)  the  relationship  between  learning  styles  and  cognitive  learning  outcomes  of  class  X  IPA students of SMA Negeri 1 Manokwari in the main discussion of Chemical Bonds. The subjects of this study were students of class X IPA 1 to X IPA 4 at SMA Negeri 1 Manokwari in the academis year 2019/2020 who were taken by purposive sampling technique. The data analysis of this study used a simple linear regression test and a correlation tests using SPPS 21. The result showed that: (1) there is a significant effect between learning styles on cognitive learning outcomes of class X IPA students in SMA Negeri 1 Manokwari on the subject of chemical bonds based on the level of sig 0,00 < 0,05, (2) there is significant relationship between learning styles on cognitive learning outcomes of class X IPA students in SMA Negeri 1 Manokwari on the subject of chemical bonds based on the level of sig 0,00 < 0,05.
Keywords: Learning styles, cognitive learning outcomes, learning activitie, student

## Abstrak
Peranan pendidikan dapat menyiapkan siswa melalui kegiatan pembelajaran melalui bimbingan, pengajaran, dan pelatihan berbasis karakter dan kompetensi siswa melalui gaya belajar. Gaya belajar siswa sangat penting diketahui agar seorang pengajar dapat memahami karakteristik tiap individu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar kognitif siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Manokwari pada mata pelajaran Ikatan Kimia, (2)  hubungan  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  X  IPA  siswa  SMA Negeri 1 Manokwari dalam pembahasan utama Ikatan Kimia. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 sampai dengan X IPA 4 SMA Negeri 1 Manokwari tahun pelajaran 2019/2020 yang diambil dengan teknik purposive sampling. Analisis data penelitian ini menggunakan uji regresi linier sederhana dan uji korelasi menggunakan SPPS 21. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya belajar terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Manokwari pada mata pelajaran ikatan kimia berdasarkan taraf sig 0,00 < 0,05, (2)  terdapat hubungan yang signifikan  antara gaya belajar terhadap hasil belajar kognitif  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Manokwari  pada  mata  pelajaran  ikatan  kimia berdasarkan tingkat sig 0,00 < 0,05.
Kata kunci: gaya belajar, hasil belajar kognitif, aktivitas belajar, siswa
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835

## PENDAHULUAN
Kegiatan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  umum  dalam  penguasaan  teori, keterampilan,  memutuskan  dan  mencari  solusi  atas  persoalan-persoalan  dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia untuk mencapai tujuan ke arah yang lebih baik, dapat diperoleh melalui pendidikan (Azizah et al., 2019) Pendidikan sebagai usaha sadar untuk menyiapkan siswa melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan pelatihan di  masa  yang  akan  dating  (Imtima,  2007).  Tujuan  pendidikan  yaitu  untuk mengembangkan kemampuan siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis (Depdiknas, 2003).
Ketercapaian tujuan pendidikan nasional berkembang pesat yang kemudian  harus mampu  diselaraskan  dengan  kurikulum  sebagai  program  penunjang  sesuai  tuntutan zaman (Wahyuni, 2015). Kurikulum merupakan dokumen perencanaan tentang tujuan yang harus dicapai, isi materi dan pengalaman belajar dari siswa, strategi dan cara yang dapat  dikembangkan,  evaluasi  yang  dirancang  untuk  mengumpulkan  informasi (Sanjaya, 2010). Pengembangan kurikulum revisi 2013 telah diterapkan secara umum di  sekolah  namun  masih  terdapat  beberapa  sekolah  yang  menggunakan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Penerapan  kurikulum  2013  disesuaikan  dengan kriteria  yang telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi  siswa.  Kompetensi  siswa  untuk  mewujudkan potensi  diri  dan  pembentukan  karakter  dalam  proses  pembelajaran  (Mulyasa,  2013). Salah  satu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dengan menerapkan kriteria berbasis karakter diantaranya  ilmu kimia.
Ilmu kimia yang mempelajari materi, sifat dan struktur zat, perubahan zat, reaksi kimia, hukum-hukum dan asas-asas yang menjelaskan tentang perubahan, dan konsep- konsep  serta  teori-teori  yang  saling  berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Effendy, 2006). Fenomena pembelajaran ilmu kimia saat ini menunjukkan bahwa beberapa siswa merasa kesulitan dalam mempelajari kimia. Tingkat kesulitan dalam memahami kimia yang tinggi disebabkan oleh karakteristrik ilmu kimia, antara lain beberapa konsepnya bersifat  abstrak  dan  berurutan,  adanya  materi  kimia  yang  berhubungan  dengan perhitungan (Winarti, 2001). Kesulitan yang dialami siswa mempengaruhi hasil belajar, dimana akan menyebabkan keberhasilan belajar yang rendah.
Hasil yang rendah ini disebabkan dalam belajar disebabkan oleh banyak faktor, diantaranya adalah : kondisi siswa, penjelasan guru, strategi dan metode pembelajaran, suasana  dan  lingkungan  belajar,  kecerdasan  siswa,  serta  gaya  belajar    (Ghufron  & Suminta,  2012).  Selain  faktor  guru  dan  siswa,  maka  faktor  gaya  belajar  pula  sangat terlihat nyata terhadap siswa.
Gaya  belajar  adalah  kemampuan  untuk  menyerap  informasi  dengan  mudah, mengatur dan mengolah informasi tersebut  (Deporter, 2005). Penelitian tentang gaya belajar  oleh  Safrianti,  2017,  didapatkan  hasil  terdapatkan  pengaruh  yang  signifikan antara gaya belajar terhadap hasil belajar siswa sebesar 46,9% pada gaya belajar visual, 43,6% pada gaya belajar auditorial,dan gaya belajar kinestetik sebesar 42,3%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  penelitian  ini    maka  belum  pernah  diteliti sebelumnya  dan  ditemukan  beberapa  masalah  diantaranya  kurang  optimalnya  hasil belajar siswa khususnya pada materi kimia. Jadi tujuan penelitian ini untuk memperoleh data pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran kimia. Proses pembelajaran, terlihat beberapa siswa yang tidak fokus memperhatikan saat guru menyampaikan pelajaran, ada yang bermalas-malasan, tidak fokus maupun berbicara dengan teman. Siswa juga merasa kesulitan dalam memahami materi kimia khususnya  Ikatan  Kimia  sehingga  berdampak  terhadap  perolehan  nilai  siswa  yang sebagian besar masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang sebesar 75.
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Manokwari kelas X IPA. Metode yang digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dan  termasuk  dalam  penelitian  ex-post  facto dengan pendekatan deskriptif.
Penelitian ini menggunakan populasi semua siswa kelas X IPA di SMA Negeri 1 Manokwari pada tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 300 (tiga ratus) siswa. Adapun teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive sampling atau pengambilan sampel dengan tujuan dan pertimbangan tertentu. Sampel pada penelitian ini yaitu berjumlah 125 (seratus dua puluh lima) siswa dari kelas X IPA 1 – X IPA 4.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  peneltian  ini  yaitu  observasi, wawancara, dokumentasi, dan angket. Teknik observasi digunakan untuk menggali data siswa  kelas  X  IPA  di  SMA  Negeri  1  Manokwari.  Instrumen  yang  digunakan  berupa angket  dengan  skala  likert.  Skala  likert  merupakan  suatu  instrumen  untuk  mengukur persepsi  atau  sikap  seseorang  yang  diinginkan  oleh  para  peneliti  dengan  cara mengajukan  beberapa  pertanyaan  tentang  fenomena  sosial  kepada  responden (Sukmadinata, 2013).
Variabel yang akan diukur dalam skala likert dijabarkan menjadi indikator varibel, kemudian  indikator  tersebut  dijadikan  sebagai  titik  tolak  untuk  menyusun  item-item instrumen  yang  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  (Sugiyono,  2018).    Angket  yang disusun  dengan  skala  likert  dalam  penelitian  ini  siswa  hanya  diminta  untuk  memberi tanda  checklist  (√)  pada  pilihan  jawaban  yang  tersedia  sesuai  dengan  keadaan  diri siswa. Selain itu digunakan teknik Wawancara tidak terstruktur dimana wawancara yang bebas  dimana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah  tersusun secara sistematis dan lengkap untuk mengumpulkan data. Pedoman wawancara yang digunakan  hanya  berupa  garis-garis  besar  permasalahan  yang  akan  ditanyakan (Sugiyono, 2018).
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji prasyarat analisis data dan uji hipotesis.  Uji prasyarat analisis data meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji hipotesis menggunakan uji regresi linear sederhana dan uji korelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data hasil pengisian angket gaya belajar dan data hasil belajar kognitif siswa pada pokok bahasan Ikatan Kimia. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif,  sehingga  data  hasil penelitian yang diperoleh akan didiskripsikan sesuai hasil yang telah dianalisis menggunakan software SPSS 21 .
Sebelum  data  dianalisis  maka  hasil  data  yang  diperoleh  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Metode  yang  digunakan  untuk  uji  normalitas  pada  penelitian  ini adalah dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan aplikasi SPSS 21 . Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Data Hasil Uji Normalitas Angket Gaya Belajar Data Statistik Df Sig α Keterangan Gaya Belajar 0,099 125 0,103 0,05 Normal Tabel 2. Data Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kognitif Data Statistik Df Sig α Keterangan
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Hasil Belajar Kognitif 0,202 125 0,000 0,05 Tidak Normal
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  dan meyakinkan  bahwa  sampel/kelompok  data  dalam  penelitian  ini  berasal  dari populasi yang memiliki varians sama (homogen). Peneliti menggunakan Leneve Test dalam  aplikasi SPSS  21 untuk  melakukan  uji  homogenitas.  Hasil  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3  Hasil Uji Homogenitas Data df1 df2 Sig. α Keterangan Gaya Belajar Siswa 11 111 0,777 0,05 Homogen
Menurut penelitian oleh (Larasati & Damopolii, 2018) menunjukkan kemampuan berpikir kristis mahasiswa kelompok 1 secara auditorial menghasilkan data  tidak normal,  untuk  kelompok  2  secara  kinestetik  menghasilkan  data  normal, selanjutnya  kelompok  3  secara  visual  menghasilkan  data  normal.  Kemudian akan  dilanjutkan  uji  non    parametrik  karena  ditemukan  salah  satu  data  tidak memenuhi normalitas.
Penyajian Data Angket Gaya Belajar Siswa Tipe  gaya  belajar  yang  dominan  pada  siswa  dapat  diketahui  dari  hasil perhitungan  pilihan  jawaban  angket.  Setelah  diketahui  masing-masing  hasil pengisian angket, maka maka dapat dikategorikan berdasarkan kecenderungan gaya belajar siswa pada Tabel 4.

## Tabel 4  Klasifikasi Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan Tabel 4 di atas , maka  dihitung persentasi dari masing-masing gaya belajar dengan cara membandingkan jumlah siswa dengan jumlah keseluruhan siswa  yang menjadi sampel dalam penelitian ini. Berikut disajikan tabel distribusi frekuensi  siswa  berdasarkan  kecenderungan  gaya  belajar  beserta  besar persentasi pada Tabel 5.
Tabel 5  Distribusi Frekuensi Gaya Kecenderungan Gaya Belajar Siswa
No Gaya Belajar Jumlah Siswa 1 Visual 48 2 Auditori 8 3 Kinestetik 69 Jumlah 125 No Gaya Belajar Jumlah Siswa Persentasi 1 Visual 48 38% 2 Auditori 8 7% 3 Kinestetik 69 55% Jumlah 125 100%
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Analisis Hipotesis I Hipotesis  I  yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh  gaya  belajar terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Manokwari pada pokok  bahasan  ikatan  kimia.  Uji  hipotetis  I  menggunakan  uji  regresi  linear sederhana menggunakan software SPSS 21 dengan kriteria pengujian
yaitu jika nilai sig. < 0,05 maka gaya  belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif dan jika nilai sig. > 0,05 maka gaya belajar tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif. Hasil uji regresi linear sederhana dapat dilihat pada Tabel 6 dan Gambar 1.
Tabel 6  Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Data Sig Α R Square Keterangan Variabel bebas Variabel Terikat Gaya Belajar Hasil Belajar Kognitif 0,00 0,05 0,12 Terdapat Pengaruh
Gambar 1. Grafik Hasil Uji Regresi
Hipotesis  pertama,  didapatkan  nilai  signifikansi  gaya  belajar  dan  hasil  belajar kognitif siswa 0,000 < 0,05 maka H 1 diterima dan H o ditolak yang berarti bahwa ada pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Manokwari pada pokok bahasan ikatan kimia. Hal ini pula sesuai dengan penelitian dari (Irawati et al ., 2021), yang menyatakan, bahwa adanya pengaruh gaya belajar dan memberikan kontribusi hasil belajar  pada mata pelajaran IPA sebesar 21,2%.
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835

## Analisis Hipotesis II
Hipotesis II yang akan diuji dalam penelitian ini adalah hubungan gaya belajar terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Manokwari pada pokok bahasan ikatan kimia. Uji hipotesis II ini menggunakan korelasi Product Moment dengan bantuan program SPSS 21 dengan kriteria pengujian yaitu jika nilai signifikan < 0,05 maka H a diterima. Berikut ini Tabel 7 merupakan hasil uji korelasi sederhana antara variabel gaya belajar dengan hasil belajar kognitif siswa.
Tabel 7  Hasil Uji Korelasi Gaya Belajar
Data Sig Α Person Korelasi Keterangan Variabel bebas  Variabel Terikat Gaya Belajar Hasil Belajar Kognitif 0,00 0,05 0,35 Rendah
Hipotesis  kedua,  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  maka  H 1 diterima dan H o ditolak yang berarti ada hubungan gaya belajar terhadap hasil belajar kognitif siswa.kelas X IPA SMA Negeri 1 Manokwari dan hubungan gaya belajar berkorelasi rendah terhadap hasil belajar kognitif siswa. Oleh karena itu, hal  ini  sesuai  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Elytasari et  al .,  2015), menyatakan gaya  belajar  dan  prestasi  belajar  kimia  siswa SMA mendapatkan hasil  masing-masing  sebesar  29,03%,  51,61%  19,36%  dengan  memiliki  gaya belajar  visual,  auditori  dan  lainnya  (gaya  belajar  campuran  yaitu  gaya  visual- auditori)  dan  didapatkan  prestasi  belajar  dengan  nilai  rata-rata  siswa  yakni sebesar 85,69 yang termasuk ke dalam katagori sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahasan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  terdapat  taraf  signifikan  0,00  <  0,05. Kemudian adanya hubungan yang signifikan antara gaya belajar terhadap hasil belajar kognitif siswa terdapat taraf signifikansi 0,00 < 0,05

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, Z. Z. N., Supriyanto, A., & Agus, T. (2019). Pendidikan Dan Pelatihan Sebagai Upaya Peningkatan Kinerja Pegawai Perpustakaan. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 3 (2), 96 – 100.
https://doi.org/10.26740/jdmp.v3n2.p96-100
Depdiknas. (2003). Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 Tahun 2003
Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  In Biro  hukum  dan  organisasi Depdiknas . Biro hukum dan organisasi Depdiknas. https://doi.org/10.30870/educhemia.v5i2.7987
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Deporter, B. (2005). Quantum Learning & Character development: E-book . Kaifa PT Mizan Pustaka. Effendy. (2006). A-Level Chemistry for Senior High School Students Volume 1A . Bayumedia.
Elytasari,  M.,  Hidayat,  I.,  &  Ibrahim,  A.  R.  (2015).  Gaya  Belajar  Dan  Prestasi Belajar Kimia Siswa  SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia: Kajian Hasil Penelitian Pendidikan Kimia , 2 (1), 44 – 50. Ghufron, M. N., & Suminta, R. R. (2012). Gaya belajar: Kajian teoritik . Pustaka Pelajar.
Imtima. (2007). Ilmu dan aplikasi pendidikan . Armico.
Irawati,  I.,  Ilhamdi,  M.  L.,  &  Nasruddin,  N.  (2021).  Pengaruh  Gaya  Belajar
Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pijar Mipa , 16 (1), 44. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2202
Larasati,  C.  N.,  &  Damopolii,  I.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia UNIPA Manokwari. Arfak Chem: Chemistry Education Journal , 1 (1), 1 – 4. Mulyasa.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Pemikiran  Kurikulum . Rosdakarya.
Safrianti, S. D. (2017). Pengaruh gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik terhadap hasil belajar Siswa Kelas X IPS Program Unggulan di MAN 1 Kota Malang . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses pendidikan . Prenada Media Group.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatit Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2018.
Suad. (1997). Manajemen Personalia . BPFE.
Sukmadinata, S. Nana. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyuni, F. (2015). Kurikulum Dari Masa Ke Masa. Fakultas Tarbiyah INSURI Ponorogo , 278 (1 – 2), 249 – 253. https://doi.org/10.1023/A:1013199923212 Winarti, A. (2001). Pembelajaran ilmu kimia dan kontribusinya terhadap perkembangan intelektual. Jurnal Vidya Karya , 19 (2), 109 – 115.