## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN POINT COUNTER
POINT (PCP) DALAM MATA PELAJARAN FIQH DI KELAS VIII-A

## MTS NEGERI 1 PAMEKASAN
1 Nurul Hidayatur Rohmah, 2 Saiful Arif
1 Institut Agama Islam Negeri Madura, 2 Institut Agama Islam Negeri Madura
1 Hidayazzahra05@gmail.com 2 saifularif7691@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  strategies  are  planned  and  structured efforts including the use of methods and untilization of various existing resources in the learning process. Strategy Point  Counter  Point (PCP)  is  a  way  in  the learning process that gives students the opportunity to be active in arguing from problems that exist in learning. Listen, using learning applications such as Point Counter Point (PCP), it is hoped that students can expand ideas, exchange ideas between friends and as additional strategies in learning activities in class. Although it does not rule out the possibility that  implementing  this  strategy  has  its  own advantages and disadvantages.

## ABSTRAK
Strategi pembelajaran merupakan upaya terencana dan  tersusun  termasuk  juga  dalam  penggunaan metode  dan  pemanfaatan  dari  berbagai  sumber daya yang ada dalam proses pembelajaran. Strategi Point  Counter  Point (PCP)  merupakan  suatu  cara dalam  proses  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  aktif  dalam berargumen  dari  problem  yang  ada  dalam pembelajaran.  Dengan  menggunakan  penerapan pembelajaran  seperti Point  Counter  Point (PCP)  ini diharapkan  siswa  bisa  memperluas  gagasan, bertukar  pikiran  antar  teman,  dan  sebagai tambahan strategi dalam kegiatan pembelajaran di kelas.  Meskipun  tidak  menutup  kemungkinan dalam  penerapan  strategi  ini  terdapat  kelemahan dan kelebihan nya masing-masing.

## ARTICLE HISTORY
Received 21 Februari 2024 Revised 02 Maret 2024 Accepted 15 Maret 2024

## KEYWORDS
Learning  strategy, Point Counter Point, Subject Figh

## PENDAHULUAN
Pendidikan Islam merupakan suatu upaya yang titik fokusnya tidak hanya kepada  aspek  pengajaran  saja  akan  tetapi  fokus  pada  aspek  pengarahan  atau memberikan  petunjuk  serta  pelatihan  atau  praktik  dalam  rangka  menuju pembentukan  muslim  yang  nyata. 1 Sedangkan  pendidikan  agama  merupakan upaya  dalam  membina  sekaligus  upaya  dalam  memperkuat  iman  dan ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  sesuai  dengan  agama  yang diyakininya  serta  menghormati  agama  lainnya  supaya  tercipta  suasana  yang rukun,  terutama  para  pengikut  agama  sesuai  dengan  keyakinannya  sehingga warga negara dapat menciptakan persatuan yang bersifat nasional. 2
Saat  ini,  kualitas  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  masih  bisa  dibilang berada  dalam  kategori  rendah  bila  dibandingkan  dengan  negara-negara  maju lainnya, seperti negara tetangga sehingga membuat prestasi siswa rendah pula sehingga perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran. Secara konseptual dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  maka  sangat  diharapkan  adanya  suatu upaya yang berdampak dalam waktu cukup lama, sebab mutu pendidikan yang terus berkelanjutan bisa diperoleh melalui adanya upaya di lembaga pendidikan yang bersangkutan dalam menyelenggarakan program pendidikan, sedangkan pemerintah  berperan  sebagai  fasilitator. 3 Jika  pendidik  ingin  mengajarkan peserta  didik  tentang  suatu  hal  dan  tercapai  sesuai  dengan  yang  diinginkan, maka langkah pertama yang harus guru lakukan yaitu memperhatikan strategi dan  cara  pendekatan  yang  tepat  untuk  diterapkan  saat  proses  pembelajaran. Strategi  pembelajaran  ( instructional  strategies )  merupakan  sebuah  pendekatan yang bersifat umum serta suatu susunan tindakan dan perbuatan yang diambil dan diterapkan oleh guru untuk memilih atau menyeleksi dari adanya beberapa metode  pembelajaran  yang  cocok  dalam  pembelajaran  yang  akan  dipelajari. 4
1 Fathollah, “Penerapan Metode Diskusi (Upaya Meningkatkan Prestasi Siswa Dalam Mata Pelajaran Fiqh) di MTs Ar- Raudlah Sana Laok Waru Pamekasan”, (Skripsi IAIN Madura 2018), hlm. 1.
2 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2014), hlm. 8.
3 Saiful  Arif,  “Budaya  Belajar  Siswa  Pada  Sekolah  Unggul  Di  SMPN  1  Pamekasan”, Nuansa 8  No.  2  (Juli- Desember 2011), hlm. 193. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154
4 Haidir dan Salim, Strategi Pembelajaran (Medan: Perdana Publishing 2012), hlm. 98-99.
Pendidikan  yang  sudah  direncanakan  sebelumnya  bertujuan  untuk mewujudkan suasana dan proses belajar itu sendiri.
Dalam rangka ingin meningkatkan dan meninggikan mutu atau kemahiran dalam  pendidikan  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs),  maka  harus  melakukan berbagai  cara  dan  upaya,  baik  itu  peningkatan  keprofesionalan  guru, melengkapi    beberapa  sarana  dan  prasarana  yang  masih  kurang  lengkap, menyempurnakan  kurikulum  yang  diterapkan,  proses  kegiatan  dalam pembelajaran,  termasuk  juga  dalam  pemilihan  atau  penetapan  strategi pembelajaran  yang  memiliki  kecocokan  apabila  digunakan  oleh  guru  dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, sebab tidak sedikit dari peserta didik yang masih minim dalam menanggapi dan menerima materi pembelajaran yang dijelaskan  oleh  guru,  sebab  terkadang  guru  hanya  memakai  strategi pembelajaran  yang  selalu  sama,  seperti  menggunakan  metode  ceramah,  yang mana metode ini membuat siswa menjadi mudah bosan, kurang aktif dan kurang bersemangat dalam belajarnya. 5
Saat ini tidak sedikit dari siswa masih kurang berani dan terampil untuk berbicara  di  depan  kelas.  Hal  ini  didasari  dengan  kurangnya  kepercayaan terhadap dirinya sendiri maka dari itu guru harus lebih sering lagi untuk melatih siswanya untuk selalu percaya diri, terampil, berani untuk berbicara di depan kelas (mempresentasikan) ataupun berbicara di depan umum (orang  banyak). Sebab ala bisa karena biasa meskipun tidak dapat dipungkiri bahwasanya siswa takut  maju  ke  depan  kelas  atau  demam  panggung  karena  adanya  beberapa alasan seperti takut salah, merasa malu, kurang percaya diri, tidak terbiasa, dan lain-lain.  Maka  peneliti  mencoba  menerapkan  strategi  pembelajaran Point Counter  Point (PCP).  Strategi  PCP  ini  merupakan  suatu  cara  dalam  proses pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  aktif dalam berargumen dari problem yang ada dalam pembelajaran. Dan peneliti di
5 Achmad Jazuli, wawancara langsung dengan guru mapel fiqh kelas VIII-A, (24-Mei-2022), pukul 10:24.
sini memilih mata pelajaran fiqh dalam menerapkan strategi pembelajaran Point Counter Point (PCP).
Dengan  adanya  penerapan  strategi  PCP  ini  peneliti  berharap  bisa mengetahui  bagaimana  respon,  keterampilan  siswa  dalam  berbicara  di  depan kelas  dan  sikap  siswa  dalam  menjalani  proses  pembelajaran  berlangsung  di kelas.  Karena  strategi  PCP  ini  merupakan  strategi  dimana  nantinya  siswa mampu dan terampil dalam beradu argument atau pendapatnya di depan kelas dengan  kelompok  lainnya  sehingga  strategi  ini  akan  menguji  keberanian, keterampilan berbicara, mental dari siswa, serta kesiapan diri dari siswa kelas VIII-A MTsN 1 Pamekasan.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan, dimana  penelitian  tindakan  ini  merupakan  salah  satu  dari  model  yang berkembang  di  tempat  peneliti  melakukan  kegiatan  sehari-harinya  seperti  di dalam kelas dimana guru akan mengamati hal-hal yang dilakukan oleh siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-A  MTsN  1  Pamekasan  terdapat  2 siklus  dan  3  pertemuan,  dimana  pertemuan  pertama  yakni  pra-siklus (melaksanakan  observasi)  dilaksanakan  pada  24  Mei  2022,  pertemuan  kedua siklus 1 dilaksanakan pada 15 September 2022 dan pertemuan ketiga yakni siklus 2 dilaksanakan pada 22 September 2022.
Dalam pengumpulan data kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini peneliti melakukan 2 tahap yakni teknik analisis data dan teknik pengumpulan data  yang  mana  tahap  ini  masing-masing  menggunakan  kuesioner  terbuka, observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Setelah  semua  data  terkumpul, peneliti melakukan analisis data dengan cara menyederhanakannya sehingga dapat  dimengerti  dan  dipahami.  Analisis  PTK  ini  menggunakan  PTK partisipan.  PTK  partisipan  merupakan  suatu  penelitian  tindakan  yang melibatkan  langsung peneliti dalam proses terjadinya kegiatan pembelajaran
mulai dari awal hinggal hasil penelitian sudah berupa laporan. Model analisis kualitatif  yang  umum  digunakan  adalah  model  Miles  dan  Huberman  yang meliputi reduksi data (memilah data penting, relevan dan bermakna dari data yang  tidak  berguna),  sajian  deskriptif. 6 Berikut  gambaran  model  Miles  dan Huberman:
Gambar 1. Model Analisis Kualitatif PTK (Miles dan Hubberman)
Data hasil dari kuesioner akan dianalisis secara statistik deskriptif untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Data  yang  diambil  dari  setiap  akhir  siklus  selanjutnya  akan dihitung skor total untuk setiap peserta didik Kemudian dari hasil skor dapat diubah menjadi bentuk persentase (%). Peningkatan konversi data kuantitatif menjadi kualitatif dapat dilakukan untuk melihat hasil belajar yang diperoleh siswa apakah tergolong sangat tinggi, rendah bahkan sedang. 7
Persentase minat (Kuantitatif) Kriteria minat (Kualitatif) 80-100 % Sangat tinggi 60-79 % Tinggi 40-59 % Sedang 20-39 % Rendah 0-19 % Sangat rendah
Table 1.1 Konversi Data Kuantitatif Ke Kualitatif
𝑁𝑃 = R SN 𝑥100
6 Tri  Dyah  Prastiti,  “Pelatihan  Analisis  Data  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Bagi  Guru -Guru  SMPN  7 Bondowoso”, Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas terbuka (LPPM -UT), hlm. 395- 396.
7 Mahmud dan Tedi Priatna, Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: Tsabita, 2008), hlm. 42.
Verifikasi/Penarikan Kesimpulan Pengumpulan data Reduksi Data Penyajian Data

## Keterangan:
𝑁𝑃 = Nilai Presentase
𝑅 = Jumlah Siswa yang memperoleh nilai yang lebih dari 75 (75 dapat dari KKM mapel fiqh yang digunakan guru di MTsN 1 Pamekasan)
SN   = banyaknya siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Penerapan Strategi Pembelajaran Point Counter Point (PCP)
Dengan  adanya  strategi  pembelajaran  ini,  maka  diharapkan  bisa menyelesaikan  atau  bisa  memberikan  solusi  mengenai  masalah-masalah  yang ada dan dihadapi. Dalam menerapkan strategi pembelajaran di kelas guru harus bisa memancing siswa atau guru bisa memberikan umpan balik dalam materi yang dijelaskan atau tanya jawab. 8 Tidak semua mata pelajaran fiqh kelas VIII bisa  menggunkan  strategi  pembelajaran  seperti  perdebatan  (PCP)  ini  sebab terkadang dalam materi pembelajaran membutuhkan praktik langsung. Dalam melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas  berarti  membelajarkan  para  peserta didik secara terkondisi dan teratur. 9 Sehingga dalam kegiatan pembelajarannya guru  bisa  dengan  mudah  melakukan  beberapa  cara  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran  meskipun  masih  ada  juga  yang  tetap  menggunakan  metode ceramah  saat  mengajar  di  kelas  sehingga  siswa  cenderung  merasa  bosan  dan jenuh pada saat pembelajaran berlangsung. Hal ini membuat hasil belajar yang didapat  siswa  kurang  maksimal,  maka  dari  itu  guru  dituntut  untuk meningkatkan kreativitas dalam mengelola kelas dan dalam upaya menjadikan siswa semakin aktif dan semangat dalam belajarnya.
Strategi  dalam  pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  dalam mengajar  seperti  metode  diskusi  atau  demonstrasi,  metode  bermain  peran, metode membaca dengan keras, metode mencari informasi, metode melakukan
8 Syahrial, “Penerapan Strategi Pembelajaran Circuit Learning: Suatu Upaya Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”, LEMMA III No 2 (Juni 2017), hlm. 41. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154
9 Saiful Arif, “Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran Pai Di SMPN 1 Pamekasan”, Nuansa II no 2 (Juli-Desember 2014), hlm. 239. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154
debat, dan lain-lain. 10 Kelebihan dari menggunakan strategi pembelajaran yaitu seperti  menambah  pengalaman  tersendiri  bagi  siswa  sebab  siswa  tidak  terus- menerus  belajar  sendiri  akan  tetapi  siswa  juga  dapat  belajar  dari  teman sejawatnya,  guru  maupun  sumber  lainnya  seperti  majalah,  koran,  atau  surat kabar, internet, dan lain-lain. Sampai saat ini perjalanan hidup manusia sudah memasuki dunia era globalisasi atau kata yang lebih tren dengan sebutan dunia 4.0 (dunia serba digitalisasi). Maka dari itu sangat penting bagi setiap jenjang pendidikan  untuk  tetap  memastikan  setiap  aktivitas  dan  peran  yang dijalankannya supaya jenjang pendidikan nya tidak ketinggalan oleh kemajuan yang ada. 11 Dalam mencari pengetahuan baru, guru bukan satu-satunya sumber belajar dan menuntut ilmu bagi siswa siswa juga bisa mencari di internet atau buku-buku digital yang sudah ada di internet tersebut. siswa juga harus melatih diri sendiri dalam berfikir yakni berfikir secara kritis.
Guru  juga  bisa  memilih  strategi  pembelajaran  yang  berfokus  pada kegiatan  siswa  supaya  siswa  bisa  berpengalaman  langsung,  mengasah kemampuan  yang  mereka  miliki,  siswa  juga  bisa  termotivasi,  sebab  terlibat langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  sebagainya.  Sebelum  melakukan atau menetapkan strategi pembelajaran, guru harus mencari tahu apakah materi yang  akan  dijelaskan  kepada  siswa  cocok  dengan  strategi  tersebut.  Sebelum menerapkan  strategi  pembelajaran  guru  harus  memperhatikan  faktor-faktor yang mendukung seperti: waktu respon siswa, kecakapan guru dan siswa, bahan ajar, sarana dan prasarana, lingkungan, kemampuan siswa, tujuan pembelajaran yang  akan  dicapai,  hal  ini  penting  karena  keberhasilan  siswa  dalam  belajar tergantung pada pemilihan strategi pembelajaran yang tepat. 12
10 Rima  Sekarani  IN,  “Memahami  Strategi  Pembelajaran:  Macam,  Contoh  dan  Pengertiannya”,  diakses  dari https://www.suara.com/lifestyle/2021/10/13/123831/memahami-strategi-pembelajaran-macam-contoh- dan-pengertiannya  pukul 16:41 WIB pada tanggal 20 Oktober 2022.
11 Suwantoro, Ayu Indang, “Implementasi Nilai Moral Melalui Pendekatan Afektif Dalam Pembelajaran PAI Kelas  IX  di  SMPN  8  Pamekasan”, Tarlim  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 4  no  1  (Maret  2021),  hlm.  26-27. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154
12 Haidir dan Salim, Strategi Pembelajaran (Suatu Pendekatan Bagaimana Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa Secara Tranformatif) (Medan: Perdana Publishing 2012), hlm. 110.
Adapun penerapan strategi pembelajaran point counter point (PCP) dalam kegiatan  pembelajaran  fiqh  ini  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara, diantaranya:  1)  Membentuk  kelompok  kecil  sebanyak  6  orang  kelompok.  2) Memberikan  arahan  dan  fasilitas  mengenai  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  3)  Membimbing  siswa  dalam  belajar  supaya  bisa  terciptanya suasana yang tidak membuat siswa bosan dan dapat dengan cepat memahami materi  yang  disampaikan.  4)  Memberi  peluang  kepada  siswa  agar  bertanya mengenai materi yang belum dimengerti. 5) Memberikan pujian yang membuat semangat siswa semakin bertambah atau apresiasi terhadap siswa yang tekun dalam menjalankan tugas dengan baik dan benar.
Sebelum penerapan strategi pembelajaran point counter point (PCP) dan setelah penerapan strategi pembelajaran point counter point (PCP) memang ada perbedaan dalam hasil belajar yang diperoleh oleh siswa kelas VIII-A MTsN 1 Pamekasan. Perbedaan tersebut yaitu jika pada saat sebelum penerapan strategi pembelajaran point  counter  point (PCP)  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa mencapai 36,6% dimana angka tersebut termasuk dalam kategori rendah, hal ini membutuhkan  suatu  perbaikan  supaya  bisa  meningkat,  sedangkan  setelah penerapan  strategi  pembelajaran point  counter  point (PCP)  hasil  belajar  yang diperoleh siswa yaitu yang pada siklus 1 pertemuan pertama mencapai 56,66% dimana  angka  tersebut  masuk  dalam  kategori  sedang,  hal  ini  membutuhkan suatu  perbaikan  lagi  supaya  bisa  mengalami  peningkatan.  Jika  dibandingkan dengan  nilai  awal  nilai  pada  siklus  1  pertemuan  pertama  mengalami peningkatan sebanyak 20,06%. Pada saat siklus 2 pertemuan 2 hasil belajar yang diperoleh siswa yaitu mencapai 86,66% dimana nilai tersebut termasuk dalam kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  membuat  peneliti  menyudahi  kegiatan  siklus sebab hasil belajar yang diperoleh oleh siswa sudah mengalami perubahan jika dibandingkan  dengan  nilai  awal,  siklus  1  pertemuan  pertama  serta  siklus  2 pertemuan kedua.
2. Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Fiqh  dengan  Menerapkan Strategi Pembelajaran Point Counter Point (PCP)
Hasil  belajar  adalah  sebuah  pengalaman  yang  didapat  siswa  setelah menerima  dan  selesai  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  begitu  di  luar madrasah tsanawiyah maupun di dalam madrasah tsanawiyah yang mencakup ranah kognitif, efektif dan psikomotorik. 13 Segala upaya yang dilakukan dalam rangka  meningkatkan  atau  menambah  hasil  belajar  yang  didapat  oleh  siswa terutama dalam membuat sistem peningkatan dan perubahan dalam materi ajar yang  disampaikan  guru,  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  bervariasi, sebab  jika  hanya  menggunakan  satu  model  pembelajaran  saja  maka  siswa cenderung merasa bosan dan tidak begitu memperhatikan pelajaran dengan baik akibatnya  tidak  sedikit dari siswa yang  medapatkan hasil belajar tidak  tuntas atau belum mencapai nilai KKM. 14
Salah satu upaya yang dilakukan oleh guru dalam membuat hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  yakni  dengan  cara  menggunakan  model pembelajaran yang tepat dan bervariasi untuk siswa sebab jika pemilihan model pembelajaran  tepat  dan  benar  maka  akan  membuat  kegiatan  belajar  semakin lancar  menarik  tidak/atau  kelas  menjadi  hidup  serta  kegiatan  pembelajaran tidak hanya fokus pada guru saja akan tetapi lebih fokus kepada kegiatan siswa selama  pembelajaran  berlangsung. 15 Hasil  belajar  siswa  dapat  dibuktikan dengan adanya peningkatan pada kemampuan kognitif (keterampilan berbasis pemikiran, seperti memecahkan suatu masalah), afektif (berkaitan dengan sikap dan  nilai),  dan  Psikomotorik  (skill)  yang  dimiliki  siswa  di  mana  hasil  belajar tersebut  bisa  diketahui  dari  hasil  tes  belajar  di  akhir  pembelajaran  (kuesioner terbuka). 16
13 Homeoul Fauhah dan Brillian Rosy, “Analisis Model Pembelajaran Make  a Match Terhadap Hasil Belajar Siswa”, JPAP  (Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran), 9  no  2  (2021),  hlm.  326. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap
14 Observasi di kelas VIII-A MTsN 1 Pamekasan pada tanggal 8 September 2022
15 Syahrial, “Penerapan Strategi Pembelajaran Circuit Learning: Suatu Upaya Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”, LEMMA III No 2 (Juni 2017), hlm. 42. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154 .
16 Kuswidodo, “ Penerapan  Metode  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Tuna Grahita Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) Negeri Kedungkandung Kota Malang pada Materi Sumber Energi
Keberhasilan proses belajar mengajar dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  baik  itu  secara  teknis maupun  non  teknis. 17 Sedangkan  dalam  proses  belajar  siswa  merupakan komponen  utama  yang  harus  berkembang  dan  berubah  supaya  bisa menciptakan peningkatan atau perubahan belajar yang berhasil. Berikut faktor- faktor yang mempengaruhi proses belajar dan hasil belajar siswa, diantaranya:
a. Bahan ajar, seperti materi yang harus dipelajari.
b. Lingkungan sekolah
c. Instrumental
d. Keadaan setiap individu siswa. 18
Menurut  Hanadi  faktor-faktor  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar diantaranya:
1. Faktor Internal.
a. Faktor Fisiologis
Faktor ini meliputi: kondisi kesehatan yang baik, tidak cacat secara fisik dan lainnya. Sebab, hal ini bisa berdampak kepada kegiatan atau setiap gerakan siswa dalam belajarnya.
b. Faktor Psikologis
Setiap Siswa memiliki mental yang berbeda-beda faktor psikologis ini seperti IQ, bakat serta minat, perhatian, motivasi yang  diberikan, serta daya nalar/pikir siswa.
2. Faktor Eksternal
a. Faktor lingkungan,
Faktor  ini  bisa  berdampak  terhadap  hasil belajar  yang  akan  siswa dapatkan sebab jika belajar pada siang hari ventilasi udara kurang baik
Tahun Pelajaran 2011- 2012”, Saintifika 15 no. 2 (Desember 2013), hlm. 150-152. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154
17 Muliatul M, Sri Nurhayati, “ Peningkatan Strategi Dan Metode Pembelajaran Guru PAI Dalam Era Revolusi Industri  4.0”, Perdikan  Journal  Of  Community  Engagement 2  no  1  (June  2020),  hlm.  12. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154
18 Mu’awanah, Strategi  Pembelajaran  Pedoman  Untuk  Guru  dan  Calon  Guru, (Kediri-Jatim:  STAIN  Kediri  Press 2021), hlm. 31-32.
dan kurang bagus dibandingkan dengan belajar di pagi hari karena otak masih fresh dan udara masih sejuk dan jernih.
b. Faktor instrumental
Faktor  ini  merupakan  faktor  yang  keberadaannya  dan penggunaannya  dibuat  sesuai  dengan  hasil  belajar  yang  diinginkan, faktor ini meliputi: kurikulum, sarana, serta guru. 19
Dengan adanya hasil belajar siswa guru bisa mengetahui kemampuan dari siswa apakah ada peningkatan atau tidak sehingga dari adanya hasil belajar guru  bisa  melanjutkan  kegiatan  berikutnya  yakni  apakah  mau  mengadakan kegiatan  remedial  atau  kegiatan  pengayaan.  Hasil  belajar  tidak  selalu  berupa angka saja namun juga bisa berupa perubahan, kedisiplinan, keterampilan dan lain-lain. Keberhasilan pembelajaran di dalam kelas dipicu oleh banyak faktor, diantaranya
a. Kreativitas
Seorang guru perlu memiliki kreativitas yang tinggi dalam menyajikan materi  pembelajaran  kepada  siswa,  supaya  siswa  tidak  mudah  bosan  dan malas untuk mndengarkan guru menjelaskan materi ajar. Oleh karenanya, guru  tentunya  bisa  menciptakan  suasana  di  dalam  kelas  menjadi  lebih menarik dan berbeda dari biasanya.
b. Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  akurat  sebab  jika  pemilihan metode  dalam  pembelajaran  tepat  maka  akan  tercipta  suasana  kelas  yang aktif  dan  menyenangkan  sehingga  materi  baru  yang  disampaikan  kepada siswa mudah untuk diterima,
c. Motivasi Siswa
Motivasi  siswa  yang  mana  motivasi  tersebut  merupakan  sebuah kekuatan  atau  energi  yang  dimiliki  seseorang  yang  dapat  menumbuhkan
19 Homeoul Fauhah dan Brillian Rosy, “Analisis Model Pembelajaran Make  a Match Terhadap Hasil Belajar Siswa”, JPAP  (Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran), 9  no  2  (2021),  hlm.  326-328. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap
kemauan dan semangat untuk melaksanakan suatu kegiatan tanpa adanya pemaksaan.  Apabila  siswa  sudah  termotivasi,  maka  siswa  dapat menentukan kualitas perilakunya sendiri.
d. Sarana dan prasarana.
Sarana  pendidikan  merupakan  segala  alat  yang  diperlukan  selama proses belajar mengajar berlangsung seperti media pendidikan alat pelajaran dan lain-lain. Sedangkan prasarana pendidikan merupakan semua fasilitas yang tersedia di madrasah secara tidak langsung dapat menunjang sebuah proses  pendidikan  atau  pengajaran,  seperti:  taman  madrasah,  kebun, halaman, jalan menuju madrasah. 20
Hasil belajar yang didapat siswa pada mata pelajaran fiqh bab 3 “materi memahami  puasa  (puasa  ramadhan)”  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran Point  Counter  Point (PCP)  dapat  dikatakan  telah  terjadi peningkatan  yang  signifikan.  Menurut  Nana  Sudjana,  yang  dimaksud pemahaman adalah hasil dari belajar siswa, dimana dalam pemahaman di sini siswa  dapat  menjelaskan  kembali  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri  serta bisa memberikan contoh yang mudah dimengerti oleh orang lain. 21 Hal ini dapa dilihat pada hasil nilai yang diperoleh oleh siswa mulai dari pra-siklus hingga siklus 2 pertemuan 3. Hasil belajar dan pemahaman siswa bisa meningkat sebab dikaitkan dengan kegiatan sehari-hari yang sering terjadi disekitarnya.
Adapun faktor-faktor penyebab dari keberhasilan dan tidaknya dalam proses pembelajaran, diantaranya:
a. Faktor  pendukung  dari  keberhasilan  proses  pembelajaran, diantaranya:
1) Guru
Sebab guru melakukan beberapa hal atau upaya yang membuat siswa  cepat  memahami  materi  yang  dijelaskannya.  Misalnya  dengan
20 Observasi di kelas 8a MTsN 1 Pamekasan saat pembelajaran fiqh pada tanggal 22 September 2022
21 Adistya Purnamasari S, Herinto Sidik I, Erhan, “Upaya Meningkatkan Peserta Didik pada Materi Dampak Globalisasi  Melalui  Pembelajaran Discovery  Learning”,  Semnara (October  2019),  hlm.  2. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154
mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari,  menggunakan beberapa  strategi  pembelajaran,  memilih  bahasa  yang  mudah dipahami dan dimengerti siswa.

## 2) Lingkungan
Sebab  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Pamekasan  ini  erat hubungannya  dengan  yang  syar’i,  maka  dari itu  kegiatan  yang dijalankan kesehariannya juga bersifat syar’i apalagi pada saat puasa ramadhan  sekolah  mengadakan  kegiatan  yang  namanya  pondok ramadhan.  Dimana  dalam  kegiatan  tersebut  siswa  diberi  siraman spiritual  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  ramadhan.  Hal  ini membuat pemahaman siswa semakin bertambah.
3) Kerjasama
Kerjasama  antara  guru  mata  pelajaran  fiqh  kelas  8A  MTsN  1 Pamekasan  dan  siswa  dibutuhkan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran, sehingga membuat pelaksanaan pembelajaran menjadi berhasil sesuai dengan apa yang diharapkan. Sebab siswa merupakan kunci utama dari keberhasilan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. 22
4) Orang Tua
Adanya  dukungan  positif  dari  orang  tua  akan  membuat  anak menjadi lebih bersemangat dalam menuntut ilmu baik itu di sekolah maupun di rumah.
5) Teman
Teman. Adanya teman bisa menjadi penyebab rasa keberhasilan dalam belajar apalagi teman yang iq-nya mampu dalam belajar sebab siswa  yang  mampu  tersebut  bisa  membantu  temannya  yang  kurang mampu  dalam  belajar  pada  mata  pelajaran  seorang  teman  juga  bisa berbagi  informasi  tentang  pelajaran  kepada  teman  yang  tidak  tahu terhadap pembelajaran tersebut.
22 Observasi di kelas 8a MTsN 1 Pamekasan saat pembelajaran fiqh pada tanggal 22 September 2022
b. Faktor  penghalang/penghambat  dari  tidak  berhasilnya  proses pembelajaran, diantaranya:
1) Teman
Di  dalam  kelas  VIII-A  terdapat  30  orang  siswa  yang  berbeda setiap  individunya  baik  itu  sifat,  sikap,  perilakunya,  dan  lain-lain. Misal, di kelas tersebut ada teman yang memiliki kepribadian kurang baik  dicontoh,  hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap  teman  yang kepribadiannya  baik  sebab  teman  yang  berkepribadian  kurang  baik tersebut  akan  mengganggu  teman  lainnya  sehingga  menyebabkan kurang  fokus  dalam  mendengarkan  guru  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
2) Waktu
Sebagai  seorang  pelajar  yang  masih  bersekolah  siswa  harus pandai-pandai  dalam  mengatur  waktunya,  baik  itu  waktu  belajar, waktu bermain, dan waktu yang lainnya. Karena apabila tidak pandai mengatur waktu maka pekerjaan yang lainnya tidak akan selesai tepat pada waktunya. Misal waktu belajar digunakan untuk bermain maka dampak  yang  akan  di  dapat  yaitu  pekerjaan  sekolah  seperti  PR  dan mempelajari pelajaran yang akan dipelajari atau pelajaran yang sudah dipelajari tidak akan dikerjakan tepat pada waktunya. Dampak yang akan  didapat  oleh  siswa  yaitu  kurang  memahami  pembelajaran, prestasi belajar menurun, daya ingat mudah terganggu, dan lain-lain.
3) Sarana dan prasarana.
Minimnya  sarana  dan  prasarana  di  madrasah  pada  saat pembelajaran  berlangsung  itu  bisa  membuat  proses  pembelajaran kurang berhasil misal  tidak  adanya media LCD proyektor meskipun ada  tidak  berfungsi  dengan  baik  hal  ini  bisa  membuat  guru  saat mengajar menjadi kurang lancar atau kurang mudah sehingga kegiatan pembelajaran siswa menjadi kurang optimal dan maksimal.

## 3. Kemampuan  Guru  Dalam  Mengelola  Kelas  dan  Kegiatan  Siswa  Saat Mengikuti KBM Mulai Dari Awal-Akhir
Dalam  mengajar  tidaklah  mudah  apalagi  dalam  mata  pelajaran  yang berbasis  agama  seperti  mata  pelajaran  fiqh  ini,  sebab  dalam  mengajar  dan menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  membutuhkan  keterampilan dan  kekreatifan  apalagi  dalam  mengelola  kelas,  sebab  keberhasilan  belajar mengajar  siswa  itu  tergantung  dari  cara  guru  dalam  menyampaikan  dan mengelola  suasana  kelas  menjadi  aktif  atau  nampak  lebih  hidup.  Maka  guru mengasah kepandaiannya dan kreativitasnya dalam mengelola kelas, misalnya dengan menggunakan strategi pembelajaran yang beragam dan variatif dengan tujuan  menjadikan  siswa  lebih  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Tidak  semua  guru  bisa  menguasai  kelas  dengan  baik  apalagi menyampaikan  materi  ajar  dengan  baik,  sehingga  setelah  akhir  pembelajaran guru  masih  perlu  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  yang  dihadapi  saat pembelajaran  berlangsung  supaya  pada  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya menjadi lebih baik lagi. Guru juga harus banyak berlatih lagi dalam menjelaskan materi  ajar  kepada  siswanya  supaya  mereka  menjadi  lebih  gampang  dalam menerima penjelasan materi. 23
Sedangkan  untuk  kegiatan  siswa  pada  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran di dalam kelas yaitu masih ada sebagian dari siswa yang kurang kondusif pada saat KBM berlangsung. Sehingga pada saat ditanyakan ulang apa yang di sampaikan oleh temannya siswa tersebut tidak bisa menjawab dengan benar. Sedangkan siswa yang lainnya yang kondusif pada saat KBM berlangsung mendengarkan  dengan  seksama  baik  itu  penjelasan  dari  guru  maupun penjelasan  dari  temannya.  Oleh  karenanya,  guru  harus  benar-benar  mampu mengkondisikan siswa yang kurang kondusif supaya tidak mengganggu teman lainnya yang sedang belajar. 24
23 Observasi di kelas 8a MTsN 1 Pamekasan saat pembelajaran fiqh pada tanggal 22 September 2022
24 Ibid.

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas  maka  dapat  mengambil  kesimpulan bahwasanya  penerapan  strategi  pembelajaran PointCounter  Point (PCP)  pada mata  pelajaran  fiqh  di  kelas  VIII-A  MTsN  1  Pamekasan  dapat  meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa. Kesimpulan ini  berdasar pada nilai yang diperoleh siswa pada  saat mengerjakan tugas-tugas yang  diberikan oleh guru sehingga bisa mencapai KKM meskipun masih ada beberapa siswa yang tidak mencapai  KKM.  Penerapan  strategi  pembelajaran Point  Counter  Point (PCP) dalam  pembelajaran  fiqh  ini  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara, diantaranya:  1)  Membentuk  kelompok  kecil  sebanyak  6  orang  kelompok.  2) Memberikan  arahan  dan  fasilitas  mengenai  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  3)  Membimbing  siswa  dalam  belajar  supaya  bisa  terciptanya suasana  yang  tidak  membosankan  dan  siswa  cepat  memahami  materi  yang disampaikan.  4)  Memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang materi yang belum mereka pahami. 5) Memberikan penghargaan kepada siswa yang tekun dalam menjalankan tugas dengan baik dan benar.
Perbandingan  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  dalam pembelajaran  fiqh  pada  bab  “Memahamai  Puasa  (Puasa  Ramadhan)”  dapat dilihat pada jumlah siswa yang meningkat pada setiap pertemuan. Pada kegiatan pre-test  jumlah  siswa  yang  tuntas  mencapai  11  orang,  sedangkan  yang  tidak tuntas berjumlah 19 orang dan presentase yang diperoleh yakni 36,6%. Hal ini termasuk ke dalam kategori sangat kurang sehingga peneliti menjadikan hal ini sebagai bahan dari penelitian dengan menerapkan strategi pembelajaran PCP. Pada kegiatan siklus 1 pertemuan pertama jumlah siswa yang tuntas 17 orang, sedangkan yang  tidak tuntas berjumlah 13 orang  dan memperoleh presentase nilai  56,66%.  Meskipun  jumlah  siswa  yang  tuntas  bertambah  akan  tetapi  nilai presentase  masih  masuk  dalam  kategori  sedang  sehingga  peneliti  harus melanjutkan ke pertemuan berikutnya dengan menggunakan gaya dan model belajar  berbeda.  Pada  siklus  1  pertemuan  kedua  jumlah  siswa  yang  tuntas mencapai  26  orang,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  4  orang  dan
memperoleh nilai presentase 86,66%. Hal ini sudah masuk dalam kategori baik maka  peneliti  tidak  menjutkan  ke  siklus  berikutnya  karena  hasil  belajar  yang diperoleh siswa sudah sesuai dengan harapan peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  Saiful.  “Budaya  Belajar  Siswa  Pada  Sekolah  Unggul  Di  SMPN  1
Pamekasan”, Nuansa 8 No. 2 (Juli-Desember 2011)
https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154.
Ayu Indang, Suwantoro. “ Implementasi Nilai Moral Melalui Pendekatan Afektif Dalam Pembelajaran PAI Kelas IX di SMPN 8 Pamekasan”, Tarlim Jurnal Pendidikan Agama Islam 4 no 1 (Maret 2021)
https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154.
Dyah Prastiti, Tri. “Pelatihan Analisis Data Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Guru- Guru SMPN 7 Bondowoso”, Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas terbuka (LPPM-UT).

## Fathollah,  “Penerapan  Metode  Diskusi  (Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Siswa
Dalam  Mata  Pelajaran  Fiqh)  di  MTs  Ar-Raudlah  Sana  Laok  Waru Pamekasan”, (Skripsi IAIN Madura 2018) .
Fauhah  dan  Brillian  Rosy,  Homeoul.  “Analisis  Model  Pembelajaran Make  A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa”, JPAP (Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran), 9 no 2 (2021) https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap

## Kuswidodo,”Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa  Kelas  IV  Tuna  Grahita  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (SDLB)  Negeri Kedungkandung Kota Malang pada Materi Sumber Energi Tahun Pelajaran 2011- 2012”, Saintifika 15 no. 2 (Desember 2013) https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154.
Maghfiroh,  Sri  Nurhayati,  Muliatul.  “  Peningkatan  Strategi  Dan  Metode Pembelajaran Guru PAI Dalam Era Revolusi Industri 4.0”, Perdikan Journal Of Community Engagement 2 no 1 (June 2020) https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154.
Mu’awanah, Strategi Pembelajaran Pedoman Untuk Guru dan Calon Guru, (Kediri- Jatim: STAIN Kediri Press 2021).
Purnamasari S, Herinto Sidik I, Erhan, Adistya. “Upaya Meningkatkan Peserta Didik  pada  Materi  Dampak  Globalisasi  Melalui  Pembelajaran Discovery
Learning”, Semnara (October 2019) https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154.
Salim,  dan  Haidir. Strategi  Pembelajaran  (Suatu  Pendekatan  Bagaimana Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa Secara Tranformatif), (Medan: Perdana Publishing 2012).
Syahrial, “Penerapan Strategi Pembelajaran Circuit Learning: Suatu Upaya Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”, LEMMA III  No  2  (Juni  2017) https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.23154.
Tafsir, dan Ahmad. Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2014.
Tedi Priatna, dan Mahmud. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Tsabita, 2008.