## Maria Ulpa

## STAIN Purwokerto ulfah1511@yahoo.co.id
Abstrak :  Selain  faktor  fisiologis,  faktor  gender  yang  dikonstruk  dari  situasi  social  dan budaya  adalah  penyebab  adanya  perbedaan  laki-laki  dan  perempuan  dalam  prestasi akademik matematika. Faktor-faktor tersebut meliputi antara lain familiaritas dan persepsi terhadap  pelajaran  matematika,  serta  perlakuan  guru.  Beberapa  hasil  penelitian menunjukkan bahwa faktor gender mempengaruhi cara memperoleh pengetahuan matematika,  gender  merupakan  faktor  yang  berpengaruh dalam proses konseptualisasi ilmu pengetahuan dan berpengaruh pada penggunaan intuisi dalam memahami konsep-konsep matematika. Oleh sebab itu, dalam proses pembelajaran matematika  seorang  pendidik  harus  memperhatikan  fungsi  dan  kerja  otak  antara  laki-laki dan  perempuan  termasuk  perbedaan-perbedaan  di  dalamnya  sehingga  pencapaian  tujuan pembelajaran  bisa  lebih  maksimal.  Faktor  sosial,  budaya,  psikologis  dan  lingkungan  juga perlu  diperhatikan  agar  dapat  memaksimalkan  perkembangan  kemampuan  matematis serta mencari bentuk pembelajaran matematika yang lebih baik.
Abstract: In addition to physiological factors, gender which constructed from social and cultural situation is another factors that causes of the differences in men and women in the academic achievement of mathematics. These factors include, among others, familiarity and perceptions  of  math,  as  well  as  the  treatment  of  teachers.  Some  research  indicates  that gender factors influence the way to gain knowledge of mathematics, gender is an influential factor in the process of conceptualization of science and the effect on the use of intuition in understanding  mathematical  concepts.  Therefore,  in  the  process  of  learning  mathematics, educators should pay attention to the functions and workings of the brain between men and women, including differences in them so that the achievement of learning objectives can be maximized.  Social,  cultural,  psychological  and  environment  factors  are  also  needed  to  be considered in order to maximize the development of mathematical abilities and to find forms of learning mathematics better.
Kata Kunci : Gender, Pembelajaran, dan Matematika.

## A. PENDAHULUAN
Pembahasan  mengenai  gender  bukan  berarti  membahas  hal  yang  berhubungan  dengan perempuan  saja.  Gender  dimaksudkan  sebagai  perbedaan  laki-laki  dan  perempuan  dalam fungsi, peran,  status,  tanggung  jawab  dan  perilaku  yang  dibentuk  oleh  tata  nilai  budaya, sosial,  dan  adat  istiadat  dari  kelompok  masyarakat.  Perbedaan  tersebut  terjadi  pula  dalam
bidang  pendidikan.  Dalam  UUD  1945  Pasal  31  Ayat  1  dinyatakan  bahwa  “Tiap-tiap  warga negara  berhak  mendapatkan  pengajaran”.  Pernyataan  pasal  tersebut  mengandung  makna bahwa  baik  laki-laki  maupun  perempuan  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan  formal,  demikian  pula  berbagai  kebijakan  lain  di  Indonesia  tidak  membedakan akses pendidikan menurut jenis kelamin. Namun faktanya, perempuan masih tertinggal dalam mendapatkan kesempatan belajar.
Biro  Pusat  Statistik 1 melaporkan  bahwa  pada  tahun  2012  persentase  penduduk  laki-laki berumur 15 tahun ke atas yang melek huruf lebih tinggi daripada perempuan, persentase ini mencapai  95,87%  untuk  laki-laki  dan  90,64%  untuk  perempuan.  Terdapat  sebanyak 3,10%penduduk laki-laki usia 10 tahun ke atas yang tidak/belum pernah sekolah, sementara perempuan mencapai 7,37%. Terdapat sebanyak 3,72% penduduk laki-laki berumur 10 tahun ke atas yang buta huruf, sedangkan perempuan mencapai 8,31%.
Adapun terkait dengan prestasi belajar, beberapa penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  antara  laki-laki  dan  perempuan  dalam  pencapaian  prestasi  belajar  siswa.  Hasil- hasil penelitian terdahulu menunjukkan bahwa perempuan hampir selalu mempunyai prestasi belajar  yang  lebih  rendah  daripada  laki-laki. 2 Namun,  hasil-hasil  penelitian  yang  lebih mutakhir menunjukkan bahwa perempuan cenderung memiliki prestasi akademis yang lebih baik  daripada  laki-laki. 3 Hal  ini  disebabkan  antara  lain  karena  setelah  zaman  emansipasi, pendidikan  menjadi  kunci  utama  kemajuan,  pemberdayaan  dan  kebebasan  bagi  kaum perempuan.
Jika  secara  umum  prestasi  belajar  laki-laki  dan  perempuan  berbeda,  lantas  bagaimana dengan  prestasi  belajar  matematika?  Adakah  perbedaan  cara  memahami  konsep-konsep matematika  antara  laki-laki  dan  perempuan?  Faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi perkembangan  kemampuan  matematika  keduanya?   Tulisan  ini  mencoba  mengurai  jawaban dari  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dengan  harapan  dapat  menjadi  bahan  kajian  untuk menciptakan  proses  pembelajaran  matematika  yang  lebih  baik  dan  memperoleh  hasil  yang lebih baik pula.

## B. GENDER DALAM PENDIDIKAN
1 Biro Pusat Statistik 2014, diakses tanggal 24 Oktober 2014
2 T.  I  Setiawan,  “Pengaruh  Strategi  Instruksional  dan  jenis  Kelamin  Mahasiswa  Kedokteran  terhadap prestasi  Belajar  Etik  Kedokteran  (Eksperimen  di  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Tarumanegara”, Varia Pendidikan, Vol. 20. N0. 2 Desember, hlm. 100
3 Azizah, S. Analisis Prestasi  Belajar Mahasiswa  AKPER PGRI di  Kota Kediri Tahun 2008 Ditinjau dari Jenis  Kelamin  dan  Urutan  Kelahiran, Tesis ,  Universitas  Negeri  Surakarta,  Tesis  Tidak  Dipublikasikan,  2009, hlm. 68.
Narwoko dan Suyanto 4 mendefinisikan gender sebagai perbedaan yang tampak pada laki- laki  dan  perempuan  dilihat  dari  nilai  dan  tingkah  laku.  Gender  merupakan  suatu konstruksi dari masyarakat yang secara sikap, perilaku, dan sosial menganggap bahwa antara perempuan dan  laki-laki  itu berbeda.  Gender  membedakan  fungsi  dan  peran  antara  laki-laki  dan perempuan bukan berdasarkan perbedaan biologis atau kodrat, melainkan berdasarkan konsep hubungan  sosial  seperti  kedudukan,  fungsi  dan  peranan  masing-masing  dalam  berbagai bidang  kehidupan.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Mansour Fakih 5 bahwa  gender  merupakan  suatu  sifat  yang  melekat pada  kaum  laki-laki  maupun perempuan yang dibangun secara sosial maupun kultural. Sebagai contoh, perempuan dikenal emosional,  lemah  lembut,  keibuan,  sedangkan  laki-laki  dianggap  rasional,  kuat,  dan  jantan. Padahal sifat-sifat tersebut dapat dipertukarkan.
Dari  paparan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  gender adalah  hasil  pemikiran  manusia yang  dibentuk  oleh  masyarakat  sehingga  bersifat  dinamis.  Hasil  pemikiran  tersebut  dapat berbeda  berdasarkan  budaya,  adat  istiadat,  agama,  dan  suku  bangsa.  Gender  dapat berubah karena  perjalanan  sejarah,  perubahan  ekonomi,  politik,  sosial  dan budaya,  atau  karena kemajuan pembangunan. Dengan demikian, gender tidak bersifat universal atau menyeluruh, dan  tidak  berlaku  secara  umum,  akan  tetapi  bersifat  situasional  sesuai  kondisi  masyarakat dalam berbagai bidang, termasuk pendidikan.
Pendidikan  memiliki  andil  yang  cukup  besar  bagi  terbentuknya  relasi  gender  di masyarakat.  Pendidikan  harus  dapat  memenuhi  kebutuhan  juga  harus   relevan dengan tuntutan zaman, yaitu kualitas yang memiliki keimanan dan  ketakwaan yang kokoh, mampu mengenali, menghayati, dan menerapkan akar budaya bangsa, mempunyai wawasan luas  dan  komprehensif,  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan,  mampu  berpikir analitik,  terbuka  pada  hal-hal  baru,  bersikap  mandiri,  selektif,  mempunyai  kepekaan  dan kepedulian  sosial  yang  tinggi,  serta  bisa  meningkatkan  prestasi.  Perempuan  dalam pendidikannya  juga  diarahkan  agar  dapat  mencapai  kualifikasi  tersebut  sesuai  dengan  taraf kemampuan dan minatnya. 6
Departemen Pendidikan Nasional berupaya menjawab kebutuhan tersebut melalui perubahan kurikulum dan mulai tampak terakomodasi dalam kurikulum 2004, tinggal bagaimana  mengaplikasikannya  dalam  bahan  ajar,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  serta lembar  kerja  siswa.  Dengan  demikian,  adalah  sebuah  keniscayaan  pendidikan
4 D.  Narwoko  dan  B.  Suyanto, Sosiologi  Teks  Pengantar  dan  Terapan (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2004), hlm. 287
5 Mansour Fakih, Analisis Gender dan Transformasi Sosial (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), hlm.8.
6 M. Roqib, Pendidikan Perempuan (Yogyakarta: Gama Media, 2003),  hlm. 49.
memberikan  mata  pelajaran  yang  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  setiap  individu, termasuk di dalamnya adalah perempuan.
Departemen Pendidikan Nasional menyoroti empat aspek mengenai permasalahan gender dalam  dunia  pendidikan  yaitu  akses,  partisipasi,  proses  pembelajaran  dan  penguasaan. Pertama,  yang  dimaksud  dengan  aspek  akses  adalah  fasilitas  pendidikan  yang  sulit dijangkau/dicapai. Sebagai contoh, terdapat banyak sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah di tiap-tiap kecamatan namun untuk jenjang pendidikan berikutnya seperti SMP dan SMA tidak banyak.  Tidak  setiap  daerah  memiliki  sekolah  setingkat  SMP  dan  seterusnya,  sehingga banyak  siswa  yang  harus  menempuh  perjalanan  jauh  untuk  mencapainya.  Di  lingkungan masyarakat  yang  masih  tradisional,  umumnya  orang  tua  enggan  mengirimkan  anak perempuannya  ke  sekolah  yang  jauh  karena  mengkhawatirkan  keamanan  mereka,  sehingga banyak anak perempuan yang harus tinggal di rumah. Ditambah lagi pekerjaan rumah tangga yang banyak dibebankan pada anak perempuan membuat mereka semakin sulit meninggalkan rumah.  Akumulasi  dari  faktor-faktor  ini  membuat  anak  perempuan  banyak  yang  sejak  dini meninggalkan bangku sekolah.
Faktor  kedua  adalah  aspek  partisipasi  seperti  faktor  bidang  studi.  Di  Indonesia,  terdapat sejumlah  nilai  budaya  tradisional  yang  meletakkan  tugas  utama  perempuan  yaitu  di  arena domestik/rumah, anak perempuan sering terhambat untuk memperoleh kesempatan yang luas menjalani  pendidikan  formal.  Jika  sumber-sumber  pendanaan  keluarga  terbatas,  maka  yang didahulukan  untuk  sekolah  adalah  anak-anak  laki-laki.  Hal  ini  umumnya  dikaitkan  dengan tugas laki-laki kelak ketika sudah dewasa dan berumah-tangga, yaitu bahwa ia harus menjadi kepala rumah tangga dan pencari nafkah. Namun yang harus diingat adalah, bahwa meskipun perempuan  hanya  bergerak  di  arena  domestik  dan  tugasnya  adalah  mendidik  anak  dan menjaga kesehatan keluarga, ia tetap harus berilmu agar bisa melaksanakan tugas itu dengan baik. Pada masa pembangunan pendidikan ini, masih terjadi gejala pemisahan gender jurusan atau program studi sebagai salah satu bentuk diskriminasi gender ke dalam bidang keahlian dan  selanjutnya  pekerjaan  yang  berlainan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  nilai  dan  sikap  yang dipengaruhi faktor-faktor sosial budaya masyarakat yang telah memisahkan gender ke dalam peran-peran  sosial  yang  berlainan.  Pemilihan  jurusan  atau  program  studi  bagi  anak perempuan lebih dikaitkan dengan fungsi domestik, sementara itu anak laki-laki diharapkan berperan dalam menopang ekonomi keluarga sehingga harus lebih banyak memilih keahlian- keahlian seperti teknologi dan industri.
Aspek  ketiga  yaitu  proses  pembelajaran  yang  masih  juga  dipengaruhi  oleh  stereotype gender.  Yang  termasuk  dalam  proses  pembelajaran  adalah  materi  pendidikan,  seperti
misalnya  terdapat  dalam  bahan  ajar  dimana  semua  kepemilikan  selalu  mengatas  namakan laki-laki,  semua  jabatan  formal  seperti  camat,  direktur  digambarkan  dijabat  oleh  laki-laki. Selain itu ilustrasi gambar juga bias gender,  yang seolah-olah menggambarkan bahwa tugas perempuan adalah ibu rumah tangga dengan tugas-tugas menjahit, memasak dan mencuci.
Aspek yang terakhir adalah aspek penguasaan, banyaknya angka buta huruf di Indonesia di  dominasi  oleh  kaum  perempuan.  Data  BPS  tahun  2003,  menunjukkan  dari  jumlah penduduk buta aksara usia 10 tahun ke atas sebanyak 15.686.161 orang, 10.643.823orang di antaranya atau 67,85% adalah perempuan. 7

## C. GENDER DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Gallagher 8 menjelaskan  bahwa  meskipun  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  beberapa perbedaan  dalam  perkembangan  fisik,  emosional,  dan  intelektual,  namun  sebenarnya  tidak ada  bukti  yang  dapat  menerangkan  hubungan  antara  perbedaan  fisik  dengan  kemampuan intelektual. Perbedaan biologis tidak dapat menjelaskan perbedaan kemampuan laki-laki dan perempuan  dalam  meraih  prestasi  akademik.  Faktor  sosial  dan  budaya  merupakan  alasan utama yang menyebabkan adanya perbedaan gender dalam prestasi akademik. Faktor-faktor tersebut  meliputi  antara  lain  familiaritas  terhadap  mata  pelajaran,  persepsi  terhadap  mata pelajaran, dan perlakuan guru.
Sejalan dengan apa yang dinyatakan oleh Halpern 9 dalam Friedman dan Schustack bahwa terdapat perbedaan kemampuan antara anak laki-laki dan perempuan. Anak perempuan lebih mahir  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  menulis  dan  membaca.  Perempuan  digambarkan sebagai  makhluk  yang  emosional,  mudah  menyerah,  komunikatif,  mudah  bergaul,  lemah dalam  hitung-hitungan,  subjektif,  pasif  dan  mudah  dipengaruhi.  Sedangkan  laki-laki digambarkan  sebagai  makhluk  yang  rasional,  aktif,  mandiri,  agresif,  dominan,  berorientasi pada prestasi, mahir dalam ilmu matematika karena kemampuan spasial yang lebih baik.
Menurut  Elea  Tinggih  dalam  Suherman, 10 matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh dengan bernalar. Hal ini bukan berarti ilmu lain diperoleh tidak melalui penalaran, tetapi  dalam  matematika  lebih  menekankan  aktivitas  dalam  dunia  rasio  (penalaran), sedangkan ilmu lain lebih menekankan hasil observasi atau eksperimen disamping penalaran.
7 Betty D. Sinaga, Vokal Point Gender (Depdiknas, 2003), hlm.10.
8 Gallagher,  “Gender  Differences  in  Advanced  Mathematical  Problem  Solving”, Journal  of  Experimental Child Psychology 75,  2000, hlm. 165.
9 Howard  S.  Friedman  dan  Miriam  W  Schustack, Kepribadian:  Teori  klasik  dan  Riset  Modern (Jakarta: Erlangga, t.t).
10 E. Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer (Bandung: JICA, 2001), hlm.18.
Sementara  itu,  menurut  Paling  dalam  Mulyono, 11 matematika  merupakan  suatu  cara  untuk menemukan penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi manusia, suatu cara menggunakan informasi,  pengetahuan  tentang  bilangan,  bentuk  dan  ukuran,  menghitung,  dan  yang  paling penting  adalah  memikirkan,  memahami  dan  menguasai  pemecahan  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari.
Beberapa  hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  faktor  gender  mempengaruhi  cara seseorang dalam memperoleh pengetahuan matematika. Susento 12 menemukan bahwa gender merupakan faktor yang berpengaruh dalam proses konseptualisasi ilmu pengetahuan. Hal ini sejalan  dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh  Keitel 13 bahwa  gender,  sosial,  dan  kultural merupakan  faktor  yang  berpengaruh  dalam  konseptualisasi  pembelajaran  matematika. Pengaruh  faktor  gender  dalam  proses  konseptualisasi  matematika  menunjukkan  bahwa gender  berpengaruh  pada  penggunaan  intuisi  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika. Peran intuisi dalam aktifitas berfikir memiliki posisi yang sangat penting dalam menentukan langkah awal untuk menemukan cara terbaik dalam menyelesaikan masalah matematika.
Intuisi bukan merupakan suatu metode, tetapi intuisi merupakan salah satu jenis kognisi. 14 Intuisi  adalah  salah  satu  kegiatan berfikir  yang  tidak  didasarkan  pada  penalaran.  Adapun contoh pernyataan yang merupakan intuisi yaitu jarak terpendek antara dua buah titik disebut sebagai  garis  lurus,  keseluruhan  lebih  besar  dari  pada  bagian-bagiannya.  Semua  pernyataan tersebut  dapat  diterima  sebagai  intuisi  tanpa butuh  pembuktian  formal  atau  empiris. Sedangkan pernyataan bahwa jumlah sudut sebuah segitiga adalah sama dengan jumlah dua sudut  siku-siku  merupakan pernyataan  yang  bukan  intuisi  karena  memerlukan  pembuktian formal  matematis.  Usodo  dari  hasil  penelitiannya  menyimpulkan  beberapa  perbedaan karakteristik  intuisi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  aljabar  ditinjau  dari  kemampuan matematika dan gender. 15
Beberapa penelitian meyakini bahwa pengaruh perbedaan laki-laki dan perempuan dalam matematika  adalah  karena  adanya  perbedaan  biologis  dalam  otak  anak  laki-laki  dan perempuan  yang  diketahui  melalui  pengamatan  bahwa  anak  perempuan  lebih  unggul  dalam bidang bahasa dan menulis, sedangkan anak laki-laki lebih unggul dalam bidang matematika
11 A. Mulyono, Pendidikan bagi Anak yang Berkesulitan Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm.12.
12 Susento, “Mekanisme Interaksi Antara pengalaman Kultural-Matematis, Proses Kognitif, dan Topangan dalam Reivensi Terbimbing”, Disertasi , UNESA, 2006, hlm. 5, Disertasi tidak dipublikasikan.
13 Christine  Keitel, Social  Justice and Matjematics  Education Gender, Class, Ethniciity and the Politic of Schooling (Berlin:  Freie Universitat Berlin,  1998), hlm. 24.
14 Efraem  Fischbein, Institution  and  Science  and  Mathematics (Israel:  School  of  Education  Tel  Aviv University, 1987), hlm. 116.
15 B.  Usodo,  “Karakteristik  Intuisi  Siswa  SMA  dalam  Memecahkan  Masalah  matematika  Ditinjau  dari Kemampuan Matematika dan Perbedaan Gender”, Aksioma , Vol.1 No.1 Maret, 2012, hlm. 11.
karena kemampuan spasialnya yang lebih baik. 16 Di sisi lain, berbagai penelitian menyatakan bahwa  tidak  ada  peran  gender  yang  saling  mengungguli  dalam  matematika  dan  pada akhirnya,  perempuan  bisa  lebih  unggul  daripada  laki-laki  dalam  berbagai  bidang  yang berkaitan dengan matematika. 17
Namun  demikian,  hasil-hasil  penelitian  mutakhir  menunjukkan  bahwa  anak  perempuan secara  konsisten  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  anak  laki-laki. 18 Hasil- hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  adanya  keragaman  mengenai  peran  gender  dalam pembelajaran matematika. Beberapa hasil menunjukkan adanya pengaruh actor gender dalam pembelajaran matematika, namun di sisi lain beberapa penelitia menunjukkan bahwa gender tidak berpengaruh signifikan dalam pembelajaran matematika.
Secara teoritik, perbedaan laki-laki dan perempuan dalam memahami konsep matematika dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Hasil-hasil  riset  menunjukkan  bahwa  otak  laki-laki  dan perempuan memiliki perbedaan struktur, kimiawi, dan fungsi. Kondisi ini berpengaruh pada perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam cara berpikir dan berperilaku seperti dalam menilai  waktu,  kecepatan  benda,  mengerjakan  perhitungan  matematika,  spasial,  dan visualisasi  objek-objek  tiga  dimensi.  Laki-laki  dan  perempuan  berbeda  dalam  beberapa bagian  pada  otaknya:  1)  ukuran  korpus  kalosum  yaitu  jembatan  yang  menghubungkan  otak kiri dan kanan, 2) bagian otak yang mengatur tentang produksi dan bahasa, 3) sistem limbik yaitu  sistem  yang  mengatur  perasaan  dan  hormon,  4) inferior-parietal-lobule yaitu  bagian yang berhubungan dengan kemampuan matematika. 19
Perbedaan  struktur  fisiologis  otak  ini  mengakibatkan  perbedaan  perilaku  dan pengembangan  kognitif  serta  psikomotorik  antara  laki-laki  dan  perempuan.Hasil  penelitian Geary& DeSoto 20 menunjukkan bahwa kemampuan spasial matematis tiga dimensi laki-laki lebih  baik  dari  pada  perempuan.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  laki-laki  dan perempuan  memiliki  cara  belajar  dan  cara  berpikir  yang  berbeda.  Hal  ini  berarti  bahwa seorang pendidik sebaiknya mengajarkan sesuatu kepada keduanya dengan cara yang berbeda pula.
16 Greary  dan  Desoto,  “Sex  Differences  in  Spatial  Abilities  Among  Adults  from  the  United  States  and China: Implications for the Evolutionary Theory”, Evolution and Cognition , Vol.7 No.2, 2001,  hlm. 176.
17 Cooper and Weaver, Gender and Computers: Understanding the Digital Divide (NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2003), hlm. 34.
18 S. Aizah, Analisis Prestasi  Balajar …, hlm 68. S. B. Djamarah dan A. Zain, Strategi Belajat  Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta 2010),  hlm. 38.
19 J.  Rhawn, Neuropsychiatry,  Neuropsikologi,  Neurosciences  Klinis (New  York:  Academic  Press,  2000), hlm. 6.
20 Gherry dan Desoto, Sex Differences …, hlm. 176.
Meskipun  demikian,  kemampuan  matematika  seseorang  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh faktor  biologis,  namun  juga  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  seperti  sosial  dan  budaya seperti  yang  diungkapkan  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  tim  dari  University  of Wisconsin, Madison,  Amerika Serikat, yang dipublikasikan dalam Notices of The American Mathematical  Society pada  12  Desember  2011  bahwa  kemampuan  matematika  siswa dipengaruhi  oleh  faktor  sosial  dan  budaya.  Penelitian  ini  menggunakan  data  dari Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study (TIMMS)  tahun  2007  dan  Program  in International  Student  Assessment  (PISA)  2009.  TIMSS  berfokus  pada  pengetahuan matematika  dasar,  sementara  PISA  menilai  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan keterampilan  matematika  di  dunia  nyata.  Penelitian  ini  juga  mengaitkan  nilai  matematika dengan  indeks  kesenjangan  gender  yang  meliputi  pendidikan,  kesehatan,  pendapatan,  dan partisipasi  politik.  Para  peneliti  ini  menemukan  bahwa  di  negara-negara  dengan  kesetaraan gender  yang  baik,  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  cenderung  memiliki  nilai  matematika yang  lebih  baik.  Keadaan  yang  sama  juga  muncul  di  negara-negara  di  mana  kaum perempuannya terdidik dengan baik dan memiliki penghasilan yang baik.
Kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  juga  dipengaruhi  oleh  faktor psikologis.  Penelitian  yang  dimuat  dalam Psychological  Science ,  Januari  2007, mengungkapkan bahwa para mahasiswi yang memiliki identifikasi stereotip gender yang kuat (perasaan  bahwa  sebagai  perempuan  dia  mempunyai  kemampuan  matematika  yang  lebih rendah  dibanding  laki-laki)  memiliki  prestasi  matematika  yang  lebih  rendah  dibanding mahasiswi  lain  yang  tidak  memiliki  perasaan  demikian.  Selain  itu,  faktor lingkungan  sosial juga  mempengaruhi  kemampuan  matematika.  Ketika  masih  kecil,  anak  laki-laki  biasanya diberi  mainan  yang  didalamnya  terdapat  unsur-unsur  matematika  dan  sains  (seperti  lego, building  block ,  mobil-mobilan,  dan  mesin  sederhana),  sementara  anak  perempuan  jarang memiliki  pengalaman  seperti  ini.  Para  orangtua  dan  guru  yang  meyakini  stereotip kemampuan  matematika  gender  tertentu  juga  biasanya  kurang  mendorong  anak  perempuan untuk berprestasi dalam matematika.

## D. PENUTUP
Secara  fisiologis,  laki-laki  dan  perempuan  mempunyai  struktur  otak  yang  berbeda  yang mengakibatkan  kemampuan  dalam  konseptualisasi  matematispun  berbeda.  Oleh  sebab  itu, dalam  proses  pembelajaran  matematika  seorang  pendidik  harus  memperhatikan  fungsi  dan kerja  otak  termasuk  perbedaan-perbedaan  di  dalamnya  sehingga  pencapaian  tujuan
pembelajaran  bisa  lebih  maksimal.  Selain  itu,  faktor  sosial,  budaya,  psikologis  dan lingkungan  juga  perlu  diperhatikan  agar  dapat  memaksimalkan  perkembangan  kemampuan matematis serta mencari bentuk pembelajaran matematika yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aizah,  S., Analisis  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  AKPER  PGRI  di  Kota  Kediri  Tahun  2008 (Ditinjau  dari  Jenis  Kelamin  dan  Urutan  Kelahiran) .  Tesis  di  Universitas  Negeri Surakarta: Tidak dipublikasikan, 2009.
Biro  Pusat  Statistik.  2014. Persentase  Penduduk  Berumur  15  Tahun  Ke  Atas  yang  Melek Huruf  menurut  Provinsi,  Daerah  Tempat  Tinggal,  dan  Jenis  Kelamin,  2009-2012 . http://www.bps.go.id/tab_sub/view.php?kat=1&tabel=1&daftar=1&id_subyek=40&not ab=9. Diakses pada tanggal 24 Oktober 2014
-------,  2014. Persentase  Penduduk  10  Tahun  Ke  Atas  yang  Tidak/Belum  Pernah  Sekolah menurut  Provinsi,  Daerah  Tempat  Tinggal,  dan  Jenis  Kelamin,  2009-2012. http://www.bps.go.id/tab_sub/view.php?kat=1&tabel=1&daftar=1&id _subyek=40&notab=11. Diakses pada tanggal 24 Oktober 2014
--------,2014. Persentase  Penduduk  Berumur  10  tahun  Ke  atas  yang  Buta  Huruf  menurut
Provinsi dan Jenis Kelamin, 2009-2012 .
http://www.bps.go.id/tab_sub/view.php?kat=1&tabel=1&daftar=1&id_subyek=40&not ab=16. Diakses pada tanggal 24 Oktober 2014
Cooper & Weaver, Gender and Computers: Understanding the Digital Divide , NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2003.
Djamarah, S. B. & Zain, A., Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Fakih,  Mansour, Analisis  Gender  dan  Transformasi  Sosial ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2005.
Fischbein,  Efraem, Intuition  in  Science  and  Mathematics, Israel:  School  of  Education  Tel Aviv University, 1987.
Friedman,  Howard  S.  dan  Schustack,  Miriam  W., Kepribadian:  Teori  Klasik  dan  Riset Modern , Jakarta: Erlangga, 2008.
Gallagher,  “Gender  Differences  in  Advanced  Mathematical  Problem  Solving”, Journal  of Experimental Child Psychology 75, 2000.
Geary & DeSoto, “Sex Differences in Spatial Abilities among Adults from the United States and China: Implications for the Evolutionary Theory”, Evolution and Cognition, Vol 7 No. 2 , 2001.
Keitel, Christine, Social Justice and Mathematics Education Gender, Class, Ethnicity and the Politics of Schooling, Berlin: Freie Universität Berlin, 1998.
Mulyono, A., Pendidikan bagi Anak yang Berkesulitan Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Narwoko,  D.  dan  Suyanto,  B., Sosiologi  Teks  Pengantar  dan  Terapan, Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2004.
Rhawn.  J., Neuropsychiatry, Neuropsikologi, Neuroscience Klinis, New  York:  Academic Press, 2000.
Roqib, M., Pendidikan Perempuan, Yogyakarta: Gama Media, 2003.
Setiawan, T. I., “Pengaruh Strategi Instruksional dan Jenis Kelamin Mahasiswa Kedokteran terhadap  Prestasi  Belajar  Etik  Kedokteran  (Eksperimen  di  Fakultas  Kedokteran Universitas Tarumanagara)”, Varia Pendidikan, Vol. 20. No. 2 Desember, 2008.
Sinaga, Betty D., Fokal Point Gender, Jakarta: Depdiknas, 2003.
Suherman, E., Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, Bandung: JICA, 2001.
Susento, “Mekanisme Interaksi Antara Pengalaman Kultural-Matematis, ProsesKognitif, dan Topangan  dalam  Reivensi  Terbimbing”. Disertasi, UNESA,  Tidak  dipublikasikan, 2006.
Usodo,  B.,  “Karakteristik  Intuisi  Siswa  SMA  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Ditinjau dari Kemampuan Matematika dan Perbedaan Gender”, Aksioma, Vol 1 No 1 Maret, 2012.