## IDENTIFIKASI KESALAHAN MAHASISWA DALAM
MELAKSANAKAN PRAKTIKUM PADA MATAKULIAH KONSEP IPA 2 DI PRODI PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN
Edy Riyanto *

## Abstract
This  study  aims  to  identify  kinds  of  mistake  by  students,  and  those contributing  most  in  carrying  out  the  practicum  in  the  class  of Konsep  IPA  2  second  term  in  the  academic  year  of  2011/2012.  The subjects  are  those  attending  the  class  as  many  as  40.  Data  were collected  through  an  observation  focusing  on  the  types  of  mistakes done  by  the  subjects  while  they  were  doing  their  practicum.  The mistakes  observed  cover  mistake  of  tools,  the  tool  positions, arranging  the  tools,  determining  the  units,  the  scales,  and  the  zero point. Results show mistakes of arranging the tools reaching 60%, of parallax  and  determining  the  scale  amounting  50%,  on  determining the zero point amounting 35%, on positions 27.5%, on the units 30%, on  tools  17.5%,  and  on  figures  12.5%.  The  major  mistakes  done  by the subject are on arranging the tools .

## Key words: Students’ Mistakes, Practicum

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  jenis-jenis  kesalahan yang  sering  dilakukan  oleh  mahasiswa,  serta  jenis  kesalahan  yang memberikan  proporsi  terbesar  dalam  pelaksanaan  praktikum  pada mata  kuliah  Konsep  IPA  2.  Penelitian  dilaksanakan  di  Prodi  PGSD semester  genap  tahun  akademik  2011/2012.  Subjek  penelitian  ini berjumlah  40  mahasiswa  semester  2  yang  mengikuti  mata  kuliah Konsep  IPA  2.  Teknik  penambilan  data  penelitian  ini  menggunakan teknik  observasi.  Pengamatan  dilakukan  terhadap  kesalahan  yang dilakukan  mahasiswa  ketika  melaksanakan  praktikum.  Kesalahan- kesalahan yang diamati meliputi: keadaan alat, posisi alat, merangkai alat,  paralaks,  penentuan  skala,  menentukan  satuan,  angka  berarti, dan  titik  nol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesalahan- kesalahan  yang  sering  dilakukan  oleh  mahasiswa  melaksanakan praktikum Konsep IPA 2 adalah: kesalahan merangkai alat sebanyak 60%;  kesalahan  paralaks  dan  kesalahan  penentuan  skala  masing- masing sebanyak 50%; kesalahan titik nol sebanyak 35%; kesalahan posisi  alatsebanyak  27,5%;  kesalahan  menentukan  satuan  sebanyak 30%;  kesalahan  keadaan  alat  saat  bekerja  sebanyak  17,5%;  dan kesalahan angka berarti sebanyak 12,5%. Kesalahan yang memiliki

## * Edy Riyanto adalah Dosen Program Studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun
proporsi  terbesar  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  melaksanakan praktikum Konsep IPA 2 ialah kesalahan merangkai alat.
Kata kunci :  Kesalahan Mahasiswa, Praktikum

## A. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  usaha  manusia  dalam memahamialam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  ( correct )  pada  sasaran, sertamenggunakan  prosedur  yang  benar  ( true ),  dan  dijelaskan  dengan  penalaran yangsahih  ( valid ) sehingga dihasilkan kesimpulan  yang betul (Sutrisno, 2007:  1- 19).  Menurut  Slamet,  dkk.  (2008:1.1)  IPA  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  tentang  fenomena-fenomena  alam  yang  disusun  melalui tahapan-tahapan  metode  ilmiah  yang  bersifat  khas-khusus,  yaitu  penyusunan hipotesis, melakukan observasi, penyusunan teori, pengujian hipotesis, penarikan kesimpulan, dan seterusnya.
Williams (2011:8) menyatakan “ in understanding the nature of science we must  necessarily  look  at  its  history  and  development  and  learn  something  about those  who  have  worked  in  the  past  and  who  currently  work  in  the  realms  of science,  the  scientist ”.  Pernyataan  tersebut  menggambarkan  tentang  bagaimana cara kerja IPA yang secara sederhana dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Model Cara Kerja IPA (Williams, 2011:74)
Untuk  mendukung  definisi  di  atas,  salah  satu  faktor  yang  sangat menunjang  keberhasilan  pendidikan  IPA  adalah  laboratorium.  Melalui  kegiatan praktik  di  laboratorium  dapat  diperlihatkan  gejala-gejala  IPA  yang  dibahas  baik yang  sesungguhnya  maupun  yang  berbentuk  model  sehingga  daya  serap mahasiswa terhadap materi lebih meningkat.  Disamping itu kegiatan eksperimen dapat  memupuk  sikap  mandiri,  etos  kerja,  dan  sikap  ilmiah  mahasiswa.  Naim (1992:  3-10)  menyatakan  bahwa  manfaat  kegiatan  praktikum  di  laboratorium ialah memupuk sikap mandiri dan tempat melatih keterampilan.
Keberadaan  laboratorium  memang  sangat  dirasakan  manfaatnya.  Hal  ini tidak mengherankan mengingat fungsi laboratorium sebagai tempat menguji teori- teori  IPA  yang  diajarkan  oleh  guru  maupun  dosen.  Manfaat  praktikum  seperti yang  dikemukakan  oleh  Amin  (1998:95)  bahwa  kegiatan  praktikum  dapat diartikan  sebagai  salah  satu  strategi  belajar-mengajar  dengan  menggunakan pendekatan  ilmiah  terhadap  gejala-gejala  baik  gejala  sosial  psikis  maupun percobaan atau penelitian di bawah kondisi yang diatur melalui praktikum.
Melalui  kegiatan  praktikum  ini  mahasiswa  akan  dapat  melatih keterampilkan  berpikir  ilmiah,  dapat  menentukan  dan  memecahkan  masalah melalui  metode  ilmiah.  Rustaman  mengemukakan  empat  alasan  pentingnya kegiatan  praktikum  IPA,  yaitu:  (1)  praktikum  membangkitkan  motivasi  belajar IPA;  (2)  praktikum  mengembangkan  keterampilan  dasar  melakukan  eksperimen; (3)  praktikum  menjadi  wahana  belajar  pendekatan  ilmiah;  dan  (4)  praktikum menunjang materi pelajaran (Sugiharto, 2008:1). Mahasiswa dalam melaksanakan praktikum  dapat  secara  langsung  mengamati  proses  IPA  sehingga  pemahaman konsep-konsep  akan  lebih  mudah  diingat.  Mengingat  pentingnya  pelaksanaan praktikum,  maka  baik  dosen  maupun  mahasiswa  dituntut  perannya  dalam kegiatan ini, agar apa yang menjadi tujuan pelaksanaan praktikum dapat terwujud dan tidak terjadi hal yang tidak diinginkan.
Namun hal ini bisa saja terjadi diakibatkan oleh beberapa faktor antara lain mahasiswa  tidak  siap  melaksanakan  praktikum,  kurang  terampil  dalam mengoperasikan  alat-alat,  mahasiswa  kurang  bahkan  tidak  pernah  melaksanakan praktikum  pada  saat  di  sekolah  menengah.  Dari  beberapa  kekurangmampuan mahasiswa  dalam  pelaksanaan  praktikum  ini,  maka  sudah  tentu  banyak melaksanakan  kesalahan-kesalahan  seperti  kesalahan  dalam  pengamatan, kesalahan sistematik, dan kesalahan acak.
Kegiatan  praktikum  merupakan  syarat  dalam  mata  kuliah  konsep  IPA  2 yang  selain  materi  disajikan  secara  teoritik  juga  disyaratkan  untuk  kegiatan praktikum.  Mata  kuliah  Konsep  IPA  merupakan  matakuliah  yang  mengkaji konsep-konsep  dasar  IPA  (Fisika  dan  Kimia)  yang  meliputi:  pengukuran,  materi dan perubahannya, energi  dan perubahannya;  sumber daya alam,  bumi dan alam semesta,  pengukuran,  listrik,  dan  kemagnetan  serta  cahaya;  pembuatan  laporan praktikum  pengukuran,  listrik,  kemagnetan,  dan  cahaya;  serta  penanaman  sikap pelestarian lingkungan.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  maka  peneliti  mengidentifikasi  jenis-jenis kesalahan  yang  sering  dilakukan  oleh  mahasiswa,  serta  jenis  kesalahan  yang memberikan proporsi terbesar dalam pelaksanaan praktikum Konsep IPA 2.

## B. Praktikum Ilmu Pengetahuan Alam
Praktikum  IPA  adalah  kegiatan  praktik/percobaan/observasi  yang dilakukan  untuk  membuktikan  konsep  dan  teori  IPA.  Sutarno  (2005:  8.18) mengemukakan  bahwa  IPA  merupakan  hasil  kegiatan  manusia  berupa pengetahuan, pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah seperti penyelidikan, penyusunan,  dan  pengujian  gagasan.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  perlu membangun  pengetahuan  siswa.  Dalam  pembelajaran  IPA  siswa  hendaknya dilibatkan  dalam  kegiatan  langsung  pada  objek  nyata,  karena  akan  membantu
siswa  untuk  berfikir  melalui  pengalaman  belajarnya.  Levinson  (2005:15) mengemukakan pentingnya praktikum dalam IPA sebagai berikut:
Simply  belongs  there  as  naturally  as  cooking  belongs  in  a  kitchen  and gardening  in  a  garden.  Books  of  recipes  or  gardening  manuals  can  be read anywhere, but  the smells, taste, labour and  atmosphere can only be evoked in those who already know the reality. It is the same with science, and  so  the  teaching  of  it  must  involve  real  contact  with  those  aspects  of nature which are to be studied .
Segala sesuatu yang telah diketahui tentang dunia IPA dan tentang prinsip- prinsip  yang  mengatur  sifat-sifat  yang  dipelajari  melalui  percobaan  atau praktikum,  yaitu  dengan  pengamatan  terhadap  gejala-gejala  alam.  Gejala-gejala alam  yang sukar ditemukan,  yang tidak bisa diamati  dari dekat  dan sulit  diamati karena  waktunya  cepat  bagi  mata  kita,  dibuat  modelnya  dalam  laboratorium. Kondis-kondisinya  diatur  sedemikian  hingga  sesuai  dengan  gejala  alam  yang sebenarnya  serta  proses  dan  hasilnya  diamati  atau  diukur  kemudian  hasil pengukuran  itu  diolah.  Dari  hasil  pengolahan  inilah  dapat  ditarik  kesimpulan apakah  suatu  teori  memiliki  kebenaran  sesuai  dengan  gejala  alam  atau  tidak (Wirasasmita, 1999: 1-3).
Banyak  manfaat  yang  bisa  diperoleh  dalam  pembelajaran  IPA  melalui praktikum. Osborne dan Dillon (2010:113) menyatakan:
I  will  consider  in  turn  the  research  evidence  concerning  the  use  and effectiveness  of  practical  work:  to  enhance  the  learning  of  scientific knowledge; to teach laboratory skills; to give insight  into scientific  method, and  develop  expertise  inusing  it;  in  stimulating  students'  interest  and increasing motivation to studyscience; and in developing understanding of the nature of science .
Dengan  adanya  kegiatan  praktikum  maka  mahasiswa  atau  siswa diharapkan  lebih  mudah  mempelajari  pelajaran  IPA,  karena  mereka  dapat membandingkan  teori-teori  yang  diajarkan  dengan  hasil  percobaan  yang diperolehnya  di  laboratorium.  Di  samping  itu  juga  kegiatan  praktikum  dapat mendidika mahasiswa bersikap mandiri,  ilmiah, dapat  memecahkan masalah dan melatih  keterampilan.  Dengan  demikian  pembelajaran  melalui  pendekatan praktikum bertujuan: (1) mendorong dan mempertahankan minat, sikap yang baik, kepuasan,  keterbukaan,  dan  rasa  ingin  tahu  tentang  IPA;  (2)  mengembangkan pikiran yang kreatif dan kemampuan untuk memecahkan masalah; (3) medorong berbagai aspek dari pikiran keilmuan termasuk bagian-bagian metoda IPA seperti merumuskan  hipotesa  dan  anggapan;  (4)  mengembangkan  pemahaman  konsep dan  potensi  intelektual;  (5)  mengembangkan  keterampilan  proses  seperti merancang dan melakukan penyelidikan, pengukuran, merekam data, menganalisa dan  menafsirkan  hasil  percobaan;  dan  (6)  mengembangkan  keterampilan  dalam menggunakan  teknik-teknik  eksperimental  dan  penggunaan  alat  seperti multimeter, mikroskop, titrasi, dan merangkai alat.
Menurut  tujuannya,  pembelajaran  melalui  pendekatan  praktikum dibedakan  menjadi  tiga  yaitu:  (1)  praktikum  konsep  menekankan  perkembangan
konsepsiswa  dan  penanggulangan  miskonsepsi;  (2)  praktikum  konsep menekankan  latihan  keterampilan  proses,  yaitu  keterampilan  yang  digunakan untuk  mencari  dan  mengesahkan  pengetahuan  melalui  eksperimen;  dan  (3) praktikum  keterampilan  menekankan  latihan  penggunaan  peralatan  dan  teknik- teknik  eksperimental  seperti  pengukuran  dengan  multimeter  dan stopwatch , menyolder, merancang peralatan.
Melaksanakan  praktikum  berarti  melakukan  pengukuran.  Pengukuran merupakan  pengumpulan  informasi,  dengan  melakukan  pengumpulan  dapat diperoleh  besarnya  suaatu  besaran,  dan  juga  diperoleh  bukti  yang  kualitatif. Namun  dalam  pengamatan  suatu  gejala  pada  umumnya  belumlah  lengkap  jika belum  memberikan  informasi  yang  kuantitatif,  sehingga  untuk  memperoleh informasi  tersebut  memerlukan  pengukuran  suatu  sifat  fisis  (Soejoto  dan  Sustini 1983: 1). Dari pengukuran itu diperoleh berbagai sumber diolah dan disintesiskan menjadi sebuah model atau teori suatu gejala alam. Agar berguna teori, teori harus menerangkan  semua  peristiwa  alam  yang  dikenal  waktu  itu,  bahkan  harus  dapat meramalkan berbagai hal baru yang benar tidaknya dibuktikan dengan percobaan dan pengukuran baru (Djonoputro, 1984:1).
Dalam melakukan pengukuran setiap orang hendaknya memahami arti dari sebuah  pengukuran.  Tanpa  memahaami  pengukuran  besar  kemungkinan  dalam melakukan percobaan akan banyak terjadi kesalahan. Hampir semua orang pernah bahkan  sering  melakukan  pengukuran,  seperti  pedagang  di  toko  mengukur panjang  kain  yang  akan  dijual  dengan  menggunakan  alat  ukur  panjang.  Dokter mengukur  temperatur  pasiennya  dengan  menggunakan  temperatur.  Jadi pengukuran  adalah  membandingkan  suatu  besaran  dengan  besaran  lain  yang dijadikan sebagai acuan (Wirasasmita, 1999:9).
Sedangkan menurut Soejoto dan Sustini (1993:1) pengukuran adalah suatu tehnik menyatakan suatu sifat fisis dalam bilangan sebagai hasil membandingkannya  dengan  suatu  besaran  baku  yang  diterima  sebagai  satuan. Dalam  pengukuran  sering  terjadi  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peserta, kesalahan tersebut terdiri:
1. Kesalahan Sistematik
Kesalahan  sistematik  adalah  kesalahan  yang  harganya  tetap  dalam sekumpulan  pembacaan  suatu  besaran.  Jika  terjadi  kesalaha  sistematik  maka sebarannya  tidak  pada  sekitar  harga  yang  sebenarnya,  tetapi  sekitar  suatu  harga yang bergeser dari harga yang sebenarnya (Wirasasmita, 1999: 19-20). Kesalahan acak  bisa  dicacah  (dideteksi)  dengan  mengulang-ulang  percobaan.  Selain  itu dengan  pengukuran  berulang-ulang  didapat  suatu  harga  rata-rata  yang  makin mendekati  harga  yang  sebenarnya.  Hal  ini  tidak  berlaku  pada  kesalahan sistematik. Pengukuran berulan dengan menggunakan alat yang sama tidak dapat menampakkan  atau  menghilangkan  kesalahan  sistematik,  karna  itu  kesalahan sistematik  lebih  membahayakan  dari  pada  kesalahan  acak.  Adanya  kesalahan sistematik  yang  tersembunyi  akan  membuahkan  hasil  yang  kelihatannya  dapat dipercaya dengan kesalahan taksiran yang kecil, yang sebenarnya kesalahan yang besar.
Kesalahan  seperti  ini  pernah  dilakukan  oleh  Millikan  dalam  percobaan tetes  minyak  untuk  mengukur  muatan  elektron.  Dalam  percobaan  ini  diperlukan harga  viksositas  udara.  Karena  harga  viksositas  udara  yang  digunakan  oleh Millikan  terlalu  rendah  maka  hasil  pengukuran  muatan  elektron  besarnya:  e  = (1,591  ±  0,002)  .  10 -19 Coloumb.  Pengukuran  yang  sama  dilakukan  oleh  Cohen dan Taylor pada  tahun 1923, dan diperoleh harga:  e  = (1,602 ± 0,000005). 10 -19 Coloumb.  Sampai  tahun  1930  harga  beberapa  atom  yang  lain,  seperti  konstanta Planck  dan  konstanta  Avogadro,  berdasarkan  harga  muatan  elektron  yang diperoleh Millikan sehingga kesalahannya lebih dari 0,5%.
Kesalahan  sistematik  menurut  Wirasasmita  (1999:21-25)  digolongkan kedalam tiga jenis:
a. Kesalahan alami timbul dari gejala-gejala alam  yang merupakan akibat-akibat dan  pengaruh  tertentu  yang  bekerja  pengamat  melihat  atau  membaca  secara langsung  besaran-besaran  yang  dicari.  Misalnya  alat  yang  digunakan  untuk mengukur  jarak  antara  dua  titik  dengan  menggunakan  gelombang  radio  akan menunjukkan  hasil  ayng  kurang  tepatbila  tidak  tidak  dilakukan  koreksi  akan pengaruh  tekanan  dan  kandungan  uap  air  dalam  udara  terhadap  kecepatan gelombang radio;
b. Kesalahan  alat  alat  merupakan  pengaruh  ketidaksempurnaan  kontruksi  atau pengaturan  alat  yang  digunakan  dalam  pengukuran.  Hal  yang  bisa  terjadi diantaranya  dalam  memberi  garis-garis  skala.  Kesalahan  karena  kurang sempurnanya  komponen  optik  dalam  teleskop,  dan  gesekan  pada  tumpuan jarum  petunjuk.  Contohnya  penunjukan  jarum  pada  amperemeter  yang  terlalu rendah karena gesekan pada porosnya terlalu besar;
c. Kesalahan  perorangan  yang  bergantung  pada  keterbatasan  jasamani  dan  juga pada  kebiasaan  pengamat  yang  mungkin  disebabkan  oleh  kelambatan pendengaran  dalam  menerima  tanda  (signal)  waktu,  sedikit  kecendrungan terlalu  kekiriatau  kekanan  dalam  menaksir  skala  terkecil  pada  alat,  atau  pada kurang baiknya penglihatan, misalnya pada waktu membaca jangka sorong.
Menurut Djonoputro (1994:3-4) kesalahan sistematik digolongkan menjadi enam bagian:
a. Kesalahan Kalibrasi yaitu cara memberi nilai skala pada waktu pembuatan alat tidak  tepat  sehingga  setiap  kali  digunakan,  suatu  ketidakpastian  melekat  pada hasil  pengukuran.  Keadaan  ini  dapat  diketahui  dengan  cara  membandingkan alat tersebut dengan alat baku;
b. Kesalahan  titik  nol  yaitu  titik  nol  skala  tidak  berimpit  dengan  titik  nol  jarum petunjuk atau jarum tidak kembali tepat pada angka nol;
c. Kesalahan  komponen  alat  misalnya  dalam  pegas  yang  telah  dipakai  beberapa lama dapat agak melembek hingga dapat mempengaruhi gerak jarum penunjuk.
d. Gesekan  adalah  selalu  timbul  antara  bagian  yang  satu  dan  bergeser  terhadap bagian alat yang lain;
e. Paralaks  yaitu  kesalahan  yang  timbul  apabila  pada  waktu  membaca  skala, pengamat  tidak  tegak  lurus  di  atas  jarum  petunjuk.  Banyak  alat  ukur  yang memakai  jarum  penunjuk  dilengkapi  suatu  cermin  yang  terpasang  di  bawah jarum untuk menghindari paralaks, misalnya ammeter;
f. Keadaan  saat  bekerja  yaitu  pemakaian  alat  dalam  keadaan  yang  berbeda dengan  keadaan  alat  pada  saat  dikalibrasi  (suhu,  tekanan,  dan  kelembaban udara yang berbeda) akan menyebabkan terjadinya kesalahan.
2. Kesalahan Rambang (Acak) Kesalahan  rambang  (acak)  adalah  kesalahan  yang  berubah-ubah  seolah- olah  positif  dan  negatif  (Wirasasmita,  1999:  19).  Kesalahan  ini  timbul  karena kondisi  lingkungan  yang  tidak  menentu  dan  menggganggu  kerja  alat  kita, sehinggakesalahan  ini  terjadi  selalu  terjadi  dalam  setiap  percobaan  yang menyebabkan  pembacaan  yang  menyebar  sekitar  harga  yang  sebenarnya  suatu besaran.  Djonoputro  (1984:  4-5)  menyebutkan  beberapa  kesalahan  acak (rambang) sebagai berikut:
a. Gerak  Brown  molekul  udara  seperti  dimaklumi,  molekul  udara  (molekul  N 2 , O 2 ,  dan  Cl 2 )  senantiasa  dalam  keadaan  bergerak  yang  sangat  tidak  teratur sifatnya (gerak rambang). Gerak ini pada saat-saat tidak ditentukan mengalami fluktuasi  dalam  arti  jumlah  molekul  yang  bergerak  kesuatu  arah  senantiasa secara  tiba-tiba  dapat  menjadi  besar  atau  kecil.  Ini  yang  menyebabkan penunjukan  jarum  alat  yang  sangat  halus  (seperti  mikrometer)  terganggu karena tumbukan molekul udara;
b. Fluktuasi  pada  tegangan  jarum  listrik,  jika  tegangan  PLN  atau  yang  kita peroleh  dari  accu  (aki)  atau  baterai  selalu  berfluktuasi,  yaitu  mengalami perubahan kecil yang tidak teratur (rambang) dan berlalu sangat cepat. Ini jelas mengganggu pengukuran listrik;
c. Landasan  yang  bergetar  yaitu  alat  yang  sangat  peka  dapat  terganggu  oleh landasan  yang  bergetar.  Seperti  dimaklumi  kerak  bumi  selalu  berada  dalam keadaan  bergetar  karena  hempasan  ombak  samudra  terus  menerus  dan kesibukan lalu lintas;
d. Asing  adalah  gangguan  yang  selalu  kita  dapatkan  pada  alat  elektronik.  Ia berupa fluktuasi yang cepat dalam alat karena komponen alat bersuhu;
e. Radiasi latar belakang yaitu radiasi kosmos dari angkasa luar dapat merupakan gangguan  pada  pengukuran  dengan  alat  pencacah  karena  akan  terhitung sewaktu kita mengukur dengan pencacah elektronik.
3. Kesalahan Pengamatan Dalam  jaman  teknologi  sekarang  ini,  banyak  peralatan  yang  rumit operasinya  sudah  masuk  laboratorium  sekolah  atau  universitas.  Pemakaiannya memerlukan  ketangkasan  dan  keterampilan  yang  tinggi.  Misalnya  pengukuran dengan  spektrometer  optik  tidak  mudah  dan  sederhana.  Banyak  yang  harus disambung sebelum alat siap dipakai dan makin banyak yang harus diatur makin besar kemungkinan orang membuat kesalahan (Djonoputro, 1984:5). Sehingga di sini diperlukan keterampilan pengamat dalam mebaca skala.  Besarnya kesalahan membaca  ini  dipengaruhi  oleh  kemampuan  kita  menaksir  besar  kecilnya  jarak antara dua garis skala, dan bergantung pada kedudukan mata kita.
Kesalahan  yang sering dilakukan oleh pengamat  ialah: (a) merangkai alat yaitu jika dalam pengukuran atau percobaan diperlukan keterampilan yang tinggi, karena  pada  umumnya  alat-alat  yang  digunakan  di  laboratorium  sekarang  ini
adalah  alat-alat  yang  canggih,  sehingga  sebelum  melakukan  percobaan  alat-alat harus  dirangkaikan.  Kesalahan  merangkai  alat  dapat  mengakibatkan  kerusakan alat;  (b)  kesalahan  menggunakan  satuan  yaitu  jika  pada  alat  ukur  seperti multimeter  digital  terdapat  berberapa  fungsi  dan  satuan  yang  berbeda,  sehingga dalam  menggunakannya  diperlukan  ketelitian.  Misalnya  dalam  mengukur  arus listrik,  mengukur  hambatan,  dan  mengukur  tegangan  diperlukan  perubahan satuan;  (c)  penulisan  angka  penting  disebabkan  oleh  penggunaan  alat  yang canggih  dan  keterampilan  pengamat  yang  kurang.  Misalnya  hasil  pengukuran panjang  balok  17,50  cm  dan  17,5  cm.  Mungkin  ada  yang  berpendapat  bahwa kedua  nilai  di  atas  adalah  sama,  padahal  sesuai  dengan  aturan  penulisan  angka penting bahwa angka penting tersebut terdiri dari angka pasti dan angka tafsiran. Sehingga jelas bahwa kedua nilai di atas berbeda. Menaksir kesalahan merupakan hal  yang  sangat  penting  dilakukan  sebab  tanpa  hal  ini  kita  tidak  bisa  menarik kesimpulan yang berarti dari suatu hasil percobaan.

## C. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  jenis  kesalahan  yang  sering  dilakukan oleh mahasiswa dalam melaksanakan praktikum Konsep IPA 2. Subyek penelitian ini  adalah  mahasiswa  Prodi  PGSD  peserta  matakuliah  Konsep  IPA  2  semester genap tahun akademik 2011/2012 sebanyak 40 mahasiswa.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  digunakan  tehnik  observasi langsung dengan instrumen lembar observasi berupa chek list . Melalui instrumen ini  akan  didapat  data  yang  akurat  dari  variabel  yang  telah  ditentukan  yakni kesalahan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  melaksanakan  praktikum Konsep IPA 2.

## D. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil chek list teridentifikasi jenis-jenis kesalahan yang sering dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  melaksanakan  praktikum  Konsep  IPA  2.  Hasil ini dikelola dalam bentuk persentase, yakni:
1. Kesalahan  merangkai  alat:  jenis  kesalahan  ini  berdasarkan  hasil  pengamatan menempati  urutan  tertinggi  yakni  dari  40  mahasiswa  terdapat  24  (60%) mahasiswa yang melakukan kesalahan merangkai alat;
2. Kesalahan Paralaks dan kesalahan penentuan skala: dua jenis kesalahan ini dari hasil  pengamatan  menempati  urutan  kedua  yaitu  dari  40  mahasiswa  masing- masing  20  (50%)  mahasiswa  yang  melakukan  kesalahan  paralaks  dan kesalahan penentuan skala;
3. Kesalahan  titik  nol:  dari  hasil  pengamatan  40  mahasiswa  diperoleh  sebanyak 14 (35%) mahasiswa yang melakukan kesalahan titik nol;
4. Kesalahan  posisi  alat:  kesalahan  ini  menempati  urutan  keempat  dimana  dari 40mahasiswa  terdapat  11  (27,5%)  mahasiswa  yang  melakukan  kesalahan posisi alat;
5. Kesalahan menentukan satuan: kesalahan ini menempati urutan kelima dimana dari  40  mahasiswa  terdapat  12  (30%)  mahasiswa  yang  melakukan  kesalahan posisi alat;
6. Kesalahan  keadaan  alat  saat  bekerja:  kesalahan  ini  menempati  urutan  kelima yaitu  dari  40  mahasiswa  terdapat  7  (17,5%)  mahasiswa  yang  melakukan kesalahan;
7. Kesalahan  angka  berarti:  kesalahan  ini  terdapat  5  (12,5%)  mahasiswa  yang melakukan kesalahan dari 40 mahasiswa.

## E. Pembahasan
Setelah dilakukan praktikum konsep IPA 2 di Prodi PGSD diketahui masih banyak  mahasiswa  yang  berpendapat  bahwa  kegiatan  praktikum  ini  sangat  kecil manfaatnya  dengan  penguasaan  materi.  Pendapat-pendapat  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor diantaranya:  (1) minimnya pengetahuan mahasiswa tentang alat- alat  praktikum  dan  fungsi  dari  alat  tersebut;  (2)  mahasiswa  kurang  mampu mengaplikasikan  antara  teori  yang  didapatnya  dengan  hasil  eksperimen;  (3) kurangnya  pelaksanaan  praktikum  pada  matakuliah  lain  yang  seharusnya  juga dilaksanakan  praktikum  seperti  konsep  IPA  2,  Pembelaran  IPA;  dan  (4) kurangnya pelaksanaan praktikum bahkan tidak pernah dilaksanakan praktikum di sekolah-sekolah sebelumnya (SD, SMP, dan SMA), sehingga siswa-siswa lulusan tersebut  tidak mampu bahkan tidak tahu dan tidak bisa mengoperasikan  alat-alat praktikum pada saat praktikum berlangsung.
Ketidakmampuan  mahasiswa  dalam  mengoperasikan  alat-alat  yang digunakan  pada  saat  praktikum  berlangsung,  juga  berpengaruh.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  hasil  penelitian  terdapat  beberapa  kesalahan  yang  dilakukan mahasiswa  dalam  melaksanakan  praktikum.  Kesalahan-kesalahan  tersebut diantraranya  kesalahan  merangkai  alat,  kesalahan  titik  nol,  kesalahan  paralaks, kesalahan menggunakan satuan, kesalahan penentuan skala,  dan kesalahan posisi alat.  Kesalahan  ini  merupakan  kesalahan  yang  mempengaruhi  jalannya  kegiatan praktikum  dan  hasil  kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  percobaan.  Besarnya kesalahan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  melaksanakan  praktikum Konsep IPA 2 dari hasil penelitian dapat dilihat pada diagram berikut:
Keterangan:
A. Keadaan alat saat bekerja E.   Paralaks
B. Merangkai alat F.   Penentuan skala C. Posisi alat G.   Menentukan satuan D. Titik nol H.   Angka berarti
Gambar 2 Persentase Kesalahan Mahasiswa dalam Melaksanakan Praktikum
Berdasarkan  hasil  yang  di  dapat  dari  penelitian  di  atas,masih  banyak kesalahan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  praktikum  Konsep  IPA  2  ini, sehingga  sangat  perlu  untuk  mendapatkan  perhatian  dari  berbagai  pihak  yang terkait,  karena  ini  akan  berdampak  negatif  dan  akan  menhasilkan  praktikan- praktikan yang kurang berkualitas, apalagi mereka nantinya kalau sudah menjadi pengajar  tentu  hasil  didikannya  tidak  jauh  berbeda  dengan  dirinya  atau  bahkan lebih rendah lagi.
Guna  mengatasi  hal  tersebut  di  atas  maka  sangat  perlu  untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan praktikum baik segi pengelolaan daan tenaga laboran  maupun  pada  praktikan  itu  sendiri.  Disamping  itu  perlu  juga melaksanakan praktikum  di  jenjang sekolah, baik dasar maupun menengah,  agar mahasiswa  mempunyai  pengetahuan  dasar  tentang  alat-alat  laboratorium. Tingginya  atau  besarnya  kesalahan-kesalahan  yang  dilakuakn  oleh  mahasiswa dalam  melaksanakan  praktikum  IPA  dasar  disebabkan  karena  pada  umumnya praktikan tidak tahu alat-alat dan fungsi dari alat-alat praktikum tersebut.

## F. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pengelolaan data maka dapat disimpulan bahwa  kesalahan-kesalahan  yang  sering  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam melaksanakan  praktikum  Konsep  IPA  2  adalah:  kesalahan  merangkai  alat sebanyak 24 mahasiswa (60%); kesalahan paralaks dan kesalahan penentuan skala masing-masing sebanyak  20  mahasiswa  (50%); dan kesalahan titik nol  sebanyak 14 mahasiswa (35%). Kesalahan yang memiliki proporsi terbesar yang dilakukan oleh mahasiswa dalam melaksanakan praktikum Konsep IPA 2 adalah kesalahan merangkai alat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  beberapa  kesalahan  yang  sering dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  melaksanakan  praktikum,  sehingga  untuk menanggulangi permasalahan ini diharapkan kepada guru-guru IPA sekolah dasar dan menengah agar memberikan pengalaman praktikum dalam pembelajaran, agar siswa memiliki pengetahuan dasar tentang alat-alat laboratorium serta fungsi dari alat-alat  tersebut.  Begitu  juga  dosen-dosen  pemberi  matakuliah  IPA,  selain mengajarkan  konsep  materinya  juga  harus  mengajari  praktikumnya  di laboratorium.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  M.  1999. Pedoman Laboratorium dan Praktikum Jurusan MIPA .  Jakarta: Depdikbud.
Slamet, A. 2008. Praktikum IPA . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Sugiharto ,  B .  2009. Optimalisasi  Pengelolaan  Laboratorium  IPA  SMP (Online). (http://www.guruonline.com , diakses 17 Februari 2009).
Djonoputro, B. D. 1984. Teori Ketidakpastian . Bandung: ITB.
Williams, J. D. 2011. How Science Works: Teaching and Learning in the Science Classroom . New York: Continuum International Publishing Group.
Osborne,  J.,  dan  Dillon,  J.  2010. Good  Practice  in  Science  Teaching  What Research Has to Say 2nd Edition . UK: Bell & Bain Ltd.
Kerlinger,  F.,  N.  1993. Asas-asas  Penelitian  Behavioral .  Terjemahan  oleh Landung R. Simatupang. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Sutrisno, L., Kresnadi, H., dan Kartono. 2007. Pengembangan Pembelajaran IPA SD . Jakarta: Depdiknas.
Naim. 1992. Pengantar Laboratorium IPA . Jakarta: Depdikbud.
Sutarno,  N.  2005. Materi  dan  Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Levinson,  R.  2005. Teaching  Science  The  Open  University  Postgraduate Certificate of Education Science . New York: Routledge.
Soejoto dan Sustini. 1993. Petunjuk Praktikum IPA Dasar . Jakarta: Depdikbud.
Suryabrata. 1983. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana, N. 1999. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Wirasasmita. 1999. Pengantar Laboratorium IPA . Jakarta: Depdikbud.