JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 277 – 285

## PEMANFAATAN MEDIA LECTORA INSPIRE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN JARINGAN DASAR DI SMK NEGERI 3 SURABAYA
Pangga Aji Sanca 1) , Ekohariadi 2) , IGP Asto Buditjahjanto 3) , dan Tri Rijanto 4)
1,4) Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Surabaya Kampus Lidah Gedung CPD, Jalan Kampus Lidah Unesa, Surabaya
2,3) Jurusan Teknik Elektro, Universitas Negeri Surabaya Kampus Unesa Ketintang Gedung A5, Jl.Ketintang Surabaya, Surabaya e-mail: pangga.17070895009@mhs.unesa.ac.id 1) , idairahoke@gmail.com 2) , asto@unesa.ac.id 3) , tririjanto@unesa.ac.id 4)

## ABSTRAK
Penelitian pemanfaatan media Lectora Inspire ini dilakukan karena melihat hasil perolehan KKM kelas X Multimedia 1 tahun pelajaran 2018/2019 adalah 58, 33% dan kelas X Multimedia 2 adalah 52,78%. Pada tahun pelajaran 2019/2020 kelas X Multimedia 1 adalah 55,56% dan kelas X Multimedia 2 adalah 61,11%. Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan cara pemanfaatan media pembelajaran Lectora Inspire, bertujuan untuk meningkat- kan  hasil  belajar  siswa.  Media  Lectora  Inspire  yang  membedakan  dengan  penelitian  laian  adalah  menu  yang  digunakan menggunakan animasi dan dapat terhubung ke internet seperti google dan yaoutube, selain itu juga terdapat video tutorial untuk  memberikan  kemudahan  kepada  siswa  dalam  memahami  materi  jaringan  dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah Quasi Eksperimen Desain. Subjek penelitian kelas eksperimen 30 siswa dan kelas kontrol 30 siswa. Pengujian produk penelitian pemanfaatan media pembelajaran Lectora Inspire menggunakan Nonequivalent Control Grub Desain dengan men- erapkan Posttest Only Control Grup Desain yaitu membandingkan nilai posttes kelas eksperimen dengan nilai posttest kelas kontrol. Sejalan dengan tujuan penelitian ini, hasil belajar uji One Sample Kolmogorov-Smirnov kelas eksperimen mendapat- kan skor 0,140>0,05 (normal) dan kelas kontrol 0,116>0,05 (normal). Uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapatkan  skor  0,207>0,005 (homogen).  Uji-t  taraf  kesalahan  5%  dan  df=58  diperoleh  skor  (t-hitung)  6,043>(t-tabel) 1,672. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Lectora Inspire dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Lectora Inspire, Jaringan dasar, Quasi Eksperimen Desain, Nonequivalent Control Grub Desain, Hasil belajar.

## ABSTRACT
This research on the use of Lectora Inspire media was carried out because it saw the results of obtaining KKM for class X Multimedia 1 for the 2018/2019 academic year was 58. 33% and class X Multimedia 2 was 52.78%. In the 2019/2020 school year, class X Multimedia 1 was 55.56% and class X Multimedia 2 was 61.11%. Based on these problems, it is necessary to increase student learning outcomes by using Lectora Inspire learning media, aiming to improve student learning outcomes. The  Lectora  Inspire  media  that  distinguishes  it  from  other  research  is  the  menu  that  is  used  using  animation  and  can  be connected to the internet such as google and youtube, besides that there are also video tutorials to make it easier for students to understand basic networking material. The research method used is Quasi Experiment Design. The research subjects were 30 students in the experimental class and 30 students in the control class. Testing research products on the use of Lectora Inspire learning media using the Nonequivalent Control Grub Design by applying the Posttest Only Control Group Design that  is  comparing  the  posttest  value  of  the  experimental  class  with  the  posttest  value  of  the  control  class.  In  line  with  the objectives of this study, the learning outcomes of the One Sample Kolmogorov-Smirnov test in the experimental class got a score of 0.140> 0.05 (normal) and the control class 0.116> 0.05 (normal). The homogeneity test of the experimental class and the control class got a score of 0.207>0.005 (homogeneous). The t-test with an error level of 5% and df=58 obtained a score (t-count) 6.043>(t-table) 1.672. Based on the data obtained, it can be concluded that the Lectora Inspire learning media can improve student learning outcomes.
Keywords: earning Media, Lectora Inspire, Basic Networking, Quasi Experiment Design, Nonequivalent Control Grub De- sign, Learning Outcomes.

## I. P ENDAHULUAN
EMAJUAN  teknologi  mengikuti  perkembangan  zaman  seperti  pada  saat  ini,  banyak  peningkatan  dan perubahan  [1].  Dengan  hadirnya  teknologi  berdampak  positif  untuk  membantu  tugas  dan  pekerjaan manusia.  Perkembnag  teknologi  sangat  bergantung  pada kualitas  dari  sumber  daya  manusia  itu  sendiri, jika sumber daya manusia dapat mengolah teknologi dengan baik dan cermat, maka perkembangan teknologi akan K

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 277 – 285
meningkat pesat [2]. Pemanfaatan teknologi dalam media pembelajaran merupakan tujuan dari pendidikan nasional yang mengharuskun pendidik mampu menguasai dan beradaptasi sesuai perkembangan zaman [3].
Dampak yang ditimbulkan  dalam  perkambangan  teknologi  juga  terlihat  jelas  pada  bidang pendidikan,  seperti pemanfaatkan media dalam pembelajaran untuk mengoptimalkan hasil belajar [4]. Bidang pendidikan adalah salah satu bidang dari beberapa bidang yang sangat berpengaruh dalam mewujudkan perkembangan suatu Negara. Dalam proses  perkembangan  suatu  Negara,  pasti  sumber  daya  manusia  dituntut  untuk  selalu  mengikuti  perkembangan teknologi, kususnya teknologi dalam bidang pendidikan. Oleh karena itu perkembangan dalam bidang teknologi diwujudkan  dalam  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  dalam  suatu  Negara.  Perkembangan  teknologi dapat diterapkan dan dikembangkan dalam bidang tata usaha, proses dalam pembelajaran, memanfaatkan media pembelajaran.  Dari  keseluruhan  dalam  perkembangan  teknologi yang  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan,  tidak lain untuk meningkatkan kualitas dan hasil belajar yang maksimal. Untuk meningkatkan kualitas dan hasil belajar yang  maksimal  perlu  adanya  pemanfaatan  media  pembelajaran.  Dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran diharapkan memberikan kemudahan berinteraksi sesuai dengan cara berfikir siswa.
Pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  pemikiran  yang  sangat  bagus  dalam menyampaikan  pesan  dan  informasi  dalam  bentuk  visual.  Pemanfaatan  komputer  sebagai  media  pembelajaran merupakan salah satu sumber utama dalam menerapkan program pembelajaran, melalui komputer siswa mampu menjalankan  program  aplikasi (software) sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  dalam  memahami  pembelajaran yang  diberikan  [5].  Media  dapat  dikatakan  bagus  jika  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  memberikan tanggapan dan umpan balik dalam pembelajaran [6]. Media pembelajaran banyak ragamnya, dari beberapa ragam tersebut dapat dibedakan dengan jenisnya, yaitu media audio, media penyaji, media objek, dan media visual [5]. Sejalan  dengan  pendapat  Rusman  (2015)  jenis  media  pembelajaran  terbagi  menjadi:  1)  media  visual;  2)  media audio; 3) media audio visual; dan 4) media interaktif [5]. Arsyad (2019) berpendapat bahwa dalam pemilihan media pembelajaran  untuk  mewujutkan  proses  belajar  mengajar  yang  maksimal  seorang  pendidik  harus mempertimbangkan beberapa hal diantaranya: 1) sudah tidak asing lagi dengan media yang digunakan; 2) dapat menggambarkan  atau  menjelaskan  materi  dengan  baik,  bahkan  melebihi  cara  guru  tersebut  menerangkan;  3) perhatian  siswa  tertuju  kepada  media  yang  digunakan  sehingga  harapan  tentang  motivasi  dan  semangat  belajar siswa tercapai [7].
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang  berfungsi  untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran  yang  sulit dijelaskan  secara  verbal  [8].  Media  pembelajaran  disebut  juga  alat  bantu  yang  dapat  disentuh  seperti  perangkat keras (hardware) maupun  alat  bantu  yang  tidak  dapat  disentuh  seperti  perangkat  lunak (software) yang  bisa dimanfaatkan  sebagai  sarana  komunikasi  dan  interaksi  dua  arah  antara  siswa,  guru  dan  sumber  belajar  dalam kegiatan aktivitas belajar, sehingga menciptakan suatu rangsangan (stimulus)  siswa yang digunakan belajar baik yang dilakukan diadalam kelas maupun yang dilakukan diluar kelas dalam mencapai hasil belajar yang maksimal [9]. Pemanfaatan media digunakan untuk menyampaikan informasi melalui aktifitas proses pembelajaran, sehingga siswa terangsang atau termotivasi dalam proses belajar mengajar [7]. Meningkatnya motivasi belajar, stimulus, dan memberikan  kemudahan  dalam  penyampaian  materi  bahkan  berdampak  positif  bagi  psikologis  siswa  adalah manfaat  dari  media  pembelajaran  [10].  Media  pembelajaran  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  dan menjelaskan sesuatu yang bersifat abstrak [11]. Media yang dimanfaatkan dalam pembahasan ini adalah Lectora Inspire . Dengan dimanfaatkanya media Lectora Inspire dalam dunia pendidikan, proses pembelajaran akan lebih menyenangkan  dan  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang diharapkan dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Lectora  Inspire terdiri  dari  beberapa  tool  dan  merupakan  program  perangkat  lunak  komputer  [12]. Lectora Inspire mampu membuat tampilan penyajian pembelajaran melalui media dengan menarik. Pendiri dari Lectora Inspire adalah Timothy D. Loudermilk bertempat tinggal di Amerika serikat. Lectora memperoleh 5 penghargaan pada tahun 2011 dalam bidang pengembag media inovatif, Authoring Tool, tool presentasi terbaik, dan teknologi e-learning  terbaik.  Media  pembelajaran Lectora  Inspire adalah  software  yang  mudah  dioperasikan  untuk dimanfaatkan  pada  dunia  pendidikan  [13].  Media  interaktif  dan  inovatif Lectora  Inspire yang  diharapkan  dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar adalah ilmu yang didapatkan oleh siswa dimulai dari mulainya pembelajaran sampai berakhirnya pembelajaran. Untuk mengetahui apakah materi yang diajarkan sudah dipahami oleh siswa atau belum dipahami, dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  melauli  beberapa  penilaian.  Penilaian  kelas  adalah  proses  yang dilakukan  oleh  pendidik,  berhubungan  langsung  dengan  kebijakan  memutuskan  dan  hasil  pencapaian  setelah

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 277 – 285
diikutinya seluruh proses belajar. Pendapat  Nasution (dalam Supardi 2016) hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada individu siswa, setelah siswa menerima pengalaman belajarnya [14]. Perubahan tersebut meliputi pengetahuan,  kecakapan,  sikap,  penguasaan  dalam  diri  siswa.  Jadi,  hasil  belajar  merupakan  salah  tolak  ukur penguasaan materi yang didapatkan oleh siswa.  Kemampuan siswa dapat diukur melalui kegiatan evaluasi yang dilakukan setelah menerima materi pembelajaran.
Permasalahan yang terjadi saat proses pembelajaran adalah siswa tidak fokus dengan materi yang disampaikan oleh  guru  karena  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah,  pembelajaran  yang  bersifat  konfensional berpusat  pada  guru (teacher  centered) ,  dan  hanya  menggunakan  media Camtasia sehingga  hasil  belajar  siswa kurang dari yang diharapkan. Hasil belajar yang didapatkan oleh siswa kurang dari KKM pada kelas X Multimedia 1  tahun  pelajaran  2018/2019  adalah  58,  33%  dan  kelas  X  Multimedia  2  adalah  52,78%.  Pada  tahun  pelajaran 2019/2020  kelas  X  Multimedia  1  adalah  55,56%  dan  kelas  X  Multimedia  2  adalah  61,11%.  Berdasarkan permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  pemanfaatan  media  pembelajaran  seperti Lectora  Inspire yang  praktis, menarik, mudah digunakan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Media Lectora Inspire yang dimanfaatkan dalam penelitian ini memiliki perbedaan dari penelitian yang lain seperti: 1) menu yang digunakan menggunakan animasi dan dapat terhubung ke internet seperti google dan youtube; 2) terdapat video tutorial untuk memberikan kemudahan kepada siswa; 3) materi yang digunakan adalah jaringan dasar.

## II. M ETODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi  Eksperimen  Desain yaitu  memberikan  perlakukan  kepada  dua kelompuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing  masing  30  siswa.  Perlakuan  kelompok  kelas  eksperimen menggunakan  media Lectora  Inspire dan  kelompok  kelas  kontrol  menggunakan  media Camtasia dengan  mata pelajaran  jaringan  dasar.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Grub  Desain ,  desain tersebut hamper mirip dengan Pretst-Posttest Control Group Design , yang membedakan terletak pada kelompok eksperimen  dan  kontrolnya. Nonequivalent kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random, Pretst-Posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dipilih secara random. Pada desain penelitian Nonequivalent Control Grub Desain ini menggunakan Posttest Only Control Grup Desain [15]. Desain penelitian Nonequivalent Control Grub Desain dapat dilihat pada tabel I:
T ABEL I
N ONEQUIVALENT C ONTROL G RUB D ESAIN Kelas Pretest Treatment Postest Eksperimen - X 1 Y 1 Kontrol - X 2 Y 2
Keterangan:
X 1 : Pembelajaran dengan menggunakan media Lectora Inspire mencakup mata pelajaran Jaringan Dasar X 2 : Pembelajaran dengan menggunakan media Camtasia mencakup mata pelajaran Jaringan Dasar Y 1 : Postest kelompok kelas eksperimen Y 2 : Postest kelompok kelas kontrol
Subjek dalam penelitian pemanfaatan media pembelajaran berbasis Lectora Inspire yang diterapkan pada mata pelajaran jaringan dasar merupakan siswa kelas X Multimedia di SMK Negeri 3 Surabaya dengan 30 siswa untuk kelas eksperimen yaitu kelas X-MM-1 dan 30 siswa untuk kelas kontrol yaitu kelas X-MM-2 sehingga jumlahnya keseluruan dalam penelitian adalah 60 siswa.
Pada penelitian yang dilakukan, terdapat tiga variabel diantaranya variabel independent, variabel dependen, dan variabel  kontrol.  Variabel  independent  atau  disebut  dengan  variabel  bebas  adalah  variabel  stimulus  yang  dapat mempengaruhi  atau  menjadi  sebab  dari  perubahan  atau  terwujudnya variabel  dependen,  variabel  dependen  atau disebut dengan variabel terikat adalah variabel output yang  dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel independent, variabel kontrol atau disebut dengan variabel kendali yang digunakan supaya faktor luar yang tidak diteliti tidak mempengaruhi variabel independent dan variabel dependen [15].
Uji  normalitas  digunakan  ketika  sudah  mendapatkan  nilai  akhir  dari  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  hasil belajar  dari  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  metode One  Sample  Kolmogorov-Smirnov .  Uji  homogenitas digunakan pada nilai akhir dari hasil belajar kelas eksperimen dan hasil belajar dari kelas kontrol. Sedangkan uji-t memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  pengetahuan  yang  dihipotesiskan  setelah  melakukan posttest .

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 277 – 285

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Media Lectora Inspire yang dimanfatkan pada mata pelajaran jaringan dasar untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dipilih dengan mempertimbangkan aspek tampilan dan aspek isi materi pembelajaran.  Tampilan pembuka dalam media Lectora Inspire ini menunjukkan tentang: 1) alamat link web http://smkn3-sby.sch.id/ yang terhubung ke  web  SMK  Negeri  3  Surabaya;  2)  nama  sekolah,  alamat  sekolah  dan  mata  pelajaran  yang  diterapkan;  3) digunakan  untuk  menunjukkan  profil  pengembang  media  lectora  Inspire;  4)  digunakan  untuk  menuju  ke  menu Home/ matei pelajaran; 5) digunakan untuk menunjukkan versi dari media yang dikembangkan; 6) digunakan untuk menutup media pembelajaran. Desain tampilan awal Lectora Inspire dapat dilihat pada gambar I:
G AMBAR I. D ESAIN AWAL L ECTORA I NSPIRE
Tampilan home atau materi pelajran dalam media Lectora Inspire ini menunjukkan tentang: 1) digunakan menuju link  www.google.com untuk  mencari  informasi  lebih  lengkap  terkait  pembelajaran  jaringan  dasar;  2)  digunakan menuju link  www.youtube.com untuk  mencari  tutorial  terkait  pembelajaran  jaringan  dasar;  3)  digunakan  untuk menuju ke materi sistem operasi windows dan Linux ; 4) digunakan untuk menuju ke materi driver perangkat keras; 5)  digunakan  untuk  menuju  ke  materi software aplikasi;  6)  digunakan  untuk  menuju  ke  halaman  sebelumnya. Desain home atau materi pelajran dalam media Lectora Inspire dapat dilihat pada gambar II:
G AMBAR II. M ATERI PADA L ECTORA I NSPIRE
Tampilan materi sistem operasi windows dan linux dalam media Lectora Inspire ini menunjukkan tentang: 1) pendalaman materi umum tentang sistem operasi; 2) digunakan untuk pendalaman materi sistem oparesi windows , terdapat materi dan video tutorial instalasi sistem operasi windows ; 3) digunakan untuk pendalaman materi sistem oparesi linux ,  terdapat  materi  dan  video  tutorial instalasi sistem  operasi linux .  Desain  tampilan  materi  instalasi sistem operasi dalam media Lectora Inspire dapat dilihat pada gambar III:

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 277 – 285
G AMBAR III. M ATERI I NSTALASI S ISTEM O PERASI
Tampilan driver perangkat  keras  komputer  dalam  media Lectora  Inspire ini  menunjukkan  tentang:  1)  materi pengertian driver pada  komputer;  2)  materi  fungsi  driver  pada komputer;  3)  materi  jenis-jenis driver perangkat keraas  pada  komputer;  4)  materi  jenis-jenis driver perangkat  keras  komputer  berdasarkan  perusahaan  yang memproduksi; 5) materi jenis-jenis driver berdasarkan fungsi perangkat keras pada komputer; 6) materi instalasi driver perangkat  kera  pada  komputer  dan  terdapat  video  tutorial  didalamnya; 7) digunakan untuk kembali  pada menu Home . Desain tampilan materi driver perangkat keras komputer dalam media Lectora Inspire dapat dilihat pada gambar IV:
G AMBAR IV. M ATERI D RIVER P ERANGKAT K ERAS K OMPUTER
Tampilan software aplikasi komputer dalam media Lectora Inspire ini menunjukkan tentang: 1) materi sejarah software aplikasi corel draw ; 2) materi fungsi software aplikasi corel draw ; 3) materi keunggulan software aplikasi corel draw ; 4) materi alasan memilih software aplikasi corel draw ; 5) materi sistem minimum software aplikasi corel draw ; 6) materi instalasi software aplikasi corel draw dan terdapat video tutorial didalamnya. Desain tampilan materi instalasi software aplikasi dalam media Lectora Inspire dapat dilihat pada gambar V:

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 277 – 285
Data hasil belajar siswa ranah kognitif kelas kontrol didapatkan melalui hasil posttest dengan tujuan mengetahui kemampuan  siswa  setelah  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  media Camtasia .  Skor  yang  diperoleh  dari hasil belajar ranah kognitif kelas kontrol dengan jumlah 30 siswa, dapat dilihat pada tabel II.
T ABEL II R ATA -R ATA H ASIL B ELAJAR S ISWA R ANAH K OGNITIF K ELAS K ONTROL
Berdasarkan tabel rata-rata hasil belajar siswa pada ranah kognitif kelas kontrol dengan menggunakan media pembelajaran Camtasia menunjukkan skor rata-rata 77,81. Sesuai dengan skor rata-rata yang diperoleh dari hasil belajar siswa pada ranah kognitif mendapatkan kriteria tuntas.
Data  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  didapatkan  melalui  hasil posttest dengan  tujuan mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  media Lectora  Inspire yang  dikembangkan.  Skor  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  30 siswa, dapat dilihat pada tabel III.
T ABEL III R ATA -R ATA H ASIL B ELAJAR S ISWA R ANAH K OGNITIF K ELAS E KSPERIMEN
Berdasarkan tabel rata-rata hasil belajar siswa pada ranah kognitif kelas eksperimen dengan menggunakan media pembelajaran Lectora Inspire menunjukkan skor rata-rata 85,90. Sesuai dengan skor rata-rata yang diperoleh dari hasil belajar siswa pada ranah kognitif mendapatkan kriteria tuntas.
Data hasil belajar siswa ranah kognitif kelas eksperimen didapatkan dari skor rata-rata hasil belajar siswa ranah kognitif pada kelas eksperimen dengan menggunakan media pembelajaran Lectora Inspire , sedangkan data hasil belajar  siswa  ranah  kognitif  kelas  kontrol  didapatkan  dari  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  pada kelas kontrol dengan menggunakan media pembelajaran Camtasia . Skor yang diperoleh dari hasil belajar ranah kognitif kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan jumlah 30 siswa, dapat dilihat pada tabel IV.
T ABEL IV R ATA -R ATA H ASIL B ELAJAR S ISWA R ANAH K OGNITIF K ELAS E KSPERIMEN DAN K ELAS K ONTROL
No Skor Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas Eksperimen Skor Hasil Belajar Ranah Kognitif Ke- las Kontrol 1 82,86 80,00 2 80,00 77,14 3 80,00 74,29 4 85,71 71,43 5 82,86 74,29 6 82,86 80,00 7 85,71 77,14 8 88,57 88,57 9 94,29 82,86 10 94,29 77,14 11 91,43 80,00 12 88,57 77,14 13 97,14 85,71 14 91,43 80,00 15 85,71 77,14 16 80,00 74,29 17 80,00 74,29 18 77,14 65,71 19 80,00 77,14 20 77,14 74,29 21 88,57 77,14 22 88,57 80,00 23 94,29 82,86 24 85,71 80,00 Jumlah Siswa Rata-rata Skor Hasil Belajar Kriteria 30 77,81 Tuntas
Kriteria Penilaian:
Nilai Kognitif ≥ 75 : Tuntas Nilai Kognitif < 75 : Tidak Tuntas
Jumlah Siswa Rata-rata Skor Hasil Belajar Kriteria 30 85,90 Tuntas
Kriteria Penilaian: Nilai Kognitif ≥ 75 : Tuntas Nilai Kognitif < 75 : Tidak Tuntas

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 277 – 285
No Skor Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas Eksperimen Skor Hasil Belajar Ranah Kognitif Ke- las Kontrol 25 82,86 80,00 26 82,86 71,43 27 80,00 82,86 28 85,71 82,86 29 94,29 71,43 30 88,57 77,14
Berdasarkan  tabel  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  (Multimedia  X-1)  dan kontrol (Multimedia X-2) terlihat rata-rata yang dihasilkan pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol karena jumlah soal yang benar pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Skor hasil belajar diperoleh dari 35 butir soal yang diberikan kepada 30 siswa. Hasil belajar yang didapatkan siswa kelas eksperiman lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol karena kelas eksperimen menggunakan media Lectora Inspire pada kelas Multimedia X-1 di SMK Negeri 3 Surabaya.
Dalam  menganalisis  apakah  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  yang  belajar  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran Lectora  Inspire lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media Camtasia , digunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji independent sample t-test . Uji normalitas digunakan ketika sudah mendapatkan nilai akhir dari hasil belajar kelas eksperimen dan hasil belajar dari kelas kontrol, dengan menggunakan  metode One  Sample  Kolmogorov-Smirnov .  Data  dikategorikan  berdistribusi  normal  jika  nilai signifikansinya lebih dari 0,05 dan sebaliknya [16]. Skor perolehan uji normalitas hasil belajar siswa ranah kognitif kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel V:
T ABEL V U JI N ORMALITAS H ASIL B ELAJAR S ISWA R ANAH K OGNITIF K ELAS E KSPERIMEN DAN K ONTROL
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Eksperimen Kontrol N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 85,9047 77,8097 Std. Deviation 5,61229 4,72644 Most Extreme Differences Absolute 0,140 0,144 Positive 0,140 0,123 Negative -0,099 -0,144 Test Statistic 0,140 0,144 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,140 c 0,116 c a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan output yang dihasilkan pada tabel One Sample Kolmogorov-Smirnov test bahwa signifikansi hasil belajar  kognitif  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  0,140  lebih  besar  dari  0,05  dan  signifikansi  hasil  belajar kognitif kelas kontrol mendapatkan nilai 0,116 lebih besar dari 0,05. Sehingga dari perolehan nilai tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa data yang diuji untuk nilai hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Sejalan dengan hasil yang diperoleh Wahyuni dan Zuliyanto (2021) melalui artikelnya menjelaskan bahwa uji normalitas jika sig>0,05 berdistribusi normal dan jika sig<0,05 tidak berdistribusi normal [17]. Utami (2020) uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data yang digunakan normal dengan dibuktikan seluruh data yang diuji > 0,05 [18]. Jika pada uji normalitas berdistribusi normal maka dapat dilanjutkan pada uji homogenitas.
Uji homogenitas digunakan pada nilai akhir dari  hasil belajar kelas eksperimen dan nilai akhir hasil belajar dari kelas kontrol. Secara umum, uji homogenitas varians dilakukan untuk menguji tingkat kesamaan varians idata. Jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05, kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah varian  data  dari  dua kelompok belajar atau lebih adalah sama atau homogen [19]. Skor perolehan uji homogenitas hasil belajar siswa ranah kognitif kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel VI:
T ABEL VI
U JI H OMOGENITAS H ASIL B ELAJAR S ISWA R ANAH K OGNITIF K ELAS E KSPERIMEN DAN K ONTROL
Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Kognitf Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,626 1 58 ,207
Berdasarkan output yang  dihasilkan  pada  tabel  homogenitas  bahwa  signifikansi  hasil  belajar  kognitif  kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapatkan nilai 0,207 lebih besar dari 0,05 yang artinya data nilai hasil belajar

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 277 – 285
kognitif kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang sama atau homogen. Sehingga dari perolehan nilai tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa data kelompok hasil belajar ranah kognitif siswa kelas eksperimen dan  atau  kelompok  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  kelas  kontrol  terdistribusi  normal  dan  varianya  homogen. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Panjaitan,  Yetti,  dan  Nurani  (2020)  bahwa  kesamaan  varian  yang homogen  dibuktikan  dengan  X 2 hitung  lebih  kecil  dari  X 2 tabel  [20].  Purnamasari  and  Wuryandani  (2020) mengemukakan bahwa homogenitas digunakan untuk mengetahui data yang digunakan diperoleh melalui populasi yang homogen dengan dibuktikan bahwa sig 0,123>0,05 [21]. Jika dalam uji homogenitas berdistribusi normal dan varianya homogen maka dapat dilanjutkan pada uji-t.
Pengujian hipotesis dilakukan terhadap nilai hasil belajar ranah kognitif bagi  siswa dengan menggunakan uji Independent Sample t-test . Skor perolehan uji Independent Sample t-test hasil belajar siswa ranah kognitif kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel VII:
T ABEL VII
U JI I NDEPENDENT S AMPLE T - TEST H ASIL B ELAJAR R ANAH K OGNITIF S ISWA K ELAS E KSPERIMEN D AN K ELAS K ONTROL
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Kognitf Equal variances assumed 1,626 ,207 6,043 58 0,000 8,09500 1,33961 5,41347 10,77653 Equal variances not assumed 6,043 56,369 0,000 8,09500 1,33961 5,41182 10,77818
Berdasarkan output yang dihasilkan pada tabel Independent Sample t-test diketahui pada taraf kesalahan 5% dan df=58 nilai t (t hitung) 6,043 lebih bessar dari (t tabel) 1,672 maka disimpulkan tolak H 0 atau terima H 1 maka dapat disimpulkan (Hasil belajar ranah kognitif  siswa yang menggunakan media pembelajaran Lectora Inspire lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran  Camtasia) . Sejalan  dengan  penelitian  Hervina  Kiruna,  Massus  Subekti,  dan  Purwanto  Gendroyono  (2020)  bahwa Lectora Inspire lebih efektif digunakan dalam pembelajaran dengan dibuktikan peningkatan pada hasil belajar siswa [22]. Sanjaya dan Suparmin (2020) media Lectora Inspire dapat meningkatkan minat belajar sehingga prestasi belajar siswa  juga  ikut  meningkat  [23].  Putra,  Adlim,  and  Halim  (2016)  mengemukakan  bahwa  media pembelajaran Lectora Inspire efektif dimanfaatkan dalam pembelajaran dengan dibuktikan adanya perbedaan hasil belajar siswa pada ranah kognitif kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol [24] . Supriadi, Arisetyawan, and Tiurlina (2016)  Media Lectora  Inspire adalah  media  interaktif  yang  layak  diterapkan  dalam  pembelajaran  karena  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  [25].  Lebih  lanjut,  Warju  et  al.  (2020)  mengungkapkan  bahwa  dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat, tentunya akan berpengaruh terhadap meningkatnya motivasi belajar siswa yang berimbas pada meningkatnya hasil belajar siswa [26]

## IV. K ESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan memanfaatan media pembelajaran Lectora Inspire dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Lectora Inspire layak digunakan dalam proses pembelajaran pada materi jaringan  dasar  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SMK  Negeri  3  Surabaya  dengan  dibuktikan  nilai perolehan dari uji Independent Sample t-test yaitu nilai t (t hitung) 6,043 > (t tabel) 1,672.

## D AFTAR P USTAKA
[1] I. Agustina, D. Astuti, R. A. Sumarni, and Y. B. Bhakti, “Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis,” vol. 2, no. 2, pp. 107–114, 2019.
[2] I. R. Tambunan and S. Purba, “Pengembangan media pembelajaran berbasis aplikasi lectora inspire untuk mata pelajaran dasar dan pengukuran listrik kelas X di SMK Swasta IMELDA MEDAN,” J. Manaj. Pendidik. , vol. 9, no. 1, pp. 24–34, 2017.
[3] M. R. Agustianti and S. Sukamta, “Penerapan Model Pembelajaran Laps-Heuristik Dengan Media Pembelajaran Lectora Inspire Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas VII SMP Negeri 4 Petarukan Kabupaten Pemalang,” Edu Komputika J. , vol. 4, no. 2, pp. 38–38, 2017, doi: 10.15294/edukomputika.v4i2.22493.
[4] D. B. Irawan, “Pengembangan Media Berbasis Komputer Lectora Inspire Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar,” vol. 6, no. 3, 2020.
[5]
Rusman, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi , 1st ed. Jakarta, 2015.
[6] Jannah et al., “Jurnal basicedu,” J. basicedu , vol. 5, no. 2, pp. 1060–1066, 2021.
[7]
A. Arsyad, Media Pembelajaran , 16th ed. Depok: PT RajaGrafindo Persada, 2019.
[8] M. Irfan and L. Rakhmawati, “Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Software Lectora Inspire Pada Mata Pelajaran Teknik Listrik Di SMK Negeri 2 Bojonegoro,” J. Pendidik. Tek. Elektro , vol. 06, no. 01, pp. 111–115, 2017.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 277 – 285
[9] P. Lasksani, G. Ratnaya, and P. S. Arsa, “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Teknik Listrik Dan Elektronika Berbasis Lectora Inspire 17,” J. Pendidik. Tek. Elektro Undiksha , vol. 7, no. 2, pp. 81–89, 2018, doi: 10.23887/jjpte.v7i2.20224.
[10] A. Kurniawan, Ashari, and A. Maftukhin, “Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan software lectora Inspire untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas X MAN Purworejo Tahun Pelajaran 2016 / 2017,” Radiasi , vol. 10, no. 1, pp. 35–40, 2017.
[11] A. Muhson, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi,” J. Pendidik. Akunt. Indones. , vol. 8, no. 2, 2010, doi: 10.21831/jpai.v8i2.949.
[12] A. Ummi, “Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Semester Ii Kelas X Sma Berbasis Lectora Inspire,” J. Nalar Pendidik. , vol. 6, no. 1, p. 41, 2018, doi: 10.26858/jnp.v6i1.6041.
[13] N. D. Shalikhah, “Cakrawala, Vol. XI, No. 1, Juni 2016 101,” Pemanfaat. Apl. Lectora Inspire Sebagai Media Pembelajaran Interaktif , vol. XI, no. 1, pp. 101–115, 2016.
[14] Supardi, Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotor (Konsep dan Aplikasi) , 1st ed. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2016.
[15] Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) , 26th ed. Bandung: Alfabeta, 2018.
[16] S. Soeryanto, W. Warju, M. Nurtanto, S. R. Ariyanto, and N. Kholifah, “The use of Google Classroom in improving Learning Achievement on Apprenticeship Program in Vocational Schools,” Interciencia J. , vol. 46, no. 2, pp. 221–231, 2021.
[17] S. Wahyuni and M. Zuliyanto, “Goreng Tropicana Slim Pada Hypermart Ponorogo City Center Di,” vol. 15, pp. 115–122, 2021, doi: 10.19184/jpe.v15i1.20275.
[18] F. Utami, “Pengaruh Metode Pembelajaran Outing Class terhadap Kecerdasan Naturalis Anak Usia 5-6 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 551, 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.314.
[19] R. S. Hidayatullah, S. R. Ariyanto, Muhaji, H. Mubarok, and A. Yohannes, “Collaborative Problem-based Learning: An Analysis of Problem- Solving Skills in Vocational Schools,” IJORER  Int. J. Recent Educ. Res. , vol. 1, no. 3, pp. 209–217, Oct. 2020, doi: 10.46245/ijorer.v1i3.62.
[20] N. Q. Panjaitan, E. Yetti, and Y. Nurani, “Pengaruh Media Pembelajaran Digital Animasi dan Kepercayaan Diri terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Anak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 588, 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.404.
[21] Y. M. Purnamasari and W. Wuryandani, “Media Pembelajaran Big Book Berbasis Cerita Rakyat untuk Meningkatkan Karakter Toleransi pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 90, 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.273.
[22] Hervina Kiruna, Massus Subekti, and Purwanto Gendroyono, “Pengembangan Modul Elektronik Berbasis Lectora Inspire Pada Mata Pelajaran Instalasi Motor Listrik,” J. Electr. Vocat. Educ. Technol. , vol. 3, no. 1, pp. 12–17, 2020, doi: 10.21009/jevet.0031.03.
[23] S. Sanjaya and S. Suparmin, “Penerapan Media Pembelajaran Lectora Inspire untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Perhitungan Konstruksi Mesin Siswa Kelas XI Mesin di SMK Piri Sleman,” TAMAN VOKASI , vol. 5, no. 1, p. 56, Jun. 2017, doi: 10.30738/jtvok.v5i1.1430.
[24] I. Putra, A. Adlim, and A. Halim, “Analisis Miskonsepsi dan Upaya Remediasi Pembelajaran Listrik Dinamis dengan Menggunakan Media Pembelajaran Lectora Inspire dan PhET Simulation di SMAN Unggul Tunas Bangsa,” J. Pendidik. Sains Indones. , vol. 4, no. 2, pp. 13–19, 2016.
[25] Supriadi, A. Arisetyawan, and Tiurlina, “Mengintegrasikan Pembelajaran Matematika Berbasis Budaya Banten Pada Pendirian Sd Laboratorium Upi Kampus Serang,” Mimb. Sekol. Dasar , vol. 3, no. 1, pp. 19–28, 2016, doi: 10.17509/mimbar-sd.v3i1.2510.
[26] Warju, S. R. Ariyanto, Soeryanto, R. S. Hidayatullah, and M. Nurtanto, “Practical Learning Innovation : Real Condition Video-Based Direct Instruction Model in Vocational Education,” J. Educ. Sci. Technol. , vol. 6, no. 1, pp. 79–91, 2020.