## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 2 Tahun 2023 | 199 – 213 DOI: 10.30587/didaktika.v29i2.6504
Cahyo Putra Perdana 1 , Sri Suryanti 2 , Mulyono 3 1,2 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
3 SMP Negeri 14 Surabaya; Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
Era Society 5.0; Keterampilan Berpikir; Komputasional Matematis; Problem Based Learning ;
Keterampilan  berpikir  komputasional  menjadi  keterampilan yang dibutuhkan pada masa kini, banyak peserta didik yang belum  mampu  berpikir  komputasional.  Hal  tersebut, ditunjukkan  pada  saat  pembelajaran  khusunya  pada pembelajaran  matematika  kebanyakan  peserta  didik  yang menggunakan  rumus  tanpa  mengetahui  konsepnya.  Ketika suatu permasalahan diubah banyak peserta didik tidak dapat memecahkan  permasalahan  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  komputasional melalui  model  PBL.  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas) merupakan  jenis  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian ini.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  SMP  Negeri  14 Surabaya  kelas  VII  B  pada  tahun  ajaran  2022 – 2023.  Teknik pengumpulan  data  adalah  dengan  tes  keterampilan  berpikir komputasional  matematis.  Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  asesmen  diagnostik,  modul  ajar,  tes  formatif  dan lembar  kerja  peserta  didik.  Hasil  dari  data  yang  diperoleh adalah  keterampilan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah  matematika  semakin  meningkat.  Peningkatan keterampilan berpikir komputasional matematis, terlihat dari ketuntasan  klasikal  yang  meningkat  dari  prasiklus  hingga siklus  III  berturut – turut  adalah  0% ,  50  %, 70  %  dan  77  %. Sehingga  dari  peningkatan  ketuntasan  klasikal  tersebut peneliti  mengambil  kesimpulan,  dengan  model  PBL  dapat meningkatkan keterampilan berpikir komputasional matematis
Article history:
Corresponding Author: Cahyo Putra Perdana Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia cahyoputraperdana@e-gmail.com
Received 2023-07-15 Revised  2023-07-20 Accepted 2023-0 8 -22

## Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Komputasional Matematis

## Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pada  era  society  5.0,  masyarakat  kini  tidak  hanya  memanfaatkan  teknologi  tetapi  hidup  pada kegiatan  yang  selalu  bergantung  dengan dunia  nyata  maupun  dengan  dunia  digital  (Wijanto  et  al., 2021).Perbedaan era society 5.0 dengan sebelumnya yaitu era society 4.0 adalah pada era society 5.0 lebih terfokus kepada manusia sedangkan era society 4.0 lebih menggunaikan AI ( artificial   intelligent ) atau yang dikenal sebagi kecerdasan buatan (Puspita et al., 2020). Ada empat kompetensi yang harus dimiliki untuk menghadapi tantangan pada era society 5.0  yang biasanya diperkenalkan dengan istilah 4C.  4C  tersebut  terdiri  dari collaboration (kolaborasi), Comunnication (komunikasi), Creativity (Kreatifitas)  dan Critical  Thinking (Berpikir  Kritis).  Agar  dapat  menghadapi  era  tersebut,    pada Kurikulum  Merdeka  mentri  pendidikan  indonesia  menambahkan  keterampilan  yang  agar  dapat dimiliki oleh peserta didik di Indonesia yaitu keterampilan dalam berpikir komputasional atau yang dikenal  dengan Computational  Thinking (CT)  dan  keterampilan Compasion (Kusumawati  &  Achmad, 2022) . Penambahan keterampilan berpikir komputasional diterapkan mulai dari jenjang sekolah pada tingkat dasar (SD) hingga sekolah tingkat menengah  (SMP). Dengan penambahan keterampilan dalam berpikir komputasional diharapkan peserta didik dapat berpikir secara logis dan berstruktur khusunya pada bidang mata pelajaran matematika (Harti et al., 2022). Upaya penambahan keterampilan berpikir komputasional  dievaluasi  pemerintah  melalui  Asesmen  Nasional  (AN)  yang  diterapkan  melalui keterampilan literasi dan numerasi (Wahyuni et al., 2023).
Berpikir  komputasional  ( Computational  Thinking )  bukan  tentang  berpikir  selayaknya  komputer tetapi  tentang  cara  memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  dapat  dioperasionalkan  seperti  pada komputer (Kong  &  Abelson,  2019) .  Dalam  berpikir  komputasional  matematis  terdapat  landasan berpikir  yang  terdiri  dari  empat  landasan  yaitu  mendekompisisi  permasalahan  ( Decompotition ), pengenalan pola untuk menentukan formula atau rumus yang digunakan (Pattern Recornigtion ) ,  dapat menemukan  formula  yang  penting  untuk  pemecahan  permasalahan  dan  dapat  mengerjakan permasalahan sesuai dengan prosedur ( Algorithm )(Lee et al., 2023). Dalam Perkembangan pada dunia pendidikan  kebanyakan  negara  pada  masa  kini,  pendidikan  telah  diinetgerasikan  dengan keterampilan  berpikir  komputasional  (Marom,  2023).  Sedangkan  menurut  evaluasi  yang diselangarakan oleh  organisasi perdagangan dunia yang dikenal yaitu OECD mengadakan tes yang dikenal dengan PISA pada tahun 2018 diperoleh kemampuan indonesia dalam sains , matematika dan membaca memperoleh peringkat 7 dari bawah (Schleicher, 2019). Sehingga hasil dari PISA yang telah dirilis  oleh  OECD  untuk  mempermudah  dalam  menyelesaikan  permasalahan  khususnya  masalah matematika  diperlukan  keterampilan  berpikir  komputasional  (Podcast  et  al.,  2021).  Sehingga,  pada tahun  2021  asesmen  yang  dijadikan  PISA  oleh  OECD  adalah  keterampilan  berpikir  komputasional (Podcast et al., 2021)
Berdasarkan hasil tes saat keterampilan berpikir komputasional peserta didik sebelum memasuki materi bangun ruang sisi datar, keterampilan berpikir komputasional peserta didik di SMP Negeri 14 Surabaya  pada  kelas  VII B  secara  klasikal  diperoleh  0  %. Hal  tersebut  terlihat  saat  tes  keterampilan berpikir  komputasional,  banyak  peserta  didik  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  permasalahan  luas permukaan kubus tidak memiliki tutup. Peserta didik menuliskan rumus luas permukaan kubus tidak memiliki  tutup  sama  dengan  luas  permukaan  kubus  6  sisi.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  jenjang pendidikan sebelumnya (SD) mereka telah diajarkan luas permukaan kubus, tetapi peserta didik hanya belajar menghafal rumus dan menghitung tanpa mengetahui konsepnya, Sehingga dari  hasil tes yang kemudian dikaitkan dengan observasi,  peneliti menyimpulkan bahwa peserta didik terbiasa memakai rumus  tanpa  mengetahui  konsepnya.    Untuk  mengetahui  konsep  maka  diperlukan  keterampilan berpikir  salah  satunya  adalah  keterampilan  berpikir  komputasional.  Keterampilan  berpikir komputasional  tersebut  dibutuhkan  agar  peserta  didik  dapat  mengasah  kemampuan  kognitif   yang diperlukan dalam mengembangkan kemampuan problem solving (memecahkan masalah) (Voon et al., 2022).
Agar keterampilan berpikir komputasional peserta didik SMP Negeri 14 Surabaya di kelas VII B meningkat. Peneliti berupaya menggunakan model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based
Learning (PBL).  Hal  tersebut  karena  model  PBL  dapat  diterapkan  dengan  keterampilan  berpikir komputasional  (Ye  et  al.,  2023).  Sesuai dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Widodo, Suprih  dkk pada tahun 2023 menyatakan bahwa hasil keterampilan berpikir komputasional dengan menggunakan PBL  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  skor rata- rata  67,48  yang  merupakan  kategori  tinggi (Widodo et al., 2023). Sedangkan menurut penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi dan Akbar diperoleh hasil analisis sebesar 1,891 dengan menggunakan rumus effect size pada pembelajaran dengan model PBL (Pratiwi  &  Akbar,  2022) .  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  dan  Akbar  tersebut menunjukkan bahwa model PBL Memiliki pengaruh yang sangat tinggi untuk meningkatkan berpikir komputasional (Pratiwi  &  Akbar,  2022) .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurasisah,  dkk  juga menyatakan  bahwa  model  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  komputasional  peserta didik  (Nurasiah  et  al.,  2023)  .  Hal  tersebut  ditunjukan  dari  hasil  analisis  menggunakan  Hasil perhitungan  N-Gain  Score  pada  kelas  eksperimen  sebesar  56,  65  %  sedangkan  pada  kelas  kontrol adalah sebesar 38, 16%.
PBL  merupakan  pembelajaran  yang  berfokus  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  yang dilakukan secara berkolaborasi dalam suatu kelompok (Khasanah et al., 2023).  Langkah – langkah dari model PBL adalah mengorientasikan peserta didik pada masalah, mengorganisir siswa untuk belajar, membimbing  peserta  didik  dalam  menyelidiki  suatu  masalah    ,  mengemukakan  proses  dari  suatu permasalahan , dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Andriani et al., 2023). Beberapa kelebihan dari PBL, yaitu (1) peserta didik  akan lebih paham terhadap materi secara mandiri dalam  menemukan  konsep,  (2)  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dapat meningkatkan keterampilan higher others thinking skills (HOTS), (3) pembelajaran akan lebih bermakna karena  adanya  pengetahuan  dasar,  (4)  memberikan  manfaat  karena  pemecahan  masalah  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat,  (5) kemampuan mengungkapkan dan menerima aspirasi dari orang lain mengakibatkan tumbuhnya sifat mandiri, (6) berorganisasi pembelajaran dengan sistem kelompok dapat mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan, (7) adanya pembelajaran yang aktif diyakini mampu membimbing pengembangan kemampuan kreatif dalam belajar kelompok maupun secara individu (Ni Putu Dyah et al., 2020).
Berdasarkan latarbelakang tersebut, maka peneliti melakukakan penelitian “ Upaya Peningkatan Keterampilan  berpikir  Komputasional  Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning ”.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  peneliti  dapat  berupaya  meningkatkan keterampilan  berpikir komputasional  matematis  melalui  upaya  model  PBL.  Dengan  meningkatnya  keterampilan  berpikir komputasional diharapkan peserta didik dapat meningkatkan keterampilan berpikir terstruktur serta logis untuk memecahkan masalah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) adalah penelitian yang dilakukan dalam kelas saat pelaksanaan pembelajaran dengan tujuan perbaikan proses  pembelajaran  (Warso,  2021).  Prosedur  penelitian  ini    oleh gambar  1 yang  menggunakan prosedur penelitian oleh Kemmis & Taggart (Parnawi, 2020).
Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Dari  ilustrasi  tersebut  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  pelaksanaanya  dilakukan dengan plan (perencanaan),  kemudian  dilaksanakan  dengan do (tindakan/pelaksanaan  )  dalam pelaksanaan  tindakan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  observasi  atau  pengamatan,  hasil  dari tindakan  tersebut  nantinya  sebagai  bahan  refleksi  (Parnawi,  2020).  Penelitian    tindakan    kelas    ini dilaksanakan  sampai  mencapai  kentuntasan  klasikal  yang  peneliti  inginkan  yaitu  75  %.  Siklus  I diadakan karena melihat refleksi pembelajaran sebelum siklus (prasiklus). Hasil refleksi dari siklus I dilakukan perbaikan pada Siklus II, refleksi pada siklus II dilakukan perbaikan pada siklus III. Setiap siklus  yang  dilaksanakan  terdiri  dari  perencanaan Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  14 Surabaya  Tahun  Pelajaran 2022/2023 di kelas VII B.
Dalam  penelitian  ini  metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes  keterampilan  berpikir komputasional matemastis yang terdiri dari 1 soal untuk setiap siklus. Dari 1 soal tersebut terdiri dari pertanyaan yang mengukur keterampilan berpikir komputasional matematis peserta didik. Instrumen penelitian  yang  digunakan  menggunakan  tes  berpikir  komputasional  matematis  dengan  pedoman penskoran pada tabel 1 .
Tabel 1 . Instrumen  Keterampilan berpikir Komputsional Matematis Indikator Kriteria Penilaian Skor Skor Dekomposisi Dapat mendeskripsikan informasi dari masalah matematika secara efektif dan detail 4 Dapat  mendeskripsikan  informasi  dari  masalah  matematika  secara  tidak  efektif  tetapi detail 3 Dapat  mendeskripsikan  informasi  dari  masalah  matematika  secara  efektif  tetapi  tidak detail 2 Dapat mendeskripsikan informasi dari masalah matematika secara efektif dan tidak detail 1 Tidak mendeskripsikan informasi dari masalah matematika 0 Pengenalan Pola Dapat menghubungkan rumus atau pola yang telah dipelajari dan menggunakan secara akurat dan tepat 4 Dapat menghubungkan rumus atau pola yang telah dipelajari dan menggunakan secara tidak akurat tetapi tepat 3 Dapat menghubungkan rumus atau pola yang telah dipelajari, tetapi tidak tepat dalam menggunakanya 2 Dapat  menghubungkan  rumus  atau  pola  yang  telah  dipelajari,  tetapi  tidak menggunakannya 1 Tidak dapat menghubungkan rumus atau pola yang telah dipelajari 0 Abstraksi Dapat  menemukan  inti  dan  menghilangkan  hal  yang  tidak  penting  dari  masalah matematika 4 Tidak dapat menemukan inti, tetapi dapat menghilangkan hal yang tidak penting dari masalah matematika 3 Dapat menghilangkan hal yang tidak penting, tetapi kurang lengkap 2 Dapat menghilangkan hal yang tidak penting, tetapi bagian yang penting diambil sedikit 1 Tidak  dapat  menemukan  inti  serta  tidak  dapat  menghilangkan  hal  yang  tidak  penting dalam masalah matematika 0 Berpikir Algoritmik Dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  matematika sesuai  kaidah  matematika dan  secara sistematis 4 Dapat menyelesaikan suatu masalah matematika sesuai kaidah matematika, tetapi tidak sistematis 3 Dapat menyelesaikan suatu masalah matematika sesuai kaidah matematika, tetapi tidak sistematis 2 Dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  matematika  secara  sistematis  tetapi  tidak  sesuai kaidah matematika. 1 Tidak  dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  matematika  sesuai  kaidah  matematika  dan tidak sistematis 0
(Diadaptasi dari  : Satrio, 2020)
Setelah diperoleh data keterampilan berpikir komputasional matematis peserta didik. Dilakukan analisis data dengan menggunakan pedoman berikut.

## 1. Nilai Individu Siswa
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 (1) (Sani, 2016)
2. Nilai Rata – Rata Keterampilan berpikir komputasional Matematis Peseserta Didik
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 (2)  (Jaya, 2019)
Dengan :
𝑥̅ = Mean (Rata – Rata)
∑ 𝑥 𝑖 =Jumlah nilai keseluruhan
𝑛 = Jumlah Siswa

## 3. Ketuntasan Hasil Keterampilan berpikir komputasional Matematis  Secara Klasikal
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐾𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100% (3) (Sumiadi & Jamil, 2023)

## 4. Persentase Setiap Indikator
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 (4) (Sani, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari hasil data yang diperoleh dari Pra siklus, siklus I, siklus II dan Siklus III. Peneliti memperoleh terjadi peningkatan keterampilan berpikir komputasional matematis SMP Negeri 14 Surabaya di kelas VII B. Data tersebut ditunjukkan oleh diagram 1 .
Gambar 2. Hasil Keterampilan berpikir Komputasional Matematis Peserta didik
Dari gambar  2 terlihat  bahwa  keterampilan  berpikir  komputasional  matematis  peserta  didik kelas  VII  B  mengalamai  peningkatan.  Dari  awalnya  pada  Pra  siklus  keterampilan  berpikir komputasional  peserta  didik  semua  peserta didik  tidak  tuntas dalam  mengerjakan  tes  keterampilan berpikir  komputasional  matematis.  Selain  dari banyaknya  peserta  tidak  tuntas,  dapat  dilihat  bahwa ketidaktuntasan  tersebut  dari  rata – rata  yang  peneliti  tetapkan  yaitu  75%.  Dari  hasil  Pra  siklus diperoleh  rata-  rata  8,75.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  dari  0  %  yang  tuntas  ,  pada  siklus  I ketuntasan mencapai 50% dari 30 peserta didik yang tuntas artinya terdapat 15 siswa yang tuntas. Hasil ketuntasan tersebut juga ditunjukkan oleh kenaikan rata – rata yang semula 8,75 menjadi 58,13,  Pada Siklus II juga penambahan ketuntasan dengan ketuntasan mencapai  70 % dari 30  peserta didik yang tuntas, artinya terdapat 21 peserta didik yang tuntas. Pada siklus II ini juga mengalami peningkatan rata – rata  dari  58,13  menjadi  70,21.  Pada  siklus  III  juga  terjadi  peningkatan  ketuntasan  dengan ketuntasan mencapai 77 %  dari 30 peserta didik, yang artinya 23 peserta didik telah tuntas. Kentuntas pada siklus III ini juga ditunjukkan oleh kenaikan rata – rata yaitu pada siklus II diperoleh rata – rata 70,21 menjadi 76,46. Adapaun pembahasan kegiatan setiap siklus.
1. Prasiklus
Pada  kegiatan  Pra  siklus  ini  peneliti  mengumpulkan  data  keterampilan  berpikir komputasional matematis peserta didik kelas VII B dan data kemampuan awal peserta didik. Sehingga  peneliti  perlu  melakukan  tes diagnostik  kemampuan  awal dan  tes  keterampilan berpikir komputasional matematis. Tes kemampuan awal komputasional peserta didik yang ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar 3. Soal Tes Pra siklus Keterampilan berpikir Komputasional Matematis
Gambar 4. Hasil Keterampilan berpikir Komputasional Matematis Perindikator Pra Siklus
Hasil  keterampilan  berpikir  komputasional  matematis  secara  klasikal  pada  Pra  siklus adalah  0  %.  Hasil  keterampilan  berpikir  komputasional  matematis  peserta  didik perindikator,  ditunjukan  oleh gambar  4 .  Pada gambar  4 terlihat  bahwa,  indikator dekomposisi  masalah  peserta  didik  adalah  0  %.  Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik belum  terbiasa  menuliskan  informasi  untuk  menyelesaikan  soal.  Persentase  0%  pada indikator pengenalan pola disebabkan peserta didik tidak mengenal rumus yang digunakan dalam memcahkan permasalahan. Persentase 0 % pada indikator abstraksi juga disebabkan peserta  didik  tidak  menemukan  rumus  yang  memudahkan,  mereka  dalam  mengerjakan permasalahan,  Sedangkan  pada  indikator  Algoritma,  peserta  didik  secara  klasikal memperoleh persentase 35 % . Perolehan persentase algoritma tersebut dikarenakan dalam mengerjakan  tes  terdapat  peserta  didik dalam  penggunaan  rumusnya  masih  salah  seperti gambar 5 dan gambar 6 .
Gambar 5.  Jawaban Siswa Salah, Tetapi
Langkah – langkah  Pengerjaan Benar. Gambar 6 Jawaban Siswa dan Langlah – Langkah Pengerjaan Salah
Setelah  dilakukan  observasi  kepada  peserta  didik,  ternyata  diperoleh  bahwa  luas permukaan  kubus  pernah  diajarkan  waktu  ketika  memasuki  jenjang  SD.  Walaupun  telah diajarkan pada jejang SD, proses pembelajaran yang dilakukan hanya belajar berhitung dan menghafalkan rumus. Sehingga ketika soal diubah sedikit, banyak peserta didik yang tidak bisa  menjawab.  Dari  hasil  analisa  data  pada  Pra  siklus  tersebut  keterampilan  berpikir komputasional matematis peserta didik masih tergolong rendah. Dari analisis data tersebut peneliti  merancang  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  disertai  langkah – langkah pemecahan masalah agar keterampilan berpikir komputasional peserta didik dapat meningkat.
2. Siklus I
a. Plan
Sebelum melaksanakan kegiatan praktik pembelajaran siklus I , peneliti  merancang perangkat pembelajaran, diantaranya adalah Modul Ajar, LKPD kelompok, bahan ajar, dan instrumen asesmen. Pada siklus I ini perangkat pembelajaran dirancang 2 JP atau 2 x  25  menit  (1  Pertenuan)  karena  pelaksanaan  pembelajaran  bertepatan  pada  bulan pondok ramadhan.
Pada  siklus  I  ini  peneliti  menerapkan  model  PBL  dengan  memberikan  bantuan langkah – langkah  kepada  peserta  didik  agar  keterampilan  berpikir  komputasional peserta  didik  mengalami  perbaikan.  Pembelajaran  pada  siklus  I  ini,  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi proses berdasarkan keamampuan awal peserta didik b. Do
Pembelajaran dilaksanakan pada hari Rabu, 5 April  2023, dilaksanakan kelas VII B saat  jam  ke  4 – jam  ke  5.    Pembelajaran  dilakukan  dengan  model  PBL,  dalam pembelajaran  siswa  melakukan  analisis  masalah  dakam  menyelesaikan  LKPD  secara berkelompok.
Proses  pembelajaran  dimulai  dari  mengucapkan  salam,  apresepsi,  memberikan pertanyaan  pemantik  dan  pembentukan  kelompok.  Dalam  pelaksanaan  peneliti membagi menjadi 7  kelompok dengan rincian kemampuan rendah , sedang dan tinggi berturut – turut adalah 3 kelompok, 3 kelompok dan 1 kelompok.  Pada kelompok yang berkemampuan rendah peserta didik, masih bingung tentang jaring – jaring kubus tidak memiliki tutup beserta menentukan luas permukaan kubus tidak memiliki tutup. Pada awal peserta didik, mengira kotak pensil yang terbuat dari kayu memiliki 6 sisi kubus. Sehingga,  sebagai  guru  pada  kotak  pensil  peneliti  menjelaskan  ada  5  sisi  pada  kotak pensil dengan bagian atasnya tidak memiliki tutup. Kemudian saat peneliti berkeliling di  kelompok  lain  peneliti  melihat  bahwa  pada  kelompok  kelompok  berkemampuan rendah    mengira  bahwa  luas  permukaan  kubus  tidak  memiliki  tutup  adalah 6𝑠 2 . Sehingga  peneliti  membimbing  kepada  peserta  didik  yang  berada  pada  kelompok kemampuan  rendah,  tentang  luas  permukaan  kubus  tidak  memiliki  tutup.  Dengan bimbingan  tersebut  peserta  didik    menarik  kesimpulan  luas  permukaan  kubus  tidak memiliki tutup adalah 5𝑠 2 .
Selain itu, dalam pengerjaan LKPD kebanyakan peserta didik ragu dalam jawaban yang  meraka  tuliskan.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  pembelajaran  peserta  didik hanya  diberikan  rumus  dan  menghitung  tanpa  mengetahui  konsepnya.  Sehingga, banyak peserta didik yang bertanya.
Setelah  melakukan  pembelajaran  guru  melakukan  kegiatan  penutup  dengan menyimpulkan  pembelajaran  dan  menutup  dengan  salam..  Pelaksanaan  tes  formatif, dilaksanakan  pada  tanggal  19  April  2023,  karena  waktu  tidak  mencukupi  untuk pelaksanaan formatif.
Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan, Vol. 29, No. 2 (September 2023): 199-213
c. See
1) Banyaknya kelompok dan pengaturan bangku antar satu kelompok dengan tingkat kemampuan yang sama memiliki jarak yang berjauhan. Hal tersebut membuat guru kewalahan. Sehingga pada siklus selanjutnya  guru mengatur  bangku agar  tingkat kemampuan awal yang sama, berdekatan.
2) LKPD  lebih  diperinci  dalam  pelaksanaan  agar  memudahkan  pengerjaan  peserta didik. Hal tersebut, dikarenakan banyak peserta didik yang ragu dalam pengerjaan LKPD. Hal tersebut dikarenakan pada pertemuan sebelumnya, peserta didik dalam proses  pembelajaran  hanya  diberikan  rumusnya  langsung  tanpa  mengetahui konsepnya.  Sehingga,  membuat  peserta  didik  mengalami  kebingungan  saat permasalahan diubah sedikit.
3) Pada  pelaksanaan  siklus  I  ini,  ketuntatasan  klasikal  keterampilan  berpikir komputasional  50  %.  Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik,  banyak  yang  telah terbiasa  mengerjakan  soal  yang  dibuat  berdasarkan  keterampilan  berpikir komputasional matematis. Dari 30 siswa, memiliki kategori 15 siswa tuntas dan 15 siswa  lainnya  belum  tuntas.  Dengan  hasil  keterampilan  berpikir  komputasional matematis siklus I perindikator ditunjukkan pada gambar 7 .
Gambar 7. Hasil Keterampilan berpikir Komputasional Matematis Perindikator Siklus I
3. Siklus II
a. Plan
Sebelum melaksanakan kegiatan praktik pembelajaran siklus II , peneliti  merancang perangkat pembelajaran, diantaranya adalah Modul Ajar, LKPD kelompok yang disusun dalam  langkah – langkahnya  lebih  detail  lagi,  bahan  ajar,  instrumen  asesmen.  Pada siklus  II   ini  perangkat  pembelajaran dirancang  2JP  atau  2  x  40   menit  (1  pertemuan). Dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  juga  sama  yaitu  menggunakan pembelajaran berdiferensiasi proses berdasarkan kemampuan awal peserta didik. Selain itu, tata letak bangku juga diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini yaitu dengan mengubahnya menjadi letter u .
Pada  siklus  II  ini  guru  menerapkan  model  PBL  dengan  memberikan  bantuan langkah – langkah  kepada  peserta  didik  agar  keterampilan  berpikir  komputasional peserta  didik  mengalami  perbaikan.  Perbaikan  yang  dilakukan  adalah  merinci pengerjaan LKPD.
b. Do
Pembelajaran dilaksanakan  pada  tanggal  8 Mei  2023  pada  jam  ke  3 dan  jam ke  4. Model  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  model  PBL.  Sehingga,  dalam  proses pembelajaran peserta didik melakukan analisis masalah yang diberikan oleh peneliti.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  memulai  dengan  mengucapkan  salam, memberikan  apresepi,  memberikan  pertanyaan  pemantik  serta  pembagian  kelompok. Kemampuan  awal  peserta  didik  digunakan  sebagai  pedoman  pembagian  kelompok. Dalam  pelaksanaannya  peneliti  membagi  menjadi  6  kelompok  dengan  banyaknya kelompok pada kemampuan rendah, sedang dan tinggi masing – masing 2 kelompok.
Pada pelaksanaan pembelajaran peserta didik banyak yang telah dapat menentukan luas permukaan balok dengan memecah balok menjadi bagian – bagian bangun datar. Dari urutan langkah – langkah pengerjaan LKPD yang dibuat oleh peneliti peserta didik, mulai  terbiasa  melakukan  pengerjaan  sesuai  dengan  urutan  langkah – langkah.  Hal tersebut  menunjukkaan  adanya  peningkatan  daripada  sebelumnya,  karena  pada awalnya  peserta  didik  dapat  mengerjakan  suatu  permasalahan  dengan  rumus  cepat. Walaupun dalam pelaksanaannya peserta didik telah terbiasa pengerjaan sesuai dengan langkah – langkah,  pada  siklus  II  ini  kondisi  kelas  kurang  kondusif  daripada pembelajraan  sebelumnya.  Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  bosan  dalam pengerjaan  LKPD.  Selain  itu,  pada  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  peserta  didik yang  masih  belum  bisa  membayangkan  ukuran  aquarium  berbentuk  balok  saat diuraikan menjadi beberapa bangun datar.
c. See
1) Dalam  pelaksanaanya  terdapat  peserta  didik  yang  masih  belum  bisa membayangkan ukuran – ukuran pada balok, saat balok tersebut di uraikan menjadi bangun datar.  Sehingga, pada pertemuan selanjutnya guru menyediakan media.
2) Pada  pelaksanaanya  diadakan  tes  diagnostik  gaya  belajar.  Hasil  tes  diagnostik tersebut dapat sebagai pedoman untuk memberikan media pembelajaran yang akan digunakan pada hari berikutnya.
3) Terdapat peserta didik yang lupa, tentang luas bangun datar persegi. Sehingga pada hari  berikutnya,  guru  membagikan  bahan  bacaan  untuk  dibaca  dirumah  untuk persiapan pada materi selanjutnya.
4) Ketuntasan  klasikal  komputasional  matematis  peserta  didik  adalah  70%  .  Artinya pada siklus II sebanyak 21 peserta didik tuntas dari 30 peserta didik. Dengan hasil keterampilan berpikir komputasional matematis siklus II perindikator ditunjukkan pada gambar 8 .
Gambar 8. Hasil Keterampilan berpikir Komputasional Matematis Perindikator Siklus II
Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan, Vol. 29, No. 2 (September 2023): 199-213
4. Siklus III
a. Plan
Rencana kegiatan yang dilakukan adalah melakukan tes diagnostik yang dilaksanakan pada tanggal 5 mei 2023. Pada pelaksanaan tersebut diperoleh data 12 visual, 8 audiotori dan 10 kinestetik. Dalam pelaksanaanya guru membagi peserta didik dengan 10 visual yang dirinci menjadi dua kelompok,  2 peserta didik yang visual diletakkan ke kelompok audiotori sehingga terdapat 10 peserta didik yang audio visual.  Kelompok audio visual terbagi menjadi 2 kelompok. Pada kelompok Kinestetik juga dari 10 peserta didik dibagi menjadi  2  kelompok.  Sehimgga,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan pembelajaran berdiferensiasi terhadap gaya belajar peserta didk.
Pada rancangan pelaksanaannya, kelompok visual diberikan media geogebra, audio – visual diberikan pembelajaran dengan media video pembelajaran dan pada kelompok kinestetik diberikan media pembelajaran wooden cube . Media pembelajaran wooden cube merupakan  media  pemnelajaran  untuk  menyusun  kubus  satuan  dari  kayu.  Untuk mempermudah  dalam  penggunaan  media  guru  membagi  dua  kelompok  besar  untuk mengatur  tempat  duduk  peserta  didik  menggunakanl letter  u .Dalam  assemen formatifnya  juga  dirancang  untuk  menguji  keterampilan  berpikir  komputasional matematis peserta didik untuk mengetahui adanya peningkatan.
Model  pembelajaran  pada  siklus  III  ini  sama  seperti  sebelumnya  yaitu  menggunakan model  PBL.  Dengan  adanya  pembelajaran  yang  berbasis  masalah  tersebut,  peneliti menginginkan adanya peningkatan keterampilan berpikir komputasional peserta didik.

## b. Do
Pelaksanaan  Kegiatan  Pembelajaran  dilakukan  pada  tanggal  10  Mei  2023  pada pembelajaran jam ke 4  dan jam ke 5 di kelas VII B. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan  model  PBL  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir komputasional peserta didik.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  memulai  dengan  mengucapkan  salam, memberikan  apresepi,  memberikan  pertanyaan  pemantik  serta  pembagian  kelompok. Saat  pertanyaan  pemantik  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  tentang  cincau  yang diajukan oleh guru dengan benar. Semakin besar ukuran cetakan untuk membuat cincau dengan potongan yang sama, semakin banyak cincau yang dihasilkan.
Saat  pelaksanaan  peserta  didik  aktif  dalam  memanfaatkan  media  yang  ada. Pembelajaran  lebih  baik  daripada  sebelumnya.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada pembelajaran  sebelumnya  belum  ada  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta didik.  Dengan  adanya  media  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  pembelajaran  juga lebih  terkondisikan  daripada  sebelumnya.Dalam  pelaksanaanya  saat  guru  ingin menampilkan  media  audio  visual  di  proyektor,  proyektor  mengalami  eror.  Sehingga guru meletakkan laptop ke kelompok audio visual.Pada pelaksanaan pembelajaran ini peserta  didik  telah  terbiasa  memecahkan  masalah  dari  LKPD  yang  telah  dirancang. Walaupun  terdapat  peserta  didik  yang  kebingungan,  dalam  pelaksanaannya  kegiatan tersebut peserta didik memanggil guru untuk membimbing.
c. See
1) Terdapat  kelompok  peserta  didik  yang  belum  menyelesaikan  LKPD  karena kebingungan. Hal yang guru lakukan adalah sebelum melakukan asesmen formatif mebimbing peserta didik kelompok yang tertinggal dalam melaksanakan LKPD.
2) Pada  awalnya  guru  ingin  menampilkan  media  audio  visual  menggunakan  LCD proyektor,  karena  tiba – tiba  proyektor  tidak  dapat  digunakan  guru  meletakkan laptop di kelompok dengan gaya belajar audio visual.
3) Ketuntasan klasikal siklus III adalah  77 %.   Artinya pada siklus III ini, 23 peserta didik tuntas dari 30 peserta didik. Hal tersebut menunjukkan, ketuntasan klasikal telah mencapai yang diharapkan peneliti. Sehingga, peneliti dapat menghentingkan siklus pada penelitian. Pada gambar 9 menunjukkan hasil perolehan keterampilan berpikir komputasional perindikator.
Gambar 9. Hasil Keterampilan berpikir Komputasional Matematis Perindikato

## Siklus III
Dari hasil analisa data yang diperoleh peneliti bahwa pembelajaran dengan menggunaka model pembelajaran PBL dapat meningkatkan berpikir komputasional matematis peserta didik. Hal tersebut sesuai demgan penelitian yang dilakukan oleh dilakukan oleh Nurasisah, dkk juga menyatakan bahwa pembelajaran dengan model PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir komputasional peserta didik (Nurasiah et al., 2023). Upaya peningkatan berpikir komputasional tersebut disebabkan karena model  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  berfokus  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  yang dilakukan secara berkolaborasi dalam suatu kelompok (Khasanah et al., 2023). Sesuai dengan manfaat berpikir komputasional untuk memecahkan kekompleksan suatu masalah denga cara  berpikir logis, abstrak dan sesuai dengan prosedur (algoritma) (Yuntawati et al., 2021).
Selain mengupayakan peningkatan keterampilan berpikir komputasional peserta didik, peneliti juga  melakukan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi adalah  suatu  upaya  pemenuhan  kebutuhan  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  guru,  dengan melakukan  pemenuhan  kebutuhan  yang  berbeda – beda  (Pebriyanti,  2023).  Dengan  adanya pembelajaran yang berdiferensiasi dapat memudahkan seorang guru dalam melakukan proses student centered learning (pembelajaran berpusat pada siswa)  dengan cara memfasilitasi peserta didik dalam pemenuhan kebutuhan belajarnya (Pebriyanti, 2023). Dalam penelitian ini pembelajaran dengan model PBL  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  proses  pada  kemampuan  awal  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Hasil  penerapan  model  PBL  dengan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi mengalami peningkatan  dari  kondisi  awal  Pra  siklus  sebelum  menerapkan  model  PBL    dengan  memberikan pembelajaran berdiferensiasi hasil keterampilan berpikir komputasional matematis peserta didik kelas VII B adalah 0%. Setelah diterapkan peningkatan terjadi dari Pra siklus ke siklus I adalah 0 % menjadi 50 %, kemudian dari siklus I ke siklus II adalah 50 % menjadi 70 %.
Hasil dari observasi peserta didik pada siklus III yaitu peserta didik mengalami kebosanan dalam penerapan  model  PBL  dengan  menggunkan  pembelajaran  berdiferensiasi  proses  pada  kemampuan awal.  Sehingga,  pada  pertemuan  sebelum  memasuki  siklus  ke  III  peneliti  melakukan  asesmen  tes
diagnostik  gaya  belajar  peserta  didik  untuk  menentukan  media  yang  gaya  belajar  (karakteristik) peserta didik. Dengan pemberian media pembelajaran motivasi peserta didik dalam belajar meningkat (Mashuri,  2019).  Dengan  memberikan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  gaya belajarnya  dapat  membuat  motivasi  peserta  didik  meningkat.  Peningkatakan  keterampilan  berpikir komputasional  peserta  didik  kelas  VII  B  telah  melebihi  yang  ditagetkan  peneliti  dengan  perolehan ketuntasan  klasikal  mencapai  75%.  Sehingga  dari  tahapan  siklus yang  telah  dilalui  peneliti.  Peneliti menyimpulkan  bahwa  model  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  komputasional matematis  peserta  didik.  Dalam  model  tersebut  supaya  hasil  peningkatan  lebih  maksimal, diperlukanya  juga  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  agar kebutuhan  peserta  didik  dalam  belajar  terpenuhi  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir komputasional matematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti menunjukkan  bahwa model problem based  learning (PBL)  dapat  meningkatakan  keterampilan  berpikir  komputasional.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  model  PBL,  pembelajaran  difokuskan  pada  penyelesaian  masalah.  Sedangkan kemampuan  penyelesaian  masalah  yang  efektif  dan  efisien  merupakan  salah  satu  manfaat keterampilan berpikir komputasional matematis.
Selain menggunakan model PBL untuk membantu keterampilan berpikir komputasional peserta didik. Agar dapat memberikan  peningkatan keterampilan berpikir komputasional matematis, dapat menggunakan pembelajaran berdiferensiasi. Dengan pembelajaran berdiferensiasi tersebut, membantu peserta didik dalam memenuhi kebutuhan belajarnya.
Penggunaan  model  PBL dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  mengalami  peningkatan.  Hal tersebut ditunjukkan pada ketuntasan klasikal Pra siklus keterampilan berpikir komputasional peserta didik 0 %, Pada siklus I , siklus II dan siklus III meningkat dengan persentase berturut – turut yaitu 50 %  ,  70%  dan  77%.  Sehingga,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir  komputasional matematis dapat ditingkatkan melalui model PBL ( problem based learning ).

## SARAN
Dalam  penelitian  diperoleh  saran  yang  disampaikan  oleh  peneliti  adalah  untuk  meningkatkan motivasi belajar peserta didik, melalui pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan minat peserta didik. Hal  tersebut  dilakukan  agar  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  berpikir komputasional  matematis  peserta  didik  mengalamai  peningkatan  yang  lebih  optimal.  Peningkatan berpikir komputasional peserta didik, disebabkan oleh motivasi belajar peserta didik yang disebabkan oleh pembalajaran berdasarkan minat yang dimiliki oleh peserta didik

## REFERENCES
Andriani, N., Hidayat, A., & Setiawan, A. M. (2023). The Development of Electronic Module Based on Problem  Based  Learning  on  Vibration  and  Wave. AIP  Conference  Proceedings , 2569 (1),  60011. https://doi.org/10.1063/5.0131246/2869830
Harti, Y. P., Sari, L., Agustin, A., & Budijanto, B. (2022). Mengenal  Computasional Thingking  (Salah Satu  Kompetensi  Baru  Dalam  Kurikulum  Merdeka  2022). Paradigma:  Jurnal  Filsafat,  Sains, Teknologi, Dan Sosial Budaya , 28 (4), 7 – 14. https://doi.org/10.33503/PARADIGMA.V28I4.2604
Jaya, I. (2019). Penerapan Statistik Untuk Penelitian Pendidikan . Kencana.
Khasanah, U., Siswandari, S., & Murwaningsih, T. (2023). Implementation of Problem-Based Learning to  Improve  Student  Learning  Outcomes  for  Economics  Subject. International  Journal  of Multicultural and Multireligious Understanding , 10 (1), 266 – 273. https://doi.org/10.18415/IJMMU.V10I1.4326
Kong,  S.-C.,  &  Abelson,  H.  (2019). Computational  Thinking  Education (1st  ed.).  Springer  Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-13-6528-7
Kusumawati,  E.  R.,  &  Achmad,  S.  (2022).  Pelatihan  computational  thinking  guru  MI  se-Kecamatan Pabelan,  Kabupaten  Semarang. Penamas:  Journal  of  Community  Service , 2 (1),  18 – 28. https://doi.org/10.53088/PENAMAS.V2I1.283
Lee, J., Joswick, C., & Pole, K. (2023). Classroom Play and Activities to Support Computational Thinking Development  in  Early  Childhood. Early  Childhood  Education  Journal , 51 (3),  457 – 468. https://doi.org/10.1007/S10643-022-01319-0/METRICS
Marom, S. (2023). KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN WOLFRAMS MATHEMATICA DALAM INJEKSI CARA BERPIKIR KOMPUTASIONAL PADA PROSES PEMODELAN MATEMATIKA. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 8 (1), 81 – 87. https://doi.org/10.25157/teorema.v8i1.7933
Mashuri,
S. (2019). Media Pembelajaran Matematika . Deepublish.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=jHGNDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR5&dq=manfa at+media+pembelajaran+matematika&ots=RttFYchXWe&sig=utZ1o_GORXB39S3qYeU4mfmMe BU&redir_esc=y#v=onepage&q=manfaat%20media%20pembelajaran%20matematika&f=false
Ni Putu Dyah, N., I Gusti Agung Ayu, W., & Sujana, I. W. (2020). Enhancement of Mathematics Critical Thinking  Skills  through  Problem  Based  Learning  Assisted  with  Concrete  Media. Journal  of Education Technology , 4 (3), 254 – 263. https://doi.org/10.23887/JET.V4I3.25552
Nurasiah, Paristiowati, M., Erdawati, & Afrizal. (2023). Integration Of Technology In Problem-Based Learning  To  Improve  Students  Computational  Thinking:  Implementation  On  Polymer  Topics. International
Journal
of Social and
Management Studies , 4 (2), 65 – 73. https://doi.org/10.5555/IJOSMAS.V4I2.280
Parnawi,  A.  (2020).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research).  In deepublish (1st  ed.). Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=djX4DwAAQBAJ
Pebriyanti,  D.  (2023).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Pemenuhan Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik  Tingkat  Sekolah  Dasar. JURNAL  KRIDATAMA  SAINS  DAN TEKNOLOGI , 5 (01), 89 – 96. https://doi.org/10.53863/KST.V5I01.692
Podcast, P., Mengembangkan, U., Berpikir, K., Siswa, K., Pandemi, G., Tyara Augie, K., & Priatna, N.
(2021).  Penggunaan  Podcast  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Komputasi  Siswa selama Gangguan Pandemi. Didactical Mathematics , 3 (1), 41 – 47. https://doi.org/10.31949/DM.V3I1.1042
Pratiwi, G. L., & Akbar, B. (2022). PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN  COMPUTATIONAL  THINKING  MATEMATIS  SISWA  KELAS  IV  SDN KEBON  BAWANG  03  JAKARTA. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 8 (1),  375 – 385. https://doi.org/10.36989/DIDAKTIK.V8I1.302
Puspita, Y., Fitriani, Y., Astuti, S., & Novianti, S. (2020). SELAMAT TINGGAL REVOLUSI INDUSTRI 4.0,  SELAMAT  DATANG  REVOLUSI  INDUSTRI  5.0 .  122 – 130. https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/3794/3565
Sani, R. A. (2016). Penilaian Autentik (R. D. Aningtyas, Ed.). PT. Bumi Aksara.
Satrio, W. A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran KADIR (Koneksi, Aplikasi, Diskursus, Improvisasi, dan Refleksi) Terhadap Keterampilan berpikir Komputasional Matematis Siswa . UIN Syarif Hidayatullah. Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD Publishing .
Sumiadi,  R.,  &  Jamil,  N.  (2023).  Penerapan  Media  Pohon  Ilmu  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berhitung  Siswa  Kelas  III  SDN  Sesaiat. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 9 (1),  2442 – 9511. https://doi.org/10.58258/JIME.V9I1.4750
Voon, X. P., Wong, S. L., Wong, L. H., Khambari, M. N. M., & Syed-Abdullah, S. I. S. (2022). Developing Computational  Thinking  Competencies  through  Constructivist  Argumentation  Learning:  A Problem-Solving  Perspective. International  Journal  of  Information  and Education Technology , 12 (6), 529 – 539. https://doi.org/10.18178/IJIET.2022.12.6.1650
Wahyuni, D.,  Kunci,  K.,  Bahasa,  L.,  Numerasi, L.,  &  Kompetensi  Minimum,  A.  (2023). The  Effect  of Language  Literacy  and  Numerical  Literacy  on  the  Result  of  the  Minimum  Competency Assessment  (AKM)  of  SMAN  Ploso  Jombang. Edunesia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 4 (1),  225 – 237. https://doi.org/10.51276/EDU.V4I1.315
Warso,  A.  W.  D.  D.  (2021). Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Dilengkapi  Contohnya (1st  ed.). Deepublish.
https://www.google.co.id/books/edition/Mengenal_Penelitian_Tindakan_Kelas_Dan_D/ULkvE AAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=penelitian+tindakan+kelas+adalah&printsec=frontcover
Widodo, S., Cilviani, C., Rahayu, P., & Ramarumo, T. (2023). Elementary school students computational thinking  skills  in  learning-based  3D-Geometry  problem. Indomath:  Indonesian  Mathematics Education , 6 (1), 1 – 10. https://indomath.org/index.php/
Wijanto, M. C., Tan, R., Sujadi, F. S., Panca, B. S., Toba, H., Yulianti, D. T., Budi, S., Santoso, S., Widjaja, A.,  Nathasya,  R.  A.,  Kurniawati,  G.,  &  Karnalim,  O.  (2021).  Implementasi  Computational Thinking Melalui Pemrograman Visual dengan Kolaborasi Mata Pelajaran pada Siswa Menengah Atas. Sendimas.Ukdw.Ac.Id , 50 – 55. https://sendimas.ukdw.ac.id/index.php/2021/article/view/15
Ye,  H.,  Liang,  B.,  Ng,  O.  L.,  &  Chai,  C.  S.  (2023).  Integration  of  computational  thinking  in  K-12 mathematics  education:  a  systematic review on  CT-based  mathematics instruction  and  student learning. International Journal of STEM Education , 10 (1), 1 – 26. https://doi.org/10.1186/S40594-023- 00396-W/FIGURES/10