History:
Received : September 09, 2022
Revised : September 10, 2022 Accepted : October 18, 2022 Published  : November 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pembelajaran  Teks  Eksplanasi  dengan  Pemanfaatan  Video Fenomena Sosial di Kelas XI SMA
Nita Talia 1 *, I Nyoman Sudiana 2
1,2 Program Studi Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : talianitaa29@gmail.com

## Abstrak
Tradisi  menulis  di  Indonesia  jauh  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  tradisi  membaca,  terlebih  di  kalangan generasi muda. Rendahnya tradisi menulis diakibatkan oleh rendahnya minat membaca. Kendala yang dihadapi peserta  didik  dalam  melakukan  keterampilan  menulis  yaitu  kurangnya  motivasi  peserta  didik  untuk  menulis, rendahnya minat menulis peserta didik dalam melakukan kegiatan pembelajaran menulis teks, dan peserta didik merasa  kesulitan  dalam  pemilihan  kata-kata  yang  tepat  untuk  menyambungkan  kalimat  awal  dengan  kalimat selanjutnya. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis  pembelajaran teks eksplanasi dengan pemanfaatan video fenomena sosial di kelas XI SMA. Jenis penelitian merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Pengumpulan data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menjukkan  bahwa pembelajaran di SMA dilakukan secara full online dan telah menerapkan media video sebagai bahan ajar dalam tiga  tahapan  pembelajaran  yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Pembelajaran  teks  eksplanasi  yang dilakukan dengan pemanfaatan video dikatakan berhasil dibuktikan dengan nilai peserta didik di atas rata-rata. Kendala yang dihadapi dalam pembelajaran adalah kehadiran peserta  didik saat pembelajaran kurang serentak, gangguan jaringan, dan kemampuan peserta didik dalam menguasai materi.
Kata Kunci: Penerapan Pembelajaran, Teks Eksplanasi, Video Fenomena Sosial.

## Abstract
The  writing  tradition  in  Indonesia  is  much  lower  than  the  reading  tradition,  especially  among  the  younger generation. The low writing tradition is caused by the low interest in reading. The obstacles faced by students in carrying out writing skills are the lack of motivation of students to write, the low interest  in writing students in carrying out learning activities to write texts, and students find it difficult to choose the right words to connect the initial sentence with the next sentence. The purpose of this study was to analyze explanatory text learning by using social phenomena videos in class XI SMA. This type of research is qualitative descriptive research. Data collection  is  done  through  observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  of  this  study  show  that learning  at  SMA  is  carried  out  fully  online  and  has  implemented  video  media  as  teaching  material  in  three stages of learning, namely introduction, core activities, and closing. Learning explanatory texts that are carried out using videos is said to be successful as evidenced by the students' scores above the average. The obstacles faced in learning are the presence of students when learning is not simultaneous, network disturbances, and the ability of students to master the material.
Keywords: Application of Learning, Explanatory Text, Social Phenomenon Videos.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  dapat  dimaknai  sebagai  proses  perubahan  perilaku  interaksi  individu  dengan lingkungan. Keberhasilan dalam proses belajar dan pembelajaran dapat dilihat dari hasil dan tingkatan  keberhasilan  pendidikan (Setiawan,  2020;  Suparsawan,  2021). Jika  keduanya berhasil,  maka  tercapailah  tujuan  pembelajaran  yaitu  guru  berhasil  dalam  melaksanakan pengajaran.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu kegiatan  untuk  mencapai  keterampilan  menulis  peserta  didik (Anggraini  et  al.,  2019; Rahmadani,  2019). Keterampilan menulis  sangat dibutuhkan, terutama bagi  peserta didik di
kalangan SMA karena dengan adanya tulisan, secara langsung dapat  memberikan informasi yang  bermanfaat  bagi  pembaca (Natalita  et  al.,  2019). Keterampilan  menulis  pada  rana pembelajaran  bahasa  Indonesia  ditutut  dapat  memproduksi  teks,  sehingga  peserta  didik diharapkan mampu  melakukan kegiatan keterampilan menulis (Marlani  & Prawiyogi,  2019; Putri et al., 2019). Saat ini pembelajaran di Indonesia menggunakan sistem Kurikulum 2013. Dalam  silabus  kelas  XI  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013,  terdapat  8  pokok  materi  yang dipaparkan. Materi tersebut  antara lain, teks prosedur, teks ekplanasi,  teks ceramah, cerpen, teks  proposal,  karya  ilmiah,  teks  resensi,  dan  drama.  Dari  beberapa  materi  di  atas,  peneliti mengambil  teks  ekplanasi  sebagai  penelitian.  Materi  teks  ekplanasi  termasuk  materi  baru dalam Kurikulum 2013.
Kegiatan menulis sendiri sudah ada sejak dini, diajarkan oleh orang tua maupun oleh guru. Namun, yang menjadi permasalahan yaitu keterampilan menulis peserta didik (S et al., 2016;  Utami  et  al.,  2020). Setiap  orang  tidak  gampang  dalam  menulis  secara  cepat.  Perlu memikirkan  terlebih  dahulu  dari  apa  yang  akan  ditulis,  karena  menulis  butuh  banyak gagasan,  ide,  dan  inspirasi.  Terlebih  lagi  ketika  hendak  memulai  dari  paragraf  awal.  Hal tersebut  yang  menjadi  kendala  bagi  peserta  didik  saat  menulis.  Kepala  Balai  Bahasa Bandung,  Abdul  Khak  mengatakan  tradisi  menulis  di  Indonesia  jauh  lebih  rendah dibandingkan  dengan  tradisi  membaca,  terlebih  di  kalangan  generasi  muda.  Rendahnya tradisi  menulis  diakibatkan  oleh  rendahnya  minat  membaca.  Berdasarkan  hasil  observasi lapangan  di  SMAN  1  Muncar  Bayuwangi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IX. Kendala yang dihadapi peserta didik dalam melakukan keterampilan menulis yaitu kurangnya motivasi  peserta  didik  untuk  menulis,  rendahnya  minat  menulis  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  menulis  teks,  dan  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam pemilihan  kata-kata  yang  tepat  untuk  menyambungkan  kalimat  awal  dengan  kalimat selanjutnya.  Kegiatan  menulis  mengalami  berbagai  hambatan  yaitu  terlalu  banyak  pikiran, bingung  memulai  dari  mana,  tidak  punya  waktu,  tersangkut  di  paragraf  awal,  tidak  sesuai dengan  tulisan  yang  diharapkan,  tidak  percaya  diri  dengan  tulisannya  sendiri,  lingkungan tidak mendukung, penguasaan bahasa kurang, dan merasa kurang ilmu sebagai bahan tulisan. Hambatan inilah yang menjadi kendala guru dalam melakukan pengajaran teks, terutama teks ekplanasi.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Media  adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  proses  belajar  mengajar yang dilakukan di sekolah pada khususnya (Hasmira et al., 2017; Lestari et al., 2022). Media pembelajaran merupakan alat dan bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran merupakan media atau alat yang berperan sangat penting untuk meningkatkan tercapainya tujuan dalam melakuan proses pembelajaran (MS et al., 2022; Putra et al., 2021). Makin menarik dan mudah media dipahami, makin tercapai hasil pembelajaran tersebut. Pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Muncar guru menggunakan video sebagai media  pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran  teks  ekplanasi.  Banyak  keunggulan dalam menggunakan video sebagai media pembelajaran. Video pembelajaran ialah bahan ajar tambahan  untuk  mendapatkan  lebih  wawasan  dari  suatu  terjadinya  pembelajaran (Ariani  & Ujianti,  2021;  Suryana &  Hijriani,  2021). Media  yang  memilih  nilai  lebih  untuk  bahan  ajar adalah  media  video  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  pembelajaran.  Kurikulum  2013 mewajibkan  pendidik  dalam  melakukan  pengajaran  dengan  menggunakan  media  untuk menunjang aktivitas belajar-mengajar. Peran penting dalam pembelajaran adalah guru harus dapat  merangsang  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  belajar (Mitra  &  Purnawarman, 2019;  Novika  Auliyana  et  al.,  2018). Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara  guru menyiapkan  media  sebagai  salah  satu  bahan  untuk  proses  penunjang  pembelajaran  yang setidaknya tidak berpatokan pada buku teks. Untuk dapat meningkatkan pembelajaran, media diperlukan untuk menunjang pembelajaran. Kurikulum 2013 mewajibkan penggunaan media
sebagai  prasarana  pembelajaran.  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  video pembelajaran layak digunakan pada proses pembelajaran (Lestari et al., 2022; Ningsih et al., 2022). Video pembelajaran juga meningkatkan minat siswa dalam belajar (Aryani & Ambara, 2021;  Mutia  et  al.,  2018;  Yudiyanto  et  al.,  2020). Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis pembelajaran teks eksplanasi dengan pemanfaatan video fenomena sosial di kelas XI SMA.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dirancang untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran  teks  eksplanasi  dengan  pemanfaatan  video fenomena  sosial  di  SMA  Negeri  1  Muncar.  Hasil  belajar  menulis  teks  eksplanasi  peserta didik dengan pemanfaatan video fenomena sosial di SMA Negeri 1 Muncar. Kendala-kendala yang  dihadapi  peserta  didik  dan  guru  pada  saat  penerapan  pembelajaran  teks  eksplanasi dengan  pemanfaatan  video  fenomena  sosial  di  SMA  Negeri  1  Muncar.  Data  diperoleh memalui  tiga  metode  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh dianalisis dengan tiga langkah yaitu redupsi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penerapan pembelajaran teks eksplanasi dengan pemanfaatan video fenomena sosial di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Muncar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk mengumpulkan  data  mengenai  pembelajaran  teks  eksplanasi  dengan  pemanfaatan  video fenomena  sosial  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Muncar  adalah  metode  observasi,  dan dokumentasi.  Tahap-tahap  yang  dilakukan  saat  observasi,  menyiapkan  keperluan  yang dilakukan  penelitian,  diantaranya  lembar  pencatatan  hasil  observasi  yang  sudah  disediakan dan  alat  catat  yang  diperlukan.  Pembelajaran  teks  eksplanasi  dengan  pemanfaatan  video fenomena  sosial  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Muncar,  dilakukan  dalam  bentuk full  online. Berdasarkan  observasi,  ada  tiga  tahapan  pada  penerapan  pembelajaran  teks  eksplanasi dengan  pemanfaatan  video  fenomena  sosial  di  kelas  XI  IPS  3  di  SMA  Negeri  1  Muncar, yaitu tahap pendahuluan, inti, dan penutup.
Pertama, kegiatan pendahuluan. Hasil lembar observasi yang mengenai pembelajaran teks eksplanasi dengan pemanfaatan video fenomena sosial di kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Muncar.  Kegiatan  pendahuluan  melalui  media WhatsApp  Group kelas.  Sebelum  memulai pembelajaran,  1  jam  sebelumnya  guru  menginformasikan  melalui group  whatsapp untuk memulai  pembelajaran  pada  waktu yang sudah tertera di jadwal  pelajaran. Peserta didik di harap  tepat  waktu  saat  pembelajaran  berlangsung.  Guru  mengawali  kegiatan  pembelajaran dengan mengucapkan salam. Kemudian, guru menanyakan kehadiran peserta didik. Peserta didik  merespon  guru  dengan  menyatakan  “hadir”  di chat  room .  Guru  memberikan pertanyaan  untuk  mengawali  kegiatan  pembelajaran  sebelumnya  untuk  menambah  daya ingat  peserta  didik  terhadap  materi  sebelumnya.  Kemudian,  peserta  didik  merespons pertanyaan  guru  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  sebelumnya.  Guru  memberitahu tentang  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  agar  peserta  didik  terarah  dalam  melakukan pembelajaran online melalui group  whatsapp .  Peserta  didik  merespons  secara  aktif informasi  tentang  hal-hal  yang  akan  dipelajari  termasuk  metode  dan  media,  langkah pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Guru memulai pembelajaran dengan memberikan waktu  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  membaca  materi  mengenai  pengertian  teks eksplanasi  dengan  alokasi  waktu  selama  10  menit  untuk  dapat  mempelajari  materi.  Guru memberikan  kententuan  selama  pembelajaran  berlangsung,  yaitu  setiap  peserta  didik  yang bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan  diberikan  1  nilai  sebagai  apresiasi  peserta  didik
yang sudah aktif di kelas. Kedua Kegiatan Inti, guru mengirimkan salindia mengenai dasar- dasar  teks  eksplanasi  agar  peserta  didik  lebih  mengetahui  secara  detail  mengenai  teks eksplanasi.  Peserta  didik  diberi  waktu  15  menit  untuk  dapat  membaca  salindia  yang dikirimkan  melalui group  whatsapp .  Pada  kegiatan  inti  ini,  guru  lebih  berfokus  mengenai materi yang belum dipahami peserta didik. Sehingga guru memberikan pertanyaan dan guru akan  memilih  secara  acak  peserta  didik  yang  akan  menjawab.  Peserta  didik  memiliki  dua pilihan menjawab atau bertanya. Agar lebih mudah peserta didik memahami teks eksplanasi, guru  memberikan  contoh  teks  eksplanasi  berupa  video  tentang  fenomena  sosial  kepada peserta  didik  untuk  dijadikan  contoh  mengenai  teks  eksplanasi.  Peserta  didik  diberikan waktu untuk dapat menonton video yang diberikan guru.
Guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  tentang  hal-hal  yang  berhubungan  urutan kejadian  dari  video  yang  sudah  ditonton.  Setelah  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  guru  mengenai  video  fenomena  social,  guru  memberikan  apresiasi  bagi  peserta didik  yang  sudah  menjawab  pertanyaan.  Setiap  peserta  didik  yang  sudah  menjawab pertanyaan  guru  akan  mendapatkan  1  nilai  untuk  setiap  pertanyaan.  Hal  ini  dimaksudkan untuk melatih peserta didik  agar berpikir kritis dan aktif di  dalam kelas. Guru memberikan tantangan  secara  mandiri  kepada  peserta  didik  untuk  membuat  teks  ekplanasi  berupa fenemona sosial yang telah ditonton saat pembelajaran. Lalu, tugas tersebut dikumpulkan di scology pada  waktu  yang  telah  ditentukan.  Guru  bersama  peserta  didik  mengevaluasi  dan menyimpulkan  informasi  (pengetahuan  dan  urutan  kejadian)  dalam  teks  eksplanasi.  Ketiga kegiatan penutup, guru menunjuk beberapa peserta didik untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari sebagai  bahan refleksi dan untuk melihat tingkat pemahaman peserta didik. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi tentang kegiatan pembelajaran agar menjadi evaluasi  guru  terhadap  pembelajaran  hari  ini  dengan  memberikan  pertanyaan  mengenai kesan  dan  pesan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Guru  memberikan  apresiasi full  online ini kepada peserta didik yang aktif dan memberikan motivasi untuk yang lainnya, serta guru memberikan  motivasi  bagi  peserta  didik  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  melakukan pembelajaran.
Hasil  belajar  menulis  teks  eksplanasi  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  media video  pada  pembelajaran  teks  eksplanasi  dikatakan  berhasil  apabila  jumlah  nilai  rata-rata menulis peserta  didik  memenuhi standar KKM.  Secara  keseluruhan, peserta didik kelas  XI IPS  3  SMA  N  Negeri  1  Muncar  berjumlah  28  siswa.  Nilai  yang  diperoleh  peserta  didik didasarkan  atas  penilaian  tugas  yang  telah  diberikan  guru.  Peserta  didik  yang  telah mengumpulkan  tugas  diberikan  dua  nilai,  yaitu  nilai  pengetahuan  (tugas)  dan  nilai keterampilan.  Guru  memberikan  nilai  tugas  berdasarkan  penugasan  satu  buah  teks eksplanasi  yang  kompleks.  Sedangkan  pada  nilai  keterampilan,  guru  memberikan  nilai keterampilan  berdasarkan  kegiatan  di  kelas  serta  penggunaan  penulisan  teks  eksplanasi berupa  fenomena sosial  secara lengkap dengan  memerhatikan  struktur, isi,  dan  kebahasaan sesuai  dengan  kriteria  teks  eksplanasi.  Hasil  belajar  menulis  teks  eksplanasi  peserta  didik dengan  pemanfaatan  video  fenomena  sosial  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Muncar  diperoleh dari  nilai  tugas  harian  peserta  didik.  Penilaian  dilakukan  berdasarkan  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  kelas  XI  IPS  3  SMA Negeri  1  Muncar  dikatakan  berhasil.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  peserta  didik  di  atas rata-rata. Perolehan nilai tugas atau nilai pengetahuan tertinggi adalah 90, dan nilai terendah adalah  75,  sedangkan  nilai  keterampilan  tertinggi  adalah  90  dan  nilai  terendah  adalah  74. Berdasarkan  nilai  rata-rata,  baik  nilai  tugas  maupun  nilai  keterampilan,  sama-sama mendapat predikat “sangat baik” dengan nilai rata-rata yaitu 85.

## Pembahasan
Penerapan pembelajaran teks eksplanasi dengan pemanfaatan video fenomena sosial di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Muncar.  Seiring  dengan  tingkat  kemampuan  teknologi  dan situasi, perkembangan teknologi semakin pesat. Hal ini menuntut guru ataupun peserta didik untuk belajar menggunakan teknologi  sebagai bahan  ajar  dan bahan belajar. Terutama saat ini  sekolah  dilaksanakan  secara  daring  disebabkan  adanya  pademi.  Guru  atau  pendidik menggunakan video sebagai bahan ajar setelah buku teks. Oleh sebab itu, pembelajaran teks eksplanasi  dengan  pemanfaatan  video  fenomena  sosial  secara  daring  sebagai  bahan  ajar  di sekolah  SMA  Negeri  1  Muncar  yang  telah  diterapkan  oleh  guru.  Guru  selaku  pendidik merasa terbantu adanya pemanfaatan video sebagai bahan ajar di masa pademi. Materi yang disediakan oleh guru dapat diakses oleh peserta didik, seperti salindia, buku teks dan media video. Media video yang diberikan guru diambil dari Youtube . Pada contoh teks eksplanasi, guru  menggunakan  video  yang  di  rasa  cocok  dan  bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Guru memberikan  video  fenomena  sosial  seperti  “Permasalahan  Sosial”  di  era  pademi  covid  19 pada Channel Youtube  “Rumah  Belajar  Daniel” .  Hal  ini  sebagai  contoh  teks  eksplanasi berupa fenomena sosial. Guru memanfaatkan video ini karena di rasa cukup lengkap sebagai contoh teks eksplanasi berupa fenomena sosial kelas XI, pembahasannya rinci dan tentunya bahasanya  mudah  dipahami  peserta  didik.  Selain  itu,  pembelajaran  teks  eksplanasi  di  rasa lebih  fleksibel  dengan  memanfaatkan  video  sebagai  contoh  teks  eksplanasi.  Tentunya peserta didik akan mudah mengaksesnya dan tentunya dapat ditonton  jika ada yang kurang dipahami.
Pada  kegiatan pendahuluan, guru tentunya sudah merancang strategi  pembelajaran. Guru  menyampaian  tujuan  pembelajaran  agar  peserta  didik  terarah  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran ini.  Dalam  pembelajaran  tentunya peserta didik dituntut  aktif  dalam melakukan  diskusi  materi.  Permendikbud  Nomor  14  Tahun  2019  menyatakan  guru sebaiknya mendorong peserta didik untuk dapat bersuara dan mengemukakan pendapat pada waktu apresiasi. Guru memberikan apresiasi dan memberikan penguatan secara verbal bagi peserta  didik  yang  sudah  mau  berpendapat.  Sesuai  dengan  penyataan  pada  RPP,  peserta didik  akan  diberikan point setiap pendapat yang  diberikan.  Guru memberikan  umpan  balik terhadapat respon dan hasil belajar peserta didik selama kegiatan proses belajar berlangsung. Dengan  demikian,  guru  telah  melaksanakan  kegiatan  pendahuluan  sesuai  yang  terterah  di RPP  dengan  baik  dan  terarah.  Pada  kegiatan  inti  ini,  guru  sudah  melaksanakan  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  telah  dirancang.  Walaupun  pada  demikian,  ada  kegiatan tambahan  yang  tentunya  dilihat  dari  situasi  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  proses pembelajaran,  guru  menggunakan  pendekatan  saitifik  yang  meliputi,  kegiatan  mengamati, menanya,  mencoba,  dan  mengkomunikasi.  Dengan  demikian,  guru  perlu  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  efektivitas pembelajaran sehingga dapat mencapai Standar Kompetensi sesuai Permendikbud Nomor 65 Tahun  2013  tentang  Standar  Proses (Supratman  &  Purwaningtias,  2018). Standar  proses merupakan  kreteria  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  yang tentunya bertujuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan.
Pada  kurikulum  2013,  proses  pelaksanaan  pembelajaran  menuntut  guru  dalam melakukan  lima  keterampilan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Penerapan pendekatan  saintifik  5M  dalam  pembelajaran  berbasis  Kurikulum  2013  yaitu  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan (Raharjo, 2020; Subagia & Wiratma, 2016). Pada kegiatan inti ini telah digunakan media pendukung pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar.  Semakin menyenangkan  proses  pembelajaran  akan  semakin  diingat  konsep  dan  materi  suatu pembelejaran  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  media  tentunya  berperan  aktif  dalam membentuk  minat  peserta  didik.  Media  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  yang
diterapkan  guru,  antara  lain,  salindia,  media  video,  buku  teks,  dan  teks  eksplanasi.  Guru memberikan media video untuk dapat ditonton sebagai stimulus pada kegiatan pembelajaran ini. Video yang diberikan tentunya mudah dipahami peserta didik (Hadiwinata & Wibawa, 2021;  Jafar  et  al.,  2020). Dengan  adanya  video  yang  diberikan,  peserta  didik  akan  mudah meningkatkan  pemahamannya (Lestari  et  al.,  2022;  Setyawati  et  al.,  2022). Media  video sangat  baik  digunakan,  terutama  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Media  video  ini merupakan salah satu media yang digemari peserta didik. Hal ini menjadi alat pembelajaran alternatif  bagi  guru  dan  peserta  didik (Fansury  et  al.,  2020;  Nurhayati  et  al.,  2018). Pada video  tersebut  terdapat  fenomena  sosial  yang  terjadi  saat  ini  untuk  dapat  dijadikan  contoh pembuatan  teks  eksplanasi.  Dengan  demikian,  pembelajaran  pada  kegiatan  inti  ini dilaksanakan sesuai RPP.
Pembelajaran dengan menggunakan media video sebagai stimulus tentunya membuat guru  menjadi  gampang  dalam  melaksanakan  pembelajaran  karena  video  tersebut  sudah memberikan  contoh  mengenai  teks  eksplanasi.  Guru  tidak  bingung  menjelaskan pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Muncar.  Peserta  didik  juga  gampang  memahami  materi dikarenakan  media  yang  digunakan  berperan  membantu  menjelaskan  isi  materi. Pemanfaatan  vlog  untuk  memproduksi  teks  eksplanasi  dalam  pembelajaran  berbasis  teks K13  yang  menyatakan  bahwa  media  vlog  sangat  berpengaruh  positif  saat  diterapkan  pada pembelajaran.  Dengan  memberikan  tontonan  seperti  video,  peserta  didik  dapat  mempu berimajinasi terhadap suatu materi yang telah diberikan oleh guru (Kusumawati et al., 2021; Megawati & Utami, 2020). Kemudian, dengan adanya vlog juga hasil menulis peserta didik meningkatm  pembelajaran  akan  tidak  monoton  dan  tentunya  menyenangkan.  Hal  ini  tidak jauh  berbeda  dengan  penelitian  yang  peneliti  ambil  mengenai  media  video  yang  di  rasa efektif digunakan sebagai media pembelajaran. Pembelajaran yang sudah di  rancang sesuai RPP dirancang guru dengan persetujuan pihak sekolah Pembelajaran teks eksplanasi di kelas XI  IPS  3.  Hasil  belajar  menulis  teks  eksplanasi  peserta  didik  dengan  pemanfaatan  video fenomena sosial di kelas XI SMA Negeri 1 Muncar. Terdapat tiga ranah hasil belajar, yaitu ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik.  Penilaian  yang  dilakukan  guru  pada ranah  kognitif  biasanya  ditandai  dengan  tes,  kuis,  dan  sebagainya.  Penilaian  hasil  belajar peserta  didik  dalam  menulis  teks  eksplanasi  dengan  pemanfaatan  video  fenomena  sosial dilakukan  oleh  guru  dengan  memerintahkan  peserta  didik  dalam  membuat  teks  eksplanasi kompleks. Tugas yang diberikan sesuai dengan materi yang dipelajari, yaitu isi, struktur dan kebahasaan (Anida & Eliza, 2020; Juwantara, 2019). Hal ini yang didasarkan oleh penilaian pengetahuan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  dokumentasi  nilai  tugas  atau  nilai  pengetahuan, pencapaian rata-rata peserta didik yaitu 85 dengan predikat “sangat baik”. Dengan demikian, memanfaatkan  media  video  sebagai  pembelajaran,  peserta  didik  mampu  memahami  secara kognitif stuktur dan kebahasaan teks eksplanasi.
Pada  ranah  afektif  ini  biasanya  guru  memperhatikan  sikap  dan  keaktifan  peserta didik  secara  kesuluruhan.  Penilaian  ranah  afektif  dilakukan  dengan  memperhatikan perhatian  peserta  didik  terhadap  pembelajaran,  kedisplinan  peserta  didik,  motivasi  belajar peserta  didik,  menghargai  guru  dan  teman  sekelas,  kebiasaan  belajar,  dan  hubungan  sosial (Saadah & Isnaeni, 2020; Watini, 2019). Pengambilan penilaian sikap tidak dilakukan pada setiap  materi,  akan  tetapi  diambil  dari  akumulasi  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti keseluruhan materi persemester (Candra  et  al.,  2018;  Nugroho & Mawardi,  2021). Dengan demikian, tidak terdapat nilai sikap pada pembelajaran teks eksplanasi dengan pemanfaatan video  fenomena  sosial  di  SMA  Negeri  1  Muncar.  Dari  hasil  dokumentasi  yang  dilakukan peneliti,  dtemukan  dokumentasi  nilai  akhir  peserta  didik  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  dengan  pembelajaran  teks  eksplanasi  dengan  pemanfaatan  video  fenomena sosial  di  kelas  XI  IPS  3  berlangsung  dengan  hasil  yang  tentunya  memuaskan.  Dari  hasil tersebut temuan mengenai hasil belajar penelitian sejalan dengan penelitian yang dilakukan
Neng Nida Apriyani dari Universitas Galuh pada tahun 2019 yang berjudul “Pembelajaran Menulis  Teks  Eksplanasi  dengan  Menggunakan  Media Filmstrips pada  Siswa  Kelas  XI MAN  6  Tasikmalaya  Tahun  Pelajaran  2018/2019”  yang  sama-sama  menggunakan  media video  sebagai  media  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  dan  menunjukan  hasil  belajar yang  baik.  Pada  penelitian  Neng  Nida  ini  menggunakan filmstrips sebaga  media pembelajaran,  kemudian  penelitian  tersebut  berjalan  dengan  lancar  dan  tentunya  penelitian ini menghasilkan pascates sebesar 90,7 yang meningkat dan berhasil dengan baik. Penelitian ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  penelitian  yang  peneliti  teliti  dengan  menggunakan  video fenomena  sosial  dari channel “Rumah  Belajar  Daniel”  dengan  memberikan  video  yang berupa  permasalahan  sosial  pada  masa  Covid19.  Tayangkan  tersebut  memberikan  contoh terjadinya  suatu  fenomena  sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar.  Video  tersebut digunakan  sebagai  contoh  menulis  teks  eksplanasi  sebagai  media  pembelajaran  dan penelitian  berjalan  dengan  lancar.  Video  tersebut  digunakan  guru  untuk  mencari  ide  dan gagasan untuk membuat teks eksplanasi. Terbukti bahwasannya tabel hasil menulis  peserta didik meningkat dengan pemanfaatan video fenomena sosial di kelas XI IPS 3SMA Negeri 1 Muncar.  Hambatan  yang  dihadapi  guru  saat  menerapkan  pembelajaran  teks  eksplanasi dengan pemanfaatan fenomena sosial di kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Muncar, antara lain kehadiran  peserta  didik  saat  pembelajaran  kurang  serentak,  gangguan  jaringan,  dan kemampuan peserta didik yang berbeda-beda

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran  teks  eksplanasi  dengan  pemanfaatan  video  fenomena  sosial  kelas  XI SMA Negeri 1 Muncar, menunnjukkan jika penerapan pembelajaran teks ekspalanasi dengan pemanfaatan  video  fenomena  sosial  di  kelas  XI  IPS  3.  Disarankan  kepada  guru  bahasa Indonesia  agar  dapat  menggunakan  media  video  sebagai  media  pembelajaran  karena  selain efektif  dan  fleksibel,  media  video  ini  dapat  melatih  imajinasi  peserta  didik  terhadap  materi. Pemanfaatan  video  ini  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  memperhatikan materi,  tujuan  dan  karakteristik  kelas,  baik  daring  maupun  luring. Selain  itu,  kepada  kepala sekolah,  disarankan  menambah  sarana  dan  prasarana  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran  daring  sehingga  memudahkan  penyampaian  materi  pembelajaran.  Terakhir, kepada  penelitian  lain  diharapkan  agar  melakukan  penelitian  sejenis  lainnya  tentang pemanfaatan  video  sebagai  media  pembelajaran  dalam  rangka  menambah  khazanah penelitian bidang pemanfaatan video pembelajaran di sekolah-sekolah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anggraini, R. D., Listyarini,  I., &  Huda, C. (2019). Keefektifan Model  Picture And Picture Berbantuan  Media  Flashcard  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan. IJEE (Indonesian Journal
of English Education) , 3 (1), 37. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17282.
Anida,  A.,  &  Eliza,  D.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Kearifan Lokal untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 5 (2), 1556–1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898.
Ariani, N. K., & Ujianti, P. R. (2021). Media Video Animasi untuk Meningkatkan Listening Skill  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (1),  43. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.35690.
Aryani, N. W., & Ambara, D. P. (2021). Video Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif pada Aspek Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini  Undiksha ,
9 (2), 252. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Sosial Tematik  Siswa  SD  Kelas  IV. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (4),  455. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167.
Fansury,  A.  H.,  Januarty,  R.,  Rahman,  A.  W.,  &  Syawal.  (2020).  Digital  Content  for Millennial Generations: Teaching the English Foreign Language Learner on COVID- 19 Pandemic. Journal of Southwest Jiaotong University , 55 (3). https://doi.org/10.35741/issn.0258-2724.55.3.40.
Hadiwinata, S., & Wibawa, I. M. C. (2021). Learn Single Substance and Mixed Substances with Demonstration Based Videos: Learning Media Feasibility. International Journal of Elementary Education , 5 (2), 215–223. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34767. Hasmira,  Anwar,  &  Yusuf,  M.  (2017).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  pada  Siswa  kelas  Kelas  IV  di  SD  Negeri  1 Ngapa. Jurnal Wahana Kajian Pendidikan IPS , 1 (2), 128–137. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33772/jwkp-ips.v1i2.7452.
Jafar,  A.  F.,  Rusli,  R.,  Dinar,  M.,  Irwan,  I.,  &  Hastuty,  H.  (2020).  The  Effectiveness  of Video-Assisted  Flipped  Classroom  Learning  Model  Implementation  in  Integral Calculus. Journal of Applied Science, Engineering, Technology, and Education , 2 (1), 97–103. https://doi.org/10.35877/454ri.asci2144.
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada  Tahap  Anak Usia  Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011.
Kusumawati,  N.  P.  Y.  S.,  Jayanta,  I.  N.  L.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2021).  Learning Video:  Efforts  to  Improve the Quality  of Natural  Resource Learning  for  Elementary School  Students. International  Journal  of  Elementary  Education , 5 (3),  461–470. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i3.35548.
Lestari, K. A., Suranata, K., & Bayu, G. W. (2022). Animated Video-Based Learning Media Assisted with Powtoon on Living Things Characteristics Topic. International Journal of Elementary Education , 6 (3), 511–517. https://doi.org/10.23887/ijee.v6i3.53418.
Marlani,  L.,  &  Prawiyogi,  A.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Di  Sekolah  Dasar. Al- Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 2 (1). https://doi.org/10.15575/al- aulad.v2i1.4427.
Megawati,  &  Utami.  (2020).  English  Learning  with  Powtoon  Animation  Video. Journal  of Education Technology , 4 (2), 110. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25096.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 7 (1), 44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
MS, Z., Marini, A., Safitri, D., Lestari, I., Zahari, M., Iskandar, R., Sudrajat, A., Nuraini, S., Rihatno, T., Suntari, Y., Nafiah, M., & Rosinar, R. (2022). Socialization of Literacies Assessment  in  the  Covid-19  Pandemic  Era  for  Elementary  School  Teachers  in Jakarta. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 6 (1),  122–130. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v6i1.39566.
Mutia,  R.,  Adlim,  A.,  &  Halim,  A.  (2018).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Ipa  Pada Materi Pencemaran Dan Kerusakan Lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (2), 110–116. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825.
Natalita,  R.  K.,  Situngkir,  N.,  &  Rabbani,  S.  (2019).  Meningkatkan  keterampilan  menulis tegak bersambung dengan menggunakan metode drill pada siswa kelas 1 SD. Journal of Elementary Education , 02 (January), 18–25.
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/download/3084/804. Ningsih,  N.  P.  A.,  Astawan,  I.  G.,  &  Rati,  N.  W.  (2022).  Animated  Video  Media  with Contextual Approach on Social Science Subject in Fourth Grade Elementary School. International
Journal of Elementary Education , 6 (3), 412–421. https://doi.org/10.23887/ijee.v6i3.49241.
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nugroho,  A.  S.,  &  Mawardi.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap Tanggungjawab  dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2), 808–817. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.825.
Nurhayati, I., Khumaedi, M., & Yudiono, H. (2018). The Effectiveness of the Use of Video Media  on  Learning  on  the  Competence  of  Scalp  and  Hair  Care  of  Vocational  High School Students of Beauty Department. Journal of Vocational and Career Education , 3 (1), 66–72. https://doi.org/10.15294/jvce.v3i1.15388.
Putra, I. W. D. P., Gading, I. K., & Dibia, I. K. (2021). Science Learning with VideoScribe- Based Learning Video for Elementary School Students. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 260–268. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.35883.
Putri,  F.  W.,  Hartati,  T.,  &  Mulyasari,  E.  (2019).  Penerapan  Metode  Drill  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Siswa  Kelas  Ii  Sd. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 155–166.
https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i3.22916.
Raharjo,  T.  (2020).  Efektivitas  pendampingan  implementasi  kurikulum  2013  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (1), 93 – 103. https://doi.org/10.5281/zenodo.3760717.
Rahmadani,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Melalui  Penerapan Metode Struktur Analitik Sintetik (Sas) Di Kelas I SDN 61 Tondok Alla Kecamatan Telluwanua Kota Palopo. Journal of Teaching Dan Learning Research , 1 (1), 33–40. https://doi.org/10.24256/jtlr.v1i1.586.
S,  K.  F.,  Harsiati,  T.,  &  Hasanah,  M.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Autentik Keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen  Dan  Teks  Fabel  Untuk  Siswa  SMP/MTS  Yang Mengimplementasikan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan Pengembangan , 1 (3), 421 – 427. https://doi.org/10.17977/jp.v1i3.6168.
Saadah,  K.,  &  Isnaeni,  W.  (2020).  Peran  Model  Brain-Based  Learning  Pada  Pembelajaran Sistem  Saraf  Dalam  Meningkatan  Literasi  Sains  Siswa. Phenomenon :  Jurnal Pendidikan MIPA , 9 (2), 132–149. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.3967.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Pembelajaran  Tematik  Berorientasi  Literasi  Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Setyawati, N. K., Japa, I. G. N., & Gading., I. K. (2022). Media Video Pembelajaran Tri Hita Karana  Untuk  Meningkatkan  Daya  Serap  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 490–501. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52820. Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39–54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293.
Suparsawan,  I.  K.  (2021).  Implementasi  pendekatan  saintifik  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (4), 607–620. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560676.
Supratman, E., & Purwaningtias, F. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis  Schoology. Jurnal  Informatika:  Jurnal  Pengembangan  IT , 3 (3),  310–315.
https://doi.org/10.30591/jpit.v3i3.958.
Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia  Dini  5-6  Tahun  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077–1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413.
Utami,  N.  P.  M.  A.,  Ganing,  N.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2020).  Model  Make  A  Match Berbantuan  Media  Puzzle  Suku  Kata  Berpegaruh  Terhadap  Keterampilan  Menulis.
Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 48–60.
https://doi.org/10.23887/jippg.v3i1.27035.
Watini,  S.  (2019).  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111.
Yudiyanto,  Y.,  Hakim,  N.,  Hayati,  D.  K.,  &  Carolina,  H.  S.  (2020).  Pengembangan  Video Pembelajaran  IPA  Terpadu  pada  Tema  Konservasi  Gajah  Berkarakter  Peduli Lingkungan. Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 187. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.8959.