## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 8, No. 1 April 2020 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika, email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SEJARAH BERBASIS
SITUS SEJARAH LOKAL DI SMA NEGERI 5

## KOTA TERNATE

## GAZALI FAR-FAR
Prodi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Pattimura
gazalifarfar@yahoo.com ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Accepted 19 Maret 2020 Available Online 20 April 2020 The  teaching  and  learning  model  is  the  basis  for implementing  learning  and  is  designed  based  on the result of analyzing curriculum implementation in  the  classroom.  The  conceptual  reference  that outlines  the  systematic  stages  for  organizing learning experiences to lead to learning objectives. Understanding history is a combination of learning and  teaching.  Because  the  effort  to  study  past events certainly has a correlation with current life. Therefore,  it  is  expected  that  the  use  of  learning history, including the use of local historical sites, can  encourage  students’  learning  interest  which can  prove  by  increasing  motivation  and  learning achievement.  Based  on  the  result  of  research conducted,  it  can  be  described  as  follows:  1. Developing a history learning model based on the use of local historical sites can improve the quality of  learning.  2.  Local  historical  sites  can  be developed as effective learning resources .
Keywords: Learning history, historical sites, high school

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  roh  dari  proses  pendidikan  dalam  suatu  lembaga pendidikan.  Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  yakni,  secara  eksternal  maupun  internal  mencakup  tenaga  pendidik (guru), sumber belajar, metode, media dan teknologi, kondisi dan sistem belajar. Pada
era  revolusi 4.0 saat ini, guru dituntut meningkatkan pengetahuan  dan keterampilan mengajar.  Sehingga  siswa  mampu  mengembangkan  dirinya  dalam  menemukan, menafsirkan, menilai dan memanfaatkan informasi untuk mengorbitkan ide/ gagasan dalam menentukan sikap dan pengambilan keputusan.
Pembelajaran  sejarah  umumnya  yang  diterapkan  pada  satuan  pendidikan/ sekolah  nampak  terlihat  kering,  membosankan  disebabkan  karena  pada  pendekatan chronicle dengan mengarahkan peserta didik/ siswa untuk lebih penekanannya pada hafalan.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Hamid  (2014:39)  bahwa  pembelajaran sejarah,  guru  selalu  mengutamakan  pendekatan-pendekatan  yang  tepat  untuk menjawab kebutuhan-kebutuhan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini menjadi penting agar siswa tidak terkesan jenuh, malas, dan tidak bergairah dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sejarah.  Bahwa  pembelajaran  sejarah penekanannya lebih pada menghafal tanggal, tahun, tempat, tokoh.
Peserta didik tidak dikonstruk agar menguraikan suatu peristiwa tertentu dalam memahami sebuah dinamika perubahan itu sendiri. Sehingga pembelajaran sejarah di sekolah terkesan merasa jenuh bagi siswa. Faktor tersebut, tentu sangat  disebabkan karena tidak didukung dengan model pembelajaran yang tepat dan dukungan media pembelajaran yang relevan.
Sebagaimana  dengan  penjelasan  di  atas,  tentu  kontra  produktif  dengan  apa ditegaskan  Kochhar  (2008:h.  393),  bahwa  guru  sejarah  mempunyai  peranan  yang sangat penting dalam proses pembelajaran sejarah. Dengan mengembangkan bentuk- bentuk alat bantu pembelajaran secara mekanis dan mengembangkan pendidikan yang berfokus pada kemajuan siswa, guru sejarah juga dituntut untuk mampu menciptakan suasana  dalam  pembelajaran  sejarah  semakin  hidup,  sekaligus  mampu  menarik perhatian siswa dalam pembelajaran sejarah.
Pelaksanaan pembelajaran sejarah menurut Bank (1985), Sylvester (1973), dan Mays (1974) tentunya sangat diharapkan agar digunakannya situs-situs sejarah dalam pembelajaran di sekolah. Siswa dapat didorong untuk menemukan evidensi dari sebuah peristiwa, agar dikelolah atau memberikan kritik/ masukan terhadap sumber tersebut dan ditafsirkan, selanjutnya para siswa merangkaikan menjadi karya/  cerita sejarah. Pada  posisi  ini,  para  pendidik/  guru  tidak  lagi  menjadi  sumber  tunggal  dalam memberikan informasi/ pengetahuan ( knowledge ) pada ruang kelas. Melainkan guru lebih berperan dalam banyak aspek, misalnya, sebagai pembimbing aktivitas siswa. Pembelajaran  adalah  proses  yang  diciptakan  oleh  guru  dan  siswa  untuk berinteraksi dalam menemukan pengetahuan. Pengetahuan adalah hasil berpikir yang diperoleh  melalui  proses  berpikir Anderson dan Krathwohl ,  (2010:  h.  94).  Pada substansinya,  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Anderson  dan  Krathwohl,  ialah pola  interaksi  antara guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  melahirkan perubahan perilaku oleh peserta didik melalui tahapan pengalaman dan latihan. Peran siswa didesain ibarat seorang sejarawan, sekalipun mereka masih berada pada tahapan untuk memperkenalkan. Para siswa diarahkan agar dapat mengumpulkan, mengolah,  menafsirkan  dan  menyimpulkan  sumber-  sumber  dengan  beragam  cara, bahkan didorong untuk memanfaatkan buku pelajaran sejarah di sekolah agar dipakai
sebagai sumber belajar. Tentunya sangat tergantung pada bagaimana memperlakukan sumber tersebut, Hasan (1985).
Pembelajaran  sejarah  dapat  didukung  dengan  menggunakan  objek-objek peninggalan sejarah yang ada di lingkungan sekitar peserta didik. Sebagai upaya untuk meningkatkan  respon  dan  minat  siswa  pada  pembelajaran  sejarah.  Dengan mengembangkan  pola  pembelajaran  sejarah  yang  mengaitkan  dengan  situasi lingkungan,  tentunya  memerlukan  media  sebagai  perantara  dalam  pembelajaran. Dengan model pembelajaran seperti ini, mampu menghadirkan  rasa kepedulian dan ketertarikan  sehingga  membangkitkan  identitas  kelokalan  (kedaerahan)  siswa,  agar mengkaji  lebih  mendalam  tentang  apa  yang  pernah  ada  pada  bingkai  masa  lalu  di daerahnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  atau Research and Development (R&D)  dari  Nana,  Sugiono  dan  Nusa  Putra.  Pendekatan  yang  dipakai adalah kualitatif mengenai model pengembangan pembelajaran sejarah yang berbasis pada  objek  peninggalan  sejarah  lokal  demi  meningkatkan  minat  dan  kualitas pembelajaran peserta didik SMA Negeri 5 Kota Ternate. Data-data (sumber primer), diperoleh  melaui    wawancara  dengan  para    informan.  Selain  itu,  dilakukan  diskusi kelompok terbatas/ Focus Group Discussion (FGD), pengamatan, untuk memperoleh data tambahan (sumber sekunder). Untuk mendukung kredibilitas data, maka peneliti melakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  analisis Research  and  Development yang  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  yakni  :  1)  Tahapan  pendahuluan,  2)  Tahapan pengembangan, 3) Tahapan validasi. Di samping itu, penelitian ini dikelompokan ke dalam  empat  fase,  yakni  Fase  pemetaan  model  pembelajaran  sejarah  yang  sedang berlangsung  dan  melakukan  dokumentasi  terhadap  objek-objek  peninggalan  sejarah lokal  di  Kota Ternate  agar diinklut  ke  dalam  media belajar.  Fase  mendesain  model pembelajaran, Fase uji coba model dan Fase penjalinan kolaborasi.
Fase pemetaan dilakukan untuk mengungkap  1. Model pembelajaran sejarah di  SMA  Negeri  5  Kota  Ternate,  2.  Objek-objek  peninggalan  sejarah  yang  dapat dijadikan  media  belajar  sejarah,  3.  Konstruksi,  bertujuan  untuk  mendesain  model pembelajaran sejarah berbasis peninggalan sejarah lokal di Sekolah, 4. Uji coba berupa uji coba media kepada siswa di sekolah yang dipilih berdasarkan keterwakilan kelas, ( action research ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  sejarah  yang  dilakukan  menggunakan  Model  Kalsik  (Metode Ceramah)
Umumnya aktifitas belajar mengajar/ pembelajaran sejarah di SMA Negeri 5 Kota Ternate masih dilakukan dengan menggunakan strategi pembelajaran langsung. Pembelajaran sejarah secara kontinyu masih bersifat ekspositoris, sehingga guru masih mendominasi proses pembelajaran. Karena metode  yang diterapkan oleh  para guru selalu menggunakan metode ceramah, tanya jawab, baik secara lisan maupun tertulis. Dan selalu memberikan penugasan kepada peserta didik untuk menyelesaikan dirumah (PR).  Selain  itu,  pelaksanaan  belajar mengajar  oleh  guru  diawali  dengan  membaca/
menjelaskan  materi  pelajaran,  setelah  penjelasan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan dilanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab  maka,  guru  beranggapan  bahwa  materi  yang diajarkan telah tuntas dan selanjutkan guru memberi latihan-latihan soal yang ada di Modul dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Berdasarkan pengamatan dan penjelasan guru bahwa, LKS tersebut umumnya digunakan oleh seluruh SMA-SMA Negeri  yang ada di wilayah Kota Ternate, yang dimana pengadaan dilakukan oleh Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) se-Kota Ternate, dan dibagikan kepada sekolah-sekolah. Peran guru yang begitu dominan tidak hanya terlihat dikelas, tetapi dengan keterbasan dukungan anggaran para guru berupa semaksimal  mungkin  untuk  melakukan  upaya-upaya  yang  produktif  agar  dapat menunjang  peningkatan  kualitas  peserta  didik.  Misalnya,  media  pembelajaran  yang digunakan berdasarkan hasil observasi diperoleh bahwa media yang digunakan adalah infokus.  Itupun  dipinjam  guru  dari  teman/koleganya  jika  mereka  tidak menggunakannya.  Terkadang  guru  juga  lebih  mengandalkan  media  pembelajaran dengan memanfaatkan fasilitas yang seadanya, seperti papan tulis ( whiteboard ). Hal ini dikarenakan karena keterbatasan media pembelajaran yang ada disekolah.
Selain itu, kebutuhan Guru dan Siswa akan Media Pembelajaran yang efektif untuk  meningkatkan  kesadaran  sejarah  dan  prestasi  belajar.  Berdasarkan  hasil observasi yang telah dilakukan melalui wawancara dengan para siswa dan guru sejarah yakni  peserta  didik  sangat  berharap  untuk  memperoleh  media  pembelajaran  yang menarik, mudah dipahami materi pembelajaran sejarah yang disajikan dan relevansi dengan  peristiwa  yang  pernah  terjadi  memiliki  korelasi  dengan  lingkungan  mereka. Dan  sesunggunya  guru  sejarah  memiliki  keinginan  untuk  mengembangkan  sebuah media  yang  inovatif,  efektif  dan  efisien  dalam  pembelajaran  agar  siswa  lebih  aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Namun karena tidak didukung oleh pembiayaan dan ketersediaan waktu.

## Pemanfaatan  Objek-objek  Peninggalan  Sejarah  Lokal  pada  Pembelajaran Sejarah belum maksimal
Pada  proses  pengumpulan  data  yang  telah  dilaksanakan,  nampaknya pembelajaran sejarah di SMA Negeri 5 Kota Ternate belum secara maksimal dalam memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  ada  dan  cenderung  masih  menerapkan pembelajaran ekspositoris. Termasuk objek-objek peninggalan sejarah yang tersebar di hampir  setiap  wilayah  Kota  Ternate  belum  dikembangkan  dalam  pembelajaran. Persoalan ini tentunya didasarkan pada pengamatan yang dilakukan pada proses belajar mengajar. Peserta didik/ siswa di SMA Negeri 5 mengetahui situs-situs sejarah yang ada di  wilayah Kota Ternate hanya sebatas terlihat secara fisik (bangunan). Namun belum mampu menjelaskan substansi dari bangunan bersejarah yang ada.
Berdasarkan  sumber  yang  diperoleh  melalui  hasil  wawancara  dengan  para guru,  sesungguhnya  telah  memperkenalkan  objek-objek  peninggalan  sejarah.  Baik yang  bercorak  peninggalan  sejarah  bangsa-bangsa  Eropa  (Portugis,  Spanyol  dan Belanda), seperti benteng Kastela, benteng Oranje. Selain itu perkenalan pun dilukan dengan  menyajikan  situs  peninggalan  sejarah  masa  Hindu-Budha  hingga  Islam. Namun upaya perkenalan ini dilakukan dengan cara memberikan tugas kepada para
siswa  di  saat  liburan  akhir  semester.  Tanpa  harus  membuat/  menyusun  semacam catatan kecil (makalah), yang nantinya dikoreksi/ diperiksa oleh guru.

## Hambatan pada Pembelajaran Sejarah yang dilakukan
Sesuai dengan data yang diperoleh yang bersumber dari pengamatan, terhadap pelaksanaan wawancara dan FGD, diemukannya problem yang dihadapi para guru dan siswa  selama  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Seperti  rendahnya  kreativitas, inovasi  guru  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran.  Sehingga  proses  belajar mengajarar masih didominasi oleh guru. Dan siswa terkesan menjadi objek yang hanya memperoleh  informasi.  Setiap  materi  pokok  yang  dipelajari  penerapannya  dengan menggunakan  model  yang  sama.  Artinya  para  guru  tidak  melakukan  variasi  model pembelajaran.  Dikarenakan  karena  ketersediaan  media  pembelajaran  seperti  sarana prasarana, buku teks, dan referensi lain yang dianggap mendukung dinilai masih sangat terbatas.
Bukti  ini  bertentangan  dengan  tren  untuk  merancang  solusi  yang  konon sempurna  bagi  pengajaran  dan  pembelajaran.  Usaha-usaha  telah  dilakukan  untuk membatasi guru akibat asumsi bahwa guru tidak  memiliki  keahlian untuk membuat keputusan yang baik, (Egen & Kauchak, 2012:5). Dengan kondisi demikian sehingga sangat menghambat para guru dalam berinovasi, serta berdampak pada presepsi siswa dalam menganggap mata pelajaran sejarah sebagai mata pelajaran hayalan sesaat. Hal ini  ditunjang  oleh  penempatan  jadwal  pelajaran  sejarah  pada  waktu  siang.  Jadi  tak mengherankan  ketika  muncul  tanggapan  tersebut  di  atas.  Bahkan  ada  siswa  yang mengatakan bahwa mata pelajaran sejarah adalah “lagu pengantar tidur”.
Selain  dari  keterbatasan  yang  ada  pada  sekolah  sehingga  menyebabkan pandangan  miring  siswa  terhadap  pembelajaran  sejarah.  Aspek  lain  yang  turut melegitimasi  adalah  tentang  disiplin  keilmuan  (bidang  ilmu)  yang  dimiliki  oleh sebagian  guru  mata  pelajaran  sejarah  yang  tidak  linier.  Hal  ini  tentunya  sangat bertentangan  dengan  pernyataan  bahwa,  sukses  atau  tidak  suatu  program,  bukan terletak pada ide  atau konsep, tapi terutama pelaksanaan. Guru adalah ujung tombak suksesnya  suatu  kurikulum,  berawal  dari  konsep  hingga  praksis  pelaksanaannya (Tilaar,  2016:242).  Penjelasan  Tilaar  jika  dianalisis,  maka apa  yang  dilakukan  oleh guru  (belajar  mengajar)  tentu  mencerminkan  ide  atau  konsep  yang  dimiliki. Pertanyaannya, jika   ide/ konsep diaktualisasikan oleh guru tidak relevan dengan apa yang dijelaskan ? Kiranya sudah menjadi keharusan, agar menempatkan orang sesuai dengan keahliannya (the right man on the right place) .

## Model Pembelajaran Sejarah Berbasis Situs Sejarah Lokal
Apabila ditinjau melalui pendekatan yang dipakai pada pembelajaran sejarah dengan menggunakan model berbasis situs sejarah lokal,  maka dilakukan pendekatan yang berpusat pada siswa dan guru berperan sebagai fasilitator. Artinya bahwa dalam penyusunan  perangkat  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sangat  dibutuhkan  kreativitas, inovasi dari guru mata pelajaran. kemudian dalam pembelajaran guru diminta untuk mampu  melakukan  tindakan  ( action ),  berupa  interaktif  dan  komunikatif  agar  siswa dapat  mengambil  peran  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sebagaimana terdapat  dalam  unsur-unsur  pembelajaran  kontekstual  bahwa  siswa  harus  mampu
membangun pemikiran dengan mengkonstruksi apa yang ada, dilihat dan di alaminya, sampai pada proses penemuan.
Unsur-unsur  tersebut  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Baharuddin  &  Esa (2015:191-192) bahwa,  pendekatan CTL memiliki tujuh komponen utama yaitu: (a) Konstruktivisme  ( Constructivism ),  (b)  Menemukan  ( Inquiry ),  (c)  Bertanya ( Questioning ),  (d)  Masyarakat  Belajar  ( Learning  Community ),  (e)  Pemodelan ( Modelling ),  (f) Refleksi (Reflection), dan  (g)  Penilaian  yang  sebenarnya  /  otentik ( Auttentic  Assessment ).  Pendekatan  tersebut,  dapat  diaplikasikan  dalam  berbagai kurikulum, bidang studi, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya.
Berikut  adalah  tahapan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  pada penerapan model pembelajaran sejarah berbasis situs sejarah lokal dengan memadukan beberapa  metode  dan  pendekatan.  Tahap  awal  pendahuluan,  guru  memberikan apersepsi  terkait  dengan  SK,  KD  dan  materi  yang  hendak  dikaji,  sambil  memberi beberapa informasi, stimulus dan pertanyaan untuk mengawali yang akan disampaikan. Kemudian  dilanjutkan  pembagian  kelompok  setiap  kelompok  berjumlah  7-8  siswa (disesuaikan dengan jumlah siswa) secara heterogen. Dan dilakukan pembagian LKS. Setelah  tahapan  demi  tahapan  telah  dilakukan,  maka  selanjutnya  guru  melakukan tahapan  inti.  Dengan    menayangkan  film  documenter  yang  menjelaskan  tentang peninggalan  sejarah  Benteng  Kastela  dan  Benteng  Oranje  sebagai  materi  pelajaran. Ketika  siswa  telah  menyaksikan  tayangan  (film)  tersebut,    guru  memberikan  tugas kepada  setiap  siswa  yang  telah  dibagikan  dalam  kelompok  agar  mendeskripsikan substansi  dari  tayangan  film  tersebut  kepada  semua  anggota  yang  ada  pada kelompoknya  hingga  setiap  anggota  dalam  kelompoknya  dapat  memahami. Selanjutnya  diberikan  kuis/  pertanyaan  oleh  guru  kepada  semua  siswa  untuk menjawabnya.  Ketika  para  siswa  telah  menjawab  semua  pertanyaan  maka  guru memberikan  evaluasi  dengan  berdasarkan  pada  LKS  yang  sudah  ada  pada  siswa. Langkah  terkahir,  guru  dan  siswa  dapat  memberikan  kesimpulan  bersama  sebagai respon atas materi yang telah dipelajari. Sesungguhnya penerapan model pembelajaran sejarah  berbasis  peninggalan  sejarah  lokal  dapat  komparasikan  dengan  menerapkan beberapa metode dan pendekatan dalam pembelajaran sejarah. Namun yang penting untuk  diketahui  adalah,  penerapan  model  dan  strategi  apapun  dalam  pembelajaran, dapat disesuai dengan setiap materi pelajaran.

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  dengan  memperhatikan model  pembelajaran  yang  bersifat  holistik,  agar  menepis  pemikiran  yang  ganda, dengan tindakan menggabungkan konsep/teori, praktik, serta kebutuhan masyarakat. Isyarat model pembelajaran CTL mendorong penulis untuk menyusun rancangan (draf) perangkat  pembelajaran  yang  mempertimbangkan  objek-objek  peninggalan  sejarah lokal  pada  pembelajaran  yang  terfokus  pada  Kompetensi  Dasar  Memahami  jalur kedatangan bangsa-bangsa eropa, khususnya pada materi kedatangan bangsa Portugis, Spanyol dan Belanda di Indonesia.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  maka  melibatkan  pihak-pihak yang terkait, seperti pakar pendidikan, guru sejarah, dan siswa sebagai peserta didik. Rancangan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri  dari:  a.  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), b. Bahan Ajar : CD Pembelajaran, c. Lembar Kerja Siswa.  Kemudian  bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  merupakan  media pembelajaran yang nantinya dapat menangani kekurangan pengalaman yang dimiliki para peserta didik.

## Validasi Pakar
Validasi  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  penilaian pada rancangan (draf) produk, dengan memvalidasi perangkat pembelajaran. Validasi dilakukan  oleh  para  pakar  pendidikan.  Pada  keseluruhan  aspek  yang  terdiri  pada perangkat pembelajaran, seperti bahan ajar (CD Pembelajaran), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS).

## Uji Coba
Setelah  dilakukan  validasi  oleh  pakar  dan  dilakukan  perbaikan  maka dilanjutkan dengan tahapan uji coba kepada siswa. Tujuan dilakukan pengujian tentu memperoleh  respon  dari  peserta  didik  kaitannya  efektif  dan  efisien  yang  berkaitan dengan  produk  yang  dihasilkan.  Oleh  karena  itu  pengujian  dilakukan  melalui pemberian tindakan (acting).

## Penerapan Model
Setelah  uji  coba  terhadap  model  pembelajaran  dan  perangkatnya  telah dilaksanakan dan dinyatakan berhasil. Maka akan dilakukan revisi apabila  ada hal-hal yang harus diperbaiki. Jika tidak, selanjutnya produk yang dihasilkan berupa model pembelajaran tersebut dapat diaplikasikan pada lingkup pembelajaran yang lebih luas. Selama pelaksanaannya, model pembelajaran sejarah yang berbasis pada pemanfaatan objek  peninggalan  sejarah  lokal  ini  tetap  dinilai,  apabila  ada  kekurangannya  atau hambatan yang muncul kiranya dapat diperbaiki lebih lanjut.
Berdasarkan eksperimen yang dilakukan dengan menggunakan evaluasi pada lembar  kerja  siswa,  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  yaitu,  perolehan  nilai  tersebut menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran siswa dengan model pembelajaran sejarah berbasis situs peninggalan sejarah lokal ini tergolong pada kriteria sangat tinggi. Hasil observasi yang dilakukan terhadap kegiatan belajar siswa diperoleh skala rata-rata 43. Sehingga  dengan  demikian,  rata-rata  tersebut  menunjukan  bahwa  aktifitas  belajar siswa termasuk pada kriteria sangat baik.

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Sejarah Berbasis Situs Sejarah Lokal Terhadap Kualitas Pembelajaran Siswa
Pada  penerapan  model  pembelajaran  sejarah  berbasis  situs  sejarah  lokal  ini pengamatan penulis menunjukkan adanya kualitas pembelajaran yang sangat baik yang dapat dilihat dari hasil evaluasi siswa dan aktifitas belajarnya.

## Evaluasi Model Pembelajaran Sejarah Berbasis Situs Sejarah Lokal
Sesuai  pada  pengamatan,  sebagaimana  dengan  hasil  tersebut,  peneliti  dapat berkesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  sejarah  berbasis  situs  sejarah  lokal  ini mampu meningkatkan motivasi belajar dan kualitas belajar peserta didik. Namun tidak menutup kemungkinan agar dilakukan evaluasi terhadap produk yang dikembangkan. Diantaranya  adalah  dari  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP  dan LKS. Selain itu bahan ajar juga di evaluasi jika diperlukan.

## PEMBAHASAN
Tercapainya proses pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotor sangat tergantung pada ranah afektif peserta didik. Siswa memiliki kecenderungan dan minat belajar tentu menampakan respon positif (sikap) terhadap pelajaran dan merasa senang dalam mempelajari mata pelajaran tersebut. Sehingga dapat meraih hasil pembelajaran yang maksimal. Tentunya hal seperti ini sangat dipahami oleh para pendidik (guru), akan tetapi tidak dibarengi dengan tindakan yang konkrit secara sistematis agar dapat menunjang  minat  peserta  didik.  Olehnya  itu  untuk  mencapai  hasil  belajar  secara maksimal,  diperlukan  sebuah  rancangan  program  pembelajaran  dan  kegiatan pembelajaran bagi peserta didik.
Guru  hendaknya  mendeteksi  keberagaman  yang  ada  pada  peserta  didik, utamanya  karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda.  Pembelajaran  yang  dirancang  dan dilaksanakan  dalam  kurikulum  seharusnya  merupakan  pembelajaran  yang  mampu memberikan kesan bagi siswa. Melalui desain pembelajaran, guru semestinya mampu mengarahkan  siswa agar  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  bermakna. Merujuk pada lima prinsip pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yakni, 1. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa, 2. Belajar melalui berbuat, 3. Mengembangkan  kecerdasan  intelektual,  emosional,  spiritual,  dan  sosial,  4.  Belajar sepanjang hayat, 5. Belajar mandiri dan belajar bekerja sama (Muslich, 2008:48).
Prinsip  penerapan  pembelajaran  yang  bermuara  pada  siswa  sesungguhnya mampu  memberikan efek positif pada tercapainya perolehan pengalaman belajar bagi siswa  yang  lebih  bermakna.  Karena  pada  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya mengandalkan  pendengaran  semata,  melainkan  siswa  mampu  melaksanakan  sendiri lewat  berbagai  kegiatan.  Misalnya  seperti,  melaksanakan  wawancara,  mengamati, membuat  hipotesis,  dan  lainya. Karena  pada  prinsipnya  para  siswa  memiliki keberagaman  yang  berbeda  dalam  meresap  dan  memperoleh  sebuah  informasi  atau pengetahuan  pada  saat  mengikuti  proses  belajar  mengajar  atau  mengamati  sebuah dinamika yang sedang dialami. Penjelasan di atas sebagaimana menurut dePorter & Mike Hernacki (2008) dalam Hamid (2004:9-10), ada tiga gaya belajar yang dimiliki oleh peserta didik yaitu: Visual, Auditorial dan Kinestetik.

## KESIMPULAN
Pada  penjelasan  tentang    hasil  penelitian,  kiranya  dapat  ditarik  kesimpulan berdasarkan pada fokus penelitian sebagai berikut:
1. Dalam  temuan  penelitian,  pada  umumnya  para  guru  sejarah  masih menggunakan  pendekatan  yang  sama  setiap  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  yakni  menerapkan  metode  ceramah.  Pemanfaatan  sumber  belajar yang  berbasis  pada  situs  sejarah  lokal  sebagai  media  pembelajaran  belum didesain secara sistematis dan terencana;
2. Mengembangkan  model  pembelajaran  sejarah  dengan  memanfaatkan  situs sejarah  lokal  dilakukan  melalui  mendesain  perangkat  pembelajaran  meliputi RPP,  Silabus  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  serta  Bahan  Ajar  berupa  CD pembelajaran  yang  menampilkan  film  dokumenter  dan  menjelaskan  tentang setiap  peristiwa  yang  berkorelasi  dengan  situs-situs  sejarah  lokal,  yang
disesuaikan dengan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Materi Pokok Pelajaran.
3. Pelaksanaan proses belajar mengajar dengan model pembelajaran yang berbasis situs  sejarah  lokal  mampu  mendorong  peningkatan  minat  dan  kualitas  hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan evaluasi yang dilakukan melalui hasil belajar para siswa ternyata mencapai hasil yang sangat tinggi. Selain itu pula, aktifitas belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran yang di uji coba, menuai respon positif dari para siswa.
4. Kendala  yang  dihadapi  para  guru  sejarah  dalam  mengembangkan  model pembelajaran  sejarah  berbasis  situs  sejarah  lokal  dalam  bentuk    CD/  video pembelajaran sangat dipengaruhi oleh dukungan dari sekolah berupa waktu dan biaya.  Selain  itu,  kemampuan  guru  dalam  mengoperasikan  teknologi  alias “gagap teknologi” (gaptek) sehingga mempengaruhi guru dalam berinovasi dan berkreasi dalam mengembangkan media pembelajaran
5. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan para guru sejarah  dan  peserta  didik,  adanya  harapan  yang  kuat  dari  siswa  dalam memperoleh media pembelajaran yang menarik dan mudah dipahami, dengan sajian materi pelajaran sejarah memiliki kaitan dengan peristiwa yang pernah terjadi di wilayah sekitar tempat tinggal siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson  Lorin  W.  dan  David  R.  Krathwohl, Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Assesmen  Revisi  Taksonomi  Pendidikan Bloom Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010 Baharuddin H. & Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2015
Bank, James A, Teaching Strategies for the Social Studies . New York: Longman, Inc, 1985 Eggen, Paul & Kauchak , Don, Strategi dan Model Pembelajaran, Jakarta: PT Indeks, 2012
Hamid, Abdul Rahman , Pembelajaran Sejarah, Yogyakarta: Ombak, 2014 Hasan, Hamid, Pengajaran sejarah antara Harapan dan Kenyataan . Makalah Seminar Sejarah Nasional di Yogyakarta, 1985
Kochhar, SK Pembelajaran Sejarah , Jakarta: Grasindo, 2008.
Mays, P, Why Teach History?. London: University of London Press, 1974 Muslich, Masnur , KTSP, Dasar Pemahaman dan Pengembangan . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007.
Putra,  Nusa, Metode  Penelitian,  kualitatif  Pendidikan, Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2012.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2011 Sukmadinata , Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Pasca Sarjana UPI & PT Remaja Rosdakarya, 2010
Sylvester , D, Teaching History . London: Grom Helm, Ltd, 1973 Tilaar, H.A.R, Guru Kita: Artis Karakter & Kecerdasan, Jogyakarta: Lamalera, 2016