Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual pada Kelas VII 2 SMP  Negeri 26 Makassar
Munawarah STAIN Watampone e-mail:

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( Research and Development)  dengan ujicoba terbatas  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual pada pokok bahasan segitiga yang meliputi Buku Siswa, Lembar kegiatan Siswa, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII 2 SMP Negeri 26  Makassar  dengan  jumlah  mahasiswa  sebanyak  36  orang.  Prosedur  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Thiagarajan  atau  model  4-D  (Define,  Design, Develop, dan Dessiminate) yang meliputi 4 tahap, yaitu tahap pembatasan, tahap perancangan, tahap  pengembangan,  dan  tahap  penyebaran.  Perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan Kontekstual yang telah dikembangkan telah divalidasi dan mengalami revisi berulang-ulang kali sehingga didapatkan hasil yang maksimal dan layak untuk digunakan. Hasil dari ujicoba terbatas menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran dengan pendekatan Kontekstual bersifat efektif dan praktis, yaitu (1) skor rata-rata yang diperoleh siswa pada tes haaasil belajar adalah 71,97 dari skor ideal 100 dengan standar deviasi 14,78. Di mana 29 dari 36 siswa atau 80,56 % memenuhi ketuntasan  individuyang  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  tercapai.;  (2)  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  siswa  jadi  lebih  aktif dalam proses pembelajaran; (3) pada umumya siswa memberikan respon yang positif terhadap perangkat  pembelajaran  yang  digunakan;  (4)  guru  dapat  membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar;  dan  (5)  tingkat  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  Kontekstual  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  artinya  penapilan  guru  dapat dipertahankan.

## 1. PENDAHULUAN
Perwujudan masyarakat yang berkualitas sesuai dengan visi misi reformasi pembangunan dalam  rangka  penyelamatan  dan  reformasi  kehidupan  nasional  menjadi  tanggung  jawab pendidikan, terutama dalam mempersiapkan peserta didik menjadi subjek yang makin berperan menampilkan  keunggulan  dirinya  yang  tangguh,  kreatif,  mandiri,  dan  profesional  dibidangnya masing-masing,  karena  ia  merupakan  model  dasar  bagi  pembangunan  manusia  yang  memiliki kualitas prima. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern. Perkebangan pesat dibidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang,  dan matematika  diskrit.  Untuk  menguasai  dan  menciptakan  teknologi  di  masa  depan  diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama.  Selain itu, berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pola  pembelajaran  di  SMP  cenderung “text book  oriented” dan  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Cara  pembelajaran  konsep cenderung abstrak dan mengunakan metode ceramah sehingga konsep-konsep akademik menjadi sulit dipahami oleh siswa. Kebanyakan guru mengajar dengan tidak memperhatikan kemampuan berpikir  siswa  atau  dengan  kata  lain  guru  tidak  melakukan  pengajaran  bermakna,  akibatnya motivasi belajar siswa menjadi sulit ditumbuhkan dan pola belajar siswa cenderung menghafal (Direktorat SLTP, 2002).
Situasi  tersebut  mendorong  dikembangkannya  pemikiran  bahwa  pembelajaran  matematika sebaiknya  brsifat  kontekstual,  artinya  pembelajaran  matematika  perlu  dilaksanakan  dengan menggunakan  konteks  tertentu,  khususnya  konteks  dunia  nyata  sehingga  bermakna  bagi  siswa manakala  mereka  meninggalkan  sekolahnya.  Namun  disisi  lain  pada  umumnya  guru  belum mampu  membuat  suatu  perangkat  matematika  untuk  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran matematika  untuk  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran,  khususnya  yang  menggunakan pendekatan  kontekstual.  Pada  umumnya  penelitian  pengembangan  khususnya  pengembangan perangkat pembelajaran ini masih jaran dilakukan di jenjang S1 dan perangkat-perangkat yang digunakan  guru  tidak  melalui  penelitian.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  belum  mampunya  guru membuat suatu perangkat pembelajaran matematika untuk digunakan dalam suatu pembelajaran, khususnya yang menggunakan pendekatan kontekstual. Berdasarkan uraian di atas maka peneliti termotivasi  untuk  megadakan  penelitian  dengan  judul “  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Kelas  VII 2 SMP Negeri 26 Makassar ”.

## 2. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  atas  Buku  Siswa,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Lembar Kegiatan Siswa dan Tes Hasil Belajar.

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 26 Makassar tahun pelajaran 2007/2008, dan subjek penelitiannya adalah siswa kelas VII 2 dengan jumlah siswa 36 orang.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2007/2008 dengan tiga tahap, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap analisis data.

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika
Pengembangan perangkat pembelajaran matematika yang digunakan mengacu pada model 4 – D Thiagarajan.  Model  ini  merupakan  sistem  pendekatan  pengembangan  pembelajaran  yang dilakukan meliputi 4 tahap, yaitu pembatasan, rancangan, pengembangan dan penyebaran. Pada tahap penyebaran belum dapat dilakukan dalam penelitian ini. Berikut adalah uraian secara rinci tahap-tahap pengembangan model 4-D yang digunakan dalam penelitian ini.

## 1. Tahap Pembatasan
Tujuannya  adalah  menetapkan  dan  menentukan  syarat-syarat  pembelajaran  yang meliputi tujuan pembelajaran, dan pembatasan materi pembelajaran. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.
a. Analisis kurikulum tingkat satuan pendidikan
Kurikulum  ini  memuat  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan di SMP dan dikembangkan berdasarkan prinsip  bahwa  peserta  didik  memiliki  posisi  sentral  untuk  mengembangkan kompetensinya agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
b.   Analisis siswa
Analisis siswa merupakan telaah tentang karakteristik siswa yang sesuai dengan desain pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Karakteristik  itu  meliputi  latar  belakang kemampuan akademik (pengetahuan) dan perkembangan kognitif.
a. Analisis konsep
Analisis  konsep  digunakan  untuk  mengidentifikasi  konsep-konsep  utama  yang  akan diajarkan kemudian disusun secara sistematis konsep-konsep yang relevan.
a. Analisis tugas
Analisis  tugas  dilakukan  dengan  mengindentifikasi  keterampilan-keterampilan  utama yang  diperlukan  untuk  merancang  tugas-tugas  yang  harus  dimiliki  siswa  setelah mengikuti pembelajaran.
b. Spesifikasi tujuan pembelajaran
Berdasarkan analisis konsep dan analisis tugas maka dalam kegiatan ini akan dirumuskan indikator  pencapaian  hasil  belajar  dengan  mengacu  pada  kompetensi  dasar.  Perincian spesifikasi  indikator  hasil  belajar  merupakan  acuan  dalam  merancang  perangkat pembelajaran berbasis CTL.
2. Tahap  Rancangan
Tujuannya adalah untuk menghasilkan rancangan perangkat pembelajaran dan tes hasil belajar siswa. Langkah-langkahnya adalah sebagi berikut:
a. Penyusunan tes
Berdasarkan analisis konsep dan analisis tugas, maka dapat disusun suatu tes yang akan menjadi instrumen pengumpul data tentang tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang akan diajarkan.
b. Pemilihan media
Pemilihan media dalam penelitian ini disesuaikan dengan hasil analisis tugas, analisis konsep, k dan fasilitas yang ada di sekolah.
c. Pemilihan format
Pemilihan format dalam pengembangan perangkat pembelajaran dimaksudkan untuk mendesain atau merancang isi pembelajaran, pemilihan strategi, pendekatan, metode pembelajaran, dan sumber belajar yang dikembangkan . d. Perancangan awal perangkat pembelajaran
Rancangan  awal  yang  dimaksud  adalah  rancangan  seluruh  kegiatan  yang  harus dikerjakan  sebelum  ujicoba  dilaksanakan.  Adapun  rancangan  awal  perangkat pembelajaran tersebut antara lain : Buku Siswa, Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Semua  perangkat
pembelajaran  yang  dihasilkan  pada  tahap  ini  disebut  dengan  perangkat  pembelajaran draft 1.
3. Tahap  Pengembangan
Tujuan  tahap  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bentuk  akhir  perangkat pembelajaran setelah melalui revisi berdasarkan masukan para pakar ahli dan data hasil ujicoba. Langkah yang harus dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a.  Penilaian Para Ahli
Langkah  penafsiran  ahli  antara  lain  adalah  validitas  isi.  Hal  ini  berarti  validator menelaah  semua  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  (draft  1).  Selanjutnya saran-saran  dari  para  validator  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dan  landasan untuk melakukan revisi. Setelah perangkat draft 1 dilakukan perbaikan (revisi 1) maka diperoleh perangkat pembelajaran.

## b.  Ujicoba Terbatas
Perangkat  pembelajaran  yang  telah  direvisi  yakni  draft  II,  selanjutnya  diujicobakan. Ujicoba  hanya  dilakukan  pada  satu  keals  saja,  hal  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan masukan langsung dari lapangan terhadap pembelajaran yang telah disusun. Hasil ujicoba dianalisis  dan  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  merevisi  perangkat pembelajaran  draft  II.  Perangkat  pembelajaran  yang  didapat  pada  revisi  ini  adalah perangkat pembelajarn yang disebut draft III.
4. Tahap Penyebaran
Pada  tahap  ini  penelitian  belum  dilaksanakan,  hal  ini  karena  pelaksanaannya  hanya ujicoba terbatas saja.
A. Pengembangan Instrument
Untuk  memperoleh  informasi  tentang  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  kegiatan pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual di kelas, maka perlu mengembangkan instrumen. Instrumen-instrumen itu adalah sebagai berikut.
1. Lembar pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran.
Instrumen ini digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas siswa selama     proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual.Informasi yang      diperoleh melalui  instrumen  ini  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk        merevisi  Buku Siswa, Lembar Kerja Siswa, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2. Lembar pengamatan aktivitas guru selama pembelajaran.
Intrumen  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Informasi yang diperoleh melalui instrumen ini digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk merevisi Buku Siswa, LKS, RPP. Pengamatan aktivitas guru juga dilakukan oleh guru. Aktivitas guru  meliputi  mengiformasikan  masalah  yang  harus  dikerjakan  bersama  dalam kelompok, meminta siswa mengerjakan tugas LKS kelompok dengan kerjasama dalam kelompok,  memberi  arahan  agar  siswa  selalu  berada  dalam  tugas  kelompok,  meminta siswa  mengerjakan  tugas  LKS,  memberi  pertanyaan  yang  merangsang  berpikir  siswa, memberi umpan balik dan kegiatan di luar tugas.
3. Lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran matematika dengan pendekatan CTL. Intrumen  ini  digunakan  untuk  mengamati  kemampuan  guru  dalam  mengelola pmbelajaran  dengan  pendekatan  CTL.  Informasi  yang  diperoleh  melalui  instrumen  ini digunakan  untuk  merevisi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Pada  lembaran  ini, pengamat  melakukan  penilaian  terhadap  kemampuan  mengelola  pembelajaran  dengan menggunakan tanda cek, pada baris dan kolom yang sesuai.
4. Respon siswa terhadap kegiatan belajar
Respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan  pndekatan  CTL diperoleh  melalui  angket.  Digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  respon siswa.  Infomasi  yang  diperoleh  melalui  instrumen  ini  digunakan  untuk  merevisi  Buku Siswa, dan LKS.
5. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentangpenguasaan  siswa terhadap  materi  segitiga  setelah  pembelajaran  berlangsung.  Informasi  yang  diperoleh melalui instrumen ini digunakan untuk merevisi perangkat tes itu sendiri. Pemberian skor pada tes hasil siswa menggunakan skala bebas bergantung dari bobot soal.

## B. Desain Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Desain  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  ujicoba  terbatas  digambarkan dengan diagram alir.
Diagram. Desain Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Ujicoba Terbatas Analisis Tugas Analisis Kurikulum Analisis Analisis Konsep Perumusan Tujuan Pembelajaran TAH AP PEM BATA S AN Perancangan Awal Perangkat TAH AP Penyusunan Tes Pemilihan Media Validasi Perangkat Revisi (Draft II) erangkat Pembelajaran dengan 8MLFREDWHUEDWDV 3HODNVDQDDQ3%0 2EVHUYDVL Data hasil uji coba Analisis dan revisi Draft III (Draft Akhir m. Desai TAHA P PENG EM BA NG AN Pemilihan Format

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning  pada pokok bahasan segitiga yang telah divalidasi oleh para ahli dan telah diujicobakan akan dibahas pada bab ini. Pembahasan hasil penilaian oleh para ahli, pembahasan hasil aktivitas siswa dan kativitas guru serta hasil pengamatan pengelolaan pembelajaran dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk mendapatkan draft akhir.

## Hasil Penelitian
Prosedur pengembangan perangkat menggunakan model pengembangan dari Thiagarajan yang dikenal dengan model 4-D (four D models) , dengan urutan tahapan pengembangan adalah tahap pembatasan, tahap perancangan, tahap pengembangan dan tahap penyebaran.
1. Tahap Pembatasan
a. Analisi kurikulum
Berdasarkan  telaah  terhadap  pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran  matematika  di  SMP Negeri 26 Makassar adalah masih rendahnya prestasi belajar matematika yang dicapai oleh siswa selama ini. Proses pembelajaran lebih terfokus pada guru saja sementara siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru.
b. Analisis siswa
Analisis  siswa  yang  dilakukan  meliputi  analisis  tentang  latar  belakang  kemampuan akademik siswa dan perkembangan kognitif siswa. Dari hasil analisis tersebut diperoleh bahwa kemampuan berpikir siswa banyak dipengaruhi oleh situasi nyata sebagai bentuk pengalaman  sehari-hari,  sehingga  mereka  lebih  termotivasi  jika  pembelajaran  yang dilakukan menggunakan benda-benda nyata.
c. Analisis konsep
Materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi pokok bahasan segitiga untuk SMP kelas VII dengan mengacu pada kurikulum 2004.
d. Analisis tugas
Dalam analisis tugas berdasaran pokok bahasan segitiga diperoleh beberapa tugas-tugas yang diharapkan mampu mengarahkan kemampuan siswa untuk memahami materi pokok bahasan tersebut sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
e. Spesifikasi tujuan pembelajaran
Perician indikator dan tujuan pada materi segitiga adalah sebagai berikut:
· Mengenal jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya
· Mengenal sifat-sifat segitiga berdasarkan jenis-jenisnya
· Menunjukkan bahwa jumlah sudut segitiga adalah 180 0
· Menghitung besar sudut dalam segitiga
· Menghitung keliling dan luas segitiga serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.
2. Deskripsi Tahap Rancangan
· Penyusunan Tes
Berdasarkan analisis kurikulum, analisis siswa, analisis konsep dan analisis tugas yang telah  dijelaskan  pada  tahap  pembatasan  selanjutnya  disusun  instrumen  tentang  tes kemampuan  siswa  dalam  hal  ini  adalah  tes  hasil  belajar  siswa  setelah  mempelajari pokok bahasan segitiga.
· Pemilihan Media
Media pembelajaran yang diperlukan dalam pelaksanaan matematika kontekstual pada materi pokok segitiga segitiga di kelas VII SMP adalah perangkat pembelajaran yang meliputi:  RPP,  BS,  LKS,  dan  THB.  Sedangkan  alat  bantu  pelajaran  yang  meliputi: papan  tulis,  spidol,  mistar,  bususr,  gunting,  karton,  penghapus,  buku  tulis,  dan pulpen/pensil.
· Pemilihan Format
Format rencana pelaksanaan pembelajaran yang digunakan disesuaikan dengan format rencana pembelajaran dalam KTSP, sesuai dengan KTSP dalam rencana pelaksanaan pembelajaran  tercantum  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator, alokasinwaktu,  tujuan  pembelajarn,  materi  pembelajaran,  strategi  belajar  mengajar, langkah-langkah kegiatan, alat dan sumber belajar, serta penilaian. Sedangkan format buu siswa dibuat bergambar sehingga siswa akan tertarik dan termotivasi untuk belajar
· Rancangan Awal
Kegiatan  utama  dalam  tahap  ini  adalah  penyususnan  perangkat  pembelajaran  pokok bahasan segitiga untuk SMP kelas VII yang meliputi: Buku Siswa, LKS, RPP, THB. Pada  tahap  ini  dihasilkan  rancangan  awal  RPP  untuk  3  kali  pertemuan,  Buku  Siswa untuk  setiap  pertemuan,  LKS  untuk  setiap  pertemuan,  dan THB beserta  kisi-kisi  dan kunci jawaban. Semua hasil ketiga perangkat pembelajaran pada tahap rancangan ini disebut sebagai Draft I (awal)
3. Deskripsi Tahap Perancangan
c. Penilaian ahli
Validasi  ahli  dilakukan  untuk  melihat  semua  perangkat  pembelajaran  yang  diperoleh untuk mencakup vakiditas isi, bahasa, dan kesesuaian perangkat pembelajaran terhadap kurikulum yang berlaku. Hasil validitas ahli digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi dan penyempurnaan terhadap perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran hasil revisi berdasarakan masukan dari para validator ini selanjutnya di uji cobakan pada siswa kelas VII 2 SMP 26 Makassar. Kegiatan menilai perangkat pembelajaran diawali dengan memberikan perangkat pembelajaran beserta lembar penilaian kepada 2 orang ahli. Hasil penilaian, analisis, dan revisi terhadap perangkat pembelajaran tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Hasil Penilaian terhadap Buku Siswa
· Nilai rata-rata total kevalidan Buku Siswa yang diperoleh adalah 3,4. Dapat aspek, buku siswa ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai rata-rata kevalidan untuk aspek penjabaran konsep adalah 3,6. Dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasukdalam kategori sangat valid. (memenuhi kriteria kevalidan)
· Nilai  rata-rata  kevalidan  untuk  aspek  Konstruksi  adalah  3,3  nilai ini  termasuk  dalam kategori valid
· Nilai rata-rata kevalidan untuk aspek karakteristik Subkonsep adalah 3,50 masuk dalam kategori sangat valid.
· Nilai  rata-rata  kevalidan  untuk  aspek  soal-soal  latihan  adalah  3,2,  dapat  disimpulkan bahwa nilai termasuk dalam kategori Valid.
Hasil Penilaian terhadap Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
· Nilai rata-rata total kevalidan LKSyang diperoleh adalah 3,3. Dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam kategori valid. Jadi ditinjau dari keseluruhan aspek. LKS ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai rata-rata kevalidan untuk aspek materi adalah 3,4. Dapat disimpulkan bahwa nilai ini  termasuk  dalam  kategori  valid.  Jadi  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek.  LKS  ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai  rata-rata  kevalidan  untuk  aspek  aktivitas  adalah  3,4.  Dapat  disimpulkan  bahwa nilai ini termasuk dalam kategori valid. Jadi ditinjau dari keseluruhan aspek. LKS ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai rata-rata kevalidan untuk aspek bahasa adalah 3,4. Dapat disimpulkan bahwa nilai ini  termasuk  dalam  kategori  valid.  Jadi  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek.  LKS  ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai rata-rata kevalidan untuk aspek waktu adalah 3,00. Dapat disimpulkan bahwa nilai ini  termasuk  dalam  kategori  valid.  Jadi  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek.  LKS  ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
Hasil Penilaian terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
· Nilai  rata-rata  total  kevalidan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  diperoleh adalah  3,36.  Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ini  termasuk  dalam  kategori  valid.  Jadi ditinjau dari keseluruhan aspek. RPP ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai rata-rata kevalidan untuk aspek Tujuan adalah 3,4. Dapat disimpulkan bahwa nilai ini  termasuk  dalam  kategori  valid.  Jadi  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek.  RPP  ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai rata-rata kevalidan untuk aspek materi adalah 3,4. Dapat disimpulkan bahwa nilai ini  termasuk  dalam  kategori  valid.  Jadi  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek.  RPP  ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai  rata-rata  kevalidan  untuk  aspek  sarana  dan  alat  bantu  pembelajaran  adalah  3,5. Dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam kategori sangat valid. Jadi ditinjau dari keseluruhan aspek. RPP ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai rata-rata kevalidan untuk aspek metode dan kegiatan pembelajaran adalah 3,00. Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ini  termasuk  dalam  kategori  valid.  Jadi  ditinjau  dari keseluruhan aspek. RPP ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai rata-rata kevalidan untuk aspek waktu adalah 3,5. Dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam kategori sangat valid. Jadi ditinjau dari keseluruhan aspek. RPP ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
Hasil Penilaian terhadap Tes Hasil Belajar (THB)
· Nilai  rata-rata  total  kevalidan  Tes  Hasil  Belajar  yang  diperoleh  adalah  3,45.  Dapat disimpulkan  bahwa  nilai  ini  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid.  Jadi  ditinjau  dari keseluruhan aspek. THB ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai  rata-rata  kevalidan  untuk  aspek  Materi  adalah  3,50.  Dapat  disimpulkan  bahwa nilai  ini  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid.  Jadi  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek. THB ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai rata-rata kevalidan untuk aspek Kontruksi adalah 3,30. Dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam kategori valid. Jadi ditinjau dari keseluruhan aspek. THB ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai  rata-rata  kevalidan  untuk  aspek  bahasa  adalah  3,30.  Dapat  disimpulkan  bahwa nilai ini termasuk dalam kategori valid. Jadi ditinjau dari keseluruhan aspek. THB ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
· Nilai rata-rata kevalidan untuk aspek waktu adalah 3,50. Dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam kategori sangat valid. Jadi ditinjau dari keseluruhan aspek. THB ini dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
Tabel. Rangkuman Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Sumber Skor Rata-rata Penilaian Status Buku Siswa 3,40 V Lembar Kegiatan Siswa 3,30 V Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3,36 V Tes Hasil Belajar 3,45 V
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  penilaian  atau  hasil validasi dari para ahli pada perangkat pembelajaran yang dikembangkan yang meliputi Buku Siswa, LKS, RPP, dan Tes Hasil Belajar berada pada kategori “Valid” . hal ini berarti perangkat pembelajaran tersebut telah layak untuk diujicobakan.

## Analisis Deskriptif Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  ujicoba  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  Buku  Siswa,  RPP, LKS,  dan  THB  diperoleh  data  hasil  tes  belajar  siswa,  data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa, responsiswa terhadap kegiatan dan perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan CTL, data  hasil  pengamatan  aktivitas  guru,  dan  data  hasil  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  CTL.  Data-data  inilah  yang  digunakan  untuk  mengetahui kepraktisan,  keefektifan  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  kontekstual. Hasil analisis masing-masing data sebagai berikut:
a. Hasil Belajar Siswa
Hasil analisis deskriptif secara kuantitatif penguasaan matematika setelah diberi tindakan pada tes hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. Statistik skor hasil belajar matematika siswa kelas VII 2 SMP 26 Makassar Variabel Nilai Statistik Subjek Penelitian 36 Skor ideal 100 Rata-rata 71,97 Standar deviasi 144,78 Varians 218,428
Rentang Skor 65 Skor maksimum 100 Jumlah siswa yang tuntas 29 Jumlah siswa yang tidak tuntas 7
Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII 2 SMP Negeri 26 Makassar: dari 36 siswa yang mengikuti tes hasil belajar terdapat 8,33% siswa masuk  dalam  kategori  rendah,  25,00  siswa  masuk  dalam  kategori  sedang,  41,67  siswa  masuk dalam kategori tinggi sedangkan siswa yang masuk dalam kategori sangat tinggi adalah 25%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memperoleh pemahaman yang baik terhadap materi yang disajikan dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pndekatan  kontekstual. Banyaknya  siswa  yang  tuntas  belajar  atau  yang  mecapai  ketuntasan individu  yaitu  siswa  yang memperoleh skor 60-100 sebanyak 29 dari 36 orang siswa atau sekitar 80,565. Jadi banyaknya siswa yang belum tuntas sebanyak 7 orang atau sekitas 19,44%. Data  ini menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal tercapai.
b. Aktivitas Siswa
Kategori aktivitas siswa:
Kategori Aktivitas Siswa 1 Memperhatikan informasi dan mencatat seperlunya 2 Membaca LKS, materi pembelajaran atau buku siswa
3 Aktif terlibat dalam tugas
4 Aktif berdiskusi dengan teman
5 Mencatat apa yang disampaikan teman
6 Mengajukan pertanyaan kepada teman/guru
7 Menjawab, menanggapi pertanyaan teman/guru
8 Memberi bantuan penjelasan kepada teman yang membutuhkan
9 Kegiatan di luar tugas, misalnya  tidak memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan  tugas  mata  pelajaran  lain.  Aktivitas  lain  yang  tidak berkaitan  dengan  KBM,  misalnya  tidur,  ngantuk,  melamun  dan sebagainya.
Berdasarkan data hasil analisis aktivitas siswa pada uji coba, dari 9 kategori yang diamati, ada 8 kategori terpenuhi (termasuk dalam batas interval yang dapat diterima).
c. Aktivitas Guru
Data hasil pengamatan guru selama empat kali pertemuan selama proses pembelajaran sudah cukup baik.
d. Data  hasil  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan kontekstual.
Data  hasil  analisis  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  selama  tiga  kali  pertemuan dapat di jelaskan sebagai berikut:
· Nilai  rata-rata  untuk  fase  mempersiapkan  dan  memotivasi  siswa  adalah  3,38, dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam kategori Tinggi, jadi dari fase mempersiapkan  dan  memotivasi  siswa  dalam  pengelolaan  pembelajaran dinyatakan baik.
· Nilai  rata-rata  untuk  fase  menyajikan  informasi  dan  melibatkan  siswa  adalah 2,89, dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam kategori Tinggi, jadi dari fase  menyajikan  informasi  dan  melibatkan  siswa  dalam  pengelolaan pembelajaran dinyatakan baik.
· Nilai rata-rata untuk fase mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar adalah 3,67, dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam kategori Sangat Tinggi, jadi dari fase mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar dalam pengelolaan pembelajaran dinyatakan baik.
· Nilai  rata-rata  untuk  fase  menyajikan  informasi  dan  melibatkan  siswa membimbing kelompok bekerja dengan belajar adalah 3,56, dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam kategori Sangat Tinggi, jadi dari fase menyajikan informasi  dan  melibatkan  siswa  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dinyatakan baik.
· Nilai rata-rata untuk fase diskusi dan negosiasi adalah 3,34, dapat disimpulkan bahwa  nilai  ini  termasuk  dalam  kategori  Tinggi,  jadi  dari  fase  menyajikan informasi dan melibatkan siswa dalam diskusi dan negosiasi dinyatakan baik.
· Nilai  rata-rata  untuk  fase  evaluasi  dan  penghargaan  adalah  3,33,  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  ini  termasuk  dalam  kategori  Tinggi,  jadi  dari  fase evaluasi dan penghargaan dalam pengelolaan pembelajaran dinyatakan baik.
· Nilai rata-rata untuk kegiatan akhir adalah 2,75, dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam kategori Tinggi, jadi dari kegiatan akhir dalam pengelolaan pembelajaran dinyatakan baik.
· Nilai rata-rata untuk suasana kelas adalah 3,25, dapat disimpulkan bahwa nilai ini  termasuk  dalam  kategori  Tinggi,  jadi  ditinjau  dari  suasana  kelas  dalam pengelolaan pembelajaran dinyatakan baik.
Secara  umum  nilai  rata-rata  pengelolaan  pembelajaran  yang  diperoleh  adalah 3,27,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ini  termasuk  dalam  kategori  Tinggi.  Jadi ditinjau  dari  keseluruhan  aspek  pengelolaan  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan kontekstual berada pada kategori baik.
e. Respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan kontekstual
Respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  matematika  berdasarkan  angket  yang diberikan ke siswa sebagai berikut:
· Respon siswa tentang pembelajaran matematika
Sebagian besar siswa senang dengan pelajaran matematika. Mereka akan lebih senang  lagi  belajar  matematika  jika  mereka  berhasil  memahami  materi  yang disajikan. Beberapa siswa juga menyatakan bahwa matematika itu kadang susah kadang mudah.
· Respon siswa terhadap Buku Siswa dan LKS Pada  umumnya  siswa  senang  dengan  LKS  dan  Buku  Siswa  yang  digunakan. Beberapa  siswa  senang  dengan  LKS  dan  Buku  Siswa  yang  digunakan  karena penulisan dan gambarnya sangat mudah dimengerti.
· Respon siswa tentang pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual Sebagian  besar  siswa  berpendapat  bahwa  sangat  bagus  dan  menyenangkan, karena mudah dimengerti penjelasan yang diberikan karena dapat dihubungkan dengan kehidupan nyata yang dialami sehari-hari.
Sehingga  secara  umum,  perangkat-perangkat  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan efektif karena terpenuhi 4 dari 5 kriteria, yaitu:
a. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  memenuhi  ketuntusan  klasikal  yaitu  sebesar  80,6%  Lulus (syarat ketuntasan klasikal 75%)
b. Aktivitas Siswa Sembilan kategori pada aktivitas siswa terpenuhi
c. Aktivitas Guru
Dari delapan kategori pada aktivitas guru, semuanya terlaksana dengan baik pada setiap pertemuan.
d. Pengelolaan Pembelajaran Dari  hasil  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  kontekstual  tampak  bahwa  sebagian  besar  aspek  dapat  terlaksana dengan  cukup  baik  dengan  nilai  rata-rata  pngelolaan  pembelajaran  yang diperoleh adalah 3,27.
e. Respon Siswa
Minimal  50  %  respon  siswa  positif.  Perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dikatakan  efektif  apabila  memenuhi  3  dari  4  indikator,  etapi indikator  1  harus  terpenuhi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  informasi bahwa  semua  indikator  tersebut  di  atas  terpenuhi.  Oleh  karena  itu,  perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan dengan menggunakan pendekatan kontekstual  yang  meliputi  Buku  Siswa,  Lembar  Kerja  Siswa,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, dan Tes Hasil Belajar dinyatakan efektif dan layak digunakan.

## 4. KESIMPULAN
1. Penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan perangkat pembelajaran pada pokok  bahasan  segitiga  dengan  pendekatan  kontekstual yang  terdiri  dari  empat  tahap yaitu: (a) tahap pembatasan ( define ), tahap perancangan ( design ),  tahap pengembangan ( develop ), dan tahap penyebaran (dessiminate ).
2. Setelah  dilakukan  validasi  dan  revisi  sebanyak  2  kali,  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  Buku  Siswa,  LKS,  RPP,  THB  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  digunakan berdasarkan hasil penilaian para ahli
3. Hasil  uji  coba  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  kontekstual menunjukkan bahwa:
· Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada tes hasil belajar adalah 71,97 dari skor ideal 100 dengan standar deviasi 14,78
· Penggunaan  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  kontekstual dapat  menciptakan  kondisi  yang  kondusif  yang  memungkinkan  siswa  belajar  aktif selama proses pembelajaran
· Banyaknya siswa yang tuntas belajar adalah 29 dari 36 orang (80,56%)
· Guru  mampu  mengelola  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual.

## DAFTAR PUSTAKA
Darwis,  Muhammad.  2007. Model  Pembelajaran  Matematika  yang  Melibatkan  Kecerdasan emosional. Disertasi  Program  Pascasarjana  Program  studi  Pendidikan  Matematika Universitas Negeri Surabaya. Tidak diterbitkan.
Dimiyanti; Moedjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud. Hadis, Abdul. 2006. Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta Hamalik, O.2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Jumriati.  2006. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Contextual Teaching and Learning. Skripsi FMIPA UNM Makassar. Tidak Diterbitkan.
Mulyasa. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Subaer. 2005. Research & Develpmen (R & D). Eksponen Jurnal Pendidikan Matematika, Januari 2005 FMIPA UNM
Upu,  Hamzah.  2005.  Karakteristik  Research  and  Development  (R  &  D).  Eksponen  Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika Edisi Khusus, Januari 2005 FMIPA UNM