Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI SMPN 2 TIRTAMULYA
Risky Nugroho 1* , Attin Warmi 2
1,2 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Singaperbangsa Karawang
Diterima: 17 Januari 2022     Direvisi: 22 Januari 2022     Diterbitkan : 31 Januari 2022

## ABSTRACT
Purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  learning  motivation  to  student  mathematics  learning outcomes at SMPN 2 Tirtamulya. The method used is a quantitative method. The population in this study were all students of SMP Negeri 2 Tirtamulya for the academic year 2021/2022, with 18 students of class VIII being the  research  sample.  Data  learning  motivation  and  mathematics  learning  outcomes  were  obtained  using questionnaires  and  documentation.  The  independent  variable  in  this  study  is  learning  motivation,  while  the dependent variable is the result of learning mathematics. The data obtained were then analyzed using descriptive statistics and inferential statistics. The results showed that learning motivation had a significant positive effect to student mathematics learning outcomes at SMP Negeri 2 Tirtamulya. The level of closeness of the relationship between  learning  motivation  and  student  mathematics  learning  outcomes  is  in  the  very  strong  category.  The magnitude  of  the  influence  of  learning  motivation  on  students'  mathematics  learning  outcomes  is  95.84%. Meanwhile, the influence of other factors on the mathematics learning outcomes of SMP Negeri 2 Tirtamulya students is 4.16%.
Keywords: effectiveness, learning motivation, mathematics learning outcome.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang penting  bagi  kehidupan  manusia.  Menurut Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  bab  1 pasal  1,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Depdiknas,
2003). Sehingga, untuk mencapai tujuan dari pendidikan  tersebut  diperlukan  sebuah proses, yaitu belajar.
Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan yang  paling  pokok  dalam  proses  pendidikan (Saputra  dkk.  2018).  Belajar  adalah  proses seseorang dalam memperoleh berbagai kecakapan,  keterampilan,  dan  sikap  (Warti, 2016). Secara psikologis, belajar adalah salah satu  proses  perubahan  yaitu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi dengan lingkungan dalam memenuhi kebutuhan  hidupnya  (Lomu  &  Widodo, 2018).  Dari  beberapa  pengertian  tersebut,
dapat  disimpulkan  belajar  adalah  kegiatan pokok  dalam  proses  pendidikan  yang menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  pada diri  orang  yang  melakukannya.  Perubahan tingkah  laku  yang  dihasilkan  dalam  belajar dinamakan hasil belajar.
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Sulfemi, 2018) . Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan Bloom (1956)  yang  membagi  hasil  belajar  kedalam tiga  ranah,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Keberhasilan proses pendidikan  di  sekolah  biasanya  diukur dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran (Zamsir dkk. 2015).
Untuk mencapai keberhasilan tersebut, terdapat faktor-faktor yang mampu mempengaruhi hasil belajar siswa. Diantaranya,  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal, yaitu faktor-faktor yang  ada  di  dalam  diri  siswa,  seperti  faktor psikologis  baik  yang  bersifat  bawaan maupun  keturunan,  fisiologis  atau  jasmani individu, dan kematangan baik fisik maupun psikis.  Sedangkan  faktor  eksternal,  yaitu faktor-faktor  yang  berada  di  luar  diri  siswa, seperti  faktor  sosial,  budaya,  lingkungan fisik,  dam  spiritual  (Tim  MKDP,  2015). Dari  semua  faktor  yang  disebutkan  tadi, terdapat  salah  satu  faktor  yang  mampu
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  secara signifikan, yaitu faktor motivasi belajar.
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang memiliki  arti  kemauan  yang  mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu (Sulfemi,  2018). Dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI) motivasi  berarti dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang secara  sadar  atau  tidak  untuk  melakukan suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu. Motivasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai motivasi  keseluruhan  siswa  yang  menjadi penyebab  terjadinya  aktivitas  pembelajaran yang dapat menjamin kelangsungan kegiatan  belajar  serta  memberikan  arahan bagi kegiatan belajar tersebut, guna mencapai  tujuan  yang  diharapkan  (Winata, 2021).
Motivasi  belajar  sangat  berpengaruh dalam proses pembelajaran (Khotimah dkk., 2018).  Hal  ini  karena,  motivasi  belajar memiliki peranan yang besar bagi keberhasilan  seorang  siswa  (Andriani  & Rasto,  2019).  Prayitno  Sudirman  dalam Warti  (2016)  menyatakan  fungsi  dari motivasi belajar dalam PBM adalah:
a. Menyediakan  kondisi  yang  optimal  bagi terjadinya belajar,
b. Menguatkan  semangat  siswa  dalam belajar,
c. Menimbulkan  perhatian  siswa  agar  mau belajar
d. Meningkatkan  perhatian  siswa,  serta
menemukan  dan  memilih  jalan/tingkah laku  yang  sesuai  untuk  mendukung pencapaian tujuan belajar maupun tujuan hidup jangka panjang.
Sehingga,  motivasi  belajar  merupakan salah satu faktor penting yang harus dimiliki siswa, karena motivasi belajar akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa selama kegiatan belajar.
SMP  Negeri  2  Tirtamulya  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022 sudah memberlakukan kegiatan pembelajaran  tatap  muka  secara  terbatas. Pembelajaran tatap muka terbatas merupakan  pembatasan  jumlah  siswa  dalam satu  kelas,  sehingga  perlu  mengatur  jumlah siswa  yang  hadir  di  sekolah  dengan  sistem rotasi  dan  kapasitas  50%  dari  jumlah  siswa pada  normalnya,  persetujuan  orang  tua, penerapan  protokol  kesehatan  yang  ketat, tenaga kependidikan telah melakukan vaksinasi,  serta  sarana  dan  prasarana pendukung  pelaksanaan  protokol  kesehatan tersedia  (Onde  dkk.  2021).  Pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  SMP Negeri  2  Tirtamulya  yaitu  setiap  kelas dibagi menjadi dua sesi, sesi pertama (pagi) belajar di  sekolah dari pukul  07.30  – 09.30, dan  untuk  sesi  kedua  (siang)  belajar  di sekolah  dari  pukul  10.30  –  12.30.  Kegiatan pembelajaran  tersebut  berlangsung  dari  hari senin  hingga  kamis,  dan  di  hari  jumat digunakan sebagai pembiasaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti selama  kegiatan  Program  Latihan  Profesi (PLP)  di  SMP  Negeri  2  Tirtamulya,  hasil belajar  siswa  di  sekolah  tersebut  khususnya pada  pelajaran  matematika  masih  rendah. Hal ini diketahui dari nilai rata-rata ulangan harian  siswa  yang  masih  berada  dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan untuk mata pelajaran matematika, yaitu  sebesar  70.  Rendahnya  hasil  belajar matematika siswa SMP Negeri 2 Tirtamulya tersebut  bisa  disebabkan  oleh  berbagai faktor, salah satunya faktor motivasi belajar siswa.  Karena  masa  pembelajaran  tatap muka  terbatas  ini  masih  menjadi  masa transisi  dari  pembelajaran  secara  daring yang  telah  dilakukan  selama  hampir  1,5 tahun,  sehingga  ada  kemungkinan  bahwa motivasi  belajar  siswa  untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas masih rendah.
Dari masalah tersebut, peneliti tertarik untuk  meneliti  tentang  pengaruh  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  di  SMP  Negeri  2  Tirtamulya. Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  di SMP Negeri 2 Tirtamulya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.
Menurut Sugiyono (2016), metode kuantitatif dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.  Populasi  yang  peneliti  gunakan yaitu seluruh siswa SMP Negeri 2 Tirtamulya  Tahun  pelajaran  2021/2022, dengan  18  siswa  kelas  VIII  yang  dijadikan sampel penelitian.
Variabel penelitian yang digunakan ada dua, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  (X)  dalam  penelitian  ini
adalah  motivasi  belajar,  sedangkan  untuk variabel  terikatnya  (Y)  adalah  hasil  belajar matematika  siswa.  Teknik  pengambilan  data yang  digunakan  untuk  data  motivasi  belajar menggunakan  instrumen  angket  dan  untuk data  hasil  belajar  matematika  menggunakan nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  selama pembelajaran tatap muka secara terbatas.
Instrumen  angket  motivasi  belajar diadopsi  dari  skripsi  Aminatun  (2019). Jumlah  item  dalam  instrumen  angket sebanyak  25  pernyataan,  dengan  5  indikator yaitu  ketekunan  dalam  belajar,  ulet  dalam menghadapi  kesulitan,  minat  dan  ketajaman perhatian  dalam  belajar,  berprestasi  dalam belajar, dan mandiri dalam belajar.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Indikator Sub Indikator Nomor Item Jumlah (+) (-) 1. Ketekunan dalam belajar Kehadiran di sekolah 1 2 2 Mengikuti PBM di kelas 3, 4 5, 6 4 Belajar di luar jam sekolah 7 8, 9 3 2. Ulet dalam menghadapi kesulitan Sikap terhadap kesulitan 10, 11 12 3 Usaha mengatasi kesulitan 13 14 2 3. Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar Kebiasaan dalam mengikuti pelajaran 15 16 2 Semangat dalam mengikuti PBM 17 18 2 4. Berprestasi dalam belajar Keinginan untuk berprestasi 19 20 2 Kualitas hasil 21 22 2 5. Mandiri dalam belajar Penyelesaian tugas/PR 23 24 2 Menggunakan kesempatan diluar jam pelajaran saat di sekolah 25 1 Jumlah 25
Pedoman  penskoran  instrumen  angket disesuaikan  dengan  jenis  pernyataannya.
Petunjuk pemberian skor diadopsi dari artikel Palittin dkk. (2019).
Tabel 2. Pedoman Pemberian Skor Angket Alternatif Jawaban Skor Item (+) Skor Item (-) Sangat Sesuai 5 1 Sesuai 4 2 Cukup Sesuai 3 3 Kurang Sesuai 2 4 Tidak Sesuai 1 5
Data hasil belajar matematika diperoleh dari  nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa selama  pembelajaran  tatap  muka  secara terbatas.  Diasumsikan  bahwa  setiap  siswa tidak saling bekerja sama selama mengerjakan ulangan harian (saling independen). Data hasil belajar yang diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif. Statistik deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat generalisasi (Lestari & Yudhanegara, 2018).
Setelah  itu,  data  hasil  angket  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa dianalisis  menggunakan  statistik  inferensial.
Statistik inferensial digunakan untuk mengetahui  pengaruh  dan  besar  persentase pengaruhnya  antara  motivasi  belajar  dan hasil belajar matematika. Uji yang digunakan pada  analisis  statistik  inferensial  adalah  uji
normalitas  dan  uji  regresi  linier  sederhana. Menurut  Lestari  &  Yudhanegara  (2018), tahapan uji regresi linier sederhana adalah: 1. Menentukan  persamaan  regresi  linier sederhana;
2. Uji linieritas dan signifikansi regresi linier sederhana;
3. Uji  signifikansi  koefisien  persamaan regresi linier sederhana;
4. Menentukan  koefisien  korelasi  dan  uji signifikansi koefisien korelasi; dan
5. Menentukan koefisien determinasi.
Peneliti  menggunakan  aplikasi  SPSS versi  25  dalam  melakukan  analisis  data secara  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh  dari  nilai  rata-rata  ulangan  harian siswa,  lalu  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif.
Tabel 3. Statistik deskriptif data hasil belajar matematika
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Hasil Belajar Matematika Siswa 18 48,00 83,00 62,78 9,85 Valid N 18
Berdasarkan  tabel  3,  data  hasil  belajar matematika memiliki nilai  tertinggi  di  angka 83,00  dan  nilai  terendah  di  angka  48,00. Rata-rata  ( mean )  yang  didapatkan  sebesar 62,78,  dan  nilai  simpangan  bakunya  adalah 9,85.  Rata-rata  yang  didapatkan  tersebut masih  berada  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan untuk mata pelajaran matematika, yaitu 70.
Setelah dianalisis menggunakan statistik  deskriptif,  selanjutnya  data  hasil angket motivasi belajar dan data hasil belajar matematika siswa dianalisis
menggunakanstatistik  inferensial.  Uji  yang digunakan  pada  analisis  statistik  inferensial adalah  uji  normalitas  dan  uji  regresi  linier sederhana,  dengan  taraf  kepercayaan  95% ( ).

## Uji Normalitas
Karena  jumlah  sampel  kurang  dari  30, maka  uji  normalitas  yang  digunakan  adalah uji  normalitas Shapiro-Wilk .  Hipotesis  untuk uji normalitas yaitu:
: Data berdistribusi normal
: Data tidak berdistribusi normal
Tabel 4. Uji Normalitas Data Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Matematika Siswa
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Motivasi Belajar 0,952 18 0,459 Hasil Belajar Matematika Siswa 0,969 18 0,773
Berdasarkan  tabel  4  pada  kolom Sig. untuk  uji Shapiro-Wilk ,  diperoleh  nilai  P- value untuk  data  motivasi  belajar  sebesar 0,459.  Karena  nilai  P- value >  ,  maka diterima.  Dengan  demikian  data  motivasi belajar  berdistribusi  normal.  Lalu  nilai  P-
value yang diperoleh untuk data hasil belajar matematika siswa sebesar 0,773. Karena nilai P- value > ,  maka diterima.  Dengan demikian data hasil belajar matematika siswa juga berdistribusi normal. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa pada taraf
kepercayaan  95%,  data  motivasi  belajar  dan data hasil belajar matematika siswa berdistribusi normal.
Kedua  data  berdistribusi  normal,  maka pengujian  dilanjutkan  ke  uji  regresi  linier sederhana.

## Uji Regresi Linier Sederhana
1. Menentukan  persamaan  regresi  linier sederhana
Langkah  pertama  dalam  uji  regresi linier sederhana adalah menentukan persamaan regresi.
Tabel 5. Uji Regresi Linier
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) -32,432 4,944 -6,559 0,000 Motivasi Belajar 1,039 0,054 0,979 19,349 0,000
a. Variabel Dependen: Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan  tabel  5  pada  kolom  B, diperoleh  nilai  a  = dan  nilai  b  =
1,039.  Jadi,  pengaruh  variabel  motivasi belajar (X) terhadap hasil belajar matematika siswa (Y) dapat dinyatakan dalam persamaan regresi:
(1)
Nilai b = 1,039 mengandung arti  bahwa  jika motivasi  belajar  naik  sebesar  1  poin,  maka
rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  naik sebesar 1,039 poin.
2. Uji linieritas dan signifikansi regresi
Hipotesis untuk uji linieritas dan signifikansi regresi yaitu  pada tabel 6 dan hasil uji linieritas dan signifikansi regresi pada tabel 7.
Tabel 6. Hipotesis Uji Linieritas dan Signifikansi Regresi
Uji Linieritas Regresi Uji Signifikansi Regresi : , regresi linier : , regresi tidak linier : , regresi tidak signifikan : , regresi signifikan
Tabel 7. Uji linieritas dan signifikansi regresi
df Sig. Hasil Belajar Matematika Siswa * Motivasi Belajar Between Groups (Combined) 12 ,001 Linearity 1 ,000 Deviation from Linearity 11 ,722 Within Groups 5 Total 17
Berdasarkan  tabel  7  pada  kolom Sig. dan baris Deviation from Linearity , diperoleh nilai  P- value sebesar  0,722.  Karena  nilai  P- value >  , maka diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  pada  taraf  kepercayaan 95%, persamaan
regresi
berbentuk  garis
linier.
Selanjutnya  pada  kolom Sig .  dan  baris
Linearity ,  diperoleh  nilai  P- value sebesar 0,000.  Karena  nilai  P- value <  ,  maka ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada  taraf  kepercayaan  95%,  persamaan regresi signifikan.
Dengan kata lain, motivasi belajar berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  2 Tirtamulya.  Hasil  ini  serupa  dengan  hasil
penelitian  yang  didapatkan  oleh  Zamsir  dkk. (2015)  dalam  penelitiannya,  yaitu  variabel bebas yakni motivasi belajar siswa mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 1 Lawa.
3. Uji    Signifikansi  Koefisien  Persamaan Regresi
Karena pada uji signifikansi persamaan regresi dinyatakan signifikan,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji signifikansi  koefisien  persamaan  regresi. Statistik  uji  yang  digunakan  untuk  menguji signifikansi  dari  koefisien  a  dan  b  pada persamaan  regresi
adalah  uji  t.  Adapun  rumusan  hipotesisnya, yaitu:
Tabel 8. Uji Signifikansi Koefisien Persamaan Regresi : konstanta a tidak signifikan : motivasi belajar tidak berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa
: konstanta a signifikan : motivasi belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa Pada  tabel  5  kolom  t,  diperoleh  nilai statistik  uji  t  untuk dan .  Nilai untuk  : dan =  17,  adalah  2,110.  Karena  nilai
,  maka diterima.  Sehingga
dapat disimpulkan bahwa pada taraf kepercayaan 95%, konstanta a tidak signifikan. Sedangkan nilai , maka ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pada taraf kepercayaan 95%, motivasi belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  2 Tirtamulya.  Hasil  ini  serupa  dengan  hasil penelitian  yang  didapatkan  oleh  Sulfemi (2018)  dalam  penelitiannya,  yaitu  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS.
4. Menentukan  Koefisien  Korelasi  dan  Uji
Signifikansi Koefisien Korelasi
Pada  hasil  pengujian  sebelumnya, diketahui bahwa motivasi belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa,  maka langkah  berikutnya  adalah  melihat  keeratan hubungan  dari  variabel  X  dan  variabel  Y dengan  cara  menentukan  nilai  koefisien korelasi  dan  uji  signifikansi  koefisien korelasi.  Hipotesis  untuk  uji  signifikansi koefisien korelasi yaitu:
: ,  tidak  terdapat  hubungan yang signifikan
: ,  terdapat  hubungan  yang signifikan
Tabel 9. Uji Korelasi
Motivasi Belajar Hasil Belajar Matematika Siswa Motivasi Belajar Pearson Correlation 1 0,979 ** Sig. (2-tailed) 0,000 N 18 18 Hasil Belajar Matematika Siswa Pearson Correlation 0,979 ** 1 Sig. (2-tailed) 0,000 N 18 18
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Pada  tabel  5  kolom  t,  diperoleh  nilai sebesar  19,349.  Nilai untuk  : dan =  17,  adalah  2,110. Karena  nilai
,  maka
ditolak.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa pada  taraf  kepercayaan  95%,  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa SMP Negeri 2 Tirtamulya.
Lalu,  berdasarkan  tabel  9  diperoleh nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,979. Menurut Guilford  Empirical  Rules dalam (Lestari  &  Yudhanegara,  2018),  tingkat keeratan  hubungan  dari  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  matematika  siswa  berada  pada kategori  sangat  kuat  karena  terletak  dalam interval  0,90  dan  1,00.  Nilai  0,979  juga menunjukkan  arah  hubungan  yang  positif, yang  memiliki  arti  bahwa  peningkatan motivasi  belajar  berbanding  lurus  dengan peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa, begitu  juga  sebaliknya.  Hasil  ini  serupa dengan hasil penelitian yang didapatkan oleh Dewi  dkk.  (2019)  yaitu  terdapat  hubungan yang  positif  antara  motivasi  belajar  dengan hasil belajar matematika, hal ini menunjukkan  bahwa  semakin  baik  motivasi belajar maka  semakin  baik  juga hasil belajar matematika  siswa.  Hasil  penelitian  Andriani dan  Rasto  (2019)  juga  mengatakan  hal  yang sama,  yaitu  semakin  tinggi  motivasi  belajar siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa.
5. Menentukan Koefisien Determinasi
Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel  terikat (Y),  dapat  ditentukan  dengan  menggunakan koefisien determinasi (D).
D  = (2)
=
= 95,84%
Sehingga,  besar  pengaruh  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  SMP  Negeri  2  Tirtamulya  sebesar 95,84%.  Sedangkan,  pengaruh  faktor  lain terhadap hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 2 Tirtamulya sebesar 4,16%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang sudah dijelaskan sebelumnya, diperoleh Rata-rata  ( mean )  hasil  belajar  matematika siswa  SMP  Negeri  2  Tirtamulya  sebesar 62,78.  Rata-rata  yang  didapatkan  tersebut masih  berada  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan untuk mata pelajaran matematika, yaitu 70.
Hubungan  antara  variabel  motivasi belajar (X) terhadap hasil belajar matematika siswa (Y) dapat dinyatakan dalam persamaan regresi: .  Nilai  b  = 1,039  mengandung  arti  bahwa  jika  motivasi belajar  naik  sebesar  1  poin,  maka  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  naik  sebesar 1,039  poin.  Persamaan  regresi  yang  didapat juga berbentuk garis linier.
Berdasarkan  uji  signifikansi  dan  uji signifikansi  koefisien  persamaan  regresi, diketahui  bahwa  variabel  (X)  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  (Y).  Hal  ini berarti  motivasi  belajar  mempengaruhi  hasil belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  2 Tirtamulya  secara  positif  dan  signifikan. Tingkat  keeratan  hubungan  dari  kedua variabel  berada  pada  kategori  sangat  kuat. Besar  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 2 Tirtamulya  sebesar  95,84%.  Sedangkan, pengaruh  faktor  lain  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  SMP  Negeri  2  Tirtamulya sebesar 4,16%.
Saran untuk guru khususnya guru mata pelajaran  matematika,  yaitu  agar  lebih memperhatikan lagi motivasi belajar siswa di sekolah. Karena motivasi belajar ini merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminatun.  2019.  Pengaruh  Motivasi  Belajar dan  Regulasi  Diri  Terhadap  Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA  di SMA  Negeri  2  Singaraja. Skripsi . Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Andriani,  R.,  dan  Rasto.  2019.  Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen
Perkantoran 4 (1) : 80–86.
https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.1495
8
Bloom,  B.  S.,  Engelhart,  M.  D.,  Furst,  E.  J.,
Hill,  W.  H.,  dan  Krathwohl,  D.  R.
1956. Taxomony of Educational
Objective :  The  Classification  of
Educational Goals, Handbook 1 Cognitive Domain . New York :
Longmans, Green and Co.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Dewi,  M.  A.,  Budiyono,  dan  Kurniawan,  H.
(2019). Hubungan Kecerdasan Interpersonal  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika . Semarang: 228–233. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/prisma/article/view/28916/12645
KBBI. 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) . https://kbbi.web.id/motivasi Khotimah, N., Utami, C., dan Citroresmi, N.
2018.  Penerapan  Model  Learning Cycle 7E Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa Kelas  VIII  Pada  Materi  Prisma. JPMI
(Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) 3 (1) : 15–20. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.457
Lestari,  K.  E.,  dan  Yudhanegara,  M.  R.
(2018). Penelitian
Pendidikan Matematika . Bandung :  PT  Refika Aditama.
Lomu, L., dan Widodo, S. A. 2018. Pengaruh Motivasi  Belajar  dan  Disiplin  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  Etnomatnesia . Yogyakarta: 745–751.
Onde,  M.  K.  L.  O.,  Aswat,  H.,  Sari,  E.  R., dan Meliza, N. 2021. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas  (TMT)  di  Masa  New  Normal terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan 3 (6) : 4400–4406. https://edukatif.org/index.php/edukatif/ index
Palittin,  I.  D.,  Wolo,  W.,  dan  Purwanty,  R.
2019.  Hubungan  Motivasi  Belajar dengan  Hasil  Belajar  Siswa. Magister:
Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
6 (2) : 101–109.
Saputra,  H.  D.,  Ismet,  F.,  dan  Andrizal,  A.
2018.  Pengaruh  Motivasi  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SMK. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi 18 (1) : 25–30. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1. 168 Sugiyono. 2016. Metode Penelitian:
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung : Penerbit Alfabeta.
Sulfemi,  W.  B.  2018.  Hubungan  Motivasi Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  IPS  Di SMP  Kabupaten  Bogor. Jurnal  Ilmiah Edutecno 18 (1) : 1–12.
https://doi.org/10.31227/osf.io/eqczf Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan Pembelajaran.  2015. Kurikulum  & Pembelajaran  Oleh  Tim  Pengembang MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta : RajaGrafindo Persada.
Warti,  E.  2016.  Pengaruh  Motivasi  Belajar
Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  di  SD  Angkasa  10
Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 5 (2) : 177–185.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i 2.273
Winata, I. K. 2021. Konsentrasi dan Motivasi Belajar  Siswa  terhadap  Pembelajaran Online  Selama  Masa  Pandemi  Covid- 19. Jurnal Komunikasi Pendidikan 5 (1)
: 13–24.
https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1062 Zamsir,  Masi,  L.,  dan  Fajrin,  P.  2015.
Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMPN
1 Lawa. Jurnal Pendidikan Matematika 6 (2) : 170–181. https://doi.org/10.32938/slk.v1i1.440