## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: lulukherayani@gmail.com
Copyright © 2024, Herayani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License
Pengembangan  LKPD  (  Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  Berbasis  PBL  ( Problem- Based Learning ) Pada Materi IPA
Lulu’ Herayani 1* , Mohammad Liwa Ilhamdi 1 , Muhammad Syazali 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.7607 Received : 20 Februari 2024 Revised : 13 Mei 2024                                      Accepted : 20 Mei 2024
Abstract: During the learning process, the teacher plays a central role as a facilitator and director  to  achieve  educational  goals.  One  of  the  tools  used  by  teachers  in  carrying  out learning is student worksheets. Educators and students need additional support in learning, such  as  student  worksheets,  which  can  improve  the  smoothness  of  learning  activities, provide  clearer  directions,  and  of  course  make  the  learning  process  more  enjoyable  by including systematically arranged learning materials. The aim of this research is to produce a feasible and practical Problem-Based Learning (PBL) based student worksheet on science learning material. This research uses research and development methods with a 4-D model consisting of 4 stages, namely define, design, development and disseminate. The subjects of this research were fifth grade students at state elementary school 36 Cakranegara. The data collection  technique  used  was  a  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  is  the validity  percentage  and  practicality  percentage  formula.  The  results  of  research  and development of student worksheets based on Problem-Based Learning based on valid and practical aspects: a) Assessment from media experts received a percentage of 88.23% with very valid criteria. b) The assessment from material experts received a percentage of 94.54% with very valid criteria. c) The results of student responses in small group trials were 92.22% with very practical criteria. Based on the research results, it can be concluded that Problem- Based Learning based student worksheets are suitable from a valid and practical aspect to improve the quality and enthusiasm for learning of fifth grade elementary school students.
Keywords: Student worksheets, Science Learning, Problem-Based Learning
Abstrak: Pada saat proses pembelajaran, guru memainkan peran sentral sebagai fasilitator dan pengarah untuk mencapai tujuan pendidikan. Salah satu alat yang digunakan oleh guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  adalah  lembar  kerja  peserta  didik    (LKPD).  Pendidik maupun  peserta  didik  membutuhkan  dukungan  tambahan  dalam  pembelajaran,  seperti LKPD,  yang  dapat  meningkatkan  kelancaran  kegiatan  belajar,  memberikan  arahan  yang lebih  jelas,  dan  tentunya  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  dengan menyertakan materi pembelajaran yang tersusun secara sistematis.  Tujuan dari penelitian ini  yaitu  untuk  menghasilkan  LKPD  berbasis  PBL  yang  layak  dan  praktis  pada  materi pembelajaran  IPA. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) dengan  model  4-D  yang  terdiri  atas  4  tahapan  yaitu define (pendefinisian), design (desain), development (pengembangan), dan disseminate (penyebaran). Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  36  Cakranegara.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner (angket).  Teknik analisis data yang digunakan  yaitu  menggunakan  rumus  presentase  kevalidan  dan  presentase  kepraktisan. Hasil  penelitian  dan  pengembangan  LKPD  berbasis Problem-Based  Learning berdasarkan aspek valid, dan praktis: a) Penilaian dari ahli media mendapat persentase sebesar 88,23% dengan  kriteria  sangat  valid.  b)  Penilaian  dari  ahli  materi  mendapat  persentase  94,54%
dengan  kriteria  sangat  valid.  c)  Hasil  respon  peserta  didik  pada  uji  coba  kelompok  kecil sebesar  92,22%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat simpulkan bahwa LKPD berbasis Problem-Based Learning sudah layak dari aspek valid dan praktis untuk meningkatkan kualitas dan semangat belajar peserta didik kelas  V sekolah dasar.
Kata Kunci: LKPD, Pembelajaran IPA, Problem-Based Learning

## Pendahuluan
Pada saat proses pembelajaran, guru memainkan  peran  sentral  sebagai  fasilitator  dan pengarah  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan (Septikasari  &  Frasandy,  2018).  Salah  satu  alat  yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran adalah lembar kerja peserta didik (LKPD). LKPD  merupakan  dokumen  yang  berisi  rangkaian kegiatan  belajar  peserta  didik  untuk  mencapai kompetensi  tertentu  (Widiyani  &  Pramudiani,  2021). LKPD yang dibuat dapat dirancang dan dikembangkan sesuai  dengan kondisi  serta  situasi  pembelajaran  yang akan dijalani (Ramdani, et al., 2021).
Pada  kurikulum  2013,  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah dasar diintegrasikan dengan mata pelajaran lain dalam format pembelajaran tematik. Dalam konteks ini, pembelajaran IPA  sebaiknya  disesuaikan  dengan  karakteristik perkembangan peserta didik, dan materi pembelajaran harus  sesuai  dengan  ketentuan  yang  telah  ditetapkan dalam  kurikulum  lembaga  pendidikan  (Christina  & Kristin, 2016). Meskipun demikian, dalam pelaksanaannya,  terdapat  kesan  bahwa  materi  yang terdapat dalam buku tematik cenderung terlalu sedikit dan  ringkas.  Sehingga,  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  disampaikan  menjadi  kurang optimal.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pandangan  yang menyatakan  bahwa  buku  tematik  dalam  kurikulum 2013,  yang  menggabungkan  beberapa  bidang  ilmu dalam satu tema dengan penyajian lima mata pelajaran sekaligus,  menyebabkan  kesulitan  bagi  peserta  didik dalam  memahami  materi.  Hal  ini  disebabkan  oleh pembahasan  yang  terlalu  singkat,  kurangnya  fokus pada satu bidang ilmu tertentu, dan penggunaan bahasa yang  terlalu  rumit.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  ini bertolak belakang terhadap peran sumber belajar yang seharusnya memberikan kemudahan informasi kepada peserta didik (Febrianto, 2018).
Model  pembelajaran Problem-Based  Learning adalah  suatu  pendekatan  yang  menekankan  pada pemecahan masalah sebagai metode utama pembelajaran  (Devi,  2023).  Dalam  konteks  materi penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya, Problem-Based  Learning dapat  diterapkan  dengan
memberikan  peserta  didik  sebuah  masalah  atau mengidentifikasi  sebuah  masalah  yang  membutuhkan pemahaman mendalam tentang perilaku makan hewan (Ramdani  &  Setiadi,  2022).  Peserta  didik  diharapkan untuk  menyelidiki,  menganalisis  dan  mencari  solusi untuk  masalah  tersebut. Pada  model  pembelajaran Problem-Based  Learning ,  peserta  didik  tidak  hanya menjadi  penonton  pasif,  tetapi  aktif  terlibat  dalam proses  pembelajaran  dengan  menghadapi  masalah nyata yang relevan dengan kehidupan sehari-hari (Sarie, 2022).
Proses  pembelajaran  di  kelas  menggunakan model pembelajaran konvensional. Sehingga diperlukan inovasi dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna bagi peserta didik. Pengalaman  belajar  tersebut  akan  mempengaruhi signifikansi dari proses pembelajaran bagi peserta didik. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sudarmanto,  et  al. (2021); Gunawan, et al (2021) yang menyatakan bahwa model  pembelajaran  akan  mempengaruhi  pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran.
Berdasarkan  fakta  di  lapangan,  diketahui bahwa  aspek  sarana  pendidikan  menunjukkan  bahwa sekolah ini belum menyediakan perangkat pembelajaran  secara  optimal,  terutama  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  untuk mendukung kegiatan pembelajaran di sekolah tersebut. Hal  ini  menyebabkan  kurang  optimalnya  pemahaman materi  oleh  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Sumber belajar yang digunakan terbatas pada buku ajar yang  sudah  ada.  Selain itu,  dalam  metode  pengajaran, pendidik  menggunakan  metode  penulisan  di  papan tulis untuk pertanyaan yang akan dijawab oleh peserta didik, yang jika dilakukan secara berulang-ulang dapat menjadi pendekatan pembelajaran yang kurang efektif dalam menyampaikan materi pembelajaran (Yustiqvar, et al., 2019). Oleh karena itu, perlu adanya inovasi dalam pembelajaran  IPA  untuk  mengoptimalkan  kualitas belajar mengajar di sekolah (Abdillah & Astuti, 2020).
Pendidik maupun peserta didik membutuhkan dukungan  tambahan  dalam  pembelajaran,  seperti LKPD,  yang  dapat  meningkatkan  kelancaran  kegiatan belajar,  memberikan  arahan  yang  lebih  jelas,  dan tentunya  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih menyenangkan dengan menyertakan materi pembelajaran  yang  tersusun  secara  sistematis  (Sarwa,
2021).  Pendidik  disekolah  juga  belum  pernah melakukan pembuatan bahan ajar berupa LKPD dengan menggunakan  pendekatan Problem-Based  Learni ng untuk menunjang proses pembelajaran di sekolah.
Diperlukan  upaya  untuk  mengembangkan sebuah LKPD yang memuat materi yang berfokus pada satu  mata  pelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual serta kombinasi metode pembelajaran berbasis masalah. Dengan demikian, penggunaan LKPD berbasis Problem- Based  Learning akan  membuat  peserta  didik  memiliki pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna (Abdillah & Astuti, 2020). Pengalaman belajar tersebut akan mempengaruhi signifikansi dari proses pembelajaran  bagi  peserta  didik  (Supriatna,  2020). Sebagai  hasilnya,  pembelajaran  akan  menjadi  lebih efektif,  menarik,  dan  bermakna  jika  seorang  pendidik menyajikan LKPD yang dapat meningkatkan minat dan motivasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di kelas (Astuti, Danial & Anwar, 2018).
Kebaharuan  dari  penelitian  ini  dibanding penelitian sebelumnya adalah penelitian ini mengembangkan  LKPD  pada  materi  IPA  Tema  5 Ekosistem  dengan  memasukkan  Langkah-langkah model  pembelajaran Problem-Based  Learning yang didesain  dengan  menarik  dan  disesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar.  Tujuan  dari penelitian ini yaitu untuk menghasilkan LKPD berbasis PBL yang layak dan praktis pada materi pembelajaran IPA.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau R&D (Research and Development). Menurut  Sugiyono  (2019),  metode  penelitian  dan pengembangan digunakan untuk menciptakan produk baru  dan  menguji  tingkat  kelayakannya.  Prosedur penelitian  dan  pengembangan  pada  penelitian  ini menggunakan model pembelajaran 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel
& Semmel tahun  1974  .  Menurut  Ulfah,  Wahyuni,  dan Nurtamam (2021) pengembangan model 4-D terdiri atas 4  tahapan  yaitu define (pendefinisian), design (desain), development (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  36 Cakranegara  yang  terletak  di  Jalan  Gora,  No.42, Cakranegara  Utara,  Kecamatan  Cakranegara,  Kota Mataram,  NTB.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas V SDN 36 Cakranegara. Objek penelitian ini adalah  media  pembelajaran  yang dikembangkan  yaitu LKPD berbasis Problem-Based Learning materi IPA kelas V.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu kuesioner  (angket),  yaitu  angket  validasi  ahli  media, angket  validasi  ahli  materi, dan  angket  respon  peserta
didik.  Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data yang dilakukan dengan cara memberi pertanyaan atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  (Ilhamdi,  2021). Adapun analisis data dalam penelitian ini menggunakan  skala  Likert  1  sampai  5  yang  meliputi analisis data kevalidan dan kepraktisan. Teknik analisis data  kevalidan  menggunakan  rumus  persentase kevalidan. Teknik analisis data kepraktisan menggunakan rumus persentase kepraktisan.
Pengembangan  LKPD  berbasis Problem-Based Learning ini menggunakan model 4-D. Tahapan-tahapan dari  model define (pendefinisian), design (desain), development (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  menggunakan  rumus  presentase  kevalidan  dan presentase kepraktisan.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Validasi Produk
Uji  validasi  produk  memegang  peranan  penting dalam  proses  pengembangan.  Hal  tersebut  karena  uji validasi  bertujuan  untuk  menguji  Tingkat  kevalidan produk  yang  dikembangkan  sebelum  lanjut  ke  tahap berikutnya  (Surahman  &  Surjono,  2017).  Tahap pengembangan  dapat  dilanjutkan  apabila  LKPD  yang dikembangkan  sudah  dinyatakan  valid.  Tingkat kevalidan  LKPD  dapat  diketahui  melalui  hasil  angket validasi ahli media dan materi.

## a) Validasi Ahli Media
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  LKPD berbasis Problem-Based  Learning materi  tentang penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya untuk menunjang proses pembelajaran IPA yang telah dikembangkan.  Validasi  ahli  media  dilakukan  dengan pengisian  angket  berskala  1-5  terkait  beberapa  aspek penilaian  yaitu  tampilan,  penyajian  dan  bahan. Penilaian yang diberikan oleh validator disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Uji Validasi Ahli Media
90% 85% 87% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tampilan Penyajian Bahan P re se nt as e A spek P eni laian Aspek Penilaian
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  diketahui perolehan  nilai  dari  validator  ahli  media  pada  aspek tampilan  diperoleh  hasil  persentase  90%  sehingga termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid,  pada  aspek penyajian  diperoleh  hasil  persentase  85%  sehingga termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid,  dan  pada  aspek bahan  diperoleh  hasil  persentase  87%  sehingga termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan penilaian kelayakan pada setiap aspek, dapat diketahui tingkat kevalidan LKPD berbasis Problem-Based Learning yang  divalidasi  sebesar  88,23%  dengan  kriteria  sangat valid.
Hal  ini  berarti  LKPD  telah  memenuhi  ketiga aspek yang dinilai dalam uji validitas ahli media, yaitu aspek tampilan, penyajian dan bahan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis Problem-Based Learning memiliki nilai kualifikasi yang baik dan sangat valid  untuk  diujicobakan  untuk  penelitian  ini.  LKPD harus  didesain  semenarik  mungkin  agar  peserta  didik tidak  bosan  ketika  menggunakan  LKPD  berbasis Problem-Based  Learning ini.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Rizki,  Istiningsih,  dan  Setiawan  (2021). Pengembangan  LKPD  Online  bahwa  LKPD  harus  di desain  secara  menarik  dengan  memberikan kombinasi gambar,  warna,  tulisan  pada  setiap  halaman  LKPD, format  penyusunan  lengkap  memuat  seluruh  unsur LKPD  sehingga  tidak  menimbulkan  kesan  jenuh  dan membosankan.  Selain  itu,  LKPD  harus  disusun berdasarkan  ketentuan  penyusunan  LKPD  yang  baik dan benar berdasarkan pedoman yang ada. LKPD yang baik yaitu di dalamnya sudah termuat semua struktur yang  harus  ada  dalam  sebuah  LKPD  meliputi  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai, informasi  pendukung,  tugas-tugas,  langkah  kerja  dan penilaian (Depdiknas, 2008).
b) Validasi Ahli Materi
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kevalidan  materi  LKPD  berbasis  Problem-Based Learning  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  IPA pada materi tentang penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya yang telah dikembangkan. Penilaian yang diberikan oleh validator ahli materi disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  diketahui perolehan  nilai  dari  validator  ahli  materi  pada  aspek relevansi  diperoleh  hasil  persentase  93,33%  sehingga termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid,  pada  aspek keakuratan  diperoleh  hasil  persentase  95%  sehingga termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid,  pada  aspek komunikatif  diperoleh  hasil  persentase  90%  sehingga termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid,  pada  aspek student center diperoleh hasil persentase 90% sehingga termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid,  pada  aspek kebahasaan  diperoleh  hasil  persentase  100%  sehingga termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid,  pada  aspek keterbacaan  diperoleh  hasil  persentase  90%  sehingga termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid,  pada  aspek kesesuaian  LKPD  dengan  pendekatan Problem-Based Learning diperoleh  hasil  persentase  100%  sehingga termasuk dalam kriteria sangat valid. Berdasarkan hasil validasi  ahli  materi  terhadap  LKPD  berbasis Problem- Based  Learning ini,  maka  diperoleh  hasil  perentase keseluruhan aspek sebesar 94,54% dan termasuk kriteria sangat valid.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  telah memenuhi  ketujuh  aspek  yang  dinilai  dalam  uji validitas  ahli  materi,  yaitu  aspek  relevansi,  keakurtan, komunikatif,  berorientasi  pada  student  center, kebahasaan,  keterbacaan  dan  kesesuaian  dengan pendekatan Problem-Based  Learning. Oleh  karena  itu, dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis Problem-Based Learning memiliki nilai kualifikasi yang baik dan sangat valid untuk diujicobakan untuk penelitian ini. Selain itu materi yang termuat dalam LKPD disusun berdasarkan keadaan  lingkungan  sekitar  peserta  didik  sehingga dapat  memberikan  pengalaman  berupa  pesan  moral bagi  kehidupan  peserta  didik  (Kosasih,  2021).  LKPD berbasis Problem-Based Learning ini dirancang semenarik mungkin dan berorientasi pada peserta didik sehingga peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran
93.33% 95% 90% 90% 100% 90% 100%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% P re se nt as e A spek P eni laian Aspek Penilaian
serta  memahami  apa  yang  sedang  dipelajari.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Nurrita  (2018),  mengatakan guru sebagai pendidik harus dapat menggunakan dan menampilkan sesuatu yang menarik dalam pembelajaran, sesuatu yang menyenangkan dan sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik sehingga dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  dan  mudah memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Selain kemenarikan,  kesesuaian  dengan  aturan  penggunaan ukuran font juga harus diperhatikan. Ukuran font yang digunakan sudah sesuai dan dalam satu baris tidak lebih dari sepuluh kata sehingga tulisan dapat dibaca dengan jelas  Urfayani,  Tahir  &  Rosyidah,  (2021). Font  yang digunakan  dalam  isi  LKPD  yaitu  Coustard  dengan ukuran  font  14.  LKPD  tersebut  harus  memperhatikan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosakata, tingkat kesukaran  dan  kejelasan  dalam  LKPD.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pawestri,  & Zulfiati, (2020), mengatakan bahwa penggunaan bahasa, susunan  kalimat,  dan  kosa  kata  yang  jelas  pada  suatu LKPD  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami bahasa yang digunakan dalam LKPD.
c) Uji Coba Produk
Setelah  LKPD  dinyatakan  valid,  selanjutnya dilakukan  uji  kepraktisan  dengan  pengisian  angket respon peserta didik kelas V SDN 36 Cakranegara.  Uji kepraktisan diperlukan untuk menguji apakah produk yang  dikembangkan  sudah  praktis  dan  mudah digunakan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan peserta didik yang dituju (Annisa, Putra & Dharmono, 2020). Uji coba dilaksanakan pada kelompok kecil yang terdiri  dari  9  orang  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  36 Cakranegara. Menurut Ulfah, Wahyuni dan Nurtamam (2021) yang menyatakan bahwa uji coba kelompok kecil berjumlah  diantara  6-  9  orang  untuk  mengetahui kepraktisan  terhadap  LKPD  berbasis Problem-Based Learning yang  dikembangkan.  Pada  kegiatan  uji  coba produk akan diperoleh hasil angket respon peserta didik terhadap  LKPD  berbasis Problem-Based  Learning yang mencakup dua aspek penilaian yaitu aspek materi dan aspek  LKPD  yang  dikembangkan  menjadi  12  item pernyataan. Hasil angket respon peserta didik terhadap LKPD  berbasis Problem-Based  Learning disajikan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Angket Respon Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  3,  hasil  angket  respon peserta  didik  pada  uji  coba  kelompok  kecil  yang melibatkan 9 responden, diperoleh skor rata-rata aspek materi  dengan  presentase  sebesar  92%  dan  mencapai kriteria  sangat  praktis,  pada  aspek  LKPD  dengan persentase sebesar 92,33% dan mencapai kriteria sangat praktis karena tampilan, warna dan gambar pada LKPD menarik.  Berdasarkan  analisis  hasil  penilaian  respon peserta didik diperoleh persentase keseluruhan sebesar 92,22% dengan kriteria sangat praktis.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis Problem-Based  Learning sudah  memenuhi  aspek penilaian respon  peserta  didik  yaitu  aspek materi  dan aspek LKPD. Dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis Problem-Based Learning termasuk kategori sangat praktis. Pada tahap pertama uji coba didapatkan kategori sangat praktis, sehingga tidak dilakukan uji coba kedua. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuniarti, Karma dan Istiningsih (2021) yang mengatakan bahwa uji coba hanya  dilakukan  sampai  tahap  I  karena  sudah didapatkan kategori sangat praktis. Materi dalam LKPD disusun  secara  berurutan  dan  sistematis  sehingga peserta  didik  mudah  memahami  materi.  Oleh  karena itu,  dilakukan  uji  kepraktisan  materi  dalam  rangka mengetahui respon peserta didik terhadap materi yang disusun dalam LKPD yang telah dikembangkan (Kartini & Putra, 2020).

## Kesimpulan
Berdasarkan proses pengembangan dan hasil uji coba LKPD berbasis Problem-Based Learning menggunakan  model  pengembangan  4-D  yaitu define (pendefinisian), design (desain), development (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran)  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1) Tingkat kevalidan LKPD berbasis Problem-Based Learning pada materi IPA tentang  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis makanannya  kelas  V  berdasarkan  hasil  uji  validasi media  memperoleh  presentase  sebesar  88,23%  dengan
92% 92.33% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Materi LKPD P re se nt as e A spek
P en il aian Aspek Penilaian
kategori  sangat  valid.  Kemudian  berdasarkan  hasil  uji validasi  ahli  materi  memperoleh  presentase  sebesar 94,54%  dengan  kategori  sangat  valid.  2)  Tingkat kepraktisan LKPD berbasis Problem-Based Learning pada materi  IPA  tentang  penggolongan  hewan  berdasarkan jenis  makanannya  kelas  V  berdasarkan  hasil  respon peserta  didik  memperoleh  presentase  sebesar  92,22% dengan kategori sangat praktis.

## Referensi
Abdillah,  D.  M.,  &  Astuti,  D.  (2020).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Problem-
Based Learning Pada Topik Sudut. Pythagoras , 15 (2), 190- 200. doi: https://doi.org/10.21831/pg.v15i2.364 44
Afriani,
A. (2018).
Pembelajaran Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning)  dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Al-Mutaaliyah: Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  3 (1), 80-88. https://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/inde x.php/mutaaliyah
Annisa,  A.  R.,  Putra,  A.  P.,  &  Dharmono.  (2020).
Kepraktisan Media Pembelajaran Daya
Antibakteri  Ekstrak  Buah  Sawo  Berbasis Macromedia  Flash. QUANTUM:  Jurnal  Inovasi Pendidikan  sains,  11 (1),  72-80. https://repo- dosen.ulm.ac.id//handle/123456789/16613
Astuti,  S.,  Danial,  M.,  &  Anwar,  M.  (2018). Pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  (problem based learning) untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi kesetimbangan kimia. Chemistry Education Review (CER), 1 (2), 90-114.
Christina, L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016). Efektivitas  Model
Pembelajaran Tipe Group Investigation (GI) dan Cooperative Integrated Reading And
Composition  (CIRC)  dalam  Meningkatkan Kreativitas  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  4. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 6 (3), 217–230. doi: https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v
6.i3.p217-230
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .

## Jakarta: Dirjen PMPTK.
Devi,  V.  M.  (2023).  Feasibility  of  Science  Learning Devices  with  Integrated  PBL  Models  of  STEM Approach to Improve Students' Problem-Solving Ability  and  Self-Efficacy. Journal  of  Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue), 47-51 Erfan,  M.,  Syazali,  M.,  Ratu,  T.,  &  Sari,  N.  (2022).
Pengembangan Game Edukasi Berbasis Android pada  Tema  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku
Untuk  Peserta  Didik  Kelas  Iv  Sekolah Dasar. COLLASE  (Creative  of  Learning  Students Elementary Education), 5 (6), 1139-1146.
Erfan, M., Widodo, A., Umar, U., Radiusman, R., & Ratu,
T.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  “Kata Fisika”  Berbasis  Android  untuk  Anak  Sekolah Dasar pada Materi Konsep Gaya. Lectura: Jurnal
Pendidikan, 11 (1), 31-46. doi:
https://doi.org/10.31849/lectura.v11i1.3642 Febrianto,  R.  (2018).  Pengembangan  Handout  Mata Kuliah  Perkembangan  Peserta  Didik  untuk Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Indonesia. Education  Journal:  Journal  Educational Research and Development, 2 (2), 64-74.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Kartini, K. S., & Putra, I. N. T. A. (2020). Respon siswa terhadap  pengembangan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  android. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia, 4 (1), 12-19.
doi: https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.24981 Kosasih,  E.  (2021). Pengembangan  bahan  ajar .  Bumi Aksara.
lhamdi,  M.  L.,  Istiningsih,  S.,  & Ardhani,  A. D. (2021).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Permainan  Monopoli  Pada  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Kelas  IV  SD. Jurnal Pijar Mipa, 16 (02), 170-175. Mulyatinigsih,  E.  (2016). Pengembangan  Model Pembelajaran.
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/peng abdian/dra-endang- mulyatiningsih.mpd/7cpengembangan-model- pembelajaran.pdf
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. MISYKAT  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Qur’an,  Hadits, Syariah,  dan  Tarbiyah.  3 (1),  171-187.  doi: https://doi.org/10.37985/murhum.v3i2.317
Panggabean,  N.  H.,  Danis,  A.,  &  Nadriyah.  (2020).
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  mind mapping  pada  pembelajaran  IPA  tema lingkungan  sahabat  kita. Jurnal  Tunas  Bangsa,
7 (2),
204-218. doi : https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v7i 2.1177
Pawestri,  E.,  &  Zulfiati,  H.  M.  (2020).  Pengembangan lembar  kerja  peserta  didik  (lkpd)  untuk mengakomodasi  keberagaman  siswa  pada pembelajaran  tematik  kelas  II  di  SD
Muhammadiyah  Danunegaran. Trihayu:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 6 (3), 903-913.
Primayana,  K.  H.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Adnyana,  P.  B.
(2019). Pengaruh model pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan terhadap hasil belajar  IPA  ditinjau  dari  minat  outdoor  pada siswa kelas IV. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia, 9 (2), 72-79. Ramdani,  A.  R.,  &  Setiadi,  D.  S.  (2022).  Validitas  E- Modul Terintegrasi Pendekatan STEM Berorientasi PBL pada Pembelajaran
Biologi. Journal of Classroom Action Research , 4 (3),
92-97.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  students' critical  thinking  skills  in  terms  of  gender  using science  teaching  materials  based  on  the  5E learning cycle integrated with local wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Razak, Y., Syah, D., & Aziz, A. (2016). Kepemimpinan, Kinerja  Dosen  dalam  Peningkatan  Mutu Pendidikan Perguruan Tinggi. Tanzhim, 1 (02), 30- 44. https://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/tanz him/article/view/41/42
Rizki,  D.  A.  A.,  Istiningsih,  S.,  &  Setiawan,  H.  (2021).
Pengembangan LKPD Online Berbasis Kontekstual untuk Kelas III SDN 9
Mataram. Renjana Pendidikan Dasar, 1 (4), 312-322. Sarie,  F.N.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi  dengan  Model  Problem  Based Learning  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas VI. Tunas Nusantara. 4 (2), 492-498.
https://ejournal.unisnu.ac.id/jtn/article/view/ 3782/2014 Sarwa,  S.  S.  (2021). Pembelajaran  Jarak  Jauh:  Konsep, Masalah dan Solusi. Penerbit Adab. Septikasari, R., & Frasandy, R. N. (2018). Keterampilan 4C  abad  21  dalam  pembelajaran  pendidikan dasar. Tarbiyah  Al-Awlad:  Jurnal  Kependidikan Islam Tingkat Dasar, 8 (2), 107-117. Sudarmanto, E., Mayratih, S., Kurniawan, A., Abdillah, L.  A.,  Martriwati,  M.,  Siregar,  T.,  ...  & Firmansyah,  H.  (2021). Model  Pembelajaran  Era Society 5.0 (Vol. 1) . Penerbit Insania. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . In Bandung: Cv. Alfabeta.
Supriatna,  E.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran problem based learning (pbl) untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Journal  of Classroom Action Research , 2 (1), 15-19.
Surahman,  E.,  &  Surjono,  H.D.  (2017).  Pengembangan Adaptive Mobile Learning  pada Mata Pelajaran Biologi SMA Sebagai Upaya Mendukung Proses
Blended  Learning.
Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan, 4 (1), 26-37. doi: https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.9723
Ulfah, T. A., Wahyuni, E. A., & Nurtamam, M. E. (2021).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan Kartu  Uno  pada  Pembelajaran  Matematika Materi Satuan Panjang. 955-961. doi:
https://doi.org/10.31219/osf.io/qt4mv
Urfayani,  L.,  Tahir,  M.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2021). Pengembangan  LKS  Matematika  Kurikulum 2013  Berbasis  Discovery  Inqury  Untuk  Siswa Kelas  IV  SDN  26  Ampenan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Indonesia, 3 (1), 54-60.
Widiyani,  A.,  &  Pramudiani,  P.  (2021).  Pengembangan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis software liveworksheet pada materi PPKn. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset
Pedagogik, 5 (1), 132-141.
Yuniarti,  I.,  Karma,  I.  N.,  &  Istiningsih,  S.  (2021). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Kearifan Lokal  Tema  Cita-Citaku  Subtema  Aku dan  Cita-Citaku  Kelas  IV .  Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan, 6 (4), 691-697. doi: https://doi.org/10.29303/jipp.v6i4.318 Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3),
135-140.