## PENINGKATAN  PENGETAHUAN  ORANG  TUA  MELALUI PROGRAM SMART  PARENTING DENGAN  PENDEKATAN HYPNOPARENTING TENTANG  KEMANDIRIAN  BELAJAR, GAYA  BELAJAR  DAN  RESILIENSI  MATEMATIS  SISWA  DI ERA DIGITAL

## Muakhor Zakaria
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta Pasir Jati, Rangkasbitung, Lebak E-mail: muakhorz@gmail.com
Abstract: This article is motivated by a lack of parental knowledge to create a fun and not boring atmosphere for children, a lack of parental knowledge about how to prevent children from feeling pressured by sudden changes in circumstances, a lack of parental knowledge about perceptions of risk and fear in children, and a lack of knowledge parents in educating children  when  they  experience  failure  in  the  digital  era  which  has  truly  brought  a  new atmosphere that is very different from the previous era where the impact of change and influence  is  felt  in all  areas of  life,  positively and  negatively  for  students. Therefore,  the research in this article aims to determine the effect of the Smart Parenting media program on parents' knowledge regarding the resilience of children aged 6-10 years, which refers to the results of pre-survey activities conducted and information from several informants about the limited knowledge of parents about educating children in the digital era, there is still limited knowledge of parents about the digital era and how it has positive and negative impacts on children's development, provides an overview to parents regarding the sharing of  roles  between  fathers  and  mothers  in  the  task  of  accompanying  children  to  study  at home, increases parental knowledge about types of learning styles and improving parents' skills in identifying their children's learning styles at home and being able to assist according to  their  children's  learning  styles  and  independence. The  research  uses  a  quantitative approach  with  experimental  research  types  through  the  form  of  pre-surveys,  seminars, questions  and  answers,  clinical  discussions,  and  mentoring  consultations.  The  study population involved 30 parents and the sample used was 30 parents who had children aged 6-10  years  at  SDIT Thorikul  Akhor,  Warung Gunung  District,  Lebak  Regency. The  data collection technique used is a true-false objective test. The results showed that there was an  influence  from  the  smart  parenting  program  on  parents'  knowledge  regarding independence, resilience, and children's learning styles. This can be seen in the results of the scores and percentages from the pretest to the posttest. Thus it can be concluded that there is a positive influence of  the use of smart parenting media on parents' knowledge regarding the resilience of children aged 6-10 years, increasing parental knowledge and mindset about educating children, especially in the digital era. Parents no longer need to use methods that have elements of violence, yelling, or threats to reprimand their child's negative behavior.
Keywords :  Digital,  Hypnoparenting,  Independence,  Learning  Styles,  Resilience,  Smart Parenting.
Abstrak: Artikel  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  pengetahuan  orangtua  untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dan tidak membosankan bagi anak, kurangnya pengetahuan orangtua mengenai cara agar anak tidak merasa tertekan dengan perubahan keadaan yang mendadak, kurangnya pengetahuan orang tua tentang persepsi resiko dan ketakutan  dalam  diri  anak,  dan  kurangnya  pengetahuan  orang  tua  dalam  mengedukasi anak  pada  saat  mengalami  kegagalan  di  era  digital  yang  benar-benar  telah  membawa suasana baru yang sangat berbeda dengan era sebelumnya yang dampaknya terjadinya perubahan dan pengaruh yang dirasakan pada semua bidang kehidupan, secara positif maupun negative pada siswa. Oleh karena itu, penelitian pada artikel ini bertujuan untuk
mengetahui  pengaruh  program  media  Smart  Parenting  terhadap pengetahuan  orangtua mengenai resiliensi anak usia 6-10 tahun, yang merujuk dari hasil kegiatan prasurvei yang dilakukan  dan  informasi  dari  beberapa  narasumber  tentang  terbatasnya  pengetahuan orang tua tentang mendidik anak di era digital, masih terbatasnya pengetahuan orang tua tentang  era  digital  dan  bagaimana  dampak  positif  serta  negatifnya  bagi  perkembangan anak, memberikan gambaran kepada orang tua mengenai berbagi peran antara ayah dan ibu dalam tugas pendampingan anak belajar dirumah, meningkatkan pengetahuan orang tua mengenai jenis – jenis gaya belajar dan meningkatkan ketrampilan orang tua dalam mengidentifikasi gaya belajar anaknya di rumah serta dapat memberikan pendampingan sesuai  dengan  gaya  belajar  dan  kemadirian  anaknya  masing – masing.  Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen melalui bentuk prasurvei,  seminar,  tanya  jawab,  diskusi  klinis,  konsultasi  pendampingan.  Populasi penelitian melibatkan 30 orang tua dan sampel yang digunakan sebanyak 30 orang tua yang memiliki anak usia 6-10 tahun di SDIT Thorikul Akhor Kecamatan warung gunung Kabupaten lebak. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu melalui test objektif true false . Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh dari program smart parenting terhadap pengetahuan orang tua mengenai kemandirian, resiliensi dan gaya belajar anak. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil skor dan persentase dari pretest ke posttest . Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  penggunaan  media  smart parenting  terhadap  pengetahuan  orang  tua  mengenai  resiliensi  anak  usia  6-10  tahun, meningkatnya  pengetahuan  dan  pola  pikir  orang  tua  kaitannya  dengan  mendidik  anak khususnya di era digital. Orang tua tidak perlu lagi menggunakan caracara yang memiliki unsur kekerasan, bentakan, atau ancaman untuk menegur perilaku negatif anak.
Kata  kunci :  Digital,  Gaya  Belajar, Hypnoparenting ,  Kemandirian,  Resiliensi, Smart Parenting.

## PENDAHULUAN
Hampir  semua  sektor di  era  industry  5.0  ini  sudah melakukan digitalisasi. Yaitu dengan memanfaatkan kecanggihan teknologi informasi. Hal itu juga yang dilakukan  di  sektor  pendidikan.  Pendidikan  di  era digital  merupakan pendidikan yang  harus  mengintegrasikan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  ke  dalam seluruh  mata  pelajaran.  Dengan  berkembangnya  pendidikan  era  digital  maka memungkinkan  siswa  mendapatkan  pengetahuan  yang  berlimpah  ruah  serta cepat dan mudah. Menjawab tantangan pendidikan di era digital ini, maka guru dan  siswa  di  abad  21  harus  mampu  berkomunikasi  dan  beradaptasi  mengikuti perkembangan  jaman,  dalam  hal  ini  adalah  perkembangan  teknologi,  selain  itu dengan  terus  berkembangnya  jaman,  maka  berbanding  lurus  dengan berkembangnya permasalahan-permasalahan yang membutuhkan penyelesaian dengan pemikiran tingkat tinggi. Permasalahan yang dihadapi adalah globalisasi, pertumbuhan perekonomian, kompetisi internasional, permasalahan lingkungan, budaya, dan politik, permasalahan kompleks ini menyebabkan sangat pentingnya mengembangkan kemampuan dan pengetahuan untuk sukses di abad ke 21.
Era digital membuat kehidupan menjadi lebih mudah dan cepat dikarenakan berkembangnya  teknologi  yang  super  canggih,  salah  satunya  adalah  teknologi komunikasi.  Ketergantungan  menggunakan  teknologi  komunikasi  telah  menjadi
bagian penting keberlangsungan peradaban manusia dimassa depan. Perubahan individu  mendapatkan  informasi  melalui  media  massa  seperti  suarat  kabar, majalah, buku, televisi, dan radio (Indainanto, 2021). Pada masa lalu, kebanyakan orang  tua  khususnya  ibu  khawatir  dengan  perkembangan  anak  akibat  serbuan tayangan  televisi.  Masa  itu kini  telah  lewat.  Kini,  kita  berada  pada  zaman  yang sangat berbeda. Ibu hampir tidak ada lagi bicara atau khawatir soal televisi, karena ada  banyak  hal  yang  lebih  mengkhawatirkan.  Hal  yang  lebih  mengkhawatirkan saat  ini  adalah  mudahnya  anakanak  khususnya  usia  dini  mengakses  segala informasi dari internet. Informasi dapat berupa akses media sosial, game online , konten video youtube, dan masih banyak lainnya.
Era digital benar-benar telah membawa suasana baru yang sangat berbeda dengan era sebelumnya. Dampaknya adalah terjadinya perubahan dan pengaruh yang  dirasakan  pada  semua  bidang  kehidupan,  secara  positif  maupun  negatif (Setiaji,  2018)  menjelaskan  bahwa  periode  perkembangan  anak  pada  usia  0 – 5 tahun  merupakan  periode  keemasan  ( golden  age ),  dikatakan  demikian  karena pada rentang waktu itu otak sebagai modal utama bagi manusia untuk hidup, akan berkembang  lebih  dari  50%,  dan  berkembang  jauh  lebih  cepat  daripada perkembangan otak dewasa. Masa ini disebut masa keemasan sebab pada usia ini terjadi perkembangan yang sangat menakjubkan dan terbaik sepanjang hidup manusia  (Sit,  2015).  Untuk  mengoptimalkan  perkembangan  otak  anak memerlukan lingkungan yang kondusif agar memperoleh pengaruh yang baik yang bisa  memberikan  dampak  yang  baik  kelak  dikemudian  hari.  Sehingga  dimasa tersebut pertumbuhan dan perkembangan yang terjadi akan menjadi fondasi bagi anak akan menentukan akan menjadi apa kelak di kemudian hari.
Berdasarkan  hasil  survei  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  atau  KPAI mengenai  pemenuhan  hak  dan  perlindungan  anak  pada  masa  pandemi  virus Corona menemukan bahwa penggunaan perangkat teknologi terutama pada anak untuk game yakni  (94%)  orang  tua  menyatakan  bahwa  anak  mereka  sudah terbiasa  menggunakan  perangkat  teknologi  untuk  bermain game tanpa  adanya bantuan dari orang tuanya untuk mencarikan aplikasi yang diinginkan anak. Anak membutuhkan  waktu  untuk  bermain game (63%)  selama  30  menit  untuk  sekali bermain game dan (15%) menggunakan waktu 30-60 menit untuk sekali bermain game namun jika tidak ada pengawasan intensitasnya bias semakin tinggi (Mita Widiastiti & Sastra Agustika, 2020). Di Indonesia penggunaan gadget dapat dalam bentuk smartphone ,  laptop,  t ablet ,  komputer,  kamera dan  lainnya namun  anak-
anak pada usia 5-6 tahun lebih mengenal smartphone dan tablet untuk digunakan dalam bermain dan mengakses situs-situs yang belum sesuai dengan usianya.
Survei dilakukan untuk melihat seberapa banyak anak yang memanfaatkan gadget  untuk  keperluan  belajar  di  rumah  selama  sekolah  ditutup.  Hasilnya, sebanyak  79  persen  orang  tua  memberi  izin  ke  anak  memakai gadget untuk kegiatan  selain  belajar online ;  sementara  itu  hanya  21  persen  orang  tua  yang melarang  anak  memakai gadget selain  untuk  belajar online (News,  2020).
Pengguna gadget tidak hanya berasal dari kalangan menengah ke atas, namun sekarang  hampir  semua kalangan  menggunakan  gadget  dalam  kegiatan  sehari hari (Aisyah Anggraeni & Hendrizal, 2018). Saat ini penggunaan gadget aplikasi sepertinya  dirasakan  lebih  menarik  daripada  melakukan  aktivitas  sosial  secara konvensional.  Gejala  ini  disebut  komunikasi hyperpersonal yakni  komunikasi dengan  perantara  jaringan  internet  yang  secara  sosial  lebih  menarik  daripada komunikasi langsung (Rasma B, 2018).
Rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal membuat anak cenderung banyak memerhatikan, membicarakan, dan mempertanyakan berbagai hal  yang  sempat  dilihat  dan  didengarnya,  terutama  terhadap  hal-hal  yang  baru (Yusuf & Sugandhi, 2011). Tentu bukan pemikiran bijak untuk menghalangi rasa ingin tahu anak dengan menutup diri sama sekali dari teknologi atau membuka diri terhadap teknologi tanpa ada batasannya.  Menyikapi kondisi zaman yang terus berubah, sudah seharusnya orang tua juga terus belajar agar dapat memberikan pengasuhan dan pendidikan terbaik bagi buah hatinya dan tidak lagi terpaku pada kebiasaan-kebiasaan lama sebagaimana mereka dididik dulu oleh orang tuanya, karena bisa jadi beberapa dari kebiasaan pengasuhan tersebut kurang tepat jika diterapkan pada anak saat ini (Novianti & Garzia, 2020).
Perubahan  yang  terjadi  tersebut  berdampak pada  resiliensi  anak  dirumah yang  harus  dapat  beradaptasi  dalam  kondisi  yang  tiba-tiba  berubah,  semula semua  kegiaan  dilakukan  dengan  interaksi  langsung  namun  semua  kegiatan dilakukan  dalam  bentuk  digital. Resiliensi  disebut  sebagai  kemampuan  untuk "mempertahankan stabilitas psikologis dalam menghadapi stress terhadap tugas" (Hadianti et al., 2017), khususnya tugas-tugas yang berkaitan tentang perhitungan matematis.  Sepanjang  kehidupan  orangtua  memiliki  multi  peran,  yakni  sebagai orangtua  yang  mengasuh  anak,  sebagai  pasangan,  sebagai  pegawai  atau pedagang bila ia juga bekerja sesuai dengan profesi dan keahliannya. Satu peran saja sudah  memiliki  kompleksitas dan  tuntutan  tersendiri.  Sementara orang  tua
seringkali  harus  menjalankan  beberapa  peran  sekaligus.  Kondisi  ini  seringkali menjadi  tekanan,  yang  kemudian  mempengaruhi  cara  orang  tua  merespon lingkungannya,  termasuk  juga  cara  dalam  menyikapi  perubahan  dan  resiliensi pada anak. Bagi banyak orang tua, membuat anak-anak sibuk dan aman di rumah membawa kesulitan tersendiri. Tingkat kekerasan pada anak menjadi meningkat karena  orang  tua  stress  menghadapi  kondisi  ekonomi,  pekerjaan  dan  juga kebutuhan belajar anak (Cluver et al., 2020).
Kesibukan  orangtua  ini  menyebabkan  anak  biasanya  belajar  di  rumah secara mandiri. Anak membutuhkan keterlibatan orang tua (Agustina et al., 2021) untuk mendampingi belajar, pemahaman spiritual, pengawasan (Wardani, A et al., 2020), menyemangati (Erlina, I. A. H, 2020), dan memfasilitasi (Mita Widiastiti, N. L,  2020).  Keterlibatan  orang  tua  pada  pendidikan  anak  dapat  meningkatkan prestasi belajar anak. Selain itu juga dapat meningkatkan kelekatan dan melihat perkembangan anak (Kusumaningrum, B et al., 2020).
Sayangnya,  orang  tua  menghadapi  kesulitan  dalam  mendampingi  anak belajar  (Erlina  et  al.,  2020).  Padahal  anak  mendapat  banyak  tugas  dari  guru (Bhamani  et  al.,  2020).  Berbagai  kendala  dialami  orang  tua  seperti:  kurang memahami materi, sulit menumbuhkan minat belajar anak, kurang sabar, kesulitan mengoperasikan  gawai  (Wardani  &  Ayriza,  2020),  tidak  punya  gawai,  kesulitan akses  internet  (Haqiki,  M.  W.,  2021;  Salsabila,  2021),  beban  biaya  internet (Abuhammad, 2020), tidak semua orang tua memiliki sarana untuk mendampingi siswa dalam belajar menggunakan teknologi, pengerjaan tugas tidak sesuai waktu, dan  orang  tua  kurang  cakap  dalam  pendampingan  menggunakan  handphone (Salsabila  et  al.,  2021),  lingkungan  tidak  kondusif  (Mufaziah  &  Fauziah,  2020), serta keterbatasan waktu karena kedua orang tua bekerja (Kusumaningrum et al., 2020).  Orang  tua  berpandangan  bahwa  tugas  rumah  kurang  efektif  untuk memahamkan anak akan materi pelajaran (Missasi, V., & Izzati, I. D. C., 2019). Selain itu, orang tua merasa sulit memotivasi dan mengajari anak karena orang tua  tidak  paham  gaya  belajar  anak  (Ahsani,  2020),  gaya  belajar  anak  berubah selama belajar dirumah (Shaifudin, A., & Naimah, K., 2021) dan anak cenderung pasif menghadapi gawai.
Mendampingi  anak  belajar  dirumah  cukup  membebani  orang  tua  karena harus bekerja memenuhi kebutuhan hidup dan tercurah waktu serta tenaga pada pendidikan anak sekaligus (Wardani & Ayriza, 2020). Orang tua yang bekerja di luar rumah terbebani memikirkan anak yang belajar di rumah (Astuti, F. P at al.,
2019). Berbagai beban tersebut menyebabkan orang tua merasa tertekan. Efek negatif  pembelajaran  pekerjaan  rumah  mulai  terlihat  pada  munculnya  gejala khawatir  dan  stress  pada  orang  tua  (Letzel  et  al.,  2020).  Beban  tersebut  bisa berkurang jika kedua orang tua bekerjasama. Sayangnya orang tua kurang terlibat. Oleh karena itu diperlukan dukungan dan komunikasi dari guru yang lebih intesif (Letzel  et  al.,  2020).  Guru  dapat  memberikan  stimulasi  kepada  siswa  dengan memberikan  tugas  pembelajaran  yang  terancang  dengan  baik  untuk meningkatkan perkembangan intelektual, emosional, spiritual dan sosial siswa.
Kendala yang dihadapi orang tua di rumah antara lain; memiliki keterbatasan waktu di rumah disebabkan semua ayah bekerja dan mayoritas ibu juga bekerja diluar  rumah,  sehingga  pendampingan  belajar  dilakukan  menyesuaikan  waktu orang  tua.  Mayoritas  pendamping  belajar  anak  di  rumah  adalah  ibu  dan  belum terlaksana pembagian peran dengan ayah. Pada kenyatannya banyak ibu yang bekerja di luar rumah, sehingga dibutuhkan kerja sama yang baik antara ayan dan ibu  dalam  pendampingan  belajar  anak.  Sebagain  besar  orang  tua  mempunyai anak lebih dari satu, sehingga harus berbagi perhatian antara masing – masing anak. Kendala pada anak yang tidak semangat belajar dan kurang konsentrasi, juga  dirasakan  orang  tua  saat  proses  pendampingan  belajar  daring.  Kendala diatas menjadikan proses pendampingan belajar pada anak tidak berjalan dengan efekif.  Oleh  karena  itu  orang  tua  membutuhkan  bantuan  untuk  tetap  dapat menerapkan parenting yang  tepat  untuk  menghadapi  berbagai  kondisi  dan perubahan agar dapat terus mengedepankan kebutuhan anak, baik dalam belajar maupun kegiatan sehari-hari lainnya.
Pemberian  pengetahuan  kepada  orang  tua  mengenai  pentingnya keterlibatan ayah dan ibu dalam pendampingan pendidikan anak, menjadi salah satu alternatif solusi pada permasalahan ini. Selain itu, peningkatan pengetahuan orang  tua  mengenai  gaya  belajar  anak  dan  apa  saja  daya  dukung  yang  dapat membantu orang tua mendampingi belajar anak sesuai dengan gaya belajar anak masing - maisng. Dengan peningkatan kerjasama ayah dan ibu serta pemahaman gaya belajar anak diharapkan orang tua bisa mendampingi anak belajar dengan lebih baik sehingga prestasi belajar anak maksimal. Salah satu peran orang tua dalam pendidikan anak adalah pembentukan karakter kemandirian sesuai dengan tingkat perkembangannya, kemandirian akan memberikan banyak dampak positif bagi perkembangan seseorang terutama anak, yakni berupa kemampuan dalam memecahkan  masalah,  keluarga  dapat  berperan  sebagai  pondasi  dasar  untuk
memulai langkahlangkah pembiasaan bersikap dan berperilaku yang diharapkan, pembiasaan  kemandirian  ini  disertai  dengan  teladan  dan  diperkuat  dengan penanaman nilai.
Kemandirian  merupakan  salah  satu  aspek  terpenting  yang  harus  dimiliki setiap  individu,  karena  berfungsi  untuk  membantu  mencapai  tujuan  hidupnya, kesuksesan serta memperoleh penghargaan, tanpa didukung oleh sifat mandiri, maka  individu  akan  sulit  untuk  mencapai  sesuatu  secara  maksimal. Perkembangan  kemandirian  merupakan  suatu  proses  yang  terarah,  arah perkembangan  kemandirian harus  sejalan  dan  berlandaskan  pada  tujuan  hidup manusia. Proses untuk membantu anak menjadi pribadi mandiri memerlukan sikap bijaksana  orangtua  dan  lingkungan  agar  anak  dapat  terus  termotivasi  dalam meningkatkan  kemandiriannya,  terbentuknya  kemandirian  pada  anak  sangat dipengaruhi oleh peran orangtua, untuk menjadi mandiri seseorang membutuhkan kesempatan, dukungan dan dorongan dari keluarga dan lingkungan di sekitarnya, untuk mencapai otonomi atas diri sendiri, pada saat ini peran orangtua dan respon dari lingkungan sangat diperlukan bagi anak sebagai penguat untuk setiap perilaku yang telah dilakukannya. Sehingga yang diperlukan ayah dan ibu sebagai pendidik anak  adalah  tindakan  yang  positif  dan  konstruktif  dalam  mendidik,  mengasuh, mendampingi,  mengarahkan  dan  membina  anak-anak  kita  dengan  pendekatan hypnoparenting.
Hypnoparenting merupakan  suatu  metode  yang  dilakukan  untuk memberikan sugesti positif ( hypnosis ) yang dilakukan orangtua kepada anaknya berkaitan dengan perkembangan anak dan pendidikan anak. Metode pengasuhan anak dengan menerapkan teknik hipnosis di dalamnya. Hypnoparenting dapat juga disebut sebagai salah satu aplikasi hipnosis untuk tujuan merawat dan mendidik anak  ( parenting ).  Daluti  dalam  Ani  menjelaskan  bahwa  aplikasi  hipnosis  untuk parenting  ini  dilakukan  tanpa  harus  membuat  seorang  anak  tertidur,  namun dilakukan  dengan  menyugesti  anak  dengan  kalimat-kalimat  yang  mampu membuat anak percaya diri dan dengan kata-kata yang halus dan bernilai posistif (Ulfa, 2019). Bianda Nadia (Silawati & Yanti, 2015) mengatakan hypnoparenting berasal  dari  kata  hypnosis  dan  parenting  (mendidik  anak).  Hypnoparenting merupakan salah satu aplikasi hipnosis untuk tujuan merawat dan mendidik anak ( parenting ). Dengan kata lain, orangtua memberikan sugesti kepada anak agar dia melakukan hal-hal positif.
Hypnoparenting apabila dilakukan dengan baik memiliki tingkat keberhasilan yang  tinggi.  Senada  dengan  kegiatan  Pengabdian  yang  dilakukan  oleh  (Sirjon, Mulyani, Krobo, & Reba, 2021) hasil evaluasi kegiatan yang dilakukan, di mana telah  terdapat  sebanyak  80,77%  peserta  yang  berada  pada  kategori  baik  dan sangat  baik.  Hipnosis yang  digunakan  di  sini  bukanlah  seperti  apa yang  sering dilihat  di  program  TV,  melainkan  hipnosis  sebagai  sebuah  teknik  untuk meningkatkan konsentrasi secara verbal maupun gambaran mental. Pendekatan ini  memiliki  sifat  preventif  yaitu  mencegah  timbulnya psikosomatis pada  anak (penyakit  yang  disebabkan  karena  gangguan  psikologis), maintenance yaitu menjaga  ketahanan  mental  anak  dan  rekonstruksi  yakni  pemulihan  kejiwaan karena adanya trauma pada anak. Anak-anak memerlukan kata-kata lembut dan sentuhan-sentuhan  penuh  kasih  sayang  yang  dapat  merangsang  peningkatan hormon pertumbuhan dan daya tahan tubuh agar terwujud jalinan hubungan anak dengan  orangtua  dan  anggota  lain  yang  sering  dianggap  sebagai  sistem  atau jaringan  yang  saling  berinteraksi,  sistem  tersebut  berpengaruh  pada  anak  baik langsung ataupun tidak langsung. Sikap dan cara pengasuhan anak oleh orangtua dalam  mengasuh  anak,  bukan  hanya  sebatas  dalam  pemenuhan  kebutuhan fisiknya saja, melainkan peran pendidikan keluarga sangatlah berpengaruh besar terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak.
Perkembangan  diri  anak,  pertumbuhan  kemauan dan daya kritisnya serta cara  pengolahannya  terhadap  lingkungan  itu  tidak  berlangsung  sendirian, melainkan  terekam  pula  didalamnya  pengaruh  yang  diterimanya  dari penangkapan dan penghayatan atau persepsinya terhadap situasi keluarga yang dihidupinya  sejak  dini,  dalam  pendidikan  keluarga  hendaknya  menciptakan suasana yang mengundang anak untuk belajar dan mengarahkan dirinya kepada perkembangan dan pertumbuhan serta pembentukan karakternya. Jika keluarga gagal dalam melaksanakan proses tumbuh kembang dan pembentukan karakter pada  anak,  maka  institusi-institusi  lainnya  akan  sulit  untuk  memperbaikinya. Kegagalan sebuah keluarga dalam melaksanakan proses tumbuh kembang dan pembentukan  karakter  pada  anaknya  akan  berakibat  pada  masa  depannya. Namun,  kenyataan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  berkurangnya  pengawasan  dan perhatian  orangtua  pada  anak  dikarenakan  orangtuanya  sibuk  bekerja.  Setiap harinya anak ditinggal oleh orangtuanya dari pagi sampai sore hari, tanpa disadari hal  itu  bisa  berdampak  buruk  bagi  perkembangan  mereka,  khususnya  bagi
perkembangan  karakternya,  hal  ini  terjadi  dikarenakan  terbatasnya  komunikasi antara orangtua dengan anaknya.
Melihat  betapa  utama  dan  pentingnya  keluarga  bagi  pendidikan  dan pembentukan  kemandiran  bagi  anak,  maka  dari  itu  perlu  adanya  suatu  wadah untuk  meningkatkan  dan  memberdayakan  keluarga  yaitu  melalui  kegiatan pendidikan keorangtuaan atau yang lebih sering dikenal parenting . Program smart parenting adalah  program  pendidikan  yang  diberikan  kepada  orangtua  agar pengetahuan yang dimiliki orangtua menjadi bertambah tentang tumbuh kembang anak serta agar pendidikan yang diperoleh anak selaras antara di rumah dan di sekolah. Program parenting yang diberikan pada orangtua akan mempengaruhi pola asuh orangtua terhadap anak. Pola asuh orangtua adalah pola perilaku yang diterapkan orangtua pada anak dan bersifat relatif konsisten dari waktu ke waktu. Menurut Haqiki ( 2021) pola asuh adalah cara, atau bentuk atau strategi dalam pendidikan keluarga yang dilakukan oleh orangtua kepada anaknya.
Parenting merupakan  kegiatan  yang  diberikan  kepada  orangtua  untuk memberikan  wawasan  mengenai  tumbuh  kembang  anak  agar  orang  tua  dalam mengasuh  dan  membelajarkan  anaknya  sesuai  denga  tingkat  perkembangan anak  dan  dapat  memberikan  pengasuhan  dengan  baik  dan  benar.  Kegiatan  ini diselenggarakan karena masih banyak orangtua yang belum memahami betapa pentingnya  keluarga  bagi  pendidikan  dan  pembentukan  karakter  pada  anak, dengan  kegiatan parenting diharapkan  orang  tua  dapat  memahami  pentingnya pendidikan, kasih sayang, tumbuh kembang dan kualitas pengasuhan terhadap anak,  hal  tersebut  merupakan  faktor  yang  paling  dasar  dalam  menanamkan kemandirian  pada  anak  dan  terlibat  dalam  kegiatan  yang  akan  membantunya dalam memperoleh  pemahaman  yang  benar  tentang  cara  mendidik  anak  di lingkungan  rumah.  Melalui  program parenting berbasis  android  yang  disebut media smart parenting ini bertujuan untuk membantu orang tua dalam mendidik dan  menumbuhkan  perilaku  positif  pada  anak  melalui  perangkat mobile yang dapat diakses dimana saja dan kapan saja secara mudah.
Aplikasi  ini  terutama  diperuntukan  bagi  orang  tua  yang  ingin  belajar, mengetahui  teknik  maupun  metode  pengasuhan  terkini  serta  penanganan berbagai kondisi anak secara tepat yang disesuaikan dengan kemajuan teknologi informasi.  Pengasuhan  yang  positif  dengan  adaptasi  keadaan  yang mengharuskan  semuanya  dilakukan  melalui  digital  akan  membuat  kemandirian belajar, gaya belajar, dan resiliensi siswa akan tumbuh dan berkembang dengan
baik.  Resiliensi  siswa  terhadap  masalah  akan  meningkat  apabila  anak memperoleh dukungan dari setidaknya satu orang tua atau orang dewasa dalam keluarga atau dalam lingkungan social.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  di  SDIT  Thorikul  Akhor,  mereka mengeluhkan  tentang  rendahnya  peran  atau  keterlibatan  orangtua  dalam mengembangkan  kemandirian  anak  usia  dini  karena  kesibukan  mereka  dalam mencari  nafkah  dan  berakibat  berkurangnya  perhatian  terhadap  kemandirian anak. Hal ini terlihat dari rendahnya keterlibatan orangtua pada saat kegiatan kelas pertemuan  orangtua,  kegiatan  menjadi  mitra  guru  (guru  sukarela),  keterlibatan orangtua  dalam  acara  bersama  dan  kurang  diminatinya  hari  konsultasi  anak. Selain itu, hasil observasi penelitian dan wawancara dengan kepala SDIT Thorikul Akhor Kecamatan warung gunung Kabupaten lebak, peneliti melihat ada sebagian perilaku  siswa  siswi  yang  menunjukan  kemandirian  yang  kurang  berkembang dengan baik. Hal ini terlihat pada saat kegiatan di kelas atau pun saat bermain terdapat  beberapa  anak  yang  selalu  ingin  dibantu  oleh  guru  ataupun  sesama teman  mereka,  kurangnya  rasa  tanggung  jawab  terhadap  tugas  sekolah  dan perlengkapan makan dan peralatan main mereka sendiri.
Selain itu, yang peneliti lakukan di SDIT Thorikul Akhor peneliti menemukan beberapa  masalah  dalam  pengetahuan  orang  tua  mengenai  resiliensi  anak, diantaranya ialah kurangnya pengetahuan orang tua untuk menciptakan suasana yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  bagi  anak  selama  pandemi, kurangnya pengetahuan orang tua mengenai cara agar anak tidak stress dengan perubahan keadaan yang mendadak, kurangnya pengetahuan orang tua tentang persepsi resiko dan ketakutan dalam diri anak, kurangnya pengetahuan orang tua dalam mengedukasi mengenai persepsi kegagalan bagi anak.
Maka dari itu, tujuan dari kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah untuk memberikan gambaran kepada orang tua mengenai pebagian peran anatra ayah dan  ibu  dalam  tugas  pendampingan  anak  belajar  dirumah,  meningkatkan pengetahuan  orang  tua  menenai  jenis – jenis  gaya  belajar  dan  meningkatkan ketrampilan orang tua dalam mengidentifikasi gaya belajar anaknya di rumah serta dapat memberikan pendampingan sesuai dengan gaya belajar anaknya masing – masing. Program smart  parenting ini  mencakup  aspek  pengawasan  terhadap siswa di rumah. Program smart parenting ini dijadikan sebagai wadah atau payung bagi orangtua jika orangtua belum mengetahui anaknya akan berarah mana pada kedepannya mau jadi apa, orangtua dilatih untuk berperan aktif dalam mendidik
anak mulai dari mengawasi secara baik dan benar di rumah maupun di sekolah, dan orangtua dilatih untuk lebih memahami karakterestik anaknya sehingga bakat minat dari anaknya dapat berkembang sesuai jalurnya dan dapat meningkatkan prestasi  anak,  karena  arahan  tersebut  sebagai  orangtua  merasa  mendapatkan kepuasan jika anaknya disekolahkan disekolah ini.
Program media smart parenting merupakan sebuah aplikasi android yang dapat  memberikan  pengetahuan  kepada  orang  tua  mengenai  resiliensi  anak. Tentang cara mendidik dan menumbuhkan perilaku positif pada anak, mengetahui teknik maupun metode pengasuhan terkini dan serta penanganan berbagai kondisi anak  secara  tepat  yang  disesuaikan  dengan  kemajuan  teknologi  informasi. Semenjak masuknya corona virus di Indonesia yang sangat mendadak berdampak besar terhadap beberapa aspek kehidupan, mulai dari kesehatan, sosial, ekonomi, keagamaan  maupun  dunia  pendidikan.  Sehingga  menuntut  manusia  untuk meningkatkan  kemampuan  diri  dan  keterampilan.  Tujuan  dari  pendidikan keorangtuaan adalah memberikan bekal pengetahuan bagi orang tua mengenai tumbuh kembang anak, pengasuhan positif yang seharusnya di berikan kepada anak, cara berkomunikasi yang tepat dan cara mengembangkan bakat dan minat anak  agar  anak  tumbuh  menjadi  individu  yang  optimal.  Resiliensi  merupakan konstruk psikologi yang diajukan oleh para ahli behavioral dalam rangka usaha untuk mengetahui, mendefinisikan dan mengukur kapasitas individu untuk tetap bertahan dan berkembang pada kondisi yang menekan (adverse conditions) dan untuk mengetahui kemampuan individu untuk kembali pulih (recovery) dari kondisi tekanan (Fauziyah, n.d.).
Missasi & Izzati (2019) mengatakan bahwa terdapat benih resiliensi dalam diri setiap individu. Resiliensi adalah proses beradaptasi baik dalam situasi trauma, tragedi, ataupun kejadian lainnya yang mungkin dapat menimbulkan stres. Selain itu reseliensi sebagai kemampuan untuk merespon permasalahan dengan baik, kemampuan untuk berhasil dalam menghadapi kesengsaraan, serta mampu untuk memiliki harapan yang lebih dalam keadaan kesulitan. Resiliensi anak usia dini adalah  suatu  proses  pendampingan  untuk  mempersiapkan  anak  usia  dini  agar mampu  menghadapi  kerentanan  dan  tantangan,  terhindar  dari  kemunduran sehingga sukses dalam segala bidang kehidupan di masa kini dan masa depan, termasuk siap menyesuaikan diri di sekolah dasar. Pemikiran ini juga sejalan juga dengan  pendapat  Brooks  dan  Goldstein  (Shaifudin  &  Naimah,  2021)  yang menyebutkan resiliensi anak adalah suatu proses yang menuju kepada kualitas
tertentu  dan  cara  melihat  diri  dan  dunia  dalam  menghadapi  tantangan  dan tekanan.
Aspek-aspek resiliensi terdiri dari 1). Regulasi emosi yaitu pengaturan emosi diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  tetap  tenang  dalam  kondisi  yang  penuh tekanan.  2) control  Impuls ,  3) optimism ,  4)  analisa  kausal  yaitu  Kemampuan menganalisis  masalah  merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  merujuk  pada kemampuan pada diri individu secara akurat mengidentifikasi penyebab-penyebab dari  permasalahan  mereka,  5)  empati,  6)  efikasi  diri  yang  menggambarkan keyakinan  seseorang  bahwa  ia  dapat  memecahkan  masalah  yang  dialaminya dalam  keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuannya  untuk  mencapai kesuksesan, dan 7) pencapaian.
Wirastania  &  Farid  (2021)  mengungkapkan,  ada  empat  fungsi  resiliensi, yaitu 1) Untuk mengurangi resiko mengalami konsekuensi negatif setelah adanya kejadian  hidup  yang  menekan,  2)  Mengurangi  kemungkinan  munculnya  rantai reaksi yang negatif setelah peristiwa hidup yang menekan, 3) Membantu menjaga harga  diri  dan  rasa  mampu  diri,  dan  4)  Meningkatkan  kesempatan  untuk berkembang.  Hadianti  (2017)  menjelaskan  faktor  faktor  resiliensi  yang  dapat membantu  individu  mengatasi  berbagai  adversities  (Haqiki,  2021).  Dengan mengelompokkannya  menjadi  tiga  faktor,  antara  lain  1) Ekternal  support merupakan faktor diluar individu yang dapat meningkatkan kemampuan resilien,
2) Faktor Inner Strength (I am), merupakan sesuatu yang dimiliki oleh individu yang akan  berkembang,  sebagaimana  Grotberg  menjelaskan  bahwa  kualitas  yang dimiliki individu dapat dijelaskan sebagai (I am) , diantaranya adalah kepercayaan diri atas kemampuan pribadi, optimis, disukai banyak orang, memiliki keinginan untuk  meraih  prestasi  dimasa  depan,  empati  dan  kualitas  diri  lainnya,  dan  3) Problem Solving (I can), termasuk kemampuan memunculkan ide ide baru, mampu menyelesaikan  tugas,  menggunakan  humor  untuk  meredakan  ketegangan, mampu  menyampaikan  pemikiran  dan  perasaan  ketika  berkomunikasi  dengan orang  lain,  mampu  menyelesaikan  berbagai  masalah  (akademik,  pekerjaan, personal dan sosial), mampu mengendalikan tingkah laku, serta mampu meminta bantuan ketika dibutuhkan, mengukur temperamen diri sendiri dan orang lain.
Faktor-faktor yang mempengaruhi resiliensi menurut Missasi & Izzati (2019) yaitu  1)  faktor  kepribadian,  2)  faktor  biologis,  dan  3)  faktor  lingkungan.  Ciri-ciri orang yang resiliensi Menurut Detta (2017) terbagi menjadi tujuh karakteristik yaitu 1) Insight merupakan kemampuan individu untuk dapat memahami diri sendiri dan
orang  lain  atau  lingkungannya  yang  dapat  digunakan  untuk  menyesuaikan  diri dengan  berbagai  situasi,  2)  Kemandirian  adalah  kemampuan  untuk  mengambil jarak secara emosional maupun fisik dari sumber masalah dalam hidup seseorang, 3) Hubungan, seorang yang resilien tentunya dapat mengembangkan hubungan yang jujur, saling mendukung, dan berkualitas bagi kehidupan, atau memiliki role model yang sehat, 4) Inisiatif, Individu yang memiliki kemampuan resilien bersikap proaktif dan bertanggung jawab atas kehidupan dan masalah yang dihadapi, 5) Kreativitas,  dalam  hal  ini  melibatkan  kemampuan  untuk  memikirkan  berbagai alternatif pilihan, serta konsekuensi alternatif dalam menghadapi tantangan hidup, 6)  Humor,  yakni  kemampuan  untuk  menemukan  kebahagiaan  dalam  situasi apapun, dan 7) Moralitas, ditandai dengan keinginan individu untuk dapat hidup secara baik dan produktif.
Sehingga  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Peningkatan Pengetahuan Orang Tua melalui Program Smart Parenting dengan Pendekatan Hypnoparenting Tentang  Kemandirian  Belajar,  Gaya  Belajar  dan Resiliensi Matematis Siswa di Era Digital ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan metode eksperimen  dengan  desain One  Group  Pretest  Posttest  Design .  Metode eksperimen  merupakan  metode  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  variabel  independen  (perlakuan)  terhadap  variabel dependen (hasil) dalam kondisi yang dikendalikan. Pendekatan kualitatif deskriptif dengan metode  eksperimen dapat  memecahkan  masalah  dan  mencapai  tujuan penelitian yang telah dirumuskan. Dengan pendekatan kualitatif deskriptif ini, maka ingin didapatkan jawaban permasalahan yang diajukan secara apa adanya dan tidak  dibatasi  sehingga  diperoleh  kedalam  temuan  secara  alamiah,  dalam penelitian  kualitatif  deskriptif  metode  yang  biasanya  di  manfaatkan  adalah wawancara, pengamatan, dan pemanfaatan dokumen, jenis penelitian ini bersifat deskriptif yaitu penelitian yang menggambarkan data informasi yang berdasarkan dengan kenyataan (fakta) yang diperoleh di lapangan.
Penelitian  kualitatif  deskriptif  sendiri  merupakan  penelitian  yang  paling dasar, ditunjukkan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat ilmiah atau pun rekayasa manusia, penelitian ini mengkaji  bentuk,  aktivitas,  karakteristik,  perubahan,  hubungan,  kesamaan  dan
perbedaannya  dengan  fenomena  lain.  Deskriptif  kualitatif  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengembangkan  teori  yang  dibangun  melalui  data  yang diperoleh di lapangan, penelitian ini dilakukan di sekolah yaitu di  SDIT Thorikul Akhor Kecamatan warung gunung Kabupaten lebak.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah orang tua yang memiliki anak usia 6-10  tahun di  SDIT Thorikul  Akhor Kecamatan  warung gunung  Kabupaten lebak dengan teknik sampel jenuh. Seluruh populasi dalam penelitian ini dijadikan sampel  penelitian  yang  berjumlah  30  orang  tua  yang  memiliki  anak  usia  6-10 tahun. Teknik pengumpulan data yaitu menggunakan instrument test objektif true or  false . Test pengetahuan  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  program smart parenting terhadap pengetahuan orang tua mengenai resiliensi, kemandirian dan gaya belajar siswa usia 6-10 tahun selama dirumah. Terdapat 30 butir pernyataan untuk  mengetahui  pengetahuan  orang  tua  mengenai  kemandirian  belajar, resiliensi matematis dan gaya belajar siswa dengan menggunakan skala Guttman . Skala dalam penelitian  ini  akan di  dapat  jawaban  yang  tegas,  yaitu  “benar  dan salah”. Instrumen penelitian ini menggunakan daftar pernyataan yang berbentuk test objektif true false , responden hanya diminta untuk memberikan tanda centang (√) pada jawaban yang dianggap sesuai dengan responden. Penilaian pada test ini yaitu “benar dan salah”. Adapun rancangan penelitian seperti dibawah ini:
Tabel 1. One Group Pretest Post-Test Sesign
Pretest  Treatment  PostTest O 1 X O 2 Keterangan :
O 1
:  Hasil  Pengukuran  pengetahuan  orang  tua  mengenai  kemandirian, resiliensi  dan  gaya  belajar  siswa  sebelum  diberikan treatment menggunakan media smart perenting .
O 2 :  Hasil  pengukuran  pengetahuan  orang  tua  mengenai  kemandirian, resiliensi dan gaya belajar siswa setelah diberikan treatment menggunakan media smart parenting .
X : Perlakuan menggunakan treatment media smart parenting.
Metode  pelaksanaan  pengabdian  dengan  memberikan  edukasi  kepada orang tua/ wali peserta didik terkait hypnoparenting meliputi pra survey , persiapan pelaksanakan dan administrasi kegiatan, pelaksanaan kegiatan.
1.  Pra survei : Kegiatan pra survei bertujuan untuk mengetahui gambaran awal perilaku  orang  tua  siswa  SDIT  Thorikul  Akhor  Kecamatan  warung  gunung Kabupaten  lebak  dalam  mendidik  anak-anaknya  terutama  ketika  anak
melakukan kesalahan atau perilaku menyimpang. Pra survei menggunakan metode observasi, diskusi dan tanya jawab kepada Kepala Sekolah, guru, dan sampel  orang  tua . Tahap  pra  survei  ini  menganalisa  kebutuhan  orang  tua sesuai dengan tema kegiatan. Orang tua mengisi lembar analisa kebutuhan dengan  menggunakan  formulir  empat  hari  sebelum  pelaksanaan  kegiatan. Informasi  yang  ingin  diketahui  dari  analisa  kebutuhan  orang  tua  adalah, pekerjaan orang tua, jumlah anak, orang tua yang mendampingi anak belajar, intensitas pendampingan dalam dua pekan terakhir, bentuk pendampingan, kendala – kendala yang dihadapi orang ua saat pendampingan pembelajaran daring,  apa  saja  usaha  orang  tua  dalam  menghadapi  kendala  tersebut, pengetahuan orang tua mengenai gaya belajar dan penerapan pendampingan menyesuaikan dengan gaya belajar anak.
2.  Persiapan  dan  Administrasi Kegiatan :  Persiapan  yang  dilakukan  dalam kegiatan ini meliputi persiapan administratif, persiapan materi, dan akomodasi lainnya.  Tahap  persiapan  dan  administrasi  kegiatan  adalah  melakukan pretest .  Tujuan  dari  tahapan  ini  adalah  untuk  mengetahui  kondisi pengetahuan dan pemahaman orang tua sebelum pelaksanaan kegiatan. Isi dari pretest adalah  mengukur  sejauh  mana  peran  kedua  orang  ua  dalam pendampingan  anak,  bagaimana  pelaksanaan  pendampingan  belajar  anak dan pengetahuan serta aplikasi gaya belajar anak dan resiliensi siswa.
3.  Pelaksanaan Kegiatan: Tahap pelaksanaan kegiatan adalah materi, terdapat dua  materi  yang  direncanakan  untuk  diberika  kepeda  orang  tua.  Isi  materi merupakan hasil dari analisa kebutuhan orang tua dalam peran kedua orang tua  pada  pendampingan  belajar  anak.  Materi  pertama  akan  disajikan  hasil analisa keutuhan orang tua dan tips berkaitan dengan bagian analisa yang menunjukkan  hasil  yang  kurang  maksimal.  Materi  kedua  akan  ditampilkan juga  hasil  analisa  kebutuhan  orang  tua  mengenai  gaya  belajar  anak. Selanjutnya  akan  diberikan  pengetahuan  mengnai  berbagai  macam  gaya belajar,  kemandirian  dan  resiliensi  siswa  dan  kebutuhan  anak  berkaitan dengan gaya belajarnya.
4.  Pendampingan  Konsultasi Hypnoparenting: Orang  tua  siswa  diminta menerapkan  pendekatan  menggunakan  teknik hypnoparenting jika menemukan  perilaku  menyimpang  dari  anak-anak  mereka.  Narasumber menyediakan  fasilitas  konsultasi  secara online menggunakan whatsapp . Tahap pendampingan konsultasi hypnoparenting adalah posttest. Adapun isi
dari tahap ini sama dengan tahap kedua. Sehingga pelaksana kegiatan dapat mengukur, apakah ada peningkatan pengetahuan serta pemahaman peserta sebelun dan setelah mengikuti kegiatan.
5.  Evaluasi  dan  Pelaporan: Penyusunan  laporan  dilakukan  setelah  program pengabdian  ini  selesai.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keberlanjutan kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  serta  untuk  perbaikan  program tahun  berikutnya. Tahap evaluasi  dan  pelaporan adalah  pemberian  proyek orang  tua  di  rumah. Terdapat  format  lapora  harian  orang  tua  yang  isinya adalah melaporkan kegiatan pendampingan harian serta bagaimana aplikasi pendampingan  dengan  menyesuaikan  kemandirian  belajar,  resiliensi  dan gaya  belajar  siswa.  Tujuan  dari  tahapan  ini  adalah  ingin  mengetahui bagaimana  orang  tua  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah  meraka dapatkan pada kegiatan pengabdian masyarakat yang diikuti.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  dengan  uji  t.  Teknik  ini sesuai  dengan  metode  eksperimen  karena  nantinya  akan  menunjukan  berapa banyak pengaruh variabel independen secara parsial terhadap variable dependen. Uji T tujuannya untuk melihat sejauh mana pengaruh secara parsial dari variable bebas terhadap variable terikat yang dikemukakan oleh (Sugiyono et al., 2017).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Rangkaian  kegiatan  parenting  webinar  diawali  dengan  menganalisa kebutuhan  orang  tua.  Mulai  dari  pekerjaan  orang  tua,  yang  akan  berkorelasi dengan penyediaan waktu dalam mendampingi anak dalam belajar. 91% dari ayah dan 64% dari ibu adalah pekerja di luar rumah, sehingga waktu yang dimiliki untuk mendamping anak  terbatas di  waktu kerja.  Sedangkan  2  orang  ayah  dan 8  ibu berada di rumah sebgai pensiunan dan ibu rumah tangga, sehingga diharapkan memiliki waktu yang cukup baik dalam mendampingi anak dalam pembelajaran daring.  Hasil  penelitian  Novianti  dan  Garzia  (2020)  menyatakan  bahwa,  bentuk keterlibatan orang tua dalam pembelajaran daring yang dibutuhkan anak berupa: menyediakan fasilitas, memantau kegiatan di rumah, memantau jam belajar anak, mengetahui  kesulitan  anak  dan  mendampingi  saat  belajar.  Orang  tua  terbatas waktunya dalam mendampingi anak karena harus bekerja dan memiliki beberapa anak (Tarmilia et al., 2021).
Selanjutnya,  didapati  bahwa  mayoritas  yang  mendampingi  anak  belajar adalah ibu. Hal ini sesuai juga dengan hasil penelitian Noviati dan Garzia yang
menyatakan bahwa ibu memiliki peran paling banyak dalam pendampingan anak (Novianti & Garzia, 2020).  95% pendamping belajar anak adalah ibu, walaupun Sebagian besar ibu juga bekerja di luar rumah. Ini menandakan bahwa, belum ada pembagian tugas atau peran antara ayah dan ibu dalam pendampingan belajar anak. Ketika kedua orang tua bekerja, perlu koordinasi dan kerjasama yang baik dalam  mendampingi  belajar  anak.  Hal  ini  akan  sangat  berpengaruh  juga  pada keluarga yang memiliki lebih dari satu anak. Hasil jawaban orang tua pada analisa kebutuhan, 91% keluarga memiliki anak lebih dari satu. Membagi perhatian karena anak  lebih  dari  satu,  kurang komunikasi  dengan guru, sumber  belajar,  harapan hasil belajar anak, orang tua yang kurang berpendidikan akan menjadi bagian dari kendala  orang  tua  dalam  pendampingan  belajar  anak.  Sekitar  76%  kendala pendampingan  orang  tua  SDIT  Thorikul  Akhor  Kecamatan  warung  gunung Kabupaten lebak terdapat pada orang tua, yaitu berupa tidak dapat mendampingi anak, waktu yang terbatas dan mendampingi sambil melakukan pekerjaan lain.
Kendala  internal  yang  dihadapi  orangtua  adalah  kecapakan  dalam  hal mendidik  anak  dan  kendala  eksternal  orang  tua  adalah  media  pembelajaran (Mufaziah  &  Fauziah,  2020).  Hasil  penelitian  diatas  sangat  berkorelasi  dengan hasil  jawaban  orang  tua dalam Analisa kebutuhan.  19 dari  30 orang  tua  belum mengetahui  mengenai  gaya  belajar  anak  mereka,  sehingga  menjadi  kendala ketika  proses  pendampingan  anak.  Sehingga  yang  terjadi  adalah  anak  tidak nyaman pada proses belajar. Sebanyak 83% kendala yang dirasakan orang tua adalah dari aspek anak. Orang tua merasa anak tidak atau kurang konsentrasi, susah  diajak  belajar, moody atau  belajar  jika  anak  mau  saja,  malas,  kurang motivasi  dan  tidak  paham  materi  pembelajarnya.  Kendala  ini  dimungkinkan disebabkan  karena  proses  pendampingan  belajar  oleh  orang  tua  yang  tidak nyaman dan tidak sesuai dengan gaya belajar anak.
Tes awal dan akhir bagi orang tua, dilakukan untuk mengehatui sejauh mana pemahaman orang tua mengenai pembagian peran pendampingan anak dalam belajar  dan  sejauh  mana  pengetahuan  orang  tua  mengenai  gaya  belajar  anak yang dapat dilihat perbandingannya pada tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Tes Pemahaman Orang Tua Rata-rata Pretest Rata-rata PostTest Margin 26 30 4
Hasil  test  awal  orang  tua  ini  memberikan  dua  gambaran,  yang  pertama adalah  gambaran  pemahaman  orang  tua  mengenai  tugas  pendampingan  ayah
dan ibu. Oang tua masih beranggapan bahwa cukup ibu saja yang mendampingi belajar karena ayah hanya fokus pada pekerjaan saja. Penyediaan waktu khusus bagi  mendampingi  anak belajar  belum maksimal  dilaksanakan  orang  tua.  Serta bentuk pendampingan belajar orang yang dilakukan hanya jika ada tugas sekolah anak. Ini sesuai dengan hasil penelitian Ngaeni dan Nisa yang menyatakan bahwa orang  tua  hanya  mendampingi  anak  jika  anak  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan tugas (Ngaeni & Nisa, 2020). Kedua mengenai pengetahuan gaya belajar anak. Pengetahuan orang tua mengenai gaya belajar pada katagori cukup, namum  masih  belum  maksimal  dalam  penerapannya  dalam  pendampingan belajar.
Hasil tes akhir, terdapat perubahan yang terjadi pada orang tua. Awalnya orang  tua  merasa  tugas  pendampingan hanya  pada  ibu  dan  ayah  hanya  fokus pada bekerja mengali perubaha yang lebih baik. Orang tua semakin paham bahwa tugas pendampingan belajar adalah tugas kedua orang tua. Bentuk pendampingan juga  mengalami  perubahan,  dimana  awal  pemahaman  orang  tua  bahwa  anak hanya diingatkan untuk mengerjakan tugas saja. Prosentasi orang tua yang tidak sepakat mengenai hal tersebut semakin bertambah. Mengenai gaya belajar anak, setelah mendapatkan materi, semakin banyak otang tua yang akhirnya tahu gaya belajar anak dan juga semakin menyadari bahwa masing – masing anak memiliki gaya belajar yang berbeda – beda. Begitupun dengan cara pendampingan anak yang hanya menunggui anak dalam mengerjakan tugas, semain banyak orang tua tidak sepakat dengan gaya pendampingan seperti ini. Terakhir orang tua semakin memahami bahwa kemampuan anak berbeda – beda, ada materi yang anak bisa dan  ada  materi  yang  anak  kurang  bisa.  Berbagi  materi  pertama  dan  diskusi dilaksanakan  setelah  tes  awal  bagi  orang  tua. Uraian  kegiatan  program smart parenting dapat ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Pelaksanaan Program Smart Parenting di SDIT Thorikul Akhor No. Kegiatan Waktu Metode 1. Registrasi 08.00 - 08.30 - 2. Pembukaan 08.30 - 09.00  Ceramah 3. Materi 1 Mendidik Anak dengan Pendekatan Hypnoparenting 09.00 - 11.00  Ceramah 4. Tanya jawab 11.00 - 11.30 Diskusi, tanya jawab 5. Materi 2 Era digital: Dampak positif dan negatifnya bagi perkembangan anak 13.00 - 15.00  Ceramah 6. Tanya jawab 15.00 - 15.30 Diskusi, tanya jawab
Terdapat  dua  muatan  materi  yang  dibagikan,  pertama  materi  mengenai manfaat memndampingi anak dan mendidik anak dengan pendekatan Hypnoparenting , yaitu proses mendampingi anak dapat: (1) mendekatkan dan mengikat hati, (2) menguatkan  kepercayaan  diri  anak,  (3)  membantu  mengenal  kelebihan  dan kelemahan anak dan (4) melatih pengendalian emosi baik bagi orang tua maupun anak. Selanjutnya adalah tips mendampingi anak yang diadaptasi dari tulisan Dian Kurniati,  S.  Psi.  Psikolog.  Dibutuhkan  kekompakan  ayah  dan  ibu,  membentuk suasana  yang kondusif  bagi  anak,  Menyusun  jadwal  yang  jelas  bersama  anak, memberikan penguatan positif bagi sesama orang tua dan anak, menumbuhkan Kerjasama dengan guru, mencari cara nyaman dalam pendampingan belajar, dan memahami gaya belajar anak.
Diskusi yang muncul adalah seperti apa peran ayah dalam pendampingan ketika ayah bekerja diluar kota. Disinilah pentingnya pembagian peran ayah dan ibu.  Apapun  kondisi  orang  tua,  harus  ada  peran  dalam  pendampingan  belajar anak. Komunikasi adalah aspek penting jika kondisi keluarga tidak ideal. Sebisa mungkin  ayah  yang  bekerja  diluar  kota  melakukan  komunikasi  pada  anak berkaitan dnegan proses belajar anak. Ideal jika saat ibu mendampingi anak, ayah melakukan telepon atau panggilan video pada saat yang sama untuk memberikan semangat pada ibu dan anak. Jika tidak memungkinkan pada waktu yang sama, dapat  dilakukan  sebelum  atau  sesudah  anak  belajar.  Diskusi  selanjutnya mengenai karakter anak yang pendiam, sehingga orang tua sulit menggali anak. Dibutuhkan kesabaran lebih dalam menghadapi anak seperti ini. Sebisa mungkin membuka  komunikasi  yang  menarik  bagi  anak  dan  dengan  pertanyaan  yang memberikan kesempatan bagi anak untk menjawab dengan penjelasan yang lebih panjang.
Sesi  tanya  jawab  dan  dimulai  pukul  11.00-11.30WIB.  Sesi  pertama  diisi dengan  materi  Mendidik  anak  dengan  pendekatan hypnoparenting . Hypnoparenting merupakan program  untuk  para  orang  tua yang  ingin  mendidik anak mereka dengan cara atau teknik yang lebih efektif, termasuk bagaimana cara “mengendalikan” dan membangun mental anak d engan hipnotis (Astuti, Sofiyanti,
& Setyowati, 2019). Tahapan kegiatan program smart parenting dapat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kegiatan Program Smart Parenting No. Tahap Hypnoparenting Dampak Negatif Digitalisasi bagi Anak Tahap Hypnoparenting Kondisi Psikologis Dampak Akibat 1. Pre – talk Mental rendah, menemukan permasalahan yang sedang dialami anak. Antisosial Sifat empati anak terhadap lingkungan sekitar memudar, tidak peduli dan egois. 2. Pre-Induction Anak mulai merasa nyaman dan tenang Lupa waktu Menghabiskan waktu berjam-jam membuat anak melupakan kewajiban utamanya. 3. Induction Anak siap menerima induksi. Egois Merasa dirinya paling benar dan merendahkan orang lain. 4. Suggestion Anak siap menerima sugesti Malas yang diakibatkan kurang memahami gaya belajar Tidak ada semangat melakukan kegiatan yang tidak berhubungan dengan digital. 5. Post-hypnotic suggestion Penguatan sugesti kepada anak. Kecanduan yang mengakibatkan tidak ada kemandirian Keinginan untuk menggunakan semua benda digital sehingga menghambat perkembangan kreativitas. 6. Termination Anak telah menemukan semangat dan kebahagian serta terjadi perubahan perilaku menjadi positif. Gangguan kesehatan yang mengakibatkan resiliensi Gangguan kesehatan disebabkan karena kondisi fisik yang melemah, terpapar radiasi, 7. Media Smart Parenting Aplikasi metode pengasuhan terkini serta penanganan berbagai kondisi anak secara tepat yang disesuaikan dengan kemajuan teknologi informasi. Nakal Anak sulit menerima nasihat dan suka membuat masalah.
Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  orang  tua  untuk  mengantisipasi dampak  negatif  digitalisasi  kepada  anak  diantaranya;  (1)  ajarkan  kebiasaan memanfaatkan waktu untuk kegiatan positif, (2) berikan tugas dan tanggung jawab yang  menyenangkan,  (3)  berikan  fasilitas  yang  mendukung  bakat  anak,  (4) sediakan quality time untuk mendengar keluhan dan keinginan anak, (5) sesekali ajaklah anak untuk melakukan aktivitas bersama keluarga di luar rumah ( travelling , jalan-jalan, olahraga, dan sebagainya).
Materi  dan  diskusi  selanjutnya  adalah  gaya  belajar  anak.  Pada  materi  ini orang tua disampaikan mengenai pengertian gaya belajar, tipe – tipe gaya belajar
(Visual,  Auditori  dan  Kinestetik)  beserta  dengan  pengertian  dan  ciri  khas  tipe belajar. dan bagaimana strategi belajar sesuai dengan gaya belajar anak. Materi ini di tutup dengan lembar identifikasi gaya belajar anak yang akan diisi oleh orang tua. Sehingga implementasi dari materi ini dapat langsung dilakukan oleh orang tua.  Diskusi  yang  terjadi  adalah  mengenai  bagaimana  strategi  pada  anak  yang tidak  bisa  diam  sehingga  kesulitan  dalam  proses  pendampingan  belajar. Disampiakan bahwa, sejak awal jangan sampai orang tua sudah memberikan label nakal pada anak. Karena gaya belajar anak dan kemampuan anak yang berbeda – beda.  Anak  yang  tidak  bisa  diam  bisa  jadi  memang  gaya  belajarnya  adalah kinestetik, sehingga pendampingan belajarnya dapat menyesuaikan strategi gaya belajar  anak  kinestetik.  Tugas  orang  tua  berkaitan  dengan  materi  ini  adalah pengisian hasil identifikasi orang tua mengenai gaya belajar anak. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Identifikasi Gaya Belajar Anak Gaya Belajar Jumlah Presentase Auditori 12 40% Visual 10 31% Kinesthetic 8 29% Jumlah 30 100%
Hasil  identifikasi  gaya  belajar  anak di  SDIT  Thorikul  Akhor menunjukkan  anak dengan gaya belajar auditori sebanyak 40%, gaya belajar visual sebanyak 31% dan gaya belajar kinestetik sebanyak 29%.
Selanjutnya diskusi mengenai pengetahuan merupakan domain yang sangat penting untuk terbentuknya tindakan seseorang. Pengetahuan orang tua sangat penting  dalam  mendasari  terbentuknya  resiliensi  anak  pada  usia  6-10  Tahun. Pengetahuan  tersebut  dapat  diperoleh  secara  alami  maupun  secara  terencana yaitu melalui proses. Untuk mengetahui pengetahuan orang tua tentang resiliensi anak selama pandemi, diperlukan adanya alat ukur yang dijadikan sebagai dasar untuk menilai besaran tingkat ketahanan individu terhadap masalah yang sedang dihadapi.
Konsep  model  resiliensi  Speckhard  dengan  menggunakan Modelling Psycho-Social Resilience to Terrorism (NELI, 2020) yaitu:
a.  Orang tua mengetahui cara mengurangi tingkat stress dan trauma pada anak selama pandemic.
b.  Orang tua mengetahui cara membentuk anak yang dapat bersosialisasi dalam beberapa situasi.
c. Orang tua mengetahui cara membentuk anak yang dapat menguasai dirinya sendiri.
d. Orang  tua  mengetahui  cara  membentuk  anak  yang  mudah  mengingat pengalamannya.
e. Orang tua mengetahui cara membentuk kapasitas sosial dalam diri anak.
f. Orang  tua  mengetahui  cara  membentuk  persepsi  resiko  dari  anak  dan bagaimana mengatasi rasa ketakutan dalam diri anak.
g. Orang  tua  mengetahui  cara  anak  mengelola  waktunya  selama  pandemi terkhusus waktu untuk bermain, istirahat dan belajar.
Pengukuran terhadap pengetahuan orang tua mengenai resiliensi anak usia
6-10 tahun selama pandemi di SDIT Thorikul Akhor dilakukan menggunakan teknik test objektif true false dengan 7 indikator yang memuat 30 pernyataan diberikan kepada 30 orang tua.
Tabel 6. Perbandingan Pretest dan Postest Pengetahuan Orang Tua Mengenai Resiliensi
Keterangan Rentang Skor Pretest Postest Skor F % F % A 84% - 100% - 0 30 100 B 75% - 83% 2 6.6 - - C 51% - 74% 27 90.1 - - K ≤ 50% 1 3.3 - - Jumlah 30 100 30 100
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa persentase  pada  indikator  tersebut  sebelum  diberikan  perlakuan  yaitu  90,1% berada pada kriteria cukup (C). Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengetahuan orang  tua  mengenai  resiliensi  anak  sebelum  diberikan  program  media smart parenting didapatkan data bahwa hsnys ada 1 orang tua yang berada pada kriteria baik (B) dengan presentase 6,6%, orang tua yang berada pada kriteria cukup (C) sebanyak 27 dengan presentase 90,1% dan orang tua yang berada pada kriteria kurang  (K)  sebanyak  1  dengan  persentase  3,3%.  Sedangkan  berdasarkan deskripsi posttest diketahui  bahwa  pengetahuan  orang  tua  mengenai  resiliensi anak  sesudah  diberikan program  media smart  parenting diperoleh  data  seluruh orang  tua  sebanyak  30 orang  berada  pada  kriteria  baik  (B)  dengan presentase 100%.
Pengukuran  tentang  peran  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  adalah pembentukan  karakter  kemandirian  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya, kemandirian  akan  memberikan  banyak  dampak  positif  bagi  perkembangan seseorang  terutama  anak,  yakni  berupa  kemampuan  dalam  memecahkan
masalah,  keluarga  dapat  berperan  sebagai  pondasi  dasar  untuk  memulai langkahlangkah  pembiasaan  bersikap  dan  berperilaku  yang  diharapkan, pembiasaan  kemandirian  ini  disertai  dengan  teladan  dan  diperkuat  dengan penanaman nilai. Kemandirian merupakan salah satu aspek terpenting yang harus dimiliki  setiap  individu,  karena  berfungsi  untuk  membantu  mencapai  tujuan hidupnya, kesuksesan serta memperoleh penghargaan, tanpa didukung oleh sifat mandiri,  maka  individu  akan  sulit  untuk  mencapai  sesuatu  secara  maksimal. Perkembangan  kemandirian  merupakan  suatu  proses  yang  terarah,  arah perkembangan  kemandirian harus  sejalan  dan  berlandaskan  pada  tujuan  hidup manusia. Proses untuk membantu anak menjadi pribadi mandiri memerlukan sikap bijaksana  orangtua  dan  lingkungan  agar  anak  dapat  terus  termotivasi  dalam meningkatkan kemandiriannya,  terbentuknya  kemandirian  pada  anak  sangat dipengaruhi oleh peran orangtua, untuk menjadi mandiri seseorang membutuhkan kesempatan, dukungan dan dorongan dari keluarga dan lingkungan di sekitarnya, untuk mencapai otonomi atas diri sendiri, pada saat ini peran orangtua dan respon dari lingkungan sangat diperlukan bagi anak sebagai penguat untuk setiap perilaku yang telah dilakukannya.
Analisa statstik pada kemandirian belajar siswa dari hasil T- Test . Hasil uji normalitas yang telah dilakukan dengan hasil sebesar sig. 0,151 untuk tes awal dan sig. 0,049 untuk tes akhir. Selanjutnya menggunakan T- Test dengan hasil t = -1.769, df = 27 dan sig. = .127. Peningkatan terdapat pada hasil mean, dimana terdapat peningkatan nilai tes kemandirian belajar siswa, sebelum dan sesudah pada orang tua sebanyak 2 poin. Sehingga setelah mengikuti kegiatan parenting , orang  tua  mengalami  peningkatan  pengetahuan.  Namun  kegiatan  ini  tidak signifikan memberikan perubahan bagi orang tua, terlihat dari hasil T Test diperoleh 0,127, hasil lebih besar dari nilai minimal signifikasi yaitu < 0,05 (5%).
Beberapa hal yang dapat menjadi sebab adalah, kesertaan peserta belum sesuai  dengan  harapan  sekolah  dan  terbatasnya  waktu  penyampaian  materi, sehingga pemaparan tidak sepenuhnya disampaikan dengan mendalam. Sulitnya mengubah mindset atau pola pikir dari orang tua yang terbiasa membentak dan menggunakan  sikap  keras  dalam  menegur  anak  yang  melakukan  kesalahan. Kendala ini dapat diatasi dengan pendekatan intensif dan penjelasan mengenai dampak  negatif  perilaku  kekerasan  terhadap  anak.  Program parenting kepada orang  tua  menjadi  salah  satu  kegiatan  yang  dapat  digunakan  sekolah  sebagai sarana  pembentukan  karakter  anak  (Afifah  et  al.,  2021).  Program parenting
memberikan  penambahan  ilmu  serta  pengetahuan  bagi  orang  tua  dan  guru, sehingga  dapat  mengembangkan  potensi  anak  (Lestari,  2019).  Selain  kegiatan parenting , program pengabdian masyaraat ini juga melaksanakan kegiatan tindak lanjut  yang  menjadi  tugas  orang  tua  bersama  anak  di  rumah.  Orang  tua  yang sebelumnya telah dikumpulkan dalam satu group whatsapp yang menjadi sarana komunikasi  dalam  pelaksanaan  kegiatan  tindak  lanjut.  Kegiatan  tindak  lanjut diberikan kepada orangtua berupa penugasan di rumah selama lima hari. Tujuan dari tindak lanjut ini agar pengetahuan dan penguatan yang telah didapatkan dapat langsung  diaplikasikan  ketika  memberikan  pendampingan  belajar  pada  anak  di rumah. Program pengabdian kepada masyarakat dalam bentuk kegiatan parenting dengan  tindak  lanjut  pendampingan  memberikan  hasil  yang  sangat  baik  bagi peserta (Akhyadi & Mulyono, 2018).
Hasil  dari  tugas  tindak  lanjut  adalah,  ibu  masih  mendominasi  tugas pendampingan  anak  sebesar  78%.  Namun  ada  peningkatan  pada  peran  ayah, yang  awalnya  cuma  satu  ayah  yang  mendampingi,  bertambah  menjadi  5  ayah yang mendampingi dengan presentase 17%. Sisanya didampingi oleh guru les, kakak  dan  didampingi  oleh  kedua  orang  tua.  Peran  ayah  dapat  berupa, pengasuhan,  pendampingan,  pengawasan  dan  pembiasaan  (Parmanti  & Purnamasari, 2015). Pada penelitian Hidayati dan kawan-kawan juga menemukan pemahaman  bahwa  tanggung  jawab  pengasuhan  adalah  tanggung  jawab bersama  antara  ayah  dan  bunda  (Hidayati  et  al.,  2011).  Bentuk  pendampingan orang tua pada poses belajar anak di rumah juga semakin bervariasi tidak sekedar duduk  di  samping  anak.  Mulai  dari  membacakan  bacaan  yang  salah, mencontohkan  menulis  dan  memberikan  penguatan  positif  serta  dorongan semangat  bagi  anak.  Gaya  pendampingan  orang  tua  yang  sudah  mengalami perubahan tersebut, memberikan hasil positif pada anak. Dilaporkan bahwa anak senang,  semakin  menikmati,  semangat  bercerita  dan  semakin  menurut  kepada orang tua.
Maka  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  program  media smart parenting digunakan uji hipotesis dengan menggunakan metode paired sample t- test diporoleh nilai t hitung = 31.000 dengan nilai ( sig 2 tailed ) = 0,000 < 0,05 maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  setelah menggunakan program media smart parenting terhadap pengetahuan orang tua mengenai  kemandirian,  resiliensi  dan  gaya  belajar  anak  usia  6-10  tahun. Munasiroh  (2021)  menyatakan  bahwa  keluarga  berperan  penting  dalam
membentuk pendidikan, resiliensi anak berupa peranan anggota keluarga dalam mendampingi anak, penerapan disiplin selama di rumah, penerapan pembiasaan positif, serta penciptaan kondisi yang nyaman untuk belajar. Sedangkan Novianti (2018)  menyatakan  bahwa  orang  tua  perlu  mempersipakan  anak  agar  dapat menghadapi berbagai masalah dan hambatan dengan kemampuan bertahan yang baik  dan  bangkit  kembali.  Kemampuan  ini  disebut  dengan  resiliensi.  Untuk membentuk  resiliensi  tersebut,  orang  tua  perlu  berempati,  berkomunikasi  dan bersikap  positif  pada  anak,  melatih  anak  agar  dapat  membuat  keputusan  dan memecahkan  masalah,  membantu  anak  bersikap  realistis,  menumbuhkan kedisiplinan hingga melibatkan anak dalam berbagai kegiatan sosial. Peran orang tua  dalam  hal  ini  sangat  penting.  Karenanya  orang  tua  tidak  lagi  bisa  sekedar menggunakan cara tradisional dalam mendidik anak, tapi orang tua harus terbuka dengan cara cara baru yang semuanya bertujuan untuk menumbuhkembangkan potensi dan motivasi pada anak.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kegiatan  pada  program smart  parenting bertema  Mendidik  Anak  dengan Pendekatan Hypnoparenting mampu meningkatkan pemahaman orang tua siswa tentang kemandirian belajar,  gaya belajar dan resiliensi  matematis siswa di era digital di  SDIT  Thorikul  Akhor .  Orang  tua awalnya  cenderung  menggunakan  cara relatif keras dalam mendidik anak menjadi lebih variatif dan humanis. Pemahaman orang tua tentang dampak era digital bagi anak juga meningkat sehingga mereka lebih antisipatif khususnya mencegah pengaruh buruk terhadap anak. Sosialisasi kepada  orang  tua  tentang  dampak  era  digital  bagi  anak  perlu  ditingkatkan mengingat  semakin  banyaknya  efek  buruk  yang  ditimbulkan  mengenai kemandirian belajar, gaya belajar dan resiliensi matematis.
Program media smart parenting merupakan sebuah aplikasi android yang dapat memberikan pengetahuan kepada orang tua mengenai kemandirian belajar, gaya  belajar  dan  resiliensi  matematis  anak  melalui  konten  yang  tersedia. Penggunaan aplikasi android melalui gadget ini sangat efektif untuk menambah pengetahuan orang tua pada era digital saat ini. Pengetahuan orangtua mengenai kemandirian belajar,  gaya belajar dan resiliensi  matematis adalah suatu proses pendampingan untuk mempersiapkan anak agar mampu menghadapi kerentanan dan tantangan, terhindar dari kemunduran sehingga sukses dalam segala bidang
kehidupan  di  masa  kini  dan  masa  depan,  termasuk  siap  menyesuaikan  diri  di sekolah dasar. Kemandirian belajar, gaya belajar dan resiliensi matematis. anak terhadap  masalah  akan  meningkat  apabila  anak  memperoleh  dukungan setidaknya  dari  satu  orang  tua  atau  orang  dewasa  dalam  keluarga  atau  dalam lingkungan  sosial,  terutama  selama  belajar  dirumah  ini  yang  mengharuskan semua  orang  dapat  beradaptasi.  Maka  dari  penelitian  ini  terdapat  pengaruh signifikan dalam program media smart parenting terhadap pengetahuan orang tua mengenai kemandirian belajar, gaya belajar dan resiliensi matematis anak dengan pendekatan hypnoparenting .

## Saran
Peneliti  merekomendasikan  bagi  pihak  sekolah  dapat  meningkatkan  atau mempertahankan  pengetahuan  orang  tua  mengenai  kemandirian  belajar,  gaya belajar  dan  resiliensi  matematis  anak  dengan  pendekatan hypnoparenting dan bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  menjadi  acuan  dalam  melakukan  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuhammad,  S.  (2020).  Barriers  To  Distance  Learning  During  The  COVID-19 Outbreak: A Qualitative Review From Parents’ Perspective. Heliyon, 6 (11), e05482. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020. e05482
Afifah, M., Maulidi, A., & Faza, N. (2021). Pembentukan Karakter Anak Usia Dini Melalui Pendidikan Parenting di Sekolah. Irfani: Jurnal Pendidikan Islam,
17 , 22 – 47.
Ahsani, E. L. F. (2020). Strategi Orang Tua dalam Mengajar dan Mendidik Anak dalam  Pembelajaran  At  The  Home  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Al_Athfal, 3 (1), 37 – 46. https://ejournal.stainupwr.ac.id/index
Akhyadi, A. S., & Mulyono, D. (2018). Program Parenting dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Keluarga (Program Pengabdian di Desa Karangpakuan, Kecamatan Darmaraja, Kabupaten Sumedang). Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (Abdimas) IKIP Siliwangi, 1 (1), 81 – 88.
Anggraeni, A., & Hendrizal, H. (2018). Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap Kehidupan  Sosial  Para  Siswa  SMA. Pelita  Bangsa  Pelestari  Pancasila, 13 (1), 64 – 76.
Astuti,  F.  P.,  Sofiyanti,  I.,  &  Setyowati,  H.  (2019).  Penerapan  Hypnoparenting Untuk  Mengatasi  Permasalahan  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Kebidanan , 17.
Bhamani, S., Makhdoom, A. Z., Bharuchi, V., Ali, N., Kaleem, S., & Ahmed, D.
(2020). Home Learning in Times of COVID: Experiences of Parents. Journal of Education and Educational Development, 7 (1), 9. https://doi.org/10.22555
Cluver,  L.,  Lachman,  J.  M.,  Sherr,  L.,  Wessels,  I.,  Krug,  E.,  Rakotomalala,  S., Blight, S., Hillis, S., Bachman, G., & Green, O. (2020). Parenting in a time of COVID-19. Lancet, 395 (10231).
Detta,  B.  (2017).  Dinamika  Resiliensi  Pada  Remaja  dengan  Keluarga  Broken Home. Universitas Mercu Buana Yogyakarta.
Erlina,  I.  A.  H.,  Santoso,  D.,  &  Apriyanto,  S.  (2020).  Perspective  of  Parents  of Online  Learning  in  Pandemic  Covid-19. Journal  of  Research  in  Business, Economics,  and  Education,  2 (6),  1346 – 1350. http://ejournal.stie- kusumanegara.ac.id
Fauziyah, N. (n.d.). Category Archives: Psikologi Komunitas.
Hadianti, S. W., Nurwati, N., & Darwis, R. S. (2017). Resiliensi remaja berprestasi dengan  latar  belakang  orang  tua  bercerai. Prosiding  Penelitian  dan Pengabdian kepada Masyarakat, 4 (2).
Haqiki,  M.  W.  (2021).  Studi  Deskriptif  Resiliensi  Anggota  Keluarga  Korban Kecelakaan  Meninggal  Dunia. Proseding .  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Hidayati, F., Kaloeti, D. V. S., & Karyono. (2011). Peran Ayah dalam Pengasuhan Anak  [Role  of  Father  in  Parenting]. Jurnal  Psikologi  UNDIP,  9 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.14710/jpu.9.1 .
Kusumaningrum, B., Singgih Kuncoro, K., & Astuti Arigiyati, T. (2020). Inventa: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Pendampingan  Orangtua  dalam Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar:  Evaluasi  Pembelajaran  Daring Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. INVENTA:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 04 (2), 145. http://jurnal.unipasby.ac.id/
Lestari, N. G. A. M. Y. (2019). Program Parenting untuk Menumbuhkan Kesadaran Pentingnya  Keterlibatan  Orangtua  di  PAUD. Pratama  Widya:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4 (1), 8 – 17.
Letzel, V., Pozas, M., & Schneider, C. (2020). Energetic Students, Stressed Parents, and  Nervous  Teachers:  A  Comprehensive  Exploration  of  Inclusive Homeschooling During the COVID-19 Crisis. Open Education Studies, 2 (1), 159 – 170. https://doi.org/10.1515/edu-2020-0122
Missasi,  V.,  &  Izzati,  I.  D.  C.  (2019).  Faktor – faktor  yang  Mempengaruhi Resiliensi. Prosiding  Seminar  Nasional  Magister  Psikologi  Universitas Ahmad Dahlan, 433 – 441.
Mita  Widiastiti,  N.  L.,  &  Sastra  Agustika,  G.  N.  (2020).  Intensitas  Penggunaan Gadget Oleh Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dasar , 113.
Mufaziah,  E.,  &  Fauziah,  P.  (2020).  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendidik  Anak Usia Dini pada Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5 (2), 1045 – 1051. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.74 6
Munasiroh,  M.  (2021).  Pendidikan  Keluarga  dalam  Membentuk  Resiliensi  Anak Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  MI  Diponegoro  03  Karangklesem Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas. Proseding Nasional Pendidikan . IAIN Purwokerto.
Neli, R. (2020). Resiliensi Pada Keluarga Buruh dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa  Pandemi  Covid  19  di  MI  Muhammadiyah  Beji  Kecamatan Kedungbanteng  Kabupaten  Banyumas. Proseding  Nasional  Pendidikan. IAIN Purwokerto.
Ngaeni,  T.  N.,  &  Nisa,  A.  N.  S.  (2020).  Pendampingan  Orang  Tua  dalam Pembelajaran  IPS  di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Desa  Ayamputih  Kec.
Buluspesantren Kab. Kebumen). Harmony, 5 (2), 165 – 170. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/harmony/article/view/41762
Novianti,  R.  (2018).  Orang  Tua  sebagai  Pemeran  Utama  dalam  Menumbuhkan Resiliensi Anak. Jurnal Educhild: Pendidikan dan Sosial, 7 (1), 26 – 33.
Novianti, R., & Garzia, M. (2020). Penggunaan Gadget pada Anak; Tantangan Baru Orang Tua Milenial. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4 (2), 1000 – 1010.
Parmanti, & Purnamasari, S. E. (2015). The role of fathers in children’s upbringing. JURNAL InSight, 17 (2), 81 – 90.
Salsabila,  U.  H.,  Sukriyanto,  R.,  Purwanti,  E.,  Purwaningsih,  &  Satria,  M.  I.  A. (2021). Peran Orang Tua dalam Penggunaan Teknologi pada Pembelajaran Online Tingkat SD  di Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Penelitian,
8 (9), 1717 – 1718.
Shaifudin, A., & Naimah, K. (2021). Resiliensi: Upaya Membentuk Anak Usia Dini Tangguh. El Wahdah, 2(1), 14 – 39.
Silawati, S., & Yanti, A. (2015). Pemanfaatan Hypnoparenting dalam Menanamkan Karakter  Anak  di Lembaga  Konseling  dan  Konsultasi  Pekanbaru. Risalah, 26 (2), 78.
Sirjon, S., Mulyani, E. S., Krobo, A., & Reba, Y. A. (2021). Pelatihan Penerapan Hypnoparenting dalam Pengasuhan Anak Usia Dini. Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat , 94
Sugiyono, T., Sulistyorini, S., & Rusilowati, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Ipa  Bervisi  Sets  dengan  Metode  Outdoor  Learning  untuk Menanamkan Nilai Karakter Bangsa. Journal of Primary Education, 6 (1), 8 –
20.
Tarmilia, T., Hapsari, W. H., & Lestari, S. (2021). Aktifitas Ibu Mendampingi Anak TK  Belajar  Daring. Urecol  Journal.  Part  H:  Social,  Art,  and  Humanities,
1 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.53017/ujsah.46
Ulfa,  R.  A.  (2019).  Hypnoparenting;  Sebuah  Metode  Menjinakkan  Alligator’s Brains  Pada  Anak  Usia  Dini. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan Multikulturalisme, 1 (2), 44.
Wardani,  A.,  &  Ayriza,  Y.  (2020).  Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5 (1), 772. https://doi.org/10.3100
Wirastania, A., & Farid, D. A. M. (2021). Efektivitas Konseling Realita Terhadap Resiliensi Diri Mahasiswa. Jurnal Fokus Konseling, 7 (1), 9 – 13.
Yusuf,  S.,  &  Sugandhi,  N.  (2011). Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.