PROSES MEMBANGUN PENGETAHUAN KONSEPTUAL PADA SISWA KELAS VIII DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMP NEGERI 1 KUDUS
Nova Ayu Arisjanti 1 , Imam Sujadi 2 , Tri Atmojo Kusmayadi 3
1, 2, 3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract :  The  objective  of  this  research  is  to  describe  the  process  of  conceptual knowledge  building  of  the  students  in  Grade  VIII  in  Mathematics  learning  at  State Junior  High  School  1  of  Kudus.  This  research  used  a  qualitative  case  study  method. The subjects of the research  were three students in Grade  VIII of the  school  with the high,  medium,  and  low  academic  abilities  respectively.  The  subjects  of  the  research were chosen by using the purposive sampling technique. The data of the research were gathered through passive participatory observations. All of the learning activities were documented  by  taping  them  with  handy  camera.  Based  on  data  analysis  of  the  three students in Grade VIII with the high, medium, and low academic abilities respectively in mathematics learning at the cube and cuboid elements at State Junior High School 1 of  Kudus  are  as  follows.  (1)  The  process  of  conceptual  knowledge  building  of  the subject  of  the  research  with  the  low  academic  ability.  Initially  the  knowledge associated  with  submitted  materials  teachers  are  still  global.  The  information  and knowledge  obtained  from  doing  the  exercises,  through:  (a)  visualizing  the  shape  of cube and cuboid into the other shape to identify the elements; (b) making the relation and category classification between cube and cuboid. Doing the other activity, like: (a) learning  the  note  book,  handbook,  and  student’s  work  sheet;  (b)  using  the  complete note  book  as  reference  in  the  learning;  (c)  attending  courses.  (2)  The  process  of conceptual  knowledge  building  of  the  subject  of  the  research  with  the  medium academic  ability.  Initially  knowledge  obtained  from  teacher  in  the  mathematics learning  still  global.  The  information  and  knowledge  obtained  from  doing  the exercises,  through:  (a)  making  the  relation  and  category  classification  between  cube and cuboid; (b) identifying the side of shape from cuboid through example. Doing the other activity, like: (a) relearning the material; (b) using material from explanation the teacher as reference in the learning; (c) giving certain signs if there are differences in the  contents  of  the  learning  materials  of  the  books  learned;  (d)  doing  the  different exercises  with  example  from  the  teacher;  (e)  attending  courses.  (3)  The  process  of conceptual  knowledge  building  of  the  subject  of  the  research  with  the  high  academic ability. Initially acquired knowledge not as detailed as what the teachers explained. The information and knowledge obtained from doing the exercises, through: (a) discussion; (b)  visualizing  the  shape  of  cube  and  cuboid  into  the  other  shape  to  indentify  the elements; (c) determining criteria of classification the cube and cuboid. Doing the other activity,  like:  (a)  reading  the  material;  (b)  doing  the  exercises  from  the  formula  and solution in the handbook; (c) attending courses.
Keywords : the  process  of  knowledge  building,  conceptual  knowledge,  and mathematics learning.

## PENDAHULUAN
Pengalaman  dalam  membangun  pengetahuan  tentang  konsep  diperlukan  agar siswa  memiliki  struktur  konsep  yang  berguna  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi suatu  permasalahan.  Disadari  atau  tidak,  siswa  mempunyai  cara  yang  berbeda  dalam memahami  suatu  konsep.  Seorang  guru  matematika  yang  mengajar  di  kelas  sering menjumpai  siswa  yang  mempunyai  pemahaman  berbeda  tentang  pengetahuan  yang diperoleh  dan  pengetahuan  yang  dipelajarinya,  padahal  siswa-siswa  belajar  dalam
lingkungan  sekolah,  guru,  dan  bahkan  buku  panduan  yang  sama.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pengetahuan  tidak  begitu  saja  dapat  ditransfer  dari  guru  ke  siswa  dalam  bentuk tertentu,  melainkan  siswa  harus  membentuk  sendiri  pengetahuan  itu  dalam  pikirannya masing-masing  sehingga  pengetahuan  tentang  sesuatu  tersebut  dapat  terbentuk  pada siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sultan et al. , (2011) ditemukan adanya aspek  yang  berbeda  dari  masing-masing  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan pemikiran  kreatif  berbasis  konstruktivis  untuk  membangun  pengetahuan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Senada  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  Powell  dan  Kalina (2009)  menjelaskan  bahwa  sebuah  kelas  yang  efektif  bergantung  bagaimana  guru  dan siswa berkomunikasi secara optimal, penggunaan strategi konstruktivis, alat, dan praktik.
Adanya  perbedaan  pola  pikir  pada  diri  siswa  dalam  membangun  pengetahuan tentang  suatu  konsep  mengharuskan  siswa  memiliki  sikap  dan  perilaku  belajar  yang kondusif serta memanfaatkan keterampilan berpikir. Hal tersebut membantu siswa untuk memperluas  wawasan  dan  menghaluskan  pengetahuan  barunya,  sehingga  tujuan terpenting  dalam  belajar  adalah  menggunakan  pengetahuan  dengan  cara  bermakna. Perolehan pengetahuan konseptual yang benar adalah proses yang sulit di banyak domain, karena  banyak  konsep  yang  secara  rutin  digunakan  dalam  bahasa  sehari-hari  memiliki makna  berbeda  secara  formal  (Nievelstein et  al. ,  2010:  25).  Beberapa  penelitian  yang mendukung pentingnya membangun pengetahuan konseptual siswa dalam pembelajaran, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  Emereole  (2008),  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara pengetahuan konseptual siswa dari proses dan variabel demografi  jenis  kelamin,  usia,  program  studi,  tahun  studi,  profesi  yang  diinginkan, program  sains  sekolah  menengah  yang  diikuti,  sekolah,  dan  lingkungan  rumah. Kemampuan mereka untuk memberikan definisi konseptual yang benar tidak menguatkan tingkat  keakraban  mereka  dengan  proses  sains  (proses  ilmiah).  Disarankan  bahwa pendidik  ilmu  di  semua  tingkat  harus  memastikan  bahwa  siswa  mereka  memperoleh dengan  baik  pengetahuan  konseptual  dan  praktis  dari  proses  ilmiah.  Dalam  penelitian berikutnya  Emereole  (2009),  menemukan  bahwa  para  guru  sains  tidak  memiliki pengetahuan  konseptual  yang  memadai  tentang  proses  ilmu  pengetahuan  untuk membantu siswa dalam memahami suatu konsep dengan cara yang berarti.
Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan proses membangun pengetahuan konseptual  pada  siswa  kelas  VIII  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  1 Kudus pada materi unsur-unsur kubus dan balok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kudus.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif  studi  kasus.  Subjek  penelitian  adalah  tiga  orang  siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Kudus dengan masing-masing kemampuan akademik tinggi, sedang, dan  rendah.  Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  secara purposive  sampling . Pengambilan  data  dilakukan  secara natural  setting .  Peneliti  menggunakan  observasi partisipasi pasif. Peneliti mendokumentasikan kegiatan pembelajaran yang menggunakan media  audio  visual  berupa handycam .  Observasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran matematika  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kudus  dilakukan  sebanyak  4  kali.  Pada  setiap observasi,  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  subjek  penelitian  sebanyak  2  kali, sehingga diperoleh 8 hasil wawancara dari setiap subjek penelitian. Wawancara pertama dilakukan  setelah  pembelajaran  berlangsung  dan  wawancara  kedua  dilakukan  2  hari setelah  wawancara  pertama.  Setelah  diperoleh  4  hasil  observasi  terkait  pelaksanaan pembelajaran dan 8 data hasil wawancara dari setiap subjek penelitian, peneliti memilih 2 data  hasil  observasi  dan  4  data  hasil  wawancara  dari  setiap  subjek  penelitian  yang memberikan  data  terlengkap.  Peneliti  juga  melakukan  konfirmasi  data  hasil  wawancara kepada  setiap  subjek  penelitian.  Konfirmasi  ini  dilakukan  karena  masih  ada  data  yang diperlukan untuk analisis yang belum diperoleh pada saat wawancara pertama dan kedua baik  pada  materi  unsur-unsur  kubus  maupun  materi  unsur-unsur  balok.  Dari  data  yang dipilih  tersebut,  kemudian  peneliti  melakukan  analisis  secara  mendalam.  Proses  analisis data  dimulai  dengan  mengkaji  seluruh data  yang  dipilih  dari hasil  rekaman  pelaksanaan proses  pembelajaran  matematika  dan  hasil  wawancara.  Penelitian  ini  mengikuti  tiga tahapan analisis data kualitatif  sebagaimana digariskan oleh Miles dan Huberman, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Uji kredibilitas dalam penelitian ini dilakukan menggunakan membercheck .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  secara keseluruhan  diperoleh  hasil  bahwa  tiga  orang  subjek  penelitian  yang  merupakan  siswa kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  1  Kudus  dengan  masing-masing kemampuan  akademik  tinggi,  sedang,  dan  rendah  memiliki  pengetahuan  yang  berbeda dalam  menangkap  materi  pelajaran  berkaitan  dengan  konsep-konsep  pada  materi  unsur- unsur  kubus  dan  balok  yang  disampaikan  oleh  guru  pada  saat  proses  pembelajaran matematika  berlangsung.  Dengan  perbedaan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  masing- masing subjek penelitian tersebut, membuat masing-masing subjek penelitian mempunyai
cara yang berbeda untuk mengembangkan pengetahuannya sehingga hasil yang diperoleh masing-masing  subjek  penelitian  dengan  kemampuan  akademik  tinggi,  sedang,  dan rendah  juga  berbeda  tergantung  proses  yang  dilakukannya.  Berikut  diuraikan pengetahuan  dan  cara  membangun  pengetahuan  yang  dilakukan  masing-masing  subjek penelitian dalam memahami materi unsur-unsur kubus dan balok.
Proses  Membangun  Pengetahuan  Konseptual  Subjek  ABS,  Sebagai  Subjek Penelitian dengan Kemampuan Akademik Rendah
Berdasarkan  penjelasan  guru  pada  pelaksanaan  pembelajaran  berkaitan  dengan materi  unsur-unsur  kubus  dan  2  kali  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  subjek ABS,  diketahui  adanya  perbedaan  antara  penjelasan  dari  guru  dan  uraian  yang disampaikan  subjek  ABS  ketika  menjelaskan  tentang  unsur-unsur  dalam  sebuah  kubus. Pada  wawancara  pertama  ini,  subjek  ABS  mengemukakan  unsur-unsur  dalam  sebuah kubus  yaitu  memiliki  6  buah  sisi,  12  buah  rusuk,  8  buah  titik  sudut,  memiliki  12  buah diagonal  bidang,  dan  4  buah  diagonal  ruang.  Uraian  tersebut  sama  dengan  penjelasan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Pada wawancara kedua, pengetahuan yang dimiliki subjek ABS berkaitan dengan konsep-konsep  pada  materi  unsur-unsur  kubus  yang  meliputi  titik  sudut,  sisi,  rusuk, diagonal sisi, diagonal ruang, dan bidang diagonal semakin bertambah luas. Hal tersebut ditunjukkan dengan uraian yang disampaikan subjek ABS dalam melengkapi uraian yang sebelumnya telah dipaparkan pada wawancara pertama. Pada wawancara kedua ini subjek ABS  menyatakan  bahwa  sebuah  kubus  mempunyai  6  buah  sisi,  12  buah  rusuk,  8  buah titik sudut, 12 buah diagonal bidang, 4 buah diagonal ruang, dan 6 buah bidang diagonal.
Perbedaan  uraian  yang  disampaikan  subjek  ABS  pada  wawancara  pertama  dan wawancara kedua terletak pada bidang diagonal yang merupakan salah satu unsur-unsur dalam  kubus  dan  baru  diuraikan  oleh  subjek  ABS  pada  wawancara  kedua.  Diketahui bahwa  subjek  ABS  mengetahui  adanya  bidang  diagonal  dalam  sebuah  kubus  melalui proses  mempelajari  kembali  materi  pelajaran  di  luar  jam  sekolah.  Tidak  hanya mempelajari  kembali  materi  pelajaran  dengan  cara  membaca  catatan  pelajaran,  namun subjek  ABS  juga  membaca  referensi  lain  berupa  LKS  dan  buku  paket  dari  sekolah sebagai  sumber  belajar.  Subjek  ABS  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  merupakan tugas  dari  guru,  namun  jika  soal  tersebut  bukanlah  tugas  maka  subjek  ABS  tidak mengerjakannya dan hanya membacanya saja. Subjek ABS juga mengikuti les di luar jam sekolah  untuk  lebih  mendalami  materi  pelajaran  karena  menurut  subjek  ABS  di  tempat les  tersebut  subjek  ABS  mendapatkan  tambahan  pengetahuan  yang  tidak  diperolehnya ketika di sekolah. Beberapa hal lain yang dilakukan subjek ABS untuk lebih memahami
materi adalah dengan: (1) memvisualisasikan bentuk kubus ke dalam bentuk benda lain di lingkungan  sekitar  untuk  mengidentifikasi  unsur-unsurnya  salah  satunya  yaitu  sisi;  (2) mengkategorikan sebuah benda termasuk sebuah kubus menggunakan bentuk sisinya; (3) subjek  ABS  membaca  beberapa  referensi  lain  seperti  buku  paket  dan  LKS  untuk  lebih memahami  suatu  materi  pelajaran;  dan  (4)  subjek  ABS  menggunakan  buku  acuan  yang paling lengkap dari semua buku acuan yang dimilikinya sebagai sumber belajar.
Adanya proses belajar tersebut, menunjukkan bahwa subjek ABS tidak langsung menerima  dan  membenarkan  materi  pelajaran  yang  disampaiakan  guru,  namun  setelah proses  pembelajaran  berlangsung  subjek  ABS  berusaha  mencari  pengetahuan- pengetahuan baru yang bisa melengkapi pengetahuan yang diperolehnya dari penjelasan guru dengan berbagai cara.
Pada  materi  unsur-unsur  balok,  subjek  ABS  sebagai  subjek  penelitian  dengan kemampuan  akademik  rendah  memiliki  pengetahuan  yang  berbeda  daripada  ketika mempelajari  materi  unsur-unsur  kubus.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  uraian  subjek ABS  pada  2  kali  wawancara  yaitu  wawancara  pertama  dan  wawancara  kedua  yang cenderung  sama.  Berdasarkan  uraian  guru  pada  pembelajaran  matematika  materi  unsur- unsur balok, pada wawancara pertama subjek ABS menyatakan bahwa unsur-unsur dalam sebuah  balok  antara  lain  mempunyai  6  buah  sisi,  12  buah  rusuk,  8  buah  titik  sudut,  12 buah  diagonal  bidang,  4  buah  diagonal  ruang,  dan  6  buah  bidang  diagonal.  Pada wawancara kedua, subjek ABS mengemukakan bahwa sebuah balok mempunyai 6 buah sisi, 12 buah rusuk, 8 buah titik sudut, 12 buah diagonal bidang, 4 buah diagonal ruang, dan 6 buah bidang diagonal.
Dilihat  dari  uraian  subjek  ABS  pada  2  kali  kesempatan  wawancara  tersebut, diketahui  bahwa  pengetahuan  subjek  ABS  berkaitan  dengan  materi  unsur-unsur  balok sudah  baik.  Secara  keseluruhan  cara  yang  dilakukan  subjek  ABS  untuk  lebih mengembangkan  pengetahuannya  berkaitan  dengan  materi  unsur-unsur  balok  yang disampaikan  guru  pada  proses  pembelajaran  matematika  adalah:  (1)  dalam  mempelajari materi berkaitan dengan unsur-unsur balok ini, subjek ABS mempunyai pemikiran bahwa balok  mempunyai  unsur-unsur  yang  sama  dengan  yang  dimiliki  oleh  sebuah  kubus;  (2) subjek  ABS  mampu  membuat  hubungan  antara  kubus  dan  balok  dengan  menganggap keduanya mempunyai unsur yang sama.
Berbagai  cara  memperoleh  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh  subjek  ABS tersebut,  senada  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Francis  Bacon  (dalam Notoatmodjo,  2010:  10-18)  bahwa  dalam  memperoleh  kesimpulan  dilakukan  dengan mengadakan  observasi  langsung  dan  membuat  pencatatan-pencatatan  terhadap  semua fakta  sehubungan  dengan  objek  yang  diamati.  Selain  itu,  dengan  adanya  kegiatan
mempelajari  kembali  materi  pelajaran  yang  dilakukan  subjek  ABS  menunjukkan  bahwa subjek ABS berusaha mencari sumber referensi lain baik internal maupun eksternal yang bisa  mendukung  pengetahuannya  terhadap  materi  pelajaran.  Sumber  pemerolehan pengetahuan tersebut, sesuai dengan penjelasan Stapleton (2003: 43) bahwa membangun pengetahuan dimulai dengan mencari informasi-informasi yang dibutuhkan.
Proses  Membangun  Pengetahuan  Konseptual  Subjek  DHS,  Sebagai  Subjek Penelitian dengan Kemampuan Akademik Sedang
Berdasarkan  penjelasan  guru  pada  pelaksanaan  pembelajaran  berkaitan  dengan materi  unsur-unsur  kubus  dan  2  kali  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  subjek DHS,  diketahui  adanya  perbedaan  antara  penjelasan  dari  guru  dengan  uraian  yang disampaikan  subjek  DHS  ketika  menjelaskan  tentang  unsur-unsur  dalam  sebuah  kubus. Pada wawancara pertama, subjek DHS menyatakan bahwa unsur-unsur kubus antara lain mempunyai 12 buah rusuk, 6 buah sisi, 8 buah titik sudut, 6 buah diagonal ruang, dan 12 diagonal sisi. Sementara pada wawancara kedua, subjek DHS menyatakan bahwa unsur- unsur  kubus  antara  lain  mempunyai  rusuk  12  buah,  sisi  6  buah,  titik  sudut  8  buah, diagonal ruang 4 buah, diagonal sisi 12 buah, dan bidang diagonal 6 buah.
Perbedaan  uraian  yang  disampaikan  subjek  DHS  pada  wawancara  pertama  dan kedua  terletak  pada  perubahan  jumlah  diagonal  ruang.  Pada  wawancara  pertama  subjek DHS  menyatakan  ada  6  buah  diagonal  ruang,  kemudian  pada  wawancara  kedua  diubah menjadi berjumlah 4 buah. Selain itu, subjek DHS juga mengemukakan unsur baru yaitu bidang  diagonal  sebagai  salah  satu  unsur  dari  sebuah  kubus.  Dengan  adanya  perbedaan uraian  yang  disampaikan  subjek  DHS  pada  2  kali  kesempatan  wawancara  tersebut, diketahui  bahwa  subjek  DHS  melakukan  proses  membangun  pengetahuan  berkaitan dengan  materi  unsur-unsur  kubus.  Cara  yang  dilakukan  subjek  DHS  dalam  proses membangun  pengetahuan  cukup  beragam,  mulai  dari  mempelajari  kembali  materi pelajaran yang diperolehnya dari pembelajaran di sekolah sampai mengerjakan soal-soal latihan.  Namun  sebagai  acuan  belajar,  subjek  DHS  masih  terfokus  pada  materi  yang disampaikan  guru.  Ketika  subjek  DHS  menemukan  perbedaan  isi  materi  yang disampaikan  guru  dengan  yang  dipelajarinya,  subjek  DHS  hanya  memberikan  tanda untuk  menunjukkan  perbedaan  dan  kelengkapan  dari  masing-masing  buku  yang digunakannya  sebagai  sumber  belajar.  Subjek  DHS  juga  mengikuti  les  di  luar  jam sekolah,  dengan  adanya  les  tersebut  subjk  DHS  mempelajari  kembali  materi  yang sebelumnya sudah dijelaskan oleh guru pada saat proses pembelajaran di sekolah.
Pada  materi  unsur-unsur  balok,  subjek  DHS  sebagai  subjek  penelitian  dengan kemampuan  akademik  sedang  mempunyai  pengetahuan  yang  cukup  luas  berkaitan
dengan  konsep-konsep  pada  materi  unsur-unsur  balok  yang  diajarkan  guru  saat pembelajaran matematika. Pada 2 kali wawancara yang dilakukan dalam waktu berbeda yakni  wawancara  pertama  dilakukan  setelah  pembelajaran,  sementara  wawancara  kedua dilakukan  dengan  memberikan  jeda  waktu  selama  2  hari  terhitung  sejak  pembelajaran berkaitan dengan materi unsur-unsur balok tersebut dilakukan oleh guru. Dari penjelasan guru  tersebut,  pada  wawancara  pertama  subjek  DHS  menyatakan  bahwa  unsur-unsur balok antara lain rusuknya 12, sisinya 6, titik sudutnya 8, diagonal ruang 4, diagonal sisi 12,  dan  bidang  diagonalnya  6.  Pada  wawancara  kedua,  subjek  DHS  menyatakan  bahwa unsur-unsur  dalam  sebuah  balok  adalah  memiliki  rusuk  12,  sisinya  6,  titik  sudutnya  8, diagonal ruang 4, diagonal sisi 12, dan bidang diagonalnya 6.
Hasil  wawancara  pertama  dan  kedua  menunjukkan  bahwa  subjek  DHS menyampaikan  uraian  yang  sama  berkaitan  dengan  konsep-konsep  pada  materi  unsur- unsur balok. Secara garis besar materi unsur-unsur kubus dan unsur-unsur balok memiliki isi materi bahkan konsep yang hampir sama, hal tersebut digunakan subjek DHS sebagai jembatan  dalam  mempelajari  materi  unsur-unsur  balok  sehingga  subjek  DHS  tidak mengalami kesulitan ketika mempelajari materi tersebut.
Secara  keseluruhan  cara  yang  dilakukan  subjek  ABS  untuk  lebih mengembangkan  pengetahuannya  berkaitan  dengan  materi  unsur-unsur  balok  yang disampaikan  guru  pada  proses  pembelajaran  matematika  adalah:  (1)  subjek  DHS memvisualisasikan  bentuk  balok  ke  dalam  bentuk  benda  lain  di  lingkungan  sekitar kemudian  mengidentifikasi  unsur-unsurnya  terutama  sisi  pada  balok;  (2)  subjek  DHS mengembangkan  pengetahuan  melalui  proses  mempelajari  kembali  materi  yang  telah disampaikan oleh guru dan membaca referensi lain yang mendukung. Buku referensi lain yang  dibaca  subjek  DHS  adalah  buku  paket  dan  LKS  yang  diperolehnya  dari  sekolah. Dalam  materi  unsur-unsur  kubus  ini,  subjek  DHS  hanya  membaca  materi  pelajaran dikarenakan tidak terdapat banyak latihan soal yang menuntut pemecahan masalah dalam materi tersebut; (3) tidak semua materi pelajaran yang dipelajari ulang oleh subjek DHS bisa  dimengerti,  subjek  DHS  mengalami  kesulitan  ketika  menemukan  soal-soal  yang menuntut  pemecahan  masalah  pada  suatu  materi  pelajaran.  Untuk  mengatasi  kesulitan tersebut,  subjek  DHS  mencoba  mengerjakan  soal-soal  tersebut;  (4)  jika  dalam  proses mempelajari  kembali  materi  pelajaran  yang  diperolehnya  dari  sekolah  subjek  DHS menemukan  adanya  perbedaan  isi  materi,  maka  subjek  DHS  menggunakan  penjelasan dari guru yang ada di dalam buku catatannya sebagai acuan dalam memahami materi; (5) subjek  DHS  memberikan  tanda  dalam  buku  referensinya  (buku  paket  dan  LKS)  untuk menunjukkan  materi  yang  tidak  tertera  pada  buku  catatannya;  dan  (6)  subjek  DHS mengikuti les sebagai salah satu upaya untuk lebih memahami materi pelajaran.
Berbagai  cara  memperoleh  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh  subjek  DHS tersebut,  senada  dengan  pendapat  yang  dikembangkan  oleh  Francis  Bacon  (dalam Notoatmodjo,  2010:  10-18)  bahwa  dalam  memperoleh  kesimpulan  dilakukan  dengan mengadakan  observasi  langsung  dan  membuat  pencatatan-pencatatan  terhadap  semua fakta  sehubungan  dengan  objek  yang  diamati.  Selain  itu,  dengan  adanya  kegiatan mempelajari kembali materi pelajaran yang dilakukan subjek DHS  menunjukkan bahwa subjek DHS berusaha mencari sumber referensi lain baik internal maupun eksternal yang bisa  mendukung  pengetahuannya  terhadap  materi  pelajaran.  Sumber  pemerolehan pengetahuan tersebut, sesuai dengan penjelasan Stapleton (2003: 43) bahwa membangun pengetahuan dimulai dengan mencari informasi-informasi yang dibutuhkan.
Proses  Membangun  Pengetahuan  Konseptual  Subjek  LNH,  Sebagai  Subjek Penelitian dengan Kemampuan Akademik Tinggi
Berdasarkan  penjelasan  guru  pada  pelaksanaan  pembelajaran  berkaitan  dengan materi  unsur-unsur  kubus  dan  2  kali  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  subjek LNH,  dapat  diketahui  adanya  perbedaan  antara  penjelasan  guru  dengan  uraian  yang disampaikan  subjek  LNH  ketika  menjelaskan  tentang  unsur-unsur  dalam  sebuah  kubus. Pada  wawancara  pertama,  subjek  LNH  menyatakan  bahwa  kubus  mempunyai  12  buah rusuk,  6  buah  sisi,  8  buah  titik  sudut,  12  diagonal  bidang,  4  diagonal  rusuk,  4  diagonal ruang.  Sementara  pada  wawancara  kedua,  subjek  LNH  menyatakan  bahwa  kubus mempunyai  mempunyai  12  buah  rusuk,  6  buah  sisi,  8  buah  titik  sudut,  12  diagonal bidang,  4  diagonal  ruang,  dan  6  bidang  diagonal.  Perbedaan  uraian  yang  disampaikan subjek  LNH  pada  wawancara  pertama  dan  wawancara  kedua  adalah:  (1)  subjek  LNH mengganti  diagonal  rusuk  dengan  diagonal  ruang.  Penggantian  ini  adalah  penggantian anggota  dari  masing-masing  unsur  yang  disebutkan  subjek  ABS.  Unsur  diagonal  ruang beserta  anggotanya  yang  disampaikan  subjek  LNH  pada  wawancara  pertama,  diubah menjadi  unsur  diagonal  ruang  dengan  anggota  yang  sama  pada  wawancara  kedua. Sementara uraian tentang diagonal ruang yang disampaikan subjek LNH pada wawancara pertama  beserta  anggotanya  dianggap  sebagai  bidang  diagonal  pada  wawancara  kedua; (2) subjek LNH menambahkan adanya bidang diagonal pada sebuah kubus.
Adanya  perubahan  uraian  tersebut,  mengindikasikan  bahwa  subjek  LNH melakukan  proses  membangun  pengetahuan  konseptual  pada  materi  unsur-unsur  kubus dengan beberapa konsep antara lain titik sudut, sisi, rusuk, diagonal ruang, diagonal sisi, dan  bidang  diagonal.  Berbeda  dengan  subjek  ABS  maupun  subjek  DHS,  subjek  LNH mempunyai cara yang berbeda dalam membangun pengetahuan berkaitan dengan konsep unsur-unsur  kubus  yang  disampaikan  oleh  guru.  Jika  subjek  ABS  dan  subjek  DHS
melakukan  proses  belajar kembali,  maka  subjek  LNH  melakukan  diskusi  dengan  teman sejawat berkaitan dengan materi yang disampaikan guru pada pembelajaran matematika. Dalam  proses  diskusi  tersebut,  terjadi  saling  interaksi  antar  siswa  sehingga  siswa  bisa saling  mengemukakan pendapatnya. Selain melalui diskusi kelompok, subjek LNH juga mengerjakan soal-soal latihan secara individual. Walaupun soal-soal yang dikerjakan oleh subjek  LNH  lebih  berkaitan  dengan  pengetahuan  prosedural  yaitu  pengetahuan  tentang penyelesaian  masalah  matematis,  namun  pengetahuan  prosedural  dalam  menyelesaikan masalah  tersebut  tidak  lepas  dari  pengetahuan  konseptual  yang  harus  dikuasai  siswa sebelumnya.
Dalam  melakukan  diskusi  dengan  teman  sebaya  tersebut,  subjek  LNH  berusaha mencari  tahu  lebih  dalam  informasi  berkaitn  dengan  materi  pelajaran.  Senada  dengan pendapat  Stapleton  (2003:  43-52)  yang  menjelaskan  10  langkah  memperoleh pengetahuan  dan  salah  satunya  adalah  cari.  Cari  maksudnya  adalah  proses  membangun pengetahuan  dimulai  dengan  mencari  informasi-informasi  yang  dibutuhkan  melalui berbagai sumber seperti kelompok sebaya.
Pada  materi  unsur-unsur  balok,  subjek  LNH  sebagai  subjek  penelitian  dengan kemampuan  akademik  tinggi  memiliki  pengetahuan  yang  baik  berkaitan  dengan  konsep pada materi unsur-unsur balok yang disampaikan guru. Dari 2 kali hasil wawancara yang dilakukan  dengan  subjek  LNH,  pada  wawancara  pertama  subjek  LNH  menyampaikan unsur-unsur  balok  adalah mempunyai  12 buah  rusuk,  6  buah sisi,  8 buah  titik  sudut,  12 diagonal bidang, 4 diagonal ruang dan 6 bidang diagonal.  Pada wawancara kedua, unsur- unsur balok yang disampaikan subjek LNH adalah balok mempunyai 12 rusuk, 6 sisi, 8 titik sudut, 12 diagonal bidang, 4 diagonal ruang, dan 6 bidang diagonal.
Berdasarkan  2  kali  hasil  wawancara  tersebut,  terlihat  bahwa  uraian  yang disampaikan  subjek  LNH  cenderung  sama,  bahkan  subjek  LNH  memiliki  pengetahuan yang berbeda dengan penjelasan yang disampaikan guru pada proses pembelajaran materi unsur-unsur  balok.  Adanya  perbedaan  uraian  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  subjek LNH pada 2 kali kesempatan wawancara tersebut, menunjukkan bahwa subjek LNH tidak secara langsung menerima penjelasan dari guru sebagai pengetahuan baru yang tetap.
Secara  keseluruhan  cara  yang  dilakukan  subjek  ABS  untuk  lebih mengembangkan  pengetahuannya  berkaitan  dengan  materi  unsur-unsur  balok  yang disampaikan  guru  pada  proses  pembelajaran  matematika  adalah:  (1)  subjek  LNH memahami  materi  pelajaran  dengan  cara  menyimak  penjelasan  dari  guru  saat pembelajaran  berlangsung.  Dalam  proses  menyimak  materi  pelajaran  yang  disampaikan guru  saat  pembelajaran  berlangsung,  subjek  LNH  membuat  catatan-catatan  untuk mengingatkan  kembali  pada  materi  tersebut;  (2)  subjek  LNH  juga  melakukan  diskusi
kelompok  untuk  lebih  memahami  materi.  Pada  materi  unsur-unsur  balok  subjek  LNH berdiskusi  tentang  jaring-jaring  pada  balok  beserta  unsur-unsurnya;  (3)  subjek  LNH mengerjakan  soal-soal  dengan  melihat  rumus  serta  cara  penyelesaian  soal  tersebut  pada buku  panduan  yang  dimilikinya;  (4)  jika  dalam  membaca  tersebut  subjek  LNH menemukan  adanya  perbedaan  isi  materi  antara  buku  tersebut  (buku  paket  dan  LKS) dengan  catatan  yang  dimilikinya,  subjek  LNH  menjadikan  buku  paket  yang  paling lengkap  sebagai  panduan  dalam  belajar  karena  mudah  dipahami;  dan  (5)  subjek  LNH mempelajari kembali materi pelajaran ketika mengikuti les di luar jam sekolah, kemudian mengerjakan latihan soal ketika les.
Berdasarkan  proses  membangun  pengetahuan  yang  dilakukan  ketiga  subjek penelitian  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  sebenarnya  proses  membangun  pengetahuan konseptual harus dilakukan sendiri oleh siswa karena setiap siswa mempunyai cara yang berbeda  dalam  melakukan  proses  tersebut.  Proses  membangun  pengetahuan  berkaitan dengan  suatu  konsep  dibangun  sendiri  oleh  siswa.  Dalam  proses  membangun pengetahuan  tersebut,  ketiga  subjek  melakukannya  di  dalam  dan  di  luar  lingkungan sekolah.  Proses  membangun  pengetahuan  dilakukan  di  dalam  lingkungan  sekolah dilakukan melalui proses pembelajaran di kelas yang diikuti oleh ketiga subjek penelitian dan  di  luar  lingkungan  sekolah  melalui  kegiatan  les  yang  diikuti  oleh  ketiga  subjek. Selain  itu  ketiga  subjek  penelitian  juga  mengerjakan  tugas  dari  guru  yang  secara  tidak langsung membuat pemahaman ketiganya menjadi lebih baik lagi.
Proses  membangun  pengetahuan  erat  sekali  hubungannya  dengan  proses mengkonstruksi  dalam  filsafat  konstruktivisme,  sehingga  proses  membangun pengetahuan  merupakan  proses  seseorang  mengkonstruksi  pengetahuan berdasarkan apa yang  mereka  terima.  Dalam  dimensi  proses  kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Anderson dan  Krathwohl  (2010:  100-102),  sebagai  berikut:  “Memahami  (Mengkonstruksi  makna dari  materi  pembelajaran,  termasuk  apa  yang  diucapkan,  ditulis,  dan  digambar  oleh guru)”.  Hal  tersebut  mengandung  arti  bahwa  seseorang  yang  berusaha  mengkonstruksi makna dari pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru sebenarnya  melakukan  proses  memahami  materi  tersebut.  Selanjutnya  Anderson  dan Krathwohl  (2010:  105),  mengatakan  bahwa  siswa  dikatakan  memahami  bila  mereka mengkonstruksi  makna  dari  pesan-pesan  pembelajaran,  baik  yang  bersifat  lisan,  tulisan ataupun  grafis,  yang  disampaikan  melalui  pengajaran,  buku,  atau  layar  komputer. Merujuk  dari  pendapat  Anderson  dan  Krathwohl  tersebut,  berarti  terdapat  banyak  cara yang bisa dilakukan siswa untuk memahami suatu materi berkaitan dengan konsep yang disampaikan  oleh  guru.  Senada  dengan  pendapat  Hussain  (dalam  Hussain,  2012:  179)
yang menggambarkan belajar sebagai suatu proses sosial yang terjadi di dalam dan di luar kelas.
Dalam  penelitiannya  Yin  et  al.  (2013:  137),  menyatakan  bahwa  berinteraksi dengan  orang-orang  di  dunia  nyata  dapat  meningkatkan  pemahaman  pengetahuan konseptual.  Pengetahuan  pendidik  tidak  hanya  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar online bagi  pelajar,  tetapi  juga  perlu  untuk  memicu  motivasi  peserta  didik  untuk membangun  pengetahuan  mereka.  Studi  ini  menunjukkan  bahwa  beberapa  faktor mungkin sangat penting dalam  membangun pengetahuan: otonomi pelajar, keterampilan komputer dalam akses web, dan menyukai lingkungan belajar online . Terutama otonomi pelajar  harus  diperlakukan  sebagai  faktor  yang  paling  penting  untuk  mempengaruhi konstruksi  pengetahuan  peserta  didik.  Selain  itu,  keterampilan  komputer  juga  telah diperlakukan  sebagai  faktor  penting  untuk  meningkatkan  otonomi  pelajar  di  lingkungan online (Huang, 2007: 43).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Proses membangun pengetahuan konseptual yang diungkapkan dalam penelitian ini  adalah  proses  membangun  pengetahuan  konseptual  yang  dilakukan  siswa  berkaitan dengan pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori pada materi unsur-unsur kubus dan balok.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  data  hasil  penelitian  dari  tiga  orang subjek  penelitian  dengan  masing-masing  kemampuan  akademik  tinggi,  sedang,  dan rendah di kelas VIII SMP Negeri 1 Kudus, diperoleh simpulan sebagai berikut.
Proses  membangun  pengetahuan  konseptual  pada  subjek  ABS  dengan kemampuan akademik rendah di kelas VIII SMP Negeri 1 Kudus. Awalnya pengetahuan yang  diperoleh  subjek  ABS  berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan  guru  pada pembelajaran masih bersifat global. Artinya, subjek ABS hanya mengetahui unsur-unsur kubus dan balok tanpa mampu mengidentifikasi secara detail. Informasi dan pengetahuan lebih  detail  diperoleh  subjek  ABS  ketika  mengerjakan  tugas  dari  guru  untuk  membuat jaring-jaring  kubus  dan  balok  serta  mengidentifikasi  unsur-unsurnya,  yang  dilakukan dengan cara: (1) memvisualisasikan bentuk kubus dan balok ke dalam bentuk benda lain di  lingkungan  sekitar  untuk  mengidentifikasi  unsur-unsurnya;  (2)  membuat  hubungan antara  kubus  dan  balok  dengan  menganggap  keduanya  mempunyai  unsur-unsur  yang sama;  (3)  membuat  kategori  pengelompokkan  bangun  ruang  (kubus  dan  balok)  dengan melihat bentuk sisinya. Selain mengerjakan tugas dari guru, subjek ABS juga melakukan kegiatan  lain,  seperti:  (1)  mempelajari  kembali  materi  pelajaran  dengan  membaca  buku catatan  dan  referensi  lain  yang  relevan  seperti  buku  paket  dan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa); (2) menggunakan buku/catatan yang paling lengkap sebagai acuan dalam belajar
ketika menemukan perbedaan penjelasan tentang unsur-unsur kubus dan balok pada buku lain;  (3)  mengulang  materi  pelajaran  pada  saat  mengikuti  les  di  luar jam  sekolah  hanya dengan mendengarkan penjelasan dari guru les.
Proses  membangun  pengetahuan  konseptual  pada  subjek  DHS  dengan kemampuan akademik sedang di kelas VIII SMP Negeri 1 Kudus. Awalnya pengetahuan yang  diperoleh  subjek  DHS  berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan  guru  pada pembelajaran masih bersifat global yaitu hanya mengetahui unsur-unsur kubus dan balok tanpa  mampu  mengidentifikasi  secara  detail  bagian-bagiannya.  Informasi  dan pengetahuan  lebih  detail  diperoleh  subjek  DHS  melalui  proses  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dengan  melakukan  beberapa  cara/teknik,  yaitu:  (1)  membuat hubungan antara kubus dan balok dengan menganggap keduanya mempunyai unsur-unsur yang  sama;  (2)  mengidentifikasi  bentuk  sisi  pada  sebuah  balok  melalui  contoh  bangun ruang  di  lingkungan  sekitar;  (3)  membuat  kategori  dalam  pengelompokkan  kubus  dan balok  dengan  melihat  bentuk  sisinya.  Selain  mengerjakan  tugas  dari  guru,  subjek  DHS juga  melakukan  kegiatan  lain,  seperti:  (1)  membaca  kembali  materi  pelajaran  serta mencari  sumber  referensi yang  mendukung  berupa  buku  paket  dan  LKS (Lembar  Kerja Siswa)  sebagai  sumber  belajar;  (2)  menggunakan  materi  yang  diperoleh  dari  penjelasan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung sebagai acuan dalam mempelajari materi pelajaran;  (3)  memberikan  tanda  jika  terdapat  perbedaan  isi  materi  pada  beberapa  buku yang dipelajari seperti buku catatan, buku paket, dan LKS (Lembar Kerja Siswa); (4) jika subjek  DHS  menemukan  soal  latihan,  maka  subjek  DHS  melakukan  hal  berikut:  (a) mengerjakan  latihan  soal  yang  berbeda dengan  contoh  dari  guru;  (b)  tidak  mengerjakan soal yang mempunyai cara penyelesaian sama dengan soal dari guru dan memahami cara penyelesaiannya  saja;  (5)  mengikuti  les  di  luar  jam  pelajaran  sekolah  dan  bertanya  jika belum mengerti.
Proses  membangun  pengetahuan  konseptual  pada  subjek  LNH  dengan kemampuan akademik tinggi di kelas VIII SMP Negeri 1 Kudus. Awalnya pengetahuan yang diperoleh subjek LNH berkaitan dengan materi unsur-unsur kubus dan balok belum sedetail  apa  yang  disampaikan  guru  saat  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  penjelasannya subjek LNH hanya mampu mengidentifikasi secara detail beberapa unsur yang ada pada kubus  dan  balok.  Informasi  dan  pengetahuan  lebih  detail  diperoleh  subjek  LNH  ketika melakukan beberapa kegiatan dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, yaitu: (1)  melakukan  diskusi  dengan  teman  sebaya  membahas  tentang  jaring-jaring  kubus  dan balok  beserta  unsur-unsurnya;  (2)  memvisualisasikan  bentuk  kubus  dan  balok  ke  dalam bentuk  benda  lain  di  lingkungan  sekitar  untuk  mengidentifikasi  unsur-unsurnya;  (3) menentukan  kriteria  pengelompokkan  bangun  ruang  (kubus  dan  balok)  yaitu  dengan
melihat bentuk sisinya. Selain mengerjakan tugas dari guru, subjek LNH juga melakukan kegiatan  lain,  seperti:  (1)  membaca  buku  paket  dalam  mempelajari  kembali  materi pelajaran.  Buku  tersebut  juga  digunakan  subjek  LNH  sebagai  acuan  ketika  menemukan perbedaan  penjelasan  unsur-unsur  kubus  dan  balok  yang  ada  di  catatan,  buku  paket, ataupun LKS (Lembar Kerja Siswa); (2) mengerjakan soal-soal latihan pada buku paket atau  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  dengan  cara:  (a)  membaca  buku  untuk  melihat  rumus- rumus yang digunakan; (b) melihat cara penyelesaian masalah pada buku panduan yang dimiliki;  (3)  mempelajari  kembali  materi  pelajaran  ketika  mengikuti  les  di  luar  jam sekolah, mengajukan pertanyaan, dan mengerjakan latihan soal.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disampaikan  saran  sebagai berikut:  (1)  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  proses  siswa  membangun pengetahuan  berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan  guru  dilakukan  di  kelas  pada proses  pembelajaran  dan  di  luar  kelas  melalui  berbagai  usaha  individual.  Melihat  hasil penelitian  tersebut,  pada  proses  pembelajaran  di  kelas,  hendaknya  guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  lebih  menekankan  keaktifan  siswa  untuk  bertanya  dan mengemukakan pendapat. Salain itu, guru juga bisa melakukan diskusi atau membentuk kelompok  diskusi  siswa.  Tujuan  dibentuk  kelompok  diskusi  tersebut  adalah  untuk memudahkan siswa dalam belajar dan mengefektifkan pembelajaran di kelas. Selain itu, dengan  adanya  kelompok  tersebut,  siswa  lebih  leluasa  dalam  bertukar  pikiran  dengan anggota  kelompoknya;  (2)  Dengan  adanya  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  di  luar  jam pelajaran  sekolah  dalam  upayanya  membangun  pengetahuan,  hendaknya  guru memberikan tugas untuk menjembatani siswa dalam belajar. Tugas-tugas yang diberikan guru harus menekankan pada pemahaman konsep siswa, tugas tersebut bisa berupa soal- soal  latihan  yang  mengarah  kepada  identifikasi  ciri-ciri  sebuah  kubus  atau  balok, membuat  jaring-jaring  kubus  atau  balok,  memberikan  definisi  kubus  dan  balok,  dan mencari  benda-benda  di  lingkungan  sekitar  yang  berbentuk  kubus  atau  balok  serta memberikan  alasannya;  (3)  Penelitian  ini  hanya  mengungkap  proses  membangun pengetahuan  konseptual  yang  dilakukan  siswa  berkaitan  dengan  pengetahuan  tentang klasifikasi  dan  kategori.  Padahal,  terdapat  dua  subjenis  pengetahuan  konseptual  lainnya yaitu  pengetahuan  tentang  prinsip  dan  generalisasi  serta  pengetahuan  tentang  teori, model, dan struktur yang tidak diungkapkan dalam penelitian ini. Oleh karena itu, peneliti menyarankan  kepada  peneliti  lain  untuk  meneliti  lebih  lanjut  proses  membangun pengetahuan konseptual yang dilakukan siswa pada kedua subjenis tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. dan Krathwohl, D. R. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen :  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Emereole,  H.  U.  2008.  Correlates  of  Conceptual  Knowledge  of  Science  Processes  with Some  Demographic  Variables  of  Undergraduate  Students:  The  Case  of University  of  Botswana. Journal  of  Baltic  Science  Education . ISSN  1648-3898. 2008, Vol.7, No.1, p:5-16. [Online]. Tersedia:
http://www.jbse.webinfo.lt/jbse_2008_vol.7_No.1.htm (23 Juli 2013).
Emereole,  H.  U.  2009.  Learners’  and  Teachers’  Conceptual  Knowledge  of  Science Processes:  The  Case  of  Botswana. International  Journal  of  Science  and Mathematics Education. 7: 1033-1056. [Online]. Tersedia:
http://link.springer.com/article/ 10.1007%2Fs10763-008-9137-8 (14 Mei 2013).
Huang,  H.  2007.  Predicting  Knowledge  Construction  in  the  Web-Based  Learning Environment. International  Journal  of  Instructional  Media .  34.4  (Fall  2007): p431-440. From Gale Education, Religion and Humanities Lite Package.
Hussain,  I.  2012.  Use  of  Constructivist  Approach  in  Higher  Education:  An  Instructor’s Observation. Creative  Education .  Vol.  3  No.2  178-184:  From  Gale  Education, Religion and Humanities Lite Package.
Nievelstein, F., Gog, T., Boshuizen, H. P. A., dan Prins, J. A. 2010. Effects of Conceptual Knowledge  and  Availability  of  Information  Sources  on  Law  Students’  Legal Reasoning. Instructional Science. Volume 38, Januari 2010: 23–35.
Notoatmodjo, S. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Powell, K. C. dan Kalina, C. J. 2009.  Cognitive and Social Constructivism: Developing Tools  for  an  Effective  Classroom. Education 130.2  p:241-250.  From  Gale Education, Religion and Humanities Lite Package.
Stapleton, J. J. 2003. Executive’s Guide to Knowledge Management the Last Competitive Advantage . New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Sultan, W. H., Charles, P. W. dan Koo, A. 2011. A Constructivism Approach for Digital Learning:  Malaysian  Schools  Case  Study. Educational  Technology  and  Society . 14(4), 149-163.
Yin,  C.,  Song,  Y.,  Tabata,  Y.,  Ogata,  H.,  dan  Hwang,  G-J.  2013.  Developing  and Implementing  a  Framework  of  Participatory  Simulation  for  Mobile  Learning Using  Scaffolding. Educational  Technology  &  Society .  16(3),  p:137-150.  From Gale Education, Religion and Humanities Lite Package.