Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI KELAS IV SD NEGERI 2 BATUGANDA
Mustari ) , Yoo Eka Yana Kansil 2)
1) SDN 2 Batuganda, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: mus@yahoo.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  KPK  dan  FPB  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Batuganda  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw .  Adapun  prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  siklus,  observasi  dan  evaluasi,  dan  refleksi. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data  kualitatif  diambil  dengan  menggunakan  lembar  observasi  sedangkan  data kuantitatif  diambil  dari  tes  hasil  belajar.    Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  sebagaimana  pada tindakan siklus I ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 37,04% dengan nilai rata- rata  61,48.  Sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai 85,19%  dengan  nilai  rata-rata  82,96.  Kesimpulan  dari  penelitian  adalah  aktivitas siswa pada siklus I pertemuan ke-1 72,5%, pada pertemuan ke-2 77,5% pada siklus II pertemuan ke-1 85% dan pertemuan  ke-2 90%, sedangkan aktivitas guru dalam KBM  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1  77,6%,  pertemuan  ke-2  84,2%, pada  siklus  II pertemuanke-1  94,7%  pada  peertemuan  ke-2  mencapai  97,4%  dan  hasil  belajar siswa pada siklus I mencapai 37,04 % dan pada siklus II meningkat menjadi 85, 19 %.
Kata kunci: model pembelajaran; jigsaw; hasil belajar

## IMPROVING STUDENTS’ LEARNING OUTCOMES THROUGH THE JIGSAW TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL AT CLASS IV OF SD NEGERI 2 BATUGANDA
Abstract : This study aimed to improve students’ learning outcomes on the subject matter of KPK and FPB at Class IV of SD Negeri 2 Batuganda through the jigsaw type  cooperative  learning  model.  The  research  procedure  was  consisted  of planning,  implementing  cycle  actions,  observation  and  evaluation, and  reflection. The  data  obtained  in  this  research  were  quantitative  data  and  qualitative  data. Qualitative data were taken using observation sheets, while quantitative data were taken  from  learning  outcomes  tests.  Based  on  the  results  of  the  analysis  and discussion, students’ learning outcomes have increased, as in the first cycle action completeness  of  students’  learning  outcomes  reached  37.04%  with  an  average value  was  61.48.  Whereas  in  cycle  II,  the  completeness  of  students’  learning outcomes reached 85.19% with an average value was 82.96. The conclusion of the research was that students’ activity in the first cycle of the first meeting was 72.5%, at the second meeting was 77.5%. In the second cycle at the first meeting was 85% and  the  second  meeting  was  90%,  while  the  teacher's  activities  in  teaching  and learning  activities  at  the  first  cycle  of  the  first  meeting  was  77.6%  and  at  the second meeting was 84.2%. In the second cycle at the first meeting was 94.7% and at  the  second  meeting  it  reached  97.4%.  Students’  learning  outcomes  in  the  first cycle reached 37, 04% and in cycle II increased to 85, 19%.
Keywords : learning model, Jigsaw, learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Salah  satu  diantara  masalah  besar  dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia  yang banyak  diperbincangkan  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  yang  tercermin  dari  rendahnya rata-rata  hasil  belajar.  Masalah  lain  dalam  pendidikan  di  Indonesia  yang  juga  banyak diperbincangkan  adalah  bahwa  pendekatan  dalam  pembelajaran  masih  terlalu  didominasi peran guru. Guru banyak menempatkan siswa sebagai obyek dan bukan sebagai subyek didik. Pendidikan  kita  kurang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  dalam  berbagai  mata  pelajaran untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  holistik  (menyeluruh),  kreatif,  objektif,  dan logis.  Belum  memanfaatkan quantum  learning sebagai  salah  satu  paradigma  menarik  dalam pembelajaran, serta kurang memperhatikan keberhasilan belajar secara individual.
Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang  tidak  bisa  dipisahkan  satu  sama lain.  Belajar  menunjukkan  kepada  apa  yang  harus  dilakukan  seseorang  sebagai  penerima pelajaran  (siswa),  sedangkan  mengajar  menunjukkan  kepada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh seorang guru yang menjadi pengajar. Jadi belajar mengajar merupakan proses interaksi antara guru dan siswa pada saat proses pengajaran. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baik  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. (Slameto, 2003, p.2).  Proses  pengajaran  akan  berhasil  selain  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam menentukan  metode  dan  alat  yang  digunakan  dalam  pengajaran,  juga  ditentukan  oleh  minat belajar siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  guru  dalam  menerangkan  materi matematika kurang jelas dan kurang menarik perhatian siswa dan pada umumnya guru terlalu cepat  dalam  menerangkan  materi  pelajaran.  Di  samping  itu  penggunaan  metode  pengajaran yang salah. Sehingga siswa dalam memahami dan menguasai materi masih kurang dan nilai yang  diperoleh  siswa  cenderung  rendah.  Berdasarkan  pengalaman  dan  refleksi  di  kelas kelemahan  belajar  matematika  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Batuganda  adalah  bahwa  selama proses  pembelajaran,  guru  belum  memberdayakan  potensi  siswa  sehingga  sebagian  besar belum mampu mencapai kompetensi individual yang diharapkan dalam kurikulum. Beberapa siswa  belum  belajar  pada tingkat  pemahaman.  Siswa  baru  mampu  menghafal  fakta,  konsep- konsep,  hukum  teori  dan  gagasan  pada  tingkat  ingatan.    Mereka  belum  dapat  menggunakan dan menerapkannya dalam memecahkan masalah-masalah sehari-hari. “ The properties of the domain and the subject area have undergone various modifications in terms of the duration of the  group  work  (a  unit  or  a  single  topic),  teaching  materials  used,  activities,  assessment processes,  the  organization  of  the  groups,  the  approaches  of  creating  dependency,  giving responsibility,  providing  motivation  approaches,  and  reward  structures” (Buhr,  dkk,  2014, p.430).
Masalah-masalah  di  atas  merupakan  masalah-masalah  pendekatan  pembelajaran, belum  lagi  masalah-masalah  dari  siswa  itu  sendiri.  Terutama  pada  pelajaran  matematika, mengingat  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  terkenal  sulit  dan memerlukan  logika  berpikir  yang  tinggi,  selain  itu  juga  dikhawatirkan  aktivitas  belajar matematika terganggu, jika suasana pembelajaran matematika tidak menyenangkan.
Upaya  membangkitkan  minat  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri  2  Batuganda  dalam  pembelajaran  matematika  sudah  dilakukan  guru  di  kelas  dengan berbagai  strategi,  seperti  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan mengungkapkan  gagasan,  serta  mendesain  pembelajaran  dalam  bentuk  demonstrasi.  Dengan hasil  rata-rata  ulangan  harian  mata  pelajaran  matematika  khususnya  materi  KPK  dan  FPB tahun  pelajaran  2014/2015  pada  materi  KPK  dan  FPB  adalah  55  dimana  KKM  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  60,  pada  tahun  pelajaran  2015/1016  pada  materi  KPK  dan  FPB adalah 58 dimana KKM sekolah mata pelajaran matematika yaitu 62. Rata-rata nilai ulangan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
harian  matematika  dari  27  siswa  belum  mencapai  ketuntasan.  Dimana  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika SD Negeri 2 Batuganda adalah 65.
Model  mengajar  mempunyai  karakteristik  tertentu  dengan  segala  kelebihan  dan kelemahan  masing-masing  maka  keberhasilan  belajar  bergantung  pada  ketepatan  pemilihan model  dalam  arti  kesesuaian  antara  tujuan  pokok  dengan  model,  situasi  dan  kondisi  serta kepribadian  guru  yang  mengajarkan  materi  itu”  (Depdiknas,  2005,  p.9).  Dalam  kurikulum matematika  diharapkan  dapat  membangkitkan  kreativitas  siswa  agar  siswa  tersebut  belajar aktif,  dimungkinkan  konsep-konsep  matematika  yang  dijarkan  sudah  dipahami  denga  baik. Oleh  sebab  itu  dalam  memilih  model  mengajar,  guru  sedapat  mungkin  mengacu  pada  cara belajar siswa aktif sehingga diharapkan model mengajar yang digunakan lebih efektif. Untuk dapat  mengarahkan  siswa  sehingga  dapat  belajar  aktif  dalam  pembelajaran,  maka  alternatif solusi peniliti tawarkan adalah dengan menrapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran matematika. Alasan peneliti menawarkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagai  alternatif  solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi  di  SD  Negeri  2 Batuganda  karena  melalui  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  membangkitkan kreativitas siswa dan siswa dapat belajar lebih  aktif sebab siswa lebih bayak berperan secara berkelompok  dalam  pembelajaran.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini  maka diharapkan hasil belajar siswa SD Negeri 2 Batuganda akan meningkat.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  model  mengajar yang dapat diterapkan oleh guru di SD Negeri 2 Batuganda untuk mengatasi masalah dalam proses  belajar  mengajar.  Melalui  model  ini  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  yang dimodelkan  atau  dipersentasikan  lebih  dahulu  oleh  guru  secara  tahap  demi  tahap  dan terstruktur  mulai  dari  materi  yang  sifatnya  sederhana  menuju  ke  materi  yang  sifatnya  lebih kompleks. Agar setiap siswa dapat menyelesaikan masalah pada konsep yang kompleks maka diberikan  pelatihan  lanjutan  namun  masih  berada  dibawah  bimbingan  guru.  Slavin  (2008, p.237)  menyatakan  bahwa  “  Pembelajaran  kooperatif Jigsaw menjadikan  siswa  termotivasi untuk belajar karena skor-skor yang dikontribusikan siswa kepada tim didasarkan pada sistem skor  perkembangan  individual,  dan  siswa  yang  skor  timnya  meraih  skor  tertinggi  akan menerima  sertifikat  atau  bentuk-bentuk  rekognisi  tim  yang  lain  sehingga  siswa  termotivasi untuk  mempelajari  materi  dengan  baik  dan  untuk  bekerja  keras  serta  aktif  dalam  kelompok ahli  supaya  dapat  membantu  tim  melakukan  tugas  dengan  baik”.  Tiap  individu  memberi kontribusi  pada  pencapaian  tujuan  anggota  yang  lain  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .  Tiap  anggota  kelompok  bisa  meraih  tujuan  pribadi  jika  kelompok  sukses  sehingga untuk  meraih  tujuan  pribadinya,  anggota  kelompok  harus  membantu  teman  satu  tim  untuk melakukan  apapun  guna  membuat  kelompok  berhasil,  dan  yang  lebih  penting  adalah mendorong  anggota  satu  kelompok  untuk  melakukan  usaha  maksimal.  Setiap  anggota kelompok memotivasi anggota kelompok lain. Alfazr, dkk. (2016, p.113) model pembelajaran jigsaw ini  bisa  menjadi  alternatif  pemecahan  masalah  dengan  langkah-langkah pembelajarannya  yang  sangat  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  hanya menggunakan metode konvensional saja.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terkait  masih  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  IV  SD  Negeri  2  Batuganda  maka  penulis  berupaya  ingin  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi KPK dan  FPB Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di Kelas IV SD Negeri  2  Batuganda”.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  diasumsikan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Batuganda  pada  materi  KPK  dan FPB.
Masalah  dalam  penelitian ini adalah:  Apakah  hasil  belajar  siswa  pada  materi    KPK dan FPB di kelas IV SD Negeri 2 Batuganda dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
kooperatif  tipe jigsaw ?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi  KPK dan FPB di kelas IV SD Negeri 2 Batuganda melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK. dilaksanakan di Kelas IV SD Negeri 2 Batuganda Kolaka Utara semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 dengan subyek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas IV SD Negeri 2 Batuganda  Kolaka Utara Kabupaten Kolaka Utara yang mengikuti mata pelajaran matematika dengan materi pokok operasi hitung campuran  bilangan  bulat  tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  27.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan  proses  pembelajaran aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Batuganda Kolaka Utara.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
1. Untuk menghitung persentase ketuntasan pelaksanaan pembelajaran :
2. Untuk menghitung persentase aktivitas belajar siswa :
persentase aktivitas belajar siswa =
%
3. Untuk menghitung rerata hasil belajar siswa :
̅
4. Menghitung tingkat pencapaian ketuntasan belajar : Secara individual % TB =
x 100%
5. Menentukan persentase ketuntasan :
% TB = x 100%
Indikator dalam penelitian ini adalah dilihat dari dua segi yaitu segi proses dan segi hasil. Dari proses dikatakan berhasil apabila minimal 90% skenario pembelajaran terlaksana dengan  baik,  sedangkan  dari  segi  hasil  belajar  minimal  80%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  65 (sesuai dengan KKM sekolah).

## Hasil Hasil Belajar Siswa
Hasil evaluasi tes yang dilakukan pada siklus I pertemuan ke-2 menunjukkan bahwa pemahaman  siswa  terhadap  materi  tentang  KPK  dan  FPB  adanya  peningkatan  bila dibandingkan  dengan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1.  Terdapat  sekitar  37,04% atau sebanyak 10 siswa telah menguasai materi pada siklus I dan mengalami peningkatan jika dibandingkan  dengan  hasil  ulangan  harian  tahun  lalu  yaitu  26,67%  atau  sebanyak  8  siswa yang memahami tentang materi ini. Walapun terjadi peningkatan, namun peningkatan tersebut belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  sekolah  yaitu  65.    Dari  soal-soal  evaluasi tersebut, maka pada pelaksanaan tindakan siklus II ini hasil belajar siswa menunjukkan bahwa
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
terdapat  85,19%  siswa  telah  menguasai  materi  yang  telah  diajarkan,  ini  berarti memperlihatkan terjadi peningkatan 48,15% dari pelaksanaan tindakan siklus I.

## Aktivitas Mengajar Guru
Hasil  analisis  pengamatan  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  pada siklus  I  pertemuan  ke-1  dengan  skor  maksimal  76,  skor  perolehan  59,  persentase keterlaksanaan  RPP  adalah  77,6%  diolah  dari  skor  perolehan  dibagi  skor  maksimal  dikali dengan 100% sehingga mendapatkan 77,6% dan pada siklus I pertemuan ke-2 skor maksimal 76  skor  perolehan  64,  persentase  keterlaksanaan  RPP  84,2%.  Hasil  analisis  pengamatan aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  dengan  skor maksimal  76,  skor  perolehan  72,  persentase  keterlaksanaan  RPP  adalah  94,7%  diolah  dari skor perolehan dibagi skor maksimal dikali dengan 100% sehingga mendapatkan 94,7% dan pada siklus II pertemuan ke-2 skor maksimal 76 skor perolehan 74, persentase keterlaksanaan RPP 97,4%.

## Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  analisis  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1 dengan skor maksimal 40 dan skor perolehan 29 maka persentanse aktivitas siswa pada siklus I  pertemuan  ke-1  ini  adalah  skor  perolehan  dibagi  skor  maksimal  dikali  dengan  100%,  jadi persentase  aktivitas  belajar  siswa  adalah  72,5%.  Dan  pada  siklus  I  pertemuan  ke-2  dengan skor  maksimal  40,  skor  perolehan  31,  persentase  aktivitas  belajar  siswa  77,5%  diolah  dari skor perolehan bagi skor maksimal dikali 100% . Hasil analisis pengamatan aktivitas belajar siswa  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  dengan  skor  maksimal  40  dan  skor  perolehan  31  maka persentanse  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  ini  adalah  skor  perolehan  dibagi skor maksimal dikali dengan 100%, jadi persentase aktivitas belajar siswa adalah 85%. Dan pada  siklus  II  pertemuan  ke-2  dengan  skor  maksimal  40,  skor  perolehan  36,  persentase aktivitas belajar siswa 90% diolah dari skor perolehan bagi skor maksimal dikali 100%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil  analisis data  terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus  I bahwa aktivitas belajar siswa adalah masih belum efektif. Ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw    belum  terlaksana  dengan  baik  dan  masih  terdapat beberapa  kekurangan  seperti;  ada  sebagian  siswa  kurang  cermat  dalam  melakukan pengamatan  pada  LKS  yang  diberikan  guru,  ada  beberapa  siswa  masih  kurang  aktif  dalam mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  serta  kurangnya  kepercayaan  diri  dari  siswa untuk  menghargai/menerima  pendapat  teman  kelompoknya  karena  sebagian  siswa  tersebut lebih asik bermain dan bercerita. Beberapa kekurangan itu kemudian direfleksi dan dilakukan beberapa perbaikan untuk pelaksanaan tindakan pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap  aktivitas  guru  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  sudah  cukup  baik,  dimana  guru  dianggap sudah  bisa  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran, walaupun  masih  ada  beberapa  kekurangan  dalam  pelaksanaannya,  seperti  keterampilan  guru untuk  mengkoordinasi  siswa  ke  dalam  kelompok  heterogen  masih  kurang  baik  dan menyimpulkan  tujuan  pembelajaran  serta  antusias  siswa  masih  kurang  baik.  Beberapa kekurangan  ini  terjadi  karena  guru  masih  kaku  dalam  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Beberapa  kekurangan  pada  siklus  I  kemudian  direfleksi  dan  dilakukan  perbaikan- perbaikan untuk pelaksanaan tindakan pada siklus II. Hasil refleksi tersebut menjadi pedoman dalam  pelaksanaan  siklus  II.  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  terlihat  kemajuan,  hal  ini
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
dapat dilihat dari hasil analisis data terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus II  pertemuan ke-1  yaitu 72,5% pada pertemuan ke-2  yaitu 77,5% dan pada siklus II pertemuan ke-1  yaitu 85%  dan  ke-2  yaitu  90%.    Ini  berarti  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  meningkat sangat  baik  berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  walaupun  masih  ada  yang  kurang  terutama dalam  menghargai/menerima  pendapat  dimana  siswa  masih  menganggap  remeh  jawaban temannya, meskipun demikian siswa sudah memahami model pembelajaran yang diterapkan.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Darsono  (2000,  p.24),  menyatakan  bahwa  “Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok bertanggungjawab atas penguasaan materi belajar yang ditugaskan kepadanya lalu mengajarkan bagian tersebut pada anggota kelompok lain”. Jadi pembelajaran tipe Jigsaw ini merupakan  bagian  dari  pembelajaran  kooperatif  yang  merupakan  pembelajaran  kelompok dimana  setiap  anggota  bertanggungjawab  atas  penguasaan  materi  tertentu  dan mengajarkannya  kepada  anggota  kelompoknya  setelah  mempelajari  dengan  kelompok  ahli masing-masing.  Senada  dengan  hal  tersebut  dengan  pembentukan  kelompok  dalam pembelajaran yang dikemukakan oleh Arends (dalam Trianto 2010, p.65) menyatakan bahwa kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah serta bila memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku dan jenis kelamin yang beragam.
Para  anggota  dari  kelompok  asal  yang  berbeda,  bertemu  dengan  topik  yang  sama dalam  kelompok  ahli  untuk  berdiskusi  dan  membahas  materi  yang  ditugaskan  pada  masing- masing  anggota  kelompok  serta  membantu  satu  sama  lain  untuk  mempelajari  topik  mereka tersebut. Disini, peran guru adalah memfasilitasi dan memotivasi para anggota kelompok ahli agar  mudah  untuk  memahami  materi  yang  diberikan.  Setelah  pembahasan  selesai,  para anggota  kelompok  kemudian  kembali  pada  kelompok  asal  dan  mengajarkan  pada  teman sekelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di kelompok ahli. Para kelompok  ahli  harus  mampu  untuk  membagi  pengetahuan  yang  didapatkan  saat  melakukan diskusi  di  kelompok  ahli,  sehingga  pengetahuan  tersebut  diterima  oleh  setiap  anggota  pada kelompok  asal.   Kunci  tipe  Jigsaw  ini  adalah  setiap  siswa  bertanggung  jawab  terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya para siswa harus memiliki tanggungjawab  dan  kerja  sama  yang  positif  dan  saling  ketergantungan  untuk  mendapatkan informasi dan memecahkan masalah yang diberikan. Menurut Sudjana dalam Rukmia (2015, p.289) “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah Ia menerima pengalaman belajar “.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap  aktivitas  guru  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  sudah  baik,  dimana  guru  dianggap  sudah bisa  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  terlihat pada skor aktivitas guru yaitu pada  siklus I pertemuan ke-1 yaitu 77,6% dan pada pertemuan ke-2 yaitu 84,2% sedangkan pada siklus II pertemuan ke-1 yaitu 94,7% dan pada pertemuan ke-2  yaitu  97,4%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  sudah sangat baik sesuai dengan kriteria keterlaksanaan.
Berdasarkan hasil analisis data  siklus I dan II, terlihat bahwa dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dipandang  cocok  untuk  digunakan  dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi sistem pencernaan makanan. Hal ini terjadi karena  siswa  sangat  antusias  dengan  anggota  kelompoknya.  Penerapan  model  pembelajaran ini  siswa  diajar  dan  dibimbing  untuk  belajar  kelompok,  kerjasama,  bertanggungjawab  pada masing-masing  keahliannya.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  di  tiap  siklusnya  menjadi gambaran  bahwa  siswa  telah  mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitifnya  dalam  hal  ini pemahamannya tentang materi KPK dan FPB sudah baik, sehingga dapat dikatakan penelitian ini telah berhasil meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan hasil yang memuaskan. Ismail
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
&  Elias  (2006,  p.21)  mengemukakan  bahwa  ” In  order  to  fully  grasp  the  concept,  learners must  experience  inquiry  directly  to  gain a  deep  understanding  of  its  characteristics.” Hasil penelitian  ini  bila  dikaitkan  dengan  teori  masih  relevan.  Menurut  Sagala  (2010,  p.87)  hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor baik intern maupun ekstern.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggungjawab  siswa  terhadap  pembelajaranya sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  materi  tersebut  kepada  kelompoknya. Sehingga baik kemampuan secara kognitif maupun sosial siswa sangat dibutuhkannya.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada bab sebelumnya disimpulkan bahwa hasil  belajar  siswa  pada  materi  KPK  dan  FPB  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw di SD Negeri 2 Batuganda dapat ditingkatkan. Hal ini dapat dilihat pada peningkatan hasil belajar siswa pada siklus 1 yaitu 37,04 % dan pada siklus 2 meningkat menjadi 85,19 %.

## Referensi
Alfazr.  A.S.,  Diah  Gusrayani,  &  Sunarya,  D.T.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Menemukan  Kalimat Utama  Pada  Tiap  Paragraf .  Jurnal  Pena  Ilmiah:  Vol.  1,  No.  1.  111-120. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/download/2937/1965
Buhr, G. T., M. T. Heflin, H. K. White, S. O. (2014). Using the Jigsaw Cooperative Learning Method to Teach Medical Students About Long-Term and Postacute Care . Journal of the  American  Medical  Directors  Association,  Volume.15,  No.6,  429-434. http://dx.doi.org/10.1016/j.jamda.2014.01.015 Darsono. (2000). Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Press.
Darsono. (2000). Belajar dan pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.
Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi  Guru Mata Pelajaran Matematika (Model-Model Pembelajaran) . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  (2005). Panduan  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis.  Kompetensi . Jakarta: Direktorat PPTK dan KPT Dirjen Dikti.
Ismail, Noriah & Elias, S. (2006). Inquiry-Based Learning: An Innovative Teaching Method Article .  English  Language  Journal  (2006)  Vol.2(1):  13-24.  UPSI  Malaysia. https://www.researchgate.net/publication/259632827
Rukmia. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Dalam  Pembelajaran  IPA  Materi  Pesawat  Sederhana  Di  Kelas  V  SDN No.  1  Balukang  II.    Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online  Vol.  4  No.  1,  287-295. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/3292/2335
Sagala , Syaiful .  ( 2010) . Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Slavin,  R. (1995). Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practise .  Boston:  Allyand and Bacon Publishers.
Slavin, Robert E. (2008) . Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Kharisma Putra Utama. Surabaya