BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING (BIPA): MASALAH KEFASIHAN, KEBAKUAN, RUJUKAN BELAJAR, DAN KESUSASTRAAN
Dipa Nugraha
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: dipa.nugraha@ums.ac.id

## Abstrak
Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  bahasa  dengan  penutur  terbanyak  di  dunia.  Kendati  demikian, bahasa  Indonesia  masih  butuh  untuk  dikampanyekan  untuk  menjadi  salah  satu  bahasa  terpenting  di kancah Internasional. Dari sinilah program BIPA lahir. Sudah berlangsung lama, program BIPA terus mengalami pembenahan. Artikel ini bertujuan memberikan masukan di dalam perbaikan pembelajaran bahasa  Indonesia  melalui  program  BIPA.  Observasi,  survei,  dan  wawancara  melalui  percakapan informal  dipergunakan  di  dalam  melakukan  penyelidikan  kualitatif  dalam  rangka  menggambarkan pembelajaran  BIPA  yang  terkait dengan  masalah  kefasihan,  kebakuan,  alat  atau  rujukan  belajar,  dan kesusastraan.  Penyelidikan  berlangsung  dari  sekitar  bulan  Februari  hingga  Agustus  2022.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa keaktifan di kelas dan ketekunan belajar siswa BIPA berdampak besar terhadap  kecepatan  perkembangan  penguasaan  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  juga  menemukan bahwa penyalahgunaan Google Translate memiliki dampak negatif terhadap siswa BIPA dan adanya urgensi penggunaan materi folklor lokal di dalam pembelajaran BIPA di Indonesia.
Kata  Kunci: BIPA,  Keaktifan  di  Kelas,  Ketekunan  Belajar,  Penyalahgunaan Google  Translate , Folklor

## Abstract
Bahasa  Indonesia  is  one  of  the  languages  with  the  most  speakers  in  the  world.  However,  Bahasa Indonesia  still  needs  to  be  campaigned  to  become  one  of  the  most  important  languages  in  the international arena. This is the context of why the BIPA or Indonesian Language for Foreign Speakers program was born. It has been going on for a long time, the BIPA program continues to experience improvements. This article aims to provide some input into improving Indonesian language learning through the BIPA program. Observation, survey, and interview through informal conversations were used  in  conducting  qualitative  investigations  to  describe  BIPA  learning  related  to  fluency,  standard language, learning tool or reference, and literature. These were conducted from around February to early  August  2022.  This  research  shows  that  active  class  participation  and  learning  consistency  of BIPA  students  have  a  major  impact  on  the  progression  speed  of  Indonesian  language  mastery.  This study also shows that the misuse of Google Translate has caused a negative impact on BIPA students and the urgency of using local folklore materials in BIPA learning in Indonesia.
Keywords: BIPA,  Active  Class  Participation,  Learning  Consistency,  Google  Translate  Misuse, Folklore

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia adalah salah satu bahasa dengan  jumlah  penutur  terbesar  di  dunia. Linguis  dari  Universitas  Hawaii  yang bernama Uli Kozok memberi estimasi  atas bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nomor enam  yang  paling  banyak  dituturkan  oleh penduduk  dunia.  Bahasa  Indonesia  juga termasuk  ke  dalam  bahasa  yang  paling berpengaruh  di  dunia  menurut  George Weber  dengan  menempati  posisi  sembilan
dunia  ([1],  [2]).  Sementara  itu,  dengan tolok  ukur  yang  berbeda  namun  relevan dengan  pembicaraan  pengaruh  dan  status bahasa  secara  global,  Sergey  Lobachev menunjukkan bahwa bahasa Inggris, Jerman, dan Spanyol, berada di urutan tiga besar  sedangkan  bahasa  Indonesia  tidak masuk  peringkat  10  besar  dunia.  Adapun indeks status bahasa atau Power Language Index ( PLI )  yang  dikembangkan  oleh  Kai L.  Chan  sampai  pada  satu  temuan  bahwa
bahasa Inggris berada di peringkat pertama sedangkan  bahasa  Indonesia  tidak  masuk sepuluh  besar  dunia  ([3],  [4]).  Terlihat bahwa  meskipun  bahasa  Indonesia  telah jadi  salah  satu  bahasa  penting  di  dunia, tetapi kehadiran dan pengaruhnya di dunia Internasional  masih  perlu  ditingkatkan. Dari  sinilah  kemudian  pembicaraan  bisa mengarah  pada  urgensi  program  BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dan peningkatan kualitasnya.
Artikel  ini  bertujuan  memaparkan  hasil pengamatan  dan  pengalaman  peneliti terkait dengan pembelajaran BIPA, sehingga  pengajar  BIPA  lain  dapat menggunakannya  sebagai  acuan.  Selain itu,  artikel  ini  juga  diharapkan  dapat melengkapi hasil pengamatan dan pengalaman  di  dalam  pembelajaran  BIPA seperti dipaparkan oleh Dirga atas kendala pembelajaran  BIPA  di  Timor  Leste  dari segi  kompetensi  pengajar  dan  siswa  serta materi  pembelajaran  [5],  Latupapua  atas kebutuhan  penyajian  materi  contoh  variasi penggunaan bahasa Indonesia dalam konteks  lokal  dan  representasi  budaya lokal  dari  wilayah  bagian  timur  Indonesia yang belum mendapatkan tempat  di  dalam materi pembelajaran BIPA yang tersedia di dalam modul standar BIPA dari Kemdikbud [6]. Perbedaan orientasi antara siswa  BIPA  program  Darmasiswa  yakni kebanyakan  dalam  rangka  melancong  ke Indonesia sekaligus bisa berbahasa Indonesia  bila  dibandingkan  dengan  siswa BIPA  program  KNB  (Kemitraan  Negara Berkembang) yang akan melanjutkan studi di Indonesia selepas selesai program BIPA, sehingga berpengaruh terhadap motivasi di dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia  serta materi pemahaman budaya Indonesia [7].
Adanya  urgensi  bagi  para  pengajar  BIPA untuk  memperhatikan  kesesuaian  materi ajar  dengan  jenjang  usia  siswa  BIPA  dan perlunya  analisis  kebutuhan  belajar  para siswa  BIPA  di  dalam  mempersiapkan
materi ajar BIPA [8]. Suyitno menyarankan  pembelajaran  BIPA  sebagai satu  pembelajaran  penggunaan  bahasa Indonesia  sebagai  alat  komunikasi  yang menekankan pada aspek kepraktisan bahasa dan bukan pada kekakuan pada tata bahasa dalam bahasa Indonesia, penggunaan teknik celup total (lingkungan kelas diusahakan penuh berbahasa
Indonesia)  di  dalam  proses  pembelajaran, dan  pentingnya  pemakaian  materi-materi bacaan  [dan  audio-video]  otentik  ([9], [10]).  Media  pembelajaran  BIPA  dirasa masih  kurang,  sehingga  pengajar  BIPA harus  kreatif  di  dalam  membuat  media pembelajaran  mereka  sendiri  agar  tercipta suasana pembelajaran yang aktif, eksploratif,  dan  tidak  membosankan  [11]. Selanjutnya,  Alwi  yang  memaparkan pengamatannya  pada  kecenderungan  para siswa  BIPA  untuk  menguasai  bahasa Indonesia  sebagai  alat  komunikasi  yang diperuntukkan  bagi  pencapaian  tujuan akademik di luar bidang kajian bahasa dan sastra Indonesia [12].

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.  Data  yang  dipergunakan  di dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dan pemaparan dilakukan secara deskriptif atas objek  penelitian  yang  diselidiki  [13]. Subjek  penelitian  ini  adalah  lima  siswa BIPA  program  KNB  2021-2022  di Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  di dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, survei  sederhana,  dan  wawancara  [14]. Fokus dari penelitian ini adalah pembelajaran  materi  yang  terkait  dengan kebakuan, sumber rujukan belajar kosakata,  dan  kesusastraan.  Observasi dilakukan pada saat pembelajaran BIPA di kelas membaca dan kelas menulis berlangsung.  Survei  sederhana  dilakukan dengan  menggunakan Google  Forms dengan  butir  pertanyaan  yang  disusun
berdasar  hasil  obervasi  terkait  dengan kesukaran siswa BIPA di dalam mempelajari  bahasa  Indonesia.  Adapun wawancara dilakukan dalam bentuk percakapan  informal.  Percakapan  informal di  dalam  pengumpulan  data  adalah  hal yang  dapat  dipraktikkan  terkait  dengan pengumpulan data dalam penelitian kualitatif [15]. Tiga cara pengumpulan data ini  merupakan  wujud  dari  triangulasi metode pengumpulan data, sehingga menghasilkan data yang valid [16].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lima  siswa  BIPA  program  KNB  2021- 2022  diobservasi  selama  pembelajaran BIPA.  Mereka  adalah  saudara  G.M.S  dari Yaman,  saudara  L.K.  dari  Sierra  Leone, saudara  B.A.  dari  Uganda,  saudari  N.S. dari  Uganda,  dan  saudari  R.B.A.B.  dari Sudan. Kelima siswa ini memulai program BIPA-nya  dari  tingkat  dasar  ( basic )  atau
A1.  Observasi kepada  siswa  BIPA dilakukan  sejak  pertemuan  pertama  di dalam  kelas  dan  berlanjut  di  dalam  dan  di luar kelas hingga program yang berlangsung  selama  dua  semester  ini selesai.  Sementara  itu,  penyebaran  angket dalam bentuk Google Forms dan wawancara  melalui  percakapan  informal dilakukan  pada  pekan  terakhir  program BIPA.
Berdasarkan pengamatan, kelima siswa ini antusias  dengan  pembelajaran  BIPA.  Hal ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan oleh  Murtianis  dkk.  bahwa  siswa  BIPA dari  program  KNB  (Kemitraan  Negara Berkembang)  memiliki  antusiasme  belajar yang  tinggi  [7].  Bahasa  ibu  dan  jenis kelamin  dari  siswa  peserta  BIPA  tidak memiliki pengaruh terhadap perkembangan penguasaan bahasa Indonesia sebagaimana terlihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Pengamatan terhadap Siswa BIPA
No Siswa Jenis Kelamin  Negara Asal Bahasa Ibu Progres 1. G.M.S. L Yaman Arab Cepat 2. L.K. L Sierra Leone  Inggris Lambat 3. B.A. L Uganda Inggris Sangat cepat 4. N.S. P Uganda Inggris Lambat 5. R.B.A.B. P Sudan Arab Cepat Di  dalam  praktiknya,  antusiasme  saja ternyata tidak cukup. Tabel 2 menunjukkan bahwa keaktifan dan ketekunan diperlukan siswa  BIPA  di  dalam  menguasai  bahasa
Indonesia.  Dua  hal  ini  menentukan  di dalam  kecepatan  kemajuan  penguasaan bahasa Indonesia dari siswa BIPA. Tabel 2. Pengamatan terhadap Siswa BIPA No Siswa Keaktifan Pengerjaan Tugas  Progres Kemahiran 1. G.M.S. Sangat aktif Tepat waktu Cepat 2. L.K. Kurang Kadang Telat Lambat 3. B.A. Sangat aktif Tepat waktu Sangat cepat 4. N.S. Kurang Tepat waktu Lambat 5. R.B.A.B. Sangat aktif Lebih Awal Cepat
Penelitian  kemudian  dilengkapi  dengan penyusunan  survei  sederhana  yang  berisi butir pertanyaan berkenaan dengan: persepsi  mereka terhadap tingkat  kesulitan di  dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia, bagian tersulit dari belajar bahasa
Indonesia,  masalah  pelafalan  huruf,  dan strategi yang mereka yakini bakal mempercepat penguasaan bahasa
Indonesia.
Hasil  survei  mengungkap  beberapa  hal sebagai  berikut:  1.)  bagian  tersulit  dari belajar  bahasa  Indonesia  adalah  prefiks, sufiks,  dan circumfixes serta  perbedaan antara  bahasa  baku  bahasa  Indonesia  yang dipelajari di kelas dengan bahasa Indonesia yang  dipakai  oleh  penutur  asli,  2.)  diftong mudah  sedangkan  kefasihan  pelafalan konsonan  ganda  ny  dan  ng  agak  susah untuk dikuasai, dan 3.) dua dari lima siswa BIPA  yang  menjadi  subjek  penelitian menjawab  bahwa  menghapal  lebih  banyak kosakata  akan  mempercepat  penguasaan bahasa  Indonesia,  sedangkan  tiga  lainnya meyakini bahwa berinteraksi dengan penutur  asli  bahasa  Indonesia-lah  yang menjadi  kunci  dari  kecepatan  penguasaan bahasa  Indonesia.  Salah  satu  siswa, saudara B.A., menyatakan bahwa mengurangi  atau  bahkan  menghindari pemakaian Google  Translate adalah  salah satu cara yang ia yakini bakal membantu di dalam penguasaan bahasa Indonesia.
Apa  yang  diperoleh  dari  observasi  dan survei kemudian dilengkapi dengan wawancara  kepada  kelima  siswa  BIPA yang
menjadi subjek penelitian. Wawancara  dilakukan  melalui  percakapan informal  yang  melibatkan  kelima  siswa BIPA  terkait  dengan  jawaban  yang  telah mereka  berikan  di  dalam  lembar  survei. Fokus  peneliti  adalah  pada  penggunaan Google  Translate .  Peneliti  mendapati bahwa  saudara  L.K.  menyatakan  bahwa dirinya  tidak  bisa  meninggalkan Google
Translate .  Adapun  saudara  G.M.S.  dan saudari R.B.A.B. sudah lama meninggalkan Google Translate dan beralih kepada kamus Indonesia-Arab yang mereka  unduh  dari Google  Play  Store . Sementara itu, saudara B.A. merasa bahwa Google  Translate tidak  baik  bagi  dirinya. Dari  hasil  observasi  kelas,  survei  dengan Google  Forms ,  dan  wawancara  tersebut, ada  empat  topik  utama  yang  dapat  diulas, yaitu  masalah  pelafalan,  kebakuan  bahasa,
sumber  rujukan  belajar,  dan  kesusastraan. Berikut adalah penjabarannya:

## Pelafalan
Pengaruh  bahasa  ibu,  berdasarkan  pada pengamatan  atas  kelima  siswa  BIPA tersebut,  terlihat  pada  kefasihan  pelafalan beberapa huruf di dalam bahasa Indonesia. Siswa  BIPA  yang  berasal  dari  Arab terkadang masih kesulitan dengan pelafalan  huruf  p  yang  berbeda  dengan huruf  b.  Sementara  itu,  baik  siswa  yang berbahasa  ibu  bahasa  Arab  maupun  yang berbahasa  ibu  bahasa  Inggris  sama-sama masih  melafalkan  huruf  mati  t  dan  k dengan produksi suara  yang tidak lazim di dalam bahasa Indonesia.
Di  dalam  perjalanan  waktu,  siswa-siswa BIPA ini sudah mulai berhasil menghilangkan desis plosif alveolar ( alveolar  plosive )  atas  pelafalan  huruf  t mati  dan  bunyi  detak  plosif  velar  ( velar plosive )  atas  pelafalan  huruf  k  mati  yang terdapati  di  dalam  bahasa  utama  mereka manakala  mereka  menggunakan  bahasa Indonesia. Di antara seluruh siswa BIPA di dalam  penelitian  ini,  hanya  saudara  B.A. yang telah menampakkan kefasihan mendekati  pelafalan  penutur  asli  berkat latihan pelafalan mandiri yang dilakukannya sehingga desis dan detak saat melafalkan  t  dan  k  mati  sudah  tidak terdengar.  Informasi  mengenai  latihan pelafalan mandiri ini diperoleh peneliti dari saudara B.A.
Menilik  hasil  pengamatan  atas  kelima siswa  BIPA,  masalah  pelafalan  huruf tertentu  di  dalam  bahasa  Indonesia  adalah hal  yang  sebenarnya  lumrah  bagi  penutur asing.  Penutur  asing  dari  Korea  dan  Rusia mengalami  masalah  dengan  beberapa pelafalan  huruf  vokal  dan  konsonan  di dalam  bahasa  Indonesia  [17].  Adapun siswa  BIPA  dari  Cina  yang  kesulitan membedakan  dan  melafalkan  perbedaan antara huruf b dengan p, d dengan t, serta g
dengan  k  [18].  Dengan  kata  lain,  pengajar BIPA  perlu  antisipatif  terhadap  isu pelafalan ini.
Berdasarkan  pada  hasil  observasi,  kelima siswa BIPA yang menjadi subjek penelitian  ini  mengalami  kesulitan  di dalam melafalkan konsonan ganda utamanya ny dan ng. Apa yang terjadi atas kelima  siswa  BIPA  ini  bukanlah  sesuatu yang  khusus.  Konsonan  ganda  bersama abjad dan diftong memang sudah masuk di dalam  prawacana  pembelajaran  bahasa Indonesia di  dalam modul BIPA 1 terbitan
Badan
Pengembangan
Bahasa dan Perbukuan. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran  pelafalan  konsonan  ganda dan  diftong  sebagai  salah  satu  hal  penting dalam BIPA [19].
Hal  lainnya  adalah  penambahan  fonem. Satu  dari  lima  siswa  yang  ada,  yaitu saudari  N.S.,  terkadang  menambahkan fonem  /a/  pada  kata  yang  memiliki  huruf terakhir  konsonan.  Kata  seperti  “tidak” terkadang  dibaca  sebagai  “tidaka.”  Apa yang  terjadi  atas  diri  saudari  N.S.  tidak terdapati  pada  diri  saudara  B.A.  yang berasal  dari  negara  yang  sama.  Obrolan dengan  keduanya  ternyata  menghasilkan informasi  bahwa  keduanya  berasal  dari kelompok  etnik  yang  berbeda  dengan bahasa  lokal  yang  berbeda.  Temuan  ini bukanlah  sesuatu  yang  tidak  lazim.  Secara umum fenomena penambahan fonem (serta pengurangan fonem) juga terjadi atas siswa BIPA  dari  negara-negara  lain  [20]. sedangkan  pengurangan  dan  penambahan fonem  atas  penutur  asing  pemelajar  BIPA itu  disebabkan  oleh  interferensi  fonologis. Interferensi ini terjadi karena ada perbedaan antara pelafalan huruf-huruf dan kombinasi  dari  huruf-huruf  yang  ada  di dalam bahasa Indonesia dengan bahasa ibu siswa BIPA [21].
Dengan  merujuk  pada  temuan  yang  ada, pengajar  seyogianya  memperhatikan  siswa
mana  saja  yang  mengalami  kesulitan melafalkan  huruf  atau  kombinasi  huruf tertentu. Peneliti sebelumnya telah menyarankan  adanya  olah  vokal,  senam mulut,  dan senam lidah  kepada para siswa BIPA  [22].  Saudara  B.A.  menunjukkan ketekunannya  di  dalam  berlatih  konsonan ganda, sehingga berhasil melafalkan konsonan ganda dengan sangat baik.

## Kebakuan Bahasa
Hasil  observasi  menunjukkan  kasus  unik saudari  N.S.  yang  menggunakan  bahasa Indonesia  yang  tercampur  dengan  bahasa Jawa.  Ini  dapat  dibandingkan  dengan temuan  Saddhono  dari  hasil  penelitian studi  kasusnya  atas  siswa  BIPA  di  Kota Solo.  Penutur  asli  yang  ada  di  Kota  Solo menggunakan  bahasa  Indonesia  yang bercampur  dengan  bahasa  Jawa,  sehingga berdampak pada praktik interferensi bahasa  Indonesia  dengan  bahasa  Jawa siswa BIPA di Kota Solo [23].
Saudari  N.S.  terkadang  tidak  sadar  tengah memakai bahasa Indonesia yang tercampur dengan  beberapa  kosakata  Jawa  seperti “ sami-sami ”  dan  “ nggih ”  ketika  bertanya di  dalam  kelas  membaca  dan  menulis.  Ini melengkapi bahasan dari temuan interferensi  bahasa  di  dalam  pembelajaran BIPA ([24], [25]). Pendek kata,
interferensi atas pengujaran bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  kedua  tidak hanya  terjadi  berkat  pengaruh  bahasa  ibu siswa  BIPA  saja  tetapi  juga  bisa  berkat pengaruh bahasa ketiga (bahasa lokal) dari penutur  bahasa  Indonesia  lawan  tutur sehari-hari siswa BIPA.
Tercatat  saudari  N.S.  ini  juga  pernah menyatakan  kebingungan  mereka  atas perbedaan  bahasa  Indonesia  yang  mereka pelajari  di  kelas  BIPA  dengan  bahasa Indonesia  yang dipergunakan oleh  penutur asli  di  dalam  percakapan  sehari-hari. Kebingungan  yang  terjadi  atas  diri  para siswa  BIPA  ini  bukanlah  sesuatu  yang
aneh. David Fettling menceritakan pengalaman yang sama [26].
Semua  itu  menguatkan  pendapat  Suyitno. Di dalam dua artikelnya, Suyitno menekankan  urgensi  penggunaan  materi bacaan  otentik.  Di  dalam  kelas  membaca, materi  audio  video  otentik  bisa  diberikan bersama  cetak  transkripsinya.  Aktivitas bagi siswa dalam konteks pembelajaran ini tentu  saja  membaca  transkripsi  dari  audio dan video otentik ([9],[10]).

## Sumber Rujukan Belajar:
Penyalahgunaan Google Translate Adapun  pengaruh  penggunaan Google Translate terhadap  kecepatan  kemahiran berbahasa Indonesia sebagaimana dinyatakan  oleh  saudara  B.A.  di  atas memang terlihat
jelas. Berdasar pengamatan,  siswa  yang  terlalu  sering memakai Google  Translate ternyata  tidak berkembang  secepat  saudara  B.A  dan saudara G.M.S. yang menggunakan Google Translate atau KBBI Daring hanya untuk  mencari  padan  kata  dari  bahasa utama  mereka  ke  dalam  bahasa  Indonesia. Yang  jelas Google  Translate membuat saudara  L.K.  dan  saudari  N.S.  jadi  lambat perkembangan kemahiran menulisnya. Sebaliknya  siswa  lain,  yaitu  saudara  B.A. yang  berkomitmen  untuk  menghindar  dari penggunaan Google  Translate ,  mengalami kemajuan  yang  sangat  pesat  di  dalam kemampuan membaca dan menulisnya.
Isu  yang  ada  sebenarnya  tidak  hanya  itu.
Di  dalam  memahami  kalimat  seperti “Setiap
pembelajar bahasa harus menguasai  banyak  kosakata,”  siswa  BIPA
yang  memakai Google  Translate akan mendapat terjemahan “pembelajar” sebagai “ learner .”  Padahal  kata  “pembelajar”  di dalam  KBBI  Daring  merujuk  pada  “orang yang  membelajarkan”  atau  “pengajar.”
Usut  punya  usut  ternyata  terjemahan  kata “pembelajar”  sebagai  “ learner ”  oleh Google Translate sudah sesuai dengan apa
yang  tercantum  di  kbbi.web.id.  Di  dalam kbbi.web.id yang pangkalan datanya merujuk  pada KBBI  Edisi  III ini, “pembelajar” artinya “orang yang mempelajari.”
Cek  silang  dengan  cetakan  asli Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga mencantumkan  “pembelajar”  sebagai  kata benda  dan  memiliki  makna  “orang  yang mempelajari” [27]. Ternyata ada perbedaan definisi yang diberikan oleh Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa atas kata
“pembelajar”  seperti  yang  ada  di  dalam KBBI  Edisi  III dengan  yang  di  dalam KBBI  Daring  dan KBBI  Edisi  V . Google Translate ternyata bisa keliru menerjemahkan  sebab  merujuk  pada  edisi lama KBBI. Ini satu temuan. Bisa jadi ada beberapa kata  atau istilah lain bakal  keliru diterjemahkan  oleh Google  Translate sebab  masih  merujuk  pada  KBBI  yang lama.
Google Translate memang  bisa membantu pemahaman  kalimat  dari  satu  bahasa  ke bahasa lainnya melalui kerja penerjemahan.  Namun  di  dalam  konteks pembelajaran  BIPA,  kenyamanan  yang diberikan Google  Translate ini  justru  bisa membuat  siswa  lambat  menguasai  bahasa Indonesia. Belum lagi ditambah dengan isu perujukan  kosakata Google  Translate seperti  tersebut  di atas yang  bisa menyesatkan.

## Kesusastraan
Pembelajaran  kesusastraan  di  dalam  buku pembelajaran  BIPA  paling  awal  terdapati di  dalam  buku BIPA  3 dan BIPA  4 .  Di dalam buku BIPA 3 , bahasan tentang sastra dalam  bentuk  folklor  atau  dongeng  favorit muncul di Unit 9 [28]. Kemudian di dalam buku BIPA  4 ,  pembelajaran  sastra  muncul kembali  di  Unit  8  dengan  tema  cerita rakyat  [29].  Masalah  dari  pembelajaran sastra  di  dalam  kedua  buku  BIPA  ini adalah  perulangan  folklor  Danau  Toba  di dalam  buku BIPA  3 dan BIPA  4 ,
pembelajaran  majas  dengan  contoh  yang sangat  jarang  dipakai  di  dalam  bahasa Indonesia,  misalnya  “otak  ikan  mas,”  dan rendahnya daya sulut minat terhadap siswa BIPA ([28], [29]).
Berdasarkan  pengamatan,  kelima  siswa BIPA  justru  lebih  suka  pada  cerita  rakyat lokal  yang  memiliki  kaitan  dengan  objek wisata  yang  dekat  jarak  dengan  tempat mereka  belajar  BIPA.  Mereka  terlihat antusias  ketika  disodori  cerita  rakyat terjadinya  Candi  Prambanan,  objek  wisata yang  dekat,  daripada  mendengarkan  cerita rakyat  yang  latarnya  jauh  dari  tempat mereka  belajar  BIPA.  Hasil  pengamatan ini  ada  bagian  yang  sejalan  dengan  apa yang  pernah  disampaikan  oleh  Latupapua [6].  Jadi  di  dalam  konteks  keterbatasan waktu  di  dalam  pembelajaran  BIPA,  ada baiknya  pengajar  mempersiapkan  materi folklor lokal berkenaan dengan pembelajaran  kesusastraan  yang  terkait dengan folklor.

## SIMPULAN
Beberapa  temuan  di  dalam  penelitian  ini dapat menjadi rujukan bagi pengajar BIPA di dalam mempersiapkan strategi pembelajaran  yang  tepat.  Hal  lainnya adalah temuan bahwa kecepatan penguasaan  bahasa  Indonesia  oleh  siswa BIPA  sangat  ditentukan  oleh  keaktifan  di kelas  dan  ketekunan  belajar  dari  siswa sebagaimana terlihat atas diri saudara B.A.. Saudara  B.A.  berhasil  cepat  menguasai bahasa  Indonesia  berkat  keaktifannya  di kelas dan latihan mandiri yang dilakukannya. Pengajar BIPA dapat
merujuk  kisah  saudara  B.A.  dalam  rangka memberi inspirasi bagi siswa BIPA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] U.  Kozok,  “How  Many  People Speak  Indonesian?,” Indo-Pacific Languages and Literatures  Website ,
Mar-2012. [Online]. Available:
https://ipll.manoa.hawaii.edu/indone sian/2012/03/10/how-many-people-
speak-indonesian/.  [Accessed:  10- Jul-2022].
[2] G.  Weber,  “Top  languages,” AATF Natl. Bull. , vol. 24, no. 3, pp. 22–28, 1999.
[3] S.  Lobachev,  “Top  Languages  in Global  Information  Production,” Partnersh.  Can.  J.  Libr.  Inf.  Pract.
Res. , vol. 3, no. 2, pp. 1–12, 2008.
[4] K.  L.  Chan,  “The  World‟s  Most Powerful  Languages,” INSEAD
Innovation  &  Policy  Initiative , 2017. [Online]. Available: https://knowledge.insead.edu/leader ship-organisations/the-worlds-most- powerful-languages-6156. [Accessed: 08-Jul-2022].
[5] R. N.
Dirga, “Problematika Pemelajaran  Bahasa  Indonesia  Bagi Penutur  Asing  (BIPA)  di  Timor Leste,” in Kongres Bahasa Indonesia , 2018. [6] F. E.  Latupapua, “Mencari Formula Bahan  Ajar  yang  Ramah  Budaya
Lokal:  Problematika  Pembelajaran BIPA  di  Maluku,” Arbitrer  J. Pendidik.  Bhs.  dan  Sastra  Indones. , vol. 2, no. 1, pp. 233–244, 2020.
[7] Murtianis, Andayani, dan M. Rohmadi, “Kendala Transfer Budaya dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing
(BIPA)  di  Universitas  Sebelas
Maret,” Diglosia  -  J.  Pendidikan,
Kebahasaan, dan Kesusastraan
Indones. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  36–45,
2019.
[8] L.  E.  Rahmawati,  Y.  Sulistyono,  S.
K. Hasanah, dan A. D. Sulistyowati,
“Kelayakan  Isi  Bahan  Ajar  BIPA „Sahabatku Indonesia‟ Tingkat A1,”
in Nuansa  Literasi  Nusantara ,  A. Budi  Wahyudi  and  A.  Sabardila, Eds. Surakarta: Muhammadiyah University Press, 2017, pp. 97–105. [9] I.  Suyitno,  “Pengembangan  Bahan Ajar Bahasa Indonesia untuk Penutur  Asing  (BIPA)  Berdasarkan
Hasil  Analisis  Kebutuhan  Belajar,” Wacana,  J.  Humanit.  Indones. ,  vol.
9, no. 1, pp. 62–78, 2014.
[10]  I.  Suyitno,  “Norma  Pedagogis  dan Analisis  Kebutuhan  Belajar  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk  Penutur  Asing  (BIPA),”
Diksi ,  vol.  15,  no.  1,  pp.  111–119,
2008.
[11]  S.  Ellsa  dan  L.  E.  Rahmawati,
“Pengembangan  Media  Kartu  Kata dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing,” SAP (Susunan  Artik. Pendidikan) , vol.  4, no. 3, pp. 199–206, 2020.
[12]  H. Alwi, “BIPA: Hari Ini dan Esok,” in Pengajaran  Bahasa  Indonesia untuk  Penutur  Asing  -  Kumpulan Sambutan  dan  Makalah  Kongres Internasional  Pengajaran  Bahasa Indonesia  untuk  Penutur  Asing (BIPA)  -  Agustus  1995 ,  1996,  pp. 25–36.
[13]  H.  Nawawi dan M.  Martini, Instrumen Penelitian Bidang Sosial .
Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 1992.
[14]  A.  K.  Cobb  and  S.  Forbes, “Qualitative Research: What Does it Have to Offer to The
Gerontologist?,” Journals  Gerontol.
Ser.  A  Biol.  Sci.  Med.  Sci. ,  vol.  57, no. 4, pp. M197–M202, 2002.
[15]  J.  Swain  and  B.  King,  “Using Informal
Conversations in
Qualitative  Research,” Int.  J.  Qual.
Methods ,  vol.  21,  pp.  1–10,  Jan. 2022.
[16]  D. Nugraha  dan Suyitno, Kritik dan
Penelitian  Sastra  Edisi  Kedua .
Surakarta: Muhammadiyah University Press, 2022.
[17]  R. Rismaya dan S. Riyanto,
“Kekeliruan Pelafalan Fonem dalam Kosakata  Bahasa  Indonesia  oleh Vlogger Asing Berbahasa Indonesia,” Kaji.  Linguist.  dan Sastra , vol. 6, no. 1, pp. 1–16, 2021.
[18]  W.  Wiratsih,  “Analisis  Kesulitan Pelafalan Konsonan Bahasa Indonesia  (Studi  Kasus  terhadap Pemelajar  BIPA  Asal  Tiongkok  di Universitas Atma Jaya Yogyakarta),” KREDO  J.  Ilm.  Bhs.
dan  Sastra ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  242– 255, 2019.
[19]  H.  Artating  dan  Y.  P.  Novytasari, Bahan Diplomasi Bahasa Indonesia bagi  Penutur  Asing  Sahabatku
Indonesia  BIPA  1 .  Jakarta:  Badan
Pengembangan Bahasa dan Perbukuan, 2019. [20]  B.  D.  P.  Mildan,  A.  Syahrani,  dan M. Jupitasari, “Kesilapan Pengucapan Kosakata dalam Membaca Teks Fabel oleh Pemelajar  BIPA  Kelas  Bindo  Level
A1,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 10, no. 10, pp. 1– 12, 2021.
[21]  I.  A.  P.  Adityarini,  I.  W.  Pastika, dan  I.  N.  Sedeng,  “Interferensi Fonologi  pada  Pembelajar  BIPA Asal Eropa di Bali,” Aksara , vol. 32, no. 1, pp. 167–186, 2020.
[22]  Y.  Anugrah,  “Olah  Vokal  bagi Pemelajar  BIPA,”  in INTAN  II Conference Paper, 20-22 December
2017 , 2017, pp. 1–11. [23]  K. Saddhono, “Kajian Sosiolingustik  Pemakaian  Bahasa Mahasiswa Asing dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk  Penutur  Asing  (BIPA)  di Universitas  Sebelas  Maret,” Kaji. Linguist.  dan  Sastra ,  vol.  24,  no.  2, pp. 176–186, 2012.
[24]  S.  Nurfitriani  dan  D.  K.  Putra, “Interferensi Fonologis Bahasa
Jepang  terhadap  Bahasa  Indonesia pada  Pemelajar  BIPA  di  PT  Sakai Mulia  Koken  Indonesia,” J.  Bhs. Indones. bagi Penutur Asing , vol. 3, no. 1, pp. 42–51, 2021.
[25]  F. Pangesti dan A. Prihatini, “Tip of the  Tongue  dalam  Ujaran  Penutur
Asing  Bahasa  Indonesia:  Studi Kasus Mahasiswa BIPA,” LEKSEMA  J.  Bhs.  dan  Sastra ,  vol. 5, no. 2, pp. 201–211, 2020.
[26]  D.  Fettling,  “Why  no-one  speaks Indonesia‟s language,” BBC Travel - Lost in Translation , London, 05-Jul- 2018.
[27]  H. Alwi et al. , Kamus Besar Bahasa Indonesia  Edisi  Ketiga .  Jakarta: Balai Pustaka, 2005.
[28]  Larasati  dan  M.  S.  Sinaga, Bahan
Diplomasi  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur  Asing  Sahabatku  Indonesia BIPA 3 . Jakarta: Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan, 2019. [29]  R.  Arfanti  dan  Putriasari, Bahan Diplomasi  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur  Asing  Sahabatku  Indonesia BIPA 4 . Jakarta: Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan, 2019.