## Missio Ecclesiae
ISSN 2086-5368 (Print) ISSN 2086-5368 (Online) https://jurnal.i3batu.ac.id/index.php/me Vol.9, No.2, pp. 66–97, 2020

## INSTITUT INJIL INDONESIA
Evaluasi Kinerja Dosen dalam Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran di Sekolah Tinggi Alkitab Jember Dengan Metode 360 Derajat
Nelly Nelly a , Dina Elisabeth Latumahina b
a Sekolah Tinggi Alkitab Jember, jbcnelly@yahoo.co.id
b Institut Injil Indonesia, dina.latumahina@gmail.com

## INFO ARTIKEL
Sejarah Artikel:
Diterima: 27 Oktober 2020 Direvisi: 29 Oktober 2020 Disetujui: 30 Oktober 2020 Dipublikasi: 30 Oktober 2020 Kata Kunci: Evaluasi Kinerja
Dosen, Pendidikan dan Pengajaran, 360 Derajat .
___  _   _   _   _   _   _
Keywords: Lecturer Performance Evaluation, Education and Teaching , 360 degree . ___  _   _   _   _   _   _

## ABSTRAK
Dosen merupakan salah satu komponen esensial dalam suatu sistem pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Dalam  Tridharma  Perguruan Tinggi, dosen  harus  melakukan dengan beban kerja paling sedikit sepadan dengan dua belas SKS dan paling banyak enam belas SKS pada  setiap  semester  sesuai  dengan  kualifikasi  akademik. Pelaksanaan tugas utama dosen ini perlu dievaluasi dan dilaporkan secara periodik sebagai  bentuk akuntabilitas kinerja dosen kepada para  pemangku  kepentingan.  Penilaian  kinerja  dosen  dipandang perlu  dalam  kaitannya  dengan  tercapainya  Tridharma  Perguruan Tinggi. Evaluasi  kinerja  adalah  penilaian  yang  dilakukan  secara sistematis untuk mengetahui hasil pekerjaan karyawan dan kinerja organisasi.
Untuk  mengetahui  kinerja  dosen  dalam  melaksanakan  Tridharma Perguruan Tinggi di STA Jember maka penelitian ini menggunakan penelitian  evaluasi , secara  khusus  evaluasi  kinerja.  Dalam penelitian  evaluasi  kinerja  ini,  model  yang  digunakan  adalah evaluasi  kinerja  360  derajat.  Secara  umum  model  evaluasi  ini bertujuan  untuk  mengukur  apakah  kinerja  dosen  sesuai  dengan standar  atau  kriteria  kinerja  yang  sudah  ditentukan.  Penilaian kinerja  dosen  tersebut  dilakukan  oleh  multi  penilai  atau  penilaian dilakukan  oleh  beberapa  orang.  Data  yang  didapat  dianalisis  dan dicari  hubungannya,  dibandingkan,  kemudian  menemukan  pola dasar  dari  data  aslinya.  Berdasarkan  rekapan  persentase  rata-rata skor ketercapaian dari tujuh belas orang dosen menunjukkan kinerja dalam melaksanakan pendidikan dan pengajaran adalah baik, mulai dari merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran serta  disiplin  dalam  mengajar.  Dalam  hal  karakter/  kepribadian menunjukkan semua dosen baik  yaitu kewibawaan sebagai dosen, arif dalam mengambil keputusan, menjadi teladan dalam sikap dan
perilaku,  mampu  mengendalikan  diri  dalam  berbagai  situasi  dan kondisi serta adil dalam memperlakukan mahasiswa.

## ABSTRACT
The  lecturer  is  one  of  the  essential  components  in  the  education system in higher education. In the Tridharma of Higher Education, lecturers must carry out a workload of at least twelve credits and a maximum  of  sixteen  credits  in  each  semester  according  to  their academic qualifications. The implementation of this lecturer's main task needs to  be evaluated and reported periodically as a form of accountability  for  lecturer  performance  to  stakeholders. Performance  appraisal  is  deemed  necessary  in  its  assessment  by achieving  the  Tridharma  of  Higher  Education.  Company assessments  are  carried  out  systematically  to  see  the  results  of employee work and organizational performance.
To  see  the  performance  of  lecturers  in  the  Tridharma  of  Higher Education  at  Jember  Bible  College  to  evaluate  and  evaluate performance.  In  this  performance  evaluation  research,  the  model used  is  a  360-degree  performance  evaluation.  In  general,  this evaluation  model  aims  to  measure  whether  the  lecturer's performance  is  in  accordance  with  the  specified  performance standards or criteria. The performance appraisal is carried out by multiple appraisers or the service is carried out by several people. The  data  obtained  were  analyzed  and  searched,  compared,  then found the basic pattern of the data built. Based on the recapitulation of  the  average  percentage  of  achievement  scores  of  seventeen lecturers,  it  shows  that  their  performance  in  implementing education  and  teaching  is  good,  starting  from  planning, implementing, and evaluating learning and teaching discipline. In terms of character/ personality, it shows that all lecturers are good, namely authority as lecturers, wise in making decisions, being role models in attitudes and behavior, being able to control themselves in various situations and conditions and fair in treating students.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  penggerak  utama  dari  semua  perubahan  yang  terjadi sepanjang sejarah di bawah kekuasaan Tuhan. Ketika pendidikan semakin maju maka dunia akan  mengalami  perubahan  demi  perubahan.  Oleh  karena  itu,  sudah  sepatutnya  dunia pendidikan mendapat perhatian yang sangat besar dalam kehidupan manusia.
Sekolah  Tinggi  Alkitab  (STA)  Jember  merupakan  salah  satu  Perguruan  Tinggi Teologi/Agama  Kristen  (PTT/AK)  di  Jawa  Timur.  STA  Jember menyelenggarakan Pendidikan  Tinggi  bagi  warga  gereja  Kristen  di  Indonesia  untuk  ikut  serta  dalam  usaha meneruskan, mengembangkan pelestarian dan pengolahan peradaban serta penerapan ilmu, teknologi dan seni dalam rangka membangun individu, masyarakat, bangsa dan negara serta umat  manusia  melalui  pelaksanaan  fungsi  Tridharma  Perguruan  Tinggi,  yaitu:  Dharma Pendidikan, Dharma Penelitian dan Dharma Pengabdian kepada masyarakat. Dalam rangka pembentukan kepribadian,  kegiatan pendidikan Sekolah Tinggi Alkitab Jember diarahkan
kepada pengembangan manusia sebagai makhluk individu, makhluk sosial, makhluk susila dan makhluk yang beriman kepada Tuhan Yesus Kristus. Mengarahkan warga gereja yang terpanggil  menjadi  pelayan  Injil  agar  memiliki  motivasi  yang  murni  dalam  pelayanan, mengajar  kebenaran  Firman  Allah  secara  murni  sebagai  bekal  dalam  pelayanan  sehingga dapat  memberikan  jawaban  atas  tantangan  zaman  dan  mendidik  peserta  didik  untuk berkembang secara kreatif, dinamis dalam pelayanan dan tanggap akan kuasa Roh  Kudus yang  menjadi  dasar  dalam  pelayanan.  STA  Jember  mempunyai  Visi:  menjadi  perguruan tinggi untuk pembentukan dan pengembangan teologi alkitabiah, kontekstual, berciri khas Pantekosta.  Pembentukan  pekerja  gereja  yang  handal,  memiliki  kepakaran,  daya  cipta, terampil  melayani dalam konteks masyarakat majemuk (Statuta STAJ, 2012).
Saat ini STA Jember terdiri dari tiga Program Studi: Strata Satu Teologi, Strata Satu Pendidikan Agama Kristen dan Strata Dua Magister Teologi. Masing-masing Prodi terdiri dari beberapa orang dosen tetap: Prodi Teologi lima dosen tetap; Prodi Pendidikan Agama Kristen, enam dosen tetap dan Prodi Magister Teologi, enam dosen tetap; jadi ada tujuh belas orang dosen tetap di STA Jember. Di antara dosen tetap tersebut ada empat orang yang telah mendapatkan sertifikasi dosen dan sepuluh orang yang memiliki Jabatan Fungsional.
Dosen  adalah  pendidik  yang  mempunyai  tugas  utama  merencanakan  dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. Dosen yang diangkat  memiliki  kualifikasi  sekurang-kurangnya  lulusan  strata  dua  (S2)  untuk  program sarjana  dan  lulusan  program  strata tiga  (S3)  atau sedang  kuliah  menyelesaikan  strata tiga (S3)  untuk  pascasarjana.  Dosen  yang  diangkat  telah  memiliki  pengalaman  kerja  sebagai pendidik pada perguruan tinggi sekurang-kurangnya dua tahun, memiliki jabatan akademik sekurang-kurangnya asisten ahli dan memiliki atau sedang mengusahakan sertifikat pendidik di perguruan tinggi yang dikeluarkan oleh lembaga yang berwenang (Statuta STAJ, 2012).
Berdasarkan Statuta STA Jember, dalam melaksanakan perkuliahan, dosen wajib:
1. Membuat rancangan/desain mata kuliah berdasarkan tujuan mata kuliah yang tertera dalam kurikulum. Desain mata kuliah ini harus disetujui oleh tim akademik jurusan/program studi;
2. Membuat silabus berdasarkan desain mata kuliah yang sudah dibuat. Silabus ini harus disetujui oleh tim akademik jurusan/program studi;
3. Membagikan silabus kepada mahasiswa di awal perkuliahan;
4. Menjelaskan kepada mahasiswa tentang pentingnya integritas akademik serta hak dan kewajiban mahasiswa dalam mata kuliah tersebut;
5. Memberikan kuliah sesuai dengan silabus yang telah disepakati;
6. Mendidik mahasiswa untuk menjadi calon ilmuwan dengan standar mutu yang tinggi;
7. Mengevaluasi prestasi akademik mahasiswa secara obyektif dan fair;
8. Mengembalikan pekerjaan mahasiswa yang sudah dinilai kepada mahasiswa;
9. Membagikan kuesioner evaluasi cara mengajar dosen kepada mahasiswa pada hari terakhir kuliah, sebelum ujian akhir;
10. Menyerahkan nilai hasil evaluasi mahasiswa ke bagian administrasi akademik tepat pada waktunya;
11. Membuat evaluasi diri tentang kinerjanya sebagai dosen setiap tahun dan menyerahkannya kepada ketua jurusan/program studi;
12. Membaca hasil evaluasi mahasiswa dan memanfaatkan komentar mahasiswa dalam evaluasi tersebut untuk meningkatkan profesionalisme dirinya;
13. Merevisi desain mata kuliah dan silabus paling lama setiap dua tahun guna menampung perkembangan mutakhir di bidang ilmu dan/atau di bidang pembelajaran.

## Missio Ecclesiae | Volume 9, Nomor 2, (Oktober, 2020)
Adapun pelaksanaan pendidikan dan pengajaran yang ada di STA Jember terangkum sebagai berikut:
Untuk  pendidikan  dan  pengajaran  terdapat  tiga  komponen  yaitu  merencanakan, melaksanakan  proses  pembelajaran  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran. Berdasarkan  pengamatan  awal,  52.94%  dosen  menyerahkan  Silabus,  Satuan  Acara Perkuliahan (SAP) dan Kontrak Perkuliahan sesuai waktu yang ditetapkan yaitu satu Minggu sebelum  perkuliahan;  ada  kesesuaian  materi  ajar dengan  kontrak  perkuliahan  dan  SAP dilihat dari berita acara perkuliahan; belum semua dosen membuat bahan ajar berupa buku ajar, diktat dan handout ; kehadiran dosen memberikan kuliah dalam satu semester masih ada beberapa  yang  tidak  memenuhi  target  empat  belas  pertemuan;  semua  dosen  melakukan pembimbingan  tugas  akhir  berdasarkan  SK  Ketua  STA  Jember;  pelaksanaan  kegiatan pembimbingan  akademik  dilakukan  oleh  semua  dosen  dengan  berpatokan  pada  panduan akademik  yaitu  mahasiswa  konsultasi  akademik  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  dalam  satu semester: sebelum perkuliahan, sebelum UTS dan setelah UAS; para dosen sebagian besar menyerahkan soal ujian satu Minggu sebelum pelaksanaan ujian (UTS dan UAS), mutu soal ujian sesuai dengan SAP dan lebih bersifat kognitif sedangkan penyerahan nilai akhir hampir sebagian  besar  melewati  batas  waktu  yang  ditetapkan;  untuk  setiap  Mata  Kuliah  yang diampu  rata-rata  mahasiswa  mendapat  nilai  A  dan  B;  Wakil  Ketua  I  Bidang  Akademik bersama  Kaprodi,  Dosen  Pembimbing  Akademik  (atau  Dosen  Wali)  dan  Unit  Penjamin Mutu  (UPM)  memonitor  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran  berdasarkan  pedoman akademik STA Jember; sebagian besar dosen melakukan kegiatan pengembangan diri untuk meningkatkan kompetensi melalui lembaga seperti AA dan Pekerti atau lainnya.
STA Jember selalu berupaya dalam peningkatan mutu internal secara berkelanjutan. Salah satu upaya yang sudah dilakukan adalah dengan melakukan penilaian terhadap kinerja dosen.  Penilaian dilakukan setiap akhir semester dengan  membagikan kuesioner penilaian kinerja dosen kepada mahasiswa. Proses penilaian tersebut masih dilakukan secara manual sehingga  membutuhkan  waktu  pengolahan  data  yang  sangat  lama.  Selain  itu  penilaian tersebut masih bersifat subjektif dan tidak relevan dengan keadaan yang sebenarnya sebab hanya  mengevaluasi  mengajar dosen dalam  satu semester sedangkan untuk penelitian dan pengabdian kepada masyarakat belum dilakukan evaluasi, sehingga tidak dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan.
Dosen  merupakan salah satu komponen esensial  dalam suatu sistem pendidikan di perguruan tinggi. Sebagaimana diamanatkan dalam UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dosen dinyatakan sebagai pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan  seni  melalui  pendidikan,  penelitian,  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Kompetensi dosen  menentukan  kualitas  pelaksanaan  Tridharma  Perguruan  Tinggi  sebagaimana  yang ditunjukkan dalam kegiatan profesional dosen. Dosen yang kompeten untuk melaksanakan tugasnya secara profesional adalah dosen yang memiliki kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian  dan  sosial  yang  diperlukan  dalam  praktek  pendidikan,  penelitian,  dan pengabdian kepada masyarakat (Harisantoso, 2018).
Sebagai unsur  yang paling penting di Perguruan Tinggi, dosen  juga dituntut  untuk dapat berpartisipasi dalam tata pamong institusi dan pengembangan profesi. Hal ini  cukup beralasan  mengingat  dosen  merupakan  pelaksana  fungsi  utama:  pendidikan,  penelitian, pengabdian  pada  masyarakat  dan  manajemen  Perguruan  Tinggi.  Kelompok  dosen  lebih tinggi  dari  kelompok  lainnya  (mahasiswa,  tenaga  penunjang  akademik,  dan  tenaga administrasi),  karena  memiliki  jenjang  pendidikan  dan  kemampuan  akademik  yang  lebih tinggi  dan  merupakan  kekuatan  utama  pada  jurusan/fakultas  maupun  Universitas.  Oleh karena itu pemberdayaan dosen merupakan suatu keharusan bagi universitas, karena dosen
yang  kompeten  dan  memiliki  kinerja  yang  tinggi  merupakan  kunci  keberhasilan  Jurusan/ Fakultas/Universitas (Tim Penyusun Unissula, 2018).
Penilaian  kinerja  dosen  dipandang  perlu  dalam  kaitannya  dengan  tercapainya Tridharma Perguruan Tinggi. Penilaian kinerja, pada umumnya memiliki tiga tujuan utama, yaitu:  (1)  Tujuan  administratif  adalah  untuk  peningkatan  gaji,  promosi,  pemberian penghargaan,  pemutusan  hubungan  kerja;  (2)  Tujuan  pengembangan  karyawan  berkaitan dengan  konseling  dan  bimbingan,  serta  pelatihan  dan  pengembangan;  dan  (3)  Tujuan strategis dari penilaian kinerja adalah untuk menilai apakah karakteristik, perilaku, dan hasil kerja  karyawan  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  organisasi,  mendiagnosa  masalah- masalah  organisasi,  serta  mengabsahkan  tes  yang  digunakan  dalam  seleksi  karyawan. Meskipun  demikian,  penilaian  kinerja  masih  hanya  digunakan  untuk  mencapai  tujuan administratif dan pengembangan karyawan (Harisantoso, 2018).
Dalam institusi pendidikan tinggi, evaluasi kinerja dosen memiliki tiga tujuan di atas. Namun secara lebih khusus, tujuan evaluasi dosen adalah untuk: (1) Meningkatkan kualitas pengajaran,  (2)  Mengembangkan  diri  dosen,  (3)  Meningkatkan  kepuasan  mahasiswa terhadap pengajaran, (4) Meningkatkan kepuasan kerja dosen, (5) Mencapai tujuan program studi/fakultas/universitas,  serta  (6)  Meningkatkan  penilaian  masyarakat  terhadap fakultas/universitas.  Evaluasi  dosen  merupakan  proses  analitis  yang  intrinsik  dalam pengajaran  yang  baik.  Dengan  kata  lain,  evaluasi  dosen  merupakan  suatu  kesatuan  dalam kegiatan  belajar-mengajar  yang  baik  ( good  teaching ).  Pengajaran  yang  baik  membantu mahasiswa untuk mencapai pembelajaran berkualitas baik ( high quality learning ). Kualitas pengajaran  dan  standar  akademik  perlu  untuk  selalu  dievaluasi  dan  ditingkatkan  karena pendidikan tinggi merupakan kegiatan yang mahal ( Chairy, 2005) .
Kinerja dosen berdampak pada karir kepangkatannya. Kepangkatan dosen tersebut dimulai  dari  asisten  ahli,  lektor,  lektor  kepala  dan  guru  besar.  Untuk  melalui  dan mandapatkan  kepangkatan  tersebut,  seorang  dosen  harus  berusaha  melakukan  tugas  dan kewajibannya sebagai dosen sesuai dengan Tridharma perguruan tinggi (Kemenristekdikti, 2016).
Pelaksanaan  pendidikan  dan  pengajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  sistem perkuliahan biasa, sistem asistensi, sistem modul, dan team teaching . Tugas penelitian dan publikasi  merupakan  kegiatan  yang  wajib  dilakukan  oleh  dosen,  baik  secara  perorangan maupun  berkelompok,  dibiayai  secara  mandiri  maupun  oleh  lembaga.  Dosen  wajib menjalankan dharma penelitian dan publikasi bersama-sama dengan dharma pendidikan dan pengajaran  dengan  bobot  sekurang-kurangnya  sembilan  SKS  setiap  semester.  Tugas pengabdian  kepada  masyarakat  wajib  dilaksanakan  oleh  setiap  dosen  melalui  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  sebanyak-banyaknya  setara  dengan  tiga  SKS  dalam  satu semester.  Tugas  penunjang  tridharma  perguruan  tinggi  dapat  diperhitungkan  sebanyak- banyaknya sepadan dengan tiga SKS setiap semester (LPM UINAM, 2016).
Dalam  Tridharma  Perguruan  Tinggi,  dosen  harus  melakukan  dengan  beban  kerja paling sedikit sepadan dengan dua belas SKS dan paling banyak enam belas SKS pada setiap semester  sesuai  dengan  kualifikasi  akademik.  Pelaksanaan  tugas  utama  dosen  ini  perlu dievaluasi dan dilaporkan secara periodik sebagai bentuk akuntabilitas kinerja dosen kepada para pemangku kepentingan (Tim Penyusun BKD, 2010). Kompetensi dosen  menentukan kualitas  pelaksanaan  Tridharma  Perguruan  Tinggi  sebagaimana  yang  ditunjukkan  dalam kegiatan profesional dosen ( Maqin, 2016) . Berdasarkan hal ini maka perlu diadakan evaluasi kinerja dosen dalam melaksanakan pendidikan dan pengajaran di STA Jember.

## Missio Ecclesiae | Volume 9, Nomor 2, (Oktober, 2020)

## KAJIAN LITERATUR Evaluasi Kinerja
Keberhasilan  organisasi  dalam  mencapai  tujuan  dapat  diketahui  dengan menggunakan penilaian kegiatan organisasi tersebut berdasarkan peraturan, norma dan etika yang berlaku.
Evaluasi atau pengukuran kinerja dapat dilakukan melalui dua pendekatan. Pertama, membandingkan  hasil  yang dicapai dengan standar atau tolak ukur  hasil  atau tujuan  yang harus  dicapai.  Kedua,  terutama  untuk  mengukur  kinerja  yang  hasilnya  non  fisik,  yaitu dengan  membandingkan  pekerjaan  atau  tugas  yang  nyata-nyata  dilakukan  dengan  uraian jabatan atau uraian tugas yang selayaknya dikerjakan dengan benar dan tepat (Simanjuntak, 2011).  Menggison  mengemukakan  evaluasi  kinerja  adalah  suatu  proses  yang  digunakan pimpinan  untuk  menentukan  apakah  seorang  karyawan  melakukan  pekerjaannya  sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya (Mangkunegara, 2017). Berikut ini definisi evaluasi kinerja sebagaimana dikutip oleh Wirawan (2015):
a. Dick Grote, performance apprasial adalah sistem manajemen formal yang disediakan untuk evaluasi kualitas individu pada sebuah organisasi.
b. Cynthia D. Fisher, Lyle F. Schoefeldt & James B. Shaw, performance appraisal adalah sebuah proses dari kontribusi pegawai untuk sebuah organisasi selama periode tertentu dinilai.
c. Wayne  F.  Cascio, performance  appraisal adalah  deskripsi  sistematis  kelebihan  dan kekurangan pegawai dalam melakukan pekerjaan.
d. R. Wayne Mondy et. al., performance appraisal adalah sistem peninjauan dan penilaian kinerja pekerjaan individu atau tim.
e. Tom  Coens  dan  Mary  Jenkins, performance  appraisal adalah  proses  evaluasi  atau memutuskan bagaimana seseorang difungsikan.
f. Latham,  Gary  P.  &  wexley,  Kenneth  N, performance  appraisal adalah  keputusan manajemen  yang  memengaruhi  ingatan,  pemecatan,  promosi,  demosi,  pemindahan, peningkatan atau pemotongan gaji, atau pengikutsertaan individu pada suatu program pelatihan.
g. Society for Human Resource Management , proses evaluasi sejauh mana kinerja pegawai dalam bekerja ketika dibandingkan dengan serangkaian standar dan mengkomunikasikan informasi tersebut pada pegawai.
h. Erdogan,  Berrin; performance  appraisal mengacu  pada  keseluruhan  prosedur,  yang mencakup penetapan standar kinerja, perilaku para penilai ketika melakukan penilaian selama  periode  penilaian  kinerja,  penentuan  peringkat  kerja  dan  pengomunikasian peringkat tersebut kepada ternilai.
Rismawati  dan  Mattalata  (2018)  memberikan  pengertian  evaluasi  kinerja  sebagai berikut:
a. Suatu sistem  formal dan terstruktur yang  mengukur, menilai, dan  memengaruhi  sifat- sifat  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan,  perilaku  dan  hasil  termasuk  tingkat ketidakhadiran.  Fokusnya  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  produktif  seorang karyawan dan apakah ia bisa berkinerja atau lebih efektif pada masa yang akan datang, sehingga karyawan, perusahaan dan masyarakat semuanya memperoleh manfaat.
b. Pencapaian tujuan yang telah ditetapkan merupakan salah satu tolak ukur keja individu.
c. Evaluasi  kinerja  adalah  proses  evaluasi  seberapa  baik  karyawan  mengerjakan pekerjaaanya  ketika  dibandingkan  denga  satu  set  standar  dan  kemudian mengkomunikasikannya dengan karyawan. Evaluasi demikian disebut sebagai penilaian karyawan, evaluasi karyawan, tinjauan kinerja, evaluasi kinerja dan evaluasi hasil.
d. Evaluasi  kinerja  pada  dasarnya  merupakan  faktor  kunci  guna  mengembangkan  suatu perusahaan secara efektif dan efisien, karena adanya kebijakan atau program yang lebih baik atas sumber daya manusia yang ada dalam perusahaan. Evaluasi kinerja individu sangat bermanfaat bagi dinamika pertumbuhan perusahaan secara keseluruhan, melalui evaluasi tersebut maka dapat diketahui kondisi sebenarnya tentang bagaimana kinerja karyawan.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa evaluasi kinerja adalah penilaian yang  dilakukan  secara  sistematis  untuk  mengetahui  hasil  pekerjaan  karyawan  dan  kinerja organisasi.

## Kinerja Dosen
Kinerja  dosen  pada  suatu  perguruan  tinggi  merupakan  perilaku  nyata  yang ditampilkan setiap dosen sebagai prestasi kerja yang dihasilkan oleh dosen tersebut sesuai dengan peranannya. Kinerja dosen merupakan suatu hal yang sangat penting dalam upaya lembaga  perguruan  tinggi  untuk  mencapai  tujuanya.  Di  dalam  dunia  yang  kompetitif  dan mengglobal, setiap perguruan tinggi, memerlukan kinerja dosen yang tinggi. Pada saat yang bersamaan, dosen sebagai ujung tombak suatu perguruan tinggi  memerlukan umpan  balik dari  lembaga atas hasil kerja  mereka sebagai panduan  bagi perilaku  mereka di  masa  yang akan datang. Umpan balik terhadap kinerja dosen dapat dilakukan melalui evaluasi kinerja (Universitas Ngudi Waluyo, 2017).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  tentang  kinerja  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud  kinerja  dosen  adalah  pencapaian  kerja  yang  dilakukan  oleh  dosen  dalam melaksanakan  tugasnya.  Lebih  tepatnya,  kinerja  dosen  dimaknai  sebagai  kuantitas  dan kualitas pekerjaan yang diselesaikan oleh dosen sesuai dengan tata aturan yang mengikat di perguruan tinggi maupun perundangan-perundangan yang berlaku.
Kinerja  Depdiknas  2004  menyatakan  kinerja  dosen  adalah  kemampuan  untuk melaksanakan  pekerjaan  atau  tugas  yang  dimiliki  dosen  dalam  menyelesaikan  suatu pekerjaannya.  Kriteria  kinerja  pendidikan  menurut  Blazey,  bertujuan  untuk:  (1) meningkatkan  kinerja  dan  output  pendidikan,  (2)  mempermudah  komunikasi  dan  tukar menukar  informasi tentang praktik pendidikan  yang  terbaik dengan  berbagai tipe  institusi pendidikan,  dan  (3)  sebagai  alat  untuk  memahami  dan  meningkatkan  kinerja  institusi pendidikan (Blazey, 2001).
Dalam  melaksanakan  tugasnya,  dosen  harus  memiliki  empat  kompetensi  sebagai berikut (Tim Penyusun BKD, 2017):
a. Kompetensi  profesional,  yakni  keluasan  wawasan  akademik  dan  kedalaman pengetahuan dosen terhadap materi keilmuan yang ditekuninya.
b. Kompetensi  pedagogik,  yakni  penguasaan  dosen  pada  berbagai  macam  pendekatan, metode, pengelolaan kelas, dan evaluasi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi dan perkembangan mahasiswa
c. Kompetensi  kepribadian,  yakni  kesanggupan  dosen  untuk  secara  baik  menampilkan dirinya  sebagai  teladan  dan  memperlihatkan  antusiasme  dan  kecintaan  terhadap profesinya
d. Kompetensi  sosial,  yakni  kemampuan  dosen  untuk  menghargai  kemajemukan,  aktif dalam berbagai kegiatan sosial, dan mampu bekerja dalam team work .
Pedoman evaluasi kinerja dosen ini disusun dengan mempertimbangan perundang- undangan yang berlaku di Indonesia:
a. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
b. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005  Tentang Guru dan Dosen.
c. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  37  Tahun  2009  Tentang Dosen.
d. Permenpan  Nomor  17  Tahun  2013  Tentang  Jabatan  Fungsional  Dosen  dan  Angka Kredit.
e. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  4  Tahun  2014  Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi dan Pengelolaan Perguruan Tinggi.
f. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor 49 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor 50 Tahun 2014 Tentang Sistem Penjaminan Mutu Internal.
h. Peraturan  Kemenristik  Dikti  Nomor  44  Tahun  2015  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Tinggi.
Tujuan evaluasi kinerja dosen adalah untuk (Tim Penyusun BKD, 2010):
a. meningkatkan profesionalisme dosen dalam melaksanakan tugas;
b. meningkatkan proses dan hasil pendidikan;
c. menilai akuntabilitas kinerja dosen di perguruan tinggi;
d. meningkatkan atmosfer akademik di semua jenjang perguruan tinggi;
e. mempercepat terwujudnya tujuan pendidikan nasional.
Adapun manfaat dari evaluasi kinerja dosen adalah (Tim Penyusun Unissula, 2018):
a. Sebagai salah satu sumber informasi dalam perencanaan pelatihan dan pengembangan dosen.
b. Membantu dalam penetapan tugas mengajar atau dalam mengampu suatu mata kuliah.
c. Sebagai alat untuk membantu dan mendorong dosen untuk mengambil inisiatif dalam upaya memperbaiki kinerja.
d. Untuk mengetahui  efektivitas kebijakan  yang  berkaitan dengan SDM, seperti seleksi, rekruetment serta pelatihan dan pengembangan.
e. Sebagai  sumber  informasi  terkait  dengan  kebijakan  untuk  mengatasi  permasalahan terkait dengan kinerja dosen.
f. Sebagai  sumber  informasi  untuk  pengambilan  keputusan  yang  berkaitan  dengan  gaji, insentif, upah, konpensasi dan berbagai imbalan lainnya serta pemberian sanksi maupun kebijakan pemberhentian dosen.

## Tugas dan Tanggung Jawab serta Profesionalisme Dosen STA Jember
Dalam  buku  panduan  akademik  STA  Jember  pada  BAB  XX  Pasal  52  disebutkan tugas dan tanggung jawab dosen adalah:
1. Tugas  pokok  seorang  dosen  adalah  melaksanakan  Tridharma  Perguruan  Tinggi  berupa pendidikan dan pengajaran, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat, serta tugas- tugas pendukung lainnya.
2. Tugas  pendidikan  dan  pengajaran  adalah  memberi  kuliah,  melaksanakan  praktikum, memberikan  bimbingan  akademis,  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  dengan rincian sebagai berikut:
a. Merencanakan  dan  mempersiapkan  bahan  pembelajaran  dengan  penguasaan  materi yang baik sesuai dengan kurikulum dan silabus yang telah ditetapkan.
b. Melaksanakan pengelolaan kelas dengan baik.
c. Memberikan bimbingan akademis.
d. Menerapkan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  bahan ajar  dan kondisi mahasiswa peserta kuliah.
e. Updating materi pembelajaran dan referensi yang cukup.
f. Menyiapkan  Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP),  penulisan  buku  ajar  (diktat,  modul, handout ), Silabus, membuat  Kontrak Pembelajaran.
g. Memberikan  tugas-tugas  kepada  mahasiswa  baik  terstruktur,  maupun  mandiri,  serta memeriksa dan menilainya secara obyektif.
h. Melaksanakan kuis, latihan, dan kegiatan-kegiatan pendalaman materi
i. Memberikan ujian, memeriksa jawaban, serta mengembalikan dan membahas jawaban ujian tersebut bersama mahasiswa.
j. Menyampaikan saran-saran perbaikan berdasarkan hasil evaluasi.
3. Melakukan  penelitian  ilmiah  dan  menghasilkan  penelitian  dan  karya  ilmiah  (minimal setiap  semester  menghasilkan  satu  karya  ilmiah  dan  di  seminarkan  di  awal  semester dengan dihadiri dosen, staf dan mahasiswa).
4. Hasil penelitian dipublikasikan melalui jurnal STA Jember.
5. Membimbing dan membangkitkan motivasi mahasiswa serta menjadi teladan yang baik. Berikutnya dalam Pasal 53 disebutkan profesionalisme dosen adalah nilai kultural, untuk  senantiasa  menyuguhkan  karya  terbaik  ( best  practices )  secara  terus  menerus  tanpa batas ( infinite searching ). Sesuai dengan profesinya, profesionalisme seorang dosen bukan hanya  terkait  dengan  penguasaannya  terhadap  suatu  disiplin  ilmu  dan  keahlian  tertentu, tetapi  juga dituntut amalan terbaiknya dalam penyelenggaraan pendidikan, penelitian, dan pengabdian/pelayanan pada masyarakat. Dengan demikian seorang dosen yang profesional mempunyai peran ganda, yaitu senantiasa memelihara dan mengembangkan profesionalisme dalam bidang keilmuan dan keahliannya, sekaligus berusaha memahami dan meningkatkan kepuasan pelanggannya. Pelanggan utama dosen adalah mahasiswa.
Profesionalisme  dosen  merupakan  salah  satu  tolok  ukur  dalam  sistem  penjaminan mutu  akademik.  Profesionalisme  harus  menjadi  nilai  kultural  yang  dimiliki  dosen  untuk selalu  menampilkan  karya  terbaik  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya sebagai  dosen.  Namun  demikian  pencapaian  profesionalisme  dosen  bukan  hanya  menjadi tanggung  jawab  dosen,  tetapi  menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara  dosen  dan institusinya.  Institusi  berkewajiban  untuk  menciptakan  sistem  yang  mengupayakan pengembangan kemampuan profesionalisme dosen.
Institusi  juga  harus  menetapkan  kriteria  dosen  dan  manajemen  mutu  dosen  demi tercapainya  profesionalisme  dosen.  Seorang  dosen  Sekolah  Tinggi  Alkitab  Jember  yang profesional sekurang-kurangnya memiliki karakter sebagai berikut:
a. Patuh pada etika akademik dan bertanggung jawab terhadap profesi dan masyarakat;
b. Memiliki komitmen untuk peningkatan mutu;
c. Menciptakan  budaya mutu  dalam pikiran, perasaan dan tindakan cendikiawan;
d. Memiliki kompetensi yang diakui dalam bidang akademik;
e. Senantiasa melakukan refleksi diri menuju ke peningkatan kompetensi;
f. Mandiri,  dan mampu mengatur diri;
g. Peduli, tulus,  dan ikhlas dalam melaksanakan tugasnya;
h. Loyal dan berdedikasi tinggi.
Kode etik dosen sebagaimana dijelaskan pada Pasal 54, merupakan salah satu rambu- rambu yang diperlukan para dosen berkaitan dengan sikap, perilaku dan tindakannya selama menjalankan  tugasnya  baik  di  lingkungan  kampus  STA  Jember  maupun  di  lingkungan masyarakat. Kode etik dosen STA Jember mencakup beberapa hal yaitu:
a. Kode etik terkait profesionalisme
b. Jujur secara intelektual dan menunjukkan kebenaran di dalam melaksanakan tugasnya
c. Disiplin  terhadap  diri  sendiri  dalam  menggunakan,  memperluas  dan  menyebarkan pengetahuan
d. Objektif dan adil di dalam hubungan profesional dan menghargai kolega;

## Missio Ecclesiae | Volume 9, Nomor 2, (Oktober, 2020)
e. Objektif dan apresiatif terhadap pertanyaan dan kritik yang diajukan oleh kolega terhadap pekerjaannya
f. Jujur mengungkapkan kebenaran yang dapat dipertanggung jawabkan secara alkitabiah, dan akademis
g. Tidak melakukan plagiat
h. Menjaga nama baik Sekolah Tinggi Alkitab Jember
i. Menghargai mahasiswa secara personal dan sebagai mitra intelektual Menyatakan dirinya bukan sebagai seorang yang paling tahu tentang ilmu pengetahuan dalam bidangnya
j. Menyampaikan keterangan yang dapat dibuktikan kebenarannya
k. Menghindari tindakan-tindakan yang bertentangan dengan standar moral, hukum, dan nilai-nilai iman Kristen.
Salah  satu  peran  yang  diharapkan  dari  seorang  dosen  adalah  dapat  membangun atmosfer  akademik.  Atmosfer  akademik  adalah suasana  lingkungan  yang  memungkinkan terjadinya  hubungan  yang  sehat  antara  mahasiswa  dengan  dosen,  antar  dosen,  serta  antar mahasiswa. Suasana kondusif diperlukan untuk memungkinkan pengembangan potensi semua pihak secara maksimal, terutama mahasiswa dan dosen, dalam mencapai standar mutu akademik yang unggul. Suasana ini harus tercipta dalam seluruh bidang kegiatan akademik, yaitu: pendidikan, penelitian, dan pengabdian/pelayanan pada masyarakat, di  segenap tempat dan lapisan baik di kampus maupun di luar kampus Sekolah Tinggi Alkitab Jember.
Beban tugas dosen STA Jember dalam melaksanakan Tridharma Perguruan Tinggi yaitu:
a. Beban Tugas atau Ekivalensi Waktu Mengajar Penuh (EWMP) seorang dosen adalah 12 SKS  per-semester,  dengan  pengertian  1  SKS  setara  dengan  tiga  jam  kerja  per  minggu selama satu semester.
b. Beban tugas dosen dapat terdiri atas tugas memberikan kuliah/ praktikum, penelitian dan menghasilkan  karya  ilmiah,  melakukan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat,  serta kegiatan penunjang akademis.
c. Tugas penelitian dapat dilakukan secara perorangan atau kelompok, sekurang-kurangnya satu penelitian dalam masa satu tahun akademik.
d. Tugas pengabdian kepada masyarakat dapat dilakukan secara perorangan atau kelompok, sekurang-kurangnya dua kegiatan pengabdian kepada masyarakat dalam masa satu tahun akademik.
e. Beban tugas dosen luar biasa antara 4 – 6 SKS.

## Metode 360 Derajat
Ada beberapa model evaluasi kinerja yang telah dikembangkan oleh para ahli. Pada penelitian  ini  model  yang  digunakan  adalah  model  evaluasi  kinerja  360  derajat  dimana penilai  lebih  dari  satu.  Penilaian  kinerja  dosen  berdasarkan  penilaian  dari  ketua,  rekan sejawat,  mahasiswa  dan  bagaimana  penilaian  dosen  itu  sendiri  terhadap  dirinya  sendiri. Alasan  mendasar  dari  pemilihan  model  ini  adalah  dengan  harapan  objektivitas  penilaian lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hanya  penilaian  oleh  atasan  langsung  yang  umumnya digunakan  pada  saat  ini.  Karena  dalam  penilaian  prestasi/kinerja,  yang  perlu  diperhatikan adalah bagaimana menerapkannya secara objektif dan fair . Objektif dalam arti bahwa nilai yang diberikan benar-benar sesuai dengan tingkat pencapaian yang diukur, dan fair dalam arti bahwa penilaiannya didasarkan pada standar yang telah disepakati (Michael A, 2012).
Para  penilai  adalah  orang  yang  berada  di  sekitar  tempat  kerja  yang  dapat mengobservasi  secara  langsung  apa  yang  dilakukan  pegawai  dalam  melaksanakan pekerjaannya.  Setiap  penilai  berinteraksi  secara  tetap  dengan  ternilai  dan  mengobservasi domain  kinerja  ternilai ketika  melaksanakan  pekerjaannya  dan  mengumpulkan  informasi
yang diperlukan. Hasil penilai dianalisis untuk mendapatkan nilai rata-rata yang kemudian diberikan kepada ternilai sebagai balikan. Pegawai ternilai menerima balikan hasil evaluasi kinerja  tersebut  secara  anonimus  dan  konfidensial.  Penggunaan  lebih  dari  satu  penilai  ini menguntungkan.  Cara  ini  membantu  mengatasi  masalah  seperti  biasa  dalam  penilaian individual (Gary Dessler, 2005).
Model evaluasi kinerja 360 derajat dirancang dan dilaksanakan untuk manfaat dan keuntungan pegawai dan perusahaan/organisasi, sebagai berikut (Gary Dessler, 2005):
a. Dengan  mempergunakan  multipenilai  model  evaluasi  kinerja  ini  menghasilkan informasi  lebih  seimbang  dan  komprehensif.  Informasi  lebih  dapat  dipercaya,  valid sebab  penilai  berinteraksi  secara  tetap  dengan  pegawai  ternilai  yang  sedang melaksanakan pekerjaannya.
b. Menghilangkan  kesalahan  yang  terjadi  dalam  evaluasi  kinerja: halo  error,  leniency error, strickty error, central tendency error, similar to me error dan subjektivitas dalam evaluasi kinerja.
c. Menyediakan  kepada  pegawai  peluang  untuk  memahami  bagaimana  persepsi  para penilai mengenai kinerjanya yang dapat saja berbeda satu sama lain.
d. Meningkatkan  pemahaman  perilaku,  sifat  pribadi,  kompetensi  yang  diperlukan  untuk menciptakan kinerja dan meningkatkan efektivitas dan efisiensi individu pegawai dan perusahaan/organisasi.
e. Mendorong  pengembangan  diri  dan  profesionalisme  pegawai  dengan  menyediakan masukan kunci untuk prioritas dan perencanaan pengembangunan.
f. Mengembangkan budaya komunikasi terbuka antara para pemangku kepentingan yang terkait dengan evaluasi kinerja. Mereka percaya bahwa para penilai merupakan orang- orang profesional yang mempunyai integritas dalam melaksanakan penilaian.
g. Mengembangkan komunikasi dua arah antara para pegawai dengan organisasi.
h. Memicu perubahan individual pegawai dan organisasi.
i. Menjaga kerahasiaan penilaian dan balikan hanya disampaikan kepada pegawai ternilai secara konfidensial.
Keunggulan model evaluasi kinerja 360 derajat antara lain (Gary Dessler, 2005):
a. Model evaluasi ini dapat membantu organisasi meluruskan kompetensi pegawai dengan visi  dan  misi  organisasi.  Evaluasi  kinerja  dapat  memfokuskan  sikap  pada  hasil  yang dapat membuat perusahaan dapat mencapai tujuannya.
b. Para  peneliti  umumnya  menyimpulkan  bahwa  model  evaluasi  kinerja  dengan mempergunakan multipenilai memberikan informasi yang lebih komprehensif dan lebih akurat  mengenai  kinerja  ternilai  daripada  kalau  dilakukan  oleh  penilai  tunggal. Informasi tersebut lebih adil dan termotivasi.
c. Mengembangkan budaya dan norma mengenai evaluasi kinerja memberikan hubungan kerja  yang  lebih  profesional  dan  lancar  dengan  mempergunakan  tim  kerja.  Jika diterapkan  secara  sistematis  akan  menciptakan  iklim  organisasi  kepercayaan, keterbukaan yang akan meningkatkan kinerja pegawai dan organisasi.
d. Memperbaiki komunikasi interpersonal mengenai hubungan kerja dan mengembangkan perilaku kerja para pegawai dan mengembangkan organisasi pembelajaran.
e. Meningkatkan objektivitas dengan menghilangkan subjectivitas dalam evaluasi kinerja dan quality work of life .
Di  samping  keunggulan,  model  evaluasi  kinerja  360  derajat  mempunyai  sejumlah kelemahan (Gary Dessler, 2005):
a. Mahal.  Model  evaluasi  kinerja  ini  lebih  mahal  karena  memerlukan  beberapa  penilai yang harus mengobservasi ternilai dalam waktu tertentu.
b. Penilai  tak  punya  cukup  waktu  untuk  menilai  sepanjang  tahun.  Jika  5  penilai  harus menilai 20 pegawai ternilai dan harus  mengobservasinya sepanjang tahun  merupakan pekerjaan penuh waktu sepanjang tahun. Seorang supervisor yang harus mengevaluasi kinerjanya  umumnya  kurang  mempunyai  waktu  cukup  untuk  mengembangkan pekerjaan  manajerialnya.  Seorang  bawahan  yang  harus  menilai  manajer  atasannya hanya  dapat  mengobservasi  apa  yang  dilakukan  atasannya  misalnya  dalam  memberi perintah atau mengambil keputusan bukan semua aspek pekerjaan manajerialnya.
c. Kolusi. Seorang pegawai yang harus saling menilai kinerja teman sekerjanya mungkin dapat melakukan kolusi.
Adapun tahapan pelaksanaan penilaian kinerja dengan sistem penilaian 360 derajat adalah sebagai berikut (Lepsinger, Aanntoinette & Lucia, 1997):
1. Mengembangkan kuesioner: kuesioner yang digunakan untuk sistem penilaian kinerja 360 derajat memuat pertanyaanpertanyaan dengan menggunakan sistem skala 1-5.
2. Memastikan  kepercayaan  para  partisipan:  langkah-langkah  harus  diambil  untuk memastikan kepercayaan terhadap hasil umpan balik yang didapatkan
3. Menyediakan  pelatihan  atau orientasi:  seringkali  proses  umpan  balik  melibatkan  satu atau  lebih  kuesioner,  informasi  yang  rahasia  dan  keterlibatan  dari  berbagai  divisi  di dalam organisasi.
4. Pengawasan  umpan  balik  dari  kuesioner:  distribusikan  kuesioner  dengan mencantumkan instruksi sehingga mencegah kesalahpahaman
5. Analisis data: analisis data akan meliputi penilaian rata-rata.
Dalam  penggunaan  model  360  derajat,  identitas  penilai  sebaiknya  dirahasiakan  agar  hasil penilaian  lebih  akurat  dimana  penilai  tidak  akan  merasa  terbebani  apabila  hasil  penilaian akan memengaruhi hubungan penilai dan ternilai sebagai efek hasil penilaian.

## Kriteria Evaluasi Kinerja
Untuk  penyusunan  kriteria  evaluasi  umumnya  didasarkan  pada: Pertama adalah peraturan  atau  ketentuan  yang  sudah  dikeluarkan  berkenaan  dengan  kebijakan  tersebut, kalau tidak ada maka akan digunakan ketentuan yang berlaku umum. Sumber kedua adalah Pedoman  Pelaksanaan. Sumber  ketiga adalah  teori-teori  yang  terdapat  dalam  buku-buku ilmiah. Sumber  keempat adalah  hasil  penelitian  yang  sudah  dipublikasikan  atau diseminarkan. Sumber  kelima adalah  minta  pertimbangan  kepada  orang  yang  dipandang mempunyai  kelebihan  dalam  bidang  yang  sedang  dievaluasi  ( expert  judgment ). Sumber keenam adalah  menyusun  kriteria  bersama-sama  dengan  anggota  tim  (kesepakatan kelompok) dan yang ketujuh adalah melakukan pemikiran sendiri dengan menggunakan akal dan nalar (Suharsimi dan Cepi Safruddin , 2009).
Dalam penelitian ini, kriteria yang peneliti gunakan sebagai patokan atau tolak ukur adalah kriteria kuantitatif. Suharsimi dan Cepi Safruddin (2009) menyatakan bahwa kriteria kuantitatif  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  kriteria  tanpa  pertimbangan  dan  kriteria dengan pertimbangan. Peneliti menggunakan kriteria kuantitatif tanpa pertimbangan, artinya kriteria  yang  disusun  hanya  dengan  memperhatikan  rentangan  bilangan  tanpa mempertimbangkan  apa-apa  dilakukan  dengan  membagi  rentangan  bilangan.  Sebagai contoh,  kondisi  maksimal  yang  diharapkan  diperhitungkan  100%.  Jika  penyusun menggunakan  lima  kategori  nilai  maka  antara  1%  dengan  100%  dibagi  rata  sehingga menghasilkan kategori (Suharsimi dan Cepi Safruddin , 2009). Untuk lebih jelasnya kriteria evaluasi kinerja dosen seperti nampak pada tabel berikut ini:
Missio Ecclesiae | Volume 9, Nomor 2, (Oktober, 2020)
Tabel 1. Kriteria Evaluasi Kinerja Komponen Evaluasi Aspek yang Dievaluasi Kriteria Evaluasi Pendidikan dan Pengajaran a.  Kinerja dalam merencanakan pembelajaran a. Sangat Baik (SB), jika mencapai 81 – 100%.
b. Baik (B), jika mencapai
61 – 80%. c. Cukup (C), jika mencapai 41 – 60%.
d. Kurang Baik (KB), jika mencapai 21 – 40%.
e. Sangat Kurang Baik
(SKB), jika mencapai 1 – 20%. b.  Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran c.  Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar
d.  Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran e.  Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran
f.  Penguasaan materi pembelajaran
g.  Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan h.  Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan i.  Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen
j.  Kedisiplinan dalam mengajar k.  Kewibawaan sebagai dosen
l.  Kearifan dalam mengambil keputusan
m.  Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku n.  Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi
o.  Adil dalam memperlakukan mahasiswa

## METODE PENELITIAN
Untuk mengetahui kinerja dosen dalam melaksanakan pendidikan dan pengajaran di STA Jember maka penelitian ini menggunakan evaluative research, secara khusus evaluasi kinerja. Dalam penelitian evaluasi kinerja ini, model yang digunakan adalah evaluasi kinerja 360 derajat ( 360 Degree Performance Appraisal Model). Secara umum model evaluasi ini bertujuan untuk mengukur apakah kinerja dosen sesuai dengan standar atau kriteria kinerja yang  sudah  ditentukan.  Penilaian  kinerja  dosen  tersebut  dilakukan  oleh  multi  penilai  atau penilaian dilakukan oleh beberapa orang. Para penilai merupakan orang-orang yang berada di sekitar lingkungan kerja yang mampu mengobservasi secara langsung apa yang dilakukan dosen dalam melaksanakan pekerjaannya. Pada penelitian ini penilainya terdiri dari: dosen yang  bersangkutan; Ketua yaitu atasan  langsung yang  mengawasi pekerjaan/kinerja dosen yang bersangkutan atau penilai yang ditunjuk oleh Ketua; mahasiswa; teman sejawat, yaitu rekan  sekerja  dari  dosen  yang  akan  dinilai  yang  mengetahui  secara  langsung  dosen  yang bersangkutan.
Mahasiswa
Rekan Dosen
Gambar 1. Model Evaluasi Kinerja 360 Derajat Dosen Sekolah Tinggi Alkitab Jember
Dosen Ketua

## Missio Ecclesiae | Volume 9, Nomor 2, (Oktober, 2020)
Dalam upaya untuk mengetahui kinerja dosen dalam melaksanakan pendidikan dan pengajaran  di  STA  Jember  menggunakan  metode  kualitatif  karena  penelitian  ini dimaksudkan untuk meneliti objek lebih mendalam serta rinci dari jumlah responden yang sedikit.
Pendekatan kualitatif dilakukan untuk mengolah data yang bersumber dari observasi, wawancara,  studi  dokumentasi  dan  kuesioner.  Data  yang  didapat  dianalisis  dan  dicari hubungannya,  dibandingkan,  kemudian  menemukan  pola  dasar  dari  data  aslinya. Pemaparan hasil analisis mengenai situasi yang diteliti disajikan dalam format uraian naratif. Hasil  penilaian  akan  diolah  berdasarkan  ketentuan  penilaian  komponen  kriteria,  dengan rekapitulasi akhir diperoleh rumus:
Skor  ketercapaian  dan  rekapitulasi  akhir  disajikan  dalam  bentuk  persen  dengan kategori sebagai berikut:
Tabel 2. Skor Ketercapaian Skor (%) Penafsiran 81 – 100 Sangat Baik (SB) 61 – 80 Baik (B) 41 – 60 Cukup (C) 21 – 40 Kurang Baik (KB) 1 – 20 Sangat Kurang Baik (SKB)
Partisipan dalam penelitian ini berjumlah tujuh belas orang yang merupakan dosen tetap  pada  STA  Jember  Tahun  Akademik  2018/2019.  Alamat  STA  Jember  berada  di  Jl. Letjen Suprapto VI No. 86 Kebonsari Jember Jawa Timur.
NA = (Jumlah skor/Skor maksimal) x 100 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  enam  orang  dosen  yang  dipilih  mewakili keseluruhan  responden  yaitu  Ketua,  Kaprodi  Teologi,  Kaprodi  PAK  dan  tiga  dosen, menunjukkan kinerja dosen STA Jember dalam  melaksanakan pendidikan dan pengajaran sebagai berikut:
Semua dosen membuat silabus tetapi hanya beberapa yang melengkapi dengan SAP dan Kontrak perkuliahan. Dalam mengajar, dosen menggunakan diktat atau buku ajar, ada juga  yang  hanya  menggunakan powerpoint dari  materi  yang  sudah  disiapkan.  Dosen mengajar sesuai BKD (Beban Kerja Dosen), disiplin dan sesuai ketentuan akademik. Setiap dosen  mengadakan  evaluasi  pembelajaran  dengan  memberikan  tugas-tugas  kepada mahasiswa,  UTS  (Ujian  Tengah  Semester),  UAS (Ujian  Akhir  Semester).  Jika  nilai  akhir tidak  lulus,  maka  diadakan  remidi  atau  mahasiswa  mengulang  pada  semester/jadwal berikutnya.
Dalam hal karakter/kepribadian menunjukkan semua dosen baik yaitu disiplin, teliti, teratur,  pandai,  dapat  berdiskusi  dan transfer ilmu  dengan  baik.  Memiliki  empati  dan ketegasan sehingga mahasiswa sangat nyaman untuk sharing , baik masalah pribadi maupun menyangkut kegiatan pembelajaran. Integritas sebagai dosen terlebih sebagai hamba Tuhan dapat terbaca melalui kejujuran. Dalam hal konsistensi, selalu berusaha menepatinya, seperti ketika berjanji kepada mahasiswa untuk memberikan waktu jika mereka hendak konsultasi menyangkut tugas-tugas, termasuk membimbing mereka dalam menyusun proposal, skripsi, tesis.  Berkaitan  dengan  keteladanan,  ketika  mengajar,  selalu  berusaha  tidak  terlambat sebagaimana  menasihati  mahasiswa  untuk  tidak  terlambat.  Dosen  adil  dalam memperlakukan  mahasiswa  yang  terdiri  dari  berbagai  latar  belakang  budaya,  daerah  dan suku.
Berdasarkan  observasi,  kinerja  dosen  STA  Jember  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yaitu  sebagai  berikut: Pendahuluan ,  dosen  menunjuk  salah  satu  mahasiswa memimpin  doa  pembukaan,  kemudian  dosen  dan  mahasiswa  mendiskusikan  kontrak perkuliahan, selanjutnya dosen review materi pada pertemuan sebelumnya. Penyajian , dosen menjelaskan pokok bahasan sesuai SAP (ceramah, tanya jawab dan diskusi), beberapa dosen menyediakan diktat atau buku ajar sedangkan  yang  lain  hanya  menampilkan  materi  lewat power point yang dibagikan ke mahasiswa, dosen mengaitkan materi dengan pengetahuan lain  yang  relevan  dan  juga  dengan  realitas  kehidupan,  melaksanakan  pembelajaran kontekstual,  dosen  menggunakan  LCD  dan whiteboard ,  proses  pembelajaran  berorientasi pada mahasiswa. Penutup , dosen bertanya tentang materi yang sudah dipelajari (tes lisan), dosen membuat rangkuman materi dengan melibatkan mahasiswa, dosen memberikan tugas baca materi pertemuan berikutnya, doa penutup.
Dalam penelitian ini didukung juga oleh studi dokumentasi berupa dokumen tertulis seperti  Silabus,  SAP,  Kontrak  Perkuliahan  dan  beberapa  foto  kegiatan  dosen  dalam mengajar.
Sedangkan  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  kuesioner  maka  dapat diketahui  bahwa  untuk  kinerja  dalam  melaksanakan  pendidikan  dan  pengajaran  adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Total Skor Kinerja A dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 20 8 12 0 0 40 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 45 4 0 0 0 49 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 5 20 9 2 0 36 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 10 20 9 0 0 39 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 15 20 6 0 0 41 f Penguasaan materi pembelajaran 30 16 0 0 0 46 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 0 16 9 6 0 31 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 5 8 15 4 0 32 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 10 24 3 2 0 39 j Kedisiplinan dalam mengajar 25 16 0 2 0 43 k Kewibawaan sebagai dosen 35 12 0 0 0 47 l Kearifan dalam mengambil keputusan 20 24 0 0 0 44 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 20 24 0 0 0 44 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 10 32 0 0 0 42 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 20 24 0 0 0 44 JUMLAH 617
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa jumlah skor kinerja dosen A dalam pendidikan dan pengajaran adalah 617. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (617/750) x 100% = 82,27%
Sesuai  dengan  kriteria  evaluasi  yang  telah  ditetapkan  berarti  sangat  baik.  Nilai  tertinggi berada  pada  aspek  kinerja  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yaitu  49.  Hal  ini dimungkinkan  karena  sudah  lebih  dari  sepuluh  tahun  mengajar,  sedangkan  nilai  terendah berada  pada  aspek  kinerja  memanfaatkan  IPTEK  dalam  perkuliahan  yaitu  31.  Hal  ini dimungkinkan karena kurangnya penguasaan teknologi.

## Tabel 4. Total Skor Kinerja B dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 5 28 6 0 0 39 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 5 36 0 0 0 41 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 5 28 6 0 0 39 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 5 16 15 0 0 36 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 10 16 6 4 0 36 f Penguasaan materi pembelajaran 0 32 6 0 0 38
g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 15 8 12 2 0 37 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 5 12 15 2 0 34 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 10 16 9 2 0 37 j Kedisiplinan dalam mengajar 5 24 9 0 0 38 k Kewibawaan sebagai dosen 10 32 0 0 0 42 l Kearifan dalam mengambil keputusan 5 28 6 0 0 39 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 0 40 0 0 0 40 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 0 40 0 0 0 40 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 15 28 0 0 0 43 JUMLAH 579

## Missio Ecclesiae | Volume 9, Nomor 2, (Oktober, 2020)
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  B  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 579. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (579/750) x 100% = 77,2%
Sesuai dengan kriteria evaluasi yang telah ditetapkan berarti baik. Nilai tertinggi berada pada aspek  adil  dalam  memperlakukan  mahasiswa  yaitu  41.  Hal  ini  dimungkinkan  karena memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  baik  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  aspek inovasi  dan  kreativitas  dalam  perkuliahan  yaitu  34.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  kurang mengikuti seminar atau diklat untuk peningkatan kompetensi keilmuan dan keahlian.

## Tabel 5. Total Skor Kinerja C dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 0 32 6 0 0 38 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 10 24 6 0 0 40 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 0 16 15 2 0 33 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 10 16 9 2 0 37 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 5 28 6 0 0 39 f Penguasaan materi pembelajaran 15 24 3 0 0 42 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 5 16 12 2 0 35 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 5 12 15 2 0 34 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 5 28 6 0 0 39 j Kedisiplinan dalam mengajar 5 28 3 2 0 38 k Kewibawaan sebagai dosen 20 24 0 0 0 44 l Kearifan dalam mengambil keputusan 10 32 0 0 0 42 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 0 40 0 0 0 40 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 10 32 0 0 0 42 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 10 32 0 0 0 42 JUMLAH 585
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  C  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 585. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (585/750) x 100% = 78%
Sesuai dengan kriteria evaluasi yang telah ditetapkan berarti baik. Nilai tertinggi berada pada aspek kinerja kewibawaan sebagai dosen yaitu 44. Hal ini dimungkinkan karena memiliki kompetensi  kepribadian  yang  baik  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  aspek  kinerja mengembangkan sumber belajar yaitu 33. Hal ini dimungkinkan karena hanya berpusat pada satu sumber belajar.
Tabel 6. Total Skor Kinerja D dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 10 24 6 0 0 40 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 10 24 6 0 0 40 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 15 24 3 0 0 42 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 5 16 12 2 0 35 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 15 16 3 4 0 38 f Penguasaan materi pembelajaran 10 28 3 0 0 41 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 10 8 18 0 0 36 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 5 12 12 4 0 33 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 10 28 3 0 0 41 j Kedisiplinan dalam mengajar 15 16 9 0 0 40 k Kewibawaan sebagai dosen 25 16 3 0 0 44 l Kearifan dalam mengambil keputusan 15 28 0 0 0 43 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 20 24 0 0 0 44 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 25 20 0 0 0 45 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 15 28 0 0 0 43 JUMLAH 605
Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui bahwa jumlah skor kinerja dosen D dalam pendidikan dan pengajaran adalah 605. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (605/750) x 100% = 80,67%
Sesuai dengan kriteria evaluasi yang telah ditetapkan berarti baik. Nilai tertinggi berada pada aspek kinerja kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi yaitu 45. Hal ini dimungkinkan karena memiliki kompetensi kepribadian yang baik sedangkan nilai terendah berada pada aspek kinerja inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan yaitu 33. Hal ini  dimungkinkan  karena  kurang  mengikuti  seminar  atau  diklat  untuk  peningkatan kompetensi keilmuan dan keahlian.
Tabel 7. Total Skor Kinerja E dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 15 16 9 0 0 40 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 5 32 3 0 0 40 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 5 16 9 2 1 33 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 0 16 12 2 1 31 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 10 16 3 6 0 35 f Penguasaan materi pembelajaran 10 20 9 0 0 39 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 0 12 12 6 0 30 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 0 12 12 6 0 30 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 5 16 12 2 0 35 j Kedisiplinan dalam mengajar 5 20 9 2 0 36 k Kewibawaan sebagai dosen 10 32 0 0 0 42 l Kearifan dalam mengambil keputusan 0 32 6 0 0 38 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 0 40 0 0 0 40 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 10 32 0 0 0 42 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 0 40 0 0 0 40 JUMLAH 551
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  E  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 551. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (551/750) x 100% = 73,47%
Sesuai dengan kriteria evaluasi yang telah ditetapkan berarti baik. Nilai tertinggi berada pada aspek  kinerja  kewibawaan  sebagai  dosen  dan  kemampuan  mengendalikan  diri  dalam berbagai  situasi  dan  kondisi  yaitu  42.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  memiliki  kompetensi kepribadian  yang  baik sedangkan  nilai terendah  berada pada aspek kinerja  memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan serta inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan yaitu 30. Hal ini dimungkinkan  karena  faktor  usia,  lebih  dari  limapuluh  tahun  sehingga  tidak  menguasai teknologi dan kurang mengikuti seminar atau diklat untuk peningkatan kompetensi keilmuan dan keahlian.
Tabel 8. Total Skor Kinerja F dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 35 12 0 0 0 47 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 20 20 3 0 0 43 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 30 16 0 0 0 46 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 20 20 3 0 0 43 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 30 16 0 0 0 46 f Penguasaan materi pembelajaran 45 4 0 0 0 49 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 15 28 0 0 0 43 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 10 28 3 0 0 41 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 10 24 6 0 0 40 j Kedisiplinan dalam mengajar 10 24 6 0 0 40 k Kewibawaan sebagai dosen 30 16 0 0 0 46 l Kearifan dalam mengambil keputusan 10 32 0 0 0 42 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 5 32 3 0 0 40 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 0 32 6 0 0 38 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 10 28 0 1 0 39 JUMLAH 643
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  F  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 643. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (643/750) x 100% = 85,73%
Sesuai  dengan  kriteria  evaluasi  yang  telah  ditetapkan  berarti  sangat  baik.  Nilai  tertinggi berada pada aspek kinerja penguasaan materi pembelajaran yaitu 49. Hal ini dimungkinkan karena sudah limabelas tahun mengajar dan memiliki kompetensi sesuai bidang keahliannya sedangkan nilai terendah berada pada aspek kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi yaitu 38. Hal ini dimungkinkan karena memiliki kompetensi kepribadian yang cukup.
Tabel 9. Total Skor Kinerja G dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 20 24 0 0 0 44 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 25 20 0 0 0 45 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 15 20 6 0 0 41 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 10 24 3 2 0 39 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 5 28 6 0 0 39 f Penguasaan materi pembelajaran 25 16 3 0 0 44 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 5 20 12 0 0 37 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 0 28 9 0 0 37 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 25 16 3 0 0 44 j Kedisiplinan dalam mengajar 40 8 0 0 0 48 k Kewibawaan sebagai dosen 25 20 0 0 0 45 l Kearifan dalam mengambil keputusan 5 36 0 0 0 41 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 10 32 0 0 0 42 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 5 28 6 0 0 39 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 15 28 0 0 0 43 JUMLAH 628
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  G  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 628. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (628/750) x 100% = 83,73%
Sesuai  dengan  kriteria  evaluasi  yang  telah  ditetapkan  berarti  sangat  baik.  Nilai  tertinggi berada  pada  aspek  kinerja  kedisiplinan  dalam  mengajar  yaitu  48.  Hal  ini  dimungkinkan karena memiliki etos kerja yang tinggi sedangkan nilai terendah berada pada aspek kinerja memanfaatkan  IPTEK  dalam  perkuliahan  serta  inovasi  dan  kreativitas  dalam  perkuliahan yaitu 37. Hal ini dimungkinkan karena selain sebagai dosen tetap juga sebagai dosen dengan tugas tambahan sehingga kurang maksimal dalam dua aspek tersebut.
Tabel 10. Total Skor Kinerja H dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 30 16 0 0 0 46 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 15 20 3 2 0 40 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 35 8 3 0 0 46 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 0 28 9 0 0 37 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 10 24 6 0 0 40 f Penguasaan materi pembelajaran 35 12 0 0 0 47 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 10 28 3 0 0 41 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 15 16 9 0 0 40 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 15 12 12 0 0 39 j Kedisiplinan dalam mengajar 10 20 9 0 0 39 k Kewibawaan sebagai dosen 15 28 0 0 0 43 l Kearifan dalam mengambil keputusan 10 28 3 0 0 41 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 15 24 3 0 0 42 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 0 36 3 0 0 39 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 15 28 0 0 0 43 JUMLAH 623
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  H  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 623. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (623/750) x 100% = 83,07%
Sesuai  dengan  kriteria  evaluasi  yang  telah  ditetapkan  berarti  sangat  baik.  Nilai  tertinggi berada pada aspek kinerja penguasaan materi pembelajaran yaitu 47. Hal ini dimungkinkan karena  memiliki  kompetensi  di  bidangnya  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  aspek kinerja  dalam  mengevaluasi  pembelajaran  yaitu  37.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  belum sepenuhnya menerapkan jenis-jenis evaluasi pembelajaran.

## Tabel 11. Total Skor Kinerja I dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1
a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 20 24 0 0 0 44 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 25 20 0 0 0 45 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 30 8 6 0 0 44 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 10 16 9 2 0 37 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 15 24 3 0 0 42 f Penguasaan materi pembelajaran 25 16 3 0 0 44 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 10 24 6 0 0 40 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 10 16 12 0 0 38 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 10 20 9 0 0 39 j Kedisiplinan dalam mengajar 10 28 3 0 0 41 k Kewibawaan sebagai dosen 25 20 0 0 0 45 l Kearifan dalam mengambil keputusan 0 40 0 0 0 40 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 0 40 0 0 0 40 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 0 40 0 0 0 40 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 25 20 0 0 0 45 JUMLAH 624

## Missio Ecclesiae | Volume 9, Nomor 2, (Oktober, 2020)
Berdasarkan  Tabel  11  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  I  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 624. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (624/750) x 100% = 83,2%
Sesuai  dengan  kriteria  evaluasi  yang  telah  ditetapkan  berarti  sangat  baik.  Nilai  tertinggi berada pada aspek kinerja dalam  melaksanakan pembelajaran, kewibawaan sebagai dosen dan adil dalam memperlakukan mahasiswa yaitu 45. Hal ini dimungkinkan karena memiliki kompetensi  pedagogik  dan  kepribadian  yang  sangat  baik  sedangkan  nilai  terendah  berada pada aspek kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran yaitu 37. Hal ini dimungkinkan karena belum sepenuhnya menerapkan jenis-jenis evaluasi pembelajaran.
Tabel 12. Total Skor Kinerja J dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 5 24 9 0 0 38 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 5 28 6 0 0 39 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 0 12 18 2 0 32 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 0 12 21 0 0 33 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 0 16 15 2 0 33 f Penguasaan materi pembelajaran 20 24 0 0 0 44 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 0 8 21 2 0 31 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 0 0 24 4 0 28 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 0 36 3 0 0 39 j Kedisiplinan dalam mengajar 20 24 0 0 0 44 k Kewibawaan sebagai dosen 25 20 0 0 0 45 l Kearifan dalam mengambil keputusan 0 40 0 0 0 40 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 0 40 0 0 0 40 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 0 40 0 0 0 40 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 25 20 0 0 0 45 JUMLAH 571
Berdasarkan  Tabel  12  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  J  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 571. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (571/750) x 100% = 76,13%
Sesuai dengan kriteria evaluasi yang telah ditetapkan berarti baik. Nilai tertinggi berada pada aspek kinerja kewibawaan sebagai dosen dan adil dalam memperlakukan mahasiswa  yaitu 45.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  baik  sedangkan nilai terendah berada pada aspek kinerja inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan yaitu 28. Hal ini dimungkinkan karena masa kerja masih di bawah lima tahun sehingga masih kurang berpengalaman dalam hal inovasi dan kreativitas dalam mengajar.
Tabel 13. Total Skor Kinerja K dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 0 24 12 0 0 36 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 5 28 6 0 0 39 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 0 28 9 0 0 37 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 0 16 18 0 0 34 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 0 28 9 0 0 37 f Penguasaan materi pembelajaran 20 16 6 0 0 42 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 0 4 27 0 0 31 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 0 4 24 2 0 30 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 0 32 6 0 0 38 j Kedisiplinan dalam mengajar 20 24 0 0 0 44 k Kewibawaan sebagai dosen 25 20 0 0 0 45 l Kearifan dalam mengambil keputusan 0 40 0 0 0 40 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 0 40 0 0 0 40 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 0 40 0 0 0 40 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 25 20 0 0 0 45 JUMLAH 578
Berdasarkan  Tabel  13  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  K  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 578. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (578/750) x 100% = 77,07%
Sesuai dengan kriteria evaluasi yang telah ditetapkan berarti baik. Nilai tertinggi berada pada aspek kinerja kewibawaan sebagai dosen dan adil dalam memperlakukan mahasiswa yaitu 45. Hal  ini  dimungkinkan  karena  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  baik  sedangkan nilai terendah berada pada aspek kinerja inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan yaitu 30. Hal ini dimungkinkan karena masa kerja masih di bawah lima tahun sehingga masih kurang berpengalaman dalam hal inovasi dan kreativitas dalam mengajar.
Tabel 14. Total Skor Kinerja L dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 15 28 0 0 0 43 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 15 20 6 0 0 41 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 10 20 9 0 0 39 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 5 20 12 0 0 37 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 20 20 3 0 0 43 f Penguasaan materi pembelajaran 35 12 0 0 0 47 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 5 20 12 0 0 37 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 5 20 9 2 0 36 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 10 28 3 0 0 41 j Kedisiplinan dalam mengajar 5 24 9 0 0 38 k Kewibawaan sebagai dosen 25 20 0 0 0 45 l Kearifan dalam mengambil keputusan 30 16 0 0 0 46 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 20 24 0 0 0 44 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 10 32 0 0 0 42 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 10 32 0 0 0 42 JUMLAH 621
Berdasarkan  Tabel  14  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  L  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 621. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (621/750) x 100% = 82,8%
Sesuai  dengan  kriteria  evaluasi  yang  telah  ditetapkan  berarti  sangat  baik.  Nilai  tertinggi berada pada aspek kinerja penguasaan materi pembelajaran yaitu 47. Hal ini dimungkinkan karena  memiliki  kompetensi  di  bidangnya  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  aspek kinerja  inovasi  dan  kreativitas  dalam  perkuliahan  yaitu  36.  Hal  ini  dimungkinkan  karena selain sebagai dosen tetap juga sebagai dosen dengan tugas tambahan dan tugas di organisasi keagamaan sehingga kurang maksimal dalam hal inovasi dan kreativitas.
Tabel 15. Total Skor Kinerja M dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 5 24 9 0 0 38 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 0 32 6 0 0 38 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 20 8 12 0 0 40 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 5 24 9 0 0 38 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 15 16 6 2 0 39 f Penguasaan materi pembelajaran 15 24 0 2 0 41 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 10 20 9 0 0 39 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 10 12 12 2 0 36 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 0 28 6 2 0 36 j Kedisiplinan dalam mengajar 5 12 15 2 0 34 k Kewibawaan sebagai dosen 5 36 0 0 0 41 l Kearifan dalam mengambil keputusan 10 28 3 0 0 41 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 10 24 6 0 0 40 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 20 24 0 0 0 44 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 25 20 0 0 0 45 JUMLAH 590
Berdasarkan  Tabel 15  dapat  diketahui  bahwa  jumlah skor  kinerja  dosen M  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 590. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (590/750) x 100% = 78,67%
Sesuai dengan kriteria evaluasi yang telah ditetapkan berarti baik. Nilai tertinggi berada pada aspek kinerja adil dalam memperlakukan mahasiswa yaitu 45. Hal ini dimungkinkan karena memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  baik  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  aspek kedisiplinan dalam mengajar yaitu 34. Hal ini dimungkinkan karena kurangnya etos kerja.
Tabel 16. Total Skor Kinerja N dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 25 20 0 0 0 45 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 20 24 0 0 0 44 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 20 20 3 0 0 43 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 10 24 6 0 0 40 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 10 32 0 0 0 42 f Penguasaan materi pembelajaran 20 24 0 0 0 44 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 15 24 3 0 0 42 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 10 16 12 0 0 38 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 5 32 3 0 0 40 j Kedisiplinan dalam mengajar 20 24 0 0 0 44 k Kewibawaan sebagai dosen 30 16 0 0 0 46 l Kearifan dalam mengambil keputusan 5 36 0 0 0 41 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 20 24 0 0 0 44 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 10 32 0 0 0 42 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 40 8 0 0 0 48 JUMLAH 643
Berdasarkan  Tabel  16  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  N  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 643. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (643/750) x 100% = 85,73%
Sesuai  dengan  kriteria  evaluasi  yang  telah  ditetapkan  berarti  sangat  baik.  Nilai  tertinggi berada  pada  aspek  kinerja  adil  dalam  memperlakukan  mahasiswa  yaitu  48.  Hal  ini dimungkinkan karena  memiliki kompetensi kepribadian  yang  sangat baik sedangkan  nilai terendah  berada  pada  aspek  inovasi  dan  kreativitas  dalam  perkuliahan  yaitu  38.  Hal  ini dimungkinkan karena kurang mengikuti seminar atau diklat untuk peningkatan kompetensi keilmuan dan keahlian.
Tabel 17. Total Skor Kinerja O dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 20 24 0 0 0 44 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 15 28 0 0 0 43 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 10 32 0 0 0 42 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 5 36 0 0 0 41 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 15 28 0 0 0 43 f Penguasaan materi pembelajaran 30 12 3 0 0 45 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 10 28 3 0 0 41 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 15 20 6 0 0 41 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 10 32 0 0 0 42 j Kedisiplinan dalam mengajar 20 20 3 0 0 43 k Kewibawaan sebagai dosen 30 16 0 0 0 46 l Kearifan dalam mengambil keputusan 5 36 0 0 0 41 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 10 32 0 0 0 42 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 10 32 0 0 0 42 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 40 8 0 0 0 48 JUMLAH 644
Berdasarkan  Tabel  17  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  O  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 644. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (644/750) x 100% = 85,87%
Sesuai  dengan  kriteria  evaluasi  yang  telah  ditetapkan  berarti  sangat  baik.  Nilai  tertinggi berada  pada  aspek  kinerja  adil  dalam  memperlakukan  mahasiswa  yaitu  48.  Hal  ini dimungkinkan  karena  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  sangat  baik  sedangkan  nilai terendah  berada  pada  aspek  kinerja  dalam  mengevaluasi  pembelajaran,  memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan serta inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan yaitu 41. Hal ini dimungkinkan karena kurang mengikuti seminar atau diklat untuk peningkatan kompetensi keilmuan dan keahlian.
Tabel 18. Total Skor Kinerja P dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 5 28 6 0 0 39 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 5 16 15 0 0 36 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 0 28 9 0 0 37 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 5 20 12 0 0 37 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 5 28 6 0 0 39 f Penguasaan materi pembelajaran 5 28 6 0 0 39 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 25 20 0 0 0 45 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 5 8 15 4 0 32 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 30 16 0 0 0 46 j Kedisiplinan dalam mengajar 5 24 9 0 0 38 k Kewibawaan sebagai dosen 25 20 0 0 0 45 l Kearifan dalam mengambil keputusan 5 36 0 0 0 41 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 10 32 0 0 0 42 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 5 36 0 0 0 41 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 30 16 0 0 0 46 JUMLAH 603
Berdasarkan Tabel 18 dapat diketahui bahwa jumlah skor kinerja dosen P dalam pendidikan dan pengajaran adalah 603. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (603/750) x 100% = 80,4%
Sesuai dengan kriteria evaluasi yang telah ditetapkan berarti baik. Nilai tertinggi berada pada aspek kinerja mengajar sesuai dengan BKD dan adil dalam memperlakukan mahasiswa yaitu 46. Hal ini dimungkinkan karena sebagai dosen tetap mengikuti ketentuan yang berlaku dan memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  baik  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  aspek inovasi  dan  kreativitas  dalam  perkuliahan  yaitu  32.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  kurang mengikuti seminar atau diklat untuk peningkatan kompetensi keilmuan dan keahlian.
Tabel 19. Total Skor Kinerja Q dalam Pendidikan dan Pengajaran
No Melaksanakan Pendidikan dan Pengajaran Skor Total Skor 5 4 3 2 1 a Kinerja dalam merencanakan pembelajaran 5 28 6 0 0 39 b Kinerja dalam melaksanakan pembelajaran 0 40 0 0 0 40 c Kinerja dalam mengembangkan sumber belajar 20 12 9 0 0 41 d Kinerja dalam mengevaluasi pembelajaran 15 12 12 0 0 39 e Kinerja dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran 15 20 6 0 0 41 f Penguasaan materi pembelajaran 25 20 0 0 0 45 g Kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan 0 12 21 0 0 33 h Inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan 0 8 15 6 0 29 i Mengajar sesuai dengan beban kerja dosen 0 24 12 0 0 36 j Kedisiplinan dalam mengajar 10 32 0 0 0 42 k Kewibawaan sebagai dosen 0 40 0 0 0 40 l Kearifan dalam mengambil keputusan 5 36 0 0 0 41 m Menjadi teladan dalam sikap dan perilaku 25 20 0 0 0 45 n Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi 10 32 0 0 0 42 o Adil dalam memperlakukan mahasiswa 25 20 0 0 0 45 JUMLAH 598
Berdasarkan  Tabel  19  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kinerja  dosen  Q  dalam pendidikan dan pengajaran adalah 598. Berdasarkan rumus, maka skor ketercapaian:
= (598/750) x 100% = 79,73%
Sesuai dengan kriteria evaluasi yang telah ditetapkan berarti baik. Nilai tertinggi berada pada aspek penguasaan materi pembelajaran, menjadi teladan dalam sikap dan perilaku serta adil dalam memperlakukan mahasiswa yaitu 45. Hal ini dimungkinkan karena memiliki kompetensi profesional  dan  kepribadian  yang  baik  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada aspek  inovasi  dan  kreativitas  dalam  perkuliahan  yaitu  29.  Hal  ini  dimungkinkan  karena kurang mengikuti seminar atau diklat untuk peningkatan kompetensi keilmuan dan keahlian.
Berdasarkan hasil analisis data kinerja tujuh belas  dosen  (A-Q)  di  atas,  dalam pendidikan dan pengajaran, maka dapat dibuat rekapan persentase rata-rata sebagai berikut:
Tabel 20. Persentase Skor Kinerja Dosen dalam Pendidikan dan Pengajaran
PRODI DOSEN SKOR (%) RATA-RATA KRITERIA Teologi
A 82,27 78,32% Baik B 77,2 C 78 D 80,67 E 73,47 PAK
F 85,73 81,49% Sangat Baik G
83,73 H 83,07 I 83,2 J 76,13 K 77,07 Magister Teologi
L 82,8 82,2% Sangat Baik
M 78,67 N 85,73 O 85,86 P 80,4 Q 79,73

## KESIMPULAN
Kinerja dosen STA Jember dalam melaksanakan pendidikan dan pengajaran adalah baik. Dari  hasil wawancara, observasi dan dokumentasi  juga  menunjukkan bahwa kinerja dosen STA Jember dalam melaksanakan pendidikan dan pengajaran adalah baik, mulai dari merencanakan  pembelajaran  (Silabus,  SAP,  Kontrak  Perkuliahan),  melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi pembelajaran dan disiplin dalam mengajar. Hal ini disebabkan beberapa  dosen  masa  kerjanya  sudah  lebih  dari  sepuluh  tahun,  memiliki  kompetensi keilmuan  dan  etos  kerja  yang  tinggi  serta  usia  masih  produktif  sehingga  memungkinkan untuk  meningkatkan  kinerja.  Dalam  hal  karakter/kepribadian  menunjukkan  semua  dosen baik  yaitu  kewibawaan  sebagai  dosen,  arif  dalam  mengambil  keputusan,  menjadi  teladan dalam  sikap  dan  perilaku,  mampu  mengendalikan  diri  dalam  berbagai  situasi  dan  kondisi serta adil dalam memperlakukan mahasiswa. Untuk nilai terendah, secara umum berada pada aspek kinerja memanfaatkan IPTEK dalam perkuliahan serta inovasi dan kreativitas dalam perkuliahan.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  penguasaan  teknologi  serta  kurang  mengikuti seminar atau diklat untuk peningkatan kompetensi keilmuan dan keahlian.
Kinerja  pendidikan  dan  pengajaran  perlu  lebih  ditingkatkan  lagi  mulai  dari merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi  pembelajaran, disiplin dalam mengajar serta karakter/kepribadian dosen. Kualifikasi dosen strata dua perlu ditingkatkan  ke  strata  tiga.  Beberapa  dosen  tetap  adalah  dosen  dengan  tugas  tambahan sehingga  ada  beberapa  yang  mengajar  tidak  sesuai  atau  melebihi  BKD.  Untuk  itu  STA Jember  perlu  merekrut  dosen  baru,  dengan  memerhatikan  kualifikasi  pendidikan,  usia, kompetensi dan etos kerja.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul Jabar. 2009. Evaluasi Program Pendidikan Pedoman  Teoritis  Praktis  Bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Biro SDM. 2016. Jabatan Karir Dosen . Kemenristekdikti. Blazey, et al. 2001. Insight to Performance Exellence in Education 2001: An Inside Look at the 2001 Baldridge Award Criteria for Education . Winconsin: ASQ Quality Press. Buku Pedoman Penilaian Kinerja Dosen Universitas Ngudi Waluyo Tahun 2017.
Chairy,  Liche  Seniati.  2005. Evaluasi  Dosen  sebagai  Bentuk  Penilaian  Kerja,  Workshop Evaluasi Kinerja Dosen oleh Mahasiswa . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
Harisantoso, John. 2012. “Pengukuran Kinerja Dosen Melalui EKD STKIP PGRI Situbondo Berdasarkan Persepsi Mahasiswa.” Jurnal Nasional UMP Sainteks Vol. 9 No. 2 , 64- 71. Khoirul Maqin. 2016. “Menanam Tri Dharma Perguruan Tinggi”
https://www.duniadosen.com
Mangkunegara,  A.A.  Anwar  Prabu.  2017. Evaluasi  Kinerja  SDM .  Bandung:  Refika Aditama.
Lepsinger, R., Aanntoinette, D., & Lucia. 1997. The Art and Science 360 Degree Feedback . San fransisco: Pfifer.
LPM  UINAM.  2016. Pedoman  Evaluasi  BKD  UIN  Alauddin  Makassar .  Makasssar: UINAM.
Rismawati dan Mattalata. 2018. Evaluasi  Kinerja: Penilaian Kinerja  Atas Dasar Prestasi Kerja Berorientasi ke Depan . Makassar: Celebes Media Perkasa. Simanjuntak, Payaman J. 2011. Manajemen & Evaluasi Kinerja Edisi 3 . Jakarta: Lembaga Penerbit FEUI.
Tim  Pengisi  Borang.  2018. Buku  IIIB  Borang  Instituti  Sekolah  Tinggi  Alkitab  Jember . Jember: STAJ.
Tim  Penyusun.  2010. Pedoman  BKD  dan  Evaluasi  Pelaksanaan  Tridharma  Perguruan Tinggi. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas. Tim Penyusun. 2012. Statuta Sekolah Tinggi Alkitab Jember . Jember: STAJ. Tim  Penyusun.  2015. Buku  Panduan  Akademik  Sekolah  Tinggi  Alkitab  Jember .  Jember: STAJ.
Tim Penyusun. 2017. Pedoman BKD dan Evaluasi Pelaksanaan Tridharma PT Dosen UIN Syarif Hidayatullah Jakarta . Jakarta: Kementerian Agama RI.
Tim Penyusun. 2018. Pedoman Evaluasi Kinerja Dosen . Semarang: Unissula. Wirawan.  2015. Evaluasi Kinerja Sumber Daya Manusia: Teori, Aplikasi dan Penelitian . Jakarta: Salemba Empat.