p-ISSN: 2086-0641 (Print) e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/cendekia.

## STRATEGI PEMBELAJARAN AL- QUR’AN SECARA DARING DALAM MENINGKATAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK MADRASAH IBTIDAIYAH DI KABUPATEN LAMONGAN
Nur Zaini 1 , Zuhriyyah Hidayati 2 *, Muhammad Afifuddin 3
1,2,3 Universitas Billfath email : zensukses@gmail.com 1 ) , zuhriyyahhidayati@gmail.com 2 jakakelana7@gmail.com 3
* Corresponding Author
Received 2 January 2024; Received in revised form 10 February 2024; Accepted 20 March 2024
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  strategi  guru  dalam  pembelajaran  Al- Qur’an secara daring yang berawal pada Masa Pandemi Covid-19 bagi peserta didik MI di Lamongan, kendala yang dihadapi serta solusinya, juga menganalisis tingkat keterampilan baca  dan  tulis  peserta  didik  MI  di  Lamongan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan yang bersifat deskriptif kualitatif. Obyek penelitiannya adalah MIS di Lamongan, yaitu 5% dari 240 MIS di 11 kecamatan di Lamongan, yaitu 12 MIS. Teknik pengumpulan datanya menggunakan  wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  analisis  datanya  menggunakan model  Matthew  B.  Milles  &  Hubberman  yang  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitiannya  adalah, pertama, strategi pembelajaran Al Qur’an secara daring, pada tahap persiapan, guru Menyusun RPP dengan penyesuaian materi, alokasi waktu, metode dan media. Pada tahap pelaksanaan, Sebagian MIS melaksanakan dengan daring penuh melaui media sosial, whatsapp, zoom, google meet dan  lain-lain. Kedua, kendala  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kendala  persiapan, kendala  metode  pembelajaran  Al-Quran  problem  teknis  dan  sarana. Ketiga, Kompetensi dan  kemampuan  Al- Qur’an  peserta  didik  MI  di  Lamongan,  mengalami  penurunan.  Jika dengan pemeblajaran secara luring ketercapaian tujuan pembelajaran bisa mencapai 80- 95%  dari  target,  maka  dengan  pembelajaran  secara  daring,  pencapaianya  rata-rata  di bawah 80%.
Kata Kunci. Kompetensi, Pandemi Covid-19, Pembelajaran, Peserta Didik MI, Strategi

## Abstract
This research aims to describe teachers' strategies for learning the Al-Qur'an online which began  during  the  Covid-19  Pandemic  for  MI  students  in  Lamongan,  the  obstacles  they faced and their solutions, as well as analyzing the level of reading and writing skills of MI students in Lamongan. This research is descriptive qualitative field research. The research object is MIS in Lamongan, namely 5% of 240 MIS in 11 sub-districts in Lamongan, namely 12  MIS.  The  data  collection  technique  uses  interviews  and  documentation.  The  data analysis uses the Matthew B. Milles & Hubberman model which includes data collection, data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  research are,  first,  an  online  Al  Qur'an  learning  strategy.  At  the  preparation  stage,  the  teacher prepares lesson plans with adjustments to material, time allocation, methods and media. At  the  implementation  stage,  some  MIS  are  implemented  fully  online  via  social  media, WhatsApp,  Zoom,  Google  Meet  and  others.  Second,  obstacles  to  implementing  learning include preparation obstacles, obstacles to Al-Quran learning methods, technical problems
and  facilities.  Third,  the  competency  and  ability  of  the  Al-Quran  of  MI  students  in Lamongan  has  decreased.  If  with  offline  learning  the  achievement  of  learning  objectives can  reach  80-95%  of  the  target,  then  with  online  learning,  the  average  achievement  is below 80%.
Keywords : Competition, Learning, Pandemic Covid-19, Student of MI, Strategy

## PENDAHULUAN
Al- Qur’an  Hadits  merupakan  satu diantara  4  (empat)  aspek  dari  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), pada lembaga pendidikan, baik sekolah, maupun  Madrasah.  Terpenuhinya  kompetensi  PAI  diperoleh  salah  satunya  dari aspek  Al- Qur’an  dan  Hadits.  Hal  ini  karena  Al - Qur’an  dan  Hadits  adalah  dasar pokok  bagi  muslim.  Al  Qur’an  berperan  sebagai hudan atau  petunjuk,  disamping juga sebagai sarana ibadah, Sehingga Al- Qur’an dan Hadits memiliki pengaruh bagi berbagai aspek kehidupan muslim (Al-Qattan, 2000), tentu termasuk bagi muslim Indonesia (Rasmussen, 2010). Peraturan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia) Nomor 37 Tahun 2018 menyebutkan bahwa kompetensi PAI pada  aspek  Al- Qur’an  Hadits  adalah  baca,  tulis,  pemahaman  isi  kandungan  dan menghafal.  Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  183  Tahun  2019  tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab menyatakan bahwa fokus kajian Al- Qur’an Hadits di  Madrasah  adalah  Kompetensi  baca  tulis  yang  baik  dan  benar,  pemahaman makna,  baik  tekstual  maupun  kontekstual  dan  pengamalan  dari  kandungan  Al- Qur’an  Hadits  di  dalam  kehidupan  sehari -hari.  Selain  itu,  kompetensi  sikap  yang diharapkan  adalah  tumbuhnya  rasa  cinta  serta  sikap  penghargaan  yang  tinggi terhadap Al- Qur’an dan Hadits. Pada jenjang MI, kemampuan utama yang menjadi sasaran  pembelajaran  Al- Qur’an -Hadits  adalah  kemampuan  dalam  membaca, menulis,  mengahafal,  mengartikan,  memahami,  dan  mengamalkan  Al-Qur ’ an  dan hadits (Ar Rasikh, 2019).
Berbagai  metode  pembelajaran  Al- Qur’an,  dilakukan  guna  mencapai kompetensi  di  atas,  sehingga  hasilnya  menjadi  baik.  Telah  banyak  studi,  dan penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  indek  litersi,  kemampuan  dan kompetensi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Al  Qur’an.  Penelitian  Puslitbang Lektur dan Khazanah Keagamaan (2016) menunjukkan bahwa di kalangan siswa SMA di seluruh Indonesia indeks literasi Al- Qur’annya masih pada level sedang dan rendah,  terutama  untuk  aspek  membaca  (2,59),  menulis  (2,2),  dan  mengartikan (1,87)  dari  skala  1-5.  Hasil  ini  untuk  jenjang  pendidikan  menengah  (SLTA). sementara tingkat literasi Al- Qur’an jenjang pendidikan dasar (SD dan SMP) secara umum,  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  menghafal  Al- Qur’an  di  kalangan peserta  didik  SMP  di  Jawa  Timur  menunjukkan  nilai  baik  yang  membuktikan bahwa kultur masyarakat Jawa Timur yang “santri” mempengaruhi tingkat literasi membaca,  menulis,  dan  menghafal  Al- Qur’an.  Namun,  kompetensi  pengetahuan dan terjemah Al- Qur’an masih rendah .
Beberapa  penelitian  di  atas  dilakukan  dalam  kondisi  normal  sebelum terjadi  pandemic  Covid-19,  namun  di  saat  Indonesia  secara  umum  dilanda pandemi Corona Virus Disease (COVID-19), sejak Maret 2020 semua aktivitas harus dilakukan  dari  rumah  masing- masing  “ work  from  home” termasuk  juga pelaksanaan  pembelajaran.  Komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan secara  daring  melalui  aplikasi online, baik  antara  guru  dan  pesertas  didik,  guru dengan  guru  dan  peserta  didik  satu  dengan  peserta  didik  lainnya.  Pembelajaran dilakukan  secara  daring  dengan  aplikasi online seperti zoommeet,  whattshap, google  classroom dan  lain-lain.  Tidak  terkecuali  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadis  di MI. Jika biasanya tatap muka, praktik baca Al- Qur’an secara langsung face to face ( talaqqi )  atau Musyafahah, maka  saat  pembelajaran  daring,  guru  hanya  bisa memberikan pembelajaran melalui media.
Penggunaan teknologi sejatinya tidak tanpa masalah, banyak hal yang dapat menghambat terlaksananya pembelajaran  daring. Sehingga secara tidak langsung sekolah  dan  guru  dalam  waktu  singkat  harus  memikirkan  strategi  pembelajaran secara daring dengan tepat dan sesuai dengan kebutuhan kurikulum. Guru dituntut untuk  mencari  strategi  dan  teknik  mengajar  yang  tepat  serta  harus  melek teknologi dalam mencapai tujuan pendidikan.
Fokus  permasalahan  penelitian  ini  adalah  ingin  mengetahui  proses pelaksanaan  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits bagi  peserta  didik  MI  secara  daring yang  mulai  muncul  sejak  munculnya  wabah  Covid-19  yang  mencakup  strategi, kendala  yang  dihadapi,  serta  solusi  yang  ditempuh  oleh  guru.  Penelitian  ini  juga ingin mengukur tingkat keterampilan baca dan tulis peserta didik MI di Lamongan yang  dilakukan  secara  daring.  Penelitian  ini  menjadi  penting  karena  mata pelajaran Al-Quran mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran lain. Salah satunya adalah penekanan pada kemampuan membaca dan menulis al- Qur’an dan hadits dengan benar serta hafalan surat -surat pendek dalam al-Qur'an (Fa’atin,  2017) .  Kemampuan  ini  bisa  dicapai  jika  antara  guru  dan  siswa  saling bertatap muka dalam proses belajarnya. Hal ini yang menjadi tantangan tersendiri ketika pembelajaran dilakukan dengan daring.
Beberapa  penelitian  serupa  juga  banyak  dilakukan.  Misalnya  penelitian tentang  strategi  guru  dalam  pengentasan  materi  Al-Quran  Hadis  pada  masa Pandemi Covid-19 di MIN Kabupaten Aceh Barat (Fauzi, 2023) yang menyatakan bahwa guru di masing-masing MIN mempunyai strategi yang berbeda. Penelitian lain  yang  juga  serupa  adalah  penelitian  tentang  implementasi  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadis  melalui  pembelajaran  daring  dengan  hasil  kuantitatif  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  di Madrasah  Aliyah  Ulumul  Qur’an Kecamatan  Rantau  Badauh  Kabupaten  Barito  Kuala  sudah  cukup  baik  (Hairel  & Hidayat, 2021).
Yang menjadi pembeda penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah konteks  penelitian  di  mana  pada  penelitian  ini  mengarah  pada  madrasah
ibtidaiyah  yang  beragam.  Jika  di  penelitian-penelitian  sebelumnya  hanya  fokus pada  satu  madrasah  saja,  atau  jika  ada  yang  objeknya  luas  seperti  MIN  se- kabupaten,  maka  di  penelitian  ini  objek  penelitian  dibuat  merata  di  wilayah Lamongan,  yakni  madrasah-madrasah  ibtidayah  swasta  di  beberapa  wilayah  di Kabupaten  Lamongan.  Hal  ini  penting  karena  faktor  keberadaan  MI  juga mempunyai pengaruh dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( Field  Research ),  yang dilakukan  untuk  memperjelas  kesesuaian  antara  teori  dan  praktek  (Sukamto, 1998). Dalam  hal  ini  adalah  realitas  strateginya  dalam  pembelajaran  Al  Qur’an Hadits bagi peserta didik MI  secara daring, apa saja kendala yang dihadapi serta solusi  pemecahannya.  Sifat  penelitian  ini    adalah    deskriptif  kualitatif,  penelitian yang  berusaha  menggambarkan  dan  memahami  sesuatu  yang  dikaji  secara  utuh (Moleong,  2002)  mendeskripsikan  keadaan  sebenarnya  secara  mendalam terhadap strategi pembelajaran yang dilakukan guru, kendala dan solusinya .
Obyek penelitian ini adalah Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) di Kabupaten Lamongan.  sebanyak  529  yang  tersebar  di  27  Kecamatan.  Dari  27  kecamatan, peneliti  menentukan  11  Kecamatan  disepanjang  jalur  Pantura,  bagian  tengah kabupaten  Lamongan,  yaitu  kecamatan  Sukodadi,  Karanggeneng,  Kalitengah, Solokuro,  Laren,  Maduran,  Sekaran,  Pucuk,  Babat,  Turi,  dan  Deket.  Dari  11 Kecamatan  tersebut  terdapat  sebanyak  240  MIS  yang  tersebar  di  11  Kecamatan tersebut. Peneliti mengambil sampel 5% dari jumlah Madrasah Ibtidaiyah Swasta, yaitu sebanyak dua belas (12) Madrasah Ibtidaiyyah Swasta.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan interview mendalam (Sugiono, 2011)  terkait  dengan  startegi  pembalajaran  Al- Qur’an  Hadits  dan  kendala - kenadalannya.  Selain  interview  juga  dilakukan  melalui  dokumenatasi  untuk memperoleh  data  tentang  pencapaian  kompetensi  Al- Qur’an  peserta  didik  MI  di Lamongan. Dalam hal ini, indikator interview adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Indikator interview
Strategi Guru dalam pembelajaran
Al- Qur’an Hadits bagi peserta didik
MI secara daring
1. Bagaiamana  startegi  guru  dalam  menyiapkan perangkat  pembeajaran  seperti  RPP,  silabus  dan  lain- lain secara daring?
2. Bagaimana  materi  dan  bahan  pembelajaran  Al  Qur’an secara daring?
3. Bagaiman  cara/metode  pembelajaran  yang  dipakai oleh  guru  dalam  pembelajaran  Al  Qur’an secara daring?
4. Bagaimana  guru  mengorganisir  materi  pelajaran  Al Qur’an secara daring?
5. Bagaimana  pola  interaksi  guru  dan  peserta  didik  di kelas dalam pembelajaran Al Qur’an secara daring?
6. Bagaimana  model  intervensi  dan  keterlibatan  dalam pembelajaran yang dilakukan guru? Kendala pembelajaran baca tulis Al- 1. Apakah ada kendala dalam pembelajaran baca tulis Al

## Qur’an bagi peserta didik MI di
Lamongan yang dilakkan secara daring dan solusi pemecahanya Qur’an secara daring?
2. Apa  saja  kendala  dalam  persiapan/perencanaan pembelajaran Al qur’an?
3. Apa  saja  kendala  metodologi  dalam  pembelajaran  Al Qur’an?
4. Apa  saja  kendala  teknis  dalam  pembeljaraan  Al Qur’an?
5. Apa  saja  kendala  sarana  dan  fasilitas  dalam pembelajaran Al Qur’an?
6. Adakah  solusi  dalam  mengatasai  setiap  kendala pembelajaran Al Qur’an? 7. Siapa  saja  yang  terlibat  dalam  pemecahan  solusi tersebut? Keterampilan baca dan tulis peserta didik MI di Lamongan secara daring 1. Bagaimana tujuan pembelajaran Al Qur’an bagi peserta didik MI di Lamongan?
2. Bagaimana keterampilan baca tulis Al Qur’an peserta didik MI yang ditargetkan?
3. Bagaimana tingkat ketercapaian keterampilan baca tulis Al- Qur’an Peserta didik MI di Lamongan? 4. Bagaimana Hasil belajar Al Qur’an peserta didik MI di Lamongan?
Adapun analisis data menggunakan model siklus interaktif yaitu melakukan analisis  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu, sebagaimana yang  telah  diungkapkan  oleh  Miles  and  Huberman.  Langkah-langkah  adalah Reduksi data ( data reduction ),  Penyajian data ( data display), dan  Verifikasi data (Sugiono, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Strategi Pembelajaran Al- Qur’an Hadis
Menurut  Abu  Ahmadi  (Ahmadi,  1997)  strategi  mempunyai  pengertian sebagai suatu garis besar haluan dalam bertindak untuk memcapai sasaran  yang telah  ditentukan.  Dihubungkan  dengan  belajar  mengajar,  strategi  bisa  diartikan sebagai  pola  umum  kegiatan  guru-murid  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  digariskan,  pemakaian  istilah  ini dimaksudkan  sebagai  daya  upaya  guru  dalam  menciptakan  suatu  sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar.
Menurut  Rowntree  yang  dikutip  oleh  Wina  (Sanjaya,  2007),  jenis-jenis strategi  pembelajaran  adalah:  pertama,  Strategi  penyampaian  penemuan exposition-discovery learning . Dalam strategi exposition, bahan pelajaran disajikan kepada  siswa  dalam  bentuk  jadi  dan  siswa  dituntut  untuk  menguasai  bahan tersebut. Adapun strategi pembelajaran langsung direct instruction , dalam strategi ini  materi  pelajaran  disampaikan  begitu  saja  kepada  siswa,  siswa  tidak  dituntut untuk  mengolahnya,  kewajiban  siswa  adalah  menguasai  secara  penuh.  Dengan demikian,  strategi  expository  guru  berfungsi  sebagai  penyampaian  materi. Sedangkan  dalam  strategi  discovery  bahan  pelajaran  dicari  dan  ditemukan  oleh
siswa  melalui  berbagai  aktivitas,  sehingga  tugas  guru  lebih  banyak  sebagai fasilitator dan pembimbing bagi siswanya. Karena sifat yang demikian strategi ini sering dinamakan strategi pembelajaran tidak langsung indirect instruction .
Kedua,  strategi  pembelajaran  kelompok  dan  strategi  pembelajaran individual group-individual  learning .  Strategi  belajar  individual  dilakukan  oleh siswa  secara  mandiri.  Kecepatan,  keterlambatan  dan  keberhasilan  pembelajaran siswa  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  individual  siswa  yang  bersangkutan. Bahan pelajaran serta bagaimana mempelajarinya didesain untuk belajar sendiri. Berbeda  dengan  strategi  pembelajaran  individual,  belajar  kelompok  dilakukan secara  beregu.  Sekelompok  siswa  diajar  oleh  guru  atau  beberapa  orang  guru. Bentuk  kerja  kelompok  ini  bisa  dalam  pembelajaran  kelompok  besar  atau pembelajaran  klasikal  atau  juga  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil semacam buzz group. Strategi kelompok tidak memperhatikan kecepatan belajar individual, setiap individu dianggap sama.
Ditinjau  dari  cara  penyajian  dan  cara  pengelolahannya,  strategi pembelajaran  juga  dapat  dibedakan  antara  strategi  pembelajaran  deduktif  dan strategi  pembelajaran  induktif.  Strategi  pembelajaran  deduktif  adalah  strategi pembelajaran yang dilakukan dengan mempelajari konsep-konsep terlebih dahulu untuk  kemudian  dicari  kesimpulan  ilustrasi-ilustrasi,  atau  bahan  pelajaran  yang dipelajari  dimulai  dari  hal-hal  yang  abstrak,  kemudian  secara  perlahan  menuju yang  kongkret.  Sedangkan  strategi  pembelajaran  induktif  adalah  pengajaran dimana  proses  pengelolaan  pesan  bertolak  dari  contoh-contoh  kongkret  pada generalisasi atau prinsip yang bersifat umum, fakta-fakta yang nyata pada konsep yang bersifat abstrak (Sunhaji, 2009).
Sementara  W.  Gulo  merinci  jenis-jenis  strategi  belajar  mengajar  menjadi tiga hal: a. Strategi belajar mengajar yang berpusat pada guru. b. Strategi belajar mengajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  c.  Strategi  belajar  mengajar  yang berpusat pada materi pelajaran. Jika dilihat dari sudut kegiatan pengelolaan pesan atau  materi,  jenis  strategi  belajar  mengajar  ada  dua,  yaitu:  a.  Strategi  belajar mengajar  expository,  yakni  guru  mengolah  secara  tuntas  pesan  atau  materi sebelum  disampaikan  di  kelas,  murid  tinggal  menerima.  b.  Strategi  belajar mengajar heuristik, yaitu peserta didik mengolah sendiri pesan atau materi dengan pengarahan guru (Gulo, 2005).
Sedangkan  strategi  guru  Al- Qur’an  hadits  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  al- Qur’an  siswa  adalah  suatu  cara  atau  usaha  yang dilakukan  oleh  pendidik  dalam  membantu  meningkatkan  kemampuan  membaca Al- Qur’an siswa dalam kegiatan belajar mengajar yaitu penerimaan materi melalui bagaimana metode yang digunakan dan media yang tepat, sehingga masalah yang dihadapi  siswa  dapat  teratasi  dengan  baik  dan  kegiatan  belajar  mengajar  siswa dapat sesuai dengan standar kompetensi mata pelajaran Al- Qur’an Hadits.
Menurut  Abdul  Qadir  Ahmad,  dalam  mengajar  mata  pelajaran  Al-  Qur ’ an Hadits  guru  hendaknya  membedakan  cara  mengajar  antara  ayat-  ayat  tilawah, tafsir dan hafalan serta hadits. Langkah-langkah dalam mengajar ayat-ayat tilawah bacaan,  tafsir  dan  hafalan  serta  hadits  adalah  sebagai  berikut:  langkah-langkah dalam mengajar ayat-ayat Tilawah; 1) Guru mempersiapkan sekelompok ayat yang lengkap  dengan  maksud  dan  tujuan.  2)  Guru  mengelompokkan  setiap  surat  Al- Qur’an dalam satuan ayat - ayat yang mempunyai kesatuan makna yang utuh sesuai dengan  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  3)  Guru  memberikan  contoh  bacaan yang baik dan benar sesuai dengan ilmu tajwid. 4) Guru menyuruh seseorang atau lebih peserta didik untuk mmembaca dengan benar sesuai dengan ilmu tajwid dan memahami  maknanya.  5)  Guru  menerangkan  arti  kata-kata  yang  sulit  secara ringkas  terutama  kata-kata  yang  menjadi  tumpuan  maknanya.  6)  Mengadakan diskusi.  7)  Guru  menyuruh  peserta  didik,  peserta  didik  membaca  sekali  lagi dengan jelas secara bergilir. 8) Guru harus cekatan dalam memperbaiki kesalahan bacaan  peserta  didik.  9)  Menarik  kesimpulan  serta  menganjurkan  agar  peserta didik mau mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah-langkah  dalam  mengajar  ayat-ayat  tafsir  dan  hafalan;  1)  Dalam pendahuluan  guru  hendaknya  menggunakan  metode  yang  bervariasi,  misalnya dengan  menceritakan  tentang  sebab-sebab  nuzulul  ayat,  mengemukakan pertanyaan-pertanyaan,  atau  membicarakan  tentang  problema  yang  dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. 2) Ayat-ayat yang diajarkan dapat diambil dari buku wajib,  menulis  di  papan  tulis  atau  ditulis  pada  kertas  khusus  misalnya  potongan kertas  yang  dapat  dibagi-bagikan  kepada  peserta  didik.  3)  Guru  memberikan contoh bacaan yang baik dan benar sesuai dengan ilmu tajwid. 4) Guru menyuruh peserta didik membaca ayat dengan bacaan yang baik dan benar. 5) Mengadakan diskusi dengan peserta didik. 6) Mengklasifikasikan ayat-ayat yang akan diajarkan. 7) Menerangkan arti kata dan kalimat yang sukar. 8) Mendiskusikan kesatuan ayat secara  umum.  9)  Menyuruh  peserta  didik  untuk  membaca  kembali  ayat-ayat tersebut  secara  berulang-ulang  agar  mudah  untuk  menghafalnya.  10)  Menarik kesimpulan  dari  ayat-ayat  yang  telah  dipelajari.  11)  Mengemukakan  pertanyaan- pertanyaan yang lebih mendalam lagi dibanding dengan diskusi yang sebelumnya (Muhammad, 2008).

## Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring)
Pembelajaran  daring  sebenarnya  bukan  hal  yang  baru  dalam  dunia pendidikan. Namun teknik ini semakin popular sejak munculnya wabah Covid-19 awal  tahun  2020an.  Sejak  saat  itu,  pembelajaran  daring  menjadi  alternatif  yang dipilih  untuk  mengatasi  problem  dunia  pendidikan  saat  itu.  Pemerintah  melalui Surat  Edaran  no.  4  tahun  2020  dari  Mendikbud  menetapkan  respon  situasi pandemi  yang  terjadi.  Dalam  edaran  tersebut  menganjurkan  bahwa  semua aktivitas  dalam  pembelajaran  dilaksanakan  di  rumah  masing-masing.  Hal  ini merupakan  kebaruan  untuk  jenjang  pendidikan  dasar,  apalagi  jenjang  Madrasah
Ibtidaiyah, mengakibatkan berdampak pada pembelajaran biasanya. Pembelajaran yang biasanya dikerjakan sendiri oleh pendidik, sekarang harus melibatkan orang tua  dalam  proses  belajar  mengajar.  Perubahan  ini  menuntut  strategi  yang  cocok diterapkan  ke  peserta  didik,  guru,  orangtua  yang  mencukupi  standard  dalam pelaksanaan belajar jarak jauh.
Adapun  beberapa  definisi  pembelajaran  daring  adalah  sebagai  berikut: pembelajaran  yang  memanfaatkan  jaringan  internet  sebagai  sarana  untuk memunculkan  interaksi  pembelajaran;  penggunaan  internet  untuk  mengakses pembelajaran, berinteraksi dengan guru, sesame peserta didik, dan menumbuhkan pengalaman;  lingkungan  pembelajaran  yang  terbuka  dengan  memanfaatkan internet dan teknologi berbasis jaringan (Rohman, 2021).
Dalam  pelaksanaan  PJJ  ada  beberapa  metode  yang  dapat  dipakai, diantaranya  adalah: pertama. Berdasarkan Surat  Edaran  Mendikbud  no.  4  tahun 2020 Project based learning ini salah satu metode yang cocok untuk pembelajaran di  rumah  karena  mengajarkan  untuk  belas  kasih,  gotong  royong,  dan  kolaborasi dengan yang lain. Kedua, Daring Method. Dalam metode ini menggunakan bantuan internet,  serta  menjadikan  peserta  didik  lebih  inovatif  memakai  kemajuan teknologi sekarang, contoh tugas mengerjakan konten menggunakan fasilitas yang ada  di  rumah  dan  menjalankan  belajar  melalui  internet. Ketiga,  Luring  method. Yaitu  belajar  dengan  masih  tetap  bertatap  muka  yang  dilaksanakan  dengan menerapkan  sesuai  prokes  yang  berlaku. Keempat,  Home  visit ini  metode  yang mirip  dengan home  schooling jadi  pendidik  berkunjung  dari  rumah  peserta  didik satu  ke  yang  lain  untuk  mengajar. Kelima,  Integrated  Curriculum yang  cocok dikolaborasikan  dengan  Project  based  learning  dimana  peserta  didik  diberikan sebuah  proyek  yang  sesuai  dengan  indikator  pelajaran  dan  mengaitkan  dengan pelajaran  lainnya . Keenam, Metode blended  learning dengan  memadukan  antara daring maupun luring melalui video ataupun menggunakan aplikasi online lain.
Strategi  Pembelajaran  Al  Quran  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Lamongan Secara Daring
Tujuan  pembelajaran  Al-Qur ’ an  masih  mengacu  pada  Standar  Kompetensi (SK),  Kompetensi  Inti  (KI),  dan  juga  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  sudah ditetapkakn oleh pemerintah dalam Keputusan Menteri Agama (KMA) Nomor 183 Tahun  2019  tentang  Kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab  menyatakan  bahwa  fokus kajian Al- Qur’an Hadits di Madrasah  adalah kompetensi baca  tulis yang baik dan benar,  pemahaman  makna,  baik  tekstual  maupun  kontekstual  dan  pengamalan dari  kandungan  Al- Qur’an  Hadits  di  dalam  kehidupan  sehari -hari.  Selain  itu, kompetensi  sikap  yang  diharapkan  adalah  tumbuhnya  rasa  cinta  serta  sikap penghargaan  yang  tinggi  terhadap  Al- Qur’an  dan  Hadits.  Fokus  kajian  tersebut merupakan  kompetensi  Al- Qur’an  secara  umum,  baik  tingkat  Madrasah Ibtidaiyyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs.), maupun Madrasah Aliyah (MA).
Dalam  kasus  pandemi  Covid-19  yang  secara  mendadak  dan  tidak  ada prediksi  sebelumnya  menuntut  pemerintah  mengeluarkan  instruksi  darurat tentang  kebijakan  belajar  di  rumah  dimana  semua  perangkat  kebijakan  tersebut juga  berpengaruh  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  termasuk  di  dalamnya pembelajaran  Al-Quran.  Inilah  yang  menjadi  awal  mula  pembelajaran  daring popular dilakukan dalam dunia  pendidikan. Tujuan pemelajaran  yang ditetapkan dalam  KMA  Nomor  183  Tahun  2019  tetap  dijadikan  acuan  pembelajaran  dari rumah  dengan  beberapa  penyederhanaan,  terutama  penyederhanaan  jumla  jam pelajaran (JP) dan juga tingkat ketercapaian pembelajaran.
Secara  umum,  semua  guru  Al-Qur ’ an  Hadis  di  madrasah  ibtidaiyah merespon  kebijakan  dari  pemerintah  kebijakan  pemerintah  dalam  pembelajaran pada  saat  pandemi  covid-19  dengan  positif.  Artinya,  semua  guru  mengikuti anjuran belajar di rumah yang ditetapkan oleh pemerintah. Bagi madrasah, tidak ada  pilihan  lain  dalam  masa  Pandemi  Covid-19  selain  mengikuti  kebijakan pemerintah sebagai upaya untuk “menjaga diri” atau dalam bahasa agama disebut sebagai hifz nafs di mana salah satu langkah kongkrit dalam pembelajaran adalah dengan  mencegah  penularan  virus  Corona  melalui  pembatasan  interaksi  antar manusia melalui kebijakan belajar dari rumah. Kebijakan madrasah ini dilakukan hampir di semua satuan pendidikan (Yazid et al., 2021).
Strategi  pembelajaran  dan  teknis  pelaksanaannya,  masing-masing madrasah  memiliki  kebijakan  yang  berbeda.  Kebijakan  tersebut  bisa dikelompokkan menjadi dua bagian. Pertama, bagi sebagian madrasah, kebijakan belajar  di  rumah  dilaksanakan  dengan  tegas  dimana  pembelajaran  memang dilaksanakan  dari  rumah  secara  penuh  sementara  guru  memantau  proses pembelajaran melalui media-media daring, seperti whatsapp, zoom, dan lain-lain. Kedua, sebagian  madrasah  yang  merasa  kondisi  wilayahnya  masih  aman, diberlakukan  pembelajaran  campuran,  yakni  dengan  tetap  melakukan pembelajaran dari rumah dan pada waktu-waktu tertentu diadakan pembelajaran tatap  muka  terbatas.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dari  rumah  biasanya pemberian materi pelajaran, sedangkan untuk pelaksanaan evaluasinya dilakukan ketika tatap muka terbatas. Dalam beberapa penelitian, strategi ini juga dilakukan oleh  hampir  semua  satuan  pendidikan  (Supriatna,  2021),  (Ats-Tsauri  & kepmendikbud, 2020).
Meski demikian, pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas pun tidak dilaksanakan  secara  terang-terangan  di  lokasi  madrasah.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas ini, sebagian madrasah, seperti MI Al-Islamiyah Maduran mempraktikkan pembelajaran tatap muka terbatas di mushola-mushola atau  rumah-rumah  guru  yang  ada  di  desa  tersebut.  Jadi  siswa  dibagi  ke  dalam beberapa kelompok untuk pelaksanaan pembelajaran tatap muka sementara ada guru-guru tertentu yang diberi jadwal mengawal pembelajaran tersebut.
Pada  tahap  persiapan  perangkat  pembelajaran,  di  tahun  pertama  semua guru  madrasah  menggunakan  RPP  yang  telah  disiapkan  di  awal  tahun  pelajaran dengan  beberapa  modifikasi,  yakni  pemangkasan  waktu  dan  penghilangan beberapa  kegiatan,  seperti  kegiatan  pembuka,  serta  perubahan  bentuk  evaluasi. Dengan  kata  lain,  meskipun  Pandemi  Covid-19  datang  dengan  tiba-tiba,  semua pembelajaran  tetap  dilakukan  dengan  persiapan,  termasuk  persiapan  perangkat pembelajarannya.  Di  tahun  kedua,  barulah  guru-guru  membuat  beberapa perubahan  RPP,  yakni  RPP  pembelajaran  jarak  jauh  yang  disiapkan  jelang  tahun ajaran baru. RPP pembelajaran jarak jauh ini berbentuk sederhana, yakni RPP satu lembar  serta  sudah  berisi  perubahan  alokasi  waktu  sebagaimana  aturan pembelajaran pada masa pandemi.
Selain  penyeesuaian  alokasi  waktu  pembelajaran,  penyesuaian  lain  yang juga  dilakukan  oleh  guru  Al-Quran  adalah  penyesuaian  materi.  Beberapa  guru menyebutnya sebagai pemangkasan materi. Pemangkasan materi dilakukan untuk menyesuaikan  waktu  belajar  anak.  Pembelajaran  di  rumah  yang  biasanya dijadwalkan  pagi  hari  dengan  melalui  media whatsapp,  zoom,  google  meet ,  dan lainnya tidak bisa dilakukan sebagaimana waktu pembelajaran normal mengingat keterbatasan sarana, dalam hal ini adalah penghematan kuota internet, baik kuota internet guru maupun siswa. Maka, sebagai strategi efektif, guru akan menyiapkan materi  yang  benar-benar  dirasa  perlu  untuk  disampaikan,  kemudian  guru memberikan tugas belajar bekerja sama dengan orang tua. Beberapa sekolah yang gurunya  sudah  terampil  menggunakan  IT,  maka  tugas  belajar  di  rumah  dikemas dalam LKPD yang menarik.
Metode pembelajaran Al-Quran secara daring ini beragam, tergantung dari kemampuan  dan  keterampilan  guru  dan  juga  kondisi  peserta  didik  yang  ada. Sebagian guru di sekolah yang ada di jalan poros Surabaya-Semarang, misalnya MI YPPI  1945  Babat  dan  MIS  As-Syafiiyah  Sukoanyar  Turi,  menerapkan  berbagai model  pembelajaran.  Di  antaranya  pembelajaran  berbasis  problem  (PBL)  sesuai dengan  KI-KD  yang  ada,  menggunakan  LKPD  yang  sudah  tersusun  dengan  baik dalam  penyampaian  tugasnya.  Sementara  MIS  As-Syafiiyah  Sukoanyar menggunakan google  drive untuk  pengumpulan  tugas  peserta  didik  sehingga semua tersusun dengan rapi.
Sebagian  MI  lainnya  menggunakan  metode  konvensional  seperti  metode ceramah  yang  direkam  dalam voicenote  whatsapp, memberi  link  yuoutube  yang sesuai  dengan  KI-KD  pada  saat  itu,  kemudian  memberikan  tugas  setelahnya. Teknik  pengumpulan  tugasnya  pun  masih  sederhana,  yakni  melalui  grup whastappp. Dengan  demikian,  pengorganisaasian  pembelajaran  semasa  Pandemi Covid-19 bisa dikatakan cukup sederhana. Guru Al-Quran bersama guru lain yang jadwalnya  sama  pada  hari  tersebut  mengatur  pembagian  waktu  yang  meliputi waktu  penyampaian  materi  secara  singkat  dengan  media  daring,  kemudian
memberi  tugas  serta  jangka  waktu  pengerjaan  tugas,  dan  diakhiri  dengan penutupan pembelajarn hari itu secara keseluruhan.
MI  lainnya  ada  yang  menerapkan  pembelajaran  kombinasi daring-luring , maka pengorganisasian pembelajaran dilakukan dengan pembagian alokasi waktu. Saat peserta didik sedang berada di jadwal pembelajaran daring, maka guru hanya menyampaikan materi secara singkat dan memberi tugas. Kemudian jika peserta didik berada pada jadwal luring, maka guru menggunakan waktu luring yang juga sangat  terbatas  itu  untuk  penguatan,  seperti  penguatan  pembacaan  Al-Quran, penguatan  konsep-konsep  utama  pembelajaran  Al-Quran,  hikmah  diturunkannya ayat tertentu, juga untuk mengewaluasi pembelajaran daring.
Keterbatasan pembelajaran ini, menjadikan pola interaksi antara guru dan peserta  didik  juga  menjadi  terbatas.  Namun  sedapat  mungkin  keterbatasan interaksi  tatap  muka  bisa  digantikan  dengan  interaksi  lain,  seperti  interaksi melalui  video,  rekam  suara,  dan  lain-lain,  maka  pada  pembelajaran  Al-Quran interaksi  tatap  muka  merupakan  hal  penting  karena  yang  diajarkan  pada  mata pelajaran  ini  adalah  bagaimana  peserta  didik  menyaksikan  langsung,  melihat langsung, dan juga mengikuti secara langsung bagaimana guru membaca ayat Al- Quran.  Pada  sebagian  madrasah,  interaksi  langsung  ini  dilakukan  dengan  media zoom  meeting. Itupun  tidak  bisa  menjangkau  semua  peserta  didik  karena keterbatasan  sarana-prasarana  peserta  didik.  Namun  sebagian  madrasah  tidak bisa menggunakan media langsung seperti zoom meeting dan google meet karena dua aplikasi ini sangat boros kuota internet yang rata-rata menjadi keluhan orang tua  peserta  didik.  Karenanya  pola  interaksi  pada  masa  Pandemi  Covid-19  ini secara umum menggunakan media whatsapp yang cenderung lebih hemat, meski dengan banyak keterbatasan.
Selain  itu  guru  juga  mengatasi  keterbatasan  pembelajaran  dengan melakukan  bebberapa  intervensi  dalam  pembelajaran.  Di  antaranya  dengan melakukan home  visit (seperti  yang  dilakukan  oleh  MI  YPPI  1945  Babat), berkomunikasi  dengan  orang  tua  dengan  lebih  intens,  juga  dengan  melibatkan orang  tua  dalam  proses  pembelajaran  selama  pembelajaran  dilaksanakan  di rumah.  Pada  beberapa  sekolah  ataupun  madrasah  strategi  ini  dianggap  mampu mempengaruhi proses pembelajaran dan hasil belajar siswa (Marta, 2022), (Risma Fadhilla  Arsy,  Iwan  Alim  Saputra,  2021).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa intervensi  pembelajaran  selama  masa  Pandemi  covid-19  adalah  pembelajaran yang banyak melibatkan orang tua.
Problematika  Pembelajaran  Al- Qur’an  pada  Madrasah  Ibtidaiyyah  di

## Lamongan Secara Daring
Secara  umum  beberapa  problematika  pembelajaran  Al-Quran  pada Madrasah  Ibtidaiyah  di  Lamongan  secara  daring  adalah  probelmatika pembelajaran tidak langsung. Seperti yang tercatat sebelumnya, pembelajaran Al- Quran memang berbeda dengan pembelajaran lain, dimana pada pembelajaran Al-
Quran  dibutuhkan  interaksi  tatap  muka  secara  langsung,  terutama  saat  proses pembelajaran  baca  Al-Quran.  Peserta  didik  harus  menyaksikan  secara  langsung bagaimana mimik guru ketika membaca suatu ayat Al-Quran agar bacaan peserta didik  bisa  fasih.  Pembelajaran  Al-Quran  tidak  cukup  hanya  dengan  modal mendengar  seperti  pelajaran-pelajaran  lain.  Inilah  problematika  terbesar  dalam pembelajaran Al-Quran.
Selain  itu,  beberapa  problem  atau  kendala  pelaskaanan  pembelajaran  Al- Quran  secara  daring  terbagi  ke  dalam  tiga  bagian  besar. Pertama, kendala persiapan.  Persiapan  pembelajaran  dalam  hal  ini  meliputi  persiapan  rencana pelaskanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  akurat  untuk  pembelajaran  selama pandemi,  serta  persiapan  konten  pembelajarannya.  Bagi  guru  memiliki kemampuan IT, mereka senantiasa menyiapkan LKPD pada tiap-tiap materi yang akan  diajarkan  sehingga  persiapannya  pun  bisa  dikatakan  matang.  Namun  bagi guru-guru dari madrasah lain, terutama guru yang sudah berusia lanjut, persiapan pembelajaran  menjadi  suatu  problem  tersendiri.  Guru  Al-Quran  MI  Al-Islamiyah Maduran misalnya, beliau menyiapkan materi dari youtube sebelum pembelajaran. orang  tua  dan  peserta  didik  diminta  untuk  menyaksikan  penjelasan  materi  dari youtube  kemudian  peserta  didik  mengerjakan  tugasnya.  Sayangnya,  tidak  semua wilayah bisa terjangkau jaringan internet yang bagus. Maka pada kasus seperti ini, guru  hanya  bisa  mempersiapkan  pembelajaran  melalui  media  teks  yang  diketik langung di grup whatsapp. Problem sarana dan prasarana serta jaringan internet ini rupanya menjadi problem umum saat pembelajaran daring.
Kedua, kendala  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  Al-Quran secara  daring  menjadi  tantangan  yang  berarti  bagi  semua  guru  Al-Quran. Keterbatasan  dalam  tatap  muka  menjadi  problem  utama.  Dalam  pembelajaran normal,  sekalipun  sebagian besar  guru  Al-Quran  menggunakan  metode  ceramah, itu masih dirasa lebih efektif dibanding metode-metode lain dalam pembelajaran secara  daring.  Penggunaan  metode  ceramah  dan  diskusi  selama  pembelajaran jarak  jauh  juga  menyisakan  problem  lain,  yakni  peserta  didik  tidak  bisa  fokus bahkan  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  karena  ketika peembelajaran  daring  beberapa  orang  tua  kurang  memberikan  pendampingan karena banyak orang tua yang bekerja yang akhirnya anaknya terkadang bermain sendiri.  Metode imla atau  hafalan  juga  sering  tidak  memberikan  pembelajaran yang efektif karena keterbatasan kontrol dari guru. Problem lanjutan dari masalah ini  adalah  kesibukan  orang  tua.  Tidak  semua  orang  tua  bisa  menguasai  materi pembelajaran  dengan  baik.  Banyak  orang  tua  mengeluh  dengan  pembelajaran jarak  jauh  karena  keterbatasan  kemampuan  mereka  sebagai  partner  guru  dalam menerangkan  materi  pembelajaran.  Atau  di  sisi  lain,  ada  orang  tua  yang  kurang sabar dalam menemani proses belajar anak atau dalam mendampingi anak selama mengerjakan  tugas.  Akibatnya  tidak  jarang  ditemukan  orang  tua  yang mengerjakan  tugas  pembelajaran,  bukan  peserta  didik  yang  mengerjakannya.
Untuk  mengatasi  ini,  madrasah  bisa  mengupayakan  untuk  menjali  komunikasi yang efektif dengan orang tua (Hibrul Umam, 2021).
Ketiga, problem teknis dan sarana. Tidak semua orang tua memiliki sarana yang  memadai  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Tidak  semua  orang  tua  bisa menyediakan handphone khusus  untuk  belajar  anak-anak  mereka  dan  seringkali HP  yang  digunakan  oleh  anak  adalah  milik  orang  tua  mereka.  Ini  akan  menjadi problem ketika jadwal pembelajaran daring bersamaan dengan jadwal kerja orang tua.  Problem  teknis  dan  sarana  lainnya  adalah  problem  sinyal  jaringan  internet yang  menjadi  kendala  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Tidak  semua  daerah memiliki  jaringan  internet  yang  bagus,  terutama  untuk  pembelajaran  dengan media video converence seperti zoom atau google meet. Juga tidak semua orang tua memiliki  kemampuan  untuk  membelikan  paket  kuota  internet  sebagai  fasilitas utama pembelajaran daring. Ini problem yang biasa dihadapi oleh sebagian besar peserta didik dan menjadi penghambat utama ketercapaian  tujuan  pembelajaran jarak jauh (Asmuni, 2020), (Jamila et al., 2021), (Ilmiah, 2020).
Sebagai  solusi  dari  problem-prooblem  di  atas,  beberapa  madrasah menyiasati  ketidaktercapaian  tujuan  pembelajaran  dengan  pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas untuk waktu tertentu untuk memerkuat materi- materi yang tidak tersampaikan dengan baik. Dalam hal ini, guru melibatkan orang tua sebagai partner utama selama proses pembelajaran jarak jauh berlangsung.

## Keterampilan  Baca  Tulis  Al  Qur’an  Peserta  didik  Madrasah  Ibtidaiyah  di Lamongan Secara Daring
Keterampilan  baca  tulis  Al-Quran  peserta  didik  madrasah  ibtidaiyah  di Lamongan yang dilakukan secara daring tentu berbeda dengan masa pembelajaran normal.  Dalam  kasus  pembelajaran  daring  selama  pandemi  Covid-19.  Jika  pada masa normal bisa dikatakan bahwa ketercapaian tujuan pembelajaran bisa sampai 80-95% dari target, maka pada masa Pandemi Covid-19, pencapaianya rata-rata di bawah  80%.  karena  problem-problem  di  atas.  Dalam  Bahasa  lain,  inilah  yang disebut  sebagai learning  loss (Cerelia  et  al.,  2021) . Standar  tingkat  kemampuan baca  tulis  Al-Quran  masa  Pandemi  Covid-19  secara  tidak  langsung  diturunkan karena  pemangkasan  materi  pembelajaran.  demikian  pula  target  hafalan  surat- surat  pendek  juga diturunkan  karena  kendala  pembelajaran.  Begitupun  target memahami Al-Quran.
Namun  demikian,  rata-rata  nilai  keterampilan  baca  tulis  peserta  didik  MI masih  melampaui  KKM.  Berdasarkan  rata-rata  nilai  keterampilan  baca  tulis  Al- Quran  peserta  didik  madrasah  ibidaiyah  di  Lamongan  masa  Pandemi  Covid-19, dari  12  Madrasah  Ibtidaiyyah  sebagaimana  table  di  bawah  ini,  masih  mencapai nilai rata-rata 81-88. Hal ini berarti bahwa keterampilan membaca dan menulis Al- Quran siswa masih di atas KKM yang ditetapkan madrasah, yaitu antara 75 - 78.
Tabel 2. Nilai Keterampilan Baca Tulis Al-Quran Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah di Lamongan pada Masa Pandemi Covid-19
No Nama Madrasah Ibtidaiyah KKM Nilai Rata-rata Peserta Didik 1 MI YPPI 1945 Babat 78 82 2 MI Islamiyah Sumberwudi Kecamatan Karanggeneng 78 84 3 MI Salafiyah Cungkup Kecamatan Pucuk 75 88 4 MI Ma’arif NU Sekaran Kecamatan Sekaran 78 84 5 MI Ihyaul Ulum Manyar Kecamatan Sekaran 75 81 6 MI Al-Islamiyah Parengan Kecamatan Maduran 75 84 7 MI Laren 78 85 8 MI  Nidhomut  Tholibin  Dadapan  Kecamatan Solokuro 77 82 9 MI  Miftahul  Ulum  Kuluran  Kecamatan Kalitengah 78 81 10  MI  Maarif NU Sukodadi 75 81 11  MI Assyafiiyah Kruwul-Sukoanyar Turi 75 84 12  MI Islamiyah Dinoyo Kecamatan Deket 78 85
Banyak  faktor  yang  membuat  penilaian  keterampilan  siswa  masih  bagus dalam membaca dan menulis Al-Quran, salah satu diantaranya adalah siswa selain belajar  baca  tulis  Al  Quran  di  Sekolah  juga  belajar  di  TPQ,  di  Masjid  dan  di mushola-mushola. Selama pandemi Covid-19, ternyata kegiatan pembelajaran baca tulis  Al  Qur’an  di  TPQ  tidak  diliburkan.  Begitu  pula  di  masjid  dan  di  mushola - mushola.  Sehingga  siswa,  walaupun  proses  pembelajaran  baca  tulis  Al  Qur’an  di Sekolah kurang maksimal, mereka masih mengikuti kegiatan belajar baca tulis Al Quran di TPQ, Masjid maupun mushola, selama Pandemi Covid-19.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Strategi pembelajaran Al- Qur’an MI di Lamongan secara daring dalam kasus pembelajaran selam  pandemi  dapat dilihat mulai  dari kebijakan yang diterapkan oleh  masing-masing  MI  yang  berbeda.  Kebijakan  tersebut  bisa  dikelompokkan menjadi  dua,  yaitu , kebijakan  belajar  di  rumah  ( learn  from  home )  secara  penuh sementara  guru  memantau  proses  pembelajaran  melalui  media-media  daring, seperti whatsapp, zoom,  dan  lain-lain,  dan  kebijakan  pembelajaran  campuran, yakni  dengan  tetap  melakukan  pembelajaran  dari  rumah  dan  pada  waktu-waktu tertentu diadakan pembelajaran tatap muka terbatas. Dalam pembelajaran secara daring  guru  tetap  membuat  perencanaan  pembelajaran  (RPP),  dengan  dilakukan penyesuaian-penyesuaian, antara lain alokasi waktu, materi pembelajaran, metode dan  media  pembelajaran.    Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  sebagaimana kebijakan  MI  masing-masing,  ada  dua  jenis  pelaksanaan.  MI  yang  menerapkan pembelajaran  dirumah  secara  penuh,  materi  pembelajaran,  penggunaan  metode dan evaluasi disajian dengan menggunakan dan disesuaikan dengan media sosial,
whatsapp,  zoom,  google  meet dan  lain-lain.  MI  yang  menerapkan  pembelajaran campuran  ( daring-luring ),  pada  saat  pembelajaran daring tetap  meggunakan media  sosial  dan  pada  saat  tatap  muka  dilaksanakan  baik  di  ruang  kelas,  di mushola, atau dirumah-rumah guru dengan protocol ketat.
Adapun problem atau kendala pelaskaanan pembelajaran Al-Quran secara daring dapat dibagi ke dalam tiga bagian, yaitu pertama, kendala persiapan, dalam hal  ini  penyiapan  RPP  yang  akurat  sulit  dipredikis, . Kedua, kendala  metode pembelajaran  Al-Quran  masa  Pandemi  karena  keterbatasan  tatap  muka. Ketiga, problem teknis dan sarana, dimana tidak semua wali murid bahkan guru memiliki fasilitas  IT  yang  memadai.  Dalam  pembelajaran  secara  daring  dalam  kasus pembelajaran  semasa  Covid-19,  kompetensi  dan  kemampuan  Al- Qur’an  peserta didik MI di Lamongan, mengalami penurunan. Jika pada masa normal ketercapaian tujuan pembelajaran bisa mencapai 80-95% dari target, maka pada masa Pandemi Covid-19, pencapaianya rata-rata di bawah 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (1997). Strategi Belajar Mengajar . Pustaka Setia.
Al-Qattan, M. K. (2000). Mabāḥ i ṡ fī ‘Ulūm al - Qur’ān . Maktabah Wahbah.
Ar  Rasikh,  A.  R.  (2019).  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  di  Madrasah  Ibtidaiyah: Studi  Multisitus  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Model  Sesela  dan Madrasah  Ibtidaiyah  At  Tahzib  Kekait  Lombok  Barat. Jurnal  Penelitian Keislaman , 15 (1), 14 – 28. https://doi.org/10.20414/jpk.v15i1.1107 Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Ats-Tsauri,  M.  S.,  &  kepmendikbud.  (2020).  Strategi  Kepala  Madrasah  Dalam Menentukan  Kebijakan  Pembelajaran  Era  Covid  19:  Studi  Kasus  Kepala Madrasah  Ibtidaiyah  Nw  Pondok  Gedang. ElementerIs:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar Islam , 2 Nomor 2 .
Cerelia,  J.  J.,  Sitepu,  A.  A.,  N,  F.  A.  L.,  Pratiwi,  I.  R.,  Almadevi,  M.,  Farras,  M.  N., Azzahra,  T.  S.,  &  Toharudin,  T.  (2021).  Learning  loss  akibat  pembelajaran jarak  jauh  selama  pandemi  covid-19  di  Indonesia. Seminar  NASIONAL Statistik X , 1 (1), 1 – 14. http://semnas.statistics.unpad.ac.id/wp- content/uploads/erf_uploads/2021/11/Learning-Loss-Akibat- Pembelajaran-Jarak-Jauh-Selama-Pandemi-Covid-19-di-Indonesia.pdf
Fa’atin,  S.  (2017).  Pembelajaran  Qur’an  Hadits  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Dengan Pendekatan Integratif Multidisipliner. Elementary , 5 (2), 397.
Fauzi, A. (2023). Strategi Guru Kelas dalam Pengentasan Materi Mata Pelajaran Al- Quran Hadist Secara Daring pada Era Covid-19 di MIN Kabupaten Aceh Barat. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (1), h.1191.
Gulo, W. (2005). Strategi Belajar Mengajar . PT. Grasindo.
Hairel, A., & Hidayat, R. (2021). Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam . 1 (2), 1 – 23.
Hibrul Umam. (2021). Inovasi Pembelajaran Al- Qur’an Pada Masa Pandemi Covid - 19  diSMP  Techno  Insan  Kamil  Tuban. Darajat:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 4 (2), 94 – 100. https://doi.org/10.58518/darajat.v4i2.713
Ilmiah,  F.  (2020).  Problematika  Belajar  dan  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Prodi Pendidikan Guru Madrasah , 1 (1), 1 – 5.
Jamila,  Ahdar,  &  Natsir,  E.  (2021).  Problematika  Guru  dan  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  UPTD  SMP  Negeri  1 Parepare [Problems of Teachers and Students in the Online Learning Process during the Covid-19 Pandemic at UPTD SMP Negeri 1 Parepare]. AL Ma’ Arief: Jurnal Pendidikan Sosial Dan Budaya , 3 (2), 101 – 110. https://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/ALMAARIEF/article/view/2346
Marta,  E.  (2022).  Dampak  Penerapan  Metode  Home  Visit  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru ,
5 (1), 54 – 66. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i1.45795
Moleong, L. J. (2002). Metode Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya.
Muhammad, A. Q. A. (2008). Metodologi Pengajaran Agama Islam . PT Rineka Cipta.
Rasmussen, A. K. (2010). Women, the Recited Qur’an, and Islamic Music in Indonesia (1st ed.). University of California Press.
Risma  Fadhilla  Arsy,  Iwan  Alim  Saputra,  H.  R.  H.  (2021).  Implementasi  metode pembelajaran  home  visit  method  pada  masa  pandemi  COVID-19  untuk optimalisasi hasil belajar siswa smp di Kabupaten Sigi. PMSGK , 2 (1): 178 .
Rohman, F. (2021). Strategi Pembelajaran PAI . Unisnu Jepara.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran . Kencana.
Sugiono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Sukamto, S. (1998). Pengantar Penelitian Hukum . UI Press.
Sunhaji. (2009). Strategi Pembelajaran: Konsep Dasar, Metode, dan Aplikasi dalam Proses Belajar Mengajar . Grafindo Litera Media.
Supriatna,  U.  (2021).  Implementasi  Kebijakan  Kurikulum  Darurat  Madrasah.
Journal Ta’limuna , 10 (1), 42 – 54. https://doi.org/10.32478/talimuna.v10i1.594
Yazid,  H.,  Marjanis,  M.,  Gistituati,  N.,  &  Marsidin,  S.  (2021).  Analisis  Kebijakan Kepala Sekolah dalam Proses Pembelajaran Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 21 (2), 477. https://doi.org/10.33087/jiubj.v21i2.1448