## Journal of S ocial and Economics Research
Volume 3, Issue 1, June 2021 P-ISSN: 2715-6117             E-ISSN: 2715-6966 Open Access at: http://idm.or.id/JSER
IMPLEMENTASI METODE THINK PAIR SHARE PADA MATERI

## MEMBIASAKAN TOLERANSI DAN MENGHINDARI TINDAK KEKERASAN PADA SISWA KELAS XI SMA EKASAKTI PADANG

## IMPLEMENTATION OF THE THINK PAIR SHARE METHOD ON THE MATERIALS OF HAVING TOLERANCE AND AVOIDING VIOLENCE IN CLASS
XI STUDENTS OF SMA EKASAKTI PADANG
Slamet Riyadi, Nur Adilah Universitas Ekasakti, Padang E-mail: slametriyadiabizizi@gamil.com 1 , nuradilahumizizi@gmail.com 2
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Koresponden Slamet Riyadi slametriyadiabizizi@gamil
Nur Adilah nuradilahumizizi@gmail.com
Kata kunci: metode Think Pair Share, siswa kelas XI SMA Ekasakti
Website: http://idm.or.id/JSER
hal: 9 - 20
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action research)  sebanyak  dua  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas XI
SMA Ekasakti Padang. Adapun metode yang diimplementasikan  dalam  penelitian  ini  yakni  menggunakan metode think pair share. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran Metode Think  Pair  Share  (TPS)  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II) yaitu masing-masing 76,6 %, 88,6

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Correspondent:
Slamet Riyadi slametriyadiabizizi@gamil
Nur Adilah nuradilahumizizi@gmail.com
keywords:
Think Pair Share method, students of class XI SMA Ekasakti
Website:
http://idm.or.id/JSER
page: 9 – 20
This study uses two rounds of action research. Each round consists of four stages, namely: design, activities and observations, reflection, and revision. The target of this research is the students of class XI SMA Ekasakti Padang. The method implemented in this research is using the think pair share method. The data obtained in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. Through the results of this study indicate that learning the Think Pair Share (TPS) method has a positive impact on improving student achievement. This can be seen from the more stable students' understanding of the material presented by the teacher (learning mastery increases from cycle I, II) which are 76.6%, 88.6 respectively.
Copyright © 2021 JSER. All rights reserved.

## PENDAHULUAN
SMA  EKASAKTI  merupakan  sebuah  sekolah  swasta  yang  berada  dipusat  kota padang sumatera barat merupakan sallah satu SMA yang memiliki kurikulum yang mana terdapat salah satu mata pelajarannya PAI adapun tujuan dari mata pelajaran tersebut  merupakan  salah  aspek  pendukung  untuk  pembentukan  karakter  siswa SMA tersebut sesuai dengan Visi dan Misi yang telah dibuat.
Dalam UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat (1)  dijelaskan  bahwa,  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Demikian  halnya,  bahwa pendidikan menjadi usaha sadar dan terencana bagi seluruh rakyat Indonesia sebagai upaya memperbaiki diri serta bangsa agar tercapai cita cita luhur bangsa.
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang  masuk  didalam kurikulum bertujuan membentuk karakter siswa yang beriman dan berakhlaq yang mampu  mengamalkan  nilai-nilai  Islami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun Tujuan  jangka  panjangnya  adalah  membentuk  karakter  siswa  yang  mampu meneladani  ajaran  Islam  dan  mengamalkan  di  lingkungan  masing-masing.  Proses pembelajaran di  sekolah harapannya mampu ditransformasikan  dalam kehidupan
masing-masing siswa, karena dalam perkembangannya kita dihadapkan pada suatu masa dimana kita dan siswa berhadapan langsung dengan perubahan prilaku siswa dalam mengamalkan ajaran agama Islam.
Keterkaitan  pendidikan  dengan  keadaan  sosial  sangat  erat  sehingga  pendidikan mungkin  mengalami  proses  spesialisasi  dan  institusionalisasi  sesuai  dengan kebutuhan  masyarakat  yang  kompleks  dan  modern.  Meskipun  demikian,  proses pendidikan  secara  menyeluruh  tidak  bisa  dilepaskan  dari  proses  pendidikan informal yang berlangsung di luar sekolah (Saebani dan Achdhiyat, 2009:9).
Tolak  ukur  berhasil  tidaknya  suatu  pembelajaran  selain  dilihat  dari  perubahan tingkah laku siswa tersebut dapat dilihat pula melalui pencapaian hasil belajar yang maksimal  setelah  diadakan  evaluasi  di  akhir  proses  pembelajaran.  Dengan mengetahui hasil belajar siswa maka dapat menjadi tolak ukur bagi pendidik untuk mengetahui  sejauh  mana  proses  pembelajaran  itu  berlangsung,  dan  sejauh  mana siswa  tersebut  memahami  materi  pembelajaran  yang  telah  diajarkan,  serta  sejauh mana siswa tersebut mencapai pendidikan yang telah ditetapkan.
Pendidikan agama Islam (PAI) merupakan salah satu bentuk pendidikan yang harus diatanamkan  sedini  mungkin  karena  di  dalamnya  terdapat  pembelajaran  tentang pendidikan  karakter  yang  mempengaruhi  akhlak  pada  anak.  Serta,  pendidikan agama Islam juga mengajarkan tentang pemahaman  kebenaran yang benar bukan hanya sebuah anggapan sehingga mampu mewujudkan manusia menjadi insan yang betaqwa.
Menurut  Ramayulis  (2014:21)  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  adalah  upaya  sadar atau  terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati,  mengimani,  berakhlak  mulia,  bertakwa,  dan  mengamalkan  ajaran agama  Islam  dari  sumber  utamanya  yaitu  Al- Qur’an  dan  hadi s,  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran  latihan,  serta  penggunaan  pengalaman.  Dengan  demikian, dalam  pembelajaran  PAI  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  lebih  interaktif, kreatif,  tidak  monoton,  memberikan  keleluasaan  berfikir  siswa  serta  siswa  diajak berfikir  aktif  untuk  mengkolaborasikan  hal-hal  yang  dilakukan  dalam  kehidupan sehari-hari sesuai dengan landasan utama sumber belajar PAI yaitu Al- Qur’an dan hadis. Kondisi pembelajaran PAI sekarang masih banyak diwarnai dengan metode konvensional  yaitu  ceramah  sehingga  menurunkan  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran PAI. Metode ceramah adalah, penerangan dan penuturan secara lisan oleh pendidik terhadap peserta didik di kelas (Ramayulis, 2014:445).
Metode Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang perlu digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, karena metode Think Pair Share (TPS)  ini  dirancang  untuk  mengajak  siswa  mencari  jawaban  terhadap  suatu pertanyaan dari suatu konsep melalui suatu kelompok. Penggunaan model Think Pair Share (TPS)  dalam  pembelajaran  diawali  dengan  pemberian  kesempatan  kepada siswa  untuk  berpikir  sendiri-sendiri  tentang  topik  yang  sedang  dipelajari  atau berusaha  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  guru  terkait  topik yang sedang dibahas, kemudian siswa mendiskusikannya dengan pasangan untuk memperoleh  suatu  kesepakatan  bersama  yang  mewakili  jawaban  mereka  berdua. Selanjutnya,  setiap  pasangan  menshare,  memaparkan  hasil  kesepakatan  bersama yang mewakili jawaban mereka berdua kepada siswa-siswa di kelas.
Model pembelajaran Think-Pair Share (TPS) memberikan kesempatan optimal kepada siswa untuk memperoleh pengalaman dan pengetahuan melalui interaksi-interaksi positif  yang  dilakukan  siswa  dalam  bentuk  diskusi,  tanya  jawab,  dan  presentasi tentang jawaban sebagai hasil pemikiran atas pertanyaan yang diajukan guru untuk mendapatkan tanggapan dari siswa lain di dalam kelas.
Think  Pair  Share merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  tehnik sederhana  yang  besar. Think  Pair-Share dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa dapat juga belajar dengan siswa lain serta yang menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. Menurut Trianto (2007:61) Think Pair Share merupakan jenis Cooperative Learning yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.
Menurut  Arends  (dalam  Trianto  2007:61)  menyatakan  bahwa Think  Pair  Share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi kelas. Think Pair Share dimaksudkan sebagai alternatif terhadap metode tradisional yang diterapkan di kelas, seperti ceramah, tanya jawab satu arah, yaitu guru terhadap siswa merupakan suatu pada cara yang efektif untuk mengganti suasana pola diskusi kelas. (Thobroni dan Mustofa, 2011:297).
Sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  penulis  dengan  melakukan wawancara  terhadap  guru  PAI  SMA  Ekasakti  yang  menjelaskan  bahwa  materi toleransi dan menghindar dari tindak kekerasan jauh dari SKBM yang ditentukan, baik dilihat secara individual dan klasikal. Penelitian ini dilakukan di SMA Ekasakti yaitu terhadap hasil belajar siswa yang ditempuh dengan penelitian tindakan kelas (PTK).
Berdasarkan latar belakang di atas maka tujuan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah Untuk Peningkatan Hasil Belajar Pai Dengan Metode Think Pair Share pada Materi  Membiasakan  Toleransi  dan  Menghindari  Tindak  Kekerasan  pada  Siswa Kelas XI SMA Ekasakti Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis yang dilakukan oleh penulis adalah sebuah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action  Research ).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XI  SMA  Ekasakti Padang.  Pendidikan Agama  Islam  berjumlah  30  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  tes,  angket,  dan  catatan  lapangan.  Indikator keberhasilan pembelajaran Think Pair Share (TPS) ini dinilai dari 1) kesesuaian proses pembelajaran dengan langkah-langkah model pembelajaran Think Pair Share (TPS), 2) siswa dikatakan tuntas belajar jika mendapatkan skor minimal ≥ 75 dan skor terting gi 100 atau memperoleh ketercapaian pembelajaran minimal 75% pada penilaian hasil rata-rata  jawaban  pertanyaan  pada post  test selama  dua  siklus  dan  terdapat peningkatan nilai rata-rata antara pre test dan post test.
Sedangkan keberhasilan kelas dinilai dari minimal 85% siswa di kelas tersebut tuntas belajar  4)  kegiatan  aktivitas  guru  dan  siswa  dikatakan  berhasil  bila  mencapai keberhasilan  80%,  5)  peneliti  dapat  mengidentifikasi  Latar  belakang:  a)  Metode ceramah  yang  membosankan  ( teacher  center )  b)  Dominasi  dosen  tinggi  dalam pengajaran c) Siswa cenderung pasif dalam pengajaran d) Tidak banyak siswa yang bertanya apalagi menyampaikan pendapatnya secara spontan e) Siswa mempunyai
kebiasaan untuk selalu bergantung pada setiap materi yang disampaikan oleh guru Ceramah dosen Pre test berfikir individu ( Think ) Berpasangan ( Pair ) Berbagi ( Share ) Post  test hasil  belajar  meningkat.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Tiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap  penelitian,  yaitu  1)  rencana  tindakan  ( planning ),  2) pelaksanaan tindakan ( action ), 3) pengamatan ( observation ), dan 4) refleksi (reflecting ). Persiapan  tindakan  dan  pelaksanaan  tindakan  selama  pembelajaran  mengikuti desain PTK seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain PTK Kemmis & Mc. Taggart (1990) (dikutip oleh Susilo (2009:13)
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan. Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## 1.  Rancangan Penelitian
Menurut  pengertiannya  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal yang terjadi di masyarakat atau sekelompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan  pada  masyarakat  yang  bersangkutan  (Arikunto,  Suharsimi  2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi siswa  sebagai  sumber  belajar  (Tutor)  bagi  siswa  yang  lain.  Penelitian  tindakan adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata dalam  bentuk  proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba  sambil  jalan  dalam mendeteksi  dan  memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya  pihak-pihak  yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut:
1. Permasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu benar- benar nyata dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta dalam jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan penelitian, baik interviw maupun pengamatan yang dilakukan tidak boleh sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis interviw yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi yang digunakan harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah dari tindakan  dirumuskan  dengan  tegas  sehingga  orang  yang  berminat  terhadap penelitian dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat  merupakan  proses  kegiatan  yang berkelanjutan  (on-going),  mengingat  bahwa  pengembangan  dan  perbaikan terhadap  kualitas  tindakan  memang  tidak  dapat  berhenti  tetapi  menjadi tantangan sepanjang waktu. (Arikunto, Suharsimi, 2002:82-83).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi  permasalahan. Siklus spiral dari  tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Alur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

## Penjelasan Alur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
1. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya pengajaran kontekstual model pengajaran berbasis masalah.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari  tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya. Observasi  dibagi  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  1,  2,  dan  seterusnya,  dimana masing  siklus  dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir masing putaran. Siklus ini berkelanjutan dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini telah dilakukan sebanyak dua siklus dan empat tahapan kegiatan. Hasil dan pembahasan untuk masing-masing siklus adalah sebagai berikut:

## Hasil Penelitian
I. Siklus I
a.  Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang  terdiri dari  rencana  pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model pembelajaran  Kontektual  Ceramah  dan  unjuk  kerja,  dan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa.
b.  Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada minggu pertama Februari 2020 di Kelas XI jumlah siswa 30 siswa. Dalam hal ini peneliti  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 76,30 23,00 76,60
Berdasarkan  data  padaTabel  1,  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran  model  ceramah  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah 76,3 dan ketuntasan belajar mencapai 76,6% atau ada 23 siswa dari 30 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 76,6%. Nilai ini lebih kecil dari persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran model tutor sebaya.
c.  Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1)  Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2)  Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3)  Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d.  Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada  siklus berikutnya.
1)  Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih jelas dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2)  Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3)  Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
II. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari  rencana  pelajaran  ke-2  tahapan  ini  meliputi  menyiapkan  skenario pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yakni menyiapkan  bahan  ajar  berupa  modul  materi Membiasakan  Toleransi  dan Menghindari  Tindak  Kekerasan ,  menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa lembar observasi, format wawancara dan catatan lapangan, menyiapkan soal tes  formatif  ke-2,  menyiapkan  topik  diskusi  untuk  siklus II  berupa mini  case yang digunakan dalam fase think , menyiapkan lembar jawaban yang digunakan dalam fase pair .

## b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada minggu kedua Februari 2021 di Kelas XI dengan jumlah siswa 30 siswa. Dalam hal  ini  peneliti  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 84,03 26,00 86,60
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah 84,03 dan ketuntasan belajar mencapai 86,6% atau ada 26 siswa dari 30 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan  pembelajaran  metode Think  Pair  Share (TPS).

## c.  Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut.
1)  Memotivasi siswa
2)  Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3)  Pengelolaan waktu
4)  Ternyata  siswa  yang  tidak  tuntas  dapat  lebih  terbuka  kepada  teman sebayanya.

## d.  Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan  pada  siklus  II antara lain:
1)  Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2)  Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3)  Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4)  Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5)  Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar. Guru  lebih  banyak  menambah  peran  siswa  dalam  setiap  menyelesaikan pekerjaan yang berhubungan dengan latihan/driil  pada siswa  yang tidak tuntas dalam

## Pembahasan Hasil Penelitian
1.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran Metode Think Pair Share (TPS) memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I,  II)  yaitu masing-masing 76,6%, 88,6%.

## 2.  Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan model pengajaran Metode Think Pair Share (TPS) dalam setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

## 3.  Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran PAI  pada  pokok  bahasan  Membiasakan  Toleransi  dan  Menghindari  Tindak Kekerasan  dengan  metode Think  Pair  Share (TPS)  yang  paling  dominan adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Peneliti juga mengambil data melalui wawancara dan catatan lapangan. dari hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa sudah beradaptasi dengan pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS),  mereka  lebih  memahami  materi  yang  dibahas  karena mendapat  informasi  dari  guru,  selain  itu  mereka  juga  saling  memberi  dan menerima informasi dari teman yang lain, saling belajar dengan rileks dan dapat menikmati proses pemlajaran dengan baik sehingga hasil belajar meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama dua siklus, hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pembelajaran  dengan  metode Think  Pair  Share (TPS)  memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (76,6%),  siklus  II (86,6%).
2. Model  pembelajaran  dengan  metode Think  Pair  Share (TPS)  dapat  menjadikan
siswa  merasa  dirinya  mendapat  perhatian  dan  kesempatan  untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
3. Penerapan  pembelajaran  metode Think  Pair  Share (TPS)  mempunyai  pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Saran
Berdasarkanhasil  penelitian  yang  diperoleh  dan  uraian  sebelumnya,  disarankan agar  proses  belajar  mengajar  PAI  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal bagi siswa, sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan metode Think Pair Share (TPS) memerlukan persiapan yang cukup  matang, sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau  memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan metode Think Pair Share (TPS) dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih  siswa  dengan  berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,  di  mana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan di SMA Ekasakti Padang
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Risnawati.  2005. Penerapan  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Melalui  Metode Belajar Kooperatif Think-Pair-Share untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas 1 SMA Negeri 9 Malang
Ali, Muhammad. 1996. Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon.
Wiriatmadja, Rochiati. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung:  Remaja Rosdakarya
Witjaksono,  Mit.  1985. Konsep-Strategi-Pendekatan  Pengelolaan  Kelas .  Malang: IKIP Malang
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen  Mengajar  Secara  Manusiawi .  Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta:
Rineksa Cipta.
Pujianto, Sentot. 2003. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share Dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Dan Ketrampilan Siswa Pada Pokok Bahasan Alkana, Alkena, Alkuna Di Kelas 1 SMU Negeri Kedungpring
Azhar, Lalu Muhammad. 1993. Proses Belajar Mengajar Pendidikan . Jakarta: Usaha Nasional.
Daroeso, Bambang. 1989. Dasar dan Konsep Pendidikan Moral Pancasila . Semarang: Aneka Ilmu.
Nurhadi  dkk.  2003. Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang : Penerbit Universitas Negeri Malang
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research, Jilid 1 . Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Hasibuan K.K. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta.
Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar .  Surabaya:  University  Press. Univesitas Negeri Surabaya.
Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran . Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
Sukidin,  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Surabaya:  Insan Cendekia.
Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars.
Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT.  Rineksa Cipta.
Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan,  Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.