## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com

## PENINGKATAN  KEMAMPUAN PERBENDAHARAAN KATA MELALUI PERMAINAN  BONEKA TANGAN
Sitti Hatika 1 , Syamsul Alam Ramli 2
1 Universitas Terbuka, 2 Universitas Muhammadiyah Palopo
1 Email: sittihatika35@gmail.com
1 Orcid Id: https://orcid.org/0000-0002-1057-7669 Article received : 2022-12-21 Review process : 2022-12-24 Article published
: 2022-12-30

## Abstract
Low Vocabulary Ability of Children in Group A Kindergarten Tunas Bangsa, Sukamaju District, North Luwu Regency. Action research cycle refers to Mc Kernan's action research model which divides  into  7  stages,  namely  situation  analysis  (reconnaissance),  problem  formulation  and clarification,  action  hypothesis,  action  planning,  implementation  of  action  with  monitoring, evaluation of action results, reflection and decision making for further development . Overall, the average vocabulary ability through hand puppets increased from an average of 8.12 or 34% in cycle 1 to 19.24 or 80% in cycle 2 with an average increase of 11.12 or 46%, thus the success rate  of  children's  abilities  based  on  Mills'  action  success  criteria  ≥ 71%  vocabulary  ability through hand puppets in group A TK Tunas Bangsa, Sukamaju District, North Luwu Regency was found to have experienced success.
Keywords: Vocabulary, Hand Puppets.

## Abstrak
Rendahnya Kemampuan Pembendaharan Kata Anak Kelompok A TK Tunas Bangsa Kecamatan Sukamaju Kabupaten Luwu Utara.. Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan  Kemampuan Perbendaharaan Kata Melalui Permainan  Boneka Tangan Anak Pada Kelompok A TK Tunas Bangsa Kecamatan Sukamaju Kabupaten Luwu Utara. Tindakan penelitian siklus mengacu pada model penelitian tindakan Mc Kernan yang membagi menjadi 7 tahapan, yaitu Analisis situasi (reconnaissance),  Perumusan  dan  klarifikasi  permasalahan,  Hipotesis  tindakan,  Perencanaan tindakan,  Penerapan  tindakan  dengan  monitoringnya,  Evaluasi  hasil  tindakan,  Refleksi  dan pengambilan  keputusan  untuk  pengembangan  selanjutnya.  Secara  keseluruhan  rata-rata kemampuan pembendaharaan kata melalui permainan boneka tangan meningkat dari rata-rata siklus  1  sebesar  8,12  atau  34%  menjadi  19,24  atau  80%  pada  siklus  ke  2  dengan  rata-rata peningkatan  11,12  atau  46  %  dengan  demikian  tingkat  keberhasilan  kemampuan  anak berdasarkan  kriteria  keberhasilan  tindakan  Mills  ≥71%  kemampuan  pembendaharaan  kata melalui  permainan  boneka  tangan  pada  kelompok  A  TK  Tunas  Bangsa  Kecamatan  Sukamaju Kabupaten Luwu Utara diperoleh  telah mengalami keberhasilan.
Kata Kunci: Perbendaharaan Kata, Boneka Tangan.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022

## Pendahuluan
Anak  terlahir  dari  buah  cinta  ayah  dan  ibu,  dari  sejak  lahir  pembendaharaan  kata pertama yang anak ucapkan dengan kata “OEE...” kata pertama yang diucapkan anak akan memunculkan kosa kata baru seiring dengan pertumbuhan dan perkembangan anak. Pada Permendikbud, (2014:26-27) anak usia 4-5 tahun dalam memahami bahasa, anak  mengenal  pembendaharaan  kata  dan  dalam  mengungkapkan  bahasa  anak menyebutkan kata-kata yang dikenal dan memperkaya perbendaharaan kata.
Anak usia dini pada Taman Kanak-kanak kelompok A dengan usia 5-6 Tahun dapat  mengembangkan  kosa  kata.  Menurut  Owens  dalam  Papalia  et.  al.,  1990 menjelaskan  bahwa  untuk  memperkaya  kosa  kata  anak  usia  4-5  tahun  dilakukan dengan  cara  pengulangan.  Teknik  ini  dapat  digunakan  dan  dikembangkan  melalui modifikasi  pengembangan  berulang-ulang  dilakukan.  Bila  ini  sering  dilakukan diterapkan maka akan menampung kosa kata baru sekalipun kosa kata yang belum ia mengerti dan pada nantinya ia akan mengerti. Kridalaksana dalam Tarigan (1994:446) kosa kata pada anak memuat makna dan pemakaian kata, pembendaharaan kata yang dimilik seorang dari orang tua, guru, dan daftar kata yang disusun secara singkat dan praktis.
Kosa  kata  baru  yang  masuk  di  memori  anak,  akan  tersimpan  secara  rapih  di memori anak, dan bila dibutuhkan dengan sendirinya otak merecalling kosa kata yang telah  tersimpan.  Hurlock  (1978:  187-188),  mengemukakan  bahwa  pada  usia  taman kanak-kanak  anak-anak  telah  dapat  mempelajari  dua  jenis  kosa  kata  yaitu  pertama kosa kata umum  misyalnya kata benda, kata kerja, kata sifat, dan kata keterangan dan kata pengganti dan yang ke dua kosa kata khusus misyalnya kosa kata warna, kosa kata waktu, jumlah kosa kata. Rata-rata usia 4-5 tahun kosa kata yang tersimpan dapat menggunakan  900-1000  kosa  kata  yang  berbeda.  Berbeda  dengan  Tadkiroatun Musfiroh (2008: 48), anak yang berusia 5 tahun dapat menghimpun kurang lebih 3000 kata.
Berdasarkan teori di atas pembendaharaan kata pada anak usia 4-5 tahun yaitu kegiatan  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  akan  memunculkan  makna  dan pemakaian  kata  baru  baik  kosa  kata  umum  dan  kosakata  khusus  yang  dapat menghimpun kurang lebih 3000 kata. Kemampuan mengenal kosa kata anak dalam menambah pembendaharaan kata yaitu (1) dapat menyebutkan dan mengelompokkan kata-kata  yang  sejenis,  misalnya  antara  kata  benda,  kata  sifat,  kata  kerja,  dan  kata keterangan,  (2)  menyebutkan  kata-kata  yang  mempunyai  huruf  awal  sama,  dan  (3) sudah  mampu  memahami  penyusuan  kalimat  (sintaksis)  yang  sederhana  untuk mengungkapkan  pendapat atau keinginan.
Menurut  Bromley,  1992  dalam  Dhieni,  Nurbiana,  dkk  (2009:3.4)  bahwa komponen bahasa terdiri dari fonologi, morfologi, sintaks, semantik dan pragmatik. Pada  perkembangan  fonologi  anak,  pada  pertumbuhan  dan  produksi  sistem  bunyi dalam bahasa. Bagian terkecil dari sistem bunyi disebut fonem yang dihasilkan sejak bayi lahir hingga usia satu tahun. Pada fonem fokal diekspresikan lebih dahulu oleh anak usia 4-6 bulan dari pada fonem konsonan. Fonem seperti m dan a dikombinasikan anak  menjadi  ma-ma-ma.  Perkembangan  morfologi  berkaitan  dengan  pertumbuhan dan produki arti bahasa. Bagian terkecil bahasa disebut morfem. Zuhdi dan Budiasih (1997) menjelaskan dengan jelas yang dimaksud dengan perkembngan morfologi anak yaitu  kegiatan  morfem  yang  dipelajari  anak  berupa  hafalan  dengan  membuat kesimpulan bentuk dan makna morfem. Kegiatan ini terjadi pada periode pra sekolah sampai pada masa adolesen. Kegiatan pada masa kecil ini anak mengucapkan (mam) yang berarti makan, mengucapkan (num-n um) yang berarti minum, mengucapkan (ta’)

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Volume 03 Number 01, Desember 2022
berarti  minta  dibukakan  penutup  wadah,  mengucapkan  (ammu)  berarti  nyamuk, mengucapkan  (tata’)  berarti  kakak. Pada  perkembangan  sintaks  yaitu  keberaturan fungsi kata. Perkembangan sintaks anak memproduki kata-kata yang bermakna dan sesuai dengan aturan yang nantinya akan menghasilkan kalimat yang utuh. Brown dan Harlon (dalam Nurhadi dan Roekhan, (1990) yaitu kalimat yang utuh berawal dengan kalimat sederhana. Browler and Linke (1996) dalam Nurbiana Dhieni, dkk (2009:3.5) memberikan  gambaran  pada  perkembangan  bahasa  anak  usia  5  tahun  makin meningkat, anak ini sudah dapat lancar berbicara dengan menggunakan kosa kata baru. Berdasarkan  teori  diatas  Perkembangan  Sintaks  pada  anak  usia  4-5  tahun  dapat memproduksi  kata-kata  yang  yang  utuh  dengan  lancar  berbicara.  Perkembangan Semantik yaitu kemampuan anak pada tahap ini sudah dapat membedakan berbagai kata. Menurut Harris & Sipay (dalam Bromley, 1992) dalam Nurbiana Dhieni, dkk (2009:3.5) menjelaskan dalam menjelang usia 5-6 tahun, anak dapat memahami kata sekitar 8000 kata dalam setahun dan tahun berikutnya mencapai 9000 kata.  Anak pada tahap  ini  memberikan  tambahan  kosa  kata  baru  dalam  pertumbuhan  dan perkembangannya,  ia  memahami  apa  maksud  dari  kosa  kata  itu.  Berkaitan  hal  itu, Owens dalam Budiasih dan Zuchdi, (1997) memberikan penjelasan penambahan kosa kata  yang  dapat  dipahami  dan  digunakan  dengan  tepat.  Kosa  kata  yang  digunakan dengan tepat memberikan hal yang baru pada anak, ketika anak menggunakan kata sifat  seperti  nakal,  pelit,  baik  hati,  berani,  baik,  jelek,  dsb  dan  menggunakan  kata keterangan seperti kata depan dan kata penghubung. Kosa kata ini muncul berkembang pada  anak  dan  bertambah  sekitar  3000  kata  per  tahun  (Tompkins,1989). Perkembangan Pragmatik yaitu pada tahap ini anak mengekspresikan maksud tujuan yang anak akan capai. Perkembangan ini dibutuhkan bimbingan orang tua atau guru di sekolah bila anak menginginka sesuatu dapat tercapai. Kemampuan ini sangat luar biasa  menonjol  dalam  kemampuan  berbicara  anak.  Kemampuan  berbicara  ini dipengaruhi dari faktor penentu yang harus dipahami anak (1) kepada siapa berbicara (2) untuk tujuan apa, (3) dalam konteks apa, (4) dalam situasi apa, (5) dengan jalur apa, (6) melalui media apa, (7) dalam peristiwa apa (Tarigan, 1990).
Namun kenyataannya yang terjadi di TK Tunas Bangsa Kelompok A usia 4-5 tahun diketahui kemampuan pembendaharaan anak masih rendah. Ini disebabkan anak belum dapat menyebutkan dan mengelompokkan perbendaharaan kata mengenai kata benda, kata sifat, kata kerja, kata keterangan, kata yang mempunyai huruf awal sama dan memahami penyusuan kalimat yang sederhana. Selain itu banyaknya anak hanya banyak diam dan bila ditanya anak tidak mau menjawab pertanyaan. Pada kegiatan pembuka, anak  kurang aktif  berpartisipasi  menyanyi  di  dalam  kelas.  Pada  kegiatan inti, anak kesulitan bercakap-cakap melalui tanya jawab maupun berinteraksi dengan temannya. Pada kegiatan penutup,anak kesulitan untuk menceritakan hasil karyanya. Pada kegiatan pembelajaran sedikit terlibat dalam konteks yang beragam. Dari hasil pengamatan dari 17 orang anak terdapat 15 orang anak yang memiliki kemampuan pembendaharan kata yang rendah.
Berdasarkan  fakta  di  atas  anak  belum  mengenal  perbendaharaan  kata,  anak hanya  banyak  diam  dan  bila  ditanya anak  tidak  mau menjawab  pertanyaan,  sedikit terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  konteks  yang  beragam.  Masalah  yang  terjadi disebabkan karena anak jarang diajak berinteraksi, anak hanya mendengar dan diam duduk,  guru  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  anak    untuk  berpartisipasi  aktif dalam  kelas.  Guru  tidak  peka  memperhatikan  anak  mengenai  pendapatnnya.  Guru tidak padai memberikan kegiatan yang menyenangkan.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Situasi kondisi pada kemampuan pembendaharaan kata anak yang mempengarui datangnnya dari faktor internal dan faktor eksternal. Dari faktor internal, muncul pada personal anak didik yaitu Intropet (banyak diam) dan sedikit terlibat dalam konteks yang  beragam.  Dari  faktor  eksternal,  muncul  pada  Pelaksanaan  tindakan,  studi pustaka, analisis isi rancangan kegiatan harian, teknis pengamatan berlangsung. Pada  lingkup  perkembangan  bahasa,  anak  dituntut  untuk  mengembangkan pembendaharan  kata  dengan  sangat  baik.  Bila  tidak  diselesaikan  maka  tugas perkembangan  selanjutnya  anak  akan  terganggu  pada  tingkat  perkembangannya.
Untuk    meningkatkan  perkembangan  pembendaharan  kata  anak  dapat  dilakukan melalui permainan boneka tangan. Menurut Montolalu, B.E.F, dkk (2005:8.16) boneka tangan  atau pupet dijadikan  media  bermain  dari  bahan  sisa  atau  bahan  alam  yang terdapat pada lingkungan. Melalui permainan boneka tangan atau pupet anak diajak melakukan  kegiatan  membuat  dari  bahan  bekas  atau  bahan  alam  untuk mengembangkan  daya  imajinasi  anak  dan  aktivitas  anak.  Dari  daya  imajinasi  dan aktivitas anak melalui permainan boneka tangan dapat menambah pemerolehan dan pembendaharaan  kata  bahasa  baru  dengan  mengembangkan  imajinasi  dan  aktivitas anak dalam suasana yang menyenangkan.
Bermain merupakan cara yang terbaik anak melakukan kegiatan yang disenangi anak. Kegiatan  tersebut merupakan kegiatan hal yang menyenangkan pada anak didik. Menurut Anita Yus bahwa bermain adalah kegiatan pembelajaran yang disukai dan sangat disenangi anak didik. NAECY dalam Montolalu, dkk (2005:1.11) menjalaskan bermain (a) menjelajahi dunia, (b) mengembangkan pengetahuan sosial dan kultural, (3)  mengungkapkan  buah  pikir  dan  emosi,  (4)  kesempatan  mengalami  dan memecahkan  masalahnya  sendiri,  (5)  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  dan melek huruf, serta mengembangkan pengertian dan konsep.
McCall, Parked dan Kavanaugh membagi permainan menjadi beberapa bentuk yakni  (1)  bersifat  eksplorasi,  misyalnya  menggerak-gerakkan  sesuatu  benda,  (2) bersifat konstruktif, misyalnya membangun menara dari balok kayu), (3) permainan pura-pura dimana orang mengambil peranan orang lain, misyalnya sebagai orang tua. Sudjana  &  Rivai  mengatakan  secara  umum  boneka  (marionette  dalam  bahasa Perancis),  ada  2  yaitu  :    (a)  Tubuh  yang  dihubungkan  dengan  lengan,  kaki  dan badannya, digerakkan dari atas dengan tali-tali atau kawat-kawat halus, (b) Boneka yang  digerakkan  dari  bawah  oleh  seorang  yang  tangannya  dimasukkan  ke  bawah pakaian boneka.
Jika ditinjau dari ciri-ciri media yang dikemukakan oleh Gerlach & Ely (1971), boneka  tangan  sebagai  media  yang  bersifat  manipulatif,  dimana  yang  dimaksud manipulatif ialah kejadian yang memakan waktu lama dapat disajikan dengan waktu yang  sangat  singkat    (Azhar  Arsyad.  2015:16).  Martha  B.  Bronson  menjelaskan Boneka sesuai untuk rentang usia ini hampir identik dengan yang disarankan untuk balita  muda.  balita  yang  lebih  tua  lebih  mungkin  untuk  tertarik  pada  boneka  yang menggambarkan orang yang akrab atau karakter. Mereka mungkin responden untuk orang dewasa menggunakan boneka dengan meniru atau berinteraksi dengan boneka orang dewasa. Menurut Catherine Garvey menjelaskan kriteria yang digunakan oleh banyak pengamat dalam mendefinisikan permainan. Pertama, permainan merupakan sesuatu  yang  menggembirakan  dan  menyenangkan.  Kedua,  permainan  tidak mempunyai tujuan ekstrinsik, motivasi anak subyektif dan tidak mempunyai tujuan praktis. Ketiga, permainan merupakan hal yang spontan dan suka rela, dipilih secara bebas oleh pemain. Keempat, permainan mencakup keterlibatan aktif dari pemain.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022
Penggunaan boneka tangan sebagai media pembelajaran merupakan salah satu cara atau metode pembelajaran berbasis cerita, dengan menggunakan boneka tangan , selain menarik bagi anak, juga aspek perkembangan bahasa anak dapat ditingkatkan dengan cara meminta anak memainkan boneka tangan tersebut. Gunarti menjelaskan pengertian boneka tangan adalah boneka yang ukurannya lebih besar dari boneka jari dan bisa dimasukkan ke tangan. Jari tangan bisa dijadikan pendukung gerakan tangan dan kepala boneka.
Penggunaan boneka tangan sebagai media pembelajaran merupakan salah satu cara atau metode pembelajaran berbasis cerita, dengan menggunakan boneka tangan , selain menarik bagi anak, juga aspek perkembangan bahasa anak dapat ditingkatkan dengan cara meminta anak memainkan boneka tangan tersebut. Gunarti menjelaskan pengertian boneka tangan adalah boneka yang ukurannya lebih besar dari boneka jari dan bisa dimasukkan ke tangan. Jari tangan bisa dijadikan pendukung gerakan tangan dan kepala boneka. Beberapa contoh Boneka Tangan yang dijadikan sebagai media ajar,  yakni  1)  Boneka  tangan  pupet  memberikan  pengaruh  yang  besar  dalam meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak  dalam  pemerolehan  kosa  kata.  Karena boneka  tangan  pupet  mencerminkan  anak  yang  sholeha.  Permainan  boneka  tangan puppet  dijadikan  suatu  pembelajaran  kepada  anak  didik  dan  menanamkan  karakter sebagai anak; 2) Boneka Tangan Binatang, boneka tangan dengan karakter binatang memberikan pengaruh yang besar dalam meningkatkan perkembangan  bahasa anak. Karena boneka tangan dengan karakter kelinci disesuaikan dengan konsep tema dan alur cerita.  Permainan boneka tangan dengan karakter  binatang ini dijadikan suatu pembelajaran kepada anak didik dan menanamkan karakter.
Daryanto  menjelaskan  keuntungan  menggunakan  media  pengajaran  boneka tangan yaitu: (1) efisien terhadap penggunaan waktu, tempat, biaya dan persiapannya, (2) tidak memerlukan keterampilan yang rumit, (3) dapat mengembangkan imajinasi dan  aktivitas  anak  dalam  suasana  gembira.  Agar  penggunaan media  boneka  tangan efektif    maka  harus  memperhatikan  hal-hal  yaitu:  (1)  tujuan  pembelajaran  harus dirumuskan secara jelas, (2) harus diawali dengan pembuatan naskah atau penentuan naskah  ceritanya,  (3)  harus  lebih  banyak  mementingkan  gerak  dari  pada  verbal  (4) waktu  bermain  berdurasi  10-15  menit,  (5)  diselingi  dengan  nyanyian,  (6)  cerita disesuaikan dengan perkembangan anak, (7) diikuti dengan kegiatan tanya jawab, (8) siswa diberi peluang untuk memainkannya.
Berdasarkan  hal  tersebut  permasalahan  penelitian  ini  tentang  kemampuan pembendaraan  kata  anak  yang  bertujuan diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan  perbendaharaan  kata  melalui  permainan    boneka  tangan  anak  pada kelompok  A  TK  Tunas  Bangsa  Kecamatan  Sukamaju  Kabupaten  Luwu  Utara. Manfaat yang diperoleh penelitian ini pada peneliti selanjutnya dapat mengembangkan kemampuan pembendaharan kata melalui permainan boneka tangan, pendidik dapat memberikan  stimulasi  pada  anak  melalui  permainan  boneka  tangan  dan  selalu diberikan  perhatian  khusus,  mengenai  kemampuan  pembendaharan  kata  melalui permainan  boneka  tangan,  orang  tua  anak  lebih  memperhatikan  kemampuan pembendaharan  kata  dan  dapat  dipraktekkan  melalui  permainan  boneka  tangan  di rumah

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022

## Metode
Motode penelitian ini menerapkan jenis penelitian tindakan kelas dengan jumlah anak didik pada kelompok A TK Tunas Bangsa sebanyak 18 orang anak. Lokasi penelitian dilaksanakaan  pada  TK  Tunas  Bangsa  Desa  Lampuawa  Kecamatan  Sukamaju Kabupaten Luwu Utara. Penelitian tiap siklus mengacu pada model penelitian tindakan Mc  Kernan  yang  membagi  menjadi  7  tahapan,  diantaranya    (Kusumah,  2009:  24) sebagai  berikut:  Analisis  situasi  ( reconnaissance ),  Perumusan  dan  klarifikasi permasalahan, Hipotesis tindakan, Perencanaan tindakan, Penerapan tindakan dengan monitoringnya, Evaluasi hasil tindakan, Refleksi dan pengambilan keputusan untuk pengembangan  selanjutnya.  Pada  tahapan  Mc.  Kernan  dilaksanakan  2  kali  siklus dengan mengulaing ketujuh tahapan untuk mendapatkan hasil data yang lebih akurat.
Desain Model Tindakan Mc Kernan Penelitian Tindakan Kelas modifikasi penulis dalam dilihat gambar berikut.
Gambar 1: Desain Penelitian Tindakan Kelas Mc. Kernan

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022
Tahapan Intervensi Tindakan Siklus sebagai berikut :
1. Tahap Analisis situasi
Pada tahapan ini dilakukan  reconnaissance atau analisis situasi dari masalah yang  akan  dipercahkan.  Tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  data-data  sebelum merencanakan  program  kegiatan  yaitu  data  pra  siklus  dengan  berdasarkan  analisis situasi  internal  dan  analisis  situasi  eksternal.  Analisis  internal  dilakukan  untuk meninjau ulang kembali proses tindakan kegiatan secara menyeluruh yang mencakup hubungan personal anak didik, guru dan analisis eksternal dilakukan untuk meninjau ulang kembali proses tindakan yang mencakup studi pustaka, analisis isi rancangan kegiatan harian, pengamatan berlangsung.

## Gambar 2: Faktor yang mempengaruhi pembendaharanan kata anak
Bila  ada  kelemahan  yang  terjadi  pada  kegiatan  tindakan  pada  siklus  pertama maka akan dilanjutkan tindakan berikutnnya dengan mengikuti aturan reconnaissance.

## 2. Tahap Perumusan dan klarifikasi permasalahan
Pada  tahapan  ini  dilakukan  dengan  syarat  mengikuti  kaidah  penelitian yaitu  (a) dilaksanakan  dengan  cara    yang  sistematis,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mencapai tujuan  penelitian  yang efektif  dan efesiensi  dari  masalah  yang  sederhana  sampai pada masalah yang komplek, (b) dilaksanakan dengan cara yang terencana mulai dari kegatan pemmbuka,  kegiatan  inti,  kegiatan  penutup  (c)  dilaksanakan  sesuai  prosedur  ilmiah dengan mengikuti aturan yang ditetapkan berdasarkan konsep penelitian.

## 3. Tahap Hipotesis Tindakan
Pada tahapan ini dilakukan dengan mengambil dugaan sementara pada penelitian ini  yaitu  Permainan  Boneka  Tangan  Dapat  Meningkatan  Pembendaharaan  Kata  Anak Pada Kelompok A TK Tunas Bangsa Kecamatan Sukamaju Kabupaten Luwu Utara.

## 4. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada tahapan ini,  direncanakan berdasarkan  apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana  proses tindakan dilaksanakan.
a. Membuat Rancangan Program Pembelajaran Harian (RPPH atau RKH)
b. Membuat rancangan permainan boneka tangan Cara  membuat  boneka  tangan  dengan  bahan  sisa  dan  bahan alam  dibutuhkan langkah-langkah yakni 1) Kumpulkan barang-barang bekas seperti kaos kaki, sarung tangan, benang wol, kancing, potongan-potongan kain perca, lem , gunting, mesin

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
jahit  mini;  2)  Boneka  tangan  yang  mau  dibuat  dari  Kaos  Kaki.  Adapun  langkah- langkah pembuatan yaitu a) Belahlah bagian depan kaos kai dan jahitlah sebuah kain untuk  membentuk  mulutnya;  b)  Jahitlah  sedikit  benang  wol  untuk  rambut  dan tambahkan kancing sebagai mata dan hidungnya; c) Tambahkan bagian-bagian lain untuk menghias kemudian jahitlah kain perca untuk telinga; d) Boneka tangan kaos kaki siap digunakan; 3) Membuat atau menyediakan media boneka atau pupet yang lucu; 4) Sediakan alat media pengeras suara ( mikrofon/earpone, speaker ) dan leptop; 5) Membuat konsep cerita/dongeng yang sederhana dan berkarakter; 6) Pengelolaan kelas  yaitu  atur  panggung  boneka,  usahakan  panggung  boneka  menarik  perhatian anak; 7) Pengorganisasian anak yaitu atur tempat duduk anak, usahakan agar tidak ada terhalang pandangannya ke depan.

## 5. Tahap Penerapan Tindakan dengan Monitoringnya
Pada  tahapan  ini,  kegiatan  pembelajaran  yaitu  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti, istirahat,  kegiatan  penutup.  Monitoring  dilakukan  untuk  mengetahui  proses  kejadian kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  rekan  sejawat melakukan  monitoring  mulai  dari  kegiatan  pembuka,    kegiatan  inti,  istirahat,  kegitan penutup.  Kegiatan  tindakan  ini  diberikan  peluang  kepada  peneliti  untuk  mencatat peristiwa atau  kejadian  sedikit  demi  sedikit  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik. Adapun  indikator  pengamatan  pemerolehan  bahasa  anak  yaitu  a)  Menyebutkan  dan mengelompokkan kata benda sejenis; b) Menyebutkan dan mengelompokkan kata sifat sejenis; c) Menyebutkan dan mengelompokkan kata kerja sejenis; d) Menyebutkan dan mengelompokkan kata keterangan sejenis; e) Menyebutkan kata-kata yang mempunyai huruf  awal  sama;  f)  Memahami  penyusuan  kalimat  (sintaksis)  yang  sederhana  untuk mengungkapkan  pendapat atau keinginan.

## 6. Tahap Evaluasi Hasil Tindakan
Pada  tahapan  ini,  kegiatan  evaluasi  hasil  tindakan  dilakukan  setelah  kegiatan tindakan  selesai.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  juga  pengamatan.  Pengamatan  ini dilakukan  untuk  melihat  proses  dan  hasil  tindakan.  Selain  itu,  peneliti  dibantu  rekan sejawat dalam mengambil data, berupa instrumen pengamatan ceklis, catatan anekdot, rekaman foto dan video. Kemudian data yang dikumpulkan berupa data yang akurat dan dianalisis menggunakan teknik proporsi, mengacu tingkat capaian keberhasilan tindakan, dan kriteria penilaian.
7. Tahap  Refleksi dan pengambilan keputusan untuk pengembangan selanjutnya Pada  tahapan  ini,  dilakukan  refleksi  dan  pengambilan  keputusan  untuk pengembangan selanjutnya. Hasil analisis data menunjukkan apabila tindakan penelitian memiliki  hambatan,  maka  akan  dilakukan  perbaikan  siklus  berikutnya  dengan mengulaing ketujuh tahapan Mc. Kernan untuk mendapatkan hasil data yang lebih akurat hingga tindakan penelitian ini berhasil.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi  dilakukan  dengan  3  teknik  yaitu  1) Ceklis adalah Teknik ini dilakukan untuk menentukan status perkembangan anak pada akhir penilaian tindakan; 2) Catatan anekdot adalah teknik ini dilakukan untuk mencatat seluruh  fakta  kegiatan;  3)  Rekaman  adalah  teknik  ini  dilakukan  untuk  memudahkan peneliti  merekam  dalam  bentuk  foto  atau  video  dengan  menyetting  waktu  rekaman. Teknik ini membantu untuk melengkapi peristiwa catatan anekdot lebih lengkap.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Teknik  analisis  data  adalah  teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis kemampuan  pembendaharaan  kata  melalui  permainan  boneka  tangan  anak  pada kelompok A TK Tunas Bangsa Kecamatan Sukamaju Kabupaten Luwu Raya pada akhir tindakan siklus 1 dan akhir tindakan siklus 2. Harris Iskandar, (2015:5) menjelaskan cara menganalisis data yaitu variabel kemampuan pembendaharaan kata anak dianalisis untuk mengetahui capaian kemampuan anak melalui empat skala penilaian. Skala berdasarkan rentang 1-4 yaitu skor 4 rengking 1, skor 3 rengking 2, skor 2 rengking 3, dan skor 1 rengking  4.  Anak  diberikan  piala  rengking  1  apabila  capaian  perkembangan  anak berkembang sangat baik, ia mandiri dan membantu temannya yang mengalami kesulitan, anak diberikan piala rengking 2 apabila capaian perkembangan anak berkembang sesuai harapan,  ia  mandiri  dan  konsisten,  anak  diberikan  piala  rengking  3  apabila  capaian perkembangan anak mulai berkembang, ia masih dingatkan atau dibantu, anak diberikan piala  rengking  4  apabila  capaian  perkembangan  anak  belum  berkembang,  harus dibimbing atau dicontohkan.
Menurut George E. Mills untuk menentukan kriteria keberhasilan secara klasikal adalah  sebesar  71%.  Apabila    kemampuan  pembendaharaan  kata  anak  mengalami peningkatan  minimal  35%  menjadi  71%  maka  diperoleh  bahwa  kemampuan pembendaharaan  kata  anak  telah  mengalami  keberhasilan.  Hasil  peningkatan pembendaharaan  kata  anak  melalui  melalui  permainan  boneka  tangan  akan  dianalisis dengan rumus :
Keterangan : P = Persentase f  = frekuensi n = Jumlah Butir Instrumen Selanjutnya menetukan  tabel konversi Diketahui :
St (Skor tertinggi)= Jumlah Butir x Skor Tertinggi = 6 x 4 = 24 Sr (Skor terendah) = Jumlah Butir x Skor Terendah = 6 x 1 =6 Rentang= St – Sr = 24 - 6 = 18 Skala penilaian: 4 Rentang: 18 Panjang  kelas = Rentang/ Kategori = 18/4 = 4,5 Menentukan Interval Skor: (6 ≤ skor <10,5), (10,5 ≤ skor <15),(15 ≤ skor <19.5), (19.5 ≤ skor≤24). Tabel  konversi  berdasarkan  skor  kemampuan  pembendaharaan  kata  melalui permaianan boneka tangan dilihat pada tabel  berikut :
Tabel 1: Skor Kemampuan Pembendaharaan Kata
Rentang Skor Kategori 19.5 – 24 Piala Rengking 1 15 - 19.5 Piala Rengking 2 10,5 – 15 Piala Rengking 3 6 - 10,5
Piala Rengking 4 % 100  = n f P

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com

## Hasil Perbaikan Siklus
Data skor perolehan kemampuan pembendaharaan kata melalui permainan boneka tangan pada siklus pertama terdapat beberapa anak yang memiliki nilai yang berbeda yang dimana anak pertama memperoleh nilai 9, anak kedua memperoleh nilai 6, anak ketiga memperoleh nilai 8, anak keempat memperoleh nilai 7, anak kelima memperoleh nilai 6, anak keenam memperoleh nilai 9, anak ketujuh memperoleh nilai 7, anak kedelapan memperoleh nilai 15,  anak  kesembilan  memperoleh  nilai  6,  anak  kesepuluh  memperoleh  nilai  6,  anak kesebelas  mempunyai  nilai  7,  anak  kedua  belas  memperoleh  nilai  6,  anak  ketiga  belas memperoleh nilai 9, anak urutan keempat belas memperoleh nilai  9, anak urutan kelima belas memperoleh nilai 13, anak urutan keenam belas memperoleh nilai 9 dan anak ketujuh belas memperoleh nilai 6.
Anak  diberikan  piala  rengking  4  berjumlah  15  orang  anak  yaitu  anak  pada  no. 1,2,3,4,5,6,7,9,10,11,12,13,14,16,17.  Perkembangan  pembendaharaan  kata  anak  belum berkembang,  mereka  harus  dibimbing  dan  dicontohkan  dalam  mengenal  kosa  kata  baru melalui permainan boneka tangan. Selanjutnya anak diberikan piala rengking 3 berjumlah 2  orang  anak  yaitu  anak  pada  no.  8  dan  15.  Perkembangan  pembendaharaan  kata  anak mulai berkembang, ia masih dingatkan dan  dibantu dalam mengenal dan memahami kosa kata baru melalui permainan boneka tangan.
Persentase  Per  Anak  Pemerolehan  Kemampuan  Pembendaharaan  Kata  Melalui Permainan  Boneka  Tangan  Siklus  1  yaitu  anak  pertama  dengan  persentase  38%,  anak kedua dengan persentase 25%, anak ketiga dengan persentase 33%, anak keempat dengan persentase  29%,  anak  kelima  dengan  persentase  25%,  anak  keenam  dengan  persentase 38%, anak ketujuh dengan persentase 29%, anak kedelapan dengan persentase 63%, anak kesembilan  dengan  persentase  25%,  anak  kesepuluh  dengan  persentase  25%,  anak kesebelas dengan persentase 29%, anak kedua belas dengan persentase 25%, anak ketiga belas dengan persentase 38%, anak urutan keempat belas  dengan persentase 38%, anak urutan kelima belas dengan persentase 54%, anak urutan keenam belas dengan persentase 38%, dan anak ketujuh belas dengan persentase 25%.
Kemampuan  pembendaharaan  kata  melalui  permainan  boneka  tangan  per  indikator pada siklus 1 dalam menyebutkan dan mengelompokkan kata benda sejenis dengan rata- rata 1,76 atau 44%, dalam menyebutkan dan mengelompokkan kata sifat sejenis dengan rata-rata  1,53  atau  38%,  dalam  menyebutkan  dan  mengelompokkan  kata  kerja  sejenis dengan  rata-rata  1,47  atau  37%,    dalam  menyebutkan  dan  mengelompokkan  kata keterangan  sejenis  dengan  rata-rata  1,12  atau  28%,  dalam  menyebutkan  kata-kata  yang mempunyai huruf awal sama dengan rata-rata 1,12 atau 28%,  dalam memahami penyusuan kalimat (sintaksis) yang sederhana untuk mengungkapkan  pendapat atau keinginan dengan rata-rata 1,12 atau 28%.
Data  skor  perolehan  kemampuan  pembendaharaan  kata  melalui  permainan  boneka tangan pada siklus pertama terdapat beberapa anak yang memiliki nilai yang berbeda yang dimana anak pertama memperoleh nilai 19, anak kedua memperoleh nilai 19, anak ketiga memperoleh nilai 20, anak keempat memperoleh nilai 18, anak kelima memperoleh nilai 17, anak keenam memperoleh nilai 20, anak ketujuh memperoleh nilai 19, anak kedelapan memperoleh nilai 24, anak kesembilan memperoleh nilai 17, anak kesepuluh memperoleh nilai 17, anak kesebelas mempunyai nilai 19, anak kedua belas memperoleh nilai 17, anak ketiga belas memperoleh nilai 20, anak urutan keempat belas memperoleh nilai  20, anak urutan kelima belas memperoleh nilai 24, anak urutan keenam belas memperoleh nilai 20 dan anak ketujuh belas memperoleh nilai 17.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
OR MA T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022
Anak yang berjumlah 10 orang anak yaitu anak pada no. 1,2,4,5,7,9,10,11,12,17 diberikan piala rengking 2. Perkembangan pembendaharaan kata anak berkembang sesuai harapan, rata-rata sudah mengenal dan memahami kosa kata baru melalui permainan boneka tangan. Selanjutnya anak yang berjumlah 2 orang anak yaitu anak pada no. 8 dan 15 diberikan piala rengking 1. Perkembangan pembendaharaan kata anak berkembang sangat baik, ia sudah memahami dan dapat menggunakan kosa kata dengan tepat dan dapat membantu temannya yang mengalami kesulitan kosa kata baru.
Persentase  Per  Anak  Pemerolehan  Kemampuan  Pembendaharaan  Kata  Melalui Permainan  Boneka  Tangan  Siklus  2  yaitu  anak  pertama  dengan  persentase  79%,  anak kedua dengan persentase 79%, anak ketiga dengan persentase 83%, anak keempat dengan persentase  75%,  anak  kelima  dengan  persentase  71%,  anak  keenam  dengan  persentase 83%, anak ketujuh dengan persentase 79%, anak kedelapan dengan persentase 100%, anak kesembilan  dengan  persentase  71%,  anak  kesepuluh  dengan  persentase  71%,  anak kesebelas dengan persentase 79%, anak kedua belas dengan persentase 71%, anak ketiga belas  dengan  persentase  83%,  anak  urutan  keempat  belas  dengan  persentase83%,  anak urutan kelima belas dengan persentase 100%, anak urutan keenam belas dengan persentase 83%, dan anak ketujuh belas dengan persentase 71%.
Kemampuan pembendaharaan kata melalui permainan boneka tangan per indikator pada siklus 2 dalam menyebutkan dan mengelompokkan kata benda sejenis dengan rata- rata 3,29 atau 82%, dalam menyebutkan dan mengelompokkan kata sifat sejenis dengan rata-rata  3,24  atau  81%,  dalam  menyebutkan  dan  mengelompokkan  kata  kerja  sejenis dengan  rata-rata  3,12  atau  78%,    dalam  menyebutkan  dan  mengelompokkan  kata keterangan  sejenis  dengan  rata-rata  3,12  atau  78%,  dalam  menyebutkan  kata-kata  yang mempunyai huruf awal sama dengan rata-rata 3,47 atau 87%,  dalam memahami penyusuan kalimat (sintaksis) yang sederhana untuk mengungkapkan  pendapat atau keinginan dengan rata-rata 3 atau 75%.
Dari  data  siklus  1  dan  siklus  2  menunjukkan  perbedaan  peningkatan  kemampuan pembendaharaan kata melalui permainan boneka tangan secara keseluruhan menunjukkan rata-rata kemampuan pembendaharaan kata melalui permainan boneka tangan meningkat dari rata-rata siklus 1 sebesar 8,12 menjadi 19,24 rata-rata siklus ke 2 secara keseluruhan. Sebelummnya pada siklus 1 berjumlah 15 orang anak diberikan  piala rengking 4 dan 2 orang anak diberikan piala rengking 3. Pada siklus 2 berjumlah 10 orang anak diberikan piala rengking 2 dan 2 orang anak diberikan piala rengking 1. Ini membuktikan rata-rata terjadi  perbedaan  peningkatan  pada  siklus  2.  Hasil  menunjukkan  tingkat  persentasi kemampuan pembendaharaan kata melalui permainan boneka tangan meningkat dari siklus 1  sebesar  34%  menjadi  80  %  dari  siklus  ke  2  dengan  demikian  tingkat  keberhasilan kemampuan anak berdasarkan kriteria keberhasilan tindakan kemampuan pembendaharaan kata melalui permainan boneka tangan pada kelompok A TK Tunas Bangsa Kecamatan Sukamaju Kabupaten Luwu Utara diperoleh  telah mengalami keberhasilan.

## Pembahasan Setiap Siklus
Pada perkembangan fonologi anak pada siklus 1 dan siklus 2, anak sudah mengenal fonem vokal  dan  dapat  mengkombinasikan  menjadi  kata  yang  utuh.  Perkembangan  morfologi anak  dalam  pemerolehan  kata  pada  anak  diproduksi  apabila  anak  sedang  melakukan permainan boneka tangan. Melalui permainan boneka tangan yang diperankan anak, dapat memproduksi kata-kata kata pangkal, kata berafiks, kata ulang, kata ulang dikombinasikan dengan kata afiks, dan kata majemuk. Namun yang dihasilkan kata majemuk hanya 2 orang anak yang dapat dihasilkan pada siklus 1 dan meningkat 17 orang pada siklus 2.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Pada perkembangan sintaks pada siklus 1 anak belum menghasilkan kalimat yang utuh, masih belum lengkap menghasilkan kalimat. Pada siklus 2 anak sudah dapat lancar memproduksi  kata-kata  baru  dengan  kalimat  yang  utuh  secara  sederhana  dalam mengungkapkan  pendapat atau keinginannya.
Kemampuan anak pada Perkembangan Semantik  di siklus 1 anak mengenal namun belum  memahami  struktur  kata.  Pada  siklus  2  anak  rata-rata  sudah  mengenal  dan memahami  kosa  kata  baru,  dapat  menggunakan  kosa  kata  dengan  tepat,  dan  dapat membantu  temannya  yang  mengalami  kesulitan  kosa  kata  baru  pada  kata  benda sejenis,kata  sifat  sejenis,  kata  kerja  sejenis,  kata  keterangan  sejenis  melalui  permainan boneka tangan. Pada Perkembangan Pragmatik di siklus 1 anak belum memahami tujuan yang  anak  ingin  capai,  pada  siklus  2  anak  menunjukkan  dan  mengekspresikan  dalam memproduksi kata menjadi kalimat utuh dalam mencapai  tujuannya.
Kemampuan pembendaharaan kata melalui permainan boneka tangan per indikator pada siklus 1 dalam menyebutkan dan mengelompokkan kata benda sejenis dengan rata- rata 1,76 atau 44%, dalam menyebutkan dan mengelompokkan kata sifat sejenis dengan rata-rata  1,53  atau  38%,  dalam  menyebutkan  dan  mengelompokkan  kata  kerja  sejenis dengan  rata-rata  1,47  atau  37%,    dalam  menyebutkan  dan  mengelompokkan  kata keterangan  sejenis  dengan  rata-rata  1,12  atau  28%,  dalam  menyebutkan  kata-kata  yang mempunyai huruf awal sama dengan rata-rata 1,12 atau 28%,  dalam memahami penyusuan kalimat (sintaksis) yang sederhana untuk mengungkapkan  pendapat atau keinginan dengan rata-rata  1,12  atau  28%.  Kemampuan  pembendaharaan  kata  melalui  permainan  boneka tangan per indikator pada siklus 2 dalam menyebutkan dan mengelompokkan kata benda sejenis dengan rata-rata 3,29 atau 82%, dalam menyebutkan dan mengelompokkan kata sifat sejenis dengan rata-rata 3,24 atau 81%, dalam menyebutkan dan mengelompokkan kata  kerja  sejenis  dengan  rata-rata  3,12  atau  78%,    dalam  menyebutkan  dan mengelompokkan  kata  keterangan  sejenis  dengan  rata-rata  3,12  atau  78%,  dalam menyebutkan kata-kata yang mempunyai huruf awal sama dengan rata-rata 3,47 atau 87%, dalam  memahami  penyusuan  kalimat  (sintaksis)  yang  sederhana  untuk  mengungkapkan pendapat atau keinginan dengan rata-rata 3 atau 75%.
Berdasarkan hal tersebut, secara keseluruhan rata-rata kemampuan pembendaharaan kata melalui permainan boneka tangan meningkat dari rata-rata siklus 1 sebesar 8,12 atau 34% menjadi 19,24 atau 80% pada siklus ke 2 dengan rata-rata peningkatan 11,12 atau 46 %  dengan  demikian  tingkat  keberhasilan  kemampuan  anak  berdasarkan  kriteria keberh asilan tindakan Mills ≥71% kemampuan pembendaharaan kata melalui permainan boneka  tangan  pada  kelompok  A  TK  Tunas  Bangsa  Kecamatan  Sukamaju  Kabupaten Luwu Utara diperoleh  telah mengalami keberhasilan.

## Simpulan
Pada  permainan    boneka  tangan  dapat  meningkatan  pembendaharaan  kata  anak  pada kelompok A TK Tunas Bangsa Kecamatan Sukamaju Kabupaten Luwu Utara.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
T 2
Volume 03 Number 01, Desember 2022

## Daftar Rujukan
Anita Yus. (2012). Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Azhar Arsyad. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Daryanto. (2011). Media Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa.
Gunarti, W. (2010). Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka.
Hurlock. (1978). Perkembangan Anak , Jakarta: Erlangga.
Iskandar,  Harris.  (2015). Pedoman  Penilaian  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anaka Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Masyarakat  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.
Mansur. (2005). Pendidikan dan Globalisasi . Yogyakarta: Pilar Humania.
Martha B. Bronson. (1995). NAEYC The Right Stuff for Children Birth to 8 Selecting Play Materials to Support Development. Washington, D.C.
Montolalu, dkk. (2009). Bermain dan Permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.
Nana  Sudjana  &  Ahmad  Rivai.  (2007). Media  Pengajaran. Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo.
Nurhadi & Roekhan. (1990). Dimensi-Dimensi dalam Belajar Bahasa Kedua. Bandung: Sinar Baru.
Papalia, D. Et al. (1990). A Child’s Word infancy through adolescence (9th ed). USA: Mc Graw Hill.
Paul Henry Mussen. (1988). Perkembangan dan Kepribadian Anak . Jakarta: Erlangga.
Tadkiroatun Musfiroh. (2008). Cerdas Melalui Bermain . Jakarta: Grasindo
Tarigan  dkk.,  Djago  dkk.  (1998). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas Rendah . Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, H.G. (1994). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa , Bandung:
Tompkins,  G.E.  &  Hoskisson,  K.  (1991). Language  Arts. New  York:  Macmillan Publishing Company.
Zainal Aqib et. Al. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV Yrama Widya.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
T 2
Volume 03 Number 01, Desember 2022
Zuchdi, Darmiati dan Budiasih. (1997). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Jakarta: Depdikbud.
_______Permendikbud 137. (2014). Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak . Jakarta.