GPJI 6 (1) (2022)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
ANALISIS PENERAPAN STRATEGI, MEDIA DAN PENILAIAN PEMBELAJARAN PJOK PADA MASA PANDEMI  COVID-19 DI SMK NEGERI SE-KOTA MALANG
Gema Fitriady 1  ,  Sugiyanto 2 , Febrita Paulina Heynoek 3 , Siti Nurrochmah 4 , Khusnul Khotimah 5 , Novi Koesbudianto 6
1,2,3,4 Universitas Negeri Malang 5 IKIP Budi Utomo 6 SMA Negeri 1 Panarukan gema.fitriady.fik@um.ac.id
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Februari 2022 Disetujui: April 2022 Dipublikasikan : Juni 2022
____________________ Kata Kunci: Strategi, Media dan Penilaian pembelajaran, Pandemi

## Abstrak
_________________________________________________________
Penelitian penerapan strategi, media dan penilaian pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 telah banyak dilakukan, tetapi dilakukan secara terpisah pada  variabel  dan  kelompok  subjek  yang  berbeda  sehingga  sulit mendapatkan  informasi  pelaksanaan  pembelajaran  secara  utuh.  Tujuan penelitian  untuk  menganalisis  penerapan  strategi,  media  dan  penilaian pembelajaran PJOK di SMK Negeri se-Kota Malang. 11 guru PJOK menjadi responden  yang  diambil  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Data diperoleh  dengan  wawancara  secara  tatap  muka.  Data  dianalisis  dengan teknik  1)  reduksi  data,  2)  penyajikan  data  3)  penarikan  kesimpulan.  Guru memakai strategi mengkombinasikan metode asinkron dan sinkron dengan cara  penyampaian  materi  berupa  teks  atau  video  terlebih  dahulu  dan dilanjutkan dengan metode ceramah pada saat sinkron. Media pembelajaran berupa  ebook  dan  video  pembelajaran  sering  digunakan.  Penilaian pembelajaran dilakukan secara online dan offline. Terdapat 3 aspek penilaian yaitu 1) keterampilan; 2) pengetahuan; dan 3) sikap.

## Abstract
_________________________________________________________
Many  researches  on  the  implementation  of  strategies,  media  and  assessments  of learning  during  the  Covid-19  pandemic  have  been  carried  out,  but  are  carried  out separately on different variables and groups of subjects so that it is difficult to obtain complete information on the implementation of learning. The purpose of the study was to analyze the implementation of strategies, media and assessment of PE learning in Vocational  Schools  in  Malang  City.  11  PE teachers  became  respondents  who  were taken using a purposive sampling technique. Data obtained by face-to-face interviews. The data were analyzed using the techniques of 1) data reduction, 2) presenting data, 3) drawing conclusions. The teacher uses a strategy of combining asynchronous and synchronous  methods  by  delivering  material  in  the  form  of  text  or  video.  Learning media in the form of learning video ebooks are often used. Learning assessments are carried  out  online  and  offline.  There  are  3  aspects  of  the  assessment,  including  1) attitude; 2) knowledge; and 3) skills. Alamat korespondensi: E-mail: gema.fitriady.fik@um.ac.id ISSN: 2614-8293 ( Online )

## PENDAHULUAN
Penerapan  pembelajaran  daring  bertujuan  siswa  dapat  tetap  kegiatan  belajar  mengajar walaupun dengan pembatasan pada masa  pandemi Covid-19 ini. Pada pembelajaran daring, siswa dapat leluasa dalam waktu belajarnya sehingga siswa dapat belajar dimanapun dan kapanpun sesuai kesepakatan  bersama  pengajar  masing-masing.  Adapun  beberapa  aplikasi  yang  digunakan  dalam pembelajaran daring seperti classroom , google meet , zoom , whatsapp group bahkan siswa dapat telepon ataupun chat ke  pengajar  yang  bersangkutan.  Pembelajaran  daring  ini  merupakan  pembelajaran inovatif yang mudah diakses di mana dan kapan saja untuk menciptakan siswa yang kreatif (Sani, 2013).
PJOK  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menerapkan  pembelajaran  daring walaupun  terdapat  beberapa  kesulitan  dalam  penerapannya  karena  dominan  belajar  pada  domain keterampilan. Guru dituntut kreatif dan inovatif dalam mengajar secara daring untuk membuat siswa dalam terampil melakukan suatu gerak. Kesulitan yang dialami oleh guru PJOK pada masa pandemi Covid-19  dimana  pada  awalnya  guru  menggunakan  metode  perintah  langsung  (tatap  muka), mempraktikkan  gerakan  secara  langsung,  mengoreksi  setiap  gerakan  siswa  secara  langsung, menggunakan media yang sederhana dan langsung melakukan penilaian tetapi kini berubah karena harus menerapkan pembelajaran jarak jauh/daring. Kesulitan yang timbul pada pembelajaran daring pada  masa  pandemi  Covid-19  yaitu  tidak  semua  strategi  pembelajaran  dapat  digunakan  dalam pembelajaran PJOK dimana pendidikan jasmani sangat berkaitan dengan aspek psikomotorik (gerak) dan  juga  bersifat  praktikum  (Jayul  &  Irwanto,  2020).  Selain  itu  terjadi  transformasi  media  yang digunakan dalam pembelajaran daring (Atsani, 2020). Guru juga harus menentukan bagaimana cara yang tepat untuk menilai sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa (Rigianti, 2020).
Beberapa penelitian sebelumnya mengenai strategi, media dan penilaian pembelajaran telah dilakukan yaitu  1) Perveen pada tahun 2016 dengan meneliti kasus penerapan pembelajaran bahasa secara virtual atau digital menggunakan metode sinkrous dan asinnkronus; 2) Purnama pada tahun 2020  meneliti  cara  mengoptimalisasi  pembelajaran  di  Era  New  Normal  menggunakan  Blended Learning  ;  3)  Jatmika  pada  tahun  2005  meneliti  pemanfaatan  media  visual  untuk  menunjang pembelajaran PJOK; 4) Fitriady dkk. pada tahun 2020 meneliti penggunaan penilaian kognitif secara daring  di  perguruantinggi.  Pada  penelitian  di  atas  dilakukan  secara  terpisah  pada  variabel  dan kelompok  subjek  yang  berbeda  sehingga  sulit  mendapatkan  informasi  pelaksanaan  pembelajaran secara  utuh.  Untuk  itu  diperlukan  penelitian  yang  meninjau  secara  langsung  strategi,  media  dan penilaian yang diterapkan dalam pembelajaran daring di sekolah yang jenjangnya sama.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan pendekatan data kualitatif yang bertujuan melakukan memotret penerapan strategi, media dan penilaian yang diterapkan dalam pembelajaran PJOK secara daring di SMK Negeri di Kota Malang. Responden dalam penelitian ini adalah 11 guru PJOK (9 Laki-laki dan 2 Perempuan) di SMK Negeri di Kota Malang yang  dipilih menggunakan teknik pengambilan sampel purposive sampling . Data yang diperoleh melalui wawancara secara tatap muka  langsung  dan  daring  menggunakan  voice  note.  Pelaksanaan  wawancara  dilakukan  dengan bantuan  pedoman  wawancara.  Data  wawancara  dikemas  dalam  video  dan  voice  note  aplikasi messager  yang  kemudian  data  dianalisis  dengan  teknik  1)  mereduksi  data,  2)  menyajikan  data  3) membuat kesimpulan.
Gambar 1. Alur Penelitian (Miles & Huberman, 1992)

## HASIL

## Tabel 1. Hasil Analisis Data Wawancara
Pernyataan Hasil Metode pembelajaran PJOK pada masa pandemi pembelajaran dilakukan secara daring. Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran yang dilakukan pada masa pandemi Guru menerapkan pembelajaran  online  secara sinkron dan asinkron. Sebagian  besar  menggunakan  strategi  mengkombinasikan  metode asinkron  dan  sinkron  dengan  cara  materi  dan  penugasan  diberikan terlebih dahulu via google meet/ whatsapp  dan dilanjutkan dengan metode  ceramah  pada  saat  sinkron.  Penugasan  pada  pembelajaran asinkron  berupa  merangkum  materi  atau  menganalisis  suatu fenomena.  selain  itu,  ada  juga  guru  yang  meminta  siswa  untuk merangkum/menganalisis  materi  yang  telah  dikaji  yang  bersumber dari  internet.  Pada pembelajaran praktik gerak,  sebagian  besar  guru menjelaskan  materi  keterampilan  menggunakan  gambar  dan  video pembelajaran yang guru buat sendiri ataupun menggunakan video dari aplikasi  youtube.    Guru  memberikan  tugas  praktik  mandiri  dengan melakukan  aktivitas  fisik  atau  gerak  tubuh  tertentu  sesuai  dengan video tutorial. Tugas kegiatan fisik atau gerak tubuh dilakukan siswa direkam dan diunggah pada grup messager atau website khusus video. Tetapi  sebagian  kecil  guru  yang  hanya  memberikan  pembelajaran untuk aspek pengetahuan dengan menganalisis teknik dasar gerakan di  youtube.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  menghidarkan  siswa  dari cedera karena kurangnya pengawasan dari guru. Kendala penerapan strategi Kendala-kendala dalam penerapan strategi pembelajaran yang terjadi antara lain 1) siswa banyak yang tidak memperhatikan penyampaian materi  oleh  guru  yang  dilakukan  secara  sinkron  dengan  metode ceramah; 2) sebagian kecil siswa saja yang aktif dalam mengerjakan tugas secara kelompok; dan 3) Sebagian kecil guru takut memberikan tugas  gerak  secara  mandiri  karena  takut  siswa  mengalami  cedera karena kurangnya pengawasan saat melakukan tugas.
Media pembelajaran
Membangun Kerangka Konseptual Merumuskan Permasalahan Penelitian Pemilihan Sampel Membuat Instrumen Penelitian Penelitian Pengumpulan Data (Wawancara) Analisis Data Hasil dan
Pembahasan Kesimpulan
Pernyataan Hasil Media yang digunakan pada masa pandemi. Guru  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  dan  informasi  dalam menyampaikan materi atau bahan ajar. Guru PJOK SMK Negeri di Kota  Malang  mayoritas  menggunakan  media  pembelajaran  berupa visual dalam bentuk buku online namun ada juga sebagian kecil guru menggunakan media pembelajaran audio visual dalam bentuk video pembelajaran  kemudian  dibagikan  melalui  beberapa platform seperti Google  Classroom,  Master  Class dan Whatsapp dalam  melaksanakan pembelajaran daring. Alasan media Pada  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  guru PJOK  SMK  Negeri  di  Kota  Malang  memilih  menggunakan  media pembelajaran  berupa  visual  dalam  bentuk  buku online dikarenakan dapat memudahkan siswa dan cenderung membutuhkan sedikit kuota untuk  mengaksesnya,  sedangkan  media  pembelajaran  berupa  audio visual  dalam  bentuk  video  pembelajaran  dipilih  karena  dinilai  lebih variatif dan membuat  siswa tidak mudah merasa bosan dikarenakan adanya unsur suara dan gambar sebagai penunjang bahan ajar. Kendala penerapan media. Dalam pembelajaran daring guru memiliki beberapa kendala terutama saat  menerapkan  media  pembelajaran.  Mayoritas  kendala  yang dihadapi  tidak  berasal  dari  pengajar  melainkan  sering  dialami  oleh siswa,  seperti  tidak  memiliki kuota  serta  tidak ada  jaringan  internet karena  di  daerah  tempat  tinggal  mereka  belum  terjangkau  jaringan internet,  karena  untuk  melakukan  pembelajaran  daring  sangat diperlukan  kuota  serta  jaringan  internet  untuk  mengaksesnya. Terutama  pada  saat  menerapkan  media  pembelajaran  berupa  audio visual,  maka  dari  itu  ada  sekolah  yang  memperbolehkan  siswanya untuk  datang  ke  sekolah  agar  tetap  dapat  mengikuti  pembelajaran yang berlangsung. Penilaian Pembelajaran Metode Penilaian yang Diterapkan Penilaian  yang  diterapkan  selama  masa  pandemi  covid-19 menggunakan  penilaian  daring  dan  luring.  Penilaian  daring menggunakan  beberapa  aplikasi    yang  popular  antara  lain  google form,  Quizizz  dll.  Sedangkan  penilaian  luring  dilakukan  dengan penilaian manual dengan menggunakan LKPD. Aspek penilaian Aspek  penilaian  yang  diterapkan  selama  masa  pandemi  guru menggunakan tiga aspek yaitu aspek keterampilan, pengetahuan dan sikap.  Sebagian  besar  penilaian  pada  aspek  keterampilan  yang diterapkan oleh guru berupa tugas gerak yang dikemas dalam video,
sedangkan  penilaian  pada  aspek  pengetahuan  dilakukan  dengan menganalisis gerak dari video praktik olaharaga yang diberikan oleh guru.  Penilaian  pada  aspek  sikap  yang  diterapkan  menggunakan pengamatan  saat  pembelajaran  daring  antara  lain:  keaktifan  siswa dalam pembelajaran dan ketepatan waktu pengumpulan tugas. Ada  guru  yang  melakukan  penilaian  pada  aspek  pengetahuan  dan keterampilan    saja  dengan  penilaian  aspek  sikap  dilakukan  dengan meminta nilai sikap dari guru PKn dan Agama.
Sebagian  kecil  guru  juga  hanya  melakukan  penilaian  pada  aspek pengetahuan  saja  dengan  alasan  menghindarikan  siswa  dari  cedera karena kurangnya pengawasan dalam melakukan gerakan tubuh atau olahraga.
Cara penerapan penilaian  Penilaian  yang  dilakukan  dengan  prosedur  daring  yang memanfaatkan  aplikasi  daring  yang  popular  dan  mudah  diakses seperti  google  form,  Quizizz  dll.  Namun  juga  ada  guru  yang menggunakan aplikasi penilaian daring dari sekolah.

## PEMBAHASAN
Strategi pembelajaran dengan menerapkan kombinasi pembelajaran daring secara asinkron dan  sinkron  merupakan  langkah  yang  tepat  karena  membuat  siswa  lebih  aktif.  Selain  itu Mengkombinasikan  metode  sinkron  dan  asinkron  ini bertujuan untuk  menghasilkan pembelajaran yang  efektifitas  (Purnama,  2020)  dan  ideal  untuk  siswa  (Perveen,  2016),  karena  dengan mengkombinasi metode tersebut akan membuat kelemahan kelemahan pada metode sinkron dapat disinergikan dengan metode asinkron, ataupun sebaliknya. Salah satu contohnya kelemahan metode sinkron  yaitu  membutuhkan  jaringan  internet  yang  kuat  dan  kuota  yang  banyak  (Amadea  & Ayuningtyas, 2020). Kelemahan tersebut dapat disinergikan dengan menggunakan metode asinkron dahulu  melalui  tugas  mandiri  dan  selanjutnya  menerapkan  metode  sinkron  untuk  memperdalam pengetahuan siswa.
Penggunaan metode ceramah yang relatif lama pada pembelajaran secara sinkron lebih baik dihindari atau dikurangi. Hal tersebut membuat siswa menjadi pasif dalam belajar (Widayati, 2004) sehingga  suasana  belajar  membosankan  dan  sulit  untuk  mengerti  tentang  apa  yang  disampaikan. Metode  ceramah  bisa  digunakan  pada  waktu  menjawab  pertanyaan  siswa  yang  kurang  mengerti tentang  materi  tertentu  yang  sebelumnya  dipelajari  secara  mandiri  oleh  siswa  dengan  metode asinkron.
Selain  strategi  pembelajaran,  diperlukan  media  pembelajaran  berbasis  daring  untuk mendukung  agar  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  dapat  terlaksana  dengan  baik. Pemanfaatan  teknologi  informasi  akan  dapat  membantu  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan secara  jarak  jauh,  sehingga  seluruh  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik  (Astini, 2020). Mayoritas guru menggunakan media pembelajaran berupa visual yang berbentuk buku online yang diharapkan memudahkan penyampaian materi kepada siswa (Jatmika, 2005; Fajar, 2020). Guru memilih  media  visual  untuk  membantu  penyampian  materi  berdasarkan  pertimbangan  tingkat kesulitan  materi  dan  sarana  dan  prasana  yang  dimiliki  sekolah.  diciptakan  sebaiknya  lebih memperhatikan tingkat kesulitan materi dan tingkat keterbatasan sarana prasarana sekolah. Adapun sebagian kecil guru yang menggunakan media audio visual berupa video pembelajaran. Penggunaan video pembelajaran merupakan alternatif yang efektif dalam penyampaian materi (Lestari et al., 2021) yang  ditujukan  agar  siswa  dapat  lebih  cepat    menguasai  materi  dengan  memaksimalkan  indera pendengaran dan penglihatannya (Nugrawiyati, 2018).
Alasan guru memilih media pembelajaran berbentuk buku online dikarenakan mudah untuk diakses oleh siswa dan membutuhkan kuota internet yang cenderung sedikit. Selain itu  siswa juga dapat mempelajarinya kapan saja dan dimana saja. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Nurfadhilah  et  al.,  2021)  yang  mengatakan  bahwa  media  visual  memiliki  kelebihan  dalam penggunaannya  seperti  praktis,  efektif,  dan  efisien  yang  diharapkan  penguasaan  kompetensi  siswa lebih cepat. Adapun alasan sebagian kecil guru PJOK yang menggunakan media audio visual berupa video, dikarenakan media pembelajaran tersebut lebih bervariatif dan membuat  siswa merasa tidak bosan karena terdapat suara dan gambar. Hal ini sesuai dengan pernyataan yang dikemukakan oleh (Santoso,  2019)  yang  mengatakan  bahwa  media  audio  visual  lebih  banyak  dikembangkan  karena dapat  menampilkan  gambar  bergerak  sesuai  dengan  aktivitas  gerak  tubuh  atau  olahraga,  dengan begitu maka siswa dapat melihat langsung contoh gerakan atau melakukan aktivitas latihan, hal ini akan mendapat perhatian lebih baik dari siswa. Peneliti lain juga mengungkapkan bahwa penggunaan media audio visual dapat menunjang proses pembelajaran karena lebih mudah untuk dipahami oleh siswa. Gabungan dua media yang dijadikan satu dalam kegiatan belajar mengajar mampu mencapai tujuan pembelajaran terutama pada materi teknik gerak dalam PJOK (Sumarsono et al., 2019).
Akan  tetapi  penggunaan  media  pembelajaran  tersebut  mengalami  kendala  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  guru  melalui pernyataan  terhadap pertanyaan  peneliti  terkait  kendala  dalam  menggunakan  media  pembelajaran.  “Kendala  yang dihadapi pada saat menerapkan media pembelajaran yang telah digunakan tersebut mayoritas tidak berasal  dari  pengajar,  melainkan  berasal  dari  siswa.  Kendala  yang  dijelaskan  yaitu  meliputi:  ada beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki  kuota,  tidak  ada  jaringan  internet  atau  sinyal  karena  daerah tempat tinggal siswa ada yang berada di daerah yang susah untuk mendapatkan sinyal. Karena untuk melakukan pembelajaran daring sangat diperlukan kuota serta jaringan internet untuk mengaksesnya, maka dari itu ada sekolah yang memperbolehkan siswanya untuk datang ke sekolah agar tetap dapat mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung.  Selain  itu,  siswa  juga  susah  saat  diminta  untuk mengumpulkan  tugas,  tetapi  siswa tetap  mengumpulkan”,  berdasarkan  pernyataan  guru  tersebut,
kendala  utama  berasal  dari  siswa  terutama  masalah  kuota  serta  jaringan  internet.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan (Indriani et al., 2021) yang menyatakan bahwa selama melakukan pembelajaran daring siswa telah menghabiskan banyak kuota hingga akses internet, kuota internet menjadi kendala yang sangat besar karena kuota yang terbatas dan jaringan yang lambat. Dengan begitu, maka siswa kesulitan  saat  diminta  untuk  mengumpulkan  tugas.  Meskipun  terdapat  beberapa  kendala  yang dihadapi  guru  saat  menggunakan  media  pembelajaran  tersebut,  namun  mayoritas  siswa  dapat meresponnya dengan baik ketika guru menyampaikan materi dan memberikan tugas.
Selain strategi dan media pembelajaran, guru juga harus memikirkan bagaimana melakukan penilaian secara daring sebagai dampak penerapan pembelajaran daring. Penerapan penilaian online memiliki  beberapa keuntungan  yaitu  kemudahan  akses  dari  mana  dan  kapan  pun  (Fitriady  et  al., 2020).  Sebagian kecil  guru  juga hanya  melakukan penilaian  pada  aspek  pengetahuan  saja  dengan alasan menghindarikan siswa dari cedera karena kurangnya pengawasan dalam melakukan gerakan tubuh atau olahraga. Temuan di atas harus tidak terjadi karena  standar penilaian yang digunakan mengharuskan  ada  tiga  aspek  penilaian  yaitu  keterampilan,  pengetahuan  dan  sikap  dalam pembelajaran (Yuniartik et al., 2017).

## KESIMPULAN
Guru  PJOK  SMK  Negeri  se  Kota  Malang  selama  masa  pandemi  COVID-19  menerapkan pembelajaran    daring    secara  sinkron  dan  asinkron.  Guru  memakai  strategi  mengkombinasikan metode asinkron dan sinkron dengan cara penyampaian materi berupa teks atau video terlebih dahulu dan dilanjutkan dengan metode ceramah pada saat sinkron. Guru menjelaskan materi keterampilan menggunakan gambar pada e-book dan video pembelajaran. Media pembelajaran visual dalam berupa e-book  paling  banyak  digunakan  namun  ada  juga  yang  menggunakan  media  audio  visual  berupa video.  Media  visual  cenderung  dipilih  karena  membutuhkan  sedikit  kuota  untuk  mengaksesnya sedangkan  media  audio  visual  berupa  video  dipilih  karena  dinilai  lebih  variatif  dan  tidak membosankan. Penilaian yang dilakukan dengan prosedur daring yang memanfaatkan aplikasi daring yang popular dan mudah diakses. Namun juga ada guru yang menggunakan aplikasi penilaian daring dari sekolah. Penilaian aspek sikap dilihat dari pengamatan kehadiran dan keaktifan dalam diskusi saat metode sinkron. Pada aspek pengetahuan dilihat dari hasil pengerjaan ujian, dan yang terakhir penilaian keterampilan dinilai dari ketepatan gerakan yang didokumentasikan berupa video.

## DAFTAR PUSTAKA
Amadea, K., & Ayuningtyas, M. D. (2020). Perbandingan Efektivitas Pembelajaran Sinkronus dan Asinkronus pada Materi Program Linear. Primatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 111 – 120.
Astini, N. K. S. (2020). Pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran tingkat sekolah dasar pada masa pandemi covid-19. Lampuhyang , 11 (2), 13 – 25.
Fajar, D. A. (2020). Penggunaan Media Visual dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Indonesian Journal of Instructional Media and Model , 2 (1), 1 – 13.
Fitriady,  G.,  Sugiyanto,  S.,  &  Sugiarto,  T.  (2020).  ONLINE  ASSESSMENT  OF  COGNITIVE ASPECTS IN HIGHER EDUCATION. Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia , 4 (2), 25 – 30.
Indriani,  P.,  Frima,  A.,  &  Kusnanto,  R.  A.  B.  (2021).  PENGEMBANGAN  MEDIA  TRAVEL
GAME BERBASIS MODEL

## PEMBELAJARAN
KOOPERATIF PADA
PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  KELAS  IV  SD  NEGERI  04  LUBUKLINGGAU. LJESE: Linggau Journal of Elementary School Education , 1 (2), 51 – 60.
Jatmika,  H.  M.  (2005).  Pemanfaatan  media  visual  dalam  menunjang  pembelajaran  pendidikan jasmani di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 3 (1).
Lestari,  N.,  Simbolon,  M.  E.  M.,  Monica,  M.,  Armanto,  T.,  &  Alfarras,  B.  (2021).  Efektivitas Pembelajaran PJOK Menggunakan Media Audio Visual saat Pandemi Covid-19 di Bangka Belitung. Riyadhoh: Jurnal Pendidikan Olahraga , 4 (1), 1 – 8.
Miles, Mathew B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif ; Buku Sumber Tentang Metode- metode Baru . UI-PRESS.
Nugrawiyati, J. (2018). Media Audio-Visual dalam Pembelajaran Bahasa Arab. El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama , 6 (1), 97 – 111.
Nurfadhilah,  S.,  Melanis,  M.,  Fauziah,  P.,  Sulistiyani,  P.  S.,  Nabilah,  S.,  &  Dewi,  Y.  (2021). Pengembangan  Media  Visual  di  SDN  Kampung  Melayu  III  Masa  Pandemi. PANDAWA ,
3 (2), 344 – 357.
Perveen,  A.  (2016).  Synchronous  and  asynchronous  e-language  learning:  A  case  study  of  virtual university of Pakistan. Open Praxis , 8 (1), 21 – 39.
Purnama, M. N. A. (2020). Blended Learning Sebagai Sarana Optimalisasi Pembelajaran Daring Di Era New Normal. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 2 (02), 106 – 121.
Santoso, D. A. (2019). Peran Pengembangan Media Terhadap Keberhasilan Pembelajaran PJOK di Sekolah. Prosiding Seminar Nasional IPTEK Olahraga (SENALOG) , 2 (1).
Sumarsono, A., Anisah, A., & Iswahyuni, I. (2019). Media interaktif sebagai optimalisasi pemahaman materi permainan bola tangan. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 15 (1), 1 – 11.
Widayati,  A.  (2004).  Metode  mengajar  sebagai  strategi  dalam  mencapai  tujuan  belajar  mengajar. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 3 (1).
Yuniartik,  H.,  Hidayah,  T.,  &  Nasuka,  N.  (2017).  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  di  SLB  C  Se-Kota  Yogyakarta. Journal  of  Physical  Education  and Sports , 6 (2), 148 – 156.