## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI SMAN 2 BANDUNG
Novia Zalmita 1 , Ahmad Yani 2 Program Studi Pendidikan Geografi, SPs, UPI, email: novi4zalmit4@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This research is motivated by the extent of globalization competition which requires students to have creative thinking skills in finding solutions of all life problems. To overcome those things, the efforts need to be made, hence, one of them is by using problem-based learning. Research was conducted in class X in SMAN Negeri 2 Bandung with 54 students participated in this research. Furthermore, this study used quantitative research with experimental approaches. The techniques for data collection was done by using the test (pretest and posttest), non-test (attitude scale with Likert category), and the teachers and learners observation sheet. Data analysis techniques were done with the help of SPSS for Windows version 20.0 to test data normality, data homogeneity and t-test. The findings showed that 1)  before  and  after  treatment  was  given,  there  were  differences  in  the  results  of  tests  of  creative thinking skills in the classroom using problem-based learning, 2) before and after treatment was given, this was revealed that there were differences in the results of tests of creative thinking skills in the class that did not use problem based learning, 3) there was no difference in the results of tests of creative thinking  skills  in  the  classroom  use  and  are  not  using  problem-based  learning before  treatment  is given, 4) after treatment was given, this was found that there were differences in the results of tests of creative thinking skills between the class which used and which did not used problem-based learning.
Keywords : creative thinking, problem-based learning model, learning geography.

## PENDAHULUAN
Undang  Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1  menyatakan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keaga- maan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keteram- pilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Rumusan tersebut jelas menyebutkan  betapa  besarnya  peran pendidikan dalam mengembangkan poten- si anak bangsa.
Pendidikan  memiliki  peran  yang sangat  penting  bagi  perkembangan  dan perwujudan  diri  individu,  terutama  dalam menumbuhkan  kreativitas  seorang  anak. Hal  ini  dinyatakan  oleh  Piaget  (dalam
Mulyasa,  2002:  126)  sebagai  berikut:  “The principal goal of education is to create men who are  capable  of  doing  new  things,  not  simply  of repeating  what  other  generations  have  done  – men  who  are  creative,  inventive,  and discoverers”.  Berdasarkan  pendapat  Piaget, pendidikan  dapat  dikatakan  berhasil dengan  baik  apabila  dapat  menciptakan sejumlah  orang  kreatif  karena  sudah menjadi  tugas  utama  pendidikan  untuk menciptakan  orang-orang  yang  mampu melakukan sesuatu yang baru, tidak hanya mengulang  apa  yang  telah  dikerjakan  oleh generasi lain.
Berpikir  kreatif  adalah  kemampuan menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, di mana penekan- annya  pada  kuantitas,  ketepatgunaan,  dan keragaman jawaban (Munandar, 1999, hlm. 48).  Dalam  pemecahan  masalah  secara kreatif  yang  diperlukan  adalah  rasa  ingin
2 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm 1 – 8.
tahu,  kesanggupan  mengambil  resiko,  dan dorongan  untuk  membuat  segalanya berhasil.  Orang  kreatif  menggunakan pengetahuan yang dimilikinya dan pengetahuan  orang  lain  untuk  membuat suatu  terobosan  yang  memungkinkan mereka memandang segala sesuatu dengan cara  yang  baru  dan  belum  mereka  alami sebelumnya  (Riyanto,  2012,  hlm.  191). Makin  banyak  pengalaman  dan  penga- laman  yang  dimiliki  seseorang  makin memungkinkan  dia  memanfaatkan  dan menggunakan  segala  pengalaman  dan pengetahuan  tersebut  untuk  bersibuk  diri secara  kreatif.  Gagasan-gagasan  yang kreatif tidak akan muncul begitu saja, tetapi dibutuhkan persiapan.
Keterampilan  berpikir  kreatif  harus diterapkan  pada  seluruh  mata  pelajaran yang  ada  disekolah,  khususnya  pada  mata pelajaran  geografi.  Geografi  merupakan ilmu  yang  mempelajari  hubungan  kausal berbagai  gejala  alam  dan  kehidupan  di muka bumi serta interaksi manusia dengan lingkungannya  melalui  pendekatan  ke- ruangan,  ekologi  dan  kompleks  wilayah. Berdasarkan fungsinya, pembelajaran geografi  memiliki  fungsi  yang  sangat penting  untuk  menyiapkan  peserta  didik dalam  menghadapi  masalah  kehidupan yang  ada  di  sekitarnya.  Hal  ini  dipertegas oleh  pendapat  Sumaatmadja  (1997,  hlm. 16),  menurutnya  “Pengajaran  geografi berfungsi  mengembangkan  kemampuan calon warga masyarakat dan warga negara yang  akan  datang  untuk  berpikir  kritis terhadap  masalah  kehidupan  yang  terjadi di  sekitarnya,  dan  melatih  mereka  untuk cepat tanggap terhadap kondisi lingkungan serta  kehidupan  dipermukaan  bumi  pada umumnya.”
Praktik  pembelajaran  geografi  di sekolah  selama  ini  dianggap  kurang berkesan  dan  tidak  menarik  bagi  peserta didik. Peserta didik menganggap pelajaran geografi  hanya  sebagai  pelajaran  yang menjelaskan  tentang  teori-teori  saja  tanpa ada praktiknya. Banyak peserta didik yang beranggapan  bahwa  geografi  merupakan
mata  pelajaran  yang  tidak  menarik,  mem- bosankan, sulit dan lain-lain, menunjukkan sebenarnya  peserta  didik  tidak  menyukai pelajaran  tersebut.  Keadaan  ini  dapat diperparah  lagi  jika  guru  mengajarkannya monoton, terlalu teoritis, dan kurang buku ajar (Maryani, 2007, hlm. 398).
Terkait dengan permasalahan tersebut dan  melihat  betapa  pentingnya  pembel- ajaran  geografi  bagi  peserta  didik,  maka perlu  adanya  suatu  pembelajaran  yang dapat  mendorong  peserta  didik  meng- konstruksikan  pengetahuan  dalam  pikiran mereka  sendiri.  Hal  tersebut  dapat  diatasi dengan  menerapkan  pembelajaran  yang relevan  dan  mengenai  substansi  materi pelajaran  serta  pembelajaran  yang  memu- dahkan  peserta  didik  untuk  memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  Permendikbud  No.  65 Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menya- takan,  “Untuk  mendorong  kemampuan peserta  didik  untuk  menghasilkan  karya kontekstual,  baik  individual  maupun kelompok  maka  sangat  disarankan  meng- gunakan  pendekatan  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah.”  Salah  satu  pembelajaran  yang direkomendasikan  adalah  pembelajaran berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning/ PBL). PBL merupakan pembelajaran berori- entasi pada peserta didik (student-centered).
PBL  dirancang  untuk  mengajarkan kemampuan-kemampuan  dalam  pemecah- an masalah (problem solving) dan penelitian (inquiry).  PBL  terdapat  empat  fase.  Fase- fase  dalam  PBL  yaitu  (a)  mereview  dan menyajikan masalah; (b) menyusun strategi;  (c)  menerapkan  strategi  dan;  (d) membahas  dan  mengevaluasi  hasil  (Eggen dan  Kauchak,  2012,  hlm.  311).  Dengan demikian  PBL  bertujuan  mengambangkan dan  menerapkan  kecakapan  yang  penting, yakni  pemecahan  masalah,  belajar  sendiri, kerja  sama  tim,  dan  perolehan  yang  luas atas pengetahuan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ter- kait  dengan  keterampilan  berpikir  kreatif
dan penerapan model PBL, maka rumusan masalah  penelitiannya  adalah  bagaimana- kah  efektivitas  model  pembelajaran  PBL terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik pada mata pelajaran geografi? Sesuai  dengan  rumusan  masalah  tersebut, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran PBL terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada mata pelajaran geografi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Desain  eksperimennya  adalah  quasi-experi- mental  design  (desain  eksperimen  semu) dengan bentuk none quivalent groups pretest- posttest  desain.  Dalam  desain  ini  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol tidak  dipilih  secara  random.  Desain penelitian ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Nonequivalent Groups Pretest-Posttest Desain Class Pretest Method Posttest Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O1 X2 O2 Sumber: McMillan (2001, hlm. 343)
Keterangan: O 1 = Tes awal sebelum perlakuan diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol O 2 = Tes akhir setelah perlakuan diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol X 1 = Perlakuan dengan pembelajaran problem based learning (PBL) X 2 = Perlakuan dengan pembelajaran kontekstual (CTL)
Populasi penelitiannya adalah seluruh peserta  didik  kelas  X  pada  SMAN  2 Bandung  tahun  ajar  2013/2014  berjumlah 349  orang  yang  tersebar  pada  10  kelas. Penentuan  sampel  kelas  eksperimen  dan kontrol  berdasarkan  pertimbangan  penye- baran  peserta  didik  tiap  kelas  merata kemampuan akademiknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data penelitian menggunakan analisis  kuantitatif  dengan  menggunakan statistik  SPSS  versi  20.0  for  windows.  Data yang  diperoleh  dan  dianalisis  dalam penelitian  ini  berupa  skor  prestest,  posttest dan  skor  N-gain  keterampilan  berpikir kreatif  peserta  didik.  Data  hasil  tes keterampilan  berpikir  kreatif  yang  telah dilaksanakan di kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel  2,  menunjukkan  sebaran  data pretest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  relatif  sama,  sedangkan  sebaran data  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama mengalami  peningkatan  setelah  pembel- ajaran  dilaksanakan,  namun  peningkatan pada kelas kontrol tidak sebaik pada kelas eksperimen.  Rata-rata  peningkatan  kelas eksperimen  berada  pada  kategori  sedang, sedangkan  rata-rata  peningkatan  kelas kontrol  hanya  berada  pada  kategori rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  model PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  yang  lebih  baik  diban- dingkan dengan kelas kontrol.
Tabel 2. Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kreatif
Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol Jenis Tes Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Min Max Xbar S Min Max Xbar S Pretest 25 65 46,04 12,005 25 67 48,48 10,72 Posttest 61 97 80,96 8,337 44 92 69,07 12,21 N-Gain 0,23 0,94 0,63 0,174 -0,14 0,83 0,38 0,236
Untuk  mengetahui  perbedaan  rata- rata  N-gain  keterampilan  berpikir  kreatif pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan
4 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm 1 – 8.
homogenitas  dengan  menggunakan  SPSS. Uji  normalitas  dan  homogenitas  skor  N- gain  keterampilan  berpikir  kreatif  seperti pada tabel 3 dan 4, diketahui bahwa kedua data  memenuhi  syarat  normalitas  dan homogenitas. Dengan demikian, uji perbedaan  rata-rata  skor  N-gain  dapat dilakukan  dengan  uji  statistik  parametrik Independent  Samples  Test.  Hasil  analisis  uji Independent  Samples  Test  skor  N-gain  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipaparkan pada  tabel  5.  Tabel  5,  menunjukkan besarnya  nilai  t  hitung  sebesar  4,350 dengan  derajar  kebebasan  (df)  sebesar  52 dan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  pada taraf signifikan α = 0,05. Ternyata nilai Sig. (2-tailed)  lebih  kecil  dari  α  (0,000  <  0,05), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  N-gain  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Skor N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov Kesimpulan Ket Statistik Sig. (2-tailed) Eksperimen 0,141 0,178 Terima H 0 Normal Kontrol 0,138 0,198 Terima H 0 Normal

## abel 4. Hasil Uji Homogenitas Skor N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Std. deviation Levene test Kesimpulan Ket f Sig. Eksperimen 0,174 3,818 0,056 Terima H 0 Homogen Kontrol 0,236

## Tabel 5. Hasil Uji Independent Samples Test N-gain Kelas Eksperimen-Kontrol
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper n-gain Equal variances assumed 3,818 ,056  4,350 52 ,000 ,24630 ,05663  ,13267  ,35992 Equal variances not assumed 4,350  47,879 ,000 ,24630 ,05663  ,13244  ,36016
Untuk  pengujian  hipotesis  penelitian, sebelumnya dilakukan uji syarat normalitas dan  homogenitas  dengan  menggunakan bantuan SPSS versi 20.0 for windows seperti pada  tabel  6.  Berdasarkan  tabel  6,  dapat dilihat  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  yang diperoleh  untuk  total  skor  pretest-posttest kelas eksperimen dan pretest-posttest kelas kontrol, semuanya lebih besar dari nilai α = 0,05.  Dengan  demikian,  semua  data berdistribusi  normal.  Rangkuman  uji homogenitas  data  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol pada tabel 7.
Berdasarkan  tabel  7,  dari  hasil  test  of homogeneity of  variance  dapat  dilihat bahwa
skor  pretest-posttest  pada  kelas  eksperimen dan  skor  posttest  kelas  eksperimen-kontrol memperoleh nilai Sig. kurang dari nilai α = 0,05, maka H 0 ditolak atau dengan kata lain data  bersifat  tidak  homogen.  Untuk  skor pretest-posttest kelas kontrol dan skor pretest kelas eksperimen-kontrol memperoleh nilai Sig. lebih besar dari nilai α = 0,05, maka H 0 diterima  (homogen).  Pengujian  hipotesis penelitian  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dilakukan  dengan  meng- gunakan SPSS versi 20.0 for Windows.
Hasil  perhitungan  data  untuk  uji statistik masing-masing hipotesis penelitian diuraikan sebagai berikut.

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Jenis Tes Kolmogorov-Smirnov Kesimpulan Ket Statistik Sig. (2-tailed) Eksperimen Pretest 0,934 0,347 Terima H 0 Normal Posttest 0,575 0,896 Terima H 0 Normal Kontrol Pretest 0,623 0,833 Terima H 0 Normal Posttest 0,831 0,495 Terima H 0 Normal

## Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Data Kelas Eksperimen dan   Kelas Kontrol
Jenis Tes Levene Test Kesimpulan Ket F df1 df2 Sig. Pretest-posttest kelas eksperimen 8,874 1 52 0.004 Tolak H 0 Tidak Homogen Pretest-posttest kelas kontrol 0,265 1 52 0,609 Terima H 0 Homogen Pretest kelas eksperimen-kontrol 1,470 1 52 0,231 Terima H 0 Homogen Posttest kelas eksperimen-kontrol 4,056 1 52 0,049 Tolak H 0 Tidak Homogen
Perbedaan  hasil  tes  keterampilan berpikir kreatif di kelas yang menggunakan model  problem  based  learning  sebelum  dan sesudah  perlakuan  diberikan  (pretest  – posttest  kelas  eksperimen).  Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji statistik non parametrik,  yaitu  uji  Mann-Whitney  U. Hasil  analisis  uji  hipotesis  pada  kelas eksperimen dipaparkan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Mann-Whitney Pretest-Posttest Kelas Eksperimen
pretest dan posttest kelas eksperimen Mann-Whitney U 2,000 Wilcoxon W 380,000 Z -6,274 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
a. Grouping Variable: hipotesis 1
Berdasarkan  Tabel  8  menunjukkan bahwa nilai Mann-Whitney U sebesar 2,000 dengan nilai Z sebesar -6,274 dan nilai Sig. (2-tailed)  sebesar  0,000.  Ternyata  α  lebih besar  dari  nilai  Sig.  (2-tailed)  atau  0,05  > 0,000,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  tes keterampilan berpikir kreatif di kelas yang menggunakan  model  PBL  sebelum  dan sesudah  perlakuan  diberikan  (pretest  – posttest di kelas eksperimen).
Perbedaan  hasil  tes  keterampilan berpikir  kreatif  di  kelas  yang  tidak
menggunakan model  problem  based  learning sebelum  dan  sesudah  perlakuan  diberikan (pretest-posttest  kelas  kontrol).  Pengujian hipotesis  kedua  dilakukan  dengan  uji statistik  parametrik  Paired-Samples  T-test. Hasil  analisis  uji  hipotesis  pada  kelas kontrol dipaparkan pada tabel 9.
Hasil  analisis  menggunakan  SPSS pada tabel Paired Samples Test menunjukkan besarnya  nilai  t  hitung  sebesar  -8,272 dengan  derajar  kebebasan  (df)  sebesar  26 dan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  pada taraf  signifikan  α  =  0,05.  Ternyata  α  lebih besar  dari  nilai  Sig.  (2-tailed)  atau  0,05  > 0,000,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  tes keterampilan berpikir kreatif di kelas yang tidak  menggunakan  model  problem  based learning  sebelum  dan  sesudah  perlakuan diberikan  (pretest-posttest  kelas  kontrol). Perbedaan  hasil  tes  keterampilan  berpikir kreatif  di  kelas  yang  menggunakan  dan yang  tidak  menggunakan  model  problem based learning sebelum perlakuan diberikan (pretest kelas eksperimen- kontrol).
Pengujian  hipotesis  ketiga  dilakukan dengan  uji  statistik  parametrik  Independent Sample Test. Hasil analisis uji hipotesis nilai pretest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dipaparkan pada Tabel 10.
6 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm 1 – 8.
Hasil  analisis  menunjukkan  besarnya nilai t hitung sebesar 0,7789 dengan derajar kebebasan (df) sebesar 52 dan nilai Sig.  (2- tailed) sebesar 0,434 pada taraf signifikan α = 0,05. Ternyata α lebih kecil dari nilai Sig. (2-tailed)  atau  0,05  <  0,434,  maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dengan demikian,
dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  hasil  tes  keterampilan  berpikir kreatif  di  kelas  eksperimen  yang  meng- gunakan  model  PBL  dan  di  kelas  kontrol yang  tidak  menggunakan  model  PBL sebelum  perlakuan  diberikan  (pretest  kelas eksperimen-kontrol).
Tabel 9. Hasil Uji Paired-Samples T-test Pretest-Posttest Kelas Kontrol
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 2 pretest kelas kontrol – posttest kelas kontrol -20,593 12,936 2,489  -25,710  -15,475  -8,272 26 ,000
Pengujian  hipotesis  ketiga  dilakukan dengan  uji  statistik  parametrik  Independent Samples  Test.  Hasil  analisis  uji  hipotesis nilai  pretest  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dipaparkan  pada  Tabel  10. Hasil  analisis  menggunakan  SPSS  pada tabel Independent Samples Test menunjukkan besarnya  nilai  t  hitung  sebesar  0,7789 dengan  derajar  kebebasan  (df)  sebesar  52 dan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,434  pada
taraf  signifikan  α  =  0,05.  Ternyata  α  lebih kecil  dari  nilai  Sig.  (2-tailed)  atau  0,05  < 0,434,  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  tes keterampilan berpikir kreatif di kelas yang menggunakan  dan  yang  tidak  mengguna- kan  model  PBL  sebelum  perlakuan diberikan (pretest kelas eksperimen- kontrol).
Tabel 10. Hasil Uji Independent Samples Test Pretest Kelas Eksperimen-Kontrol Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper pretest kelas eksperime n dan kontrol Equal variances assumed 1,470  ,231  ,789 52 ,434 2,444 3,098 -3,771 8,660 Equal variances not assumed ,789  51,349 ,434 2,444 3,098 -3,773 8,662
Pengujian  hipotesis  keempat  dilaku- kan  dengan  uji  statistik  non  parametrik, yaitu uji Mann-Whitney U. Hasil analisis uji hipotesis  keempat  dipaparkan  pada  tabel 11.  Tabel  11,  menunjukkan  bahwa  nilai Mann-Whitney  U  sebesar  147,000  dengan nilai Z sebesar -3,766 dan nilai Sig. (2-tailed) sebesar  0,000.  Ternyata  α  lebih  besar  dari nilai  Sig.  (2-tailed)  atau  0,05  >  0,000,  maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  tes  keterampilan berpikir kreatif di kelas yang menggunakan
dan  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran  PBL  sesudah  perlakuan diberikan  (posttest  kelas  eksperimen- kontrol).
Tabel 11. Hasil Uji Mann-Whitney Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
posttest kelas eksperimen
dan kontrol Mann-Whitney U 147,000 Wilcoxon W 525,000 Z -3,766 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a. Grouping Variable: jenis tes4
Penelitian  ini  menggunakan  model PBL  dalam  pembelajaran  geografi  dengan tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  PBL terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik pada mata pelajaran geografi. Pembelajaran  berbasis  masalah  pada dasarnya  merupakan  model  pembelajaran yang  melibatkan  penggunaan  masalah dalam  dunia  nyata  untuk  memicu  peserta didik  dalam  pembelajaran  dan  mengop- timalkan  kekuatan  masalah  mencapai tujuan  dan  hasil  yang  diinginkan  dalam pembelajaran.  PBL  dirancang  terutama untuk  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dan  keterampilan  mengatasi masalah dalam kehidupannya.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi, terutama  keterampilan  berpikir  kreatif  ini ditanamkan  dalam  proses  PBL  sejak  tahap perencanaan  masalah,  menghasilkan  hipo- tesis, menciptakan ide-ide secara sistematis dan  sampai  pada  tahap  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah. Hal  ini  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Tan (2003, hlm. 60) bahwa berpikir ditanamkan dalam  PBL  ketika  perencanaan,  mengha- silkan  hipotesis,  menggunakan  berbagai perspektif,  dan  bekerja  melalui  fakta-fakta dan  ide-ide  secara  sistematis.  penyelesaian masalah juga melibatkan analisis yang logis dan  kritis,  penggunaan  analogi  dan  berpi- kir  divergen,  dan  menggabungkan  daya cipta  (kreatif)  dan  sintesis.  Hal  ini  yang menjadi  pertimbangan  dalam  mengguna- kan PBL sebagai model pembelajaran yang dapat  mengembangkan  keterampilan  ber- pikir kreatif peserta didik.
Penelitian  ini  memfokuskan  pada penanaman berpikir kreatif dalam pembel- ajaran  geografi  dengan  menggunakan model  PBL,  sehingga  peserta  didik  dapat menghasilkan  produk  kreatif  berupa gagasan atau ide kreatif dalam pemecahan masalah. Hal ini sejalan dengan teori yang dinyatakan  Reed  (2011)  bahwa  berpikir pemecahan masalah yang kreatif lebih baik daripada sekedar pemecahan masalah yang baik.  Kreatifitas  menyiratkan  bahwa  solusi
tidak  hanya  benar,  tetapi  juga  harus  unik dan  berguna.  Walaupun  berdasarkan  hasil observasi ditemukan bahwa model pembelajaran  ini  belum  pernah  digunakan dalam  pembelajaran  geografi  terutama pada kelas X di SMA Negeri 2 Bandung.
Pada  pengujian  hipotesis  menun- jukkan bahwa terdapat perbedaan hasil tes keterampilan  berpikir  kreatif  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan nilai  rata-rata  posttest,  kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  sebesar  80,96. Sedangkan kelas kontrol memperoleh rata- rata  sebesar  69,07.  Hal  ini  menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang  menggu- nakan  model  PBL  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak menggunakan  model  PBL.  Penyataan  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Meidawati  (2013)  bahwa setelah  pembelajaran  menggunakan  PBL, kemampuan  berpikir  kreatif  meningkat sebesar  70,1  %.  Hasil  penelitian  ini diperkuat  dengan  teori  yang  dikemukan oleh  Putra  (2013:  83)  yaitu  PBL  diyakini pula  dapat  menumbuhkembangkan  ke- mampuan  kreativitas  peserta  didik,  baik secara  individual  maupun  kelompok, karena hampir di setiap langkah menuntut adanya keaktifan peserta didik.
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sama-sama  mengalami  peningkatan  kete- rampilan  berpikir  kreatif.  Walaupun peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif yang terjadi pada kelas kontrol sangat kecil yaitu  sebesar  0,39.  Peningkatan  yang  kecil di  kelas  kontrol  terjadi  karena  pembel- ajaran  yang  dilakukan  di  kelas  kontrol kurang memunculkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik dibandingkan dengan  pembelajaran  pada  kelas  ekspe- rimen yang menggunakan model PBL.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pengu- jian terhadap hipotesis yang dilakukan oleh peneliti serta hasil dari observasi langsung dilapangan,  secara  umum  dapat  disim-
8 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm 1 – 8.
pulkan  bahwa  penggunaan  model  PBL berpengaruh terhadap keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  mata pelajaran geografi kelas X di SMA Negeri 2 Bandung.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa semakin  baik  tingkat  penggunaan  model PBL  dalam  pembelajaran,  maka  semakin baik  peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif  peserta  didik.  Selain  itu,  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama mengalami peningkatan keterampilan berpikir  kreatif  sesudah  perlakuan  diberi- kan, namun apabila dibandingkan ternyata peningkatan  yang  terjadi  pada  kelas kontrol  tidak  sebesar  dengan  peningkatan yang terjadi pada kelas eksperimen. Hal ini membuktikan  bahwa  peningkatan  yang terjadi  di  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  peningkatan  yang terjadi di kelas kontrol.
PBL  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada mata pelajaran geografi. Dengan demikian ada beberapa saran yang dapat  diberikan  yaitu  perlunya  upaya peningkatan  kemampuan  guru  dalam penggunaan  model  pembelajaran  yang berorientasi pada peserta didik seperti PBL karena  pada  dasarnya  keterlaksanaan  PBL sangat  berpengaruh  pada  kesiapan  dan perenacanaan  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  memfasilitasi  peserta  didik  untuk terlibat  dalam  kegiatan  mengatasi  masalah dan  menuntun  peserta  didik  pada  setiap fase  dalam  PBL  serta  mengingat  pembel- ajaran dengan menggunakan PBL memberi peningkatan  terhadap  keterampilan  berpi- kir  kreatif,  maka  guru  hendaknya  sering menggunakan model ini dalam pembelajar- annya  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  peserta  didik  sehingga  dapat diterapkan  untuk  memecahkan  permasa- lahan dalam kehidupan nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2013).  Permendikbud  No.  65  tentang standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah. Jakarta: Depdikbud
Eggen,  P.  dan  Kauchak,  D.  (2012).  Strategi dan model pembelajaran. Jakarta Barat: PT. Indeks.
Maryani,  E.  (2007).  Pendidikan  Geografi. Dalam Ilmu dan aplikasi pendidikan bagian III: Pendidikan disiplin ilmu. Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama.
McMillan,  J.  dan  Schumacher,  S.  (2001).
Research  in  education:  A  conceptual introduction. New York: Addison Wesley Longman, Inc
Meidawati,  R.  (2013).  Kemampuan  berpikir kreatif    SMK  pertanian  dalam  pembelajaran pengelolaan  lingkungan  dengan  problem based  learning  (PBL).  (Tesis).  Sekolah Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung.
Munandar, U.  (1999).  Mengembangkan bakat dan kreativitas anak berbakat: penuntun bagi guru dan orang tua. Jakarta: P.T Garsindo Reed,  S.  K.  (2011).  Cognition:  Theory  and apllications  (Kognisi:  Teori  dan  aplikasi). Edisi Ketujuh. Jakarta: Salemba humanika.
Riyanto,  Y.  (2012).  Paradigma  baru pembelajaran: sebagai referensi bagi pendidik dalam  implementasi  pembelajaran  yang efektif  dan  berkualitas.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group Sumaatmadja, N. (1997). Metodologi pengajaran geografi. Jakarta: Bumi Aksara Tan,  O.  S.  (2003).  Problem-based  learning innovation:  Using  problems  to  power learning  in  the  21st  century.  Singapore:
Thomson Learning.
Undang-Undang  RI  No.  20,  2003,  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1. Jakarta: Depdiknas.