JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DI KELAS XI IPA-2 MAN BARUMUN TENGAH MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARANKOOPERATIF TIPE SCRAMBLE
Oleh
MERI HIDAYANTI SIREGAR
Progran Studi Pendidikan Matematika Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstract
This  study  aims  to  describe  students’  achievement  on  the  topic  many  tribe  through  using cooperative  learning  of  scramble  type  at  the  eleventh  grade  students  of  MAN  Barumun  Tengah  in 2017/2018  academic  years.  The  research  was  conducted  by  using  Class  Action  Research  (CAR)  for  3 months (March -May2018) with 30 students as the subject. The research consists of two cycles. The first cycle,  the  average  of  students’  achievement  on  the  topic  many  tribe  was  52.5  (fail  category),  36.6% students were completed and the research was continued to the second cycle. The second cycle showed the  average  of  students’  achievement  on  the  topic  many  tribe  was  87.3  (very  good  category),  83.33% students  were  completed.  The  research  showed  that  the  use  scramble  type  gave  improvement  students’ learning activity.
Keywords: Improvement, Cooperative Learning of Scramble Type, and Students’ Learning Activity.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan  menjadi kebutuhan  bagi  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah,  akan  tetapi  dapat  juga berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab bersama  antara  keluarga,  masyarakat,  dan  juga  pemerintah.  Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran yang  harus  diajarkan  dalam  sekolah,  khususnya  pada  sekolah  tingkat  dasar,  menengah,  dan  atas. Matematika pula menjadi salah satu pelajaran yang tidak disukai bagi kebanyakan siswa dianggap sulit. Dengan anggapan seperti itu membuat siswa kurang bersemangat ketika pelajaran matematika. Sehingga berakibat  pada  aktivitas  belajar  matematika  siswa  yang  kurang  memuaskan  atau  masih  tergolong rendah.Salah satu di MAN Barumun Tengah, aktivitas belajar siswa pada pelajaran matematika tergolong rendah.  Salah  satu  materi  matematika  yang  menurut  siswa  cukup  sulit  yaitu  suku  banyak.  Suku  banyak adalah suatu bentuk yang memuat variabel berpangkat yang terdiri dari suku-suku.
Kenyataan ini sejalan dengan yang peneliti peroleh dari hasil wawancara wawancara dengan Ibu Tiurmaulina, S.Pd. guru mata pelajaran matematika kelas XI IPA-2 MAN Barumun Tengah pada tanggal 11  Januari  2018  dan  didapat  hasil  bahwa  penyebab  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  antara  lain:  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  konvensional  dan  terkadang tidak  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  minat  siswa  yang  rendah  terhadap  matematika,  guru  jarang membawa media pembelajaran sehingga siswa sulit untuk membayangkan apa yang diajarkan oleh guru serta  pembelajaran  yang  masih  bersifat  monoton  sehingga  siswa  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  maka  peneliti  mencoba  untuk  memberikan  solusi dengan  menerapkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  bias  membantu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa yaitu dengan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble dimanaShoimin (2016:166), mengatakan “ Scramble merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  menemukan  jawaban  dan menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dengan  cara  membagikan  lembar  soal  dan  lembar  jawaban  yang disertai  dengan  alternatif  jawaban  yang  tersedia.Dimana  kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble yaitu dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui permainan dalam berkelompok. Sesuai  dengan  permasalah  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  peneliti  ini  adalah  untu meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XI IPA-2 MAN Barumun Tengah.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## a. Aktivitas Belajar
Menurut  Sardiman  (1994:22-23).  Belajar  adalah  usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan yang  merupakan  sebahagian  kegiatan  menuju  terbentuknya  kepribadian  seutuhnya.  Hal  senada dikemukakan oleh Setiawati (1993:4) yang mengatakan bahwa belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  individu  dan  dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.
Dari pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan seluruh tingkah  laku  individu  yang  relatif  mantap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan. Perubahan yang terjadi pada diri siswa itulah yang disebut dengan belajar.
Menurut  Slameto  (2010:36)  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  perlu  memunculkan  aktivitas belajar  siswa  dalam  berfikir  maupun  berbuat.  Penerimaan  pelajaran  jika  dengan  aktivitas  siswa  sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang  berbeda,  seperti  siswa  akan  bertanya,  mengajukan  pendapat,  menimbulkan  diskusi  dengan  guru. Potensi  siswa  dapat  dikembangkan  oleh  guru  dengan  cara  menciptakan  aktivitas  belajar  yang  dapat memotivasi siswa untuk belajar aktif.
Menurut Wittaker (dalam Istarani, 2011:96), “Aktivitas belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman seseorang”. Menurut Apriliawati (dalam Istarani. 2011:34), “Aktivitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran”. Dengan mengemukakan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa merupakan segala kegiatan yang melibatkan siswa menjadi aktif di dalam kelas dan menimbulkan semangat belajar yang tinggi. Aktivitas yang termasuk belajar memiliki cirri-ciri tertentu, yaitu sadar, bersifat fungsional, positif, aktif, dan tidak bersifat sementara.
Dalam  pembelajaran,  siswa  perlu  mendapatkan  kesempatan,  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilki siswa, berpikir kritis, dan dapat memecahkan  permasalan  dalam  kehidupan  sehari-hari.Omar  Hamalik  dalam  Istarani  (2017:107) mengemukakan bahwa kegiatan siswa dapat digolongkan sebagai berikut:
a. Visual  Activies, yang  termasuk  didalamnya  misalnya:  membaca,  memperhatikan,  gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
b. Oral Activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi.
c. Listening Activities, seperti: medengarkan uraian, percakapan, diskusi, music,
d. Writing Activities, seperti menulis catatan, menulis cerita, karangan, laporan, angket, dan menyalin e. Drawing  Activities, misalnya:  menggambar,  membuat  grafik,  membuat  peta,  dan  membuat diagram.
f. Motor Activities, sepert: melakukan percobaan, melakukan konstruksi, dan bermain.
g. Mental Activities, seperti: menanggapi, bertanya, mengingat, memecahkan soal.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  aktivitas  belajar  siswa  adalah  kegiatan  yang dilakukan  seseorang  dalam  situasi  tertentu  dalam  proses  interaksi  belajar  (guru  siswa)  dengan  tujuan untuk  merubah  tingkah  laku  yang  diperoleh  dari  latihan  dan  pengalaman  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan melaksanakan aktivitas belajara siswa tersebut akan dapat tercipta proses belajar yang efektif dan kondusif yang menimbulkan siswa akan aktif dalam proses pembelajaran.
b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble
Istarani  (2017:271)  mendefinisikan  “Model  pembelajaran  ialah  suatu  rencana  atau  pola  yang dapat kita gunakan untuk  merancang tatap  muka di  kelas atau pembelajaran tambahan di luar kelas dan untuk  menyusun  materi  pembelajaran.kemudia  Suyatno  (dalam  Istirani2017:271)  mengatakan  “Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran  yang  tergambar  dari awal sampai akhir  yang  disajikan secara khas  oleh  guru  kelas.dari  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat  disipulkan  bahwa  model  pembelajaran bertujuan  untuk  mengarahkan  guru  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  untuk  membantu  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Taylor  (2001), Scramble merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  konsentrasi  dan  kecepatan  berpikir  siswa. Scramble dipakai  untuk  jenis  permainan  anak- anak  yang  merupakan  latihan  pengembangan  dan  peningkatan  wawasan  pemikiran  kosakata.Dalam metode  pembelajaran  metode  ini  perlu  adanya  kerja  sama  antar  anggota  kelompok  untuk  saling membantu  teman  sekelompok  dapat  berpikir  kritis  sehingga  dapat  lebih  mudah  dalam  mencari penyelesaian soal.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
Menurut  Shoimin  (2016:167),  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble terdiri  atas beberapa langkah-langkah, yaitu:
a. Guru  menyiapkan  sebuah  waca,  kemudian  keluarkan  kalimat-kalimat  yang  terdapat  dalam  wacana tersebut kedalam kartu-kartu kalimat.
b. Guru  membuat  kartu  soal  beserta  kartu  jawaban  yang  di  acak  nomor  nya  sesuai  materi  bahan  ajar teks yang telah dibagikan sebelumnya dan membagikan kartu soal tersebut.
c. Siswa  dalam  kelompok  masing-masing  mengerjakan  soal  dan  mencari  kartu  soal  untuk  jawaban yang cocok, sebelumnya jawaban telah di acak sedemikian rupa.
d. Siswa  diharuskan  dapat  menyusun  dapat  menyusun  kata  jawaban  yang  telah  tersedia  dalam  waktu yang  telah  ditentukan.  Setelah  selesai  mengerjakan  soal,  hasil  pekerjaan  siswa  dikumpulkan  dan dilakukan pemeriksaan.
Langkah-langkah  model Scramble yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  a) Persiapan, b) Kegiatan Inti, c) Tindak lanjut. Model pembelajaran Scramble memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan. Kelebihan model pembelajaran Scramble menurut Shoimin (2016:168), yaitu:
a. Setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam sekelompoknya.  Setiap  anggota  kelompok  harus  mengetahui  bahwa  semua  anggota  mempunyai tujuan  yang  sama. Mereka harus berbagi tugas dan tanggung jawab, dikenai evaluasi, dan berbagi kepemimpinan.  Selain  itu,  setiap  anggota  kelompok  membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar bersama  dan  nantinya  akan  dimintai  pertanggungjawabkan  secara  individual  tentang  materi  yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Maka dari itu, dalam teknik ini setiap siswa tidak ada yang diam karena setiap individu diberi tanggung jawab akan keberhasilan kelompoknya.
b. Model  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk  saling  belajar  sambil  bermain.  Mereka  dapat berkreasi  sekaligus  belajar  dan  berfikir,  mempelajari  sesuatu  secara  santai  dan  tidak  membuat mereka stress atau tertekan.
c. Selain membangkitkan kegembiraan dan melatih keterampilan tertentu metode Scramble juga dapat memupuk rasa solidaritas dalam kelompok.
d. Materi yang diberikan melalui salah satu metode permainan biasanya mengesankan dan  sulit untuk dilupakan.
e. Sifat kompetitif dalam metode ini dapat mendorong siswa berlomba-lomba untuk maju.
Kelemahan model pembelajaran Scramble menurut Aris Shoimin (2016:169), yaitu:
a. Pembelajaran  ini  terkadang  sulit  dalam  merencanakannya  karna  terbentur  dengan  kebiasaan  siswa dalam belajar.
b. Terkadang  dalam  menginplementasikannya,  memerlukan  waktu  yang  panjang  sehingga  guru  sulit menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan.
c. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran. Pembelajaran ini akan sulit diimplementasikan guru. Metode permainan ini biasanya menimbulkan suara gaduh. Hal ini jelas mengganggu kelas yang berdekatan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  umum  disingkat  dengan  PTK.  Suhardjono  (2017:107) mengatakan  “PTK  berfokus  pada  proses  belajar-mengajar  yang  terjadi  di  kelas,  dilakukan  pada  situasi alami”.  Dalam  PTK,  guru  memberikan  tindakan  kepada  siswa,  Arikunto  (2007),  mengatakan  yang dimaksud dengan „tindakan‟ adalah suatu kegiatan yang diberikan oleh guru kepada siswa agar mereka melakukan sesuatu yang berbeda dari biasanya, bukan hanya mengerjakan soal yang ditulis di papan tulis, atau  mengerjakan  LKS.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  Barumun  Tengah  yang  beralamat  di  jalan Lintas Binanga-Gunung Tua Kec. Barumun Tengah Kab. Padang Lawas.
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA-2 MAN Barumun tengah T.A 2017/2018 dengan  jumlah  siswa  30  orang,  yang  terdiri  dari  20  orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner,  dengan  langkah:  a)  Observasi,  b) Wawancara, c) Tes, d) Dokumentasi, kemudian Instrumen penelitian dalam penelitian ini adalah: Silabus dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pelaksanaan  penelitian  ini  memiliki  siklus  pengkajian berdaur  yang  terdiri  dari  4  tahapan  secara  lebih  rinci,  yaitu:1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanaan  ( Acting ), Pengamatan( Observing ), 4) Refleksi.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
Desain penelitian yang dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1: Prosedur Penelitian (Sumber: Arikunto, 2006:16)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  dua  jenis  alat,  yaitu  lembar  observasi  dan  tes.  Tes yang  akan  diujikan  harus  valid  dan  reliabel,  dapat  diketahui  dengan  cara  menghitung  validitas  dan reliabilitas tes. Uji validitas menggunakan rumus:

## √
Keterangan: = Validitas soal
n = Jumlah siswa
= Skor siswa pada tiap butir soal
= Nilai/ Skor total
= jumlah(x) (y)
Kemudian reabilitas menggunakan rumus
= ( ) ( )
Keterangan: = Reliabilitas yang dicari =  Banyaknya butir item soal
= jumlah varians skor tiap butir item
=  Varians skor total
Teknik analisi data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan observasi. Observasi dilakukan oleh peneliti. Skor hasil observasi setiap kategorinya dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Pembelajaran  matematika  dengan  model  kooperatif  tipe Scramble dikatakan  berhasil  jika  telah mencapai ketuntasan klasikal, yaitu lebih dari 80% dari seluruh siswa harus  mencapai  ketuntasan KKM 75.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  I,  yaitu  suku  banyak.  seperti  yang  sudah  di  paparkan  diatas dimana  pada  siklus  1  peneliti  melakukan  perencanaan  pebelajaran,  yaitu  dengan  Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi yang akan diajarkan, membuat media pembelajaran yang akan digunakan, menyiapkan lembar observasi, menyiapkan angket yang akan digunakan, menyusun tes akhir yang akan diberikan pada akhir siklus I yang terdiri dari lima (5) soal berbentuk uraian.
Pelaksanaan Refleksi Pengamatan SIKLUS I SIKLUS II Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan ? Perencanaan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
Hasil  siklus  I  ditemukan  siswa  masih  kesulitan  mengembangkan  aktivitas  belajar  siswa  pada materi  suku  banyak.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  Hasil  Tes  Kemampuan  siswa  materi  suku  banyak, menentukan  derajat  dan  koefisien  suku  banyak  pada  Siklus  I  Siswa  Kelas  VIII  C,  hasil  angket  model kooperatif  tipe Scramble .  Dimana  hasil  tes  siswa  pada  siklus  1  terdapat  11  orang  siswa  dari  30  siswa mendapat  niai  tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  36,67%  dari  seluruh  jumlah  siswa mencapai nilai ketuntasan KKM 75. Rata-rata dari seluruh nilai tes I siswa yaitu 52,5 yang berarti Tidak Tuntas. Itu berarti siklus I belum berhasil karena belum mencapai nilai ketuntasan, yaitu belum mencapai 80%  dari  seluruh  jumlah  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  KKM  75.  Hasil  angket  pada  model pembelajaran kooperatif tipe Scramble belum memberikan pengaruh yang besar bagi siswa dalam belajar matematika khususnya suku banyak. Hal tersebut terlihat dari skor angket yang diperoleh dimana dengan rata-rata 78,83 yang berkategori Sedang. Hanya terdapat 27 orang siswa atau 90% dengan kategori Tinggi dan  terdapat  1  orang  siswa  atau  3,33%  dengan  kategori  sedang.  Ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Scramble masih belum memberikan pengaruh yang signifikan kepada siswa. Pelaksanaan siklus I sudah sesuai dengan perencanaan tindakan meskipun hasilnya masih belum berhasil.Setelah  berdiskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  dan  pengamat,  didapat  kesimpulan  bahwa pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  didapat  beberapa  kelemahan-kelemahan  pada  proses pelaksanaannya, diantaranya  Peneliti  hanya  membagikan sebuah  wacana dan tidak contoh soal aktivitas belajar  siswa  sehingga  banyak  siswa  yang  masih  kurang  paham,  suara  peneliti  kurang  jelas  dalam menjelaskan materi, ada beberapa siswa yang ingin berganti kelompok dikarenakan siswa tersebut tidak suka  dengan  anggota  kelompoknya  sehingga  saat  diskusi  mereka  tidak  mau  bekerjasama,  guru  belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran yang mengarah kepada pembelajaran berbasis Scramble , guru masih jarang menggali potensi kreatif siswa dan sebagian siswa masih cenderung pasif dan belum aktif, masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  malu  untuk  tampil  didepan  kelas,  siswa  masih  belum  paham mengenai  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  peneliti  perlu  membuat  contoh  soal  lagi,  siswa  masih  takut untuk  bertanya  kepada  peneliti  mengenai  materi  yang  kurang  dipahami.  Dengan  demikian  peneliti melanjutkan  peneltian  pada  siklus  II  dengan  mengamati  kelemahan  dan  kelurangan  pada  siklus  1agar aktivitas belajar siswa meningkat.
Siklus II terlihat perkembangan kemampuan siswa terhadap materi operasi suku banyak dengan jawaban  yang benar, hal ini dapat dilihat pada table Hasil  Tes Kemampuan suku banyak pada Siklus II Siswa  kelas  XI  IPA-2  MAN  Barumun  tengah,  dimana  terdapat  83,33%  dari  seluruh  jumlah  siswa mencapai  nilai  ketuntasan  KKM  75.  Rata-rata  dari  seluruh  nilai  tes  II  siswa  yaitu  87,3%  yang  berarti Tuntas.  Itu  berarti  siklus  II  berhasil  karena  mencapai  nilai  ketuntasan,  yaitu  dapat  mencapai  80%  dari seluruh  jumlah  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  KKM  75.  Akan  tetapi  ada  lima  (5)  orang  siswa  atau 16,67%  siswa  belum  mencapai  batas  ketuntasan  dan  akan  dilaksanakan  pendekatan  khusus  agar  nilai siswa dapat mencapai batas tuntas.Hasil tes pada siklus I dan pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup signifikan.Hal ini dapat dilihat dari tabel 1 berikut:

## Table 1. Peningkatan Tes Aktivitas Belajar Siklus I dan Siklus II
No Siklus Rata-Rata Skor Persentase (%) 1 Siklus I 52,5 36,67% 2 Siklus II 87,3 83,33% Peningkatan 12,17 46,67%
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  persentase  sebesar  46,67%  dari  siklus  I sampai siklus II dan peningkatan rata-rata sebesar 12,17 dari siklus I sampai siklus II. Perubahan siklus I ke siklus II dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## Gambar 1
Grafik Peningkatan Tes Aktivitas belajar siswa Siklus I dan Siklus II
Hasil angket model Scramble pada siklus I dan pada siklus II mengalami perubahan yang cukup signifikan. Hal ini dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2 Peningkatan Angket Model Scramble Siklus I dan Siklus II
No Angket Model Scramble Rata-rata Keterangan 1 Angket Siklus I 78,83 Baik 2 Angket Siklus II 80,33 Sangat Baik Peningkatan 1,5
Tabel diatas  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  rata-rata  sebesar  1,5  dari 78,83  pada  angket model Scramble siklus  I  dan  80,33  pada  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Scramble memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap kegiatan belajar siswa  terutama  dalam  belajar  matematika  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Peningkatan hasil angket dari siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada Gambar 2 berikut:

## Gambar 2.Grafik Perubahan Angket Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Scramble Siklus I dan Siklus II

## Pelaksanaan Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  tiga  (3)  pertemuan,  yaitu  pertemuan  pertama  pada  tanggal  9Mei  2018, pertemuan  kedua  pada  tanggal  14  Mei  2018  dan  pertemuan  ketiga  pada  tanggal  16  Mei  2018.  Setiap siklus  terdiri  dari  empat  (4)  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanan,  pengamatan  dan  refleksi.  Setelah melakukan  perencanaan  yang  terdiri  dari  menyiapkan  RPP,  angket  dan  tes  I  dimana  semua  instrumen yang  dipakai  telah  divalidasi  oleh  validator,  kemudian  masuk  ke  tahap  pelaksanaan.  Peneliti melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatiftipe Scramble sesuai dengan RPP yang telah dipersiapkan dan peneliti menggunakan media pembelajaranyaitudengankartusoal dan kartujawaban yang sebelumnyasudahdiacakpeneliti.
Peneliti  melaksanakan  pertemuan  pertama,  tetapi  masih  belum  berjalan  dengan  baik.  Pada pertemuan  pertama,  siswa  yang  hadir  28  orang  dimana  2  orang  siswa  tidak  hadir  karena  sakit. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  adabeberapa  kekurangan  dimana  peneliti  terlalu  cepat  menjelaskan
Ket:
100
80 60 40 20 0 Rata-Rata Skor
Persentase (%) Tiap Siklus Tiap Siklus
Ket:
100 80 60 40 20
0             Rata-Rata Skor Angket 80,33 78,83 :Siklus I :Siklus II 87,3% 36,67% 83,33% 52,5 Siklus I Siklus II
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
materi sehingga banyak siswa yang terlihat bingung pada saat proses pembelajaran berlangsung dan ada beberapa siswa yang masih malu untuk tampil didepan kelas.
Pertemuan  kedua  sudah  mulai  mengalami  kemajuan,  dimana  suasana  belajar  sudah  mulai lebih  baik  dari  pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan  kedua,  siswa  yang  hadir  28  orang  dimana  2  orang siswa tidak hadir karena sakit. Berdasarkan hasil  yang diperoleh  adabeberapa kekurangan dimana siswa masih takut untuk bertanya kepada peneliti mengenai materi yang kurang dipahami, suara peneliti kurang jelas dan bahasa yang digunakan terlalu rumit saat menjelaskan contoh soal teshasilbelajarsiswa, serta ada beberapa  siswa  yang  ingin  anggota  kelompoknya  diganti  dengan  alasan  tidak  suka  sehingga  kelompok tersebut tidak mau bekerjasama.
Menurut  Zawawi  (dalam  Slameto,  2013)  bahwa  belajar  kelompok  merupakan  kerjasama sekumpulan individu yang bertujuan saling bertukar pikiran dengan sesama anggota untuk meningkatkan kemampuan  dan  pengetahuan  serta  mencari  solusi  dari  permasalahan.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli tersebut,  peneliti  berupaya  agar  siswa  aktif  bekerjasama  dalam  kelompoknya  dengan  memberikan penjelasan  bahwa  belajar  kelompok  itu  memberikan  manfaat  yang  banyak  sekali  bagi  siswa.  Beberapa diantaranya,  yaitu  agar  siswa  itu  dapat  saling  menghargai  satu  sama  lain,  mau  untuk  bekerjasama menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dan  saling  bertukar  pikiran  sehingga  mereka  terbiasa  untuk menyampaikan pendapat mereka dan mengembangkan kemampuan terutama dalamhasilbelajarsiswa.
Pertemuan  ketiga,  yaitu  pelaksanaan  Tes  I  dan  pengisian  Angket  Model Scramble .  Siswa yang  hadir  28  orang,  dimana  2  orang  siswa  tidak  hadir  karena  sakit.  Kemudian  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
a) Terdapat  11  orang  siswa  dari  30  orang  siswa  yang  mendapatkan  kategori  tuntas.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa siswa  36,67% dari seluruh jumlah siswa  mencapai  nilai  ketuntasan KKM 75. Rata-rata dari seluruh nilai tes I siswa yaitu 52,5 yang berarti Tidak Tuntas. Itu berarti siklus I belum berhasil karena belum mencapai ketuntasan klasikal, yaitu belum mencapai 80% dari seluruh jumlah siswa telah mencapai ketuntasan KKM 75.
b) Model Scramble masih  belum  memberikan  pengaruh  yang  besar  bagi  siswa  dalam  belajar matematika  khususnyasukubanyak.  Hal  tersebut  terlihat  dari  skor  angket  yang  diperoleh  dimana dengan  rata-rata  78,83  yang  berkategori  Sedang.  Hanya  terdapat  27 orang  siswa  atau  90%  dengan kategori  Tinggi  dan  terdapat  1  orang  siswaatau  3,33%  dengankategorisedang  dan  terdapat  2  orang siswa atau 6,67% dengan kategori sakit. Ini membuktikan bahwa model pembelajarankooperatiftipe Scramble masih  belum  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  kepada siswa.

## Pelaksanaan Siklus II
Siklus  II  terdiri  dari  tiga  (3)  pertemuan,  yaitu  pertemuan  keempat  pada  tanggal  14  Mei  2018, pertemuan  kelima  pada  tanggal  15  Mei  2018  dan  pertemuan  keenam  pada  tanggal  16  Mei  2018. Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  peneliti  kemuadian  melakukan  beberapa  perbaikan  pada perencanaan  dengan  tujuan  agar  hasilbelajarsiswa  dapat  meningkat  dan  agar  ketuntasan  klasikal  bisa tercapai.  Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan beberapa perbaikan, yaitu sebagai berikut:
1) Mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  mempersiapkan  media  pembelajaran berupa  kartusoal  dan  kartujawaban  yang  sebelumnyasudahdiacak  oleh  peneliti,  mempersiapkan angket, dan mempersiapkan soal tes II.
2) Melatih  diri  agar  tidak  terlalu  cepat  dalam  menjelaskan  sehingga  siswa  tidak  terlihat  bingung  dan mengerti apa yang dijelaskan oleh peneliti.
3) Memotivasi  siswa  lebih  percaya  diri  saat  melakukan  presentasi  didepan  kelas  dengan  memberikan penjelasan  bahwa  siswa  yang  berani  tampil  didepan  kelas  walaupun  jawabannya  belum  sempurna akan  mendapat  nilai  tambahan  dan  itu  jauh  lebih  baik  dari  siswa  yang  punya  jawaban  sempurna tetapi tidak berani untuk tampil di depan kelas.
4) Memberikan  motivasi  agar  siswa  tidak  takut  untuk  bertanya  mengenai  materi  yang  kurang  mereka pahami dengan memakai lelucon bahwa siswa yang bertanya tidak akan dimakan sama peneliti dan mencoba  mencairkan  suasana  agar  suasana  tidak  terlalu  tegang  dengan  memberikan  beberapa lelucon.
5) Memberikan  nasehat  kepada  siswa  bahwa  siswa  itu  tidak  boleh  membeda-bedakan  satu  sama  lain apapun  itu  alasannya  karena  di  hadapan  Tuhan  semua  manusia  itu  sama  dan  tidak  boleh  juga memiliki dendam atau rasa benci sama orang lain dalam jangka waktu yang lama. Untuk kebaikan dalam  proses  pembelajaran,  peneliti  bersama  dengan  siswa  sepakat  untuk  merivisi  anggota kelompok dengan syarat siswa-siswa tidak boleh lagi mengulangi kelakuan mereka dengan guru lain apapun alasannya.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
6) Menggunakan  bahasa  yang  lebih  sederhana  lagi  dan  melaksanakan  latihan  menjelaskan  dengan suara  yang  lantang  dan  jelas  dalam  menjelaskan  contoh  soal  teshasilbelajarsiswa  agar  siswa  lebih mudah  mengerti  dan  lebih  mudah  paham  dan  menyiapkan  contoh  soal  hasilbelajarsiswa  dengan menggunakan bahasa yang lebih mudah dipahami.
Peneliti  kemudian  menerapkan  perbaikan  tersebut  saat  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatiftipe Scramble berlangsung.  Pada  pertemuan  keempat, peneliti  sudah  merevisi  nama-nama  anggota  kelompok  dengan  tujuan  agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  lancar.  Berdasarkanhasil  yang  diperoleh,  siklus  II  jauh  lebih  baik  dari  siklus  I.  Pada siklus II siswa lebih aktif dalam bekerjasama, siswa sudah mulai memahami materi yang dijelaskan oleh peneliti.
Siswa yang hadir pada pertemuan keempat sebanyak 28 orang siswa, dimana 2 orang siswa tidak hadir  dikarenakan  sakit.  Peneliti  melaksanakan  pertemuan  keempat  dan  sudah  mulai  berjalan  dengan sangat  baik.  Pada  pertemuan  ini,  nama-nama  anggota  kelompok  sudah  mengalami  revisi  sesuai  dengan kesepakatan  dengan  siswa.  Peneliti  memberikan  nasehat  agar  siswa  tidak  membeda-bedakan  satu  sama lain  dan  tidak  mengulangi  perbuatan  mereka  lagi  dengan  alasan  apapun  itu.  Berdasarkan  hasil belajarsiswa diperoleh beberapa kesimpulan, dimana siswa sudah mulai aktif bekerja sama, siswa sudah lebih percaya diri untuk tampil didepan kelas, dan siswa sudah mulai memahami materi yang dijelaskan oleh guru. Namun masih ditemukan beberapa kekurangan, diantaranya beberapa siswa masih takut untuk bertanya kepada peneliti.
Pertemuan  kelima  diikuti  28  orang  siswa  dikarenakan  2  orang  siswa  masih  sakit.  Pertemuan kelima  jauh  lebih  baik  lagi  dari  pertemuan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  adabeberapa kesimpulan,  yakni  siswa  semakin  aktif  bekerjasama  dalam  kelompok,  siswa  semakin  berani mengeluarkan  pendapatnya  saat  diskusi  kelompok  berlangsung,  siswa  tidak  canggung  lagi  saat  tampil didepan kelas, penguasaan siswa terhadap materi semakin baik, siswa lebih berani untuk bertanya kepada peneliti, dan siswa sudah mulai memahami bagaimana cara menyelesaikan soal hasilbelajarsiswa.
Pertemuan keenam, yaitu pelaksanaan Tes II dan pengisian Angket Model Scramble . Siswa yang hadir 28 orang, dimana 2 orang siswa tidak hadir karena sakit. Kemudian diperoleh hasil sebagai berikut:
a) Terdapat  25  orang  siswa  dari  30  orang  siswa  yang  mendapatkan  kategori  tuntas.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa siswa  83,33% dari seluruh jumlah siswa  mencapai  nilai  ketuntasan KKM 75. Rata-rata  dari  seluruh  nilai  tes  II  siswa  yaitu  87,3  yang  berarti  Tuntas.  Itu  berarti  siklus  IIberhasil karena  mencapai  ketuntasan  kalsikal,  yaitu  dapat  mencapai  80%  dari  seluruh  jumlah  siswa  telah mencapai  ketuntasan  KKM  75.  Akan  tetapi  ada  lima  (5)  orang  siswa  atau  16,67%  siswa  belum mencapai  batas  ketuntasan  dan  akan  dilaksanakan  pendekatan  khusus  agar  nilai  siswa  dapat mencapai batas tuntas.
b) Skor angket yang diperoleh dimana dengan rata-rata 80,33 yang berkategori tinggi. Hanya terdapat 27 orang siswa atau 90% dengan kategori tinggi, 1 orang siswa atau 3,33% dengan kategori sedang dan 2 orang atau 6,67% tanpa keterangan.
Hal  diatas  menunjukkan  bahwa  perbaikan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  memberikan  pengaruh yang  sangat  besar  sehingga  hasil  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Namun  masih  ada  aspek  yang perlu  perbaikan  dimana  masih  ada  tujuh  (7)  orang  siswa  yang  hasil  tes  II  nya  masih  belum  mencapai ketuntasan  KKM  75  dikarenakan  siswa  tersebut  masih  belum  mampu  menyelesaikan  soal hasilbelajarsiswa.  Adapun  perbaikan  yang  dilakukan,  yaitu  peneliti  dapat  menyediakan  waktu  khusus untuk memberikan bimbingan kepada siswa tersebut agar hasil Tes nya dapat mencapai ketuntasan KKM 75.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
a. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  penelitian  tentang  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble di  MAN  Barumun Tengah dapat disimpulkan bahwa:
1) Peningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  2  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble . Hasil pada siklus I Terdapat 11 orang siswa  dari  30  orang  siswa  yang  mendapatkan  kategori  tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa 36,67% dari seluruh jumlah siswa mencapai nilai ketuntasan KKM 75. Rata-rata dari seluruh nilai  tes  I  siswa  yaitu  52,5  yang  berarti  Tidak  Tuntas.  Itu  berarti  siklus  I  belum  berhasil  karena belum  mencapai  ketuntasan  klasikal,  yaitu  belum  mencapai  80%  dari  seluruh  jumlah  siswa  telah mencapai ketuntasan KKM 75.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
2) Peningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  2  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble. Hasil pada siklus II terdapat 25 orang siswa  dari  30  orang  siswa  yang  mendapatkan  kategori  tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa 83,33% dari seluruh jumlah siswa mencapai nilai ketuntasan KKM 75. Rata-rata dari seluruh nilai tes II siswa yaitu 87,3 yang berarti Tuntas. Itu berarti siklus II berhasil, yaitu dapat mencapai 80% dari seluruh jumlah siswa telah mencapai ketuntasan KKM 75. Akan tetapi ada lima (5) orang siswa  atau  16,67%  siswa  belum  mencapai  batas  ketuntasan  dan  akan  dilaksanakan  pendekatan khusus agar nilai siswa dapat mencapai batas tuntas.
3) Adanya peningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XI IPA 2 setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble yang  mana  siswa  dibagikan  angket. Setelah  dilakukan  siklus  II  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  sudah  mulai  meningkat  dan  skor angket  yang  diperoleh  dimana  dengan  rata-rata  80,33  yang  berkategori  tinggi.  Hanya  terdapat  27 orang siswa atau 90% dengan kategori tinggi, 1 orang siswa atau 3,33% dengan kategori sedang dan 2 orang atau 6,67% tanpa keterangan.

## b. Saran
Setelah  melaksanakan  penelitian  dan  melihat  hasil  yang  diperoleh,  maka  peneliti  memberikan saran sebagai berikut:
a. Bagi Siswa; dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika. Selain itu juga agar siswa lebih aktif dan kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika dan lebih memahami konsep matematika melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble .
b. Bagi  Guru;  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  guru  matematika  melalui  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  tepat  dengan  materi  ajarnya.  Selain  itu  juga  untuk  menambah  pengetahuan  serta  lebih mendukung teori-teori yang ada sehubungan dengan masalah yang diteliti.
c. Bagi Sekolah; sebagai pedoman dalam menentukan model pembelajaran yang baik untuk digunakan. Selain itu juga sebagai dasar untuk mengadakan penelitian lebih lanjut.
d. Bagi Peneliti; sebagai bahan masukan untuk dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai dan tepat dalam mengajar matematika.
e. Bagi  Peneliti  Lanjutan;  sebagai  bahan  acuan  bagi  peneliti  lain  yang  bermaksud  untuk  melakukan penelitian yang sama dengan sampel yang lebih besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.2007. Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: Bumi Aksara. Shoimin, Aris 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum. 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Istarani. 2017 . Ensklopedia Pendidikan . Medan: CV Iscom Medan Shoimin, Aris 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Suhardjono 2017. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:BumiAksara.