Hal. 128-144
Jurnal Penelitian Pendidikan,
ISSN 0126-4109
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia                                                 Vol. 19 No. 2 Tahun 2016
*Alamat korespondensi:  Jalan Ir. Sutami 36 A. FKIP. Universitas Sebelas Maret.  Surakarta. e-mail: Antoviper@gmail.com

## PENERAPAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI

## Yunianto Dwihartanto*, Edy Suryanto, dan Andayani
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  FKIP Universitas Sebelas
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar menulis  argumentasi  dengan  menggunakan  metode  investigasi  kelompok.  Penelitian tindakan kelas ini menggunakan strategi deskriptif kualitatif. Objek penelitian kelas X- 3 SMA  Surakarta sebanyak 36 siswa. Sumber data meliputi tempat dan peristiwa, in- forman,  dan  dokumen.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  kuesioner, tes, dan wawancara mendalam. Analisis data menggunakan teknik analisis kritis. Pene- litian ini berlangsung dua siklus dan setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan tindak- an, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi dan interpretasi tindakan. Hasil pene- litian dikemukakan bahwa kualitas proses menulis argumentasi meningkat seiring de- ngan peningkatan motivasi dan keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran. Peningkat- an kualitas hasil tampak pada nilai rata-rata menulis argumentasi  pratindakan sebesar 60,66. Pada siklus I, nilai rata-rata menulis argumentasi meningkat menjadi 63,77 dan siklus 2 diperoleh nilai rata-rata menulis argumentasi sebesar 72,38.
Kata kunci: menulis argumentasi, metode investigasi  kelompok, keterampilan menu- lis, belajar bahasa
Abstract: The purpose of this study is to improve the quality of the writing process and learning outcomes of the arguments in class X-3 SMA  Surakarta with group investiga- tion  method.  This  study  was  classroom  action  research  using  qualitative  descriptive research strategy. The object of this study is the class X-3 SMA  Surakarta, amounting to 36 students. Sources of data used, are namely: (1) places and events (2) the inform- ant,  and  (3)  document.  Data  collection techniques  used  are  namely:  (1)  observation, (2) test technique, (3) questionnaire, and (4) in-depth interviews. Data analysis tech- nique used is the technique of critical analysis. The research consisted of took place in two cycles. Each cycle consists of four stages, namely: (1) action planning, (2) imple- mentation  of  the  action,  (3)  observation,  and  (4)  reflection  and  interpretation  of  the action. The results show that the quality of writing process increased in which it is in line with the increase of students’ motivation and activeness during teaching learning process.  The  improvement  of  the  student  competence  can  be  seen  from  their  mean score. In pre reserach their mean score was 60,66. It increased to 63,77 at cycle 1 and increased to 70,38 at cycle 2.
Keywords:  writing  an  argument,  investigation  methods  of  the  group,  process  quality and result, writing skills, and language learning

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  salah  satu  hasil kebudayaan  yang harus dipelajari dan dia- jarkan.  Dengan  bahasa,  kebudayaan  suatu bangsa dapat dibentuk, dibina, dan dikem- bangkan  serta  dapat  dituntunkan  kepada generasi-generasi  mendatang.  Pengajaran bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  meru- pakan  salah  satu  sarana  mengupayakan pengembangan  dan  pembinaan  bahasa Indonesia secara terarah. Atas hal tersebut, melalui  proses  pengajaran  bahasa  diha- rapkan  siswa  mempunyai  kemampuan yang  memadai  untuk  dapat  menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar.
Dalam proses belajar-mengajar guru  memegang  peran  sebagai  fasilitator sekaligus  pemain  utama.  Wina  Sanjaya (2008:  282)  menyatakan  bahwa  sebagai fasilitator  guru  berperan  dalam  membe- rikan pelayanan untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran. Guru sebagai  tenaga  profesional  harus  memiliki sejumlah  kemampuan  mengaplikasikan berbagai  teori  belajar  dalam  bidang  pe- ngajaran,  kemampuan  memilih  dan  mene- rapkan metode pengajaran yang efekif dan efisien, kemampuan melibatkan siswa ber- partisipasi aktif dan kemampuan membuat suasana  belajar  yang  menunjang  terca- painya pendidikan.
Berkaitan dengan hal tersebut maka ditetapkanlah  sebuah  kurikulum  yang diharapkan dapat menunjang proses pembelajaran.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  ditetapkan  seba- gai  kurikulum  2006  telah  diberlakukan  di sekolah-sekolah  mulai  tahun  2006.  Kuri- kulum  2006  ini  juga  diterapkan  dalam pembelajaran bahasa dan sastra  Indonesia. Dalam  KTSP  perlu  ditegaskan  bahwa  tu-
gas guru adalah membelajarkan siswa, bu- kan  mengajar.  Siswalah  yang  harus  dido- rong  agar  secara  aktif  berlatih  meng- gunakan  bahasa  khususnya  dalam  ketera- mpilan  menulis.  Tugas  guru  adalah  men- ciptakan  situasi  dan  kondisi  agar  siswa belajar  secara  optimal  untuk  berlatih  me- nggunakan  bahasa  agar  kompetensi  yang diharapkan dapat tercapai.
Dalam  standar  isi,  pembelajaran bahasa dan sastra  Indonesia diarahkan un- tuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  un- tuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indo- nesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara lisan  maupun  tertulis.  Standar  kompetensi bahasa  dan  sastra  Indonesia  merupakan kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta didik  yang  menggambarkan  penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia diarahkan agar siswa  terampil  berkomunikasi,  baik  lisan maupun tulisan.
Keterampilan berbahasa meru- pakan  keahlian  yang  harus  dikuasai  dan diberikan kepada masyarakat pada umumnya.  Terdapat  empat  aspek  kete- rampilan berbahasa yang mencakup dalam pengajaran bahasa,  yaitu: (1) keterampilan menyimak; (2) keterampilan berbicara; (3) keterampilan  membaca;  dan  (4)  kete- rampilan  menulis.    Keempat  keterampilan tersebut  saling  terkait  satu  dengan  yang lain.  Keterampilan  berbahasa  diawali  de- ngan belajar menyimak atau men- dengarkan,  kemudian  belajar  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Oleh  karena  itu, keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut juga  dipelajari  lebih  lanjut  dalam  penga- jaran bahasa di sekolah.
Menulis  merupakan  satu  bentuk keterampilan  berbahasa  yang  paling  akhir setelah  keterampilan  mendengarkan,  ber- bicara,  dan  membaca.  Dibanding  tiga  ke- mampuan  berbahasa  yang  lain,  kema- mpuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh  penutur  asli  yang  bersangkutan  seka- lipun.  Hal  ini  disebabkan  kemampuan menulis  menghendaki  penguasaan  ber- bagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  di  luar bahasa  itu  sendiri  yang  akan  menjadi  isi karangan.  Unsur  bahasa  merupakan  unsur yang  berkaitan  dengan  aspek  tata  bahasa, seperti  ejaan,  struktur  kalimat,  kohesi  dan koherensi,  serta  unsur  kebahasaan  yang lain. Sementara itu, unsur nonbahasa  yang dijadikan  ide  atau  gagasan  dalam  sebuah tulisan  meliputi  unsur  di  luar  aspek  tata bahasa,  seperti  pengetahuan  dan  penga- laman  penulis  (Burhan  Nurgiyantoro, 2009: 296).
Dewasa  ini  kemampuan  menulis siswa,  khususnya  siswa  SMA,  masih menduduki  peringkat  paling  bawah  jika dibandingkan  dengan  bentuk  keterampilan lainnya,  yaitu  menyimak,  membaca,  dan berbicara (Barnas, 2007). Terdapat banyak kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam menulis,  mulai  dari  kesulitan  ejaan  dan tanda baca, kesulitan pemilihan kata, kesu- litan  dalam  menyusun  kalimat,  hingga kesulitan  dalam  mengembangkan  pokok pikiran. Kesulitan-kesulitan tersebut membuat  siswa  tidak  mampu  menyam- paikan  gagasan  dengan  baik,  sehingga hasil tulisan siswa masih rendah dan sering tidak mampu dipahami secara mudah oleh pembaca.
Fenomena tersebut yang terjadi da- lam  pembelajaran  menulis  argumentasi  di sekolah,  khususnya  di  kelas  X-3  SMA Negeri  5  Surakarta,  dari  hasil  observasi
yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan kualitas pembelajaran menulis argu- mentasi  siswa  kelas  X-3  tergolong  masih rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan  perolehan nilai dari hasil pekerjaan siswa pada waktu pretes  menunjukkan  bahwa  terdapat  18 siswa (52 %) belum mencapai batas ketun- tasan minimal sekolah (64) dan hanya ter- dapat 17 siswa (48%) yang mencapai batas ketuntasan minimal  sekolah (64) dan rata- rata kelas hanya 60,66.
Atas dasar kenyataan tersebut,  per- lu  dihadirkan  sebuah  metode  yang  dapat membantu meningkatkan kemampuan siswa  menulis  argumentasi.  Oleh  karena itu, dalam pembelajaran bahasa  Indonesia, khususnya  pembelajaran  me-nulis  di  kelas X-3  SMA  Negeri  5  Surakarta  dibutuhkan perbaikan  yang  dapat  mendorong  peserta didik  secara  keseluruhan  agar  aktif.  Ada- pun  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar adalah dengan menggunakan metode  investigasi  kelompok.  Dipilih metode  investigasi kelompok  karena metode  ini  sesuai  dengan  karakteristik siswa  dan  sebe-umnya  guru  belum  pernah menggunakan metode itu dalam pembelajaran menulis argumentasi.
Menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  dalam  berbahasa.  Lebih jelas-nya  McCrimmon  (dalam  St.  Y. Slamet,  2009:  96)  memaparkan  bahwa menulis  merupakan  kegiatan  menggali pikiran  dan  perasaan  mengenai  suatu subjek,  memilih  hal-hal  yang  akan  ditulis, menentukan  cara  menulisnya  sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mu- dah  dan  jelas.  Senada  dengan  pendapat  di atas,  Mary  S.  Lawrence  (dalam  St.  Y. Slamet,  2009:  97)  menyatakan  bahwa
menulis  merupakan  mengomunikasikan apa dan bagaimana pikiran penulis.
Menulis  merupakan  suatu  ketera- mpilan  berbahasa  yang  dipergunakan  un- tuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung, tidak  secara  bertatap  muka  dengan  orang lain  (Henry  Guntur  Tarigan,  2008:  3).  Se- bagai  bentuk  keterampilan  berbahasa, menulis  merupakan  kegiatan  yang  bersifat mengu-ngkapkan, dengan maksud mengungkapkan  gagasan,  buah  pikiran, dan atau perasaan kepada pihak atau orang lain. Oleh  Karena itulah, menulis  merupa- kan suatu kegiatan produktif dan ekspresif (Henry Guntur Tarigan, 2008: 3).
Untuk  menghasilkan  tulisan  yang baik,  seorang  penulis  hendaknya  memiliki keterampilan dasar yang meliputi: (1) kete- rampilan  berbahasa,  yaitu  keteram-pilan menggunakan  ejaan,  tanda  baca,  pemben- tukan  kata,  pemilihan  kata  serta  peng- gunaan  kalimat  yang  efektif;  (2)  keteram- pilan  penyajian,  yaitu  keterampilan  pem- bentukan  dan  pengembangan  paragraf, keterampilan merinci pokok bahasan men- jadi  subpokok  bahasan  dan  subpokok  ba- hasan ke dalam susunan sistematis; dan (3) keterampilan  pewajahan,  yaitu  keteram- pilan  mengatur  tipografi  dan  meman- faatkan  sarana  tulis  secara  efektif  dan efisien,  tipe  huruf,  penjilidan,  penyusunan tabel  dan  lain-lain.  Ketiga  keterampilan tersebut  saling  menunjang  dalam  kegiatan menulis  tentunya  didukung  oleh  keteram- pilan menyimak, membaca, serta berbicara yang baik (Atar Semi, 1990: 10).
Pembelajaran  menulis  merupakan salah  satu  pembelajaran  dalam  keteram- pilan  berbahasa  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menggunakan  unsur-unsur  maupun  kai- dah-kaidah  kebahasaan  secara  baik  dan
benar  dalam  bentuk  tertulis.  Siswa  harus mampu  menggunakan  kaidah  kebahasaan secara  baik  dan  benar  agar  mampu mengungkapkan  atau  mengomunikasikan ide,  gagasan,  pendapat,  maupun  perasaan mereka  kepada  orang  lain,  sehingga  apa yang  mereka  maksudkan  dapat  mudah dipahami.  Untuk  itu  diperlukan  penge- tahuan  mengenai  unsur  dan  kaidah  yang berlaku  dan  mudah  dipahami  dengan  baik oleh orang lain.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indo- nesia  di  sekolah  menengah  atas  (SMA) terdapat pembelajaran  menulis argu- mentasi  di  kelas  X  terdapat  di  semester genap.  Pada semester  genap terdapat  stan- dar  kompetensi,  yakni  mengungkapkan informasi  melalui    penulisan  paragraf  dan teks  pidato.  Adapun  kompetensi  dasarnya, yaitu:  (a)  menulis  gagasan  untuk  men- dukung  suatu  pendapat  dalam  bentuk paragraf  argumentatif,  (b)  menulis  gaga- san  untuk  meyakinkan  atau  mengajak pembaca  bersikap  atau  melakukan  sesuatu dalam  bentuk  paragraf    persuasif,  (c) menulis  hasil    wawancara  ke  dalam  bebe- rapa  paragraf  dengan  menggunakan  ejaan yang tepat, dan (d) menyusun  teks pidato.
Argumentasi merupakan sebuah tu- lisan  yang  berusaha  membuktikan  suatu kebenaran.  Penulis  berusaha  meyakinkan pembaca untuk menerima suatu kebenaran dengan mengajukan bukti-bukti atau fakta- fakta  yang  menguatkan  argumen  penulis. St.  Y.  Slamet  (2009:  104)  menyatakan bahwa  argumentasi  adalah  ragam  wacana yang  dimaksudkan  untuk  meyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang disam- paikan oleh penulisnya.
Lebih  lanjut,  Muchlisoh    (1991: 135)    memaparkan  bahwa  untuk  mem- perkuat  ide  atau  pendapatnya,  penulis
wacana  argumentasi  harus  menyertakan data-data  pendukung.  Tujuannya  adalah pembaca  agar  yakin  atas  kebenaran  yang disampaikan  penulis.  Dalam  karangan  ar- gumentasi,  biasanya  ditemukan  beberapa ciri  yang  mudah  dikenali.  Ciri-ciri  terse- but, misalnya (1) ada pernyataan, ide, atau pendapat  yang  dikemukakan  penulisnya; (2)  alasan,  data,  atau  fakta  yang  men- dukung;  dan  (3)  pembenaran  berdasarkan data dan fakta yang disam-paikan.
Pembelajaran kooperatif meru- pakan  suatu  konsep  di  mana  siswa  belajar dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang memiliki tingkat kemampuan berbeda. Da- lam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan memban- tu untuk memahami suatu bahan pembelajaran.  Belajar  belum  selesai  jika salah  satu  teman  dalam  kelompok  belum menguasai  bahan  pembelajaran  (Elok  da- lam Lambang Subagiyo, dkk., 2007: 39).
Model  pembelajaran  kooperatif dikembangkan  untuk  mencapai  setidak- tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting,
yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan terhadap  keragaman,  dan  pengembangan keterampilan sosial. Beberapa ahli berpen- dapat  bahwa  model  ini  unggul  dalam membantu  siswa  memahami  konsep  yang sulit, dan sangat berguna untuk membantu siswa  menumbuhkan  kemampuan  bekerja sama  dan  kolaborasi  (Maaruf  dalam  Lam- bang Subagiyo, dkk., 2007: 39).
Etin  Solihatin  dan  Raharjo  (2007: 4)  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya pembelajaran kooperatif mengandung pengertian  sebagai  suatu  sikap  atau  per- ilaku  bersama  dalam  bekerja  dan  mem- bantu di antara sesama dalam struktur ker- ja  sama  yang  teratur  dalam  kelompok, yang  terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih  di mana  keberhasilan  kerja  sangat  di- pengaruhi  oleh  keterlibatan  dari  setiap anggota  kelompok  itu  sendiri.  Sementara itu,  Sugiyanto  (2007:  37)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa untuk  bekerja  sama  dalam  memak- simalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai tujuan belajar.
Pembelajaran kooperatif adalah sa- lah  satu  pembelajaran  yang  berdasarkan paham  konstruktivis.  Pembelajaran  koo- peratif  merupakan  strategi  belajar  dengan sejumlah siswa sebagai  anggota kelompok kecil  yang  tingkat  kemampuannya  ber- beda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelom- poknya,  setiap  siswa  anggota  kelompok harus saling bekerjasama dan saling mem- bantu  untuk  memahami  materi  pelajaran. Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar dikatakan belum selesai  jika salah satu  te- man  dalam  kelompok  belum  menguasai bahan pelajaran.
lebih jauh ciri-ciri penulisan argumentasi menurut Atar Semi (1990: 48) adalah sebagai berikut: (1) bertujuan untuk meyakinkan orang lain; (2) berusaha untuk membuktikan kebenaran suatu pernyataan; mengubah  pendapat  pembaca;  dan  (4) fakta  yang  ditampilkan  merupakan  bahan pembuktian.  Senada  dengan  pendapat  di atas,  Lamuddin  Finoza  (1993:  197) berpendapat  bahwa  karangan  argumentasi memiliki  ciri  :  (1)  mengemukakan  alasan atau  bantahan  sedemikin  rupa  de-ngan tujuan mempengaruhi  keyakinan pembaca agar  menyetujuinya;  (2)  mengusahakan pemecahan  suatu  masalah;  dan  (3) mendiskusikan suatu persoalan tanpa perlu mencapai satu penyelesaian.
Pembelajaran  kooperatif  adalah khas  di  antara  model-model  pembelajaran karena  menggunakan  suatu  struktur  tugas dan  penghargaan  yang  berbeda  untuk meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Struk- tur  tugas  memaksa  siswa  untuk  bekerja sama  dalam  kelompok  kecil.  Sistem penghargaan  mengakui  usaha  bersama, sama baiknya seperti usaha individual (So- fa, 2008).
Dalam  model  pembelajaran  koo- peratif,  dipaparkan  menjadi  beberapa metode  pembelajaran,  yaitu  (1) Student Teams  Achievement  Division (STAD);  (2) jigsaw ;  (3)  Pendekatan  struktural;  dan  (4) investigasi  kelompok.  Investigasi  kelom- pok  mungkin  merupakan  metode  pem- belajaran kooperatif yang paling kompleks dan  paling  sulit  untuk  diterapkan.  Model ini  dikembangkan  pertama  kali  oleh  The- lan.  Berbeda  dengan  STAD  dan Jigsaw , siswa  terlibat  dalam  perencanaan  baik topik  yang  dipelajari  maupun  bagaimana jalannya penyelidikan mereka. Pendekatan ini  memerlukan  norma  dan  struktur  kelas yang lebih rumit daripada pendekatan yang lebih terpusat pada guru. Banyak fitur pen- dekatan investigasi kelompok yang aslinya dirancang  oleh  Herbert  Thelen.  Hal  yang lebih  mutakhir,  pendekatan  ini  diperluas dan disempurnakan oleh Sharan dan rekan- rekan sejawatnya di Tel Aviv University.
Guru  yang  menggunakan  metode investigasi  kelompok  biasanya  membagi kelasnya  menjadi  kelompok-kelompok heterogen yang masing-masing beranggota lima  atau  enam  orang.  Akan  tetapi,  di  be- berapa  kasus,  kelompok  mungkin  diben- tuk  di  seputar  pertemanan  atau  di  seputar minat terhadap topik tertentu. Siswa mem- ilih  topik-topik  untuk  dipelajari,  mela- kukan investigasi mendalam terhadap sub-
sub  topik  yang  dipilih,  dan  kemudian menyiapkan dan mempresentasikan laporan kepada seluruh kelas.
Udin  S.  Winataputra  (2001:  34) menyampaikan  bahwa  metode  investigasi kelompok  terdapat tiga konsep utama, yai- tu  penelitian,  pengetahuan,  dan  dinamika belajar  kelompok.  Pengertian  pene-litian adalah  proses  merangsang  dengan  cara menghadapkannya  pada  masalah.  Dalam situasi  ini,  pembelajar  dapat  memberikan respons  terhadap  masalah  yang  dirasa  un- tuk  dipecahkan.  Masalah  dapat  diberikan guru,  dapat  juga  ditemukan  sendiri  oleh pelajar.  Prosedur  pemecahan  masalah berdasarkan  prosedur  dalam  penelitian ilmiah. Sementara itu, pengetahuan adalah pengalaman  siswa  yang  tidak  langsung dibawa  sejak  dilahirkan  tetapi  diperoleh melalui  dan  dari  pengalamannya  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Dalam konsep dinamika belajar kelompok, ditunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok  individu  yang  saling  ber- interaksi  mengenai  sesuatu  yang  sengaja dikaji  bersama.  Dalam  kelompok  ini  akan saling terjadi proses saling berargumentasi untuk memecahkan masalah.
Dalam pembelajaran menggu- nakan  metode  investigasi  kelompok  ter- dapat  beberapa  manfaat.  Irma  (2009) menyatakan  bahwa  metode    investigasi kelompok  mempunyai  manfaat  dalam pembelajaran,  yaitu:  (1)  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  meng- gunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah; (2) memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih intensif  mengadakan  penelitian  mengenai suatu  masalah; (3) mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan  berdiskusi;  (4)  memung-
kinkan  guru  untuk  lebih  memperhatikan sebagai individu serta kebutuhannya dalam belajar;  (5)  siswa  lebih  aktif  bergabung dengan  teman  mereka  dalam  pelajaran, mereka  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam berdiskusi;  dan  (6)  memberikan  kesem- patan kepada siswa untuk mengembangkan rasa  menghargai  dan  menghormati  antar- siswa, di mana mereka telah saling bekerja sama  dalam  kelompok  untuk  mencapai tujuan ber-sama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilak- sanakan di SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2010/2011  yang beralamatkan di Jalan  Letjen  Sutoyo  Nomor  18  Surakarta. Penelitian  berlangsung  selama  lima  bulan, mulai bulan Desember 2010-April 2011.
Subjek penelitian adalah siswa ke- las  X-3  SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun pelajaran  2010/2011  yang  berjumlah  36 siswa. Peneliti menjadikan guru mata pela- jaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  sebagai kolaborator  penelitian.  Pemilihan  subjek didasarkan  atas  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  menulis argumentasi.
Bentuk  penelitian  adalah  pene- litian tindakan kelas (c lassroom action re- search) .  Sumber  data  yang  digunakan  da- lam  penelitian  ini,  yaitu:  (1) tempat  dan peristiwa;  (2) informan;  dan (3) dokumen. Teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam penelitian,  yaitu:  (1) observasi;  (2) teknik  tes/tugas;  (3)  angket;  dan  (4)  wa- wancara  mendalam.  Validitas  data  diuji dengan  teknik  triangulasi  metode  dan  tri- angulasi sumber data.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian tindakan ini meliputi: (1) perencanaan tin- dakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  pe-
ngamatan/observasi,  dan  (4)  refleksi  tin- dakan.  Adapun  beberapa  tahap  dalam  si- klus, di antaranya:
1. Perencanaan tindakan
Berdasar  pada  hasil  identifikasi serta penetapan masalah dari kegiatan ob- servasi  awal,  wawancara  serta  angket, peneliti  mengajukan  alternatif  pemecahan masalah  dengan  menerapkan  metode  in- vestigasi  kelompok  dalam  pembela-jaran menulis  argumentasi.  Pada  tahap  ini, peneliti  beserta  guru  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  mene- rapkan  metode  investigasi  kelompok.  Di samping  itu,  peneliti  menyiapkan  pera- ngkat  yang  diperlukan  selama  pem- belajaran  seperti  kertas  HVS,  dan  pera- ngkat  yang  diperlukan  untuk  observasi seperti  lembar  observasi,  angket,  serta dokumentasi.
2. Pelaksanaan tindakan
Tindakan  yang  telah  direncanakan serta disepakati oleh peneliti dan guru dit- erapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran menulis  argumentasi  yang  menerapkan metode  investigasi  kelompok.  Pelak- sanaan  tindakan  diwujudkan  dalam  lang- kahlangkah  pembelajaran  yang  siste- matis.  Secara  garis  besar,  sebelum  siswa praktik  menulis  argumentasi,  guru  tetap memberi  materi.  Materi  yang  diberikan tidak  terbatas  pada  teori  tentang  menulis argumentasi  akan  tetapi  langkah-langkah praktis  menulis  argumentasi  juga  diberi- kan  sebagai  bahan  pembelajaran.  Setelah itu, siswa ditugasi  untuk  membuat  tulisan argumentasi  dengan  menggunakan  me- tode  investigasi  kelompok  Beberapa  tu- lisan  argumentasi  siswa  dibacakan  di  de- pan  kelas  dan  ditanggapi  oleh  siswa  lain. Kemudian,  guru  menilai  tulisan  argu-
mentasi siswa serta memberikan masukan untuk perbaikan.
3. Observasi
Observasi  dilakukan  peneliti  saat pembelajaran  menulis  argumentasi  ber- langsung.  Observasi  berupa  kegiatan  pe- mantauan, pencatatan, serta pendo- kumentasian  segala  kegiatan  selama pelaksanaan  pembelajaran.  Data  yang  di- peroleh  dari  kegiatan  observasi  kemudian diinterpretasi  guna  mengetahui  kelebihan dan  kekurangan  dari  tindakan  yang  dil- akukan.
4. Analisis dan refleksi Pada  tahap  ini,  peneliti  menga- nalisis  data  yang  telah  terkumpul  dari hasil  observasi  kemudian  menyajikan  pa- da  guru  pengampu.  Dari  hasil  analisis kelebihan  dan  kelemahan  dalam  pembe- lajaran,  peneliti  dan  guru  berdiskusi menentukan  langkah-langkah  perbaikan yang  akan  dilakukan  pada  siklus  beri- kutnya. Dari tahap ini pula diketahui  ber- hasil  tidaknya  tindakan  yang  telah  diberi- kan.
Dalam  penelitian  ini,  proses  pem- belajaran  berhasil  bila  terdapat  setidaknya 75%  siswa  fokus  dan  aktif  dalam  pem- belajaran,  sedangkan  dari  segi  hasil  seti- daknya  terdapat  75%  siswa  yang  berhasil menulis  argumentasi.  Siswa  dikatakan berhasil menulis argumentasi jika mempe- roleh  nilai  minimal  64  sesuai  dengan ketentuan kurikulum yang telah ditentukan sekolah.

## PEMBAHASAN

## Deskripsi Pratindakan
Berdasarkan  hasil  kegiatan  survei awal  dapat  ditunjukkan  hasil sebagai beri- kut.
1. Siswa  terlihat  kurang  tertarik  pada pembelajaran menulis
Hal  ini  bersumber  dari  hasil pengamatan peneliti dalam kelas, yaitu pa- da  saat  pembelajaran  menulis  berlang- sung, sebagian besar siswa tampak kurang bersemangat mengikuti pembelajaran menulis. Hal ini dapat diketahui dari kegi- atan  apersepsi  yang  dilakukan  oleh  guru tidak  diiringi  respons  yang  baik  oleh siswa.  Dengan  kata  lain,  banyak  siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru tentang  materi  menulis  yang  diberikan. Berdasarkan hasil pengamatan, siswa yang aktif  dalam  pembelajaran  menulis  yang diindikatori  oleh  aktif  bertanya/memberi tang-gapan,  menjawab  pertanyaan  dan menger-jakan  tugas  sebanyak  11  siswa (32%) dari keseluruhan siswa yang hadir.
Sementara  itu,  siswa  yang  mem- perhatikan  dan  konsentrasi  dalam  pembe- lajaran  yang  diindikatori  oleh  perhatian siswa  terhadap  penjelasan  guru,  tidak mengantuk,  tidak  bercakap-cakap  dengan teman  dan  tidak  sibuk  beraktivitas  sendiri sebanyak 21 siswa (60%) dari keseluruhan siswa yang hadir di kelas tersebut. Semen- tara  itu,  siswa  yang  berminat  pada pembelajaran  yang  diindikatori  oleh  kesu- ngguhan,  semangat,  dan  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  sebanyak  10 siswa  (29%)  dari  keseluruhan  siswa  yang hadir di kelas tersebut.
2. Guru belum menemukan metode yang sesuai  untuk  menjelaskan  materi
menulis argumentasi
Dalam menyampaikan materi menulis  selama  ini,  guru  cenderung menggunakan metode ceramah. Pada awal kegiatan  pembelajaran,  guru  menyam- paikan  materi    menulis,  diiringi  dengan langkah-langkah menyusun karangan
hingga  pengembangannya  ke  dalam  seb- uah  tulisan.  Hal  tersebut  dilakukan  guru dengan menuliskan pokok materi di papan tulis,  kemudian  menerangkan  perlahan- lahan  dan  siswa  dipersilakan  untuk  men- catat  hal-hal  yang  sekiranya  penting.  Hal inilah  yang  membuat  siswa  menjadi  pasif serta sulit untuk berkembang.
Setelah  guru  menyampaikan  mate- ri,  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  menulis  secara  individual  dan dikumpulkan  tanpa  ada  umpan  balik  yang diberikan  oleh  guru  secara  bersama-sama dengan  para  siswa.  Hal  inilah  yang  men- jadi salah satu kekurangan yang dilakukan oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Padahal, terdapat  beberapa  siswa  yang  masih mengalami  kesulitan  dalam  menulis.  Hal ini terbukti dari hasil pekerjaan siswa yang belum  memuaskan  dan  beberapa  siswa yang  belum  mencapai  nilai  standar  mini- mal ketuntasan hasil belajar.
3. Hasil  pembelajaran  siswa  dalam keterampilan menulis argumentasi ku- rang memuaskan
Berdasarkan  perolehan  nilai  dari
hasil  pekerjaan  siswa  pada  waktu  pretes menunjukkan bahwa terdapat 18 siswa (52 %) belum mencapai batas ketuntasan mini- mal  sekolah  (64)  dan  hanya  terdapat  17 siswa (48%) yang mencapai batas ketunta- san minimal sekolah (64) dan rata-rata ke- las hanya 60,66.
Deskripsi Hasil Tindakan
1. Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I dilaksanakan dalam tiga kali pene-litian (dua  pertemuan  1  jam  pelajaran  dan satu  pertemuan  2  jam  pelajaran),  yaitu Rabu, 2 Februari 2011, Sabtu, 5 Febru- ari  2011,  dan  Rabu,  9  Februari  2011.
Adapun  tahapan-tahapan  pere-ncanaan yang dilakukan pada siklus 1 adalah se- bagai berikut:
1) Peneliti  dan  guru  menyamakan persepsi  tentang  penelitian  yang dilakukan;
2) Peneliti mengusulkan metode investigasi  kelompok  yang  akan diterapkan dalam pembelajaran
menulis argumentasi;
3) Peneliti dan guru menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  menulis  argumentasi.  RPP yang  dibuat  untuk  tiga  kali  tatap muka (4 x 45 menit);
4) Peneliti dan guru merancang skenario pembelajaran menulis argumentasi;
5) Peneliti  dan  guru  menyusun  ins- trumen  penelitian.  Instrumen  pene- litian  ini    berupa  tes  dan  nontes.
Instrumen  tes  dinilai  dari  hasil  pe- kerjaan  siswa  dalam  menulis  argu- mentasi.  Untuk  instrumen  nontes dinilai  berdasarkan  pedoman  obse- rvasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  mengamati  keaktifan  dan sikap  siswa  selama  proses  belajar- mengajar berlangsung;
6) Peneliti  dan  guru  menentukan jadwal pelaksanaan tindakan.
b. Pelaksanaan Tindakan I
1) Pertemuan Pertama
Pada  pertemuan  pertama  hanya  satu jam  pelajaran,  guru  menerangkan materi  menulis  argumentasi  dengan menggunakan  metode  investigasi kelompok.  Pada  pertemuan  ini  guru memaparkan langkah-langkah menu- lis  argumentasi  dengan  metode investigasi  kelompok  dan  membagi kelas menjadi 7 kelompok.
2) Pertemuan kedua Pertemuan  kedua  berlangsung  sela- ma dua jam pelajaran. Pada pertemuan ini guru mengangkat tema yang  akan  diangkat  sebagai  bahan dalam  menulis  argumentasi.  Selain itu,  guru  juga  menyuruh  perwakilan kelompok  untuk  menyajikan  hasil diskusi  masing-masing  kelompok dan  siswa  lain  disuruh  menanggapi hasil  diskusi  tersebut.  Guru  ber- tindak sebagai pengawas.
3) Pertemuan ketiga Pada  pertemuan  ketiga  hanya  satu jam  pelajaran.  Pada  pertemuan  ini guru  hanya  menyuruh  siswa  untuk membuat  tulisan  argumentasi  secara individu  berdasarkan  pada  hasil diskusi  yang  telah  dilaksanakan sebelumnya.
c. Observasi
Secara  ringkas  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  akan  dipaparkan sebagai berikut:
1) guru  belum  maksimal  dalam memonitor  siswa  dalam  diskusi siswa  dalam  kelompok.  Hal  ini dibuktikan  guru  tidak  menghampiri semua  kelompok  untuk  memberi pengarahan,  hanya  beberapa  saja, sehingga  terkesan  ada  kesenjangan antara kelompok satu dengan kelompok lain;
2) guru  terlalu  sering  mengajak  siswa untuk  bercanda,  sehingga  materi yang  disampaikan  oleh  guru  kurang terserap baik oleh siswa;
3) guru  kurang  memberikan  refleksi atau  umpan  balik  di  akhir  pembe- lajaran tentang seberapa jauh tingkat pemahaman  siswa  setelah  materi tersebut disampaikan kepada siswa.
Kelemahan atau kekurangan yang ditemukan pada diri siswa dapat  dilihat sebagai berikut:
1) pada saat berlangsungnya pembelajaran menulis  argumentasi,  siswa  terlihat belum sepenuhnya aktif dalam aktivitas pembelajaran  ini.  Mereka  lebih  banyak bercanda  dengan  teman  sebangkunya atau melakukan aktivitas lain. Keaktifan siswa selama pembelajaran sebanyak 19 siswa (54%);
2) pada umumnya presentator masih  belum  mampu  menyampaikan inti dari hasil diskusi kelompok masing- masing,  sehingga  melebihi  waktu  yang sudah ditentukan sebelumnya;
3) perhatian  dan  konsentrasi  siswa  dalam pembelajaran  masih  kurang,  sehingga akan  berdampak  pada  penyerapan materi  dan  hasil  diskusi  yang  dilak- sanakan  kelompok.  Perhatian  dan konsentrasi  siswa  selama  pembelajaran sebanyak 28 siswa (75%);
4) minat  dan  motivasi  masih  belum sesuai  yang  diharapkan,  sehingga  akan mengakibatkan  rendahnya  semangat dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran. Minat dan motivasi siswa selama  pembela-jaran  sebanyak  19 siswa (52%).
d. Analisis dan Refleksi I
Nilai  yang  diperoleh  siswa  belum mencapai  indikator  yang  diteta-pkan (75%). Dari 34 siswa, terdapat 25 siswa (69%) yang sudah mencapai ketuntasan yang  ditetapkan  oleh  sekolah  (sebesar ≥64), sedangkan terdapat 9 siswa (31%) belum mencapai ketuntasan hasil belajar  menulis  argumentasi.  Nilai tertinggi  yang  diraih  siswa  adalah  76 sebanyak  1  siswa,  dan  nilai  yang
terendah  yang  diraih  siswa  adalah  59 sebanyak 1 siswa.
2. Siklus 2
a. Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan dalam  3 kali penelitian (dua  pertemuan  1  jam  pelajaran  dan satu  pertemuan  2  jam  pelajaran), yaitu Rabu, 9 Maret 2011, Kamis, 10 Maret  2011,  dan  Sabtu,  26  Meret 2011.  Adapun  perencanaan  sebagai berikut:
1) guru  memberikan  materi  dengan metode  investigasi  kelompok  yang akan diterapkan dalam pembelajaran menulis argumentasi;
2) memecahkan  masalah  yang  ada dalam siklus I;
3) Peneliti  dan  guru  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) menulis  argumentasi.  RPP  yang dibuat  untuk  tiga  kali  tatap  muka  (4 x 45 menit);
4) Peneliti  dan  guru  merancang  ske- nario  pembelajaran  menulis  argu- mentasi;
5) Peneliti  dan  guru  menyusun  ins- trumen  penelitian.  Instrumen  pene- litian ini  berupa tes dan nontes. Ins- trumen tes dinilai dari hasil pekerjaan  siswa  dalam  menulis argumentasi. Untuk instrumen nontes  dinilai  berdasarkan  pedoman observasi yang dilakukan oleh peneliti dengan mengamati keaktifan dan  sikap  siswa  selama  proses belajarmengajar berlangsung;
6) Peneliti dan guru menentukan jadwal pelaksanaan tindakan.
b. Perencanaan Tindakan II
1) Pertemuan Pertama
Pada  pertemuan  pertama  hanya  satu jam pelajaran, guru menyampaikan keku- rangan dalam pekerjaan siswa dan mem- berikan  pengarahan  dan  guru  kembali menerangkan materi menulis argu- mentasi  dengan  menggunakan  metode investigasi kelompok.
2) Pertemuan kedua
Pertemuan  kedua  hanya  satu    jam pelajaran.  Pada  pertemuan  ini  guru mengangkat  tema  yang  akan  diangkat sebagai  bahan  dalam  menulis  argu- mentasi.  Guru mengawasi  jalannya dis- kusi  dan  membantu  semua  kelompok yang mengalami kesulita.
3) Pertemuan ketiga
Pada  pertemuan  ketiga  berla-ngsung dua  jam  pelajaran.  Pada  pertemuan  ini guru juga menyuruh perwakilan kelompok  untuk  menyajikan  hasil diskusi  masing-masing  kelompok  dan siswa  lain  disuruh  menanggapi  hasil diskusi tersebut. Guru bertindak sebagai pengawas  dan  guru  menyuruh  siswa untuk  membuat  tulisan  argumentasi secara individu  berda-sarkan pada hasil diskusi yang telah dilaksanakan sebelumnya.
c. Observasi
Berdasarkan  tiga  pertemuan  yang  dil- aksanakan,  dapat  disampaikan  bahwa kualitas  proses  pembelajaran  menulis argumentasi  siswa  meningkat.  Hal  ini ditandai dengan;
1) Keaktifan siswa dalam pem- belajaran  menulis  argumentasi  menca- pai  30  siswa  atau  85%,  sedangkan  6 siswa  (15%)  lainnya  kurang  menam- pakkan keaktifannya.  Siswa yang tidak aktif dalam pembelajaran di siklus II ini dikarenakan  mereka  melakukan  kegia- tan lain yang tidak berhubungan dengan
pembelajaran,  seperti  berbicara  dengan teman,  bermain  alat  tulis,  dan  seba- gainya.
2) Perhatian  dan  konsentrasi  siswa dalam  pembelajaran  menulis  argu- mentasi  mencapai  32  siswa  (90%), sedangkan 4 siswa (10%) kurang mem- perhatikan dan konsentrasi dalam pembelajaran.  Hal  ini  diindikatori  oleh siswa  yang  mengantuk,  tidak  memper- hatikan  penjelasan  guru,  mengantuk, berbicara  dengan  teman,  dan  seba- gainya.
3) Minat  dan  motivasi  siswa    dalam pembelajaran menulis argumentasi mencapai 28 siswa (80%), sedangkan 8 siswa  (20%)  kurang  bersemangat, antusias,  dan  menu-njukkan  kesu- ngguhan.
4) Analisis dan Interpretasi II
Pada  siklus  II  ini,  kualitas  hasil pembelajaran menulis argu-mentasi siswa  meningkat,  ditandai  oleh  seluruh siswa  memperoleh  nilai  ≥64.  Pada siklus  I  terdapat  25  siswa  (69%) menjadi  36  siswa  (100%)  yang  men- capai  batas  minimal  yang  ditentukan oleh sekolah. Nilai tertinggi yang diraih siswa  adalah  80  sebanyak  2  siswa,  dan nilai  yang  terendah  yang  diraih  siswa adalah 67 sebanyak 1 siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  permasalahan  yang dirumuskan  dalam  bagian  deskripsi  pra- tindakan  serta  paparan  hasil  penelitian, berikut  ini  dijabarkan  pembahasan  hasil penelitian  yang  meliputi  kualitas  proses dan hasil menulis argumentasi siswa kelas X-3 SMA Negeri 5 Surakarta.
1. Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran  Keterampilan  Menu- lis Argumentasi dengan
Menggunakan  Metode  Investigasi Kelompok
a.  Keaktifan  siswa  selama  menulis argumentasi meningkat
Metode  ceramah  yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran  semakin  lama semakin  berkurang.  Hal  ini  ditandai dengan pembelajaran menulis argumentasi dengan  dilakukan  guru  dengan  metode investigasi  kelompok.  Tiga  konsep  dalam metode  investigasi  kelompok  yang  berupa pene-litian,  pengetahuan,  dan  dinamika belajar  kelompok,  mampu  meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Penerapan metode investigasi kelompok  akan  memudahkan  siswa  dalam berpikir karena mereka saling bertukar ide dan  gagasan,  sehingga  saling  melengkapi kekurangan satu kelompok dengan kelom- pok  yang  lain.  Siswa  juga  berdiskusi dengan  anggota  kelompok  lain  mengenai kesulitan  yang  mereka  alami.  Dengan proses  inilah,  siswa  dapat  terlibat  secara aktif  dalam  kegiatan  kelompok  maupun proses  kegiatan  belajar-mengajar  secara umum.
Hasil pantauan peneliti dapat diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  pada siklus  I  mencapai  19  siswa  (54%)  meni- ngkat  22  poin  dari  pertemuan  sebelumnya (survei  awal)  yang hanya 12 siswa (32%).
Pada  siklus  II,  keaktifan  siswa  meningkat menjadi  31  siswa  (85%),  meningkat  31 poin  dari  siklus  I  yang  sebesar  19  siswa (54%).  Jadi  peningkaan  paling  signifikan terjadi  pada  siklus  II  dibanding  siklus  I, yaitu meningkat 31 poin.
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  maka dapat  dikatakan  bahwa  tindakan  yang
dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  keak- tifan  siswa  cukup  berhasil.  Hal  ini membuktikan  bahwa  metode  investigasi kelompok memiliki peranan penting dalam meningkatkan keaktifan siswa pada proses belajar mengajar.
Udin  S.  Winataputra  (2001:  34) menyampaikan  salah  satu  konsep  dalam metode investigasi adalah dinamika belajar kelompok.  Dalam  konsep  ini  menuntut siswa  untuk  berinteraksi  dan  aktif  dengan teman  dalam  satu  kelompok.  Hal  ini dilakukan  untuk  memecahkan  perma- salahan  tema yang  diangkat  dalam pembelajaran.
b.  Perhatian  dan  konsentrasi  siswa  selama pembelajaran menulis argumentasi
Berkenaan  dengan  perhatian,  Wina Sanjaya  (2008:  268)  mengungkapkan bahwa  perhatian  merupakan  aktivitas mental  seseorang  dalam  memberikan  ma- kna  terhadap  suatu  rangsangan.  Tingkat perhatian  seseorang  dalam  belajar  berpe- ngaruh dalam hasil belajar yang diperoleh. Semakin  tinggi  perhatian  siswa  dalam belajar,  maka  semakin  baik  pula  hasil belajar  yang  diperoleh.  Selain  itu,  kon- sentrasi  juga  berpengaruh  dalam  hasil belajar yang diperoleh.
Wina Sanjaya (2008: 270)
mengungkapkan  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  perhatian  dan  konsentrasi siswa  dalam  pembelajaran  adalah  gerak guru.  Gerak  guru  yang  dimaksudkan adalah gerakan guru yang dapat membantu kelancaran berkomunikasi, sehingga pesan yang  disampaikan  mudah  dipahami  dan diterima  oleh  siswa.  Guru  yang  baik  akan terampil  dalam  mengekspresikan  wajah sesuai dengan pesan yang ingin disampaikan.
Dalam penelitian ini, perhatian dan konsentrasi siswa juga mengalami pening- katan.  Pada  siklus  I  mengalami  pening- katan sebesar 15 poin, dari 22 siswa (60%) menjadi 27 siswa (75% ) dari keseluruhan siswa.  Pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan sebesar 15 poin, dari 27 siswa (75%    )  menjadi  31  siswa  (90%).  Pening- katan ini ditandai dengan semakin sedikitnya  siswa  yang  mengantuk,  meno- pang dagu, siswa beraktivitas sendiri yang tak  ada  hubungannya  dengan  pem- belajaran. Hal ini menunjukkan bahwa sis- wa  memperhatikan  serta  berkonsentrasi dalam  pembelajaran  menulis  argumentasi yang dilakukan oleh guru.
Guru  sudah  terlihat  mampu  dalam menarik  perhatian  siswa  dengan  sering menghampiri  tiap-tiap  kelompok  ketika berdiskusi  berlangsung  untuk  memberikan pengarahan  dan  semangat.  Hal  ini  mem- bantu  siswa  dalam  membantu  dalam mempermudah  dalam  membuat  tulisan argumentasi.  Selain  itu,  konsentrasi  siswa meningkat  dengan  guru  dalam  mene- rapkan metode investigasi kelompok.
Udin  S.  Winataputra  (2001:  34) menyampaikan  salah  satu  konsep  dalam metode  investigasi  adalah  penelitian. Dengan  konsep  ini,  siswa  dihadapkan dengan  masalah  yang  menuntut  respons untuk  pemecahannya,  sehingga  siswa  dia- jak  untuk  berkonsentrasi  yang  lebih  guna merumuskan  hal-hal  pokok  dan  fakta pendukung  yang  akan  digunakan  dalam menulis  argumentasi.  Dalam  situasi  inilah guru  membimbing  dan  mengarahkan  da- lam diskusi.
c.  Minat  dan  motivasi  dalam  mengikuti pembelajaran  menulis  argumentasi  meni- ngkat
Motivasi  belajar  menurut  Arief  M. Sardiman,  (2001:  73)  merupakan  faktor psikis  yang  bersifat  nonintelektual.  Siswa yang mempunyai motivasi yang kuat, akan mempunyai  banyak  energi  untuk  mela- kukan kegiatan belajar. Hasil belajar dalam pembelajaran  akan  optimal  kalau  terdapat motivasi  yang  tepat  di  dalam  diri.  Oleh karena  itu,  motivasi  diperlukan  dalam pembelajaran.
Selain  motivasi,  minat  belajar siswa  juga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Arief  M.  Sardiman,  (2001: 74)  berpendapat  bahwa  minat  merupakan suatu  kondisi  yang  terjadi  apabila  sese- orang  melihat  ciri-ciri  atau  arti  sementara situasi  yang  dihubungkan  dengan  kei- nginan  dan  kebutuhannya  sendiri.  Dengan kata  lain  minat  selalu  berkaitan  dengan soal  kebutuhan  dan  keinginan.  Hal  ter- penting  yang  harus  dilakukan  guru  adalah bagai-mana  bisa  membuat  siswa  merasa bahwa belajar merupakan kebutuhan hidu- pnya.  Sehingga  guru  hendaknya  mem- bangkitkan  minat  belajar  siswa,  agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat ber- jalan dengan baik.
Berkaitan dengan hal ini, kegagalan belajar  siswa  jangan  begitu  saja  diper- salahkan  dari  pihak  siswa,  sebab  mungkin saja  guru  tidak  berhasil  dalam  memberi motivasi  dan  minat  yang  mampu  mem- bangkitkan  semangat  dan  kegiatan  siswa untuk  belajar.  Guru  harus  bisa  membang- kitkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa melalui  berbagai  metode,  model,  media pembelajaran  dan  sebagainya,  agar  pem- belajaran  yang  dilaksanakan  dapat  men- capai tujuan yang diharapkan.
Dalam  penelitian  ini  dapat  dipa- parkan  bahwa  ketika  survei  awal  pem- belajaran  menulis  argumentasi  yang  dila-
kukan guru membuat siswa menjadi jenuh dan  bosan.  Hal  ini  terjadi  akibat  metode yang  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran cenderung  konvensional.  Dalam  hal  ini, guru  memberikan  penjelasan  materi  yang menitikberatkan  pada  aspek  kognitif, kemudian  guru  menyuruh  siswa  untuk menulis argumentasi.
Dengan  metode  yang  diterapkan guru  tersebut,  siswa  menjadi  kurang termotivasi untuk mengikuti pembe- lajaran. Setelah diterapkan metode investigasi  kelompok  dalam  pembelajaran menulis  argumentasi,  secara  perlahan siswa  mulai  tertarik  mengikuti  pem- belajaran  menulis  argumentasi.  Hal  ini dapat dilihat dari antusias siswa, semangat siswa,  dan  kesungguhan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  menulias  argu- mentasi.
Tindakan  dengan  menggunakan metode  investigasi  kelompok  menjadikan siswa  berminat  dan  termotivasi  mengikuti pembelajaran  menulis  argumentasi.  Siswa memperhatikan  materi  yang  guru  sam- paikan  dengan  metode  investigasi  kelo- mpok,  meskipun  pada  waktu  siklus  I terdapat  beberapa  siswa  yang  masih  eng- gan.
Dari  pengamatan  peneliti  terdapat peningkatan  dari  tiap  siklus.  Pada  siklus  I terjadi  peningkatan  dari  10  siswa  (29%) menjadi  19  siswa  (52%),  jadi  pening- katannya  sebesar  23  poin.  Pada  siklus  II terjadi  peningkatan  28  poin,  dari  19  siswa (52%) menjadi 29 siswa (80%).
Peningkatan terbesar terjadi pada siklus II, sebesar 28 poin.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan pendapat  yang  disampaikan  Munawir  Yu- suf,  dkk.,  (2003:  171-173)  bahwa  metode investigasi  kelompok  membuat  siswa  sal-
ing  membantu  dan  saling  mendorong  atau memberi  motivasi,  sehingga  motivasi siswa  dapat  bertambah  ketika  pembelaja- ran  berlangsung.  Dengan  hal  ini,  tujuan pembelajaran yang dilaksanakan lebih mu- dah tercapai.
2. Peningkatan  Kualitas  Hasil  Pem- belajaran  Keterampilan  Menulis Argumentasi  dengan  Menggunakan Metode Investigasi Kelompok
Selain  itu  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran,  penerapan  metode  inves- tigasi  kelompok  juga  dapat  meningkatkan kualitas  hasil  pembelajaran  menulis  argu- mentasi.  Pada  kegiatan  pretes  dapat diketahui bahwa 18 siswa belum mencapai batas  minimal  ketuntasan  belajar  dengan rata-rata  kelas  60,66.  Pada  siklus  I  ter- dapat  peningkatan  nilai  argumentasi  sis- wa,  sebanyak  9  siswa  belum  mencapai batas  minimal  ketuntasan  belajar  sekolah (sebesar  64),  tetapi  mengalami  pening- katan  dengan  rata-rata  kelas  63,77.  Pada siklus  II,  peningkatan  nilai  capaian menulis  argumentasi  siswa  terjadi  sangat signifikan.  Seluruh  siswa  mencapai  batas minimal  ketuntasan  belajar  dengan  rata- rata kelas 72,38.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Secara  singkat  simpulan  hasil penelitian  ini  adalah  terdapat  peningkatan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran menulis argumentasi pada siswa kelas X-3 SMA  Negeri  5  Surakarta.  Peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  tersebut terjadi setelah guru dan peneliti melakukan beberapa  upaya  peningkatan  pembelajaran menulis argumentasi menggunakan metode investigasi kelompok.
Peningkatan kualitas proses pembelajaran  tampak  dalam  aktivitas siswa  selama  berlangsungnya  proses  pem- belajaran  menulis  argumentasi  dengan metode  investigasi  kelompok.  Aktivitas siswa  yang  mengidentifikasikan  kualitas proses  antara  lain:  (1)  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  mengalami  pening- katan  dari  awal  siklus  hingga  siklus  II, yakni 12 siswa (32%) pada awal siklus, 19 siswa  (54%)  pada  siklus  I,  dan,  31  siswa (85%)  pada  siklus  II;  (2)  perhatian  dan konsentrasi  siswa  dalam  pembelajaran mengalami  peningkatan  dari  awal  siklus hingga  siklus  II,  yakni  22  siswa  (60%) pada  awal  siklus,  27  siswa  (75%)  pada siklus  I,  dan,  32  siswa  (90%)  pada  siklus II;  (3)  minat  dan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari awal  siklus  hingga  siklus  II,  yakni  10 siswa  (29%)  pada  awal  siklus,  19  siswa (52%)  pada  siklus  I,  dan,  29  siswa  (80%) pada siklus II.
Selain itu, penerapan metode investigasi  kelompok  juga  dapat  mening- katkan  kualitas  hasil  pembelajaran  menu- lis  argumentasi.  Hal  ini  ditandai  dengan nilai  rata-rata  menulis  argumentasi  siswa yang  mengalami  peningkatan  pada  tiap siklusnya.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata siswa mencapai 63,77 dan siklus II 72,38.

## Saran
Berdasarkan simpulan penelitian di atas,  peneliti  mengajukan  saran  sebagai berikut.
1. Bagi Siswa
a. Siswa  hendaknya  mengikuti  pem- belajaran secara aktif dengan menanyakan hal-hal yang kurang jelas dari penyampaian materi yang dilakukan oleh guru.
c. Siswa  hendaknya  sering  membaca buku  EYD  agar  siswa  lebih  paham penggunaan  awalan,  kata  depan, penggunaan  tanda  baca,  dan  seba- gainya.
2. Bagi Guru
a. Hendaknya  guru  menerapkan  metode
3. Bagi Kepala Sekolah
a. Kepala  sekolah  hendaknya  memo-
b. Kepala  sekolah  hendaknya  mem-beri kesempatan bagi guru untuk melakukan penelitian  dan  mengi-kutsertakan  guru dalam  forum-forum  ilmiah,  seperti seminar  pendidikan,  lokakarya,  diskusi ilmiah,  diklat,  ataupun  penataran- penataran agar wawasan guru mengenai tugas  utamanya  dalam  mengajar  dan mendidik bertambah luas.
c. Kepada sekolah hendaknya memotivasi  guru  agar  memperluas wawasan mengenai metode pem- belajaran yang kreatif dan inovatif yang dapat  mendukung  proses  pembelajaran di  kelas,  sehingga  hasil  yang  dicapai siswa juga baik.
4. Bagi Peneliti Lain
a. Penelitian  ini  diharapkan  mampu memotivasi  berkembangnya  pene- litian-penelitian lain yang lebih inovatif,  khususnya  terhadap  pem- belajaran bahasa Indonesia.
b. Diharapkan  agar  dapat  mengadakan penelitian  sejenis  guna  memperbaiki kualitas proses dan hasil pembelajaran di dalam kelas dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
c. Diharapkan untuk lebih menjalin hubungan yang harmonis dengan
pihak guru dan sekolah yang akan diajak bekerja sama agar penelitian yang dilakukan lebih tepat guna, terarah, dan mampu mengkritisi permasalahan-permasalahan dalam pembeajaran secara lebih mendalam.
investigasi kelompok dalam pembelajaran menulis argumentasi,
karena  sudah  terbukti  meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.
b. Guru hendaknya meningkatkan kinerjanya  dalam  hal  menyampaikan dan mengembangkan materi
pembelajaran. Guru juga bisa
menyertakan media pembelajaran dalam  menerapkan  metode  inves-tigasi kelompok,  agar  pembelajaran  menjadi lebih efektif dan efisien.
tivasi  guru  agar  senantiasa  melakukan pembaharuan  dalam  dunia  pengajaran dan  pendidikan.  Selain  itu,  kepala
sekolah  harus  selalu  memonitor  kinerja guru pada saat menyampaikan pelajaran dan  memotivasi guru  untuk  selalu melakukan evaluasi atas kinerjanya.
b. Siswa hendaknya rajin berlatih menulis untuk menuangkan ide secara runtut  dan  padu  guna  menghasilkan tulisan yang baik.
d. Siswa  hendaknya  rajin  membaca  agar mempeluas cakrawala, sehingga secara  tidak  langsung  mempermudah membuat suatu tulisan.
e. Siswa  hendaknya  memberi  masu-kan kepada guru ketika guru menyampaikan  materi  menggunakan metode  yang  membosankan  dan  tidak sesuai dengan materi yang disampaikan.
c. Guru  hendaknya  mampu  mengelola kelas  dengan  baik  dalam  pembelajaran, agar  materi  yang  disampaikan  dapat diserap siswa dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  M.  Sardiman.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Atar Semi. (1990). Menulis Efektif . Padang: Angkasa Raya.
Barnas.  (2007).  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Eksposisi  dengan  Teknik Koreksi  Teman  Sebaya”,  dalam http://www.barnas.wordpress.  com ,  diunduh  21 Maret 2011, pukul 10.50 WIB.
Burhan Nurgiyantoro. (2009). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Etin Solihatin dan Raharjo. (2007). Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Henry  Guntur  Tarigan.  (2008).  Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung: Angkasa.
Irma. (2009). “Pembelajaran  Kooperatif  dan  Investigasi  Kelompok”,  dalam http://kuliahpunya.blogspot.com/2009/12/pembelajaran-kooperatif-dan-metode.html, diunduh  4 Januari 2011, pukul  10.00 WIB.Lambang Subagiyo, Wulyo Slamet, dan Ayu  Nurjannah.  2007.  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Peningkatan Motivasi, Partisipasi, dan Kualitas Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 2 Samarinda”, dalam Didaktika , Volume 8, Nomor 1, Januari 2007, halaman 39-48.
Problema Belajar. Surakarta: Tiga Serangkai.
Sofa.  (2008).  “Siklus  Belajar,  Pembelajaran  Kooperatif,  dan  Media  Pendidikan  dalam  Pem-
Group.
Lamuddin Finoza. (1993). Komposisi Bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi Insan Mulia.
Muchlisoh. (1991). Pendidikan Bahasa Indonesia 3 . Jakarta: Depdikbud.
Munawir Yusuf, Sunardi, dan Mulyono Abdurrahman. (2003). Pendidikan bagi Anak dengan
belajaran Fisika”, dalam http:// massofa.wordpress.com/ 2008/ 01/ 30/ siklus- bela- jar-  pembelajaran-  kooperatif-  dan-  media-pendidikandalam-pembelajaran-fisika/ , diunduh 30 Desember 2010, pukul 17.00 WIB.
Sugiyanto.  (2009 ). Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi  Guru Rayon 13 FKIP UNS.
St.  Y.  Slamet.(  2009). Dasar-dasar  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Surakarta:  UNS Press.
Udin  S.  Winataputra.  (2001). Model-model  Pembelajaran  Inovatif. Jakarta:  PAUPPAI. Universitas Terbuka.
Wina  Sanjaya.  (2008). Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media