MODELING: Jurnal Program Studi PGMI Volume 3, Nomor 2, September 2016

## EFEKTIFITAS ACTIVE LEARNING PADA PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DI MADRASAH IBTIDAIYAH AL FITHRAH SURABAYA
Qumruin Nurul Laila iin_qnl919@yahoo.co.id
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto
Abstract: The  Subject study  of  this  research  is  active  learning  in  the learning  of  Social  Sciences  implemented  in Islamic Elementary  School (MI) neighborhood of Al  fithrah  Surabaya.  In  this case,  researchers  wanted  to  find active  learning  which  is  implemented  in Fourth  grade of Islamic Elementary School  Al  fithrah  Surabaya,  and  wanted  to  know  the  effectiveness  of  active learning that is implemented at Fourth grade of Islamic Elementary School Al Fithrah Surabaya. The problems of this research is how the implementation of active learning in teaching Social Sciences in MI Al fithrah Surabaya, as well as how  the  effectiveness  of  active  learning  in  teaching  Social  Sciences  in  MI  Al fithrah Surabaya. This study is an experimental research type with quantitative research  approach,  in  which  researchers  apply  Parametric  Test  Statistics  for research  ratio  data  (numeric  data).  While  the  statistical  test  process  using  a technique unpaired T test sample because there is different treatment of one of the sampling. The data collection include observation, interviews, documentary studies  and  tests  on  the  sample.  In  the  table  the  results  of  two  independent samples t test, this research produced significant value of 0.00. Can be explained that 0.000 <0.01, which means that H0 was rejected while H1 was accepted. The big difference in variance data on both samples showed that the application of active learning methods affect the value of Mid Semester Tes (UTS) social studies in other words there is the effectiveness of active learning methods to improve and increase the ability of students in social studies.
Keywords : Active Learning , Social Studies (IPS).

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  tidak  bisa terlepas  adanya  sistem  dan metode yang melingkupi kegiatan tersebut, karena dalam mewujudkan suatu tujuan keberhasilan  tidak  dapat  berdiri sendiri melainkan  ada  unsur-unsur  lain  atas keberadaannya.  Dengan  demikian  obyek  mendasar  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran hakikatnya dapat dilihat melalui sistem yang diterapkan.
Dalam kegiatan belajar, Paul Ramsden menegaskan bahwa sasaran utama dari kegiatan  mengajar  secara  sederhana  adalah  membuat  peserta  didik  belajar. 1 Keberhasilan  pengajaran  bukan  dilihat  dari  apa  yang  dilakukan  oleh  guru    tetapi dilihat dari apa yang dilakukan peserta didik. Ini berarti aktifitas yang dilakukan guru dimaksudkan agar kegiatan belajar peserta didik berjalan dengan baik. Dengan kata lain, sasaran utama aktifitas di lembaga pendidikan adalah kegiatan belajar. Jika  dilihat  dari  aspek  utama  proses  pembelajaran,  maka  perbaikan  mutu pendidikan  dapat  dilakukan  dari  dua  arah  yaitu  perbaikan  kualitas  pengajaran  dan perbaikan  kualitas  belajar  peserta  didik. Perbaikan  kualitas  pengajaran  tidak  akan banyak  membawa  manfaat,  jika  tidak  diikuti  oleh  perbaikan  belajar  peserta  didik. Oleh  karena  itu  pengajar  tidak  hanya  dituntut  menguasai  kurikulum  dan menyampaikannya  kepada  peserta  didik  tetapi  juga  dituntut  agar  peduli  terhadap belajar  peserta  didik,  mengetahui  bagaimana  mengajar  peserta  didik  melakukan kegiatan belajar. 2 Kegiatan belajar akan berjalan lebih baik jika peserta didik terlibat secara aktif di dalamnya. 3
Berkaitan  hal  tersebut,  satu  hal  yang  sangat  penting  dikaji  adalah  mengenai metode pembelajaran. Metode merupakan seni dalam mentrasfer ilmu pengetahuan kepada  peserta  didik, dianggap sangat signifikan pada  proses pembelajaran.  Ini adalah  sebuah  realita  bahwa  cara  penyampaian  yang  komunikatif  lebih  disenangi oleh  peserta  didik,  walaupun  sebenarnya  materi  yang  disampaikan  sesungguhnya tidak  terlalu  menarik.  Sebaliknya  materi  yang  cukup  menarik,  karena  disampaikan dengan  cara  yag  kurang  menarik  maka  materi  itu  kurang  dapat  dicerna  secara maksimal oleh peserta didik.
Selama  ini,  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  masih banyak menggunakan  cara-cara lama  (tradisional)  seperti  ceramah  dan  menghafal. Hal tersebut  membuat  peserta  didik  menjadi  bosan,  jenuh  dan  kurang  bersemangat dalam  menerima  pelajaran  yang  mereka  terima. Guru  Besar  kajian  Psikologi Pendidikan  di  Temple  University,  Melvin  L.  Silberman  menyatakan:  “Kita  dapat menceritakan sesuatu dengan cepat. Namun peserta didik  akan melupakan apa yang kita ceritakan itu lebih cepat”. 4 Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa metode penyampaian sebuah materi (pelajaran) sangat berpengaruh  terhadap daya serap ingatan atau memori peserta didik.
MI  Al  Fithrah  Surabaya  telah  menapak  pada  usia  sepuluh  tahun  sejak didirikan  pada  tahun  2006.  Namun,  pada  awal  pendirian  lembaga  pendidikan tersebut  masih  berupa  lembaga  pendidikan  non-formal  ditunjang  keberadaan
1 Paul Ramsden, Learning To Teach In Higher Educational , (London and New York: Routladge, 1996), 5.
2 Carol Johnston, Fostering Deeper Learning , dalam journal Deliberation of Learning (Departement of Economics: The University of Melbourne Australia, 1999). http.//www.iqu.ac uk/deliberation.
3 Hilgard and Bower, Theoriesof Learning , (Washington DC:Prentile Hall, 1981), 539.
4 Melvin  L.  Silberman, Active  Learning;  101  Cara  Belajar  Peserta  didik  Aktif, (Bandung;  Nusamedia, 2009),9.
lembaga  tersebut  dalam  naungan  pesantren  salaf  yang  masih  mempertahankan model ke- salafiyahan -nya serta belum memperhatikan sisi legal formal. Baru pada tahun 2012, MI Al Fithrah berstatus lembaga pendidikan formal dengan SK dari KEMENAG kota Surabaya dengan nomor ijin No. kd.13.36/04.00/pp.03.23/SK/0153/2012.
Dengan  basis  pendidikan  pesantren  salaf, dalam  proses pembelajaran masih  banyak menggunakan metode tradisional. Hal  ini  ditunjang  oleh  letak lembaga pendidikan MI Al Fithrah yang berada didalam lokasi Pondok Pesantren Assalafi  Al  Fithrah, maka  peneliti  ingin  menuangkannya  dalam  penelitian  yang berjudul “Efektifitas Active Learning pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Madrasah Ibtidaiyah Al Fithrah Surabaya. Selain itu, banyaknya tenaga pendidik yang  berlatar  belakang  pendidikan  pesantren  sedikit  banyak  mempengaruhi penggunaan  metode  pembelajaran  di  MI  tersebut. Karenanya,  patutlah  kiranya bila  peneliti  merasa  bahwa  MI  Al  Fithrah  Surabaya,  sangat sesuai untuk  diteliti menjelang sepuluh tahun usia lembaga pendidikan tersebut.
PEMBAHASAN Metode Pembelajaran Aktif ( Active Learning Method ) Pengertian Metode Pembelajaran Aktif
Metode adalah  sebuah  cara  untuk  mencapai  sesuatu ( a way  in  achieving something ). Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. 5
Active  learning atau pembelajaran aktif  adalah  segala  bentuk  pembelajaran yang memungkinkan peserta didik berperan secara aktif dalam proses pembelajaran baik dalam bentuk interaksi antar peserta didik maupun peserta didik dengan guru dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Dapat  pula  diartikan  sebagai suatu pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif. 6 Juga  dapat diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. 7 Secara  paedagogis, pembelajaran  aktif  ( active  learning )  adalah  proses pembelajaran yang tidak hanya didasarkan pada proses mendengarkan dan mencatat saja.  Alexander  Wibowo  yang  mengutip  pendapat  Bonwell  dan  Eison  dalam Active Learning:  Creating  Excitement  in  the  Classroom bahwa  pembelajaran  aktif  adalah melibatkan  peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu  dan  berpikir  tentang  apa  yang mereka  lakukan.  Sedangkan  menurut  Simons  pembelajaran  aktif  memiliki  dua
5 Wina Senjaya, Strategi Pembelajaran, 164.
6 Hisyam Zaini, Bermawy Munthe & Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif (Yogjakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga, 2007), xvi.
7 Wina  Senjaya Strategi  Pembelajaran,  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta:Kencana Prenada Media Grup, 2007), 164.
dimensi, yaitu pembelajaran mandiri ( independent learning ) dan bekerja secara aktif ( active working ). Independent learning merujuk pada keterlibatan peserta didik pada pembuatan  keputusan  tentang  proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Active working merujuk  pada  situasi  dimana peserta  didik  ditantang  untuk  menggunakan kemampuan mentalnya saat mengikuti pembelajaran. 8
Jadi  yang  dimaksud  dengan  metode active  learning adalah  cara-cara  untuk melakukan  aktivitas  yang  tersistem  dari  sebuah  lingkungan  yang  terdiri  dari  guru dan  peserta  didik  untuk  saling  berinteraksi  secara  aktif  dalam  melakukan  suatu kegiatan  sehingga  proses  belajar  berjalan  dengan  baik  dalam  arti  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Agar tujuan pembelajaran tercapai sesuai dengan yang telah dirumuskan oleh guru,  maka  perlu  mengetahui,  mempertimbangkan,  mempelajari  beberapa  metode mengajar, serta dipraktekkan pada saat mengajar. Adapun beberapa hal yang harus dipertimbangkan  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan adalah sebagai berikut:
a. Tujuan yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran tersebut.
b. Lingkungan dan media pembelajaran yang telah tersedia.
c. Waktu yang akan dihabiskan dalam proses pembelajaran.
d. Kebutuhan peserta didik, karena kebutuhan masing-masing tingkatan kelas dan tiap-tiap peserta didik berbeda satu sama lain.
e. Kemampuan  guru    yang  bersangkutan.  Karena  sangat  tidak  sesuai  jika  seorang guru  mengajarkan hal-hal yang ada diluar kemampuannya. 9
Jenis-jenis Metode
Ada banyak metode pembelajaran dari mulai yang sederhana sampai dengan yang rumit. Masing-masing metode mempunyai berbagai kekurangan dan kelebihan. Semua metode berpeluang untuk menjadi sebuah metode pembelajaran yang aktif.  Hal  ini tergantung dari  guru  yang  mengaplikasikan  metode  pembelajaran tersebut hingga menjadi sebuah metode yang memunculkan keaktifan peserta didik dalam  proses  pembelajaran. 10 Beberapa  metode  pembelajaran  yang  sering  kali digunakan oleh para guru antara lain: a. Metode ceramah ( preaching method ) Istilah  ceramah  sering  digantikan  dengan  expositori.  Metode  ini  dipakai dalam  hal  seseorang  guru  yang  ingin  menyampaikan  bahan  berbentuk  fakta,
8 Alexander Wibowo, “ Pembelajaran Aktif-Reflektif ” dalam http://alexjwibowo.blogspot.com . Diakses pada tanggal (27 April 2010). Dapat pula dilihat pada Suryo Subroto, Tata Laksana Kurikulum (Jakarta: Rineka Cipta, 1990), 90-93.
9 Wens Tanjain, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,1996),92-93. dapat juga dilihat R. Ibrahim dan Nana Syaodih S., Perencanaan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2003),
108-109.
10 Suryo Subroto, Tata Laksana Kurikulum (Jakarta: Rineka Cipta, 1990), 91.
konsep  atau  prinsip,  ataupun  untuk  menyampaikan  informasi  secara  lisan kepada sejumlah peserta didik yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Metode ceramah dapat mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan pemahaman peserta didik. Tentunya hal ini tak lepas dari kemampuan sang guru dalam menguasai dan mendalami materi yang akan disampaikan.
Ceramah  dengan  tujuan  mengaktifkan  peserta  didik,  dapat  dilakukan dengan  menyusun  pola  variasi  ceramah  yang  diselingi  kegiatan  intelektual emosional  peserta  didik  seperti  (a)  melakukan  tanya  jawab  (b)  melaksanakan diskusi  kelompok  (c)  memberikan  tugas  (d)  membuat  percobaan  (e) melaksanakan demonstrasi dan sebagainya.
b. Metode tanya jawab
Metode  tanya  jawab  merupakan  metode  yang  memungkinkan  terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two ways traffic , sebab pada saat yang sama terjadi  dialog  antara  guru  dan  peserta  didik.  Guru  bertanya  dan  peserta  didik menjawab,  atau  peserta  didik  bertanya  guru  menjawab.  Dalam  hubungan  ini terjadi hubungan timbal balik secara langsung antara guru dan peserta didik. 11 c. Diskusi ( discussion method ) Metode  diskusi  adalah  metode  mengajar  yang  sangat  erat  hubungannya dengan  memecahkan  masalah ( problem  solving ).  Metode  ini  lazim  juga  disebut sebagai  diskusi  kelompok  ( group  discussion )  dan  resitasi  bersama  ( socialized recitation ). 12 d. Metode inkuiri ( inquiry method ) Metode  inkuiri  adalah  metode  yang  mampu  menggiring  peserta  didik untuk  menyadari apa  yang  telah  didapatkan  selama  belajar.  Inkuiri menempatkan peserta didik sebagai subyek belajar yang aktif . 13 Kendatipun metode ini berpusat pada kegiatan peserta didik, namun guru tetap  memegang  peranan  penting  sebagai  pembuat  desain  pengalaman  belajar. Guru berkewajiban menggiring peserta didik untuk melakukan kegiatan. Kadang kala  guru  perlu  memberikan  penjelasan,  melontarkan  pertanyaan, memberikan komentar,  dan  saran  kepada  peserta  didik.  Guru  berkewajiban  memberikan kemudahan  belajar  melalui  penciptaan  iklim  yang  kondusif,  dengan menggunakan fasilitas media dan materi pembelajaran yang bervariasi.
Materi pelajaran IPS yang digunakan dalam metode pembelajaran ini pada umumnya  adalah  materi  yang  menekankan  dan  mengharuskan  peserta  didik untuk mengolah nalar mereka dalam menghadapi suatu masalah. Karena dalam metode  pembelajaran  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  merumuskan  masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data dan merumuskan  suatu kesimpulan.
11 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Algesindo, 1995), 78-79
12 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Logos, 1999), 177.
13 Ibid

## e. Metode resitasi ( recitation method )
Metode  resitasi  (penugasan)  adalah  suatu  metode  mengajar  di  mana peserta  didik  diharuskan  membuat  resume  dengan  kalimat  sendiri.  Metode  ini diberikan  karena  dirasakan  bahan  pelajaran  yang  ada  terlalu  banyak  sedang waktu yang tersedia tidak mencukupi. Agar bahan pelajaran selesai tepat waktu yang  telah  ditentukan,  maka  metode  inilah  yang  biasanya  digunakan  oleh  para guru  untuk menyiasati hal tersebut.
f. Metode demonstrasi ( demonstration method ) Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian,  aturan,  dan  urutan  melakukan  suatu  kegiatan,  baik  secara langsung maupun melalui penggunaan media pembelajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. 14
Metode  demonstrasi  adalah  metode  yang  digunakan  untuk memperlihatkan  sesuatu  proses  atau  cara  kerja  suatu  benda  yang  berkenaan dengan bahan pelajaran. 15 g. Metode latihan ( drill / training method ) Metode  latihan  ( driil )  disebut  juga  metode training ,  yaitu  suatu  cara mengajar untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga, sebagai sarana untuk  memelihara  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik.  Selain  itu,  metode  ini  dapat digunakan  untuk  memperoleh  suatu  ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan,  dan keterampilan.
h. Metode karya wisata Martiningsih  yang  mengutip  pendapat  Mulyasa,  metode field  trip atau karya  wisata  merupakan  suatu  perjalanan  atau  pesiar  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar,  terutama  pengalaman langsung  dan  merupakan  bagian  integral  dari  kurikulum  sekolah.  Meskipun karya  wisata  memiliki  banyak  hal  yang  bersifat  non  akademis,  tujuan  umum pendidikan  dapat  segera  dicapai,  terutama  berkaitan  dengan  pengembangan wawasan pengalaman tentang dunia luar. 16
Pada  saat  belajar  mengajar  peserta  didik  perlu  diajak  ke  luar  sekolah, untuk  meninjau  tempat  tertentu  atau  obyek  yang  lain.  Hal  itu  bukan  sekedar rekreasi  tetapi  untuk  belajar  atau  memperdalam  pelajarannya  dengan  melihat kenyataannya. Karena itu, dikatakan teknik karya wisata, yang merupakan cara mengajar  yang  dilaksanakan  dengan  mengajak  peserta  didik  ke  suatu  tempat atau obyek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu seperti meninjau pegadaian.
14 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, 150-151.
15 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi, 102-103.
16 Martiningsih “Macam-macam  Metode  Pembelajaran” dalam http://martiningsih.blogspot.com (Desember 2007)
Metode  ini  tergambar  pada  surah  al-Kahfi:  66-82,  dimana  Allah mengkisahkan  Nabi  Khidir  as.  dan  Nabi  Musa  as.  yang  melakukan  perjalanan (karya wisata) sebagai ujian bagi Nabi Musa as. agar bersabar dalam menuntut ilmu kepada Nabi Khidir as. Perjalanan tersebut bukan hanya semata perjalanan biasa.  Perjalanan tersebut sarat akan makna hingga Nabi Musa as. mendapatkan ilmu  yang  demikian berharga  dari  Nabi  Khidir. 17 Begitu  pula  apa  yang  dialami oleh  Nabi  Sulaiman  as.  yang  bepergian  dan  melewati  Lembah  Semut  hingga beliau mendengar percakapan semut itu. Seketika seulas senyum tersungging di wajah beliau saat mendengar percakapan tersebut seraya berdoa dan bersyukur kepada Allah SWT.
i. Metode role playing Metode role playing adalah suatu cara  penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan peserta didik. Pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  dilakukan  peserta didik  dengan  memerankannya sebagai  tokoh  hidup  atau  benda  mati. Permainan  ini pada  umumnya  dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan.
j. Metode jigsaw
Pada  dasarnya,  dalam  model  ini  guru  membagi  satuan  informasi  yang besar  menjadi  komponen-komponen  lebih  kecil.  Selanjutnya  guru  membagi peserta  didik  ke  dalam  kelompok  belajar  kooperatif  yang  terdiri  dari  empat orang  peserta  didik  sehingga  setiap  anggota  bertanggungjawab  terhadap penguasaan  setiap  komponen/subtopik  yang  ditugaskan  guru  dengan  sebaik- baiknya.  Peserta  didik  dari  masing-masing  kelompok  yang  bertanggungjawab terhadap  subtopik  yang  sama  membentuk  kelompok  lagi  yang  terdiri  dari  dua atau tiga orang.
Peserta didik ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya; b) merencanakan bagaimana  mengajarkan  subtopik  bagiannya  kepada  anggota  kelompoknya semula.  Setelah  itu  peserta  didik  tersebut  kembali  lagi  ke  kelompok  masing- masing  sebagai  “ahli”  dalam  subtopiknya  dan  mengajarkan  informasi  penting dalam  subtopik  tersebut  kepada  temannya.  Ahli  dalam  subtopik  lainnya  juga bertindak  serupa.  Sehingga  seluruh  peserta  didik  bertanggung  jawab  untuk menunjukkan  penguasaannya  terhadap  seluruh  materi  yang  ditugaskan oleh guru.
1. Karakteristik Active Learning
Pembelajaran  aktif  adalah  segala  bentuk  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri, baik dalam bentuk interaksi antar peserta didik maupun peserta didik dengan guru dalam proses pembelajaran tersebut.
17 al-Qur’an, 18 (al Kahfi): 66-82.
Alexander  Wibowo  yang  mengutip  pendapat  Bonwell,  bahwa pembelajaran aktif memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
a. Penekanan pada proses pembelajaran bukan pada penyampaian informasi oleh guru melainkan pada pengembangan ketrampilan pemikiran analitis dan kritis terhadap topik atau permasalahan yang dibahas,
b. Peserta  didik  tidak  hanya  mendengarkan  pelajaran  secara  pasif  tetapi mengerjakan sesuatu yang berkaitan dengan materi pelajaran,
c. Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaan dengan materi pelajaran,
d. Peserta didik lebih banyak dituntut untuk berpikir kritis, menganalisa dan melakukan evaluasi,
e. Umpan-balik yang lebih cepat akan terjadi pada proses pembelajaran. 18
Di  samping  karakteristik  tersebut  di  atas,  secara  umum  suatu  proses pembelajaran aktif memungkinkan  diperolehnya  beberapa  hal. Pertama , interaksi yang timbul selama proses pembelajaran akan menimbulkan positive interdependence dimana konsolidasi pengetahuan yang dipelajari hanya dapat diperoleh secara bersama-sama melalui eksplorasi aktif dalam belajar. Kedua , setiap individu harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan guru harus dapat  memperoleh  penilaian  untuk  setiap  peserta  didik  sehingga terdapat individual  accountability . Ketiga ,  proses  pembelajaran  aktif  ini  agar  dapat berjalan  dengan  efektif  diperlukan  tingkat  kerjasama  yang  tinggi  sehingga akan memupuk social skills . Dengan  demikian  kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  sehingga penguasaan materi juga meningkat. Suatu studi yang telah dilakukan Thomas menunjukkan bahwa setelah 10 menit pelajaran, peserta didik cenderung akan kehilangan konsentrasinya untuk  mendengar  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru  secara  pasif.  Hal  ini  tentu  saja  akan  semakin  membuat pembelajaran tidak efektif  jika  pelajaran  terus  dilanjutkan  tanpa  upaya-upaya  untuk memperbaikinya.  Dengan  menggunakan  cara-cara  pembelajaran  aktif  hal tersebut  dapat  dihindari.  Pemindahan  peran  pada  peserta  didik  untuk  aktif belajar  dapat  mengurangi  kebosanan  ini  bahkan  bisa  menimbulkan  minat belajar  yang  besar  pada  peserta  didik.  Pada  akhirnya  hal  ini  akan  membuat proses pembelajaran mencapai learning outcomes yang diinginkan. 19
2. Hal-hal  yang  Harus  Diperhatikan  dalam Active  Learning (Pembelajaran Aktif) Untuk  menerapkan pembelajaran aktif  beberapa  hal  harus  diperhatikan agar tujuan pembelajaran dapat dicapai sebagaimana mestinya. Melupakan hal- hal  yang  akan  disebutkan  berikut  ini,  dapat  membuat  pembelajaran  aktif  tidak
18 T.M.A. Ari Samadhi, “Pembelajaran Aktif” dalam http://eng.unri.ac.id (18 September 2007).
19 Ibid, 3.
berhasil dan mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak tercapai. Adapun hal-hal tersebut adalah sebagai berikut:
a. Tujuan pembelajaran aktif harus ditegaskan dengan jelas. Harus  diingat  bahwa  tujuan  pembelajaran  aktif  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis  dari  peserta  didik  dan kapasitas  peserta  didik  untuk  menggunakan  kemampuan  tersebut  pada materi-materi pelajaran yang diberikan. Pembelajarn aktif tidak semata-mata digunakan untuk menyampaikan informasi saja.
Lebih  jauh  lagi,  pembelajaran  aktif  ini  memiliki  konsekuensi  pada peserta didik untuk mempersiapkan diri dengan baik di luar jam pelajaran. Peserta  didik  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  untuk  mencari  seluas- luasnya  materi  yang  melatar-belakangi  pembelajaran  sehingga  dapat berpartisipasi dengan baik dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  aktif  ditujukan  agar  peserta  didik  secara  aktif  bertanya dan menyatakan pendapat dengan aktif selama proses pembelajaran. Dengan proses  seperti  ini  diharapkan  peserta  didik  lebih  memahami  materi pelajaran.
b. Peserta didik harus diberitahu apa yang akan dilakukan Pada saat awal pelajaran peserta didik harus diberi penjelasan apa yang akan dilakukan sehingga peserta didik dapat mengerti apa yang diharapkan darinya  selama  proses  pembelajaran.  Tekankan  penjelasan  ini  berulang- ulang sehingga peserta didik memiliki kesadaran dan keinginan yang tinggi untuk berpartisipasi.
c. Memberikan pengarahan yang jelas dalam diskusi Diskusi dalam kelas merupakan tanggungjawab guru untuk menjaganya dalam  alur  dan  tempo  yang  baik.  Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam diskusi adalah:
1) Buat  ringkasan  dan  hal-hal  penting  yang  menjadi  pendapat  peserta  didik serta  kembalikan  ke  dalam  diskusi  untuk  dapat  mengundang  pendapat- pendapat lain,
2) Terima  terlebih  dahulu  semua  pendapat  yang  berkembang  dan  beri kesempatan yang sama pada pendapat-pendapat lain,
3) Tunggu sampai beberapa peserta didik mengemukakan pendapat sebelum guru memberikan komentar,
4) Setiap  saat  temukan  isu  penting  yang  menjadi  bahasan  dalam  materi pelajaran dan berikan penjelasan lebih lengkap dan arahkan diskusi pada isu-isu berikutnya.
d. Pertimbangkan teknik pembelajaran aktif yang dipergunakan Setiap  cara  atau  teknik  dalam  pembelajaran  aktif  memerlukan persiapan-persiapan yang berbeda tingkat kemudahannya begitu pula dalam pelaksanaannya.  Oleh  sebab  itu  perlu  dipertimbangkan  dengan  baik  teknik
yang  akan  dipergunakan.  Kombinasi  beberapa  cara  sepanjang  semester merupakan cara terbaik.
Adapun  beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran aktif adalah sebagai berikut: 20
1) Think-pair-share dapat  dilakukan  dengan  cara  yang  amat  sederhana, yaitu  beri  waktu  secukupnya  pada  peserta  didik  untuk  berpikir mengenai sub-topik yang sedang akan dibahas, kemudian minta mereka mendiskusikan  dengan  teman  di  sebelahnya. Setelah  itu,  jangan  lupa minta mereka mengungkapkan hasil diskusi kepada seluruh kelas.
2) Minute  Papers adalah  teknik  yang  dapat  memberi  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  mengungkapkan  hasil  pemahamannya  ( synthesize ) dan  mengemukakan  hal-hal  yang  belum  dipahami.  Caranya  adalah dengan memberikan waktu di akhir pembelajaran kepada peserta didik untuk menjawab pertanyaan berikut secara tertulis:
 Apa yang sudah anda pelajari hari ini?
 Hal apa saja yang masih belum anda pahami? Jangan  lupa beri  feedback terhadap  kedua  hal  tersebut,  karena  hal  ini sangat berguna untuk meningkatkan proses belajar peserta didik
3) Writing activities untuk memberi kesempatan pada peserta didik untuk berpikir mengenai proses pembelajaran yang baru saja selesai. Contoh, guru  mengemukakan  pertanyaan  kemudian  minta  peserta  didik  untuk mengemukakan  atau  menuliskan  jawabannya.  Feedback  sangat dibutuhkan  untuk  memperkuat  keyakinan  peserta  didik  pada kemampuannya dalam memberi penjelasan.
4) Brainstorming adalah  teknik  sederhana  yang  dapat  melibatkan  seluruh peserta  didik  di  dalam  kelas.  Sebelum  dimulai,  berikan  pengantar  dan penjelasan sing;kat mengenai topik yang akan dibahas, kemudian minta peserta  didik  mengemukakan  pendapat  mereka.  Sebelum  memulai teknik  ini,  guru  perlu  mempersiapkan  dan  memberikan  bahan  terlebih dahulu  kepada  peserta  didik  untuk  dibaca  di  rumah.  Catat  semua pendapat  peserta  didik  di  papan  tulis  atau flip  chart sehingga  dapat terjadi proses belajar yang lebih baik.
5) Games yang  didesain khusus berkaitan dengan topik sangat baik untuk memperkuat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi. Proses permainan  ini  juga  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk secara  aktif  berpartisipasi,  baik  secara  kognitif,  afektif,  dan  konatif  di dalam  kelas.  Berbagai  permainan  yang  dapat  dilakukan,  misalnya matching, mysteries, group competitions, solving puzzles, pictionary, etc .
20 Beberapa teknik-teknik  dalam  pembelajaran  aktif  dapat  dilihat  pada  buku  karangan Melvin  L. Silberman,, Active  Learning:  101  cara  belajar  peserta  didik  aktif, terj.  Raisul  Muttaqien,  Bandung, Nuansa, 2006.
6) Debates yang diawali dengan presentasi di depan kelas, kemudian diikuti dengan  debat  sangat  efektif  untuk  mendorong  peserta  didik  berpikir mengenai  berbagai  sisi  yang  berkaitan  dengan  topik,  sehingga  dapat mengasah  pemahaman  yang lebih  kuat.  Dalam  debat  akan  terjadi beberapa  proses  penting  di  antaranya self  explanation dan students tutoring to each other.
7) Group  work memungkinkan  bagi  semua  peserta  didik  mendapat kesempatan  untuk  mengungkapkan  pendapatnya,  berbagi  pengalaman yang  berkaitan  dengan  topik,  dan  mengembangkan  keterampilan kerjasama.  Kerjasama  harus  dilakukan  oleh  semua  anggota  kelompok untuk  menyelesaikan  tugas.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara membagi  peserta  didik  di  kelas  ke  dalam  beberapa  kelompok  yang terdiri  dari  2-5  peserta  didik.  Hal-hal  yang  perlu  disiapkan  untuk aktivitas ini adalah sbb.:
 Artikel yang berkaitan dengan topik bahasan
 Beberapa  pertanyaan  yang  harus  dijawab  dan  didiskusikan  dalam kelompok
 Materi pelajaran yang harus dibaca, dan
 Petunjuk atau cara melaksanakan kegiatan.
Pada  aktivitas  seperti  ini,  peserta  didik  diminta  untuk  membaca  artikel, menjawab  pertanyaan,  menyusun  presentasi  yang  harus  disampaikan kepada  teman-teman  dari  kelompok  lain,  dan  teori  atau  inti  materi pembelajaran yang harus disampaikan kepada teman-teman dari kelompok lain.
8) Case  studies yang  disusun  berdasarkan  kasus  nyata  yang  memberikan gambaran  mengenai  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  pokok  kasus tersebut.  Peserta  didik  diminta  membahas  kasus  tersebut mengintegrasikan dengan teori yang sesuai dengan situasi, aktivitas, dan berbagai konsekuensinya.
e. Penciptaan iklim pembelajaran aktif Iklim pembelajaran aktif harus dapat diciptakan oleh guru. Beberapa cara untuk menciptakan ini adalah sebagai berikut:
1) Pada  awal  pertemuan minta  peserta  didik  untuk  menjelaskan  ringkasan materi yang dibahas pada pertemuan sebelumnya
2) Pada  awal  pertemuan  minta  peserta  didik  untuk  memberikan  pandangan serta  perkiraan  mengenai  materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan tersebut.
3) Berikan  contoh-contoh  soal  dan  mintakan  peserta  didik  untuk menyelesaikannya secara bersama.
4) Secara  periodik,  hentikan  memberi  penjelasan  dan  minta  peserta  didik untuk membuat ringkasan mengenai materi yang telah dibicarakan selama
2  menit.  Kemudian  minta  peserta  didik  mendiskusikannya  dengan  teman yang duduk di sebelahnya selama 2 menit.
5) Bentuk kelompok-kelompok kecil dalam kelas untuk mendiskusikan suatu topik,  latihan  mengerjakan  soal,  atau  membuat  ilustrasi  konsep  yang dipelajari pada saat pertemuan tersebut.
6) Minta peserta didik pada akhir pertemuan untuk membuat pertanyaan atas materi  pertemuan  dan  menukarkannya  dengan  teman  yang  duduk didekatnya,  kemudian  minta  mereka  menjawabnya  pada  pertemuan berikutnya.
7) Minta  peserta  didik  untuk  menilai  obyek  pembelajaran  mana  yang  telah dicapai dengan pembahasan materi pada pertemuan tersebut.

## Ilmu Pengetahuan Sosial di MI
Pengertian dan Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial di MI. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu- ilmu  sosial  seperti  Sosiologi,  Antropologi,  Psikologi  Sosial,  Geografi,  Ekonomi,  Ilmu Politik, Ekologi dan Ilmu-ilmu Sosial lainnya. 21
Lebih  lanjut,  menurut  Sapriya  bahwasannya  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah merupakan mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan. 22
IPS  berusaha  mengintegrasikan  bahan  atau  materi  dari  cabang-cabang  ilmu sosial dengan mengangkat permasalahan sehari-hari di masyarakat sekelilingnya. IPS tidak sama dengan ilmu sosial, walaupun bidang perhatiannya sama, yaitu hubungan timbal  balik  antara  manusia  dengan  lingkungannya.  IPS  dipolakan  untuk  tujuan- tujuan  instruksional  dengan  materi-materi  yang  sederhana,  menarik,  mudah dimengerti  dan  dipelajari  serta  bermanfaat  bagi  peserta  didik  khususnya  tingkat dasar yaitu sebagai bekal hidup di lingkungan masyarakatnya. 23
Dari  pengertian  diatas  tampak  jelas  bahwa  IPS  terdiri  dari  himpunan pengetahuan tentang pengetahuan sosial yang diambil dari realita kehidupan  sehari- hari di masyarakat.
Sedangkan  ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS  meliputi  aspek-aspek  sebagai berikut:
a. konsep
waktu, ruang, dan kebudayaan;
b. pendidi kan untuk menyiapkan warganegara yang demokratis;
21 Menang Pusat. Pendidikan IPS di SD (Bandung: PPPPTK TK dan PLB, 2007), 2-3.
22 Sapriya dkk, Konsep Dasar IPS, (Bandung: Laboratorium PKn UPI, 2008), 3.
23 Syafrudin  Nurdin, Model  Pembelajaran  Yang  Memperhatikan  Keragaman  Individu  Peserta  didik Dalam KBK (Ciputat: Quantum Teaching, 2005), 22-23.
c.
pendidi kan sosial untuk transformasi sosial; d. pendidi kan sosial dalam kancah pendidikan global; dan
e.
kurikul um  pendidikan  sosial  yang  memiliki  ruang  lingkup  dan  urutan  spesisfik  serta dirancang guru sesuai dengan kebutuhan masyarakat lokal.
Karakteristik IPS di MI
Dewasa ini pengetahuan ilmu-ilmu sosial di SD/MI yang disajikan pada peserta didik sedapat mungkin terpadu, selain itu dipilih materi pelajaran yang sesuai baik ditinjau dari kedewasaan anak maupun dari sudut lingkungan fisik dan psikis anak didik. Memperhatikan hal di atas, maka IPS memiliki karakteristik sebagai berikut:
1) Kerangka  kerja  IPS  lebih  menekankan  pada  bidang  praktis  tentang  peristiwa, gejala dan masalah sosial dan pada bidang teoritis keilmuan.
2) Dalam menelaah obyek studinya IPS menekankan pada keterpaduan aspek-aspek kehidupan sosial daripada aspek-aspek yang terpisah satu sama lain.
3) Kerangka kerja  IPS berlandaskan ilmu sosial sebagai induknya, dan  menjadikan ilmu-ilmu sosial tersebut sebagai sumber materinya.
4) Pada  pembelajaran  IPS,  masyarakat  menjadi  sumber  materi,  obyek  studi, laboratorium dan sekaligus menjadi ruang lingkup penelaahannya.
5) Dalam pelaksanaan kerjanya IPS menerapkan pendekatan interdisipliner. 24

## Tujuan Pembelajaran IPS di MI.
Adapun  tujuan  dari  pembelajaran  IPS  di  tingkat  dasar  atau MI  adalah  sebagai berikut:
a. Memahami  identitas  diri  dan  keluarga,  serta  mewujudkan  sikap  saling menghormati dalam kemajemukan keluarga
b. Mendeskripsikan kedudukan dan peran anggota dalam keluarga dan lingkungan tetangga, serta kerja sama di antara keduanya
c. Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi
d. Mengenal  sumber  daya  alam,  kegiatan  ekonomi,  dan  kemajuan  teknologi  di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi
e. Menghargai  berbagai  peninggalan  dan  tokoh  sejarah  nasional,  keragaman  suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia
f. Menghargai peranan tokoh pejuang dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia
24 Menang Pusat, Pendidikan IP
]S di SD , 6-7.
g. Memahami  perkembangan  wilayah  Indonesia,  keadaan  sosial  negara  di  Asia Tenggara serta benua-benua
h. Mengenal gejala (peristiwa) alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga, serta dapat melakukan tindakan dalam menghadapi bencana alam
i. Memahami peranan Indonesia di era global 25

## Penyajian Data
Jenis dan Pendekatan Penelitian Penelitian yang berjudul Efektifitas Active Learning pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Madrasah Ibtidaiyah Al Fithrah Surabaya termasuk dalam kategori  Penelitian  Eksperimen.  Dalam  penelitian  eksperimen,  variable  bebas  dan variable terikat sudah ditentukan secara tegas sejak awal penelitian. Variabel bebas pada penelitian ini yakni active learning, sedangkan variable terikatnya hasil belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  digunakan  untuk  menjawab hipotesis yang utamanya berkaitan dengan hubungan sebab akibat. Dengan kata lain penelitian eksperimen pada prinsipnya sangat berguna untuk membangun hubungan yang  mengandung  fenomena  sebab  akibat  ( Causal-effect  Relationship ).  Jadi  dalam penelitian  ini,  Peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh  kelompok  yang  mendapatkan treatment active learning terhadap hasil belajarnya. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Dalam penelitian ini,  peneliti  mengukur  pengaruh  faktor  yaitu  penerapan  metode active learning terhadap  respon  yaitu  Nilai  Ujian Tengah Semester  mata  pelajaran  IPS  dengan menggunakan  Uji  Statistika  Parametrik  Uji  T  dua  sampling  tidak  berpasangan ( independent ) dua kelompok sampling yang berbeda (tidak berpasangan) yaitu kelas 4A dan kelas 4B, dan dapat di ilustrasikan sebagai berikut :
Bagan 3.1 Active Learning (factor) dan Nilai UTS IPS (Respon)
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Al Fithrah Surabaya. Penelitian ini  dilakukan  pada  peserta  didik kelas 4  semester  gasal  tahun  ajaran  2016/2017.
25 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  no.  22,23  dan  24  tahun  2006    tentang  Isi  dan  Standar Kompetensi Lulusan di SD/MI
Kelas 4A Menerapkan metode
active learning
Kelas 4B
Tanpa Menerapkan metode active learning Nila UTS IPS kelas 4A Nila UTS IPS kelas 4B
Volume 3, Nomor 2, September 2016 90
Pelaksanaan kegiatan penelitian ini dilakukan selama +4 bulan. Dimulai pada bulan Agustus sampai November 2016.

## Teknik Analisis Data
Uji  T Sampel Independen
Uji T untuk sampel independen merupakan prosedur uji T untuk sampel bebas dengan membandingkan rata-rata dua kelompok kasus. Yaitu kelas 4A dan kelas  4B dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Fithrah Surabaya, dengan memberi perlakuan Metode Active Learning di kelas 4A dan tidak diperlakukan  metode Active  Learning di  kelas  4B,  kasus  yang  diuji  bersifat  acak. Pengujian  hipotesis  dengan  distribusi  t  adalah  pengujian  hipotesis  yang menggunakan distribusi t sebagai uji statistik. dengan taraf kepercayaan  ( confident level ) 99% atau 0,9 .
Kriteria data untuk uji t sampel independen :
 Data untuk dua sampel bersifat independen
 Sampel acak dari distribusi normal
Fungsi pengujian uji T :
 Untuk memperkirakan interval rata-rata.
 Untuk menguji hipotesis tentang rata-rata suatu sampel.
 Untuk mengetahui batas penerimaan suatu hipotesis.
 Untuk menguji layak tidaknya sebuah pernyataan dapat dipercaya atau tidak.
Perhitungan secara manual ada dua formula (rumus) uji T independen, yaitu uji T yang variannya sama dan uji T yang variannya tidak sama. Untuk varian sama gunakan formulasi berikut :
Dimana Sp :
KETERANGAN : Xa = rata-rata kelompok dengan metode active Learning Xb = rata-rata kelompok tidak menggunakan Sp = Standar Deviasi gabungan Sa = Standar deviasi kelompok A dengan metode active Learning Sb = Standar deviasi kelompok B tanpa active learning na = banyaknya sampel A kelompok dengan metode Active Learning
nb = banyaknya sampel  B tanpa active learning DF = nA + nB -2 Sedangkan untuk varian yang tidak sama menggunakan formulasi berikut :
Untuk DF ( degrre of freedom ) uji T independen yang variannya tidak sama itu berbeda dengan yang di atas (DF= Na + Nb -2), tetapi menggunakan rumus :
untuk menentukan apakah varian sama atau beda, maka menggunaka rumus :
Bila  nilai  P  >  α  ,  maka  variannya  sama,  namun  bila  nilai  P  <=  α,  berati variannya berbeda.

## Uji  Normalitas Kolmogorov-Smirnov
Penelitan ini mengunakan Uji Statistik normalitas Kolmogorov-Smirnov yaitu uji yang bertujuan untuk  mengetahui apakah data dalam variabel yang akan dianalisis berdistribusi normal.
Data yang baik dan layak digunakan dalam penelitian adalah data yang memiliki distribusi normal. Data berdistribusi normal artinya data mempunyai sebaran merata sehingga benar-benar mewakili populasi. Uji normalitas data dilakukan sebelum data diolah  berdasarkan  model-model  penelitian.  Uji  normalitas  adalah  membandingkan antara  data  yang  akan  diteliti  dengan  data  berdistribusi  normal  berdasarkan  mean dan standar deviasi.
Jika  data  berdistribusi  normal  maka analisis  statistik  dapat memakai pendekatan  parametric,  sedangkan  jika  sebaliknya,  maka  data  tidak berdistribusi normal.

## Analisis Data
Implementasi Metode Active Learning dalam pembelajaran IPS Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru  dan peserta didik tak lain adalah upaya untuk mencapai target standar kompetensi. Proses ini bertujuan agar peserta didik mampu mengalami, menjalani, dan mengaplikasikan apa yang mereka pelajari dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  proses  ini  guru  harus  dapat  memilih  dan menentukan  metode  pembelajaran  secara  variatif  dan  tepat, sehingga  dapat mengaktifkan  dan  membangkitkan  kreatifitas  peserta  didik,  menyenangkan  dan dapat mencapai target kompetensi yang telah ditetapkan.
Terdapat banyak metode  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran. Semua  metode  berpeluang  untuk  menjadi  sebuah metode pembelajaran yang aktif. Hal ini tergantung dari guru yang mengaplikasikan metode  pembelajaran  tersebut  hingga  menjadi  sebuah  metode  yang  memunculkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. 26
Beberapa  metode  pembelajaran  yang  sering  kali  digunakan  oleh  para  guru antara lain: a. Metode ceramah Istilah ceramah sering digantikan dengan Expositori. Metode ini dipakai dalam hal  seseorang  guru  yang  ingin menyampaikan  bahan  berbentuk  fakta,  konsep  atau prinsip,  ataupun  untuk  menyampaikan  informasi secara  lisan  kepada  sejumlah peserta didik yang pada umumnya mengikuti secara pasif.
Metode ini tidak dapat dikatakan sebagai metode pembelajaran aktif  yang dapat mengaktifkan peserta didik bila tidak dikombinasikan atau diselingi dengan metode yang lainnya
Dalam proses pembelajaran di kelas IV, dapat dipastikan bahwa semua materi pelajaran pasti menggunakan metode ini tapi penggunaannya bukan hanya metode ceramah saja, melainkan dikombinasikan dengan metode yang lainnya. b. Metode tanya jawab
Pelaksanaan dari metode ini, misalnya guru mengajak peserta didik mengamati gambar beberapa peta dan denah yang ada dalam buku yang telah dipersiapkan oleh guru.  Kemudian  peserta  didik  diajak  bersama-sama  menyebutkan  pengertian  peta dan  denah.  Lalu  peserta  didik  diberi  pertanyaan  tentang  macam-macam  peta  dan denah lalu mencatatnya di buku tulis masing-masing.
c. Metode diskusi Metode diskusi diaplikasikan dalam proses belajar mengajar berguna untuk :
1) Mendorong peserta didik untuk berpikir kritis.
2) Mendorong peserta didik mengekspresikan pendapatnya secara bebas.
3) Mendorong peserta didik menyumbangkan buah pikirnya untuk memecahkan masalah bersama.
26 Suryo Subroto, Tata Laksana Kurikulum (Jakarta: Rineka Cipta, 1990), 91.
4) Mengambil satu alternatif jawaban atau beberapa alternatif jawaban untuk memecahkan masalah berdasarkan pertimbangan yang seksama. Misalnya,  setelah  guru  memberikan  suatu  materi,  peserta  didik  diberi  tugas untuk mendiskusikan dengan kelompok atau temannya mengenai materi yang baru saja dijelaskan, lalu peserta didik membuat laporan atau kesimpulan dari apa yang mereka diskusikan.
d. Metode inkuiri Metode  inkuiri  adalah  metode  yang  mampu  menggiring  peserta  didik  untuk menyadari apa yang telah didapatkan selama belajar. Inkuiri menempatkan peserta didik sebagai subyek belajar yang aktif . 27
Kendatipun metode ini berpusat pada kegiatan peserta didik, namun guru tetap memegang  peranan  penting  sebagai  pembuat  desain  pengalaman  belajar.  Guru berkewajiban menggiring peserta didik untuk melakukan kegiatan. Kadang kala guru perlu memberikan penjelasan, melontarkan pertanyaan, memberikan komentar, dan saran  kepada  peserta  didik.  Guru  berkewajiban  memberikan  kemudahan  belajar melalui  penciptaan  iklim  yang  kondusif,  dengan  menggunakan  fasilitas  media  dan materi pembelajaran yang bervariasi.
e. Metode resitasi
Metode  resitasi  (penugasan)  adalah  suatu  metode  mengajar  dimana  peserta didik  diharuskan  membuat  resume  dengan  kalimat  sendiri.  Metode  ini  diberikan karena  dirasakan  bahan  pelajaran  yang  ada  terlalu  banyak sedang  waktu  yang tersedia  tidak  mencukupi.  Agar  bahan  pelajaran  selesai  tepat  waktu  yang  telah ditentukan,  maka  metode  inilah  yang  biasanya  digunakan  oleh  para  guru    untuk menyiasati hal tersebut.
f. Metode demonstrasi Metode  demonstrasi  adalah  metode  mengajar  dengan  cara  memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  yang  relevan  dengan  pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. 28
Sedangkan  menurut  pendapat lain,  Metode  demonstrasi  adalah  metode  yang digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran. 29 g. Metode role playing
Metode role  playing  adalah  suatu  cara  penguasaan  bahan-bahan  pelajaran melalui  pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  peserta  didik.  Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan peserta didik dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan.
27 Ibid., 177.
28 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2006), 150-151.
29 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi, 102-103.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan guru mata pelajaran IPS di kelas IV  MI al-Fithrah dari hasil wawancara selama ini lebih sering mengkombinasikan berbagai metode  pembelajaran  yang  ada.  Tentunya  hal  tersebut  disesuaikan  dengan  materi pelajaran yang sedang dipelajari. Berkenaan dengan hal tersebut, kita dapat melihat implementasi berbagai metode pembelajaran dalam RPP yang telah dibuat oleh guru bidang  studi  yang  bersangkutan.  Diharapkan  dengan  dilakukannya  kombinasi berbagai metode pembelajaran, peserta didik menjadi lebih rajin, giat dalam belajar, jauh  dari  rasa  bosan,  aktif  dalam  pembelajaran  dan  lebih  efektif  dalam  mencapai tujuan pembelajaran. 30
PENUTUP
Setelah  membahas  dan  meneliti  tentang  Efektivitas  Metode active  learning Pembelajaran  IPS  di  MI  Al  Fithrah,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  hasil penelitian sebagai berikut: 1. Metode active learning dapat diartikan sebagai segala bentuk pembelajaran yang memungkinkan peserta didik berperan secara aktif dalam proses pembelajaran, baik  dalam  bentuk  interaksi  antar  peserta  didik  maupun  peserta  didik  dengan guru  dalam  proses  pembelajaran  tersebut. Banyak  metode  pembelajaran  yang dapat  diimplementasikan  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Semuanya berpotensi  menjadi  metode  pembelajaran  aktif,  tergantung  guru  yang  menjadi fasilitator dalam proses pembelajran di kelas. Adapun metode active learning yang diimplementasikan pada bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial di MI Al Fithrah kelas IV adalah: a. Metode Ceramah yang  dikombinasikan dengan metode lainnya
b. Metode Tanya jawab
c. Metode Diskusi
d. Metode Resitasi dan
e. Metode Role Playing
2. Efektifitas Metode Pembelajaran

## Normalitas Data
Normalitas data dengan menggunakan Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov Hipotesis :
H 0 : terdistribusi normal jika sig >0.05
H 1 : tidak terdistribusi normal jika sig <0.05 Data terdistribusi normal jika nila signifikansinya > 0,05 Data tidak terdistribusi normal jika nilai signifikansinya <0,05 Dalam table hasil penelitian diatas menunjukkan Sig > 0,05 yaitu sebesar 0,2 yang artinya bahwa data tersebut terdistribusi normal .
Uji T dua sampel independen (tidak berpasangan)
30 Faidah Nur Imamah, Wawancara , Surabaya, 27 Oktober 2016.
Hipotesis H 0 : Jika Nilai Sig > 0,001 H 1 : Jika Nilai Sig <0,001 H0 diterima jika nilai Sig > 0,01 sebaliknya Ho ditolak jika nilai Sig < 0,01 Jika Sig > 0,01  maka diasumsikan varian datanya diasumsikan sama Jika Sig< 0,01 maka diasumsikan varian datanya tidak sama  atau berbeda yang artinya ada perbedaan
Dalam table hasil uji T dua sampel independen penelitian ini menghasilkan nilai signifikansi 0,00, dapat dijelaskan 0,000 < 0,01 yang artinya H0 ditolak, maka H1 diterima,  yang  artinya ada  perbedaan  varian  data  pada  kedua  sampel tersebut ,  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  active  learning berpengaruh  pada  nilai  UTS  pelajaran  IPS .  Dengan  kata  lain,  ada  efektifitas pada  implementasi  metode active  learning dalam  meningkatkan  kemampuan peserta didik pada mata pelajaran IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Aziz Wahab, Metode dan Model-model Mengajar IPS (Bandung: Alfabeta,
2009), 92-94. Alexander Wibowo, “ Pembelajaran Aktif-Reflektif ” dalam http://alexjwibowo.blogspot.com.  Diakses  pada  tanggal  (27  April  2010).
Dapat  pula  dilihat  pada  Suryo  Subroto,  Tata  Laksana  Kurikulum  (Jakarta: Rineka Cipta, 1990), 90-93. Arikunto,  Suharsimi. Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi, Jakarta:  Rineka Cipta, 1993.
Depdiknas, Penyelenggara School Reform dalam Konteks MPMBS di SMU, Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum,Dirjen Dikdasmen, 2002. Djamarah,Syaiful Bahri. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002. Fathurrohman,  Pupuh  &  M.  Sobry  Sutikno. Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Bandung: PT. Refika Aditama,
2007.
Ginting, Abdurrahman. Esensi  Praktis  Belajar  &  Pembelajaran  Disiapkan  Untuk Pendidikan Profesi dan sertifikasi Guru-Dosen . Bandung: Humaniora, 2008. Hisyam Zaini, Bermawy Munthe & Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif (Yogjakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga, 2007), xvi.
Maksum,
Madrasah,  Sejarah  dan  Perkembangannya, Jakarta:  Logos,Wacana Ilmu,1999. Maria Ulfa “Macam-macam Metode Pembelajaran”,http://mariaulfah15.multiply.com(2 April 2008). Martiningsih “Macam-macam Metode Pembelajaran” dalam http://martiningsih.blogspot.com (Desember 2007) Menang Pusat. Pendidikan IPS di SD (Bandung: PPPPTK TK dan PLB, 2007.
Muhaimin, Strategi Belajar Mengajar , Surabaya: Citra Media, 1996. Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Jakarta: Logos, 1999. Mulyasa, E, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
_________, Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi . Jakarta: Kencana, 2008.
__________, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2008. Munawir, Strategi Belajar Mengajar, Ponorogo, Lembaga Penerbitan Karya Ilmiah STAIN Ponorogo, 1999. Nana  Sudjana,  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar,  Bandung:  Sinar  Algesindo, 1995.
Nasution, Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar, Jakarta:  Bumi Aksara, 1995. Pristiadi Utomo, Metode Pembelajaran Inquiry-Discovery, 2007 http://ILMUWAN-MUDA. worldpress/Learning/mht.21 Nopember 2008. Roestiyah, Didaktik Metodik, Jakarta; Bumi Aksara,1994.
_________, Masalah-masalah Keguruan, Jakarta; Bumi Aksara,1989. Sanjaya,Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2007.
Sapriya dkk, Konsep Dasar IPS, (Bandung: Laboratorium PKn UPI, 2008), 3. Silberman,  Melvin  L., Active  Learning;  101  Cara  Belajar  Peserta  didik  Aktif, Bandung; Nusamedia, 2009.
Suryo Subroto, Tata Laksana Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta, 1990. Syafrudin  Nurdin,  Model  Pembelajaran  Yang  Memperhatikan  Keragaman Individu Peserta didik Dalam KBK, Ciputat: Quantum Teaching, 2005. Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
T.M.A.  Ari  Samadhi,  “Pembelajaran  Aktif”  dalam http://eng.unri.ac.id (18 September 2007). Wahyudi, Discovery Learning,2007http://YUDIE'S BLOG./Discovery Learning/mht. 21 Nopember 2008.
Wens  Tanjain,  Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan  (Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama,1996),92-93.  dapat  juga  dilihat  R.  Ibrahim  dan  Nana  Syaodih  S., Perencanaan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), 108-109.
Wina  Senjaya  Strategi  Pembelajaran,  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta:Kencana Prenada Media Grup, 2007), 164.