## JIGSAW COOPERATIVE METHOD TO IMPROVE STUDENTS’ MOTIVATION AND ACHIEVEMENT IN CIVIC EDUCATION LEARNING
1 atiek.rohmiyati@gmail.com
SMA Negeri Jatinangor Article Information ABSTRACT Received: 4-1-2020 Revised: 3-3-2020 Accepted: 19-5-2020 Publishes: 28-6-2020 Among the problems hindering the students learning civics at SMA Negeri Jatinangor was  they  do  not  pay  attention  to  the  teacher  during  classroom  because  of  the  lecture method used. The monotonous lecture method was unattractive to the students which in turns made them unable to grasp the concept taught. The research tried to  resolve the problem using jigsaw cooperative method of learning that refer to Kurt Lewin model. It was performed on class XI IPS-4 SMA Negeri Jatinangor of West Java Province during the odd semester of academic year of  2016/2017. The research result showed that, in cycle I, the students appeared to have no understanding of the purpose of expert group and what it does when it returned to their original group. Also, several students looked a  bit  uncomfortable  and  inattentive  with  the  teaching  method.  These  problems  were solved  in  cycle  2  by  training  the  students  in  the expert  group  before  returning  to  the original group. The expert group were also encouraged to empower themselves better. The result showed that a mastery learning score of 45% in the first cycle was improved to 100% in the second cycle and the average score had an increase of 14% between the two cycles. It turned out that the civic learning using jigsaw cooperative method could attract  students  to  learn  civics  and  at  the  same  time,  improving  their  academic achievement. Keywords: Jigsaw cooperative
Method, Motivation and achievement learning, Civic education learning.

## PENGGUNAAN METODE KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR PADA PEMBELAJARAN PPKN
Kata Kunci:
Metode Kooperatif Tipe Jigsaw, Motivasi dan Prestasi Belajar, Pembelajaran PPKn.

## ABSTRAK
Masalah dalam proses pembelajaran PKn di SMA Negeri Jatinangor terlihat ketika siswa

## Jurnal Civicus
Vol. 20 No. 1, Juni 2020, pp. 51-58 e-ISSN: 2656-3606 p-ISSN: 1412-5463

## Available online at: civicus.upi.edu
Atiek Rohmiyati 1
tidak  memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  karena  guru  hanya  menggunakan metode  yang  monoton  seperti  ceramah  yang  mengakibatkan  siswa  tidak  memahami konsep yang diajarkan sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai secara optimal. Pada penelitian  ini  peneliti  mengambil  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw menggunakan  model  Kurt  Lewin.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  di  SMA Negeri  Jatinangor  Kabupaten  Sumedang  Jawa  Barat,  khususnya  pada  siswa  kelas  XI IPS-4.  Adapun  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil,  yaitu  tahun  ajaran 2016/2017.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  Proses  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  type  jigsaw,  menarik  perhatian  siswa. Pada siklus I tampak bahwa siswa belum paham benar tujuan dari dibentuknya tim ahli, dan apa tujuannya ketika kemudian tim ahli ini kembali ke tim asal. Beberapa siswa juga terlihat  sedikit  tidak  nyaman  dan  tidak  tertarik.  Permasalahan  di  siklus  I  diselesaikan pada siklus II dengan cara melatih terlebih dahulu para siswa di kelompok ahli sebelum kembali  ke  kelompok  asal.  Kelompok  ahli  juga  di  dorong  untuk  mencari  dan memperkaya dirinya dengan pengetahuan dan strategi mencari pengetahuan lebih dalam dan luas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor ketuntasan belajar 45% pada siklus I  meningat  menjadi  100%  pada  siklus  II  dan  rata-rata  skor  mengalami  peningkatan 14.5% dari siklus I ke siklus II. Proses pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif type jigsaw terbukti dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn.

## PENDAHULUAN
Masalah  yang  timbul  di  SMA  Negeri Jatinangor  pada  proses  pembelajaran  PKn terletak  pada  faktor  guru  sebagai  pelaksana pembelajaran di dalam kelas, dilihat waktu guru menjelaskan, siswa tidak memperhatikan pelajaran saat pelajaran berlangsung karena guru hanya menggunakan ceramah di saat pembelajaran, penggunaan metode yang monoton mengakibatkan siswa kurang perhatiannya  pada  guru  saat  menjelaskan  dan akhirnya  siswa  tidak  memahami  terhadap konsep yang diajarkan sehingga tujuan pembelajatan  tidak  tercapai  secara  optimal. Padahal disisi lain selama ini terdapat pemikiran dikalangan  para  pelajar,  bahwa  PKn  bukanlah termasuk mata pelajaran yang dianggap sulit.
Diperlukan  kekreatifan  pengajar  yang dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik dan disukai oleh peserta didik. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  dapat termotivasi  dan  memahami  pembelajaran  yang telah disampaikan oleh guru. Sebagai alternatif adalah  penggunaan  pembelajaran  kooperatif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Pada penelitian  ini  peneliti  mengambil  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw . Jigsaw merupakan model belajar kooperatif yang dapat digunakan untuk semua bidang studi dan semua tingkatan.  Kelebihan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  sangat  baik dilaksanakan  untuk  materi  yang  banyak.  Pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ,  di sini  para  siswa  dimotivasi  untuk  mempelajari materi  sebaik  mungkin  dan  bekerja  keras  di dalam kelompok ahli sehingga dapat membantu anggota kelompok lainnya.

## METODE
Metode  penelitian  adalah  cara  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan data  penelitiannya  (Arikunto,  2002,  hlm.  136). Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  dalam  bahasa  Inggris  disebut dengan istilah classroom action research .
Model Kurt Lewin menyatakan bahwa satu siklus  terdiri  dari  empat  langkah  pokok  yaitu perencanaan  ( planning ), Pelaksanaan  Tindakan ( acting ),  Observasi  ( Observing ),  dan  Refleksi ( Reflecting ).  (Aqib,  et.al,  2009,  hlm.  21) Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus  I  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang berupa identifikasi permasalahan.
Secara  keseluruhan,  empat  tahapan  dalam PTK tersebut membentuk suatu siklus PTK yang digambarkan dalam bentuk  spiral. Seperti pada gambar  dibawah  ini:  (Kurnianto,  et  al,  2009, hlm. 13)
Gambar 1. Prosedur PTK Model Kurt Lewin
Data  yang  dapat  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  gabungan  dari  data kualitatif dan data kuantitatif. Dengan demikian analisis  data  dari  penelitian  ini  adalah  analisis deskripsi kualitatif dan deskripsi kuantitatif:
a. Data Kualitatif
Data-data  kualitatif  yang  diperlukan  dalam penelitian ini dapat diperoleh melalui observasi kelas yang berupa aktivitas siswa.
b. Data Kuantitatif
Data Kuantitatif merupakan data yang dapat diukur  dan  dihitung  secara  langsung,  atau  data yang  berupa  angka.  Dalam  penelitian  ini,  data kuantitatif  berupa  nilai  observasi  guru  dan siswa.,  nilai  rata-rata  kelas  untuk  mengetahui tingkat  kemajuan  siswa  dalam  satu  kelas  pada suatu  pembelajaran  dan  nilai  prosentase ketuntasan hasil belajar pada tiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Siklus Pertama
a. Perencanaan
1) Menyusun skenario pembelajaran
2) Membuat  persiapan  pembelajaran  yang dituangkan dalam RPP
3) Menyiapkan LKS
4) Menetapkan pelaksanaan tindakan kelas.
5) Mempersiapkan instrumen
6) Menetapkan observer
b. Pelaksanaan
1) Pertemuan  Pertama  (Senin,  22  Agustus
2016)
a) Kegiatan Awal (15 menit)
Guru memasuki ruang kelas XI IPS-4 SMA Negeri  Jatinangor,  kemudian  mengucapkan salam dan siswa membalasnya. Guru memberikan  pretest  siklus  I.  Selanjutnya,  guru melakukan  apersepsi  tentang  materi  pelajaran yang akan disampaikan dan menjelaskan tentang langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw,  serta  pengumuman  kelompok kelompok asal, dan kelompok ahli.
Guru memulai pelajaran dengan menyampaikan presentasi kelas (Standar
Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  Indikator, Tujuan
Pembelajaran, serta prosedur pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, agar siswa bisa memahami proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Langkah  selanjutnya  memotivasi siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan  tentang sistem  pemerintahan,  dan  siswa  dimintakan tanggapannya
b) Kegiatan Inti (60 menit)
Guru memulai pelajaran dengan melakukan tanya  jawab  dan  penjelasan  mengenai  pokok bahasan  budaya  politik.  Guru  menjelaskan pokok bahasan  dengan  jelas  dan  sesuai  dengan hirarki  bahan  ajar  yang  ajarkan.  Guru melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa,  serta memberikan penguatan dengan cara
mempertegas  contoh-contoh  yang  berkaitan dengan materi yang dipelajari.
Guru  membentuk  kelompok  awal,  yaitu membagi  siswa  dengan  jumlah  40  orang menjadi 10 kelompok, sehingga masing-masing kelompok berjumlah 4 orang.  Tiap siswa dalam kelompok diberi bagian soal yang berbeda, dan masing-masing individu mengerjakan/menjawab  soal  tersebut.  Guru membentuk tim ahli (kelompok ahli) sebanyak 4 kelompok  terdiri  dari  10  orang  siswa,  dimana masing-masing  anggota  kelompok  memiliki soal  yang  sama  berkumpul  menjadi  satu  untuk membahas/mendiskusikan  tugas  yang  sama (sebagai  kelompok  ahli).  Ada  4  bidang  sub pokok  bahasan  yang  akan  menjadi  keahlian masing masing kelompok ahli ini: Mendeskripsikan  pengertian  budaya  politik; Menganalisis  type-type  budaya  politik  yang berkembang  dalam  masyarakat  Indoneisa;
Mendeskripsikan pentingnya
sosialisasi pengembangan budaya politik; dan Menampilkan  peran  serta  budaya  politik partisipan.
Guru  memantau  pada  masing-masing kelompok  agar  seluruh  siswa  berperan  aktif dalam membahas tugasnya, agar dapat menyampaikan hasilnya kepada anggota kelompok  kooperatif  (kelompok  awal).  Dalam melakukan  risetnya  terhadap  masing-masing bidang  keahlian  ini,  siswa  diberikan  seluas- luasnya  untuk  mengakses  internet.  Baik menggunakan  laptop  maupun  gadget  yang mereka  miliki.  Mereka  juga  diijinkan  untuk mengakses perpustakaan sekolah dan meminjam buku-buku  yang  diperlukan  untuk  memahami sub  pokok  bahasan  yang  akan  menjadi  bidang keahlian mereka masing-masing itu.
Setelah  tim  ahli  yang  terdiri  dari  10  orang masing-masing  terdiri  dari  perwakilan  dari sepuluh  kelompok  setelah  selesai  mempelajari materi  kembali  ke  kelompok  asal  masing- masing untuk menginformasikan hasil pembahasan/diskusi  sesuai  dengan  tugasnya secara  bergiliran.  Secara  bergiliran  masing- masing  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusi dan kelompok lainnya menanggapi.
c) Penutup (15 menit)
Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan  hasil  diskusi  berkaitan  dengan materi  budaya  politik  berdasarkan  hasil pembahasan masing-masing kelompok. Kemudian  guru  memberikan  pekerjaan  rumah pada para siswa agar para siswa menggali lebih dalam  dengan  berbagai  cara  untuk  memahami
tentang  pengertian  ke  4  sub  pokok  bahasan sesuai pendapat masing-masing.
2) Pertemuan  Kedua  (Senin,  29  Agustus
2016)
a) Kegiatan Awal (10 menit)
Guru  melakukan  apersepsi  tentang  materi
sistem pemerintahan, dan kembali mengingatkan  tentang  kelompok  asal,  dan kelompok ahli. Guru memulai pelajaran dengan menyampaikan presentasi kelas (Standar Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  Indikator, Tujuan
Pembelajaran, serta
prosedur pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw), agar siswa bisa memahami proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Langkah  selanjutnya  memotivasi siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan  tentang pokok bahasan budaya politik.
b) Kegiatan Inti (60 menit)
Guru memulai pelajaran dengan melakukan tanya  jawab  dan  penjelasan  mengenai  materi sistem  pemerintahan.  Guru  menjelaskan  materi dengan jelas secara umum tentang materi sistem pemerintahan.  Guru  melakukan  tanya  jawab dengan  siswa,  serta  memberikan  penguatan dengan  cara  mempertegas  contoh-contoh  yang berkaitan dengan materi yang dipelajari.
Guru  membentuk  kelompok  awal,  yaitu membagi  siswa  dengan  jumlah  40  orang
menjadi 10 kelompok, sehingga masing-masing kelompok berjumlah 4 orang.  Tiap siswa dalam kelompok diberi bagian soal yang berbeda, dan masing-masing individu mengerjakan/menjawab  soal  tersebut.  Guru membentuk  tim  ahli  (kelompok  ahli),  dimana masing-masing  anggota  kelompok  memiliki soal  yang  sama  berkumpul  menjadi  satu  untuk membahas/mendiskusikan  tugas  yang  sama (sebagai  kelompok  ahli).  Guru  memantau  pada masing-masing  kelompok  agar  seluruh  siswa berperan  aktif dalam membahas  tugasnya, agar dapat  menyampaikan  hasilnya  kepada  anggota kelompok kooperatif (kelompok awal).
Setelah  tim  ahli  yang  terdiri  dari  10  orang masing-masing  terdiri  dari  perwakilan  dari sepuluh  kelompok  setelah  selesai  mempelajari materi  kembali  ke  kelompok  asal  masing- masing untuk menginformasikan hasil pembahasan/diskusi  sesuai  dengan  tugasnya secara  bergiliran.  Secara  bergiliran  masing- masing  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusi dan kelompok lainnya menanggapi.
c) Penutup (20 menit)
Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan  hasil  diskusi  berkaitan  dengan materi  budaya  politik  berdasarkan  hasil pembahasan masing-masing kelompok. Kemudian guru memberikan tes akhir (Post test Siklus I)
Hasil tindakan kelas pada siklus ke-1
Gambar 2. Grafik Hasil Pretest dan Post test Siklus I
0 10 20 30 40 50 60 70 Siklus I Pretes, 51.3 Postes, 61.9 Ketuntasan, 45
2. Siklus Kedua
a. Perencanaan
1) Menyusun skenario pembelajaran, berdasarkan  hasil  pengamatan  dan refleksi pada siklus 1
2) Membuat  persiapan  pembelajaran  yang dituangkan dalam RPP
3) Membuat LKS
4) Menetapkan pelaksanaan tindakan kelas pada hari senin, 5 September 2016.
5) Mempersiapkan instrumen penelitian
6) Menetapkan observer
b. Pelaksanaan
1) Pertemuan  Pertama  Siklus  II  (Senin,  5 September 2016)
a) Kegiatan Awal (15 menit)
Guru  memberikan  pretest  siklus  II,  siswa dengan  seksama  menjawab  soal  pretest.  Guru melakukan  apersepsi  tentang  materi  pelajaran yang  akan  disampaikan  dan  menjelaskan kembali tentang langkah-langkah pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , serta kembali melakukan  pengumuman  kelompok  kelompok asal, dan kelompok ahli.
b) Kegiatan Inti (55 menit)
Guru memulai pelajaran dengan melakukan  tanya  jawab  dan  penjelasan mengenai  lanjutan  pokok  bahasan  budaya politik.  Guru  menjelaskan  materi  dengan  jelas secara  umum  tentang  lanjutan  pokok  bahasan budaya  politik.  Guru  melakukan  tanya  jawab dengan  siswa,  serta  memberikan  penguatan dengan cara mempertegas contoh-contoh yang berkaitan dengan pokok  bahasan yang dipelajari.
Guru  membentuk  kelompok  awal,  yaitu membagi  siswa  dengan  jumlah  40  orang menjadi  10  kelompok,  sehingga  masing- masing  kelompok  berjumlah  4  orang.  Tiap siswa dalam kelompok diberi bagian soal yang berbeda,  dan  masing  -  masing  individu mengerjakan  /  menjawab  soal  tersebut.  Guru membentuk  tim  ahli  (kelompok  ahli),  dimana masing-masing  anggota  kelompok  memiliki soal yang sama berkumpul menjadi satu untuk membahas/mendiskusikan  tugas  yang  sama (sebagai kelompok ahli). Guru memantau pada masing-masing  kelompok  agar  seluruh  siswa berperan aktif dalam membahas tugasnya, agar dapat menyampaikan hasilnya kepada anggota kelompok  kooperatif  (kelompok  awal).  Tim ahli ini dibagi lagi berdasarkan cara mendapatkan informasi tentang pokok bahasan
yang  menjadi  keahlian  mereka.  Metode pencarian  data  diperbaiki  dengan  membagi kelompok ahli ini dengan mencari pada google book, mencari pada jurnal ilmiah, mencari pada berita online. Pembagian ini diatur berdasarkan kemampuan  memahami  literasi  siswa.  Siswa yang lebih mahir membaca dalam bahasa asing di  tempatkan  pada  kelompok  siswa  yang bertugas mencari informasi pada jurnal ilmiah.
Pada  siklus  ini  sebelum  kembali  ke kelompoknya  masing-masing  setiap  anggota kelompok ahli berlatih mempresentasikan hasil belajar dan diskusinya di dalam kelompok ahli. Setiap  anggota  kelompok  ahli  bertugas  untuk menambah dan memperkuat presentasi anggota kelompok yang sedang berlatih mempresentasikan  pengetahuannya  dengan mengajukan pertanyaan, sanggahan dan tambahan  terhadap  materi  yang  disampaikan anggota yang sedang berlatih. Proses menambahkan dan menguatkan ini
dimungkinkan  karena  masing-masing  anggota kelompok  ahli  melakukan  proses  pencarian informasi yang berbeda sehingga dimungkinkan  untuk  memiliki  pengetahuan yang berbeda pula. c) Penutup (20 menit)
Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan  hasil  diskusi  berkaitan  dengan pokok bahasan budaya politik berdasarkan hasil pembahasan  masing-masing  kelompok.  Para siswa  diminta  untuk  mengerjakan  pekerjaan rumah  berupa  penguatan  informasi  yang mereka dapatkan berdasarkan kritik, pertanyaan  dan  sanggahan  dari  temannya sesama kelompok ahli pada diskusi pertemuan ini.
2) Pertemuan  Kedua  Siklus  II  (Senin,  12 september 2016)
a) Kegiatan Awal (15 menit)
Guru  melakukan  apersepsi  tentang  materi pelajaran yang akan disampaikan dan menjelaskan  kembali  tentang  langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ,  serta kembali  melakukan  pengumuman  kelompok kelompok asal, dan kelompok ahli.
b) Kegiatan Inti (55 menit)
Guru memulai pelajaran dengan melakukan  tanya  jawab  dan  penjelasan mengenai  lanjutan  pokok  bahasan  budaya politik.  Guru  menjelaskan  materi  dengan  jelas secara  umum  tentang  lanjutan  pokok  bahasan budaya  politik.  Guru  melakukan  tanya  jawab
0 20 40 60 80 100 Pretest, 62.5 Post test, 76.4 Ketuntasan
, 100
dengan  siswa,  serta  memberikan  penguatan dengan cara mempertegas contoh-contoh yang berkaitan dengan pokok  bahasan yang dipelajari.
Guru  membentuk  kelompok  awal,  yaitu membagi  siswa  dengan  jumlah  40  orang menjadi  10  kelompok,  sehingga  masing- masing  kelompok  berjumlah  4  orang.    Pada pertemuan kali ini para siswa kembali berlatih melakukan  presentasi  materi  yang  menjadi keahliannya  di  masing-masing  kelompok  ahli. Para  siswa  telah  membekali  diri  berdasarkan hasil  pekerjaan  rumah.  Pekerjaan  rumahnya adalah memperkuat pengetahuannya berdasarkan  kritik,  saran,  sanggahan  dan pertanyaan  dari  temannya  sesama  kelompok ahli pada pertemuan sebelumnya.
Guru berkeliling dan memberikan komentar yang diangap perlu ketika para siswa sedang berinteraksi dengan sesama temannya di kelompok  ahli.  Fungsi  guru  pada  pengamatan kali  ini lebih pada upaya untuk menambahkan dan  memperkuat  diskusi  para  anggota  di kelompok ahli ini.
c) Penutup (20 menit)
Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan  hasil  diskusi  berkaitan  dengan pokok  bahasan  berdasarkan  hasil  pembahasan masing-masing  kelompok  ahli.  Para  siswa diminta  untuk  mempersiapkan  diri  kembali  ke kelompok asalnya untuk melakukan presentasi sesuai bidang keahliannya.
Hasil tindakan kelas pada siklus ke-2
Gambar 4 Grafik Hasil Pretest dan Post test Siklus II

## Pembahasan
Pembahasan dilakukan berdasarkan
pertemuan persiklus yang akan diuraikan sesuai dengan  data  yang  diperoleh  di  SMA  Negeri Jatinangor Kabupaten Sumedang, baik mengenai hasil belajar siswa terhadap tindakan
pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw ,  maupun  motivasi  siswa  terhadap pembelajaran yang disajikan guru.
Tabel 4.1 Perbandingan Hasil Evaluasi Belajar Siswa antar Siklus Variabel Siklus 1 Siklus 2 P1 P2 P3 P4 Rata-rata 51. 3 61. 9 65. 0 76.4 Max 70 80 80 90 Min 30 40 50 65 Ketuntasan Belajar (%) 12. 5 45 62. 5 100
Dari  tabel  tersebut,  terlihat  bahwa  hasil belajar  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan antar siklusnya, dengan nilai rata-rata 76.4 pada akhir  siklus  dan  mencapai  ketuntasan  belajar 100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  siswa dapat belajar sekaligus memperdalam apa yang telah  dipelajarinya  dengan  mengajarkannya kepada temannya yang lain.
Untuk aspek afektif terkait motivasi siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw, dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Indikator  tekun  menghadapi  tugas;  ulet menghadapi  kesulitan;  memiliki  minat terhadap pelajaran; dan senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Terlepas  dari  teknik  pembelajaran  apapun yang digunakan guru , kebosanan bisa menjadi masalah  serius  di  setiap  kelas.  Penelitian menunjukkan, bahwa tingkat kebosanan dalam ruang  kelas  yang  mengaplikasikan  strategi jigsaw  lebih  rendah  daripada  di  kelas tradisional.  Anak-anak  di  kelas  jigsaw  lebih menyukai sekolah, dan hal ini berlaku baik bagi siswa berprestasi serta siswa yang lamban. Jika siswa berprestasi didorong untuk mengembangkan  pola  pikir  "sebagi  guru  bagi kawannya,"  maka  pengalaman  belajar  yang membosankan dapat menjadi sebuah tantangan yang menarik.
Indikator  tekun  menghadapi  tugas  pada siklus I sebesar 55,63% dan meningkat di siklus II  sebesar  76,88%  dari  rata-rata  skor  terjadi peningkatan  sebesar  21,25%  dari  siklus  I  ke siklus II.
Guru  harus  memastikan  bahwa  siswa dengan  kemampuan  belajar  lamban  tidak
menyampaikan  laporan  lebih  rendah  daripada anggota kelompok jigsawnya yang lain. Jika ini terjadi,  strategi  jigsaw  mungkin  akan  menjadi bumerang. Untuk mengatasi masalah ini, teknik jigsaw  bergantung  pada  kelompok  "ahli". Sebelum menyajikan laporan kepada kelompok jigsaw mereka, setiap siswa memasuki sebuah kelompok ahli yang terdiri dari siswa lain yang telah  menyiapkan  laporan  tentang  topik  yang sama.  Dalam  kelompok  ahli,  siswa  memiliki kesempatan  untuk  membahas  laporan  mereka dan  memodifikasi  dengan  didasarkan  pada saran  dari  anggota  lain  dari  kelompok  ahli mereka.  Sistem  ini  bekerja  sangat  baik.  Pada tahap  awal,  guru  dapat  memantau  kelompok ahli dengan hati-hati, untuk memastikan bahwa setiap  siswa  nantinya  akan  dapat  memberikan laporan  yang  akurat  untuk  dipresentasikan kepada  kelompok  jigsaw-nya.  Kebanyakan guru menemukan bahwa setelah kelompok ahli mendapatkan  pemahaman  yang  baik  tentang materi  pelajaran  yang  menjadi  tugasnya, pemantauan yang hati-hati dan ketat tidak lagi diperlukan.
Indikator  ulet  menghadapi  kesulitan  pada siklus  1  sebesar  56,88%  dan  meningkat  di siklus  II  sebesar  73,75%  dari  rata-rata  skor terjadi  peningkatan  16,87%  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Terjadi  peningkatan  skor  indikator memiliki  minat  terhadap  pelajaran  dimana  di awali dengan skor 64,38% meningkat menjadi 76,88%  dan  rata-rata  skor  terjadi  peningkatan 12,5%.
Terjadi  peningkatan  skor  indikator  tidak senang mencari dan memecahkan masalah soal- soal  dengan  skor  51,88%  pada  siklus  I meningkat menjadi 75% pada siklus II dan rata- rata  skor  terjadi  peningkatan    23,12%  siklus  I ke siklus II.
2. Indikator lebih senang bekerja mandiri; dan cepat bosan pada tugas-tugas rutin Banyak guru yang berpengalaman menggunakan strategi jigsaw dalam pembelajaran kooperatif mereka merasa bahwa dengan  menunjuk  salah  satu  siswa  yang  suka mendominasi diskusi untuk menjadi pemimpin diskusi  di  setiap  sesi  secara  bergiliran  sangat membantu  masalah  menyelesaikan  ini.  Tugas pemimpin  adalah  untuk  memanggil  siswa secara  adil  dan  mencoba  untuk  menyebarkan partisipasi setiap orang merata. Selain itu, siswa yang suka mendominasi ini akan dengan cepat menyadari bahwa kelompok akan berjalan lebih efektif  jika  setiap  siswa  diperbolehkan  untuk mempresentasikan tugasnya atau bahan
sebelum ada pertanyaan dan komentar. Dengan demikian, kepentingan diri kelompok akhirnya mengurangi masalah dominasi.
Pada indikator ini terjadi peningkatan skor indikator dimana di awali dengan skor 56,88% meningkat  menjadi  76,25%  dan  rata-rata  skor terjadi  peningkatan  19,37%.  Masih  terdapat siswa  yang  mengaku  bahwa  mereka  tidak menggantungkan  jawaban  kepada  temannya ketika  bekerja  dalam  kelompok  akan  tetapi pada  saat  siswa  harus  mengerjakan  tugas individu  siswa  mengaku  mencontek.  Terjadi peningkatan  skor  indikator  cepat  bosan  pada tugas-tugas rutin dimana di awali dengan skor 61,88%  meningkat  menjadi  73,13%  dan  rata- rata  skor  terjadi  peningkatan  11,25%.  Masih terdapat siswa mengaku bosan jika belajar mata pelajaran  PKn  terlalu  banyak  tugas  tetapi  hal tersebut  cuma  sebagian  kecil  dari  keseluruhan siswa.
3. Indikator dapat mempertahankan pendapatnya; dan tidak mudah melepaskan
hal yang diyakini
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw memiliki  pengaruh  yang  sangat  bagus  bila diperkenalkan di sekolah dasar. Tapi bagaimana  jika  jigsaw  belum  pernah  diikuti siswa  saat  berada  di  sekolah  dasar  dan  telah terbiasa  bersaing?  Memang  bila  demikian, usaha  guru  menjadi  lebih  sulit  untuk memperkenalkan  pembelajaran  kooperatif. Tidak  mudah  mengubah  kebiasaan  lama mereka  yang  sering  bersaing  atau  dihadapkan pada  persaingan.  Tapi  hal  ini  bukan  berarti tidak dapat dirubah. Pengalaman dan penelitian menunjukkan  bahwa  meskipun  secara  umum membutuhkan waktu sedikit lebih lama, siswa sekolah menengah yang terbiasa bersaing dapat berpartisipasi  dalam  jigsaw  dan  menampilkan kemampuan  luar  biasa  untuk  mendapatkan keuntungan dari struktur kooperatif.
Terjadi peningkatan skor indikator dimana dapat  mempertahankan  pendapatnya    di  awali dengan  skor  60%  pada  siklus  I  meningkat menjadi  76,88%  pada  siklus  II  dan  rata-rata skor  terjadi  peningkatan  16,88%  siklus  I  ke siklus  II.    Terjadi  peningkatan  skor  indikator tidak mudah melepaskan hal yang diyakini  di awali  dengan  skor  52,50%  pada  siklus  I meningkat  menjadi  78,13%  pada  siklus  II  dan rata-rata  skor  terjadi  peningkatan    25,63% siklus I ke siklus II.
Dari  pembahasan  terhadap  kedelapan indikator  Motivasi  Belajar  PKn  siswa  secara
garis  besar  diperoleh  peningkatan  skor  pada setiap  indikatornya.  Sesuai  dengan  teori Jhonson dan jhonson (Rusman, 2010, hlm. 219) melakukan  penelitian  tentang  pembelajaran kooperatif  model  jigsaw  yang  hasilnya menunjukkan  baahwa  meningkatkan  motivasi siswa.

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif type  jigsaw,  menarik  perhatian  siswa.  Pada siklus  I  tampak  bahwa  siswa  belum  paham benar tujuan dari dibentuknya tim ahli, dan apa tujuannya ketika kemudian tim ahli ini kembali ke tim asal. Pada siklus I juga tampak ada pada kelompok siswa kelas atas sedikit tidak nyaman dan bosan. Masalah-masalah pada siklus I telah di selesaikan pada siklus II dengan cara melatih terlebih  dahulu  para  siswa  di  kelompok  ahli sebelum kembali ke kelompok asal. Kelompok ahli  juga  di  dorong  untuk  mencari  dan memperkaya  dirinya  dengan  pengetahuan  dan strategi  mencari  pengetahuan  lebih  dalam  dan luas.  Proses  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif type jigsaw dapat meningkatkan motivasi siswa dalam  mempelajari  PKn.  Proses  pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  type  jigsaw  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam mata pelajaran PKn.

## DAFTAR RUJUKAN
Supriono, (2009). Cooperative Learning Teori Dan Apikasi  Paikem ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ahmadi,  Abu.  (1984). Didaktik  Metodik . Semarang, C.V. Toha Putera
Mufarokah, (2009). Strategi belajar mengajar , Yogyakarta: Teras.
Lie,  Anita.  (2004). Cooperative  Learning . Jakarta, Grasindo.
Bedjo  &  Akhyar  Zainul.  (2009). Pendidikan Kewarganegaraan Civic Education Untuk  Perguruan  Tinggi .  Banjarmasin: Agvenda
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  (2005). Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar .  Penerbit  PT.Remaja Rosdikarya. Bandung.
Kurnianto,  Ridho  et  al.  (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Lapis PGMI.
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalitas  Guru . Jakarta: PT. Jaja Grafindo Persada.
Sardiman, AM. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sardiman,  A.S.  (2010). Media  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Arikunto (2002). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aqib, Zainal et.al. (2010). Penelitian Tindakan Kelas  Untuk  Guru  SD,  SLB,  TK . Bandung: CV. Yrama Widya