## PENINGKATAN PENGEMBANGAN KARAKTER WARGA SEKOLAH MELALUI INTEGRASI MATA PELAJARAN, PENGEMBANGAN DIRI DAN BUDAYA SEKOLAH DI SEKOLAH KHUSUS AL KAUTSAR KOTA CILEGON
Oleh
Dra. Hj. Ellis Aini Hidayati SKh. Al Kautsar Kota Cilegon

## ABSTRAK
Abstrak:  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  maraknya  persoalan    yang  muncul  di masyarakat  seperti  korupsi,  kekerasan, kejahatan  seksual, perusakan, perkelahian massa,  kehidupan  ekonomi  yang  konsumtif,  kehidupan  politik  yang  tidak produktif,  dan  sebagainya.  Pada  tataran  sekolah,  para  siswa  sering  menunjukkan sikap  yang  kurang  kondusif  seperti  tawuran,  bullying,  perilaku  yang  tidak mencerminkan  nilai-nilai  moral  bangsa.  Meskipun  pertanda  tersebut  tidak dijumpai di sekolah peneliti, tetapi perlu menanamkan dan mencegah secara dini serta  menanamkan  nilai  karakter  secara  komprehensif.  Rumusan  masalah  dalam penelitian  adalah  “Bagaimana  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  melalui pengintegrasian dalam mata pelajaran, pengembangan diri dan budaya sekolah?” Tujuan  Penelitian  adalah:meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  penerapan pendidikan karakter melalui pengintegrasian dalam mata pelajaran, pengembangan  diri  dan  budaya  sekolah.  Hasil  dari  penelitian:  Pada  aspek pengintegrasian  pengembangan  nilai-nilai  karakter  pada  mata  pelajaran  dengan subyek  penelitian  guru,  siklus  2  mencapai  peningkatan  setelah  mendapat bimbingan  secara  berkelanjutan  di  setiap  pertemuan.  Nilai  rerata  secara keseluruhan  diperoleh  75,72  (cukup)  ada  kenaikan  dari  58,2  sebesar  17,52  poin atau  23,13%.  Pada  aspek  pengembangan  diri,  nilai-nilai  karakter  dengan  subyek penelitian  siswa,  siklus  2  mencapai  peningkatan  setelah  mendapat  bimbingan secara  berkelanjutan  dan  perbaikan  lingkungan  sekolah.  Nilai  rerata  secara keseluruhan  diperoleh  ada  kenaikan  dari  52,08  ke  76.13  sebesar  23,33  poin  atau 30,64 %. Pada aspek budaya sekolah, nilai-nilai karakter dengan subyek penelitian warga sekolah, siklus 2 mencapai peningkatan setelah mendapat bimbingan secara berkelanjutan  dan  perbaikan  lingkungan  sekolah.  Nilai  rerata  secara  keseluruhan diperoleh  ada  kenaikan  dari  43,81  ke  77.98  sebesar  34,17  poin  atau  43,81%. Dengan  demikian  rumusan  masalah  dapat  terjawab  Pengintegrasian  dalam  mata pelajaran,  pengembangan  diri  dan  budaya  sekolah  dapat  meningkatkan pengembangan nilai-nilai karakter.
Kata  kunci: Budaya  sekolah,  Pengembangan  diri,  Pengembangan  nilai-nilai karakter,

## A. Pendahuluan
Berbeda  dari  materi  ajar  yang bersifat ’mastery’, sebagaimana halnya  suatu ’performance  content’ suatu  kompetensi,  materi  Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa bersifat ’developmental’ .  Perbedaan  hakekat kedua  kelompok  materi  tersebut menghendaki  perbedaan  perlakukan dalam  proses  pendidikan.  Materi pendidikan yang bersifat
’developmental’ menghendaki proses pendidikan  yang  cukup  panjang  dan bersifat  saling  menguat  ( reinforce )
antara kegiatan belajar dengan kegiatan  belajar  lainnya,  antara proses  belajar  di  kelas  dengan kegiatan  kurikuler  di  sekolah  dan  di luar sekolah.
Disamping  persamaan  dalam kelompok,  materi  belajar  ranah pengetahuan  ( cognitive )  yang  dalam
satu kelompok ’developmental’ dengan nilai, antara keduanya terdapat  perbedaan  yang  mendasar dalam  perencanaan  pada  dokumen kurikulum (KTSP), silabus, RPP, dan proses  belajar.  Materi  belajar  ranah pengetahuan/kognitif dapat  dijadikan pokok  bahasan  sedangkan  materi nilai  dalam  Pendidikan  Budaya  dan Karakter Bangsa tidak dapat dijadikan  pokok  bahasan  karena
mengandung  resiko  akan  menjadi materi  yang  bersifat  kognitif.  Oleh karena  itu,  dalam  pengembangan materi Pendidikan Budaya dan Karakter  Bangsa  sikap  menyukai, ingin memiliki, dan mau menjadikan nilai-nilai tersebut sebagai dasar bagi tindakan  dalam  perilaku  kehidupan peserta  didik  sehari-hari  merupakan persyaratan  awal  yang  mutlak  untuk keberhasilan Pendidikan  Budaya dan Karakter Bangsa. Di Sekolah Khusus Al  Kautsar Kota  Cilegon, guru-guru, para  siswa  dan  orang  tua  maupun warga sekolah lain belum menerapkan  nilai  budaya  karakter sampai  menjadi  pembiasaan  dalam sehari-hari. Indikatornya adalah masih  harus  diperingatkan  atau ditegur pada perilaku yang seharusnya menjadi kebiasaan, seperti  menjaga  kebersihan,  disiplin, dan menaati aturan sekolah.
Untuk  mengatasi  hal  itu,  perlu adanya  sosialisasi  dan  bimbingan berkelanjutan agar dapat menanamkan nilai-nilai agar menjadi kebiasaan  sehari-hari.  Oleh  karena itu  sebagai  kepala  sekolah  mencoba menjadikan  kegiatan  ini  menjadi penelitian tindakan sekolah.
B. Metode Penelitian Perumusan masalah dalam penelitian adalah: “Bagaimana mengembangkan nilai-nilai karakter  melalui  pengintegrasian dalam mata pelajaran, pengembangan  diri  dan  budaya sekolah?” Subyek  Penelitian  terbagi  tiga yaitu  guru,  siswa  dan  perwakilan warga  sekolah.Subyek  Penelitian Guru  untuk  mengembangkan  nilai- nilai karakter melalui pengintegrasian  mata  pelajaran. Sebagai berikut: Tabel 1: Subyek Penelitian Guru No Nama JK Tempat Lahir Tanggal Lahir 1  AI P Garut 1982-05-20 2  AY P Nganjuk 1970-07-28 3  CS P Serang 1967-11-05 4  FSy P Serang 1988-05-14 5  HM L Serang 1979-11-08 6  HP L Rangkasbitung 1988-02-04 7  Ikh L Jakarta 1984-02-14 8  IK P Garut 1974-08-17 9  IM P Sukabumi 1971-09-25 10  IZ P Serang 1974-09-18 11  IM L Serang 1988-09-07 12  KKM L Serang 1985-02-12 13  LEM P SERANG 1983-05-11 14  PN P Nganjuk 1964-11-22 15  RS P Serang 1990-09-02 16  SA P Serang 1993-11-26 17  SD P Klaten 1969-11-27 18  SL P Cilegon 1985-10-10 19  TS P Surabaya 1967-10-20 20  USS P Bandung 1969-07-10 Tabel 2: Subyek Penelitian Siswa No. Nama Jenis kelamin kelas 1 BB L VII 2 AS P VII 3 DS L VIII 4 MS P VIII 5 HAW L VIII 6 EA P IX 7 MR L IX 8 TNH P X 9 IS P X
10 AGF L X
Tabel 3: Subyek Penelitian Warga sekolah
No. Nama Jenis kelamin Jabatan 1 IS P Tu 2 DD L OB 3 SR P Orang tua 4 NN P Orang tua 5 DK P Orang tua Prosedur Pelaksanaan Bentuk tindakan dalam penelitian ini berupa  sosialisasi  dan  bimbingan berkelanjutan. Menyampaikan informasi dan pembimbingan tentang pengembangan nilai karakter melalui pengintegrasian dalam mata pelajaran,  pengembangan  diri  dan budaya sekolah.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan
adalah
menggunakan model
penelitian  tindakan  sekolah  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  & Taggart (2000), dimana pada prinsipnya ada empat tahapan kegiatan yaitu , perencanaan tindakan  ( Planning ),  pelaksanaan tindakan  ( action ),  observasi  dan evaluasi proses tindakan ( observation  and  evaluation) dan melakukan refleksi (reflecting).
1. Siklus I
a. Perencanaan Penelitian
Kegiatan  penelitian  ini  direncanakan berlangsung  dua  siklus,  mulai  bulan Juli  s/d  bulan  September  2014  di sekolah  Khusus  Al  Kautsar  Kota Cilegon  pada  saat  jam  belajar/ sekolah yaitu pukul 07.30-12.50 Perencanaan penelitian meliputi:
1) Pertemuan Kepala
Sekolah/peneliti dengan guru-
guru,  menginformasikan  tentang pelaksanaan kegiatan penelitian.
2).  Peneliti  menyiapkan  kegiatan sosialisasi yang akan dilaksanakan sebelum    proses  tindakan  ( bimbingan berkelanjutan).
3).  Peneliti  menyiapkan  instrumen penelitian (lembar observasi, lembar penilaian kemampuan guru).
b. Pelaksanaan Penelitian
Pada  tahap  pelaksanaan  merupakan inti  dimana pelaksanaan  berlangsung dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1). Pertemuan I
a).  Peneliti  selaku  kepala    sekolah memberi  sosialisasi  secara  umum kepada  seluruh  warga  sekolah tentang pengembangan nilai karakter.
2). Pertemuan II
a). Guru melaksanakan pembelajaran sesuai skenario pembelajaran yang disusun dan direncanakan b).  Peneliti  melakukan  penilaian pada guru terkait dengan implementasi pembelajaran sesuai skenario yang dibuat.
c).  Guru-guru  melakukan  diskusi tentang kendala-kendala pelaksanaan pembelajaran.
3). Pertemuan III
d).  Peneliti  melakukan  bimbingan terkait  dengan  pembelajaran  yang di  terapkan  guru  dan  merevisi skenario  pembelajaran  sehingga menghasilkan skenario pembelajaran yang sesuai e)  mengobservasi  bersama  guru tentang  implementasi  pada  siswa dan  petugas  khusus  (OB,  TU  dan perwakilan orang tua).
c. Observasi dan Evaluasi
Kegiatan  observasi  dan  evaluasi  ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yaitu pada saat pembimbingan/ pendampingan.
Tahapan observasi ini betujuan untuk
mengetahui    yang  dilakukan  guru dalam menyusun skenario pembelajaran maupun dalam
melaksanakan  pembelajaran  dengan mengembangkan nilai-nilai karakter.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  selama berlangsungnyakegiatan  dan  hasil evaluasi pada akhir pertemuan siklus I dilakukan refleksi. Hasil refleksi ini dijadikan acuan untuk merencanakan penyempurnaan dan perbaikan siklus berikutnya  manakala  siklus  I  belum mencapai  sasaran  yang  diharapkan. Semua tahap kegiatan tersebut  mulai dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan maupun  observasi  dan  evaluasi dilakukan secara berulang-ulang melalui  siklus-siklus  sampai  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  sesuai yng  diharapkan  yaitu  mencapai aangka  kategori  ”baik”  dengan rentang skor 80 – 89. Jika skor  yang diperoleh kurang dari 80 – 89, berarti belum memenuhi target yang ditetapkan,  makaperlu  bimbingan untuk memperbaiki siklus II.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Pada tahap ini direncanakan memberikan bimbingan
berkelanjutan  bagi  guru  yang  belum mencapai  hasil  optimal  dalam  siklus
I, para siswa dan warga sekolah yang menjadi sampel penelitian. Berdasarkan  hasil  observasi  dan
refleksi siklus I, dilakukan perbaikan  terhadap  strategi  dan penyempurnaan pelaksanaan bimbingan pada siklus II. b. Pelaksanaan Penelitian
Pada  prinsipnya  langkah-langkah pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I diulang  pada  siklus  II  dengan memodifikasi dan melakukan perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil refleksi dari kegiatan pad siklus I. Kegiatan pada siklus  II terdiri dari 2 (dua) kali pertemuan c. Kegiatan Observasi dan Evaluasi Observasi  dilakukan  peneliti  saat guru berdiskusi tentang masalah atau hambatan  dan  pemecahannya  dalam kegiatan  kelompok  kerja  guru  baik secara  individu  maupun  kelompok.
Observasi  terhadap  aspek  sikap  guru dilakukan dengan menggunakan format  observasi  yang  sama  dengan format  observasi  yang  digunakan pada siklus I.
Evaluasi dilakukan pada akhir pertemuan siklus II, dengan menggunakan  format  penilaian  yang sama dengan format  yang digunakan pada  siklus  I.  Adapun  aspek  yang dinilai,  serta  cara  menilai  juga  tidak jaun  berbeda  dengan  penilaian  pada siklus I.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  selama berlangsungnya  kegiatan  dan  hasil evaluasi pada akhir pertemuan siklus II, maka dilanjutkan dengan mengadakan refleksi terhadap kegiatan  dan  hasil  kegiatan  yang sudah dilaksanakan. C. Hasil Penelitian dan
Pembahasan
1. Hasil dan Pembahasan Siklus I Pada  siklus  I,  peneliti  melakukan observasi/penilaian terhadap keterampilan guru dalam Pengintegrasian  nilai-nilai  karakter dalam mapel diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 4.  Hasil penilaian  Pengintegrasian dalam mapel Siklus I No. Nama Subyek penelitian Aspek yang diobservasi Jumlah  rerata Perencanaan pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran Implementasi Nilai-nilai karakter 1 AI 60 60 60 180 60 2 AY 60 50 60 170 56,6 3 CS 60 60 50 170 56,6 4 FSy 60 60 65 185 61,6 5 HM 65 50 65 180 60 6 HP 60 50 65 175 58,3 7 Ikh 60 50 50 160 53,3 8 IK 65 60 70 195 65 9 IMs 60 50 60 170 56,6 10 IZ 60 55 60 175 58,3 11 IM 65 55 60 180 60 12 KKM 60 50 65 175 58,3 13 LEM 60 50 60 170 56,6 14 PN 60 70 60 190 63,3 15 RS 60 55 60 175 58,3 16 SA 60 50 60 170 56,6
17 SD 60 55 60 175 58,3 18 SL 65 50 60 175 58,3 19 TS 60 50 50 160 53,3 20 USS 60 55 50 165 55 jumlah 1220 1085 1190 Rerata 61 54,25 59,5 58,2 Pembahasan: Hasil  penilaian  dan  observasi  pada guru tentang pengintegrasian mendapat  rerata  kurang  pada  setiap aspek (58,2). Pada aspek perencanaan  pembelajaran  diperoleh rerata 61 pada pelaksanaan
pembelajaran  diperolah  rerata  54,25
dan  pada  aspek  implementasi  59,5. kemampuan dalam mengintegrasikan nilai-nilai  karakter  belum  tepat  dan baru  sebatas  wacana  di  kelas.  Oleh karena  itu  bimbingan  yang  intensif, sangat  diperlukan  pada  pertemuan selanjutnya.
Tabel 5. Format Observasi/penilaian   Pengembangan diri
No. Nama Subyek penelitian Aspek yang diobservasi Jumlah  rerata Kegiatan rutin Kegiatan spontan pengkondisian 1 BB 65 60 55 180 60 2 AS 70 70 60 200 66,67 3 DS 65 50 65 180 60 4 MS 70 60 65 195 65 5 HAW 60 60 60 180 60 6 EA 60 55 65 180 60 7 MR 65 60 65 190 63,33
8 TNH 65 65 60 190 63,33 9 IS 70 60 60 190 63,33 10 AGF 60 65 65 190 63,33 Jumlah 650 605 620 Rerata 65 60,5 62 52,08 Pembahasan:
Pada  aspek  pengembangan  diri  pada peserta didik, belum tampak perilaku siswa  yang  menjadi  pembiasaan sehari-hari.  Hal  ini  tampak  dari belum adanya kesadaran untuk  cepat respon  terhadap  kondisi  yang  ada, misalnya  ketika  menemukan  sampah
tidak  segera  memungutnya.  capaian rerata  52,08  masih  pada  kategori kurang  sehingga  perlu  peningkatan perilaku  yang  lebih  baik  melalui implementasi  pengembangan  diri nilai-nilai karakter yang melekat.
Tabel 6. Format Observasi/penilaian   budaya sekolah
No. Nama Subyek penelitian Aspek yang diobservasi Jumlah rerata Disiplin Kerja sama Peduli lingkungan 1 IS 60 60 65 185 61,67 2 DD 60 50 60 170 56,67 3 SR 65 65 65 195 65 4 NN 55 60 65 180 60 5 DK 60 65 65 190 63,33 jumlah 300 300 320 rerata 50 50 53,33 43,81
Pembahasan: Pada aspek
penanaman pengembangan  nilai-nilai  karakter yang menjadi budaya sekolah, belum nampak  rasa  tanggung  jawab  dan rasa memiliki terhadap sekolah untuk itu  perlu  bimbingan,  contoh  dan
pembiasaan yang dijadikan kesadaran diri warga sekolah.
2.  Hasil  Penilaian  dan  Pembahasan Siklus II
Hasil  pada  siklus  II  dapat  disajikan sebagai berikut :
Tabel 7.  Hasil penilaian  Pengintegrasian dalam mapel Siklus II No. Nama Subyek penelitian Aspek yang diobservasi Jumlah  rerata Perencanaan pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran Implementasi Nilai-nilai karakter 1 AI 70 80 75 225 75 2 AY 70 80 80 230 76,6 3 CS 75 75 70 220 73,3 4 FSy 70 75 80 225 75 5 HM 75 80 85 240 80 6 HP 70 80 70 220 73,3 7 Ikh 70 70 75 215 71,6 8 IK 85 80 80 245 81,6 9 IMs 80 80 80 240 80 10 IZ 75 70 70 215 71,6 11 IM 85 80 75 240 80 12 KKM 75 75 80 230 76,6
13 LEM 80 70 75 225 75 14 PN 75 80 70 225 75 15 RS 70 70 75 215 71,6 16 SA 70 80 70 220 73,3 17 SD 75 85 75 230 76,6 18 SL 75 75 75 225 75 19 TS 85 80
75
240 80 20  USS 75 70 75 220 73,3 jumlah 1505 1535 1510 Rerata 75,25 76,75 75,5 75,72 Pembahasan Pada aspek pengintegrasian pengembangan  nilai-nilai  karakter pada  mata  pelajaran  dengan  subyek penelitian  guru,  siklus  2  mencapai
peningkatan
setelah mendapat
bimbingan  secara  berkelanjutan  di setiap  pertemuan.  Nilai  rerata  secara keseluruhan  diperoleh  75,72  (cukup) ada kenaikan dari 58,2 sebesar 17,52 poin atau 23,13%.
Tabel 8. Format Observasi/penilaian   Pengembangan diri
No. Nama Subyek penelitian Aspek yang diobservasi Jumlah  rerata Kegiatan rutin Kegiatan spontan pengkondisian 1 BB 75 80 75 230 76,6 2 AS 70 70 80 220 73,3
3 DS 75 70 75 220 73,3 4 MS 80 80 75 235 78,3 5 HAW 85 70 75 230 76,6 6 EA 80 75 80 235 78,3 7 MR 85 70 85 240 80 8 TNH 75 80 80 235 78,3 9 IS 70 70 80 220 73,3 10 AGF 70 75 75 220 73,3 Jumlah 765 740 780 761,3 Rerata 76,5 74 78 76,13 Pembahasan : Pada aspek pengembangan diri, nilai-
nilai karakter dengan subyek
penelitian  siswa,  siklus  2  mencapai peningkatan setelah mendapat
bimbingan  secara  berkelanjutan  dan perbaikan  lingkungan  sekolah.  Nilai rerata  secara  keseluruhan  diperoleh ada  kenaikan  dari  52,08  ke  76.13 sebesar 23,33 poin atau 30,64 %.
Tabel 9. Format Observasi/penilaian   budaya sekolah
No. Nama Subyek penelitian Aspek yang diobservasi Jumlah rerata Disiplin Kerja sama Peduli lingkungan 1 IS 70 80 75 225 75 2 DD 75 75 80 230 76,6
3 SR 85 75 75 235 78,3 4 NN 85 80 75 240 80 5 DK 80 75 85 240 80 jumlah 395 385 390 389,9 rerata 79 77 78 77,98 Pembahasan Pada  aspek  budaya  sekolah,  nilai-
nilai karakter dengan subyek penelitian  warga  sekolah,  siklus  2 mencapai peningkatan setelah mendapat bimbingan secara
berkelanjutan dan perbaikan lingkungan  sekolah.  Nilai  rerata secara  keseluruhan  diperoleh  ada kenaikan dari 43,81 ke 77.98 sebesar 34,17 poin atau 43,81%.
Grafik 1. Perbandingan Nilai Siklus I dan siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pengintegrasian Mapel Pengembangan Diri Budaya Sekolah Perolehan Rerata Nilai keseluruhan siklus I Siklus  2

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan  siklus  I  dan  siklus II  tersebut  diatas,  maka  dapat disimpulkan bahwa :
1. Pada aspek pengintegrasian pengembangan
nilai-nilai karakter  pada  mata  pelajaran dengan  subyek  penelitian  guru, siklus  2  mencapai  peningkatan setelah mendapat bimbingan secara  berkelanjutan  di  setiap pertemuan.  Nilai  rerata  secara keseluruhan diperoleh 75,72
(cukup)  ada  kenaikan  dari  58,2 sebesar 17,52 poin atau 23,13%.
2. Pada  aspek  pengembangan  diri, nilai-nilai karakter dengan
subyek penelitian siswa, siklus 2 mencapai  peningkatan  setelah mendapat bimbingan secara berkelanjutan dan perbaikan
lingkungan  sekolah.  Nilai  rerata secara keseluruhan diperoleh ada kenaikan  dari  52,08  ke  76.13 sebesar 23,33 poin atau 30,64 %.
3. Pada  aspek  budaya  sekolah, nilai-nilai karakter dengan subyek penelitian warga sekolah, siklus  2  mencapai  peningkatan setelah mendapat bimbingan secara berkelanjutan dan perbaikan  lingkungan  sekolah. Nilai  rerata  secara  keseluruhan diperoleh  ada  kenaikan  dari 43,81  ke  77.98  sebesar  34,17 poin atau 43,81%.
4. Dengan demikian rumusan
masalah dapat terjawab
Pengintegrasian dalam mata pelajaran,  pengembangan  diri dan budaya sekolahdapat meningkatkan pengembangan nilai-nilai karakter.

## Daftar Pustaka
Depdiknas,  Undang-Undang    Nomor 20    tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Depdiknas,  Undang-Undang  Nomor 14  tahun  2005  tentang Guru  dan Dosen . Depdiknas,  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  tahun  2005  sebagaimana diubah nomor 32 tahun 2013 dan nomor
3  tahun  2015.    tentang  Standar Nasional Pendidikan. Depdiknas,  Permendiknas  Nomor  16 tahun 2007 tentang Kualifikasi dan Kompetensi Guru.
Badru Zaman, dkk. 2005. Media dan Sumber  Belajar  TK. Buku  materi pokok PGTK 2304. Modul 1-9. Jakarta Universitas Terbuka.
Bafadal,Ibrahim  2003, Peningkatan Profesionalisme Guru , Jakarta; Bumi Aksara.
Ekowati,  Endang.  2001. Strategi
Pembelajaran  Kooperatif. Modul Platihan Guru Terintegrasi Berbasis Kompetensi. Jakarta. Depdiknas. Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa , Pedoman
Sekolah. Jakarta: Badan Penelitian Dan Pengembangan Pusat Kurikulum. The Council For Exceptional Children (1998). Including Syudents  With  Disabilities  in General Education Classrooms. ERIC  EC    Digest  #E581.
Tersedia: http//erieee.org/digests/e52Lht ml ( terjenmahan Didi Tarsidi)