## PENGENALAN VIRTUAL LABORATORY BERBASIS PHYSICS EDUCATION

## TECHNOLOGY (PhET) INTERACTIVE SIMULATION SEBAGAI ALTERNATIF PRAKTIKUM PADA SISWA SEKOLAH INTERNASIONAL LUAR NEGERI RIYADH
Lalu Ahmad Didik Meiliyadi 1 *, Nur Khasanah 1 , Baiq Ayu Ruhana 1 1 Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia *laludidik@uinmataram.ac.id
Abstrak: Inovasi  proses  pembelajaran  menjadi  sesuatu  yang  tidak  bisa  dihindari  seiring dengan  masifnya  perkembangan  teknologi  dan  informasi.  Salah  satu  upaya  inovasi  tersebut adalah  penggunaan  PhET interactive  simulation  virtual  laboratory  dalam  kegiatan  praktikum pembelajaran  fisika  pada  program  kerjasama  Sekolah  Internasional  Luar  Negeri  (SILN) Riyadh.  Tujuan  program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep  fisika  melalui  aktivitas  praktikum  dengan  menggunakan PhET. Metode yang digunakan dalam kegiatan ini adalah Participatory Action Research (PAR) dengan  4  tahapan  kegiatan  yaitu  (a)  persiapan,  (b)  sosialisasi,  (c)  pelaksanaan,  dan  (d) evaluasi  dan  refleksi.  Fokus  materi  dalam  program  ini  adalah  materi  pada  pelajaran  fisika yang  terdiri  dari  (a)  Tekanan,  (b)  Hukum  Kekekalan  Energi,  (c)  Kinematika  dan  Dinamika Gerak, (d) Hukum Faraday, (e) dan Hukum Ohm. Hasil evaluasi kegiatan menunjukkan bahwa pada  aspek  pelaksanaan  praktikum  virtual  berbasis  PhET  diperoleh  poin  sebesar  3,5  yang mengindikasikan  siswa  sangat  antusias  dalam  mengikuti  program.  Sedangkan  poin  yang paling rendah adalah pada aspek waktu  yaitu sebesar 2,6. Keterbatasan program ini adalah minimnya  waktu  yang  tersedia  sehingga  masih  ada  siswa  yang  merasa  kesulitan  ketika menggunakan  aplikasi  PhET.  Penggunaan  PhET interactive  simulation  ini  dapat  menjadi alternatif  proses  pembelajaran  fisika  untuk  meningkatkan  antusisme  belajar  siswa  sehingga dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam memahami konsep fisika.
Kata Kunci: laboratorium virtual, PhET, simulasi interaktif
Abstract: Innovation in the teaching and  learning process is an inevitable  facet along with the massive development of technology and information nowadays. One of the efforts is using PhET interactive simulation virtual laboratory in the physics learning practicum process in the Riyadh  International  Foreign  School  (SILN)  cooperation  program.  This  community  service program  aims  to  improve  students'  understanding  of  physics  concepts  through  practicum activities  using  PhET.  The  method  used  in  this  program  was  Participatory  Action  Research (PAR)  which  consists  of  four  stages,  including  (a)  preparation,  (b)  socialization,  (c) implementation, and (d) evaluation and reflection. The focus of the material in this program was on physics lessons consisting of (a) Pressure, (b) The law of Conservation of Energy, (c) Kinematics and Dynamics of Motion, (d) Faraday's Law, and (e) Ohm's Law. The result shows that in implementing the PhET-based virtual practicum aspect, points of 3.5 were obtained, indicating  that  students  were  highly  enthusiastic  about  participating  in  the  program.  In contrast, the lowest point is in the aspect of time, which is 2.6. The limitation of this program was the lack of time available. Therefore, the students were still having difficulties when using the  PhET  application.  PhET  interactive  simulation  can  be  an  alternative  tool  in  the  physics teaching  and  learning  process  to  increase  students'  enthusiasm  for  learning,  which  will potentially impact improving students' competence in understanding physics concepts.
Keywords: virtual laboratory, PhET, interactive simulation

## Pendahuluan
Fisika  adalah  ilmu  yang  menguraikan  dan  menjelaskan  hukum-hukum  alam  beserta kejadiannya  dengan  suatu  gambaran  berdasarkan  pemikiran  manusia  (Didik  et  al., 2020 ). Fisika  identik  dengan  pembelajaran  yang  mengidentifikasi  alam  sekitar.  Tujuannya  adalah
untuk memahami konsep fisika itu sendiri. Fisika dapat juga dikatakan abstraksi alam sekitar sebagai  suatu  pengetahuan  fisis  (Meiliyadi  et  al., 2022 ;  Wahyudi  et  al., 2021 ).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  fisika  selalu  berhubungan  dengan  pemahaman konsep yang muncul di alam sekitar (Didik & Aulia, 2019 ; Firman et al., 2021 ).
Pemahaman  konsep  adalah  faktor  yang  paling  penting  dalam  proses  belajar  mengajar fisika  (Korganci  et  al., 2015 ;  Maison  et  al., 2020 ).  Namun,  tidak  semua  siswa  memiliki kemampuan  yang  sama  dalam  menangkap  konsep  sehingga  rentan  mengalami  kesalahan. Akibatnya, konsep yang dibangun oleh siswa tersebut akan berbeda dengan yang sebelumnya telah  dibentuk  oleh  para  ahli  (Yang  &  Lin., 2015 ;  Djanette  &  Fouad, 2017 ;  Irwansyah, Sukarmin,  &  Harjana, 2018 ).  Hal  inilah  yang  mengakibatkan  siswa  tersebut  dikatakan mengalami  miskonsepsi  ( Peşman  &  Eryılmaz , 2015 ;  Kaltacki-Gurel  et  al., 2017 ).  Miskonsepsi adalah  pola  berpikir  yang  konsisten  dalam  masalah  yang  berbeda-beda  namun  pemikiran tersebut  berbeda  dengan  pola  berpikir  para  ahli  (Didik, 2019 ;  Didik  &  Wahyudi, 2021 ). Miskonsepsi biasanya terjadi pada siswa yang memiliki tingkat kemampuan analisis kurang. Hal ini  disebabkan  karena  setiap  konsep  fisika  memiliki  keterkaitan  antara  satu  dengan  lainnya sehingga dibutuhkan siswa dengan kemampuan analisis yang mendalam (Kaltacki-Gurel; et al.,
2015 ).
Dalam  mempelajari  sains  fisika,  mahasiswa  perlu  dibiasakan  melakukan  tradisi  kerja ilmiah  sebagaimana  saintis  bekerja (Ko’o  et  al., 2022 ).  Tradisi  kerja  ilmiah  tersebut  salah satunya dapat dilakukan dengan kegiatan eksperimen (Rahayu et al., 2022 ; Siregar, Sunarno, &  Cari, 2013 ).  Kegiatan  eksperimen  perlu  dilaksanakan  guna  memantapkan  konsep  fisika siswa  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  selama  pembelajaran  sehingga  dapat  mengurangi tingkat miskonsepsi siswa (Didik et al., 2020 ). Materi eksperimen harus sama dengan materi yang disampaikan oleh guru sehingga materi eksperimen dengan materi pembelajaran saling mendukung satu sama lain.
Namun  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  online  seperti  yang  dilakukan  pada Sekolah  Internasional  Luar  Negeri  Riyadh  (pembelajaran  online  dilakukan  karena  siswa  SILN Riyadh  tersebar  di  seluruh  penjuru  Arab  Saudi  sehingga  tidak  memungkinkam  melaksanakan pembelajaran  secara  offline),  praktikum  di  laboratorium  akan  sangat  sulit  untuk  dilakukan. Oleh  karena  itu  perlu  ada  satu  alternatif  praktikum  yang  dapat  dilakukan  secara  online misalnya dengan menggunakan virtual laboratory (Yuniarti et al., 2012 ).
Salah  satu  virtual  laboratory  yang  banyak  digunakan  saat  ini  adalah  PhET  Interactive Simulation  (Fatimah  &  Suryandari, 2022 ).  PhET  saat  ini  banyak  digunakan  karena  selain memiliki  banyak  jenis  praktikum  juga  sangat  mudah  untuk  diaplikasikan  (Abdjul  &  Ntobuo, 2019 ).  Praktikum  menggunakan  PhET  dapat  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  dari  segi penguasaan konsep, hasil belajar dan kemampuan pemecahan masalah siswa (Riantoni et al.,
2019 ). Hal ini disebabkan karena pembelajaran menggunakan praktikum menggunakan PhET dapat  menjelaskan  konsep  yang  abstrak  dan  tidak  memerlukan  waktu  yang  banyak  dalam penggunaannya  (Silviyani  et  al., 2020 ).  Oleh  karena  itu,  pengabdi  mengadakan  kegiatan pengabdian  untuk  memperkenalkan  PhET Interactive  Simulation  virtual  laboratory sebagai alternatif kegiatan praktikum di Sekolah Internasional Luar Negeri Riyadh.

## Metode
Kegiatan pengabdian ini dilakukan dengan memperkenalkan PhET Interactive Simulation virtual  laboratory  sebagai  alternatif  kegiatan  praktikum  di  Sekolah  Internasional  Luar  Negeri Riyadh.    Sasaran  kegiatan  ini  adalah  siswa-siswi  Sekolah  Internasional  Luar  Negeri  Riyadh tingkat  Madrasah  Aliyah.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dalam  jam  sekolah  siswa  karena perbedaan waktu antara SILN Riyadh dengan Indonesia.
Metode yang digunakan dalam kegiatan ini adalah Metode Participatory Action Research (PAR)  karena  memerlukan  partisipasi  siswa  untuk  menerapkan  informasi  siswa  atas  solusi masalah pemebelajaran yang dilaksanakan. Kegiatan pengenalan ini adalah metode praktikum secara langsung melalui aplikasi PhET Interactive Simulation melalui aplikasi Microsofot Teams yang dilaksanakan pada 24 November 2022. Peserta adalah siswa SILN Riyadh sebanyak 12 orang yang merupakan siswa setingkat Madrasah Aliyah. Pembelajaran dilaksanakan melalui daring  karena  siswa  SILN  Ryadh  tersebar  di  seluruh  penjuru  Arab  Saudi  sehingga  tidak memungkinkan  melaksanakan  pembelajaran  secara  luring.    Materi  yang  diberikan  adalah materi fisika yang terdiri dari (a) Tekanan, (b) Hukum Kekekalan Energi, (c) Kinematika dan Dinamika Gerak, (d) Hukum Faraday, (e) dan Hukum Ohm.
Secara umum kegiatan pengabdian untuk memperkenalkan PhET Interactive Simulation virtual  laboratory  sebagai  alternatif  kegiatan  praktikum  di  Sekolah  Internasional  Luar  Negeri Riyadh  dilaksanakan  dalam  4 tahap yaitu  (a)  persiapan,  (b)  sosialisasi,  (c)  pelaksanaan  dan (d) evaluasi serta refleksi. Skema kegiatan pelatihan ini disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Diagram Kegiatan Pengenalan PhET pada SILN Riyadh
Kegiatan  persiapan  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  sekolah  sehingga  dapat ditentukan  sistem  pengabdiannya.  Sistematika  pelaksanaan  ditentukan  pada  saat  sosialisasi. Setelah  itu,  kegiatan  pengbdian  pengenalan  PhET  Interactive  Simulation  virtual  laboratory sebagai  alternatif  kegiatan  praktikum  di  Sekolah  Internasional  Luar  Negeri  Riyadh  dilakukan secara  online  melalui  aplikasi  microsoft  teams.  Kegiatan  terakhir  adalah  evaluasi  sekaligus refleksi melalui penyebaran angket mengenai kegiatan pengabdian kepada siswa yang dibuat dengan  menggunakan  skala  likert  1  sampai  dengan  4  dengan  ketentuan  yang  ditunjukkan
Persiapan Sosialisasi Pelaksanaan Pengenalan PhET Evaluasi Angket
pada Tabel  1 .  Hal-hal  yang  perlu  dievaluasi  antara  lain  antusiasme  siswa,  tingkat  kesulitan aplikasi, fasilitas aplikasi, waktu pelatihan dan cara penyampaian materi.
Tabel 1. Kriteria skala dalam skala likert Skala Keterangan 3,51 s/d 4,00 Sangat setuju/ sangat baik 3,01 s/d 3,50 Setuju/ baik 2,51 s/d 3,00 Tidak setuju/ kurang baik 1,00 s/d 2,50 Sangat Tidak Setuju/ sangat kurang baik
Selain  evaluasi  angket  peserta  dilakukan  juga  evaluasi  terhadap  narasumber.  Hal-hal yang  dievaluasi  pada  narasumber  antara  lain,  penyampaian  materi,  penguasaan  materi, interaksi dengan peserta, suasana yang menarik serta kemampuan menjawab pertanyaan.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  ini berbentuk kegiatan online  melalui Microsoft  Teams.  Aplikasi ini memungkinkan  adanya  proses  pembelajaran  dan  meruapakan  Learning  Operating  System. Adapaun gambaran penggunakan aplikasi Microsoft Teams ditunjukkan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Proses pengabdian menggunakan aplikasi Microsoft Teams
Praktikum  virtual  merupakan  salah  satu  alternatif  dalam  peningkatan  pemahaman konsep  fisika.  Hal  ini  disebabkan  karena  melalui  praktikum  virtual,  siswa  mendapatkan peningkatan  pemahaman  materi  melalui  praktikum  walaupun  siswa  tidak  berada  dalam laboratorium. Adapun model virtual laboratory yang dipraktekkan ditunjukkan pada Gambar 3 .
(a) (b) (c) (d) (e)
Gambar 3. Virtual laboratory berbasis PhET dengan materi fisika yang terdiri dari (a) Tekanan, (b)
Hukum Kekekalan Energi, (c) Kinematika dan Dinamika Gerak, (d) Hukum Faraday, (e) dan Hukum Ohm
Materi  yang  diberikan  adalah  materi  fisika  yang  terdiri  dari  (a)  Tekanan,  (b)  Hukum Kekekalan  Energi,  (c)  Kinematika  dan  Dinamika  Gerak,  (d)  Hukum  Faraday,  (e)  dan  Hukum Ohm. Materi-materi ini diambil karena materi ini merupakan  materi yang biasanya dianggap
sulit  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu  ditingkatkan  pemahamannya  melalui pelaksanaan praktikum.
Proses  praktikum  melalui  virtual  laboratory  yang  dikembangkan  dapat  memfasilitasi siswa supaya lebih aktif. Melalui virtual laboratory, siswa dibiasakan untuk berfikir dan terlibat secara  aktif  dalam  virtual  hands-on.  Virtual  hand  on  ini  merupakan  penggantian  peralatan yang  sebenarnya  melalui  simulasi.  Karakter  dan  peralatan  dalam virtual  laboratory dibuat hampir sama dengan peralatan nyata. Dengan melakukan langsung dan dengan pengenalan materi  terlebih  dahulu,  pelaksanaan  eksperimen  dengan  virtual  laboratory  diharapkan  dapat mengurangi  tingkat  miskonsepsi  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggabungkan antara  teori  dan  eksperimen  dapat  meningkatkan  tingkat  analisis  siswa  sehingga  dapta membangun analisa berpikir konsep sesuai dengan pemikiran konsep para ahli.
Penggunaan virtual  laboratory di  Sekolah  Internasional  Luar  Negeri  Riyadh  didukung dengan  fasilitas  internet  yang  memadai.  Hal  ini  disebabkan  karena  selama  ini  pembelajaran yang  dilakukan  di  Sekolah  Internasional  Luar  Negeri  pelaksanaannya  secara  daring  melalui aplikasi Microsoft Teams. Sehingga tidak ada kendala dalam pelaksanaan eksperimen virtual melalui PhET Interactive Simulation.
Keunggulan dari penggunaan PhET dalam pembelajaran adalah ketersediaan PhET yang dapat  diakses  dari  mana  saja  dan  menggunakan  perangkat  apa  saja.  Hal  ini  akan memudahkan  guru  dalam  pembelajaran  yang  mengaplikasikan  teori  dan  eksperimen sekaligus.  Sehingga  diharapkan  siswa  mampu  memahami  konsep  fisika  yang  kompleks dengan baik dan benar. Pembelajaran menggunakan teori dan eksperimen yang disandingkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam analisis karena pelaksanaan eksperimen sendiri merupakan pembuktian dari teori fisis yang ada (Safarati  et al., 2022 ). Misalnya  saja  dalam eksperimen  listrik  magnet  pada gambar  3 (d).  Banyak  siswa  yang  belum  mampu membayangkan  bagaimana  perubahan  fluks  dapat  menghasilkan  listrik.  Melalui  pendekatan eksperimen menggunakan PhET siswa dapat melihat bagaimana fluks itu berubah. Perubahan fluks itu sendiri akan menghasilkan fluks induksi. Fluks induksi ini sendiri merupakan medan magnet  induksi  yang  dihasilkan.  Kemudian  dengan  pembahasan  menggunakan  hukum Oersted  siswa  dapat  menjelaskan  bagaimana  listrik  itu  terjadi  yang  apabila  tanpa  adanya eksperiamen  mungkin  akan  sulit  bagi  siswa  untuk  membayangkan,  terlebih  lagi  untuk menjelaskannya. Tanpa adanya kemapuan ini maka akan semakin besar kemungkinan siswa untuk mengalami miskonsepsi (Astuti et al., 2017 ; Kustiarini et al., 2019 ; Sholihat , Samsudin,
& Nugraha, 2017 ).
Setelah dilakukan pengenalan pengenalan PhET Interactive Simulation virtual laboratory sebagai  alternatif  kegiatan  praktikum  di  Sekolah  Internasional  Luar  Negeri  Riyadh  dilakukan secara  online  melalui  aplikasi  microsoft  teams  dilakukan  evaluasi  dan  refleksi  melalui pemyebaran  angket  kepada  siswa  mengenai  kegiatan  pengabdian.  Ada  dua  evaluasi  yaitu kemampuan narasumber dan pelaksanaan kegiatan.
Evaluasi  kemampuan  narasumber  meliputi  penyampaian  materi,  penguasaan  materi, interaksi  dengan  peserta,  suasana  yang  menarik  serta  kemampuan  menjawab  pertanyaan.
Evaluasi  dilakukan  di  akhir  kegiatan setelah semua  rangkaian kegiatan  diselesaikan.  Adapun hasil evaluasi kemampuan narasumber ditunjukkan pada Gambar 4 .
Berdasarkan Gambar  4 ,  tampak  bahwa  narasumber  sangat  kompeten  dalam membaerikan penjelasan. Hal ini tampak dari hasil angket penyampaian materi, penguasaan materi dan kemampuan menjawab pertanyaan masih tergolong sangat baik. Namun suasana pembelajaran  dirasa  kurang  menarik.  Hal  ini  dapat  dikatakan  wajar  karena  pengabdian dilaksanaan  secara  online  menggunakan  microsoft  teams.  Pembelajaran  online  membatasi interaksi  antara  peserta  dengan  narasumber.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  angket  mengenai interaksi narasumber dengan peserta yang tergolong kurang baik pada poin 3,0.
Gambar 4 . Hasil Angket Evaluasi Narasumber
Hal-hal  yang  dievaluasi  pada  pengabdian  untuk  memperkenalkan PhET  Interactive Simulation  virtual  laboratory sebagai  alternatif  kegiatan  praktikum  di  Sekolah  Internasional Luar  Negeri Riyadh  antara  lain antusiasme siswa, tingkat kesulitan aplikasi, fasilitas  aplikasi, waktu  pelatiha  dan  cara  penyampaian  materi.  Adapun  hasil  angket  evaluasi  peserta ditunjukkan pada Gambar 5 .
Berdasarkan gambar 5 tampak bahwa kegiatan pengbdian pengenalan PhET Interactive Simulation  virtual  laboratory sebagai  alternatif  kegiatan  praktikum  di  Sekolah  Internasional Luar  Negeri  Riyadh  memiliki  dampak  positif  dalam  peningkatan  akademik.  Namun  dalam setiap kegiatan akan selalu ada kriteria yang perlu diperbaiki. Ada dua kriteria yang memiliki respon kurang baik yaitu waktu pelatihan dengan poin 2,6 dan tingkat kesulitan penggunaan aplikasi  dengan  poin  2,7.  Waktu  pelatihan  yang  diberikan  masih  kurang  memadai  sehingga masih ada beberapa materi fisika yang tidak dapat dibahas model praktikum virtualnya.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Penyampaian Materi Penguasaan Materi Interaksi dengan PesertaSuasana yang MenarikKemampuan Menjawab Pertanyaan
Skala likert 3,5 3,6 3 2,9 3,4
Gambar 5 . Hasil Evaluasi Angket Peserta
Namun  pengabdian  untuk  memperkenalkan  PhET Interactive  Simulation  virtual laboratory sebagai alternatif kegiatan praktikum di Sekolah Internasional Luar Negeri Riyadh dapat  dikatakan  pelaksanaannya  sudah  cukup  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  tingkat antusiasme  siswa  Sekolah  Indonesia  Luar  Negeri  Riyadh  yang  tinggi  selama  mengikuti pembinaan.  Respon  siswa  kepada  pemateri  juga  bagus  yang  ditunjukkan  dengan  evaluasi angket  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Selain  itu  motivasi  siswa  selama  mengikuti pelatihan juga masuk dalam kategori sangat baik.

## Kesimpulan
Kegiatan  pengabdian  untuk  memperkenalkan  PhET Interactive  Simulation virtual laboratory sebagai alternatif kegiatan praktikum di Sekolah Internasional Luar Negeri Riyadh telah dilakukan dengan baik. Sebagian besar siswa merasa antusias mengikuti kegiatan. Hal ini  berdasarkan  hasil  angket  evaluasi  yang  diberikan  kepada  siswa.  Namun  ada  kekurangan dari segi waktu dan tingkat kesulitan aplikasi. Hal ini disebabkan karena siswa merasa waktu yang diberikan  dalam  membahas  setiap materi dirasa  kurang dan siswa  masih  banyak yang belum  tahu  mengenai  adanya  praktikum  virtual.  Pengenalan  PhET interactive  Simulation ini dapat memberikan alternatif pembelajaran bagi siswa untuk meningkatkan antusisme belajar fisika sehingga dapat meningkatkan kompetensinya.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Kepala  Sekolah  Internasional  Luar Negeri Riyadh yang telah memberikan kesempatan untuk melaksanakan pengabdian. Terima kasih  juga  disampaikan  kepada  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Mataram  yang  telah memfasilitasi kerjasama dengan Sekolah Internasional Luar Negeri Riyadh.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Antusiasm e siswa
Tingkat kesulitan aplikasi Fasilitas Aplikasi Waktu pelatihan Cara penyampai an materi Skala likert 3,5 2,7 3,6 2,6 3,4

## Referensi
Abdjul,  T.,  &  Ntobuo,  N.  E.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Virtual  Laboratory  Berbasis PhET terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Gelombang. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online, 7(3), 26 – 31. Diakses di http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/14383
Astuti,  B.,  Fitrianingrum,  A.  M.,  &  Sarwi.  (2017).  Penerapan  Instrumen  Three-Tier  Test  untuk Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Siswa  SMA  pada  Materi  Kesetimbangan  Benda  Tegar. Phenomenon, 7(2), 88 – 98. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2017.7.2.1118
Didik,  L.  A.  (2019).  Workshop  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Listrik  Magnet  dari  Barang  Bekas untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa Calon Guru Fisika. Jurnal Pengabdian Masyarakat MIPA Dan Pendidikan MIPA, 3(2), 23 – 27.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpmmp.v3i2.25321
Didik, L. A., & Aulia, F. (2019). Analisa Tingkat Pemahaman dan Miskonsepsi pada Materi Listrik Statis  Mahasiswa  Tadris  Fisika  Menggunakan  Metode  3-Tier  Multiple  Choices  Diagnostic. Phenomenon, 9(1), 99 – 112. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2019.9.1.2905 Didik, L. A., & Wahyudi, F. (2021). Sosialisasi pencegahan penularan Covid-19 melalui Kuliah Kerja Partisipatif dari Rumah (KKP-DR). Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 17(1), 126 – 135. https://doi.org/10.20414/transformasi.v17i1.2953
Didik, L. A., Wahyudi, M., & Kafrawi, M. (2020). Identifikasi Miskonsepsi dan Tingkat Pemahaman Mahasiswa  Tadris  Fisika  pada  Materi  Listrik  Dinamis  Menggunakan  3-Tier  Diagnostic  Test.
Journal of Natural Science and Integration, 3(2), 128 – 137. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9911
Djanette, B., & Fouad, C. (2017). Determination of University Students’ Misconceptions about Light
Using  Concept  Maps.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, 152, 582 – 589. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.247
Fatimah,  S.,  &  Suryandari,  K.  C.  (2022).  Pembelajaran  Fisika  melalui  Virtual  Laboratory  Berbasis PhET  Simulation  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  pada  Materi Listrik. Kappa Journal, 6(1), 71 – 78. https://doi.org/10.29408/kpj.v6i1.5542
Firman,  H.  F.,  Ratnasari,  J.,  &  Windyariani,  S.  (2021).  Identifikasi  Miskonsepsi  Peserta  Didik Menggunakan  Two-Tier  Test  Berbantuan  Certainty  Of  Response  Index  (Misconception Identification  of  Students  using  Two-Tier  Test  Assisted  by  Certainty  of  Response  Index). Biodik, 7(2), 33 – 44. https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.12812
Irwansyah,  Sukarmin,  &  Harjana.  (2018).  Development  of  three-tier  diagnostics  instruments  on students misconception test in fluid concept. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 07(2),
207 – 217. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i2.2703 Kaltacki-Gurel,  D.,  Eryilmaz,  A.  .,  &  McDermott,  L.  C.  (2015).  A  review  and  comparison  of diagnostic  instruments  to  identify  students’  misconceptions  in  science. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education, 11(5), 989 – 1008.
https://doi.org/https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1369a
Kaltacki-Gurel, D., A, E., & McDermott, L. C. (2017). Development and Application of a Four-tier Test to Asses Pre- service Physics Teacher’s Misconception About Geometrical Optics. Research in Science and Technological Education, 35(2), 238 – 260. https://doi.org/10.1080/02635143.2017.1310094
Ko’o, E., Meiliyadi, L. A. D., & Bahtiar. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Multiple Intelligences pada Materi Kalor Kelas VII MTs Miftahul Ishlah. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika, 5(1), 1 – 18. https://doi.org/10.29103/relativitas.v5i1.6979 Korganci,  N.,  Miron,  C.,  Dafinei,  A.,  &  Antohe,  S.  (2015).  The  Importance  of  Inquiry-Based Learning  on  Electric  Circuit  Models  for  Conceptual  Understanding. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, 191, 2463 – 2468. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.530 Kustiarini, F. T., Susanti VH, E., & Saputro, A. N. C. (2019). Penggunaan Tes Diagnostik Three-Tier Test  Alasan  Terbuka  untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Larutan. Jurnal  Pendidikan  Kimia, 8(2), 171. https://doi.org/10.20961/jpkim.v8i2.25236 Maison, Lestari, N., & Widaningtyas, A. (2020). Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Usaha dan Energi. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA), 6(1), 32 – 39.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.314
Meiliyadi,  L.  A.  D.,  Wahyudi,  M.,  &  Fidiawati.  (2022).  Peningkatan  Kompetensi  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Fisika  Melalui  Pembinaan  Olimpiade  Berbasis  Kompetisi  Sains Madrasah. Jurnal Warta Desa, 4(3), 148 – 153. https://doi.org/10.29303/jwd.v4i3.196
Peşman, H., & Eryılmaz, A. (2015). Development of Three Tier Test to Asses Ninth Grade Students Misconception About Simple Electric Circuit. The Journal of Educational Research, 103(3), 208- 222. https://doi.org/10.1080/00220670903383002
Rahayu,  N.  S.,  Lestari,  P.  R.,  Ady,  W.  N.,  &  Irvani,  A.  I.  (2022).  Pengenalan  Eksperimen  Fisika Sederhana Kepada Siswa Kelas VI di SDN 2 Limbangan Timur. Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1(2), 76 – 84. Diakses di https://journal.uniga.ac.id/index.php/JPM/article/view/1817
Riantoni,  C.,  Astalini,  &  Darmaji.  (2019).  Studi  penggunaan  PhET  Interactive  Simulations  dalam pembelajaran fisika. Jurnal Riset Dan Kajian Fisika, 6(2), 71 – 75. http://dx.doi.org/10.12928/jrkpf.v6i2.14202
Safarati,  N.,  Zuhra,  F.,  &  Fatimah.  (2022).  Pelatihan  Dan  Pendampingan  Guru  Fisika  SMA  di
Lingkungan Kabupaten Bireuen dalam Melakukan Praktikum Fisika. Community Development Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 3(2), 819 – 825. https://doi.org/10.31004/cdj.v3i2.4756
Sholihat,  F.  N.,  Samsudin,  A.,  &  Nugraha,  M.  G.  (2017).  Identifikasi  Miskonsepsi  dan  Penyebab Miskonsepsi Siswa Menggunakan Four-Tier Diagnostic Test Pada Sub-Materi Fluida Dinamik : Azas  Kontinuitas. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika,  3(2),  175 – 180. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/1.03208
Silviyani,  S.,  Permana,  F.  C.,  &  Utomo,  R.  G.  (2020).  PhET  simulation  sebagai  alat  bantu  siswa sekolah dasar dalam proses belajar mengajar mata pelajaran matematika. Gedsense: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 1 – 10. https://doi.org/10.17509/edsence.v2i1.25184
Siregar,  A.,  Sunarno,  W,  &  Cari.  (2013).  Pembelajaran  Fisika  Kontekstual  Melalui  Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  Diskusi  Menggunakan  Multimedia  Interaktif  Ditinjau  dari  Sikap Ilmiah  dan  Kemampuan  Verbal  Siswa. Inkuiri:  Jurnal  Pendidikan  IPA,  2(2),  49 – 58. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v2i02.9754
Wahyudi, F., Didik, L. A., & Bahtiar. (2021). Pengembangan Instrumen Three Tier Test Diagnostik Untuk Menganalisis Tingkat Pemahaman Dan Miskonsepsi Siswa Materi Elastisitas. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika, 4(2), 48 – 58. https://doi.org/10.29103/relativitas.v4i2.5184
Yang,  D.  -C.,  &  Lin,  Y.  -C.  (2015).  Assesing  10-  to  11-year- old  Children’s  Performance  and Misconceptions  in  number  Sense  Using  a  Four-Tier  Diagnostic  Test. Educational  Reasearch, 57(4), 368 – 388. https://doi.org/10.1080/00131881.2015.1085235 Yuniarti,  F.,  Dewi,  P.,  &  Susanti,  R.  (2012).  Pengembangan  Virtual  Laboratory  sebagai  Media Pembelajaran  Berbasis  Komputer  pada  Materi  Pembiakan  Virus. Unnes  Journal  of  Biology Education, 1(1), 86-94. https://doi.org/10.15294/jbe.v1i1.371