## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA MELALUI METODE PRAKTIKUM DENGAN MEDIA POWERPOINT INTERAKTIF

## IMPROVING COGNITIVE ABILITY OF STUDENTS THROUGH PRACTICUM METHOD WITH INTERACTIVE POWERPOINT MEDIA
Irna Yuliana 1 * ) , Yetty Hastiana 2)
1 * ) SMA Negeri 4 Palembang, Jl. Ki Anwar Mangku, Plaju, Palembang, Sumatera Selatan 30266 irnayuliana43@gmail.com (penulis korespondensi)
2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. A. Yani 13 Ulu, Palembang, Sumatera Selatan 30263 yet_hasti@yahoo.com
Diterima: Oktober 2018; Disetujui: Mei 2019; Diterbitkan: September 2019

## Abstrak
Mata pelajaran Biologi merupakan mata pelajaran yang sulit dipahami oleh siswa. Hasil prasiklus di kelas X MIPA 4 SMAN 4 Palembang menunjukkan ketuntasan belajar klasikal yang sangat rendah, yaitu 53%. Penelitian ini bertujuan untuk melakukan perbaikan kemampuan kognitif siswa kelas X MIPA 4 SMAN 4 Palembang melalui penerapan metode praktikum dengan media powerpoint interaktif. Metode penelitian ini  menggunakan action  research dengan  3  siklus.  Instrumen  penelitian  menggunakan  soal  tes  jenis pilihan berganda. Teknik analisis data menggunakan persentase ketuntasan seluruh siswa dengan kriteria minimal 80%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan kognitif siswa kelas X MIPA 4 SMAN 4 Palembang pada materi Eubacteria. Hasil ini ditunjukkan dari peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal dari siklus I hingga siklus III. Ketuntasan belajar klasikal siklus I sebesar  59%,  siklus  II  sebesar  78,1%,  dan  siklus  III  sebesar  87,5%.  Simpulan  yang  diperoleh  adalah metode praktikum dengan media powerpoint interaktif memiliki potensi untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas X MIPA 4 SMAN 4 Palembang pada materi Eubacteria.
Kata kunci : kognitif, praktikum, media, penelitian tindakan kelas (PTK)

## Abstract
Biology  is  a  subject  that  is  difficult  for  students  to  understand.  Pre-cycle  results  in  class  X  MIPA  4  of State Senior High School 4 (SMAN 4) Palembang showed that classical learning completeness  was very low, which was 53%. This research aimed to improve the cognitive ability of students at class X MIPA 4 in SMAN 4 Palembang through the application of practicum method with interactive powerpoint media. This  research  method  used  action  research  with  three  cycles.  The  research  instrument  used  multiple- choice test questions. The data analysis technique use the percentage of completeness of all students with 80%  as  minimum  criteria.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  the  cognitive  ability  of students at class X MIPA 4 in SMAN 4 Palembang on Eubacteria material. This result was shown by the percentage  increase  of  students  classical  learning  completeness  from  cycle  I  to  cycle  III.  The  classical learning completeness of cycle I was 59%, cycle II was 78.1%, and cycle III was 87.5%. The conclusion obtained was practicum method with interactive powerpoint media which has the potential to improve the cognitive ability of students at class X MIPA 4 in SMAN 4 Palembang on Eubacteria material.
Keywords : cognitive, practicum, media, action research
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352 Pendahuluan Biologi merupakan ilmu yang
mempelajari  tentang  makhluk  hidup  dan suatu proses  vital  yang  meliputi aspek  visik maupun kimia. Namun pembelajaran biologi bukan sekedar usaha mengumpulkan pengetahuan  makhuk  hidup.  Dalam  proses pembelajaran  biologi  siswa  diharapkan mampu mengembangkan keterampilan berfikir,  sikap,  dan  keterampilan  proses sains. Menurut Marjan, Arnyana, & Setiawan  (2014),  biologi  merupakan  bagian
dari  sains  yang  terdiri  dari  produk  dan proses.  Idealnya  pembelajaran  biologi  harus mampu mengeluarkan output yang memiliki karakter, dikarenakan biologi sebagai produk  terdiri  dari  konsep,  fakta,  teori, hukum  yang  berkaitan  tentang  mahluk hidup,  sedangkan  biologi  sebagai  proses terdiri  dari  keterampilan  proses  yang meliputi,  mengamati,  membuat  pertanyaan, mengunakan  alat,  menggolongkan  atau mengelompokkan,  menerapkan  konsep  dan melakukan percobaan.
Mata pelajaran Biologi termasuk mata pelajaran yang terkadang dianggap sulit oleh sebagian  siswa  (Fauzi  &  Mitalistiani,  2018; Fauzi  &  Fariantika,  2018).  Beberapa  faktor yang menyebabkan para siswa sulit mempelajari  biologi,  antara  lain  karena materi bersifat abstrak, mengandung beberapa  istilah  asing  yang  tidak  dipahami, konsep  yang  dipelajari  terlalu  banyak,  dan beberapa  konsep  sulit  dipahami  (Fauzi  & Mitalistiani,  2018;  Fauzi  &  Fariantika, 2018).  Sulitnya  pelajaran  biologi  juga tergambar  dari  hasil  prasiklus  di  penelitian ini. Berdasarkan hasil prasiklus
menunjukkan  ketuntasan  belajar  klasikal yang  sangat  rendah  yakni  53%.  Nila  rata- rata  prasiklus  ini  sebesar  57,2.  Berarti  jika dipersentasekan  dengan  acuan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM),  yaitu  65, hanya  sekitar  47%  yang  tuntas.  Hasil prasiklus  tersebut  mengindikasikan  adanya permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran, baik  dari  sudut  pandang  siswa  maupun  dari sudut  pandang  seorang  guru.  Mencermati kondisi  yang  berkembang  dan  dampak lanjutannya  yang  akan  muncul,  maka sebagai  seorang  guru  yang  memiliki  tugas dan  kewajiban  untuk  membangun  iklim pendidikan yang sehat, maka semua permasalahan  yang  terjadi  harus  dicarikan solusinya.  Hal  ini  dikarenakan  aktivitas dalam  kegiatan  belajar  siswa  merupakan unsur  dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan proses  pembelajaran  (Hermawan dalam Wahyuningsih, & Murwani, 2015).
Hasil identifikasi dan analisis beberapa permasalahan terkait dengan kondisi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas X  MIPA  4  SMA  Negeri  (SMAN)  4 Palembang  memberikan  gambaran  beberapa alternatif  penyelesaian  masalah  yang  dapat dipilih  satunya  adalah  metode  praktikum
dengan  penggunaan  media powerpoint interaktif.  Metode  praktikum  dipilih  karena karakteristik  mata  pelajaran  Biologi  identik dengan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium. Metode  praktikum  terbukti  berhasil  dalam meningkatkan  hasil  pembelajaran  Biologi (Ariyati,  2010;  Sari,  2013;  Margunayasa, 2014;  Ningrum,  Mahardika,  &  Gani,  2015; Rofiqoh  &  Martuti,  2015;  Ismirianti,  Dewi, &  Parmin,  2016;  Ningsyih,  Junaidi,  &  Al Idrus,  2016).  Pemilihan  media powerpoint interaktif didasarkan atas karakteristik materi  yang  bersifat  abstrak  sehingga membutuhkan  alat  bantu  untuk  membuat para  siswa  menjadi  lebih  mengerti.  Media powerpoint interaktif terbukti berhasil meningkatkan  hasil  pembelajaran  Biologi (Sukiyasa  &  Sukoco,  2013;  Elpira & Ghufron ,  2015;  Gaol  &  Sirait,  2014;
Suprianto, Kholida, & Andi, 2016).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  apakah  melalui  penerapan  metode praktikum  yang  berbantu  media powerpoint interaktif dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif siswa  kelas X  MIPA 4 di  SMAN 4 Palembang pada materi Eubacteria? Dengan demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk melakukan  perbaikan  kemampuan  kognitif siswa  X  MIPA  4  SMAN  4  Palembang melalui penerapan metode praktikum dengan media powerpoint interaktif.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  3  siklus. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  1  bulan. Lokasi  penelitian  dilakukan  di  kelas  X MIPA  4  SMAN  4  Palembang.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  tahapan:  1) perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  observasi, dan  4)  refleksi.  Instrumen  penelitian menggunakan  soal  pilihan  berganda  yang tersusun  berdasarkan  capaian  KD  3.5. mengidentifikasi struktur, cara hidup, reproduksi dan peran bakteri dalam kehidupan.  Instrumen  soal  setiap  siklus dibuat sebanyak 10 soal.
Selain  soal,  instrumen  lain  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  dengan indikator  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Teknik analisis data menggunakan persentase  ketuntasan  seluruh  siswa  dengan kriteria  minimal  80%  siswa  tuntas.  Kriteria
ketuntasan minimum (KKM) setiap individu adalah dengan skor minimal 65.
Tabel 1 . Indikator Observasi dalam Penelitian Tindakan Kelas Kegiatan Awal
1 Guru  sudah  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran
2 Guru bertanya tentang materi sebelumnya
3 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
4 Guru sudah memotivasi peserta didik
5 Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai setelah menerima pelajaran
Kegiatan Inti (Penggunaan Media Gambar dan Praktikum)
6 Guru  melibatkan  peserta  didik  mencari  informasi  yang  luas  dan  dalam  tentang  topik/tema  dari materi yang diajarkan
7 Guru menggunakan media gambar sebagai sarana pembelajaran
8 Guru menyajikan meda gambar dengan kualitas pewarnaan dan grafis yang baik
9 Media gambar disajikan guru cukup besar dan dapat dilihat secara jelas
10 Guru menampilkan gambar sesuai dengan materi pelajaran
11 Guru melibatkan siswa dalam pemanfaatan medua gambar dalam proses pembelajaran
12 Guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya
13 Guru mengarahkan siswa untuk melakukan kegiatan praktikum

## Kegiatan Penutup
14 Guru mengarahkan siswa untuk memberi simpulan
15 Guru mengakhiri pelajaran dengan doa

## Hasil dan Pembahasan
Siklus I: Ketuntasan Klasikal Mencapai 59% Kegiatan  perencanaan  pada  Siklus  I meliputi: 1) penyusunan Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berbasis metode praktikum dengan media powerpoint (PPT)  interaktif, 2)  menyiapkan  lembar observasi  guru,  dan  3)  menyiapkan  soal evaluasi.  Tahap  selanjutnya  adalah  kegiatan pelaksanaan,  meliputi:  1)  kegiatan  awal, guru  melakukan  apersepsi  dan  motivasi,  2) kegiatan  inti,  kegiatan  ini  menggambarkan pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  metode praktikum  dengan  media  interaktif,  dan  3) kegiatan akhir, kegiatan ini untuk mengukur sejauh  mana  ketercapaian  pembelajaran yang telah dilakukan setelah siswa mengerjakan soal. Setelah  tahap  pelaksanaan,  tahap selanjutnya adalah observasi. Hasil
observasi menunjukkan 73% atau 11 dari 15 aspek  pengamatan  sudah  berjalan  dengan baik,  namun  27%  atau  4  aspek  pengamatan belum  berjalan  dengan  semestinya.  Empat aspek  ini  terdiri  dari  1)  guru  belum menjelaskan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran  yang  akan  dicapai,  2)  guru belum  menggunakan  media  PPT  dengan maksimal,  3)  tampilan  warna  PPT  masih terlihat  belum  menarik,  dan  4)  belum
memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk bertanya.  Respon  siswa  terhadap  siklus  I dapat  dilihat  dari  perbandingan  nilai  rata- rata siswa. Rata-rata nilai tes siklus I sebesar 62,  hasil  ini  meningkat  dari  rata-rata prasiklus sebesar 57,2. Persentase
ketuntasan  pada  siklus  I  secara  klasikal mencapai  59%,  lebih  besar  daripada prasiklus yang hanya 53%.
Tahap  akhir  adalah  refleksi.  Hasil refleksi  untuk  siklus  I  adalah:  1)  perlunya perbaikan  perencanaan  media,  karena  hasil observasi menunjukkan masih terlalu sederhana,  dan  2)  perlunya  perbaikan  dari sisi  pelaksanaan,  terutama  cara  guru  dalam melaksanakan pembelajaran berbasis metode praktikum  dan  teknik  guru  dalam  membuat kelas menjadi lebih aktif.

## Siklus II: Ketuntasan Klasikal Sebesar
78,1%
Kegiatan perencanaan siklus II
meliputi:  1)  perbaikan  RPP  berdasarkan hasil refleksi siklus I , 2) menyiapkan lembar observasi  Guru,  dan  3)  menyiapkan  soal evaluasi  siklus  II.  Sedangkan  kegiatan pelaksanaan  pada  dasarnya  sama  seperti siklus  I  yang  meliputi:  1)  kegiatan  awal, guru  melakukan  apersepsi  dan  motivasi,  2) kegiatan  inti,  kegiatan  ini  menggambarkan
pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  metode praktikum dengan media interaktif. Kegiatan inti  ini  dilakukan  dengan  meperbaiki  media berdasarkan  masukan  hasil  refleksi  siklus  I. Media pada siklus dua dibuat lebih besar dan diwarnai  sehingga  menjadi  lebih  jelas  dan menarik. Selain itu, kegiatan praktikum yang dilakukan lebih kompleks dengan
penambahan  alat  dan  prosedur  praktikum, dan  3)  kegiatan  akhir,  kegiatan  ini  untuk mengukur sejauh mana ketercapaian pembelajaran  yang  telah  dilakukan  setelah siswa mengerjakan soal.
Hasil  tahap  observasi  menunjukkan 80%  atau  12  dari  15  aspek  pengamatan sudah berjalan baik, namun 20% atau 3 dari 15 aspek belum berjalan dengan baik.  Tiga aspek  ini  terdiri  dari:  1)  guru  belum menggunakan media PPT dengan maksimal, 2) tampilan warna PPT masih terlihat belum menarik,  dan  3)  gambar  yang  disajikan relatif  kecil  dibandingkan  dengan  media siklus I. Catatan baiknya guru pada siklus II sudah  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran, sehingga siswa terlihat cukup aktif.  Rata-rata  nilai  tes  siklus  II  sebesar 69,5, hasil ini meningkat dari rata-rata siklus I yang hanya 62. Persentase ketuntasan sikus II  secara  klasikal  mencapai  78,1%,  lebih besar  daripada  siklus  I  yang  hanya  59%. Walaupun  terjadi  peningkatan,  hasil    siklus II  belum  terkatagori  berhasil  karena  belum mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  80%, sehingga dilanjutkan dengan siklus III. Hasil refleksi  untuk  siklus  III  adalah  perlunya perbaikan  perencanaan  media,  karena  hasil observasi  menunjukkan  masih  terlalu  kecil, dan warna belum menarik.
Siklus III: Ketuntasan Klasikal Sebesar 87,5%
Kegiatan perencanaan siklus III meliputi  1)  perbaikan  media  berdasarkan hasil  refleksi  siklus  II , 2)  menyiapkan lembar  observasi  Guru,  dan  3)  menyiapkan soal  evaluasi  siklus  III.  Pelaksanaan  pada siklus  III  pada  dasarnya  sama  seperti pelaksanaan  siklus  II,  meliputi:  1)  kegiatan awal,  guru  melakukan  apersepsi  dan motivasi,  2)  kegiatan  inti,  kegiatan  ini menggambarkan  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  metode  praktikum  dengan  media interaktif. Kegiatan ini ini dilakukan dengan meperbaiki  media  berdasarkan  masukan
hasil refleksi siklus II. Media pada siklus III dibuat  lebih  berwarna  dan  beranimasi, sehingga  menjadi  lebih  menarik,  dan  3) kegiatan  ini  untuk  mengukur  sejauh  mana ketercapaian pembelajaran yang telah dilakukan setelah siswa mengerjakan soal. Hasil observasi siklus III menunjukkan 100% atau 15 aspek pengamatan  sudah  berjalan  dengan  baik. Semua  catatan  berdasarkan  hasil  observasi siklus  II  sudah  diperbaiki  dengan  baik. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang diberikan  menunjukkkan  ada  peningkatan. Rata-rata  nilai  tes  siklus  III  sebesar  76,6, hasil  ini  meningkat  dari  rata-rata  siklus  II, yaitu  sebesar  69,5.  Persentase  ketuntasan siklus  III  secara  klasikal  mencapai  87,5% lebih  besar  dibandingkan  siklus  II  yang hanya  78,1%.  Siklus  III  terkatagori  berhasil karena sudah  mencapai  ketuntasan  minumal klasikal  sebesar  80%  sehingga  tidak dilanjutkan  dengan  siklus  IV.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  evaluasi  maka  hasil refleksi siklus III tidak memliki catatan yang berarti.  Hal  ini  dikarenakan  baik  dari perencanaan  RPP  dan  media  maupun pelaksanaan RPP dan media di dalam proses pembelajarn  sudah  berjalan  dengan  sangat baik.

## Metode Praktikum untuk Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa
Pengaruh  metode  praktikum  dalam pembelajaran  Biologi  dalam  penelitian  ini memberikan  perbaikan  berupa  peningkatan kemampuan  kogntif  yang  sangat  baik kepada  siswa  terutama  tentang  pemahaman materi  Eubacteria.  Temuan  hasil  penelitian ini sejalan dengan beberapa laporan penelitian  terdahulu,  misalnya  penelitian yang dilaporkan oleh Arnas (2012); Assriyanto, Sukardjo, & Saputro (2014); dan Marjan,  Arnyana,  &  Setiawan,  (2014). Ketiga penelitian tersebut menginformasikan bahwa pembelajaran Biologi berbasis praktikum  baik  secara  virtual  maupun  yang real  memberikan impact yang  signifikan baik  dalam  peningkatan  kognitif  dan  sikap ilmiah siswa. Namun, kesuksesan pembelajaran ini tidak hanya didukung oleh metode praktikum saja, akan tetapi juga ada pengaruh penggunaan media.
Media powerpoint dalam  penelitian ini terkatagori  dalam  kelompok  multimedia
interaktif. Multimedia interaktif memberikan pengaruh  yang  cukup  nyata  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  didukung oleh  hasil  penelitian  Taufiq  &  Baihaqi
(2008) yang menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar berbasis
multimedia flash pada  mata  kuliah  Konsep Dasar  Sains  II  terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  Program  S1  PGSD dengan  rata-rata  nilai  akhir  keseluruhan mahasiswa  kelas  praktikum  sebesar  72,86, sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  65,52. Kemudian dilihat dari partisipasi mahasiswa dalam  mengikuti  perkuliahan  cukup  baik, hal ini ditunjukkan dengan rata-rata kehadiran  mahasiwa  mencapai  96,50  %. Senada  dengan  hasil  penelitian  Taufiq  & Baihaqi  (2008)  dan  Bahtaria,  Basir,  & Jaenudin (2014), hasil pengembangan bahan ajar  berbasis  multimedia flash dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  SMP pada pelajaran Ekonomi. Peningkatan motivasi  ini  dilihat  dari  68,57%  siswa terkatagori  tinggi dan 54,29%  siswa terkatagori sangat baik.
Multimedia  memberikan  pengaruh yang  cukup  signifikan  terhadap  proses pembelajaran  dan  ini  juga  berlaku  untuk siswa yang memiliki keterbelakangan mental  atau Intellectual  Disabilities (ID). Pernyataan  ini  berdasarkan  penelitian  Saad, Dandashi,  Aljaam,  &  Saleh  (2014)  yang menyatakan bahwa
pengembangan pembelajaran multimedia dapat meningkatan kognitif  siswa  ID  dan  membuat  siswa  ID menjadi  lebih  proaktif  di  dalam  kelas.  Hal ini  disebabkan  karena  pada  dasarnya multimedia  memberikan  penguatan  yang cukup  kuat  dalam  proses  pembelajaran (Mayer  &  Alexander,  2011 dalam Saad, Dandashi, Aljaam, & Saleh, 2014).
Senada  dengan Saad, Dandashi,
Aljaam,  &  Saleh  (2014),  Deal  (2004)  juga menjelaskan bahwa multimedia dapat menghubungkan siswa dengan proses pembelajaran melalui animasi, interaksi, dan multimedia.  Pernyataan  ini  memberikan sebuah  penjelasan  walaupun flash memiliki fitur  yang  mengagumkan  tapi  ketiga  kunci ini  menjadi  ruh  dalam  menghubungkan proses  pembelajaran  dan  siswa.  Beberapa
penelitian terbaru
menggambarkan
pemanfaatan  multimedia  sebagai  bahan belajar  interaktif  berbasis Game, penelitian
ini  dapat  memberikan  pengaruh  yang signifikan proses pembelajaran siswa (Maiga  &  Bauer,  2013).  Peningkatan  ini mengambarkan bahwa lebih dari 90% siswa mengalami  perubahan  skor  pada  mata pelajaran  Biologi  materi  Sains  Animal ( Animal Sciences ).
Kajian  ini  memperdalam  pemaknaan temuan peningkatan hasil ketuntasan belajar dari siklus I hingga III. Walaupun demikain, perlu dicermati kembali bahwa keberhasilan baik  metode  dan  media  tentunya  juga ditunjang  oleh  perencanan  dan  pelaksanaan yang  baik  oleh  guru,  sehingga  kegiatan observasi,  evaluasi,  dan  refleksi  juga memegang  peranan  kunci  untuk  persiapan pembelajan  berikutnya.  Beberapa  temuan inilah  yang  menjadi  hasil  penting  dalam penelitian PTK di kelas X MIPA 4 SMAN 4 Palembang pada materi Eubacteria.

## Simpulan
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran  metode  praktikum  dengan media powerpoint interaktif  pada  materi Eubacteria  dapat  meningkatkan  kemampuan kogntif  siswa  kelas  X  MIPA  4  di  SMAN  4 Palembang.  Rata-rata  nilai  tes  siklus  I sebesar  62  dengan  ketuntasan  sebesar  59%, meningkat  dari  rata-rata  prasiklus  yang hanya  57,2  dengan  ketuntasan  53%.  Rata- rata  nilai  tes  siklus  II  sebesar  69,5  dengan ketuntasan  sebesar  78,1%,  meningkat  dari rata-rata  siklus  I  sebesar  62  dengan ketuntasan 59%. Rata-rata nilai tes siklus III sebesar  76,6  dengan  ketuntasannya  secara klasikal  mencapai  87,5%,  meningkat  dari rata-rata  siklus  II  sebesar  69,5  yang mencapai 78,1%.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih kepada Direktorat Jenderal  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaa (Belmawa  DIKTI)  atas  pendanaan  hibah Penugasan  Dosen  di  Sekolah  (PDS)  kepada FKIP Universitas Muhammadiyah
Palembang  sehingga  dapat  menyelesaikan penelitian PTK kolaboratif antara dosen dan guru di SMAN 4 Palembang.

## Daftar Pustaka
Ariyati,  E.  (2010).  Pembelajaran  berbasis praktikum untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Jurnal  Matematika  dan IPA , 1 (2), 2-5.
Arnas, E. A. J. (2012). Pengaruh Penggunaan Laboratorium Virtual dan Laboratorium  Real  terhadap  Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA  pada  Pokok  Bahasan  Larutan Penyangga. Disertasi , tidak dipublikasikan.  Universitas  Negeri Medan. Assriyanto,  K.  E.,  Sukardjo,  J.  S.,  & Saputro,  S.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui  Metode  Eksperimen  dan Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau  dari Kreativitas Siswa pada Materi Larutan Penyangga  di  SMA  N  2  Sukoharjo
Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal
Pendidikan Kimia, 3 (3), 89-97. Bahtaria,  Z.,  Basir,  D.,  &  Jaenudin,  R. (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar Ekonomi Menggunakan Program Makromedia Flash di Sekolah Menengah Pertama, Inovasi Pendidikan, 2 (1), 93-106.
Deal, W. F. (2004). Using Flash Technology for  Motivation  and  Assessment. The
Technology Teacher, 63 (8), 16-19. Elpira, N., & Ghufron, A. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Inovasi
Teknologi Pendidikan , 2 (1), 94-104. Fauzi,  A.,  &  Mitalistiani.  (2018).  High School Biology Topics That Perceived  Difficult  by  Undergraduate Students. Didaktika  Biologi:  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Biologi,  2 (2), 73–84.
Fauzi,  A.,  &  Fariantika,  A.  (2018).  Courses Perceived  Difficult  by  Undergraduate Students Majoring in Biology.
Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,
11 (2), 78–89. Gaol,  D.  K.  L.,  &  Sirait,  M.  (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Menggunakan Media  Powerpoint  terhadap  Hasil Belajar Siswa. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 2 (2), 30-39.
Ismirianti, U. D., Dewi, N. R., & Parmin, P.
(2016).  Pengaruh  Petunjuk  Praktikum Guided Discovery terhadap
Keterampilan  Melakukan  Percobaan dan  Mengkomunikasikan  Hasil  pada Tema Tekanan. Unnes Science Education  Journal , 5 (2),  1261-1271. https://doi.org/10.15294/usej.v5i2.131
45. Maiga, H. A., & Bauer, M. L. (2013). Using Interactive  Flash  Games  to  Enhance Students’ Learning in Animal Sciences. NACTA Journal, 9, 1-8. Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh Petunjuk  Praktikum  IPA  Bermuatan Perubahan Konseptual terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep IPA pada Mahasiswa PGSD. Jurnal Pendidikan  Indonesia , 3 (1),  348-358.
http://dx.doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v3i1.2917.
Marjan, J., Arnyana, I. B. P., & Setiawan, I.
G. A. N. (2014). Pengaruh Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa
MA.  Mu’allimat  NW  Pancor  Selong Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa Tenggara  Barat. Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia, 4 (1).  http://oldpasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/vi ew/1316.
Ningrum,  D.  J.,  Mahardika,  I.  K.,  &  Gani,
A.  A.  (2015).  Pengaruh  Model Quantum  Teaching  dengan  Metode Praktikum terhadap Kemampuan Multirepresentasi  Siswa  pada  Mata Pelajaran Fisika Kelas X di SMA Plus
Darul  Hikmah. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 4 (2), 116-120. Ningsyih, S., Junaidi, E., & Al  Idrus, S. W. (2016). Pengaruh Pembelajaran Praktikum Berbasis Inkuiri Terbimbing  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Kimia  Siswa. Jurnal  Pijar  MIPA , 11 (1),55-59.
http://dx.doi.org/10.29303/jpm.v11i1.
63.
Rofiqoh,  W.  E.  Y.,  &  Martuti,  N.  K.  T. (2015).  Pengaruh  Praktikum  Jamur Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Jamur. Journal of Biology Education , 4 (1), 9-15.
Saad,  S.,  Dandashi,  A.,  Aljaam,  J.  M.,  &
Saleh,  M.  (2015).  The  Multimedia- Based  Learning  System  Improved Cognitive  Skills  and  Motivation  of Disabled  Children  with  a  Very  High Rate. Journal of Educational Technology  &  Society,  18 (2),  366- 379. Sari, P. M. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Praktikum terhadap  Keterampilan  Proses  Sains, Sikap Ilmiah  dan  Penguasaan Konsep Sistem Regulasi. Tesis , tidak dipublikasikan. Universitas Pendidikan Indonesia.
Sukiyasa,  K.,  &  Sukoco,  S.  (2013).
Pengaruh  Media  Animasi  terhadap Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar Siswa  Materi  Sistem  Kelistrikan Otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1),126-137. http://dx.doi.org/10.21831/jpv.v3i1.15 88. Suprianto,  S.,  Kholida,  S.  I.,  &  Andi,  H.  J. (2016). Pengaruh Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Berbantuan  Media  Powerpoint terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar
IPA  Fisika. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 166-175. Taufiq, M. & Baihaqi. (2010). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Multimedia Melalui Macromedia Flash MX dalam Meningkatkan Kualitas dan Keefektifan Pembelajaran  Konsep  Dasar  Sains  II. Variasi, 2 (5), 1-7.
Wahyuningsih,  D.,  &  Murwani,  S.  (2015). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Biologi  Melalui  Implementasi  Model Numbered Head Together pada Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Sains, 3 (1), 65-71.