## PHYSICS COMPREHENSIVE CONTEXTUAL TEACHING MATERIAL UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN ARGUMENTASI
Muhammad Zaini 1)* , Nugroho Prasetya Adi 2) , Lalu Usman Ali 1)
1) Program Studi Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram, Jl. Pendidikan No. 35 Mataram, Indonesia,
2) Universitas Sains Al-Qur’an, Jl. KH. Hasyim Asy’ari Km. 03, Kalibeber, Mojotengah, Wonosobo, Jawa Tengah, Indonesia.
Info Artikel

## Abstract
Sejarah Artikel: Diterima 30 Oktober 2020 Disetujui 21 Desember 2020 Dipublikasikan 30 Desember 2020
Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  is  learning  based  on contextual  events  in  daily  life.  The  development  of  teaching materials assisted by android applications in  learning physics is  a  very  necessary  thing  and  needs  to  be  carried  out continuously.  This  research  aims to  produce  android-assisted PhyCCTM teaching  materials that can improve the ability of argumentation. This research is research and development. The Validator consist of four lecturers and seven physics teachers. Field  trials  are  carried  out  in  schools  by  applying  the  quasi- experimental  method and using the control group pretest  and posttest design. The trial was conducted by taking two classes as  experimental  and  control  classes.  Improvement  and differences in the results of students' argumentation abilities in the experimental and control groups were done by t-test. The research  results  obtained  are  android-assisted  PhyCCTM teaching  materials  to  improve  the  ability  of  argumentation worthy  to  be used  with the  category  of  "Good"  and  android- assisted PhyCCTM able to improve students' ability to argue with sig. (2-tailed) of 0,000. The conclusion obtained from this study  is  that  Android-assisted  PhyCCTM  teaching  materials developed are feasible to use and are able to improve students' ability to argue.
© 2020 Universitas Islam Negeri Mataram

## Kata Kunci:
Contextual Teaching Learning, Kemampuan Argumentasi
* Corresponding Author: muhammadzaini@uinmataram.ac.id
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 5, Nomor 2, Desember 2020 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  bermakna  merupakan  bekal  setiap  individu  untuk  menjalani kehidupan  selanjutnya,  tanpa  pendidikan  yang  baik  maka  keterpurukan  bisa  saja melanda  manusia  Indonesia.  Situasi  seperti  ini  tentu  saja  harus  dihindari  dengan berbagai inovasi terkait peningkatan mutu pendidikan di Indonesia [1]. Pendidikan sebagai  sarana  belajar  harus  berkontribusi  kuat  dalam  peningkatan  SDM  yang berkemampuan  tinggi  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  agar  apa  yang dihasilkan mampu meningkatkan kualitas hidup setiap manusia Indonesia.
Kemampuan yang tinggi dalam menciptakan sesuatu yang baru diperoleh dari pendidikan  yang  baik  [2].  Prestasi  pendidikan  Indonesia  secara  umum  belum memperlihatkan  keberhasilan  yang  merata,  sehingga  mengakibatkan  kemampuan siswa  dalam  belajar  masih  tergolong  rendah  dan  sulit  dalam  memecahkan permasalahan-permasalahan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Indonesia  sangat membutuhkan inovasi dalam bidang IPTEK untuk mampu bersaing dengan negara- negara lain  [3]. Peningkatan SDM  yang  lemah terutama dalam bidang pendidikan disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  pembelajaran  yang  masih kurang  efektif.  Keefektifan  pembelajaran  akan  terlihat  dari  adanya  peningkatan kemampuan  siswa  setelah  diajarkan  suatu  topik  tertentu.  Kenyataan  ini  harus disikapi  dengan  serius  oleh  seluruh  lapisan  masyarakat  yang  terkait  dalam  bidang pendidikan,  jika  tidak  SDM  Indonesia  akan  sulit  bersaing  dengan  negara-negara maju yang ada di dunia [4-5].
Kualitas pendidikan Indonesia, khususnya dalam fisika memang belum sampai pada harapan  semestinya. Fisika  sebagai salah satu pilar pengembangan teknologi belum  mampu  menunjukkan  hasil  yang  maksimal,  terlihat  dari  berbagai  inferior teknologi  yang  beredar  di  Indonesia  adalah  milik  asing  seperti  jepang,  Jerman, Amerika,  dan  lain-lain.  Sumber  daya  alam  (SDA)  yang  melimpah  ternyata  belum mampu  juga  dimanfaatkan  sebagai  sumber  produksi  kebutuhan  lain,  lagi-lagi disebabkan oleh teknologi yang tidak memadai. Penyediaan teknologi yang sangat minim  harus  diatasi  melalui  implementasi  pembelajaran  fisika  yang  bermutu, sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berargumentasi  untuk memecahkan setiap permasalahan fisika [6].
Kemampuan  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  abad  21  ini  adalah hard  skill dan soft  skill .  Paradigma  pembelajaran  abad  21  ini  menekankan  pada kemampuan siswa untuk berpikir kritis, mampu menghubungkan ilmu dengan dunia nyata, menguasai teknologi informasi, berkomunikasi dan berkolaborasi” [7-9].
Modernisasi  tekhnologi  selalu  berkaitan  dengan  berbagai  penemuan  dalam berbagai bidang studi, salah satunya fisika. Ilmu fisika sebagai salah satu jalan dalam memperoleh temuan melalui suatu pemecahan masalah. Tujuan utama dalam fisika adalah  kompeten  dalam  memecahkan  masalah,  salah  satunya  bagaimana mengargumentasikan konsep fisika dengan baik dan benar [10-12].
Faktor lain yang mempengaruhi kualitas pembelajaran fisika adalah bagaimana fisika  itu  diajarkan  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  fisika  sebagian  besar  hanya diajarkan berdasarkan teori yang ada di buku, sehingga siswa sulit membayangkan fenomena  fisis  yang  terjadi  [13-15].  Dampak  dari  hal  tersebut  adalah  rendahnya minat belajar fisika siswa, jika minat sudah tidak ada maka akan memberi pengaruh negatif  terhadap  hasil  belajarnya.  Kebutuhan  setiap  siswa  adalah  mendapatkan
pemahaman yang baik dalam setiap materi yang disampaikan oleh guru. Pemahaman yang berharga datang dari pengalaman siswa yang berkaitan dengan fenomena fisis dalam kehidupan sehari-hari [16]. Salah satu pembelajaran dengan basis pengalaman adalah contextual  teaching  learning (CTL).  Pembelajaran  CTL  erat  kaitannya dengan  konsep  konstruktivisme  yang  menekankan  pada  hakikat  pengetahuan mempengaruhi  konsep  dan  proses  pembelajaran.  Belajar  bukan  hanya  sekedar menghafal, namun mengonstruksi pengetahuan dari pengalaman dan interaksi.
CTL  membentuk  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  diskusi  dan  tanya-jawab terkait  pemahaman  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  percobaan  yang  telah diperoleh.  Rendahnya  keterampilan  dalam  pembelajaran  fisika  disebabkan  oleh pemahaman  siswa  yang  tidak  komprehehensif  [17].  Fisika  hendaknya  diajarkan sesuai  hakikatnya  secara  komprehensif  agar  memberikan  keterampilan  untuk mengamati, menganalisis, menemukan dan menciptakan.
Android dapat diimplementasikan dalam lingkungan fisika yang nyata. Aplikasi android  dapat  menggunakan  lingkungan  yang  nyata  sebagai  sebuah  pembelajaran untuk siswa. Sehingga melalui android, pembelajaran fisika yang berkaitan dengan gejala  alam  (kontekstual)  dapat  menjadi  bahan  pengajaran  dikelas  untuk memperoleh suatu pemahaman yang luas (komprehensif).
Berdasarkan  paparan  fakta  di  atas,  kemampuan  mengargumentasikan  fisika sebagai  tujuan  utama,  maka  melalui physic  contextual  teaching  material (PhyCCTM) berbantuan aplikasi android diharapkan mampu meningkatkan tujuan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  diterapkan  model  4D  dalam  tahapan pengembangannya yang terdiri dari pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Bahan ajar yang dikembangkan ini sebelumnya diperiksa kevalidan dan kelayakannya  oleh  ahli  yakni  dosen  dan  guru.    Setelah  disimpulkan  bahwa  bahan ajar  layak  digunakan,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  coba  lapangan  ini  digunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan menggunakan Control group Pre-test dan Post –test Design .
Tabel 1. Control group Pre-test  dan Posttest Design.
Kelas Eksperimen T 1 X T 2 T 3 Kelas Kontrol T 2 Y T 2 T 3
Berdasarkan Tabel 1, terdapat dua jenis kelompok yakni kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Sebelum  diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu  kedua  kelas diberikan pretest dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Setelah memperoleh  hasil pretest ,  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakukan menggunakan  bahan  ajar  PhyCCTM  berbantuan  aplikasi  android  yang  telah dikembangkan,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diberikan  perlakukan sebagaimana  pembelajaran  sebelumnya  menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa digunakan.  Setelah  diberikan  perlakuan  pada  kedua  kelompok,  maka  kedua
kelompok  diberikan posttest guna  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa.  Apabila terdapat  siswa  yang  memiliki  nilai  yang  dibawah  standard,  maka  akan  diberikan pengayaan  agar  semua  siswa  tuntas  dalam  pembelajaran  pada  materi  itu.    Pada penelitian ini, materi yang diajarkan adalah materi impuls dan momentum. Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari 36 siswa pada kelompok eksperimen dan 35 siswa pada kelompok kontrol.
Data yang diperoleh terdiri atas dua jenis yaitu data primer dan data sekunder. Data primer adalah data tentang kualitas kelayakan bahan ajar berbantuan aplikasi android sebagai produk hasil pengembangan. Data yang dikumpulkan berupa hasil penilaian  ahli  instrumen,  ahli  materi,  ahli  media,  dan  guru.  Data  tersebut  meliputi skor penilaian dari aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, aspek kegrafikan,  dan  berupa  komentar  dan  saran  dari  para  ahli  dan  guru  fisika.  Data sekunder yang diperoleh adalah data yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik angket dan tes.    Sedangkan,  teknik  analisis  data  untuk  mengukur  validitas  menggunakan validitas aiken’s V. Persamaan sebagai berikut.
𝑉 = ∑ 𝑛 𝑖 |𝑖 − 𝑟| 𝑁(𝑡 − 1)
(1)
Hasil penilaian kelayakan dilakukan dengan melakukan perhitungan agar dapat disajikan  secara  kuantitatif.  Langkah-langkahnya  adalah  memeriksa  jawaban  pada angket yang telah diisi oleh responden, mentabulasikan semua data yang diperoleh dari  tahap  validasi  untuk  semua  komponen  yang  tersedia  dalam  instrument, menghitung skor rata-rata setiap komponen, dan skor yang diperoleh dianalisis dan dikonversi menjadi empat criteria seperti yang tersaji pada tabel berikut.
Tabel 2. Interval Skor
Interval Skor Kriteria
M i +1,5 SD i ≤ 𝑀 ̅ ≤ M i +3,0 SD i Sangat
M i +0 SD i ≤ 𝑀 ̅ ≤ M i +1,5 SD i Baik
M i -1,5 SD i ≤ 𝑀 ̅ ≤ M i +0 SD i Cukup
M i -3,0 SD i ≤ 𝑀 ̅ ≤ M i -1,5 SD i Kurang
Data hasil tes diukur menggunakan Gain ternormalisasi. Persamaannya adalah sebagai berikut.
< 𝑔 > = < 𝑠 𝑓 > −< 𝑠 𝑖 > 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−< 𝑠 𝑖 > (2)
Analisis peningkatan kemampuan argumentasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan uji t dengan bantuan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat pembelajaran PhyCCTM yang dinilai oleh ahli adalah silabus, RPP, materi  ajar,  Aplikasi  Android,  dan  soal.  Perangkat  pembelajaran  dinilai menggunakan skala 4. Rata-rata skor penilaian dosen dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rerata Skor Penilaian Dosen
Berdasarkan  Gambar  1,  rata-rata  skor  penilaian  dosen  terhadap  perangkat pembelajaran  silabus  sebesar  3,00  dengan  kategori  baik,  rerata  skor  RPP  sebesar 3,30 dengan kategori baik, rerata skor materi ajar sebesar 3,10 dengan kategori baik, rerata skor Aplikasi android sebesar 3,0 dengan kategori baik,  dan rerata skor soal evaluasi  kemampuan  argumentasi  sebesar  3,6  dengan  kategori  sangat  baik.  Selain memberikan penilaian, dosen ahli juga menyatakan bahwa perangkat pembelajaran berbasis  android  yang  telah  dikembangkan  sudah  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran fisika dengan catatan bahwa semua kekurangan dalam perangkat perlu diperbaiki terlebih dahulu sesuai dengan saran dan komentar yang diberikan.
.
Gambar 2. Rerata Penilaian Guru
Perangkat  pembelajaran  yang  dinilai  oleh  guru  fisika  pada  masing-masing sekolah adalah silabus, RPP, materi ajar, Aplikasi android, dan soal. Data perolehan penilaian yang telah dilakukan oleh guru fisika dapat dilihat pada Gambar 2.
Berdasarkan gambar 2,  data yang telah diperoleh dari hasil penilaian guru fisika terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  memiliki  rerata  skor pada silabus sebesar 3,68 dengan kategori sangat baik, rerata skor RPP sebesar 3,45 dengan kategori baik, rerata skor pada materi ajar sebesar 3,21 dengan kategori baik, rerata  aplikasi  android  sebesar  3,60  dengan  kategori  sangat  baik,    dan  rerata  skor pada  soal  sebesar    3,67  dengan  kategori  sangat  baik.  Di  samping  memberikan penilaian  terhadap  perangkat  pembelajaran,  guru  fisika  juga  menyatakan pendapatnya  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  sudah  bisa diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  fisika  dengan  catatan  memperbaiki kekurangan yang ada sesuai dengan saran dan komentar yang diberikan. Perangkat pembelajaran  secara  keseluruhan sudah    memenuhi  kategori  yang  baik  dan  sangat baik.
Analisis  validitas,  reliabilitas,  dan  deskripsi  butir  soal  dilakukan  melalui survey  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  pada  penelitian  tahap  I.  Data  diperoleh melalui penyebaran tes soal kepada siswa dan digunakan untuk menentukan validitas dan reliabilitasnya menggunakan rasch model. Data yang telah diperoleh dapat dilihat pada tabel 2 dan tabel berikut.

## Tabel 2. Summary of 12 Measured Item
Total Scors Count Measurs Model error Infit Outfit MNSQ ZSTD MNSQ ZSTD Mean  260,2 134,0 0,00 0,09 0,99 -0,3 1,04 0,0 S.D. 49,3 0,0 0,35 0,01 0,20 2,1 0,26 2,0 Max 355,0 134,0 0,46 0,10 1,41 4,2 1,49 4,0 Min 202,0 134,0 -0,64 0,08 0,62 -4,8 0,62 -3,8 REAL RMSE: 0,9 TRUE SD: 0,34 SEPARATION: 3,7 0 ITEM RELIABILITY: 0,93 REAL RMSE: 0,9 TRUE SD: 0,34 SEPARATION: 3,84 ITEM RELIABILITY: 0,94
Berdasarkan tabel 2 diatas, dapat dilihat nilai alpha crownbach adalah 0,93 dan  0,94  yang  berarti  bahwa  reliabilitas  soal  problem  solving  tergolong  “Baik Sekali”.  Nilai  INFIT  MNSQ  dan  OUTFIT  MNSQ  adalah  0,99  dan  -0,3,  hal  ini menunjukkan  instrumen  soal  problem  solving  memiliki  validitas  yang  cukup  baik karena mendekati nilai ideal sebesar 1,00.
Tabel 3 . Summary Of 134 Measured Person
Total Scors Count Measurs Model error Infit Outfit MNSQ ZSTD MNSQ ZSTD Mean 23,3 12,0 -0,55 0,30 0,99 0,0 1,04 -0,1 S.D. 4,4 0,0 0,40 0,06 0,29 0,9 0,44 0,9 Max 36.0 12,0 0,40 0,61 1,72 1,9 2,94 2,2 Min 14,0 12,0 -1,82 0,26 0,35 -2,3 0,37 -2,2
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  INFIT  MNSQ  dan  OUTFIT MNSQ  pada  person  adalah  1,04  dan  -0,1  yang  menunjukkan  bahwa  validitas instrumen tergolong cukup baik. Gambar 3 memperlihatkan bagaimana kemampuan argumentasi siswa pada uji terbatas yang telah dilakukan.
Gambar 3. Hasil Pretest dan Posttest
Berdasarkan gambar 3, diperoleh data rerata hasil pretest dan posttest sebesar 50,31 dan 64,47 dengan gain 0,27. Dari data pretest dan posttest, dapat dilihat bahwa nilai kemampuan argumentasi pada saat posttest lebih tinggi dari pada nilai dari hasil pretest yang  telah  dilakukan.  Hasil  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan  argumentasi  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pemberian physics comprehensive contextual teaching material yang telah dikembangkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa perangkat  pembelajaran  PhyCCTM  berbasis  android  layak  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan argumentasi siswa berdasarkan pada hasil uji kelayakan oleh dosen dan guru fisika yang tergolong dalam kategori baik dan sangat baik.
Berdasarkan hasil uji t yang telah dilakukan, nilai sig. (2-tailed) yang diperoleh sebesar  0,000.  Nilai  ini  lebih  kecil  dari  0,005,  yang  berarti  bahwa  terdapat peningkatan nilai siswa setelah diajarkan menggunakan PhyCCTM berbasis android yang  telah  dikembangkan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan perangkat  pembelajaran  PhyCCTM  berbasis  android  ampu  meningkatkan kemampuan argumentasi siswa.
Setelah  melakukan  penelitian  ini,  peneliti  menyarankan  agar  penelitian pengembangan terus berlanjut dengan mengangkat tema dari berbagai variabel yang lebih  inovatif  dan  kreatif  serta  kedepannya  mampu  mewujudkan  pendidikan  yang bermutu dan berdaya saing.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih penulis ucapkan kepada seluruh pihak yang terlibat dalam penyusunan jurnal  pendidikan  fisika  ini,  semoga  tulisan  ini  dapat  bermanfaat  untuk  perbaikan selanjtunya

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ogilvie,  C.  A.  (2014).  Changes  in  Students  Problem  Solving  Strategies  in  a Course That Includes Context-Rich, Multifaceted Problems. Physics Education Research, 5 (2) , 1-14.
[2] Fitri, L. A., Kurniawan, E. S., & Ngazizah, N.  (2012). Pengembangan Modul Fisika  pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis  Berbasis  Domain  Pengetahuan Sains  untuk  Mengoptimalkan  Minds-on  Siswa  SMA  2  Purworejo  Kelas  X Tahun Pelajaran 2012/2013. Radiasi, 3 (2) , 19-23.
[3] Khusniati,  M.  2012.  Pendidikan  Karakter  melalui  Pembelajaran  IPA .  Jurnal Pendidikan IPA, 2 (1) , 204-210.
[4] Nugroho,  P.  A.,  &  Yulianto,  R.  A.  (2019).  Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah (Kolaborasi,  Keterbukaan  Diri,  dan  Tanggung  Jawab)  melalui  Pembelajaran
Kontekstual. SPEKTRA, 2 (5) , 140-148.
[5] Wahyuni,  D  E.,  &  Arief,  A.  (2015).  Implementasi  Pembelajaran  Scientific Approach  dengan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  pada  Materi  Alat-alat Optik  Kelas  X  SMA  Nahdlatul  Ulama’  1  Gresik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika , 7 (3) , 32-37.
[6] Ding, L., Reay, N., Lee, A., et al.  (2015). Exploring The Role of Conceptual Scaffolding  in  Solving  Synthesis  Problems. Physical  Review  Special  Topics- Physics Education Research, 7 (2) , 1-11.
[7] Maielfi,  D.,  Ratnawulan,  &  Usmeldi.  (2012).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  Learning Berbasis Iman dan Taqwa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 1 (1) , 1-14.
[8] Lumbantoruan,  A.,  &  Jannah,  N.  (2020).  Deskripsi  Sikap  Siswa  terhadap Fisika. SPEKTRA, 2 (5) , 161-172.
[9] Yuliani,  H.,  Sunarno,  W.,  &  Suparmi.  (2012).  Pembelajaran  Fisika  dengan Pendekatan Keterampilan Proses dengan Metode Eksperimen dan Demonstrasi
Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Kemampuan Analisis. Jurnal Inkuiri, 1 (2) , 207- 216.
[10] Setiawan, A., Sutarto, & Indrawati. (2012). Metode Praktikum dalam Pengantar Fisika SMA: Studi pada Konsep Besaran dan Satuan Tahun Ajaran 2012-2013.
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember, 1 (1) , 285-290.
[11] Perdana, R., Subiyantoro, C., & Anggraini, L. (2013). Sikap dan Motivasi pada Mata Pelajaran Fisika. SPEKTRA,  2 (2) , 178-188.
[12] Warimun,  S.  E.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaram  Problem  Solving Fisika  pada  Pembelajaran  Topik  Optika  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika.
Jurnal Exacta, 10 (2) , 111-114.
[13] Brown,  C.  J.  (2013).  Translating  Current  Science  Into  Materials  For  Highe School  Via  a  Scientist-Teacher  Partnership. Jurnal  of  Science  Teacher Education, 25 (3) , 239-262.
[14] Meltzer,  D.  E.,  &  Thornton,  R.  K.  (2014).  Active  Learning  Instruction  in Physics. American Association of Physics Teacher, 5 (4) , 478-496.
[15] Smith, B. P. (2013). Instructional Strategies in Family and Consumer Sciences: Implementing  The  Contextual  Teaching  and  learning  Pedagogical  Model.
Journal of Family & Consumer Sciences Education, 28 (6) , 23-28.
[16] Ampa,  A.  T.,  Basri,  M.,  &  Andriani,  A.  A.  (2013).  The  Development  of Contextuall Learning Materials for the English Speaking Skills. International
Journal of Education and Research, 1 (2) , 1-10.
[17] Kitto,  I.  (2014).  A  Contextual  General  Systems  Theory. Systems,  2  (4) ,  541-
565.