## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR ALAT UKUR DENGAN MENGGUNAKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA SISWA KELAS X DI SMK AL-WASHLIYAH 4 MEDAN
Marisa Wati Siregar 1 , Julaga Situmorang 2
Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan Marisa_watisiregar@yahoo.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa pada pelajaran  Alat  Ukur  dengan  penggunaan  Multimedia  Interaktif.(2)  Mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  Alat  Ukur  dengan  penggunaan  multimedia  interaktif.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Al- Washliyah  4  terdiri  dari  satu  kelas  dengan  jumlah  sampel  32  orang.  Objek  pada  penelitian  ini adalah  penguatan  struktur  kognitif  yang  diukur  melalui  hasil  belajar  dan  aktifitas  belajar  siswa dalam pembelajaran. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, siklus pertama terdiri dari 2 pertemuan dan siklus  kedua  terdiri  dari  2 pertemuan. Tes  hasil  belajar  dilakukan  di  akhir  setiap  siklus. Tes  hasil belajar  terdiri  dari  20  soal.  Hasil  penelitian  yaitu  :  (1)  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  ditunjukkan  dari  peningkatan  rata-rata  skor  tes  hasil  belajar  sebesar  3,78  poin,    persentase ketuntasan  sebesar  61,50%  dan  peningkatan  nilai  tes  hasil  belajar  dengan  nilai  Gain ternormalisasi  sebesar  0,31  berkategori  sedang.  (2)  Penggunaan  multimedia  interaktif macromedia  flash  dapat  meningkatkan  aktivitas  dengan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas pembelajaran  guru  di  kelas,  aktifitas  belajar  siswa  meningkat  sebesar  32.81%,  yaitu  dari  46,14% pada  siklus  pertama  menjadi  78,96%  pada  siklus  kedua.  Hal  ini  menunjukan  aktifitas  belajar tergolong pada kategori aktif.

## Kata Kunci: aktivitas dan hasil belajar alat ukur, menggunakan multimedia interaktif
Abstract: This  study  aimed  to:  (1)  Determine  the  increased  activity  of  students  in  a  lesson Measurement  with  the  use  of  Interactive  Multimedia.  (2)  Determine  improving  student  learning outcomes in the subject Measuring the use of interactive multimedia. This research is a class act. The subjects were all students of class X SMK Al-Washliyah 4 consist of one class with a sample size of 32 people. The object of this research is to strengthen the cognitive structure as measured through learning  outcomes  and learning  activities  of students  in  learning. This study  consisted  of two cycles, the first cycle consists of two meetings and the second cycle consists of two meetings. Achievement test conducted at the end of each cycle. Achievement test consisting of 20 questions. Results  of  the  study  are:  (1)  There  is  an  increased  student  learning  outcomes  as  indicated  by  the increase  in  the  average  achievement  test  score  of  3.78  points,  the  percentage  of  completeness  of 61.50%  and  an  increase  in  test  scores  of  learning  outcomes  with  Gain  normalized  value  of  0.31 moderate category. (2) Use of Macromedia Flash interactive multimedia can enhance the activity with the result of observation of teachers in the classroom learning activities, and learning activities of students increased by 32.81%, from 46.14% in the first cycle into 78.96% in the second cycle. This shows the learning activities belonging to the active category.
Keywords: activity and learning outcomes measurement tool, using interactive multimedia

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai apabila pembelajaran direncanakan dengan baik dan  matang.  Dalam  hal  ini  guru  harus  dapat memilih  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif dan  efesien  untuk  menciptakan  pengalaman belajar  yang  baik  dan  dapat  menyediakan fasilitas belajar kepada peserta didik.
Berdasarkan  observasi  yang  penulis  lakukan pada  siswa  kelas  X  SMK  Al-Washliyah  4 Medan  diperoleh  keterangan  bahwa  hasil belajar  Alat  Ukur  siswa  tersebut  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  nilai  Ujian  Akhir  semester  kelas  X  SMK Al-Washliyah  4  Medan  tahun  pelajaran 2014/2015 hanya sekitar 50% siswa yang dapat
dikategorikan  lulus, dengan  standar ketuntasan minimal mata pelajaran Alat Ukur 75. Rata-rata hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dalam  ujian akhir semester untuk pelajaran Alat Ukur masih jauh dibawah KKM, Dapat dikatakan bahwa hal tersebut tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Budimansyah  (dalam  Thamrin  2007) mengemukakan  bahwa  sesulit  apapun  materi pelajaran,  apabila  disampaikan  dalam  suasana menyenangkan  maka  pelajaran  tersebut  akan mudah  dipahami.  Sebaliknya,  walau  materi pelajaran  tidak  terlalu  sulit  untuk  dipelajari, namun bila suasana belajar membosankan, tidak menarik  dan  belajar  dibawah  tekanan,  maka pelajaran  akan  sulit  dipahami.  Atas  dasar pemikiran tersebut, agar siswa mudah memahami materi ajar dan terjadi kegiatan yang efektif, mereka harus belajar dalam suana yang menyenangkan,  penuh  daya  tarik  dan  motivasi penuh, sehingga tercapai tujuan yang diharapkan.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan formal dituntut mampu memberikan pembelajaran bermutu kepada siswa. Dalam hal ini,  seorang  guru  dituntut  berperan  aktif  dalam menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang efektif.  Pembelajaran  akan  efektif  jika  siswa aktif  terlibat  dalam  pembelajaran.  Menurut Slameto  (2003),  pembelajaran  selama  ini berpusat  pada  guru  ( teacher  center )  dimana guru  biasa  mengajar  dengan  metode  ceramah, sehingga  siswa  bosan,  mengantuk,  pasif,  dan hanya  mencatat  saja.  Siswa  tidak  dituntut berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga pembelajaran tidak efektif.
Dalam proses belajar mengajar kehadiran  media  pembelajaran  mempunyai  arti yang cukup penting. Dengan Model pembelajaran  multimedia  interaktif  (MMI) diartikan  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  ( message ),  merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga  dapat  mendorong  proses  belajar. Diharapkan dengan multimedia interaktif
(MMI)
dapat menjadikan kualitas pembelajaran menjadi efektif sehingga keaktifan dan motivasi belajar siswa meningkat sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  SMK.  Karena  dalam  kegiatan  tersebut ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan  dapat dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai perantara.  Kerumitan  materi  pelajaran  yang akan  disampaikan  kepada  anak  didik  dapat disederhanakan,  bahkan  keabstrakan  materi pelajaran  dapat  dikonkretkan  dengan  kehadiran
media  sehingga  anak  didik  lebih  mudah mencerna  materi  pelajaran  yang  disampaikan. Untuk itu guru dituntut harus mempunyai media pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  siswa dalam belajar.
Gagne (dalam
Dahar :1989) mendefinisikan  belajar  sebagai  sebuah  proses dimana  suatu  organisme  berubah  perilakunya sebagai  akibat  dari  pengalaman,  dengan demikian  apa  yang  dikemukakan  Gagne tersebut  mengandung  makna  bahwa  belajar menyangkut  kepada  perubahan  diri  yang memerlukan  waktu.  Bruner  (dalam  Dahar, 1991:101),  belajar  melibatkan  tiga  proses  yang berlangsung  hampir  bersamaan.  Ketiga  proses itu  ialah  (1)  memperoleh  informasi  baru,  (2) transformasi  informasi,  dan  (3)  menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.
Sardiman  (2008) menyatakan  bahwa aktivitas  belajar  adalah  segala  kegiatan  yang dilakukan  dalam  proses  interaksi  (guru  dan siswa)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar. Aktivitas yang dimaksudkan disini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  terciptalah  situasi  belajar  aktif. Sudjana  dan  Suwariyah  (1991)  menyatakan bahwa  “aktivitas  belajar  siswa  mencakup  dua aspek  yang  tidak  dapat  terpisahkan,  yakni aktivitas  mental  (emosional  –  intelektual  – sosial)  dan  aktivitas  motorik  (gerak  fisik)”. Kedua  aspek  tersebut  berkaitan  satu  sama  lain, saling mengisi dan menentukan. Oleh sebab itu optimalnya cara belajar siswa aktif bukan hanya dilihat dari gerakan motoriknya saja tetapi juga kegiatan mental siswa.
Djamarah  (2008)  membagi  beberapa aktivitas belajar sebagai berikut :1) mendengarkan,  2)  memandang,  3)  meraba, membau  dan  mencicip/mengecap,  4)  menulis atau  mencatat,  5)  membaca,  6)  membuat ikhtisar  atau  ringkasan  dan  menggarisbawahi, 7) mengamati tabel  – tabel, diagram – diagram dan  bagan  –  bagan,  8)  menyusun  paper  atau kertas  kerja,  9)  mengingat,  10)  berpikir,  11) praktek atau latihan. Diedrich (dalam Sardiman 2000)  membuat  suatu  daftar  yang  berisi  177 macam  kegiatan  siswa  yang  antara  lain  dapat digolongkan sebagai berikut:
1. Visual activities , yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca,
memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
2. Oral activities , seperti: menyatakan merumuskan,  bertanya,  memberi  saran,
mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
3. Listening activities , sebagai contoh, mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato.
4. Writing activities , seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.
5. Drawing activities , misalnya: menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6. Motor activities , yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan percobaan,  membuat  konstruksi,  model mereparasi,  bermain,  berkebun,  berkebun, beternak.
7. Mental activities ,  sebagai contoh  misalnya: menanggap,  mengingat,  memecahkan  soal, menganalisa, melihat hubungan, mengambil keputusan.
8. Emotional  aktivities ,  seperti  misalnya, menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira, bersemangat,  bergairah,  berani,  tenang, gugup.
Jadi  dengan  klasifikasi  aktivitas  seperti uraian  di  atas,  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  cukup  kompleks  dan  bervariasi. Kalau  berbagai  macam  kegiatan  tersebut  dapat diciptakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, tentu  akan  dinamis,  tidak  membosankan  dan benar  –  benar  menjadi  aktivitas  belajar  yang maksimal.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Darnati  (2001)  “belajar  aktif  adalah  belajar dimana  siswa lebih  berpatisipasi  aktif  sehingga kegiatan  siswa  dalam  belajar  jauh  lebih dominan daripada kegiatan guru dalam mengajar”.
Belajar merupakan suatu proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya  (Sugihartono dkk,2007:74).  Sedangkan  menurut  Moh.  Surya dalam  bukunya  Sri  Rumini  dkk  (1993:59) Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu  sendiri  dalam  diri  seseorang  karena 0pengalaman.  Menurut  Nasution  yang  dikutip Sugihartono dkk (2007:80) Pembelajaran adalah  suatu  aktivitas  mengorganisasi  atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak didik sehingga  terjadi  proses  belajar.  Lingkungan dalam pengertian ini tidak hanya ruang belajar, tetapi  juga  meliputi  guru,  alat  peraga, perpustakaan,  laboratorium,  dan  sebagainya
yang  relevan  dengan  kegiatan  belajar  siswa. Sedangkan  menurut  Oemar  Hamalik  (2005:57) pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi, material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur yang  saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan pembelajaran.
Belajar merupakan suatu proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya  (Sugihartono dkk,2007:74). Sedangkan menurut Moh. Surya dalam  bukunya  Sri  Rumini  dkk  (1993:59) Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  diri  seseorang karena  pengalaman  Menurut  pendapat  Nana Sudjana  (1987:28)  belajar  bukan  sekedar menghafal  atau  mengingat  melainkan  suatu proes  aktif,  yaitu  proses  mereaksikan  tentang semua  situasi  yang  ada  di  sekitar  individu. Belajar  ditandai  dengan  adanya  perubahan pada  diri  seseorang  yang  dapat  berupa pengetahuan, pemahaman, sikap, tingkah laku, ketrampilan,  kecakapan,  dan  kemampuannya. Perubahan  tersebut  sifatnya  relatif  menetap, perubahan  tersebut  diperoleh  melalui  berbagai pengalaman dan latihan yang dilakukan selama hidupnya.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  belajar  mengajar merupakan  interaksi  atau  hubungan  timbal balik  antara  siswa  dengan  guru  sebagai fasilitator  belajar,  antar  sesama  siswa,  dan antara  siswa  dengan  lingkungannya,  sehingga diperoleh  suatu  pengalaman  nyata  dalam kehidupannya.
Hasil belajar berkaitan dengan pencapaian  dalam  memperoleh  kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan (Sanjaya, 2010:13). Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Howard Kingsley  dalam  Sudjana  (2001:22)  membagi tiga macam hasil belajar, yaitu (a) keterampilan  dan  kebiasaan,  (b)  pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita, masing- masing  jenish  hasil  belajar  dapat  diisi  dengan bahan  yang  telah ditetapkan  dalam  kurikulum. Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  mencakup  bidang  kognitif,  afektif dan psikomotoris yang berorientasi pada proses belajar mengajar yang dialami siswa.
Hamalik  (2004:30)  mengatakan  hasil belajar  akan  tampak  pada  setiap  perubahan pada  aspek-aspek  tersebut.  Adapun  aspek- aspek  itu  adalah:  (a)  pengetahuan,  (b) pengertian, (c) kebiasaan, (d) keterampilan, (e) apresiasi,  (f)  emosional,  (h)  hubungan  sosoial, (i)  jasmani,  (j)  etis  atau  budi  pekerti,  dan  (k) sikap.
Menurut  Jenkins  dan  Unwin  (Uno, 2011: 17) yang mengatakan bahwa hasil belajar adalah  pernyataan  yang  menunjukkan  tentang apa  yang  mungkin  dikerjakan  siswa  sebagai hasil dari kegiatan belajarnya. Jadi hasil belajar merupakan  pengalaman-pengalaman  belajar yang diperoleh siswa dalam bentuk kemampuan-kemampuan tertentu. Pendapat lain tentang  hasil  belajar  dikemukakan  oleh  Briggs (dalam  Taruh,  2003:  17)  yang  mengatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  seluruh  kecakapan dan  hasil  yang  dicapai  melalui  proses  belajar mengajar  di  sekolah  yang  dinyatakan  dengan angka-angka  atau  nilai-nilai  berdasarkan  tes hasil  belajar.  Hal  ini  senada  dengan  Rasyid (2008: 9) yang berpendapat bahwa jika ditinjau dari  segi  proses  pengukurannya,  kemampuan seseorang  dapat  dinyatakan  dengan  angka. Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  dapat diperoleh guru dengan terlebih dahulu memberikan  seperangkat  tes  kepada  siswa untuk  menjawabnya.  Hasil  tes  belajar  siswa tersebut  akan  memberikan  gambaran  informasi tentang kemampuan dan penguasaan kompetensi  siswa  pada  suatu  materi  pelajaran yang kemudian dikonversi dalam bentuk angka- angka. Bloom dan Kratwohl (dalam Muhammad  Usman,  2008:  29)  bahwa  hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang secara  umum  dapat  dikelompokkan  ke  dalam tiga  kategori  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Sudjana  (2009)  menyatakan  bahwa “hasil belajar adalah kemampuan – kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya”.
Kemudian Abdurrahman (2003) menyatakan  bahwa:  Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan belajar yang terperogram dan terkontrol  yang  disebut  kegiatan  pembelajaran atau kegiatan instruksional, tujuan belajar telah ditetapkan  lebih  dahulu  oleh  guru.  Anak  yang
berhasil  dalam  belajar  ialah  yang  berhasil mencapai  tujuan  –  tujuan  pembelajaran  atau tujuan – tujuan instruksional.
Untuk  melihat  hasil  belajar  dilakukan suatu  penilaian  terhadap  siswa  yang  bertujuan untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai  materi  atau  tidak.    Sudjana  (2009) mengatakan  bahwa  “penilaian  hasil  belajar adalah  proses  pemberian  nilai  terhadap  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  dengan  kriteria tertentu”.  Dalam  penilaian,  peranan  tujuan instruksional  yang  berisi  rumusan  kemampuan dan  tingkah  laku  yang  diinginkan  dikuasai siswa  menjadi  unsur  penting  sebagai  dasar  dan acuan penilaian.
Pengukuran  adalah  membandingkan sesuatu  dengan  besaran  standar  (Sudji  Munadi, 1988:61).  Pengukuran  dalam  arti  yang  luas adalah  membandingkan  suatu  besaran  dengan besaran standar (Taufik Rochim dan Soetarto,1980:90). Alat yang digunakan sebagai pembanding  disebut  alat  ukur  (Taufik  Rochim dan Soetarto,1980: 92).
Dewey  (dalam  Davies  terjemahan Dimyati  dan  Mudjiono  2006)  menekankan bahwa  oleh  karena  belajar  menyangkut  apa yang  harus  dikerjakan  murid  –  murid  untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus datang dari murid –  murid  sendiri.  Guru  adalah pembimbing dan pengarah, yang mengemudikan    perahu,  tetapi  tenaga  untuk menggerakan  perahu  tersebut  haruslah  berasal dari murid yang belajar.
Media  merupakan  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim  kepada  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan minat  siswa  yang  menjurus  kearah  terjadinya proses  belajar  (Arsyad,  2007).  Menurut Djamarah  dan  Zain  (2002)  “media  adalah  alat bantu  apa  saja  yang  dapat  dijadikan  sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran”.  Dengan  adanya  alat  bantu dalam  proses  belajar  mengajar  yang  berfungsi menyampaikan pesan-pesan dari materi pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada peserta didik maka materi pelajaran yang sukar untuk dicerna menjadi mudah untuk dipahami.
Sudjana  (dalam  Djamarah  dan  Zain 2002)  merumuskan  fungsi  media  pengajaran menjadi  enam  kategori,  sebagai  berikut:  (1) Penggunaan  media  dalam  proses  belajar mengajar  bukan  merupakan  fungsi  tambahan, tetapi  mempunyai  fungsi  sendiri  sebagai  alat bantu  untuk  mewujudkan  situasi  belajar
mengajar  yang  efektif;  (2)  Penggunaan  media pengajaran merupakan bagian yang integral dari keseluruhan  situasi  mengajar,  jadi  setiap  guru wajib  mengembangkannya;  (3)  Penggunaan media  pengajaran  harus  melihat  kepada  tujuan dan  materi  pelajaran;  (4)  Penggunaan  media dalam  pengajaran  bukan  semata-mata  alat hiburan  untuk  melengkapi  proses  belajar mengajar supaya lebih menarik perhatian siswa; (5)  Penggunaan  media  dalam  pengajaran  lebih diutamakan  untuk  mempercepat  proses  belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan guru; (6) Penggunaan media dalam pengajaran diutamakan  untuk  mempertinggi  mutu  belajar mengajar  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  akan  tahan  lama  diingat  siswa;  (7) Menurut  Sudjana  dan  Rivai  (dalam  Djamarah dan Zain 2002) ada beberapa faktor pertimbangan  sebuah  media  digunakan  dalam proses pembelajaran, antara lain: (1)
Ketepatannya  dengan  tujuan  pembelajaran;  (2) Dukungan  terhadap  bahan  pembelajaran;  (3)
Kemudahan
memperoleh media;
(4)
Keterampilan  dalam  menggunakannya;  (5) Tersedia  waktu  untuk  menggunakannya;  (6) Sesuai taraf berfikir siswa
Sutopo  (2003)  menjelaskan  bahwa multimedia  terbagi  menjadi  dua  kategori,  yaitu multimedia  linier  dan  multimedia  interaktif. Multimedia linier adalah suatu multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna. Multimedia  ini  berjalan  sekuensial  (berurutan), contohnya  televisi  dan  film.  Multimedia interaktif  adalah  suatu  multimedia  yang dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang  dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna  dapat  memilih  apa  yang  dikehendaki untuk  proses  selanjutnya.  Contoh  multimedia interaktif adalah multimedia pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Proses  pembelajaran dengan  menggunakan  Multimedia  Interaktif dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  pada pelajaran  Alat  Ukur  dikelas  X  SMK  Al- Washliyah  4  Medan;  (2)  Proses  pembelajaran dengan  menggunakan  Multimedia  Interaktif dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  Alat  Ukur  dikelas  X  SMK  Al- Washliyah 4 Medan.
METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Al- Washliyah  4  Medan.  Penelitian  ini  dilakukan dengan 2 siklus, siklus I dilaksanakan selama 1 minggu  dan  siklus  II  dilaksanakan  selama  1 minggu.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  SMK  Al-Washliyah  4  Medan Tahun  Ajaran  2015/2016.  Jumlah  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  sebanyak  32  orang siswa. Objek penelitian ini adalah pembelajaran menggunakan  Multimedia  Interaktif  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  Alat  Ukur  dikelas  X  SMK  Al- Washliyah 4 Medan Tahun Ajaran 2015/2016.
Secara  umum  desain  pembelajaran mengikuti  langkah  –  langkah  penelitian tindakan kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam 2  siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  atas  2  kali pertemuan  dan  masing  –  masing  siklus  terdiri dari  4  tahap  sebagai    berikut  :  Perencanaan Tindakan,  Pelaksanaan  Tindakan,  Observasi, Evaluasi dan Refleksi Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru bekerja sama mempersiapkan : (1) Menganalisis  kurikulum  untuk  mengetehui kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan kepada siswa, selanjutnya menyiapkan perangkat  pembelajaran  berbentuk  silabus  dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan  pokok  bahasan  Alat  Ukur  yang  akan diajarkan;  (2)  Merencanakan  skenario  tindakan dan  tes  yang  berhubungan  dengan  materi  yang akan  diajarkan;  (3)  Menyediakan  media pembelajaran  dalam  rangka  implementasi penelitian  ini;  (4)  Merencanakan  lembar observasi untuk mengetahui bagaimana kondisi proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan Multimedia Interaktif.
Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  di  dalam kelas dengan melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disediakan. Pada  tahap  ini  guru  langsung  memainkan perannya  dalam  mengkordinir  siswa  dengan membagi  seluruh  siswa  menjadi  4  kelompok dan membimbing kelompok belajarnya. Pelaksanaan  tindakan  direncanakan  dalam  2 siklus dan tiap siklus diselesaikan dalam 2 kali tatap muka.
Guna mengoptimalkan penggunaan media,  maka  pembelajaran  didukung  dengan beberapa metode, diantaranya metode ceramah, demontrasi, tanya jawab dan diskusi. Pada fase ini  peneliti  berperan  sebagai  pengamat  dan
peneliti  bertindak  juga  sebagai  pengajar  jika diperlukan  dan  didampingi  rekan  sejawat sebagai  observer.    Dan  sebelum  tindakan dilaksanakan,  pembelajaran  telah  dilakukan penugasan.
Pengamatan atau Observasi Observasi  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi  ini  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Dalam  hal  ini yang  bertindak  sebagai  observer  adalah  guru bidang studi.
Evaluasi dan Refleksi Evaluasi  keseluruhan  siklus  dilakukan saat  kegiatan  belajar  telah  dilaksanakan seluruhnya  dan  diakhiri  dengan  evaluasi  hasil belajar  siswa.  Selanjutnya  refleksi  dilakukan berdasarkan  hasil  analisis  data  perolehan  tes dan  observasi  yang  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Kesemua  informasi ini  akan  dikaji  bersama  oleh  peneliti  dan observer,  maka  akan  diperoleh  gambaran tentang hasil penggunaan Multimedia Interaktif berupa video pembelajaran Alat Ukur. Kemudian  refleksi  ini  dilakukan  sebagai  dasar menentukan  tindakan  perbaikan  untuk  tahap perencanaan pada siklus berikutnya.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil apabila:
a. Aktivitas  belajar  seluruh  siswa  mencapai 75% dalam kemampuan menjawab pertanyaan  guru,  berani  menanggapi  dan mengemukakan  pendapat  tentang  jawaban siswa  yang  lain,  berani  dan  mampu  untuk bertanya,  aktif  dalam  mengerjakan  tugas kelompoknya.
b. Penyelesaian tugas kelompok sesuai dengan waktu yang telah disediakan.
c. Meningkatnya nilai  ulangan PTK pada tiap akhir siklus setelah menggunakan Multimedia Interaktif.
Untuk memperoleh data yang dibutuhkan sebagai bahan penganalisaan dalam suatu penelitian perlu ditetapkan alat pengumpul  data.  Peneliti  dalam  hal  ini menggunakan metode pengumpul data, yaitu tes dan observasi.
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  ulangan  formatif  yang  dilakukan pada  akhir  siklus  guna  memperoleh  data  yang diinginkan  dan  untuk  mendapatkan  gambaran tentang kemampuan seseorang atau sekelompok orang.  Dalam  hal  ini  tes  berupa  soal  –  soal uraian  terbatas  (essay)  yang  diambil  dari  buku pegangan  guru  yang  selalu  digunakan  sebagai
sumber  soal-soal  pada  mata  pelajaran  Alat Ukur.  Dengan  indikator,  siswa  yang  dikatakan tuntas  belajar  apabila  memperoleh  nilai  ≥  75. Dan  batas  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  tercapai  bila  80%  siswa  memperoleh nilai  ≥  75  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.
Cara penilaian tes
Nilai    = skortotal leh yangdipero jumlahskor X 100 Kriteria penilaian 0   –  74 = Belum kompeten 75 – 100 = Kompeten
Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap kegiatan  observasi  dari  pelaksanaan  siklus penelitian dianalisis secara deskriptif.
a. Hasil  belajar  :  dengan  menganalisis  nilai ulangan PTK. Dengan menggunakan kriteria  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum, yakni siswa dinyatakan tuntas belajar secara individual  bila  telah  memperoleh  skor minimal 70% dari skor total dan ketuntasan klasikal  tercapai  bila  di  kelas  tersebut terdapat 80% siswa tuntas belajar.
b. Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  Alat  Ukur  :  dengan  menganalisis tingkat keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar  Alat  Ukur  dengan  deskritif presentase secara kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dalam  aspek  aktifitas  siswa  hasil observasi pada siklus pertama dengan perolehan  rata-rata  skor  46,14  pada  kategori cukup aktif. Dalam hal ini aspek aktifitas siswa tergolong  kurang,  yang  mana  aspek  Aktifitas siswa  dikatakan  berhasil  jika  mencapai  lebih dari atau sama dengan 75%. Fokus pengamatan observer terhadap aktifitas siswa pada penelitian  ini  ada  tujuh  indikator  yaitu  :  (1) Visual ,  (2) Oral ,  (3) Listening ,  (4) Writing ,  (5) Drawing, (6) Motor , (7) Mental, dan (8) Emotional .
Adapun  penjelasan  dari  rendahnya perolehan rata-rata skor antara lain :
a) Indikator1:
Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan  baik  .namun  terkadang    pada  setiap pembelajaran,  ini  tidak  seperti  yang  biasa yang mana ada petunjuk dan ketentuan yang harus diikuti.
b) Indikator2 :
Siswa  belum  dapat  berperan  aktif  seperti berani  bertanya  kepada  guru  maupun mengeluarkan pendapat masih ada rasa takut siswa  untuk  mengemukakan  pendapat.  Hal ini dikarenakan pembelajaran belum dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga  siswa  masih  merasa  asing  akan pokok bahasan.
c) Indikator3: Pada  indikator  ini  hanya  sebahagian  siswa berpartisipasi  aktif  mendengarkan  arahan guru.
d) Indikator4 : Masih  ada  terlihat  siswa  yang  kebingungan akan  mengerjakan  atau  menulis  apa.  Hal  ini terjadi karna siswa tersebut belum memahami  perintah  dan  arahan  dari  guru
maupun dari soal yang dikerjakan.
e) Indikator 5 :
Siswa  yang  mengerjakan  pengukuran  hanya sekedar  mengerjakan  saja  tanpa  mengikuti prosedur kerja yang ada.
f) Indikator6 : Siswa  belum  memahami  tujuan  pengukuran sehingga belum muncul rasa semangat untuk mengerjakannya.
g) Indikator7 : Siswa  kesulitan  memahami  penjelasan  guru tanpa bantuan visualisasi dalam mengerjakan pengukuran.
Observasi  aspek  aktifitas  siswa  selama proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1. Perolehan Persentase Skor Aspek Aktivitas Siswa Dalam Proses Belajar Mengajar
Siklus ke-1 Indikator Skor Perolehan Skor Ideal Persentase Ket. 1 122 256 47.66 Cukup 2 132 256 51.56 Cukup 3 140 256 54.69 Cukup 4 114 256 44.53 Cukup 5 104 256 40.63 Cukup 6 105 256 41.02 Cukup 7 119 256 46.48 Cukup 8 109 256 42.58 Cukup Rata-rata 118.125 46.14 Cukup Keterangan: Indikator1 adalah Visual Indikator2 adalah Oral Indikator3 adalah Listening Indikator4 adalah Writing Indikator5 adalah Drawing Indikator6 adalah Motor Indikator7 adalah Mental Indikator8 adalah Emotional

## Refleksi I (Reflecting)
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  pertama  aktifitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  masih  rendah,  metode ceramah  yang  digunakan  dalam  pembelajaran membuat siswa jenuh. Siswa hanya mendengarkan  penjelasan  guru,hal  ini  berarti Aktifitas  belajar  tergolong  pada  kategori cukup.  Kategori  ini  disebabkan  oleh  beberapa aspek  Aktifitas  belajar  siswa  pada  siklus  I masih  bertaraf  lemah.  Aspek-aspek  tersebut antara  lain  aspek Oral,  Motor,Emotional, Writing dan Drawing. (1)  aspek Oral siswa
pada  siklus  pertama  tidak  mau  bertanya  atau menjawab  pertanyaan,  siswa  hanya  berbicara dengan  teman  semejanya  saja.  Hal  ini  terjadi diperkirakan  karena  siswa  bingung  akan penjelasan guru yang tergolong monoton, tidak ada  visualisasi  dari  materi  yang  diajarkan sehingga  siswa  jenuh.  (2)  Aspek Motor siswa pada  siklus  ini  siswa  tidak  memiliki  aktivitas yang  memadai,  siswa  mencobakan  alat  ukur dengan  bergantian  karena  jumlah  alat  yang tidak  sebanyak  jumlah  siswa.  Hanya  beberapa orang  yang  aktif  melakukan  pengukuran. Siswa tidak lagi mengulang proses pengukuran diluar  jam  pelajarannya.  (3)  Aspek Emotional siswa pada siklus ini dipengaruhi kondisi pada kedua  aspek  diatas  seperti  yang  terlihat  pada saat  sesi  diskusi  di  kelas  dalam  melakukan pengukuran terlihat hanya beberapa orang saja yang  turut  ikut  andil  misalnya  dalam melakukan  prosedur  dari  percobaan  yang dilakukan  atau  menjawab  pertanyaan.  (4) Aspek Writing dan  (5) Drawing siswa  pada siklus  pertama  terlihat  siswa  kebingungan
menulis penjelasan guru, sulit menggambarkan alat  ukur  dan  hasil  pengukuran  karena  tidak ada  media  visualisasi  yang  baik.  Untuk mengatasi  kendala  pada  siklus  pertama  ini peneliti  mencoba  menggunakan  multimedia pembelajaran interaktif, dimana peneliti menggunakan  visualisasi  pengukuran  jangka sorong  dan  mikrometer  skrup macromedia flash ,  yang  dioperasionalkan  dengan  laptop dan  di  proyeksikan  menggunakan  infokus. Diharapkan  dengan  menggunakan  multimedia ini  siswa  dapat  melakukan  aktivitas  visual, menulis  dan  menggambar  dengan  baik. Pembelajaran  dirancang  dengan  pembelajaran kelompok  agar  terjadi  interaksi  sesama  siswa baik  mencoba  mengukur  maupun  berdiskusi atas kesulitan pembelajaran.

## Data  Aktivitas  Kelompok  Siswa  Dalam Proses Pembelajaran Siklus II
Dalamaspek  aktivitas  siswa  hasil observasi  pada  siklus  kedua  dengan  perolehan rata-rata  skor  202,125  pada  skor  ideal  256. Sedangkan  perolehan  persentasi  nilai  rata-rata aspek  Aktifitas  siswa  adalah  78,96%  pada kategori  aktif.  Dalam  hal  ini  aspek  aktifitas siswa  tergolong  sudah  aktif,  yang  mana  aspek Aktifitas siswa dikatakan berhasi jika mencapai  lebih  dari  atau  sama  dengan  75%. Fokus  pengamatan  observer  terhadap  akti  fitas siswa pada penelitian ini ada delapan yaitu : (1) Visual , (2) Oral , (3) Listening , (4) Writing , , (5) Drawing, (6) Motor ,  (7) Mental, dan  (8) Emotional .
Data  aktivitas  kelompok  siswa  dalam proses  pembelajaran  diperoleh  melalui  lembar observasi.  Observasi  dilakukan  oleh  seorang guru  yang  bertugas  sebagai  kolaboratif  atau pengamat  aktivitas  kelompok  siswa.  Guru pengamat  menggunakan  lembar  observasi sistematik  yang  telah  dikembangkan  sesuai dengan tahapan pembelajaran . Aktivitas
kelompok  siswa  yang  diamati  mencakup  7 aspek pengamatan dengan indikator, yaitu :
Adapun penjelasan dari  perolehan rata- rata skor antara lain :
a) Indikator 1 : Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan  baik,  meski  masih  ada  siswa  yang masih  berbicara  dengan  teman  dalam kelompok, tetapi mereka antusias
mendengarkan penjelasan guru.
b) Indikator 2 : Siswa  dapat  berperan  aktif  seperti  berani bertanya kepada guru maupun mengeluarkan pendapat  masih  ada  rasa  takut  siswa  untuk mengemukakan pendapat. Hal ini dikarenakan  pembelajaran  lebih  menarik dengan menggunakan media visualisasi yang juga  dapat  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
c) Indikator3: Pada  indikator  ini  siswa  berpartisipasi  aktif mendengarkan  arahan  guru  dengan  bantuan media visualisasi pengukuran.
d) Indikator4 : siswa  mampu  mengikuti  arahan  dari  guru maupun dari soal yang dikerjakan.
e) Indikator 5 : Siswa  yang  mengerjakan  pengukuran  sesuai dengan  petunjuk  dan  arahan  berdasarkan visualisasi media pembelajaran.
f) Indikator 6 : Siswa  sudah  memahami  tujuan  pengukuran sehingga  muncul  rasa  semangat  untuk mengerjakannya.
g) Indikator7 :
Siswa  memahami  penjelasan  guru  dengan bantuan  visualisasi  dalam  mengerjakan pengukuran.
Observasi  aspek  aktifitas  siswa  selama proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Perolehan Persentase Skor Aspek Aktivitas Siswa Dalam Proses Belajar Mengajar
Siklus II Indikator Skor Perolehan Skor Ideal Persentase Ket. 1 221 256 86.33 Sangat Aktif 2 212 256 82.81 Sangat Aktif 3 207 256 80.86 Sangat Aktif 4 227 256 88.67 Sangat Aktif 5 190 256 74.22 Aktif 6 214 256 83.59 Sangat Aktif 7 180 256 70.31 Aktif 8 166 256 64.84 Aktif
Indikator Skor Perolehan Skor Ideal Persentase Ket. Rata-rata 202.125 78.96 Aktif Keterangan: Indikator1 adalah Visual
Indikator2 dalah Oral Indikator3 adalah Listening .
Indikator4 adalah Writing .
Indikator5 adalah Drawing Indikator6 adalah Motor .
Indikator7 adalah Mental Indikator8 adalah Emotional
Data  aktivitas  kelompok  siswa  dalam proses  pembelajaran  diperoleh  melalui  lembar observasi.  Observasi  dilakukan  oleh  seorang guru  yang  bertugas  sebagai  kolaboratif  atau pengamat  aktivitas  kelompok  siswa.  Guru pengamat  menggunakan  lembar  observasi sistematik  yang  telah  dikembangkan  sesuai dengan tahapan pembelajaran .. Aktivitas kelompok  siswa  yang  diamati  mencakup  8 aspek pengamatan aktivitas, yaitu :
Tabel 3. Distribusi Aktivitas Kelompok Siswa Dalam Proses Pembelajaran Menggunakan Metode Eksperimen Siklus II Nomor Indikator Kelompok Skor Nilai Ket. I II III IV 1 55 56 54 56 221 86.33 Sangat Aktif 2 54 51 53 54 212 82.81 Sangat Aktif 3 51 53 53 50 207 80.86 Sangat Aktif 4 57 59 55 56 227 88.67 Sangat Aktif 5 47 46 48 49 190 74.22 Aktif 6 53 51 55 55 214 83.59 Sangat Aktif 7 44 50 45 41 180 70.31 Aktif 8 33 38 47 48 166 64.84 Cukup Aktif Jumlah 394 404 410 409 Nilai 76.95 78.91 80.08 79.88 Ket. Aktif Aktif Sangat Aktif Aktif Keterangan skor: Skor 21–40 : Kurang Aktif Skor 41–60 : Cukup Aktif Skor 61–80 : Aktif Skor 81–100 : sangat Aktif
Dari  Tabel  4.4.  diatas  terlihat  bahwa perolehan  persentase  rata-rata  kelompok  I adalah  76,95%  tergolong  aktif,  kelompok  II adalah  78,91%  tergolong  aktif,  kelompok  III adalah  80,08%  tergolong  sangat  aktif  dan
kelompok  IV  adalah  79,88%  tergolong  aktif. Seluruh  kelompok  telah  aktif  mengikuti pembelajaran, hal ini menunjukan keberhasilan proses  dalam  siklus  kedua  dimana  aktivitas siswa sudah lebih dari 75%.
Secara rata-rat ada peningkatan sebesar 32.81%, yaitu dari 46,14% pada siklus pertama  menjadi  78,96%  pada  siklus  kedua dan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Peningkatan Persentase Skor Rata-rata Kelompok Aspek Aktivitas Siswa
Dalam Proses Belajar Mengajar. Aspek Perolehan Siklus I Perolehan Siklus II Skor Ideal Persen Gain Nilai  Skor  Persentase Nilai Skor Persentase 1 122 47.66 221 86.33 256 38.67 2 132 51.56 212 82.81 256 31.25 3 140 54.69 207 80.86 256 26.17 4 114 44.53 227 88.67 256 44.14 5 104 40.63 190 74.22 256 33.59 6 105 41.02 214 83.59 256 42.58
Aspek Perolehan Siklus I Perolehan Siklus II Skor Ideal Persen Gain Nilai  Skor  Persentase Nilai Skor Persentase 7 119 46.48 180 70.31 256 23.83 8 109 42.58 166 64.84 256 22.27 Rata-rata 118.125 46.14 202.125 78.96 256 32.81
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  Alat  Ukur  dengan  menggunakan Multimedia  interaktif    efektif  digunakan  untuk meningkatkan  aktivitas.  Secara  keseluruhan penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas belajar siswa.
Dari Tabel 4. diatas setelah  diadakan tes  hasil  belajar  pada  akhir  pembelajaran siklus  kedua,  diperoleh  hasil  penguasaan siswa  terhadap  materi  belajar  tergolong  baik yaitu dengan skor rata-rata 16,03 dari skor ideal 20 skor atau perolehan nilai rata-rata 80,16 dan siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  26
orang dari 32 orang siswa atau sebesar 81,25%. Perolehan nilai rata-rata tersebut dapat dijadikan sebagai  tolak  ukur  bahwa  pembelajaran  sudah memenuhi  target  dimana  lebih  dari  75%  siswa telah memenuhi kompetensi.
Dari  tabel  4.  rata-rata  untuk  indikator peningkatan  hasil  belajar  secara  rata-rata  ada peningkatan  sebesar  18,91%  ,yaitu  dari 61,25%  pada  siklus  pertama  menjadi  80,16% pada  siklus  kedua  dan  akhir  siklus  kedua  hasil pembelajaran  sudah  memenuhi  harapan,  yakni peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara  individu dan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Peningkatan Persentase Skor Rata-rata Hasil Belajar Siswa Dalam Proses Belajar
Mengajar No . Absen Perolehan Siklus I Perolehan Siklus II Skor Ideal Persen Gain Skor Nilai Skor Nilai 1 13 65 17 85 20 20 2 13 65 18 90 20 25 3 17 85 17 85 20 0 4 17 85 18 90 20 5 5 15 75 16 80 20 5 6 13 65 15 75 20 10 7 16 80 16 80 20 0 8 12 60 16 80 20 20 9 12 60 15 75 20 15 10 13 65 13 65 20 0 11 17 85 17 85 20 0 12 12 60 17 85 20 25 13 17 85 18 90 20 5 14 16 80 16 80 20 0 15 8 40 13 65 20 25 16 8 40 15 75 20 35 17 12 60 17 85 20 25 18 14 70 18 90 20 20 19 9 45 17 85 20 40 20 11 55 18 90 20 35 21 9 45 15 75 20 30 22 7 35 18 90 20 55 23 13 65 16 80 20 15 24 9 45 15 75 20 30 25 9 45 18 90 20 45
No . Absen Perolehan Siklus I Perolehan Siklus II Skor Ideal Persen Gain Skor Nilai Skor Nilai 26 12 60 13 65 20 5 27 13 65 14 70 20 5 28 9 45 13 65 20 20 29 15 75 15 75 20 0 30 13 65 17 85 20 20 31 8 40 17 85 20 45 32 10 50 15 75 20 25 Rata-rata 12.25 61.25 16.03 80.16 20 18.91
Untuk  mengetahui  kategori  peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai  gain ternormalisasi hasil belajar siswa. Nilai gain ternormalisasi dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi Data Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Siswa
No Tes Rata- rata Tuntas Tidak tuntas Persentase ketuntasan Rata-rata Nilai Gain Ternormalisasi Ket. 1. Siklus I 12,25 7 27 21,87 0.31 Sedang 2. SiklusII 16,03 26 6 81,25 Peningkatan 3,78 19 -19 61,50
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  informasi bahwa  telah  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor tes  hasil  belajar  sebesar  3,78  poin,    persentase ketuntasan  sebesar  61,50%  dan  peningkatan nilai  tes  hasil  belajar  dengan  nilai  Gain ternormalisasi  sebesar  0,31  berkategori  sedang. Hal ini menunjukkan bahwa proses kinerja guru dan siswa pada siklus II tercapai secara optimal.

## Refleksi II (Reflecting)
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada siklus kedua ini yaitu:
1.  Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  sudah  mengalami  peningkatan yang  signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari data  hasil  observasi  terhadap  indikator Aktifitas  belajar  siswa  meningkat  sebesar 32.81%,  yaitu  dari  46,14%  pada  siklus pertama menjadi 78,96% pada siklus kedua. Hal  ini  berarti  Aktifitas  belajar  tergolong pada kategori aktif. Kategori ini disebabkan oleh beberapa aspek Aktivitas belajar siswa pada  siklus  I  masih  bertaraf  lemah.  Aspek- aspek  tersebut  antara  lain  aspek Oral, Motor,  Emotional,  Writing dan Drawing. Pada  sikluk  kedua  peneliti  menggunakan multimedia  interaktif  dan  pembelajaran kelompok  sehingga  kelemahan-kelemahan pada  siklus  pertama  dapat  diperbaiki.  (1)
Aspek Oral , siswa sudah aktif bertanya dan menjawab  pertanyaan  yang  berlangsung selama pembelajaran, siswa dengan semangat  bertanya  akan  hal-hal  yang kurang ia pahami. Diskusi dalam kelompok berlangsung sesuai dengan yang diharapkan,  terjadi  pertukanan  informasi antara  seorang siswa dengan  siswa lainnya.
(2)  Aspek Motor ,  siswa  sudah  aktif melakukan pengukuran dalam kelompoknya,  keterbatasan  jumlah  alat yang  tersedia  dapat  diminimalkan  dengan pembelajaran kelompok ini, siswa melakukan  proses  pengukuran  dengan benar karena mendapat simulasi pengukuran dari multimedia yang digunakan.  (3)  Aspek Emotional, siswa lebih teratur dan ikut melibatkan diri dalam pembelajaran.  (4)  Aspek Writing dan  (5) Drawing , siswa dengan mudah menulis dan menggambarkan  materi  dan  alat  ukur karena multimedia sudah memvisualisasikan  alat  ukur  dengan  baik, siswa  lebih  mudah  melihat  dan  kualitas gambar  yang  tersedia  juga  sudah  memadai. Namun  walaupun  demikian  pada  siklus kedua  ini  indikator  aktifitas  belajar  siswa telah mengalami peningkatan sesuai dengan hasil  penelitian  Susannto  (2002)  melakukan
penelitian dengan judul Pengaruh Penggunaan  Media  Gambar  OHP  terhadap Prestasi Belajar Keterampilan Servis Tangan
Bawah  Bola  Voli  di  SMUK  BPK  Penabur Jakarta,  berdasarkan  tes  yang  dilakukan dihasilkan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan servis tangan bawah permainan bola voli dengan penggunaan media gambar OHP  dalam  pelatihan  servis  tangan  bawah permainan bola voli.
2. Dengan menggunakan multimedia interaktif dikelas dalam pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan  rata-rata skor  tes  hasil  belajar  sebesar  3,78  poin, persentase  ketuntasan  sebesar  61,50%  dan peningkatan  nilai  tes  hasil  belajar  dengan nilai  Gain  ternormalisasi  sebesar  0,31 berkategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  proses  kinerja  guru  dan  siswa  pada siklus  II  tercapai  secara  optimal.  Sesuai dengan  hasil  penelitian  Selamet  (2008) menjelaskan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  power  point  dalam  pelajaran sejarah  di  SMA  Al-Azhar  3  Bandar Lampung  dapat  meningkatkan  prestasi belajar sejarah siswa di sekolah tersebut.
3.  Gain  ternormalisasi  tes  hasil  belajar  sebagai indikator  peningkatan  hasil  belajar  siklus  II terhadap  siklus  I  bernilai  0,31.  Nilai  ini menjelaskan  bahwa  gain  ternormalisasi untuk penguatan struktur kognitif
berkategori sedang.

## PENUTUP
Penggunaan multimedia interaktif macromedia flash dapat meningkatkan aktivitas  dengan  hasil  observasi  terhadap aktivitas  pembelajaran  guru  dikelas,  aktifitas belajar  siswa  meningkat  sebesar  32.81%,  yaitu dari  46,14%  pada  siklus  pertama  menjadi 78,96% pada siklus kedua. Hal ini menunjukan aktifitas belajar tergolong pada kategori aktif.
Rata-rata  peningkatan  hasil  belajar siswa  diperoleh  hasil  penguasaan  siswa terhadap  materi  belajar  tergolong  baik  yaitu dengan  skor  rata-rata  16,03  dari  skor  ideal  20 skor  atau  perolehan  nilai  rata-rata  80,16  dan siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  26 orang dari 32 orang siswa atau sebesar 81,25%. Peningkatan  rata-rata  skor  tes  hasil  belajar sebesar  3,78  poin,    persentase  ketuntasan sebesar 61,50% dan peningkatan nilai tes hasil belajar  dengan  nilai  Gain  ternormalisasi sebesar 0,31 berkategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan Bagi  Anak  Yang  Berkesulitan  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  dkk.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad,  Azhar.  2007. Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Darnati, T.. 2001. Upaya Peningkatan Aktivitas Belajar  Melalui  Pendekatan  Problem Posing  Pada  Pelajaran  Matematika . Buletin Pelangi Pendidikan. Diedrich,  Paul,  B..  Sardiman.  2000. Interaksi dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Dimyati dan Mujiono. 2006. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta Djamarah,  Syaiful,  Bahri.  2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
_______  dan  Zain,  Aswan.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Djuharie dan Suherli. 2005. Panduan Membuat Karya Tulis . Bandung: Yrama Widya. Jafrizal. 2002. Http://infodiknas.com/?load=newsdetail &NewsID=4256 . Diakses April 2009. Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Sardiman. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Selamet. 2008. http://one.indoskripsi.com/click/2827/0 . Diakses: 22 Mei 2008
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor  –  Faktor Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana  dan  Suwariyah.  1991. Model  –  Model Mengajar CBSA . Bandung: Sinar Baru. Sudjana,  D..  2001. Metode  dan  Teknik Pembelajaran Partisipasif . Bandung: Falah Production.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Susanto.
2002.
http://www.pdf-search- engine.com/penelitian-efektifitas-media- pembelajaran-pdf.html . Diakses:  Maret 2008.
Thamrin,  dkk.  2007. Peningkatan  Kemampuan Menyelesaikan  Siklus  Akuntansi  Siswa Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  5  Binjai Melalui Teknik Permainan Akun . Laporan Pengembangan Inovasi Pembelajaran  Di  Sekolah  (PIPS).  FE Unimed.