## PROFIL LITERASI KEMARITIMAN GURU BIOLOGI DALAM PEMBELAJARAN IPA SMP NEGERI DI KABUPATEN BINTAN
Trisna Amelia *) , Ernis Erlina
*) Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Kepulauan Riau, Indonesia Email: trisna.amelia@umrah.ac.id

## Abstrak
Telah dilaksanakan penelitian deskriptif kualitatif mengenai profil literasi kemaritiman guru biologi dalam pembelajaran IPA SMP Negeri di Kabupaten Bintan pada bulan Mei 2017. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana literasi kemaritiman guru biologi pada mata pelajaran IPA khususnya biologi SMP Negeri di Kabupaten Bintan. Penelitian ini dilakukan dengan pengambilan data  melalui  angket  dan  wawancara  terhadap  responden,  kemudian dianalisis  secara  deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  literasi  kemaritiman  guru  biologi  dalam  pembelajaran  IPA khususnya biologi SMP Negeri di Kabupaten Bintan masih tergolong rendah.
Kata Kunci : literasi kemaritiman, guru biologi, pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Kepulauan  Riau  merupakan  salah  satu provinsi  di  Indonesia  dengan    luas  wilayah sekitar 252.601  km 2 ,  sekitar  95%  merupakan lautan dan hanya sekitar 5% daratan. Kepulauan Riau termasuk  provinsi  di  Indonesia  yang memiliki letak  yang strategis (Bappenas: 2015). Kepulauan  Riau  adalah kawasan  perbatasan terdepan, terdiri  dari  5 kabupaten dan  2 kota dengan  luas  perairan  dan  garis  pantai  yang panjang, memiliki  potensi  kelautan  yang berlimpah ruah serta kekayaan tambang gas dan minyak  yang  besar. Kondisi  ini  menjadikan Kepulauan  Riau berpotensi sebagai  salah  satu poros maritim Indonesia.
Salah  satu  kabupaten  yang  terdapat  di Kepulauan  Riau  yang  memiliki  potensi  untuk menunjang  terciptanya  poros  maritim  Indonesia adalah  Kabupaten  Bintan.  Kabupaten  Bintan secara  keseluruhan memiliki  luas 88.038,54 km 2 (Bappeda  Kabupaten  Bintan,  2012:  3). Sebagai  suatu  daerah  kepulauan  di  Propinsi Kepulauan  Riau  dengan  jumlah  pulau  241, Kabupaten  Bintan  memiliki  rentang  wilayah pantai  yang  panjang  yaitu  sekitar  966,54 Km
garis  pantai  serta  wilayah  laut  yang  sangat  luas yaitu  86.398,33 km 2 atau  98,51%  dari  total wilayah Kabupaten Bintan (Bappeda Kabupaten Bintan,  2012:  4).  Selain  itu, Kabupaten  Bintan terletak  pada  posisi  yang  sangat  strategis  yaitu tepat  berada  pada  Alur  Laut  Kepulauan Indonesia  (ALKI)  yang  berseberangan  dengan jalur Laut Cina Selatan, Selat Malaka, dan Selat Singapura.  Kondisi  ini  menjadikan  perairan Kabupaten  Bintan  sebagai  pusat  lalu  lintas transportasi  laut  dan  mempunyai  nilai  strategis untuk  perdagangan  dan  industri. Berdasarkan kenyataan  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  Kabupaten  Bintan  dapat  berkontribusi dalam  pencapaian  cita-cita  Bangsa  Indonesia sebagai  negara  maritim  yang  kuat  dan  mandiri. Posisi  yang  strategis  dan  menguntungkan  ini merupakan  modal  dasar  keinginan  pemerintah untuk  menjadikan  Indonesia  sebagai  poros maritim dunia. (Bappenas : 2015).
Menurut  Pardosi  (2016:  17)    untuk  menjadi poros  maritim  bukanlah  hal  yang  mudah. Gagasan  Indonesia  sebagai  poros  maritim menjadi tujuan besar untuk masa depan bangsa, mengingat wilayah pesisir dan pulau-pulau kecil di  kepulauan  Indonesia  menyimpan  potensi besar  (Lasabuda,  2013:  93).  Salah  satu  cara
untuk  dapat  mewujudkan  cita-cita  Indonesia  ini adalah  menciptakan  sumberdaya  manusia  yang dapat memperkuat  kemaritiman  di  Indonesia guna  mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi tantangan  dan  persaingan  globalisasi  di  era maritim    dengan  menumbuhkan  kembali pengetahuan  mengenai  kemaritiman  secara menyeluruh melalui  dunia  pendidikan  yang  ada di Kabupaten Bintan, salah satunya pada jenjang Sekolah  Mengengah  Pertama  (SMP).  Infiltrasi pemahaman mengenai kemaritiman bagi jenjang pendidikan  menunjang  reorientasi  generasi muda  pada  kesadaran  wawasan  nusantara berbasis  kebaharian  sesuai  visi  poros  maritim dunia.
Pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  yang  nantinya akan  berperan  dalam  penerapan  ilmu  dan teknologi  untuk  menyongsong  pembangunan Kabupaten  Bintan  yang  berkelanjutan. Seiring dengan perkembangan dunia pendidikan, sekolah dituntut sebagai  lembaga  pendidikan formal untuk dapat menyesuaikan, menanamkan,  dan  mengembangkan  serta  dapat mengenalkan kepada siswa mengenai perkembangan ilmu pengetahuan dengan kearifan  lokal  yang  ada  di  daerahnya.  Sebagai daerah  yang  sebagian  besar  merupakan  daerah yang  dekat  dengan  pesisir  pantai  sudah selayaknya  siswa  di  Kabupaten  Bintan  perlu memahami  mengenai kemaritiman sebagai  aset identitas  masyarakat  Kabupaten  Bintan. Sarana terbaik untuk memberikan pemahaman mengenai kemaritiman di  sekolah  adalah melalui literasi  kemaritiman.  Oleh  sebab  itu, hendaknya guru mengintegrasikan literasi kemaritiman dalam  proses  pembelajaran  untuk memberikan  pemahaman  mengenai  budaya kemaritiman secara menyeluruh.
Literasi kemaritiman  yang  dimaksud  adalah pemahaman tentang kemaritiman secara menyeluruh,  dalam  artian  tidak  hanya  paham apa  arti  dari  kemaritiman  tetapi  mampu mengaplikasikan dan mampu melakukan refleksi diri  terhadap  lingkungan  di  sekitarnya,  untuk dapat mengetahui kelemahan dan kekuatan serta kontribusi  dirinya  terhadap  kemaritiman  di lingkungan  sekitarnya. Pemahaman  secara menyeluruh  tersebut  merupakan  komponen penting  dalam literasi  kemaritiman,  yang
memuat  beberapa  aspek  proses  ilmiah.  Jadi, dapat  dikatakan  bahwa literasi  kemaritiman terintegrasi  ke  dalam  konsep science  literacy. Science  literacy pada  dasarnya  menekankan pada  proses  ilmiah,  sesuai  dengan  pendapat Diana  (2015:  285)  dalam  salah  satu  aspek science  literacy,  yaitu  berpikir  dan  bekerja secara ilmiah.
Untuk  menghasilkan  generasi  muda di Kabupaten  Bintan yang  berkompeten  dan memiliki literasi kemaritiman, tidak terlepas dari peran  guru  di  sekolah.  Menurut  Djamarah (dalam  Al-musyuroh,  2015:  15  ) Guru merupakan  salah  satu  komponen  manusiawi dalam  proses  belajar  mengajar yang  ikut berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber daya  manusia  yang  profesional  dibidang pembangunan.  Oleh  karena  itu,  guru  yang merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan  harus  berperan  serta  secara  aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional,  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat yang semakin berkembang.
Menurut Undang-undang Republik Indonesia  No.14  Tahun  2005  tentang guru  dan dosen menjelaskan bahwa Guru adalah pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.    Sebagai  pengajar  atau  pendidik, guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan. Guru sebagai tenaga pendidik yang memiliki kompetensi  profesional selalu  dituntut  untuk memiliki  wawasan  yang  luas bukan  hanya wawasan  bidang  yang  di  ampunya  tetapi  dalam bidang-bidang  lain  seperti  wawasan  mengenai kemaritiman serta  menguaasai  keterampilan- keterampilan  lainnya  dalam  aplikasinya  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga nantinya wawasan  tersebut  dapat  disalurkan  kepada peserta didik.
Pemahaman  mengenai  kemaritiman  dan literasi  kemaritiman  secara  menyeluruh dapat diintegrasikan  dalam  mata  pelajaran  di sekolah, salah  satunya  dalam  mata  pelajaran biologi pada  jenjang  SMP. Peran  guru  biologi  sangat mendukung terciptanya generasi muda berwawasan kemaritiman karena dalam
pembelajaran  biologi sangat banyak  materi pembelajaran  yang  dapat  disisipkan  wawasan kemaritiman untuk membangun kembali mengenai kemaritiman serta dapat mengaplikasikannya dalam
kehidupan.
Disamping pembelajaran biologi lebih menonjolkan  alam  nyata, banyak  tempat  di Kabupaten Bintan yang dapat menjadi salah satu media pembelajaran  nyata  dan  berwawasan kemaritiman .
Literasi  kemaritiman  yang  diintegrasikan dalam mata pelajaran biologi mengandung nilai- nilai  kemaritiman  untuk  membangun  kembali budaya  maritim    yang  tujuannya  memupuk  rasa kepedulian antara warga negara atau masyarakat atas  wilayah  kelautan  dan  batas-batasnya sebagai  wilayah  harga  mati  NKRI  (Indrawanto, 2015:  8).  Rasa  kepedulian  tersebut  merupakan salah  satu  bentuk  sikap  ilmiah  yang  harus dipupuk  sehingga  nilai-nilai  kemaritiman  yang terkandung didalamnya dapat ditransfer, diwariskan  dan  dibudidayakan  oleh  peserta didik.
LIPI (2016) menyebutkan bahwa pemerintah dan lembaga terkait selama ini terus
mengupayakan perwujudan kurikulum kebaharian,  dan  hal  tersebut  membutuhkan proses  yang  tidak  singkat  hingga  terealisasi. Kurikulum  Kemaritiman  Nasional  sendiri  saat ini  sedang  disusun  oleh  Pusat  Kurikulum Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud). Dalam rencana tersebut kurikulum  difokuskan  pada  sekolah-sekolah pesisir  maupun  yang  berdekatan  dengan  laut. Dengan  demikian,  Kabupaten  Bintan    dengan segala  potensi  dan  letak  yang  strategis  akan menjadi  salah  satu  target  dari  pelaksanaan kurikulum tersebut.
Setiap  guru  khususnya  guru  biologi  di sekolah menengah pertama di Kabupaten Bintan harus  memiliki    wawasan    luas  yang  nantinya akan sangat mendukung peran seorang pendidik dalam  menjalankan  tugasnya  menyalurkan pengetahuan  yang  dimiliki,  sehingga  dapat menghasilkan generasi muda berwawasan kemaritiman  seperti  yang  diharapkan  untuk mewujudkan  cita-cita  bangsa  indonesia  sebagai negara poros maritim dunia.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  beberapa siswa sekolah menengah pertama (SMP) Negeri di  Kabupaten  Bintan,  diantaranya    siswa  SMP
Negeri 5 bintan, siswa SMP Negeri 6 Bintan dan siswa SMP Negeri 17 Bintan menyatakan bahwa kegiatan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh Guru biologi belum mengembangkan pemahaman  mengenai  kemaritiman,  sehingga belum  mencapai  tahap literasi  kemaritiman. Beberapa  siswa  masih  ada  pula  yang  belum memahami secara mendalam mengenai kemaritiman.  Para  siswa  hanya  mengetahui kemaritiman  dalam  artian  yang  sempit  seperti hanya pada kelautan dan sumberdaya laut seperti ikan dan terumbu karang. Bahkan, ketika proses wawancara  tersebut  berlangsung  seorang  siswa menyatakan  bahwa guru  disekolahnya  tidak pernah menyinggung mengenai kemaritiman.

## METODE PENELITIAN

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada bulan  Mei  2017  di  sekolah  SMP  Negeri di Kabupaten  bintan  diantaranya  SMP  Negeri  5 Bintan, SMP Negeri 6 Bintan dan SMP Negeri 17 Bintan Tahun ajaran 2017/2018.

## Prosedur Penelitian
Penelitian dilakukan dengan memberikan angket kepada guru sesuai jadwal yang telah disepakati bersama untuk diisi sesuai petunjuk. Melakukan wawancara  kepada  guru  biologi  mengenai wawasan  kemaritiaman  guru  danintegrasinya terhadap  pembelajarn  biologi  di  sekolah tersebut. Subjek  penelitian  ini  adalah guru biologi  SMP  Negeri di Kabupaten  Bintan,  yang terdiri  dari guru Biologi  SMP  Negeri  5  Bintan, SMP  Negeri  6  Bintan,  dan  SMP  Negeri  17 Bintan.
Analisis terhadap hasil penelitian dilakukan  dengan  menggunakan skala  likert untuk  variabel literasi  kemaritiman.  Dalam pemilihan  respon  jawaban  terdapat  4  kategori pilihan  yaitu SS (sangat  sering) , S (sering), TS (tidak  sering),  dan  STS (sangat  tidak  sering). Penskoran  terhadap  alternatif  respon  bergerak dari  angka  1  sampai  dnegan  4.  Berikut perinciannya :
Tabel 1. Penskoran Item
Kategori Respon Skor Item F (Favorable) Skor Item UF (Unfavor able) SS 4 1
S 3 2 TS 2 3 STS 1 4
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  5 Bintan,  SMP  Negeri  6  Bintan  dan  SMP  Negeri 17  Bintan. teknik  sampling  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik Porposive sampling. Proposive  sampling adalah  teknik  memilih sampel  dengan  dasar  tujuan  tertentu  (  Sukardi, 2012  :  64  ).    Teknik  ini  dianggap  paling  tepat karena  pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini hanya  untuk  mengetahui  Literasi  Kemaritian Guru Biologi di sekolah-sekolah tersebut.

## Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan data mentah yang terkumpul dari penyebaran angket pada 3 orang responden,  dengan  jumlah  pertanyaan  20  butir instrumen dengan pilihan jawaban 4 maka dapat di  ketahui  persentasi  skor  dari  masing-masing indikator sebagai berikut :
Tabel 2. Presentasi Skor Per Indikator No Indikator ∑ Skor % Skor 1. Merencanakan pembelajaran berbasis kemaritiman 17 35,0 % 2. Mengembangkan soal evaluasi berbasis kemaritiman 27 56,25 % 3. Mengembangkan media pembelajaran berbasis kemaritiman 22 36,6 % 4. Mengembangkan sikap  ilmiah  siswa dengan yang mencerminkan budaya maritim. 25 69,4% 5. peka  terhadap  isu kemaritiman 21 43,75% Jumlah 112 46,6 %
Dari  hasil  pengumpulan  data  tersebut diketahui  bahwa  rata-rata  perolehan  skor  pada hasil  sebaran  angket  ialah  46,6  %  dimana perolehan  skor  tertinggi  (69,4%)  terdapat  pada
indikator  “  mengembangkan  sikap  ilmiah  yang mencerminkan  budaya  maritim”.  Berdasarkan data  bahwa literasi  kemaritiman guru biologi SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bintan  tergolong rendah.  Mengenai  skala  penilaian  prosentase skor dapat di lihat pada tabel 3.
Tabel.3 Kategori Interval Interval Kategori 81% - 100% Sangat baik 61% - 80% baik 41% - 60% cukup 21% - 40% rendah 0% - 20% Sangat rendah

## Pembahasan
Hasil pengujian analisis deskriptif menyatakan  bahwa literasi  kemaritiman  guru biologi SMP Negeri di Kabupaten Bintan dalam pembelajaran  IPA  khususnya  Biologi    masih tergolong  rendah  dengan  persentase  skor  46,6 %.  Artinya  guru  sekedar  memahami  mengenai kemaritiman namun belum sampai kepada tahap literasinya, hal  ini  salah  satunya  di  sebabkan karena  kurang  memahami  secara  menyeluruh mengenai  kemaritiman  dan  integrasi  wawasan kemaritiman belum sepenuhnya tertuang kedalam  materi  pembelajaran  IPA  khususnya biologi.  Dalam  indikator  angket  perolehan presentase
tertinggi
terletak pada “mengembangkan sikap ilmiah yang mencerminkan  budaya  maritim”,  hal  ini  berarti baru aspek sikap yang hampir mencapai kategori baik yaitu dengan jumlah presentase skor 69,4 % sedangkan  untuk  indikator  lainnya  masih tergolong rendah.
Menurut  OECD  dalam  PISA  (dalam Aryani,  dkk.,  2016  :  847)  dan  Rais  (2015  :  11) yang  mengadopsi  empat  domain  yang  terdapat dalam science  literacy,  untuk  mencapai  tahap literasi  kemaritiman  ada  empat  dimensi  besar (aspek)  yang  harus  di  capai,  yaitu  aspek pemahaman, aplikasi, refleksi dan sikap. Namun berdasarkan  data  yang  di  peroleh  bahwa  Guru Biologi SMP Negeri di Kabupaten Bintan dalam pembelajara  IPA  khususnya  Biologi  secara umum  baru  mencapai  aspek  pemahaman  dan sikap,  sedangkan  aspek  aplikasi  dan  resfleksi belum tercapai.
Secara umum literasi kemaritiman diartikan sebagai pemahaman mengenai kemaritiman  secara  menyeluruh,  dalam  artian tidak  hanya  paham  apa  arti  dari  kemaritiman tetapi  mampu  mengaplikasikan  dan  mampu melakukan  refleksi  diri  terhadap  lingkungan di sekitarnya,  untuk  dapat  mengetahui  kelemahan dan  kekuatan  serta  kontribusi  dirinya  terhadap kemaritiman  di  lingkungan  sekitarnya  (Diana,
2015  :  285  ).  Oleh  sebab  itu  dapat  dikatakan bahwa  profil  literasi  kemaritiman  guru  biologi SMP Negeri di Kabupaten Bintan masih rendah. Guru hanya paham mengenai kemaritiman tetapi tidak merefleksikannya dan mengaplikasikannya kedalam kehidupan sehari-hari. Bahkan integrasinya  kedalam  materi  pembelajaran biologi masih sangat kurang.
Persentase rencana
pembelajaran berbasis  kemaritiman  hanya  mencapai  35,0  % yang  artinya  masih  rendah.  Secara  umum  guru belum merencanakan pembelajaran yang mengaitkan kepada kemaritiman. Untuk persentase pengembangan soal evaluasi berbasis kemaritiman  mencapai  56,25  %  yang  artinya cukup. Guru sudah mulai mengembangkan soal- soal  evaluasi  dengan  mulai  mengaitkan  kepada kemaritiman  namun  tidak  secara  menyeluruh. Persentase media pembelajaran berbasis kemaritiman tergolong kedalam persentase yang cukup  rendah  yaitu  36,6  %,  artinya  guru  belum memanfaatkan  media  alam  nyata  berbasis kemaritiman seperti pantai sebagai media belajar bagi  siswa.    Peka  terhadap  isu  lingkungan kemaritiman yang tercantum didalam pembelajaran  menunjukkan  presentase  43,75  % yang artinya cukup. Sedangkan untuk presentase tertinggi  adalah  penanaman  aspek  sikap  ilmiah siswa  dengan  mencerminkan  budaya  maritim yang mencapai 69,4% yang dikategorikan baik.
Menurut Undang-undang Republik Indonesia  No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen menjelaskan bahwa Guru adalah pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.    Sebagai  pengajar  atau  pendidik, guru merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan.
Dengan  demikian,  artinya  untuk  dapat membangun  kembali  pengetahuan  mengenai kemaritiman  kepada  generasi  muda  demi  ikut andil  mewujudkan  cita-cita  bangsa  sebagai poros maritim,  guru memiliki peran yang besar. Guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang  memiliki kompetensi  profesional selalu  dituntut  untuk memiliki  wawasan  yang  luas bukan  hanya wawasan  bidang  yang  di  ampunya  tetapi  dalam bidang-bidang  lain  seperti  wawasan  mengenai
kemaritiman serta  menguasai  keterampilan- keterampilan  lainnya  dalam  aplikasinya  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga nantinya wawasan  tersebut  dapat  disalurkan  kepada peserta didik. Sebelum memberikan pengetahuan  mengenai  kemaritiman,  seorang guru  harus  memahami  dahulu  mengenai  makna kemaritiman  secara  menyeluruh.  Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  Guru biologi SMP Negeri di Kabupaten Bintan, secara umum  guru  biologi  sudah  memahami  mengenai arti  kemaritiman  dan  menyatakan  bahwa  setuju jika wawasan kemartiman diintegrasikan kedalam mata pelajaran  IPA khususnya biologi. Wawasan kemaritiman dianggap perlu ditumbuhkan  kembali  mengingat  pengetahuan mengenai kemaritiman bersifat kontekstual serta mengingat  kepada  keadaan  Kabupaten  Bintan yang  di  dominasi  oleh daerah  pesisir  pantai. Namun,  sampai  saat  ini,  wawasan  kemartiman siswa  maupun  guru  masih  sangat  rendah.  Salah satu  penyebabnya  adalah  mulai  menghilangnya budaya  maritim  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain itu, sulitnya mengintegrasikan pengetahuan  kemartiman  pada  pembelajaran biologi  secara  menyeluruh,  waktu  yang  terbatas serta kurangnya pemahaman mendalam mengenai  makna  kemartiman  menjadi  alasan paling  besar  untuk  menciptakan  pembelajaran yang berbasis kemartiman.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitian terhadap  guru  biologi  SMP  Negeri  5  Bintan, SMP  Negeri  6  Bintan,  dan  SMP  Negeri  17 Bintan,  integrasi  mengenai  kemaritiman  belum seluruhnya diaplikasikan ke dalam semua materi pembelajaran  biologi.  Pada  umumnya  sekolah- sekolah tersebut belum secara khusus menyusun Rencana Pembelajaran yang berbasis kemaritaman.  Berdasarkan  hasil  wawancara, secara umum terdapat beberapa kendala yang di alami  guru  dalam  mengintegrasikan  literasi kemaritiman dalam pembelajaran
IPA khususnya Biologi diantaranya : 1. Kedalaman materi. Berdasarkan yang telah disampaikan narasumber,  bahwa  secara  umum  kendala mengintegrasi literasi kemaritiman kedalam pembelajaran IPA khususnya biologi adalah karena
faktor kedalaman materi.
Pembelajaran  biologi  di  SMP  dianggap masih  pada  tahap  umum,  sehingga  siswa
belum  di  tuntut  untuk  terlalu  detail  dalam melakukan  pengamatan  langsung  ke  daerah pantai  untuk  menemukan  sendiri  maupun memecahkan masalah secara mandiri mengenai  pembelajaran  yang  dikaitkan dengan  wawasan  kemaritiman.  Sehingga dalam  rencana  pembelajaran  belum  di khususkan penyusunan yang berbasis kemaritiman.  Namun  narasumber  tetap berpendapat bahwa pemahaman kemaritiman kepada siswa penting dilakukan karena bersifat kontekstual.

## 2. Keadaan sekolah
Keadaan sekolah juga menjadi kendala yang paling signifikan.  Jarak  sekolah  dengan pantai  yang  membutuhkan  waktu  cukup jauh  menyebabkan  guru  lebih  memilih menggunakan  media  pembelajaran  berupa gambar  untuk  memperkenalkan  wawasan kemaritiman tanpa harus berkunjung langsung  ke  wilayah  pantai.  Selain  itu, untuk  melakukan  pengamatan,  guru  lebih mengarahkan  siswa  untuk  memperhatikan daerah  sekitar  sekolah  dari  pada  harus berkunjung  ke  pantai.  Selain  membutuhkan biaya  yang  cukup  besar,  waktu  yang dibutuhkan  juga  cukup  banyak  dan  untuk meminimalisir  alokasi  waktu  pembelajaran, siswa  lebih  sering  mengamati  keadaan sekolah  yang  pada  umumnya  perkebunan sebagai  media  pembelajaran  langsung  yang nyata.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa lebih  mengenal  ekosistem  perkebunan  dari pada ekosistem pantai.
3. Kesesuaian  materi  pembelajaran  dengan kemaritiman.
Narasumber menyatakan bahwa tidak semua  materi  pembelajaran  biologi  dapat dikaitkan  dengan  kemaritiman.  Sehingga integrasi  literasi  kemaritiman  pada  materi biologi  hanya  pada  beberapa  materi  saja. Pengembangan soal evaluasi berbasis kemaritiman  juga  tergolong  rendah,  hal  ini disebabkan  karena  kecendrungan  siswa lebih  sering  mengamati  daerah  daratan  dari pada pantai, sehingga guru kurang mengembangkan soal-soal evaluasi berbasis kemaritiman  kecuali  pada  materi  tertentu. Narasumber juga berpendapat bahwa
merasa  kesulitan  dalam  mengembangkan soal-soal evaluasi yang
berbasis kemaritiman,  karena  guru  tersebut  juga tidak  terlalu  paham  mengenai  konsep kemaritiman secara menyeluruh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharmi. 2013 . Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta.
Bappenas,  2015. Laporan  pencapaian  tujuan pembangunan  milenium  di  Indonesia.
2014. Jakarta.
Bappeda  Kab.  Bintan.  2012. Rencana  Tata
Ruang  Wilayah  Kabupaten  Bintan. Pemerintah Kabupaten Bintan. D iana, Sariwulan,
dkk.2015.”Profil Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa Berdasarkan Instrumen SLA (Scientific Literacy Assesment )”. Seminar  Nasional  XII  Pendidikan
Biologi  FKIP  UNS,  2015.  Hal.  285-
291. Lasabuda,  Ridwan.  2013. Pembangunan Wilayah  Pesisir  dan  Lautan  Dalam Perspektif Negara Kepulauan Republik Indonesia. UNSRAT : Jurnal Ilmiah Platax. Vol.1 No. 2. 93-101. OECD.2016. PISA  2009  Results:  What
Students  Know  and  Can  Do – Student Performance in Reading,
Mathematics  and  Science  (Vol.  1). http://dx.doi.org. 15 Mei 2017. Rais, Misi. 2015. Inovasi Pembelajaran yang berorientasi  soft  skills.  Surabaya  : Adiperkasa.
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D).  Bandung  : Alfabeta. Sugiono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung : Alfabeta. Suhartono, Agus. 2014. Analisis Peluang Dan Ancaman Keamanan Maritim Indonesia.  Universitas  Gajah  Mada. Jurnal.Vol 4. No.1.
Tenda.  2014. Hakekat  Peran  Guru.  skripsi.
Gorontalo : Univrsitas Negeri
Gorontalo.
UNESCO  Education  Sector. The  Plurality  of Literacy  and  Its  Application  for Policies and Program. http://unesdoc.unesco.org. 17 Mei
2017.