## Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
e-ISSN 2714-5778 | p-ISSN 2746-4733
Vol. 3, No. 2, Mei 2022, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/amalilmiah.v3i2.10 Availaible Online at https://amalilmiah.uho.ac.id

## PENDIDIKAN DAN PELATIHAN PENINGKATAN KOMPETENSI GURU IPS PADA MATERI GEOGRAFI GURU-GURU SMP
Surdin 1) , La Ode Amaluddin 1) *, Fitriyani Saudi 1) , Amniar Ati 1) , Rahma Musyawarah 1)
1 Jurusan Pendidikan Geografi, Universitas Halu Oleo. Jl. H.E.A Mokodompit, Kampus Hijau Bumi Tridharma Andounohu, Kota Kendari, Indonesia.
Diterima: 10 April 2022 Direvisi: 04 Mei 2022 Disetujui: 29 Mei 2022

## Abstrak
Tujuan dari pendidikan dan pelatihan ini yaitu untuk mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dialami  guru  selama  pembelajaran  IPS  dan  untuk  mengetahui  apakah  kegiatan  pendidikan  dan pelatihan dapat meningkatkan kompetensi guru IPS tentang materi Geografi. Metode yang digunakan dalam pelatihan ini yaitu menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), metode ceramah, tanya jawab, diskusi dengan contoh-contoh aktual, dan modul pelatihan sebagai bahan untuk belajar  mandiri.  Evaluasi  pelatihan  dilakukan  dengan  menggunakan  parameter pretest dan posttest menggunakan  skala  likert.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  guru  IPS  memiliki  hambatan  pada  saat menyampaikan  materi,  tidak  menguasai  media  pembelajaran  geografi  dengan  baik,  tidak  mampu mengusai  metode  dalam  pembelajaran  IPS  khususnya  materi  geografi,  dan  mengalami  hambatan dalam pemilihan jenis evaluasi yang digunakan. Selain itu, pendidikan dan pelatihan ini terbukti dapat meningkatan kompetensi guru IPS pada materi geografi.
Kata kunci : kompetensi guru; pendidikan dan pelatihan; sekolah menengah pertama

## EDUCATION AND TRAINING INCREASING THE COMPETENCE OF IPS TEACHERS IN GEOGRAPHIC MATERIALS OF FIRST MIDDLE SCHOOL TEACHERS

## Abstract
The purpose of this education and training is to identify the obstacles experienced by teachers during social studies learning and to find out whether education and training activities can improve the competence of social science teachers on geography material. The method used in this training is using  a  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  approach,  lecture  method,  question  and  answer, discussion  with  actual  examples,  and  training  modules  as  material  for  independent  study.  Training evaluation was carried out using the pretest and posttest parameters using a Likert scale. The results obtained  are  that  social  studies  teachers  have  obstacles  when  delivering  material,  do  not  master geography  learning  media  well,  are  unable  to  master  methods  in  social  studies  learning,  especially geography material, and experience obstacles in choosing the type of evaluation used. In addition, this education and training has proven to be able to increase the competence of social studies teachers in geography.
Keywords: junior high school; teacher competence; training.
PENDAHULUAN Untuk mewujudkan
kehidupan masyarakat yang layak, bebas dari ketertinggalan  maka  pendidikan  merupakan kunci penting. Pendidikan berfungsi
mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiridan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis  serta  bertanggungjawab.  Untuk kepentingan  ini,  maka  peran  guru  sangat menentukan keberhasilan program dalam memberikan  layanan  dalam  peningkatan  mutu pendidikan.
Guru  memiliki  peran  penting  dalam memastikan kuantitas dan mutu pengajaran yang dilaksanakannya,  sehingga  guru  perlu  untuk meningkatkan  mutu  mengajarnya  sehingga proses belajar-mengajar dapat terlaksana dengan lebih  baik  (Saleh,  2021).  Pembelajaran  dalam pengertian berarti upaya guru untuk memudahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik (Sugihartono et al., 2007). Dalam pengertian ini peran  guru  dalam  pembelajaran  tidak  hanya menjejalkan  pengetahuan  kepada  peserta  didik, tetapi  juga  melibatkan  peserta  didik  dalam aktivitas  belajar  yang  efektif  dan  efisien. Keberhasilan atau kegagalan peserta didik dalam belajar  salah  satunya  ditentukan  oleh  prestasi belajarnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tingginya perolehan  nilai  ujian  atau  hasil  evaluasi  yang dicapai.  Sebaliknya,  peserta  didik  yang  belum berhasil  dan mengalami  kesulitan  dalam  belajar akan ditandai dengan rendahnya nilai ujian yang diperoleh.
Berdasarkan pertemuan awal dari beberapa  guru  Geografi  pada  acara  worshop kurikulum jurusan Pendidikan Geografi terungkap  bahwa  nilai  belajar  siswa  dari  mata pelajaran  geografi  selalu  rendah.  Ada  beberapa konsep  materi  yang  susah  dipahami  oleh  siswa yang  mengakibatkan  nilai  yang  diperoleh  rata- rata  rendah.  Hal  ini  bisa  diakibatkan  oleh keterbatasan  pemahaman  guru-guru  IPS  materi Geografi  terhadap  beberapa  konsep-konsep geografi.  Data  menunjukkan  bahwa  dari  111 orang  guru  IPS  SMP  dan  MTs  Negeri  dan Swasta  tidak  lebih  dari  5  orang  dengan  latar belakang Pendidikan Geografi.
Faktor kesulitan belajar dibedakan menjadi  dua,  yaitu  faktor  intern  dan  ekstern (Ahmadi  &  Supriyono,  2008).  Faktor  eksternal terdiri  dari  cara  guru  mengajar  dan  sumber belajar, kemampuan yang dimiliki, dan hambatan  yang  dihadapi.  Oleh  karena  itu  jika kita  berhadapan  dengan  seorang  anak,  yang pertama  harus  dilihat,  adalah  seorang  anak, bukan  label  kualitasnya  semata-mata  yang dilihat.  Dengan  kata  lain  pendidikan  melihat anak dari sudut pandang yang positif, dan selalu melihat adanya harapan bahwa anak akan dapat berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan
potensi yang dimilikinya. Sudut pandang seperti inilah  yang  mendorong  para  pendidik  untuk bersikap optimis dan tidak pernah menyerah.
Menurut (Fitriyah, 2019) mengungkapkan bahwa  pengembangan  kompetensi  guru  penting untuk  dilakukan  guna  memenuhi  kebutuhan masyarakat  dalam  dunia  pendidikan  yang  terus berkembang,  juga  kurangnya  ketersediaan  guru yang kompeten, maka pengembangan kompetensi  guru  menjadi  pilihan  yang  tepat untuk  mengatasi  hambatan  dalam  proses pembelajaran  dan  menjawab  persoalan  lainnya yang terus berkembang di dunia Pendidikan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk meningkatkan  kompetensi  guru  IPS  yaitu dengan  memberikan  Pendidikan  dan  pelatihan kepada  guru  (Rijal,  2018).  Pendidikan  dan pelatihan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan guna meningkatkan kompetensi guru, mulai dari pengetahuan  umum  dan  pemahaman,  keahlian, dan pengembangan sikap atau tingkah laku.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka tim pengajar dari jurusan Pendidikan Geografi FKIP UHO merasa perlu untuk membagi pengetahuan dan  pengalaman  dengan  para  guru-guru  IPS yang ada di kota Kendari dengan melaksanakan pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  sasaran guru-guru  dengan  materi  IPS  Geografi,  berupa kegiatan  Pendidikan Dan Pelatihan Peningkatan Kompetensi  Guru  IPS  Pada  Materi  Geografi Guru-Guru  SMP.  Melalui  pendidikan  dan pelatihan tersebut di atas, diharapkan hambatan- hambatan dalam proses pembelajaran IPS dapat teratasi,  sehingga  kinerja  para  guru  meningkat dan kualitas pembelajaran tetap terjaga.
Tujuan  dari  pendidikan  dan  pelatihan  ini yaitu untuk mengidentifikasi hambatan- hambatan yang dialami guru selama pembelajaran IPS dan untuk mengetahui apakah kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  IPS  tentang materi Geografi.

## METODE
Kegiatan  Program  Kemitraan  Masyarakat (PKM)  ini  dilaksanakan  secara  daring  melalui zoom  meeting selama  4  hari  yaitu  pada  tanggal 16-19  Oktober  2021  yang  diikuti  sebanyak  25 guru  IPS  yang  berasal  14  sekolah  Se-Kota Kendari.
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan pelatihan pada guru-guru IPS ini adalah dengan menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching and  Learning (CTL),  metode  ceramah,  tanya
jawab, diskusi dengan contoh-contoh aktual, dan modul  pelatihan  sebagai  bahan  untuk  belajar mandiri.
Parameter yang digunakan untuk evaluasi pelatihan  adalah pretest secara  lisan  untuk mengetahui pemahaman awal guru-guru tentang konsep-konsep  penting  Geografi  dan postest untuk  mengukur  keberhasilan  program  kegiatan dan mengetahui peningkatan pemahaman peserta. Pretest dan posttest merupakan kuesioner berbentuk skala likert untuk menilai 5 (lima)  aspek  yaitu:  1)  kualitas  dan  manfaat materi;  2)  kemampuan  dalam  menyampaikan materi;  3)  sarana  dan  parasara  pendukung;  4) kecukupan  waktu;  dan  5)  kualitas  pelaksanaan pelatihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Program  Kemitraan  Masyarakat (PKM) ini dilakukan dalam beberapa tahap yaitu sebagai berikut:
1. Pembukaan;
2. Pelaksanaan pre-test ;
3. Pembagian  modul  pelatihan  yang  disediakan berupa softcopy ;
4. Penyampaian  materi  terkait  konsep-konsep Geografi  dan  diskusi  tanya-jawab  antara pemateri dan peserta; dan
5. Evaluasi  kegiatan  hasil  kegiatan  pelatihan dengan post-test .
Gambar 1. Pelaksanaan Pendidikan Dan Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru IPS Pada Materi Geografi
Guru-Guru SMP
Kegiatan  pelatihan  ini  menghasilkan  dua hal penting yaitu sebagai berikut.
1. Hambatan-Hambatan  yang  Dialami  Guru Selama Pembelajaran IPS
Gambar 2. Hasil Wawancara Guru IPS mengenai Hambatan yang Dialami
Pada  gambar  2  di  atas  terlihat  bahwa katergori  kendala  terbanyak  pertama  adalah kesulitan dalam penyampaian materi, yang mana sebanyak  21  atau  84%  guru  IPS  mengalami kesulitan  menyampaikan  materi  yang  diajarkan kepada peserta didik dan hanya 4 atau 26% guru IPS yang tidak mengalami hal tersebut.
Kendala  kedua  terlihat  pada  aspek penguasaan  media  pembelajaran  pada  materi geografi, yang mana sebanyak 17 atau 68% guru IPS  mengalami  hambatan  dalam  penguasaan media  belajar  dan  hanya  8  atau  32%  guru  IPS yang  mampu  menguasai  media  pembelajaran geografi dengan baik.
Kendala  yang  ketiga  terlihat  pada  aspek penguasaan metode yang digunakan, yang mana sebanyak  banyak  11  atau  44%  guru  IPS  tidak mampu  mengusai  metode  belajar  dan  hanya sebanyak  14  atau  56%  guru  IPS  yang  mampu mengusai  metode  dalam  pembelajaran  IPS khususnya materi geografi.
Dan  kendala  yang  keempat  terlihat  pada aspek evaluasi, yang mana sebanyak 8 atau 32% guru IPS mengalami hambatan dalam pemilihan jenis  evaluasi  yang  digunakan,  dan  terdapat  17 atau  68%  guru  IPS  tidak  terkendala  terhadap jenis evaluasi yang digunakan.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  (Fitriyani  et  al.,  2014)  yang menunjukkan  bahwa  sebanyak  50%  responden menjawab  geografi  adalah  materi  yang  sulit untuk  dikuasai,  dengan  alasan  bahwa  banyak istilah  yang  sulit  dipahami,  kesulitan  dalam menggunakan  media  dan  alat  peraga  geografi, dan  tidak  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan dari guru pengajar.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh (Hazna,  2020)  menunjukkan  hasil  bahwa  salah satu  kendala  atau  hambatan  yang  dialami  guru selama  proses  pembelajaran  yaitu  kurangnya
pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam mengakses media pembelajaran.
2. Pendidikan dan Pelatihan dapat Meningkatan  Kompetensi  Guru  IPS  pada Materi Geografi Para  peserta  dalam  hal  ini  guru  yang mengikuti
pendidikan dan pelatihan menunjukkan antusiasme yang sangat tinggi dan bersungguh-sungguh  mengikuti  tahapan  demi tahapan  sajian  materi  pendidikan  dan  pelatihan. Hal  ini  terlihat  dari  presentasi  kehadiran  serta ketekunan peserta dalam mengikuti kegiatan ini menunjukkan  adanya  peningkatan  kompetensi guru  IPS  pada  materi  geografi.  Selama  kurang lebih  4  kali  pertemuan  terlihat  para  guru menyimak  dengan  baik  materi  pelatihan  yang diberikan.  Diakhir  sesi  setelah  penyajian  materi selesai,  dilanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab. Pemateri memberikan kesempatan kepada guru- guru  untuk  mengajukan  pertanyaan  mengenai materi pelatihan yang belum dipahami.
Berdasarkan  efek size pelatihan  pada peserta,  dapat  dipastikan  bahwa  kegiatan pendidikan dan pelatihan peningkatan kompetensi guru IPS ini memberikan peningkatan  kompetensi  pada  aspek  kognitif yang  besar.  Semangat  dan  antusiasme  peserta timbul  karena  pelatihan  ini  sangat  dibutuhkan oleh  peserta  sebagai  seorang  guru  yang  selalu dituntut  untuk  meningkatkan  pengembangan profesionalime.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Sabon,  2018;  Setyowati  & Firmansyah,  2018)  yang  menghasilkan  bahwa pendidikan  dan  pelatihan  pada  guru  cukup efektif dilakukan dalam meningkatkan kompetensi  guru,  sehingga  dapat  menepis stigma  bahwa  pelatihan  guru  yang  selama  ini dilaksanakan melalui berbagai proyek peningkatan  mutu  pendidikan  tidak  efektif karena  banyak  pelatihan  dilaksanakan  hanya sekedar  untuk  memenuhi  tuntutan  proyek belaka. Namun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Pendidikan dan pelatihan terbukti efektif untuk meningkatkan kompetensi guru.
Kemudian, evaluasi pelaksanaan pendidikan dan pelatihan peningkatan kompetensi  guru-guru  IPS  SMP  Se-Kota Kendari  yang  dilakukan  dengan  menyebarkan kuesioner kepada peserta pelatihan menghasilkan bahwa:
Gambar 3. Evaluasi Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru IPS Pada Materi Geografi Guru-Guru Sekolah Menengah Pertama Se-Kota Kendari
Pada  gambar  3  di  atas  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  kegiatan  pendidikan dan  pelatihan  memperoleh  nilai  4,64  yang berarti  mendekati  sangat  baik.  Semua  aspek yang  dinilai  berada  pada  rentang  baik  dan cenderung  sangat  baik.  Hanya  aspek  kualitas sarana  dan  prasarana  yang  mendapat  nilai rendah,  hal  ini  terjadi  karena  kualitas  jaringan internet  yang  kurang  mendukung  sehingga beberapa  kali  pelaksanaan  pendidikan  dan pelatihan  ini  mengalami  gangguan.  Selanjutnya saran-saran yang diperoleh dari kuesioner adalah sebagai  berikut:  1)  program  pelatihan  dinilai sangat  bermanfaat  bagi  para  peserta;  2) diharapkan  pelatihan  semacam  ini  dapat dilakukan lebih sering. Hal ini sangat mendukung  penjelasan  sebelumnya  bahwa kegiatan Pendidikan dan pelatihan yang diadakan terbukti dapat meningkatkan kompetensi guru IPS pada materi geografi.
Seorang guru memiliki tugas dan tanggung  jawab  utama  untuk  mengelola pembelajaran agar lebih efektif, dinamis, efisien, dan  postitif,  yang  ditandai  dengan  adanya kesadaran  keterlibatan  aktif  diantara  dua  subjek pembelajaran,  guru  sebagai  penginisiatif  awal, pengarah, pembimbing, sedangkan peserta didik sebagai yang mengalami dan terlibat aktif untuk memperoleh perubahan diri dalam pembelajaran (Ausykarni, 2019).
Ketika  guru  memberikan  suatu  materi pelajaran  kepada  siswa,  maka  guru  dituntut untuk  menguasai  materi  tersebut,  yang  pada akhirnya  mengharuskan  guru  untuk  lebih mengerti  terlebih  dahulu  dibandingkan  dengan siswa.  Namun,  ternyata  berdasarkan  hasil penelitian  ini  diperoleh  bahwa  guru  IPS  dalam pembelajaran  geografi  terkendala  pada  4 (empat)  aspek  yaitu:  1)  guru  mengalami kesulitan  pada  saat  menyampaikan  materi  yang bukan  bidang  ilmunya  yaitu  sebanyak  84%;  2)
guru  mengalami  hambatan  dalam  penguasaan metode  yang  digunakan  dalam  memberikan pembelajaran  IPS  yaitu  sebanyak  68%;  3)  guru tidak  mampu  menguasai  media  pembelajaran yang sudah ada sebanyak 44%; dan 4) guru yang mengalami  hambatan  dalam  pemilihan  jenis evaluasi yaitu 32%.
Peningkatan kualitas pendidikan di sekolah  dapat  ditempuh  melalui  berbagai  cara, antara  lain  peningkatan  bekal  awal  siswa  baru, peningktan  kompetensi  guru,  pembaharuan kurikulum,  peningkatan  kualitas  pembelajaran dan  penilaian  hasil  belajar  siswa,  penyediaan bahan ajar yang memadai dan penyediaan sarana belajar  (Jihad,  2013).  Dari  semua  cara  tersebut peningkatan kompetensi guru merupakan sesuatu yang sangat stretegis sehingga diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Secara  umum,  kegiatan  pendidikan  dan pelatihan peningkatan kompetensi guru IPS pada materi geografi guru-guru SMP se-kota Kendari ini  berlangsung  dengan  sangat  baik.  Dalam kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  peningkatan kompetensi  guru  IPS  ini,  ada  beberapa  materi yang  disajikan  oleh  tim  pemateri  yaitu:  1) potensi  sumber  daya  alam;  2)  letak  dan  luas Indonesia;  3)  interaksi  antar  negara  asia  dan negara  lainnya;  dan  4)  pertumbuhan  penduduk dan  bonus  demografi.  Materi-materi  tersebut diharapkan  dapat  meningkatkan  kompentensi guru pada materi geografi.
Kendala  dalam  proses  pembelajaran merupakan suatu hal yang umum, karena dalam setiap  proses  pasti  memiliki  kendala  baik kendala  yang  disadari  maupun  tidak  disadari, serta  kendala  yang  besar  maupun  kendala  kecil (Astathi, 2017). Kendala tidak memandang latar belakang  pendidikan  setiap  guru,  baik  yang berasal  dari  pendidikan  geografi  yang  dianggap menguasai  materi  hingga  pendiidikan  non geografi yang dinggap kurang menguasai materi diluar kompetensi ilmu yang dimiliki.
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  untuk  tingkat SMP  tidak  dikenal  adanya  kompetensi  guru geografi, ekonomi, sejarah, dan sosiologi, tetapi yang  ada  adalah  Kompetensi  guru  Mata Pelajaran IPS (Kunandar, 2009). Dalam Kurikulum  IPS  2013,  geografi  telah  dijadikan platform  atau  landasan  pembelajaran  IPS. Geografi  merupakan  ilmu  untuk  menunjang kehidupan  sepanjang  hayat  dan  mendorong peningkatan kehidupan. Untuk memberikan citra
tentang  aspek-aspek  geografi  dan  lokasi  gejala- gejala  alam  kepada  siswa,  maka  proses pembelajaran  yang  berlangsung  harus  mampu memberikan  penjelasan  konkrit  kepada  siswa tentang  materi  pelajaran  geografi.  Oleh  karena itu,  penguasaan  materi  dalam  pembelajaran geografi merupakan hal yang sangat penting.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  kegiatan  pendidikan  dan pelatihan  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  dua  hal  penting yang  didapatkan  yaitu:  (1)  hambatan-hambatan yang  dialami  guru  selama  pembelajaran  IPS, yaitu kesulitan dalam penyampaian materi, tidak menguasai media pembelajaran geografi dengan baik,  tidak  mampu  mengusai  metode  dalam pembelajaran  IPS  khususnya  materi  geografi, dan mengalami hambatan dalam pemilihan jenis evaluasi  yang  digunakan.  (2)  pendidikan  dan pelatihan  dapat  meningkatan  kompetensi  guru IPS  pada  materi  geografi,  dimana  hal  ini ditunjukkan melalui antusiasme dan kesunguhan guru  IPS  dalam  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan, dan memberikan peningkatan kompetensi  pada  aspek  kognitif  yang  besar. Didukung  oleh  hasil  evaluasi  kegiatan  yang diberikan,  dimana  peserta  menyebutkan  bahwa program  pelatihan  dinilai  sangat  bermanfaat bagi  para  peserta  dan  berharap  pelatihan semacam  ini  dapat  dilakukan  lebih  sering kedepannya.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa Pendidikan  dan  pelatihan  terbukti  efektif  untuk meningkatkan kompetensi guru IPS pada materi geografi.
Guru-guru  IPS  di  kota  Kendari  masih memerlukan  pelatihan  terkait  beberapa  materi yang  relevan  dengan  pelajaran  geografi  pada pembelajaran  IPS  yaitu;  1)  kartografi;  2) persebaran  flora  dan  fauna;  serta  3)  geografi manusia  dan  lingkungan,  untuk  menambah pengetahuan para guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A., & Supriyono, W. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Astathi,  F.  (2017).  Kendala  Guru  dalam pembelajaran IPS Terpadu di Kecamatan Labuhan Ratu. Jurnal Penelitian Geografi, 5 (3).
Ausykarni, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Guru  dalam  Pengelolaan  PBM  melalui
Pelaksanaan Supervisi Akademik dengan  Pendekatan  Kolaboratif  di  SMP Ni  Ujungbatu  Semester  1  Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Edu Research, 8 (1), 11-21.
Fitriani,  S.,  Yarmaidi,  Y.,  &  Nugraheni,  I.  L. (2014). Deskripsi Kesulitan Guru dalam Pembelajaran  IPS  pada  SMP  Negeri. JPG (Jurnal Penelitian Geografi), 2 (5).
Fitriyah, R. N. (2019). Pengembangan Kompetensi  Guru  di  Era  Revolusi Industri  4.0  melalui  Pendidikan  dan
Pelatihan. Prosiding SENDI .
Hazna,  M.  (2020). Hambatan  Guru  terhadap Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis  Audio  Visual  di  MTs  Yapi Pakem . Retrieved from https://dspace.uii.ac.id/handle/12345678 9/29077?show=full
Jihad,  A.  (2013). Menjadi  guru  profesional: Strategi  meningkatkan  kualifikasi  dan kualitas  guru  di  era  global .  Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Kunandar. (2009). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Rijal, A. S. (2018). Pengembangan profesionalisme  guru  IPS. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial, 15 (2), 187-196.
Sabon,  S.  S.  (2018).  Efektivitas  Pelatihan  Guru Melalui  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi
Guru. Jurnal  Penelitian  Kebijakan
Pendidikan , 11 (3), 159-182.
Saleh,  A.  A.  M.  (2021).  Peran  Guru  Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di MTS  Negeri  Kota  Kupang.  Al  Manam:
Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman , 1 (1), 1-12.
Setyowati, R., & Fimansyah, W. (2018). Upaya peningkatan  citra  pembelajaran  IPS bermakna  di  Indonesia. Jurnal  PIPSI
(Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia), 3 (1), 14-17.
Sugihartono,  Fathiyah,  K.  N.,  Harahap,  F.,
Setiawati,  F.  A.,  &  Nurhayati,  S.  R.
(2007). Psikologi Pendidikan .
Yogyakarta: UNY Pers.