## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v4i1. 1556 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## IDENTIFIKASI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS VIII SMP MAMBAUL HISAN NGADILUWIH KEDIRI DALAM PEMECAHAN MASALAH MATERI TEKANAN ZAT
Siti Afidatul Karomah 1 , Husni Cahyadi Kurniawan 2 , Nani Sunarmi 3 sitiafidatul1999@gmail.com
1, 2, 3 UİN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung, Jawa Timur, İndonesia
Received : 31 Maret 2022
Revised: 04 April 2022 Accepted : 24 Mei 2022
Abstract: This study aims to identify the level of creative thinking ability of Class VIII SMP Mambaul Hisan  Ngadiluwih  Kediri  in  solving  the  problem  of  substance  pressure.  It  is  very  important  for students  to  have  creative  thinking  skills  in  the  learning  process,  especially  physics  lessons.  The research  method  used  is  descriptive  qualitative.  Aspects  of  creative  thinking  skills  tested  include fluency, flexibility, originality, and elaboration. Collecting data through written tests and interviews, where the data obtained in the form of quantitative data and then analyzed descriptively. The results showed that the creative thinking skills of high-ability students were at level 3, namely being creative and  able  to  fulfill  the  three  aspects  tested.  Students  of  moderate  ability  are  at  level  2  which  is creative  enough  to  be  able  to  fulfill  the  two  aspects  tested.  Low  ability  students  are  at  level  1  and level 0, level 1 students are less creative only meet one aspect and level 0 students have not fulfilled one aspect of creative thinking tested.
Keywords: identification, creative thinking ability, substance pressure
Abstrak: Penelitian  ini bertujuan  mengidentifikasi  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  Kelas  VIII SMP  Mambaul  Hisan  Ngadiluwih  Kediri  dalam  pemecahan  masalah  materi  tekanan  zat. Kemampuan  berpikir  kreatif    sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran terutama  pelajaran  fisika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif.  Aspek kemampuan berpikir kreatif yang diujikan meliputi kelancaran, keluwesan, keaslian, dan elaborasi. Pengumpulan  data  melalui  tes  tulis  dan  wawancara,  dimana  data  yang  diperoleh  berupa  data kuantitatif kemudian dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan berpikir kreatif  siswa  kemampuan  tinggi  berada  tingkat  3  yakni  kreatif  mampu  memenuhi  tiga  aspek  yang diujikan.  Siswa  kemampuan  sedang  berada  tingkat  2  yakni  cukup  kreatif  mampu  memenuhi  dua aspek yang diujikan. Siswa kemampuan rendah ada di tingkat 1 dan tingkat 0, siswa tingkat 1 kurang kreatif  hanya  memenuhi  satu  aspek  saja  dan  siswa  tingkat  0  belum  memenuhi  salah  satu  aspek berpikir kreatif yang diujikan.
Kata kunci: identifikasi, kemampuan berpikir kreatif, tekanan zat

## PENDAHULUAN
Berpikir  kreatif  adalah  salah  satu  jenis  kemampuan  berpikir  yang  identik  dengan mencetuskan  ide  maupun  gagasan  baru  yang  belum  terpikirkan  sebelumnya  sehingga menghasilkan  gagasan  orisinal  yang  berbeda  dengan  gagasan  sebelumnya  (Faelasofi,  2017). Gagasan  baru  yang  dicetuskan  diperoleh  dari  hasil  pemikiran  yang  logis  dan  menggunakan akal  sehat.  Menjadi  suatu  hal  yang  penting  kemampuan  berpikir  kreatif  di  era  sekarang dimana persaingan global terjadi diberbagai bidang kehidupan sehingga menuntut  seseorang
harus  memiliki  kreativitas  yang  dapat  diunggulkan  dari  lainnya.  Kemampuan  siswa  dalam berpikir kreatif dapat berkembang secara optimal, jika guru memberikan suatu permasalahan dengan  memberi  kebebasan  siswa  dalam  berpikir  memecahkan  masalah  guna menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  terdapat  pada  siswa.  Kemampuan berpikir  kreatif  yang  baik  akan  mempengaruhi  cara  berpikir  dalam  pemecahan  masalah sehingga akan terjadi perubahan-perubahan terhadap prestasi belajar siswa (Sari et al., 2018). Sering kali dijumpai bahwa prestasi siswa di sekolah hanya diukur melalui nilai pengetahuan yang didapat dari hasil ujian yang berisi pengerjaan soal maupun perhitungan dengan rumus dari  materi  yang  telah  diterima.  Namun,  siswa  tidak  dapat  memaknai  konsep  fisika sebenarnya  bahkan  belum  memahami  penerapan  materi  yang  telah  dipelajari  di  kehidupan sehari-hari  (Rofiqoh  et  al.,  2020).  Hal  tersebut  karena  sering  kali  dalam  pembelajaran  lebih mengutamakan  segi  pengetahuan  akan  tetapi  kreativitas  siswa  kurang  diperhatikan  dan diapresiasi sehingga siswa tidak mau menciptakan suatu hal baru dan unik dari sebelumnya.
Pada  pembelajaran  di  sekolah  guru  terbiasa  memberikan  contoh  soal  terlebih  dahulu sebelum  memberikan  tes  kepada  siswa  sehingga  siswa  akan  kesulitan  jika  diberikan  soal dengan  bentuk  yang  berbeda.  Selain  itu  juga  keaktifan  siswa  yang  masih  rendah,  dimana banyak yang beranggapan bahwa mata pelajaran fisika adalah suatu pelajaran yang sulit dan membosankan. Penyebabnya siswa kesulitan dalam perhitungan dan penghapalan rumus serta merasa  sulit  dan  kurang  percaya  diri  untuk  mengungkapkan  ide.  Disamping  itu  juga  siswa cenderung  kurang  memahami  dalam  memecahkan  masalah.  Kegiatan  pembelajaran merupakan  aktivitas  guru  untuk  menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan  proses  belajar siswa  berlangsung.  Dalam  prosesnya  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  untuk  menjadikan siswa  dapat  termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan  berpikir  dalam  memahami  dan  menggali konsep untuk mencapai tujuan pembelajaran, salah satu nya kegiatan berpikir kreatif ( Ariani,

## T, 2020).
Selama ini proses belajar masih berlangsung satu arah dan guru sumber utama informasi yang  diperoleh  siswa.  Dengan  keadaan  tersebut  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif, cenderung hanya menerima informasi dan kurang kreatif. Hal  ini berakibat pada   kurangnya antusiasme  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  fisika  yang  dianggap  pelajaran  yang sulit.  Fisika  sendiri  merupakan  salah  ilmu  yang  mempelajari  proses  pemecahan  masalah fenomena  alam  yang  ada  di  sekitar  kita  sehingga  mengembangkan  sikap  berpikir  aktif  dan kreatif siswa. Selain itu, dari proses pemecahan masalah berperan dalam proses pembentukan karakter  siswa  secara  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik  dan  pengembangan  ilmu
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 1, (2022)
pengetahuan  dan  teknologi  (Zunanda  &  Sinulingga,  2015).  Namun  kenyataannya  proses pembelajaran  cenderung  guru  yang  aktif  sehingga  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran fisika.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  kurang  berfikir  kreatif  dalam  mempelajari  konsep fisika.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  salah  satunya  adalah  penerapan  pembelajaran  berbasis proses pemecahan masalah.
Pemecahan  masalah  sendiri  dianggap  sebagai  aktivitas  intelektual  tinggi  yang memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  berinisiatif  dalam  pemecahan  masalah  dengan mengaplikasikan  pengetahuan  yang  diperoleh  sebelumnya.  Masalah  yang  diberikan  berupa masalah  yang  memberi  keleluasaan  siswa  dalam  mengkombinasikan  berbagai  cara  yang dinyakini  untuk  memecahkan  permasalahan,  masalah  ini  juga  menuntut  siswa  untuk mengemukakan  jawaban  dengan  beragam  variasi  jawaban  yang  benar.  Soal  yang  diberikan pada  penelitian  ini  bertujuan  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  penyajian berbagai  variasi  jawaban  dalam  pemecahan  masalah.  Dari  jawaban  siswa,  didapatkan sebagian besar siswa memberikan pemecahan masalah hanya satu cara dan tidak menuliskan variasi jawaban.
Kemampuan siswa dalam berpikir kreatif dapat dikembangkan salah satunya pada materi kelas  VIII  yaitu  Tekanan  Zat.  Karena  pada  materi  ini,  memberi  kesempatan  siswa  untuk mengemukakan  ide  penyelesaian  dari  permasalahan  dengan  beragam  cara  yang  berbeda. Dalam kehidupan sehari-hari, materi tekanan zat sudah sering dijumpai. Siswa akan antusias dalam  pembelajaran  ketika  materi  yang  disajikan  sering  dijumpai  pada  kehidupan  nyata. Materi  tekanan  zat  banyak  digunakan  pada  peralatan  modern.  Misalnya  pada  permasalahan mengenai  tekanan  hidrostatis  untuk  mendesain  jembatan,  hukum  pascal  pada  dongkrak hidrolik,  hukum  Archimedes  dalam  pembuatan  kapal  laut  dan  kapal  selam.  Tetapi  sebagian besar siswa kurang menyadari mengenai hal tersebut. Sehingga diperlukan proses belajar dan pemberian latihan soal yang baik pada materi tekanan zat agar konsep pada materi ini dapat diterapkan  dan  mengembangkan  kamampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif.  Dengan pemberian masalah yang memiliki variasi jawaban pada materi tekanan zat dapat digunakan dalam mengidentifikasi kamampuan siswa dalam berpikir kreatif.

## LANDASAN TEORI

## Pengertian Identifikasi
Identifikasi berasal dari kata identify artinya  menelaah, meneliti, mengenali. Identifikasi dapat  diartikan  suatu  tindakan  untuk  mengenali,  menemukan,  mengumpulkan  data  maupun informasi  mengenai  sesuatu  yang  diperoleh  dari  lapangan.  İdentifikasi  merupakan  proses
pengenalan  suatu  obyek  maupun  individu  dalam  suatu  kelas  sesuai  dengan  karakteristik tertentu  (Khasani  et  al.,  2019).  Dapat  disimpulkan  bahwa  identifikasi  yaitu  mengumpulkan data dan informasi sesuatu agar menemukan karakteristik suatu hal untuk menempatkan pada suatu kelas tertentu. İdentifikasi pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik setiap  siswa  mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif  kemudian  digolongkan  pada  tingkatan kemampuan berpikir kreatif.

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Kemampuan  didefinisikan  sebagai  kesanggupan,  kecakapan,  dan  kekuatan  seseorang dalam  melaksanakan  pekerjaan.  Kemampuan  dalam  proses  berpikir  merupakan  suatu  hal yang  penting  agar  seseorang  mampu  menyelesaikan  tugas  yang  dibebankan  kepadanya (Akbarita,  2018).  Hal  utama  perbedaan  antara  manusia  dan  hewan  pada  kemampuan berpikirnya.  Dengan  akal  pikiran  dan  bahasa  yang  dimiliki  manusia  dapat  berpikir, sedangkan  hewan  melalui  insting  yang  dimilikinya.  Segala  tindakan  manusia  dan  interaksi yang  dilakukan  tentunya  didasari  dari  proses  berpikir.  Salah  satu  proses  berpikir  adalah berpikir  kreatif  yang  termasuk  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir  kreatif  adalah suatu aktivitas mental dengan menciptakan ide baru berupa gagasan maupun tindakan nyata. Hasil dari proses berpikir kreatif seseorang berupa kreativitas.

## Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif
Penelitian  ini  mengukur  kognitif  siswa  mengenai  kemampuan  dalam  berpikir kreatif  melalui  tes  tulis  yang  meliputi  empat  aspek  yang  disajikan  pada  tabel  1 berikut:
Tabel 1. Aspek & Indikator Berpikir Kreatif (Armandita et al., 2017)
Aspek Indikator Kelancaran ( Fluency)  Menuliskan banyak variasi gagasan dalam pemecahan masalah yang disajikan  Lancar dalam menghasilkan berbagai gagasan
Keluwesan (Flexibility)  Memberikan  cara  pemecahan  masalah  yang berbeda-beda dengan baik dan benar  Dapat menuliskan ide gagasan dengan luwes
Keaslian (originality)  Mengemukakan  jawaban  yang  unik  dan  berbeda dari kebanyakan lainnya dalam pemecahan masalah  Dapat  menuliskan  jawaban  dari  hasil  pemikiran sendiri (orisinal) Terperinci (Elaboration)  Menyajikan  gagasan  pemecahan  masalah  secara sistematis, runtut dan jelas
 Menguraikan  gagasan secara detail dan lengkap
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 1, (2022)
Tingkatan  dalam  berpikir  kreatif  dikategorikan  menjadi  lima  tingkatan  yang  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Tingkatan Kemampuan Berpikir Kreatif (Mufida, 2014)
Tingkat Karakteristik Tingkat 4 (sangat kreatif) Keempat  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  dari masalah yang disajikan mampu dipenuhi oleh siswa Tingkat 3 (kreatif) Ketiga aspek kemampuan berpikir kreatif dari masalah yang disajikan mampu dipenuhi oleh siswa Tingkat 2 (cukup kreatif) Kedua aspek kemampuan berpikir kreatif dari masalah yang disajikan mampu dipenuhi oleh siswa Tingkat 1 (kurang kreatif) Dari  empat  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  dari masalah  yang  disajikan,  siswa  hanya    mampu  memenuhi satu aspek saja Tingkat  0 (tidak kreatif ) Tidak  ada  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  dari masalah yang disajikan mampu dipenuhi oleh siswa

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dalam penelitian ini yaitu  pendekatan kualitatif. Pada pendekatan  kualitatif, peran  peneliti  dan  kehadiran  di  lapangan  sangat  penting  karena  peneliti  bertindak  sebagai human  instrumen .  Tindakan  peneliti  di  lapangan  berperan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, dan  penarikan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  (Sugiono,  2015).  Data  penelitian  ini  berupa data  yang  bersifat  kualitatif  dalam  bentuk  deskripsi.  Hasil  deskripsi  data  mengenai  aspek kemampuan berpikir kreatif meliputi  kelancaran, keluwesan, keaslian, dan elaborasi.  Subjek penelitian  berjumlah  22  siswa  diambil  dari  kelas  VIII  SMP  Mambaul  Hisan  Ngadiluwih tahun ajaran 2020/2021 yang telah mendapatkan materi tekanan zat. Kemudian dipilih enam siswa  untuk  wawancara  yang  diambil  berdasarkan  hasil  tes  tulis  yang  terdiri  dari  masing- masing  dua  siswa  sebagai  perwakilan  setiap  kategori.  Pengelompokan  siswa  berdasarkan pada kategori berikut:
1. Kategori kemampuan tinggi adalah siswa dengan kriteria, skor tes  77
2. Kategori kemampuan sedang adalah siswa dengan kriteria, 77  skor tes  58
3. Kategori kemampuan rendah adalah siswa dengan kriteria, 58  skor tes
Pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  tulis  berpikir  kreatif  serta  pedoman wawancara (interview). Tiga  tahapan  yang  dilakukan  peneliti,  meliputi  tahap  pralapangan, tahap  penelitian,  dan  analisis  data.  Tahap  pralapangan  meliputi  penyusunan  instrumen  dan
permohonan  izin  penelitian  pada  pihak  terkait.  Tahap  penelitian  dengan  peneliti  langsung dilokasi penelitian untuk memperoleh data dari subjek penelitian. Tahap analisis data berupa pengolahan data  yang didapat  dari hasil penelitian agar menemukan kesimpulan  yang tepat. Pengecekan keabsahan data yang digunakan oleh peneliti menggunakan ketekunan pengamat, triangulasi, dan pengecekan sejawat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dari  22  siswa  menunjukkan  3  siswa  memiliki  kemampuan tinggi,  4  siswa  memiliki  kemampuan  sedang,  dan  15  siswa  memiliki  kemampuan  rendah. Kemudian  dipilih    2  siswa  pada  masing-masing  kategori  sebagai  subjek  wawancara.  Data subjek wawancara disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Data Subjek wawancara No Kode siswa Nilai Kategori 1 MRA 81, 25 Tinggi 2 FHU 81, 25 Tinggi 3 LNS 75 Sedang 4 MIR 62, 50 Sedang 5 AW 50 Rendah 6 NTU 31, 25 Rendah

## Subjek Kategori Kemampuan Tinggi
 Subjek MRA
Berdasarkan hasil Tes  Tulis serta wawancara Subjek MRA sudah memenuhi  tiga  aspek kemampuan  berpikir  kreatif  dari  empat  aspek  yang  disajikan  yang  meliputi  kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas. Berikut uraian hasil wawancara dan tes tulis subjek MRA.
Gambar 1. Kutipan jawaban no.1 subjek MRA
Di    nomor  1  MRA  mampu  menuliskan  sebanyak  enam  penerapan  zat  dengan  baik  dan benar. Karena MRA sudah memahami materi dengan baik sehingga dapat menuliskan banyak penerapan zat. Dalam soal ini, MRA sudah memenuhi aspek berpikir lancar.
Gambar 2. Kutipan jawaban no.2 subjek MRA
Dalam soal nomor 2 subjek MRA hanya menuliskan dua variasi jawaban. Namun, pada saat  wawancara  MRA  mampu  memberikan  jawaban  sebanyak  empat  variasi.  Saat  tes  tulis, MRA  kurang  memahami  pertanyaan  dari  soal  sehingga  belum  maksimal  jawaban  yang diberikan.  Setelah  memahami  maksud  pertanyaan  dengan  baik,  MRA  dapat  menjawab  soal dengan  memikirkan  beberapa  cara  penyelesaian  yang  mungkin.  Dalam  soal  ini  aspek keluwesan sudah terpenuhi.
Gambar 3. Kutipan jawaban no.3 subjek MRA
Dalam  soal  nomor  3,  siswa  diharapkan  dapat  menuliskan  contoh  penerapan  tekanan hidrostatis. Jawaban yang dituliskan  MRA cukup baik  dan  berbeda dengan jawaban  lainnya yang  tidak  dipikirkan  oleh  teman  lainnya.  Meskipun  jawaban  yang  diberikan  singkat,  tetapi telah  dijelaskan  pada  saat  wawancara  sehingga  aspek  orisinalitas  subjek  MRA  sudah memenuhi.
Gambar 4. Kutipan jawaban no.4 subjek MRA
Pada  soal  nomor  4  berisi  soal  elaborasi,  siswa  diharapkan  dapat  memberikan  jawaban secara  terperinci  prinsip  kerja  kapal  selam.  Subjek  MRA  dapat  memahami  maksud  dari pertanyaan.  Namun,  pemahaman  kerja  kapal  selam  berdasarkan  hukum  archimedes  MRA perlu  dipelajari  kembali  agar  dapat  menjawab  soal  dengan  benar.  MRA  tidak  menuliskan jawaban  dengan  rinci  sesuai  perintah  soal.  Dapat  disimpulkan  subjek  MRA  mampu memenuhi  ketiga  aspek  dari  berpikir  kreatif  sehingga  MRA  berada  di  tingkat  3  yang tergolong kreatif.
 Subjek FHU
Berdasarkan hasil  Tes  Tulis  dan  wawancara Subjek  FHU  mampu memenuhi  tiga  aspek dari empat aspek yang disajikan yang meliputi kelancaran, keluwesan, dan elaborasi. Berikut uraian hasil wawancara dan tes tulis subjek FHU.
Gambar 5. Kutipan jawaban no.1 subjek FHU
Di  soal  nomor  1,  FHU  mampu  memahami  pertanyaan  dengan  baik  sehingga  dapat menjawab dengan tepat. FHU sudah memahami materi tekanan zat dengan baik serta aplikasi penerapan  tekanan  zat  sering  dijumpai  dalam  kehidupan.  FHU  sudah  lancar  menuliskan jawaban sebanyak lima contoh penerapan zat dengan baik dan benar.
Gambar 6. Kutipan jawaban no.2 subjek FHU
Di soal nomor 2, FHU mampu memahami permasalahan yang disajikan dan memberikan empat  variasi  cara  meskipun  ada  sebagian  cara  yang  kurang  benar.  Dengan  bekal pengetahuan  yang  dimiliki  beserta  daya  imajinasi  dan  kreatifnya,  FHU  dapat  memecahkan permasalahan  yang  disajikan  dengan  luwes.  Sehingga  komponen  berpikir  pada  aspek keluwesan sudah terpenuhi.
Gambar 7. Kutipan jawaban no.3 subjek FHU
Di  soal  nomor  3,  FHU  belum  memahami  sepenuhnya  mengenai  materi  tekanan hidrostatis  dan  penerapannya.  Hal  ini  mengakibatkan  pada  jawaban  yang  diberikan  FHU belum  tepat  dan  benar  meski  FHU  memberikan  jawaban  berbeda  dengan  lainnya.  Sehingga aspek orisinalitas belum dipenuhi FHU.
Gambar 8. Kutipan jawaban no.4 subjek FHU
Pada soal nomor 4, konsep hukum  archimedes sudah dipahami oleh FHU. Pada lembar jawaban  FHU  hanya  menuliskan  jawaban  secara  singkat.  Namun,  ketika  wawancara  FHU mampu  menjelaskan  alasan  kapal  selam  dapat  terapung,  melayang,  dan  tenggelam secara detail  dan  terperinci  menggunakan  kalimatnya  sendiri .  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  subjek FHU  mampu  memenuhi  ketiga  aspek  dalam  memecahkan  soal  yang  disajikan.  Didapat kesimpulan FHU berada pada tingkat 3 dalam berpikir kreatif yaitu tingkat kreatif.
Berdasarkan  pembahasan  kedua  subjek  berkemampuan  tinggi  diatas,  sudah  mampu memenuhi tiga aspek yang diujikan dalam berpikir kreatif. Kedua siswa dengan kemampuan tinggi  dapat  memahami  masalah  dengan  baik  sehingga  solusi  yang  diberikan  tepat  dengan masalah yang disajikan. Kedua subjek sama-sama memiliki kemampuan berpikir lancar  dan luwes.  Perbedaan  diantara  keduanya  adalah  subjek  MRA  unggul  di  aspek  orisinalitas, sedangkan subjek FHU unggul di aspek elaborasi.

## Subjek Kategori Kemampuan Sedang

##  Subjek LNS
Berdasarkan  hasil  Tes  Tulis  dan  wawancara  Subjek  LNS  mampu  memenuhi  dua  aspek meliputi kelancaran dan keluwesan. Berikut uraian hasil wawancara dan tes tulis subjek LNS.
Gambar 9. Kutipan jawaban no.1 subjek LNS
Di  soal  nomor  1,  LNS  mampu  memahami  pertanyaan  dari  soal  sehingga  dengan  bekal pengetahuan  yang  dimiliki  mampu  memberikan  jawaban  dengan  lancar.  LNS  menuliskan lima penerapan zat dengan baik dan benar.
Di lembar jawaban nomor 2, LNS menuliskan dua solusi  pemecahan masalah. Namun, ketika wawancara dengan daya imajinasi dan kreativitasnya LNS mampu memberikan empat variasi jawaban secara singkat dan jelas. Sehingga dalam masalah ini, aspek keluwesan sudah dipenuhi LNS.
Gambar 11. Kutipan jawaban no.3 subjek LNS
Pada  soal  nomor  3,  sebenarnya  LNS  mampu  memahami  soal  dengan  baik.  Namun, tingkat  pemahaman  LNS  yang  tergolong  cukup mengenai  tekanan hidrostatis  sehingga  LNS hanya memberikan satu jawaban benar contoh penerapan tekanan hidrosatatis dimana hampir sama dengan jawaban lainnya. Sehingga pada aspek orisinalitas LNS belum memenuhi.
Gambar 12. Kutipan jawaban no.4 subjek LNS
Di soal nomor 4, LNS sudah memahami keadaan benda pada zat cair dilihat dari jawaban yang dituliskan. Namun, LNS belum mampu mengaplikasikannya pada keadaan kapal selam dalam  air.  Sehingga,  LNS  hanya  menuliskan  konsepnya  saja  tanpa  mengaplikasikan  secara detail  dan  terperinci  pada  kapal  selam  yang  diminta  dalam  soal.  Pengetahuan  seseorang dalam  memahami  materi  sangat  mempengaruhi  pada  kemampuan  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  LNS  mampu  memenuhi  dua  aspek pemecahan masalah dalam berpikir kreatif. Didapat kesimpulan  LNS  berada pada tingkat 2 yaitu cukup kreatif.

##  Subjek MIR
Dari    Tes  Tulis  dan  wawancara  Subjek  MIR  sudah    memenuhi  dua  aspek  kemampuan berpikir  meliputi  kelancaran  dan  elaborasi.  Berikut  uraian  hasil  wawancara  dan  tes  tulis subjek MIR.
Gambar 13. Kutipan jawaban no.1 subjek MIR
Di  soal  nomor  1,  MIR  dapat  memberikan  jawaban  dengan  baik  dan  benar.  MIR  sudah memahami  konsep  tekanan  zat  sehingga  mampu  memberikan  jawaban  dengan  lancar. Meskipun  MIR  hanya  memberikan  tiga  jawaban  namun  ditulis  dengan  lengkap  dan  jelas. Sehingga MIR sudah memenuhi aspek kelancaran.
Gambar 14. Kutipan jawaban no.2 subjek MIR
Di soal nomor 2, MIR hanya menuliskan satu pemecahan masalah di lembar jawabannya. Penyelesaian  yang  dituliskan  MIR  belum  memperlihatkan  banyak  cara  sehingga  aspek keluwesan belum dipenuhi oleh MIR.
Gambar 15. Kutipan jawaban no.3 subjek MIR
Di  soal  nomor  3,  MIR  mampu  menuliskan  idenya  mengenai  contoh  penerapan  tekanan hidrostatis  secara  singkat.  Kemampuan  pengetahuan  yang  dimiliki  MIR  belum  cukup  baik pada materi tekanan hidrostatis menyebabkan jawaban MIR kurang tepat. Meskipun jawaban MIR tergolong  unik  dan  berbeda  dengan jawaban  lainnya.  Namun,  MIR  hanya  memberikan satu  jawaban  dan  kurang  sesuai  dengan  pertanyaan.  Sehingga  MIR  belum  memenuhi  aspek berpikir orisinalitas.
Dalam  soal  nomor  4,  Jawaban  yang  dituliskan  MIR  pada  lembar  jawaban  berupa konsepnya  saja.  Namun,  ketika  wawancara  MIR  dapat  menjelaskan  secara  detail  dan terperinci  mengenai  prinsip  kerja  kapal  selam  menggunakan  kalimatnya  sendiri.  Sehingga subjek  MIR  sudah  memenuhi  kemampuan  berpikir  pada  aspek  elaborasi.  Berdasarkan penjelasan tersebut, subjek MIR mampu memenuhi dua aspek yakni keluwesan dan elaborasi. Didapat kesimpulan MIR ada di tingkat 2 yakni cukup kreatif.
Berdasarkan  pembahasan  kedua  subjek  berkemampuan  sedang  diatas,  kedua  subjek dapat  memenuhi  dua  aspek  berpikir  kreatif    yang  disajikan.  Subjek  LNS  dan  MIR  mampu memahami soal dengan pengetahuan yang dimilikinya dengan tepat. Namun, variasi jawaban dalam  memecahkan  persoalan  yang  disajikan  kurang  kreatif.  Kedua  subjek  memiliki kemampuan  berpikir  lancar  sangat  baik  dalam  menjawab  contoh  penerapan  zat  dalam kehidupan.  Perbedaan  diantara  keduanya  adalah  subjek  LNS  unggul  di  aspek  keluwesan, sedangkan subjek MIR unggul di aspek elaborasi.

## Subjek Kategori Kemampuan Rendah

##  Subjek AW
Dari    hasil  Tes  Tulis  serta  wawancara  Subjek  AW  hanya  memenuhi  kelancaran  dari aspek kemampuan berpikir kreatif. Berikut hasil wawancara dan tes tulis subjek AW.
Gambar 17. Kutipan jawaban no.1 subjek AW
Di nomor 1, subjek AW sudah  mengetahui maksud pertanyaan dari soal. Dengan  bekal pengetahuan  yang  dimiliki,  AW  mampu  memberikan  jawaban  sebanyak  empat  contoh penerapan  tekanan  zat.  Subjek  AW  sudah  memahami  materi  tekanan  zat  padat  dengan  baik dan benar sehingga dapat menjelaskan jawaban yang ditulisnya dengan lancar.
Gambar 18. Kutipan jawaban no.2 subjek AW
Di  nomor  2,  subjek  AW  mampu  mengetahui  maksud  pertanyaan  dari  soal.  Tetapi  dari permasalahan  yang  disajikan,  AW  kurang  menunjukkan  variasi  solusi  untuk  menyelesaikan
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 1, (2022)
masalah  yang  disajikan.  Jawaban  yang  dituis  AW  hanya  satu  saja  sehingga  kemampuan berpikir pada aspek keluwesan masih perlu dikembangkan kembali.
Gambar 19. Kutipan jawaban no.3 subjek AW
Di  nomor  3,  subjek  AW  belum  menuliskan  idenya  mengenai  penerapan  tekanan hidrostatis  dalam  kehidupan  dikarenakan  AW  belum  paham  sepenuhnya  materi  tekanan hidrostatis sehingga ketika menjawab soal tekanan hidrostatis AW merasa kesulitan. Jawaban yang dituliskan AW sama dengan jawaban sebagian besar lainnya, selain itu saat wawancara berlangsung AW belum  mampu menjelaskan ide  jawabannya sendiri. Sehingga  kemampuan orisinalitas AW belum terpenuhi.
Gambar 20. Kutipan jawaban no.4 subjek AW
Di nomor 4, AW sudah menuliskan keadaan benda dalam zat cair sesuai konsep hukum archimedes.  Tetapi  konsep  hukum  archimedes  belum  diaplikasikan  oleh  AW  pada  prinsip kerja kapal selam. Jawaban yang dituliskan cenderung sesuai dengan kata yang ada di buku, bukan  menggunakan  kalimatnya  sendiri.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  cenderung  menghafal teori  dari  buku  saja  dan  kurang  membaca  dari  referensi  yang  lain.  Sehingga  siswa  akan merasa  kesulitan  ketika  menghadapi  permasalahan  karena  kebanyakan  mereka  sekedar menghafal  teori  bukan  memahami  teorinya.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  subjek  AW hanya  memenuhi  satu  aspek  yakni  keluwesan.  Didapat  kesimpulan  AW  beradadi  tingkat  1 dalam berpikir kreatif yakni kurang kreatif.

##  Subjek NTU
Dari  hasil  Tes  Tulis  maupun    wawancara,    Subjek  NTU  belum  memenuhi  aspek kemampuan berpikir kreatif. Berikut hasil wawancara dan tes tulis subjek NTU.
Gambar 21. Kutipan jawaban no.1 subjek NTU
Di nomor 1, NTU hanya  menuliskan 2 jawaban mengenai penerapan tekanan zat sebab NTU  belum  sepenuhnya  memahami  materi  tekanan  zat  sehingga  NTU  merasa  kesulitan menjawab  soal.  Dari  dua  jawaban  yang  di  tuliskan,  NTU  hanya  mampu  memberikan  satu penjelasan saja. Sehingga aspek kelancaran belum dipenuhi NTU.
Gambar 22. Kutipan jawaban no.2 subjek NTU
Di  nomor  2  terlihat  bahwa  NTU  sudah  memahami  pertanyaan  dan  hanya  memberikan satu jawaban. NTU tidak menuliskan variasi jawaban dari masalah yang disajikan sebab NTU merasa  kesulitan  dan  menganggap  cukup  dengan  satu  jawaban  yang  diberikan.  Aspek keluwesan belum dipenuhi oleh NTU.
Gambar 23. Kutipan jawaban no.3 subjek NTU
Di  nomor  3,  siswa  diharapkan  dapat  menuliskan  sebanyak-banyaknya    idenya  tentang penerapan tekanan hidrostatis. NTU menuliskan dua jawaban dan hanya mampu menjelaskan satu jawabannya dengan baik. Sebenarnya NTU sudah memahami materi tekanan hidrostatis namun  kesulitan  ketika  mengaplikasikan penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari.  NTU  juga sempat bingung dalam memahami pertanyaan soal sehingga jawaban yang diberikan  kurang teliti dan hampir sama dengan jawaban teman lainnya. Sehingga aspek kemampuan berpikir kreatif orisinalitas belum terpenuhi.
Gambar 24. Kutipan jawaban no.4 subjek NTU
Di  nomor  4  berisi  soal  elaborasi,  siswa  diharapkan  dapat  memberikan  jawaban  dengan rinci  dan  detail  dari  prinsip  kerja  kapal  selam.  Dari  jawaban  yang  dituliskan,  Subjek  NTU belum  memahami  dengan  baik  prinsip  kerja  kapal  selam.  Konsep  hukum  archimedes mengenai keadaan benda yang dituliskan NTU belum lengkap, sehingga pada pengaplikasian pada  prinsip  kerja  kapal  selam  NTU  belum  memahami  dan  merasa  kesulitan.  Berdasarkan penjelasan  tersebut,  subjek  NTU  belum  memenuhi  aspek  elaborasi.  Berdasarkan  penjelasan
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 1, (2022)
tersebut,  subjek  NTU  belum  memenuhi  salah  satu  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  dan berada pada tingkat tidak kreatif.
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  diperoleh  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  mampu memenuhi  tiga  aspek  dari  empat  aspek  yang  diujikan  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif. Kebanyakan  mereka  sudah  memenuhi  aspek  kelancaran  dan  keluwesan  dengan  menuliskan banyak  gagasan  atas  pertanyaan  yang  disajikan  dengan  lancar  dan  benar.  Selain  itu  mereka mampu  memberikan  variasi  jawaban  dari  permasalahan.  Sedangkan  untuk  aspek  berpikir orisinil dan terperinci tidak semua siswa kemampuan tinggi memenuhi aspek tersebut. Hal ini dipengaruhi  oleh  perbedaan  pemahaman  siswa  pada  konsep  tekanan  hidrostatis  dan  hukum archimedes.  Subjek  FHU  memenuhi  aspek  elaborasi  berdasarkan  jawaban  dan  wawancara dengan  subjek    karena  mampu  menjelaskan  terperinci  mengenai  prinsip  kerja  kapal  selam sehingga mampu  memahami  konsep  hukum  archimedes  pada  kapal  selam  dengan  baik.  Hal ini  sejalan  pendapat  Munandar  bahwa  kemampuan  elaborasi  untuk  menguraikan  segala sesuatu secara  rinci  dan detail  (Arini  & Asmila,  2017).  Sedangkan MRA  hanya  menuliskan hukum  archimedes  mengenai  keadaan  benda  pada  zat  cair  tanpa  mengaplikasikan  konsep tersebut pada kapal selam.
Siswa  kemampuan  sedang  mampu  memenuhi  dua  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif yang  berbeda  setiap  subjek.  Siswa  kemampuan  sedang  kebanyakan  menunjukkan  aspek kelancaran  pada  nomor  satu.  Mereka  mampu  memberikan  jawaban  dengan  variasi  jawaban sesuai  kreativitas  masing-masing  siswa  sehingga  diperoleh  jawaban  yang  beragam.  Aspek keluwesan dan elaborasi sudah dipenuhi sebagian siswa kemampuan sedang. Aspek berpikir orisinil  belum  dipenuhi  siswa  kemampuan  sedang.  Berpikir  orisinil  merupakan  kemampuan menghasilkan  sesuatu  yang  baru.  Menurut  Woolfolk  salah  satu  yang  mempengaruhi kemampuan berpikir asli sesorang pada luasnya pengetahuan sehingga dapat memberikan ide yang  tidak  terpikirkan  orang  lain  (Armandita  et  al.,  2017).  Berdasarkan  jawaban  dan wawancara siswa kemampuan sedang mereka hanya mempelajari referensi dari buku sekolah saja dan cenderung teks book sehingga berpikir orisinil perlu dikembangkan lagi.
Siswa  kemampuan  rendah  hanya  mampu  memenuhi  satu  aspek  berpikir  kreatif  bahkan ada yang tergolong tidak kreatif belum mampu memenuhi semua aspek yang diujikan. Siswa kemampuan  rendah  memenuhi  aspek  kelancaran,  sedangkan  aspek  berpikir  lainnya  perlu dikembangkan.  Pada  nomor  satu  mereka  menuliskan  lebih  dari  dua  jawaban  yang  berbeda. Hal ini sejalan yang dikemukakan oleh Torrance yaitu kemampuan mencetuskan banyak ide, banyak  jawaban  dan  mampu  memberikan  variasi  jawaban  dalam  pemecahan  masalah
(Mufida,  2014).  Tingkat  berpikir  kreatif  siswa  kemampuan  rendah  dapat  dilihat  ketika mereka  kebingungan  mengerjakan  sehingga  jawaban  yang  dituliskan  juga  belum  benar. Semua  siswa  sebenarnya  memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  kreatif,  hanya  saja  karena belum  terbiasa  menjumpai  variasi  soal  yang  mengasah  kreativitas  mereka  merasa  kesulitan dalam  menjawab.  Selain  itu,  pemahaman  mengenai  konsep  materi  harus  cukup  baik  agar mampu memecahkan berbagai variasi permasalahan.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Siswa berkemampuan tinggi pada tingkat 3 tergolong kreatif dapat memenuhi tiga aspek berpikir kreatif dari empat aspek yang disajikan. Siswa berkemampuan sedang pada tingkat 2 tergolong cukup kreatif dimana memenuhi dua aspek berpikir kreatif dari empat aspek yang disajikan.  Siswa  berkemampuan  rendah  hanya  memenuhi  satu  aspek  dan  sebagian  ada  yang belum  mampu  memenuhi  salah  satu  dari  empat  aspek  yang  disajikan  sehingga  terdapat  dua kategori  yakni  berada pada tingkat  1 tergolong siswa kurang  kreatif dan tingkat  0  tergolong tidak kreatif.
Kemampuan  dalam  berpikir  kreatif  masih  perlu  dikembangkan  lagi  dan  sering  diasah dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  berbagai  persoalan  yang  unik dengan  variasi  jawaban  yang  memberikan  kebebasan  siswa  dalam  berpikir  kreatif.  Sebab pembelajaran selama ini masih guru yang mendominasi sehingga keaktifan siswa dalam kelas berkurang.  Selain  itu,  permasalahan  dalam  soal  cenderung  hanya  memberikan  jawaban tunggal yang benar sehingga kreativitas siswa kurang terasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbarita,  R.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan Geometri. JPE ( Jurnal Pendidikan Edutama ) Vol . 5 , 5 (2), 63–68.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students'  Critical  Thinking  Skills  in  Physics Problems. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 3 (1), 1-17.
Arini, W., & Asmila, A. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi Cahaya Siswa Kelas Delapan Smp Xaverius Kota Lubuklinggau. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 1 (1), 23–38. https://doi.org/10.31539/spej.v1i1.41
Armandita,  P.,  Wijayanto,  E.,  Rofiatus,  L.,  &  Susanti,  A.  (2017).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Pembelajaran  Fisika  Di  Kelas  XJ  Mia  3  Sma  Negeri  11  Kota  Jambi. Penelitian Ilmu Pendidikan , 10 (2), 129–135.
Faelasofi,  R.  (2017).  Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Pokok  Bahasan Peluang. JURNAL e-DuMath , 3 (2), 155–163. https://doi.org/10.26638/je.460.2064
Khasani,  R., Ridho,  S., & Subali, B.  (2019).  Identifikasi  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa SMP  Pada  Materi  Hukum  Newton. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 5 (2),  165–169.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i2.192
Mufida,  I.  (2014).  Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Pemecahan Masalah  Matematika  Materi  Segiempat  Dan  Segitiga  Ditinjau  Dari  Kemampuan Matematika  Siswa  Di  Kelas  Vii  Smpn  1  Driyorejo. MATHEdunesa  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (2), 113–119.
Rofiqoh, I. F., Subiki, S., & Budiarso, A. S. (2020). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dengan Metode Mind Mapping Pada Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Optik Di Sma. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (4), 139–149.
https://doi.org/10.19184/jpf.v9i4.18359
Sari, V. J., Connie, C., & Swistoro, E. (2018). Upaya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  melalui  Penerapan  Metode  Cooperative Problem
Solving. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (1), 70–77. https://doi.org/10.33369/jkf.1.1.70-77
Sugiono.  (2015). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung . Alfabeta.
Zunanda, M., & Sinulingga, K. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa Smk. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 63–70. https://doi.org/10.22611/jpf.v4i1.2570