## PENGEMBANGAN MODUL KOMPOS TERINTEGRASI KONSEP KIMIA SEBAGAI BAHAN AJAR UNTUK SISWA PROGRAM AGRIBISNIS TANAMAN PERKEBUNAN (ATP) SMKN ACEH TIMUR
Jofrishal 1 *, Adlim 2 , Yusrizal 3
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi:jofrishal@yahoo.com

## Abstrak
Kurikulum  pembelajaran  di  SMK  merupakan  kurikulum  yang  menggabungkan  mata pelajaran adaptif, normatif dan produktif. Kelompok mata pelajaran tersebut diharapkan agar saling  mendukung  dan  saling  melengkapi,  namun  pada  kenyataannya  kedua  kelompok pelajaran  tersebut  tidak  saling  mendukung  sehingga  terjadi  kesenjangan  antara  pelajaran adaptif dan produktif. Tujuan penelitian ini adalah (1) mengembangkan modul pembelajaran untuk  pelajaran  produktif  (teknik  pengomposan)  yang  mengintegrasikan  konsep  pelajaran adaptif (kimia), (2) mengumpulkan tanggapan  guru dan siswa terhadap  modul, (3) penilaian kualitas  modul  oleh  ahli,  (4) uji  efektivitas  modul.  Metode  penelitian  mencakup pengembangan  modul  kimia  kompos  dilakukan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  yang terdiri  dari  analisis  kebutuhan  modul,  perancangan  modul,  pengembangan  modul, implementasi modul dan evaluasi modul. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 92% guru dan 85%  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  modul,  penilaian  ahli untuk  kualitas  modul menunjukkan skor sebesar 3,36 (baik), dan uji efektivitas modul menunjukkan kriteria sangat baik, hasil ini diukur dari hasil tes belajar siswa dengan perolehan nilai rata-rata total sebesar 87 (sangat baik).

## Kata kunci: modul, bahan ajar, kimia SMK, kompos

## Abstract
Learning  curriculum  in  vocational  school  combines  the  adaptive,  normative  and productive subject groups. Which are expected to be mutually supportive and complementary, but  in  fact  the  groups  are  not  mutually  supported  and  the  result  that  is  a  gap  between adaptive  and  productive  lessons.  The  purpose  of  this  study  was  (1)  to  develop  learning modules  for  productive  learning  (composting  techniques)  which  integrated  with  the  concept of  adaptive  learning  (chemistry),  (2)  collect  the  responses  of  teachers  and  students  on  the module,  (3) quality assessment module by experts, and  (4) test the  effectivity of the  module. The method of research is using one of the instructional development model known as ADDIE model which  consists  analysis  module,  module  design,  module  development,  module implementation and evaluation of modules. The results showed that 92% of teachers and 85% of  students  responded  positively  to  the  module,  the  module  quality  assessment  experts  to indicate a score of 3.36 (good), the percentage assessment of chemical concepts integrated in the module is 70% - 80% and test the effectivity of the modules show the criteria is very well, the  result  is  measured  by  the student  testing  results  with  an  total average  value is 87 (very good).

## Keywords: module, teaching material, chemistry in vacational school, compost

## PENDAHULUAN
Kurikulum pembelajaran di SMK menuntut penguasaan terhadap konsep-konsep dasar ilmu  pengetahuan (knowledge),  namun  proses  dan  cakupannya  harus  mendukung pengembangan  keterampilan (skill) yang  menjadi  tujuan  utama  SMK.  Materi-materi pembelajaran umum di SMK merupakan materi yang sifatnya adaptif dan disesuaikan dengan program keahlian produktif. Berdasarkan Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah untuk SMK tahun 2006 menjelaskan bahwa pembelajaran kimia di SMK merupakan mata pelajaran adaptif  dan  sebagai  mata  pelajaran  yang  diharapkan  dapat  mendukung  program  keahlian masing-masing siswa.
Pembelajaran kimia di SMK, sering sekali dirasakan kurang mendukung pembelajaran mata pelajaran produktif pada program keahlian ATP, sehingga perlu untuk mengembangkan bahan  ajar berupa  modul terintegrasi  konsep  kimia untuk  kebutuhan  dan  aplikasi  dalam bidang program  keahlilan  siswa serta  mendukung  proses  pembelajaran mata  pelajaran produktif. Pengembangan bahan ajar ini nantinya diharapkan dapat meningkatkan kesadaran tentang  aplikasi  kimia  dan  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa terhadap pelajaran kimia dan teknik pengomposan.
Demircioğlu dan Demircioğlu ,  H. (2005) melaporkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang yang diajarkan dengan menggunakan bahan ajar yang dirancang sesuai dengan kebutuhan dan keadaan siswa menunjukkan peningkatan hasil belajar  yang signifikan dibandingkan dengan siswa  pada kelas  kontrol.  Özdilek dan Özkan,  M. (2009)  melaporkan  bahwa  hasil  belajar siswa sekolah menengah atas di Turki yang diajarkan dengan menggunakan bahan ajar yang disusun  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  siswa  dan  bersifat  kontekstual  jauh  lebih  baik dibandingkan siswa yang diajarkan dengan menggunakan bahan ajar yang biasa digunakan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  penelitian  ini  difokuskan  dalam  pengembangan modul pembuatan kompos terintegrasi konsep kimia sebagai bahan ajar untuk siswa program ATP  SMKN  Aceh  timur,  serta  mempelajari bagaimanakah  tanggapan  siswa  dan  guru  pada program ATP terhadap  modul kimia  kompos,  berapa  persen  konsep  kimia  yang  dapat terintegrasi  ke  dalam  modul kimia  kompos,  bagaimanakah  kualitas  modul  kimia kompos berdasarkan  penilaian  para  ahli  dan  bagaimanakah tingkat efektifitas  modul  kimia  kompos bagi siswa SMKN Aceh Timur.
Modul  adalah  salah  satu  dari  jenis  bahan  ajar  cetak  berbentuk handout yang  berupa paket  pembelajaran  yang  berkenaan  dengan  bahan  pelajaran.  Dengan  adanya modul  siswa dapat menyelesaikan bahan belajarnya secara individual. Dengan adanya modul, siswa dapat mengontrol dan mengenali identitas belajarnya.
Menurut  Vembriarto  (1985)  dalam  Sungkono  (2009),  sebuah  modul  pembelajaran mempunyai ciri-ciri bersifat self instructional, pengakuan atas perbedaan individual, memuat rumusan tujuan pembelajaran/kompetensi dasar secara eksplisit, adanya asosiasi, struktur dan urutan pengetahuan, penggunaan berbagai macam media (multimedia), partisipasi aktif siswa, adanya  reinforcement  langssung  terhadap  respon  siswa dan  adanya  evaluasi  terhadap penguasaan siswa atas hasil belajarnya.
Pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  tidak  sekedar  melakukan  pengembangan  tetapi ada  beberapa  model  dan  teori  pengembangan  yang  telah  dikembangkan  oleh  para  ahli salah satunya  adalaah  model ADDIE  (Sharifuddin,  2007). Model  ADDIE  adalah  model  yang tahapannya  terdiri  dari  tahap  analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi  dan evaluasi, sebagai mana yang dipaparkan oleh Supriatna (2009) bahwa:
Model  ADDIE  adalah salah satu  model  desain  pembelajaran  yang  bersifat  umum, model  ini  muncul  pada  tahun  1990-an  yang  dikembangkan  oleh  Reiser  dan  Mollenda. Model  ADIDE  memiliki  fungsi  sebagai  pedoman  dalam  membangun  perangkat  dan infrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis dan mendukung kinerja pelatihan
itu  sendiri.  Model  ini  menggunakan  5  tahap  pengembangan  yakni:  analysis  (analisis), design  (disain  atau  perancangan),  development  (pengembangan),  implementation (implementasi atau eksekusi), dan evaluation (evaluasi atau umpan balik).

## METODE
Waktu  penelitian  telah  dilaksanakan pada  akhir  semester  genap  tahun  ajaran  2012- 2013.  Tempat  penelitian adalah  SMKN Aceh  timur  kelompok  pertanian  pada  program keahlian  ATP. Populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa  SMKN  1  Peureulak  Program Keahlian ATP.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI-1,  XI-2  dan  XI-3 program  keahlian  ATP. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif dan kualitatif dengan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau research  and  development (R and D) (Sugiyono, 2011).

## Tahap Pelaksanaan Pengambangan Produk

## Tahap 1: Analisis
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan needs  assessment atau  analisis  kebutuhan, mengidentifikasi kebutuhan, dan melakukan analisis tugas atau task analysis. Sehingga hasil yang didapat dari tahap ini adalah keadaan dan profil sampel serta data mengenai kebutuhan sampel terhadap bahan ajar.

## Tahap 2: Desain
Pada tahap ini disusun gambaran rancangan berupa blueprint disain modul yang akan disusun dengan  cara  merumuskan  tujuan pembelajaran  secara  spesifik,  keterukuran  tujuan pembelajaran,  dapat  diterapkan dalam  proses  pembelajaran,  dan  realistis.  Selanjutnya menyusun  instrumen  tes  yang  didasari  atas  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan sebelumnya,  dan  yang  terakhir  penentuan  strategi  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tersebut. Setelah  rancangan  disain  selesai,  kemudian  dilakukan  evaluasi formatif  berupa  masukan  para  ahli  untuk  melihat  kelayakan  kesesuain  disain  dengan  tujuan pembelajaran.

## Tahap 3: Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan  ini  dilakukan  proses merealisasikan  disain  modul.  Disain modul dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan mendukung proses pembelajaran. Setelah tahap  pengebangan  disain  membentuk  draf  modul,  selanjutnya  dilakukan  evaluasi  formatif pada setiap fasa pengembangan, bentuk evaluasi formatif yang dilakukan berupa masukan dan revisi  para  ahli  materi  kompos,  materi  kimia  dan  media untuk  melihat  kelayakan  modul. Selanjutnya  hasil  evaluasi  digunakan  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  sistem  yang  sedang dikembangkan.  Sebelum  memasuki  tahap  implementasi  perlu  dilakukan  uji  coba  bahan  ajar untuk  melihat  pengaruh  bahan  ajar  terhadap  pemahaman  siswa,  dengan  cara  melakukan  uji formatif berupa tes tulis, hasil dari tes ini dilakukan acuan untuk dilakukan revisi bahan ajar seperlunya.

## Tahap 4: Implementasi
Implementasi  dilakukan  sebagai  langkah  nyata  dalam  menerapkan  modul  bahan  ajar yang  sedang  dikembangkan,  pada  tahap  ini  modul  yang  telah  dirancang  selanjutnya diterapkan di sekolah untuk melihat pengaruh penggunaan modul terhadap hasil belajar siswa dan tanggapan siswa. Selama proses penerapan, dilakukan evaluasi sumatif berupa observasi dan soal tes pada tahap evaluasi akhir dimana hasil yang diperoleh digunakan untuk perbaikan dan pengembangan lebih lanjut.

## Tahap 5: Evaluasi
Tahap evaluasi merupakan bagian dari tahap implemetasi, bentuk evaluasi pada tahap akhir  adalah  evaluasi  sumatif yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  modul secara  menyeluruh agar modul layak untuk digunakan, bentuk evaluasi yang dilakukan adalah tes tulis.
Secara singkat, tahap pelaksanaan dengan metode ADDIE adalah sebagai berikut:
Gambar 1 : Skema Alur Pengembangan dengan Model ADDIE (Supriatna, D., dan Mulyadi, M. 2009)

## Uji Efektivitas Modul
Pengujian  tingkat efektivitas  produk  dilakukan  pada  tahap  implementasi  dengan  cara memberikan  soal  tes  yang  mencakup  semua  konten  dari  modul,  hal  yang  diukur  adalah tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  modul  yang  digunakan. Pemahaman  yang  diharapkan adalah  pemahaman  terhadap  konsep  kimia  dan  teknik  pengomposan  serta  aplikasi  kimia dalam kompos.

## Penilaian Kualitas Modul
Penilaian  terhadap  kualitas  modul  dilakukan  dengan  meminta  kesediaan  para  pakar, pakar-pakar  yang dilibatkan mencakup pakar materi kompos, pakar materi kimia, dan pakar media  dan  instruksional. Instumen  yang  digunakan  untuk  menilai  kualitas  sebuah  modul disadur  dari  modul  panduan  pengembangan  modul  dinas  pendidikan  yang  dimodifikasi seperlunya dengan mengubah sistem pensekoran dari skor skala 1-10 menjadi skala sikap 1-4 dengan  kriteria  1  (sangat  buruk),  2  (buruk),  3  (baik)  dan  4  (sangat  baik)  (Purwanto,  dan Rahadi, A. 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengembangan Modul Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  modul  dilakukan  dengan  mengunjungi  sekolah  SMKN 1 Peureulak pada tanggal 14 sampai 16 Maret 2013, dari hasil observasi sekolah dan wawancara dengan pihak sekolah diperoleh beberapa temuan yang mencakup buku ajar kimia dan buku
ajar  pembuatan  kompos  yang  digunakan,  realisasi  standar  isi  SMK,  keadaan  fisik  sekolah, keadaan siswa, keadaan guru kimia dan keadaan guru mata pelajaran produktif.

## Keadaan Buku Ajar Kimia di SMK
Buku ajar yang digunakan di SMKN Aceh timur adalah buku ajar kimia untuk tingkat SMA dan buku ajar kimia untuk SMK program keahlian industri. Seharusnya buku ajar yang digunakan  adalah  buku  ajar  kimia  yang  khusus  disusun  untuk  SMK  program  keahlian pertanian.

## Keadaan Proses Pembelajaran Pembuatan Kompos di SMKN Peureulak
Guru  tidak  menggunakan  modul  kusus  untuk  mengajarkan  pembelajaran kompos  di sekolah.  Buku  yang  digunakan  untuk  mengajarkan  cara  pembuatan  kompos  adalah  buku pembuatan  kompos  yang  dijual  dipasaran  yang  tidak  sesuai  untuk  diterapkan  pada  tingkat pendidikan formal. Seharusnya setiap SMK harus mengembangkan modul sendiri yang sesuai dengan  bidang  keahlian  dan  potensi  daerah  serta  dapat  diterapkan  di  tingkat  pendidikan formal.

## Keadaan Standar Isi Kimia SMK
Kimia di SMK untuk kelas X hanya diajarkan 2  jam di semester ganjil dan 2 jam di semester genap, kimia di SMK untuk kelas XI dan XII diajarkan masing-masing 2 jam untuk setiap  kelas,  total  durasi  waktu  jam  pelajaran  kimia  untuk  kelompok  pertanian  adalah  180 menit, tidak adanya tuntutan agar pelajaran kimia dapat mendukung pelajaran produktif dan penyusunan  kurikulum  tidak  sepenuhnya  sesuai  dengan  bidang  keahlian  siswa  misalnya  : tidak  ada  beberapa  materi  yang  penting  untuk  pertanian  seperti  asam-basa,  dan  kimia lingkungan.  Seharusnya  kimia  di  SMK  untuk  kelas  XI  dan  XII  diajarkan  masing-masing  4 jam  untuk  setiap  kelas,  total durasi  waktu  jam  pelajaran  kimia  untuk  kelompok  pertanian adalah  192  menit,  dan  adanya  tuntutan  agar  pelajaran  kimia  dapat  mendukung  pelajaran produktif.
Hasil  kajian  terhadap  standar  isi  kimia  untuk  SMK  pertanian,  diperoleh  tujuh kompetensi  dasar  yang  mungkin  untuk  diintegrasikan  ke  dalam  modul  kimia  kompos. Kompetensi dasar tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel. 1. Kompetensi Dasar Kimia yang Terkait dengan Pengomposan
No Kompetensi Dasar
1 5.1 Mendeskripsikan terjadinya ikatan ion
2 5.2 Mendeskripsikan terjadinya ikatan kovalen
3 5.4 Menuliskan nama senyawa kimia
4 6.1 Mendeskripsikan pengertian umum reaksi kimia
5 9.1 Menjelaskan entalpi dan perubahan entalpi
6 11.2 Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
7 13.2 Menentukan kadar suatu unsur/senyawa senyawa gravimetri, volumetri, dan teknik lainnya.

## Keadaan Fisik SMKN Peureulak
Sekolah terletak di daerah yang kondusif untuk mengaplikasikan konsep dan aplikasi di  bidang  pertanian,  posisi  sekolah  terletak  di  daerah  area  pertanian  masyarakat.  Memiliki beberapa  fasilitas  pendukung  pembelajaran  seperti  laboratorium  pertanian,  laboratorium pengolahan  hasil  pertanian,  pustaka  yang  memadai,  lahan  praktek  yang  memadai.  Namun
beberapa fasilitas yang sangat penting untuk pembelajaran malah tidak tersedia, seperti  tidak tersedia area khusus untuk pembuatan pupuk kompos dan tidak tersedianya laboratorium IPA.

## Keadaan Siswa SMKN Peureulak
Keadaan  siswa  SMKN  Peureulak  kebanyakan  siswa  berasal  dari  keluarga  petani dengan  kondisi  sosial  masyarakat  lebih  tertarik  untuk  bekerja  dari  pada  sekolah.  Hal  ini menjadi  motivasi  dasar  untuk  pencapaian  misi  utama  SMK  yaitu  untuk  melahirkan  lulusan SMK yang siap untuk terjun ke dunia kerja setelah selesai menempuh pendidikan di SMK.

## Keadaan Guru Kimia dan Guru Pengomposan di SMKN Peureulak
Kedaan  guru  di  SMKN  Peureulak secara  keseluruhan  terdapat  3  orang  guru  kimia dengan  status kepegaiaan guru  kimia  adalah pegawai  negeri  sipil.  Pendidikan  terakhir  guru adalah  Strara-1  di  salah  satu  PTN  Aceh. Jumlah  guru kimia yang  mengajar  di  kelas  XI berjumlah  2  orang.  Sedangkan  keadaan  guru  pelajaran  produktif  untuk  kelas  XI  ATP berjumlah 12 orang di mana 10 orang merupakan alumni fakultas pertanian di beberapa PTN dan  PTS. Dari  10  orang  guru  pertanian  terdapat 2  orang  guru  yang  mengajar  di  program keahlian ATP untuk paket pelajaran kompos.
Keadaan  seharusnya  dirujuk  kepada  kriteria  kurikulum  SMK  yang  dikeluarkan  oleh BSNP  (2006)  dan  juknis  pengembangan  bahan  ajar  SMK  oleh  direktorat  pembinaan  SMK (2010).  Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas,  maka  diperoleh  beberapa  masalah  yang  menjadi landasan  bahwa  perlu  untuk  mengembangkan  modul  sebagai  sebuah  bahan  ajar  agar  dapat membantu  siswa  dalam  menguasai  konsep  kimia  dan  konsep  pengomposan  serta  mampu untuk  menghubungkan  kedua  konsep  tersebut.  Sehingga  tujuan  agar  adanya  keterkaitan  dan saling mendukung antara mata pelajaran produktif dan mata pelajaran adaptif.

## Disain
Pada  tahap  disain,  dihasilkan  produk  berupa layout dan  rancangan  modul  mencakup tata letak, metode penulisan, dan alur penulisan. Produk yang dihasilkan kemudian dievaluasi oleh  pakar  untuk  selanjutnya  direvisi  sesuai  dengan  masukan  dan  saran  dari  pakar.  Adapun masukan dan revisi yang dilakukan dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Evaluasi dan Masukan Pakar
No Aspek Evaluasi Keterangan 1 Layout Modul - Sudah baik dan memadai 2 Konten Modul - Perlu untuk ditambahkan manfaat modul, aspek ekonomi, kecenderungan masyarakat untuk menggunakan pupuk organik. 3 Penyajian - Perlu untuk dimasukkan tujuan pembelajaran produktif - Perlu diperhatikan sistematika penyajian dan penyampaian materi. - Perlu untuk menambahkan prosedur kerja pembuatan kompos dalam bentuk flow chat (bagan alir) Pakar : Prof. Dr. Adlim, M.Sc
Hasil pada tahap disain ini merupakan gambaran secara umum dari modul yang akan disusun, salah satunya adalah kerangka penulisan modul yang disadur dari panduan penyusunan modul SMK, adapun kerangka sistematika isi modul adalah sebagai berikut:
Kata Pengantar Daftar Istilah
Daftar Isi Bab I. Pendahuluan A. Deskripsi B. Prasyarat C. Petunjuk Penggunaan Modul D. Tujuan Akhir Bab II. Pembelajaran A. Tujuan Pembelajaran B. Uraian Materi C. Rangkuman D. Lembar Kerja Siswa Bab III. Evaluasi Bab IV. Penutup Daftar Pustaka

## Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan,  modul  dikembangkan  berdasarkan layout yang  telah diperbaiki,  penyusunan  isi  materi  dimulai  dengan  mengumpulkan  sumber  bacaan  dan  hasil- hasil  penelitian  yang  terkait  dengan  kajian  pengomposan  dan  kajian  kimia.  Sumber  bacaan tersebut  kemudian  disusun dan  diuraikan  kembali  ke  dalam  modul  kimia  kompos.  Selain kajian  materi,  modul  juga  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  kartun  untuk  menarik  minat pembaca  dan  gambar-gambar  untuk  menjelaskan  setiap  aspek  yang  sedang  dibahas.  Setelah draft modul  rampung,  selanjutnya  modul  diberikan  kepada  para  pakar  untuk  dinilai  dan diberikan masukan. Masukan dan penilaian dari para pakar dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Daftar Masukan Pakar Pada Tahap Pengembangan
Pakar Masukan Dari Pakar Pakar I - Perlu untuk dibaca ulang dan perbaiki kesalahan pengetikan - Perbaiki definisi dan contoh logam berat
- Gunakan kalimat penghubung untuk menghubungkan konsep kompos yang sedang dibahas dengan konsep kimia pada kolom INFO KIMIA.
- Hendaknya tidak menggunakan kata sambung di awal kalimat.
- Perlu untuk melengkapi modul dengan soal latihan, kunci jawaban dan keterangan skor jawaban. Pakar II - Kaedah penulisan masih banyak yang salah - Perhatikan kembali penulisan simbol, rumus kimia, nama unsur dan nama senyawa, karena masih banyak yang salah Pakar I : Prof. Dr. Adlim, M.Sc Pakar II : Dr. Abdul Gani Haji, M.Si
Berdasarkan masukan dari pakar, selanjutnya modul diperbaiki untuk kemudian di cetak dan siap untuk memasuki tahap implementasi modul.

## Implementasi
Pada tahap implementasi, draft modul yang telah siap kemudian diuji cobakan kepada guru  dan  siswa.  Pemberian  modul  kepada  guru  bertujuan  untuk  melihat  tanggapan  guru mengenai  kelayakan  modul  untuk  diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Sedangkan pemberian modul kepada siswa yaitu untuk melihat tanggapan siswa, menghimpunkan tingkat ketertarikan siswa dan tingkat kemudahan siswa untuk memahami isi modul. Hasil tanggapan guru dan siswa selanjutnya akan diuraikan pada Sub bab 4.2 tentang pengujian modul.

## Pengujian Modul Penilaian Pakar
Penilaian  terhadap  kualitas  isi  dilakukan  dengan  meminta  kesediaan  pakar  untuk menilai  sebuah  modul  berdasarkan  pada  penilaian  kualitas  modul  menurut  Purwanto  (2007) dalam seri pengembangan modul PTIKP Departemen Pendidikan Nasional. Proses penilaian dilakukan dengan cara memberikan modul yang sudah dicetak untuk ditelaah oleh para ahli. Para  ahli  yang  dilibatkan  dalam  penilaian  modul  adalah  ahli  materi  kimia,  ahli  materi pengomposan, dan ahli media dengan aspek  yang dinilai adalah kualitas isi, kualitas metode penyajian,  kualitas  penggunaan  bahasa,  kualitas  penggunaan  ilustrasi,  kualitas  kelengkapan dan dan kualitas fisik modul. Secara rinci penilaian terhadap setiap aspek dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Penilaian Pakar Terhadap Kualitas Modul
Kriteria Penilaian Rata-Rata Kriteria Skor Kualitas Isi 3,22 Baik Kualitas Metode Penyajian 3,47 Baik Penggunaan Bahasa 3,22 Baik Penggunaan Ilustrasi 3,44 Baik Kualitas Kelengkapan 3,17 Baik Kualitas Fisik Modul 3,67 Baik Rata-Rata Skor Total 3,36 Baik SD (Standar Deviasi) 0,19
Berdasarkan Tabel 4 di atas, dapat dilihat bahwa kualitas modul dikatakan baik, hal ini berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata  dari  semua  aspek  penilaian  dengan  skor  3,36  (baik). Sedangkan penilaian terhadap setiap aspek kualitas diperoleh bahwa kualitas isi = 3,22 (baik), kualitas penyajian = 3,47 (baik), kualitas bahasa = 3,22 (baik), kualitas ilustrasi = 3,44 (baik), kualitas kelengkapan = 3,17 (baik), dan kualitas fisik modul = 3,67 (baik) dengan skala 4,00. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Singh  dkk.  (2011)  bahwa skor  rata-rata  penilaian  modul  untuk  kualitas  isi  adalah  2,94  (baik),  kualitas  penyampaian 2,92  (baik),  kualitas  bahasa  (keterbacaan)  2,90  (baik),  kualitas  ilustrasi  2,93  (baik)  dan penilaian modul seluruhnya 2,93 (baik) dengan skala 3,00.

## Tanggapan Guru
Data  tanggapan  guru  mengenai  modul  kimia  kompos,  diperoleh  dengan  memberikan kuesioner  kepada  guru  untuk  kemudian  diisi  sesuai  dengan  pendapat  masing-masing.  Ada  4 orang  guru  yang  dilibatkan  dalam  tahap  ini  dengan  pembagian  dua  orang  guru  pengajar pelajaran  kimia  (pelajaran  adaptif)  dan  dua  orang  guru  pengajar  pelajaran  produktif.  Proses pengumpulan tanggapan dilakukan dengan memberikan modul kepada guru untuk dibaca dan dipelajari,  kemudian  kepada  masing-masing  guru  diberikan  angket  tanggapan  untuk  diisi sesuai  dengan  tanggapan  masing-masing  guru  mengenai  setiap  aspek  pertanyaan  mengenai tingkat kelayakan modul untuk diajarkan dan dipelajari oleh siswa. Adapun rekap data hasil tabulasi tanggapan guru dapat dilihat pada Tabel.5 berikut.

## Tabel 5. Tanggapan Guru Tentang Modul Kimia Kompos
No Kategori Frekuensi Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak 1 Peran modul untuk meningkatkan minat belajar siswa 4 0 100 0 2 Kemudahan modul untuk dipelajari oleh siswa 3 1 75 25 3 Kemudahan modul untuk diajarkan kepada siswa 4 0 100 0 4 Kesesuaian isi modul dengan indikator dan tujuan pembelajaran 4 0 100 0 5 Sistematika penulisan modul 4 0 100 0 6 Kelengkapan petunjuk penggunaan modul 2 2 50 50 7 Kesesuaian dengan kemampuan siswa 4 0 100 0 8 Kemudahan memahami modul 4 0 100 0 9 Ketertarikan tampilan modul 4 0 100 0 10 Keterwakilan isi modul terhadap konsep kimia dan konsep pengomposan 4 0 100 0 11 Kesesuaian gambar dan ilustrasi dengan isi modul 4 0 100 0 12 Kemandirian modul 3 1 75 25 13 Ketepatan tes untuk mengukur pemahaman siswa 4 0 100 0 14 Kesesuain tes dengan tingkat berpikir siswa 4 0 100 0 15 Tingkat kemudahan soal tes 3 1 75 25 16 Kesesuain tes dengan isi modul 4 0 100 0 M (Rata-Rata) 3,7 0,3 92 8 N (Jumlah Sampel) 4
Berdasarkan hasil tanggapan guru pada Tabel. 5 di atas diperoleh bahwa rata-rata 92% guru  memberikan  tanggapan  yang  positif  terhadap  modul  terintegrasi  konsep  kimia. Tanggapan positif ini menunjukkah bahwa modul kimia kompos talah layak untuk diajarkan kepada  siswa  dan  mudah  untuk  dipelajari,  serta  kelengkapan  materi  dan  kaitannya  antara materi kimia dan pengomposan. Tahapan pengumpulan tanggapan guru untuk menilai tingkat kelayakan sebuah modul ini sesuai dengan penelitian Mercedes (2009) menerapkan tanggapan guru  untuk  menilai  kualitas  modul  memperoleh  bahwa  tanggapan  guru  terhadap  modul berbeda secara signifikan dibanding dengan tanggapan siswa.
Selain  tanggapan  positif,  terdapat  persentase  rata-rata  dari  semua  item  sebesar  8% guru  yang  memberikan  tanggapan  negatif.  Secara  rinci  tanggapan  negatif  yang  diberikan terkait  kurangnya  petunjuk  penggunaan  modul  yang  tersedia,  persentase  guru  yang memberikan tanggapan negatif terhadap item ini adalah 50% negatif dan 50% positif. Selain item  kelengkapan  petunjuk,  item  yang  terdapat  pernyataan  negatif  lainnya  adalah  item kemudahan untuk dipelajari oleh siswa, kemandirian modul, dan kemudahan soal tes, masing- masing item memperoleh 25% tanggapan negatif dari guru. Perbedaan perspektif ini dianggap karena  guru  menilai  modul  bukan  semuanya  dari  bidang  studi  kimia  di  mana  guru  tersebut
memberikan  respon  bahwa  terdapat  tingkat  kesulitan  tersendiri  pada  kajian  kimia  yang dianggap sulit bagi siswa.

## Tanggapan Siswa
Pengumpulan data tanggapan siswa dilakukan dengan melibatkan siswa sebanyak 59 orang yang terdiri dari siswa kelas XI ATP 1, XI ATP 2, dan XI ATP 3.  Tahapan penelitian dilakukan  dengan  membagikan  modul  kepada  siswa  dan  siswa  membaca  serta  memberikan tanggapan  terhadap  setiap  kategori  yang  ditanyakan  dalam  angket  tentang  modul  kimia kompos.  Tabulasi  data  hasil  tanggapan siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel.6 di  bawah. Berdasarkan  hasil  tanggapan  siswa,  diperoleh  bahwa  rata-rata  85%  siswa  memberikan tanggapan positif terhadap modul terintagrasi konsep kimia. Ini berarti bahwa modul kompos terintegrasi konsep kimia sudah layak untuk dipelajari secara mandiri oleh siswa dan modul dapat  menimbulkan  minat  belajar  siswa.  Selain  tanggapan  positif,  terdapat  rata-rata  total sebesar  15%  siswa  yang  memberikan  tanggapan  negatif.  Tanggapan  negatif  tersebut  secara rinci  terkait  item  kemudahan  memahami  isi  modul  sebesar  27%,  kesesuaian  contoh  dengan pembahasan sebesar 29%, daya tarik terhadap modul sebesar 22% dan kemudahan memahami istilah-istilah  sebesar  49%.  Respos  negatif  ini  terjadi  diduga  karena  kurangnya  keseriusan beberapa orang siswa dalam membaca dan memberikan tanggapan terhadap modul, ditambah lagi  kondisi  sebagian  siswa  yang  malas  untuk  belajar.  Teknik  pengujian  modul  dengan menerapkan  respon  siswa  ini  sesuai  dengan  penelitian  Mercedes  (2009)  yang  melaporkan bahwa  tanggapan  siswa  terhadap  modul  yang  dirancang  untuk  proses  pembelajaran menunjukkan hasil respon yang baik dari siswa.
Tabel.6 Tanggapan Siswa Terhadap Modul Kimia Kompos
No Kategori Pertanyaan Frekuensi Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak 1 Ketertarikan terhadap modul 59 0 100 0 2 Kemudahan mempelajari modul 43 16 73 27 3 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 59 0 100 0 4 Kesesuaian contoh dengan konsep yang disajikan 42 17 71 29 5 Daya tarik gambar dan ilustrasi 46 13 78 22 6 Ketertarikan untuk mengerjakan soal latihan 56 3 95 5 7 Kesukaan untuk mempelajari modul 53 6 90 10 No Kategori Pertanyaan Frekuensi Persentase (%) 8 Kemandirian modul 52 7 88 12 9 Kemudahan memahami istilah dalam modul 30 29 51 49 10 Sistematika penulisan modul 50 9 85 15 11 Kesesuan pertanyaan dengan materi dalam modul 59 0 100 0 12 Kesesuaian cakupan rangkuman 56 3 95 5 M (Rata-Rata) 50,4 8,6 85 15 N (Jumlah Sampel) 59
Selain  data  kuantitatif  berupa  rata-rata  nilai  tanggapan,  diperoleh  pula  data  kualitatif berupa  alasan  siswa  untuk  memilih  jawaban  pada  angket,  di  antara  jawaban  siswa  untuk setiap pertanyaan adalah sebagai berikut :
Pertanyaan : Apakah anda tertarik dengan modul kimia kompos ini...?
Jawaban siswa
“ Karena  dalam  modul  ini  banyak  pengetahuan  tentang  pelajaran  kimia  dan pembuatan kompos”
Pertanyaan : Apakah  anda  merasa  mudah  untuk  mempelajari  materi  kimia  dan  proses pembuatan kompos dalam modul kimia kompos ini.?
Jawaban siswa “ Lumayan mudah, karena banyak istilah sudah dijelaskan di buku ”.
“ Saya kurang mengerti dalam materi kimia (negatif) ” .
“ Karena hanya poin-poin saja dan tidak terlalu rumit ”.
Pertanyaan : Apakah  materi  yang  dijelaskan  dalam  modul  ini  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang anda harapkan.?
Jawaban siswa “ Iya karena mencakup semuanya ”
Pertanyaan : Apakah contoh-contoh yang diberikan membuat anda mudah untuk memahami konsep-konsep kimia.?
Jawaban siswa “ Dengan adanya contoh membuat saya mudah memahami tentang kimia dan kompos ” “ Karena contoh yang diberikan mudah untuk dipraktikkan dan terdapat dalam kehidupan sehari-hari ”
Pertanyaan : Apakah  gambar-gambar  dan  ilustrasi-ilustrasi  membuat  anda  menarik  untuk memperlajari modul kimia kompos ini..?
Jawaban siswa ” Karena gambar dan ilustrasinya sesuai dengan materi ”
“ Karena gambar dan ilustrasi yang disajikan erat keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari ”
Pertanyaan : Apakah  anda  tertarik  untuk  mengerjakan  soal  latihan  yang terdapat  dalam modul kimia kompos ini..?
Jawaban siswa “ Karena jawabannya bisa dilihat di buku ”
“ Karena saya ingin lebih mengasah kemampuan saya tentang pupuk kompos dan materi kimia ”
Pertanyaan : Apakah anda suka untuk mempelajari modul kimia kompos ini? Jawaban siswa
“ Karena dengan mempelajari modul kimia dalam kompos ini saya akan lebih tahu lagi hubungan antara kimia dan kompos ”
Pertanyaan : Apakah  anda  membutuhkan  sumber  bacaan  lain  untuk  membentu  anda memahami materi dalam modul kimia kompos ini..?
Jawaban siswa ” Ya karena ada banyak istilah yang kurang saya pahami dalam modul ini ” .

## “ Iya, agar lebih memahami materi dalam modul kimia dalam kompos ” .
Pertanyaan : Apakah  anda merasa sulit untuk  memahami istilah-istilah dalam modul kimia kompos ini ?
Jawaban siswa
“ Tidak, istilahnya lumayan mudah dipahami ”.
“ Tidak , karena ada daftar istilah ”.
Pertanyaan : Apakah  materi  dalam  modul  kimia  kompos  ini  dijelaskan  secara  bertahap (sistematis)..?
Jawaban siswa “ Iya, karena setiap tahapannya sudah jelas ”
Pertanyaan : Apakah setiap pertanyaan pada soal latihan sesuai dengan materi yang disajikan dalam modul kimia kompos ini..?
Jawaban siswa “ Iya, karena jawabannya ada di dalam buku semuanya ”
Pertanyaan : Apakah  rangkuman  telah  mencakup  semua  hal  penting  dalam modul  kimia kompos ini..?
Jawaban siswa “ Iya, karena sudah membahas semua yang saya perlukan ” .

## Uji Efektifitas Modul
Pengujian  tingkat  efektifitas  modul  dilakukan  dengan  memberikan  tes  kepada  siswa setelah  sebelumnya  siswa  diminta  untuk  membaca  modul  kimia  kompos.  Siswa  membaca modul dalam kelompok kecil terdiri dari dua orang, siswa saling berdiskusi dan siswa diminta untuk  memjelaskan  kepada  temannya  yang  lain  tentang  hasil  diskusi  mereka.  Setelah  siswa membaca modul, pada tahap akhir pembelajaran guru membagikan soal  tes  yang dikerjakan secara  perseorangan.  Berdasarkan  hasil  tes  tersebut,  nilai  tes  kemudian  dikategorikan  ke dalam kategori sangat baik (skor 81-100), baik (skor 60-80), cukup (skor 41-60), kurang (skor 21-40) dan sangat kurang (skor 0-20) (Arikunto, 2005). Nilai hasil perolehan siswa dan nilai rata-rata dari seluruh siswa dapat dilihat pada Tabel 7. berikut.

## Tabel.7 Daftar Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata Nilai II ATP 3 20 79 II ATP 2 21 89 II ATP 1 19 93 Nilai Rata-Rata Total 87 SD (Standar Deviasi) 7,6
Berdasarkan  hasil  perolehan  nilai  belajar  siswa  pada  Tabel.8  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  berada  di  atas  nilai  kriteria  ketuntusan  minimum (KKM)  =  75,    dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  87 dengan  kategori  sangat  baik, kriteria  ini  sesuai  dengan  kriteria  hasil  belajar  siswa  menurut  Arikunto  (2005)  yang mengkategorikan hasil belajar siswa dengan perolehan nilai dengan rentang 81 – 100 adalah sangat baik.
Faizah  (2011)  melaporkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan  modul  yang  dikembangakan  dengan  menggunakan  model  GI  diperoleh  hasil belajar  sebesar  82,1  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Perolehan  hasil  belajar  dengan  kriteria tinggi ini menunjukkan tingkat efektif yang baik. Pengujian efektifitas modul dengan cara ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  pengembangan  modul  oleh  Zakiyah  (2012)  yang  melaporkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  modul  berpikir  kritis  menunjukkan hasil belajar yang tinggi dibandingkan dengan yang tidak diajarkan dengan modul tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan modul kompos terintegrasi konsep kimia, dapat  disimpulkan  bahwa  : Hasil  penilaian  pakar  terhadap  modul diperoleh skor  rata-rata semua  kriteria  penilaian adalah  3,36  dengan  kriteria  baik, tanggapan  guru terhadap  modul kompos  terintegrasi  konsep  kimia  adalah  92%  memberikan  respon  positif, tanggapan  siswa terhadap modul kimia terintegrasi konsep kimia adalah 85% memberikan respon positif, dan uji efektifitas modul kimia kompos dilihat dari perolehan nilai ujian siswa adalah sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Arikunto. S. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. PT. Bumi Aksara: Jakarta.
2. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2006), Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Standar Kompetensi SMK dan MAK, Jakarta: BSNP.
3. Demircioğlu. dan Demircioğlu, H. (2005). Conceptual Change Achieved Through a New Teaching Program on Acids and Bases, “Chemistry Education Research and Practic e ” , 6 (1), 36-51
4. Faizah, S. (2011) “ Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  SMK  Kelas  X  Program  Keahlian Teknik Mesin Untuk Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok ”. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UN Malang.
5. Mercedes.  A.,  (2009)  Evaluation  of  A Proposed  Set  of  Modules  In  Principles  and Methods of Teaching, “ E- International Scientific Research Journal” 1(1), 1-88.
6. Özdilek,  Z.,  dan Özkan,  M.  (2009).  The  Effect  of  Applying  Elements  of  Instructional Design On Teaching Material For The Subject of Clas sification of Matter, “ The Turkish Online Journal of Educational Technology ” 8(1), 84-96.
7. Purwanto,  dan  Rahadi,  A.  (2007). Pengembangan  Modul,  Seri  Teknologi  Pendidikan. Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan,  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
8. Sharifuddin. R. S (2007), “Design of Instructional Materials for Teaching and Learning Purposes: Theory Into Practice”,Universiti Teknologi Malaysia, MEDC Journal, 1,(1), 97-110.
9. Singh. M, Randhawa. V. dan Singh.A.P. (2011) Designing, Validation and Evaluation of Self  Instructional  e- Module  on  Photography  for  Online  Learning,  “ Indian  Research Journal. Ext. Edu” . 11 (1). 13-17.
10. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  and  D,  Cet  ke -13, Bandung: Alfabeta.
11. Sungkono.  (2009),  Pengambangan  dan  Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Modul  Dalam  Proses Pembelajaran, “ Majalah Ilmiah Pembelajaran ” 1(5), 49-62
12. Supriatna,  D.,  dan  Mulyadi,  M.  (2009). Konsep  Dasar  Desain  Pembelajaran,  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Taman  Kanak Kanak dan Pendidikan Luar Biasa, Diklat E-Training PPPPTK TK dan PLB.
13. Zakiyah,  M.  (2012).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pendidikan  Berpikir  Kritis  Melalui Pembelajaran Menulis Karya Ilmiah Di SMA/MA Kelas XI, Artikel Pada Jurusan Sastra Indonesia Universitas Negeri Malang.