Volume 05, No. 1, May 2021, page 39 - 48

## JEE
Jurnal Edukasi Elektro https://journal.uny.ac.id/index.php/jee
Analisis Tujuan Pembelajaran dengan Kompetensi Dasar pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di Sekolah Menengah Kejuruan
Pramudita Budiastuti 1* , Sunaryo Soenarto 2 , Muchlas 3 , Hanafi Wahyu Ramndani 4 1,3,4 Program Studi Pendidikan Vokasional Teknik Elektronika, Universitas Ahmad Dahlan
2 Program Studi Pendidikan Teknik Elektro, Universitas Negeri Yogyakarta
1 pramudita.budiastuti@pvte.uad.ac.id* *corresponding author

## ABSTRACT

## Article Info
This  study  aims  to  determine  the  conformity  between  learning  objectives  with basic competencies. This research is a document analysis research. The subject of  this  research  is  the  lesson  plan  of  electric  power  installation  engineering teachers in basic electricity and electronics subjects in vocational high schools in  Yogyakarta.  Data  collection  used  document  observation  sheets  that  were filled  in  by  instructional  design  experts.  Document  observation  sheets  were validated  through  expert  judgments  and  did  the  reliability  test  using  Cohen Kappa. The data analysis technique used descriptive statistics. The results of the conformity  between  the  design  of  learning  objectives  and  basic  competencies are classified according to the indicated percentage of mean value of 65.03%.
Article history Received: Jan. 14 th , 2021 Revised: May 28 th , 2021 Accepted: May 30 th , 2021
Keywords basic competence, learning objectives, lesson plan.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keselarasan  tujuan  pembelajaran dengan kompetensi dasar. Penelitian ini merupakan penelitian analisis dokumen. Subjek  penelitian  ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  guru teknik  instalasi  tenaga  listrik  pada  mata  pelajaran  dasar  listrik  dan  elektronika SMK di Kota Yogyakarta. Pengumpulan data menggunakan lembar pengamatan dokumen  yang  diisi  oleh  ahli  desain  instruksional.  Lembar  pengamatan dokumen  divalidasi  melalui  expert  judgements  dan  reliabilitas  diuji  dengan Cohen  Kappa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil penelitian  keselarasan  desain  tujuan  pembelajaran  dengan  kompetensi  dasar tergolong sesuai dengan penunjukkan persentase nilai rerata sebesar 65,03%.

## PENDAHULUAN
Kebijakan  kurikulum  menuntut  guru untuk  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  secara  mandiri.  Pada pelaksanaan  masih  terdapat  guru  yang  tidak mengembangkan  RPP  secara  mandiri.  Guru memposisikan  diri  sebagai  konsumen  dengan menggunakan dan memanfaatkan hasil rancangan  RPP  guru  lain.  Guru  cenderung menggunakan RPP siap pakai yang dibuat oleh
tim  Guru  Mata  Pelajaran  di  sekolah  (Bariyah, 2014: 459). Guru yang cenderung menggunakan  RPP  siap  pakai  menunjukkan bahwa  guru  belum  berupaya  memberdayakan kemampuan  menulis  (Sa’diyah  &  Mujahidin, 2015:  66).    Guru  yang  kurang  memberdayakan kemampuan  menulis  ditandai  dengan  hasil perancangan lesson  plan yang  sulit  dibaca, dipahami, dan diimplementasikan. Perancangan RPP  yang  sulit  dibaca,  dipahami,  dan diimplementasikan  menunjukkan  bahwa  guru
kurang  mampu mengolah kata  menjadi  kalimat secara  redaksional  (Setyawanto,  Sunaryo,  & Basuki, 2015: 3-4).
Salah satu indikator RPP yang berkualitas  adalah  aktivitas  guru  membuat tujuan pembelajaran sesuai konsep pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah. Tujuan
pembelajaran minimal
dapat memungkinkan  seseorang  untuk  memiliki kemauan belajar dan meningkatkan keterampilan (Brown & Green, 2016: 7). Untuk mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  baik, tahap  perencanaan  sangat  penting  agar  tercipta proses  pembelajaran  yang  maksimal  (Haynes, 2010:  2).  Perancangan  konsep  pembelajaran diharapkan  mampu  menciptakan  sumber  daya manusia  berkualitas  dan  mampu  bekerja  pada bidang tertentu (Saerozi, 2016: 43). Berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  yang mampu  bekerja  pada  satu  pekerjaan  khusus, kemampuan  merancang  tujuan  pembelajaran yang bermakna dan dapat diterapkan merupakan kewajiban setiap guru. Perancangan pembelajaran  khususnya  SMK  mengacu  pada tujuan pendidikan kejuruan yang berfokus pada penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap, dan nilai-nilai. Penguasaan pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai  mengacu konsep kebutuhan pada dunia kerja (Atmawati, Samsudi,  &  Sudana,  2017:  1)  Selain  itu,  untuk mencapai tujuan pendidikan kejuruan, penentuan  kompetensi  dasar  merupakan  salah satu pondasi penting dalam desain pembelajaran yang berfungsi untuk membimbing  peserta  didik  saat  mengikuti kegiatan  pembelajaran  (Piskurich,  2015:  128). Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  dirancang sesuai  dengan  kebutuhan  tujuan  pendidikan pada  masing-masing  jenjang  atau  instansi sekolah  dapat  mewujudkan  penguasaan  yang diharapkan  untuk  dikuasai  peserta  didik. Merancang konsep pembelajaran diawali dengan  merumuskan  tujuan  pembelajaran. Rumusan  tujuan  pembelajaran  dijabarkan  pada
RPP yang berfokus pada penguasaan pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai- nilai.  Penjabaran  jumlah  tujuan  pembelajaran pada  RPP  mengacu  pada  kriteria-kriteria tertentu  sesuai  dengan  karakteristik  sekolah. Pembahasan  mengenai  esensi  desain  tujuan pembelajaran adalah sebagai berikut:

## Perumusan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran merupakan tanggung  jawab  guru  yang  harus  dipilih  dan ditentukan  dengan  hati-hati  untuk  menciptakan proses  pembelajaran  yang  bermakna  (Isman, 2011:  136).  Komponen audience , behavior , condition , dan degree merupakan pertimbangan untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang sesuai dengan lingkungan pembelajaran. Komponen audience adalah  salah  satu  unsur tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan  peserta  didik  yang  akan melakukan  kegiatan  belajar.  Setiap  peserta didik  memiliki  potensi  sebelum  masuk  dalam kegiatan belajar mengajar. Potensi bawaan yang dimiliki  peserta  didik  dipertimbangkan  dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  (Mudlofir  & Rusdiyah,  2016:  34-35).  Komponen behavior adalah  salah  satu  unsur  tujuan  pembelajaran dengan  mempertimbangkan  perilaku  khusus yang  akan  dikuasai  oleh  peserta  didik  setelah melakukan kegiatan belajar.
Komponen condition adalah  salah  satu unsur tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan  kondisi  peserta  didik  dan fasilitas yang digunakan. Kondisi sekolah yang mendukung  penerapan  tujuan  pembelajaran dapat  meningkatkan  hubungan  antara  guru  dan peserta  didik  (Khuana  &  Khuana,  2017:  302). Komponen degree adalah  salah  satu  unsur tujuan
pembelajaran dengan
mempertimbangkan tingkat keberhasilan peserta  didik  yang  diharapkan  (Dick  &  Carey, 2015:  132-133).  Teori  tujuan  pembelajaran Dick and Carey yang memiliki unsur audience , behavior , condition ,  dan degree selaras  dengan pengembangan tujuan pembelajaran pada kurikulum  2013.  Tujuan  pembelajaran  pada kurikulum 2013 dikembangkan dengan
memerhatikan audience yang  berarti  peserta didik  yang  menjadi  subjek  belajar,  behavior mengacu  pada  capaian  perilaku  khusus  pada kompetensi  dasar, condition merupakan  usaha belajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik untuk  mencapai  perilaku  pembelajaran  pada kompetensi  dasar,  dan degree merupakan kualitas  keberhasilan  peserta  didik  yang  dapat dinyatakan secara kualitatif maupun kuantitatif.

## Penentuan Capaian Hasil Belajar
Tujuan pembelajaran adalah hasil belajar yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  proses pembelajaran  untuk  satu  topik  pembelajaran pada  satu  periode  tertentu  (Tung,  2017:  19). Teori tujuan pembelajaran yang telah dikemukakan  selaras  dengan  perumusan  tujuan pembelajaran  pada  kurikulum  2013.  Pada kurikulum 2013 untuk mengetahui hasil belajar peserta  didik  di  akhir  proses  pembelajaran perumusan  tujuan  pembelajaran  mengacu  pada kompetensi  dasar.  Hasil  belajar  peserta  didik dicerminkan oleh penguasaan kompetensi dasar untuk  satu  periode  tertentu  pada  satu  mata pelajaran.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang efektif  dan  efisien  guru  dituntut  untuk  dapat membantu peserta didik secara induktif dengan menyusun  skema  kognitif  dari  pengalaman konkrit  mereka  (Merrienboer  &  Kirschner, 2018: 56). Berdasarkan pembahasan yang telah dijabarkan maka perumusan tujuan pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  penetapan capaian  hasil  belajar  yang  diharapkan,  pada kurikulum  2013  capaian  hasil  belajar  yang diharapkan  mengacu  pada  kompetensi  dasar. Hasil belajar peserta didik yang maksimal dapat diperoleh  melalui  perancangan  pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan konsisten.
Tujuan pembelajaran dikembangkan secara  spesifik  dan  jelas  dengan  menentukan satu perilaku yang dilakukan oleh peserta didik setelah melaksanakan kegiatan belajar mengajar (Dick  &  Carey,  2015:  6). Tujuan  pembelajaran yang  mengembangkan  satu  perilaku  yang spesifik dan jelas dapat memberikan keuntungan kepada peserta didik untuk mengatur  waktu  dan  pemusatan  perhatian
terhadap kompetensi yang akan dikuasai. Teori Dick  and  Carey  selaras  dengan  pengembangan tujuan pembelajaran pada kurikulum 2013 yang menggunakan satu kata kerja operasional untuk satu  perilaku  pada  satu  tujuan  pembelajaran. Kata kerja operasional pada tujuan pembelajaran  mengacu  pada  kompetensi  dasar yang  ditujukan  untuk  satu  topik  pembelajaran pada  satu  periode  tertentu.  Guru  dapat menargetkan  kompetensi  dasar  yang  lebih tinggi melebihi level kemampuan peserta didik, hal  ini  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang kolaboratif  dan  interaktif  (Paolini,  2015:  30). Berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa pemilihan  kompetensi  dasar  yang  memiliki target  tinggi  melibihi  batas  minimal  yang disyaratkan  merupakan  wujud  kesiapan  guru yang  sangat  optimis  untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal.
Rumusan tujuan pembelajaran menggunakan  kata  kerja  operasional  untuk mengamati  perilaku  peserta  didik.  Penggunaan kata  kerja  operasional  yang  tepat  dapat mengukur perilaku peserta didik di akhir proses pembelajaran  (Dick  &  Carey,  2015:  117-118). Teori  tujuan  pembelajaran  Dick  and  Carey untuk  penggunaan  kata  kerja  operasional selaras  dengan  perumusan  tujuan  pembelajaran pada  kurikulum  2013  Penggunaan  kata  kerja operasional untuk perumusan tujuan pembelajaran  kurikulum  2013  mengacu  pada kompetensi  dasar  yang  telah  diuraikan  sesuai dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan (Permendikbud) Republik Indonesia  Nomor  37  Tahun  2018  tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar. Berdasarkan pembahasan yang telah dijabarkan dapat disimpulkan bahwa kata kerja operasional yang  digunakan  mencermikan  perilaku  peserta didik  yang  harus  dilakukan  sebagai  wujud pencapaian  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh. Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dapat disesuaikan  dengan  tingkatan  peserta  didik yang  diawali  dengan  kemampuan  yang  mudah hingga  kompleks.  Kemampuan  diawali  dengan mengetahui, memahami, menerapkan,
menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi (Moore,  2015:  196-197).  Kemampuan  peserta didik dapat diketahui melalui pencapaian aspek kognitif,  aspek  psikomotor,  dan  aspek  afektif. Aspek  kognitif  meliputi:  (1)  mengingat  ialah proses  penarikan  memori  dan  ingatan  jangka panjang berupa menjelaskan, mengutip, menyebutkan, menggambarkan, mengidentifikasi, membilang, menandai, memberi nama dan menjodohkan; (2) memahami  ialah  menyesuaikan  keahlian  dan ilmu  baru  dalam  pola  pikir  siswa  berupa meringkas,  menafsirkan,  membandingkan,  dan membuat  klasifikasi;  (3)  menerapkan  ialah menyelesaikan masalah sesuai prosedur meliputi mengimplementasikan dan menjalankan;  (4)  menganalisis  ialah  penentuan hubungan dan penguraian permasalahan berupa mengorganisasi, menemukan dan menguraikan;
(5) mengevaluasi ialah menciptakan pertimbangan sesuai kriteria dan standar berupa mengkritik dan memeriksa; dan (6) menciptakan  ialah  membuat  kesatuan  dengan mengintegrasikan beberapa unsur berupa perencanaan,  produksi,  dan  pembuatan.  Aspek prikomotor  meliputi:  (1)  pandangan,  (2) menyiapkan,  (3)  mencontoh,  (4)  membiasakan, (5) menyesuaikan, dan (6) menciptakan. Aspek afektif  meliputi:  (1)  menerima  ialah  sikap kepekaan  siswa  terhadap  keadaan,  fenomena, dan  situasi,  (2)  memberi  respon  ialah  sikap siswa saat berpartisipasi dan menanggapi ketika proses pembelajaran berlangsung, (3) memberikan  nilai  ialah  sikap  saat  memberikan kepercayaan  atau  penilaian  terhadap  suatu kondisi, fenomena atau gejala, (4) mengorganisasi  ialah  keahlian  untuk  mengatur, mengelola,  dan  mengelaborasi  nilai  dalam sistem  yang  terstruktur,  dan  (5)  karakterisasi nilai  adalah  kemampuan  mengatur  pedoman berperilaku  melalui  pengembangan  pandangan pribadi.  Penggunaan  kata  kerja  operasional dapat  mengikutsertakan  perilaku  pembelajaran yang  mendorong  kemampuan  tingkat  tinggi yang dimiliki peserta didik (Kistner et al., 2015: 193). Selain itu, dapat pula mempertimbangkan kecerdasan,  profil,  minat,  kesiapan,  dan
multikulturalisme  yang  dimiliki  peserta  didik (Hamm  &  Adams,  2009:  111).  Berdasarkan penjelasan  mengenai  penggunaan  kata  kerja operasional  yang  telah  dijabarkan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pemilihan  kata  kerja operasional sangat dipengaruhi oleh karakteristik peserta didik. Sebelum menetapkan  kata  kerja  operasional  yang digunakan  guru  dapat  melakukan  analisis kebutuhan yang dapat menjadi bahan pertimbangan. Penggunaan kata kerja operasional pada tujuan pembelajaran berpengaruh  pada  proses  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru.  Pemilihan  kata  kerja operasional yang tepat pada tujuan pembelajaran  memudahkan  guru  untuk  menilai kegiatan  peserta  didik  dan  penyusunan  tes. Capaian  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dilakukan  melalui  pemberian  tugas  yang mengikuti  perkembangan  zaman  sehingga memungkinkan  peserta  didik  untuk  menjadi lebih  terampil  dan  inovatif  (Ibrahim  &  Aziz, 2012: 610). Selain itu, pemberian tugas berbasis pada  dunia  kerja  dapat  mengembangkan pemikiran kritis, mandiri, dan aktif pada peserta didik  (Ganefri  &  Hidayat,  2015:  210). Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  pemilihan  kata  kerja operasioanal  memberikan  persoalan  kepada guru untuk dapat merumuskan tujuan pembelajaran yang menimbang proses penilaian peserta didik.

## Relevansi Perangkat Pembelajaran
Merancang tujuan pembelajaran hendaknya  dapat  mewujudkan  kegiatan  yang sistematis, praktis, efektif, dan tepat (Sesiorina, 2014: 88). Tujuan pembelajaran yang dirancang dituntut  utnuk  mempertimbangkan  perangkat pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah  dan mempertimbangkan  keadaan  peserta  didik. Pemilihan  perangkat  pembelajaran  seperti media,  alat,  dan  sumber  belajar  sangat  erat kaitannya dengan perwujudan kondisi pembelajaran  yang  diharapkan.  Pemilihan perangkat  pembelajaran  yang  tepat  guna merupakan  cerminan  kesiapan  guru  dalam
menyusun media, alat, dan sumber belajar yang berdampak pada perubahan tingkah laku peserta didik,  sehingga  keselarasan  antara  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  dengan  tujuan pembelajaran cenderung diperkuat (Mudlofir & Rusdiyah, 2016: 121-128). Berdasarkan pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa perumusan tujuan pembelajaran hendaknya  relevan  dengan  kondisi  perangkat pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah  dan relevan dengan keadaan peserta didik.
Pertimbangan  ini  sangat  penting  karena  sarana dan  prasana  sekolah  yang  lengkap  dapat membantu peserta didik mencapai hasil belajar.

## Implementasi Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  pada  kurikulum 2013 dikembangkan dengan mempertimbangkan  kesanggupan  peserta  didik dan  guru  untuk  merepresentasikan  tujuan pembelajaran  secara  nyata.  Aktivitas  yang dicerminkan pada tujuan pembelajaran mempertimbangkan  motivasi,  keadaan  peserta didik,  kompleksitas  tugas,  dan  lingkungan (Dick  &  Carey,  2015:  122-144).  Pertimbangan aktivitas  tujuan  pembelajaran  tersebut  sama halnya  dengan  teori  belajar  behavioristik  yang mengemukakan bahwa kemampuan guru mengelola  hubungan  antara  stimulus  dengan respon pada situasi pembelajaran dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik (Mudlofir  &  Rusdiyah,  2016:  1).  Berdasarkan penjelasan  yang  telah  dikemukakan  dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  tidak hanya  sebagai  rancangan  berupa  tulisan,  tetapi hendaknya  diwujudkan  secara  nyata  di  kelas. Guru  yang  mengutamakan  perancangan  tujuan pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  kelas dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Nesari & Heidari, 2014: 28). Untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  sesuai tujuan  pembelajaran,  guru  dapat  menganalisis konsep pembelajaran sebelumnya sebagai dasar untuk  mempelajari  konsep  pembelajaran  yang baru  (Yildiz  &  Karabiyik,  2012:  4025).  Selain
itu,  guru  dapat  menganalisis  kompetensi, karakteristik  peserta  didik,  pengalaman  belajar dan motivasi, situasi belajar, dan sumber belajar (Alzand,  2010:  4080).  Berdasarkan  pendapat para  ahli  yang  telah  dikemukakan  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  mewujudkan  tujuan pembelajaran  secara  nyata  di  kelas  guru  dapat mempelajari  pengalaman  pembelajaran  yang telah  dilakukan  sebelumnya.  Hasil  pengamatan tersebut  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan untuk  merancang  tujuan  pembelajaran  yang optimal jika diwujudkan didalam kelas.

## METODE
Penelitian  ini  menjadikan  dokumen  RPP sebagai  subjek.  Penelitian  yang  menggunakan dokumen  sebagai  subjek  tergolong  ke  dalam analisis  isi.  Sumber  data  pada  peneliti  ini didapatkan  melalui dokumen RPP guru Kompetensi  Keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik  pada  Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika  SMK  Negeri  di  Kota  Yogyakarta yang mengikuti perkembangan kurikulum 2013. Sumber  data  dikhususkan  pada  dokumen  RPP mata  pelajaran  dasar  listrik  dan  elektronika yang  memiliki  kesesuaian  dengan  kompetensi dasar  yang  mengacu  pada  Permendikbud Republik  Indonesia  Nomor  37  Tahun  2018 tentang  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar. Jumlah RPP oleh satu guru mata pelajaran dasar listrik  dan  elektronika  dari  SMK  Negeri  3 Yogyakarta  adalah  20  dokumen.  Jumlah  RPP oleh  satu  guru  mata  pelajaran  dasar  listrik  dan elektronika  dari  SMK  Negeri  2  Yogyakarta adalah  9  dokumen.  Jumlah  RPP  oleh  satu  guru Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika dari SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta adalah 10 dokumen. Instrumen pada penelitian analisis isi  disebut  sebagai  lembar coding ( Coding sheet ).  Kisi-kisi  intrumen  ditampilkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Variabel Analisis Sub Variabel Analisis Tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar. Tujuan pembelajaran menimbang peserta didik yang diajar ( Audience ).
Tujuan pembelajaran menimbang perilaku pembelajaran pada KD ( Behavior ).
Tujuan pembelajaran menimbang kondisi pembelajaran yang dapat membantu peserta didik mencapai perilaku pembelajaran ( Condition )
Tujuan pembelajaran menimbang tingkat keberhasilan yang diharapkan ( Degree ) Tujuan pembelajaran mencakup pengembangan pengetahuan dan keterampilan
Validitas  dilakukan  oleh  4  dosen,  dosen memberikan  pendapat  dan  penilaian  mengenai lembar coding yang telah disusun oleh peneliti.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  reliabilitas reproduksibilitas  yang  akan  menilai  sejauh mana  sebuah  alat  ukur  dapat  menghasilkan temuan  yang  sama  dalam  keadaan  yang berbeda, dilokasi yang berbeda, dan coder yang berbeda.  keselarasan  kompetensi  dasar  dengan tujuan pembelajaran diwakilkan oleh 5 pernyataan.  Reliabilitas  pada  penelitian  ini menggunakan formula Cohen Kappa , rumus ini digunakan  karena  perhitungan  reliabilitas  antar coder yang  menggunakan Cohen  Kappa didasarkan pada peluang ( Chance ) dari masing- masing  kategori  yang  digunakan  alat  ukur. Reliabilitas  pada  penelitian  ini  menggunakan formula Cohen  Kappa ,  rumus  ini  digunakan karena perhitungan reliabilitas antar coder yang menggunakan Cohen  Kappa didasarkan  pada peluang  ( Chance )  dari  masing-masing  kategori yang digunakan alat ukur. Uji realibitas dengan hasil  kategori  baik  menandakan  persetujuan antar coder memiliki  kesamaan  yang  cukup tajam.  Uji  realibitas  dengan  hasil  kategori  kuat menandakan  persetujuan  antar coder memiliki kesamaan yang tajam. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan pendekatan statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keselarasan  tujuan  pembelajaran  dengan kompetensi  dasar  merupakan  indikator  tingkat kualitas  RPP  yang  diukur  dengan  keterwakilan pernyataan  sebanyak  5  butir  dari  total pernyataan  sebanyak  35  butir.  Pengukuran dilakukan  dengan  mengisi  lembar coding oleh coder yang dikelompokkan berdasarkan pengkategorian  sangat  sesuai  bernilai  4,  sesuai bernilai  3,  kurang  sesuai  bernilai  2,  dan  tidak sesuai  bernilai  1.  Variabel  keselarasan  tujuan pembelajaran  dengan  kompetensi  dasar  yang diwakilkan  oleh  5  butir  pernyataan  dapat menghasilkan  skor  tertinggi  bernilai  20  dan skor  terendah  bernilai  5.  Setelah  mengetahui skor  tertinggi  dan  skor  terendah  untuk  5  butir pernyataan,  maka  analisis  selanjutnya  adalah menentukan  nilai  Mean  ideal  (Mi)  dan  nilai Standar  Deviasi  ideal  (SDi).  Berdasarkan perhitungan  nilai  Mi  dan  nilai  SDi  maka  dapat diidentifikasi  kecenderungan  data  keselarasan tujuan  pembelajaran  dengan  kompetensi  dasar ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Kecenderungan  Data  Keselarasan Tujuan Pembelajaran dengan Kompetensi Dasar
Kategori Persentase (%) Sangat Sesuai 17,95 Sesuai 51,28 Kurang Sesuai 30,77 Tidak Sesuai 0,00
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dijelaskan bahwa  nilai  keselarasan  tujuan  pembelajaran dengan  kompetensi  dasar  paling  banyak terdapat pada kategori sesuai dengan persentase 51,28%. Nilai mean digunakan untuk menggambarkan  rata-rata,  dan  menyimpulkan hasil  pengukuran  keselarasan  antara  desain tujuan  pembelajaran  dengan  kompetensi  dasar RPP setiap SMK. Total nilai mean SMK Negeri 3  Yogyakarta  ialah  15,2  (76,00%)  dengan kategori sesuai. Total nilai mean SMK Negeri 2 Yogyakarta  ialah  12,22  (61,00%)  dengan kategori  kurang  sesuai.  Total  nilai  mean  SMK Muhammadiyah  3  Yogyakarta  ialah  11,6 (58,00%)  dengan  kategori  kurang  sesuai.  Total nilai  mean  RPP  setiap  SMK  dapat  dikalkulasi sehingga  menghasilkan  kesimpulan  tingkat keselarasan tujuan pembelajaran dengan kompetensi  dasar  di  Kota  Yogyakarta.  Hasil kalkulasi total nilai mean RPP seluruh SMK  di Kota  Yogyakarta  ialah  sebesar  13,01  (65,03%) dengan kategori sesuai. Hasil keselarasan tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar berkategori  sesuai  dapat  dijelaskan  secara  rinci melalui  telaah  dokumen  RPP  oleh coder yang mengacu  pada  hasil  analisis  data.  Berdasarkan analisis  data  yang  telah  dijabarkan,  maka pembahasan aspek keselarasan tujuan pembelajaran  dengan  kompetensi  dasar  dapat diuraikan  sebagai  berikut.  Pertama,  hasil  telah ditemukan rata-rata guru mencantumkan peserta didik  yang  diajarkan  untuk  satu  kompetensi dasar,  hal  ini  merupakan  cerminan  jika  tujuan pembelajaran  yang  dirancang  guru  menimbang peserta  didik  yang  diajar.  Kedua,  ditemukan rata-rata guru menggunakan kata kerja operasional,  hal  ini  merupakan  cerminan  jika tujuan  pembelajaran  yang  dirancang  guru menimbang perilaku pembelajaran yang diharapkan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar. Ketiga, ditemukan rata-rata guru mencantumkan  kondisi  pembelajaran  yang dapat  membantu  peserta  didik  mencapai perilaku  pembelajaran,  hal  ini  merupakan cerminan  jika  tujuan  pembelajaran  yang dirancang guru menimbang terwujudnya kondisi pembelajaran sesuai kata kerja
operasional untuk mencapai perilaku pembelajaran.  Keempat,  ditemukan  rata-rata guru  mencantumkan  tingkat  keberhasilan  yang diharapkan sesuai kondisi pembelajaran, hal ini merupakan  cerminan  jika  tujuan  pembelajaran yang  dirancang  guru  menimbang  tingkat keberhasilan  sesuai  kondisi  pembelajaran  yang diterapkan.  Kelima,  ditemukan  kata  kerja operasional pada kompetensi dasar pengetahuan dan  keterampilan  rata-rata  di  bawah  batas minimal  level  kemampuan  peserta  didik  kelas X,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  tujuan pembelajaran  yang  dirancang  guru  kurang menimbang  perilaku  pembelajaran  yang  sesuai untuk  level  kemampuan  peserta  didik  kelas  X pada  kompetensi  dasar  pengetahuan  dan keterampilan. Penyajian data keselarasan tujuan pembelajaran  dengan  kompetensi  dasar  untuk setiap  butir  pernyataan  ditunjukkan  pada histogram Gambar 1.
Gambar 1. Keselarasan Tujuan Pembelajaran dengan Kompetensi Dasar Setiap Butir Pernyataan.
Keselarasan antara desain tujuan pembelajaan dengan kompetensi dasar diinterpretasikan melalui pernyataan-pernyataan yaitu,  pada  butir  pernyataan  pertama,  tujuan pembelajaran  menimbang  peserta  didik  yang diajar ( Audiens ) memperoleh nilai 114
(73,08%) dengan kategori sesuai. Butir pernyataan  kedua  yaitu,  tujuan  pembelajaan menimbang  perilaku  pembelajaran  pada  KD ( Behavior ) memperoleh nilai 112 atau (71,79%) dengan kategori sesuai . Butir pernyataan ketiga
yaitu,  tujuan  pembelajaan  menimbang  kondisi pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta didik mencapai perilaku pembelajaran ( Condition )  memperoleh  nilai  109  (69,87%) dengan  kategori  sesuai.  Butir  pernyataan keempat  yaitu,  tujuan  pembelajaan  menimbang tingkat  keberhasilan  yang  diharapkan  ( Degree ) memperoleh  109  (69,87%)  dengan  kategori sesuai,  dan  butir  pernyataan  kelima  yaitu, tujuan  pembelajaan  mencakup  pengembangan pengetahuan  dan  keterampilan  memperoleh nilai  76  (48,72%)  dengan  kategori  kurang sesuai.
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dijelaskan bahwa  pernyataan  1  yang  menilai  tujuan pembelajaan  menimbang  peserta  didik  yang diajar  ( Audiens )  mendapatkan  nilai  tertinggi yaitu  114  (73,08%)  dengan  kategori  sesuai, sedangkan  pernyataan  5  yang  menilai  tujuan pembelajaan mencakup pengembangan pengetahuan  dan  keterampilan  mendapatkan nilai  terendah  yaitu  76  (48,72%)  dengan kategori kurang sesuai.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian tentang analisis perancangan pembelajaran guru teknik  instalasi  tenaga  listrik  SMK  di  Kota Yogyakarta, dapat disimpulkan yaitu keselarasan  antara  desain  tujuan  pembelajaran dengan  kompetensi  dasar  pada  RPP  mata pelajaran  dasar  listrik  dan  elektronika  masuk pada  kategori  sesuai  dengan  penunjukkan persentase  nilai  rata-rata  sebesar  65,03%. Keselarasan  antara  desain  tujuan  pembelajaran dengan  kompetensi  dasar  pada  RPP  mata pelajaran  dasar  listrik  dan  elektronika  yang dirancang oleh guru memiliki keunggulan pada mendesain tujuan pembelajaran yang menimbang peserta didik yang diajar
( Audience ).
Kekurangan terdapat pada mendesain tujuan pembelajaran yang mencakup pengembangan pengetahuan dan keterampilan.

## DAFTAR RUJUKAN
Alzand,  W.  (2010).  Instruction  Design  and Educational Quality. Procedia Social and
Behavioral Sciences 2, 4074-4081. Published by Elsevier Ltd. doi:
10.1016/j.sbspro.2010.03.643.
Atmawati,  Samsudi.,  &  Sudana.  I.  M.  (2017). Keefektifan  Pelaksanaan  Praktek  Kerja
Lapangan
Berbasis Industri pada
Kompetensi  Keahlian  Teknik  Audio Video. Journal of Vocational and Career Education ,  2(2),  1-8.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/j vce/article/download/13809/75 62.
Bariyah,  L.  (2014).  Analisis  Kesesuaian  RPP dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Guru SMPN di Kabupaten Mojokerto pada Sub Materi  Fotosintesis  dengan  Kurikulum 2013. Bio Edu Berkata Ilmiah Pendidikan  Biologi ,  3(3),  453-  460. Retrieved from http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioe du. Brown,  A.  H.,  &  Green,  T.  D.  (2016). The Essentials of Instructional Design:
Connecting Fundamental Principles with Process  and  Practice .  Routledge,  New York.
Dick,  W.  L.,  &  Carey,  J.  O.  (2015). The Systematic  Design  of  Instructional (8th ed).  The  United  Stade  of  America: Pearson.
Ganefri  &  Hidayat,  H.  (2015).  Production Based Learning: An Instructional Design Model  in  The  Context  of  Vocational Education and Training (VET). Procedia Social and Behavioral Sciences 204, 206- 211.  Published  by  Elsevier  Ltd.  doi: 10.1016/j.sbspro.2015.08.142.
Hamm, M., & Adams. D. A. (2009). Activating Assessment  for  All  Student .  United
Kingdom, Rowman & littlefield publisher.
Haynes,  A.  (2010). The  Complete  Guide  to Lesson  Planning  and  Preparation .  New
York, Continuum international publishing group.
Ibrahim, Z., & Aziz, A. A. (2012). Instructional Design Theory on Teaching Delivery and Evaluation  Online  for  Graphic  Design Courses. Procedia Social and Behavioral Sciences 67,  606-610.  Published  by Elsevier Ltd. doi: 10.1016/j.sbspro.2012.11.366.
Isman,  A.  (2011).  Instructional  Design  in Education:  New  Model. TOJET:  The
Turkish  Online  Journal  of  Educational
Technology , 10(1), 136-142.
tojet.net/articles/v10i1/10114.pdf.
Khuana,  K.,  &  Khuana.  T.  (2017).  Impressive
Learning  Strategies  with  Indoctrinating Research-Based  to  Creative  Thinking Skills for Educational Students. European Journal of Eduvcation Studies , 3(2), 288-304. doi:
10.5281/zenodo.260008.
Kistner,  S.,  Rakoczy,  K.,  Otto,  B.,  Klieme,  E., & Buttner, G. (2015). Teaching Learning Strategies:  The  Role  of  Instructional Context and Teacher Beliefs. Journal for Educational  Research  Online:  Journal für Bildungsforschung Online , 7(1), 176- 197. URN: urn:nbn:de:0111-pedocs- 110527.
Merrienboer,  J.  G.  V.,  &  Kirschner.  P.  A.
(2018). Learning: A Systematic Approach to Four-Component Instructional Design . New York, Routledge.
Moore,  K.  D.  (2015). Effective  Instructional Strategies  from  Teory  to  Practice .  (4th ed.).  Los  Angeles:  SAGE  Publication USA
Mudlofir,  A.,  &  Rusydiyah.  E.  F.  (2016).
Desain Pembelajaran Inovatif dari Teori ke Praktik . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Nesari,  A.  J.  (2014).  The  Important  Role  of
Lesson Plan on Educational Achievement of  Iranian  EFL  Teachers'  Attitudes.
International Journal of Foreign Language  Teaching  &  Research ,  3(5),
25-31. jfl.iaun.ac.ir/article_10884.html.
Paolini,  A.  (2015).  Enhancing  Teaching Effectiveness  and  Student  Learning Outcomes. The  Journal  of  Effective Teaching: An Online Journal Devoted to
Teaching Excellence , 15(1), 20-33. https://uncw.edu/jet/articles/Vol15_1/Vol ume1501.pdf .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  37  Tahun 2018  Tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar.
Piskurich,  G.  M.  (2015). Rapid  Instructional Design:  Learning  ID  Fast  and  Right .
New Jersey, John Wiley & Sons, Inc.
Sa’diyah,  M.,  &  Mujahidin,  E.  (2015).  Upaya Membangun  Budaya  Akademik  Guru
Madrasah  (Sebuah  Langkah  Awal).
Jurnal  Online  Universitas  Ibn  Khaldun , 66-80. Retrieved from http://ejournal.uikabogor.ac.id/index.php/ FIKRAH/article/download/118/116 .
Saerozi. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Berorientasi Ecopreneurship  dan  Motivasi  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi  Sistem  Pengelasan  di  Sekolah Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan Teknik  Mesin ,  17(1),  43-49.  Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ JPTM/article/download/12735/7 281.
Sesiorina, S. (2014). The Analysis of Teachers’ Lesson  Plan  in  Implementing  Theme based Instruction for Teaching English to Young  Learners. Journal  of  English  and Education , 2(1), 84-95. http://ejournal.upi.edu/index.php/LE/artic le/view/750 .
Setyawanto, A., Sunaryo, H. S., & Basuki, I. B. (2013). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru Bahasa Indonesia  Tingkat  SMP  di Kota Malang. Jurnal Online Universitas Negeri Malang , 1-11. Retrieved from http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/ar tikelB75014B49ADF96FF1A3C8AA02E 0 89935.pdf Tung,  K.  Y.  (2017). Desain  Instruksional Perbandingan Model dan
Implementasinya .  Yogyakarta:  Penerbit
Andi. Yildiz, Z., & Karabiyik. B. (2012). The  Implementation  of  A  Lesson  Plan
Which  is  Prepared  According  to  The Meaningful Learning Theory and
Evaluation  of  The  Results. Procedia Social and Behavioral Sciences 46, 4021- 4025.  Published  by  Elsevier  Ltd.  doi: 10.1016/j.sbspro.2012.06.190.