## MENINGKATKAN  LITERASI DASAR SISWA SEKOLAH DASAR DENGAN PENDEKATAN UMPAN BALIK DAN BACAAN BERBASIS BUDAYA
Murniati Agustian 1 , Akhila Maureen Marantika 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas  Katolik Indonesia Atma Jaya Email: murniati.agustian@atmajaya.ac.id
2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas  Katolik Indonesia Atma Jaya Email: akhila.201803050030@student.atmajaya.ac.id

## ABSTRACT
Studies  on  reading  shows  that  the  reading  and  literacy  of  Indonesian  students  is  low.  The  low  level  of  reading  speed and  comprehension  is  highly  correlated  with  the  method  implemented  by  teachers  and  the  availability  of  engaging books.   Teachers   are   advised   to   increase  reading  interest  by  practicing  various  approaches.  The  use  of  interesting books   like   story   books   and   folklores   can   help   to   stimulate   students’   habit   in   reading.  In  2016,  Reading  Literacy Movement   (Gerakan   Literasi   Sekolah/   GLS)   became   a   breakthrough   to   strengthen   reading   interest   and   building students’  character.  Students  are  required  to  do  15-minutes  reading  before  class  starts.  Unfortunately,  due  to  various problems   and   difficulties   such   as   getting   visually   appealing   books,   some   schools   are   not  able  to  implement  GSL properly.  SDN  PULAU  KELAPA  01  PAGI  at  Pulau  Kelapa  sub-district  is  one  of  the  schools  that  needs  improvement in   its   literacy   activities.   The   principal   mentioned   that   the   school   is   struggling.   Author   was   inspired   to   hold   a community  service  that  aimed  to  provide  training  for  teachers  to  be  able  to  implement  the  GLS  program  by  giving feedback  to  students  and  preparing  books  that  are  suitable  for  students’  needs.  The  result  showed  that  teachers  were able  to  perform  the  GLS  for  more  than  15  minutes  because  students  were  asked  to  write,  give  feedback,  continue  the writing  at  home  and  discuss  it  at  class  the  next  day.  Students  were  motivated  to  write  due  to  the  feedback  from  the teachers.  Increase  on  students’  readings  could  be  seen  from  their  writing  improvement.  The  reading  interest  could not  be  measured  and  required  a  longer  process  to  examine,  however  students  showed  interest  to  read  when  assigned by the teacher and are allowed to pick engaging books related to culture.
Keywords: Literacy, feedback, books related to culture.

## ABSTRAK
Budaya   membaca   dan   literasi   siswa   di   Indonesia   masih   rendah,   ini   terlihat  dari  hasil  beberapa  penelitian  tentang membaca.   Kecepatan   membaca   dan   pemahaman   membaca   yang   rendah,   sangat   terkait   dengan   metode   yang diterapkan   guru,   dan   ketersediaan   buku-buku   yang   menarik.   Guru   disarankan   harus   lebih   meningkatkan   minat membaca   dengan   menggunakan   metode   yang   variasi.   Pemanfaatan   buku   –   buku   yang   menarik   seperti   buku dongeng,   cerita   rakyat   dapat   membantu   merangsang   pembiasaan   siswa   dalam   membaca.   Tahun   2016   terobosan besar   untuk   mendorong   tumbuhnya   minat   baca  dan  pembentukan  karakter  siswa  telah  dilakukan  melalui  Gerakan Literasi   Sekolah   (GLS).   Kegiatan   wajib   siswa   adalah   melakukan   15   menit  membaca  sebelum  jam  pembelajaran dimulai.  Sayangnya,  masih  ada  sekolah  yang  belum  melaksanakan  GLS  yang  sesuai  dengan  semestinya,  ada  kendala dan   kesulitan   seperti   memperoleh   buku   dengan   gambar   yang   menarik.   Salah  satu  sekolah  yang  belum  sempurna kegiatan  literasinya  adalah  SDN  PULAU  KELAPA  01  PAGI  Kelurahan  Pulau  Kelapa.  Kepala  sekolah  mengatakan bahwa   literasi   masih   terseok-seok.   Pengabdi   tertantang   untuk   melakukan   pengabdian   masyarakat   dengan   tujuan memberikan   pelatihan   agar  guru  mampu:  melaksanakan  program  GLS  dengan  memberikan  umpan  balik  kepada siswa   dan   pemilihan   buku   yang   sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Hasilnya  guru  melaksanakan  GLS  dengan  waktu lebih  dari  15  menit  karena  siswa  diminta  menulis,  memberikan  umpan  balik,  meminta  siswa  melanjutkan  di  rumah dan  keesokan  hari  dibahas  kembali.  Siswa  termotivasi  menulis  karena  ada  umpan  balik  dari  guru.  Ada  peningkatan hasil  membaca  siswa  dilihat  dari  perkembangan  menulisnya.  Minat  baca  siswa  belum  terukur  karena  membutuhkan proses   panjang,   tetapi   terlihat   bahwa   siswa   mau   membaca   bila   ditugaskan   guru   dan  memilih  buku  yang  menarik yaitu buku yang terkait dengan budaya.
Kata Kunci: literasi, umpan balik, bacaan terkait  budaya

## 1.   PENDAHULUAN
Budaya   membaca   dan   literasi   siswa   di   Indonesia   masih   rendah.   Literasi   bukan   sekadar baca-tulis,  kata  Purwo  (2017)  tetapi  menuntut  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  menilai  sumber ilmu   pengetahuan   berbentuk   cetak,   visual,   digital,   dan   auditori   sehingga   dapat   menambah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Beberapa  penelitian  tentang  membaca  menemukan  bahwa masih   ada   siswa   kelas   V   SD   memiliki   kecepatan   membaca   yang   sedang   dan   rendah,   metode yang   diterapkan   guru   kurang   variasi,   buku-buku   yang   tersedia   kurang   menarik   (Inawati   & Sanjaya  2018;  Rohim  &  Ramawati  2020).  Para  guru  disarankan  harus  lebih  meningkatkan  teori, praktik,   serta   minat   membaca   dalam   pengajaran   membaca   di   sekolah   Dasar.   Guru   sebaiknya menggunakan   metode   yang   variatif  dalam  pelaksanaan  literasi.  Dengan  metode  yang  bervariasi dapat   meningkatkan   motivasi   siswa   dalam   melaksanakan   kegiatan   literasi.   Selain   itu pemanfaatan   buku   -   buku   yang   menarik   seperti   buku   dongeng   atau   cerita   rakyat   bisa dimanfaatkan   untuk   membantu   merangsang   pembiasaan   siswa   dalam   melaksanakan   kegiatan literasi.
Tahun  2015  terobosan  besar  untuk  mendorong  tumbuhnya  minat  baca  dan  pembentukan  karakter siswa  telah  dilakukan  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).   Ruang  lingkup  GLS  antara  lain meliputi  literasi  baca-tulis,  yaitu  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  membaca,  menulis,  mencari, menelusuri,   mengolah   dan   memahami   informasi   untuk   menganalisis,   menanggapi,   dan menggunakan   teks   tertulis   untuk   mencapai   tujuan,   mengembangkan   pemahaman   dan   potensi, serta   untuk   berpartisipasi   di   lingkungan   sosial   ( h p://www.kemendikbud.go.id ).   GLS melibatkan   semua   pemangku   kepentingan   di   bidang   pendidikan,   dari   tingkat   pusat,   provinsi, kabupaten/kota,   hingga   satuan   pendidikan   untuk   menghidupkan   dan   memupuk   kebiasaan membaca   secara   rutin.   Kegiatan   wajib   siswa   adalah  melakukan  lima  belas  menit  sebelum  jam pembelajaran   untuk   membaca   buku   selain   buku   mata   pelajaran   (Kemendikbud,   2016). Sayangnya,   masih   ada   sekolah   belum   melaksanakan   GLS   yang   sesuai   dengan   semestinya,  ada kendala   dan   kesulitan   seperti   memperoleh   buku   dengan   gambar   yang   menarik   dan   kaya   akan nilai-nilai,   komunikasi   dengan   orangtua   yang   tidak   sampai,   belum   dilakukannya   evaluasi,   dan pengembangan program masih monoton.
Salah   satu   sekolah   yang   telah   melaksanakan   GLS   tetapi   mengalami   hambatan   dalam melaksanakan   literasi   sekolah   adalah   SDN   Pulau   Kelapa   01   Pagi   Jl.   Dermaga   Utama   Pulau Kelapa   No.   03,   RT   007/04   Kelurahan   Pulau   Kelapa,   Kecamatan   Kepulauan   Seribu   Utara Kabupaten   Administrasi   Kepulauan   Seribu,   DKI   Jakarta.   Visi   sekolah   diantaranya   adalah mewujudkan   proses   pembelajaran   pendidikan   karakter   bangsa   dan   meningkatkan   hubungan kerjasama  dengan  stakeholder  sebagai  optimalisasi  program  sekolah.  Dalam  visi  tersebut  terlihat ada   kaitannya   dengan   program   literasi   sekolah.   Dalam   wawancara   dengan   kepala   sekolah melalui sambungan telepon dikatakan” program literasi  di sekolah kami masih terseok-seok bu”. SDN  Pulau  kelapa  01  Pagi  memiliki  20  guru,  1  operator  dan  2  penjaga  sekolah.  pendidikan  guru, 14   tamat   s1.   Jumlah   siswa   306,   laki-laki   151,   perempuan   155.   Siswa   kelas   III   berjumalh   40 orang.   Orangtua   siswa   bekerja   sebagai:   nelayan   79,83   %,   ASN   3,65   %,   wiraswasta   5,35   %, karyawan   swasta   7,45   %,   dan   buruh   3,72   %.   Pendidikan   orang   tua   siswa:   SD   58,9   %,   SLTP 24,7   %,   SLTA   12,8   %   dan   Perguruan   Tinggi   3,6   %.   Sekolah   memiliki   1   ruang   untuk perpustakaan.
Belum  terlaksananya  kegiatan  literasi  yang  sesuai  dengan  semestinya,  pernyataan  kepala  sekolah bahwa   literasi   masih   terseok-seok,   dan   masih  ada  siswa  kelas  IV  yang  belum  lancar  membaca, sementara   literasi   membaca   penting   membuat   tim   pengabdi   tertantang   untuk   melakukan pengabdian   kepada   masyarakat   dengan   mitra   SDN   Pulau   Kelapa  01  Pagi  Jl.  Dermaga  Utama
Meningkatkan Literasi Dasar Siswa Sekolah Dasar dengan Pendekatan Umpan Balik dan Bacaan Berbasis Budaya Agustian, et al.
Pulau   Kelapa   No.   03,  RT  007/04  Kelurahan  Pulau  Kelapa,  Kecamatan  Kepulauan  Seribu  Utara Kabupaten   Administrasi   Kepulauan   Seribu,   DKI   Jakarta. Kegiatan   pengabdian   kepada masyarakat  yang  dilakukan  adalah  meningkatkan  literasi  dasar  siswa  dengan  pendekatan  umpan balik dan bacaan berbasis budaya.

## 2.   METODE DAN PELAKSANAAN PKM
Dalam   kegiatan   pelatihan   ini   yang   menjadi   peserta   adalah   semua   16   guru   kelas   dan   35   siswa kelas IV. Langkah kegiatan yang dilakukan adalah:
Tahap   awal, untuk   menyiapkan   pelatihan   Pengabdi   melakukan   diskusi  dengan  Kepala  Sekolah untuk   konfirmasi   tentang   kegiatan   literasi  yang  diperoleh  melalui  telepon.  Informasi  dipertegas oleh   Kepala   Sekolah   bahwa   literasi   belum   berjalan   sesuai   dengan   yang   diharapkan   oleh pemerintah.   Kepala   sekolah   berharap   temuan   hari   ini   dan   penguatan   yang   diberikan   oleh Pengabdi   dapat   meningkatkan   literasi   di   SDN   Pulau   Kelapa.   Setelah   berdiskusi  dengan  kepala sekolah,   dilakukan   observasi   kelas   untuk   melihat   keadaan   semua   ruang   di   sekolah.   Hasil observasi,   belum   semua   kelas   memiliki   pojok   bacaan.   Kelas   yang   punya   pojok   baca   belum digunakan   untuk   kegiatan   literasi   15   menit   sebelum   pelajaran   dimulai.   Namun   sekolah   sudah punya perpustakaan tetapi koleksi buku nonteks terbatas (lihat gambar 1)

## Gambar 1.
Ruang perpustakaan dengan keterbatasan buku non teks Sumber: Penulis
Tahap   kedua, pelatihan   guru.   Jumlah   guru   16   orang   dan   pelatihan   diberikan   di   ruang   guru. Materi   yang   digunakan   adalah   bahan   dari   Kemendikbud   tentang   apa   itu   literasi,   bagaimana penerapannya   dalam   kelas.   Tambahan   materi   adalah   pentingnya   umpan   balik   untuk   siswa mengenai   bacaan   yang   ditugaskan.   Materi   lain   yang   ditambahkan  adalah  pemilihan  buku-buku non  teks  yang  terkait  dengan  budaya  atau  daerah  yang  ada  di  Indonesia.   Di  akhir  pelatihan  Guru
diminta   agar   memulai   literasi   15   menit   membaca   sebelum   pembelajaran   dimulai,   lalu memberikan   umpan   balik.   Guru   juga   diminta   memilih   buku-buku   yang   terkait   dengan   cerita daerah untuk dipilih oleh siswa sesuai dengan yang disukai.
Tahap   ketiga ,   observasi   implementasi   literasi   oleh   guru.   Kegiatan   sekolah   diawali   dengan pembiasaan   bernyanyi   bersama   di   luar   kelas   (lapangan   sekolah).   Syair   lagu   dibagikan   kepada siswa,  artinya  salah  satu  literasi  membaca  di  awal  dilakukan  oleh  guru  dengan  sambil  bernyanyi. Setelah  pembiasaan  di  luar  kelas,  seluruh  siswa  masuk  ke  dalam  kelas.  Untuk  literasi  di  kelas  IV, ada 35 siswa yang terlibat berasal dari 2 kelas.
Tahap  keempat ,  diskusi  kelompok  terfokus  ( Focus  Group  Discussion-FGD ).  Peserta  dipilih  oleh guru,   ada   10   siswa   perwakilan   dari   2   kelas.   FGD   dilakukan   di   perpustakaan   untuk   mendapat informasi  dari  siswa.  Dalam  FGD  pertanyaan  seputar  literasi,  seperti:  berapa  banyak  buku  yang mereka   sudah   baca,   mereka   lebih   suka   buku   cerita   umum,   budaya   atau  komik.  Pengabdi   juga meminta   siswa   untuk   menceritakan   salah   satu   buku   yang   sudah   mereka   baca   dan  mereka  tulis kembali.

## 3.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Jumlah   siswa   kelas   IV   A   ada   18   orang   dan   kelas   IV   B   17   orang.   Hasil   pengamatan   kegiatan literasi   hari   pertama,   guru   membuka   kelas   dengan   salam,   dilanjutkan   dengan   doa   bersama. Kemudian,  guru  menjelaskan  kegiatan  literasi  15  menit  yang  akan  dilakukan,  “ hari  ini  ibu  akan bagikan   buku   cerita   untuk   kalian,  kalian  baca  dan  setelah  membaca  kalian  harus  bisa  menulis apa   yang   sudah   kalian   baca ”.   Pengabdi   membantu   memberikan   penekanan   bahwa   setelah membaca  siswa  harus  menuliskan  apa  yang  dipahaminya  dari  buku  yang  dipilih  pada  kertas  yang sudah   disiapkan.   Seluruh   siswa   terlihat   sangat   antusias   mendengar   apa   yang   dijelaskan.   Buku yang   sudah   pilih   oleh   guru   sesuai   dengan   tahap   perkembangan   siswa,   diletakkan   di   lantai sehingga   siswa   memilih   sesuai   dengan   buku   yang   disukainya.   Proses   pemilihan   buku   yang dilakukan   guru   didukung   pendapat   Beers   2009   tentang   prinsip   literasi   sekolah   diantaranya memahami   tahap   perkembangan   literasi   peserta   didik   dapat   membantu   sekolah   untuk   memilih strategi  pembiasaan  dan  pembelajaran  literasi  yang  tepat  sesuai  kebutuhan  perkembangan  siswa. Setelah buku dipilih siswa membaca buku dengan serius.
Setelah  membaca  siswa  diminta  untuk  menuliskan  apa  yang  sudah  mereka  baca.  Siswa  menulis nama,   tanggal,   kelas,   judul   buku,   nama   pengarang,  dan  menceritakan  apa  yang  mereka  pahami dari   bacaan   tersebut.   Pada   saat   diminta   menulis   tentang  apa  yang  dibaca,  sebagian  besar  siswa terlihat  bingung  apa  yang  harus  mereka  tulis.  Ketika  ditanya,  mereka  berkata  bahwa  mereka  lupa apa   yang   dibaca.   Pengabdi   meminta   siswa   untuk   mengingat   kembali   apa   yang   sudah   mereka baca.   Kegiatan   menulis   berlangsung   sekitar   15   menit   sehingga   waktu   yang   digunakan   untuk membaca   dan   menulis   sekitar  30  menit.  Guru  mengumpulkan  seluruh  kertas  hasil  tulisan  siswa untuk   diberikan   umpan   balik.   Guru   menyampaikan   bahwa   siswa  boleh  membawa  buku  pulang dan   harus   membaca   buku   itu   di   rumah   agar   besok   pagi   menulis   kembali   cerita   yang   sudah mereka baca di rumah.
Kegiatan   literasi   hari   II   di   kelas   IV   dilanjutkan.   Guru   membuka   kelas   dengan   salam,   doa bersama,   kemudian   seluruh   siswa   melakukan   makan   bersama   yaitu   memakan   rebus-rebusan. Setelah   selesai   makan,   guru   meminta   siswa   untuk   melakukan   kegiatan   yang   sudah   diberi   tahu kemarin   yaitu   membaca   kembali   buku   yang   dibaca   di   rumah   dan   menulis.   Guru   menekankan bahwa  membaca  penting  untuk  siswanya,  hal  ini  senada  dengan  pernyataan  Sari  &  Pujiono  2017 dan   Wandari   2017   bahwa   membaca   menjadi   penting   karena   berhubungan  dengan  keberhasilan
seseorang   dalam   lingkungan   akademis   dan   masyarakat.   Siswa   dibagikan   kertas   pada   hari pertama   dan   kembali   melanjutkan   menuliskan   apa   yang   sudah   mereka   baca.   Pengabdi menganalisis  hasil  membaca  dan  menulis  siswa  dan  terlihat  ada  peningkatan  pemahaman  seperti beberapa siswa yang terlihat dalam Tabel 1.

## Gambar 2.
Penjelasan tentang literasi kepada siswa.

## Tabel 1.
Gambaran Hasil Membaca Siswa Kelas IV
Siswa Pilihan buku Tulisan 1 Tulisan 2 Analisis Ma Kado Untuk Anto   14 kata 66 kata Terjadi peningkatan dan maksud dari cerita yang ditulis dapat dimengerti. Na Pantang Mundur 0 51 kata Pada   hari   pertama,   siswa tidak   menuliskan   sama sekali.   Pada   hari   kedua, siswa mulai bisa menceritakan   apa   yang dibaca Di Anak Pengut 9 kata 80 kata Siswa menceritakan 2 kisah yang ada dalam buku He Nama yang Hilang 10 kata 120 kata Cerita yang ditulis di hari kedua sudah lebih panjang, agak sulit dipahami ceritanya. Az Asal Mula Terjadinya Telaga Air Mati 20 kata  150 kata Siswa dapat menceritakan apa yang ia baca dengan baik Ci Pengembaraan si Mimi 30 kata 100 kata   Siswa dapat menceritakan apa yang ia baca dengan baik Ra Misteri Hutan Larangan 70 kata Menulis tanpa membuat tanda baca sehingga sulit dipahami

## 4.   HASIL EVALUASI
Jumlah   siswa   yang   terlibat   FGD   10   orang,   terdiri   5   orang  siswa  kelas  IVA  dan  5  orang  siswa kelas   IVB.   FGD   dilakukan   di   Perpustakaan   Sekolah   dengan   pertanyaan   mengenai   literasi, seperti:  berapa  banyak  buku  yang  mereka  sudah  baca,  mereka  lebih  suka  buku  cerita  atau  komik. Hasil   FDG   memperlihatkan   bahwa   mereka   jarang   diminta   untuk   membaca   15   menit   sebelum pelajaran   dimulai.   Hal   ini   sesuai   dengan   hasil   diskusi   dengan   Kepala   Sekolah.   Setelah   ada kegiatan  membaca,  mereka  menyukai  bacaan  yang  terkait  dengan  dongeng  dari  daerah.  Mereka juga   termotivasi   karena   ada   umpan   balik   dari   guru.   Kutipan-kutipan   pendapat   siswa   tentang kegiatan literasi.
“suka membaca apalagi buku tentang anak Papua” “enak membaca karena guru ngasih tahu kalua harus diberi titik, koma, huruf besar” “ bukunya berwarna, terus ada tokoh yang pintar, hurufnya juga besar enak dibaca” “saya suka membaca dongeng dari daerah-daerah jadi ingin ke sana”
Gambar 3.
FGD dengan siswa

## 5.   KESIMPULAN
Kegiatan   literasi   yang   dilakukan   dengan   memberikan   pelatihan   kepada  guru  dan  mendampingi guru  ketika  di  kelas  memperlihatkan  dampak  pada  siswa.  Guru  memilih  buku-buku  yang  cocok untuk   siswanya   dan   siswa   diberi   kesempatan   untuk   memilih.   Buku   yang   dipilih  sesuai  dengan tahap   perkembangan   siswa,   menarik   bagi   siswa   dan   muatan   cerita   dari  berbagai  daerah.  Siswa bersemangat   untuk   membaca,   hal   ini   terlihat   meningkatnya   jumlah   kata   yang   ditulis.   Bahasa yang  digunakan  juga  lebih  baik,  ini  memperlihatkan  bahwa  siswa  paham  dengan  yang  dia  baca. Guru   memberikan   umpan   balik   dengan   membaca   tulisan   siswa   dan   mengoreksi   bila   ada   yang salah   atau   kurang   baik   bahasanya.   Umpan   balik   ini   juga   menyenangkan   bagi   siswa   dan memotivasi   mereka   untuk   membaca.   Memberikan   umpan   balik   sangat   terkait   dengan keterampilan  dasar  guru  dalam  memberikan  penguatan  kepada  siswa  sehingga  dapat  memotivasi siswa dalam belajar (Agustian, 2018)

## Ucapan Terima Kasih
Pengabdi   mengucapkan   terima   kasih  kepada:  1)  Kepala  Sekolah  dan  guru-guru  yang  menerima dengan   tangan   terbuka.   2)   Sudin   Kepulauan   Seribu   yang   memberikan   izin   untuk   melakukan
pengabdian  kepada  masyarakat  di  wilayahnya.  3)  Siswa  yang  terlibat  dan  antusias  mengikutinya kegiatan   literasi.   4)   Fakultas   Pendidikan   dan   Bahasa   Unika   Atma   Jaya   yang   telah   mendanai pengabdian   kepada   masyarakat   ini.   5)   Asisten   mahasiswa   yang   terlibat   dalam   kegiatan   dan dokumentasi kegiatan, serta mengkategori perkembangan bacaan dan tulisan siswa.

## REFERENSI
Agustian, Murniati, 2018. Keterampilan Dasar dalam Proses Pembelajaran. Jakarta, Penerbit Universitas katolik Indonesia Atma Jaya.
Inawati & Sanjaya, Doni Muhamad. 2018. Kemampuan Membaca Cepat Dan Pemahaman Siswa Kelas V SD Negeri OKU. Jurnal Bindo Sastra 2 (1) (2018): 173–182
Kemendikbud.   (2016). Panduan   GLS   di   sekolah   dasar .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Dasar   Direktorat   Jenderal   Pendidikan   Dasar   dan   Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Purwo, S. (2017). Peran Gerakan Literasi Sekolah dalam pembelajaran kreatif-produktif di sekolah dasar. Dewantara , 3 (1), 85–103 Rohin, Cahya Dhina., Rahmawati Septina. 2020. Peran Literasi Dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar:  Vol 6, No 3
Sari, E. S., & Pujiono, S. (2017). Budaya literasi di kalangan mahasiswa FBS UNY. Litera , 16 (1), 105–113. Wandasari, Y. (2017). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) sebagai pembentuk pendidikan berkarakter. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan,  Dan Supervisi Pendidikan ,
1 (1), 325–342.