## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MENGGUNAKAN PENDEKATAN ILMIAH

## Imam Muddin
Universitas Ibrahimy imambest.85@gmail.com

## Abstrak
Dalam  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  standar  proses, karakteristik  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan ilmiah ( scientific approach ). Esensi dari pendekatan ilmiah dalam pembelajaran kurikulum  2013  meliputi:  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba  dan mengkomunikasi  untuk  semua  mata  pelajaran  tak  terkecuali  Pendidikan Agama  Islam.  Bahan  ajar  salah  satu  komponen  yang  penting  dalam memajukan  peserta  didik    dalam  belajar,  kiranya  perlu  disusun  bahan  ajar atau sumber belajar khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang  mengandung  karakteristik  dengan  pendekatan  ilmiah,  sehingga interaksi  dapat  terjadi  dengan  baik  pada  peserta  didik,  karena  inti pembelajaran  adalah  terjadinya  interaksi  antara  peserta  didik  dan  sumber belajar.  Inti  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah  bagaimana pengembangan  bahan  ajar  dengan  pendekatan  ilmiah  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  bagaimana  hasil  pelaksanaan  pengembangan bahan ajar dengan pendekatan ilmiah pada mata pelajaran PAI. Berdasarkan hasil uji coba lapangan, bahan ajar ini secara umum sudah baik. Hal ini bisa di buktikan dengan tanggapan dan penilaian yang telah dilakukan oleh tim ahli serta  dengan  menggunakan  penghitungan  SPSS  16.0  dengan  melakukan  uji terhadap  rata-rata  skor  awal  (pretes)  dan  uji  akhir  (postes)  terhadap  kelas control  dan  kelas  eksperimen  yang  menguatkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar dengan menggunakan bahan ajar melalui pendekatan ilmiah.
Kata Kunci : Pengembangan bahan ajar, Scientific approach

## Abstract
In  Permendikbud  No.  65  of  2013  concerning  process  standards,  the characteristics  of  learning  on  curriculum  2013  use  a  scientific  approach.  The essence  of  the  scientific  approach  curriculum  learning  includes:  observing, asking,  reasoning,  trying,  and  communicating  for  all  subjects,  including Islamic Education. Teaching materials are one of the important components in advancing  students  in  learning,  especially  in  Islamic  Education  subjects  that contain  characteristics  with  a  scientific  approach,  so  that  interactions  can occur  well  for  students,  because  the  core  of  learning  is  the  occurrence  of
interactions  between  students  and  learning  resources.  The  core  of  the development of teaching materials is how to develop teaching materials with a scientific approach to the subjects of Islamic Education and how the results of the implementation of teaching materials with a scientific approach to PAI subjects.  Based  on  the  results  of  field  trials,  this  teaching  material  general  is good. This can be proven by responses, assessments made by the expert team, by using SPSS 16.0 calculations by testing the pretest, posttest  on the control class,  and  the  experimental  class  which  confirms  that  there  are  differences significant  between  learning  outcomes  using  teaching  materials  through  a scientific approach.
Keyword : development of teaching materials, scientific approach ………………………….……………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Pada Sejarah pertumbuhan masyarakat,  pendidikan  senantiasa  menjadi perhatian utama untuk memajukan kehidupan  generasi  bangsa.  Karena  dengan melalui  pendidikan,  manusia  menyadari hakikat dan martabatnya di dalam relasinya yang tak terpisahkan dengan sesamanya. Itu berarti, pendidikan sebenarnya mengarahkan  manusia  menjadi  insan  yang sadar  diri  terhadap  dirinya.  Ki  Hadjar Dewantara  memaknai  pendidikan    sebagai tuntunan  dalam  hidup  tumbuhnya  anak- anak  (Nashir,  2013).  Maksudnya  menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak- anak agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi- tingginya  baik  bagi  manusia  maupun anggota masyarakat. Pada intinya pendidikan selalu menjadi kebutuhan setiap individu. Kebutuhan akan pendidikan menjadi kebutuhan utama dalam kehidupan seseorang, hal ini disebabkan karena tingkat pendidikan  dapat  menunjukkan  kualitas sumber  daya  yang  dimiliki  oleh  bangsa. Dewasa  ini,  pendidikan  telah  mengalami perkembangan  yang  semakin  pesat,  hal  ini mengakibatkan  adanya  persaingan  yang sangat ketat di dunia pendidikan, karena itu pendidikan  harus  mempunyai  tujuan  yang
jelas  yang  dapat  memperbaiki  mutu pendidikan untuk masa depan.
Tujuan  pendidikan  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 angka 1 menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensidirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yangdiperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Dari  tujuan  pendidikan  di  atas,  ada beberapa  hal  yang  harus  diperbaiki,  salah satunya  yaitu  tentang  mutu  pendidikan. Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang dihadapi bangsa Indonesia adalah rendahnya  mutu  pendidikan.  Pemerintah telah  berupaya  untuk  mengatasi  masalah tersebut,  mulai  dngan  penataan  kurikulum,
peningkatan kompetensi
pendidik,
penambahan  sarana  dan  prasarana  serta peningkatan menajemen mutu dan pengelolaan.  Namun  hasilnya  masih  belum memenuhi  harapan,  untuk  itu  perlu  terus dicari  solusi  untuk  mengatasi  hal  tersebut, paling  tidak  ditingkat  sekolah  atau  kelas karena permasalahan tiap-tiap daerah berbeda  tergantung  dari  karakteristik  dan kemampuan masing-masing.
Setidaknya ada beberapa agenda dan kebijakan  yang  perlu  digariskan  dalam kerangka  peningkatan  mutu,  sudarwan damin  mengemukakan  bahwa  peningkatan mutu  yang  pertama,  pendekatan  anak sebagai  pusat  (the  child-centred  approach). kedua,  pembentukan  asosiasi  guru  untuk peningkatan  mutu  pendidikan,  ketiga, pembentukan  jaringan  kualitas  pendidikan (the  quality  education  network),  keempat, pembentukan koalisi sekolah-sekolah esensial (Danim, 2003: 83).
Hobri  mengatakan  dalam  bukunya maksud  dari  student  oriented  adalah  siswa dan  aktivitas  belajarnya  ditempatkan  pada posisi  tertinggi  sebagai  hal  utama  yang harus  di  fasilitasi,  diskenario  dan  dilakukan guru.  konsekuensinya,  guru  lebih  banyak menjadi  fasilitator  dan  mediator  (Hobri, 2009).  Jika  pembelajaran  yang  berorientasi pada guru ( teacher oriented ) selalu menempatkan  siswa  pada  obyek  yang kurang menguntungkan, siswa hanya mendengar  dan  menyimak  secara  seksama penjelasan  guru  dan  untuk  melanjutkan mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan guru.
Kurikulum  salah  satu  komponen yang  selalu  dilakukan  perubahan  dengan berbagai inovasi,
karena kurikulum merupakan  ruh  yang  bertugas  untuk menjalankan mekanisme pendidikan di tiap- tiap lembaga. Kurikulum mempunyai kedudukan  yang  sentral  dalam  seluruh kegiatan pendidikan. Karena kegiatan pendidikan  akan  bermuara  pada  kurikulum itu  (Gunawan,  2013).  Dari  perubahan kurikulum inilah yang kemudian mengubah semua karakter sekolah yang secara otomatis  mengubah  karakter  peserta  didik dan tenaga pendidik. Indonesia  juga  salah  satu  negara yang selalu mengalami perubahan
kurikulum.  dari  sejarah  perkembangan pendidikan di Indonesia sejak masa penjajahan  belanda  dan  jepang  hingga
sekarang telah diberlakukan sejumlah kurikulum. misalnya, pada masa penjajahan jepang telah diberlakukan kurikulum jepang (1942-1945).
Kurikulum tersebut dikembangkan  oleh  pemerintah  penjajah dengan  tujuan  pendidikan  yang  memenuhi kebutuhan.  setelah  Indonesia  merdeka, pemerintah Indonesia mengembangkan sistem  pendidikan  nasionalnya  sendiri dengan kurikulum sesuai dengan kebutuhan nasional. kurikulum pertama yang diberlakukan adalah kurikulum 1947, kurikulum 1952, kurikulum 1968, kurikulum 1975,  kurikulum  1984,  kurikulum  1994, kurikulum KBK, KTSP. (Direktorat
Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama, 2010: 3). hingga kurikulum 2013.
Muhammad Nuh
mengatakan “Perubahan  kurikulum  bukan  sekedar untuk  memenuhi  tuntutan  administratif” atau sering terdengar suara sumbang bahwa ganti menteri ganti kurikulum; ganti menteri ganti  kebijakan.  Bukan  berarti  dengan digantinya  kurikulum  lama  dengan  yang baru  adalah  sebuah  produk  “kurikulum gagal”  namun  sebuah  penyempurnaan tindak lanjut dari kurikulum lama.
Semenjak diberlakukannya kurikulum  2013,  hampir  dari  seluruh komponen pendidikan
mengalami perubahan,  salah  satunya  pada  bagian pembelajaran.  dalam  permendikbud  nomor 65  tahun  2013  tentang  standar  proses, karakteristik  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  menggunakan  pendekatan  ilmiah (scientific).  esensi  dari  pendekatan  ilmiah dalam pembelajaran kurikulum 2013
meliputi:  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba  dan  membentuk  jejaring  untuk semua mata pelajaran.
Secara  umum  pendekatan  belajar yang dipilih berbasis pada teori tentangtaksonomi  tujuan  pendidikan  yang dalam  lima  dasawarsa  terakhir  yang secaraumum sudah
dikenal luas.
Berdasarkan teori taksonomi tersebut
capaianpembelajaran  dapat  dikelompokkan dalam tiga ranah yakni: ranah kognitif,affektif  dan  psikomotor.  Penerapan teori  taksonomi  dalam  tujuan  pendidikandi berbagai  negara  dilakukan  secara  adaptif sesuai dengan kebutuhannyamasing- masing.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  SistemPendidikan  Nasional telah  mengadopsi  taksonomi  dalam  bentuk rumusansikap,
pengetahuan,
dan keterampilan. Proses  pembelajaran  sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut secara utuh/holistik, artinya pengembangan  ranah  yang  satu  tidak  bisa dipisahkan  dengan  ranah  lainnya.Dengan demikian  proses  pembelajaran  secara  utuh melahirkan
kualitas pribadi
yang mencerminkan  keutuhanpenguasaan  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Zainal  Aqib  mengatakan  bahwa hakikat  pembelajaran  meliputi  beberapa unsur : yaitu motivasi belajar, sumber bahan ajar,  alat  bantu  belajar,  suasana  belajar  dan subyek  yang  belajar  (Aqib,  2002).  Sumber bahan  ajar  salah  satu  komponen  yang penting  dalam  memajukan  peserta  didik, Dari apa yang disampaikan oeh Zainal Aqib tersebut  dalam  belajar,  kiranya  perlu disusun bahan ajar atau sumber belajar yang mengandung karakteristik tersebut sehingga interaksi  dapat  terjadi  dengan  baik  pada peserta  didik  karena  inti  pembelajaran adalah  terjadinya  interaksi  antara  peserta didik dan sumber belajar.
Dari beberapa
temuan yang ditemukan  dalam  buku  ajar  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  untuk sekolah  menengah  pertama,  ditemukan bahwa  buku  ajar  yang  digunakan  belum menunjukkan  adanya  pendekatan scientific approach dengan  indikasi  bahwa  kurang memenuhi  unsur-unsur  yang  terdapat dalam tujuan kurikulum 2013 baik dari segi isi  yang  terlihat  hanya  sebagian  yang menuju keranah ilmiah.
Contoh  yang  paling  urgen  pada pelajaran 1 dibuku Pendidikan Agama Islam dan  Budi  Pekerti  untuk  sekolah  menengah pertama, pada topik dengan ilmu pengetahuan  semua  menjadi  mudah,  dalam buku ajar siswa diminta untuk merenungkan, namun perenungan yang ada di  buku  ajar  terlalu  singkat  sehingga  siswa kurang tertarik untuk merenunginya. Begitu pula pada bagian-bagian selanjutnya substansi  tentang  tema  tersebut  tidak  ada dalam buku ajar (Kemendikbud, 2013: 51).
Dari beberapa temuan yang ditemukan  dalam  buku  ajar  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  untuk sekolah menengah pertama, maka diasumsikan bahwa pengembangan terhadap buku ajar pembelajaran pendidikan agama Islam
tidak mengakomodasi  pendekatan  scientific  yang terdiri  dari  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  membentuk  jejaring  untuk  semua mata  pelajaran.  pada  buku  ajar  yang diterbitkan  oleh  kementerian  pendidikan masih  banyak  kelemahan,  terutama  dalam pengorganisasian isi, rancangan yang kurang sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran,  pembahasan  yang  rumit  dan sulit  dipahami,  kurang  menantang,  serta kurang  memberikan  daya  pikat  bagi  siswa, sehingga  memungkinkan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  dan  sulit  bagi guru  untuk  menerapkan  pembelajaran dengan melalui pendekatan ilmiah ( scientific ).

## Metode Penelitian
Dalam  pendekatan  penelitian  ini, peneliti  akan  memaparkan  tiga  komponen yang  berhubungan  dengan  penelitian  ini. Pertama, pandangan filosofis yang melandasi  penelitian.  Kedua,  rancangan penelitian. Ketiga, metodologi penelitian.
Metodologi  penelitian  yang  digunakan oleh  peneliti  yaitu  metodologi  penelitian
Research & Development. Menurut
Sugiyono,  research  &  Development  dalam pendidikan  adalah    metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut  (Sugiyono,  2013:  407).  Pengertian tersebut berbeda dengan pendapatnya Nusa putra  yang  mengatakan  bahwa,  R&D  di definisikan sebagai metode penelitian secara sengaja, sistematis, bertujuan/diarahkan untuk mencaritemukan,
merumuskan,
memperbaiki,
mengembangkan, menghasilkan,  menguji  keefektifan  produk, model,  metode/strategi/cara,  jasa,  prosedur tertentu  yang  lebih  unggul,  baru,  efektif, efisien,  produktif,  dan  bermakna  (Putra, 2011)  menurut  Borg  &  Gall,  pada  saat  ini penelitian dengan menggunakan Research & Development    merupakan  model  penelitian yang banyak
digunakan untuk
pengembangan  pendidikan  (Borg  &  Gall, 2013).  berbeda  dalam  segi  pengertian  tapi esensinya  sama,  yaitu  menciptakan  sebuah produk.
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan dapat ditunjukkan pada gambar berikut Proses  Pengembangan  bahan  ajar dengan Pendekatan Ilmiah ( Scientific approach ).
Pada  proses  pengembangan  bahan ajar  dengan  pendekatan  ilmiah  ( Scientific approach ),  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  dan  dianalisa  bagi  seorang pendidik  untuk  menerapkan  kurikulum 2013.
Pertama, kemampuan mengembangkan bahan ajar, Pada
kurikulum  2013  saat  ini,  seorang  guru dituntut  untuk  mempunyai  kemampuan mengembangkan bahan ajar sendiri. Meskipun  para  guru  telah  diberikan  buku ajar  dari  pusat,  namun  tetap  saja  seorang guru harus bisa membuat bahan ajar sendiri yang  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  yang bersangkutan.  Lebih-lebih  pada  tataran realitas.
Dari  poin  pertama  dimana  guru dituntut  untuk  mampu  mengembangkan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  Kurikulum 2013  yang  lebih  menekankan  pada  dimensi pedagogik  modern  dalam  pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah yang dikenal dengan scientific approach , yang mana pendekatan  tersebut  merupakan  sumbu utama dalam mengembangkan sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  tentunya hal  itu  harus  benar-benar  dirancang  untuk memperoleh hasil yang maksimal.
Apabila  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  mengalami masalah,  maka  membuat bahan  ajar alternatif  adalah  keputusan  yang  sangat bijak.  Apalagi  saat  ini,  kemajuan  iptek sangat  massif.  Hal  ini  tentu  menjadi  faktor pendukung  bagi  guru  untuk  menyusun bahan ajar yang baik,
Kedua,  yaitu  analisis  karakteristik peserta  didik.  Seperti  layaknya  guru  yang akan    mengajar,  guru  harus  mengenali karakteristik  peserta  didik  yang  akan menggunakan  bahan  ajar.  Hal  ini  penting karena  semua  proses  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik.  Hal-hal  yang  perlu  dipertimbangkan untuk mengetahui karakteristik peserta didk antara lain: kemampuan akademik individu, karakteristik fisik, kemampuan kerja kelompok,  motivasi  belajar,  latar  belakang ekonomi dan sosial serta pengalaman belajar sebelumnya.
Dalam  penyusunan  bahan  ajar  ini, peneliti benar-benar memperhatikan Potensi dan Masalah Pengumpu- lan Data Desain Produk Uji Coba Produk Revisi Desain Validasi Desain Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Revisi Produk
karakteristik  sasaran.  Hal  ini  disebabkan bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  orang lain sering kali tidak cocok untuk siswa kita, karena  pola  pembelajaran  yang  didesain dalam  bahan  ajar  tersebut  masih  kurang tepat.
Untuk itu, bahan ajar yang dikembangkan  sendiri  dapat  disesuaikan dengan karakteristik sasaran.
Selain lingkungan  sosial,  budaya,  dan  geografis, karakteristik sasaran juga mencakup tahapan  perkembangan  siswa,  kemampuan awal  siswa,  minat,  latar  belakang  keluarga, dan lain-lain.
Atas  pertimbangan  dari  kedua  poin diatas, peneliti kemudian melakukan pengembangan bahan ajar dengan pendekatan ilmiah ( scientific approach ). Karena  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  ilmiah,  peserta  didik  akan terbantu dalam mengembangkan pemahaman dan sikap sesuai sesuai dengan kehidupannya karakteristiknya masing- masing Sesudah peneliti tentukan
pendekatan  ilmiah  yang  sesuai  dengan harapan  kurikulum  2013  dalam  membuat bahan  ajar,  maka  hal  yang  tak  kalah pentingnya  yaitu  konten  dari  bahan  ajar. Konten  yang  ada  pada  bahan  ajar  yang peneliti  buat  mempunyai  beberapa  strategi dan  acuan  diantaranya  peta  konsep  antar bab  dan  kompetensi  dasar  serta  target  yang harus  dicapai  setelah  mempelajari  bab tersebut.  Hal  ini  bertujuan  agar  target  yang harus  dicapai  oleh  peserta  didik  harus benar-benar dicapai.
Dari  penjelasan  singkat  tentang konten  diatas,  langkah  selanjutnya  tentang Validasi  desain,  dalam  hal  ini  yaitu  pada pembelajaran  dengan  pendekata  ilmiah. Pada  tahap  validasi  ini,  validasi  dilakukan dengan  menghadirkan  beberapa  ahli  untuk memberikan penilaian, penilaian ahli
dilakukan dengan mengisi instrumen penilaian yang telah peneliti sediakan.
Persoalan  mendasarkan  yang  tengah dihadapi  dalam  proses  validasi  ini  adalah ahli  yang  dilibatkan  dalam  melakukan penilaian berkisar dua ahli. Yaitu  materi dan ahli bahasa, dan penilaian dari kedua ahli ini sudah bisa menjamin bahwa pengembangan bahan  ajar  yang  dibuat  akan  benar-benar lebih  efektif  dan  bisa  memecahkan  persolan yang  dihadapi.  Hasil  penilaian  yang  telah dilakukan  oleh    ahli  tersebut  kemudian diperbaiki  sehingga  tingkat  kesalahan  dan kekurangan bisa diminimalisir.
Kemudian  sesudah dilaksanakan validasi  oleh  tim  ahli,    produk  siap  untuk diujicoba  lapangan.  Didalam  uji  coba lapangan  ini  Kelayakan  bahan  ajar  akan benar-benar teruji. Sebagaimana telah dijelaskan di depan bahwa uji coba lapangan hanya terbatas di kelas VII A dan VII B saja. Bisa  dikatakan  uji  coba  ini  terbatas  pada kelompok  kecil  saja,  tidak  ada  uji  coba kelompok  besar  dengan  melibatkan  sekolah lain.  Namun  setidaknya,  uji  coba  kelas terbatas  ini  sudah  bisa  menjamin  kualitas bahan ajar ini sudah sangat baik.
Hal  ini  berdasarkan  pada  hasil  uji efektifitas  model  yang  diujikan  pada  40 sampel  siswa  dengan  dibagi  pada  20  siswa sebagai  kelompok  control  dan  20  siswa sebagai  kelompok  eksperimen  diperoleh bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen memberikan  pengaruh  yang  berarti  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman dalam PAI dari pada kelompok kontrol.
Menurut  hemat  peneliti,  Bahan  ajar dengan
Pendekatan ilmiah ( scientific approach ) yang peneliti buat secara signifikan lebih baik dalam meningkatkan kemampuan siswa  dalam  pelajaran  PAI  khususnya  pada kelas  VII  A  SMP  Negeri  2  Asembagus dibandingkan dengan buku yang diterbitkan oleh Kemendikbud.
Dengan demikian, salah satu keterbatasan  dari  bahan  ajar  ini  adalah hanya  diperuntukkan  untuk  siswa  kelas  VII
SMP  ataupun  sekolah  yang  memiliki  ciri khas  yang  sepedan.    Oleh  sebab  itu, penggunaan bahan ajar  ini untuk keperluan lain  perlu  pengkajian  lebih  lanjut  dan penyesuaian dengan kondisi setempat.

## Buku PAI Terbitan Kemendikbud sebagai faktor Pendukung Pengembangan Bahan Ajar
Faktor  pendukung  pertama  yang peneliti peroleh yaitu adanya buku PAI yang diterbitkan  oleh  Kemendikbud,  dari  buku PAI  inilah  peneliti  memperoleh  data  yang dapat  menghubungkan  isi  buku  PAI  yang diterbitkan  oleh  Kemendikbud  dengan konten bahan ajar yang telah peneliti buat.
Disamping  itu,  Untuk  meningkatkan mutu  bahan  ajar  yang  telah  peneliti  buat, buku  ajar  PAI  yang  dikeluarkan  oleh Kemendikbud dapat dijadikan sarana untuk menganalisa  apakah  konten  yang  ada didalamnya  cocok  dengan  kurikulum  2013 apa  tidak,  sehingga  perlu  ada  perbaikan- perbaikan
yang harus dievaluasi
dikemudian hari.
Keikutsertaan Peneliti dalam Mengikuti

## Workshop Kurikulum 2013
Pengalaman peneliti dalam mengikuti workshop kurikulum 2013
mempunyai nilai tersendiri dalam membuat bahan  ajar  PAI  dengan  pendekatan  ilmiah ( scientific  approach ).  Karena  Salah  satu manfaat  mengikuti  workshop  kurikulum 2013,  peneliti  Memiliki  pemahaman  yang mendalam  tentang    Kurikulum    2013 (filosofi,    rasional,    elemen  perubahan, strategi  implementasi,  Kompetensi  Inti  (KI), dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  serta  memiliki keterampilan  dalam  menyusun  bahan  ajar yang  benar  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013

## Dukungan dari Guru PAI
Dukungan  dari  guru  PAI  di  SMP Negeri  2  Asembagus  sangat  dirasakan  oleh peneliti dalam membuat produk bahan ajarn PAI  dengan  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach ),  karena  guru  yang  bersangkutan dapat memberikan masukan tentang
bagaimana  menyusun  bahan  ajar  PAI dengan benar.
Disamping  itu,  dukungan  dari  guru PAI  terhadap  peneliti  selalu  memberikan pemahaman untuk mengetahui karakteristik dari  tiap-tiap  peserta  didik  yang  ada  di instansi tersebut.

## Tidak adanya IN (Instruktur Nasional) Pada Mata Pelajaran PAI di Kabupaten Situbondo
Faktor  penghambat  pertama  yang dirasakan  oleh  peneliti  yaitu,  belum  adanya Instruktur Nasional (IN) pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Kabupaten  Situbondo,  hal  ini  menjadi kesulitan  tersendiri  bagi  peneliti  untuk mencari informasi secara detail baik tentang mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam maupun  tentang  pengembangan  bahan  ajar PAI yang relevan dengan kurikulum 2013.
Salah  satu  poin  yang  terpenting tentang  belum  adanya  IN  bagi  mata pelajaran  PAI,  peneliti  mengalami  kesulitan untuk  memvalidasi  konten/isi  bahan  ajar. Apakah  produk  bahan  ajar  yang  peneliti buat  sesuai  dengan  kurikulum  2013  apakah harus ada perbaikan.

## Kreativitas dan keterampilan bagi Peneliti dalam Mengembangkan Bahan Ajar PAI
Kreativitas  dan  keterampilan  dalam membuat  bahan  ajar  khususnya  pada  mata pelajaran  PAI  sangat  diperlukan,  karena  hal
ini berhubungan dengan keefektifan peserta didik dalam memahami sebuah konten.
Dari  bahan  ajar  yang  telah  peneliti buat,  kreativitas  dan  keterampilan  dari  segi desain  masih  kurang  menarik  sehingga menurut hemat peneliti, guru/tenaga pendidik harus ekstra keras dalam memberikan pemahaman terhadap bab yang dipelajari.

## Minimnya Penguasaan IT (informasi teknologi) bagi Guru Pendidikan Agama Islam
Faktor  yang  ketiga,  kebanyakan  dari guru  PAI  sangat  minim  dalam  menguasai IT/komputer,  hal  ini  menjadi  kesulitan  bagi peneliti untuk  meminta data yang berkaitan tentang  pengalaman  yang  telah  ditempuh dalam  mengikuti  beberapa  kegiatan  yang berhubungan  dengan  kurikulum  2013, sekaligus  sebagai  sharing  idea  untuk menyamakan  persepsi  tentang  pengalaman mengikuti kegiatan kurikulum 2013.

## Keterbatasan Waktu
Keterbatasan waktu juga
mempengaruhi  dalam  pembuatan  bahan ajar  PAI  ini,  karena  waktu  yang  digunakan untuk  pembuatan  bahan  ajar  PAI  ini  hanya beberepa  bulan  saja.  Idealnya  menurut sugiyono  waktu  yang  ditempuh  dalam penelitian  R&D  sekaligus  pembuatan  bahan ajar minimal lebih dari satu tahun.
Setidaknya  kesulitan-kesulitan  yang mungkin  dihadapi  peneliti  saat  melakukan penelitian  sudah  harus  diperhitungkan sebelum  merencanakan  penelitian,  salah satunya tentang keterbatasan waktu. Karena efeknya  mengarah  pada  kualitas  bahan  ajar yang telah dibuat. Dalam
mengimplemetasikan bahan ajar PAI dengan pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  tentu
ada  beberapa  faktor  pendukung  dan penghambatnya.

## Faktor Pendukung
Kepala  sekolah  dan  dewan  guru mendukung penuh terhadap pengembangan bahan  ajar  PAI  ini  dengan  pendekatan ilmiah. Mereka berasumsi bahwa pengembangan bahan ajar PAI yang berbasis pendekatan  ilmiah  ini  dapat  mewarnai  dan memudahkan peserta didik dalam memahami  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam khususnya  di  instansi  yang  dijadikan  objek penelitian  sangat  membantu  peneliti  saat mengimplementasikan  bahan  ajar  PAI, karena  guru  PAI  tersebut  telah  memberikan pengetahuannya tentang karakteristik peserta didik dan memudahkan bagi peneliti untuk menyiapkan bahan yang cocok dalam pembuatan bahan ajar PAI dengan pendekatan ilmiah ini.
Antusias  siswa  dalam  menerima pembelajaran  PAI  juga  menjadi  faktor pendukung  dalam  mengimplementasikan bahan  ajar  PAI.  Karena  salah  satu  kriteria bahan  ajar  yang  berkualitas  adalah  respon dari  siswa  itu  sendiri  dalam  menerima bahan ajar. Jika respon siswa khususnya saat pembelajaran  berlangsung  sangat  aktif, maka  bahan  ajar  yang  disajikan  sudah masuk dalam katagori baik.

## Faktor Penghambat
Sebagian  siswa  masih  canggung  saat diawasi  dengan  dua  orang  guru  (peneliti dan  guru  bidang  studi).  Hal  ini  dapat berakibat  pada  ketidakberanian  bertanya ataupun berpendapat pada pokok persoalan yang  dianggap  rumit,  hal  ini  yang  sering dijumpai
dalam uji coba
mengimplementasikan  bahan  ajar  yang baru. Kurangnya biaya dalam memperbanyak  buku,  persoalan  ini  juga menjadi catatan bagi peneliti sendiri, karena biaya  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sangat  sedikit,  sehingga  buku  bahan  ajar yang diberikan kepada siswa tidak menyeluruh,  dibagi  menjadi  dua  siswa  satu buku

## Kekuatan dan Kelemahan Buku Ajar Hasil Pengembangan
Setelah  peneliti  menjelaskan  tentang faktor  pendukung  dan  penghambat    dalam mengimplementasikan  bahan  ajar  PAI dengan  pendekatan  ilmiah,  penjelasan selanjunya  yaitu  pada  kekuatan  dan kelemahan bahan ajar hasil pengembangan.

## Kelebihan Bahan Ajar  Hasil Pengembangan
Esensi dari bahan ajar hasil pengembangan  ini  tetap  melestasikan  buku PAI  kurikulum  2013  yang  dikeluarkan  oleh Kemendikbud. Bahan ajar hasil pengembangan  ini  tetap  mengacu  pada aturan  kurikulum  2013.  Dengan  langkah pendekatan ilmiah ( Scientific approach ) dapat memudahkan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  Dapat  memudahkan  guru untuk  membuat  RPP.  Konten  penyajiannya memiliki beberapa keunggulan, diantaranya: 1. Bahan ajar tertulis biasanya menampilkan daftar isi, sehingga memudahkan  siswa  untuk  melihat bagian mana yang akan dipelajari.
2. Susunan  tampilan  yang  menyangkut: urutan  yang  mudah  dipahami,  terdapat daftar  isi,  Peta  Konsep,  judul  singkat dengan kalimat yang
sangat komunikatif,  dan  tujuan  pembelajaran
yang meliputi; kometensi inti,
kompetensi dasar dan indikator
3. Terdapat  Pretest  pada  awal  penyajian, hal  ini  berfungsi  untuk  meningkatkan daya nalar siswa pada bidang kognitif
4. Bahan renungan yang berupa dongeng/cerita pendek yang
berhubungan  dengan  judul  tersebut.
Hal ini berfungsi untuk menambah daya tarik siswa untuk lebih gemar membaca dan  sebagai  stimulus/rangsangan  bagi peserta  didik  untuk  meneruskan  isi konten dari bahan ajar tersebut.
5. Isi/Konten  judul  dengan  bahasa  yang komunikatif
6. Pemahaman  terhadap  ayat  Al-Qur’an yang berhubungan dengan judul tersebut 7. Dilengkapi dengan video/CD pembelajaran  yang  berkaitan  dengan bab yang dipelajari 8. Kegiatan Scientific approach secara menyeluru  yang  meliputi;  mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan
9. Dilengkapi  dengan  kumpulan  soal kognitif, afektif dan psikomotorik
10. Kolom  nilai  yang  diisi  oleh  guru  mata pelajaran
11. Kata motivasi untuk memberikan semangat kepada peserta didik 12. Kemasan, Bagamaimanapun juga, kemasan yang menarik merupakan daya tarik pertama sebelum melihat isi buku.
Pertama, dimensi
buku yang memudahkan siswa membawanya.
Kedua,  cover  dan  jilidan  yang  cukup kuat sehingga memungkinkan awet dan tahan lama.   Dari segi kemasan, desain dari  bahan  ajar  PAI  ini  full  color  hal  ini bertujuan  sebagai  daya  tarik  bagi peserda didik itu sendiri
Sedangkan  kelemahan  bahan  Ajar Hasil Pengembangan
1. Bahan  ajar  hasil  pengembangan  ini hanya terfokus pada buku siswa saja
2. Hanya terbatas pada semester ganjil
3. Tidak  dilengkapi  dengan  alokasi  waktu dan kegiatan pembelajaran secara detail
4. Tidak  dilengkapi  dengan  uraian  metode yang  cocok  dalam  mengaplikasikan pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  proses  pengembangan dan  hasil  uji  coba  terhadap  pengembangan bahan ajar dengan Menggunakan Pendekatan ilmiah ( Scientific approach )
kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  VII  SMP Negeri 2 Asembagus, sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  pengembangan  bahan  ajar dengan Menggunakan Pendekatan
ilmiah  ( scientific  approach )  kurikulum
2013  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Kelas  VII  SMP  Negeri  2
Asembagus dikembangkan dengan mengikuti  tahap-tahap  pengembangan bahan  ajar  yang  meliputi;  analisis, rancangan,  pengembangan  dan  evaluasi yang  disesuaikan  dengan  tuntutan kurikulum  2013  dan  situasi  sekolah melalui  pedekatan  ilmiah;  mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan. Hasil
pengembangan  ini  dapat  dijadikan acuan  dan  rujukan  dalam  proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam kelas VII SMP Negeri 2 Asembagus pada semester  satu  khususnya  dan  sekolah SMP  lainya  yang  memiliki  karakteristik yang sama pada umumnya.
2. Secara statistik dan naratif, hasil uji coba lapangan bahan ajar  ini memiliki tingkat keefektifan dalam proses belajar mengajar khususnya pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa kelas VII SMP Negeri 2 Asembagus.

## Daftar Pustaka
Aqib,  Z.  (2002). Profesionalisme  Guru  dalam Pembelajaran . Surabaya: Insan Cendekia. Borg  &  Gall.  (2013). Educational  Research
(Newyork:Logman,  1979)  dikutip Wina  Sanjaya,  Penelitian  Pendidikan, cet.I. Jakarta: Kharisma Putra Utama.
Danim, S. (2003). Agenda Pembaruan Sistem Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Diklat. (2013). Guru dalam rangka implementasi kurikulum 2013. Konsep  pendekatan  Scientific.  Mata
Diklat: Analisis Materi Ajar.
Diknas.  (2004).  Pedoman  Umum  Pemilihan dan Pemanfaatan Bahan Ajar. Jakarta:
Ditjen Dikdasmenum.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah
Pertama. Sejarah Perkembangan Kurikulum. Jakarta : cet. ke-2. 2010 Gunawan, H. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Islam . Bandung: Alfabeta. Hobri.  (2009). Model-model  Pembelajaran Inovatif  (bahan  bacaan  untuk  guru) .
Jember: Center For Society Studies. Kemendikbud.  Pendidikan  Agama  Islam
dan Budi Pekerti, Sekolah Menengah Pertama Kelas VII, Jakarta: Kemendikbud. 2013 Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan, Konsep  Pendekatan  Scientific.  Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Dan Kebudayaan  Dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan, PPT-2.1. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2013. Buku Kurikulum 2013: Kompetensi Dasar Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs), Muqosim (Pengawas Pendidikan Kab. Situbondo) Pengembangan perangkat pembelajaran kurikulum 2013.
Sosialisasi kurikulum 2013. tgl 14 Juli 2013 di SMPN 1 Asembagus
Nashir,  H.  (2003). Pendidikan  Karakater Berbasis Agama dan Budaya . Yogyakarta: Multi Presindo.
Putra,  N.  (2011). Research  dan  Development (penelitian dan pengembangan). Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada.
Republik  Indonesia.    Peraturan  Pemerintah
Nomor 30 Tahun 2003 tentang sistem pendidikana  nasional.    Pasal  1  Poin
(1)
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta.