## PEMBELAJARAN OUTDOOR DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKOSISTEM DAN PENANAMAN KARAKTER CINTA LINGKUNGAN PADA SISWA SMP NEGERI 1 LABUHAN DELI
Nirmala Sari Nasution Email : nsariayub@gmail.com
SMP Negeri 1 Labuhan Deli Kabupaten Deli Serdang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dengan  masalah  rendahnya  hasil  belajar  biologi  siswa  dan diduga  karena  rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa.      Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan pembelajaran outdoor dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi Ekosistem Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 1 Labuhan Deli yang berjumlah 857 orang, sedangkan sampelnya adalah kelas VII-8 sebanyak 31 orang. Penelitian dilakukan  pada  semester  2  Tahun  Ajaran  2017/2018.    Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah action research (penelitian tindakan).   Penelitian dilaksanakan sebanyak dua siklus. Tindakan yang dilakukan  pada  siklus  pertama  adalah  pembelajaran  kooperatif  dengan  setting indoor dan  pada siklus  II  adalah  pembelajaran  outdoor  dengan  lokasi  taman  SMP  Negeri  1  Labuhan  Deli.      Dari hasil analisis data pada siklus 1 diperoleh rata-rata hasil belajar  71,68 dengan kriteria keberhasilan tinggi (61,29 %).  Pada siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar 77,32 dengan kriteria keberhasilan tinggi  (87,10  %).    Demikan  juga  dengan  motivasi  belajar,  mengalami  peningkatan  pada  setiap indikator.  Dari  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa    pembelajaran  outdoor  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi siswa pada materi ekosistem
Kata Kunci : Pembelajaran Outdoor, Meningkatkan hasil Belajar, dan Penanaman Karakter Siswa

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  pendidikan yang umum di hadapi dunia pendidikan adalah kurangnya  motivasi  siswa  dan  rendahnya  hasil belajar.      Hal  ini  kemungkinan  disebabkan karena  kualitas  pembelajaran  yang  masih belum  optimal.    Masih  banyak  guru  yang  ber- tahan dengan metode dan strategi konvensional (ceramah)  dengan  alasan  lebih  praktis  dan ekonomis.    Padahal  proses  pembelajaran  yang berkualitas membutuhkan guru sebagai pengelola dan pengembang pembelajaran  yang
inovatif,  yang memiliki gagasan dan ide untuk memunculkan strategi, metode dan pendekatan untuk mencapai pembelajaran yang efektif
Masalah  rendahnya  hasil  belajar  dan kurangnya  motivasi  siswa  juga  terlihat  pada mata pelajaran IPA di kelas VII-8 SMP Negeri 1  Labuhan  Deli,  tempat  penulis  bertugas.. Mata  pelajaran  ini  dianggap  momok  oleh sebagian  besar  siswa.    Padahal  mata  pelajaran IPA  adalah  mata  pelajaran  yang  mudah dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Banyak  konsep-konsep  dalam  IPA    yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.
Tetapi  oleh  kebanyakan  siswa  pelajaran  ini dianggap  sulit,  membosankan  dan  tidak menarik, karena banyaknya konsep-konsep dan istilah latin yang harus dihafalkan.
Mata  pelajaran  IPA  dalam  Kurikulum 2013  termasuk  kelompok  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  dimaksudkan untuk  memperoleh  kompetensi  dasar  ilmu peng-tahuan dan teknologi serta membudayakan  berpikir  ilmiah  secara  kritis, kreatif, dan mandiri. Prinsip dalam melaksanakan kurikulum dengan menggunakan pendekatan  multi-strategi  dan  multimedia, sumber  belajar  dan  teknologi  yang  memadai, dan meman-faatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. kurikulum dilaksanakan dengan  mendayagunakan  kondisi  alam,  sosial dan  budaya  serta  kekayaan  daerah  untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal.
Pembelajaran
IPA sebaiknya dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific inquiry )  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomu-nikaskannya  sebagai  aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui peng-gunaan  dan  pengembangan  keterampilan proses dan sikap ilmiah.  Salah satu standar ke- lulusan  untuk  mata  pelajaran  IPA  di  SMP adalah  kompetensi  siswa  untuk  melakukan pengamatan  dengan  peralatan  yang  sesuai, melaksanakan  percobaan  sesuai  prosedur, mencatat  hasil  pengamatan  dan  pengukuran dalam  tabel  dan  grafik  yang  sesuai,  membuat kesimpulan dan mengkomunikasikannya secara lisan  dan  tertulis  sesuai  dengan  bukti  yang diperoleh.      Tujuan  dari  pembelajaran  IPA  di SMP antara lain adalah:
1. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran terhadap adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat 2. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi
3. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan serta sumber daya alam
4. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan
Pembelajaran  outdoor  merupakan  satu jalan  bagaimana  kita  meningkatkan  kapasitas belajar  anak.  Anak  dapat  belajar  secara  lebih mendalam  melalui  objek-objek  yang  dihadapi dari  pada  jika  belajar  di  dalam  kelas  yang memiliki  banyak  keterbatasan.  Lebih  lanjut, belajar  di  luar  kelas  dapat  menolong  anak untuk  mengaplikasikan  penge-tahuan  yang dimiliki.  Selain  itu,  pembelajaran  di  luar  kelas lebih menantang bagi  siswa dan menjembatani antara teori di dalam buku dan kenyataan yang ada di lapangan.

## 1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar
Belajar adalah suatu perubahan ( disposition ) watak dan kemampuan ( capability )  manusia  yang  bersifat  menetap. belajar  bukan  merupakan  sesuatu  yang  terjadi secara  alamiah,  tetapi  hanya  akan  terjadi dengan  adanya  kondisi-kondisi  tertentu,  yaitu kondisi internal dan kondisi eksternal.  Kondisi internal  menyangkut  kesiapan  si  belajar  dan apa  yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  sedang kondisi eksternal merupakan situasi belajar dan penyajian  stimuli  yang  secara  sengaja  diatur
oleh  guru  dengan  tujuan  memperlancar  proses belajar (Gagne, 1977).
Perubahan  perilaku  sebagai  perbuatan belajar  disebut  hasil  belajar  ( educational objective ),    yaitu  tingkat  kemampuan  siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Menurut  Bloom  (1976)    hasil  belajar  terbagi dalam  tiga  domain  atau  ranah,  yaitu  domain kognitif  (pengetahuan),  domain  afektif  (sikap) dan domain psikomotor (keterampilan). Sedang  menurut    Gagne  (1977)  hasil  belajar diklasifikasikan  menjadi lima jenis, yaitu : (1) keteram-pilan  intelektual,  (2)  strategi  kognitif, (3)  informasi  verbal,  (4)  keterampilan  motorik dan  (5)  sikap.    Semua  kemampuan  tersebut harus relevan dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Reigeluth (1983) secara umum mengkategorisasikan
tiga indikator keberhasilan  belajar  siswa,  yaitu:  efektivitas, efisiensi dan daya tarik pembelajaran. Efektivitas  pembelajaran, biasanya diukur dari tingkat  keberhasil-an  siswa,  yang  dilihat    dari sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  tercapai. Efisiensi  pembelajaran,  biasanya  diukur  dari waktu  dan  pembiayaan  pembelajaran.        Daya tarik  pembelajaran,  diukur  dari  tendensi  siswa yang  ingin  belajar  terus  menerus.    Dari beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku yang  mencakup  pengetahuan,  keterampilan dan  penguasaan  nilai  (sikap)  yang  bersifat menetap dan dapat diukur.

## 2. Hakikat Sains (IPA) dan Ekosistem
Sains  adalah  sederetan  konsep  serta skema konseptual yang berhubungan satu sama lain, yang tumbuh sebagai hasil eksperimentasi dan  observasi.    Sains  merupakan  cara  untuk mengenal  dan  mengamati  dunia,  yang  bersifat analitis  dimana  suatu  objek  dilihat  secara lengkap  dan  cermat  serta  dihubungkan  dengan
objek lain, sehingga keseluruhannya membentuk perspektif baru tentang objek yang diamati tersebut.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau sains dibangun melalui keterampilan- keterampilan  proses  sains,  yaitu  :  (1) mengobservasi, termasuk di dalamnya menghitung,  mengukur,  mengklasifikasi  dan mencari  hubungan  ruang  atau  waktu,  (2) menyusun  hipotesis,  (3)  merencanakan  dan melaksanakan  penelitian,  (4)  mengendalikan/ memani-pulasi  variabel  menginterpretasi  data dan  (5)  mengkomunikasikan  hasil  penelitian. Keterampilan-keterampilan proses sains tersebut  harus  ditumbuhkan  dalam  diri  siswa sesuai dengan taraf perkembangan pemikirannya.    Keterampilan-keterampilan  ini akan  menjadi  roda  penggerak  penemuan  dan pengembangan fakta dan konsep serta penumbuhan dan pengembangan sikap, wawasan dan nilai. (Depdiknas, 2004).
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan  prinsip  bahwa  peserta  didik memiliki  posisi  sentral  untuk  mengembangkan kompetensinya  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, berkarakter dan berbudi pekerti  luhur  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  terhadap lingkungan.    Pada  Kurikulum  2013  peserta didik  diharapkan  mempunyai  keterampilan abad 21 yang diistilahkan 4C yaitu Communication, Collaboration, Critical
Thinking  and  Problem  Solving  dan  Creativity and  Innovation). Penguasaan  keterampilan  4C ini  sangat  penting  khususnya  di  abad  21,  abad dimana  dunia  berkembang  dengan  cepat  dan dinamis.      Mengintegrasikan  penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran merupakan  salah  satu  bentuk  mewujudkan keterampilan 4C.
Menganalisis  interaksi  antara  makhluk hidup  dan  lingkungannya  serta  dinamika populasi  akibat  interaksi  dan  menyajikan  hasil pengamatan  terhadap  interaksi  makhluk  hidup dengan  lingkungan  sekitarnya  adalah  dua  dari beberapa kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh  siswa  SMP/MTs.      Kompetensi  dasar dicapai  melalui  penyajian  materi  Interaksi Makhluk  Hidup  dan  Lingkungannya  pada siswa kelas tujuh.
Ekosistem adalah tatanan kesatuan yang utuh  dan    menyeluruh  antara  makhluk  hidup dan  lingkungannya.    Setiap  unit  ekosistem yang  meliputi  makhluk  hidup  dan  lingkungan fisiknyanya saling berinteraksi, sehingga aliran energi  menuju  pada  suatu  struktur  biotic tertentu  dan  terjadi  siklus  materi  antara organisme  dan  lingkungannya.      Organisme bersama-sama  dengan  lingkungan  fisiknya bersama-sama  menghasilkan  sistem  kontrol yang  menjaga  keadaaan  di  bumi  agar  cocok dengan kehidupan
3. Pembelajaran Outdoor
Pembelajaran outdoor adalah suatu   proses  pembelajaran  yang  kegiatannya dilaku-kan  di  luar  ruangan,  misalnya:  sawah, pantai,  gunung,  perkebunan.    Lingkungan sekolah juga dapat menjadi  sumber daya yang mampu  mendukung  ketersediaan  sarana  dan prasarana  yang  dibutuhkan  untuk  pencapaian suatu  konsep  dalam  pembelajaran,  atau merupakan pusat belajar yang dapat memberikan  kesempatan  terbaik  bagi  siswa untuk  belajar  lebih  aktif  dan  kreatif    (Mc Glashan    and  Gasser,    2007).      Dalam pelaksanaannya, pembelajaran Outdoor sebenarnya tidak berbeda dengan pembelajaran  di  dalam  ruangan,  namun pembelajaran  ini  mampu  memberikan  suasana belajar yang santai dan menyenang-kan, karena siswa merasa terlepas dari  situasi yang formal.
Secara umum pembelajaran outdoor dibedakan dalam dua  tipe yaitu: studi lapangan atau kunjungan lapangan dan jelajah lingkungan.

## a. Studi Lapangan
Studi  lapangan  merupakan  salah  satu bentuk  pembelajaran  outdoor  dimana  terjadi kegiatan  observasi  untuk  mengungkap  fakta– fakta guna memperoleh data dengan cara terjun langsung ke lapangan. Studi lapangan merupakan  cara ilmiah  yang dilakukan dengan rancangan  operasional  sehingga  didapat  hasil yang  lebih  akurat.  Dalam  kegiatan  studi lapangan, siswa diajak mengunjungi ke tempat dimana objek-objek biologi yang akan dipelajari tersedia disana.  Berbagai lokasi yang dapat  digunakan  untuk  studi  lapangan  sangat beragam  mulai  dari  lingkungan  disekitar sekolah,  daerah  asli  habitat  hewan  atau tumbuhan  tertentu,  dan  daerah  wisata  yang memiliki  objek  biologi.  Melalui  kegiatan  studi lapangan  siswa  akan  memiliki  pengalaman belajar  yang  tinggi  karena  berinteraksi  dengan objek biologi secara langsung. Selain itu, siswa dapat  belajar  lebih  dalam  dengan  kegiatan lapangan  daripada  belajar  secara  tekstual melalui  buku-buku.  Hal  ini  disebabkan berbagai fenomena nyata yang tidak terdapat di dalam  buku  dapat  diamati  secara  langsung sehingga  memunculkan  rasa  ingin  tahu  siswa. Rasa  ingin  tahu  akan  men-dorong  siswa  untuk mencari jawaban dan belajar lebih keras.
Adapun manfaat dari studi lapangan:
1) Pemahaman siswa terhadap materi (biologi) dapat meningkat.
2) Siswa memiliki peluang untuk mengembangkan pengetahuan dan potensinya  dengan  melakukan  aktivitas sehari-hari di dalam pembelajaran.
3) Secara spesifik studi lapangan memiliki  pengaruh  positif  terhadap
memori  jangka  panjang  dan  secara alami  lingkungan  alami  memperkuat memori.
4) Studi  lapangan  yang  efektif  dan pengalaman  individual  (lokal)  dapat mempengaruhi  pertumbuhan  individu dan peningkatan ketrampilan sosial.
5) Dapat meningkatkan ranah afektif serta menjembatani pembelajaran tingkat tinggi
Sementara  itu  beberapa  kelebihan  dari pembelajaran outdoor dengan studi lapangan yaitu:
1) Pembelajaran di luar kelas akan meningkatkan pencapaian pembelajaran melalui kemampuan mengorganisasi,
pendekatan  yang  lebih  baik  karena belajar dari obyek langsung merupakan satu  hal  yang  utama.  Hal  ini  terjadi karena dalam pembelajaran di luar kelas kita  tidak  hanya  memikirkan  apa  yang kita  pelajari,  tetapi  juga  memikirkan bagaimana dan kapan kita belajar.
2) Pembelajaran  studi  lapangan  dapat meningkatkan  sikap  kearah  lingkungan yang lebih baik.
3) Keterlibatan  dari  setiap  peserta  lebih tinggi  jika  dibandingkan  pembelajaran secara klasikal.
4) Materi/informasi  yang  diperoleh  akan lebih  lama  diingat  dan  tidak  segera ditinggalkan.
b. Jelajah Lingkungan/Jelajah Alam
Sekitar
Alam sekitar ialah lingkungan di sekitar siswa,  dapat  berupa  lingkungan  alam,  sosial, budaya,  agama,  dan  sebagainya.  Dalam  proses pembelajaran yang dirancang dengan menerapkan  pendekatan  ‘jelajah  alam  sekitar’, kegiatan belajar dilaksanakan dengan mengajak
siswa  untuk  mengenal  obyek,  mengenal  gejala dan  permasalahannya,  serta  menelaah  dan menemukan  kesimpulan  atau  konsep  tentang hal  yang  dipelajari.  Kegiatan  belajar  semacam itu  akan  mendorong  siswa  untuk  melakukan berbagai  tindakan  yang  akan  memberikan pengalaman langsung dan konkrit bagi mereka. (Mulyani, 2007).
Kegiatan  belajar  melalui  penjelajahan alam  sekitar  akan  memberi  peluang  lebih  luas kepada siswa, untuk mempelajari obyek-obyek biologi  yang menjadi pusat perhati-annya, atau yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap siswa. Pembelajaran dengan jelajah lingkungan akan  memberikan  dampak  yang  positif  bagi siswa diantaranya adalah: (1) sikap, kepercayaan  dan  persepsi  diri  yang  lebih  baik, (2)  meningkatkan  kemampuan  akademik, ketrampilan sosial, kerja-sama, dan komunikasi yang lebih baik, (3) kesadaran akan lingkungan  menjadi  lebih  baik.    Selain  itu pembelajaran  jelajah  lingkungan/alam  sekitar mendukung  untuk  kesehatan  dan  pertumbuhan siswa karena fisik siswa terlibat aktif dan bebas bergerak,  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa,  memberi  kesempatan  lebih  luas  bagi anak  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain, meningkatkan keaktifan anak di dalam belajar. Pembelajaran  jelajah  lingkungan  sekitar  juga mendorong  siswa  untuk  belajar  keamanan  dan pemantauan.  Karena belajar dalam situasi yang baru dan resiko yang lebih tinggi, mengembangkan  kreatifitas  dan  kemampuan menyelesaikan  masalah,  meningkatkan  daya imajinasi,  penemuan  dan  kemampuan  nalar siswa.

## 4. Pendidikan Karakter
Istilah karakter dihubungkan dan dipertukarkan  dengan  istilah  etika,  ahlak,  dan
atau  nilai  dan  berkaitan  dengan  kekuatan moral, berkonotasi positif, bukan netral.
Karakter menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008) merupakan sifat-sifat kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang membedakan seseorang dari yang lain. Dengan demikian karakter adalah nilai-nilai yang unik- baik  yang  terpateri  dalam  diri  dan  tereja- wantahkan  dalam  perilaku.    Karakter  secara koheren  memancar  dari  hasil  olah  pikir,  olah hati,  olah  rasa  dan  karsa,  serta  olahraga seseorang atau sekelompok orang.
Karakter juga sering diasosiasikan dengan  istilah  apa  yang  disebut  dengan temperamen  yang  lebih  memberi  penekanan pada  definisi  psikososial  yang  dihubungkan dengan  pendidikan  dan  konteks  lingkungan. Sedangkan  karakter  dilihat  dari  sudut  pandang behaviorial  lebih  menekankan  pada  unsur somatopsikis  yang  dimiliki  seseorang  sejak lahir.      Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa proses perkembangan karakter pada seseorang  dipengaruhi  oleh  faktor  bawaan (nature) dan faktor lingkungan (nuture).
Faktor  bawaan  boleh  dikatakan  berada  di  luar jangkauan  masyarakat  dan  individu  untuk mempengaruhinya. Sedangkan faktor lingkungan merupakan faktor yang berada pada jangkauan masyarakat dan individu . Pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  oleh masyarakat  atau  individu  sebagai  bagian  dari lingkungan melalui rekayasa faktor lingkungan.
Dalam  pendidikan  karakter,  faktor lingkungan  memiliki  peran  yang  sangat  peting karena  perubahan  perilaku  peserta  didik sebagai  hasil  dari  proses  pendidikan  karakter sangat ditentunkan oleh faktor ini. Dengan kata lain  pembentukan  dan  rekayasa  ling-kungan yang  mencakup  diantaranya  lingkungan  fisik dan  budaya  sekolah,  manajemen  sekolah, kurikulum, pendidik, dan metode mengajar.
Pembentukan karakter melalui rekasyasa  faktor  lingkungan  dapat  dilakukan melalui  strategi  :  (1)  keteladanan,  (2) intervensi,  melalui  proses  pembelajaran  dan pelatihan,  (3)  pembiasaan,  yang  dilakukan secara  konsisten  dan  (4)  penguatan,  yang dibarengi nilai-nilai luhur.

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri 1  Labuhan  Deli,  Jalan  Veteran,  Pasar  IV Helvetia,    Kabupaten  Deli  Serdang,  tempat dimana  peneliti  bertugas/mengajar.    Penelitian berlangsung  pada  semester  genap,  selama  tiga bulan,  tepatnya  mulai    Januari  sampai  dengan April 2018, dengan rincian sebagai berikut:
1. Tahap  perencanaan  (29  Januari  s/d  3 Februari 2018)
Pada  tahap  ini  peneliti  menentukan masalah  yang  akan  diteliti,  objek  yang akan  diteliti  serta  ruang  lingkup penelitian.
2. Tahap  persiapan  (5  s/d  10  Februari 2018)
Pada  tahap  ini  dilakukan  persiapan, yaitu : menyusun proposal dan perangkat penelitian, penyusunan angket  siswa,  membuat  daftar  hadir siswa,  membuat  instrumen  penelitian, menyiapkan RPP, dan koordinasi dengan  guru-guru  yang  akan  bertindak sebagai kolaborator/observer.
3. Tahap  pelaksanaan  (12  s/d  24  Februari 2018)
Pada  tanggal    12  Februari  2018 dilaksanakan  Siklus  1  dari    penelitian tindakan  kelas  dan  dilakukan  refleksi terhadap proses dan hasilnya. Selanjutnya  pada  tanggal  19  Februari 2018 dilaksanakan Siklus II dan refleksi terhadap proses dan hasilnya.
4. Tahap Evaluasi (26 Februari 2018)
5. Tahap  penyusunan  laporan  (1  s/d  30 April 2018)
Subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  VII-8    yang  berjumlah  31  orang,  terdiri dari    14  orang  laki-laki  dan  17  orang perempuan..
Penelitian menggunakan metode clashroom action research (penelitian tindakan kelas).  Penelitian dilakukan sebanyak dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan,  yaitu  :perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  dalam  bentuk  tes,  penilaian  inventori dan lembar observasi.   Tes adalah seperangkat rangsangan  yang  diberikan  kepada  sesorang untuk  mendapatkan  jawaban-jawaban  yang dapat  dijadikan  dasar  bagi  penetapan  skor angka.    Hasil  tes  dapat  mengukur  penguasaan dan  kecakapan  seseorang  dalam  bidang tertentu. Inventori adalah teknik penilaian yang dilakukan  melalui  skala  psikologis  yang dipakai  untuk  mengungkapkan  sikap,  minat dan  persepsi  siswa  terhadap  objek  psikologis. Observasi  adalah  penilaian  yang  dilakuakan melalui pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran.    Observasi  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  kwalitatif  dan  kuantitatif yang  dilakukan  baik  secara  formal  maupun informal.

## Prosedur Penelitian
a. Tahap Persiapan/Perencanaan
Pada  tahap  ini  guru  peneliti  menetapkan materi  dan  pokok  bahasan  yang  akan disampaikan  pada  waktu  PTK.  Dalam  hal  ini materi/pokok  bahasan  yang  direncanakan adalah  Ekosistem.    Kemudian  guru  menyusun RPP dan mempersiapkan format penilaian.
Persiapan lainnya adalah: menyusun  instrumen observasi untuk guru kolaborator dan siswa dan membuat angket respons siswa terhadap proses pembelajaran.

## b. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan pada  dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri dari  rangkaian  perencanaan  –  tindakan  – observasi – refleksi dan evaluasi.

## SIKLUS I
Rencana :
1. Menyajikan  materi  pelajaran  dengan presentasi/ekspositori
2. Menayangkan  slide  beberapa  contoh ekosistem
3. Memfasilitasi siswa untuk berdiskusi
Tindakan : (dilakukan sesuai rencana)
1. Menyajikan  materi  pelajaran  dengan presentasi/ekspositori
2. Menayangkan  slide  ekosistem  alami dan  ekosistem  buatan,  yang  masih berfungsi  maupun yang sudah tercemar
3. Memfasilitasi  siswa  untuk  berdiskusi, menanggapi  pertanyaan  atau  hal-hal yang belum dimengerti oleh siswa

## Observasi
Observasi dilakukan pada saat pelaksanaan proses pembelajaran. Pengamatan terhadap motivasi siswa meliputi  :  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  aktivitas  dalam  diskusi, penampilan
presentasi, aktifitas mengajukan  pendapat/pertanyaan,  aktifitas mencari referensi (bahan ajar) dan ketepatan  dalam  menyelesaikan  tugas. Observer mencatat hasil pengamatan sesuai dengan  instrumen  yang  disiapkan  oleh peneliti.
Refleksi : Setelah selesai pembelajaran (tindakan), peneliti dan rekan observer/kolaborator
bersama-sama melakukan  refleksi,  dengan  mendiskusikan hasil  pengamatan  dan  apa-apa  yang  perlu diperbaiki terhadap tindakan yang dilakukan pada siklus I
SIKLUS II
Rencana :
1. Meningkatkan  minat  dan  motivasi siswa  dengan  pembelajaran  outdoor,  di taman/kebun sekolah.
2. Menyiapkan  lembar  kerja  siswa  dan instrumen penilaian
3. Memfasilitasi  siswa  melakukan  diskusi kelompok
Tindakan (dilakukan sesuai rencana):
1. Membagi  siswa  atas  7  kelompok, memberikan  pengarahan  secara  umum tentang komponen-komponen ekosistem
2. Menyajikan lembar kerja kepada siswa
3. Mengamati pekerjaan siswa
4. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya (masih setting outdoor)
5. Memfasilitasi  siswa  untuk  berdiskusi, menanggapi  pertanyaan  atau  hal-hal yang belum dimengerti oleh siswa
6. Memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk menanggapi hasil kerja
temannya. Observasi
Observasi dilakukan pada saat pelaksanaan  proses  pembelajaran.    Sama seperti  pada  siklus  I,  pengamatan  juga dilakukan terhadap motivasi siswa meliputi : keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran,  aktivitas  dalam  diskusi, penampilan
presentasi, aktifitas mengajukan  pendapat/pertanyaan,  aktifitas
mencari referensi (bahan ajar) dan ketepatan dalam menyelesaikan tugas Data  dikumpulkan  sesuai  instrumen yang  telah  dicatat  oleh  rekan  guru  yang bertindak sebagai observer sekaligus kolaborator.      Pengumpulan  data  terhadap hasil  belajar  siswa  juga  dilakukan,  dengan menggunakan  instrumen  berupa  tes/soal- soal pilihan berganda.
Refleksi:
Setelah selesai pembelajaran (tindakan),  peneliti  dan  rekan  observer/ kolabora-or bersama-sama melakukan refleksi, dengan mendiskusikan hasil pengamatan.      Disimpulkan  penelitian dicukupkan  pada  siklus  II,  karena  tujuan peneitian tindakan kelas ini, yaitu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  telah tercapai.    Sebagaimana  yang  dikatakan Wardani dkk (2008) siklus berakhir apabila masalah  pembelajaran  yang  dialami  guru sudah tuntas.

## F.  Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dalam dua tahap, yaitu data hasil pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  yang dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran dan data hasil belajar siswa, yang dilakukan setelah proses pembelajaran.
Data dikumpulkan sesuai instrumen yang  telah  dicatat  oleh  rekan  guru  yang bertindak sebagai observer sekaligus kolaborator.

## G. Teknik Analisis Data
Analalisis  data  yang  digunakan untuk menyelesaikan masalah yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif, yaitu menjelaskan peningkatan  hasil  belajar  siswa  tentang
ekosistem  dan  aktivitas  siswa  selama prosess  pembelajaran.    Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari nilai akhir yang diperoleh siswa pada setiap siklus, dengan rumus :
N  =   skor yang diperoleh siswa  x 100 skor maksimum
Sedang untuk melihat aktifitas dan kecenderungan yang terjadi selama pembelajaran digunakan teknik persentase

## H. Indikator keberhasilan
Indikator keberhasilan siswa pada penelitian ini disesuaikan dengan nilai KKM IPA , yaitu : 70

## IV. HASIL PENELITIAN

## A. Hasil Tindakan Siklus I
Perencanaan  pada  siklus  satu  diawali dengan  sosialisasi  dengan  rekan-rekan  guru yang akan bertindak sebagai observer/kolaborator  dan  penyusunan  RPP yang  mengacu  pada  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai.    Pada siklus ini yang bertindak sebagai observer/kolaborator  adalah    :  Ibu    Nona Faziera,  S.Pd.,  M.Pd.  dan  Ibu  Nelly  Hayati, S.Pd.  Keduanya juga adalah guru IPA di SMP Negeri 1 Labuhan Deli.  Kegiatan ini dilakukan di  awal  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018.
Siklus    I  dilakukan  dalam  sekali pertemuan.    Pada  siklus  ini  guru  melakukan kegiatan  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  : pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.    Pada pertemuan  ini,  kegiatan  pendahuluan  diawali dengan  menyampaikan  tujuan  dan  kompetensi
dasar  yang  diharapkan  dari  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran.    Pada  tahap  ini  guru memberikan  orientasi  pada  siswa  berupa apersepsi  dan  motivasi  tentang  pentingnya mempelajari  ekosistem.    Pada  kegiatan  inti guru  menginformasikan  konsep  ekosistem, komponen ekosistem dan saling ketergantungan  antara  komponen  ekosistem. Siswa  secara  berkelompok  diminta  untuk mengidentifikasi komponen biotik dan komponen  abiotik  suatu  ekosistem,  peranan produsen,  konsumen  dan  dekomposer  serta hubungan saling ketergantungan antara komponen  ekosistem.    Di  akhir  kegiatan  guru memberikan post test
Selama  proses  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  berlangsung,  dilakukan pengamatan oleh dua orang observer (kolaborator)  terhadap  aktivitas  siswa  dan berdasarkan  bantuan  instrumen  yang  telah disiapkan  sebelumnya.    Pengamatan  dilakukan mulai  dari  kegiatan  pendahuluan  sampai penutup.
Pengamatan  terhadap  motivasi  siswa meliputi  :  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran, aktivitas dalam diskusi, penampilan  presentasi,  aktifitas  mengajukan pendapat/pertanyaan, aktifitas mencari referensi  (bahan  ajar)  dan  ketepatan  dalam menyelesaikan tugas Dari hasil pengamatan terhadap aktivitas  siswa  pada  saat  berlangsungnya proses  pembelajaran  diperoleh  hasil  seperti yang tertera pada Tabel 1
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
Tabel  1.    Aktivitas  Siswa  Pada  Saat  Proses
Pembelajaran No Kategori Pengamatan Jumlah Siswa Persentase 1 Aktif dalam proses pembelajaran 24 77,42
2 Aktif dalam diskusi 23 74,19 3 Aktif  dalam penyajian /presentasi 5 16,13 4 Aktif mengajukan pendapat/ peertanyaan 7 22,58 5 Aktif mencari referensi 10 32,26 6 Menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu 12 38,71
Sebagian  siswa  aktif    dalam  proses pembelajaran.   Hal ini terlihat dari keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  aktivitas dalam  diskusi,  penampilan  presentasi,  aktifitas mengajukan pendapat/pertanyaan, aktifitas mencari  referensi  (bahan  ajar)  dan  ketepatan dalam menyelesaikan tugas, bertanggung jawab dan  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.    Tetapi sebagian  lagi  masih  terlihat  kurang  antusias, bahkan ada yang menampilkan perilaku negatif seperti menggangu dan ngobrol dengan teman, mengerjakan  tugas  pelajaran  lain,    bahkan  ada yang  terlihat  mengantuk  (menguap  beberapa kali).
Di samping pengamatan terhadap aktivitas  siswa  juga  dilakukan  penilaian terhadap  proses  pembelajaran  dengan  melihat lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  yang  dikerjakan oleh siswa.  Sedang penilaian terhadap produk atau  hasil  belajar  dilihat  dari  jawaban  siswa terhadap  postes  yang  diberikan,  seperti  yang tertera  pada  Lampiran  3.    Dari  data  yang dikumpulkan  diperoleh  nilai  terendah  55    dan nilai tertinggi 88 dengan rata-rata 71,68. Berdasarkan Arikunto (2002) kriteria keberhasilan  belajar  siswa  dikelompokkan  ke dalam lima kategori: yaitu:
-  80%        :   sangat tinggi
- 60% -79 %   :  tinggi
- 40%– 59%   :  sedang
- 20% – 39%  :  rendah
-  20%         :  sangat rendah
Dari  data  yang  dikumpulkan  dapat dilihat  bahwa  keberhasilan  belajar  siswa  ada tahap  tinggi,  tetapi  cenderung  sedang  yaitu 61,29  %,  dimana  ada  19  orang  siswa  yang sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  Selain mengamati kegiatan siswa, para observer/kolaborator  juga  mengamati  kegiatan guru.  Hasil pengamatan terhadap aktifitas guru dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  2.    Aktivitas  Guru  Pada  Saat  Proses
Pembelajaran No  Kategori Pengamatan Dilakukan/Tidak Dilakukan Ketepatan waktu dengan RPP 1 Menyampaikan pendahuluan Dilakukam Sesuai RPP 2 Memberikan motivasi Dilakukan Sesuai RPP 3 Menyajikan dan  mengem- bangkan materi Dilakukan Sesuai RPP 4 Melontarkan pertanyaan Dilakukan Sesuai RPP 5 Menanggapi jawaban dan komentar siswa Dilakukan Sesuai RPP 6 Memberi penguatan Dilakukam Sesuai RPP 7 Melakukan postes Dilakukan Sesuai RPP 8 Memberikan feedback Dilakukan Sesuai RPP
Pada  siklus  ini  aktifitas  guru  telah sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang dibuat,  dimana  semua  aktifitas  telah  dilakukan dan  waktunya  sesuai  dengan  yang  telah ditentukan.    Dari  data  yang  diperoleh  dari kolaborator,  tidak  ada  perilaku  guru  yang menyimpang dari KBM.
Pada  siklus  ini  secara  keseluruhan aktifitas  guru  telah  sesuai  dengan  rencana
pembelajaran  yang  dibuat,  meskipun  ada beberapa  kegiatan  yang  waktu  pelaksanaannya tidak  sesuai  dengan  yang  direncanakan.    Pada kegiatan  inti  misalnya,  guru  menggunakan waktu  yang  lebih  lama  ketika  menyajikan informasi dan mengembangkan materi. Penguluran waktu pada kegiatan ini menyebabkan  waktu  yang  diberikan  kepada siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya  menjadi  lebih  sedikit  dari  yang direncanakan.    Padahal  kelompok  siswa  yang diberikan  kesempatan  presentasi  hanya  tiga dari  tujuh  kelompok.    Pada  kegiatan  penutup, penguatan  dan  kesimpulan  pembelajaran  juga terkesan tergesa-gesa.
Setelah  selesai  pembelajaran  (tindakan), peneliti dan rekan observer/kolaborator bersama-sama  melakukan  refleksi,  dengan mendiskusikan  hasil  pengamatan  dan  apa-apa yang  perlu  diperbaiki  terhadap  tindakan  yang dilakukan pada siklus I.  Dari hasil diskusi dan masukan  dari  para  kolaborator  disepakati bahwa  pada  siklus  II  akan  dilaksanakan pembelajaran outdoor (di luar kelas). Pembagian  kelompok  dan  setting  outdoor dilakukan sebelum pembelajaran.

## B. Hasil Tindakan Siklus II .
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan. Perencanaan tindakan pada siklus II dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.  Sama  halnya  seperti  siklus  I,  guru  juga melakukan tiga tahap dalam kegiatan pembelajaran,  yaitu  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  penutup.    Kegiatan  diawali dengan apersepsi, pemotivasian dan penyampaian  tujuan  pembelajaran.    Apersepsi dilakukan dengan mengingatkan akan komponen-komponen  yang  menyusun  suatu ekosistem.  Selanjutnya guru memotivasi siswa dengan  menanyakan  bagaimana  hubungan
saling ketergantungan antara komponen- komponen ekosistem
Berbeda  halnya  dengan  siklus  I,  pada pembelajaran  ini  terlihat  siswa  lebih  antusias. Aktifitas  pembelajaran  meningkat  dengan signifikan, sebagaimana tertera pada Tabel 3 Tabel  3. Aktivitas Siswa pada Siklus II
No Kategori Pengamatan Jumlah siswa Persentase 1 Aktif dalam proses pembelajaran 30 96,77 2 Aktif dalam diskusi 28 90,32 3 Aktif  dalam penyajian /presentasi 17 54,84 4 Aktif mengajukan pendapat/ peertanyaan 19 61,29 5 Aktif mencari referensi 17 54,28 6 Menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu 27 71,05
Dari  data  hasil  belajar  siswa  (Lampiran  3) diketahui  nilai  terendah  65    dan  nilai  tertinggi 95    dengan  rata-rata  77,  32.    Dibandingkan dengan siklus I dapat dilihat adanya peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  sebanyak. Fakta ini juga didukung dari kriteria keberhasilan  belajar  dimana  pada  siklus  I hanya  mencapai  61,29    (kriteria  tinggi), Sedang  pada  siklus  II  keberhasilan  belajar mencapai  87,10  %  (kriteria  tinggi).  Artinya, ada  peningkatan  keberhasilan  belajar  sebesar 25,81%.
Dari  pengamatan  terhadap  aktifitas guru,  justru  terlihat  beberapa  kelemahan  yang tidak  kelihatan  pada  siklus  1,  misalnya  pada pemanfaatan  waktu.    Guru  menggunakan waktu  yang  lebih  banyak  daripada  yang direncanakan.    Hal  ini  disebabkan  karena adanya  penekanan  pada  penguatan.    Tetapi secara  keseluruhan  guru  telah  melakukan
kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun. Dalam menyampaikan pembelajaran  tidak  ada  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM
Aktifitas  guru  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  4.    Aktivitas  Guru  Pada  Saat  Proses Pembelajaran pada Siklus II
N
o Kategori Pengamatan Dilakukan/ Tidak dilakukan Ketepa tan waktu dengan RPP 1 Menyampaikan pendahuluan Dilakukan Sesuai RPP 2 Memberkan motivasi Dilakukan Sesuai RPP 3 Menyajikan dan mengembangkan materi Dilakukan Sesuai RPP 4 Melontarkan pertanyaan Dilakukan Sesuai RPP 5 Menanggapi    jawaban dan komentar siswa Dilakukan Sesuai RPP 6 Memberi penguatan Dilakukan Sesuai RPP 7 Melakukan postes Dilakukan Sesuai RPP 8 Memberikan feedback Dilakukan Sesuai RPP

## C. Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada hakikatnya  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  melalui  perbaikan  pada proses  pembelajaran.    Hal  ini  tentunya  tidak terlepas  dari  peranan  guru  yang  diharapkan dapat  menyesuaikan  praktek  pembelajaran dengan  kemajuan  ilmu  dan  teknologi  yang begitu pesat.
Masalah-masalah  yang  layak  diteliti melalui  PTK  adalah  masalah-masalah  yang kerap  dijumpai  dalam  pembelajaran  di  kelas sehari-hari.    Dari  observasi  yang  dilakukan oleh  penulis,  motivasi  dan  minat  belajar  siswa
merupakan  salah  satu  masalah  yang  perlu diperhatikan.    Karena  sebagian  siswa  belum mempunyai  motivasi  belajar.    Hal  ini  terlihat dari aktifitas pembelajaran yang kurang, begitu pula  dengan  tanggungjawab  terhadap  tugas- tugas.    Di  samping  itu  sebagian  siswa  juga terkesan  tidak  mempunyai  inisiatif  dan  kurang berani  mengemukakan  pendapat.  Hal  ini tentunya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar, yang  terlihat  pada  nilai  harian/post  tes  yang diperoleh siswa.
Pembelajaran outdoor adalah pembelajaran dengan setting di luar kelas, yang dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa. Melalui pembelajaran outdoor mendorong rasa ingin  tahu  siswa  dan  semangat  untuk bereksplorasi  yang  lebih  tinggi.    Rasa  ingin tahu  mendorong  siswa  untuk  mencari  jawaban dan  lebih  antusias  dalam  belajar.    Siswa menjadi memiliki kemampuan untuk mengungkapkan  dan  mengekspresikan  dirinya, baik  sebagai  individu  maupu  kelompok. Kemampuan tersebut diperoleh melalui pengalaman  belajar,  dimana  siswa  memiliki kemampuan  mengorganisir  informasi  yang ditemukan  serta  mampu  membuat  laporan  dan menuliskan apa yang ada dalam pikirannya.
Pada  usaha  perbaikan  pembelajaran, pada  dasarnya  guru  memerlukan  umpan  balik untuk  mengetahui  kualitas  dari  upaya  yang telah  dilaksanakannya.      Pada  penelitian  ini umpan  balik  terahadap  proses  pembelajaran diperoleh  dari  angket/kuissioner  yang  diisi siswa,  sedang  umpan  balik  terhadap  hasil pembelajaran diperoleh dari nilai kuis/post tes.
Penanaman  nilai  karakter  pada  siswa dilaksanakan melalui proses pembelajaran pada setiap  materi  pelajaran  atau  kegiatan  yang dirancang  khusus.  Setiap  kegiatan  belajar mengembangkan  kemampuan  dalam  ranah kognitif, afektif, kognitif, dan psikomotor.
Lingkungan  sekolah/kelas  dalam  konteks pendidikan  karakter  memiliki  peran  yang sangat  penting  karena  perubahan  perilaku peserta  didik  sebagai  hasil  dari  proses pendidikan  karakter  sangat  ditentukan  oleh faktor  lingkungan  sekolah/kelas    ini.  Menurut Muhammad Nuh (2010) Pembentukan karakter melalui rekayasa faktor lingkungan sekolah/kelas  dapat  dilakukan  melalui  strategi: (1) keteladanan, (2) intervensi,  (3) pembiasaan yang  dilakukan  secara  konsisten,  dan  (4) penguatan.  Dengan  kata  lain  perkembangan dan pembentukan karakter memerlukan pengembangan  keteladanan  yang  ditularkan, intervensi melalui proses pembelajaran, pelatihan,  pembiasaan  terus-menerus  dalam jangka panjang yang dilakukan secara konsisten  dan  penguatan  serta  harus  dibarengi dengan nilai-nilai luhur. Pencapaian penanaman  nilai  karakter  dalam  bentuk penguatan   pada siswa untuk  materi pelajaran ekosistem dapat diukur dari nilai inventori.
Penanaman  nilai  karakter  terhadap materi  pembelajaran  ini  dapat  pula  dinilai  dari keseriusan mereka dalam mengikuti pembelajaran  nini  serta  tugas-tugas  mereka dalam  membuat  gambar  dan  slogan-slogan cinta lingkungan.

## V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Pembelajaran outdoor dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan hasil belajar 2. Pembelajaran outdoor memberikan pengalaman  belajar  langsung  kepada siswa
3. Pembelajaran  outdoor  mengembangkan konsep  diri  positif  dan  membangun karakter siswa

## B. Saran
Dalam  pelaksanaan  dan  pengembangan kurikulum berbasis lingkungan untuk mewujudkan pendidikan berkarakter, pembelajaran  outdoor  merupakan  salah  satu strategi/pendekatan yang perlu
dipertimbangkan. Meskipun demikian pembelajaran  outdoor  ini  tentunya  juga  harus disesuaikan dengan topik atau materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.    (1989). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta : Rineka Cipta.
Bloom,  B.S.  et  al.    (1976). Taxonomy  of Educational Objectives: The
Classification  of  Educational  Goals . New York : Logman.  Inc.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2004).
Materi Pelatihan Terintegrasi  Sains . Jakarta  :      Departemen  Pendidikan Nasional,  Dirjen Dikdasmen
Gagne,    M.R.    (1977). The  Condition  of Learning .    New  York  :  Holt  Rinehart and Winston
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008).  Jakarta
:  Balai Pustaka.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  (2010), Pengembangan  Pendidikan  Karakter dan Budaya  Bangsa .      Jakarta  : Kemendiknas
Mc  Glashan,  P.  and  Gasser.  (2007). Outdoor
Inquiries . Portsmouth: Heinemann
Reigeluth,  C.  M.    (1983). Instructional Design  Theories    and    Models . Chicaco : Lauwrence Erbalm Associates
Mulyani,  Sri    dkk.  2007. Pembelajaran Jelajah  Alam  Sekitar .  Pendekatan
Pembelajaran Biologi. Semarang:
FMIPA UNNES.
Wardani,  I.G.A.  dkk  (2004). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Buku  Materi  Pokok,
Modul  UT Jakarta:
Penerbit
Universitas Terbuka.