## ANALISIS KECEMASAN MATEMATIKA SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL TIPE HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS)

## Dyah Ayu Safitri
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo, Jl. Raya Kemiri, Kec. Sidoarjo, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur 61234
E-mail: safitridyahayu38@gmail.com

## Intan Bigita Kusumawati
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo, Jl. Raya Kemiri, Kec. Sidoarjo, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur 61234
E-mail: bigita.intan@gmail.com

## Soffil Widadah
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo, Jl. Raya Kemiri, Kec. Sidoarjo, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur 61234
E-mail: soffdah16@gmail.com

## Abstrak
Perasaan  tegang  yang  hadir  ketika  siswa  menyelesaikan  masalah  dalam matematika disebut dengan kecemasan matematika. Dalam kurikulum 2013 siswa  dituntut  untuk  bisa  menyelesaikan  soal-soal  HOTS,  dalam  hal  ini siswa  harus  memiliki  kesanggupan  dalam  mengerjakan  soal-soal matematika yakni kemampuan matematika. Tujuan dari penelitian ini yakni untuk  mengetahui tingkat kecemasan  matematika siswa  pada  kemampuan matematika  siswa  tingkat  tinggi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2019/2020 di SMP Negeri 1 Tanggulangin pada  kelas  VII  3.  Subjek  ditentukan  dengan  cara  acak  dilakukan  dengan membagikan soal tes tipe HOTS, kemudian siswa diberi angket kecemasan matematika.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi:  observasi, pengolahan  data,  penarikan  kesimpulan  kemampuan  dan  kecemasan matematika  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setiap  tingkat kemampuan  matematika  siswa  memiliki  kecenderungan  indikator kecemasan  matematika  yang beragam ketika  menyelesaikan soal-soal tipe HOTS,  yakni  kemampuan  matematika  tinggi  memiliki  kecemasan matematika  rendah,  kemampuan  matematika  sedang  memiliki  kecemasan
matematika  sedang,  dan  kemampuan  matematika  rendah  memiliki kecemasan matematika tinggi.
Kata Kunci: Kemampuan Matematika, Kecemasan Matematika, Soal-soal tipe HOTS, HOTS

## Abstract
Tense  feelings  that  are  present  when  students  solve  problems  in mathematics  are  called  mathematics  anxiety.  In  the  2013  curriculum students  are  required  to  be  able  to  solve  HOTS  questions,  in  this  case students  must  have  ability  to  work  on  mathematic  problems  namely mathematics ability. The purpose of this study is to determine the level of students'  mathematical  anxiety  classified  with  the  level  of  mathematical ability of students. The type of this research is a descriptive research with using  a  quantitative  approach.  This  research  was  conducted  in  the 2019/2020  school  year  at  SMP  Negeri  1  Tanggulangin  in  class  VII  3. Subjects  were  determined  randomly  by  distributing  HOTS  type  test questions,  then  students  were  given  a  math  anxiety  questionnaire.  Data analysis  in  this  research  includes:  observation,  data  processing,  drawing conclusions of students'  mathematical abilities and anxiety.  The results  of this research showed that each level of mathematical ability of students has a tendency to vary indicators of mathematics anxiety when solving HOTS type  problems,  namely  high  mathematical  ability  has  low  mathematical anxiety,  moderate  mathematical  anxiety  has  moderate  mathematical anxiety, and low mathematical ability has high mathematical anxiety.
Key  words: Mathematics  Ability,  Mathematics  Anxiety,  HOTS  Type Question, HOTS

## PENDAHULUAN
Suatu  permasalahan  pendidikan  yang terjadi di Indonesia saat ini adalah rendahnya mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan satuan pendidikan, khususnya pada
pendidikan dasar dan menengah.
Berdasarkan  data  pada Education  For  All (EFA) Global  Monitoring  Report 2011:  Di Balik Krisis: Konflik Militer dan Pendidikan yang  dikeluarkan  Organisasi  Pendidikan, Ilmu  Pengetahuan,  dan  Kebudayaan  Per- serikatan  Bangsa-Bangsa  di  New  York,
Amerika  Serikat  menunjukkan  jika  indeks pembangunan pendidikan (Education Development  Index) atau  EDI  menurut  data ialah  0,934.  Nilai  tersebut  menempatkan Indonesia  berada  di  posisi  ke-69  dari  127 negara  di  dunia  (Anonim,  2011).  Indonesia masih tertinggal dengan Brunei yang berada di  peringkat  ke-34  kelompok  pencapaian tinggi  bersama  Jepang  yakni  berada  pada posisi  nomor  satu  di  dunia.  Sementara Malaysia berada pada peringkat ke-65. Posisi Indonesia jauh lebih baik dari Filiphina (85),
kamboja (102), India (107), dan Laos (109). Hal  tersebut  dapat  menjelaskan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  masih  tergolong rendah.
Kecemasan  yang  sering  dialami  siswa dapat  disebut  juga  sebagai  kecemasan matematika.
Kecemasan terhadap
matematika  tidak  dapat  dipandang  sebagai suatu  hal  yang  biasa,  karena  ketidak mampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal matematika  dapat  menyebabkan  siswa kesulitan  terhapat  matematika  sehingga prestasi  siswa  dalam  matematika  menjadi rendah.  Kecemasan  matematika  diperparah karena  kondisi  pembelajaran  di  kelas  yang dirasa kurang menyenangkan.
Oleh  karena  itu  tujuan  dari  penelitian ini  adalah  ingin  mengetahui  kecemasan matematika  siswa  pada  tingkat  kemampuan matematika  tinggi  ketika  menyelesaikan soal-soal  tipe  HOTS  yang  sering  dijumpai pada pembelajaran kurikulum 2013 ini.
Soal-soal dengan tipe HOTS merupakan soal-soal yang menuntut kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam  proses  bernalar,  sehingga  dapat mengasah  kemampuan  berpikir  kritis,  logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif. Soal-soal dengan tipe HOTS dapat juga  melatih siswa untuk berpikir dalam level analisis, evaluasi, dan  mengkreasi.  Kecemasan terdiri dari dua faktor, yaitu (Hartanti & Dwijayanti, 2006):
Tabel 1. Faktor Kecemasan Menurut
Hartanti & Dwijayanti (2006) No Faktor Kecemasan Contoh 1 Faktor Internal Perasaan tidak mampu Kurang Percaya diri Perasaan bersalah Rendah diri 2 Faktor eksternal  Berupa penolakan social Kritikan dari orang lain Tugas yang berlebihan Ancaman
Kecemasan  matematika  dalam penelitian ini adalah reaksi emosional berupa perasaan  takut,  tegang,  khawatir,  ketika dihadapkan  dengan  masalah  matematika. Menurut Barlow (Tisngati & Meifinai, 2014) yaitu:  1)  komponen  emosional  subjektif;  2) komponen  kognitif;  3)  reaksi  psikologis;  4) tanggapan berupa perilaku. Berikut indikator angket kecemasan matematika.
Tabel 2. Indikator Kecemasan Matematika Menurut Barlow No Aspek Indikator 1. Komponen emosional objektif Perasaan  takut  pada sesuatu yang akan terjadi Perasaan  tegang  pada sesuatu yang akan terjadi Takut/khawatir saat mendapat  tugas  atau soal-soal HOTS 2. Komponen kognitif Berpikir negatife terhadap dirinya sendiri Lupa dengan apa yang telah dipelajari Hasil belajar yang tidak memuaskan 3. Reaksi psikologis Jantung berdebar- debar atau gemetar Stres  terhadap  kondisi tertentu Mulas atau sering buang air kecil 4. Tanggapan berupa perilaku Menghindari situasi tertentu Ingin keluar dari kelas
Konsentrasi mudah terganggu

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantiatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  dan  kecemasan matematika siswa dalam menyelesaikan soal- soal  tipe  HOTS.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMP  Negeri  1  Tanggulangin  pada  tahun ajaran 2019/2020 semester genap.
Pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan secara  acak  ( random ).  Kemudian  diberikan soal tes kemampuan matematika dengan tipe soal  HOTS  serta  dilakukan  obsservasi  yang dibantu  oleh  4  rekan  mahasiswa,  setelah siswa  diberikan  soal  tes  kemampuan matematika  selanjutnya  siswa  diberikan angket kecemasan matematika. Dari penelitian  tersebut  akan  diketahui  apakah siswa kelas VII mengalami tingkat
kecemasan  dalam  kategori  rendah,  sedang, atau tinggi pada setiap kemampuan matematika siswa.
Instrument  pada  penelitian  ini  terdiri dari  soal  tes  kemampuan  matematika  yang menggunakan  soal-soal  tipe  HOTS  terdiri dari 6 pertanyaan, kemudian angket kecemasan matematika, dan observasi langsung yang dibantu oleh rekan mahasiswa.
Keabsahan data yang digunakan adalah triangulasi  data  dan  pemeriksaan  sejawat. Untuk  triangulasi  data  dilakukan  untuk menguji  keabsahan  data  pada  angket kecemasan  matematika  siswa,  sedangkan untuk  pemeriksaan  sejawat  digunakan  pada observasi  kecemasan  matematika  langsung ketika siswa mengerjakan soal tes kemampuan matematika menggunakan soal- soal tipe HOTS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tingkat kemampuan matematika diketahui  dengan  cara  memberikan  soal  tes kemampuan matematika yang menggunakan soal-soal  tipe  HOTS,  kemudian  didapatkan hasil  tingkat  kemampuan  matematika  siswa kelas  VII  3  tergolong  sedang.  Untuk
pengambilan  data  kecemasan  matematika siswa  menggunakan  angket  kecemasan matematika  dan  observasi  secara  langsung yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dibantu rekan-rekan  mahasiswa,  data  kemampuan dan  kecemasan  matematika  siswa  sebagai berikut:

## Tabel 3. Data Siswa dengan Kemampuan Matematika Tinggi
No. Absen Identitas Siswa Nilai Kemampuan Matematika Skor Kecemasan Matematika Tingkat Kemampuan Matematika Tingkat Kecemasan Matematika 06 FDW 70 36 Tinggi Sedang 09 ISA 70 20 Tinggi Rendah 13 MAA 80 16 Tinggi Rendah 16 MTT 70 30 Tinggi Sedang 32 RS 70 17 Tinggi Rendah Rata-rata 72 24 Tinggi Rendah
Sebagai contoh peneliti mengambil sampel 3 siswa  dengan  kemampuan  tinggi  ketika menyelesaikan  soal-soal  tipe  HOTS,  pada soal nomor 1 yakni “KPK dari   2 9 b a  dan   3 15 b a  adalah  ….”  Terdapat  siswa  yang sudah memahami cara penyelesaian sehingga mendapatkan hasil yang tepat, tetapi ada pula
siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan dengan benar.
Gambar 1. Siswa pertama dapat menyelesaikan dengan tepat dan benar.
Gambar 2. Siswa kedua dapat menyelesaikan dengan tepat dan benar.
Gambar 3. Siswa ketiga tidak dapat menyelesaikan dengan benar dan tepat. Dalam hal ini, terlihat untuk soal nomor 1 ada beberapa siswa yang dapat menyelesaikan  dengan  benar  dan  tepat  tapi ada pula siswa yang tidak dapat menyelesaikan dengan tepat dan benar.
Kemudian untuk soal nomor dua yakni “Dari  bentuk  aljabar   0 2 3   R R ,  apakah
bentuk aljabar tersebut merupakan pertidaksamaan linear satu variabel? Berikan alasannya!”  Terdapat  siswa  yang  dapat menyelsaikan  dengan  benar  ada  juga  siswa yang  belum  bisa  menyelesaikan  dengan benar.
Gambar 4. Siswa pertama tidak bisa menyelesaikan soal tersebut dengan benar
Gambar 5. Siswa kedua dapat menyelesaikan soal tersebut dengan benar
Gambar 6. Siswa ketiga dapat menyelesaikan soal tersebut, tapi kurang tepat Pada  soal  nomor  2  ini  siswa  pertama belum  memahami  pertidaksamaan  satu variabel dengan jelas, tapi untuk siswa kedua sudah  memahami  apa  itu  pertidaksamaan satu  variabel,  sehingga  untuk  siswa  kedua dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan benar.  Sedangkan  untuk  siswa  ketiga,  siswa kurang  memahami  pertidaksamaan  satu variabel  itu  apa,  siswa  tersebut  mengatakan “tidak” tapi alasan yang dikemukakan kurang tepat.
Untuk soal nomor tiga yakni “Diketahui diagram venn seperti dibawah ini! Tentukan minimal 3 operasi himpunan yang mungkin  sehingga  hasilnya  adalah  bagian yang diarsir!”
Gambar 7. Diagram Venn
Jawaban siswa pada sial ketiga ini cukup beragam seperti sebagai berikut:
Gambar 7. Jawaban siswa pertama
Gambar 8. Jawaban siswa kedua
S A B C
Gambar 9. Jawaban siswa ketiga
Pada soal nomor tiga ini, ketiga siswa tersebut hanya dapat membeirkan 1 atau 2 operasi himpunan yang cocok untuk diagram venn yang sudah di ketahui.
Kemudian selanjutnya diberikan angket untuk mengetahui tingkat kecemasan matematika  siswa  dengan  kemampuan matematika tingkat tinggi sehingga diperoleh sebuah  data.  Dari  data  tersebut  kemudian data  angket  kecemasan  matematika  diolah
sehingga  dapat  menentukan  untuk  siswa dengan kecemasan matematika tingkat tinggi tergolong dalam kategori kecemasan matematika  yang  seperti  apa  menggunakan rumus sebagai berikut:
          n STS TS N S SS R I                1 2 3 4 5
Kemudian didapatkan data sebagai berikut:

## Tabel 4. Data Angket Siswa
Nomor Absen Indikator ke- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
06 3 4 4 3 1 4 3 2 2 4 2 4 09 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1
13 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1
16 1 2 2 2 2 1 1 3 1 2 2 1 32 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 3 Rata- rata Skor 1, 80 2,20  1,80  1,80  1,60  1,80  1,60  2,00  1,60  1,60  1,60  2,00
Setelah  dilakukan  analisis  dari  data angket  yang  diperoleh,  siswa  dengan kemampuan  matematika  tinggi  cenderung dalam  kategori  rasa  tegang  ketika  akan memulai  mengerjakan  soal-soal  tipe  HOTS, dan  untuk  siswa  dengan  kemampuan matematika sedang memiliki kecenderungan kecemasan  matematika  pada  rasa  takut  atau khawatir  saat  mendapat tugas  atau  soal-soal tipe HOTS.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian kemampuan  dan  kecemasan  matematika siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  tipe High  Order  Thinking  Skill (HOTS)  dapat disimpulkan bahwa siswa dengan
kemampuan  matematika  tinggi  memiliki kecenderungan  kecemasan  matematika  pada rasa tegang ketika akan memulai mengerjakan  soal-soal  tipe  HOTS.  Maka
sangat diharapkan apabila peneliti lain ketika melakukan  penelitian  serupa,  peneliti  lebih memahami  situasi  siswa  lebih  diobservasi secara  langsung  ketika  siswa  mengerjakan soal-soal tipe HOTS, karena terkadang siswa tidak  jujur  dalam  mengisi  suatu  angket. Dalam  hal  ini  guru  juga  dapat  memberikan latihan  soal-soal  tipe  HOTS  lebih  banyak guna  mengurangi  tingkat  kecemasan  siswa ketika  menyelesaikan  soal-soal  tipe  HOTS, juga  lebih  menambah wawasan tentang cara penyelesaian agar dapat mengurangi kecemasan siswa, sehingga siswa akan lebih banyak  latihan-latihan  soal  dengan  tipe HOTS  yang  dapat  mengurangi  kecemasan ketika menyelesaikan soal-soal tipe HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-mighwar Muhamad,2007. Psikologi
Remaja , Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Anggaraeni,T.  2009. Hubungan  antara kecemasan  dalam  menghadapi  mata pelajaran matematika dengan prestasi  akademik  matematika  pada remaja Fakultas Psikologi,Uneversitas Gunadarma
Arikunto,  S.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  2. Jakarta:  Bumi Aksara
Asikhia,  Olubusayo.  A.  2014. “Effects  Of Cognitive  Restructuring  On  The Reduction  Of  Mathematics  Anxiety Among  Senior  Secondary  School Students  In  Ogun  State,  Nigeria” . International  Journal  of  Education and Research.Vol. 2 No. 2
Durand. 2010. Terori kecemasan. Yogyakarta: Pustaka pelajar Ferdianto Ferry, 2014. Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  Melalui  Problem  Posing , Jurnal Euclid, Vol.1, No.1. Hal.48
Geyik, Seda Karakas. 2015. “ The Effects Of Parent’s  Socio  Economic  Status  On Mathematics  Anxiety  Among  Social Sciences Students In Turkey”.
International  Journal  of  Education and Research.Vol. 3 No. 1
Ghufron,  Nur  &  Risnawita,  Rini.  2010.
Teori-Teori  Psikologi. Yogyakarta:
AR-Ruzz Media Imam Gunawan. Metode Penelitian
Kualitatif:  Teori  &  Praktik. (Jakarta, Bumi Aksara, 2014). hal.81-82
Karim  Asrul,  2011. Penerapan  Metode Terbimbing  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa, Edisi Khusus No.1. Hal.22 Manab Abdul, Penelitian Pendidikan
Pendekatan  Kualitatif .  (Yogyakarta: Kalimedia, 2015). hal. 202
Riduwan. Dasar-Dasar Statistika . (Bandung, Alfabet, 2013).
S. Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan .  (  Jakarta,  PT.  Rineka Cipta, 2004). hlm. 38 – 42
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  :
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. (Bandung: Alfabet, 2016).hal. 199 Sutame, Ketut & Harpinto. 2012. “Mereduksi Mathematics Anxiety Dan Menyuburkan Problem Solving
Ability  Dengan  Pendekatan  Problem Posing”. Prosiding  dalam  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika,UNY, ISBN: 978-
97916353-8-7.
Tisngati, Urip & Meifiani, Nely Indra. 2014. Studi  Terhadap  Pola  Asuh  Orang
Tua,  Kecemasan,  dan  Kepercayaan Diri. Yogyakarta: Nuha Medika
Usman Fauzan Alam, Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition Dan Problem  Based  Learning ,  Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.11, No.1, Januari 2017. Hal.71 Usman Fauzan Alam, Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition Dan Problem  Based  Learning, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.11, No.1, Januari 2017. Hal.72 Wahyudin, Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau Dari Kemampuan  Verbal ,  Jurnal  Tadris Matematika,  Vol.9  No.2  November
2016. Hal.150
Wahyudin.2010. Monograf: Kecemasan Matematika. Bandung: Program Studi
Pendidikan Matematika SPS UPI.