Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Penggunaan Media KAPAS Untuk Peningkatan Hasil Belajar Materi Waris dan Wasiat Pada Siswa Madrasah Aliyah
Muhammad Thohir *1 , Torikhul Wasyik *2 1* UIN sunan Ampel Surabaya
2* UIN sunan Ampel Surabaya
Email: muhammadthohir@uinsby.ac.id 1*, thorikkhoir83@gmail.com 2*

## Abstract
The low learning outcomes of students in understanding inheritance and will is considered a result that leads to the learning process of teachers in conservative classrooms using the lecture method. This study aims to determine the increase in student learning outcomes in inheritance and will material if given learning action using the pair card media. By using a classroom action research method, this study applies the use of pair card media through two cycles. Each cycle consists of four stages  (planning,  implementing,  observing,  reflecting).  The  results  of  the  study before using cotton media (pair cards) the average score of students was 66.75 with 10 students' individual completeness, 36% classiPenical completeness, and after using classroom action research in 2 cycles, cycle 1 produced an average score of 74 students. with 19 students' individual completeness, classical completeness increased to 68%. Then in the second cycle the average score was 85, individual completeness 27 students, and classical completeness became 96%. This empirical evidence shows that the pair card media is proven to improve student learning outcomes on inheritance and referee material. (Here you can add non-numeric findings as discussion/reflection in 1-2 sentences). The problems in Cycle I were many students who were not serious in participating in learning activities, because they did not understand the benefits of inheritance and will, and teachers had not prepared their partner card media properly. So that in Cycle II a reflection is held by  providing  insight  into  the  importance  of  inheritance  and  will,  as  well  as educators to better prepare the learning media facilities as early as possible before class action is carried out. After the improvement of student learning outcomes on inheritance and wills with partner card media increased.
Keywords : Pair Cards  Media, Learning Outcomes, Inheritance and Wills.

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar siswa dalam memahami materi Waris dan wasiat dianggap sebagai  akibat  yang  bermuara  pada  proses  pembelajaran  guru  di  kelas  yang konservatif  dengan  memakai  metode  ceramah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  waris  dan  wasiat  jika diberikan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  Kartu  Pasangan (KAPAS). Dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas, penelitian ini menerapkan penggunaan media tersebut melalui dua siklus.  Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi). Hasil Penelitian  sebelum  menggunakan  media  tersebut    nilai  rata-rata  siswa  66,75 dengan  ketuntasan  individu  sebanyak  10  siswa,  ketuntasan  klasikal  36%,  dan setelah  menggunakan  penelitian  Tindakan  kelas  dalam  2  siklus  ,  siklus  1 menghasilkan    nilai  rata-rata  siswa  74,  dengan  ketuntasan  individual  19  siswa, ketuntasan klasikal meningkat menjadi 68%. Kemudian pada siklus II nilai rata- rata 85, ketuntasan individu 27 siswa, dan ketuntasan klasikal menjadi 96%. Bukti empirik  ini  menunjukkan  bahwa    media  KAPAS    terbukti  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi waris dan wasit. Problem pada Siklus I banyak siswa yang kurang serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, karena belum mengerti manfaat  dari  ilmu  waris  dan  wasiat,  serta  guru  yang  belum  menyiapkan  media tersebut  dengan  baik.  Sehingga  pada  Siklus  II  di  adakan  refleksi  dengan memberikan wawasan akan pentingnya ilmu waris dan wasiat, serta pendidik lebih mempersiapkan sarana media pembelajarannya sedini mungkin sebelum tindakan kelas di lakukan. Setelah dilakukan perbaikan hasil belajar siswa pada materi waris dan wasiat dengan media KAPAS meningkat.
Kata Kunci : Media Kartu Berpasangan , Hasil belajar, Waris dan Wasiat

## Pendahuluan
Dalam sebuah pendidikan peran guru sangat penting di dalam menentukan  keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran,  terutama kegiatan belajar antara guru dan siswa di kelas, peran guru sangat besar bagi keberhasilan siswa dalam memahami pengetahuan.  Oleh karena itu profesi guru dituntut agar menjadi pendidik yang sejati, profesional dan kreatif, dan inovatif dalam mengembangkan pembelajaran di kelas, sehingga dalam pasal 39 ayat (2) Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  yang  menyatakan  bahwa  guru adalah  seorang  yang  memiliki  tanggung  jawab  dalam  proses pembelajarannya  dengan  sebaik  mungkin,  pendidik  dituntun  agar memiliki  rancangan  dan  inovasi  dalam  pembelajarannya  sebagai bentuk  pengabdiannya  kepada  masyarakat  dan  lembaga-lembaga pendidikan di manapun berada. 1
Salah  satu  misi  yang  harus  dilakukan  adalah  dengan meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Termasuk  diantaranya  adalah melakukan  pembelajaran  fikih  materi  waris  dan  wasiat  pada  jenjang
1 Departemen  Pendidikan  Nasional,  “Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,” Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum , 2003, 18.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Madrasah Aliyah dengan sebaik mungkin sebagaimana konsep   yang telah  disebutkan  dalam    KMA  (keputusan  menteri  Agama)  no.183 Tahun 2019 tentang Kurikulum PAI dan bahasa Arab pada kompetensi dasar yang harus di capai  oleh siswa, bahwa proses pembelajaran siswa harus  mampu  menganisis  ketentuan  hukum  waris  dan  wasiat. Sehingga  siswa  bukan  hanya  sekedar  mengetahui  teorinya  namun, lebih dari itu siswa dituntut menguasai dan bisa mengaplikasikan pada kehidupan nyata. 2
Guru  dituntut  selalu  menciptkan  perubahan,  berkarya, dan  berinovasi.  Karena  kendala,  tantangan  akan  selalu  muncul dalam  dunia  belajar.  ide-ide  cemerlang  bagi  seorang  pendidik akan  membawa  perubahan  yang  besar  bagi  generasi  Indonesia pada saat mendatang. Guru harus totalis, dan melakukan follow up dari rancangan, pelaksananaan yang telah dibuatnya. Bukan hanya  sekedar  mengajar,  namun  ia  juga  melakukan  refleksi pembelajaran dan bisa mengatasi segala problem yang muncul di dalam kelas, sehingga jika gurunya memiliki semangat optimal, maka  sangat  dimungkinkan  peserta  didik  akan  banyak mendapatkan pengetahuan yang optimal juga. 3
Karena  itulah,  diperlukan  sebuah  inovasi  dan  pengembangan media  pembelajaran  yang  tepat  khususnya  pada  siswa  kelas  XI  di Madrasah Aliyah Bilingual sehingga materi Waris dan wasiat  ini bisa ditangkap dan dikuasai oleh peserta didik dengan baik, hasil capaian belajar  siswa  menjadi  maksimal.  Di  antaranya  adalah  melakukan inovasi  dan  model  pengembangan  media  pembelajaran  dengan  baik dan tepat dalam arti disesuaikan dengan kondisi dan lingkungan siswa. Karena  pembelajaran  yang  baik  bukan  berarti  media  yang  dipakai harus  modern  dan  mahal  ,  nmaun  pembelajaran  yang  berhasil  ,  jika proses  pembelajaran  dan  hasil  capaian  peserta  didik  menguasai  dan meningkat. 4 .
Salah  satu  penggunaan  model  media  yang  baik  untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan memilih penggunaan media
2 Kementerian Agama, “KMA No. 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI Dan Bahasa Arab,” 2019.
3 Ngainun Naim., Dasar-Dasar Komunikasi Pendidikan (Sleman: Ar-Ruzz Media., 2011), 113. 4 St Umrah, “Kartu Jodoh Sebagai Media Peningkatan Kemampuan Mengartikan Asmaul Husna Siswa,” Al-Fikr : Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 2 (2019): 31–37.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Kartu  Pasangan  (selanjutnya  disingkat    KAPAS). 5 Media  ini  linear dengan apa yang diutarakan oleh  Aqib sebagai metode pembelajaran make a match, yaitu sebuah model pembelajaran yang dilakukan dengan dengan  cara  mencari  menjodohkan  satu  kartu  dengan  kartu    lainnya karena  masing-masing  kartu  memiliki  pertanyaan  dan  jawaban  yang saling berkaitan. 6 . Pendapat ini diperkuat Curran dengan menyatakan bahwa  metode  pembelajaran make  a  match merupakan  metode pembelajaran  alternatif  untuk  mengukur  pemahaman  siswa,  yang dilakukan  dengan  cara  mencocokkan  kartu  berisi  pertanyaan  dan jawaban mengenai suatu konsep pelajaran dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan. 7
Adapun  arti  dari  media  adalah  sebuah  alat  bantu  yang digunakan  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  dalam menyampaikan  materi  bahan  ajar  kepada  siswa, 8 sehingga  ketika sebuah  bahan  media  tidak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, maka  tidak  bisa  disebut  media  pembelajaran.    Nana  Sudjana  dan Ahmad Rival  mengatakan sebenarnya di dalam proses pembelajaran terdapat  dua  hal  yang  sangat  penting  didalam  meningkatkan  proses pembelajaran dua hal tersebut adalah metode dan media pembelajaran karena  pembelajaran  tanpa  adanya  metode  yang  baik, niscaya  materi pelajaran  yang  pada  dasarnya  sangat  menarik,  menjadi  materi  yang membosankan  bagi  siswa.  Begitu  juga  media  pembelajaran  memiliki peran untuk mempermudah proses pelaksanaan metode pembelajaran yang telah direncanakan sebelum kegiatan dilaksanakan. 9
Penggunan media pembelajaran yang tepat akan meningkatkan pembelajaran di kelas menjadi baik, sehingga hasil pencapaian belajar siswa  juga  akan  meningkat  pula.  Manfaat  teknik make  a  match atau media  KAPAS    ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  bisa  berpikir secara  analitis  dengan  cara    melihat  kecocokan  suatu  konsep  dengan
5 cani deschuri, dadang kurnia, and diah gusrayani, “penerapan model kooperatif teknik make a match dengan media kartu klop untuk meningkatkan hasil belajar siswa” 1, no. 1 (2016): 361–370.
6 Z. Aqib, Model-Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Bandung: Yrama Widya, 2013).
7 A. Suprijono, Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2012), 5.
8 Nunuk dkk. Suryani, Media Pembelajaran Inovatif Dan Pengembangannya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.Hal 4 (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018), 4.
9 Nana dan Ahmad Rivai. Sudjana, Media Pengajaran; Penggunaan Dan Pembuatannya.
(Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2013), 1.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
konsep  yang  lain. 10 ,  bahkan  terbukti  penggunaan  media    ini  mampu menciptakan semangat dan motivasi siswa dalam belajar dengan cara bermain.,  siswa  akan  lebih  aktif,  dan  terlibat  dalam  proses pembelajaran. 11 Lebih  dari  itu,  pembelajaran  dengan  model  ini  bisa menumbuhkan  perkembangan  kognitif  yang  luar  biasa  bagi  siswa, siswa  tidak  akan  terasa  mereka  melakukan  pembelajaran  karena dikemas dalam bentuk permainan yang menarik bagi siswa. 12
Pada  sisi  lain,  seringkali  dijumpai  siswa  mendapati  kesulitan belajar  terhadap  matapelajaran  Fikih,  khususnya  materi  warisan  dan wasiat.  Istilah  arti  dari  kata  warisan  adalah  berpindahnya  sesuatu kepada orang lain dalam arti berpindahnya harta seseorang yang telah meninggal  kepada  orang  lain  yang  masih  hidup  dan  mereka  adalah orang  yang  dianggap  termasuk  kategori  pewaris  dari tirkah (harta warisan) seperti ayah, Ibu, istri atau suami dan anak. Di dalam  teori warisan harus terdapat 3 hal yaitu orang yang meninggal yaitu orang yang meninggal dunia ( muwaris ), harta warisan ( tirkah ), dan orang yang mewarisi  harta  peninggalan  ( waris ). 13 ,  sehingga  materi  waris  ini sebenarnya    berkaitan  dengan  harta  benda  yang  sangat  sensitif  jika dilakuan  tidak  secara  benar.  Pembagian  warisan  tersebut  harus dilakukan  dengan  prinsip  pembagian  warisan  sesuai  dengan  ilmu faraidh.
Hasil  belajar  adalah  sebuah  perubahan  perilaku  secara keseluruhan  bukan  hanya  sekedar  satu  potensi  yang  berubah  dari aspek  potensi  kemanusian  saja. 14 ,  Surijono  mengatakan  bahwa  hasil belajar  adalah  pola-pola  atau  apresiasi  yang  muncul  dari    dari perbuatan.  Hamalik  berkata  bahwa  Hasil  belajar  adalah  sebuah perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  siswa,  baik  perubahan  tersebut adalah  dalam    tiga  hal  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan
10 Warsono dan Hariyanto., Pembelajaran Aktif (Bandung: Pt Remaja Rosdakarya, 2012), 222. 11 Rani  I.  Yulianty, Permainan  Yang  Meningkatkan  Kecerdasan  Anak (Jakarta:  Niaga Swadaya, 2010),8.
12 nova  Arif  Budiarsa,  “Pengembangan  Media  KAPAS    (  KAPAS  )  Pada  Materi Perubahan  Wujud  Benda  Di  Kelas  V  Nova  Arif  Budiarsa  Pgsd  Fip  Unesa  Abstrak,” JPGSD., 3181-3190 7, no. 4 (2019): 3181–3190.
13 Muhammad  Juni  Beddu,  “Perbedaan  Antara  Warisan,  Hibah  Dan  Wasiat  Dalam Perspektif Islam,” Addayyan: Jurnal Mu’amalah/Hukum Ekonomi Syari’ah 14, no. 1 (2019): 32–41.
14 Agus.  Suprijono, Cooperative  Learning.  Surabaya:  Pustaka  Pelajar.Hal.5 (Surabaya: Pustaka Pelajar, 2012), 5.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
siswa.Artinya  berbagai  perubahan  yang  terjadi  setelah  proses pembelajaran  akan  menghasilkan  sebuah  perubahan  dalam  segala nilai. 15
Materi hukum waris dan wasiat  merupakan salah satu materi yang  sering  di  takuti  oleh  siswa  bahkan  terkadang  materi  ini  sering menjadi momok. 16 Itu semua terjadi karena di dalam memahami materi waris  tidak  cukup  dengan  hanya  sekedar  membaca  saja,  namun membutuhkan  latihan  dalam  menyelesaikan  masalah  harta  warisan. Salah  satu  yang  dialami  para  siswa  kelas  XI  IPS  Madrasah  Aliyah Bilingual  Krian  Sidoarjo  yang  terbukti  masih  banyaknya  siswa  yang belum  mencapai  nilai  maksimal.  Dari  data  yang  ditemukan  lewat observasi di Madrasah aliyah Bilingual kelas XI ternyata sangat banyak sekali  siswa  yang  masih  mendapatkan  nilai  60-65  dari  74  nilai  KKM (Kriterian ketuntasan minimal) pada mata pelajaran Fikih kelas XI dan yang  sudah  mendapat  nilai  di  atas  KKM  hanya  berjumlah  6  dari  30 siswa. 17
Hasil  pengamatan  diketahui  bahwa    guru  fikih  di  awal pembelajaran guru kurang melakukan tindakan apersepsi dan praktek menghitung,  ketika  menjelaskan  materi  pembelajaran  sering menggunakan  model  ceramah  yang  bersumber  dari  buku  kemenag Fikih kelas XI tahun 2020 saja tanpa diaplikasikan dalam referensi yang lain  dan  kurang  dikaitan  dengan  kenyataan.  Kurang  aktifnya  guru dalam proses pengembangan media pembelajaran menyebabkan mata pelajaran fikih terlihat tidak menyenangkan sehingga data pegamatan yang dilakukan pada kelas XI semester 1 pada bulan juli-Agustus 2020 banyak  sekali  siswa  yang  kurang  menarik  pada  materi  fikih,  siswa banyak yang mengantuk, siswa banyak yang jenuh dan terkadang izin keluar  dari  kelas  karena  model  pembelajaran  yang  kurang  menarik, terlebih  lagi  ketika  materi  warisan  yang  membutuhkan  pemahaman, pemikiran  serta  kejelian  dalam  menyelesaikan  persoalan  pembagian warisan.
15 Wahyu  Bagja  Sulfemi,  “Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) Berbantu Media Miniatur Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS,”
Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi 7, no. 2 (2019): 73.
16 firdaos,  “Pemahaman  Mahasiswa  Stai  Sebelas  April  Sumedang  Terhadap  Ilmu Waris,” Al-Mujaddid | Jurnal Ilmu-ilmu Agama 1, no. 1 (2018): 90–98.
17 Hasil studi preliminaris melalui metode kolaboratif pengamatan dengan dokumenter di lapangan pada tanggal… 15 juli 2020.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Salah satunya dapat dirumuskan, bahwa problem siswa dalam mengikuti    pembelajaran  hukum  waris  dan  wasiat    itu  disebabkan karena  beberapa  hal,  yaitu    siswa  tidak  mampu  menghafalkan  tabel faraidh  dan  ketentuannya  sehingga  mereka  kesulitan  dalam menyelesaikan  bentuk  pertanyaan  faraidh.  Banyak  siswa  yang mengantuk  di  kelas,  siswa  terlihat  jenuh  dan  tidak  tertarik  dalam pembelajaran waris dan wasiat, siswa merasa kesulitan tentang metode pembelajaran  yang  di  sampaikan  guru  ketika  menggunakan  sistem pembelajaran dengan ceramah. Selain itu, terlihat pula guru di dalam memberikan  materi  kurang  siap  dan  sering  hanya  sekedar pembelajaran saja, tanpa dilakukan analisis dan evaluasi hasil capaian siswa.
Penelitian  ini  memiliki  persamaan  dan  perbedaan  dengan  penelitian sebelumnya. Adapun persamannya adalah,  1). Penelitian Rasiti dan  St. Umrah  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “  Kartu  Jodoh  Sebagai Media Peningkatan Kemampuan Mengartikan Asmaul Husna Siswa,” Al-Fikr : Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 2 (2019): 31–37 “Yang mengatakan bahwa    pembelajaran  dengan  media    KAPAS    sama-sama  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dalam  menghafal  asmaul  husna  dan menterjemahkannya. 18 Alasan  tersebut  disebabkan  karena  permainan dengan  menggunakan  KAPAS    menyebabkan  suasana  pembelajaran semakin menarik, mengembangkan kemampuan dalam berfikir setiap siswa,  dan  membuka  semua  siswa  untuk  saling  tanya  jawab.  2). Penelitian  kedua  adalah  penelitian 19 Yang  menunjukkan  bahwa pengunaan  model Make  a  Match sama-sama  dapat  meningkatkan motivasi belajar PAI pada siswa kelasa IX C.  Itu ditunjukkan dengan adanya peningkatan motivasi siswa baik, dilihat sebelum adanya PTK sampai siklus I dan Siklus II. 20 . Adapun  perbedaan dengan penelitian sebelumnya  adalah  pada  subyek  dan  obyek  penelitian,  serta  cara menentukan hasil capaian belajar, dengan menggunakan nilai rata-rata, nilai individual dan nilain klasikal.
Penelitian  ini  dilakukan    di  kelas  XI  IPS  Madrasah  Aliyah Bilingual Krian Sidoarjo pada Tahun ajaran 2020/2021 semester Ganjil
18 Umrah, “Kartu Jodoh Sebagai Media Peningkatan Kemampuan Mengartikan Asmaul Husna Siswa.”
19 Siti Khofiyah, yang berjudul  “Peningkatan Motivasi Belajar PAI Melalui Model Make a Match : Studi Terhadap Siswa SMPN 01 Kesesi , Pekalongan , Jawa Tengah,” Jurnal Pendidikan Agama Islam 17, no. 1 (2020): 81–100.
20 Ibid.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
yang berjalan mulai hari selasa, 5 Agustus 2020 dan Senin, 14 September 2020. subjek yang diteliti adalah Siswa kelas XI IPS Madrasah Aliyah Bilingual  krian  Sidoarjo  sebanyak    28  siswa,  alasan  kelas  XI  IPS  ini dipilih karena rata-rata siswa Aliyah jurusan IPS hasil belajarnya sangat rendah  di  bawah  KKM  (kreterian  ketuntasan  minimal).  Obyek  yang dibuat penelitian adalah mata pelajaran fikih materi hukum waris sebab pada  materi  waris  merupakan  salah  satu  materi  fikih  yang  sangat ditakuti  para  siswa,  karena  di  dalamnya  berkaiatan  materi  berhitung dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  bersenthan  dengan  harta warisan yang membutuhkan pemahaman dan dasar yang kuat dalam mempelajarinya. 21
Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  Tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Penelitian  dengan  metode  Tindakan  kelas adalah suatu pencermatan dari kegiatan proses belajar dengan tindakan yang dilakukan oleh guru atau  siswa yang mendapatkan arahan dari guru. 22 Sehingga  memudahkan  bagi  guru  untuk  melakukan  sebuah penelitian. 23 Guru  selain  menjadi  pendidik  sekaligus  juga  menjadi peneliti  di  lapangan. 24 Karena  penelitian  tindakan  kelas  sangat membantu dan menuntaskan permasalahan pendidikan yang terjadi di ruang  kelas,  sehingga  proses  pembelajaran  akan  bisa  berjalan  dapat kembali berjalan dengan baik. 25
Adapun  desain  model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan model Kemmis dan Mc Tanggart yang menyebutkan bahwa teknik Penelitian Tindakan kelas  adalah  suatu  siklus  spiral  yang  terdiri  dari  4  tahapan  ( Perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi)  dan  kemudian
21 firdaos,  “Pemahaman  Mahasiswa  Stai  Sebelas  April  Sumedang  Terhadap Ilmu Waris.”
22 S. Suhardjono dan Supardi. Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. (Jakarta: Bumi Aksara., 2010).
23 R.  Setyaningsih,  “Pelatihan  Pembuatan  Proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Guru- Guru  Smk  Muhammadiyah  3  Surakarta.,” Journal  UMMG  Jurnal  Al-Hikmah 14,  no.  2 (2017): 160– 180.
24 T. Prihatni, R., Sumiati, A., & Sariwulan, “Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru-Guru Yayasan.,” JPMM 3, no. 1 (2019): 112–123.
25 Dkk  Mastuang,  “Pelatihan  Penyusunan  Proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi Guru-Guru  Fisika  Di  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah.  Bubungan  Tinggi,” Jurnal Pengabdian Masyarakat. 1(2). 61-65. 1, no. 2 (2020): 61-65.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
akan dilanjutkan menuju siklus berikutnya jika di dalam refleksi hasil siklus 1  dalam penelitian terlihat masih perlu adanya perbaikan. 26
Berikut  langkah-langkah  prosedur  dalam  penelitian  tindakan kelas(PTK) dengan 2 siklus yang setiap siklusnya terdiri dari 4 tahapan, siklus  pertama  adalah  tahap  perencanaan (Planning )  Pada  tahap  ini peneliti  merancang  tentang  apa,  mengapa,  di  mana  serta  bagaimana penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan. Dari merancang beberapa instrumen  yang  akan  di  laksanaakan  baik  dari  segi  perencanaan pembelajaran    serta  menyediakan  hasil  observasi  yang  mencakup segala aktivitas pembelajaran guru di kelas dan siswa ketika mengikuti proses pembelajaran, serta membuat evaluasi tentang ketuntasan hasil belajar siswa. 27 , tahap kedua adalah Tahap pelaksanaan ( Action) Tahap pelaksanaan  ini  merupakan  kelanjutan  dan  implementasi  tahap perencanaan sebelumnya sehingga akan diperoleh data yang jelas dan nyata. Kemudian tahap ketiga adalah tahap pengamatan (observation), peneliti melakukan dokumentasi atas segala pengaruh tindakan kelas yang  terjadi.  Pengamatan  kegiatan  pelaksananan  mulai  dari  proses pembelajaran guru dan kegiatan siswa di kelas dalam mata pelajaran fikih  materi  Waris  dan  wasiat  terkait  menggunakan  media  KAPAS untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 28 , lalu tahap keempat adalah Tahap  refleksi  ( Reflekting )  Pada  tahap  refleksi  ini  adalah  proses menganalisa hasil pembelajaran dan perencanaan proses pembelajaran mengunakan media KAPAS  pada materi waris dan wasiat. 29 Proses ini dilakukan  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  telah  selesai  dilakukan. 30 Tepatnya  adalah  ketika  pada  waktu  observasi.  Refleksi  dilakukan untuk mencoba memahami, merenungi serta mencari jalan keluar dari segala kendala ketika terjadi PTK telah dilaksanakan. 31
26 Ibid.
27 Metode Pembelajaran Make et al., “Wandy  – Metode Pembelajaran Make A Match Untuk ….” 3, no. 1 (2017): 109–116.
28 Musdar Dkk, “Implementasi Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Peredaran Darah Manusia Di Kelas V SDN 18 Sojol,” Nosarara : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial 8, no. 2 (2020): 109–122.
29 Make et al., “Wandy – Metode Pembelajaran Make A Match Untuk ….”
30 Musdar dkk, “Implementasi Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Peredaran Darah Manusia Di Kelas V SDN 18 Sojol.”
31 Ibid.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian Sebelum Pelaksanaan PTK
Berdasarkan  hasil  Observasi  di  lapangan  pada  15  juli  2020, dapat  disimpulkan  bahwa  permasalahan  yang  terjadi  kepada  siswa kelas  XI  IPS  di  Madrasah  Aliyah  Bilingual  Krian  banyak  siswa mengalami penurunan hasil pelajaran Fikih pada semester genap tahun 2020/2021 pada materi hukum waris dan wasiat  yang turun di bawah nilai KKM 76 . Penurunan hasil belajar terjadi karena ketetapan yang disepakati  seluruh  guru  mata  pelajaran  agama  di    Madrasah  Aliyah Bilingual  untuk  mata pelajaran fikih dari kelas X adalah 72, kelas XI 76 dan  kelas  XII  82  dan  harus  selalu  terjadi  kenaikan  dalam  setiap jenjangnya. 32 .  Sehingga  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  belajarnya terlebih  dahulu  adalah  mengatasi  problmatika  masalahnya.  Dan beberapa maslah yang terjadi di lapangan adalah tidak memperhatikan pelajarannya,  sehingga  banyak  siswa  yang  mengantuk  di  tengah  jam belajar.    bahkan  ada  beberapa  siswa  yang  tidur, guru  lebih  aktif  dari pada siswa, ruang waktu untuk latihan yang amat kurang, penjelaskan guru yang selalu menggunakan model ceramah sehingga siswa merasa bosan kepada materi yang diajarkan.
Dalam  kegiatan  Pra  PTK  ini  yang  dilakukan  adalah  dengan mengukur nilai rata-rata siswa dalam kelas, nilai ketuntasan individual, dan nilai ketuntasan klasikal dalam kelas XI IPS pada materi waris dan wasiat. Terlebih dahulu siswa diberikan latihan soal waris sebanyak 10 soal  uraian  dan  5  sial  essay.  Karena  keberhasilan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  Ketuntasan  belajar  siswa  (individual)  dengan melihat nilai  ketuntasan minimum yang telah ditentukan sekolah yaitu ≥  76. 33 .  Adapun  pencarian  nilai    ketuntasan  klasikal  adalah  sebagai berikut 34 : Jika KK ( ketentuan klasikal) = 0% - 75 % = Tidak tuntas Jika KK ( ketentuan klasikal) = 76% - 100%   = Tuntas.
32 Team  MA.  bilingual,  “Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan  Kegiatan  MA,  Bilingual” (Sidoarjo, 2020), 5.
33 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  Dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan(KTSP). (Jakarta :  Kencana Prenada Media Kelompok., 2010), 241.
34 dkk Zaenal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru , SD, SLB, Dan TK, (Bandung : Yrama Widya, 2011).
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Presentasi ketuntasan klasikal
=  ∑ siswa tuntas  × 100
Jumlah Siswa
Berikut data nilai siswa kelas XI IPS sebelum  dilakukan Tindakan PTK, sebagaimana dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil tes siswa Pra tindakan PTK
Berdasarkan tabel di atas, maka dari siswa sebanyak 28 orang, siswa  yang  mendapatkan  nilai  0-10,  11-20,  21-30,  31-40  tidak  ada, sedangkan  41-50 ada 3 siswa, 51-60 ada 8 siswa , 61-70 ada 7 siswa , 71- 80 ada 6 siswa, 81-90 ada 4 siswa, sedangkan 91-100 tidak ada. Adapun nilai  rata-rata  di  kelas  XI  IPS  adalah  66,75.Ketuntasan  individu sebanyak  10  siswa  dari  28  orang.  Ketuntasan  klasikal  sebesar  36% dengan kategori tidak tuntas, karena di bawah dari 76%. Dari  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  ,  ternyata  memang banyak kendala yang menyebabkan siswa kurang memahami   materi waris  dan  wasiat.  Di  antaranya,  karena  siswa  banyak  yang  tidak semangat mengikuti pembelajaran. Karena  menurut mereka materinya membosankan,  dan  cara  penyampaian  guru  tidak  interaktif  dengan siswa.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  sebuah  cara  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi waris dan wasiat kelas XI IPS Madrasah Aliyah  Bilingual.  Adapun  caranya  adalah  dengan  menggunakan
NO Rentang Nilai Jumlah Keterangan 1 0-10 0 Tidak Tuntas 2 11-20 0 Tidak Tuntas 3 21-30 0 Tidak Tuntas 4 31-40 0 Tidak Tuntas 5 41-50 3 Tidak Tuntas 6 51-60 8 Tidak Tuntas 7 61-70 7 Tidak Tuntas 8 71-80 6 Tuntas 9 81-90 4 Tuntas 10 91-100 0 Tuntas Jumlah Siswa 28 Nilai Rata-rata 66,75 Ketuntasan Individu 10
Ketuntasan Klasikal                  36%
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
pembelajaran media KAPAS , sehingga siswa dapat sambil belajar dan bermain sehingga hasil belajar mereka bisa meningkat lebih baik.

## Hasil Penelitian Tahap Siklus I
Siklus  ini  diadakan  pada  hari  selasa,  5  Agustus  tahun  2020  di kelas XI IPS Madrasah Aliyah Bilingual Krian, terdiri dari tiga kegiatan. Pada kegiatan tahap pertama, guru menyapa peserta didik kemudian menyapa tentang kabar mereka, setelah itu guru mengabsen siswa yang tidak  hadir,  kemudiaan  guru  mengulas  beberapa  materi  sebelumnya sebelum diberikan materi baru pada hari tersebut.
Kegiatan kedua, guru memberikan materi kepada siswa tentang materi  waris  dan  wasiat  selam  30  menit,  kemudian  setelah  siswa memiliki pengetahuan dasar tentang warisan dan pembagiannya. Guru membuat  pembelajaran dengan  memakai  metode  penggunaan  media KAPAS  dengan cara semua siswa  sebanyak 28 siswa dibagi menjadi 4 kelompok ( A, B, C, D) yang setiap kelompok terdiri dari 7 siswa yang dilakukan selama 2 putaran. Pada putaran pertama setiap siswa yang berada di kelompok A maka wajib mencocokkan tabel warisan dengan kartu yang berisi kreteria warisan pada siswa yang berada di kelompok B,  begitu  juga  siswa  yang  berada  dikelompok  C  mencocokkan  tabel warisan  dengan  kartu  yang  berisi  kreteria  warisan  pada  siswa  yang berada di kelompok D.  Kemudian kebalikannya payda putaran kedua siswa yang berada  di kelompok D , wajib mencocokkan tabel warisa ke kelompok  C,  dan  tabel  warisan  yang  berada  pada    kelompok  B mencocokkan dengan kelompok  A. Setelah itu setiap kartu dibuka dan diangkat  sehingga  semua  bisa  melihat  satu  dengan  lainnya  dari pasangan  kartu  yang  harus  dicocokkan.  Siswa  yang  salah  akan diberikan  vonis  sesuai  kesepakatan  yang  ditawarkan  guru  kepada siswa. Hukumannya adalah berdiri di depan sampai putaran permaian KAPAS  tersebut selesai.
Kegiatan ketiga, guru memberikan kuis atau pertanyaan kepada semua siswa untuk langsung dikerjakan, setelah itu hasil lembar kerja dikumpulkan. Lalu diakhiri dengan  evaluasi dan salam. Dalam hal ini guru  melakukan  pengamatan  atu  observasi  mulai  dari  proses  awal pembelajaran  sampai  evaluasi.  Dengan  mendokomentasikan  semua data yang diperoleh di tengah-tengah proses pembelajaran.  Pada tahap Analisa  data  ,  peneliti  memperoleh  data  yang  lebih  aktual.  Karena peneliti  dalam  hal  ini  juga  merangkap  menjadi  guru,  maka  sangat hasilnya  dimungkinkan  sangat  besar  karena  peneliti  sekaligus  guru
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
lebih mengetahui masalah yang dihadapi siswa serta bagaimana cara mengatasinya. Setelah tahap analisa data, peneliti melakukan  refleksi data    yaitu  dengan  membandingkan  hasil    penelitian  pada  siklus  I dengan  indikator  yang  telah  disusun  dalam  perencanaan.  Dari  hasil refleksi  ternyata  ditemukan  bahwa  hasil  pembelajaran  siswa  dengan memakai PTK I adalah sebagai berikut.
Hasil dari penelitian Tindakan PTK pada siklus 1 menggunakan media KAPAS   di Madrsah Aliyah Bilingual Krian. Berdasarkan data yang diperoleh dari 28 siswa.  Yang mendapatkan nilai mulai dari 0-10, 11-20, 21-30, 31-40, 41-50 tidak ada,  siswa yang mendapatkan nilai dari 51-60  hanya  1  orang,  mulai  nilai  61-70  sebanyak  8  orang,  dan  yang mendapatkan nilai dari 71-80 sebanyak 15 siswa, dari nilai 81-90 ada 4 siswa.  Sedangkan  91-100 masih tidak ada. Nilai rata-rata pada siklus 1 ini  adalah  74.  Ketuntasan  individu  sebanyak  19  siswa  dari  28  orang. Ketuntasan klasikal sebesar 68% dengan kategori tidak tuntas, karena masih di bawah dari 76%.
Berdasarkan  dari  uji  tindakan  dengan  PTK  pada  siklus  1, ternyata hasil belajar siswa masih belum tuntas,  itu dikarenakan karena ada    beberapa  masalah  yang  terjadi  dan  pada  waktu  proses pembelajaran  menggunakan  media  KAPAS    sehingga  membutuhkan refleksi kembali untuk siklus 2. Adapun beberapa kendala pada siklus 1 adalah, (1) banyak siswa yang masih kurang serius ketika pelaksanaan pembelajaran dengan media KAPAS terbukti 30% dari mereka merasa kurang bisa mengikuti pembelajaran; dan (2) Guru mapel fikih terlihat juga  masih  belum  terlalu  mempersiapkan  peserta  didik  dengan  lebih dini,  sehingga  menyebabkan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan memakai  media  KAPAS  belum  bisa  dipahami  siswa  secara menyeluruh.  Terbukti  ketika  pembelajaran  dimulai  guru  baru menggunting kartu dan menuliskan bagan warisan serta kriteria yang harus dicocokkan.
Setelah mengetahui adanya problem dan kendala tersebut. Yang dilakukan guru sekaligus peneliti adalah dengan membuat  perbaikan tindakan yang akan dilaksanaakan pada tindakan PTK pada siklus 2. Adapun  langkah  guru  yang  dilakukan  adalah  dengan,  (1)  Guru memberikan wawasan yang luas terkait pentingnya penguasan hukum waris  dan  wasiat  yang  tidak  mudah  di  pahami,  kecuali  dengan memahami  dan  hafal  bagian-bagian  ahli  warisnya,  itu  semua  bisa dilakukan  diantaranya  adalah  dengan  menggunakan  teknik  media KAPAS;  dan  (2)  Guru  mempersiapkan  dengan  lebih  awwal  sehingga
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
proses  pembelajaran dengan media KAPAS  lebih  maksimal. Karena hasil  belajar  masih  belum  di  katakan  tuntas,  maka  perlu  di  lakukan Tindakan berikutnya pada Siklus II.

## Hasil PTK  siklus II
Siklus ini diadakan pada hari selasa, 14 September tahun 2020 di kelas XI IPS Madrasah Aliyah Bilingual Krian. Pada siklus ini, peneliti mencoba  melakukan  pembenahan  dengan  meningkatkan  proses pembelajaran yang lebih matang dan mempersiapkan peralatan media KAPAS  yang  dipersiapkan  lebih  matang  dan  dibuat  dengan  warna- warni  yang  menarik  dengan  harapan  siswa  akan  semakin  antusias dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  menarik  perhatian siswa  maka  guru  akan  memberikan  reward  yang  lebih  menarik sehingga siswa akan semakin berlomba dan fokus dalam pembelajaran dengan media KAPAS  ini. Kemudian mempersiapkan instrumen yang akan dievaluasi dalam siklus II ini. Setelah selesai, siswa sebanyak 28 siswa dibagi menjadi 4 kelompok ( A, B, C, D) yang setiap kelompok terdiri  dari  7  siswa  yang  dilakukan  selama  2  putaran    pada  siklus  I seperti Pada putaran pertama.
Kemudian  setiap  siswa  yang  berada  di  kelompok  A,  wajib mencocokkan tabel warisan dengan kartu yang berisi kreteria warisan pada siswa yang berada di kelompok B, begitu juga siswa yang berada di  kelompok  C  mencocokkan  tabel  warisan  dengan  kartu  yang  berisi kreteria warisan pada siswa yang berada di kelompok D.  Kemudian kebalikannya payda putaran kedua siswa yang berada  di kelompok D ,  wajib  mencocokkan  tabel  warisa  ke  kelompok  C,  dan  tabel  warisan yang  berada  pada    kelompok  B  mencocokkan  dengan  kelompok    A. Setelah  itu  setiap  kartu  dibuka  dan  diangkat  sehingga  semua  bisa melihat  satu  dengan  lainnya  dari  pasangan  kartu  yang  harus dicocokkan.
Pada  siklus  II  ini  ,  guru  melakukan  evaluasi  dari  beberapa pengamatan  yang  telah  diperoleh  di  tengan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  media  KAPAS    ini.  Dalam  Siklus  II  diperoleh data sebagai berikut. Siswa yang mendapatkan nilai 0-10, 11-20, 21-30, 31-40,  41-50,  51-60  sudah  tidak  ada  lagi,  sedangkan  siswa  yang mendapatkan nilai pada rentang 61-70 tinggal 1 saja, dan mendapatkan nilai  di  antara  71-80  sebanyak  9  orang,  sedangkan  siswa  yang mendpatkan  nilai  pada  rentang    81-90  sebanyak  15  orang,  dan  pada rentang 91-100 adalah 3 orang. Di sini bisa disimpulkan pada siklus 2
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
telah terjadi perkembangan signifikan setelah memakai media KAPAS sehingga bisa menambah kemudahan para siswa di dalam menguasai hukum waris dan wasiat.
Adapun nilai rata-rata pada siklus 2 ini adalah 85. Ketuntasan individu  sebanyak  27  siswa  dari  28  orang  yang semula  pada  siklus 1 hanya  19  orang  saja.  Untuk  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar  96  % dengan  kategori  Tuntas,  karena  di  atas  dari  76%.  Ini  menunjukkan bahwa    pembelajaran  dengan  menggunakan  media  KAPAS  bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Berikut  diagram  perkembangan  hasil  belajar  siswa  mulai  pra Tindakan,  Tindakan  I  sampai  adanya  Tindakan  II  adalah  sebagai berikut :
Gambar 1. Diagram perkembangan  hasil belajar siswa mulai dari Pra Tindakan PTK sampai penggunaan PTK dari Siklus I sampai Siklus II
Perbandingan hasil peningkatan belajar materi waris dari pra tindakan, siklus I dan siklus II dapat dilihat dalam Tabel 2 berikut.
Tabel  2.    Perbandingan  hasil  belajar  siswa  dari  pra  Tindakan  PTK menggunakan media KAPAS , siklus I dan siklus II
Proses Nilai rata-rata Ketuntasan Individu Ketuntasan Klasikal 0 20 40 60 80 100 120 Pra Tindakan PTK PTK siklus I PTK siklus II Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Ketuntasan Individual Ketuntasan Klasikal Ketegori
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Pra Tindakan PTK 66,75 10 36% PTK siklus I 74 19 68% PTK siklus II 85 27 96%
Tabel 2 menyuguhkan fakta yang secara rasional menunjukkan pola  peningkatan  dari  sebelumnya,  baik  dalam  aspek  rerata  nilai, ketuntasan belajar secara individu atau klasikal.

## Pembahasan Penelitian
Dari hasil penelitian di lapangan diperoleh bahwa sebenarnya permasalahan penurunan hasil belajar  materi waris dan wasiat yang terjadi pada siswa kelas XI IPS sebelum PTK ( penelitian tindakan kelas) sampai PTK siklus I dan II  terjadi karena beberapa hal, pertama, karena proses  pembelajarannya  yang  kurang  menarik  karena  metode  yang sering  dipakai  guru  kebanyakan  adalah  ceramah.    Kedua,  belum adanya  media  yang  tepat  dalam  transformasi  pembelajaran.  Ketiga, siswa kesulitan menghafal tabel waris, karena sangat rumit dan banyak sekali kreterinya.
Pertama, pembelajaran dengan ceramah. Pembelajaran dengan metode ceramah yang dilakukan pada pembelajaran fikih waris adalah guru  datang  menuju  kelas  lalu  membuka  salam,  menyapa  seluruh siswa  di  kelas,  mengulang  materi  pada  pertemuan  sebelumnya kemudian  guru  langsung  mengawali  ceramahnya  dimulai  dari pendahuluan  atas  kompetensi  dasar  yang  akan  dibahas  dan  guru langsung bercerita dari awal sampai akhir, kemudian menjelang selesai akhir  pembelajaran  guru  membuka  pertanyaan,  namun  waktu  yang diperuntukkan untuk tanya  -jawab hanya   5 menit saja. Pada  materi waris dan wasiat akan dilakukan dalam 4 kali pertemuan.  Pertemuan pertama  tentang  dasar-  dasar  ilmu  waris,  pertemuan  kedua  adalah tentang tabel pembagian waris, dan pertemuan ketiga adalah tentang hijab dan ashabah , dan pertemuan keempat adalah permasalahan dalam ilmu waris.
Sebenarnya  pembelajaran  dengan  cermah  adalah  sebuah  cara pembelajaran  yang  mengedepankan  interaksi    siswa  dan  gurunya dengan  perantara  lisan. 35 Pembelajaran  dengan  metode  ceramah  ini
35 Sari Narulita, “Penerapan Metode Ceramah Dan Diskusi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  PAI  Di  SMA  Negeri  44  Jakarta,” Studi  Al-Qur’an;  Membangun  Tradisi  Berfikir
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
adalah pembelajaran yang sudah konvensional, namun cara ini sering digunakan dalam berbagai materi pelajaran khususnya adalah materi pendidikan agama. Di antaranya adalah materi Fikih waris dan wasiat. Menurut  peneliti  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  metode ceramah  adalah  sah  dan  boleh-boleh  saja,  namun  dalam  kondisi tersebut  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  di  kelas  tidak  selalu memakai metode ceramah, sebab akan mengakibatkan beberapa hal: 1). Siswa tidak bisa aktif di kelas, karena semuanya didominasi oleh guru di  kelas,  kurang  ada  kesempatan  bagi  siswa  untuk  memberikan pendapat,  atau  pertanyaan    bahkan  sanggahan  kepada  guru  ketika pembelajaran.  Metode  pembelajaran  dengan  ceramah  apa  lagi  jika diterapkan  dalam  mata  pelajaran  yang  membutuhkan  latihan  dan penalaran yang panjang, maka tidak efektif jika guru memilih metode ceramah  sebagai  media  pembelajaran  di  kelas;  2).  Pada  dasarnya pembelajaran dengan metode ceramah juga akan merugikan guru itu sendiri,  karena  jika  seandainya  dia    memiliki  jumlah  jam  tatap  muka dalam  satu  minggu  seperti  40  jam,  maka  bisa  dibayangkan  ia  akan berceramah  mulai  jam  07.00  pagi  sampai  jam  14.00  pada  akhir pembelajaran.  Teori  pembelajaran  ini  sangat  tidak  efektif,  karena dipastikan pembelajaran pada jam 1 sampai jam terakhirakan berbeda. Karena  kondisi  guru  juga  akan  semakin  menurun  dari  jam  pagi saampai  siang;  3).  Guru  akan  kesulitan  dalam  melakukan  evaluasi pembelajaran,  karena  minimnya  waktu  untuk  melakukan  latihan- latihan  soal;    4).  Menjadikan  siswa  tidak  konsentrasi  dalam  belajar, sehingga terlihat dalam pembelajaran siswa akan banyak yang tertidur, bahkan  ada  siswa  yang  meninggalkan  kelas;  5).  Siswa  akan  menjadi tidak  suka  kepada  guru,  karena  di  dlam  pembelajaran  siswa  kurang dilibatkan sehingga interaksi langsung antara siswa dan guru kurang terkenang dalam diri setiap siswa.
Adapun penulis menawarkan beberapa solusi, bahwa sebaiknya di dalam pembelajaran metode pembelajaran dengan bentuk ceramah tidak boleh dijadikan cara tunggal dalam proses pembelajaran, namun guru  harus  melakukan  pemetaan  semisal  ceramah  hanya  dipakai  5 menit  pertama  untuk  sebagai  pendahuluan  dan  prolog,  kemudian menit  selanjurnya  adalah  pembagian  kelompok,  dan  selanjutnya
Qur’an 10, no. 2 (2014): 119–131,
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jsq/article/view/4441.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
diskusi,  dan evaluasi  dengan  memakai  beberapa  instrumen  penilaian yang matang. Maka metode pembelajaran dengan ceramah akan baik.
Kedua, media yang tepat dalam pembelajaran. Media adalah alat bantu  saja  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  .  Pemilihan media  pembelajaran    yang  tepat  akan  memastikan  pembelajarannya akan berjalan dengan baik, begitu juga sebaliknya. Penggunaan media memakai  KAPAS  adalah  merupakan  alternatif  dan  solusi  tepat  di dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  fikih  waris, karena  cara  penggunaanya  melibatkan  semua  siswa,  menghilangkan kejenuhan  siswa,  dan  bisa  memberikan  hiburan  sekaligus  permainan dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dengan  KAPAS setelah  dilakukan  ternyata  bisa  membuat  perubahan  di  dalam  hasil belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan  media  KAPAS  dapat  memicu motivasi  siswa  dalam  belajar  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif siswa. Sebab dalam kegiatan KAPAS menjadikan siswa belajar dengan  berkelompok  dan  bermain  serta  menjadikan  mereka  untuk mencari informasi dari KAPAS tersebut. 36 .
Menurut  peneliti,  pembelajaran  dengan  media  KAPAS  terbukti telah mengajak  siswa lebih aktif ( active angagement ) dan suasana kelas akan lebih hidup, namun menurut peneliti penggunaan media KAPAS boleh digunakan, namun juga tidak boleh selalu menggunakan media ini, sebab siswa akan menyebabkan tidak fokus dan kurang menguasai materi  pelajaran,  karena  media  KAPAS  untuk  memudahkan  dan mengurai  problematika  materi  yang  susah  saja.  Pada  sisi  yang  lain teknik  permaian  menggunakan  media  KAPAS  akan  menimbulkan permainan kelompok dalam kelas, namun ini jika dipraktekkan pada siswa  setingkat  sekolah  menengah  keatas  (  SMA)  atau  Aliyah sebenarnya teknik ini lebih tepat dipakai pada siswa SD / MI. Namun , itu semua juga tergantung kondisi dan situasi di kelas.
Ketiga, persoalan materi lmu waris dan wasiat. Materi fikih waris dan  wasiat  merupakan  kajian  yang  termasuk  materi  pembelajaran  di sekolah  Aliyah  kelas  XI.  Pembelajaran  hukum  waris  dan  wasiat membutuhkan  penguasaan  dan  pemahaman  serta  banyak  latihan- latihan dalam mengaplikasikan teori waris. Di dalam fikih, ilmu yang khusus  mempelajari  pembagian  ilmu  waris  termasuk  wasiat  disebut sebagai  ilmu  faraidh.  Ilmu  faraidh  adalah  merupakan  ilmu  yang  di
36 Budiarsa, “Pengembangan Media KAPAS  ( KAPAS ) Pada Materi Perubahan Wujud Benda Di Kelas V Nova Arif Budiarsa PGSD FIP UNESA Abstrak.”
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
dalamnya terdapat operasi pecahan yang digunakan terkenal dengan istilah furudul  muqoddarah yaitu  1/2,  1/4,  1/3,  1/6,  2/3,  1/8,  serta penggabungan operasi matematika, seperti +, -, * sebagai penyelesaian dan penghitungan dari harta warisan yang disesuaikan dari setiap ahli waris. 37 .
Kendala yang dihadapi dalam pembelajaran waris dan wasiat di kelas XI IPS adalah siswa kurang bisa menyelesaikan pembagian harta waris sesuai dari ilmu faraidh. Itu disebabkan karena lemahnya siswa di kelas XI IPS dalam penguasaan tabel waris. Siswa tidak hafal, dan sulit  untuk  mengaplikasikan  dalam  bentuk  penyelesaian  masalah- masalah  faraidh  yang  masih  sederhana.  Sehingga  bisa  diketahui kelemahan  siswa  terletak  dalam  pemahaman  dan  penguasaan  tabel waris. KAPAS merupakan media yang digunakan untuk menyelesaikan  permasalahan  tersebut,  dengan  melakukan  bentuk permaian  lewat  media  KAPAS  yang  menyebabkan  siswa  akan memperhatikan  dan  mengingat  tabel  tersebut  untuk  bisa  dicocokkan sesuai kreterianya, sehingga siswa akan menjadi cepat hafal pada tabel waris.
Dalam  hal  ini  peneliti  sangat  mendukung  pemakaian  media KAPAS dalam media bantu siswa meningkatkan hasil belajar siswa. Itu terbukti  dari  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  XI  IPS  di  madrasah Aliyah  Bilingual  Krian  Sidoarjo  dimulai  dari  penelitian  sebelum menggunakan PTK sampai pelaksanaan PTK sampai 2 siklus ternyata sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal tersebut bisa diketahui dari data-data yang terkumpul dalam penelitian. Beberapa aspek yang menunjukkan capaian hasil belajar siswa, yaitu pertama dari rata-rata nilai kelas, kedua dari ketuntasan individual, ketiga adalah ketuntasan klasikal dalam kelas. Adapun data tersebut yang telah ditemukan sejak dari penelitian pra PTK sampai Penelitian PTK I dan II adalah sebagai berikut  :  Proses  pembelajaran  dengar  menggunakan  media  KAPAS sangat  membantu  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena dengan menggunakan media ini siswa akan menjadi aktif dan terlibat semuanya dalam proses pembelajaran.
Dalam penelitian ini, peneliti telah mengamati dan melihat hasil data perkembangan hasil belajar siswa terlihat mulia meningkat sejak
37 Siti Aminah and Nok Izatul Yazidah, “Kajian Aritmatika Sosial Dalam Perhitungan Ilmu Faraidh (Ilmu Waris) Dalam QS. An-Nisa,” Prismatika: Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika 1, no. 1 (2018): 50–56.
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
dilakukann  PTK  memakai  media  KAPAS.  Dalam  observasi  tersebut peneliti mengamati mulai adanya PTK sampai pemakain PTK dalam 2 siklus.  Semua  dibuktikan  dengan  adanya  perkembangan  hasil  belajar siswa dari pra PTK yang nilai rata-rata siswa adalah 66,75 , dan siswa yang tuntas hanya 10 orang, sedangkan ketuntasan klasikal dalam satu kelas  adalah  36%.  Setelah  itu  semua  kendala  dicatat  kemudian dipecahkan dengan memakai media KAPAS karena sangat cocok untuk digunakan ketika terjadi problem khususnya ketika terjadi penutunan hasil  belajar  siswa.karena  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan dilakukan seorang guru , maka ia akan lebih mengetahui kendalanya, dan  caranya  supaya  masalah  tersebut  bisa  diterapkan  dengan  siswa- siswinya di kelas.
Pada  hasil  belajar  di  PTK  siklus  I  dengan  memaksimalkan penggunaan  media  KAPAS  tersebut  yaitu  dengan  cara  mengatasi kekurangan  dan  masalah  di  lapangan  sehingga  hasil  pembelajaran siswa rata-rata siswa mendapat nilai 74, dan siswa yang tuntas dalam satu kelas sebanyak 19 orang, dan nilai ketuntasan klasikal dalam satu kelas  sebanyak  68%.  Artinya,  sudah  ada  perkembangan  hasil  belajar siswa, walaupun masih belum tuntas karena masih di bawah nilai 76 dari  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Sehingga  pada  siklus  ini  perlu dilakukan PTK siklus II untuk memaksimalkan hasil belajar siswa. Dari hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  ini  ditemukan peningkatan  yaitu  rata-rata  nilai  siswa  mendapatkan  85,  sedangkan jumlah siswa yang tuntas adalah sebanyak 27 dari jumlah total siswa sebanyak  28  orang,  artinya  hanya  1  siswa  saja  yang  masih  di  bawah KKM sekolah. Nilai ketuntasan klasikal dalam satu kelas adalah 96%, ini  menjustifikasi  bahwa  penggunaan  media  KAPAS  telah  mampu meningkatkan hasil belajar siswa materi waris dan wasiat kelas XI IPS di Madrasah Aliyah Bilingual Krian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  belajar  siswa  pada  materi  hukum  waris  dan  wasiat sebelum  adanya  PTK  dengan  media  KAPAS,  hasil  rata-rata  belajar siswa  dalam  satu  kelas  mendapatkan    66,75,  sedangkan  ketuntasan setiap individual mencapai sebanyak 10 orang yang dinyatakan tuntas, dan sisanya 18 orang tidak tuntas. Sehingga nilai presentasi ketuntasan Klasikal siswa dalam satu kelas yang dikatakan hanya mencapai 36% dalam  arti  proses  pembelajaran  siswa  dan  guru  di  kelas  terdapat banyak  kendala.  Pada  siklus  I,    melalui  media  KAPAS  menunjukkan
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
adanya  kenaikan  dari  sebelumnya  10  siswa  meningkat  menjadi  19 siswa. Dari rata-rata siswa meningkat 7,25 dari rata-rata 66,75 menjadi 74, sehingga ketuntasan klasikal naik menjadi 32% dari presentasi 36%- 68%, walaupun masih dalam kategori tidak tuntas dari nilai 76.  Pada siklus  II,  terlihat  kemajuan  yang  sangat  signifikan  karena  terdapat peningkatan  tajam  dari  hasil  rata-rata  siswa  naik  11  angka,  dari  74 menjadi  85.  Peningkatan  hasil  belajar  secara  individual  naik  8  orang yang telah tuntas dari 19 siswa menjadi 27 siswa, sehingga ketuntasan klasikal  naik  menjadi  28  %  dari  presentasi  68  %-  96%.    Karena penggunanan  media  KAPAS      sudah  di  atas  angka  76,  kategorinya adalah  tuntas  dengan  nilai  96  dari  76.  Dengan  demikian,  secara keseluruhan, penggunaan media KAPAS  terbukti meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  materi  waris  di  Madrasah  Aliyah.  Berdasarkan hasil  penelitian  di  atas,  peneliti  menyarankan  dua    saran  sebagai berikut. Pertama, temuan ini dapat menjadi acuan bagi guru lain dalam mengembangkan  pembelajaran  di  kelas  dalam  materi  yang  sama. Kedua, kajian ini masih memiliki kekurangan dari penggunaan variabel yang tunggal, yang masih berpeluang dikembangkan dalam penelitian berikut  dengan  menyertakan  tambahan  variable  lain  sebagai  bentuk invovasi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah, Siti, and Nok Izatul Yazidah. “Kajian Aritmatika Sosial Dalam Perhitungan  Ilmu  Faraidh  (Ilmu  Waris)  Dalam  QS.  An-Nisa.” PRISMATIKA: Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika 1, no. 1 (2018):
50–56.
Aqib,  Z. Model-Model,  Media,  Dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual .
Bandung: Yrama Widya, 2013.
Arikunto, S. Suhardjono dan Supardi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Jakarta: Bumi Aksara., 2010.
Beddu,  Muhammad  Juni.  “Perbedaan  Antara  Warisan,  Hibah  dan
Wasiat Dalam Perspektif Islam.” Addayyan: Jurnal Mu’amalah/Hukum Ekonomi Syari’ah 14, no. 1 (2019): 32–41. Budiarsa,  Nova  Arif.  “Pengembangan  Media  Kapas  (  Kapas  )  Pada
Materi  Perubahan  Wujud  Benda  di  Kelas  V  Nova  Arif  Budiarsa PGSD  FIP  UNESA  Abstrak.” JPGSD.,  3181-3190 7,  no.  4  (2019):
3181–3190.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  “Undang-Undang  Republik
Vol. 6, No. 1 Juni  2021 eISSN: 2580-6505
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Indonesia  No  20  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.” Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum , 2003. Deschuri,  Cani,  Dadang  Kurnia,  and  Diah  Gusrayani.  “Penerapan
Model  Kooperatif  Teknik  Make  A  Match  Dengan  Media  Kartu Klop  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”  1,  no.  1  (2016):
361–370.
Firdaos.  “Pemahaman  Mahasiswa  Stai  Sebelas  April  Sumedang Terhadap Ilmu Waris.” Al-Mujaddid | Jurnal Ilmu-ilmu Agama 1, no. 1 (2018): 90–98.
Hariyanto.,  Warsono  dan. Pembelajaran  Aktif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012.
KEMENTERIAN  AGAMA.  “KMA  No.  183  Tahun  2019  Tentang
Kurikulum PAI Dan Bahasa Arab,” 2019.
Khofiyah, Siti. “Peningkatan Motivasi Belajar PAI Melalui Model Make
a  Match :  Studi  Terhadap  Siswa  SMPN 01 Kesesi  ,  Pekalongan  , Jawa Tengah.” Jurnal Pendidikan Agama Islam 17, no. 1 (2020): 81– 100.
Make,  Metode  Pembelajaran,  Suara  Guru,  Jurnal  Ilmu,  Pendidikan Sosial, and Humaniora Vol. “Wandy – Metode Pembelajaran Make
A Match Untuk ….” 3, no. 1 (2017): 109–116.
Mastuang, Dkk. “Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru-Guru Fisika Di Kabupaten Hulu Sungai Tengah. Bubungan Tinggi.” Jurnal Pengabdian Masyarakat. 1(2). 61-65. 1, no.
2 (2020): 61-65.
Musdar dkk. “Implementasi Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Peredaran  Darah  Manusia  Di Kelas  V  SDN  18  Sojol.” NOSARARA:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Sosial 8, no. 2 (2020): 109–122.
Narulita,  Sari.  “Penerapan  Metode  Ceramah  Dan  Diskusi  Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar PAI Di SMA Negeri 44 Jakarta.” Studi Al-Qur’an; Membangun Tradisi Berfikir Qur’an 10, no. 2 (2014): 119– 131. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jsq/article/view/4441.
Ngainun  Naim. Dasar-Dasar  Komunikasi  Pendidikan .  Sleman:  Ar-Ruzz Media., 2011.
Prihatni, R., Sumiati, A., & Sariwulan, T. “Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru-Guru Yayasan.” JPMM 3, no. 1 (2019): 112–123.
Setyaningsih,  R.  “Pelatihan  Pembuatan  Proposal  Penelitian  Tindakan Kelas  Guru-Guru  Smk  Muhammadiyah  3  Surakarta.” Journal UMMG Jurnal Al-hikmah 14, no. 2 (2017): 160– 180.
Jurnal Pendidikan Islam Thohir, Wasyik IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai. Media  Pengajaran;  Penggunaan  Dan Pembuatannya. Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2013. Sulfemi, Wahyu Bagja. “Model Pembelajaran Contextual Teaching And
Learning  (CTL)  Berbantu  Media  Miniatur  Lingkungan  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS.” Edunomic  Jurnal  Pendidikan Ekonomi 7, no. 2 (2019): 73.
Suprijono,  A. Cooperative  Learning.  Yogyakarta:  Pustaka  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2012.
Suprijono,  Agus. Cooperative  Learning.  Surabaya:  Pustaka  Pelajar.Hal.5 .
Surabaya: Pustaka Pelajar, 2012.
Suryani, Nunuk dkk. Media Pembelajaran Inovatif Dan Pengembangannya.
Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya.Hal  4 .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2018.
Team  MA.  bilingual.  “Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan  Kegiatan  MA, Bilingual.” sidoarjo, 2020.
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep, Landasan,  Dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan(KTSP). Jakarta :  Kencana  Prenada  Media  Kelompok.,
2010.
Umrah,  St.  “Kartu  Jodoh  Sebagai  Media  Peningkatan  Kemampuan
Mengartikan  Asmaul  Husna  Siswa.” Al-Fikr:  Jurnal  Pendidikan Islam 5, no. 2 (2019): 31–37.
Yulianty, Rani I. Permainan Yang Meningkatkan Kecerdasan Anak . Jakarta:
Niaga Swadaya, 2010.
Zaenal Aqib, dkk. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru , SD, SLB, Dan
TK, . Bandung : Yrama Widya, 2011.