## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 01, Tahun 2023, Hal. 97 - 103
Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dikelas XI SMA Hang Tuah Belawan
(Application of the NHT Type Cooperative Learning Strategy to Improve Student Learning Outcomes in Class XI SMA Hang Tuah Belawan)
Indayana Febriani Tanjung*, Yuswitari Pasaribu, Asahy Syadza Sudarmaji, Annisa Ayu, Sarah Ummi Athiyah5 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Deli Serdang, Sumatera Utara 20371
*Corresponding Author: indayanafebriani@uinsu.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 30 – 06 – 2022 Diterima: 09 – 02 – 2023 Dipublikasikan: 20 – 03 – 2023 Learning  results  are  a  portrayal  of  how  understudies  grasp  the  material presented by the educator. Learning results are output values as numbers or letters that understudies get in the wake of getting learning material through a test or test given by the educator. From the learning results, the educator can get data on how far understudies comprehend the material being considered. The objectives of this study hall activity research are, first, to fulfill the tasks of the Classroom Action Research Course. second, to research and implement NHT type  cooperative  learning  strategies  in  improving understudy  learning  results. This examination was led at the HANG TUAH BELAWAN SMA school, with the research subjects namely the Principal, Teachers and Students as many as 72 people consisting of 37 men and 35 women, and using 2 classrooms. The sort of exploration use. In this classroom action research, it consists of 2 cycles, 1 cyclec on  sists  of  2  meetings,  if  there  are  2  cycles,  it  means    that  it  consists  of  4 meetings.  Each  cycle  comprises  of  4  phases,  specifically:  Planning,  Action Implementation, Observation, furthermore, Reflection. The instruments utilized in this study were interviews, perceptions, filling in student worksheets, learning out comes tests (pretest and posttest), and documentatio. Key words: NNT, learning outcomes, students, intruments Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Hasil belajar merupakan gambaran bagaimana siswa menangkap materi yang disampaikan oleh pendidik. Hasil belajar adalah nilai keluaran berupa angka atau huruf yang diperoleh siswa setelah mendapatkan materi pembelajaran melalui tes  atau  ulangan  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Dari  hasil  belajar  tersebut, pendidik  dapat  memperoleh  data  seberapa  jauh  pemahaman  peserta  didik terhadap materi yang sedang dipelajari. Tujuan dari penelitian kegiatan ruang belajar  ini  adalah,  pertama,  untuk  memenuhi  tugas  mata  kuliah  Penelitian Tindakan  Kelas.  kedua,  meneliti  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Ujian ini dipimpin di sekolah SMA HANG TUAH BELAWAN, dengan subjek penelitian yaitu Kepala Sekolah, Guru dan Siswa sebanyak 72 orang yang terdiri dari 37 laki-laki dan 35 perempuan, serta menggunakan 2 ruang kelas. Jenis penggunaan eksplorasi. Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus,  1  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan, jika ada 2 siklus berarti terdiri dari 4 pertemuan. Setiap siklus terdiri dari  4  tahapan,  yaitu:  Perencanaan,  Pelaksanaan  Tindakan,  Observasi, selanjutnya  Refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
wawancara, persepsi, pengisian lembar kerja siswa, tes hasil belajar (pretest dan posttest), dan dokumentasi.
Kata kunci: NHT, hasil belajar, peserta didik, instrumen
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Strategi pembelajaran numbered head together merupakan model pembelajaran langsung terdiri empat  tahap,  khususnya  numbering,  mengajukan  pertanyaan,  berpikir  bersama  dan  mencatat  yang digunakan untuk mensurvei realitas dan data dasar yang mampu mengontrol kolaborasi siswa. Model ini membuat  siswa  beberapa  kelompok  kecil  setiap  pertemuan  mendapatkan  nomor  digunakan  sebagai patokan pendidik dalam menamai siswa untuk menyelesaikan tugas. Semua bagian kelompok mendapat uji alternatif dan kelompok mencoba untuk memeriksa pertanyaan sesuai nomor kepala mereka, setiap pertemuan mencatat hasil diskusinya dari percakapan mereka untuk dipresentasekan. Model numbered heads  together,  siswa  belajar  bagaimana  mengkomunikasikan  pikiran,  realitas  dan  ide-ide  dalam lingkungan yang memuaskan, indah, dan meningkatkan kemampuan penalaran
Pembelajaran  Strategi  Kooperatif  Tipe  NHT  Strategi  mengetahui  bagaimana  mengembangkan lebih lanjut hasil belajar siswa.  Pembelajaran Kooperatif NHT adalah berbagai macam  diskusi untuk saling membantu melampaui konflik pembelajaran pada teori tidak dipahami, siswa saling menawarkan perspektif  menangani  isu  dan  dapat  mengembangkan  inspirasi  lebih  penting  daripada  pembelajaran mandiri.  Sudjana  (2011:22)  megutarakan  hasil  belajar  digerakkan  oleh  siswa  sesudah  mendapatkan pengalaman  belajar.  Hasil  belajar  yaitu  petunjuk  individu  menyadari,  harus  terlihat  perubahan  cara individu berperilaku dari tidak tahu dan tidak paham menjadi paham
Jamil  (2013:144)  megatakan  pendidik  seharusnya  memilah  suatu  teknik  pembelajaran  yang digunakan  dalam  kegiatan  belajar  harusnya  banyak  petimbangan.  Pertimbangan  yang  dimaksud contohnya,  pada  topik,  tingkat kemajuan  mental  siswa/i  sehingga  menunjuk  model  yang  tepat  setara keadaan  siswa,  sebenarnya  mengembangkan  hasil  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan siswa dalam memahami materi di Kelas XI  SMA Hang Tuah Belawan yaitu menggunakan strategi Kooperatif Tipe NHT. Strategi Kooperatif NHT mengembangkan hasil belajar murid kelas XI SMA.
Slameto (2003:54-60) mengungkapkan unsur-unsur pegaruh belajar; Faktor interen (dalam),  pada faktor ekstern (luar). Dalam faktor interen ada faktor jasmaniah; kesehatan, cacat tubuh. Kemudian factor psikologis  diantaranya  wawasan,  pertimbangan,  bakat,  proses  berpikir,  pengembangan,  ketersediaan dan  terakhir  adalah  faktor  kelelahan.  Faktor  ekstern  keluarga  dengan  didikan  orang  tua,  hubungan kerabat, iklim rumah, situasi keuangan keluarga, pemahaman wali, yayasan sosial.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  telah  dikemukakan  tersebut  daiantaranya  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik sehingga keaktifan siswa dan hasil belajar dapat ditingkatkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  menciptakan  suasana  tersebut  adalah  Numbered  Head  Together  (NHT).  Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) ini secara tidak langsung melatih siswa untuk  saling  berbagi  informasi,  mendengarkan  dengan  cermat  serta  berbicara  penuh  perhitungan, sehingga siswa lebih produktif dan terampil dalam pembelajaran (Herdian, 2009).
Model pembelajaran NHT ini merupakan model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Dengan  menggunakan  NHT  siswa  dilatih  untuk  berdiskusi  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk memecahkan masalah bersama-sama, tidak ada siswa yang dominan karena dalam pembelajaran ini setiap siswa harus aktif dalam kelompoknya (Kamdani & Purnami, 2015).
Fakta  di  lapangan  menunjukkan,  umumnya  pembelajaran  biologi  di  kelas  berlangsung  dengan dominasi siswa guru hanya memantau dari apa kegiatan yang dilakukan siswa sebagai sumber informasi. Akibatnya, peserta didik mendapat kesempatan “belajar melakukan” untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.  Ada  semacam  kecenderungan  guru  yang  menghendaki  peserta  didik  harus  menguasai semua materi biologi, dan merasa bahwa metode pembelajaran yang paling tepat adalah dengan cara melakukan observasi lapangan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian digunakan memakai PT K terdiri “pelaksanaan perencanaan, pengamatan atau tindakan  ,observasi,  dan  refleksi”  Dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  wawancara,  observasi, lembar kerja siswa/i (LKS), Dokumentasi dan catatan lapangan.
Gambar 1. Bagan Model Penelitian Tindakan
Penelitian dilaksanakan di SMA Swasta Hang Tuah Belawan. Waktu penelitian  dilaksanakan  pada semester  genap tahun  2021/2022. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas X. Teknik analisis data LK (Lembar kerja) pada hasil belajar siswa Penilaian lembar kerja yang sudah diperoleh dapat diolah dengan menggunakan rumus :

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑅𝑎𝑡𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝑥 100%
Hasil  perhitungan  data  penilian  lembar  kerja  siswa  seluruh  siswa terhadap  meningkatkan  hasil belajar siswa dikelas maka akan memperoleh persentase dan nilai, yang dapat ditentukan pada penilian persentase.
Tabel 1. Kriteria Kelulusan Hasil Belajar Siswa
Persentase Kriteria 86-100 % Baik 76-85% Cukup 60-75 % Kurang 55-59 % Kurang Sekali

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengajaran  yang  efektif  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  sekaligus  dapat meningkatkan penguasaan siswa pada materi yang diajarkan. Makin baik kualitas belajar mengajar guru maka  makin  baik  pula  kualitas  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  telah  terlihat  dari  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas setelah dilakukannya observasi dan tahapan tindakan terlihat bahwa tingkat hasil belajar siswa  sudah  mulai  meninngkat  sangat  bagus,  sehingga  dapat  dikatakan  strategi  pembelajaran  tipe Numbered Head Together (NHT) berjalan dengana bagus dan sesuai yang diharapkan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  menggambarkan  bahwa  pengelolaan pembelajaran  yang  baik  oleh  guru  dalam  menyajikan  materivirus  dan  ekosistem  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  menciptakan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  materi  tersebut  dan keaktifan  siswa  berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Karena  dengan  strategi  tersebut pendidik dapat melihat siswa yang aktif ikut serta dalam tahap diskusi dan yang tidak aktif mengikuti diskusi yang dilakukan oleh sipeneliti tersebut.
Berdasarkan hasil observasi awal pada tanggal 27 Mei 2022 yang dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan  penelitian  hasil  pengamatan  proses  belajar  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  pada kondisi awal dapat diketahui bahwa masih banyak siswa yang melakukan proses pembelajaran secara tidak  serius  dan  banyak  bermain-main  serta  banyak  siswa  yang  yang  salah  sehingga  sangat mengahambat hasil belajar siswa terhadap pencapaian yang diinginkan oleh pendidik. Para siswa terlihat tampak  kurang  serius  dalam  melakukan  proses  belajar  sehingga  waktu  yang  dijadikan  untuk  proses belajar terbuang sia-sia. Sehingga terbukti masih banyak siswa yang tidak segera melakukan kegiatan belajar sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Selain itu, terdapat kelebihan model pembelajaran NHT seperti yang dikemukakan oleh Miftahul Huda, (2011: 139) bahwa model NHT memudahkan siswa dalam membagi tugas anggota kelompok, memudahkan  siswa  melaksanakan  tanggugjawab  secara  individu  sebagai  anggota  kelompok, memudahkan siswa dalam mencari jawaban yang tepat, selain itu dapat diterapkan untuk semua mata pelajaran  dan  tingkatan  kelas.  Lebih  dari  itu,  ketika  siswa sedang  menyatukan  kepala  untuk  berpikir, siswa  akan  berlatih  mengemukakan  pendapat,  berlatih  menghargai  pendapat  orang  lain,  belajar menerima ketika pendapatnya belum diterima. Siswa berlatih menjadi tutor sebaya kepada anggota yang belum paham. Meskipun demikian, disisi lain tetap terdapat kelemahan pada model NHT yaitu siswa yang kurang  pandai  cenderung  tidak  mau  berusaha/berpendapat  dan  hanya  mengandalkan  kepada  siswa yang pandai.
Berdasarkan hasil peneliti disekolah SMA Swasta Hang Tuah Belawan, Jl. Kapten Raden Sulian Belawan, kec. Medan Kota Belawan, Prov. Sumatera Utara menujukkan bahwa rendahnya tingkat hasil belajar siswa secara intensif. Sebab dapat dibuktikan siswa yang mencapai nilai diatas 70 berjumlah 10 siswa dari 20 siswa secara keseluruhan. Sedangkan rata-rata nilai kemampuan belajar siswa Kegiatan penelitian tindakan kelas pada siklus I dapat dideskripsikan pada tabel 2.
Tabel 2. Presentase Pembelajaran pada Siklus 1
No Peserta Didik Presentase Individu % 1 PD 1 65 2 PD 2 82 3 PD 3 60 4 PD 4 63 5 PD 5 68 6 PD 6 70 7 PD 7 75 8 PD8 70 9 PD 9 85 10 PD10 78 11 PD  11 81 Nilai Rata-rata 72,45 %
Tabel  di  atas  dapat  dideskripsikan  bahwa  jumlah  siswa  yang,  mendapat  nilai  kurang  dari  75 sebanyak  6  siswa.  Sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  75  sebanyak  5  siswa.  Tingkat ketuntasan klasikal 72,45%. Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan pada pembelajaran materi virus pada  siklus  I  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  75  berjumlah  5  siswa,  dari  11  siswa  secara keseluruhan.  Rata-rata  nilai  kemampuan  siswa  sebesar  72,45%  dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal sebesar 80%.  Dari hasil penilaian pada siklus I pretest dikatakan belum berhasil karena masih banyak siswa yang belum memenuhi kriteria nilai si peneliti yaitu sebesar 80%.
Tabel 3. Hasil Postes Siswa pada Siklus 1
No Peserta Didik Presentase Individu % 1 PD 1 81 2 PD 2 78 3 PD 3 77 4 PD 4 79 5 PD 5 75 6 PD 6 82 7 PD 7 72 8 PD 8 70 9 PD 9 83 10 PD 10 76 11 PD 11 80 Nilai Rata-rata 77,54%
Hasil pembelajaran pada siklus I terdapat 9 siswa mendapat nilai diatas 75 dan  siswa mendapat nilai di bawah 75 terdapat 2, maka dikatakan pada posttest siklus I belum dikatakan berhasil karena belum mencapai kriteria peneliti yaitu mencapai 80%.
Selanjutnya hasil belajar siswa pada siklus 2 dengan Strategi NHT dapat berjalan dengan lancar. Siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan aktif  dan obsevasi yang  sudahdilakukan dan telah diterapkan dengan baik oleh siswa, dan nilai siswa pada siklus II mencapai kriteria dari peneliti yaitu 80%.
Tabel 4. Presentase Pembelajaran pada Siklus 2
No Peserta Didik Presentase Individu % 1 PD  1 81 2 PD2 90 3 PD 3 80 4 PD 4 78 5 PD 5 83 6 PD 6 82 7 PD 7 87
8 PD8 81 9 PD 9 83 10 PD10 91 11 PD  11 76 12 PD 12 87 13 PD 13 79 14 PD 14 88 15 PD 15 80 Nilai Rata-rata 83,06%
Hasil  pembelajaran  pada  siklus  II,Hasil  belajar  siswa  dengan  Strategi  NHT  (Numbered  Head Together) dapat berjalan dengan lancar. Siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan aktif  dan obsevasi yang  sudah dilakukan dan telah diterapkan dengan baik oleh siswa. Dan nilai siswa pada siklus II mencapai kriteria dari peneliti yaitu 80%.Dari hasil nilai postest dan pretest pada siswa nilai pada siklus II mendapatkan kriteria dan naik sebesar 1,66%.
Berdasarkan hasil observasi tentang hasil belajar siswa dapat diketa bahhui bahwa pada siklus I penilaian  pada  pretest  dikatakan  belum  berhasil  karena  masih  banyak  siswa  yang  belum  memenuhi kriteria  nilai  sebesar  80%.  sedangkan  nilai  preteset  siswa  pada  siklus I  yaitu sebesar  72,45%    maka dikatakan pada pretest siklus I belum dikatakan berhasil karena belum mencapai kriteria peneliti yaitu mencapai 80%. Sedangkan pada posttest siklus I yaitu sebesar 77,54% sehingga dapat dikatakan para siswa belum berhasil pada tahap pelaksanaan pembelajaran.
Pada siklus II Hasil belajar siswa dengan  Strategi NHT (Numbered Head Together) dapat berjalan dengan aktif.  Siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan serius dan obsevasi yang  sudah dilakukan dan telah diterapkan dengan baik oleh para  siswa. Dan nilai siswa pada siklus II mencapai kriteria yaitu 81,4% maka dapat dikatakan pretest pada siklus II ini memnuhi kriteria peneliti yang nilainya 80% sedangkan pada penilaian posttest mencapai kriteria yaitu 83.06% maka dapat dikatakan posttest pada siklus II memenuhi kriteria peneliti.
Bahwa dengan strategi pembelajaran NHT (Numbered Head Together) dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Peserta  didik  merasa  lebih  mudah  memahami  isi  materi  karena  sebelum  melaksakan obsevasi terlebih  dahulu  mereka mengerjakan pretest dengan tujuan agar meningkatan  hasil belajar siswa kelas X disekolah SMA Swasta Hang Tuah Belawan, JL. KAPTEN RADEN SULIAN BELAWAN, kec.  Medan  Kota  Belawan,  Prov.  Sumatera  Utara.  Dengan  disusun  pertanyaan-pertanyaan,  dibuat catatan-catatan ketika kegiatan observasi berlangsung dapat membantu memfokuskan pikiran terhadap isi materi yang di ajarkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  tentang  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I penilaian  pada  pretest  dikatakan  belum  berhasil  karena  masih  banyak  siswa  yang  belum  memenuhi kriteria nilai sebesar  80%. Pada siklus II Hasil belajar siswa dengan  Strategi NHT (Numbered Head Together) dapat berjalan dengan aktif.  Siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan serius dan obsevasi yang  sudah dilakukan dan telah diterapkan dengan baik oleh para  siswa. Dan nilai siswa pada siklus II mencapai kriteria yaitu 81,4% maka dapat dikatakan pretest pada siklus II ini memnuhi kriteria peneliti yang nilainya 80% sedangkan pada penilaian posttest mencapai kriteria yaitu 83.06% maka dapat dikatakan posttest pada siklus II memenuhi kriteria peneliti.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ungkapan rasa terima kasih peneliti sampaikan kepada setiap pihak yang telah turut membantu menyelesaikan penelitian ini. Semoga hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi semuanya.

## RUJUKAN
Arends, Richard. 2008. Learning To Teach. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Arikunto, S. (2006). Penilitian Tindakan Kelas. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Azizah, Noor. 2007. Keefektifan Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) Dengan Pemanfaatan LKS (Lemba)
Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hal 62
Fadly, Aditiya. 2012. “Peningkat an  Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)”. Jurnal.http://fe.um.ac.id/wpcontent/upoads/2012/08/JURNAL1 .pdf. diunduh 27 Desember, 2012.pp 1-
Harini, 2017. Efektivitas Pembelajaran Think-Talk-Write Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 9 Yogyakarta. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan. 1(1), 13 – 22.
Huda, Fatkhan Amirul. (2017). Pengertian Belajar, Prinsip  Belajar Dan Hasil Belajar diakses pada 4 Agustusv2019, dan dari http://fatkhan.web.id/pengertia
belajar-prinsip-belajar-dan-
hasil belajar
Iif Khoiri Ahmadi, dkk., Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP, (Jakarta: Prestasi Pustaka Iskandarwassid dan Dadang Sunendar Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), h. 5.
Melati, H.A. (2010). Meningkatkan  Aktivitas Dan Hasil Belajar SiswaSman 1 Sungai http://jurnal.untan.ac.id/index.p p/jvip/article/view/53 pada tanggal 9 Februari 2013.
Mulyana Mulyana, dkk. (2016).Penerapan model kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  pada materi kenampakan alam dan sosialbudaya. Jurnal Pena Ilmiah, 1 (1), hlm. 331-340
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT RemajaRosdakarya,2009), h.
22 Publisher, 2011), h. 39./9Asep Jihad-Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: Multi Press), h. 14
Samsidar. (t.t.). Pengunaan modelpembelajaran kooperatif tipe Number HeadTogether(NHT) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SD DDI Siboang. Jurnal KreatifTadulakoOnline, 5 (7). 161  175.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),cet. 5 hal 2
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Supratiknya, A. 2012. Penialian Hasil Belajardengan Teknik Nontes.  Yogyakarta : Universitas
Sanata Darma.