e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## PEMBELAJARAN DRAMA DI KELAS XI IBB SMA NEGERI 1 TEJAKULA

## Ayu Widiastawa, I Nengah Martha, Ni Made Rai Wisudariani
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Falkutas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : ayuwidiastawa63@gmail.com , nengahmartha@yahoo.com, rai.wisudariani85@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  :  (1)  perencanaan  pembelajaran  drama,  (2) pelaksanaan pembelajaran drama, (3) hasil evaluasi pembelajaran drama, (4) teknik evaluasi pembelajaran  drama. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif. Subjek dalam penelitian  ini adalah guru mata pelajaran bahasa Indonesia  yang  mengajar di kelas XI IBB SMA Negeri 1 Tejakula. Objek penelitian ini adalah perencanaan, pelaksanaan, hasil  evaluasi,  dan  teknik  evaluasi  dalam  pembelajaran  drama. Metode pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  mencakup  tiga  hal,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) perencanaan pembelajaran  drama  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  sesuai  dengan  menyusun  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  atas  silabus,  RPP,  media  pembelajaran,  dan  evaluasi.  (2) pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan langkah-langkah kegiatan pembelajaran  yang tertera pada RPP meliputi : pendahuluan, inti, dan penutup. (3) hasil  evaluasi  pembelajaran  drama  yang  dilakukan  guru  sudah  sangat  baik,  peserta  didik sangat  antusias  mengikuti  pembelajaran,  nilai  peserta  didik  di  atas  KKM, tidak  ada  siswa yang remidi, 6 orang siswa memperoleh nilai tertinggi dengan nilai 95. Peserta didik yang lain memperoleh nilai 70 sampai 80. (4) teknik evaluasi pembelajaran  yang dilakukan oleh guru meliputi penilaian sikap pengetahuan, keterampilan, remedial dan pengayaan. Menggunakan metode  penilaian  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  antartema,  tes  lisan,  penugasan,  tes tertulis,  portofolio,  praktik,  produk,  dan  proyek.Disarankan,  guru  dapat  mengikuti  cara  ini dalam melakukan pembelajaran drama.
Kata kunci : pembelajarandrama

## ABSTRACK
This  research aims  to  describe  :  (1)  the  lesson  plan  of  learning  drama,  (2)  the process  of  learning  drama,  (3)  the  evaluation  result  of  learning  drama,  (4)  the  evaluation technique  of  learning  drama. It  is  arranged  by  using  the  descriptive  qualitative  method.  The subject  of  this  research  are  Indonesia  language teachers  of  grade  XI  IBB  in  SMA  Negeri  1
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Tejakula.  The  object  of this  research  are  the  planning,  the  process,  the  evaluation  result  as well as the evaluation technique in learning drama. The metholodogies used in collecting the data  are  interview,  observation,  and  documentation.  The  data  analysis  of  the  research  is including 3 points which are data reduction, data presentation and conclusion. Based on the result  of  this  research,  it  can  be  concluded  that  (1)  The  lesson  plan  of  learning  drama is appropriately prepared by the teacher including the arrangement of learning equipment such as  syllabus,  lesson  plans,  teaching  media  and  evaluation. (2)  The  execution  of  learning activity done by the teacher has met the procedures of learning process stated on the lesson plan which involves pre-activity, whilst-activity and post-activity. (3) The results of the learning evaluation carried out by the teacher is really good, the students were really interested during the  learning  process  and  the  all  could  collect  scores  more  than  the  standard  scores  (KKM), There is no student need to repeat the class, 6 students are getting the highest score of 95, while  the  rest  could  reach  70  to  80  of  score. (4)  The  technique  ofthe  learning  evaluation carried  out  by  the  teacher include  assessment  of  attitudes,  knowledge,  skills,  remedial  and enrichment.  Using  methods  of  observation,  self-assessment,  interagency  assessment,  oral tests, assignments, written tests, portfolios, practices, products, and projects. Sugestek, the teacher can be following then manners on teaching and learning of drama.
Keywords : learning drama

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  salah  satu  materi  pelajaran yang  sangat  penting  di  sekolah. Dengan mengikuti pembelajaran
Bahasa
Indonesia,  peserta  didik  diharapkan  agar menjadi  manusia  yang  dapat  saling berkomunikasi,
saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain, meningkatkan kemampuan  intelektual dan  kesusasteraan.  Pada  jenjang  SMA pembelajaran Bahasa Indonesia
diarahkan agar (1) siswa memiliki kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar  sesuai  situasi  dan  tujuan,
(2) siswa mampu mengembangkan kemampuan berbahasa Indonesianya sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat,  (3) siswa  dapat  membaca  memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperbaiki budi pekerti, serta meningkatkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
Pembelajaran sastra merupakan hal yang  sangat  berguna,  bermanfaat,  serta dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari,  khususnya  di  lingkungan sekolah. Sastra pada hakikatnya merupakan  hasil  karya  yang  lahir  dari
sebuah ide, gagasan/imajinasi pengarang, mengenai  yang  dilihat,  dialami,  dan dipikirkan. Sastra menurut ahli merupakan sastra  sebagai  karya  lisan  atau  tulisan yang  memiliki  berbagai  ciri  keunggulan seperti keorisinalan, keartistikan, keindahan dalam isi, dan ungkapanya, (2) sastra  adalah  suatu  bentuk  dan  hasil pekerjaan  seni  kreatif  yang  objeknya adalah manusia dan kehidupannya menggunakan bahasa sebagai mediumnya  (Sudjiman,  1986:68;  Semi, 1988:8).Sastra  memiliki  fungsi  yaitu  (1) berfungsi  sebagai  hiburan,  (2)  memiliki fungsi  didaktik  atau  berfungsi  untuk mendidik,  (3)  memiliki  fungsi  sosial  yang lebih tinggi, (4) berfungsi mengungkapkan nilai-nilai  kemanusiaan.  Menurut  Moody (dalam Endraswara, 2011:290-291), kajian  sastra  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan. Pembelajaran  sastra  saat  ini  sudah dicantumkan  dalam  kurikulum  di  jenjang pendidikan  SD,  SMP,  dan  SMA. Salah satu  pembelajaran  sastra  yang  dikatakan sangat  kompleks  dan  penting  adalah pembelajaran drama.
Pembelajaran drama sangat penting diajarkan  kepada  siswa  dengan  tujuan
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
siswa mampu mengapresiasi, mempertunjukkan salah satu tokoh dalam karya  sastra  khususnya  pembelajaran drama. Sehubungan dengan itu,
Sastrowardoyo (dalam Emzir, dkk 2016:271)  menyatakan  bahwa  manfaat utama  pembelajaran  drama  bagi  siswa adalah (1) memupuk kerjasama yang baik dalam  pergaulan  siswa,  (2)  memberi kesempatan  bagi  siswa  untuk  melahirkan daya kreasi masing-masing, (3) mengembangkan pengendalian emosi siswa,  (4)  menghilangkan  sifat  malu, gugup  dan  lain-lain.  Dalam  Kurikulum 2013  untuk  siswa  Sekolah  Menengah Atas (SMA) kelas XI, pembelajaran drama terdapat beberapa KD (kompetensi dasar) yang  harus  terpenuhi.  Dari  KD  tersebut ada dalam KI-3 yaitu memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi.
Drama  merupakan  suatu  karya sastra  yang  ditulis  dalam  bentuk  dialog yang  diperagakan/  dipertunjukkan  oleh aktor di  panggung  dan  berdasarkan sebuah  naskah. Pembelajaran  drama sangat  berperan  dalam  meningkatkan keterampilan  siswa.  Selama  ini  dalam pengajaran  pembelajaran  drama  masih kekurangan  waktu  saat  proses mengajar berlangsung.  Untuk  mengatasi  hal  ini peran guru sangat penting dalam pembelajaran.  Agar  terpenuhinya  semua KD
tentunya perlu pengelolaan pembelajaran yang baik.
Pengelolaan  pembelajaran  tersebut meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan perencanaan, memilih teknik evaluasi  yang  sesuai,  dan  melakukan evaluasi untuk ketercapainya tujuan pembelajaran. Menurut Sulistyari (2012:5) pengelolaan pembelajaran adalah sebagai jenis  kegiatan  yang  dengan  sengaja dilakukan  oleh  guru,  dengan  tujuan  untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi  yang  optimal  bagi  terjadinya proses  belajar-mengajar.  Perencanaan merupakan  sebagai suatu  proses  dan cara  berpikir  yang  dapat  membantu
menciptakan hasil yang diharapkan. Pelaksaan pembelajaran merupakan operasional  atau  kegiatan  pembelajaran yang
dilaksanakan berdasarkan perencanaan. Evaluasi pembelajaran adalah  kegiatan  mengukur  dan  menilai sesuatu produk dari
kegiatan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Menurut Hamdayama (2016:194)  evaluasi  adalah  suatu  proses menentukan  nilai  prestasi  pembelajaran dengan  menggunakan  patokan  tertentu guna  mencapai  tujuan  pengajaran  yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Teknik evaluasi merupakan tahapan yang digunakan untuk memperkuat dan mendukung ketiga kegiatan  pembelajaran tersebut. Perencanaan, pelaksanaan, hasil evaluasi, dan teknik evaluasi merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang harus  dilakukan  oleh  guru  guna  untuk mengetahui ketercapaian proses pembelajaran  berlangsung. Hal  itulah yang  mendorong  penelitian  ini  dilakukan. Penelitian ini bertujuan
untuk mendeskripsikan (1) perencanaan pembelajaran drama di kelas XI IBB SMA
N 1 Tejakula, (2) pelaksanaan pembelajaran drama di kelas XI IBB SMA N 1 Tejakula, (3) hasil evaluasi pembelajaran drama di kelas XI IBB SMA N  1  Tejakula, serta  (3) teknik  evaluasi pembelajaran drama di kelas XI IBB SMA N 1 Tejakula.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan deskriptif kualitatif. Rancangan ini  digunakan  sebagai  prosedur  untuk mendeskripsikan  fenomena  yang  terjadi pada  saat  penelitian  ini  berlangsung. Penelitian ini diajukan untuk mendeskripsikan  pembelajaran  drama. Rancangan penelitian deskriptif ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran drama di kelas XI IBB SMA Negeri 1 Tejakula.
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Penggunaan  rancangan  penelitian deskriptif  kualitatif  memberikan  gambaran secara  sistematis,  akurat,  dan  lebih menekankan pada data faktual.
Rancangan  ini  dipilih  karena  sesuai dengan  tujuan  penelitian,  yaitu  untuk mendeskripsikan  tentang  perencanaan, pelaksanaan,  hasil  evaluasi,  serta  teknik evaluasi pembelajaran drama yang dilakukan  oleh  guru  bahasa  dan  sastra Indonesia  kelas  XI  IBB  SMA  Negeri  1 Tejakula..
Data  penelitian  ini  dibatasi  hanya pada pembelajaran  drama semester genap  kelas  XI  IBB.  Subjek  penelitian  ini adalah  guru  bahasa  Indonesia  kelas  XI IBB  SMA  Negeri  1  Tejakula.  sedangkan objeknya adalah pembelajaran drama.
Data penelitian dikumpulkan dengan tiga  metode,  yakni  metode  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data tentang perencanaan pembelajaran diambil  dari  RPP  guru  melalui  metode wawancara  dan  dokumentasi.  Peneliti mencermati  perencanaan  pembelajaran pada  RPP.  Apabila  terdapat  hal  yang belum dapat dimengerti, peneliti langsung menanyakan  kepada  guru  bersangkutan. Data  tentang  pelaksanaan  pembelajaran diperoleh melalui metode observasi.
Observasi partisipasi pasif dilakukan di  kelas  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung dengan mengamati guru saat melakukan  pembelajaran  di  kelas  serta pengambilan  gambar.  Data  tentang  hasil evaluasi  pembelajaran  diperoleh  melalui metode dokumentasi. Metode dokumentasi digunakan untuk hasil evaluasi  ini  guna  dijadikan  bukti  bahwa hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Data tentang  teknik  evaluasi pembelajaran  drama  diperoleh  melalui metode  observasi.  Metode  ini  digunakan guna untuk melihat dan mengamati teknik evaluasi yang digunakan guru saat proses pembelajaran  berlangsung.    Analisis  data melalui  tiga  tahap,  yaitu  (1)  reduksi  data, (2)  penyajian  data,  serta  (3)  penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  mencangkup  (1) perecanaan  pembelajaran  drama  di  kelas XI  IBB  SMA  Negeri  1  Tejakula,  (2) pelaksanaan pembelajaran drama di kelas XI  IBB  SMA  Negeri  1 Tejakula,  (3)  hasil evaluasi  pembelajaran  drama  di  kelas  XI IBB  SMA  Negeri  1  Tejakula,  (4)  teknik evaluasi  pembelajaran  drama  di  kelas  XI IBB SMA Negeri 1 Tejakula.
Dalam  tahap  perencanaan  guru terlebih dahulu membuat perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran yang  disusun  guru  berupa  silabus,  RPP, media pembelajaran, dan asesmen/penilaian.  Silabus  yang  disusun oleh  guru  mencakup  komponen  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu,  dan  sumber/bahan/alat  belajar. Silabus yang digunakan guru berdasarkan Kurikulum  2013. RPP  yang  disusun  oleh guru  didasarkan  pada  Permendikbud  No 37  tahun  2018.      Komponen-komponen yang  terdapat  dalam  RPP  meliputi identitas  RPP,  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator,  tujuan, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media, alat, sumber belajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian.
Pada bagian identitas yang dicantumkan  oleh  guru  dalam  RPP, meliputi satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas/semester, program, tema, materi  pokok,  pertemuan,  dan  alokasi waktu.  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar disusun berdasarkan salinan Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018 tentang  Perubahan  atas  Permendikbud Nomor  24  Tahun  2016.  Kompetensi  inti (KI)  yang  dijabarkan  dalam  RPP  buatan guru adalah kompetensi inti sikap spiritual, kompetensi  inti  sikap  sosial,  kompetensi inti  pengetahuan,  dan  kompetensi  inti keterampilan.
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Pada pembelajaran drama terdapat empat KD yang harus terpenuhi.
Kompetensi dasar yang dibuat oleh guru sesuai dengan silabus mata pelajaran bahasa Indonesia kelas XI. Indikator
dijabarkan berdasarkan Kompetensi Dasar (KD). Pembelajaran drama untuk kelas XI ada empat KD yang harus dituntaskan. Pertama KD Mengidentifikasi alur cerita, babak demi babak, dan konflik dalam drama yang dibaca atau ditonton. Indikator yang dijabarkan untuk KD yang pertama, (1) menjelaskan alur dalam drama yang dibaca atau ditonton, (2) menjelaskan babak dalam drama yang dibaca atau ditonton, (3) menganalisis konflik drama yang dibaca atau ditonton, (4) menjelaskan penokohan dalam drama yang dibaca atau ditonton. KD kedua, Menganalisis isi dan kebahasaan drama yang dibaca atau ditonton. Indikator pencapaian yang harus terpenuhi yaitu (1) menjelaskan isi drama yang dibaca atau ditonton, (2) mengidentifikasi kebahasaan drama yang dibaca atau ditonton, dan (3) mendeskripsikan persiapan mementaskan drama. KD ketiga, Mempertunjukkan salah satu tokoh dalam drama yang dibaca atau ditonton secara lisan. Indikator yang harus terpenuhi yaitu tentang mementaskan salah satu tokoh dalam drama yang dibaca atau ditonton secara lisan. KD terakhir,
Mendemonstrasikan sebuah naskah drama dengan memerhatikan isi dan
kebahasaan. Indikator pencapaian pada KD ini hanya mengenai mempresentasikan sebuah naskah drama dengan memerhatikan isi dan kebahasaan.
Tujuan pembelajaran yang disusun oleh guru dalam RPP ini mencakup beberapa tujuan yang terdapat pada pembelajaran drama seperti : (1) agar siswa dapat menjelaskan alur dalam drama yang dibaca atau ditonton, (2) siswa dapat menjelaskan babak dalam drama yang dibaca atau ditonton, (3) dapat menganalisis konflik drama yang
dibaca atau ditonton, (4) dapat menjelaskan penokohan dalam drama yang dibaca atau ditonton. Pada materi pembelajaran guru hanya membuat sub- sub judul materi pembelajar.
Pada RPP ini guru menggunakan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran,
guru menggunakan pendekatan saintifik menggunakan model Problem Based Learning , dan
menggunakan metode pembelajaran teknik ATM (Amati, Tiru, dan Modifikasi), diskusi kelompok, ceramah, tanya jawab, penugasan, dan bermain peran. Pada media, alat, dan sumber belajar, guru menggunakan media bahan tayang untuk memaparkan materi dan menggunakan contoh-contoh teks drama. Alat yang digunakan papan tulis, buku pelajaran, laptop, LCD Proyektor,. Sumber belajar yang digunakan oleh guru, buku pelajaran, buku LKS, dan buku paket pedoman guru yaitu buku, (a) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI Jakarta : Kementerian dan Kebudayaan, (b) Kementerian Pendidikan
dan
Kebudayaan. 2017. Buku Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI Jakarta : Kementerian dan Kebudayaan, (c) Sumber lain yang relevan. Dalam RPP yang dibuat guru juga sudah
mencantumkan langkag-langkah pembelajaran. Pada RPP yang disusun oleh guru,
tertera lima buah penilaian yang mencakup penilaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Pada penilaian pengetahuan, guru menggunakan bentuk tes lisan maupun tulis, serta penugasan. Pada penilaian keterampilan, guru menggunakan bentuk penilaian presentasi atau pementasan. Sementara pada penilaian sikap, guru menggunakan bentuk penilaian observasi. Selain itu, guru juga mencantumkan lampiran- lampiran seperti penugasan, lembar pengamatan, lembar observasi dan rubric
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
penilaian ranah sikap dan keterampilan. Penilaian lain yang digunakan oleh guru, penilaian remedial dan penilaian pengayaan.
Pelaksanaan pembelajaran drama,
Guru menggunakan tiga tahap pelaksanaan yaitu : (1) kegiatan pendahuluan, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan yang dilakukan oleh guru diawali dengan mengucapkan salam pembukaan selamat pagi (panganjali umat), dan berdoa sesuai agamanya sebelum memulai pembelajaran. Guru juga melakukan administrasi kelas, dengan menanyakan siswa yang tidak masuk sekolah, mengisi jurnal kelas, dan mengisi buku agenda guru, melihat kesiapan peserta didik sebelum pembelajaran dimulai. Guru juga melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab mengenai
materi sebelumnya.
Pada kegiatan inti guru membimbing
siswa untuk memahami materi yang bersangkutan dengan cara mengamati (stimullasi), menanya (identifikasi
masalah), mencoba (pengumpulan data), menalar (pengolahan data), dan mengomunikasikan (pembuktian).
Kegiatan penutup guru dan peserta didik melakukan
refleksi dan membuat kesimpulan tentang materi pembelajaran yang telah berlangsung. Selain itu guru juga memberikan tugas kepada peserta didik (PR) dan mengingatkan untuk mempelajari materi yang sudah diajarkan. Kemudian guru dan peserta didik menyepakati tugas yang dikerjakan di rumah dan mengingatkan peserta didik untuk mempelajari materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya maupun mempersiapkan diri menghadapi tes/evaluasi akhir dipertemuan berikutnya. Setelah  pemberian  tugas  dan  tes,  maka guru  mengakhiri  pembelajaran.  Sebelum mengakhiri pembelajaran guru dan peserta  didik  melakukan  doa  bersama, dan memberikan salam penutup .
Hasil evaluasi pembelajaran drama, di SMA N 1 Tejakula ini sudah dikatakan baik, siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran. Nilai KKM 70 yang di gunakan guru dapat tercapai. Nilai yang dicapai siswa lebih banyak mendapat nilai 70. Ada juga yang mendapat nilai 80 bahkan 95. Siswa pada kelas XI berjumlah 36 siswa. Dari hasil ini guru dapat menentukan jenis penilaian yang digunakan. Dapat juga dijadikan sebagai penentu untuk penggunaan pendekatan, metode, strategi, dan media yang cocok untuk digunakan saat pembelajaran akan dilakukan. Nilai yang diperoleh oleh siswa itu didapat dari berbagai evaluasi yang dilakukan. Evaluasi yang dilakukan guru dengan menggunakan penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan, remedial, dan pengayaan. Pada sikap yang dinilai ada dua, sikap spiritual dan sosial. Dengan menggunakan berbagai bentuk evaluasi.
Teknik pelaksanaan pembelajaran drama, guru menggunakan penilaian ranah kompetensi pengetahuan yang terdapat pada RPP yang disusun oleh guru selalu mencantumkan bentuk /jenis penilaian yang digunakan untuk menilai kemampuan pengetahuan siswa terhadap pemahaman materi yang dijelaskan. Guru menggunakan empat bentuk penilaian pengetahuan yaitu : tes lisan, penugasan, tes tertulis, dan portofolio dengan inatrumen terlampir.Penilaian kompetensi keterampilan guru menggunakan empat jenis/bentuk penilaian yaitu praktik, produk, proyek, dan portofolio dengan instrument penilaian terlampir. Pada penilaian sikap ini ada dua yang dinilai, pertama penilaian sikap spiritual dan kedua penilaian sikap sosial teman. Penilaian kompetensi sikap ini guru menggunakan penilaian observasi, penilaian diri, dan penilaian antar teman dengan bentuk isntrumen berupa jurnal serta butir instrumennya terlampir. Tidak hanya penilaian sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang digunakan oleh guru.
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Tetapi guru juga menggunakan penilaian remedial dan pengayaan.
Penilaian remedial ini diberikan kepada peserta didik jika nilai yang diperoleh siswa belum mencapai KKM maupun yang sudah mencapai KKM. Remidial terdiri atas dua bagian yaitu remedial karena belum mencai KKM dan remedial karena belum mencapai ketuntasan Kompetensi Dasar. Tujuan penilaian ini untuk mengetahui batas pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran serta sebagai acuan dan semangat peserta didik untuk lebih mendalami materi yang diberikan. Setelah remedial guru juga melakukan penilaian pengayaan. Penilaian ini dilakukan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi yang telah diberikan dan telah mencapai ketuntasan. Selanjutnya penugasan yang guru berikan berupa tugas tertulis berbentuk essay, pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan, isian, atau yang lainnya. Penugasan ini juga dapat diberikan saat pembelajaran berlangsung dan dapat dikerjakan di rumah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, pembelajaran drama di kelas XI IBB SMA N  1  Tejakula.  Hasil  temuan  dalam penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif,  yaitu  dibahas  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan tentang hal yang ditemukan dengan kata- kata.
Dalam tahap perencanaan pembelajaran  drama,  langkah  awal  yang disusun  oleh  guru  dengan  membuat perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran  yang  disusun  guru  berupa silabus,  RPP,  media  pembelajaran,  dan evaluasi/penilaian. Perencanaan yang dalam bentuk RPP K13, disusun berdasarkan  silabus  K13  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  kelas  XI.  Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran,
penyiapan  media  dan  sumber  belajar, perangkat  penilaian  pembelajaran,  dan sekenario pembelajaran. Adapun komponen-komponen  yang  ada  dalam RPP  yang  disusun  oleh  guru,  meliputi identits RPP, Kompetensi Inti (KI), Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator,  tujuan, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media, alat, sumber belajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Komponen-komponen pada RPP  yang disusun oleh  guru telah sesuai dengan  salinan  lampiran  Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang perubahan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016.
Guru menggunakan pendekatan saintifik  dan  metode  teknik  ATM  (Amati, Tiru,  dan  Modifikasi)  diskusi,  ceramah, tanya jawab, bermain peran, dan penugasan.  Guru  juga  menggunakan model  Problem  Based  Learning  dalam proses pembelajarannya. Guru mencantumkan  pendekatan  pembelajaran saintifik.  Guru  mengungkapkan  bahwa, pendekatan  saintifik  digunakan  pada kegiatan  pembelajaran  drama  karena ingin  membuat  peserta  didik secara  aktif mengonstruksi konsep, prinsip-prinsip melalui tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan  atau  merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep,  prinsip  yang  “ditemukan”. Hal  ini sejalan  dengan  pemikiran  Kemendikbud melalui  Materi  Diklat  Guru  Implementasi Kurikulum  2013  Selain  itu guru  juga menggunakan metode pembelajaran seperti,  diskusi,  ceramah,  tanya  jawab, bermain  peran,  dan  penugasan  dalam penyampaian materi pembelajara.
Guru  juga  merancang  penggunaan media  pembelajaran.  Guru  menggunakan media  pembelajaran.  guru  menggunakan media  internet  dan  media  visual  berupa teks  (buku  paket).  Media  visual  yang digunakan  guru  berupa  teks.  Menurut
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
guru teks adalah media paling praktis dan bisa  digunakan  oleh  setiap  guru.  Karena kepraktisannya  guru  memilih  media  teks. Dengan  menggunakan  media  teks  guru dapat membagikannya satu persatu kepada siswa.
Dalam
kegiatan pembelajaran  guru  melakukan  beberapa langkah kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup. Menurut salinan lampiran Permendikbud  81A  Tahun  2013,  ada  tiga langkah-langkah dalam pembelajaran yaitu  pendahuluan,  inti,  dan  penutup. Untuk penilaian guru menggunakan penilaian  sikap,  penilaian  pengetahuan, penilaian keterampilan, penilaian remedial, dan penilaian pengayaan. Sejalan dengan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2015),  penilaian  hasil  pembelajaran mencakup  beberapa  hal  seperti  penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan.
Pelaksanaan  pembelajaran  drama adalah implementasi dari perencaan yang disusun oleh guru. Meskipun perencanaan pembelajaran  bagus,  perencanaan  tidak akan berguna
jika tidak
diimplementasikan. Berdasarkan hasil observasi, pelaksanaan pembelajaran drama  telah  terlaksana  dengan  baik  dan sesuai dengan perencanaan pembelajaran  yang  telah  disusun. Guru tepat  waktu  sampai  di  ruang  kelas. Ketepatan  guru  dalam  memasuki  ruang kelas,  dapat  menjadi  contoh  yang  baik bagi  siswa  dalam  hal  kedisiplinan  waktu. Kegiatan yang dilaksanakan guru di dalam kelas, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Langkah-langkah pembelajaran pada kegiatan  pendahuluan  yang  disusun  oleh guru  dalam  RPP  setiap  pertemuan terdapat delapan poin kegiatan. Poin-poin kegiatan  pendahuluan  yang telah  disusun oleh  guru  dalam  RPP  tersebut  sudah dilaksanakan dengan baik di dalam kelas.
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran guru  berusaha  untuk  mengajak  siswa
untuk  aktif  bertanya  dan  mengemukakan pendapat. Guru juga memberikan penguatan secara verbal bagi yang sudah mencoba  menjawab.Kegiatan  inti  sudah sesuai dengan pendekatan saintifik. Sejalan dengan salinan lampiran Permendikbud  81A  Tahun  2013,  pada kegiatan inti harus sesuai dengan pendekatan saintifik yang meliputi, mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan (5M).
Kegiatan  penutup  yang  dilakukan guru  pada pelaksanaan  pembelajaran yaitu,  dengan  memberikan  tes  lisan  dan tes  tulis.  Tes  lisan  yang  diberikan  oleh guru  dirasakan  belum  bisa  memberikan gambaran yang akurat terhadap kemampuan peserta didik dalam memahami materi mengenai pembelajaran drama. Pelaksanaan pembelajaran drama sudah sesuai dengan langkah-langkah kegiatan pembelajaran  yang  tertuang  dalam  RPP. Guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran mulai  dari  tahap  pendahuluan,  inti,  dan penutup.  Guru  juga  sudah  memberikan penguatan  kepada  siswa  baik  kepada siswa  yang  benar  menjawab  maupun yang menjawab kurang tepat.
Hasil  pembelajaran  drama  sangat memuaskan.  Seluruh  siswa  tuntas  dalam pembelajaran. hal ini menunjukkan bahwa proses  yang  baik  dalam  pembelajaran akan  menghasilkan  pembelajaran  sesuai dengan hal yang direncanakan oleh guru. Hasil pembelajaran dikatakan baik terlihat dari  nilai  yang  diperoleh  oleh  peserta didik.  Dalam  satu  kelas  jumlah  peserta didik  sebanyak  36  siswa.  Nilai  yang diperoleh  oleh  siswa  tidak  ada  dibawah KKM.  Peserta  didik  yang  mendapat nilai tertinggi ada enam siswa dengan perolehan  nilai  95.  Untuk  siswa  yang  lain ada  yang  memperoleh  nilai  70  ada  juga yang memperoreh nilai 80. Ketuntasan ini guru dapatkan dari evaluasi yang digunakan. Evaluasi yang digunakan guru ada  tiga,  penilaian  sikap,  keterampilan, pengetahuan, remedial, dan pengayaan.
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Teknik evaluasi pembelajaran drama.  Guru  melakukan  penilain  formal dengan menggunakan penilaian pengetahuan  dan  penilaian  keterampilan peserta  didik.  penilaian  informal  yang dilakukan  guru  menggunakan penilaian sikap.  guru  melakukan  penilaian  dengan memperhatikan  tiga  ranah  kemampuan peserta didik yaitu, pengetahuan, keterampilan, dan sikap.Penilaian
Kompetensi Pengetahuan
pada pembelajaran drama, guru selalu menggunakan  empat  bentuk  penilaian pengetahuan,  yaitu  tes  lisan,  penugasan, tes  tertulis,  dan  portofolio.  Penilaian kompetensi  keterampilan  terdapat  empat bentuk penilaian keterampilan yang dapat guru  manfaatkan  yaitu,  penilaian  untuk kerja,  proyek,  portofolio,  dan  produk. Penilaian kompetensi sikap ada tiga teknik dalam  melakukan  penilaian  sikap,  yaitu observasi,  penilaian  diri,  dan  penilaian antar  teman.  Selain  itu  guru  juga menggunakan  penilaian  remedial  dan pengayaan jika nilai yang diharapkan tidak tercapai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan    dalam penelitian  ini  yaitu (1) Perencanaan  pembelajaran  drama pada  siswa  Kelas  XI  IBB  SMA  Negeri  1 Tejakula  dilakukan  oleh  guru  dengan menyusun  perangkat  pembelajaran  yang terdiri atas silabus, RPP, media pembelajaran, dan evaluasi. (2)
Pelaksanaan  pembelajaran drama  pada siswa  Kelas  XI  IBB  SMA  Negeri  1 Tejakula sesuai dengan tahapan pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Pendekatan  saintiik  dalam  pembelajaran drama  dikolaborasikan  dengan  metode ATM, problem  based  learning, bermain peran,  ceramah,  dan  diskusi.  (3)  Hasil evaluasi  pembelajaran  drama  pada  siswa Kelas  XI  IBB  SMA  Negeri  1  Tejakula sangat baik, peserta didik sangat antusias mengikuti  pembelajaran,  semua  peserta didik mendapatkan nilai di atas KKM, tidak ada  siswa  yang  remidi,  6  orang  siswa
memperoleh nilai tertinggi dengan nilai 95. Peserta  didik  yang  lain  memperoleh  nilai 70  sampai  80.  (4)  Teknik  evaluasi pembelajaran drama pada siswa Kelas XI IBB  SMA  Negeri  1  Tejakula  dilakukan dengan  menggunakan  tes  tertulis,  tes lisan, proyek, penugasan dan remedial.
Saran  yang  dapat  disampaikan dalam  penelitian  ini  yaitu  :  (1)  Bagi  guru, hasil penelitian ini menunjukkan perencanaan,  pelaksanaan,  hasil  belajar, dan  teknik  evaluasi  yang  digunakan  oleh guru dalam pembelajaran mampu menuntaskan tujuan pembelajaran drama. Guru  disarankan  agar  menggunakan perangkat  pembelajaran,  metode,  media, dan  teknik  evaluasi  sebagai  salah  satu alternatif cara membelajarkan siswa dalam  pembelajaran  drama.  Guru  juga diharapkan mampu memanfaatkan internet  untuk  menambah  wawasan  yang akan  diberikan  kepeserta  didik.  (2)  Bagi siswa,  disarankan  untuk  memanfaatkan, menerapkan  pengalaman  dan  ilmu  yang telah diperoleh agar dapat dijadikan bekal untuk  terus  mengembangkan  bakat  serta pemahamannya  tentang  bermain  peran, teori-teori  drama,  berbicara  di  depan orang  banyak,  dan kepercayaan  diri  yang dimiliki  sebagai  modal  untuk  ke  jenjang sekolah  yang  lebih  tinggi.  (3)  Bagi sekolah, diharapkan dapat terus mendukung pengembangan pembelajaran drama serta terus melengkapi sarana dan prasarana  seperti  gedung/aula  untuk pertunjukkan, peralatan akting dan pementasan yang dibutuhkan untuk menunjang keberhasilan dan meningkatkan nilai ketuntasan 70 menjadi 80 seperti yang diharapkan dapat tercapai dalam  pembelajaran  drama  di  kelas  XI IBB  SMA  Negeri  1  Tejakula.  (4)  Bagi peneliti  lain,  disarankan  agar  melakukan penelitian  mengenai  pembelajaran drama dilihat dari : strategi, perangkat pembelajaran,  metode,  media,  teknik evaluasi,  dan  hasil  belajar  mengajar  di jenjang  sekolah  lainya  seperti  SMP karena  penelitian  ini  dilakukan  di  jenjang
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
pendidikan  SMA. Dapat  juga  dijadikan pedoman  untuk  pembanding  melakukan penelitian yang berkaitan dengan pembelajaran drama.

## DAFTAR PUSTAKA
Emzir,dkk. 2016. Teori dan Pengajaran Sastra . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Endraswara,  Suwardi.  2011. Metode Pembelajaran  Drama  Apresiasi, Ekspresi, dan Pengkajian .
Yogyakarta : CAPS Hamalik,Oemar.2002. Psikologi  Belajar Mengajar. Bandung : Sinar BaruAlgensindo Hamdayama, Jumantan. 2016 . Metodologi Pengajaran . Jakarta : Bumi Angkasa. Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  24Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum 2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  37Tahun  2018  Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  81ATahun  2013  tentang
Implementasi  Kurikulum  Pedoman
Umum Pembelajaran : Jakarta.
Semi,  Atar.1988. Kritik  Sastra. Bandung  : Angkasa. Sudjiman,  P.1986. Kamus  Istilah  Sastra. Jakarta : Gramedia. Sulistyari, Dewi Ratna. 2012. Pengelolaan Pembelajaran  Guru :  Studi  Situs SMP Negeri 2 Kartasuro Kabupaten Sukoharjo.