## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v7i1.3168

## Pengembangan Komik Digital dengan Mengintegrasikan Nilai-Nilai Keislaman sebagai
Media Pembelajaran pada Materi Pokok Ruang Lingkup Biologi
The Development of  Digital Comics by Integrating Islamic Values as Biology Learning Media in the Main Material of the Scope of Biology
Felzia Raneza 1 * , Hening Widowati 2 , Handoko Santoso 3 1,2,3 Program Pascasarjana Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro Lampung, Jl. Ki Hadjar Dewantara No. 116 Iringmulyo, Kota Metro, 34111

## Abstrak
Perkembangan dalam pendidikan dapat dilihat dari berbagai pembaharuan kurikulum dan kualitas pendidik. Dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan,  pendidik  diharuskan  agar  dapat  mengembangkan  keterampilan membuat bahan pembelajaran dan media pembelajaran yang digunakan. Tujuan penelitian pengembangan ini untuk menghasilkan produk berupa komik digital dengan mengintegrasikan nilai-nilai keislaman sebagai media belajar pada materi pokok ruang lingkup biologi. Metode pengembangan  komik digital ini menggunakan Model 4D yang terdiri dari  4  tahapan,  yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan),  dan Disseminate (penyebaran). Instrumen yang digunakan berupa angket yang di dalamnya terdapat indikator media, materi, dan nilai keislaman. Berdasarkan hasil analisis data validasi aspek media diperoleh persentase sebesar 85,2%, hasil validasi dari aspek  materi  diperoleh  persentase  sebesar  90%,  hasil  validasi  dari  aspek  nilai-nilai  keislaman  diperoleh  persentase sebesar  94%,  hasil  validasi  dari  guru  mata  pelajaran  diperoleh  persentase  sebesar  91,5%,  dan  dari  hasil  uji  coba kelompok  kecil  diperoleh  persentase  sebesar  90,5%  yang  mencakup  aspek  media,  aspek  materi  dan  nilai-nilai keislaman. Secara keseluruhan penilaian produk dari validasi ahli dan uji coba kelompok kecil memperoleh rata-rata sebesar 90% dengan kriteria “Sangat Baik”. Pengembangan komik digital ini menjadi salah satu media pembelajaran dalam  bidang  pendidikan  khususnya  biologi  dalam  menambah  wawasan  yang  berkemajuan.  Disimpulkan  bahwa komik digital yang dihasilkan layak untuk digunakan sebagai salah satu media  belajar biologi dengan materi pokok Ruang Lingkup Biologi di sekolah.
Kata kunci : Komik Digital; Integrasi Nilai-Nilai Keislaman

## Abstract
The developments in education can be seen from various curriculum renewals and the quality of educators.  To achieve the desired learning  objectives,  educators  must  develop  skills  in  making  learning  materials  and  learning  media  used.  The  purpose  of  this development research is to produce a product in the form of Digital Comics by Integrating Islamic Values as Learning Media in the Main Material of the Scope of Biology. This digital comic development method uses a 4D model, which consists of 4 stages, namely Define (defining), Design (design), Develop (development), and Disseminate (dissemination). The instrument used is a questionnaire with media, material, and Islamic values indicators. Based on the results of the validation data analysis, the media aspect obtained a percentage  of  85.2%,  the  validation  results  from  the  material  element  obtained  a  percentage  of  90%,  validation  results  from  the Islamic values aspect obtained a percentage of 94%, the validation results from subject teachers obtained a percentage of 91 .5%, and from the small group, trial results obtained a percentage of 90.5% which includes media aspects, material aspects, and Islamic values, Overall product assessment from expert validation and small group trials obtained an average of 90% with "Very Good" criteria. The development of digital comics has become one of the learning media in education, especially biology, in adding progressive insight. It was concluded that the digital comics produced were suitable to be used as a medium for learning biology with the subject matter of the Scope of Biology at school.
Keywords : Digital Comics; Integration of Islamic Value

## Article History
Received: June 17 th , 2021; Accepted: August 11 th , 2022; Published:August 26 th , 2022 Corresponding Author * Felzia Raneza, Universitas Muhammadiyah Metro, felzia.m2m@gmail.com
© 2022 Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  dari  zaman  ke  zaman  berubah  menjadi  suatu  sistem  yang dapat memberikan kemajuan pemikiran sehingga dapat meningkatkan taraf hidup ( Indy et al., 2019 ). Pendidikan ialah suatu proses pengembangan potensi diri peserta didik yang diwujudkan dalam  proses  belajar,  dan  belajar  diwajibkan  untuk  setiap  individu  di  semua  kalangan  tanpa adanya  batasan  usia.  Proses  belajar  itu  terjadi  dikarenakan  terdapat  adanya  interaksi  dan komunikasi  antara  individu  dengan  lingkungannya.  Belajar  dapat  dilakukan  sendiri  maupun dengan bantuan orang lain seperti orang tua dan guru, serta dapat juga dengan bantuan media. Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  pendidikan  juga  harus  meningkatkan  mutu  dalam menghasilkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  memadai  dan  memiliki  kecakapan  dengan kriteria  yang  baik.  Era  revolusi  industri  4.0  menuntut  adanya  pembuatan  sector  kehidupan termasuk  bidang  pendidikan  dengan  peningkatan  kapasitas  individu  yang  sudah  dapat menentukan arah kebijakan dalam menjawab tantangan revolusi industri 4.0 yang menerapkan teknologi  dalam  proses  pembelajaran  ( Sugian  Noor,  2020 ).  Di  era  4.0  teknologi  industri  ini pendidikan juga harus terus melakukan perubahan-perubahan, sehingga nantinya dalam proses pembelajaran  sudah  dapat  menerapkan  teknologi  baik  secara  keseluruhan  maupun  sebagian. Baik  proses  pembelajarannya  maupun  sumber  belajarnya  yang  terus-menerus  dilakukan pengembangan.
Perkembangan zaman yang semakin canggih dalam bidang teknologi tentu berpengaruh pada  bidang-bidang  lainnya,  salah  satunya  adalah  bidang  pendidikan.  Selain  sarana  prasarana yang  semakin  maju  pembaharuan  dalam  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  tentunya sangat  diperlukan.  Banyaknya  media  pembelajaran  saat  ini  masih  secara  manual  atau  berupa alat peraga, hal ini diperlukan adanya keterbaharuan media pembelajaran karena menjadi salah satu  faktor yang membantu tercapainya proses pembelajaran, media pembelajaran yang berbasis teknologi dan memiliki nilai-nilai keislaman yang  mampu memudahkan guru maupun peserta didik dalam proses pembelajaran khususnya dalam mata pelajaran biologi.
Wawancara  yang  dilakukan  kepada  salah  satu  guru  biologi  kelas  X  yakni  Ibu  Dra. Mursida tanggal 06 Oktober 2020 di  MAN 1 Lampung Timur didapatkan data sebagai berikut; 1)  Media  Pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  masih  menyesuaikan tergantung dengan materinya, terutama pada materi Ruang Lingkup Biologi baru menggunakan media  pembelajaran  berupa  PPT    ( PowerPoint) .  2)  Kurikulum  pembelajaran  yang  sudah diterapkan  di  sekolah  tersebut  adalah  kurikulum  2013.  3)  Media  elektronik  yang  digunakan masih  berupa    Video  dan  PPT  ( PowerPoint ).  4)  Media  penunjang  berupa  buku  yang  memang kurang menarik minat belajar siswa. 5) Permasalahan yang dihadapi siswa adalah buku yang di dalamnya  terdapat  bahasa  yang  sulit  untuk  dipahami  sehingga  kurang  menarik  minat  baca siswa.  6) Selain itu belum pernah dikembangkan komik digital dalam pembelajaran biologi  di
sekolah  tersebut  khususnya  kelas  X.  7)    Kemudian  guru  masih  jarang  menghubungkan  materi dengan  nilai-nilai  keislaman  dalam  proses  pembelajaran.  MAN  1  Lampung  Timur    adalah sekolah  yang  berbasis  islami  sebaiknya  mempunyai  media  pembelajaran  khususnya  mata pelajaran  biologi  yang  berkemajuan  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  serta  terintegrasi oleh Al- Qur’an .
Banyak  sekali  faktor  yang  mendukung  tercapainya  suatu  proses  pembelajaran  salah satunya  adalah  media  ( Firmadani,  2020 ).  Kegunaan  media  sebagai  alat  bantu  yang  dapat mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  ikut  serta  dalam  mempengaruhi motivasi  dan  minat  belajar  siswa  adalah  media  pembelajaran  ( Muammar  &  Suhartina,  2018 ).
Media  pembelajaran  merupakan  suatu  teknologi  pembawa  pesan  yang  digunakan  untuk keperluan  pembelajaran;  media  pembelajaran  merupakan  sarana  fisik  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak maupun pandang dengar termasuk teknologi perangkat keras ( Rusman, 2014 ). menyampaikan pesan  pembelajaran  melalui  media  komik,  pembelajaran  menunjuk  pada  sebuah  proses komunikasi antara pembelajar (siswa) dan sumber belajar (dalam hal ini komik pembelajaran). Komunikasi belajar akan berjalan dengan maksimal jika pesan pembelajaran disampaikan secara jelas, runtut, dan menarik ( Wahyuningsih, 2012 ). Saat ini komik menjadi salah satu media yang menarik pembelajar. Komik menjadi  media yang sangat populer di kalangan pembelajar pada usia 11 sampai 15 tahun ( Wahyudin et al., 2020 ).
Bentuk  bacaan  di  mana  siswa  akan  membacanya  tanpa  dibujuk  karena  tampilannya yang  menarik  sehingga meningkatkan minat  baca.  Selain  itu,  kerumitan  bahan  ajar  yang  akan disampaikan  dapat  disederhanakan  dengan  bantuan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  komik ( Herawati  &  Prihatin,  2014 ).  Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi komik  mengalami  perubahan,  kini  komik  tidak  hanya  berbentuk  cetakan  tetapi  juga  dapat berbentuk  digital  atau  sering  disebut  dengan  komik  digital  ( Haka  &  Suhada,  2018 ).  Cerita bergambar  dengan  tokoh  karakter  tertentu  yang  menyajikan  informasi/pesan  melalui  media elektronik adalah salah satu ciri utama komik digital ( Yuliana et al., 2017 ). Salah satu kelebihan yang dimiliki oleh komik digital yaitu mudah untuk diakses dan disebar luaskan ( Mohid et al., 2015 ).  Media  digital  mempunyai  beberapa  karakteristik  antara  lain:  mudah  digunakan, proyektor  digital  mudah  digunakan,  kemampuan  simpan,  visual  digital  dapat  disimpan  dalam CD  dan  DVD.  Ketahanan,  perangkat  simpan  portabel  sangat  tahan  lama,  visual  digital  yang disimpan akan awet kualitasnya sejalan dengan waktu ( Irfana et al., 2017 ).
Penelitian serupa membuktikan bahwa adanya perbedaan pengaruh penggunaan media komik  digital  dengan  penggunaan  media  gambar  terhadap  prestasi  belajar  siswa. “ Jika  dilihat dari nilai rata-rata prestasi belajar siswa maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang mengikuti proses  pembelajaran  dengan  media  komik  digital  prestasi  belajarnya lebih  baik  daripada  siswa
yang  menggunakan  media  gambar  biasa ” ( Purnama  et  al.,  2015 ).  Kelas  yang  diajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  komik  digital  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan kelas yang tidak menggunakan media komik digital ( Setyaningsih et al., 2016 ).
Integrasi  nilai-nilai  keislaman  dalam  pelajaran  biologi  dapat  menggunakan  pendekatan interdisipliner, yaitu memasukan ayat-ayat kauniyah Al- Qur’an ke dalam materi pelajaran untuk memperdalam  dan  memperkuat  makna  pemahaman  yang  dihasilkan.  Mengamati  fenomena alam  semesta  menjadikan  inspirasi  pengembangan  ilmu  pengetahuan  sebagai  tanda-tanda kekuasaan Allah ( Amri et al., 2017 ).
Tujuan  hidup  seorang  muslim  adalah  mengabdi  kepada  Allah.  Beriman  dan  beramal saleh  merupakan  aspek  kepribadian  yang  dicita-citakan  pendidikan  islam.  Hakikat  tujuan pendidikan  islam  adalah  terbentuknya  insan  yang  memiliki  dimensi  religius,  berbudaya  dan berkemampuan  ilmiah,  istilah  lain  disebut insan  kamil ( Ramayulis  et  al.,  2015 ).  Tujuan pemberian nilai-nilai keislaman di dalam komik digital dilakukan untuk menanamkan nilai-nilai agama  islam.  Memberikan  bekal  kepada  siswa  berupa  ajaran-ajaran  islam  sebagai  pedoman dalam  hidupnya,  dengan  harapan  siswa  selain  belajar  di  akademik  tetapi    memiliki  fondasi agama yang kokoh dengan cara mengetahui kaitan antara materi dengan nilai islami.
Pemilihan  materi  Ruang  Lingkup  Biologi  pada  penelitian  ini  didasarkan  pemahaman siswa  terhadap  beberapa  materi  masih  kurang  maksimal  yakni  pada  materi  Ruang  Lingkup Biologi dan  Materi  Jamur.    Materi  ruang  lingkup biologi  ini  termasuk  materi  yang  konseptual sehingga dirasa cocok untuk dituangkan dalam media ajar berupa komik digital.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  komik  digital  dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  keislaman  sebagai  media  belajar  biologi  pada  materi  pokok  ruang lingkup  biologi.  Mengatasi  permasalahan  serta  memenuhi  kebutuhan  yang  ada  dengan digunakan  sebagai  pendukung  sarana  dan  prasarana  proses  pembelajaran  serta  mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

## METODE
Metode  penelitian  yang  menjadi  pedoman  dalam  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  perangkat  yang  disarankan  oleh  Thiagarajan  dan  Semmel  adalah  model  4-D, model  ini  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan,  yaitu Define,  Design,  Develop, dan Disseminate ” ( Trianto, 2011 ). Namun pada tahap Disseminate ini hanya dilakukan proses penyebarannya saja.
Data  hasil  penelitian  ini  terdiri  dari  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kualitatif  berupa perintah,  saran,  dan  pendapat  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  nilai-nilai  keislaman,  guru,  dan  uji coba peserta didik terhadap media pembelajaran berupa komik digital. Data kuantitatif diperoleh dari skor validitas yang diperoleh dari masing-masing validator melalui angket validitas. Peneliti memvalidasi  produk  kepada validator yang  ahli  di  bidangnya  masing-masing.  Angket  yang
digunakan    terdiri  dalam  5  jenis  yaitu  angket  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  nilai-nilai keislaman, guru, dan uji kelompok kecil.
Validasi produk dan uji kelompok kecil dihitung dengan menggunakan skala. Pedoman penggunaan skala pilihan alternatif dapat dilihat melalui Tabel 1.
Tabel 1 . Skala Pilihan Alternatif Validasi Produk dan Uji Kelompok Kecil
No Deskripsi Skor 1. Sangat Baik 5 2. Baik 4 3. Cukup Baik 3 4. Tidak Baik 2 5. Sangat Tidak Baik 1
(Sumber: Arifin & Zuhrie, 2016 )
Data hasil validasi dan uji kelompok kecil dihitung untuk mencari persentase (%)  Hasil hitungan  digunakan  untuk  menafsirkan  kelayakan  komik  digital  yang  didapat  secara keseluruhan,  maka  langkah  berikutnya  adalah  melihat  kriteria  persentase  skor  pada  Tabel  2. berikut ini.

## Tabel 2 . Kriteria Persentase Skor Penelitian
Level Pencapaian Kualifikasi Keterangan 85%-100% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 75%-84% Baik Tidak Perlu Direvisi 65%-74% Cukup Baik Perlu Direvisi 55%-64% Tidak Baik Perlu Direvisi 0%-54% Sangat Tidak Baik Perlu Direvisi (Sumber: Ramlan et al., 2013 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Define
Pertama yakni tahap Define atau Pendefinisian, Kegiatan pada tahap ini dilakukan untuk menetapkan  dan  menjelaskan  syarat-syarat  pengembangan.  Tahap  ini  dilakukan  analisis ujung depan  untuk  mengetahui  informasi  sebanyak  mungkin  tentang  masalah  mengenai  media pembelajaran  di  sekolah  MAN  1  Lampung  Timur  dengan  cara  wawancara  ataupun mengumpulkan data melalui pengisian angket terhadap guru Biologi MAN 1 Lampung Timur yakni  Ibu  Dra.  Mursida  pada  tanggal  6  Oktober  2020.  Selanjutnya  analisis  materi  dilakukan dengan  cara  mengidentifikasi  materi  utama  yang  akan  dikembangkan,  mengumpulkan  dan memilih  materi  yang  relevan,  dan  menyusunnya  kembali  secara  sistematis,  setelah  dianalisis
berdasarkan wawancara akhirnya materi yang akan dikembangkan dalam bentuk komik digital adalah materi ruang lingkup biologi kelas X.

## 2. Design
Kedua yakni tahap Design atau Perancangan, kegiatan pada tahap ini merancang media belajar. Tahap perancangan ini dimulai dengan menentukan media serta desain pengembangan produk  yang  bertujuan  untuk  format  penyusun  komik  digital  yang  terdiri  dari  beberapa komponen  yang  meliputi Cover (Halaman  sampul) , Petunjuk,  Kompetensi  Inti (KI-3.
Memahami,  menerapkan,  menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan humaniora  dengan  wawasan  kemanusiaan,    kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban  terkait fenomena  dan  kejadian,  serta  menerapkan  pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian  yang spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  untuk  memecahkan  masalah.  KI-4.  Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan) dan Kompetensi Dasar (3.1 Memahami tentang ruang lingkup biologi (permasalahan pada  berbagai  objek  biologi  dan  tingkat  organisasi  kehidupan),    metode  ilmiah  dan    prinsip keselamatan kerja berdasarkan pengamatan dalam kehidupan sehari-hari. 4.1 Menyajikan data tentang  objek  dan  permasalahan  biologi  pada  berbagai  tingkatan  organisasi  kehidupan  sesuai dengan metode ilmiah dan memperhatikan aspek keselamatan kerja serta menyajikannya dalam bentuk  laporan  tertulis.) ,  Tujuan  Pembelajaran (1.  Siswa  mampu  menjelaskan  pengertian, cabang-cabang,  dan  manfaat  biologi,  2.  Siswa  mampu  menganalisis  cabang  biologi  beserta manfaatnya bagi manusia dan lingkungannya, berdasarkan pengalaman kehidupan sehari-hari, 3. Siswa mampu menjelaskan sikap ilmiah, pendekatan keterampilan proses, dan metode ilmiah, 4.  Siswa  mampu  merancang  penelitian  sederhana  tentang  suatu  objek  biologi  dan permasalahannya,  5.  Siswa  mampu  menjelaskan  prosedur  keselamatan  kerja  di  laboratorium, sesuai  dengan  petunjuk  yang  telah  dipelajari,  6.  Siswa  mampu  mengidentifikasi  ruang lingkup biologi  berdasarkan  objek  dan  permasalahannya  pada  berbagai  tingkat  organisasi  kehidupan berdasarkan  pengalamannya  dan  kajian  teori.) ,  Peta  Konsep,  Pengenalan  Tokoh,  Materi,
Rangkuman,  Latihan  Soal,  Kunci  Jawaban,  Profil  Penulis,  dan  Daftar  Pustaka . Integrasi nilai keislaman terdapat pada setiap sub materi, integrasi nilai keislaman dalam komik ini berisi ayat-ayat Al- Qur’an terjemahan d an kajian ayat yang sesuai pada setiap sub materi.

## 3. Develop
Tahap ini merupakan tahapan pengembangan yang disusun berdasarkan analisis KI dan KD,  dan  analisis  kebutuhan  proses  pembuatan  komik  digital,  proses  pengembangan  tersebut untuk kemudian berproses pada tahap validasi. Tahap pengembangan komik digital dapat dirinci pada Gambar 1 berikut:
(a)
(b)
Gambar 1. Tampilan Komik Digital; (a) Cover ; (b) Menu Home.

## Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media
No Pernyataan Skor Penilaian Validator % 1 Kemenarikan warna pada cover 4 80 2 Ukuran unsur tata letak (gambar, judul, ilustrasi, dan pengarang) 4 80 3 Penggambaran  isi  atau  materi ajar dan mengungkapkan karakter objek 4 80 4 Tata letak dan unsur pada cover 5 100 5 Penggunaan  jenis  dan  ukuran huruf dalam komik digital 4 80 6 Ketepatan penggunaan spasi 5 100 7 Kesesuaian penggunaan simbol/ bullets dan Numbering 4 80 8 Ketepatan  petunjuk  penggunaan komik digital 5 100 9 Kesesuaian  tata  letak  gambar dengan masing-masing materi 4 80 10 Kejelasan  ayat  Al- Qur’an pada komik 4 80 11 Penempatan  dan  letak  ayat  Al- Qur’an dalam komik. 4 80 12 Penempatan refleksi dalam komik. 5 100 13 Kesesuaian tata letak dan susunan daftar pustaka 5 100 14 Kejelasan  petunjuk  penggunaan media komik digital 4 80 15 Kemudahan penggunaan media 4 80 16 Kejelasan ekspresi tokoh komik 4 80 17 Kejelasan  alur  cerita  dalam komik 4 80 18 Kemenarikan komik sebagai 4 80

## media belajar biologi
19 Pembawaan cerita tidak menimbulkan kebosanan 4 80 Jumlah 81 1.620 Rata-Rata Kelayakan 4,2 85,2%
Validasi  ahli  media    didapatkan  jumlah  penilaian  sebanyak  81  dengan  rata-rata  hasil keseluruhan dengan 19 indikator yaitu 4,2 dengan persentase sebesar 85,2%. Menurut Ramlan et al., ( 2013 )  jika  skor  validasi  yang  didapat  memiliki  persentase  sebesar  75%-84%  dinyatakan dengan kategori baik, dengan demikian produk layak untuk diujikan kepada peserta didik.

## Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi
No Pernyataan Skor Penilaian Validator % 1 Kelengkapan Materi 5 100 2 Keluasan Materi 5 100 3 Kedalaman Materi 5 100 4 Kesesuaian materi dengan KI dan KD 5 100 5 Konsep dan definisi 5 100 6 Kesesuaian contoh 4 80 7 Kemutakhiran soal 5 100 8 Gambar dan ilustrasi 4 80 9 Kesesuaian  acuan pustaka 5 100 10 Kesesuaian  materi  dengan  perkembangan ilmu 5 100 11 Menambah rasa ingin tahu 4 80 12 Merangsang Berpikir Kritis 4 80 13 Mendorong untuk mencari tahu lebih luas 4 80 14 Ketepatan struktur kalimat 4 80 15 Keefektifan kalimat 4 80 16 Kejelasan kalimat 4 80 17 kalimat  dalam  paragraf  komunikatif  dan dapat dipahami siswa 4 80 18 Keruntutan antar dialog 3 60 19 Kejelasan uraian materi 5 100 20 Materi kontekstual dan spesifik 4 80 21 Kesesuaian  isi  uraian  materi  dengan karakteristik materi Ruang Lingkup Biologi 5 100 22 Kejelasan Petunjuk evaluasi 5 100 23 Kejelasan latihan Soal 4 80 24 Kunci jawaban soal latihan 5 100 25 Kesesuaian  antara  isi  rangkuman  dengan poin-poin inti isi materi 5 100 26 Kesesuaian materi dengan nilai-nilai keislaman 5 100 Jumlah 117 2.340 Rata-Rata Kelayakan 4,5 90%
Validasi  ahli  desain  didapatkan  jumlah  penilaian  sebanyak  117  dengan  rata-rata  hasil keseluruhan dengan 26 indikator yaitu 4,5 dengan persentase 90% dengan kategori baik (Tabel 4).  Menurut  Ramlan  et  al., ( 2013 )  jika  skor  validasi  yang  didapat  memiliki  persentase  sebesar 75%-84%  dinyatakan  dengan  kategori  baik,  dengan  demikian  produk  layak  untuk  diujikan kepada peserta didik.
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Nilai-Nilai Keislaman
No Pernyataan Skor Penilaian Validator % 1 Ketepatan  pemilihan  Ayat  Al- Qur’an  yang sesuai materi  Ruang Lingkup Biologi dalam komik digital. 5 100 2 Perpaduan  Keterkaitan  ayat  Al- Qur’an dengan Materi 4 80 3 Penggunaan bahasa, kata dan kalimat refleksi yang  mengaitkan  Nilai-nilai  Ke-Islaman dalam komik digital. 4 80 4 Kesesuaian  penggunaan  huruf  hijaiyah, harakat, dan ukuran. 5 100 5 Refleksi  yang  muncul  dalam  komik  digital menunjukkan Nilai-nilai KeIslaman 5 100 6 Refleksi dalam komik digital sudah mengintegrasikan  Nilai-nilai  Ke-Islaman berupa  iman,  akhlak,  rasa  syukur  dan  saling menyayangi sesama makhluk hidup. 5 100 7 Kesesuaian  antara  refleksi  dengan  materi Ruang Lingkup Biologi dalam komik digital 4 80 8 Ketepatan  pengkajian  Ayat  Al- Qur’an dengan materi Ruang Lingkup Biologi 5 100 9 Komik  digital  memicu  siswa  untuk  belajar dan  berfikir  secara  Islami  mengenai  materi Ruang  Lingkup  Biologi  yang  ada  kaitannya dengan Sang Pencipta. 5 100 10 Komik  digital  mengarahkan  peserta  didik untuk mengembangkan Nilai-nilai KeIslaman dalam pembelajaran. 5 100 Jumlah 47 940 Rata-Rata Kelayakan 4,7 94%
Validasi ahli nilai-nilai keislaman didapatkan jumlah penilaian sebanyak 47 dengan rata- rata hasil keseluruhan dengan 10 indikator yaitu 4,7 dengan persentase 94% (Tabel 5). Menurut Ramlan  et  al., ( 2013 )  jika  skor  validasi  yang  didapat  memiliki  persentase  sebesar  75%-84% dinyatakan dengan kategori baik, dengan demikian produk layak untuk diujikan kepada peserta didik.
Tabel 6 . Hasil Validasi Guru Mata Pelajaran
No Pernyataan Skor Penilaian Validator % 1 Kelengkapan Materi 4 80 2 Keluasan Materi 4 80 3 Kedalaman Materi 4 80 4 Kesesuaian materi dengan KI dan KD 4 80 5 Keakuratan Konsep dan definisi 4 80 6 Keakuratan contoh 5 100 7 Keakuratan soal 5 100 8 Keakuratan gambar dan ilustrasi 4 80 9 Keakuratan  acuan pustaka 5 100 10 Kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu 5 100 11 Menambah rasa ingin tahu 4 80 12 Merangsang Berpikir Kritis 4 80 13 Mendorong untuk mencari tahu lebih luas 4 80 14 Ketepatan struktur kalimat 5 100 15 Keefektifan kalimat 5 100 16 Kejelasan kalimat 5 100 17 kalimat  dalam  paragraf  komunikatif  dan  dapat dipahami siswa 5 100 18 Keruntutan antar dialog 5 100 19 Kejelasan uraian materi 4 80 20 Materi kontekstual dan spesifik 4 80 21 Kesesuaian isi uraian materi dengan karakteristik materi Ruang Lingkup Biologi 5 100 22 Kejelasan Petunjuk evaluasi 5 100 23 Kejelasan latihan Soal 5 100 24 Kunci jawaban soal latihan 5 100 25 Kesesuaian  antara  isi  rangkuman  dengan  poin- poin inti isi materi 5 100 26 Kesesuaian materi dengan nilai-nilai keislaman 5 100 Jumlah 119 2.380 Rata-Rata Kelayakan 4,6 91,5%
Validasi Guru Mata Pelajaran, didapatkan jumlah penilaian sebanyak 119 dengan rata- rata  hasil  keseluruhan  dengan  26  indikator  yaitu  4,6  dengan  persentase  91,5%  (Tabel  6). Menurut Ramlan et al. , ( 2013 ) jika skor validasi yang didapat memiliki persentase sebesar 75%- 84%  dinyatakan  dengan  kategori  baik,  dengan  demikian  produk  layak  untuk  diujikan  kepada peserta didik.

## Tabel 7. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No Pernyataan Aspek Skor Uji Kelompok Kecil % (20 Peserta didik) 1 Kemenarikan Komik digital secara umum Media 100 2 Kejelasan Keterangan judul Materi 93 3 Kejelasan Cetakan gambar Materi 89
4 Kemudahan  Petunjuk  komik  digital membantu  anda  dalam  melakukan pembelajaran secara mandiri. Materi 90 5 Kejelasan  Peta  konsep  materi  komik digital Materi 87 6 Kemenarikan  Tampilan  komik  digital, unik  dan  memicu  anda  untuk  membaca serta memahami isi materi dalam komik digital. Media 90 7 Kemenarikan  Penyajian  gambar,  jenis huruf dan pemilihan warna dalam Komik digital untuk membaca dan belajar Media 89 8 Kejelasan  Materi  yang  disajikan  dalam Komik digital Materi 88 9 Ayat  dan  Refleksi  Nilai-nilai  Keislaman dalam komik digital da5pat memicu anda untuk menumbuhkan nilai Islam dan rasa syukur dalam diri anda. Nilai-Nilai Keislaman 90 10 Kemudahan  Bahasa  dan  kalimat  yang digunakan dalam komik digital Materi 93 11 Kejelasan  Kalimat  tidak  menimbulkan penafsiran ganda Materi 93 12 Kemenarikan  Tampilan  gambar  tiap  sub materi Media 89 13 keterangan gambar Materi 86 Jumlah 1.177 Rata-Rata Kelayakan 90,5
Berdasarkan  Tabel  7.  menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  uji  coba  peserta  didik  dengan responden  berjumlah  20  peserta  didik  menunjukkan  hasil  kelayakan  produk  pada  penilaian aspek  media  sebesar  92%,  sedangkan  aspek  materi  sebesar  89,8%,  aspek  nilai-nilai  keislaman sebesar 90% (Gambar 2). Berikut merupakan grafik diagram batang yang menggambarkan hasil Uji coba Kelompok Kecil.
Gambar 2. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Sehingga didapatkan persentase keseluruhan uji coba peserta didik 90,5 dengan kriteria sangat  baik  yang  terdiri  dari  aspek  media,  aspek  materi,  dan  aspek  nilai-nilai  keislaman. Menurut Ramlan et al., ( 2013 ) jika skor validasi yang didapat memiliki persentase sebesar 85%- 100%  dinyatakan  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  tersebut  mendeskripsikan  bahwa  produk berupa komik digital yang telah dikembangkan sudah sangat baik dan  layak berdasarkan angket Uji  coba  yang  diisi  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  komik  digital,  validasi yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  nilai-nilai  keislaman,  guru,  dan  hasil  uji kelompok  kecil,  komik  digital memiliki  kriteria  “Sangat Baik ”,  Keseluruhan  nilai  persentase dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Analisis Data Keseluruhan
Validasi yang dilakukan ahli media memperoleh penilaian sebesar 85,2% dengan kriteria “Sangat Baik ” (Gambar 3). Validasi ahli materi yang menilai memperoleh persentase penilaian sebesar    90 %  dengan  kriteria  “Sangat Baik ”. Validasi  ahli  nilai-nilai  keislaman    memperoleh persentase sebesar 94 % dengan kriteria “Sangat Baik ” . Validasi yang dilakukan oleh guru mata pelajaran  memperoleh  per sentase  sebesar    91,5%  dengan  kriteria  kelayakan  “Sangat  Baik”.
Penilaian  uji  coba  kelompok  kecil  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  memperoleh  persentase sebesar  90,5% yang mencakup 3 aspek, yakni aspek media, aspek materi, dan aspek nilai-nilai keislaman. Secara keseluruhan penilaian produk dari validasi ahli dan uji coba kelompok kecil sebesar  90%  dengan  dan  dikatakan “Sangat  Baik” .  Menurut  Ramlan  et  al., ( 2013 )  jika  skor validasi yang didapat memiliki persentase sebesar 85%-100% dinyatakan dengan kriteria sangat baik.
4. Disseminate
Keempat yakni tahap Disseminate atau Penyebaran, sebenarnya tahap ini tidak dilakukan karena  pada  tahap  ini  terdapat  uji  coba,  pengemasan,  dan  penyebaran,  sedangkan  pada  tahap develop  sudah  terdapat  uji  pengembangan  maka  penulis  merasa  tidak  memungkinkan  sampai tahap  uji  coba,  selain  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama,  materi  ruang  lingkup  biologi  ini
terdapat  di  semester  ganjil.  Tetapi,  setelah  diujikan  produk  ini  tetap  disebarkan  hanya  saja sebatas CD, WhatsApp, Telegram, Playstore dan Google Drive.

## Pembahasan
Produk  yang  dihasilkan  yaitu  komik  digital  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai keislaman  sebagai  media  pembelajaran  materi  pokok  ruang  lingkup  biologi.  Pengembangan produk  berupa  komik  digital  dirancang  agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  proses  pembelajaran era 4.0 dan membantu peserta didik dalam belajar dan menjadi bahan bacaan baik dan menarik ketika di sekolah maupun di rumah. Penanaman nilai-nilai keislaman  dalam pembelajaran akan mengembangkan wawasan spiritual yang semakin mendalam dan mengembangkan pemahaman tentang islam dalam konteks kehidupan. Pernyataan itu menyadarkan bahwa pendidikan agama, khususnya menumbuhkan iman dan taqwa dapat dilakukan dalam pembelajaran apapun, tidak hanya dalam pembelajaran agama, salah satunya dengan mengembangkan media pembelajaran biologi  yang  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  keislaman. “ Integrasi  nilai-nilai  islam  dalam pembelajaran  sains  akan  memberikan  kekuatan  pada  ranah  afektif,  psikomotor  dan  kognitif. Diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  akan  memberikan  hasil  belajar  yang mencakup dalam semua ranah belajarnya ” ( Muspiroh, 2013 ).
Produk  berupa  komik  digital  ini  memiliki  beberapa  komponen  penyusunnya  yang meliputi, Cover (Halaman  sampul),  Petunjuk,  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar,  Tujuan Pembelajaran,  Peta  Konsep,  Pengenalan  Tokoh,  Materi,  Rangkuman,  Latihan  Soal,  Kunci Jawaban, Profil Penulis, dan Daftar Pustaka. Sebelum diujikan kepada peserta didik produk ini divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  beberapa  ahli,  yakni  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  nilai-nilai keislaman dan guru mata pelajaran biologi.

## 1. Ahli media
Saran dari validator digunakan untuk membenahi komik digital dari segi penyajian media dan  tampilan.  Hasil  validasi  kelayakan  oleh  ahli  media  menunjukkan  skor  dari  keseluruhan indikator sebesar 85,2% dengan interpretasi sangat baik. Saran yang diberikan oleh ahli media, untuk  menghindari  penggunaan  warna  merah  pada  penulisan  terutama  penulisan  petunjuk penggunaan komik digital.

## 2. Ahli materi
Selain  validasi  dari  segi  media,  dilakukan  juga  validasi  kelayakan  dari  segi  materi. Validasi  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  saran  mengenai  kesesuaian  dan  ketepatan  materi yang  disajikan.  Hasil  validasi  kelayakan  oleh  ahli  materi  menunjukkan  rata-rata  skor  untuk semua indikator sebesar 90% dengan interpretasi sangat baik. Kemudian, saran dari ahli materi untuk  menambahkan  gambar  serta  perlu  adanya  perbaikan  penulisan  serta  tampilan  KI,  KD, dan tujuan pembelajaran agar lebih mudah dibaca.

## 3. Ahli Nilai-Nilai Keislaman
Saran validator digunakan  untuk  membenahi  mengenai  kesesuaian  nilai-nilai  islam  dan ketepatan pemilihan ayat-ayat Al- Qur’an yang di sajikan di dalam komik digital. Hasil validasi kelayakan  oleh  ahli  nilai-nilai  keislaman  menunjukkan  rata-rata  skor  untuk  semua  indikator sebesar 94% dengan interpretasi sangat baik.

## 4. Guru Mata Pelajaran
Validasi  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  biologi  dilihat  dari  aspek  materi, validasi ini dilakukan untuk mendapatkan masukan dari guru mata pelajaran biologi langsung di sekolah mengenai kesesuaian dan ketepatan materi yang disajikan. Hasil validasi kelayakan oleh guru  mata  pelajaran  biologi  menunjukkan  rata-rata  skor  untuk  semua  indikator  sebesar  91,5% dengan interpretasi sangat baik.

## 5. Uji Kelompok Kecil
Kemudian,  setelah  dilakukan  validasi  terdapat  beberapa    saran  untuk  produk  yang dikembangkan. Saran-saran tersebut kemudian direvisi dan diujikan kepada peserta didik kelas X IPA 1 MAN 1 Lampung Timur dengan melakukan penyebaran produk melalui WhatsApp yang mana komik digital ini dapat dibuka menggunakan Smartphone dan Laptop. Kemudian peserta didik mengisi angket melalui Google Form. Sampel yang diambil dari kelas X IPA 1 ini sebanyak 20 peserta didik atau 50% lebih dari jumlah peserta didik, yang mana jumlah satu kelas terdapat 36 peserta didik. Berdasarkan hasil uji coba pada kelompok kecil diperoleh persentase rata-rata pada  aspek  media  sebesar  92%  ,  aspek  materi  sebesar  89,8%,  dan  aspek  nilai-nilai  keislaman sebesar  90%, sehingga diperoleh  rata-rata  90,5% dengan interpretasi sangat baik.
Secara  keseluruhan  dari  validasi  dan  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh  rata-rata persentase  90%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Kelayakan  komik  digital  yang dikembangkan menunjukkan nilai >75% dengan kategori “baik” dan “sangat baik” ( Ramlan et al., 2013 ). Hal ini senada dengan penelitian “ media komik digital pada materi sistem imun telah berhasil  dikembangkan  dan  memperoleh  rata-rata  nilai  persentase  sebesar  86,1%  dengan interpretasi sangat baik, sehingga disimpulkan media ini layak untuk digunakan sebagai variasi media pada pembelajaran Biologi di SMAN 13 Jakarta ( Nurinayati et al, 2014 ).
Dalam pengembangan produk komik digital yang mengintegrasikan nilai-nilai keislaman pada materi pokok Ruang Lingkup Biologi ini mempunyai beberapa keunggulan sebagai salah satu media pembelajaran, yaitu:
1. Komik digital dapat digunakan secara mandiri oleh peserta didik.
2. Komik digital berisi dengan ayat-ayat Al- Qur’an yang berkaitan dengan materi.
3. Komik digital ini dilengkapi dengan latihan soal serta kunci jawaban sehingga siswa dapat mengukur sejauh mana pemahaman mereka terhadap materi.
4. Komik digital ini dapat disimpan di Smartphone maupun Laptop.
5. Komik digital ini dapat diakses baik secara online maupun Offline.
Selain  memiliki  keunggulan,  penelitian  dan  pengembangan  komik  digital  ini  tentunya masih memiliki kelemahan, yakni sebagai berikut:
1. Komik  digital  masih  tergolong  sederhana  karena  terdiri  dari  1  KD  (Kompetensi  Dasar) yaitu tentang Ruang Lingkup Biologi.
2. Komik  digital  yang  dikembangkan  belum  sampai  pada  tahap  melihat  keefektivitasan sehingga keefektivitasan komik digital dalam proses pembelajaran belum diketahui.
3. Komik digital ini tidak dapat di zoom sehingga tampilan kurang maksimal .
Komik digital ini disebarkan baik secara online maupun offline penyebaran online komik digital ini melalui WhatsApp, Telegram, Playstore, dan Google Drive. Kemudian untuk penyebaran secara offline komik digital ini dikemas dalam bentuk CD yang dapat ditemukan di perpustakaan Universitas Muhammadiyah Metro.
Peneliti  mengembangkan  produk  berupa  komik  digital  ini  sebagai  alternatif  untuk memecahkan masalah yang ada di sekolah seperti kurang menarik minat belajar siswa, bahasa yang sulit untuk dipahami sehingga kurang menarik minat baca siswa, Selain itu karena belum pernah  dikembangkan  komik  digital  dalam  pembelajaran  biologi.  Serta  guru  masih  jarang menghubungkan  materi  dengan  nilai-nilai  keislaman  terutama  materi  Ruang  Lingkup  Biologi. Maka  dari  itu  perubahan  atau  pengembangan  media  belajar  berupa  komik  digital  yang  di dalamnya terintegrasi nilai-nilai keislaman yang telah dikemas dengan baik dan menarik menjadi media  ajar  yang  membantu  peserta  didik  dalam  mengerti  materi,  terutama  materi  Ruang Lingkup Biologi.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  pengembangan  produk  berupa komik digital ini telah menggambarkan media ajar yang sangat baik dan layak untuk digunakan sebagai  salah  satu  sarana  proses  pembelajaran  serta  melengkapi  kebutuhan  yang  ada  dan  siap digunakan sebagai pendukung mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

## SIMPULAN
Pengembangan  komik  digital  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  keislaman  sebagai media  pembelajaran  pada  materi  pokok  ruang  lingkup  biologi  dinyatakan  valid  dan  layak berdasarkan validasi penyajian kriteria yang diberikan oleh validator dan uji coba kelompok kecil.
Pengembangan produk berupa komik digital ini  telah menggambarkan media ajar yang sangat baik  dan  layak  untuk  digunakan  sebagai  salah  satu  sarana  dan  prasarana  proses  pembelajaran serta  memenuhi  kebutuhan  yang  ada  dan  siap  digunakan  sebagai  pendukung  mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami sangat berterima kasih kepada Bapak Dr. Samson Fajar, M.Sos.I., Bapak Rasuane Noor,  M.Sc.,  Ibu  Widya  Sartika  Sulistiani,  M.Sc.    sebagai validator ahli.  Kami  juga  berterima kasih kepada guru biologi Dra. Mursida dari MAN 1 Lampung Timur yang telah memberikan kesempatan  untuk  menggunakan  kelasnya  sebagai  objek  penelitian;  serta  siswa-siswi  kelas  X IPA 1 atas tanggapannya.

## REFERENSI
Amri,  M.  Nurhadi.,  Rasyidin,  Al.,  dan  Imran,  Ali.  (2017).  Integrasi  Nilai-Nilai  Keislaman dalam Pembelajaran Biologi di SMA Islam Al Ulum Terpadu Medan. Jurnal Uinsu Edu Riligia, 1(4).
Arifin,  Z.,  dan  M.  S.  Zuhrie.  (2016).  Pengembangan  Trainer  dan  Jobsheet  Mikrokontroler sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  Perekayasaan  Sistem  Kontrol  di Jurusan  Elektronika  Industri  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Bangil. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 5(1), Universitas Negeri Surabaya.
Firmadani,  F.  (2020).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Sebagai  Inovasi  Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional, ISSN: 2654-8607 , 93-97. Haka, Nukhbatul Bidayati., & Suhada. (2018). Pengembangan Komik Manga Biologi Berbasis Android untuk Peserta Didik Kelas XI ditingkat SMA/MA. Journal of Biology Education, 1(1), ISSN: 2615-3947 .
Herawati,  Wahyuni.,  dan  Prihatin,  Jekti.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together )  dengan  Media  Komik  pada  Materi  Pengelolaan Lingkungan  Guna  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  (Siswa  kelas  VII  C  SMP Negeri 1 Semboro Jember). Pancaran, 3(3).
Indy,  Ryan.,  Waani,  Fonny.,  dan  Kandowangko.  (2019).  Peran  Pendidikan  dalam  Proses Perubahan Sosial di Desa Tumaluntung Kecamatan Kaudit Kabupaten Minahasa Utara. Journal Of Social and Culture, 12(4), ISSN: 1979-0481.
Irfana, Naily., Iswari Sri Retno., dan Martin, Putut. (2017) . Pengembangan Komik Digital “ Let’s Learn About Virus” sebagai Media Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X SMA. Journal of Biology Education, 6(3), Universitas Negeri Semarang. Mohid,  Siti  Zaaharah.,  Joha,  Mohammad  Hazizy  Mohd.,  Sofi,  Azfi  Mohammad.,  Rahman., dam  Khalid,  Nurkhaliza.  (2015).  Reka  Bentuk  dan  Pembangunan  Komik  Digital Interaktif  dalam  Pendidikan. Proceeding  of  IC-ITS  e-ISBN:  978-967-0850-07-8 .  Kuala Lumpur Malaysia.
Muammar,  M.,  &  Suhartina,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Akidah  Akhlak. KURIOSITAS:  Media  Komunikasi Sosial dan Keagamaan, 11(2). http://doi.otg/10.35905/kur.v11i2.728
Muspiroh,  N.  (2013).  Integrasi  Nilai  Islam  dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Nilai  Islam,
XXVIII(3),
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati
Cirebon. https://doi.org/10.15575/jpi.v28i3.560
Nurinayati,  Fitri.,  Sartono,  Nurmasari.,  dan  Evriyani,  Dian.  (2014).  Pengembangan  Media Pembelajaran dalam Bentuk Komik Digital pada Materi Sistem Imun di SMA Negeri 13 Jakarta. Jurnal Biosfer , VII (2).
Purnama, Unty Bany., Mulyoto, Deny Tri Ardianto. (2015). Penggunaan Media Komik Digital dan  Gambar  Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Minat  Belajar Siswa. Jurnal TEKNODIKA, 13(2). Ramayulis, H. (2015). Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Ramlan,  Haeruddin,  &  Kamaluddin.  (2013).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Materi Dengan Model Pembelajaran Bebasis Masalah. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT),
1 (2), 12 – 17. Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Setyaningsih,  Harum  Aris.,  Winarno,  Muh  Hendri  Nuryadi.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan Media  Komik  Digital  Terhadap  Minat  Belajar  Ppkn  Siswa  pada  Kompetensi  Dasar Mendeskripsikan Kasus Pelanggaran dan Upaya Penegakan HAM. Jurnal Ikatan Sarjana Pendidikan IIndonesia (ISPI) Jawa Tengah 3(2).
Sugian Noor. (2020). Penggunaan Quizizz Dalam Penilaian Pembelajaran Pada Materi Ruang Lingkup  Biologi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X.6  SMA  7 Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Hayati , 6 (1), 1 – 7. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Wahyudin,  Achmad  Yudi.,  Daud,  Jepri.,  Simamora,  Martha  Widiawitasari.,  Pratiwi,  Irma Widya.,  dan  Rima,  Alfa.  (2020).  Penggunaan  Komik  Digital  TOONDOO  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Tingkat Sekolah Menengah. Journal of Social and Technology for Community Service (JSTCS), 1(1). Universitas Teknokrat Indonesia. Wahyuningsih, Ary Nur. (2012). Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem Saraf untuk  Pembelajaran  yang  Menggunakan  Strategi  PQ4R. Journal  of  Innovation  Science Education, 1(1), Universitas Negri Semarang.
Yuliana.,  Siswandari.,  dan  sudiyanto.  (2017).  Pengembangan  Media  Komik  Digital  Akutansi pada Materi Menyusun Laporan Rekonsiliasi Bank untuk Siswa SMK. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2(2). http://doi.org/10.24832/jpnk.v2i2.588

## CHECKLIST COPYEDITOR

## JURNAL BIOEDUSIANA
No. Registrasi Artikel (4 digit pertama) : 3168 Judul Artikel : Pengembangan Komik Digital dengan
Mengintegrasikan  Nilai-Nilai  Keislaman  sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Materi  Pokok
Ruang Lingkup Biologi Penulis pertama : Felzia Raneza No. Item Kelengkapan Checklist Keterangan Bagian Kepala Artikel 1. Judul dalam bahasa Indonesia sudah tidak lagi terdapat kata yang ambigu/tidak baku √ 2. Kata  pada  judul  dalam  bahasa  Indonesia sudah dikapitalisasi pada huruf pertamanya √ 3. Judul  dalam  bahasa  inggris  sudah  tidak lagi terdapat kata yang ambigu/tidak baku dan sesuai dengan tata bahasanya √ 4. Kata  pada  judul  dalam  bahasa  inggris sudah dikapitalisasi pada huruf pertamanya, dan dicetak miring √ 5. Nama  lengkap  dan  urutan  penulis  sudah sesuai dengan yang terdapat pada OJS √ 6. Instansi  penulis  sudah  diisi  dengan  nama institusi, alamat, dan kode pos √ 7. Abstrak  (baik  pada  bahasa  Indonesia  dan bahasa  inggris)  sudah  mengandung komponen  latar  belakang  masalah;  tujuan penelitian; metode; hasil; dan kesimpulan.
√
8. Article  history sudah  diisi  sesuai  dengan panduan
9. Nama,  afiliasi,  dan  email  korespondensi sudah sesuai dengan pada bagian identitas penulis √ 10.  Pada  bagian  pendahuluan,  sitasi  dan
referensi  dibuat hyperlink. Jika  belum dilakukan hyperlink oleh  penulis,  maka dilakukan oleh copyeditor √
11.  Cek  kembali  kata  per  kata  pada pendahuluan,  pastikan  tidak  ada  yang salah tulis /typo maupun tertulis ganda.
√
12.   Pada bagian  metode  cek  kembali  kata  per kata,  pastikan  tidak  ada  yang  salah tulis /typo maupun tertulis ganda.
√
13.  Tabel  pada  bagian  Metode,  harus  sama dengan  yang  ada  pada  t emplate panduan, yaitu  hanya  ada  garis  horizontal  saja. Tanpa ada garis vertikalnya. Cek  kembali,  penulisan  judul  tabel  di posisi rata kiri, dan diletakkan di atas tabel

## √
14.  Pastikan  nomor  tabel  dan  gambar  pada bagian  metode  telah  dirujuk  pada paragraph  sebelum  atau  sesudahnya. Misalnya: …seperti  yang  tercantum  pada  Tabel  1 berikut. … (Gambar 1). Cek  kembali,  penulisan  judul  gambar  di posisi rata tengah dan diletakkan di bawah gambar
√
15.  Pada  bagian  Hasil  cek  kembali  kata  per kata,  pastikan  tidak  ada  yang  salah tulis/ typo maupun tertulis ganda.
√
16.  Tabel  pada  bagian  Hasil,  harus  sama dengan  yang  ada  pada template panduan, yaitu  hanya  ada  garis  horizontal  saja. Tanpa ada garis vertikalnya. Cek kembali, penulisan judul tabel di posisi rata kiri, dan diletakkan di atas tabel √
17.  Pastikan  nomor  tabel  dan  gambar  pada bagian Hasil telah dirujuk pada paragraph sebelum atau sesudahnya. Misalnya: …seperti  yang  tercantum  pada  Tabel  1 berikut.
… (Gambar 1). Cek  kembali,  penulisan  judul  gambar  di posisi rata tengah dan diletakkan di bawah gambar
√
18.  Pada bagian Pembahasan cek kembali kata per  kata,  pastikan  tidak  ada  yang  salah tulis /typo maupun tertulis ganda.
√
19.  Tabel  pada  bagian  Pembahasan,  harus sama  dengan  yang  ada  pada template panduan, yaitu hanya ada garis horizontal saja. Tanpa ada garis vertikalnya. Cek  kembali,  penulisan  judul  tabel  di posisi rata kiri, dan diletakkan di atas tabel
√ 20.  Pastikan  nomor  tabel  dan  gambar  pada
bagian  Pembahasan  telah  dirujuk  pada paragraph  sebelum  atau  sesudahnya. Misalnya:
√
…seperti  yang  tercantum  pada  Tabel  1 berikut. … (Gambar 1). Cek  kembali,  penulisan  judul  gambar  di posisi rata tengah dan diletakkan di bawah gambar 21.  Cek kembali kata per kata pada Simpulan, pastikan  tidak  ada  yang  salah  tulis /typo
maupun tertulis ganda. √
22.  Cek  kembali  kata  per  kata  pada  Ucapan
Terima  Kasih,  pastikan  tidak  ada  yang salah tulis/ typo maupun tertulis ganda. √ 23.  Pastikan setiap referensi telah menggunakan model sistem dari APA 7.
Apabila belum  ada hyperlink dari  referensi ke sumber aslinya, mohon copyeditor untuk membuat link ke sumber yang dimaksud.
√