## PENGARUH KONSEP DIRI DAN KEDISIPLINAN BELAJAR TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA
DIYAN MARLINA dian.marlina@ikippgrimadiun.ac.id.
IKIP PGRI Madiun

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  influense  of  self-concept  and  discipline  in  learning, either directly or indirectly on mastery of concepts of natural science. The research method used was a survey, with a sample size of 75 students, drawn by simple random sampling technique from primary school in the area of South Jakarta. Data collection used a questionnaires that have been validated and the data values from  the results of the written test students. Data analisys used path analisy, with the first test of normality, linearity test and multikolinearity test. The implications of this study were obtained, namely : that there is a direct influence on the discipline of self-concept study is r 12 = 0,617 and P 21 = 0,617, there is a direct influence on concept mastery learning discipline of natural science is r 12 = 0,407 and P 21 = 0,306, self-concept does not directly influence mastery of concepts of natural science is r 13 = 0,352 and P 31 = 0,163. Keywords: self-concept, discipline to learn, mastery of the concept of natural sciences.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel konsep diri dan kedisiplinan belajar, baik secara langsung maupun tidak langsung terhadap penguasaan konsep IPA. Metode penelitian yang digunakan adalah survei, dengan jumlah sampel 75 orang, yang diambil dengan teknik random sampling dari SD swasta di wilayah Jakarta Selatan. Pengumpulan data menggunakan angket yang telah divalidasi dan data nilai dari hasil test tertulis siswa. Analisis data menggunakan analisis jalur, dengan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas,  uji  linieritas  dan  uji  multikolinieritas.  Dari penelitian  ini diperoleh Implikasi  yaitu :  bahwa terdapat pengaruh  langsung konsep diri terhadap kedisiplinan  belajar  sebesar  r 12 =  0,617  dan  P 21 = 0,617, terdapat  pengaruh  langsung  kedisiplinan belajar  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  sebesar  r 12 =  0,407  dan  P 21 =  0,306,  konsep  diri  tidak berpengaruh langsung terhadap penguasaan konsep IPA sebesar r 13 = 0,352 dan P 31 = 0,163.
Keywords: konsep diri, kedisiplinan belajar, penguasaan konsep IPA.
23 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 22 – 34

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha yang  sengaja  dan  terencana  untuk membantu  perkembangan  potensial anak  bermanfaat  bagi  kepentingan hidupnya sebagai seorang pribadi dan sebagai seorang anggota masyarakat. Pendidikan  akanberjalan  dengan baik,  apabila  masalah  pendidikan tidak hanya tergantung pada baiknya program-program  yang telah disusun dari tersediannya sarana dan prasarana  yang  lengkap  tetapi  juga tersediannya  tenaga  baru  yang terdidik.  Pembangunan  Nasional  di bidang pendidikan adalah upaya demi mencerdaskan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia
Indonesia yang memungkinkan masyarakatanya mengembangkan diri guna  menguasai  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Demi  mewujudkan pembangunan  di  bidang  pendidikan diperlukan peningkatan dan penyempurnaan penyelenggaraan pendidikan nasional yang disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta kesenian dan perkembangan
masyarakat.
Dalam  kurikulum  pendidikan di Indonesia pelajaran Ilmu
Pengetahuan  Alam  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diberikan pada  sejak  jenjang  pendidikan  SD sampai  SMA  di  Indonesia.  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang fenomena  alam  secara  sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu prosespenemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk  mengembangkan  kompetensi agar  peserta  didik  menjelajahi  dan memahami  alam sekitar secara ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan untuk  mencari  tahu  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  peserta didik untuk memperoleh pemahaman
yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar.
Maskoeri Jasin (2009:1) mendefiniskan ”IPA merupakan ilmu pengetahuan  yang  mengkaji  gejala- gejala dalam alam semesta, termasuk bumi  ini,  sehingga  terbentuk  konsep dan prinsip”. Maskoeri
menambahkan,  IPA  hanya  mengkaji konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip dasar yang esensial saja. Dalam ilmu pengetahuan,
istilah ilmu pengetahuan  alam  merujuk  kepada pendekatan  logis  untuk  mempelajari alam semesta. Ilmu pengetahuan alam mempelajari alam dengan menggunakan metode-metode sains. Penguasaan konsep IPA
adalah suatu kemampuan menemukan ide  abstrak  dalam  IPA  untuk mengklasifikasi  objek-objek  yang biasanya  dinyatakan  dalam  suatu istilah kemudian dituangkan ke dalam contoh,  sehingga  seseorang  dapat mengerti/memahami  suatu  konsep dengan jelas. Seseorang yang
menguasai konsep dapat menggolongkan dan memiliki keterampilan untuk mengaplikasikannya  dalam  IPA  dan dunia sekitarnya menurut konsep itu. Faktor
yang turut mempengaruhi  penguasaan  konsep IPA adalah sebaik apakah konsep diri siswa tersebut. Konsep diri terdiri dari bagaimana  seseorang  melihat  diri sendiri  sebagai  pribadi,  bagaimana seseorang merasa tentang diri sendiri dan bagaimana seseorang menginginkan  diri  sendiri  menjadi manusia sebagaimana yang diharapkan.  Konsep  diri  tidak  serta merta  ada  bersamaan  dengan  ketika seseorang  dilahirkan.  Konsep  diri berasal dan berakar pada pengalaman masa  kanak-kanak  dan  berkembang, terutama sebagai akibat dari hubungan  seseorang  dengan  orang lain  dan  bagaimana  orang  lain memperlakukan  dirinya  (orangtua, saudara  kandung,  sekolah,  teman sebaya,  masyarakat,  pengalaman). Hal  itu  akan  membentuk  gagasan dalam  diri  seseorang  seperti  apakah seseorang itu sebagai pribadi. Konsep diri  yang    tinggi/positif    akan membawa  siswa  pada  sikap  optimis dan percaya diri dan mampu menyelesaikan  setap  masalahyang dihadapinya khususnya permasalahan dalam pembelajarannya. Sikap inilah yang  membuat  siswa  lebih  berhasil
dalam  menyelesaikan  tugas-tugas pembelajarannya. Sebaliknya dengan konsep diri yang rendah/negatif akan membawa  siswa  pada  sikap  pesimis, sehingga  kurang  percaya  dalam menghadapi tugas-tugas
pembelajarannya, yang  berakibat kurang  berhasilnya  siswa  dalam menyelesaikan
tugas-tugas pembelajarannya.
Faktor lain yang turut
mempengaruhi  penguasaan  konsep
IPAadalah kedisiplinan belajar siswa tersebut.  Disiplin  menggambarkan perilaku yang mencerminkan tanggungjawab  terhadap  kehidupan, tanpa  paksaan  dari  luar.  Seseorang dikatakan berdisiplin kalau ia mampu mengendalikan tingkah lakunya.
Kemampuan  ini  berasal  dari  dalam diri  subyek  itu  sendiri,  sehingga dengan pengendalian diri dia mampu menyesuaikan tingkah lakunya dengan norma-norma atau peraturan- peraturan  yang  ada  diluar  dirinya. Seseorang  dinyatakan  disiplin  diri, jika  ia  mampu  mengarahkan  tingkah lakunya sesuai dengan kebutuhannya
dan  selaras  pula  dengan  patokan- patokan tingkah laku yang berlaku.
Individu  yang  mempunyai tingkat  konsep  diri  tinggi  maka semakin tinggi pula tingkat kedisiplinannya. Begitu pula sebaliknya, semakin rendah
konsep  diri  individu  maka  semakin rendah  pula  tingkat  kedisiplinannya (Yoan  Destarina,  2007).  Natalia Florida  (2012)  dalam  penelitiannya mengatakan  bahwa,  “ada  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara konsep  diri  dengan  dengan  intensi kedisiplinan
siswa. Dapat
disimpulkan bahwa konsep diri secara signifikan dapat meningkatkan intensi kedisiplinan siswa.”
Dari  uraian  di  atas,  peneliti melakukan penelitian dengan mengangkat  variabel  konsep  diri, kedisiplinan  belajar  dan  penguasaan konsep Fisika. Dengan dugaan terdapat  pengaruh  tidak  langsung konsep  diri  terhadap  penguasaan konsep  IPA  melalui  kedisiplinan belajar.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengambil lokasi di daerah DKI Jakarta. Wilayah penelitian meliputi daerah kotamadya Jakarta  Selatan  yaitu  di  SD  swasta yang  sederajat,  dengan  asumsi  dapat mempresentasikan  pengaruh  konsep diri terhadap penguasaan konsep IPA. Pemilihan  lokasi ini dilakukan untuk mempermudah pengambilan data dari sampel dan kesesuaian dengan ruang lingkup  penelitian.  Sekolah  yang dijadikan target penelitian adalah SD Cyber  Media  Jakarta  Selatan,  SD Wisata Indonesia Jakarta Selatan, dan SD  Kemala  Bayangkari  Jakarta Selatan.Penelitian  ini  berlangsung selama  6  bulan,  dilaksanakan  pada bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan Januari 2015.
Metode yang digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  metode survei  dengan  teknik  analisis  jalur.
Supardi (2012:263) menyatakan bahwa,  “analisis  jalur  adalah  suatu teknik  pengembangan  dari  regresi linear berganda”. Dalam analisis jalur (path analysis) ada tiga variabel yang diteliti yaitu variabel bebas
( independent  variable) yang  terdiri atas  satu  variabel  yakni  Konsep  Diri
Siswa, variabel mediator (intervening variable) yang  terdiri  atas  satu variabel  yakni  Kedisiplinan  Belajar Siswa, dan variabel terikat ( dependent
variabel) yakni Penguasaan
KonsepIPA.
Gambar 1.1. paradigma penelitian
Keterangan :
X1 : Konsep Diri Siswa X2 : Kemandirian Belajar Siswa X3 : Penguasaan Konsep IPA

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskripstif
Penguasaan konsep IPA diperoleh menggunakan data hasil tes yang  diselenggarakan  oleh  peneliti dengan  30  soal.  Penguasaan  konsep IPAdiperoleh  skor  sebagai  berikut, jumlah  responden  75  orang  dengan rentang skor 27, dengan skor terendah 70  dan  tertinggi  97.  Skor  rata-rata mereka  adalah  87,20;  modus  93, median 87, dan standar deviasi 7,239.
X X Y r P r P p r
Data  tentang  konsep  diri  diperoleh menggunakan  instrumen  berbentuk angket sejumlah 32 butir soal dengan rentang  skor  1-5  point.  Konsep  diri diperoleh skor sebagai berikut, jumlah  responden  75  siswa  dengan rentang skor 76, dengan skor terendah 76  dan  tertinggi  115.  Skor  rata-rata mereka  adalah  96,87;  modus  99, median 98, dan standar deviasi 8,296. Data  tentang  kedisiplinan  belajar diperoleh  menggunakan  instrumen berbentuk  angket  sejumlah  28  butir soal  dengan  rentang  skor  1-5  point. Kedisiplinan  belajardiperoleh  skor sebagai berikut, jumlah responden 75 siswa dengan rentang skor 37, dengan skor  terendah  79  dan  tertinggi  116. Skor  rata-rata  mereka  adalah  99,68; modus  99,  median  99,  dan  standar deviasi 8,399.

## Pengujian Persyaratan Data
Data  yang  telah  dikumpulkan selanjutnya diuji persyaratan analisis, yang  meliputi  uji  normalitas,  uji linearitas,  dan  uji  kolinieritas.  Hasil pengujian  normalitas  menggunakan Analisis Kolmogorov Smirnov dalam SPSS  20.0diperoleh  hasil  bahwa seluruh variabel berdistribusi normal. Hasil pengujian linieritas
menggunakan  ANOVA  dalam  SPSS 20.0  diperolah  hasil  bahwa  model regresi  yang  terbentuk  antara  kedua variabel adalah linier. Hasil pengujian kolinieritas menggunakan VIF ( Variance  Inflation  Factor )  dalam SPSS  20.0  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  dugaan  bebas  dari  adanya kolinieritas  antara  variabel  konsep diri dengan kedisiplinan belajar. Pengujian Hipotesis Penelitian
Gambar  1.2  Diagram  Koefisien Korelasi dan Koefisien Jalur Keterangan  :  koefisien  korelasi  (r), koefisien jalur (p)
Berdasarkan  analisis  jalur diketahui  bahwa  koefisien  jalur variabel  konsep  diri  (X1)  terhadap kedisiplinan  belajar  (X2)  adalah p 21 =b 21 =  0,617  dan  diperoleh  nilai  t- hitung 6,707.Nilai α = 0,05 dan dk = n – k – 1 = 75 – 1 – 1 = 73 pada uji dua  pihak  diperoleh  nilai  t tabel =  t t =
X 1 X 2 Y r 12 ( 0,617 ) P 21 ( 0,617 )
r 23 ( 0,407 ) P 32 ( 0,306 ) p 31 ( 0,163 ) r 13 ( 0,352 )
1,992.  Karena  nilai  t h >  t t (6,707  > 1,992)  maka  tolak  H 0 dan  terima  H 1 dan  disimpulkan  terdapat  pengaruh langsung yang signifikan konsep diri siswa  terhadap  kedisiplinan  belajar siswa.
Berdasarkan  analisis  jalur diketahui  bahwa  koefisien  jalur variabel  konsep  diri  (X1)  terhadap penguasaan konsep fisika (Y) adalah p 31 =b 31 =  0,167  dan  diperoleh  nilai  t- hitung 1,206 . Untuk α = 0,05 dan dk = n – k – 1 = 75 – 2 – 1 = 72 pada uji dua  pihak  diperoleh  nilai  t tabel =  t t = 1,993.  Karena  nilai  t h <  t t (1,206  < 1,993)  maka  terima  H 0 dan  tolak  H 1
dan  disimpulkan  tidak  terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan konsep diri siswa terhadap penguasaan konsep IPA siswa.
Berdasarkan  analisis  jalur diketahui  bahwa  koefisien  jalur variabel  kedisiplinan  belajar  (X2) terhadap penguasaan konsep IPA (Y) adalah  p 32 =b 32 =  0,306  dan  diperoleh nilai  t-hitung  2,258.  Untuk  α  =  0,05 dan dk = n – k – 1 = 75 – 2 – 1 = 72 pada uji dua pihak diperoleh nilai t tabel = t t = 1,993. Karena nilai t h < t t (2,258 < 1,993) maka tolak H 0 dan terima H 1 dan  disimpulkan  terdapat  pengaruh
langsung yang signifikan kedisiplinan belajar  siswa  terhadap  penguasaan konsep IPA siswa.
Berdasarkan  analisis  jalur diketahui  bahwa  koefisien    jalur variabel konsep diri terhadap penguasaan  konsep  IPA  melalui kedisiplinan belajar p 123 = p 21 x p 32 = 0,617  x  0,306  =  0,1889.  Jika dibandingkan dengan nilai p 31 (0,163) maka nilai p 123 = 0,1889 > p 31 = 0,163
. Hal ini mengintreprestasikan bahwa variabel  intervening  berpengaruh tidak langsung yang signifikan terhadap  penguasaan  konsep  IPA. Untuk α = 0,05 dan dk = n – k – 1 = 75  –  2  –  1  =  72  pada  uji  dua  pihak diperoleh  nilai  t tabel =  t t =  1,993. Karena  nilai  t h <  t t (1,7889  <  1,993) maka  terima  H 0 dan  tolak  H 1 dan disimpulkan  tidak  terdapat  pengaruh tidak langsung yang signifikan konsep  diri  terhadap  penguasaan konsep  IPA  melalui  kedisiplinan belajar siswa.

## Pembahasan
Setelah  dilakukan  rangkaian penelitian  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  langsung yang  signifikan  konsep  diri  terhadap kedisiplinan  belajar.  Hasil  penelitian
menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang  signifikan  antara  konsep  diri (X1)  dengan  Kedisiplinan  belajar (X2),  hal  ini  ditunjukkan  oleh  angka koefisien korelasi sebesar r 12 = 0,617 dan  sig  <  0,05  pada analisis  korelasi dan  koefisien  jalur  X1  terhadap  X2
(p 21 ) sebesar 0,617. Kontribusi langsung  konsep  diri  (X1)  terhadap kedisiplinan  belajar  (X2)  sebesar 0,617 2 x  100%  =  38,067%.  Nilai tersebut telah di uji taraf signifikansinya dengan menggunakan uji-t  menyatakan  bahwa  t-hitung sebesar 6,707. Demikian maka : t h > t t (6,707  >  1,992)  tolak  H0  dan  terima H1,  artinya  koefisien  jalur  X1 terhadap  X2  signifikan  dan  secara statistik  bermakna.Hal  ini  sangat logis, sesuai dengan pendapat Desmita  (2009  :  172),  “konsep  diri bukanlah  sesuatu  yang  dibawa  sejak lahir.  Kita  tidak  dilahirkan  dengan konsep  diri  tertentu.  Bahkan  ketika kita lahir, kita tidak memiliki konsep diri.  Konsep  diri  terbentuk  melalui proses  belajar  yang  berlangsuntg sejak  masa  pertumbuhan  hingga dewasa.”  Konsep  diri  lebih  jauh ditunjukkan  melalui  faktor-faktor psikologis  yang  dimiliki  oleh  siswa.
Siswa  dengan  konsep  diri  baik  akan mampu  bertanggung  jawab  terhadap hidup dan kehidupannya, atau dengan kata  lain,  siswa  tersebut  memiliki kesadaran  tentang  masa  depannya kelak.  Kondisi  ini  tentunya  akan memberikan pemahaman bahwa untuk berhasil, mereka harus belajar, dan  memberikan  yang  terbaik  untuk masa depan mereka sendiri. Menurut Prijodarminto (Tulus, 2004), “disiplin sebagai  kondisi  yang  tercipta  dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan ketertiban.”  Nilai-nilai  tersebut  telah menjadi  bagian  perilaku  dalam kehidupannya.  Perilaku  itu  tercipta melalui proses binaan melalui keluarga, pendidikan dan pengalaman. Menurut Omrod (2009), “Pembelajaran  sebagai  perubahan jangka  panjang  dalam  representasi atau asosiasi mental sebagai hasil dari pengalaman”.  Disiplin  belajar  juga bisa  diartikan  sikap  atau  tingkahlaku siswa yang taat dan patuh untuk dapat menjalankan  kewajibannya  untuk belajar,  baik  belajar  di  sekolah maupun  belajar  di  rumah.  Indikator
disiplin  belajar  dalam  penelitian  ini adalah:  ketaatan  terhadap  tata  tertib sekolah,  ketaatan  terhadap  kegiatan belajar  di  sekolah,  ketaatan  dalam mengerjakan  tugas-tugas  pelajaran, dan  ketaatan  terhadap  kegiatan belajar  di  rumah.  Tentunya,  siswa yang  mepunyai  kedisiplinan  belajar juga didukung oleh konsep diri siswa yang baik/positif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  yang  tidak signifikan  antara  konsep  diri  (X1) terhadap  penguasaan  konsep  IPA (Y),  hal  ini  ditunjukkan  oleh  angka koefisien korelasi sebesar r 13 = 0,352 dan sig. < 0,05 pada analisis korelasi dan  koefisien  jalur  X1  terhadap  Y (p 31 ) sebesar 0,163. Kontribusi langsung  konsep  diri  (X1)  terhadap penguasaan  konsep  IPA  (Y)  sebesar
0,163 2 x  100%  =  2,657%.  Nilai tersebut telah di uji taraf signifikansinya dengan menggunakan uji-t  menyatakan  bahwa  thitung sebesar  1,206.  Dengan  demikian maka : t h < t t (1,206 < 1,993) terima H 0 dan  tolak  H 1 ,  artinya  koefisien  jalur X1  terhadap  Y  tidak  signifikan  dan secara statistik tidak bermakna sehingga terdapat pengaruh langsung
yang  tidak  signifikan  konsep  diri terhadap penguasaan konsep IPA
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara kedisiplinan belajar (X2)  terhadap  penguasaan  konsep IPA    (Y),  hal  ini  ditunjukkan  oleh angka koefisien korelasi sebesar r 23 = 0,407  dan  sig.  <  0,05  pada  analisis korelasi  dan  koefisien  jalur  X2 terhadap  Y  (p 32 )  sebesar  0,306. Kontribusi  langsung  kedisiplinan belajar  (X2)  terhadap  penguasaan konsep  IPA  (Y)  sebesar  0,306 2 x 100%  =  9,364%.  Nilai  tersebut  telah di  uji  taraf  signifikansinya  dengan menggunakan uji-t menyatakan bahwa thitung sebesar 2,258. Dengan demikian maka : t h < t t (2,258 < 1,993) tolak  H0  dan  terima  H1,  artinya koefisien  jalur  X2  terhadap  Y signifikan dan secara statistik bermakna sehingga terdapat pengaruh langsung yang signifikan kedisiplinan belajar  terhadap  penguasaan  konsep IPA.  Menurut  Prijodarminto  (Tulus, 2004), “disiplin sebagai kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan
ketertiban.”  Nilai-nilai  tersebut  telah menjadi  bagian  perilaku  dalam kehidupannya.  Perilaku  itu  tercipta melalui proses binaan melalui
keluarga, pendidikan
dan pengalaman. Menurut Omrod (2009), “  Pembelajaran  sebagai  perubahan jangka  panjang  dalam  representasi atau asosiasi mental sebagai hasil dari pengalaman”.  Disiplin  belajar  juga bisa  diartikan  sikap  atau  tingkahlaku siswa yang taat dan patuh untuk dapat menjalankan  kewajibannya  untuk belajar,  baik  belajar  di  sekolah maupun  belajar  di  rumah.  Indikator disiplin  belajar  dalam  penelitian  ini adalah:  ketaatan  terhadap  tata  tertib sekolah,  ketaatan  terhadap  kegiatan belajar  di  sekolah,  ketaatan  dalam mengerjakan  tugas-tugas  pelajaran, dan  ketaatan  terhadap  kegiatan belajar  di  rumah.  Siswa  yang mepunyai  kedisiplinan  belajar  yang tinggi akan diikuti semakin tingginya penguasaan konsep IPA.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai koefisien  korelasi  X1  terhadap  X2 sebesar r 12 = 0,617 dan X1 terhadap Y sebesar r 13 = 0,352 serta X2 terhadap Y  sebesar  r 23 =  0,407.  Sementara  itu
Koefisien jalur pengaruh tidak langsung  konsep  diri  (X1)  terhadap penguasaan  konsep  IPA  (Y)  melalui kedisiplinan  belajar  (X2)  ditentukan dari  hasil  kali  koefisien  jalur  X1  ke X2  dan  X2  ke  Y.  Koefisien  jalur pengaruh  tidak  langsung  X1  ke  Y melalui X2 yaitu : p 21 x p 32 =  0,617 x 0,306 = 1,889 x 100% = 18,89%. Jika dibandingkan dengan nilai p 31 (0,163) maka nilai p 123 = 1,889 > p 31 = 0,163. Hal  ini  mengintreprestasikan  bahwa variabel  intervening  berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan  konsep  IPA.  Dari  hasil pengujian  yang  telah  dilakukan  taraf signifikansinya  menyatakan  bahwa nilai    t hitung adalah  sebesar1,7889. Sementara  itu  nilai  t tabel adalah sebesar    1,993.  Dengan  demikian maka:  t hitung <  t tabel (1,7889  <  1,993), maka terima H 0 dan tolak H1, artinya koefisien  jalur  dari  X 1 terhadap Ymelalui  X 2 tidak  signifikan  dan secara statistik tidak bermakna sehingga  terdapat  pengaruh  tidak langsung yang tidak signifikan konsep  diri  terhadap  penguasaan konsep  IPA  melalui  kedisiplinan belajar..
Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa penguasaan
konsep  IPA  adalah  kemampuan seseorang dalam memahami  konsep- konsep pada IPA. Pemahaman seseorang  itu  bisa  benar  dan  bisa salah sesuai dengan pemahaman yang ia  tangkap  dalam  pengertian  IPA tersebut.  Dengan  menguasai  konsep seseorang  dapat  menggolongkan  dan memiliki keterampilan untuk
mengaplikasikannya  dalam  IPA  dan
dunia sekitarnya menurut konsep itu. Konsep diri sebagai bentuk kepercayaan  diri  siswa  terhadap dirinya  sendiri,  meliputi  citra  diri, harga  diri  dan  lain  sebagainya, merupakan  sebuah  faktor  psikologis yang  penting.  Konsep  diri  yang  baik berawal dari latar belakang lingkungan  yang  baik,  lingkungan yang  selalu  mengajarkan  untuk percaya  kepada  diri  sendiri,  percaya kepada  kemampuan  diri  sendiri  dan dapat  bekerja  sama  dengan  orang- orang di sekitarnya. Dan selanjutnya, Disiplin  belajar  adalah  suatu  sikap, tingkah  laku  dan  perbuatan  siswa untuk  melakukan  aktivitas  belajar yang sesuai dengan keputusan, peraturan,  dan  norma  yang  telah
ditetapkan bersama, baik persetujuan tertulis  maupun  tidak  tertulis  antara peserta  didik  dengan  pendidik  di sekolah maupun dengan orang tua di rumah.    Indikator  disiplin  belajar dalam  penelitian  ini  adalah:  ketaatan terhadap  tata  tertib  sekolah,  ketaatan terhadap  kegiatan  belajar  di  sekolah, ketaatan  dalam  mengerjakan  tugas- tugas pelajaran, dan ketaatan terhadap kegiatan belajar di rumah.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pengujian hipotesis maka hasil penelitian  dengan  judul  pengaruh konsep  diri  dan  kedisiplinan  belajar terhadap  penguasaan  konsep  IPA menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan konsep  diri  terhadap  kedisiplinan belajar; 2) terdapat pengaruh langsung yang tidak signifikan konsep  diri  terhadap  penguasaan konsep  IPA;  3)terdapat  pengaruh langsung yang signifikan kedisiplinan belajar  terhadap  penguasaan  konsep IPA;  4)  terdapat  pengaruh  tidak langsung yang tidak signifikan konsep  diri  terhadap  penguasaan konsep  fisika  melalui  kedisiplinan
belajar.  Dengan  semakin  tingginya konsep  diri  dan  kedisiplinan  belajar siswa  maka  semakin  tinggi  pula penguasaan konsep IPA.

## Saran
Berdasarkan hasil pengolahan data  dan  kesimpulan,  maka  penulis berupaya memberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru diharapkan selalu
meningkatkan wawasan dan kemampuannya dalam hal
bagaimana cara mendampingi peserta  didik  untuk  menemukan jati  diri  sehingga  mempunyai konsep diri  yang jelas , dan dapat belajar dengan optimis dan meningkatkan kedisiplinan siswa.
2. Seorang  siswa  diharapkan  dapat meningkatkan  pandangan  yang positif  terhadap  dirinya  sendiri, seseorang  yang  mampu  memberi penghargaan yang positif terhadap dirinya  sendiri,  akan  memiliki konsep  diri  yang  positif  misalnya saja  dengan  selalu  berfikir  bahwa dirinya adalah orang yang
berharga, mempunyai kemampuan, dan memiliki
pemikiran  bahwa  setiap  manusia pasti  memiliki  kelebihan,  jangan
selalu memikirkan kekurangan diri sendiri.
3. Disiplin diri yang dimiliki seseorang  tidak  tumbuh  dengan sendirinya,  melainkan  dibentuk serta  berkembang  melalui  latihan dan pendidikan sehingga terbentuk kesadaran  dan  keyakinan  dalam dirinya untuk berbuat tanpa paksaan  untuk  guru  harus  terus meningkatkan kedisilplinan siswa.
4. Pembekalan  teori-teori,  konsep- konsep  dan  aspek-aspek  yang dimiliki  guru  yang  berhubungan dengan  mata  pelajaran  fisika, hendaknya  dikembangkan  dan ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, Hendriati. 2006. Psokologi Perkembangan. Bandung: Refika Aditama.
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Baihaqi, MIF. 2008. Psikologi Pertumbuhan . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Budikase, dkk. 2004. Kurikulum dan
Materi  Fisika  SMU .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik .
Bandung: Remaja Rosdakarya. Dimyati  dan  Mujiono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta
Jasin, Maskoeri. 2009. Ilmu Alamiah
Dasar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Mulyasa,  E. Standar  Kompetensi Guru dan Sertifikasi .
Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Omrod, Jeanne Ellis. 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta:
Erlangga.
Rakhmat, Jalaluddin. 2009. Psikologi Komunikasi . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  Dan Makna Pembelajaran .
Bandung: Alfabeta.
Supardi.  2012. Aplikasi  Statistika Dalam  Penelitian .  Jakarta: PT. Ufuk Publishing House.
Sutikno,  Sobry.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Prospect. Tulus,  Tu’u.  2004. Peran  Disiplin Pada  Perilaku  dan  Prestasi
Siswa .. Jakarta: Grasindo.
Destriana,  Yoan.  2007. Korelasi Antara  Konsep  diri  dengan Tingkat  Kedisiplinan  Pada Anggota Kesatuan Aksi Mahasiswa Muslim Indonesia (KAMMI)  Malang.  Digital library  UIN  Maulana  malik Ibrahim. http://lib.uin- malang.ac.id/?mod=th_detail &id=01410003. 4 Juli 2014.
Florida,  Natalia.  2012. Hubungan
Antara  Konsep  Diri  Dengan Intensi  Kedisiplinan  Siswa
Kelas  VIII  SMP  Negeri  2
Salatiga Semester Gasal tahun  Plajaran  2012/2013 . Universitas Kristen Satya wacana Instutional repository. http://repository.library.uksw. edu/handle/123456789/2947.
4 Juli 2014.