JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 6 (4), 2021, Hal. 172-180 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-3658 DOI: https://doi.org/10.24815/jimps.v6i4.22429
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kepala Bernomor Terstruktur Berbantuan Media Papan Labirin Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Siswa
* Rahmatillah 1 , Zulfan 2 , Teuku Kusnafizal 3 .
1,2,3 Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala, Aceh, Indonesia;

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out  how  the  application of the structured numbered head type cooperative  learning  model  with  the  help  of maze  board  media  in  history  learning  and whether  the  structured  numbered  head  type cooperative learning model assisted by the maze board  media  can  improve  the  history  learning achievement  of  XII  IPS  class  students  of  SMA Negeri  1  Darussalam.  This  research  uses  a qualitative  approach  with  descriptive  research type  and  the  sampling  technique  used  is purposive  sampling.  The  subjects  of  this  study were  12  IPS  class  XII  students.    The  data collection techniques used are observation, tests and  documentation.  Based on the results of the research  that  has  been  carried  out,  it  is  known that  (1)  the  application  of  the  structured numbered head type cooperative learning model assisted  by  the  maze  board  media  has  been carried  out  well  according  to  the  syntax  of  the model and learning  media and has succeeded  in increasing  student  learning  achievement,  (2) Increasing  the  history  learning  achievement  of class  students    XII  IPS  SMA  Negeri  1 Darussalam  after  the  application  of  the structured  numbered  head  type  cooperative learning  model  assisted  by  the  maze  board media,  it  can  be  seen  from  the  average  score obtained by students during UAS, which is 77,4 and the average value after application is 85,4.
Keywords : Cooperative Learning Model Type Structured  Numbered  Head,  Labyrinth  Board Media, Learning Achievement.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kepala  bernomor  terstruktur berbantuan media papan labirin pada pembelajaran sejarah dan apakah model pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor terstruktur berbantuan media papan labirin dapat meningkatkan  prestasi  belajar  sejarah  siswa kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1  Darussalam. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  dan teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan yaitu purposive sampling . Subjek dari penelitian ini  yaitu siswa kelas XII IPS yang berjumlah 12 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu, observasi, tes dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diketahui bahwa (1) penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor terstruktur  berbantuan  media  papan  labirin  telah terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan  sintak model  dan  media  pembelajaran  dan  berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa, (2) Peningkatan  prestasi  belajar  sejarah  siswa  kelas XII  IPS  SMA  Negeri  1  Darussalam  setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe kepala  bernomor  terstruktur  berbantuan  media papan  labirin  sangat  meningkat,  terlihat  dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  ketika  UAS yaitu  77,4  dan  nilai  rata-rata  setelah  penerapan yaitu 85,4.
Kata  kunci :  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Kepala  Bernomor  Terstruktur,  Media Papan Labirin, Prestasi Belajar.

## Author correspondence
Email : rahmatilla@mhs.unsyiah.ac.id
Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah/

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal yang penting  dalam  kehidupan. Pada dasarnya pendidikan  mempunyai  dampak  yang  sangat besar  untuk  membangun  suatu  bangsa  dalam rangka  menciptakan  sumber  daya  manusia yang berkualitas, berakhlak mulia, berkarakter, mandiri  dan  pribadi  yang  bertanggung  jawab. Pendidikan  merupakan  proses  komunikasi yang  di  dalamnya  terkandung  suatu  proses transformasi  pengetahuan,  nilai-nilai  dan keterampilan-keterampilan, baik yang berlangsung  di  dalam  sekolah  maupun  di  luar sekolah, di lingkungan masyarakat, di lingkungan  keluarga  dan  pembelajarannya berlangsung  sepanjang  hayat (long  life learning) dari  satu  generasi  ke  generasi lainnya (Muhammad et al., 2021:2).
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  untuk  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat (Syam  et  al.,  2021:4).  Pendidikan  tidak dipandang  hanya  sebagai  usaha  pemberian informasi  dan  keterampilan  saja,  namun diperluas sehigga mencakup usaha mewujudkan keinginan, kebutuhan, dan kemampuan  individu  sehingga  tercapai  pola hidup  pribadi  dan  sosial  yang  memuaskan. Dikemukakan pula bahwa pendidikan mengandung  tujuan  yang  ingin  dicapai,  yaitu individu  yang  berkembang  kemampuannya sehingga bermanfaat untuk kepentingan hidupnya  atau  sebagai  warga  masyarakat maupun sebagai warga negara. Untuk
mencapai  tujuan  tersebut,  pendidikan  perlu melakukan usaha yang disengaja dan terencana  yang  dapat  dilakukan  di  lingkungan keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  (Hidayanto et  al.,  2020:2).  Untuk  mencapai  tujuan  dari pendidikan maka diperlukan kegiatan pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  melalui jalur formal maupun informal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang
telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Darussalam, pemaparan  dari  guru  sejarah  bahwasanya metode  maupun  model  pembelajaran  yang digunakan  ketika  belajar  adalah  ceramah  dan juga diskusi. Media yang digunakan yaitu buku, menurut  keterangan  dari  guru  sejarah  tersebut murid  kelas  XII  IPS  I  mereka  kurang termotivasi dalam pembelajaran sejarah, terlihat pada  hasil  belajar  mereka  yang  kurang memuaskan  dan  juga  terbilang  agak  rendah.. Penyebab rendahnya nilai rata-rata peserta didik disebabkan  karena  umumnya  guru  memberikan pelajaran  hanya menyampaikan  informasi kepada  peserta  didik  dan  belum  terbiasa menggunakan  cara-cara  tertentu  yang  dapat memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Salah satu  faktor  yang  menyebabkan  prestasi  belajar peserta  didik  rendah  karena  hanya  sebagian peserta  didik  yang  memfokuskan  perhatiannya dalam  proses  pembelajaran.  Kurangnya  fokus belajar  peserta  didik  tersebut  berdampak terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  menjadi rendah.  Kurangnya  keinginan  untuk  belajar terlihat ketika pembelajaran berlangsung terlihat  dari  diri  siswa  yang  mana  mereka kebanyakan  pasif,  tidak  memperhatikan  guru ketika  menjelaskan,  mengganggu  teman  ketika pembelajaran sedang berlangsung, sering meminta izin ke toilet,  juga kadang  mengobrol bersama  temannya,  kemudian  juga  model maupun media yang digunakan kurang beragam sehingga  membuat  siswa  kurang  semangat untuk  belajar.  Sehingga  salah  satu  upaya  yang dapat  mengatasi  hal  tersebut  adalah  dengan dilakukannya model pembelajaran yang menarik  yang  mana  model  tersebut  dapat menarik  perhatian  siswa  untuk  memperhatikan pembelajaran  yang  berlangsung  pada  hari tersebut.
Salah satu alternatif  yang diharap dapat meningkatkan  keinginan  belajar  dan  prestasi belajar peserta didik yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kepala bernomor terstruktur  berbantuan  media  papan  labirin. Model pembelajaran kepala bernomor terstruktur    adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  peserta  didik  belajar  melaksanakan tanggung  jawab  pribadinya  dalam  saling
keterkaitan  dengan  rekan-rekan  kelompoknya. Teknik  ini  bisa  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik (Huda, 2017:139).
Model  pembelajaran  kepala  bernomor terstruktur  dengan  ini  menimbulkan  rasa tanggung    jawab  peserta  didik  karena  guru memberikan  tugas  berdasarkan  nomor  yang dimiliki peserta didik. Permainan papan labirin juga merupakan pemainan yang dapat menigkatkan  semangat  belajar  peserta  didik dan  semua  peserta  didik  akan  ikut  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Permainan  papan  labirin juga  sangat  menyenangkan  ketika  dimainkan dan digabungkan ke dalam materi pembelajaran,  sehingga  siswa  bisa  bermain sekaligus  belajar.  Melalui  proses  belajar  yang mengalami  sendiri,  menemukan  secara sendiri dan  secara  berkelompok,  maka  peserta  didik menjadi terlibat secara langsung selama proses pembelajaran,  sehingga  tumbuhlah  motivasi dalam  pembelajaran  dan  pada  akhirnya  dapat meningkatkan prestasi belajar.
Belajar  merupakan  aktivitas  berpikir yang dilakukan melalui interaksi yang dilakukan  oleh  manusia,  baik  sesama  manusia atau  dengan  lingkungannya.  Belajar  juga dilakukan  dengan  sengaja,  artinya  seseorang belajar  dilakukan  kapan  saja  dan  dimana  saja sesuai dengan kebutuhan mereka dan ketentuan  waktu  yang  jelas,  sehingga  akan menghasilkan perubahan-perubahan yang dapat dirasakan oleh pembelajar (Rosyid et al., 2019:7-8). Suardi juga berpendapat bahwasanya  belajar  adalah  suatu  proses perubahan tingkah laku yang berkesinambungan  antara  berbagai  unsur  dan berlangsung seumur hidup yang didorong oleh berbagai  aspek  seperti  motivasi,  emosional, sikap  dan  lainnya  yang  pada  akhirnya menghasilkan  sebuah  tingkah  laku  yang diharapkan (Suardi, 2018:16-17).
Pembelajaran merupakan segala upaya yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi proses  belajar  pada  diri  peserta  didik.  Secara implisit,  di  dalam  pembelajaran,  ada  kegiatan memilih,  menetapkan  dan  mengembangkan metode  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran
yang diinginkan (Khuluqo, 2017:52). Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  terdiri atas  beberapa  komponen  yang  saling  berkaitan antara  satu  sama  lain.  Komponen  yang dimaksud  ialah  tujuan,  materi,  metode  dan evaluasi  pembelajaran.  Keempat  komponen pembelajaran  ini  harus  diperhatikan  oleh  guru dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  baik dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), maupun dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas ataupun diluar kelas (Rusman, 2017:2-3). Dapat disimpulkan  bahwasanya  pembelajaran  adalah suatu  kegiatan  yang  melibatkan  pendidik  dan peserta  didik  yang  ditujukan  untuk  mencapai tujuan dari belajar.
Prestasi  belajar  merupakan  tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah  ditetapkan  dalam  sebuah  program  (Syah, 2014:139).  Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  oleh  siswa  selama  proses  belajar mengajar  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Hasil pengukuran  dari  belajar  tersebut  diwujudkan dalam  bentuk  angka,  huruf,  simbol,  maupun kalimat  yang  menyatakan  keberhasilan  siswa selama  proses  pembelajaran  (Rosyid  et  al., 2019).  Dapat  disimpulkan  bahwasanya  prestasi belajar    merupakan  suatu  kemampuan  nyata siswa sebagai hasil dari melakukan usaha-usaha kegiatan tertentu dan dapat diukur hasilnya.
Model pembelajaran kooperatif menurut  Rusman  adalah  bentuk  kegiatan pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok  kecil  serta  kolaboratif yang  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang dengan  struktur  kelompok  yang  heterogen (Rosyidah,  2016:117).  Pembelajaran  kooperatif mengacu  pada  metode  pembelajaran  dimana siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  dan saling  membantu  dalam  belajar.  Pembelajaran kooperatif  umumnya  melibatkan  kelompok yang  terdiri  dari  4  siswa  dengan  kemampuan yang  berbeda  dan  ada  pula  yang  menggunakan kelompok  dengan  ukuran  yang  berbeda-beda (Huda, 2017:32).
Model  pembelajaran  kepala  bernomor terstruktur  merupakan  modifikkasi  dari  model pembelajaran Numbered Head Together (NHT).
Perbedaan  mendasar  antara  keduanya  adalah pada  penugasan  dan  masuk  keluarnya  anggota kelompok.
Pada model ini, siswa dikelompokkan  dengan  diberi  nomor  dan sertiap  nomor  akan  mendapatkan  tugas  yang berbeda dan nantinya dapat bergabung dengan kelompok  lain  yang  benomor  sama  untuk kerjasama (Istarani, 2014:71).
Adapun Langkah-langkah dalam model pembelajaran kepala bernomor terstruktur  antara  lain  sebagai  berikut:  (a) Peserta  didik  dibagi  dalam  kelompok.  Setiap peserta didik dalam setiap kelompok mendapat nomor;  (b) Penugasan  diberikan  kepada  setiap peserta  didik  berdasarkan  nomor  terhadap tugas yang berangkai; (c) Jika perlu, guru bisa menyuruh  kerja  sama  antar  kelompok.  Peserta didik  disuruh  keluar  dari  kelompoknya  dan bergabung  bersama  beberapa  peserta  didik bernomor  sama  dari  kelompok  lain.  Dalam kesempatan  ini  peserta  didik  dengan  tugas yang  sama  bisa  saling  membantu  atau mencocokkan  hasil  kerja  sama  mereka;  (d) Laporan  hasil  dan  tanggapan  dari  kelompok yang  lain;  (e)  Kesimpulan  (Istarani,  2014:  75- 77).
Permainan  papan  labirin  merupakan permainan  dengan  mencari  jalan  keluar  tetapi juga  membutuhkan  kecermatan  dan  ketepatan dalam    menjawab    pertanyaan    serta    mencari jalan  keluar  menuju  finis  (Sholikah  & Susilowibowo,  2017:2).  Permainan  papan labirin dimainkan diatas papan dengan memindahkan bidak-bidak/pion dengan menuju jalan keluar dan memiliki aturan-aturan permainan.  Pada  permainan  papan  labirin  ini dilakukan secara berkelompok sehingga terdapat  interaksi  dari  masing-masing  siswa dan pembelajaran bisa semakin menyenangkan.  Dalam  permainan  ini  terdapat papan  permainan  yang  digunakan  sebagai tempat  bermain,  pion-pion,  dadu,  kartu  soal dan  kartu  jawaban,  kartu  info,  dan  petunjuk penggunaan  media  yang  bisa  memudahkan siswa untuk menggunakan media dalam proses pembelajaran tanpa harus ada pengawasan dari guru  sehingga  pembelajaran  ini  bersifat mandiri.  Keuntungan  menggunakan  media  ini
adalah  kesiapan  siswa  dalam  belajar,  keaktifan siswa,  ketepatan  mencari  arah  tujuan dan  siswa dapat belajar secara mandiri (Fathurahman et al., 2008).
Langkah-langkah dalam media pembelajaran  papan  labirin  adalah  sebagai berikut:  (a)  Bagilah  6  orang  pemain  menjadi  3 tim;  (b)  Tentukan  nama  untuk  masing-masing tim;  (c)  Tentukan  urutan  bermain  untuk  setiap tim; (d) Tim pertama ambil satu soal kemudian kerjakan.  “Terdapat  syarat  dalam  pengambilan kartu  soal  yaitu:  ambil  salah  satu  dari  3  jenis kartu  (indikator  1,2,  atau  3),  pada  giliran selanjutnya,  tidak  boleh  mengambil  jenis  kartu yang  sama  kecuali  sudah  mengambil  ketiga jenis  kartu,  dan  jika  sudah  mengambil  ketiga jenis  kartu,  kartu  dikembalikan  ke  posisinya dengan  urutan  paling  bawah;  (e)  Jika  jawaban benar  maka  dapat  melangkah  sesuai  dengan langkah  yang  tertera  pada  kartu  bagian belakang.  Jika  jawaban  salah  maka  tidak melangkah;  (f)  Kemudian  dilanjutkan  tim berikutnya;  (g)  Jika  sudah  sampai  di  ruang utama,  2  orang  dalam  satu  tim  akan  berpisah menuju  petak  finish  yang  telah  ditentukan;  (h) Pemenangnya adalah tim yang kedua anggotanya mencapai garis finish dengan waktu tercepat  dalam  menyelesaikan  labirin  (Putri  & Yunianta, 2018:94).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian yang digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif.  Menurut Sugiyono  kualitatif  adalah  metode  penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk  meneliti pada kondisi  objek  yang  alamiah  dimana  peneliti adalah  sebagai  instrument  kunci  (Sugiyono, 2017:9) juga berpendapat bahwasanya penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang menekankan pada pemahaman mengenai masalah-masalah dalam kehidupan sosial berdasarkan kondisi realitas atau natural setting yang  holistis,  kompleks  dan  rinci  (Anggito  & Setiawan, 2018:8).
Subjek  penelitian  ditentukan  dengan teknik purposive sampling. Pengambilan subjek
dalam penelitian ini didasarkan atas kurangnya prestasi  siswa  dalam  pemahaman  konsep pembelajaran sejarah. Sehingga dalam penelitian  ini  yang menjadi  sampelnya  adalah seluruh  siswa  kelas  XII  IPS  1  dengan jumlah  12  orang siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Sutrisno (dalam  Sugiyono,  2017:145)  mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun  dari berbagai  proses  biologis  dan  psikologis,  dan yang terpenting adalah proses-proses
pengamatan dan ingatan. Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses  kerja,  gejala-gejala  alam  dan  bila responden  yang  diamati  tidak  terlalu  besar. Menurut  Mamik  (2014:74)  tes  merupakan teknik pengumpulan data dengan menggunakan  serentetan  soal  atau  tugas  serta alat  lainnya  kepada  subjek  yag  dipelukan datanya.  Dokumentasi  merupakan  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  memperoleh informasi  dari  bermacam-macam  sumber tertulis  atau  dokumen  yang  ada  pada subjek/responden  atau  tempat  (Mardawani, 2020:59).
Sedangkan teknik analisis data aktivitas dalam penelitian ini  melalui langkah- langkah berikut:
a. Penyajian data ( Data display )
Penyajian data dalam penelitian kualitatif  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  tabel, grafik,  phi  card,  pictogram  dan  sejenisnya. Melalui  penyajian  data  tersebut,  maka  data terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga akan lebih mudah dipahami (Sugiyono 2017:249). Penyajian data dilakukan  untuk  dapat  melihat  gambaran keseluruhan  atau  bagian-bagian  tertentu  dari gambaran  keseluruhan.  Pada  tahap  ini  peneliti berupaya  mengklasifikasikan  dan  menyajikan dara  sesuai  dengan  pokok  permasalahan  yang diawali  dengan  pengkodean  pada  setiap subpokok  permasalahan  (Siyoto  &  Sodik, 2015:123).
b. Kesimpulan ( Data verification )
Kesimpulan  dalam  pene;itian  kualitatif merupakan  temuan  baru  yang  sebelumnya belum  pernah  ada.  Temuan  dapat  berupa deskripsi  atau  gambaran  suatu  obyek  yang sebelumnya  masih  remang-remang  atau  gelab sehingga  diteliti  menjadi  jelas  dapat  berupa hubungan  kausal  tau  interaktif,  hipotesis  atau teori (Sugiyono, 2017:253).
Data  penelitian  observasi  dan  tes  siswa  dapat dianalisis  menggunakan  rumus  persentase  dari Haryadi (dalam Rukajat 2018:40) yaitu:
𝑃 = 𝑓 𝑛 ×  100%
Keterangan : P : Angka persentase f
: Frekuensi
n
: Jumlah frekuensi
Hasil  dari  perhitungan  rumus  persentase tersebut  dapat  ditransformasikan  pada  kriteria penilaian berikut ini:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Persentase Kriteria 86 - 100% Sangat Baik 76 - 85% Baik 60 -75% Cukup 55 - 59% Kurang ≤ 54% Kurang Sekali Sumber: Purwanto (2004:103)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapaun  proses  penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor terstruktur berbantuan media papan labirin pada pembelajaran sejarah mencakup beberapa tahapan, yaitu:
a. Perencanaan
Tahapan perencanaan terdiri dari menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sesuai  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kepala  bernomor  terstruktur  dan media papan labirin yang terdiri dari kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran,  model  pembelajaran,  media  dan sumber.
b. Pelaksanaan
Pada  tahapan  pelaksanaan  penelitian diawali  dengan  memberikan  lembar  observasi
kepada para observer untuk diisi sesuai dengan apa  yang  terlihat  dan  terjadi  pada  saat  proses penerapan  berlangsung.    Kemudian  kegiatan inti  dari  pembelajaran  yaitu  guru  akan menjelaskan  bagaimana  sistem  kerja  dari kelompok yang sesuai dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor terstruktur  dan  menjelaskan  bagaimana  cara kerja  dari  media  papan  labirin.  Pada  kegiatan penutup,  guru  akan  memberikan  kesempatan kepada  para  siswa  untuk  bertanya  apabila  ada yang  tidak  dimengerti  dari  pembelajaran. Setelah  itu  pembelajaran  akan  diakhiri  dan guru akan mengarahkan siswa untuk
melaksanakan  proses  evaluasi  pembelajaran dengan cara menjawab soal pilihan ganda yang telah disediakan oleh guru.
c. Evaluasi
Evaluasi pembelajaran dilakukan dengan  cara  memberikan  soal post  test yang terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda  yang  akan dikerjakan  secara  mandiri  oleh  setiap  siswa. Nilai  KKM  yang  harus  dicapai  oleh  siswa yaitu  75  dengan  bobot  nilai  persoal  5  poin. Hasil  perolehan  nilai post  test siswa  melalui evaluasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Evaluasi
No Nama Nilai Post test Keterangan Tunta s Tidak Tuntas 1 AP 95 Tuntas 2 OZ 80 Tuntas 3 AZ 80 Tuntas 4 LN 80 Tuntas 5 ML 95 Tuntas 6 MY 85 Tuntas 7 MH 90 Tuntas 8 NN 95 Tuntas 9 NU 80 Tuntas 10 SA 70 Tidak Tuntas 11 UK 90 Tuntas 12 ZT 85 Tuntas Jumlah 1025 11 1 Rata-rata 85,4 Sumber: Olahan Data Penelitian (2022) Penerapan model
pembelajaran kooperatif  tipe  kepala  bernomor  terstruktur
berbantuan media papan labirin sudah dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XI  IPS  yang dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan  yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan evaluasi. Tahap pelaksanaan dimulai dengan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup. Seluruh kegiatan  yang  dilakukan  selama  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala bernomor  terstruktur  berbantuan  media  papan labirin diamati oleh observer. Observer mendapatkan  lembar  observasi  yang  digunakan ketika  mengamati  dan  menilai  aktivitas  siswa saat  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Obeservasi
No Observe r 1 Observe r 2 Observe r 3 Rata -rata 1 3 4 4 3,6 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3,6 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 6 4 4 3 3,6 7 4 4 4 4 8 4 4 4 4 9 4 4 4 4 10 3 3 4 3,3 Jumla h 36 38 38 37,3
Sumber: Olahan Data Penelitian (2022)
Data  observasi  yang  didapat  selama kegiatan  pembelajaran  diukur  persentasenya menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
= 37,3 40 × 100%
= 93,25% (Sangat Baik)
Berdasarkan  hasil  analisis  penerapan model  pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  93,25,  merujuk  kepada  tabel  kriteria penilaian  dari  purwanto  bahwasanya  93,25 tergolong  dalam  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  siswa  mengikuti  pembelajaran sesuai dengan sintaks model pembelajaran yang telah ditetapkan.
Tahap  evaluasi  dilaksanakan  dengan
cara  siswa  mengerjakan  soal  tes  berjumlah  20 soal dalam bentuk pilihan ganda sesuai dengan materi yang telah dipelajari.
Untuk  mengetahui  persentase  ketuntasan belajar  siswa  dapat  dihitung  menggunakan rumus sebagai berikut:
1. Persentase siswa yang tuntas
𝑃 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎  𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
= 11 12 × 100% = 91,66%
2. Persentase siswa yang tidak tuntas
𝑃 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑇𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
= 1 12 × 100%
= 8,33%
Berdasarkan  analisis  data  evaluasi dapat  disimpulkan  bahwa  sebanyak  11  siswa memperoleh  nilai  diatas  KKM  atau  setara dengan  91,66%,  sedangkan  1  orang  siswa mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  atau  setara dengan 8,33%.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  kepala  bernomor  terstruktur berbantuan media papan labirin dapat membuat siswa lebih tertarik untuk belajar dan membuat  siswa  memusatkan  perhatiannya pada pembelajaran. Pembelajaran yang diselingi dengan permainan yang mengedukasi membuat  siswa  semangat  untuk  belajar terlebih  pada  penerapanya  kelompok  yang berjhasil terlebih dahulu menyelesaikan permainan  akan  mendapatkan  nilai  tambahan. Siswa  juga  mengikuti  berbagai  arahan  dari guru  yang  diarahkan  sesuai  dengan  sintak penerapan  model  dan  media  pembelajaran, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwasanya penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe kepala  bernomor  terstruktur  berbantuan  media papan labirin pada pembelajaran sejarah siswa kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1  Darussalam, Aceh Besar telah berhasil dilaksanakan.
Penelitian  serupa  juga  yang  dilakukan oleh  Bella  dan  Sulistiowati  yang  mana  hasil observasi  pada  keterlaksanaan  penerapan model  pembelajaran  tipe    kepala  bernomor
struktur untuk observasi guru termasuk kategori “baik  sekali”  yaitu  dengan  presentase  91,10%. Sedangkan  hasil  observasi  siswa  juga  termasuk dalam  kategori  “baik  sekali”  yaitu  dengan presentase  88,88%.  Maka  data  observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kepala  bernomor  struktur termasuk  dalam  kategori  baik  sekali  (Maharani & Sulistiowati, 2012).
Berdasarkan  hasil  analisis  penerapan model  pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  93,25,  merujuk  kepada  tabel  kriteria penilaian  dari  purwanto  bahwasanya  93,25 tergolong  dalam  kriteria  sangat  baik,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwasanya  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala bernomor  terstruktur  berbantuan  media  papan labirin telah berhasil diterapkan di kelas XII IPS SMA  Negeri  1  Darussalam  Kabupaten  Aceh Besar.
Peningkatan prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  di  lihat dengan cara melakukan tes setelah dilakukannya  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kepala  bernomor  terstruktur berbantuan media papan labirin siswa diarahkan untuk    mengerjakan  soal  tes  berjumlah  20  soal dalam  bentuk  pilihan  ganda  sesuai  dengan materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan  analisis  data  tes  dapat disimpulkan bahwa sebanyak 11 siswa memperoleh  nilai  diatas  KKM  atau  setara dengan  91,66%,  sedangkan  1  orang  siswa mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  atau  setara dengan 8,33%. Siswa yang memiliki peningkatan  dalam  prestasi  belajar  merupakan siswa-siswa yang sungguh-sunngguh  mengikuti proses pembelajaran dari awal sampai akhir dan juga mengikuti berbagai arahan yang telah guru berikan  dengan  baik.  Sedangkan  seorang  siswa yang tidak mengalami peningkatan prestasi bisa disebabkan  oleh  tidak  fokus  dalam  belajar  dan tidak mau mengikuti berbagai arahan yang telah diberikan oleh guru.
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa
sebelum  dan  sesudah    penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor terstruktur  berbantuan  media  papan  labirin dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Nilai UAS dan Nilai Hasil Evaluasi No Nama Siswa Nilai UAS Nilai Post test 1 AP 79 95 2 OZ 76 80 3 AZ 75 80 4 LN 76 80 5 ML 79 95 6 MY 75 85 7 MH 75 90 8 NN 81 95 9 NU 80 80 10 SA 77 70 11 UK 78 90 12 ZT 78 85 Jumlah 929 1025 Nilai rata-rata 77,4 85,4 Sumber: Olahan Data Penelitian (2022)
Perbandingan  nilai  siswa  sebelum penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe kepala  bernomor  terstruktur  berbantuan  media papan  labirin  dan  sesudah  penerapan  juga mengalami peningkatan, terlihat dari nilai rata- rata  yang  diperoleh  siswa  ketika  UAS  yaitu 77,4 dan nilai rata-rata setelah penerapan yaitu 85,4  sehingga  dapat  dilihat  selisih  nilai sebelum dan sesudah penerapan yaitu 8.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh Mardiansyah  Putra  dkk  yang  mendapatkan hasil penerapan model pembelajaran Structured
Numbered
Head dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik pada pokok bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik  Unsur  di  kelas  X  MIA  SMAN  5 Pekanbaru.  Besarnya  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  Structured  Numbered Heads  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa  pada  pokok  Struktur  Atom  dan  Sistem Periodik Unsur di kelas X SMAN 5 Pekanbaru sebesar 14,14%. Berdasarkan kesimpulan yang dikemukakan, peneliti merekomendasikan yaitu, penerapan model
pembelajaran
Structured  Numbered  Heads dapat  dijadikan
sebagai salah satu alternatif model pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa (Putra et al., 2017).
Berdasarkan hal tersebut maka membuktikan bahwasanya sebagian besar siswa mengalami  peningkatan  dalam  prestasi  belajar sejarah  dibandingkan  sebelumnya,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwasanya  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala bernomor  terstruktur  berbantuan  media  papan labirin  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar sejarah  siswa  kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1 Darussalam, Aceh Besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor terstruktur  berbantuan  media  papan  labirin diawali  dengan  perencanaan  yaitu  menyusun RPP,  lembar  observasi,  LKPD  soal  tes  siswa dan  membuat  media  pembelajaran.  Selanjutnya pelaksanaan  penelitian  yang  dibantu  oleh beberapa observer, dan yang terakhir merupakan tahap evaluasi yang dilakukan untuk melihat  pengetahuan  siswa.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor terstruktur berbantuan media papan labirin pada pembelajaran sejarah siswa kelas XII IPS SMA Negeri  1  Darussalam,  Aceh  Besar  telah dilaksanakan sesuai dengan sintaks pembelajaran  dan  berhasil  dilakukan  dengan lancar.
Prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  kepala  bernomor  terstruktur berbantuan  media  papan  labirin  mengalami peningkatan.  Perbandingan nilai siswa sebelum penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe kepala  bernomor  terstruktur  berbantuan  media papan  labirin  dan  sesudah  penerapan  juga mengalami  peningkatan,  terlihat  dari  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  siswa  ketika  UAS  yaitu 77,4  dan  nilai  rata-rata  setelah  penerapan  yaitu 85,4.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  dapat  memberikan beberapa  saran,  yaitu  pembelajaran  sejarah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  kepala  bernomor  terstruktur  berbantuan media  papan  labirin  merupakan  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Oleh sebab itu, diharapkan kepada guru untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  kepala  bernomor  terstruktur berbantuan  media  papan  labirin  dengan  baik di  kegiatan  kelas  berikutnya.  Selain  itu sekolah  diharapkan  melengkapi  berbagai fasilitas  yang  dapat  mendukung  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  kepala  bernomor  terstruktur  berbantuan media papan labirin ataupun model pembelajaran lainnya. Hal ini bertujuan untuk memudahkan  siswa  dalam  mencari  informasi mengenai  materi  pembelajaran  yang  akan dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi  Penelitian  Kualitatif (E.  D. Lestari (ed.)). CV Jejak.
Fathurahman, M., Nindiasari, H., & Rahayu, I. (2008).  Mengembangkan  Board  Game Labirin  Matematika  Bagi  Siswa  Kelas
Rendah  Guna  Menghindari  Mind  in Chaos  Terhadap  Matematika. Semnas Matematika Dan Pendidikan Matematika , 209-228.
Hidayanto,  D.  N.,  Ham,  Z.  H.,  Rahardjo,  B., Sunarmo,  &  Mangkuwiyata,  S.  (2020). Pengantar  Ilmu  Pendidikan  Teoretis Sistematis  untuk  Guru  &  Calon  Guru (R. Mirsawati (ed.)). Rajawali Pers.
Huda,  M.  (2017). Cooperative  Learning Metode,  Teknik,  Struktur  Dan  Model Penerapan . Pustaka Belajar.
Istarani.  (2014). 58  Model  Pembelajaran Inovatif (Abdussalam  &  M.  Siddik (eds.)). Media Persada.
Khuluqo, I. El. (2017). Belajar dan
Pembelajaran  Konsep  Dasar  Metode Dan  Aplikasi  Nilai-nilai  Spiritualitas
dalam  Proses  Pembelajaran .  Pustaka
Belajar. Maharani, B., & Sulistiowati. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kepala Bernomor Struktur  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Mata  Pelajaran  Ipa  Materi Cahaya  Bagi  Kelas  VIII  SMP  Negeri  43 Surabaya . 01 .
Mamik. (2015). Metode Kualitatif (N. Retnowati (ed.)). Zifatama Publisher. Mardawani. (2020). Praktis Penelitian
Kualitatif  Teori  Dasar  dan  Analisi  Data dalam Perspektif Kualitatif . Deepublish. Muhammad,  H.,  Harahap,  T.  K.,  Inanna,
Uswatun,  K.,  Badroh,  R.,  Musyaffa, Susanti, Hayim, S. H., Nuraisyiah, Fuadi, A.,  Suranto,  M., Fakhrurrazi,  Arisah,  N., Zaki,  A.,  &  Setyawan,  C.  E.  (2021). Landasan  Pendidikan (M.  Hasan  (ed.)). Tahta Media Group.
Purwanto,  N.  (2004). Prinsip-prinsip  Dan Teknik Evaluasi Pengajaran (T. Surjaman (ed.)). Pt Remaja Rosdakarya. Putra,  M.,  Rini,  &  Rery,  U.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran Structured Numbered  Heads  (Kepala  Bernomor Terstruktur) Untuk Meningkatkan
Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada Pokok  Bahasan  Struktur  Atom  dan Sistem  Periodik  Unsur  di  Kelas  X  MIA SMAN 5 Pekanbaru .
Putri,  W.  A.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2018).
Pengembangan Media Pembelajaranboard Game“The Labyrinthof  Trigonometry”Padamateri Trigonometri Kelas X SMA . 88-100.
Rosyid,  M.  Z.,  Mustajab,  &  Abdullah,  A.  R.
(2019). Prestasi  Belajar (H.  Sa’diyah (ed.)). CV. Literasi Nusantara Abadi.
Rosyidah, U. (2016). Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Metro. SAP (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 1 (2),  115- 124.
https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1018. Rukajat,  A.  (2018). Penelitian Tindakan Kelas .
Cv Budi Utama.
Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan
(1st ed.). Kencana.
Sholikah,  N.  L.,  &  Susilowibowo,  J.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran
Permainan  Papan  Labirin  Sebagai  Alat Pengayaan Pada Mata Pelajaran Pengantar  Akuntansi  Dan  Keuangan Materi  Persamaan  Dasar  Akuntansi
Kelas  X  Akuntansi  Di  SMK  Negeri  10 Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 5 , 1-7.
Siyoto,  S.,  &  Sodik,  A.  (2015). Dasar
Metodologi  Penelitian (Ayup  (ed.)).
Literasi Media Publishing. Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran .
Deepublish. Sugiyono.
(2017). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D (26th
ed.). Alfabeta.
Syah,  M.  (2014). Psikologi  Pendidikan
Dengan  Pendekatan  Baru (A.  S.
Wardan  (ed.);  19th  ed.).  Remaja
Rosdakarya Offset.
Syam,  S.,  Cecep,  Fahmi,  A.  I.,  Chamidah,  D.,
Damayanti,  W.  K.,  Saputro,  A.  N.  C., Halim,  N.  M.,  Herlina,  E.  S.,  &  Haris, A.  (2021). Pengantar  Ilmu  Pendidikan (A.  Karim  &  J.  Simarmata  (eds.)).
Yayasan Kita Menulis.