Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA SWASTA BERSAMA BERASTAGI MELALUI RUMUS CEPAT PADA MATERI INTEGRAL
Indah Simamora 1) , Pepy Pebyola Br tarigan 2)
1),2) Universitas Quality Berastagi *Correspnding Author: Email: Indahsimamora11@gmail.com

## ABSTRAK
Rumus  cepat  dalam  matematika  merupakan  suatu  hal  yang  popular  di  kalangan  siswa.  Mereka menggunakannya terutama saat mereka menghadapi ujian nasional atau ujian masuk perguruan tinggi. Rumus cepat menjadi strategi mereka dalam mensiasati ujian-ujian tersebut. Walaupun rumus cepat itu merusak konsep  dasar yang  sudah  dibangun  di  sekolah  namun  hasilnya  ternyata  bisa  diandalkan. Banyak siswa berhasil mendapatkan nilai ujian nasional matematika yang tinggi dan banyak juga siswa yang berhasil lolos ujian masuk perguruan tinggi favorit. Materi integral merupakan materi yang sulit dipahami  dan  tergolong  soal HOTS .  Sementara  siswa  dituntut  untuk  menjadi problemsolver ,  yang mengharuskan siswa memiliki pengetahuan yang kompleks, keterampilan, dan perilaku yang pantang menyerah dalam usaha    memecahkan masalah. Selain banyak latihan menjawab soal, dibutuhkan suatu strategi rumus   cepat untuk meningkatkan nilai matematika siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  SMA  Swasta  Bersama  Berastagi  pada  materi integral tak tentu dan tentu aljabar dengan metode rumus cepat. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan dua siklus, yang disetiap siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi  dan  evaluasi,  (4)  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  SMA  Swasta  Bersama  Berastagi  Tahun  Pelajaran 2022/2023 mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan dengan menerapkan rumus cepat pada materi integral saat kegiatan pembelajaran. Dapat dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar Siklus I adalah 15 siswa (53,57%) tuntas, dan 13 siswa (46,43%) tidak tuntas dengan nilai rata-rata 71,25 dan Siklus II terdapat 23 siswa (82,14%) tuntas, dan 5 siswa (17,86%) tidak tuntas dengan nilai rata-rata 86,79. Peningkatan ketuntasan belajar dari Siklus I ke Siklus II 28,57%.
Kata Kunci : Rumus Cepat, Hasil Belajar Matematika, Integral.

## ABSTRACT
Math magic in mathematics are something that is popular among students. They use it especially when they have national exams or college entrance exams. Quick formulas become their strategy in dealing with these tests. Although the fast formula destroys the basic concepts that have been built in schools, the results are reliable. Many students have succeeded in getting high scores on the national mathematics exam and many students have also succeeded in passing the entrance exams to their favorite colleges. Integral material is material that is difficult to understand and is
Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
classified  as  HOTS  questions.  While  students  are  required  to  become  problem  solvers,  which require students to have complex knowledge, skills, and behaviors that never give up in trying to solve problems. In addition to lots of practice answering questions, a quick formula strategy is needed  to  increase  students'  math  scores.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the mathematics learning outcomes of SMA Bersama Berastagi Private High School students in the matter  of  definite  and  definite  integral  algebra  using  the  quick  formula method.  This  type  of research is classroom action research conducted in two cycles, each cycle consisting of 4 (four) stages, namely: (1) planning, (2) implementation, (3) observation and evaluation, (4) reflection. The results showed that the learning outcomes of class XII students of SMA Bersama Berastagi Private  School  for  the  2022/2023  academic  year  increased  after  being  given  treatment  by applying the fast formula to integral material during learning activities. It can be proven by the increase in learning outcomes in Cycle I, namely 15 students (53.57%) completed, and 13 students (46.43%) did not complete with an average value of 71.25 and Cycle II had 23 students (82.14%) complete, and 5 students (17.86%) did not complete with an average value of 86.79. Increased learning completeness from Cycle I to Cycle II 28.57%.
Keywords: Math Magic,  Mathematics Learning outcomes, Integral.
Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  yang  terus diperbaharui dan berkembang menuntut siswa  mempelajari banyak  materi.  Tentu jika  dibandingkan  dengan  masa  saat orang  tua  bersekolah  dulu,  materi  anak sekolah zaman sekarang lebih berat dan lebih  padat.  Hal  ini  bisa  dibuktikan  dari banyaknya buku pelajaran mereka, mulai dari buku teks hingga lembar kerja siswa.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang sering menjadi ketakutan tersendiri buat para siswa Di sekolah  adalah matematika. Hal  itu  terjadi  karena  pembelajaran matematika  umumnya  didominasi  oleh pengenalan  rumus-rumus  serta  konsep- konsep secara verbal. Disadari atau tidak, pada kenyataannya        memang        apa yang        dipelajari        dalam   matematika semua tertuju pada pemecahan masalah.
Siswa dituntut untuk menjadi problemsolver , yang mengharuskan siswa memiliki  pengetahuan  yang  kompleks, keterampilan, dan perilaku yang pantang menyerah  dalam  usaha  memecahkan masalah.
Beberapa  kasus  banyak  siswa  yang gagal  lulus  Ujian  Nasional  atau  ujian masuk perguruan tinggi karena kesulitan dalam  menjawab  soal.  Rata-rata  waktu yang  dibutuhkan  untuk  menjawab  satu soal  adalah  2-3 menit.  Sementara  untuk soal  matematika  memerlukan  waktu yang lebih dari 3 menit.
Pemecahan  masalah  penting  dalam matematika  karena  dalam  proses pembelajaran  maupun  penyelesaian,
siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman  menggunakan  pengetahuan serta   keterampilan  yang  sudah  dimiliki
untuk diterapkannya sebagai pemecahan masalah  pada  situasi  baru.  Pemecahan masalah berarti terlibat dalam tugas yang metode  atau  solusi  tidak  diketahui sebelumnya.  Karena  itu,  dalam  rangka mencari  solusi,  siswa  harus  menggali pengetahuan mereka.
Integral  sebagai  salah  satu  materi matematika yang dipelajari mulai tingkat sekolah menengah atas hingga perguruan tinggi.  Kemampuan  yang  diuji  pada materi  ini  meliputi:  (1)  menghitung integral  tak  tentu,  (2)  menghitung integral tertentu fungsi aljabar dan fungsi trigonometri,  (3)  menghitung  luas daerah,  dan  (4)  menghitung  volume benda  putar.  Beberapa  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada materi integral di Indonesia masih tergolong  rendah.  Hasil  penelitian (Kurniawati,  R  dkk,  2020)  diperoleh beberapa  kesalahan  yang  dilakukan siswa  dalam  mengerjakan  soal  integral. Dari  analisis  jawaban  subjek  dengan wawancara diperoleh
presentase kesalahan siswa dalam mengerjakan soal integral.  Dalam  penelitian  diperoleh siswa  yang  melakukan  kesalahan  yaitu kesalahan  konsep  sebanyak  16% kesalahan fakta sebanyak 12% kesalahan prinsip 4% , kesalahan operasi 12% dan 56% bernilai benar.
(Lestari,  Suharto,  dan  Fatahillah, 2016) menyatakan bahwa materi integral memiliki  cakupan  luas  dan  kadang- kadang  memerlukan  penyelesaian  yang cukup  panjang  dan  rumit.  Siswa  harus banyak latihan supaya bisa mengerjakan soal  dengan  cepat  sesuai  dengan konsepnya. Selain itu Banyak solusi yang
Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
diberikan terutama dengan rumus cepat.
Melalui  rumus  cepat  integral  ini,  guru dapat  mengajarkan  konsep  integral secara menarik sehingga dapat meningkatkan  nilai  matematika  siswa pada ujian nasional.
Rumus  cepat  dalam  matematika merupakan  suatu  hal  yang  popular  di kalangan  siswa. Rumus  cepat adalah metode  pembelajaran  matematika  yang menitikberatkan pada pemahaman anak akan  konsep  dasar  matematika  yang benar  (Nggremanto,  2010) . Mereka menggunakannya  terutama  saat  mereka menghadapi  ujian  nasional  atau  ujian masuk  perguruan   tinggi.  Rumus  cepat menjadi strategi mereka dalam mensiasati ujian-ujian tersebut. Walaupun rumus  cepat itu  merusak konsep  dasar yang  sudah  dibangun  di sekolah  namun  hasilnya  ternyata  bisa diandalkan.  Banyak  siswa  berhasil mendapatkan  nilai  ujian  nasional matematika yang  tinggi  dan  banyak  juga siswa  yang  berhasil  lolos  ujian  masuk perguruan  tinggi  favorit.  (Irawan  & Febriyanti,  2016)  menyatakan  bahwa “Rumus  cepat  adalah  suatu  pendekatan dan  cara  pandang  baru  terhadap matematika,  terutama  dalam  cara menyampaikan  materi.  Materi  disajikan dengan  cara  yang  gembira, konkret dan memperhatikan  aspek-aspek  psikologis, cara  kerja  otak,  gaya  belajar,  dan kepribadian  anak  didik.  (Jamiah,  R.,  & Surya,  E.  2016)  dalam  penelitiannya berhasil  menggunakan  rumus  cepat dengan model pembelajaran talking stick.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action Research ).  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa  SMA  Swasta  Bersama Berastagi  kelas  XII-2  IPA  semester  2 tahun  pelajaran  2022/2023  sebanyak 28  peserta  didik.  Penelitian  ini  terdiri dari  tahap-tahap  penelitian  berupa siklus.

## Waktu pelaksanaan penelitian
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu: a. Kegiatan  Siklus  I:  dilaksanakan pada  pertemuan  pertama:  30 Januari 2023
b. Kegiatan  Siklus  II:  dilaksanakan pada  pertemuan  kedua:  06 Februari 2023
c.
Teknik pengumpulanData
Berikut  teknik  yang  digunakan dalam pengumpulan data dalam
penelitian  ini  meliputi  tes  dan  observasi. (a)  Tes  menggunakan  butir  soal/ instrument  soal  untuk  mengukur  hasil belajar  Siswa.  (b)  Observasi  untuk mengamati aktivitas Siswa selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan tindakan. Teknik Analisis Data
Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
Analisis  data  adalah  analisis  data yang  telah  terkumpul  guna  mengetahui seberapa  besar  keberhasilan  tindakan dalam  penelitian  untuk  belajar  siswa (Suyadi,  2015:85).    Analisis  data  dalam PTK  ini menggunakan analisis deskriptif, deskriptif  berupa  persentase  sebagai berikut:

## 𝑃 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
Peneliti  memperoleh  data  dari  nilai yang  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif            dengan  melihat  data  yang diperoleh dari tiap siklus yang dilakukan, sampai  berakhirnya  penelitian  sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal. Penelitian  ini, jika  hasil  belajar  siswa mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan klasikal  yaitu ≥ 85%  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Matematika yaitu  75,  maka  penerapan   rumus  cepat pada materi integral dapat meningkatkan hasil  belajar matematika pada  siswa  kelas  XII  SMA  Swasta
Bersama Berastagi.

## Intrumen Penelitian
Instrumen Penelitian dalam tindakan  ini  dilakukan    dengan mengumpulkan data sebagai berikut: 1. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)
RPP  merupakan rencana yang menggambarkan    prosedur  dan pengorganisasian pembelajaran
untuk mencapai satu kompetensi yang ditetapkan dalam standar isi. 2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
LKS  dibuat  sesuai    dengan    materi
yang sedang dipelajari yang bertujuan untuk mengukur dan menguji kemampuan  siswa  selama  proses pembelajaran.
3. Penilaian Harian Siswa
Penilaian  harian  siswa  dilaksanakan setelah  selesai  pembahasan  materi pembelajaran.  Tujuan  Penilaian  ini untuk melihat seberapa besar kemampuan  atau  daya  serap  siswa terhadap pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  dalam  penyusunan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdapat empat tahap yaitu perencanaan, acting (pelaksanaan), observasi (pengamatan), dan refleksi. Deskripsi Siklus I 1. Perencanaan Tahap ini peneliti membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan  menggunakan  rumus cepat  ,  menyusun  materi  integral  tak tentu fungsi aljabar, dan mempersiapkan soal  yang  diberikan  pada  setiap  siklus yang disusun oleh peneliti.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan dalam menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu.
Pelaksanaan sesuai dengan pembelajaran yang  tertulis  pada  RPP  dan  tahap perencanaan.  Kegiatan  pembelajaran terdiri dari 3 kegiatan yaitu: pendahuluan,  inti ,dan penutup. a. Pendahuluan Orientasi
1) Peneliti menyampaikan tujuan dan manfaat
Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
pembelajaran  tentang   topik yang akan dibahas 2) Peneliti menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran
b. Kegiatan Inti 1) Peneliti memberikan konsep dasar mengenai materi integral  tak  tentu    fungsi aljabar.
2) Peneliti  memberikan  soal integral    sesuai  dengan konsep.
3) Peneliti  menjelaskan  cara pengerjaan  soal  dengan memberikan  contoh  yang mudah  dengan  rumus  cepat integral. 4) Peneliti mengumpulkan dan  mengecek  jawaban siswa. 5) Peneliti melakukan evaluasi terhadap penguasaan siswa terhadap materi integral. c. Kegiatan akhir
1) Peneliti  bersama  peserta didik merefleksikan pengalaman belajar. 2) Peneliti menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan  berikutnya dan berdoa. 3. Pengamatan Langkah ini, penelitian melakukan tindakan untuk mengamati proses belajar dari foto maupun  tugas  yan    diberikan  yang
bertujuan  untuk  memperoleh  data hasil  kinerja  guru  dan  keaktifan siswa pada saat pembelajaran. 4. Refleksi
Peneliti mempertimbangkan hasil dari siklus I. Hasi refleksi akan digunakan untuk memperbaiki kinerja  guru  pada  tahap  sikluas  II.
Dan seterusnya.

## Deskripsi Siklus II
1. Perencanaan Tahap  ini  peneliti  menjelaskan Kegiatan  yang  dilakukan  membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  dengan    menggunakan  rumus cepat  ,  menyusun  materi  integral  tentu fungsi aljabar, dan mempersiapkan  soal yang  diberikan  pada  setiap  siklus  yang disusun oleh peneliti.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan dalam menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu.
Pelaksanaan sesuai dengan pembelajaran yang  tertulis  pada  RPP  dan  tahap perencanaan.  Kegiatan  pembelajaran terdiri dari 3 kegiatan yaitu:
pendahuluan, inti dan penutup.
d. Pendahuluan Orientasi
3) Peneliti menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran  tentang   topik yang akan dibahas 4) Peneliti menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran
e. Kegiatan Inti
1) Peneliti memberikan konsep dasar mengenai materi
Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
integral  materi    integral tentu  fungsi aljabar.
2) Peneliti  memberikan  soal integral dengan konsep.
3) Peneliti  menjelaskan  cara pengerjaan  soal  dengan memberikan  contoh  yang mudah  dengan  rumus  cepat integral. 4) Peneliti mengumpulkan dan  mengecek  jawaban siswa. 5) Peneliti melakukan evaluasi terhadap penguasaan siswa terhadap materi integral. f. Kegiatan akhir
1) Peneliti  bersama  peserta didik merefleksikan pengalaman  belajar. 2) Peneliti menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan  berikutnya dan berdoa. 3. Pengamatan Langkah ini, penelitian melakukan tindakan untuk mengamati proses belajar dari foto maupun  tugas  yan    diberikan  yang bertujuan  untuk  memperoleh  data hasil  kinerja  guru  dan  keaktifan siswa pada saat pembelajaran.
4. Refleksi Pelaksanaan pembelajaran pada Siklus  II  mengalami  peningkatan, siswa mengikuti pembelajaran dengan  baik.  Kelemahan-kelemahan yang terjadi pada Siklus I juga dapat diatasi  pada  Siklus  II  ini.  Penelitian
dihentikan pada Siklus II karena hasil belajar  siswa  sudah  menunjukkan indikator  ketuntasan  klasikal  yang diharapkan y aitu ≥ 85% siswa tuntas belajar.

## Deskripsi Hasil Siklus I
Penelitian pada Siklus I dilaksanakan Jumat, 30 Januari 2023, pada kelas  XII  SMA  Swasta  Bersama  dengan jumlah  28  siswa.  Materi  pada  Siklus  I adalah  integral  tak  tentu    fungsi  aljabar  . Berikut nilai hasil belajar Siklus :
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Siklus I
No  Nama Nilai   Keterangan 1 Siswa 1 45 Tidak Tuntas 2 Siswa 2 60 Tidak Tuntas 3 Siswa 3 60 Tidak Tuntas 4 Siswa 4 70 Tidak Tuntas 5 Siswa 5 45 Tidak Tuntas 6 Siswa 6 50 Tidak Tuntas 7 Siswa 7 50 Tidak Tuntas 8 Siswa 8 50 Tidak Tuntas 9 Siswa 9 50 Tidak Tuntas 10  Siswa 10 65 Tidak Tuntas 11  Siswa 11 65 Tidak Tuntas 12  Siswa 12 75 Tuntas 13  Siswa 13 75 Tuntas 14  Siswa 14 75 Tuntas 15  Siswa 15 60 Tidak Tuntas 16  Siswa 16 60 Tidak Tuntas 17  Siswa 17 80 Tuntas 18  Siswa 18 80 Tuntas
Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
19  Siswa 19 80 Tuntas 20  Siswa 20 80 Tuntas 21  Siswa 21 90 Tuntas 22  Siswa 22 90 Tuntas 23  Siswa 23 90 Tuntas 24  Siswa 24 90 Tuntas 25  Siswa 25 90 Tuntas 26  Siswa 26 90 Tuntas 27  Siswa 27 100  Tuntas 28  Siswa 28 80 Tuntas Nilai Terendah 45 Nilai Tetinggi 100 Rata-rata 71,25 Berdasarkan Tabel 1 dapat
disimpulkan  nilai  rata-rata  kelas  XII  SMA Sadalah  71,25  dari  siswa  yang  tuntas (mencapai  KKM)  ada  15  siswa  (53,57%), sedangkan yang belum tuntas ada 13 siswa (46,43%).  Secara  klasikal  pada  siklus  ini belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai ≥  70  (nilai  KKM) belum mencapai  85%  dari  siswa  keseluruhan. Hasil  presentase  belum  mencapai  kriteria ketuntasan klasikal yaitu ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa tuntas belajarnya, jadi harus dilaksanakan  Siklus  selanjutnya  yaitu Siklus II.
Gambar  1.  Diagram  Ketuntasan  Hasil Belajar Siswa Siklus I
Diagram di atas dapat dilihat bahwa dari 28 siswa yang telah tuntas sebanyak 15 siswa dengan presentase 53,57% dan siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  13  siswa dengan prsentase 46,43 %.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Penelitian pada Siklus I dilaksanakan Jumat,  06  Februari  2023,  pada  kelas  XII SMA  Swasta  Bersama  dengan  jumlah  28 siswa. Materi pada Siklus I adalah integral tentu    fungsi  aljabar  .  Berikut  nilai  hasil belajar Siklus :

## Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Siklus II
No  Nama Nilai   Keterangan 1 Siswa 1 60 Tidak Tuntas 2 Siswa 2 80 Tuntas 3 Siswa 3 80 Tuntas 4 Siswa 4 90 Tuntas 5 Siswa 5 75 Tuntas 6 Siswa 6 60 Tidak Tuntas 7 Siswa 7 70 Tidak Tuntas 8 Siswa 8 65 Tidak Tuntas
Siklus I
Siklus I Siklus II
Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
9 Siswa 9 70 Tidak Tuntas 10  Siswa 10 80 Tuntas 11  Siswa 11 80 Tuntas 12  Siswa 12 90 Tuntas 13  Siswa 13 90 Tuntas 14  Siswa 14 90 Tuntas 15  Siswa 15 75 Tuntas 16  Siswa 16 75 Tuntas 17  Siswa 17 100 Tuntas 18  Siswa 18 100 Tuntas 19  Siswa 19 100 Tuntas 20  Siswa 20 100 Tuntas 21  Siswa 21 100 Tuntas 22  Siswa 22 100 Tuntas 23  Siswa 23 100 Tuntas 24  Siswa 24 100 Tuntas 25  Siswa 25 100 Tuntas 26  Siswa 26 100 Tuntas 27  Siswa 27 100 Tuntas 28  Siswa 28 100 Tuntas Nilai Terendah 60 Nilai Tertingi 100 Rata-rata 86,79 Berdasarkan Tabel 2 dapat
disimpulkan  nilai  rata-rata  kelas  XII  SMA Sadalah  86,79  dari  siswa  yang  tuntas (mencapai  KKM)  ada  23  siswa  (82,14%), sedangkan yang belum tuntas ada 13 siswa (17,86%).  Secara  klasikal  pada  siklus  ini belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai ≥  75 (nilai  KKM)  belum mencapai  85%  dari  siswa  keseluruhan. Hasil  presentase  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan klasikal yaitu ≥ 85% dari jumlah
seluruh  siswa  tuntas  belajarnya,  jadi penelitian dihentikan pada Siklus II.
Gambar  2.  Diagram  Ketuntasan  Hasil Belajar Siswa Siklus II.
Diagram d dapat dilihat bahwa siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  23  siswa dengan presentase ketuntasan 82,14% dan siswa yang belum tuntas sebanyak 5 siswa dengan presentase 17,86%.

## Pembahasan Hasil penelitian
Hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan  rumus  cepat  pada materi integral saat kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 3:

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar
Siswa Siklus  Rata- rata Kategori  Jumlah  Persentase I 71,25 Tuntas 15 53,57% Tidak Tuntas 13 46,43% II 86,79 Tuntas 23 82,14% Tidak Tuntas 5 17,86%
Siklus II
Siklus I Siklus II
Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  setelah dilakukan penindakan. Proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  melalui  rumus  cepat  pada materi integral Tabel 3 menunjukan bahwa hasil pembelajaran Siklus I adalah 15 siswa (53,57%)  tuntas,  dan  13  siswa  (46,43%) tidak  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  71,25. Hasil  tersebut  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  yang  telah  ditetapkan,  maka harus  dilakukan  penelitian  pada  Siklus  II dengan  materi  dan  waktu  berbeda.  Hasil belajar  pada  Siklus  II  terdapat  23  siswa (82,14%)  tuntas,  dan  3  siswa  (17,86%) tidak  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  86,79.
Hasil  data  tersebut  dapat  diketahui  nilai hasil  belajar  siswa  Siklus  I  ke  Siklus  II mengalami peningkatan 28,57%. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus  II secara  klasikal  siswa  yang  memperoleh nila i  ≥  75  (nilai  KKM)  mencapai  86,79 % dari  siswa  keseluruhan.  Hasil  presentase sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan klasikal  yaitu  ≥  85%  dari  jumlah  seluruh siswa tuntas belajarnya. Siswa yang belum tuntas  pada  Siklus  II  akan  diberikan tindakan  mandiri  berupa  latihan-latihan atau  remedi  sehingga  diharapkan  semua siswa dapat tuntas belajar. Hasil penelitian dapat  digambarkan  menggunakan  gambar 3:
Gambar 3. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa
Gambar 3. menunjukkan hasil belajar siswa  setelah  diterapkan  melalui  rumus cepat  pada  materi  integral  terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar    Siklus  I 53,57%  siswa  tuntas  belajar,  dan  Siklus  II 82,14%  siswa  tuntas  belajar.  Peningkatan siswa tuntas belajar pada Siklus I ke Siklus II 28,57%.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  di  kelas  XII  SMA Swasta Bersama Berastagi Tahun Pelajaran 2022/2023, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan setelah  diberikan  perlakuan  dengan menerapkan  rumus  cepat  pada  materi integral saat kegiatan pembelajaran. Dapat dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil belajar  Siklus  I  adalah  15  siswa  (53,57%) tuntas, dan 13 siswa (46,43%) tidak tuntas dengan  nilai  rata-rata  71,25  dan  Siklus  II terdapat  23  siswa  (82,14%)  tuntas,  dan  5 siswa  (17,86%)  tidak  tuntas  dengan  nilai rata-rata  86,79.  Peningkatan  ketuntasan belajar dari Siklus I ke Siklus II 28,57%.
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Ketuntasan Belajar
Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515

## DAFTAR PUSTAKA
Irawan,  A.,  &  Febriyanti,  C.  (2016).
Efektifitas Mathmagic dalam Peningkatan Hasil Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
MIPA, 6 (1).
Jamiah,  R.,  &  Surya,  E.  (2016).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Talking  Stick Dengan Metode Math Magic Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Pokok
Bahasan Kubus Dan Balok DiKelas V SD
NEGERI  200211  Padang  Sidimpuan.
Axiom: Jurnal Pendidikan dan Matematika, 5(2). Kamila,  I.,  Widyastiti,  M.,  Andriyati,  A.,  &
Rohaeti,  E.  (2020).  Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Matematika Melalui  Rumus  Cepat  Integral  Bagi Siswa  Ma  Al  Falak. Jurnal  Karya  Abdi Masyarakat , 4 (3), 585-591. Kurniawati, R., Nu r’Aini, N. F., Nurtsaniyah, S.,  Devitasari,  D.,  &  Oktaviani,  R.  M. (2020).  Problematika  siswa  pada penyelesaian  permasalahan  integral tak  tentu.  In ProSANDIKA  UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Matematika  Universitas Pekalongan) (Vol. 1, pp. 233-240). Nggremanto,  A.  (2010).  Rumus  Cepat Kreatif  &  Sukses  Matematika  Dasar. Bandung: IDE Publishing.