ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## PENGARUH INTELIGENSI INTRAPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Oleh: Nilam Permatasari Munir

## Fakultas Tarbiyah dan ilmu Keguruan IAIN Palopo

## Abstrak
The study aims to analyze the descriprition of intrapersonal intelligence toward learning result  of  mathematics.  The  study  is  an  ex-post  facto  which  casuality.  The populations  of  the  study  were  520  grade  XI  IPA  students  of  SMAN    in  Parepare  of academic years 2013/2014 with as many as 221 samples. Technique used in selecting the samples was proporsional random sampling. The instrument used for the study were (1) scale of intrapersonal intelligence, (2) test of mathematics learning outcomes. The results of the study indicate that (1) intrapersonal intelligence directly give positif influence toward cognitive learning result of Mathematics (5) intrapersonal intelligence directly give positif influence toward affective learning result of Mathematics.

## Kata Kunci: Learning Outcomes of Mathematics, and Intrapersonal Intelligence

## A. Pendahuluan
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  yang  marupakan  alat  penata  nalar dalam  membentuk  sikap  dan  menumbuh  kembangkan  kemampuan  berpikir  logis, sistematis  serta  kritis  dalam  diri  peserta  didik.Peranan  matematika  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  seseorang  yang  menjadikan  matematika  sebagai suatu sarana yang  memegang peranan yang cukup besar dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Namun  kenyataan  yang ada  begitu berbeda,  hampir  setiap siswa menganggap mata pelajaran matematika adalah pelajaran sulit sehingga kurangnya motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  akhirnya  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika.Dilihat  dari  nilai  UN  siswa  pada  tahun 2013 mengalami penurunan jika dibandingkan dengan tahun 2012. Khususnya di Sulawesi Selatan, persentasi kelulusan tahun 2012 sebesar 99,81% turun menjadi 98,82% ditahun 2013  (Kemendikbud,  2013).  Dan  dari  data  yang  diperoleh  dari  dinas  pendidikan  Kota Parepare menunjukkan bahwa, nilai rata-rata hasil UN matematika siswa SMA (nilai UN murni matematika) di Kota Parepare pada tahun ajaran 2011/2012 adalah 7,52 sedangkan
ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
pada  tahun  ajaran  2012/2013  nilai  rata-rata  matematika  siswa  mengalami  penurunan menjadi 4,26.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor internal (faktor yang datang dari diri siswa) dan faktor eksternal (faktor yang datang dari luar  siswa).Seperti  dikemukakan  oleh  Clark  (Sabri,  2005)  bahwa  hasil  belajar  siswa  di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa  dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. Menurut  Purwanto  (2007:  107)  faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  terbagi atas dua yaitu faktor fisiologi (kondisi fisik dan kondisi panca indera) dan faktor psikologi (bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi,  dan  kemampuan  kognitif).dan  juga  keterbatasan penulis dalam berbagai hal seperti biaya, waktu, dan kemampuan. Maka penulis hanya membatasi  diri  dalam  kajiannya,  yaitu  hanyalah  memperhatikan  faktor  internal  yang mempengaruhi hasil belajar seperti inteligensi intrapersonal.
Rumusan Masalah . Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana  gambaran  deskriptif  inteligensi  intrapersonal  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kota Parepare?
2. Seberapa  besar  pengaruh  inteligensi  intrapersonal  terhadap  hasil  belajar matematika pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kota Parepare?

## B. Pembahasan

## 1. Hasil Belajar Matematika
Sudjana (2008: 22) dan Abdurrahman (1999: 37) mengemukakan bahwa “Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya”. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik  tujuan  kurikuler  maupun  instruksional,  menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  dari Benyamin S. Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif  (berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  atas  enam  aspek,  yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi), ranah afektif (berkenaan dengan sikap yang terdiri atas lima aspek yaitu penerimaan, jawaban
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
atau  reaksi  penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi),  dan  ranah  psikomotor  (berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemauan bertindak, terdiri atas enam aspek yaitu gerakan refleksi, keterampilan gerakan dasar, keterampilan membedakan secara visual, keterampilan dibidang fisik, keterampilan kompleks dan berkomunikasi).

## 2. Inteligensi Intrapersonal
Gardner  (2008)  dalam  Wahyudi  (2011)  kecerdasan  intrapersonal  adalah kemampuan untuk mengenali diri sendiri dengan memiliki konsep diri yang jelas serta citra diri  yang  positif.  Dari  kecerdasan  intrapersonal  inilah  seseorang-sebutlah  seorang  anak akan menjadi unik dan otentik, tidak terombang-ambing oleh pengaruh luar. Kecerdasan intrapersonal secara luas diartikan sebagai kecerdasan yang dimiliki individu untuk mampu memahami dirinya.Sedangkan, dalam arti sempit ialah kemampuan anak mengenal dan mengindentifikasi  emosi,  juga  keinginannya.  Uno  &  Masri  Kuadrat  (2010:  14) mengemukakan  bahwa  “Kecerdasan  intrapersonal  menunjukkan  kemampuan  seseorang untuk  peka  terhadap  perasaan  dirinya  sendiri.  Ia  cenderung  mampu  untuk  mengenali berbagai kekuatan maupun kelemahan yang ada pada dirinya sendiri. Budiningsih (2005: 115) “Kecerdasan Intrapersonal adalah kemampuan mengendalikan pemahaman terhadap aspek internal diri seperti perasaan, proses berpikir, refleksi diri, intuisi, dan spiritual”.
Menurut Alder (2001) dalam Setyono (2008) mengemukakan bahwa kecerdasan intrapersonal mempunyai tiga aspek,
a. Mengenali diri sendiri
1) Kesadaran diri emosionil, yaitu bagian dari bebas buta emosi, dan sebuah tanda keseimbangan dan kedewasaan.
2) Sikap  asertif,  yaitu  keterampilan  emosional untuk  secara  bebas  dan  tepat mengungkapkan pikiran, perasaan, pendapat, dan keyakinan.
ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
3) Harga diri, yaitu karakteristik kecerdasan emosi yang menunjukkan penilaian diri yang tinggi dan merupakan sumber penting bagi rasa percaya diri.
4) Kemandirian, yaitu sebuah sifat yang kita hubungkan dengan orang-orang yang suka memulai sebagai ciri  dari kecerdasan emosi, kita dapat menggambarkan orang yang bebas atau tidak bergantung.
5) Aktualisasi diri, yaitu kebutuhan untuk mencapai potensi diri sepenuhnya untuk mencapai apapun yang mampu dicapai seseorang.
b. Mengetahui apa yang diinginkan
Orang  yang  cerdas  cenderung  mengetahui  apa  yang  mereka  inginkan  dan kemana  tujuan  hidup  mereka.  Untuk  itu,  mereka  cenderung  mendapatkan  apa  yang diinginkan dan mencapai tujuan mereka, dan kenyataannya mereka berhasil.

## c. Mengetahui apa yang penting
Kita  memiliki  kecenderungan  yang  sama  untuk  menilai  kembali  diri  kita.  Tujuan yang  dipertimbangkan  dan  nilai-nilai  yang  mendasarinya  akan  menemukan  urutan kepentingan sendiri

## C.   Hipotesis Penelitian
Berikut ini adalah hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini :
Hipotesis  1:  Inteligensi  intrapersonal  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar kognitif matematika siswa.
Hipotesis 2: Inteligensi intrapersonal berpengaruh positif terhadap hasil belajar afektif

## matematika siswa

## D. Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian ex-post facto yang bersifat kausalitas. Peneliti dalam hal ini akan menelusuri hubungan sebab akibat (kausal) dan menguji hipotesis yang
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
telah  dirumuskan sebelumnya  antara  lain:  pengaruh  inteligensi  intrapersonal,  terhadap hasil belajar kognitif matematika dan hasil belajar afektif matematika.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Parepare tahun pelajaran 2013/2014, sebanyak 5 sekolah yaitu SMA Negeri 1 Model Parepare, SMA Negeri 2 Parepare, SMA Negeri 3 Parepare, SMA Negeri 4 Parepare, dan SMA Negeri 5 Unggulan Parepare dengan jumlah keseluruhan siswa dari masing-masing sekolah tersebut khususnya kelas XI IPA adalah 520 siswa. Metode pengambilan sampel yang  digunakan  untuk  memperoleh  sampel  acak  dan  dapat  merepresentasikan karakteristik populasi sesuai tujuan penelitian ini adalah menggunakan teknik proporsional random sampling dengan jumlah sampel penelitian ini adalah 221.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakantes hasil belajar kognitif dan skala  yang  terdiri  dari  skala  skala  inteligensi  intrapersonal,  dan  skala  sikap  terhadap matematika.  menggunakan  skala  Likert  dengan  5  pilihan  jawaban  terdiri  dari Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Netral (N), Tidak Sesuai (TS), Sangat Tidak Sesuai (STS) Klopfer & Madden (1980) dalam Widhiarso (2002: 1). Pemberian skor pada skala ini berkisar dari 1 – 5 berdasarkan item yang favorable dan yang unfavorable. Untuk item yang favorable skor jawaban SS=5, S=4, N=3, TS=2, STS=1. Untuk item yang unfavorable skor jawaban SS=1, S=2,N=3, TS=3, dan STS=4.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua tahap.Pertama adalah  analisis  data  untuk  butir  pernyataan-pernyataan  dalam  instrumen,  kedua  adalah analisis  data  untuk  menjawab  masalah  penelitian.Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Statistik  deskriptif  diperlukan  untuk mendeskripsikan  data  dari  variabel-variabel  penelitian  yang  diajukan  meliputi  mean,
ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
median,  variansi,  skewness,  kurtosis,  minimum,  maksimum,  dan  analisis  prosentase. Statistik inferensial dimaksudkan untuk analisis dan validasi model yang diusulkan serta pengujian hipotesis. Oleh karena itu, digunakan teknik analisis SEM dengan menggunakan paket program AMOS ( Analysis Of Moment Structure ) IBM versi 20.0 dan SPSS IBM versi 20.0.

## 1. Analisis Butir Instrumen
Untuk menilai ketepatan pengukuran dari suatu butir instrument mengukur konstruk digunakan  validasi  butir  reliabilitas  konstruk.Syarat  yang  dipergunkan  untuk  melakukan analisis validitas butir dan reliabilitas konstruk adalah bahwa setiap indikator memiliki sifat unidimensional terhadap konstruknya (Hair, dkk (Rondiyah, 2009: 72).Dalam penelitian ini setiap butir  pernyataan  dalam  instrumen  dipandang  sebagai  indikator  dari konstruknya.Untuk itu, maka statistik uji yang digunakan adalah analisis faktor konfimatori (CFA).  CFA  adalah  analisis  faktor  yang  digunakan  untuk  menguji  unidimensionalitas, validitas dan reliabilitas model pengukuran konstruk yang tidak dapat diobservasi langsung (Kusnendi, 2008: 98).
a. Uji Unidimensionalitas (Uji kesesuaian model)
b. Uji Kebermaknaan Koefisien Bobot Faktor: Uji Validitas dan Reliabilitas indikator
c. Evaluasi Reliabilitas konstruk

## 2. Syarat-syarat analisis statistika
Sebelum  menggunakan  statistika  parametrik  dalam  mengestimasi  parameter  dan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pemeriksaan atas asumsi yang diperlukan teknik  statistik parametrik  yang  digunakan.Dalam  menggunakan  analisis  SEM,  ada beberapa asumsi yang perlu dipenuhi sebagai berikut (Kusnendi, 2008: 46).
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
a. Ukuran Sampel
b. Linearitas
c. Normalitas variabel laten endogenus
d. Deteksi pencilan ( outliers )

## E. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif diperoleh bahwa secara umum rata- rata skor yang diperoleh siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Parepare adalah untuk variabel inteligensi intrapersonal sebesar 30,13 yang berada dalam kategori “tinggi”, dan skor rata-rata sikap siswa terhadap matematika sebesar 41,78 yang berada dalam kategori “baik” serta skor rata-rata hasil belajar kognitif matematika sebesar  45,88 yang berada dalam kategori “rendah”.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  inferensial  diperoleh  bahwa:  (1)    terdapat pengaruh  langsung  yang  positif  dari  inteligensi  intrapersonal  (X2)  terhadap hasil  belajar kognitif matematika (Y2) pada taraf signifikansi 0,05 dengan hasil estimasi 22 0,089
 
yang positif dengan nilai p = 0,465<  = 0,05 yang tidak signifikan, (2)  terdapat pengaruh langsung  yang  positif  dari  inteligensi  intrapersonal  (X2)  terhadap  hasil  belajar  afektif matematika  (Y3) pada  taraf  signifikansi  0,05 dengan hasil  estimasi 32 0,114
  yang
positif dengan nilai p = 0,273<  = 0,05 yang tidak signifikan,

## F. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  inteligensi intrapersonal  berpengaruh  positif  dan  tidak  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif matematika.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Wahyudi  (2012:  1)  hasil
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  intrapersonal  berkontribusi  rendah terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa inteligensi intrapersonal  berpengaruh  positif  dan  tidak  signifikan  terhadap  hasil  belajar  afektif matematika.Anak-anak  dengan  kecerdasan  intrapersonal  tinggi  cenderung  sensitif,  itu karena mereka memiliki tingkat kepekaan yang tinggi terhadap hal-hal disekitarnya juga cenderung memiliki perasaan bersalah yang cukup besar, ini sebenarnya karena mereka memiliki  kemampuan  reflektif  yang  cukup  baik  jika  suatu  kali  mendapati  mereka melakukan  kesalahan  kita  tidak  perlu  menunjukkan  dimana  letak  kesalahannya  secara mendetail. Jika kita terlalu menunjukkan kesalahan yang dia lakukan, beban rasa bersalah yang mereka terima akan beberapa kali lipat dibandingkan anak-anak lain pada umumnya (Bramastyo, 2010).

## G. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  kesimpulan  dalam peneleitian ini adalah sebagai berikut: (1) secara umum siswa Kelas XI IPA SMA Negeri di Kota  Parepare  memiliki  inteligensi  intrapersonal  dalam  kategori  tinggi,  sikap  terhadap matematika dalam kategori baik, dan skor rata-rata hasil belajar matematika berada dalam kategori  rendah;  (2)  inteligensi  intrapersonal  berpengaruh positif  dan  tidak  signifikan terhadap  hasil  belajar  kognitif  matematika  dengan  besar  sumbangan  efektif  0,2%;  (3) inteligensi  intrapersonal  berpengaruh  positif  dan  tidak  signifikan  terhadap  hasil  belajar afektif matematika dengan besar sumbangan efektif 5,8%.
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  2010. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran,
Pengajaran, dan Assesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Anonim.  1999.  Jangan  Terburu-buru  Menjudge  Anak  Bodoh,  ( Online ) ( www.ws.org.1999/xlinks , Diakses 25 Mei 2014)
Bramastyo,  Wahyu.  2010.  Sekilas  Mengenai  Kecerdasan  Intrapersonal,  ( Online ),
(wahyubrastyo.blogdetik.com, Diakses 1 Juni 2014)
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. PT.Rineka Cipta
Dimyati,& Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Haryanto. 2010.  Psikologi  Bagi  Anak  Remaja, Jurnal  Psikologi ,  ( Online ),
( http://belajarpsikologi.com/motivasi-belajar-anak-remaja/ , Diakses 27 April 2014)
Hytti,  Ulla,  Perka,  Jarna  Heinonen, Jaana  Seikkula-Leino.  2010.  Perceived  Learning Outcomes in Entrepreneurship Education: The Impact of Student Motivation and Team Behavior Education + Training, Vol. 52 Iss: 8/9, pp.587 - 606. Research Paper
( online ), ( www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact= 8&ved=0CDMQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.emeraldinsight.com%2Fjournal s.htm%3Farticleid%3D1891411&ei=rLRkU6GlPMWcugS16IDoDg&usg=AFQjCN FKm3k9ach_wx5fzQxdRY4a5Q0l8A&bvm=bv.65788261,d.c2E ,  Diakses  1  Mei
2014)
Kemendikbud.  2013.  Kementrian  Pendidikan  &  Kebudayaan  Badan  Penelitian  dan Pengembangan, (O nline ), ( http://litbang.kemendikbud.go.id , Diakses, 24 Januari
2014)
Kusnendi. 2008 . Model-Model Persamaan Struktural (Satu dan Multigroup Sampel dengan LISREL ). Bandung: Alfabeta
Ormrod,  Jeanne  E.  2008(a). Psikologi  Pendidikan :  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang, Edisi keenam (Jilid I). Jakarta: Erlangga
Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Sabri, Ahmad. 2005. Strategi Belajar Mengajar dan Microteaching . Jakarta: Ciputat Press
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Saenong,  Rahmawati.  2013.  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua,  Pemanfaatn  Fasilitas Belajar  melalui  Motivasi  Belajar  matematika  Peserta  Didik  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  SMP  Negeri  se-Kabupaten  Jeneponto. Tesis .Tidak diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana UNM
Setyono.  2008.  Pengaruh  Kecerdasan  Intrapersonal  dan  Media  Pembelajaran  terhadap Prestasi Belajar, ( Online ). (http://www.Styonoblogspot.com, diakses 3 Oktober 2013)
Sudjana,  Nana.  2008. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar .  Bandung.  PT.  Remaja Rosdakarya
Suherman. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Surabaya: JICA
Wahyudi,  Deddy.  2012.  Pembelajaran  IPS  berbasis  Kecerdasan  Intrapersonal, Interpersonal,  dan  Eksistensial. Jurnal  Pendidikan  edisi  khusus  No.1  Agustus 2011 .(O nline ).  (Jurnalupi.edu/file/4-Deddy_Wahyudi.pdf,  Diakses  pada  tanggal 30 Oktober 2013)
Uno,  Hamzah  B  &  Masri  Kuadrat.  2010. Mengelola  Kecerdasan  dalam  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara