## PENGARUH PENGGUNAAN LESSON PLAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Vigih Hery Kristanto
Universitas Katolik Widya Mandala Madiun pos-el : vigihhery@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan Lesson  Plan berbasis Multiple  Intelligences secara  signifikan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  sehingga  menggunakan analisis statistik. Uji statistik yang digunakan untuk pengujian hipotesis adalah uji statistik non parametrik metode Wilcoxon. Instrumen yang digunakan adalah tes prestasi belajar matematika dengan  kualitas  valid  yang  diberikan  oleh  validator.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa nilai Z obs = 4,9961, dengan Daerah Kritik (DK) = {Z obs |  Z obs > 1,645}, hal ini mengakibatkan keputusan  uji  H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penggunaan Lesson Plan berbasis Multiple  Intelligences dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa secara signifikan.
Kata kunci : Pengaruh, Lesson Plan, Multiple Intelligences, Prestasi Matematika

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  determine  whether  the  use  of  Lesson  Plan  based Multiple  Intelligences  can  significantly  increase  students'  mathematics  achievement.  This research  is  quantitative,  so  using  statistical  analysis.  The  statistical  test  used  to  test  the hypothesis  is  non-parametric  statistical  tests  Wilcoxon  method.  The  instrument  used  is  a mathematics  achievement  test  with  valid  quality  provided  by  the  validator.  Hypothesis  test results showed that the value Z obs = 4,9961, with criticism Regions (DK) = {Z obs | Z obs > 1.645}, this resulted in the decision H 0 test. Thus, the conclusion that the use of Multiple Intelligences based Lesson Plan can increase students' mathematics achievement significantly.
Keywords : Influence, Lesson Plan, Multiple Intelligences, Mathematics Achievement

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  formal  merupakan  titik awal  pembentukan  dan  pengembangan potensi  siswa.  Potensi  siswa  dapat diartikan  sebagai  kemampuan  awal yang  dimiliki  oleh  siswa.  Sekolah  yang baik adalah sekolah yang dapat
membentuk dan mengembangkan
potensi  siswa.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa,  bagaimanapun input siswa  di sebuah  sekolah,  jika  sekolah  itu merupakan  sekolah  yang  baik,  maka
harus  ada  perubahan  potensi  siswa menuju  ke  arah  positif.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Chatib  (2011:  93), yang  menyatakan  bahwa,  “sekolah unggul  adalah  sekolah  yang  para gurunya mampu menjamin semua siswa akan dibimbing ke arah perubahan yang lebih  baik,  bagaimanapun  kualitas akademis  dan  moral  yang  mereka miliki”.  Perubahan  yang  dialami  siswa meliputi perubahan dalam ranah kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.
Perubahan  dalam  ranah  kognitif  dapat dilihat  dari  prestasi  akademik  siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran atau  biasa  disebut  prestasi  belajar. Dengan demikian, terjadinya perubahan dalam  ranah  kognitif  dapat  diusahakan dengan melakukan proses pembelajaran yang  baik,  dan  hasilnya  dapat  dilihat dengan  adanya  peningkatan  prestasi belajar.  Dengan  demikian,  peningkatan prestasi  belajar  merupakan  indikator penting  dalam  menentukan  apakah suatu sekolah dinyatakan unggul maupun tidak.
Di  Indonesia,  banyak  sekolah formal  yang  melakukan  seleksi  untuk mendapatkan  siswa  dengan input yang baik.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan tujuan  agar  sekolah  mereka  menjadi sekolah  unggul  karena  menghasilkan lulusan  yang  berprestasi  dalam  bidang akademik  maupun  non  akademik.  Hal ini bertentangan dengan pendapat Chatib di atas, karena sekolah yang baik adalah  sekolah  yang  bertumpu  pada proses  pembelajaran  yang  baik,  bukan pada input siswa  yang  baik.  Dengan demikian,  dapat  diperoleh  informasi bahwa  banyak  sekolah  formal  di Indonesia yang dikatakan unggul, namun  sebenarnya  tidak  unggul.  Jika kondisi  ini  terus  berlanjut,  maka  sudah dipastikan  negara  ini  cenderung  akan menghasilkan  lulusan  yang  kurang  dari segi  kualitas  kemampuan  akademik maupun nonakademik. Berdasarkan data dari Dinas Pendidikan, Kebudayaan,  Pemuda,  dan  Olahraga Kota  Madiun  diperoleh  bahwa  di  Kota Madiun terdapat sekolah yang dinyatakan  unggul  dan  tidak  unggul berdasarkan  hasil  UAN.  Salah  satu sekolah  yang  dinyatakan  unggul  adalah SMPN  4  Madiun,  sedangkan  sekolah
yang  dinyatakan  tidak  unggul  adalah SMPN 9 Madiun.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  dua  orang  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika, Universitas  Katolik  Widya  Mandala Madiun  diperoleh  bahwa  di  SMPN  4 maupun  di  SMPN  9  Madiun  memiliki masalah yang sama, yaitu tidak maksimalnya proses pembelajaran  yang dilakukan oleh guru. Hal ini mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa di kedua sekolah tersebut, khususnya  prestasi  belajar  siswa  dalam mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  di  dua  sekolah  tersebut,  tidak maksimalnya proses pembelajaran  yang dilakukan guru diakibatkan oleh anggapan  bahwa  potensi  yang  dimiliki oleh  siswa  hanyalah  potensi  akademik. Dengan anggapan tersebut, maka proses pembelajaran diarahkan kepada penyampaian  materi  pokok  secara monoton  dan  tidak  sesuai  dengan potensi  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa. Padahal  siswa  memiliki  potensi  awal heterogen  dan  tidak  hanya  potensi akademik, dan jika proses pembelajaran yang  dilakukan  sesuai  dengan  potensi masing-masing siswa akademik maupun nonakademik,  maka  potensi  akademik siswa akan cenderung meningkat.
Potensi siswa merupakan kemampuan  yang  telah  dimiliki  oleh siswa,  dengan  kata  lain  dapat  disebut pula  sebagai  kecerdasan.  Lingkungan yang  baik  dapat  diupayakan  untuk mengembangkan kecerdasan siswa sehingga  bermuara  pada  peningkatan potensi  akademik.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Chatib  (2011:73) bahwa faktor lingkungan dapat dioptimalkan untuk meningkatkan
potensi  siswa.  Faktor  lingkungan  yang dimaksud dapat berupa proses pembelajaran di sekolah formal. Potensi yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  dapat dipandang  dari  berbagai  segi,  potensi atau  kecerdasan  dari  banyak  segi  inilah yang  biasa  disebut  sebagai Multiple Intelligences . Dengan demikian, proses pembelajaran  yang  optimal  adalah proses pembelajaran yang dapat melibatkan  semua  potensi  yang  telah dimiliki  oleh  siswa  dan  bermuara  pada peningkatan  potensi  akademik.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat
Laamena  (2013:  226-232),  bahwa pembelajaran matematika dengan Multiple Intelligences mampu
mempermudah  siswa  untuk  memahami materi pelajaran. Selain itu, pendapat ini juga  didukung  oleh  Huda  dan  Arief (2013:  34-37)  bahwa  pembelajaran fisika  yang  menggunakan Multiple Intelligences dengan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  siswa  Kelas  X  SMAN  1 Porong  pada  sub  pokok  bahasan  listrik dinamis.  Sehingga  perlu  dilakukan penelitian  yang  berjudul,  “Pengaruh Penggunaan Lesson  Plan berbasis Multiple  Intelligences terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa”.
Dalam Multiple Intelligences
terdapat  delapan  jenis  tipe  kecerdasan,
dengan masing-masing komponen kemampuan  menurut  Chatib  (2011: 136-137), sebagai berikut: (a) linguistik, komponen  inti  dari  kecerdasan  ini adalah kepekaan terhadap bunyi, struktur,  makna,  fungsi  kata,  dan bahasa,  kemampuan  yang  dimiliki  oleh tipe  kecerdasan  ini  adalah  kemampuan membaca, menulis, berdiskusi,
berargumentasi, dan berdebat, (b)
matematis-logis,  komponen  inti  dari kecerdasan ini adalah kepekaan memahami pola-pola logis atau numerik dan kemampuan mengolah alur pemikiran  yang  panjang,  kemampuan yang  dimiliki  oleh  tipe  kecerdasan  ini adalah  kemampuan  berhitung,  bernalar dan berpikir logis, memecahkan masalah,  (c)  visual-spasial,  komponen inti dari kecerdasan ini adalah kepekaan merasakan  dan  membayangkan  dunia gambar  dan  ruang  secara  akurat, kemampuan  yang  dimiliki  oleh  tipe kecerdasan  ini  adalah  kemampuan menggambar, memotret, membuat patung, mendesain, (d) musik, komponen  inti  dari  kecerdasan  ini adalah  kepekaan  menciptakan  dan mengapresiasi irama, pola titi nada, dan warna  nada,  serta  apresiasi  bentuk- bentuk ekspresi emosi musikal, kemampuan  yang  dimiliki  oleh  tipe kecerdasan  ini  adalah  kemampuan menciptakan  lagu,  membentuk  irama, mendengar nada dari sumber bunyi atau alat-alat music,
(e) kinestetis, komponen  inti  kecerdasan  ini  adalah kepekaan  mengontrol  gerak  tubuh  dan kamahiran  mengelola  objek,  respons, dan  reflek,  kemampuan  yang  dimiliki adalah  kemampuan  gerak  motorik  dan keseimbangan, (f) interpersonal, komponen  inti  kecerdasan  ini  adalah kepekaan  mencerna  dan  merespons secara  tepat  suasana  hati,  temperamen, motivasi,  dan  keinginan  orang  lain, sedangkan  kemampuan  yang  dimiliki adalah  kemampuan  bergaul  dengan orang  lain,  memimpin,  kepekaan  sosial yang  tinggi,  negosiasi,  bekerja  sama, punya empati yang tinggi, (g) intrapersonal, komponen inti kecerdasan ini adalah kepekaan
memahami perasaan sendiri dan kemampuan membedakan emosi, pengetahuan  tentang  kekuatan  dan kelemahan  diri,  kemampuan  yang menjadi ciri khas kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan mengenali diri sendiri secara mendalam,
kemampuan  intuitif  dan  motivasi  diri, penyendiri,  sensitif  terhadap  nilai  diri dan tujuan hidup, (h) naturalis, komponen  inti  kecerdasan  ini  adalah kepekaan membedakan
spesies, mengenali  eksistensi  spesies  lain,  dan memetakan  hubungan  antar  beberapa spesies,  kemampuan  yang  dimiliki adalah  kemampuan  meneliti  gejala alam, mengklasifikasi, identifikasi.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah  di  atas,  dapat  diperoleh rumusan masalah, yaitu apakah
penggunaan Lesson Plan berbasis Multiple Intelligences dapat meningkatkan prestasi belajar matematika  siswa  secara  signifikan?. Sehingga dapat diperoleh tujuan pelaksanaan  penelitian  ini,  yaitu  untuk mengetahui  apakah  penggunaan Lesson Plan berbasis Multiple  Intelligences
secara  signifikan  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pelaksanaan penelitian
ini memiliki  beberapa  manfaat,  manfaat yang  dimaksud  diperoleh  berdasarkan hasil  penelitian  yang  diharapkan,  yaitu (a)  jika penggunaan Lesson  Plan berbasis Multiple  Intelligences secara signifikan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  maka Lesson  Plan berbasis Multiple  Intelligences dapat digunakan  sebagai  alternatif  solusi untuk  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa,  (b)  mengetahui bagaimana  penggunaan Lesson  Plan berbasis Multiple  Intelligences pada
proses  pembelajaran  matematika,  (c) dapat dijadikan referensi untuk melakukan  penelitian  dengan  lingkup yang lebih luas.
Lesson  Plan menurut  Chatib (2011:  150)  adalah  perencanaan  yang dibuat guru sebelum mengajar. Terdapat beberapa  komponen  penting  dalam pembuatan Lesson  Plan ,  salah  satunya adalah  strategi  pembelajaran.  Dalam suatu  strategi  pembelajaran,  terdapat dua  pola  kerja  sama,  yaitu  guru mengajar  (presentasi)  dan  siswa  belajar (beraktivitas)  (Chatib,  2011:  135). Namun, yang menjadi masalah dari pola kerja  sama  ini  adalah,  apakah  ketika guru  mengajar,  siswa  juga  ikut  belajar. Hal  ini  yang  membuat  seorang  guru harus
memfokuskan strategi pembelajaran  pada  aktivitas  siswa ( student centered ).
Untuk  dapat  menyusun  strategi pembelajaran yang berfokus pada siswa, guru  harus  mengetahui  kondisi  awal siswa. Sehingga guru perlu memperhatikan  kondisi  siswa  terkait dengan  atensi  (perhatian)  yang  dimiliki siswa dan bagaimana cara membangkitkannya. Untuk membangkitkan perhatian peserta didik,
guru  harus  menguasai  teori  apersepsi. Menurut  Herbart  (Chatib,  2011:  87), frekuensi otak manusia, memiliki empat gelombang,  yaitu alfa (7 – 13 Hz), beta (13  –  25  Hz),  delta  (0,5  –  3,5  Hz),  teta (3,5  –  7  Hz).  Gelombang  terbaik  untuk mengawali proses belajar adalah gelombang alfa. Karena dengan
gelombang  alfa,  otak  manusia  berada pada  kondisi  nyaman  namun  fokus. Sehingga  apersepsi  yang  baik  adalah dengan  mengarahkan  otak  siswa  untuk masuk  ke  dalam  zona  alfa.  Untuk masuk  ke  dalam  zona  alfa  terdapat
stimulus  khusus  yang  harus  dilakukan oleh  guru,  yaitu  dengan  melakukan ice breaking , fun  story , music ,  dan brain gym (Chatib, 2011: 92).
Selain  itu,  guru  juga  wajib mengetahui  bagaimana  cara  informasi yang  disampaikan  dapat  masuk  ke dalam  otak  siswa  dengan  baik.  Cara informasi  masuk  ke  dalam  otak  siswa oleh Chatib (2011: 136) disebut dengan modalitas  belajar  yang  meliputi  tiga macam,  yaitu  (a)  visual,  modalitas  ini mengakses  citra  visual,  warna,  gambar, catatan,  tabel,  diagram,  grafik,  peta pikiran, dan hal-hal lain yang terkait, (b) auditorial,  modalitas  ini  mengakses segala  jenis  bunyi,  suara,  musik,  nada, irama,  cerita,  dialog,  dan  pemahaman materi pelajaran dengan menjawab atau mendengarkan  cerita  lagu,  syair,  dan hal-hal  lain  terkait,  (c)  kinestetik, modalitas  ini  mengakses  segala  jenis gerak, aktivitas tubuh, emosi, koordinasi,  dan  hal-hal  lain  terkait. Dengan mengetahui beberapa modalitas tersebut,  maka  guru  dapat  melibatkan semua  modalitas  yang  dimiliki  siswa secara  optimal  sehingga  materi  yang disampaikan  dapat  terekam  dalam memori  jangka  panjang,  bukan  dalam memori jangka pendek.
Dua  hal  di  atas,  merupakan komponen  penting  dalam  pembuatan Lesson  Plan ,  yang  harus  diketahui  oleh guru.  Namun,  untuk  menyusun Lesson Plan juga  diperlukan  kerangka  atau sistematika Lesson  Plan .  Telah  banyak ahli  yang  membuat  sistematika Lesson Plan berdasarkan  teori-teori  belajar yang  mereka  anut.  Chatib  (2011:  203), mencoba  mendesain  sistematika Lesson Plan dengan kreatif. Sistematika Lesson Plan kreatif  yang  dimaksud  sebagai
berikut  (a) header atau  pembuka,  yang
berisi  identitas  dan  silabus,  (b) content atau  isi,  terdiri  dari,  apersepsi  (zona alfa, warmer , pre-tech ,  dan scene setting ),  strategi  mengajar,  prosedur aktivitas, teaching aids , sumber belajar, proyek,  (c) footer atau  penutup,  terdiri dari  rubrik  penilaian  dan  komentar guru.  Komentar  guru  dapat  berupa masalah, ide baru, dan momen spesial.
Prosedur aktivitas merupakan kegiatan  belajar  yang  akan  dilakukan oleh  siswa.  Sehingga  dalam  prosedur aktivitas  terdapat  berbagai  macam aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran  dalam  satu  pertemuan. Dengan  demikian  aktif  atau  tidaknya siswa bergantung pada prosedur aktivitas  yang  telah  direncanakan  oleh guru. Prosedur aktivitas dapat melibatkan  kecerdasan  siswa.  Prosedur aktivitas  yang  melibatkan  beberapa ranah  kecerdasan  siswa  sesuai  dengan teori Multiple  Intelligences ini  disebut dengan Multiple Intelligences approach
(Pendekatan Multiple Intelligences )
(Chatib,  2011:  188).  Dalam  penelitian ini, Lesson  Plan yang  menggunakan pendekatan Multiple Intelligences disebut  sebagai Lesson  Plan berbasis Multiple Intelligences . Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa Lesson Plan berbasis Multiple Intelligences adalah rencana pembelajaran  yang  disusun  dengan melibatkan  semua  kecerdasan  yang dimiliki oleh siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran yang telah direncanakan.  Penerapan Lesson  Plan berbasis Multiple  Intelligences ini nantinya  didukung  oleh  perangkat pembelajaran  lain,  yaitu  Lembar  Kerja
Siswa (LKS) yang tahapannya disesuaikan dengan tahapan pembelajaran pada Lesson Plan .
Dalam  penelitian  ini,  prestasi belajar  hanya  dilihat  dalam  satu  ranah, yaitu  ranah  kognitif.  Pengambilan  satu ranah  ini  dimaksudkan  agar  penelitian menjadi lebih terfokus pada
peningkatan  ranah  tersebut  setelah siswa  mengikuti  proses  pembelajaran. Oleh  karena  prestasi  belajar  hanya difokuskan  pada  ranah  kognitif,  maka penilaian  yang  dilakukan  merupakan penilaian kognitif dengan instrumen tes, yaitu  tes  prestasi  belajar.  Berdasarkan semua uraian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  prestasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  hasil  belajar  ranah  kognitif yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  dan  disimbolkan dengan  nilai  yang  berbentuk  angka. Proses  pembelajaran  yang  akan  diikuti oleh siswa merupakan proses pembelajaran berdasarkan pada
paradigma  konstruktivisme.  Menurut Ratumanan  (2004:  112),  pembelajaran menurut  konstruktivisme  merupakan suatu  kondisi  di  mana  guru  membantu siswa  untuk  membangun  pengetahuan dengan  kemampuannya  sendiri  melalui konsep internalisasi
sehingga pengetahuan  itu  dapat  terkonstruksi kembali.  Dengan  demikian,  proses pembelajaran  berfungsi  sebagai  wadah untuk  terjadinya  proses  konstruksi pengetahuan secara aktif oleh siswa.
Dalam proses pembelajaran
terdapat  dua  macam  tipe  pendekatan, yaitu top-down dan bottom-up .  Proses pembelajaran konstruktivisme lebih menekankan pada pendekatan top-down (Ratumanan,  2004:  112).  Dalam  mata pelajaran  matematika,  contoh  dari penggunaan pendekatan top-down untuk memahami konsep pembagian bilangan, sebagai  berikut,  (a)  untuk  mempelajari
pembagian bilangan, disajikan
permasalahan faktual yang sering dialami  oleh  siswa,  seperti  “harga sebuah  permen  Rp75,00.  Jika  Vigih membayar dengan uang sebesar Rp600,00,  berapa  permenkah  yang dapat  diperoleh  Vigih?,  (b)  guru bertugas sebagai fasilitator, memberikan scaffolding kepada  siswa,  agar  mereka dapat menemukan tahap-tahap penyelesaian  dengan  pemikiran  mereka sendiri, sehingga siswa dengan sendirinya  akan  mempelajari  konsep pembagian  bilangan,  (c)  setelah  siswa memahami konsep pembagian bilangan, maka  akan  muncul  kesimpulan  bahwa penyelesaian  masalah  tersebut  adalah 600  :  75,  yang  hasilnya  sama  dengan  8 permen.
Hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti  proses  pembelajaran  dalam contoh  di  atas  adalah  penguasaan konsep pembagian
bilangan.
Penguasaan  konsep  merupakan  salah satu  aspek  dalam  ranah  kognitif.  Selain itu, konsep pembagian bilangan merupakan  salah  satu  konsep  dalam mata pelajaran matematika. Jika dikaitkan  dengan  prestasi  belajar  pada pembahasan  sebelumnya,  hasil  belajar siswa  yang  berupa  penguasaan  konsep pembagian  bilangan  dapat  disebut sebagai  prestasi  belajar  matematika. Dengan  demikian,  prestasi  belajar matematika  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  ranah  kognitif  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti proses pembelajaran matematika. Prestasi belajar matematika disimbolkan dalam bentuk nilai (angka).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 4 Madiun dan SMP Negeri
9 Madiun. Pada masing-masing sekolah digunakan satu kelas untuk
melaksanakan  proses  pembelajaran  dan melihat  peningkatan  prestasi  belajar matematika.  Proses  pembelajaran  dan pengambilan  data  telah  dilakukan  pada tahun pelajaran 2015/2016 oleh partisipan  penelitian,  yaitu  dua  orang mahasiswa prodi pendidikan matematika. Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian pre-experimental .  Variabel yang  menjadi  fokus  penelitian  adalah
Lesson Plan berbasis Multiple Intelligences dan prestasi belajar matematika. Lesson  Plan berbasis Multiple Intelligences merupakan variabel  nominal,  dan  prestasi  belajar matematika merupakan
variabel interval.  Selain  itu,  penelitian  ini merupakan  penelitian  yang  bersifat partisipatif.  Disebut  demikian  karena bukan  peneliti  sendiri  yang  bertugas untuk  mengumpulkan  data  penelitian. Pengumpul  data  penelitian  sekaligus pelaksana  proses  pembelajaran  adalah dua mahasiswa program studi pendidikan matematika.
Populasi  dari penelitian ini adalah kelas VII di SMP Negeri 4 Madiun dan kelas  VII  di  SMP  Negeri  9  Madiun. Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas,  yaitu  dari  dua  SMP  tersebut dipilih  secara  acak  masing-masing  satu kelas. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random
sampling . Namun, teknik ini tidak dapat diterapkan  dengan  maksimal.  Hal  ini dikarenakan,
sekolah memiliki kebijaksanaan sendiri, sehingga sekolah memilihkan  kelas  mana  yang  dapat digunakan untuk
melaksanakan penelitian.  Dengan  demikian,  kelas
yang  digunakan  untuk  melaksanakan pembelajaran  adalah  kelas  VII  C  di SMP  Negeri  4  Madiun  sebanyak  30 siswa dan kelas VII F di SMP Negeri 9 Madiun  sebanyak  24  siswa  pada  tahun pelajaran 2015/2016.
Data  yang  dibutuhkan  untuk dianalisis  sehingga  diperoleh  hasil penelitian  adalah  data  Prestasi  Belajar Matematika,  data  ini  merupakan  data nilai  (angka)  dan  digunakan  sebagai bahan  analisis  tentang  peningkatan prestasi  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan Lesson  Plan berbasis Multiple Intelligences . Data ini diperoleh  setelah  siswa  mengikuti  tes prestasi  belajar  yang  dilaksanakan  di setiap akhir siklus pembelajaran. Sehingga  pada  penelitian  ini  akan diperoleh  dua  buah  data,  yaitu:  data prestasi belajar  matematika  siklus pertama  (P1),  dan  data  prestasi  belajar matematika pada siklus kedua (P2).
Perangkat pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Lesson Plan berbasis Multiple Intelligences dan  Lembar  Kerja  Siswa
(LKS). Sistematika Lesson Plan berbasis Multiple  Intelligences telah diuraikan dalam tinjauan pustaka, sedangkan  LKS  yang  dimaksud  adalah pendukung pembelajaran
yang berfungsi  mempermudah  penyampaian informasi kepada siswa. Selain itu, LKS berisi  soal  latihan  terstruktur  untuk memfasilitasi siswa mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Dalam LKS  juga  terdapat  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran,  petunjuk  menggunakan LKS, materi pokok/ kegiatan siswa, dan tugas-tugas maupun soal latihan. Materi pokok  pada Lesson  Plan maupun  LKS
menyesuaikan  dengan  materi  pokok pada masing-masing sekolah. Penyusun perangkat pembelajaran adalah mahasiswa partisipan penelitian, namun tetap berdasarkan arahan dan bimbingan dari peneliti. Kualitas perangkat pembelajaran diukur berdasarkan penilaian dari ahli dan praktisi. Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi belajar yang disusun disesuaikan dengan  materi  pokok  pada  masing- masing  sekolah.  Selain  itu,  penyusunan butir  soal  disesuaikan  dengan  indikator pencapaian  kompetensi  yang  terdapat pada Lesson  Plan .  Penyusun  instrumen tes prestasi belajar ini adalah mahasiswa partisipan  berdasarkan  arahan  dan bimbingan  dari  peneliti.  Kualitas  dari instrumen  ini  diperoleh  berdasarkan penilaian dari ahli dan praktisi.
Analisis  data  dilakukan  dengan melakukan  beberapa  uji  statistik,  yaitu (a)  uji  normalitas  dengan  metode Liliefors,  digunakan  untuk  melihat apakah  data  P1  dan  P2  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal,  (b) uji  rerata  dua  sampel  berpasangan dengan  uji  t,  untuk  melihat  apakah terdapat  peningkatan  nilai  P1  menjadi P2  secara  signifikan.  Jika  hasil  uji normalitas  menyebutkan  bahwa  sampel tidak  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal,  maka  digunakan uji  statistik  non  parametrik  dengan metode  Wilcoxon  untuk  melakukan penarikan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi
diperoleh  informasi  bahwa  di  SMPN  4 maupun  di  SMPN  9  Madiun  memiliki masalah yang sama, yaitu tidak maksimalnya proses pembelajaran  yang
dilakukan oleh guru. Hal ini mengakibatkan rendahnya prestasi belajar  siswa  di  dua  sekolah  tersebut, khususnya  prestasi  belajar  siswa  dalam mata pelajaran matematika. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  di  dua  sekolah  tersebut,  tidak maksimalnya proses pembelajaran  yang dilakukan guru diakibatkan oleh anggapan  bahwa  potensi  yang  dimiliki oleh  siswa  hanyalah  potensi  akademik. Dengan anggapan tersebut, maka proses pembelajaran diarahkan kepada penyampaian  materi  pokok  secara monoton  dan  tidak  sesuai  dengan potensi awal yang dimiliki oleh siswa.
Potensi  yang  telah  dimiliki  oleh siswa  untuk  melakukan  suatu  tindakan sering  disebut  dengan  kecerdasan. Kecerdasan dapat dipandang dari banyak  segi.  Teori  kecerdasan  ini disebut  sebagai Multiple  Intelligences . Penyampaian materi pokok membutuhkan rencana pelaksanaan pembelajaran.  Rencana  pembelajaran yang melibatkan beberapa ranah kecerdasan sesuai teori Multiple Intelligences disebut  sebagai Lesson Plan berbasis Multiple  Intelligences .
Selain  melibatkan  beberapa ranah kecerdasan, Lesson Plan berbasis Multiple Intelligences juga menggunakan teori apersepsi dan memperhatikan modalitas belajar siswa.
Dengan  penerapan  teori  apersepsi, mampu  membangkitkan  energi  positif siswa dan mengkondisikan siswa sehingga perhatian mereka akan
terpusat  pada  proses  pembelajaran. Selain  itu,  penerapan  teori  apersepsi juga  dapat  mengarahkan  siswa  untuk masuk  ke  zona  alfa,  zona  terbaik  untuk melakukan  apersepsi  karena  siswa merasa  nyaman  sebelum  mengikuti
proses pembelajaran. Dengan demikian, proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan dan tidak monoton.
Lesson  Plan berbasis Multiple Intelligences juga memperhatikan modalitas belajar, dengan
memperhatikan semua modalitas belajar yang dimiliki siswa, ada jaminan bahwa informasi  dapat  diterima  baik  oleh siswa. Jika informasi diterima baik oleh siswa, ada kemungkinan informasi yang diberikan pada saat proses pembelajaran mampu  terekam  dalam  memori  jangka panjang, sehingga hasil proses
pembelajaran  dapat  maksimal.  Hal  ini yang  membuat  penerapan Lesson  Plan berbasis Multiple  Intelligences dalam proses pembelajaran matematika memungkinkan  adanya  peningkatan potensi akademik siswa. Potensi akademik merupakan hasil belajar ranah kognitif,  yang  pada  penelitian  ini disebut  dengan  istilah  prestasi  belajar matematika. Berdasarkan  hal  itu,  dapat disajikan hipotesis dalam penelitian ini, yaitu: penggunaan Lesson Plan berbasis Multiple Intelligences dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Penerapan Lesson  Plan berbasis
Multiple Intelligences dilaksanakan dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri dari  dua  pertemuan.  Penerapan Lesson Plan ini  didukung  dengan  LKS.
Sebelum diterapkan untuk pembelajaran di  siklus  1  dan  II, Lesson  Plan ,  LKS, maupun  instrumen  tes  prestasi  yang telah  disusun  dikonsultasikan  kepada validator. Kemudian, setelah mengalami beberapa  kali  perbaikan  berdasarkan masukkan  dari  validator, Lesson  Plan
siap untuk diterapkan. Penerapan
Lesson Plan siklus I secara keseluruhan disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Penerapan Lesson Plan Siklus I Sekolah, Kelas Pertemu an Ke-, JP Sub Pokok Bahasan Jml Siswa SMPN 4 Madiun, VII C 1, 2 JP Jumlah sudut-sudut segitiga 30 SMPN 4 Madiun, VII C 2, 2 JP Besar sudut dalam segitiga 30 SMPN 9 Madiun, VII F 1, 2 JP Statistika 24 SMPN 9 Madiun, VII F 2, 3 JP Statistika 24 Keterangan: JP = Jam Pelajaran
Penerapan Lesson  Plan untuk siklus II sebagai berikut.
Tabel 2. Penerapan Lesson Plan Siklus II Sekolah, Kelas Pertemu an Ke-, JP Sub Pokok Bahasan Jml Siswa SMPN 4 Madiun, VII C 1, 2 JP Keliling Segitiga 30 SMPN 4 Madiun, VII C 2, 2 JP Luas Segitiga 30 SMPN 9 Madiun, VII F 1, 3 JP Peluang 24
Pada  Tabel  2  terlihat  bahwa  di SMPN  9  Madiun,  siklus  II  hanya dilaksanakan  selama  satu  pertemuan karena  keterbatasan  ijin  dari  sekolah. Sehingga  data  P1  maupun  P2  yang dianalisis  sebanyak  54  orang.  Data prestasi belajar siswa siklus I dan siklus II disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan
Siklus II Siklus Ke- (simbol) n Rerata Simpangan Baku I (P1) 54 37,2046 27,8923 II (P2) 54 66,4167 31,6961
Data prestasi tersebut kemudian di analisis.  Analisis  data  yang  dilakukan pertama  kali  adalah  uji  normalitas, rangkuman  hasil  uji  normalitas  data dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data L obs Daerah Kritik Kesimpulan P1 0,1496 17 {L obs | L obs > 0,120569} Tidak Berdistribusi Normal P2 0,1446 76 {L obs | L obs > 0,120569} Tidak Berdistribusi Normal Menurut  tabel  4,  data  P1  dan  P2 tidak  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Sehingga pengujian tidak dapat dilanjutkan
kepada uji rerata dua sampel berpasangan. Dengan demikian,
pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan uji  statistik  non  parametrik  Wilcoxon. Hasil  uji  Wilcoxon  untuk  pengujian hipotesis,  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 5. Uji Statistik Wilcoxon Hipotesis Z obs Daerah Kritik Keputusan H 0 : P2  P1 H 1 : P2  P1 4,9961 {z obs | z obs > 1,645} H 0 ditolak
Dalam  tabel  dapat  dilihat  bahwa keputusan uji statistik untuk data P1 dan P2  H 0 ditolak.  Sehingga  hasil  uji tersebut  mengharuskan  peneliti  untuk memilih  H 1 yaitu  P2  >  P1  sebagai keputusan uji hipotesis.
Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini adalah penggunaan Lesson Plan berbasis Multiple Intelligences dapat
meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  peningkatan prestasi  belajar  ini  diperoleh  dengan menganalisis  secara  signifikan  data prestasi  siklus  II  (P2)  dan  data  prestasi siklus II (P2). Jika berdasarkan hasil uji hipotesis  diputuskan  secara  signifikan bahwa  prestasi  belajar  siswa  siklus  II lebih  baik  daripada  prestasi  belajar siswa  siklus  I,  maka Lesson  Plan berbasis Multiple  Intelligences mampu
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa secara signifikan. Berdasarkan uraian hasil penelitian,  hasil  uji  hipotesis  yang merupakan  hasil  uji  statistik  non parametrik Wilcoxon, memutuskan bahwa  penelitian  diharuskan  menerima H 1 ,  yaitu  data  prestasi  belajar  siswa siklus  II  (P2)  lebih  baik  daripada  data prestasi  belajar  siswa  siklus  I  (P1).  Hal ini mengindikasikan bahwa penggunaan
Lesson Plan berbasis Multiple Intelligences dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa secara signifikan. Diperoleh  peningkatan  prestasi ini,  karena Lesson  Plan berbasis Multiple Intelligences mempertimbangkan  modalitas  belajar yang  dimiliki  siswa.  Kemudian  pada saat pelaksanaannya diberikan apersepsi yang  mengkondisikan  otak  siswa  pada zona  alfa,  sehingga  siswa  merasa nyaman  pada  saat  mengikuti  proses pembelajaran.  Selain  itu,  prosedur aktivitas  dalam Lesson  Plan berbasis Multiple  Intelligences disusun  untuk memfasilitasi  semua  kecerdasan  jamak yang dimiliki siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian dalam pembahasan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan Multiple Intelligences dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa secara signifikan. Dengan demikian, terdapat beberapa  hal  yang  dapat  disarankan terkait dengan hasil penelitian ini, yaitu (a)  agar  prestasi  belajar  matematika siswa  dapat  meningkat,  maka  guru sebaiknya  menyusun Lesson Plan berbasis Multiple  Intelligences sebelum
melaksanakan proses pembelajaran matematika, (b) penerapan Lesson  Plan berbasis Multiple  Intelligences untuk proses  pembelajaran  matematika  wajib didukung  oleh  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  (c)  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  referensi  jika  peneliti  lain ingin  meneliti  hal  serupa  atau  meneliti hal serupa namun dengan ruang lingkup yang lebih luas.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Chatib,  Munif.  (2011). Sekolahnya Manusia  Sekolah  Berbasis  Multiple Intelligences di Indonesia . Bandung: Kaifa. Chatib, Munif. (2011). Gurunya
Manusia  Menjadikan  Semua  Anak Istimewa  dan  Semua  Anak  Juara .
Bandung: Kaifa. Huda,  Miftachul  &  Arief,  Alimufi.
(2013). Pengaruh Multiple Intelligences menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatis Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis  Kelas  X  di  SMAN  1 Porong. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika, 2(3): 34–37. Dalam http://ejournal.unesa.ac.id /article/5821/32/article.pdf [diakses pada 9 Desember 2016] Laamena, Christina M. (2013). Pembelajaran  Matematika  dengan Multiple Intelligences untuk Menumbuhkan Nilai Karakter. Prosiding FMIPA Universitas Pattimura,  Hal.  226  –  232 .  Dalam http://ejournal.unpatti.ac.id/ppr_ite minfo_lnk.php?id=525 [diakses
pada 9 Desember 2016.
Ratumanan,  Tanwey  Gerson.  (2004).
Belajar dan Pembelajaran Edisi Ke-
2 .  Surabaya:  Unesa  University
Press.