## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENGARUH KOMPETENSI GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMK NEGERI 40 JAKARTA

## THE INFLUENCE OF TEACHER COMPETENCY ON STUDENT LEARNING MOTIVATION AT SMK NEGERI 40 JAKARTA
Adis Syania Furi 1 , Roni Faslah, S.Pd., M.M. 2 , Prof. Dr. Corry Yohana, M.M. 3 Universitas Negeri Jakarta Email: Adissya1@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi guru terhadap motivasi belajar  siswa di SMK  Negeri  40  Jakarta.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei.  Teknik pemilihan  responden  menggunakan  Pengambilan  Sampel  Acak  secara  Proporsional  sehingga  diperoleh sampel  berjumlah  85  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  memberikan  angket  kepada responden dengan menggunakan skala likert yang memberikan lima alternatif jawaban. Teknik analisis data yang dilakukan untuk menguji penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistics versi 23. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa uji hipotesis terdiri dari Uji F. Berdasarkan perbandingan F-hitung dan F-tabel menggunakan tabel ANOVA, diperoleh F-hitung sebesar 61,223 > 2,49, artinya bahwa terdapat pengaruh secara simutan antara Kompetensi Pedagogik (X1), Kompetensi Kepribadian (X2), Kompetensi Sosial  (X3),  dan  Kompetensi  Profesional  (X4)  terhadap  Motivasi  Belajar  (Y).  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa variabel kompetensi pedagogik berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa, variabel kompetensi kepribadian berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa,  variabel  kompetensi  sosial  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  dan  variabel kompetensi profesional berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa.
Kata  Kunci: Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Kepribadian,  Kompetensi  Sosial,  Kompetensi Profesional, Motivasi Belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of teacher competence on student learning motivation at SMK Negeri 40 Jakarta. The method used in this research is the survey method. The respondent selection technique used proportional random sampling so that a sample of 85 students was obtained. Data collection was carried out by giving questionnaires to respondents using a Likert scale which provides five alternative answers. The data analysis technique used to test this research used the help of the IBM SPSS Statistics version 23 application. The results of this study indicated that the hypothesis test consisted of an F test. Based on a comparison of F-counts and F-tables using the ANOVA table, an F-count of 61.223 was obtained > 2.49, meaning  that  there  is  a  simultaneous  influence  between  Pedagogic  Competence  (X1),  Personality Competence  (X2),  Social  Competence  (X3), and  Professional  Competence  (X4)  on  Learning  Motivation (Y). The results of this study indicate that the pedagogic competency variable has a positive and significant effect on student learning motivation, the personality competency variable has a positive and significant effect  on  student  learning  motivation,  the  social  competency  variable  has  a  positive  effect  on  student learning  motivation,  and  the  professional  competence  variable  has  a  positive  effect  on  student  learning motivation.
Keywords:  Pedagogic  Competence  (X1),  Personality  Competence  (X2),  Social  Competence  (X3), Professional Competence (X4), Learning Motivation (Y)

## PENDAHULUAN
Motivasi belajar peserta didik adalah hal yang penting untuk ditingkatkan, sebagaimana  hal  tersebut  nantinya  akan
mempengaruhi  pula  hasil  belajar  siswa  di sekolah.  Jika  motivasi  belajar  siswa  tidak mampu  dibangun  dengan  baik  oleh  berbagai pihak yang terlibat pada proses pembelajaran,

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
maka  tidak  menutup  kemungkinan  akan terjadi penurunan motivasi belajar.
Penurunan motivasi belajar siswa inilah yang  menjadi  masalah  utama  yang  perlu diperhatikan oleh berbagai pihak yang terlibat pada  proses  pembelajaran  siswa  di  sekolah maupun  di  rumah.  Peningkatan  motivasi belajar siswa tidak bisa dilakukan jika hanya mengandalkan pihak orang tua sebagai media pertama  dalam  lingkungan  belajar  siswa. Namun,  pihak  sekolah  juga  harus  mumpuni dalam membangun motivasi belajar siswa.
Penurunan  motivasi  belajar  siswa terjadi  semakin  parah  pada  era  Pandemi Covid-19 melanda ke negara di seluruh dunia. Era Pandemi Covid-19 ini menerapkan sistem pembelajaran  online,  dimana  seluruh  siswa diharuskan  mampu  mengikuti  pembelajaran secara jarak jauh di kediaman rumah masing- masing. Fakta terjadinya penurunan motivasi belajar  siswa  di  era  Pandemi  Covid-19  ini dibuktikan dari hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Niemi  &  Kousa  (2020), dimana  hasil  penelitian  tersebut  menyatakan bahwa  siswa  mengalami  penurunan  motivasi yang  disebabkan  karena  beban  belajar  yang terlalu  berat,  tidak  adanya  interaksi  aktif antara guru dan siswa, serta kompetensi guru yang  kurang  mumpuni  dalam  melakukan pembelajaran di kelas.
Kurangnya  kompetensi  guru  dalam pembelajaran daring menjadi faktor terjadinya penurunan  motivasi  belajar  siswa,  karena pembelajaran  daring  menuntut  guru  sebagai pendidik  untuk  dapat  memahami  dunia pendidikan berbasis teknologi. Tidak hanya di luar  negeri,  Indonesia  sendiri  mengalami  hal serupa  dalam  menghadapi  permasalahan akibat  perubahan  sistem  pendidikan  di  era krisis  Pandemi  COVID-19.  Seperti  dilansir dari  Ayipudin  (2022),  masalah  yang  timbul pada  bidang  pendidikan  di  Indonesia,  yaitu
kualitas  guru  menurun  dilihat  dari  hasil  Uji Kompetensi  Guru  (UKG)  rata-rata  skor  57 dari 100 yang artinya masih sangat jauh dari standar yang harus dicapai.
Kritis  rata-rata  skor  hasil  UKG  yang harus  diperhatikan  terutama  pada  Provinsi DKI  Jakarta,  dimana  mengalami  penurunan dari  UKG  Tahun  2015  yang  mencapai  skor rata-rata  62,58  menjadi  rata-rata  hasil  UKG dengan  skor  54  (skala  0-100)  pada  Tahun 2019.  Hal  tersebut  tentunya  memilukan bagi seorang  pendidik  yang  ditempatkan  pada daerah yang menjadi tolak ukur pembangunan sumber daya manusia dan juga pendidikan di Indonesia  (Satriwan  Salim,  2020).    Selain dilihat  dari  hasil  skor  rata-rata  UKG,  saya sendiri  sebagai  peneliti  telah  menemukan secara  langsung  permasalahan  penurunan motivasi  belajar  siswa  akibat  kurangnya kompetensi yang dimiliki oleh guru vokasi di Kota Jakarta.
Terutama  pada  Jenjang  Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan yang sistem dan kurikulumnya menitikberatkan pada pembelajaran yang diarahkan untuk memasuki dunia kerja. Kebutuhan akan guru yang berkompeten pada SMK perlu diperhatikan  oleh  Pemerintah,  karena  guru vokasi  atau  guru  kejuruan  harus  memiliki penguatan  dalam  kompetensi  jika  ingin melihat anak didikannya berhasil pada bidang yang sudah mereka ambil. Guru kejuruan juga dituntut untuk selalu mengikuti perkembangan zaman, agar setelah lulus dari sekolah  anak  didiknya  mendapatkan  ilmu yang sesungguhnya memang dibutuhkan pada bidang  pekerjaan  di  dunia  industri  saat  ini (Ali, 2019).
Berdasarkan  hasil  survei  awal  yang dilakukan  melalui  google  form  oleh  peneliti pada  siswa  yang  berada  di  SMK  Negeri  40 Jakarta,  menggambarkan  bahwa  dari  30

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
responden  yang  mengisi,  terdapat  76,7% siswa menyatakan pernah mengalami kebosanan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.  Dan  23,3%  siswa  tidak  mengalami kebosanan dalam proses belajar mengajar. Hal ini berarti kompetensi guru di sekolah kurang pandai  dalam  membangun  motivasi  belajar siswa  untuk  menerapkan  pembelajaran  yang menyenangkan.
Siswa  juga  memberikan  pendapat  jika proses  pembelajaran  sudah  membosankan maka dapat menyebabkan mengantuk hingga membuat  tidak  fokus  dalam  belajar.  Guru adalah  komponen  utama  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran di kelas, guru yang berkompeten  dapat  menciptakan  suasana kelas  menjadi  menyenangkan  dan  efektif untuk  diikuti  oleh  para  siswa.  Jika  suasana belajar  sudah  mendukung  otomatis  proses pembelajaran  akan  dilakukan  dengan  mudah dan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa itu sendiri (Hakiki, 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian yang  telah  diuraikan  di  atas  menjelaskan bahwa  terdapat  indikasi  kompetensi  guru berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  kepada  Siswa  Di  SMK  Negeri  40 Jakarta  tentang  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  guru  di  sekolah  dengan  judul “Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Di  SMK  Negeri  40 Jakarta”.

## TINJAUAN PUSTAKA Kompetensi Guru
Menurut
Spencer dan Spencer kompetensi  adalah  karakteristik  mendasar dari  seorang  individu  yang  secara  kausal terkait  dengan  kinerja  yang  efektif  dan/atau superior  yang  direferensikan-kriteria  dalam suatu  pekerjaan  atau  situasi.  Karakteristik
yang  mendasari  berarti  bahwa  kompetensi adalah bagian yang cukup dalam dan bertahan lama  dari  kepribadian  seseorang  dan  dapat memprediksi  perilaku  dalam  berbagai  situasi dan  tugas  pekerjaan.  Hubungan  sebab  akibat berarti bahwa suatu kompetensi menyebabkan atau  memprediksi  perilaku  dan  kinerja. Acuan-kriteria  berarti  bahwa  kompetensi benar-benar memprediksi siapa yang melakukan  sesuatu  dengan  baik  atau  buruk yang diukur pada kriteria atau standar tertentu (Febriana, 2019).
Menurut Hariani et al. (2021) kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang  telah dikuasai  oleh  diri  seseorang  sehingga  dapat melakukan  perilaku  kognitif,  afektif  dan psikomotorik dengan baik. Sedangkan, menurut  Keith    Davis  dalam  Hidayat  (2020) kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  ciri  khas seseorang  untuk  melakukan  suatu  aktivitas atau pekerjaan tertentu.
Secara  terminologis  pengertian  guru yaitu  semua  pendidik  yang  melaksanakan tugas-tugas  pembelajaran  pada  masing- masing  bidang  mata  pelajaran  di  sekolah dengan  jenjang  pendidikan  dasar  sampai menengah. Dalam kehidupan masyarakat juga dikenal dengan sebutan guru itu wajib digugu dan ditiru . Digugu sendiri  memiliki  makna bahwa  guru  patut  didengarkan,  serta  ditaati, sedangkan ditiru memiliki  makna  patut dicontoh atau diteladani oleh murid-murid di sekolah.  Oleh  sebab  itu,  guru  tidak  hanya sebagai pengajar, tetapi juga sebagai panutan yang  bisa  dijadikan  teladan  dalam  bersikap dan  bersosialisasi  di  lingkungan  masyarakat (Octavia, 2020).
Definisi guru itu sendiri adalah seorang pendidik yang mampu memberikan pengaruh kuat terkait pengetahuan maupun karakter diri

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
kepada  peserta  didiknya  (Karso,  2019). Menurut  Imran    dalam  Babuta  &  Rahmat (2019)  definisi  guru  adalah  sebuah  jabatan yang  dituntut  memiliki  kompetensi  atau keahlian  khusus  pada  bidangnya  dalam melakukan tugasnya sebagai pengajar, pembimbing,  dan  juga  pendidik  di  jenjang pendidikan dasar sampai menengah.

## Kompetensi Pedagogik
Kata  “Pedagogik”  sendiri  berasal  dari bahasa  Yunani  Kuno,  yang  artinya Paedos (anak) dan Agogos (mengantar, membimbing, dan  memimpin).    Dengan  begitu  kata Pegagogik  berarti  membimbing  anak,  itulah sebabnya guru diharuskan memiliki kompetensi  pedagogik  dimana  artinya  guru harus  memiliki  keahlian  dalam membimbing peserta  didik  di  dunia  pendidikan  ke  arah tujuan  yang  telah  ditentukan  oleh  lembaga pendidikan (Aslamiyah & Manan, 2019).
Kompetensi  pedagogik  mempunyai beberapa aspek sebagai berikut: 1) memahami landasan  pendidikan  atau  wawasan,  2) pemahaman terhadap murid-murid, 3) merancang  pembelajaran,  4)  melaksanakan pembelajaran,  5)  memanfaatkan  teknologi dalam proses pembelajaran, serta 6) mengevaluasi  hasil  belajar  (Naibaho  & Silaban, 2020). Menurut Fachruddin Saudagar mengartikan  kompetensi  pedagogik  adalah segala  kemampuan  guru  yang  berkaitan dengan  ilmu  mengajar  peserta  didik,  serta kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran peserta didik (Burnalis et al., 2019).
Menurut Aimah et al. (2017) kompetensi  pedagogik  perlu  untuk  dibangun dengan  cara  praktik  di  ruang  kelas  yang nantinya  akan  berhadapan  dengan  masalah nyata  dan  peserta  didik  dengan  berbagai karakteristik.

## Kompetensi Kepribadian
Menurut  Chaerul  Rochman  dalam Arisman  et  al.,  (2018)  menyatakan  bahwa kompetensi  kepribadian  guru  merupakan kemampuan yang mencerminkan kepribadian yang  mantap,  stabil,  berakhlak  mulia,  serta dapat  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik. Kepribadian guru menjadi poin penting di era pendidikan  saat  ini,  karena  kepribadian  guru terlihat dan dirasakan oleh peserta didik dalam proses  pembelajaran  di  kelas  maupun  di lingkungan  luar  sekolah.  Karakteristik  anak bangsa  tidak  boleh  tergerus  akibat  memiliki guru yang kepribadiannya tidak mencerminkan nilai-nilai Pancasila.
Dikatakan  oleh  Witari  dan  Manuaba (2021) bahwa kompetensi kepribadian adalah kemampuan  guru  yang  meliputi  kepribadian yang  beriman,  arif,  demokratis,  menjadi suri tauladan,  serta  mengembangkan  diri  secara mandiri dan berkesinambungan. Kepribadian guru  adalah  unsur  psikis  dan  fisik  yang  ada pada diri seorang guru, artinya seluruh sikap dan  perbuatan  yang  dimiliki  oleh  guru merupakan suatu gambaran kepribadian guru itu  sendiri.  Kepribadian  seorang  guru menggambarkan  kewibawaannya  di  mata peserta didik ataupun masyarakat (Yosi et al., 2020).

## Kompetensi Sosial
Menurut Kamajaya (2020) menyatakan bahwa  kompetensi  sosial  adalah  kecakapan seseorang  untuk  beradaptasi  dan  melakukan interaksi dengan lingkungannya yang meliputi kemampuan menjalin hubungan dengan orang lain,  mampu  menghargai  orang  lain,  dan mampu  menerima  masukan  atau  kritik  dari orang lain sebagai suatu hal untuk memotivasi diri. Menurut Sagita et al. (2022) kompetensi sosial  adalah  kemampuan  guru  dalam berinteraksi secara efektif dan efisien dengan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
para  guru  lain,  peserta  didik,  warga  sekolah, dan masyarakat sekitar.
Adapun menurut Ridholhaq dan Gistituati  (2020)  fungsi  kompetensi  sosial antara  lain,  sebagai  inovator  dan  motivator dalam  mengembangkan  pendidikan,  pelopor pendidikan,  pengkajian  ilmu  pengetahuan, dan  pengabdian.  Kompetensi  sosial  guru merupakan salah satu kemampuan guru untuk mempersiapkan peserta didik menjadi masyarakat yang baik dan benar serta mampu menghadapi  kehidupan  di  masa  yang  akan datang (Inaku et al., 2021).

## Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional yang dikatakan oleh  Santika et al.  (2017) adalah kemampuan yang  berkaitan  dengan  penguasaan  materi pembelajaran bidang studi tertentu secara luas dan mendalam, serta menambah pengetahuan keilmuan  profesi  seorang  guru.  Lebih  lanjut dikatakan  oleh  Devi  dan  Rafsanjani  (2021) bahwa kompetensi profesional guru merupakan  serangkaian  kapabilitas  untuk menciptakan  wujud  profesi  guru  yang profesional  di  bidangnya  dalam  memberikan bimbingan kepada peserta didik.
Menurut Hartanti dan Yuniarsih (2018) kompetensi  profesional  adalah  berbagai kemampuan  yang  diperlukan  untuk  menjadi seorang  guru  yang  profesional  seperti kemampuan  menguasai  bahan  ajar  serta metode  yang  harus  diajarkan  kepada  peserta didik, bertanggung jawab atas tugas yang ada.

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  sendiri  memiliki  arti sebagai dorongan yang timbul karena perilaku atau  perbuatan  yang  digunakan  sebagai pengarah  tujuan  yang  ingin  dicapai  (Nuris, 2019). Motivasi dipandang sebagai dorongan dalam menggerakan perilaku untuk ikut atau
tidaknya peserta didik dalam proses pembelajaran
(Wahyuningsih, 2020). Sedangkan menurut Islamiyah (2019) motivasi  belajar  merupakan  alat  penggerak seseorang  yang  bersifat  non-intelektual  dan berkaitan dengan faktor psikis seseorang.
Motivasi belajar berasal dari kata motif yang berarti kekuatan yang terdapat dalam diri seseorang,  yang  akan  menyebabkan  orang tersebut bertindak dan berbuat (Arisman et al., 2018).  Diungkapkan  pula  oleh  Ayu  et  al. (2019)  bahwa  motivasi  belajar  adalah  daya penggerak  dari  diri  individu  untuk  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran  dalam menambah  pengetahuan,  keterampilan,  dan pengalaman.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  metode  survei  dengan  analisis korelasional.  Metode  survei  itu  digunakan dalam  proses  pengamatan  langsung  terhadap populasi yang besar atau kecil. Populasi pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMK Negeri 40 Jakarta yang berjumlah 637 siswa. Jumlah  populasi  terjangkau  pada  penelitian ini adalah 108 siswa jurusan Otomatisasi Tata Kelola  Perkantoran  dengan  masing-masing berjumlah sebanyak 36 orang siswa kelas X, 36 orang siswa kelas XI, dan 36 orang siswa kelas XII.
Untuk  menguji  instrumen  penelitian menggunakan Uji Validitas dan Uji
Reliabilitas.  Teknik  analisis  data  yang dilakukan untuk menguji penelitian ini adalah Uji  Asumsi  Klasik  (Uji  Normalitas,  Uji Linearitas,  Uji  Multikolinearitas,  dan  Uji Heteroskedastisitas),  Uji  Regresi  Berganda, dan  Uji  Hipotesis  (Uji  F,  Uji  T),  dengan bantuan aplikasi SPSS versi 23.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Uji Validitas
Besaran  sampel  yang  akan  digunakan berdasarkan jumlah populasi terjangkau dapat ditentukan dengan merujuk pada rumus Slovin dengan  tingkat  kesalahan  5%  dari  populasi yang ada, dengan rumus sebagai berikut:
n = 𝑁 1+𝑁𝑒 2 Selanjutnya dengan rumus Slovin di atas maka, dapat diperoleh jumlah sampel sebagai berikut:
n = 108 1+(108)(0,05 2 )
n = 108
1,27 n = 85,039 = 85

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas Variabel Kompetensi Pedagogik

## Sumber: Data diolah oleh Peneliti
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Variabel Kompetensi Kepribadian
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Variabel

## Kompetensi Sosial

## Sumber: Data diolah oleh Peneliti
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Variabel Kompetensi Profesional

## Sumber: Data diolah oleh Peneliti
Tabel 5. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi

## Belajar

## Sumber: Data diolah oleh Peneliti
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan SPSS, untuk variabel X1, X2, X3, X4 dan Y yang dituangkan dalam kuesioner dengan 45 pernyataan.  Dimana  10  pernyataan  untuk variabel  X1,  10  pernyataan  variabel  X2,  6
No. Angket r hitung r tabel Ket. X1.1 0.733 0.213 Valid X1.2 0.750 0.213 Valid X1.3 0.865 0.213 Valid X1.4 0.881 0.213 Valid X1.5 0.682 0.213 Valid X1.6 0.742 0.213 Valid X1.7 0.798 0.213 Valid X1.8 0.764 0.213 Valid X1.9 0.836 0.213 Valid X1.10 0.799 0.213 Valid No. Angket r hitung r tabel Ket. X2.1 0.794 0.213 Valid X2.2 0.803 0.213 Valid X2.3 0.862 0.213 Valid X2.4 0.866 0.213 Valid X2.5 0.875 0.213 Valid X2.6 0.863 0.213 Valid X2.7 0.817 0.213 Valid X2.8 0.898 0.213 Valid X2.9 0.825 0.213 Valid X2.10 0.868 0.213 Valid
No. Angket r hitung r tabel Ket. X3.1 0.805 0.213 Valid X3.2 0.908 0.213 Valid X3.3 0.919 0.213 Valid X3.4 0.855 0.213 Valid X3.5 0.893 0.213 Valid X3.6 0.839 0.213 Valid No. Angket r hitung r tabel Ket. X4.1 0.734 0.213 Valid X4.2 0.815 0.213 Valid X4.3 0.893 0.213 Valid X4.4 0.869 0.213 Valid X4.5 0.885 0.213 Valid X4.6 0.895 0.213 Valid X4.7 0.904 0.213 Valid X4.8 0.888 0.213 Valid X4.9 0.777 0.213 Valid X4.10 0.759 0.213 Valid No. Kuesioner r hitung r tabel Keterangan Y1.1 0.665 0.213 Valid Y1.2 0.675 0.213 Valid Y1.3 0.661 0.213 Valid Y1.4 0.812 0.213 Valid Y1.5 0.865 0.213 Valid Y1.6 0.788 0.213 Valid Y1.7 0.869 0.213 Valid Y1.8 0.728 0.213 Valid Y1.9 0.752 0.213 Valid

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
pernyataan  variabel  X3,  10  pernyataan variabel X4 dan  9 pernyataan untuk variabel Y.  Pernyataan  tersebut  diajukan  untuk  85 responden.  Hasil  dari  perhitungan  tersebut semua  pernyataan  valid.  Sehingga  semua pertanyaan  tersebut  akan  diujikan  untuk menghitung nilai regresi.

## Hasil Uji Reliabilitas
Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas

## Sumber: Data diolah oleh Peneliti
Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai  Cronbach alpha untuk variabel X1, X2, X3, X4, dan Y diatas 0,213 yaitu variabel X1 sebesar 0,930, X2  sebesar  0.956,  X3  sebesar  0.934,  X4 sebesar  0.953  dan  variabel  Y  sebesar  0,906 yang berarti bahwa elemen tersebut dinyatakan reliabel. Sehingga, dapat dikatakan  layak  dalam  mengukur  apa  yang akan  diukur  dan  dapat  menghasilkan  data yang sama pada penelitian yang sama.

## Hasil Uji Normalitas

## Tabel 7. Hasil Uji Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 85 Normal Parameters a,b Mean .0000000
Std. Deviation 2.45205317 Most Extreme Differences Absolute .069 Positive .069 Negative -.051 Test Statistic .069 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

## Sumber: Data diolah oleh Peneliti
Berdasarkan perhitungan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov  menggunakan  SPSS 23.0  diketahui  nilai  signifikansi  variabel bebas Kompetensi Pedagogik (X1),
Kompetensi  Kepribadian  (X2),  Kompetensi Sosial  (X3)  dan  variabel  terikat  Motivasi Belajar  (Y)  sebesar  0,200  >  0,05,  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  variabel-variabel pada penelitian ini berdistribusi normal. Dapat disimpulkan  bahwa  semua  data  tersebut berdistribusi  dengan  normal,  hal  tersebut dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi  seluruh variabel yang lebih besar dari 0,05.

## Hasil Uji Linearitas
Tabel 8. Hasil Uji Linearitas
Sumber: Data diolah oleh Peneliti
Jika  dilihat  dari  signifikansi Deviation from  Linearity dapat  disimpulkan  bahwa variabel  X1,  X2,  X3,  dan  X4  memiliki
Variabel Cronbach' s Alpha r tabel Ket. Kompetensi Pedagogik 0.930 0.213 Reliabel Kompetensi Kepribadian 0.956 0.213 Reliabel Kompetensi Sosial 0.934 0.213 Reliabel Kompetensi Profesional 0.953 0.213 Reliabel Motivasi Belajar 0.906 0.213 Reliabel Variabel
Nilai Deviation from Linearity Sig Ket. X1 ke Y 0.120 0.05 Linear X2 ke Y 0.098 0.05 Linear X3 ke Y 0.112 0.05 Linear X4 ke Y 0.579 0.05 Linear

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
hubungan yang linear terhadap variabel Y dan memenuhi uji persyaratan linear.

## Hasil Uji Regresi Linear Berganda
Tabel 9. Hasil Uji Regresi Linear Berganda
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar

## Sumber: Data diolah oleh Peneliti
Berdasarkan perhitungan pada tabel 4.9 dapat dianalisis bahwa kolom Unstandardized Coefficients, nilai konstansta a adalah sebesar 6.191.  Artinya  jika  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  bernilai  0,  maka motivasi belajar bernilai 6,191.
Maka  apabila  dimasukkan  kedalam persamaan  regresi  berganda  adalah  sebagai berikut:
Y = 6,191 + 0,366X 1 + 0,304X 2 + 0,005X 3 + 0,090X 4

## Hasil Uji F Simultan
Tabel 10. Hasil Uji F Simultan
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar (Y) b. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional (X4), Kompetensi Sosial (X3), Kompetensi Pedagogik (X1), Kompetensi Kepribadian (X2)
Berdasarkan  tabel  10  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  F-hitung  sebesar 61,223.  Nilai  F-tabel  dapat  dicari  pada  tabel statistik  pada  taraf  signifikansi  0,05,  df  1 (jumlah variabel – 1) atau 5 -1 = 4, df 2 = n-k- 1 (n adalah jumlah data dan k adalah jumlah variabel bebas) atau 85-4-1 = 80. Didapatkan nilai  F-tabel  sebesar  2,49  artinya  H 0 ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan data diatas didapatkan nilai F-hitung sebesar 61,223 > 2,49 F-tabel, maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh Kompetensi  Pedagogik  (X1),  Kompetensi Kepribadian  (X2),  Kompetensi  Sosial  (X3), dan  Kompetensi  Profesional  (X4)  secara bersama-sama terhadap Motivasi Belajar (Y).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh positif  dari  4  kompetensi  guru  terhadap motivasi  belajar  siswa  di  SMK  Negeri  40 Jakarta.  Di  lihat  dari  persamaan  regresi berganda:
Y = 6,191 + 0,366X 1 + 0,304X 2 + 0,005X 3 + 0,090X 4 dapat  penulis  analisis  bahwa persamaan tersebut menunjukan suatu pengaruh yang positif dari variabel X terhadap Y,  karena  hal  ini  berarti  setiap  kenaikan variabel  X1,  X2,  X3,  X4  sebesar  1,  maka motivasi belajar siswa akan terwujud sebesar 0.366  X1,  0.304  X2,  0.005  X3,  0.090  X4 Dengan  demikian  hipotesis  yang  peneliti ajukan  diterima,  yaitu  ada  suatu  pengaruh positif dari variabel kompetensi guru terhadap motivasi  belajar  siswa  di  SMK  Negeri  40 Jakarta.
Untuk  pengujian  secara  simultan,  dari hasil  pehitungan  SPSS  didapatkan  hasil  F- hitung  untuk  variabel  X  Kompetensi  Guru sebesar  61,223  dan  dapat  diketahui  nilai  F- tabel  sebesar  2,49  (dk=  n-k-1,  85-4-1  =  80) dimana tingkat signifikan sebesar 5% (0,05), sehingga  F-hitung  lebih  besar  dari  pada  F-
Model Unstandardized Coefficients B Std. Error 1 a 6.191
2.052 X1 .366 .103 X2 .304 .127 X3 .005 .157 X4 .090 .120
Model Sum of Squares F 1 Regressi on 1546.050 61.223 Residual 505.055 Total 2051.106

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
tabel  (61,223>  2,49)  maka  Ha  akan  diterima dan  Ho  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan ada pengaruh signifikan secara  simultan dari variabel  kompetensi  pedagogok,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional guru terhadap motivasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan latar belakang masalah dan hipotesis  yang  telah  dibangun  serta  analisis hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.   Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara  Kompetensi  Pedagogik  (X1) terhadap  Motivasi  Belajar  (Y).  Semakin meningkat  kompetensi  pedagogik  yang diberikan  kepada  siswa,  maka  akan berdampak  pada  semakin  meningkat motivasi belajar siswa. Begitupun
sebaliknya,  jika  kompetensi  pedagogik guru  menurun  maka  akan  menurunkan motivasi belajar siswa.
2.  Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara  Kompetensi  Kepribadian  (X2) terhadap  Motivasi  Belajar  (Y).  Semakin meningkat kompetensi kepribadian guru, maka  semakin  meningkat  motivasi belajar.  Begitupun  sebaliknya,  jika kompetensi  kepribadian  guru  menurun, maka akan menurunkan motivasi belajar siswa.
3.   Terdapat pengaruh positif antara
Kompetensi Sosial (X3) terhadap
Motivasi  Belajar  (Y),  jika  kompetensi sosial mengalami perubahan, maka tidak berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar siswa.
4.  Terdapat pengaruh positif antara Kompetensi  Profesional  (X4)  terhadap Motivasi  Belajar  (Y),  jika  kompetensi profesional mengalami perubahan, maka
tidak  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar siswa.
5.  Terdapat pengaruh positif dan signifikan secara  bersama-sama antara  Kompetensi Pedagogik (X1), Kompetensi Kepribadian  (X2),  Kompetensi  Sosial (X3),  dan  Kompetensi  Profesional  (X4) terhadap  Motivasi  Belajar  (Y).  Hal tersebut didasarkan pada nilai F-hitung > F-tabel yaitu 61,223 > 2,49. Artinya jika kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional meningkat. Maka motivasi belajar akan meningkat. Begitupun  sebaliknya,  jika  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  menurun  maka  motivasi belajar akan menurun.

## DAFTAR PUSTAKA
Aimah,  S.,  Ifadah,  M.,  &  Bharati,  D.  A.  L. (2017). Building Teacher’s Pedagogical Competence and Teaching Improvement through  Lesson  Study. Arab  World English  Journal  (AWEJ) , 8 (1),  66–78. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.240 93/awej/vol8no1.6
Ali, M. N. (2019, July 23). Dalam Pendidikan Vokasi,  Guru  Tak  Cukup  Bermodal Pengetahuan. Siedoo Indonesia . https://siedoo.com/berita-23577-dalam- pendidikan-vokasi-guru-tak-cukup- bermodal-pengetahuan/
Arisman,  Getteng,  A.  R.,  &  Nuryamin,  N.
(2018). Pengaruh Kompetensi Kepribadian  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar  Peserta  Didik  Mtsn  2  Bone Kabupaten  Bone. Jurnal  Diskursus Islam , 6 (3), 418–443. https://doi.org/10.24252/jdi.v6i3.6544
Aslamiyah,  S.  S.,  &  Manan,  A.  (2019).
Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Peserta Didik. AKADEMIKA:  Jurnal  Studi

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Islam , 13 (2), 211–223. https://doi.org/https://doi.org/10.30736/a dk.v13i02.129 Ayipudin. (2022). Guru Masa Kini dan Masa Depan Pembelajaran . Republika
Blogger. https://retizen.republika.co.id/posts/863 93/guru-masa-kini-dan-masa-depan- pembelajaran
Ayu,  G.  F.  L.,  Koryati,  D.,  &  Jaenudin,  R. (2019). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik  Kelas  X  Program  Lintas  Minat Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA Negeri  16  Palembang. Jurnal  PROFIT: Kajian  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Ilmu Ekonomi , 6 (1), 69–79. https://doi.org/10.36706/jp.v6i1.7876
Babuta,  A.  I.,  &  Rahmat,  A.  (2019).
Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Guru  Melalui  Pelaksanaan  Supervisi Klinis  Dengan  Teknik  Kelompok. Al- Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan
Islam , 03 (01), 1–28. https://doi.org/https://doi.org/10.33650/a l-tanzim.v3i1.496
Burnalis, Kartikowati, R. S., & Baheram, M. (2019).  The  Effect  Of  Pedagogic Competence  And  Work  Motivation  To The  Teacher  Performance  Of  SD  Islam As-Shofa  Pekanbaru. Jurnal  JUMPED
(Jurnal  Manajemen  Pendidikan) , 7 (1), 9–25. https://doi.org/10.31258/jmp.7.1.p.9-25
Devi,  S.  S.,  &  Rafsanjani,  M.  A.  (2021).
Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Dan Gaya  Mengajar  Guru  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (JUPE) , 9 (3),
90–95. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/j upe.v9n3.p90- 95
Febriana, R. (2019). Kompetensi Guru (B. S. Fatmawati  (ed.)).  PT  Bumi  Aksara. https://books.google.co.id/books?hl=id &lr=&id=vp5OEAAAQBAJ&oi=fnd&p g=PP1&dq=pengertian+kompetensi+gu ru&ots=E7MBbUyjRq&sig=GxRT2lT Mn8CHCRj51CeDtmrkGho&redir_esc
=y#v=onepage&q=pengertian kompetensi guru&f=false Hakiki,  M.  (2020).  Hubungan  Kompetensi Kepribadian Dan Kecerdasan Emosional Guru  Praktek  Lapangan  Kependidikan (PLK) Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal  Muara  Pendidikan , 5 (2),  633– 642. https://doi.org/https://doi.org/10.52060/ mp.v5i2.350
Hariani,  W.,  A,  A.  K.,  &  Patta,  R.  (2021).
Hubungan  Kompetensi  Sosial  Guru dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD  Gugus  III. Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2), 75–
86.
Hartanti,  A.  S.,  &  Yuniarsih,  T.  (2018).
Pengaruh  kompetensi  profesional  guru dan motivasi kerja terhadap kinerja guru di  sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran ,
3 (1),
19–27.
https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9452 Hidayat,  A.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru Di Gugus II Kecamatan Jatiwaras Kabupaten Tasikmalaya. Jurnal Revolusi Indonesia , 1 (1), 1–12. http://fenery.org/index.php/jri/article/vie w/63 Inaku, S., Hanani, D., & Iman, M. N. (2021).
Kompetensi  Sosial  Guru  Di  Madrasah Ibtidaiyah  Alkhairaat  Kota  Gorontalo. Irfani :  Jurnal Pendidikan  Islam , 17 (2), 112–124.
https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.
php/ir/article/view/2282
Islamiyah,  N.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Ekonomi  2017  Universitas Negeri Surabaya. JPEKA: Jurnal Pendidikan  Ekonomi,  Manajemen  Dan Keuangan , 3 (1), 23–32. https://doi.org/10.26740/jpeka.v3n1.p23
-32
Kamajaya, B. (2020). Hubungan Kompetensi Sosial  Dengan  Kecanduan  Game  online

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## Pada  Komunitas  Players  Unknown  ’  s
Battlegrounds  (  PUBG  )  Mobile. Psikoborneo:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi ,
8 (1), 33–39.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3087
2/psikoborneo.v8i1.4855
Karso.  (2019).  Keteladanan  Guru  Dalam Proses Pendidikan Di Sekolah. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Program
Pascasarjana Universitas PGRI
Palembang  12  Januari  2019 ,  382–397. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps /article/view/2549
Naibaho,  K.  P.,  &  Silaban,  P.  J.  (2020).
Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III  SDN  060915  Jl.  T.B  Simatupang Kecamatan  Medan  Sunggal  Tahun Pembelajaran  2018/2019. Jurnal  Ilmiah
Aquinas , 3 (2), 316–355. https://doi.org/https://doi.org/10.54367/a quinas.v3i2.788
Niemi,  H.  M.,  &  Kousa,  P.  (2020).  A  Case Study  of  Students  ’  and  Teachers  ’
Perceptions  in  a  Finnish  High  School during the COVID Pandemic.
International  Journal  of  Technology  in Education  and  Science , 4 (4),  352–369. https://ijtes.net/index.php/ijtes/article/vi ew/167/pdf
Nuris,  D.  M.  (2019).  Motivasi  Belajar  dan Kompetensi Pedagogik serta Pengaruhnya terhadap Hasil Pembelajaran  pada  Program  Keahlian
Akuntansi. Lectura:  Jurnal  Pendidikan ,
10 (1), 19–32.
https://doi.org/https://doi.org/10.31849/l ectura.v10i1.2399
Octavia, S. A. (2020). Etika Profesi Guru (1st ed.).
Deepublish. https://books.google.co.id/books?hl=id
&lr=&id=q3L6DwAAQBAJ&oi=fnd&p g=PP1&dq=pengertian+guru&ots=8Kr
MZVtXsd&sig=1rsOQoX3D8ocpvhZR
nS1vM7fo1E&redir_esc=y#v=onepage &q=pengertian guru&f=false
Ridholhaq, & Gistituati, N. (2020).
Kompetensi Sosial Guru SMK Negeri 1
Rao Selatan Kabupaten Pasaman. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 9 (April), 7–13. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/ bmp.v9i1.107870
Sagita,  R.,  Ikhwan,  N.,  Rahma,  R.  L.,  &
Hakim,  L.  (2022).  Kompetensi  Sosial Guru  IPA  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Swasta An-Nur Islamic Full Day School Tahun Ajaran 2020-2021. AoEJ: Academy  of  Education  Journal , 13 (1), 153–163.
https://doi.org/https://doi.org/10.47200/a oej.v13i1.990
Santika, D. A. P. C., Darmawiguna, I. G. M.,
& Sanyadiputra, G. S. (2017). Hubungan antara  Kompetensi  Pedagogik  dan Profesional Guru PPL Jurusan Pendidikan Teknik Informatika terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SMK  Se-Kota
Singaraja. Jurnal  Nasional  Pendidikan Teknik  Informatika , 6 (3),  271–282. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/janapati.v6i3.12014
Satriwan  Salim.  (2020,  February  13).  Hasil
Uji  Kompetensi  Guru  Jakarta  Sangat Rendah: Sebuah Tinjauan Kritis Reflektif. Klikanggaran.Com .
https://www.klikanggaran.com/opini/pr- 115961027/hasil-uji-kompetensi-guru- jakarta-sangat-rendah-sebuah-tinjauan- kritis-reflektif?page=3
Wahyuningsih,  R.  (2020).  Prestasi  Belajar
Siswa : Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal
Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan  Pendidikan , 8 (2),  117– 124.
https://doi.org/https://doi.org/10.33394/j p.v8i2.3472 Witari,  I.  A.  K.  Y.  B.,  &  Manuaba,  I.  B.  S. (2021). Correlation Between Pedagogical Competence and Personality  to  Teacher  Performance. Proceedings  of  the  2nd  International Conference on Technology and Educational  Science  (ICTES  2020)

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Correlation , 540 (Ictes  2020),  405–412. https://doi.org/https://doi.org/10.2991/as sehr.k.210407.272
Yosi,  A.,  Kurniaman,  O.,  &  Syahrilfuddin.
(2020).
Analisis Kompetensi Kepribadian Guru Sekolah Dasar Gugus VII Kecamatan Tampan Kota Pekanbaru. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan  Dasar , 12 (2),  101–106. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/e h.v12i2.16978