## Pemanfaatan  Data  Transaksi  Keuangan  Dunia  Usaha/Dunia Industri  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Pembelajaran Ekonomi
Putu Agus Eka Sedana Jaya *
SMA Negeri 2 Busungbiu, Buleleng-Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  pada pembelajaran ekonomi melalui  pemanfaatan data transaksi keuangan Dunia Usaha/Dunia Industri. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua  siklus,  di  mana  setiap  siklus  terdiri  atas  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas XII IPS 1 SMAN 2 Busungbiu semester ganjil tahun pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  30  orang.  Objek  penelitian  ini adalah  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  kategori cukup  dengan  rerata  skor  56,54  pada  siklus  I  menjadi  kategori  baik dengan  rerata  skor  66,96  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  pada kompetensi pengetahuan mengalami peningkatan rerata nilai dari 57,17 dengan    ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  53,00%  pada  siklus  I menjadi  sebesar  75,17  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 90,00%  pada  siklus  II.  Pada  kompetensi  keterampilan  juga  mengalami peningkatan  dari  64,10  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 50,00% pada siklus I menjadi sebesar 75,00 dengan ketuntasan belajar klasikal  sebesar  87,00%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  data  transaksi  keuangan  Dunia Usaha/Dunia  Industri  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa pada pembelajaran ekonomi.

## A B S T R A C T
This research aimed at improving the activities and result study of Economy subjectthrough the utilization of of data transaction of Business world/The World of Industry. This research was done into two cycles, which every cycle consist of some phases such as planning, implementation, observation, evaluation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  research  was  the  students  of  XII  IPS  1  SMAN  2 Busungbiu  on  the  first  semester  in  the  academic  year  of  2017/2018  that  consist  of  30  students.  The object  of  the  research  was  the  improvement  of  the  students’  activities  and  the  result  study  of  the students. The result shows that there was an improvement of the students’ learning activities from the category of average by the mean score of 56,54 in the cycle I to  be the category of Good with the mean score  of  66,96  in  cycle  II.  The  students’  result  study  in  the  cognitive  competency  experienced  an improvement of the mean score at 57,17 by the completeness of the classical study at 53,00% on cycle I  to  be  75,17  by  the  completeness  of    classical  study  in  the  amount  of  90,00%  on  cycle  II.  In  the psychomotor competency also there was an improvement in the amount of 64,10 by the completeness of the classical study at 50.00% on cycle I to be 75,00 by the completeness of classical study at 87,00%. Based  on  the  result  of  the  research  above,  it  can  be  concluded  that  the  manipulation  of  the  world financial  transaction  /  industry  can  improve  the  activities  and  the  result  study  of  the  students  in  the subjects of Economy.
Copyright © Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: aguseka.gosi@gmail.com (Putu Agus Eka Sedana Jaya)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 May 2018 Received in revised form 13 June 2018 Accepted 15 July 2018 Available online 29 August 2018

## Kata Kunci:
Data Transaksi Keuangan, Dunia Usaha/Dunia Industri, Aktivitas dan Hasil Belajar
Keywords: The Data of Financial Transaction of Business World/The World of Industry, Students Activities and Result Study

## 1. Pendahuluan
Salah satu tingkat kompetensi pada mata pelajaran ekonomi adalah memahami konsep dan mampu menerapkan siklus akuntansi perusahaan jasa dan dagang. Tingkat kompetensi sebagai kriteria capaian ini sesuai  dengan  kompetensi  lulusan  yang  dirumuskan  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan,  yakni  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi sikap dicapai melalui pembelajaran tidak langsung ( indirect teaching ),  yaitu  melalui  keteladanan,  pembiasaan,  dan  budaya  sekolah;  dengan  memperhatikan karakteristik  mata  pelajaran,  serta  kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik,  sedangkan  kompetensi pengetahuan dan keterampilan dicapai dalam proses pembelajaran.
Sejalan  dengan  ketercapaian  kompetensi  sikap  terdapat  beberapa  indikator  yang  menunjukkan aktivitas siswa dalam pembelajaran, yakni 1) turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, 2) terlibat dalam pemecahan masalah, 3) bertanya kepada siswa atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya, 4) berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah, 5) melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  guru,  6)  menilai  kemampuan  diri  dalam memecahkan soal atau masalah sejenis, dan 7) kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya  dalam  menyelesaikan  tugas  persoalan  yang  dihadapinya.  Dengan  meningkatnya  aktivitas siswa,  maka  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  dioptimalkan  dan  pengalaman  siswa  untuk memahami konsep dan mampu menerapkan siklus akuntansi perusahaan jasa dapat tercapai dengan baik, sehingga akan dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar, termasuk hasil belajar Mata Pelajaran Ekonomi.
Dalam  memahami  konsep  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  diperlukan  pemahaman  analisis transaksi sebagai langkah awal untuk menyusun persamaan dasar akuntansi ataupun jurnal umum. Hal ini sangat  diperlukan  karena  kebanyakan  orang  mengira  bahwa  belajar  adalah  menghafal.  Kenyataannya, orang yang hafal belum tentu paham tetapi orang yang paham sudah pasti mengerti. Begitu pula dalam menganalisis transaksi dibutuhkan pemahaman yang harus benar-benar dikuasai sepenuhnya.
Transaksi yang didapat berasal dari data transaksi keuangan pada Dunia Usaha/Dunia Industri yang ada di daerah sekitar sekolah. Mengadopsi pada pendidikan sistem ganda (PSG) pada pendidikan kejuruan, maka sistem pendidikan dapat dilaksanakan pada dua tempat yaitu sekolah dan dunia usaha/dunia kerja. Sehingga dalam hal ini, data transaksi keuangan yang didapatkan pada Dunia Usaha/Dunia Industri akan dianalisis sehingga bisa dimasukkan ke dalam persamaan dasar akuntansi ataupun jurnal umum dengan benar. Kegiatan belajar ini sesuai dengan tuntunan Kurikulum 2013, dimana sumber belajar tidak hanya berasal dari buku, media cetak dan elektronik, juga berasal dari lingkungan alam sekitar.
Proses pembelajaran pada hakikatnya memerlukan keterlibatan mental dan fisik siswa.  Berkaitan dengan hal tersebut, maka meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran adalah salah satu tugas profesional guru. Dalam konteks ini, guru hendaknya memfasilitasi, memotivasi, dan menerapkan metode pembelajaran yang menumbuhkembangkan keterlibatan aktivitas siswa dalam berpendapat, meneliti, dan berbuat  sesuatu.  Oleh  karena  itu,  aktivitas  belajar  siswa  sangat  bergantung  kepada  peran  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Artinya,  kreativitas  guru  adalah  salah  satu  faktor  yang  menentukan  kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan,  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  belum  dapat berlangsung secara optimal. Hal ini berpengaruh terhadap kualitas proses dan hasil belajar siswa. Kondisi ini juga terjadi pada siswa-siswa di SMAN 2 Busungbiu. Hasil observasi  pada siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Busungbiu semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 pada materi jurnal umum sangat kurang, yakni menunjukkan rata-rata nilai 52,5 dengan rentang nilai dari 0 sampai 100, serta ketuntasan klasikal 53%.  Rendahnya hasil belajar siswa ini juga diperkuat dari hasil ulangan harian I  siswa kelas XII IPS 1 pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dari  sejumlah  30  siswa  yang  mengikuti  ulangan  harian  I, diperoleh rata-rata sebesar 51,00 dengan ketuntasan belajar sebesar 23% dan daya serap mencapai 51%. Hasil ini dapat dijadikan sebagai bahan refleksi awal untuk melakukan tindakan perbaikan pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran ekonomi pada materi akuntansi sudah mengarah pada pembelajaran saintifik, di mana penggunaan model pembelajaran problem based learning sudah dilaksanakan dengan baik, bahkan media pembelajaran berupa LKS tertsruktur sudah dipersiapkan untuk mendukung proses pembelajaran. Namun hasil akhirnyamenunjukkan hal yang bertolak belakang, siswa banyak yeng mendapatkan nilai di bawah KKM.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  siswa    terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa, diantaranya (1) Siswa masih belum terbiasa dengan materi akuntansi; (2) Hanya dengan membaca sumber belajar dan mengerjakan LKS siswa kurang antusias dalam belajar; (3) Banyak siswa yang tidak mengerjakan LKS yang diberikan, melainkan memilih untuk mencontek teman
yang dianggap pintar di kelasnya; (4) Sebagian besar siswa tidak mengenal bukti transaksi keuangan; (5) Siswa tidak paham dalam menganalisis transaksi keuangan yang tersedia; (6) Siswa kurang paham hanya dalam penyusunan persamaan dasar akuntansi dan jurnal dari transaksi yang tersedia dari sumber belajar; dan (7) ketika guru memberikan latihan untuk menyusun persamaan dasar akuntansi dan jurnal, siswa selalu kesulitan dan tidak pernah selesai.
Fakta  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran  yang  dialami  siswa  masih  kurang inovatif  dalam  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa . Selain  itu,  kecenderungan  pembelajaran menggunakan modalitas yang lebih cenderung audiotorial. Padahal, kajian kurikulum menuntut agar dalam proses pembelajaran, siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil atau bekerja mandiri, dalam rangka mempelajari teori dan contoh, mengerjakan tugas-tugas, menggunakan alat-alat bantu, mempelajari atau memilih pustaka. Pembelajaran juga diharapkan agar siswa terlibat secara keseluruhan dalam diskusi kelas. Dalam  konteks  ini,  guru  bertugas  sebagai  fasilitator  untuk  memberikan  bantuan  secara  klasikal  atau individual kepada siswa yang membutuhkan.
Di pihak lain, sumber belajar yang efektif dalam rangka memberikan pengalaman belajar yang nyata dan kontekstual jarang diberikan oleh guru terutama pada penyusunan jurnal umum perusahaan jasa. Data transaksi yang diberikan masih bersifat umum, sehingga siswa kurang memiliki keinginan belajar yang kuat dan  rasa  ingin  tahu  untuk  menyelesaikan  transaksi riil  pada  perusahaan.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya dukungan dari Dunia Usaha/Dunia Industri untuk memberikan data-data transaksi keuangan yang akan diolah dan dianalisis sehingga mampu dicatat ke dalam persamaan dasar akuntansi dan jurnal umum.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat dijelaskan bahwa pembelajaran belum berlangsung dengan baik. Beberapa fakta diantaranya, siswa kurang dalam beraktivitas untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya dan siswa kurang memiliki pengalaman belajar yang mendukung dalam penyelesaian transaksi keuangan yang dicatat ke dalam persamaan dasar akuntansi dan jurnal umum. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dilakukan  upaya  tindakan  perbaikan  pembelajaran.  Tindakan  itu  dilakukan  untuk  membantu, mengarahkan, dan membimbing siswa sehingga aktivitas siswa dan unjuk kerja dalam pembelajaran dapat ditingkatkan melalui pengamatan dan praktik kerja lapangan sehingga diyakini akan meningkatkan hasil belajar siswa. Pemahaman akan transaksi yang diperoleh akan mempermudah penyelesaian persamaan dasar akuntansi dan jurnal umum, dimana transaksi yang langsung dicatat kedalam buku besar dan terjadi kesalahan,  maka  letak  kesalahan  tersebut  sulit  ditemukan,  sehingga  dalam  konteks  ini,  selanjutnya dilakukan  penelitian  pemanfaatan  data  transaksi  keuangan  Dunia  Usaha/Dunia  Industri  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Busungbiu Kabupaten Buleleng pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018. Implementasi tindakan pada penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 18 Juli 2017 sampai dengan 28 September 2017. Tindakan pada penelitian tindakan kelas ini, yakni Pemanfaatan Data Transaksi Keuangan Dunia Usaha/Dunia Industri. Tindakan tersebut diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran yang berbasis pendekatan saintifik. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS 1, SMAN 2  Busungbiu  yang  berjumlah  30  orang  dengan  rincian  20  orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan. Sedangkan objek penelitian ini adalah peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan pemanfaatan data transaksi Dunia Usaha/Dunia Industri.
Penelitian  berlangsung  dalam  dua  siklus,  di  mana  setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap,  yakni perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Siklus I terdiri dari 5 (lima) kali tatap muka sedangkan  siklus  II  terdiri  dari  3  (tiga)  kali  tatap  muka.  Kajian  pada  siklus  I  meliputi  data  transaksi keuangan DU/DI yang dicari oleh siswa dengan kelompok belajarnya kemudian dicatat ke dalam persamaan dasar akuntansi. Sedangkan kajian pada siklus II, yakni data transaksi keuangan DU/DI yang dirujuk oleh guru  kemudian  dicatat  ke  dalam  jurnal  umum.  Prosedur  penelitian  pada  masing-masing  siklus  sebagai berikut.
Kegiatan  pada  tahap  perencanaan  ini,  meliputi:  1)    pembuatan  perangkat  pembelajaran  dan  2) pembuatan  instrumen  penelitian.  Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  meliputi  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan lembar kerja siswa (LKS) terstruktur. Sedangkan instrumen dalam penelitian ini adalah pedoman observasi aktivitas belajar siswa, tes praktik/unjuk kerja untuk kompetensi keterampilan, dan tes kompetensi pengetahuan.
Pedoman  observasi  terdiri  dari  4  parameter  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  yakni  1) Kerjasama siswa, 2) Antusiasme/Partisipasi siswa, 3) Presentasi siswa, dan 4) Interaksi siswa. Tes yang digunakan meliputi tes keterampilan dalam menyusun persamaan dasar akuntansi dan tes pengetahuan
dengan  tes  tertulis  bentuk  pilihan  ganda.  Soal-soal  pada  tes  mengacu  pada  indikator  pencapaian kompetensi dasar.
Tahap pelaksanaan tindakan merupakan implementasi rencana penelitian. Pelaksanaan tindakan pada  siklus  I  terdiri  dari  lima  kali  tatap  muka  dan  setiap  tatap  muka  meliputi  tiga  kegiatan  yakni  1) pendahuluan, 2) inti, dan 3) penutup.
Pada kegiatan pendahuluan, meliputi 1) menyampaikan kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi,  dan  tujuan  pembelajaran,  2)  menjelaskan  sistem  penilaian  yang  digunakan,  3) menginformasikan  sumber  belajar  yang  akan  digunakan  berkaitan  dengan  data  transaksi  yang  sudah dipersiapkan  sebelumnya  oleh  siswa  sendiri  yang  didapat  dari  Dunia  Usaha/Dunia  Industri  daerah sekitarnya, 4) memotivasi siswa agar terlibat aktif, 5) membentuk kelompok yang anggotanya terdiri atas lima orang.
Kegiatan  inti,  meliputi  1)  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk  berkumpul  dengan kelompoknya, 2) membimbing siswa dalam menganalisis transaksi yang didapatkan menjadi data transaksi yang siap untuk dianalisis, 3) membagikan lembar kerja siswa (LKS) terstruktur berupa data transaksi dan format  analisis  data  transaksi  dan  persamaan  dasar  akuntansi,  4)  membimbing  siswa  untuk  berdiskusi dengan  kelompoknya  serta  menjawab  berbagai  permasalahan  yang  disajikan  pada  LKS,  dan  5) membimbing  dan  mengarahkan  siswa  agar  menggunakan berbagai  sumber  pelajaran  dalam  melakukan kegiatan  diskusi  kelompok,    6)  mempersiapkan  dan  membimbing  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompoknya,  7)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  guna  memperjelas argumentasi  dalam  presentasi,  8)  membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  diskusi  kelas,  dan  9) mengasosiasi pengetahuan siswa dengan mengajukan pertanyaan yang berkaitan materi yang dikaji.
Kegiatan penutup terdiri atas: 1) memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanggapi atau mengomentari  konsep-konsep  analisis  transaksi  dan  pencatatan  yang  tidak  sesuai  dengan  hasil  diskusi kelompoknya,  2)  membimbing  dan  mengarahkan  kelompok  lainnya  untuk  memberikan  argumentasi terhadap penyampaian konsep kelompok lain, dan 3) menyimpulkan dan memberikan penguatan terhadap konsep sesuai tujuan pembelajaran.
Tahap observasi dan evaluasi tindakan pada siklus I dilakukan dengan langkah-langkah, sebagai berikut: 1) melakukan observasi terhadap proses pembelajaran dengan cara mengisi tanda “cek (  )” pada lembar observasi dan mendeskripsikan kejadian penting selama proses pembelajaran; dan 2) melakukan evaluasi hasil belajar siswa yang dilakukan dengan tes praktik dan tes tertulis.
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus  I  yang  didasarkan  pada  hasil  observasi  dan  penilaian  hasil belajar  siswa.  Refleksi  dilakukan  untuk  menganalisis  kelemahan-kelemahan  tindakan  yang  terjadi  pada setiap  siklus  I.  Berdasarkan  kelemahan  tersebut,  selanjutnya  ditentukan  langkah-langkah  perbaikan. Refleksi tindakan juga dilakukan untuk mengetahui keberhasilan-keberhasilan yang telah dicapai, sehingga dapat dipertahankan atau ditingkatkan pada siklus berikutnya.
Perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi pada siklus II adalah perbaikan atau penyempurnaan dari siklus I. Berdasarkan hasil refleksi dari siklus I, maka dirancanglah perencanaan untuk siklus II yang bertujuan untuk memperbaiki kelemahan atau kekurangan yang ditemukan pada siklus I. Tindakan siklus II yang dilaksanakan sebanyak 3 pertemuan pada hakikatnya sama dengan tindakan pada siklus I dengan beberapa perbaikan sesuai dengan refleksi pada siklus I. Observasi dan evaluasi pada siklus II dilaksanaan saat pelaksanaan tindakan. Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi pada siklus II tersebut, selanjutnya dilakukan refleksi siklus II untuk dapat menyimpulkan hasil penelitian.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri dari aktivitas dan hasil belajar siswa terhadap pemaanfaatan  data  transaksi  Dunia  Usaha/Dunia  Industri  pada  pembelajaran  ekonomi.  Data  mengenai aktivitas siswa dikumpulkan dengan menggunakan pedoman observasi dan   dianalisis berdasarkan skor yang  diperoleh  sesuai  rubrik  yaitu  dari  rentang  4 – 16  kemudian  dikalikan 100 16 .  Hasil  yang  diperoleh disesuaikan dengan pedoman penggolongan sikap siswa yang selanjutnya dapat dinyatakan dalam kategori : Amat Baik(skor 88-100), Baik (skor 63-87), Cukup (skor 38-62), dan Kurang (skor <37) Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu dengan  skor  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh dari tes praktik dan ulangan harian.Setelah diperoleh skor pengetahuan dan keterampilan siswa, selanjutnya dicari skor rata-rata pengetahuan dan keterampilan siswa. Ketuntasan aspek pengetahuan dan keterampilan  siswa  dapat  di  tentukan  dengan  menggunakan  daya  serap  siswa  (DSS)  dan  ketuntasan klasikal (KK).
Siswa  dikatakan  tuntas  jika  DSS  ≥ 75  %  dan  KK ≥  8 5%.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan oleh SMA Negeri 2 Busungbiu. Penelitian dikatakan berhasil jika skor rata-rata pengetahuan dan keterampilan siswa ≥ 75 dan ketuntasan klasikal (KK) ≥ 85%. Sedangkan pendapat siswa yang memiliki pendapat  setuju  terhadap  pemanfaatan  data  transaksi  keuangan  DU/DI  dalam  pembelajaran,  minimal sebesar 85%.

## 3. Hasil dan pembahasan

## Hasil
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  Siklus  I  didapatkan  hasil  aktivitas  belajar  siswa  pada pertemuan  I  sampai  dengan  pertemuan  V  yaitu  diperoleh rata-rata  keseluruhan  aktivitas  siswa  sebesar 56,54 dengan kategori Cukup (C). Sebaran nilai aktivitas siswa pada siklus I disajikan sebagai berikut.
Tabel 1. Sebaran Nilai Aktivitas Siswa Pada Siklus I No Jumlah Siswa Kategori Presentase 1 11 Baik 36,67 % 2 12 Cukup 40,00 % 3 7 Kurang 23,33 %
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa sebaran nilai aktivitas pada siklus I masih terdapat 23,33% siswa yang mendapatkan nilai kurang (D). Besarnya persentase ini menyebabkan keseluruhan rata- rata aktivitas siswabelum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni aktivitas siswa memiliki nilai baik (B).
Hasil belajar siswa untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan pada siklus I disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Data Nilai Pengetahuan dan Keterampilan Siklus I NO STATISTIK PENGETAHUAN KETERAMPILAN 1 Jumlah Siswa 30 30 2 Jumlah Nilai 1.715 1.923 3 Rata-rata Nilai 57,17 64,10 4 Jumlah Siswa Tuntas 16 15 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 14 15 6 Daya Serap 57,00% 64,10% 7 Ketuntasan Belajar Klasikal 53,00% 50,00% 8 Nilai Tertinggi 75 100 9 Nilai Terendah 25 7,69 10 Standar Deviasi 16,38 32,57
Dari  data  di atas,  rata-rata  nilai  pengetahuan  dan  keterampilan  hanya  mencapai  57,17  dan  64,10 dengan ketuntasan klasikal mencapai 53% dan 50%. Hal ini menunjukkan bahwa nilai hasil belajar masih jauh dari indikator kinerja yang ditetapkan sebesar 75 untuk rata-rata nilai siswa dan mencapai ketuntasan 85%  untuk  ketuntasan  klasikalnya.  Kajian  analisis  hasil  belajar  siswa  dalam  sebaran  nilai  siklus  I  pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan sebagai berikut.
Tabel 3. Sebaran Nilai Pengetahuandan Keterampilan Siswa Pada Siklus I No Pengetahuan Keterampilan Jumlah Siswa Kategori Presentase Jumlah Siswa Kategori Presentase 1 4 Di atas KKM 13,33 % 15 Di atas KKM 50,00 % 2 12 Mencapai KKM 40,00 % 15 Di bawah KKM 50,00 % 3 14 Di bawah KKM 46,67 %
Dari  data  di  atas  terdapat  sebanyak  14  orang  siswa  masih  kurang  memahami  kompetensi pengetahuan dan sebanyak 15 orang belum terampil dalam menyusun persamaan dasar akuntansi. Dengan demikian  pemanfaatan  data  transaksi  Dunia  Usaha/Dunia  Industri  dalam  proses  pembelajaran  perlu mendapatkan  perhatian  serius  sehingga  diperlukan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II  dengan  tetap mempertahankan tindakan yang sudah baik pada siklus I.
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  Siklus  II  didapatkan  hasil  aktivitas  belajar  siswa  dengan rata-rata keseluruhan aktivitas siswa sebesar 68,96 dengan kategori Baik (B). Aktivitas siswa mengalami kenaikan sebesar 12,42 dari siklus I yang sebesar 56,54 atau naik sebesar 18% dari kategori Cukup (C) pada
siklus I menjadi kategori Baik (B) pada siklus II. Sebaran nilai aktivitas siswa pada siklus II disajikan sebagai berikut.
Tabel 4. Sebaran Nilai Aktivitas Siswa Pada Siklus II No Jumlah Siswa Kategori Presentase 1 1 Amat Baik 3,00 % 2 29 Baik 97,00 %
Dari tabel di atas, menunjukan bahwa indikator pencapaian aktivitas siswa yang mencapai kategori baik (B) dapat diwujudkan bahkan pada siklus II rata-rata siswa mendapatkan kategori baik melebihi apa yang dicapai pada siklus I yang masih terdapat kategori kurang (D).
Rata-rata nilai hasil belajar siswa untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan pada siklus II sebesar 75,17 dan 75,00 dengan ketuntasan belajar klasikal mencapai 90,00% dan 87,00%. Rata- rata hasil belajar siswa pada siklus II untuk kompetensi pengetahuan mengalami kenaikan sebesar 18,00 dari siklus I yang hanya mencapai 57,17, sedangkan ketuntasan belajar siswa keseluruhan pada kompetansi pengetahuan pada siklus II naik sebesar 37% yang sebelumnya mencapai  53% pada siklus I. Sedangkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  untuk  kompetensi  keterampilan  juga  mengalami  kenaikan sebesar 10,90 dari siklus I yang hanya mencapai 64,10, sedangkan ketuntasan belajar siswa keseluruhan pada kompetansi pengetahuan pada siklus II naik sebesar 37% yang sebelumnya mencapai 50% pada siklus I.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan Siklus I dan Siklus II NO STATISTIK PENGETAHUAN KETERAMPILAN SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS I SIKLUS II 1 Jumlah Siswa 30 30 30 30 2 Jumlah Nilai 1.715 2.255 1.923 2.250 3 Rerata Nilai 57,17 75,17 64,10 75,00 4 Jumlah Siswa Tuntas 16 27 15 26 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 14 3 15 4 6 Daya Serap 57,00% 75,17% 64,10% 75,00% 7 Ketuntasan Belajar Klasikal 53,00% 90,00% 50,00% 87,00% 8 Nilai Tertinggi 75 85 100 85 9 Nilai Terendah 25 60 7,69 65 10 Standar Deviasi 16,38 7,82 32,57 6,43
Indikator  keberhasilan  tindakan  pada  penelitian  iniadalah  sebesar  75  untuk  kompetensi pengetahuan  maupun  keterampilan  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  85%.  Hasil  penelitian  pada siklus  II  menemukan  bahwa  rerata  nilai  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  mencapai  75,17  dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 90,00%. Sedangkan rerata nilai siswa pada kompetensi keterampilan mencapai  75,00  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  87,00%.  Dengan  demikian  indikator keberhasilan tindakan penelitian yang ditetapkan telah tercapai pada siklus II.
Pendapat setuju pada pemanfaatan data transaksi keuangan DU/DI dalam pembelajaran ekonomi, yakni sebesar 86,33%. Persentase ini jauh lebih dari siswa yang memberikan pendapat tidak tahu sebesar 8,67% dan tidak setuju yang hanya 5,00%. Oleh karena rerata persentase pendapat siswa yang memiliki pendapat setuju terhadap pemanfaatan data transaksi keuangan DU/DI dalam pembelajaran ekonomi lebih besar dari 85%, maka tindakan pada penelitian ini dinyatakan berhasil. Artinya, siswa merespon sangat positif terhadap pemanfaatan data transaksi keuangan DU/DI dalam menyusun siklus akuntansi.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa indikator keberhasilan yang ditetapkan dapat dicapai setelah  akhir  siklus  II.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  pemanfaatan  data  transaksi  keuangan  Dunia Usaha/Dunia Industri dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Kondisi ini sejalan dengan yang diharapkan dimana kegiatan pembelajaran harus berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian. Hal ini didukung dengan pemanfaatan sumber belajar yang berasal dari lingkungan sekitar yang berbasis pada Dunia Usaha/Dunia Industri sehingga mampu memberikan pengalaman belajar yang berbeda bagi siswa.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian terdahulu, yang menemukan bahwa terdapat pengaruh pemahaman  analisis  transaksi  terhadap  ketuntasan  siswa  dalam  menyusun  jurnal.  Kegiatan  analisis  ini menjadi proses dasar dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar karena data transaksi yang diperoleh dari DU/DI akan dapat dicatat dengan baik dan benar ke dalam proses akuntansi lanjutan. Pemanfaatan DU/DI dalam proses pembelajaran juga dapat meningkatkan kemampuan profesional siswa dan pelajaran tambahan  yang  tidak  didapatkan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  ini  sesuai  dengan  penelitian lainnya bahwa praktik kerja industri dan motivasi berprestasi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap tingkat  keterampilan akuntansi. Sehingga apa yang didapatkan siswa pada DU/DI dapat dijadikan sumber belajar yang mampu mendukung kemampuan pengetahuan serta keterampilan siswa.
Pemanfaatan data transaksi pada DU/DI merupakan bentuk adaptasi pendidikan sistem ganda (PSG) yaitu  dalam  meningkatkan  efisiensi  proses  pendidikan  dan  pelatihan  tenaga  kerja  yang  berkualitas professional sehingga  diharapkan  dengan  menjadikan  DU/DI  sebagai  sumber  belajar  maka  kualifikasi kemampuan  peserta  didik  pada  3  dimensi  yaitu:  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  mampu  dicapai dengan baik (Permendikbud No 20. Tahun 2016).
Data transaksi keuangan yang diperoleh dari DU/DI menjadi sumber belajar yang sangat bermanfaat dalam memahami konsep akuntansi,  menyajikan dan menerapkan siklus akuntansi sesuai dengan lingkup materi sehingga dengan data ini siswa memperoleh pengalaman belajar diluar pakem keilmuan yang hanya bersumber dari buku. Siswa mampu memahami secara riil konsep yang didapatkan dan mampu menyajikan laporan  sesuai  dengan  tuntunan  dunia  kerja  yang  selalu  dinamis.  Dengan  pemanfaatan  data  transaksi DU/DI ini akan memberikan wadah pengembangan perilaku yang mencerminkan karakter, tanggung jawab dan  pembelajar  sejati  sesuai  dengan  tuntunan  materi  pembelajaran  sebagai  bentuk  realitas  kode  etik akuntan yang memiliki integritas, objektivitas dan independen dalam menjalankan tugasnya .
Pada kegiatan awal pembelajaran dengan pemanfaatan data transaksi keuangan DU/DI, siswa belum mampu melakukan analisis transaksi yang diperoleh sehingga menyebabkan kurangnya kemampuan siswa melakukan  tahapan  lanjutan  dalam akuntansi.  Terdapat  beberapa alasan  yang  menyebabkan  terjadinya kondisi  ini.  Pertama,  siswa  belum  mampu  memahami  langkah-langkah  dalam  mencari  informasi  data transaksi keuangan pada DU/DI yang mereka pilih. Kenyataannya, mereka hanya sekadar bertanya hanya pada  data  yang  mereka  inginkan  bukan  berdasarkan  data  penting  yang  nantinya  bisa  dijadikan  sumber pencatatan. Kondisi ini menyebabkan data yang didapatkan masih sangat dangkal dan sederhana. Kedua, DU/DI yang mereka rujuk sebagai sumber informasi memperoleh data transaksi masih belum menerapkan sistem  pencatatan  akuntansi  yang  disarankan.  Dengan  tidak  diterapkannya  siswa  pencatatan  akuntansi yang  benar  dalam  DU/DI  tersebut  secara  realitas  pasti  tidak  ada  data  yang  valid  untuk  diolah  menjadi sumber  transaksi,  kenyataannya  siswa  masih  dapat  memperoleh  informasi  data  keuangan.  Kondisi  ini menyebabkan  data  yang  diolah  ke  dalam  transaksi  sifatnya  masih  informasi  umum  bukan  dari  sumber transaksi  yang  ada.  Selain  itu  juga,  dengan  data  yang  masih  bias  ini  menyebabkan  konsep  analisis  dan kegiatan  dalam  menyajikan  siklus  akuntansi  masih  sangat  kurang  dipahami  oleh  siswa.  Ketiga,  dalam memperoleh data transaksi keuangan pada DU/DI tidak semua siswa terlibat secara aktif, kenyataannya dalam kegiatan kelompok ini masih mengandalkan satu orang atau dua orang siswa untuk bertanya tentang data  yang  diperlukan.  Kondisi  ini  menyebabkan  tidak  semua  informasi  yang  diperlukan  dapat  dicatat dengan baik dan tidak semua sumber transaksi yang teridentifikasi dengan benar. Mereka juga akhirnya tidak  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  karena  konsep  tahu  bahwa  dan  tahu  bagaimana  tidak  dapat dikembangkan dengan seimbang.
Pemanfaatan data transaksi keuangan pada DU/DI memberikan arah dalam pengembangan life skill kepada siswa, karena sumber belajar diartikan sebagai segala tempat atau lingkungan sekitar, benda, dan orang yang mengandung informasi, dapat digunakan sebagai wahana bagi peserta didik untuk melakukan proses perubahan tingkah laku. Proses perubahan ini adalah pada aktivitas siswa yang diyakini mampu memberikan  dampak  yang  positif  dalam  perkembangan  mental  dan  kepribadian  siswa  secara  umum. Dengan  memanfaatkan  data  dari  DU/DI  dalam  diskusi,  siswa  terlihat  antusias  mengikuti  proses pembelajaran  sehingga  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat.  Kegiatan  pembelajaran didominasi oleh aktivitas siswa yang mengarah pada student center oriented .
Data transaksi  yang  didapatkan  dari  DU/DI  diharapkan  mampu  mengakomodasi  semua  tuntunan kompetensi  dasar,  terutama  indikator  yang  menjadi  acuan  dalam  pelaksanaan  penilaian  (Panduan Penilaian SMA, 2017) oleh karena itu, siswa diarahkan pada DU/DI yang menjadi rujukan dalam arti guru menunjuk DU/DI yang ada di daerah sekitar sekolah yang memiliki proses pencatatan transaksi dan mau bekerjasama  dengan  pihak  sekolah  sebagai  bentuk  keterlibatan  masyarakat  untuk  mendukung  proses pendidikan.  Data  yang  didapatkan  menjadi  lebih  spesifik dan  semua  siswa  menjadi  ikut  terlibat  karena terlebih  dahulu  sudah  mendapatkan  pembagian  tugas  untuk  mencatat  dan  memperoleh  informasi berkaitan  dengan  data  transaksi  keuangan.  Kegiatan  ini  tidak  terlepas  dari  sudut  proses  kegiatan  dari
akuntansi  yaitu  setelah  mengidentifikasi  selanjutnya  akan  dilakukan  kegiatan  memproses  atau menganalisis data yang relevan yang diperoleh dari sumber transaksi keuangan.
Dengan adanya data yang relevan dan sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi maka langkah analisis  transaksi  dan  kegiatan  menyajikan  pencatatan  siklus  akuntansi  sesuai  dengan  kompetensi keterampilan dapat dilaksanakan dengan baik dan sesuai harapan. Akibatnya, pengetahuan siswa menjadi lebih terbuka dan lebih luas dan dari pengetahuan yang diperolehnya dengan pemanfaatan data transaksi keuangan  DU/DI  ini  diyakini  dapat  memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  sehingga hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  kajian  yang  menyatakan  bahwa kompetensi  peserta  didik  yang  merupakan  sesuatu  yang  melekat  dalam  dirinya  yang  dapat  digunakan untuk memprediksi tingkat kinerjanya, sesuatu itu bisa menyangkut motif, konsep diri, sifat, pengetahuan maupun keahlian serta pemanfaatan data transaksi keuangan DU/DI ini dapat mengarahkan siswa ke dalam rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  menumbuhkembangkan  kemampuan  intelektual  dalam  berpikir  induktif, kemampuan meneliti, kemampuan berargumentasi, dan kemampuan mengembangkan pengetahuan.
Dari fakta-fakta yang disajikan, menunjukkan bahwa pemanfaatan data transaksi keuangan DU/DI sangat baik digunakan dalam kegiatan pembelajaran ekonomi khususnya pada materi akuntansi.

## 4. Simpulan dan saran
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan data transaksi keuangan  Dunia  Usaha/Dunia  Industri  pada  mata  pelajaran  Ekonomi    kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  2 Busungbiu  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari rerata skor aktivitas siswa yang sudah mencapai kategori B dan hasil belajar yang mencapai rerata 75 dan ketuntasan belajar sebesar 85% pada akhir siklus. Pada skor aktivitas hasil belajar siswa yang mencapai kategori cukup (56,54) pada siklus I menjadi kategori baik (66,96) pada siklus II, sedangkan hasil belajar siswa rerata nilai siswa pada kompetensi pengetahuan sebesar 57,17 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 53,00% pada siklus I menjadi sebesar 75,17 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 90,00% pada siklus II. Sedangkan rerata nilai siswa pada kompetensi keterampilan sebesar 64,10 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 50,00% pada siklus I menjadi 75,00 dengan ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  87,00%.  Untuk  pendapat  siswa  yang  memberikan  pendapat  positifmelebihi inidikator kinerja minimal 85%, dimana sebanyak 86,33% siswa menyatakan setuju, 8,67% menyatakan tidak tahu dan hanya 5% yang menyatakan tidak setuju terhadap pemanfaatan transaksi keuangan Dunia Usaha/Dunia Industri pada mata pelajaran Ekonomi.

## Saran
Berdasarkan temuan-temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa saran-saran yaitu : guru-guru dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar  dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep mata pelajaran, dan disarankan juga kepada para guru untuk merubah paradigma teacher centered menjadi student centered, serta merubah paradigma guru dari guru sebagai pusat informasi menjadi guru sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Permendikbud  No.  24  Tahun  2016  tentang    Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Sudjana, N. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:PT. Remaja Rosdakarya
Soejanto, Agoes. 1995. Bimbingan Kearah Belajar yang Sukses , Jakarta: Rineka Cipta.
Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Sumarsono. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Surakarta: UNS
Wijaya, I K. 2006. Penerapan Penilaian Portofolio dalam Pembelajaran Matematika yang Berbasis Group Investigation  (GI)  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Dasar  Siswa  Kelas  X3  Semester  Genap  SMA Laboratorium IKIP Negeri Singaraja Tahun Ajaran 2005/2006. ( Skripsi ). Tidak diterbitkan. Jurusan Pendidikan Matematika, IKIP Negeri Singaraja.
Bastian, Indra. 2006. Akuntansi Sektor Publik: Suatu Pengantar, Jakarta: Erlangga.
Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Fitriani, Umi, 2011. Pengaruh Pemahaman Analisis Transaksi Terhadap Ketuntasan Siswa dalam Menyusun Jurnal  di  Kelas  XI  Jurusan  Akuntansi  SMK  Pembangunan  Kecamatan  Bagan  Sinembah  Kabupaten Rokan  Hilir.  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas Islam  Negeri  Sultan  Syarif  Kasim  Riau. Pekanbaru
Yana,  Enceng.  2015.  Pengaruh  Praktek  Kerja  Industri  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Keterampilan Akuntansi  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  (Penelitian  pada  siswa  Kelas  XII  di  SMK  Kota Cirebon).Pendidikan Ekonomi Unswagati Cirebon
Depdikbud.  1994.  Konsep  Sistem  Ganda  pada  Pendidikan  Menengah  Kejuruan  di  Indonesia.  Jakarta: Depdikbud
Permendikbud  Nomor  20  Tahun  2016  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Moeslihat, Rahmat. 2011. Akuntansi Untuk SMA Kelas XII. Jakarta: Regina Majid A. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya
Jusup, Al Haryono. 2005. Dasar-dasar Akuntani Jilid 1. Yogyakarta : Bagian Penerbitan STIE YKPN
Mangesa, Riana T. 2009. Kajian Terhadap Pola Pendidikan Berorientasi Kompetensi Dunia Industri dalam Penyiapan Tenaga Kerja. FT UNM: Jurnal Medtek Vol 1. No 2.
Adnyana, Gede Putra. 2013. Penerapan Video Eksperimen Dan Animasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Kimia Siswa Aspek Makroskopis, Mikroskopis, Dan Simbolis. PTK. SMA Negeri 2 Busungbiu.