## CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBAHASA INGGRIS MAHASISWA

## (STUDI KASUS PADA MAHASISWA TEKNIK SIPIL SEMESTER VI TAHUN
2014/2015 POLITEKNIK NEGERI UJUNG PANDANG)
Shanty Halim¹ dan Naely Muchtar²
¹Dosen Jurusan Teknik Sipil dan ²Dosen Jurusan Teknik Elektro Politeknik Negeri Ujung Pandang

## ABSTRAK
Penelitian ini menerapkan konsep belajar yang membantu dosen mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata mahasiswa dan mendorong mahasiswa membuat hubungan antara  pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota   keluarga   dan   masyarakat.  Kelebihan   konsep   belajar   ini   yaitu  hasil   pembelajaran diharapkan alamiah dalam bentuk kegiatan mahasiswa bekerja  dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari dosen ke mahasiswa.  Metode pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning)   adalah   salah   satu   pendekatan   yang   efektif   dalam   meningkatkan   keterampilan berbahasa Inggris (speaking) mahasiswa semester VI pada mata kuliah Bahasa Inggris Teknik. Hasil penelitian membuktikan adanya peningkatan penguasaan kemampuan speaking mahasiswa setelah penerapan metode CTL. Pada tes akhir siklus I nilai rata-rata mahasiswa meningkat dari tes   awal   dengan   rata-rata   nilai   43%,   kemudian   meningkat   ke   nilai   65%   pada   tes   siklus   I pembelajaran dengan metode CTL, dan terjadi peningkatan yang signifikan pada tes akhir atau siklus   II   ke   80%.   Hal   ini   berarti   dengan   adanya   peningkatan   signifikan   tersebut   seluruh mahasiswa dinyatakan telah mencapai kriteria nilai ketuntasan minimal yaitu 70 .

## Kata kunci: CTL, bahasa inggris, mahasiswa

## PENDAHULUAN
Pada era modern dewasa ini menguasai bahasa Inggris sangatlah penting, sebab bahasa Inggris merupakan bahasa internasional yang digunakan untuk berkomunikasi di sebagian besar negara-negara di dunia. Selain untuk berkomunikasi bahasa inggris juga sangat diperlukan antara lain   untuk   pendidikan   karena   sebagian   besar   buku   ditulis   dalam   bahasa   Inggris.   Selain   itu, bahasa   inggris   juga   sebagai   sarana   yang   ampuh   untuk   menaklukkan   internet   serta   dengan menguasai bahasa Inggris akan lebih mudah untuk mendapatkan pekerjaan. Dalam proses belajar mengajar pada pendidikan tinggi, kebanyakan  mahasiswa seringkali masih merasa sulit belajar Bahasa Inggris. Tingginya  tingkat kesulitan inilah yang menimbulkan banyaknya mahasiswa enggan untuk mempelajari bahasa inggris.Alasan mereka beragam. Diantaranya karena bahasa Inggris  dianggap  terlalu  rumit.  Karena  adanya   anggapan  bahwa  bahasa  inggris itu  sulit  dan menakutkan maka mahasiswa seringkali menjadi tidak bersemangat dan tidak respect terhadap
mata   kuliah   tersebut,   Akhirnya   hal   ini   berpengaruh   terhadap   nilai   yang   diperoleh   serta penguasaan skill yang tidak tercapai.
Pengajaran   Bahasa   Inggris  pada   pendidikan   formal  lebih   banyak   berfokus   pada pengajaran   tata   bahasa   dan   kurang   memberikan   kesempatan   pada   mahasiswa   untuk  berlatih berbicara dalam Bahasa Inggris. Dalam proses belajar aktif di kampus, mahasiswa tidak hanya menerima   materi   pelajaran   semata   melainkan   diberikan   kesempatan   seluas- luasnyamengembangkan olah pikir dan wawasannya sehingga mereka tidak lagimerasa malu- malu dan berani mengambil inisiatif dalam proses belajar mengajar. Disinilah peran pengajar sangat menentukan proses belajar yang menekankan pada belajar aktif mahasiswa, sehingga akan terbangun interaksi, dalam proses belajar khususnya pengajaran bahasa Inggris.
Salah satu model pembelajaran yang dapat dilakukan adalah  menerapkan pendekatan kontekstual  ( Contextual   Teaching   and   Learning). Konsep   belajar   yang  membantu  dosen mengaitkan   antara   materi   yang   diajarkannya   dengan   situasi  dunia   nyata   mahasiswa   dan mendorong   mahasiswa   membuat   hubungan   antara  pengetahuan   yang   dimilikinya   dengan penerapannya dalam kehidupan mereka  sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Kelebihan konsep   belajar   ini   yaitu  hasil   pembelajaran   diharapkan   alamiah   dalam   bentuk   kegiatan mahasiswa   bekerja  dan   mengalami,   bukan   transfer   pengetahuan   dari  dosen  ke   mahasiswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil (Masruddin dkk, 2012)
Sejalan dengan pengaitan antara situasi dunia nyata dan materi pengajaran, maka melalui penerapan CTL, tim peneliti akan menerapkan model pembelajaran tersebut pada mata kuliah Bahasa Inggris Teknik. Mata Kuliah Bahasa Inggris Teknik merupakan jenis mata kuliah ESP ( English for Specific Purpose). Materi pengajaran yang mengandung penggunaan istilah-istilah khususnya dalam bidang teknik Sipil, seperti mendeskripsikan suatu alat berat seperti excavator merupakan   materi   yang   dapat   ditampilkan   melalui   konteks   dalam   penerapan   Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran bahasa Inggris pada mata kuliah Bahasa Inggris Teknik bagi mahasiswa semester VI di Jurusan Teknik Sipil Politeknik Negeri Ujung Pandang.

## Kerangka Pikir Penelitian
Pada penelitian ini peneliti berfokus pada peningkatan kemampuan berbahasa Inggris dengan model pembelajaran CTL (Contextual Learning and Teaching). Kerangka pikir penelitian dapat ditunjukkan pada gambar berikut:

## Gambar 1
Penelitian   ini   dilaksanakan   dengan   berfokus   pada   kemampuan   berbahasa   Inggris mahasiswa. Gambar kerangka pikir menunjukkan langkah-langkah peneliti dalam melaksanakan penelitian. Penelitian diawali dengan memberikan tes awal (pretest) kepada mahasiswa untuk memperoleh nilai bahasa Inggris dasar mereka, mengingat mata kuliah bahasa Inggris Teknik diberikan   pada   semester   VI   setelah   mata   kuliah   bahasa   Inggris   1   dan   2   yang   berada   pada semester   awal.   Peneliti   berasumsi   kemampuan   bahasa   Inggris   mahasiswa   tidak   mengalami peningkatan setelah semester berikutnya yaitu semester 3, 4 dan 5 mahasiswa tidak mendapatkan mata kuliah bahasa Inggris lanjutan. Pada tes awal diberikan tes dalam bentuk menjawab soal secara lisan (oral test).
Langkah   selanjutnya   adalah   penerapan   model   pembelajaran   CTL   dalam   pengajaran bahasa Inggris Teknik. Langkah ini juga disebut perlakuan khusus ( treatment ). Pada proses ini peneliti melaksanakan pembelajaran selama 4 kali pertemuan dengan penerapan model strategi pembelajaran   CTL dalam   pengajaran   bahasa   Inggris.   Pada   setiap   pertemuan   akan   diberikan topik/tema   seperti   deskripsi   alat-alat   workshop,   istilah-istilah   ketekniksipilan ,   telling
Kemampuan berbahasa Inggris mahasiswa Pretest
Treatment Posttest
Penerapan CTL dalam
pengajaranBahasa Inggris Teknik
Peningkatan keterampilan berbahasa Inggris mahasiswa
procedure ,   , making   presentations ,   teks   bacaan   tentang Road   Foundation dan   keterampilan menulis surat lamaran kerja berbahasa Inggris.
Langkah   akhir   dari   penelitian   ini   adalah   memberikan   posttest   pada   mahasiswa   yang mengandung   2   tema   berbeda   yaitu describing   workshop   object dan telling   procedure yang mereka   pelajari   melalui   strategi   model   pembelajaran   CTL.   Dengan   mengaplikasikan   model pembelajaran CTL melalui penelitian ini diharapkan penguasaan bahasa Inggris mahasiswa dapat meningkat.

## Tinjauan Umum

## 1. Konsep Contextual Teaching and Learning
a. Latar Belakang CTL
Sejauh ini pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas berfokus pada guru sebagai sumber pengetahuan utama, kemudian ceramah sebagai pilihan utama strategi belajar. Maka perlu strategi baru yang lebih memberdayakan mahasiswa, sebuah pendekatan pembelajaran yang tidak mengharuskan mahasiswa menghafal fakta-fakta tetapi mendorong mahasiswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Mahasiswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka dan   bagaimana  mencapainya.   Dalam   upaya   pencapaiannya,   mereka   memerlukan   guru/dosen sebagai pengarah dan pembimbing. Dalam kelas kontekstual, tugas guru/dosen adalah membantu mahasiswa  mencapai   tujuannya.  Seperti   halnya   strategi   pembelajaran   yang   lain,  kontekstual dikembangkan   dengan   tujuan   agar   pembelajaran   berjalan   lebih  produktif   dan   bermakna. Pendekatan kontekstual dapat dijalankan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada.
Melalui landasan filosofi konstruktivisme, pendekatan kontekstual (CTL)  dipromosikan menjadi alternatif strategi belajar yang baru. Melalui strategi CTL mahasiswa diharapkan belajar melalui ‘mengalami’ bukan‘menghafal’.
b. Landasan Teoritis
Contextual Teaching and Learning memiliki landasan yang kuat dan merupakan hasil penelitian di alam psikologi pendidikan dan psikologi sosial.

## 2. Hakekat Pembelajaran CTL
Pembelajaran   konstektual   ( Contextual   Teaching   and   Learning )  adalah   konsep   belajar yang   membantu   guru   mengaitkan   antara   materi   yang  diajarkan   dengan   situasi   dunia   nyata mahasiswa dan mendorong mahasiswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan   penerapannya   dalam  kehidupan   mereka   sehari-hari.   Sesuai   dengan   mottonya   yang berbunyi   : Student  Learn   Best   By   Actively   Constructing   Their   Own   Understanding (CTL Academy  Fellow,  1999)  (Cara   belajar   terbaik   adalah   mahasiswa   mengkonstruksikan   sendiri secara aktif dengan pemahamannya)
3 . Lima Elemen Pembelajaran Kontekstual
Zahorik (1995, 14 – 22) menyatakan bahwa lima elemen pembelajaran kontekstual yaitu:
a. Activating Knowledge (pengaktifan pengetahuan yang sudah ada)
b.   Acquiring   Knowledge (pemerolehan   pengetahuan   baru   dengan   cara   mempelajari   secara keseluruhan, kemudian memperlihatkan detailnya)
c. Understanding knowledge (pemahaman pengetahuan)
d. Applying Knowledge (mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman)
e. Reflecting Knowledge (melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan)

## 4. Konsep Dasar CTL
Konsep dasar pembelajaran kontekstual adalah pendekatan dalam  pembelajaran dengan kegiatan mengajar dari guru yang menghubungkan  materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata dan kegiatan belajar yangmemotivasi mahasiswa agar menghubungkan dan menerapkan pengetahuannya pada kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Langkah-langkah penerapan CTL secara garis besar adalahsebagai berikut :
1). Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuandan ketrampilan barunya.
2). Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik.
3). Kembangkan sifat ingin tahu mahasiswa dengan bertanya.
4). Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok).
5). Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.
6). Lakukan refleksi di akhir pertemuan.
7). Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

## 5. Pembelajaran CTL di Kelas
CTL dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Pendekatan CTL memiliki tujuh komponen utama yaitu :
1. Konstruktivisme ( Constructivism )
Constructivism merupakan   landasan   berfikir   (filosofi)   pendekatan   CTL,   yaitu   bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta- fakta, konsep, atau kaidah  yang siap untuk diambil dan diingat. Mahasiswa dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide- ide.

## 2. Menemukan ( Inquiry )
Pengetahuan   dan   ketrampilan   yang   diperoleh   mahasiswa   diharapkan   bukan  hasil mengingat   seperangkat   fakta-fakta,   tetapi   hasil   dari   menemukan   sendiri.  Guru   harus   selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannya.
3. Bertanya ( Questioning )
Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya. Bertanya merupakan strategi utama pembelajaran yang berbasis CTL. Bertanyadalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong,  membimbing, dan menilai kemampuan berpikir mahasiswa. Bagi   mahasiswa,   kegiatan   bertanya   merupakan   bagian   penting   dalam   melaksanakan pembelajaran   yang   berbasis   inquiri,   yaitu   menggali   informasi,   mengkonfirmasikan   apa   yang sudah diketahui dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.
4. Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Dalam kelas CTL guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok- kelompok belajar. Mahasiswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya heterogen. Yang   pandai   mengajari   yang   lemah,   yang   tahu   memberi   tahu   yang   belum   tahu,   yang   cepat menangkap mendorong temannya yang lambat, yang mempunyai gagasan segera memberi usul, dan   seterusnya.   Kelompok   mahasiswa   bisa   sangat   bervariasi   bentuknya,   baik   keanggotaan, jumlah, bahkan bisa melibatkan mahasiswa di kelas atasnya, atau guru melakukan kolaborasi dengan mendatangkan seorang ahli ke kelas.“Masyarakat belajar” bisa terjadi apabila ada proses komunikasi   dua  arah.   Metode   pembelajaran   dengan   teknik  “ learning   community ”   ini   sangat membantu proses pembelajaran di kelas.
5. Pemodelan ( Modeling )
Dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada  model yang bisa ditiru. Model itu berupa cara mengoperasikan sesuatu, cara melempar bola dalam olah raga, contoh : karya tulis, cara menghafal bahasa Inggris, dan sebagainya. Atau guru memberi contoh
cara mengerjakan sesuatu. Dengan begitu, guru memberi model tentang bagaimana cara belajar. Model juga dapat didatangkan dari luar. Seorang penutur asli berbahasa  Inggris sekali waktu dapat dihadirkan di kelas untuk menjadi model cara  berujar, cara bertutur kata, gerak tubuh ketika berbicara, dan sebagainya.
6. Refleksi ( Reflection )
Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan di masa yang lalu. Mahasiswa mengendapkan dengan apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Kunci dari semua itu adalah, bagaimana pengetahuan itu   mengendap   di   benak   mahasiswa.   Mahasiswa   mencatat   apa   yang   sudah   dipelajari   dan bagaimana menerapkan ide-ide baru.Pada akhir pembelajaran guru menyisakan waktu sejenak agar mahasiswa melakukan refleksi.
7. Penilaian Yang Sebenarnya ( Authentic Assessment )
Penilaian authentic adalah  proses  pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa  memberikan gambaran perkembangan belajar mahasiswa. Gambaran perkembangan belajar mahasiswa perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa mahasiswa  mengalami proses pembelajaran dengan   benar.   Kemacetan   belajar   mahasiswa   harus  diketahui   sejak   awal   dengan   cara mengidentifikasi data. Hal ini dilakukan supaya mahasiswa terbebas dari kemacetan belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini terdiri atas 3 (tiga)   tahap   yaitu   pre   test   untuk   melihat   kemampuan   dasar   mahasiswa   dalam   menggunakan bahasa Inggris, tahap kedua adalah treatment atau pemberian perlakuan dengan menggunakan metode   Pendekatan   Kontekstual,   tahap   terakhir   adalah   post   test   untuk   melihat   hasil   dari pembelajaran menggunakan metode kontekstual dalam kelas. Penelitian ini akan menghasilkan data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berasal dari perangkat pembelajaran, seperti silabus, rencana   pelaksanaan   pembelajaran,   bahan   ajar   mahasiswa   sekaligus   berisi   lembar   kerja mahasiswa,   respons   mahasiswa   terhadap   perangkat   pembelajaran   dengan   penerapan   metode CTL. Sebaliknya, data kuantitatif berupa nilai pre-test (tes awal) dan post-test (tes akhir) siklus I, dan II.
Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester VI yang mengikuti mata kuliah bahasa Inggris Teknik pada program studi D3 Konstruksi Sipil yang berjumlah 3 kelas dengan jumlah 68 orang. Berdasarkan sifat populasi di atas, maka sampel penelitian ini adalah diambil secara acak dari 3 kelas tersebut, sebagian dari mahasiswa kelas A, B, C. Sampel berjumlah 30 mahasiswa.  Pengambilan  sampel   berdasarkan teknik   cluster   random   sampling (sampel   acak berkelompok) dan tidak secara individu terhadap mahasiswa melainkan  kelompok mahasiswa dalam satu kelas (Sugiarto dalam Masruddin 2012 : 30).

## Instrumen
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Speaking Test Speaking Test terdiri atas materi soal-soal yang menguji kemampuan mahasiswa dalam keterampilan berbahasa Inggris   seperti ,   describing   technical   object, dan telling   process .  Adapun   variable   penelitian terbagi atas dua variable yaitu variable bebas (metode CTL) dan variable terikat (mahasiswa).

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun   langkah-langkah   yang   digunakan   dalam   pengumpulan   data   adalah sebagaiberikut:
1. Tes awal
Tes   awal   bertujuan   untuk   mengetahui   kemampuan   mahasiswa   dalam  tes speaking  sebelum   mengikuti   pengajaran   ( treatment )   dengan  pendekatan kontekstual (CTL)
2. Perlakuan ( Treatment )
Dalam proses pengajaran, langkah-langkah yang digunakan  adalah sesuai dengan pendekatan   kontekstual.   Perlakuan   yang   diberikan   terbagi   ke   dalam   dua   siklus tahapan yaitu siklus I, II, dengan materi describing technical object , dan telling process.

## 3.  Tes Akhir
Tes   akhir   bertujuan   untuk   mengetahui   kemampuan   mahasiswa   dalam  tes speaking  setelah   mengikuti   pengajaran   ( treatment )   dengan  pendekatan kontekstual.

## Teknik Analisis Data
Data kuantitatif dan data kualitatif yang diperoleh dari penelitian ini dianalisis dengan metode deskriptif-kuantitatif. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
1. Memberikan   skor   terhadap  hasil   tes   speaking  mahasiswa   pada   kedua   tes,   dengan menggunakan formula berikut :
Ada   tiga   kriteria   penilaian   tes   speaking   yaitu accuracy,   fluency dan comprehensibility , ketiganya dinilai dengan skala 6 point:
Tabel 1. Rubrik Penilaian Penguasaan Keterampilan Speaking
Accuracy Fluency Comprehensibility 6.   Pronunciation   is   only very   slightly   influenced but   the   mother-tongue. Two   or   three   minor grammatical   and   lexical errors. Speak without to great an effort with a fairly wide range   of   expression. Searches   for   words occasionally but only one or two unnatural pauses. Easy  for  the  listener  to understand the speaker’s intention   and   general meaning.   Very   few interruptions or clarifications required. 5. Pronunciation is slightly influenced by the mother- tongue.   A   few   minor grammatical   and   lexical errors but most utterances are correct. Has to make an effort at times to search for words. Nevertheless,   smooth delivery   on   the   whole and only a few unnatural pauses. The   speaker’s   intention and general meaning are fairly   clear.   A   few interruptions   by   the listener   for   the   sake   of clarification are necessary. 4.   Pronunciation   is   still moderately influenced by the mother-tongue but no serious   phonological errors. A few grammatical   and   lexical errors   but   only   one   or two major errors causing confusion. Although he has to make an   effort   and   search   for words, there  are  not  too many   unnatural   pauses. Fairly   smooth   delivery mostly.   Occasionally fragmentary but succeeds in conveying the general meaning.   Fair   range   of expression.
Most   of   what   the speaker   says   is   easy  to follow.  His   intention   is always clear but several interruptions are necessary to help him to convey   the   message   or to seek clarification.
3.   Pronunciation   is
influenced by the mother- tongue   but   only   a   few serious   phonological errors. Several grammatical   and   lexical errors,   some   of   which cause confusion. Has to make an effort for much of the time. Often has   to   search   for   the desired   meaning.   Rather halting   delivery   and fragmentary.   Range   of expression often limited. The   listener   can understand a lot of what is   said,   but   he   must constantly seek clarification   Can   not understand many of the speaker’s more complex or longer sentences. 2.   Pronunciation   seriously influenced by the mother- tongue   with   errors causing   a   breakdown   in communication   many “basic”   grammatical   and lexical errors. Long   pauses   while   he searches   for   the   desired meaning.   Frequently fragmentary   and   halting delivery. Almost gives up making   the   effort   at times.   Limited   range   of expression. Only small bits (usually short   sentences   and phrases)   can   be understood-and   then with considerable effort by someone who is used to   listening   to   the speaker. 1.   Serious   pronunciation
errors   as   well   as   many
“basic”   grammatical   and
lexical   errors.   No evidence   of   having mastered   any   of   the language skills and areas practiced in the course.
Full   of   long   and unnatural   pauses.   Very halting   and   fragmentary delivery.   At   times   gives up   making   the   effort.
Very   limited   range   of expression. Hardly anything of what is   said   can   be understood.   Even   when the   listener   makes   a great effort or interrupts, the speaker is unable to clarify   anything   he seems to have said. 2. Membuat tabulasi skor mahasiswa.
3. Membuat klasifikasi skor mahasiswa ke dalam 5 level sebagai berikut :
1. 9,0 – 10 classified as Very Good 2. 7,5 – 8,9 classified as Good 3. 6,0 – 7,4 classified as Fair 4. 5,0 – 5,9 classified as Poor 5. 0 – 4,9 classified as Very poor
4. Kalkulasi mean score (nilai rata-rata) atas jawaban mahasiswa, peneliti menggunakan formula sebagai berikut  :
X = N X  Dimana : X =  Nilai Rata-Rata X  =  Nilai Total mahasiswa
N =  Jumlah mahasiswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil   penelitian   terdiri   atas   gambaran   pencapaian   mahasiswa   pada   mata   kuliah   bahasa Inggris Teknik yang menerapkan pendekatan kontekstual. Mata kuliah ini diberikan dua kali seminggu dengan jumlah pertemuan 14 kali.  Tes Penguasaan Keterampilan Berbahasa Inggris pada kelas Bahasa Inggris Teknik sebelum menerapkan metode CTL, peneliti melaksanakan tes awal. Tes  awal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tingkat penguasaan keterampilan Speaking pada mahasiswa semester VI.  Tes awal dilaksanakan pada tanggal 15 dan 16 April 2015 yang diikuti oleh 30 orang mahasiswa sebagai sample penelitian.Tes awal untuk materi Speaking yaitu mahasiswa diberikan tes bahasa Inggris umum dengan empat (4) pokok bahasan seperti; introducing people, numbers and quality, Asking and Answering questions, Asking about someone and yourself. Tema-tema tersebut dipilih dan diberikan dengan alasan pernah diajarkan sebelumnya pada semester 1 dan 2.
Peningkatan   Penguasaan   Speaking   Bahasa   Inggris   Mahasiswa   Semester   VI   Jurusan Teknik Sipil Setelah Penerapan Metode CTL
Tim peneliti menerapkan tujuh komponen yang terdapat didalamnya.
1. Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Ada tujuh komponen yang terdapat dalam metode CTL yaitu:
1) Konstruktivisme (Constructivism), pada komponen ini peneliti membagikan materi pokok   bahasan   Describing   Technical   Object   (mendeskripsikan   alat-alat   yang   ada   di laboratorium atau bengkel kerja).
2)   Inkuiri   ( Inquiry ),   pengetahuan   dan   keterampilan   baru   (materi   subpokok   bahasan Describing Technical Object) yang diperoleh mahasiswa merupakan hasil dari kerjasama kelompok   dengan   cara   menemukan   sendiri   (mencari   arti   kata   dalam   kamus)   dan mengonstruksi informasi tersebut.
3) Bertanya  ( Questioning ), setelah masing-masing kelompok melaksanakan presentasi selama   20  menit,   dilanjutkan   dengan   sesi   tanya   jawab,  antara   mahasiswa   dan   teman kelompok lain, atau antara dosen dan mahasiswa.
4) Masyarakat Belajar ( Learning Community ), tujuan komponen ini adalah melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar. Peneliti membagi mahasiswa menjadi 6 (enam) kelompok belajar, yang anggotanya heterogen agar mahasiswa yang pandai dapat mengajari mahasiswa yang lemah, saling memberi informasi ke mahasiswa yang belum tahu, serta mahasiswa yang bisa cepat menangkap materi pelajaran mendorong temannya yang lambat.
6)   Refleksi   ( Reflection ),  pada   akhir   pembelajaran   peneliti   menyisakan   waktu   sejenak untuk mahasiswa agar mereka dapat melakukan refleksi atas materi pembelajaran yang telah   didapatkan.   Refleksi   tersebut   berupa   kesan   dan   saran   mahasiswa   mengenai pembelajaran hari itu, diskusi singkat, dan mengumpulkan hasil karya baik itu berupa tulisan, gambar yang dipresentasikan.
7 ) Penilaian Autentik ( Authentic Assesment ) pada komponen ini, peneliti menilai hasil prestasi   mahasiswa   dengan   menggunakan   hasil   karya   mereka   dengan   kelompoknya, presentasi atau penampilan mahasiswa pada saat mempresentasikan karyanya, pekerjaan rumah, dan hasil tes tulis.
2.  Pelaksanaan Siklus I
Siklus I dilaksanakan dengan 3 kali pertemuan (pertemuan ke 5, 6 dan 7).Disetiap pertemuan terdapat tiga kegiatan yaitu (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti,dan (3) kegiatan akhir.Ketiga kegiatan tersebut dijelaskan di bawah ini.
a. Pertemuan ke 5 1) Kegiatan Awal
2) Kegiatan Inti
a. Dosen memberikan contoh untuk materi describing technical object yaitu tower crane. Dosen menjelaskan setiap sub pokok bahasan mulai dari fungsi, komponen, material,
property serta hubungan antar alat dengan menggunakan pilihan kata kerja (verb) yang tepat. Dosen juga menjelaskan language focus sesuai dengan materi sub pokok bahasan yang ada.
b.   Dosen   kemudian   mengundi   dan   mengumumkan   kelompok   yang   akanpresentasi   dan materi yang akan dipresentasikan untuk pertemuan berikutnya.
3) Kegiatan Akhir
Dosen menyimpulkan materi describing technical object secara keseluruhan dan melakukan refleksi  atas   materi  yang  telah   dipelajari,   serta  memberikan   pertanyaan  kembali   kepada mahasiswa   utamanya   penguasaan   penggunaan   kosakata   dan   pembentukan   kalimat (membuat dialog) dengan menggunakan istilah-istilah teknik yang telah dikuasai.
b. Pertemuan ke 6
Pertemuan ke 6 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 18 Mei 2015 pada jam 13.00 Wita sampai   dengan   jam   15.30Wita.   Ada   3   kelompok   yang   memberikan   presentasi   yaitu kelompok 2, 3 dan 1 dengan masing-masing waktu presentasi 20 menit per kelompok.
1). Kegiatan Awal
Dosen membuka pelajaran dengan salam dilanjutkan dengan presensi mahasiswa.
2). Kegiatan Inti
Dosen kembali mengumumkan kelompok yang bergiliran presentasi yaitu kelompok 2, 3 dan 1.
a. Presentasi describing technical object consolidometer
Presentasi dibuka oleh Semuel yang merupakan ketua kelompok 2, diawali dengan salam dan dilanjutkan dengan memperkenalkan anggota kelompok tersebut. Semuel menampakkan kekakuannya dan kesalahan pada saat mengucapkan salam pembuka. b.   Presentasi describing technical object Theodolite
Kelompok presenter ke-dua adalah kelompok 3 dengan yang berjumlah 5 anggota yaitu; Finansius, Mutiara, Abdul, Rahmat dan Adi. Sub pokok bahasan sama dengan kelompok   presenter   pertama.   Mutiara   menjelaskan   tentang   fungsi   dari  Theodolite dengan suara yang lantang dan penuh percaya diri.
c. Presentasi describing technical object Concrete Mixer
Kelompok presenter ke-tiga adalah kelompok 1 dengan jumlah anggota kelompok 5 mahasiswa,   yaitu;  Ardyansah,   Jufriyanto,   Hendrawan,   Sam,   dan   Sri.     Sub   pokok
bahasan sama dengan presenter sebelumnya. Presentasi dibuka dengan Ardyansah menjelaskan   tentang   fungsi   dari   alat.   Kesalahan   pelafalan   dan   juga   tata   bahasa terdapat pada kalimat “Concrete mixer are used /are yused/ to combine cements….” seharusnya adalah “concrete mixer is used /is yusd/ to combine cements…”.
3). Kegiatan Akhir
Setelah   ketiga   kelompok   selesai   memberikan   presentasinya,   dosen   menyimpulkan ketiga   pokok   bahasan   dan   memberikan   pembenaran   atas   kesalahan-kesalahan pelafalan, kejelasan struktur kalimat, serta penggunaan tata bahasa pada sub pokok bahasan yang dipresentasikan. Dosen kemudian memberikan refleksi terhadap materi yang   telah   diperoleh   pada   saat   itu   dengan   cara   memberikan   pertanyaan   kepada mahasiswa.
c.  Pertemuan ke 7
Pertemuan ke 7 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25 Mei 2015 pada jam 13.00 Wita sampai dengan jam 15.30 Wita. 3(tiga) kelompok yang tersisa yaitu kelompok 6, 4, dan 5 dengan masing-masing waktu presentasi 20 menit per kelompok.
1). Kegiatan Awal
2). Kegiatan Inti
Berikut ini dipaparkan hasil presentasi oleh kelompok 6, 4, dan 5.
a. Presentasi describing technical object digital caliper
Presentasi   dibuka   oleh   Reza   yang   merupakan   ketua   kelompok   6,   diawali   dengan salam   dan   dilanjutkan   dengan   memperkenalkan   anggota   kelompok   tersebut.   Reza dengan jelas dan suara yang lantang mempresentasikan fungsi dari digital caliper lalu dilanjutkan oleh Indah yang membahas komponen-komponen digital caliper dengan menunjukkan gambar alat tersebut.
b.  Presentasi describing technical object Chainsaws Split
Kelompok   presenter   ke-2   adalah   kelompok   4   yang   berjumlah   5   anggota   yaitu; Rahman, Nur Rezki, Marlina, Nandring, Rifani.Masih dengan pokok bahasan sama dengan   kelompok   presenter   sebelumnya.   Diawali   dengan   Rahman   menjelaskan tentang fungsi dari Chainsaws Split, “the function of chainsaws split is can to split and   cutting   board….”   Kalimat   tersebut   kurang   tepat   sebab   penggunaan   modal
auxiliary can tidak dapat diikuti oleh infinitive to, kata “can” tidak perlu digunakan karena diawal sudah disebutkan kata function.
c. Presentasi describing technical object Tripod
Kelompok presenter ke-3atau presenter terakhir dari siklus I adalah adalah kelompok 5 dengan jumlah anggota yang sama, yaitu; Nadya, Zulfikar, Hendrik, Yusuf, dan Mursida. Sub pokok bahasan yang dibahas hanya ada empat, yaitu fungsi, dimensi, bentuk, serta komponen. Material dan property tidak dibahas oleh kelompok 5, hal ini disebabkan oleh kurang kerjasama dan komunikasi antar anggota kelompok.
3). Kegiatan akhir pembelajaran
Setelah   ketiga   kelompok   selesai   memberikan   presentasinya,   dosen   menyimpulkan ketiga   pokok   bahasan   dan   memberikan   pembenaran   atas   kesalahan-kesalahan pelafalan, kejelasan struktur kalimat, serta penggunaan tata bahasa pada sub pokok bahasan yang dipresentasikan. Dosen kemudian memberikan refleksi terhadap materi yang   telah   diperoleh   pada   saat   itu   dengan   cara   memberikan   pertanyaan   kepada mahasiswa.
3. Penelitian Tindakan Kelas Siklus 2
1.1 Perencanaan Siklus 2
Seperti pada siklus sebelumnya, pada siklus 2 sebelum dilakukan tindakan dan observasi, peneliti   menetapkan   rencana   tindakan   terlebih   dahulu,   yaitu   menyusun   rencana pelaksanaan pembelajaran. Hasil rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut didiskusikan bersama   dengan   kolaborator.  Desain   topik   materi   pembelajaran   yang   dirancang   oleh peneliti bersama dengan kolaborator adalah sebagai berikut:  Telling Process. Pemilihan topik Telling Process disesuaikan dengan ketujuh komponen yang terdapat pada metode CTL  (Contextual   Teaching   and   Learning).     Ketujuh   komponen   yang   terdapat   dalam metode CTL yaitu:
1) Konstruktivisme  (Constructivism), pada  komponen  ini peneliti memberikan  materi pokok bahasan Telling Process, yaitu menjelaskan cara penulisan paragraph proses, yang terdiri atas kalimat topic (topic sentence), kalimat pendukung (supporting sentence) dan kalimat   kesimpulan   (concluding   sentence),   kemudian   dosen   memberikan   contoh penggunaan proses paragraf dengan topik pemasangan batu bata setengah.
2)   Inkuiri   ( Inquiry ),   pengetahuan   dan   keterampilan   baru   (materi   subpokok   bahasan Telling Process) yang diperoleh mahasiswa merupakan hasil dari kerjasama kelompok dengan cara menemukan sendiri (mencari arti kata dalam kamus) dan mengonstruksi informasi tersebut oleh karena itu, mahasiswa dapat mempresentasikan hasil dari temuan dan konstruksi masing-masing kelompok.
3) Bertanya  ( Questioning ), setelah masing-masing kelompok melaksanakan presentasi selama   15  menit,   dilanjutkan   dengan   sesi   tanya   jawab,  antara   mahasiswa   dan   teman kelompok lain, atau antara dosen dan mahasiswa. Hal ini bertujuan untuk mengecek pemahaman mahasiswa terhadap materi yang telah dipresentasikan.
4) Masyarakat Belajar ( Learning Community ), tujuan komponen ini adalah melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar dimana hasil pembelajaran diperoleh dari sharing antar teman kelompok. Peneliti membagi mahasiswa menjadi 10 (sepuluh) kelompok belajar, yang anggotanya heterogen.
6)   Refleksi   ( Reflection ),  pada   akhir   pembelajaran   peneliti   menyisakan   waktu   sejenak untuk mahasiswa agar mereka dapat melakukan refleksi atas materi pembelajaran yang telah   didapatkan.   Refleksi   tersebut   berupa   kesan   dan   saran   mahasiswa   mengenai pembelajaran hari itu, diskusi singkat, dan mengumpulkan hasil karya baik itu berupa tulisan, gambar yang dipresentasikan.
7 ) Penilaian Autentik ( Authentic Assesment ) pada komponen ini, peneliti menilai hasil prestasi   mahasiswa   dengan   menggunakan   hasil   karya   mereka   dengan   kelompoknya, presentasi atau penampilan mahasiswa pada saat mempresentasikan karyanya, pekerjaan rumah, dan hasil tes tulis.
2.2 Pelaksanaan Siklus II
Siklus I dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan (pertemuan ke 12, dan 13). Disetiap pertemuan terdapat tiga kegiatan yaitu (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan akhir. Ketiga kegiatan tersebut dijelaskan di bawah ini.
a. Pertemuan ke 12
1) Kegiatan Awal
2) Kegiatan Inti
a. Dosen memberikan contoh untuk materi telling process yaitu proses pemasangan batu bata   setengah.   Dosen   menjelaskan   setiap   sub   pokok   bahasan   mulai   dari   menuliskan kalimat topik, kata kunci pada kalimat topik, kalimat pendukung dan kalimat kesimpulan.
b.   Dosen   kemudian   mengundi   dan   mengumumkan   kelompok   yang   akan   memberikan presentasi dan materi yang dipresentasikan untuk pertemuan berikutnya.
3) Kegiatan Akhir
Dosen menyimpulkan materi describing technical object secara keseluruhan dan melakukan refleksi  atas   materi  yang  telah   dipelajari,   serta  memberikan   pertanyaan  kembali   kepada mahasiswa   utamanya   penguasaan   penggunaan   kosakata   dan   pembentukan   kalimat (membuat dialog) dengan menggunakan istilah-istilah teknik yang telah dikuasai.
b.  Pertemuan ke 13
Pertemuan ke 13 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 15 Juni 2015 pada jam 13.00 Wita sampai dengan jam 15.30 Wita. Seluruh kelompok memberikan presentasi dengan masing- masing alokasi waktu 15 menit per kelompok.
1). Kegiatan Awal
Dosen membuka pelajaran dengan salam dilanjutkan dengan presensi mahasiswa. Pada saat presensi mahasiswa disuruh untuk membuat kalimat dengan menggunakan istilah teknik   yang   telah   dipelajari   pada   pertemuan   sebelumnya.Hal   ini   bertujuan   agar mahasiswa tidak lupa dan tetap mengingat struktur serta kosakata yang telah mereka pahami.
2). Kegiatan Inti
Dosen   mengumumkan   kelompok   yang   bergiliran   presentasi   sesuai   dengan   no   urut masing-masing kelompok, dimulai dengan kelompok 1 sampai kelompok 10.
a. Presentasi telling process: the making of high strength quality concrete.
Presentasi dibuka oleh Abdul yang merupakan ketua kelompok 1, diawali dengan salam dan dilanjutkan dengan memperkenalkan anggota kelompok tersebut. Abdul terlihat menguasai kalimat-kalimat yang diucapkannya pada saat membuka presentasi dan   tidak   terdapat   kecanggungan   yang   sama   dilakukannya   pada   saat   presentasi terdahulu. Abdul memaparkan sub pokok bahasan kalimat topik. Kesalahan terjadi pada   saat   pengucapan   judul   “how   to   make   high   quality   strength   concrete”   yang seharusnya menjadi “high strength quality concrete”.Presenter kedua dari kelompok
satu   adalah   Dendy   menjelaskan   kalimat   pendukung   yang   merupakan   proses   dari “high quality strength concrete”.
b. Presentasi telling process Direct Shear Test
Kelompok dua dengan 3 anggota yaitu; Jufri, Sam dan Sri. Sub pokok bahasan sama dengan kelompok presenter pertama. Jufri menjelaskan tentang kalimat topic dengan lancar, dilanjutkan dengan kalimat pendukung oleh Sri, dan diakhiri dengan kalimat kesimpulan   oleh   Sam.   Kelompok   dua   terlihat   lancar   dalam   mempresentasikan tahapan-tahapan   proses   didukung   oleh   slide   yang   dilengkapi   dengan   gambar   dan tahapan   prosesnya.   Akan   tetapi   kesalahan   pelafalan   kata   masih   terdapat   seperti, penggunaan kata “purpose”, “distilled”, “rubber.”
c. Presentasi telling process Plastering
Kelompok presenter ke-tiga adalah kelompok 3 dengan jumlah anggota kelompok 3 mahasiswa,   yaitu;   Rahmat,   Adi   dan   Hendra.   Sub   pokok   bahasan   sama   dengan presenter sebelumnya. Presentasi dibuka dengan Hendra menjelaskan tentang kalimat topic.Kesalahan pelafalan terjadi pada kata “purpose” yang diucapkan sama dengan katanya /purpose/ seharusnya adalah /pE:pes/ dan tata bahasa pada kalimat “we can rubing it” seharusnya menjadi “we can rubb it”.
d. Presentasi Telling Process Moisture Content
Presentasi ke-empat adalah kelompok 4 dengan anggota Wisnu, Fachri dan Indra.
Menurut catatan peneliti, dari 4 kelompok yang presentasi Indra merupakan presenter terbaik   dengan   pengucapan   yang   jelas,   tidak   terbata-bata,   serta   menguasai   materi dengan baik. Walaupun ada beberapa kesalahan pelafalan yang diucapkan oleh Fachri seperti pada kata “moisture” diucapkan /moistur/ seharusnya /moescer/, “average” yang  diucapkan  sama  dengan  tulisannya  seharusnya   /eiverej/.  Kelompok  4 cukup kompak dengan anggota kelompoknya.
e. Presentasi Telling Process Installation of Ceramic Floor Tyle
Kelompok 5 dengan anggota kelompok adalah Iga, Taufan dan Indah.Kelompok 5 merupakan kelompok yang kompak, memiliki kerjasama yang baik antar kelompok namun   demikian   kekurangan   masih   saja   terdapat   pada   kejelasan   pesan   yang disampaikan serta pelafalan yang kurang baik.
f. Presentasi Telling Process Normal Consistency
Kelompok 6 dengan anggota kelompok Zulfikar, Rangga dan Wira.Presentasi dimulai dengan Zulfikar yang menjelaskan kalimat topic, kemudian Rangga secara jelas dan percaya  diri   menjelaskan   paragraph  pendukung   dan  diakhiri  dengan  Wira  dengan paragraph   kesimpulannya.   Kesalahan   gramatikal   ditemui   dalam   kalimat   “the experiment   was   performed”   seharusnya   menjadi   “the   experiment   is   conducted” Kesalahan penamaan objek pada “weigher” seharusnya “digital weigher”.
g. Presentasi Telling Process Weight Content
Kelompok presenter selanjutnya adalah kelompok 7 dengan anggota Reza, Ramadhan dan Aulia.Kalimat topic dijelaskan dengan lancar dan fasih oleh Aulia, dilanjutkan dengan Reza menjelaskan paragraph pendukung namun terlihat kurang menguasai materi   hanya   membaca   pada   slide.   Presentasi   ditutup   oleh   Ramadhan   yang memberikan paragraph kesimpulan. Pada slide judul tercantum “the contents weight” seharusnya “the weight contents”.
h. Presentasi Telling Process Installing Half Brick Wall
Anggota kelompok 8 adalah Yudistira, Hijrah dan Semuel. Kelompok 8 merupakan kelompok   yang   kompak,   dan   cukup   komunikatif   dengan   anggota   kelompok   lain. Kecakapan   dan   penguasaan   materi   juga   terlihat   pada   saat   anggota   kelompok menyajikan materinya.Ketepatan pemilihan kata yang baik dan mudah dipahami juga terlihat pada kelompok tersebut
i. Presentasi Telling Process Determining Type of Soil
Kelompok   9   merupakan   presenter   kedua   dari   terakhir   dengan   anggotanya   adalah Finansius, Mamank dan Adi. Kelompok 9 mampu menyajikan materi dengan cukup baik, hal ini disebabkan waktu persiapan yang lebih lama dibandingkan kelompok 1.Pemilihan   kosakata,   struktur   kalimat   disajukan   dengan   cukup   baik   oleh   para anggota kelompok 9.
j. Presentasi Telling Process Filter Analysis
Kelompok   terakhir   yang   menyajikan   materi   adalah   kelompok   10   dengan   anggota Dermawan, Rahman dan Sri. Beberapa kesalahan terjadi pada pelafalan kata “bucket” yang dilafalkan jadi /buket/ seharusnya /bAket/, “ovened” jadi /opened/ sharusnya /ovent/, serta pemilihan kata “accommodate” pada kalimat “later accommodated the
sample which has been filtered” seharusnya diganti menjadi “put the sample which has been filtered”.
3).   Kegiatan   Akhir.   setelah   seluruh   kelompok   selesai   menyajikan   materinya,   dosen menyimpulkan   ketiga   pokok   bahasan   dan   memberikan   pembenaran   atas   kesalahan- kesalahan pelafalan, kejelasan struktur kalimat, serta penggunaan tata bahasa pada sub pokok   bahasan   yang   dipresentasikan,   menjelaskan   kembali   kalimat   topic,   kalimat pendukung dan kalimat kesimpulan.

## Perbandingan Hasil Tes yang Menunjukkan Peningkatan Speaking Sebelum dan Setelah Penerapan Metode CTL
Seluruh hasil tes yang diperoleh selama penelitian, yakni tes awal sebelum penerapan metode CTL   dan   tes   setelah   penerapan   metode   CTL   yang   berupa   tes   siklus   I   dan   tes   siklus   II dibandingkan untuk mengetahui peningkatan kemampuan Speaking mahasiswa.Untuk melihat lebih jelas peningkatannya, maka hasil tes awal, tes siklus I, dan tes siklus II disajikan dalam satu tabel.Tabel tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel  2.
Data   yang   Menunjukkan   Nilai   Peningkatan   Penguasaan   Speaking   Setiap   Mahasiswa Sebelum dan Setelah Penerapan Metode Contextual Teaching and Learning
Mahasisw a Tes   Awal   (Sebelum Penerapan   Metode CTL) Tes Setelah Penerapan   Metode CTL (Siklus I) Tes Setelah Penerapan   Metode CTL   (Siklus   2,   Tes Akhir)
S.1 S.2 S.3 S.4 S.5 S.6 S.7 S.8 S.9 S.10 S.11
S.12 S.13 S.14 S.15 S.16 S.17 S.18 S.19 S.20 S.21 S.22 S.23 50 39 39
39 28 39 28 28 39 39
61 72
39
28 62 33 39 67 39 56 33 50 28 61 67 50 72 72 72 72 78 67 55 83 72 61 50 72 61 45 78 50 83 78 88 50 72 78 61 72 67 83 83 72 78 72 94 94 67 72 83 78 72 83 61 88 78 94 67
S.24 S.25 S.26 S.27
S.28
S.29 S.30 39
50 61 39 33 50
33 67 78 72
78
39 55 45 78 88
78 88
61 72 78
Data pada tabel 5.1 di atas menunjukkan adanya peningkatan penguasaan kemampuan speaking   mahasiswa   setelah   penerapan   metode   CTL.   Pada   tes   akhir   siklus   I   nilai   rata-rata mahasiswa meningkat dari tes awal dengan rata-rata nilai 43%, kemudian meningkat ke nilai 65%   pada   tes   siklus   I   pemebelajaran   dengan   metode   CTL,   dan   terjadi   peningkatan   yang signifikan   pada tes akhir atau siklus II ke 80%. Hal ini berarti dengan adanya peningkatan signifikan   tersebut   seluruh   mahasiswa   dinyatakan   telah   mencapai   kriteria   nilai   ketuntasan minimal yaitu 70.

## Hasil Kuesioner Persepsi Mahasiswa terhadap Metode Pembelajaran CTL (Pendekatan
Kontekstual) pada Mahasiswa Semester VI kelas Bahasa Inggris Teknik
Untuk mengetahui lebih lanjut mengenai keefektifan penggunaan metode pembelajaran CTL pada mata kuliah bahasa Inggris Teknik, dapat dilihat pada hasil kuesioner mahasiswa yang sebagai berikut:

## KUESIONER (ANGKET)
No PERNYATAAN YA TIDAK  YA (%) TIDAK (%) 1 Suka belajar Bahasa Inggris dengan metode CTL 22 8 73,33 26,66 2 Metode CTL adalah metode yang tepat dalam pengajaran bahasa Inggris 18 12 60% 40% 3 Suka belajar dengan metode yang bervariasi 24 6 80% 20%
4 Lebih tertantang belajar bahasa Inggris dengan metode CTL 20 10 66,66% 33,33% 5 Lebih mudah memahami pembelajaran dengan metode CTL 26 4 86,66 13,33%
Kuesioner   diberikan   setelah   tahapan-tahapan   metode   pembelajaran  CTL  selesai dilakukan. Dari hasil kuesioner yang diedarkan pada tanggal  3 Agustus  2015  diperoleh data sebagai berikut: Untuk pernyataan pertama  Suka Belajar Bahasa Inggris dengan metode CTL terdapat sekitar 73,33%  sedangkan yang tidak menyukai metode CTL  berjumlah 26, 66%.  Hal ini berarti mahasiswa menyukai metode belajar yang interaktif dimana mahasiswa bisa terlibat langsung di dalamnya. Selanjutnya pernyataan kedua yaitu  metode CTL adalah metode yang tepat dalam pengajaran bahasa Inggris,  sekita 60% mahasiswa memilih ya, sebaliknya  yang memilih tidak sekitar 40%. Pada pernyataan ke 3 suka belajar dengan metode yang bervariasi, responden  memilih  jawaban  ya  sebesar  80%  dan jawaban  tidak  menyukai  sebesar  20%.  Ini membuktikan bahwa pengajaran bahasa Inggris khususnya Speaking sebaiknya menggunakan beragam   metode   sehingga   mahasiswa   dapat   termotivasi   dalam   menggunakan   bahasa   Inggris dalam percakapan. Pernyataan ke empat yaitu lebih tertantang  belajar bahasa Inggris dengan metode CTL, responden memilih jawaban Ya sebesar 66,66% sedangkan jawaban tidak sebesar 33,33%. Hal ini membuktikan bahwa metode CTL sesuai untuk digunakan dalam berbagai topik untuk  mengukur    kemampuan  Speaking. Pernyataan ke  lima  yaitu  Lebih  mudah memahami pembelajaran dengan metode  CTL, sebesar 86,66% memilih jawaban Ya, sedangkan jawaban tidak 13,33%. Hal ini membuktikan bahwa metode CTL dapat membuat mahasiswa memahami materi lebih terarah dan mendalam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penjelasan diatas, maka peneliti menarik beberapa kesimpulan bahwa metode pembelajaran   CTL   (Contextual   Teaching   and   Learning)   adalah   salah   satu   pendekatan   yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berbahasa Inggris (speaking) mahasiswa semester VI pada   mata   kuliah   Bahasa   Inggris   Teknik.Hal   ini   dibuktikan   dengan   hasil   penelitian   yang didapatkan adanya peningkatan penguasaan kemampuan speaking mahasiswa setelah penerapan metode CTL. Pada tes akhir siklus I nilai rata-rata mahasiswa meningkat dari tes awal dengan rata-rata nilai 43%, kemudian meningkat ke nilai 65% pada tes siklus I pemebelajaran dengan metode CTL, dan terjadi peningkatan yang signifikan pada tes akhir atau siklus II ke 80%. Hal ini berarti dengan adanya peningkatan signifikan tersebut seluruh mahasiswa dinyatakan telah mencapai kriteria nilai ketuntasan minimal yaitu 70. Berdasarkan hasil data kuesioner yang diisi oleh para mahasiswa kelas Bahasa Inggris Teknik I, disimpulkan bahwa mahasiswa memiliki respons positif terhadap efektivitas penggunaan pendekatan metode pengajaran CTL pada kelas Bahasa Inggris Teknik.   Mereka gembira dan menikmati kelas dan merasakan manfaat untuk bagi peningkatan keterampilan berbahasa Inggris mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsini. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta. 1992
Brown, H Douglas. Teaching by Principles an Interactive Approach to Language Pedagogy.
New York: Longman. 2001.
Clarck,   Herborth   H   and   Eve   V.   Clark. Psychology   and   Language:   an   Introduction   to Psycholinguistics. United States of America: Harcourt Brace Jovanivich Inc. 1997.
Hadley, Alice Omaggio. Teaching Language in Context. United States of America: Heinle & Heinle Publisher. 1993.
Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. New York. Longman Group UK. 1991.
Oxford Learner’s Pocket Dictionary. New York: Oxford University Press. Third Edition. 2007. Richards, Jack C and Willy A. Renandya. Methodology in Language Teaching. United Kingdom:
Cambridge University Press. 2002.
Sriyono, dkk. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2003.
Subana, M. Moerstyo Rahadi dan Sudrajat. Statistik Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.
2000.
Suyatno. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Media Pustaka. 2009.
Thorbury, Scott. How to Teach Speaking. England: Longman. 2005.
Ur, Penny. A Course in Language Teaching Practice and Theory. New York: Cambridge. 1996.