Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli 2020, Hal. 1-9

## KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA TADRIS MATEMATIKA FTIK IAIN PALU SELAMA MASA PEMBELAJARAN DARING

## Rafiq Badjeber
Program Studi Tadris Matematika, FTIK, Institut Agama Islam Negeri Palu rafiq_badjeber@iainpalu.c.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemandirian  belajar  mahasiswa  Program  Studi  Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Palu selama masa pembelajaran daring. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  survey. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  online  yang  diberikan  kepada  20  orang mahasiswa semester II Program Studi Tadris Matematika FTIK IAIN Palu.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  lebih dari  70%  mahasiswa  Tadris  Matematika  sudah  baik  dalam  aspek  menetapkan  tujuan/target belajar, memandang kesulitan sebagai tantangan serta mengevaluasi proses dan hasil belajar. Namun, lebih dari  60%  mahasiswa  masih  kurang  baik  dalam  hal  inisiatif  dan  motivasi  belajar  intrinsik,  mendiagnosa kebutuhan belajarnya sendiri, memonitor, mengatur dan mengontrol belajar, memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan, memilih dan menerapkan strategi belajar serta kemampuan diri.
Kata Kunci : Kemandirian belajar, Pembelajaran daring.

## ABSTRACT
This Research aims to describe student’s self-regulated learning at Tadris Matematika FTIK IAIN Palu during  the  online  learning  period.  This  research  is  descriptive  quantitative  with  survey  method.  Data collection  techniques  using  an  online  questionnaire  given  to  20  students  of  the  2nd  semester  in  Tadris Matematika FTIK IAIN Palu. The results showed that more than  70% of Students in Tadris Matematika were  already  good  in  aspect  setting  learning  goals/targets,  viewing  difficulties  as  challenges  and evaluating  learning  processed  and  outcomes.  However,  more  than  60%  are  still  not  good  in  terms  of initiative and intrinsic learning motivation, diagnosed their own learning needed, monitoring, managing and controlling learning, utilizing and searching for relevant resources, choose and implemented strategy of learning and abilities.
Keywords : Self-regulated learning, Online learning

## PENDAHULUAN
Penyebaran covid-19 yang  begitu cepat dan masif di seluruh dunia termasuk di Indonesia  telah  banyak  mempengaruhi berbagai  bidang  kehidupan  termasuk  dalam bidang  pendidikan.  Pendidikan  tinggi  juga tidak  lepas  dari  pengaruh  yang  disebabkan oleh  pandemi covid-19 diantaranya  melalui
perubahan  kebijakan  sistem  pembelajaran yang diterapkan. Institut Agama Islam Negeri (IAIN)  Palu  sebagai  salah  satu  Perguruan Tinggi  menindaklanjuti  kebijakan  tersebut melalui  surat  edaran  Rektor.  Kegiatan perkuliahan  di  IAIN  Palu  dilaksanakan secara daring dengan memanfaatkan berbagai
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli 2020, Hal. 1-9
platform online yang tersedia termasuk pada Program Studi Tadris Matematika.
Penerapan kegiatan pembelajaran secara  daring  tentu  memberikan  banyak konsekuensi  khususnya  bagi  mahasiswa. Pembelajaran yang biasanya dilaksanakan di kelas secara tatap muka, kini berganti dengan pembelajaran yang dapat diakses dari rumah masing-masing secara mandiri. Hal ini tentu menuntut mahasiswa agar bersikap aktif dan kritis  dalam  mempelajari  topik  yang  dikaji dalam kegiatan pembelajaran. Tanpa adanya proses  tatap  muka  dengan  Dosen  yang mengajarkan  suatu  mata  kuliah,  mahasiswa harus lebih giat secara mandiri untuk mencari dan memperoleh berbagai sumber pengetahuan  yang  relevan.  Salah  satu  hal yang  memiliki  peranan  penting  dalam  masa “Belajar dari Rumah” agar mahasiswa dapat secara optimal mengembangkan kemampuannya  adalah  aspek  kemandirian belajar  mahasiswa.    Kemandirian  belajar memiliki hubungan dengan kemampuan dan prestasi belajar matematis seseorang (Badjeber, 2015; Samuelsson, 2011).
Kemandirian  belajar  merujuk  pada kemauan  dan  kemampuan  setiap  individu untuk belajar dengan inisiatif sendiri, dengan atau  tanpa  bantuan  pihak  lain  dalam  hal penentuan  tujuan  belajar,  metode  belajar, serta  evaluasi  hasil  belajar.  Kemandirian belajar  mengacu  pada  pemikiran,  perasaan, dan  tindakan  yang  direncanakan  dan disesuaikan untuk pencapaian tujuan pribadi (Zimmerman,  1998).    Knowles  (Sari,  2013) menyatakan  bahwa  kemandirian  diartikan sebagai  suatu  proses  dimana  seseorang individu  mampu  mengambil  inisiatif  untuk mendiagnosa kebutuhan
belaajrnya,
memformulasikan tujuan belajar,
mengidentifikasi  sumber  belajar,  memilih dan  mengimplementasikan  strategi  belajar yang  cocok  serta  mengevaluasi  hasil belajarnya.  Dengan  kemandirian,  seseorang mampu  menggali  informasi  dari  berbagai sumber selain pengajar (Fajriah et al., 2019). Oleh  karena  itu,  kemandirian  belajar merupakan  suatu  kegiatan  yang  berasal  dari kemauan  diri  sendiri,  belajar  yang  mandiri dan  tidak  bergantung  terhadap  orang  lain serta  bertanggung  jawab  agar  tercapainya tujuan belajar yang diinginkan.
Seorang  mahasiswa  yang  mandiri adalah  mahasiswa  yang  terlibat  secara  aktif dalam  memaksimalkan  kesempatannya  saat pembelajaran.  Hal  ini  bisa  terwujud  apabila mereka  aktif  mengontrol  sendiri  segala sesuatu  yang  dikerjakan,  mengevaluasi  dan selanjutnya merencanakan sesuatu yang lebih dalam  pembelajaran  yang  dilalui  dan  juga mau aktif dalam proses pembelajaran.
De Corte, et. al . mengemukakan bahwa “ self-regulation  is  a  major  objective  of mathematics  education  ...  and  ...a  crucial characteristic  of  effective  mathematics learning "  (Pape  et  al.,  2003).    Jika  individu dihadapkan  pada  masalah  matematika,  dia harus  mampu  berinisiatif  secara  mandiri dalam menganalisis kebutuhan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Oleh karena itu,  kemandirian  belajar  adalah  kondisi aktivitas belajar yang mandiri tidak bergantung  pada  orang  lain,  memiliki kemauan  serta  bertanggung  jawab  sendiri dalam  menyelesaikan  masalah  belajarnya. Guru atau dosen sebagai pengajar hendaknya melaksanakan  proses  pembelajaran  yang dapat memfasilitasi peserta didiknya sebaiknya agar memiliki kemandirian belajar (Zumbrunn, 2011). Beberapa temuan mengungkap  bahwa  kemandirian  belajar mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran blended learning dengan mengkombinasikan pembelajaran  online  dan  tatap  muka  berada pada  kategori  baik  (Fitriasari  et  al.,  2018; Sari, 2013; Wahyuni & Nurhayati, 2019).
Seorang  mahasiswa  yang  mandiri percaya bahwa proses belajar adalah kegiatan yang proaktif, membutuhkan inisiatif pribadi dan  proses  perilaku  maupun  metakognitif (Zimmerman,  1998).  Kemandirian  belajar cukup penting karena memberikan mahasiswa suatu  pengalaman dalam rangka mempromosikan kemampuan pengaturan diri mereka. Duckworth et al. (2009) mengemukakan  bahwa  keterampilan self- regulation memiliki manfaat penting terhadap  pembelajaran  dan  pencapaian kinerja  seseorang. Melalui  pengembangan kemandirian belajar diharapkan dapat mendukung  kemajuan  serta  pencapaian belajar mahasiswa.
Jika  dilihat  dari  aspek  kognitif,  maka dengan belajar secara mandiri seseorang akan memperoleh  pemahaman  konsep  suatu
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli 2020, Hal. 1-9
pengetahuan  dengan  awet  sehingga  akan mempengaruhi pada prestasi belajar mereka. Yang (Hargis, 2000) mengemukakan bahwa individu  yang  memiliki  kemandirian  belajar yang tinggi memiliki kriteria : 1) cenderung belajar  lebih  baik  di  bawah  kontrol  sendiri dibandingkan  kontrol  program;  2)  dapat memantau,  mengevaluasi,  atau  mengatur belajar  mereka  secara  efektif;  3)  mampu menghemat  waktu  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan; dan 4) dapat  mengelola  pembelajaran  dan  waktu mereka  secara  efisien.  Kemandirian  belajar akan  menuntut  mereka  untuk  bersikap  aktif baik  sebelum  maupun  sesudah  perkuliahan dilaksanakan. Mahasiswa yang mandiri akan mempersiapkan  dirinya  dengan  baik  saat akan  mempelajari  segala  sesuatu.  Sesudah proses  belajar  mengajar  selesai,  mahasiswa akan  belajar  kembali  mengenai  materi  yang sudah disampaikan sebelumnya dengan cara membaca  atau  berdiskusi.  Zimmerman (1998)  menyebutkan  beberapa  kegiatan dalam  “ self-regulatory  process ”  yakni goal settings,  task  strategies,  imagery,  self- instruction, time managements, self-
monitoring,
self-evaluation, self- consequences, enviromental structuring, dan help  seeking. Woolfolk  (Wahyuni  & Nurhayati,  2019)  menyatakan  bahwa  ada beberapa  hal  yang  dapat  mempengaruhi kemandirian belajar seseorang yakni pengetahuan ( knowledge ), motivasi ( motivation ) dan
disiplin pribadi ( selfdiscipline ).
Berdasarkan uraian yang dikemukakan di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  kajian  mengenai  kemandirian belajar  mahasiswa  Tadris  Matematika  IAIN Palu selama masa pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan metode  survey  (Cohen  et  al.,  2017).
Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner  skala  kemandirian  belajar  yang dibagikan secara online dengan memanfaatkan google  form .  Data  primer penelitian  dikumpulkan  dari  20  orang responden  yang  merupakan  mahasiswa semester  II  Tadris  Matematika  IAIN  Palu tahun  ajaran  2019-2020.  Kuesioner  skala kemandirian  belajar  terdiri  dari  21  item pernyataan  yang  terbagi  atas  pernyataan positif  dan  negatif.  Data  hasil  kuesioner diolah dan dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemandirian  belajar    yang  dikaji dalam penelitian ini meliputi: 1) inisiatif dan motivasi  belajar  intrinsik;  2)  kebiasaan mendiagnosa  kebutuhan  belajar  sendiri;  3) menetapkan tujuan/target belajar; 4) memonitor,  mengatur  dan  mengkontrol belajar;  5)  memandang  kesulitan  sebagai tantangan;  6)  memanfaatkan  dan  mencari sumber yang relevan; 7) memilih, menerapkan strategi belajar; 8) mengevaluasi proses dan hasil belajar; dan 9) kemampuan diri (Hendriana & Sumarmo, 2017).
1. Inisiatif dan motivasi belajar intrinsik.
Inisiatif  dan motivasi  belajar  intrinsik merujuk  kepada  keinginan  dan  kemauan mahasiswa  untuk  belajar  yang  bersumber dari kesadaran diri sendiri tanpa adanya unsur paksaan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, diperoleh data bahwa 60% jarang merasa tertantang untuk menyampaikan hasil pekerjaan  yang  dilakukan  saat  proses pembelajaran berlangsung. Selanjutnya, 60% mahasiswa hanya belajar saat akan diadakan kuis atau ujian oleh dosen. Selain itu, terdapat 65% mahasiswa yang sering menunda dalam menyelesaikan  tugas  mata  kuliah  yang diberikan. Secara keseluruhan, respon
mahasiswa  mengenai  inisiatif  dan  motivasi belajar intrinsik yang mereka miliki disajikan dalam gambar berikut.

## Gambar 1. Inisiatif dan motivasi belajar intrinsik mahasiswa Tadris Matematika IAIN Palu
2. Kebiasaan  mendiagnosa  kebutuhan
belajar sendiri Kebiasaan  mendiagnosa  kebutuhan belajar sendiri menuntut kemampuan memahami  diri  sendiri  dengan  baik. Seseorang  akan  secara  optimal  paham dengan kebutuhan belajarnya ketika dia dapat memahami dirinya dengan baik. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh
data bahwa, 65% mahasiswa jarang menyadari kelebihan dan kekurangan mereka dalam  belajar  matematika.  Selain  itu, sebanyak  75%  mahasiswa  sering  merasa bingung  dalam  menentukan  materi  yang perlu  dipelajari  baik  sebelum  atau  sesudah kegiatan pembelajaran secara daring.
Temuan  keseluruhan  tentang  indikator  ini disajikan dalam gambar berikut. Gambar 2. Kebiasaan mendiagnosa kebutuhan belajar sendiri mahasiswa Tadris Matematika IAIN Palu

## 3. Menetapkan tujuan/target belajar
Penentuan target belajar dapat menjadi salah  satu  pendorong  yang  kuat  bagi seseorang  agar  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  yang  ingin  dicapai.  Setiap  orang hendaknya  membuat  daftar  tentang  hal-hal yang  harus  diselesaikan  selama  belajar. Dalam  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh hasil  bahwa  55%  mahasiswa  sering  merasa
bahwa belajar tanpa target dapat meringankan  beban  mereka.  Selanjutnya, 70%  mahasiswa  selalu  menetapkan  nilai minimum yang ingin dicapai dalam suatu tes atau  ujian.  Selain  itu,  seluruh  mahasiswa selalu  berusaha  agar  memperoleh  nilai  tes yang  lebih  daripada  sebelumnya.  Secara ringkas,  temuan  mengenai  indikator  ini terdapat dalam gambar berikut.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli 2020, Hal. 1-9

## Gambar 3. Kemampuan menetapkan tujuan/target belajar mahasiswa Tadris Matematika IAIN Palu
4. Memonitor, mengatur dan mengkontrol belajar Aspek  ini  meliputi  manajemen  waktu dalam  belajar  dan  bekerja  secara  mandiri, serta  mengontrol hal-hal yang dapat mempengaruhi kemauan dalam belajar. Pada aspek  ini  diperoleh  temuan  bahwa  75% mahasiswa  jarang  membuat  jadwal  belajar rutin  secara  mandiri  maupun  menaaatinya.
Terdapat  70%  mahasiswa  yang  sering mengalami  kesulitan  dalam  meluangkan waktu  untuk  mengulang  kembali  apa  yang telah  dipelajari.  Selain  itu,  65%  merasa kesulitan  untuk  fokus  belajar  ketika  ada tayangan televisi yang menarik. Hasil temuan tersebut  secara  keseluruhan  termuat  dalam gambar berikut.
Gambar 4. Kemampuan memonitor, mengatur dan mengkontrol belajar mahasiswa Tadris Matematika IAIN Palu
5. Memandang kesulitan sebagai tantangan
Kemandirian  belajar  juga  menuntut seseorang  untuk  tidak  cepat  menyerah  atau putus  asa  ketika  menemui  hambatan  atau kendala  saat  belajar.  Dalam  indikator  ini, diperoleh  temuan  bahwa  70%  mahasiswa yakin dapat memahami materi yang diajarkan walaupun materi yang dipelajari cukup sulit.
Terdapat  50%  mahasiswa  yang  sering berusaha menyelesaikan soal yang diberikan walau sesulit apapun. Selain itu, hanya 20% mahasiswa  yang  sering  merasa  kurang percaya  diri  ketika  belajar  dengan  teman yang dianggap lebih pandai. Temuan tentang aspek memandang kesulitan sebagai tantangan  secara  lengkap  disajikan  dalam gambar berikut.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli 2020, Hal. 1-9

## Gambar 5. Kemampuan memandang kesulitan sebagai tantangan mahasiswa Tadris Matematika IAIN Palu

## 6. Memanfaatkan  dan  mencari  sumber yang relevan
Usaha  mahasiswa  secara  optimal dalam  mendayagunakan  kemampuan  yang dimiliki  untuk  mencari  berbagai  literatur yang sesuai dengan topi yang dipelajari juga merupakan  bagian  dari  kemandirian  belajar. Temuan penelitian pada indikator memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang relevan menunjukkan bahwa 55% mahassiwa
jarang  berusaha  membuat  catatan  sendiri untuk  memudahkan  dalam  belajar.  Di  sisi lain,  terdapat  70%  mahasiswa  yang  jarang mencari  buku-buku  atau  sumber-sumber belajar  lainnya  yang  sesuai  dengan  materi yang  dipelajari.  Hasil  penelitian  secara keseluruhan yang diperoleh mengenai aspek memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang relevan adalah sebagai berikut.
Gambar 6. Kemampuan memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan mahasiswa Tadris Matematika IAIN Palu
7. Memilih, menerapkan strategi belajar Dalam indikator memilih dan menerapkan strategi belajar terdapat beberapa  hal  perlu  diperhatikan  yang berkaitan dengan cara seseorang ketika akan belajar  ataupun  saat  belajar.  Dari  hasil penelitian  diperoleh  temuan  bahwa  60% mahasiswa  jarang  mempersiapkan  diri
dengan  belajar  terlebih  dahulu  materi  yang akan  dibahas  dalam  pertemuan  berikutnya. Selain  itu,  hanya  35%  mahasiswa  yang membuat  rangkuman  atau  mencatat  garis besar materi yang dipelajari agar lebih mudah dipahami.  Secara  ringkas,  temuan  secara keseluruhan pada indikator ini termuat dalam gambar berikut.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli 2020, Hal. 1-9
Gambar 7. Kemampuan memilih dan menerapkan strategi belajar mahasiswa Tadris Matematika IAIN Palu

## 8. Mengevaluasi proses dan hasil belajar
Indikator  mengevaluasi  proses  dan hasil  belajar  mengacu  pada  kemampuan mahasiswa dalam melakukan refleksi terhadap  proses  belajar  yang  dilakukan maupun  hasil  pekerjaan  yang  dilakukan. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan diperoleh hasil bahwa terdapat sebanyak 85% mahasiswa yang sering maupun sangat sering
mengecek  kembali  hasil  tugas  yang  telah dikerjakan  sebelum  dikumpulkan  kepada dosen.  Selain  itu,  juga  terdapat  85% mahasiswa  yang  biasanya  berusaha  untuk mencari  penyebab  rendahnya  peroleh  nilai atau  kegagalan  dalam  suatu  tes.  Temuan secara  keseluruhan  terkait  indikator  ini disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 8. Kemampuan memilih dan menerapkan strategi belajar mahasiswa Tadris Matematika IAIN Palu

## 9. Kemampuan diri
Aspek kemampuan diri mengacu pada kapasitas  diri  seseorang  ketika  belajar  serta pemahaman  tentang  sejauh  mana  kapasitas dirnya dalam belajar. Sesuai respon mahasiswa  atas  kuesioner  yang  diberikan, diperoleh  temuan  bahwa  75%  mahasiswa merasa kurang percaya diri ketika menjawab pertanyaan  yang  diajukan oleh  dosen.  Salah
satu penyebabnya diantaranya karena merasa malu  atau  takut  keliru  dalam  menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  Selain  itu,  75% mahasiswa juga sering merasa ragu memperoleh  nilai  yang  baik  saat  tes walaupun sudah belajar dengan giat. Temuan secara  keseluruhan  pada  indikator  ini disajikan dalam gambar berikut.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli 2020, Hal. 1-9
Gambar 9. Kemampuan diri mahasiswa Tadris Matematika IAIN Palu
Secara keseluruhan
berdasarkan indikator  kemandirian  belajar  yang  dikaji dalam penelitian ini, diperoleh temuan bahwa 65%  mahasiswa  masih  kurang  baik  dalam inisiatif  dan  motivasi  belajar  intrinsik. Terdapat 78% mahasiswa yang belum dapat mendiagnosa  kebutuhan  belajarnya  sendiri secara optimal. Selanjutnya, 75% mahasiswa masih belum bisa memonitor, mengatur dan mengontrol  belajar  mereka.  Sebanyak  68%, juga  masih  belum  dapat  memanfaatkan  dan mencari sumber yang relevan. 63% mahasiswa  belum  dapat  memanfaatkan  dan mencari sumber yang relevan. Selain itu, ada 78%  mahasiswa  yang  belum  mampu mengembangkan  kemampuan  diri.  Namun, sebanyak  73%  mahasiswa  telah  dapat menetapkan  tujuan/target  belajar  dengan baik.  Terdapat  75%  mampu  memandang kesulitan  sebagai  tantangan  dengan  baik. Selanjutnya,  75%  mahasiswa  telah  dengan baik  melakukan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  temuan penelitian  mengenai  kemandirian  belajar mahasiswa  dapat  disimpulkan  pada  aspek menetapkan tujuan/target
belajar, memandang kesulitan sebagai tantangan serta mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar sebagian besar mahasiswa sudah berada pada kategori baik yakni lebih dari 70%. Namun, dilain pihak, lebih dari 60% mahasiswa masih relatif  kurang  baik  dalam  hal  inisiatif  dan motivasi  belajar  intrinsik,  mendiagnosa kebutuhan  belajarnya  sendiri,  memonitor, mengatur dan mengontrol belajar, memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang
relevan,  memilih  dan  menerapkan  strategi belajar serta kemampuan diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Badjeber, R. (2015). Penerapan Pembelajaran  Inkuiri  Model  Alberta Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran,  Koneksi  Matematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP : Studi  pada  Siswa  Salah  Satu  SMP  di Kota  Palu. Tesis  tidak  diterbitkan. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu/17869/ Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K. (2017). Research Methods in Education . In Routledge . https://doi.org/10.4324/978131545653 9
Duckworth, K., Akerman, R., Macgregor, A.,
Salter,  E.,  &  Vorhaus,  J.  (2009).  Self- regulated  learning:  a  literature  review. In Centre  for  Research  on  the  Wider
Benefits  of  Learning  Institute  of
Education . https://doi.org/10.3109/02699206.2011 .561398 Fajriah,  L.,  Nugraha,  Y.,  Akbar,  P.,  & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis. Journal on Education , 1 (2),
288–296.
https://doi.org/10.31331/medivesvetera n.v3i1.646 Fitriasari,  P.,  Tanzimah,  T.,  &  Sari,  N. (2018). Kemandirian Belajar Mahasiswa  Melalui  Blended  Learning
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli 2020, Hal. 1-9
pada  Mata  Kuliah  Metode  Numerik.
Jurnal Elemen , 4 (1), 1–8. https://doi.org/10.29408/jel.v4i1.439 Hargis,  J.  (2000).  The  Self-Regulated Learner  Advantage:  Learning  Science on  the  Internet. Electronic  Journal  of Science Education , 4 (4). Hendriana,  H.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Penilaian Pembelajaran Matematika. In PT Refika Aditama .
Pape, S. J., Bell, C. V., & Yetkin, I. E. (2003). Developing mathematical  thinking and self-regulated  learning:  A  teaching experiment in a seventh-grade mathematics  classroom. Educational
Studies  in  Mathematics , 53 ,  179–202. https://doi.org/10.1023/A:1026062121 857 Samuelsson, J. (2011). Important Prerequisites to Educational Success in Mathematics  in  Lower  Secondary School. International  Journal  for Mathematics  Teaching  and  Learning , 1–30. Sari, A. R. (2013). Strategi Blended Learning untuk Peningkatan Kemandirian Belajar  dan  Kemampuad  Critical Thinking  Mahasiswa  di  Era  Digital. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 11 (2), 32–43. https://doi.org/10.21831/jpai.v11i2.168 9 Wahyuni,  R.,  &  Nurhayati,  N.  (2019). Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui  Blended  Learning  Pada  Mata Kuliah  Matematika  Ekonomi. Al- Qalasadi :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 3 (2), 76–81. https://doi.org/10.32505/v3i2.1367 Zimmerman,  B.  J.  (1998).  Academic studying  and  the  development  of personal skill: A self-regulatory perspective. Educational  Psychologist , 33 (2–3), 73–86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep33 02&3_3 Zumbrunn,  S.  (2011).  Encourage  self regulated  learning  in  the  classroom. Journal Virginia Commonwealth University .