Page 121

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN MODEL PEER LESSON MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS IV SDN 217/III TALANG KEMUNING
Andam Yulianti 1 , Silvia Meirisa 2 , Ariska Srinikasari 3 , Febriady Huta Uruk 4 , Satya Anggi Permana 5
1,2,3,4,5 STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Indonesia e-mail : andamyulianti@gmail.com 1 , meirisasilvia257@gmail.com 2 , ariskasrinikasari@gmail.com 3 , febriadyhutauruk2@gmail.com 4 , satyapermana2202@gmail.com 5

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi bahwa selama proses pembelajaran di SD Negeri 217/III Talang Kemuning Kecamatan Bukit Kerman Kabupaten Kerinci kelas IV aktivitas belajar peserta didik di kelas tinggi  hal  ini  bertolak belakang dengan perubahan tingkah  laku peserta didik, kegiatan belajar peserta didik merupakan proses perubahan perilaku peserta didik dan interaksinya dengan lingkungan sekitar. Menurut  pengamatan pada peserta didik kelas IV SD Negeri 217/III Talang Kemuning,  peserta  didik  kurang  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi  selama  proses pembelajaran, peserta didik terlalu malas berpikir untuk mencari jawaban, guru memberi arahan tentang  percobaan  namun  peserta  didik  tidak  serius  saat  melakukan  percobaan  dan  belajar. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Disetiap  siklus  tersebut  meliputi  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pendekatan  yang  digunakan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif.  Yang  mana tujuan penelitian  ini untuk meningkatkan  minat  dan hasil IPA peserta didik dengan  menggunakan  model peer  lesson .  Pelaksanaan  dilakukan  di  kelas  IV  SDN217/III  Talang Kemuning  fokus penelitian ini adalah membahas tentang Peningkatkan  minat dan hasil IPA dengan menggunakan model peer lesson . Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV dengan jumlah  peserta  didik  12  orang.  Hasil  pengamatan  (RPP)  menunjukan  peningkatan  disiklus  I rerata  72,5  persentase  (58,33%)  dengan  kualifikasi  Baik  meningkat  menjadi  81,67  persentase (83,33%)  disiklus  II.  Dengan  ini  Model peer  lesson dapat  Meningkatkan  minat  dan  hasil  IPA peserta didik kelas IV SD Negeri 217/III Talang Kemuning.
Kata Kunci : IPA , Peer Lesson, Minat Dan Hasil.

## Page 122

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat diartikan sebagai ukuran yang menentukan kemajuan dan kesejahteraan negara. Dengan dilaksanakannya pelatihan diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan, melatih keterampilan  dan  meningkatkan  sikap  guna  menghasilkan  tenaga  yang  kompeten.  Seseorang yang  berhasil  dalam    pendidikan  dan  memenuhi  harapan    pendidikan  itu  sendiri,  akan  menjadi sumber  daya  manusia  yang  berguna  tidak  hanya    dalam  kehidupannya,  tetapi  juga  dalam pembangunan bangsanya. Oleh karena itu, pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam  menghasilkan dan  meningkatkan sumber daya  manusia  yang  lebih  baik guna  menunjang kesejahteraan bangsa.
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  pendidikan  adalah  dengan  penerapan kurikulum  2013  merupakan  pedoman  penyelenggaraan  pendidikan  yang  memadukan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  serta  kebutuhan  manajemen  teknologi  bagi  peserta  didik dan  guru.  Melalui  penerapan  Kurikulum  2013  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  terhadap tantangan pendidikan  abad 21 yang sangat dibutuhkan saat ini. Tantangan pendidikan  abad 21 tidak  hanya    menciptakan  peserta  didik  yang  cerdas  secara  intelektual,  namun  juga  kompeten menguasai  teknologi  yang  terus  berkembang.  Berbagai  tantangan  tersebut  memerlukan keterampilan  SDM  yang  dikenal  dengan  4C,  yaitu.  berpikir  kritis,  komunikasi,  kreativitas  dan kolaborasi. Hal ini sesuai dengan pernyataan Vania dkk. (2021), bahwa  perkembangan  abad 21 yang  semakin  pesat  membuat  keterampilan  tersebut  sangat  diperlukan    untuk  membentuk generasi  muda  yang  cerdas,  kompeten  dan  mampu  bersaing  dengan  negara  lain.  dengan perkembangan teknologi dan pemahaman informasi.
Upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  masyarakat  meliputi  pelatihan dan pemutakhiran kualifikasi guru, pembelian buku dan bahan ajar, serta peningkatan sarana dan prasarana  pendidikan  revisi  kurikulum  (Dymyati  dan  Mudjiono,  2014).  Hasil  akademik  yang baik ditentukan oleh beberapa faktor. Faktor-faktor seperti kecerdasan, bakat, minat, kemampuan belajar dan motivasi belajar berasal dari dalam diri seseorang. Selain itu faktor yang berasal dari luar  diri  seseorang  seperti  lingkungan,  metode  pembelajaran,  sosial  budaya  dan  pendidikan (Hamalik,  2014).  Peningkatan  hasil  belajar  merupakan  dambaan  setiap  guru,  karena  guru merupakan  garda  terdepan  dalam  keberhasilan  pendidikan,  maju  dan  mundurnya  pendidikan merupakan tanggung jawab setiap guru. Agar pengajaran yang disampaikan kepada peserta didik berhasil,  maka  guru  harus  memenuhi  tiga  unsur  utama  dalam  tahapan  pembelajaran,  yaitu pembukaan, memimpin, dan mengakhiri pembelajaran. Penguasaan peserta didik terhadap materi pembelajaran  biasanya  dinyatakan  dengan  nilai    hasil  penilaian  yang  diberikan  (Darisman, 2016).  Jika  peserta  didik  tidak  tertarik  atau  berminat,  peserta  didik    enggan  dan  malas  belajar, jika  mengerjakan  sesuatu  harus  dibantu  dengan  bantuan  orang  lain,  tidak  dapat  berpikir  dan bertindak secara orisinal, tidak kreatif, mereka tidak memiliki inisiatif.
Pendidikan  formal  sangat  memerlukan  sarana  dan  prasarana  karena  jumlah  peserta didiknya biasanya banyak. Sarana dan prasarana seperti sekolah dan guru merupakan komponen yang tidak terpisahkan, kualitas sumber daya manusia seorang guru  sangat menentukan kualitas pengajaran, oleh karena itu guru diharapkan mampu berperan sebagai pembimbing dan fasilitator bagi  peserta  didiknya.  Banyak    guru  yang  masih  belum  maksimal  dalam  merancang  PBM
Page 123
khususnya  pada  kelas  IPA  sehingga  minat  belajar  peserta  didik    sangat  rendah  dan  prestasi belajar pun terpengaruh. Seorang guru diharapkan memiliki program tahunan, program semester dan  kurikulum  serta  program  lain  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  dan  sekolah (Emawati, 2014)
Berdasarkan dari hasil test yang dilakukan setelah proses pembelajaran berlangsung pada tema  selalu  berhemat  energi  dan  sub  tema  manfaat  energi,  materi,  penggunaan  media pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman peserta didik kelas IV SD Negeri  217/III Talang Kemuning  tentang  tema  selalu  berhemat  energi  dan  subtema  manfaat  energi  diketahui  hanya sebanyak  33,33%  peserta  didik  sudah  mencapai  ketuntasan  dalam  belajar  sedangkan  sisanya sebanyak  66,66%  peserta  didik  belum  tuntas  dalam  belajar.  Berdasarkan  fakta  tersebut  peneliti tertarik  untuk  mengungkapkan  lebih  jauh  tentang  latar  belakang  rendahnya  prestasi  belajar  dan daya serap peserta didik di kelas tinggi. Berpangkal tolak dan  fenomena tersebut, maka peneliti tertarik  untuk  mengungkapkan  lebih  jauh  dengan  berdasarkan:  “Latar  belakang  rendahnya prestasi  belajar  peserta  didik  ditempat  penulis  mengajar  di  SD  Negeri  217/III  Talang Kemuning”.
Hasil  dari  analisis  permasalahan  ini,  akhirnya  penulis  menyimpulkan  bahwa  hal  yang sangat  penting  untuk  diperbaiki  atas  permasalahan  tersebut  diatas  adalah  penggunaan  metode dalam  menyajikan  materi  pelajaran.  Untuk  itu,  penulis  mencoba  menggunakan  metode  yang menarik  agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  disajikan.  Metode  pembelajaran dimaksud  adalah  metode peer  lesson di  lengkapi  dengan  media  pembelajaran.  Penggunaan metode  ini  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  belajar  dan  meningkatkan ketrampilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  akan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  yang  merupakan  fokus  perbaikan  adalah  “Apakah dengan penerapan  model  pembelajaran peserta didik aktif  metode peer lesson pada tema  selalu berhemat  energi  dan  sub  tema  manfaat  energi  di  kelas  IV  dapat  meningkatkan  pemahaman peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  Mengetahui  hasil  penerapan  model pembelajaran  peserta  didik  aktif  metode peer  lesson pada tema  selalu  berhemat  energi  dan  sub tema manfaat energi di kelas IV dalam meningkatkan pemahaman peserta didik.
Berangkat  dari  permasalahan  diatas,  maka  peneliti  mencoba  mengatasi  permasalahan tersebut  dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  penelitian: “Implementasi Pembelajaran IPA Menggunakan Model Peer Lesson Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 217/III Talang Kemuning Kecamatan Bukit Kerman Kabupaten Kerinci” .

## METODE
Perbaikan  Pembelajaran  dengan  metode peer  lesson dilaksanakan  dengan  cara  praktek mengajar dengan melibatkan peserta didik pada kelas IV topik Selalu hemat energi dan sub topik sumber energi. Data keterlaksanaan perbaikan pembelajaran diperoleh melalui  lembar observasi yang  diisi  guru  kelas  untuk  masukan  pada  saat  refleksi.  Sedangkan  data  keberhasilan  peserta didik  dalam  belajar  digunakan  data  peserta  didik  yang  sudah  diperoleh  setelah  pelaksanaan
Page 124
evaluasi  belajar peserta didik setelah praktek mengajar. Praktek mengajar dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 217/III Talang Kemuning.
Jadwal  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dengan  cara  melibatkan  peserta  didik  telah dilakukan dengan menyesuaikan dengan jadwal disekolah pada Siklus I, hari Selasa, 27 Februari 2024 dan Siklus II, hari Selasa, 05 Maret 2024 Sub tema sumber energi.
Pelaksanaan  kegiatan  penelitian  kelas  ini  menempuh  beberapa  tahap,  yaitu  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap verifikasi dan tahap refleksi. Setelah melalui langkah-langkah tersebut,  dikumpulkan  informasi  tentang  tujuan  ujian  ini,  khususnya  untuk  lebih  meningkatkan hasil belajar  peserta didik dengan memasukkan model pembelajaran Peer Lesson di  kelas IV SD Negeri  217/III  Talang  Kemuning.  Sebelum  menerapkan  langsung  model  pembelajaran Peer Lesson, peneliti  terlebih  dahulu  melihat  seorang  guru  kelas  menyajikan  pembelajarannya  dalam suatu  pertemuan  untuk  melihat  cara  guru  mengajar,  bentuk  dan  model  pelajaran  apa  yang digunakan serta mendekatkan peserta didik pada pengalaman tersebut.
Perencanaan  yang  dilakukan  sehubungan  dengan  PTK.  Pada  siklus  I  peneliti  akan melasanakan proses pembelajaran  sub tema sumber energi dengan demikian dibuatlah Rancana Perbaikan  Pembelajaran  (RPP).  Menyusun  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  beserta  skenario yang  mencakup  kegiatan  guru  dan  kegiatan  peserta  didik  dengan  mengunakan  model pembelajaran Peer  Lesson yang  akan  dilaksanakan  dalam  waktu  2x35  menit  yang  terdidri  dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  dalam  rangka  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode peer  lesson ini  telah  dilakukan  dalam  tiga  siklus,  dengan  cara  mengajar  dengan melibatkan  peserta  didik  untuk  terna  selalu  berhernat  energi  dan  sub  terna  manfaat  energi  di kelas  IV.  Data  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar  diambil  dari  data  yang  sudah  dimiliki guru yang diperoleh setelah praktek mengajar di SD Negeri 217/III Talang Kemuning .
Siklus  I  ini  penulis  telah  membuat  Rencana  Proses  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu kepada  kurikulum  K-13  dengan  berkonsultasi  bersama  guru  kelas.  Setelah  perencanaan  dibuat dengan  baik  kemudian  dilaksanakan  sesuai  yang  telah  direncanakan  dengan  konsisten.  Setelah pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  kemudian  dilanjutkan  dengan  evaluasi  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  mengambil  data  menggunakan  instrument  lembar  pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  yang  diisi  oleh  kepala  sekolah  sebagai  masukan  untuk  refleksi. Untuk  data  keberhasilan  peserta  didik  digunakan  data  yang  sudah  dimiliki  penulis  setelah praktek mengajar dilaksanakan.
Page 125

## Gambar 1. Hasil Belajar Peserta didik Prasiklus
Gambar  1  menggambarkan  baseline  hasil    IPA  kelas  IV  SD  Negeri217/III  Talang Kemuning,  yaitu  :  4 peserta didik  memperoleh nilai penuh  ketuntasan (33,33%) dan 8 peserta didik  gagal    ketuntasan  (66,66%)  dengan  rata-rata  siklus  persiapan  yaitu  sebesar  63,33. Berdasarkan  temuan  di  atas,  maka  disikapi  dengan  langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan pengajaran  IPA  serta  mampu  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  dengan  menerapkan  model peer lesson .

## Siklus I
Perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  menempatkan  review  kursus    dan  pembelajaran menjadi tindakan.  Berikut data hasil  belajar peserta didik  yang dapat diperoleh dari  identifikasi dan observasi:
0 10 20 30 40 50 60 70 Tuntas Tidak Tuntas 33,33% 66,66%
Page 126

## Gambar 2. Hasil Belajar Peserta didik Siklus I
Informasi  yang  diperoleh  dari  data  gambar  2  adalah  pada  siklus  I  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  tuntas  7  orang    ketuntasan  (58,33%)  sedangkan  yang  belum  tuntas    5  orang pesrta  didik  (41,66%).  Untuk  rata-rata  kelas  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata 72,5. Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai secara klasikal sudah dalam kategori Baik.
Temuan data dari siklus I selanjutnya akan diberi perlakuan tindakan untuk mernperbaiki pernbelajaran rneningkatkan hasil belajarnya rnelalui penerapan rnodel pernbelajaran peer lesson hingga  rnencapai  KKM  ditetapkan.  Data  observasinya  yakni  sebagian  anak  kurang  mernahami penjelasan  pendidik  dan  menurut  komentar  pengamat  masih  kurangnya  minat  guru  dalam menerapkan  metode  tersebut.  Di  sisi  lain  pembelajaran  cenderung  meningkat,  suasana pembelajaran  menjadi  lebih  positif  dibandingkan  pembelajaran  sebelumnya,  penerapan  metode cukup beragam, perlu adanya demonstrasi konsep yang telah dikuasai murid pada kegiatan awal pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan,  peneliti  melihat  keberhasilannya  termasuk  metode  belajar  yang tepat dan peserta didik  lebih  terlibat  dan antusias belajar  ketika penerapan  model pembelajaran peer lesson diberdayakan. Peserta didik aktif berpartisipasi dalam pembelajaran IPA.
0 10 20 30 40 50 60 Tuntas Tidak Tuntas 58,33% 41,66%
Page 127

## Siklus II
Siklus  I  peneliti  merancang  ulang  rencana  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II,  dari pelaksanaan yang dirancang dan observer pada sikklus II diperoleh data sebagai brikut:

## Gambar 3. Hasil Belajar Peserta didik Siklus II
Seperti  terlihat  pada  gambar  3,  pada  siklus  II  terdapat  10  peserta  didik  yang  mendapat nilai  kategori tuntas (83,33%) dan 2 anak yang mendapat nilai kategori tidak tuntas (16,66%).  Nilai rata-rata 81,67 diperoleh  untuk  nilai  rata-rata  kelas  siklus  II.  Dari  hasil  yang  diperoleh  dapat disimpulkan bahwa nilai tersebut biasanya sudah berada pada kategori sangat baik.
Ternuan  data  siklus  II  dari  hasil  perlakuan  tindakan  dalam  memperbaiki  pernbelajaran dan rneningkatkan hasil belajar peserta didik rnelalui penerapan model pernbelajaran peer lesson telah melampaui KKM yang ditetapkan. Data yang diperoleh pada observer pada siklus II adalah secara umum peserta didik sudah memahami penjelasan guru, dari hasil temuan observer siklus II setelah kelemahan diperbaiki peserta didik menjadi lebih bersemangat latihan.
Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  digambarkan  keberhasilan  perbaikan  pembelajaran yang perlu  menjadi catatan antara  lain penerapan  langkah-langkah  metode  sudah syarat dengan kriteria  dan  pemberdayaan  penerapan  model  pembelajaran peer  lesson dengan  segala permasalahannya setelah dilakukan perbaikan pada kekurangannya membuat peserta didik  lebih antusias dalam pembelajaran.
Jelaskan  bahwa padasiklus I  belum terlihat hasil  yang  signifikan, diperoleh rerata  untuk siklus  I adalah 72,5 . Disiklus  II  peserta didik sudah  mendapatkan  hasil  belajar  yang  diharapkan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tuntas Tidak pumtas 83,33% 16,66%
Page 128
dari  hasil  analisis  penelitian  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  mencapai 81,67 .  Berdasarkan  atas temuan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disirnpulkan  bahwa  penerapan  Model  pembelajaran peer lesson dapat  meningkatkan  minat dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  Pelajaran  IPA  bila  dikaji dari  rerata  peningkatan  hasil  belajar  dua  studi  yang  diperbandingkan.  Untuk  lebih  jelasnya berikut peneliti paparkan dalam Gambar 4.

## Gambar 4. Perbandingan Hasil Belajar Peserta didik Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  4  maka  dengan  menggunakan  model  pembelajaran peer  lesson dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada  tema  selalu  berhemat  energi  subtema sumber  energi,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  data  di  atas.  Nilai  rata-rata  dari  data  awal 63,33, meningkat  menjadi 72,5 pada  siklus  I,  dan  mencapai 81,67 pada  siklus  II.  Berdasarkan  data siklus  I  dan  siklus  II,  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  II  meningkat  setelah  pembelajaran model  pembelajaran peer  lesson di  kelas  IV  SD  Negeri  217/III  Talang  Kemuning  Kecamatan Bukit Kerman Kabupaten Kerinci .
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 KKM Siklus I Siklus II 81,67 63,33% 72,5%
Page 129

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  hasil  analisis  data  penelitian  peningkatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  pembelajaran  dengan  metode peer  lesson telah  dicapai  oleh  teman  sekelas Komunikasikan  topik  penghematan  energi  berkelanjutan  dan  sub-subnya,  topik  sumber  daya energi di kelas  IV, dapat meningkatkan  minat dan  hasil  belajar peserta didik  mencapai 83,33% dari  seluruh  peserta  didik  yang  tuntas  program  di  SD  Negeri  217/III    Talang  Kemuning Kecamatan Bukit Kerman Kabupaten Kerinci.

## DAFTARPUSTAKA
Ahmadi, R., (2016), Pengantar Pendidikan Asas dan Filsafat Pendidikan , Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Agus, M. (2015). Tesdan Asesmen di SD . Jakarta : Pustaka Karya.
Ahmadi, A. dan Supriyono, W., (2013), Psikologi Belajar , Jakarta : Rineka Cipta.
Alhasan. A.(2013). Prinsip-Prinsip Dasar Pendidikan , Bandung : Pustaka Setia.
Aunurrahman, (2016), Belajar dan Pembelajaran, Bandung : Alfabeta.
Azimar, Z. (2014). Karya Tulis Bagi Pengembangan Profesi Guru , Bandung : Pustaka Karya.
Darisman, M. ( 2016). Mari  Belajar IPA. Jakarta : Yudistira Press.
Dewi,  K.,  Wiyasa,  N.,  &  Ardana,  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pencarian  Informasi  Berbantuan Media  lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 1(1), 1.
Dimyati dan Mudjiono. (2014). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Ernawati, R, (2014). Ilmu Pengetahuan Alam. Klaten : CV. Cempaka Putih,
Hamalik, O. (2014). Proses Belajar Mengajar . Bandung : Citra Aditya Bakti.
Putranti (2018). Model Pembelajaran Peserta didik Aktif Ilmu Sains. Jakarta : Yudistira.
Sidharta. (2014). Pembelajaran Kooperatif. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Silberman, M. 2016. 101 Cara Belajar Peserta didik Aktif . Jakarta : CV. Nusa Media.
Page 130
Sutarno, N. ( 2018). Materi dan pembelajaran IPA SD . Jakarta : Universitas Terbuka.
Thoifuri, (2018). Menjadi Guru Inisiator, Kudus : Rasail Media Group.
Trianto. ( 2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jakarta : Prestasi Pustaka Publiser.
Usman,  A.  (2017).  Implementasi  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  lingkungan  untuk perolehan kemampuan berpikir tingkat tinggi di SD. Jurnal Inovasi, 5(2)., 2, 1–15.
Winataputra (2013). Strategi Pembelajaran IPA di SD . Jakarta : Pustaka Karya Abadi.
Wardani  I.G.A.K;  Wihardit.  K  dan  Nasution,  N.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Jakarta  : Universitas Terbuka
Yarsina, F. (2016). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Menggunakan Model Peer Lesson di Sekolah Dasar. e-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 1(1).