## MENGOPTIMALKAN TASK BASED TEACHING AND LEARNING

## Khoirul Anwar
Dosen FKIP Unmuh Gresik

## ABSTRACT:
Some researches reveal that skill courses and content courses so far, especially in the area of English learning, have pointed out shortcomings and weaknesses so that the activities of learning English in the classroom are often not optimal. This article aims to provide an offer of how to optimize a method of learning English using the task based learning. This article also offers the essence of the task that should be developed to maximize the learning atmosphere in the classroom so that the achievement and attainment of learning can be maximized as well.
Key words: Task based teaching and learning, optimizing TBLT activities

## Latar Belakang
Pembelajaran  di  bidang  pendidikan bahasa  Inggris  selalu  di  bagi  menjadi  dua kelompok besar yaitu skill courses dan content courses .  Kedua  jenis  pembelajaran  ini  harus dilakukan  secara  optimal  agar  kompetensi lulusan  yang  dipersyaratkan  tercapai  dengan maksimal.  Sejauh  ini,  perhatian  para  guru  dan peneliti  selalu  tertuju  pada  pembelajaran  skill courses  dimana    banyak  gagasan  baru  model pembelajaran yang telah berkembang dan sejauh ini  sudah  banyak  diterapkan  dengan  baik diataranya adalah Grammar Translation Method (GTM),  Audio  Lingual  Method  (ALM), Communicative Language Teaching (CLT), dan Task  Based  Learning  (TBL).  Hampir  semua temuan  telah  dikemukakan  tentang  penerapan metode-metode  tersebut  dengan  baik. Sebaliknya,  metode  pembelajaran  pada perpaduan antara skill course dan content course hampir tidak pernah tersentuh oleh para peneliti sehingga hampir bisa dipastikan temuan-temuan hasil penelitian yang bisa dirujuk untuk modal pemilihan  pembelajaran  skill  course  melalui content courses sangat terbatas sekali.
Alasan  lain  yang  lebih  penting  tentang fenomena skill course dan content course adalah
sebagai berikut:
a. Content  versus  method .  Mata  pelajaran content course selalu memiliki tujuan untuk membekali  pembelajar  soal  pemahaman yang  efektif  tentang  isi  materi  yang  harus dikuasai  oleh  pembelajar.  Karena  tujuan awalnya  terlalu  focus  pada  isi  maka kebanyakan  pemateri  tidak  banyak  yang memikirkan  tentang  metode  pembelajaran yang atraktif, menarik, dan menyenangkan. Pandangan  ini  mengesampingkan  porsi bahwa  metode    pembelajaran  juga  harus difikirkan  sama  pentingnya  dengan  isi materinya.
b. Process  versus  product .  Hampir  semua mata  pelajaran  content  course  berorientasi pada produk, dimana pembelajar dianggap menguasai kompetensi dari content course tersebut  apabila  sudah  bisa  memahami tentang  isi  mata  kuliah  tersebut.  Dengan demikian  proses  perkuliahan  yang  sering diharapkan untuk sampai pada pemahaman isi mata kuliah tersebut seringkali dilupakan
c. Assessment  versus  test .  Dalam  penilaian, kecenderungan  para  pemateri  masih mengunakan  evaluasi  tunggal  yaitu  test (baik  berupa  middle  maupun  final  test).
Model  evaluasi  semacam  ini  tentu  belum menjadi  ukuran  yang  maksimal  ketika mapel  content  course  harus  berorientasi proses dan produk.
Tiga aspek di atas merupakan fenomena yang sering terjadi dalam pembelajaran content course  sehingga  bisa  dipastikan  bahwa  model pembelajaran yang dikembangkan di kelas lebih cenderung  kepada one  way  communication dimana  guru  dituntut  seoptimal  mungkin menyiapkan  bahan  materi  pembelajaran  untuk disampaikan  di  kelas  dengan  tanggung  jawab yang besar untuk bisa menguasai kelas. Dengan demikian,  ciri  khas  kegiatan  biasanya  lebih kepada  model  ceramah  daripada  model interaktif  yang  berbasis  tugas.  Dampaknya adalah proses pembelajaran cenderung monoton dan  menjemukan.  Artikel  ini  berusaha m e m b e r i k a n   t a w a r a n   b a g a i m a n a memaksimalkan  model  pembelajaran  berbasis task  based  teaching  dan  learning  dalam pembelajaran bahasa Inggris.

## Task Based Teaching Apa itu task?
Banyak  ahli  bahasa    membuat  definisi yang  berbeda-beda  tentang  makna  “Task.” Singkatnya,  dari  sisi  makna  bahasanya, task adalah  perencanaan  kerja  yang  menuntut pembelajar sedapat mungkin memproses belajar agar dapat memperoleh hasil yang baik terutama dari  sisi  isi  atau  muatan  belajar  yang  telah diperoleh.  Dengan  demikian  ,  proses p e m b e l a j a r a n   y a n g   b e r b a s i s   t u g a s memprioritaskan  makna  dan  sedapat  mungkin memaksimalkan  sumber-sumber  belajar  yang ada.        Tujuan  penugasan  adalah  untuk menciptakan   fungsi belajar yang nyata dengan memberikan  konteks  belajar  yang  natural. Pembelajar  menyiapkan  tugas  yang  harus dilakukan, melaporkan kembali tugas nya, dan
k e m u d i a n   m e m p e l a j a r i   m a k n a   a t a u pengetahuan  secara  alami  dibalik  siklus  tugas dan materi yang telah diberikan.
Seperti  apa  rancangan  pengajaran  berbasis tugas  (task-based teaching design)?
Model pembelajaran task based learning ini pertama kali di kemukakan oleh Prabu (1987) yang memiliki tiga kegiatan utama yaitu pre-task (preparatory),  task  (meaning  focused  and interactive process), dan post task (attending to form) . Model ini kemudian dikembangkan lagi oleh Willis (1996) menjadi enam langkah yaitu pre task (input, focus on meaning), task, assess task,  planning,  task  presentation,  post  task language focus).
Branden (2011) menjelaskan bahwa task based  language  teaching mensyaratkan pembelajar lebih aktif dan memiliki peran utama dalam  pembelajaran.  Pembelajar  harus  diberi peran dan tanggung jawab yang sama dalam isi materi,  pola  bahasa  dan  expresinya  selama performa  tugas  berlangsung,  dan  punya  peran juga dalam membahas berbagai aspek penerapan dan  evaluasi  task  based  learning.  Peran  guru adalah  memotivasi  secara  alami  dan  selalu memberi  dorongan  penuh  kepada    para  siswa dalam  proses  implementasi  pembelajaran  task based.
T h o m a s   d a n   R e i n d e r s   ( 2 0 1 1 ) menyatakan  bahwa  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan Information dan Teknologi di era sekarang,  maka  kebutuhan  pengembagan  task based  teaching  and  learning  harus  sudah berkaitan  dengan  CALL  (Computers  Assisted Language  Learning).  Kebutuhan  integrasi CALL  dalam  task  based  learning  ini  adalah bagian  dari  tuntutan  pembalajar  dan  dunia informasi. Oleh karena itu desain instruction dan materi  pembelajaran  harus  mencerminkan tuntutan  tersebut,  terutama  kesiapan  guru  dan
perancang kurikulum. Sebagaimana yang telah diteliti oleh Thomas (2011), bahwa technology- m e d i a t e d   t a s k   b a s e d   a p p ro a c h t e l a h memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap pembelajar  khususnya  para  mahasiswa  yang sedang  belajar  bahasa  Inggris  di  universitas  di Jepang.  Selanjutnya  para  mahasiswa  sangat termotivasi  untuk  belajar  bahasa  Inggris  bila perangkat  pembelajaranya  berdekatan  dengan teknologi informasi.
Beberapa temuan terbaru telah dilakukan oleh  para  peneliti  diantaranya  adalah  Jeon  dan Hann  (2006)  yang  menfokuskan  pada  persepsi tentang Task Based Language Teaching (TBTL) pada guru dan siswa sekolah menengah pertama di  korea  yang  belajar  general  English.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajar  memiliki  persepsi  yang  baik terhadap  implementasi  TBTL.  Karena  banyak siswa  yang  menyambut  baik  implementasi TBTL ini, maka Dailey (2009) mengembangkan kurikulum  bahasa  Inggris  khususnya  skill courses di sekolah menengah pertama berbasis task based di Korea.
Beberapa  peneliti  yang  lain  ada  yang melakukan  penelitian  task  based  pada  skill course  jauh  lebih  spesifik  lagi  pada  salah  satu skill bahasa Inggris, diantaranya adalah Rahman (2010) yang mengembangkan task based untuk siswa  menengah  pertama  yang  belajar oral communication di India dan juga Setyaningrum (2011)  yaitu  memperbaiki  writing  anak  SMP Surakarta dengan menggunakan Task Based.
Sebagian  peneliti  yang  lain  juga mengaitkan task based pada skill course dengan karakteristik  dan  personality  pembelajar, diantaranya  adalah  Robinson  (2011)  yang menfokuska  pada  pengaruh    task  based  pada akurasi,  fluency,  dan  complexity pada pembelajar bahasa ke dua. Namun ada juga yag mengaitkan  task  based  dengan  kebutuhan
pembelajar  siswa  yaitu  Thomas  (2011)  yang menfokuskan pada penggunaan task based pada technology-mediated task-based approach untuk EFL di Jepang.
Untuk  mengoptimalkan  pembelajaran, model task based   yang dibahas disini mengacu kepada penjelasan yang disampaikan oleh Jinxia (2010)  yang  merangkum  dan  memodifikasi model-model  yang  telah  dikembangkan sebelumnya. Rancangan task based lesson yang mencakup  langkah-langkah  atau  komponen pembelajaran yang memiliki seperangkat tugas sebagai  tujuan  utamanya.  Secara  umum  Task- based lesson memiliki tiga prinsip utama yang mencerminkan kronologi penerapanya:
1) pre-task,    menyangkut  berbagai  kegiatan yang  guru  dan  siswa  dapat  melakukan sebelum mereka memulai tugas.
2) during task, kegiatan ini  berpusat di sekitar tugas  itu  sendiri  dan  pilihan  berbagai instruksional.
3) post-task,    melibatkan  prosedur  untuk menindaklanjuti kinerja tugas
Bagaimana  seharusnya pelajaran dirancang berbasis Task-based teaching?
Sangat umum ketika beberapa dari kita, Guru,  merancang  tugas  untuk  mengajar,  tugas kehilangan "taskness" nya. Guru hanya terfokus pada aspek diskrit bahasa. Dan memang, banyak yang  disebut  tugas  tidak  memenuhi  definisi tugas.  Sebagai  contoh,  sebagian  dari  prinsip mendengarkan dirancang seperti ini,
1) Pre-listening,  menyajikan  beberapa  kata dan  meminta  siswa  untuk  membaca  dan belajar  dulu.  Guru  dapat  memberikan definisi dari kata-kata baru.
2) While-listening,  guru  memutar  tape  dan siswa  mendengarkan  sekali,  kemudian siswa mendengarkan dan mendapatkan ide umum. Kemudian guru memutar lagi yang
Khoirul Anwar : Mengoptimalkan Task Based
kedua, merancang pertanyaan true or false atau Wh-pertanyaan untuk membantu siswa mendapatkan  informasi  rinci.  Kemudian guru mengecek jawaban siswa.
3) Post-listening,  guru  meminta  siswa  untuk menceritakan  kembali  apa  yang  telah mereka dengar dan mengecek kembali.
Ini  sangat  meragukan  bahwa  apakah kegiatan-kegiatan  atau  langkah  tersebut  bisa disebut "tugas"? Saya pikir kedua guru dan siswa akan merasa bosan dengan bertanya, menjawab dan memeriksa. Jadi selain merancang apa jenis tugas  yang  disertakan  dalam  pelajaran,  guru perlu  membuat  keputusan  tentang  apa  yang siswa  lakukan  dalam  berkomunikasi  terutama tentang  keahlian  atau  kemampuan  para  siswa yang  perlu  dilatih  melalui  tugas.  Dengan demikian,  elemen  kunci  dalam  desain  tugas harus  dengan  pilihan  konten  tematik.  Banyak tugas dirancang sesuai dengan tema-tema yang secara  langsung  berhubungan  dengan  sekolah siswa  atau  kehidupan  sosial  yang  siswa biasakan. Yang paling penting adalah bagaimana kita  menempatkan  tugas-tugas  yang  membuat setiap individu tertarik, membuat siswa belajar dan  memenuhi  tugas-tugas  melalui  kegiatan efektif yang dirancang oleh guru.
Sekarang kita gunakan   kerangka kerja untuk merancang tugas berbasis pelajaran ( task based lessons ).
Kerangka  dalam  merancang  the  task- based lessons
Sekarang  mari  kita  gunakan  model tersebut  dalam    mengajar  task  based  dalam m e r a n c a n g   s e b a g a i   c o n t o h   u n t u k m e n g g a m b a r k a n .   P e l a j a r a n n y a   a d a l a h diekstraksi  dari  Textbook  tentang  obat  pada b a g i a n m e n d e n g a r k a n . Tugas  pelajaran  adalah  untuk  mendengarkan percakapan  antara  pewawancara  dan  seorang wartawan  tentang  bahaya  mengonsumsi  obat- obatan  dan  meminta  siswa  untuk  melakukan laporan  dan  membuat  wawancara  lain  untuk menyadari hubungan antara obat dan kejahatan dan memanggil mereka untuk menjauh dari obat. Hal ini dirancang sebagai berikut:
Sebagai  contoh  kongkrit,  sekarang penulis  akan  menggunakan  pelajaran  tersebut dengan  menggunakan  rancangan  task  based teaching seperti yang telah digambarkan. Tugas dari  pelajaran  tersebut  adalah  mendengarkan percakapan  anatara  pewawancara  dan  jurnalis tentang bahaya mengkonsumsi obat-obatan dan meminta  siswa  untuk  membuat  laporan  dan membuat  interview  yang  bertujuan  untuk menyadari  keterkaitan  antara  obat-oabtan  dan kejahatan dan  mencari tahu bagaimaa meminta menjahuinya dari obat-obatan terlarang tersebut. Kegiatan tersebut dirancang sebagai berikut:
The Pre-task phase
Tu j u a n   p a d a   t a h a p   i n i   a d a l a h menyiapkan siswa untuk melakukan tugas yang s e d a p a t   m u n g k i n   m e n d o r o n g   a d a n y a pemerolehan bahasa. Oleh karena itu kita harus menghadirkan tugas sedemikian rupa sehingga mampu  memotivasi  pembelajar.  Beberapa alternative  bisa  digunakan  diantaranya  dengan menggunakan  salah  satu  dari  empat  pilihan prosedur sebagai berikut:
1) Mendorong  siswa  dalam  memaksimalkan tugas  dalam pre  task sama  persis  ketika siswa  melakukan  tugas  selama  tahapan during the task phase .
2) Meminta  siswa  mengobservasi  sebuah model tentang bagaimana memaksimalkan sebuah tugas secara baik.
3) Mendorong siswa untuk dapat mengkaitkan dengan  kegiatan  yang  tidak  berkaitan dengan  tugas  ( non  task  activities )  untuk menyiapkan mereka memaksimalkan tugas.
4) Perencanaan  yang  strategis  tentang performa tugas inti.
Aktivitas 1 Menyampaikan  sebuah  cerita  dengan menggunakan kata-kata baru dengan mereview teks  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya, membuat kata-kata tersebut berkaitan satu sama lain dan biarkan siswa menebak topic apa yang paling tepat dalam pelajaran ini.

## Aktifitas  2
Mendengarkan  tape  ---percakapan antara  seorang  interviewer  dengan  seorang professor,  membahas  tentang  bahaya  obat- obatan  dan  yang  terkait  dengan  kejahatan. Kelihatanya  semacam  latihan  menjawab l i s t e n i n g   c o m p r e h e n s i o n   ( p e m a h a m a n listening),  akan  tetapi  pola  ini  juga  menjadi model juga.
Melalui  kegiatan  ini,  siswa  diminta untuk  mengobservasi  sebuah  model  tentang bagaimana  tugas  bisa  dikerjakan.  Siswa  dapat dilatih dengan melakukan latihan-latihan dalam listening,  tapi  juga  mendapatkan  gagasan tentang  performa  ideal  terhadap  tugas  yang dikerjakan, sebagaimana yang telah disarankan oleh  Ellis  (2003)  dan  Willis  (1996)  bahwa mengobservasi  performa  siswa  lain  dalam
m e n g e r j a k a n   t u g a s   d a p a t   m e m b a n t u mengembangkan muatan cognitive pembelajar. Lantas  siswa  diminta  memperhatikan bagaimana  pembicara  tetap  melangsungkan pembicaraan  dan  beberapa  poin  penting  yang dapat  membantu  siswa  mengidentifikasi  dan menganalisis  pola-pola  dalam  teks  model  dan membantu  mengatasi  masalah-masalah komunikasi juga.
Aktifitas 3 Mintalah  siswa  mencari  poin-poin  inti yang  digunakan  oleh  dua  pembicara  dalam melakukan  percakapan  dan  bagaimana menggunakanya.  Berikan  waktu  kepada  siswa untuk  merencanaka  bagaimana  siswa  akan melakukan  unjuk  tugas.  Perencanaan  yang strategis bisa melibatkan aspek pola kebahasaan atau strategi dalam merencanakan unjuk tugas. Guru bisa menyediakan petunjuk dalam hal ini. Guidance  bisa  menfokuskan  pada  perhatian siswa  terhadap  pola  dan  dan  isi.  Sebagaimana yang  disampaikan  Harmer  (1998)  bahwa pembelajar  harus  disadarkan  akan  kesadaran s e c a r a   e x p l i c i t   d i m a n a   m e r e k a   a k a n menfokuskan  perhatian  nya    apakah  pada kelancaran, kompleksitas, atau keakuratan.
Pilihan  yang  lain  adalah  berkenaan denga jumlah waktu siswa yang telah diberikan untuk  melakukan  perencanaan  pre-task. Umumnya, 10---15 sudah sesuai.
Fase pelaksanaan tugas ( during-task ) Pilihan metodologi yang bisa digunakan oleh guru dalam during task phase ada dua jenis. Pertama,  ada  banyak  pilihan  yang  berkaitan dengan  bagaimana  tugas  diselesaikan  sebelum unjuk  tugas  yang  sebenarnya  yang  harus disiapkan  oleh  guru.  Ini  disebut  dengan  “opsi performa  tugas”.  Kedua,  ada  banyak    “opsi proses” yang melibatkan guru dan siswa dalam
Khoirul Anwar : Mengoptimalkan Task Based
bentuk  pembuatan  keputusan  online  tentang bagaimana  menyelesaikan  tugas  yang  akan dilengkapi.
Aktifitas 4
Kerja kelompok. Guru merancang tugas kepada  siswa.  Setiap  kelompok  melakukan kegiatan sesuai dengan persyaratan yang ada di bawah  kemudian  difikirkan  dan  didiskusikan apa  pertanyaan  yang  akan  anda  tanyakan  dan bagaimana  anda  akan  menjawabnya,  kegiatan ini  dapat  menciptakan information  gap antar siswa.
Group  A bertindak  sebagai  interviewers (journalists dari TV lokal)
Group  B   bertindak layaknya seorang profesor yang  telah  melakukan  penelitian  tentang  obat- obatan terlarang dan kriminalitas selama  kurang lebih 10 tahun.
Group  C bertindak  sebagai  pecandu  obat terlarang yang telah mencandu selama tiga tahun dan  sekarang  telah  dipenjara  karena  perbuatan kriminal.
Group  D bertindak  sebagai  opsir  polisi  yang telah  menangani  persoalan  kriminalitas  yang berkaitan  dengan  obat-obatan  terlarang  selama lima tahun.
Ketika  melaksanakan  unjuk  tugas,  tiga hal berikut ini harus mendapat pertimbangan;
1. Apakah  kegiatan  yang  dilakukan  dalam tekanan waktu yang telah disediakan.
2. Apakah  siswa  diperbolehkan  mengakses data  selama  mereka  mengerjakan  dan menyelesaikan tugas.
3. Apakah  diperlukan  juga  elemen  elemen yang  menjadi  kejutan  dalam  proses penyelesaian tugas.
Kita sebagai guru perlu menjamin bahwa siswa dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan kemampuanya  dan  memberikan  batas  waktu untuk  mendorong fluency terjadi  dengan  baik
dibandingkan  dengan  akurasi.    Ketika  siswa menyelesaikan  tugas,  kita  sebagai  guru  harus mendorong  siswa  meminjam  dan  mencari informasi  yang  terkait  dengan  data  sumber sehingga  dapat  mendorong  partisipasi  siswa dalam  menyelesaikan  tugas,  khususnya  untuk pembelajar  yang  berkemampuan  rendah  akan dapat  membantu  menjawab  pertanyaan  yang muncul  tidak  terduga  dalam  proses  diskusi, sehingga mereka masih tetap bisa terlibat dalam aktifitas kelas.
Keberhasilan  dalam  penyelesaian  tugas tergantung  dari  bagaimana  guru  memberi orientasi  khususnya  tentang  tanggung  jawab pembelajar dan instruktur secara jelas sehingga siswa dapat mengambil peran maksimal dalam aktifitas tugas yang diberikan.

## The post-task phase
Ada banyak pilihan yang bisa dilakukan pada tahap ini. Secara umum tahap ini memiliki tujuan sebagai berikut:
1. Memberikan kesempatan untuk mengulang the performance of task
2. Mendorong adanya refleksi bagaimana task tersebut diselesaikan
3. Mendorong adanya perhatian dalam belajar khususnya  tentang  problematika  siswa dalam melakukan aktifitas tugas.

## Aktifitas  5
Setelah siswa melakukan latihan-latihan diskusi, dua diantara mereka dipilih dari Group A  untuk  menjadi  presenter  TV  untuk merencanakan  interview  untuk  program  TV dengan judul “Tell as it is”. Perlu diperhatikan juga    untuk  merencanakan  apa  yang  harus disampaikan oleh presenter tersebut pada awal atau  permulaan  program  dan  skill  bertanya terhadap  orang  yang  tepat.  Berikutnya  adalah meminta mereka melakukan   interview kepada siswa yang lain yang berperan sebagai profesor,
opsir  polisi,  dan  pecandu  obat  sesuai  dengan harapan mereka. Siswa yang lain diminta untuk memberikan  respons  yang  tepat  sesuai  dengan peran mereka dalam role play.
Aktifitas 6
Evaluasi:    Berikan  kuesioner  kepada siswa dan biarkan mereka mengevaluasi kinerja mereka  dalam  menyelesaikan task dan memaknai task itu sendiri.
Evaluasi  tentang  kinerja  anda  dikelas. Berikan skor 10 sampai 40 ke atas.
Seberapa antusias anda?
Seberapa  memberi  kontribusi  pada pelajaran?
Seberapa banyak yang anda bisa pelajari? Seberapa  anda  bisa  melakukan  kerjasama dengan anggota kelompok lain?
30---40    Sangat baik 20 -  30    ok dibawah 20  Tidak ada kemajuan
Refleksi sangat penting untuk dilakukan,
siswa  akan  memperhatikan  bagaimana  dapat memperbaiki  performa  mereka  dalam menyelesaikan task, dan ini dapat memberikan kontribusi pada pengembangan strategi belajar, sehingga  siswa  memiliki  gambaran  untuk mengulang  atau  menggunakan  strategi  belajar yang berbeda.

## Kesimpulan
Aktivitas  dan  kegiatan  pembelajaran adalah  factor  penting  dalam  menopang keberhasilan  tercapainya  prestasi  pembelajar baik pada skill course da content course. Dalam pembelajaran  bahasa  Inggris,  secara  khusus, tujuan  utama  proses  pembelajaran  adalah menciptakan  tingkat  otomatisasi  penggunaan fungsi bahasa secara baik sehingga pembelajar bisa menggunakan language expression tersebut di  dunia  nyata  dengan  komuikasi  yang  lancar dan akurat. Otomatisasi penggunaan bahasa ini harus  di  mulai  dengan  input,  process,  dan practices yang baik pula.
Task based teaching and learning adalah sebuah  metode  pembelajaran  yang  dapat memberikan  ruang  terjadinya  penguatan otomatisasi pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan pre task, main task, dan language focus yang ditawarkan. Ketiga proses task based ini  bisa  dimaksimalkan  terutama  dengan mengoptimalkan prinsip-prinsip yang baik yaitu authenticity, riel need activities, dan appropriate feedback and evaluation .

## DAFTAR PUSTAKA
Branden, Kris, Van. 2011. Introduction: Task Based Language Teaching in a
Khoirul Anwar : Mengoptimalkan Task Based
?
?
?
?
nutshell. Cambridge:
Cambridge University Press.
Dailey, Aja. 2009. Implementing Task-Based Language Teaching in Korean
Classrooms . Birmingham:
University of Birmingham
Press.
Ellis, Rod  2003. Task-based language learning and teaching [M] . -
Oxford : OUP,
Harmer, Jeremy, 1998. How to teach English : an introduction to the practice of English language t . [M]
Longman.
Jeon, In-Jae and  Hahn, Jung-won. 2006.
Exploring EFL Teachers' Perceptions of Task-Based Language Teaching: A Case Study of Korean Secondary School Classroom Practice.
Mokpo: Mokpo National
University, Korea.
Jinxia, Wang. 2010. Using A Task- based Teaching Framework  in Lesson Designing , retrieved from sgyzwjx@ 163.com., on
Dec 28 2011.
Prabhu, N. 1987. Second language pedagogy.
Oxford: Oxford University Press.
Willis, J. 1996. A framework for task-based learning. Edinburgh: Addison
Wesley
Rahman, M. Mojibur. 2010. Teaching Oral Communication Skills: A Task-based Approach. ESP World, Issue 1 (27), Volume 9, 2010,
.
Robinson, Peter. 2011. Task-Based Language Learning: A Review of Issues . Language Learning 61:Suppl. 1, June 2011, pp. 136,2011, Language Learning Research Club, University of Michigan.
Setyaningrum, Rizky. 2011. Task Based Language Teaching to th teaching writing for 7  grade students. An action research at SMPN 17 Surakarta 2010/2011.
Thomas, Michael and Reinders, Hayo.2011.
Task-Based Language Learning and Teaching with Technology . Language Learning and Technology, October 2011, Volume 15, Number 3 pp. 3236.
Thomas, Michael. 2011. Task-based Language Teaching and  Collaborative Problemsolving with Second Life: A Case Study of Japanese EFL  Learners. Proceeding at International Conference “ICT for Language Learning.
http://www.esp-
world.info