## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
Implementasi Strategi Pembelajaran Inquiry pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MTs Pondok Pesantren Modern Darul Hikmah TPI Medan
1 Arlina, 2 Ayilzi Putri, 3 Nurul Aisyah, 4 Alde Rizky Pratama Siregar
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan 1 arlina@uinsu.ac.id, 2 ayilziputri@gmail.com, 3 na9764754@gmail.com,
4 alderizkypratama23@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  involve  students  directly  in  the  learning  process  of  Class  VII students  at  MTs  Islamic  Boarding  school  Modern  Darul  Hikmah  TPI  Medan  through  the application of inquiry-based learning strategies to instill scientiBic skills and motivate students. This research uses qualitative methods with a phenomenological approach. The data collection methods  used  were  interviews,  observation,  documentation  and  group  discussions.  Class  VII students were participants in this research. The data analysis method in this research was carried out from pre-Bield implementation to completion in the Bield. Data validation was carried out using  source  triangulation.  The  data  analysis  used  uses  Hyberman's  opinion,  namely  data reduction activities or making reports from start to Binish which selects basic data found in the Bield, presents the data, reviews incomplete data, and Binally draws conclusions. From the results of  observations  and  interviews  conducted  by  the  author,  it  is  known  that  the  application  of inquiry learning strategies increases students' learning motivation and increases their learning motivation.
Keywords : Implementation, Inquiry Learning Strategy, Moral Creed Subjects

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengikut sertakan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran  siswa  Kelas  VII  di  MTs  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Hikmah  TPI  Medan melalui penerapan strategi pembelajaran berbasis inkuiri untuk menanamkan keterampilan ilmiah  dan  memotivasi  siswa.  Penelitian  ini  mempergunakan  metode  kualitatif  dengan pendekatan  fenomenologi.  Metode  pengumpulan  data  yang  dipakai  adalah  wawancara, observasi,  dokumentasi,  dan  diskusi  kelompok.  Siswa  kelas  VII  menjadi  partisipan  dalam penelitian ini. Metode analisis data dalam penelitian ini dilakukan mulai dari pra pelaksanaan lapangan  hingga  penyelesaian  di  lapangan.  Validasi  data  dilakukan  dengan  menggunakan triangulasi  sumber.  Analisis  data  yang  digunakan  menggunakan  pendapat  Hyberman,  yaitu adanya kegiatan reduksi data atau pembuatan laporan dari awal hingga akhir yang menyeleksi data dasar yang ditemukan di lapangan, menyajikan data, mengkaji data yang tidak lengkap, dan  akhirnya  menarik  kesimpulan.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan penulis  diketahui  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  meningkatkan  motivasi belajar siswa dan meningkatkan motivasi belajarnya.
Kata kunci : Implementasi, Strategi Pembelajaran Inquiry , Mata Pelajaran Akidah Akhlak

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  fundamental  untuk  dilakukan  oleh masyarakat pada semua jenjang usia. Sejalan dengan hal tersebut, pendidikan terus melakukan berbagai inovasi guna mencari jalan untuk mencapai tujuan pendidikan serta memajukan kualitas pendidikan di Indonesia. (Swandhana et al., 2016, p. 160) Pada  tahun  2022  lalu,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia mencetuskan kurikulum baru yang diberi nama Kurikulum Merdeka. Pada Kurikulum Merdeka yang digunakan saat ini, pembelajaran berpusat pada peserta didik ( student centered  learning ).  (Solichin,  2017,  p.  214)  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  yang menyediakan  materi  pembelajaran  sampai  pada  media  pembelajaran  yang  akan digunakan. Namun demikian, bukan berarti pendidik tidak memiliki peran penting dalam  proses  pembelajaran.  Pendidik  tetap  menjadi  subjek  utama  dalam  sebuah proses pembelajaran.
Dalam  hal  ini,  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  sangat  bergantung pada  peranan  seorang  pendidik.  Oleh  karena  itu,  pendidik  diharapkan  menguasai kompetensi-kompetensi  pada  guru,  salah  satunya  adalah  penguasaan  terhadap metode  dan  strategi  pembelajaran.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat merupakan  hal  yang  fundamental  dilakukan  oleh  pendidik.  Pendidik  diberi wewenang  dan  kebebasan  untuk  memilih  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran yang  akan  digunakan.  Diantara  banyaknya  strategi  yang  dapat  digunakan  oleh pendidik salah satunya ialah strategi pembelajaran inquiry . Strategi pembelajaran inquiry merupakan salah satu strategi yang dilakukan guru untuk membantu peserta didik menggunakan kemampuan intelektualnya secara maksimal  dengan  mencari  jawaban  dari  sebuah  masalah.  Strategi  pembelajaran inquiry sangat tepat apabila diimplementasikan pada mata pelajaran akidah akhlak, sebab  dengan  menerapkan  strategi  tersebut  kemampuan  intelektual  peserta  didik dapat dikembangkan. Pendidik dapat menentukan sebuah permasalahan yang akan dikaji  oleh  peserta  didik  terkait  salah  satu  materi  pada  Pelajaran  akidah  akhlak. Sehingga  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran inquiry dalam  mata  Pelajaran akidah  akhlak  diharapkan  nilai-nilai  Islami  yang  terkandung  pada  materi pembelajaran dapat diterima oleh peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  dijelaskan  di  atas,  maka  penulis tertarik  untuk  menuliskan  hasil  penelitian  dengan  judul  “Implementasi  Strategi Pembelajaran Inquiry pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MTs Pondok Pesantren Modern  Darul  Hikmah  TPI  Medan”.  Di  dalam  tulisan  ini  juga  akan  dipaparkan bagaimana  pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran inquiry pada  proses pembelajaran  peserta  didik  di  MTs  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Hikmah  TPI Medan.

## TINJAUAN LITERATUR

## Strategi Pembelajaran Inquiry
Term  strategi  pada  awalnya  berasal  dari  Bahasa  Yunani strategos ( stratos= militer) dan ( ag= memimpin) yakni pekerjaan yang dikerjakan pemimpin perang atau

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
para panglima perang dalam menyusun taktik untuk menjuarai medan peperangan. Term strategi ini diperkenalkan secara perdana dalam dunia militer. Namun semakin berkembangnya  zaman,  term  strategi  mulai  digunakan  dalam  berbagai  hal  salah satunya  ialah  dalam  dunia  Pendidikan.  Dalam  latar  belakang  dunia  Pendidikan, strategi  dideYinisikan  sebagai  rencana  tindakan  untuk  mengatur  susunan  kegiatan pembelajaran demi tercapainya tujuan pendidikan (Parnawi & AlYisyahrin, 2023, p. 191). Sedangkan term inquiry ialah suatu pendekatan yang melibatkan individu untuk memahami, mengetahui dan menjelajahi dunia (Wahyudi et al., 2018, p. 23). Strategi  pembelajaran inquiry berawal  dari  sebuah  anggapan  yang menyatakan  bahwasanya  ketika  manusia  lahir  ke  dunia,  manusia  sudah  memiliki hasrat  penasaran  dan  ingin  tahu.  Rasa  keingintahuan  tentang  keadaan  alam  di sekelilingnya merupakan Yitrah manusia sejak lahir ke dunia. Dan juga manusia bakal terus menerus berkembang dengan otak dan pikirannya, dalam rangka itulah strategi pembelajaran inquiry berkembang (Nilakusmawati & Asih, 2012, p. 18). Strategi pembelajaran Inquiry ialah suatu cara yang digunakan pendidik untuk mengajar  peserta  didik.  Strategi  pembelajaran inquiry merupakan  serangkaian aktivitas pembelajaran yang berpusat pada proses berpikir secara serius dan telaah untuk  mendapatkan  sendiri  jawaban  dari  suatu  persoalan  yang  sedang dipertanyakan.  cara  berpikir  itu  sendiri  lazimnya  dilakukan  pada  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik  yakni  seperti  mencari  dan  mendapatkan  jawaban  dari persoalan  yang  sedang  dikaji.  (Dhamayanti,  2022,  p.  211)    Strategi  pembelajaran inquiry ini  juga  sering  disebut  strategi heuristik ,  yang  dalam  bahasa  Yunani  yakni heuriskein yang maknanya ialah saya menemukan. (Haudi, 2021, p. 96) Dapat  dipahami  bahwa  strategi  pembelajaran inquiry proses  pembelajaran yang  berfokus  kepada  peserta  didik  dimana  kelompok-kelompok  peserta  didik ditemukan pada suatu permasalahan dan pendidik mendorong peserta didik untuk mencari jawaban terhadap permasalahan atau persoalan tersebut melalui langkah- langkah ilmiah yang telah ditetapkan (Ekayogi, 2022, p. 438). Strategi pembelajaran inquiry dapat merangsang pola pikir peserta didik, karena pada strategi pembelajaran inquiry menekankan  keaktifan  peserta  didik  sedangkan  pendidik  hanya  sebagai fasilitator. (Arlina et al., 2022, p. 86)
Di dalam buku Nurdyansyah, Trow bridge dan sund menyatakan bahwa yang terpenting Ketika menerapkan strategi inquiry ini adalah kemampuan membangun lingkungan  pembelajaran  untuk  menyediakan  kegiatan  siswa  dan  memberikan arahan serta bimbingan penuh untuk menentukan setiap langkah dari kegiatan yang nantinya dapat menemukan konsep dan prinsip. (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016, p.
136)
Oleh  karenanya  strategi inquiry ini  berfokus  pada  cara  mencari  dan menemukan,  materi  Pelajaran  nantinya  tidak  diberikan  secara  langsung.  Karena peserta didik lah yang akan mencari dan menemukannya, sedangkan pendidik hanya fasilitator dan membimbing saja.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Inquiry
Secara  umum  strategi  pembelajaran inquiry diterapkan  dalam  proses pembelajaran dengan menerapkan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Orientasi
Langkah orientasi ialah langkah yang dilakukan pendidik untuk membuat keadaan atau kondisi pembelajaran yang responsif. Dalam langkah ini, pendidik menciptakan  kondisi  peserta  didik  agar  siap  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. Dengan cara pendidik memberikan rangsangan pada peserta didik untuk  berpikir  dalam  mencari  jalan  keluar  dari  sebuah  persoalan.  Orientasi adalah langkah fundamental dalam melaksanakan strategi pembelajaran inquiry . (Hamdani & Islam, 2019, p. 39) Dikarenakan strategi pembelajaran inquiry akan terlaksana  dengan  baik  dan  maksimal  jika  peserta  didik  turut  membersamai semua  proses  pembelajaran  dengan  memaksimalkan  kemampuan  berpikirnya dalam  memecahkan  masalah.  (Usman,  2021,  p.  90)  Ada  hal-hal  yang  dapat diterapkan dalam langkah orientasi ini, yakni sebagai berikut:
1) Pendidik  menerangkan  topik,  tujuan  serta  hasil  belajar  yang  nantinya peserta didik mampu untuk mencapainya. (Winanto & Makahube, 2016, p. 123)
2) Pendidik menyampaikan inti pokok dari aktivitas yang mesti dilaksanakan oleh peserta didik agar tercapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam hal ini pendidik  juga  menerangkan  tujuan  dari  masing-masing  langkah  dalam strategi inquiry yang  dimulai  dari merancang  suatu permasalahan sampai pada membuat kesimpulan. (Maskur, 2020, p. 235)
3) Pendidik  menerangkan  topik  dan  serangkaian  kegiatan  pembelajaran dengan  tujuan  semangat  belajar  pada  peserta  didik  dapat  meningkat.
Pendidik menyampaikan dan menerangkan pokok, tujuan serta hasil belajar pada  peserta  didik  yang  didambakan  mampu  untuk  tercapai.  (Nasution, 2017, p. 96)
b. Merumuskan Masalah
Langkah  kedua  ialah  merumuskan/  menentukan  masalah.  Rumusan masalah disini merupakan langkah untuk melibatkan siswa dalam permasalahan atau  pertanyaan  yang  mengandung  unsur puzzle .  Tugas-tugas  yang  dibagikan oleh  pendidik  hendaknya  memberikan  tantangan  kepada  siswa  untuk memikirkan  cara  memecahkan  permasalahan  tersebut  atau  menemukan jawabannya.  (Hamdani,  2019,  p.  39)  Dikatakan  teka-teki  dalam  rumusan permasalahan, karena rumusan masalah yang diberikan harus ada jawabannya, dan tugas siswa adalah menemukan jawaban yang benar. Oleh karena itu, teka- teki  penyebab  permasalahan  harus  jelas  dan  dapat  ditemukan  jawabannya. Proses  berpikir  siswa  ini  sangat  krusial  dalam  strategi  pembelajaran inquiry karena mengembangkan proses berpikir siswa. (Sanjani, 2019, p. 43)
c. Merumuskan Hipotesis
Langkah  selanjutnya  adalah  merumuskan/  menentukan  hipotesis.
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  persoalan  yang  diselidiki. Jawaban  tengahnya  adalah  memveriYikasi  kebenaran  hipotesis.  Dalam  hal  ini,

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
kemampuan siswa dalam menebak (hipotesis) perlu dikembangkan lebih lanjut, dan salah satu metode yang dapat pendidik terapkan ialah dengan memberikan serangkaian  pertanyaan  untuk  mendorong  siswa  melakukan  hal  tersebut. (Usman,  2021,  p.  93)  Pada  ada  tahap  ini  siswa  aktif  belajar  dengan menghimpunkan  berbagai  data  dan  informasi  atau  penjelasan  yang  sesuai. (Prasetiyo & Rosy, 2021, p. 117)
d. Mengumpulkan Data Langkah yang keempat ialah mengumpulkan atau menghimpunkan data.
Mengumpulkan  data  ialah  aktivitas  yang  dilakukan  untuk  menghimpunkan penjelasan  yang  dibutuhkan  untuk  memveriYikasi  jawaban  sementara  yang dikemukakan.  Langkah  ini  sangat  krusial  dalam  mengembangkan  kecerdasan peserta didik, karena pada langkah ini bukan hanya diperlukan semangat belajar yang  gigih,  akan  tetapi  juga  dibutuhkan  kesungguhan  dan  kecakapan  peserta didik dalam mempergunakan kapasitas berpikirnya (intelektualnya). (Nasution, 2017, p. 97)
Pada  Langkah  ini,  pendidik  membagikan  beberapa  pertanyaan  kepada peserta  didik  yang  dapat  membimbing  mereka  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. (Hamdani & Islam, 2019, p. 39) Oleh karena itu, pendidik memiliki tugas dan tanggung jawab untuk mengemukakan berbagai pertanyaan  yang  dapat  membawa  peserta  didik  untuk  menggunakan kemampuan berpikirnya dalam menemukan dan mengumpulkan informasi yang dibutuhkan. (Sanjani, 2019, p. 44)
e. Menguji Hipotesis
Langkah yang selanjutnya adalah menguji hipotesis. Menguji/ veriYikasi hipotesis  merupakan  proses  dalam  memilih  jawaban  yang  dirasa  paling  tepat dengan  data  dan  penjelasan  yang  didapatkan  melalui  bahan-bahan  yang  telah dihimpun.  VeriYikasi  dilakukan  secara  langsung  saat  peserta  didik  akan memveriYikasi  jawaban  sementara  atau  konsep.  Dalam  langkah  ini  pendidik berperan untuk meningkatkan inquiry yang dilaksanakan peserta didik dengan cara  mengembangkan  informasi  yang  telah  didapat.  Selama  proses  pengujian peserta  didik  dapat  mengemukakan  pertanyaan  terkait  fenomena,  situasi  dan peristiwa. (Nilakusmawati & Asih, 2012, p. 22)
f. Merumuskan Kesimpulan
Langkah  yang  terakhir  ialah  merumuskan  kesimpulan.  Menentukan kesimpulan  adalah  prosedur  untuk  menguraikan  hasil  penemuan  yang didapatkan dari hasil veriYikasi hipotesis. Namun, kesalahan yang banyak terjadi ialah peserta didik dalam menyusun kesimpulan tidak berpusat pada persoalan yang  hendak  dipecahkan.  Hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  cara  pendidik menuntun  peserta  didik  untuk  menentukan  data  mana  yang  sesuai  dengan permasalahan yang hendak dicari jalan keluarnya, sehingga peserta didik dalam merumuskan kesimpulan dapat akurat atau tepat. (Nasution, 2017, p. 97)

## Kelebihan Strategi Pembelajaran Inquiry
Kelebihan strategi pembelajaran inquiry , antara lain sebagai berikut:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
a. Proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan membentuk peserta didik aktif dalam proses pembelajaran. (Nababan et al., 2023, p. 676)
b. Strategi ini dapat memenuhi kebutuhan siswa yang mempunyai kemampuan di atas rata-rata, sehingga siswa yang mempunyai kemampuan belajar kuat tidak tertahan oleh siswa yang mempunyai ketidakmampuan belajar. (Usman, 2021, p. 95)
c. Fokus  pada  strategi  pembelajaran  dengan  mengembangkan  berbagai  aspek seperti  bersifat  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  mengarah  pada pembelajaran bermakna. (Prasetiyo & Rosy, 2021, p. 113)
d. Memberikan ruang bagi siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajarnya. (Usman, 2021, p. 95) (Haudi, 2021, p. 97)
e. Proses  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  (Winanto  &  Makahube, 2016, p. 124)
f. Menciptakan  proses  pembelajaran  yang  tidak  berpusat  pada  hafalan. (Nababan et al., 2023, p. 676)
g. Menumbuhkan rasa percaya diri siswa. (Mubarok & Maslukha, 2022, p. 122)
h. Strategi  pembelajaran inquiry sejalan  dengan  perkembangan  psikologi pembelajaran  modern  yang  memandang  belajar  sebagai  proses  perubahan perilaku melalui pengalaman. (Haudi, 2021, p. 97)

## Kekurangan Strategi Pembelajaran Inquiry
Adapun kekurangan strategi pembelajaran inquiry sebagai berikut:
a. Menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  menyulitkan pemantauan aktivitas dan keberhasilan siswa. (Usman, 2021, p. 96)
b. Memerlukan  waktu  yang  tidak  sedikit  dalam  pengimplementasiannya. (Nababan et al., 2023, p. 676) (Haudi, 2021, p. 98)
c. Pembelajaran berbasis inkuiri kurang efektif jika diterapkan pada siswa yang memiliki  tingkat  kecerdasan  di  bawah  rata-rata  dan  masih  terbiasa  belajar dari guru saja. (Prasetiyo & Rosy, 2021, p. 114)
d. Tidak efektif dan eYisien untuk diterapkan pada peserta didik dalam jumlah yang banyak.  (Winanto, 2016, p. 125)
e. Perencanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  ini  bisa  jadi  sulit karena sangat bergantung pada gaya belajar siswa. (Haudi, 2021, p. 98)
f. Membutuhkan  perencanaan  yang  matang.  (Mubarok  &  Maslukha,  2022,  p. 123)

## Mata Pelajaran Akidah Akhlak
Pendidikan  akidah  akhlak  dapat  diartikan  sebagai  upaya  secara  sadar  dan tersusun  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memahami,  mengetahui, mendalami dan meyakini Allah Swt. serta menjalankannya dalam bentuk tingkah laku akhlakul kharimah di dalam aktivitas sehari-hari yang berlandaskan pada Al-Qur'an dan  As-Sunah.  Hal  tersebut  dapat  dibiasakan  dengan  cara  kegiatan  pembinaan, edukasi, pelatihan, pembelajaran, dan pemanfaatan pengalaman yang disandingkan arahan untuk menghargai pemeluk agama lain dan kaitannya dengan ketenteraman antara umat beragama di dalam masyarakat hingga tercapai kesatuan dan persatuan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
bangsa.  Mata  pelajaran  aqidah  akhlak  juga  merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada  peserta didik agar dapat memahami, menghayati, dan juga meyakini kebenaran dari ajaran Islam,  serta  bersedia  mengamalkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Fatimatuzahroh et al., 2019, p. 37)
Dari  berbagai  pernyataan  di  atas  dapat  diketahui  bahwasanya  pendidikan aqidah akhlak ialah suatu instrumen dari pendidikan agama Islam yang didalamnya memuat arahan dan tuntunan dari guru kepada siswa dengan tujuan agar mereka bisa mengetahui,  mendalami  dan  mengimani  keabsahan  dari  ajaran  Islam,  sehingga mereka dapat mengimplementasikannya dalam kegiatan sehari-hari. Akan tetapi, hal yang lebih krusial daripada itu, peserta didik nantinya dapat terbiasa melaksanakan perilaku  tersebut  dari  hati  nurani  mereka  secara  ikhlas  dan  reYleks,  serta  tidak menyimpang dari Al-Qur’an dan As-sunnah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  hari  ahad  tanggal  12  November  2023  di  MTs Pondok Pesantren Modern Darul Hikmah TPI Medan. Subjek dari penelitian ini ialah peserta didik pada jenjang MTs Kelas VII di Pondok Pesantren tersebut. Penelitian ini dilaksanakan  dengan  mempergunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Metode penelitian  kualitatif  dipilih  dengan  mempertimbangkan  bahwa  kasus  yang  akan diteliti  adalah  kasus  yang  menekankan  pada  kegiatan  pengamatan  atau  observasi. Jenis  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  fenomenologi.  Penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi  merupakan  jenis  penelitian  atau  pendekatan  yang  berupaya  untuk menyingkap, mempelajari dan mengetahui berbagai pengalaman hidup yang sudah dilalui oleh beberapa orang dalam kehidupannya (Abdussamad, 2021, p. 101). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa,
observasi  atau  pengamatan,  wawancara  dan  dokumentasi  serta  diskusi  kelompok. Kemudian teknik analisa data dalam penelitian ini dilakukan dari sebelum memasuki lapangan  hingga  selesai  di  lapangan.  Dalam  hal  ini,  teknik  analisa  data  dalam penelitian ini yang digunakan, yaitu adanya kegiatan reduksi data atau memilih data- data pokok yang ditemukan dalam lapangan, penyajian data, meneliti Kembali data yang belum lengkap dan yang terakhir ialah menyusun laporan dari awal hingga akhir pembuatan kesimpulan (Abdussamad, 2021, p. 105).
Adapun  teknik  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  4  jenis kriteria keabsahan data, antara lain berpanjang-panjang, berlama-lama, kasus negatif dan  triangulasi.  (Saldana  &  Huberman,  2014,  p.  13)  Dalam  berpanjang-panjang observasi,  lebih  cenderung  dipusatkan  pada  veriYikasi  data  yang  didapatkan, kemudian data yang didapat diperiksa kembali ke lapangan guna membuktikan data tersebut  telah  absah  atau  belum,  jika  dirasa  sudah  benar,  maka  perpanjangan pengamatan bisa diakhiri. Selanjutnya pada berlama-lama yaitu peneliti memimpin jalannya proses pembelajaran dari awal sampai akhir di dalam kelas. Kemudian, kasus negatif yaitu kasus yang tidak relevan atau berbeda dengan hasil penelitian hingga
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
pada  saat  tertentu.  Terakhir,  triangulasi  yaitu  melakukan  wawancara  dengan informan yang lebih dari tiga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Strategi Inquiry pada Mata Pelajaran Adab Terhadap Guru Berdasarkan  implementasi  strategi  pembelajaran Inquiry yang  telah dilaksanakan ini peserta didiknya semangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini diketahui berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan penulis oleh beberapa informan. Implementasi strategi pembelajaran Inquiry yang diterapkan meliputi  berbagai  langkah,  yaitu:  pertama,  penulis  menjelaskan  materi  mengenai adab terhadap guru. Pada tahap ini, penulis menjelaskan materi pentingnya memiliki adab  terhadap  kepada  guru.    Dimana  setelah  penulis  menjelaskan  dalil  terkait pentingnya  adab  terhadap  guru,  penulis  merangsang  peserta  didik  untuk menggunakan  kemampuan  berpikirnya  dalam  mengingat  dan  memahami  apa-apa saja  adab  yang  harus  dilakukan  terhadap  guru  kemudian  menyebutkannya  secara bergantian dengan cara mengangkat tangan. Pada tahap ini, penulis melihat bahwa secara keseluruhan peserta didik memiliki antusias yang tinggi dan sangat aktif untuk menjawab dan menyebutkan adab-adab terhadap guru secara bergiliran.
Setelah peserta didik selesai diberikan kesempatan untuk menyebutkan apa saja  adab-adab  terhadap  guru,  langkah  kedua  yang  dilakukan  adalah  penulis merangsang  atau  memberikan  pancingan  terhadap  peserta  didik  dengan  bertanya mengenai bagaimana kondisi atau realita terkait adab peserta didik terhadap guru di era  milenial  saat  ini.  Namun,  pada  saat  penulis  merangsang  peserta  didik  untuk mengemukakan jawabannya perihal salah satu contoh adab terhadap guru di masa sekarang,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  untuk  menyebutkannya.  Sehingga kemudian,  penulis  memancing  mereka  dengan  menunjukkan  sebuah  gambar  yang memuat salah satu realita adab peserta didik terhadap guru, yakni sebuah gambar tentang mirisnya adab peserta didik terhadap guru di era saat ini. Di gambar tersebut terlihat  ada  sebuah  peserta  didik  yang  bermain  ponsel  ketika  guru  sedang menjelaskan  pembelajaran,  kemudian  guru  tersebut  menegur  dan  mengambil  HP peserta  didik.  Namun,  peserta  didik  mengelak  dan  melawan  guru  tersebut.  Dari

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
gambar yang dipaparkan, penulis meminta peserta didik untuk menganalisis gambar tersebut.  Dan  penulis  mendapatkan  hasil  bahwa  peserta  didik  secara  bergantian dapat memberikan analisisnya terkait gambar tersebut.
Ketiga, penulis membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok belajar. Dikarenakan jumlah peserta didik yang hadir pada hari itu hanya berjumlah 22 orang, maka penulis membaginya ke dalam 4 kelompok. Dimana setiap kelompok terdiri atas 4-5  orang  peserta  didik.  Kemudian  masing-masing  kelompok  diperintahkan berdiskusi  untuk  merumuskan  hal  yang  melatarbelakangi  permasalahan  pada gambar  yang  telah  ditunjukkan  sebelumnya.  Setelah  mengetahui  hal  yang melatarbelakangi  permasalahan  tersebut,  peserta  didik  juga  diarahkan  untuk mendiskusikan  cara  yang  dapat  dilakukan  peserta  didik  saat  ini  agar  senantiasa memiliki adab terhadap guru.
Keempat,  setelah  peserta  didik  dapat  merumuskan  dan  menuliskan  latar belakang  serta  cara  untuk  senantiasa  memiliki  adab  terhadap  guru,  penulis menginstruksikan kepada peserta didik untuk memaparkan dalil atau pendapat tokoh yang  mereka  ketahui  untuk  mendukung  pernyataan  atau  argumentasi  yang  telah mereka dapatkan dan diskusikan sebelumnya.
Kelima,  setelah  peserta didik telah mendapatkan  dalil  atau  pendapat tokoh terkait latar belakang tentang masalah merosotnya adab peserta didik terhadap guru di era milenial serta cara untuk senantiasa memiliki adab terhadap guru, peserta didik diminta  untuk  mencocokkan  hasil  diskusi  sebelumnya  dengan  dalil  atau  pendapat para  tokoh  yang  telah  didapatkan.  Kemudian,  setelah  peserta  didik  sudah mencocokkan  hasil  diskusi  dengan  dalil  atau  pendapat  para  tokoh  yang  telah didapatkan,  penulis  memberikan  secarik  kertas  kepada  masing-masing  kelompok untuk  menuliskan  hasil  diskusinya  terkait  latar  belakang  tentang  masalah merosotnya  adab  peserta  didik  terhadap  guru  di  era  milenial  serta  cara  untuk senantiasa memiliki adab terhadap guru, dengan menyertakan sumber atau dalil Al- Qur’an atau Hadis untuk menguatkan argumentasi tersebut.
Keenam, penulis meminta peserta didik untuk membuat kesimpulan terkait permasalahan yang telah mereka diskusikan. Namun, dalam membuat kesimpulan ini peserta  didik  masih  mengalami  kebingungan  untuk  menuliskan  mana  poin  yang sesuai  untuk  dijadikan  sebuah  kesimpulan.  Sehingga  hal  ini  membutuhkan  waktu

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
yang  sedikit  lebih  lama.  Setelah  kesimpulan  telah  selesai  peserta  didik  tuliskan, selanjutnya  penulis  memerintahkan  untuk  setiap  perwakilan  kelompok  maju  ke depan kelas untuk menampilkan hasil yang telah didiskusikan, kemudian kelompok lain  memberikan  pertanyaan  terkait  hasil  diskusi  dari  kelompok  yang  presentasi untuk menambah cakrawala pengetahuan peserta didik.
Selanjutnya,  penulis  memberikan  kesimpulan  dan  penguatan  terkait  latar belakang permasalahan merosotnya adab peserta didik terhadap guru di era milenial salah satunya adalah karena perkembangan teknologi yang tidak dibarengi dengan semangat  ibadah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  cara  yang  dapat  dilakukan agar senantiasa memiliki adab terhadap guru adalah dengan memperbanyak ibadah dan  senantiasa  mendekatkan  diri  dengan  Allah  Swt.  Terakhir,  menutup  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  penulis  melakukan  kuis  dan  memberikan apresiasi kepada peserta didik dengan melontarkan pertanyaan kepada peserta didik. Peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan terkait materi adab terhadap guru dengan benar diberikan snack sebagai bentuk apresiasi. Sedangkan peserta didik yang tidak mendapatkan kesempatan untuk menjawab pertanyaan diberi permen sebagai bentuk motivasi belajar mereka.
Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  penulis  lakukan dengan  informan  pertama  mengatakan:  “Belajar  dengan  cara  seperti  hari  ini

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
menumbuhkan  semangat  belajar  saya  karena  diarahkan  untuk  aktif  dalam memberikan  pendapat.  Saya  yang  sebelumnya  malu  untuk  memberikan  pendapat karena takut salah, namun dengan pembelajaran seperti hari ini saya mulai berani untuk menyampaikan pendapat saya. Terlebih lagi dalam mencari jawaban dari soal yang  diberikan  dilakukan  dengan  cara  bersama-sama,  sehingga  lebih  cepat  untuk menyelesaikannya.  Harapan  saya  materi  pelajaran  yang  lain  dapat  juga  dilakukan dengan cara pembelajaran hari ini.”
Kemudian,  informan  kedua  mengatakan:  “pembelajaran  hari  ini  sangat menarik. Karena selama proses pembelajaran kami yang aktif, sehingga tidak jenuh karena  hanya  menyimak  penjelasan  materi  dari  guru.  Selain  itu,  dengan  dibentuk kelompok  oleh  kakak-kakak  membuat  saya  dan  teman-teman  saling  bekerja  sama untuk  mengeluarkan  pendapat  dalam  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  yang diberikan  kakak-kakak.  Saya  juga  tambah  semangat  jika  belajar  dengan  hari  ini, karena setelah belajar diadakan kuis untuk meningkatkan proses berpikir kami dan juga  diberikan  apresiasi  sehingga  motivasi  belajar  saya  meningkat  dengan  proses pembelajaran seperti hari ini.”
Selanjutnya, informan ketiga mengatakan bahwa: “Saya menjadi semangat dan lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  dengan  cara  seperti  ini.  Saya  juga  lebih berani  dalam  memberikan  pendapat  di  dalam  kelompok.  Dan  yang  membuat  saya senang dengan pembelajaran hari ini adalah saya berani menyampaikan hasil diskusi mewakilkan teman-teman kelompok saya di depan kelas.”
Penerapan  strategi  pembelajaran Inquiry terhadap  mata  pelajaran  akidah akhlak yang telah dilaksanakan di MTs Pondok Pesantren Modern Darul Hikmah TPI Medan,  Kec.  Medan  Kota,  Kota  Medan,  didapatkan  hasil  bahwa  implementasi  yang dilakukan  sudah  sesuai  dengan  teori  yang  telah  ada.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Trianto  (Trianto  &  Triwulan,  2014,  p.  114),yang  mengatakan  bahwa langkah-langkah proses pembelajaran dengan implementasi strategi Inquiry terdiri atas, menentukan masalah, mengamati permasalahan, menganalisis serta menuliskan hasil  diskusi  dalam  bentuk  tulisan,  gambar,  laporan,  dan  karya  lainnya,  serta mempresentasikan hasil diskusi yang telah dituliskan kepada para pembaca, teman sekelas, pendidik ataupun pendengar lain secara kelompok maupun individu. Berdasarkan  analisis  data  menunjukkan  bahwasanya  siswa  menjadi  lebih semangat dalam belajar dan meningkatkan motivasi belajar pada peserta didik. Hal tersebut  selaras  dengan  pendapat  Wina  Sanjaya  yang  mengatakan  bahwa  motivasi belajar  pada  peserta  didik  akan  tinggi  apabila  mereka  diberi  peran  dalam menentukan  masalah  yang  akan  diuji.  (Novrianti,  2014,  p.  148)  Meningkatnya motivasi  belajar  pada  siswa  tidak  semata-mata  terjadi  begitu  saja,  akan  tetapi merupakan  buah  dari  hasil  pola  pikir  kritis  peserta  didik  dalam  merancang permasalahan  dan  menemukan  jawaban  atau  solusi  dari  permasalahan  tersebut. Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat  Ansori  dan  Yennita  bahwa  apabila  peserta didik belajar melalui pengalaman dan pengujian, maka akan melahirkan peserta didik yang mampu mengolah daya pikir kritisnya untuk mendapatkan jawaban dari suatu permasalahan  yang  sedang  dianalisis.  Sehingga  menghasilkan  peserta  didik  yang

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
memiliki pola pikir yang kritis dan mandiri dalam memecahkan suatu permasalahan. (Nisa’ et al., 2020, p. 61)
Kemudian, berdasarkan hasil informan selanjutnya mengatakan bahwa proses pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran inquiry menghasilkan proses  pembelajaran  yang  sangat  menyenangkan.  Dalam  hal  ini,  selaras  dengan pernyataan  tersebut  Mulyasa  mengatakan  bahwa,  dengan  implementasi  strategi pembelajaran inquiry akan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  bermakna. Karena dengan strategi ini, peserta didik dituntut untuk menggunakan kemampuan berpikir  dan  menjadikan  pengalaman  belajar  menjadi  sesuatu  yang  bermakna. (Mubarok & Maslukha, 2022, p. 122)
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  informan  lain  yang mengatakan  bahwa  belajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran inquiry meningkatkan  kepercayaan  dirinya  dalam  menyampaikan  hasil  diskusi  bersama teman-temannya  di  depan  kelas.  Sejalan  dengan  pernyataan  ini,  Pupuh Fatthurrahman  dan  M.  Sobry  Sutikno  memaparkan  bahwa  pengimplementasian strategi  pembelajaran inquiry akan  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap kemampuan dan keleluasaan peserta didik untuk menyampaikan argumennya atau pendapatnya. (Fathurrohman & Sutikno. M. Sobry, 2010, p. 56) Hal ini dikarenakan peserta  didik  lebih  percaya  diri  dalam  menyampaikan  argumen  atau  pendapatnya tanpa  takut  salah.  Sebab  strategi  pembelajaran inquiry bukan  berpedoman  pada ingatan atau hafalan materi pembelajaran melainkan pada pengalaman yang pernah dilalui.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat penulis simpulkan bahwa secara garis besar  pengimplementasian  strategi  pembelajaran Inquiry pada  pelajaran  akidah akhlak materi adab terhadap guru menunjukkan hasil yang positif. Walaupun kendala dalam kegiatan pembelajaran berlangsung tetap terjadi, seperti peserta didik yang tidak dapat langsung tanggap menentukan suatu permasalahan terkait adab terhadap guru  di  masa  saat  ini  secara  mandiri  dan  spontan.  Oleh  karenanya,  penulis merangsang kemampuan berpikirnya dengan menunjukkan sebuah gambar. Namun selain itu, berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa peserta didik menunjukkan bahwa pengimplementasian strategi pembelajaran Inquiry menumbuhkan semangat belajar pada diri peserta didik serta meningkatkan motivasi belajar pada mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Akidah  Akhlak  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  di kelas  VII  MTs  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Hikmah  TPI  Medan,  Kota  Medan melaksanakan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  orientasi,  (2)  perumusan masalah, (3) perumusan hipotesis, (4) pengumpulan data, (5) veriYikasi hipotesis, dan (6)  perumusan  kesimpulan.  Strategi  pembelajaran  inkuiri  terbukti  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  MTs  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Hikmah  TPI Medan, Kota Medan. Hal ini terlihat dari hasil pembelajaran yang dilakukan peneliti. Siswa yang tadinya malas dan tidak antusias mengikuti kegiatan pembelajaran kini

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
menjadi  lebih  termotivasi  dan  fokus  dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara, proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  inkuiri merupakan  proses  pembelajaran  yang  sangat  menyenangkan  dan  memberikan kepercayaan diri mereka untuk mengkomunikasikan hasil diskusinya kepada teman- temannya di depan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif (P. Rapanna, Ed.). CV Syakir Media Press.
Arlina, Oktafera, A., Wira Maharani, A., Adilah Rangkuti, N., & Putri, A. (2022). Strategi
Pembelajaran  Inkuiri  pada  Alquran  Hadis. Al-Ubudiyah:  Jurnal  Pendidikan Dan Studi Islam , 3 (2), 78–90. http://jurnal.staiddimakassar.ac.id/index.php/aujpsi
Dhamayanti,  P.  V.  (2022).  Systematic  Literature  Review:  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Inkuiri  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Peserta  Didik. Indonesian Journal of Educational Development , 3 (2), 209–219.
Ekayogi,  I.  W.  (2022).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Google Workspace  for  Education  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 433–452. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.495
Fathurrohman,  P.,  &  Sutikno.  M.  Sobry.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar:  Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami . ReYika Aditama.
Fatimatuzahroh,  F.,  Nurteti,  L.,  &  Koswara,  S.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Melalui  Metode Lectures  Vary. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 7 (1),  35. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.362
Hamdani,  H.  R.,  &  Islam,  S.  (2019).  Inovasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  dalam Pembelajaran. Palapa: Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 7 (1).
Haudi.  (2021). Strategi  Pembelajaran (H.  Wijoyo,  Ed.;  1st  ed.).  Penerbit  Insan Cendekia Mandiri.
Maskur,  M.  (2020).  Pendekatan  Inquiry  dalam  Pembelajaran  PAI. Jurnal  Prosiding Nasional , 3 , 233–239.
Mubarok, A., & Maslukha, L. (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran Inquiry Leaning terhadap Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VIII. Jurnal Mu’allim , 4 (1), 119–131. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/muallimVol.4No.1BulanJanuari 2022
Muchlis  Solichin  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Pamekasan,  M.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Discovery dalam Pendidikan Agama Islam. Jurnal Tadris , 12 (2), 214–231.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   512 – 525   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6334
Nababan, D., Ginting, R. Y., & Simbolon, I. (2023). Inovasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Dalam Pembelajaran. Jurnal Pediaqu , 2 (2), 670–683.
Nasution,  W.  N.  (2017). Strategi  Pembelajaran (A.  Daulay,  Ed.;  1st  ed.).  Perdana Publishing.
Nilakusmawati,  D.  P.  E.,  &  Asih,  N.  M.  (2012). Kajian  Teoritis  Beberapa  Model Pembelajaran (K. Dharmawan, Ed.; 1st ed.). Universitas Udayana.
Nisa’, F., Astawa, I. B. M., & Christiawan, P. I. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VII SMP  Negeri  2  Sawan. Jurnal  Pendidikan  GeograRi  Undiksha , 8 (2),  55. https://doi.org/10.23887/jjpg.v8i2.23519
Novrianti.  (2014).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri. Jurnal  Pakar  Pendidikan , 12 (2), 140–154.
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Buku  Model  Pembelajaran  Inovatif:  Sesuai Kurikulum 2013 (Nurdyansyah, Ed.; 1st ed.). Nizamia Learning Center.
Parnawi, A., & AlYisyahrin, R. (2023). Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam Meningkatkan  Intelektual  Siswa  pada  Pembelajaran  Agama  Islam. Berajah Journal , 3 (1), 191–200. https://doi.org/10.47353/bj.v3i1.204
Prasetiyo,  M.  B.,  &  Rosy,  B.  (2021).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Sebagai  Strategi Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran , 9 (1), 109–120. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap
Saldana, M., & Huberman. (2014). Qualitative Data Analysis . Sage Publications.
Sanjani,  M.  A.  (2019).  Pelaksanaan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri. Jurnal  Serunai Administrasi Pendidikan , 8 (2), 40–45.
Swandhana,  K.,  Churiyah,  M.,  &  Juariyah,  L.  (2016).  Meningkatkan  Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Siswa melalui Pengembangan Modul Administrasi Kepegawaian  Berbasis  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Manajemen , 2 (3), 161–169.
Trianto, T., & Triwulan, T. (2014). Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif , dan kontekstual konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum 2013 (kurikulum tematik integratif/KTI) (1st ed.). Prenadamedia Group.
Usman.  (2021). Ragam  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi (Syamsidar, Ed.; 1st ed.). IAIN Parepare Nusantara Press.
Wahyudi, Verawati, N. N. S. P., & Ayub, S. (2018). Inquiry Creative Process: Suatu Kajian Model Pembelajaran untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis (M. Asy’ari & S. Prayogi, Eds.; 1st ed.). Duta Pustaka Ilmu.
Winanto,  A.,  &  Makahube,  D.  (2016).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD Negeri Kutowinangun 11 Kota Salatiga. Jurnal Scholaria , 6 (2), 119–138.