## SELF  EFFICACY  MAHASISWA  TERHADAP  PEMBELAJARAN  FISIKA  DASAR SELAMA PANDEMI COVID 19 DI UIN IMAM BONJOL PADANG

## Hurriyah
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol hurriyah@uinib.ac.id

## Lufri
Universitas Negeri Padang lufri@fmipa.unp.ac.id

## Andromeda
Universitas Negeri Padang andromeda@fmipa.unp.ac.id

## Fatni Mufit
Universitas Negeri Padang
Fatni_mufit@fmipa.unp.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  untuk  mengetahui  self  efficacy  mahasiswa  dalam pembelajaran  Fisika  Dasar  di  Program  studi  Tadris  IPA  Fisika  UIN  Imam  Bonjol  Padang selama  masa  wabah  covid  19.  Jenis  penelitian  deskriptif  dilakukan  pada  penelitian  ini, dengan 45 orang mahasiswa semester 1 sebagai populasi. penelitian ini mengunakan angket sebagai  alat  pengumpul  data  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh bahwa self efficacy mahasiswa pada matakuliah fisika dasar selama pembelajaran online  berada  pada  kategori  baik/  tinggi  (71,11%).  Dari  aspek  dimensi  self  efficacy  juga diperoleh  rata-rata  setiap  dimensi  memperoleh  hasil  yang  tinggi  atau  pada  kategori  baik. Artinya  mahasiawa  memiliki  kesadaran  dan  keyakinan  akan  potensi  dirinya  dan  dapat menyesuaikan  diri  belajar  dalam  kondisi  pandemi.  Yang  menjadi  kendala  bagi  mahasiswa dalam  pembelajaran  fisika  dasar  ini  adalah  pelaksanaan  praktikum  yang  tidak  maksimal. solusinya  adalah  perlunya  regulasi  dari  lembaga  pendidikan  terutama  pada  mata  kuliah praktikum  untuk  tetap  melakukan  praktek  dilaboratorium  dengan  memperhatikan  protokol kesehatan.
Kata Kunci: Self Efficacy, pandemi, covid 19

## Abstract
The purpose of this study was to determine student self-efficacy in learning Basic Physics at the  Tadris  IPA  Physics  study  program  at  UIN  Imam  Bonjol  Padang  during  the  covid  19 outbreak. This type of descriptive research was conducted in this study, with 45 first semester students as the population. This study uses a questionnaire as a data collection tool that has been validated by experts. Based on the results of the study, it was found that the self-efficacy of  students  in  basic  physics  subjects  during  online  learning  was  in  the  good/high  category (71.11%).  From  the  aspect  of  the  dimension  of  self-efficacy,  it  was  also  obtained  that  the average  of  each  dimension  obtained  high  results  or  in  the  good  category.  This  means  that
students have awareness and belief in their potential and can adapt to learning in pandemic conditions.  The obstacle for  students  in  learning basic physics is  that the implementation  of practicum is not optimal. the solution is the need for regulation from educational institutions, especially in practicum courses to continue to practice in the laboratory by paying attention to health protocols.
Keyword: Self Efficacy, pandemic, covid 19 .

## PENDAHULUAN
Pada akhir Januari, penyakit coronavirus baru (COVID-19) terinfeksi 294.000 orang di lebih  dari  187  negara  pada  2019 1 .  Hal  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  semua  aspek kehidupan  manusia.  Semua  negara  bereaksi  atas  pandemic  ini  termasuk  Indonesia  dengan ditandatanganinya  Perpres  Nomor  11  Tahun  2020  yang  berisi  tentang  darurat  kesehatan masyarakat  terkait  Covid  19  dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  21  Tahun  2020  tentang Pembatasan Sosial Penerapan secara ekstensif untuk percepatan penanganan covid 19 2 . Oleh karena itu, berbagai kegiatan mengalami peralihan dari kegiatan yang bersifat offline menjadi kegiatan  online.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  sector  Pendidikan  dimana  kegiatan  pembelajaran semuanya  dilakukan  secara  online.  Perubahan-perubahan  ini  tentu  saja  berdampak  pada semua komponen pembelajaran terutama dosen dan mahasiwa yang harus membiasakan diri menggunakan  platform  pembelajarn  online  seperti  zoom  meet,  google  meet,  dan  google classroom.
Kondisi  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  akibat  perubahan  tersebut  tentu  paling banyak  berdampak  kepada  mahasiswa.  Dalam  banyak  penelitian  mengenai  keberhasilan pembelajaran online, self regulasi tidak dapat diabaikan, karena merupakan salah satu faktor penting yang dapat mempengaruhi peserta didik 3 . Penelitian Rahmawati 4 menunjukkan bahwa self  regulasi  yang  baik  akan  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  dan mengelola  cara  belajar  peserta  didik.  Sementara  menurut  Ratnawati  self  regulasi  dapat membuat  mahasiswa  fleksibel  dalam  proses  belajar 5 .  P engaturan  diri/self  regulasi  adalah sebagai  sejauh  mana  seorang  peserta  didik  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran proses  melalui  proses  metakognitif  dan  motivasi  dan  penerapan  spesifik  perilaku  belajar (misalnya,  penetapan  tujuan,  penggunaan  strategi  dan  adaptasi,  pemantauan  diri,  penataan lingkungan,  evaluasi  diri,  menghubungkan  sebab  dan  akibat).  Shea  dalam  Ejubovic,  2019 mengatakan  bahwa  peserta  didik  yang  berhasil  dan  bertahan  dalam  pembelajaran  online adalah  mereka  yang  memiliki  pengaturan  diri  dan  kelompok  yang  baik  (misalnya,  terlibat
1 Tommy  Tanu  Wijaya,  Zhou  Ying,  and  Lin  Suan,  “Gender  and  Self  Regulated  Learning  during COVID-19 Pandemic in Indonesia,” Jurnal Basicedu 4, no. 3 (2020): 725–32.
2 Nur  Eva  et  al.,  “Asesmen  Self  Efficacy  Peserta  Didik  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Dalam Pembelajaran Online,” in Seminar Nasional Psikologi UM , vol. 1, 2021, 78–85.
3 Jacqueline  S.  Stephen,  Amanda  J.  Rockinson-Szapkiw,  and  Chelsie  Dubay,  “Persistence  Model  of Non-Traditional  Online  Learners:  Self-Efficacy,  Self-Regulation,  and  Self-Direction,” American  Journal  of Distance Education 34, no. 4 (2020): 306–21.
4 Venna  Yulia  Rachmawati,  Mohammad  Budiyanto,  and  Enny  Susiawati,  “Penerapan  Self  Assesment Dalam Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkn Kemampuan Self Regulation Siswa SMPN 1 Gresik,” PENSA: E-JURNAL PENDIDIKAN SAINS 9, no. 3 (2021): 414–21.
5 RR  INDAH  WAHJU  RATNAWATI,  “Pengembangan  Modul  Online  Zat  Aditif  Dengan  Self Regulated Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” CENDEKIA: Jurnal Ilmu Pengetahuan 1, no. 3 (2021): 193–202.
aktif  dalam  diskusi  kelas,  manajemen  waktu,  dan  menetapkan  tujuan  pembelajaran) 6 .  Salah satu hal paling penting dalam self regulasi/pengaturan diri adalah konsep self-efficacy sebagai mana  yang  dikemukakan  Zimmerman  dan  Schunk  bahwa  self-efficacy  memotivasi  peserta didik  untuk  menghadapi  perubahan  dalam  pembelajaran  dengan  cara  mengatur  diri  sendiri. Peserta didik yang memiliki self efficacy yang tinggi/baik akan mempunyai self regulasi yang baik pula 7 .
Permasalahan yang muncul pada masa pandemic ini salah satunya adalah self efficacy peserta didik yang terganggu dalam mencapai hasil belajar yang baik. Menurut Ulfah terdapat faktor  emosional  yang  berpengaruh  terhadap  kegiatan  belajar  yaitu  keyakinan,  sikap,  dan perasaan.  Keyakinan  diri  ini  berpengruh  pada  saat  peserta  didik  melalui  proses  inkuiri  yang memanifestasikan dirinya dalam pekerjaan, usaha, ketekunan, fleksibilitas dengan perbedaan, dan pencapaian tujuan. Self Efficacy adalah Salah satu bagian dari keyakinan peserta didik 8 Self-efficacy  mengacu  pada  keyakinan  individu  dalam  kapasitasnya  untuk melaksanakan  perilaku  yang  diperlukan  untuk  menghasilkan  pencapaian  kinerja  tertentu. Self-efficacy  adalah  keyakinan  pada  kemampuan  untuk  melakukan  perilaku  tertentu 9 . Menurut  Schunk  Self-efficacy  berpengaruh  terhadap  usaha,  kekuatan  dan  prediktabilitas keberhasilan  yang  ingin  diperoleh.  Woolfolk  (1993)  menyatakan  Self-efficacy  adalah bagaiman  nilai  diri  individu  atau  tingkat  kepercayaan  individu  pada  kemampuannya  untuk melakukan  pekerjaan  tertentu  untuk  mendapatkan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Self  efficacy juga berarti penilaian terhadap apakah Tindakan yang dilakukan baik  atau buruk, benar atau salah sesuai kaidah yang berlaku 10 .
Self-efficacy  berasal  dari  Teori  Kognitif  Sosial,  teori  pembelajaran  yang dikonsolidasikan  oleh  Bandura  mulai  tahun  1970an  yang  menggambarkan  hubungan  antara perilaku seseorang, lingkungan, dan faktor pribadi 11 . Self-efficacy berpengaruh terhadap:  (a) penilaian  terhadap  apa  yang  akan  dilakukan.  individu  crenderung  melakukan  sesuatu  yang sesuai  dengan  kemampuannya,  sehingga  dia  merasa  percaya  diri  dan  memiliki  kemampuan tentang  sesuatu  pekerjaan  tersebut;  (b)  penentuan  seberapa  jauh  individu  untuk  berupaya dalam  suatu  kegiatan,  berapa  waktu  yang  diperlukan  untuk  bertahan  ketika  dia  dalam kesulitan, juga bagaimana fleksibelitas dalam menghadapi keadaan yang sulit. Semakin tinggi self  efikasi  seseorang,  maka  makin  tinggi  pula  usaha  dan  keluwesan.;  (3)  mentalitas  dan emosional.  Self  efficacy  yang  rendah  menyebabkan  seseorang  mudah  menyerah  jika  ada masalah,  mudah  tertekan  dan  kesulitan  dalammencari  solusi  terbaik  untuk  menyelesaikan
6 Adisa Ejubovic and Adis Puška, “Impact of Self-Regulated Learning on Academic Performance and Satisfaction of Students in the Online Environment.,” Knowledge Management & E-Learning 11, no. 3 (2019): 345–63.
7 Yanti  Rosdiana  and  Wahidyanti  Rahayu  Hastutiningtyas,  “SELF  EFFICACY  TINGGI MENINGKATKAN  SELF  REGULATION  LEARNING  PADA  MAHASISWA  KEPERAWATAN UNIVERSITAS TRIBHUWANA TUNGGADEWI,” Care: Jurnal Ilmiah Ilmu Kesehatan 9, no. 2 (2021): 248– 56.
8 Maria  Ulpah,  “Self-Efficacy  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Madrasah  Aliyah,” INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan 24, no. 1 (2019): 167–76.
9 Riangga  Novrianto,  Anggia  Kargenti  Evanurul  Marettih,  and  Hasbi  Wahyudi,  “Validitas  Konstruk Instrumen General Self Efficacy Scale Versi Indonesia,” Jurnal Psikologi 15, no. 1 (2019): 1–9.
10 Desri  Ana  Sovia,  Yayuk  Cicilia,  and  Rian  Vebrianto,  “Efektifitas  Media  Pembelajaran  Pada Pendekatan  Scientific  Terhadap  Literasi  Sains  Dan  Self  Efficacy  Peserta  Didik  SDN  193  Pekanbaru,” Instructional Development Journal 3, no. 1 (2020): 35–42.
11 Albert Bandura, “Guide for Constructing Self-Efficacy Scales,” Self-Efficacy Beliefs of Adolescents 5, no. 1 (2006): 307–37.
masalah itu. Sebaliknya self efficacy yang tinggi, menciptakan perasaan tenang, tidak panik, apabila dihadapkan pada keadaan yang sulit dan tidak sesuai harapan.
Self  efficacy  memiliki  tiga  dimensi 12 yaitu:  1)  Magnitude  atau  level,  terkait  dengan tingkat  kesukaran  pekerjaan  yang  dihadapi.  Tingkat  kemampuan  seseorang  terhadap  suatu pekerjaan  tidaklah  sama  mulai  dari  kemampuan  pada  pekerjaan  tyang  sederhana,  cukup ataupun  yang  mampu  dalam  pekerjaan  yang  dianggap  sulit.  Suatu  pekerjaan  akan  mudah dilakukan  jika  hambatannya  semakin  sedikit.  2)  Generality,  terkait  dengan  tingkat kepercayaan  diri  dalam  berbagai  situasi  dan  kondisi  pekerjaan,  baik  pekerjaan  yang  sudah biasa dilakukan dan bersifat rutinitas maupun pekerjaan yang belum biasa dan belum pernah dikerjakan. Generalisasi adalah kompetensi yang dilakukan dalam berbagai bidang pekerjaan, baik itu melalui perilaku, kognisi, atau emosi. 3) Strength, terkait dengan kekuatan keyakinan individu tentang potensi diri dalam menghadapi setiap pekerjaan. Hal ini berhubungan dengan daya  tahan  dan  kesungguhan  individu  dalam  menyelesaikan  semua  pekerjaannya.  Individu dengan  keyakinan  dan  stabilitas  yang  kuat  akan  kemampuan  mereka  untuk  melakukan pekerjaan  cenderung  akan  terus  bertahan  dalam  usaha  mereka  meskipun  sulit  dan  banyak hambatan. Orang yang sangat percaya pada kemampuan mereka akan terus-menerus mencoba untuk mengungkapkan masalah mereka.
Literatur ilmiah menunjukkan bahwa beberapa penelitian telah menganalisis hubungan antara  pembelajaran  online  dan  self-efficacy, 13 .  Hasil  penelitian  didapatkan  ternyata  tingkat self efficacy peserta didik dalam level tinggi. Penyebab tingginya self efficacy tersebut adalah karena  peserta  didik  cepat  beradaptasi  dengan  kegiatan  belajar  berbasis  online 14 .  Pada penelitian  kali  ini  akan  dilihat  self  efficacy  mahasiswa  dalam  pembelajaran  fisika  dasar, dimana  mata  kuliah  ini  tidak  hanya  berisi  teori  tetapi  juga  praktikum.  Selama  pembelajaran daring,  praktikum  dilaksanakan  secara  mandiri  dan  menggunakan  virtual  laboratorium. Diharapkan  pada  penelitian  ini  diperoleh  informasi  self  efficacy  mahasiswa  terutama  dalam pelaksanaan  praktikum  pada  matakuliah  fisika  dasar  sebagai  acuan  dalam  perbaikan  proses pembelajaran  berikutnya  dan  sebagai  acuan  untuk  menentukan  kebijakan  pembelajaran  di UIN Imam Bonjol pada masa yang akan datang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif dimana dalam penjabarannya akan melakukan deskripsi, penjelasan, dan menganalisa tentang topik penelitian dalam hal ini adalah self efficacy mahasiswa. Penelitian ini dilakukan di  Program  studi Tadris  IPA Fisika UIN  Imam  Bonjol  pada  mata  kuliah  Fisika  Dasar.  Jumlah  responden  yang  terlibat  sebagai subyek penelitian adalah 45 orang. Penelitian ini menggunakan teknik sampling sampel jenuh atau total sampling. Instrumen penelitian berupa kuisioner self-efficacy mahasiswa yang telah divalidasi  oleh  ahli. Angket  Self  efficacy  mahasiswa  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui pengumpulan  menggunakan  google  form.  Kuisioner  self  efficacy  mahasiswa/peserta  didik pada  matakuliah  fisika  dasar  terdiri  atas  12  item  pernyataan  yang  dikembangkan  dari  3 dimensi self efficacy yaitu level/magnitude, strength, dan generality.
12 Lasmita  Sihaloho,  “Pengaruh  Efikasi  Diri  (Self  Efficacy)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri Se-Kota Bandung,” JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) 4, no. 1 (2018): 62–70.
13 Eva et al., “Asesmen Self Efficacy Peserta Didik Terhadap Penguasaan Konsep Dalam Pembelajaran Online.”
14 Stephen, Rockinson-Szapkiw, and Dubay, “Persistence Model of Non-Traditional Online Learners.”
Berikut merupakan kisi-kisi angket self efficacy:
Tabel 1. Dimensi Self Efficacy No. Dimensi Indikator 1. Level kesadaran  kemampuan  seseorang  dalam: mempelajari  materi,  menyelesaikan  soal- soal, menyelesaikan latihan dan praktikum 2. Strenght Keyakinan yang kuat terhadap kemampuan diri dalam mempelajari materi, menyelesaikan soal-soal, menyelesaikan Latihan soal dan praktikum 3 Generality  Kekuatan dan ketahanan dalam menghadapi kondisi susah dan bervariasi Keyakinan terhadap kemampuan diri pada saat  menghadapi  keadaan  yan  sulit  dan bervariasi
Langkah-langkah dalam riset ini adalah pertama merancang angket self efficacy berdasarkan dimensi  dan  indicator  self  efficacy,  kemudian  divalidasi  oleh  ahli.  Kedua  Menyusun  angket dalam  bentuk  google  form.  Selanjutnya  Langkah  ketiga  adalah  menyebarkan  angket  kepada mahapeserta didik.  Data yang di peroleh dikelompokkan dan dianalisis untuk melihat tingkat self efficacy mahasiswa dalam kategori yang ditentukan.
Perolehan data kuisioner di analisis sesuai kriteria berikut:
Tabel 2. Kriteria Self Efficacy No. Persentase (%) Kategori 1. 81-100 Sangat Tinggi 2. 61-80 Tinggi 3 41-60 Cukup 4 21-40 Rendah 5 - 20 Sangat rendah

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada matakuliah fisika dasar UIN Imam Bonjol  Padang tahun akademik 2021/2022. Jumlah mahasiswa yang terlibat adalah sebanyak 45 orang mahasiswa semester 1. Data hasil penelitian ditunjukkan dalam table berikut:

## Tabel 3. Data Self Efficacy mahasiswa Fisika
Kelompok Data statistik Self efficacy Sangat tinggi n Rata-rata Persentase 9 85,56 20%
Tinggi N Rata-rata Persentase 31 72,10 69% cukup n Rata-rata Persentase 5 55,67 11% Keseluruhan N Rata-rata Persentase 45 71,11 100%
tabel diatas menunjukkan bahwa rata-rata self efficacy mahasiswa dalam pembelajaran Fisika dasar berada pada kategori tinggi, artinya mahasiswa memilki self efficacy yang baik. Sari 45 orang  mahasiswa,  9  orang  berada  pada  kelompok  sangat  tinggi  dengan  skor  rata-rata  85,56 dengan persentase 20  %. Selanjutmya sebanyak  31 orang memiliki  self efficacy yang tinggi (69%), sedangkan sisanya 5 orang (11%) berada pada kelompok cukup atau sedang.
Hasil  angket  mahasiswa  berdasarkan  dimensi  self  efficacy  dan  jabaran  setiap  indikatornya digambarkan dalam diagram berikut:

## Gambar 1. Hasil angket mahasiswa berdasarkan dimensi self efficacy
Berdasarkan  gambar  diatas  diperoleh  informasi  bahwa  pada  dimensi  level  diperoleh ata-rata  68  %  pada  kategori  tinggi/baik.  Artinya  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami materi dan menyelesaikan semua tugas yang diberikan dosen berada pada kategori baik. Pada dimensi  strength  diperoleh  rata-rata  71%.  Artinya  mahasiswa  tetap  yakin  akan  kemampuan dirinya meskipun  pembelajaran tidak didalam kelas. Pada dimensi  generality diperoleh 78% (tinggi/baik).  Disini  terlihat  bahwa  mahasiswa  sudah  memiliki  kesadaran  atas  kemampuan dirinya dalam mempelajari materi, meskipun dalam dimensi level dan strength diperoleh rata- rata mahapeserta didik masih kurang percaya diri dalam melakukan praktikum secara mandiri ataupun  dengan  menggunakan  laboratorium  virtual.  Akan  tetapi  secara  teori  mahasiswa mampu mengikuti pembelajaran meskipun tidak bertatap muka dikelas. Pada dimensi strength
68% 71% 78% 62% 64% 66% 68% 70% 72% 74% 76% 78% 80% level strengh generality

## Self Efficacy  mahasiswa
juga terlihat keyakinan mahasiswa akan potensi dirinya dalam mempelajari materi baik secara teori maupun praktek. Mahasiswa juga yakin akan kemampuannya dalam mengerjakan tugas- tugas dari dosen dengan baik. Pada dimensi generality, terlihat bahwa mahasiswa sudah mulai terbiasa  dengan  system  pembelajaran  online  atau  daring.  Kemampuan  mahasiswa  dalam menggunakan  aplikasi  pembelajaran  online  merupakan  indkator  bahwa  mereka  mampu menyesuaikan  diri  dengan  situasi  dan  kondisi  pandemic  ini  dengan  baik,  meskipun  proses transisi  dari  pembelajara  tatap  muka  ke  pembelajaran  online  memerlukan  penyesuaian  dan tidak mudah.
Kegitan  belajar  pada  masa  pandemic  memang  tidak  bisa  disamakan  dengan  proses belajar  konvensional  dikelas.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  dalam  pembelajaran  online, meskipun  begitu  diharapkan  tidak  mengurangi  esensi  dari  pembelajarn  itu  sendiri.  Paling penting  dalam  pembelajaran  berbasis  online  ini  adalah  tetap  menjaga  mutu  dan  esensi  dari pembelajaran 15 .  Dalam  pembelajaran  online  fisika  dasar  ini  terdapat  beberapa  kendala  yang dihadapi  mahasiswa,  antara  lain  pertama  mahasiswa  kesulitan  dalam  melakukan  praktikum mandiri dan virtual, Sebagian besar dari mahasiswa tetap menginginkan praktikum langsung dilaboratorium.  Kedua  mahasiswa  mengharapkan  semester  berikutnya  dapat  melakukan pembelajaran tatap muka agar pemahaman terhadap materi lebih baik dan merasa termotivasi dan konsentrasi dalam belajar. Ketiga kendala jaringan dan kuota merupakan masalah umum dalam belajar menggunakan internet. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa Kendala ketika belajar online diantaranya: konsentrasi berkurang 16 , untuk matakuliah yang menggunakan rumus matematika dan praktikum mahasiswa merasa kesulitan memahaminya 17 ,  dan  komunikasi  dan  interaksi  langsung  yang  terbatas 18 .  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  dipahami  bahwa  dosen/  pendidik  perlu  memperhatikn  kebutuhan  mahasiwa dalam  proses  pembelajaran    agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Hal  ini sejalan dengan penelitian Lee, ada  hubungan timbal balik antara pemahaman konsep peserta didik, persepsi belajar, lingkungan dan self efficacy terkait kegiatan pembelajaran IPA secara teori maupun praktek 19 .

## SIMPULAN
Self  efficacy  mahasiswa  pada  matakuliah  fisika  dasar  selama  pembelajaran  online berada pada kategori baik/ tinggi (71,11%). 20% pada kategori sangat tinggi atau sangat baik, 69%  berada  pada  kategori  tinggi  atau  baik  dan  11%  pada  kategori  cukup  atau  sedang.  Dari
15 Hamdan Sugilar et al., “Kajian Strategi Pembelajaran Matematika Berbasis Online (Study of Online Mathematics  Learning  Strategy),” JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran 22, no. 1 (2021): 81–89.
16 Lina Handayani, “Keuntungan, Kendala Dan Solusi Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19: Studi Ekploratif Di SMPN 3 Bae Kudus,” Journal of Industrial Engineering & Management Research 1, no. 2 (2020): 15–23.
17 Sanggam  Pardede  and  Imelda  Butar-butar,  “Survei  Kendala  Dosen  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Dalam Pelaksanaan Perkuliahan Online,” Jurnal Suluh Pendidikan 8, no. 2 (2020): 1–8.
18 Muhammad  Assegaf  Baalwi,  “Kendala  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran  Online  Selama  Masa Pandemi Ditinjau Dari Kemampuan Information Technology (IT) Guru,” Lintang Songo: Jurnal Pendidikan 3, no. 2 (2020): 38–45.
19 Min-Hsien  Lee  et  al.,  “High  School  Students’  Conceptions  of  Science  Laboratory  Learning, Perceptions  of  the  Science  Laboratory  Environment,  and  Academic  Self-Efficacy  in  Science  Learning,” International Journal of Science and Mathematics Education 18, no. 1 (2020): 1–18.
aspek  dimensi  self  efficacy  juga  diperoleh  rata-rata  setiap  dimensi  memperoleh  hasil  yang tinggi  atau  pada  kategori  baik.  Artinya  mahasiswa  memiliki  kesadaran  dan  keyakinan  akan potensi dirinya dan dapat  menyesuaikan diri belajar dalam kondisi  pandemic. Yang menjadi kendala  bagi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  fisika  dasar  ini  adalah  pelaksanaan  praktikum yang  tidak  maksimal.  solusinya  adalah  perlunya  regulasi  dari  lembaga  pendidikan  terutama pada  mata  kuliah  praktikum  untuk  tetap  melakukan  praktek  dilaboratorium  dengan memperhatikan protokol kesehatan

## DAFTAR PUSTAKA
Baalwi,  Muhammad  Assegaf.  “Kendala  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran  Online  Selama Masa  Pandemi  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Information  Technology  (IT)  Guru.” Lintang Songo: Jurnal Pendidikan 3, no. 2 (2020): 38–45.
Bandura,  Albert.  “Guide  for  Constructing  Self-Efficacy  Scales.” Self-Efficacy  Beliefs  of Adolescents 5, no. 1 (2006): 307–37.
Ejubovic,  Adisa,  and  Adis  Puška.  “Impact  of  Self-Regulated  Learning  on  Academic Performance  and  Satisfaction  of  Students  in  the  Online  Environment.” Knowledge Management & E-Learning 11, no. 3 (2019): 345–63.
Eva,  Nur,  Aas  Nurasiah,  Alvina  Mellandri  Cahyono,  Alwiyah  Salsabila,  and  Annisyah Rahmania  Rayhan.  “Asesmen  Self  Efficacy  Peserta  Didik  Terhadap  Penguasaan Konsep  Dalam  Pembelajaran  Online.”  In Seminar  Nasional  Psikologi  UM ,  1:78–85, 2021.
Handayani,  Lina.  “Keuntungan,  Kendala  Dan  Solusi  Pembelajaran  Online  Selama  Pandemi Covid-19:  Studi  Ekploratif  Di  SMPN  3  Bae  Kudus.” Journal  of  Industrial Engineering & Management Research 1, no. 2 (2020): 15–23.
Lee, Min-Hsien, Jyh-Chong Liang, Ying-Tien Wu, Guo-Li Chiou, Chung-Yuan Hsu, Chia-Yu Wang, Jing-Wen  Lin,  and Chin-Chung Tsai.  “High School  Students’ Conceptions  of Science  Laboratory  Learning,  Perceptions  of  the  Science  Laboratory  Environment, and  Academic  Self-Efficacy  in  Science  Learning.” International  Journal  of  Science and Mathematics Education 18, no. 1 (2020): 1–18.
Novrianto,  Riangga,  Anggia  Kargenti  Evanurul  Marettih,  and  Hasbi  Wahyudi.  “Validitas Konstruk  Instrumen  General  Self  Efficacy  Scale  Versi  Indonesia.” Jurnal  Psikologi 15, no. 1 (2019): 1–9.
Pardede, Sanggam, and Imelda Butar-butar. “Survei Kendala Dosen  Fakultas Keguruan Dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  HKBP  Nommensen  Dalam  Pelaksanaan  Perkuliahan Online.” Jurnal Suluh Pendidikan 8, no. 2 (2020): 1–8.
Rachmawati,  Venna  Yulia,  Mohammad  Budiyanto,  and  Enny  Susiawati.  “Penerapan  Self Assesment  Dalam  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkn  Kemampuan  Self Regulation Siswa SMPN 1 Gresik.” PENSA: E-JURNAL PENDIDIKAN SAINS 9, no. 3 (2021): 414–21.
RATNAWATI, RR INDAH WAHJU. “Pengembangan Modul Online Zat Aditif Dengan Self Regulated  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.” CENDEKIA:  Jurnal Ilmu Pengetahuan 1, no. 3 (2021): 193–202.
Rosdiana,  Yanti,  and  Wahidyanti  Rahayu  Hastutiningtyas.  “SELF  EFFICACY  TINGGI MENINGKATKAN  SELF  REGULATION  LEARNING  PADA  MAHASISWA KEPERAWATAN UNIVERSITAS TRIBHUWANA TUNGGADEWI.” Care: Jurnal Ilmiah Ilmu Kesehatan 9, no. 2 (2021): 248–56.
Sihaloho,  Lasmita.  “Pengaruh  Efikasi  Diri  (Self  Efficacy)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  Se-Kota  Bandung.” JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) 4, no. 1 (2018): 62–70.
Sovia, Desri Ana, Yayuk Cicilia, and Rian Vebrianto. “Efektifitas Media Pembelajaran Pada Pendekatan  Scientific  Terhadap  Literasi  Sains  Dan  Self  Efficacy  Peserta  Didik  SDN 193 Pekanbaru.” Instructional Development Journal 3, no. 1 (2020): 35–42.
Stephen,  Jacqueline  S.,  Amanda  J.  Rockinson-Szapkiw,  and  Chelsie  Dubay.  “Persistence Model  of  Non-Traditional  Online  Learners:  Self-Efficacy,  Self-Regulation,  and  Self- Direction.” American Journal of Distance Education 34, no. 4 (2020): 306–21.
Sugilar,  Hamdan,  Tika  Karlina  Rachmawati,  Asep  Suratman,  and  Rahayu  Kariadinata.
“Kajian  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Online  (Study  of  Online Mathematics  Learning  Strategy).” JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran 22, no. 1 (2021): 81–89.
Ulpah,  Maria.  “Self-Efficacy  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Madrasah  Aliyah.”
INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan 24, no. 1 (2019): 167–76.
Wijaya,  Tommy  Tanu,  Zhou  Ying,  and  Lin  Suan.  “Gender  and  Self  Regulated  Learning during COVID-19 Pandemic in Indonesia.” Jurnal Basicedu 4, no. 3 (2020): 725–32.