Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723
E-ISSN: 2615-1766 April 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
1 ( 1), ( 2018)  65-71
Submitted:  Februari,  Accepted: Maret,  Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PEMBERIAN UMPAN BALIK PADA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KONSEP PEREDARAN DARAH PADA SISWA SD
Evi Ristiana
Prodi Magister Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
Korespondensi. E-mail: eviristianaunismuh9@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( class  action  research )  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  melalui  pemberian  umpan  balik  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ( Student Team Achievement Division ) siswa pada konsep Sistem Peredaran Darah. Subyek penelitian ini  adalah  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Mapilli  Kabupaten  Polewali-Mandar  yang  terdiri  atas  dua  kelas. Penentuan subyek penelitian dilakukan secara langsung. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Data diperoleh dengan menggunakan instrument penelitian yaitu   test pilihan ganda yang dilaksanakan setelah empat  kali  pertemuan.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  infernsial dengan uji–t. Dari hasil analisis statistik deskriptif diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model kooperatif STAD dengan umpan balik meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata  7,7  sedangkan  pada  siklus  1  lebih  rendah  dengan  nilai  rata-rata  6,5.  Sedangkan  hasil  analisis statistik infernsial diperoleh nilai t hitung = 10,91 > t tabel = 1,96. Sehingga disimpulkan ada peningkatan hasil belajar melalui pemberian umpan balik pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa.
Kata Kunci : Umpan Balik, Kooperatif STAD, Hasil Belajar IPA

## GIVING FEEDBACK AT LEAD TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL TO INCREASE LEARNING RESULT OF CONCEPT OF BLOOD CIRCULATION CONCEPT IN STUDENT PRIMARY SCHOOL

## Abstract
This research is a class action research that aims to improve learning outcomes through the provision of feedback on the model of cooperative learning type STAD (Student Team Achievement Division) students on the concept of Circulatory Systems. The subjects of this study were students of Class V SD Negeri 1 Mapilli Polewali-Mandar Regency consisting of  two  classes.  Determination  of  research  subject  is  done  directly.  This  study  was  conducted  in  2  cycles.  Data  were obtained by using research instrument that is multiple choice test which was conducted after four meetings. Data were analyzed by using descriptive statistic and infernal statistic with t-test. From the results of descriptive statistical analysis obtained  the  average  value  of  student  learning  outcomes  are  taught  by  using  the  STAD  cooperative  model  with feedback increased in cycle II with an average value of 7.7 while  in the 1st cycle lower with an average value of 6.5. While the result of statistical analysis infernsial obtained tcount = 10,91> ttable = 1,96. So it is concluded there is an increase  in  learning  outcomes  through  the  provision  of  feedback  on  the  model  of  cooperative  learning  type  STAD students.
Keywords : Feedback, Cooperative STAD, Learning Outcomes Natural science

## Evi Ristiana
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang sistematis  dan  sistemik  terarah  kepada terbentuknya  kepribadian  peserta  didik. Pendidikan  bermaksud  membantu  peserta didik  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi- potensi  kemanusiannya  sehingga  terbentuk manusia  yang  utuh.  Dalam  hal  ini  memiliki kesatuan aspek jasmani dan rohani, aspek diri dan  aspek  sosial,  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik,  serta  segi  serba  keterhubungan manusia  dengan  dirinya,  dengan  lingkungan sosial dan alamnya dan dengan Tuhannya.
Pendidikan  merupakan  bagian  integral dalam  pembangunan.  Pendidikan  selalu bertolak  dari  sejumlah  landasan  serta mengindahkan  sejumlah  asas-asas  tertentu karena  pendidikan  merupakan  pilar  utama terhadap pengembangan manusia dan masyarakat  suatu  bangsa.    Landasan pendidikan akan memberikan pijakan dan arah terhadap  pembentukan  manusia  Indonesia, dan  serentak  mendukung  perkembangan masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Sedangkan asas-asas pokok pendidikan akan  memberikan corak khusus dalam penyelenggaraan pendidikan itu, dan pada gilirannya memberikan corak pada hasil-hasil pendidikan yakni manusia dan masyarakat Indonesia.
Agenda  reformasi  saat  ini,  upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan  seakan  tidak  pernah  berhenti. Beragam program inovatif ikut serta memeriahkan reformasi pendidikan.
Reformasi  pendidikan  adalah  restrukturisasi pendidikan, yakni memperbaiki pola hubungan  sekolah  dengan  lingkungannya  dan dengan  pemerintah,  pola  pengembangan perencanaan  serta  pemberdayaan  guru  dan restrukturisasi  model-model  pembelajaran. Untuk  merealisasikan  tujuan  tersebut,  maka diperlukan suatu upaya yang dapat mendukung  tercapainya  tujuan  pendidikan. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan  memperbaiki  sistem  pengajaran  di
dalam  kelas,  sehingga  dibutuhkan  kreatifitas sang  guru  untuk  dapat  memilih  metode  yang tepat dalam proses belajar mengajar.
Hubungannya  dengan  mata  pelajaran IPA,  guru  diharapkan  dapat  menerapkan konsep-konsep  IPA  dengan  berbagai  metode dan  media  agar  proses  belajar  mengajar  IPA dapat  berlangsung  optimal  dan  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik. Salah  satu  kreativitas  guru  yang  bisa membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  adalah dengan  memberikan  umpan  balik  terhadap tugas-tugas yang diberikan guru kepada siswa. Menurut Stone dan Nielson dalam Muhammad  Ali  (1987),  balikan  mempunyai fungsi  untuk  membantu  siswa  dalam memelihara  minat  dan  antusias  siswa  dalam melaksanakan tugas belajar.  Salah satu alasan yang  dikemukakan  belajar  itu  ditandai  oleh adanya keberhasilan dan kegagalan.
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  proses  interaksi  antara  subyek didik  (siswa)  dan  obyek  (ilmu).  Menjadi tanggung-jawab  sang  guru  untuk  dapat mengimplementasikan  proses  tersebut  yaitu dengan merancang dan melaksanakan program  pembelajaran.  Pemilihan  metode yang tepat dalam proses belajar mengajar akan dapat  membuat  siswa  lebih  terarah  dengan sebaik-baiknya serta meningkatkan kemampuan  dan  prestasi  belajar  khususnya dalam  pembelajaran  IPA.  Umpan  balik merupakan  variabel    yang  sangat  penting dalam kegiatan belajar mengajar. Umpan balik memberikan informasi korektif kepada peserta didik.  Dengan  demikian  peserta  didik  dapat mengetahui  tingkat  penguasaannya  terhadap materi  pelajaran.  Informasi  ini  dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik (Riberu, 1991).
Hasil observasi yang dilakukan pada SD Negeri 1 Mapilli Kabupaten Polewali-Mandar diketahui  bahwa  guru,  pada  umumnya menggunakan  metode  diskusi  tanpa  umpan balik.  Hal  ini  mengakibatkan  motivasi  siswa kurang,  dimana  hanya  beberapa  orang  siswa

## Evi Ristiana
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
saja  yang  antusias,  siswa  yang  lain  hanya mencatat  dan  mendengarkan.  Adapun  hasil belajar  IPA  siswa  yang  diperoleh  dari  nilai rata-rata  siswa  yaitu  6,0  sedangkan  standar kompetensi adalah 6,5.
Menyadari hal tersebut diperlukan suatu upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui  suatu  model  pembelajaran.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat mengembangkan  cara  belajar  siswa  untuk dapat  belajar  secara  mandiri  dan  menjadikan siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pemberian  umpan  balik  merupakan  suatu rangkaian  dari  proses  belajar  mengajar  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kaitannya dengan latar belakang pendidikan  penulis,  maka  penelitian  ini  akan dikaitkan  dengan  pembelajaran  IPA.  Salah satu  konsep  yang  dipelajari  dalam  IPA  di Kelas  V  SD  yakni  Sistem  Peredaran  darah. Pengaruh pemberian umpan balik pada model pembelajaran  kooperatif  STAD  dapat  dilihat hasilnya melalui hasil belajar IPA Siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis termotivasi  melakukan    penelitian    dengan judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  melalui Pemberian  Umpan  Balik  Pada  Model Pembelajaran  Kooperatif  STAD  ( Student Teams Achievement Division )”.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka identifikasi  masalah  dalam  penelitian  ini dirumuskan:  (1)  Hasil  belajar  IPA  siswa rendah.  (2)  Dalam  pembelajaran  IPA  guru kurang  menggunakan  metode  umpan  balik. Dan (3) guru masih mendominasi
pembelajaran  tanpa  memberi  kesempatan kepada  siswa  berlatih  memecahkan  masalah dan memberikan umpan balik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas dilakukan di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Mapilli kabupaten Polewali-Mandar. Penentuan tempat penelitian
ini karena
mempertimbangkan  peneliti  sebagai  pengajar
disekolah  tersebut  sehingga  mudah  untuk mengaplikasikan  dan  menerapkan  metode penelitian.
Subjek  penelitian  ini  ditetapkan  siswa Kelas  V  SD  Negeri  1  Mapilli  kabupaten Polewali-Mandar  yang    terdiri  atas  60  orang siswa  heterogen.  Adapun  kelas  sampel  yang diambil secara langsung yaitu kelas 5 A dan 5 B yang memiliki nilai IPA heterogen.
Sumber  data  atau  informasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari: Sumber  data  Primer,  yaitu:  siswa  kelas  5, peneliti.  Dan  Sumber  data  sekunder,  yaitu meliputi: arsip atau dokumen, tes hasil belajar, lembar observasi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  sebagai  instrument penelitian.
Setelah  uji  validitas  ternyata  diperoleh 18  item  yang  tidak  valid,  sedangkan  42  item lainnya yang memenuhi syarat diambil tes dan selanjutnya  diperiksa  tingkat  reliabilitasnya dengan  rumus  Kuder-Richardson  20  (Kr-  20) (Arikunto, 2001).
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian ini  diolah  dengan  menggunakan  teknik statistik. Teknik statistik yang digunakan yaitu: Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendekripsikan  hasil  belajar  IPA  yang diperoleh  siswa.  Pengelompokkan  tersebut dilakukan ke dalam lima kategori, yaitu Sangat tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat rendah. Pedoman pengkategorian hasil belajar IPA siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Pengkategorian nilai hasil belajar Nilai Kategori 8,1 – 10,0 6,6 – 8,0 5,6 – 6,5 4,1 – 5,5 0 – 4,0 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah Sumber:  Arikunto (2002) Berdasarkan  pedoman  tersebut  diatas, maka kriteria yang digunakan untuk

## Evi Ristiana
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
menentukan  kategori  tingkat  prestasi  belajar adalah dengan menggunakan rumus
Analisis statistik inferensial digunakan untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis penelitian  yang  telah  diajukan.  Untuk pengujian  hipotesis  tersebut,  maka  analisis dilakukan dengan menggunakan uji-t.
Untuk  pengujian  hipotesis  tersebut, maka analisis dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan rumus :
t     =     X 1 – X 2 1  +  1 S√ N 1 N 2 Dimana : S 2 = (n 1 – 1) S 1 2 + (n 2 – 1) S 2 2 n 1 + n 2 – 2 keterangan : X 1 = Rata-rata nilai Siklus II
X 2 = Rata-rata nilai Siklus I n 1 = responden Siklus II S 1 = Standar deviasi Siklus II n 2 = responden Siklus I S 2 = Standar deviasi siklus I Dalam  pengujian  ini  menggunakan asumsi :
H 0 : µ 1 = µ 2 (tidak ada perbedaan/peningkatan)
H 1 : µ 1 ≠ µ 2 (ada perbedaan/peningkatan)
Dengan demikian H1 diterima dengan derajat kebebasan (dk) sama dengan  n 1 + n 2 – 2 pada taraf signifikansi α = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pada  lampiran  3  dan  lampiran  5 memperlihatkan  bahwa,  nilai  tertinggi  siswa pada  siklus  I  yang  mengikuti  pembelajaran IPA  melalui  pemberian  umpan  balik  pada model pembelajaran kooperatif  STAD adalah 8,0;  nilai  terendah  4,0;  dan  nilai  rata-rata  6,5. Data pada lampiran 4 memperlihatkan bahwa, nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  2  yang mengikuti pembelajaran IPA melalui pemberian umpan balik pada model
pembelajaran  kooperatif  STAD  adalah  nilai tertinggi 8,5; nilai terendah 6,0; dan nilai rata- rata 7,7.
Hasil belajar siswa Kelas V SD Negeri 1 Mapilli  diperoleh  nilai  keseluruhan  siswa  dari siklus  1  dan  siklus  2  nilai  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa,  jika  dikelompokkan  kedalam lima kategori (Arikunto, 2002), maka distribusi frekuensi  dan  presentase  serta  kategori  hasil belajar  siswa,  Kelas  V  SD  Negeri  1  Mapilli yang  belajar  dengan  pemberian  umpan  balik pada  model  pembelajaran  kooperatif  STAD menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  yang meningkat  pada  saat  siklus  2  dengan pemberian umpan balik pada model pembelajaran kooperatif STAD.
60  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Mapilli yang  mengikuti  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  umpan  balik  pada  model pembelajaran  kooperatif  STAD  pada  dari  60 siswa  pada  siklus  I  yang  mengikuti pembelajaran dengan umpan balik pada model pembelajaran  kooperatif  STAD  adalah  siswa yang  memperoleh  nilai  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi;  0%,  dikategorikan tinggi;  47,5%  dikategorikan  sedang;  35%, dikategorikan rendah 16,25% dan 1,25% siswa dikategorikan  sangat  rendah.  Sedangkan  pada siklus  II  siswa  yang  memperoleh  nilai  yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi;  15%, dikategorikan tinggi; 75 dikategorikan sedang; 8,75%,  dikategorikan  rendah  1,25%,  dan  0% siswa dikategorikan sangat rendah.
Hasil  analisis  data  secara  inferensial pada  taraf  kepercayaan α =  0,05  didapatkan hasil  bahwa  t hitung lebih  besar  dibandingkan dengan t tabel . Nilai t hitung 0,97 sedangkan t tabel(0,05) =  1,96.  Jadi  ada  peningkatan  hasil  belajar melalui  pemberian  umpan  balik  pada  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Hasil analisis data yang telah diuraikan diatas,  maka  secara  deskriptif  hasil  penelitian ini  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  IPA pada  siklus  I  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1 Mapilli  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan

## Evi Ristiana
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pemberian umpan balik pada model pembelajaran  kooperatif  STAD  menunjukkan hasil  belajar  IPA  pada  kategori  tinggi, presentase  siswa  yaitu  47,5  %  atau  sebanyak 38  siswa  dari  80  orang  siswa  pada  kelompok kontrol.  Pada  siklus  II  menunjukkan  hasil belajar  termasuk  kategori  tinggi,  hasil penelitian  ini  didukung  oleh  besarnya presentase  siswa  yang  mendapat  nilai  pada kategori  tinggi  yaitu  75  %  atau  sebanyak  60 siswa dari 80 orang siswa.
Secara  deskriptif  hasil  penelitian  ini juga  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Mapilli  yang mengikuti  pembelajaran  dapat  dikatakan bahwa  “ada  peningkatan  hasil  belajar  antara siklus  I  dan  siklus  II  pada  siswa  yang  diajar dengan pemberian  umpan  balik  pada  model pembelajaran kooperatif STAD”.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh Dahar  (1989)  yang  mengemukakan  bahwa: “Para  siswa  harus  memperoleh  umpan  balik tentang penampilan mereka, yang menunjukkan apakah mereka tahu atau belum mengerti  tentang  apa  yang  telah  diajarkan.
Umpan balik ini dapat memberikan penguatan pada  mereka  untuk  penampilan  yang berhasil”.
Umpan balik merupakan upaya komunikasi  antara  siswa  dan  guru.  Guru memberikan  penjelasan  dan  komentar  pada pekerjaan  siswa  dan  bersama  siswa  menelaah kembali  jawaban-jawaban  soal.  Dengan melalui  umpan  balik  siswa  mengetahui  letak kesalahannya atau bersama dapat memperbaiki proses belajarnya.
Umpan  balik  secara  terbimbing  dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  memberikan tugas  kepada  siswa,  kemudian  dengan  segera mengoreksi  hasil  pekerjaan  siswa.  Hasil pekerjaan  siswa  diberi  komentar  atau tanggapan  seperlunya  pada  jawaban  yang salah, kemudian dinilai dan segera mengembalikannya  kepada  siswa.  Pada  saat itu  juga  peneliti  membahas  secara  terbimbing tugas yang diberikan baik secara lisan maupun tulisan  dan  juga  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Pemberian latihan secara rutin terhadap siswa  memberikan  balikan  akan  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  diluar jam pelajaran, karena siswa dapat mempelajari yang  telah  diperiksa,  dan  mengetahui  letak kesalahannya.  Memberi  umpan  balik  pada lembar jawaban siswa memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memeriksa langkah-langkah  yang  mereka  tempuh  dalam menyelesaikan  soal,  disamping  itu  mereka mengetahui  tingkat  penguasaannya  terhadap materi.  Pada  lembar  jawaban  siswa  itu,  akan nampak  bahwa  sebagian  siswa  dapat menyelesaikan  tugas-tugas  itu  dengan  baik sebagaimana yang diharapkan, namun sebagian  yang  lain  sama  sekali  tidak  dapat menjawab soal.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  juga  dari keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas  proses belajar  (lampiran  10),    Penggunaan  umpan balik  pada  model  pembelajaran  kooperatif STAD  meningkatkan  keberanian  siswa  dalam bertanya tentang materi yang belum dipahami. Hal ini diketahui dari persentase sebesar 21,8%
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pada  siklus  II,  lebih  tinggi  dari  pada  siklus  I hanya  17,5%.  Pada  kegiatan  menjawab pertanyaan  yang  didiskusikan  di  kelas persentase siklus II, 25% lebih tinggi daripada siklus  I  yang  hanya  19,3%.  Kegiatan  umpan balik  yaitu  mengutarakan  jawaban  atas  soal latihan  yang  diberikan,  persentase  siklus  II 31,8%  dan  siklus  I  21,8%.  Skor  nilai  hasil latihan  siswa  pada  setiap  pertemuan,  siswa yang memperoleh nilai pada kategori tinggi 6,6 –  8,0  pada  Siklus  II  74%,  sedangkan  siklus  I 52,5%. Hasil temuan tersebut mengindikasikan bahwa  ada  peningkatan  aktivitas  belajar  yang positif  pada  siswa  jika  menggunakan  umpan balik.  Kegiatan  berdiskusi  lebih  banyak dilakukan  siswa  pada  model  pembelajaran menggunakan  umpan  balik,  hal  ini  dapat dilihat pada persentase terdapat sebesar 91,2% pada siklus II sedangkan pada siklus I 87,5%.
Siswa yang diajar dengan
menggunakan  umpan  balik  pada  model pembelajaran kooperatif STAD lebih menampakkan  keterlibatannya  karena  pada metode ini guru memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan latihan singkat tentang pengetahuan  yang  baru  diperolehnya.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Kardi dan Nur (2003),
Bahwa  dengan  adanya  pengembangan  latihan yang efektif oleh guru maka keterlibatan siswa secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar dapat meningkatkan pemahaman dan membuat belajar berlangsung dengan lancar.
Perbedaan  hasil  belajar  ini  disebabkan pada pembelajaran yang menggunakan pemberian umpan balik pada model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  membuat
siswa  lebih  aktif  dan  rasa  ingin  tahu  terhadap materi  lebih  besar,  hal  ini  juga  ditunjang  oleh pembelajaran kooperatif STAD yang berorientasi  pada  siswa.  Siswa  menjadi  lebih aktif  dan  kreatif  terhadap  suatu  masalah  yang dihadapi, kerjasama yang diterapkan menimbulkan  motivasi  dalam  belajar  serta menyelesaikan  tugas-tugasnya  dengan  baik. Pemberian  pujian  dan  umpan  balik  yang dilakukan  pengajar  pada  kinerja  yang  baik memungkinkan siswa untuk lebih antusias dan bersemangat menerima materi.
Adanya gambaran di atas,
menunjukkan bahwa belajar dengan menggunakan  umpan  balik  pada  model pembelajaran  kooperatif    STAD  sangat menunjang  interaksi  belajar  siswa.  Dimana siswa  dapat  menemukan  sendiri  letak kesalahannya dalam menjawab soal dan siswa dapat mengetahui tingkat pemahaman terhadap materi .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  “Ada  peningkatan  hasil belajar  melalui  pemberian  umpan  balik  pada model pembelajaran kooperatif STAD terhadap hasil belajar siswa Kelas V SD Negeri 1 Mapilli Kabupaten Polewali-Mandar konsep Sistem Peredaran Darah”.
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian  yang  telah  dikemukakan  diatas, maka disarankan, kepada guru mata pelajaran IPA pada umumnya dan yang mengajar di SD Negeri 1 Mapilli Kabupaten Polewali-Mandar pada  khususnya.  Untuk  mempertimbangkan model  pembelajaran  kooperatif  STAD  yang disertai umpan balik, karena proses pembelajaran  ini  dapat  membantu  guru

## Evi Ristiana
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
mendapatkan  informasi  sejauh  mana  materi yang diajarkan dipahami oleh siswa. Sehingga guru dapat
memperbaiki cara-cara penyampaian informasi lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2002). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Bumi  Aksara. Jakarta.
Arikunto, S. (1997). Prosedur Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta.
Dahar,  R.W.  (1989). Teori-Teori  Belajar . Bandung. Tarsito Djamarah, S.B. & Zain. (1996). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta. Hardjodipuro, S.  (1997). Action Recearch . IKIP Jakarta. Jakarta. Indana,  S.  (2003). Pengajaran  Langsung . Direktorat Pendikan Lanjutan Pertama. Departemen Pendidikan nasional. Jakarta.
Ibrahim. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Pusat Sains  UNESA.  Univercity  Press. Surabaya. Ibrahim.    (2007). Apa  yang  Dikatakan  oleh Peneliti  Tentang  Kemampuan  Soft  SKill . Jurnal  Matematika  MIPA,  Ilmu Pengetahuan  Alam,  dan  Pengajaran. Tahun 30. Nomor 1, Agustus.  FMIPA Universitas Negeri Malang. Malang. Jati  W.  (2007). Aktif  IPA  untuk  SMP  Kelas  V SD(KTSP). Ganeca exact. Jakarta. Johnson  &  Halubec,  E.J.  (1993).  Cooperation
in the Classroom (6 th Ed). Diterjemahkan  oleh;  Edina,  MN.
Interaction Book Company.
Kardi & Nur. (2000). Strategi-strategi Pembelajaran . Universitas Negeri
Surabaya. Surabaya. Karmana.  (2006). Cerdas  Belajar  IPA  untuk Kelas  V  SD/MA .  Grafindo  –  Media Pratama.Bandung. Margono,  S.  (2004). Metodologi  Penelitian Pendidikan . Rineka Cipta. Jakarta Nur,  M.  (2000). Pengajaran  Berpusat  kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam
Pengajaran .  Pusat  studi  Matematika dan  IPA  Sekolah.  Universitas  Negeri Surabaya. Surabaya.
Riberu. (1991). Mengajar dengan Sukses . Rineka Cipta. Jakarta. Roestiyah,  N.  K.  (1991). Strategi  Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta. Syamsiah.  (1999). Efektitivitas  Pemberian  Tes Tanya  Jawab  pada  Setiap  Akhir Pertemuan  Terhadap  Pencapaian  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  SMU  Negeri  13 . Skripsi.FMIPA IKIP Ujung Pandang. Silberman  Mel.  (1996). Active  Learning  :  101 Strategies to teach Any subject . Penerjemah  H.  Sardjuli  dkk.  Ally  & Bacon, A Simon & Schuster Company. Needham  Heights.-  Massachussets. USA.
Slameto.  (1995). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta.
Sujadi, A. (1997). Membuat Siswa Aktif Belajar.
Mandar Maju. Bandung.
Sudjana.  (1996).  Metode  Statistika.  Tarsito. Bandung.