## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.5, No.1, January 2021, pp. 1-10 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v5i1.3949
 1

## Implementasi Pembelajaran Berbasis Multimedia Terhadap Kemampuan Representasi Matematika

## Evan Farhan Wahyu Puadi
STKIP Muhammadiyah Kuningan evanfarhanwahyupuadi@upmk.ac.id

## Uba Umbara
STKIP Muhammadiyah Kuningan uba.bara@upmk.ac.id Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 12 Agustus 2020 Direvisi 7 Desember 2020 Disetujui 20 Desember 2020
Multimedia  memberikan  sarana  yang  tepat  bagi  siswa  untuk  dapat mengungkapkan  ide  matematika  dalam  bentuk  grafik,  tabel,  gambar dengan  menggunakan  animasi  yang  menarik  dan  interaktif. Kemampuan  mengekspresikan  ide  matematika  merupakan salah satu indikator  representasi.  Dengan  demikian,  pemanfaatan  multimedia siswa  untuk  mendapatkan  kemampuan  representasi  matematis. Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan rata-rata kemampuan representasi siswa setelah pembelajaran diterapkan dengan menggunakan multimedia. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  VII  MTsN  3  Kuningan,  sampel  diambil  berdasarkan  teknik purposive  kemudian  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelas eksperimen  37  siswa  dan  kelas  kontrol  sebanyak  35      siswa. Pengolahan  data  berupa  posttest  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dengan menggunakan uji independent sample t-test. hasil sig.2 tailed diperoleh 0,00 <α dengan α = 0,05. Dengan demikian kesimpulan dari penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  siswa yang  menggunakan  multimedia  dalam  pembelajaran  matematika dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Kata kunci:
Multimedia, Animasi, Kemampuan Representasi.
Copyright © 2019 by the authors. This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Permasalahan siswa dalam pembelajaran matematika merupakan tema yang penting untuk dibahas, hal ini merupakan salah satu sumber kajian utama bagi peneliti pendidikan, mereka melakukan kajian dari berbagai sudut pandang. Salah satu kendala yang dihadapi siswa dalam pembelajaran matematika adalah karena rendahnya kemampuan matematika siswa. Salah satu kemampuan matematika yang dibutuhkan siswa SMP adalah kemampuan representasi. Kemampuan representasi matematis adalah kemampuan mengkomunikasikan jawaban  atau  ide  matematika  yang  dimaksud  (NCTM,  2000).  Dengan  demikian, representasi  dipandang  sebagai  model  atau  bentuk  pengganti  dari  suatu  masalah  yang digunakan untuk mencari jawaban, artinya suatu masalah dapat direpresentasikan dengan objek, gambar, kata atau simbol matematika. (Sabirin, 2014).
Ide-ide  yang  digunakan  dalam  memahami  konsep  representasi  antara  lain:  (1) representasi  dapat  dilihat  sebagai  abstraksi  internal  dari  ide-ide  matematika  atau  skema kognitif  yang  dibangun  siswa  melalui  pengalaman;  (2)  sebagai  reproduksi  mental  dari
2
kondisi mental sebelumnya; (3) sebagai presentasi struktural melalui gambar, simbol atau simbol; (4) sebagai pengetahuan tentang sesuatu yang mewakili sesuatu yang lain (Pape & Tchoshanov,  2001).  Selanjutnya  dalam  proses  representasi  terdapat  hubungan  antara elemen  internal  dan  eksternal,  misalnya  angka  lima  merupakan  bentuk  yang  dapat direpresentasikan dalam bentuk yang berbeda. Siswa dapat melihat angka lima sebagai satu set, jika dia akan membandingkan dengan angka lain. Elemen internal adalah pandangan siswa  terhadap  bilangan  sedangkan  elemen  eksternal  adalah  bentuk  yang direpresentasikan. Proses ini dapat diilustrasikan pada diagram berikut:

## Gambar 1 . Proses Representasi
Terdapat zona interaksi antara interpretasi internal dan eksternal, inilah yang menjadi penghubung  agar  proses  representasi  berlangsung.  Selanjutnya,  proses  tersebut  membuat siswa  mampu  (1)  membentuk  dan  menggunakan  representasi  dalam  mengumpulkan, menyimpan,  dan  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika,  (2)  memilih,  menerapkan, menerjemahkan dan menggunakan representasi matematika untuk memecahkan masalah (3) menggunakan  representasi  untuk  memodelkan  dan  menginterpretasikan  fenomena. kehidupan  sosial  dan  matematika.  Dalam  zona  interaksi  antara  interpretasi  internal  dan eksternal terdapat proses dua arah, yaitu menginternalisasi faktor representasi eksternal dan eksternalisasi faktor internal. Sehingga proses ini melibatkan faktor interaksi sosial. Dalam pembelajaran  di  kelas,  interaksi  sosial  ini  terjadi  antara  guru  dan  siswa  melalui  metode pembelajaran yang digunakan (Pape & Tchoshanov, 2001).
Berdasarkan  penyajian  proses  internalisasi  dan  eksternalisasi  dalam  representasi, terdapat dua jenis representasi yang mempengaruhi pemahaman pemecahan masalah yaitu representasi instruksional dan representasi kognitif. Representasi pembelajaran adalah upaya guru  untuk  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  terkait  dengan  definisi,  contoh  dan model, sedangkan representasi kognitif adalah upaya siswa untuk membangun pemahaman untuk mencari solusi atas masalah matematika (Luitel, 2002). Hambatan dalam representasi kognitif  ditandai  dengan  munculnya  kesulitan  pada  saat  siswa  mengikuti  pembelajaran matematika  yang  dapat  diidentifikasi  berdasarkan  kesalahan  siswa,  kesalahan  siswa mengenai kemampuan representasi matematis, termasuk kesalahan dalam menyusun kalimat matematika, kesalahan dalam memahami soal, miskonsepsi konsep, miskonsepsi.  konsep, kesalahan menggambarkan gambar, dan kesalahan dalam perhitungan (Yuwono, 2016).
Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut,  pembelajaran  digunakan dengan menerapkan skenario van hielle. Secara umum pembelajaran van hielle terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap visualisasi, tahap analisis, dan tahap deduksi informal. Kemampuan
representasi matematis memiliki keterkaitan dengan model pembelajaran yang digunakan, kemampuan  representasi  matematis  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan pembelajaran matematika realistik, karena dapat membantu siswa dalam memahami bentuk- bentuk  matematika  yang  abstrak  dengan  pendekatan  kontekstual  yang  lebih  nyata  dan mudah. untuk memahami (Umbara, 2015).
Sehingga dapat diambil kesimpulan awal bahwa kemampuan representasi matematis siswa  SMP  didukung  oleh  pembelajaran  yang  menekankan  pada  penyampaian  visual, kontekstual  atau  pengalaman.  Atau  dalam  pandangan  lain,  kemampuan  representasi matematis  siswa  dipengaruhi  oleh  pemahamannya  terhadap  konsep  matematika  abstrak. Sejalan dengan itu, siswa memerlukan penjelasan tentang konsep matematika yang diungkap ke dalam situasi yang lebih nyata, mudah diamati, di tingkat SMP. Upaya membantu siswa dalam memahami konsep matematika abstrak dapat didukung dengan media pembelajaran yang  proporsional,  dengan  harapan  dapat  mempengaruhi  kemampuan  representasi matematisnya. Hal tersebut didukung oleh beberapa penelitian yang telah dilakukan terkait penerapan  media  pembelajaran  terhadap  kemampuan  matematika  siswa.  Misalnya penerapan media pembelajaran matematika di dalam kelas, dengan merancang alat peraga berupa  permainan  (Casnan,  Mahpudin, &  Fuadi,  2017),  penggunaan  buku  pedoman  yang dipadukan  dengan  gambar  dan  permainan  (Bahtiar  &  Puadi,  2018)  untuk  penggunaan software Macromedia Flash untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang materi segitiga (Safitri, Hartono, & Somakim, 2017). Ketiga kajian tersebut, berusaha menjadikan media pembelajaran matematika sebagai salah satu sarana untuk mewujudkan pembelajaran yang baik.
Sejalan  dengan  itu,  media  pembelajaran  dirancang  sebagai  alat  permainan  yang dihadirkan pada saat pembelajaran berlangsung, suasana pembelajaran yang biasanya formal berubah  menjadi  santai  dan  mengasyikkan.  Kondisi  tersebut  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran siswa yang mendorong peningkatan pemahaman dalam pembelajaran konsep matematika. Media pembelajaran yang dirancang melibatkan unsur-unsur permainan yaitu untuk  melatih  ketelitian,  drill  yang  disusun  dalam  sebuah  buku  pendidikan  matematika (bom-e), buku tersebut dirancang tidak hanya sebagai pedoman permainan, tetapi digunakan untuk memadukan antara model pembelajaran dan media yang digunakan, sehingga mampu menciptakan suasana belajar yang mendukung pembentukan pemahaman matematis siswa (Bahtiar & Puadi, 2018).
Begitu  pula  dengan  penggunaan  software  Macromedia  Flash,  medianya  mampu mengatasi  permasalahan  siswa  yang  masih  kesulitan  membayangkan  objek  geometris  di benaknya.  Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh tingkat  perkembangan  kognitif  siswa  SMP  yang belum  mampu  mencerna  konsep  matematika  yang  abstrak.  Software  macromedia  flash memiliki  fitur  yang  memudahkan  baik  guru  maupun  siswa  saat  mempelajari  konsep geometri, diantaranya saat guru menjelaskan elemen segitiga, guru tidak perlu menggambar secara  manual.  Selain  itu  objek  dapat  diberi  sentuhan  animasi,  sehingga  siswa  dapat mengamatinya dari berbagai sudut pandang (Safitri et al., 2017). Hasil penelitian ini siswa mampu meningkatkan pemahamannya dalam mempelajari konsep segitiga.
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  representasi matematis  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  di  kelas.  Dalam penelitian  ini  peneliti  mencoba  menggabungkan  media  yang  telah  diterapkan  dalam  satu kesatuan. Media yang meliputi audio, visual dan kombinasi keduanya disebut multimedia (Saputra  &  Purnama,  2015).  Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  media  visual, animasi,  audio,  dll.  Dapat  meningkatkan  pemahaman  matematis  siswa.  Sedangkan pemahaman  merupakan  faktor  yang  akan  mempengaruhi  kemampuan  representasi matematis.  Dari  sini  peneliti  tertarik  untuk  mengaplikasikan  multimedia  pembelajaran
4
matematika dalam melihat perbedaan kemampuan representasi matematis.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dipilih  adalah  penelitian  eksperimen  semu,  karena  subjek tidak  dikelompokkan  secara  acak  tetapi  peneliti  menerima  kondisi  subjek  seminimal mungkin. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain kelompok kontrol tidak setara.  Dalam  desain  eksperimen  ini  terdapat  dua  kelas  sampel  yaitu  pretest,  perlakuan berbeda  dan  posttest.  Sampel  di  kelas  I  adalah  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran multimedia berbasis pembelajaran berbantuan komputer. Sedangkan kelas II sebagai  kelas  kontrol  yang  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Adanya kelas kontrol ini merupakan suatu perbandingan, sejauh mana perubahan tersebut terjadi  akibat  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen.  Diagram  desain  penelitian  ini  adalah sebagai berikut (Ruseffendi, 2005).
O X O O O Information :
O :  Pretest and posttest in the form of mathematical representation ability test X :  Learning using multimedia based on computer assisted instruction --- :  Subjects are not chosen randomly
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  3 Kuningan. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling.  Alasan  pemilihan  sampel  adalah  purposive  sampling  karena  kedua  kelompok tersebut tidak benar-benar acak, hanya berdasarkan kelas yang ada. Sampel dipilih dari kelas VII-A siswa digunakan sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-C digunakan sebagai kelas kontrol  dengan  jumlah  72  siswa  di  kedua  kelas.  Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes kemampuan representasi matematis. Untuk memberikan penilaian yang obyektif, maka kriteria penilaian soal tes kemampuan representasi matematis diadopsi dari pedoman penilaian kemampuan representasi matematis (Sulastri, Marwan, & Duskri, 2017), seperti terlihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Pedoman Untuk Menilai Kemampuan Representasi Matematika Indikator Peringkat Student Responses to Mathematical Representation Ability Skor Menyajikan data atau informasi dari masalah ke representasi gambar, diagram, grafik, atau tabel a. Data atau informasi yang dapat disajikan ke representasi gambar, diagram, grafik, atau tabel salah
b. Menyajikan data / informasi untuk mewakili gambar, diagram, grafik, atau tabel hampir benar / dekat dengan true c. Menyajikan data / informasi ke representasi gambar, diagram, grafik, atau tabel yang benar 1 2 3 Menulis langkah-langkah untuk memecahkan matematika dengan ekspresi a. Hanya beberapa penjelasan (hanya diketahui dan ditanyakan) b. Penjelasan matematika tetapi tidak 1 2
5 Anda sendiri diatur secara logis c. Penjelasan matematis secara jelas dan logis diatur 3
Selanjutnya pedoman penilaian digunakan dalam proses pengumpulan data dengan tahapan memberi skor jawaban siswa sesuai dengan alternatif jawaban dan sistem penilaian yang digunakan, membuat tabel nilai pretes dan postes siswa dari kelas eksperimen dan kelas control,  menghitung  nilai  tes  rata-rata  untuk  setiap  kelas,  hitung  simpangan  baku  untuk mengetahui distribusi kelompok dan tunjukkan tingkat varians dalam kelompok data.
kemudian, Lakukan uji normalitas untuk mengetahui normalitas nilai pretest, posttest dan N-gain secara keseluruhan menggunakan uji Saphiro-Wilk. Jika data tidak berdistribusi normal, maka uji nonparametrik Mann-Whitney dapat segera dilakukan. Jika data memenuhi asumsi normal, maka uji homogenitas varians dapat dilakukan dengan menggunakan Lavene Statistics Test. Jika varians kedua kelas tidak homogen maka uji t dapat dilakukan secara langsung.  Setelah  asumsi  normal  dan  homogen  terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan  uji  beda dua mean (uji-t) dengan menggunakan uji mean independent sampel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan proses penilaian data pretest dan posttest kemampuan representasi matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh deskripsi data statistik yang disajikan pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Statistik Deskriptif Skor Kemampuan Representasi Matematika Test Experiment Group Control group Ideal Max Score N X min X maks 𝒙 ̅ Sd N X min X maks 𝒙 ̅ Sd Pretest 37 2 13 7,11  2,69  35 3 14 7,06 2,86 24 Posttes t 37 11 23 17,59  3,17  35 6 18 11,57  3,46 24
Tabel 2 menunjukkan hasil deskripsi kemampuan representasi matematis siswa. Data statistik deskriptif dari tabel 2 terdiri dari jumlah siswa (N) nilai (Xmaks) terbesar, nilai rata- rata terkecil (Xmin) rata-rata (X ̅), dan standar deviasi (Sd). Untuk kelas eksperimen jumlah siswa 37 dan kelas kontrol terdiri dari 35 siswa. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata postes lebih besar dari nilai pretest 7,11> 17,59 demikian juga pada kelas kontrol nilai pretest lebih besar  dari  nilai  pretest  11,57>  7,06.  Data  tersebut  menggambarkan  bahwa  kemampuan representasi siswa mengalami peningkatan setelah pembelajaran, baik dengan menggunakan perlakuan maupun tidak menggunakan perlakuan. Jika kita membandingkan nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol, nilai rata-rata posttest kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata  nilai  posttest  kelas  kontrol  yaitu  17,59>  11,57.  Pada  diagram  batang  kita  dapat menampilkannya sebagai berikut:
Jika kita melihat nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol, kita dapat melihat perbedaannya. Lebih jelasnya dilihat pada diagram berikut:
6

## Figure 2. Comparison of Average Pretest Posttest Samples
Kesimpulan  ini  tidak  berlaku  untuk  populasi,  hanya  berlaku  untuk  lingkungan sampel.  Untuk  mengetahui  bagaimana  kondisi  populasi  dari  data  sampel  yang  diperoleh, maka perlu dilakukan tahapan pengujian statistik selisih rata-rata dua sampel (uji-t) dengan asumsi  statistik  yang  harus  dipenuhi  terlebih  dahulu  yaitu,  distribusi  data  normal  dan homogen. Berikut hasil uji homogenitas dan normalitas data posttest.
Tabel 3. Data Normalitas Posttest Eksperimen-Kontrol
Posttest Representation Research Class Kolmogorov- Smirnov a Shapiro- Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Experiment ,131 37 ,111 ,958 37 ,169 Control ,108 35 ,200 * ,938 35 ,048
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  nilai  p  (Sig.)  Untuk  kemampuan  representasi matematis  pada  kelompok  eksperimen  0,111  dan  kelompok  kontrol  0,200  dengan mengambil  α  =  0,05  kemudian  nilai  p  (Sig.)  ≥  α  sehingga  kesimpulannya  Hipotesis  H0 diterima  untuk  kedua  kelompok  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol, Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berdistribusi normal. Sedangkan uji homogenitasnya adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Homogeneity of Pretest Data Levene Statistic df1 df2 Sig. Postes Representasi Based on Mean ,073 1 70 ,788 Based on Median ,069 1 70 ,793 Based on Median and with adjusted df ,069 1 67,668  ,793 Based on trimmed mean ,080 1 70 ,778
Berdasarkan  tabel  diperoleh  nilai  p  value  (Sig.)  Untuk  kemampuan  representasi matematis sebesar 0,788 dengan mengambil α = 0,05 ternyata p value (Sig.) ≥ α, Dengan demikian  H0  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  skor  posttest
7,06 7,11 11,57
17,59
EXPERIMENT CLASS CONTROL CLASS Difference in Sample Sample Experimentation Class and Control Class Pretest
Posttest
kemampuan representasi berasal dari populasi yang homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji-t  dengan  Independent  Samples  Test.  Dengan menggunakan software SPSS didapatkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 5. Independent Samples T-test
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equalit y of
Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Uppe r Postes Representasi Equal variances assumed ,073 ,78 8 7,714 70 ,000 6,023 ,781 4,466 7,580 Equal variances not assumed 7,695 68,577 ,000 6,023 ,783 4,462 7,585
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  terlihat  bahwa  signifikansi  0,000  <α  jadi  H0  ditolak, dengan  demikian  H 1 diterima.  Kesimpulannya  hipotesis  penelitian  diterima,  bahwa: kemampuan  representasi  matematis  pada  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan multimedia lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Penggunaan multimedia memiliki pengaruh terhadap pemahaman matematis siswa (Rusmana,  2015),  hal  ini  tentunya  akan  berdampak  pada  kemampuan  matematika  siswa lainnya  salah  satunya  adalah  kemampuan  representasi.  Kemampuan  representasi  siswa didukung oleh sejauh mana siswa dapat memahami konsep dan masalah matematika yang dipelajari. Kemampuan representasi siswa merupakan upaya siswa dalam menginterpretasikan  konsep  matematika  dalam  bentuk  gambar,  tabel,  grafik  untuk menyelesaikan masalah matematika.
Kemampuan  representasi  siswa  terbukti  meningkat  setelah  menggunakan multimedia, perbedaan rata-rata pretest dan posttes kelas kontrol 4,51 dan kelas eksperimen 10,48. Nilai tersebut menunjukkan perbedaan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Namun,  hasil  ini  tidak  dapat  digeneralisasikan  untuk  kondisi  populasi. Sehingga  tidak  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  multimedia  berbeda dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  multimedia  dalam  hal  kemampuan  representasi matematisnya. Untuk memperoleh kesimpulan tersebut diperlukan uji hipotesis komparatif, sehingga  hasilnya  berlaku  secara  umum.  Dari  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini disimpulkan bahwa H0 ditolak, oleh karena itu H 1 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa siswa  yang  menggunakan  multimedia  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Kesimpulan  ini  berlaku  umum  untuk  jajak  pendapat  dalam penelitian ini.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  teori  perkembangan  kognitif  Piaget,  bahwa siswa  yang  masih  dalam  tahap  operasional  konkrit  membutuhkan  bantuan  media pembelajaran pada saat siswa belajar matematika (Suparno, 2001). Pada tahap ini umumnya terjadi pada siswa sekolah menengah dengan rentang usia 11-15 tahun. Sejalan dengan teori
8
tersebut, hasil penelitian penerapan media TIK dengan menggunakan software macromedia flash  mampu  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  sikap  siswa  dalam  belajar  di tingkat SMP (Umbara & Nuraeni, 2019). Dalam penelitian terungkap perbedaan rata-rata siswa yang menggunakan media dan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Kemampuan kognitif seseorang bergantung pada struktur kognitifnya (Umbara & Suryadi, 2019).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  matematika  dengan menggunakan  media  adalah  suasana  baru  dan  lebih  menarik  dalam  menciptakan  proses pembelajaran (Sari, Eriani, Audina, & Setiawan, 2019), sehingga dapat disimpulkan bahwa media mampu memberikan suasana belajar yang menarik dalam menciptakan proses yang lebih efektif dan efisien.
Multimedia  adalah  penggunaan  berbagai  jenis  media  seperti  teks,  suara,  grafik, animasi dan video (Setiawan, 2007). Dengan kata lain multimedia merupakan gabungan dari berbagai media yang ada saat ini. Jika hal ini diterapkan dalam pembelajaran tentunya akan dapat  membantu  guru  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Guru tidak perlu menghabiskan waktu menjelaskan secara lisan, tulisan atau gambar yang biasa dibuat di papan tulis, karena akan memakan waktu. Dalam pembelajaran yang menggunakan multimedia,  instruktur  akan  selalu  dituntut  untuk  kreatif  dalam  menemukan  terobosan- terobosan inovatif dalam pembelajaran untuk dapat memadukan teks, gambar, audio, musik, gambar  animasi  atau  video  dalam  satu  kesatuan  yang  saling  mendukung  guna  mencapai pembelajaran  tujuan  mampu  menimbulkan  kegembiraan  selama  proses  pembelajaran berlangsung (Saputra & Purnama, 2015). Hal tersebut akan meningkatkan motivasi siswa selama proses belajar mengajar untuk memperoleh tujuan pembelajaran yang maksimal.
Pembelajaran  menggunakan  multimedia  menghindarkan  guru  dari  metode konvensional,  yaitu  guru  hanya  menjelaskan  materi  kemudian  diakhiri  dengan  praktik (Arnidha,  2016).  Kondisi  seperti  ini  akan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  tidak menarik  dan  membosankan.  Proses  pembelajaran  yang  baik  umumnya  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  mengaktualisasikan  diri  dalam  mengungkapkan pendapat,  mengkomunikasikan  gagasan  matematika,  sehingga  mampu  menyelesaikan masalah matematika yang diberikan (Hendriana, 2014). Hal tersebut perlu didukung dengan kemampuan  siswa  dalam  membangun  konsep  dan  mengekspresikan  ide  matematika sehingga  siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya,  kemampuan membangun  konsep  menjadi  faktor  dalam  pembentukan  kemampuan  representasi (Muhamad, 2017). Oleh karena itu multimedia menjadi salah satu alternatif untuk membantu siswa  dalam  mengembangkan  konsep  dengan  pemahaman  yang  lengkap,  melalui fasilitas gambar, audio dan animasi sehingga kemampuan representasi siswa dapat ditingkatkan.
Multimedia  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  representasi  matematis siswa karena multimedia merupakan alat ketika siswa berusaha memahami tulisan, gambar, tabel atau grafik dengan tampilan yang lebih menarik. Hal ini sejalan dengan pemahaman tentang kemampuan representasi yang merupakan bentuk interpretasi dari pemikiran siswa terhadap  suatu  masalah,  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk  mencari  solusi  dari  masalah tersebut,  bentuk  tersebut  dapat  berupa  kata-kata  maupun  verbal.  ,  tulisan,  gambar,  tabel, grafik,  benda  konkrit,  simbol  matematika  dan  lain-lain  (Sabirin,  2014).  Selanjutnya penggunaan alat peraga  yang tepat akan berdampak positif pada pembelajaran (Rosyid & Umbara, 2019)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  TIK  dapat  berdampak  positif  terhadap  kemampuan  representasi  siswa,  hal  ini didasarkan  pada  perbedaan  rata-rata  kemampuan  representasi  posttest  setelah  melalui pengujian hipotesis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnidha,  Y.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share. Jurnal E-DuMath , 2 (1). Bahtiar, M. A., & Puadi, E. F. W. (2018). Book of mathematic education (bom-e): perbedaan peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. JUMLAHKU:  Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 4 (2), 1–9.
Casnan,  C.,  Mahpudin,  A.,  &  Fuadi,  E.  F.  W.  (2017).  Perancangan  Permainan  Interaktif “Geocaching” Sebagai Inovasi Baru Pembelajaran Matematika. Edusentris , 4 (2), 99– 105.
Hendriana,  H.  (2014).  Membangun  kepercayaan  diri  siswa  melalui  pembelajaran matematika humanis. Jurnal Pengajaran MIPA , 19 (1), 52–60.
Luitel, B. C. (2002). Representation of Mathematics Learning: A Short Discourse. Annual Meeting of Western Australia Science Education Association, Canning College, Perth . Muhamad,  N.  (2017).  Pengaruh  Metode  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Representasi Matematis dan Percaya Diri Siswa. Jurnal Pendidikan UNIGA , 10 (1), 9– 22.
NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics (Vol. 1). National Council of Teachers of.
Pape,  S.  J.,  &  Tchoshanov,  M.  A.  (2001).  The  role  of  representation  (s)  in  developing mathematical understanding. Theory into Practice , 40 (2), 118–127. Rosyid, A., & Umbara, U. (2019). Analysis of students’ attitudes towards implementation of  geogebra-assisted  missouri  mathematics  project. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1265 , 12009. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1265/1/012009
Ruseffendi, E. T. (2005). Dasar-dasar penelitian pendidikan dan bidang non-eksakta lainnya.
In Bandung: Tarsito .
Rusmana, I. M. (2015). Efektivitas Penggunaan Media ICT Dalam Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3). Sabirin,  M.  (2014).  Representasi  dalam  pembelajaran  matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika UIN Antasari , 1 (2), 33–44.
Safitri,  M.,  Hartono,  Y.,  &  Somakim,  S.  (2017).  Pengembangan  media  pembelajaran matematika pokok bahasan segitiga menggunakan macromedia flash untuk siswa kelas vii smp. Jurnal Pendidikan , 14 (2), 62–72.
Saputra, W., & Purnama, B. E. (2015). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif untuk  mata  kuliah  organisasi  komputer. Speed-Sentra  Penelitian  Engineering  Dan Edukasi , 4 (2).
Sari,  P.  C.,  Eriani,  N.  D.,  Audina,  T.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran Berbantuan  Geogebra  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik Siswa SMP. Journal on Education , 1 (3), 411–416. Setiawan, A. (2007). Dasar-dasar Multimedia Interaktif (MMI). Bandung: SPs UPI Banding . Sulastri, S., Marwan, M., & Duskri, M. (2017). Kemampuan representasi matematis siswa SMP  melalui  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik. Beta:  Jurnal  Tadris Matematika , 10 (1), 51–69. Suparno, P. (2001). Teori perkembangan kognitif jean piaget . Kanisius.
10
Umbara,  U.  (2015).  Efektivitas  pembelajaran  realistic  mathematic  education  (RME) terhadap kemampuan representasi matematis siswa. JUMLAHKU: Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 1 (1), 1--No.
Umbara,  U.,  &  Nuraeni,  Z.  (2019).  Implementation  Of  Realistic  Mathematics  Education Based On Adobe Flash Professional Cs6 To  Improve Mathematical Literacy. Infinity Journal , 8 (2).
Umbara, U., & Suryadi, D. (2019). Re-Interpretation of Mathematical Literacy Based on the Teacher’s Perspective. International Journal of Instruction , 12 (4).
Yuwono,  M.  R.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Dalam Menyelesaikan Soal Materi Segitiga dan Alternatif Pemecahannya. Magistra , 28 (95).

## Implementation Of Multimedia Based Learning On Mathematical Representation Ability

## Evan Farhan Wahyu Puadi
STKIP Muhammadiyah Kuningan evanfarhanwahyupuadi@upmk.ac.id

## Uba Umbara
STKIP Muhammadiyah Kuningan uba.bara@upmk.ac.id

## ABSTRACT
Multimedia  provides  the right  means  for  students to  be  able to  express  mathematical  ideas  in  the  form  of graphs, tables, pictures using attractive and interactive animations. The ability to express mathematical ideas is one indicator of representation. Thus, the use of multimedia students to obtain mathematical representation skills. This study aims to see the difference in the average representation ability of students after learning is implemented using multimedia. The population in this study were students of class VII MTsN 3 Kuningan, the  sample  was  taken  based  on  purposive  technique  and  then  divided  into  two  groups,  namely  the experimental class with 37 students and the control class as many as 35 students. Data processing in the form of posttest experimental and control groups using independent sample t-test. 2 tailed sig results obtained 0.00 &lt;α with α = 0.05. Thus the conclusion of this study is that there is a difference in the average ability of students who use multimedia in mathematics learning compared to students who use conventional learning.
Keywords: Multimedia, Animation, Representation Ability
Received August 12 th , 2020 Revised December 07 th , 2020 Accepted December 20 th , 2020