Model Penguatan Sekolah ... (Eko Supriyanto)

## MODEL PENGUATAN SEKOLAH MADRASAH UNTUK MELAYANI SISWA BERKECERDASAN TINGGI MELALUI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS SISTEM KREDIT SEMESTER (SKS)

## Eko Supriyanto Universitas Muhammadiyah Surakarta
Jl. A. Yani 1 Pabelan Kartasura Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia E-Mail: eko_supriyanto@ums.ac.id
Abstract : By services regular of education, so become accomplish service for gifted student ignore.  It  has  been  nesecerry  streghtening  the  Madrasa  institution  for  competent  give  of serve through diversivication of learning so that gifted student avoid the underachievement and potential of inovaton and productie them not lost. one of method of empowering to the Madrasa institution through implementation of semester credit system that have capacity to follow of character and learning style of gifted students. Methode of the research used R&D and method of gathering data with interview method. Data analysis with folw analysis. Final result of this research is conversion of packet curriculum method to SKS and application of curriculum based SKS method special for gifted SKS. Research location in Madrasa Amanatul Ummah at Pacet Mojokerto east Java. Model of pocket curriculum convertion appreciated 1.88 hours  and model of proposing of curriculum based SKS using duration time about 4 semester with long time have been instruction 4 months. SKS that taken every semester on everage as many as 40 SKS. For accomplish of curriculum applied compacting curriculum to discovery essential courses.
Keywords : gifted student; convertion; and compacting curriculum
Abstrak: Dengan layanan pendidikan yang regular, maka layanan untuk siswa cerdas menjadi terabaikan. Diperlukan penguatan kelembagaan Madrasah untuk mampu melayani melalui diversifikasi layanan belajar agar siswa cerdas tidak mengalami underachievement dan potensi inovatif dan produktifnya hilang. Satu cara untuk menguatkan Madrasah melalui penerapan sistem kredit semester yang mampu mengikuti karakter dan irama belajar siswa cerdas.Metode penelitian menggunakan metode R&D dan metode pengumpulan data menggunakan metode interview. Analisis data menggunakan analisis mengalir. Hasil akhir penelitian ini adalah menemukan model konversi kurikulum paket kedalam SKS dan model penerapan kurikulum berbasis  SKS  khusus  siswa  berkecerdasan  tinggi,  lokasi  penelitian  di  Madrasah Amanatul Ummah  Pacet  Mojokerto.Model  konversi  kurikulum  paket  dihargai  1.88  jam  dan  model penyusunan kurikulum berbasis SKS menggunakan durasi waktu 4 semester dengan 4 bulan kegiatan belajar. SKS yang ditempuh setiap semester rata-rata 40 SKS. Untuk keterlaksanaan kurikulum dilakukan pemampatan kurikulum untuk menemukan materi esensial.
Kata kunci: siswa cerdas; konversi; pemampatan kurikulum
PROFETIKA, Jurnal Studi Islam, Vol. 17, No. 2, Desember 2016: 15-28

## PENDAHULUAN
Gerakan reformasi dalam bidang pendidikan di Indonesia mulai saat ini mengarah pada pemberdayaan kelembagaan  melalui  afirmasi  otonomi dan  penguatan  eksistensi  siswa.  Gerakan ini untuk Indonesia sudah mulai di tahun 2014 antara lain melalui kemunculan berbagai kebijakan kurikulum di sekolah dan madrasah di Indonesia, salah satunya adalah penerapan Sistem Kredit Semester (SKS) di tingkat Sekolah Menengah Pertama dan Menengah Atas dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomer 158/2014. Kebijakan penerapan SKS ini di sekolah berbeda dengan SKS di Perguruan tinggi dan penerapannya diawali dengan penyusunan struktur kurikulum yang berbasis kurikulum regular yang ada yaitu kurikulum 2006 atau kurikulum 2013. Berdasarkan pada ketentuan tersebut penerapan SKS diharuskan terlebih dahulu melakukan konversi kurikulum yaitu penghitungan  harga  satuan  waktu  sistem paket  ke  dalam  sistem  satuan  waktu  SKS. Tuntutan ini menjadi semakin penting ketika struktur kurikulum yang berbasis SKS akan diterapkan  untuk  siswa  berkecerdasan tinggi yang memerlukan kurikulum cepat ( compacting curriculum ).
Filosofi  penyelenggaraan  layanan melalui SKS sesungguhnya didasari oleh tuntutan agar layanan pembelajaran diterapkan secara adil. Pengertian adil  adalah  bahwa  siswa  yang  normal mendapatkan layanan regular, sedangkan siswa  yang  cerdas  mendapatkan  layanan pembelajaran yang sesuai dengan habitatnya demikian pula bagi siswa yang slow learner sehingga  siswa  dapat  maju  sesuai  dengan kecematannya (Sternberg. 2011). Kesalahan utama pendidikan di Indonesia adalah memberlakukan layanan pembelajaran yang  sama  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan, minat dan kecerdasan yang berbeda.
Walaupun penerapan kurikulum berbasis SKS sudah diamanatkan untuk tahun ajaran 2015/2016, namun aplikasi
masih masih terasa sulit terutama dari aspek skill guru di sekolah. Kesulitan penerapan SKS dari aspek guru ini karena bekal keilmuan pedagogic tidak dimiliki oleh guru, apalagi tidak tersedia ada panduan teknis model konversi SKS untuk madrasah. Kesulitan yang sama juga terjadi di sekolah SMA yang di tahun 2014 telah merintis penerapan kurikulum SKS. Penerapan SKS hanya labeling semata yaitu namanya kurikulum SKS namun realitanya adalah kurikulum paket.
Dalam konstelasi penelitian kurikulum di Indonesia memperlihatkan bahwa kajian kurikulum sebelumnya masih terbatas pada penelitian mengkompres kurikulum, penyusunan bahan ajar maupun penelitian sistem penyelenggaraan kelas cepat, sehingga untuk modal menerapkan kurikulum SKS sesuai Permendikbud 158/2014 diperlukan penelitian dasar untuk menemukan model konversi SKS dan model teknis penyusunan kurikulum SKS sebagai landasan pengembangan penstrukturan kurikulum SKS. Itulah sebabnya naskah ini bertujuan untuk menemukan model penerapan SKS sebagai cara memberdayakan madrasah agar mampu menyelenggarakan layanan  pendidikan  bagi  populasi  siswa yang memiliki kecerdasan tinggi yang belajar di Madrasah. Dasar teori utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah teori kredit semester dari Mick Betts and Robin Smith yang menggunakan satuan normal jam  perminggu  (40  jam)  dibagi  jumlah kredit per semester untuk menetapkan konversi harga SKS (1998:36).
Tujuan utama penyusunan kurikulum berbasis SKS ini adalah untuk memberikan peluang  secara  khusus  bagi  siswa  yang mempunyai keunggulan dalam kecepatan belajar dapat belajar sesuai dengan kecepatan dan karakternya. Sehingga memungkinkan  siswa  melalui  SKS  dapat menyelesaikan belajar hanya dengan 4 semester saja yang seharusnya ditempuh dalam  waktu  belajar  3  tahun  maupun dapat pula diselesaikan selama 8 semester bagi  siswa  yang  lebih  lambat  belajarnya. Penerapan prinsip streaming melalui
Model Penguatan Sekolah ... (Eko Supriyanto)
penyusunan kurikulum SKS dipandang sebagai bentuk respon positif dalam menghadapi perbedaan kemampuan siswa (Merrilyn Goas and Leen Vale. 2007: 379).    Melalui  penyusunan  kurikulum SKS Madrasah dapat menerapkan prinsip keadilan dan peluang belajar yang sesuai dengan karakternya diharapkan dapat dipenuhi.
Pada penerapan kurikulum SKS yang  menggunakan  durasi  waktu  belajar selama 4 semester akan membutuhkan pengolahan konversi yang khusus karena harus mengubah harga jam tatap muka dan penugasan terstruktur maupun mandiri, itulah sebabnya diperlukan acuan konversi harga SKS secara tersendiri agar beban belajar dalam satu minggu tidak membebani siswa diluar kewajaran belajar hariannya khususnya di lingkungan Madrasah yang memiliki mata pelajaran banyak.  Beban  belajar  siswa  per  hari  bagi yang menerapkan kurikulum SKS dengan 4 semester akan semakin berat apabila masa belajar menggunakan jumlah 5 hari per minggu. Disinilah aspek penghitungan konversi harga SKS menjadi vital agar belajar siswa  dapat  berjalan  wajar.  Pertimbangan menggunakan  rekayasa  waktu  belajar untuk  memaksimalkan  prestasi  siswa melalui  SKS  karena  waktu  ( time  learning ) salah satu faktor penting penentu prestasi (OECD. 2011:19).
Sesungguhnya kelengkapan untuk penerapan Permedikbud 158/2014 tidak hanya sebatas keperluan penyediaan struktur kurikulum Madrasah berbasis SKS, namun masih dibutuhkan ketersediaan model cara melakukan penggalan keutuhan kompetensi yang harus ditempatkan dalam satuan semester dalam kurikulum maupun juga bagaimana format model pembelajaran yang sesuai yang mampu mengikuti fleksibilitas  durasi  waktu  jam  tatap  muka di kelas. Tuntutan kelengkapan model pembelajaran  diferensiasi  yang  fleksibel mengikuti durasi jam tatap muka akibat konversi SKS terutama pada kurikulum yang melayani lama belajar 4 semester harus tersedia guru dan siswa belajar secara wajar.
Akibat penetapan konversi harga SKS yang tidak tepat dapat menjadikan lama jam belajar tatap muka di madrasah melebihi 10 jam belajar dalam sehari sehingga tidak efektif. Hadirnya model cara meng konversi yang pedagogik rasional akan menjamin keberlanjutan penerapan filosofi pendidikan inklusi yang saat ini diterapkan di lingkungan sekolah Madrasah sekaligus ketersediaan model konversi yang akan memberikan  kemudahan  kewajiban  pihak sekolah untuk melakukan penyusunan kurikulum SKS di sekolah masing-masing. Adapun tujuan khusus penelitian produk terapan ini adalah:
1.  Mendesain model penerapan kuri kulum berbasis  SKS  untuk  imple  menttasi ketentuan Peraturan Kepmendikbud 158/2014 pada sekolah Madrasah Aliyah sebagai upaya penguatan Madrasah untuk memberikan layanan adil terhadap siswa berkecerdasan tinggi.
2.  Menemukan model cara mengkon versi durasi waktu pembelajaran siswa yang menggunakan sistem Paket ke dalam durasi waktu belajar sistem SKS untuk penyelenggaraan kurikulum SKS Madrasah untuk siswa cerdas.
Hasil penelitian ini dapat memberi kan sumbangan dasar teori untuk merealisasi penerapan Permendikbud nomor 158/2014 tentang SKS di MA sesuai dengan karakter MA yang sampai saat ini belum tersedia. Selain itu hasil penelitian ini juga memberikan cara mudah untuk menyusun kurikulum berbasis SKS yang selama ini sulit dilakukan oleh guru sekolah. Ketersediaan model ini sangat membantu secara praktis penerapan kurikulum SKS pada MA yang selama ini tidak pernah disediakan oleh Kemendikbud.
Teori dasar yang ditemukan akhirnya memberikan sumbangan pada kebutuhan- kebutuhan penelitian untuk menyediakan kurikulum percepatan di sekolah yang sangat  membantu  pengembangan  siswa yang berpotensi tingkat produktivitas dan inovasi tinggi sehingga hasil karyanya
PROFETIKA, Jurnal Studi Islam, Vol. 17, No. 2, Desember 2016: 15-28
segera diserap dan dinikmati masyarakat dan negara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R&D) dengan menggunakan  pendekatan  ISO/IEC  TR 19796-1:2005 terkait pengembangan produk Sistem pembelajaran termasuk di dalamnya perangkat panduan pembelajaran berupa model panduan perancangan kurikulum. Pelaksanaan penelitian dilakukan mengikuti prosedur yang diskemakan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Skema 1: Alur Penelitian  dimodifikasi dari Jan. M. Pawlowski. 2007:7
Dalam tahapan proses pemodelan konversi SKS yang dihasilkan dalam penelitian  ini  menurut  Jan.M.  Pawlowski (2007:  9),  diharuskan  adanya  analisis kebutuhan yaitu analisis kebutuhan kuri kulum  SKS  Madrasah  bagi  siswa  cerdas. Analisis kebutuhan dilakukan bertujuan untuk menghindari ketidak sesuaian produk dengan yang diharapkan Madrasah (Kefalas. R 2003: 62). Berdasar  pada tujuan penelitian yang dihasilkan maka dalam tahapan kerja metodologis hanya sampai pada tahapan keempat saja yaitu meng
hasilkan produk berupa pedoman konversi SKS dan pedoman perancangan kurikulum SKS Madrasah bagi siswa cerdas . Kegiatan penelitian dalam tahapan ketiga yaitu perancangan dan pembentukan desain  awal,  peneliti  sesuai  dengan tahapan yang ada melakukan penyesuaian kebutuhan struktur kurikulum SKS yang akan dirancang untuk Madrasah khususnya untuk siswa cerdas. Kegiatan tahapan ketiga ini dilakukan pemetaan kebutuhan struktur kurikulum SKS apakah menempuh empat semester atau enam semester (dengan catur  wulan)  dan  berapa  harga  satuan menit tatap muka di kelas. Dalam kasus ini, penelitian yang dilaksanakan di Madrasah Pacet Mojokerto ini memilih konversi harga untuk menyusun struktur kurikulum SKS  4  semester  dengan  durasi  waktu  per semester selama empat bulan. Setelah tahapan pemetaan ini dilanjutkan dengan perancangan perangkat kurikulum  yang diproduk. Pemetaan kebutuhan sebagai langkah  ketiga    membawa  konskwensi munculnya model konversi SKS untuk struktur kurikulum SKS untuk empat semester dan enam semester yang akan diberlakukan. Pada langkah keempat yang merupakan langkah terakhir dari kegiatan penelitian ini yaitu produksi berupa kegiatan menghasilkan panduan konversi SKS untuk kurikulum  Madrasah  untuk  siswa  cerdas. Kemungkinan penstrukturan kurikulum bagi  siswa  berkecerdasan  tinggi  berujud struktur kurikulum dengan 4 semester dengan  catur  wulan  sehingga  berpeluang dapat menyelesaikan belajar hanya 16 bulan.
Lokasi penelitian pada Madrasah Aliyah Amanatul Ummah Pacet Kabupaten Mojokerto  Jawa  timur  selama  4  bulan. Pilihan pada pondok pesantren ini sebagai lokasi penelitian karena pondok ini memiliki dinamika dan inovasi tinggi yang dibutuhkan  untuk  mewadahi  siswa  yang diidentifikasi  sebagai  siswa  berkecerdasan tinggi. Demikian jug a karena pondok ini memiliki otonomi untuk menentukan
Model Penguatan Sekolah ... (Eko Supriyanto)
pilihan  berapa  tahun  siswa  cerdasnya menyelesaikan belajarnya.
Prosedur yang dikembangkan dalam metode penelitian ini menggunakan model ISO khusus untuk menghasilkan produk yang dikontrol melalui mekanisme kualitas agar produk terjamin mutunya, penggunaan model khusus ISO ini penting mengingat kualitas itu sendiri multi konstruks  (Ehlers.  U.D.  2005).  Karena  itu penggunaan Standar ISO/IEC 19796-1 digunakan sebagai prose dur kendali mutu produk. Tujuan pokok penggunaan standar ini adalah ingin peneliti mempresentasikan kualitas  adaptasi  model  (QAM)  sebagai instrument untuk mene mukan panduan konversi SKS yang mutunya terkendali. Sedangkan analisis menggunakan analisis interatif dari Michael Haberman (1992: 18) agar kekurangan data yang diperlukan dapat dipenuhi karena memungkinkan pengambilan  data  dilakukan  sewaktu- waktu.
Untuk memenuhi kualitas pedoman konversi SKS yang dihasilkan, penerapan Standar ISO/IEC 19796 berisikan tiga bagian yaitu: a  description  for  quality  approach,  a process  model  as  reference  classification  dan reference  criteria  for  evaluation digunakan . Secara herarkhi tiga bagian itu akan diterapkan dalam penelitian ini untuk menghasilkan pedoman konversi SKS yang sesuai dengan kebutuhan Madrasah (ISO/ IEC.2005).  Untuk  pengembangan  model pedoman konversi SKS untuk penyusunan kurikulum SKS Madrasah ditempuh tahapan sebagai berikut:
Skema 2: Alur Kendali mutu dalam produk model
Penelitian ini merupakan penelitian awal  yang  sebelumnya  belum  pernah  ada karena peraturan terkait dengan fokus penelitian masih berupa kajian yuridis dan baru akan diterapkan tahun 2015 terutama untuk SKS di Madrasah. Oleh karena itu penelitian ini hanya diawali dengan adanya regulasi Permendikbud 158/2014 tentang SKS sebagai pegangan. Selama ini memang sudah ada penelitian yang memiliki sedikit tautan seperti kurikulum kelas cerdas atau CI yang berkarakter cepat maupun pengembangan bahan ajar khusus CI, namun yang berkaitan dengan kurikulum SKS belum tersedia, sehingga penelitian ini merupakan penelitian dasar.
Penelitian berusaha mencari dua kelengkapan implementasi berupa pedoman konversi dan pedoman penyus unan kurikulum SKS di Madrasah yang merupakan salah satu cara dari beberapa cara yang diperlukan untuk mengimple mentasikan regulasi SKS yang ditetapkan. Adapun bagan Roadmap penelitian

## Skema 3: Roadmap Penelitian
Untuk menghasilkan model konversi SKS dan model penyusunan kurikulum SKS khusus untuk Madrasah maka pilihan informan ditetapkan berasal dari sekolah madrasah dan kantor Kemenag bidang pendidikan madrasah Jatim. Asesmen kebutuhan dilakukan untuk menentukan tipe konversi kurikulum yang hendak disiapkan yaitu tipe regular maupun jalur cepat.
PROFETIKA, Jurnal Studi Islam, Vol. 17, No. 2, Desember 2016: 15-28
Studi Pendahuluan
Studi  awal  yang  sudah  dilakukan oleh peneliti didahului dengan membaca buku-buku terkait dengan SKS maupun kurikulum. Dalam studi literatur ini sudah dilakukan disamping peneliti sebagai tenaga konsultan pada Direktorat PKLK Dirjen Pendidikan Menengah bidang kurikulum dan kelas cepat, juga peneliti selama ini telah menjadi pengampu mata kuliah pengembangan kurikulum dan pengakajian kurikulum maupun peneliti Kurikulum serta buku Kurikulum di Pascasarjana Univ. Muhammadiyah Surakarta dan beberapa pascasarjana lainnya. Peneliti banyak menjadi narasumber nasional untuk pengembangan kurikulum dan SKS. Adapun studi pendahuluan melalui kajian buku antara lain: 1.  Tim Kovacs. 2004. Strength or Accuracy: Credit  Assignment  in  Learning  Classifier Systems. London: Springer
2. Robyn R. Jackson. 2011. How to Support Strunggling Students . Alexandria: ASCD.
3. Robyn  R.  Jackson.  2011. How  to  Plan
Rigorous Instruction . Alexandria: ASCD 4.  OECD. 2011. Quality  Time  for  Students Learning  in  and  out  School . OECD Publishing 5.  A. Wade Boykin. 2011. Creating  The Opportunity to Learn . Alexandria: ASCD
6.  Kementerian Pendidikan dan kebudayaan. 2013. Permendikbud nomor  81  A  /  2014  tentang  pelaksanaan Kurikulum . Jakarta.
7.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Permendikbud nomor 158/2014 tentang Sistem Kredit Semester . Jakarta 8.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Permendikbud nomor 59/2014  Kurikulum  SMA/Madrasah Aliyah . Jakarta
9. Mick  Betts  and  Robin  Smith.  2008. Developing  the  Credit  based  Modula Curriculum  in  Higher  Education . Philadelphia: Falmer Press

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sejak dilancarkan reformasi pendi dikan yang dilaksanakan tahun 2011, telah muncul berbagai kebijaksanaan sektor pendidikan baik dalam tingkat terapan seperti, kurikulum 2013, pembelakuan SMA Universal maupun tingkat yuridis seperti munculnya Permendikbud 158/2014 yang memberlakukan kurikulum SKS pada tingkat Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas maupun Madrasah. Ketentuan Permen dikbud 158/2014 dalam penerapannya memerlukan cara untuk mengkonversi SKS mengingat struktur kurikulum SKS harus didasarkan dari kurikulum regular yang disediakan oleh Pemerintah (Kurikulum KTSP dan Kurikulum  2013).  Menurut  peneliti, penerapan Kurikulum berbasis SKS tidak dapat diwujudkan manakala tidak tersedia model konversi harga SKS yang diperoleh dari langkah penelitian, sebab sebaran volume jam pelajaran dan beban belajar di  setiap  semester  tidak  bisa  di  wujudkan dalam struktur kurikulum SKS.

## Kurikulum dan Jenis Kurikulum
1.  Pemaknaan kurikulum Kurikulum menurut UU Sisdiknas nomor  20/2003  didefinisikan  sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pembe lajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegitan pembe lajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan menurut Herbert. M. Klibard (2002:  22)  dijelaskan  bahwa  kurikulum juga dapat dimaknakan sebagai jumlah rentangan waktu pelaksanaan intruksional. Definisi  Herbert  ini  mengarah  pada  SKS yang merupakan bagian dari struktur kurikulum, sehingga makna ini digunakan dalam penelitian ini karena fokusnya menstrukturkan kurikulum dalam renta  ngan  sebaran  waktu  belajar  yang diperuntukan untuk semua mata pelajaran yang berlaku di Madrasah.
Model Penguatan Sekolah ... (Eko Supriyanto)
2.  Tipe Kurikulum Menurut Permendikbud nomor 158/2014, di Madrasah dapat memberlakukan jenis kurikulum paket yang sudah digunakan, namun dapat pula memberlakukan kurikulum berbasis SKS. Dalam Edaran dari BSNP dijelaskan bahwa penyusunan kurikulum SKS di sekolah harus menggunakan kurikulum paket sebagai dasar penyusunannya, sehingga diperlukan cara untuk mengko nversi harga paket terhadap SKS apabila akan mene rapkan kurikulum SKS.
Ada tuntutan penghitungan harga konversi SKS untuk MA agar mampu melayani  pembelajaran  bagi  siswa  yang teridentifikasi sebagai siswa berkecer dasan tinggi yang memiliki karakter belajar cepat dan bobot kurikulum yang tinggi agar diperoleh lama belajar di sekolah yang wajar  dan  mengembangkan  kecerdasan creative productive .

## 3.  Sistem Kredit Semester (SKS)
Sistem Kredit Semester menurut Permendikbud nomer 158/2014 Pasal 1  didefinisikan  sebagai  adalah  bentuk penyelenggaraan pendidikan yang peserta didiknya menentukan sendiri jumlah beban dan mata pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan pendidikan sesuai dengan bakat, minat dan kemam puan atau kecepatannya.  Definisi  ini  mengha  ruskan kurikulum regular yang ada selama ini harus dimodifikasi struktur sebaran beban belajar dan  mata  pelajaran  dalam  satuan  waktu semester. Konversi distribusi beban belajar dalam SKS memerlukan panduan yang fleksibel supaya setiap siswa MA mendapat kesempatan yang adil dan belajar sesuai dengan kecepatannya. Menu kurikulum harus memberikan keadilan setidaknya dalam tiga hal yaitu equal opportunity, equal treatment dan equal outcome (Fesnema. 1995: 189).  Sistem  SKS  bagi  siswa  cerdas  di  MA tidak boleh justru mempersempit bahkan meniadakan peluang belajar karena harus mengikuti irama kurikulum kelas regular.
Tuntutan  untuk  memodifikasi  yang sesuai  dengan  kecepatan  siswa  cerdas
sebagaimana amanat pasal 2 harus memper hatikan prinsip keadilan yaitu mengharuskan  SKS  membuat  siswa cerdas mendapatkan peluang untuk mendapatkan layanan pendidikan sesuai dengan kekhususan belajar yang dimiliki dan prestasi belajar yang dicapainya secara individual. Pemenuhan prinsip keadilan menuntut struktur kurikulum SKS menyuguhkan menu sebaran beban belajar  yang  mampu  mereduksi  waktu belajar dan memper panjang waktu belajar seirama dengan karakter peserta didik. Tuntutan keter sediaan kurikulum SKS harus merupakan bagian dari penguatan madrasah secara kelembagaan dan peren canaan yang mendorong siswa berpeluang besar  untuk  berprestasi  (Sally  Anne  Pitt. 2014: 27).
Penyediaan kurikulum SKS untuk siswa cerdas memerlukan acuan kurikulum regular yang non SKS (kurikulum 2013 atau KTSP)  sebagai  basis  untuk  menyusunnya, sehingga dibutuhkan mekanisme memodi fikasi  yang  terkait  dengan  harga  SKS terhadap paket kurikulum regular. Oleh karena itu tidak bisa dihindari hadirnya model konversi SKS dalam Permendikbud 158/2014. Dengan kata lain penyusunan kurikulum SKS tidak mungkin tersusun tanpa ketersediaan model konversi paket ke dalam SKS, sebab mekanisme penyusunan kurikulum SKS harus bermula dari kurikulum regular yaitu kurikulum Madrasah yang dikonversikan. Disinilah perbedaan besar antara SKS sekolah dengan SKS yang berlaku di perguruan tinggi karena dapat disusun tanpa adanya proses pengkonversian.
Tuntutan model konversi SKS semakin menjadi keharusan yang penting dimunculkan ketika madrasah menghendaki adanya ketersediaan struktur kurikulum yang digunakan untuk melayani kebutuhan  siswa  yang  menginginkan belajar melalui jalur cepat yaitu masa belajar 3 tahun menjadi dua tahun belajar sebagaimana diatur dalam pasal 10 Permendikbud 158/2014. Dalam ketentuan pasal 10 Permendikbud 158/2014 ditetapkan
PROFETIKA, Jurnal Studi Islam, Vol. 17, No. 2, Desember 2016: 15-28
bahwa  siswa  MA  dapat  menyelesaikan masa studi 3 tahun dalam 2 tahun. Ketentuan ini menuntut bagaimana dapat dimunculkan kurikulum cepat namun juga terjamin pemenuhan tuntutan mutu outputnya  (Robert.  J.  Marzano.  2011:  22). Upaya ini penting dilakukan karena selama ini sekolah hanya mampu memberikan 51 % dari instruksionalnya untuk menyelesaikan tuntutan internal Madrasah (Tonie Stolberg. 2011).
Dalam  pandangan  Jenifer  Fox  (2011: 12) ditegaskan bahwa untuk menghasilkan lulusan yang bermutu sesuai dengan kompetensi dan mengembangkan potensi siswa cerdas, diperlukan adanya diferensiasi kurikulum  agar  menu  beban  belajar  siswa dalam kurikulum sesuai dengan kecepatan, keunggulan  dan  kecerdasan  siswa. Penegasan ini diperkuat lagi oleh Wendy Conklin (2007: 36) dan Emma Smith ( 2005: 145)    bahwa  ketersediaan  kurikulum  yang sesuai dengan karakter siswa cerdas dapat berfungsi untuk menghindari terjadinya underachievement . Oleh karena itu untuk menghindari adanya malpraktek terutama terjadinya underachievement diperlukan adanya penyediaan kurikulum yang berdiferensiasi yang menyesuaikan varian keunggulan  siswa.  Diferensiasi  kurikulum yang diamanatkan dalam Permendikbud nomer 158/2014 ini digunakan oleh Madrasah untuk memperkuat kapasitasnya agar mampu melayani pembelajaran bagi siswa yang selama ini termarginalkan.
Kritik terhadap kurikulum yang tunggal yang diberlakukan untuk seluruh siswa  telah  lama  dilontarkan  karena  pola one  size  fit  for  all dapat menjadi salah satu penyebab munculnya frustasi dan gagalnya sebagian  siswa  dalam  kelas  sebab  siswa cerdas tidak menemukan keadilan dan peluang belajar khas untuk mereka (Carol Ann    Tomlinson.  2000:  20).  Siswa  cerdas dengan kemampuan tinggi akan menjadi bosan belajar dengan bobot materi di bawah kemampuanya.  Fenomena  lain  muncul mentality lazy diantara mereka. Pada saat telah disepakati pagu kredit yang dikonversikan dalam harga
jumlah menit tatap muka dalam kelas maupun penugasan lainnya yang harus dijalankan  oleh  siswa  dan  guru  di  luar kelas, maka perancang kurikulum harus mengartikulasikan jumlah jam yang harus ditempuh  oleh  siswa  untuk  menguasai materi pelajaran. Dalam kaitan dengan artikulasi jumlah jam ini E. Theodossin (1986: 13) membedakan antara jumlah jam yang harus dilakukan oleh guru sebagai “ tutor contact ” dan jumlah jam yang harus  dilakukan  oleh  siswa  dalam  bentuk kegiatan belajar yang dinamakan dengan student  committed  time  atau  learning  time .
Dalam hubungannya dengan pendapat Thedossin ini, penelitian menggunakan artikulasi jumlah jam yang harus dijalani oleh siswa dalam bentuk belajar siswa saja. Atas dasar ini maka kesepakatan misalnya mata pelajaran matematika mendapatkan alokasi jumlah jam 5 SKS maknanya adalah bahwa  siswa  harus  belajar  matematika  5 kali jumlah harga konversi SKS terhadap kurikulum paket.
Pengertian artikulasi SKS dalam perspektif student  committed  time menurut
Mick  Betts  dan  Robin  Smith  (2008:  35) menunjukan  bahwa  kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  siswa  dalam  mempelajari mata pelajaran selalu lebih banyak waktunya dibandingkan dengan kegiatan face  to  face dengan guru di kelas, sehingga makna 5 SKS  bagi  siswa  memiliki  arti  bahwa  siswa harus melakukan 5 jam tata muka ditambah 5 jam kegiatan terstruktur dan 5 jam kegiatan mandiri. Atas dasar itu diperlukan adanya kesepakatan kelembagaan berapa konversi durasi waktu satuan menit untuk menghargai setiap 1 SKS. Penghitungan ini sangat berpengaruh ketika madrasah berapa hari waktu belajar dalam seminggu (5/6 hari) yang diberlakukan. Mick Betts (2008: 36) menegaskan bahwa sebagai pagu untuk penetapan berapa jumlah  konversi  waktu  yang  diperlukan untuk menyelesaikan materi kurikulum dapat menggunakan panduan misalnya apakah  waktu  belajar  sudah  memadai untuk menghasilkan outcome secara tuntas. Panduan penetapan jumlah menit ini dalam
Model Penguatan Sekolah ... (Eko Supriyanto)
satuan SKS menjadi sangat urgen karena waktu  hadir  siswa  dalam  kelas  memang harus dibatasi. Pertimbangan utama untuk penentuan  waktu  harga  SKS  antara  lain sistem sajian pelajaran, kecepatan belajar dan isi mata pelajaran serta ketercapaian target kompetensi. Dengan menggunakan teori  dari  Mick  Betts  inilah  yang  dalam penelitian ini dijadikan acuan untuk menyusun panduan konversi SKS maupun model  desain  kurikulum  SKS  untuk  siswa cerdas Madrasah.

## 4.  Model Kurikulum Berbasis SKS
Mendasarkan Pasal 12 Permen dikbud 158/2014 untuk Madrasah Aliyah yang mempunyai ciri mata pelajaran yang lebih banyak dalam kurikulum diban dingkan dengan kurikulum di SMA maka sangat dimungkinkan  terjadi  modifikasi  agar siswa  pulang  tidak  terlalu  petang.  Ada dua cara melakukan konversi yaitu melalui modifikasi  harga  SKS  yang  semula  seba nyak 135 menit menjadi 90 menit setiap harga 1 SKS. Cara kedua khusus untuk madrasah yang bertipe boarding maka proses pembelajaran dilakukan dengan dua shift yang pembelajaran regular pada pagi hingga siang hari dan pada malam hari setelah magrib untuk beberapa waktu bagian kuriulum lainnya. Pada kasus di lokasi penelitian menunjukan bahwa bagian dari kurikulum SKS yang bertipe tugas terstruktur dilaksanakan pada malam hari sehingga pembelajaran regular sepenuhnya dilaksanakan pada siang hari tanpa harus  menggunakan  waktu  belajar  secara berlebihan pada siang harinya sampai sore atau malahan petang.
Model penyusunan kurikulum berbasis SKS diawali dengan menghitung kumulasi jam untuk semua mata pelajaran dari kurikulum regular baik kurikulum 2006 maupun kurikulum 2013 (mana yang dipilih),  setelah  jumlah  keseluruhan  jam semua pelajaran maka segera dilakukan konversi harga paket terhadap SKS apabila harga paket sudah diketahui misalnya dalam kurikulum Madrasah aliyah
ditemukan sejumlah 2 jam maka segera jumlah jam setiap mata pelajaran regular selama enam semester dibagi dua misalnya mata pelajaran agama yang jumlahnya untuk enam semester sebanyak 12 jam maka konversinya adalah 6 SKS demikian seterusnya untuk semua mata pelajaran. Setelah diketahui berapa konver sinya untuk setiap mata pelajaran selama kurun belajar tiga tahun maka segera dijumlahkan jam pelajaran setiap semester untuk masa belajar tiga tahun. Dengan mengetahui jumlah volume SKS di setiap semester segera ditetapkan berapa hari belajar dari seminggu apakah lima hari atau enam hari belajar. Dengan pilihan berapa hari belajar misalnya 6 hari maka jumlah SKS di setiap semester dibagi enam hari akan ditemukan berapa beban SKS yang hari diselesaikan untuk setiap hari. Sebagai misal sehari harus menyelesaikan 8 SKS maka segera dicarikan mata pelajaran apa saja yang harus diajarkan hari itu kalau saja setelah di cek 8 SKS itu harus diisi dengan 2 sks pendidikan agama, 2 sks matematika, 2 sks pendidikan pancasila dan 2 sks bahasa Indonesia. Demikian seterusnya untuk hari lainnya dicarikan sks yang jumlah akumulasinya nya sekitar 8 sks. Penerapan kurikulum berbasis SKS untuk Madrasah Aliyah di Jatim meng gunakan konversi paket terhadap sks sebanyak 2 jam sehingga harga paket separoh harga sks. Karena mata pelajaran yang tersedia di madrasah cukup banyak maka  dilakukan  modifikasi  durasi  waktu belajar yang semula 45 menit per pelak sanaan tatap muka maka dikurangi menjadi 35 menit dengan maksud agar siswa tidak sampai pulang pelajaran sampai petang hari. Untuk pelaksanaan kurikulum berbasis sks di Madrasah Aliyah di Pacet masih sebatas pada kelas percepatan sehingga kelas tidak menempuh waktu belajar sampai tiga tahun tetapi meng gunakan waktu dua tahun  sehingga  durasi  waktu  belajar  jika menggunakan  waktu  regular  siswa  harus pulang sampai jam 18.00. Atas dasar itu
PROFETIKA, Jurnal Studi Islam, Vol. 17, No. 2, Desember 2016: 15-28
konversi paket ke dalam sks durasinya diubah lebih singkat yaitu sepuluh menit lebih sedikit dari waktu regular.
Dalam konteks madrasah yang sudah menggunakan sks di Pacet Mojokerto, telah melakukan konversi dengan disesuaikan dan  durasi  waktunya  lebih  cepat  baik dalam  semester  maupun  dalam  waktu belajar yang harus ditempuh. Argumentasi yang dipergunakan untuk melakukan kompresing  waktu  baik  dalam  semester maupun  durasi  belajar  sehingga  waktu belajar lebih singkat adalah kajian dari Donald  Bligh  yang  menegaskan  bahwa untuk  siswa  di  luar  Eropa  dan  Amerika terbuka kemungkinan untuk belajar lebih singkat karena ada dua penyebab yaitu terbatasnya dukungan kalori untuk mampu belajar secara lama maupun kemampuan mempertahankan  masa  atau  waktu konsentrasi. Mempertahankan standar konsentrasi dalam kelas selama 45 menit bagi siswa yang tidak terdukung kalori 400 sangat sulit, sedangkan pemenuhan kalori sebanyak  400  juga  sangat  sulit  pada  siswa Madrasah yang mondok di asrama. Atas dasar itu maka mengurangi tuntutan waktu melakukan konsentrasi dengan standar Eropa untuk Madrasah Aliyah selama 45 menjadi 25 menit menjadi sangat wajar.
Penggunaan kurikulum 2013 dengan basis SKS pada kelas cerdas menuntut terpenuhinya dua hal yaitu tuntutan untuk melakukan  rekayasa  waktu  sehingga dengan paket materi yang volumenya tetap bagaimana dapat diselesaikan dengan durasi waktu yang tidak terlalu lama, pada sisi  lain  hal  yang  harus  difikirkan  adalah bagaimana  dapat  dipenuhi  siswa  yang potensial  mampu  menyelesaikan  waktu belajar lebih singkat dapat memperoleh hanya materi yang esensial tanpa terjadi replikasi materi dan pengulangan materi yang sudah dikuasai sebelum diajar yang dikenal dengan nama prior knowledge . Dalam konteks ini penerapan kurikulum berbasis SKS  yang  diperuntukan  bagi  siswa  yang menempuh pemampatan ( fast  track )  pihak guru harus dilengkapi skill yang terkait
dengan pemampatan materi pelajaran. Pada sekolah yang pernah mencoba melakukan penerapan kurikulum berbasis SKS ditemukan kelemahan yaitu menamakan diri menja lankan sistem SKS dalam kuriku lumnya namun hakikatnya hanya paket juga. Hal ini terjadi juga di lingkungan Strata 2 yang juga mengaku menggunakan sistem SKS namun perkuliahan yang berlangsung tidak pernah sedikitpun memper  timbangkan  prestasi  mahasiswa dalam jumlah sks yang akan ditempuh di semester  berikutnya.  Semua  mahasiswa S2 entah berapapun prestasi IPK nya akan menempuh jumlah atau volume sks yang sama berbarengan dengan mahasiswa yang IPK nya rendah.

## KESIMPULAN
Model penyusunan kurikulum berbasis SKS pada Madrasah Aliyah dilakukan dengan diawali mengkonversi harga paket ke dalam SKS dengan harga konversi 1 SKS sebanyak 1.88 jam. Makna SKS dalam  konteks  Madrasah  adalah  siswa dapat memilih sendiri beban belajarnya sesuai dengan kemam puannya dengan menyelesaikan beban tatap muka, tugas terstruktur dan kegiatan mandiri. Untuk Madrasah Aliyah Amanatul Ummah Pacet yang jumlah mata pelajarannya banyak setelah dilakukan konversi paket ke dalam SKS  diteruskan  dengan  reduksi  waktu dalam  SKS  sehingga  waktu  belajar  SKS yang semula 135 menit untuk tiga kegiatan komponen SKS diperpendek menjadi 25 menit sehingga harga I jam pelajarn sks menjadi berjumlah 75 menit. Cara ini sangat bermanfaat untuk menghindari kepulangan siswa yang semula pulang malam menjadi pulang sore hari apalagi siswa yang sekolah di daerah yang menggunakan waktu belajar 6 hari dalam seminggu. Model penyusunan kurikulum berbasis SKS yang diterapkan di Madrasah aliyah diperuntukan  bagi  siswa  yang  memiliki karakteristik belajar accelerated sehingga diperlukan tambahan lagi berupa kegiatan
Model Penguatan Sekolah ... (Eko Supriyanto)
memampatkan materi untuk ditemu kan materi esensial. Dengan demikian penggunaan penyusunan kurikulum berbasis SKS di kelas cerdas ada tambahan tuntutan untuk compacting  curriculum . Model penyusunan kurikulum berbasis SKS melalui lima tahapan yaitu menghitung jumlah jam pelajaran seluruh mata pelajaran di sepanjang tahun selama di Madrasah Aliyah kemudian di bagi dua (nilai konversi paket terhadap SKS), kemudian dilanjutkan dengan pendist ribusian hasil konversi yang berupa jam SKS ke seluruh semester. Setelah itu setiap semester dilakukan penjumlahan banyak sks yang akan diber lakukan dari semester pertama sampai semester tahun terakhir. Apabila sudah ditemukan maka jumlah banyaknya sks setiap semester dibagi jumlah hari belajar (enam  hari  seminggu).  Apabila  sudah ditemukan  maka  siap  untuk  dijadwalkan
sesuai dengan tuntutan harga SKS yang dikenakan di setiap mata pelajaran. Dengan ditemukannya model penyu sunan dan konversi kurikulum SKS maka Madrasah Aliyah secara kelembagaan dapat memberdayakan diri terutama untuk mampu memberikan pelayanan terhadap  siswa  yang  selama  ini  tidak dilayani  secara  adil  yaitu  siswa  cerdas. Madrasah Aliyah mampu melakukan inovasi dan mensejajarkan diri dengan tuntutan layanan pembelajaran yang sudah berkembang di luar negeri dan menjadikan madrasah yang siap memberikan andil lulusan yang kreatif dan produktif karena berhasil menciptakan pendidikan yang fokus pada pengembangan kecerdasan creative  productive sebagaimana selama ini dikembangkan di Amerika. Adapun contoh struktur kurikulum berbasis SKS sebagai berikut

## STRUKTUR KURIKULUM MADRASAH ALIYAH DALAM 4 SEMESTER
PEMINATAN MATEMATIKA DAN ILMU ALAM (UNTUK SISWA CERDAS) No Kode Mata Pelajaran Semester 1 2 3   4 KELOMPOK A (WAJIB) 1 MWA01 Al Qur’an Hadits 1 2 2 MWA02 Al Qur’an Hadits 2 1 3 MWA03 Al Qur’an Hadits 3 1 4 MWA04 Al Qur’an Hadits 4 2 1 MWA05 Akidah Akhlak  1 2 2 MWA06 Akidah Akhlak  2 2 3 MWA07 Akidah Akhlak  3 1 4 MWA08 Akidah Akhlak  4 1 1 MWA09 Fikih  1 2 2 MWA10 Fikih  2 2 3 MWA11 Fikih  3 1 4 MWA12 Fikih  4 1 1 MWA13 SKI  1 2 2 MWA14 SKI  2 2 3 MWA15 SKI  3 1 4 MWA16 SKI  4 1 1 MWA17 PPKn 1 2 2 MWA18 PPKn 2 1
No Kode Mata Pelajaran Semester 1 2 3   4 KELOMPOK A (WAJIB) 3 MWA19 PPKn 3 1 4 MWA20 PPKn 4 2 1 MWA21 Bhs Indonesia 1 2 2 MWA22 Bhs Indonesia 2 4 3 MWA23 Bhs Indonesia 3 4 4 MWA24 Bhs Indonesia 4 2 1 MWA25 Bhs Arab 1 2 2 MWA26 Bhs Arab 2 2 3 MWA27 Bhs Arab 3 2 4 MWA28 Bhs Arab 4 2 1 MWA30 Matematika 1 2 2 MWA31 Matematika 2 4 3 MWA32 Matematika 3 4 4 MWA33 Matematika 4 2 1 MWA34 Sejarah Indonesia 1 1 2 MWA35 Sejarah Indonesia 2 1 3 MWA36 Sejarah Indonesia 3 2 4 MWA37 Sejarah Indonesia 4 2 1 MWA38 Bhs Inggris 1 1 2 MWA39 Bhs Inggris 2 2 3 MWA40 Bhs Inggris 3 1 4 MWA41 Bhs Inggris 4 2 KELOMPOK B (WAJIB) 1 MWB01 Seni Budaya 1 1 2 MWB02 Seni Budaya 2 2 3 MWB03 Seni Budaya 3 1 4 MWB04 Seni Budaya 4 2 1 MWB05 Penjas Orkes 1 3 2 MWB06 Penjas Orkes 2 2 3 MWB07 Penjas Orkes 3 2 4 MWB08 Penjas Orkes 4 2 1 MWB09 Prakarya dan Kewirau- sahaan 1 1 2 MWB10 Prakarya dan Kewirau- sahaan 2 2 3 MWB11 Prakarya dan Kewirau- sahaan 3 1 4 MWB12 Prakarya dan Kewirau- sahaan 4 2 1 MWB13 Bahasa Daerah 1 1
Model Penguatan Sekolah ... (Eko Supriyanto) No Kode Mata Pelajaran Semester 1 2 3   4 KELOMPOK B (WAJIB) 2 MWB14 Bahasa Daerah 2 2 3 MWB15 Bahasa Daerah 3 2 4 MWB16 Bahasa Daerah 4 1 PEMINATAN MATEMATIKA DAN ILMU ALAM 1 MPA01 Matematika 1 3 2 MPA02 Matematika 2 2 3 MPA03 Matematika 3 3 4 MPA04 Matematika 4 3 1 MPA05 Biologi 1 3 2 MPA06 Biologi 2 2 3 MPA07 Biologi 3 3 4 MPA08 Biologi 4 3 1 MPA09 Fisika 1 3 2 MPA10 Fisika 2 2 3 MPA11 Fisika 3 3 4 MPA12 Fisika 4 3 1 MPA13 Kimia 1 3 2 MPA14 Kimia 2 2 3 MPA15 Kimia 3 3 4 MPA16 Kimia 4 3 LINTAS MINAT DAN/ATAU PENDALAMAN MINAT 4 3 4 3 JUMLAH SKS 40 40 40 39 Struktur kurikulum dalam deskripsi ini adalah struktur kurikulum berbasis SKS dengan rentangan periode belajar selama empat semester yang mencakup jumlah 159 SKS sebagaimana dipersyaratkan dalam Kurikulum  Madrasah  regular.  Modifikasi telah  dilakukan  untuk  mendesain  waktu belajar menjadi dua tahun (empat semester masing-masing  dengan  enam  bulan) maupun bisa diterapkan untuk durasi empat semester dengan empat bulan. Melalui desain ini Madrasah dapat melayani siswa cerdas karena sesuai dengan karakter
siswa cerdas. Untuk melengkapi penyeleng garaan  layanan  untuk  siswa  cerdas  harus dilengkapkan dengan eskalasi kurikulum dan menetapkan materi ajar yang esensial. Dengan demikian apabila tiga persyaratan terpenuhi  yaitu  modifikasi  struktur kurikulum, eskalasi dan penggunaan materi esensial maka Madrasah telah terjadi penguatan kelembagaan sehingga layak dapat  melayani  siswa  yang  dikategorikan sebagai  siswa  cerdas  ( gifted  student ) sebagaimana yang diterapkan di Universitas Conneticut Amerika.

## DAFTAR PUSTAKA
Betts, Mick and Robin, Smith. 2008. Developing the Credit based Modula Curriculum in Higher Education . Philadelphia: Falmer Press
PROFETIKA, Jurnal Studi Islam, Vol. 17, No. 2, Desember 2016: 15-28
Conklin, Wendy. 2007. Differentiating the Curriculum for Gifted Learners . Practical. California: Shell Education David, U. Ehlers. 2005. Use  and  Distribution  of  quality  approaches  in  European  e-learning. Thessalonika, Greece: CEDEFOP.
Fetnema. 1995. The Use of Spatial Visualization in Mathematics by Boys and Girls. Journal for Research in Mathematics Education . 16 (3)
Fox, Jenifer. 2011. The Differentiated Instruction, Book of list . San Fransisco: John Wiley & Sons Inc
Goas, Merrilyn. 2007. Teaching  Secondary  School  Mathematics .  NSW.  Australia:  Allen  & Unwin.
Klibard, M. Herbert. 2002. Changing  Course American  Curriculum  Reform  in  the  Twentieth Century. New York: Teacher College Press
Marzano, J. Robert. 2011. What Works in School, Translanting Research Into Action . Alexandria: ASCD.
Mathew,  B.Miles  and  Michael,  Huberman. 1994. Expanded  Sourcebook,  Qualitative  Data Analyisis . London: Sage Publications
Organization for Economic Co-Operation and Development. 2011. Quality Time for Student: Learning in and Out of School. OECD Publishing
Pawlowski, M. Jan. 2007. The Quality Adaptation Model: Adaptation and Adoption of the Quality Standard  ISO/IEC  19796-1  for  Learning  ,  Education  and  Training . Essen, Germany:
Isntitute for Computer Science and Business Info System Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomer 158/2014
Pitt, Sally Anne. 2014. Internal Audit Quality, developing A Quality Assurance and Improvement Program. New Jersey: John Willey and Sons, Inc Retalis,  R.  Kafalas.  2003. Quality  Assurance  procedures  and  e-ODL . Proceedings of the International Conference on Network University and E-learning. Valencia: Spain.
Smith, Emma. 2005. Analysing  Underachievement in School . New York: Continuum Stolberg Tonie. 2011. Teaching Religion and Science, Effective pedagogy and practical approach for RE Teachers . New York: Routledge Theodossin, Eduardo. 1986. The Modular Market . Bristol: The Further Education Staff College Tomlinson, Ann Carol. 2000. The Differentiated classroom, Responding to the needs of all learners. Alexandria: ASCD