## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN REASONING AND PROBLEM SOLVING DITUNJANG MEDIA POWER POINT
TERHADAP  HASIL BELAJAR MATERI LINGKARAN
Amalia Zulvia Widyaningrum
Pendidikan Matematika, Institut Agama Islam Maarif (IAIM) NU Metro Email: widyaningrum.amalia@yahoo.co.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  differences  between  the results of the student's learning achievement using reasoning and problem solving  models  supported  by  power  point  media  and  direct  instruction models. The population was all of the students in second grade of SMP N 1 Satu Atap 2 Negerikaton in the academic year 2015-2016, the sampling technique used cluster random sampling. Learning achievement data was gotten from the test used essay consists of 5 items then it were analyzed by using  t-test.  The  results  of  this  study  showed  there  are  differences  in  the student’s learning achievement average between these two models and the student’s  learning  achievement  average  using  reasoning  and  problem solving models supported by power point media is  better than using direct instruction models.
Keywords: reasoning and problem solving models, power point media, direct instruction model

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu Tujuan Nasional Republik Indonesia yang tertuang dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, cara yang paling tepat untuk dilakukan adalah dengan  cara  pendidikan.  Pendidikan merupakan kunci utama dalam kehidupan  suatu  bangsa,  karena  melalui pendidikan akan terlahir generasi- generasi yang berkualitas. Sesuai dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  (dalam Tim Penyusun, 2005), mengenai
pengertian pendidikan: ”Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.
Dari  pengertian  tersebut,  jelaslah bahwa  pendidikan  itu  perlu  diupayakan terus  agar  generasi  bangsa  Indonesia dapat  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya  agar  berguna  bagi  dirinya,
masyarakat  bangsa  maupun  negara.
Maka dari itu pemerintah selalu berusaha mengupayakan agar pendidikan di Indonesia selalu
mengalami  perubahan  menuju  yang lebih baik
Didalam kurikulum berbasis
kompetensi terdapat pergeseran paradigma pendidikan yaitu dari behavioristik menjadi kontrukstivistik . Perubahan ini telah mengubah pemahaman  pembelajaran,  yaitu  dari pengajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher centered learning ) ke pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student centered learning ). Pada prakteknya pembelajaran kontrukstivistik menuntut siswa untuk mampu mengembangkan  pengetahuan  sendiri, belajar mandiri, sedangkan guru berperan  sebagai  fasilitator,  mediator, dan manajer dalam proses pembelajaran. KTSP  juga  menghendaki  bahwa  suatu pembelajaran pada dasarnya tidak hanya mempelajari  tentang  konsep,  teori  dan fakta tetapi juga aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian materi pembelajaran tidak hanya tersusun  atas  hal-hal  yang  sederhana yang  bersifat  hafalan  dan  pemahaman, tetapi tersusun atas materi yang komplek yang  memerlukan  analisis,  aplikasi  dan sintesis.
Matematika  sebagai  salah  satu sarana  untuk  berfikir  ilmiah  sangat diperlukan untuk menumbuh kembangkan  kemampuan  berfikir  logis, sistematis,  kritis,  dan  objektif  dalam memecahkan masalah.
Dalam pembelajaran  matematika,  baik  guru maupun siswa semakin dituntut mempunyai  kemampuan  berfikir  yang tinggi  dan  kreatif.  Maka  dari  itu diperlukan  model  pembelajaran  yang dapat menumbuh kembangkan kemampuan  berfikir  siswa.  Dengan model  pembelajaran  yang  menuntut siswa  lebih  kreatif  dan  aktif  dalam pembelajaran,  siswa  diharapkan  dapat lebih  mengerti  dan  memahami  konsep karena  mereka  dapat  berpartisipasi secara aktif dan langsung dalam interaksi edukatif.
Faktor  lain  yang  dapat  menunjang keberhasilan pembelajaran adalah  media pembelajaran. Dengan media pembelajaran peserta didik dapat memperoleh pesan atau informasi materi pembelajaran  dalam  interaksi  edukatif dengan  baik,  dan  proses  pembelajaran dapat berjalan secara efisien dan efektif. Dan  selain  itu  juga,  penggunaan  media juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Rayandra  Asyhar (2011:25) mengatakan “Peserta didik akan mendapat keuntungan  yang  signifikan  bila  belajar
dengan menggunakan sumber dan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan gaya belajarnya”. Dan hasil penelitian Felton, et al (dalam Rayandra Asyhar, 2011:15) terungkap bahwa: “Penggunaan media dalam proses pembelajaran secara signifikan mampu meningkatkan pencapaian hasil belajar”.
Akan  tetapi,  pada  prakteknya sekarang  ini  masih  banyak  dijumpai guru  yang  kurang  terampil  dalam mengelola  pembelajaran  di  kelasnya. Masih  banyak  guru  yang  mengajar masih menggunakan model pembelajaran  konvensional  sehingga terasa membosankan bagi siswa.
Disamping  itu,  penggunaan  media  yang masih  bersifat  sederhana  yaitu  hanya memanfaatkan white  board dan black marker sebagai  penunjang  pembelajaran juga mengakibatkan pembelajaran kurang  menarik  bagi  siswa  dan  waktu pembelajaran  kurang  efisien  sehingga penyampaian  materi  tidak  tuntas  sampai waktu yang ditentukan. Jadi, penggunaan  model  pembelajaran  dan media yang masih konvensional menyebabkan  turunnya  motivasi  belajar dan  berimbas  pada  rendahnya  hasil belajar.
Hasil  dari  pengamatan  di  SMPN Satu  Atap  2  Negerikaton  diperoleh
informasi bahwa hasil belajar matematika  masih  rendah.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  Ujian  Semester  Genap tahun  ajaran  2014-2015  untuk  pelajaran matematika  menunjukkan  bahwa  hanya 38%  siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih dari atau sama dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  yaitu  62.  Hasil  belajar  ini belum dapat dikatakan optimal.
Faktor ketidakoptimalan hasil belajar  ini  disebabkan  karena  beberapa faktor.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah kurangnya  minat  dan  motivasi  serta perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Hal ini disebabkan karena selama ini guru masih menggunakan model yang kurang bervariatif  yaitu  model  pembelajaran langsung ( direct instruction ) yang bersifat teacher  centered .  Dalam  proses pembelajaran, guru terlihat aktif menjelaskan  tetapi  siswa  terlihat  lesu, kurang  bergairah  dan  ditemukan  juga adanya  siswa  yang  ngobrol  dengan kawannya  yang  menunjukkan  bahwa kurangnya  perhatian  mereka  terhadap materi yang di sampaikan. Dalam proses pembelajaran  didominasi  komunikasi satu  arah  yang  berasal  dari  guru  ke murid,  dan  sedikit  sekali  komunikasi timbal  balik  dua  arah  yaitu  guru  ke siswa,  siswa  ke  guru,  atau  siswa  ke
siswa. Guru juga terlihat kurang mampu memberikan  stimulus  yang  merangsang kreativitas dan keterampilan siswa untuk berfikir  dan  mengutarakan  pendapatnya. Dan  saat  guru  meminta  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya,  siswa kurang  mampu  mengemukakannya.  Hal ini disebabkan karena dalam pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dan tidak terlatih untuk kreatif serta terampil dalam  memecahkan  masalah  dalam  hal ini adalah materi pembelajaran.
Faktor    lain  yang  mempengaruhi ketidakoptimalan hasil belajar ini adalah kurangnya penggunaan media pembelajaran.  Selama  ini  media  yang digunakan  masih  bersifat  konvensional. Kenyataan  selama  ini  guru  sebelum menjelaskan harus menulis atau menggambar  di  papan  tulis  yang memerlukan waktu. Kegiatan pembelajaran semacam ini terasa membosankan  bagi  siswa,  dan  dilihat dari  waktu  yang  diperlukan  juga  kurang efisien. Pembelajaran yang terasa
membosankan mempengaruhi rendahnya  perhatian,  semangat  dan motivasi  belajar  siswa  karena  dianggap kurang    menarik.  Disamping  itu  juga, ketidak efisiennya waktu yang digunakan dalam pembelajaran menyebabkan kurang tuntasnya penyampaian materi sampai batas waktu
yang  ditentukan.  Hal  ini  menyebabkan kurang  tuntasnya  pembelajaran,  yang pada akhirnya sangat berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa.
Berdasarkan kondisi tersebut, diperlukan  model  pembelajaran  yang dapat menarik keaktifan dan meningkatkan motivasi serta menumbuh kembangkan kemampuan berpikir siswa. Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan adalah model pembelajaran yang berbasis  masalah  atau Reasoning  and Problem Solving . “Model Reasoning and Problem  Solving memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dengan siswa  yang  lainya  yaitu  pada  proses menyelesaikan  persoalan.  Pada  saat pembelajaran  guru  tidak  hanya  sebagai sumber  pengetahuan  tetapi  lebih  banyak beralih menjadi motivator dan fasilitator, sehingga  siswa  mendapat  pengetahuan tidak  hanya  dari  guru  tetapi  dari  siswa lainya  yang  membuat  siswa  lebih  aktif dan  kreatif  dalam  mengembangkan potensinya.
Kemampuan Reasoning and Problem Solving
merupakan keterampilan  utama  yang  harus  dimiliki siswa ketika mereka meninggalkan kelas untuk memasuki dan melakukan aktivitas  di  dunia  nyata. Reasoning merupakan  bagian  berpikir  yang  berada di  atas  level  memanggil  (retensi),  yang
meliputi: basic thinking , critical thinking , dan creative thinking . Termasuk basic thinking adalah kemampuan memahami konsep.
Kemampuan-kemapuan critical  thinking adalah  menguji,  menghubungkan,  dan mengevaluasi  aspek-aspek  yang  fokus pada  masalah,  mengumpulkan  dan mengorganisasi  informasi,  memvalidasi dan  menganalisis  informasi,  mengingat dan  mengasosiasikan  informasi  yang dipelajari sebelumnya, menentukan jawaban  yang  rasional,  melukiskan kesimpulan  yang  valid,  dan  melakukan analisis  dan  refleksi.  Kemampuan- kemampuan creative  thinking adalah menghasilkan  produk  orisinil,  efektif, dan  kompleks,  inventif,  pensintesis, pembangkit, dan penerap ide.
Problem adalah  suatu  situasi  yang tak  jelas  jalan  pemecahannya  yang mengkonfrontasikan individu atau kelompok  untuk  menemukan  jawaban dan problem solving adalah  upaya individu atau kelompok untuk menemukan jawaban berdasarkan pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dalam rangka  memenuhi  tuntutan  situasi  yang tak  lumrah  tersebut  (Krulik  &  Rudnick, 1996).  Jadi  aktivitas problem  solving
diawali dengan konfrontasi dan berakhir apabila  sebuah    jawaban  telah  diperoleh
sesuai dengan kondisi masalah. Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat diwujudkan melalui kemampuan reasoning .
Model Reasoning  and  Problem Solving dalam  pembelajaran  memiliki lima  langkah  pembelajaran  (Krulik  & Rudnick, 1996), yaitu:
1. Membaca dan berpikir
(mengidentifikasi  fakta  dan  masalah, memvisualisasikan situasi,
mendeskripsikan seting pemecahan 2. Mengeksplorasi  dan  merencanakan (pengorganisasian informasi, melukiskan diagram pemecahan, membuat tabel, grafik, atau gambar) 3. Menseleksi strategi (menetapkan pola,  menguji  pola,  simulasi  atau eksperimen,  reduksi  atau  ekspansi, deduksi logis, menulis persamaan)
4. Menemukan  jawaban  (mengestimasi, menggunakan keterampilan
komputasi, aljabar, dan geometri) 5. Refleksi  dan  perluasan  (mengoreksi jawaban, menemukan alternatif pemecahan  lain,  memperluas  konsep dan generalisasi, mendiskusikan pemecahan, memformulasikan masalah-masalah variatif yang orisinil).
Sistem  sosial  yang  berkembang adalah  minimnya  peran  guru  sebagai transmiter pengetahuan, demokratis,
guru  dan  siswa  memiliki  status  yang sama yaitu menghadapi masalah, interaksi  dilandasi  oleh  kesepakatan. Prinsip reaksi yang  dikembangkan adalah  guru  lebih  berperan  sebagai konselor,  konsultan,  sumber  kritik  yang konstruktif,  fasilitator,  pemikir  tingkat tinggi. Peran tersebut ditampilkan utamanya dalam proses siswa melakukan aktivitas pemecahan masalah.
Sarana pembelajaran yang diperlukan adalah berupa materi konfrontatif yang mampu membangkitkan  proses  berpikir  dasar, kritis, kreatif, berpikir tingkat tinggi, dan strategi  pemecahan  masalah  non  rutin, dan  masalah-masalah  non  rutin  yang menantang  siswa  untuk  melakukan upaya Reasoning dan Problem  Solving . Sebagai  dampak  pembelajaran  dalam model ini adalah pemahaman, keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif, kemampuan pemecahan masalah, kemampuan  komunikasi,  keterampilan mengunakan pengetahuan secara bermakna. Sedangkan dampak pengiringnya  adalah  hakikat  tentatif keilmuan, keterampilan proses keilmuan, otonomi  dan  kebebasan  siswa,  toleransi terhadap  ketidakpastian  dan  masalah- masalah non rutin.
Disamping  itu,  penerapan  media pembelajaran  yang  tepat  juga  sangat
dibutuhkan dalam aktivitas belajar siswa karena dapat mengefektifkan pembelajaran,  membangkitkan  motivasi belajar dan dapat menarik pusat perhatian  siswa  pada  materi  yang disampaikan .  Dengan  pengintegrasian media pembelajaran dalam proses pembelajaran,  pembelajaran  akan  lebih efisien,  terencana  secara  sistematis  dan terjadi lingkungan  yang kondusif karena perhatian siswa dapat terpusat ke materi. Selain itu, penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran,  pembelajaran  berjalan dengan  efisien  dan  efektif.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Rayandra  Asyhar (2011:8)  bahwa:  ”Media  pembelajaran dapat  dipahami  sebagai  segala  sesuatu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan  pesan  dari  suatu  sumber secara terencana, sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana  penerimanya  dapat  melakukan proses belajar secara efisien dan efektif”.
Selain  itu,  media  pembelajaran menjadikan  suasana  pembelajaran  lebih kondusif.  Hal  ini  disebabkan  dengan media  pembelajaran  perhatian  siswa dapat  terfokus  pada  materi  sehingga akan  terasa menarik bagi siswa. Hal ini didukung  oleh  pernyataan  Iif    Khoiru Ahmadi  (2010:36)  bahwa:  “Teknologi baru  terutama  multimedia  mempunyai
peranan  semakin  penting  dalam  proses pembelajaran.  Banyak  orang  percaya bahwa multimedia akan dapat membawa kepada  situasi  belajar  dimana learning with effort akan dapat digantikan dengan learning with fun” .
Salah  satu  multimedia  yang  dapat digunakan  adalah  media visual  power point . Media visual power point merupakan  media  pembelajaran  yang memanfaatkan presentasi dalam menyampaikan  materi  yang  sifatnya teoritis. Presentasi menjadi sangat mudah, dinamis dan menarik serta siswa akan  mudah    untuk  memahami  materi karena  dapat  merubah  materi  menjadi lebih konkret.
Berangkat  dari  alasan-alasan  dan informasi  yang  telah  dipaparkan  dapat dikatakan  bahwa  secara  teoritis  melalui model  pembelajaran Reasoning  and Problem  Solving dengan  media visual power  point, pembelajaran  akan  lebih menarik,  siswa  akan  termotivasi,  dan pada  akhirnya  berimbas  pada  hasil belajar yang optimal.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian umum  yang  bersifat  komparatif  yaitu perbandingan.  Dalam  penelitian  ini peneleliti  menggunakan  dua  kelas  yang dibagi  menjadi  kelas  eksperimen  dan
kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan model pembelajaran
Reasoning and problem solving ditunjang  media power  point sedangkan kelas  kontrol  dengan  menggunakan model direct instruction . Setelah melaksanakan pembelajaran yang menggunakan  treatment  yang  berbeda, maka  masing-masing  akan  diberikan  tes hasil belajar dengan instrumen soal yang sama. Sebelum instrumen soal diberikan maka  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitasnya.
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah menggunakan Uji-t. Akan tetapi sebelum data hasil belajar dianalisis menggunakan  uji-t terlebih dahulu dilakukan  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas data. Setelah data dipastikan  normal  dan  homogen,  maka dilakukan uji statistik menggunakan Uji- t  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  dari  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan analisis dengan melakukan  uji  normalitas  data  pada kelas  eksperimen  diperoleh
dan    dengan  taraf  nyata  5%
ditemukan = atau  dapat dituliskan . Dari
kriteria  uji  yang  ada  diputuskan  terima Ho  dan  tolak  H 1 ,  yang  menunjukkan bahwa  data  pada  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Demikian  pula pada data kelas kontrol, dari perhitungan diperoleh dan  dengan taraf nyata  5%  ditemukan = sehingga sehingga
mengakibatkan  terima  Ho  dan  tolak  H 1 ,
yang  menunjukkan  bahwa  data  pada kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Dari kedua hasil analisis ini dapat disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari sampel  yang  distribusi  normal.  Setelah diketahui  bahwa  data  berasal  dari distribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan  pengujian  homogenitas.  Dari perhitungan  didapat dan dengan  taraf  nyata  5%  ditemukan
= 1,98 sehingga
menyebabkan  keputusan  terima
Ho  dan  tolak  H 1 yang  menunjukkan varian kedua sampel homogen.
Berdasarkan  kedua  uji  prasarat yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa seluruh data berdistribusi  normal  dan  homogen. Sehingga  data  telah  memenuhi  syarat untuk  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis  yang  menggunakan  uji-t.  Dari analisis  uji-t  dua  pihak    dengan  taraf nyata 5% yang telah dilakukan,
didapatkan    bahwa
=  2,09  dan
.  Berdasarkan  kriteria  uji
jika
maka  tolak  Ho  dan terima  H 1 yang  berarti  ada  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa antara yang pembelajarannya menggunakan  model reasoning  and problem  solving ditunjang  media power point dengan  rata-rata  hasil  belajar matematika siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran langsung.  Sedangkan  dari  analisis  data uji-t  satu  pihak  diperoleh
=  2,09
dan  dengan  taraf  nyata  5%  ditemukan
.  Berdasarkan  kriteria  uji jika
maka tolak Ho dan
terima  H 1 yang  berarti  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya  menggunakan  model reasoning and problem solving ditunjang media power point lebih tinggi dari rata- rata hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Dari  hasil  analisis  data  dapat diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  rata- rata hasil belajar matematika siswa pada materi  lingkaran  yang  menggunakan model reasoning  and  problem  solving ditunjang media power point lebih tinggi yaitu  sebesar  63,18  dari  pada  rata-rata hasil yang menggunakan model pembelajaran  langsung  yaitu  sebesar 52,89.
Lebih  baiknya  nilai  rata-rata  hasil belajar  matmetaika  kelas  eksperimen disebabkan  karena  menggunakan  model Reasoning and problem solving . Sebagaimana    diketahui  bahwa  dalam model reasoning  and  problem  solving , siswa  dituntut  untuk  terampil  dalam memecahkan masalah yang dihadapinya, dan diakhiri dengan penguatan keterampilan.  Seperti  yang  dinyatakan oleh  Pepkin  (2004:  1)  bahwa  :  “model Reasoning  and  problem  solving adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada  ketrampilan  pemecahan  masalah, yang diikuti dengan penguatan ketrampilan”.
Dengan melatih
ketrampilan  siswa  dalam  memecahkan masalah kemudian menguatkan ketrampilan  mereka,  akan  menghasilkan pemahaman  konsep  yang  matang  bagi siswa  dan  berimbas  pada  hasil  belajar yang optimal.
Pembelajaran  yang  menggunakan reasoning and problem solving merupakan  pembelajaran  yang  melatih siswa untuk trampil dalam mengkombinasikan gagasan-gagasan dengan  menerapkan  konsep  yang  telah dipelajari  dalam  memecahkan  masalah sehingga  nantinya  akan  memperoleh pengalaman yang baru. Seperti pendapat Nasution  (2007:170)  yang  menyatakan: Memecahkan  masalah  dapat  dipandang
sebagai proses dimana pelajar menemukan kombinasi aturan yang telah dipelajari  lebih  dahulu  yang  digunakan untuk  memecahkan  masalah  yang  baru, tidak  sekedar  menerapkan  aturan-aturan yang  diketahui,  tetapi  menghasilkan pelajaran baru.
Dengan terampil mengkombinasikan  dan  menggunakan konsep yang dimiliki, siswa akan mudah untuk  memahami  konsep  dan    berimbas pada hasil belajar yang otimal. Disamping  itu  juga,  dengan  model reasoning  and  problem  solving siswa dituntut untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran mengakibatkan siswa lebih mudah untuk menguasai  materi  yang  dipelajarinya. Karena  siswa  memperoleh  pengalaman sendiri  dari  keaktifan  mereka  sehingga penerimaan  konsep  akan  lebih  matang, dan  membuahkan  hasil  belajar  siswa yang  optimal.  Sebagaimana  pernyataan Joko  Susilo  (2009:  60)  bahwa  : “Keterlibatan  siswa  secara  langsung dalam  kegiatan  belajar  pembelajaran menyebabkan siswa memperoleh pengalaman  sehingga  dapat  diharapkan mewujudkan keaktifan siswa”.
Tingginya  rata-rata  hasil  belajar matematika siswa pada kelas eksperimen selain  disebabkan  karena  menggunakan
model reasoning  and  problem  solving juga  disebabkan  karena  menggunakan media  pembelajaran  yaitu  media power point .  Dengan  menghadirkan  media pembelajaran  dalam  model reasoning and  problem  solving siswa  akan  lebih memandang konkrit masalah yang dihadapinya.  Seperti  yang  dinyatakan oleh  Paul  &  Eggen  (2012:  322)  bahwa: “Kesuksesan  pembelajaran  berbasis masalah  tergantung  pada  kemampuan menghadapkan  murid  dengan  masalah- masalah  realistis  yang  akan  membantu mereka  mengembangkan  keterampilan pemecahan  masalah  dan  kemampuan untuk  mandiri.  Satu  tujuan  penting  kala menggunakan model ini adalah membawa  dunia  nyata  ke  ruang  kelas untuk diselidiki dan dianalisa”.
Dengan  media power  point siswa dapat  melihat  secara  lebih  konkrit masalah  yang  mereka  hadapi.  Hal  ini menyebabkan  lebih  mudahnya  siswa menyelidiki dan menganalisa permasalahan.  Dengan  mempermudah siswa dalam menyelidiki dan menganalisa  permasalahan,  siswa  akan lebih  mudah  dalam      menerima, menemukan  dan  memahami  konsep yang  dipelajarinya.  Selain  berfungsi untuk  mengkonkritkan  materi  yang abstrak, media power point juga merupakan  solusi  untuk  ketidak  efisien-
nya pembelajaran.  Dengan media power point waktu  dalam  penyampaian  materi ke  siswa  akan  lebih  terukur/efisien  dan lebih efektif dibandingkan tanpa menggunakan  media.  Seperti yang dinyatakan oleh Rayandra Asyhar (2011:8)  bahwa  :  “Media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyampaikan  atau  menyalurkan  pesan dari  sumber  secara  terencana,  sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana  penerimanya  dapat  melakukan proses belajar secara efisien dan efektif”.
Dengan  media power  point yang merupakan salah satu  contoh dari media pembelajaran,  pembelajaran  akan  lebih terorganisir,  efisien dan  efektif sehingga tercipta  suasana  belajar  yang  kondusif dan materi yang diajarkan dapat disampaikan secara tuntas. Media power point juga dapat menarik perhatian siswa pada  materi  dengan  fitur-fitur  dan aplikasi yang dimilikinya.
Dengan  media power  point siswa akan  lebih  tertarik  pada  materi  dan termotivasi untuk memecahkan masalah- masalah  yang  mereka  hadapi.  Rayandra Asyhar  (  2011:28)  menyatakan  bahwa  : “Melalui suatu media proses pembelajaran  bisa  lebih  menarik  dan menyenangkan ( joyfull learning ), misalnya siswa yang memiliki ketertarikan warna maka dapat diberikan
media  dengan  warna  yang  manarik”.
Dengan menggunakan media berteknologi  seperti  halnya  komputer, multimedia, internet dan lain-lain sangat membantu  peserta  didik  dalam  belajar memperkaya pengetahuan.
Dengan  media power  point yang memiliki kelebihan dapat mengkonkritkan  materi,  lebih  efisien dalam  waktu,  lebih  teratur  /terorganisir serta  lebih  menarik  bagi  siswa  maka secara  langsung  dapat  membantu  dan memberikan  kontribusi  yang  positif terhadap keberhasilan pembelajaran yang  menggunakan  model reasoning and problem solving dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kesimpulan  ini  sesuai  dengan  pendapat Rayandra Asyhar (2011:8) yang menyatakan  bahwa  “Penggunaan  media dalam proses pembelajaran secara signifikan mampu meningkatkan pencapaian hasil belajar”.
Dari  uraian  diatas  maka  jelaslah bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa yang  menggunakan  model reasoning and  problem  solving ditunjang  media power  point akan  berbeda  dan  lebih baik    bila  dibandingkan  dengan  hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya    mengggunakan  model pembelajaran  langsung  pada  materi lingkaran. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa  selisih  rata-rata  hasil  belajar
matematika  siswa  dari  dua  sampel tersebut sebesar10,29.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  analisis data  dan  uji  hipotesis  serta  pembahasan yang  telah  dilakukan,  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata- rata hasil belajar matematika siswa pada materi  lingkaran  yang  diperoleh  dengan menggunakan model pembelajaran reasoning  and  problem  solving yang ditunjang  media power  point dengan rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diperoleh  dengan  menggunakan model  lembelajaran  langsung.  Adapun selisih  rata-rata  hasil  belajar  dari keduanya  adalah  10,29  dan  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi  lingkaran  yang  diperoleh  dengan menggunakan model pembelajaran reasoning  and  problem  solving yang ditunjang  media Power  Point lebih  baik dari pada rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran langsung.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  menggunakan  model reasoning and  problem  solving ditunjang media power  point sebesar  63,18  dan  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan model pembelajaran langsung sebesar 52,89.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Iif Khoiri Ahmadi. 2010. Strategi Pembelajaran  Sekolah  Berstandar Internasional dan Nasional . Jakarta;
Pustaka Raya.
Joko  Susilo.  2009. Sukses  dengan  Gaya Belajar . Yogyakarta; Pinus.
Krulick & Rudrick. 1996. Model
Pembelajaran  Problem  Solving  di
SMP . http://ebook UPI.com (diakses tgl 22 November 2012)
Nasution  S.  2007. Berbagai    Pendekatan dalam    Proses    Belajar    Mengajar . Jakarta; Bumi Aksara.
Paul  and  Eggen,  Kauchak,  D.  2012. Strategie  and  Models  for  Teacher  :
Teaching  Content  and  Thinking
Skills . (Satrio Wahono. Terjemahan). Boston; Boylston
Street.  Buku  asli  diterbitkan  tahun
1996.
Pepkin.  K.L.  2004. Creative  Problem Solving    in    Math .    http//www. uh.edu/hti/cu/v02/04.htm [10 November 2012]. Rayandra Asyhar. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta;
Gaung
Persada.
Tim  Penyusun.  2005. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan
Nasional)  No.  20  Tahun  2003.
Jakarta; Sinar Grafika.
UUD  ’45.  2007. Undang-Undang  Dasar Republik  Indonesia  yang  sudah diamandemen  dan  penjelasannya.
Surabaya: Serbajaya.