## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PENGALAMAN (EXPERIENTIAL
LEARNING) DALAM KAITANNYA DENGAN PEMAHAMAN KONSEP SAINS ANAK USIA DINI
Novita Suryani 1), Een Yayah Haenilah 1) , Sasmiati 1)
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 e-mail: novitaasuryanii@gmail.com nomor Hp: +628 5384 1750 21
Abstract  :  Experiential  learning’s  model  in  relation  to  understanding  of  the concept  of  early  childhood’  science. The  problem  in  this  study  was  that understanding  the  concept  of  science  was  not  as  expected.  This  study  aims  to determine  the  effect  of  experiential  learning’s  model  on  the  understanding  of scientific  concepts  of  early  childhood.  This  research  was  a  experimental quantitative research with treatment by subjects design. The research sample was taken  as  many  as  30  children  using  by  purposive  sampling.  Data  collection  was done through observation and documentation, while data were analyzed by paired sample  t-test . The  results  showed  that  there  were  differences  in  understanding the  concept  of  science  between  before  and  after  using  experiential  learning’s model.

## Keywords : experiential learning’s model, science concept
Abstrak  :  Model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  dalam  kaitannya dengan  pemahaman  konsep  sains  anak  usia  dini. Masalah  pada  penelitian  ini pemahaman  konsep  sains  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman ( experiential  learning )  terhadap  pemahaman  konsep  sains  anak  usia  dini.
Penelitian  ini  merupakan    jenis  penelitian  kuantitatif  yang  bersifat  eksperimen dengan desain treatment by subjects . Sampel penelitian yang diambil sebanyak 30 anak  dengan    menggunakan purposive  sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  observasi  dan  dokumentasi,  sedangkan  data  dianalisis  dengan  uji paired sample  t-test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  sains  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran berbasis pengalaman.

## Kata Kunci : konsep sains, model pembelajaran berbasis pengalaman

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan  pendidikan  yang  paling fundamental  karena  perkembangan anak di masa selanjutnya akan sangat ditentukan  oleh  berbagai  stimulasi bermakna  yang  diberikan  sejak  usia dini. Awal kehidupan anak merupakan  masa  yang  paling  tepat dalam  memberikan  dorongan  atau upaya  pengembangan  agar  anak dapat berkembang secara optimal.
Aspek-aspek  perkembangan  anak usia  dini  sendiri  terbagi  menjadi  5, yaitu  meliputi  aspek  nilai  dan  moral agama, fisik motorik, bahasa, kognitif,  sosial  emosional,  dan  seni (Permendikbud  No.  137  Th  2014). Berkaitan  dengan  beberapa  aspek perkembangan  anak  di  atas,  salah satu aspek yang harus dikembangkan dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  adalah  aspek perkembangan kognitif.
Perkembangan  kognitif  merupakan suatu proses berpikir berupa kemampuan  untuk  menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan sesuatu. Dapat juga dimaknai sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah.  Perkembangan  kemampuan kognitif  bertujuan  untuk  anak  agar mereka  mampu  mengolah  perolehan belajarnya,  menemukan  bermacam- macam alternatif pemecahan masalah, pengembangan kemampuan logika matematika, pengetahuan
ruang dan waktu, kemampuan memilih dan mengelompokkan, serta persiapan pengembangan kemampuan  berpikir  teliti.  Banyak faktor  yang  dapat  mempengaruhi perkembangan  kognitif  anak,  baik dari faktor keturunan, faktor lingkungan, faktor kematangan,
faktor  pembentukan,  faktor  minat, dan faktor kebebasan.
Menurut  teori  kogntif  Jean  Piaget, perkembangan  kognitif  anak  dapat dibentuk  melalui  faktor  biologis  dan pengalaman. Anak-anak dapat secara aktif  membangun  dunia  kognitif mereka  sendiri.  Hal  ini  dikarenakan tahapan-tahapan
perkembangan setiap  anak  berbeda.  Selain  tu,  teori konstruktivisme juga meyakini bahwa pembelajaran terjadi saat anak berusaha memahami dunia disekeliling mereka, anak membangun pemahaman mereka sendiri  terhadap  dunia  sekitar  dan setiap anak membangun pengetahuan mereka  sendiri  berkat  pengalaman- pengalaman dan interaksi aktif dengan lingkungan sekitar dan
budaya dimana mereka berada melalui bermain. Menurut  Anderson  dan  Kratwohl (2010) mengungkapkan bahwa terdapat  struktur  dari  Taksonomi Bloom  Revisi.  Struktur  dari  dimensi proses kognitif pada Taksonomi yang lama, yaitu
menunjukkan perjenjangan  dari  proses  kognitif yang  sederhana  ke  proses  kognitif yang  lebih  kompleks.  Salah  satu struktur  dari  dimensi  proses  kognitif pada  Taksonomi  Bloom  Revisi  yaitu memahami. Memahami adalah kemampuan  untuk  mengkonstruksi makna  dari  materi  pembelajaran, baik  yang  bersifat  lisan,  tulisan, maupun  grafis  yang  disampaikan guru. Kategori memahami mencakup tujuh  proses  kognitif:  menafsirkan, mencontohkan,  mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  di  TK  Bela  Bangsa Mandiri, di dalam proses pembelajaran  sebagian  besar  anak masih  kesulitan  memahami  konsep sains,hal  ini  terlihat  dari  fakta  di lapangan bahwa anak masih kesulitan  dalam  menjelaskan  sebab akibat yang terjadi di lingkungannya, misalnya kenapa ada benda yang bisa tenggelam dan kenapa ada yang tidak bisa tenggelam.
Adanya  kesulitan  dalam  memahami konsep  sains  tersebut  dikarenakan kurangnya  kesempatan  pada  anak untuk  belajar  secara  langsung.  Anak jarang mengalami sendiri tentang apa yang  dipelajari.  Seringkali  anak hanya  mendengarkan  guru  melalui ceramah, dimana guru hanya menjelaskan  materi  yang  diajarkan, sedangkan  anak  hanya  duduk  diam mendengarkan apa yang disampaikan guru,  sehingga  fokus  pembelajaran lebih banyak terpusat pada guru,bukan pada anak. Dalam pembelajaran,  anak  jarang  bahkan tidak pernah diberi kesempatan untuk mempelajari  secara  langsung  materi yang dipelajari, akibatnya pemahaman  anak  tentang  konsep- konsep  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan  yang  diharapkan  padahal keaktifan anak dalam proses pembelajaran  sangat  penting  bagi tercapainya pemahaman tentang konsep yang dipelajari. Dalam upaya mengembangkan kemampuan mengenal  konsep  sains    dalam pembelajaran dibutuhkan sebuah
model  pembelajaran  yang  mampu memberikan  kesempatan  pada  anak untuk  belajar  secara  langsung  dan nyata  serta  melatih  anak  untuk  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Ada banyak  cara  dalam  meningkatkan pemahaman konsep sains  pada  anak,
salah satunya yaitu dengan menerapkan  model  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( experiential learning ).
Menurut Kolb dalam Baharuddin dan Wahyuni  (2007)  menyatakan  bahwa model pembelajaran berbasis pengalaman  ( experiential  learning ) adalah  suatu  model  proses  belajar mengajar yang mengaktifkan pembelajaran untuk membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalamannya secara langsung. Dalam model pembelajaran ini anak belajar dengan menggunakan  benda-benda  konkret, sehingga anak tidak hanya mendengarkan penjelasan yang diberikan  guru,  tetapi  anak  juga dapat  melakukan  pengamatan  secara langsung  dan  melakukan  sebuah percobaan. Anak dapat memfungsikan semua panca inderanya, sehingga anak diharapkan tidak  hanya  mengetahui  tetapi  juga dapat memahami konsep yang diberikan  guru,  khususnya  konsep sains.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui perbedaan pemahaman  konsep  sains  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan model pembelajaran berbasis pengalaman  ( experiential  learning ) anak usia 5-6 tahun.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian Treatment  By  Subjects Design. Penelitian  ini  dilaksanakan di TK Bela Bangsa Mandiri
dikarenakan  di  sekolah  tersebut pemahaman konsep khususnya
konsep sains pada anak sendiri masih minim.
Sampel  yang  diambil  sebanyak  30 anak  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling . Hal ini dikarenakan  penelitian  ini  bertujuan untuk melihat peningkatan pemahaman konsep sains anak dengan karakteristik sampel memiliki  usia  yang  sama  yaitu  usia 5-6 tahun. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan cara observasi dan dokumentasi.    Pedoman  observasi yang digunakan dalam bentuk rating scale dalam  bentuk checklist (√). Proses  kegiatan  anak  dibuat  dalam daftar penilaian yang sudah dikelompokkan  berdasarkan  ciri-ciri yang  akan  dinilai  sesuai  dengan indikator  yang  diajarkan  dan  yang sudah  berisi  lajur  skor  bertingkat dalam  kisi-kisi  instrumen  penelitian dan  rubrik  penelitian.  Uji  validitas yang digunakan yaitu uji validitas isi yang diuji oleh dua dosen ahli. Hasil uji reabilitas menggunakan Cronbach's  Alpha sebesar  0,708 yang  menunjukkan  bahwa  instrumen penelitian valid dan reliabel.
Terdapat  5  indikator  pada  variabel model pembelajaran berbasis pengalaman ( experiential learning ),yaitu: (1) mempelajari masalah  yang  diberikan  guru,  (2) melakukan pengamatan, (3) melakukan percobaan, (4) merumuskan hasil percobaan, dan (5) menyampaikan hasil percobaan. Sedangkan  terdapat  4  indikator  pada variabel  pemahaman  konsep  sains, yaitu: (1) menjelaskan proses
terbentuknya  sesuatu,  yaitu  seperti menjelaskan terbentuknya warna hijau  yang  asal  mulanya  dari
gabungan  2  warna  yaitu  warna kuning dan warna biru, (2) menjelaskan proses bekerjanya sesuatu,  yaitu  seperti  menjelaskan bagaimana sesuatu benda bisa bergerak, berbunyi, ataupun bereaksi, (3)  menjelaskan  penyebab  terjadinya sesuatu,  yaitu  seperti  menjelaskan kenapa  benda  bisa  tenggelam  dan kenapa  benda  bisa  terapung,  (4) menjelaskan akibat terjadinya sesuatu,  yaitu  seperti  menjelaskan apa  yang  terjadi  setelah  benda  berat dimasukkan  ke  dalam  air.  Kriteria yang  digunakan  dalam  indikator pemahaman  konsep  sains  yaitu  skor 4  untuk  kriteria  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH), skor 3 untuk kriteria Berkembang  Sangat  Baik  (BSB), skor 2 untuk kriteria Mulai Berkembang (MB), dan skor 1 untuk kriteria Belum Berkembang (BB). Sebelum dilakukan pengujian hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan  uji  analisis  tabel  yaitu tabel  tunggal  dan  tabel  silang  yang diperoleh  digolongkan  menjadi  4 kategori lalu diterjemahkan menggunakan rumus interval. selanjutnya  uji  analisis  hipotesis menggunakan  rumus paired  sample t-test untuk  melihat  seberapa  besar perbedaan  pemahaman  konsep  sains anak sebelum dan sesudah menggunakan  model  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( experiential learning ).
Keterangan: t = Uji perbedaan MD = Mean Differences t = MD √ ∑ d2 N (N−1)
d = Deviasi individual dari MD
N
= Jumlah subjek

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  pengumpulan data penelitian terhadap kedua
variabel  yaitu  model  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( experiential learning )  dan  pemahaman  konsep sains,  maka  diperoleh  data  sebagai berikut
Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman (Experiential Learning)
Tabel 1.   Persentase Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman ( Experiential Learning No  Kategori n (%) 1 Kurang Aktif (4-8) 0 0,00 2 Cukup Aktif (9-12) 12  40,00 3 Aktif (13-16) 18  60,00 4 Sangat Aktif (17-20) 0 0,00 Total 30 100 Rata-rata±Std 12,57±0,78 Min-Max 11,5-14,5
Berdasarkan  tabel  1  terdapat  4 kategori  penilaian  untuk  model pembelajaran  berbasis  pengalaman, yaitu  sebesar  40%  berada  dalam kategori  cukup  aktif  dan  60%  dalam kategori aktif.

## Pemahaman Konsep Sains
Tabel 2. Persentase Pemahaman Konsep Sains
Keterangan :
BB = Belum Berkembang
BSH  = Berkembang Sesuai Harapan
MB = Mulai Berkembang BSB  = Berkembang Sangat Baik No Kategori Sebelum Sesudah n % n % 1 2 3 4 BB (4-7) MB (8-10)
BSH(11-13)
BSB(14-16) 0 30 0 0 0,00 100,00 0,00 0,00 0 17 13 0 0,00 56,67 43,33 0,00 Jumlah Rata-rata ± Std Min- Max 30 100,00 8,34 ± 0,66 7,5-9,5 30 100,00 10,35 ± 0,62 9,5-11,25
Berdasarkan  tabel  2  perbandingan pemahaman  konsep  sains  sesudah penelitian  di  atas,  terdapat  56,67% anak berada dikategori mulai berkembang  yang  pada  awalnya terdapat  100%  anak  dalam  kategori tersebut kemudian 43,33 anak berada dikategori berkembang sesuai harapan  yang  pada  awalnya  sebesar 0,00%  yang  masuk  dalam  kategori tersebut.
Tabel 3. Tabel Silang Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman (Experiential Learning) dan Pemahaman
Konsep Sains Anak Usia
Dini
Keterangan: BSB : Berkembang Sangat Baik BSH : Berkembang Sesuai Harapan MB : Mulai Berkembang BB : Belum Berkembang SA : Sangat Aktif A : Aktif CA : Cukup Aktif KA : Kurang Aktif Berdasarkan tabel silang, terdapat 60 persen  anak  aktif  dalam  penggunaan model
pembelajaran berbasis
pengalaman  ( experiential  learning ), dimana  sebesar  33,33  persen  anak ada pada kategori pemahaman konsep  sains  berkembang  sesuai harapan  dan  26,67  persen  ada  pada
kategori pemahaman mulai berkembang.  Sedangkan  40  persen anak  cukup  aktif  dalam  pengunaan model pembelajaran berbasis pengalaman  ( experiential  learning ), dimana  sebesar  10  persen  anak  ada pada  kategori  pemahaman  konsep sains  tingkat  berkembang  sesuai harapan  dan  30  persen  anak  pada kategori pemahaman mulai berkembang. Tabel 4. Uji t-paired / t berpasangan Variabel Perlakuan Rata- Rata t Sig  (2- tailed) Pemahaman Konsep Sains Pre Test 33,37 - 12,01 0,000 Post Test 41,40
Berdasarkan  hasil  uji  t  berpasangan ( Paired  Sampe  t  test )  menunjukkan nilai  signifikansi  sebesar  0,000  lebih kecil  dari  0,05  maka  artinya  Ho ditolak, dan secara otomatis Ha yang diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa  hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  ada  perbedaan  yang signifikan antara pemahaman konsep sains  anak  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( experiential learning ).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  TK  Bela  Bangsa Mandiri  untuk  anak  usia  5-6  tahun menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  sains anak  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  pembelajaran
No Pemahaman konsep sains Model Pembelajaran Berbasis
Pengalaman
Kategori % BSB BSH MB BB
1 SA
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2 A 0,00 33,33 26,67 0,00 60,00 3 CA 0,00 10,00 30,00 0,00 40,00 4 KA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Jumlah 0,00 43,33 56,67 0,00 100
berbasis  pengalaman  ( experiential learning ).
Pemahaman konsep merupakan salah satu  tingkatan  dalam  ranah  kognitif yang bukan hanya sekedar mengingat, akan tetapi satu tingkatan dari pengetahuan yaitu suatu kemampuan  untuk  mengkontruksi makna dengan menafsirkan, mengklasifikasikan, dan membandingkan pengertian atau batasan  dari  sesuatu  yang  memiliki ciri-ciri  khusus.  Sedangkan  model pembelajaran  berbasis  pengalaman ( experiential learning ) sendiri merupakan model pembelajaran yang berpusat  pada  anak  melalui  kegiatan belajar  yang  nyata  guna  untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Sehingga melalui model pembelajaran berbasis pengalaman  ( experiential  learning ) sangat membantu pemahaman konsep sains anal. Hal didukung oleh teori konstruktivisme. Teori konstruktivisme  menjelaskan  bahwa anak dapat  membangun  pengetahuan melalui  pengalaman  dan  aliran  ini juga  meyakini  bahwa  pembelajaran sendiri  trejadi  saat  anak  memahami dunia  disekeliling  mereka.  Anak membangun pemahaman mereka sendiri  terhadap  dunia  sekitar  dan pemahaman menjadi proses interaktif yang  melibatkan  teman  sebaya, orang dewasa dan lingkungan.
Perbedaan  pemahaman  konsep  sains anak itu sendiri dibuktikan dari hasil analisis  data  yang  menunjukkan adanya peningkatan kemampuan anak dalam pemahaman konsep sains anak setelah diberi perlakuan dengan menggunakan  model  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( experiential
learning ).  Diketahui  bahwa  hasil peningkatan pemahaman konsep sains  anak  lebih  tinggi  nilainya dibandingkan  dengan  hasil  sebelum menggunakan  model  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( experiential learning ). Peningkatan tersebut ditunjukkan dengan anak sudah dapat menjelaskan secara lebih rinci dengan  pemikiran  mereka  sendiri mengenai  materi  yang  diberikan guru,  yaitu  seperti  anak  sudah  dapat menjelaskan proses, bekerjanya, sebab, dan akibat terjadinya sesuatu.
Hasil  penelitian  di  atas  juga  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Estiwi et, al (2015) bahwa hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran tematik berbasis discovery  learning  sendiri  mampu meningkatkan keefektifan pembelajaran anak dalam memperkenalkan  konsep  sains.  Hal tersebut ditunjukkan dengan meningkatnya  hasil  belajar  anak, aktifitas  belajar  anak  yang  sangat aktif,  dan  hasil  respon  guru  yang sangat baik. Penelitian yang dilakukan  juga  oleh  Mirawati  dan Nugraha (2017) yang berjudul Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Anak  Usia  Dini  Melalui Aktivitas Berkebun. Hasil dari penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan berkebun mampu meningkatan keterampilan proses sains anak. Oleh karena  itu  kegiatan  berkebun  dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran  sains  yang  tepat  dan sarana pengembangan berbagai aspek  perkembangan  bagi  anak  suai dini.  Selain  itu  hasil  penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Riswanti  (2013)  juga  menunjukkan bahwa  pemahaman  konsep  sains pada  anak  juga  dapat  meningkat
dengan  menggunakan  pemanfaatan media telur. Hal ini berarti
pemahaman  konsep  sains  pada  anak dapat  meningkat  melalui  kegiatan- kegiatan  nyata  atau  kegiatan  yang melibatkan  anak  secara  langsung, bukan  hanya  dengan  menggunakan metode ceramah.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  dan hasil penelitian terdahulu yang mendukung penelitian tentang pengaruh model pembelajaran berbasis pengalaman terhadap pemahaman  konsep  sains  anak  usia 5-6  tahun,  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  berbasis  pengalaman ( experiential  learning )  sangat  perlu diterapkan  oleh  guru  karena  sangat penting  dalam mendukung  dan mengembangkan pemahaman konsep sains anak.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  antara peningkatan pemahaman konsep sains  anak  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( experiential learning ).  Hal  ini  terlihat  bahwa setelah  diberikannya  perlakuan  anak lebih  mampu  untuk  menjelaskan secara  lebih  rinci  mengenai  materi konsep  sains  yang  diberikan  oleh guru  dibanding  dengan  sebelum diberikannya perlakuan.

## Saran
Saran  yang  dikemukakan  dalam penelitian  ini  antara  lain  bagi  guru, diharapkan agar lebih kreatif kembali dalam mengelola kegiatan dan proses pembelajaran  untuk  anak  saat  di kelas, agar anak lebih dapat menangkap  dan  memahami  materi pembelajaran itu sendiri. Bagi kepala sekolah, diharapkan dapat meningkatkan kerjasama dengan guru  untuk  lebih  memperbaiki  dan merancang  pembelajaran  di  kelas dalam peningkatan pemahaman konsep  sains  pada  anak  usia  dini. Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  agar dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk melakukan  penelitian  yang  lebih lanjut  tentang  model  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( experiential learning )  untuk  pemahaman  konsep sains  anak  dan  juga  bermanfaat  bagi pengembangan pendidikan

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  LW  dan  Krathwohl,  D.R. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Assesmen  (Revisi  Taksonomi Bloom) . Pustaka : Pelajar
Baharuddin.,  Wahyuni,  EN.  2007. Teori Belajar dan Pembelajaran .  Ar-Ruzz  Media  : Yogyakarta Estiwi,  Enggar.,  Raharjo,  Syamwil. 2015. Pengembangan  Model Pembelajaran  Tematik  Berbasis Discovery Learning untuk Memperkenalkan  Konsep  Sains . {Journal  of Primary Education}. Tersedia Online : https://journal.unnes.ac.id/sju/in
dex.php/jpe/article/view/6916/49 59 .  Diakses  pada  Tanggal  08 Februari 2018.
Mirawati.,  Nugraha,  Rini.  2017.
Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Anak  Usia  Dini Melalui Aktivitas Berkebun . {Jurnal Pendidikan}.Tersedia Online:https://journal.umtas.ac.i d/index.php/EARLYCHILDHO OD/article/view/50. Diakses pada Tanggal 08 Februari 2018 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 137 Tahun 2014. Tentang  Standar  Pendidikan Anak  Usia  Dini .  Depdiknas  :
Jakarta
Riswanti,  Aini.  2013. Peningkatan
Pemahaman  Konsep  Sains  Anak
Usia  Dini  dengan  Pemanfaatan Media Telur di TK Cendrawasih Kartikajaya .  {Jurnal  Ilmiah}. Tersedia  online  : e-journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/belia/art icle/view/160. Diakses pada Tanggal 08 Februari 2018