## Abstract
Scientific literacy consists of four dimensions (aspects) namely knowledge or science content, scientific context, competence (scientific process) and attitudes. This study aims to determine the ability of chemical literacy in the aspects of knowledge, context, competence and attitudes in vocational high school students. The research method used is quantitative description method. The sample used was 50 students of class X SMK N 1 Kutasari. The data collection technique in this study was in the form of a questionnaire with a Likert scale. Based on the results obtained from the research that has been done, it is 71.5%. This shows that the students' chemical literacy skills on material and its changes are still in the medium category. With each aspect obtained a percentage of: 72% Knowledge, 69% Context, 70% Competence, 75% Attitude.
Keywords: Chemical Literacy; Substance and Change; Aspects

## Abstrak
Literasi  sains  terdiri  atas  empat  dimensi  (aspek)  yaitu  pengetahuan  atau  konten  sains,  konteks  sains, kompetensi (proses sains) dan sikap. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan literasi kimia pada aspek pengetahuan, konteks, kompetensi dan sikap pada siswa sekolah menengah kejuruan. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskripsi kuantitatif. Sampel yang digunakan 50 siswa kelas X SMK N 1 kutasari. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa angket dengan skala likert. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian yang telah dilakukan sebesar 71,5%. Menunjukan bahwa kemampuan literasi kimia siswa pada materi zat dan perubahanya masih tergolong pada kategori sedang. Dengan masing-masing aspek diperoleh persentase sebesar: Pengetahuan 72%, Konteks 69%, Kompetensi 70%, Sikap 75%.
Kata Kunci: Literasi Kimia, Zat dan Perubahanya, Aspek

## PENDAHULUAN
Dalam UU No. 20 tahun 2003 Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pendidikan merupakan sebuah proses kegiatan yang disengaja atas input peserta didik untuk menimbulkan suatu hasil yang diinginkan sesuai tujuan yang diterapkan (Purwanto, 2011). Proses pendidikan diharapkan
Jurnal Eduscience (JES) Volume 9, No. 3 Desember, Tahun 2022 Submit : 02 November 2022 Accepted: 01 Desember 2022

## STUDI LITERASI KIMIA SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN PADA MATERI ZAT DAN PERUBAHAN
NORMA ERALITA 1 , YUDI AGUS SETIAWAN 2 1 Program Studi Teknik Kimia, FTI, Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali Cilacap
normaeralita103@gmail.com
2 Program Studi Manajemen, FE, Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali Cilacap namakuyudiagus@gmail.com 082136134343
mampu membentuk manusia yang sadar akan pentingnya pengetahuan sains dan teknologi seutuhnya. Sains  sebagai  ilmu  dasar,  memiliki peran  yang  sangat  strategis  terutama  dalam  mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sains Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari  ilmu  pengetahuan  yang  membahas  tentang  alam  dan  segala  isinya.  Salah  satu  permasalahan pendidikan di Indonesia dalam bidang sains adalah rendahnya literasi sains. Rendahnya literasi sains dan kualitas  pendidikan  sains  di  Indonesia  selama  ini  dapat  diduga  karena  kurang  diperhatikannya lingkungan sosial budaya sebagai sumber pembelajaran (Imansari et al., 2018). Oleh karenanya setiap individu  dituntut  memiliki  literasi  sains (scientific  literacy) yaitu  memiliki  penguasaan  sains  secara memadai, sehingga tidak hanya untuk menghasilkan  produk-produk yang bermanfaat bagi kehidupan melainkan juga untuk memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan nyata.
Literasi sains yaitu suatu ilmu pengetahuan, pemahaman mengenai konsep dan proses sains yang memungkinkan seseorang untuk membuat suatu keputusan dengan pengetahuan yang dimilikinya, serta turut terlibat dalam hal kenegaraan, budaya dan pertumbuhan ekonomi (Rini et al., 2021). Literasi sains menurut Programme for International Student Assessment (PISA) diartikan sebagai kemampuan/kapasitas individu  menggunakan  pengetahuan  tentang  sains,  mengidentifikasi  masalah,  dan  membangun kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  sains  mengenai  isu-isu  sains,  dalam  rangka  memahami  serta membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan  interaksi  manusia  dengan  alam  (Griffin,  Karin,  dan Hema, 2014, h. 328). Literatur dalam bidang pendidikan sains juga menunjukkan bahwa literasi sains semakin diterima dan dinilai oleh para pendidik sebagai hasil belajar yang diharapkan (Lederman, 2014). Pentingnya literasi kimia berhubungan dengan bagaimana peserta didik mampu menghargai alam dengan memanfaatkan sains dan teknologi yang telah dikuasainya (Arifatun Nisa, Sudarmin, 2015). Rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik terbukti dari hasil survey Programme for Internasional Students Assesment (PISA) bahwa tahun 2000 sampai 2018 menunjukkan bahwa tingkat pencapaian literasi sains peserta  didik  Indonesia  masih  dalam  level  rendah  dimana  Indonesia  pada  tahun  2018  menduduki peringkat 71 dari 79 negara sebagai partisipan (Hewi & Shaleh, 2020).
Dalam  perkembangannya,  PISA  pada  tahun  2015  menetapkan  literasi  sains  terdiri  atas  empat dimensi (aspek) besar yang saling berhubungan yaitu kompetensi (proses sains), pengetahuan atau konten sains,  konteks  sains,  dan  sikap.    Dari  hasil  penelitian  literasi  kimia  pada  pengelohan  limbah  sebesar 73,33%  menunjukan  kemampuan  literasi  kimia  masih  tergolong  sedang  (Laksono,  2018).  Dengan rendahnya literasi sains di Indonesia maka perlu adanya perbaikan di bidang Pendidikan karena bidang Pendidikan  lah  yang  menjadi  tumpuan  harapan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.
Sehingga,  pengajar  haruslah  memiliki  kemampuan  untuk  menerapkan  literasi  kimia  dengan  beberapa pendekatan/model  pembelajaran,  mengembangkan  soal-soal  serta  instrument  evaluasi  yang  dapat meningkatkan kemampuan literasi peserta didik. Materi zat dan perubahan merupakan materi yang berisi tentang  pengetahuan  benda  di  sekitar  kita,  diantaranya  akan  mempelajari  berbagai  jenis  dan sifat zat yang dibedakan secara kimia dan fisika, ciri-ciri dari perubahan zat secara fisika dan kimia, serta unsur senyawa dan campuran. Guru kimia SMK N 1 Kutasari  mengatakan bahwa penerapan budaya literasi  sudah  diterapkan,  dimana  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membaca  materi  10  menit  sebelum pembelajaran kimia dimulai. Namun belum ada pengukuran tertentu apakah literasi sains sudah tercapai atau belum. Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti akan melakukan penelitian mengenai studi literasi kimia siswa sekolah menengah kejuruan pada materi zat dan perubahan. Yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan literasi sains khususnya kimia pada aspek pengetahuan, konteks, kompetensi dan sikap pada siswa sekolah menegah kejuruan. Diharapkan dari materi tersebut siswa dapat menguasai konsep-konsep kunci teori dengan kehidupan nyata mereka. Sehingga dapat memotivasi, ketertarikan dan rasa ingin tahu untuk mempelajari dan memahami materi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.  Metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif adalah  suatu metode yang  bertujuan untuk membuat gambar atau deskriptif tentang suatu keadaan secara objektif yang menggunakan angka, mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut  serta  penampilan  dan  hasilnya (Arikunto, 2006). Sampel yang digunakan yaitu siswa kelas X SMK Negeri 1 Kutasari dengan jumlah sampel 50 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  dan  wawancara.  Penyebaran  angket dilakukan untuk mengetahui kemampuan literasi sains pada siswa. Wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengadakan tanya jawab baik secara langsung maupun  tidak  langsung  dengan  sumber  data  (Sudjana,  2008).  Metode  wawancara  digunakan  untuk melengkapi data. Wawancara dilakukan terhadap guru kimia terkait dengan kemampuan literasi kimia siswa. Dengan sampel guru berjumlah tiga orang. Angket yang dipakai menggunakan skala Likert yaitu dengan empat alternatif jawaban. Data yang digunakan berbentuk kuantitatif dengan setiap jawaban diberi skor. Presentase respon dapat dihitung sebagai rumus berikut:
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥 𝑥100
(Nurdini et al., 2018) Teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui kemampuan literasi mahasiswa didasarkan pada  hasil  angket  siswa  dan  didukung  dengan  hasil  wawancara  kepada  guru.  Kategori  kemampuan Literasi kimia dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Kategori kemampuan Literasi Nilai Kategori Kemampuan <56 Rendah 56-75 Sedang 76-100 Tinggi Sumber: (Prastiwi et al., 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  sekolah  menengah  kejuruan  yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan literasi kimia pada aspek pengetahuan, konteks, kompetensi dan sikap didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Literasi Kimia No.  Aspek Persentase 1. Pengetahuan 72% 2. Konteks 69% 3. Kompetensi 70% 4 Sikap 75% Rerata 71,5%
Dari  tabel  2  menunjukan  hasil  penelitian  dengan  nilai  rerata  sebesar  71,5%.  Hal  ini  menunjukan bahwa kemampuan literasi kimia siswa sekolah menengah kejuruan pada materi zat dan perubahanya tergolong pada kategori sedang. Data tersebut diperoleh dari hasil kuisioner yang diberikan kepada siswa, dengan skala likert.
a. Aspek pengetahuan
Pada  aspek  pengetahuan  diberikan  beberapa  pernyataan  dimana  pernyataan  tersebut  terdapat pernyataan positif dan negatif. Aspek pengetahuan merujuk pada konsep-konsep kunci dari sains yang diperlukan  untuk  memahami  fenomena  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan  tehadap  alam  melalui aktivitas manusia. Dan pengetahuan yang diperoleh dari sumber-sumber informasi lain yang tersedia. Serta memasukan isu-isu personal, lokal/nasional dan global. Isu-isu bisa berupa isu yang sedang terjadi
atau  isu-isu  yang  telah  terjadi  yang  membutuhkan  pemahaman  sains  dan  teknologi.  Adapun  hasil kuisioner pada aspek pengetahuan disajikan pada gambar 1.

## Gambar 1. Aspek Pengetahuan pada tiap Pernyataan
Berdasarkan Gambar 1 dapat diperoleh informasi bahwa kemampuan literasi kimia pada aspek pengetahuan  dalam  pernyataan  pertama yang berkaitan  dengan memahami  contoh  perbedaan  antara unsur, senyawa dan campuran dalam kehidupan sehari-hari diperoleh nilai sebesar 71% yang tergolong pada kategori sedang. Pada pernyataan selanjutnya tentang bagaimana cara pemisahan zat sebesar 68% termasuk pada kategori sedang. Kemudian pada pernyataan tentang proses kimia pada makhluk hidup dan  perubahan  fisika  pada  nasi  berturut-turut  sebesar  76%  dan  77%  yang  menyatakan  bahwa pernyataan tersebut termasuk pada kategori tinggi. Pernyataan terakhir tentang memahami lambang unsur  dari  emas  sebesar  70%  tergolong  pada  kategori  sedang.  Dari  lima  pernyataan  pada  aspek pengetahuan  tiga  diantaranya  masuk  kategori  sedang  yang  artinya  masih  harus  ditingkatkan  literasi untuk memperoleh pengetahuan tentang pemahaman konsep -konsep unsur, senyawa dan campuran, cara pemisahan zat serta lambang atom. Termasuk pemahaman tentang fenomena dan perubahan yang terjadi melalui aktivitas manusia.
Menurut (Yuyu, 2017) konten dalam literasi sains meliputi materi yang terdapat dalam kurikulum dan  materi  yang  bersifat  lintas  kurikulum  dengan  penekanan  pada  pemahaman  konsep dan  kemampuan  untuk  menggunakannya  dalam  kehidupan.  Adanya  tuntutan  terselesaikanya  materi sesuai target kurikulum juga menjadikan konsep-konsep sains kurang dipahami.
b. Aspek konteks
71% 68% 76% 77% 70% 1 2 3 4 5 Aspek Pengetahuan
Aspek konteks (context) mendeskripsikan tentang pemahaman akan fakta-fakta utama, konsep dan  teori  penjelasan  yang  membangun  landasan  pengetahuan  ilmiah.  Aspek  konteks  sains  juga merupakan  dimensi  dari  literasi  sains  yang  mengandung  pengertian  situasi  yang  mana  berhubungan dengan penerapan sains di dalam kehidupan sehari-hari, yang kemudian dijadikan sebagai bahan bagi aplikasi proses dan pemahaman konsep sains. Adapun hasil penelitian dari masing-masing pernyataan di sajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Aspek Kontek pada tiap Pernyataan
Pada gambar 2 menunjukan hasil yang diperoleh pada kemampuan literasi kimia aspek konteks. Pernyataan  yang  berkaitan  dengan  konsep  dan  teori  penjelasan  tentang  jenis-jenis  pemisahan  dan pemahaman rumus kimia senyawa kapur diperoleh nilai sebesar 69% dan 68% termasuk pada kategori sedang. Selanjutnya pada pernyataan dimana situasi berhubungan dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari tentang memahami besi berkarat merupakan perubahan kimia sebesar 76% tergolong pada kategori tinggi. Pada pemahaman proses pemisahan zat pada pembuatan garam dan sifat unsur pada emas berturut-turut diperoleh hasil sebesar 72% dan 64% yang tergolong pada kategori sedang. Pada aspek konteks tentang pemahaman konsep dan penjelasanya masih dalam kategori sedang, dimana siswa harus meningkatkan minat baca untuk menggali informasi-informasi yang berkaitan tentang jenis-jenis pemisahan, proses pemisahan dan sifat unsur, serta kemampuan mengaplikasikan pengetahuan dan proses sains dalam situasi nyata yang dihadapi siswa. Menurut (Yuyu, 2017) konteks adalah area aplikasi dari konsep-konsep sains, bahwa penilaian literasi sains tidak hanya berorientasi pada penguasaan materi sains akan  tetapi  juga  pada  penguasaan  kecakapan  hidup,  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  dalam melakukan proses-proses sains pada kehidupan nyata siswa.
c. Aspek Kompetensi
69% 68% 76% 72% 64% 1 2 3 4 5

## Aspek Konteks
Fokus  penilaian  dalam  aspek  kompetensi  literasi  sains  yakni  meliputi  kegiatan: mengidentifikasi pertanyaan ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah dan menggunakan bukti ilmiah. Aspek kompetensi bisa disebut juga dengan proses sains yang berarti proses seseorang dalam menjawab suatu pertanyaan atau memecahkan masalah ilmiah. Berikut disajikan hasil kuisioner aspek kompetensi pada Gambar 3.

## Gambar 3. Aspek Kompetensi pada tiap Pernyataan
Dari gambar 3 terlihat bahwa pada pernyataan nomor empat memperoleh nilai persentase yang paling  tinggi  sebesar  75%  dimana  pernyataaan  tersebut  mengenai  fenomena  secara  ilmiah  yang menyatakan  tentang  pemisahan  zat  yang  sering digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selanjutnya pernyataan  lainya  sebesar  71%  dan  70%  yaitu  mengenai  pemahaman  fenomena  yang  berkaitan perubahan kimia dan fisika serta contoh senyawa dalam kehidupan sehari-hari. Pada pernyataan no. 1 dan  no.5  diperoleh  persentase  sebesar  69%  dan  65%  dimana  pernyataan  tesebut  mengenai  fenomena ilmiah proses pemisahan zat pada alkohol serta contoh campuran homogen dan heterogen. Keseluruhan hasil persentase pada aspek kompetensi tergolong pada kategori sedang. Kemampuan literasi pada aspek kompetensi  ini  menggambarkan  bahwa  siswa  masih  kurang  memahami  materi  dan  penafsiran  suatu fenomena yang dikaitkan dengan teori dalam kehidupan sehari-hari. Siswa juga memiliki motivasi belajar yang  berbeda  dalam  mengikuti  pelajaran  tentang  sains.  Bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi biasanya sebelum pelajaran berlangsung mereka sudah membaca buku teks atau modul pembelajaran. Termasuk didalamnya mengenal jenis pertanyaan yang tidak dapat dijawab dengan sains dan pemecahan masalahnya (Afsari et al., 2021).
Hasil  penelitian  Rini  et  al.  (2021)  aspek  kompetensi  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, berdasarkan analisis angket yang digunakan dalam penelitian. Faktor tersebut meliputi: minat terhadap
69% 71% 70% 75% 65% 1 2 3 4 5

## Aspek Kompetensi
mata  kuliah  sains  motivasi  belajar  dalam  mengkuti  perkuliahan,  metode  pembelajaran  dosen  dalam perkuliahan, dan fasilitas atau sarana prasarana yang tersedia.
d. Aspek Sikap
Sikap ilmiah yang sering juga disebut sikap terhadap sains berperan penting dalam keputusan peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan sains lebih lanjut, melanjutkan karir dalam sains, dan menggunakan konsep dan metode ilmiah dalam kehidupan mereka. Kemampuan literasi sains seseorang didalamnya memuat sikap-sikap tertentu, seperti rasa ingin tahu, tanggung jawab, percaya diri, punya motivasi  tinggi,  pemahaman  diri,  dan  nilai-nilai.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  kuisioner  yang disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Aspek Sikap pada tiap Pernyataan
Berdasarkan  gambar  4  diperoleh  informasi  bahwa  pada  pernyataan  ke  dua,  tiga  dan  lima diperoleh  persentase  berturut-turut  sebesar  77%,  78%  dan  76%  yang  tergolong  pada  kategori  tinggi. Dimana  pernyataan  tesebut  mengenai  ketertarikan  siswa  untuk  mempelajari  unsur,  senyawa  dan lambang unsur. Namun pada pernyataan lain diperoleh persentase sebesar 74% dan 72% termasuk pada kategori sedang. Pertanyaan tesebut berkaitan dengan ketertarikan siswa untuk belajar perubahan kimia, fisika serta pengolahan limbah dengan cara pemisahan zat. Dalam aspek sikap terhadap sains, rasa ingin tahu dan ketertarikan siswa untuk mempelajari mengenai unsur, senyawa dan lambang unsur lebih tinggi, kemungkinan  materi  tersebut  sering  dijumpai  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  komposisi makanan atau minuman yang tertera di kemasan yang menuliskan nama, lambang unsur dan senyawa. Sedangkan ketertarikan untuk mempelajari perubahan kimia, fisika serta pengolahan limbah dengan cara pemisahan  zat  lebih  rendah,  kemungkinan  dari  materi  tersebut  butuh  pemahaman  materi  yang  lebih dalam.  Metode  pembelajaran  sains  yang  digunakan  oleh  guru  haruslah  membangkitkan  sikap  ilmiah
74% 77% 78% 72% 76% 1 2 3 4 5 Aspek Sikap
siswa,  memotivasi  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru,  dan  mengembangkan keterampilan proses sains dan berpikir kritis mahasiswa.
Hasil  penelitian  Hartati  (2016)  Kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  aspek  sikap  mulai ditumbuhkan oleh guru melalui pemberian masalah kontekstual. Melalui masalah ini diharapkan dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  mencari  informasi  dalam memecahkan masalah yang dihadapinya, sehingga diharapkan sikap siswa untuk tertarik terhadap sains dapat berkembang (Aritonang & Safitri, 2021).
Berdasarkan wawancara dengan guru kimia mengatakan bahwa penerapan budaya literasi sudah diterapkan,  dimana  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membaca  materi  10  menit  sebelum  pembelajaran kimia dimulai. Namun belum ada pengukuran tertentu apakah literasi sains sudah tercapai atau belum. Jadi hanya sekedar membaca agar siswa siap memulai pembelajaran pada materi tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan  literasi kimia siswa sekolah menengah kejuruan masih harus ditingkatkan literasi atau minat baca untuk memperoleh pengetahuan tentang pemahaman konsep -konsep unsur, senyawa dan campuran, cara pemisahan zat serta lambang atom.  Serta  guru  harus  memotivasi  siswa  untuk  dapat  menggali  informasi-informasi  terkait  materi tersebut  dan  guru  dapat  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  literasi  sains kimia siswa menjadi  lebih  baik. Dilihat  dari  aspek pengetahuan,  konteks, kompetensi dan sikap  pada materi zat dan perubahanya masih tergolong pada kategori sedang dengan persentase sebesar 71,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Afsari, S., Safitri, I., Harahap, S. K., & Munthe, L. S. (2021). Systematic Literature Review: Efektivitas Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Pada Pembelajaran Matematika. Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3), 189 – 197. https://doi.org/https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.117
Arifatun  Nisa,  Sudarmin,  S.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Modul  Terintegrasi  Etnosains  Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. USEJ - Unnes Science Education Journal , 4 (3), 1049 – 1056.
Aritonang, I., & Safitri, I. (2021). Pengaruh blended learning terhadap peningkatan literasi matematika siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 735 – 743. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.555
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal  Golden  Age ,
4 (01), 30 – 41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Imansari,  M.,  Sumarni,  W.,  &  Sudarmin.  (2018).  Analisis  Literasi  Kimia  Peserta  Didik  Melalui Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Bermuatan Etnosains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2201 – 2211.
Laksono,  P.  J.  (1970).  Studi  Kemampuan  Literasi  Kimia  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Pada  Materi
Pengelolaan Limbah. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (1), 1 – 12.
https://doi.org/10.19109/ojpk.v2i1.2093
Lederman, N. G. (2014). Nature of Science and Its Fundamental Generation Science Standards. Science and Children , 8 – 11.
Nurdini, N., Sari, I. M., & Suryana, I. (2018). Analisis Buku Ajar Fisika Sma Kelas Xi Semester 1 Di Kota Bandung Berdasarkan Keseimbangan Aspek Literasi Sains. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) ,
3 (1), 96. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i1.10948
Prastiwi, M. N. B., Rahmah, N., Khayati, N., Utami, D. P., Primastuti, M., & Majid, A. N. (2017). Studi Kemampuan Literasi Kimia Peserta Didik Pada Materi Elektrokimia. Prosiding Seminar Nasional Kimia UNY , 21 , 101 – 108.
Rini, C. P., Dwi Hartantri, S., & Amaliyah, A. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Pada Aspek Kompetensi Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 166 – 179. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15320
Sudjana, N. (2008). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar .
Yuyu, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21 – 28.