## Keefektifan Model Pembelajaran PBL Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas III SDN Baturagung
Dyah Atminingsih 1 , Arfilia Wijayanti 2 , Asep Ardiyanto 3
PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
Email: dyahatmi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui signifikan hasil belajar IPA melalui model pembelajaran  Problem Based Learning berbantu media audio visual pada kelas III SDN 1 Baturagung. Jenis penelitian ini bersifat Pre-Experimental Design dengan bentuk desain eksperimen yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest Design. Populasi yang digunakan pada penelitian ini yaitu seluruh kelas III SDN 1 Baturagung. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas III SDN  1  Baturagung  yang  diambil  dengan  teknik  Random  Sampling.  Metode  pengumpulan  data  adalah  tes  dan observasi  secara  langsung.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  diketahui lebih dari (13  > 1,691). Analisis ketuntasan klasikal posttest diketahui dengan presentase 94%, sedang ketuntasan klasikal pretest diketahui dengan presentase 50%. Kemudian nilai rata-rata ranah afektif dan psikomotor berturut-turut meningkat  meningkat pada hari ke-1 (77,222), hari ke-2 (83,889), hari ke-3 (92,407) dan hari ke-1 (77,78), hari ke-2 (85,11), hari ke-3 (92,44). Disimpulkan bahwa model pembelajaran problem based learning (PBL) berbantu  media  audio  visual,  siswa  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Selanjutnya pada analisis uji t antara pretest dan posttest diketahui bahwa > . Kesimpulannya bahwa model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  berbantu  media audio  visual  efektif  terhadap  hasil  belajar  IPA kelas III SDN 1 Baturagung.
Kata kunci: PBL, audiovisual, hasil belajar, dan IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significance  of  science  learning  outcomes  through  the  Problem  Based  Learning learning  model  assisted  by  audio  visual  media  in  class  III  SDN  1  Baturagung.  This  type  of  research  is  Pre- Experimental  Design  with  the  form  of  experimental  design  used  is  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  The population used in this study was all class III SDN 1 Baturagung. The sample used was third grade students of SDN 1 Baturagung taken by Random Sampling technique. The method of collecting data is a test and direct observation. The analysis technique used is the t-test. Based on the results of the t test analysis it is known that t_count is more than t table (13> 1,691). The posttest classical completeness analysis is known with a percentage of 94%, while the classical completeness  of  the  pretest  is  known  with  a  percentage  of  50%.  Then  the  average  affective  and  psychomotor domains increased respectively on day 1 (77,222), day 2 (83,889), day 3 (92,407) and day 1 (77,78), day 2nd (85.11), 3rd day (92.44). It was concluded that the problem based learning (PBL) learning model was assisted by audio visual media,  students  could  achieve  cognitive,  affective  and  psychomotor  learning  completeness.  Furthermore,  in  the analysis of the t test  between the pretest and posttest it is  known that t count> t  table.  The  conclusion is that the problem based learning (PBL) learning model is assisted by effective audio visual media on the learning outcomes of third grade science in SDN 1 Baturagung.
Keywords: , audiovisual, learning outcomes, and science

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  memanusiakan  manusia  itu  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan pengertian  pendidikan  yang  tertuang  dalam  Undang-undang  Sisdiknas    No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 angka 1 yang berbunyi Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  dirinya, kepribadiannya,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  pemerintah  yaitu  melalui  kurikulum  pendidikan.  Adapun kurikulum  yang  masih  berlaku  di  SD  Negeri  1  Baturagung  Kecamatan  Gubug  yaitu  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  pada  tingkat  pendidikan

## Mimbar PGSD Undiksha
sekolah dasar meliputi berbagai bidang ilmu diantaranya IPA, IPS, Matematika, Bahasa Indonesia, PPKN, PAI, Olahraga dan Muatan Lokal.
Proses pembelajaran pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dilakukan dalam bentuk mata pelajaran, salah satunya mata pelajaran wajib yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Menurut Susanto (2013 : 167) IPA adalah usaha sadar dalam memahami alam semesta melalui pengamatan, menggunakan prosedur,  dan  menjelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapat  kesimpulan.  Dengan  demikian  IPA hendaknya  dapat  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri, melalui kegiatan pembelajaran yang dilakukan disekitarnya.
Adapun  tujuan  pembelajaran  IPA  secara  umum  adalah  (a)  Memperoleh  keyakinan  terhadap kebesaran  allah  (b)  Mengembangkan  pengetahuan  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (c)  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu  (d)  Mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  mengambil  keputusan (e)  Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperanserta  dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan alam, f)  Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keturunannya sebagai salah  satu  ciptaan  Tuhan,  g)  Memperoleh  bekal  pengetahuan,  IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Selain  memilki  tujuan  pembelajaran  IPA  juga  memiliki  karakteristik  yaitu,    obyektif,  metodik, sistematik,  dan  berlaku  umum.  Dengan  sifat-sifat  tersebut  maka  orang  yang  berkecimpung  atau  selalu berhubungan  dengan  ilmu  pengetahuan  akan  terbimbing  sedemikian,  sehingga  berkembangnya  suatu sikap  yang  disebut  sikap  ilmiah.  Yang  dimaksud  dengan  sikap  tersebut  adalah  sikap:  (a)  Mencintai kebenaran yang obyektif, dan bersikap adil; (b) Menyadari bahwa kebenaran ilmu tidak absolut; (c) Tidak percaya  pada  takhayul,  astrologi  maupun  untung-untungan;  d)  Ingin  tahu  lebih      banyak;  (e)  Tidak berfikir secara prasangka; (f) Tidak percaya begitu saja pada suatu kesimpulan tanpa adanya buktibukti yang  nyata;  g)  Optimis,  teliti  dan  berani  menyatakan  kesimpulan  yang  menurut  keyakinan  ilmiahnya adalah benar.
Berdasarkan  observasi  di  SD  Negeri  1  Baturagung  Kecamatan  Gubug,  proses  KBM  cenderung berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  kurang  berperan  aktif,  hasil  belajar  dikelas  III  masih  rendah,  hal tersebut  dibuktikan  dari  banyaknya  siswa  yang  masih  mendapat  nilai  dibawah  (kriteria  ketuntasan minimal) KKM yaitu dibawah 70. Hal ini terbukti yaitu 11 dari 36 siswa yang mencapai nilai KKM pada hasil  ulangan  tengah  semester  atau  bisa  dikatakan  siswa  yang  tidak  mencapai  nilai  KKM  sebesar  70%. Permasalahan  selanjutnya  adalah  pada  umumnya  guru  belum  menerapkan  model-model  pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru masih menggunakan model pembelajaran yang kurang menarik, sehingga siswa  mengobrol  sendiri  dan  kurang  memperhatikan  guru  ketika  menjelaskan  materi  khususnya  IPA, pembelajaran  belum  bersifat  pengalaman  langsung  dilapangan  berkaitan  dengan  permasalahan  sehari- hari.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  materi  yang  disampaikan  guru.  Selain  itu ketika  dibagi  kelompok  diskusi  masih  ada  siswa  yang  tidak  ikut  dalam  partisipasi  kelompok  dan cenderung merasa malu serta tidak percaya diri ketika mengemukakan pendapat atau bertanya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  guru  hendaknyamenggunakan  model  pembelajaran yang  efektif  sehingga  menciptakan  perbelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu  upaya  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning. Menurut Tan dalam Rusman (2014 : 229) model pembelajaran PBL merupakan inovasi dalam pembelajaran  karena  dalam  PBL  kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul  dioptimalkan  melalui  proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memperdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Adapun tujuan dari Problem Based Learning (PBL). Menurut Evelin (2010) dalam Sumantri (2015 : 44), Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  dan  kesuksesan  dalam  hal  1) Adaptasi dan partisipasi dalam suatu perubahan 2) Aplikasi dari pemecahan masalah dalm situasi yang baru  atau  yang  akan  dating  3)  Pemikiran  yang  kreatif  dan  kritis  4)  Adaptasi  data  holistic  untuk pemecahan  masalah-masalah  dan  situasi-situasi  5)  Apresiasi  dari  beragam  cara  pandang  6)  kolaborasi tim yang sukses 7) Identifikasi dalam mempelajari kelemahan dan kekuatan 8) Kemanjuan mengarahkan diri  sendiri    9)  Kemampuan  komunikasi  yang  efektif  10)  Uraian  dasar  atau  argumen  pengetahuan  11)

## Mimbar PGSD Undiksha
Kemampuan  dalam  kepemimpinan  12)  Pemanfaatan  sumber-sumber  yang  bervariasi.  Model pembelajaran  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengharapkan  siswa  mengerjakan permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan  inkuiri,  dan  keterampilan  berpikir  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian,  dan percaya diri (Sudiatmika, 2016)
Menurut  Sumantri  (2015  :  47-48)  adapun  langkah-langkah  model  PBL  diantaranya:  1)  Orientasi siswa pada masalah: Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan alat bahan yang dibutuhkan, mengajukan  fenomena  atau  demonstrasi  atau  cerita  untuk  memunculkan  masalah,  memotivasi  siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih, 2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar: Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah  tersebut,  3)  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok:  Guru  mendorong  untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk  medapatkan  penjelasan  dan pemecahan  masalah,  4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya:  Guru  membantu  siswa merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video,  dan  model  serta  membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya, dan 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah:  Guru  membantu  siswa  untuk  melaksanakan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan mereka  dan  proses-proses  yang  mereka  gunakan.  Melalui  PBL  siswa  memperoleh  pengalaman  dalam menangani  masalah-masalah  yang  realistis,  dan  menekanan  pada  penggunaan  komunikasi,  kerjasama, dan  sumber-sumber  yang  ada  untuk  merumuskan  ide  dan  mengembangkan  keterampilan  penalaran (Nafiah 2012). PBL merupakan model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada  siswa.  Dimana  siswa  dapat  secara  aktif  berfikir  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan kehidupan sosial mereka (Dewi, 2013)
Model  pembelajaran  PBL  akan  tercapai  dengan  optimal,  jika  dalam  penelitian  ini  dipadukan dengan  media  pembelajaran.  Menurut  Hujair  AH  Sanaky  (2013  :  3)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  sebuah  alat  yang  berfungsi  dan  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran.  Hujair  mencontohkan  media  seperti  hubungan  atau  interaksi  manusia,  realitas,  gambar bergerak  atau  tidak,  tulisan  dan  suara  yang  direkam.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  digunakan adalah dengan menggunakan media audio visual. Menururut Hujair AH (2013 : 119) media Audio-visual adalah  seperangkat  alat  yang  dapat  memproyeksikan  gambar  bergerak  dan  bersuara.  Paduan  a    ntara gambar  dan  suara  membentuk  karakter  sama  dengan  objek  aslinya.  Alat-alat  yang  termasuk  dalam kategori media audio-visual, adalah Video-VCD, sound slide, dan film. Kemudian menurut Azhar (2012 : 73)  menjelaskan  media  audiovisual  dapat  menampilkan  gambar  (visual)  dan  suara  (audio)  secara bersamaan pada saat mengkomunikasikan pesan atau informasi. Media audiovisual terbagi menjadi dua macam, yaitu: (1) audiovisual murni, yakni baik unsur suara maupun gambar berasal dari satu sumber seperti  video  kaset.  (2)  Audiovisual  tidak  murni  yakni,  unsur  suara  dan  unsur  gambar  berasala  dari sumber yang berbeda misalnya film bingkai.
Adapun  karakteristik  media  audio  visual  menurut  Hujair  AH  (2013  :  123)    media  video  sebagai media  pembelajaran  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  1)  Gambar  bergerak  yang  disertai  dengan unsur suara, 2) Dapat digunakan untuk sekolah jarak jauh, dan 3) Memiliki perangkat slow motion untuk memperlambat proses atau peristiwa yang berlangsung.
Media  audio  visual  merupakan  media  yang  memberikan  penampilan  gambar  bergerak  didalam pembelajaran IPA yang  nantinya dapat menarik perhatian siswa didalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan  media  audio  visual  maka  proses  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  berpusat  pada  siswa. Sehingga hasil belajar dapat tercapai.
Hasil  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  hasil  yang  dicapai  seseorang  setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran  dan  merupakan  penilaian  yang  dicapai  seorang  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana materi  yang  akan  diajarkan  sudah  diterima  siswa  (arikunto,  2003:  132).  Hasil  belajar  tidak  dapat dilepaskan dengan proses belajar. Hasil belajar dapat dikatakan sebagai hasil kecakapan yang nyata dari proses belajar. Seseorang yang mempunyai hasil yang baik berarti ia mendapatkan hasil kecakapan yang nyata dari apa yang dipelajari.
Bloom  dalam  Suprijono  (2012  :  6)  mendefinisikan  hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan,  ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas,  dan  contoh), application (mererapkan), analysis (menguraikan, menentukan  hubungan), synthesis (mengorganisasikan,  membentuk  bangunan  baru),  dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiaory, pre-routine, dan rountinized.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Slameto (2010: 54-74) hasil belajar dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu:
1) Faktor Intern , yakni faktor yang berasal dari diri siswa. Faktor intern terdiri dari tiga faktor yakni: (a) faktor  jasmaniah,  meliputi  kesehatan  dan  cacat  tubuh;  (b)  faktor  psikologis,  meliputi  intelegensi, perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan  dan  kesiapan;  (c)  faktor  kelelahan,  meliputi  kelelahan jasmani  dan  rohani.  Kelelahan  jasmani  tampak  dengan  adanya  lemah  tubuh,  lapar  dan  haus  serta mengantuk.  Sedangkan  kelelahan  rohani  dapat  dilihat  dengan  adanya  kelesuan  dan  kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu akan hilang.
2) Faktor  ekstern, yakni  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu  (siswa),  faktor  ekstern  terdiri  atas  tiga faktor yaitu (a) faktor keluarga, keluarga meruapakn lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Keluarga  meruapakn  lembaga  pendidikan  dalam  ukuran  besar;  (b)  faktor  sekolah  meliputi  metode mengajar,  kurikulum,  hubungan  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  disiplin  di  sekolah,  alat pengajaran, media pembelajaran, waktu sekolah, standar pengajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode  belajar  dan  tugas  rumah;  (c)  faktor  masyarakat,  meliputi  bentuk  kehidupan  masyarakat sekitar.  Jika  lingkungan  siswa  adalah  lingkungan  terpelajar  maka  siswa  akan  terpengaruh  dan dorongan untuk lebih giat belajar.
Hasil belajar yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar ranah kognitif yaitu hasil belajat yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu marei pada mata pelajaran IPA.
Penelitian  terdahulu  yang  membuktikan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran antara lain: Setiyani (2013), Rahmawati,dkk (2013), Nurkhikmah (2013). Sejalan dengan itu penelitian  oleh  Wulandari    (2016)  menunjukan model PBL menggunakan audiovisual dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  keterampilan  guru, aktivitas siswa, respon siswa dan hasil belajar siswa
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantu  media  audio  visual  pada  kelas  III  SDN  1  Baturagung,  tahun  ajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Pada bagian ini adapun hal-hal yang akan dibahas yaitu 1) rancangan penelitian, 2) populasi dan sampel  penelitian,  3)  variabel  penelitian,  4)  metode  dan  instrument  pengumpulan  data,  dan  5)  teknik analisis data.
Desain  dalam  penelitian  ini  menggunakan Pre  Experimental  Design dengan  bentuk  desain eksprerimen  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-posttest  Design. Dapat  digmbarkan  penelitian sebagai berikut:
Kelompok Pretest Perlakuan
posttets
X (Sugiyono, 2015 : 110-111)
Gambar 1. Rancangan Penelitian dengan Pre Experimental Design
Pemberian pretetst dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  ekuivalen/penyetaraan  kelompok sebelum diberikan perlakuan. Setelah diberikan pretest maka selanjutkan diberi perlakuan dengan model pembelajaran  problem  based  learning  berbantu  media  audio  visual  kemudian  baru  diberikan posttest. Posttest diberikan dengan cara memberikan tes secara tertulis kepada siswa.
Sugiyono  (2015  :  117)  menyatakan  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  atas  objek  atau subjek  memengaruhi  kualitas  dak  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Penelitian  yang  dijadikan  sebagai  populasi  adalah  keseluruhan siswa kelas III SDN 1 Baturagung yang berjumlah 36 siswa.
Sugiyono  (2015  :  118)  menyatakan  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN  1  Baturagung dengan jumlah 36 siswa.
Sugiyono (2015 : 118) menyatakan teknik sampling adalah teknih pengambilan sampel. Penelitian ini  mengambil  sampel  menggunakan  teknik  sampling  jenuh  karena  semua  populasi  dijadikan  sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relative kecil.
Sugiyono (2015 : 60) menyebutkan variabel merupakan segala sesuatu apa saja yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut,  kemudian  ditarik kesimpulan.  Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  variabel  bebasnya  adalah  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbantu  media audio visual sedangkan variabel terikatnya hasil belajar IPA.
Metode pengumpulan data adalah suatu cara yang digunakan untuk mengumpulan data. Menurut Arikunto  (2013  :  265)  metode  pengumpulan  data  adalah  mengamati  variabel  yang  di  teliti  dengan menggunakan  metode  tertentu.  Metode  pengumpulan  data  sebagai  berikut:  a)  Dokumentasi:  Arikunto (2013  :  201)  menyatakan  bahwa  dokumentasi  adalah  menyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti  buku- buku,  majalah,  dokumen,  peraturan-peratuan,  notulen  rapat,  catatan  harian  da  n  sebagainya.  Dalam penelitian  ini  teknik  dokumentasi  untuk  memperoleh  data  tentang  daftar  nama  siswa,  jumlah  siswa menjadu subjek penelitian, nilai tes, daftar hasil belajar dan bukti foto selama kegiatan pembelajaran di kelas  III  SDN  1  Baturagung.  b)  Tes:  Arikunto  (2013  :  193)  menyatakan  bahwa  tes  adalah  serentetan latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Jenis tes dalam penelitian ini adalah pretetst dan posttest.  Pretest digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  dan posstest digunakan  untuk mengetahui kondisi akhir setelah diberi perlakuan dengan tujuan mengetahui hasil belajar.
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPA. Jenis tes hasil belajar yang  digunakan  adalah  tes  objektif  dengan  bentuk  pilihan  ganda.  Jumlah  soal  yang  diberikan  pada peelitian ini berjumlah 20 butir soal disertai dengan empat alternatif jawaban (a, b, c, d). Masing-masing soal memiliki skor 1 bila siswa menjawab dengan benar dan skor 0 untuk siswa yang menjawab  salah. Dari  skor  tersebut  kemudian  dijumlahkan  dan  jumlah  dari  skor  tersebut  merupakan  variabel  hasil belajar.
Sebelum instrumen tersebut digunakan untuk penelitian, maka instrumen tersebut akan diuji satu persatu. Karena tes yang baik harus memenuhi empat syarat yaitu validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan  uji  data  beda.  Jika  instrument  sudah  memenuhi  syarat  dari  ke  empat  uji  maka  instrument  tersbut layak digunakan untuk penelitian.
Validitas  soal  menurut  Arikunto  (2015  :  211)  adalah  satu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat- tingkat  atau  keshahihan  suatu  instrument.  Instrument  yang  valid  memiliki  validitas  tinggi.  Begitu  pula sebaliknya  unstrumen  yang  kurang  valid  memiliki  validitas  rendah.  Untuk  mencari  teknik  validitas instrument  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  korelasi prodact  moment. Terdapat  35  butir  soa; yang digunakan dalam uji validitas. Dari 35 butir soal yang telah di uji validitasnya, maka diketahui 21 butir soal yang valid dan a4 butir soal yang tidak valid. Semua butir soal yang valid  kemudian dilakukan uji  reliabilitas.  Untuk  menghitung  reabilitas  tes  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus Kuder Richadson-20 . Untuk menentukan butir soal yang  reliabel kriteria yang digunakan  adalah  jika koefisien reliabilitas yang didapat dari perhitungan lebih besar dari koefisien yang terdapat pada tabel harga krisis dari
,  maka  tes  tergolong  reliabel.  Dari  hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  diperoleh  hasil
0,751 dan 0,361 maka tes hasil belajar yang di uji dinyatakan reliabel. Apabila tes hasil belajar sudah reliabel maka selanjutnya dilakukan tingkat kesukaran butir soal.
Tingkat  kesukaran  butir  soal  dapat  dinyatakan  dengan  indeks  kesukaran  atau  TK.  Menurut Arikunto (2012 : 222-223) dikatakan soal bagus apabila soal tersebut tergolong tidak terlalu mudah dan tidak  terlalu  sukar.  Semakin  tinggi  indeks  TK  maka  butir  soal  semakin  mudah.  Berdasarkan  uji  coba instrumen  tes  diperoleh  1  soal  dengan  kriteria  sukar,  30  soal  dengan  kriteria  soal  sedang  dan  4  soal dengan kriteria soal mudah.
Selanjutnya  setelah  menguji  tingkat  kesukaran  butir  soal,  maka  dilakukan  uji  daya  beda  soal. Menurut  Arikunto  (2013  :  226)  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan    tinggi0  dengan  siswa  yang  bodoh  (berkemampuan  rendah).  Untuk  menentukan  Uji Daya Beda butir soal hanya digunakan pada butir soal yang valid saja. Berdasarkan rekapitulasi hasil uji

## Mimbar PGSD Undiksha
daya  beda  butir  soal  diperoleh  soal  yang  memiliki  kriteria  jelak  1,  cukup  14  dan  baik  6.  Maka  diambil kesimpulan bahwa dari 21 soal yang valid diambil 20 soal yang layak digunakan dalam mengukur hasil belajar  IPA.  Setelah  dilakukan  uji  instrument  maka  data  hasil  belajar  ranah  kognitif  terkumpul, selanjutnya  data  dianalisi  dengan  uji  hipotesis,  yaitu  uji  t.  sebelum  uji  t  dilakukan  data  harus  lolos  uji peasyarat. Uji prasyarat yang dimaksud adalah uji normalitas.
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  uji  hipotesis  dengan  statistik  parametric bisa  dilakukan  atau  tidak.  Untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor  hasil  IPA  siswa  berdistribusi normal atau tidak maka akan di uji dengan rumus Chi-Square.
Kriterian  pengujian  adalah  jika
maka  Ho  diterima  (gagal  ditolak)  itu  berarti  data berdistribusi normal sedangkan taraf signifikasinya adalah 5% dan derajat kebebasannya dk=1.
Data  yang  telah  lolos  pada  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan  maka  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis dengan statistic parametric yaitu uji t.
Uji signifikasi adalah jika uji signifikansi
, maka Ho diterima (gagal ditolak) dan Ha
ditolak, sedangkan jika
, maka Ho ditolsk (gagal diterima) dan Ha diterima. Pengujian ini dilakukan pada taraf signifiksn 5%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  bagian  ini  yang  akan  dibahas  adalah  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian.  Data tentang hasil belajar IPA pada kompetensi dasar energi gerak yang diperoleh kemudian dianalisis dengan uji  hipotesis.  Sebelumnya  data  harus  lolos  pada  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas.  Hasil  uji  normalitas pretest diperoleh  Lo  0,126  dan  Ltabel  0,148  dengan  taraf  signifikan  5%  karena maka  Ho ditolak. Jadi pretest berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji normalitas posttest diperoleh Lo 0,125 dan Ltabel 0,148 dengan taraf signifikan 5% karena
maka Ho ditolak. Jadi posttest berdistribusi normal .
Setelah  data  dinyatakan  lolos  uji  prasyarat,  maka  dilanjutkan  dengan  analisis  data,  analisis  yang digunakan yaitu uji t. Berdasarkan hasil perhitungan yang telah  diperoleh  maka didapat
13 dan 1,691. Setelah nilai dan
diketahui selanjutnya kedua nilai tersebut dibandingkan. Dapat diketahui  bahwa
(13  >1,691).  Hal  ini  berarti  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan posttest .
Tabel 1.
Hasil Analisis Uji t Pretest-Posttest Kelompok N Md N(N-1) Pretest posttest 36 36 16,11 66,25 82,36 1260 13 1,691
Analisis dari hasil penelitian bahwa nilai rata-rata nilai pretest dapat mencapai 82,36 sedang nilai rata-rata  pretest  dapat  mencapai  66,25.  Dengan  demikian  hasil  belajar  IPA  lebih  besar  posttest dibandingkan dengan hasil belajar pretest.
Untuk menghitung uji normalitas dan uji t di bantu oleh Microsoft excel, sedangkan taraf signifikan 5% didapat dari dan karena > maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar pretest dengan hasil belajar posttest.
Hasil  belajar  pada  materi  Gerak  Benda  dilihat  dari  rata-rata  nilai  siswa pretest-posttest (82,36>66,25). Kemudian pada penilaian ranah afektif dan ranah psikomotor yang dilakukan dikelas III setiap pertemuan selama tiga kali terdapat peningkatan yaitu nilai rata-rata pada ranah afektif hari ke-1 (77,222), hari ke-2 (83,889), hari ke-3 (92,407), sedangkan nilai rata-rata pada ranah psikomotor hari ke- 1 (77,78), hari ke-2 (85,11), hari ke-3 (92,44). Jadi model pembelajaran problem based learning berbantu media audio visual efektif dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif, afektis dan psikomotor.
Adapun kelebihan model pembelajaran problem  based learning menurut  Sumantri  (2015:  46-47) yaitu:  Melatih  siswa  untuk  mendesain  suatu  penemuan,  berpikir  dan  bertindak  kreatif,  siswa  dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara  realistis,  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  penyelidikan, menafsirkan  dan  mengevaluasi  hasil  pengamatan,  merangsang  bagi  perkembangan  kemajuan  berpikir

## Mimbar PGSD Undiksha
siswa untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang dihadapi dengan tepat, dapat membuat pendidikan lebih relevan dengn kehidupan.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh I Kd. Marga Sastrawan dkk (2014) yang menyatakan bahwa model pembelajaran problem based leraning berbantu media visual animasi  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model  konvensional  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Penelitian sebelumnya  oleh  Mohamad  (2011)  menunjukkan  bahwa  evaluasi  diri  dalam  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  kinerja  diri.  Tahir  (2011)    menunjukkan  bahwa  model  PBL  dapat  meningkatkan infrastruktur  pendidikan    dengan  mengkaji  tempat    dan  ruang  belajar  dalam  pendidikan    teknik. Nalliveettil  (2013)  menemukan    bahwa  audiovisual  dapat  menghemat  waktu    dan    tenaga    kerja daritenaga    pengajar.    Eliyana  (2014)    menyatakan    bahwa    model  pembelajaran    PBLdapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  keliling  dan  luas. Farkhatus (2012) penggunaan media audiovisual  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Agustin  (2013)    model    pembelajaran    PBL meningkatkan    Aktivitas    siswa    dan    hasil    belajar    matematika.  Utami    (2013)    menunjukan    bahwa penggunaan  audiovisual  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa  di sekolah dasar.
Adapun  perbedaan  yang  signifikan  tentang  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  dari  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning  berbantu  media visual animasi mempunyai pengalaman dari permasalahan langsung yang bersifat nyata yang diberikan guru,  sehingga  ingatan  siswa  tentang  apa  yang  akan  dipelajari  sulit  untuk  dilupakan  itu  karena  dalam pembelajaran  siswa  mencari,  menemukan  dan  memecahkan  permasalahannya  sendiri  khususnya  pada materi Gerak Benda sehingga hasil belajar IPA siswa lebih baik dari siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional yang cenderung hanya menekankan pada metode ceramah dan diskusi.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah,  pengajuan  hipotesis,  analisis  data  penelitian,  dan  pembahasan diperoleh  kesimpulan  bahwa model pembelajaran problem based learning berbantu  media audio visual efektif  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  III  SDN  1  Baturagung  dengan  ketentuan  bahwa  terdapat peningkatan nilai rata-rata posttest hasil belajar IPA materi Gerak Benda dengan nilai rata-rata pretest yaitu 66,25 sedangkan rata-rata nilai posttest yaitu 82,36 dan nilai rata-rata ranah afektif dan psikomotor berturut-turut  meningkat pada hari ke-1 (77,222), hari ke-2 (83,889), hari ke-3 (92,407) dan hari ke-1 (77,78), hari ke-2 (85,11), hari ke-3 (92,44). Hal ini berarti nilai posttest pada kelas III SDN 1 Baturagung setelah  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantu  media  audio  visual  lebih baik  dari  nilai pretest sebelum  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantu media audio visual.

## Daftar Pustaka
Agustin.  2013.”Peningkatan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Problem  Based  Learning (PBL)”. Semarang: e-journal UNNES. Jurnal. 2(1):36-44
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  :  Rineka  Cipta.2015.
Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Dewi, N. P. A. M. dkk. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Negeri  Pergung.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Eliyana. 2014. “Keefektifan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Keliling Dan Luas”. E- Journal UNNES. Jurnal. 3,(1):40-45.
Farkhatus,  Solikhah,dkk.  2012.  Penerapan  Strategi  LSQ  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi.Jurnal. Semarang : Universitas Negeri Semarang. Jurnal. 1,
(2): 315-322
Hujair AH, Sanaky. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif . Yogyakarta : Kaukaba Dipantara.

## Mimbar PGSD Undiksha
Mathew, Nalliveettil George  dan Ali Odeh Hammoud Alidmat. 2013. A Study on the Usefulness of Audio- Visual  Aids  in  EFL  Classroom:Implications  for  Effective  Instruction.  International  Journal  of Higher Education. Jurnal. 1, (3): 392-399 Mohamad, dkk. 2011. Self-Evaluation In Problem-Based Learning. Universiti Kebangsaan Malaysia. Jurnal.  3, (1): 50-57
Nafiah,  Y.  N.  (2012).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, 1(1).
Natalia. (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Bantuan  Media  Video  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 1(2), 75–81.
Nurkhikmah. 2013.”Keefektifan Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA”. Semarang: e-journal UNNES. Jurnal.2, (2):19-24.
Rahmawati,dkk  (2013)  dengan  judul  “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Geometri  Melalui  Kepala Bernomor  Terstruktur  Berbantuan  Media  Audio  Visual”.  Semarang:  e-journal  UNNES.Jurnal. Jurnal. 2, (3): 10-17
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sastrawan, Marga, Kd dkk (2014), Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media Visual Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II  Tampaksiring  Gianyar  e-Journal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan GaneshaJurusan PGSD( Vol: 2 No: 1)
Setiyani, (2013) dengan judul “Peningkatan Kualitas pembelajaran IPS menggunakan Snowball Throwing media audiovisual kelas IV”. E-journal UNNES. Jurnal. . 2, (3): 70-77
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudiatmika, I. M. A. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Pada Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA  2016.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RnD .  Bandung: Alfabeta
Sumantri. Mulyani. 2010. Perkembangan Peserta Didik : Universitas Terbuka.
Sumantri, Syarif, Muhammad. 2015. Strategi Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Swari  ,  Putu  Kartika  Widya,  I.  M.  A.  W.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning)  Berbantuan  Jobsheet  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran  Pemrograman Web di Kelas X TKJ  4 Smk Negeri 3  Singaraja. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI), 4(3).
Tahir,  dkk.  2011.  Constructing  Place  And  Space  In  The  Design  Of  Learning  Environments  For  PBL  In Malaysian Universities. Universiti Kebangsaan Malaysia. Jurnal. 1, (1): 26-34.
Utami, Kurnia. 2013. Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Jurnal. 2, (3): 77-84
Wulandari, Endang Eka, Sri Hartati. 2016. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Menggunakan Audiovisual. Jurnal Universitas Negeri Semarang.
Yanti, N. W. W. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Pbl Berbantuan Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.