## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS MOBILE LEARNING POKOK BAHASAN PERKEMBANGAN TEORI ATOM MATA PELAJARAN KIMIA
KELAS X SMA PANJURA MALANG
Merra Rorita 1 , Saida Ulfa 2 , Agus Wedi 3
Universitas Negeri Malang E-mail: roritamerra@gmail.com

## ABSTRAK
Kemajuan  teknologi  pada  era  sekarang,  berpengaruh  pula  pada  perkembangan  media  pembelajaran yaitu multimedia interaktif dengan pemanfaatan yang menggunakan smartphone. Hal ini memungkinkan  untuk digunakan  dimanapun  dan  kapanpun.Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menghasilkan  multimedia  interaktif  berbasis mobile  learning  pokok  bahasan  perkembangan  teori  atom  yang  tervalidasi  dan  efektif  dalam  kegiatan pembelajaran  Kimia  kelas  X  SMA.  Pengembangan  ini  telah  melalui  tahap  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi  dan  evaluasi  sesuai  dengan  model  pengembangan  Lee  dan  Owens  (2004).  Validasi  produk dilakukan  terhadap  ahli  media  dan  ahli  materi.  Sasaran  uji  coba  media  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA  SMA Panjura Malang. Pengembangan ini menghasilkan kriteria valid dengan perolehan total persentase ahli media 96,25%,  ahli  materi  87,5%,  uji  coba  perseorangan  86,25%,  uji  coba  kelompok  kecil  86,25%  dan  uji  coba lapangan  89,48%.  Selain  itu,  Multimedia  interaktif  berbasis  mobile  learning  ini  dikategorikan  efektif  untuk digunakan pada kegiatan pembelajaran berdasarkan pada ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 100%.
Kata kunci: Multimedia Interaktif, Mobile Learning, Perkembangan Teori Atom.

## PENDAHULUAN
Paradigma  pendidikan  berkembang menuju  pembelajaran  modern  dengan memanfaatkan  teknologi.  Teknologi  di bidang  pendidikan  merupakan  alat  atau cara yang dimanfaatkan untuk memudahkan kegiatan pembelajaran.
Teknologi  yang  berperan  penting  untuk pembelajaran  di  sekolah  bisa  dilihat  dari media  yang  digunakan  siswa  sebagai  alat bantu  pembelajaran.  Alat  bantu  dalam kegiatan  belajar  ini  merupakan  media untuk mempermudah guru dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Bentuk media  pembelajaran  ada  berbagai  macam yaitu  bahan  ajar  cetak,  gambar,  audio, video,  animasi  dan  lain-lain.  Untuk  lebih memudahkan  pebelajar  dalam  memahami materidapat  menggabungkan  beberapa unsur media pembelajaran. Media pembelajaran seperti ini
disebut multimedia.  Menurut  Purnama  (2013), multimedia  merupakan  kombinasi  teks, yang  dimanipulasi  secara  digital,  seni grafis, animasi dan elemen video. Menurut Praherdiono&  Adi  (2008),  kelebihan multimedia  adalah  menarik  indera  dan
menarik  minat  karena  menggabungkan antara pandangan, suara dan gerakan.
Kimia  merupakan  ilmu  sains  yang mempelajari tentang susunan dan
perubahan sifat pada objek yang membutuhkan  ruang.  Materi  dasar  yang dipelajari dalam kimia adalah atom. Pokok pembahasan  atom  seringkali  disepelekan untuk  dipelajari  lebih  dalam.  Dampaknya, untuk  materi  pembelajaran  selanjutnya, peserta  didik  kesulitan  mengimajinasikan bagaimana  kondisi  dan  sifat  atom  yang sebenarnya.
Berdasarkan  wawancara  non  formal yang dilakukan di SMAN Panjura Malang, menunjukkan  bahwa  sebagian  peserta didik  kelas  X  jurusan  IPA  tidak  paham mengenai  atom.  Peserta  didik  kesulitan menvisualisasikan dan memahami perkembangan teori atom yang disampaikan  dari  bahan  ajar  buku  yang digunakan  di  sekolah.  Menurut  siswa, penjelasan di buku tidak membantu dalam penguasaan  pokok  bahasan  perkembangan teori  atom.  Selama  ini,  hanya  bahan  ajar bukuyang  digunakan  guru  menyampaikan materi. Pembelajaran yang hanya
menggunakan  buku  terkesan  kurang menarik.
Hal ini mempengaruhi pemahaman siswa mengenai atom. Menurut siswa, penjelasan di buku kurang mampu  menvisualisasikan  model  atom sehingga  mereka  mengakui  bahwa  tidak suka  belajar  menggunakan  buku  karena kesulitan memahami penjelasannya. Siswa mengharapkan  ada  media  pembelajaran yang bisa mengatasi kesulitan belajar siswa mengenai  atom  dan  memotivasi  belajar mereka.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  peran media  pembelajaran  sangat  dibutuhkan dalam  kegiatan  belajar  yang  mampu memberikan  pemahaman  siswa  terhadap atom.  Dengan  kemajuan  teknologi  era sekarang, berpengaruh pula pada perkembangan  media  pembelajaran  yaitu multimedia  interaktif.  Arti  kata  interaktif sendiri menurut KBBI yakni bersifat saling aktif.  Multimedia  interaktif  adalah  media pembelajaran  yang  pengoperasiannya  ada pada  pengguna.  Menurut  Purnama  (2013), multimedia interaktif adalah gabungan dari teks digital,  audio  gambar,  grafik, animasi dan video yang dikontrol oleh pengguna.
Multimedia  pada  pengembangan  ini adalah  multimedia  interaktif  berbasis mobile learning , dimana dalam
penggunaannya memanfaatkan smartphone Android. Diketahui bahwa mayoritas siswa di  SMA  Panjura  Malang  memiliki  dan dapat  mengoperasikan smartphone yang beroperasi sistem Android. Dari wawancara kepada pihak sekolah, bahwasanya siswa tidak dilarang membawa telepon seluler. Dalam pembelajaran  secara  individu,multimedia interaktif  berbasis mobile  learning sangat efektif  digunakan  dan  cocok  dengan keadaan  siswa  saat  ini.  Kelebihannya, siswa dapat mengoperasikan sendiri media tersebut kapan saja dan dimana saja. Siswa akan  lebih  maksimal  memanfaatkan smartphone yang  sebelumnya  jarang digunakan  untuk  proses  pembelajaran. Darmawan  (2013)  menjelaskan mobile learning merupakan  alternatif  layanan pembelajaran harus dilaksanakan dimanapun dan kapanpun. Dengan memanfaatkan smartphone ini, pembelajaran  akan  memudahkan  akses siswa.
Hal  inilah  yang  melatarbelakangi pengembangan multimedia interaktif berbasis mobile learning yakni permasalahan  dalam  penggunaan  sumber belajar  di  SMA  Panjura  Malang.  Selain efektif  untuk  penggunaan  pembelajaran secara  individu,  multimedia  interaktif mobile  learning ini  juga  dapat  digunakan oleg guru dalam pembelajaran di kelas. Hal tersebut sejalan dengan konsep pembelajaran  yang  dilakukan  secara kelompok  di  dalam  kelas.  Jadi,  siswa  bisa mengakses secara individu ketika mengikuti pembelajaran dikelas. Multimedia interaktif dalam pengembangan  ini  juga  dijadikan  media pelengkap  dan  latihan  bagi  siswa  dalam mengerjakan soal mengenai materi perkembangan atom.Aplikasi yang dikembangkan  ini  nantinya  berfungsi sebagai  pelengkap  (komplemen)  dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Darmawan  (2012),  multimedia  interaktif sebagai
pelengkap(komplemen)dengan situasi  guru  dapat  menggunakan  buku berdampingan dengan multimedia berbasis mobile  learning untuk  penguasaaan wawasan  terkait  materi  yang  disajikan dalam  media.  Sehingga  media  dijadikan sebagai  program  pengayaan  materi  bagi siswa dalam mengatasi kesulitan pemahaman materi di buku.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  yang melatarbelakangi penelitian pengembangan ini  makapeneliti  melakukan  penulisan skripsi  dengan  judul  “Pengembangan Multimedia  Interaktif  Berbasis  Mobile Learning  Pokok  Bahasan  Perkembangan Teori  Atom  Kimia  Kelas  X  SMA  Panjura Malang.
Multimedia  interaktif  dalam  kegiatan pembelajaran  tidak  hanya  dimanfaatkan oleh  guru  sebagai  bahan  ajar  dikelas. Multimedia  interaktif  juga  dapat  dijadikan sebagai  bahan  pembelajaran  individu  oleh siswa  yang  dapat  diakses  diluar  kegiatan
belajar dikelas. siswa memiliki keberagaman karakeristik belajar. Menurut teori Quantum  Laerning (Rusman,  2012), siswa  dengan  modalitas  belajar  yang berbeda,  dibedakan  menjadi  3  tipe  yaitu visual, auditif dan kinestetik. Keberagaman modalitas  belajar  tiap  siswa  dapat  diatasi menggunakan multimedia interaktif.
Sementara  itu, mobile  learning merupakan pembelajaran dengan memanfaatkan  perangkat  mobile  seperti mobile  phone,  laptop  dan  peralatan teknologi informasi lain untuk pembelajaran  (Sutopo,  2012).  Alternatif untuk  memanfaatkan  teknologi  sebagai inovasi pembelajaran adalah menggunakan multimedia  interaktif  berbasis mobile learning . Sejalan dengan pendapat tersebut,  West  dalam  (Irawan,  2014) mengemukakan  bahwa mobile  technology merupakan  hal  potensial  yang  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas, disimpulkan bahwa mobile learning adalah kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan perangkat  mobile  untuk  mengaksesnya. Multimedia  interaktif  berbasis mobile learning yang  dikembangkan  termasuk dalam  pembelajaran  yang  memanfaatkan mobile sebagai perangkat aksesnya dengan menggunakan smartphone Android siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian pengembangan multimedia interaktif  adalah  mengembangkan  media pembelajaran berupa multimedia interaktif berbasis mobile  learning yang  valid  dan efektif  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran serta sesuai dengan kebutuhan pebelajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan ini menggunakan  model  penelitian  dan pengembangan yang diadaptasi dari model pengembangan oleh Lee & Owens (2004). Model  ini  digunakan  karena  sesuai  untuk diterapkan  pada  penelitian  pengembangan multimedia  interaktif  berbasis  mobile
learning  dengan  tahap-tahap  yang  sesuai. Tahapan-tahapan  tersebut  meliputi,  (1) tahap  analisis,  (2)  tahap  desain,  (3)  tahap pengembangan,  (4)  tahap  implementasi dan (5) tahap evaluasi.
Bagam  Model  Penelitian  dan  Pengembangan Lee &Owens (2004)
Tahap  analisis  merupakan  awal penelitiandigunakan untuk mencari masalah  dan  solusi  yang  dibutuhkan  oleh siswa  kelas  X  SMA  Panjura  Malang. Terdapat  dua langkah kegiatan pada tahap analisis.  Langkah  pertama  yaitu need assesment dan  langkah  kedua  yaitu front- end  analysis . Need  assessment yaitu  cara sistematis menentukan permasalahan antara  situasi  yang  sebenarnya  dengan situasi yang diinginkan. Analisis kebutuhan  dilakukan  melalui  wawancara dan  observasi  oleh  peneliti  terhadap  guru dan  siswa  SMA  Panjura  Malang  dapat diketahui  bahwa  tidak  ada  penggunaan variasi media dalam pembelajaran. Pembelajaran berlangsung hanya menggunakan  bahan  ajar  buku.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  kesulitan  dalam pemahaman pokok bahasan “Perkembangan  Teori  Atom”  dan  sulit memvisualisasikan  keadaan  atom  hanya dengan penjelasan teks dan gambar. Front- End Analysis merupakan tahap menentukan  solusi  yang  diperlukan  untuk mangatasi  masalah  dengan  menganalisis kebutuhan melalui data dan informasi yang sudah dikumpulkan (Lee & Owens, 2004). Berikut adalah jenis analisis awal dan akhir yaitu,  (1)  analisis  audiens,  (2)  analisis teknologi,  (3)  analisis  situasi,  (4)  analisis
tugas,  (5)  analisis  kejadian  kritis,  (6) analisis isu, (7) analisis tujuan, (8) analisis media, (9) analisis data, (10) analisis biaya.
Tahap  desain  merupakan  tahap perencanaan mengenai media yang
dikembangkan.  Menurut  Lee  &Owens (2004)  terdapat  beberapa  langkah  yang dilakukan  dalam  tahap  ini  meliputi:  1) menentukan  jadwal  pengembangan,  2) menentukan  tim  proyek,  3)  menentukan spesifikasi  media,  4)  menentukan  struktur konten,  5)  kontrol  konfigurasi  terhadap rencana proyek.
Tahap pengembangan yaitu membangun multimedia dengan memasukkan materi yang sudah disiapkan.
Pengembang menggunakan Appypie untuk membangun program multimedia interaktif dengan  didukung  CorelDraw  X7  sebagai pengolah  gambar.  Adapun  langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap pengembangan  antara  lain:  1)  membuat kerangka,  2)  mngembangkan  elemen- elemen  media,  3)  melakukan review dan merevisi produk.
Tahap implementasi dilakukan setelah melewati tahap-tahap diatas. Pada tahap ini multimedia  interaktif  sudah  dinyatakan siap  digunakan  dan  direvisi  kembali apabila  pada  tahap  selanjutnya  masih ditemukan  kekurangan  pada  produk  yang sudah dikembangkan.
Tahap  evaluasi  ditujukan  untuk pencapaian  produk  yang  dikembangkan sesuai  tujuan  yang  ditetapkan.  Beberapa langkah pada tahap evaluasi antara lain: 1) menentukan  tujuan  dari  evaluasi,  2) menyusun  dan  merencanakan  strategi evaluasi,  3)  mengukur  validitas,  4) pengembangan
instrumen,
5) Mengumpulkan dan Analisis Data. Penelitian ini menggunakan instrumen yang  berupa  angket  untuk  menguji validitas media yang dilakukan . Sedangkan  untuk  mengukur  efektivitas produk  menggunakan  tes  hasil  belajar berupa  soal.  Proses  pengumpulan  data dilakukan  oleh  pengembang  dengan langsung melakukan
penelitian ke
lapangan.
Dalam  mengolah  data  keseluruhan, menggunakan  rumus  dari  Arikunto  (2010) sebagai berikut:
Keterangan rumus:
P = Persentase ∑X = Skor responden dalam satu item ∑Xi  = Jumlah skor ideal dalam satu item
100%  = Konstanta
Hasil  dari  pengelolaan  data  diatas, akan  dilihat  tingkat  validitasnya  dengan kriteria sebagai berikut.
Persentase Ekuivalen 80% - 100%  Valid dan layak 60% - 79% Cukup  valid  dan  cukup layak 50% - 59% Kurang  valid  dan  kurang layak 0% - 49% Tidak  valid  dan  tidak layak Pengolahan  data  tes  hasil  belajar dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan menghitung  hasil  tes  subjek  uji  coba.  Uji coba dilakukan terhadap 18 siswa di SMA Panjura  Malang.  Untuk  menghitung  tes hasil belajar adalah dilakukan dengan cara membandingkan  dengan  acuan  Kriteria Ketuntasan  Minimun  (KKM)  di  SMA Panjura  Malang.  KKM  mata  pelajaran Kimia  kelas  X  SMA  Panjura  Malang adalah  70.  Berikut  cara  pengolahan datanya (Arikunto, 2010):
Dalam  menentukan  keefektifan  hasil belajar  setelah  menggunakan  media  dapat dilihat  dari  kriteria  keberhasilan  sebagai berikut: Rentangan Kualifikasi 80 – 100 Efektif 60 – 79 Cukup Efektif 40 – 59 Kurang Efektif < 40 Tidak Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  media  dilakukan  pada  ahli media  dan  ahli  materi.  Untuk  uji  coba dilakukan  tiga  kali  yaitu  uji  coba perseorangan, uji coba kelompok kecil dan uji  coba  lapangan.  Validasi  ini  dilakukan untuk  mengukur  tingkat  validitas mobile learning yang  sudah  dikembangkan. Selanjutnya,  setelah  mengukur  validitas media, dalam penelitian ini juga dilakukan tes  hasil  belajar  setelah  menggunakan media  pada  proses  pembelajaran.  Untuk mengukur efektivitas mobile learning pada kegiatan pembelajaran,  dilakukan tes hasil belajar.
Data validasi ahli media didapat dari 1 ahli media pembelajaran. Data validasi ahli materi didapat dari 1 guru Kimia. Data uji coba  perseorangan  diperoleh  dari  2  siswa, data uji coba kelompok kecil diperoleh dari 4  siswa  dan  data  uji  coba  lapangan diperoleh  dari  12  siswa.  Variabel  yang menjadi  pengamatan  tentang mobile learning disajikan pada tabel berikut:
Perolehan  darivalidasi  ahli  media, terdapat  17  pertanyaan  termasuk  dalam kategori  valid  dan  terdapat  3  pertanyaan dapat  dikatakan  cukup  valid.  Secara keseluruhan  diperoleh  hasil  96,25%  maka berdasarkan kriteria yang ditentukan dapat dijelaskan  bahwa mobile  learning pokok bahasan perkembangan teori atom kelas X SMA  memiliki  kriteria  valid  dan  layak digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  validasi  ahli  materi,  terdapat  10 pertanyaan  termasuk  dalam  kategori  valid dan terdapat 10 pertanyaan termasuk dalam kategori  cukup  valid.  Secara  keseluruhan diperoleh  hasil  87,5%  maka  berdasarkan kriteria  yang  ditentukan  dapat  dijelaskan bahwa mobile  learning pokok  bahasan perkembangan  teori  atom  kelas  X  SMA memiliki  kriteria  valid  dan  layak  untuk proses pembelajaran.
Data  hasil  uji  coba  perseorangan secara keseluruhan diperoleh hasil 86,25% maka berdasarkan kriteria yang ditentukan dapat  dijelaskan  bahwa mobile  learning pokok  bahasan  perkembangan  teori  atom kelas X SMA memenuhi kriteria valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Data  hasil  uji  coba  kelompok  kecil secara keseluruhan diperoleh hasil 86,25% maka berdasarkan kriteria yang ditentukan dapat  dijelaskan  bahwa mobile  learning pokok  bahasan  perkembangan  teori  atom kelas X SMA memenuhi kriteria valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  uji  coba  lapangan  secara keseluruhan  diperoleh  hasil  89,48%  maka berdasarkan kriteria yang ditentukan dapat dijelaskan  bahwa mobile  learning pokok bahasan perkembangan teori atom kelas X SMA  memiliki  kriteria  valid  dan  layak digunakan dalam pembelajaran.
Padahasil tes belajar setelah menggunakan mobile  learning pada pembelajaran  Kimia  secara  keseluruhan diperoleh  hasil  persentase  100%  maka berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan termasuk  efektif  dengan  persentase  80%  - 100%  dapat  disimpulkan  bahwa mobile learning pokok  bahasan  perkembangan teori  atom  kelas  X  SMA  termasuk  dalam kategori efektif.

## KESIMPULAN
Multimedia  sangat  dibutuhkan  untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami materi mengenai perkembangan teori atom pada mata pelajaran Kimia kelas X.Selaras dengan  tujuan  pengembangan  dalam penelitian  ini,  multimedia  interaktif memenuhi kriteria valid. Artinya,
multimedia  interaktif  ini  sudah  layak digunakan pada kegiatan pembelajaran.Selain itu, multimedia interaktif juga efektif dalam meningkatkan pembelajaran. Multimedia interaktif dikembangkan berdasarkan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Mobile learning difungsikan  sebagai  komplemen (pelengkap)  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sebagaimana  fungsi  komplemen  dalam pembelajaran, media ini dijadikan alat atau cara  untuk  meningkatkan  pengetahuan siswa dan mengatasi kesulitan siswa dalam memahami materi di buku.
Media  ini  dapat  dimanfaatkan  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  maupun secara  mandiri.  Kelebihan  dari mobile learning ini dibandingkan dengan pengembangan  media  sebelumnya  adalah tidak  membutuhkan  penyimpanan  data yang  besar  pada smartphone .  Hal  ini berpengaruh  pada  kelancaran  dalam pengoperasiannya. Dalam mengakses media  ini  membutuhkan  jaringan  internet. Selain  itu, mobile  learning ini  dapat diperbarui  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran. Kuis pada media juga dapat diperbarui.
Saran  dalam  pemanfaatan  media  ini agar  pembelajaran  dikelas  berjalan  lancar yaitu  guru  berperan  sebagai  pendamping yang memandu siswa dalam menggunakan media  dan  memberikan  bantuan  kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan.  Serta ketika kegiatan pembelajaran selesai,  guru dapat  mengevaluasi  dengan  melakukan tanya  jawab  terhadap  siswa.  Selain  itu, bagi  pengembang  produk  selanjutnya,  ada saran  dalam  pengembangan  produk  lebih lanjut  yaitu  menghilangkan  iklan  ketika aplikasi  berjalan  agar  tidak  mengganggu pengguna dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Abdul Jabar C.S. 2014. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Darmawan, Deni, 2012. Inovasi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Darmawan, Deni. 2013. Teknologi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Irawan, W.I. 2014. Peranan Pembelajaran Mobile Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
KBBI. Tanpa Tahun. Interaktif , (Online), (http://www.kbbi.web.id/internet), diakses 7 Februari 2018 Lee, W.W & Owens, D.L. 2004.
Multimedia Based Instructional Design . San Francisco: Pfeiffer.
Purnama, Bambang Eka, 2013. Konsep Dasar Multimedia . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Praherdiono, Henry & Adi, Eka Pramono.
2008. Panduan Praktikum
Multimedia. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Sutopo, Ariesto Hadi. 2012. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu