Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 156-166 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Hasil Kemampuan Empati Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita Menggunakan Media E-Bigbook

## Komang Sukma Pertiwi Dialektika
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Pendidikan Ganesha omang.sukma@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  empati  merupakan  kemampuan yang  dimiliki  setiap  individu  untuk  ikut merasakan yang orang lain rasakan atau mampu memposisikan diri seperti yang sedang orang lain alami.  Mengingat  kemampuan  empati  yang diperlihatkan masih
tergolong belum
berkembang  secara  maksimal,  akan  tetapi  guru belum  memberikan  stimulus  melalui  media pembelajaran  yang  efektif.  Maka  dari  itu pelaksanaan  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan untuk  mengetahui  pengaruh  metode  bercerita menggunakan media e-bigbook terhadap kemampuan  empati  anak  kelompok  B.  Dalam penelitian ini kemampuan empati menjadi bahan
yang akan diteliti  lebih dalam. Eksperimen semu  merupakan  jenis dalam penelitian ini  dengan  menggunakan Nonequivalent  Control  Group  Design. Populasi  pada penelitian  ini  berjumlah  60  anak  dengan  sampel  yang  ditentukan  secara  random. Sampel  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  kelompok  B1  berjumlah  20  anak  sebagai kelompok eksperimen dan kelompok B2 berjumlah 20 anak sebagai kelompok kontrol TK  Inklusi  Garuda Bilingual  School .  Pada  penelitian  ini  data  dikumpulkan menggunakan teknik observasi, kemudian dianalisis dengan uji-t. Hasil analisis data, t hitung = 6,80, taraf signifikansi 5%, dk = 38 diperoleh t tabel = 2,021 sehingga t hitung = 6,80 > t tabel 2,021. Berdasarkan kriteria pengujian, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi,  penggunaan  metode  bercerita  menggunakan  media  e-bigbook  berdampak terhadap  kemampuan  empati  anak.  Penelitian  ini  dapat  membantu  guru  sebagai inovasi dalam media pembelajaran.

## ABSTRACT
The ability of empathy is the ability that each individual has to share in how others feel or are able to position themselves as others are experiencing. Considering that the empathy ability shown is still relatively underdeveloped, the teacher has not provided stimulus through effective learning media. Therefore, the implementation in this study was conducted to determine the effect of the method of storytelling using e-bigbook media on the empathy ability of group B children. Quasi-experimental is the type in this study using Nonequivalent Control Group Design. The population in this study amounted to 60 children with a randomly determined sample. The sample in this study consisted of B1 group with 20 children as the experimental group and B2 group with 20 children as the Garuda Bilingual School Inclusion Kindergarten control group. In this study data were collected using observation techniques, then analyzed by t-test. The results of data analysis, tcount = 6.80, significance level of 5%, dk = 38 obtained ttable = 2.021 so tcount = 6.80> ttable 2.021. Based on testing criteria, H0 is rejected and Ha is accepted. So, the use of storytelling using e-bigbook media has an impact on  children's  empathy  abilities.  This  research  can  help  teachers  as  innovations  in learning media.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020 Accepted 30 Juni 2020 Available online 15 Juli 2020
Kata Kunci: Kemampuan Empati, Bercerita, Media e-bigbook
Keywords: empaty ability, storytelling, e- bigbook media

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini (Fudyartanta, 2016), diperuntukan untuk anak sejak lahir hingga  usia  6  tahun  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kepribadian  anak.  Anak merupakan  individu yang  sudah dibekali dengan potensi  yakni  secara fisik, psiko, bahsa dan juga kognitif yang dibawa ejak lahir  (Masdudi, 2015). Pada fase anak usia dini (Khairi, 2018),  merupakan  fasa  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat sehingga pada usia ini adalah masa pembentukan karakter bagi anak.
Program pendidikan pada umumnya hanya menerapkan program regular dimasing- masing  sekolah.  (Juita,  2012)  menjelskan  bahwa  program  regular  adalah  program pendidikan yang menampung anak dengan perkembangan dan pertumbuhan  yang sesuai dengan  usianya  disekolah.  Seiring  dengan  berjalannya  waktu,  kepedulian  masyarakat terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  semakin  meningkat.  Maka  dibentuklah  program pendidikan  yang  menjangkau  anak  dengan  kebutuhan  khusus  dan  anak  non  ABK  yang disebut  dengan  pendidikan  inklusi.  Pendidikan  inklusi  (Heldanita,  2018)  merupakan pendidikan yang dapat menggabungkan anak dengan kebutuhan khusus dan anak non ABK pada  sistem  pembelajaran  yang  sama  didalam  satu  kelas.  Ini  berarti  bahwa  program pendidikan  inklusi  merupakan  wadah  bagi  siswa  dengan  keistimewaannya  dapat  belajar dan mengembangkan kemampuannya bersama dengan siswa non ABK.
Pelayanan yang diberikan pada sekolah yang mengadakan program inklusi  (K. M. P. Dewi et al., 2018) akan memenuhi kebutuhan setiap siswanya baik yang berkebutuhan khusus dan yang non ABK mulai dari, sarana-prasarana, kurikulum, sistem pembelajaran hingga  sistem  penilaiannya  agar  memiliki  kesamaan.  (Paramita  et  al.,  2018)berpendapat bahwa  dalam  hal  pendidikan,  negara  memberikan  jaminan  kepada  seluruh  anak  didik  di Indonesia tanpa terkecuali, untuk memperoleh pendidikan yang setara dan sesuai dengan apa yng diperlukan oleh anak tersebut. Sehingga layanan pendidikan anak usia dini dengan kebutuhan  khusus  perlu  wajib  diselenggarakan  dan  dijamin  keberlangsungannya  oleh Negara.
Aspek  perkembangan  yang  terdapat  pada  PAUD  regular  maupun  PAUD  inklusi (Fauziddin  &  Mufarizuddin,  2018),  mencakup  aspek  nilai  agama  dan  moral,  kognitif, bahsa,  fisik  motorik,  sosial  emosional  dan  seni.  Salah  satu  aspek  sosial  emosional  yang dapat  dikembangkan  yakni  kemampuan  empati  pada  anak.  (Susanto,  2015)  menjelaskan bahwa empati merupakan perasaan seseorang yang ikut merasakan perasaan orang lain lalu kemudian mengkomunikasikannya dengan berbagai cara sehingga menunjukkan bahwa ia tengah ikut merasakan perasaan yang dialami orang lain.
Empati memiliki arti ikut merasakan atau dengan kata lain disebut empatheia yang biasanya  digunakan  oleh  para  teoritikus  estetika  untuk  pengalaman  subjektif  orang  lain (Silfiasari,  2017).  Empati  (Silfiasari,  2017),  merupakan  kegiatan  untuk  memahami perasaan emosional yang dihadapi orang lain. Sesuai dengan penjelasan yang dipaparkan, empati  merupakan  cara  anak  untuk  belajar  bagaimana  menempatkan  diri  pada  keadaan orang  lain  secara  perlahan.  Tingkat  kecapan  anak  dapat  berpengruh  pada  empatinya, semakin  tinggi  kecapakan  sosial  anak  maka  akan  lebih  mudah  anak  membentuk  dan membangun hubungan dengan orang lain (Safitri et al., 2018).
Dalam  kenyataannya  masih  banyak  anak  yang  memiliki  rasa  empati  yang  belum berkembang secara maksimal. Rasa egosentri tinggi yang dimiliki anak dapat menimbulkan pada  anak  rasa  kurangnya  bertoleransi,  rasa  kasih  sayang  dan  peduli  dengan  temannya, Selain  itu  juga  kurangnya  penanaman  empati  sejak  dini  maka  terjadi  kasus-kasus
perundungan,  kejahatan  kekerasan,  dan  perilaku  agresif  (N.  P.  D.  S.  Dewi  et  al.,  2019). Kasus  tersebut  masih  sering  terjadi  di  sekolah  regular  maupun  dalam  sekolah  inklusi. Menurut  (Faizah  et  al.,  2017)  menjelaskan  bahwa  siswa  regular  masih  belum  bisa memahami bagaimana perasaan siswa berkebutuhan khusus ketika tidak memiliki teman pada  saat  waktu  luang.    Salah  satu  contoh  kasus  perundungan  untuk  anak  berkebutuhan khusus terjadi di kota padang (Sakinah & Marlina, 2018), anak berkebutuhn khusus sering dianggap  menjadi  penghambat  dalam  proses  pembelajaran  karena  gaya  belajarnya  tidak seperti anak pada umumnya. Beberapa faktor yang menjadi penyebab anak berkebutuhan khusus mengalami kasus perundungan (Sufriani & Sari, 2017) diantaranya: faktor individu, faktor  keluarga  dan  teman  sebaya.  Kemudian  dalam  permasalah  perundungan  ini  serin kurang mendapat perhatian dikarenakan para korban lebih memilih untuk diam diakibatkan korban malu dan dianam oleh pelaku perundungan. Penelitian yang dilakukan  (Listika & Wati,  2018),  menjelaskan  terdapat  kasus  bullying  yang  dilakukan  oleh  siswa  normal terhadap siswa ABK yaitu: perilaku bullying fisik sebesar 27,05%, bullying verbal  46,87% serta bullying psikologis sebesar 32,49%.
Anak  lebih  senang  bermain  sendiri,  anak  belum  dapat  membagi  muniman  atau makanan  dengan  temannya,  anak  belum  terbiasa  memberi  atau  menerima  maaf  ketika melakukan  kesalahan,  merupakan  bukti  bahwa  kemampuan  empati  anak  belum berkembang  secara  maksimal  dan  anak  dapat  menimbulkan  keributan  saat  pembelajaran karena  anak  tidak  mengikutsertakan  temannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hasanah  &  Nurhamida,  2016)  salah  satu  kasus perundungan  yang  terjadi  pada  anak  berkebutuhan  khusus  dikelas  inklusi  daerah Kalimantan selatan. Pada kasus tersebut memperlihatkan bahwa anak-anak regular dikelas inklusi mencemooh anak berkebutuhan khusus. Dengan perbuatan yang tidak sepantasnya baik dilakukan itu, anak-anak regular pada kelas inklusi menjadi memiliki rasa empati yang belum maksimal terhadap temannya yang berkebutuhan khusus.
Pada  hari  senin  tanggal  9  Desember  2019  telah  melaksanakan  observasi  di  TK Garuda Billingual  School ,  dimana  sekolah  ini  merupakan  sekolah  penerima  ank  dengan kebutuhan khususnya dalam sistem pembelajarannya yang disebut dengan sekolah inklusi atau  TK  Inklusi.  Didapati  bahwa  kemampuan  empati  anak  kelompok  B  masih  belum berkembng dengan baik berdasarkan dari hasil wawancara dengan pihak guru. Perilaku ini ditunjukkan  dari  sikap  anak  yang  tidak  mau  menjalin  pertemanan  dengan  anak berkebutuhan khusus serta anak belum mampu berbagi dengan anak berkebutuhan khusus. Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  stimulasi  pemahaman  tentang  rasa  empati  yang diberikan bagi anak. Kemudian dari beberapa metode yang digunakan guru seperti metode ceramah,  metode  bercerita  dan  metode  lainnya  dalam  penyampaiannya  tentang  empati masih  kurang  diimbangin  dengan  contoh  langsung  yang  dapat  dilihat  oleh  anak  serta menggunakan media  yang  kurang berinovasi  bagi anak dan media  yang  kurang menarik sehingga bersifat monoton.
Dari  kasus  yang  telah  banyak  terjadi  didunia  pendidikan,  guru  harusnya  memberi pemahaman  kepada  anak  regular  untuk  menerima  keberadan  dari  temannya  yang berkebutuhan  khusus.  Maka  diperlukan  metode  yang  mampu  mengembangkan kemampuan  empati  anak  seperti  salah  satunya  metode  bercerita . Mengembangkan  nilai moral dan agama serta sosial emosioanal (Anggraeni et al., 2019) dapat melalui kegiatan bercerita  dikarenakan  dengan  bercerita  anak  dapat  menjadikan  pesan  yang  disampaikan guru  dalam  cerita  sebagai  pelajaran  dalam  kehidupan.  Tujuan  digunakannya  metode
bercerita  yaitu,  agar  guru  lebih  dimudahkan  penyampaian  pesan  dan  pembelajarannya. Sehingga anak dapat lebih mudah memahami maksud guru karena sudah diberikan contoh langsung.
Bercerita memiliki posisi pertama yang umum disukai oleh anak. Kegiatan bercerita (Prihanjani  et  al.,  2016),  merujuk  pada  kegiatan  penyampaikan  pesan  yang  dilakukan secara  lisan  dengan  alat  atau  tanpa  alat.  Bercerita  menduduki  posisi  pertama  untuk membentuk etika pada anak (Pratama & Simaremare, 2016), penyampaian yang dilakukan dengan  cara  yang  menyenangkan  dapat  mempermudah  anak  memahami  dan mengekspresikan  imajinasi  yang  dirasakan.  Tujuan  dari  penerapan  metode  bercerita (Paramita et al., 2018) menunjukkan agar anak mampu mengdengarkan dengan baik apa yang disampaikan oleh orang lain.
(K.  M.  P.  Dewi  et  al.,  2018)  menjelaskan  bahwa  dalam  memperkenalkan  dan mengajarkan  empati  kepada  anak  berkebutuhan  khusus,  guru  lebih  mengadaptasi  cerita- cerita yang mudah dipahami dan dijumpai oleh anak. Dalam penyampaian cerita kepada anak guru lebih mengikuti situasi didalam kelas agar anak lebih memperhatikan cerita yang disampaikan. Bercerita menjadi pilihan orang tua yang sering digunkanan dalam mendidik anaknya  untuk  menanamkan  dan  mengajarkan  nilai-nilai  luhur  sejak  dini  (Putri,  2017). Menurut  (Ambarani  et  al.,  2015) metode bercerita  dapat  diterapkan  pada  anak  usia  dini, dikarenakan  anak  suka  mendengar  cerita  dan  situasi  seperti  ini  baik  dilaksanakan  untuk menjalani kegiatan program.
Media yang digunakan oleh guru untuk melaksanakan pembelajaran salah satunya dapat melalui media e-book . Perbedaan media e-book dengan buku (Widalisma & Lestari, 2017)  pada  umumnya  terletak  pada  isinya,  yakni  bila  buku  menggunakan  kertas  yang berisikan tulisan dan gambar maka media e-book berisi informasi dan teks secara digital.
Karakteristik yang dimiliki e-book cukup khas (Rahmawati, 2019), dengan gambar yang dipenuhi  warna,  kata  yang  digunakan  dapat  diulang  dan  memiliki  pola  kalimat  yang sederhna.  Dengan  penyampaian  pesan  yang  dapat  dilakukan  berulang  anak  lebih  mudah untuk menangkap pesan yang dimaksud dalam cerita tersebut. Kemudian penggunaan pola teks  yang  sedrhana  dapat  memudahkan  anak  untuk  memahami  isi  pesan  pada  cerita tersebut.  Dalam  penjelasan  (Sulaiman,  2017)  buku  dengan  gambar,  tulisan  serta  ukuran dari  buku  itu  sendiri  berukuran  besar  disebut  dengan bigbook . Bigbook memiliki karakteristik  yang  berbeda  yakin,  dibesarkan  ukuran  baik  teks  maupun  gambarnya, sehingga dapat memunculkan kegiatan aktif antara guru dan murid.
Dari  kelebihan  yang  dimiliki  metode  bercerita  dalam  meningkatkan  kemampuan empati  anak,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menerapkan  inovasi  baru  yaitu  melakukan kegiatan  bercerita  menggunakan  media e-bigbook .  Media  e-bigbook  merupakan  media buku  yang  dirancangan  dalam  bentuk  elektronik  dengan  ukuran  tulisan  dan  gambarnya yang besar sehingga tampilan yang disuguhkan kepada anak didik lebih jelas dan mampu menarik  pusat  perhatian  anak.  Dalam  kegiatan  bercerita  menggunakan  media  e-bigbook diselipkan pesan moral untuk menerima anak dengan berkebutuhan khusus, sehingga anak lebih  mudah  untuk  memahami  pesan  dari  cerita  yang  disampaiakan  dan  proses pembelajaran  lebih  bermanfaat.  Media  e-bigbook  memiliki  perbedaan  dengan  media bigbook dan media e-book, perbedaannya yaitu tampilan dari media e-bigbook diranangan seperti  media  bigbook  yang  pertayangannya  memuat  satu  halaman  dengan  ukuran  yang lebih  besar  dari  ukuran  buku  pada  umumnya  namun  pada  e-bigbook  penyampaiannya
dilakukan  dengan  kelengkapakan  proyektor  atau  layar  yang  besar  dan  efektif  untuk pembelajaran dikelas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  dapat  mengetahui  pengaruh  bercerita  menggunakan media e-bogbook terhadap kemampuan  anak  kelompok b di tk inklusi garuda billingual school  tahun  ajaran  2019/2020.  Secara  umum  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat bermanfaat  di  sekolah  khususnya  jenjang  TK,  sehingga  dapat  memperluas  pengetahuan tentang model pembelajaran untuk meningkatkan perkembangan dan pertumbuhan anak.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  metode  bercerita  yang  digunakan  oleh guru  memerlukan  media  yang  diperbarui.  Oleh  karena  itu  untuk  membuktikan  adanya pengaruh  dari  metode  bercerita  yang  menggunakan  media  e-bigbook  terhadap  perilaku empati dari anak kelompok B, pada kesempatan ini perlu dirancang sebuah penelitian yang berjudul  “Pengaruh  Metode  Bercerita  Menggunakan  Media e-bigbook Terhadap Kemampuan  Empati  Anak  Kelompok  B  di  TK  Inklusi Garuda  Billingual School  Tahun Ajaran 2019/2020”. Agar dengan adanya penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan empati anak.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Inklusi  Garuda  Billingual  School  .  Waktu penelitian  dilakukan  sejak  mulai  dari  Desember  2019  sampai  Maret  2020.  Eksperimen semu ( quasi eksperimen ) merupakan pendekatan dalam penelitian  ini dengan jenis penis penelitian  kuantitaif.  Desain  dalam  penelitian  ini  menggunakan  “ Nonequivalent  Control Group  Design ”.  Dengan  menentukan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen dilakukan secara acak pada kelas yang ada.
Terdapat tiga tahap dalam penelitian ini yakni: tahap persiapan meliputi, Melakukan observasi  awal,  Pengambilan  sampel  penelitian,  Menyusun  Rencana  Program Pembelajaran Harian (RPPH), Membuat rancangan penelitian atau instrument penelitian, Mendiskusikan  instrument  penelitian.  Melaksanakan  uji  coba  instrument.  Tahap pelaksanaan  meliputi,  Melaksanakan  penelitian  dengan  memberikan  treatment, Memberikan post-test. Tahap  akhir  meliputi,  Melakukan  analisis  data  hasil  penelitian,
Melaksanakan analisis data untuk menguji hipotesis.
Langkah awal yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah menentukan populasi untuk menentukan subjek penelitian. Menurut (Sugiyono, 2017) menjelaskan subjek yang dapat  diukur  dan  merupakan  unit  penelitian  yang  dapat  diambil  kesimpulannya  adalah populasi. Populasi pada penelitian ini meliputi seluruh anak kelompok B TK Inlusi Garuda Billingual  School  yaitu  berjumlah  60  anak.  Teknik cluster  random  sampling merupakan cara  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini.  Untuk  menentukan  kelompok  eksperimen dan  kelompok  control  menggunakan  sistem  pengundian.  Kelompok  eksperimen  adalah kelompok B1 berjumlah 20 anak, sedangkan adalah kelompok B2 berjumlah 20 anak.
Data  kemampuan  empati  adlah  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  pada anak kelompok B TK Inklusi Garuda Billingual School Tahun Ajaran 2019/2020. Metode non test digunakan dalam pengumpulan data. Metode yang digunakan adalah metode non test yakni melalui observasi. (Agung, 2014) menyatakan bahwa observasi merupakan salah satu  cara  untuk  memperoleh  hasil  penilaian  dengan  cara  melakukan  pengamatan  secara sistematis.  Komponen  yang  diamati  pada  saat  penelitian  diantaranya:  kemampuan  anak dalam melibatkan anak berkebutuhan khusus dalam kegiatan belajar atau bermain, mampu salng  berbagi  makanan  atau  minuman  dan  mampu  membantu  anak  berebutuhan  khusus
yang mengalami kesulitan. Dalam penelitian ini, untuk menguji instrumen perilaku empati sebelumnya  dilakukan  uji  validitas  isi.  Uji  validitas  isi  bertujuan  agar  instrument  dalam suatu variabel memiliki ketepatan dengan yang akan diukur. Hasil validitas isi didapat dari penilaian  yang  dilakukan  oleh  penguji  (judgement  expert)  yaitu  dosen  atau  orang  yang memiliki  spesifikasi  dalam  bidang  perkembangan  sosial  emosional  khususnya  perilaku empati pada anak usia dini. Hasil dari pengujian instrument menggunsksn penilaian dengan rentang  skor  1  sampai  4.  Dimana  nilai  skor  1  berisikan  anak  tidak  peduli  dengan  teman yang  berkebutuhan  khusus  yang  mengalami  kesulitan,  nilai  skor  2  berisikan  anak  hanya diam melihat teman yang berkebutuhan khusus mengalami kesulitan, nilai skor 3 berisikan nak mau membantu teman yang berkebutuhan khusus dengan arahan  dari  guru dan  nilai skor 4 anak mampu membantu teman yang berkebutuhan khusus tanpa arahan dari guru.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  didapat  memlalui  teknik analisis deskriptis. Kegiatan yang termasuk analisis statistik deskriptif diantaranya adalah menentukan distribusi frekuensi, nilai rerata (mean), standar deviasi dan varians. Analisis data yang dilakukan pada penenlitian ini adalah data hasil dari kemampuan empati  anak dan  pembelajaran  konvensional  pada  anak  kelompok  B  TK  Inklusi  Garuda  Billingual School.  Setelah  diberikan  treatment  sebanyak  6  kali,  di  akhir  tahap  eksperimen  anak diberikan posttest untuk  memperoleh  kemampuan  empati.  Metode  analisis  data  yang digunakan  untuk menguji hipotesis menggunakan uji-t, dengan langkah  awal melakukan uji prasayat yang meliputi: uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Data hasil kemampuan empati anak adalah data yang dianalaisis pada penelitian ini dan  pembelajaran  konvensional  pada  anak  kelompok  B  TK  Inklusi  Garuda  Billingual School. Data pada penelitian ini dijelaskan menjadi dua yaitu, pertama: kemampuan empati pada anak kelompok B yang dibelajarkan melalui bercerita menggunakan media e-big book dan  kedua  :  kemampuan  empati  pada  anak  kelompok  B  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional.  Setelah  diberikan  treatment  sebanyak  6  kali,  di  akhir  tahap eksperimen anak diberikan posttest untuk memperoleh kemampuan empati.
Adapun  rekapitulasi  hasil  deskripsi  data  dapat  dilihat  pada  tabel  yang  disajikan berikut ini.
Tabel 1. Tabel Deskripsi Kemampuan Emati Kelompok Eksperimen Dan Kontrol Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 89,38 72,71 Standar deviasi 4,16 4,38 Varians 17,32 16,14 Nilai maksimum 95,83 79,17 Nilai minimum 83,33 66,67
Rata-rata  ( mean) yang  diperoleh  dari  sebaran  data , sebesar  89,38.  Standar  deviasi pada  kelompok  eksperimen  4,16  dan  variansnya  17,32.  Dari  paparan  data  kemampuan empati  pada anak kelompok kontrol dengan nilai tertinggi 79,17 dan nilai terendah 66,67. Dari sebaran data tersebut diperoleh rata-rata ( mean) sebesar 72,71, standar deviasi pada kelompok kontrol 4,38 dan variansnya 16,14
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 156-166 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sampel Penelitian
No  Kelompok Sampel  Total Sampel X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan 1. Kelompok Eksperimen 20 1,6 11,07 Berdistribusi Normal 2. Kelompok Kontrol 20 2,58 11,07 Berdistribusi Normal
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  pada  kelompok  eksperimen,  Chi  kuadrat  hitung sebesar (X 2 hitung = 1,6) dibandingkan dengan Chi kuadrat table sebesar (X 2 tabel = 11,07). Hal ini  menunjukkan  bahwa  X 2 hitung <  X 2 tabe berarti  data  kemampuan  empati  berdistribusi normal.  Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol  ,  diperoleh  Chi kuadrat  hitung  (X 2 hitung =  2,58)  kemudian  nilai  dibandingkan  dengan  Chi  kuadrat  table (X 2 tabel =  11,07).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  X 2 hitung <  X 2 tabe berarti  data  kemampuan empati berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Homogenitas Varians Sampel Mean SD Varians F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 89,38 4,16 17,32 1,10 2,15 Homogen Kelompok Kontrol 72,71 4,38 19,14
Berdasarkan analisis pada tabel 4, diperoleh F hitung = 1,10 sedangkan F tabel pada taraf signifikan 5% dengan derajak kebebasan (dk pembilang 20 – 1 = 19 dan dk penyebut 20 – 1 = 19) adalah 2,15, sehingga F hitung < F tabel sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Tabel 4. Hasil Rekapitulasi uji-t Kelompok Sampel Penelitian No Sampel N Dk Mean t hitung t tabel Kesimpulan 1. Kelompok Eksperimen 20 89,38 2. Kelompok Kontrol 20 38 72,71 6,80 2,021 H 0 ditolak
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t pada tabel 5, diperoleh t hitung = 6,80. Pada taraf signifikan 5% dengan dk (20+20-2) = 38 diperoleh t tabel = 2,021. Dengan  demikian,  nilai  t hitung >  t tabel yakni  6,80  >  2,021,  sehingga  H 0 yang menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  empati kelompok B yang dibelajarkan melalui bercerita menggunakan media e-big book dengan kelompok anak yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional atau pembelajaran biasa pada anak kelompok B TK Inklusi Garuda Billingual School ditolak.

## 2. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tersebut, kedua kelompok sampel penelitian memiliki kemampuan yang setara, setelah diberikan perlakuan yang berupa pembelajaran bercerita menggunakan media e-bigbook dan  mengikuti  pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil  dari kemampuan empati anak berbeda. Rata-rata, anak yang mengikuti pembelajaran bercerita
menggunakan  media e-bigbook lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  anak  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Berbeda  dengan  kelompok  kontrol,  kegiatan  pembelajaran  konvensional  yaitu pembelajaran pada umumnya dan bersifat monoton, dalam hal ini guru lebih aktif daripada anak sehingga peran anak hanyalah menerima, menyimpan dan melakukan segala aktivitas sesuai  arahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  yang  kurang  inovatif  dan pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  kurang  baik  akan  membuat  anak  mudah  bosan. Pembelajaran  menggunakan  metode  bercerita  menggunakan  media e-bigbook dapat meningkatkan kemampuan empati memberikan anak pengetahuan dan pembelajaran yang menyenangkan.  Dengan  tampilan  media e-bigbook yang  cukup  besar,  sehingga mempermudah anak untuk melihat dan memahami isi dari cerita yang disampaikan melalui media  e-bigbook  tersebut.  Dengan  begitu  anak  dapat  melihat  langsung  bagaimana  sikap kepada  teman  yang  berkebutuhan  khusus  tanpa  harus  menerka-nerka  isi  cerita  yang biasanya  hanya  diceritakan  dengan  cara  berceramah  oleh  guru.  Sehingga  dapat meningkatkan kemampuan empati pada anak.
Hasil temuan dan penelitian ini memiliki persamaan oleh (Tarini et al., 2018) bahwa pembelajaran  menggunakan  metode  bercerita  dapat  meningkatkan  kemampuan  empati anak. Pada hasil penelitian tersebut, kemampuan empati anak mengalami peningkatan yang signifikan  dengan  metode  bercerita.  Namun,  pada  penelitian  tersebut  media  yang digunakan  masih  berupa  buku  cerita  yang  bersifat  monoton  sehingga  anak  mudah mengalami  kebosanan  dalm  interaksi  pembelajran.  Pada  penelitian  ini,  metode  bercerita menggunakan media yang sudah diinovasi yaitu menggunakan media e-bigbook . Media e- bigbook merupakan suatu inovasi media pembelajaran yang dapat mendorong minat dan rasa ingin tahu pada anak. Kegiatan pembelajaran menggunakan media e-bigbook dalam penelitian  ini  membawa  dampak  yang  positif    bagi  anak  dan  memberikan  efek  yang menyenangkan  yang  dirasakan  anak.  Media e-bigbook tergolong  cukup  baru  dan merupakan solusi dalam pembelajaran yang bersifat konvensional. Dalam penggunaan e- bigbook,  anak  memunculkan  kepuasan  karena  menggunakan  layar  proyektor  yang memiliki  ukuran  besar.  Tampilan  yang  cukup  besar  memudahkan  anak  dalam  melihat media,  sembari  dalam  mendengarkan  guru  yang  tengah  bercerita  anak  juga  mulai berinteraksi  dengan  menunjuk  kearah  tampilan  layar  pada  objek-objek  tertentu.  Guru merespon positif dan anak lebih termotivasi dalam mendengarkan isi cerita, sehingga guru dapat  menyelipkan  pesan  moral  dari  isi  cerita  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan empati anak.
Dengan demikian, hasil dari penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran bercerita menggunakan  media e-bigbook pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan  yaitu  dapat meningkatkan  kemampuan  empati  anak,  dapat  meningkatkan  rasa  saling  mengerti  anak, dapat meningkatkan kemampuan merasakan yang orang lain rasakan pada anak dan dapat menerapkannya, melalui serangkaian usaha anak dengan lingkungan belajar dan kehidupan sehari-hari  anak  yang  didukung  oleh  peranan  guru  dalam  pemberian  pembelajaran. Kemudian dengan kelebihan dari media e-bigbook guru dapat menambahkan inovasi dalam memperbarui gaya belajar dengan media yang lebih menarik bagi anak.

## SIMPULAN
Adapun  yang  dapat  disimpulkan  melalui  bercerita  menggunakan  media e-bigbook kemampuan empati anak kelompok B TK Inklusi Garuda Billingual School Tahun Ajaran
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 156-166 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
2019/2020 adalah sebagai berikut.  Pembelajaran bercerita menggunakan media e-bigbook dalam penelitian ini memiliki keunggulan  yang dapat meningkatkan  kemampuan  empati anak, dapat meningkatkan rasa saling menghargai dan dapat meningkatkan sikap toleransi pada anak. Melalui lingkungan belajar anak, anak akan  lebih mudah menerima pemberian pelajaran yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan temuan yang diperoleh, Adapun saran yang  terdapat  pada  penelitian  ini  yaitu,  guru  lebih  berinovasi  dalam  mengembangkan media  pembelajaran  dan  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  untuk  merancang pembelajaran yang menyenangkan bagi anak dengan tujuan memperoleh hasil belajar yang optimal. Fasilitas berupa media pembelajaran bagi anak akan memberi kesempatan yang lebih besar kepada anak untuk menjadikan pembelajaran suatu proses yang menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, G. (2014). Metodologi Penelitian Pendididkan . Aditya Media Publishing.
Ambarani, P. K. W., Pudjawan, K., & Tirtayani, L. A. (2015). Penerapan metode bercerita berbantuan media gambar berseri untuk meningkatkan keterampilan menyimak anak.
E-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v3i1.5906
Anggraeni, D., Hartati, S., & Nurani, Y. (2019). Implementasi metode bercerita dan harga diri dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak usia dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 404. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.224
Dewi,  K.  M.  P.,  Tirtayani,  L.  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  metode  sosiodrama terhadap  kemampuan  komunikasi  verbal  anak  dengan  tunagrahita  di  paud  Dharma Wangsa  Denpasar  Barat. E-Journal  PG  PAUD  Universitas  Pendidikan  Ganesha ,
6 (1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/download/15084/12977
Dewi, N. P. D. S., Tirtayani, L. A., & Ganing, N. N. (2019). Pengaruh metode bercerita terhadap kemampuan empati anak kelompok B. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (1), 78–87. https://doi.org/10.23887/paud.v7i1.18761
Faizah,  F.,  Kurniawati,  Y.,  &  Rahma,  U.  (2017).  Empati  terhadap  siswa  berkebutuhan khusus: ditinjau dari jenjang pendidikan inklusi dan jenis kelamin. Jurnal Psikologi Undip , 16 (1), 1. https://doi.org/10.14710/jpu.16.1.1-7
Fauziddin,  M.,  &  Mufarizuddin,  M.  (2018).  Useful  of  clap  hand  games  for  optimalize cogtivite  aspects  in  early  childhood  education. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 162. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.76
Fudyartanta, K. (2016). Psikologi Umum . Pustaka Pelajar.
Hasanah, U., & Nurhamida, Y. (2016). Sikap siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus  dengan  kecenderungan  bullyinng  kelas  inklusi. Jurnal  Psikologi  Islam  Al- Qalb , 7 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15548/alqalb.v7i1.837
Heldanita, H. (2018). Konsep pendidikan inklusif pada lembaga pendidikan anak usia dini.
Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 1 (3),  16–24. https://doi.org/10.14421/jga.2016.%x
Juita, R. (2012). Peningkatan kemampuan berhitung anak melalui permainan menakar air di  TK  Aisyiyah  Koto  Kaciak  Maninjau. Jurnal  Ilmiah  Pesona  Paud , 1 (3). https://doi.org/10.16309/j.cnki.issn.1007-1776.2003.03.004
Khairi, H. (2018). Karakterisik perkembangan anak usia dini dari 0-6 tahun. Jurnal Warna ,
2 (2 Desember), 15–28. https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/warna/article/viewFile/87/91
Listika,  L.  I.,  &  Wati,  A.  R.  (2018).  Perbedaan  empati  siswa  normal  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  ditinjau  dari  jenis  sekolah  (inklusi  dan  reguler). Psikologi Perkembangan , 9 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.21107/personifikasi.v9i1.6759
Masdudi, M. (2015). Karakteristik Perkembangan Pendidikan Anak Usia Dini. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 1–26. https://doi.org/10.24235/awlady.v1i2.739
Paramita,  N.  M.  M.,  Tirtayani,  L.  A.,  &  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.  (2018).  Pengaruh  metode bercerita  lokal  Bali  terhadap  nilai  karakter  anak  kelompok  B  TK  gugus  melati kecamatan Marga. E-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (3), 363– 372.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/download/15242/9304
Pratama,  W.,  &  Simaremare,  A.  (2016). Pengaruh  metode  bercerita  terhadap pengembangan  sikap  empati  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  /  RA  Binmudora  Tanjung Morawa T . A 2015 / 2016 . 2 (2), 42–48. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jhp/article/view/9424
Prihanjani,  N.  L.,  Wirya,  I.  N.,  &  Tirtayani,  L.  A.  (2016).  Penerapan  metode  bercerita berbantuan  media  boneka  tangan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak usia  5-6. E-Journal  PG  PAUD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 4 (3). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/download/8822/5709 Putri,  H.  (2017).  Penggunaan  metode  cerita  untuk  mengembangkan  nilai  moral  anak TK/SD. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1).
https://media.neliti.com/media/publications/222482-penggunaan-metode-cerita- untuk-mengemban.pdf
Rahmawati,  I. (2019). Pengaruh Media Big Book Terhadap Perkembangan Kemampuan Membaca Awal Pada Anak Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak (TK) Namira School Kraksaan Probolinggo .
Safitri, N. K. D. A., Tirtayani, L. A., & Putra, D. K. N. S. P. (2018). Pengaruh cerita pendek berbasis  kearifan  lokal  terhadap  kemampuan  empati  anak  kelompok  B  paud  gugus anggrek. E-Journal  PG  PAUD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 6 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/download/15093/12979
Sakinah,  D.  N.,  &  Marlina,  M.  (2018).  Perilaku  bullying  terhadap  anak  berkebutuhan khusus di sekolah inklusif kota Padang. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 6 (2),
1–6. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/101497/100592
Silfiasari, S. P. (2017). Empati Dan Pemaafan Dalam Hubungan Pertemanan Siswa Regular Kepada Siswa Berkebutuhan Khusus (Abk) Di Sekolah Inklusif. Journal of Chemical Information and Modeling , 5 (2). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sufriani,  S.,  &  Sari,  E.  P.  (2017).  Faktor  yang  mempengaruhi  bullying  pada  anak  usia sekolah  di  sekolah  dasar  kecamatan  Syiah  Kuala  Banda  Aceh. IDEA  NURSING JOURNAL , 8 (3). http://jurnal.unsyiah.ac.id/INJ/article/view/9678 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Bisnis. In Bandung: Alfabeta . https://doi.org/10.1016/j.maturitas.2005.10.005
Sulaiman, U. (2017). Pengaruh penggunaan media big book dalam pembelajaran terhadap keterampilan  literasi  siswa  kelas  awal  madrasah  ibtidaiyah  negeri  Banta-Bantaeng Makassar. Jurnal Al-Kalam , IX (2).
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 156-166 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/warna/article/viewFile/87/91
Susanto,  A.  (2015). Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Taman  Kanak  Kanak .  Prenadamedia Group.
Tarini, N. M. W. S., Putra, I. K. A., & Tirtayani, L. A. (2018). Pengaruh metode bercerita menggunakan cerita rakyat terhadap perilaku empati anak kelompok B. E-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (1), 43–53. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/15044
Widalisma, M., & Lestari, N. D. (2017). Analisis Hasil Belajar Mahasiswa Menggunakan
Media  Cetak  dengan  Media  Elektronik  Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Ekonomi  di Universitas PGRI Palembang Merlyn. Jurnal PINUS , 3 (1), 41–48.
https://doi.org/https://doi.org/10.29407/pn.v3i1.972