e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan  Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022)

## MAKNA KEKERASAN DALAM PERSPEKTIF GURU DAN SISWA

## Dwi Agustina
Program Studi Pendidikan Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta
Yogyakarta, Indonesia
e-mail: dwiagustina@uny.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  persepktif  guru  dan  siswa terkait dengan makna kekerasan yang terjadi di lingkungan sekolah. Dalam penelitian ini  digunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Lokasi  penelitian  dilakukan  di  Yogyakarta. Teknik  pemilihan  informan  didasarkan  pada  teknik  purposive  sampling.  Proses pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  wawancara  yang  dilakukan  kepada  lima orang sebagai informan penelitian tiga orang guru dan dua orang siswa. Teknik analisis data dilakukan menggunakan analisis Miles Huberman meliputi reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pemaknaan kekerasan dari perspektif guru dan siswa memiliki beragam makna. Guru dan siswa memaknai kekerasan sebagai suatu tindakan yang melukai orang lain baik secara  fisik,  psikis,  dan  sosial.  Guru  dan  siswa  sama-sama menyadari  bahwa  tindak kekerasan  tidak  boleh  dilakukan  di  sekolah,  meskipun  dengan  alasan  pendisiplinan siswa sekalipun. Tindakan kekerasan yang terjadi di sekolah selalu diminimalisisr oleh pihak  sekolah  melalui  upaya  preventif  maupun  represif  tanpa  ada  unsur  kekerasan. Guru dan siswa juga menyadari bahwa jika tindakan kenakalan dibiarkan, maka akan ada  kecenderungan  siswa  akan  menghadapi  persoalan  hidup  baik  personal  maupun sosial di masa depan Kata kunci: kekerasan, guru, siswa, sekolah

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  perspectives  of  teachers  and  students related to the meaning of violence that occurs in the school environment. This research used  descriptive  qualitative  method.  The  research  location  was  conducted  in Yogyakarta.  The  informant  selection  technique  was  based  on  purposive  sampling technique. The data collection process was carried out by interviewing five people as research informants, three teachers and two students. Data analysis techniques were carried out using Miles Huberman's analysis including data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The findings of this study indicate that the meaning of violence from  the  perspective  of  teachers  and  students  has  various  meanings.  Teachers  and students interpret violence as an act that injures others physically, psychologically, and socially.  Teachers  and  students  are  both  aware  that  acts  of  violence  should  not  be committed in schools, even for reasons of student discipline. Acts of violence that occur in schools are always minimized by the school through preventive and repressive efforts without any element of violence. Teachers and students also realize that if delinquency is allowed, there will be a tendency for students to face life problems, both personal and social in the future.
Keywords: violence, teachers, students, schools
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan  Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022)

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  sebuah  ruang yang tujuannya untuk memberikan pengalaman  kepada  individu.  Sehingga sekolah  harus  dapat  diakses  oleh  semua individu tanpa terkecuali. Menurut Habermas  sekolah  dapat  dikategorikan sebagai ruang publik. Lebih lanjut Habermas  menjelaskan  bahwa  ruang publik  merupakan  tempat  yang digunakan untuk mengkomunikasikan berbagai informasi dan pandangan hidup seseorang (Hardiman,  2010). Sekolah  sebagai  ruang publik  menyangkut  ruang  yang  tidak  saja bersifat  fisik,  akan  tetapi  juga  ruang interaksi. Pandangan Habermas mengenai ruang  publik  menegaskan  bahwa  sekolah menyiratkan  makna  siapapun  sebenarnya dapat berinteraksi di sana. Sebagai ruang publik,  sekolah  menjadi  tempat  bebas tanpa dominasi penguasa. Melalui sebuah sekolah  diharapkan  dapat  menjadi  ruang yang bebas bagi individu untuk bisa saling berinteraksi  tidak  hanya  diantara  guru dengan  siswa,  tetapi  juga  diantara  siswa dengan  siswa  tanpa  adanya  belenggu dominasi dari pihak lainnya. Hal ini karena, adanya pola dominasi dan hegemoni dapat memunculkan  tindak  kekerasan  bagi kelompok yang terdominasi. Akhir-akhir ini marak  sekali  fenomena  tindak  kekerasan yang  terjadi.  Dan  tindak  kekerasan  inilah yang  kini  menjadi  pusat  perhatian  bagi kalangan  masyarakat  baik  dalam  ranah politik, sosial, budaya, maupun pendidikan sekalipun.
Secara  umum  kekerasan  sering  kali diartikan  sebagai  bentuk  kekerasan  yang banyak  mengarah  pada  sebuah  peristiwa yang mengerikan, menakutkan, menyakitkan  atau  bahkan  mematikan (Suardi,  2021).  Pandangan  tersebut  lebih mengarah  pada  pandangan  kekerasan secara fisik. Sementara itu Johan Galtung memaknai  kekerasan  sebagai  bentuk kekerasan  yang  terjadi  bila  manusia dipengaruhi  sedemikian  rupa  sehingga realisasi  jasmani  dan  mental  aktualnya berada  di  bawah  realisasi  potensialnya (Santosa, 2013; Retnosari, 2019).
Pandangan  Johan  Galtung  tersebut dapat diartikan  sebagai  kekerasan  yang  tidak sebatas  pada  kekerasan  fisik  maupun
verbal,  namun  ada  bentuk  kekerasan  lain yang  dapat  berdampak  lebih  krusial  yaitu menurunnya  fungsi  jasmani  dan  mental akibat tekanan dari kelompok dominan.
Dalam  dunia  pendidikan  banyak sekali  praktik-praktik  yang  mengarah  ke bentuk kekerasan baik fisik, psikis, maupun simbolik.  Setiap  bentuk  kekerasan  selalu memberikan  dampak  yang  cukup  krusial bagi kehidupan korban dalam masyarakat. Sebagaimana  Bourdieu  yang  melihat praktik  kekerasan  dari  aspek  kekerasan simbolik  yang  menurutnya  kekerasan  ini merupakan  bentuk  kekerasan  yang  halus dan tidak tampak, yang dibaliknya menyembunyikan  pemaksaan  dominasi baik dominasi ide, gagasan, dan kekuasaan  yang  dilakukan  dengan  cara yang sangat halus, sehingga tidak tampak sebagai  sebuah  pemaksaan  dominasi (Suda, 2019).
Konsep  kekerasan  dalam  lembaga pendidikan menciptakan mekanisme sosial,  yang  didalamnya  terdapat  relasi pengetahuan yang saling bertautan dengan  relasi  kekuasaan.  Hal  tersebut sebagaimana  yang  digambarkan  oleh Foucaoult  bahwa  tidak  ada  pengetahuan tanpa  kuasa  dan  tidak  ada  kuasa  tanpa pengetahuan  (Suda:  2019).  Hal  tersebut dapat  dimaknasi  bahwa  pola  dominasi tidak akan terjadi tanpa adanya pengetahuan  dan  kekuasaan.  Lebih  lanjut Bourdieu  menjelaskan  bahwa  kekerasan juga  berlangsung  melalui  tiga  hal  yakni habitus,  kelas,  dan  modal.  Tiga  ranah tersebut  yang  akan  membawa  seseorang pada  kepemilikan  kuasa  untuk  menindas yang lemah.
Bourdieu menjelaskan bahwa
sekolah merupakan sebuah sistem pendidikan yang senantiasa
melanggengkan  pola  dominasi  melalui bahasa  yang  digunakan,  citra  yang diproduksi, dan pengetahuan yang dihasilkan  melalui  habitus,  kelas,  dan modal  dari  masing-masing  individu  yang beraneka  ragam.  Lebih  lanjut  Bourdieu menjelaskan  bahwa  salah  satu  bentuk kekerasan dapat terjadi melalui mekanisme eufemisasi.  Eufemisasi  sendiri  inilah  yang diartikan oleh Bourdieu sebagai mekanisme  kekerasan  yang  tidak  tampak
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan  Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022)
dan  bekerja  secara  halus,  bahkan  tidak dikenali,  dan  berlangsung  di  bawah  alam sadar.  Beberapa  bentuk  eufemisasi  dapat dapat  berupa  perintah,  pemberian  bonus, kepercayaan,  dan  larangan  (Rusdiarti dalam Ulfah, 2016).
Kajian penelitian yang dilakukan oleh Martono, dkk (2019) tentang kekerasan di sekolah  menemukan  bahwa  kekerasan yang  terjadi  di  sekolah  disebabkan  oleh perkembangan kapitalisme yang masuk ke sekolah. Hal tersebut menyebabkan sekolah  menjadi  ruang  eksklusif  bagi kelompok  bourjuis  yang  memiliki  cukup modal. Bahkan lebih lanjut kajian Martono, dkk  (2019)  memaparkan  bahwa  sekolah berubah menjadi sebuah lembaga eksklusif yang  tidak  bebas  kepentingan.  Sekolah menjadi  tempat  melakukan  seleksi  sosial. Sekolah juga menjadi manifestasi kekuasaan  yang  bertugas  menentukan siapa-siapa saja yang berhak mendapatkan posisi sosial yang lebih baik daripada yang lain. Sekolah pada akhirnya menjadi  arena  pertarungan  kepentingan para aktor. Dan sekolah kemudian menjadi sarana pertarungan kekuasaan.
Selain  kajian  Martono  dkk,  kajian Mutiara  juga  memaparkan  bahwa  pola dominasi  juga  kerap  di  jumpai  dalam berbagai  praktik  pendidkan  yang  salah satunya mengenai substansi buku pelajaran  (Suda,  2019).  Hal  ini  diperkuat oleh pernyataan UNICEF yang menegaskan  bahwa  isi  buku  pelajaran yang  digunakan  di  SD  masih  banyak menunjukkan ilustrasi yang lebih menonjolkan peran anak laki-laki dari pada peran  anak  perempuan.  Hasil  penelitian tersebut menunjukkan adanya diskriminasi peran gender antara laki-laki dan perempuan  dalam  materi  buku  pelajaran (Suda,  2019).  Disamping  itu,  penggunaan media pembelajaran yang bias kelas atas, membuat kelas bawah tidak dapat mengerti  mengenai  media  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru,  apabila  ini berlangsung  secara  terus  menerus  dapat mengarah  kepada  kekerasan  (Retnosari, 2019).  Dengan  demikian,  penelitian  ini menjadi  penting  dilakukan  karena  masih banyaknya  kekerasan  yang  sulit  untuk dikenali  dalam  praktik  pendidikan.  Melalui
latar  belakang  di  atas  penelitian  ini berupaya membedah bagaimana kekerasan dimaknai oleh guru dan siswa?

## METODE
Metode dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan suatu penelitian ilmiah yang  bertujuan  untuk  memahami  suatu fenomena  dalam  konteks  sosial  secara alamiah  dengan  mengedepankan  proses interaksi  secara  mendalam  antara  peneliti dan  fenomena  yang  diteliti  (Cresswell, 2014).  Berdasarkan  definisi  di  atas pemilihan  penggunaan  metode  kualitatif dipilih peneliti karena ada beberapa faktor yang ingin dipecahkan seperti mengungkap,
memahami, dan menafsirkan  makna  secara  mendalam (verstehen)  pada  suatu  peristiwa  yang tengah terjadi.
Penelitian ini dilakukan di Yogyakarta,  dengan  teknik  pemilihan informan menggunakan purposive
sampling.  Purposive  sampling  diartikan sebagai teknik pengambilan sampel dengan  suatu  pertimbangan  berdasarkan pada tujuan yang hendak dipecahkan oleh peneliti,  dimana  peneliti  telah  memiliki karakteristik tertentu untuk memilih subjek penelitian menjadi informan dalam penelitian  ini  (Creswell,2014).  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  secara mendalam (indeepth interview). Wawancara digunakan untuk mendapatkan  data  sedalam  mungkin sebagai langkah dalam menjawab pertanyaan  penelitian.  Dalam  proses wawancara dilakukan kepada lima informan  diantaranya  tiga  informan  dari guru dan dua informan dari siswa. Informan yang  diwawancari  dalam  penelitian  ini dipilih berdasarkan teknik purposive sampling .  Aspek  yang  dicari  dalam wawancara ini adalah membedah pemaknaan guru dan siswa terkait dengan tindak kekerasan dalam praktik pendidikan di sekolah. Dalam pelaksanaan wawancara,  digunakan  wawancara  semi terstruktur,  di  mana  wawancraa  dilakukan secara  bebas  namun  tetap  berpegang
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan  Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022)
pada daftar pertanyaan yang telah dibuat.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  teknik  analisis  Miles  and Huberman  meliputi  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan  (Creswell,  2014). Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan triangulasi sumber, triangulasi  waktu  dan  triangulasi  metode (Creswell, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kekerasan sering digambarkan sebagai  sebuah  tindakan  atau  perilaku yang disertai dengan penggunaan kekuatan  kepada  orang  lain  baik  secara terbuka  maupun  secara  tertutup  (Suda: 2019).  Temuan  penelitian  ini  dapat dipetakan yang ditunjukkan dalam Tabel 1. Berikut ini:
Tabel 1. Makna Kekerasan Perspektif Guru dan Siswa Kategori Perspektif Guru Perspektif Siswa Pemahaman kekerasan Kekerasan  suatu  tindakan yang dilakukan untuk melukai  orang  lain  baik secara fisik maupun psikis. Kekerasan  merupakan suatu  hal  yang  bisa menyebabkan kerusakan  dan  cedera bagi  individu  maupun kelompok Jenis kekerasan Kekerasan fisik Kekerasan psikologis Kekerasan seksual Kekerasan verbal Kekerasan anak Kekerasan perempuan Kekerasan fisik Kekerasan mental Penyebab terjadinya kekerasan Lingkungan Kenakalan siswa Teman sebaya/teman bermain yang tidak educative Adanya senioritas Kelas  yang  didominasi individu tertentu Tidak taat aturan Perbedaan interaksi yang  dilakukan  guru kepada siswa Dampak kekerasan Anggota tubuh menjadi terluka Pendiam Tidak memiliki teman Mempengaruhi hasil belajar Sering tidak masuk kelas Takut Memiliki efek jera Siswa menjadi taat aturan lagi Psikologis terganggu Mudah marah Tidak memiliki teman Dendam
Berdasarkan  tabel  1.  di  atas, menunjukkan  pemaknaan  guru  dan  siswa mnegenai  kekerasan.  Kekerasan  dalam perspektif  guru  dan  siswa  bisa  dimaknai sebagai  suatu  tindakan  yang  dilakukan oleh  individu  maupun  kelompok  untuk melukai  seseorang  baik  secara  fisik maupun  psikis.  Sebagaimana  pernyataan Vicky berikut ini:
“ kekerasan itu kalau dilakukan untuk melukai orang lain dan itu merugikan
si korban baik fisiknya dan mentalnya …”(Vicky, 26 April 2022).
Temuan  penelitian  ini  sebagaimana pendapat  Douglas  dan  Waksler  yang mengartikan istilah kekerasan untuk menggambarkan  perilaku  yang  disertai penggunaan  kekuatan  kepada  orang  lain baik  secara  terbuka  maupun  secara tertutup  (Suda: 2019).  Bahkan  lebih  lanjut baik Douglas dan Waksler juga menjelaskan  kekerasan  dapat  bersifat menyerang maupun yang bersifat bertahan
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan  Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022)
(Suda: 2019). Sementara itu, Neil Hamarems (2022) mendefiniskan kekerasan dipahami sebagai tindakan atau kata-kata yang dimaksudkan untuk menyalahgunakan, melukai atau menyebabkan  rasa  sakit pada orang  atau yang  mungkin  merusak  sesuatu.  Bentuk kekerasan  dalam  persepketif  guru  dan siswa  memiliki  beragam  jenis  baik  itu kekerasan  secara  fisik,  psikologis,  verbal, seksual,  anak,  dan  perempuan.  Hal  ini sebagaimana Knight, dkk yang menjelaskan  bahwa  kekerasan  di  sekolah bisa  terjadi  dalam  bentuk  agresivitas, intimidasi, kekerasan langsung/tidak langsung,  kekerasan  fisik,  kekerasan verbal,  pelecehan,  kekerasan  relasional, kekerasan  dunia  maya,  dan  kekerasan seksual (Neil Hamarems: 2022).
Bahkan  dalam  temuan  penelitian Dzuka  dan  Dalbert  (2007)  menjelaskan bahwa selain kekerasan fisik dalam ruang pendidikan  sering  kali  terjadi  kekerasan terhadap seseorang dalam wujud kekerasan  psikologis,  yakni  kekerasan terhadap jiwa atau rohani seseorang yang banyak  terjadi  secara  verbal.  Konsep kekerasan verbal berkaitan dengan menyakiti  seseorang  dengan  kata-kata (Dzuka  dan  Dalbert,  2007).  Kekerasan verbal  seperti  merendahkan,  menggoda atau menghina seseorang. Bahkan ancaman  kadang-kadang termasuk  dalam kategori  ini,  begitu  juga  rumor dan hinaan (Suda:  2019).  Kekerasan  model  ini  juga disebut kekerasan namun jenis kekerasan ini  masuk  dalam  kategori  kekerasan  yang tidak tampak atau halus (Fashri, 2014).
Kekerasan  yang  terjadi  di  sekolah disebabkan  oleh  banyak  faktor  yang melatarbelakanginya, mulai dari kenakalan yang  dilakukan  oleh  siswa,  adanya interaksi  yang  berbeda  yang  kemudian ditunjukkan guru pada  murid  satu  dengan lainnya, perbedaan status sosial ekonomi, adanya senioritas di sekolah juga menjadi faktor  terjadinya  tindak  kekerasan  di sekolah.  Sebagaimana  temuan  penlitian Budirahayu di tahun 2019 yang menyatakan  bahwa  ada  variable-variabel yang  menjadi  pencetus  dari  berbagai bentuk kekerasan yang dialami oleh siswa di  sekolah  diantranya  pola  interaksi
diantara guru dan siswa serta antara siswa senior dan junior yang tidak akrab dan iklim akademik yang tidak mendukung suasana belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan di sekolah (Budirahayu, 2019).
Dalam  kaitannya  temuan  penelitian ini tampak bahwa sumber daya kepemilikan  individu  mengakibatkan  pola dominasi  yang  tinggi  pada  kelompok minoritas.  Sebagaimana  kekerasan  dalam pandangan  Bourdieu  diartikan  sebagai bentuk "kekerasan yang dilakukan terhadap  kelompok  terdominasi,  dimana kekerasan  tersebut  tidak  disadari  sebagai bentuk kekerasan. Kekerasan ini dilakukan oleh  mereka  yang  memiliki  kekuatan, dan di mana mereka yang didominasi menerima  begitu  saja  kekerasan  tersebut sebagai  kondisi  yang  wajar  (Minano  & Grau,  2018).    Hal  ini  sebagaimana Bourdieu juga memaparkan bahwa perbedaan  kelas  sosial  berkaitan  erat dengan  masalah  modal  yang  dimiliki individu.  Keempat  modal  tersebut  adalah: modal  budaya,  modal  ekonomi,  modal sosial,  dan  modal  simbolik  (Martono,  dkk: 2019; Umanailo, 2018).
Foucault  juga  memaparakan  bahwa kekerasan  yang  terjadi  selalu  melibatkan yang  namanya  kekuasaan.  Hal  tersebut berarti kekerasan merupakan pangkal atau hasil  dari  sebuah  praktik  dari  kekuasaan yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Dimana kekerasan selalu mengacu pada dominasi atau  pencegahan  potensi  untuk  bertindak oleh karenanya kekuasaan selalu digunakan oleh individu sebagai alat untuk melakukan kekerasan pada kelompok yang lemah (Arendt; Labirin dalam Neil Hamarems: 2022).  Umanailo menyatakan bahwa  seseorang  yang  melakukan  tindak kekerasan,  selalu  berupaya agar  tindakan yang  dilakukannya  menjadi  tidak  mudah untuk  dikenali  siapapun.  Sehingga  tindak kekerasan banyak dilakukan secara perlahan  yang  membuat  kelas  yang terdominasi tidak menyadari bahwa mereka  merupakan  objek  dari  kekerasan (Umanailo, 2018).
Kekerasan  dalam  bentuk  apapun yang  terjadi  dalam  praktik  pendidikan  di sekolah  tidak  diperkenankan  dengan alasan  apapun.  Pihak  sekolah  melarang
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan  Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022)
keras, memberikan hukuman dalam bentuk fisik  yang  dapat  melukai  guru  maupun siswa.  Dalam  hal  ini  pihak  sekolah membuat  suatu  kebijakan  untuk  tidak melakukan tindakan kekerasan fisik kepada  siswa  mereka  jika  siswa  mereka terbukti  melakukan  tindakan  melanggar peraturan.  Ini  sebagai  upaya  untuk  tidak menjadikan  kekerasan  sebagai  budaya Berikut ini pernyataan Alex:
“… di sekolah sudah diatur ya, untuk tidak diperbolehkan memberikan
hukuman  secara  fisik.  Jika  siswa melakukan kesalahan
bisa ditindaklanjuti  oleh  BK  atau  wali kelas… ” (Alex, 30 April 2022).
Pemberian hukuman diperbolehkan selama bukan hukuman dalam bentuk fisik, misalnya  dengan  menegur,  menasihati, memberikan  sistem  poin  kepada  siswa, dan  memanggil  orang  tua  siswa  untuk dilakukan  konseling  bersama.  Sehingga pemberian hukuman masih dalam tahapan yang wajar. Jika memang siswa kemudian melakukan  tindak  kenakalan  yang  sudah tidak  bisa  ditoleransi,  maka  hal  yang dilakukan  adalah  dengan  mengembalikan siswa kepada orang tua. Hal ini dilakukan agar iklim suasana belajar yang baik tetap terjaga. Sebagaimana pernyataan Luki dan Dimas berikut ini:
“… ada  siswa  ketahuan  mencuri  di sekolah,  karena  mencuri  itukan  bu poinnya  besar  dan  anak  tersebut sudah  berulang  kali  melakukan kesalahan belum sampai setahun dia melanggar  lagi,  akhirnya  ya  dari sekolah terpaksa untuk mengembalikan  ke  orang  tuanya, karena kalau tidak seperti itu kasihan yang  lainnya  menjadi  terganggu …” (Luki, 24 April 2022)
“ ada  bu,  banyak  yang  dikeluarkan dari sekolah. Biasanya karena memang bandel gitu lo bu, bandelnya itu kelewat …” (Dimas, 29 April 2022).
Namun demikian  menurut persepktif guru  dan  siswa,  pemberian  hukuman
dalam  bentuk  fisik  yang  masih  dalam tahapan wajar seperti mencubit, menjewer semestinya tidak menjadi persoalan karena hal  itu  merupakan  bagian  dari  proses pendidikan  agar  siswa  tidak  mengulangi kesalahan  yang  diberbuat  serta  dapat menimbulkan  efek  jera  pada  siswa. Sebagaimana pernyataan Malin dan Vicky berikut ini:
“… menurut saya wajar bu memberikan  hukuman  seperti  itu, karena bisa bikin efek jera pelakunya” (Malin, 27 April 2022)
“kalau  dari  saya  pribadi  tidak masalah memberikan hukuman  fisik, cuman persoalannya kemudian orang  tua  lapor  polisi.  Padahal zaman  saya  dulu,  biasanya  aja disuruh push up, lari keliling lapangan, sekarang tidak bisa seperti itu” (Vicky, 26 April 2022)
Dalam praktik pendidikan di sekolah  tidak  diperkenankan  memberikan hukuman maupun tindakan kekerasan baik yang  melukai  fisik  maupun  psikis.  Hal  ini karena dapat berakibat buruk pada tumbuh kembang  siswa.  Beberapa  akibat  yang ditimbulkan karena terjadinya tindak kekerasan  pada  siswa  diantranya:  1) secara  fisik  mengakibatkan  organ  tubuh siswa  mengalami  kerusakan;  2)  secara psikologis  akan  membuat  trauma  pada korban,  rasa  takut,  rata  tidak  aman, dendam,  menurunnya  semanagt  belajar, daya  konsentrasi,  kreativitas,  serta  daya tahan mental siswa; 3)secara sosial siswa yang  mengalami  kekerasaan  tanpa  ada penanggulangan  bisa  menarik  diri  dari masyarakat,  lingkungan  pertemanan  dan cenderung menjadi pendiam karena merasa  takut,  terancam,  bahkan  menjadi sulit  percaya  dengan  orang  lain  (Wiyani, 2012).
Dalam  perspektif  guru  dan  siswa selama  praktik  pendidikan  di  sekolah pemberian hukuman dalam bentuk menegur,  menasihati,  memanggil  orang tua, dan memberikan sistem poin merupakan hukuman yang diberikan untuk membentuk karakter yang lebih baik pada
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan  Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022)
siswa.  Sebagaimana    pernyataan  Luki berikut ini:
“… kami ada sistem poin kalau siswa melakukan kesalahan tinggal diberikan poin, nanti jika sudah habis poinnya,  siswa  itukan  nanti  akan dikeluarkan…” (Luki, 24 April 2022)
Pemberian hukuman yang mengarah pada  bentuk  kekerasan  ditakutkan  akan membawa pikiran dan tindakan anak untuk mempelajari  kekerasan  tersebut  untuk melakukan tindak kekerasan kepada orang lain. Penggunaan hukuman yang mengarah kepada tindakan kekerasan juga tidak  dibenarkan  dengan  alasan  apapun, bahkan jika dilegitimasikan untuk mendidik siswa agar menjadi pribadi yang lebih baik lagi.  Ada  berbagai  macam  proses  yang dapat  dilakukan  untuk  mendidik  siswa memiliki  karakter  yang  baik  tanpa  melalui kekerasan  yakni  salah  satunya,  dengan memberikan  penguatan  pada  pendidikan karakter. Sebagaimana kemendikbud yang menjelaskan bahwa pemberian pendidikan karakter  yang  diintegrasikan dalam  materi pembelajaran dan aktivitas di sekolah akan menumbuhkan karakter siswa.
Dalam  menindak  kenakalan  remaja di sekolah dilakukan tanpa harus menggunakan kekerasan, melainkan melalui  tindakan  preventif  dan  represif. Tindakan  preventif  merupakan  tindakan yang  dilakukan  sebelum  anak  menjadi pelaku  atau  korban  kekerasan.  Tindakan preventif  dilakukan  melalui  sosialisasi tentang kekerasan kepada siswa dan guru. Sedangkan  upaya  represif  merupakan upaya yang dilakukan apabila telah terjadi tindakan kekerasan. Upaya represif dilakukan,  dengan  melibatkan  pihak-pihak terkait  seperti  orang  tua,  kepala  sekolah, dan  guru  bimbingan  konseling  (BK). Sebagaimana pernyataan Alex berikut ini:
“Selalu menertibkan
dan mensosialisasi siswa biar tidak terjadi kesalahan-kesalahan yang fatal yang bisa
menyebabkan terjadinya
kekerasan  disekolah.  Jika  terjadi kekerasan  kita  lakukan  konseling dengan bagian BK, jika tidak bis akita

## panggilkan orang tua” (Alex, 30 April
2022).
Hal ini sebagaimana temuan penelitian dari Waliah  di  tahun  2020  yang  menyatakan bahwa  upaya  penanggulangan  kekerasan di sekolah dapat dilakukan melalui proses pertolongan pertama pada siswa, menindaklanjuti  masalah,  merehabilitasi pelaku tindak kekerasan, dan memberikan penanganan  khusus  untuk  korban  tindak kekerasan (Waliah, 2020).
Dalam  penelitian  ini  juga  ditemukan suatu hal yang menarik, bahwa kekerasan dalam  bentuk  fisik  memang  sudah  tidak diperbolehkan  dengan  alasan  apapun. Namun  demikian,  ada  beberapa  hal  yang kerap  terjadi  seperti  bullying  dengan menggunakan  verbal.  Peristiwa  tersebut sering  terjadi  di  sekolah  akan  tetapi,  sulit untuk  diketahui  lebih  awal  oleh  guru maupun  siswa.  Kadang,  guru  melihat bahwa tindakan yang dilakukan oleh siswa itu  merupakan  bentuk  gurauan  maupun candaan.  Sebagaimana  pernyataan  Vicky berikut ini:
“…pernah  ada,  satu  siswa  itu  jadi bahan olok-olokan teman-temannya, mohon  maaf  karena  di  itu  memang sedikit  berbeda  dengan  teman- temannya.  Guru  itu  pada  tidak  tahu mbak, kalau ternyata itu jadi semacam apa ya, kayak boomerang di  kemudian  hari…  baru  setelah kejadian,  kami  tahu  kalau  itu  bentuk bulian.  Jadi  sulit  mengetahuinya…” (Vicky, 26 April 2022).
Hal  inilah  yang  kemudian  dikatakan  oleh Bourdieu sebagai bentuk kekerasan simbolik.  Kekerasan  simbolik  sebagai sebuah bentuk kekerasan yang halus dan tidak tampak, yang di baliknya menyembunyikan  pemaksaan  dominasi baik dominasi ide, gagasan, dan kekuasaan  yang  dilakukan  dengan  cara yang sangat halus, sehingga tidak tampak sebagai  sebuah  pemaksaan  dominasi (Piliang, dalam Suda: 2019).
Faktor  yang  menjadikan  kekerasan yang  diungkapkan  oleh  informan  Vicky karena  adanya  perbedaan  yang  terjadi
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan  Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022)
diantara  pelaku  dan  korban  memperkuat temuan  penelitian  Martono,  dkk  di  tahun 2019 yang menjelaskan bahwa kekerasan yang  terjadi  di  area  sekolah  disebabkan oleh  perkembangan  kapitalisme  yang masuk  ke  sekolah  yang  menyebabkan sekolah  menjadi  ruang  bagi  kelompok bourjuis  yang  memiliki  cukup  modal. sekolah  pada  akhirnya  menjadi  arena pertarungan  kepentingan  antar  aktor, sekolah kemudian menjadi sarana pertarungan kekuasaan.
Bourdieu memaparkan  bahwa  perbedaan  kelas sosial  yang  terjadi  di  antara  siswa  dapat menimbulkan  ketimpangan  sosial  yang menyebabkan awal mula bentuk kekerasan terjadi di sekolah (Minano & Grau, 2018).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan penelitian menunjukkan  persepktif  guru  dan  siswa terkait  dengan  kekerasan  yang  terjadi  di sekolah-sekolah  yang  cukup  beraneka ragam. Guru dan siswa memaknai tindakan kekerasan  sebagai  suatu  tindakan  yang dapat melukai orang lain baik secara fisik, psikis,  dan  sosial.  Dalam  persepktif  guru dan  siswa  sama-sama  menyadari  bahwa tindak  kekerasan  tidak  boleh  dilakukan  di sekolah,  dengan  alasan  apapun.  Ada banyak  cara  untuk  memberikan  hukuman kepada  siswa  bisa  dengan  menegur, menasihati,  memanggil orang tua, sampai memberikan  kebijakan  yakni  sistem  poin untuk mengendaikan sikap siswa.
Guru  dan  siswa  meyakini  bahwa dengan mengajarkan kebaikan, menasihati siswa  dan  tidak  melukai  siswa  akan membawa  siswa  pada  kebaikan.  Pihak sekolah memiliki cara untuk meminimalisir tindakan  kekerasan di  lingkungan  sekolah yang  dilakukan  melalui  dua  upaya  yaitu upaya  preventif  dan  represif.  Upaya preventif  dilakukan  melalui  sosialisasi sedangkan upaya represif dilakukan dengan melibatkan guru bimbingan konseling,
kepala sekolah
dan pemanggilan orang tua. Dengan
menerapkan  hal  ini,  baik  guru  dan  siswa meyakini  bahwa  itu  adalah  cara  terbaik
untuk  mengurangi  budaya  kekerasan  di lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, John W. 2014. Research Design, Qualitatives, Quantitative, and Mixed Methods Approcahes . United State of America: Sage Publications.
Dzuka  J  &  Dalbert  C.  (2007).  Student violence  against  teachers:  teachers’ well-being  and  the  belief  in  a  just world. European Psychologist Volume 12, pp. 253 –260. Fashri, F. (2014). Pierre Bourdieu Menyingkap Kuasa Simbol . Yogyakarta: Jalasutra. Hadi,  Abd,  dkk.  2021.  Penelitian  Kualitatif Studi  Fenomenologi,  Case  Studi,
Grounded Theory, Etnografi, Biografi. Banyumas: Pena Persada Hardiman,  F.B.  (2010).  Ruang  Publik: Melacak  Partisipasi  Demokratis  dari Polis sampai Cyberspace. Yogyakarta: Kanisius
Ismail,  dkk.  (2019).  Eufemisasi  Dan
Sensorisasi  Dalam  Wacana  Pemilu
Presiden  Dan  Wakil  Presiden  2019
Serta Relevansinya Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Diakses di http://eprints.unm.ac.id/16168/1/ART
IKEL.pdf .
Martono,  dkk.  (2019).  Sekolah  Inklusi Sebagai Sarana Kekerasan Simbolik. Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Sosial  dan  Humaniora .  Volume  21, No. 2: pp. 150-158.
Minano,  M.J.C  &  Grau,  M.  P.  (2018). Symbolic Violence in School Physical Education: A Critical Analysis Of The Negative  Experiences  Of  Future Teachers  In  Primary  Education. Movimento.  Volume  24,  No.  3,  pp. 815-826.
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan  Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022)
Nils  Hammaren.  (2022).  Are  Bullying  and Reproduction of Educational Inequality The Same Thing? Towards a  Multifaceted  Understanding  of School Violence. Power and Education. Volume 0, No. 0, pp. 1-15. Ningsih, W. (2015). Struktur Teks Penanda Kekerasan  Simbolik  Berita  Konflik Pendidikan. Diakses di http://118.98.228.113/kbi_back/file/d okumen_makalah/dokumen_makala h_1540364902.pdf .
Retnosari,  P.  (2019).  Kekerasan  Simbolik Pada  Sistem  Pendidikan  Sekolah
Negeri di Indonesia . Jurnal
Widyaloka . Volume 6, No. 3: pp. 414- 431.
Suardi. (2021). Kekerasan Simbolik Melalui
Dominasi Modal Agama Pada Sekolah Swasta Di Kabupaten Bantaeng. Jurnal Sosiologi Pendidikan Humanis , Volume 6, No. 2: pp. 155-165.
Suda, I. K. (2019). Domestikasi Kekerasan Simbolik  di  Sekolah:  Perspektif
Sosiologi  Pendidikan. Widyacarya : Volume 3 No. 1: pp. 22-29.
Ulfah.  (2016).  Kekerasan  Simbolik  Dalam
Wacana Pembelajaran . Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI.
Volume 14, No. 1: pp. 51-58.
Umanailo,  M.C.B.  (2018).  Menguraikan
Kekerasan  Simbolik  di  Sekolah:
Sebuah  Pemikiran  Piere  Bourdiue Tentang  Habitus  dalam  Pendidikan.
Di
akses https://www.researchgate.net/publica tion/323943979_MENGURAI_KEKE RASAN_SIMBOLIK_DI_SEKOLAH_ SEBUAH_PEMIKIRAN_PIERRE_B OURDIUE_TENTANG_HABITUS_D ALAM_PENDIDIKAN .
Waliah,  F.  M.  2020.  Pencegahan  dan Penanggulangan  Tindak  Kekerasan di  Lingkungan  Satuan  Pendidikan Pada UPT Satuan Pendidikan SMPN
1 Bontomaranu. Diakses di http://eprints.unm.ac.id/19977/1/JUR NAL%20fadilah%20fix.pdf .
Wiyani,  Ardy  Novan.2012.  Save  Our Children  From  School  Bullying. Yogyakarta:AR-RUZ MEDIA GROUP