## PENYELENGGARAAN PEMBELAJARAN
MODEL BEYOND CENTERS AND CIRCLE TIME (BCCT)

## PADA ANAK USIA DINI
Septiya Yuningsih Achmad Rifai, Bagus Kisworo Pendidikan Luar Sekolah Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang septiyayuningsih1@gmail.com , rifaipls@mail.unnes.ac.id , bagus.kisworo@mail.unnes.ac.id

## Abstrak:
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis penyelenggaraan  pembelajaran  model BCCT di  PAUD  Labschool  Unnes. Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan subyek  penelitian    terdiri  dari  1  Kepala  Sekolah,  5  Guru  Sentra  termasuk  seksi kurikulum,  serta  orang  tua  murid  dan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Metode  keabsahan  data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi metode.  Aktivitas dalam analisis data,  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil penelitian dilakukan dengan metode pendidikan berpusat pada anak  dengan setting pembelajaran  yang  merangsang  anak  untuk  aktif  dan  kreatif sehingga  anak  dapat  belajar  melalui  pengalaman  mainnya.  Simpulan  dari penelitian ini adalah pelaksanaan dalam sentra meliputi pijakan lingkungan main, pijakan  sebelum  main,  pijakan  saat  main  dan  pijakan  setelah  main.  Saran  dalam pelaksanaan  di  sentra  pembelajaran  hendaknya  anak  diarahkan  oleh  guru  sentra untuk bermain di kesempatan main yang lain.
Kata Kunci: Pembelajaran, Beyond Centers and Circle Time (BCCT), Anak Usia Dini.

## MANAGEMENT OF LEARNING MODEL BEYOND CENTERS AND CIRCLE TIME (BCCT) IN EARLY AGE CHILDREN
Septiya Yuningsih Achmad Rifai, Bagus Kisworo Nonformal Education Faculty of Education Semarang State University septiyayuningsih1@gmail.com, rifaipls@mail.unnes.ac.id, bagus.kisworo@mail.unnes.ac.id

## Abstract:
The  purpose  of  this  study  was  to  description  and  analysis  the  implementation  of BCCT  learning  in  early  childhood  Labschool  Unnes. This  study  uses  qualitative with  research  subject  consist  of  the  headmaster,  five  people  of  center  teacher include  curriculum  sector,    parent  and  use  data  collection  techniques  such  as observation,  interviews  and  documentation.  Validity  methods  uses  source triangulation  and  method  triangulation.  The  activity  in  data  analysis  such  as  data accumulation,  data  reduction,  data  presentation  and  withdrawal  conclution. The results  showed  that  the  implementation  of  BCCT  learning  model  was  conducted using  child-centered  education  with  a  learning  setting  that  stimulate  children  to  be active, creative so that childhood can learning through their own experience games. The  conclution  in  the  study  include  the  main  environmental,  preparation  before playing, during playing and after playing . Suggestions in the implementation of the child  at  the  center  of  learning  should  be  directed  by  the  teacher  centers  to  play  at another chance to play .
Key Words : Learning, Beyond Centers and Circle Time (BCCT), Early Chilhood.

## Pendahuluan
Pendidikan  yang  bermutu  merupakan prasyarat untuk  meningkatkan  kualitas hidup dan produktivitas  bangsa  di  era  global  yang memerlukan  proses  panjang,  harus  dimulai  sejak usia  dini  karena  pada  masa  ini  merupakan  usia emas.  Pada  usia  ini  merupakan  kesempatan  yang baik untuk mengembangkan semua potensi anak.
Menurut  Martuti  (2010:1)  pendidikan yang baik dimasa kecil adalah „kunci sukses‟ agar anak  tumbuh  menjadi  anak  yang  berkualitas. Untuk  menciptakan  generasi  yang  berkualitas, pendidikan  harus  dilakukan  sejak  usia  dini  yang dalam hal ini dapat melalui Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD),  yaitu  pendidikan  yang  ditujukan bagi anak sejak usia lahir hingga 6 tahun. PAUD menjadi  sangat  penting  mengingat  potensi kecerdasan  dan  dasar-dasar  perilaku  seseorang terbentuk  pada  rentang  usia  ini.  Sehingga  usia dini  sering  disebut  dengan the  golden  age (usia emas).  Menurut  Dryden  &  Voss  dalam  bukunya Martuti (2010:17) mengungkapkan dalam bukunya The  Learning  Revolution, bahwa penelitian  membuktikan  50  persen  kemampuan belajar  seseorang  ditentukan  pada  empat  tahun pertama,  dan  membentuk  30  persen  yang  lain sebelum mencapai usia delapan tahun.
Berdasarkan  simeloka  Nasional  PAUD di Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Rektor UPI, Gaffar (2003) mengatakan, bahwa perlakuan pendidikan  pada  masa  kanak-kanak  memberikan kontribusi  yang  bermakna  terhadap  keikutsertaan anak pada pendidikan berikutnya. Kesalahan pada penanganan pendidikan anak mempunyai dampak yang  kurang  baik  untuk  perkembangan  anak selanjutnya.
Fungsi  pendidikan  bagi  anak  usia  dini tidak  hanya  sekedar    memberikan    berbagai pengalaman  belajar  seperti    pendidikan    pada orang    dewasa,  akan  tetapi  juga  berfungsi mengoptimalkan perkembangan kapabilitas kecerdasannya.    Menurut  Whiterington  dalam Ngalim  Purwanto  (2008:84)  mengemukakan bahwa  belajar  adalah  suatu  perubahan  di  dalam kepribadian  yang  menyatakan  diri  sebagai  suatu polabaru dari pada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian.
Pendidikan    disini    hendaknya  diartikan secara  luas,  mencakup  seluruh proses stimulasi psikososial  yang    tidak  terbatas    pada  proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara  klasikal. Artinya  pendidikan  dapat  berlangsung  dimana saja dan kapan saja, baik yang  dilakukan sendiri di  lingkungan  keluarga  maupun  oleh  lembaga pendidikan  di  luar  keluarga.  Pembelajaran  harus dilakukan  secara  menyenangkan,  yaitu  melalui bermain.  Kesenangan  yang  diperoleh  melalui bermain  memungkinkan  anak  belajar  tanpa
terpaksa  dan  tekanan  sehingga  di  samping  dapat berkembangnya  motorik  kasar  maupun    halus juga  dapat    dikembangkan  berbagai  kecerdasan yang  lain  secara  optimal.  Pembelajaran  yang menyenangkan  adalah    pembelajaran  yang berpusat  pada  anak,  dimana  anak  mendapatkan pengalaman  yang  nyata  yang  bermakna  bagi kehidupan selanjutnya.
Partini  (2010:6)  menyatakan  bahwa penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya  cipta,  kecerdasan emosi,  kecerdasan spiritual),  sosio  emosional  (sikap  dan  perilaku serta  agama)  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai dengan  keunikan  dan  tahap-tahap  perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
Sedangkan  menurut  Diana  (2013:32) pendidikan  anak  usia  dini  didasarkan  pada  pola pengasuhan yang berasal dari kata “asuh” artinya pemimpin,  pengelola,  membimbing.  Dalam  hal ini mengasuh anak maksudnya adalah memelihara dan mendidiknya dengan penuh pengertian.
Adanya  sarana  prasarana  namun  tidak adanya  dukungan  dari  masyarakat  dan  orang  tua maka  pelayanan  untuk  anak  usia  dini  kurang optimal.  Pendidik  sangat  berperan  penting terhadap  tumbuh  kembangnya  anak  usia  dini. Pendidik  yang  berkualitas,  berkuantitas  dan melakukan  pembelajaran  dengan  baik  akan menghasilkan anak didik yang baik pula.
Merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  84  tahun 2014 Pasal 1 ayat 9 menyatakan bahwa: Pendidik  Anak  Usia  Dini  adalah  guru, tutor,  guru  pendamping,  guru  pendamping  muda, tutor  pendamping  muda,  dan/atau  pengasuh  pada satuan  PAUD  yang  bertugas  merencanakan, melaksanakan  proses  pembelajaran,  dan  menilai hasil pembelajaran, serta melakukan pembimbingan,  pengasuhan  dan  perlindungan anak didik.
Oleh  karena  itu  sebutan  guru  PAUD tidak  hanya  berlaku  bagi  pendidik  yang  bertugas di  jalur  formal  saja  tetapi  juga  pendidikan informal dan nonformal. Namun banyak dijumpai dilapangan    pendidik  yang  lulusan  SLTA  dan Diploma  yang  mau  menjadi  pembimbing  anak usia  dini  dimana  hal  ini  akan  mempengaruhi proses  dan  hasil  pembelajaran.  Kualitas  pendidik yang  memenuhi  standar  diharapkan  dapat melaksanakan tugas secara benar dan tepat.
Pendidik yang memahami metode pembelajaran  akan  lebih  mudah  mengantarkan anak didik untuk tumbuh  dan berkembang  sesuai dengan  kemampuannya,  sehingga  tidak  akan terjadi  anak  mengalami  kejenuhan  belajar  yang disebabkan  proses  belajar  yang  tidak  sesuai dengan  porsinya  pada  usia  dini.  Tidak  sedikit
pula pendidik yang kurang profesional mengajarkan  pada  anak  usia  dini  metode  satu arah  dimana  pendidik  mengajar  sesuai  dengan kemampuannya  tanpa  melihat  kebutuhan  dan kemampuan  anak  sehingga  anak  bisa  menjadi bosan,  kurang  mandiri,  kurang  kreatif  dan monoton karena beranggapan bahwa setiap anak memiliki  gaya  belajar  yang  sama  sehingga tidak menyediakan  proses  dan  menu  pembelajaran yang  berbeda-beda  padahal  perlu  diketahui setiap  anak  memiliki  potensi  dan  karakteristik yang berbeda-beda.
Vygotski  dalam  Mulyasa  (2014:21) mengemukakan bahwa bahasa merupakan sumber penting dalam pendidikan anak usia dini dan  pengalaman  interaksi  sosial  merupakan  hal yang penting bagi perkembangan proses berpikir anak, sehingga aktivitas mental yang tinggi anak dapat  terbentuk  melalui  interaksi  dengan  orang lain dan sekitarnya.
Fauzziddin  (2014:6)  mengatakan  bahwa pendidikan  yang  selama  ini  dilakukan  juga mengembangkan  pendekatan  pembelajaran  yang berdasar  pada  kecerdasan  jamak.  Tentunya  akan lebih  baik  apabila  pendidikan  selama  ini dilakukan  juga  menyediakan  berbagai  cara pendekatan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang baik  untuk  anak  usia  dini  harus  menyesuaikan dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  anak. Bermain dan anak merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Oleh karena itu salah satu prinsip pembelajaran Pendidikan  Anak Usia Dini adalah  belajar  melalui  bermain.    Pada  masa  ini anak  masih  suka  bermain,  dengan  menerapkan prinsip bermain sambil belajar,    proses pembelajaran akan lebih mencapai sasaran.
Plato  dalam  bukunya  Martuti  (2010:24) seorang  filsuf  Yunani  adalah  tokoh  yang mengawali anggapan pentingnya bermain. Bermain  adalah  dunia  anak,  karena  bermain merupakan  aktivitas  yang  menyenangkan  bagi mereka.  Dengan  bermain  anak  dapat  belajar mencapai  perkembangan  baik  fisik,  emosi, intelektualitas  maupun  jiwa  sosialnya.  Oleh karena  itu,  pendidik  PAUD  perlu  memahami makna bermain agar mampu berkreasi menciptakan  permainan  yang  mengembangkan kecerdasan  anak  dan  menciptakan  lingkungan bermain  yang  aman,  nyaman,  dan  dapat  menarik minat anak untuk belajar secara alami.
Konrad (2009:238) “……the kindergarten  as  a  center  in  which  not  only children but also their families could be educated, thus  connectingkindergarten  education  with  the education of the general population”
Menurut  Martuti  (2010:27)  tahapan bermain  mencakup  bermain  soliter,  paralel, kooperatif,  dan  bermain  peran.  Jenis  permainan pun beragam, seperti permainan motorik, asosiatif/sosial,  konstruktif,  kooperatif,  bermain
peran,  dan  bermain  dengan  aturan.  Suasana bermain  untuk  pembentukan  kepribadian  dapat dibedakan  menjadi:  bebas,  terpimpin;  dan  sesuai minat anak dengan bantuan guru.
Ada beberapa metode pembelajaran yang dapat  diterapkan  pada  PAUD,  seperti  yang  telah dikemukakan  oleh  Isjoni  (2011:  86-94)  terdapat beberapa  metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  di  PAUD,  di  antaranya  yaitu  metode bermain,  metode  karya  wisata,  metode  bercakap- cakap,  metode  bercerita,  metode  demonstrasi, metode proyek, dan metode pemberian tugas.
Berkaitan dengan uraian diatas menunjukkan bahwa bermain merupakan kebutuhan, sarana belajar sekaligus pengembangan  potensi  anak  usia  dini.  Kegiatan pengembangan  anak  usia  dini  dapat  dilakukan melalui  berbagai  pendekatan  diantaranya  adalah pendekatan Beyond  Centers  and  Circle  Time ( BCCT), atau  dalam  bahasa Indonesianya  adalah Lebih  Jauh  Tentang  Sentra  dan  Saat  Lingkaran. BCCT merupakan  suatu  pendidikan  dalam penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  yang dikembangkan  berdasarkan  hasil  kajian  teoritis dan  pengalaman  empiris.  Dalam  pendekatan  ini anak  dirangsang  untuk  secara  aktif  melakukan kegiatan  bermain  sambil  belajar  di  sentra-sentra pembelajaran.
Masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu bagaimana perencanaan, pelaksanaan dan penilaian  pembelajaran  model  BCCT  pada  paud LAbschool  Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis penyelenggaraan pembelajaran model BCCT yang meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran  model BCCT pada PAUD Labschool Unnes.

## Metode Penelitian
Pendekataan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif diskriptif  dengan  pelaksanaan pembelajaran menggunakan  pendekatan BCCT pada  PAUD Labschool  Unnes  yang  berlokasi  di  Labschool Unnes  yang  berada  di  Jl  Menoreh  Tengah  X No.4  Sampangan  Gajah  Mungkur  Semarang dengan  subyek  penelitian  terdiri  dari  1 informan  utama  Kepala  Sekolah,  5  informan pendukung  guru  sentra  termasuk  bidang kurikulum  dan  1  informan  pendukung  orang tua  murid.  Metode  pengumpulan  data  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  observasi, wawancara dan dokumentasi.
Obervasi  yang  dilakukan  adalah  untuk mengamati  secara  langsung  proses  pembelajaran BCCT di  PAUD  Labschool  Unnes.  Untuk memperoleh  gambaran  yang  utuh  dan,  jelas  dan mendalam perlu dilakukan observasi pada subyek
yang  diteliti.  Observasi  juga  sangat  perlu dilakukan apabila belum banyak keterangan yang diperoleh  tentang  informasi  yang  diperlukan. Dalam  penelitian  ini  yang  perlu  diobservasi meliputi  ruang  pembelajaran  atau  sentra-sentra yang  dipergunakan  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan BCCT, perencanaan pembelajaran  sebelum  dimulai  aktivitas  belajar mengajar model BCCT, proses pembelajaran pada kelompok  bermain  usia  2-4  tahun  baik  dalam ruangan  maupun  diluar  ruangan,  penilaian pembelajaran,  ruang  kerja  guru  atau  pendidik PAUD,  keadaan  fisik  PAUD  Labschool  Unnes, aktivitas  anak  diluar  pembelajaran;  dan  hal-hal lain  yang  menurut  peneliti  dianggap  penting. Adapun  alasan  peneliti  menggunakan  metode observasi  yaitu  karena dalam  penelitian  kualitatif ini  peneliti  harus  mengetahui  secara  langsung keadaan/kenyataan  lapangan  sehingga  data  dapat diperoleh.
Penelitian ini menggunakan jenis wawancara  dengan  pedoman  umum.  Wawancara secara  terbuka,  akrab,  dan  penuh  kekeluargaan. Hal ini dimaksudkan agar  memperoleh data yang sesuai  dengan  pokok  permasalahan.  Wawancara ini dilakukan secara mendalam, langsung terhadap  subyek  dan  informan  yang  mengetahui seluk-beluk  keadaan  yang  sesungguhnya.  Selain itu,  wawancara  ini  dilakukan  agar  subyek memberikan  informasi  sesuai  dengan  yang dialami, diperbuat, dipikirkan, atau yang dirasakan.  Jadi  wawancara  menurut  penulis adalah percakapan yang dilakukan oleh dua pihak dengan  maksud  untuk  kepentingan  dalam pengumpulan data penelitian.
Dokumen yang digunakan adalah dokumen  resmi  terkait  kearsipan  lembaga (struktur  organisasi,  data  pendidik,  data  peserta didik,  data  sarana  prasarana,  data  kurikulum  dan laporan).  Kedua  adalah  yang  berupa  surat  seperti surat  keputusan  kepada  lembaga.  Ketiga  adalah foto,  baik  foto  yang  diambil  langsung  oleh peneliti maupun yang tidak langsung.
Dalam penelitian
ini, peneliti menggunakan triangulasi sumber, teknik pemeriksaan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini juga  menggunakan triangulasi  metode. Pemilihan triangulasi  metode  dalam  penelitian  ini  karena banyaknya data yang diperoleh melalui wawancara,  sehingga  keabsahan  data  dari keterangan  atau  informasi  yang  diperoleh  dari subyek  perlu  diuji  keabsahannya.  Triangulasi metode  dilakukan  dengan  pengujian  ulang (membandingkan)  keterangan  yang  diberikan warga  belajar  program  pemberdayaan  sebagai subyek  dengan  pengelola  dan  instruktur/tutor sebagai informan.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini berlangsung dengan proses pengumpulan  data.  Miles  &  Hubermen  dalam
Sugiyono  (2015:91)  mengemukakan  bahwa aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung  terus  menerus sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh. Aktivitas dalam analisis data,  yaitu pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan/verifikasi.

## Hasil Dan Pembahasan
Perencanaan Sebelum adanya kurikulum 2013, PAUD menggunakan  kurikulum  Permen  58  dengan KTSP  2010.  Namun  seiring  berjalannya  waktu kurikulum  yang  diterapkan  di  Lasbchool  Unnes adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  yang  disusun merupakan  perpaduan  antara  kurikulum  nasional dan  hasil  pengembangan  KB  Labschool  Unnes dengan  mengedepankan  aspek  sesuai  usianya. Kurikulum  BCCT  diarahkan  untuk  membangun pengetahuan  anak  yang  digali  oleh  anak  itu sendiri.  Anak  didorong  untuk  bermain  di  sentra kegiatan. Esensi tujuan pendidikan pada anak usia dini diantaranya adalah membantu anak memahami  dan  menyesuaikan  diri  secara  kreatif dengan  lingkungannya.  Semua  bahan  yang  ada dilingkungan  sekitar  anak  dapat  dipakai  sebagai pusat  minat  atau  pusat  perhatian  anak.  Sesuai dengan pandangan diatas, maka pendekatan untuk mendidik  anak  bukanlah  dengan  mengajar  anak secara  formal  atau  melalui  pengajaran  langsung, akan  tetapi  dengan  memberi  kesempatan  kepada mereka belajar melalui proses eksplorasi.
Dalam  perencanaan  pembelajaran  di PAUD  Labschool  Unnes,  setiap  guru  diberikan tugas setiap individu untuk membuat perencanaan pembelajaran dan setiap guru wajib mengevaluasi hasil  rancangan  kurikulum  yang  dibuat  oleh setiap  guru.  Hasil  rancangan  kurikulum  untuk pembelajaran PAUD pun kemudian dipresentasikan  di  depan  Kepala  Sekolah  dan orang  tua  wali  murid.  Adapun  hal-hal  yang dibahas  dalam  rapat  adalah  tema,  subtema,  sub- sub tema, prota, prosem, SOP, silabus, RPPM dan RPPH.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  ada  beberapa pijakan  yang  harus  ada  dalam  BCCT  antara  lain pijakan  lingkungan  main  adalah  sebelum  anak datang  pendidik  menyiapkan  bahan  alat  main pada  pukul  06.30  WIB  atau  satu  hari  sebelum pembelajaran dimulai yang akan digunakan sesuai dengan  rencana  jadwal  kegiatan  yang  telah disusun untuk  kelompok anak. Biasanya sebelum anak-anak  masuk  kelas  ada  beberapa  guru  yang sedang  menyiapkan  peralatan  dikelas  sentranya. Selanjutnya  penyambutan  pada  pukul  07.00 sampai  dengan  08.00  WIB  para  guru  bertugas untuk  menyambut  anak  didepan opening  class. Dalam  menyambut  anak  sampai  pulang  sekolah
para  guru  harus  profesional  dalam  arti  segala permasalahan  diluar  sekolah  harus  dihilangkan terlebih  dahulu.  Kegiatan opening  circle pada pukul 08.05 sampai dengan 09.00 WIB dilakukan oleh  semua  guru  namun  tidak  ada  paksaan  untuk berperan  karena  masih  ada  beberapa  guru  yang sedang  menyiapkan  peralatan  di  kelas  sentra. Sebelum  mereka  memulai  terlebih  dahulu greeting atau  sapaan  dengan  bahasa  Inggris selanjutnya  diwajibkan  untuk  berdo‟a  terlebih dahulu  dengan  bahasa  Indonesia  dan  terjemahan bahasa Inggris. Di PAUD Labschool Unnes tidak mengkhususkan pada kepercayaan/agama tertentu karena  anak-anak  terdiri  dari  keyakinan  yang berbeda-beda,  mulai  dari  islam,  kristen  dan buddha.  Acara  selanjutnya  adalah  menyanyikan lagu  Mars  Labschool  dengan  pengaturan  formasi membuat  lingkaran  besar  dengan  bernyanyi- nyanyi kemudian anak-anak diperkenankan untuk duduk  kembali.  Anak-anak  bernyanyi  tepuk Labschool  dan  tepuk  kupu-kupu.  Setelah  anak- anak bernyanyi-nyanyi,  guru  memberikan pilihan kepada  mereka  untuk  memilih  mau  senam  atau menyanyi  lagi.  Serentak  anak-anak  menjawab senam. Kemudian guru meminta anak-anak untuk berbaris  berbanjar  untuk  melakukan  senam  pagi dengan  satu  guru  pendamping  di  urutan  paling depan untuk memimpin senam. Setelah dilaksanakan senam, anak-anak boleh mengambil minum  di  locker  masing-masing  dan  diminta kembali  lagi  ke opening  class dan  mengambil minum masing.
Ketika semua anak-anak berkumpul guru membagikan  kelompok  yang  akan  bermain  di sentra.  Di  PAUD  Labschool  Unnes  ada  3 Kelompok Bermain yang masing-masing kelompok  terdiri  dari  usia  yang  berbeda.  setelah anak-anak  sudah  mengetahui  sentra  mana  yang harus  mereka  kunjungi  kemudian  anak-anak keluar  rapi  berbaris  dan  mengikuti  guru  sentra yang akan mereka kunjungi.
Pelaksanaan  inti  pada  pembelajaran BCCT adalah  main  di  sentra.  Main  di  sentra  ini terdiri  dari  pijakan  lingkungan  main,  pijakan selama  main,  pijakan  setelah  main,  makan  siang dan  penutup.  Tujuan  adanya  pijakan  di  sentra yaitu  agar  anak-anak  tidak  bosan  dan  anak  bisa aktif dalam bereksplorasi.
Langkah  awal  pijakan  sebelum  main bagi anak meliputi duduk melingkar dengan rapi, membaca  do‟a  bersama  berbahasa  Indonesia terjemahan  bahasa  Inggris,  kemudian  menyanyi dan  tepuk  Labschool.  Setelah  tepuk  Labschool guru bercerita mengenai tema hari ini. Memperlihatkan  video  yang  berkaitan  dengan tema  hari  ini.  Guru  bercerita  kepada  anak-anak sebelum  menuju  pijakan  sebelum  main  dan menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan di sentra.
Pijakan selama main bahwa setiap sentra memiliki  alasnya  masing-masing  untuk  setiap anak  agar  mereka  bisa  bereksplorasi  dan  aktif dengan  permainan  yang  diberikan  oleh  pendidik, namun adakala nya mereka juga dapat bekerjasama  dengan  teman-temannya  dengan tujuan  untuk  sosialisasi  dan  membantu  teman agar  pekerjaan  cepat  selesai.  dalam  pijakan selama  main  membutuhkan  waktu  kurang  lebih 50  menit,  namun  hal  tersebut  bisa  lebih  maupun bisa  kurang  tergantung  dari  kesempatan  main yang diberikan. Dalam melaksanakan pembelajaran  disentra  guru  hanya  sebagai fasilitator,  tidak  ada  paksaan  dari  guru  untuk menuntut  anak-anak  bermain  apa  yang  guru inginkan,  anak-anak  bebas  mengelola  mainan sampai  waktu  yang  ditentukan  oleh  anak-anak dan  pendidik  sendiri.  Dalam  pembelajaran  sentra komunikasi  dan  bahasa    juga  di  perhatikan  oleh pendidik
Pada  langkah  pijakan  setelah  main  ini guru  memberikan review kepada  anak-anak dengan  bertanya  permainan  apa  saja  yang  baru dimainkan  oleh  anak-anak.  Kemudian  satu  per satu dari mereka menjawab dengan semangat dan keras.  bahwa  pijakan  setelah  main  di  PAUD Labschool  Unnes  adalah  10  menit,  hal  ini  bisa kurang dari 10 menit karena kerjasama anak-anak dan  rasa  tanggungjawab  yang  tinggi.  Anak-anak pun  diminta  mereview  kembali  permainan  apa saja  yang  baru  mereka  mainkan.  Hal  ini  brtujuan untuk mengasah keberanian anak dalam berbicara didepan umum dan mengajak mengingat kembali pengalaman mainnya.
Bermain  dan  belajar  di  sentra  selesai pukul 10.00 dan anak-anak menuju opening room untuk  makan  siang  namun  harus  cuci  tangan terlebih dahulu. Untuk menuju tempat cuci tangan anak-anak  berbaris  paling  depan  guru  dan  tidak boleh berebut. Setelah mencuci tangan anak-anak mengambil  bekal  masing-masing  di locker tas.
Anak-anak  masuk ruangan  untuk  makan bekal di kursi  yang  disediakan  sambil  menonton  video lagu anak-anak. Disela makan guru memberitahukan  bahwa  nanti  selesai  makan, anak-anak  diminta  membereskan  makanannya masing-masing  dan  membuang  makanan  yang berserakan  ditempat  sampah.  Setelah  selesai makan anak-anak membereskan makanan masing-masing  dan  membuang  tisu  bekas makanan  ketempat  sampah.  Ada  juga  anak-anak yang  menata  kursi  dan  menumpuknya  di  sudut ruangan, ada juga yang langsung berlarian keluar ruangan  dan  ada  juga  yang  menyapu  ruangan setelah  makan  siang.  Setelah  itu  guru  meminta anak-anak  untuk  berkumpul  kembali  untuk berdo‟a  setelah  belajar  dengan  bahasa  Indonesia terjemahan  bahasa  Inggris  dan  menyampaikan terima kasih kepada guru. Setelah selesai berdo‟a anak-anak  berlari  menuju  pintu  depan  untuk
berbaris  dan  meminta  stiker  bintang  berwarna kuning dari guru.
Penilaian
Penilaian  yang  dilakukan  PAUD  Labschool Unnes  sudah  sesuai  dengan  pedoman  evaluasi perkembangan  anak.  penilaian  dilakukan  dengan observasi kegiatan berupa catatan narasi deskripsi, checklist , catatan anekdot serta portofolio  atau  hasil  karya  anak  (terlampir).  Dari hasil  penilaian  tersebut  selanjutnya  pendidik membuat  catatan-catatan  hasil  perkembangan yang  telah  dicapai  oleh  anak  dan  dimanfaarkan sebagai  bahan  pertimbangan  dan  perencanaan kegiatan  pembelajaran  selanjutnya.  Laporan perkembangan  anak  pada  PAUD  Labschool Unnes dilakukan setiap semester. Adapun hal-hal yang  dilaporkan  antara  lain  perkembangan kemampuan  anak  dalam  nilai  agama  dan  moral, sosial  emosional,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa dan  seni.  penilaian  atau  evaluasi  pada  PAUD Labschool  Unnes  adalah  dengan  catatan  narasi deskripsi,  catatan  checklist,  catatan  anekdot, rapot,  dan  portofolio.  Namun  catatan  narasi deskripsi,  anekdot  dan  portofolio  diberikan  pada tengah semester.
Laporan  perkembangan  anak  berbentuk anekdot  dalam  perkembangan  anak  pada  PAUD Labschool  Unnes  memberi  predikat  “Belum Berkembang”  yang  disingkat  dengan  huruf  BB yang  mempunyai  pengertian  perilaku  belum terlihat,  kemampuan  dasar  belum  terlihat, perilaku  dan  kemampuan  dasar  anak  muncul karena  dimotivasi  dan  dibimbing  oleh  guru, “Mulai  Berkembang”  yang  disingkat  dengan huruf MB mempunyai pengertian sesekali muncul dan  baru  mulai  terlihat,  “Berkembang  Sesuai Harapan”  yang  disingkat  dengan  huruf  BSH mempunyai  pengertian  sudah  paham,  mampu melaksanakan,  sudah  terbiasa,  “Berkembang Sangat  Baik”  yang  disingkat  dengan  huruf  BSB mempunyai  pengertian  konsisten/ajeg,  sudah paham, mampu melaksanakan, sudah terbiasa.

## Pembahasan
Pembahasan  dalam  penelitian  in  adalah bahwa perencanaan pembelajaran PAUD menggunakan  kurikulum  Permen  58  dengan KTSP  2010.  Namun  seiring  berjalannya  waktu kurikulum  yang  diterapkan  di  Lasbchool  Unnes adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  yang  disusun merupakan  perpaduan  antara  kurikulum  nasional dan  hasil  pengembangan  KB  Labschool  Unnes dengan  mengedepankan  aspek  sesuai  usianya. Menurut Diana (2013:11) pengembangan kurikulum  harus  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat perkembangan anak, kesesuaian dengan kebutuhan  anak.  Sedangkan  Yus  (2015:35) mengatakan  semua  upaya  yang  akan  dilakukan
dalam rangka pengembangan anak tertuang dalam kurikulum.
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  di PAUD  Labschool  Unnes  merupakan  kegiatan yang  ada  dalam  penerapan  pendekatan BCCT. Sesuai  dengan  langkah-langkah  pelaksanaan pendekatan  BCCT  oleh  Martuti  (2010:90)  yang meliputi penataan lingkungan main, penyambutan anak,  main  pembukaan,  transisi,  main  disentra, makan bekal bersama, kegiatan penutup.
Penilaian  di  PAUD  Labschool  Unnes dilakukan  pada  saat  anak-anak  bermain  didalam sentra.  Guru  mencatat  dan  mendokumentasikan apa  yang  dilakukan  anak  dan  hasil  karya  anak akan  dikumpulkan  dan  diserahkan  kepada  orang tua  wali pada tengah semester bersamaan dengan anekdot dan narasi. Catatan anekdot menurut Yus (2015:77) berfungsi sebagai alat bantu pencatatan hasil pengamatan.
Penilaian kegiatan PAUD dalam bukunya  Sutarman  &  Asih  (2016:122)  meliputi: aspek  yang  di  evaluasi  mencakup  aspek perkembangan anak dan kegiatan belajar mengajar,  prinsip-prinsip  penilaian  terdiri  atas keterpaduan,  komprehensif,  berkesinambungan, objektivitas,  relevansi  dan  berorientasi  pada perkembangan  anak,  bentuk-bentuk  penilaian bergantung pada teknik penilaian yang digunakan,  teknik  penilaian  terdiri  dari  dua  yaitu teknik  tes  dan  non  tes.  Teknis  tes  terdiri  atas  tes tertulis,  tes  lisan,  dan  tes  perbuatan,  sedangkan teknik  nontes  terdiri  atas  terdiri  atas  teknik observasi, wawancara, dokumentasi dan portofolio.

## Simpulan Dan Saran
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah perencanaan pembelajaran pada PAUD Labschool  Unnes  menggunakan  kurikulum  2013. Hal-hal  yang  dibahas  dalam  kurikulum  antara lain: tema, subtema, sub-sub tema, prota, prosem, SOP,  silabus,  RPPM,  RPPH.  Pelaksanaan  pada PAUD Labschool Unnes dilaksanakan pada pukul 07.00  WIB  dan  anak-anak  pulanng  pada  pukul 10.30 WIB. Penilaian di PAUD Labschool Unnes menggunakan penilaian catatan anekdot, penilaian  narasi  deskripsi,  penilaian  portofolio, penilaian checklist dan rapot.
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian dapat  dikemukakan  beberapa  saran  yaitu  Kepala Sekolah  dan  Guru  perlu  melakukan  sosialisasi mengenai pembuatan kurikulum dengan orang tua wali, serta mengikutsertakan orang tua wali untuk memberikan saran untuk keberlanjutan pembuatan  kurikulum  tersebut,  kemudian  dalam pelaksanaan  di  sentra  pembelajaran  hendaknya anak diarahkan oleh guru sentra untuk bermain di kesempatan main yang lain. Karena ada beberapa anak yang tidak mau bermain di kesempatan main
yang lain sehingga membuat anak-anak yang lain pun mengikuti.

## Daftar Pustaka
Martuti,  A.  2010. Mendirikan  dan  Mengelola PAUD . Sidorejo: Kreasi Wacana.
Partini,  2010, Pengantar  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Yogyakarta  :  Grafindo  Litera Media.
Diana.  2013. Model-model  Pembelajaran  Anak Usia Dini. Yogyakarta: Deepublish.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 84 tahun 2014 tentang Pendirian Satuan Pendidikan Anak Usia Dini.2015.
Mulyasa.2014. Manajemen  PAUD. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Faizzuddin,  Mohammad.  2014. Pembelajaran
PAUD .
Bandung:
PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung : PT CV Alfabeta
Yus, Anita.2015. Penilaian Perkembangan Belajar  Anak  Taman  Kanak-kanak. Jakarta: Prenadamedia Grup
Sutarman,  Maman  &  Asih.  2016. Manajemen Pendidikan  Usia  Dini .  Bandung:    CV Pustaka Setia
Konrad,  M.  2009.  History  of  Education Quarterly .  Jurnal  Early  Childhood Education. 49(2):238-240
Hidayat,
Dayat. 2012. Pembelajaran Keterampilan Fungsional dalam Meningkatkan Keterampilan Warga
Belajar Kejarpaket B di PKBM  Harapan
Desa  Sukamulya  Kecamatan  Cilamaya
Kulon  Kabupaten  Karawang. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah. 24(11): 1-10
Anindita,  R.  2012.  Model  Pendidikan  Karakter pada  Anak  Usia  Dini  (Studi  Kasus  di Kelompok  Bermain  Tunas  Bangsa  Unit
Pelaksana Teknis Dinas
Sanggar
Kegiatan  Belajar  Grobogan  Kabupaten
Grobogan .  Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah . 2(1): 2
Rahmat,  A.  &  Mamonto,  E.  2016.  Pengaruh Metode Bercerita terhadap  Kemampuan Menyimak  Anak  di  Kota  Selatan Gorontalo .  Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah . 5 (1): 64