Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 1-10

## LITERASI SAINS PADA BAHAN AJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL (IPAS) SEKOLAH DASAR
Alifia Rosyida 1 , Dian Qorinasari 2 , Pipit Saraswati Indriasari 3 , Wildhan Ardhiansyah 4 , Yulia Maftuhah Hidayati 5 , Anatri Desstya 6
1,2,3,4,5,6 Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Surakarta
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 11 Juni 2023
Revisi: 14 Maret 2024 Diterima: 27 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Scientific literacy, teaching materials, social and natural science
Kata Kunci: Kemampuan literasi, bahan ajar, IPAS
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.2493
Surel Korespondensi: q200220002@student.ums.ac.id
Low scientific literacy is caused by learning activities that emphasize the aspect of remembering material and pay less attention on the processes and practices in real life, as well as learning that pays less attention on discovery. This research aims is to  analyze  and  describe  the  content  of  science  teaching  materials  based  on indicators of scientific literacy ability. This research applied a qualitative approach with a content analysis design. The subjects of this research were teachers at SD Negeri Polokarto 03. Data collection techniques using triangulation of sources and techniques.  Data  collection  tools  are  observation,  interviews  and  documentation.
The results of the content analysis show that overall of the teaching materials are in the fairly good category for containing scientific literacy; The content of teaching materials  can  also  be  integrated  with  natural  potential  in  everyday  life;  and teaching materials that include elements of motivation and communication as well as local approaches are able to increase scientific  literacy competence and science subjects.

## Abstrak
Rendahnya literasi sains disebabkan oleh kegiatan pembelajaran yang lebih  menekankan pada aspek mengingat materi dan kurang memperhatikan proses dan praktik dalam kehidupan nyata, serta pembelajaran yang kurang memperhatikan penemuan.  Tujuan  Penelitian  yaitu  menganalisis  dan  mendeskripsikan  konten  bahan  ajar  IPAS  berdasarkan  indicator kemampuan literasi sains. Penelitian ini menggunakan jenis pendeketan kualitatif dengan desain analisis konten. Subjek penelitian ini adalah guru SD Negeri  Polokarto 03, dengan teknik pengumpulan data menggunakan triangulasi sumber dan teknik, dengan alat pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil analisis konten menunjukkan secara keseluruhan bahan ajar termasuk kategori cukup baik dalam memuat literasi sains; muatan bahan ajar juga dapat diintegrasikan  dengan  potensi  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari;  serta  bahan  ajar  memasukan  unsur  motivasi  dan komunikasi serta pendekatan lokal mampu meningkatkan kompetensi literasi sains pada mata pelajaran IPAS.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Perkembangan
pendidikan
dalam  abad  21  merupakan  suatu tantangan persaingan kehidupan yang semakin  ketat.  Ditandai  dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi yang mampu membantu kegiatan pembelajaran. Mengacu pada pernyataan  tersebut  seorang  guru harus  mampu  untuk  menghadapi perkembangan  ilmu  pengetahuan
sains  untuk  dapat  menghadapi tantangan dalam perkembangan pendidikan. Berkaitan
dengan perkembangan  ilmu  pendidikan  di abad  21  yang  berhubungan  dengan literasi sains sejalan dengan penelitian Rusilowati  et  al.  (2016)  menyatakan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi di berbagai negara meningkat pesat pada abad ke-21.
Pada  tingkat  sekolah  dasar  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan slaah  satu  mata  pelajaran  yang mempunyai  peranan  penting  dalam pendidikan(Narut  &  Supradi,  2019). Pembelajaran  IPA  berperan  penting dalam  membentuk  peserta  didik untuk dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  logis, kreatif,  dan  inovatif  (Henukh,  2016). Pembelajaran  IPA  juga  diharapkan dapat menjadi fondasi utama pendidikan  agar  peserta  didik  lebih mengenal  sains  secara  kontekstual dan  mengimplementasikan  dalam kehidupan  sehari-hari(Fuadi  et  al., 2020).  Sehingga  pendidikan  sains menjadi  suatu  hal  yang  wajib dipelajari  dan  dipahami  bagi  setiap peserta didik.
Pendidikan sains mengem- bangkan  berbagai  kemampuan  di
bidang  sains,  salah  satunya  adalah literasi  sains.  Menurut  Tang  (2015)
bahwa literasi merupakan kemampuan  peserta  didik  dalam membaca, menulis, dan berkomunikasi  melalui  kegiatan  yang memiliki  dinamika  dan  perubahan secara cepat dan kemudian menanggapinya  secara  luas  dalam aspek  sosial  dan  ekonomi.  Menurut Gormally  et  al.  (2012)  terdapat  tujuh indikator dalam menentukan kemampuan  literasi  sains  ketujuh pengukuran  indikator  literasi  sains tersebut  yaitu  (1)  mengidentifikasi pendapati  lmiah  yang  valid  (2) melakukan penelusuran literatur yang efektif  (3)  memahami  elemen-elemen desain  penelitian  dan  bagaimana dampaknya
terhadap
temuan/kesimpulan  (4)  membuat grafik  secara  tepat  dari  data;  (5) memecahkan  masalah  menggunakan keterampilan  kuantitatif,  termasuk statistik  dasar;  (6)  memahami  dan menginterpretasikan  statistik  dasar; (7) melakukan inferensi, prediksi, dan penarikan  kesimpulan  berdasarkan data kuantitatif.
Berdasarkan  data Programe  for International Student Assessment (PISA)  kemampuan  literasi  sains
peserta didik Indonesia masih dibawah  rata-rata  jika  dibandingkan dengan  rata-rata  skor  internasional secara  umum  berasa  pada  tahapan (Toharudin,
2011). Sebagaimana dikutip  dari The  organization  for Economic Co-operation and Development (OECD)
perangkat Indonesia  di  PISA  pada  tahun  2009 yaitu ke-57 dari 65 dengan perolehan skor  383.  Pada  tahun  2015  Indonesia berada  pada  peringkat  ke-64  dari  72 negara  yang  ikut  serta,  dengan perolehan skor 403. Berdasarkan hasil survey tersebut skor literasi Indonesia masih  jauh  dibawah  skor  standar internasional  yang  ditetapkan  oleh Lembaga OECD (Framework., 2019).
Upaya peningkatan kualitas pendidikan  yang  dilakukan  oleh pemerintah  salah  satunya  melalui pendayagunaan bahan ajar. Bahan ajar selama  ini  menekankan  pada  dimensi konten disbanding dimensi proses dan konteks  sebagaimana  yang  telah ditetapkan  oleh  PISA    (Rusilowati  et al.,  2016).  Hal  ini  menjadi  faktor penyebab  rendahnya  tingkat  literasi sains  peserta  didik  di  Indonesia.  Isi bahan  ajar  IPA  harus  memberikan keseimbangan kurikulum yang menekankan  pada  empat  aspek  yaitu
pengetahuan,  penyelidikan,  pemi- kiran,  dan  adanya  interaksi  sains, teknologi, dan masyarakat yang cukup setara (Wilkinson, 1999).
Rendahnya literasi sains disebabkan  oleh  beberapa  faktor, menurut  Fatmawati  (2016)  adalah kegiatan pembelajaran lebih menekankan  pada  aspek  mengingat materi  dan  kurang  memperhatikan proses  praktik  dalam  kehidupan nyata, pembelajaran kurang memperhatikan penemuan ilmu.
Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru  kelas  di  SD,  diperoleh  informasi bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran faktor  yang  mempengaruhi  literasi sains  berupa  sumber  belajar,  materi pembelajaran,  sistem pendidikan,  dan metode  mengajar.  Salah  satu  faktor yang  bersinggungan  langsung  dengan peserta  didik  adalah  sumber  belajar berupabahan  ajar.  Dengan  adanya bahan  ajar  yang  memadai  dan  tepat akan  mampu  meningkatkan  penge- tahuan  sains,  sehingga  berdampak pada  kemampuan  literasi  sains peserta didik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahayu,  (2015)  menyebutkan  bahwa soal-soal  latihan  yang  terdapat  pada buku  ajar  lebih  banyak  menggunakan
rumus  secara  langsung,  sedangkan soal  yang  membutuhkan  konsep masih  kurang,  sehingga  peserta  didik tidak  terbiasa  dengan  literasi  sains dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan ajar  selama  ini  lebih  menekankan kepada  sains  sebagai  batang  tubuh dan belum mampu memenuhi kebutuhan  literasi  sains.  Bahan  ajar yang  mampu  meningkatkan  literasi sains adalah bahan ajar meliputi sains sebagai  batang  tubuh,  sains  sebagai cara  menyelidiki,  sains  sebagai  cara berfikir,  dan  interaksi  antara  sains, teknologi, dan masyarakat (Wilkinson, 1999).
Bahan  ajar  merupakan  peranan
penting  dalamkegiatan  pembelajaran sebagai media penyampaian informasi.  Bahan  ajar  merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam menciptakan keefektifan selama kegiatan  pembelajaran,  materi  yang baik  diperlukan  untuk  mencapai tujuan  yang  optimal.  Sebagaimana bahan  ajar  yang  sejalan  dengan pendekatan  konteks  local  mampu memotivasi peserta didik untuk dapat berperan aktif dalam kegiatan pendidikan  (Engels  et  al.,  2019). Penggunaan  bahan  ajar  sebagai  alat
pendukung  penguasaan  kompetensi literasi sains pada abad 21
mempunyai  peran  penting  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Hasil  penelitian  dari  Utomo (2022)  menunjukkan  bahwa  konten literasi sains yang muncul pada kedua buku  ajar  IPA  yang  dianalisis  yaitu konten  pengetahuan  sains,  konten penyelidikan  hakikat  sains,  konten sains  sebagai  cara  berpikir,  dan konten  interaksi  sains,  teknologi,  dan masyarakat.  Frekuensi  kemunculan konten  literasi  sains  pada  keduabuku ajar  IPA  yakni  konten  pengetahuan sains  sebesar  45,59%  pada  buku  A dan  54,65%  pada  buku  B,  konten penyelidikan  hakikat  sains  sebesar 21,08% pada buku A dan 20,41% pada buku  B,  konten  sains  sebagai  cara berpikir sebesar 17,64% pada buku A dan 11,43% pada buku B, dan konten interaksi sains teknologi dan masyarakat  sebesar  15,69%  pada buku  A  dan  13,51%  pada  buku  B. dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  buku  siswa  yang  dianalisis sudah  mencakup  keempat  kategori literasi  sains,  akan  tetapi  beluma danya  keseimbangan  pada  keempat kategori  tersebut,  dimana  kategori
pengetahuan  sains  lebih  ditekankan. Dan  kategori  cara  berpikir  mendapat proporsi yang paling sedikit
Berdasarkan  uraian  dimuka diperoleh  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  menganalisis  cakupan  literasi sains  dalam  bahan  ajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS) di Sekolah Dasar.

## Metode
Penelitian ini menggunakan jenis pendeketan  kualitatif  dengan  desain analisis  konten.  Sumber  data  pada penelitian ini adalah Bahan Ajar kelas IV  kurikulum  merdeka  yang  dikem- bangkan  melalui  modul  Ajar  IPAS pada  materi  tentang  bagian-bagian tumbuhan.  Teknik  analisis  data dilakukan  melalui  tahap  reduksi, penyajian  data,  menyimpulkan  data. Tahap  analisis  dilakukan  dengan langkah-langkah berikut ini 1) mengidentifikasi  bahan  ajar  IPAS kelas 4; 2) mendeskripsikan isi bahan ajar  berdasarkan  indikator  literasi
sains; 3) menentukan subyek penelitian; 4) mengumpulkan data; 5) menganalisis  data  penelitian;  6) Menyusun kesimpulan dari
pengolahan  data  penelitian.  Serta dilakukan  uji  triangulasi  untuk
menguji  keabsahan  data,  dalam penelitian ini dilakukan uji triangulasi
Teknik  dengan  observasi  dari  bahan ajar yang digunakan dalam
pembelajaran  IPA  di  kelas  4 kurikulum  merdeka  dan  wawancara dengan siswa serta triangulasi sumber dari Bahan Ajar IPAS, siswa, dan Guru.

## Hasil dan Pembahasan
Literasi sains memegang peranan  penting  dalam  Pendidikan IPA  menurut  Bou  Jaoude  (2022), literasi  sains  dianggap  sebagai  salah satu  tujuan  utama  dalam  pendidikan IPA.  Oleh  karena  itu  segala  sesuatu yang  berkaitan  dalam  pembelajaran IPA harus mengandung literasi sains.
Penelitian  sebelumnya  menun- jukkan  bahwa  sebagian  besar  guru sains  menggunakan  buku  teks  sains untuk  sebagian  besar  waktu  belajar mereka.  Hal  ini  menjadikan  sebagian besar  dari  mereka  sangat  percaya bahwa  buku  teks  memainkan  peran penting  dalam  pembelajaran  (Lumpe dan  Beck,  1996  dalam  Kirk  et  AL, 2001).
Hasil  penelitian  menunjukkan penyajian  yang  berbeda  pada  setiap aspek  literasi  sains  pada  bahanajar IPA  materi  Bagian  dan  fungsi
tumbuhan,  temuanini  dipaparkan lebih  rinci  untuk  setiap  masing- masing  aspek  literasi  sains  yang mengacu  pada    indikator  yang diadaptasi dari Gormally et al. (2012).
Adapun  Gambaran  umum  atau kategori literasi sains pada bahan ajar
IPA  materi  bagian  dan  fungsi tumbuhan  disusun  seperti  Tabel  1.
Tabel 1. Rekapitulasi Bahan Ajar IPAS Berdasarkan Indikator Kompetensi Ilmiah yang Diukur dalam literasi sains Indikator f % Mengidentifikasi isu-isu masalah ilmiah 1 Mengidentifikasi pendapat ilmiah yang valid 3.25 13.27% Menjelaskan fenomena ilmiah 2 Melakukan penelusuran literatur yang efektif 3 12.24% 3 Memahami elemen-elemen desain penelitian dan bagaimana dampaknya terhadap temuan/kesimpulan 3.75 15.31% 4 Membuat grafik secara tepat dari data 3.5 14.29% 5 Memecahkan masalah menggunakan keterampilan kuantitatif, termasuk statistik dasar 3.5 14.29% 6 memahami dan menginterpretasikan statistik dasar 3.75 15.31% Menggunakan buktii lmiah 7 Melakukan inferensi, prediksi, dan penarikan kesimpulan berdasarkan data kuantitatif 3.75 15.31%
Analisis  bahan  ajar  dilakukan pada  bahan  ajar  materi  tumbuhan dengan  meninjau  cakupan  indikator pada setiap aspek literasi sains dalam muatan  IPAS.  Tabel  1  menunjukkan
aspek-aspek  literasi  sains  yang termuat  dalam  keseluruhan  isi  bahan ajar,  namun  memiliki  proporsi  yang berbeda-beda.
Gambar 1. Persentase Analisis Bahan Ajar Pada Literasi Sains
Pada  Gambar  1  menunjukkan bahwa  presentase  indikator  literasi sains  yang  termuat  di  dalam  bahan ajar  IPAS  materi  tumbuhan  dari  yang paling  tinggi  ke  paling  rendah berturut-turut  adalah  (1)  indikator  3 yaitu  sebesar  15.31%,  (2)  indikator  6 yaitu  15.31%,  (3)  indikator  7  yaitu 15.31%, (4) indikator 4 yaitu 14.29%,
(5)  indikator  5  yaitu  14.29%,  (6) indikator  1  yaitu  13.27%,  (7) indikator  2  yaitu  12.24%.  Aspek indikator menjelaskan fenomena ilmiah  memiliki  nilai  lebih  tinggi  dari pada aspek indikator mengidentifikasi isu-isu  masalah  ilmiah.  Berikut  ini masing-masing aspek indikator literasi  sains  dipaparkan  lebih  rinci.
Gambar 2. Bahan Ajar Literasi Sains
Aspek  kompetens  ilmiah  yang
diukur  dalam  literasi  sains  yang pertama ialah mengidentifikasi isu-isu masalah ilmiah yang memuat indikator  mengidentifikasi  pendapat ilmiah  (Asyhari,  2015).  Dalam  bahan ajar  IPAS  pada  indikator  tersebut memuat mengidentifikasi penyusunan bahan  ajar  yang  menjadi  pegangan guru  dalam  mengajar.  Adapun  hasil analisis diperoleh konsep literasi sains sudah  disajikan  cukup  baik  dalam
bahan ajar tersebut.
Secara keseluruhan bahan ajar sudah disusun berdasarkan  konsep  sains  yang  dapat memudahkan siswa dalam memahami materi.
Aspek  kompetensi  ilmiah  yang kedua  yaitu  menjelaskan  fenomena ilmiah,  yang  memuat  5  (lima) indikator  dalam  literasi  sains.  Dalam bahan  ajar  IPAS  pada  indikator tersebut memuat menganalisis ketepatan  bahan  ajar  yang  digunakan
berdasarkan  materi  dan  kemampuan siswa, menggambarkan capaian pembelajaran  melalui  bahan  ajar sebagai  sumber  penyelesaian  soal, menguraikan pertanyaan terkait dengan  rincian  bahan  ajar  baik  dari materi  maupun  sumber  penyelesaian. Adapun  hasil  analisis  diperoleh
konsep  dari  bahan  ajar  ditinjau  dari literasi  sains  sudah  disajikan  cukup baik dalam bahan ajar tersebut. Secara keseluruhan materi atau konsep sains yang disajikan dalam materi tumbuhan  telah  sesuai  dengan karakteristik  dan  kemampuan  siswa kelas 4.
Gambar 3. Bahan Ajar Aspek Kompetensi Ilmiah
Bahan  ajar  yang  disajikan  pada Gambar 3., memuat bahan ajar ilmiah ,dimana  disajikan  bahan  ajar  yang mengarahkan
terhadap
suatu percobaan  terkait  materi  ajar  dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  pada Kurikulum  Merdeka.  Dimana  bahan ajar  ini  berhubungan  dengan  aspek kompetensi ilmiah ketiga.
Aspek  kompetensi  ilmiah  yang ketiga  yaitu  menggunakan  bukti
ilmiah,  yang  memuat  indikator melakukan  inferensi,  prediksi,  dan penarikan  kesimpulan  berdasarkan data  kuantitatif.  Dalam  bahan  ajar IPAS  pada  indikator  tersebut  memuat menggambar  kesimpulan  dari  materi tumbuhan yang disajikan, menginterpretasikan bahan ajar dalam bentuk tugas, dan membedakan argument  berdasarkan  fakta  ilmiah dan teori berdasarkan umum.  Adapun
hasil analisis diperoleh konsep literasi sains  sudah  disajikan  cukup  baik dalam  bahan  ajar  tersebut.  Secara keseluruhan  memuat  pertanyaaan, penalaran,  serta  pernyataan  ilmiah yang terkait dengan materi.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian analisis bahan ajar terkait
pembelajaran  IPAS  pada  kelas  4 kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri Polokarto  03.  Secara  keseluruhan bahan  ajar  tersebut  dalam  kategori cukup  baik  dalam  memuat  literasi sains.  Adapun  untuk  masing  masing aspek  diperoleh  hasil  bahwa  aspek kompetensi  ilmiah  mengidentifikasi isu-isu masalah ilmiah dalam kategori cukup  baik,  untuk  aspek  menjelaskan fenomena  ilmiah  dalam  kategori cukup baik, serta aspek menggunakan bukti ilmiah juga dalam kategori baik. Muatan  bahan  ajar  IPAS  kelas  4  pada materi tumbuhan juga dapat
diintegrasikan  dengan  potensi  alam dalam  kehidupan  sehari-hari ,  serta memuat indikator  kemampuan  literasi sains yang mencakup kegiatan selama pembelajaran  yang  meliputi  tujuh indikator  kemampuan  literasi  sains yaitu  (1)  mengidentifikasi  pendapat
ilmiah  yang  valid  (2)  melakukan penelusuran  literatur  yang  efektif  (3) memahami  elemen-  elemen  desain penelitian dan bagaimana dampaknya terhadap  temuan atau kesimpulan  (4) membuat grafik secara tepat dari data; (5)  memecahkan  masalah  menggu-
nakan keterampilan kuantitatif, termasuk  statistik  dasar;  (6)  mema- hami dan menginterpretasikan statistik  dasar;  (7)  melakukan  infe- rensi, prediksi, dan penarikan kesimpulan berdasarkan data kuantitatif. Selain itu dengan motivasi dan  komunikasi  serta  pendekatan lokal mampu
meningkatkan kompetensi  literasi  sains  pada  mata pelajaran IPAS.

## Daftar Pustaka
Asyhari, A. (2015). Profil Peningkatan Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa Melalui  Pembelajaran  Saintifik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-
Biruni , 4 (2), 179–191. https://doi.org/10.24042/jpifalbi runi.v4i2.91 Engels,  M.,  Miller,  B.,  Squires,  A., Jennewein,  J.,  &  Eitel,  K.  (2019). The Confluence Approach: Developing  Scientific  Literacy through  Project-Based  Learning and Place-Based Education in the Context  of  NGSS. Electronic Journal  of  Science  Education ,
23 (3), 33–58.
Fatmawati,  I.  N.  (2016).  Penerapan
Levels of Inquiry Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa  Smp  Tema  Limbah  Dan Upaya Penanggulangannya. Edusains , 7 (2), 151–159.
https://doi.org/10.15408/es.v7i 2.1750
Framework., P. A. and A. (2019). OECD . OECD Publishing.
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  J.,
&  Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis Faktor  Penyebab  Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah
Profesi Pendidikan , 5 (2), 108–116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5 i2.122
Gormally,  C.,  Brickman,  P.,  &  Lut,  M. (2012).  Developing  a  test  of scientific  literacy  skills  (TOSLS): Measuring undergraduates’ evaluation of scientific information  and  arguments. CBE
Life  Sciences  Education , 11 (4), 364–377. https://doi.org/10.1187/cbe.12- 03-0026
Henukh,  F.  M.  (2016).  Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran  IPA  Di  SDN  Cepit Bantul. Jurnal  Pendidikan  Guru
Sekolah  Dasar , 5 (5),  449–455. http://journal.student.uny.ac.id/ ojs/index.php/pgsd/article/view /976
Narut,  Y.  F.,  &  Supradi,  K.  (2019). Literasi  Sains  Peserta  Didik Dalam  Pembelajaran  IPA  di
Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 61–69.
Rahayu,  W.  E.,  &  Sudarmin.  (2015). Pengembangan Modul Ipa Terpadu Berbasis Etnosains Tema  Energi  Dalam  Kehidupan Untuk Menanamkan Jiwa Konservasi  Siswa. Unnes  Science Education Journal , 4 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v4
i2.7943
Rusilowati, A., Kurniawati, L.,
Nugroho, S. E., & Widiyatmoko, A. (2016). Developing an instrument of scientific literacy asessment on the  cycle  theme. International Journal  of  Environmental  and Science  Education , 11 (12),  5718– 5727.
Tang,  K.  S.  (2015).  Reconceptualising science  education  practices  from new  literacies  research. Science Education  International , 26 (3),
307–324. http://icaseonline.net
Toharudin,  U.  (2011). Membangun Literasi  Sains  Peserta  Didik . Humaniora.
Utomo,  S.  W.  (2022). Analisis  Konten Literasi  Sains  pada  Buku  Ajar Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IX . Universitas Sebelas Maret.
Wilkinson,  J.  (1999).  A  Quantitative Analysis of Physics Textbooks for Scientific Literacy Themes. Research in Science Education , 29 ,
385–399.
https://doi.org/https://doi.org/1
0.1007/BF02461600