## Pengaruh Pemberian Tugas Secara Kelompok Terhadap Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa SMP
Herlawan 1*  , Deby Alsah 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* herlawan@unidayan.ac.id , 2 debyalsya0799@gmail.com
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 8 Februari 2022 Revised  : 20 April 2022 Accepted  : 19 Mei 2022
Kata kunci : pemberian tugas kelompok, prestasi belajar
Keywords : giving group assignment, learning achiement
Nomor Tlp. Penulis: +6285395222456

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemberian tugas secara kelompok terhadap prestasi belajar matematika pada siswa kelas VII SMP  Negeri  8  Buton.Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan dengan  menggunakan  instrument  penelitian  berupa  tes  kepada  kedua kelompok,  untuk  mengukur  penguasaan  siswa  pada  materi  bilangan  bulat dalam  hal  ini  membandingkan  bilangan  bulat,  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  bulangan  bulat,  operasi  perkalian  dan  pembagian  bilangan bulat. Data yang diperoleh dianalisis dengan analisis deskriptif, uji prasyarat analisis  dan  pengujian  hipotesis  dalam  bentuk  uji-t.Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  kesimpulan:  (1)  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  8  Buton  Tengah  dalam  menyelesaikan  soal  bilangan bulat yang diajar dengan menggunakan pemberian tugas kelompok dengan nilai maksimal sebesar 70 dan nilai minimal 20 sedangkan prestasi belajar matematika  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  pemberian  tugas kelompok  memiliki  nilai  maksimal  45  dan  nilai  minimal  6.  (2)  pengaruh pemberian  tugas  srcara  kelompok  terhadap  prestasi  belajar  matematika pada siswa kelas VII SMP Negari 8 Buton Tengah dapat diukur dengan nilai rata-rata 44,17, dibandingkan dengan tanpa menggunakan pemberian tugas kelompok nilai rata-ratanya  yaitu 22,00.
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  group  assignments  on mathematics learning achievement in seventh grade students of SMP Negeri 8 Buton.  This  research  is  a  quantitative  research  with  a  quasi-experimental method (quasi-experimental) carried out at SMP Negeri 8 Buton Tengah. The population in this study was class VII which consisted of 2 classes. The sample in this study were students of class VIIA as the experimental class and students of class VIIB as the control class, totaling 37 students. The instrument used in this  research  is  a  test  of  learning  outcomes  and  documentation  of  learning outcomes.  The  results  of  the  descriptive  analysis  were  obtained:  (1)  the average  initial  test  data  for  the  experimental  class  mathematics  learning achievement was 38.61, the final test data average for the experimental class mathematics  learning  achievement  was  82.78  and  the  experimental  class mathematics learning achievement increased 44.17 . (2) based on the results of  hypothesis  testing,  it  can  be  seen  that  tcount  =  5.333  with  df  =  34  and significant (2-tailed) = 0.000 <0.05, so it can be concluded that H0 is rejected and H1 is accepted. So it was concluded that the use of the group assignment method  had  an  effect  on  mathematics  learning  achievement  in  class  VII students of SMP Negeri 8 Buton Tengah.
Cara  mengutip :  Herlawan,  H.,  &  Alsah,  D.  (2022).  Pengaruh  Pemberian  Tugas  Secara  Kelompok  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa SMP. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 8(1), 41-47.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia  tidak  hanya  untuk  mencerdaskan  manusia, tetapi  juga  untuk  meningkatkan  taraf  hidup  dan kualitas  sumber  daya  manusia.  Pemerintah  telah berupaya keras untuk mengembangkan sumber daya manusia  yang  berkualitas.  Salah  satunya  adalah adanya  sistem  wajib  belajar  9  tahun  yang  berperan
penting dalam memajukan pendidikan. Ada dua jenis pendidikan, akademik dan non-akademik. Pendidikan  Akademik  memiliki  satu  mata  pelajaran yaitu Pendidikan Matematika.
Kegiatan pembelajaran matematika merupakan bagian dari kurikulum sekolah dan berperan penting dalam pengembangan keterampilan dan kemampuan berpikir, serta dalam membentuk  sikap siswa.  Proses  belajar  mengajar  matematika  di

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, Halaman 41-47 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
sekolah diharapkan efektif. Kemampuan guru dalam mengomunikasikan  dan  mengasimilasi  materi matematika  dan  materi  merupakan  keunggulan utama  dalam  melanjutkan  proses  belajar  mengajar. Guru yang tidak menguasai bahan ajar dan berbagai metode  pengajaran  mungkin  tidak    dapat  mengajar matematika  dengan  baik  dan  kualitas  pelajaran matematika  dapat  menurun.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Joyce,  Weil,  dan  Calhoun  (2009:  7) dalam Aisyah  (2014:  12)  yang  mengemukakan  bahwa penerapan    pembelajaran    berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  pendidikan  diri  siswa.  Guru yang  sukses  bukanlah  moderator  yang  karismatik dan  menarik.  Selain  itu,  guru  yang  sukses  adalah guru  yang  melibatkan    siswa  dalam  tugas  kognitif dan  ketegangan  sosial  dan  mengajar  mereka  untuk menjadi  produktif.  Oleh  karena  itu,  tugas  utama pendidikan adalah menghasilkan peserta didik yang berprestasi.
Salah  satu  tujuan    pembelajaran  di  sekolah adalah  untuk  meningkatkan  prestasi    siswa. Tentunya  jika  ingin  meningkatkan  prestasi,  hal  ini tidak  lepas  dari  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan Bloom  (Yanti,  2009:  1),  dalam  Aisyah  (2014:  12), “Salah  satu  faktor  utama  yang  mempengaruhi keberhasilan pembelajaran adalah kualitas pembelajaran. Kualitas  kegiatan pembelajaran yang dilakukan, yang mempengaruhi model pembelajaran yang digunakan.
Keberhasilan  belajar  merupakan  ukuran terpenting  keberhasilan  belajar  seseorang.  Akan tetapi, masih banyak   siswa yang prestasinya  masih buruk,  terutama  dalam  pelajaran  matematika,  dan banyak siswa yang prestasi matematikanya masih di bawah standar KKM. Rendahnya kemampuan belajar matematika  siswa  bukanlah  masalah  baru.  Pada tahun  2003,  Asmin  (Yanti,  2009:  2),  dalam  Aisyah (2014:  12).  Dalam  salah  satu  jurnalnya,  “Masalah klasik    pendidikan  matematika  di  Indonesia  adalah rendahnya  prestasi  siswa  dan  kurangnya  motivasi dan  keinginan  belajar  matematika  di  sekolah”. Sementara  itu,  di  Marpaung  (Dahrian,  2010:  4), dalam  Aisyah  (2014:  12)  Mengatakan  bahwa: Masalah dalam belajar matematika adalah: (1) Siswa jarang  perlu  mencoba  strategi    atau    alternatif mereka untuk memecahkan masalah, (2) Siswa pada umumnya  selalu  duduk    di    kursi.  Sangat  jarang, siswa bebas untuk berinteraksi  selama dalam kelas. (3)  Guru  tidak  berani  memutuskan  kurikulum  yang menguntungkan kelas.
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  menjadi  sorotan.  Hal  ini  dikarenakan berdasarkan  pengalaman  praktek  lapangan  (PPL  II) di  SMP  Negeri  8  Buton  Tengah.  Ada  beberapa ketimpangan yang peniliti temukan  dalam pembelajaran  matematika,  proses  pembelajaran berpusat pada guru dan siswa hanya menerima apa yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  hal  tersebut menyebabkan banyak siswa yang kurang memahami
materi  matematika,  sehingga  siswa  mengalami kesulitan  menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan oleh  guru.  Kondisi  ini  juga  dikuatkan  oleh  hasil wawancara  peneliti  dengan  guru  bidang  studi matematika  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa relatif  masih  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  nilai beberapa siswa yang masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan kondisi di atas, peneliti menyimpulkan  bahwa    siswa    SMP  Negeri  8  Buton Tengah  masih  berprestasi  rendah  dalam  pelajaran matematika.  Metode  pengajaran  yang  tepat  harus diterapkan untuk meningkatkan kinerja matematika siswa.  Menurut  peneliti,  salah  satu  metode pengajaran  yang  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  siswa    adalah  dengan memberikan tugas secara berkelompok.
Metode  penugasan  adalah    metode  pengajaran yang  diterapkan  pada  proses  belajar  mengajar  dan biasa dikenal dengan metode penempatan. Biasanya guru  memberikan    pekerjaan  rumah.  Namun, sebenarnya  ada  perbedaan  antara  pekerjaan  rumah dan  pekerjaan  rumah.  Menurut  Roestia,  dalam Wijaya  (2012:  2)  “Untuk  pekerjaan  rumah,  guru membaca  buku  di  rumah  dan  bertanya  di  kelas selama  dua  hari.  Tetapi  dengan  menambahkan pekerjaan  rumah  yang  menurut  guru  telah  dibaca, kami juga menambahkan pekerjaan rumah. Menurut Roestiyah,  dalam  Wijaya  (2012:  3),  tujuan  dari teknik pekerjaan rumah adalah agar siswa mencapai hasil  belajar  yang  lebih  konsisten  karena  mereka menyelesaikan latihan sambil mengerjakan pekerjaan  rumah.  Menjadikan  proses  belajar  siswa lebih  terintegrasi.  Latihan  dapat  berupa  tugas kelompok dan tugas individu.
Kerja  kelompok  memiliki  keuntungan  sebagai berikut: Pertama,  secara  optimal  dapat  merangsang tumbuh  dan  berkembangnya  potensi  berpikir  kritis dan analitis siswa, kedua, proaktif dan kreatif  dalam memecahkan    masalah,  Siswa  dapat  dilatih  untuk menjadi sasaran dan kritis, dan ketiga, mereka dapat mendengarkan  pendapat orang lain. , melatih siswa untuk  memperkuat  pertukaran  pendapat  yang objektif,  rasional  dan  sistematis  dalam  debat,  dan keenam mengembangkan kemampuan mengungkapkan pendapat siswa secara terus terang. kepemimpinan  siswa,  dan  kesembilan  adalah memperluas  cakrawala  berpikir.  Kesepuluh  adalah forum yang efektif untuk  belajar mengajar.
Berdasarkan latar belakang di atas , maka dapat di  identifikasi  beberapa  permasalahan  sebagai berikut: 1) Proses pembelajaran berpusat pada guru dan  hanya  menerima  yang  apa  diberikan  oleh guru. Dengan  hal  tersebut  menyebabkan  banyak  siswa yang  kurang  memahami  materi  matematika, sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  menyelesaikan soal  yang  telah  diberikan.  2)  Hasil  belajar matematika siswa relatif rendah.
Batasan  masalah  dalam  penelitian  ini,    yakni berfokus  pada  pengaruh  pemberian  tugas  secara kelompok  terhadap  prestasi  belajar  matematika
pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Buton  Tengah. Berdasarkan uraian pada latar belakang dan batasan masalah  yang  telah  diuraikan,  maka  rumusan masalah  pada  penelitian  ini  yakni:  apakah pemberian  tugas  secara  kelompok  berpengaruh signifikan    terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Buton  Tengah. Tentunya tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini  yaitu:  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh yang  signifikan  pemberian  tugas  secara  kelompok terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa kelas VII SMP Negeri 8 Buton Tengah.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  yang  meneliti  hubungan  sebab  akibat antara  variabel  yang  diamati  melalui  intrumen berupa soal tes.

## Variabel Penelitian
Veriabel penelitian yang digunakan terdiri dari 2  jenis,  yakni  variabel  bebas  ( variabel  independen) dan  variable  terikat  ( Variabel  dependent). Variabel bebas  terdiri  pemberian  tugas  secara  kelompok sedangkan variabel terikat yakni prestasi belajar.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan juli 2021 sampai  dengan  bulan  agustus  2021,  semester  genjil tahun  ajaran  2021/2022  di  kelas  VII  SMP  Negeri  8 Boton Tengah.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII  SMP  Negeri  8  Buton  Tengah  yang  berjumlah  37 orang,  populasi  pada  penelitian  ini  juga  merupakan subjek pada peneletian ini, yakni seluruh siswa kelas VII.  Sehingga  untuk  pengambilan  sampel,  dilakukan dengan  teknik  sampling  jenuh,  karena  total  sampel yang digunakan merupakan keseluruhan dari jumlah populasi.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini soal tes yang digunakan tes uraian  yang  terdiri  dari  6  butir  soal,  sedangkan dokumentasi    yang  dimaksud  adalah  nilai  hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
Teknik Pengumpulan Data
Intrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  testing dan  dokumentasi,  sehingga  terdapat  2  cara  teknik pengumpulan  data.  Pengumpulan  data  testing  di lakukan secara tatap muka. Selanjutnya pengumpulan  data  pada  dokumentasi  dilakukan dengan  menggunakan  alat  pengumpul  dokumen.
Alat  pengumpul  dokumen  yang  dimaksud  adalah daftar nilai hasil belajar.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu analisis  deskriptif,  uji  prasyarat,  dan  analisis  akhir (uji hipotesis).
Analisis deskriptif
Statistik deskriptif digunakan untuk
mendeksripsikan  nilai  yang  diperoleh  masing- masing  kelas  dalam  bentuk  rata-rata,  nilai maksimum, nilai minimum dan standar deviasi.
Uji prasyarat analisis
Uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  analisis normalitas,  homogenitas  uji  varians.  Kemudian setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji sampel independen ( Independent Sample T-test) .

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  populasi  data  tersebar  normal  atau  tidak. Pengujian ini dilakukan menggunakan tes Kolmogrov-Smirnov dengan  aplikasi IBM  SPSS Statistics  22, pada  tingkat  signifikan  0,05.  Populasi data dikatakan terdistribusi normal jika statistik tes Kolmogrov-Smirnov signifikan pada  >  =0,05.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dirancang  untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  (keanekaragaman)  yang signifikan  antara  dua  kelas.  Jika  kedua  kelas mempunyai  varians yang tidak  jauh berbeda (sama) maka  kedua  kelas    dikatakan  homogen,  begitupun sebaliknya jika kedua kelas mempunyai varians yang jauh  berbeda  (tidak  sama)  maka  kedua  kelas dinyatakan tidak homogen. Apabila Asymp. Sig . suatu variabel  lebih  besar  dari level  of  significant 5%  (> 0,05)  maka  variabel  tersebut  homogeny,  dan sebaliknya dikatakan heterogen.
Uji hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis ternyata diperoleh  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan homogen.  Langkah  selanjutnya  adalah  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  (uji  beda  rata- rata) dengan bantuan program SPSS 22.
Uji  sampel  independen  digunakan  untuk menguji  hipotesis.  Secara  statistik  hipotesis dirumuskan sebagai berikut:
H 0 : 2 1    H 1 : 2 1    Keterangan:
1  :  Rata-rata  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada kelas eksperimen.
2  :  Rata-rata  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada kelompok kontrol.
Oleh karena varian data kedua kelompok relatif sama  (homogen),  maka  digunakan  rumus    sebagai berikut:
√( )
1 X = Rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada kelompok eksperimen
2 X = Rata-rata  prestasi  belajar  pada  kelompok kontrol
2 1 S = Varians  prestasi  belajar  nilai  siswa  pada kelompok eksperimen
2 2 S = Varians prestasi belajar siswa pada kelompok kontrol
1 n = Jumlah sampel kelompok eksperimen
2 n = Jumlah sampel kelompok kontrol
Dengan Menggunkan SPSS melalui Independent Sample T-test yang digunakan untuk menguji apakah rata-rata  kedua  sampel  berbeda  secara  nyata  atau tidak dengan hipotesis sebagai berikut: H 0 = Kedua  rata-rata  pupolasi  adalah  identik  (rata- rata  populasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah berbeda).
H 1 = Kedua  rata-rata  pupolasi  adalah  tidak  identik (rata-rata  populasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah berbeda).
Kriteria  pengujiannya  adalah  H 0 ditolak  jika  t . ) 2 ( 2 1  
 n n a t Sebaliknya  H 0 tidak  ditolak  jika  t
. ) 2 ( 2 1  
 n n a t , pada  taraf  signifikan 05 . 0   dan derajat kebebasan . 2
2 1    n n db

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis Deskriptif
Hasil  analisis  deskripti  mengenai  perolehan hasil tes akhir mengenai prestasi belajar matematika siswa  dengan  menggunakan IBM  SPSS  Statistics  22, seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Prestasi Belajar Matematika Kelas Eksperimen Statistics Pretest Posttest Progress N Valid 18 18 18 Missing 0 0 0 Mean 38.61 82.78 44.17 Std. Error of Mean 2.224 1.989 3.315 Median 40.00 82.50 45.00 Mode 30 90                 45 a Std. Deviation 9.519 8.440 14.064 Variance 90.605 71.242 197.794 Range 35 30 50 Minimum 20 70 20 Maximum 55 100 70 Sum 695 1490 795
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  (1)  Rata- rata data tes awal untuk prestasi belajar matematika kelas  eksperimen  sebesar  38.61  dengan  simpangan baku  sebesar  9.519,  median  sebesar  40.00,  modus sebesar  30,  nilai  maksimum  sebesar  55  dan  nilai minimum  sebesar  20;  (2)  Rata-rata  data  tes  akhir untuk prestasi belajar matematika kelas eksperimen sebesar  82.78,  dengan  simpangan  baku  sebesar 8.440, median sebesar 82.50, modus sebesar 90, nilai maksimum  sebesar  100  dan  nilai  minimum  sebesar 70;  dan  (3)  Rata-rata  peningkatan  prestasi  belajar matematika kelas eksperimen sebesar 44.17 dengan simpangan  baku  sebesar  14.064,  median  sebesar 45.00,  modus  sebesar  45,  nilai  maksimum  sebesar 70 dan nilai minimum sebesar 20.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Prestasi Belajar Matematika Kelas Kontrol Statistics Pretest Posttest Progress N Valid 18 18 18 Missing 0 0 0 Mean 41.67 63.67 22.00 Std. Error of Mean 2.524 2.210 2.508 Median 40.00 67.50 20.00 Mode 40 70                 20 a Std. Deviation 10.710 9.375 10.638 Variance 114.706 87.882 113.176 Range 40 34 39 Minimum 20 41 6 Maximum 60 75 45 Sum 750 1146 396
Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  (1)  Rata- rata data tes awal untuk prestasi belajar matematika kelas kontrol sebesar 41.67 dengan simpangan baku sebesar  10.710,  median  sebesar  40.00,  modus sebesar  40,  nilai  maksimum  sebesar  60  dan  nilai minimum  sebesar  20;  (2)  Rata-rata  data  tes  akhir untuk  prestasi  belajar  matematika  kelas  kontrol sebesar  63.67,  dengan  simpangan  baku  sebesar 9.375, median sebesar 67.50, modus sebesar 70, nilai maksimum  sebesar  75  dan  nilai  minimum  sebesar 41;  dan  (3)  Rata-rata  peningkatan  prestasi  belajar matematika  kelas  kontrol  sebesar  22.00  dengan simpangan  baku  sebesar  10.638,  median  sebesar
20.00,  modus  sebesar  20,  nilai  maksimum  sebesar 45 dan nilai minimum sebesar 6.
Uji Prasyarat Analisis

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  berfunsi  untuk  melihat  apakah nilai  residual  berdistribusi  normal  atau  tidak. Regresi yang baik adalah yang memiliki nilai residual yang berdistribusi normal.Untuk menguji normalitas data,  peneliti  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov Test dengan taraf signifikan (  ) =0,05. Berdasarkan hasil  analisis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan Statistics IBM SPSS 22 , maka didapatkan data seperti pada tabel berikut:
Tabel 3. Analisis Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Hasil Eksperim en .117 18 .200 * Kontrol .167 18 .200 *
Berdasarkan  hasil  analisis  normalitas  data dengan  menggunakan  uji  Kolmogrov-Smirnov dengan  bantuan  SPSS  22,  diperoleh  nilai  sigfinikan prestasi  belajar  matematika  siswa  berdasarkan pretest  dan  posttest  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  0.200  dan  pada  kelas  kontrol  0.200. Karena  nilai  kedua  kelas  tersebut  lebih  dari  (  ) 0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  prestasi belajar matematika siswa berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Untuk menguji homogenitas peneliti menggunakan  uji  fisher  dengan  taraf  signifikan  (  ) =5  atau 0,05. Uji ini dilakukan dengan menggunakan bantuan Statistics IBM SPSS 22, maka dihasilkan data seperti pada tabel berikut:
Tabel 4. Analisis Homogenitas Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Pemberian Tugas Secara Kelompok Equal variances assumed 1.165 .288 Equal variances not assumed Berdasarkan hasil
analisis dengan menggunakan analisis homogenitas dengan bantuan SPSS 22 diperoleh Test Of Homogeneity Of Variance Levene’s  Test  hasil  uji  belajar  matematika  siswa terlihat bahwa nilai signifikan = 0.288 > 0.05. Hal ini berarti  bahwa  data  tes  prestasi  belajar  matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis ternyata diperoleh  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan homogeny.  Untuk  mengetahui  apakah  pemberian tugas  secara  kelompok  berpengarauh  signifikan terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  8  Buton  Tengah.  Dengan menggunakan  uji  t  (uji  beda  rata-rata)  dengan bantuan  program  SPSS  22,  dengan  perolehan  data seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Analisis  Hipotesis
t-test for Equality of Means
t df  Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pemberia n Tugas Secara Kelompo k Equal varianc es assume d 5.333  34 .000  22.167 4.156  13.720  30.614
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis diperoleh bahwa nilai thitung = 5.333 dengan df = 34 dan  signifikan  sebesar  0.000 <  0.05,  sehingga dapat di  simpulkan  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hal  ini berarti  bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah  berbeda  secara  nyata.  Artinya terdapat  pengaruh  pemberian  tugas  kelompok terhadap prestasi bselajar matematika pada kelas VII SMP Negeri 8 Buton Tengah.

## Pembahasan
Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui  pengaruh  pemberian  tugas  secara kelompok  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa pada kelas VII SMP Negeri 8 Buton Tengah.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dari  data yang  diperoleh  sebelum  diberikan  perlakukan (metode  pembelajaran  pemberian  tugas  secara kelompok)  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebesar  38.61  dan setelah  diberikan  perlakuan  pembelajaran  (metode pemberian  tugas  secara  kelompok)  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  82.78.  Sedangkan  hasil  analisis deskriptif  dari  data  yang  diperoleh  sebelum diberikan perlakuan pembelajaran (metode ceremah) pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata prestasi  belajar  siswa  sebesar  41.67  dan  setelah diberikan perlakuan pembelajaran (metode ceramah) pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 63.67.
Penerapan pemberian tugas secara kelompok di kelas  eksperimen  mendapatkan  hasil  yang  lebih maksimal dibandingkan dengan hasil yang diperoleh di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode ceramah,  maka  dari  itu,    pembelajaran  matematika siswa  dikelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada pembelajaran matematika siswa dikelas kontrol. Hal ini  terjadi  karena  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  pemberian  tugas  secara  kelompok
dapat  lebih  merespon  materi  yang  diajarkan  oleh guru. Berdasarkan penelitian terdahulu pembelajarn ini  cukup  efektif  digunakan  untuk  belajara matematika,    hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode pemberian  tugas  secara  kelompok  memberikan dampak  yang  positif  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  dan  metode  pemberian  tugas secara  kelompok  sangat  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika  disekolah.  Secara  umum, metode pemberian tugas kelompok dapat menghilangkan  kejenuhan  siswa  saat  mengikuti pelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  Sudjana  (1992),  dalam  Dedy Yusuf  Aditya  (2016:  172)  Yang  menyatakan  bahwa metode  resitasi  atau  pemberian  tugas  memiliki  arti yang  lebih  luas  dan  membuat  anak  untuk  aktif belajar  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Proses pembentukan pemahaman konsep bagi siswa sekolah  dasar  perlu  adanya  pendekatan  yang  baik serta  Guru  dapat  lebih  aktif  dalam  memberikan materi  kepada  siswanya.  Secara  umum,  penelitian saat  ini  mendukung  penelitian  dan  teori  yang  ada, seperti  contoh  teoritis  Purwati  (1997)  dalam  Dedy Yusuf  Aditya  (2016:  172)  Yang  mengatakan  bahwa metode  resitasi  atau  pemberian  tugas  memberikan kesempatan  lebih  banyak  kepada  siswa  sehingga mereka  dapat  lebih  menghayati  materi  pelaajran yang telah diberikan.
Hal ini dapat dilihat dari hasil setelah diberikan pemberian tes uraian kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen, bisa dilihat dari hasil analisis hipotesis. Hasil analisis hipotesis diperoleh bahwa bahwa nilai t hitung =  5.333 dengan  df =  34  dan  signifikan  sebesar 0.000  <  0.05,  sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah berbeda  secara  nyata.  Hal  ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh pemberian  tugas  kelompok  terhadap  prestasi bselajar  matematika  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 8 Buton Tengah.
Analisis  tersebut  dapat  menjelaskan  bahwa siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  metode tugas  kelompok lebih mudah menerima materi yang diajarkan. Karena proses pembelajaran menggunakan  metode  tugas  kelompok,  siswa  akan lebih  aktif  dan  berhasil  dalam    belajar  mengajar. Siswa yang belum memahami materi yang dipelajari dapat mendiskusikannya dengan teman sekelompoknya untuk membantu mereka menemukan solusi dari permasalahan. masalah yang mereka  hadapi.  Dukungan  guru,  dalam  bentuk instruksi,  dorongan,  dan  bentuk  deskripsi  masalah lainnya,  dapat  meningkatkan  hasil  pengajaran matematika dalam membuat siswa lebih mandiri dan aktif dan mengembangkan potensi penuh mereka.
Saat dilakukan tes  akhir ( post-test ) pada kedua kelas  terjadi  perbedaan  hasil  tes  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen mempunyai  hasil  akhir  ( post-test )  lebih  tinggi  dari pada kelas kontrol.
Dari  hasil  analisis  hipotesis  dan  anlisis
deskriptif  statistik  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  pemberian  tugas  secara  kelompok terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada kelas VII SMP Negeri 8 Buton Tengah.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis yang telah diuraikan pada Bab IV, peneliti menarik kesimpulan bahwa ada pengaruh  pemberian  tugas  secara  kelompok terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa kelas VII SMP Negeri 8 Buton Tengah.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian, maka  saran  yang  dapat  peneliti  berikan  sebagai berikut: 1) Untuk menerapkan pembelajaran dengan model pemberian tugas secara kelompok, sebaiknya guru  membuat  suatu  pembelajaran  yang  matang sehingga  pembelajaran  dapat  terjadi  secara  sesuai rencana,  dan  pemanfaatan  waktu  yang  efektif.  2) Agar  pelakasanaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  pemberian  tugas  secara kelompok  lebih  efektif  sebaiknya  perhatian  dan bimbingan  harus  lebih  difokuskan  terhadap  siswa yang  kurang  memahami  atau  siswa  yang  daya serapnya lemah.

## DAFTAR REFERENSI
Abdurahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar Toeri, Diagnosis Dan Remidiasinya, Jakarta: Rineka Cipta. Aisyah,  E.  S.  (2014).  Perbandingan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Antara Yang  Mendapatkan Model Active  Learning  Tipe  Giving  Question  And  Getting Answer Dengan Konveksional. Pendidikan Matematika, 3(ISSN 2086-4280), 11-24.
Erman  Suherman  dkk.  (2013).  Sebuah  strategi pembelajaran  modern  untuk  matematika.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Jamris,  Martini.  (2014).  Kesulitan  Belajar  Prespektif, Asemen Penanggulangannya. Bogor: Ghalia Inonesia.
Neni  Sumarni.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Metode  Resitasi (Pemberian  Tugas)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTs  Menaming.  Jurnal. Pasir  Pengaran:  Program  Studi  Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitasn Pasir Pengaran.
Sudijono,  A.  (2009).  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana, N. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung Alfabeta
Wijaya.  (2012).  Metode  alokasi  (online).  Tersedia  http:
//www.google.com.metode  penugasan.  (Diakses pada 4 Agustus 2021).
Zolpen  Putri  Joply.  (2014).  Perbandingan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Antara  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  (TGT) Di  kelas  VIII  MTsN  2  Kota  Bengkulu.  Skripsi. Dipublikasikan. Bengkulu: Program Studi Pendidikan Matematika  Jurusan  Pendidikan  Matematika  Dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu.