## Keefektivan Konseling Ringkas Berfokus Solusi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

## Khairul Bariyyah
Universitas Negeri Malang Email: khairu.bariyyah.fip@um.ac.id

## Abstract:
There are still many students who have low learning motivation so that it hinders the learning process. The purpose of this study was to determine the effectiveness of Solution Focused Brief Counseling in increasing student motivation in junior high school. This study uses a experimental method with one group pretest- posttest design. The sample consisted of 5 students was selected using a  Purposive Sampling technique with low learning motivation. The instrument used learning motivation scale with Likert model scale. Data were analyzed  using  descriptive  analysis,  effect  size  calculations  and  Reliability  Change  Indexs  and nonparametric Wilcoxon signed-rank test. The results showed that there were differences between the values of the pretest and posttest. The level of learning motivation of the research subjects from the pretest average score of 58.4 which is included in the low category, increased to an average of 91.2 when the posttest was included in the medium category. Based on the Wilcoxon test obtained a significance value of 0.043<0.05, which means Solution Focused Brief Counseling effective to increase student learning motivation.
Keyword: solution focused brief counseling, learning,  motivation
Received August 15, 2022; Revised September 14, 2022; Accepted October 1, 2022
How to Cite: Bariyyah,K (2022). Keefektivan Konseling Ringkas Berfokus Solusi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. JKI (Jurnal Konseling Indonesia), 8 (1), 25-30.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2022 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan siswa dalam hal akademik bergantung pada motivasi belajar yang dimilikinya. Motivasi belajar merupakan  hal  penting  yang  berpengaruh  terhadap  semangat,  konsentrasi,  dan  ketekunan  siswa  dalam  belajar. Ketika seseorang memiliki motivasi belajar yang tinggi, mereka cenderung lebih bersemangat untuk mencari dan memperoleh pengetahuan baru, mempelajari keterampilan baru, dan mencapai tujuan belajar mereka.
Motivasi  adalah  dorongan  atau  keinginan  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  atau  tindakan  agar  tujuan yang  diinginkan  tercapai.  Motivasi  khususnya  motivasi  belajar  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan kognitif,  kreativitas,  dan  kesejahteraan  emosional  siswa.  Siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar  akan  lebih cenderung untuk mengeksplorasi dan mengembangkan ide-ide baru, berpikir kritis, dan menerapkan pengetahuan mereka  dalam  situasi  kehidupan  nyata.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  akademik  dan  keterampilan kehidupan siswa secara keseluruhan.
Dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah,  kita  sering  menemukan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah. Hasil  penelitian  Prananda  &  Hadiyanto  (2019)  menunjukkan  30,61%  siswa  SDN    43  Sungai  Sapih  Padang memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah.  Hasil  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  32%  siswa  di  sekolah
memiliki  motivasi belajar rendah (Santi  & Khan, 2019). Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah   merasa tidak tertarik pada materi pelajaran yang diajarkan di kelas, karena mereka merasa bahwa pelajaran tersebut tidak relevan  atau  tidak  berguna  bagi  mereka  di  masa  depan  (Maemunawati  &  Alif,  2020).  Hal  ini  dapat  membuat mereka kurang termotivasi untuk belajar dan tidak fokus pada pembelajaran.
Terdapat berbagai faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa baik yang berasal dari dalam diri siswa, seperti minat dan keinginan untuk belajar atau faktor lainnya mungkin berasal dari luar, seperti lingkungan belajar,  cara  guru  mengajar  atau  dorongan  dari  orang  tua.  Hasil  penelitian  Rinawati    &  Sucipto  (2019) menunjukkan  penghasilan  orang  tua  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  motivasi  belajar.  Hasil  penelitian Musab  &  Witri  (2019)  juga  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  dipengaruhi  10,20%  dipengaruhi  oleh kurikulum sekolah, 26% oleh metode belajar, 9,21% dipengaruhi tugas rumah yang diberikan guru, 10,02% relasi guru  dengan  siswa,  10,20%  relasi  siswa  dengan  siswa,  11,22%  penegakan  disiplin  sekolah,  8,61%  media pembelajaran, 10,93% waktu sekolah.
Fenomena rendahnya motivasi belajar siswa di sekolah perlu mendapatkan perhatian khsusus, terutama bagi konselor/guru bimbingan dan konseling. Hadi (2020)  dalam penelitiannya menemukan hasil menyatakan terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan regulasi diri siswa dalam belajar. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang  rendah  memiliki  kecenderungan  untuk  membolos,  tidak  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  tidak berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  prestasi  akademik  mereka  dan menghambat kemampuan mereka untuk mencapai potensi maksimal. Hal ini sesuai hasil penelitian Wahyuni, Y. (2021) yang menunjukkan bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap prestasi akademik.
Motivasi belajar rendah bukanlah kondisi permanen dan dapat diubah. Oleh karena itu, pendidik dan orang tua harus memperhatikan motivasi belajar siswa dan mencari strategi yang tepat untuk membantu meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Untuk  mengatasi  kasus  motivasi  belajar  rendah  juga  perlu  adanya  upaya  dari  konselor untuk  membangkitkan  kembali  semangat  belajar  siswa.  Dalam  mengarahkan  dan  mengendalikan  diri  terhadap motivasi belajar tidak harus selalu berfokus pada problem-problemnya karena hal tersebut akan menjadi terpaku pada pengulangan-pengulangan pola masa lampau (Putro et al., 2018).
Salah satu pendekatan konseling yang tidak selalu focus pada problem atau masa lampau adalah konseling ringkas berfokus solusi. Konseling ringkas berfokus solusi adalah pendekatan terapeutik yang difokuskan mencari solusi dan memecahkan masalah klien dalam waktu yang singkat. Pendekatan ini didasarkan pada asumsi bahwa klien memiliki sumber daya dan kekuatan untuk mengatasi masalah mereka, dan bahwa terapis berperan sebagai fasilitator untuk membantu klien menemukan solusi yang tepat untuk situasi mereka. Tujuan dari konseling ringkas berfokus  solusi  adalah  untuk  membantu  klien  mengidentifikasi  solusi  yang  memungkinkan  dan  memfokuskan pada tindakan yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah.
Konseling  ringkas  berfokus  solusi  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan memberikan pendekatan yang terstruktur dan fokus pada solusi. Melalui konseling ringkas berfokus solusi, siswa dapat membangun keyakinan dan kepercayaan diri mereka untuk meningkatkan motivasi belajar. Dalam konseling ringkas berfokus solusi, terapis bekerja sama dengan siswa untuk mengidentifikasi masalah, mencari sumber daya yang tersedia,  menetapkan tujuan  yang spesifik, dan  mengembangkan rencana tindakan  untuk  mencapai tujuan tersebut.
Pemberian konseling ringkas berfokus solusi dilaksanakan secara kelompok (Murphy, 2015). Dalam kegiatan konseling  ini  konseli  bersama-sama  dengan  konselor  menyusun  solusi  terkait  dengan  permasalahan  motivasi belajar (Setiono et al., 2019). Selama proses konseling berlangsung, akan menggunakan teknik-teknik konseling ringkas  berfokus  solusi  seperti  teknik  pemberian  skala,  pemberian  pertanyaan  keajaiban,  pertanyaan  esepsi, pemberian umpan balik, dan tugas antar sesi yang diberikan konselor pada setiap akhir proses konseling (Nugroho et al., 2018)

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain one group pretest- posttest  design  (Creswell  &  Creswell,  2017).  Test  pertama  diberikan  untuk  mengukur  tingkat  motivasi  belajar siswa sebelum penerapan treatment  konseling ringkas berfokus solusi (pre-test), kemudian dilakukan treatment konseling  ringkas  berfokus  solusi.  Selanjutnya  mengukur  tingkat  motivasi  belajar  siswa  setelah  treatment konseling ringkas berfokus solusi (post-test). Subjek penelitian ini adalah 5 orang siswa yang memiliki motivasi belajar rendah di SMP dipilih dengan teknik Purposive Sampling. Instrument penelitian yang digunakan berupa skala  motivasi  belajar.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif,  perhitungan    effect  size  dan  Realibillity Change Indexs dan uji jenjang bertanda Wilcoxon (Woolson, 2008)

## HASIL
Dari hasil pre-test yang dilaksanakan diperoleh 5 siswa dari 41 siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Berdasarkan hasil observasi siswa tersebut sering bermalas-malasan saat didalam kelas, sering membolos, jarang mengerjakan tugas dan kurangnya media pembelajar yang mendukung. Siswa merasa bahwa mereka tidak mampu memahami atau menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini membuat mereka merasa kecil hati dan tidak percaya diri dalam belajar, dan kurang termotivasi untuk mencoba memahami materi pelajaran. Siswa juga  merasa  kecewa atau tidak puas dengan nilai  yang  mereka peroleh dari ujian atau tugas,  meskipun  mereka telah berusaha sebaik mungkin dalam belajar. Hal ini juga membuat mereka merasa tidak termotivasi untuk terus belajar, karena mereka merasa bahwa upaya mereka tidak dihargai atau tidak memberikan hasil yang diinginkan. Dari  hasil  pre-test  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  peneliti  memberikan  treatment  berupa  pendekatan konseling  ringkas  berfokus  solusi.  Gambaran  umum  motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan    setelah  pemberian treatment dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Perbedaan Skor Pre-test dan Post-test motivasi belajar No. Nama Pre-Test Post-Test Change (Peningkatan Point) RCI Effect size jumlah Kategori Jumlah Kategori 1. AT 54 Rendah 84 Sedang 30 45 11 2. AS 62 Rendah 88 Sedang 26 39 9 3. DJS 59 Rendah 104 Tinggi 45 67 16 4. HP 60 Rendah 99 Sedang 39 58 14 5. WP 57 Rendah 81 Sedang 24 36 8 Mean 58 Rendah 91 Sedang 33 49,2 12
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diketahui gambaran umum kondisi motivasi belajar siswa dari skor awal ( pre-test )  rata-rata 58 (kategori rendah ) mengalami peningkatan setelah treatment yaitu dengan skor akhir ( post-test ) 91 (kategori sedang) dengan peningkatan point sebesar 33 point, hasil skor RCI ( Realibillity Change Indexs ) juga menunjukkan sebesar 49,2  > 1,92 dengan effect size sebesar 12 yang artinya cukup tinggi perubahan yang terjadi atau perubahan yang dialami termasuk signifikan. Berdasarkan hasil post-test tersebut juga diketahui  bahwa  rata-rata  skor  motivasi  belajar  siswa  setelah  pemberian  treatment  lebih  tinggi  dibandingkan sebelum treatment konseling ringkas berfokus solusi.
Berdasarkan hasil Uji Wilcoxon, diketahui bahwa nilai z tabel yaitu -2.023. Nilai Asymp.Sig.(2-tailed) adalah 0.43< 0,05 yang menunjukkan bahwa ada perbedaan skor sebelum dan setelah treatment. Hasil uji analisis secara statistic tersebut membuktikan bahwa Hο ditolak sedangkan Hα diterima atau dapat dikatakan konseling ringkas berfokus solusi efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa rata- rata skor motivasi belajar siswa setelah perlakuan lebih tinggi dibandingkan sebelum perlakuan.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan konseling yang sudah dilakukan pada 5 siswa merupakan upaya bantuan yang diberikan kepada siswa  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  motivasi  belajar  siswa  guna  mencapai  pemecahan  masalah  yang dialami  (Wiyono,  2015).  Konseling  ringkas  berfokus  solusi  memberikan  petunjuk  kepada  siswa  mengenai kelebihan yang dia miliki sehingga dapat dimanfaatkan untuk mencapai tujuan yang diinginkannya (Flanagan et al.,  2015).  Dengan  adanya  kesadaran  terhadap  kelebihan  yang  dimiliki,  individu  mampu  membangun  solusi terutama ketika mengalami masalah rendahnya motivasi belajar (Thomas, 2016).
Hasil deskripsi data konseling menunjukkan ke 3 (tiga) siswa dari 5 (lima) siswa menunjukkan keadaan awal yang kurang terbuka dan kurang rasa percaya dengan konselor. Keadaan kurang terbuka dan kurang rasa percaya ditunjukkan dengan memperlihatkan kepala selalu menunduk, memberikan respon atas pertanyaan dan pernyataan konselor  dengan  jawaban  singkat,  dan  tidak  menatap  mata  konselor  ketika  berbicara.  Keadaan  tersebut  pada akhirnya  berubah  ketika  konselor  masuk  pada  tahap  pembinaan  hubungan,  yakni  pembahasan  topic  netral  dan penggunaan  teknik role  limit. Tahap  pembinaan  hubungan  membantu  konseli  untuk  lebih  beradaptasi  dengan suasana  konseling,  dimana  konselor  menunjukkan  sikap  hangat,  terbuka  dan  saling  percaya  kepada  konseli. Konseli pada akhirnya lebih nyaman dan percaya dengan konselor yang ditunjukkan dengan sikap memberikan respon  pertanyaan  dan  pernyataan  konselor  dengan  jawaban  yang  disisipkan  penjelasan,  dan  menatap  mata konselor ketika berbicara (Corey, 2011). Hal ini sejalan dengan pendapat (Afdal, 2015) bahwa konselor hendaknya
juga  kolaboratif  dalam  membangun  hubungan  dengan  konseli,  hal  tersebut  akan  membantu  perubahan  konseli menjadi lebih baik karena konselor dan konseli dapat bersama mengkonstruksi masalah yang dapat diselesaikan dari awal konseling.
Konselor  memulai  tahapan  konseling  ringkas  berfokus  solusi  dengan  tahap  pembinaan  hubungan  dengan konseli. Tahapan ini  merupakan tahapan  yang khas dari konseling ringkas berfokus solusi dimana  membangun rapport  diletakkan  secara  jelas  pada  tahapan  konseling,  sehingga  konselor  menyadari  pentingnya  pembangun rapport  walaupun  konseling  berada  pada  intervensi  yang  singkat.  Konselor  membantu  siswa  mengidentifikasi masalah  yang  dihadapi.  Dalam  konseling  ringkas  berfokus  solusi,  konselor  membantu  siswa  mengidentifikasi masalah  mereka dengan cara yang terstruktur dan terfokus. Hal ini dapat  membantu siswa  memahami  masalah mereka secara lebih jelas dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah.
Selanjutnya  membantu  siswa  menemukan  sumber  daya  yang  dimiliki.  Konselor  membantu  siswa  untuk mengidentifikasi sumber daya yang tersedia untuk mereka dalam meningkatkan motivasi belajar. Sumber daya ini dapat  berupa  teman  sekelas,  tutor,  mentor,  atau  hobi  yang  terkait  dengan  materi  pelajaran.  Dengan mengidentifikasi sumber daya yang tersedia, siswa dapat merasa lebih percaya diri dalam menghadapi masalah motivasi belajar mereka. Konselor juga membantu siswa menetapkan tujuan yang spesifik yang diinginkan selama sesi konseling berlnsung. Dalam konseling ringkas berfokus solusi, konselor membantu siswa menetapkan tujuan yang spesifik dan realistis untuk meningkatkan motivasi belajar mereka. Tujuan ini dapat berupa meningkatkan pemahaman  atau  nilai  dalam  materi  pelajaran  tertentu.  Dengan  menetapkan  tujuan  yang  spesifik,  siswa  dapat merasa lebih termotivasi untuk mencapai tujuan tersebut.
Siswa  diarahkan  untuk  mengembangkan  rencana  tindakan.  Konselor  membantu  siswa  untuk mengembangkan rencana tindakan yang terukur dan spesifik untuk mencapai tujuan mereka. Rencana tindakan ini dapat  berupa  membuat  jadwal  belajar  yang  teratur,  mencari  tutor  atau  mentor,  atau  memperluas  pengetahuan melalui bahan bacaan atau video. Dengan mengembangkan rencana tindakan yang spesifik, siswa dapat merasa lebih termotivasi untuk  mencapai tujuan  mereka. Di sesi akhir  yaitu  meningkatkan keyakinan dan kepercayaan diri siswa. Melalui konseling ringkas berfokus solusi, siswa dapat membangun keyakinan dan kepercayaan diri mereka dalam kemampuan mereka untuk meningkatkan motivasi belajar. Dengan merasa lebih percaya diri, siswa dapat mengatasi hambatan motivasi belajar dan meraih kesuksesan dalam belajar.
Perubahan  tingkat  motivasi  belajar  pada  siswa  dalam  penelitian  ini  tampak  pada  dua  kriteria,  yaitu:  (1) perbedaan skor pretest dan posttest, dan (2) perubahan tingkah laku pada konseli. Pada semua subjek mengalami peningkatan motivasi belajar. Hasil analisis statistik sebanding lurus dengan pernyataan-pernyataan konseli ketika diakhir sesi. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa adanya perubahan positif pada diri konseli mengenai kondisi motivasi belajarnya. Konseli menyatakan bahwa apabila konseli mau berusaha maka ia akan dapat mewujudkan setiap cita-citanya.
Konseling  berfokus  solusi  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  dapat  membantu  siswa mengidentifikasi dan mencari solusi atas kendala yang menghalangi motivasi belajar mereka. Konseling berfokus solusi  membantu  siswa  untuk  memfokuskan  perhatian  pada  solusi  daripada  masalah.  Dengan  demikian,  siswa dapat memikirkan cara untuk mengatasi kendala yang dihadapi dalam belajar, seperti kurangnya minat dalam suatu mata  pelajaran,  kesulitan  dalam  memahami  materi,  atau  faktor-faktor  yang  mengganggu  konsentrasi.  Dalam konseling  berfokus  solusi,  konselor  akan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  membantu  siswa mengidentifikasi kekuatan dan sumber daya mereka yang dapat digunakan untuk mengatasi kendala tersebut.
Selain  itu,  konseling  berfokus  solusi  juga  membantu  siswa  untuk  menetapkan  tujuan  yang  spesifik  dan terukur, serta membuat rencana aksi untuk mencapai tujuan tersebut. Dengan demikian, siswa akan merasa lebih percaya diri dan termotivasi untuk belajar. Konseling berfokus solusi efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa  karena  membantu  siswa  untuk  mengidentifikasi  solusi  atas  kendala  yang  menghalangi  motivasi  belajar mereka, menetapkan tujuan spesifik dan terukur, serta membuat rencana aksi untuk mencapai tujuan tersebut.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya,  yakni  penelitian (Kusumaningrum,  2015)  menunjukkan  bahwa  intervensi  konseling  ringkas  berfokus  solusi  lebih  efektif  untuk meningkatkan motivasi berprestasi siswa dari keluarga broken home. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh (Banting et al., 2018) diperoleh hasil adanya perubahan perilaku yang positif pada siswa yang mengalami kesulitan dalam akademiknya yang telah mendapatkan konseling ringkas berfokus solusi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan dianalisis, dapat disimpulkan bahwa tingkat motivasi belajar siswa meningkat karena perlakuan konseling ringkas berfokus solusi. Motivasi belajar siswa sebelum diberi perlakuan konseling ringkas berfokus solusi adalah kategori rendah dan motivasi belajar siswa setelah treatment konseling  ringkas  berfokus  solusi  mengalami  peningkatan  sehingga  berada  pada  kategori  sedang.  Adanya
pengaruh layanan konseling ringkas berfokus solusi terhadap motivasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji hipotesis Wilcoxon dengan nilai signifikansi sebesar 0,043 < 0,05.
Adapun saran yang dapat diberikan oleh peneliti sebagai berikut:
1. Kepada peneliti lain
Bagi peneliti lain disarankan dapat mengembangkan aplikasi dari konsep konseling ringkas berfokus solusi  untuk  fenomena-fenomena  masalah  lainnya  yang  dialami  siswa  tidak  terbatas  pada  penanganan motivasi belajar saja.
2. Kepada guru Bimbingan dan Konseling
Bagi  guru  BK  disarankan  melakukan  kegiatan  konseling  ringkas  berfokus  solusi  secara  intensif  dan berkelanjutan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  mengarahkan  siswa  agar  dapat  melakukan kegiatan positif di dalam maupun diluar sekolah..

## DAFTAR RUJUKAN
Afdal, A. (2015). Kolaboratif: Kerangka kerja konselor masa depan. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 3 (2), 1– 7.
Ardi, Z., & Sisin, M. (2018). The Contribution of Assertive Technique Behavioral Counseling to Minimize the Juvenile Delinquency Behavior. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 6 (2), 67–77.
Banting, R., Butler, C., & Swift, C. (2018). The adaptation of a Solution Focused Brief Therapy domestic violence perpetrator programme: a case study with a client with a learning disability. Journal of Family Therapy , 40 (4), 489–502.
Capuzzi, D., & Stauffer, M. D. (2016). Counseling and psychotherapy: Theories and interventions . John Wiley & Sons. Corey, G. (2011). Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy . Belmot, CA: Brooks/Cole.
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2017). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches . Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Dedrick, E. S., Suldo, S. M., Roth, R. A., & Fefer, S. A. (2015). Students’ perceptions of factors that contribute to risk and success in accelerated high school courses. The High School Journal , 98 (2), 109–137. Flanagan, J. S., Polanchek, S., Zeleke, W. A., Hood, M. H. E., & Shaw, S. L. (2015). Effectiveness of solution- focused consultations on parent stress and competence. The Family Journal , 23 (1), 49–55.
Franklin, C., Zhang, A., Froerer, A., & Johnson, S. (2017). Solution Focused Brief Therapy: A Systematic Review and Meta‐Summary of Process Research. Journal of Marital and Family Therapy , 43 (1), 16–30. Hadi, S. N. (2020). Hubungan motivasi belajar dengan regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa skripsi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 1369-1376.
Harandi, S. R. (2015). Effects of e-learning on Students’ Motivation. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 181 , 423–430.
Hidayat, S. (2013). Pengaruh kerjasama orang tua dan guru terhadap disiplin peserta didik di sekolah menengah pertama (SMP) negeri kecamatan Jagakarsa-Jakarta Selatan. Jurnal Ilmiah Widya , 1 (2), 92–99.
Idris, R. (2017). Mengatasi kesulitan belajar dengan pendekatan psikologi kognitif. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 12 (2), 152–172. Kim, J. S., Brook, J., & Akin, B. A. (2018). Solution-focused brief therapy with substance-using individuals: A randomized controlled trial study. Research on Social Work Practice , 28 (4), 452–462.
Kim, J. S., & Franklin, C. (2015). Understanding emotional change in solution-focused brief therapy: Facilitating positive emotions. Best Practices in Mental Health , 11 (1), 25–41.
Kusumaningrum,  S.  A.  (2015).  Keefektifan  Konseling  Ringkas  Berfokus  Solusi  untuk  Meningkatkan  Motivasi Berprestasi  Siswa  dari  Keluarga  Broken  Home. SKRIPSI  Jurusan  Bimbingan  Dan  Konseling  & Psikologi-Fakultas Ilmu Pendidikan UM . Maemunawati, S., & Alif, M. (2020). Peran guru, orang tua, metode dan media pembelajaran: strategi kbm di masa pandemi covid-19 . 3M Media Karya. Murphy, J. J. (2015). Solution-focused counseling in schools . John Wiley & Sons.
Musab, I., & Witri, G. (2019). Faktor Ekstrinsik yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Se-Gugus 2 Kecamatan Sail Pekanbaru. Sekolah Dasar , 8 (1), 7-12.
Neviyarni, N.,  & Irianto,  A. (2016). Efektivitas  Layanan Bimbingan Kelompok Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar dan Mengurangi Perilaku Membolos Siswa. Konselor , 3 (4), 180–195.
Nugroho,  A.  H.,  Puspita,  D.  A.,  &  Mulawarman,  M.  (2018).  Penerapan  Solution-Focused  Brief  Counseling (SFBC) untuk Meningkatkan Konsep Diri Akademik Siswa. Bikotetik (Bimbingan Dan Konseling: Teori Dan Praktik) , 2 (1), 93–99.
Prananda,  G.,  &  Hadiyanto,  H.  (2019).  Korelasi  antara  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal basicedu , 3 (3), 450107.
Pratiwi, I. D., & Laksmiwati, H. (2016). Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA Negeri “X.”
Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan , 7 (1), 43–49. Putro,  H.  E.,  Sugiyadi,  S.,  &  Pranoto,  H.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Self Regulated Learning. JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia) , 3 (1), 1–5.
Rinawati,  F.,  &  Sucipto,  S.  (2019).  Analisa  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Stres  Dan  Motivasi  Belajar Mahasiswa. Jurnal Keperawatan Jiwa , 7 (1), 95-100.
Santi, N. N., & Khan, R. I. (2019). Pengaruh dukungan teman  sebaya terhadap  motivasi belajar siswa  kelas iii sekolah dasar. JPDN Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 4 (2), 191-198.
Setiono,  L.,  Marjohan,  M.,  &  Marlina,  M.  (2019).  Implementation  of  Solutions-Focused  Counseling  (SFC)  to Improve Student Motivation: A Single Subject Research. Journal of ICSAR , 3 (1).
Sumarwiyah,  S.,  Zamroni,  E.,  &  Hidayati,  R.  (2015).  Solution  Focused  Brief  Counseling  (Sfbc):  Alternatif Pendekatan Dalam Konseling Keluarga. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 1 (2).
Sung,  J.,  Mayo,  N.,  &  Witting,  A.  B.  (2018).  A  Theoretical  Investigation  of  Postmodern  Approaches  Used  in Medical Settings: Solution-Focused Brief Therapy. The Family Journal , 26 (2), 200–207.
Suprihatin, S. (2017). Kompetensi Profesional Guru Bimbingan dan Konseling Dalam Pelayanan Bimbingan dan Konseling. JIGC , 1 (1), 14–26.
Thomas,  F.  (2016).  Complimenting  in  Solution-Focused  Brief  Therapy. Journal  of  Solution-Focused  Brief Therapy , 2 (1), 1–22.
Wahyuni, Y. (2021). Analisis motivasi belajar matematika siswa kelas XII IPA SMA Bunda Padang. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 12 (1), 52-59.
Wiyono,  B.  D.  (2015).  Keefektifan  Solution-Focused  Brief  Group  Counseling  untuk  Meningkatkan  Motivasi Berprestasi Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 1 (1), 29–37. Woolson, R. F. (2008). Wilcoxon Signed‐Rank Test. Wiley Encyclopedia of Clinical Trials .