TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/TZ/ Vol. 03  No. 1 Juni  2017

## PENGARUH KUALITAS GURU TERHADAP KEMAMPUAN GURU DALAM MEMVARIASIKAN PEMBELAJARAN

## MUHAMMAD DARWIS DASOPANG
Institut Agama Islam Negeri Padangsidimpuan e-mail: mhddasopang@iain-padangsidimpuan.ac.id

## Abstract
Good  or  bad  of  a  learning  process  is  influenced  by  several factors, one of which is the quality of the teacher in teaching. This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  teacher  quality  on the  ability  of  teachers  to  vary  learning.  This  research  is  a quantitative  study with an experimental research  approach. The  sample  of  this  study  were  Islamic  Religious  Education teachers.  The  sampling  technique  used  is  cluster  random sampling.  This  study  uses  a  questionnaire  and  observation sheet as data collection techniques. Data analysis techniques in  this  study  are  descriptive  and  inferential  statistics.  The results  showed  that  there  was  a  significant  influence between  the  quality  of  teachers  on  the  ability  to  vary learning  with  a  significance  level  <0.005.  The  better  the quality  of  the  teacher,  the  better  his  ability  to  provide variations in teaching.
Keywords: Teacher ability, Teacher quality, Varying learning

## Abstrak
Baik buruknya suatu proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa  factor,  salah  satunya  kualitas  guru  dalam membelajarkan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh  kualitas  guru  terhadap  kemampuan  guru  dalam memvariasikan  pembelajaran . Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  experimental research. Sampel penelitian ini adalah guru-guru Pendidikan Agama  Islam.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah cluster  random  sampling. Penelitian  ini  menggunakan angket  dan  lembar  observasi  sebagai  teknik  pengumpulan data. Teknik analisis data pada penelitian ini adalah dengan statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kualitas  guru  terhadap  kemampuan  memvariasikan pembelajaran  dengan  tingkat  signifikansi  <0,005.  Semakin baik  kualitas  guru,  semakin  baik  pula  kemampuannya dalam memberikan variasi dalam mengajar.
Kata Kunci : Kemampuan guru, Kualitas guru, Memvariaskan pembelajaran

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pendidikan.  Guru  yang berkualitas  dapat  melahirkan  sumber  daya  manusia  yang  bermutu.  Menjadi seorang guru tidaklah mudah karena dihadapkan dengan situasi yang senantiasa harus  mengikuti  perkembangan  zaman,  sehingga   guru  dituntut  memiliki wawasan yang lebih luas dan profesionalisme di bidangnya. Artinya guru tidak hanya  harus  memiliki  pengetahuan  yang  luas  tentang  bidang  yang  diajarnya, namun  seluruh  komponen  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  harus  ada  pada diri guru itu sendiri.
Kualitas  guru  dalam  mengajar  sampai  saat  ini  masih  menjadi  persoalan yang  sangat  penting,  karena  pada  kenyataannya  keberadaan  guru  di  berbagai jenjang, mulai dari Sekolah Dasar sampai Sekolah Menengah Atas masih dinilai oleh sebagian kalangan jauh dari performa yang distandarkan. Guru seharusnya tahu cara mengajar yang baik kepada siswanya. Ketika di dalam kelas, seorang guru mengambil kendali atas kegiatan yang akan dilakukan saat belajar dengan murid-muridnya. Sekarang ini, peserta didik dituntut untuk lebih aktif, sehingga cara mengajar guru juga harus berubah menjadi lebih baik.
Keberhasilan suatu pembelajaran tidak terlepas dari kualitas guru dalam mengelola  suatu  pembelajaran 1 .  Semakin  baik  kualitas  guru,  maka  tingkat keberhasilan  suatu  pembelajaran  akan  semakin  tinggi 2 .  Berbicara  tentang kualitas guru tidak terlepas dari bagaimana guru tersebut mampu melaksanakan kompetensi,  peran,  dan  fungsinya  sebagai  guru 3 . Berdasarkan  Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  pada  pasal  10  ayat  (1) menyatakan  bahwa  Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
1 Chirag Kalelkar, “Classroom,” Resonance , 2017,
https://doi.org/10.1007/s12045-017-0513-y.
2 S.  B.  Klein, Learning  Principles  and  Application (Missisipi:  Sage Publication, 2015).
3 J.  W.  Santrock, Educational  Psychology ,  5th  ed.  (New  york:  McGraw-hill companies,  2011);  Anita  Wolfolk, Educational  Psychology ,  13th  ed.  (Boston: Pearson  Education  Inc,  2016);  D.  H.  Schunk, Learning  Theories:  An  Educational Perspective (Boston: Pearson Education Inc, 2012).
Kompetensi  Pedagogik merupakan  kemampuan  guru  dalam  memahami siswa 4 ,  kemapuan  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran,  kemampuan mengevaluasi  pembelajaran,  dan  kemampuan  dalam  pengembangan  dan mengaktualisasikan potensi siswa. Sub kompetensi dalam kompetensi Pedagogik adalah (1) Memahami siswa secara mendalam yang meliputi memahami dengan memamfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif, prinsip-prinsip kepribadian, dan mengidentifikasi kebutuhan siswa;  (2) Merancang pembelajaran,teermasuk  memahami  landasan  pendidikan  untuk  kepentingan pembelajaran  yang  meliputi  memahmi  landasan  pendidikan,  menerapkan  teori belajar  dan  pembelajaran,  menentukan  strategi  pembelajaran  berdasarkan karakteristik  siswa,  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  dan  materi  ajar,  serta menyusun  rancangan  pembelajaran  berdasarkan  strategi  yang  dipilih;  (3) Melaksanakan  pembelajaran  yang  meliputi  menata  latar  ( setting )  pembelajaran dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  kondusif;  (4)  Merancang  dan melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  yang  meliputi  merancang  dan melaksanakan  evaluasi  ( assessment )  proses  dan  hasil  belajar  secara berkesinambungan  denga  berbagai  metode,  menganalisis  hasil  evaluasi  proses dan  hasil  belajar  untuk  menentukan  tingkat  ketuntasan  belajar  ( mastery  level ), dan  memamfaatkan  hasil  penilaian  pembelajaran  untuk  perbaikan  kualitas program  pembelajaran  secara  umum;  dan  (5)  Mengembangkan  dan mengaktualisasikan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  meliputi  memfasilitasi siswa untuk pengembangan berbagai potensi akademik, dan memfasilitasi siswa untuk mengembangkan berbagai potensi non-akademik.
Kompetensi  Kepribadian  adalah  kemampuan  personal  guru  yang mencerminkan kepribadian yang baik, stabil, dewasa, bijaksana dan berwibawa, menjadi  teladan  bagi  siswa,  dan  berkarakter  baik 5 .  Sub  kompetensi  dalam kompetensi  kepribadian  meliputi  (1)  Kepribadian  yang  baik  dan  stabil  yang meliputi  bertindak  sesuai  dengan  norma  sosial,  bangga  menjadi  guru,  dan memiliki  konsistensi  dalam  bertindak  sesuai  dengan  norma;  (2)  Kepribadian yang dewasa yaitu menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik
4 Steven  L.  Danver,  “Contextual  Teaching  and  Learning,”  in The  SAGE Encyclopedia of Online Education , 2016, https://doi.org/10.4135/9781483318332.n86.
5 V.  Darleen  Opfer  and  David  Pedder,  “Conceptualizing  Teacher
Professional Learning,” Review of Educational Research , 2011,
https://doi.org/10.3102/0034654311413609;  Stewart  D.  Friedman,  “Be  A  Better Leader, Have A Richer Life,” Harvard Business Review , 2008; A Learning Strategy, “A Learning Strategy,” Image Rochester NY , 2002; Jim (DCSF) Knight et al., “The Assessment for Learning Strategy,” CfBT Education Trust , 2013.
dan  memiliki  etos  kerja  sebagai  guru;  (3)  Kepribadian  yang  bijaksana  dengan menampilkan  tindakan  yang  didasarkan  pada  kebermanfaatan  siswa,  sekolah, dan  masyarakat  serta  menunjukkan  keterbukaan  dalam berpikir  dan bertindak; (4) Kepribadian  yang  berwibawa  meliputi  memiliki  perilaku  yang  berpengaruh positif  terhadap  siswa  dan  memiliki  perilaku  yangh  disegani;  (5)  Berkarakter yang  baik  dan  dapat  menjadi  teladan  meliputi  bertindak  sesuai  dengan  norma dan memiliki perilaku yang diteladani siswa.
Kompetensi  Profesional  merupakan  penguasaan  materi  pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya,  serta penguasaan  terhadap  struktur  dan  metodologi  keilmuannya 6 .    Kompetensi professional  guru  mencakup  (1)  Menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola pikir keilmuan yang mendukung pelajaran yang dimampu; (2) Mengusai standar kompentensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang dimampu;  (3)  Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  dimampu  secara kreatif;  (4)  Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan melakukan  tindakan reflektif;  (5)  Memanfaatkan  TIK  untuk  berkomunikasi  dan mengembangakan diri.
Kompetensi  Sosial  adalah  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar 7 . Kompetensi sosial mencakup (1) Bersikap inkulif,  bertindak  obyektif,  serta  tidak  diskriminatif  karena  pertimbangan  jenis kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga,  dan  status  sosial keluarga; (2) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  dan  masyarakat;  (3)  Beradaptasi  di tempat bertugas di seluruh wilayah RI yang memiliki keragaman social budaya; (4) Berkomunikasi dengan lisan maupun tulisan.
6 A  Hasan  Saragih,  “Kompetensi  Minimal  Seorang  Guru  Dalam Mengajar,” Jurnal  Tabularasa 5,  no.  1  (2008):  23–34;  Andaru  Werdayanti, “Pengaruh  Kompetensi  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Di  Kelas  Dan Fasilitas  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa,” Dinamika  Pendidikan 3,  no.  1 (2008).
7 Hasan  Baharun,  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Sistem Kepemimpinan Kepala Madrasah,” At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah 6, no. 1 (2018): 1–26;  Muh  Ilyas  Ismail,  “Kinerja  Dan  Kompetensi  Guru  Dalam  Pembelajaran,” Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 13, no. 1 (2010): 44–63; Ali Mahmudi, “Mengembangkan Kompetensi Guru Melalui Lesson Study,” in Jurnal Forum Kependidikan FKIP UNSRI , vol. 28, 2009, 1–10.
Selain  harus  memiliki  4  kompetensi  guru,  guru  yang  memiliki  kualitas harus  mampu  menjalankan  peran  dan  fungsinya  dalam  pembelajaran.  Fungsi guru dalam sebuah pembelajaran adalah sebagai pendidik, pengajar, dan pelatih. Mendidik dimaknai sebagai pembentuk sikap dan karakter siswa sehingga ranah afektif  terpenuhi 8 .  Mengajar  dimaknai  sebagai  salah  satu  upaya  transfer pengetahuan  antara  guru  dengan  siswa,  sehingga  ranah  kognitif  terpenuhi 9 . Sedangkan  melatih  merupakan  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  memberikan bekal  keterampilan  kepada  siswa,  upaya  ini  menyentuh  ranah  psikomotorik 10 . Selain  harus  menjalankan  fungsinya  sebagai  pendidik,  pengajar,  dan  pelatih, guru  juga  harus  menjalankan  perannya  dalam  pembelajaran.  Peran  guru  di dalam  pembelajaran  adalah  (1)  Guru  sebagai  Demonstrator;  (2)  Guru  sebagai Pengelola Kelas; (3) Guru sebagai Mediator; (4) Guru sebagai Fasilitator; (5) Guru
8 Lukman  Hakim,  “Internalisasi  Nilai-Nilai  Agama  Islam  Dalam Pembentukan  Sikap  Dan  Perilaku  Siswa  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al- Muttaqin  Kota  Tasikmalaya,” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam-Ta’lim 10,  no.  1 (2012):  67–77;  Joice  Novita  Limpo, Hasan  Oetomo,  and  Maria Helena  Suprapto, “Pengaruh  Lingkungan  Kelas  Terhadap  Sikap  Siswa  Untuk  Pelajaran Matematika,” Humanitas:  Jurnal  Psikologi  Indonesia 10,  no.  1  (2013):  37–48;  A.  H. Lubis  and  M.  N.  Wangid,  “Augmented  Reality-Assisted  Picture  Storybook:
Media  to  Enhance  Discipline  Character  of  Primary  School  Students,” Mimbar Sekolah Dasar 6, no. 1 (2019): 11–20, https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17509/mimbar-sd.v6i1.13787; Mohammad
Bagus  Subhi,  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Membentuk  Sikap Sosial Peserta Didik Melalui Pembelajaran IPS Terpadu Kelas VIII D Di SMPN 1 Purwosari” (Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2016).
9 Fatimah Ibda, “Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget,” Intelektualita 3, no. 1 (2015); Yuliani Nurani Sujiono et al., “Metode Pengembangan Kognitif,” 2014;  Dasa  Ismaimuza,  “Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Matematis Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Strategi  Konflik Kognitif,” Jurnal  Teknologi  (Sciences  and  Engineering) 63,  no.  2  (2013):  33–37, https://doi.org/10.11113/jt.v63.2002.
10 Esty  Rahayu,  “Pembelajaran  Sains  Dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa” (Universitas Negeri Semarang, 2011); Wiwin Ambarsari, Slamet Santosa, and  Maridi  Maridi,  “Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Pada  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  7  Surakarta,” Pendidikan  Biologi 5,  no.  1  (2013);  Eka  Puspita  Dewi,  Agus Suyatna,  and  Chandra  Ertikanto,  “Efektivitas  Modul  Dengan  Model  Inkuiri Untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Materi  Kalor,”
Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah 2, no. 2 (2017).
sebagai Evaluator 11 .
Berdasarkan  teori  yang  telah  diuraikan,  maka  guru  berkualitas  yang dimaksud pada penelitian ini adalah guru yang memiliki 4 kompetensi guru dan dapat  menjalankan  fungsi  serta  perannya  di  dalam  suatu  pembelajaran. Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  adalah penelitian  ini  mencoba  untuk  menganalisis  apakah  terdapat  pengaruh  kualitas guru terhadap kemampuan memvariasikan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan experimental  research .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  di  kota Padangsidimpuan.  Sampel  penelitian  ini  adalah  guru  Pendidikan  Agama  Islam di  kota  Padangsidimpuan  dengan  melibatkan  2  kelompok,  yaitu  kelompok eksepimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  adalah  guru  yang dianggap telah memilki kualitas yang sangat baik dan kelompok kontrol adalah guru  yang  memiliki  kualitas  kurang  baik  ditinjau  dari  kompetensi  dan prestasi yang mereka lakukan selama mengajar. Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah cluster random sampling .
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan observasi. Angket  digunakan  untuk  mengukur  persepsi  guru  terhadap  guru  berkualitas, sedangkan  observasi  digunakan  untuk  mengamati  kemampuan  guru  dalam memvariasikan  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah data kuantitatif yang dianalisis dengan teknik statistik deskriptif dan inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  diterima,  yaitu  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  guru  yang  memiliki  kualitas  baik  terhadap kemampuan  memvariasikan  pembelajaran.  Nilai  signifikansi  yang  muncul adalah Sig 2 Tailed <0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa semakin baik kualitas guru, maka smakin baik pula guru tersebut dalam memvariasikan pembelajaran.
Kualitas  guru  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Saragih  yang  menyatakan bahwa  guru  berkualitas  harus  memiliki  kompetensi  minimal  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi professional.  Kesemua  kompetensi  tersebut  wajib  dimiliki  oleh  seorang  guru 12 . Sejaran  dengan  Saragih,  Mahmudi  juga  mengungkapkan  bahwa  kompetensi-
11 Robert  E.  Slavin,  “Cooperative  Learning  in  Elementary  Schools,” Education  3-13 ,  2015,  https://doi.org/10.1080/03004279.2015.963370;  Henry  J. Perkinson, “The Culture of Education,” New Vico Studies , 2012,
https://doi.org/10.5840/newvico19971510.
12 Saragih, “Kompetensi Minimal Seorang Guru Dalam Mengajar.”
kompetensi dasar yang dimiliki guru dapat membantu dalam pencapaian tujuan pendidikan. Sehingga, kompetensi tersebut harus dimiliki setiap guru 13 .
Di  sisi  lain,  aspek  yang  dinilai  dalam  mengetahui  kualitas  guru  adalah kemampuan  menjalankan  fungsi  dan  perannya  di  dalam  suatu  pembelajaran. Aspek  fungsi  guru  yang  diukur  adalah  bagaimana  guru  mendidik,  mengajar, dan  melatih.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Darmadi  dan  Mulyasa  yang menyatakan  bahwa  guru  memiliki  tugas  yang  harus  dijalankan  di  dalam  suatu pembelajaran,  tugas  tersebut  adalah  mendidik,  mengajar,  dan  melatih 14 .  Lenih lanjut,  tugas-tugas  tersebut  tidak  berdiri  sendiri,  melainkan  guru  juga  harus menjalankan  perannya  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan mudah 15 .
Kemampuan  guru  dalam  memvariasikan  pembelajran  terlihat  sangat baik.  Kemampuan  memvariasikan  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  dalam menerapkan model, metode, teknik, dan pendekatan dalam pembelajaran 16 . Hal ini menunjukkan bahwa guru harus menampilkan cara mengajar yang bervariasi untuk menciptakan pembelajran yang lebih efektif dan inovatif. 17 .
Hasil pengamatan terhadap sampel penelitian menunjukkan bahwa guru pada kelas eksperimen menggunakan konsep student centered atau pembelajaran yang berpusat pada siswa. Hal tersebut menunjukkan bahwa guru mengarahkan siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran 18 .  Sebaliknya,  guru  pada  kelas control menunjukkan penerapan konsep teacher centered atau pembelajaran yang
13 Mahmudi, “Mengembangkan Kompetensi Guru Melalui Lesson Study.”
14 Hamid  Darmadi,  “Tugas,  Peran,  Kompetensi,  Dan  Tanggung  Jawab Guru Profesional,” Edukasi: Jurnal Pendidikan , 2016,
https://doi.org/10.31571/EDUKASI.V13I2.113;  E.  Mulyasa,  “Standar  Kompetensi Dan Sertifikasi Guru,” in Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru , 2013.
15 Norashid Bin Othman and Hamzah Bin Md.Omar, “Beban Tugas Dan Motivasi Pengajaran Guru Di Sekolah Menengah Daerah Ranau,” Jurnal Pemikir Pendidikan (Journal for Educational Thinkers) , 2014, https://doi.org/ISSN 1985-3637.
16 Michael J. Hannafin, “Student-Centered Learning,” in Encyclopedia of the Sciences  of  Learning ,  2012,  https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_173;  Noel Entwistle  and  Paul  Ramsden, Understanding  Student  Learning , Understanding Student Learning , 2015, https://doi.org/10.4324/9781315718637.
17 Ida  Bagus  Putu Arnyana,  “Pengaruh Penerapan  Strategi  Pembelajaran Inovatif  Pada  Pelajaran  Biologi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMA,” Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja 3, no. 6 (2006): 496– 515;  A.  Prastowo, Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan Metode  Pembelajaran  Yang  Menarik  Dan  Menyenangkan (Yogyakarta:  DIVA  Press, 2015).
18 Hannafin,  “Student-Centered  Learning”;  Jeffrey  Froyd  and  Nancy Simpson,  “Student-Centered  Learning:  Addressing  Faculty  Questions  about Student-Centered  Learning,” Course  Curriculum,  Labour,  and  Improvement Conference ,  2008;  By  Richard  J  Stiggins,  “Student-Centered  Classroom Assessment,” In the Classroom , 1994.
berpusat  pada  guru.  Hal  ini  jelas  berdampak  pada  kurang  kondusif  dan efektifnya  proses  pembelajaran.  Sehingga  guru  dan  siswa  pada  kelas  control kesulitan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil pengamatan terhadap guru kelas eksperimen menunjukkan bahwa mereka  menggunakan  model  pembelajaran  berkelompok  ( cooperative  learning ). Dampaknya  adalah  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  pembelajaran dan  tujuan  pembelajran  dengan  mudah  tercapai 19 .  Di  sisi  lain,  guru  yang mengajar  di  kelas  kontrol  cenderung  melaksanakan  pembelajaran  dengan monoton  dan  konvensional.  Hal  tersebut  berdampak  pada  rendahnya  minat belajar siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  penelitian  ini  berhasil  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  guru  yang  memiliki  kualitas terhadap  kemampuan  memvariasikan  pembelajaran.  Kelebihan  penelitian  ini adalah penelitian ini mengungkap bagaimana pengaruh kualitas guru terhadap kemampuan  memvariasikan  pembelajaran,  sedangkan  kekurangannya  adalah penelitian  ini  belum  mendalami  bagaimana  variasi  pembelajaran  tersebut dikembangkan.  Rekomendasi  dari  penelitian  ini  adalah  diperlukan  penelitian lanjutan untuk mengembangkan variasi di dalam suatu pembelajaran.
19 David  W.  Johnson  and  Roger  T.  Johnson,  “Making  Cooperative
Learning Work,” Theory into Practice , 1999, https://doi.org/10.1080/00405849909543834; Agus Suprijono, “Cooperative
Learning Teori Dan Aplikasi,” Kumpulan Metode Pembelajaran , 2009; Don Brown, “Cooperative  Learning,”  in Delving  into  Diversity:  An  International  Exploration  of Issues  of  Diversity  in  Education ,  2013,  https://doi.org/10.4324/9781315617145-11; Robert  E.  Slavin,  “Making  Cooperative  Learning  Powerful,” Educational Leadership , 2014.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari,  Wiwin,  Slamet  Santosa,  and  Maridi  Maridi.  “Penerapan Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Dasar  Pada  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta.” Pendidikan Biologi 5, no. 1 (2013).
Arnyana,  Ida  Bagus  Putu.  “Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inovatif Pada Pelajaran Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja 3,  no.  6  (2006):  496– 515.
Baharun, Hasan. “Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Sistem Kepemimpinan Kepala Madrasah.” At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah 6, no. 1 (2018): 1–26.
Brown,  Don.  “Cooperative  Learning.”  In Delving  into  Diversity:  An  International Exploration of Issues of Diversity in Education , 2013.
https://doi.org/10.4324/9781315617145-11.
Danver, Steven L. “Contextual Teaching and Learning.” In The SAGE Encyclopedia of Online Education , 2016. https://doi.org/10.4135/9781483318332.n86.
Darmadi,  Hamid.  “Tugas,  Peran,  Kompetensi,  Dan  Tanggung  Jawab  Guru Profesional.” Edukasi: Jurnal Pendidikan , 2016. https://doi.org/10.31571/EDUKASI.V13I2.113.
Dewi,  Eka  Puspita,  Agus  Suyatna,  and  Chandra  Ertikanto.  “Efektivitas  Modul Dengan  Model  Inkuiri  Untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Pada Materi Kalor.” Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah 2, no. 2 (2017).
Entwistle,  Noel,  and  Paul  Ramsden. Understanding  Student  Learning . Understanding Student Learning , 2015. https://doi.org/10.4324/9781315718637.
Friedman, Stewart D. “Be A Better Leader, Have A Richer Life.” Harvard Business Review , 2008.
Froyd,  Jeffrey,  and  Nancy  Simpson.  “Student-Centered  Learning:  Addressing Faculty  Questions  about  Student-Centered  Learning.” Course  Curriculum, Labour, and Improvement Conference , 2008.
Hakim,  Lukman.  “Internalisasi  Nilai-Nilai  Agama  Islam  Dalam  Pembentukan Sikap  Dan  Perilaku  Siswa  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al-Muttaqin  Kota Tasikmalaya.” Jurnal Pendidikan Agama Islam-Ta’lim 10, no. 1 (2012): 67–77.
Hannafin, Michael J. “Student-Centered Learning.” In Encyclopedia of the Sciences of Learning , 2012. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_173.
Ibda, Fatimah. “Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget.” Intelektualita 3, no. 1 (2015).
Ismail, Muh Ilyas. “Kinerja Dan Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran.” Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 13, no. 1 (2010): 44–63.
Ismaimuza,  Dasa.  “Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Matematis  Siswa SMP  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Strategi  Konflik Kognitif.” Jurnal  Teknologi  (Sciences  and  Engineering) 63,  no.  2  (2013):  33–37. https://doi.org/10.11113/jt.v63.2002.
Johnson,  David  W.,  and  Roger  T.  Johnson.  “Making  Cooperative  Learning Work.” Theory into Practice , 1999. https://doi.org/10.1080/00405849909543834.
Kalelkar,  Chirag.  “Classroom.” Resonance ,  2017.  https://doi.org/10.1007/s12045- 017-0513-y.
Knight,  Jim  (DCSF),  MT  Flórez,  Pamela  Sammons,  and  Michael  Scriven.  “The Assessment for Learning Strategy.” CfBT Education Trust , 2013.
Limpo,  Joice  Novita,  Hasan  Oetomo,  and  Maria  Helena  Suprapto.  “Pengaruh Lingkungan  Kelas  Terhadap  Sikap  Siswa  Untuk  Pelajaran  Matematika.”
Humanitas: Jurnal Psikologi Indonesia 10, no. 1 (2013): 37–48.
Lubis,  A.  H.,  and  M.  N.  Wangid.  “Augmented  Reality-Assisted  Picture Storybook:  Media  to  Enhance  Discipline  Character  of  Primary  School
Students.” Mimbar Sekolah Dasar 6, no. 1 (2019): 11–20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17509/mimbar-sd.v6i1.13787.

## Mahmudi,  Ali.  “Mengembangkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Lesson  Study.”  In
Jurnal Forum Kependidikan FKIP UNSRI , 28:1–10, 2009.
Mulyasa,  E.  “Standar  Kompetensi  Dan  Sertifikasi  Guru.”  In Standar  Kompetensi Dan Sertifikasi Guru , 2013.
Norashid Bin Othman, and Hamzah Bin Md.Omar. “Beban Tugas Dan Motivasi Pengajaran  Guru  Di  Sekolah  Menengah  Daerah  Ranau.” Jurnal  Pemikir Pendidikan (Journal for Educational Thinkers) , 2014. https://doi.org/ISSN 1985- 3637.
Opfer,  V.  Darleen,  and  David  Pedder.  “Conceptualizing  Teacher  Professional
Learning.” Review of Educational Research , 2011.
https://doi.org/10.3102/0034654311413609.
Perkinson,  Henry  J.  “The  Culture  of  Education.” New  Vico  Studies ,  2012. https://doi.org/10.5840/newvico19971510.
Prastowo,  A. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode Pembelajaran  Yang  Menarik  Dan  Menyenangkan .  Yogyakarta:  DIVA  Press, 2015.
Rahayu,  Esty.  “Pembelajaran  Sains  Dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa.” Universitas Negeri Semarang, 2011.
S. B. Klein. Learning Principles and Application . Missisipi: Sage Publication, 2015.
Santrock, J. W. Educational Psychology . 5th ed. New york: McGraw-hill companies, 2011.
Saragih, A Hasan. “Kompetensi Minimal Seorang Guru Dalam Mengajar.” Jurnal Tabularasa 5, no. 1 (2008): 23–34.
Schunk,  D.  H. Learning  Theories:  An  Educational  Perspective .  Boston:  Pearson Education Inc, 2012.
Slavin, Robert E. “Cooperative Learning in Elementary Schools.” Education 3-13 , 2015. https://doi.org/10.1080/03004279.2015.963370.
———. “Making Cooperative Learning Powerful.” Educational Leadership , 2014. Stiggins,  By  Richard  J.  “Student-Centered  Classroom  Assessment.” In  the Classroom , 1994.
Strategy, A Learning. “A Learning Strategy.” Image Rochester NY , 2002.
Subhi,  Mohammad  Bagus.  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Membentuk  Sikap  Sosial  Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran  IPS  Terpadu Kelas  VIII  D  Di  SMPN  1  Purwosari.”  Universitas  Islam  Negeri  Maulana Malik Ibrahim, 2016.
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  Opih  Rofiah  Zainal,  Rita  Rosmala,  and  E  Leony Tampiomas. “Metode Pengembangan Kognitif,” 2014.
Suprijono,  Agus.  “Cooperative  Learning  Teori  Dan  Aplikasi.” Kumpulan  Metode Pembelajaran , 2009.
Werdayanti,  Andaru.  “Pengaruh  Kompetensi  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar  Di  Kelas  Dan  Fasilitas  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa.” Dinamika Pendidikan 3, no. 1 (2008).
Wolfolk,  Anita. Educational  Psychology .  13th  ed.  Boston:  Pearson  Education  Inc, 2016.