## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN DASAR TATA RIAS BERBASIS METAKOGNISI PADA JURUSAN

## PENDIDIKAN KESEJAHTERAAN KELUARGA (PKK)
Ima Pinensi Tarigan 1 , Sahat Siagian 2 , Harun Sitompul 3
1 Pendidikan Tata Rias, FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
2,3 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara imapinensitarigan@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  berbasis  metakognisi  pada Jurusan  Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga  Universitas  Negeri    Medan  dengan  materi  pokok koreksi  wajah.  Penelitian  pengembangan  ini  merujuk  pada  langkah-langkah  penelitian pengembangan  model  Borg  and  Gall,  pengembangan  modul  merujuk  pada  model  Dick  and Carey.Langkah-langkah yang di lakukan dalam pengembangan model Borg and Gall adalah: (1) tahap  analisis  kebutuhan,  (2)  tahap  perancangan  modul,  (3)  tahap  validasi  (4)  tahap  uji  coba perorangan, (5) tahap uji coba kelompok kecil, (6) tahap uji coba lapangan dan (7) produk akhir. Pengumpulan  data  evaluasi  validasi  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  yang diberikan  kepada  subjek  uji  coba  yang  berjumlah  58  orang  antara  lain:  2  Ahli  Materi Pembelajaran,  2  Ahli  Desain  Instruksional,  2  Ahli  Media  Pembelajaran,  3  orang  siswa  uji  coba satu-satu,  9  orang  siswa  uji  kelompok  kecil,32  orang  siswa  uji  lapangan.  Hasil  penelitian  dan pengembangan menunjukkan bahwa: (1) produk yang dikembangkan adalah modul yang berisikan materi  koreksi  wajah,  (2) validasi  para  ahli  secara  umum  menyatakan  kualitas produk  modul  ini termasuk  dalam  kriteria  92.07%  dari  rentang  skor  1  –  5,  pengujian  hipotesis  produk  modul  ini dinyatakan layak digunakan untuk materi koreksi wajah

## Kata Kunci: modul pembelajaran, dasar tata rias, metakognisi
Abstract:  This  study  aims  to  develop  a  module  based  on  metacognition  in  the  Education Department of Family Welfare Medan State University with the subject matter of face correction. This development  research  refers to the  steps  of  the Borg  and  Gall  model  development  research, module development refers to the Dick and Carey model. The steps taken in developing the Borg and  Gall  model  are:  (1)  the  needs  analysis  stage,  (2)  the  design  stage  module,  (3)  stage  of validation  (4)  individual  trial  stage,  (5)  small  group trial  stage,  (6)  field trial  stage  and  (7)  final product.  The  validation  evaluation  data  collection  was  carried  out  using  the  assessment instruments  given  to  the  trial  subjects  which  amounted  to  58  people  including:  2  Learning Materials  Experts,  2  Instructional  Design  Experts,  2  Learning  Media  Experts,  3  one-on-one  test students,  9  test  students  small  group,  32  students  tested  the  field.  The  results  of  research  and development show that: (1) the product developed is a module containing face correction material, (2)  validation  of  experts  generally  states  the  product  quality  of  this  module  is  included  in  the criteria  of  92.07%  of  the  score  range  1-5, testing  the  module  product  hypothesis  this  is  declared appropriate to be used for face correction material
Keywords: learning modules, basic makeup, metacognition

## PENDAHULUAN
Universitas Negeri Medan adalah salah satu lembaga pendidikan perguruan tinggi yang terdapat di Propinsi Sumatera Utara, tepatnya di kota  Medan.  Di  dalamnya  terdapat  berbagai fakultas,  yang  salah  satunya  adalah  Fakultas Teknik.  Di  dalam  Fakultas  Teknik  terdapat
Jurusan  Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga yang  terbagi  atas  3  program  studi,  yakni Pendidikan  Tata  Rias,  Pendidikan  Tata  Busana dan  Pendidikan  Tata  Boga.  Seluruh  program studi  yang  terdapat  di  Jurusan  Pendidikan Kesejahteraan  Keluarga  memiliki  mata  kuliah dasar  dari  setiap  prodi  yang  harus  juga  di
pelajari dan di kuasai oleh prodi lainnya, seperti mata  kuliah  Dasar  Boga,  mata  kuliah  Dasar Busana  wajib  dipelajari  oleh  prodi  Pendidikan Tata  Rias,  dan  sebaliknya  mata  kuliah  Dasar Rias    juga  harus  di  pelajari  dan  di  kuasai  oleh prodi  lainnya  seperti  Pendidikan  Tata  Busana dan Pendidikan Tata Boga, yang mengharuskan mahasiswa  tersebut  untuk  memahami  dasar- dasar dalam tata rias. Mata kuliah dasar rias ini mencakup  mengenai  bagaimana  ruang  lingkup tata  rias  yang  dipandang  secara  mendasar,  dan bagaimana menerapkan tata rias dalam kehidupan  sehari-hari.  Keberhasilan  seorang mahasiswa dalam  menyelesaikan tugas tata rias dapat bergantung  pada kesadaranya tentang apa yang ia ketahui dan bagaimana ia menerapkanya atau ber metakognisi. Dapat juga dijelaskan bahwa metakognisi adalah suatu kata yang  berkaitan  dengan  apa  yang  dia  ketahui sebagai individu yang belajar dan bagaimana ia mengontrol serta menyesuaikan perilakunya.
Anderson  &  Krathwohl  (2011:29) merevisi  Taksonomi  Bloom  tentang  aspek kogitif  menjadi  dua  dimensi,  yatu    1)  dimensi proses  kognitif  dan  2)  dimensi  pengetahuan. Hasil  revisi  yang  menonjol  tentang  dimensi proses  kognitif  adalah  ditiadakanya  aspek sintesis  yang  di  antara  aspek  analisis  dengan ditambahkanya aspek kreativitas sesudah aspek evaluasi.  Sedangkan  aspek-aspek  dari  dimensi pengetahuan  yang  dikemukakan  adalah    (1) pengetahuan  faktual  ( factual  knowledge ),  (2) pengetahuan konseptual (conceptual
knowledge ), (3) pengetahuan prosedural ( procedural  knowledge ),  dan  (4)  pengetahuan metakognitif ( metakognitive knoelwdge ). Anderson  &  Krathwohl  (2011:32) memasukkan  metakognisi  dalam high-level proses  kognitif  yang  merupakan  tujuan  akhir dari pembelajaran. Tujuan akhir dari pembelajaran
adalah menyampaikan pengetahuan, meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk merencanakan dan memonitor,  bahkan  mereorganisasi  strategi pembelajaran sendiri ( Shen & Liu, 2011 140). Dengan  kata  lain,  tujuan  pembelajaran  adalah menciptakan  manusia  yang  kreatif,  mandiri, mampu  menyusun  konsep  dan  pengetahuanya sendiri. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  yang menyatakan bahwa pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi mahasiswa agar menjadi manusia yang beriman
dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Pentingnya  metakognisi  dalam  pembelajaran didukung pula dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun  2007  Tentang  standar  proses  yang menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran, guru/dosen memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami, merancang,  memecahkan  masalah,  mengetahui bagaimana  cara  dan  mengapa  melakukan  hal tersebut, menganalisis, memonitor, mengevaluasi dan  mengembangkan  konsepnya. Seluruh  rangkaian  di  atas  merupakan  bagian dari metakognisi.
Sejak tahun 2002, pendidikan mengenai dasar  tata  rias  berfokus  bagaimana  proses siswa/mahasiswa  yang  belajar  mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya dan mengaplikasikannya  ke  dalam  bentuk  riasan yang nyata, Kusantati (2006). Salah satu faktor yang konstruksi pengetahuan adalah metakognisi.  Metakognisi  diakui  merupakan salah  satu  variabel  yang  penting  untuk pembelajaran,  Desote  (2007:708).  Kemampuan metakognisi  dapat  meningkatkan  kapasitas belajar  yang  penuh  makna,  membentuk  serta mempengaruhi konstruksi pemahaman mahasiswa, Anderson (2006:299). Bersdasarkan pengkajian terhadap 179 penelitian  tentang  prestasi  belajar,  Shen  &  Liu (2001:140)  mengemukakan  bahwa  metakognisi menduduki  peringkat  pertama  dari  200  faktor yang  mempengaruhi  hasil  pendidikan.  Mereka menunjukkan bahwa metakognisi adalah kemampuan  untuk  mengaitkan  pesan  penting dengan  kemampuan  sebelumnya,  menarik kesimpulan dan memantau atau menilai kinerja pribadi  yang  ditunjukkan  ketika  proses  belajar. Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  metakognisi membantu  penyelesaian  masalah  secara  efektif dan  membantu  konsep  yang  tepat  ,  Georhiades (2000:127).
Seiring dengan perkembangan psikologi kognitif, maka berkembang pula cara guru/dosen  dalam  mengevaluasi  pencapaian hasil  belajar,  terutama  untuk  domain  kognitif. Akan  tetapi,  saat  ini  dalam  mengevaluasi pencapaian  hasil  belajar,  guru/dosen  hanya memberikan  penekanan  pada  tujuan  kognitif tanpa  memperhatikan  dimensi  proses  kognitif, khususnya pengetahuan dan pengalaman metakognitif,  Mulbar  (2008:2).  Akibatnya
pembelajaran di kelas terfokus pada penguasaan kognisi mahasiswa dan cenderung mengabaikan upaya-upaya memperkenalkan metakognisi kepada mahasiswa. Padahal, kemampuan metakognisi sangat penting untuk proses belajar mahasiswa  terutama  dalam  pembelajaran  dasar tata rias.
Dewasa  ini  dunia  kecantikan  sangat berkembang,  baik  kecantikan  rambut  maupun kecantikan kulit. Setiap orang khususnya kaum wanita  ingin  menjaga  penampilan  pada  setiap kesempatan,  bagi  kaum  wanita  yang  bekerja atau  pun  ibu  rumah  tangga  ingin  menjaga kecantikannya  baik  dari  dalam  atau  pun  dari luar. Pada dasarnya semua wanita itu cantik dan unik,  dan  kecantikan  yang  terpancar  itu meliputi  kecantikan  dari  luar  dan  dari  dalam. Kecantikan dari luar di tunjang oleh penampilan fisik, sedangkan kecantikan dari dalam terpancar  apabila  kondisi  psikis  sehat  dan  budi pekertinya (Rostamailis, 2008:14) . dari penampilan  seseorang  khususnya  kecantikan pada wajah.
Untuk  menunjang  penampilan  luar seseorang,  tata  rias  wajah  sangat  berperan penting  dalam  menampilkan  kecantikan  fisik. Karena pada dasarnya tujuan dari merias wajah adalah mempercantik diri sehingga membangkitkan  rasa  percaya  diri.  Seni  merias wajah merupakan kombinasi dari 2 unsur yaitu: pertama,  untuk  mempercantik  wajah  dengan cara  menonjolkan  bagian  –  bagian  dari  wajah yang  sudah  indah,  dan  yang  kedua  adalah menyamarkan  atau  menutupi  kekurangan  yang ditemukan  pada  wajah  (Kusantati,  2008:6). Ketidaksempurnaan  pada  wajah  yang  dapat menjadi  hambatan  dalam  merias  wajah  antara lain    seperti  :  bentuk  wajah,  bentuk  mata, bentuk  hidung,  bentuk  alis,  bentuk  bibir,  dan bentuk  dagu.  Akibatnya  banyak  wanita  merasa terhambat dalam mengembangkan riasan dirinya  secara  optimal.  Maka  dari  itu  setiap wanita  harus  mengenali  wajahnya  sehingga dapat  melakukan  koreksi  wajah.  Dengan koreksi wajah membantu mempermudah melakukan  riasan  wajah  sehingga  wajah kelihatan ideal dan sempurna.
Tata  rias  wajah  ( bahasa  Inggris : make up ) adalah kegiatan mengubah penampilan dari bentuk  asli  sebenarnya  dengan  bantuan  bahan dan  alat kosmetik .  Namun  banyak  orang khususnya  wanita  tidak  mengetahui  bagaimana cara mengoreksi bagian – bagian wajah dengan baik  sehingga  harus  mempunyai  pengetahuan
yang  cukup.  Seluruh  upaya  koreksi  wajah dengan riasan harus berpedoman pada pengetahuan  tentang  koreksi  wajah  (Kusantati, 2006:14).  Sehingga  dengan  pengetahuan  yang cukup,  koreksi  wajah  dapat  dilakukan  dengan baik  dan  menghasilkan  hasil  riasan  yang  baik. Tata  rias  wajah  koreksi  pada  prinsipnya adalah bagian-  bagian  wajah  yang  kurang  sempurna dapat  di  ubah  menjadi  bentuk  yang  ideal, sehingga penampilan lebih baik.
Bentuk wajah yang dianggap sempurna adalah  bentuk  wajah  oval/lonjong.  Bentuk wajah  ini  yang  paling  ideal  dan  bersifat photogenic  (Kusantati,  2008:15).  Maka  wajah yang  berbentuk  bulat,  persegi,  panjang,  segi tiga  terbalik,  dan  sebagainya  di  koreksi  untuk mendapatkan  tampilan  yang  oval/lonjong. Setiap  orang  memiliki  bentuk  wajah  yang  unik dan  berbeda.  Secara  umum  terdapat  beberapa tipe  bentuk  wajah,  bentuk  wajah  oval dipandang  sebagai  bentuk  wajah  yang  paling ideal.  Tipe  bentuk  wajah  ditentukan  oleh kedudukan  dan  menonjolnya  tulang-tulang muka. Dalam suatu riasan bentuk wajah adalah bagian  yang  sangat  terlihat  dari  keseluruhan hasil  riasan  dan  bagian  mata  merupakan  titik fokus  dalam  suatu  riasan  karena  jika  di  lihat penampilan  seseorang  maka  bagian  yang pertama  di  lihat  adalah  bagian  mata.  Koreksi bentuk wajah dapat dihasilkan dengan berbagai cara  dan  dengan  kosmetik  yang  di  gunakan. Sedangkan  koreksi  mata  dapat  juga  dihasilkan dengan  berbagai  cara  dan  ketelitian  yang  lebih dibandingkan  penanganan  bagian  lain  wajah karena  pengerjaanya  yang  begitu  mendetail (Kusantati,  2008:17).  Untuk  mendapatkan  cara koreksi  bentuk  wajah  dan  mata  yang  tepat, sehingga  menghasilkan  riasan  yang  sempurna diperlukan pengetahuan dan ketrampilan tentang  koreksi  bentuk  wajah  dan  mata  yang dapat dipelajari dan dipahami melalui pendidikan.
Dengan pendidikan diharapkan meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan yang  berkualitas  bagi  setiap  individu  baik secara  teori  maupun  praktek  dan  menguasai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta  mampu  menciptakan  lapangan  kerja dengan  manajemen  berwirausaha  yang  baik. Namun kenyataanya banyak mahasiswa Jurusan PKK  yang  belum  mampu  menguasai  koreksi wajah sehingga hasil riasan wajah kurang tepat. Penguasaan teori adalah  pemahaman  seseorang untuk menggunakan pengetahuan dalam
memahami dan melakukan sesuatu. Penguasaan teori  koreksi  wajah  merupakan  pemahaman dalam  menghasilkan  suatu  riasan  wajah  yang bertujuan  untuk  merubah  bentuk  –  bentuk bagian wajah menjadi bentuk yang ideal dengan menggunakan  teknik  –  teknik  koreksi  wajah yang  tepat.  Koreksi  wajah merupakan  tindakan yang sangat diperlukan dalam melakukan suatu riasan  wajah  yang  baik.  Koreksi  wajah merupakan  suatu  bentuk  usaha  dalam  tata  rias yang bersifat menyempurnakan (koreksi). Hasil praktek  setiap  jenis  kegiatan  belajar  yang menghasilkan suatu  perubahan  yang  khas  yaitu hasil  belajar  merupakan  perilaku  akibat  dari proses  mengajar  yang  diukur  melalui  kegiatan penilaian.  Hasil  praktek  yaitu  perubahan tingkah  laku  peserta  didik  yang  meliputi penguasaan,  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotor dalam bidang rias wajah yang mana dapat  mengoreksi  bagian  –  bagian  wajah sehingga  kekurangan  pada  bagian  wajah  dapat tertutupi  serta  menonjolkan  kelebihan  dari wajah  sehingga  hasil  riasan  terlihat  baik  dan menunjukkan bentuk yang ideal.
Menurut hasil pengamatan yang dilakukan  peneliti  melalui  observasi  kelas  dan wawancara  dengan  dosen  pengampu  mata kuliah  Dasar  Rias  di  Jurusan  Pendidikan Kesejahteraan  Keluarga,  Universitas  Negeri Medan  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya mahasiswa  hanya  menunggu  instruksi  yang datang  dari  dosen  pengampu  mata  kuliah sehingga  menyebabkan  (1)  mahasiswa  tidak memiliki  budaya  belajar  mandiri,  hanya bergantung kepada pembelajaran yang diperoleh  didalam  kelas,  (2)  mahasiswa cenderung kurang aktif dalam proses pembelajaran  (3)  mahasiswa  sulit  memahami materi  yang  diajarkan  karena  setiap  pertemuan materi akan selalu berlanjut ke tahap berikutnya.
Modul pembelajaran merupakan satuan program  belajar  mengajar   yang  terkecil,  yang dipelajari oleh siswa sendiri secara perseorangan  atau  diajarkan  oleh  siswa  kepada dirinya  sendiri  ( self-instructional )  (Winkel, 2009:472).  Modul  pembelajaran    juga  adalah bahan  ajar  yang  di  susun  secara  sistematis  dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan (Anwar,  2010).  Belajar  menggunakan  modul sangat  banyak manfaatnya,  siswa  dapat bertanggung jawab terhadap kegiatan
belajarnya sendiri, pembelajaran dengan modul sangat menghargai perbedaan individu, sehingga  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan tingkat  kemampuannya,  maka  pembelajaran semakin  efektif  dan  efisien.  Modul  berbasis metakognisi  dapat  digunakan  sebagai  alternatif media  belajar  berbasis  metakognisi  yang mampu mengtasi keterbatasan ruang dan waktu belajar. Akan tetapi dosen di jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Universita

## Hakikat Pembelajaran Dasar Tata Rias
Hamalik (2001:27) mengemukakan pengertian belajar adalah suatu proses perubahan  tingkah  laku  individu  melalui interaksi  dengan  lingkungan.  Slameto  (2003:2) berpendapat  bahwa  belajar  ialah  suatu  proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Suparwoto  (2004:41)  bahwa  belajar  pada intinya  adalah  proses  internalisasi  dalam  diri individu  yang  belajar  dapat  dikenali  produk belajarnya  yaitu  berupa  perubahan,  baik penguasaan  materi,  tingkah  laku,  maupun keterampilan.
William  Burton  seperti  di  kutip Sugiyanto  (2009  :  17)  mengemukakan  bahwa ”A good learning situation consist of a rich and varied  series  of  learning  experiences  unified around  a  vigorous  purpose and  carried  on  in interaction with a rich, varied and propocative environment”. Yang  berarti  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan. Di  dalam  interaksi  inilah  terjadi  serangkaian pengalaman  –  pengalaman  belajar.  Winkel (1999  :  23)  mengungkapkan  bahwa  belajar adalah  semua  aktivitas  mental  atau  psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dalam lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengelolaan  pemahaman. Menurut  Ernest  R.  Hilgard  seperti  di  kutip Slameto ( 2003 : 38) belajar merupakan proses perbuatan yang dilakukan dengan sengaja, yang kemudian menimbulkan perubahan, yang keadaannya  berbeda  dari  perubahan  yang ditimbulkan  oleh  lainnya.  Sifat  perubahannya relatif  permanen,  tidak  akan  kembali  kepada keadaan  semula.  Tidak  bisa  diterapkan  pada perubahan akibat situasi sesaat, seperti perubahan  akibat  kelelahan,  sakit,  mabuk,  dan
sebagainya Sedangkan pengertian belajar menurut  Gagne  seperti  di  kutip  Sumantri  & Permana.  (1999:16)  belajar  merupakan  sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam perubahan tingkah  laku,  yang  keadaaannya  berbeda  dari sebelum  individu  berada  dalam  situasi  belajar dan  sesudah  melakukan  tindakan  yang  serupa itu.  Perubahan  terjadi  akibat  adanya  suatu pengalaman  atau  latihan.  Berbeda  dengan perubahan  serta-merta  akibat  refleks  atau perilaku  yang  bersifat  naluriah  Moh.  Surya dikutip oleh Sudjana (2005 : 22)
mendefinisikan  belajar  adalah  suatu  proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksinya  dengan lingkungan.  Oemar  Hamalik  (1993  :  280) mengungkapkan  empat  prinsip  belajar  yaitu  : (1)  Belajar  senantiasa  harus  bertujuan,  terarah, dan  jelas  bagi  mahasiswa,  karena  tujuan  akan menuntut  dalam  belajar,  (2)  Jenis  belajar  yang paling  utama  adalah  untuk  berpikir  kritis,  (3) Belajar  memerlukan  pemahaman  atas  hal  –  hal yang dipelajari sehingga memperoleh pengertian  –  pengertian,  (4)  Belajar  harus disertai  keinginan  dan  kemauan  yang  kuat untuk mencapai tujuan dan hasil.
Prinsip –  prinsip  tersebut  memberikan penjelasan  dalam  memaknai  belajar  dan  dapat mengetahui  apa  saja  yang  perlu  diperhatikan dalam mendukung proses pembelajaran, sehingga  pengertian  dan  pemahaman  mengenai makna belajar menjadi lebih jelas dan terarah.
Berbicara  tentang  tata  rias    dapat ditinjau  dari  asal  katanya,  seperti  yang diungkapkan  oleh  salah  satu  pakar  tata  rias  di Indonesia  yakni  Puspita  Martha  Tilaar  yang menjelaskan  bahwa;  tata  adalah  sama  dengan aturan, teknik atau susunan. Jadi tata merupakan kaidah seperti; mengatur, menyusun,  memperbaiki  dari  kondisi  yang  ada menjadi lebih baik dan indah. Sedangkan riasan adalah  keelokan  baik  wajah  ,rambut  maupun tubuh  secara  menyeluruh,  dengan  demikian kecantikan adalah sesuatu yang indah, memiliki keseimbangan/keserasian  harmoni  dan  simetris antara  bagian  tubuh  lainnya.  Jadi,  arti  sempit dari  tata  rias  adalah  suatu  ilmu  yang mempelajari  bagaimana  cara  mengatur  atau memperbaiki  tatanan  wajah  dan  rambut,  yang dibentuk  sedemikian  rupa,  dari  yang  ada menjadi  lebih  baik,  indah  dan  mempesona, memiliki keseimbangan/keserasian dan simetris
antara bagian-bagian tubuh lainnya. Rias wajah bukan  merupakan  suatu  hal  baru,  karena  sejak ribuan  tahun  yang  lalu  sudah  dikenal  dan diterapkan  khususnya  oleh  kaum  wanita, dimana  setiap  bangsa  memiliki  standar tertentu akan  arti  cantik.  Menurut  Tilaar  (  2002:4)  tata rias adalah seni menggunakan bahan kosmetika untuk  menciptakan  wajah  peran  sesuai  dengan tuntutan  lakon.  Selain  itu  tata  rias  juga merupakan  suatu  ilmu  yang  mempelajari tentang  seni  mempercantik  diri  sendiri  atau orang  lain  dengan  menggunakan  kosmetika. Pemakaian  kosmetika  untuk  tata  rias  sendiri telah  dikenal  sejak  jaman  dahulu,  dimana  kata kosmetikos bearti keterampilan berhias.
Dasar  rias  merupakan  ilmu  yang mempelajari  mengenai  segala  konsep  dan teknik-teknik  dasar  yang  diperlukan  untuk melakukan  tata    rias,  baik  tata  rias  wajah maupun  tata  rias  rambut.  Khusus  bagi  kaum wanita, belajar mengenai tata rias sesungguhnya merupakan hal yang harus dilakukan mengingat peran  penilaian  untuk  penampilan  sangatlah besar,  karena  penilaian  seseorang  berawal  dari apa yang ia lihat melalui gambaran penampilan sesorang. (Rostamailis dkk, 2008)
Di  dalam  pengenalan  rias  wajah,  harus dipelajari morfologi wajah dan leher, Kusantati (2008:56  ).  Secara  umum  dengan  morfologi dimaksudkan  untuk  mempelajari  susunan  dan bentuk  mencakup  anatomi,  histologi  dan sosiologi  setiap  bentuk  di  dunia.  Tetapi morfologi  dalam  kecantikan  dimaksudkan untuk  memperhatikan  bentuk,  ukuran  dan proporsi  tubuh  karena  untuk  melengkapi  teori dan teknik berbagai tindakan kosmetis khususnya yang bersangkurtan dengan teori dan teknik rias wajah.

## Hakikat Metakognisi
Perkembangan  kognitif  adalah  salah satu  aspek  perkembangan  manusia  yang berkaitan dengan pengertian (pengetahuan), aitu semua proses psikologis yang berkaitan dengan bagaimana individu mempelajari dan memikirkan  lingkungannya,  Hamalik  (2003  : 103).  Sementara  menurut  Mulbar  (2008:103), dijelaskan  bahwa  kognisi adalah  konsep  umum yang  mencakup  semua  bentuk  pengenal, termasuk  di  dalamnya  mengamati,  melihat, memperhatikan, memberikan, menyangka, membayangkan,  memperkirakan,  menduga  dan menilai.  Secara  tradisional,  kognisi  sering
dipertentangkan  dengan  konasi  (kemauan)  dan dengan afeksi (perasaan).
Perkembangan kognitif merupakan dasar  acuan  penentu  kecerdasan  intelektual anak,  kemampuan  kognitif  terus  berkembang seiring  dengan  proses  pendidikan  serta  juga dipengaruhi  oleh  faktor  perkembangan  fisik terutama  otak  secara  biologis.  Perkembangan selanjutnya  berkaitan  dengan  kognitif  adalah bagaimana mengelola atau mengatur kemampuan  kognitif  tersebut  dalam  merespon situasi  atau  permasalahan.  Tentunya,  aspek- aspek  kognitif  tidak  dapat  berjalan  sendiri secara  terpisah  tetapi  perlu  dikendalikan  atau diatur sehingga jika seseorang akan menggunakan  kemampuan  kognitifnya  maka perlu  kemampuan  untuk  menentukan  dan pengatur  aktivitas  kognitif  apa  yang  akan digunakan.  Oleh  karena  itu,  seseorang  harus memiliki kesadaran tentang kemampuan berpikirnya sendiri serta mampu untuk mengaturnya. Para ahli mengatakan kemampuan ini disebut dengan metakognitif. Pengertian metakognisi
Istilah  metakognisi  yang  dalam  bahasa Inggris dinyatakan dengan metacognition berasal dari dua kata yang dirangkai yaitu meta dan  kognisi  ( cognition ).  Istilah  meta  berasal dari  bahasa  Yunani  yang  dalam  bahasa  Inggris diterjemahkan  dengan after,  beyond,  with, adjacent ),  adalah  suatu  prefik  yang  dugunakan dalam  bahasa  Inggris  untuk  menjukkan  pada suatu  abstraksi  dari  suatu  konsep.  (Wikipedia, Free Encyclopedia, 2008). Sedangkan cognition, menurut Ensklopedia tersebut berasal dari bahasa Latin yaitu cognoscere , yang berarti mengetahui  ( to  know ) dan  mengenal  ( to recognize ).  Kognisi,  disebut  juga  gejala-gejala pengenalan,  merupakan “the  act  or process  of knowing including both awareness and judgement” (Webster’s Seventh New Collegiate Dictionary, 1972 : 161). Sementara itu Pintrich (2005)  menyatakan “cognition  refers  to  the process of coming to know and understand; the process  of  encoding,  storing,  processing, retrieving information.”
Metakognisi ( metacognition) merupakan  suatu  istilah  yang  diperkenalkan oleh Flavell pada tahun 1976. Menurut Flavell, sebagaimana dikutip oleh Livingston (1997:98), metakognisi terdiri dari pengetahuan metakognitif (metacognitive  knowledge) dan pengalaman atau regulasi metakognitif ( metacognitive  experiences  or  regulation ).
Pengetahuan  metakognitif  menunjuk  pada diperolehnya  pengetahuan  tentang  proses- proses kognitif, pengetahuan yang dapat dipakai untuk  mengontrol  proses  kognitif.  Sedangkan pengalaman  metakognitif  adalah  proses-proses yang  dapat  diterapkan  untuk  mengontrol aktivitas-aktivitas kognitif dan mencapai tujuan-tujuan kognitif.
Sedangkan  Gok  (2010)  mendefinisikan metakognisi  sebagai thinking  about  thinking atau  berpikir  tentang  berpikir.  Metakognisi, menurut  tokoh  tersebut  adalah  kemampuan berpikir di mana yang menjadi objek berpikirnya  adalah  proses  berpikir  yang  terjadi pada  diri  sendiri.  Ada  pula  beberapa  ahli  yang mengartikan  metakognisi  sebagai thinking about  thinking  (berpikir  mengenai  pemikiran) learning  to  think  (belajar  untuk  berfikir), learning to study ( belajar untuk pembelajaran),  learning  how  to  learn  (belajar bagaimana  cara  untuk  belajar)  ,  learnig  to learn(  belajar  untuk  belajar),  learning  about learning  (  belajar  mengenai  pembelajaran) (NSIN  Research  Matters  No.  13,  2001). Sementara itu  Margaret  W.  Matlin  (1998:  256) dalam  bukunya  yang  diberi  judul Cognition , menyatakan : “Metacognition is our knowledge, awareness,  and  control  of  our  cognitive process” . Metakognisi, menurut Matlin, adalah pengetahuan,  kesadaran,  dan  kontrol  terhadap proses kognitif yang terjadi pada diri sendiri.
Wellman (1985:34) sebagaimana pendapatnya  dikutip  oleh  Mulbar  (2008) menyatakan bahwa: Metacognition is a form of cognition,  a  second  or  higher  order  thinking process  which  involves  active  control  over cognitive processes. It can be simply defined as thinking  about  thinking  or  as  a  “person’s cognition  about  cognition” Metakognisi, menurut  Wellman,  sebagai  suatu  bentuk kognisi,  atau  proses  berpikir  dua  tingkat  atau lebih  yang  melibatkan  pengendalian  terhadap aktivitas kognitif. Karena itu, metakognisi dapat dikatakan  sebagai  berpikir  seseorang  tentang berpikirnya  sendiri  atau  kognisi  seseorang tentang kognisinya sendiri.
Peirce (2003) mendefinisikan metakognisi  secara  umum  dan  secara  khusus.
Menurut Peirce (2003), secara umum metakognisi  adalah  berpikir  tentang  berpikir. Sedangkan secara khusus, dia mengutip definisi metakognisi yang dibuat oleh Taylor, yaitu “an appreciation  of  what  one  already  knows, together  with  a  correct  apprehension  of  the
learning  task  and  what  knowledge  and  skills  it requires,  combined  with  the  ability  to  make correct  inferences  about  how  to  apply  one’s strategic  knowledge  to  a  particular  situation, and  to  do  so  efficiently  and  reliably.” (Peirce, 2003).
Menurut  Desoete  (2001  :  37),  pada umumnya teori-teori tentang kemampuan metakogntif  mendapat  inspirasi  dari  penelitian J.H Flavell mengenai pengetahuan metakognitif dan penelitian A.L. Brown mengenai metakognitif  atau  pengontrolan  pengaturan  diri ( self-regulation )  selama  pemecahan  masalah. Dalam  Desoete  (2001:  37)  dinyatakan  bahwa penelitian  Flavel  tentang  metakognitif  lebih difokuskan pada anak-anak. Flavel menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  masih kecil telah menyadari adanya pikiran, memiliki keterkaitan  dengan  dunia  fisik,  terpisah  dari dunia  fisik,  dapat  menggambarkan  objek-objek dan peristiwa-peristiwa secara akurat atau tidak akurat,  dan  secara  aktif  menginterpretasi tentang realitas dan emosi yang dialami. Anak- anak  usia  3  tahun  telah  mampu  memahami bahwa  pikiran  adalah  peristiwa  mental  internal yang menyenangkan, yang referensial (merujuk pada  peristiwa-peristiwa  nyata  atau  khayalan), dan yang unik bagi manusia. Mereka juga dapat membedakan pikiran dengan pengetahuan.
Dari beberapa penelitian lain terungkap bahwa anak-anak yang masih kecil usia 2 – 2,5 tahun telah mengerti bahwa untuk menyembunyikan  sebuah  objek  dari  orang  lain mereka  harus  menggunakan  taktik  penipuan, seperti  berbohong  atau  menghilangkan  jejak mereka  sendiri.  (Hala  et.al.,  dalam  Desmita, 2006  :  138).  Sementara  Wellman  dan  Gelman (Desmita,  2006  :  138)  menunjukkan  bahwa pemahaman  anak  tentang  pikiran  manusia tumbuh  secara  ekstensif  sejak  tahun-tahun pertama  kehidupannya.  Kemudian  pada  usia  3 tahun  anak  menunjukkan  suatu  pemahaman bahwa kepercayaan-kepercayaan dan keinginan-keinginan  internal  dari  seseorang berkaitan  dengan  tindakan-tindakan  orang tersebut. Secara lebih rinci Wellman menunjukkan  kemajuan  pikiran  anak  usia  3 tahun  dalam  empat  tipe  pemahaman  yang menjadi  dasar  bagi  pikiran  teoritis  mereka, yaitu  :  (1)  memahami  bahwa  pikiran  terpisah dari  objek-objek  lain;  (2)  memahami  bahwa pikiran menghasilkan keinginan dan kepercayaan; (3) memahami tentang bagaimana tipe-tpe  keadaan  mental  yang  berbeda-beda
berhubungan; dan (4) memahami bahwa pikiran diguunakan  untuk  menggambarkan  realitas eksternal.
Kemampuan  metakognitf  anak  tidak muncul  dengan  sendirinya,  tetapi  memerlukan latihan  sehingga  menjadi  kebiasaan.  Suherman (2001:96)  menyatakan  bahwa  perkembangan metakognitif  dapat  diupayakan  melalui  cara dimana  anak  dituntut  untuk  mengobservasi tentang apa yang  mereka ketahui dan  kerjakan, dan  untuk  merefleksi  tentang  apa  yang  dia obeservasi. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru  atau  pendidik  (termasuk  orang  tua)  untuk mengembangkan kemampuan metakognitif baik melalui pembelajaran ataupuan mengembangkan kebiasaan di rumah.
Hakikat Pengembangan Modul

## Pembelajaran
Istilah  modul  dipinjam  dari  dunia teknologi,  yaitu  alat  ukur  yang  lengkap  dan merupakan  satu  kesatuan  program  yang  dapat mengukur  tujuan.  Modul  menurut  Wijaya (1992:86),  dapat  dipandang  sebagai  paket program  yang  disusun  dalam  bentuk  satuan tertentu  guna  keperluan  belajar.  Departemen Pendidikan  Nasional  dalam  bukunya  “ Teknik Belajar dengan Modul, (2002:5), mendefinisikan  modul  sebagai  suatu  kesatuan bahan  belajar  yang  disajikan  dalam  bentuk “ self-  instruction ”,  artinya  bahan  belajar  yang disusun  di  dalam  modul  dapat  dipelajari  siswa secara  mandiri  dengan  bantuan  yang  terbatas dari guru atau orang lain. Modul pembelajaran, sebagaimana  yang  dikembangkan  di  Indonesia, merupakan  suatu  paket  bahan  pembelajaran (learning  materials)  yang  memuat  deskripsi tentang tujuan pembelajaran, lembaran petunjuk dosen  yang  menjelaskan  cara  mengajar  yang efisien, bahan bacaan bagi mahasiswa, lembaran  kunci  jawaban  pada  lembar  kertas kerja mahasiswa, dan alat-alat evaluasi pembelajaran.
Modul pembelajaran merupakan satuan program  belajar  mengajar   yang  terkecil,  yang dipelajari oleh siswa sendiri secara perseorangan  atau  diajarkan  oleh  siswa  kepada dirinya  sendiri (self-instructional) (Winkel, 2009:472).  Modul  pembelajaran  adalah  bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang  dapat  digunakan  secara  mandiri  untuk mencapai kompetensi yang diharapkan (Anwar, 2010:76). Menurut Goldschmid, modul
pembelajaran  sebagai  sejenis  satuan  kegiatan belajar  yang  terencana,  di  desain  guna membantu  siswa  menyelesaikan  tujuan-tujuan tertentu. Modul adalah semacam paket program untuk  keperluan  belajar  (Wijaya,  1988:128). Vembriarto  (1987:20),  menyatakan  bahwa suatu  modul  pembelajaran  adalah  suatu  paket pengajaran  yang  memuat  satu  unit  konsep daripada  bahan  pelajaran.  Pengajaran  modul merupakan  usaha  penyelanggaraan  pengajaran individual yang memungkinkan siswa menguasai  satu  unit  bahan  pelajaran  sebelum dia beralih kepada unit berikutnya.
Walaupun ada bermacam-macam batasan  modul,  namun  ada  kesamaan  pendapat bahwa  modul  itu  merupakan  suatu  paket kurikulum  yang  disediakan  untuk  belajar sendiri,  karena  modul  adalah  suatu  unit  yang berdiri  sendiri  dan  terdiri  atas  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  disusun  untuk  membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas.  Dengan demikian,  pengajaran  modul  dapat  disesuaikan dengan  perbedaan  individual  siswa,  yakni mengenai kegiatan belajar dan bahan pelajaran. Batasan modul pada buku pedoman penyusunan modul  (Wijaya  1992:96),  yang  dimaksud dengan  modul  ialah  satu  unit  program  belajar mengajar terkecil yang secara terinci menggariskan:  (1)  Tujuan-tujuan  intruksional umum,  (2)  Tujuan-tujuan  intruksional  khusus, 3)  Topik  yang  akan  dijadikan  pangkal  proses belajar mengajar, (4) Pokok-pokok materi yang akan  dipelajari  dan  diajarkan,  (5)  Kedudukan dan fungsi modul dalam kesatuan program yang lebih  luas,  (6)  Peranan  guru  dalam  proses belajar  mengajar,  (7)  Alat  dan  sumber  yang akan  dipakai,  (8)  Kegiatan  belajar  mengajar yang  akan/harus  dilakukan  dan  dihayati  murid secara  berurutan,  (9)  Lembaran-lembaran  kerja yang  akan  dilaksanakan  selama  berjalannya proses belajar ini.
Hal  di  atas  sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh  Suryosubroto  (1983 :17), bahwa  modul  adalah  sebagai  sejenis  satuan kegiatan  belajar  yang  terencana,  didesain  guna membantu  siswa  menyelesaikan  tujuan-tujuan tertentu.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul merupakan  bahan  belajar  terprogram  yang disusun  sedemikian  rupa  dan  disajikan  secara terpadu,  sistematis,  serta  terperinci.  Dengan mempelajari  materi  modul,  siswa  diarahkan pada  pencarian  suatu  tujuan  melalui  langkah- langkah belajar tertentu, karena modul
merupakan  paket  program  untuk  keperluan belajar.  Satu  paket  program  modul,  terdiri  dari komponen-komponen yang berisi tujuan belajar,  bahan  belajar,  metode  belajar,  alat  dan sumber belajar, dan sistem evaluasi.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  secara umum  adalah  :    Apakah  pengembangan  modul dasar tata rias berbasis metakognisi pada materi koreksi  wajah  layak  digunakan  di  jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Universitas Negeri  Medan ?

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Negeri  Medan,  Fakultas  Teknik,  Jurusan Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga  Medan. Penelitian  pengembangan  ini  merujuk  pada langkah-langkah penelitian pengembangan model Borg  and  Gall ,  pengembangan  modul merujuk pada model Dick and Carey .
Langkah-langkah  yang  di  lakukan  dalam pengembangan  model  Borg  and  Gall  adalah  : (1)  tahap  analisis  kebutuhan,  (2)  tahap perancangan  modul,  (3)  tahap  uji  coba (validasi)
Tujuan  dari  tahap  pengembangan  adalah mengembangkan  media  pembelajaran  berupa rancangan awal (draft) modul, dengan penyempurnaan berdasarkan serangkaian kegiatan  yang  terstruktur  dan  sistematis, sehingga  dihasilkan  modul  pembelajaran  dasar rias berbasis metakognisi yang layak digunakan dalam  pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam tahap uji adalah sebagai berikut :
a. Desain uji coba Adapun tahapan dari desain uji coba pengembangan  modul  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
a) Validasi ahli desain pembelajaran
b) Validasi ahli materi pembelajaran
c) Validasi ahli media pembelajaran
d) Analisis konseptual
e) Revisi  pengembangan  (tahap  I)  berdasarkan penilaian  yang  berupa  masukan,  kritik  atau saran dari 2 ahli materi, 2 ahli media, dan 2 ahli  desain  instruksional  untuk  dilakukan perbaikan.
f) Uji coba  terhadap  peserta didik (perorangan dan  kelompok  kecil).  Penilaian  terhadap program  ini  berdasarkkan angket  yang  telah diisi  oleh  3  peserta  didik  (uji  satu-satu)  dan 9  orang  peserta  didik  (uji  coba  kelompok kecil).
g) Analisis konseptual dan produk
h) Revisi produk (tahap II)
i) Uji coba lapangan terhadap peserta didik
j) Penilaian mengenai daya tarik dan kelayakan produk k) Analisis empirik (tahap III) l) Revisi kecil
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan sangat kurang, kurang, sedang, baik, dan sangat baik diubah menjadi data kuantitatif dengan skala nilai 1 sampai 5.
Hasilnya  dirata-rata  dan  digunakan  untuk menilai  kualitas  modul  pembelajaran.  Kriteria modul akan dikonversikan menjadi nilai dengan skala  lima  dengan  menggunakan  skala  Likert yang  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  rumus sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Nilai Kriteria Persentase A Sangat Baik 81% ≤ X ≤ 100% B Baik 61% ≤ X ≤ 80% C Sedang 41% ≤ X ≤ 60% D Kurang Baik 21% ≤ X ≤ 40% E Sangat Kurang Baik 0% ≤ X ≤ 20% X  = skor empiris

## HASIL PENELITIAN
Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  II  Uji  Coba Perorangan
Penilaian  dan  masukan  dari  uji  coba  ini adalah  tentang  penyajian  produk  pembelajaran meliputi  aspek  kualitas  materi  pembelajaran dan  aspek  kualitas  teknis/tampilan  yang terdapat dalam  modul pembelajaran Dasar rias. berbasis metakognisi Hasil uji coba berupa skor penilaian terhadap modul pembelajaran metakognisi pada pembelajaran Dasar rias pada uji  coba  perorangan  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut
Tabel  2. Skor  Penilaian  Modul  Pembelajaran  Dasar  Rias  Berbasis  Metakognisi  pada  Uji  Coba Perorangan
No. Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-Rata Kriteria 1 2 3 1 Cakupan materi dalam modul 4 5 5 14 93,33% Sangat Baik
2 Masalah yang disajikan dalam modul 4 4 5 13 86,67% Sangat Baik 3 Kesenangan jika pembelajaran menggunakan modul 5 4 4 13 86,67% Sangat Baik
4 Kemudahan memahami pembelajaran 4 5 5 14 93,33% Sangat Baik 5 Kemenarikan penyajian 5 4 4 13 86,67% Sangat Baik 6 Gambar dan tabel 4 4 4 12 80,00% Baik 7 Rangkuman materi 5 4 5 14 93,33% Sangat Baik 8 Glosarium 5 5 5 15 100,00% Sangat Baik 9 Daftar pustaka 4 5 5 14 93,33% Sangat Baik 10 Bahasa yang digunakan sesuai EYD 4 4 5 13 86,67% Sangat Baik 11 Bahasa yang digunakan komunikatif 5 4 4 13 86,67% Sangat Baik 12 Struktur kalimat 4 5 5 14 93,33% Sangat Baik Rata-Rata 122 98,3% Sangat Baik
Tabel  2  menunjukkan  tanggapan  tiga  orang mahasiswa Jurusan PKK  untuk  aspek kualitas materi  pembelajaran  dan  secara  keseluruhan dinyatakan “Sangat Baik”.
Tabel  3. Tingkat  Kecenderungan  Penilaian  Terhadap  Aspek  Kualitas  Materi Pembelajaran Modul Pembelajaran Dasar Rias Berbasis Metakognisi
No. Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 81% s.d. 100% 3 100,00% 2 Baik 61% s.d. 80% 0 0,00% 3 Sedang 41% s.d. 60% 0 0,00 % 4 Kurang Baik 21% s.d. 40% 0 0,00 % 5 Sangat Kurang 0% s.d. 20% 0 0,00 % Jumlah 3 100,00 %
Tabel 3 menunjukkan hasil tanggapan mahasiswa  di  Jurusan  PKK  yang  dilakukan terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran dan  menunjukkan  bahwa  100%  dinyatakan dalam kriteria “Sangat Baik”. Pada kegiatan uji coba perorangan yang dilakukan oleh tiga orang mahasiswa  di  Jurusan  PKK  tidak  terdapat masalah  yang  perlu  direvisi  terhadap  produk modul  pembelajaran  dasar  rias  berbasis metakognisi. Oleh karena itu kegiatan pengembangan  langsung  dilanjutkan  pada  uji coba  kelompok  kecil  tanpa  ada  perbaikan  pada tahap revisi II.

## Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  III  Uji  Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  juga  dilakukan  di Jurusan  PKK,  Universitas  Negeri  Medan.  Uji coba  kelompok  kecil  dilakukan  terhadap  9 orang  mahasiswa  yang  terdiri  dari  tiga  orang mahasiswa  yang  berprestasi  tinggi,  tiga  orang mahasiswa yang prestasi sedang, dan tiga orang mahasiswa  yang  berprestasi  rendah.  Data  uji coba  kelompok  kecil  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui beberapa kelemahan/hambatan yang dihadapi ketija produk modul pembelajaran  dasar  rias  berbasis  metakognisi digunakan.  Uji  coba  kelompok  kecil  ini digunakan  sebagai  pengalaman  awal  sebelum produk diujicobakan ke lapangan.
Tabel  4. Skor  Penilaian  Modul  Pembelajaran  Dasar  Rias  Berbasis  Metakognisi  pada  Uji  Coba kelompok Kecil Tentang Kualitas Materi Pembelajaran
No. Indikator Penilaian Skor Rata- Rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Cakupan materi dalam modul 9 100,00% Sangat Baik 2 Masalah yang disajikan dalam modul 2 7 95,56% Sangat Baik 3 kesenangan jika pembelajaran menggunakan modul 8 1 82,22% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 9 100,00% Sangat Baik 5 Kemenarikan penyajian 9 100,00% Sangat Baik 6 Gambar dan tabel 3 6 93,33% Sangat Baik 7 Rangkuman materi 6 3 86,66% Sangat Baik 8 Glosarium 2 7 95,56% Sangat Baik Rata-Rata 94,17% Sangat Baik Penilaian  pada  aspek  kualitas  materi pelajaran  untuk  uji  coba  kelompok  kecil  di Jurusan  PKK,  Universitas  Negeri  Medan  yang tampak pada  tabel  4.19  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  dalam  kriteria “Sangat  Baik”    Hasil  evaluasi  terhadap  modul
pembelajaran  dari  segi  pada  aspek  kualitas teknis/tampilan  untuk  uji  coba  kelompok  kecil di Jurusan PKK, Universitas Negeri Medanyang tampak  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa mayoritas dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel 5. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Materi Modul Pembelajaran Dasar Rias Berbasis Metakognisi pada Uji Coba Kelompok Kecil
No.  Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 81% s.d. 100% 9 100,00% 2 Baik 61% s.d. 80% 0 0,00% 3 Sedang 41% s.d. 60% 0 0,00 % 4 Kurang Baik 21% s.d. 40% 0 0,00 % 5 Sangat Kurang 0% s.d. 20% 0 0,00 % Jumlah 9 100,00 %
Data  hasil  uji  coba  tahap  IV  Uji  Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  juga  dilakukan  di Jurusan  PKK,  Universitas  Negeri  Medan.  Uji coba  lapangan  dilakukan  dipilih  secara  acak oleh dosen mata kuliah Dasar rias bersangkutan dari 2 kelas yang ada. Jumlah mahasiswa/i yang
dipilih  sebanyak  32  mahasiswa.  Uji  coba lapangan menghasilkan data-data yang nantinya akan  mengukur  kelayakan  dari  produk  yang dikembangkan, serta untuk mengetahui bagaimana  manfaat  produk  tersebut  bagi pemakainya.
Tabel  6. Skor  Penilaian  Modul  Pembelajaran  Dasar  Rias  Berbasis  Metakognisi  pada  Uji  Coba Lapangan
No. Indikator Penilaian Skor Rata- Rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Cakupan materi dalam modul 6 26 96,25% Sangat Baik 2 Masalah yang disajikan dalam modul 7 25 95,63% Sangat Baik 3 Kesenangan jika pembelajaran menggunakan modul 15 17 90,63% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 18 14 88,75% Sangat Baik 5 Kemenarikan penyajian 15 17 90,63% Sangat Baik 6 Gambar dan tabel 22 10 86,25% Sangat Baik 7 Rangkuman materi 8 24 95,00% Sangat Baik 8 Glosarium 5 27 96,88% Sangat Baik Rata-Rata 92,50% Sangat Baik Tabel 6 menunjukkan hasil tanggapan mahasiswa pada aspek   kualitas materi
pembelajaran  Modul  Pembelajaran  Dasar  Rias
Berbasis  Metakognisi  untuk  uji  coba  lapangan di Jurusan PKK, Universitas Negeri Medan dan keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Baik”
Tabel  7. Tingkat  Kecenderungan  Penilaian  Terhadap  Aspek  Kualitas  Materi Modul  Pembelajaran  Dasar  Rias  Berbasis  Metakognisi  pada  Uji  Coba Lapangan No. Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 81% s.d. 100% 32 100,00% 2 Baik 61% s.d. 80% 0 0,00% 3 Sedang 41% s.d. 60% 0 0,00 % 4 Kurang Baik 21% s.d. 40% 0 0,00 % 5 Sangat Kurang 0% s.d. 20% 0 0,00 % Jumlah 32 100,00 %
Hasil  tanggapan  mahasiswa  pada  Tabel  7 menyatakan bahwa untuk   aspek  kualitas materi  pembelajaran  pada  uji  coba  lapangan  di Jurusan  PKK,  Universitas Negeri  Medan menunjukkan  32  orang  (100%)  menyatakan
“Sangat  Baik”.  Hasil  tanggapan  mahasiswa  di Jurusan  PKK,  Universitas  Negeri  Medan  pada uji  coba  lapangan  pada  aspek  kualitas teknis/tampilan  menunjukkan  bahwa  32  orang (100%) menyatakan “Sangat Baik”. Tabel 8. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis/Tampilan Modul Pembelajaran Dasar Rias Berbasis Metakognisi pada Uji Coba Lapangan No. Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 81% s.d. 100% 32 100,00% 2 Baik 61% s.d. 80% 0 0,00% 3 Sedang 41% s.d. 60% 0 0,00 % 4 Kurang Baik 21% s.d. 40% 0 0,00 % 5 Sangat Kurang 0% s.d. 20% 0 0,00 % Jumlah 32 100,00 %
Pada uji coba pada 32 orang mahasiswa Jurusan PKK, Universitas Negeri Medan ternyata secara umum  mahasiswa  menyatakan  bahwa  modul pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  baik,
dan  tidak  terdapat  masalah  yang  harus diperbaiki.  Dengan  demikian  tidak  diadakan revisi IV pada tahap uji coba lapangan
Tabel 9. Rangkuman Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Modul pembelajaran dasar rias berbasis metakognisi No. Kategorisasi Persentase Rata-Rata Kriteria 1 Ahli materi 91.73% Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 86.60% Sangat Baik 3 Ahli media 89.66% Sangat Baik 4 Mahasiswa pada uji coba perorangan 98,30% Sangat Baik 5 Mahasiswa pada uji coba kelompok kecil 94,17% Sangat Baik 6 Mahasiswa pada uji coba lapangan 92,00% Sangat Baik Rata-rata 92,07% Sangat Baik PEMBAHASAN Produk pengembangan modul
pembelajaran  dasar  rias  berbasis  metakognisi merupakan  materi  pembelajaran  Dasar  rias yang telah dikembangkan dengan memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan  media sebagai  prinsip  desain  pesan  pembelajaran. Penelitian pengembangan produk yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu produk berupa modul pembelajaran dasar rias  berbasis  metakognisi  untuk  mahasiswa Jurusan PKK yang digunakan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  maupun kompetensi  mahasiswa.  Karena  itu  dalam prosesnya  penelitian  ini  dilakukan  dengan diawali studi pendahuluan, kemudian mendesain  media  pembelajaran,  melakukan validasi  produk  dan  melakukan  revisi  dan penyempurnaan berdasarkan analisis data validasi dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  dan  ahli  media  yang  dilanjutkan dengan uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil,  dan  uji  coba  lapangan  sehingga dihasilkan  media  pembelajaran  yang  layak digunakan  sesuai  dengan  karakteristik  bidang studi dan mahasiswa sebagai pengguna/user.
Aspek yang di revisi dan disempurnakan  berdasarkan  analisis  data  dan uji  coba  serta  masukan  dari  ahli  materi,  ahli desain pembelajaran, ahli media dan mahasiswa selaku pengguna modul pembelajaran dasar rias berbasis  metakognisi  ini,  bertujuan  untuk menggali  beberapa  aspek  yang  lazim  dalam proses  pengembangan  suatu  produk.  Variabel- variabel  media  pembelajaran  memiliki  nilai rata-rata  sangat  baik.  Adapun  variabel  media pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  kelayakan isi  dan  penyajian.  Hasil  pengolahan  data penelitian  yang  telah  dilakukan,  rata-rata  hasil penilaian  pada  tabel  4.30  menunjukkan  bahwa modul  pembelajaran  dasar  rias  berbasis metakognisi  yang  digunakan  termasuk  kategori “Sangat  Baik”  sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa  penggunaan  modul  pembelajaran  dasar rias berbasis metakognisi layak untuk digunakan pada pokok materi koreksi wajah

## PENUTUP
Dengan  melaksanakan  tahapan-tahapan penelitian  pengembangan  Borg  &  Gall.  Modul pembelajaran  dasar  rias  berbasis  metakognisi yang  dihasilkan  harus  melewati  beberapa tahapan mulai dari (a) validasi oleh ahli materi, (b)  validasi  oleh  ahli  desain  pembelajaran,  (c) validasi  oleh  ahli  media,  (d)  uji  coba perorangan, (e) uji coba kelompok kecil, sampai dengan  (f)  uji  lapangan  kepada  peserta  didik, produk  modul  pembelajaran  dasar rias berbasis metakognisi  untuk  materi  koreksi  wajah memiliki  hasil  sudah  layak  menjadi  produk akhir yang dapat disebarluaskan dan diimplementasikan kepada para pengguna.
Dari  hasil  penelusuran  angket  yang telah  disebarkan  bahwa  80%  dari  mahasiswa menyatakan sangat membutuhkan modul pembelajaran  berbasis  metakognisi,  agar  dapat mereka  jadikan  sebagai  salah  satu  sarana pembelajaran secara individual serta memahami materi  pokok  koreksi  wajah  secara  lebih  rinci, dan  100%  dari  dosen  pengampu  mata  kuliah dasar  rias    menyatakan  sangat  membutuhkan modul  pembelajaran  berbasis  metakognisi  agar proses  pembelajaran  berjalan  lebih  efektif  dan menarik.  Hasil  wawancara  kepada  dosen diketahui  bahwa  pembelajaran  Dasar  Rias membutuhkan  modul  pembelajaran  berbasis metakognisi  untuk  pembelajaran  dalam  ruang kelas maupun di luar kelas untuk memaksimallkan pemahaman mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiyanto  dan  Ayu  Isni  Karim  (2003) The Make Over Rahasia Rias Wajah
Sempurna ,  Jakarta  :  Gramedia  Pustaka
Utama
Apsari, (1997). Tata Rias Dasar, Malang: IKIP Malang  Depdikbud,  (1999) .  Kurikulum SMK 1999 , Jakarta Andi  prastomo  .  (2011). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta : Diva Press
Bukit  Masriam  (2014). Strategi  Dan  Inovasi Pendidikan  Kejuruan  Dari  Kompetensi Ke Kompetensi . Bandung : Alfabeta Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers Allin and Bacon,
Inc. Boston
Dharma,  Surya.  (2008). Penulisan  Modul . Jakarta : Direktorat Tenaga Kependidikan, Dirjen PMPTK Dick,  W.  &  Carey,  L.  1996. The  Systematics
Design  Of  Instruction.  New  York  : Longman Gagne,  Robert  M.    (1998). Prinsip-Prinsip Belajar  Untuk  for  Pengajaran  (Essential of  Learning  F .  (Terjemahan  oleh  Hanafi
& Manan). Surabaya:Usaha Nasional Herni  Kusantati  Dkk.  (2006). Tata  Kecantikan Kulit Jilid 1 .Jakarta: Direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan Departemen Pendidikan Nasional
Herni  Kusantati  Dkk.  (2007). Tata  Kecantikan Kulit Jilid 2 Jakarta : Depdiknas Herni  Kusantati  Dkk.  (2008). Tata  Kecantikan Kulit Jilid 3 Jakarta : Depdiknas Miarso  Yusufhadi  (2013). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta  :  Kecana
Prenadamedia Mulbar,  Usman.  (2008). Metakognisi  Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika . FMIPA. UNM Makasar
Mulyani  Sumantri  &  Johar  Permana.  (1999).
Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Depdiknas Nasution,  S.  (2008). Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Oemar Hamalik. (1993). Metode dan Kesulitan
Belajar . Jakarta : Bumi Aksara Oemar Hamalik.(2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Pintrich, P. R. (2002). The Role of Metakognitive  Knowledge  In  Learning, Teaching, Assesssin,Theory into Practice . VOL 41(4), 219-225
Program  Studi  Tata  Rias  (2009) Perawatan Muka  dan  Make  –  Up ,  Jakarta,  FPTK IKIP Jakarta. Rachmi Primadiati. (2001). Kecantikan,
Kosmetika  &  Estetika .  Jakarta  :  PT Gramedia Pustaka Utama
Rostamailis Dkk. Tata Kecantikan Rambut Jilid
1 . Jakarta : Pusat Perbukuan Depdiknas Rudi  Susilana  (2008). Media  Pembelajaran .
Jakarta : PT.Rineka Cipta. Sanjaya, Wina. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi Jakarta: Kencana, 2005 Slameto.  (2003). Belajar  Dan  Faktor  –  Faktor Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  :  PT Rineka Cipta Sugiyanto. (2009). Model – Model
Pembelajaran Inovatif . Surakarta : Yuma
Pustaka’ Suharsimi Sumantri, 2005, Perkembangan Peserta Didik , Jakarta, Universitas Terbuka Tilaar Martha Puspita.(2009). Beauty Preneurship. Jakarta  :  Pendidikan  dan Pelatihan Manajemen