## VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN DALAM  MODEL PEMBELAJARAN DALIHAN UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Gunaria Siagian 1 , Festiyed 2
1 Pendidikan Biologi FKIP Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar
2 Pendidikan IPA FKIP Universitas Negeri Padang
1 gunariasiagian5@gmail.com , 2 festiyedf@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memvalidasi  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKPD  dan  Tes berpikir kreatif dengan memanfaatkan model pembelajaran  DALIHAN pada materi Keanekaragaman Hayati di SMA Methodist Pematang Siantar. Hasil survei menunjukkan bahwa sifat butir soal yang akan disampaikan dilihat dari keabsahan RPP memenuhi kaidah sangat valid dengan nilai validator antara 80 hingga 100 %, LKPD sangat valid dan legitimasi dari validator meningkat daridengan nilai validator antara 80 hingga 92% dan tes  berpikir kreatif memenuhi langkah-langkah yang sangat valid dengan nilai berkisar dari 80 hingga 92%. Sesuai hasil peneltian tersebut, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang menggunakan model DALIHAN pada materi Keanekaragaman Hayati dinyatakan valid untuk melatih keterampilan berpikir kreatif siswa layak digunakan sebagai model pembelajaran di sekolah.

## Kata Kunci: Validitas, Perangkat Pembelajaran, DALIHAN, Berpikir Kreatif

## ABSTRACT
This research aims to validate learning tools in RPP, LKPD and creative thinking tests by utilizing the DALIHAN  learning  model  on  Biodiversity  material  at  Pematang  Siantar  Methodist  High  School.  The survey results show that the nature of the items to be submitted, seen from the validity of the lesson plan, meets the very valid rules with a validator value of between 80 to 100%, the LKPD is very valid, and the legitimacy of the validator increases from the validator value of between 80 to 92% and the creative thinking test meets the following steps. It is a valid measure with values ranging from 80% to 92%. According to this research, it can be concluded that learning tools that use the DALIHAN model in Biodiversity material are valid for training students' creative thinking skills and are suitable for use as learning models in schools.
keywords: Validity, Learning Tools, DALIHAN, Creative Thinking

## PENDAHULUAN
Keterampilan berpikir kreatif adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  solusi dan mengatasi masalah dengan menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Ini melibatkan pendekatan pemecahan masalah  dari  berbagai  sudut  pandang (Fitriyah  &  Ramadani,  2017).  Proses berpikir kreatif memungkinkan siswa untuk mengaplikasikan  imajinasi  mereka  dalam menghasilkan  ide  baru,  hipotesis,  atau eksperimen, dengan fokus pada pemecahan  masalah  dari  berbagai  sudut pandang (Kurnia, 2021).
Keterampilan  berpikir  kreatif  dapat dilatih  dengan  memberikan  kesempatan kepada  individu  untuk  berpikir  dan mengungkapkan  ide-ide  sesuai  dengan minat  dan  kebutuhan  mereka  (Kartina  et al.,  2021).  Tujuannya  adalah  agar  siswa dapat  menghasilkan  ide  atau  gagasan
yang  baru  dan unik  (Sari  et  al.,  2022).  Ini merupakan  kombinasi  kelancaran  antara berpikir  logis  dan  divergen  berdasarkan intuisi  namun  tetap  dalam  kesadaran (Hasanuddin, 2017).
Peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif pada siswa diperlukan agar mereka dapat menjawab tantangan dalam kehidupan  mereka  sendiri  (Hagi  dan Mawardi,  2021).  Kemampuan  berpikir kreatif juga penting dalam proses biologis, terutama dalam merumuskan dan menyelesaikan  masalah    (Hamidy  &
Merliza, 2019). Siswa dianggap memiliki keterampilan berpikir kreatif yang baik jika mereka  memenuhi  indikator  keterampilan berpikir  kreatif,  seperti  berpikir  lancar, luwes,  original,  dan  rinci  (Silalahi  dkk., 2020). Keterampilan berpikir kreatif merupakan  bagian  dari  keterampilan
berpikir tingkat tinggi yang bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa pada tingkat yang lebih tinggi (Purba et al., 2022).
Berpikir  kreatif  juga  termasuk dalam kategori  berpikir  divergen,  di  mana seseorang dapat menghasilkan banyak ide dari  satu  ide  atau  topik  awal  (Noperman, 2022).Keterampilan  berpikir  kreatif  tidak dimiliki semua orang sejak lahir, sehingga perlu  diasah  dan  dibantu  menggunakan otak dengan cara yang berbeda (Abubakar et al., 2021).
Penting untuk memupuk keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  sistem pendidikan  di  Indonesia.  Keterampilan  ini diharapkan  dapat  menjadi  motivator  bagi peserta  didik,  memberikan dampak  positif pada  hasil  belajar,  dan  merangsang ketertarikan
mereka
terhadap pembelajaran. Kemampuan berpikir kreatif juga dapat berkontribusi pada pengembangan kepribadian siswa, termasuk peningkatan fokus  belajar, kecerdasan dalam pembelajaran, dan rasa percaya diri (Mulyadi et al., 2016).
Peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif siswa diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang unggul, membantu Indonesia berkembang lebih  maju,  terutama  dalam  bidang ekonomi dan sektor lainnya (Sudarwanto & Kharisma,  2022).  Pemerintah  Indonesia, telah  menetapkan  fungsi  dan  tujuan pendidikan nasional, termasuk pengembangan bangsa yang kreatif (Arini & Asmila, 2017).
Keterampilan berpikir
kreatif merupakan tahap penting dalam keterampilan  berpikir,  yang  membantu peserta didik dalam memecahkan masalah dari  berbagai  sudut  pandang  (Atikah  & Ramadhani,  2021).  Namun,  paradigma utama dalam pendidikan di Indonesia lebih cenderung  meningkatkan  kekuatan  otak kiri atau intelektualitas daripada otak kanan atau berpikir kreatif. Akibatnya, keterampilan berpikir kreatif kurang ditekankan  dalam  pendidikan,  dan  hal  ini menjadi  permasalahan  yang  perlu  diatasi (Fitriyah & Ramadani, 2017).
Indonesia  berada  pada  peringkat 85  dari  129  negara  dalam Creativity  and Prosperity:  Global  Creativity  Index tahun 2019 (Yulis Tyaningsih et al., 2021). Hal ini
menunjukkan bahwa nilai kreativitas bangsa  Indonesia  masih  minim,  dan penanggulangan perlu dimulai dari tingkat pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kegiatan belajar  dan  mengajar  harus  dirancang untuk melatih serta meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik, dengan harapan setiap peserta didik dapat mencapai  keterampilan  berpikir  kreatif secara optimal.
Penggunaan  model  pembelajaran berpikir  kritis,  penalaran  imajinatif  dan pikiran  kreatif  lebih  ditonjolkan  dalam pengembangan  informasi  logis,  namun kurang  dikaitkan  dengan  konsep  sains kontemporer dan penerapannya (Moutinho et al., 2014). Pelaksanaan model pembelajaran  yang  melatih  keterampilan berpikir  kreatif  masih  kurang,  pada  hal seseorang yang  yang kreatif akan mampu meningkatkan potensi siswanya (Negovan & Bogdan, 2013). Siswa yang kreatif hanya memerlukan  panduan  singkat  dari  guru untuk  mengatasi  suatu  permasalahan. Kreatifitas  siswa  dapat  diartikan  sebagai tanggapan siswa terhadap suatu pertanyaan.  Dapat  diasumsikan  bahwa siswa  yang  memiliki  keinginan  untuk belajar  akan  lebih  sering  aktif  dalam pembelajaran  dan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Siswa  yang  kreatif  dapat  memutuskan kapan harus melakukan perubahan sesuai dengan permintaan pekerjaan atau mengembangkan  lebih  lanjut  langkah- langkah  untuk  mengatasi  suatu  masalah. Siswa juga mampu memahami permasalahan  yang  harus  ditangani  saat ini  dan  cara  mengatasinya  selanjutnya. Oleh  karena  itu,  siswa  yang  kreatif  dapat mengatasi permasalahan yang muncul dan dapat kembali menyelesaikannya.
Mengingat  gambaran  ini,  ada  anggapan bahwa penting untuk merancang pembelajaran  yang  dapat  membantu mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa untuk bernalar dan bahkan di luar  kendali.  Salah  satu  caranya  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran DALIHAN .
Model pembelajaran yang dikembangkan adalah model
pembelajaran “DALIHAN”. Tahapan model pembelajaran  DALIHAN  dalah  sebagai berikut:  Deskripsi  pembelajaran, Analisis
masalah  pembelajaran, Lakukan  diskusi kelompok, Investigasi antar kelompok dan juga masyarakat/lingkungan,
Hipotesis/Keputusan  sementara,  Adakan kegiatan  laboratorium  dengan  kreatif,
Narasikan hasil/keputusan kegiatan laboratorium. Model pembelajaran “DALIHAN” berusaha memaksimalkan peran
siswa dalam
mengambil keterampilan berpikir kreatif. siswa dilibatkan  dalam  situasi  dan  kondisi dimana mereka dapat menampilkan kreativitasnya  dalam  aktivitas  belajar (Ozdemir & Dikici, 2016).
Langkah - Langkah
model “DALIHAN” mencerminkan 3 Nilai falsafah yaitu Attitude  /perspektif,    Attention /perhatian, dan Adjustment  /penyesuaian yang  baik  yang  tidak  lepas  dari  falsafah dalihan natolu yang saling hormat menghormati,  saling  menghargai,  saling menyayangi  dan  kerja  sama  yang  baik dalam suatu kelompok.
Masih  sedikit  guru  yang  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  atau  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang  sesuai  dengan  kualitas  siswanya. Sebagian  besar  RPP  yang  digunakan merupakan materi dari MGMP. Begitu pula dengan penggunaan LKS, sebagian besar hanya menyimpan soal-soal terpadu yang belum mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Model  Pembelajaran “DALIHAN” berusaha  memaksimalkan  peran  siswa dalam melatih keterampilan berpikir kreatif siswa  yang  dilibatkan  dalam  situasi  dan kondisi dimana mereka dapat menampilkan
kreativitasnya
dalam aktivitas  belajarnya  (Ozdemir  &  Dikici, 2016).
Model DALIHAN
dipilih untuk menginspirasi pendidik mengenai pentingnya  pengembangan  suatu  model dalam  mengambil  keputusan  melalui diskusi kelompok dan keterampilan berpikir kreatif.  Hampir  setiap  hari  manusia  selalu menyelesaikan  masalah  dan  membuat keputusan, baik dirumah, di kelas, atau di manapun. Pengambilan keputusan adalah sebuah pemikiran dimana individu mengevaluasi berbagai pilihan dan memutuskan  pilihan  dari  sekian  banyak pilihan (Santrock, 2008). Berpikir merupakan  suatu  kegiatan  mental  yang
dialami seseorang bila mereka dihadapkan pada  suatu  masalah  atau  situasi  yang harus  dipecahkan.  Kemampuan  berpikir memerlukan  kemampuan  mengingat  dan memahami.  Oleh  karena  itu  dengan berpikir  kreatif  kita  dapat  lebih  mudah mengatasi berbagai masalah dalam hidup. Salah satunya jenis berpikir yang digunakan  untuk  penyelesaian  masalah yaitu berpikir kreatif.
Mengingat dampak persepsi lapangan  dan  peluang  pertumbuhan  ilmu pengetahuan  yang    di  SMA  Methodist Pematang  Siantar  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  diciptakan oleh  guru  belum  memberikan kemudahan bagi  siswa  untuk  maju  secara  efektif  dan mandiri. Teknik pembelajaran yang diterapkan  dalam  pembelajaran  sains belum membekali siswa dengan kemampuan berpikir kreatif. Model pembelajarannya  tidak  berubah  sehingga siswa pada umumnya akan kelelahan dan tidak  dinamis  dalam  pengalaman  yang berkembang.
Pada materi Keanekaragaman  Hayati    di  kelas  X terdapat beberapa hal yang tentunya sulit dipahami oleh siswa, salah satunya adalah keanekaragaman makhluk hidup.
Keanekaragaman Hayati merupakan materi  yang  termasuk  sulit,  terdapat banyak  keanekaragaman  makhluk  hidup yang  patut  dikaji  dengan  baik  mengingat banyak jenis hewan dan tumbuhan beserta manfaatnya  bagi  kehidupan  manusia. Siswa masih belum mampu menghubungkan  ide-ide  pembelajaran dengan  pemikiran  kreatif  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menghasilkan pemikiran-pemikiran  inovatif.  Jika  dilihat dari  tingkat  hasil  penilaian  siswa  selama dua  tahun  sebelumnya  dengan  memakai model  pembelajaran  yang  konvensional dan  hanya  dengan  menggunakn  power point  biasa  diperoleh  bahwa  pada  tahun pelajaran  2020/2021  hasil  belajar  siswa 50%  tidak  tuntas,  sedangkan  pada  tahun pelajaran 2021/2022 ketidaktuntasan meningkat  menjadi  70%  pada  materi Keanekaragaman  Hayati  (sumber:  SMA Methodist  Pematang  Siantar).  Tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan kreatifitas  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  tergolong  masih  kurang  baik. Penyebab rendahnya hasil berajar tersebut
adalah siswa tidak memiliki pemikiran yang kreatif dalam pembelajaran yang semakin berkembang.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan nilai  ujian  semester  menunjukkan  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) jauh di bawah 75% tidak sampai pada standar KKM. Oleh karena  itu,  keterampilan  berpikir  kreatif siswa harus  dipersiapkan.  Melatih  keterampilan berpikir kreatif dalam pembelajaran memerlukan  tahapan-tahapan  yang  harus diikuti siswa dalam  pembelajaran Biologi, secara  eksplisit  perlu  dirancang  suatu konfigurasi pembelajaran, khususnya
membuat perangkat pembelajaran dengan memanfaatkan model berpikir kreatif yang memudahkan guru dalam mengembangkan pengalaman dan membimbing siswa dalam mengembangkan  lebih  lanjut  kemampuan berpikir  kreatifnya.  untuk  lebih  melatih keterampilan berpikir kreatif siswa.
Membuat  perangkat  yang  valid  dan menarik. Melihat  gambaran  permasalahan
tersebut, peneliti menganggap perlu dilakukan  penelitian  tentang “Validitas Perangkat  Pembelajaran  dalam  model DALIHAN  untuk  melatih  Keterampilan Berpikir Kreatif”.
METODE
Penelitian dilakukan di SMA Methodist
Pematang
Siantar pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2022-2023. Jenis penelitian termasuk dalam penelitian dan pengembangan Research and Development (R  &  D).  Model  yang digunakan untuk mengembangkan perangkat  pembelajaran  adalah  model pengembangan  Dick  and  Carrey.  Model Dick and Carrey memiliki sepuluh langkah yang  terdiri  dari:Analisis  Kebutuhan  dan
Tujuan Pembelajaran, Analisis Instruksional,  Analisis  Peserta  Didik  dan Konteks, Merumuskan Tujuan Pembelajaran, Mengembangkan Instrumen  Penilaian,  Mengembangkan
Strategi  Pembelajaran,  Mengembangkan dan Memilih Materi Pembelajaran,
Merancang  dan  Melakukan  Evaluasi Formatif,  Melakukan  Revisi.  Sedangkan pada tahap ke sepuluh dari model ini tidak dilakukan. Uji kevalidan perangkat pembelajaran dilakukan oleh tiga validator ahli dengan cara mengisi lembar instrumen.  Hasil  validasi  dari  validator dianalisis menggunakan formula Aiken’s V. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut Tabel 1. Kriteria validasi Jarak waktu Kriteria 81%-100% Sangat valid 61%-80% valid 41%-60% Cukup valid 21%-40% Kurang Valid 0%-20% Tidak valid Sumber: Widoyoko (Hartini et al., 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Validitas RPP
Pemeriksaan kevalidan seluruh rencana pertunjukan oleh verifikator berada antara skor 4 dengan tingkat 80% pada perspektif 1,4 dan 6 dengan standar sah  skor  4,3  dengan  tingkat  86%  pada aspek  2,3,  7,11,12,13,15.  16.17  dengan model  yang  sangat  substansial,  skor  4.6 dengan  tingkat  93%  pada  aspek  5.8,  dan 10 kemudian skor 5 dengan tingkat 100 % pada  aspek  9,  14  dan  18.  yang  dinilai dengan  yang  sangat  substansial.  Dalam hal ini, RPP  memanfaatkan model pembelajaran  berpikir  kreatif  yang  layak digunakan dalam pengalaman yang berkembang.

## Analisis Validitas LKPD
Validitas  perangkat  pembelajaran didasarkan  pada  penilaian  validator  ahli dan validator pengguna. Hasil penilaiannya tercantum pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Analisis Validitas LKPD Aspek yang diamati Rata-rata Persentase (%) Catatan LKPD dapat digunakan oleh semua siswa 4.3 86 Sangat valid LKPD  menekankan  pada  proses  penemuan  konsep  sehingga menjadi pedoman dalam memperoleh informasi 4.6 80 valid LKPD memberikan kesempatan kepada peserta untuk menulis, memecahkan masalah dan berdiskusi 4.6 92 Sangat valid
LKPD  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan siswa 4.3 86 Sangat valid LKPD  menggunakan  struktur  kalimat  yang mana  jernih  Dan mudah dimengerti 4.6 92 Sangat valid LKPD menyediakan ruang yang  mana Cukup Untuk memberikan  kebebasan  pada  peserta  mendidik  untuk  menulis atau jelaskan benda yang mana ingin mereka mengantarkan 4 80 valid LKPD memiliki objektif Mempelajari yang mana jernih 4.6 92 Sangat valid Langkah langkah Bekerja tertulis dengan cara itu sistematis 4 80 valid Kegiatan di LKPD memuat kemampuan berpikir kritis 4 80 valid Tabel 3. Analisis Validitas Tes Berpikir Kreatif Aspek yang mana diamati Rata-rata Persentase Catatan Kejelasan setiap item pertanyaan 4.6 92% Sangat valid Kejelasan pengisian daya pertanyaan 4.6 92% Sangat valid Dekrit Bahasa oleh tingkat perkembangan peserta mendidik 4.3 86% Sangat valid item pertanyaan terkait oleh bahan 4.3 86% Sangat valid item pertanyaan berisi satu ide yang mana menyelesaikan 4 80% valid Kata-kata yang mana digunakan Tidak berarti dobel 4 80% valid Bahasa yang mana digunakan efektif 3.3 66% valid Penulisan sesuai dengan EYD 3.6 72% valid
Berdasarkan Tabel 3 analisis validasi tes berpikir kreatif secara keseluruhan oleh validator  berkisar  antara  skor  3.3  dengan persentase  66%  pada  aspek  7  kriteria valid,  skor  3.6  dengan  persentase  72% sampai  dengan  skor  4 dengan  pesentase 80% pada aspek 5 dan 6, skor 4,3 dengan persentase  86%  pada  aspek  3  dan  4 dengan kategori sangat valid dan skor 4,6 pada  aspek  1  dan  2  dengan  persentase 92%  yang  dinilai  dengan  kriteria  sangat valid. Oleh sebab itu soal tes berpikir kreatif menggunakan model pembelajaran DALIHAN layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## Pembahasan
Hasil  analisis  kualitas  RPP  Analisis validitas  RPP  secara  keseluruhan  oleh validator  berkisar  antara  skor  4  dengan persentase  80%  pada  aspek  1,4  dan  6 dengan  kriteria  valid,  skor  4,3  dengan persentase  86%  pada  aspek  2,  3,  7, 11,12,13, 15, 16,17 dengan kriteria sangat valid,  skor  4,6  dengan  persentase  93% pada aspek 5,8, dan 10 selanjutnya skor 5 dengan  persentase  100%  pada  aspek  9, 14,  dan  18  yang  dinilai  dengan  kriteria sangat  valid.    Dalam  mendapatkan  skor sangat  valid  tersebut  telah  melewati beberapa  saran  dan  perbaikan  dari validator ahli antara lain : Penulisan kalimat pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dari  pertemuan  1  sampai  4,  pertemuan  1 sampai  3  dan  pertemuan  4  sudah diperbaiki, ringkasan materi sudah
dipersingkat,  dan  tujuan  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar. Hal  ini  dimaksudkan  RPP  juga  selalu berkenan  dengan  perkiraan  atau  tugas mengenai  apa  yang  diperlukan  dan  apa yang  akan  dilakukan.  Oleh  karena  itu semua  kritikan  dan  saran  dari  validator digunakan penulis dalam menyusun kembali RPP menjadi lebih baik, sehingga dapat  mempersiapkan  tindakan  apa  yang akan dilakukan guru pada saat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran DALIHAN. Namun  dalam proses pelaksanaannya tidak begitu sama seperti apa yang telah direncanakan dalam RPP,  karena  proses  pembelajaran  itu sendiri  bersifat  situasional  (Niron,  2009). Namun,  apabila  RPP  sudah  disusun secara matang, maka proses dan hasilnya tidak akan terlalu jauh dari apa yang sudah direncanakan. Untuk itu, hal paling penting dalam  membuat  RPP,  yakni  terpenuhinya semua unsur-unsur, prinsip dan Langkah- langkah  penyusunan  RPP  sesuai  dengan model pembelajaran DALIHAN.
Hasil  validitas  LKPD  oleh  verifikator mulai dari skor 4 dengan tingkat 80% pada aspek 2, 6, 8 dan 9 kategori valid, skor 4,3 dengan  nilai  86%  pada  aspek  1  dan  4 mendapatkan  skor  4,6  dengan  nilai  92% pada  sudut  pandang  2,  3,  5  dan  7 dievaluasi  dengan  standar  yang  sangat substansial.  Oleh  karena  itu,  LKPD menggunakan model pembelajaran
berpikir  kreatif  yang  layak  digunakan dalam pembelajaran.
Ide  dan  informasi  tersebut  menjadi bahan  pengerjaan  LKPD.  Landasan  yang sangat kuat dan valid. Hal ini terjadi karena pembelajaran melibatkan dorongan dalam model pembelajaran penalaran tegas yang dapat  mendorong  siswa  untuk  melatih kemampuan berpikir kreatif siswa. Lembar Kerja Siswa (LKPD) merupakan salah satu media  pembelajaran  yang  dimanfaatkan sebagai pelengkap atau penunjang gagasan  untuk  mewujudkan  pengalaman pendidikan  di  kelas.  Pemanfaatan  LKPD akan  membuka  pintu  bagi  mahasiswa untuk  bersifat  dinamis  dan  mendasar. Motivasi  dibalik  pelibatan  LKPD  dalam pengembangan pengalaman adalah untuk memperkuat dan menjunjung tinggi pembelajaran  untuk  mencapai  petunjuk dan kemampuan sesuai pengaturan instruktif (Apertha et al., 2018). Selain itu, kehadiran  LKPD  dapat  membantu  guru dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  di kelas. Yang pasti, dengan hadirnya LKPD dalam  proses  pembelajaran,  tugas  guru tetap  sebagai  fasilitator  karena guru  akan bertanggung  jawab  untuk  memeriksa siklus kerja siswa selama proses pembelajaran di kelas.
Validasi  tes  keterampilan  berpikir kreatif oleh verifikator berkisar antara skor 3,3 dengan tingkat 66% pada perspektif 7 dalam  kategori  valid,  skor  3,6  dengan tingkat 72% hingga skor 4 dengan tingkat 80% pada aspek 5 dan 6, skor 4,3 dengan tingkat  86%  pada  aspek  3  dan  4  dengan kelas sangat substansial dan skor 4,6 pada sudut  1  dan  2  spek  dengan  tingkat  92% dinilai  dengan  model  sangat  substansial. Dengan  demikian,  soal  tes  penalaran menentukan dengan menggunakan model pembelajaran layak digunakan dalam pengalaman pendidikan. Soal-soal tersebut telah  disesuaikan dengan  tanda-tanda  penguasaan  atau kemampuan  berpikir  kritis  dengan  ukuran yang  sangat  besar,  sehingga  tes  berpikir kritis  layak  digunakan  sebagai  tes. Evaluasi  merupakan  gerakan  vital  dalam pembelajaran sains.
Evaluasi  dapat  memberikan  kritik yang  berharga  kepada  pendidik  dan peserta  didik.  Hasil  evaluasi  juga  dapat mendorong  siswa  untuk  berprestasi  lebih
baik. Faktanya, evaluasi dapat mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran karena  siswa  pada  umumnya  akan mengkoordinasikan latihan pembelajarannya  terhadap  evaluasi  yang dilakukan  oleh  guru.  Sifat  instrumen penilaian  hasil  belajar  mempengaruhi ketepatan  situasi  dengan  hasil  belajar siswa.  Alat  evaluasi  pendidik  untuk mensurvei hasil perolehan siswa dari sudut pandang  mental  umumnya  diambil  dari buku  pelajaran  atau  berbagai  macam pertanyaan  (Budiman  &  Jailani,  2014). Pertanyaan bisa mencerahkan atau mengambil  keputusan  berbeda.  Jenis pertanyaan  atau  evaluasi  diberikan  oleh guru sangat berdampak pada peningkatan kemampuan belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  ini  terdapat  berbagai perspektif  dalam  menjalankan  perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran DALIHAN. Perangkat pembelajaran berupa RPP, LKPD dan tes berpikir kreatif yang  telah  dinyatakan  layak  diterapkan pada  materi  Keanekaragaman  Hayati  di kelas  X  SMA  Metodis  Pematang  Siantar. Berdasarkan  penilaian  dari  beberapa validator bahawa perangkat pembelajaran sudah  memenuhi  standar  yang  sangat valid dan substansial. Hal ini menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dibuat dalam penelitian ini dapat dimanfaatkan  di  sekolah  untuk  menjadi bahan  referensi  bagi  pendidik  dalam pengalaman pendidikan di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar,  Tanjung,  Y.  I.,  Azhar,  Z.,  & Prayogi,  R.  (2021). Implementasi Computer  Based  Test  (CBT)  Fisika:
Modelling  Assessment  Konseptual Pembelajaran Berorientasi
Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (HOTS) (R.  R.  Rerung  (ed.)).  Media Sains Indonesia.
Apertha,  F.  K.  P.,  Zulkardi,  &  Yusup,  M.
(2018). Pengembangan
Lkpd
Berbasis Open-Ended Problem Pada.
Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2),
47 –62. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/j pm/article/view/4318
Arini,  W.,  &  Asmila,  A.  (2017).  Analisis
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada
Materi  Cahaya  Siswa  Kelas  Delapan
Smp  Xaverius  Kota  Lubuklinggau.
Science  and  Physics  Education Journal (SPEJ) , 1 (1), 23 –38.
https://doi.org/10.31539/spej.v1i1.41 Atikah,  N.,  &  Ramadhani,  A.  (2021). Berpikir Kreatif dengan Menggunakan Model Pembelajaran Saintifik Integratif  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Siswi  Kelas  V  di SD IT An-Najiyah …. Jurnal
Pendidikan  Tambusai , 5 ,  999 –1006. https://jptam.org/index.php/jptam/artic le/view/1063%0Ahttps://jptam.org/ind ex.php/jptam/article/download/1063/9 47 Budiman,  A.,  &  Jailani,  J.  (2014). Pengembangan  Instrumen  Asesmen Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots) Pada  Mata  Pelajaran  Matematika Smp  Kelas  Viii  Semester  1. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (2), 139.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.26
71
Fitriyah,  A.,  &  Ramadani,  S.  D.  (2017). Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada  Implementasi  Project  Based Learning (PJBL) Berpendekatan Saintifik. JPMI  (Jurnal  Pendidikan
Matematika Indonesia) , 1 (1), 7. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.76
Hamidy,  A.,  &  Merliza,  P.  (2019).  The
Influence  of  Achievement  Motivation and  Self-Regulated  Learning  (SRL) on  Students ’  Mathematics  Learning Outcomes. Tarbiyah  Wa  Ta ’lim: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan
Pembelajaran , 6 (1), 87 –100. https://doi.org/10.21093/twt.v6i2.2047 Hartini,  L.,  Zainuddin,  Z.,  &  Miriam,  S.
(2018).  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Berorientasi Keterampilan Proses Sains Menggunakan Model Inquiry Discovery Learning Terbimbing. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 6 (1), 69. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i1.444 8 Hasanuddin, H. (2017). Biopsikologi Pembelajaran:  Teori  Dan  Aplikasi . Syiah Kuala University Press.
Kartina,  A.  A.,  Suciati,  S.,  &  Harlita,  H.
(2021).  Keterampilan  Berpikir  Kreatif
Siswa Smp Kelas Viii Dalam Memecahkan  Masalah  Pada  Materi
Zat Aditif Dan Adiktif Selama Pandemi Covid-19. Quantum:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Sains , 12 (2), 149.
https://doi.org/10.20527/quantum.v12 i2.10364
Kurnia,  A.  (2021).  Profil  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Menggunakan Soal  Tes  Pilihan  Ganda  pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 4 (1), 27 –
32. https://doi.org/10.31605/ijes.v4i1.114 7
Moutinho,  L.,  Bigné,  E.,  &  Manrai,  A.  K. (2014).  The  routledge  companion  to the  future  of  marketing.  In The Routledge Companion to the Future of Marketing (Nomor  January  2014). https://doi.org/10.4324/97802031030 36 Mulyadi, D., Wahyuni, S., & Handayani, R. (2016).  pengembanagan  media  flash flipbook untuk meningkatkan keterampilan  berfikir  kreatif  siswa dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 296-
301 –301.
Negovan,  V.,  &  Bogdan,  C.  (2013).
Learning Context and Undergraduate Students ’  Needs  for  Autonomy  and Competence, Achievement Motivation  and  Personal  Growth Initiative. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 78 ,  300 –304. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013. 04.299
Niron, M. D. (2009). BAHAN PENDIDIKAN
DAN  LATIHAN  PROFESI  GURU DALAM JABATAN PENGAWASSERTIFIKASI GURU RAYON  11  UNIVERSITAS  NEGERI YOGYAKARTA . Noperman, F. (2022). INOVASI PEMBELAJARAN DARI IDE KREATIF
DI KEPALA SAMPAI PRAKTIK  INOVATIF  DI  KELAS .
LAKSBANG PUSTAKA.
Ozdemir,  G.,  &  Dikici,  A.  (2016).
Relationships between Scientific
Process Skills and Scientific
Creativity: Mediating Role of Nature of
Science Knowledge. Journal of Education  in  Science,  Environment and Health , 3 (1), 52 –52.
https://doi.org/10.21891/jeseh.27569 6 Purba, P. B., Chamidah, D., Anzelina, D., & Saputro, A. N. C. (2022).
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . KITA MENULIS. Santrock, J. W. (2008). Psikologi Pendidikan . Kencana.
Sari, A. P., Wahyuni, S., & Budiarso, A. S.
(2022). Pengembangan E-Modul Berbasis  Blended  Learning  Pada
Materi  Pesawat  Sederhana  Untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SMP. S  P  E  K  T  R  A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains , 8 (1),
9. https://doi.org/http://dx.doi.org/ 10.32699/spektra.v8v2.228 Sudarwanto,  A.  S.,  &  Kharisma,  D.  B.  B.
(2022). Comparative study of personal data protection regulations in Indonesia, Hong Kong and Malaysia. Journal  of  Financial  Crime , 29 (4),
1443 –1457.
https://doi.org/10.1108/JFC-09-2021- 0193 Yulis Tyaningsih, R., Pramestie Wulandari,
N., Junaidi, Hamdani, D., & Putranto, S.  (2021).  The  effect  of  group mentoring  learning  on  student ’s creativity  in solving partial  differential equations problems. Journal of Physics: Conference Series , 1778 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1778/1/012040