Application  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  Learning  Model  To  Increase Science Learning Outcomes
Wulan Eka Febrianti
SD Negeri Malahayu 03 Brebes wulaneka020@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This study purpose to improve learning outcomes in Science about the solar system in grade IV students of SDN Malahayu 03 Banjarharjo, District, 2019/2020 academic year. This study uses a Classroom Action Research (CAR) model which is carried out in 2 cycles. The results showed that  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  using  the Problem  Based  Learning (PBL)  learning  model .  In  the  pre-cycle  stage  of  22  students  who  achieved  learning completeness  5  students  (23%).  Then  in  the  first  cycle  of  learning  completeness  reached  13 students  (59%)  and  in  the  second  cycle  there  was  an  increase  to  20  students  (91%).  So  the conclusion  of  this  study  shows  that  learning  with  the  the Problem  Based  Learning  (PBL) learning model improves science learning outcomes about the solar system in grade IV students of SDN Malahayu 03, Banjarharjo District, semester I of the 2019/2020 school year.
Keywords : problem based learning, learning outcomes, science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Malahayu  03  Kecamatan  Banjarharjo  Kabupaten  Brebes  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Penelitian ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Pada tahap pra siklus dari 22 siswa yang mencapai ketuntasan belajar 5 siswa (23%). Kemudian pada siklus 1 ketuntasan belajar  mencapai  13  siswa  (59%)  dan  pada  siklus  2  terjadi  peningkatan  menjadi  20  siswa (91%).  Sehingga  kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN malahayu 03 Kecamatan Banjarharjo semester I tahun ajaran 2019/2020.
Kata kunci: problem based learning, hasil belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  diperlukan  oleh  manusia  sebagai  sarana  untuk pengembangan  diri,  karena  pendidikan  merupakan  salah  satu  fondasi  yang menentukan  ketangguhan  dan  kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  dapat  diperoleh melalui  jalur  formal  dan  jalur  informal.  Sekolah  sebagai  Pendidikan  formal  dituntut memberikan  pembelajaran  yang  bermakna.  Sebagaimana  tertuang  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  1  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  ber bunyi  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spirutual  keagamaan, pengenalan  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara”.
Miarso dalam Rusmono (2012: 6) mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu  usaha  yang  disengaja,  bertujuan,  dan  terkendali  agar  orang  lain  belajar  atau terjadi  perubahan  yang  relatif  menetap  pada  diri  orang  lain.  Dalam  proses pembelajaran  terdapat  peran  siswa  sebagai  subyek  belajar.  Aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru kemudian mencatat  materi yang disampaikan guru ,karena saat ini guru bukan lagi satu-satunya sumber informasi bagi  siswa.  Lebih  dari  itu  siswa  diharapkan  mampu  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.  Guru  sebagai  fasilitator  harus  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar yang  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa  semangat  mengikuti  pembelajaran dan  siswa  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna.    Melalui  pembelajaran  yang aktif, siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang nyata dan bermakna.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  IPA  selalu  ada  dalam  pembelajaran dari  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  Perguruan  Tinggi.  IPA  sendiri  merupakan “rumpun  ilmu  yang  memiliki  karakteristik  khusus  yang  mempelajari  fenomena  alam yang  faktual,  baik  berupa  kenyataan  atau  kejadian  dan  hubungan  sebab- akibatnya” (Wisudawati  dan  Sulistyowati,  2014,  hlm.  22).    Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  didalamnya  mengkaji  berbagai  kajian  ilmu alam. Mata pelajaran IPA ini sangat penting kedudukannya dalam masyarakat karena erat kaitannya dengan kehidupan sehari- hari.
Namun  selama  ini  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami dan mengikuti pelajaran ini. Tidak sedikit dari mereka beranggapan bahwa mata pelajaran IPA itu membosankan dikarenakan terlalu banyak cakupan materi yang harus  mereka  pelajari.  Guru  masih  menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran konvensional  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  pasif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  IPA  pada  materi  gaya  di SDN Malahayu 03 yang berlokasi di Kecamatan Banjarharjo, Kabupaten Brebes pada siswa  kelas  IV  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  terlihat  pasif  dan belum  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Sebagian  besar  peserta  didik  belum  dapat mengemukakan pendapatnya sendiri untuk proses penyelesaian masalah yang terjadi dalam  pembelajaran  IPA,  sebagia  besar  siswa  masih  malu  bertanya  ketika  belum memahami  materi  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA.  Untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  peneliti  menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA.
Menurut  Sani  (2015,  hlm.  127)  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan pembelajaran  yang  penyampainnya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu permasalahan,  mengajukan  pertanyaan-  pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan,  dan membuka  dialog.  Ditegaskan  kembali  oleh  Tung  (2015,  hlm.  228)  bahwa “pembelajaran  ini  melibatkan  murid  untuk memecahkan  masalah  melalui  tahap-tahap metode  ilmiah  sehingga  mereka  dapat  memelajari  pengetahuan  yang  berhubungan dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan masalah.  Dalam  model  pembelajaran  PBL  masalah  yang  disuguhkan  yaitu  masalah nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  perlu  banyak  informasi  yang  relevan  dan sesuai  untuk  menemukan  proses  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran.  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  memiliki  5  sintak  diantaranya  orientasi  siswa  pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual atau kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil hasil karya,  menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. (Suprijono, 2009  hlm. 74). Peneliti tertarik untuk menerapkan model Problem  Based Learning (PBL)  karena sesuai dengan latar belakang permasalahan yang ditemukan pada siswa kelas IV SDN Malahayu 03 ketika pembelajaran IPA berdasarkan hasil observasi pra siklus.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan kelas (PTK). Peneliti melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Malahayu  03 Kec.Banjarharjo,  Kab.  Brebes  2019/2020.  Peneliti  menggunakan  desain  Model Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  memiliki  4  tahap  .Tahapanya  yaitu:  planning,  acting, observing, dan reflecting. (Wiriaatmadja, 2005, hlm. 66). Partisipan dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Malahayu  03  yang  terdiri  dari  22  peserta  didik dengan peserta didik laki-laki berjumlah 8 orang dan perempuan berjumlah 14 orang.
Sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan kelas ( PTK ) dengan menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL), terlebih  dulu  peneliti  melakukan observasi  awal  pra  siklus.  Pra  siklus  dilaksanakan  pada  tanggal  4  November  2019. Berdasarkan  hasil  temuan  yang  ditemukan  dari  data  hasil  observasi  awal  pra  siklus yang  berupa  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  serta  hasil  belajar  IPA,  peneliti melaksanakan  penelitian  dengan  menerapkan Problem  Based  Learning (PBL)  dalam dua  siklus.  Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  12  November  2019  dan  siklus  2 dilaksanakan  pada  tanggal  26  November  2019.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu lembar observasi aktivitas guru dan siswa dan soal tes evaluasi. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  Teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan kelas adalah cara suatu kelompok atau seseorang dalam mengorganisasikan suatu kondisi sehingga mereka dapat mempelajari pengalaman mereka dan membuat pengalamannya  dapat  diakses  oleh  guru  lain.  (Hatimah,  2007  hlm.  83).  Desain penelitian yang digunakan dari Model Kemmis dan Mc. Taggart yang memiliki 4 tahap .Tahapanya yaitu: planning, acting, observing, dan reflecting. (Wiriaatmadja, 2005, hlm. 66).  Tiap-tiap  siklus  terdapat  empat  tahap.  Tahap  perencanaan  berupa  kegiatan menyusun  rancangan  penelitian  yaitu  mempersiapkan  rancangan  pembelajaran, lembar observasi aktivitas guru dan siswa dan lembar evaluasi. Tahap Tindakan yaitu realisasi tindakan  peneliti berdasarkan perencanaan yang telah disusun. Tahap ketiga adalah  pengamatan,  tahap  ini  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  pengajar  di  kelas  dan teman  sejawat.  Tahap  keempat  adalah  refleksi  dimana  peneliti  melihat  dan mempertimbangkan hasil tindakan yang dilakukan.
Sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan kelas ( PTK ), terlebih dulu peneliti melakukan observasi awal melakukan pra siklus untuk mengidentifikasi permasalahan – permasalahan yang ada pada saat berlangsungnya proses pembelajaran di kelas IV SDN  Malahayu  03.  Observasi  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  guru  mengajar, keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  .  Pra  siklus  dilaksanakan  pada tanggal  4  November  2019.  Berdasarkan  hasil  temuan  yang  ditemukan  dari  observasi awal pra siklus yang berupa hasil observasi aktivitas siswa dan guru serta hasil belajar mata  pelajaran  IPA,  peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan  menerapkan Problem Based  Learning (PBL)  dalam  dua  siklus.  Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  12 November 2019 dan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 26 November 2019.
Data hasil belajar siswa pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 yang dilakukan peneliti dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar  Siswa pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Nilai Keterangan Prasiklus Siklus I Siklus II F P(%) F P(%) F P(%) ≥70 Tuntas 5 23 13 59 20 91 <70 Tidak Tuntas 17 77 9 41 2 9 Jumlah 22  100 22 100 22 100 Rata-rata 50 75 85 Minimum 40 70 70 Maksimum 70 90 100
Keterangan :
F = Frekuensi P = Persentase
1.  Pra Siklus
Berdasarkan tabel 1 terlihat   bahwa hasil  belajar  siswa  pada  tahap  pra  siklus yang ditinjau dari ketuntasan belajar, nilai minimum, nilai maksimum dan nilai rata- rata dari  pra  siklus  pada  pembelajaran  IPA  siswa  yang  tuntas  dan  memenuhi  KKM berjumlah 5 siswa dengan presentase 23%  dan siswa yang belum tuntas berjumlah 17  siswa  dengan  presentase  77%.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  IPA  pada  pra  siklus  yang  menunjukkan  belum  memenuhi  ketuntasan klasikal,  peneliti  menerapkan Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  pembelajaran IPA. Peneliti merancang perangkat pembelajaran pada KD 3.3 Memahami hubungan antara  gaya,  gerak  dan  energi  melalui  pengamatan,  serta  mendeskripsikan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  kemudian  membuat  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa serta soal tes evaluasi siswa.
2.  Siklus 1
Siklus  1  dilaksankan  pada  tanggal  12  November  2019.  Peneliti menerapkan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  pembelajaran  IPA  KD 3.3 Memahami hubungan antara gaya, gerak dan energi melalui pengamatan, serta mendeskripsikan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dilakukan  sesuai  sintak  yaitu  orientasi  siswa  terhadap  masalah,  mengorganisasi siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individual  dan  kelompok,
mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA mengalami peningkatan dari pra siklus. Pada siklus 1 siswa yang tuntas dan memenuhi KKM berjumlah 13 siswa dengan presentase 59% dan siswa yang  belum  tuntas  berjumlah  9  siswa  dengan  presentase  41%.  Berdasarkan  hasil refleksi  siklus  2  memutuskan  untuk  melanjutkan  pke  siklus  2  karena  belum memenuhi ketuntasan klasikal yang diharapkan.
3.  Siklus 2
Siklus  2  dilaksankan  pada  tanggal  26  November  2019.  Peneliti  menerapkan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  pembelajaran  IPA  KD 4.3  Memahami  hubungan  antara  gaya,  gerak  dan  energi  melalui  pengamatan sesuai dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Pembelajaran  dilakukan  sesuai  sintak  PBL  yaitu  orientasi  siswa  terhadap masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual dan  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA mengalami  peningkatan  dari siklus  1.  Pada  siklus  2  siswa  yang tuntas dan memenuhi KKM berjumlah 20 siswa dengan presentase 91% dan siswa yang belum tuntas berjumlah 2 siswa dengan presentase 9%.
Hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2  selalu  mengalami peningkatan  dan  pada  siklus  2  sudah  memenuhi  ketuntasan  klasikal  yang diharapkan.  Peningkatan  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat pada gambar 1
Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar  Siswa pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  1,  terlihat  bahwa  Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berhasil meningkatkan hasil belajar IPA kelas  IV  SD  Negeri  Malahayu  03  Kec.Banjarharjo,  Kab.  Brebes  semester  I  tahun pelajaran 2019/2020, terlihat hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Malahayu 03 selalu mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus  dan  pada  akhir  siklus  20  siswa  sudah mencapai  KKM  dengan  presentase  91%  dan  hanya  2  siswa  yang  tidak  memenuhi KKM  dengan  presentase  9%.  Ini  menunjukkan  bahwa  sudah  memenuhi  ketuntasan klasikal yang diharapkan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Riana Rahmasari,  2016  dengan  judul  “  Penerapan  Model Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SD Negeri Nglempong Sleman
Yogyakarta”,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada kondisi awal prasiklus, perolehan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Nglempong Ngaglik Sleman dalam mata pelajaran IPA, sebanyak 14 siswa atau 58,33% telah memenuhi KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 65. Sedangkan sebanyak 10 orang atau 41,67% belum memenuhi KKM. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skal prasiklus hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Nglempong Ngaglik Sleman tergolong rendah. Setelah diberikan tindakan dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata  pelajaran  IPA,  terdapat  peningkatan  nilai  rata-  rata  78,58.  Sebanyak  23  siswa atau  95,83%  memenuhi  KKM  dan  hanya  1  siswa  atau  4,17%  yang  tidak  memenuhi KKM.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Malahayu  03  Kec. Banjarharjo  Kab.  Brebes  dapat  diupayakan  melalui  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  observasi aktivitas  guru  dan  siswa  yang  mengalami  peningkatan  setelah  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Kemudian  berdasarkan  analisis  dan  simpulan  yang  sudah  dipaparkan  oleh peneiti, maka peneliti memberikan beberapa saran bagi guru agar lebih kreatif dalam memilih  strategi,  metode  atau  model  pembelajaran  agar  pembelajaran  lebih  inovatif dan  bermakna.  Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) agar  pembelajaran  lebih  menarik  dan  dapat meingkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriki.  2013.  Buku  Tematik  Terpadu  Tema  2  Selalu  Berhemat  Energi.  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003,  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003. Bandung: Citra Umbara.
Djojosoediro,  Wasih.  Hakikat  IPA  dan  Pembelajaran  IPA  SD,  Pdf.  Diakses  pada tanggal 20 Februari 2020.
Hatimah, at. All. 2007. Penelitian Pendidikan. Bandung: UPI Press Khoe, Yao Tung. 2015. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar. Jakarta : Indeks.
Rahmasari,  Riana.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Nglempong Sleman Yogyakarta. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta: Yogyakarta.
Rusman. 2016. Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori, Praktik dan Penilaian. Jakarta: Rajawali Pers.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2015.  Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sulistiyanto,  Heri  &  Wiyono,  Edy.  2008.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk  SD/MI  Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan
Suprijino,  Agus.  2009,  Cooperative  Learning,  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Wisudawati, Widi dan Sulistiyowati, Eka. 2017. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta :
Bumi Aksara.