## 1. PENDAHULUAN
Banyak  usaha  yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  dan  praktisi  pendidikan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  salah  satu  diantaranya  adalah  dengan  meningkatkan kualitas guru. Hal ini dapat dipahami karena kualitas sistem pendidikan secara keseluruhan berkaitan  erat  dengan  kualitas  guru.  Guru  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  bidang pendidikan, bahkan sumber pendidikan lain yang memadai sering kali kurang berarti apabila tidak didukung oleh keberadaan guru yang berkualitas dan profesional. Pembelajaran tidak akan  berjalan  tanpa  guru  meskipun  di  gedung  sekolah  yang  bagus  dengan  fasilitas  yang lengkap, namun pembelajaran akan berjalan efektik karena keberadaan guru meskipun di sekolah yang gedung dan fasilitas yang seadanya. Dengan kata lain, guru merupakan ujung tombak dalam upaya peningkatan kualitas layanan dan hasil pendidikan. Singkatnya, guru merupakan  kunci  utama  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Oleh  karena  itu, sangatlah  wajar  bila  akhir-akhir  ini  pengakuan  dan  penghargaan  terhadap  profesi  guru semakin meningkat, yang diawali dengan dilahirkannya Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen, yang segera diikuti dengan peraturan perundang-undangan yang terkait.yang sangat dinamis yang terjadi di tengah-tengah masyarakat dewasa ini. Guru adalah jabatan profesi sehingga seorang guru harus mampu melaksanakan tugasnya secara profesional.  Seseorang  dianggap  profesional  apabila  mampu  mengerjakan  tugas  dengan selalu  berpegang  teguh  pada  etika  profesi,  independen,  produktif,  efektif,  efisien  dan inovatif serta didasarkan pada prinsip pelayanan prima yang didasarkan pada unsur-unsur
Info Artikel
ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line): 2721-8821
Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Di KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong
Ahmad Ropii 1 , Wayan Legawa, dan Endah Andayani 2
Email : ahmadrofii944@gmail.com , endahandayani@unikama.ac.id , wayan@unikama.ac.id-

## Abstract
This research is a qualitative research using natural research methods. Data collection techniques used are Observation (Observation), interviews, Doc- umentation. The analytical technique used in this research is qualitative nat- uralistic analysis.
The position of the teacher as an educator requires a professional ability that is able to support the achievement of educational goals, so as to be able to create changes in behavior, both at school and in the community. Teacher professionalism can be formed through professional improvement programs. This increase is expected to be able to support teachers in carrying out their duties and roles as professional educators.
The problems that occur in connection with increasing teacher professional- ism in the Madrasah Tsanawiyah Working Group (KKMTs) 9 Sekotong Re- gion are related to: weak motivation of teachers in developing their profes- sional abilities, lack of supporting infrastructure. Increasing teacher profes- sionalism is an effort made by the principal in increasing the effectiveness of his work. With this increase, it is expected that teachers will be able to im- prove the knowledge, skills and attitudes of employees in carrying out their duties as teachers. Efforts made by school principals in improving teacher professionalism include: seminars, training, training, workshops, and regu- lar meetings that discuss the problems of existing teachers.

## Keywords:
Strategy, Principal and Teacher Professionalism.
Corresponding Author: Endah Andayani endahandayani@unikama. ac.id – Wayan Legawa wayan@unikama.ac.id
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) xx (x): 70-83, xxxx http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
ilmu atau teori yang sistematis, kewenangan profesional, pengakuan masyarakat, dan kode etik yang regulatif (Sulipan, http://www.ktiguru.org/index.php/profesi guru). Berbagai macam kegiatan untuk meningkatkan kompetensi yang bisa dilakukan sangat penting bagi seorang Guru yang profesional. Kegiatan ini tidak hanya perlu dilakukan dalam rangka memperoleh angka kredit untuk kenaikan jabatan atau untuk keperluan sertifikasi melalui portofolio, tetapi terlebih lagi perlu dilakukan dalam rangka peningkatan kualitas pengelolaan  kelas,  kualitas  layanan  kepada  anak  didik,  dan  juga  peningkatan profesionalisme  Guru  itu  sendiri.  Guru  yang  profesional  tidak  hanya  melakukan  fungsi terkait  dengan  kompetensi  pedagogis  (khususnya  merencana,  melakukan,  menilai  dan mengadministrasi  pembelajaran),  tetapi  juga  fungsi  yang  terkait  dengan  kompetensi kepribadian, sosial, serta keprofesionalan, yang antara lain ditandai dengan peningkatan diri melalui  berbagai  macam  kegiatan  dan  pelatihan.  Fakta  di  lapangan  menunjukkan  betapa masih banyaknya guru yang berkompetensi masih rendah dan belum mampu menjadi guru yangprofesional.
Dalam  rangka  tersebut  di  atas  maka  pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan  sebaik- baiknya  sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan,  terutama  dalam  wujud pembinaan yang integral terhadap seluruh potensi anak menuju kedewsaan. Dalam konteks pendidikan formal merupakan pembinaan yang terencana terhadap anak disekolah tentunya dilakukan oleh guru sebagai penanggung jawab pendidikan. Konsekuensinya adalah bahwa kelangsungan proses pendidikan sekolah harus dimulai dengan pengadaan tenaga pendidik dan kependidikan sampai usaha peningkatan mutu tenaga pendidik dan kependidikan, baik secara  personal,  sosial  maupun  profesional  harus  benar-benar  dipikirkan.  Tak  dapat dipungkiri  keberadaan  tenaga  guru  sebagai  pelaksana  pendidikan  dilapangan  merupakan ujung tombak bagi keberhasilan pendidikan.
Guru adalah orang yang memiliki kemampuan merancang program pembelajaran serta mampu menata dan mengelola kelas agar peserta didik dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai  tingkat  kedewasaan  sebagai  tujuan  akhir  proses  pendidikan.  Guru  merupakan faktor  penentu  dalam  proses  penyelenggaraan  pendidikan,  karena  hakekat  guru  adalah untuk  mendidik,  yakni  mengupayakan  seluruh  potensi  anak  didik,  baik  potensi psikomotorik, kognitif maupun potensi afektif. Dalam pelaksanaan operasional mendidik, seorang  guru  melakukan  rangkaian  proses  mengajar,  memberikan  dorongan,  memuji, menghukum, memberi contoh, membiasakan. Batasan ini memberi arti bahwa tugas guru bukan hanya sekedar mengajar sebagaimana pendapat kebanyakan orang, tetapi pendidik juga  bertugas  sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga seluruh potensi peserta didik dapat  teraktualisasi secara baik dan dinamis.
Memahami konsep standar mutu pendidikan dalam ranah tenaga pendidik atau guru ini, pendidik dituntut mempunyai profesi atau keahlian yang profesional, handal dalam semua komponen pendidikan. Komponen pendidikan yang dimaksud adalah mulai dari perangkat tujuan pendidikan sampai kepada pelaksana pendidikan dalam proses belajar mengajar.
Sebagai seorang kepala sekolah ia dituntut untuk mampu menggerakkan para pendidik dan  tenaga  kependidikan  mampu  menerapkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  agar  sejalan dengan amanat peraturan Pendidikan dan Kebudayaan (permendikbud) Nomor 22 Tahun 2016 yang menjelaskan bahwa ada 14 prinsip pembelajaran berbasis Kurikulum 2013  yang harus dilaksanakan, tiga diantaranya yaitu : (1) dari peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu, (2) dari guru sebagai satu  – satunya sumber belajar  menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar, (3) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah dan di masyarakat.  (permendikbud 2016).
“strategi kepala sekolah dalam membangun karakter siswa adalah filosofi kepemimpinan, pemodelan,  disiplin,  kepemimpinan  instruksional,  kepemimpinan  yang  berkualitas,  dan pemberdayaan  guru  dan  staf.  (Suriansyah,  A.  (2015).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 70-83, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Sekolah,  Guru,  Orang  Tua,  dan  Masyarakat  dalam  Membentuk  Karakter  Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 34 (2).”
Berbicara mengenai strategi kepala sekolah dalam meningkatkan profesioanlisme guru maka  di  Madrsah  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong  Kepala  sekolah  mengikut  sertakan bapak/ibu  guru  dalam  kegiatan  seminar,  pelatihan-pelatihan,  diklat,  dan  rapat  rutin  yang membahas permasalahan bapak/ibu guru yang ada. Dalam meningkatkan profesionalisme guru Kepala sekolah melihat dahulu arahan sekolah mau dibawa ke mana, yaitu melihat dari visi dan misinya. untuk mencapai visi tersebut  maka SDM perlu dibangun. Dipersiapkan betul  dengan  baik,  misalnya  dengan  diadakan  pelatihan-pelatihan,  workshop,  dan sebagainya  guna  mencapai  visi  tersebut.  Selain itu,  dalam meningkatkan  profesionalisme guru  adalah  kita  tumbuhkan  kesadaran  yang  pentingnya  peningkatan  kompetensi  guru sesuai dengan UU tentang guru.
Oleh karena itulah, upaya kepala sekolah dalam peningkatan profesionalisme guru dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  melalui  peningkatan  Manajemen  Sumber  Daya Manusia  yang  mendesak  untuk  di  laksanakan  melalui  kegiatan  penungkatan  kompetensi guru yang diprogramkan melalui wadah KKMTs 9 Sekotong. Sebab jika profesionalisme guru  dalam  mengajar  dapat  dikelola  dengan  baik  maka  segala  potensi  yang  dimilikinya dapat didaya gunakan dengan semaksimal mungkin sehingga akan lahir output pendidikan sekolah  yang  bermutu  dan  berkualitas.  Berdasarkan  pengamatan  di  atas  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  “Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru Di KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong ”.
Berangkat dari konteks penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya, maka yang menjadi fokus penelitian pada Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di    Madrasah  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong  dapat  difokuskan  pada  tiga  hal  yaitu  :  1. Bagaimana bentuk strategi Kepala  Sekolah dalam meningkatkan profesonalisme guru di Madrasah  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong?  2.  Bagaimana  langkah-langkah  Kepala Sekolah  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  di    Madrasah  KKMTs  9  (Sembilan) Sekotong?  3.  Faktor-faktor  apakah  yang  menyebabkan  keberhasilan  dan  Penghambat Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  di    Madrasah  KKMTs  9 (Sembilan) Sekotong?

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  berusaha mengungkapkan gejala secara menyeluruh dan sesuai dengan konteks ( holistik-kontekstual ) melalui pengumpulan data dari latar natural dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai instrumen kunci. Dengan metode penelitian kualitatif ini penulis ingin mengungkapkan atau mendiskrifsikan bagaimana strategi kepala Sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru di  Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong. Pene litian ini berlokasi di beberapa Sekolah  yang  tergabung  dalam  KKMTs  9  Sekotong,    sumber  data  primer  dan sekunder.Instrumen penelitian meliputi observasi, wawancara, dan observasi langsung ke lapangan. Teknik pengumpulan data menggunakan: (1) observasi, (2) wawancara dan (3) dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis  interaktif  melalui  rumusan  masalah, pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.Validitas data penelitian menggunakan triangulasi sumber, audit trail, dan perpanjangan observasi.

## 3. HASIL PENELITIAN
Kelompok Kerja Madrasah Tsanawiyah 9 (KKMTs Sembilan) Sekotong adalah sekolah- sekolah yang berada di bawah naungan kementrian agama dan yang menyediakan lahan dan parasarana  adalah  masing-masing  yayasan  dari  lembaga-lembaga  madrasah  tersebut.
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) xx (x): 70-83, xxxx http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Kelompok  Kerja  Madrasah  Tsanawiyah  9  yang  selanjutnya  disingkat  KKMTs  9  adalah forum  Kepala  Madrasah  pada  jenjang  MTs  pada  tingkat  kecamatan  di  bawah  naungan kementerian Agama Kabupaten Lombok Barat. Pembina KKM adalah Pengawas Madrasah yang ditugaskan pada lingkup wilayah KKM kecamatan Sekotong Deskripsi yang berkenaan dengan hasil penelitian ini, saya susun berdasarkan jawaban- jawaban  atas  pertayaan-pertanyaan  dalam  wawancara  selama  penelitian  melalui wawancara dengan tatap mka langsung terhadap sumber data ataupun melalui wawancara via media sosial dan juga pengamatan langsung.
1. Bentuk Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong
Kepala Sekolah merupakan salah satu komponen yang paling berperan dalam strategi yang tepat untuk meningkatkan profesionalisme guru di Sekolah.
Seorang  kepala  Sekolah  diharuskan  memiliki  strategi  untuk  meningkatkan profesionalisme guru agar dapat menjalankan tugasnya dengan baik, adapun strategi itu antara  lain  adalah  strategi  dengan  memberi  perintah,  menegur,  menghargai,  menerima saran, memilihara identitas, mengenalkan anggota baru, menciptakan disiplin kelompok. kepala  sekolah  sebagai  Manajer.  Maka  dari  itu,  kepala  Sekolah  dituntut  harus  mampu melaksanakan kompetensi tersebut secara optimal, yang pada akhirnya mutu pendidikan yang  merupakan  harapan  bagi  setiap  masyarakat  dapat  tercapai,  khususnya    Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Jazair,  S.Pd.I  selaku  kepala  Sekolah  MTs Ahlussunnah  NW  Berambang,  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  beliau mengetakan sebagai berikut:
“Dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru kita lihat dahulu arahan sekolah mau dibawa kemana, yaitu melihat dari visi dan misinya. Untuk mencapai visi ini maka SDM perlu dibangun. Dipersiapkan betul dan dengan baik, misalnya dengan diadakan pelatihan- pelatihan,  workshop,  dan  sebagainya  guna  mencapai  visi  tersebut.  Selain  itu,  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  adalah  kita  tumbuhkan  kesadaran  pentingnya peningkatan kompetensi guru sesuai dengan UU tentang guru.
Sementara  itu  menurut  ak  Muhanan,  S.Pd.I  Kepala  MTs  Birrul  Walidain  Bertong Sekotong strategi kepala Sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru adalah:
“Dari kepala Sekolah yang saya ketahui dalam meningkatkan profesonalisme guru adalah dengan  mengadakan  pelatiha  pelatihan,  diklat  kepeguruan,  dan  juga  rapat  dinas  secara rutin.  Selain  itu  juga  meningkatkan  kedisiplinan  bapak/ibu  guru,  misalnya  guru  harus sesuai dengan kode etik guru, kemudian guru harus datang tepat waktu dan saat ini sistem daftar hadir guru sudah menggunkan “prinzer”. Dan semua itu dimuali dari kepala Sekolah sendiri, jadi kepala Sekolah itu memberi contoh pada bapak/ibu guru.”
Hal senada juga disampaikan oleh ibu Siti Aisyah selaku Kepala Madrasah Miftahul Ulum  Madrasah Anggota KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong:
“kepala  Sekolah  mengikut  sertakan  bapak/ibu  guru  dalam  kegiatan  seminar,  pelatihan- pelatihan, diklat, dan rapat rutin yang membahas permasalahan bapak/ibu guru yang ada”.
Begitu  juga  menurut  bapak  Rahmat  Hidayat  selaku  Kepala  madarsah  MTs Subulassalam  Tembowong  anggota  Kelompok  Kerja  Madrasah  Tsanawiyah  9  (KKMTs Sembilan) Sekotong.
“kepala  Sekolah  selain  mengadakan  Warkshop  dalam  rangka  meningkatkan
profesionalisme guru kepala Sekolah juga sering mengajak bapak/ibu guru untuk sharing bersama,  memberi  wawasan  tentang  peningkatan  kualitas  guru,  proses  pembelajaran peserta didik dan juga peningkatan fasilitas berupa tambahan buku di perpustakaan”
Pada  waktu  observasi,  peneliti  melihat  kepala  Sekolah  sedang  berkeliling  Sekolah memantau kondisi Sekolah. Adakah kelas yang tidak diisi oleh guru atau adakah guru yang belum  masuk.  Yang  kemudian  peneliti  tanyakan  kepada  bapak  MUhadi  Harahap  selaku kepala Sekolah MTs Ittihadul Bayan Telaga Lebur, yang dilakukan kepala Sekolah adalah:
“Pengawasan secara langsung itu sangat penting dalam upaya mengoptimalkan kinerja guru.Terus dipantau kinerjanya mulai dari kedisplinan dan cara mengajar”.
Pernyataan kepala Sekolah tersebut didukung dengan adanya absensi guru di setiap jam pelajaran pertama, jam pelajaran kelima (setelah jam istirahat) dan jam kedelapan (setelah jam sholat dzuhur). Guru piket wajib mengadakan absensi guru setiap jam pertama, jam kelima dan jam kedelapan. Selain itu guru  juga wajib mengisi daftar hadir dalam rangka memantau jam kedatangan guru ke sekolah.
pernyataan  kepala  Sekolah  tersebut  juga  didukung  oleh  pernyataan  bapak  Suryadi selaku  Kepala  MTs  Nurilahi  NW  Belongas  Madrasah  anggota  KKMTs  9  (Sembilan) Sekotong yaitu:
“Dalam meningkatkan profesionalisme guru kepala Sekolah mengikutsertakan atau me ngirim  bapak/ibu  guru  dalam  kegiatan  seminar,  diskusi,  workshop,  pelatihan-pelatihan, dan  lain-lain.Dan  juga  kepala  Sekolah  memotivasi  bapak/ibu  guru  untuk  menjadi  guru yang disiplin, profesional, dan bertanggung jawab”
1. Langkah-langkah  yang  dilakukan  kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan profesionalisme guru di  Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong
Manajemen pada hakekatnya merupakan suatu proses merencanakan, mengorganisasikan,  melaksanakan,  memimpin  dan  mengendalikan  usaha  anggota organisasi serta mendayagunakan seluruh sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Dikatakan suatu proses, karena semua manajer dengan ketangkasan dan keterampilan yang dimiliki mengusahakan dan mendayagunakan berbagai kegiatan yang saling  berkaitan  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  rangka  melakukan  peran  dan  fungsinya sebagai manajer, kepala Sekolah perlu memiliki strategi yang tepat untuk memberdayakan tenaga  kependidikan  melalui  persaingan  yang  membuahkan  kerja  sama,  memberikan kesempatan kepada tenaga kependidikan untuk meningkatkan profesinya, dan mendorong keterlibatan  seluruh  tenaga  kependidikan  dalam  berbagai  kegiatan  yang  menunjang program Sekolah. Sebagai kepala Sekolah mau dan mampu mendayagunakan sumber daya Sekolah  dalam  rangka  mewujudkan  visi,  misi,  dan  mencapai  tujuannya.  Memberikan peluang  kepada  tenaga  kependidikan  untuk  meningkatkan  profesinya.  Semua  peranan tersebut dilakukan secara persuasif dan dari hati ke hati. Mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan dalam setiap kegiatan di Sekolah (partisipatif)
Berikut hasil wawancara peneliti dengan Bu Jazair kepala Sekolah Ahlussunnah NW Berambang Madrasah anggota KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong mengenai langkah-langkah yang dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme guru, yaitu:
“untuk meningkatkan profesionalisme guru di madrasah-madrasah KKMTs ( (sembilan) ini kita adakan pelatihan-pelatihan di Sekolah yang melibatkan mereka, kita menghadirkan tenaga ahli dari unsur yang berkompeten di masing-masing bidang untuk melatih mereka minimal sekali dalam sebulan, kalau ada pelatihan di luar Sekolah saya ikutkan mereka, saya adakan kegiatan di Sekolah dan selalu melibatkan mereka dalam kegiatan tersebut.
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) xx (x): 70-83, xxxx http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Dan  upaya  lain  yang  saya lakukan  untuk  meningkatkan  keprofesionalan  mereka  adalah salalu saya awasi jika saya berada di Sekolah, saya awasi mereka dalam mengajar, tidak jarang saya mengawasi mereka di dalam kelas ketika sedang mengajar, tapi mereka tidak tahu,  setelah  selesai  mengajar  terkadang  saya  panggil  guru  yang  saya  awasi  tadi  untuk memberikan bimbingan dan arahan jika memang itu diperlukan. Saya tayakan apa masalah dalam  kelas,  apakah  ada  kendala  dalam  mengajar,  berikan  motivasi,  dan  saya  berikan dorongan kepada mereka agar tetap semangat dalam melaksanakan tugas sebagai guru atau pendidik”.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  terlihat,  bahwa  kepala  Sekolah  menginginkan kemajuann khususnya dalam rangka peningkatan profesionalisme guru dan salah satunya adalah  kepala  Sekolah  terbuka  dan  mengikutsertakan  guru-guru  dalam  pelatihanatau lainnya, baik sifat pelatihan dan pendidikan seorang guru jika punya keinginan untuk maju dan  kepala  Sekolah tidak mengijinkan,  maka akan menjadi  masalah  dalam  peningkatan profesionalisme guru, sebab guru akan merasa tertekan dan tidak punya kebebasan untuk mengembangkan kemampuannya.
Hasil  wawancara dengan Pak  Samiin  Kepala  Madrasah  Darul  Qur’an  Wal  Hadits Telaga Lebur mengenai upaya yang dilakukan oleh kepala Sekolah untuk meningkatkan profesionalisme guru, yaitu:
“semua kepala Sekolah di KKMTs 9 (sembilan) ini kawan-kawan sudah menampakkan karakter  kepemimpinan  yang  baik  menurut  saya,  karena  mereka  orang-orang  yang bertanggung  jawab.  Mereka  selalu  berusaha  untuk  selalu  meningkatkan  mutu  guru  di Sekolah  masing-masing  melalu  kegiatan  yang  diprogramkam  oleh  KKM.  Upaya  yang beliau-beliau  lakukan  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru    Madrasah  KKMTs  9 (Sembilan) Sekotong ini adalah banyak, seperti mengadakan pelatihan, mengikutsertakan guru  dalam  segala  hal  jika  memang  perlu  untuk  diikutsertakan.  Selalu  memberikan motivasi,  selalu  mendukung  kami  apapun  yang  kami  lakukan,  memberikan  kami semangat, memberi reward bagi guru yang berprestasi walaupun hanya pujian dan ucapan terimakasih namun cukup memberikan rasa senang karena pekerjaan para guru dihargai”
Berikut hasil wawancara dengan Pak Sainun salah seorang Kepala Sekolah  Madrasah Tsanawiyah Zainul Hafiz Attaufiq Buwun Mas anggota  KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong mengenai  langkah  apa  yang  dilakukan  kepala  Sekolah  untuk  meningkatkan profesionalisme guru, yaitu:
“Langkah yang dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme guru di Sekolah ini. Kami sebagai kepala Sekolah dalam menjalankan tugasnya untuk meningkatkan profesionalisme yaitu dengan mengadakan pelatihan- pelatihan, mengutus guru untuk mengikuti pelatihan profesi.  Selain  hal  tersebut  juga  kami  selalu  memotivasi  kepada  para  guru,  dan  juga mengadakan  rapat  setiap  bulannya  mengenai  profesionalisme  guru,  melakukan pengawasan  setiap  hari  apabila  bapak  berada  di  Sekolah,  yang  mana  pengawasan dilakukan baik di luar maupun di dalam kelas. Kita juga sering masuk ke dalam kelas untuk mengawasi  guru  yang  sedang  mengajar,  kalau  memang  ada  yang  kurang  cocok  dalam proses mengajar guru tersebut baru diberikan pengarahan setelah selesai jam belajar”.
Kemudian  berikut  hasil  wawancara  dengan  Pak  Rohidi  Kepala  Sekolah    Madrasah Tsanawiyah  Daruddakwah  Kelep  anggota  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong  mengenai upaya yang dilakukan kepala Sekolah untuk meningkatkan profesionalisme guru, yaitu:
“Langkah yang dilakukan oleh kepala Sekolah adalah menganjurkan kepada guru untuk betul-betul  dalam  pembuatan  RPP  dan  menggunkan  media.  Dengan  kata  lain  kepala Sekolah  menganjurkan  untuk  melakukan  perubahan-perubahan  dalam  mengajar, menganjurkan  perubahan  metode  pembelajaran  diSekolah,  supaya  jangan  hanya  fokus
pada  metode  ceramah  dan  hanya  mencatat  saja.  Untuk  itu  kepala  Sekolah  tidak  hanya menganjurkan saja tanpa bertindak apa-apa, setelah beliau menganjurkan yang demikian beliau  membimbing  kami,  membina,  mengajari  dan  mengadakan  pelatihan-pelatihan terhadap  kami  sebagai  guru  yang  kurang  mampu  melaksanakan  tugas  tersebut,  kalau disekolah  tidak  ada  pelatihan  maka  beliau  mengutus  kami  untuk  mengikuti  pelatihan- pelatihan diluar sekolah, mengikuti seminar yang berkaitan dengan keprofesian guru”
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas maka  peneliti simpulkan  bahwa  kepala  Sekolah sangat  antusias  terhadap  peningkatan  mutu  keprofesionalan  para  guru  di  Sekolah Madrasah  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong  dengan  mengadakan  pelatihan-pelatihan profesi dan mengikutsertakan para guru di setiap kegiataan yang diadakan baik di dalam maupn diluar Sekolah. Dan kepala Sekolah tidak hanya memerintah saja melainkan beliau juga  bertidak,  memberikan  pengarahan  terhadap  guru  yang  kurang  mampu  dalam menjalankan  tugasnya,  memberi  motivasi,  dan  melibatkan  diri  di  setiap  kegiatan  yang berkaitan  dengan  profesi  guru.  Kepala  Sekolah  memberikan  kepercayaan  terhadap bawahan/guru  untuk  melaksanakan  tugasnya  masing-masing  tapi  tidak  lepas  dari pengawasan beliau. Setiap masalah-masalah yang dihadapi oleh guru dalam menjalankan tugas  sebagai  guru,  beliau  sebagai  kepala  Sekolah  memberikan  solusi  dalam menyelesaikannya. Dengan demikian peningkatan profesionalisme guru tidak luput dari perhatian kepala Sekolah.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti di lapangan langkah  yang dilakukan kepala Sekolah  memang  benar  adanya  seperti  hasil  wawancara  diatas.  Kepala  Sekolah mengadakan pelatihan-pelatihan untuk guru, baik diluar maupun didalm sekolah. Kepala Sekolah  selalu  memberikan  bimbingan.  Dari  upaya  kepala  Sekolah  tersebut,  maka profesionalisme  guru  di    Madrasah  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong  sedikit  banyak mengalami perubahan ke yang lebih baik.
3.  Faktor  pendukung  dan  penghambat  yang  dihadapi  oleh  kepala  Sekolah  dalam meningkatkan profesionalisme guru di  Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong
Setiap  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  manusia  tidak  selamanya  mulus  dan  lancar seperti apa yang diharapkan. Ada faktor yang mendukung untuk  usaha yang kita lakukan dan  ada  juga  faktor  penghambatnya.  Begitu  juga  yang  dihadapi  oleh  kepala    Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong Berikut wawancara dengan Pak Muhanan kepala Sekolah MTs  Birrul  Walidain  NW  Bertong  juga  sebagai  Ketua  KKMTs  9  Sekotong  mengenai faktor pendukung dan hambatan yang beliau hadapi dalam meningkatkan profesionalisme guru di  Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong
“faktor  pendukung  yang  saya  hadapi  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  di Madrasah  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong  adalah  kesadaran  guru-guru  di    Madrasah KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong  ini.  Mereka  selaku  guru  sadar  akan  pentingnya keprofesionalan  dalam  mendidik  dan  mengajar,  mereka  sadar  akan  peran  mereka. Sehingga apa yang saya perintahkan untuk meningkatkan profesionalisme mereka sebagai guru harus berusaha untuk menurutinya. Dan mereka juga sangat mendukung saya apabila saya  bicara  tentang  peningkatan  keprofesionalan  mereka,  mereka  senang  mengikuti kegiatan-  kegiatan  dan  pelatihan-pelatihan  yang  berkaitan  dengan  profesi  guru. Allhamdulilah saya bersyukur sekali memiliki mereka di  Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong ini faktor penghambat  yang saya hadapi dalam meningkatkan profesionalisme guru di sini adalah keterbatasan sarana dan prasarana, terkadang faktor yang berasal dari guru,  sepertinya  susahnya  bagi  sebagian  guru  untuk  mempraktikkan  yang  sudah  di dapatkan  dari  kegiatan  dan  pelatihan  yang  sudah  diadakan,  sekalipun  mereka  mudah diarahkan tapi terkadang sulit bagi mereka meninggalkan kebiasaan- kebiasaan mengajar yang hanya menggunakan metode ceramah saja, tapi hambatan tersebut tidak menghalangi jalan bagi saya untuk tetap berusaha memajukan Sekolah ini”.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) xx (x): 70-83, xxxx
Berikut  wawancara  dengan  Bu  Erni  Suyastin  Kepala  Sekolah  MTs  NW  Batu  Kijuk Madrasah  anggota  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong  mengenai  faktor  pendukung  dan hambatan yang dihadapi oleh kepala Sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru, yaitu:
“yang saya lihat dan saya rasakan juga faktor yang mendukung kami sebagai kepala Sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru di sini adalah adanya dukungan dari para guru di  Sekolah  masing-masing.  Apapun  yang  mereka  lakukan,  apapun  yang  mereka perintahkan terhadap semua guru, para guru dengarkan, para guru laksanakan jika memang mereka sanggup melaksanakan yang diperintahkan. Tapi intinya mereka selalu berusaha untuk melaksanakan dan mendukung apapun yang kepala sekolah lakukan, karena kalau bukan mereka siapa lagi yang akan mendukung program kepala sekolah?, lagi pula semua yang  kepala  sekolah  perintahkan  untuk  kebaikan  para  pendidik  juga.  Dan  yang  sering menjadi  pengahambatnya  adalah  keterbatasan    sarana  prasarana  ,  seperti  sarana  untuk belajar mengajar”.
Kemudian  berikut  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Pak  Muhanan    Kepala  Sekolah MTs  Birrul  Walidain  NW  Bertong  mengenai  faktor  pendukung  dan  penghambat  yang dihadapi beberapa kepala Sekolah di KKMTs 9 dalam meningkatkan profesonalisme guru, yaitu:
“kepala Sekolah-kepala sekolah yang tergabung dalam KKMTs 9 ini selalu berusaha untuk meningkatkan mutu di Sekolahnya masing-masing, termasuk meningkatkan profesioanalisme guru, dalam usaha mereka untuk memajukan Sekolahnya tentu mendapat faktor  pendukung  dan  penghambat,  yang  mana  faktor  pendukungnya  adalah  kesadaran guru-guru di madrasaah ini, kesadaran akan peran sebagai guru. Dan faktor penghambat yang  mereka  hadapi  adalah  kondisi  lembaga  seperti  dana  yang  sumber  biayanya  hanya berasal dari dana BOS pusat, fasilitas sarana dan prasarana yang tidak memadai”.
Dari hasil wawancara peneliti dan narasumber diatas dapat disimpulkan bahwa kepala- kepala  Madrasah  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong  dalam  melaksanakan  peran  kepala Sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  tidak  selamanya  berjalan  dengan mulus  dan  lancar,  seperti  yang  beliau  (ketua  KKMTs  9  Sekotong)  uangkapkan  dalam wawancara  diatas  beliau  dan  kepala  sekolah  anggota  KKMTs  9  menghadapi  tantangan dalam menjalankan tugasnya, tapi ada juga faktor yang mendukung. Tapi semangat para kepaa sekolah tidak patah hanya karena hambatan tersebut, dalam menghadapi hambatan itu mereka selalu mengingat bahwa masih ada faktor yang mendukung usaha mereka dalam meningkatkan  profesionalisme  guru,  hal  ini  menjadikan  mereka    tetap  semangat  dalam membuat program dan terobosan untuk peningkatan kompetensi an profesionalisme guru melalui program yang dibuat di tingkat KKMTs 9 Sekotong.

## 4. PEMBAHASAN
Setelah melakukan pengumpulan data dari lapangan penelitian, maka  dapat dikemukakan beberapa temuan penelitian. Beberpa temuan penelitian akan di jelaskan sebagai berikut: Temuan pertama adalah: Dari paparan penulis dapat dikemukakan bahwa  strategi para kepala  sekolah  di  setiap  Sekolah  anggota  KKMTs  9  Sekotong  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru  di    Madrasahnya  masing-masing  mempunyai  banyak  cara  yang dilakukan  oleh  kepala  madarasah.  Guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  program  pengajaran  dan  tujuan  dari  Sekolah  tersebut.  Sehingga  para  guru dituntut mempunyai kemampuan yang profesional untuk menjalankan tugas dan tanggung jawabnya  sebagai  guru.  Oleh  karena  itu  pengembangan  sumber  daya  atau  potensi  yang dimiliki  oleh  seorang  guru  harus  selalu  dilakukan.  Kepala  Sekolah  sangat  memahami
posisinya sebagai seorang pemimpin dalam suatu lembaga atau Sekolah tersebut sebagai educator, pemimpin, organisator, innovator, manajer, motivator, dan supervisor. Adapun peran  tersebut  kemudian  dimanifestasikan  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru. Adapun yang dilakukan kepala Sekolah seperti pengintensifan rapat yang mana rapat itu sebagai  forum  untuk  mengevaluasi  berbagai  kegiatan,  termasuk  di  dalamnya  adalah kegiatan belajar mengajar. Melalui forum ini masing-masing tenaga kependidikan (guru) memiliki kesempatan untuk menyampaikan berbagai ide, gagasan, saran, pandangan, dan pendapat secara langsung terkait dengan masalah KBM khususnya, dan masalahmasalah yang  lain.  Dengan  demikian,  rapat  sekolah  menjadi  bagian  penting  untuk  memecahkan berbagai  masalah,  baik  berkaitan  dengan  peserta  didik,  tenaga  kependidikan,  maupun pengembangan sekolah ke arah yang lebih baik. Oleh karena itu kepala sekolah dituntut mampu untuk melakukan perundingan dengan tenaga kependidikan. Perundingan tersebut biasanya disebut rapat.
Rapat  merupakan  suatu  bentuk  pertemuan  kelompok  yang  bersifat  tatap  muka  untuk merencanakan  suatu  program,  memecahkan  masalah,  dan  untuk  mendapatkan  suatu kesepakatan  bersama.  Pada  umumnya rapat  merupakan  pertemuan internal  diantara  para anggota  pada  suatu  lembaga  atau  organisasi,  untuk  membicarakan,  merundingkan,  dan mencari solusi terhadap berbagai masalah yang menyangkut kepentingan bersama. Rapat juga merupakan suatu sarana yang efektif, dan efesien untuk mengambil keputusan bersama secara  demokratis.  Mengingat  pentingnya  pemecahan  masalah  dalam  organisasi,  maka rapat  sering  diselenggarakan  oleh  banyak  lembaga  dan  organisasi,  termasuk  lembaga pendidikan  (sekolah).  Rapat  diselenggrakan  apabila  ada  masalah  yang  perlu  mendapat penyelesaian,  seperti  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB),  penentuan  kelulusan, penegakan  disiplin  sekolah,  peningkatan  prestasi  belajar,  bahkan  penyalahgunaan  obat terlarang, perkelahian pelajar atau tawuran antar sekolah. Dalam rapat ini seluruh tenaga kependidikan  (guru)  memiliki  kesempatan  untuk  menyampaikan  berbagai  ide,  gagasan, saran,  pandangan,  dan  pendapat  secara  langsung  terkait  dengan  masalah  KBM,  dan masalah-masalah yang lain.
Dengan demikian, rapat sekolah menjadi bagian penting untuk memecahkan berbagai masalah,  baik  berkaitan  dengan  peserta  didik,  tenaga  kependidikan,  maupun pengembangan  sekolah  ke  arah  yang  lebih  baik. “(E.Mulyasa,  (2007),  Menjadi  Kepala Sekolah  Profesional,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  Hal.  259-260.)”  Lalu  pengefektifan guru piket yang dilakukan oleh kepala Sekolah gunanya untuk membantu untuk membantu ketertiban pelaksanaan kegiatan proses belajar mengajar. Misalnya guru piket harus bisa memfungsikan  /  menggantikan  guru  yang  berhalangan  hadir,  atau  kalau  ada  guru  yang berhalangan hadir lebih dari satu orang, guru piket menunjuk salah satu guru bidang studi yang serumpun sebagai pengganti guru yang berhalangan hadir tersebut, sehingga kegiatan belajar mengajar tetap berjalan dengan lancar. Selama ini guru piket di  Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong telah berfungsi dengan baik, sehingga jarang sekali ditemukan pada waktu jam-jam efektif, ada kelas yang kosong tanpa seorang guru yang berfungsi sebagai pemandu atau fasilitator kegiatan proses belajar mengajar.
Kepala Sekolah harus mampu menciptakan kegiatan belajar mengajar yang efektif dan efesien,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.  Untuk  menunjang pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  yang    efektif  dan  efeien,  guru  piket  mempunyai peran yang sangat besar, antara lain;
(1) mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM),
(2) mengatur pergantian jam kegiatan belajar mengajar,
(3) mengganti/memberikan tugas dari guru yang berhalangan hadir, dan
(4) mengendalikan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar,
(5) memberikan ijin bagi siswa yang mempunyai keperluan atau tugas ke luar sekolah. Oleh karena  itu,  apabila  difungsikan  secara  optimal,  guru  piket  akan  sangat  membantu
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) xx (x): 70-83, xxxx http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
terhadap  ketertiban  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  guru  piket  secara  umum berfungsi sebagai pengendali dari pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
Setelah itu kepala Sekolah melakukan kegiatan pengiriman guru Mengikuti Workshop atau  Diklat  Kepala    Madrasah  di  tingkat  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  telah  mengirim  guru-guru  untuk  mengikuti  workshop, penataran, maupun diklat baik di tingkat kecamatan, kabupaten, propinsi, bahkan tingkat nasional selama ada kesempatan. Untuk menambah wawasan guru berkenaan dengan tugas pembelajaran,  kegiatan-kegiatan  tersebut  seperti  worksop,  penataran  atau  diklat dan  lain sebagainya,  merupakan  sarana  untuk  mengembangkan  profesinya.  Menurut  Sagala, workshop pendidikan dapat diartikan sebagai suatu kegiatan belajar kelompok yang terjadi dari  sejumlah  petugas  pendidikan  yang  sedang  memecahkan  suatu  masalah  melalui percakapan  dan  bekerja  secara  kelompok  maupun  bersifat  perseorangan.  Kegiatan workshop ini  diharapkan  dapat membantu  persoalan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar, yang mempunyai ciri-ciri antara lain (1) masalah yang dibahas bersifat life centred dan muncul dari peserta sendiri, (2) dapat menumbuhkan profesi yang lebih tinggi dan lebih baik dari semula, artinya terjadi perubahan yang berarti pada diri mereka setelah mengikuti kegiatan ini, (3) metode yang digunakan dalam bekerja adalah metode pemecahan  masalah  (problem  solving),  musyawarah,  dan  penyelidikan,  (4)  diadakan berdasarkan  kebutuhan  bersama,  (5)  menggunakan  nara  sumber  resource  perseon  the resource material yang memberi bantuan yang besar sekali dalam mencapai hasil, dan (6) senatiasa  memeliharakehidupan  seimbang  dismaping  mengembangkan  pengetahuan, kecakapan,  dan  perubahan  tingkah  laku.  “(Saiful  sagala,  (2009),  Manajemen  Strategik dalam Peningkatan Mutu pendidikan,Bandung: Alfabeta, Hal. 214-215.)”
Temuan kedua adalah, dalam kaitan antara strategi kepala Sekolah di atas, kepala sekolah-kepala sekolah  anggota  KKMTs  9  sangat  antusias  terhadap  peningkatan  keprofesionalan  para  guru  di Madrasah  masing-masing,  oleh  sebab  itu  langkah  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru  dengan  mengadakan  pelatihan-pelatihan  profesi  dan  mengikutsertakan  para guru di setiap kegiatan yang diadakan didalam mauapun diluar sekolah termasuk kegiatan peningkatan kompetensi guru yang diprogramkan oleh KKM lewat kegiatan KKG dan MGMP. Pelatihan profesi sangat penting bagi guru, karena dengan pelatihan diharapkan menambah wawasan bagu guru, salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan potensi SDM adalah dengan cara pendidikan dan pelatihan. Berdasarkan paparan yang telah diuraikan di atas, telah dijelaskan unsur-unsur kegiatan kerja guru yang dapat dijadikan pedoman oleh kepala sekolah untuk meningkatkan profesionalisme guru. Unsur-unsur kegiatan kerja guru tersebut tidak akan dapat berkembang atau meningkat tanpa ada stimulus berupa program-program yang sengaja dirancang (direncanakan) untuk meningkatkan profesionalisme guru. Kepala sekolah memiliki kewajiban meningkatkan profesionalisme guru, yang pada  akhirnya  berdampak  pada  profesionalisme  organisasi  sekolah.  Gagasan  kepala  sekolah  yang bersifat strategis menjadi hal yang krusial dalam meningkatkan profesionalisme guru. Apa program yang ditawarkan oleh kepala sekolah untuk meningkatkan profesionalisme guru?
Berikut ini akan diuraikan kegiatan-kegiatan yang dapat diprogram oleh kepala sekolah dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru, yakni: (1) pertemuan ilmiah guru; (2) lomba  kreativitas  guru;  (3)  guru  berprestasi;  (4)  pelatihan;  (5)  seminar  motivasi;  (6) musyawarah  guru  mata  pelajaran;  (7)  lesson  study;  (8)  hibah  penelitian;  dan  (9)  tulisan profesional.  Kesembilan  unsur  tersebut  cukup  mewakili  tiga  aspek  peningkatan profesionalisme  guru  (aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik).  (Gunawan,  I.  (2015). Strategi  meningkatkan  kinerja  guru:  apa  program  yang  ditawarkan  oleh  kepala  sekolah. In Prosiding  Seminar  Nasional  Pengembangan  Karir  Tenaga  Pendidik  Berbasis  Karya Ilmiah, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang (Vol. 23, pp. 305-312).
Kepala  sekolah  dapat  memprogram  kegiatan  lain  selain  yang  disebutkan  di  atas.  Kepala  sekolah dituntut  untuk  kreatif  dan  dapat  menentukan  kegiatan  mana  yang  krusial  untuk  dilaksanakan sekarang (prioritas kegiatan yang diperlukan sekarang dan mampu meningkatkan profesionalisme guru) sesuai dengan tuntutan tujuan pendidikan sekolah dan kebijakan pemerintah. Program yang dirancang  harus  menyentuh  aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik,  dengan  tujuan  agar
peningkatan  profesionalisme  guru  akan  bersifat  holistik  dan  komprehensif  serta  koheren  dengan tuntutan peningkatan kompetensi guru (kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial).
Selain itu diperlukan juga komitmen kepala sekolah yang berorientasi pada pengembangan sumber daya manusia. Mutu guru merupakan cermin mutu sekolah.
. Pelatihan merupakan kegiatan untuk memperbaiki kemampuan kerja melalui pengetahuan praktis  dan  penerapannya  dalam  usaha  pencapaian  tujuan.  “(Muchsinal-mancaki. Pendidikan dan Pelatihan Sumber Daya Manusia (  http://blogspot.com/2012/pendidikan- dan-pelatihan-sumber daya manusia.html). dan kepala sekolah tidak hanya memerintah saja melainkan  beliau  juga  bertindak,  memberikan  pengarahan  terhadap  guru  yang  kurang mampu  dalam  menjalankan  tugasnya,  kepala  Sekolah  juga  memberikan  motivasi,  dan melibatkan  diri  di  setiap  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  profesi  guru.  Karena  motivasi dalam peningkatan etos kerja dibuktikan dari kajian-kajian yang ada. Misalnya, Edmund J. Yang dikutip oleh Hasibuan, bahwa manusia pada hakikatnya selalu memunculkan kinerja  yang  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  kerjanya.    Freedberg  memandang kemampuan itu penting; namun ia tidak dapat efektif tanpa pengaktifan. Dari angket yang disebarkan Feerdberg kepada sejumlah kelompok karyawan guna memperoleh kesimpulan berdasarkan pendapat mereka; jawaban yang diperoleh terdiri dari 80 % dari faktor-faktor tersebut berhubungan dengan pengaktifan. “(Hasibuan, (2013), Kepemimpinan Pendidikan Dalam Perspektif Islam, Medan: CV . Mitra, Hal. 69.)”. Penelitian tersebut membuktikan, urgensi motivasi dalam etos kerja.
Kepala  madrasah-kepala  madrasah  anggota  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong memberikan kepercayaan terhadap guru untuk melaksankan tugasnya masing-masing tapi tidak  lepas  dari  pengawasan  mereka.  Adakalanya  mereka  bertindak  sebagai  pengawas terhadap  pekerjaan  guru  di  Sekolahnya  masing-masing.  Kepala  Sekolah  melakukan pengawasan terhadap pekerjaan itu sangat penting untuk mengetahui kebenaran pekerjaan mereka  yang  lakukan.  Sebagaimana  menurut  Robins  dalam  Rifai’i,  bahwa  pengawasan ialah  memantau  kegiatan  untuk  menjamin  mereka  benar-benar  mencapai  tujuan sebagaimana  direncanakan  dan  memperbaiki  segala  sesuatu  yang  mengalami penyimpangan.  “(Rifai’ i, Fadhli, (2013), Manajemen  Organisasi.  Bandung:  Cita Media Perintis, Hal. 44.)”
Pendapat  tersebut  manekankan  bahwa  pengawasan  merupaka  proses  menetapkan  hasil  yang dicapai  atau  mengevaluasi  kinerja  yaitu  mengoreksi  hasil  kerja  berdasarkan  rencana  yang ditetapkan. Dengan demikian pengawasan menjadi bagian akhir dari aktivitas kepala Sekolah untuk mengefektifikan  pencapaian  hasil  atau  tujuan  organisasi  sebagaimana  yang  diharapkan.  Kepala Sekolah  dalam  menjalankan  tugas  kepemimpinannya  harus  memahami  apa  perannya  sebagai pengawas,  membimbing dan menstimulir  kegiatan-kegiatan  dengan  maksud  untuk  memperbaiki. Pengawasan  dalam  arti  sebagai  fungsi  pimpinan  bukan  dalam  arti  mendominasi  (menguasai) bawahannya, tetapi dalam  arti  memberikan bimbingan dan pengarahan terhadap usaha dari pada bawahanya  untuk  mencapai  hasil-hasil  yang  dimaksud.  (Siahaan,  Rambe,  Mahidin,  (2006), Manajemen Pengawasan Pendidikan, Ciputat: Quantum Teaching, Hal. 61.)
Kepala madrasah-kepala madrasah anggota KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong juga menjadi teman  kerja  bagi  guru-guru  mereka.  Setiap  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  guru dalam menjalankan tugas sebagai guru, mereka sebagai kepala sekolah memberikan solusi dalam menyelesaikannya. Baik masalah dalam proses belajar mengajar dan tugas lainnya. Dengan  demikian  peningkatan  profesionalisme  guru  tidak  luput  dari  perhatian  kepala Sekolah.
Temuan  ketiga,  faktor  pendukung  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  adalah kesadaran dan tanggung jawab guru di sekolah masing-masing untuk menjadi guru yang profesional dalam proses belajar mengajar. Kesadaran adalah kemampuan untuk melihat dirinya  sendiri  sebagaimana  orang  lain  dapat  melihatnya.  Dengan  kata  lain  kesadaran adalah “pengakuan diri”. Tanpa kesadaran dan tanggung jawab guru upaya kepala Sekolah
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) xx (x): 70-83, xxxx http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
tidak  akan  berhasil  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Kualitas  program pendidikan  tidak  hanya  bergantung  kepada  konsep-konsep  yang  cerdas  tetapi  juga  para personil pengajar yang mempunyai kesanggupan dari keinginan untuk berprestasi. Tanpa personel yang cakap dan efektif, program pendidikan yang dibangun diatas konsep-konsep yang cerdas serta di rangcang dengan telitipun tidak dapat berhasil mempertinggi kesadaran guru akan profesinya untuk  meningkatkan mutu pendidikan. (Hartini, H. (2020). Implementasi  Manajemen  Strategis  Dalam  Peningkatan  Mutu  Kompetensi  Guru (Studi  Kasus  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Pangkalpinang) (Doctoral  dissertation, Universitas Islam Negeri Raden Fatah).
Di  lain  pihak  para  guru  harus  memiliki  tanggung  jawab  dan  kesadaran  untuk meningkatkan  kemampuan  profesional  sebagai  pendidik.  Dan  faktor  penghambat  yang dihadapi  kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  adalah  kondisi lembaga  seperti  kurangnya  dana  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  di  sekolah,  dan fasilitas  sarana  dan  prasarana.  Sarana  dan  prasarana  sebagai  fasilitas  pendukung  dalam aktivitas  staregi  kepala  Sekolah  merupakan  instrumen  utama  dalam  pelaksanaan  tugas. Oleh karenanya, tanpa adanya sarana yang memadai, dapat dikatakan akan mempengaruhi pencapaian  tujuan  program  yang  telah  ditetapkan  secara  utuh.  Fasilitas  pendukung pelaksanaan tugas, akan mempengaruhi efektivitas dan efesiensi kerja. Fasilitas pendukung dapat  berbentuk  apa  saja  yang  berkaitan  dengan  semakin  mudahnya  pelaksanaan  tugas. Umpamanya, fasilitas pendukung sebagai sarana dan prasarana yang bersifat fisik maupun non fisik. Sarana dan prasarana yang bersifat fisik seperti kendaraan, ruang kerja, ruang rapat dan lainnya, sedangkan sarana prasarana non fisik seperti peraturan, tata tertib, kode etik dan lainnya.

## 5. KESIMPULAN
Pelaksanaan  strategi  kepala  Sekolah sekaligus  pemimpin  di Sekolah  berjalan dengan baik dan dimanfaatkan dengan baik. Sebagai pemimpin Sekolah, kepala Sekolah harus memiliki kemampuan untuk melaksanakan manajemen tenaga pengajar secara efektif, kreatif, inovatif sehingga guru menjadi berkualitas dan mampu melaksanakan tugas- tugasnya dengan baik agar tercapai tujuan pendidikan yang diharapkan. Kepala Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong  telah melakukan pelatihan-pelatihan  kepada  guru,  mengikuti Workshop,    diklat, dan  mempunyai  komunikasi  yang  baik,  mampu  mengucapkan  terimakasih  atas  pekerjaan guru-guru,  mampu mengevaluasi  pekerjaan  guru,  melakukan  pengawasan  dan  pengarahan dalam  berbagai  aktifitas  yang  berhubungan  dengan  tugas-tugas  guru  dan  semua  aktifitas- aktifitas  sekolah  di  sekolahnya  masing-masing  dalam  rangka  untuk  meningkatkan keprofesionalan guru-guru di Sekolah. Sebagai kepala Sekolah selain menjalankan tugasnya sebagai pemimpin juga harus bisa menjawab tantangan yang dihadapi Sekolah baik sekarang maupun akan datang. Tercapainya keprofesionalan guru tidak samata-mata berasal dari usaha kepala Sekolah namun tetap harus ada kemauan dan kerjasama dari para guru  yang dibina untuk  menjadi  profesional  dalam  bidangnya  masing-masing.  Dengan  adanya  kerjasama antara kepala Sekolah dan para guru yang memilki satu visi, satu  misi dan satu tujuan maka akan lebih mudah untuk mencapai tujuan pendidikan Sekolah.
Langkah  yang  dilakukan  oleh  para  kepala  Sekolah  untuk  meningkatkan  profesionalisme guru-guru  di    Madrasah  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong  adalah  dengan  mengadakan pelatihan-pelatihan di Sekolah maupun yang diadakan oleh KKMTs 9, dan mengutus para guru untuk mengikuti pelatihan-pelatihan di luar Sekolah. Mengadakan kegiatan-kegiatan di Sekolah yang berhubungan dengan profesi guru, mengadakan rapat-rapat, mengikut sertakan para guru dalam segala hal yang berkaitan dengan profesi guru dan dalam hal lainnya. selain itu kepala Sekolah juga tidak pernah lelah mengawasi pekerjaan-pekerjaan guru, meberikan pengarahan, pembinaan terhadap guru yang kurang mampu dalam menjalankan tugasnya. Faktor pendukung dan penghambat yang dihadapi oleh kepala Sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru di  Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong adalah adanya kesadaran guru  akan  pentingnya  keprofesionalan  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  guru  untuk
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 70-83, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
mengajar  dan  mendidik  murid-murid.  Guru-guru  di    Madrasah  KKMTs  9  (Sembilan) Sekotong sangat antusias terhadap kegiatan-kegiatan yang direncanakan oleh kepala Sekolah untuk  peningkatan  profesi  mereka,  seberapa  besar  keinginan  kepala  Sekolah  untuk meningkatkan mutu guru dan mutu  pendidikan sebegitu besar pula keinginan mereka atau meningkatkan  mutu  guru  dan  pendidikan  di    Madrasah  KKMTs  9  (Sembilan)  Sekotong Dibuktikan dengan keikut sertaan mereka dalam segala kegiatan yang di rencanakan kepala Sekolah.  Dan  faktor  penghambat  yang  di  hadapi  adalah  kondisi  lembaga  seperti  dana, fasilitas.  Dan  faktor  penghambat  yang  dihadapi  kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru  adalah  kondisi  lembaga  seperti  kurangnya  dana  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan disekolah, dan fasilitas. Sarana dan prasarana sebagai fasilitas pendukung dalam aktivitas peran kepala Sekolah merupakan instrumen utama dalam pelaksanaan tugas. Oleh karenanya, tanpa adanya sarana yang memadai, dapat dikatakan akan mempengaruhi pencapaian  tujuan  program  yang  telah  ditetapkan  secara  utuh.  Fasilitas  pendukung  dapat berbentuk  apa  saja  yang  berkaitan  dengan  semakin  mudahnya  pelaksanaan  tugas. Umpamanya, fasilitas pendukung sebagai sarana dan prasarana yang bersifat  fisik maupun non fisik. Sarana dan prasarana yang bersifat fisik seperti kendaraan, ruang kerja, ruang rapat dal lainnya, sedangkan sarana dan prasaranan non fisik seperti peraturan, tata tertib, kode etik dan lainnya.

## 6. Saran
1. Kepada para kepala  Madrasah KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong agar selalu tetap berusaha untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  di  Sekolah,  menunjukkan  sikap  profesional kepada para guru masing-masing dalam menjalankan tugas dan tanggung jawab sebagai pemimpin di Sekolah masing-masing.
2. Kepada para guru  Madrasah anggota KKMTs 9 (Sembilan) Sekotong agar lebih giat lagi untuk meningkatkan keprofesionalitas masing-masing dalam melaksanakan tugas. Sebagai tenaga pengajar dan pendidik agar tercapai tujuan pendidikan yaitu menjadikan manusia yang berakhlak mulia, beriman bertaqwa dan menyakininya sebagai suatu kebenaran serta berusaha membuktikan kebenaran tersebut melalui akal, rasa didalam seluruh perbuatan dan tingkah laku sehari-hari.

## 7. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Allah  Tuhan  yang  Maha  Esa  atas  berkah,  Hidayah  dan perlindungnya,ucapan  terimakasih  kepada  seluruh  civitas  Universitas  PGRI  kanjuruhan Malang, Ketua KKMTs 9 Sekotong dan semua Kepala Sekolah anggota KKMTs 9 Sekotong beserta  keluarga  atas  kontribusinya  dan  waktunya  yang  diberikan  sehingga  dapat menyelesaikan proses pengumpulan data dan penyelesaian penulisan ini.

## 8. DAFTAR PUSTAKA
Sriwahyuni, E., Kristiawan, M., & Wachidi, W. (2019). Strategi Kepala Sekolah Dalam Mengimplementasikan Standar Nasional Pendidikan (SNP) Pada SMK Negeri 2 Bukittinggi. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan), 4(1).
Fitrah, M. (2017). Peran kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan. Jurnal Penjaminan Mutu, 3(1), 31-42.
Nirwana, A., & Murniati, A. R. (2015). Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Pada SD Negeri 2 Kota Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah, 3(4).
Dewi, T. A. (2015). Pengaruh profesionalisme guru dan motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi SMA se- Kota Malang. Skripsi: Universitas Muhammadiyah Metro .

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) xx (x): 70-83, xxxx
Bafadal  Ibrahim,  (2013),  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Kerangka Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: PT Bumi Aksara.
E.  Mulyasa,  2014,  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional,  dalam  KonteksMensukseskan MBS dan KBK. Bandung:Remaja Rosda Karya.
Wahjosumidjo,  2012,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoritik  danPermasalahannya, Jakarta: Raja Grafindo Persada
Rohani,  Ahmad,  Pedoman  Penyelenggaraan  Administrasi  di  Sekolah,  Jakarta:BumiAksara. Sudarmanto,  2014,  Kinerja  dan  Pengembangan  Kompetensi  SDM  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rohiat,  2018,  Kecerdasan  Emosional  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah.  Bandung: PT. Refika Aditama.
Ismail  Nawawi  Uha,  2003,  Budaya  Organisasi  Kepemimpinan  dan  Kinerja,Jakarta: Kencana Prenadamedia.
Syafaruddin,    2015,  Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam  Jakarta:  Ciputat Press.
Wahjosumidjo, (2016), Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjaun Teoritik dan Permasalahnnya, Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada.
Sudarmanto,  2015,  Kinerja  dan  Pengembangan  Kompetensi  SDM,  Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Salim  dan  Syahrum,  20017,  Metode  Penelitian  Kualitatif  konsep  Dan  Aplikasi  Dalam  Ilmu  Sosial,
Keagamaan dan Pendidikan. Bandung:Cita pustaka media, Hal.148).
Salim dan Syahrum, 20017), Metode Penelitian Kualitatif konsep Dan Aplikasi Dalam Ilmu Sosial,
Keagamaan Dan Pendidikan. Bandung:Cita pustaka media,
Wahjosumijo, 2012,  Kepemimpinan Kepala Sekolah,  Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada. Hari  Sudrajat,  2015,    Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah,    Bandung:  Cipta Cekas Grafika.
M.    Sob    y    Sutikno,    2012,    Manajemen    Pendidikan    Langkah    Praktis    MewujudkanLembaga Pendidikan  Yang  Unggul.  (Tinjauan  Umum  Dan  Islam) (Lombok: Holistica). Suharisma Arikunto , 1993,  Organisasi Dan Administrasi, Jakarta Bina Aksara.
Sutopo Hendayat, 2001,  Manajemen Pendidikan  Malang: Program Pasca Sarjana