Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 72-79. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Upaya Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Avita Widia Sari 1* , Stefanus C. Relmasira 2 , Agustina Tyas Asri Hardini 3
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  Cooperative Learning  Tipe  Jigsaw,pada  mata  pelajaran  tematik  tema  6  panas  dan perpindahanya  pada  kelas  V  semester  II.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif dan  kuantitatif.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  wawancara,  non  tes (observasi),  tes,  dan  studi  dokumen.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri    Noborejo  01  Kecamatan  Argomulyo  Kota  Salatiga sebanyak  39  siswa.  Prosedur  kegiatan  meliputi  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi  melalui  dua  siklus pembelajaran,  terdapat  refleksi  pada  tindakan  siklus  I  kemudian dilakukan  perbaikan  pada  tindakan  siklus  II,  setiap  siklus  terdiri  dari  3 pertemuan.  Pada  siklus  I  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa 87%,  kemudian    meningkat  menjadi    97  %  pada  siklus  II.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  berdampak  pada  hasil  belajar siswa, dimana siklus I jumlah ketercapaian hanya 80% dari jumlah siswa meningkat  menjadi  94%  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  dengan  penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar pada pembelajaran tematik tema 6 panas dan perpindahanya siswaV SD Negeri Noborejo 01.

## A B S T R A C T
The study aims to improve students’critical thinking and the result of students learning through Cooperative Learning Type Jigsaw, especially fifth grade of students. The study focused on thematic subject, theme  6 entitled  "Panas dan  Perpindahannya" . The research  used  both method, qualitative and quantitative. Then the  data was got by interview,  observation and documentation. Moreover, the participants  were  one  39  students.  There  are  4  procedures  to  get  the  data  from  the  research;  (1) Planning, (2) Implementation and (3) Observation (4) The reflection also used to the research since to add  accuracy  of  the  research.  The  reflection  passed  through  two  cycle  of  learning.  There  are reflections  the  actions  in  cycle  I  then  improvements  are  made  to  the  actions  the  second  in  cycle  II, each cyle consist of three meetings. In the first cycle the percentage of students' critical thinking skills was  87%,  then  increased  to  97%  in  cycle  II.  Increasing  students'  critical  thinking  skills  also  has  an impact on student learning outcomes, where the first cycle of the number of achievements is only 80% of  the  number  of  students  increased  to  94%  in  the  second  cycle.  The  results  showed  that  the application  of  the  steps  of  the  Cooperative  Learning  type  Jigsaw  model  can  improve  critical  thinking skills and learning outcomes in hot theme 6 entitled "Panas dan Perpindahannya"transfer of students to SD Negeri  Noborejo 01..
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 February 2019
Received in revised form 10 March  2019
Accepted 24 April  2019 Available online 20 May 2019

## Kata Kunci:
Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw
Keywords: Critical Thinking, Result of Learning, Cooperative Learning type Jigsaw.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  dilihat  dari  sisi  tujuan  berbasis  pada  4C  yaitu  communication,  collaboration, critical  thinking  dan  creativity,  merupakan  kemampuan  sesungguhnya  yang  ingin  dituju  dengan kurikulum  2013.  Rumusan  kompetensi  dalam  kurikulum  ini  didasarkan  pada  perpaduan  ketiga  ranah belajar,  yakni  ranah  sikap  dan  perilaku  yang  diwarnai  nilai-nilai  agama  dan  sosial  kultural,  ranah pengetahuan, dan ranah psikomotor (Sundayana, 2014:25).
Hasil  belajar  adalah  ukuran  atau  tingkatan  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  seorang  peserta  didik berdasarkan pengalaman yang diperoleh setelah dilakukan evaluasi berupa tes dan biasanya diwujudkan dengan  nilai  atau  angka-angka  tertentu  serta  menyebabkan  terjadinya  perubahan  kognitif,  efektif, maupun psikomotorik Sudjana (2010:22).
Menurut  Nitko  &  Brookhart  (2011:236)  kemampuan  berpikir  kritis  dinilai  dan  diukur  dalam konteks  pembelajaran  tertentu,  bukan  secara  umum.  Berpikir  kritis  adalah  proses  yang  melibatkan operasi mental seperti induksi, deduksi, klasifikasi, dan penalaran (Ariawan, 2014). Dalam proses berpikir terdapat  juga  didalamnya  kegiatan  meragukan,  memastikan,  merancang,  menghitung,  mengukur, mengevaluasi,  membandingkan,  mengelompokkan,  menggolongkaln,  memilahmilah,  membedakan, menafsir,  melihat  kemungkinan  yang  ada,  menganalisis  dan  sintesis,  menalar  dan  menarik  kesimpulan, menimbang, dan memutuskan” (Maulana, 2017). Berpikir kritis menuntut upaya keras untuk memeriksa keyakinan  atau  pengetahuan  asumtif  berdasarkan  bukti  pendukungnya  dan  kesimpulan-kesimpulan lanjutan  yang  diakibatnya,  untuk  itu,  guru  perlu  memasukkan  indikator-indikator  untuk  kemampuan berpikir  kritis  ke  dalam  konteks  materi  pembelajaran,  selanjutnya  materi  pembelajaran  dihubungkan dengan  kondisi  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Wijayanti  (2018)  dalam  berpikir  kritis  siswa  mampu mengenali permaslahan yang dihadapi dan tau bagaimana harus menyelesaikannya.
Berdasarkan hasil observasi di kelas dan wawancara dengan guru kelas V SD Negeri  Noborejo 01, pada  tanggal  18  September  2018  didapatkan  proses  belajar  dan  mengajar  guru  masih  menggunakan model  konvensional,  guru  juga  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  pada  saat  pembelajaran berlangsung  guru  kurang  interaktif  dalam  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  seputar pelajaran yang dibahas, sehingga peserta didik kurang mampu untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis,  agar  siswa  dapat  memanipulasi  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  ide-ide  dengan  cara tertentu,  dalam  pembelajaran  dikelas  guru  menjelaskan  materi  dengan  tanya  jawab,  lalu  guru memberikan soal evaluasi kepada peserta didik. Hasil belajar peserta didik kurang memenuhi KKM yang di  tentukan  oleh  sekolah  SD  Negeri  Noborejo  01  yaitu  70.  Observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  pra siklus menunjukan bahwa hasil belajar masih rendah, hal ini didukung dengan data dari 39 siswa terdapat 30  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  70,  sedangkan  9  siswa  belum  mencapai  KKM  70,  dalam  proses pembelajaran baik penggunaan penggunaan metode ceramah belum mampu meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peseta  didik,  sehingga  dibutuhkan  pembelajaran  yang  membangkitkan kemampuan bepikir kritis peserta didik.
Dari hasil pengamatan secara keseluruhan, Peserta didik kurang fokus dalam menentukan gagasan pokok  atau  masalah  utama  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  belum  mengerti  materi  yang  di  jelaskan oleh guru sehingga peserta didik di dalam mengerjakan soal evaluasi masih sering bertanya apa arti dari soal tersebut, selain itu peserta didik sulit untuk memahami dan menganalisis materi yang disajikan oleh guru, karena yang mereka rasakan pembelajaran yang di sampaikan oleh guru kurang bermakna, dan sulit sekali mereka pahami, sehingga peserta didik tidak dapat menyimpulkan argument yang telah disajikan, peserta  didik  juga  sering  sekali  susah  dalam  menentukan  bagian  yang  dapat  dipertimbangkan,  untuk dapat di percaya atau tidak dipercaya, serta peserta didik masih sulit untuk memberikan alasan, apabila guru mengajukan pertanyaan karena takut salah dan kurangnya kemampuan berpikir kritis.
Peserta didik juga belum mampu untuk membuat kesimpulan secara deduktif hal ini, terjadi karena peserta didik kurang mencerna materi yang di maksud oleh guru dan kurang berlatih untuk memahami materi yang di sampaikan oleh guru, serta belum mampu membuat kesimpulan secara induktif yang telah disajikan oleh guru di dalam sebuah pertanyaan, dan belum mampu untuk memberikan alasanya. Peserta didik juga masih bingung dalam menentukan sebuah solusi yang tepat, ada yang positif dan negatif, solusi mana  yang  paling  tepat  untuk  memecahkan  masalah  yang  telah  disajikan  oleh  guru.  Sehingga  peserta didik  belum  mampu  untuk  mengambil  keputusan  dalam  tindakan  penyelesaian  masalah,  sehingga kurangnya kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan,  salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  dalam  memahami  konsep  materi pembelajaran, yaitu model pembelajaran yang interaktif yakni model Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Menurut Slavin (Rusman, 2010:201) pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw menggalakkan siswa berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam  kelompok  dan  membolehkan  pertukaran  ide  sendiri  dalam
suasana  yang  tidak  terancam,  sesuai  dengan  falsafah  konstruktivisme.  Teknik  Jigsaw  memungkinkan siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran (Khusniyah, 2014). Penelitian relevan yang pernah dilakukan oleh Ni Luh Adhe Yanti Lestari, I Gusti Agung Oka Negara dan Siti Zulaikha (2014) dengan judul pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hsil belajar siswa kelas V SD Gugus I Kuta Badung. Menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar IPA antara siswa yang belajar melalui model kooperatif tipe Jigsaw dengan siswa yang belajar menggunakan model konvensional, khususnya pada siswa kelas V SD Gugus I Kuta Badung. P enelitian yang dilakukan oleh  Olyn  Suyanti  Darmada,  Semara  Putra,  dan  I.  Gd.  Meter  (2013)  menunjukkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  di  SDN  2  Rendang. Penelitian  oleh  Faozi  (2018)  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Biologi pada pokok bahasan Bioteknologi pada siswa kelas IXA SMP Negeri 2 Tarub Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Dalam  pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  siswa  belajar  dalam  kelompok  sehingga, mereka dapat menukarkan pengetahuan serta mencari pengetahuan baru dari sumber lain, sama halnya dengan  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  merupakan,  suatu  proses  berpikir  peserta  didik  dalam  level kognitif  yang  lebih  tinggi  yang  telah  dikembangkan  dari  berbagai  konsep,  metode,  kognitif  dan pembelajaran seperti taksonomi bloom (Saputra, 2016:91).
Tujuan  utama  dari  High  Order  Thinking  Skills  adalah  bagaimana  meningkatkan  kemampuan berpikir  peserta  didik,  terutama  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir    kritis  tingkat  tinggi.  Sehingga terdapat  keterkaitannya  dengan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw,  melalui  model pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  termotivasi  untuk  mempelajari  materi  dengan  baik  dan  bekerja keras sehingga peserta didik dapat berpikir kritis dan meningkatkan hasil belajar dengan baik.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau PTK  (Classroom  Action  Research),  di  dalam  penelitian  ini  menggunkan  empat  tahapan  yaitu:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi. (4) refleksi. Penelitian ini dibantu oleh guru guna mengobservasi kegiatan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan, pada siklus I  dilaksanakan pada tanggal 16-19 Maret 2019, dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 20-22 Maret 2019, dengan alokasi waktu 3x35 menit setiap pertemuannya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  penelitian  tindakan  kelas  ini  ada  3  yaitu  teknik pengumpulan data non tes , teknik pengumpulan data tes. Jenis data dan metode studi dokumen, teknik pengumpulan  data  berupa  tes  tertulis  dengan  bentuk  pilihan  ganda  dan  uraian,  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dan  IPA  siswa  pada  pembelajaran  tematik  tema  6  panas  dan perpindahanya  subtema  1  dan  2,  lembar  observasi  diisi  oleh  observer  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  studi  dokumen digunakan peneliti untuk menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku majalah, dokumen, gambar- gambar, notulen rapat, dan catatan harian.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu: (1) indikator proses dimana keberhasilan yang akan peneliti capai 100% dari sintaks model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw  dengan  urut  dan  sistematis,  dapat  dilihat  dari  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran  tematik pada  tema  6  panas  dan  perpindahanya,  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  dan  IPA,  (2)  indikator  hasil, indikator  hasil  kemamapuan  berpikir  kritis  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  diolah,  sehingga dapat  diketahui  adanya  peningkatan,  sedangkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  soal  evaluasi  siklus  I dan II. Hasil dari setiap siklus digunakan untuk  mengetahuai peningkatan hasil belajar siswa. Indikator yang  digunakan  adalah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Hasil  pembelajaran  tematik  pada  muatan Bahasa Indonesia dan IPA meningkat apabila diatas 80% dari jumlah siswa memperoleh nilai diatas KKM 70.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw terdapat,  perbandingan  hasil  dari  penilaian  kemampuan  berpikir    kritis    dan  hasil  belajar  sisiwa  dari pelaksanaan pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat dalam tabel dan diagram dibawah ini:
Tabel  1. Perbandingan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pra  Siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II  Kelas  V  SD Negeri  Noborejo 01.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kelas V SD Negeri Noborejo 01.
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  Tabel  1  dan  Grafik  1  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil penelitian Kemampuan  Berpikir Kritis siswa pada pembelajaran sub tema 6 Panas dan Perpindahanya di kelas  V  SD  Negeri    Noborejo  01  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Leraning  Tipe  Jigsaw dari  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukan  peningkatan.Hal  ini  dapat  ditunjukan  dengan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pra  siklus  hanya  memperoleh  rata-rata  sebesar  2,7  setelah  memperoleh tindakan  pada  siklus  I  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  menjadi  2,8,  kemudian terjadi  rata-rata  peningkatan  menjadi  3,0  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  berdampak  dengan  hasil  belajar  pada  siswa.  Berikut  ini  adalah perbandingan peningkatan  hasil belajara siswa dari pra siklus, siklus I, siklus II  dapat dilihat dari  tabel dan diagram berikut ini:
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa  Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kelas V SD Negeri  Noborejo 01 . No Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Tuntas 30 32 37 2 Tidak Tuntas 9 8 2 Nilai Tertinggi 96 98 100 Nilai Terendah 50 50 60 Rata-rata 75 77 85
No Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Sangat Baik 3 5 5 2. Baik 7 7 13 3. Cukup 6 22 20 4. Kurang 23 5 1 Nilai Tertinggi 4 4 4 Nilai Terendah 1,7 1,8 1,0 Rata-rata 2,7 2,8 3,0
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Pra Siklus Siklus
I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 2. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa  Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kelas V SD Negeri Noborejo 01.
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel dan grafik di a atas dapat dilihat bahwa, hasil belajar siswa pada pembelajaran sub tema 6 Panas dan Perpindahanya di kelas V SD Negeri  Noborejo 01 dari pra siklus , siklus I dan siklus II menunjukan peningkatan. Hal ini dapat ditunjukan pada siklus I jumlah siswa yang telah  mencapai ketuntasan (70) meningkat menjadi 32 siswa jika dibandingkan  dengan pra siklus ketuntasan  (70)  yang  diperoleh  30,  kemudian  keberhasilan  indikator  belum  tercapai  maka  di  lakukan dengan  tindakan  pada  siklus  II  dengan  hasil  peningkatan  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada siklus  II  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  (70)  meningkat  menjadi  37  siswa  jika  di  bandingkan dengan pra siklus.
Perbandingan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  dari  tabel  dan  diagram  di bawah ini:

## Tabel 3 Perbandingan Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
No Aktivitas Guru Rata-rata  Hasil  Observasi  Guru Siklus I Rata-rata Hasil Observasi Guru Siklus II 1 Terlaksana Model 78% 100% 2 Tidak Terlakasana Model   22% 0% Jumlah 100% 100%
Gambar 3. Grafik Diagaram Perbandingan aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Tabel  3  dan  grafik  3  menunjukan  bahwa  kativitas  guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan  memperoleh  rata-rata  100%  aktivitas  guru masuk kedalam kategori sangat baik.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada siswa kelas V SD Negeri Noborejo 01 Salatiga dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe JIGSAW terlihat terjadi peningkatan pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa,  pada  pembelajaran  tematik  tema  6  panas  dan perpindahanya mulai dari kondisi awal (pra siklus), siklus I sampai siklus II. Terdapat   refleksi tindakan pada  siklus  I  yang  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kekurangan  yang  terdapat  pada pelaksanaan siklus I, yaitu (1) Dalam mengaitkan materi dalam pembelajaran masih kurang, (2) Pada saat menyampaikan  materi  pembelajarn  siswa  masih  banyak  yang  kurang  fokus  dan    banyak  membuat kegaduhan di dalam kelas, (3) Pada saat siswa menyajikan hasil karya dari kelompoknya masing-masing, banyak siswa yang masih tidak memperhatikan kelompok yang sedang presentasi, (4) Dalam berdiskusi kelompok  banyak  siswa  yang  membuat  kegaduhan  sehingga  kelompok  lain  tidak  dapat  berkonsetrasi untuk membuat hasil karyanya, (5) hanya 9 siswa yang selalu aktif untuk menyajikan karya.
Setelah  dilakukan  analisis  kekurangan-kekurangan  tersebut  kemudian  dilakukan  perbaikan untuk guna tindakan pada siklus II, yaitu (1) Dalam mengaitkan materi dalam pembelajaran sudah baik, sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  tentang  materi  yang  di  berikan  oleh  guru,  (2)  Pada  saat menyampaikan materi pembelajaran susana di dalam kelas sudah konduusif karena guru selalu menegur dan memberi hukuman agar selalu patuh dan mengikuti pembelajaran dengan baik, (3) Pada saat siswa menyajikan hasil karya dari kelompoknya masing-masing, guru selalu memberikan sebuah reward berupa tepuk tangan sehingga kelompok merasa di hargai dan menumbuhkan rasa semangat di dalam diri siswa, (4) Dalam berdiskusi kelompok, guru sebagai fasilitator selalu berkeliling untuk membimbing kelompok belajar,  hal  tersebut  membuat  anggota  kelompok  aktif  dan  ikut  berpartispasi  dalam  diskusi  kelompok tersebut,  (5)  Dalam  kegiatan  menyajikan  hail  diskusi  kelompok  siswa  lebih  antusias  dan  selalu memperhatikan temanya yang sedang menyajikan hasil diskusi dan karyanya tersebut di depan kelas Peningkatan kemampuan berpikir kritis dilihat dari data hasil observasi yang dilakukan oleh guru pada  kondisi  awal  atau  Pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  saat  Pra  siklus  sebelum  diterapkannnya model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 59% dengan kategori kurang, pada siklus I persentase kemampuan berpikir kritis siswa 87%, kemudian meningkat menjadi  97 % pada siklus II. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa juga berdampak pada hasil belajar  siswa, dimana siklus I jumlah ketercapaian hanya  80%  dari jumlah siswa meningkat menjadi 94% pada siklus II.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka,  penerapan  model  pembelajaran Kooperative  Learning  Tipe Jigsaw pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Noborejo  01  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik  tema  6  panas  dan  perpindahanya.  Hasil  penelitian  ini memperkuat  penelitian  terdahulu  seperti  yang  dilakukan  oleh  Piasih,  Ariyanti,  dan  Dantes  (2013), penelitian milik Sumarno, dan Handayani (2014), Aminah (2017), Wardani (2013). Serta penelitian yang dilakukan  oleh  Utariasih  (2017)  yang  menyatakan  pembelajaran  dengan    menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbantuan  media  gambar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Banjar tahun ajaran 2017/2018.
Hal  yang  membedakan  penelitian  yang  dilakukan  ini  dibandingkan  penelitian  sebelumnya  yaitu penelitian  ini  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekaligus  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dan IPA  siswa  pada  pembelajaran  tematik  tema  6  panas  dan  perpindahanya  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw . Selain itu dalam penelitian ini bukan hanya aspek kognitif yang  dapat  terlihat  meningkat  akan  tetapi  aspek  afektif  dan  psikomotorik  ikut  meningkat.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbasis  kooperatif  maka  siswa  dituntut  untuk  belajar  dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang,  terdapat  kelompok  ahli  dan  kelompok  asal  sehingga  siswa dapat bekerjasama positif  dan setiap anggota  bertanggung jawab untuk memepelajari masalah  tertentu dari materi yang diberikan. Penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw juga dapat memudahkan  dan  memberikan  pengalaman  langsung  baik  bagi  siswa  maupun  guru,  sehingga pembelajaran  tersebut  akan  menjadi  lebih  bermakna  sesuai  dengan  materi  yang  telah  diajarkan  pada siswa kelas V SD Negeri Noborejo 01.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Noborejo  01,  maka  dapat disimpulkan bahwa, hasil penelitian pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar, pada pembelajaran tematik tema 6 panas dan perpindahanya siswa kelas V SD Negeri Noborejo 01 Salatiga. Hal tersebut dibuktikan dengan data pada saat pra siklus
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  59%  dengan  kategori  kurang,  pada  siklus  I  presentase kemampuan  berpikir  kritis  siswa  87%,  kemudian  meningkat  menjadi  97%  pada  siklus  II.  Peningkatan berpikir  kritis  siswa  juga  berdampak  dengan  hasil  belajar  siswa,  dimana  siklus  I  jumlah  ketercapaian hanya 80%, dari jumlah siswa meningkat menjadi 94% pada siklus II. Hasil penelitian menunjukan bahwa dengan  penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar pada pembelajaran tematik tema 6 panas dan perpindahanya siswa V SD Negeri Noborejo 01.

## Daftar Rujukan
Afriki, dkk. 2017. Buku Guru Tema 6 “Panas dan Perpindahanya”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Revisi 2017  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Afriki,  dkk.  2017.  Buku  Peserta  didik  Tema  6  “Panas  dan  Perpindahanya”.  Buku  Tematik  Terpadu Kurikulum
2013 Revisi 2017. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Aminah, H. S. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantu Media Gambar Kelas IV SDN 04 Jambangan 2016/2017 (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Ariawan,  I  Putu  Wisna.  2014.  PENGEMBANGAN LKM  MULTI  REPRESENTASI  BERBANTUAN  GEOGEBRA UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  MAHASISWA.  Jurnal  Pendidikan Indonesia Vol. 3, No. 1
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Budiawan,  Nengah,  I  Dw.  Pt.  Raka  Rasana,  Ni  Md.  Setuti.  2017.  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF    TIPE  JIGSAW  II  BERBASIS  PETA  KONSEP    TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPS    PADA SISWA KELAS IV. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Volume 3 No 4.
Darmada,  Olyn  Suyanti,  Samara  Putra,  dan  I.  Gd.  Meter.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning    Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  1  dan  2 Rendang. Mimbar PGSD Undiksha. 1(1). 1-10.
Endrayanto,  H.Y.S.  &  Harumurti,  Y.W.  (2014).  Penilaian  Belajar  Siswa  di  Sekolah.  Daerah  Istimewa Yogyakarta: PT KANISIUS.
Faozi,  Mohamad.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Bioteknologi  pada  Siswa  SMP  Negeri  2  Tarub  Jurnal Pendidikan  MIPA  Pancasakti  Volume  2  Nomor  1,  Januari  2018,  (Hal.  11-  15)  http://e- journal.ups.ac.id/index.php/jpmp
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis. Jakarta: Erlangga.
Fiyany, Fitria Nur, Mawardi, Suhandi Astuti. 2018. Keefektifan Model Pembelajaran Bamboo Dancing dan Jigsaw  Ditinjau  Dari  Hsail  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD.  Jurnal  Teori  dan  Aplikasi Matematika Vol. 2 No. 1, April 2018, Hal. 76-86
Kunandar.  (2008).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Lestari,  Ni  Luh  Adhe  Yanti,  I  Gusti  Agung  Oka  Negara  dan  Siti  Zulaikha.  (2014).  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kuta Badung. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.2(1), 1-10
Dantes,  Nyoman.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Pada Siswa Kelas IV SD Cipta Dharma Denpasar (Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha).
Khusniyah,  Nurul,  Nyoman  Retug,  I  Wayan  Redhana.  2014.  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  JIGSAW  IV  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  KIMIA  SISWA  SMA.  Jurnal  Wahana Matematika dan Sains, Volume 8 Nomor 1.
Maulana. (2017). Kemampuan Dasar Matematika dan Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis-Kreatif. Sumedang: UPI Sumedang Press
Nitko,  A.J.  &  Brookhart,  S.M.  (2011).  Educational  Assessment  of  Student  (6th  ed).  Boston:  Pearson Education.
Priastuti, R. W. (2013). Penggunaan Model Pembelajaran Jigsaw dengan Percobaan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Sidorejo Kidul 03 Salatiga Mata Pelajaran IPA Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013 (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP- UKSW).
Slavin, Robert E.  (2005). Cooperative learning:teori, riset, dan praktik. Bandung: Nusa Media
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R &D. Bandung: ALFABETA ,CV.
Supratikaya.  (2012).  Penilaian  Hasil  Belajar  dengan  Teknik  Nontes.  Yogyakarta:  Universitas  Sunata Darma.
Sumarno. Handayani, S. & Triyono.  (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajarn IPA SD di kabupaten Blora. (Program Studi Sekolah Dasar Universitas Terbuka).
Uno, H., Lamatenggo, N., Koni, S., (2011). Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara.
Utariasih, Luh Juli, I Nyoman Jampel, I Nyoman Murda. 2018. PENGARUH JIGSAW BERBANTUAN MEDIA GAMBAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPA  KELAS  V  DI  SD  GUGUS  V.  Indonesian  Journal  Of Educational Research and Review, Vol. 1 No. 2.
Widyoko, E.P. (2013). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR.
Wijayanti,  Rizky  Ratna,  Stefanus  Christian  Relmasira,  Janelle  Lee  Juneau.  2018.  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Volume  2, Number 4.