## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERTANYA SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PROBING PROMPTING LEARNING DI KELAS IV SD NEGERI 101767 TEMBUNG T.A 2015/2016
Eva Betty Simanjuntak* Dan Switri Indah Puspita** *Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP Unimed **Mahasiswa Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP Unimed Surel : evabettysimanjuntak@yahoo.co.id switryvie@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  bertanya siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV dengan  jumlah siswa 24 orang.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dengan  menghitung  persentase hasil  observasi  secara  individu  dan  klasikal.  Dari  data  observasi  awal terdapat 3 orang (12,50%) dinyatakan terampil. Setelah diberi tindakan pada siklus  I  pertemuan  I  dan  II  diperoleh  data  kemampuan  siswa  dengan  nilai rata-rata  kelas  68,12  dengan  ketuntasan  klasikal  13orang  (54,17%%) terampil,    dan  11  orang  (45,83%)  tidak  terampil.  Pada  siklus  II    nilai  rata- rata  meningkat  menjadi  77,08  dengan  ketuntasan  klasikal  20  orang (83,33%%) terampil.
Kata Kunci : Keterampilan bertanya, Probing Prompting

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa diharapkan  dapat  membantu  peserta didik  mengenal  dirinya,  budayanya, budaya  orang  lain,  mengemukakan gagasan dan perasaan untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut. Untuk mencapai tujuan pengajaran  bahasa  Indonesia,  guru berkewajiban  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  agar dapat mengembangakan aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik bagi  siswa  yang  lebih  menekankan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran. Salah satu aktivitas itu adalah  keterampilan  bertanya  siswa. Dengan  bertanya  akan  membantu siswa lebih sempurna dalam menerima informasi dan dapat
mengembangkan keterampilan
kognitif tingkat tinggi. Hal ini sejalan dengan tuntutan  implementasi  kurikulum dalam    pendekatan  saintifik  yang menekankan  pentingnya  penggunaan proses  berfikir  ilmiah  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  anak.  Peserta didik  perlu  dilibatkan  dalam  proses pembelajaran  melalui  pengamatan, menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan.
Keterampilan  bertanya  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  terlihat dari aktifitas siswa  yang mendukung pembelajaran,  seperti  aktif  bertanya dan  menjawab  di  dalam  kelas. Melalui  kegiatan  bertanya  peserta didik dirangsang untuk dapat menyelesaikan masalah dengan
prinsip-prinsip  berpikir  ilmiah  yang
mampu  meningkatkan  nalar  dari peserta didik itu sendiri.
Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri 101767  Tembung  bahwa  masalah yang  sering  dihadapi  pada  saat kondisi awal ialah kurangnya keterampilan  bertanya  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Proses  belajar  mengajar  yang  masih menerapkan pendekatan pembelajaran konvensional yang memandang siswa sebagai objek dan pelaku  pasif  dimana  pembelajaran terpusat  pada  guru  saja  menjadikan pembelajaran kurang menarik, monoton dan siswa kurang termotivasi sehingga tujuan pembelajaran  tidak  dapat  tercapai sesuai dengan yang diharapkan. Dari observasi awal
terlihat  dari  24  siswa  hanya  3  orang siswa  saja  (12,5%)  yang  aktif  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar sedangkan 21 orang lainnya (87,5%) terlihat  vakum  dan  tidak  mau mengeluarkan  gagasannya  sendiri dalam  bentuk  pertanyaan  ataupun menjawab pertanyaan dari guru. 83% siswa  yang  kurang  aktif  tersebut terlihat  malu,  takut  dan  kurang percaya diri ketika hendak mengajukan  pertanyaan  serta  timbul rasa jenuh, bosan dan tidak bergairah untuk  belajar.  Jika  hal  ini  dibiarkan berlanjut  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan tidak akan pernah tercapai. Salah  satu  upaya  yang  dapat diterapkan dalam meningkatkan keterampilan  bertanya  siswa  adalah
guru harus dapat menanamkan
keterampilan bertanya dalam suasana yang  menyenangkan  bagi  siswa.,
Pelaksanaan pelatihan dan pembinaan  keterampilan  bertanya dapat dilakukan melalui strategi yang dipilih  dalam  pengajaran  bahasa Indonesia.  Dalam  hal  ini  strategi pembelajaran yang ditawarkan adalah  Strategi Probing  Promting
Learning. Strategi Probing  Prompting adalah  pembelajaran  dengan  cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan setiap siswa dan pengalamannya  dengan  pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa mengkonstruksikan  konsep,  prinsip, aturan  menjadi  pengetahuan  baru, dengan  demikian  pengetahuan  baru tidak diberitahukan (Shoimin, 2014)
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul: “ Peningkatan  keterampilan  bertanya siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia dengan menggunakan strategi Probing Prompting Learning di  kelas  IV  SD  Negeri  101767 Tembung T.A 2015/2016”.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas maka  identifikasi    masalah  dalam penelitian ini adalah:
1. Kurangnya  keterampilan  bertanya siswa  pada  pelajaran  bahasa Indonesia.
2. Kurangnya  rasa  percaya  diri siswa, adanya rasa malu dan takut ketika hendak mengajukan pertanyaan. 3. Siswa bersikap pasif dalam pembelajaran  karena  menganggap
bahwa pelajaran Bahasa Indonesia merupakan  suatu  pelajaran  yang membosankan.
4. Strategi mengajar yang digunakan guru  kurang  menarik  perhatian siswa
5. Kurangnya perhatian serta motivasi dari guru Berdasarkan identifikasi masalah  maka  peneliti  membatasi masalah  dalam  penelitian  ini  hanya terbatas pada “Peningkatan keterampilan  bertanya  siswa  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia pada materi pokok Teknologi Memudahkan Kita dengan menggunakan    strategi Probing Prompting  Learning di  kelas  IV  SD Negeri 101767 Tembung T.A 2015/2016”. Adapun  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah dengan menggunakan strategi Probing  Prompting  Learning dapat meningkatkan  keterampilan  bertanya siswa  pada  materi  pokok  Teknologi Memudahkan  Kita  di  Kelas  IV  SD Negeri 101767 Tembung T.A 2015/2016?”. Yang menjadi tujuan penelitian ini adalah “untuk mengetahui peningkatan keterampilan bertanya dengan menggunakan strategi Probing Prompting  Learning pada  materi pokok  Teknologi  di  kelas  IV  SD Negeri 101767 Tembung T.A 2015/2016”. Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  bermanfaat  untuk  berbagai pihak yaitu :
a. Bagi siswa, siswa dapat
terampil bertanya di kelas.
b. Bagi  Guru,  sebagai  bahan masukan untuk mengatasi kejenuhan  siswa  dalam  belajar bahasa Indonesia.
c. Bagi  Sekolah,  sebagai  bahan masukan dan pertimbangan bagi sekolah dalam meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dan  melengkapi  sarana dan  prasarana  sekolah  di  masa yang akan datang.
d. Bagi Peneliti, menambah pengetahuan dan perbendaharaan strategi pembelajaran yang dapat diberikan  bagi  siswa  dalam upaya meningkatkan keterampilan bertanya siswa. e. Bagi  Peneliti  lain,  sebagai referensi dalam melakukan penelitian sejenis sehingga dapat  menghasilkan  beragam model pembelajaran baru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri 101767  Tembung  dengan  jumlah siswa 24 orang, terdiri dari perempuan  berjumlah  14  siswa,  dan laki – laki berjumlah 10 siswa. Penelitian ini dilakukan selama  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri
dari  2  kali  pertemuan  dimana  tiap siklus meliputi tahap dalam prosedur penelitian (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  (4)
refleksi.
Prosedur Penelitian Siklus I a.Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan, peneliti  mengadakan  beberapa  kali pertemuan dengan guru kelas sebagai mitra  kolaborasi  untuk  membahas teknis pelaksanaan penelitian tindakan  kelas.  Dalam  pertemuan tersebut  dikaji  kurikulum  sebagai acuan  untuk  materi  pelajaran  antara lain:
- Membuat skenario pembelajaran berupa  rencana  pembelajaran (RPP) - Menyiapkan beberapa pertanyaan  untuk  pembelajaran di kelas - Menyusun  format  atau  lembar observasi  yang  akan  digunakan terdiri  dari  lembar  observasi kegiatan  pelaksanaan  tindakan dan lembar keterampilan
bertanya siswa.
- Membuat alat dokumentasi
b.Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah melaksanakan rencana  pembelajaran  sesuai  dengan skenario tindakan yang telah disusun. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini antara lain:
- Peneliti  menjelaskan  tentang materi pokok teknologi memudahkan kita - Peneliti  menghadapkan  siswa pada situasi baru dengan memberikan serangkaian pertanyaan kepada siswa - Peneliti menunggu beberapa saat untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan diskusi kecil dalam merumuskannya - Peneliti  menunjuk  siswa  secara acak untuk menjawab pertanyaan,
- Memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menanyakan  hal yang  belum  diketahui  siswa
tentang materi - Peneliti  menunjuk  siswa  secara acak untuk menjawab pertanyaan - Jika  jawabannya  tepat  maka guru meminta tanggapan kepada siswa  lain  tentang  jawaban tersebut untuk meyakinkan bahwa  seluruh  siswa  terlibat dalam  kegiatan  yang  sedang berlangsusng.  Namun  jika  siswa tersebut  mengalami  kemacetan saat menjawab pertanyaan, jawaban kurang tepat, atau diam, maka guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan  lain  yang jawabannya merupakan petunjuk jalan  penyelesaian  jawab.  Lalu dilanjutkan  dengan  pertanyaan yang  menuntun  siswa  berpikir pada  tingkat  yang  lebih  tinggi, sampai dapat menjawab pertanyaan  sesuai  kompetensi
dasar atau indikator.
- Membimbing  dan  memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan  tentang  hal-hal  yang
kurang  dimengerti  dari  materi yang di pelajari, dan memberikan  kesempatan  kepada siswa  lainnya  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh siswa. - Membimbing  siswa  membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran yang diperoleh. Pertemuan Kedua - Langkah-langkah yang dilakukan sama dengan pertmuan  pertama  untuk  materi pokok  Teknologi  memudahkan kita c.Tahap Pengamatan (Observasi) Kegiatan yang dilakukan pada  tahap  ini  adalah  melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar  observasi  untuk  siswa  serta lembar tes untuk mengetahui keberhasilan siswa. d.Tahap Refleksi Pada  tahap  ini  dilakukan analisa hasil observasi untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan  pada  diri  siswa  dalam bertanya. Apabila pelaksanaan siklus 1 belum menunjukkan adanya peningkatan  keterampilan  bertanya pada  diri  siswa,  maka  hasil  refleksi digunakan sebagai dasar untuk perencanaan sikulus berikutnya. Siklus II a.  Tahap Perencanaan Berdasarkan pengamatan
peneliti  dan  observator  pada  saat pelaksanaan  siklus  I,  maka  dapat diidentifkasi  masalah-masalah  baru
yang  merupakan  pengembangan  dari masalah awal.
b.  Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilaksanakan  adalah  melaksanakan skenario kegiatan yang telah direncanakan.  Pertemuan  ketiga  dan keempat  menggunakan  kelanjutan ketuntasan  pada  pertemuan  pertama dan  kedua.  Langkah-langkah  yang dilakukan  pada  pertmuan  pertama dan kedua pada siklus I.
c.  Tahap Pengamatan (Observasi) Kegiatan observasi yang dilaksanakan  sama  dengan  siklus  I dan  pelaksanaan  obsevasi  juga  tetap dibantu oleh guru kelas IV di tempat penelitian. Hasil observasi dan evaluasi  ditindak  lanjuti  dengan analisis untuk bahan refleksi. d.  Tahap Refleksi Kegiatan refleksi ini dilaksanakan selama siklus II dengan mengamati segala rinci segala sesuatu  yang  terjadi  di  kelas  pada siklus II.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data diketahui bahwa peningkatan kemampuan  membaca  siswa  secara klasikal  mengalami  peningkatan  dan seluruh siswa mengalami
peningkatan.
Pada siklus I pertemuan I dan II  terlihat  keterampilan  bertanya siswa tergolong kurang, dengan rata- rata  kelas  56,67  dan    68,12  dengan ketuntasan belajar klasikal
keterampilan  bertanya  siswa  pada siklus I pertemuan I dan II mencapai klasikal 9 orang (37,50%) dinyatakan terampil,  dan  15  orang  (62,50%) dinyatakan  tidak  terampil.Serta  13 orang  (54,17%)  dinyatakan  terampil, dan  11  orang  (45,83%)    dinyatakan tidak tidak terampil. Dengan demikian siswa belum bisa mencapai ketuntasan klasikal sebesar 70%. Sedangkan  pada  siklus  II pertemuan I dan II terjadi
peningkatan  kemampuan  membaca siswa  dengan  rata-rata  kelas  72,70 dan 77,70. Secara klasikal ketuntasan belajar  siswa  20  orang  (83,33%) dinyatakan  terampil,  dan  4  orang (16,67%)  dinyatakan  tidak  terampil. Dengan  demikian  ketuntasan  belajar siswa  telah  mencapai  ketuntasan secara klasikal >70%.
Peningkatan kemampuan membaca siswa secara klasikal dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel Hasil Observasi Sebelum dan Sesudah Siklus
No Pencapaian Keterampilan Bertanya Siswa Tes Awal Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 1  Nilai rata-rata 43,12 56,66 68,12 72,5 77,08 2  Jumlah siswa yang tuntas 3 9 13 18 20 3  Persentase Ketuntasan 12,50%  37,50% 54,17% 75,00% 83,33% Dengan peningkatan keterampilan  bertanya  siswa  yang telah  diperoleh  siswa  dari  tes  awal, siklus  I  dan  sampai  dilakukannya siklus II ini telah terjadi peningkatan
yang  cukup  signifikan.  Peneliti merasa telah cukup memenuhi ketuntasan  klasikal  sesuai  dengan harapan peneliti.
Grafik Perbandingan Keterampilan Bertanya Siswa Pada Kondisi Awal,
Siklus I dan Siklus II 0 5 10 15 20 Tes Awal Siklus I P1 Siklus I P2 Siklus II P1 Siklus II P2 12,50% 37,50% 54,17% 75,00% 83,33% Ju m lah S isw a
Dari tabel dan diagram diatas diketahui bahwa dengan menggunakan strategi Probing Prompting dalam pembelajaran dapat meningkatkan  keterampilan  bertanya siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia materi pokok Teknologi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  pada BAB  IV  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada  siklus  I  aktivitas  mengajar guru  tergolong  kategori  cukup dengan  nilai  rata-rata  72,17 sedangkan pada siklus II aktivitas mengajar guru mengalami  peningkatan  dengan nilai  rata-rata  91,17  dengan kategori sangat baik. Pada siklus
I  keterampilan  bertanya  siswa tergolong dalam kategori kurang dengan  nilai  rata-rata  68,12.
Sedangkan pada siklus II keterampilan bertanya siswa
mengalami  peningkatan  dengan nilai  rata-rata  77,08  dengan kategori baik.
2. Dengan penggunaan strategi pembelajaran Probing Prompting siswa mengalami peningkatan keterampilan bertanya  diketahui  dari  hasil observasi  pada  setiap  siklus yang dilakukan. Dengan demikian  strategi  pembelajaran Probing Prompting dapat meningkatkan keterampilan bertanya siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pada materi pokok teknologi.
3. Berdasarkan temuan hasil observasi  keterampilan  bertanya siswa dengan menggunakan Strategi  pembelajaran Probing Prompting oleh  guru,  maka hipotesis yang berbunyi “Dengan  menggunakan  strategi Probing  Prompting Learning dapat meningkatakan keterampilan  bertanya  terhadap materi  pokok  teknologi  di  kelas IV SD Negeri 101767 Tembung dapat dibuktikan kebenarannya. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka peneliti menyarankan:
1. Bagi  Siswa,  siswa  seharusnya memahami  bahwa  keterampilan bertanya  merupakan  hal  penting yang  harus  dikuasai,  untuk  itu siswa perlu mengikuti pembelajaran dengan penuh kesungguhan  dan  tidak  perlu takut  untuk  bertanya  agar  siswa memiliki  keterampilan  bertanya yang baik.
2. Bagi Guru, guru kelas hendaknya  menerapkan  strategi Probing Prompting dalam kegiatan belajar mengajar khususnya  pada  pembelajaran keterampilan  bertanya,  karena strategi  ini  efektif  dibandingkan dengan  metode  konvensional yang  pada  umumnya  masih sering digunakan dalam pembelajaran. 3. Bagi Sekolah, peneliti menyarankan penggunaan strategi Probing Prompting sebagai  strategi  alternatif  dalam
pembelajaran    di  kelas  tinggi sekolah dasar. 4. Bagi  Peneliti  Lain,  bagi  peneliti berikutnya  jika  ingin  melakukan jenis  penelitian yang  sama sebaiknya  dilakukan  lebih  dari satu  siklus,  agar  tercapai  hasil belajar  yang  lebiih  efektif  dan efisien Bagi  peneliti  sendiri,  kiranya hasil  penelitian  tindakan  kelas ini dapat dijadikan sebagai suatu keterampilan  serta  pengetahuan untuk menambah wawasan dalam mendidik siswa, khususnya siswa sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Darmadi,  Hamid. 2009. Kemampuan
Dasar  Mengajar .  Bandung:
Alfabeta. Dewi,  Rosmala.  2010. Penelitian Tindakan Kelas . Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Dimyati  &  Mudjiono.  2013. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar Mengajar ,  Jakarta:  Gramedia Widiasarana.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar Mengajar. Bandung:  Pustaka Setia.
Hartono, Rudi.  2014. Ragam Model Mengajar yang Mudah
Diterima  Murid. Yogyakarta:
Diva Press. Hasibuan,  J.J.  dan  Moedjiono.2009. Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Huda, M. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu Metodis  dan  Paradigmatis. Malang: Pustaka Pelajar. Jihad,  Asep  &  Haris,  Abdul.  2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Mahfouz, N. 2008. Bertanya, Membuka Pikiran Kita, “You can  tell  whether  a  man  is clever by his answer. You can tell whether a man is wise by his questions” , http://fransnadeak.blogspot.c om, Diakses Januari 2012. Marno  dan  Idris.  2014. Strategi, Metode, Dan Teknik Mengajar .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Mulyasa,  E.  2009. Implementasi
Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Noor,  Juliansyah.  2011. Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana. Ribowo, B. 2006. Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas II A SMP Negeri 2  Bajarharjo  Brebes  dalam Pokok  Bahasan  Segiempat Melalui  Model  Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil Tahun Pembelajaran 2005/2006 , Skripsi:  FMIPA  Universitas Negeri Semarang, http://digilip.unnes.ac.id, Diakses Januari 2012. Sabri,  Ahmad.H.  2010. Strategi Belajar Mengajar Micro
Teaching. Padang:  Quantum Teaching. Sanjaya, W. 2011. Strategi
Pembelajaran Berorientasi Strandar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana. Shoimin, A. 2014. 68 Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam
Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Suharsimi, Arikunto. 2008. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Yrama Widya.
Suprijono,  Agus.  2014. Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi
Pakem. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia
Group.
Wirartha,  I  Made.  2006. Pedoman Penulisan  Usulan  Penelitian, Skripsi, dan Tesis. Yogyakarta: Andi.