## REKOGNISI DAN DAMPAK KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL KEPALA MADRASAH
Alfian Erwinsyah 1 , Hasyim Mahmud Wantu 2 , Asriyati Nadjamuddin 3
123 Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo Email: alfian_erwinsyah@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Umumnya  kepala  madrasah  hanya  fokus  dengan  tugas  administratif  yang  ketat dibandingkan  berperan  sebagai  Pemimpin  Instruksional.  Semestinya  kepala  madrasah memberikan  aksi  untuk  meningkatkan  pembelajaran  kepada  siswa.  Serta,  kepala madrasah harus memprioritaskan kualitas pengajaran untuk mewujudkan visi madrasah. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguraikan  temuan  studi  empiris,  mengeksplorasi praktik kepemimpinan instruksional Kepala Madrasah Ibtidaiyyah Kabupaten Gorontalo. selama masa pandemic covid-19. Desain penelitian kualitatif digunakan dan wawancara semi-terstruktur  dilakukan  dengan  11  kepala  madrasah  ibtidaiyyah  di  Kabupaten Gorontalo,  ditambah  dengan  pengisian  angket  secara  online.  Awalnya  data  dianalisis secara  induktif  dan  berturut-turut  diberi  kode  untuk  menghasilkan  temuan  dan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  Madrasah  Ibtidaiyyah Kabupaten  Gorontalo  secara  keseluruhan  memahami  dan  mendefinisikan  tugas-tugas yang  berkaitan  dengan  pengembangan  praktik  pembelajaran.  Khususnya  mengenai supervisi guru, bagaimana mereka memantau dan mengevaluasi pengajaran  baik luring maupun  daring,  serta  ditemukan  pula  bahwa  kurang  lebih  kewajiban  dan  pencapaian yang  terkait  dengan  menjadi  kepala  Madrasah  Ibtidaiyyah  di  Kabupaten  Gorontalo sebagian  besar  sesuai  dengan  praktik  kepemimpinan  instruksional  bahkan  tanpa memiliki  pengetahuan  dan  pengakuan  atas  nama  kepemimpinan  instruksional. Pemantauan dan pengawasan pembelajaran yang dikombinasikan dengan pembelajaran profesional terkemuka sangat ditandai dalam data. Ada keinginan kebijakan yang kuat, yang  dijelaskan  dalam  Kebijakan  Pendidikan  Nasional  bahwa  kepala  Madrasah bertanggung  jawab  atas  peningkatan  mutu  secara  keseluruhan  di  Madrasah  dan seharusnya menjadi pemimpin pembelajaran.
Kata Kunci: Kepemimpinan Instruksional, Kepala madrasah, Pembelajaran Siswa.

## ABSTRACT
Generally,  madrasah  principals  only  focus  on  strict  administrative  duties  rather  than acting as Instructional Leaders. The principal of madrasah should take action to improve learning for students. Also, the principal must prioritize the quality of teaching to realize the vision of the madrasah. The purpose of this study was to describe the findings of an empirical  study,  exploring  the  instructional  leadership  practices  of  the  Principal  of Madrasah  Ibtidaiyyah  Gorontalo  District.  during  the  covid-19  pandemic.  A  qualitative research  design  was  used  and  semi-structured  interviews  were  conducted  with  11 principals  of  madrasah  ibtidaiyyah  in  Gorontalo  District,  plus  filling  out  an  online questionnaire. Initially data were analyzed inductively and successively coded to produce findings  and  conclusions.  The  results  showed  that  the  head  of  Madrasah  Ibtidaiyyah Gorontalo District as a whole understands and defines tasks related to the development of learning practices. In particular regarding teacher supervision, how they monitor and evaluate  teaching  both  offline  and  online,  and  it  was  also  found  that  more  or  less  the
obligations and achievements associated with being the head of Madrasah Ibtidaiyyah in Gorontalo District are mostly in accordance with instructional leadership practices even without  having  knowledge  and  recognition  on  behalf  of  instructional  leadership. Learning  monitoring  and  supervision  combined  with  leading  professional  learning  is highly  marked  in  the  data.  There  is  a  strong  policy  desire,  which  makes  it  clear  in  the National Education Policy that Madrasah principals are responsible for overall quality improvement in Madrasahs and should be learning leaders.
Keywords: Instructional Leadership, Principal of madrasah, student learning.

## PENDAHULUAN
Sudah  menjadi  fakta  umum  bahwa  kepemimpinan  Madrasah  merupakan faktor  kunci  dan  sentral  dalam  peningkatan  kinerja  Madrasah.  Secara internasional  maupun  nasional,  fakta  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  dalam lembaga  pendidikan  sebagai  indikator  utama  untuk  meningkatkan  kinerja  serta prestasi peserta didik. 1
Kepemimpinan  Instruksional  atau  Pemimpin  Pengajaran  berbeda  dari tugas  kepala  sekolah  sebagai  pengatur  atau  manejer  dalam  banyak  hal.  Para kepala sekolah yang membanggakan diri mereka sebagai manejer, biasanya terlalu fokus  dengan  tugas-  tugas  administratif  yang  ketat  dibandingkan  dengan  kepala sekolah  yang  berperan  sebagai  Pemimpin  Instruksional.  Peran  yang  terakhir melibatkan penentuan tujuan-tujuan (goals) yang jelas, pengalokasian sumberdaya untuk  pengajaran  (instruction),  pengurusan  kurikulum,  pemantauan  rencana pembelajaran (lesson plans), dan evaluasi para guru. Singkat kata, kepemimpinan instruksional  adalah  aksi-aksi  yang  seorang  kepala  sekolah  lakukan,  atau delegasikan  kepada  orang  lain,  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa. Sebaliknya,  Pemimpin  Instruksional  memprioritas  atau  mengutamakan  kualitas pengajaran sebagai prioritas utama sekolah dan berusaha untuk mewujudkan visi itu menjadi kenyataan. 2
Stronge  menyatakan  untuk  memperoleh  hasil  prestasi  siswa  yang  baik perlu perubahan peran yang dramatis dari seorang kepala sekolah yang fokus pada isu-isu  manajerial  kepala  sekolah  yang  fokus  pada  isu-isu  pembelajaran ( instructional ). Moos Johansson dan Day dalam penelitiannya menyatakan kepala sekolah  efektif  dicirikan  memiliki  kepemimpinan  pembelajaran  yang  kuat,  yang fokus  pada  pengembangan  standar  kurikulum,  monitoring  perkembangan  siswa, dan memaksimalkan waktu belajar. 3
Pendapat  dari  Harris,  bahwa,  “ It  seems  that  instructional  leadership  is little  more  than  a  shorthand  way  of  describing  those  leadership  influences  and
1 Annisa Fortuna Ramadhani, “Kepemimpinan Pendidikan” (2019): 1–133.
2 Ahmad,  Syarwan.  "Problematika  kurikulum  2013  dan  kepemimpinan  instruksional kepala sekolah." Jurnal Pencerahan 8.2 (2014).
3 Sunardi,  Sunardi,  Piter  Joko  Nugroho,  and  Setiawan  Setiawan.  "Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah." Equity in Education Journal 1.1 (2019): 20-28.
practice within an organization that impact upon student achievement .” Pendapat- pendapat  para  ahli  tentang  kepemimpinan  instruksional  pada  dasarnya  memiliki persamaan,  yakni  terfokus  pada  proses  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  guru. Perbedaannya hanyalah terletak pada redaksi katanya saja. Berdasarkan pendapat di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  instruksional  adalah kepemimpinan  yang  fokus  pada  proses  dan  hasil  belajar  siswa  melalui pemberdayaan  guru  secara  profesional.  Hasil  penelitian  Hammond, et  al . ditemukan bahwa ada dua teknik pemimpin mempengaruhi hasil belajar siswa: (1) melibatkan praktik kepemimpinan langsung mempengaruhi pembelajaran; dan (2) melibatkan praktik kepemimpinan tidak langsung mempengaruhi pembelajaran. 4 Penelitian kepemimpinan pendidikan mengungkapkan bahwa
kepemimpinan instruksional adalah salah satu hal yang berpengaruh dan persisten di  antara  atribut  kepemimpinan  dalam  lembaga  pendidikan.  Kepemimpinan instruksional  dijadikan  sebagai  model  kepemimpinan  yang  penting  dan  paten karena  memiliki  hubungan  dan  dampak  pada  Madrasah,  guru  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Berbagai  bukti  empiris  dengan  jelas  menyoroti  kualitas  kinerja  di Madrasah  dan  pembelajaran  pelajar  dengan  kepemimpinan  instruksional. 5 Penelitian  menunjukkan  bahwa  selama  empat  dekade  terakhir,  kepemimpinan instruksional  telah  diterapkan  secara  bertahap  di  seluruh  dunia  untuk meningkatkan  praktik  kepemimpinan  pendidikan.  Praktik-praktik  ini  berdampak positif  pada  kualitas  pembelajaran  peserta  didik  dan  pada  akhirnya  berdampak pada peningkatan kualitas Madrasah. Penelitian juga menyoroti bahwa salah satu faktor yang berkontribusi terhadap peningkatan hasil peserta didik adalah perilaku pemimpin Madrasah. 6
Perkembangan awal praktik kepemimpinan instruksional dapat ditelusuri kembali  ke  akhir  1970-an  dan  awal  1980-an  dengan  pengembangan  penelitian tentang  evaluasi  sekolah.  Banyak  peneliti  melakukan  penelitian  yang  berbeda untuk  memahami  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  peserta  didik  di berbagai  bidang  seperti  status  sosial  ekonomi,  latar  belakang  keluarga  dan fasilitas di sekolah, kualitas pembelajaran dan banyak parameter terkait prestasi peserta  didik.  Secara  umum,  Kepemimpinan  atau  khususnya  kepemimpinan instruksional  dibedakan  sebagai  faktor  utama  dan  vital  untuk  keberhasilan peserta  didik.  Kepemimpinan  instruksional  diwakili  dan  digambarkan  sebagai salah  satu  elemen  untuk  membedakan  antara  sekolah  berkinerja  tinggi  dan
4 Usman,  Husaini.  "Model  kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah." Jurnal Cakrawala Pendidikan 34.3 (2015).
5 Hermino, A. Kepemimpinan Pendidikan di Era Globalisasi. ( Jakarta: Pustaka Pelajar, 2014), h. 45.
6 Karim,  Mukhammad  A.,  and  Erni  Rosminingsih.  "Pengaruh  Dimensi  Kepemimpinan Instruksional  Kepala  Sekolah  Terhadap  Efikasi  Diri  Guru." Inspiratif  Pendidikan 9.2  (2020):  18- 34.
sekolah  berkinerja  rendah. 7 Pemimpin  instruksional  menetapkan  visi  dan  arah praktik  instruksional  sekolah,  mengkoordinasikan  upaya  mereka  untuk meningkatkan pembelajaran dan hasil belajar peserta didik. Sekolah yang efektif dipandang  memiliki  visualisasi  yang  sama,  tujuan  pengajaran  yang  jelas, komitmen  tujuan  akademik,  dan  budaya.  Kemudahan  budaya  ini  tidak  hanya untuk belajar tetapi juga membekali  peserta didik dengan keyakinan dan norma yang tinggi. Kepemimpinan instruksional memberikan landasan bagi guru untuk meningkatkan  kinerja  mereka  dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga memungkinkan peserta didik untuk mencapai hasil yang lebih baik. Singkatnya, pemimpin  instruksional  yang  berorientasi  pada  tujuan  dapat  dianggap  sebagai katalisator perubahan budaya dalam masyarakat. 8
Di  banyak  negara,  perkembangan  praktik  kepemimpinan  instruksional masih  dalam  tahap  awal.  Hallinger,  berpendapat  bahwa  pengetahuan  yang ditemukan  tentang  kepemimpinan  instruksional  sudah  diatur  dengan  baik  di beberapa  negara.  Studi  pragmatis  baru  saja  mulai  muncul  belakangan  ini  di benua-benua seperti Asia, Afrika dan Amerika Latin. Di negara-negara di benua Asia,  khususnya  di  Indonesia  informasi  tentang  studi  kepemimpinan  dan kinerjanya  termasuk  studi  kepemimpinan  instruksional  masih  sedikit.  Data tentang  studi  kepemimpinan  instruksional  terus  tumbuh  dan  berkembang  pesat, memberikan  bukti  dari  banyak  negara  dan  situasi  sehingga  memberikan  sinyal untuk mengeksplorasi lebih lanjut tentang kekurangan ini 9 .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  praktik  kepemimpinan instruksional di madrasah ibtidaiyyah di Kabupaten Gorontalo. Penelitian ini juga bermaksud  untuk  mengkaji  seperti  apa  konseptualisasi  kepemimpinan instruksional  dalam  konteks  Kabupaten  Gorontalo.  Studi  ini  mengeksplorasi praktik  kepemimpinan  instruksional  kepala  madrasah  ibtidaiyyah  di  Kabupaten Gorontalo.  Informasi  tentang  kepemimpinan  instruksional  di  Kabupaten Gorontalo  secara  bertahap  meningkat  selama  bertahun-tahun,  meskipun  literatur yang tersedia sangat sedikit.
Beberapa  informasi  latar  belakang  harus  dipertimbangkan  berkenaan dengan  Peraturan Menteri Agama (PMA) nomor 57 tahun 2017 tentang  Kepala Madrasah.  Peraturan  ini  menguraikan  tujuan  utama  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  presentasi  dalam  sistem  pendidikan.  Dalam  peraturan  tersebut disebutkan  bahwa  semua  pimpinan  di  tingkat  Madrasah    wajib  menjalankan
7 Djafri, Novianty. Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah:(Pengetahuan Manajemen, Efektivitas, Kemandirian Keunggulan Bersaing dan Kecerdasan Emosi) . Deepublish, 2017.
8 Cucu Sukmawati and Endang Herawan, “Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah, Komitmen  Guru  Dan  Mutu  Kinerja  Mengajar  Guru,” Jurnal  Administrasi  Pendidikan 23,  no.  2 (2016).
9 E. Mulyasa, Manajemen Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah , 2015.
fungsi  kepemimpinannya  masing-masing  secara  efektif.  Di  dalamnya  memuat hal-hal  kepemimpinan  organisasi  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  kinerja kelembagaan  melalui  kegiatan  seperti  perencanaan  strategis,  perbaikan kurikulum  dan  rencana  kegiatan  ko-kurikuler.  Yang  terutama  adalah kepemimpinan,  seperti  yang  dicantumkan  dalam  peraturan.  Ini  mencakup  tidak hanya tugas kepala Madrasah tetapi meluas ke mereka yang berhubungan dengan kepemimpinan formal di Madrasah termasuk semua sistem manajemen dari atas ke  bawah.  Dalam  hal  menjadi  kepala  Madrasah,  ada  banyak  ciri  penting  yang perlu  diperhatikan.  Ada  banyak  perbedaan  yang  jelas  dan  patut  diperhatikan antara sistem pendidikan dan kebijakan kepemimpinan di Madrasah-Madrasah di Indonesia dan tentu saja Kabupaten Gorontalo adalah bagian dari itu.
Posisi  tertinggi  di  Madrasah  Ibtidaiyyah  Kabupaten  Gorontalo  adalah kepala  Madrasah.  Kepala  Madrasah  Ibtidaiyyah  di  Kabupaten  Gorontalo biasanya berusia lebih tua dibandingkan dengan guru lainnya. Pemilihan kepala madrasah,  spesialis  mata  pelajaran  dan  kepala  Madrasah  dilakukan  secara konsisten  berdasarkan  senioritas  serta  evaluasi  yang  dilakukan  secara  berturut- turut setiap tahun. Di Kabupaten Gorontalo, pelatihan dalam jabatan merupakan masalah  serius.  Untuk  menghasilkan  pemimpin  Madrasah  yang  berkualitas, kualifikasi  profesional  telah  diperkenalkan  sebagai  program  nasional  tetapi masih  kurang  dan  bahkan  belum  sesuai  dengan  standar.  Dalam  sistem pendidikan  Indonesia,  ada  hal  lain  yang  perlu  dicatat  bahwa  semua  kepala Madrasah,    dan  guru  di  Madrasah  umumnya  adalah  pegawai  negeri,  sisanya adalah guru kontrak dan honorer.
Peran  kepala  madrasah  didefinisikan  dengan  baik  dan  diuraikan  yang mengidentifikasi  tugas  yang  jelas  dan  tepat  terkait  dengan  peran  mereka. Tanggung  jawab  tersebut  terutama  pada  pelaksanaan  program  pendidikan  yang telah  ditentukan  dan  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan.  Administrasi pembelajaran,  menjaga  disiplin,  arahan  semua  tindakan  seperti  koneksi kurikuler,  ko-kurikuler,  ekstra-kurikuler  dan  suportif.  Selain  kepala  Madrasah dan kepala  Madrasah. Ada orang lain untuk  menjalankan fungsi  kepemimpinan di  Madrasah  termasuk  yang  merupakan  wakil  kepala  Madrasah.  Kepala Madrasah bertanggung jawab kepada otoritas kementerian agama kabupaten dan provinsi. Pimpinan Madrasah harus memastikan bahwa dengan tanggung jawab instruksional mereka harus memenuhi serangkaian peran, uraian tugas, tugas dan indikator kunci kinerja tertentu.
Kepala  Madrasah  Ibtidaiyyah  di  kabupaten  Gorontalo  memiliki  peran mendasar  untuk  memodifikasi  dan  peningkatan  kualitas  Madrasah.  PMA memberikan  kerangka  kerja  sementara  pimpinan  Madrasah  bertanggung  jawab dan  diharapkan  untuk  mematuhi  persyaratan  yang  ditetapkan  dalam  peraturan tersebut. Mereka harus terbuka untuk metode kerja baru, melibatkan masyarakat
untuk  meningkatkan kemampuan di  dalam dan di  luar  Madrasah, dan berfungsi sebagai  guru  dan  mentor  untuk  mengembangkan  kapasitas  orang  lain. Singkatnya,  Kepala  Madrasah  Ibtidaiyyah  Kabupaten  Gorontalo  semakin dipandang  sebagai  pemimpin  pendidikan,  terutama  bertanggung  jawab  kepada kementerian  atas  kinerja  peserta  didik,  kinerja  Madrasah,  dan  keberhasilan penerapan sistem pendidikan.

## METODE
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui tingkat praktik kepemimpinan instruksional  kepala  Madrasah  di  madrasah  ibtidaiyyah  Kabupaten  Gorontalo. Desain penelitian kualitatif digunakan dan wawancara semi-terstruktur dilakukan serta  pengisian  angket  secara  online  melalui google  form .  Studi  ini  mencoba untuk  mengungkapkan  rekognisi  dan  pendapat  para  kepala  madrsah  dan  guru tentang  kepemimpinan  instruksional  di  madrasah  Ibtidaiyyah  se-Kabupaten Gorontalo.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  basis  pengetahuan  terkait kepemimpinan instruksional dengan menggunakan pendekatan induktif.
Pemilihan  kepala  madrasah  ibtidaiyyah  untuk  penelitian  ini  didasarkan pada pengambilan sampel secara purposif dan kemampuan mereka untuk berbagi pengalaman mengetahui bahwa mereka memiliki banyak informasi tentang peran sebagai  kepala  Madrasah.  11  kepala  madrasah  ibtidaiyyah  dipilih  sebagai perwakilan  dari  33  madrasah  ibtidaiyyah  se-kabupaten  Gorontalo.  Kepala Madrasah  dalam  penelitian    ini  dianggap  sebagai  kepala  Madrasah  yang  cakap dan  juga  dianggap  sebagai  pemimpin  yang  berkinerja  baik.  Lebih  lanjut,  untuk penelitiani  ini,  masa  kerja  dan  pengalaman  mereka  sebagai  kepala  Madrasah dianggap sangat berharga untuk menjawab pertanyaan yang relevan.

## HASIL PENELITIAN
Kerangka konseptual mengintegrasikan dan menjelaskan secara rinci tiga dimensi utama: 1) Definisi Misi Madrasah , 2) Manajemen Program Instruksional dan 3) Promosi Madrasah. Setiap dimensi terdiri dari beberapa fungsi terkait dan dibahas  secara  rinci  sesuai  dengan  data  yang  dikumpulkan,  dianalisis,  dan diinterpretasikan.

## Mendefinisikan Misi
Meta-analisis  literatur  kepemimpinan  MadrasahMadrasah  mendukung pentingnya  tujuan  dan  visi  pemimpin  lembaga  dalam  mendapatkan  hasil  yang baik.  Dimensi  pertama  kepemimpinan  instruksional  'Mendefinisikan  Misi Madrasah'  terdiri  dari  dua  fungsi  a)  Membingkai  Tujuan  Madrasah  dan  b) Mengkomunikasikan  Tujuan  Madrasah.  Dalam  fungsi  pembingkaian  Tujuan Madrasah  ini,  kepala  Madrasah  menentukan  bidang  Madrasah  yang  akan
ditekankan  selama  tahun  tertentu.  Fungsi  kedua  mengkomunikasikan  Tujuan Madrasah  dikaitkan  dengan  bagaimana  kepala  Madrasah  berkomunikasi  dan metode  apa  yang  digunakan  untuk  mengkomunikasikan  tujuan  inti  Madrasah kepada orang tua, masyarakat, guru dan peserta didik.
Terkait  dengan  a)  Membingkai  Tujuan  Madrasah,  wawancara mengungkapkan bahwa kepala Madrasah tidak dapat menguraikan dengan secara jelas tentang visi,misi dan tujuan mereka sendiri untuk pelaksanaan kinerja lebih lanjut.  Visi,  misi  dan  tujuan  mereka  terbatas  pada  hasil  rapat  setiap  tahun. Mereka tidak jelas tentang tujuan dan prospek  mereka sendiri. Tetapi pada saat yang  sama  mengenai  tujuan  dan  sasaran  yang  ditentukan  secara  resmi  dari Madrasah  yang  diberikan  kepada  mereka  oleh  kemeterian  agama  kabupaten, mereka jelas dan juga di jalur yang tepat untuk mengikutinya dengan benar dan baik. Disoroti bahwa Kementerian Agama Kabupaten dan Provinsi bertanggung jawab  untuk  menentukan  tujuan  formal  Madrasah  secara  terpusat  yang  juga umumnya terbatas pada hasil  rapat sebagian besar dan sangat sedikit  berkenaan dengan  multi-dimensi  peserta  didik,  serta  prosedur  teknis  pelaksanaan pembelajaran selama masa pandemic covid-19.
Fungsi  kedua  b)  Mengkomunikasikan  Tujuan  Madrasah:  Data  dalam penelitian  mengungkapkan  bahwa  Kepala  Madrasah  menjelaskan  tentang  cara mereka  menyampaikan  tujuan  kepada  guru  dan  peserta  didik,  mereka  tidak memiliki  buletin  atau  situs  web  Madrasah  tetapi  mereka  menekankan  untuk meluluskan peserta didik dalam ujian tahunan.
Kepala  Madrasah  yang  diwawancarai  tidak  jelas  dalam  memaparkan tentang  visi  dan  aspirasi  mereka  sendiri  untuk  Madrasah  tetapi  mampu menjelaskan dan menjelaskan tentang visi dan harapan resmi Madrasah dan juga dapat  berkomunikasi  dengan  baik.  Singkatnya,  dalam  hal  penetapan  tugas  dan visi resmi Madrasah serta mengkomunikasikannya perlu banyak perbaikan.

## Mengelola Program Instruksional
Dimensi kedua mengelola program pembelajaran yang menekankan pada manajemen dan regulasi kurikulum dan pengajaran. Ada tiga fungsi yang terlibat dalam dimensi ini: a) Pengawasan dan Pengevaluasian Instruksi, b) Pemantauan Kemajuan  Peserta  didik  dan  c)  koordinasi  kurikulum.  Kepala  Madrasah  saat mempertimbangkan  dimensi  ini  sangat  memperhatikan  tentang  'menangani  inti teknis'  Madrasah.  Kepala  Madrasah  dan  juga  pemimpin  Madrasah  lainnya diharapkan  terlibat  dalam  pengelolaan,  pemantauan  dan  peningkatan  instruksi dan pembelajaran.
Hasil  wawancara  juga  menemukan  bahwa  pengawaan  dan  evaluasi instruksi  dan  memantau  kemajuan  peserta  didik  adalah  perhatian  utama  kepala Madrasah  dan  mereka  menjalankan  peran  ini  secara  terus  menerus  dan
berkesinambungan.  Kepala  Madrasah  berusaha  memantau  dan  mengevaluasi guru  dengan  serius  dan  sistematis  di  madrasahnya.  Kemajuan  guru  dan  peserta didik  seharusnya  dinilai  secara  resmi  dan  disaksikan  oleh  kepala  Madrasah berkali-kali dalam tahun ajaran. Kepala Madrasah mengabdikan waktunya untuk mengawasi,  memantau  dan  mengevaluasi  kinerja  guru.  Selain  itu,  kepala Madrasah  memberikan  dukungan  yang  diperlukan  bagi  perkembangan  guru untuk meningkatkan prestasi peserta didik.
Kepala  Madrasah  harus  mengkomunikasikan  secara  bersama  untuk pemeriksaan  dan  evaluasi  guru  yang  benar,  dan  mereka  juga  setiap  hari berkeliling  dengan  berjalan-jalan  di  Madrasah  untuk  memperhatikan  kegiatan guru  khususnya  tentang  teknik  mengajar  secara  informal  juga.  Ini  juga merupakan  arahan  dari  kemenrerian  terkait  agar  kepala  Madrasah  berkeliling Madrasah setiap hari untuk menjaga disiplin dan mengamati pengajaran bahkan diperbolehkan masuk ke ruang kelas juga. Kepala Madrasah harus mendapatkan gambaran  umum  tentang  keunggulan  instruksi  dalam  ruang  kelas  dan perkembangan pembelajaran dengan mengikuti proses ini.
Mayoritas  Kepala  Madrasah  Ibtidaiyyah  di  Kabupaten  Gorontalo berkeliling  Madrasah  setiap  hari  untuk  tujuan  evaluasi  formal  guru  dan  juga untuk  informal  juga.  Secara  resmi  peran  ini  diberikan  kepada  mereka.  Kepala Madrasah  menghabiskan  waktu  di  ruang  kelas  untuk  tujuan  observasi pengajaran.  Banyak  kepala  Madrasah  yang  menekankan  bahwa  mereka  mampu mengukur  sifat  dan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  pengajaran  melalui kegiatan  berjalan  berkeliling  di  Madrasah  ini.  Berdasarkan  fakta  yang dikumpulkan  dan  diekstraksi  dari  data  atas  dukungan,  pemantauan  dan pengawasan  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyyah  Kabupaten  Gorontalo,  jadi  dapat disimpulkan  bahwa  kepala  Madrasah  adalah  pemimpin  yang  instruksional. Indikasi  tentang  fungsi  selanjutnya  dari  kepemimpinan  instruksional  yakni Koordinasi  Kurikulum,  namun  sangat  sedikit  temuan  data  dalam  hal  ini.  Data mengungkapkan  bahwa  kurikulum  didefinisikan  di  tingkat  pusat  dan  hanya diikuti  di  Madrasah.  Pada  saat  yang  sama,  data  mengungkapkan  bahwa  saran dari guru melalui kepala Madrasah dikumpulkan dari waktu ke waktu.
Data  pendapat  kepala  Madrasah  tentang  keterlibatan  langsung  guru tentang masalah kurikulum masih kecil. Mayoritas kepala Madrasah Ibtidaiyyah di  Kabupaten  Gorontalo  memiliki  wakil  kepala  Madrasah  yang  menangani masalah kurikulum dan bertanggung jawab untuk itu.

## Membangun Iklim Madrasah yang Positif
Dimensi  ketiga  terdiri:  a)  Perlindungan  Waktu  Pengajaran,  b) Pengembangan Profesional, c) Menjaga Visibilitas Tinggi, d) Pemberian Insentif untuk Guru dan e) Pemberian Insentif untuk Belajar. Dimensi ketiga dengan lima
fungsinya  menekankan  bahwa  dalam  pengembangan  madrasah  yang  efektif selalu  ada  keyakinan  akan  perluasan  yang  berkelanjutan  melalui  fokus  yang terus-menerus  pada  peningkatan  pengajaran  langsung  di  ruang  kelas pembelajaran.  Mencontohkan  dan  mendemonstrasikan  data,  kepala  Madrasah Ibtidaiyyah  di  Kabupaten  Gorontalo  tidak  secara  langsung  bertanggung  jawab untuk  memproteksi  waktu  pembelajaran  tetapi  mereka  membantu  guru  mereka untuk  melakukannya  dengan  cara  multidimensi  seperti  mengurangi  beban tambahan  dengan  pembagian  beban  kerja  yang  tepat  dan  juga  dengan menghindari ko-kurikuler atau kegiatan lain selama waktu pengajaran di kelas.
Dalam  hal  pemberian  insentif  bagi  guru  dan  pemberian  insentif  belajar, meskipun  pendapatan  Madrasah  dialokasikan  secara  terpusat,  data  menunjukkan banyak  contoh,  dimana  guru  dan  peserta  didik  diberi  penghargaan  oleh  kepala Madrasah  dengan  menciptakan  cara-cara  kreatif  yaitu  melalui  reward  hadiah, piagam/sertifikat.  Praktik-praktik  ini  berbeda  satu  sama  lain  dengan  kepala madrasah lainnya.
Kepala  Madrasah  Ibtidaiyyah  di  Kabupaten  Gorontalo  tidak  sepenuhnya bertanggung  jawab  untuk  mempromosikan  pendidikan  profesional,  peningkatan kualitas  guru  dan  juga  ini  tidak  mencerminkan  indikator  kinerja  utama.  Tetapi data  mengungkapkan  bahwa  kepala  Madrasah  mendukung  pengembangan profesional  dan  terindikasi  dengan  baik  dalam  data  dengan  memberikan  mereka dalam mata pelajaran yang berbeda berdasarkan pelatihan yang berkaitan dengan pengajaran  dan  pembelajaran.  Selain  itu,  studi  lebih  lanjut  tentang  guru  juga dihargai  oleh  kepala  madrasah.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  kepala madrasah  menjalankan  tanggung  jawab  ini  dengan  serius  untuk  memastikan pengembangan profesional.

## KESIMPULAN
Riset  ini  adalah  studi  dalam  skala  kecil  dan  terdapat  keterbatasan  studi. Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dan  diinterpretasikan,  Kepala  Madrasah Ibtidaiyyah  Kabupaten  Gorontalo  adalah  pemimpin  instruksional  di  beberapa madrasah  bahkan  jika  mereka  tidak  menemukan  terminologi  kepemimpinan instruksional  tetapi  praktik  yang  mereka  lakukan  di  Madrasah  sebagian  besar mengikuti model Hallinger & Murphy tentang pemipin yang isntruksional. Kepala Madrasah  secara  berulang  memulai  pemantauan  dan  evaluasi  pengajaran.  Fokus pada  pengembangan  profesionalitas  pendidik  dianggap  aktif.  Wawancara menunjukkan  bahwa  kepala  Madrasah  melibatkan  guru  dalam  pembelajaran profesional  yang  sesuai  pada  akhirnya  akan  menghasilkan  perbaikan  Madrasah. Meskipun  mereka  tidak  menetapkan  tujuan  aktif  tetapi  sangat  efisien  mengikuti tujuan resmi  yang ditetapkan oleh kementerian  terkait sebagai bagian utama dari kewajiban kepemimpinan. Kepala Madrasah menghadapi beberapa masalah dalam
peran  kepemimpinan  mereka  saat  ini.  Kekhawatiran  ini  terkait  dengan  masalah kolektivisme  dan  kolegialitas  versus  kepatuhan  dan  kontrol.  Kepala  Madrasah beranggapan  bahwa  mereka  mendapat  tekanan  yang  sangat  besar  dari  kewajiban pribadi  dan  pertanggungjawaban  pengesahan  Madrasah  dari  Kementerian  terkait yakni kabupaten dan provinsi.
Di  atas  segalanya,  dapat  dikatakan  bahwa  kepala  Madrasah  yang dijadikan sumber data di  dalam penelitian ini memberikan komitmen  yang kuat untuk  meningkatkan  madrasah  dengan  kinerja  melalui  praktik  kepemimpinan instruksional seperti yang diharapkan oleh Kementerian kabupaten dan provinsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Azeez,  Mohd  Ibrahim  K.,  Mohammed  Sani  Ibrahim,  and  Rosemawati  Mustapa. "Kompetensi  Kepemimpinan  Instruksional  Di  Kalangan  Pengetua Sekolah  Satu  Kajian  Empirikal  Di  Negeri  Selangor." JuPiDi:  Jurnal Kepimpinan Pendidikan 2.3 (2017): 1-14.
Amad, Syarwan. "Problematika kurikulum 2013 dan kepemimpinan instruksional kepala sekolah." Jurnal Pencerahan 8.2 (2014).
Damopolii,  R.,  and  A.  Erwinsyah.  “Gaya  Kepemimpinan  Transformasional Kepala  Sekolah  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi  Peserta Didik”. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , Vol. 7, no. 2, Aug. 2019, pp. 86-105, doi:10.30603/tjmpi.v7i2.1111.
Djafri,  Novianty. Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:(Pengetahuan Manajemen,  Efektivitas,  Kemandirian  Keunggulan  Bersaing  dan Kecerdasan Emosi) . Deepublish, 2017.
Domsch, G. D. A study investigating relationships between elementary principals’ and  teachers’  self-efficacy  and  student  achievement. Disertasi  Ijazah Pendidikan, Saint Louis University, 2009.
Mulyasa,  E. Manajemen  Dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2015.
Mulyasa,  E.  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dalam  Konteks  menyukseskan MBS dan KBK. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004.
Harris, A. Distributed Leadership Matter Perspectives, Practicalities, and Poten- tials. Thousand Oaks, California: Cor-win Sage Company, 2014. Heck, R., & Hallinger, P. “Testing a Longitudinal Model of Distributed Effect on School Improvemen”. Leadership Quarterly, 21 , 2010.
Hermino,  A. Kepemimpinan  Pendidikan  di  Era  Globalisasi. Jakarta:  Pustaka Pelajar, 2014.
Karim,  Mukhammad  A.,  and  Erni  Rosminingsih.  "Pengaruh  Dimensi Kepemimpinan  Instruksional  Kepala  Sekolah  Terhadap  Efikasi  Diri Guru." Inspiratif Pendidikan 9.2 (2020): 18-34.
Lakisa,  N.,  K.  Yahiji,  and  S.  S.  Posangi.  “Strategi  Kepemimpinan  Kepala Madrasah Dan Implikasi Terhadap Peningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Gorontalo”. Irfani , Vol. 15, no. 2, Dec. 2019, pp. 59-75, doi:10.30603/ir.v15i2.1175.
Ngiode,  S.  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja  Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru MTs.N Batudaa Kabupaten”. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , Vol. 4, no. 2, Aug. 2016, pp. 127-3, http://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/446. Ramadhani, Annisa Fortuna. “Kepemimpinan Pendidikan” (2019): 1–133.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2015.
Sukmawati,  Cucu,  and  Endang  Herawan.  “Kepemimpinan  Instruksional  Kepala Sekolah,  Komitmen  Guru  Dan  Mutu  Kinerja  Mengajar  Guru.” Jurnal Administrasi Pendidikan 23, no. 2 (2016).
Sunardi,  Sunardi,  Piter  Joko  Nugroho,  and  Setiawan  Setiawan.  "Kepemimpinan Instruksional  Kepala  Sekolah." Equity  in  Education  Journal 1.1  (2019): 20-28.
Usman,  Husaini.  "Model  kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah." Jurnal Cakrawala Pendidikan 34.3 (2015).