195 ISSN: 2089-8142 (p) ©2017 Islamic Review: Jurnal Riset dan Kajian Keislaman http://journal.ipmafa.ac.id/index.php/islamicreview

## IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN EDUPRENEURSHIP BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES
Asrul Faruq Dosen Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Pemalang Email: fitrie_ana57@ymail.com
M. Sofyan Alnashr Dosen Institut Pesantren Mathali’ul Falah Pati Email: softyahn@gmail.com

## Abstract
This written to make an explain edupreneurship who are given by education institution –included is college– to him educate participant so that entrepreneur mental educate participant have growing up. The hopes edupreneurship can shaping creative character and independent from educate participant. Range from to selection learning strategy who are exact and agree with child learning style. So that multiple intelligences theory from Howard Gardner can be phenomenological in the edupreneurship strategy  application.  Edupreneurship  strategy  based  multiple  intelligences  to  do  with  educate participant  activity  used  with  one  of  intelligences  or  some  intellegences  collaboration  in  the edupreneurship learning.
Keywords : Learning, Edupreneurship, Multiple Intelligences.

## Abstrak
Tulisan  ini  mencoba  memaparkan  penerapan  Edupreneurship  atau  pendidikan  kewirausahaan yang diberikan oleh lembaga pendidikan  –termasuk pendidikan tinggi- kepada peserta didiknya supaya  mental  entrepreneur  peserta  didik  dapat  berkembang.  Edupreneurship  diharapkan  dapat membentuk  karakter  kreatif  dan  mandiri  dari  peserta  didik.  Salah  satunya  melalui  pemilihan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  gaya  belajar  anak.  Maka  teori  multiple intelligences  (kecerdasan  majemuk)  Howard  Gardner  dapat  dijadikan  pendekatan  dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  edupreneurship.  Strategi  pembelajaran  edupreneurship  berbasis multiple  intelligences  dilakukan  melalui  aktivitas  peserta didik  dengan  menggunakan  salah  satu kecerdasan atau kolaborasi beberapa kecerdasan dalam pembelajaran edupreneurship.
Kata kunci: Pembelajaran, Edupreneurship, Multiple Intelligences.

## A. Pendahuluan
Pendidikan yang berkualitas bukanlah yang menghasilkan peserta didik dengan nilai  akademis  sempurna,  tetapi  yang  mampu  meningkatkan  beragam  potensi  yang dimiliki  peserta  didik. 1 Perlu  diketahui  bahwa  tidak  semua  anak  memiliki kecenderungan pada bidang akademis semata, tetapi masih banyak peserta didik yang mempunyai kecerdasan pada bidang lain sehingga tidak bisa dianggap bodoh hanya karena nilai akademisnya rendah. Ada yang pandai bermain musik, lincah di bidang olahraga,  atau  kecenderungan  kecerdasan  lainnya.  Masing-masing  individu menampilkan  perkembangan  kecerdasan  mereka  dalam  bentuk  yang  berbeda-beda. Setiap individu memiliki keunikan dan mampu menawarkan kontribusi yang berharga bagi  kehidupan  manusia.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  manusia  dikaruniai  kecerdasan yang  beragam  ( multiple  intelligence )  yang  perkembangannya  tergantung  dari  masing- masing individu.
Kecondongan pendidikan pada ranah akademik pada akhirnya akan melahirkan generasi  masa  depan  seperti  robot  dan  minim  keterampilan  hidup.  Tidak mengherankan  apabila  jumlah  pengangguran  terdidik  semakin  banyak  sementara lapangan  pekerjaan  tidak  bertambah  signifikan.  Ketidakmampuan  pendidikan membekali  anak  didiknya  dengan  keterampilan  hidup  menjadi  satu  diantara  faktor melonjaknya angka pengangguran terdidik.
Jumlah  penduduk  Indonesia  yang  mencapai  270  juta  jiwa  pada  tahun  2013 dilaporkan  Badan  Pusat  Statistik  dalam  Survei  Angkatan  Kerja  Nasional (SAKERNAS) tahun 2004 hingga 2013 bahwa 5,92 persen atau sebanyak 7.170.523 orang  dari  21.191.712  angkatan  kerja  adalah  pengangguran  dengan  5,89  persennya berlatar  belakang  lulusan  perguruan  tinggi.  Mereka  hanya  mengandalkan  ijazah namun soft skill, karakter kreatif dan mandiri sangat rendah.
Lapangan pekerjaan memiliki pengaruh yang sangat besar dalam perekonomian masyarakat.  Satu  diantara  karakteristik  tenaga  kerja  di  Indonesia  adalah  laju pertumbuhan  tenaga  kerja  lebih  tinggi  ketimbang  laju  pertumbuhan  lapangan  kerja. Pendekatan top  down memberikan  dampak  sistem  kerja  di  Indonesia  masih  bersifat
1 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 menyebutkan bahwa p endidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
instruktif,  sehingga  tidak  heran  ketika  masyarakat  tidak  pro  aktif  dan  hanya menunggu peluang kerja. 2
Dalam satu penelitian yang dilakukan oleh Stanford reseach institute and the Carnegie Mellon foundation menemukan bahwa kesuksesan seseorang dipengaruhi oleh 75% soft skill dan  25% hard  skill. 3 Hal  ini  membuktikan  bahwa  sumber  daya  manusia  yang unggul adalah mereka yang tidak hanya memiliki kemahiran hard skill saja, tetapi juga piawai  dalam  aspek soft  skill nya. Soft  skill ialah  istilah  dalam  sosiologi  yang menerangkan  tentang  EQ   ( Emotional  Quotient )  yakni  kemampuan  memahami perasaan diri sendiri, orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan hubunganya dengan orang lain. 4
Keterampilan  seperti  itu  bukan  datang  dengan  sendirinya  tetapi  perlu  latihan  dan didikan supaya terbentuk karakter tersebut.
Satu  langkah  yang  dapat dilakukan  dunia  pendidikan  ialah  melalui  pendidikan kewirausahaan, yakni anak didik dilatih sedemikian rupa sehingga memiliki karakter entrepreneur di  antaranya  ialah  kreatif  dan  mandiri.  Pendidikan  kewirausahaan  atau sering  disebut  juga  dengan edupreneurship yakni  proses  pembelajaran  yang memfokuskan  pada  pembentukan  mental entrepreneur melalui  teori  dan  praktik  agar mental tersebut dapat tertanam dan akhirnya tumbuh menjadi karakter entrepreneur .
Menanam  dan  menumbuhkan  mental entrepreneur melalui edupreneurship tidak semudah membalikkan telapak tangan. Dibutuhkan strategi dan metode yang mampu merangsang anak didik agar kreatif, inovatif, mandiri, dan berdaya cipta. Ada banyak pilihan strategi pembelajaran yang dapat diterapkan sesuai kondisi dan karakter anak didik  serta  lingkungan  sekitar.  Setiap  anak  memiliki  kecerdasannya  masing-masing, maka ada baiknya jika menggunakan teori multiple intelligences dalam penerapan strategi pembelajaran edupreneurship .  Materi-materi  dalam edupreneurship disampaikan  dengan strategi yang beragam dan menyenangkan dengan tidak mengurangi esensi dari materi
2 Soetomo, Pemberdayaan Masyarakat-Mungkinkah Muncul Antitesisnya? , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011, hlm. 23
3 Marshal  Goldsmith, Soft  Skill  Enhancing  Employability, (New  Delhi:  International  Publishing House, 2010), hlm. 6 4 Daniel  Goleman, Kecerdasan  Emosi  untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi ,  terj.  Alex  Tri  Kantjono, (Jakarta :GramediaPustakaUtama, 2003), hlm. 512.
tersebut.  Hal  itu  pula  yang  akan  dibahas  dalam  tulisan  ini,  tentang  konsep multiple intelligences yang  dijadikan  strategi  pembelajaran edupreneurship sehingga  didapatkan pembelajaran  yang  menarik,  peserta  didik  yang  semangat  mengikuti  pelajaran,  dan pada akhirnya pesan atau materi pembelajaran diserap dengan baik oleh peserta didik. B . Konsep Dasar Edupreneurship
Secara  harfiah edupreneurship merupakan  gabungan  dua  kata,  yaitu education (pendidikan)  dan entrepreneurship (kewirausahaan)  sehingga edupreneurship dapat  juga diartikan  sebagai  pendidikan  kewirausahaan.  Dalam  dunia  pendidikan, edupreneurship diberikan  dengan  tujuan  berkembangnya  mental entrepreneur dari  peserta  didik  yang merupakan bekal penting ketika terjun ke dunia masyarakat.
Mental  entrepreneur  dapat  dilihat  dari  tiga  hal,  yaitu creativity  innovation (pembaharuan daya cipta), opportunity creation (kesempatan berkreasi), dan calculated risk talking (perhitungan resiko yang diambil). Jika entrepreneur itu dimengerti dalam tiga hal tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  setiap  manusia  terlahir  sebagai entrepreneur dengan  potensi  pembaharu  yang  kreatif,  pencipta  peluang  yang  handal,  dan pengambil  resiko  yang  berani. 5 Apabila  mental  ini  dilatih  sejak  mengenyam pendidikan maka bukan hal yang mustahil peserta didik akan lulus dengan karakter entrepreneur yang kreatif, visioner, dan mandiri.
Entrepreneur atau wirausahawan adalah seseorang dengan keterampilan berkreasi, mampu mencipta karya, visioner, mandiri, dan berani mengambil resiko. Sementara menurut Kementerian Pendidikan Nasional, entrepreneur dimaknai sebagai orang yang terampil  memanfaatkan  peluang  dalam  mengembangkan  usahanya  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  kehidupannya.  Adapun entrepreneurship adalah  sikap,  jiwa,  dan kemampuan untuk menciptakan hal baru yang sangat bernilai dan berguna, baik bagi dirinya  sendiri  maupun  bagi  orang  lain. 6 Menurut  Thomas  dan  Scarborough,  yang dikutip  oleh  Siti  Fatimah,  bahwa entrepreneur diartikan  sebagai  seorang  yang menciptakan  satu  bisnis  baru  dengan  mengambil  risiko  dan  ketidakpastian  demi
5 Fadlullah, Pendidikan  Entrepreneurship  Berbasis  Islam  dan  Kearifan  Lokal, (Jakarta:  Diadit  Media Press, 2011), hlm. 75
6 Kementerian  Pendidikan  Nasional,  Bahan  Pelatihan  dan  Pengembangan  Pendidikan Kewirausahaan (Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Kurikulum, 2010), hlm. 15-17
mencapai  keuntungan  dan  pertumbuhan  dengan  cara  mengidentifikasi  peluang  dan menggabungkan sumber daya yang diperlukan untuk mendirikannya. 7
Edupreneurship yang  memiliki  gabungan  makna  dari education dan entrepreneurship merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  untuk  dipisahkan  maknanya. Edupeneurship mendidik seseorang untuk dapat mengerjakan dan menghasilkan hal yang bernilai jual dan kemudian dapat dimanfaatkan olehnya sendiri atau kelompok. Potter mengutip Anita  dan  Endang  dengan  menyatakan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan dimanfaatkan sebagai momentum awal menciptakan lulusan yang berjiwa wirausaha melalui  pembentukan  pola  pikir  (mindset)  dan  jiwa  (spirit)  menjadi  pengusaha. 8
Berwirausaha  merupakan  kegiatan  yang  membutuhkan  kreativitas  dan  inovasi  baru, sehingga mampu untuk menciptakan sesuatu yang baru dan belum ada sebelumnya.
Kreativitas  sendiri  bukanlah  suatu  karakter  yang  bisa  dibentuk  dengan  mudah, yaitu  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Larry  O’Farrel  dari  Universitas  Queen’s dalam  konferensi  internasional  (APEID) The  Asia  Pasific  Programme  of  Educational Innovation  for  Development di  Biro  Regional  Pendidikan  Asia  Pasific  UNESCO  di Bangkok, Thailand, bahwa kemampuan berkreasi ada dalam diri kita dalam berbagai tingkat.  Masalahnya  adalah  cara  kita  dapat  menggali  sehingga  kemampuan  tersebut muncul  dan  bermanfaat  bagi  kita. 9 Maka edupreneurship memegang  peranan  penting untuk mengembangkan kreativitas yang ada dalam diri peserta didik.
Edupreneurship dalam pembahasan ini merupakan pendidikan kewirausahaan yang diberikan oleh lembaga pendidikan kepada peserta didiknya supaya mental entrepreneur peserta  didik  dapat  berkembang.  Konsep  dan  implementasi  dari  masing-masing satuan  pendidikan  bisa  berbeda  akan  tetapi  memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu terbentuknya  karakter  kreatif,  mandiri,  dan  kerja  keras  dari  peserta  didik. Edupreneurship pada umumnya diawali dengan pemberian teori kemudian dilanjutkan dengan  praktik  sebagai  bagian  dari  pengalaman  belajar.  Setiap  satuan  pendidikan
7 Siti  Fatimah,  ‚Menumbuhkan  Jiwa  Wirausaha  Muda  Dalam  Pembelajaran  Ekonomi‛, Criksestra; Jurnal Pendidikan dan kajian Sejarah, Vol. 3 Nomor 4, (Agustus, 2013), hlm. 6.
8 Anita  Volintia  Dewi  (dkk.), Pengaruh  Pengalaman  Pendidikan  Kewirausahaan  dan  Keterampilan Kejuruan Terhadap Motivasi Berwirausaha Siswa ‛, Jurnal Pendidikan Vokasi , Vol. 3, Nomor 2 (Juni, 2013), hlm. 164
9 Kabar  Pendidikan,  Konferensi  Internasional  UNESCO-APEID  ke-15,  Menumbuhkan Inspirasi dalam Pendidikan: Kreativitas dan Kewirausahaan., Edisi 5 Februari 2012, hlm. 2.
berhak  mengemas  pembelajaran edupreneurship sesuai  karakter  dan  kekhasan lingkungannya.
C. Teori Multiple Intelligences (kecerdasan majemuk)
Individu  dan  perkembangannya  adalah  produk  dari  hereditas  dan  lingkungan, keduanya sama-sama berperan penting bagi perkembangan individu. 10 Faktor dalam diri  individu  yang  berperan  penting  dalam  menjalani  aktivitas  ialah  kecerdasan. Kecerdasan  adalah  bahasa  yang  dibicarakan  oleh  semua  orang  dan  sebagian dipengaruhi  oleh  letak  kebudayaan  orang  itu  dilahirkan,  sebagai  alat  untuk  belajar, menyelesaikan masalah dan menciptakan semua hal yang bisa digunakan manusia. 11
Melalui  kecerdasan  pada  akhirnya  manusia  mampu  membangun  dan mengembangkan budaya dan peradabannya.
Definisi kecerdasan menurut Piaget sebagaimana dikutip Uno Hamzah adalah satu  tindakan  yang  menyebabkan  terjadinya  perhitungan  atas  kondisi-kondisi  yang secara  optimal  bagi  organisme  dapat  hidup  berhubungan  dengan  lingkungan  secara efektif. 12 Kecerdasan  seseorang  bukan  hanya  prestasi  akademik  yang  diukur berdasarkan  nilai  tes  standar.  Setiap  anak  dikaruniai  kecerdasan  dan  perkembangan kecerdasan  tertentu  bukan  hanya  karena  faktor  kelahiran  semata,  melainkan  juga karena  perkembangan  dan  pengalamannya. 13 Adapun  menurut  Feldam  dalam Sukmadinata  dan  Nana  S,  kecerdasan  merupakan  kemampuan  untuk  memahami dunia, berpikir secara rasional dengan menggunakan bermacam sumber atau referensi secara efektif pada saat menghadapi satu tantangan. 14
Gardner sendiri mendefinisikan intelegensi tidak banyak berbeda dengan para ahli yaitu kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau menciptakan  produk yang berharga  dalam  satu  atau  beberapa  lingkungan  budaya  dan  masyarakat. 15 Dalam bukunya Frame of Mind, tahun 1983, Howard Gardner menampilkan Theory of Multiple
10 Wasty Soemanto. Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Gipta, 2006), hlm. 94 11 Linda Campbell dkk, Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences, (Depok: Intuisi Press, 2006), hlm. 2.
12 Uno Hamzah B., Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hal.
59
13 Abin Syamsudin Makmun, Psikologi Kependidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), hlm. 54 14 Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan ,  (Bandung:  Remaja Rosdakrya, 2007), hlm. 96
15 Howard  Gardner, Kecerdasan  Majemuk,  Teori  dalam  Praktek ,  alih  bahasa  Alexander  Sindoro (Batam: Interaksara, 2003), hlm.5
Intelligences yang  memperkuat  perspektifnya  tentang  kognisi  manusia.  Gardner mengatakan bahwa “ Intelligence is the ability to find and solve problems and create products of value in one’s own culture”.
Menurut  Gardner,  kecerdasan  seseorang  tidak  diukur  dari  hasil  tes  psikologi standar,  namun  dapat  dilihat  dari  kebiasaan  seseorang  terhadap  dua  hal,  yakni kebiasaan  menyelesaikan  masalah  ( problem  solving )  secara  mandiri  dan  kreativitas ( creativity ) menciptakan produk yang punya nilai budaya. Tanpa sadar, orang tua dan guru  justru  membunuh  sumber  kecerdasan  tersebut,  yaitu problem  solving dan creativity . 16
Secara  bahasa Multiple  Intelligences diartikan  Kecerdasan  Majemuk 17 atau Kecerdasan Beragam. 18 Awalnya Howard Gardner menyusun daftar tujuh inteligensi yang  dimiliki  manusia  dalam  buku  fenomenalnya, Frames  of  Mind (1983),  yakni kecerdasan  linguistik , kecerdasan  logis-matematis,  kecerdasan  visual-spasial, kecerdasan  musikal,  kecerdasan  gerak-badani/kinestetik, kecerdasan  interpersonal , kecerdasan intrapersonal. Penelitian lanjutan yang dilakukannya akhirnya dibukukan dengan judul Intelligence Reframed (2000) menambahkan adanya dua kecerdasan baru, yaitu  kecerdasan  naturalis  atau lingkungan  dan  kecerdasan  eksistensial. 19 Teori kecerdasan  majemuk  Gardner  masih  mungkin  terus  berkembang  sehingga pembahasan  mengenai  kecerdasan  manusia  akan  selalu  menarik.  Maka,  penilaian kecerdasan yang mengacu hanya pada ranah akademis sangat tidak tepat.
Secara  singkat,  penjelasan  teori multiple  intelligences yang  dikemukakan  Gardner terdiri dari sembilan kecerdasan yang tidak menutup kemungkinan akan berkembang lagi kecerdasan lainnya. Pertama, Kecerdasan Logika-Matematika / Logical-Mathematical Intelligence merupakan  kemampuan  dalam  berhitung,  mengukur,  menilai  dan menyelesaikan berbagai operasi matematis atau dapat diartikan sebagai kepekaan dan
16 Munif Chatib, Gurunya Manusia, (Bandung: Kaifa, 2013), cet. X, hlm. 132 17 Lihat  buku  terjemahan Multiple  Intelligences  in  the  Classroom karangan  Thomas  Armstrong, “Sekolah Para Juara: Menerapkan Multiple Intelligences di Dunia Pendidikan” (Bandung: Kaifa, 2004). Di dalam buku tersebut, Multiple Intelligences diterjemahkan Kecerdasan Majemuk.
18 Evelyn  William  English, Gift  of  Literacy  for  the  Multiple  Intelligences  Classroom diterjemahkan dengan judul “Mengajar dengan Empati, Panduan Belajar Mengajar Tepat dan Menyeluruh untuk Ruang Kelas dengan Kecerdasan Beragam” , (Bandung: Nuansa, 2005) 19 Paul Suparno, Teori Kecerdasan Ganda dan Aplikasinya di Sekolah: Cara Menerapkan Teori Multiple Intelligences Howard Gardner, (Yogyakarta, Kanisius, 2007), Cet. IV, hlm. 19.
kemampuan  untuk  membedakan  pola  logika  atau  numerik,  dan  kemampuan  untuk menangani rangkaian penalaran yang panjang. 20
Ciri-ciri orang yang cerdas secara logis-matematis mencakup kemampuan dalam penalaran,  berpikir  dalam  pola  sebab-akibat,  menciptakan  hipotesis,  mencari keteraturan  konseptual  atau  numerik  dan  pandangan  hidupnya  umumnya  bersifat rasional.  Ini  merupakan  kecerdasan  yang  dimiliki  para  ilmuwan,  akuntan  dan pemprogram komputer.
Kedua, Kecerdasan  Bahasa /Linguistik  Intelligence merupakan  kemampuan mengekspresikan daya pikir dalam bentuk kata-kata dan menggunakan bahasa dalam menghargai  makna  yang  kompleks.  Penggunaan  kata-kata  serta  bahasa  untuk berkomunikasi  dan  mengungkapkan  emosi,  dapat  membedakan  manusia  dengan makhluk  lain  bahkan  individu  satu  dengan  individu  lain.  Bahasa  telah  mengubah spesialisasi  dan  fungsi  otak  manusia  dengan  menawarkan  bermacam  kemungkinan untuk menggali dan mengembangkan kecerdasan manusia. Para penyair, pengarang, pembicara, pengajar, jurnalis memiliki tingkat kecerdasan linguistik yang tinggi.
Ketiga, Kecerdasan Musik /Music Intelligence, musik adalah bentuk seni tertua yang menggunakan  instrumen  alami  dan  menggunakan  ekspresi  diri.  Musik  lahir bersamaan dengan munculnya manusia di dunia. Ketika dalam kandungan, kita hidup dengan irama detak jantung ibu selama sembilan bulan. Kitapun hidup dengan irama detak jantung kita sendiri dan irama pernapasan. Ciri dasar dari kecerdasan ini ialah kemampuan  untuk  menangkap,  menghargai  dan  menciptakan  irama  dan  melodi melalui  ritme  dan  nada.  Kita  dikelilingi  oleh  musik  setiap  hari  dan  menggunakan pikiran musikal kita dalam perjalanan hidup sehari-hari. Tidak dapat dibayangkan jika dunia ini tidak ada musik, pasti sepi dan membosankan.
Keempat, Kecerdasan Kinestetik-Tubuh /Bodily-Kinesthetic Intelligence sering disebut dengan kecerdasan fisik yang mencakup bakat dalam mengendalikan gerak tubuh dan keterampilan  dalam  menangani  benda.  Kecerdasan  ini  termasuk  di  dalamnya kemampuan  untuk  menyatukan  tubuh  dan  pikiran  untuk  menyempurnakan pementasan  fisik.  Berawal  dari  kontrol  refleks  dan  gerakan-gerakan  sukarelawan, kemajuan inteligensi kinestetik digunakan oleh tubuh dan mengubah tujuan menjadi
20 Thomas Armstrong, 7 Kinds of Smart, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2002), hlm. 85- 86.
aksi  yang  menawan. Seorang  atlet  olahraga,  penari,  aktor  dan  pemain  pantomim mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  menggerakkan  tubuh  dan  menguasai benda. Dengan latihan dan pembiasaan, maka kita dapat mengasah keterampilan kita dalam menggerakkan tubuh dan menguasai benda dengan anggota tubuh kita.
Kelima, Kecerdasan  Visual-Spasial/ Visual-Spatial  Intelligence yaitu  kecerdasan yang  mencakup  berpikir  dalam  gambar,  serta  kemampuan  untuk  memahami, mengubah dan menciptakan kembali berbagai aspek dunia visual-spasial. Kecerdasan ini  membangkitkan  kapasitas  untuk  berpikir  dalam  tiga  dimensi  seperti  yang dilakukan  pelaut,  pemahat,  pelukis  atau  arsitek.  Kecerdasan  ini  dapat  terlihat  dari perilaku  anak kecil yang  suka  membuat  coretan  lingkaran  atau yang  lainnya  sampai lukisan  Monalisa  karya  pelukis  kondang  Leonardo  Da  Vinci  yang  terkenal.  Setiap karya  tersebut  dihasilkan  dari  proses  awal  mempersepsi  dunia  visual  yang  berlanjut dengan kemampuan untuk memodifikasi dan menciptakan hal yang baru.
Keenam, Kecerdasan Interpersonal /Interpersonal Intelligence merupakan kemampuan  untuk  memahami  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Kecerdasan  ini menuntut  kemampuan  untuk  peka  dan  tanggap  terhadap  suasana  hati,  perasaan, perangai, dan hasrat orang lain. Termasuk juga kemampuan untuk membentuk dan membina  hubungan  serta  mengetahui  berbagai  peranan  yang  terdapat  dalam  suatu kelompok,  baik  sebagai  anggota  maupun  pemimpin. Psikolog  asal  Inggris,  N.K Humphrey mengatakan bahwa inteligensi sosial adalah hal yang paling penting dalam intelek manusia. Hunphrey mengatakan bahwa kegunaan kreatif dari pikiran manusia yang  paling  besar  adalah  mengadakan  cara  untuk  mempertahankan  sosial  manusia secara  efektif. 21 Kecerdasan  ini  terlihat  jelas  pada  orang-orang  yang  memiliki kemampuan  sosial  yang  baik  seperti  pemimpin  organisasi,  guru,  ahli  terapi  dan konselor.
Ketujuh, Kecerdasan  Intrapersonal /Intrapersonal  Intelligence yaitu  kemampuan untuk  membuat  persepsi  yang  akurat  tentang  diri  sendiri  dan  menggunakan pengetahuan  semacam  itu  dalam  merencanakan  dan  mengarahkan  hidup.  Sebagian besar peneliti percaya bahwa ketika kita lahir ke dunia, kecerdasan intra personal telah
21 Campbell Metode..., hlm. 172
berkembang  dari  kombinasi  gen,  lingkungan  dan  pengalaman. 22 Menurut  sudut pandang psikolog masa kini, diri sejati adalah yang berkembang dari interaksi dengan lingkungan. Diri sejati merupakan sumber kreativitas batin, vitalitas, spontanitas, dan kesejahteraan  emosi  seseorang. 23 Beberapa  individu  yang  memiliki  kecerdasan  ini antara lain ahli ilmu agama, psikiater dan ahli filsafat.
Kedelapan, Kecerdasan  Naturalis/lingkungan  yaitu  mampu  mengenali  dan memahami  flora  dan  fauna  dengan  baik,  menikmati  alam,  mengenal  tanaman  dan binatang dengan baik, menyukai kegiatan outdoor seperti camping, hiking , memancing, menyukai  aktivitas  belajar  di  luar  kelas  untuk  mengobservasi  alam  secara  langsung, serta  senang  mengoleksi  benda-benda  alam  seperti  batu-batuan,  kulit  kerang  dan sebagainya. Charles Darwin, merupakan tokoh terkenal dengan kecerdasan naturalist intelligence .
Kesembilan, Kecerdasan  eksistensial  yaitu  kemampuan  seseorang  menjawab persoalan-persoalan eksistensi manusia, memiliki spiritual quotient yang menonjol, baik terhadap  sesama,  sopan,  serta  pandai  menjaga  rahasia.  Kemampuan  menyangkut kepekaan dan kemampuan seseorang untuk menjawab persoalan-persoalan terdalam keberadaan  atau  eksistensi  manusia.  Misalnya  persoalaneksistensi  Tuhan,  manusia, alam  maupun,  makna  hidup  ini.  Tokoh  terkenal  yang  mempunyai  kecerdasan  ini seperti  Plato,  Sokrates,  Thomas  Aquinas,  dan  lainnya.  Banyak  tokoh  penting  dunia yang menjadi sukses dan terkenal bukan karena ber-IQ tinggi, melainkan karena satu dari kecerdasan majemuk yang mereka miliki tersebut.
D . Strategi pembelajaran Edupreneurshipp berbasis Multiple Intelligences
Dalam  dunia  pendidikan,  teori multiple  intelligences bisa  menjadi  satu  strategi pembelajaran  untuk  materi  apapun  dalam  semua  bidang  studi.  Inti  dari  strategi pembelajaran ini adalah cara guru mengemas gaya mengajarnya agar mudah ditangkap dan  dimengerti  oleh  siswanya. 24 Menurut  Chatib,  kesalahpahaman  penerapan  teori multiple intelligences di sekolah dikarenakan guru menganggap multiple intelligences sebagai bidang studi atau sebagai kurikulum sekolah dan bukan sebagai strategi pembelajaran.
22 Ibid, hlm. 202 23 Armstrong, 7 Kinds..., hlm. 118
24 Munif Chatib, Sekolahnya Manusia, (Bandung: Kaifa, 2012), cet. XV, hlm. 108
Dengan  demikian  penerapan  teori multiple  intelligences dalam  pendidikan  akan  lebiih tepat jika dijadikan sebagai strategi pembelajaran.
Venon Magnesen dari Texas University dalam penelitiannya menyebutkan bahwa otak  manusia  lebih  cepat  menangkap  informasi  yang  berasal  dari  modalitas  visual yang  bergerak,  seperti  aktivitas  tubuh,  emosi,  koordinasi  dan  segala  jenis  gerak. 25
Memori  peserta  didik  akan  lebih  kuat  mengingat  praktik  jual  beli  daripada  materi pelajaran  tersebut  diterangkan  guru  di  depan  kelas.  Dengan  menitikberatkan pembelajaran  pada  aktivitas  anak,  maka  guru  dapat  memperhatikan  kecenderungan gaya  belajar  anak  sekaligus  kecerdasan  yang  dimilikinya.  Jika  demikian  sudah teridentifikasi,  maka  guru  akan  lebih  mudah  untuk  menerapkan  strategi  mana  yang akan diterapkan.
Begitu  juga  dalam  penerapan  pembelajaran edupreneurship ,  guru  dapat  memilih strategi  pembelajaran  yang  berdasarkan  pada  teori multiple  intelligences .  Pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  satu  peristiwa  atau  situasi  yang  sengaja  dirancang  dalam rangka  membantu  dan  mempermudah  proses  belajar  dengan  harapan  dapat membangun  kreativitas  siswa. 26 Sementara  itu,  strategi  juga  diartikan  sebagai pendekatan  secara  keseluruhan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan gagasan, perencanaan, dan eksekusi sebuah aktivitas dalam kurun waktu tertentu.
Strategi  pembelajaran  secara  substansial  berwujud  jenis  dan  prosedur  kegiatan dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  tujuan  tercapai  secara  optimal.  Agar  tujuan pembelajaran edupreneurship dapat tercapai diperlukan strategi pembelajaran yang tepat dan  sesuai  dengan  kondisi  dari  peserta  didik.  Satu  diantara  strategi  dalam pembelajaran edupreneurship ialah  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang berbasis  pada multiple  intelligences .  Strategi  pembelajaran  berdasarkan  teori multiple intelligences sangat  banyak,  apabila  gurunya  kreatif  maka  strategi  pembelajarannya sangat tak terbatas.
Langkah  awal  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  baik  ialah  ada  batas waktu  bagi  guru  untuk  menjelaskan  materi  sekitar  30%  dan  70%  untuk  siswa beraktivitas. Dengan aktivitas tersebut maka secara otomatis siswa akan belajar sesuai
25 Ibid, hlm. 136 - 137 26 Nazaruddin, Manajemen Pembelajaran, (Yogyakarta: Teras, 2007), hal 163.
kompetensi  yang  diharapkan.  Porsi  yang  banyak  pada  pengalaman  langsung  akan lebih  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Belajar  dengan  melihat, mendengar, dan melakukan tentu persentase pemahaman anak akan lebih besar.
Strategi  pembelajaran edupreneurship berbasis multiple  intelligences memberikan banyak  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  beraktivitas,  menemukan pengetahuannya,  dan  pada  akhirnya  memahami  materi  yang  terkandung  dalam edupreneurship .  Implementasi  pengajaran  guru  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  anak sesuai dengan kecenderungan kecerdasan yang dimiliki anak. Di sini guru mempunyai banyak  pilihan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  berbasis  pada multiple intelligences.
Sebagai contoh, guru dapat menggunakan irama musik klasik seperti Bethoveen ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Musik  yang  mengiringi  pembelajaran dikemas sedemikian rupa sehingga tidak terlalu keras juga tidak terlalu pelan. Irama musik  klasik  terbukti  mampu  membantu  seseorang  dalam  kondisi  yang  rileks  dan nyaman, kondisi demikian memungkinkan anak didik lebih banyak dalam menyerap materi pelajaran. Cara ini berarti menggunakan pendekatan kecerdasan musikal dalam pembelajaran.
Untuk  membangun  kreativitas  anak,  guru  juga  dapat  menerapkan  strategi pembelajaran edupreneurship dengan pendekatan kecerdasan visual-spasial. Anak diajak berimajinasi  memanfaatkan  ruang,  gambar,  dan  lingkungan  sekitar  untuk menciptakan  hal  yang  baru.  Kreasi  dan  inovasi  yang  dilatih  secara  terus  menerus tentu  akan  mampu  menjadikan  karakter  kreatif  anak  semakin  berkembang.  Perlu diketahui bahwa para ahli dalam bidangnya –seperti atlet olahraga profesional- dapat menjadi ahli dan profesional karena latihan terus menerus dan mencoba hal-hal yang baru.
Pentingnya  lagi  ialah  penerapan edupreneurship sejalan  dengan  desain  pendidikan karakter  yang  dicanangkan  kementerian  pendidikan  nasional  ketika  kreatif  dan mandiri  menjadi  bagian  dari  18  karakter  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan. Desain Induk Pendidikan Karakter Kemendiknas 27 menyebut karakter sebagai nilai-
27 Kementerian  Pendidikan  Nasional. Bahan  Pelatihan  dan  Pengembangan  Pendidikan Kewirausahaan. (Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Kurikulum), 2010, hlm. 7.
nilai  yang  unik-baik  yang  terpateri  dalam  diri  dan  terejawantahkan  dalam  perilaku. Karakter  secara  koheren  memancar  dari  hasil  olah  pikir,  olah  hati,  olah  rasa  dan karsa, serta olahraga seseorang. Nilai-nilai karakter yang ditetapkan pemerintah dalam penyelenggaraan  pendidikan  yaitu:  (1)  Religius,  (2) Jujur,  (3)  Toleransi,  (4)  Disiplin, (5)  Kerja  keras,  (6)  Kreatif,  (7)  Mandiri,  (8)  Demokratis,  (9)  Rasa  Ingin  Tahu,  (10) Semangat  Kebangsaan,  (11)  Cinta  Tanah  Air,  (12)  Menghargai  Prestasi,  (13) Bersahabat/Komunikatif,  (14)  Cinta  Damai,  (15)  Gemar  Membaca,  (16)  Peduli Lingkungan, (17) Peduli Sosial, (18) Tanggung Jawab.
Penerapan edupreneurship di berbagai jenjang pendidikan tidak lepas dari nilai-nilai karakter  yang  dicanangkan  pemerintah.  Adanya edupreneurship diharapkan  mampu mengembangkan karakter peserta didik terutama karakter kreatif dan mandiri, tentu dengan tidak mengesampingkan karakter lainnya. Karakter kreatif dan mandiri dinilai sangat dekat dengan edupreneurship ketika peserta didik diberikan teori kewirausahaan sehingga mental entrepreneur akan tertanam dan tumbuh dalam diri peserta didik.

## E. Kesimpulan
Edupreneurship merupakan  pendidikan  yang  mengajarkan  teori  dan  praktik entrepreneurship dengan  tujuan  mengembangkan  mental entrepreneur peserta  didik.
Mental  tersebut  jika  dididik  dengan  baik  akan  membentuk  karkater  kreatif  dan mandiri  dalam  diri  anak  sehingga  mereka  akan  siap  menghadapi  kehidupan  di  luar sekolah. Edupreneurship juga  dapat  menjadi  cara  mengurangi  angka  pengangguran terdidik di Indonesia yang masih tinggi dengan mengubah cara pandang dari mencari kerja  menjadi  menciptakan  lapangan  pekerjaan.  Selama  ini  masyarakat  banyak mengandalkan  ijazah  formalnya  dibandingkan soft  skill dan  keterampilan  kreatifnya. Padahal  kesuksesan  seseorang  80%  ditentukan  oleh soft  skill seperti  kejujuran, kreativitas, mandiri, visioner, dan inovatif sedangkan porsi hard skill seperti ijazah dan kecerdasan intelektual hanya menyumbang 20% saja. Maka semakin banyak lulusan yang berkarakter entrepreneur semakin baik pula bagi masa depan ekonomi bangsa.
Implementasi edupreneurship dalam  pembelajaran  membutuhkan  berbagai strategi dan metode pembelajaran supaya materi-materi dalam edupreneurship dapat tercapai.  Satu  diantara  strategi  pembelajaran edupreneurship ialah  menggunakan pendekatan teori multiple intelligences yang bukan dijadikan materi atau kurikulum tetapi
dijadikan  strategi  pembelajaran,  yakni  dengan  memanfaatkan  kecenderungan kecerdasan  anak  didik  yang  majemuk.  Dengan  kata  lain  gaya  guru  mengajar edupreneurship harus dissesuaikan dengan gaya belajar anak didik. Strategi pembelajaran edupreneurship berbasis multiple  intelligences akan  mampu  meningkatkan  mental entrepreneur anak karena proses pembelajaran yang menyenangkan.

## Daftar Pustaka
Armstrong, Thomas, 2002. 7 Kinds of Smart. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
, 2004. “Sekolah Para Juara: Menerapkan Multiple Intelligences di Dunia Pendidikan”. Bandung: Kaifa.
Campbell  dkk,  Linda,  2006. Metode  Praktis  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences.
Depok: Intuisi Press.
Chatib, Munif. 2012, Sekolahnya Manusia. Bandung: Kaifa.
, 2013. Gurunya Manusia. Bandung: Kaifa.
Fadlullah, 2011. Pendidikan Entrepreneurship Berbasis Islam dan Kearifan Lokal. Jakarta:
Diadit Media Press.
Gardner,  Howard,  2003. Kecerdasan  Majemuk,  Teori  dalam  Praktek ,  alih  bahasa Alexander Sindoro. Batam: Interaksara.
Goldsmith, Marshal, 2010. Soft Skill Enhancing Employability. New Delhi: International Publishing House.
Goleman, Daniel, 2003. Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi , terj. Alex Tri Kantjono. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hamzah  B.,  Uno,  2008. Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Kabar Pendidikan, Konferensi Internasional UNESCO-APEID ke-15, Menumbuhkan Inspirasi dalam Pendidikan: Kreativitas dan Kewirausahaan., Edisi 5 Februari 2012.
Kementerian Pendidikan Nasional, 2010. Bahan Pelatihan dan Pengembangan Pendidikan
Kewirausahaan. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Kurikulum.
Nazaruddin, 2007. Manajemen Pembelajaran. Yogyakarta: Teras.
Soemanto. Wasty, 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Gipta.
Soetomo, 2011. Pemberdayaan Masyarakat-Mungkinkah Muncul Antitesisnya? . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  2007. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakrya.
Suparno,  Paul,  2007. Teori  Kecerdasan  Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah:  Cara Menerapkan Teori Multiple Intelligences Howard Gardner. Yogyakarta: Kanisius.
Syamsudin  Makmun,  Abin,  2002. Psikologi  Kependidikan. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003.
Volintia Dewi, (dkk.) Anita, 2013. Pengaruh Pengalaman Pendidikan Kewirausahaan dan Keterampilan Kejuruan Terhadap Motivasi Berwirausaha Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , Vol. 3, Nomor 2.
William  English,  Evelyn,  2005. Gift  of  Literacy  for  the  Multiple  Intelligences  Classroom diterjemahkan  dengan  judul “Mengajar  dengan  Empati,  Panduan  Belajar  Mengajar Tepat  dan  Menyeluruh  untuk  Ruang  Kelas  dengan  Kecerdasan  Beragam”. Bandung: Nuansa.