…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
UPAYA  MENINGKATKAN  KEDISIPLINAN  GURU  DALAM  MENGAJAR  MELALUI PENERAPAN REWARD  AND  PUNISHMENT DI  SMP  NEGERI  5  MACANG  PACAR  TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Oleh Paulus Polce Oce SMP Negeri 5 Macang Pacar Email: pauluspolceoce@gmail.com
Article History: Received: 14-06-2023 Revised: 19-06-2023 Accepted: 17-07-2023
Abstract: Fenomena menurunnya kedisiplinan guru dalam mengajar  merupakan  momok  yang  mencoreng  citra pendidikan  di  Indonesia.  Fenomena  serupa  juga  terjadi  di SMP  NEGERI  5  MACANG  PACAR.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mencari solusi alternatif pemecahan masalah sebagai upaya  meningkatkan  disiplin  guru  dalam  kehadiran mengajar  di  kelas  melalui  pola  penerapan  reward  and punishment. Penelitian yang dilakukan terhadap 21 guru di SMP  NEGERI  5  MACANG  PACAR  ini  dilakukan  pada  bulan Maret  2023.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  tiga  siklus  dan teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, pengamatan, dan wawancara. Penerapan pola reward and punishment  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  guru  dalam mengajar dinyatakan efektif apabila mencapai 75 %. Data penelitian  dianalisis  dan  hasil  yang  diperoleh  ditemukan sejumlah  guru  yang  terlambat  kurang  dari  10  menit  atau tidak  terlambat  lebih  dari  10  menit  masuk  di  kelas  untuk pembelajaran  yakni  siklus  pertama  terdapat  2  guru  atau 9,52  %,  pada  siklus  kedua  terdapat  10  guru  atau  47,61% dan  siklus  ketiga  terdapat  20  guru  atau  95,23  %  yang masuk di kelas untuk pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pola  reward  and  punishment  untuk meningkatkan kedisiplinan guru di SMP NEGERI 5 MACANG PACAR  dalam  kehadiran  di  kelas  pada  kegiatan  belajar mengajar dinilai cukup efektif.
Keywords: Reward and Punishment, Penelitian Tindakan Sekolah, Kedisiplinan, Efektivitas

## PENDAHULUAN 1. Latar Belakang
UUD 1945  mengamanatkan  bahwa  salah  satu  agenda  penting  pendirian  negara  ini adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Berbicara  tentang  upaya  mencerdaskan kehidupan  bangsa  (pendidikan),  erat  kaitannya  dengan  guru.  Guru  merupakan  salah  satu unsur penting dan sentral dalam dunia pendidikan formal. Guru memegang peran penting dalam  menyukseskan  tujuan  pendidikan  nasional.  Tanpa  guru  maka  agenda  besar pendirian  negara  ini  yakni  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  menjadi  sia-sia.  Guru adalah

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
pendidik dan pengajar yang mengemban tugas utama mendidik dan mengevaluasi peserta didik di setiap tingkat satuan pendidikan formal.
Dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik,  guru  dituntut untuk  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  mentrasfer  pengetahuan yang  dimilikinya  secara  baik  dan  benar  kepada  peserta  didik.  Guru,  sebagai  pribadi  yang digugu dan ditiru, semestinya menunjukkan kapasitasnya yang layak kepada peserta didik. Selain itu, sebagai pendidik dan pengajar, guru dituntut untuk mampu mengelola kelas dan bersama  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  lainnya  membangun  suatu  sistem  kerja  yang harmonis, dengan kesadaran penerapan disiplin yang tinggi.
Kedisiplinan  sebagai  sebuah nilai  karakter  penting ditanamkan  dalam diri  seorang guru. Secara sederhana, kedisiplinan dimaknai sebagai suatu sikap mental mentaati suatu kesepakatan  yang  dijalankan  dengan  penuh  tanggungjawab  untuk  mencapai  tujuan,  dan berperilaku sesuai dengan norma-norma yang berlaku. Untuk meningkatkan mutu proses belajar  mengajar diperlukan  profesionalisme  dan  kedisiplinan  seorang  guru.  Kedisiplinan semestinya menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari seorang guru dalam melaksanakan tugas  dan  tanggungjawabnya.  Namun  demikian,  tidak  sedikit  guru  yang  lalai memperhatikannya. Hal ini tentu berimbas pada kedisiplinannya dalam mengajar di kelas, dimana masih banyak guru yang terlambat masuk kelas dan atau keluar lebih awal dari jam yang ditentukan.
Berhadapan  dengan  persoalan  seperti  ini,  Kepala  Sekolah  yang  adalah  pemimpin dan  motor  penggerak  di  sekolah  harus  memikirkan  solusi  dan  mencari  alternatif pemecahan  persoalan  dimaksud.  Dalam  kaitannya  dengan  hal  kedisiplinan  ini,  penulis sebagai  penanggung  jawab  lembaga  pendidikan  di  SMP  NEGERI  5  MACANG  PACAR mencermati  adanya  penurunan  tingkat  kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  di  kelas.  Hal inilah  yang  kemudian  membangkitkan  kesadaran  dalam  diri  penulis  untuk  menelitinya lebih lanjut untuk mencari akar persoalannya sembari mencarikan solusinya.
Salah  satu  strategi  yang  diterapkan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  guru  dalam mengajar  di  kelas  adalah  dengan  menerapkan  pola  pemberian reward  and  punishment . Penerapannya  dalam  dunia  pendidikan  diharapkan  tidak  bertentangan  dengan  tujuan pendidikan itu sendiri. Sasaran pemberlakuannya juga tidak terbatas hanya untuk peserta didik  semata  melainkan  berlaku  untuk  para  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  ada  di satuan  pendidikan  manakala  mereka  melakukan  tindakan  indisipliner.  Penerapan reward and  punishment dalam  dunia  pendidikan  diharapkan  tidak  bertentangan  dengan  tujuan pendidikan itu sendiri. Sasaran pemberlakuannya juga tidak terbatas hanya untuk peserta didik  semata  melainkan  berlaku  untuk  para  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  ada  di satuan pendidikan manakala mereka melakukan tindakan indisipliner.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  sebagai  Kepala  Sekolah  berikhtiar  melakukan Penelitian Tindakan Sekolah dengan mengangkat judul “Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Guru  dalam  Mengajar  Melalui  Penerapan Reward  and  Punishment di  SMP  NEGERI  5 MACANG PACAR Tahun Pelajaran 2022/2023 ”
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## LANDASAN TEORI

## 1. Hasil Penelitian Yang Relevan
Ada  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian  Andi  Efendi  (2020)  dengan  judul:  Upaya  Meningkatkan  Disiplin  Guru dalam Kehadiran Mengajar di Kelas Melalui Penerapan Reward and Punishment di SMP Negeri 6 Dumai. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang sangat signifikan sebesar 85% dalam hal kedisiplinan guru dalam mengajar di kelas.  Peneliti  merekomendasikan  metode  ini  diterapkan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan kedisiplinan guru di sekolah dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Penelitian Moh Zaiful Rosyid (2018) dengan judul Reward and punishment dalam pendidikan.  Menurut  penelitian  ini,  metode  reward  and  punishment  dapat memperkuat  perilaku  positif  dan  memperlemah  perilaku  negatif.  Respon  positif bertujuan  agar  tingkah  laku  yang  sudah  baik  frekuensinya  akan  berkurang  atau hilang. Reward and punishment merupakan bagian dari motivasi bagi peserta didik untuk mengubah tingkah laku seseorang.

## 2. Konsep Penelitian A. Problem Kedisiplinan Sekolah
Secara etimologis, kedisiplinan berasal dari kata bahasa Latin yakni disciple yang berarti pengikut atau pelajar dari pemimpin yang berpendidikan. Dalam KBBI V, disiplin diartikan  sebagai;  tata  tertib  (di  sekolah,  kemiliteran,  dan  sebagainya);  ketaatan (kepatuhan) kepada peraturan (tata tertib dan sebagainya); bidang studi yang memiliki objek,  sistem,  dan  metode  tertentu.  Goods  dalam  Dictionary  of  Education  (1959) mengemukakan  beberapa  pengertian  disiplin,  sebagai  berikut:  1)  proses  atau  hasil pengarahan  atau  pengendalian  keinginan,  dorongan  atau  kepentingan  guna  mencapai maksud atau untuk mencapai tindakan yang lebih sangkil; 2) mencari tindakan terpilih dengan  ulet,  aktif  dan  diarahkan  sendiri,  sekalipun  menghadapi  rintangan;  3) pengendalian  perilaku  secara  langsung  dan  otoriter  dengan  hukuman  atau  hadiah;  4) pengekangan dorongan dengan cara yang tak nyaman dan bahkan menyakitkan.
Tentang kedisiplinan, beberapa ahli mendefinisikannya sebagai berikut. Menurut Liang  Gie  (1972),  kedisiplinan  adalah  suatu  keadaan  tertib  dimana  orang-orang  yang tergabung  dalam  suatu  organisasi  tunduk  pada  peraturan-peraturan  yang  telah  ada dengan senang hati. Soegeng Prijodarminto dalam bukunya ‘Disiplin Kiat Menuju Sukses’ mendefinisikan  kedisiplinan  sebagai  suatu  kondisi  yang  tercipta dan  terbentuk  melalui proses  dari  serangkaian  perilaku  yang  menunjukkan  ketaatan,  kepatuhan,  keteraturan dan  atau  ketertiban.  Nilai-nilai  tersebut  telah  menjadi  bagian  perilaku  dalam kehidupannya.  Perilaku  itu  tercipta  melalui  proses  binaan  dalam  keluarga,  pendidikan dan pengalaman (Prijodarminto, 1994:23).
Secara sederhana dikatakan bahwa disiplin adalah ketaatan dan ketepatan pada suatu aturan secara sadar. Setidaknya dalam dunia pendidikan,  kata disiplin digunakan dalam  dua  bidang  yaitu  dalam  bidang  akademik  dan  dalam  bidang  perilaku.  Disiplin dalam bidang akademik berarti suatu cabang studi atau subjek yang khusus digunakan dalam  tingkatan  universitas.  Sementara  disiplin  dalam  perilaku  berarti  tunduk  atau

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
patuh terhadap peraturan. Dalam penelitian ini, disiplin dibatasi  hanya pada kehadiran guru di kelas pada kegiatan belajar mengajar.
Dalam  konteks  pendidikan,  kedisiplinan  merupakan  hal  yang  urgen  untuk diterapkan  oleh seluruh  warga  sekolah.  Pada  lingkup  sekolah,  disiplin  merupakan  satu tatanan dan kesepakatan yang harus ditaati dan dijalankan oleh semua komponen, untuk mencapai tujuan lembaga tersebut. Maman Rachman dalam Akhmad Sudrajat, (2008: 1) mengemukakan  bahwa  tujuan  disiplin  sekolah  adalah:  (1)  memberi  dukungan  bagi terciptanya  perilaku  yang  tidak  menyimpang,  (2)  mendorong  siswa  melakukan perbuatan yang baik dan benar, (3) membantu siswa memahami dan menyesuaikan diri dengan  tuntutan  lingkungannnya  dan  tidak  melakukan  hal-hal  yang  dilarang  oleh sekolah,  dan  (4)  siswa  belajar  hidup  dengan  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  dan bermanfaat bagi diri dan lingkungannya.
Berdasarkan  gambaran  tujuan  disiplin  sebagaimana  yang  dikemukakan  di  atas, tersirat  makna  bahwa  siswa  adalah  komponen  yang  belajar  untuk  hidup  berdisiplin melalui  lingkungan  sekolah  terutama  mengambil  contoh  hidup  atau  keteladanan  yang dijalankan  guru-gurunya.  Para  guru  menjalankan  hidup  di  sekolah  dengan  menaati norma,  hukum,  dan  tata  aturan  yang  ditetapkan  bersama,  termasuk  disiplin  dalam  hal ketepatan  waktu  kehadiran  di  sekolah  dan  di  kelas.  Kedisiplinan  seorang  guru  dapat dikatakan  menjadi  panutan  bagi  peserta  didiknya.  Oleh  karena  itu,  sepatutnya  seorang guru  melaksanakan  tugas  panggilannya  menjadi  guru  yang  profesional  dengan  disiplin termasuk  membangun  budaya  hidup  yang  berintegritas  dan  menjadi  panutan  peserta didiknya.  Tingkah  laku  dan  kesadaran  kedisiplinan  guru  berpengaruh  terhadap pembelajaran dan sikap atau perilaku peserta didik di sekolah. Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  cermin  sosial  seorang  guru  adalah feedback penting  dari  semua perilaku pengajaran dalam kaca mata peserta didiknya.
Melalui  disiplin  pula  timbul  keinginan  dan  kesadaran  untuk  menaati  peraturan organisasi dan norma sosial. Namun pengawasan terhadap pelaksanaan disiplin tersebut perlu dilakukan. Disiplin kerja adalah persepsi guru terhadap sikap pribadi guru dalam hal  ketertiban  dan  keteraturan  diri  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  bekerja  di  sekolah tanpa  ada  pelanggaran-pelanggaran  yang  merugikan  dirinya,  orang  lain,  atau lingkungannya.
Dalam  upaya  penerapan  kedisiplinan  guru  pada  kehadiran  di  kelas  dalam kegiatan belajar mengajar, bisa ditempuh dengan beberapa upaya. Adapun upaya dalam meningkatkan  disiplin  guru  adalah  sebagai  berikut:  (a)  sekolah  memiliki  sistem pengendalian  ketertiban  yang  dikelola  dengan  baik,  (b)  adanya  keteladanan  disiplin dalam  sikap  dan  perilaku  dimulai  dari  pimpinan  sekolah,  (c)  mewajibkan  guru  untuk mengisi  agenda  kelas  dan  mengisi  buku  absen  yang  diedarkan  oleh  petugas  piket,  (d) pada awal masuk sekolah kepala sekolah bersama guru membuat kesepakatan tentang aturan kedisiplinan, (e) memperkecil kesempatan guru untuk ijin meninggalkan mengisi agenda  kelas  dan  mengisi  buku  absen  yang  diedarkan  oleh  petugas  piket,  (d)  mengisi agenda kelas dan mengisi buku absen yang diedarkan oleh petugas piket, (d) pada awal masuk  sekolah  kepala  sekolah  bersama  guru  membuat  kesepakatan  tentang  aturan kedisiplinan,  (e)  memperkecil  kesempatan  guru  untuk  ijin  meninggalkan  kelas,  dan  (f) setiap  rapat  pembinaan  diumumkan  frekuensi  pelanggaran  terendah.  Dengan  strategi
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
tersebut  diatas  kultur  disiplin  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  bisa  terpelihara dengan  baik,  suasana  lingkungan  belajar  aman  dan  terkendali  sehingga  siswa  bisa mencapai prestasi belajar yang optimal.
Walaupun  demikian  kedisiplinan  seorang  guru  dapat  mengalami  kemunduran, yang  dipengaruhi  oleh  kondisi  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  kerja  yang  kurang memberikan  dukungan.  Hal  ini  sangat  dipengaruhi  oleh  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  pada  satuan  pendidikan  yang  bersangkutan.  Mulyasa,  (2009:  98) mengemukakan bahwa kepala sekolah mempunyai peran dan fungsi sebagai: edukator, manajer,  administrator,  supervisor,  leader,  innovator,  motivator  serta  mampu memberikan  petunjuk  dan  pengawasan,  meningkatkan  kemampuan  tenaga kependidikan,  membuka  komunikasi  dua  arah  dan  mendelegasikan  tugas.  Dan kemampuan kepala sekolah sebagai pimpinan dapat dianalisis dari kepribadian, visi dan misi  sekolah.  Kemampuan  kepala  sekolah  juga  dianalisis  dari  kemampuan  mengambil keputusan, dan membangun komunikasi yang tercermin melalui sifat-sifat jujur, percaya diri,  tanggungjawab,  berjiwa  besar,  kestabilan  emosi,  keteladanan  serta  kewibawaan yang  terimplementasi  melalui  pelaksanaan  tugas-tugasnya.  Jika  sifat-sifat  ini  tidak nampak,  maka  sangat  berpotensi  terjadinya  penurunan  disiplin  oleh  komponen- komponen lainnya terutama para guru di sekolah. Degradasi kedisiplinan oleh para guru akan berdampak besar terhadap sikap dan perilaku siswa.

## 2. Reward and Punishment
Dalam  dunia  pendidikan,  reward  and  punisment  diartikan  sebagai  pemberian penghargaan  dan  hukuman.  Penghargaan  di  sini  bukan  hanya  penghargaan  dalam bentuk  materi  saja  termasuk  di  dalamnya  adalah  pujian  kepada  guru  yang  dipandang disiplin  dalam  kehadiran  di  kelas  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dan  teguran  atau hukuman kepada guru yang sering terlambat masuk kelas. Hal ini dilakukan oleh karena dalam rangka  menegakan  disiplin  sekolah  secara  umum  maka  kepala  sekolah bersama semua guru dan staf tata usaha terlebih dahulu harus menjadi contoh dalam hal disiplin. Dan kemudian kepala sekolah sebaiknya memperlakukan staf dengan baik dan berusaha untuk  membangun  situasi  positif  yang  dapat  membantu  staf  untuk  mengembangkan perilaku disiplin.
Sikap  keteladanan  yang  ditampilkan  oleh  kepala  sekolah  diyakini  akan membangun  hubungan,  memperbaiki  kredibilitas  dan  meningkatkan  pengaruh  positif terhadap para guru dan staf tata usaha serta peserta didik. Oleh karena itu peran kepala sekolah  selaku  pemimpin  pembelajaran  harus  bisa  memberikan  contoh  kepada  semua warga  sekolah  agar  tercipta  budaya  disiplin  di  sekolah,  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan mutu sekolah.
Dalam  kamus  Bahasa  Inggris  karya  John  M.  Echols  dan  Hassan  Shadily  (2015: 607&572) reward berarti  ganjaran  atau  hadiah.  Dapat  diartikan  sebagai  penghargaan yang diberikan kepada seseorang yang berprestasi baik. Punishment artinya hukumann yang diberikan kepada seseorang yang melanggar suatu aturan atau berprestasi buruk. Reward and punishment adalah dua bentuk metode dalam memotivasi petugas layanan publik  untuk  dapat  memberikan  layanan  prima  dan  meningkatkan  prestasinya. Penerapan  reward  dan  punishment  sejalan  dengan  Undang-Undang  Nomor  17  Tahun

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
2007  tentang  Rencana  Pembangunan  Jangka  Panjang  Nasional  2005 – 2025  yang mengamanatkan pendayagunaan aparatur negera dilakukan melalui reformasi birokrasi untuk  meningkatkan  profesionalisme  aparatur  negara  dan  mewujudkan  tata pemerintahan  yang  baik.  Pentingnya  reformasi  birokrasi  juga  ditegaskan  dengan Peraturan  Presiden  Nomor  2  Tahun  2015  tentang  Rencana  Pembangunan  Jangka Menengah  (RPJMN)  2015  -2019,  dengan  ditempatkannya  reformasi  birokrasi  sebagai Agenda  Pembangunan  Nasional,  untuk  membangun  tata  kelola  pemerintahan  yang bersih, efektif, demokratis dan terpercaya.
Penerapan  reward  and  punishment  dalam  dunia  pendidikan  diharapkan  tidak bertentangan dengan tujuan pendidikan itu sendiri. Sasaran pemberlakuannya juga tidak terbatas  hanya  untuk  peserta  didik  semata  melainkan  berlaku  untuk  para  guru  dan tenaga  kependidikan  yang  ada  di  satuan  pendidikan  manakala  mereka  melakukan tindakan  indisipliner.  Menurut  Martoyo  (1998)  kompensasi  adalah  pengaturan keseluruhan  pemberian  balas  jasa  bagi  organisasi  (perusahaan/employers)  maupun karyawan  (employees)  baik  yang  langsung  berupa  uang (finansial)  maupun  yang  tidak langsung berupa uang (non finansial). Hal tersebut dipertegas dengan pendapat Walker (1993)  dalam  H.  Wukir  (2013:  86)  yang  menyatakan  bahwa  ada  dua  program  yang digunakan  dalam  rangka  pemberian  intensif  prestasi  yakni  program  finansial  dan program non-finansial. Program intensif bersifat finansial misalnya seperti upah, bonus, pembagian  keutungan,  kepemilikan  saham,  dan  tunjangan.  Sementara  insentif  bersifat non-finansial  misalnya  seperti  tantangan  pekerjaan,  kesempatan  berkembang,  rasa aman,  rasa  memiliki,  mendapatkan  pengakuan  atas  pekerjaannya,  promosi  jabatan, rekreasi dan lainnya dapat memotivasi karyawan dan guru atau tenaga pendidik.
Dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas  yang  berkaitan  dengan  kedisiplinan  guru dalam  melaksanakan  tugas,  penerapan  metode  reward  dan  punishment  juga  dapat meningkatkan  motivasi  guru  untuk  hadir  tepat  waktu  pada  kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas.  Bagi  guru,  ketidakhadiran  dalam  mengajar  sesuai  jadwal  terkadang merupakan suatu hal yang tidak terhindarkan, mengingat suatu kali mereka mempunyai keperluan yang mendadak dalam waktu yang sama sehingga tidak mengajar. Namun hal demikian menjadi tidak wajar jika ketidak hadiran atau keterlambatan mengajar di kelas selalu dan sering terjadi.
Hal ini berdampak buruk terhadap proses pembelajaran. Pertama, siswa menjadi kecewa,  dan  hal  ini  dapat  menurunkan  motivasi  belajar  mereka.  Siswa  memperoleh contoh  yang  buruk  tentang  kedisiplinan.  Kedua,  guru  yang  mengajar  dengan  sungguh- sungguh  merasa  usahanya  menjadi  sia-sia dan sekaligus kecewa.  Apa  yang  mereka bangun dipatahkan oleh rekan seprofesinya. Belum lagi, apabila guru yang disiplin dalam mengajar,  memperoleh  pendapatan  yang  sama  dengan  guru  yang  jarang  mengajar  di kelas. Dampak dari guru yang malas untuk mengajar bukan semata ditanggung mereka namun  juga  seluruh  institusi  atau  warga  sekolah.  Perilaku  malas  untuk  mengajar  juga bisa menjadi virus bagi guru yang biasanya rajin mengajar.
Kedisiplinan  kepala  sekolah  serta  guru-guru  dan  staf  tata  usaha  setidaknya menjadi  contoh  bagi  paserta  didik  dalam  membangun  komunitas  hidup  bersama  di sekolah. Apabila disiplin sudah terbangun secara baik di lingkungan sekolah maka akan berdampak pada peningkatan kinerja guru yang didukung dengan faktor-faktor lainnya.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Dengan  demikian  akan  tercipta  situasi  dan  kondisi  sekolah  yang  kondusif  yang  pada akhirnya tujuan sekolah menjadi sekolah yang bermutu akan terwujud.

## 3. Hipotesis Tindakan
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  jika  guru menggunakan  disiplin  waktu reward  and  punishment dalam  jam  pelajaran  maka  guru- guru mengalami peningkatan ketidak terlambatan pada jam pelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Dalam  dunia  pendidikan, reward  and  punisment diartikan  sebagai  pemberian penghargaan dan hukuman. Penghargaan di sini bukan hanya penghargaan dalam bentuk materi  saja  termasuk  di  dalamnya  adalah  pujian  kepada  guru  yang  dipandang  disiplin dalam  kehadiran  di  kelas  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dan  teguran  atau  hukuman kepada  guru  yang  sering  terlambat  masuk  kelas.  Hal  ini  dilakukan  oleh  karena  dalam rangka  menegakan  disiplin  sekolah  secara  umum  maka  kepala  sekolah  bersama  semua guru  dan  staf  tata  usaha  terlebih  dahulu  harus  menjadi  contoh  dalam  hal  disiplin.  Dan kemudian kepala sekolah sebaiknya memperlakukan staf dengan baik dan berusaha untuk membangun  situasi  positif  yang  dapat  membantu  staf  untuk  mengembangkan  perilaku disiplin.  Sikap  keteladanan  yang  ditampilkan  oleh  kepala  sekolah  diyakini  akan membangun  hubungan,  memperbaiki  kredibilitas  dan  meningkatkan  pengaruh  positif terhadap  para  guru  dan  staf  tata  usaha  serta  peserta  didik.  Oleh  karena  itu peran  kepala sekolah  selaku  pemimpin  pembelajaran  harus  bisa  memberikan  contoh  kepada  semua warga  sekolah  agar  tercipta  budaya  disiplin  di  sekolah,  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan mutu sekolah.
Berikut  ini  penulis  paparkan  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  yang  dilakukan  di SMP NEGERI 5 MACANG PACAR.
SIKLUS I
1. Perencanaan
Perencanaan  adalah  langkah  yang  dilakukan  oleh  penulis  ketika  akan  memulai tindakan.  Pada  tahap  ini  penulis  akan  menyusun  sebuah  rancangan  kegiatan  sebagai rencana tindakan sebagi berikut:
a).  Merumuskan  masalah  yang  akan  dicari  solusinya.  Dalam  penelitian  ini  masalah  yang akan  dicari  solusinya  adalah  masih  banyaknya  guru  yang  kurang  disiplin  dalam kehadiran di kelas pada proses pembelajaran.
b).  Merumuskan  tujuan  penyelesaian  masalah.  Dalam  penelitian  ini  penulis  mengambil rencana untuk melakukan tindakan memberikan reward and punishment kepada guru- guru  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  guru  dalam  kehadiran  di  kelas  pada  proses pembelajaran
c).  Menetapkan  indikator  keberhasilan  penerapan reward and punishment dalam meningkatkan  disiplin  guru  dalam  kehadiran  di  kelas  pada  pembelajaran.  Penerapan pola reward and punishment untuk meningkatkan disiplin guru dalam kehadiran di kelas untuk pembelajaran dinyatakan efektif bila mencapai 75 %.
d).  Merumuskan  tahapan  kegiatan  penyelesaian  masalah  yakni  dengan  menyampaikan sosialisasi  kepada  para  guru  mengenai  penelitian  yang  akan  dilaksanakan,  serta

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
menyampaikan tujuan dari penerapan tindakan yang dilakukan serta penerapan reward and  punishment  sebagai  upaya  meningkatkan  disiplin  guru.  Pada  siklus  pertama  ini, penulis  akan  mengumumkan  kepada  guru  guru  dan  pegawai  tentang  peringkat  nama- nama  guru  yang  paling  rendah  tingkat  keterlambatan  masuk  kelasnya  sampai  yang paling tinggi tingkat keterlambatannya.
e). Mengidentifikasi warga sekolah dan atau pihak-pihak terkait lainnya yang terlibat dalam penyelesaian  masalah  dan  melakukan  tindakan.  Pihak-pihak  yang  dilibatkan  dalam penelitian ini adalah: guru, pegawai Tata Usaha dan siswa.
f). Mengidentifikasi metode pengumpulan data yang akan digunakan:
Metode  pengumpulan  data  yang  dipakai  merupakan  data  kualitatif  melalui  observasi, pengamatan  serta  wawancara  kepada  siswa  mengenai  kehadiran  guru  di  kelas  pada kegiatan pembelajaran
g). Penyusunan instrumen pengamatan dan evaluasi.
Pada tahap ini penulis menggunakan instrument berupa lembar observasi/pengamatan, skala penilaian serta angket yang disebarkan kepada siswa, untuk mengetahui penilaian dari  siswa  mengenai  tingkat  kehadiran  guru  di  kelas  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.
h). Mengidenifikasi fasilitas yang diperlukan.
Fasilitas atau alat bantu yang digunakan dalam penelitian ini antara lain : kertas/ lembar pengamatan, balpoin, serta jam dinding yang ada di setiap kelas, serta rekapan jumlah kehadiran dari setiap guru.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  melalui  beberapa kegiatan, antara lain:
a). Menyebarkan lembar pengamatan kepada setiap ketua kelas sebanyak 15 set, sesuai dengan  banyaknya  jumlah  rombongan  belajar  di  SMP  NEGERI  5  MACANG  PACAR sebanyak 5 rombongan  belajar.  Dalam  lembar  pengamatan  itu,  telah  dibuat  daftar guru yang mengajar di kelas itu setiap jam dan diberi kolom jam masuk kelas serta jam keluar kelas.
b).  Berkoordinasi  dengan  petugas  piket  yang  setiap  hari  terdiri  dari  2  orang  petugas, yaitu dari guru yang tidak mempunyai jam mengajar pada hari itu dan satu orang dari tata  usaha.  Petugas  piket  akan  mengedarkan  daftar  hadir  guru  di  kelas  yang  telah dibuat  agar  dapat  melihat  tingkat  kehadiran  guru  di  setiap  kelas  dan  di  setiap pergantian  jam  pelajaran.  Guru  yang  terlambat  lebih  dari  15  menit,  dianggap  tidak hadir dan diberi tanda silang.
Setelah  selesai  jam  pelajaran,  dilakukan  rekapitulasi  dari  hasil  pengamatan, baik
a). Dari guru piket , dari siswa maupun dari penulis.
b). Kegiatan tersebut dilakukan terus setiap hari kepada setiap guru selama satu minggu (satu siklus).
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
3. Pengamatan
Pengamatan atau observasi dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan lembar observasi selama satu minggu (satu siklus), untuk semua guru yang berjumlah 15 orang. Selama pengamatan peneliti dibantu atau berkolaborasi dengan guru piket. Pengamatan oleh peneliti meliputi:
a. Waktu kehadiran guru dikelas
b. Tingkat keterlambatan guru masuk kelas
c. Waktu meninggalkan kelas setelah selesai pelajaran
Peneliti  juga  melakukan  penilaian  dari  hasil  lembar  observasi  yang  dibagikan kepada  pengurus kelas  untuk  mengamati  kehadiran  guru di  kelas.  Dari  hasil  pengamatan serta rekapan tingkat kehadiran guru di kelas  pada proses belajar mengajar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1
REKAPITULASI TINGKAT KETERLAMBATAN GURU PADA KEHADIRAN DI KELAS
SIKLUS I Waktu Keterlambatan/Jumlah/Prosentase Kurang dari 10 Menit 10 Menit s.d. 15 Menit Lebih dari 15 Menit 2 9 10 9,52 42,85 47,61
Dari  hasil  rekapitulasi  tingkat  keterlambatan  guru  di  kelas  pada  proses pembelajaran diperoleh data, sebanyak 2 orang guru terlambat masuk kelas dengan waktu kurang dari 10 menit, 9 orang guru terlambat masuk kelas dengan waktu 10 menit sampai dengan  15  menit,  dan  10  orang  guru  terlambat  masuk  kelas  dengan  waktu  lebih  dari  15 menit.
Sehingga  kesimpulannya  bahwa  tingkat  keterlambatan  guru  masuk  kelas  dengan waktu  10  menit  sampai  dengan  15  menit  pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  masih tinggi yaitu 7 orang atau 42,85 %. Sementara tingkat keterlambatan guru masuk kelas lebih dari 15 menit adalah 5 orang guru atau sebesar 47,61%. Berdasarkan indikator yang telah ditetapkan  bahwa  keberhasilan  tindakan  ini  adalah  75  %,  atau  bila  75  %  guru  tidak terlambat lebih dari 10 menit. Pada siklus pertama ini guru yang tidak terlambat lebih dari 10  menit  adalah  3  orang  atau  baru  sebesar  9,52  %,  jadi  peneliti  berkesimpulan  harus diadakan penelitian atau tindakan lagi pada siklus berikutnya atau siklus kedua.

## 4. Refleksi
Setelah  selesai  siklus  pertama,  maka  penulis  bersama  kolaborator  mengadakan refleksi mengenai kekurangan dan kelemahan serta menentukan tindakan selanjutnya. Dari hasil refleksi dapat diambil suatu kesimpulan bahwa perlu penerapan reward and punishment yang lebih tegas lagi dari pada siklus pertama.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## SIKLUS II
Sama  dengan  siklus  pertama,  Siklus  kedua  terdiri  atas  beberapa  tahap,  yaitu:  (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan dan Evaluasi, dan (4) Refleksi.
1. Perencanaan
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama,  peneliti  merencanakan  untuk  melakukan tindakan reward and punishment yang  lebih  tegas  dibandingkan  dengan  siklus  pertama. Peneliti  melaksanakan  rapat  sosialisasi  bersama  rekan  guru  dan  pegawai  dan  akan mengumumkan  hasil  observasi  mengenai  tingkat  keterlambatan  guru  masuk  kelas  dalam proses belajar mengajar pada kegiatan upacara bendera atau apel waktu pagi hari.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah pada siklus kedua ini terdiri atas beberapa kegiatan, antara lain:
a).  Menyebarkan  lembar  pengamatan  kepada  setiap  ketua  kelas  sebanyak  15  set,  sesuai dengan banyaknya jumlah rombongan belajar di SMP NEGERI 5 MACANG PACAR yaitu sebanyak 5 rombongan belajar. Dalam lembar pengamatan itu, telah dibuat daftar guru yang mengajar di kelas itu setiap jam dan diberi kolom jam masuk kelas serta jam keluar kelas.
b). Berkoordinasi dengan petugas piket yang setiap hari terdiri dari 2 orang petugas, yaitu dari  guru  yang  tidak  mempunyai  jam  mengajar  pada  hari  itu.  Petugas  piket  akan mengedarkan  daftar  hadir  guru  di  kelas  yang  telah  dibuat  agar  dapat  melihat  tingkat kehadiran  guru  di  setiap  kelas  dan  di  setiap  pergantian  jam  pelajaran.  Guru  yang terlambat lebih dari 15 menit, dianggap tidak hadir dan diberi tanda silang.
c).  Selanjutnya  peneliti  melakukan  rekapitulsi  data  kehadiran  masing-masing  guru selama satu minggu.

## 3. Pengamatan
Pengamatan  atau  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  lembar observasi  selama  satu  minggu  (satu  siklus),  untuk  semua  guru  yang  berjumlah  21  orang. Selama  pengamatan  peneliti  dibantu  atau  berkolaborasi  dengan  guru  piket.  Pengamatan oleh peneliti meliputi:
a). Waktu kehadiran guru di kelas b). Tingkat keterlambatan guru masuk kelas c). Waktu meninggalkan kelas setelah selesai pelajaran
Peneliti  juga  melakukan  penilaian  dari  hasil  lembar  observasi  yang  dibagikan kepada pengurus kelas untuk mengamati kehadiran guru di kelas.
Dari hasil pengamatan serta rekap dari tingkat kehadiran guru di kelas pada proses belajar mengajar pada siklus kedua dapat dilihat pada tabel berikut:
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel 2

## REKAPITULASI TINGKAT KETERLAMBATAN GURU PADA KEHADIRAN DIKELAS
SIKLUS II Waktu Keterlambatan/Jumlah/Prosentase Kurang dari 10 Menit 10 Menit s.d. 15 Menit Lebih dari 15 Menit 10 7 4 47,61 33,33 19,04
Dari  hasil  rekapitulasi  tingkat  keterlambatan  guru  di  kelas  pada  proses pembelajaran diperoleh data, sebanyak 10 orang guru terlambat masuk kelas kurang dari 10  menit,  7  orang  guru  terlambat  masuk  kelas  10  menit  sampai  dengan  15  menit,  dan  4 orang guru terlambat masuk kelas lebih dari 15 menit.
Jadi  kesimpulanya  bahwa  tingkat  keterlambatan  guru  masuk  kelas  lebih  dari  15 menit  pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  mengalami  penurunan  yaitu  dari  10  orang pada  siklus  pertama  atau  sebesar  47,61  %  menjadi  4  orang  atau  sebesar  19,04  %  pada siklus  kedua.  Di  sisi  lain  pada  tingkat  keterlambatan  guru  masuk  kelas  10  menit  sampai dengan  15  menit  juga  berkurang  di  mana  pada  siklus  pertama  ada  9  orang  atau  sebesar 47,45  %  dan  pada  siklus  kedua  berkurang  menjadi  7  orang  guru  atau  sebesar  33,33  %. Sementara pada siklus kedua ini guru yang tidak terlambat lebih dari 10 menit menjadi 10 orang  atau  sebesar  47,61%  dan  berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  bahwa keberhasilan  tindakan  ini  adalah  75%,  atau  bila  75%  guru  tidak  terlambat  lebih  dari  10 menit, maka peneliti berkesimpulan harus diadakan tindakan lagi pada siklus ketiga.

## 4. Refleksi
Setelah  selesai  tindakan  siklus  kedua,  peneliti  bersama  dengan  kordinator mengadakan  refleksi  mengenai  kelemahan  atau  kekurangan  dari  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  pertama.  Dari  hasil  refleksi  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  perlu penerapan reward and punishment yang lebih tegas lagi dari pada siklus pertama.

## SIKLUS III
Sama  dengan  siklus  pertama  dan  siklus  kedua,  pada  siklus  ketiga  ini  terdiri  atas beberapa tahap, yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan dan Evaluasi, dan (4) Refleksi.
1. Perencanaan
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama,  peneliti  merencanakan  untuk  melakukan tindakan reward and punishment yang  lebih  tegas  dibandingkan  dengan  siklus  kedua. Peneliti  melaksanakan  rapat  internal  dengan beberapa  guru yang  masih sering terlambat masuk  di  kelas  dan  rapat  sosialisasi  bersama  rekan  guru  dan  pegawai  dan  akan mengumumkan  hasil  observasi  mengenai  tingkat  keterlambatan  guru  masuk  kelas  dalam proses belajar mengajar pada kegiatan upacara bendera atau apel waktu pagi hari.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  pada  siklus  yang  ketiga  ini  dilaksanakan melalui beberapa kegiatan, antara lain :

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
a. Menyebarkan lembar pengamatan kepada setiap ketua kelas sebanyak 15 set, sesuai dengan  banyaknya  jumlah  rombongan  belajar  di  SMP  NEGERI  5  MACANG  PACAR sebanya 5 rombongan  belajar.  Dalam  lembar  pengamatan  itu,  telah  dibuat  daftar guru yang mengajar di kelas itu setiap jam dan diberi kolom jam masuk kelas serta jam keluar kelas.
b. Berkoordinasi  dengan  petugas  piket  yang  setiap  hari  terdiri  dari  2  orang  petugas, yaitu  dari  guru  yang  tidak  mempunyai  jam  mengajar  pada  hari  itu.  Petugas  piket akan mengedarkan daftar hadir guru di kelas yang telah dibuat agar dapat melihat tingkat kehadiran guru di setiap kelas dan di setiap pergantian jam pelajaran. Guru yang terlambat lebih dari 15 menit, dianggap tidak hadir dan diberi tanda silang.
c. Selanjutnya  peneliti  melakukan  rekapitulsi  data  kehadiran  masing-masing guru selama satu minggu.
3. Pengamatan
Pengamatan  atau  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  lembar observasi  selama  satu  minggu  (satu  siklus),  untuk  semua  guru  yang  berjumlah  21  orang. Selama  pengamatan  peneliti  dibantu  atau  berkolaborasi  dengan  guru  piket.  Pengamatan oleh peneliti meliputi:
a). Waktu kehadiran guru di kelas
b). Tingkat keterlambatan guru masuk kelas c). Waktu meninggalkan kelas setelah selesai pelajaran
Peneliti  melakukan  penilaian  dari  hasil  lembar  observasi  yang  dibagikan  kepada pengurus  kelas  untuk  mengamati  kehadiran  guru  di  kelas.  Dari  hasil  pengamatan  serta rekap  dari  tingkat  kehadiran  guru  di  kelas  pada  proses  belajar  mengajar  pada  siklus kedua dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 4
: REKAPITULASI TINGKAT KETERLAMBATAN GURU PADA KEHADIRAN DI KELAS
SIKLUS III Waktu Keterlambatan/Jumlah/Prosentase Kurang dari 10 Menit 10 Menit s.d. 15 Menit Lebih dari 15 Menit 20 1 0 95,23 4,76 0,00
Dari  hasil  rekapitulasi  tingkat  keterlambatan  guru  di  kelas  pada  proses pembelajaran diperoleh data, sebanyak 20 orang guru terlambat masuk kelas kurang dari 10 menit, 1 orang guru terlambat masuk kelas 10 menit sampai dengan 15 menit, dan tidak ada guru yang terlambat masuk kelas lebih dari 15 menit.
Sehingga  kesimpulannya  bahwa  tidak  ada  lagi  guru  yang  terlambat  masuk  kelas lebih dari 15 menit pada proses kegiatan belajar mengajar. Sementara masih terlihat ada 1 guru yang terlambat masuk di kelas pada 10 menit sampai 15 menit atau sebesar 4,76 %. Jumlah  yang  guru  masuk  kelas  kurang  dari  10  menit  pada  siklus  ketiga  ini  sebanyak  20 orang  atau  sebesar  95,23  %.  Atau  sudah  terjadi  peningkatan  kehadiran  guru  yang  tidak terlambat lebih dari 10 menit di dalam kelas untuk kegiatan pembelajaran dari hanya 10
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
orang guru pada siklus kedua atau sebesar 47,61 % menjadi 20 orang atau sebesar 95,23% pada  siklus  ketiga.  Terjadi  peningkatan  ketidakterlambatan  guru  rata  -  rata  yang  kurang dari  10  menit  sebesar  95,23  %.  Dan  berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  bahwa keberhasilan tindakan ini adalah 75 %, atau bila 75 % guru tidak terlambat lebih dari 10 menit maka peneliti berkesimpulan bahwa tindakan yang dilaksanakan pada siklus ketiga dinyatakan  berhasil,  karena  terdapat  95,23%  guru  yang  terlambat  kurang  dari  10  menit, atau melebihi target yang telah ditentukan sebesar 75%.

## KESIMPULAN
Hasil analisis data penelitian tindakan atau action research ini menunjukkan bahwa setelah diadakan penerapan tindakan berupa reward dan punishment , terdapat penurunan dari  jumlah  guru  yang  terlambat  lebih  dari  15  menit  yaitu  2  guru  pada  siklus  pertama, jumlah guru yang terlambat lebih dari 15 menit yakni 10 guru pada siklus kedua dan tidak ada guru yang terlambat pada siklus ketiga. Jumlah guru yang terlambat 10 menit sampai dengan 15 menit juga berkurang dari 7 orang guru pada siklus kedua menjadi 1 orang guru pada siklus ketiga.
Demikian halnya dengan jumlah guru yang terlambat kurang dari 10 menit sebanyak 2  orang  guru  pada  siklus  pertama,  jumlah  guru  yang  terlambat  kurang  dari  10  menit meningkat menjadi 10 orang guru pada siklus kedua dan meningkat menjadi 20 guru pada siklus  ketiga  atau  sebesar  95,23  %.  Penerapan  pola reward  and  punishment untuk meningkatkan  disiplin  guru  dalam  kehadiran  di  kelas  untuk  pembelajaran  dinyatakan efektif  bila  mencapai  75  %.  Dengan  demikian  maka  kesimpulan  penelitian  tindakan  ini adalah  pola  penerapan reward and  p unishment efektif  meningkatkan  disiplin  guru  untuk hadir  di  dalam  kelas  pada  proses  pembelajaran  di  SMP  NEGERI  5  MACANG  PACAR, Kabupaten Manggarai Barat.
Saran
Dengan  memperhatikan  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  tindakan  ini  maka disarankan kepada:
1. Kepala  Sekolah  dapat  melakukan  pola  penerapan reward  and punishment untuk meningkatkan  kesadaran  disiplin  guru  hadir  di  dalam  kelas  pada  kegiatan pembelajaran di sekolah.
2. Para guru agar dapat melaksanakan tugas untuk meningkatkan kesadaran disiplin dalam kehadiran di kelas sebagai bentuk pelayanan minimal kepada peserta didik di sekolah.
3. Diharapkan agar semua warga sekolah baik kepala sekolah, para guru dan pegawai termasuk  peserta  didik  harus  bekerja  sama  dan  membangun  komitmen  untuk patuh dan taat terhadap tata tertib dan tata krama yang berlaku di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto, S., 2010. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru, Kepala Sekolah & Pengawas, Yogyakarta: Aditya Media
[2] Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2003).  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[3] DePorter, Bobbi, dkk., 2003. Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang Kelas, Bandung: Kaifa
[4] Gibson,  A.  1996.  Organisasi  dan  Manajemen  Perilaku,  Struktur  dan  Proses,  Jakarta: Bumi Aksara
[5] Gitosudarsono, I, N. 1997. Manajeman Bisnis, Yogyakarta: BPFE
[6] Mangkunegara, P.A.A.A, 2003. Perencanaan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia , Jakarta: Gunung Agung
[7] Miller L. M., 1987. Manajemen Era Baru , Jakarta: Erlangga
[8] Pujiriyanto,  2019. Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Abad  21 ,  Jakarta:  Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan Dikdasmen
[9] Sudrajad, A., 2008. Disiplin Siswa di Sekolah , akhmadsudrajat.wordpress.com
[10] (diakses 2 Maret 2022)
[11] Syafaruddin, 2013. Efektivitas Kebijakan Pendidikan , Jakarta: PT. Rineka Cipta
[12] Tengku  Ramly,  Amir,  dkk.  2006.  Pumping  Teacher:  Memompa  Teknik  Pengajaran Menjadi Guru Kaya, Jakarta: PT. Kawan Pustaka
[13] Wukir,  H.  2013.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Organisasi  sekolah, YogyakartaMultiPresin