Guided Discovery Model to Improve Mathematics Learning Outcomes About The Properties of Flat And Space Buildings In Class V Semester Ii Studentssd Negeri 4  Gunungwetan  District  Jatilawang,  Banyumas  District  Academic  Year  2021/ 2022

## Puji Restiani
SD Negeri 4   Gunungwetan pujiguwet4@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This Classroom Action Research aims to 1) determine student activity in learning, 2) improve student  achievement.  The  subjects  of  this  study  were  14  students  in  grade  V  SD  Negeri 4 Gunungwetan Academic Year 2021/2022, consisting of 8 male students and 6 female students who  were  divided  into  three  groups,  namely  each  group  consisting  of  four and five students respectively.  PTK  consists  of  2  cycles  in  which  each  cycle  consists of planning (planning), implementation (Acting), observing (observing), and reflecting (reflecting). In this study used the guided  discovery  model.  The  results  showed  an  increase  in  learning  outcomes and student activity  in  each  cycle.  In  the  initial  test,  learning  completeness  only  reached  57%,  learning completeness in the first cycle was 71% and student activity was 62%, the second cycle was learning completeness 88% and student activity was 94%. Based on the results of the research above, it can be concluded that there was a significant increase in learning outcomes between the  initial  conditions,  cycle  I and cycle II, before the implementation of the guided discovery learning  model  and after the implementation of the model. The implementation of the guided model  can  improve  the  learning  outcomes  of  Class  V  students  in  Mathematics  mupel  The Nature of Building Flat and Building Space.
Keywords: Guided Discovery Model, learning outcomes, student activity.

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  1)  mengetahui  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran, 2) meningkatkan prestasi belajar siswa. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V  SD  Negeri  4  Gunungwetan  Tahun  Pelajaran  2021/2022  sebanyak  14  siswa,  terdiri  dari  8 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan yang terbagi menjadi tiga kelompok yaitu tiap kelompok beranggotakan masing-masing empat dan lima siswa. PTK ini terdiri dari 2 siklus yang setiap siklus terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan ( Acting ), observasi ( observing ), dan refleksi  (reflecting).  Dalam  penelitian  ini  digunakan  model  penemuan  terbimbing.  Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa pada setiap siklus. Pada  tes  awal,  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  57  %,  ketuntasan  belajar  pada  siklus pertama 71 % dan keaktifan siswa 62 %, siklus kedua ketuntasan belajar 88 % dan keaktifan siswa  94  %.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas dapat disimpulkan bahwa terjadi kenaikan hasil  belajar yang signifikan antar kondisi awal, siklus I dan siklus II,  sebelum diterapkannya model pembelajaran penemuan terbimbing dan setelah diterapkannya model tersebut.Penerapan model Terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas V pada mupel Matematika Sifat Bangun Datar Dan Bangun Ruang.
Kata kunci: Model Penemuan Terbimbing, Hasil belajar, keaktifan siswa.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Berbicara  mengenai  pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  banyaklah kekurangan-kekurangan yang terjadi. Dari hasil diskusi dengan beberapa guru di forum KKG Bermutu dikemukakan bahwa pendekatan abstrak dengan metode ceramah dan pemberian tugas, sangatlah dominan dari setiap kegiatan pembelajaran. Sangat jarang dijumpai  guru  merencanakan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan  nyata  yang  mengaktifkan  siswa,  karena  sebagian  besar  mereka menganggap  pembelajaran  yang  demikian tidak bermanfaat, membingungkan, dan menyita  banyak  waktu..  Kenyataannya  bahwa  proses  pembelajaran  dapat  diikuti dengan baik dan menarik perhatian siswa apabila menggunakan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa  dan  sesuai  dengan  materi pembelajaran.
Disamping  itu  kenyataan  menunjukkan  bahwa  bekal  kemampuan  materi Matematika dari guru SD masih kurang memadai. Sehingga tidaklah mengherankan bila pembelajaran Matematika yang dikelolanya menjadi kurang maksimal. Untuk itu perlu kiranya guru SD diberikan bekal alternatif rencana pembelajaran untuk dijadikan model pembelajaran yang dapat memperbaiki pembelajaran matematika tersebut.
Menurut  Jerome  Bruner  (Cooney,  Davis:1975,138),  penemuan  adalah  suatu proses, suatu jalan atau cara dalam mendekati permasalahan bukannya suatu produk atau item pengetahuan tertentu. Proses penemuan dapat menjadi kemampuan umum melalui latihan pemecahan masalah dan praktek membentuk dan menguji hipotesis. Di dalam  pandangan  Bruner,  belajar  dengan  penemuan  adalah  belajar  untuk menemukan, dimana seorang siswa dihadapkan dengan suatu masalah atau situasi yang tampaknya ganjil sehingga siswa dapat mencari jalan pemecahan.
Pembelajaran dengan model terbimbing dapat diselenggarakan secara individu maupun  kelompok.  Model  ini  sangat  bermanfaat  untuk  mata  pelajaran matematika sesuai  dengan  karakteristik  matematika  tersebut.  Guru  membimbing  siswa  jika diperlukan  dan  siswa  didorong  untuk  berpikir  sendiri  sehingga  dapat  menemukan prinsip umum berdasarkan bahan yang disediakan oleh guru dan sampai seberapa jauh  siswa  dibimbing  tergantung  pada  kemampuannya  dan  materi  yang  sedang dipelajari.
Dengan model penemuan terbimbing ini siswa dihadapkan pada situasi dimana siswa bebas menyelidiki dan menarik kesimpulan. Terkaan, intuisi dan mencoba -coba hendaknya  dianjurkan  dan guru sebagai penunjuk jalan dan membantu siswa agar mempergunakan  ide,  konsep,  dan  ketrampilan  yang  sudah  mereka  pelajari  untuk menemukan pengetahuan yang baru.
Dalam model pembelajaran dengan penemuan terbimbing, peran siswa cukup besar  karena  pembelajaran  tidak  lagi  berpusat pada guru tetapi pada siswa. Guru memulai kegiatan belajar mengajar dengan menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan siswa dan mengorganisir kelas untuk kegiatan seperti pemecahan masalah, investigasi atau aktivitas lainnya. Pemecahan masalah merupakan suatu tahap yang penting dan menentukan. Dengan membiasakan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dapat diharapkan  akan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal matematika, karena siswa dilibatkan dalam berpikir matematika pada saat manipulasi, eksperimen, dan menyelesaikan masalah.

## M ETODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan,  yaitu  penelitian  dengan memberikan tindakan perbaikan dalam proses pembelajaran untuk mengatasi kendala- kendala dalam proses pembelajaran. Mc Niff (1992: 1) mengatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian reflektif, artinya sebagai pencerminan suatu pola pengembangan dalam proses pembelajaran     ( Mohammad Husain, 2007: 15 ).
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari planning  (  perencanaan  ),  acting  (  Pelaksanaan  ),  observing  (Pengamatan)  dan
reflecting ( Refleksi ). Analisis data dilakukan berdasarkan data tes formatif dari studi awal  sampai  dua  siklus pembelajaran yang kemudian akan diolah secara deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Data kuantitatif, yaitu data yang berupa angka -angka yang dilakukan dengan cara membandingkan kinerja dengan hasil kerja, kondisi awal dengan  siklus  I,  hasil  siklus  I  dengan  hasil  siklus  II.Data  kualitatif,  yaitu  data  yang berupa hasil observasi dan wawancara. Penelitian ini kami lakukan kepada siswa SD Negeri 4 Gunungwetan Kecamatan jatilawang Kabupaten Banyumas, karena peneliti bertugas di SD tersebut. SD Negeri 4 Gunungwetan terdiri dari enam kelas. Semua kelas  dalam  SD  tersebut  diteliti,  namun  penelitian  yang  peneliti  lakukan  hanya dilakukan  dikelas  V  karena  dalam  tahun  pelajaran  2021/2022  peneliti  diberi tugas sebagai  guru  kelas  V  sebagaimana  terdapat  pada  lampiran  Surat  Kepu tusan Pembagian Tugas dalam Proses Belajar Mengajar SD Negeri 4 Gunungweatan Tahun Pelajaran 2021 / 2022. Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu,23 Januari 2021. Siklus II dilaksanakan pada hari       Rabu,3 Februari 2021.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  dua  pertemuan,  setiap  pertemuan diadakan  pre  test  dan  post  test.  Untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik selama pembelajaran. Siklus I membahas materi  sifat-sifat bangun datar dan bangun ruang, berupa mengidentifikasi satu sifat bangun datar dan bangun ruang yang telah ditentukan oleh guru. Pembelajaran dengan model Terbimbingan dilaksanakan dengan 6 langkah secara berurutan mulai dari perumusan masalah, merumuskan hipotesis, merancang hipotesis, melakukan percobaan untuk memperoleh data, mengumpulkan data dan menganalisisnya, dan membuat kesimpulan. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada  siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
NO NILAI ( X ) JUM LAH FREKUENSI ( % ) 1 100 2 14 2 90 2 14 3 80 5 36 4 70 3 22 5 60 1 7 6 50 1 7 7 40 - - 8 30 - - 9 20 - - 10 10 - - JUMLAH 14 100
Berdasarkan data nilai hasil belajar diatas, dapat diketahui bahwa nilai tertinggi siswa pada siklus pertama adalah 100, nilai terendah 50, siswa yang tuntas belajar ( nilai  ≥  70  )  sebanyak  10  siswa  dan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  (  nilai < 70 ) sebanyak 4 siswa yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siklus I
No. Jumlah Siswa Pelaksanaan Siswa tuntas Siswa belum tuntas Nilai Rata- rata F % F % 1 14 Siklus I 10 71 4 29 75,00
Peneliti merefleksi diri dengan membandingkan kondisi awal dengan hasil belajar akhir siklus  I.  Berdasarkan  hasil  refleksi  dengan melihat  hasil observasi siklus I, peneliti
menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  sudah meningkat dari studi awal. Dari 8 siswa atau 52 % yang tuntas belajar pada studi awal, sekarang meningkat mejadi 10 siswa yang tuntas belajar atau 71 % yang berarti terjadi peningkatan sebanyak 9 %.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II
NO NILAI ( X ) JUM LAH FREKUENSI ( % ) 1 100 2 14 2 90 2 14 3 80 5 36 4 70 3 22 5 60 1 7 6 50 1 7 7 40 - - 8 30 - - 9 20 - - 10 10 - - JUMLAH 14 100
Berdasarkan data nilai hasil belajar diatas, dapat diketahui bahwa nilai tertinggi siswa pada siklus kedua adalah 100, nilai terendah 50, siswa yang tuntas belajar ( nilai ≥ 70 ) sebanyak 12 siswa dan siswa yang belum tuntas belajar ( nilai < 70 ) sebanyak 2 siswa yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 4. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siklus II
Berdasarkan  data  tersebut,  peneliti  melakukan  refleksi  untuk  mencari keberhasilan dan kelemahan pada siklus kedua. Dari hasil refleksi diketahui bahwa penguasaan  sebagian  siswa  terhadap  materi  sudah meningkat. Pada siklus kedua terjadi peningkatan hasil belajar yang ditandai dengan meningkatnya siswa yang tuntas belajar. Dari hasil evaluasi dapat terlihat peningkatan yang cukup menggembirakan dan  sudah mencapai hasil yang diharapkan. Dari hasil evaluasi pada siklus kedua, siswa yang tuntas belajar mencapai 12 siswa atau 86 % yang berarti ada peningkatan sejumlah 2 siswa atau 14 %. Sedangkan siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 2 siswa atau 14 % dengan rata-rata nilai 82,10, nilai terendah 50 dan nilai teringgi 100.
Dari dua siklus yang sudah dilaksanakan selama 4 pertemuan dapa t dipastikan bahwa  model pembelajaran Penemuan Terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel Matematika Kelas V di SD Negeri 4 Gunungwetan. Hal ini sesuai dengan konsep atau teori yang diungkap oleh Biggs (dalam Orton, 1993:89 ) mengatakan bahwa metode penemuan terbimbing merupakan cara terbaik memberi kesenangan nyata anak kepada matematika. Metode ini satu -satunya cara memberi kesempatan siswa untuk berpikir sendiri sehingga mereka menyadari potensi dirinya. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Dwi Maryati (2011) yang membuktikan bahwa model pembelajaran PenemuanTerbimbing dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas peserta didik.
No. Jumlah
Siswa Pelaksanaan Siswa tuntas Siswa belum tuntas Nilai Rata- rata F % F % 1 14 Siklus I 12 88 2 12 82,10

## SIM PULAN
Abim Syamsudin. 2003. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Drs.  Markaban,  M.Si.  2006.  Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Penemuan Terbimbing. Yogyakarta : PPPG Matematika.
Fitriyati,  I,  dkk.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  unt uk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tinggi dan Penalaran Ilmiah Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains, 4(1). 27-34.
Hanafiah,  dan  Cucu  Suhana.  2009.  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT
Refika aditama
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Miyarso, E. 2019. Perancangan Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Kemdikbud. Siti Partini. 1984. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta : FIP IKIP. Suyati, Khafid. 2004.  Pelajaran Matematika Penekanan Pada Berhitung 5. Jakarta : Erlangga.
Winarno Surachmad. 1990. Cara Belajar Terbaik. Bandung : Tarsito. Waluyo, Cipto. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jatilawang.