Memelihara Kesehatan Mental Selama Pandemi Covid-19: Rancangan Pengembangan Panduan Pendampingan Psikososial Siswa SMA
(Maintaning Mental Health during the Covid-19 Pandemic:
A Development Plan for Psychosocial Assistance for High School Students)
Betania Arinda Putri * , Bina Decilena Syahidah, dan Hari Setyowibowo Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran, Sumedang, Indonesia
*) betania18001@mail.unpad.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kondisi psikologis siswa selama pandemi Covid-19 dan sistem pemeliharaan kesehatan mental yang diterapkan di sebuah sekolah di Kota Bandung, serta merekomendasikan alternatif rancangan untuk pengembangan panduan pendampingan psikososial. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah mixed method dengan pendekatan sequential explanatory . Subjek dalam penelitian ini adalah 66 siswa SMA dari beberapa sekolah di kota Bandung. Analisis data kuantitatif diolah dengan metode deskriptif, dan data kualitatif dianalisis dengan menggunakan metode naratif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami gejala depresi  dan  kecemasan  dari  tingkat  ringan  hingga  berat  selama  pandemi.  Sistem  pemeliharan kesehatan  mental  siswa  yang  ada  di  sekolah  belum  optimal  melibatkan  seluruh  pemangku kepentingan ( stakeholder ) dan belum menjangkau pemeliharaan kesehatan mental siswa di seluruh tingkat kelas. Oleh karena itu, peneliti merekomendasikan rancangan pengembangan psychological support management system untuk memelihara kesehatan mental siswa selama pandemi. Implikasi penelitian dijelaskan pada bagian pembahasan.
Kata kunci : Kesehatan Mental, Siswa, Pendampingan Psikososial

## Abstract
The research aims to describe students’ psychological states during the Covid-19 pandemic and the maintenance of current mental health system in school. There is an alternative recommendation for psychosocial support regarding the students’ issues in the research. The method used is a mixed- method with a sequential explanatory approach. The main subject of research includes 66 high school students in Bandung. Quantitative data analysis was obtained using a descriptive method and qualitative data was analyzed using a narrative method. As a result, some students got depressed and experienced different levels during the pandemic. The system applied in school only reached several stakeholders. They did not implement the students’ mental health maintenance in every grade level. Therefore, we recommend developing a psychological support management system guideline to maintain students’ mental health. An implication of the research has been explained further in the discussion.
Keywords : Mental Health, Psychosocial Support, Students

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  menghadirkan  beragam permasalahan pada sistem pendidikan, serta me- mengaruhi  hampir  1,6  miliar  pelajar  di  lebih  dari 190  negara  dari  seluruh  benua  (United  Nation, 2020). Penutupan sekolah dan ruang belajar lainnya telah berdampak pada 94% populasi siswa di dunia
hingga 99% di negara berpenghasilan rendah maupun menengah ke bawah (United Nation, 2020). Organisasi pendidikan pada umumnya telah melakukan upaya bersama  untuk  menjaga  kesinambungan  proses pembelajaran  selama  masa  pandemi  ini.  Sumber daya  yang  dimiliki  siswa  dapat  lebih  diandalkan saat  pembelajaran  jarak  jauh  seperti  dengan  me-
manfaatkan jaringan internet, televisi maupun radio (Schleicher, 2020).
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Hal  ini tercantum  pada  surat  keputusan  bersama  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama, Menteri  Kesehatan,  dan  Menteri  Dalam  Negeri tentang  panduan  penye-lenggaraan  pembelajaran pada  tahun  ajaran  2020/  2021  di  masa  pandemi Covid-19.  Berdasarkan  surat  keputusan  bersama Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri Agama,  Menteri  Kesehatan,  dan  Menteri  Dalam Negeri  Nomor  01/KB/2020,  Nomor  516  Tahun 2020, Nomor HK.03.01/ Menkes/363/2020, Nomor 440-882  Tahun  2020,  pembelajaran  tatap  muka tidak  dilakukan  di  seluruh  wilayah  Indonesia. Pemerintah  memperkenalkan  PJJ  pada  masa Pandemi  Covid-19  dengan  istilah  Belajar  Dari Rumah (BDR). Pelaksanaan BDR dilakukan untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna dari  siswa  dengan  tidak  membebani  tuntutan menuntaskan capaian kurikulum. BDR difokuskan pada  pendidikan  kecakapan  hidup,  antara  lain mengenai pandemi Covid-19 (Kemdikbud, 2020).
Terdapat  beberapa  prinsip  pedoman  BDR yang  disusun  oleh  Dinas  Pendidikan  Jawa  Barat (2020), yaitu fokus, adil, jelas, fleksibel, kolaboratif, serta  berkarakter.  Pembelajaran  BDR  harus  pula dapat melayani semua siswa dan dapat memberikan kemudahan  kepada  siswa  saat  melakukan  BDR. Layanan  saat  diberlakukan  BDR  harus  bersifat fleksibel, artinya dilarang memaksakan ketuntasan kurikulum serta berfokus pada pendidikan kecakapan hidup ( life skill ), meaningful learning, joyful learning, dan wellbeing disesuaikan  dengan  tuntutan  anak agar imunitas tubuh siswa tetap sehat. Pembelajaran selama  BDR  juga  bersifat  kolaboratif,  lintas  mata pelajaran,  dan  melibatkan  orang  tua.  Selain  itu, pembelajaran selama BDR melatih siswa berkarakter mandiri, tanggung jawab, disiplin, dan religius.
Berdasarkan  prinsip-prinsip  BDR  tersebut, pemerintah menghimbau agar sekolah tidak hanya fokus pada pencapaian tujuan belajar, namun perlu memperhatikan  pula wellbeing siswa. Student
wellbeing atau kesejahteraan siswa adalah keadaan yang berkesinambungan dari suasana hati dan sikap yang  positif,  resiliensi  dan  kepuasan  diri,  serta hubungan dan pengalaman di sekolah (Noble dkk., 2008).  Kesejahteraan  yang  tinggi  berhubungan dengan prestasi akademik, kehadiran siswa, perilaku prososial, keamanan sekolah, dan kesehatan mental (Noble dkk, 2008). Siswa yang merasa tidak sejahtera cukup  rentan  terhadap  permasalahan  di  sekolah, seperti  munculnya  gejala  permasalahan  kesehatan mental  maupun  menunjukkan  performa  akademik yang  kurang  optimal  (Noble  dkk,  2008).  Hal  ini menunjukkan bahwa kesejahteraan siswa berperan penting dalam proses pembelajaran.
Hasil survei selama masa pandemi Covid-19 menunjukkan  bahwa  kondisi  mental  siswa,  baik dari  sisi  kognitif  maupun  emosional,  memburuk dibandingkan  sebelum  pandemi  (Thomas,  2020). Selain  itu,  siswa  juga  mengeluhkan  adanya kecemasan  dan  depresi,  sehingga  dapat  dikatakan mereka mengalami permasalahan psikologis di awal masa  pandemi  (Huckins  dkk.,  2020;  Khan  dkk., 2020; Liang dkk., 2020; Teguh dkk., 2020; Wang & Zhao, 2020). Penelitian sebelumnya juga menemukan bahwa  terdapat  kondisi  psikologis  negatif  yang dialami  oleh  remaja  selama  pandemi  Covid-19, seperti kecemasan (58,74%), depresi (32,15%) dan stres (34,7%) (Pertiwi dkk., 2021). Kondisi kesehatan mental  yang  dialami  siswa  ini  perlu  mendapat perhatian  karena kesejahteraan  siswa  mempunyai peran yang penting dalam proses pembelajaran.
Pada pedoman BDR yang telah disusun oleh Dinas  Pendidikan  Jawa  Barat,  pelaksanaan  PJJ perlu  memperhatikan  kesehatan  mental  siswa, namun  belum  dilengkapi  dengan  pedoman  atau prokotol untuk memelihara kesehatan mental siswa. Pedoman yang telah diedarkan masih terbatas pada pedoman pelaksanaan BDR dan protokol kesehatan dalam  menghadapi  kebiasaan  baru  di  sekolah (Dinas  Pendidikan  Jawa  Barat,  2020).  Pedoman mengenai  dukungan  psikososial  yang  telah  ada mengatakan  bahwa  perlu  adanya  pemberdayaan sumber daya internal individu (guru atau siswa) dan peningkatan  ketahanan  keluarga  serta  sekolah
untuk mendukung kesehatan mental dan fisik siswa. Karena itu, setiap sekolah dan keluarga perlu bekerja sama untuk memetakan faktor protektif dan faktor penghambat  (Indasari  dkk.,  2020).  Berdasarkan penelitian sebelumnya, ditemukan bahwa kerjasama antara  sekolah  dan  keluarga  dapat  meningkatkan kesejahteraan  mental  siswa  (Smith  dkk.,  2020). Dengan kata lain, diperlukan kerjasama antara siswa, pihak  sekolah  dan  orang  tua  dalam  memberikan dukungan psikososial.
Dukungan  psikososial  adalah  suatu  proses untuk  memfasilitasi  terbangunnya  kesejahteraan atau well-being seseorang  dengan  menggunakan sumber  daya  individu  dan  juga  sumber  daya komunitas  atau  lingkungan  sosialnya  (Indasari dkk.,  2020).  Istilah  “psikososial”  merujuk  pada keterkaitan  antara  proses  psikologis  dan  sosial,  di mana  keduanya  terus  berinteraksi  dan  saling memengaruhi  (Inter-Agency  Standing  Committe, 2010).  Dukungan  psikososial  bagi  siswa  adalah suatu  proses  dengan  menggunakan  sumber  daya sosial  untuk  menciptakan  kesejahteraan  dan memfasilitasi  terbangunnya  resiliensi  siswa  agar mereka mampu melewati krisis dan memiliki daya lenting  dalam  menghadapi  masalah  yang  sama  di masa mendatang.
Dukungan  psikososial  dapat  digambarkan sebagai piramida yang memuat kebutuhan psikososial dan bentuk intervensi psikososial yang bisa diberikan. Semakin tinggi tingkatannya, maka semakin spesifik kebutuhan  dan  semakin  membutuhkan  keahlian dalam  intervensinya  (Inter-Agency  Standing Committe,  2007).  Bentuk  dukungan  psikososial yang dapat digambarkan dalam 4 tingkatan  sebagai berikut (Inter-Agency Standing Committe, 2007).
1. Tingkat  pertama  adalah  dukungan  psikososial terwujud  sebagai  pemenuhan  kebutuhan  dasar yang meliputi makanan, kesehatan, tempat tinggal dan keamanan.
2. Tingkat  kedua  adalah  dukungan  psikososial terwujud  dalam  terciptanya  sistem  sosial  di masyarakat yang berfungsi dengan positif.
3. Tingkat  ketiga  adalah  bentuk  dukungan  sosial yang  ditujukan  kepada  orang  yang  mengalami
dampak  atau  gangguan  psikis,  khususnya  bagi yang mengalami gangguan tingkat menengah. 4. Tingkat  keempat  adalah  dukungan  psikososial yang ditujukan kepada individu yang memiliki gangguan psikis parah.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  peneliti mendeskripsikan  kondisi  psikologis  siswa  selama pandemi  Covid-19,  serta  rekomendasi  rancangan panduan  pendampingan  psikososial  yang  dapat diberikan  kepada  siswa.  Rekomendasi  rancangan panduan  pemberian  pendampingan  psikososial kepada siswa diharapkan dapat meningkatkan dan memelihara kesehatan mental siswa.
Rancangan pengembangan panduan dukungan psikososial  yang  kami  rekomendasikan  mengacu pada  tahapan  dalam  panduan Common  Mental Health  Problem:  Identification  And  Pathways  To Care (National  Institute  for  Health  and  Care Excellence, 2021). Panduan dukungan psikososial memiliki  tiga  tahapan.  Tahap  pertama  adalah identifikasi dan asesmen yang bertujuan mendeteksi kemungkinan  adanya  permasalahan  kesehatan mental,  sehingga  praktisi  yang  tidak  memiliki kompetensi  untuk  melakukan  pemeriksaan  dapat merujuk ke tenanga professional. Tahap kedua dan ketiga  adalah  pemberian  pelayanan  dan  saran rujukan  yang  tepat  untuk  mencegah  terjadinya pengulangan gangguan kesehatan mental.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah mixed method dengan  pendekatan sequential  explanatory . Pendekatan kuantitatif digunakan untuk mengetahui tingkat  gejala  stres  dan  kecemasan  yang  dialami siswa,  sedangkan  pendekatan  kualitatif  digunakan untuk  mendalami  program-program  yang  dimiliki sekolah untuk memelihara kesehatan mental siswa.
Data kualitatif diperoleh dari para siswa salah satu SMA di Kota Bandung yang menyelenggarakan Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  selama  pandemi Covid-19.  Data  kualitatif  diambil  dengan  teknik wawancara.  Sebelumnya,  peneliti  meminta  izin kepada  pihak  sekolah  dan  membuat  jadwal  untuk wawancara sesuai kesepakatan pihak terkait, yaitu
kepala sekolah, guru bimbingan konseling, dan wali kelas.
Pengumpulan  data  dilakukan  secara  daring yang disebar secara langsung pada orang tua siswa. Peneliti juga meminta informed consent dari orang tua untuk anaknya apakah bersedia ikut serta dalam penelitian. Informed consent dikirimkan bersamaan dengan alat ukur penelitian. Pada saat wawancara, peneliti  memperkenalkan  diri  dan  memberikan penjelasan  singkat  terkait  tujuan  wawancara  dan gambaran  permasalahan  yang  akan  dibicarakan. Peneliti  juga  meminta  izin  untuk  melakukan pencatatan selama proses wawancara dan menjamin kerahasiaan data yang disampaikan.
a. Alat  ukur  yang  digunakan  untuk mengetahui kondisi psikologis siswa adalah Patient Health  Questionaire (PHQ-9)  dan Generalized Anxiety Disorder (GAD-7).  Kedua alat ukur tersebut telah  diterjemahkan  ke  dalam  Bahasa  Indonesia dengan  reliabilitas  yang  baik  (Budikayanti  dkk., 2019; Larasati & Kristina, 2020; Onie dkk., 2020) dan  validitas  yang  juga  baik  (Budikayanti  dkk., 2019;  Onie  dkk.,  2020).  Alat  ukur  PHQ-9  terdiri dari sembilan butir yang berupa pernyataan terkait gejala  depresi.  Alat  ukur  ini  terdiri  dari  skala  1 (tidak  pernah)  sampai  4  (hampir  setiap  hari). Jawaban partisipan kemudian dinilai dengan nilai 0 sampai  3  (0  =  tidak  pernah,  1  =  beberapa  hari,  2 =lebih  dari  7  hari,  3  =  hampir  setiap  hari).  Oleh karena  itu,  alat  ukur  PHQ-9  ini  memiliki  rentang skor  total  0  sampai  27  dengan  kategorisasi  a)  0 sampai  4  =  Tidak  Ada  Gejala,  b)  5  sampai  9  = Ringan, c) 10 sampai 14 = Sedang, d) 15 sampai 19 = Agak Berat, e) 20 sampai 27 = Berat (Kroenke & Spitzer, 2002).
Alat ukur Generalized Anxiety Disorder (GAD- 7) meliputi tujuh butir yang menggambarkan gejala kecemasan. Pernyataan diisi oleh partisipan mengenai seberapa  sering  kondisi  tersebut  dirasakan  atau dialami dalam dua minggu terakhir. Skala jawaban dan cara penilian alat ukut GAD-7 sama seperti alat ukuru  PHQ.  Alat  ukut  GAD-7  memiliki  rentang skor  total  0  sampai  21  dengan  kategorisasi  a)  0
sampai  4  =  Tidak  Ada  Gejala,  b)  5  sampai  9  = Ringan, c) 10 sampai 14 = Sedang, d) 15 sampai 21= Berat (Spitzer RL dkk., 2006):
Pada penelitian ini peneliti juga melakukan key consultation kepada kepala sekolah, guru BK dan  guru  wali  kelas  di  salah  satu  SMA  di  kota Bandung. Pertanyaan wawancara yang diberikan bersifat  terbuka  ( open-ended  question ).  Tujuan dilakukannya key  consultation adalah  untuk mengetahui berbagai upaya yang telah diberikan kepada  siswa  untuk  menjaga  dan  memelihara kesehatan mental siswa.
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  meng- gunakan  program  SPSS  for  Windows  versi  20. Metode  kuantitatif  deskriptif  dilakukan  agar peneliti mengetahui gambaran gejala kecemasan dan  gejala  depresi  yang  dialami  siswa  selama pandemi  Covid-19.  Analisis  data  kualitatif  dila- kukan dengan menggunakan metode naratif yang bertujuan  agar  peneliti  dapat  mendeskripsikan berbagai upaya yang telah dilakukan oleh sekolah kepada  siswa  terkait  pemeliharaan  kesehatan mental.

## HASIL
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  men- dapatkan gambaran mengenai kondisi kesehatan mental  siswa  dan  rekomendasi  rancangan  awal pendampingan  psikososial  yang  dapat  diberikan kepada  siswa.  Kondisi  kesehatan  mental  siswa dapat  dilihat  dari  gejala  kecemasan  dan  depresi yang dialami siswa selama masa pandemi Covid- 19.
Jumlah  partisipan  yang  mengisi  kuesioner mengenai stres dan kecemasan sebanyak 66 siswa dari beberapa SMA di Kota Bandung. Karakteristik partisipan dapat dilihat pada Tabel 1. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  partisipan berjenis  kelamin  perempuan  yang  berusia  17 tahun dan berada di kelas XII. Setelah diberikan kuesioner,  diperoleh  data  hasil  penelitian  yang menunjukkan  adanya  kondisi  kesehatan  mental siswa yang beragam.
Tabel 1. Gambaran Karakteristik Partisipan (N=66) Karakteristik Persentase Jenis Kelamin Laki-laki 25,8% Perempuan 74,2% Usia 14 4,5% 15 21,2% 16 30,3% 17 33,3% 18 10,6% Kelas X 34,8% XI 22,7% XII 42,4%
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  yang dapat  dilihat  pada  tabel  2,  ditemukan  bahwa sebagian  besar  siswa  SMA  di  Kota  Bandung mengalami  gejala  kecemasan  tingkat  ringan  dan tidak ada gejala. Hal baik juga ditemukan, di mana cukup banyak siswa yang tidak mengalami gejala kecemasan. Gejala kecemasan pada tingkat ringan paling  banyak  dialami  siswa  sebanyak  42,4%. Selain itu, siswa juga mengalami gejala kecemasan pada  tingkat  sedang  (12,1%),  hingga  presentasi terkecil pada tingkat gejala berat sebanyak 4,5%.
Dari tabel 2 juga dapat terlihat bahwa sebagian besar siswa mengalami gejala depresi pada tingkat ringan sebanyak 36,4% dan tidak ada gejala 22,7%. Selain  itu,  ada  pula  siswa  yang  mengalami  gejala pada  tingkatan  sedang-berat,  dengan  persentase 13,6-21,2  %.  Masih  adanya  sebagian  kecil  siswa yang  menunjukkan  adanya  gejala  depresi  pada tingkat berat (6,1%). Adanya gejala kecemasan dan gejala depresi yang ada pada siswa perlu mendapat perhatian  dan  segera  ditangani  secara  cepat  dan tepat.
Tabel 2 . Gambaran Gejala Kecemasan dan Gejala Depresi Siswa Variabel Tingkat Keparahan Persentase Gejala Depresi Berat Cukup Berat Sedang Ringan Tidak Ada 6,1% 13,6% 21,2% 36,4% 22,7% Gejala Kecemasan Berat Sedang Ringan Tidak Ada 4,5% 12,1% 42,4% 40,9%

## Wawancara Kepala Sekolah
Berdasarkan  analisis  naratif  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah,  ditemukan  bahwa  kondisi siswa cukup beragam. Kepala sekolah menyampaikan bahwa  terdapat  siswa  yang  bersemangat  maupun terlihat biasa saja.
“Terdapat siswa yang bersemangat menjalani BDR namun ada pula yang terlihat biasa saja.”
Kepala sekolah juga mengatakan bahwa selama menjalani  BDR  terdapat  beberapa  permasalahan pada siswa
“Beberapa  siswa  terlambat  mengumpulkan tugas dan masih ada siswa yang tidak menya- lakan kamera saat pembelajaran.”
Sekolah memberikan sanksi bagi siswa yang tidak menyalakan kamera dan melakukan pengurangan
poin  bagi  siswa  yang  terlambat  mengumpulkan tugas.
Menurut kepala sekolah, sekolah X telah me- miliki  berbagai  macam  program  untuk  mengatasi permasalahan yang dihadapi selama BDR.
“Sekolah memiliki program kewaliasuhan yang berisi  tentang  peningkatan  motivasi  di  setiap harinya. Selain itu, pada setiap minggu sekali diselenggarakan apel pagi dan diselenggarakan konsultasi dengan guru BK setiap bulan.” Masalah  mengenai  daya  serap  siswa  yang menurun, sekolah X menyelenggarakan clinic class dan melakukan tatap muka langsung yang disesuaikan dengan protokol Covid-19. Pihak sekolah juga telah melakukan upaya untuk bekerja sama dengan orang tua dalam melakukan penilaian akhlak siswa dengan menggunakan kuesioner harian.

## Wawancara Guru Bimbingan Konseling
Guru  BK  menyampaikan  bahwa  sejauh  ini sudah terdapat beberapa usaha yang dilakukan dalam menangani permasalahan siswa, salah satunya adalah konsultasi  dengan  guru  BK  ataupun  psikolog. Konsultasi ini dilakukan antara guru BK/psikolog dan orang tua, kemudian dilanjutnya dengan siswa.
“Setiap siswa memiliki kesempatan minimal 2 kali untuk berkonsultasi dengan guru BK ataupun psikolog sekolah, yaitu pada awal kelas X dan ketika Kelas XII. Konsultasi pertama di kelas X bertujuan  untuk  membantu  siswa  beradaptasi memasuki sekolah tingkat SMA dan disesuaikan dengan hasil psikotes dan screening siswa ketika awal masuk SMA. K onsultasi kedua dilakukan ketika siswa telah berada di kelas XII, dengan tujuan  untuk  membantu  siswa  menentukan karirnya.”
Sejauh ini belum ada sistem untuk memberikan pelayanan kepada siswa kelas XI dan lebih berfokus dalam  membantu  siswa  kelas  X  dan  XII  meski terdapat  permintaan  konsultasi  yang  cukup  tinggi untuk kelas XI.
“Sejak  pandemi  Covid-19,  permintaan  untuk konsultasi antara guru BK dan siswa menjadi lebih  tinggi  dibandingkan  saat  pembelajaran
tatap  muka,  khususnya  terkait  permasalahan selama pembelajaran.”
Permintaan  konsultasi  biasanya  datang  dari keinginan siswa sendiri maupun dari keluhan wali kelas. Saat pandemi, wali kelas diminta untuk mem- berikan laporan mengenai kondisi siswa setiap satu minggu  sekali.  Keluhan  psikologis  kemudian  di- tindaklanjuti  oleh  guru  BK  dengan  melakukan pendekatan personal dan konsultasi kepada siswa. Siswa yang berkenan untuk konsultasi dengan guru BK  dipersilakan  untuk  mengisi  kuesioner online yang telah disediakan guru BK.
“Permasalahan yang paling sering ditemukan pada siswa saat PJJ adalah kejenuhan, kelelahan mental  dan  academic burnout dan  sesekali permasalahan  belajar  dengan  intensitas  yang tinggi.”
Untuk menangani permasalahan tersebut guru BK akan melakukan home visit secara daring. Tujuan home visit adalah untuk memantau perilaku belajar siswa di rumah, mengetahui interaksi siswa dengan orang  tua,  hingga  menghimbau  orang  tua  untuk bekerja sama dalam menyelesaikan permasalahnya dengan baik. Untuk siswa memiliki permasalahan yang  sangat  berat  maka  guru  BK  dan  psikolog sekolah merujuknya ke PIP Unpad.

## Wawancara Wali Kelas
Program kewaliasuhan di sekolah X dilakukan setiap hari mulai pukul 07.00 hingga 07.30. Tujuan dilakukannya kewaliasuhan, yaitu: 1) Menyampaikan informasi-informasi  sekolah  kepada  siswa,  2) Menjalin  komunikasi  dan  kedekatan  antara  guru wali kelas dan siswa, dan 3) Wali kelas dapat lebih leluasa  memantau  perkembangan  siswa  baik  dari segi kehadiran, akademik maupun lainnya. Kewali- asuhan biasa diawali dengan walikelas mengabsen siswa  dan  menanyakan  kabar  siswa,  selanjutnya walikelas mempersilahkan siswa untuk menyalakan video dan kemudian memulai kegiatan kewaliasuhan. Kegiatan  kewaliasuhan  memiliki  kegiatan  yang berbeda-beda. Dengan diadakannya kewaliasuhan, wali  kelas  merasa  siswa  tidak  sungkan  menyam- paikan kendala-kendala dalam pembelajaran maupun
permasalahan  di  luar  pembelajaran  seperti  perma- salahan keluarga, konflik dengan teman, dan rencana karir setelah SMA. Wali Kelas merasa kepercayaan siswa menjadi tumbuh kepada dirinya.

## Rancangan Pengembangan Panduan Psychological Support Management System
Setelah  mendapatkan  hasil  penelitian  secara kuantitatif dan kualitatif, peneliti merekomendasikan rancangan  pengembangan  panduan psychological support management system yang bertujuan untuk memelihara  kesehatan  mental  siswa  selama pandemi Covid-19.  Pada pedoman BDR yang telah disusun  oleh  Dinas  Pendidikan  Jawa  Barat  dan buku  saku  mengenai  dukungan  psikososial  yang disusun oleh Wahana Visi Indonesia (WVI) belum dikemukakan pedoman atau protokol untuk meme-
lihara kesehatan mental siswa. Rancangan panduan psychological  support  management  system yang direkomendasikan pada penelitian ini mengemuka- kan pedoman untuk memelihara kesehatan mental siswa selama pandemi Covid-19. Rancangan panduan pada  penelitian  ini  memberikan  gambaran  alur dalam  memberikan  dukungan  psikososial  antara siswa, pihak sekolah dan orang tua agar kesehatan mental siswa dapat lebih terpantau dan terjaga.
Adapun pendamping-pendamping siswa yang ikut serta dalam psychological support management system, yaitu: Siswa, orang tua, guru dan care team . Care  team merupakan  pendamping  siswa  yang terdiri  dari  guru  BK  dan  psikolog  sekolah  dan bertugas  untuk  merencanakan  jalannya  sistem, memantau  dan  mengevaluasi  program.  Gambaran garis besar sistem dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Psychological Support Management System
Berdasarkan  diagram  di  atas  terlihat  bahwa secara garis besar psychological support management system terdapat tiga fase yang berkesinambungan, yaitu: Screening,  psychological  support, dan evaluating. Pada  fase screening , care  team (guru BK  dan  psikolog  sekolah)  memberikan screening tools kepada  siswa  dan  meminta  siswa  untuk mengisi screening  tools secara  online. Screening
tools yang dapat digunakan adalah alat ukur yang telah memiliki validitas dan reliabilitas yang baik, seperti Kessler Psychological Distress Scale (K10), Patient Health Questionnaire (PHQ), Multidimensional Scale  of  Perceived  Social  Support (MSPSS),  dan lainnya.  Selanjutnya care  team menganalisis  hasil screening tools dengan  mengkategorikan  skor berdasarkan  kriteria  skor  yang  telah  ditentukan.
Pada  fase psychological  support siswa  diberikan psychosocial  support berdasarkan  kondisi  yang telah  ditemukan  pada screening  tools. Pada  fase evaluating siswa  mengisi  kembali screening  tools agar  dapat  diketahui  perubahan  kondisi  mental setelah  diberikan psychological  support . Setiap pendamping  siswa  yang  ikut  serta  dalam psychological support management system memiliki perannya masing-masing pada setiap fase. Penjelasan mengenai peranan tersebut terdapat pada lampiran 1.
Rancangan pengembangan panduan ini dapat digunakan  sebagai  dasar  untuk  selanjutnya  dapat diuji  coba  dan  dikembangkan  oleh  penelitian selanjutnya.  Rekomendasi  rancangan  pemberian pendampingan psikososial kepada siswa diharapkan dapat  meningkatkan  dan  memelihara  kesehatan mental  siswa  secara  khusus  di  masa  pandemi Covid-19 ini.

## DISKUSI
Berdasarkan  data dari beberapa SMA di kota Bandung,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa mengalami  gejala  kecemasan  dan  gejala  depresi pada tingkat ringan dan tidak ada gejala. Ditemukan pula  sebagian  kecil  siswa  SMA  yang  memiliki gejala  kecemasan  dan  gejala  depresi  pada  tingkat sedang hingga berat. Meskipun begitu, hal ini tidak dapat diabaikan begitu saja. Gejala kecemasan dan gejala  depresi  yang  ada  pada  siswa  perlu  segera ditangani  secara  cepat  dan  tepat.  Penelitian  lain (Suryaatmaja & Wulandari, 2020) yang dilakukan pada  siswa  SMA  menunjukkan  bahwa  dominasi tingkat  kecemasan  siswa  berada  pada  tingkat kecemasan  sedang  (64,7%)  dan  gejala  ringan (29,4%). Sejalan dengan hasil penelitian ini, masih ada siswa yang mengalami kecemasan pada tingkat berat  (3,9%)  siswa  (Suryaatmaja  &  Wulandari, 2020).  Kondisi  cemas  yang  dialami  siswa  dapat disebabkan  oleh  kesulitan  memahami  materi, kesulitan mengerjakan tugas, ketersediaan jaringan internet yang terbatas, kendala teknis dan kurangnya kualitas pembelajaran yang diberikan guru (Asyura dkk.,  2021;  Oktawirawan,  2020).  Apabila  tidak segera  ditangani,  kondisi  ini  akan  menimbulkan
masalah  lainnya,  seperti  kegelisahan,  penggunaan obat-obatan  terlarang,  mengisolasi  diri  hingga bunuh  diri  (Sari  dkk.,  2019).  Kondisi  kecemasan dan  depresi  yang  dialami  oleh  siswa  pada  masa pandemi tidak bisa dibiarkan begitu saja. Orang tua dan  guru  dapat  mendampingi,  memotivasi  dan memberikan  layanan  yang  tepat  bagi  siswa (Cahdriyana dkk., 2021; Salsabila dkk., 2020; Lubis & Yulita, 2021; Nugraheny, 2021).
Dalam  memelihara  kesehatan  mental  siswa, salah satu sekolah di Kota Bandung telah memiliki sistem dengan menyediakan guru BK dan psikolog sekolah yang dapat langsung dihubungi oleh siswa. Siswa diberikan kebebasan untuk membuat jadwal konsultasi dengan guru BK atau psikolog. Sekolah juga    memiliki  program  kewaliasuhan  yang  biasa dilakukan  oleh  guru  wali  kelas,  sehingga  siswa dapat membangun komunikasi dengan wali kelas dan dapat menceritakan permasalahan apa pun kepada wali  kelas.  Sistem  terkait  memelihara  kesehatan mental  di  sekolah  X  juga  dijalankan  melalui pemberian  psikotes,  yaitu  saat  kelas  X  dan  kelas XII. Meskipun begitu, kelas XI tidak memiliki jadwal konsultasi  wajib  bersama  guru  BK  atau  psikolog padahal permasalahan dapat ditemukan pada siswa kelas XI. Hal ini terlihat dari adanya kebutuhan dari orang  tua  dan  siswa  agar  guru  BK  memberikan konsultasi kepada siswa kelas XI. Oleh karena itu, terlihat bahwa sistem yang telah ada di sekolah X belum  dapat  diterapkan  pada  seluruh  tingkatan kelas.
Terdapat  keluhan  dari  guru  BK  yang  cukup kewalahan dalam melayani siswa untuk melakukan konsultasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  BK memiliki  tugas  yang  cukup  banyak  saat  pandemi ini. Sistem yang sudah berjalan cenderung berpusat pada  guru  BK,  psikolog  sekolah,  dan  wali  kelas, serta  belum  berimbang  dalam  melibatkan  pihak lain, seperti orang tua. Koordinasi dengan orang tua biasanya terjadi saat dilaksanakan konsultasi untuk siswa kelas X ataupun ketika siswa diketahui memiliki permasalahan yang berat. Adapun kerjasama sekolah dengan biro psikologi dilakukan apabila menemukan kasus psikologis yang berat. Berdasarkan penjelasan
tersebut, terlihat bahwa sistem yang sudah berjalan belum sesuai dengan aturan pemerintah, yaitu untuk melakukan  kerjasama  dengan  keluarga  dalam memelihara dan memantau kesehatan mental siswa selama pandemi Covid-19 (Dinas Pendidikan Jawa Barat, 2020; Indasari dkk., 2020). Sistem pemeliharan kesehatan mental siswa yang ada di sekolah belum optimal melibatkan seluruh pemangku kepentingan ( stakeholder ).  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan kerjasama  oleh  setiap  pendamping  siswa  lainnya yang  berpotensi  dapat  membantu  siswa  dalam menyelesaikan permasalahannya.
Terjaganya  pemantauan  orang  tua  terhadap siswa, dan kerjasama antara orang tua dengan pihak sekolah dapat membuat masalah yang dialami siswa segera diatasi. Di sisi lain, siswa juga dapat dilibatkan dalam sistem pemantauan sebagai pendukung sebaya. Hal ini mengingat bahwa siswa SMA adalah remaja, yang mulai mengandalkan teman sebayanya untuk mendapatkan  dukungan  (American  Psychological Association,  2002).  Remaja  sering  bercerita  dan mencari  dukungan  dari  teman  sebayanya  bukan orang dewasa. Dalam hal masalah kesehatan mental, remaja juga mungkin enggan untuk menceritakannya kepada orang dewasa karena kurangnya kepercayaan dan  stigma  terkait  kesehatan  mental  (Singh  dkk., 2019). Penelitian juga menunjukkan bahwa dukungan sosial dari teman dapat berperan terhadap kesejah- teraan  siswa  SMA  (Ristipani  &  Kusdiyati,  2021). Interaksi  pertemanan  sebaya  pada  remaja  dapat menjadi faktor penting bagi kehidupan sosal serta dukungan yang diberikan teman dapat berkontribusi pada  pencapaian  dalam  hidup  mereka  (Ashrita  & Ariani, 2019). Oleh karena itu dalam hal ini maka siswa dapat menjadi agen dalam memantau kondisi mental teman sebayanya.
Saat ini, sekolah X sudah mempunyai sistem namun masih bersifat kuratif, di mana penanganan guru BK dan psikolog sekolah berfokus pada siswa dengan  permasalahan  tertentu.  Sistem  ini  dapat ditingkatkan dengan adanya screening yang dapat diberikan bukan saja saat awal masuk SMA, namun juga  secara  lebih  berkala  sehingga  lebih  dapat menggambarkan kondisi psikologis siswa saat ini.
Sistem yang sudah ada masih belum bisa me- melihara  kesehatan  mental  siswa  selama  pandemi dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  masih  adanya keluhan  dari  pihak  sekolah  terkait  pemberian pelayanan  yang  belum  bisa  menjangkau  siswa  di seluruh  tingkat  kelas.  Padahal,  dari  data  kondisi kesehatan  mental  siswa  SMA  selama  pandemi, masih perlu diberikan perhatian khusus. Oleh karena itu,  peneliti  merekomendasikan  pengembangan sistem terkait pemeliharaan kesehatan mental siswa berupa  pemberian  dukungan  psikososial  kepada siswa SMA selama pandemi.
Penelitian  selanjutnya  dapat  ditujukan  untuk melakukan uji coba dan pengembangan rancangan panduan  ini.  Harapannya  rancangan  panduan  ini dapat  menjadi  jawaban  untuk  meningkatkan  serta memelihara  kesehatan  mental  siswa  secara menyeluruh,  sehingga  kondisi  gejala  depresi  dan kecemasan yang dialami siswa dapat ditangani dan diantisipasi. Selain itu, penelitian selanjutnya dapat memperluas cakupan penelitian agar lebih memiliki gambaran mengenai sistem pemeliharaan kesehatan mental  siswa  yang  telah  dimiliki  sekolah-sekolah lain  sehingga  rancangan  panduan psychological support  management  system dapat  dibuat  lebih aplikatif.

## SIMPULAN
Kondisi kesehatan mental siswa tingkat SMA yang  ditandai  dari  tingkat  gejala  kecemasan  dan depresi  menunjukkan  bahwa  adanya  siswa  yang mengalami  gejala  depresi  dan  kecemasan  dari tingkat  ringan  hingga  berat  selama  pandemi. Meskipun  hasil  menunjukkan  bahwa  siswa  meng- alami gejala ringan hingga tidak mengalami gejala, hal ini masih memerlukan perhatian agar kesejah- teraan mental siswa dapat lebih terjaga. Oleh karena itu,  kondisi  kesehatan  mental  siswa  SMA  selama pandemi perlu mendapatkan perhatian. Sistem yang sudah  ada  di  sekolah  X  baru  melibatkan  pihak sekolah dan belum dapat menjangkau pemeliharaan kesehatan  mental  siswa  SMA  berbagai  tingkatan secara  menyeluruh.  Dengan  demikian  disarankan rancangan  pengembangan  panduan psychological
support management system yang bertujuan untuk memelihara kesehatan mental siswa selama pandemi yang  melibatkan  tidak  hanya  guru  BK  dan  wali, tetapi juga berbagai pihak seperti keluarga dan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Psychological  Association.  (2002).
Developing  adolescents:  A  reference  for professionals.  In Choice  Reviews  Online . https://doi.org/10.5860/choice.40sup-0578 Ashrita, I. A. M. N. P., & Ariani, N. K. P. (2019). Angka Kejadian Gejala Depresi Pada Remaja Di Smp Negeri 1 Denpasar Dan Faktor Yang Menyertai. E-Jurnal Medika , 8 (5), 5–8.
Asyura, M. M. A. Z., Ar-Rizq, M. F., & Siagian, R. M.  (2021).  Analisis  Perubahan  Psikososial: Depresi dan Ansietas Selama Pandemi COVID- 19 pada Kalangan Pelajar. JIMKI: Jurnal Ilmiah Mahasiswa  Kedokteran  Indonesia , 8 (3),  174– 188. https://doi.org/ 10.53366/jimki.v8i3.316 Budikayanti, A., Larasari, A., Malik, K., Syeban, Z., Indrawati,  L.  A.,  &  Octaviana,  F.  (2019). Screening of Generalized Anxiety Disorder in Patients  with  Epilepsy:  Using  a  Valid  and Reliable  Indonesian  Version  of  Generalized Anxiety  Disorder-7  (GAD-7). Neurology Research  International , 2019 .  https://doi.org/ 10.1155/2019/5902610
Cahdriyana,  R.  A.,  Richardo,  R.,  Dahlan,  U.  A., Selatan, J. R., Ata, U. A., & No, J. B. (2021). Apakah konsep PROSPER dapat membangun kesejahteran  siswa  (student  well-being)  di  era pandemi Covid-19 ? Jurnal Pembangunan dan Pendidikan : Fondasi dan Aplikasi , 9 (1), 13–23.
Dinas  Pendidikan  Jawa  Barat.  (2020). Pedoman Belajar  Dari  Rumah  SMA,  SMK,  SLB  DI Provinsi Jawa Barat .
Salsabila, H. U., Irna Sari, L., Haibati Lathif, K., Puji Lestari,  A.,  &  Ayuning,  A.  (2020).  Peran Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Di  Masa Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal Penelitian  dan  Kajian  Sosial  Keagamaan , 17 (2),  188–198.  https://doi.org/  10.46781/al- mutharahah.v17i2.138
Huckins, J. F., DaSilva, A. W., Wang, W., Hedlund, E., Rogers, C., Nepal, S. K., Wu, J., Obuchi, M., Murphy, E. I., Meyer, M. L., Wagner, D. D., Holtzheimer,  P.  E.,  &  Campbell,  A.  (2020). Mental health and behavior of college students during  the  covid-19  pandemic:  Longitudinal mobile smartphone and ecological momentary assessment study. Journal of Medical Internet Research , 22 (6). https://doi.org/10.2196/ 20185 Indasari,  S.  R.,  Wijaya,  A.  W.  A.  W.,  Layuk,  M., Sambo, M. S., & Indrawati, M. (2020). Buku Saku  Dukungan  Psikososial  Bagi  Guru  & Siswa Tangguh di Masa Pandemi Covid-19. In F. Mangunsong & M. Indrawati (Ed.), Wahana Visi  Indonesia .  Wahana  Visi  Indonesia. https://wahanavisi.org/userfiles/ post/2010055F7AA525E16B6_LGID.pdf Inter-Agency  Standing  Committe.  (2007). IASC Guidelines on Mental Health and Psychosocial
Support in Emergency Settings . http://www.humanitarianinfo.org/iasc/content/ products%0Ahttp://www.humanitarianinfo.org /iasc/content/products%0Ahttp://scholar.googl e.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle: Iasc+Guidelines+on+Mental+Health+and+Psy chosocial+support+in+Emergency+settings#0 Inter-Agency  Standing  Committe.  (2010). Mental health and psychosocial support in humanitarian  emergencies:  what  should humanitarian  health  actors  know?  Geneva . https://doi.org/10.26719/2015.21.7.498 Kemdikbud.  (2020).  Panduan  Pembelajaran  Jarak
Jauh. Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan , 28. https:// bersamahadapikorona. kemdikbud.go.id/panduan-pembelajaran-jarak- jauh/
Khan, A. H., Sultana, M. S., Hossain, S., Hasan, M. T., Ahmed, H. U., & Sikder, M. T. (2020). The impact  of  COVID-19  pandemic  on  mental health  &  wellbeing  among  home-quarantined Bangladeshi  students:  A  cross-sectional  pilot study. Journal  of  Affective  Disorders , 277 (August),  121–128.  https://doi.org/  10.1016/j. jad.2020.07.135
Kroenke, K., & Spitzer, R. L. (2002). The PHQ-9: A new depression diagnostic and severity measure.
Psychiatric  Annals , 32 (9),  509–515.  https:// doi.org/10.3928/0048-5713-20020901-06
Larasati, L. A., & Kristina, S. A. (2020). Prevalence of  depression  symptoms  among  diabetes mellitus patients: A survey from primary care setting  in  Indonesia. International  Medical
Journal , 25 (5).  https://  www.researchgate.net/ profile/Susi_Kristina/publication/341575331_ Prevalence_of_depression_symptoms_among _diabetes_mellitus_patients_A_survey_from_ primary_care_setting_in_Indonesia/links/5ec7 d4b2a6fdcc90d68d4206/Prevalence-of- depression-symptoms-am Liang, L., Ren, H., Cao, R., Hu, Y., Qin, Z., Li, C., &
Mei,  S.  (2020).  The  Effect  of  COVID-19  on Youth  Mental  Health. Psychiatric  Quarterly , 91 (3), 841–852. https://doi.org/ 10.1007/s11126 -020-09744-3
Lubis, R. R., & Yulita, F. (2021). Peran Orang Tua Membina  Mental  Anak  Selama  Pembelajaran Daring: Studi Kasus di SDN 057237 Desa Bukit
Selamat. Dimar: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2),
101–113.
National  Institute  for  Health  and  Care  Excellence.
(2021). Common  mental  health  problems: identification and pathways to care . https://www.nice.org.uk/terms-and-
Noble,  T.,  McGrath,  H.,  Wyatt,  T.,  Carbines,  R., Robb, L., & International, E. (2008). Scoping study into approaches to student wellbeing. In Australian  Catholic  University  and  Erebus International (Nomor November).
Nugraheny,  D.  P.  (2021).  Hubungan  Antara  Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring dengan Kesejahteraan  Psikologis  Remaja  [Universitas Muhammadiyah  Surakarta].  In Universitas Muhammadiyah  Surakarta .  http://eprints.ums.
ac.id/94424/2/NASKAH PUBLIKASI.pdf
Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu
Kecemasan Siswa dalam Melakukan
Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari
Jambi , 20 (2),  541.  https://doi.org/10.33087/ jiubj.v20i2.932
Onie, S., Kirana, A. C., Alfian, A., Mustika, N. P., Adesla, V., & Ibrahim, R. (2020). Assessing the Predictive  Validity  and  Reliability  of  the DASS-21, PHQ-9 and GAD-7 in an Indonesian Sample. PsyArXiv Preprints . https://doi.org/10. 31234/osf.io/ eqcm9
Pertiwi, S. T., Moeliono, M. F., & Kendhawati, L. (2021). Depresi, Kecemasan, dan Stres Remaja Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Al-Azhar Indonesia  Seri  Humaniora , 6 (2),  72–77. https://doi.org/10.36722/sh.v6i2. 497
Ristipani,  E.  A.,  &  Kusdiyati,  S.  (2021).  Pengaruh Perceived  Social  Support  terhadap  Subjective Well-Being  pada  Remaja  SMA  di  Masa Pandemi COVID-19. Prosiding Psikologi , 7 (2),
449–453. http://dx.doi.org/10. 29313/.v0i0.28393 Sari, D. L., Widiani, E., & Trishinta, S. M. (2019).
Hubungan pola pikir pesimisme dengan resiko depresi  pada  remaja. Nursing  News , 4 (1). https://publikasi.unitri.ac.id/index.php/fikes/ article/view/1481/1050
Schleicher,  A.  (2020). The  Impact  of  Covid-19  on Education Insights From Glance 2020 . 1–31.
Singh, S., Zaki, R. A., & Farid, N. D. N. (2019). A systematic  review  of  depression  literacy: Knowledge,  help-seeking  and  stigmatising attitudes  among  adolescents. Journal  of Adolescence , 74 (June),  154–172.  https://doi. org/10.1016/j.adolescence.2019.06.004
Smith, T. E., Holmes, S. R., Sheridan, S. M., Cooper, J. M., Bloomfield, B. S., & Preast, J. L. (2020). The  Effects  of  Consultation-based  Family- school  Engagement  on  Student  and  Parent Outcomes:  A  Meta-analysis. Journal  of Educational  and  Psychological  Consultation ,
00 (00),  1–29.  https://doi.org/10.1080/  104744 12.2020.1749062
Spitzer RL, Kroenke K, Williams JW, & Löwe B.
(2006).  A  brief  measure  for  assessing generalized  anxiety  disorder:  The  GAD-7. Archives of Internal Medicine , 166 (10), 1092–
1097.
Suryaatmaja, D. J. C., & Wulandari, I. S. M. (2020). Hubungan Tingkat Kecemasan Terhadap Sikap Remaja Akibat Pandemik Covid-19. Malahayati Nursing Journal , 2 (4), 820–829. https://doi.org/ 10.33024/manuju. v2i4.3131
Teguh, R., Adji, F. F., Wilentine, V., Usup, H., & Abertun, S. (2020). Dampak Psikologis Pandemik COVID-19 Terhadap Mahasiswa di Kalimantan Tengah. Jurnal  Teknologi  Informasi ,  1–10. https://doi.org/10.13140/ RG.2.2.26837.04321
Thomas, E. (2020). Coronavirus: Impact on young people  with  mental  health  needs.  In Young Minds .  https://youngminds.org.uk/  media/3708/
coronavirus-report_march2020.pdf United Nation. (2020). Policy Brief: Education during COVID-19 and beyond. Policy Brief: Education during  COVID-19  and  beyond , 26 ,  e12. https://doi.org/10.24215/18509959.26. e12
Wang,  C.,  &  Zhao,  H.  (2020).  The  Impact  of COVID-19  on  Anxiety  in  Chinese  University Students. Frontiers in Psychology , 11 (May), 1–
8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020. 01168 _________________________________________ Naskah masuk  :16 Oktober 2021 Naskah diterima  : 26 Juni 2022

## Lampiran
Peran Setiap Pendamping Siswa Pada Psychological Support Management System Pendamping Siswa Screening Supporting Evaluating 1. Siswa yang mendapat pendampingan 2. Siswa sebagai pendamping (teman) 1. Mengisi pertanyaan assessment 2. Melaporkan kondisi psikologis teman 3. Memiliki gadget dan kemampuan mengakses screening tools 4. Memiliki kontak person guru BK jika terjadi kesulitan dalam mengisi pertanyaan asesmen 1. Mengikuti psychosocial support dengan kooperatif 2. Memberikan emotional support kepada teman (misal: menjadi agen peer support ) 1. Mengisi pertanyaan reassessment 2. Melaporkan kondisi psikologis teman Orang tua 1. Melaporkan kondisi anak 2. Memiliki kontak person guru 1. Memenuhi kebutuhan dasar anak 2. Memberikan rasa aman kepada anak 3. Memberikan emotional support (misal: positive affect ) 4. Mendampingi siswa dalam proses supporting 5. Mengawasi kondisi siswa selama mengikuti supporting 6. Memotivasi anak dalam menyelesaikan permasalahannya 7. Membantu kesulitan proses supporting anak dengan membangun komunikasi dengan care tim. 1. Melaporkan kondisi anak
Pendamping Siswa Screening Supporting Evaluating Guru 1. Melaporkan kondisi siswa kepada care team 2. Memberikan emotional support (misal: positive feedback ) 3. Memantau kondisi siswa 1. Melaporkan kondisi siswa kepada care team Care team (guru BK dan psikolog sekolah) 1. Melaporkan kondisi siswa 2. Memiliki screening tools 3. Menganalisis hasil screening siswa 1. Menjelaskan kondisi siswa berdasarkan hasil screening kepada siswa yang bersangkutan
2. Menjelaskan langkah- langkah psychosocial support yang akan diberikan kepada siswa 3. Membantu siswa agar lebih sehat mental 4. Menghubungkan siswa agar dapat ditindaklanjuti oleh psikiater/psikolog 5. Melakukan monitoring dalam pelaksanaan psychosocial support 6. Membangun komunikasi dengan siswa dan orang tua 1. Melaporkan kondisi siswa setelah mengikuti supporting
2. Melakukan evaluasi terhadap kendala pelaksanaan supporting
3. Melakukan rencana tindak lanjut untuk perbaikan program
psychosocial support