## Premiere Educandum
Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran
Premiere Educandum 7(1) 39 – 46 Juni 2017 Copyright ©2017 PGSD Universitas PGRI Madiun P – ISSN: 2088-5350/E – ISSN: 2528-5173 Available at: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE

## Upaya Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa Melalui Permainan Tradisional Congklak Pada Mata Pelajaran IPS
Purwati Handayani 1) 1 SDN SUKOLILO 03 MADIUN email: purwatihandayanijiwan@gmail.com

## Abstract
This research aims to improve social skills by using traditional games congklak in social studies in grade IV SDN  Sukolilo  03  Madiun  City  School  Year  2015/2016.  This  study  uses  classroom  action  research  with qualitative  research  approaches  and  implemented  by  2  cycles.  The  results  showed  using  traditional  games congklak  in  social  studies  can  improve  the  social  skills  of  the  fourth  grade  students  of  SDN  Sukolilo  03 Madiun  City  School  Year  2015/2016.  This  is  shown  by  the  results  that  21  students,  the  first  cycle  that  7 students who obtained excellent and good criteria (the criteria) reached 33.3% with an average of sufficient criteria.  In  the  second  cycle,  namely  17  students  who  obtained  excellent  and  good  criteria  (the  criteria) reached reached 81% with an average criteria. In addition, the results of students also increased  in  the first cycle at an average grade of 72.4 with sufficient criteria (66.7%) with the number of 14 students. In cycle 2 at an average grade with good criterion 82.4 (85.7%) with the number of 18 students. Results of student scores in  cycle  1  to  cycle  2  increased  with  students  who  have  completed  reached  ≥  80%  of  the  total  number  of students.
Keywords: Social Skills, Traditional Games Congklak

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan sosial dengan menggunakan permainan tradisional congklak pada mata pelajaran IPS pada siswa kelas V SDN Sukolilo 03 Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan penelitian kualitatif dan dilaksanakan  dengan  2  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dengan  menggunakan  permainan  tradisional congklak pada  mata pelajaran IPS dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas V SDN  Sukolilo 03 Madiun  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  bahwa  dari  21  siswa,  pada  siklus  I yaitu  7  siswa  yang  memperoleh  kriteria  sangat  baik  dan  baik  (kriteria  penelitian)  mencapai  33,3%  dengan rata-rata kriteria cukup. Pada siklus II yaitu 17 siswa yang memperoleh kriteria sangat baik dan baik (kriteria penelitian)  mencapai  mencapai  81%  dengan  rata-rata  kriteria  baik.  Selain  itu,  hasil  nilai  siswa  juga mengalami peningkatan pada siklus I yaitu rata-rata kelas 72,4 dengan kriteria cukup (66,7%) dengan jumlah 14 siswa. Pada siklus 2 yaitu rata-rata kelas 82,4 dengan kriteria baik (85,7%) dengan jumlah 18 siswa. Hasil nilai  siswa  pada  siklus  1  ke  siklus  2  mengalami  peningkatan  dengan  siswa  yang  sudah  tuntas  mencapai  ≥ 80% dari jumlah seluruh siswa.
Kata Kunci: Keterampilan Sosial, Permainan Tradisional Congklak

## A. PENDAHULUAN
Berdasarkan
Undang-undang Republik  Indonesia  Nomer  20  Pasal  3 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
IPS  salah  satu  disiplin  ilmu bertujuan  mendidik  dan  memberi  bekal kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk mengembangkan  diri  sesuai  dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya.  Untuk  dapat  menjalin hubungan  yang  baik  dengan  orang  lain, dibutuhkan  kecakapan  yang  mampu membuat  individu  berkomunikasi  efektif dengan  orang  lain.  Kecakapan  tersebut disebut  keterampilan  sosial  merupakan kecakapan  atau  kemampuan  individu dalam  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan orang lain.
Secara  umum  pada  pembelajaran IPS guru cenderung menggunakan pembelajaran  konvensional  dan  tanpa bantuan  media  dalam  pembelajarannya. Pembelajaran  di  kelas  hanya  berpacu pada  buku  siswa  dengan  kegiatan pembelajaran  mencatat,  menghafal,  dan mengerjakan  soal.  Pembelajaran  yang demikian  membuat  siswa  menjadi  bosan dan  kurang  minat  dalam  belajar.  Hal tersebut  juga  terjadi  pada  SDN  Sukolilo
03 Kabupaten Madiun. Pada
pembelajaran  IPS  khususnya  di  kelas  V guru  masih  cenderung  menggunakan pembelajaran  konvensional atau  ceramah dan berpacu pada buku materi. Mengakibatkan  siswa  bosan,  kurang memperhatikan  dan  kurang  konsentrasi dalam  pembelajaran.  Serta  siswa  kurang bekerjasama  dengan  kelompok.  Siswa masih menunjukkan sikap egois, individualis,  dan  hanya  mau  berkumpul dengan kelompok pilihannya. Siswa yang paham  mengenai  materi  cenderung  acuh pada siswa yang kurang paham. Sehingga kerjasama antar siswa kurang terjalin dan keterampilan sosial siswa kurang
berkembang serta berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Menurut  Widoyoko  (2011:  213- 214)  keterampilan  sosial  ( social  skill ) diartikan  sebagai  keterampilan  yang dibutuhkan untuk hidup ( life skill ) dalam masyarakat yang multi kultur, masyarakat demokrasi  dan  masyarakat  global  yang penuh persaingan dan tantangan.
Keterampilan sosial meliputi keterampilan  berkomunikasi,  baik  secara lisan  maupun  tertulis  dan  kecakapan bekerja  sama  dengan  orang  lain,  baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar.  Menurut  Goleman  (2005:  43) keterampilan sosial merupakan kepintaran  dalam  menggugah  tanggapan yang dikehendaki pada orang lain. Unsur dalam  keterampilan  sosial  meliputi: pengaruh,  komunikasi,  kepemimpinan, katalisator perubahan, manajemen konflik, pengikat jaringan, kolaborasi dan kooperasi, dan kemampuan tim.
Untuk  menciptakan  siswa  aktif dengan  siswa  berinteraksi,  guru  perlu menggunakan  variasi  model  ataupun media dalam mendukung proses pembelajaran. Salah satu cara menciptakan  suasana  pembelajaran  aktif yaitu dengan permainan. Kegiatan permainan  berhubungan  dengan  kegiatan interaksi seseorang dengan orang lainnya dengan  adanya  aturan.  Salah  satunya menggunakan permainan tradisional sebagai  upaya  menciptakan  suasana belajar yang variatif dan upaya melestarikan permainan tradisional. Karena  anak  cenderung  memainkan permainan  digital  dan  berlama-lama memainkannya  sendiri.  Hal  tersebut mengakibatkan  anak  individualis  tanpa memikirkan lingkungan sekitarnya sehingga terkikisnya sosial anak terhadap lingkungan.
Menurut  Mujib  dan  Nailur  (2011:
34) permainan yang dimanfaatkan dengan bijaksana dapat menambah variasi,  semangat,  dan  minat  pada sebagian  program  belajar.  Sedangkan menurut Santrock (2007: 216)
menyatakan  permainan  adalah  aktivitas menyenangkan  yang  dilakukan  untuk bersenang-senang  dan  permainan  sosial adalah salah satu jenisnya. Sapriya (2014: 191)  bahwa  kegiatan  partisipasi  sosial dapat  dilakukan  melalui  simulasi  dan permainan  ( games )  yang  merupakan proses  pembelajaran  atau  kegiatan  di mana  siswa  belajar  mengenal  aturan, berkompetisi,  dan  sekaligus  menjadi pemain  yang  mungkin  pada  suatu  saat akan  menjadi  pihak  yang  menang  atau pihak yang kalah.
Mata  pelajaran  IPS  adalah  mata pelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta didik  bertujuan  untuk  membekali  peserta didik  dalam  kehidupan  sosial  dan  peka terhadap masalah sosial dengan membekali peserta didik akan pengetahuan sosial yang berguna,
keterampilan sosial dan intelektual dalam membina  perhatian  serta  kepedulian sosialnya sebagai SDM yang bertanggung jawab.
Permainan tradisional yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran salah satunya adalah permainan congklak atau  dakon.  Permainan  congklak  atau dakon merupakan permainan yang dimainkan  oleh  dua  orang  atau  lebih dengan  strategi  dan  kerjasama  kelompok dengan  aturan  permainan  yang  harus ditaati.  Sehingga  memungkinkan  siswa berinteraksi dengan saling berkomunikasi, berinteraksi dan menjalin kerjasama dalam kelompok serta
menjalin  hubungan  baik  dengan  orang lain.
Salah satu alternatif dari permasalahan  di  atas  bahwa  peningkatan keterampilan sosial siswa dapat dikembangkan dengan penggunaan model dan media variatif yang memunkinkan  adanya  interaksi  aktif siswa,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan judul  “Upaya  Peningkatan Keterampilan  Sosial Siswa  Melalui Permainan  Tradisional  Congklak  Pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  V  SDN Sukolilo  03  Kabupaten  Madiun  Tahun Pelajaran 2015/2016”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini
menggunakan
Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan  kualitatif  dengan  2  siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas V  SDN  Sukolilo  03  Kabupaten  Madiun Tahun Ajaran 2015/2016 yang berjumlah 21 siswa meliputi 8 siswa perempuan dan 13  siswa  laki-laki.  Teknik  pengumpulan data  penelitian  ini  adalah:  1)  Observasi yaitu  peneliti  menggunakan  lembar observasi  untuk  aktivitas  peneliti  dan aktivitas  siswa.  2)  Tes  yaitu  peneliti menggunakan  tes  pilihan  ganda.  3) Dokumentasi yaitu berupa foto kegiatan.
Proses pelaksanaan tindakan menggunakan dua siklus. Adapun prosedur dalam setiap siklus dimulai dari (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini ditempuh  melalui  cara  merefleksikan hasil pengamtan dan hasil belajar selama proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai siklus  dan  tindakan  yang  dilakukan  pada setiap  siklus.  Dengan  kriteria  penilaian sebagai berikut.

## S =   x 100
Keterangan :
S  :  nilai yang diharapkan (dicari).
R :  jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar.
N : skor maksimum dar tes tersebut. (Purwanto, 2013: 112)
Dengan  indikator  kinerja  dengan indikator  utama  dalam  keberhasilan adalah  peningkatan  keterampilan  siswa yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi dengan  kriteria  baik  mencapai  80%  dari jumlah siswa keseluruhan. Serta peningkatan  hasil  tes  evaluasi  mata pelajaran IPS dengan keberhasilan melalui  lembar  evaluasi  siswa  dengan KKM nilai 70 mencapai 80% dari jumlah siswa keseluruhan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Siklus 1
1. Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  meyiapkan rancangan
pembelajaran dengn berkolaborasi  dengan  guru  IPS  kelas  IV berupa  RPP,  peralatan  dan media  (media gambar)    ,  menyusun  LKS,  dan menyusun lembar observasi.
2. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang
direncanakan sebelumnya dengan kegiatan  pembelajaran  yaitu  kegiatan awal  (berdoa,  absensi,  dan  apersepsi pembelajaran), kegaiatan inti (memaparkan  materi  dengan  media gambar  mengenai materi  perkembanagan teknologi  produksi,  komunikasi,  dan transportasi    dengan  lembar  kerja
kelompok  dengan  permainan  tradisional congklak  variasi  1),  dan  kegiatan  akhir (refleksi dan kesimpulan).
3. Pengamatan/ Observasi
Pada tahap ini peneliti dibantu guru IPS  mengamati  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  melalui  permaian tradisonal  congklak  dengan  aspek  kerja sama, berbagi tugas, perhatian,
kebersamaan, keaktifan,
semangat/antusias, aturan/sportivitas, ketepatan waktu, komunikasi dan kepemimpinan.  Dengan  hasil  observasi aktivitas siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Kriteria Jumlah Siswa Persentas e (%) Persentas e Kumulati f (%) Sangat Baik 3 14,2 14,2 Baik 4 19,1 33,3 Cukup 8 38,1 71,4 Kurang 6 28,6 100 Sangat kurang 0 0 100 Jumlah 21 100 Rata-rata = 70,4
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil observasi  keterampilan  sosial  siswa  pada siklus  I  yaitu  dengan  rata-rata  kelas  70,4 dengan kriteria cukup dengan siswa yang memperoleh kriteria sangat baik dan baik (kriteria  penelitian)  mencapai  33,3% dengan  jumlah  siswa  7  dari  21  siswa. Dan  siswa  yang  memperoleh  cukup  dan kurang  mencapai  66,7%  dengan  jumlah siswa 14 siswa dari 21 siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  individu siswa bahwa dapat diperoleh nilai dengan KKM 70 dengan perolehan nilai terendah yaitu  50  dan  nilai  tertinggi  adalah  90. Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes individu  siswa  dengan  hasil  rata-rata yaitu 72,4 dengan kriteria cukup. Dengan jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria
tuntas  (KKM  yaitu  ≥  70)  mencapai persentase  66,7%  dengan  jumlah  14 siswa dari 21 dan yang memenuhi kriteria tidak  tuntas  (belum  mencapai  KKM) mencapai  persentase  33,3%  dengan jumlah 7 siswa dari 21 siswa keseluruhan. 4. Refleksi
a. Permainan  tradisional congklak pada mata  pelajaran  IPS  merupakan  hal baru  untuk  siswa.  Masih  banyak siswa  yang  belum  bisa  dalam permainan tradisional congklak sehingga  masih  banyak  siswa  yang masih  bingung  dan  kesulitan  dalam melakukan    permainan  ini  pada pembelajaran IPS.
b. Keterampilan  sosial  siswa  belum memenuhi  indikator  kinerja  yaitu kriteria baik dengan kriteria penilaian  yaitu  80%  dari  jumlah
seluruh  siswa,  dengan  masih  ada sebagian  siswa  yang  berbicara  saat pembelajaran, saat berkelompok masih ada siswa diam dan yang aktif mengerjakan mandiri, serta kebersamaan dalam kelompok
kurang.
c. Berdasarkan hasil tes evaluasi siswa, diperoleh belum memenuhi indikator kinerja  yaitu  dengan  KKM  70 dengan kriteria penilaian yaitu tuntas 80% dari jumlah seluruh siswa.
Sehingga  dari  hasil  siklus  1  perlu adanya  perbaikan  untuk  memperoleh hasil  sesuai  dengan  kriteria  indikator penelitian  maka  peneliti  melakukan perbaikan pada siklus 2.
Siklus 2 1. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  meyiapkan rancangan pembelajaran dengan berkolaborasi  dengan  guru  IPS  kelas  IV dengan  mempelajari  refleksi  siklus  1,
berupa  RPP,  peralatan  dan media  (media LCD  Projector),  menyusun  LKS,  dan menyusun  lembar  observasi,  dan  variasi permainan  tradisional  congklak  pada mata pelajaran IPS yang lebih variasi.
2. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan sebelumnya dengan kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan awa
(berdoa, absensi, dan apersepsi pembelajaran), kegaiatan inti
(memaparkan  materi  dengan  media  LCD Projector mengenai materi perkembangan teknologi  produksi,  komunikasi,  dan transportasi    dengan  lembar  kerja kelompok  dengan  permainan  tradisional congklak  variasi  2),  dan  kegiatan  akhir (refleksi dan kesimpulan)
3. Pengamatan/Observasi
Pada tahap ini peneliti dibantu guru
IPS  mengamati  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  melalui  permaian tradisonal  congklak  dengan  variasi  2 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil observasi  keterampilan  sosial  siswa  pada siklus  II  yaitu  rata-rata  81,8  dengan kriteria baik dengan siswa yang memperoleh kriteria sangat baik dan baik (kriteria penelitian) mencapai 81% dengan  jumlah  siswa  17  dari  21  siswa.
Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Persentase Kumulatif (%) Sangat Baik 5 24 24 Baik 12 57 81 Cukup 4 19 100 Kurang 0 0 100 Sangat kurang 0 0 100 Jumlah 21 100 Rata-rata = 81,8
Dan  siswa  yang  memperoleh  cukup mencapai  19%  dengan  jumlah  siswa  4 siswa dari 21 siswa.
4. Refleksi
Pada  proses  pembelajaran  kegiatan pembelajaran  sudah  dilaksanakan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah dirancang.  Keterampilan  sosial  dengan aspek  kerjasama,  perhatian,  berbagi tugas, kebersamaan, keaktifan, semangat/antusias, aturan/sportivitas, ketepatan waktu, komunikasi, dan kepemimpinan melalui penggunaan permainan  tradisional  congklak  sudah menunjukkan  kriteria  baik  serta  hasil belajar  siswa  yang  sudah  memenuhi kriteria penelitian yaitu kriteria baik.
Dalam  siklus  2  ini  sudah  memenuhi kriteria  keberhasilan  penelitian  maka penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan    hasil  observasi  dan analisis data, adanya peningkatan mengenai  aktivitas  siswa  (keterampilan sosial)  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  permainan tradisional  congklak  pada  mata  pelajaran IPS pada siswa kelas V SDN Sukolilo 03 Kabupaten Madiun dari setiap siklus dari siklus  1  ke  siklus  2.  Hasil  peningkatan aktivitas  siswa  (keterampilan  sosial) dapat diketahui pada diagram berikut:
Tabel 3. Hasil Tes Individu
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa  keterampilan  sosial  siswa  dari siklus  1  yang  memperoleh  kriteria penelitian (sangat baik dan baik) mencapai  33,3%  (7  siswa  dari  21  siswa) dengan rata-rata ktiteria cukup meningkat pada siklus 2, mencapai kriteria penelitian (sangat baik dan baik) mencapai  81%  (17  siswa  dari  21  siswa) dengan rata-rata kriteria baik.
Sedangkan  untuk  hasil  evaluasi yang  diberikan  pada  setiap  siklus,  pada siklus  1  dan  siklus  2  perolehan  nilai diketahui  bahwa  nilai  siswa  melalui  tes yang  diberikan  setiap  akhir  siklus  terjadi peningkatan  yaitu  pada  siklus  1  dengan rata-rata  kelas  72,4  dengan  persentase 66,7%  dengan  jumlah  14  siswa  dari  21 siswa  yang dinyatakan tuntas (memenuhi KKM).  Sedangakan  pada  siklus  2  yaitu dengan  rata-rata  kelas  82,4  dengan persentase  85,7%  dengan  jumlah  18 siswa  dari  21  siswa  yang  dinyatakan tuntas  (memenuhi  KKM).  Sehingga sudah  mencapai  kriteria  berhasil  dalam penelitian  ini  yaitu  mencapai  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  ≥  80%  dari jumlah  seluruh  siswa.  Dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Dari  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  dalam  penelitian  ini  melalui permainan  tradisional  congklak  pada mata  pelajaran  IPS  dapat  meningkatkan keterampilan sosial siswa. Melalui permainan  tradisional  congklak  pada mata  pelajaran  IPS  siswa  bekerja  sama dalam  kelompok,  saling  perhatian  dalam kelompok dan perhatian terhadap pembelajaran,  berbagi  tugas  atau  soal serta menjaga kebersamaan dalam kelompok.  Siswa  lebih  aktif  menjawab ataupun  bertanya  dan  menunjukkan semangat/antusias  dalam  pembelajaran,
Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persent ase (%) Sangat Baik 3 14,2 5 24 Baik 4 19,1 12 57 Cukup 8 38,1 4 19 Kurang 6 28,6 0 0 Sangat Kurang 0 0 0 0 Jumlah 21 100 21 100
siswa  mematuhi  aturan  yang  telah disepakati  bersama  dengan  waktu  yang disediakan serta
meningkatkan komunikasi dan rasa kepemimpinan pada siswa.  Sehingga  memungkinkan  siswa aktif  dan  adanya  interaksi  antara  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini sejalan dengan yang dikemukakan Sadiman  (2014:  78-81)  bahwa  kelebihan permainan  adalah  permainan  adalah sesuatu  yang  menyenangkan  karena  ada unsur kompetisi, adanya partisipasif aktif dari siswa/ interaksi antar siswa, memungkinkan penerapan konsep ataupun  peran  dalam  situasi  masyarakat, mengajarkan  sistem  sosial,  membantu meningkatkan  kemampuan  komunikatif, memahami pendapat orang lain, memimpin  diskusi  kelompok  efektif. Sapriya  (2014:  191)  bahwa  kegiatan partisipasi sosial dapat dilakukan melalui simulasi  dan  permainan  ( games )  yang merupakan  proses  pembelajaran  atau kegiatan di mana siswa belajar mengenal aturan, berkompetisi. Sapriya (2014: 191) bahwa  kegiatan  partisipasi  sosial  dapat dilakukan melalui simulasi dan permainan  ( games )  yang  merupakan proses  pembelajaran  atau  kegiatan  di mana  siswa  belajar  mengenal  aturan, berkompetisi,  dan  sekaligus  menjadi pemain  yang  mungkin  pada  suatu  saat akan  menjadi  pihak  yang  menang  atau pihak  yang  kalah.  Serta  yang  dikemukan oleh  Mutiah  (2010:147-153)  bahwa aspek-aspek  yang  dapat  dioptimalkan dalak  kegiatan  bermain  adalah  (a) bermain untuk perkembangan kognitif (b) untuk  pengembangan  sosial-emosional (mengembangkan
kemampuan mengorganisasi dan meyelesaikan masalah,  membantu  mengekspresikan, membantu menguasai konflik dan
mengenali
diri sendiri, serta
meningkatkan kompetensi sosial meliputi interaksi  sosial,  kerja  sama,  menghemat sumber daya, peduli terhadap orang lain), (c) untuk pengembangan motorik
(motorik  kasar  dan  motorik  halus),  (d) untuk pengembangan bahasa/komunikasi. Cahyani  (2014)  permainan  tradisional Indonesia  mengandung  nilai-nilai  yang sangat berguna dalam kehidupan masyarakat  Indonesia  yaitu  mengandung nilai kejujuran, kerja sama, kepemimpinan, dan sportivitas.
Khasanah,  dkk  (2011)  bahwa  beragam permainan  tradisional  mengarahkan  anak menjadi kaut secara fisik maupun mental, sosial,  dan  emosi,  tak  mudah  menyerah, bereksplorasi, bereksperimen, dan menumbuhkan jiwa kepemimpinan. Serta Fad  (2014:  25)  bahwa  dalam  permainan tradisional congklak diperlukan kemampuan strategi, kerjasama,
wawasan, kepemimpinan, dan ketangkasan.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan dengan  2  siklus,  dengan  menerapkan permainan  tradisional  congklak  dalam pembelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  V SDN  Sukolilo  03  Kabupaten  Madiun. Dapat disimpulkan bahwa hasil observasi keterampilan sosial siswa pada siklus  1  yaitu  siswa  yang  memperoleh kriteria  sangat  baik  dan  baik  (kriteria penelitian)  mencapai  33,3%.  Dan  siswa yang  memperoleh  cukup  dan  kurang mencapai  66,7%.  Pada  siklus  2,  hasil observasi keterampilan sosial siswa yaitu siswa  yang  memperoleh  kriteria  sangat baik  dan  baik  (kriteria  penelitian) mencapai  81%  sedangkan  siswa  yang memperoleh  cukup  mencapai  19%.  Di
samping dapat meningkatkan
keterampilan sosial siswa, melalui permainan  tradisional  nilai  siswa  juga mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan  dari  peningkatan  hasil  nilai siswa  dari  siklus  1  rata-rata  nilai  yaitu 72,4  dan  rata-rata  nilai  siklus  2  yaitu 82,4.
Dari  hasil  yang  diperoleh  dari setiap  siklus,  dapat  disimpulkan  bahwa dengan penggunaan permainan tradisional congklak pada mata pelajaran IPS  dapat  meningkatkan  keterampilan sosial  siswa  kelas  V  SDN  Sukolilo  03 Kabupaten  Madiun  Tahun  Pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR RUJUKAN
Arie, V. (2015). Hore, Aku Tinggi Cerita Seru Permainan Tradisional, Solo: Tiga Serangkai.
Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: PT Bumi Aksara.
Cahyani,  N.  P.  D.  (2014). Permainan Tradisional: Media Pembelajaran di  Kelas  BIPA, Bali:  Asile 2014
Conference.
Dewi,  S.A.A.A.,  Suardika,  R.W.I.,  & Ganing,  N.N.  (2014).  Pengaruh
Pembelajaran  Tematik  Berbasis Permainan  Edukatif  Sing  To Remember Terhadap Hasil Belajar  IPS  Siswa  SD  Gugus Letkol  Wisnu .  Jurnal  Mimbar PGSD , 2(1), 89 – 96.
Goleman,  D.  (2005). Working  with Emotional Inteligence (Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi) ,
Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka
Utama.
Gunawan,  R.  (2013). Pendidikan  IPS Filosofi,  Konsep,  dan  Aplikasi ,
Bandung: Alfabeta.
Khasanah,
I. (2011). Permainan Tradisional sebagai Media Stimulasi  Aspek  Perkembangan
Anak Usia Dini . Jurnal Penelitian
PAUDIA . 4(2), 67 – 73.
Rifai,  M.  (2014).  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa dengan Pembelajaran STAD pada Pembelajaran  IPS  Siswa  Kela  IV MIN  Manisrejo  Kota  Madiun. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 4(2), 193 – 201. Tatalia,  G.R.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  Berbantuan    Pemetaan Pikiran (MIND MAPPING) Dengan Mempertimbangkan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan  Menulis  Teks  Berita Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Panti. Jurnal  Bahasa  Sastra  Dan Pembelajaran, 3(1), 1 – 10. Yusmadi. (2016). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui  Pemanfaatan  Lingkungan Sekitar Pada Siswa Kelas VI SDN Karangdowo, Jurnal Karya Pendidikan, 2(2), 56 - 63.