Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar
Barita Esman Dabukke 1 , Maria Friska Nainggolan 2 , Nanda Ayu Setiawati 3 , Saina Damema Sihotang 4
1234 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Sari Mutiara Indonesia
baritaesmand@gmail.com (1), maria.friska@yahoo.com (2), nandaayusetiawati4@gmail.com (3), sainadamema@gmail.com (4)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh model pembelajaran think talk write terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  library research.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  menurut  Miles  dan  Huberman  adalah  reduksi  data, penyajian  data  dan  menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  analisis  reduksi  data  dan  penyajian  data,  maka terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  sekolah  dasar.  Adapun  langkah-langkahnya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru  membagikan LKS  yang  memuat  soal  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  serta  pelaksanaanya.  (2)  Peserta  didik  membaca masalah  yang  ada  dalam  LKS  dan  membuat  catatan  kecil  secara  individu  tentang  apa  yang  ia  ketahui  dan tidak  diketahui  dalam  masalah  tersebut.  (3  )  Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  kecil  (3-5  siswa perkelompok). (4) Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan tema satu  grup untuk  membahas isi catatan dari hasil catatan (talk). (5) Dari hasil diskusi, peserta didik secara individu merumuskan pengetahuan berupa jawaban atau soal. (6) Perwakilan kelompok  menyajikan  hasil diskusi  kelompok, sedangkan  kelompok lain diminta  memberikan  tanggapan.  (7)  Kegiatan  akhir  pembelajaran  adalah  membuat  refleksi  dan  kesimpulan atas materi yang telah dipelajari.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Think Talk Write, Kemampuan Komunikasi Matematis

## ABSTRACT
This research aims to determine the think talk write learning model of mathematical communication skills in building materials. This type of research is research library. Data collection technique is documentation. Data analysis techniques used to analyze data in research by Miles and Huberman is data reduction, data display and  drawing  conclusions.  Based  on  the  results  of  data  reduction  and  data  display,  there  is  an  increase  in mathematical  communicatioon  skills  of  building  materials  by  applying  the  think  talk  write  learning  model (TTW). As for the steps are (1) The teacher distributes LKS  which contain quastions that students  must do and their implementation. (2) Students read the problems in the LKS and make small notes individually about what they know and do not know about the problem. (3) The teacher divides students into small groups (3-5 students  in  one  group).  (4)  Students  interact  and  collaborate  with  the  theme  of  one  group  to  discuss  the contents  of  the  notes  from  the  notes  (talk).  (5)  From  the  results  of  the  discussion,  students  individually formulating knowledge in the form of answers or questions. (6) Group representatives present the results of the group discussions, while other groups are asked to provide responses. (7) The final activity of learning is to make reflections and conclusions on the material that has been studied.
Keywords : Think Talk Write Learning Model, Mathematical Communication Skils
Esman  Dabukke  B,  Friska  Nainggolan  M,  Ayu  Setiawati  N,  Damema  Sihotang  S  : Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Dalam  proses  pembelajaran  matematis,  seorang  siswa  yang  sudah  mempunyai kemampuan  pemahaman  matematis  dituntut  juga  untuk  bisa  mengkomunikasikan,  agar pemahamannya  tersebut  bisa  di  mengerti  oleh  orang  lain.  Pendidikan  yang  mampu mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang  adalah  pendidikan  yang  mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik,  sehingga  yang  bersangkutan  mampu  menghadapi dan  memecahkan  prolema  kehidupan  yang  dihadapinya.  Pendidikan  harus  menyentuh potensi  nurani  maupun  potensi  kompetensi  peserta  didik.  Konsep  pendidikan  tersebut terasa  semakin  penting  ketika  seseorang  harus  memasuki  kehidupan  di  masyrakat  dan dunia kerja, karena  yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa  yang di pelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang di hadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun  yang  akan  datang. Dengan  demikian  matematis  menjadi  mata  pelajaran  yang sangat  penting  dalam  pendidikan  dan  wajib  dipelajari  pada  jenjang  pendidikan.  Seperti yang  di  ungkapkan  dalam  Principles  dan  Standar  for  School  Matematics  NCTM  dalam Bayu (2015:14) yaitu standar proses dalam pembelajaran matematis meliputi kemampuan pemecahan  masalah  (problem  solving),  kemampuan  penalaran  (reasoning),  kemampuan komunikasi  (communication),  kemampuan  membuat  koneksi  (connection),  dan kemampuan represantasi (representation). Mata pelajaran matematis bertujuan agar siswa memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  (1  )  Memahami  konsep  matematis,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  bangun  ruang,  secara  luas, efisiensi dan tepat dalam komunikasi. (2) Mengggunakan komunikasi pada bangun ruang, melakukan  manipulasi  matematis  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan,  gagasan  dan  pertanyaan  matematis.  (3)  Komunikasi  yang  meliputi kemampuan memahami  komunikasi, merancang  model matematis, menyelesaikan model dan  solusi.  Komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  menyampaikan  gagasan  atau ide  matematis,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  serta  kemampuan  memahami  dan menerima  gagasan  atau  ide  matematis  orang  lain  secara  cermat,  analisis,  kritis  dan evaluasi  untuk  mempertajam  pemahaman.  Siswa  yang  memilki  kemampuan  untuk mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan  matematisnya  dengan  baik  cenderung  mempunyai pemahaman  yang  baik  terhadap  konsep  yang  dipelajari.  Mengkomunikasikan    ide  dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu secara lisan maupun tulisan. Siswa harus berusaha agar tidak menimbulkan kesalah pahaman ketika mengkomunikasikan suatu konsep matematis. Melalui  komunikasi  siswa  dapat  mengklarifikasi  ide-ide  mereka,  pemahaman  mereka terhadap  hubungan  matematis  dan  argument  matematis  mereka.  Pemikiran  ini mengandung  konsekuensi  bahwa  penyempurnaan  atau  perbaikan  pendidikan  untuk mengatisipasi  kebutuhan  dan  tantangan  masa  depan  perlu  menerus  dilakukan, diselaraskan,  dengan  perkembangan  kebutuhan  dunia  usaha  atau  dunia  industri, perkembangan  dunia  kerja,  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni. Hasil  observasi  empiriks,  dilapangan    mengindikasikan,  bahwa  sebagian  besar  lulusan sekolah kurang mampu menyesuaikan diri dengan perubahan maupun perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  sulit  untuk  bisa  dilatih  kembali,  dan  kurang  bisa mengembangkan  diri.  Temuan  tersebut  tampaknya  mengindikasi  bahwa  pembelajaran disekolah  belum  banyak  menyentuh  atau  mengembangkan  kemampuan  adaptasi  peserta didik.

## 2. Perumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  adalah  bagaimana  hasil  penelitian  dari  Pengaruh Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis
Esman  Dabukke  B,  Friska  Nainggolan  M,  Ayu  Setiawati  N,  Damema  Sihotang  S  : Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar

## Siswa Sekolah Dasar.

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  hasil  dari  Pengaruh  Model Pembelajaran Think  Talk  Write Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Sekolah Dasar

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah untuk dapat memanfaatkan menerapkan dan aplikasi dari penelitian  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  kepada  masyarakat  dan  dunia  akademis pendidikan.

## II. METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian studi literatur dengan mencari referensi teori yang relefan  dengan  kasus  atau  permasalahan  yang  ditemukan.  Referensi  teori  yang  diperoleh dengan jalan penelitian studi literatur dijadikan sebagai fondasi dasar dan alat utama bagi praktek  penelitian  ditengah  lapangan. Menurut  peneliti,  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif,  dan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kepustakaan (library research), yaitu mengumpulkan data yang berkaitan dengan obyek penelitian yang bersifat  kepustakaan.  M.Nazir  (2014:  54)  menambahkan  bahwa  studi  kepustakaan merupakan  langkah  yang  penting,  dimana  setelah  seorang  peneliti  menetapkan  topik penelitian, langkah selanjutnya adalah melakukan kajian yang berkaitan dengan teori topic penelitian.  Sumber-sumber  kepustakaan  dapat  diperoleh  dari  buku,  jurnal,  majalah,  hasil- hasil penelitian dan sumber-sumber lainnya yang sesuai. Oleh karena itu studi kepustakaan meliputi  proses  umum  sperti  mengidentifikasi  teori  secara  sistematis,  penemuan  pustaka dan analisis dokumen yang memuat informasi yang berkaitan dengan topik penelitian. Data adalah  merupakan  elemen  awal  yang  menjadi  dasar  pertimbangan  pemutusan  suatu kebijakan.  Data  dikumpulkan  melalui  cara-cara  tertentu  kemudian  diolah  sehingga menghasilkan  suatu  informasi  yang  jelas  dan  mudah  dipahami.  Data  dikelompokkan menjadi  berbagai  jenis,  diantaranya  adalah  berdasarkan  sifatnya,  berdasarkan  sumbernya, berdasarkan waktu pengumpulannya, dan berdasarkan cara memperolehnya. Data sekunder adalah  data  yang  diperoleh  dari  teknik  pengumpulan  data  yang  menunjang  data  primer bersumber  dari  buku,  jurnal,  dan  dokumentasi  yang  berhubungan  dengan  masalah penelitian.Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan dokumentasi dan  jenis  data  sekunder.  Sebab  penelitian  kualitatif  dapat  di  mengerti  maknanya  secara baik  dan  untuk  melengkapi  data  di  perlukan  dokumentasi.  Pengumpulan  data  merupakan pengadaan  data  yang  di  perlukan  untuk  memperkuat  asumsi-asumsi  dalam  membuktikan kebenaran penelitian.  Menurut Moh Nasir (2014:78) bahwa data yang dikumpulkan harus cukup  valid  untuk  digunakan.  Maka  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  dokumentasi  dan  data  sekunder.  Dokumentasi merupakan metode untuk mencari dokumen atau data-data yang dianggap penting melalui buku-buku,  e-book  lewat  internet,  jurnal  yang  ada  kaitanya  dengan  di  terapkanya penelitian  ini.  Di  dalam  melaksanakan  metode  dokumentasi,  peneliti  menyelidiki  benda- benda  tertulis  seperti  buku-buku,  majalah,  dokumen,  peraturan-peraturan,  notulen  rapat, catatan  harian  dan  sebagainya.  Dengan  teknik  ini,  Peneliti  mengumpulkan  data  dari dokumentasi  yang  sudah  ada,  sehingga  peneliti  dapat  memperoleh  catatan-catatan  yang
berhubungan  dengan  penelitian  melalui  foto  atau  gambar  sebagai  bukti  fisik  pelaksanaan penelitian.  Teknik  analisis  data  adalah  proses  pengumpulan  data  secara  sistematis  untuk mempermudah  peneliti  dalam  memperoleh  kesimpulan.  Data-data  yang  sudah  diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  cara mendeskripsikan  fakta-fakta  yang  kemudian  disusul  dengan  analisis,  tidak  semata-mata menguraikan,  melainkan  juga  memberikan  pemahaman  dan  penjelasan  secukupnya. Menurut Miles & Huberman (1992:62) analisis terdiri dari tiga alur kegiatan  yang terjadi secara  bersamaan  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan.  Mengenai ketiga alur tersebut secara lebih lengkapnya adalah sebagai berikut:Reduksi data diartikan sebagai  proses pemilihan, pemusatan perhatian  pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan-catatan  tertulis  di  lapangan.  Selama pengumpulan  data  berlangsung,  terjadilan  tahapan  reduksi  selanjutnya  (membuat ringkasan,  mengkode,  menelusur  tema,  membuat  gugus,  membuat  partisi,  membuat memo).

## III. HASIL PENELITIAN
Penelitian  Mulyadi  yang  dipublikasikan  di  jurnal  pada  tahun  2014  menggunakan  strategi Think  Talk  Write  (TTW)  dapat  menekankan  siswa  untuk  lebih  aktif,  yaitu  dengan  cara berpikir  secara  individu,  berdiskusi  kelompok  dan  mengerjakan  secara  mandiri.  Metode Think Talk Write (TTW) dapat meningkatkan pamahaman siswa mengenai soal cerita pada matematika, ditunjukkan adanya peningkatan nilai evaluasi siswa tiap siklus. Terbukti hasil yang  dicapai  melalui  penelitian  ini  benar-benar  meningkat  hasil  belajar  pada  siswa  dapat dijabarkan sebagai berikut:

## Siklus I dan Siklus II
Pada  Siklus  I  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  dari  pada  pra  siklus.  Dari  data akumulasi siklus  I pada pertemuan I dan pertemuan  II, diperoleh  rata-rata  nilai 71,591, dengan  banyak  siswa  yang  melampaui  KKM  ada  12  siswa.  Prosentase  siswa  yang mencapai  diatas    KKM  adalah    54,  55%.  Pada  Siklus  II  hasil    belajar    mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Sedangkan dari  data  akumulasi  siklus  II pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  II,  diperoleh  nilai  rata-rata  81,25  dengan  banyak  siswa yang melapaui KKM ada 19 siswa.

## KKM (Hasil Kriteria Ketuntasan Minimal)
Prosentase siswa yang diatas KKM 86,374%.  Pada siklus I pertemuan I hasil belajar mata pelajaran matematika  pada soal  cerita dengan nilai rata-rata kelas 69,318 dengan 12 siswa (54,55%).  Pertemuan  II  hasil  belajar mengalami peningkatan dengan ditunjukkan rata- rata  kelas  menjadi  73,86 dengan  18  siswa  (81,82%).  Pada  siklus  II pertemuan  I  hasil belajar  mata  pelajaran matematika pada soal cerita dengan nilai ratarata  kelas  75  dengan 17    siswa    (77,27%).  Pada  pertemuan  II  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  dengan ditunjukkan peningkatan rata-rata kelas menjadi 87,5 dengan 20 siswa (90,91%). Sehingga rata-rata nilai kelas adalah 81,25 dengan 19 siswa yang mencapai KKM dengan prosentase 86,364%. Sedangakan pada siklus  I nilai ratarata yang dicapai  71,591 dengan  12  siswa yang  mencapai  KKM  dengan  prosentase  54,55%.  Kesimpulannya  bahwa  pada  siklus  II terjadi peningkatan hasil belajar matematika pada soal cerita, siswa telah mencapai KKM. Menurut  Sugiantari  Gusti  pada  tahun  2016  menyatakan  bahwa  menggunakan  model pembelajaran Think Talk  Write  (TTW) berbantuan  media benda  konkret  dimulai  dari langkah    pertama    yaitu    Think    pada    langkah  ini  peserta    mengamati    benda    yang ditunjukkan guru, memikirkan jenis benda  yang ditunjukkan guru secara  individu  beserta
alasannya. (Think) kegiatan ini bertujuan agar peserta didik mampu memberikan  pendapat sesuai  dengan  pemikiran  setiap  individu  didepan  kelas   (talk). Tetapi setelah  mereka mampu    mengemukakan    pendapatnya    siswa    dapat  menulis    apa    yang  siswa  lain kemukankan    didepan    kelas  dan  memberikan  suatu  pendapat  lain  (Write).    Langkah  - langkah    pembelajaran  tersebut  terdapat  beberapa    kelebihan    dari    model    Think    Talk Write  (TTW)  berbantuan media  benda  konkret yaitu siswa menjadi lebih aktif, semangat mengemukakan   pendapat, mampu berinteraksi    dan  berdiskusi  bersama  kelompoknya, mengembangkan keterampilan  berfikir kritis dan kreatif. Penelitian Putri Dini pada tahun 2017  menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  dan  pecahan  masalah  matematis  siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write lebih tinggi dari kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Pada  Penelitian  jurnal  Kristanti  Dian  tahun  2017 menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Think Talk Write terhadap hasil belajar siswa, hal  ini dengan menggunakan model  Think Talk  Write  proses pembelajaran lebih  aktif  dan  menyenangkan  dari  pada  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran. Menurut Kristanti Dian menyatakan bahwa penelitian ini menggunakan eksperimen quasi dengan  desain  kelompok  kontrol  yang  non-ekuivalen  sedangkan  kualitatif  berdasarkan hasil observasi dan wawancara. Instrument penelitian yang digunakan, antara lain: lembar validasi,  lembar  observasi,  lembar  soal  tes,  dan  lembar  pedoman  wawancara.  Waktu penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  juni  2016  sampai  dengan  januari  2017.  Populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VI di sekolah tersebut, dan sampelnya yaitu siswa kelas  VI  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol. Teknik  analisis  data  adalah  data  kuantitatif  ini  dianalisis  oleh  penelitian  dengan menggunakan  statistik  kemudian  data  kualitatif  merupakan  hasil  penjabaran  dari  hasil observasi dan wawancara.
Gambar 1. Standar KKM Kurikulum Merdeka
Selanjutnya  menurut  Kristanti  Dian  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran matematika  materi  operasi  hitung  campuran  ada  beberapa  tahap  yang  dilakukan  oleh peneliti  untuk  mencapai  tujuan  penelitian,  yakni  tahap  persiapan,  peneliti  menyiapkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  instrument  tes.  Pada  tahap  pelaksanaan,  penelitian menghitung  ratarata  2,361.  nilai  hasil  tes  materi  matematika  tentang  bencana  siswa  kelas VI  SD  Negeri  1  Percontohan  Meulaboh.  Rata-rata  hasil  pretes  untuk  kelas  eksperimen adalah , rata-rata postes adalah 75.46. Pada kelas kontrol terdapat nilai rata-rata hasil pretes adalah 72.5 rata-rata postes adalah 5,072. Untuk kelas eksperimen diperoleh jumlah selisih rata-rata  postes  dan  pretes  sebesar  84  dengan  rata-rata  2,361.  Sedangkan  kelas  kontrol
peneliti  memperoleh  jumlah  selisih  rata-rata  postes  dan  pretes  sebesar  41,2  dengan  rata- rata 1,648. Jumlah perbedaan selisih  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh 2.361, dengan rata-rata 75.4. Menurut Respati Rahajeng pada tahun 2017 menemukan hasil analisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Rata-rata skor  hasil  belajar  (tes  akhir)  siswa  dikelas  IV  A  kelas  kontrol  SD  Negeri  03  Pontianak Kota,  pada  materi  menjumlahkan  bilangan  bulat  dengan  menerapkan  strategi  ekspositori adalah  65,98;  2)  Rata-rata  skor  hasil  belajar  tes  (tes  akhir)  siswa  di  kelas  IV  B  kelas eksperimen  SD  Negeri  03  pontianak  kota,  pada  materi  menjumlahkan  bilangan  bulat dengan menerapkan strategi Think Talk Write adalah 78,06; 3)  Dari hasil belajar tes (tes akhir)  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  terdapat  perbedaan  skor  rata-rata  tes akhir  siswa  sebesar  12,08  dan  berdasarkan  pengujian  hipotesis  (uji-t)  menggunkan  t-tes polled varians diperoleh t hitung data tes akhir sebesar 2,84 dan t tabel (α = 5% dan dk 32 + 33-2=63) sebesar 1,67035, karena t hitung (2,84) > t tabel (1,67035) maka Ha diterima. Pada penelitian Shoimin Aris pada tahun 2018 menjelaskan bahwa pengertian Think Talk Write  merupakan  suatu  model  pembelajaran  untuk  melatih  keterampilan  peserta  didik dalam menulis.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  dari  sumber data yang relevan terhadap kemampuan komunikasi matematis materi bangun ruang, maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  think  talk  write  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  sekolah  dasar  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa dengan penerapan langkah-langkah Think Talk Write (TTW) yaitu :
1. Guru membagi teks bacaan berupa Lembar Kerja Siswa yang dimulai dengan soal- soal yang berhubungan dengan lingkungan sehari-hari siswa (konstektual) dan jika diperlukan diberikan sedikit petunjuk.
2. Siswa membaca teks dan membuat catatan kecil secara individu (think). Kegitan ini bertujuan  agar  siswa  dapat  membedakan  atau  menyatukan  ide-ide  yang  terdapat pada bacaan untuk kemudian diterjemahkan kedalam bahasa sendiri.
3. Siswa  berdiskusi  dengan  teman  dalam  sekelompok  membahas  isi  catatan  yan dibuatnya  (talk).  Dalam  kegiatan  ini  mereka  mengggunakan  bahasa  dan  kata-kata mereka  sendiri  untuk  menyampaikan  ide-ide  matematika  dalam  diskusi. Pemahaman  dibangun  melalui  interaksinya  dalam  diskusi.  Diskusi  diharapkan dapat menghasilkan solusi atas soal yag diberikan.
4. Dari hasil diskusi, siswa secara individu merumuskan pengetahuan berupa jawaban atas  soal  (berisi  landasan  dan  keterkaitan  konsep,  langkah-langkah  dan  solusi) dalam  bentuk  tulisan  (write)  dengan  bahasanya  sendiri.  Pada  tulisan  itu  siswa menghubungkan ide-ide yang diperolehnya melalui diskusi.
5. Kegiatan akhir pembelajaran  adalah membuat  refleksi dan kesimpulan atas materi yag  dipelajari.  Sebelum  itu  dipilih  beberapa  atau  satu  orang  siswa  sebagai perwakilan  kelompok  untuk  menyajikan  jawabannya,  sedangkan  kelompok  lain diminta memberikan tanggapan

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Sembiring. 2018. Ensiklopedi Pendidikan. Badar Selamat Medan: Medan. Arikunto,  Suharsimi.  2017.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
Esman  Dabukke  B,  Friska  Nainggolan  M,  Ayu  Setiawati  N,  Damema  Sihotang  S  : Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar
Desimyari, dkk. 2018. Pengaruh Model Think Talk Write BerbantuanMedia Audio Visual Terhadap Keterampilan Menulis Siswa. Jurnal of Elementary Education Vol 2 Tahun 2018. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha..
Hamzah,  Ali.  2019.  Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika.  Jakarta  :  PT Rajagrafindo persada.
Kristanti  Dian.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  1  Percontohan  Meulaboh.  Jurnal STKIP Bina Bangsa Meulaboh Vol 4 Tahun 2017.
Lexy  J,  Moleong.  2018.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung  :  PT.  Remaja Rodakarya.
Miles,  B.  Mathew  dan  Michael  Huberman.1992.  Analisis  Data  Kualitatif  Buku  Sumber Tentang  Metode-Metode Baru. Jakarta : Universitas  Indonesia
Maydasari. 2018. Pengaruh Strategi Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV Sekolah Dasar. Pontianak : Universitas Tanjungpura Pontianak.
Mulyadi S.K dan Santi Ermawati. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Pada Soal Cerita  Melalaui  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  02 Gemantara. Jurnal
Profesi Pendidikan Dasar Vol 2 Tahun 2014. Diakses pada tanggal 7 Juli 2020 Nazir, Moh. 2017. Metodologi Penelitian. Jakarta : Glalia Indonesia.
Ngalimun, dkk. 2017. Strategi Dan Model Pembelajaran.   Yogyakarta:Aswaja Pressindo.
Noviarni, dkk. 2018. Model Think Talk Write Berbantuan Media Monomat Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika Vol 1 Tahun 2018. Gondangmanis : Universitas Muria Kudus.
Respati  Rahajeng.  2016.  Penerapan  Strategi  Think  Talk  Write  Tehadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Dasar FKIP Untan Pontianak Vol 2 Tahun 2017.
Putri  Dini.  2017.  Pengaruh  Pembelajaran  KooperatifThink  Talk  Write  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah.  Jurnal  Pendidikan  Islam  Vol  2 Tahun 2017.
Purwanto. 2017.  Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Shoimin, Aris. 2018. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : ArRuzz Media.
Sudjana,  Nana.  2016.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiantari Gusti, dkk. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan Media  Benda  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  Jurnal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Vol 4 Tahun 2016.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif  Dan R&D. Jakarta : Alfabeta. Yadrika  Gusri.  2019.  Thnik  Talk  Write  :Strategi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa.  Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika  Vol  3  Tahun  2019. Diakses pada tanggal 7 Juli 2020.
Zarkasyi, dkk. 2019. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung : PT Refika Aditama. . Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 03 Maret 2023 25 Maret 2023 29 April 2023 Ya