## Jurnal Biologi Edukasi Edisi 29, Volume 14 Nomor 2, Desember 2022, hal 33-41

## Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas X pada Aspek Kompetensi Materi Vertebrata
Profile of Students Scientific Literacy Skills in Grade X on The Competency Aspect of Vertebrate Topic
Mahbengi Niate, Ely Djulia
Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan, Medan
Email: mahbenginiaterodapulo@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  sains  siswa  berdasarkan  3 kompetensi  yaitu  kompetensi  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan  ilmiah,  dan  kompetensi  menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah.  Penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif dengan subjek penelitiannya adalah siswa kelas X SMA Swasta PAB 8 Saentis yang berjumlah 191 orang. Instrumen penelitian yang digunakan adalah soal pilihan ganda berjumlah 30 soal pada materi vertebrata, lembar observasi, dan pedoman wawancara. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  dikategorikan  rendah  dengan  rata-rata  nilai sebesar 37,66. Selanjutnya, profil literasi sains siswa menunjukkan bahwa 21,46% siswa berada pada kategori  dasar,  47,12%  siswa  berada  pada  kategori  cakap,  dan  31,41%  siswa  berada  pada  kategori mahir.  Pencapaian  siswa  pada  masing-masing  indikator  juga  rendah,  dengan  rata-rata  kemampuan siswa  pada  kompetensi  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  sebesar  41,41,  kompetensi  merancang dan  mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah  sebesar  38,11,  dan  kompetensi  menafsirkan  data  dan  bukti secara ilmiah sebesar 33,35. Penelitian ini menunjukkan bahwa perlunya dukungan dari semua pihak untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
Kata kunci : Literasi sains, materi vertebrata, pembelajaran biologi

## Abstract
This study aims to determine stude nts’ scientific literacy abilities based on three competencies: competence  to  explain  phenomena  scientifically,  evaluate  and  design  scientific  investigations,  and competence to interpret data and evidence scientifically. This research is a descriptive study with the research  subjects  being  class  X  students  of  SMA  Swasta  PAB  8  Saentis,  totaling  191  students.  The research instrument used was 30 multiple-choice questions on the vertebrate topic, observation sheets, and interview guidelines. The results showed that students’ scientific literacy skills were ca tegorized as low, with a n average score of 37.66. Furthermore, the profile of students’ scientific literacy shows that  21.46%  of  students  are  in  the  primary  category,  47.12%  are  in  the  proficient  category,  and 31.41%  are  in  the  advanced  category.  Student  achievement  on  each  indicator  is  also  low,  with  an average student’s ability to explain phenomena scientifically at 41.41, the competence to design and evaluate  scientific  investigations  at  38.11,  and  the  competence  to  interpret  data  and  evidence scientifically at 33.35. This rese arch shows the need for support from all parties to improve students’ scientific literacy skills.
Keywords : Scientific literacy, the vertebrate topic, biology learning

## Pendahuluan
Kemampuan  literasi  sains  merupakan keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa pada  abad  ke-21  (Pakpahan,  2020).  Literasi sains dibutuhkan untuk menyelesaikan berbagai masalah  sains  (Irwandi,  2020).  Literasi  sains akan  membantu  siswa  dalam  memahami  dan menganalisis masalah sehingga dapat menemukan  solusi  atas  suatu  permasalahan dengan  mengaitkannya  pada  berbagai  fakta ilmiah. Selain itu, literasi sains juga berpotensi untuk  membentuk  pribadi  yang  unggul, memiliki  kemampuan  berpikir  yang  logis, kreatif, problem  solver, dan  menguasai teknologi  sehingga  adaptif  terhadap  perubahan dan perkembangan zaman (Nofiana & Julianto, 2018) yang sifatnya dinamis.
Literasi sains terdiri atas tiga aspek, yaitu aspek  konteks,  pengetahuan  dan  kompetensi. Menurut  PISA  2018,  aspek  kompetensi meliputi  kompetensi  menjelaskan  fenomena secara  ilmiah,  mengevaluasi,  dan  merancang penyelidikan  ilmiah  dan  menafsirkan  data  dan bukti  secara  ilmiah  (Irwandi,  2020).  Dalam menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  siswa harus  memiliki  pemahaman  terhadap  konsep sains serta implikasinya bagi masyarakat. Pada kompetensi  merancang  dan  mengevaluasi penyelidikan  ilmiah,  siswa  membutuhkan keterampilan  berpikir  kritis  untuk  dapat menggambarkan,  menilai  dan  merancang penyelidikan  ilmiah  (Sumarra et  al.,  2020 ). Kompetensi  menafsirkan  data  dan  bukti  secara ilmiah, siswa dituntut untuk mampu menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi, pernyataan,  dan  argumen  dalam  berbagai representasi serta menentukan kesimpulan yang tepat.  Kompetensi  ini  juga  menuntut  siswa untuk  dapat  membuat  tabel  atau  bentuk penyajian  data  dalam  bentuk  yang  bervariasi (Widayoko et  al. ,  2018).  Singkatnya  untuk dapat mencapai kompetensi literasi sains, siswa harus menguasai pengetahuan konten, prosedural,  dan  epistemik  untuk  diterapkan dalam  berbagai  konteks  baik  dalam  lingkup personal, lokal, nasional maupun global.
Kompetensi  literasi  sains  menuntut keterampilan  berpikir  yang  lebih  kompleks yang dikategorikan dalam kemampuan berpikir tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS)). Siswa tidak hanya sekedar mengingat maupun  memahami  suatu  konsep  (Sumarra et al., 2020),  tetapi  juga  dituntut  untuk menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasikan
pengetahuan sains yang dimiliki. Hal ini sejalan dengan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  itu sendiri yang melibatkan transformasi informasi dan  ide-ide  saat  peserta  didik  menganalisis, menyintesis, mengombinasikan, menggeneralisasi  suatu  fakta atau  ide sehingga dapat menghasilkan suatu kesimpulan (Simatupang, 2018)
Ketercapaian  literasi  sains  siswa  diukur melalui Program  for  International  Students Assessment (PISA)  setiap  3  tahun  sekali  yang diselenggarakan oleh Organisation for Economic  Cooperation  and  Development (OECD).  Penilaian  ini  diperuntukkan  untuk siswa  yang  berusia  15  tahun  atau  siswa  yang berada di kelas  9 dan 10 dalam sistem sekolah di  Indonesia.  Dalam  penilaian  tersebut,  literasi sains  tidak  hanya  mengukur  pengetahuan namun  juga  menilai  kemampuan  siswa  dalam mengaplikasikan  pengetahuan  dalam  situasi nyata  yang  melibatkan  analisis.  Berdasarkan PISA  2018,  siswa  Indonesia  memperoleh  skor 396.  Skor  ini  mengalami  penurunan  dari  skor yang  diperoleh  pada  tahun  2015,  yaitu  402. Berdasarkan  perolehan  skor  sains  tersebut, Indonesia  masih  berada  pada  tingkat  1a  dari  6 tingkatan  literasi  sains,  sedangkan  tingkat minimum  yang  harus  dimiliki  siswa  berada pada  level  2  berdasarkan  standar  internasional. Level  dua  merupakan  level  minimum  yang harus  dimiliki  seseorang  agar  dapat  secara efektif  dan  produktif  berpartisipasi  dalam menjalani  kehidupan  baik  sebagai  pelajar, pekerja  dan  warga  negara  (KEMENDIKBUD, 2019).
Pengukuran literasi sains yang dilakukan PISA  bersifat  global.  Beberapa  peneliti  secara spesifik  telah  melakukan  pengukuran  literasi dibeberapa sekolah.  Huryah et al. (2017) dalam penelitiannya menganalisis  kemampuan literasi sains  siswa  SMA  kelas  X  di  Kota  Padang diperoleh nilai 47,82 (kategori rendah), dimana kompetensi  yang  paling  dikuasai  adalah menggunakan  bukti  ilmiah  50,78  (kategori rendah).  Bagasta et  al. (2018)  mengukur kemampuan  literasi  sains  siswa  SMA  Negeri Kota  Sragen  dan  diperoleh  informasi  bahwa tingkat literasi sains siswa di Kota Sragen juga tergolong  rendah.  Meskipun  demikian,  belum semua  sekolah  memiliki  data  kemampuan literasi sains siswa secara spesifik, seperti SMA PAB 8 Saentis yang merupakan sekolah tempat peneliti  melaksanakan  Pengenalan  Lapangan Persekolahan  (PLP)  II  UNIMED  pada  tahun 2021.
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 29, Volume 14 Nomor 2, Desember 2022, hal 33-41
Kemampuan literasi sains sebagian besar siswa  tergolong  rendah.  Bukti  bahwa  literasi sains  siswa    rendah  adalah  minat  baca  siswa yang  rendah,  sulit  menginterpretasikan  data, sulit  mencari dan  menghubungkan informasi- informasi dari suatu literatur dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Ginting, 2021).  Literasi  sains  yang  rendah  dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya disebabkan oleh  rendahnya  mutu  pembelajaran  sains disekolah. Pembelajaran biologi masih didominasi  metode  pembelajaran  konvensional yang  terkesan  transfer  pengetahuan  tanpa melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  (Agustin et  al. ,  2021).  Sains  dipelajari  sebagai  sebuah produk dengan menghafalkan konsep, teori, dan hukum  (Hernawati et  al., 2015).  Pembelajaran sains seharusnya melibatkan sistem kerja ilmiah (proses  sains)  sehingga  pemahamannya  akan alam sekitar meningkat (Hidayati et al. , 2021). Materi  yang  disampaikan  tidak  diperhatikan kaitannya/pengaplikasiannya,  padahal  pada kenyataannya  sains  dapat  dimanfaatkan  untuk mengatasi  berbagai  permasalahan  kehidupan (Nofiana  &  Julianto,  2018).  Siswa  juga  belum terbiasa dalam menyelesaikan soal-soal dengan karakteristik  soal  PISA  (Huryah et  al., 2017) dimensi  kognitif  yang  dikuasai  siswa  juga masih  berada  pada  rentang  C1  dan  masih kurang  menguasai  level  C4  (menganalisis) (Agustin et al. , 2021)
Kemampuan  literasi  sains  yang  rendah harus diupayakan agar mengalami peningkatan. Agar kemampuan literasi sains dapat meningkat, siswa perlu dilatih dalam menyelesaikan  soal-soal  literasi  sains  yang telah  mengadopsi  indikator  PISA.  Menurut Sumarra et  al. (2020) soal  yang  digunakan PISA  dalam  mengukur  literasi  sains  menuntut kemampuan berpikir kompleks dan tidak hanya sekedar  mengingat  dan  memahami  konsep. Soal-soal  PISA  merupakan  kombinasi  antara materi,  prosedural  dan  epistemik. Indikator- indikator  tersebut    dapat  dikaitkan  dengan materi pelajaran siswa seperti materi vertebrata.
Vertebrata  adalah  salah  satu  sub  judul yang  ada  dalam  materi  Animalia.  Materi vertebrata  membahas  tentang  berbagai  jenis hewan  bertulang  belakang.  Hewan  yang tergolong  ke  dalam  vertebrata  diklasifikasikan kedalam beberapa kelas seperti Pisces, Ampibi, Reptile,  Aves,  dan  Mamalia .  Materi  ini menyajikan  objek  yang  konkret  yang  mudah dikenal  oleh  siswa.  Selanjutnya,  materi vertebrata  merupakan  materi  dasar  dalam
mempelajari ilmu-ilmu lain seperti keanekaragaman,  ilmu  peternakan,  dan  ilmu kedokteran  hewan  yang  bermanfaat  bagi kehidupan  (Agustin et  al .,  2021).  Dengan melibatkan materi vertebrata, siswa diharapkan dapat menemukan kaitan konsep yang dipelajari dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat meningkatkan  kepedulian  siswa  terhadap  alam (Diana et al., 2015) Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  profil  kemampuan  literasi  sains siswa  kelas  X  di  SMA  Swasta  PAB  8  Saentis pada  materi  Vertebrata  berdasarkan  3 kompetensi,  yaitu  kompetensi  menjelaskan fenomena  secara  ilmiah,  merancang  dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah dan menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah  pada materi  Vertebrata.  Penelitian  ini  harapannya dapat  dijadikan  sebagai  rujukan  pengetahuan untuk mengambil kebijakan dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  biologi yang berkaitan dengan literasi sains.

## Metode Penelitian

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Swasta PAB  8  Saentis,  Jalan  Kali  Serayu  PTPN  II Perkebunan  Saentis,  Kabupaten  Deli  Serdang pada  bulan  Maret-April  2022  semester  genap tahun ajaran 2021/2022.

## Subjek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Swasta PAB 8 Saentis pada semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022 berjumlah 191 siswa.

## Prosedur
Penelitian dilakukan dalam 3 tahap, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan tahap akhir.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data keterampilan literasi sains diperoleh melalui instrument  test ,  lembar  observasi  dan pedoman  wawancara.  Instrumen  tes  yang digunakan berupa soal pilihan ganda berjumlah 30  soal  terdiri  dari:  10  soal  kompetensi menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  10  soal kompetensi  merancang  dan  mengevaluasi penyelidikan  ilmiah  dan  10  soal  kompetensi menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah, disusun  berdasarkan  masing-masing  indikator kompetensi.
Mahbengi Niate dkk: Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas X ………
Soal  diberikan  kepada  siswa  secara tertulis  dengan  4  alternatif  jawaban.  Jawaban siswa  kemudian  dikoreksi,  jika  benar  diberi nilai 1 salah diberi nilai 0. Selanjutnya dihitung nilai  dan  rata-ratanya  serta  diklasifikasikan berdasarkan kategori tertentu.
Hasil  penilaian  tes  merupakan  data utama.  Selain  itu,  untuk  memperoleh  data pendukung dilakukan wawancara dan observasi yang  dideskripsikan  sesuai  dengan  keadaan yang sebenarnya.
Teknik Analisis Data
Nilai  dan  rata-rata  nilai  yang  telah dihitung,  dikategorikan  ke  dalam  5  kategori, sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang  dan  kurang sekali  (Nurhidayah,  2020)  dan  ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori literasi sains
Skor
Kriteria 86 < P ≤ 100 Sangat baik 75 < P ≤ 86 Baik 60 < P ≤ 75 Cukup 54 < P ≤ 60 Kurang P ≤ 54 Kurang sekali
Berdasarkan perolehan nilai, kemampuan literasi  sains  siswa  dapat  dikategorikan  dalam tiga  kategori,  yaitu  dasar,  cakap  dan  mahir. Pengkategorian  ini  berdasarkan  asesmen nasional tentang kemampuan literasi. Ketentuan ketiga kategori disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori profil literasi sains siswa Skor Kriteria 45-60 Mahir 30-44 Cakap 13,3-29 Dasar

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Kemampuan literasi sains
Kemampuan  literasi  sains  siswa  masuk dalam kategori “ rendah sekali ” dengan rata-rata nilai  37,66.  Kemampuan  literasi  sains  ini diketahui  dari  pencapaian  siswa  pada  ketiga kompetensi (Gambar 1).
Gambar  1. Kemampuan  literasi  sains  siswa  berdasarkan  3
kompetensi
Kemampuan  literasi  sains  siswa  yang rendah  menunjukkan  bahwa  siswa  belum mampu  mengaplikasikan  konsep-konsep  sains yang  diperoleh dari  proses  pembelajaran  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari, baik dalam konteks personal, sosial maupun  global.    Artinya,  kemampuan  siswa
masih  pada  tahap  mengenali  fakta,  belum mampu  mengaitkan  dan  mengaplikasikan konsep  sains  yang  dimiliki  (Rahmiati,  2014). Rendahnya literasi sains siswa dipengaruhi oleh banyak faktor baik internal maupun eksternal.
Faktor  yang  menyebabkan  rendahnya literasi  sains  siswa  adalah  belum  terbiasanya siswa  dalam  mengerjakan  soal  berbasis  literasi sains yang umumnya membutuhkan
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 29, Volume 14 Nomor 2, Desember 2022, hal 33-41
kemampuan dalam menganalisis, mengevaluasi dan sintesis. Faktor lain menurut Ginting (2021) adalah  kebiasaan  dalam  mempelajari  sains dengan transfer  knowledge maupun  dengan cara menghafalkan materi tanpa disertai dengan pemahaman  terhadap  materi,  sehingga  sulit untuk  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari,  minat baca  siswa  yang  rendah  menyebabkan  siswa kesulitan dalam memahami sesuatu serta hal ini juga  yang  menyebabkan  siswa  tidak  terbiasa dalam  menjawab  soal  dalam  bentuk  wacana, grafik,  dan  gambar.  Hal  inilah  yang menyebabkan kompetensi menjelaskan fenomena  secara  ilmiah  memperoleh  rata-rata paling tinggi.
Kompetensi  ini  dominannya  lebih menekankan  pada  pengetahuan  yang  dimiliki siswa,  berbeda  halnya  dengan  kompetensi lainnya  membutuhkan  proses  pembelajaran yang  tidak  hanya  sekedar  pada  pemahaman suatu  fakta  dan  fenomena  namun  melibatkan proses  sains  dan  penafsiran  data-data.  Selain itu,  siswa  telah  dibekali  dengan  pengetahuan tentang  materi Vertebrata dan  objek  pada materi  tersebut  sudah  dikenali  siswa  dalam kehidupan sehari-hari.
Profil literasi sains siswa Kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  X SMA Swasta PAB  8 Saentis dapat dikategorikan  ke  dalam  tiga  kategori,  yaitu dasar, cakap dan mahir. Siswa dengan kategori mahir  adalah  siswa  yang  memiliki  nilai  pada rentang  45-60,  kategori  cakap  30-44,  dan kategori  dasar  pada  rentang  nilai  13,3-29. Persentase  siswa  pada  masing-masing  kategori disajikan pada Gambar 2 sebagai berikut:
Gambar  2.  Profil  kemampuan  Literasi  Sains Siswa.
Berdasarkan  Gambar  2,  siswa  pada dasarnya  sudah  memiliki  kemampuan  literasi sains,  meskipun  dominannya  masih  tergolong sedang.  Siswa  berpotensi  untuk  memiliki kemampuan literasi sains yang  yang lebih baik dengan melatih literasi sains melalui pembelajaran  biologi  khususnya,  baik  pada materi  vertebrata  maupun  materi  biologi lainnya.  Sesuai  dengan  wawancara  yang  telah dilakukan  bahwa  siswa  mampu  menguasai kompetensi-kompetensi  yang  ada  asalkan dengan arahan dan bimbingan dari guru dengan menerapkan metode pembelajaran yang relevan dan melibatkan peran aktif siswa.
Menurut  Irwandi  (2020),  ada  beberapa metode  pembelajaran  biologi  yang  dapat mengembangkan literasi sains, yaitu pembelajaran  berbasis  inkuiri,  pembelajaran berbasis  masalah  dan  pembelajaran  berbasis proyek.  Pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat meningkatkan  literasi  sains  karena  kegiatan dalam  pembelajaran  selalu  diiringi  dengan kegiatan  membaca,  dengan  membaca  peserta didik tidak dapat memahami masalah yang akan diselidikinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  Ayu et  al. (2018)  bahwa kebiasaan  membaca  mempengaruhi  tingkat literasi  sains  seseorang.  Selain  itu, inkuiri  juga membantu  siswa  dalam  mencari  pengetahuan secara mandiri, membuat generalisasi berdasarkan  data-data  dan  bukti,  berpikir  kritis dan  logis  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir,  sikap  ilmiah,  serta  komunikasi  siswa. Hal ini sesuai dengan observasi dan wawancara yang  telah  dilakukan  dengan  membaca  siswa mempunyai  pengetahuan  awal  yang  akan digunakan  untuk  dikaitkan  dan  dihubungkan dengan  konsep  lainnya  dalam  menjelaskan sesuatu.

## Menjelaskan fenomena secara ilmiah
Kompetensi menjelaskan fenomena secara ilmiah adalah kompetensi yang menuntut siswa untuk dapat menjelaskan suatu pengetahuan  dengan  tepat  disertai  alasannya, mampu memprediksikan dan menyusun hipotesis serta
mengetahui manfaat
pengetahuan  bagi  masyarakat.  Kemampuan siswa  pada  kompetensi  ini  dikategorikan “rendah  sekali”  dengan  rata -rata  nilai  sebesar 41,41.  Perolehan  nilai  rata-rata  pada  setiap indikator  kompetensi  menjelaskan  ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar  3.  Kemampuan  literasi  sains  pada  kompetensi  menjelaskan  fenomena  secara ilmiah
Rendahnya  kemampuan  siswa  pada kompetensi  menjelaskan  fenomena  ilmiah karena muatan materi yang luas pada soal. Soal literasi  sains  yang  diberikan  disertai  dengan data-data  hasil  penelitian  dan  teks-teks  terkait materi  sedangkan  pengetahuan  siswa  masih sekedarnya  saja,  sebab  seseorang  akan  mampu menjelaskan  sesuatu  hal  jika  sudah  memiliki pengetahuan mengenai hal itu sebelumnya.
Rendahnya  pengetahuan  siswa  pada materi  vertebrata  dikarenakan  terbatasnya  jam pelajaran  disekolah  sehingga  siswa  terbatas dalam  memperoleh  pengetahuan.  Selain  itu berdasarkan  wawancara  minat  membaca  siswa juga masih rendah. Membaca sangat diperlukan oleh  peserta  didik  untuk  menambah  wawasan dan  pengetahuan  yang  dimiliki  sehingga  dapat membantunya  dalam  melakukan  banyak  hal (Sutrisna, 2021).  Minat baca siswa yang rendah menurut Witanto (2018) turut dipengaruhi oleh sarana  dan  prasarana  membaca  terutama sumber  belajar.    Sumber  belajar  yang digunakan  siswa  dalam  pembelajaran  biologi umumnya  adalah  buku.  Berdasarkan  observasi yang dilakukan jumlah buku biologi di sekolah masih  terbatas  dan  berdasarkan  wawancara materi  yang  disajikan  di  dalam  buku  juga terbatas.  Siswa  dapat  menggunakan  sumber belajar  lainnya  seperti  internet  atau  aplikasi-
aplikasi  pembelajaran  lainnya  hanya  saja kebanyakan  siswa  keadaan  ekonominya  dalam kategori rendah.
Pada dasarnya untuk memiliki kemampuan  menjelaskan  fenomena  secara ilmiah  menurut  Abidin et  al. (2017)  seseorang harus  memiliki  kemampuan  tidak  hanya sekedar mengingat dan menggunakan teori, ide, informasi dan fakta saja melainkan membutuhkan  pemahaman  bagaimana  suatu pengetahuan tersebut  diperoleh  dan  seperti  apa tingkat kepercayaan pengetahuan tersebut.
Terkait memprediksikan maupun memberikan  hipotesis,  kemampuan  siswa  juga rendah  karena  proses  pembelajaran  belum menerapkan  kegiatan  ini  dan  siswa  memiliki pengetahuan  tentang  vertebrata  karena  objek kajiannya  sangat  dekat  dengan  siswa  sehari- harinya.

## Merancang  dan  mengevaluasi  penyelidikan ilmiah
Kemampuan  siswa  pada  kompetensi merancang  dan  mengevaluasi  penyelidikan ilmiah  rata-rata  sebesar  38,11  dengan  kategori rendah  sekali.  Kemampuan  siswa  pada kompetensi ini diketahui berdasarkan perolehan nilai  siswa  pada  masing-masing  indikator. Ketercapaian  siswa  pada  masing-masing indikator disajikan pada Gambar 4.
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 29, Volume 14 Nomor 2, Desember 2022, hal 33-41
Gambar  4.  Kemampuan  literasi  sains  pada  kompetensi  merancang  dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah Kompetensi
merancang dan
mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah    merupakan kompetensi yang menuntut siswa untuk mampu menentukan  rumusan  masalah  dengan  tepat, membedakan  suatu  permasalahan  yang  dapat dan  tidak  dapat  diteliti  secara  ilmiah,  dapat menentukan  dan  mengevaluasi  penggunaan suatu  prosedur  penelitian  dalam  memperoleh data  yang  diperoleh  benar-benar  andal. Rendahnya kemampuan siswa dalam kompetensi  merancang  dan  mengevaluasi penyelidikan  ilmiah  mengindikasikan  bahwa pengetahuan  konten,  prosedur  dan  epistemik siswa masih rendah. Pengetahuan konten adalah pengetahuan  tentang  teori,  ide  atau  fakta. Pengetahuan prosedur dan epistemik diperlukan untuk  mengetahui  ketepatan  prosedur  yang digunakan  dan  bagaimana  prosedur  yang digunakan dapat menyelesaikan suatu penelitian dengan tepat.
Pengetahuan  prosedural  dapat  diajarkan melalui  penerapan  metode  pembelajaran  yang melibatkan proses sains
didalamnya.
Berdasarkan observasi yang dilakukan umumnya metode pembelajaran yang digunakan berupa metode ceramah dan metode diskusi  yang  tidak  membiasakan  siswa  untuk mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah.  Menurut  sumarra et  al. (2020) rendahnya kemampuan siswa dalam merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah disebabkan  karena  kurangnya  pembelajaran berbasis  praktikum.  Berdasarkan  wawancara yang  dilakukan  terhadap  guru  biologi  di sekolah  disebutkan  bahwa  sulit  untuk menggunakan  metode  pembelajaran  yang
berbasis penyelidikan seperti praktikum karena keterbatasan  waktu  pelajaran.  Selain  itu, keterbatasan  sarana  dan  prasarana  di  sekolah juga merupakan faktor yang tidak memungkinkan  guru  dalam  melaksanakan praktikum.
Faktor lain yang menyebabkan rendahnya kemampuan siswa dalam kompetensi ini adalah mindset dalam pembelajaran  biologi  yang  dianggap  sebagai pelajaran  teori  dan  hafalan  (Sumarra  e t al.,2 020)  sehingga  siswa  belajar  hanya  fokus pada  kognitif  saja  yang  artinya  sains  hanya dipelajari  sebagai  sebuah  produk  sains sedangkan pada hakikatnya sains dalam Abidin et  al.  ( 2017)  tidak  hanya  sekedar  berorientasi pada  produk  sains  melainkan  bagaimana  cara suatu produk sains itu diperoleh dan bagaimana sikap  positif  yang  terbentuk  melalui  proses tersebut. Singkatnya sains disusun oleh 3 unsur utama  yaitu  sains  sebagai  sebuah  produk, proses dan sikap ilmiah sains.

## Menafsirkan Data dan Bukti Secara Ilmiah
Kompetensi  menafsirkan  data  dan  bukti secara  ilmiah  merupakan  kompetensi  yang menuntut  siswa  untuk  mampu  mengubah  data dari  satu  bentuk  ke  bentuk  lainnya,  menarik kesimpulan, mengidentifikasi dan mengevaluasi suatu  bukti,  dan  membedakan  suatu  argumen yang  berdasarkan  pada  bukti  atau  dengan pertimbangan lain. Kompetensi ini membutuhkan beberapa kemampuan di dalamnya  seperti  kemampuan  dalam  mencari pola,  membuat  tabel  dan  grafik,  kemampuan argumentasi dan kemampuan dalam
Mahbengi Niate dkk: Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas X ………
mengkritisi.  Kemampuan-kemampuan  ini  akan sangat  membantu  siswa  dalam  membuktikan kesahihan suatu data (Abidin, 2017).
Kemampuan  siswa  dalam  menafsirkan data  dan  bukti  secara  ilmiah  adalah  sebesar
33,45 dengan kategori rendah sekali.
Kompetensi ini diketahui berdasarkan ketercapaian  siswa  pada  kelima  indikator sebagaimana pada Gambar 5, sebagai berikut: Gambar 5. Kemampuan literasi sains siswa pada kompetensi menafsirkan data dan bukti secara ilmiah
Kemampuan siswa rendah dalam menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah disebabkan  oleh  penyajian  materi  biologi  yang umumnya  bersifat  deskriptif,  jarang  memuat grafik  dan  tabel.  Pada  soal  terdapat  data-data hasil  penelitian  yang  disajikan  dalam  bentuk tabel,  diagram,  angka  dan  persen,  hal  tersebut masih  terkesan  baru  dalam  pembelajaran biologi  terlebih  soal  yang  umumnya  diberi masih  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang umumnya  jarang  melibatkan  data  yang bervariasi.  Metode  pembelajaran  juga  turut mempengaruhi  kompetensi  siswa,  sehingga metode pembelajaran yang digunakan hendaknya  merupakan  metode-metode  yang mengarahkan  siswa  dalam  mengidentifikasi, mengevaluasi  bukti  dan  argumen  dan menyimpulkan.
Simpulan dan Saran

## Simpulan
Kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  X SMA  Swasta  PAB  8  Saentis  dikategorikan “rendah  sekali”  dengan  rata -rata  nilai  37,66. Dari  191  siswa,  sebesar  47,12%  memiliki kemampuan  literasi  sains  kategori  cakap, kategori  mahir  31,41%  dan  kategori  dasar sebesar 21,46%. Berdasarkan ketiga kompetensi kemampuan siswa dalam menjelaskan
fenomena  secara  ilmiah  sebesar  31,41, merancang  dan  mengevaluasi  penyelidikan ilmiah  sebesar  38,11  dan  dalam  menafsirkan data dan bukti secara ilmiah sebesar 33,45.

## Saran
Pembelajaran  biologi  hendaknya  mampu melatih  sekaligus  meningkatkan  kemampuan siswa dalam literasi sains. Upaya meningkatkan kemampuan  tersebut  dapat  berupa  penerapan metode  pembelajaran  praktikum,  inkuiri, pembelajaran berbasis masalah dan penggunaan soal-soal  yang  mengadopsi  karakteristik  PISA sangat  dibutuhkan.  Selain  itu  perlu  dilakukan penelitian lebih lanjut kemampuan literasi sains pada  materi  biologi  lainnya  serta  perlunya pengembangan soal-soal literasi sains.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H. (2017). Pembelajaran literasi: Strategi  meningkatkan  kemampuan literasi matematikan, sains, membaca, dan menulis. Jakarta: Bumi Aksara. Agustin, W. N., Suprapto, P. K., & Meylani, V. (2021). Profil pengetahuan dan proses kognitif peserta didik pada sub materi vertebrata. Quagga:
Jurnal
Pendidikan dan Biologi , 13 (1), 14-25.
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 29, Volume 14 Nomor 2, Desember 2022, hal 33-41
Ayu,  N.A.,  Suryanda,  A  &  Dewi,  R.  (2018).
Hubungan kebiasaan membaca dengan  kemampuan  literasi  sains siswa SMA di Jakarta Timur. Bioma: Jurnal Ilmiah Biologi, 7(2), 161-171.
Bagasta, A. R., Rahmawati, D., Wahyuni, I. P., &  Prayitno,  B.  A.  (2018).  Profil kemampuan literasi sains peserta didik di  salah  satu  SMA  Negeri  Kota
Sragen. PEDAGOGIA: Jurnal
Pendidikan , 7 (2), 121-129.
Diana, S., Rachmatulloh, A. & Rahmawati, E.S. (2015).  Profil  Kemampuan  Literasi sains siswa SMA berdasarkan instrument Scientific literacy Assessments (SLA). Seminar Nasional XII  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS 2015  (289). Bandung:  Departemen Pendidikan  Biologi  FPMIPA  UPI Bandung Indonesia. Ginting,  Y.  B.  (2021). Analisis  kemampuan literasi  mahasiswa  pada  matakuliah mikrobiologi  Jurusan  Biologi  di Universitas  Negeri  Medan  T.A.
2019/2020. [Skripsi, Universitas Negeri  Medan],  Universitas  Negeri Medan Repository.
Hernawati,  D.,  Amin,  M.,  &  Meylani,  V. (2015).  Analisis  kognitif  mahasiswa biologi  melalui  literasi  sains  terhadap materi  zoologi  vertebrata. Prosiding Seminar Nasional Biologi/IPA dan Pembelajarannya. Malang: 17 Oktober 2015. 1120-1125.
Hidayati,  T.  P.,  Sutresna,  Y.,  &  Warsono,  W. (2021). Efektivitas penggunaan model problem-based  learning  berbantuan mind  mapping  terhadap  keterampilan proses  sains  siswa. Bioed:  Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1), 1-10.
Huryah, F., Sumarmin, R., & Effendi, J. (2017). Analisis  capaian  literasi  sains  biologi siswa  SMA  Kelas  X  Sekota Padang. Jurnal  Eksakta  Pendidikan (JEP) , 1 (2), 72-79. Irwandi. (2020). Strategi pembelajaran biologi: literasi  sains  (1). Bandung:  Pustaka Reka Cipta. KEMENDIKBUD.  2019. Pendidikan  di Indonesia  belajar  dari  hasil  PISA 2018. Jakarta  Pusat:  BALITBANG
KEMENDIKBUD
Nofiana,  M.,  &  Julianto,  T.  (2018).  Upaya peningkatan  literasi  sains  siswa
melalui pembelajaran berbasis
keunggulan  lokal. Biosfer:  Jurnal Tadris Biologi , 9 (1), 24-35.
Nurhidayah,  B.  (2020).  Analisis  literasi  sains mahasiswa pada mata kuliah mikrobiologi  di  Universitas  Negeri Semarang. [Skripsi, Universitas Negeri Semarang]. UNNES
Repository. Pakpahan,  N.  A.  (2021). Analisis  kemampuan literasi  biologi  siswa  materi  sistem gerak pada masa pandemic 19 di SMA Negeri  19  Medan  Tahun  Pelajaran 2020/2021. [Skripsi, Universitas
Negeri  Medan].  Universitas  Negeri Medan Repository.
Rahmiati,  E.  (2014). Analisis  literasi  sains siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  se-Kota Padangsidimpuan. [Tesis, Universitas Negeri  Medan].  Universitas  Negeri Medan Repository.
Simatupang,  H.  (2019). Strategi  Belajar Mengajar Abad Ke-21 . Surabaya: CV. Cipta Media Edukasi.
Sumarra,  M.  Y.,  Wulan,  A.  R.,  &  Nuraeni,  E. (2020).  Analisis  Penggunaan  Tes Tertulis tentang Keterampilan Mengevaluasi dan Merancang Penyelidikan Ilmiah pada Matapelajaran IPA-Biologi SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (2), 279-293. Sutrisna,  N.  (2021).  Analisis  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  SMA  di Kota  Sungai  Penuh. Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (12), 2683-2694. Widayoko, A., Latifah, E., & Yuliati, L. (2018). Peningkatan kompetensi literasi saintifik  siswa  SMA  dengan  bahan ajar  terintegrasi  STEM  pada  materi impuls dan momentum. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 3 (11), 1463-1467. Witanto, J. (2018). Minat baca yang sangat rendah. Publikasi. Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Kristen  Satya  Wacana Salatiga .