## PERAN ASISTEN GURU (TEACHING ASSISTANTS) DALAM MAKSIMALISASI PROSES PEMBELAJARAN DI KELAS
Selly Nurina Suraya *

## Abstract
A  teacher  is  oblidged  against  all  learning  development  of  the students,  in  achievement,  health,  savety  and  well-being.  Class instruction has forbit teacher to do all types of physical harashment, discrimination  and  careless  conduct  against  the  physical-impaired students.  Teacher  assistant  is  a  person  who  helps  and  supports  the teacher in classes during the teaching-learning process. In England, he  /  she  is  called  as  teaching  assitants,  classroom  assistants, learnong  support  assistants,  child  support  assistants  or  Special Needs Assistants. Both, the teacher and the Special Needs Assistants are oblidged to collaborate to carry out teaching which can serve the students’ diversity in each group of the class by applying instruction which is rooted from the students’ diversity .

## Keywords: Special Needs Assistants, Instruction

## Abstrak
Seorang  guru  dituntut  bertanggung  jawab  terhadap  muridnya,  dalam hal prestasi, kesehatan, keselamatan, dan kesejahteraan siswa. Dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  dilarang  melakukan  kekerasan  / kontak fisik terhadap siswanya, meminimalisir diskriminasi yang ada di kelas, mengupayakan pembimbingan intensif terhadap siswa yang berkebutuhan  khusus.  Asisten  guru  adalah  seseorang  yang mendukung  pembelajaran  guru  di  kelas.  Di  Inggris,  asisten  guru dikenal dengan istilah teaching assistants , atau classroom assistants ,
atau learning  support  assistants , atau child  support  assistants , atau Special  Needs  Assistants .  Untuk  merealisasikan  layanan  pendidikan yang  sesuai  dengan  kemampuan  setiap  siswa  dari  masing-masing kelompoknya  di  kelas,  maka  sebaiknya  seorang  guru  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  mendasarkan  pada  keberagaman kemampuan belajar siswa yang berbeda-beda.
Kata kunci: Asisten Guru, Proses Pembelajaran

## * Selly Nurina Suraya adalah Dosen Prodi PGSD IKIP PGRI Madiun

## A. PENDAHULUAN
Guru  adalah  ujung  tombak  keberhasilan  pembelajaran.  Pembelajaran merupakan proses untuk mengubah siswa yang minus menjadi plus. Pembelajaran yang efektif tidak terlepas dari guru yang profesional. Guru yang profesional bisa
mengelola aspek-aspek pembelajaran secara efektif. Aspek pembelajaran meliputi, siswa,  materi  pengajaran,  sumber  belajar  dan  media.  Pengelolaan  aspek pembelajaran yang efektif akan mendorong siswa berpartisipasi secara aktif pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  mereka  tertantang  dengan pelajaran  yang  didiskusikan  bersama  teman  dan  guru.  Tanggung  jawab  guru dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  sebagai  pengajar  tetapi  juga  sebagai pengamat,  pendiagnosa,  pendidik,  fasilitator,  konselor,  dan  pemimpin  di  dalam kelas.
Sebagai  pengamat,  guru  hendaknya  memonitor  kebutuhan,  keinginan  dan kemampuan  siswa  ketika  mereka  belajar  dan  kemajuan  yang  mereka  peroleh dalam  konteks  pembelajaran.  Sebagai  pendiagnosa,  guru  berfungsi  untuk membantu  siswa  dalam  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  yang  mereka  alami sekaligus  mencarikan  solusi  yang  tepat  untuk  kesulitan  belajar  mereka.  Sebagai pendidik, guru harus mendidik para siswa tidak  hanya pada level  kognitif  sesuai kualifikasi  yang  hendak  dicapai,  tetapi  guru  juga  harus  menanamkan  nilai-nilai kehidupan  (mengekspresikan  ide,  menghormati  orang  lain,  dan  berdisiplin). Sebagai  fasilitator,  guru  hendaknya  menstimulasi  siswa  dengan  masalah  yang memancing respons siswa secara proaktif. Sebagai konselor, guru membantu para siswa  dalam  mengeksplor  bakat,  dan  minat  mereka.  Sebagai  pemimpin  di  dalam kelas, guru harus mengontrol sekelompok siswa khususnya pada sesi diskusi.
Keberagaman  kemampuan  siswa  ( diversity  learners )  dalam  suatu  kelas terkait  dengan  perbedaan  karakteristik  tiap  individu  siswa.  Sebagian  diantara mereka  mudah  menyerap  materi,  namun  sebagian  yang  lain  juga  memerlukan waktu yang lebih lama dalam memahami materi pelajaran. Kemampuan menyerap materi yang beragam menyebabkan guru dihadapkan pada dua pilihan yang sulit. Di  satu  sisi,  siswa  dengan  kapasitas  intelektual  yang  terbatas  membutuhkan pengulangan dan pembimbingan intensif namun di saat yang sama siswa yang lain membutuhkan  tambahan  materi.  Gerber  mengemukakan  bahwa  di  kelas  yang mempunyai  keragaman  kebutuhan  dan  keterbatasan  sarana  prasarana,  guru  tidak dapat  mengoptimalisasikan  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  karakteristik  siswa yang beragam (Cook, 2000).
Keberagaman anak di kelas selama ini masih menjadi permasalahan  yang langsung  dihadapi  oleh  guru  dan  belum  menjadi  bagian  dari  kebijakan  sekolah tentang  prosedur  pemberian  layanan  yang  harus  diberikan.  Guru  masih  bekerja secara sendiri untuk menyelesaikan permasalahan mereka ketika menjumpai anak dengan  kemampuan  akademik  yang  beragam.  Keterbatasan  informasi  mengenai apa  dan  siapa  anak-anak  dengan  kemampuan  beragam  tersebut  menjadi  akar permasalahan mengapa penanganan mereka masih minim. Hal ini dipertegas oleh Lopes et  al. (2004)  yang  mengemukakan  bahwa  guru  reguler  merasakan  banyak beban  ketika  menghadapi  siswa  dengan  kesulitan  belajar  yang  membutuhkan waktu dan perhatian yang lebih banyak daripada teman-teman yang lain dan tidak menunjukkan  hasil  yang  sesuai  harapan.  Pengabaian  terhadap  kebutuhan  siswa dengan  kesulitan  belajar  sebagai  bagian  dari  keberagaman  di  kelas  dapat berdampak  buruk  pada  siswa-siswa  yang  lain  karena  mereka  belajar  untuk  tidak perduli pada teman yang lemah. Rasa empati yang tidak berkembang pada siswa- siswa tersebut dapat berlanjut sampai mereka dewasa.
Bertitik tolak dari uraian di atas, perlu ada sistem pembelajaran yang bisa memfasilitasi  perbedaan  individu.  Seorang  guru  dituntut  bertanggung  jawab
terhadap muridnya, dalam hal prestasi, kesehatan, keselamatan, dan kesejahteraan siswa. Dalam proses pembelajaran di kelas, guru dilarang melakukan kekerasan / kontak  fisik  terhadap  siswanya,  meminimalisir  diskriminasi  yang  ada  di  kelas, mengupayakan pembimbingan intensif terhadap siswa yang berkebutuhan khusus. Tantangan  yang  dihadapi  sekolah  negeri  di  London  terutama  tuntutan  standar nasional  yang  ditetapkan  pemerintah  setempat  ( London  Challenge ),  lingkungan siswa yang multikultural, karakter siswa yang bervariasi, serta harapan akan sosok guru  yang  ideal.  Jika  dibandingkan  dengan  kondisi  di  Indonesia  nampaknya masalah tersebut tidak jauh berbeda.
Tantangan  terberat  yang  dihadapi  oleh  sekolah-sekolah  di  Indonesia adalah  terbatasnya  jumlah  guru  yang  “ideal”  dan  membeludaknya  jumlah  murid dengan  berbagai  ragam  karakteristiknya  terutama  di  sekolah-sekolah  yang dianggap  favorit  oleh  masyarakat.  Akibat  serius  yang  timbul  dari  hal  tersebut adalah  seringkali  muncul  beban  kerja  yang overload pada  guru  bersangkutan sehingga  fungsi  guru  sebagai  pendidik,  fasilitator,  pengamat,  pendiagnosa, konselor, dan pemimpin di dalam kelas tidak berjalan secara maksimal.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi  pada  pembelajaran  di  Indonesia,
ada satu hal yang bisa diambil dari sistem pembelajaran di London, yaitu adanya asisten guru ( teacher assistants ). Asisten guru adalah seseorang yang mendukung pembelajaran  guru  di  kelas.  Keterlibatan  asisten  guru  mencakup  pembimbingan lebih intensif terhadap anak-anak berkebutuhan khusus ( special education needs ), dimana  guru  tidak  selalu  dapat  mengakomodasinya  dalam  kelas  normal.  Seperti halnya  guru,  asisten  guru  juga  bertanggung  jawab  terhadap  proses  belajar  siswa, dan melaporkan kepada guru jika ada permasalahan yang timbul. Dengan adanya asisten guru, guru akan terbantu mengajarnya dalam mengatasi berbagai masalah perbedaan  penerimaan  materi  pelajaran  tiap  siswanya.  Peran-peran  asisten  guru tersebut sangat penting pula untuk memaksimalkan proses pembelajaran di kelas, sementara guru tetap berkonsentrasi pada pengajaran.
Jika  sistem  pembelajaran  dengan  melibatkan  asisten  guru  diterapkan  di Indonesia,  maka  akan  bersinergi  antara  lembaga  perguruan  tinggi  dengan  dunia kerja (sekolah tempat mengajar) yang akan digeluti oleh output (mahasiswa calon guru) lembaga pendidikan tinggi. Selain itu juga dapat mengatasi beban kerja guru yng overload sehingga  fungsi  guru  sebagai  pengamat  pendidik,  fasilitator, pengamat,  pendiagnosa,  konselor  dan  pemimpin  di  dalam  kelas  bisa  berjalan dengan  baik.  Tulisan  ini  akan  mendeskripsikan  peran  asisten  guru  ( teaching assistants )  dalam  memaksimalkan  proses  pembelajaran  di  kelas  dan mendeskripsikan penerapan asisten guru ( teaching assistants ) di Indonesia.

## B. PEMBAHASAN
1. Deskripsi Asisten Guru (Teaching Assistants)
Asisten  guru  adalah  seseorang  yang  mendukung  pembelajaran  guru  di kelas.  Di  Inggris,  asisten  guru  dikenal  dengan  istilah Teaching  Assistants , atau Classroom  Assistants , atau Learning  Support  Assistants , atau Child  Support Assistants , atau Special  Needs  Assistants .  Asisten  guru  sering  dilibatkan  dalam pembelajaran  yang  diperlukan  keluar  kelas  atau  membutuhkan  dukungan  ekstra seperti  kegiatan  membaca,  berhitung,  atau  kegiatan  investigasi.  Keterlibatan asisten  guru  juga  mencakup  bekerja  dengan  anak-anak  berkebutuhan  khusus
( special  education  needs ),  dimana  guru  tidak  selalu  dapat  mengakomodasinya dalam kelas normal.
Siswa berkebutuhan khusus bukan hanya siswa  yang memiliki kelemahan mental,  kecerdasan,  dan  fisik,  melainkan  juga  termasuk  siswa  memiliki  bakat khusus, dan cerdas. Peraturan hukum di Inggris tentang Special Education Needs bukan  hanya  merujuk  pada  murid  dengan  kelainan  fisik  dan  keterbelakangan mental  seperti  Down  Syndrome  melainkan  juga  murid  dengan  kesulitan  belajar seperti dysleksia dan  kelainan  dalam  hal  interaksi-komunikasi  seperti  anak  autis. Sekolah  di  London  sedang  berproses  menuju  sekolah  inklusi  yang  berkewajiban menyediakan  layanan  khusus  untuk  anak-anak  tersebut  baik  dalam  kegiatan pembelajaran,  kegiatan  ekstra  kurikuler,  kunjungan  sekolah  dan  beberapa pengecualian dalam kegiatan sekolah yang tidak memungkinkan.
Seperti halnya guru, asisten guru juga bertanggung jawab terhadap proses belajar  siswa,  dan  melaporkan  kepada  guru  jika  ada  permasalahan  yang  timbul. Pengajaran  efektif  membutuhkan  keahlian  dan  keterampilan  dari  seorang  guru yang  berkualifikasi.  Namun  beberapa  kegiatan  pengajaran  dapat  dilakukan  oleh staf  yang  terlatih,  asalkan  staf  tersebut  bekerja  dalam  sistem  yang  jelas  dari kepemimpinan  dan  pengawasan  yang  diberikan  oleh  guru  yang  berkualifikasi. Staf terlatih tersebut yang dimaksud asisten guru.

## 2. Keberagaman Karakteristik Siswa Sekola h
Menurut  Gardner,  seorang  professor  bidang  pendidikan  di  Harvard University,  tidak  ada  anak  yang  bodoh  atau  pintar,  yang  ada  adalah  anak  yang menonjol  dalam  salah  satu  atau  beberapa  jenis  kecerdasan.  Howard  juga menyatakan  bahwa  kecerdasan  bukanlah  sesuatu  yang  bersifat  tetap.  Namun kecerdasan  adalah  kumpulan  kemampuan  atau  keterampilan  yang  dapat ditumbuhkan  dan  dikembangkan.  Menurutnya  dalam  setiap  diri  manusia  ada delapan macam  kecerdasan,  yang dikenal  sebagai kecerdasan majemuk  ( multiple intelegence ).  Delapan  macam  kecerdasan  anak  tersebut  diantaranya  kecerdasan linguistik,  kecerdasan  logika  matematika,  kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan interpersonal,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  visual  dan  spasial,  kecerdasan kinestetik jasmani, dan kecerdasan naturalis (Armstrong, 2000).
Kecerdasan  linguistik  merupakan  kemampuan  berbahasa.  Biasanya  anak- anak dengan kecerdasan ini lebih suka belajar dengan mendengar. Mereka sering lebih  menonjol  dalam  pelajaran  bahasa,  membuat  puisi,  lebih  cepat  menyerap kosa kata baru atau asing, lebih mampu berbahasa asing dengan baik. Kecerdasan logika  matematika  merupakan  kemampuan  yang  lebih  mahir  menggunakan angka-angka,  pemecahan  masalah  secara  logis  dan  matematis.  Jenis  kecerdasan ini  sering  menjadi  tolak  ukur  orangtua.  Kecerdasan  intrapersonal  merupakan kemampuan  mengenal  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Biasanya  anak  yang mempunyai  kecerdasan  ini  sering  menyalurkan  pikirannya  dengan  menulis  buku harian,  bisa  memotivasi  diri  sendiri,  menyukai  pemikiran  tentang  filosofi  hidup dan  dapat  mengembangkan  konsep  diri  dengan  baik.  Kecerdasan  interpersonal merupakan  kecerdasan  dalam  berhubungan  dengan  orang  lain.  Biasanya  anak dengan  kecerdasan  ini  lebih  supel  dalam  bergaul,  mampu  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan,  suka  berempati  dan  mampu  memandang  dari  sudut  pandang orang lain.
Kecerdasan  musikal  merupakan  sifat  seorang  anak  yang  selalu  tertarik mendengarkan  musik  dan  memainkan  alat  musik.  Mereka  peka  terhadap  suara- suara  dan  mampu  mengerti  nuansa  dan  emosi  yang  terkandung  dalam  sebuah lagu. Anak yang memiliki kecerdasan visual dan spasial biasanya menyukai seni, lukisan  dan  patung.  Mereka  memiliki  kemampuan  membaca  arah  dengan  baik, menikmati permainan puzzle . Mereka juga suka menulis catatan atau menjelaskan pikirannya  dengan  menggunakan  gambar.  Anak  yang  memiliki  kecerdasan kinestetik  jasmani  mampu  menggunakan  tubuh  secara  terampil,  punya  control, ketangkasan,  dan  keseimbangan  gerak.  Mereka  menyukai  pengalaman  belajar yang  nyata  seperti fieldtrip ,  ingatannya  lebih  kuat  terhadap  apa  yang  pernah dilihat atau dialami.
Kecerdasan naturalis adalah tipe kecerdasan yang dimiliki anak-anak yang menyukai  ilmu-ilmu  alam,  senang  melihat  tanaman  atau  hewan,  tertarik  pada masalah  sosial,  dan  biasanya  mampu  membaca  cuaca  dan  peduli  terhadap lingkungan.  Dengan  mengetahui  delapan  kecerdasan  majemuk  tersebut,  beragam cara  yang  dapat  dilakukan  orang  tua  untuk  mengembangkan  kecerdasan  anak- anaknya. Tentu saja setiap anak tidak bisa menjadi cerdas di semua bidang, tetapi orangtua dapat membantu anaknya mengoptimalkan semua potensi di setiap area kecerdasannya.  Pengoptimalan  semua  potensi  anak  dapat  dilakukan  melalui proses  pendidikan.  Siswa  sebagai  individu  yang  terlibat  langsung  dalam pembelajaran  memiliki  karakteristik  yang  bermacam-macam.  Pembelajaran  yang ideal harus mampu mewadahi karakteristik individual tersebut.

## 3. Hubungan Keberagaman Karakteristik Siswa dengan Pembelajaran
Untuk  merealisasikan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan kemampuan  setiap  siswa  dari  masing-masing  kelompoknya  di  kelas,  maka sebaiknya  seorang  guru  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  mendasarkan pada  keberagaman  kemampuan  belajar  siswa  yang  berbeda-beda.  Strategi pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  dengan  efektif  melalui  perubahan  atau penyesuaian  antara  kemampuan  belajar  siswa  dengan  harapan  /  target,  alokasi waktu, penghargaan / hadiah, tugas-tugas / pekerjaan, dan bantuan yang diberikan pada  siswa  dari  masing-masing  kelompok  yang  beragam,  meskipun  mereka belajar dalam satu kelas dengan tema dan mata pelajaran yang sama.
Contoh  keberagaman  pelayanan  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan karakteristik siswa, misalnya target belajar matematika untuk siswa  Kelas  III SD tentang  perkalian,  siswa  yang  cepat  belajarnya  ( high  function  learners )  adalah memahami  dan  mampu  menggunakan  perkalian  dalam  soal  cerita  dengan analisisnya  pada  tahapan  berpikir  abstrak.  Untuk  siswa  yang  kemampuan belajarnya  rata-rata  ( average  performers )  mempelajari  perkalian  hanya  sampai ratusan  pada  tahap  semi  konkret,  dan  untuk  siswa  yang  lambat  belajarnya  ( slow learners ) mengenali perkalian baru sampai puluhan dengan tahapan konkrit, serta bagi  anak  autis  mempelajari  matematika  sampai  ratusan  dengan  lebih  banyak memfokuskan  pada  keunggulan visual  thinking -nya  (pemahaman  konsep  melalui pengamatan dengan bantuan gambar, kode, label, simbol atau film).
Demikian pula dengan alokasi waktu, penghargaan / hadiah, tugas-tugas / pekerjaan,  dan  bantuan  yang  diberikan  juga  disesuaikan  dengan  tahapan perkembangan belajar dari masing-masing kelompok tersebut. Jadi proses layanan pembelajarannya bukan didasarkan pada bentuk layanan sama rata, sama rasa dan
disampaikan  secara  klasikal,  tetapi  diarahkan  pada  pembelajaran  yang  lebih demokratis  dan  proporsional  sesuai  dengan  harapan  dan  target  belajar  dari masing-masing  kelompok  siswa  tersebut.  Proses  belajar  siswa  tidak  dipisahkan berdasarkan  kelompok  atau  dipisahkan  dari  komunitasnya,  melainkan  siswa belajar bersama-sama dengan teman sebayanya di dalam kelas regular.
Apabila proses belajar siswa disesuaikan dengan keberagaman dari setiap kelompok,  maka  semua  siswa  dalam  kelas  yang  sama  dapat  mengikuti  proses belajar sesuai dengan porsinya masing-masing. Siswa yang belajarnya cepat tidak harus mendapatkan materi pelajaran dan alokasi waktu belajar yang sama dengan teman-teman sebaya pada umumnya ( average group ) atau sama dengan temannya yang  lebih  lambat  belajarnya  atau  sama  dengan  temannya  yang  autis.  Untuk menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  belajarnya,  bisa  dilakukan  dengan pemberian  penghargaan  / reward .  Pemberian reward ini  sangat  diperlukan  oleh semua anak untuk mengembangkan harga dirinya dan identitasnya.
Khususnya  bagi  siswa  yang  lambat  belajarnya,  dengan  memperoleh
reward pada  setiap  langkah  selama  menyelesaikan  pekerjaan  dan  proses belajarnya, maka membuat mereka menjadi lebih percaya diri dalam mengerjakan tugasnya. Dengan kata lain anak harus dihargai apa adanya. Mereka harus merasa aman,  bisa  mengekspresikan  pendapatnya  dan  sukses  dalam  belajarnya.  Hal  ini dapat membantu siswa menikmati belajar dan guru bisa memperkuat rasa senang siswa  melalui  penciptaan  kelas  yang  lebih  menyenangkan.  Di  dalam  kelompok belajarnya,  siswa  harus  selalu  didukung,  sehingga  anak  merasa  sukses  serta senang belajar sesuatu  yang baru. Begitu pula bantuan dan bimbingan pada anak yang  cerdas  pun,  tetap  perlu  diberikan  walaupun  tidak  sebanyak  dan  seintensif yang diberikan pada anak autis dan anak-anak lain yang lebih lambat belajarnya. Pada anak-anak autis dan yang lambat belajarnya membutuhkan bimbingan pada setiap tahapan belajarnya. Jadi, apabila strategi dan atmosfir proses belajar seperti telah  dijelaskan  tersebut  dapat  direalisasikan  dengan  optimal,  maka  dapat mengantarkan semua siswa untuk mencapai proses belajar yang menyenangkan.

## 4. Peranan Asisten Guru dalam Memaksimalkan Proses Pembelajaran
Peran  asisten  guru  adalah  membantu  guru  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir siswa terhadap materi pelajaran yang diterimanya. Beberapa peran  asisten  guru  adalah:  (1)  mempersiapkan  peralatan  dan  bahan  untuk mengajar dan membersihkan setelahnya; (2) membimbing satu persatu atau secara berkelompok  siswa  yang  memerlukan  bantuan  dalam  memahami  pelajaran;  (3) membantu  siswa  yang  cedera  saat  mengikuti  pelajaran  olahraga;  dan  (4) mengumpulkan pajangan karya anak-anak.
Peran-peran  asisten  guru  diatas  sangat  penting  untuk  memaksimalkan proses  pembelajaran  di  kelas,  sementara  guru  tetap  berkonsentrasi  pada pengajaran.  Keberagaman  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  tidak menjadi  masalah  bagi  guru  jika  pengajarannya  dibantu  asisten  guru  dalam membimbing siswanya belajar. Dengan bantuan asisten guru, fungsi guru sebagai fasilitator,  pengamat,  pendiagnosa,  konselor  dan  pemimpin  di  dalam  kelas  akan berjalan  secara  maksimal.  Asisten  guru  yang  berpengalaman  dan  terlatih  khusus dapat  diharapkan  untuk  mengawasi  kelas,  jika  ada  guru  yang  cuti  sakit  atau sedang ada tugas.
Di  semua  sekolah  di  London,  misalnya  di  Horsenden  Primary  School, London,  ada  asisten  guru  yang  membantu  guru  dalam  mengajar.  Anak berkebutuhan  khusus  bergaul  satu  sekolah  dengan  anak  normal.  Sama  halnya dengan di Torriano Junior School, London setiap kelas diampu oleh seorang guru dan  dibantu  oleh  satu  orang  atau  dua  orang  asisten  guru.  Tugas  asisten  adalah membantu  siswa  yang  berkebutuhan  khusus.  Di  samping  itu,  juga  disediakan paket-paket pembelajaran khusus bagi siswa berkebutuhan khusus.

## 5. Proses Rekruitmen Asisten Guru
Seseorang  untuk  menjadi  asisten  guru,  dalam  sistem  pendidikan  di London,  mereka  harus  melalui  tahapan  proses  pendidikan.  Proses  rekruitmen asisten guru di sekolah dimulai saat mahasiswa (calon guru) melaksanakan praktik mengajar,  istilahnya School  Experience  Placement (SEP).  Praktik  mengajar merupakan  media  bagi  mahasiswa  untuk  mengaplikasikan  dasar  profesi pendidikannya.  Praktik  mengajarnya  diaplikasikan  dalam  bentuk  observasi pembelajaran,  praktik  mengajar  dan  kegiatan  edukasional  lainnya  di  lembaga sekolah.  Melalui  praktik  mengajar  ini,  mahasiswa  akan  dibimbing  oleh mentor (guru pamong) lalu dievaluasi. Praktik mengajar mahasiswa di sekolah dilakukan secara berkala sampai mereka akan lulus program pendidikannya.
Keuntungan  yang  didapat  setelah  melakukan  SEP,  mahasiswa  akan mempunyai  pengalaman  menjadi  seorang  guru  yang  profesional,  memiliki kesempatan  untuk  menerapkan  ilmu  mengajar  yang  didapat  di  perguruan  tinggi, mendapat bimbingan dari guru pamong (mentor) atau dosen pembimbing praktik mengajar.  Setelah  melaksanakan  SEP,  mahasiswa  akan  menempuh  ujian  untuk mencapai  standart  profesional  guru  yang  ditetapkan-QTS  ( Qualified  Teacher Status ).  Penilaian  SEP  mahasiswa  didasarkan  pada school-based  learning dan practical  teaching .  Penentuan  kelulusan  mahasiswa  dibuat  dalam  tiga  tingkatan, yaitu:  (1) Outstanding  Student ;  (2) Good  Student ;  dan  (3) Satisfactory  Student . Mahasiswa  yang  nilainya  di  bawah  kriteria satisfactory tidak  diijinkan  untuk mengikuti Qualified Teacher Status (QTS). Professional Standards for Qualified Status dapat diunduh diwebsite: www.tda.gov.uk/standards. Istilah  SEP  ( school  experience  placement )  di  London  sama  dengan  PPL (Praktik Pengalaman Lapangan) mahasiswa di perguruan tinggi di Indonesia. Jika pelaksanaan  PPL  diadaptasi  dari  SEP  di  London,  maka  kualitas  lulusan mahasiswa  di  Indonesia  akan  semakin  baik  dan  berkompeten  di  bidang pendidikan  dan  pengajaran.  Penempatan  asisten  guru  diperlukan  kerjasama  yang baik  antara  LPTK  dengan  sekolah  yang  ditunjuk  untuk  praktik  mengajar. Penerimaan calon guru di sekolah akan lebih utama, jika calon guru tersebut telah menjadi asisten guru terlebih dahulu. Banyak sekolah yang dapat memperkerjakan asisten  guru  dengan  spesialisasi  bidang,  seperti  Bahasa  Indonesia,  Matematika, Musik, Sains, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, tergantung latar belakang pendidikannya.

## C. PENUTUP
1. Kesimpulan
Asisten  guru  adalah  seseorang  yang  mendukung  pembelajaran  guru  di kelas.  Peran  asisten  guru  adalah  membantu  guru  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  yang  beragam  terhadap  materi  pelajaran  yang
diterimanya.  Peran-peran  asisten  guru  sangat  penting  untuk  memaksimalkan proses  pembelajaran  di  kelas,  sementara  guru  tetap  berkonsentrasi  pada pengajaran.  Dengan  bantuan  asisten  guru,  fungsi  guru  sebagai  fasilitator, pengamat,  pendiagnosa,  konselor  dan  pemimpin  di  dalam  kelas  akan  berjalan secara maksimal. Penempatan asisten guru diperlukan kerjasama yang baik antara LPTK  dengan  sekolah  yang  ditunjuk  untuk  praktik  mengajar.  Penerimaan  calon guru  di  sekolah  akan  lebih  utama,  jika  calon  guru  tersebut  telah  menjadi  asisten guru terlebih dahulu.

## 2. Saran
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  ada  beberapa  saran  yang  disampaikan guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan  berkaitan  dengan  memaksimalkan kegiatan pembelajaran di sekolah, yaitu:
a. Ada asisten guru yang membantu guru utama untuk melayani kebutuhan siswa dengan karakter yang beragam di setiap sekolah;
b. Lembaga pendidikan tinggi  perlu mengoptimalkan kemitraan dengan sekolah dalam  bentuk  pemberian  kesempatan  observasi,  pendampingan,  mentoring, dan  praktik  pembelajaran  dalam  waktu  yang  cukup  panjang,  sehingga  dapat memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan pengalaman praktis tentang mengajar;
c. Kegiatan  praktik  mengajar  di  sekolah  (Praktik  Pengalaman  Lapangan  /  PPL) sebaiknya diperpanjang waktunya dengan memberikan kesempatan mahasiswa  calon  guru  untuk  magang  di  sekolah  sebagai  asisten  guru. Sehingga  pada  akhir  program,  mahasiswa  memiliki  rasa  percaya  diri  dan kemampuan beradaptasi-bersosialisasi dengan berbagai lingkungan sekolah;
d. Setiap  lingkungan  pendidikan  hendaknya  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif,  misalnya  menjalin  kerjasama  yang  baik  antara  guru,  siswa,  beserta staf sekolah lainnya sebagai tim yang besar dan memiliki visi yang sama agar tujuan bersama tercapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Armstrong,  T.  2000. Multiple  Intelegences  In  The  Classroom . Alexandria,
Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Cook B.G, et  al . 2000.  Teacher’s  Attitudes Toward their  Included Students  with Disabilities Exceptional Children Fall. ProQuest Education Journals , 1(1): 115.
Cooper,  H.  M.,  dan  Tom,  D.  Y.  H.  1984.  Teacher  Expectation  Research:  A Review  with  Implications  for  Classroom. Elementary  School  Journal . 85(1):  77-89,  (Online),  (http://www.nwrel.org/scpd/re-engineering/rycu/ ReferenceDetails.asp?RefID=188, diakses 6 April 2010).
Sumarno, A. 2011. Strategi Pembelajaran yang Mendasarkan pada Keberagaman (Online). (http://www.elearning.unesa.ac.id, diakses 10 Maret 2012).
www.tda.gov.uk/standards. Professional Standards for Qualified Teacher Status .
www.teaching-assistants.co.uk/Teaching, Assistants & Classroom Assistants .