## JURNAL ILMIAH TARBIYAH UMAT (JITU)
Terakreditasi Nasional No.164/E/KPT/2021 Jl. Madatte, Kec. Polewali, Kabupaten Polewali Mandar, Sulawesi Barat Email:jitu@ddipolman.ac.id/Website:https://ejournals.ddipolman.ac.id/index.php/jitu
Volume 13 No 1 Juni 2023 https://doi.org/10.36915/jitu                                                                 e-ISSN2088-513X

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR   MELALUI METODE VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT)
Ahmad SD Negeri  Talangga e-mail: intanberlianyayanabiasqa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berkenaan  dengan  permasalahan  yaitu;  Apakah  metode Value  Clarification  Technique  (VCT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Talangga  dalam  pembelajaran PKn tentang NKRI?
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan metode Value Clarification Technique (VCT) dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan khususnya pada materi menjelaskan pengertian Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Subjek penelitin adalah siswa kelas V SD Negeri Talangga dengan jumlah  adalah 35 siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  Value  Clarification  Technique  (VCT  )  dalam  pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  khususnya  pada  materi  menjelaskan  pengertian  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia (NKRI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa SDN Talangga terbukti pada hasil tes pra siklus rata-rata  63,50; Siklus I 72,10 dan Siklus II 86.
Kata Kunci : Hasil belajar, Value Clarification Technique

## Abstract
This  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  deals  with  problems  namely;  Can  the  Value  Clarification Technique  (VCT)  method  improve  the  learning  outcomes  of  class  V  Talangga  students  in  learning  Civics  about  the Unitary State of the Republic of Indonesia?
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  application  of  the  Value  Clarification  Technique  (VCT)  method  in learning  civics  education,  especially  in  explaining  the  meaning  of  the  Unitary  State  of  the  Republic  of  Indonesia (NKRI).
The research subjects were fifth grade students at SD Negeri Talangga with a total of 35 students.
The  results  showed  that  the  application  of  the  Value  Clarification  Technique  (VCT)  method  in  learning  civics education, especially in material explaining the meaning of the Unitary State of the Republic of Indonesia (NKRI) can improve student learning outcomes at SDN Talangga as evidenced by the average pre-cycle test results of 63.50; Cycle I 72.10 and Cycle II 86.
Keywords: Learning Outcomes, Value Clarification Technique

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  PKn  dikenal  suatu  model  pembelajaran  yaitu  model  VCT  (Value  Clarification Technique/Teknik Pengungkapan Nilai). Menurut A. Kosasih Djahiri (1985), model pembelajaran VCT meliputi : (1) metode percontohan; (2) Analisis Nilai;(3) VCT Daftar/matrik  yang  meliputi (a) daftar baik-buruk; (b) Daftar tingkat  urutan;  (c)  daftar  skala  prioritas;  (d)  daftar  gejala  kontinum;  (e)  daftar  penilaian  diri;  (f)  daftar  membaca pikiran orang lain tentang diri kita; (g) perisai kepribadian diri; (4) VCT dengan kartu keyakinan; (5) VCT melalui teknik wawancara; (6) teknik yurisprudensi; dan (7) teknik inkuiri nilai.
Proses  pembelajaran  dengan  cara  konvensional  pada  mata  pelajaran  PKn  dengan  materi    Pengertian Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  hasil  pembelajaran  yang  didapat  melalui  tes  formatif  sangat  jauh  dari harapan guru. Dari 18 siswa yang mengikuti pembelajaran hanya 4 siswa yang nilainya memenuhi standar KKM, artinya ketuntasan mencapai prosentase 22,22 %. Masih jauh dari dengan ketuntasan belajar yang diharapkan yakni minimal 75 %. Siswa yang belum tuntas sesuai KKM sebanyak 77,78 %atau 14 siswa, artinya pembelajaran yang dilakukan guru masih jauh dari keberhasilan.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  Penulis  melakukan  identifikasi  masalah  dengan melakukan  refleksi/perenungan  diri  saat  pembelajaran  berlangsung  maka  terbayang  lagi  apa  yang  dilakukan oleh  guru,  mendominasi  pembelajaran,  siswa  mendengarkan  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan terlihat  begitu  antusias  mendengarkan.  Sehingga  guru  mempunyai  pandangan  bahwa  siswa  dapat  menerima materi dengan baik. Tetapi setelah siswa selesai mengerjakan lembar tes formatif dan setelah dianalisis oleh guru,  ternyata  hasilnya  sangat  mengecewakan.  Untuk  itu  penulis  memperoleh  beberapa  masalah  yang  dapat diidentifikasi diantaranya :
a. Siswa kurang fokus pada materi yang disampaikan
b. Saat berdiskusi siswa aktif dengan kegiatannya sendiri
c. Siswa kurang tertarik pada pembelajaran yang berlangsung
d. Kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru tidak ada interaksi dua arah.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan analisis masalah yang ada,  dirumuskan masalah sebagai berikut : Apakah  metode  Value  Clarification  Technique  (VCT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V    SD Negeri Talangga dalam pembelajaran PKn tentang NKRI?

## Tujuan Penelitian
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk: Mendeskripsikan  penerapan  metode  Value  Clarification  Technique  (VCT  )  dalam  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  khususnya  pada  materi  menjelaskan  pengertian  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia (NKRI).

## Hasil Belajar
1. Pengertian  Hasil Belajar
Hasil  belajar  menurut  Poerwodarminto  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan  yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran  lazimnya  ditujukan  oleh  nilai  test  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh Guru.(Poerwadarminta, 2003)
Sedangkan  Winkel  menyatakan  bahwa  Hasil  Belajar  adalah  bukti  keberhasilan  yang  dicapai seseorang.(Suratman  et  al.,  2019)  Sementara  itu  Anwar  mengutarakan  bahwa  Hasil  Belajar  adalah  salah  satu sumber  informasi  yang  terpenting  dalam  pengambilan  keputusan  pendidikkan,  pengukurannya  yang  diperoleh dari test prestasi belajar, yang biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai-nilai akademik individu/siswa. 1 (Sewang
& T., 2022)
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  banyak  jenisnya  tetapi  dapat  digolongkan menjadi  dua  faktor  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  Intern  adalah  faktor  yang  berasal  daari dalam individu yang sedang belajar. Faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar individu.
Menurut  The  Liang  Gie  (1985:19)  Faktor-faktor  intern  terdiri  dari  jasmani  dan  psikologi. Faktor jasmani meliputi : kesehatan, dan cacat tubuh.
Sedangkan  faktor  psikologi  :  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kebiasaan  belajar,  kematangan, kesiapan, dan faktor kelelahan.
Selain  faktor  intern  juga  terdapat  faktor  ekstern  yaitu  berasal  dari  luar  diri  siswa.  Faktor ekstern meliputi : faktor keluarga, sekolah dan masyarakat. Adapun masing-masing dapat diterangkan sebagai berikut :
a. Faktor  keluarga  meliputi  :  cara  orangtua  didik,  relasi  antar  anggota  keluarga,  suasana  rumah,  dan  latar belakang kebudayaan.
b. Faktor sekolah meliputi : alat pelajaran dan keadaan gedung
c. Faktor  masyarakat  meliputi  :  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  media  massa,  teman  bergaul,  bentuk kehidupan masyarakat
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi belajar adalah faktor intern (dari dalam siswa) dan faktor ekstern (dari luar diri siswa).
3. Pengertian Motovasi Belajar
Motivasi  adalah  dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu, usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu bergerak  melakukan  sesuatu  karena  ingin  mencapai  tujuan  yang  dikehendakinya  atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.(Kemendikbud, 2022)
Guru  berfungsi  sebagai  fasilitator,  mediator  serta  motivator  siswa  dalam  belajar  sehingga  tercapai tujuan  yang  diinginkan,.  Untuk  melaksanakan  tugasnya    guru  wajib    memilki  kompetensi  yang  meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi  profesional ( UU no 14 th  2005  ).  Dari  Undang  -Undang  tersebut,  jelas  bahwa  guru  harus  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa.

## Model Pembelajaran VCT ( Value Clarification Technique )
VCT  adalah  model  pembelajaran  Value  Clarification  Technique  atau  teknik  pengungkapan  Nilai. Menurut Frah Sabilla dalam artikelnya, model pembelajaran VCT meliputi :(Febriany et al., 2021) 1.  Metode Percontohan
2.  Analisis Nilai
3.  VCT Daftar / Matriks
4.  VCT dengan kartu keyakinan
5.  VCT teknik wawancara
6.  Teknik Yurisprudensi
7.  Teknik Inkuiri Nilai
VCT  metode  percontohan  cocok  digunakan  pada  anak  kelas  rendah  kelas  1  -  3  mengapa  demikian karena  pada  kelas  rendah  masih  memahami  hal  -  hal  yang  abstrak.  Kajian  materi  yang  abstrak  tersebut  perlu divisualisasikan melalui contoh-contoh dalam bentuk gambar, foto atau cerita. Sedangkan VCT analisis nilai cocok digunakan pada kelas tinggi yaitu kelas 4-6. Pada VCT daftar/matrik meliputi : 1.  Daftar baik buruk
2.  Daftar tingkat urutan
3.  Daftar skala prioritas
4.  Daftar gejala kontinum
5.  Daftar penilaian diri
6.  Daftar membaca perkiraan orang lain tentang diri kita
7.  Perisai kepribadian pribadi.
Pendidikan Kewarganegaraan mengemban misi untuk membina nilai moral, sikap dan perilaku siswa, di samping membina kecerdasan siswa.
Pola pembelajaran VCT menurut A. Kosasih Djahiri dianggap unggul untuk pembelajaran afektif karena :(Murtila, 2022)
1.  Mampu membina dan mempribadikan (personalisasi) nilai moral.
2.  Mampu mengklarifikasi dan mengungkapkan isi pesan nilai moral yang
disampaikan
3.  Mampu mengklarifikasi dan menilai kualitas nilai moral diri siswa dan  nilai moral dalam kehidupan nyata.
4.  Mampu mengundang, melibatkan, membina dan mengembangkan potensi
diri  siswa  terutama  potensi afektualnya.
5.  Mampu memberikan pengalaman belajar berbagai kehidupan
6.  Mampu menangkal, meniadakan, mengintervensi dan menyubversi berbagai  nilai  moral  naif  yang  ada dalam sistem nilai dan moral yang ada   dalam diri seseorang. 7.  Menuntun dan memotivasi hidup layak dan bermoral tinggi. Langkah - langkah model pembelajaran VCT percontohan adalah :
1.  Membuat / mencari stimulus Media stimulus yang akan digunakan dalam berVCT hendaknya :
a)  Merangsang, mengundang dan melibatkan potensi afektual siswa
b)  Terjangkau oleh pengetahuan dan potensi afektual siswa ( ada
dalam   lingkungan  kehidupan  siswa ).
c)  memuat sejumlah nilai moral yang kontras.
2.  Melakukan kegiatan pembelajaran
Dalam  pembelajaran  VCT  percontohan  siswa  dibimbing  untuk  mengemukakan  contoh  -  contoh  dan memahami  sikap  dan  perbuatan  yang  sesuai  dengan  nilai  -  nilai  Pancasila,  seperti  menolong  sesama  teman, menengok teman yang sakit, saling memaafkan, dsb.

## Pembelajaran PKn di SD
Dalam  pembelajaran  PKn  guru  hendaknya  mampu  mengembangkan  kecerdasan  warga  negara, tanggung jawab warga negara, dan partisipasi warga negara. Ciri utama PKn tidak lagi menekankan pada mengajar tentang PKn, tetapi lebih berorientasi pada membelajarkan PKn atau pada upaya - upaya guru untuk ber - PKn atau melaksanakan PKN.
Menurut Drs. Rudi Susilana, M.Si “Secara sederhana istilah pembelajaran (instruction) adalah upaya untuk  membelajarkan  seseorang  atau  sekelompok  orang  melalui  satu  atau  lebih  strategi,  metode  dan  pendekatan tertentu kearah pencapaian tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Pembelajaran merupakan suatu kegiatan terencana untuk mengkondisikan seseorang atau sekelompok orang agar bisa belajar dengan baik. Oleh sebab itu, unsur utama pembelajaran adalah siswa bukan guru. Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi transaksional yang bersifat timbal balik, balik antara guru dengan siswa, maupun antara siswa dengan siswa, untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  proses  sebab  akibat.”  (Drs.  Rudi Susilana ., 2009)
Pendidikan  menurut  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
PKn dengan paradigma baru mensyaratkan materi pembelajaran yang memuat komponen-komponen pengetahuan,  keterampilan  dan  disposisi  kepribadian  warga  negara  yang  fungsional  bukan  hanya  dalam  tataran kehidupan berbangsa dan bernegara melainkan juga dalam masyarakat di era global.
Keterampilan  intelektual  yang  penting  bagi  terbentuknya  warga  negara  yang  berwawasan  luas, efektif,  dan  bertanggung  jawab,  antara  lain  adalah  keterampilan  berpikir  kritis,  yang  meliputi  keterampilan mengidentifikasi dan mendeskripsikan sikap atau pendapat berkenaan dengan persoalan - persoalan publik.
Tujuan  PKn  secara  umum  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  individu  warga  negara  Indonesia sehingga  memiliki  wawasan,  posisi  dan  keterampilan  kewarganegaraan  yang  memadai  dan  memungkinkan  untuk berpartisipasi  secara  cerdas dan  bertanggung  jawab  dalam  berbagai  dimensi  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan  bernegara  di  Indonesia.  Oleh  karena  itulah  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  PKn  yang  berkenaan  dengan “Keanekaragaman  Sosial  Budaya  dan  Kebanggaan  sebagai  Bangsa  Indonesia”  yang  efektif  perlu  dikembangkan bahan belajar interaktif yang dikemas dalam berbagai bentuk, seperti bahan belajar tercetak dan bahan belajar yang digali langsung dari masyarakat sebagai pengalaman langsung (hand on experience).
Tujuan  Pendidikan  Kewarganegaraan  menurut  keputusan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  adalah  agar peserta didik memiliki kemampuan : 1. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
2.  Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab dan bertindak secara  cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara serta anti korupsi.
3.  Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri
berdasarkan karakter - karakter
masyarakat Indonesia agar dapat hidup   bersama dengan bangsa - bangsa lain.
4.  Berinteraksi dengan bangsa - bangsa lain dalam percaturan dunia secara
langsung  atau  tidak  langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi.

## Penerapan Model Pembelajaran VCT dalam Pembelajaran PKn
Dalam  proses  pembelajaran  tentang  Menjelaskan  pengertian  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia dapat  menggunakan  model  pembelajaran  VCT  (Value  Clarification  Technique).  Pembelajaran  VCT  dirasa  cocok karena pembelajaran VCT dianggap unggul untuk pembelajaran afektif karena : 1.  Mampu membina dan mempribadikan (personalisasi) nilai moral.
2.  Mampu mengklarifikasi dan mengungkapkan isi pesan nilai moral yang
disampaikan
3.  Mampu mengklarifikasi dan menilai kualitas nilai moral diri siswa dan  nilai moral dalam kehidupan nyata.
4.  Mampu mengundang, melibatkan, membina dan mengembangkan potensi
diri  siswa  terutama  potensi afektualnya.
5.  Mampu memberikan pengalaman belajar berbagai kehidupan
6.  Mampu menangkal, meniadakan, mengintervensi dan menyubversi berbagai  nilai  moral  naif  yang  ada dalam sistem nilai dan moral yang ada   dalam diri seseorang.
7.  Menuntun dan memotivasi hidup layak dan bermoral tinggi.
Model  pembelajaran  VCT  sangat  efektif  diterapkan  pada  mata  pembelajaran  PKn.  Model Pembelajaran  VCT  yang  cocok  untuk  kelas  rendah  kelas    (1-3)  adalah  model  pembelajaran  VCT  percontohan. Langkah - langkah VCT percontohan adalah :
1.  Guru melontarkan stimulus dengan cara membaca cerita atau   menampilkan gambar / photo.
2.  Memberi kesempatan beberapa saat kepada siswa untuk berdialog sendiri
atau sesama teman
sehubungan dengan stimulus tadi.
3.  Melaksanakan dialog terpimpin melalui pertanyaan guru, baik secara   individual, kelompok maupun klasikal. 4.  Fase menentukan argumen dan klarifikasi pendirian ( melalui pertanyaan
guru  dan  bersifat  individual, kelompok, dan klasikal ).
5.  Fase pembahasan atau pembuktian argumen. Pada fase ini sudah mulai  ditanamkan  target  nilai  dan  konsep sesuai materi pelajaran. 6.  Fase penyimpulan.
Model  pembelajaran  VCT  yang  cocok  digunakan  pada  kelas  tinggi,  kelas  4-6  adalah  VCT  Analisis Nilai. Langkah-langkah yang ditempuh dalam melaksanakan model Analisis Nilai adalah sebagai berikut : 1.  Persiapan
a.  Menyusun satuan acara pembelajaran yang sesuai dengan pokok   bahasan  atau  konsep  yang  akan dibelajarkan.
b.  Menetapkan bagian mana dari materi yang akan disajikan melalui   Analisis Nilai.
c.  Menyusun skenario kegitan sehingga jelas langkah - langkah yang  akan ditempuh.
d.  Menyiapkan media stimulus untuk ber - VCT, seperti cerita, guntingan
berita koran, gambar, film dan sebagainya.
e.  Menyiapkan lembar kerja siswa yang berisi panduan terperinci bagi
siswa dalam ber -VCT.
2.  Pelaksanaan
a.  Setelah membuka pelajaran guru menjelaskan kepada siswa bahwa mereka akan ber - VCT.
b.  Pembagian media stimulus berupa cerita atau gambar
c.  Guru memperhatikan aksi dan reaksi spontan siswa terhadap cerita  tersebut.
d.  Melaksanakan dialog terpimpin melalui pertanyaan guru baik secara
individual, kelompok  maupun klasikal. Pertanyaan yang diajukan  berisi analisis siswa terhadap nilai moral yang terdapat dalam cerita itu.
e.  Fase menentukan argumen dan klarfikasi pendirian.
f. Fase pembahasan atau pembuktian argumen. Pada fase ini sudah mulai
ditanamkan  target  nilai  dan konsep sesuai materi pelajaran.

## METODE PENELITIAN

## Subyek Tempat dan Waktu Penelitian
1)  Subjek Penelitian : subjek penelitin adalah siswa kelas V SD Negeri Talangga sebanyak 35 orang
2)  Tempat Pelaksanaa :  SD Negeri Talangga Kecamatan Bulo Kabupaten Polewali Mandar. 3)  Waktu Pelaksanaan : Bulan Oktober 2022

## Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu  :  pra  siklus,  siklus  pertama,  siklus kedua. Dalam setiap tahap meliputi langkah-langkah sebagai berikut: a.  Tahap perencanaan. b.  Tahap pelaksanaan. c.  Tahap pengamatan/pengumpulan data/intrumen. d.  Tahap refleksi.
1.  Pra Siklus
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini peneliti mohon izin kepada Kepala SD Negeri Talangga, Kecamatan Bulo Kabupaten Polewali Mandar. Karena penulis adalah guru pada  SD Negeri Talangga juga, maka izin dapat penulis
peroleh dengan mudah. Kepala Sekolah dan pengamat menyatakan mendukung dan ikut berperan serta aktif dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini. Perencanaan dilakukan dengan tahapan sebagai berikut: 1)  Membuat Rencana Pembelajaraan (RP) 2)  Membuat Instrumen Penelitian meliputi:
a) Lembar Kerja Siswa (LKS)
b) Lembar Soal Tes Formatif
c) Analisis Hasil Tes Formatif
d) Lembar Perbaikan dan Pengayaan
e) Lembar observasi.
Adapun Rencana Pembelajaran (RP) dan instrumen penelitian secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 3)  Tujuan Pembelajaran dalam  Rencana Pembelajaran meliputi :
a) Dengan  penjelasan  guru  siswa  dapat  mengidentifikasi  Negara  Kesatua  Republik  Indonesia  dengan benar
b) Melalui penjelasan yang diberikan oleh guru tentang Negara Kesatuan Republik Indonesia siswa dapat menyebutkan batas-batas  Utara, Selatan, Barat, dan Timur wilayah Indonesia.

## b.  Pelaksanaan
Pembelajaran  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  3  Oktober  2022.  Waktu  yang  dibutuhkan  adalah  2  jam pelajaran (1 x pertemuan) 70 menit.
Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  tentang  Menjelaskan pengertian Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Kegiatan yang terjadi pada tahap pelaksanaan ini adalah : 1)  Pada kegiatan awal Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan apersepsi berupa tanya jawab tentang sesuatu yang berhubungan dengan materi yang akan disampaikan.
2)  Pada  kegiatan  inti  siswa  bercerita  tentang  berita-berita  yang  pernah  didengarnya  di  TV  yang  berhubungan dengan  Kesatuan,  Guru  mengarahkan  cerita  siswa,  siswa  mengidentifikasi  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia, siswa menunjukkan batas-batas wilayah Indonesia dengan membaca peta, siswa dan guru berdiskusi mencari  manfaat  daripersatuan,  siswa  berdiskusi  mengerjakan  LKS  dan  melaporkan  hasil  diskusinya,  guru menyimpulkan hasil diskusi, guru memajang hasil diskusi yang paling bagus.
3)  Dalam  kegiatan  akhir  guru  memberikan  evaluasi  (tes  formatif),  siswa  mengerjakan  tes  formatif,  guru menganalisis hasil tes formatif, guru memberikan tindak lanjut dan menutup pelajaran.

## 2.  Siklus I
Dalam pembelajaran awal pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan hasilnya belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka perlu mengadakan perbaikan pembelajaran pada Siklus I.
a.  Perencanaan
Perencanaan dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
1) Membuat Rencana Perbaikan Pembelajaraan (RPP)
2) Membuat Instrumen Penelitian meliputi:
a)  Lembar Kerja Siswa (LKS)
b)  Lembar Soal Tes Formatif
c)  Analisis Hasil Tes Formatif
d)  Lembar Perbaikan dan Pengayaan
e)  Lembar observasi.
3)  Membuat Tujuan Pembelajaran dalam  Rencana Pembelajaran meliputi :
a) Dengan penjelasan guru siswa dapat menjelaskan kepanjangan NKRI.
b) Melalui  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  siswa  dapat  menjelaskan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia dengan benar.
c) Dengan berdiskusi siswa dapat menemukan batas-batas wilayah Indonesia.
d) Dengan penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan letak geografis Indonesia.
4)  Menentukan metode yang sesuai.
5)  Membuat Tujuan Perbaikan Pembelajaran Meningkatkan hasil belajar siswa tentang menjelaskan Negara Kesatuan Republik Indonesia melalui penerapan metode Value Clarification Tecnique (VCT)
6)  Menyiapkan alat peraga yang akan digunakan dalam perbaikan pembelajaran.
Adapun  Rencana  Pelaksanaan  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP)  dan  instrumen  penelitian  secara  lengkap  dapat dilihat pada lampiran.

## b.  Pelaksanaan
Pembelajaran dilaksanakan pada hari Senin tanggal 3 Oktober 2022. Waktu yang dibutuhkan adalah 2 jam pelajaran (1 x pertemuan) 70 menit.
Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  tentang Menjelaskan  pengertian  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Proses  yang  terjadi  pada  tahap  pelaksanaan  ini adalah :
1.  Pada  kegiatan  awal  guru  membuka  pelajaran  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta memberikan apersepsi secara runtut.
2.  Pada  kegiatan  inti  guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  tentang hubungan  Indonesia  dengan  negara  lain,  guru  mengarahkan  pendapat  siswa,  guru  memberi  sebuah  cerita tentangkesatuan  dan  persatuan,  siswa  menyimpulkan  sendiri  apa  yang  dimaksud  dengankesatuan  dan persatuan,  guru  menggali  informasi  pada  siswa  tentang  nilai  -  nilai  yang  dapat  diambil  dari  cerita  yang disajikan  guru,  siswa  berdiskusi  dalam  mengerjakan  LKS,  guru  membimbing  siswa  saat  berdiskusi,  siswa melaporkan hasil diskusi.
3.  Dalam  kegiatan  akhir  guru  memberikan  evaluasi  berupa  tes  formatif,  menganalisis  hasil  tes  formatif, memberikan tindak lanjut dan menutup pelajaran.
c.  Pengamatan/Pengumpulan data/Instrumen
Pengamatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pelajaran maupun aktivitas siswa saat bekerja kelompok mengerjakan LKS dan tugas lainnya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Tes  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  formatif dengan tujuan mengukur hasil belajar yang diperoleh setelah  proses pembelajaran berakhir.

## d. Refleksi
Setelah  pembelajaran  berakhir,  dilakukan  refleksi  dengan  menganalisa  hasil  tes  formatif    maupun hasil pengamatan perilaku guru dan siswa. Hasil perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada siklus I  dengan  fokus  perbaikan  tentang  Menjelaskan  pengertian  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI),  dilihat dari  hasil  perolehan  nilai  tes  formatif  hanya  44,4%  dari  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar,  sedang 55,6% masih belum tuntas. Tentang perilaku siswa dalam mengikuti pembelajaran maupun dalam kerja kelompok juga  belum  menunjukkan  antusias  yang  baik,  masih  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  muncul  diantaranya sebagai berikut:
1.  Siswa kurang aktif memperhatikan pelajaran.
2.  Siswa terlihat takut untuk menjawab pertanyaan guru
3.  Siswa kurang aktif dalam mengerjakan soal
4.  Siswa masih sibuk sendiri dengan kegiatannya.
5.  Siswa yang memiliki kemampuan lebih, banyak memonopoli saat diskusi.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Seperti  pada  siklus  I  sebelum  mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  penulis  merencanakan perbaikan  pembelajaran  tentang  Menjelaskan  pengertian  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI).  Adapun perencanaan yang dilakukan dengan tahapan sebagai berikut :
1) Membuat Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP)
2) Membuat Instrumen Penelitian, meliputi:
a)  Lembar Kerja Siswa (LKS)
b)  Lembar Soal Tes Formatif
c)  Kunci Jawaban Tes Formatif dan Kriteria Penilaian
d)  Analisis Hasil Tes Formatif
e)  Lembar Perbaikan dan Pengayaan
f)  Lembar observasi.
3)  Membuat tujuan pembelajaran
a) Dengan penjelasan guru siswa dapat menyebutkan batas-batas wilayah Indonesia.
b) Dengan demonstrasi siswa dapat menunjukkan letak Geografis Indonesia.
c) Melalui penjelasan yang diberikan oleh guru siswa dapat menjelaskan makna Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan benar.
d) Dengan berdiskusi siswa dapat menemutunjukkan letak geografis Indonesia .
e) Dengan penjelasan guru siswa dapat menyebutkan ragam kebudayaan daerah di Indonesia.
4)  Menentukan metode yang sesuai.
5)  Membuat tujuan perbaikan pembelajaran
Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  menjelaskan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI)  melalui penerapan metode Value Clarification Technique ( VCT ).
6)  Menyiapkan alat peraga dan sumber belajar yang sesuai dengan pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

## Teknik Analisa Data .
Pengumpulan  data  dilakukan  bersama  dengan  pelaksanaan  penelitian  pada  saat  proses  pembelajaran. Pelaku pengumpulan data adalah penulis dan teman sejawat yang bertugas sebagai observator.  Penulis mengumpulkan  data  yang  berhubungan  dengan  hasil  post  tes  dan  teman  sejawat  mengumpulkan  data  yang berhubungan  dengan  perilaku  guru  dan  siswa  pada  saat  pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  adalah  lembar  pengamatan  dan  lembar  post  tes.  Hasil  pengamatan  diperoleh  dari  pengamatan terhadap perilaku guru dan siswa, sedangkan hasil post tes diperoleh dari analisis lembar post tes.

## HASIL

## Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran 1.  Pembelajaran Awal (Pra Siklus)
a.  Rencana
Pelaksanaan  pembelajaran  pra  siklus  Pendidikan  Kewarganegaraan  materi  pokok  Menjelaskan pengertian  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  Dalam  perencanaan  ini  peneliti  telah  mempersiapkan  hal  -  hal sebagai berikut:
1)  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus (terlampir), yang memuat mulai dari:
a) Standart Kompetensi
b) Kompetensi Dasar
c) Indikator
d) Tujuan Pembelajaran
e) Materi:  Menjelaskan  tentang  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia    (secara  lengkap  terdapat  pada lampiran).
f) Lembar Kerja Siswa
g) Tes Formatif
h) Kunci Jawaban dan Skor Penilaian
i) Tes perbaikan dan Tes pengayaan
j) Lembar Analisis
k) Lembar Pengamatan / Observasi
2)  Pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pra  Siklus  yang  telah  disusun  ini  peneliti  mencoba  menganalisis kekurangan dan kelebihannya.
Adapun  kekurangannya  adalah  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pra  Siklus  alat  peraga  yang digunakan  oleh  guru  sebagai  peneliti  kurang  spesifik,  pada  lembar  kerja  siswa  dan  tes  formatif  belum dicantumkan alokasi waktunya.
Sedangkan kelebihannya adalah pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus ini guru sebagai peneliti telah  menyusun  dengan  runtut  Rencana  Pembelajaran  mulai  standart  kompetensi  sampai  dengan  lembar perbaikan dan pengayaan serta materi yang tercantum telah memuat dari indikator yang ingin disampaikan.

## b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  tentang  menjelaskan pengertian Negara Kesatuan Republik Indonesia(NKRI). Kegiatan yang terjadi pada tahap pelaksanaan ini adalah :
1)  Pada kegiatan awal Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan apersepsi berupa tanya jawab tentang sesuatu yang berhubungan dengan materi yang akan disampaikan.
2)  Pada  kegiatan  inti  siswa  bercerita  tentang  berita  -  berita  yang  pernah  didengarnya  di  TV  yang  berhubungan denganmateri  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI),  Guru  mengarahkan  cerita  siswa,  siswa mengidentifikasi  pengertian  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  siswa  menunjukkan  batas  wilayah Indonesia bagian timur, barat, utara, selatan melalui peta, siswa berdiskusi mengerjakan LKS dan melaporkan hasil diskusinya, guru menyimpulkan hasil diskusi, guru memajang hasil diskusi yang paling bagus.
3)  Dalam  kegiatan  akhir  guru  memberikan  evaluasi  (tes  formatif),  siswa  mengerjakan  tes  formatif,  guru menganalisis hasil tes formatif, guru memberikan tindak lanjut dan menutup pelajaran.
Pada pelaksanaan pembelajaran pra siklus terdapat beberapa kegagalan, diantaranya adalah :
1)  Metode yang digunakan belum sesuai, sehingga siswa merasa bosan dalam mengikuti pelajaran
2)  Siswa belum menguasai tentang materi yang disampaikan terutama untuk mengidentifikasi batas-batas wilayah Indonesia  bagian  Barat,  Utara,  Timur,  dan  selatan,  terbukti  dengan  prosentase  ketidak  tuntasan  siswa  pada pelaksanaan pembelajaran pra siklus yang mencapai 16,7  %.
c.  Pengamatan
1)  Lembar observasi / Pengamatan.
Setelah guru melaksanakan pembelajaran maka guru berdiskusi dengan
teman sejawat untuk menanyakan kekurangan dan kelebihan dari pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Pada pelaksanaan  pembelajaran pra siklus teman sejawat melakukan pengamatan / observasi, hasil  dari  observasi yang dilakukan oleh teman sejawat. d.  Refleksi
Pada  akhir  pembelajaran  ini  peneliti  bersama  dengan  teman  sejawat  mengadakan  refleksi  untuk mengetahui keberhasilan dan kegagalan yang diperoleh dalam pembelajaran awal ini.
Adapun keberhasilan dan kegagalannya akan diuraikan sebagai berikut: Keberhasilan :
1)  Rencana pembelajaran telah dipersiapkan dulu secara terperinci.
2)  Apersepsi dengan memberi pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan disampaikan.
3)  Metode pembelajaran sudah bervariasi.
4)   Guru sudah berusaha memberikan motivasi kepada siswa.
5)  Guru sudah mempersiapkan materi sesuai indikator yang akan dicapai
Kegagalan :
1)  Siswa kurang tertarik pada saat guru menyampaikan materi dengan metode ceramah.
2)  Alat peraga kurang memadai.
3)  Pemberian soal latihan kurang menarik.
4)  Siswa masih mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal.
5)  Interaksi siswa dengan guru kurang baik hanya sebagian siswa yang aktif dalam pembelajaran.
6)  Metode yang digunakan kurang menarik.

## 2.  Siklus I
Dalam  pra  siklus  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  hasilnya  belum  memenuhi  standar  maka perlu mengadakan perbaikan pembelajaran pada Siklus I.

## a.  Perencanaan
Pelaksanan  pembelajaran  Siklus  I  materi  pokok  menjelaskan  pengertian  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  guru  mengambil  Standart  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar yang sama pada pembelajaran pra siklus hanya indikatornya yang berbeda.

## b.  Pelaksanaan
Pembelajaran  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  10  Oktober  2022.Waktu  yang  dibutuhkan adalah 2 jam pelajaran (1 x pertemuan).
Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  tentang menjelaskan  pengertian  tentang  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Kegiatan  yang  terjadi  pada  tahap pelaksanaan ini adalah :
1)  Pada  kegiatan  awal  guru  membuka  pelajaran  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta memberikan apersepsi secara runtut.
2)  Pada  kegiatan  inti  guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  tentang Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), guru mengarahkan pendapat siswa, guru memberi sebuah cerita tentang  pulau-pulau  di  Indonesia,  siswa  menyimpulkan  sendiri  jumlah  pulau-pulau  di  Indonesia,  guru menggali informasi pada siswa tentang nilai  - nilai  yang dapat diambil dari cerita yang disajikan  guru, siswa menunjuk sebuah negara pada peta Indonesia,
siswa  berdiskusi  dalam  mengerjakan  LKS,  guru  membimbing  siswa  saat  berdiskusi,  siswa  melaporkan  hasil diskusi.
3)  Dalam  kegiatan  akhir  guru  memberikan  evaluasi  berupa  tes  formatif,  menganalisis  hasil  tes  formatif, memberikan tindak lanjut dan menutup pelajaran.
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I terdapat beberapa kegagalan, diantaranya adalah :
1)  Model  pembelajaran  atau  pendekatan  yang  digunakan  belum  dilaksanakan  secara  maksimal.  Pada pembelajaran  siklus  I  ini  guru  kurang  kreatif  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  belum tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan.
2)  Hampir  sebagian  besar  siswa  belum  menguasai  tentang  materi  yang  disampaikan  terutama  untuk mengidentifikasi cara berperan dalam menjaga keutuhan Indonesia serta mencari manfaatnya bagi negara yang bersangkutan, terbukti dengan prosentase ketidaktuntasan siswa pada pelaksanaan pembelajaran siklus I yang mencapai 77,14 %.
c.  Pengamatan
1)  Lembar observasi / Pengamatan.
Setelah guru melaksanakan pembelajaran maka guru berdiskusi dengan teman sejawat untuk menanyakan kekurangan dan kelebihan dari pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Pada
pelaksanaan  pembelajaran pra siklus teman sejawat melakukan pengamatan / observasi, hasil  dari  observasi yang dilakukan oleh teman sejawat adalah :

## Pembahasan
1.  Pembelajaran Awal
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  awal  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  materi pokok  Menjelaskan  pengertian  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  dengan  indicator  mengidentifikasibatas utara, selatan, barat, dan timur, peneliti banyak menemui kegagalan. Metode ceramah  yang diterapkan guru membuat  siswa  pasif  dalam  menerima  pembelajaran  selanjutnya  guru  menerapkan  metode  tanya  jawab  agar siswa dapat  menjawab pertanyaan guru. Namun banyak  siswa  yang hanya diam saja  menanggapi pertanyaan guru.  Dengan  demikian  siswa  tidak  dapat  mengembangkan  kreatifitas  belajar  mereka  secara  optimal  dan bertanggung jawab (Yuni Suasti 2003).
Guru  juga  menerapkan  metode  diskusi  namun  dalam  lembar  kerja  siswa  tidak  disertai  gambar  yang menarik,  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  dari  guru  yang  sekaligus  sebagai peneliti  menyadari  bahwa  dalam  menerapkan  metode  diskusi  guru  harus  dapat  menyusun  LKS  dengan  baik yang  dapat  memicu  kreatifitas  siswa.  Maka  dari  itu  dalam  perbaikan  pembelajaran  Siklus  I  peneliti  akan memberikan lembar kerja siswa yang dapat meningkatkan kreatifatas dan aktifitas siswa.

## 2.  Siklus I
Setelah  pembelajaran  awal  materi  pokok  Menjelaskan  pengertian  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  dengan  indikator  mengidentifikasi  batas  wilayah  barat,  selatan,  timur,  dan  utara,    peneliti  meneliti hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  tidak  memuaskan,  maka  dari  itu  peneliti  mengadakan pembelajaran Siklus I.
Dalam  perbaikan  pembelajaran  ini  guru  sebagai  peneliti  memfokuskan  penyempurnaan  materi pelajaran  dengan  materi  diskusi  yang  dilaksanakan  di  depan  kelas  melalui  model  pembelajaran  VCT.  Guru menggabungkan metode diskusi dengan demonstrasi. Dalam hal ini siswa menentukan judul cerita yang telah disediakan guru dan mengidentifikasi cerita tersebut.
Pada  perbaikan  pembelajaran  Siklus  I  ini  siswa  sudah  banyak  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  bersemangat  dalam  kegiatan  belajar.  Media  pembelajaran  yang  disediakan  oleh  guru  sebagai  peneliti ternyata  disenangi  siswa.  Dalam  diskusi  terjalin  kerja  sama  yang  baik  antar  anggota  kelompok.(Sumantri, 2011)

## 3.  Siklus II
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  II  ini  menerapkan  model  pembelajaran  VCT.  Model pembelajaran VCT merupakan model pembelajaran yang turut membangun situasi kelas menjadi bersemangat. Motivasi  belajar  siswa  juga  tercermin  dalam  model  pembelajaran  ini.  Agar  pembelajaran  lebih  efektif  siswa diajak berdiskusi mengidentifikasi cerita yang disajikan oleh guru sebagai peneliti. Materi yang diberikan guru lebih sulit dibandingkan dengan materi pembelajaran Siklus I.
Dalam  kelompok  siswa  bersemangat  mengerjakan  LKS.  Siswa  yang  kurang  mampu  menyelesaikan tugas  berusaha  bertanya  kepada  siswa  yang  lebih  mampu.  Siswa  berperan  sebagai  subjek  belajar  sedangkan guru  sebagai  fasilitator.  Motivasi  belajar  siswa  tampak  ketika  siswa  sedang  mengikuti  pembelajaran  saat berdiskusi.  Dengan  bimbingan  teman  lain    dalam  kelompoknya  (tutor  sebaya).  Hal  ini  sesuai  dengan cooperative  task  structure  yaitu  terjadinya  saling  membantu  dan  kerjasama  antara  yang  kuat  dan  yang lemah.(SD, 2013)
Setelah perbaikan Siklus II dilaksanakan, siswa menunjukkan hasil yang positif terbukti dengan hasil belajar  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  82,58%.  Dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sangat memuaskan.

## PENUTUP

## Simpulan
Penggunaan metode Value Clarification Technique (VCT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi yang dipelajarinya. Keberhasilan atau persentase ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan setelah dilakukan perbaikan pembelajaran. Terbukti pada hasil tes pra siklus rata - rata hanya 66,00 Siklus I 80,86 dan Siklus II 83,14

## Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan hasil  simpulan tersebut, peneliti  dapat  mengemukakan  saran  dan  tindak  lanjut  sebagai berikut:
1.  Dalam  pembelajaran  pembelajaran  PKn  dikelas  V  agar  hasil  belajar  dapat  meningkat,  guru  sebaiknya menggunakan metode Value clarification Technique ( VCT ).
2.  Guru  hendaknya  menggunakan  alat  peraga    yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  dapat  membantu  siswa untuk memahami materi pelajaran agar pembelajaran tidak verbalisme dan membosankan.
3.  Guru  hendaknya  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (VCT)  dalam pembelajaran sehingga semua siswa dapat efektif.
4.  Agar dapat menciptakan tarjet prestasi ketuntasan minimal tinggi, maka guru sebaiknya menggunakan metode pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) dalam materi Negara Kesatuan Republik Indonesia.

## REFERENSI
Drs.  Rudi  Susilana  .,  M.  S.  (2009). MEDIA  PEMBELAJARAN:  Hakikat,Pengembangan,Pemanfaatan,dan  Penilaian . CV. Wacana Prima.
Febriany, F. S., Risdiany, H., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Implikasi Model Pembelajaran VCT ( Value Clarification  Technique  )  dalam  Meningkatkan  Kesadaran  Nilai  Moral  pada  Pembelajaran  PKn  di  SD  Farah
Dinie Anggraeni Dewi 3 , Yayang Furi Furnamasari 4. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5050–5057. https://jbasic.org/index.php/basicedu
Kemendikbud (Ed.). (2022). Kamus Besar Bahasa Indonesia (Lima). Kemendikbud.
Murtila.  (2022). Peningkatan  Hasil  Belajar  PKN  melalui  Pembelajaran  VCT  Percontohan  pada  Materi  Berperilaku Mulia  Sesuai  Pancasila  pada  Siswa  Kelas  II  Semester  2  SDN  Besuk  Kidul  Kecamatan  Besuk  Kabupaten Probolinggo Tahun . 2 , 585–591.
Poerwadarminta, W. (2003). Kamus umum Bahasa Indonesia . Balai Pustaka.
SD,  P.  kurikulum  dan  pembelajaran  di.  (2013). Pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  di  SD .  Universitas Terbuka, Kementerian Pendidikan Nasional.
Sewang,  A.,  &  T.,  M.  (2022).  Improving  Pancasila  and  Civic  Education  Learning  Motivation  Through  Quizzes  with Feedback  at  Senior  High  School  in  Poliwali. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 14 (4),  5311–5322. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.2040
Sumantri, M. (2011). Perkembangan Peserta Didik . Universitas Terbuka, Kementerian Pendidikan Nasional.
Suratman,  A.,  Afyaman,  D.,  &  Rakhmasari,  R.  (2019).  Pembelajaran  berbasis  TIK  terhadap  hasil  belajar  matematika dan motivasi belajar matematika siswa. Jurnal Analisa , 5 (1), 41–50. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4828