## PENGARUH BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK PADA MATERI MOMENTUM, IMPULS DAN GETARAN HARMONIK SEDERHANA KELAS X SMAN 8 PADANG
Naimis Syifa Hasibuan 1) Hufri 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
The 2013 curriculum aims to encourage students to be more active in the learning process. The fact in the school shows that 2013 curriculum has not been fully implemented and there are still limited module  that can improve students' creative thinking. One of the solution is to use inquiry-based module in learning. This  study aims to search the effect of the use of inquiry-based physics module learning on subject of momentum, impulse and harmonic vibration to enhance the students’ creative thinking in X  SMAN 8 Padang. Research conducted included  the  type  of  Quasi  Experiment  Research.  The  population  of  this  study  were  all  students  of  class  X  of SMAN  8 Padang  at  2017/2018 period.  Sampling technique was  carried  out  by  purposive sampling  technique. Research data is the learning outcomes of students’ creative thinking. The research instrument is the final test to measure  the  students’  creative  thingking.  The  research  data  was  analyzed  with  two  average  similarity  tests. Based on data analysis that has been done after using inquiry-based physics module, two research results have been  obtained.  First,  the  average  value  of  students’  creative  thinking  in  both  sample  classes  was  79.84  and 76.36. From the Man Withney test, p<α is obtained, so the alternative hypothesis is accepted. Second, the results of the normalized gain test in the experimental class obtained g> 0.70, so that the students’ creative thinking in all four aspects experienced a high increase.
Keywords : module, inquiry learning, creative thingking.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  setiap  manusia untuk  bisa  mencapai  pemahaman  yang  baik  terkait pengetahuan,  keterampilan  ataupun  kebiasaan  yang dapat  memberikan  perubahan  yang  baik  bagi seseorang.  Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Pasal  1  angka  1  menyatakan  bahwa  pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendali an  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Selain  upaya  untuk  mengembangkan  diri, pendidikan merupakan tolak ukur kualitas dari suatu negara.  Dalam  Islam  pendidikan  juga  hal  terpenting yang  harus  ditempuh  setiap  manusia,  hal  ini berdasarkan  hadits rasulullah  saw “Mencari  ilmu itu adalah  wajib  bagi  setiap  muslim  laki-laki  maupun muslim  perempuan”  (H.R.  Ibnu  Abdil  Barr). Oleh karena  itu  pendidikan  harus  dapat  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berilmu, kreatif  dan  mandiri  sehingga  dapat  menghadapi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat ini.
Fisika  merupakan  bidang  ilmu  yang  erat kaitannya  terhadap  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Dengan  mempelajari  fisika  siswa  diharap kan  dapat  meningkatkan  keimanan  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  memiliki  sikap  ilmiah,  me ngembangkan  potensi  dalam  bernalar  dan  berpikir kreatif  serta  memiliki  bekal  dalam  mengembangkan ilmu  pengetahuan  dan  tegnologi.  Fisika  merupakan mata pelajaran yang mendukung untuk meningkatkan keterampilan berfikir siswa.
Melalui  perkembangan teknologi  yang pesat, kita  dituntut  untuk  lebih  kritis  dan  selektif  dalam memanfaatkan  perkembangan  teknologi,  agar kemajuan  teknologi  dapat  berdampak  positif  bagi pendidikan.  Peningkatan  teknologi  saat  ini  harus diiringi  dengan  peningkatan  kualitas  pendidikan. Dengan  peningkatan  kualitas  pendidikan  tersebut diharapkan  dapat  menghasilkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  siap  bersaing dengan bangsa-bangsa lain.
Pemerintahan  Indonesia  memberikan  per hatian  khusus  dalam  aspek  pendidikan.  Hal  ini dibuktikan  dengan  berbagai  upaya  yang  telah  di lakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  antaranya;  dalam  bentuk  pembenahan sarana  dan  prasarana,  program  sertifikasi  guru,  dan pembaharuan  kurikulum.  Pembaharuan  kurikulum telah dilakukan sejak tahun 1994 menjadi kurikulum 2004  atau  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),
kemudian  KBK  direvisi  menjadi  Kurikulumm Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  dari  KTSP direvisi  menjadi  kurikulum  2013.  Dan  kurikulum 2013  sudah  direvisi  ulang  di  tahun  2016.  Hal  ini senantisa dilakukan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan sesuai yang diharapkan.
Kurikulum 2013 bertujuan mendorong peserta didik agar mampu lebih dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar dan mengkomunikasikan, sehingga peserta didik akan lebih kreatif, inovatif dan lebih  produktif.  Pembelajaran  pada  hakekatnya adalah  proses  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku ke arah yang lebih baik [1] . Proses pembelajaran akan membimbing  siswa  dalam  perubahan  sikap,  prilaku dan  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  bernilai  dan berkarakter.  Melalui  satuan  pendidikan  guru  harus mempersiapkan  segala  perencanaan,  pelaksanaan proses  pembelajaran  serta  penilaian  yang  akan digunakan  sehingga  dapat  meningkatkan  dalam pembelajaran yang efektif dan efisien.
Pembelajaran merupakan suatu aktivitas  yang melibatkan  interaksi  siswa  dengan  pendidik  secara interaktif,  inspiratif,  dan  memotivasi  siswa  agar tujuan  yang  telah  ditentukan  dapat  tercapai.  Dari proses interaksi tersebut diharapkan siswa mengalami perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.  Berdasarkan  Kurikulum  2013,  mata pelajaran  fisika  di  SMA/MA  merupakan  mata pelajaran  peminatan  IPA  yang  menekankan  pada fenomena alam dan pengukurannya dengan perluasan pada  konsep  abstrak.  Tujuan  pelajaran  fisika  dapat membangun  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  peserta didik, agar peserta didik dapat menunjukkan perilaku dalam  aktivitas  sehari-hari  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  dengan  mengaitkan  antara fakta,  konsep  serta  proses  terjadinya,  sehingga peserta  didik  dapat  mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Profesionalitas  guru  juga  diharapkan  dapat meningkat  melalui  berbagai  penataran,  pelatihan serta  workshop  yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah, agar  guru  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang berkualitas serta efektif dan efisien. Selain itu dalam pembelajaran  guru  juga  dapat  memfasilitasi  siswa penggunaan  berbagai  bahan  ajar  agar  pembelajaran lebih  terencana  dan  tersusun  secara  sistematis, sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan dan  keterampilan  berpikir  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  berkualitas.  Dalam  pembelajaran guru  memfasilitasi  siswa  dalam  bentuk  bahan  ajar agar  pembelajaran  lebih  terencana  dan  tersusun secara  sistematis,  sehingga  pembelajaran  akan terarah  terhadap  cara  belajar  siswa,  agar  siswa  bisa mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan berpikir  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang berkualitas.
Bahan ajar digunakan  sebagai sumber  belajar yang  dapat  membantu  siswa  untuk  mencapai
kompetensi  yang  diharapkan.  Bahan  ajar  membantu guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  dan mempermudah  siswa  dalam  menerima  pelajaran. Bahan ajar merupakan segala bahan (baik informasi, alat,  maupun  teks)  yang  disusun  secara  sistematis yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan  dikuasai  peserta  didik  dan  digunakan  dalam proses pembelajaran  dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran [2] . Bahan yang termuat dalam bahan ajar ini tidak hanya  materi  pembelajaran.  Dalam  bahan  ajar hendaknya memiliki klasifikasi tertentu. Berdasarkan klasifikasi  itulah  guru  memilih  bahan  yang  akan digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran [3] . Jadi  bahan  ajar  merupakan  bahan  yang  disusun secara sistematis yang memiliki klasifikasi yang akan digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Bahan  ajar  memiliki  beberapa  bentuk  sebagai berikut.
a. Bahan  ajar  cetak,  seperti  buku,  handout,  modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, dan lain-lain.
b. Audio visual, seperti video, VCD, dan lai-lain. c. Audio, seperti adio, kast, dan CD audio d. Visual, seperti foto, gambar, dan model.
e. Multimedia, seperti internet.
Bahan ajar memiliki beragam jenis, ada bahan ajar  cetak  dan  non  cetak.  Bahan  ajar  cetak  yang sering  dijumpai  antara  lain handout, buku  ajar, modul,  brosur,  dan  lembar  kerja  siswa.  Buku  ajar merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar.  Buku  ajar harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa,  serta dilengkapi  dengan  petunjuk  bagi  guru  dan  siswa dengan  tujuan  untuk  memudahkan  siswa  dan  guru dalam proses pembelajaran [4] . Bahan  ajar diperlukan  dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan ilmiah, untuk  itu  bahan  ajar  harus  mencakup  komponen: mengamati,  menanya,  mengolah,  menyajikan,  me nyimpulkan  dan  mengkomunikasikan.  Pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  memerlukan  bahan  ajar sebagai  panduan  siswa  dalam  belajar  secara sistematis.  Bahan  ajar  diharapkan  dapat  membantu meningkatkan ke mampuan berfikir kreatif siswa.
Berpikir  kreatif  merupakan  aktivitas  berpikir agar  muncul  kreativitas  pada  siswa,  atau  berpikir untuk  menghasilkan  hal  yang  baru  bagi  dirinya. LTSIN  (2001)  menyatakan  bahwa  ide  seseorang berpikir  kreatif  minimal  mempunyai  salah  satu karakteristik dari :
a. Ide itu belum ada sebelumnya
b. Sudah ada ditempat lain hanya saja ia tidak tahu
c. Ia  menemukan  proses  baru  untuk  melakukan sesuatu
d. Ia  menerapkan  proses  yang  sudah  ada  pada  area yang berbeda
e. Ia  mengembangkan  sebuah  cara  untuk  melihat sesuatu pada perspektif yang berbeda [5] .
Dari  kelima  karakteristik  berpikir  kreatif tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  berpikir
kreatif  siswa  dapat  menemukan  ide-ide  yang  baru atau menyempurnakan ide-ide yang sudah ada. Siswa dapat  menemukan  proses  cara  belajar  atau  cara menemukan  gagasan  yang  berbeda  dengan  siswa lainnya  sehingga  siswa  mampu  mengembangkan suatu  cara  pada  perspektif  yang  bervariasi.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Nina  Risti  Ananda  bahwa  LKS  Bernuansa  Ke terampilan  Berpi  kirKritis,  siswa  akan  lebih termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan melibatkan siswa dalam proses mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  meng komunikasikan  untuk  menemukan  konsep,  prinsip, atau  hukum-hukum  fisika [6] .  Kemampuan  berpikir kritis  sejalan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif. Kemampuan  berpikir  kreatif  memuat  4  aspek: fluency (kelancaran), flexybility (keluwesan),
originality (keaslian), dan elaboration (kerincian) [7] . Aspek kelancaran menggambarkan cara siswa dalam  membangun  ide.    Kelancaran  dalam  berpikir kreatif menunjukan beragamnya jawaban benar yang diberikan  kepada  siswa.  Sehingga  siswa  lebih  aktif dalam mengemukakan ide-ide dalam pembelajaran Aspek  keluwesan  dalam  berpikir  kreatif mengarahkan  kepada  siswa  untuk  memecahkan masalah  dengan  berbagai  cara  penyelesaian  yang beragam sehingga siswa dapat membentuk kemampuan berpikir. Penggunaan cara yang berbeda dilakukan,  bagaimana  siswa  tersebut  memandang suatu  permasalahan  dari  sudut  pandang  yang berbeda.  Maka  siswa  dapat  mencari  banyak alternative  atau  arah  yang  berbeda  sehingga  siswa mampu mengubah pendekatan dan cara berpikir.
Aspek Originality (keaslian)  merupakan keaslian  jawaban  dari  beberapa  siswa  yang memberikan  jawaban  atau  cara  penyelesaian. Semakin jarang jawaban atau cara penyelesaian yang sama  oleh  siswa  maka  semakin  tinggi  tingkat keaslian  jawaban  tersebut.  Siswa  akan  lebih termotivasi  dalam  menemukan  suatu  gagasan  yang belum terpikirkan sebelumnya.
Aspek  keterincian  terkait  dengan  siswa  yang dapat  menjelaskan  secara  sistematis,  terperinci,  dan saling  keterkaitan  antara  langkah  satu  dengan langkah  yang  lain.  Pengunaan  aspek  ini  dapat memperkaya  gagasan  yang  telah  dikemukakan. Sehingga  siswa  dapat  memperkuat  gagasan  yang berkualitas.
Pada  Tabel  1  dapat  terlihat  aspek  dan indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  diukur dalam penelitian ini [8] . Tabel 1. Ciri-ciri Keterampilan Berpikir Kreatif Aspek KBK Indikator  Keterampilan  Berpikir Kreatif Fluency a. Dapat  dengan  cepat  melihat kesalahan  dan  kelemahan  dari suatu objek atau situasi Aspek KBK Indikator  Keterampilan  Berpikir
Kreatif
b. Lancar  mengungkapkan  gagasan- gagasannya;
c. Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan; Flexybili ty a. Memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu gambar, cerita, atau masalah;
b. Menggolongkan hal-hal menurut pembagian (kategori) yang berbeda.
c. Jika diberi suatu masalah biasanya memikirkan bermacam cara yang berbeda untuk menyelesaikannya;
Originali ty a. Setelah membaca atau mendengar gagasan-gagasan, bekerja untuk menyelesaikan yang baru. Elaborati on a. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain; b. Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah langkah yang terperinci;
c. Mencoba/menguji detail-detail untuk melihat arah yang akan ditempuh.
Berdasarkan  ciri-ciri  dalam  keterampilan berpikir  kreatif,  siswa  dituntut  untuk  dapat mengemukakan banyak gagasan dalam kegiatan yang dilakukan  oleh  siswa  baik  berupa  pertanyaan  atau jawaban.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  adalah  model  pembelajaran  Inkuiri.  Dalam bahasa  Inggris inquiry berarti  pertanyaan  atau pemeriksaan,  penyelidikan.  Pada  pembelajaran inkuiri  siswa  dapat  diberikan  pengalaman  belajar melalui  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  berpikir. Inkuiri  adalah  pembelajaran  yang  mengharuskan siswa  mengolah  pesan  sehingga  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai [9] .  Inkuiri didasarkan  pada  pencarian  dimana  pengetahuan bukan  sejumlah  fakta  hasil  dari  mengingat, melainkan  hasil  dari  proses  menemukan  sendiri [10] .
Pada  pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing, peserta  didik  akan  lebih  aktif  dan  proses pembelajaran terarah pada peserta didik [11] .
Kegiatan  inkuiri  dapat  menciptakan  kondisi umum  bagi  siswa  sehingga  peranan  guru  dalam pembelajaran sebagai :
a. Motivator,  memberi  rangsangan  agar  siswa  aktif dan bergairah berpikir
b. Fasilitator,  menunjukkan  jalan  keluar  jika  siswa mengalami kesulitan.
c. Penanya,  menyadarkan  siswa  dari  kekeliruan yang mereka buat.
d. Administrator,  bertanggung  jawab  terhadap seluruh kegiatan kelas
e. Pengarah,  memimpin  kegiatan  siswa  untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
f. Manajer,  mengelola  sumber  belajar,  waktu,  dan organisasi kelas.
g. Rewarder,  memberi  penghargaan  pada  prestasi yang dicapai siswa [12] .
Pembelajaran  inkuiri  dirancang  untuk  meng ajak  siswa  secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah dalam  waktu  yang  relatif  singkat.  Pembelajaran inkuiri  menekan  kemampuan  mencari  dan  menemuk an secara sistematis, logis, kritis dan analitis sehingga peserta  didik  dapat  merumuskan  sendiri  temuannya dengan percaya diri. Hal ini sesuai dengan kurikulum 2013  yang  dikembangkan  dengan  penyempurnaan pola pikir diantaranya adalah pola pembelajaran yang berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat pada  peserta  didik [13] .  Sehungga  peserta  didik  tidak hanya  berperan  sebagai  penerima  pelajaran,  tetapi mereka  berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti  dari materi pelajaran itu.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  kurikulum 2013 belum sepenuhnya terlaksana. Metode ceramah masih  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika sehingga penyampaian materi masih terfokus kepada guru.  Siswa  masih  mengharapkan  materi  yang diberikan  oleh  guru  tanpa  berusaha  mencari  materi dari  berbagai  sumber  belajar.  Berdasarkan  hasil observasi  terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan  di sekolah  terlihat  bahwa  isi  dan  tampilan  bahan  ajar kurang  menarik.  Konten  dari  bahan  ajar  juga  belum mampu  mendukung  siswa  untuk  menggali  dan membentuk  pengetahuan  sendiri.  Akibatnya  rendah nya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dicapai  berkisaran 25.5%,  termasuk  kategori  kurang  kreatif [14] . Selanjut nya  bahwa  kemam  puan  berpikir  kreatif  dikatakan rendah apabila persentase menunjukkan < 33%.  Hal ini  akan  menjadikan  pembelajaran  tidak  efesien  dan efektif.  Sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah [15] .
Berdasarkan  data  yang  diperoleh di  SMAN  8 Padang nilai kemampuan berpikir kreatif siswa masih rendah, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  2.  Nilai  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta Didik Tahun Pelajaran 2017/2018 No Kelas Nilai Rata- Rata % Tuntas % Tidak Tuntas 1  X MIPA 4 40,83 0 % 100 % 2  X MIPA 5 38,51 0% 100 %
Dari  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  pencapaian kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  masih rendah.  Salah  satu  penyebab  dari  rendahnya  tingkat berfikir  kreatif  siswa  dikarenakan  bahan  ajar  yang digunakan  masih  belum  mendukung  untuk  me
ngembangkan tingkat berfikir kreatif siswa. Sehingga nilai yang didapatkan oleh siswa juga rendah.
Permasalahan tersebut dapat diatasi antara lain dengan menggunakan bahan ajar, salah satunya yaitu bahan  ajar  berbasis  inkuiri.  Penggunaan  bahan  ajar berbasis  inkuiri  ini  digunakan  dalam  model  pem belajaran inkuiri.
Pembelajaran  inkuiri  selain  berkaitan  dengan proses  penemuan,  inkuiri  juga  dapat  menjadikan siswa  lebih  aktif  dalam  menginvestigasi  dunianya sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Sesuai  penelitian  yang  dilakukan  oleh Supriyanti  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  yang  lebih  tinggi  pada  kelompok eksperimen  dalam penggunaan LMBE ( the local  ma terial-based  experiment )  dengan  menggunakan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dibandingkan dengan  peserta  didik  pada  kelas  kontrol.  Pada penelitian  tersebut  diperoleh  nilai  gain  yang  tinggi, <g>=0,79 [16] .  Pada  penelitisn  lain  yang  telah dilakukan  oleh  Nira  Aslinda  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  LKPD  ter integrasi  inkuiri  terbimbing  diperoleh  nilai  rata-rata pretes dan postes peserta didik adalah 29,7 dan yaitu 81,6 [17] .  Jadi  dengan  pembelajaran  inkuiri,  siswa dapat  meningkatkan  pengeta  huan  dan  kemampuan berpikir  kreatif  sehingga  siswa  mampu  menjadikan pembelajaran yang lebih aktif dan pembelajaran yang berkualitas. Pembelajaran inkuiri akan dapat berjalan dengan  baik,  jika  ditunjang  dengan  bahan  ajar  yang sesuai.  Penggunaan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri, dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri  akan  membantu  siswa  lebih  mandiri  dalam belajar  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya.
Sebelumnya  telah  dilakukan  penelitian  bahan ajar fisika berbasis Inkuiri oleh Widya Oktavia Johan (2017)  “Pengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis konstruktivis dalam pembelajaran inkuiri pada materi pelajaran  momentum  dan  getaran  harmonik sederhana  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir krea  tif  siswa  kelas  X  SMA”,  dalam  penelitian  ini peneliti  membuat  bahan  ajar  fisika  berbasis  Inkuiri. Bahan  ajar  tersebut  merupakan  bahan  ajar  yang memiliki  struktur  yang  mengacu  pada  struktur modul. Pada penelitian ini bahan ajar yang digunakan adalah  bahan  ajar  hasil  penelitian  Widya  Oktavia Johan yang telah valid, praktis dan efektif. Untuk tes berpikir  kreatif  menggunakan  instrumen  yang  telah disusun  oleh  Risky  Wahyuni  yang  telah  diuji  nilai validitas,  relia  bilitas,  tingkat  kesukaran  soal  dan daya bedanya.
Penelitian yang relevan selain penelitian induk adalah penelitian tentang pengaruh bahan ajar dengan model  inkuiri  juga  telah  dilakukan  oleh  peneliti Nadya  Mahardika  (2015)  dengan  judul  “Pengaruh Penerapan  Bahan  Ajar  Bermuatan  Kecerdasan Komprehensif  Menggunakan  Model  Pembelajaran Inkuiri  terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  X
SMAN 4 Padang”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  komperhensif dengan model Inkuiri memberikan pengaruh terhadap kompetensi  pengetahuan  Fisika  siswa  sebesar 80,65%, sisanya dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.
Perbedaan  penelitian  yang  telah  ada  dengan penelitian yang dilakukan adalah model yang diambil dalam  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  yaitu pada  variabel  terikat.  Dalam  penelitian  ini  variabel terikat  merupakan  kemampuan  berfikir  kreatif peserta  didik.  Selain  itu  materi  yang  digunakan dalam  penelitian  sebelumnya  adalah  hukum  Newton dan  gerak  melingkar, sementara dalam penelitian ini materi  yang  digunakan  adalah  momentum,  impuls dan getaran harmonik sederhana .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti adalah  jenis  penelitian Quasi  Experiment  Research
(eksperimen  semu).  Jenis  penelitian  ini  digunakan untuk  mengatasi  ketidakmampuan  peneliti  dalam mengontrol  variabel  luar  yang  berpengaruh terhadap pelaksanaan penelitian.
Penelitian  menggunakan  model Randomized Control  Group  pretest-posttest  Design dapat digambarkan  seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  3 . Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel  3.  Rancangan  Penelitian  Randomized  Control
Group Pretest-Posttest Grup Pretest Treatment Postest Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2
Sumber: Djusmaini Djamas (2015) Keterangan: X 1 =  Perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen  berupa  penggunaan  bahan  ajar fisika berbasis inkuiri.
X 2 =  Perlakuan  yang  akan  diberikan  kepada  kelas kontrol  yaitu  bahan  ajar  yang  dipakai  guru  di sekolah dengan model pembelajaran Inkuiri.
T 1 =  Tes  awal  yang  diberikan  pada  kedua  kelas sampel pada awal penelitian.
T 2 = Tes akhir yang akan diberikan pada kedua kelas sampel pada akhir penelitian [18] .
Populasi  merupakan  keseluruhan  subjek penelitian [19] .  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  semester  2  tahun  ajaran 2017/2018  di  SMAN  8  Padang.  Sampel  adalah sebagian  atau  wakil  dari  populasi  yang  diteliti. Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Peneliti mengambil sampel berda sarkan kelas yang diajarkan oleh  guru  yang  sama  dan  berdasarkan  permintaan
guru  dengan  pertimbangan  bahwa  kelas  tersebut belum  pernah  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian. Variabel adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,  obyek atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi tertentu  yang  ditetapkan  oleh  penelitian  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya [20] . Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  adalah  Bahan  ajar fisika berbasis inkuiri. Variabel terikat dari penelitian ini  adalah  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Adapun variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah  materi yang  digunakan  sesuai  dengan  kurikulum  2013, waktu  pembelajaran  dan  guru,  media  persentasi powerpoint, jumlah dan jenis soal yang diujikan dan model inkuiri. Pada penelitian ini data yang dianalisis merupakan  kemampuan  berfikir  kreatif.  Rubrik  pe nilaian  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  digunakan untuk teknik pengambilan data.
Dalam  melakukan  penelitian  harus  memiliki alat  ukur  yang  baik.  Alat  ukur  dalam  pengambilan data disebut instrumen. Tes tertulis  digunakan untuk teknik  pengumpulan data untuk  melihat  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  diperlukan  analisis  data. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  hipotesis yang terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk  me ngetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal,  digunakan  uji  Liliefors  dengan langkah-langkah:
a) Mengurutkan data yang diperoleh dari data yang terkecil hingga data yang terbesar.
b) Setelah  diurutkan,  data  dijadikan  bilangan  baku Z 1 ,Z 2 ,Z 3 ,.....Zn dengan rumus :
S X X Z i   1 (1)
Keterangan: X i : skor yang didapatkan siswa ke-i
X  : skor rata-rata
S  : simpangan baku
c) Kemudian  dihitung  peluang  F(Z i )=  P{Z  Z i ) dengan  menggunakan  daftar  distribusi  normal baku
d) Porposi  Z 1 ,Z 2 ,Z 3 ,.....Zn  yang  lebih  kecil  atau sama  dengan  Zi  digunakan,  jika  porposi  ini dinyatakan dengan S(Zi), maka;
  n Z yang Z Z banyaknyaZ Z S i   .... , 3 2 , 1 1 (2)
e) Selisih  F(Z i )-S(Z i )  dihitung  yang  kemudian ditentukan harga mutlaknya
f) Harga  yang  paling  besar  dipilih  diantara  harga mutlak selisih tersebut yang disebut dengan L 0 Nilai  L 0 dibandingkan  dengan  Ltabel  pada taraf  nyata  α=0,05.  Apabila  L 0 <  L tabel maka  data terdistribusi normal.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua sampel memiliki varian yang homogen atau  tidak  dengan  melakukan  uji  F  .  Melakukan  uji ini dengan tahap-tahap sebagai berikut:
Varians  masing-masing  data  dicari,  lalu  dihitung harga F melalui rumus:
2 2 2 1 S S F  (3)
Keterangan : F   :  varians kelompok data S 1 2 :  varians hasil belajar kelompok besar S 2 2 :  varian hasil belajar kelompok kecil Harga F yang sudah didapatkan dibandingkan dengan  harga  F  yang  ada  dalam  daftar  distribusi  F pada  taraf  signifikasi  0,05  dan  dk  pem  bilang  n 1 -1 dan dk penyebut n 2 -1. Apabila F yang diperoleh dari perhitungan  lebih  kecil  dari  pada  F  yang  terdapat pada  tabel  maka  kedua  kelompok  data  mempunyai varians homogen dan sebaliknya.
Kemudian,  uji  kesamaan  dua  rata-rata  untuk menguji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji Umann Whitney karena  sampel  tidak  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelompok sampel  tidak  homogen,  maka  digunakan  uji UMann Whitney sebagai berikut:
2 2 2 2 1 1 2 ) 1 ( R n n n n
U     
(10)
1 1 1 2 1 2 2 ) 1 ( R n n n n U     
(11)
Keterangan : n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = jumlah siswa kelas kontrol
R 1 = jumlah ranking nilai siswa kelas eksperimen R 2 = jumlah ranking nilai siswa kelas kontrol Jika  sampel  tidak  terdistribusi  normal, jumlah n l dan n 2 lebih  dari  20  maka  digunakan uji UMann Whitney dengan analisis berdasarkan statistik berikut:
(12)
Kriteria pengujian, untuk  uji  dua  pihak p ≥ α maka Ho diterima.
Untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan kemampuan  awal  yang  berbeda,  maka  uji  statistik yang  digunakan  adalah  gain  ternormalisasi.  Gain ternormalisasi  berfungsi  memberikan  gambaran umum  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  antara sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Besarnya  gain ternormalisasi dapat dihitung dengan
Gain (g) = (13)
Kategori gain (g) menurut Hake (1999) adalah sebagai berikut [21] :
Tabel 4. Interpretasi Gain Ternormalisasi Nilai Gain Interpretasi -1,00≤ g<0,00 Terjadi penurunan g= 0,00 Tetap 0,00 <g<0,30 Rendah 0,30≤g<0,70 Sedang 0,70≤g≤1,00 Tinggi Sundayana (2016: 151)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  8 Padang.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  nilai kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dalam  mata pelajaran Fisika kelas X yang diperoleh dari tes akhir dengan soal yang terdapat dalam bahan ajar berbasis inkuiri.  Data  yang  diperoleh  selama  penelitian merupakan  pencapaian  kemampuan  berfikir  kreatif siswa  selama  penelitian.  Pada  tabel  5  dapat  dilihat hasil  perhitungan  secara  statistik  menunjukkan  nilai rata-rata  ( ),  simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 ) kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel  51.  Data  Awal  Nilai  Rata-Rata,  Nilai Tertinggi,  Nilai  Terendah,  Simpangan Baku,  dan  Varians  Kelas  Sampel  dalam aspek berpikir kreatif.
Kelas N Kemampuan berpikir Kreatif S Tertin ggi Teren dah Eksperi men 31 50 25 38,51  8,70  75,77 Kontrol  33  56,25 25 40,83  9,68  93,72
Tabel  6.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai
Terendah, Simpangan Baku, dan Varians Kelas  Sampel  dalam  aspek  berpikir kreatif. Kelas N Kemampuan berpikir Kreatif S Tertin ggi Teren dah Eksperi men 31 85 75 79,84  4,37  19,14 Kontrol  33 80 70 76,36  2,80  7,85
Deskripsi  data  memperlihatkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  signifikan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  di  awal  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Untuk  melihat  perbedaan  rata-rata kedua kelas sampel dilakukan uji kesamaan dua rata- rata.  Uji  statistik  dapat  ditentukan  setelah  dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homoge  nitas  terhadap  data awal yang diperoleh.
Tabel  72.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Awal  Kedua Kelas Sampel pada Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Α N Lo Lt Distribusi Eksperimen 0,05 31  0,225  0,161 Tidak normal Kontrol 33  0,156  0,154 Tidak normal Tabel  7  menyatakan  bahwa  setiap  kelas sampel  memiliki  nilai L o > L t pada  taraf  nyata  0,05. Berarti kedua kelas sampel tidak terdistribusi normal pada hasil tes awal (pretest). Hasil dari uji normalitas kedua  kelas  sampel  menyatakan  bahwa  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  tidak  terdistribusi normal, sehingga uji hipotesis yang digunakan adalah uji Uman  Whitney .  Hasil  uji  U  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  U  pada  Kemampuan  Awal Berpikir Kreatif Siswa U 1 U 2 µ u P Α 592  431 511,5  72,52 1,11 0,8665  0,005
Tabel 8 menunjukkan bahwa pada taraf nyata α=0,05  diperoleh  :  p>α,  dimana  0,86>0,05.  Ho diterima  jika,  p≥α,  dan  Ho  ditolak  jika  p≤α. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  Ho  diterima, artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan awal siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel  93.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas Sampel pada Kemampuan Berpikir Kreatif. Kelas α N Lo Lt Distribusi Ekaperimen 0,05 31  0,475  0,161 Tidak normal Kontrol 33  0,203  0,154 Tidak normal Pada  Tabel  9  terlihat  bahwa  setiap  kelas sampel  memiliki  nilai L o > L t pada  taraf  nyata  0,05. Oleh  karena  itu  data  hasil  tes  awal  kedua  kelas sampel tidak terdistribusi normal.
Tabel  10.  Hasil  Uji  U  pada  Kemampuan  Akhir Berpikir Kreatif U 1 U 2 µ u P Α 302  721  511,5 71,61 -2,925 0,0017  0,005
Tabel  10  menunjukkan  bahwa  pada  taraf nyata  α=0,05  diperoleh  :  p<α,  dimana  0,0017<0,05. Ho  diterima  jika,  p≥α,  dan  Ho  ditolak  jika  p≤α. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  Ho  ditolak, dengan  itu  dapat  diasumsikan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol  setelah  diberikan  bahan  ajar  berbasis inkuiri pada kelas eksperimen.
Tabel 11. Hasil Uji  Gain Ternormalisasi  pada Kelas Eksperimen
Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Fluency  Flexibility  Originality  Colaboration 0,78 0,67 0,67 0,70
Tabel 11 menunjukkan nilai gain dari keempat aspek.  Interpretasi  gain  ternomalisasi  tergolong tinggi jika 0,70 < g < 1,00, dan tergolong sedang jika 0,30  <  g  <  0,70.  Dengan  demikian  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  aspek fluency dan colaboration mengalami peningkatan yang tinggi dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  aspek flexibility dan origi  nallity mengalami  peningkatan yang sedang antara sebelum dan sesudah perlakuan.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar peserta  didik  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Bahan ajar fisika berbasis inkuiri dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  pada  materi  momentum,  impuls  dan  getaran harmo  nik  sederhana  pada  kelas  X.  Kemampuan berpikir kreatif peserta didik antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  yang berbeda.  Hasil  ini  dapat  dilihat  dari  tingginya  rata- rata  ke  mampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  tes  akhir dengan  meng  gunakan  bahan  ajar  fisika  berbasis inkuiri.
Pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  pe serta didik  pada awal  penelitian  memiliki  nilai  yang beragam di kedua kelas sampel. Hal ini dapat dillihat berdasarkan  nilai  uji  statistik  yang  menunjukkan bahwa  hasil  pretest  peserta  didik  pada  setiap  kelas beragam.  Hipotesis  yang  diperoleh  berdasarkan  data awal  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan pada kemampuan awal peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah diberikan perlakuan untuk setiap kelas kemudian  diberikan  tes  akhir  (postest)  untuk memperoleh  hasil  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik.  Uji  statistik  pada  nilai  postest kedua  kelas  tersebut  digunakan  untuk  melihat perbedaannya.  Tabel  10  menunjukkan  hasil  uji Mann-Whitney pada  nilai postest diperoleh  Nilai    p adalah  0,0017  se  dangkan  taraf  signifikansi  yang digunakan  adalah  (α=0,05),  artinya  p<  α  berarti kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  setelah perlakuan pembelajaran pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Selain itu, dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol  yaitu  79,84>76,36  yang  artinya  rata-rata posttest siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  penelitian  ini  dapat  diperoleh  melalui
perbandingan  nilai gain yang  dinormalisasikan (N- gain) ,  antara postest dan pretest .  Pada  hasil  uji  gain ternormalisasi  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata peningkatan  masing-masing  aspek  berpikir  kreatif memiliki  nilai  yang  ter  golong  sedang  dan  tinggi. Untuk nilai rata-rata dari keempat aspek kemampuan berpikir  kreatif  diperoleh  nilai  0,71.  Untuk peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dari  setiap aspek  dapat  dilihat  pada  Tabel  11.  Masing-masing aspek  memiliki  nilai  0,67  sampai  dengan  0,78  yang dapat  diasumsikan  mengalami  peningkatan  sedang dan tinggi.
Keberhasilan peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen  tidak  lepas dari peranan bahan ajar fisika berbasis inkuiri sebagai sumber belajar dalam pembelajaran materi momentum, impuls dan getaran harmonik sederhana.
Selain  itu,  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan bahan  ajar  fisika  berbasis  inkuiri  lebih  diarahkan untuk membentuk pola berpikir kreatif sesuai dengan aspek  kemampuan  berpikir  kreatif.  Peserta  didik yang menggunakan bahan ajar fisika berbasis inkuiri dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada dibandingkan kelas kontrol, hal ini terbukti dari nilai hasil  posttest  kelas  eksperimen  secara  umum  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik  kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat diberikan  dua  kesimpulan.  Kesimpulan  pertama adalah  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik dapat  dinyatakan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar fisika  berbasis  inkuiri  pada  materi  momentum, impuls dan getaran harmonik sederhana memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  SMAN  8 Padang  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Kesimpulan kedua adalah hasil uji gain ternormalisasi pada kelas eksperimen  g>0,70,  sehingga  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik dalam seluruh aspek mengalami peningkatan yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[2] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
[3] Hamalik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara
[4] Widodo,  Chomsin  S  dan  Jusmani.  2008.
Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis Kompetensi. Jakarta: PT Elex Media Kompetindo.
[5] LTSIN  .2001. Learning  teaching. Scotland: Learning and Teaching Scotland
[6] Risti,  Nina,  Hufri  dan  Nurhayati.  2016.
Pengaruh Penerapan LKS Bernuansa
Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pendekatan Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  X  SMA  N  2  Padang. Pillar  of  Physics Education, Vol. 7, 41-48
[7] Munandar,  Utami.  1999. Kreativitas  dan Keberbakatan. Jakarta : Gramedia [8] Liliawati, Winny. 2011. “Pembekalan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA Melalui Pembelajaran Fisika Berbasis
Masalah”. Jurnal  Pengajaran  MIPA.  Vol.  16,
Nomor 2, halaman:93-98. [9] Wahyudin,  Sutikno,  A.  Isa.2010.  “Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Pemahaman Siswa”. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia,
UNNES.
[10] Novia, Rahmi, Hufri dan Letmi Dwiridal. 2017. Pengembangan  LKPD  Berorientasi  Inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Momentum,  Impuls dan  Tumbukan  untuk  Siswa  SMA/MA  Kelas  X. Pillar of Physics Education, Vol. 10, 97-104.
[11] Ural,  Evrim.  2016.  “The  Effect  of  Guide- Inquiry  Laboratory  Experiments  on  Science Education  Students’  Chemistry  Laboratory Attitudes,  Anxiety  and  Achievement”. Journal of Education and Training Studies. Vol 4. No.4
[12] Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara.
[13] Permendikbud No.  69  Tahun  2013  tentang “Kerangka  Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah”.
[14] Amtiningsih, Septi, Sri Dwiastuti, Dewi Puspita Sari.  2016.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Melalui  Penerapan Guided  Inquiry dipadu Brainstorming pada Materi Pencemaran Air”. Jurnal  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas Sebelas Maret. Vol 13 (1)
[15] Rahayu, Susanto, Julianti. 2011. “Pembelajaran Sains  dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemempuan  Berpikir  Kreatif  Siswa”. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia .  7  (2011):  106- 110.
[16] Supriyanti  dan  Halimatul.  2018.  “Improving Students’  Creative  Thinking  Skill  Through Local  Material-Based  Experiment  (LMBE)  on Protein  Qualitative  Test”. Journal  of  Physics:
Conf. Series 1013.
[17] Aslinda,  Nira,  Hufri  dan  Harman  Amir.  2017. Design  LKPD  Terintegrasi  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Virtual  Laboratory  pada  Materi Fluida  Dinamis  dan  Teori  Kinetik  Gas  dalam Pembelajaran  Fisika  Kelas  XI  SMA .  Pillar  of physics Education, Vol. 10, 57-64
[18] Djamas, Djusmaini. 2015. Metodologi Penelitian. Padang: UNP Press.
[19] Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta.
[20] Sugiyono.2012. Metode  Penelitian,  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta.
[21] Sundayana, Rostina.  2016. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.