Implementasi Problem-Based Learning (PBL) pada Pendidikan Tinggi: Evaluasi Proses dalam rangka Meningkatkan Hasil Belajar
Ike Dwiastuti
Jurusan Psikologi, Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Malang ike.dwiastuti.fppsi@um.ac.id
Farah Farida Tantiani
Jurusan Psikologi, Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Malang farah.farida.fppsi@um.ac.id
Aryudho Widyatno
Jurusan Psikologi, Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Malang aryudho.widyatno.fppsi@um.ac.id
Moh. Irtadji
Jurusan Psikologi, Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Malang ir_ta_dji@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  evaluasi  proses  implementasi  metode pembelajaran Problem-Based  Learning (PBL)  pada  pendidikan  tinggi.  Metode  penelitian  kualitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah mahasiswa dalam kelas mata kuliah psikologi belajar tahun 2018, berjumlah  72  mahasiswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  tes prestasi.  Data  diambil  setelah  subjek  diberi  perlakuan  metode  pembelajaran  PBL.  Analisis  data menggunakan    analisis  deskriptif-eksplanatif.  Hasil  tes  prestasi  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar mengalami  peningkatan.  Hasil  analisis  deskriptif-eksplanasi  menunjukkan  bahwa  pada  awalnya mahasiswa masih belum mampu untuk merepresentasikan masalah, belum dapat menggunakan teori yang  tepat  untuk  menganalisis  kasus,  dan  belum  dapat  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan. Setelah  adanya  tambahan  proses  latihan  pembelajaran  kognitif  tingkat  tinggi  ( Higher  Order Tingking ), mahasiswa menjadi lancar dalam melaksanakan proses PBL. Penelitian ini memaparkan bahwa  dalam  PBL  perlu  adanya  perencanaan  yang  matang,  yaitu  disesuaikan  dengan  karakteristik dan pengalaman awal mahasiswa mengenai student active learning agar hasil lebih optimal.
Kata Kunci: evaluasi proses pembelajaran; mahasiswa; problem-based learning.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  evaluation  the  process  of  implementation  Problem-Based  Learning  (PBL)  in higher  education.  A  qualitative  descriptive  design  was  used  in  this  study.  The  subjects  were  72 college  students  from  class  of  Learning  Psychology.  Observation,  interview  and  achievement  tests were  used  to  collect  data.  Data  was  taken  after  the  subjects  were  treated  PBL  Learning  method. Descriptive-explanatory  analysis  was  used  in  this  study.  Achievement  test  results  show  that  the learning  outcomes  have  increased.  The  results  of  the  qualitative  analysis  show  that  at  first  the students were still unable to represent the problem. They could not use the right theory to analize the case, and could not solve the given problem. They  become fluent in carrying out the PBL process, after  an  additional  high  level  cognitive  learning  exercise  (Hugh  Order  Thingking).  This  study explained  that  in  PBL  the need  for  careful  planning,  which  is  adjusted  to  characteristics  and  initial experiences of students regarding student active learning so that results are greater.
Keywords : college students; evaluation of the learning process;  problem-based learning.
Tuntutan  akan  pencapaian  hasil  belajar  di perguruan tinggi dewasa ini semakin kompleks, mahasiswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  dapat menguasai  pengetahuan  saja,  namun  lebih  dari itu  mereka  juga  dituntut  untuk  dapat  mandiri, memiliki  kemampuan  adaptasi  yang  baik  serta memiliki kemampuan mengembangkan problem solving  dalam  menghadapi  permasalahan- permasalahan  baru.  Semiawan  (1999)  me- negaskan  bahwa output mahasiswa  yang dimiliki  oleh  perguruan  tinggi,  seharusnya bukanlah  membentuk  pembelajar  yang  menjadi penurut,  melainkan  pembelajar  yang  mampu berpikir  kritis,  serta  memiliki  pendapat  yang original dalam memandang suatu masalah.
Pencapaian  hasil  proses  pembelajaran  yang terjadi  dalam  perkuliahan  harus  mampu  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta motivasi belajar yang tinggi agar nantinya dapat membantu  mahasiswa  untuk  menerima  serta menyerap  materi-materi  yang  mereka  pelajari selama  proses  perkuliahan  secara  maksimal. Keaktifan  mahasiswa  untuk  mau  mencari  serta menemukan  jawaban  dari  persoalan-persoalan yang dipaparkan dalam proses perkuliahan akan sangat  membantu  percepatan  pemahaman terhadap  suatu  materi  tersebut.  Apabila  ditinjau dari  pemahaman  terhadap  ranah  kognitif  yang disampaikan  dalam  taksonomi  Bloom,  hasil proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  per- kuliahan  seharusnya  tidak  hanya  mampu  men- dorong  mahasiswa  memiliki  kemampuan  untuk mengingat  dan  memahami  saja,  namun  lebih dari  itu,  pembelajaran  yang  dilakukan  di perkuliahan  harus  mampu  mendorong  maha- siswa  agar  dapat  menerapkan,  menganalisis materi-materi  yang  didapatkan  selama  per- kuliahan,  dan  kemudian  mampu  meng-gunakan pemahaman  tersebut  untuk  memandang  serta menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang ada di sekitar mereka.
Kondisi  ideal  tersebut  tidak  akan  diperoleh jika  mahasiswa  mendapatkan  bentuk  pem- belajaran  yang  kurang  sesuai  dengan  tuntutan. Penekanan  penerapan  metode  pembelajaran yang  mampu  mendorong  kemauaan  mahasiswa untuk  dapat  berperan  aktif  selama  proses perkuliahan akan mendorong pemerolehan hasil belajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan.  Ber- dasarkan  hasil  observasi  pada  proses  pem-
belajaran  yang  terdapat  kelas  Psikologi  Belajar, proses  pembelajaran  mahasiswa  di  perkuliahan seringkali  masih  berorientasi  pada  materi  yang disampaikan.  Bentuk  ceramah  serta  presentasi terhadap materi masih dinilai menjadi salah satu metode  yang mudah dalam menjelaskan sebuah konsep.  Tenaga  pendidik  masih  jarang  sekali menyajikan  kasus-kasus  yang  sesuai,  sebagai bahan  diskusi  mahasiswa  di  kelas.  Hal  ini kurang  mendorong  mahasiswa  untuk  dapat mengembangkan  kompetensinya  secara  maks- imal.  Mahasiswa  saat  ini  seringkali  hanya  me- lakukan  proses  belajar  sampai  pada  level  me- ngingat  atau  memahami  saja  terhadap  materi- materi  perkuliahan  yang  mereka  dapatkan  di kelas.  Tidak  jarang  mahasiswa  bahkan  hanya terfokus  pada  satu  pokok  bahasan  saja  yang menjadi  tugas  individu  ataupun  kelompok  yang diberikan dosen.
Ditinjau dari gambaran permasalahan di atas, maka  para  pendidik  dituntut  untuk  dapat menciptakan  serta  menggunakan  metode  serta strategi  pembelajaran  yang  dapat  mendorong mahasiswa  untuk  melakukan  proses  pem- belajaran  dengan  menggunakan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  tersebut memungkinkan  mahasiswa  untuk  melakukan analisis  serta  menerapkan  ilmu  yang  mereka dapatkan  di  kelas  dalam  memandang  dan menyelesaikan  suatu  masalah.  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  pendidik  untuk  me- numbuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi tersebut,  adalah  dengan  bentuk  pembelajaran studi  kasus  yang  mampu  membiasakan  mereka untuk mengenali serta mengidentifikasi masalah yang  ada dengan  sudut  pandang  keilmuan  yang mereka dapatkan selama proses pembelajaran di kelas.
Model pembelajaran problem based learning (PBL)  bisa  menjadi  alternatif  untuk  dapat mendorong peran aktif mahasiswa selama proses perkuliahan  dalam  mengembangkan  tingkat pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal.  Hang (dalam  Wardoyo,  2013)  menjelaskan  bahwa metode problem-based  learning (PBL)  adalah bentuk pembelajaran  yang menuntut mahasiswa untuk  dapat  menemukan  solusi  dari  setiap permasalahan  yang  diberikan  di  kelas  dengan memahami  kebutuhan-kebutuhan  mendasar
(materi-materi perkuliahan) sebagai bekal dalam menyelesaikan masalah.
Penerapan  pembelajaran  PBL  diharapkan akan  membantu  meningkatkan  atensi  serta perhatian  mahasiswa  terhadap  proses  pem- belajaran  yang terjadi di dalam kelas. Kemauan mahasiswa  untuk  mau  menggali  informasi, mencoba  mengaitkan  konsep-konsep  yang dipelajari,  serta  mengungkapkan  gagasan penyelesaian masalah yang sesuai dengan kasus yang  diberikan,  akan  meningkatkan  motivasi mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  lah yang  kemudian  akan  membantu  mereka  untuk dapat  berproses  secara  maksimal  serta  dapat meningkatkan hasil belajar selama perkuliahan.
Penelitian  tentang  PBL,  banyak  yang melaporkan hasil yang positif untuk meningkatkan hasil belajar, motivasi berprestasi, dan dan meningkatkan keaktifan siswa. Namun, penerapan  PBL  dalam  proses  belajar  mengajar membutuhkan  persiapan  yang  matang.  Banyak penelitian  yang  menyatakan  bahwa  ada kesalahan-kesalahan  dalam  penerapan  PBL, sehingga  menyebabkan  hasil  yang  diinginkan tidak optimal.
Dari  pemaparan  di  atas,  peneliti  ingin mengevaluasi  penerapan  model  pembelajaran PBL  dan  menemukan  langkah-langkah  yang efektif  untuk  diterapkan  di  pendidikan  tinggi. Berdasarkan  tujuan  tersebut  maka  peneliti melakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang berjudul Implementasi Problem-Based Learning (PBL)  di  Pendidikan  Tinggi:  Evaluasi  Proses dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  kualitatif  deskriptif.  Pada  Penelitian dilaksanakan  di  Jurusan  Psikologi,  Fakultas Pendidikan  Psikologi  Universitas  Negeri Malang,  pada  bulan  Januari  hingga  Mei  tahun 2018.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa dalam kelas mata kuliah psikologi belajar, yaitu kelas  B  sejumlah  40  mahasiswa  dan  kelas  D sejumlah  32  mahasiswa.  Pengumpulan  data penelitian  menggunakan  teknik  observasi, wawancara, dan tes prestasi.
Adapun  prosedur  penelitian  yang  telah dilakukan adalah sebagai berikut:

## Pelaksanaan PBL Pertama
Tahap  perencanaan  ada  beberapa  kegiatan persiapan, yaitu: 1) merevisi Rencana Perkuliahan  Semester  (RPS)  mata  kuliah Psikologi  Belajar  agar  sesuai  dengan  metode PBL;  2)  membuat  modul  pembelajaran  yang berisi  skenario  langkah-langkah  PBL,  kasus yang  harus  diselesaikan,  dan  lembar  kerja mahasiswa;  3)  membuat  lembar  observasi;  4) membuat panduan wawancara, dan 5) mempersiapkan fasilitas pendukung.
Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  empat  kali pertemuan  dengan  rincian  kegiatan  sebagai berikut:  1)  pertemuan  pertama  adalah  membagi mahasiswa dalam delapan kelompok, memberikan  dan  menjelaskan  modul  PBL, melaksanakan  diskusi  mengenai  permasalahan utama  apa  yang  akan  diselesaikan  oleh kelompok  dan  teori  apa  saja  yang  sesuai  untuk menyelesaikan persoalan tersebeut; 2) pertemuan  kedua  adalah  diskusi  mengenai langkah-langkah
penyelesaian masalah berdasarkan teori yang disepakati; 3) pertemuan ketiga  adalah  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok kepada kelompok lain agar ada kritik dan  saran  terhadap  hasil  kerja  kelompok;  4) pertemuan  keempat  adalah  memberikan  tes prestasi tulis uraian, kemudian review dari dosen mengenai  proses  diskusi  dan  hasil  kerja kelompok.
Tahap  pengamatan  adalah  mengamati kegiatan  pada  saat  berlangsungnya  tahap pelaksanaan  dan  mencatatnya  pada  lembar observasi,  yaitu  1)  keaktifan  mahasiswa  dalam berdiskusi  dan  mencari  sumber  referensi;  2) kemampuan  menganalisis  kasus  menggunakan teori  yang  tepat;  dan  3)  kemampuan memecahkan  masalah.  Setelah  kegiatan  review dari  dosen,  maka  dilakukan  wawancara  kepada perwakilan subjek peneltian.
Tahap  evaluasi  adalah  menganalisis  hasil observasi, wawancara dan hasil belajar (hasil tes prestasi  tulis  uraian),  yang  akan  digunakan untuk  melakukan  perbaikan  perencanaan  pada pelaksanaan PBL kedua.

## Pelaksanaan PBL kedua
Tahap  perencanaan.  Berdasarkan  hasil evaluasi  maka  ada  beberapa  perubahan perencanaan,  yaitu:  1)  merevisi  langkah  awal dalam  proses  PBL  (ada  proses  pendahuluan
berupa  latihan  pembelajaran  kognitif  tingkat tinggi,  yaitu  latihan  tentang  problem  solving model,  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan materi  keywords  teori-teori  yang  akan digunakan dalam problem solving); 2) membuat kasus  yang  lebih  sesuai  dengan  konteks mahasiswa,  namun  tetap  mengedepankan  kasus yang  bersifat  ill-define  problem;  3)  dosen sebagai  tutor  direncanakan  lebih  intensif  dalam melakukan metacognitive coach; dan 4) sebelum memasuki  tahap  diskusi  penyelesaian  masalah dengan  menggunakan  teori  terkait,  diadakan terlebih dahulu diskusi kelas tentang representasi problem.
Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  empat  kali pertemuan  dengan  rincian  kegiatan  sebagai berikut:  1)  pertemuan  pertama  adalah  latihan pembelajaran  kognitif  tingkat  tinggi  (problem solving  model,  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, pembahasan  key  words  dari  teori-teori  terkait; memberikan  dan  menjelaskan  modul  PBL, melaksanakan  diskusi  garis  besar  materi;  2) pertemuan kedua adalah diskusi diawali dengan tiap  kelompok  menyampaikan  representasi problem  yang  diangkat  untuk  diselesaikan, kemudian diskusi kelompok untuk menyelesaikan  masalah  berdasarkan  teori  yang disepakati;  3)  pertemuan  ketiga  adalah mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok kepada kelompok lain agar ada kritik dan saran terhadap  hasil  kerja  kelompok;  4)  pertemuan keempat  adalah  memberikan  tes  prestasi  tulis uraian,  kemudian  review  dari  dosen  mengenai proses diskusi dan hasil kerja kelompok.
Tahap  pengamatan  adalah  mengamati kegiatan  pada  saat  tahap  pelaksanaan  dan mencatatnya  pada  lembar  observasi,  yaitu  1) keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi  dan mencari  sumber  referensi;  2)  kemampuan menganalisis  kasus  menggunakan  teori  yang tepat; dan 3) kemampuan memecahkan masalah. Setelah  kegiatan  review  dari  dosen,  maka dilakukan wawancara kepada perwakilan subjek peneltian.
Tahap  Evaluasi  adalah  menganalisis  hasil observasi, wawancara dan hasil belajar (hasil tes prestasi  tulis  uraian),  yang  akan  digunakan untuk  melakukan  perbaikan  perencanaan  pada pelaksanaan PBL ketiga.

## Pelaksanaan PBL Ketiga
Tahap  perencanaan.  Berdasarkan  hasil Evaluasi  maka  disimpulkan  proses  PBL  kedua sudah cukup efektif dalam upaya meningkatkan pemahaman  mahasiswa  tentang  materi  dan dalam  memecahkan  permasalahan.  Sehingga tetap  mengguanakan  langkah-langkah  PBL kedua, yaitu: 1) menyiapkan materi tentang key words  teori-teori  yang  akan  digunakan  dalam problem solving; 2) membuat kasus yang sesuai dengan  konteks  mahasiswa,  namun  tetap mengedepankan  kasus  yang  bersifat ill-define problem ;  3)  dosen  sebagai  tutor  tetap  intensif dalam  melakukan metacognitive  coach ;  dan  4) menyediakan  waktu  untuk  representasi  problem pada diskusi kedua.
Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  empat  kali pertemuan  dengan  rincian  kegiatan  sebagai berikut: 1) pertemuan pertama adalah pembahasan keywords dari  teori-teori  terkait; memberikan  dan  menjelaskan  modul  PBL, melaksanakan  diskusi  mengenai  permasalahan utama  apa  yang  akan  diselesaikan  oleh kelompok  dan  teori  apa  saja  yang  sesuai  untuk menyelesaikan persoalan tersebut; 2) pertemuan kedua,  diskusi  diawali  dengan  tiap  kelompok menyampaikan  representasi  problem  yang diangkat  untuk  diselesaikan,  kemudian  diskusi kelompok untuk menyelesaikan masalah berdasarkan teori yang disepakati; 3) pertemuan ketiga  adalah  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok kepada kelompok lain agar ada kritik dan  saran  terhadap  hasil  kerja  kelompok;  4) pertemuan  keempat  adalah  memberikan  tes prestasi tulis uraian, kemudian review dari dosen mengenai  proses  diskusi  dan  hasil  kerja kelompok.
Tahap  pengamatan  adalah  mengamati kegiatan  pada  saat  tahap  pelaksanaan  dan mencatatnya  pada  lembar  observasi,  yaitu  1) keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi  dan mencari  sumber  referensi;  2)  kemampuan menganalisis  kasus  menggunakan  teori  yang tepat; dan 3) kemampuan memecahkan masalah. Setelah  kegiatan  review  dari  dosen,  maka dilakukan wawancara kepada perwakilan subjek peneltian.
Tahap  Evaluasi  adalah  menganalisis  hasil observasi, wawancara dan hasil belajar (hasil tes
prestasi  tulis  uraian),  yang  akan  digunakan untuk melakukan kesimpulan hasil penelitian.

## HASIL
Hasil  evaluasi  pembelajaran  metode Problem- Based  Learning (PBL),  yang  pertama  adalah hasil  dari  tes  prestasi  yang  menunjukkan  hasil belajar  mahasiswa  kelas  Psikologi  Belajar. Adapun hasil belajar adalah sebagai berikut:
Hasil belajar  yang ditunjukkan oleh Gambar 1,  menunjukkan  bahwa  pada  awal  pelaksanaan metode PBL,  mahasiswa  memperoleh  skor rata- rata 51, pada PBL kedua memperoleh skor rata- rata  66,  dan  pada  PBL  ketiga  mahasiswa memperoleh  skor  rata-rata  67.  Hal  ini menunjukkan ada kenaikan skor rata-rata.
Selain  hasil  belajar  berdasarkan  skor  rata- rata,  diperoleh  juga  data  berdasarkan  pe- ngelompokan  skor  dibawah  55  (0-54),  dan  skor diatas atau sama dengan 55 (55-100). Kelompok skor dibawah 55 apabila dikonversi menjadi nilai huruf  maka  akan  mendapatkan  maksimal  D, sehingga  tidak  lulus.  Sedangkan  kelompok  skor diatas  atau  sama  dengan  55  apabila  dikonversi
menjadi  nilai  huruf  maka  akan  mendapat minimal C, sehingga dapat lulus.
Pada Gambar 2. menunjukkan bahwa setelah pelaksanaan  PBL  pertama,  persentase  jumlah mahasiswa  yang  memperoleh  skor  dibawah  55 ada  sebanyak  49%,  dan  yang  memperoleh  skor diatas  atau  sama  dengan  55  ada  sebanyak  51%. Setelah  pelaksanaan  PBL  kedua,  persentase jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh  skor dibawah  55  ada  sebanyak  32%,  dan  yang memperoleh skor diatas atau samadengan 55 ada sebanyak 68%. Setelah pelaksanaan PBL ketiga, persentase  jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh skor  dibawah  55  ada  sebanyak  25%,  dan  yang memperoleh skor diatas atau samadengan 55 ada sebanyak 75%.
Hasil evaluasi pembelajaran metode Problem -Based  Learning (PBL)  yang  kedua  adalah analisis  dari  hasil  tes  prestasi,  observasi  dan wawancara.  Berikut  merupakan  hasil  analisis descriptive-explanative :
Hasil Problem-Based Learning Pertama Proses awal diskusi, tahap pertama, rata-rata kelompok  merumuskan  dahulu  permasalahan utama dari kasus yang diberikan. Hasil observasi dan wawancara kepada tiap kelompok menunjukkan bahwa mahasiswa masih kesulitan dalam  menganalisis  kasus.  Mereka  kurang komprehensif  dalam  memecah  kasus  tersebut. Rata-rata  permasalahan  utama  yang  diusulkan masih  belum  tepat.  Ada  kelompok  yang mengkaitkan  kasus  ini  dengan  persoalan ekonomi  dan  manajemen,  ada  juga  yang mengkaitkan  kasus  dengan  masalah  marketing dan  penjualan,  serta  ada  yang  menghubungkan dengan  motivasi  pembelian.  Rumusan  masalah yang  ditetapkan  tersebut  berpengaruh  pada bahan  bacaan  yang  digunakan.  Dengan  hasil diskusi  awal  yang  demikian,  maka  dosen memberikan  masukan untuk  lebih  komprehensif dalam  memecahkan  masalah  dan  memberi batasan  bahasan  atau  bahan-bahan  bacaan  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  kasus  tersebut. Kemudian  dosen  mendorong  kelompok  untuk mendiskusikan  kasus  tersebut  diluar  jam perkuliahan secara mandiri.
Tim  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap pelaksanaan PBL pertama. Adapun hasil evaluasi dari  tim  peneliti  adalah  mahasiswa  kesulitan dalam  menganalisis  kasus,  kurang  mampu
Gambar 1. Skor Rata-Rata Hasil Belajar
Gambar 2. Presentasi Kategori Hasil Belajar
memecahkan  masalah  sehingga  kurang  tepat dalam menentukan sumber masalahnya. Berkaitan  dengan  kurang  tepatnya  sumber masalah  yang  ditetapkan,  maka  berakibat  pada melebarnya  teori-teori  yang  digunakan  sebagai dasar,  yaitu  tidak  hanya  menggunakan  teori psikologi  belajar  tetapi  juga  menggunakan  teori manajemen dan  ekonomi. Selain itu, mahasiswa menjadi  kurang  tepat  dalam  memberikan pemecahan  masalah.  Mahasiswa  pada  awalnya antusias  terhadap  model  pembelajaran  PBL, namun  karena  kurangnya  keterampilan  dan pengetahuan dasar dalam menyelesaikan masalah  dan  juga  pemahaman  yang  kurang terhadap teori psikologi belajar, maka menyebabkan
kebingungan dalam diri mahasiswa.  Kondisi  ini  menyebabkan  sebagian mahasiswa merasa kurang senang dengan model pembelajaran PBL.
Hasil  dari  evaluasi  pertama  ini,  digunakan untuk  menyusun  perbaikan  rencana  pada pelaksanaan  PBL  kedua.  Adapun  perubahan yang  dilakukan  untuk  PBL  kedua  adalah  dosen menjelaskan  terlebih  dahulu  langkah-langkah dalam  penyelesaian  masalah,  yaitu  berdasarkan konsep teori model problem solving pada higher order  thingking.  Dosen  menjelaskan  dulu  garis besar teori-teori yang akan digunakan pada kasus kedua,  yaitu  teori  kognitif  dan  pemrosesan informasi.  Dosen  memberi  motivasi  dengan menjelaskan manfaat dari mengasah kemampuan berpikir  kritis  dan  keterampilan  menyelesaikan masalah pada kehidupan sehari-hari.

## Hasil Problem-Based Learning Kedua
Hasil  belajar  pada  siklus  2  menunjukkan bahwa  mahasiswa  rata-rata  mendapat  skor  66. Selain  ada  peningkatan  skor  rata-rata,  juga  ada peningkatan  jumlah  mahasiswa  pada  kelompok yang mendapatkan skor diatas atau sama dengan 55,  yaitu  68%.  Sedangkan  jumlah  mahasiswa yang  mendapat  skor  nilai  kurang  dari  55 mengalami  penurunan  jumlah  yaitu  sebanyak 32%. Sehingga semakin banyak mahasiswa yang mencapai skor untuk lulus.
Proses awal diskusi, tahap pertama, sebagian besar kelompok membahas rumusan permasalahan  terlebih  dahulu  dari  kasus  yang diberikan.  Hasil  observasi  dan  wawancara kepada  tiap  kelompok  menunjukkan  bahwa mahasiswa  lebih  mudah  dalam  menetapkan
rumusan  masalah.  Sehingga  lebih  cepat  pula dalam menentukan  teori-teori atau bahan-bahan bacaan yang akan digunakan dalam menyelesaikan kasus tersebut. Pada akhir diskusi tahap  pertama  rata-rata  kelompok  sudah  tepat dalam  menentukan  masalah  dan  bahan  bacaan akan menjadi acuan. Kemudian dosen mendorong  kelompok  untuk  mendiskusikan kasus  tersebut  diluar  jam  perkuliahan  secara mandiri.
Hasil  evaluasi  PBL  Kedua  menunjukkan bahwa  mahasiswa  mengalami  peningkatan keterlibatan dengan pembelajaran dan menunjukkan kemampuan analisis serta problem solving  yang  lebih  baik,  teori-teori  yang digunakan  sebagai  acuan  juga  semakin  tepat, hasil  belajar  mahasiswa  juga  menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Tim  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap pelaksanaan  PBL  Kedua.  Adapun  hasil  evaluasi dari  tim  peneliti  adalah  tingkat  keterlibatan mahasiswa  terhadap  model  pembelajaran mengalami  peningkatan.  Mahasiswa  banyak yang  memberikan  penilaian  positif  terhadap model pembelajaran ini. Hasil belajar mahasiswa juga  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan. Namun,  tetap  ada  mahasiswa  yang  menilai kurang  bagus  pada  model  pembelajaran  ini. Mahasiswa  ada  yang  berkomentar  lebih  senang bila dijelaskan seperti perkuliahan biasanya, ada yang merasa bosan dengan metode diskusi terus menerus,  ada  yang  merasa  keberatan  dengan tugas pembuatan laporan hasil diskusi.

## Hasil Problem-Based Learning Ketiga
Hasil belajar pada PBL Ketiga menunjukkan bahwa  mahasiswa  rata-rata  mendapat  skor  67. Pada  siklus  ini  ada  peningkatan  jumlah mahasiswa yang mendapat skor nilai diatas atau sama  dengan  55  ada  sebanyak  75%.  Sehingga semakin banyak mahasiswa yang mencapai skor standar  minimal  atau  lebih  untuk  lulus. Sedangkan  yang  mendapat  skor  kurang  dari  55 mengalami  penurunan  jumlah  yaitu  sebanyak 25%.
Proses awal diskusi, tahap pertama, sebagian besar kelompok membahas rumusan permasalahan  terlebih  dahulu  dari  kasus  yang diberikan.  Hasil  observasi  dan  wawancara kepada  tiap  kelompok  menunjukkan  bahwa mahasiswa  lebih  mudah  dalam  menetapkan
rumusan  masalah.  Sehingga  lebih  cepat  pula dalam menentukan  teori-teori atau bahan-bahan bacaan yang akan digunakan dalam menyelesaikan kasus tersebut. Pada akhir diskusi tahap  pertama  rata-rata  kelompok  sudah  tepat dalam  menentukan  masalah  dan  bahan  bacaan akan menjadi acuan. Kemudian dosen mendorong  kelompok  untuk  mendiskusikan kasus  tersebut  diluar  jam  perkuliahan  secara mandiri.
Tim  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap pelaksanaan  PBL  pertama,  kedua  dan  ketiga. Adapun  hasil  evaluasi  dari  tim  peneliti  adalah proses  implementasi  model  pembelajaran  PBL, perlu  memastikan  apa  mahasiswa  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  dalam penyelesaian  masalah  dan  pemahaman  tentang garis-garis  besar  teori  psikologi  belajar.  Kasus sebagai  permasalahan  perlu  disesuaikan  dengan fenomena yang terjadi disekitar mahasiswa, agar mahasiswa termotivasi untuk memahami persoalan  dan  dapat  memberikan  solusi bermanfaat  yang  konkrit.  Dosen  sebagai  tutor memberikan  bimbingan  dan  sebagai  pelatih keterampilan  metakognitif.  Mahasiswa  perlu dimotivasi untuk menjadi pembelajar yang aktif. Lembaga  perlu  menyiapkan  ruangan  yang representative  untuk  diskusi.  Lembaga  juga diharapkan  menyediakan  saluran  wifi  yang lancar  dan  melengkapi  koleksi  buku-buku terbaru yang berkualitas, agar dasar teori mudah diakses.
Hasil  belajar  mahasiswa  juga  menunjukkan peningkatan yang signifikan. Pada PBL pertama hanya ada 51% mahasiswa  yang  mendapat  nilai lulus. Pada PBL kedua ada peningkatan menjadi ada  68%  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  lulus. Pada PBL ketiga ada peningkatan lagi yaitu 75% mahasiswa yang mendapat nilai lulus.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  PBL  pertama  masih  tergolong  rendah dibandingkan  PBL  kedua  dan  ketiga.  Hal  ini mengindikasikan bahwa meskipun telah menggunakan  metode    PBL,  mahasiswa  tetap belum  menguasai  materi  yang  dipelajari,  yaitu mahasiswa  belum  hafal,  belum  memahami, belum dapat menerapkan dan menganalisis teori yang  dipelajari.  Hal  ini  terlihat  dari  masih banyaknya mahasiswa yang kurang benar dalam
menjawab  pertanyaan  “apa?”,  ”bagaimana?“, dan ”kenapa?“. Kondisi ini bertentangan dengan penelitian  sebelumnya,  yaitu  banyak  yang  me- nyimpulkan bahwa teknik pembelajaran PBL ini efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada level  pendidikan  menengah  dan  tinggi (Newman, 2003; Wulandari & Surjono, 2013).
Hasil  observasi,  wawancara  dan  evaluasi PBL  pertama,  menggambarkan  bahwa  maha- siswa  mengalami  kesulitan  dalam  diskusi, mereka  belum  dapat  melakukan  diskusi  yang efektif. mereka masih mengharapkan dosen akan menyediakan  informasi  yang  mereka  butuhkan seperti  ketika  pada  pembelajaran  ekspositori. Karakteristik  mahasiswa  yang  demikian,  telah terbentuk  sejak  lama,  yaitu  sejak  SD  hingga SMA.    Pendekatan  pembelajaran  yang  terbiasa mereka  lalui  adalah  pendekatan  yang  berfokus pada  mengingat,  drilling  dan  latihan  soal-soal (seperti  LKS),  serta  pengulangan  materi (Savery,  2006).  Sehingga  ketika  mahasiswa diharapkan  belajar  dengan  menggunakan
Tabel 1. Evaluasi Proses PBL
Problem PBL awal PBL revisi Decision- Making Diagnosis- Solution Taraf Problem Sulit Cukup Sulit Pendahuluan Penjelasan Tata Laksana PBL Latihan Representasi masalah, Berpikir kritis,
Berpikir kreatif, dan membahas garis besar materi. Peran Tutor Belum aktif mem- bimbing Aktif membimbing keterampilan metakognitif mahasiswa Presentasi Kasus Tidak ada Setelah diskusi pertama, lalu presentasi represntasi kasus
kognitif tingkat tinggi, maka mereka mengalami kesulitan.
Mereka  juga  merasa  kesulitan  dalam melakukan representasi masalah dari kasus yang diberikan,  sehingga  mereka  salah  dalam menentukan  teori-teori  terkait.  Kemudian, mereka belum memiliki pengetahuan awal yang memadai  mengenai  materi  bahasan.  Hal  ini sesduai  dengan  hasil    penelitian  Wosinki  dkk. (2018), menyimpulkan bahwa sebelum melaksanakan  PBL,  mahasiswa  diperkenalkan dengan proses PBL dan memberikan pengalaman  kemampuan  berpikir  yang  tinggi. Pada  PBL  pertama  penelitian  ini,  mahasiswa masih  belum  banyak  pengalaman  dengan metode  belajar  student-center  learning  dan kognitif  tingkat  tinggi.  Sehingga  mereka kesulitan.
Problem  atau  kasus  merupakan  pusat  dari metode Problem-Based  learning (Jonassen  & Hung,  2015).  Mereka  menyatakan  bahwa kesulitan  suatu  permasalahan  dapat  dilihat  dari kompleksitas  masalah,  tidak    terstruktur, multitafsir, interdisiplin, dan memungkinkan ada lebih dari satu solusi. Sehingga pemilihan kasus yang  akan  diberikan  kepada  mahasiswa  harus memperoleh  perhatian  yang  besar.  Pada  PBL pertama  kasus  yang  diberikan  temanya  adalah mengenai  dunia  kerja.  Berdasarkan  analisis  tim peneliti,  kasus  pertama  yang  diberikan  sudah memenuhi  kriteria  kasus  yang  sulit.  Namun, ternyata  karena  mahasiswa  belum  memiliki keterampilan  belajar  dengan  menggunakan pembelajaran  kognitif  tingkat  tinggi,  maka mahasiswa mengalami kesulitan dalam menganalisis kasus tersebut.
Kondisi  ini  memperlihatkan  bahwa  proses PBL  pertama  yang  diterapkan,  masih  belum sesuai  dengan  harapan.  Berdasarkan  Maudsley (1999),  ada  beberapa  kesalahan  yang  terjadi dalam  aplikasi  PBL,  salah  satunya  adalah kurang  tepat  dalam  membuat  perencanaan, persiapan, pelaksanaan, dan kurangnya fasilitas. Dalam  perencanaan  PBL  pertama,  dirancang pelaksanaan  PBL  melalui  beberapa  tahap,  yaitu memberikan  skenario  kasus  kepada  mahasiswa, membentuk kelompok kecil yang terdiri dari 5-6 orang  untuk  berdiskusi  tentang  kasus  tersebut, mahasiswa  aktif  mencari  teori  yang  sesuai, dosen  sebagai  fasilitator,  dan  mahasiswa
menyajikan  hasil  diskusinya.  Karena  hasil belajar  PBL  pertama  belum  memuaskan,  maka pada  perencanaan  PBL  kedua  ada  beberapa perbaikan,  yaitu  adanya  penjelasan  awal  yang lebih  komprehensif  tentang  PBL  dan  human problem  solving  model,  adanya  overview materi, serta kasus yang disajikan merupakan ill- structure  problem  namun  bersifat  kontekstual dari  lingkungan  sekitar  mahasiswa,  serta  dosen direncanakan  sebagai  tutor  yang  membimbing keterampilan metakognitif mahasiswa.
Pada  PBL  kedua,  permasalahan  yang diberikan  disesuai  dengan  konteks  kehidupan mahasiswa,  dan  dengan  tingkat  kesulitan  yang sedang.  Jonassen  &  Hung  (2015)  menyatakan bahwa  ada  lima  tipe  permasalahan,  yaitu  tipe diagnosis-solution , decision-making , policy problem , troubleshooting ,  dan  desain  problem. Pada  PBL  pertama,  tipe  problem  cenderung kearah  decision-making,  dan  pada  PBL  kedua ada  perubahan  disesuaikan  dengan  kemampuan mahasiswa,  yaitu  tipe  problem  diagnosis- solution.
Hasil  pada  PBL  kedua  menunjukkan peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang cukup  signifikan.  Dengan  demikian,  rata-rata mahasiswa  lebih  baik  dalam  mengingat, memahami,  mengaplikasikan  dan    menganalisis materi.  Peningkatan  yang  signifikan  ini menunjukkan  bahwa  teknik  pembelajaran  PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil observasi  dan  refleksi,  menunjukkan  data kualitatif  tentang  adanya  peningkatan  dalam melakukan  pembelajaran  kolaboratif,  proses diskusi  semakin  lancar,  kemampuan  mengenali inti  permasalahan  semakin  tepat,  semakin  aktif dalam  mencari  referensi  dan  semakin  mandiri dalam belajar.
Hasil ini sesuai  dengan  penelitian dari Torp &  Sage  (2002),  mahasiswa  yang  melakukan pembelajaran  menggunakan  PBL  lebih  mampu dalam  melakukan  problem  solving  dan  lebih terlibat  dalam  pembelajaran.  Newman  (2003) menyimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang  belajar menggunakan PBL lebih baik dalam beradaptasi terhadap  perubahan,  mampu  menyelesaikan masalah,  mampu  membuat  keputusan  yang rasional  dalam  situasi  baru,  berpikir  kritis  dan kreatif, lebih mampu menghargai sudut pandang
orang  lain  yang  berbeda,  dan  lebih  produktif dalam kolaborasi kelompok.
Teknik  belajar  PBL  ini  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dikarenakan  pada  PBL  kedua  ada beberapa  perubahan  dilakukan,  yaitu  adanya tutorial  awal  dan  adanya  perubahan  jenis  kasus yang  diberikan.  Savery  (2006)  menyatakan bahwa  PBL  dapat  menjadi  pendekatan  belajar yang  efektif  tergantung  dari  dua  hal,  yaitu pemilihan  kasus  yang  akan  dibahas  dan  peran tutor dalam membimbing proses belajar. Dengan karakter  PBL  yang  demikian,  menyebabkan mahasiswa  menjadi  seorang  pemecah  masalah, mencari  inti  masalah  dan  mencari  solusi,  serta menjadi pembelajar self-directed (Torp & Sage, 2002).
Pada PBL ketiga, mahasiswa sudah semakin terbiasa  dengan  proses  belajar  PBL.  Sehingga mereka lebih cepat dalam mengenali permasalahan, tidak mengalami kesulitan dalam merepresentasikan
permasalahan, dapat menentukan  sumber  referensi  yang  tepat  untuk menyelesaikan permasalahan dan pada akhirnya dapat  memberikan  saran  yang  tepat  dengan penjelasan  yang  komprehensif.  Namun,  ada beberapa  mahasiswa  yang  tetap  memberikan masukan  dan  saran,  yaitu  dalam  satu  mata kuliah  jangan  menggunakan  teknik  PBL  terus menerus,  dan  mereka  merasa  keberatan  dengan pembuatan  makalah  dan  presentasi  kasus  yang berkali-kali.  Meskipun  demikian,  PBL  dapat melebihi  hanya  hasil  belajar,  karena mahasiswa akan  menjadi  tenaga  professional  dan  dapat mengatasi persoalan-persoalan dalam kehidupan profesionalnya.  Hal  ini  seduai  dengan  hasil penelitian  Alrahla  (2016)  yang  menyatakan bahwa  mahasiswa  yang  belajar  menggunakan metode  PBL  menjadi  lebih  professional dibandingkan dengan mahasiswa yang menggunakan  metode  belajar  pendekatan tradisional.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  evaluasi  proses  pembelajaran  metode
Problem-Based Learning (PBL) ini menunjukkan bahwa
mahasiswa masih memerlukan  proses  untuk  adaptasi  dengan metode  belajar  yang  baru.  Adaptasi  yang dilakukan  adalah  perlu  ada  proses  pra  PBL berupa  pelatihan  keterampilan  pembelajaran
kognitif  tingkat  tinggi,  yaitu  tentang  problem solving  model,  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, dan  review  teori  secara  umum  sebagai pengetahuan  awal  tentang  teori,  kasus  ill- stucture  problem  yang  sesuai  dengan  konteks mahasiswa  dan  dosen  berperan  sebagai  tutor untuk membimbing proses berpikir metakognitif mahasiswa.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disarankan  bahwa  metode  belajar  PBL sebaiknya  dirancang  dengan  matang  agar  hasil yang diharapkan dapat tercapai dengan optimal. Perencanaan yang matang sebaiknya melibatkan informasi  tentang  pengetahuan  awal  tentang materi  yang  akan  dibahas,  informasi  mengenai keterampilan  awal  mahasiswa  dalam  proses pemecahan masalah dan diskusi.

## DAFTAR RUJUKAN
Alrahla, A.  (2016). How  effective  the problem- based learning  (PBL) in dental education: A  critical  review. The  Saudi  Dental Journal, 28 (4), 155-161.
Jonassen, D.H. & Hung, W. (2015). All Problem Are  Not  Equal:  Implication  for  Problem- Based  Learning. Essential  Reading  in
Problem-Based
Leraning . Indiana: Purdue University Press.
Maudsley, G. (1999). Do we all mean the same thing  by  “problem-based  learning”?  A review  of  the  concepts  and  a  formulation of  the  ground  rules. A cademic  Medicine,
74(2) , 178–185. http:// dx.doi.org/10.1097/00001888-199902000- 00016
Newman,  M.  (2003). A  pilot  systematic  review and  meta-analysis  on  the  effectiveness  of problem-based learning . London: Campbell Collaboration Systematic Review  Group.  Retrieved  from http:// www.medev.ac.uk/static/uploads/ resources/pbl_report.pdf Savery,  J.  R.  (2006).  Overview  of  problem- based learning: Definitions and
distinctions. Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based Learning, 1(1) , 9–20.
Semiawan,  C.  (1999). Pendidikan  Tinggi, Peningkatan Kemampuan Manusia
Sepanjang  Hayat  Seoptimal  Mungkin . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.
Torp,  L.  &  Sage,  S.  (2002). Problems  as possibilities:  Problem-based  learning  for K– 16 education (2nd ed.) . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Wardoyo,  S.  M.  (2013). Pembelajaran Kontruksivisme:  Teori  dan  Apikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter . Purbalingga: Alfabeta Wosinski,  J.,  Belcher,  A.E.,  Dürrenberger,  Y., Allin,  A.,  Stormacq,  C.,  &  Gerson,  L.
(2018). Facilitating problem-based
learning  among  undergraduate  nursing students:  A  qualitative  systematic  review.
Nurse Education Today, 60 , 67-74. http:// doi.org/10.1016/j.nedt.2017.08.015
Wulandari,  B.  &  Surjono,  H.D.  (2013).
Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari Motivasi  Belajar  PLC  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3 (2) , 178-191.