## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 1  Nomor 1 Januari 2015 P. 20- 30

## PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK MELALUI PENERAPAN BERMAIN TABLE TOYS BALOK ATRIBUT DI TAMAN KANAK-KANAK
Risma Nugrahani Universitas PGRI Ronggolawe Tuban e-mail: rismahani@yahoo.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  influence  of  playing  table toys  attribute  blocks  on  cognitive  abilities  in  children  group  B.  This research  is  quantitative  research  with  quasi-experimental  research design Nonequivalent Control Group Design. Research was conducted in Al Uswah and Hidayatun Najah kindergarten Tuban with a control group 45 children and an experimental group 45 children. Data were collected by  observation  and  documentation  using  guidelines  observation cognitive    abilities.  While  data  analysis  using  statistical  tests One  Way Anova with SPSS 21.00.  According to the test  results One Way Anova if sig  <0.05  then  been  accepted  and  if  sig>  0.05  be  rejected.  The  results showed  that  playing  table  toys  attribute  blocks  affect  the  cognitive abilities, it is evident from the One Way Anova test results that show the value of F count = 15.362 with a significance level (sig) of 0.000 which is smaller  than  0.05.  Because  hypothesis  states  <0.05  then  declared acceptable.  Playing  table  toys  attribute  blocks  affect  the  cognitive abilities in terms of knowing the difference by size "more than" and "less than”; classify blocks based on color, shape, and size; and create different variations of the pattern. Furthermore, it is suggested to early childhood institutions to implement activities play table toys attribute blocks as an alternative to stimulate cognitive abilities skills of children.
Keywords: Playing Table Toys Attribute Blocks, Cognitive
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  bermain table  toys balok  atribut  terhadap  kemampuan  kognitif  pada  anak kelompok  B.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan rancangan  penelitian  eksperimen  semu Nonequivalent  Control  Grup Design .  Penelitian  dilakukan  di  TK  Al  Uswah  dan  TK  Hidayatun  Najah Tuban dengan kelompok kontrol yang berjumlah 45 anak dan kelompok
eksperimen  berjumlah  45  anak.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan teknik  observasi  dan  dokumentasi  menggunakan  pedoman  observasi kemampuan  kognitif.  Sedangkan  analisis  data  menggunakan One  Way Anova dengan bantuan SPSS 21.00. Menurut hasil uji One Way Anova jika sig <0,05 maka dinyatakan diterima dan jika sig >0,05 dinyatakan ditolak. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    bermain table  toys balok  atribut berpengaruh terhadap kemampuan kognitif, hal ini terbukti dari hasil uji One  Way  Anova yang  menunjukkan  nilai F hitung =  15,362  dengan  tingkat signifikansi  (sig)  0,000  yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Karena  hipotesis menyatakan  <0,05  maka  dinyatakan  diterima.  Bermain table  toys balok atribut berpengaruh terhadap kemampuan kognitif dalam hal mengenal perbedaan  berdasarkan  ukuran  “lebih  dari”  dan  “kurang  dari”; mengklasifikasikan balok berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran; serta membuat berbagai variasi pola. Selanjutnya disarankan kepada lembaga PAUD  untuk  menerapkan  kegiatan  bermain table  toys balok  atribut sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  menstimulus  kemampuan  kognitif anak.
Kata Kunci: Bermain Table Toys Balok Atribut, Kognitif
Pendahuluan
Salah  satu  bidang  pengembangan  yang  diajarkan  di  TK  adalah  bidang pengembangan  kognitif.  Pada  dasarnya  pengembangan  kognitif  dimaksudkan  agar anak mampu melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melalui panca inderanya, sehingga  dengan  pengetahuan  yang  didapatkan  tersebut  anak  akan  dapat melangsungkan  hidupnya.  Adapun  proses  kognisi  meliputi  berbagai  aspek  seperti persepsi, ingatan, pikiran, simbol, penalaran, dan pemecahan masalah. Perkembangan kognitif  menggambarkan  bagaimana  pikiran  anak  berkembang  dan  berfungsi sehingga dapat berpikir (Suyanto, 2005: 53).
Piaget  (dalam  Sudarna,  2014:  12)  membagi  perkembangan  kognitif  ke  dalam empat  fase  yaitu  fase  sensorimotor  (usia  0-2  tahun),  fase  praoperasional  (usia  2-7 tahun), fase operasional konkret (usia 7-12 tahun), dan fase operasi formal (12 tahun ke  atas).  Anak  usia  dini  berada  pada  fase  praoperasional.  Dalam  tahap  usia  ini kemampuan  berpikir  anak  masih  dalam  bentuk  pemikiran  secara  konkret. Pembelajaran  yang  tidak  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  anak, tidak  hanya  menyebabkan  anak  mengalami  kesulitan  tetapi  juga  menghambat perkembangan  kognitif  selanjutnya.  Karakteristik  anak  usia  dini  yang menggambarkan  kemampuan  kognitifnya  ialah  anak  selalu  bertanya  karena terdorong oleh rasa ingin tahu yang besar (Izzaty, 2005: 58).
Dalam  kaitannya  dengan  kemampuan  kognitif,  pembelajaran  pada  anak merupakan awal dari perkembangan kognitif. Hal ini sesuai dengan Permendiknas No 58 tahun 2009 yang menyatakan bahwa dalam tugas perkembangan anak umur 4-6 tahun terdapat kemampuan kognitif yang harus dikembangkan meliputi kemampuan pengetahuan umum dan sains; konsep bentuk, ukuran, warna, dan pola; serta konsep bilangan, lambang bilangan, dan huruf.
Proses kognitif terjadi alami seperti anak bermain. Anak usia dini menemukan, menguji,  serta  menerapkan  konsep  kognitif  secara  alami  hampir  setiap  hari  dalam berbagai hal yang dilakukan. Kegiatan belajar kognitif secara sederhana terjadi dalam kehidupan  sehari-hari  anak.  Seperti  saat  orang  tua  bermain  bersama  anak  untuk mengetahui berapa banyak balok yang digunakan untuk membangun jembatan. Anak usia  dini  juga  melakukan  kegiatan  bermain  kognitif,  seperti  saat  sedang membicarakan cangkir siapa yang lebih besar atau ember mana yang memuat pasir lebih  banyak.  Anak  juga  mengembangkan  keahlian  untuk  menyelesaikan  masalah dengan kegiatan melalui pemecahan masalah di waktu bermain (Diana, 2005: 2).
Salah satu pemikiran Piaget (dalam Santrock, 2007: 260) yang dapat diterapkan untuk  mendidik  anak  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktif.  Anak belajar  dengan  baik  saat  aktif  dan  mencari  solusi  secara  mandiri.  Implikasi edukasional  dari  pandangan  Piaget  (dalam  Santrock,  2007:  260)  bahwa  anak  akan belajar  baik  dengan  melakukan  eksperimen  dan  eksplorasi  daripada  hanya menirukan guru dan menghapal.
Penguasaan  kemampuan  kognitif  tidak  hanya  datang  dari  lembar  kerja  anak, melainkan  anak-anak  mengalami  perkembangan  melalui  pengalaman  langsung dengan  kegiatan-kegiatan  nyata  yang  didukung  dengan  permainan  dalam  bentuk permainan  konkret  sehingga  anak  bisa  bereksplorasi  dengan  media  pembelajaran tersebut. Dapat  juga  dari  berbagai  aktivitas  sehari-hari,  contoh  ketika  anak membantu  ibunya  menata  meja,  anak  belajar  tentang  memasangkan  benda  yang sesuai seperti sendok dengan garpu, gelas dengan tutupnya, dan lain-lain. Serta saat anak  bermain  balok  anak  akan  belajar  tentang  perbedaan  bentuk,  karena  itu manfaatkan hari-hari melalui bermain (Depdiknas, 2007: 7).
Usia dini merupakan usia yang efektif untuk mengembangkan berbagai potensi yang  dimiliki  anak-anak.  Upaya  pengembangan  ini  dapat  dilakukan  berbagai  cara termasuk  melalui  bermain.  Tetapi  dewasa  ini  ada  kecenderungan  di  Taman Kanakkanak  yang  menekankan  pembelajaran  membaca,  menulis,  dan  berhitung. Padahal  hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  anak  usia  dini  yaitu bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain. Mengingat usia dini merupakan usia bermain, maka bermain dapat digunakan sebagai sarana untuk mengembangkan aspek  perkembangan  anak  (Tedjasputra,  1994:  2).  Bermain  adalah  suatu  kegiatan yang menyenangkan dan merupakan kebutuhan yang sudah ada dalam diri anak. Anak dapat mempelajari berbagai keterampilan dengan cara bermain.
Gordon  dan  Browne  (dalam  Moeslichatoen,  2004:  24)  mengemukakan  bahwa bermain  merupakan  pekerjaan  masa  kanak-kanak  dan  cermin  pertumbuhan  anak. Bermain merupakan kegiatan yang memberikan kepuasan bagi diri sendiri. Bermain lebih menekankan cara daripada hasil yang diperoleh. Melalui bermain anak belajar mengendalikan diri sendiri, memahami kehidupan dan memahami dunianya.
Bermain  bagi  anak  selain  merupakan  cara  belajar  juga  merupakan  kebutuhan (Wening,  2012:  53). Vygotsky  (dalam  Yulianti,  2010:  17)  juga  meyakini  bahwa bermain  mempunyai  peran  langsung  terhadap  perkembangan  kognitif  anak. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pengoptimalan  otak  anak  harus  dirangsang  melalui semua  alat  indera  yang  ada.  Minimnya  rangsangan  dapat  menyebabkan  tidak
berkembangnya  sel  otak.  Stimulasi  yang tepat  dengan  media  yang  tepat  diharapkan dapat memunculkan potensi atau bakat anak.
Salah  satu  strategi  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak  ialah dengan  bermain table  toys . Table  toys adalah  permainan,  manipulatif, puzzle ,  dan barang  koleksi  yang  dapat  dimainkan  anak  di  meja  atau  di  lantai  (Dodge  &  Colker, 2000: 137 ) . Potensi anak berkembang di semua bidang pengembangan saat bermain dengan table  toys . Table  toys menawarkan  banyak  kesempatan  bagi  anak  untuk bereksperimen  dengan  konstruksi  dan  penemuan.  Ketika  anak  membangun  balok atau  membuat  desain  dengan  balok,  anak  menggunakan  keterampilan  pemecahan masalah  kreatif. Table  toys menawarkan  kesempatan  yang  luas  bagi  anak  untuk bermain  pada  keterampilan  Matematika  yang  muncul  seperti  seriasi,  pencocokkan, dan klasifikasi.
Table  toys dapat  dikelompokkan  menjadi  empat  kategori,  salah  satunya  ialah open-ended  toys (mainan  bebas-terbuka).  Mainan  ini  tidak  memiliki  jawaban  yang benar  atau  salah.  Dan  yang  termasuk open-ended  toys ialah  balok  atribut.  Balok atribut  adalah  balok  berbentuk  geometri  (segitiga,  persegi,  lingkaran,  persegi panjang,  dan  segilima);  berbeda  warna  (merah,  kuning,  biru);  dan  berbeda  ukuran (besar  dan  kecil)  (Runtukahu  dan  Kandou,  2014:295).  Balok  atribut  ini  sangat  baik untuk mengembangkan kemampuan kognitif.
Balok  mempunyai  tempat  di  hati  anak  serta  menjadi  pilihan  favorit  sepanjang tahun.  Ketika  bermain  balok  seluruh  temuan-temuan  terjadi.  Demikian  pula pemecahan  masalah  terjadi  secara  alamiah.  Bentuk  konstruksi  anak  dari  yang sederhana  sampai  yang  rumit  dapat  menunjukkan  adanya  peningkatan perkembangan  berpikir.  Daya  penalaran  anak  akan  bekerja  aktif.  Konsentrasi  pada waktu  bermain  balok  makin  tampak  meningkat.  Konsep  pengetahuan  matematika ada  di  tangan  anak,  seperti  nama-nama  bentuk  (balok  segitiga,  silinder,  kubus); konsep ukuran (balok panjang, pendek, besar, kecil), dan konsep pola (Sudono, 1995: 117).  Menurut  Pollman  (2010:  91),  “ Blocks  can  be  used  as  a  tool  to  integrate  a curriculum  so  that  all  subject  matter  can  be  studied ”,  yang  artinya  balok  dapat digunakan  sebagai  alat  untuk  mengintegrasi  kurikulum  sehingga  seluruh  aspek perkembangan dapat dipelajari.
Pengembangan  kognitif  dapat  dilakukan  melalui  bermain  balok.  Saat  anak membangun  jembatan,  anak  berpikir  bagaimana  caranya  agar  balok  tidak  runtuh, atau  saat  menyusun  menara  anak  berpikir  berapa  banyak  balok  yang  diperlukan untuk menyusun menara yang tinggi. Kemudian saat menyusun bentuk dari kepingan balok, anak berpikir bagaimana cara menciptakan bentuk rumah, misalnya dan balok yang  berbentuk  apa  saja  yang  sesuai  untuk  menciptakan  bentuk  rumah.  Saat membangun balok sambil berpikir itulah kemampuan kognitif sedang berkembang.
Keterkaitan  kemampuan  kognitif  dengan table  toys balok  atribut  ialah  pada perkembangan  kecerdasan  otak  anak  dalam  hal  konsep  bentuk,  ukuran,  warna,  dan pola.
Beda  penelitian  yang  diangkat  dengan  penelitian  relevan  sebelumnya  ialah dalam penelitian ini tidak hanya mengukur tingkat kemampuan anak dalam mengenal bentuk  geometri  saja,  tetapi juga  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  anak  dalam mengenal  perbedaan  berdasarkan  ukuran  “lebih  dari”  dan  “kurang  dari”,
mengklasifikasikan  balok  berdasarkan  warna,  bentuk,  dan  ukuran;  serta  membuat variasi pola.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wolfgang,  Stannard,  dan  Jones  (2001:  177) menemukan bahwa, “...childrens block-play performance in preschool is a predictor of mathematics achievement in middle school and high school” yang artinya, penampilan anak  ketika  bermain  balok  di  Taman  Kanak-kanak  merupakan  prediktor  dalam ketercapaian  matematika  di  tingkat  pendidikan  selanjutnya.  Sedangkan  Seo  dan Ginsburg (2004: 98) mengemukakan bahwa, “...preschool children, at least intuitively, use  many  sophisticated  geometric  concepts  in  block  play  that  are  usually  taught  in elementary  school” ,  yang  artinya  anak  Taman  Kanak-kanak,  berdasarkan  intuisinya, menggunakan  banyak  konsep  geometri  canggih  saat  bermain  balok  yang  biasanya diajarkan di Sekolah Dasar.
S alah  satu  prinsip  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  ialah  harus  berdasarkan realita,  artinya  bahwa  anak  diharapkan  dapat  mempelajari  sesuatu  secara  nyata. Dengan demikian dalam pendidikan anak usia dini harus menggunakan sesuatu yang memungkinkan  anak  dapat  belajar  secara  konkret.  Sehingga  menurut  Eliyawati (2005: 104), “Diharapkan terjadi perubahan-perubahan perilaku berupa kemampuan dalam  hal  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dan  terjadi  perubahan  atau peningkatan  terhadap  kemampuan  dasar  anak  yaitu  kemampuan  kognitif,  bahasa, sosial  emosional,  dan  kemampuan  dasar  lainnya”.  Dengan  bermain table  toys balok atribut yang konkret dan nyata diharapkan dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  muncul  pertanyaan  penelitian,  apakah  bermain table toys balok atribut berpengaruh terhadap kemampuan kognitif anak. Oleh karena itu  penelitian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  bermain table toys balok  atribut  terhadap  kemampuan  kognitif  pada  anak  kelompok  B  di  Taman Kanak-kanak.

## Metode
Penelitian  tentang  pengaruh  bermain table  toys balok  atribut  terhadap kemampuan kognitif pada anak kelompok B ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  karena  bertujuan  untuk  mengukur pengaruh variabel bebas yaitu bermain table toys balok atribut (X) terhadap variabel terikat yaitu kemampuan kognitif (Y).
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian Quasi  Eksperimental jenis Nonequivalent  Control  Group  Design .  Terdiri  dari  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  dimaksudkan  untuk  membandingkan kemampuan  kognitif.  Untuk  mengetahui  kondisi  awal  kedua  kelompok,  dilakukan observasi  awal  pada  kedua  kelompok.  Setelah  itu , kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  berupa  kegiatan  bermain table  toys balok  atribut  sedangkan  pada kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan.  Kemudian  dilakukan  observasi  akhir untuk mengetahui kemampuan kognitif sesudah diberikan perlakuan.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 80). Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh anak kelompok B di TK Al Uswah yang terdiri dari 4 kelas berjumlah 80  anak  dan  TK  Hidayatun  Najah  Tuban  sebanyak  5  kelas  berjumlah  124  anak  di tahun ajaran 2014-2015.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono,  2011:  116).  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  20  anak  yang  berada  di kelompok B1 TK Al Uswah dan  25 anak yang berada di kelompok B1 TK Hidayatun Najah  Tuban,  total  45  anak  sebagai  kelompok  eksperimen.  Dan  kelompok  B2 sebanyak 20 anak di TK Al Uswah dan 25 anak kelompok B2 di TK Hidayatun Najah Tuban, total 45 anak sebagai kelompok kontrol.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dengan menggunakan sampling purposive yaitu teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2010:  85).  Menurut  Riyanto  (dalam  Musfiqon,  2012:  96)  dalam  teknik  ini  peneliti menunjuk langsung siapa yang menjadi sampel dalam penelitian, tetapi pemilihannya didasarkan  pada  tujuan  spesifik  dari  penelitian  yang  dilakukan.  Kelas  B1  dan  B2 dipilih  karena  kemampuan  kognitifnya  lebih  rendah  dibandingkan  kelas  yang  lain. Untuk pengambilan sampel juga harus sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan. Frankel  dan  Wallen  (1993:  92)  menyatakan  bahwa  besar  sampel  minimum  untuk penelitian eksperimental sebanyak 30 tiap kelompok.
Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk  mengumpulan  data  (Arikunto,  2010:  101).  Instrumen  pengumpulan  data adalah  alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  peneliti  dalam  kegiatannya mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut  menjadi  sistematis  dan  lebih  mudah. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi  dan dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Way Anova . Data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  penelitian  akan  diuji  menggunakan One  Way Anova setelah  memenuhi  syarat  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas digunakan  untuk  menguji  data  apakah  mempunyai  sebaran  normal  atau  tidak. Analisis  yang  digunakan  yaitu  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov pada taraf  signifikansi  normal.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menguji  kesamaan varians  antara  dua  kelompok  yang  homogen  atau  tidak  dan  dilakukan  dengan  uji Levene .  Uji  validitas  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  nilai  hitung corrected item-total  correlation dengan  nilai  tabel  statistik  berdasarkan  banyak  data  dalam pengamatan.  Jika  nilai  hitung  lebih  besar  dari  nilai  tabel,  maka  dapat  disimpulkan data item yang dimaksud valid. Sedangkan pengujian reliabilitas menggunakan rumus Cronbach  Alpha .  Dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan  bantuan  komputer  SPSS 21.00 for Windows Evaluation Version dalam proses penghitungannya.

## Hasil dan Pembahasan
Hipotesisnya  yakni  ada  pengaruh  bermain table  toys balok  atribut  terhadap kemampuan kognitif. Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan uji pengaruh antar subjek (Test Between Subject Effect ). Adapun hasil analisisnya adalah:
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis dengan Uji Pengaruh Antar Subjek
(Test Between Subject Effect) pada Kemampuan Kognitif Source Dependent Variable Type  III  Sum  of Squares F Sig. Bermain Table  Toys Balok Atribut Kognitif_posttest 1.829 15.362 .000
Berdasarkan hasil analisis perbedaan kemampuan kognitif yang dicapai antara kelompok  anak  yang  bermain table  toys balok  atribut  dengan  kelompok  anak  yang tanpa  bermain table  toys balok  atribut  diperoleh  nilai  statistik  F=15.362  dengan angka  signifikansi  0,000.  Angka  signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  maka adapun keputusan yang dapat diambil adalah H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hasil  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  antara kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  bermain table toys balok  atribut  berpengaruh terhadap  kemampuan  kognitif anak.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan Vygotsky  (dalam  Yulianti,  2010:  17)  yang menyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang  kuat  antara  perkembangan  kognitif  dan perkembangan  bermain  pada  anak.  Dikatakan  bahwa  permainan  mempunyai  peran langsung  dalam  perkembangan  kognitif  melalui  simbol-simbol  yang  merupakan bagian penting dalam pengembangan berpikir pada diri anak.
Hasil  penelitian  juga  mendukung  teori Piaget  (dalam  Sudarna,  2014:  12)  yang membagi perkembangan kognitif ke dalam empat fase yaitu fase sensorimotor (usia 0-2 tahun), fase praoperasional (usia 2-7 tahun), fase operasional konkret (usia 7-12 tahun), dan fase operasi formal (12 tahun ke atas). Anak usia dini berada pada fase praoperasional. Dalam tahap usia ini kemampuan berpikir anak masih dalam bentuk pemikiran  secara  konkret. Table  toys balok  atribut  merupakan  permainan  konkret yang dapat dimainkan  di meja atau di lantai yang menawarkan banyak kesempatan bagi anak-anak untuk bereksperimen dengan konstruksi dan penemuan.
Dengan  bermain table  toys balok  atribut  anak  dapat  bereksplorasi  dengan penemuan  dan  konsep-konsep  kognitif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  saat  anak melakukan kegiatan membedakan balok berdasarkan ukuran “lebih dari” dan “kurang dari”. Anak dapat membedakan balok yang lebih besar maupun yang lebih kecil. Hal tersebut mendukung salah satu pemikiran Piaget (dalam Santrock, 2007: 260) yang menyatakan  bahwa  anak  belajar  dengan  baik  saat  aktif  dan  mencari  solusi  secara mandiri.  Juga  saat  anak  melakukan  eksperimen  dan  eksplorasi  daripada  hanya menirukan guru dan menghapal.
Ketika bermain table toys balok atribut anak berpikir berapa banyak balok yang digunakan untuk membangun jembatan. Anak juga mengembangkan keahlian untuk menyelesaikan  masalah di waktu bermain.  Seperti  pandangan Diana (2005: 2) yang menyatakan bahwa proses kognitif terjadi alami seperti anak bermain. Anak usia dini menemukan, menguji, serta menerapkan konsep kognitif secara alami hampir setiap hari  dalam  berbagai  hal  yang  mereka  lakukan.  Kegiatan  belajar  kognitif  secara sederhana terjadi dalam kehidupan sehari-hari anak.
Saat  anak  membangun  atau  membuat  desain  dengan  balok  atribut,  anak menggunakan  keterampilan  pemecahan  masalah  kreatif. Table  toys menawarkan
kesempatan yang luas bagi anak untuk bermain pada keterampilan matematika yang muncul  seperti  seriasi,  pencocokkan,  dan  klasifikasi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  saat anak  mengklasifikasikan  balok  atribut  berdasarkan  warna,  bentuk,  dan  ukuran. Mendukung pernyataan Dodge &  Colker (2000: 137 ) yang menyatakan bahwa table toys menawarkan  banyak  kesempatan  bagi  anak  untuk  bereksperimen  dengan konstruksi dan penemuan.
Dalam  bermain table  toys banyak  manfaat  yang  diperoleh  yaitu  anak  dapat mengenal konsep  warna,  bentuk,  dan ukuran.  Seperti  pernyataan Dodge dan Colker (2000: 137) yang menyatakan bahwa bermain table toys memberikan manfaat untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif  seperti  menunjukkan  kemampuan  kreatif (bereksperimen  dengan open-ended  toys );  mengurutkan  dan  mencocokkan  objek dengan atribut seperti warna, ukuran, tekstur, dan bentuk; menunjukkan pemahaman tentang  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  pengurutan  nomor,  seriasi,  dan klasifikasi; serta mengembangkan keterampilan mencocokkan objek.
Keterampilan  berpikir  matematika  terlibat  saat  anak  memanipulasi  balok.  Hal ini terlihat saat anak melakukan kegiatan membuat berbagai variasi pola berdasarkan warna,  bentuk,  dan  ukuran.  Seperti  halnya  pendapat  Ventura  (2012:4)  yang menyatakan bahwa balok atribut merupakan cara yang bagus untuk membantu anak mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  penalaran  matematika.  Ini  adalah  cara yang efektif untuk membantu anak memvisualisasikan hubungan matematika.
Selain  itu,  sewaktu  anak  bermain  balok,  anak  belajar  prinsip-prinsip  geometri yaitu  ketika  mengelompokkan  balok  berdasarkan  bentuk.  Bentuk  geometri  disini antara lain segitiga, lingkaran, persegi, persegi panjang, dan segilima. Sejalan dengan Clements,  Wilson,  dan  Sarama  (dalam  Seefeldt  dan  Carol,  2008:  398)  yang menyatakan  bahwa  membangun  konsep  geometri  pada  anak  dapat  dimulai  dengan mengidentifikasi bentuk-bentuk dan menyelidiki bangunan dan memisahkan gambar- gambar biasa seperti segi empat, lingkaran, segitiga, dan lain-lain.
Dalam melakukan pengukuran, anak mempelajari konsep-konsep seperti “lebih besar atau lebih kecil”, “lebih panjang atau lebih pendek”, dan “lebih berat atau lebih ringan.” Hal tersebut dapat dilihat ketika anak dapat membedakan balok berdasarkan ukuran  “lebih  dari”  dan  “kurang  dari”.  Seperti  pendapat  Outhred  dan  Mitchelmore (dalam Seefeldt dan Wasik, 2008: 399), bahwa minat dan kemampuan anak usia 4-6 tahun  untuk  menggunakan  pengukuran  berkembang  dari  pengalamanpengalaman dengan menggolongkan, membandingkan, dan menyusun.
Anak  senang  menyortir  dan  mengelompokkan  balok.  Hal  itu  terlihat  saat anak mengelompokkan  balok  atribut  berdasarkan  warna,  bentuk,  dan  ukuran.  Seperti pendapat  Flavel,  Miller,  dan  Miller  (dalam  Seefeldt  dan  Wasik,  2008:  82)  yang menyatakan  bahwa  anak  dapat  menyortir  barang-barang  berdasarkan  ciri  khas tunggal seperti warna, bentuk, dan ukuran.
Sesuai dengan tujuan pembelajaran table toys balok atribut dimana anak dapat mengetahui  perbedaan  benda  berdasarkan  ukuran,  bentuk,  atau  warnanya.  Hal  itu sejalan  dengan  Sujiono  (2008:  20)  yang  manyatakan  bahwa  dalam  klasifikasi pengembangan  kognitif,  terdapat  tujuh  pengembangan  salah  satunya  yaitu pengembangan  visual.  Kemampuan  ini  berhubungan  dengan  penglihatan, pengamatan,  perhatian,  tanggapan,  dan  persepsi  anak  terhadap  lingkungan  sekitar.
Kemampuan yang dikembangkan yang sesuai dengan penelitian ini yaitu mengetahui benda dari ukuran, bentuk, atau dari warnanya.
Selain  pengembangan  visual,  pengembangan  lain  yang  sesuai  dengan  hasil penelitian  yaitu  pengembangan  geometri.  Kemampuan  geometri  berhubungan dengan pengembangan konsep bentuk dan ukuran. Kemampuan yang dikembangkan antara  lain  memilih  benda  menurut  warna,  bentuk  dan  ukurannya;  mencocokkan benda  menurut  warna,  bentuk  dan  ukurannya;  membandingkan  benda  menurut ukurannya  yaitu  besar-kecil,  panjang-lebar,  tinggi-rendah;  mengerti  dan menggunakan bahasa ukuran, seperti besar-kecil, tinggi-rendah, panjang-pendek, dan sebagainya;  menciptakan  bentuk  dari  kepingan  geometri;  menyebut  benda-benda yang sesuai dengan bentuk geometri; mencontoh bentuk-bentuk geometri; menyebut, menunjukkan,  dan  mengelompokkan  lingkaran,  segitiga,  dan  segiempat;  menyusun menara; mengenal ukuran panjang, berat, dan isi; serta meniru pola.

## Penutup

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab-bab  sebelumnya  dan  sesuai dengan tujuan penelitian ini, maka pada bab ini akan dirumuskan beberapa simpulan dan  saran  yang  berkaitan  dengan  bermain table  toys balok  atribut  terhadap kemampuan kognitif, sebagai berikut:
Bermain table  toys balok  atribut  berpengaruh  terhadap  kemampuan  kognitif anak.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  perbedaan  kemampuan  kognitif  antara kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Kemampuan  kognitif  anak  pada kelompok  eksperimen  yang  mendapat treatment bermain table  toys balok  atribut lebih baik daripada kelompok kontrol yang tidak mendapat treatment bermain table toys balok  atribut.  Penerapan  bermain table  toys balok  atribut  dapat  meningkatkan kemampuan kognitif anak dalam hal mengenal perbedaan berdasarkan ukuran “lebih dari”;  mengenal  perbedaan  berdasarkan  ukuran  “kurang  dari”;  mengklasifikasikan balok  berdasarkan  warna,  mengklasifikasikan  balok  berdasarkan  bentuk, mengklasifikasikan balok berdasarkan ukuran; serta membuat berbagai variasi pola.

## Saran
1. Kemampuan  kognitif  anak  akan  berkembang  apabila  pendidik  memberi  stimulus berupa  kegiatan-kegiatan  kreatif  menggunakan  media  yang  menarik  bagi  anak, salah satunya dengan bermain table toys balok atribut.
2. Penelitian ini memberikan kontribusi bagi dunia pendidikan anak usia dini dengan bertambah  lengkapnya  media  dan  alat  permainan  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  di  sentra  balok  sehingga  dapat  memberikan  variasi  pilihan pembelajaran bagi anak. Jadi tidak hanya balok pembangunan saja yang terdapat dalam  sentra  balok  melainkan  juga  balok  atribut  yang  dapat  menjadi  pelengkap dalam pembelajaran untuk mengembangkan aspek perkembangan anak.
3. Bagi lembaga pendidikan anak usia dini dapat menerapkan kegiatan bermain table toys balok atribut pada anak didik untuk menstimulasi kemampuan kognitif dalam hal  mengenal  perbedaan  balok  berdasarkan  ukuran  “lebih  dari”,  mengenal perbedaan  balok  berdasarkan  ukuran  “kurang  dari”,  mengklasifikasikan  balok
berdasarkan warna, mengklasifikasikan balok berdasarkan ukuran mengklasifikasikan  balok  berdasarkan  bentuk  geometri,  dan  membuat  berbagai variasi pola.
4. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti selanjutnya agar dapat meneliti table toys balok  atribut  terhadap  anak  Taman  Kanak-kanak  kelompok  A  juga,  dimana table toys balok  atribut  merupakan  balok  dengan  lima  bentuk  geometri  yang  dapat diperkenalkan  sebagai  dasar  dalam  mengenal  macam-macam  bentuk  geometri sebelum diperkenalkan pada balok pembangunan yang sudah semakin kompleks.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen   Pendidikan   Nasional.   2007. Pedoman   Pembelajaran   Bidang Pengembangan Kognitif di Taman Kanak-kanak . Jakarta: Depdiknas. Diana.  2005. Pemanfaatan  ICT  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Anak  Usia  Dini . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Dockett, Sue and Fleer, Marilyn. 2000. Play and Pedagogy in Early Childhood, Bending The Rules . Australia: Harcourt. Dodge,  Diane  Trister  dan  Colker,  Laura  J.  2000. The  Creative  Curriculum  for  Early Childhood Third Edition. Washington DC: Teaching Strategies Inc. Eliyawati, Cucu. 2005. Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Essa,  Eva  L.  2011. Introduction  to  Early  Childhood  Education,  6th  Edition .  Canada: Wadsworth Cengage Learning.
Gargiulo, Richard M & Kilgo, Jennifer L. 2011. An Inttroduction To Young Children With Special Needs, Birth Through Age 8 . USA: Wadsworth.
Hartinah, Sitti. 2010. Pengembangan Peserta Didik . Bandung: Refika Aditama. Hollands, Roy. 1999. Kamus Matematika . Jakarta: Erlangga. Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Izzaty, Rita Eka. 2005. Mengenali Permasalahan Perkembangan Anak Usia TK . Jakarta: Depdiknas.
Latif, Mukhtar, dkk. 2013. Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Moeslichatoen.  2004. Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta:  Rineka Cipta.

## Volume 1, Nomor 1, Januari 2015
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  58  Tahun  2009 Tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. 2009.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Pollman, Mary Jo. 2010. Blocks and Beyond Strengthening Early Math and Science Skills Through Spatial Learning . USA: Paul H Brookes Publising Co. Runtukahu,  Tombokan  dan  Kandou,  Selpius.  2014. Pembelajaran  Matematika  Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Santrock, John W. 2007. Perkembangan Anak Edisi Kesebelas Jilid I. Jakarta: Erlangga.
Sanyoto, Sadjiman Ebdi. 2009. Nirmana Elemen-elemen Seni dan Desain . Yogyakarta: Jalasutra.
Seefeldt, Carol dan Wasik, Barbara. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks. Seo,  K.H.,  &  Ginsburg,  H.P.  2004. What  is  Developmentally  Appropriate  in  Early Childhood  Mathematics  Education ?  In  D.H  Clements,  J.  Sarama,  &  A.M.  Dibiase (Eds.), Engaging Children in Mathematic: Standards for Early Childhood Mathematics   Education (pp.   91-104).   Mahwah,   NJ:   Lawrence   Erlbaum Associates.
Sidiarto, K & Lily, D.S. 2008. Belajar & Pola Pikir Berbasis Mekanika Otak (Whole-Brain Thinking) Jakarta: UI PRESS.
Stone, Sandra J. 1993. Playing A Kid’s Curriculum . USA: Goodyear Books. Struthers, Jane. 2008. Terapi Warna . Yogyakarta: Kanisius.
Sudarna.  2014. PAUD  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berkarakter .  Yogyakarta:  Genius Publiser.
Sudono, A. 1992. Sumber Belajar dan Permainan Anak Usia Dini . Jakarta: Grasindo.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2013. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Indeks.
Sujiono,  Yuliani  Nurani  dan  Sujiono,  Bambang.  2010. Bermain  Kreatif  Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta: Indeks. Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. Suyadi. 2010. Psikologi Belajar PAUD . Yogyakarta: Pedagogia. Suyadi dan Ulfah, Maulidya. 2013. Konsep Dasar PAUD . Bandung: Remaja Rosdakarya. SELING: Jurnal Program Studi PGRA Suyanto, Slamet. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.
Tedjasaputra,  Mayke  Sugianto.  1994. Bermain,  Mainan,  dan  Permainan .  Jakarta: Depdikbud.
Ventura,  Fred,  2012. Hands  On  Math  Attribute  Blocks .  United  States:  Ventura Educational Systems.
Wening. 2012. Bunda Sekolah Pertamaku . Solo: Tinta Medina. Wolfgang,  C.H.,  Stannard,  L.L.,  &  Jones,  L.  2001. Block  Play  Performance  Among Preschoolers as a Predictor of Later School Achievement in Mathematics. Journal of Research in Childhood Education , (15)2, 173-180. Yulianti,  Dwi.  2010. Bermain  Sambil  Belajar  Sains  di  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta: Indeks.
Yus, Anita. 2012. Model Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Prenada Media Group. Volume 1, Nomor 1, Januari 2015