## Persepsi Mahasiswa Tentang Pengelolaan Pembelajaran Mata Kuliah Program Studi (MKPS)
Nurina Ayuningtyas 1 *, Nidya Inten Daniswara 2 , Farra Salsabila 3 , Maula Salamah Saepudin 4
1 Magister Manajemen Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta 2,3,4 Universitas Negeri Jakarta

## ABSTRACT
This research aims to determine how students’ perceptions of learning management course study  programs  in  the  learning  planning  system,  learning  implementation  system,  and learning evaluation system in the 3-year diploma of cosmetology study program at Jakarta State University. This research uses the descriptive method in the form of a survey and uses frequency distribution data analysis techniques. The target of this research is 130 students of semester 112 and 113 cosmetology students who have taken the courses study program, which is: (1) hair coloring, (2) hairdo styling, (3) hair cutting, (4) hair care, hair pre-styling and  hairstyling,  (5)  modern  and  modification  hairstyling,  (6)  Indonesian  traditional hairstyling  and  (7)  advanced  haircutting.  The  results  showed  that  students'  perceptions about  the  management  of  learning  for  study  program  subjects  (MKPS)  in  the  aspect  of learning  planning  were  categorized  as  very  good,  in  the  amount  of  88%,  students'
perceptions  about  the  implementation  of  learning  by  lecturers  were  categorized  as  very good,  in  the  amount  of  87%  and  students'  perceptions  about  learning  evaluation  were categorized  as  very  good,  in  the  amount  of  86%.  The  result  is  the  overall  learning management of study program courses (MKPS) is categorized as very good.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimanakah  persepsi  mahasiswa  tentang pengelolaan  pembelajaran  mata  kuliah  program  studi  (MKPS)  dalam  sistem  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran  di  Program  Studi  D3 Tata Rias Universitas Negeri Jakarta. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dalam bentuk  survei  dan  menggunakan  teknik  analisis  data  distribusi  frekuensi.  Penelitian  ini menargetkan mahasiswa tata rias semester 112 dan 113 sejumlah 130 mahasiswa yang sudah mengikuti  mata  kuliah  program  studi  (MKPS),  yaitu:  (1)  pewarnaan  rambut,  (2)  penataan sanggul,  (3)  pangkas  rambut,  (4)  perawatan,  pratata  dan  penataan  rambut,  (5)  sanggul modern dan modifikasi,   (6) sanggul tradisional indonesia dan (7) pangkas rambut lanjutan. Hasil penelitian menunjukan bahwa persepsi mahasiswa tentang pengelolaan pembelajaran mata  kuliah  program  studi  (MKPS)  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran  dikategorikan sangat baik yaitu sebesar 88%, persepsi mahasiswa tentang pelaksanaan pembelajaran oleh dosen dikategorikan sangat baik yaitu sebesar 87% dan persepsi mahasiswa tentang evaluasi pembelajaran  dikategorikan  sangat  baik  yaitu  sebesar  86%.,  sehingga  pengelolaan pembelajaran mata kuliah  program studi (MKPS)  secara keseluruhan dikategorikan sangat baik.

## CONTACT
nurinasugiarto@gmail.com

## KEYWORDS
Persepsi, Pengelolaan, Pembelajaran, Mata Kuliah Program Studi (MKPS)
Received: 28/10/2021 Revised: 12/11/2021 Accepted: 18/11/2021 Online: 04/12/2021
Published: 09/12/2021
Risenologi is licenced under a Creative Commons Attribution 4.0 International
Public Licence (CC-BY 4.0)

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  penting  dalam  kelangsungan  hidup  manusia.  Dunia pendidikan  saat  ini  berkembang  semakin  pesat dan  semakin  kompleksnya  persoalan  pendidikan  yang  dihadapi bukanlah tantangan yang dapat diabaikan begitu saja  (Nurpratama, Yudianto, & Indramayu,  2021). Pendidikan memegang peranan penting guna mewujudkan perubahan kearah lebih baik dan kemuajuan serta kesejahteraan hidup suatu bangsa. Kualitas pendidikan yang baik mampu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas serta  dikelola  secara  interaktif  dan  profesional. Upaya  yang  terus  menerus  dilakukan  dan  berkesinambungan diharapkan  dapat  memberikan  layanan  pendidikan  bermutu  dan  berkualitas,  yang  dapat  menjamin  kemajuan pendidikan. Universitas Negeri Jakarta (UNJ) merupakan salah satu lembaga pendidikan yang mengambil peran penting  untuk  mewujudkan  layanan  pendidikan  yang  bermutu  dan  berkualitas.  Sebagai  bukti  nyata ketercapaiannya  UNJ  sebagai  universitas  yang  berkreditasi  Unggul  berdasarkan  surat  keputuasan  BAN-PT no.45/SK/BANPT/Akred/PT/II/2021 pada tanggal 2 Februari 2021 hingga 2 februari 2026.
Salah satu tujuan dari peningkatan layanan pendidikan yang bermutu dan berkualitas adalah mahasiswa yang dapat memperoleh layanan pendidikan yang baik sehingga proses pembelajaran dan hasil belajar tercapai dengan maksimal. Tercapainya tujuan dari peningkatan layanan pendidikan dapat dilihat dari hasil belajar mahasiswa yang
dipengaruhi oleh pengelolaan pembelajaran oleh dosen pengajar. Pengelolaan pembelajaran yang berkualitas oleh dosen  pengajar  yang  diterapkan  kepada  mahasiswa  pada  proses  pembelajaran  tentu  berbeda-beda  tergantung pada  dosen  pengajar  dan  juga  penerimaan  atau  persepsi  dari  mahasiswa  itu  sendiri.  Persepsi  setiap  mahasiswa tentang kualitas pengelolaan pembelajaran tidak sama antara mahasiswa satu dan mahasiswa lain, oleh karena itu penelitian  ini  dibuat  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  tentang  pengelolaan  pembelajaran  yang  diterapkan pada proses pembelajaran.
Menurut  ilmu  psikologi  persepsi  merupakan  pengertian  kita  tentang  situasi  sekarang  dalam  artian pengalaman-pengalaman kita yang telah lalu. Meskipun alat yang digunakan untuk menerima stimulus itu serupa pada setiap individu yang ada, namun penafsirannya akan berbeda. Karena itu apa yang kita persepsi pada suatu waktu  tidak  hanya  tergantung  pada  stimulusnya  tetapi  juga  pada  latar  belakang  beradanya  stimulus  tersebut, seperti  pengalaman-pengalaman  sensoris  terdahulu,  perasaan  individu  pada  saat  itu,  sikap  ataupun  tujuan  dari individu  tersebut  (Wahab,  2015).  Persepsi  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  tersebut  berupa personal maupun eksternal. Faktor eskternal dapat dilihat oleh mata dan dapat diidentifikasi. Sedangkan faktor personal  bersifat  internal  dalam  diri  seseorang  dan  tidak  dapat  diidentifikasi  secara  langsung  sehingga membutuhkan  penerjemahan  lebih  lanjut.  Faktor  eksternal  meliputi  berbagai  hal  yang  didapat  dari  luar, sedangkan faktor internal adalah berbagai hal dalam diri seseorang (Prasetijo dalam Arifin, dkk. 2017). Persepsi yang berbeda-beda pada setiap individu yang dipengaruhi oleh beberapa faktor juga berlaku untuk mengetahui bagaimana persepsi terhadap pengelolaan pembelajaran.
Pengelolaan  adalah  kegiatan-kegiatan  untuk  mencapai  sasaran-sasaran  dan  tujuan  pokok  yang  telah ditentukan dengan menggunakan orang-orang pelaksana. Sedangkan pengelolaan itu sendiri memiliki pengertian penyelenggaraan  atau  pengurusan  agar  suatu  yang  dikelola  dapat  berjalan  dengan  lancar,  efektif  dan  efisien (Saifuddin,  2012).  Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  Pasal  1  ayat  20,  pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Menurut Rusman  (2017),  pembelajaran  merupakan  proses  dasar  dari  pendidikan,  dari  sanalah  lingkup  terkecil  secara formal  yang  menentukan  dunia  pendidikan  berjalan baik  atau  tidak.  Menurut Marasabessy  (2012),  pengelolaan pembelajaran  adalah  sebuah  kegiatan  untuk  mengendalikan  aktifitas  pembelajaran  berdasarkan  konsep  dan prinsip  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Pengelolaan  pembelajaran diawali dengan penentuan strategi dan perencanaan, proses dan diakhiri dengan penilaian.
Fungsi-fungsi  pengelolaan  pembelajaran  adalah  perencanaan  pembelajaran  di  mana  untuk  mencapai  tujuan yang  diharapkan  maka  seorang  dosen  memerlukan  perencanaan  demikian  juga  dalam  proses  belajar membelajarkan,  pelaksanaan  pembelajaran  di  mana  tugas  seorang  dosen  ialah  membelajarkan  yang  prosesnya adalah dosen harus membimbing anak belajar dengan menyediakan situasi kondisi yang tepat agar potensi anak dapat  berkembang  semaksimal  mungkin,  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang menjadi kewajiban bagi dosen karena setiap pengajar pada akhirnya harus menginformasikan kepada lembaganya atau  kepada  mahasiswa  itu  sendiri  bagaimana  dan  sejauh  mana  materi  dan  keterampilan  yang  diberikan  telah dikuasai mahasiswa (Karneti, 2008). Perguruan tinggi sebagai fasilitas untuk memperoleh pendidikan pada jenjang yang  tertinggi  tentu  harus  memberikan  kualitas  pengelolaan  pembelajaran  yang  berkualitas  untuk  setiap mahasiswanya.
UNJ sebagai salah satu perguruan tinggi yang terus mengikuti berbagai kebijakan dari pemerintah. Salah satunya  adalah  Kebijakan  Keputusan  Menteri  (kepmen)  No.  232/U/2000  tentang  Pedoman  Penyusunan Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  dan  Penilaian  Hasil  Belajar  Mahasiswa.  Kepmen  ini  menjelaskan  tentang seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi maupun bahan kajian dalam pelajaran, cara penyampaian dan penilaian  yang  digunakan,  serta  pembagian rumpun  mata  kuliah  yang  meliputi:  (1) mata  kuliah  pengembangan kepribadian (MPK), (2) Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKK), (3) Mata Kuliah Keahlian Berkarya, (4) Mata Kuliah Perilaku Berkarya (MPB), dan (5) Mata Kuliah Berkehidupan Bermasyrakat (MBB). Lebih lanjut dijelaskan tentang kurikulum pendidikan tinggi yang terdiri dari kurikulum institusional dan kurikulum inti.
Kurikulum instusional adalah sejumlah kajian dan pelajaran yang merupakan bagian dari kurikulum perguruan tinggi. Sedangkan kurikulum inti merupakan  kelompok bahan kajian dan pelajaran yang harus terdapat dalam suatu  program  studi  (Prodi).    Prodi  Diploma  3  (D3)  Tata  Rias  yang  merupakan  bagian  dari  program  non kependidikan  UNJ,  sebagai  jalur  non  kependidikan  UNJ  telah  memiliki  kurikulum  non  kependidikan  yang mengacu kepada kurikulum nasional yang sesuai dengan KKNI. Struktur kurikulum yang dimiliki oleh prodi D3 mencakup (1) Mata Kuliah Umum (MKU), (2) Mata Kuliah Dasar Keahlian (MDK), (3) Mata Kuliah Program
Studi (MKPS) yang didalamnya terdapat  Mata Kuliah Bidang Keahlian (MKBK) dan Mata Kuliah Penunjang (MKP).
Identifikasi  masalah  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  adalah  bagaimana  persepsi  mahasiswa  tentang pengelolaan  pembelajaran  daring  MKPS  bidang  kecantikan  rambut  bagi  mahasiswa  Prodi  D3  Tata  Rias  pada semester 112 dan 113. Pengelolaan pembelajaran MKPS adalah proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran MKPS  bagi mahasiswa Prodi D3 Tata Rias dan dosen pengampu mata kuliah meliputi mata kuliah diantaranya:  (1)  pewarnaan  rambut,  (2)  penataan  sanggul,  (3)  pangkas  rambut,  (4)  perawatan,  pratata  dan penataan rambut, (5) sanggul modern dan modifikasi,   (6) sanggul tradisional indonesia dan (7) pangkas rambut lanjutan.

## METHODS
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif. Penelitian deskriptif hanyalah memaparkan  situasi  atau  peristiwa.  Penelitian  ini  tidak  mencari  atau  menjelaskan  hubungan,  tidak  menguji hipotesis atau membuat prediksi, (Rakhmat, 2012). Tujuan penelitian deskriptif (descriptive research) adalah untuk membuat  pencandraan  secara  sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta  dan  sifat-sifat  populasi  atau daerah  tertentu  (Suryabrata,  2013).  Bentuk  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  dengan  survey  atau observasi.  Penelitian  survey  adalah  penelitian  dengan  mengumpulkan  informasi  dari  suatu  sampel  dengan menanyakannya  menggunakan  angket  atau  wawancara  untuk  menggambarkan  berbagai  aspek  dari  populasi (Fraenkel  dan  Wallen  dalam  Arifin,  2011).  Teknik  penarikan  sampel  yang  digunakan  yaitu purposive  sampling dengan  populasi  mahasiswa  D3  tata  rias  rias  yang  telah  mengikuti  perkuliahan  (1)  pewarnaan  rambut,  (2) penataan  sanggul,  (3)  pangkas  rambut  (4)  perawatan,  pratata  dan  penataan  rambut,  (5)  sanggul  modern  dan modifikasi,  (6)  sanggul  tradisional  indonesia,  dan  (7)  pangkas  rambut  lanjutan  pada  semester  112  dan  113. Penentuan besaran sampel dengan menggunakan rumus slovin (Nursiyono, 2015) dengan batas toleransi sebesar 5%, didapati jumlah sampel sebanyak 130 mahasiswa dari jumlah populasi sebanyak 194 mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  diigunakan  kuesioner  yang  dilakukan  secara  daring  dengan  menggunakan Google  Form kepada  responden.  Pertanyaan  dalam  angket  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  untuk menilai tiga aspek yaitu (1) perencanaan pembelajaran MKPS, (2) pelaksanaan pembelajaran MKPS, (3) evaluasi pembelajran  MKPS,  untuk  memperoleh  nilai  kuesioner  diukur  dengan  skala likert yang  kemudian  di  analisis dengan deskripsi presentase.

## RESULTS AND DISCUSSIONS
Pada  bagian  ini  dipaparkan  deskripsi  data  tentang  persepsi  mahasiswa  D3  Tata  Rias  tentang  pengelolaan pembelajaran MKPS, untuk mengetahui persepsi mahasiswa D3 Tata Rias menggunakan kuesioner yang disusun sebanyak 20 pertanyaan dengan klasifikasi skor sebagai berikut:
Table 1. Hasil Survey Persepsi Mahasiswa D3 Tata Rias Tentang Pengelolaan Pembelajaran
Aspek Pengelolaan Indikator Skala Penilaian Nilai SS S KS TS STS Perencanaan Pembelajaran Ketersediaan teknologi untuk media pembelajaran daring 72 50 7 1 0 583 Kesiapan materi pembelajaran 62 59 9 0 0 573 Kesiapan tugas mandiri mahasiswa, jawaban dan pembahasan 39 76 12 2 1 540 Ketersediaan daftar hadir 68 59 2 0 1 583 Kesiapan mekanisme pembelajaran 64 61 3 2 0 577 Ketetapan durasi waktu pembelajaran 63 64 3 0 0 580 Kesiapan pengelolaan kelas 56 70 3 1 0 571 Jumlah 424 439 39 6 2 4007 Rata-rata 572,4
Pelaksanaan Pembelajaran Pengunggahan materi pembelajaran 61 60 8 1 1 571 Presensi sebelum pembelajaran 67 56 6 1 1 579 Kesesuaian pemparan materi dengan durasi yang ditentukan 61 57 12 0 0 569 Pelaksanaan pembelajaran berlangsung secara interaktif 53 62 14 1 1 557 Pemberian tugas mandiri mahasiswa 47 64 17 1 1 545 Pembahasan tugas mandiri mahasiswa berlangsung secara interaktif 55 53 16 5 5 546 Pembelajaran dilakukan secara runut dari pembukaan sampai penutupan 57 65 8 0 0 569 Jumlah 401 417 81 9 2 3936 Rata-rata 562,3 Evaluasi Pembelajaran Evaluasi pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali dalam satu semester 62 62 5 1 0 575 Evaluasi dapat mengukur secara jelas hasil belajar mahasiswa 51 61 16 2 0 551 Kesesuaian soal-soal yang diberikan dengan materi yang sudah dipaparkan 55 63 12 0 0 563 Berbagai macam bentuk soal yang diberikan 57 64 9 0 0 568 Terdapat berita acara dan presensi pada evaluasi pembelajaran 49 60 11 9 1 537 Evaluasi pembelajaran digunakan untuk memperbaiki cara belajar 65 56 8 1 0 575 Jumlah 339 366 61 13 1 3369 Rata-rata 561,5
Berdasarkan diagram 1 dapat diketahui bahwa dari 3 aspek yang diteliti terlihat bahwa persepsi mahasiswa D3 tata  rias  tentang  perencanaan  pembelajaran  dikategorikan  sangat  baik  yaitu  sebesar  88%.  Persepsi  mahasiswa pada aspek pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh dosen dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 87% dan Persepsi mahasiswa D3 tata rias pada aspek evaluasi pembelajaran dikategorikan sangat baik yaitu sebesar 86%.  Perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  faktor  penting  dalam  pengelolaan  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran  perlu  disusun  dengan  baik  untuk  menjamin  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif serta merupakan pedoman dalam melaksanakan, menilai dan mengawasi proses pembelajaran (Musiana, 2015). Bentuk perencanaan pembelajaran meliputi Rencana Pembelajaran Semester (RPS) (PP no.19 tahun 2005 pasal  20).  Implemetasi  pelakasanaan  pembelajaran  yaitu  menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan  renacana pembelajaran.  Penguasaan  materi  oleh  mahasiswa  sangat  diharapkan  agar  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  (Rohani,  2010).  Acuan  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  terletak  kepada  keberhasilan  dosen dalam  menyampaikan  materi  adalah  seberapa  dalamnya  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  tersebut (Mukhtar,  2017).  Selain  materi  pembelajaran  metode  pembelajaran  dan  kompetensi  dosen  sangat  mendukung prestasi akademik mahasiswa. Menurut koswara dan suryadi Evaluasi pembelajaran berperan untuk mengetahui efisiensi  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan  efektivitas  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan.  Tiga  sasaran  pokok  evaluasi  yaitu  (1)  segi  tingkah  laku,  (2)  segi  isi  pendidikan  dan  (3)  segi  yang menyangkut proses belajar membelajarkan.
Menurut  Hasil  diatas  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  saling  berinteraksi, berhubungan  dan  bergantung  satu  sama  lain.  Untuk  menciptakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  ideal  yang perlu  dilaakukan  oleh  seorang  dosen  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu  interaktif  dan  inspiratif  yang menantang, menyenangkan memotivasi mahasiswa berpartisipasi aktif (Advendi, 2015).

## CONCLUSIONS
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap  pengelolaan pembelajaran  pada  mata  kuliah  program  studi  (MKPS)  dalam  aspek  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran pada semester 112 dan 113 secara umum sangat baik, meskipun harus ditingkatkan  lagi.  Saran  yang  diberikan  mahasiswa  untuk  meningkatkan  pengelolaan  pembelajaran  mata  kuliah program  studi  (MKPS)  yakni  untuk  dosen  pengajar  agar  meningkatkan  pengelolaan  dari  aspek  perencanaan dengan menerapkan standar perencanaan pembelajaran yang sesuai yaitu mempersiapkan silabus yang diinfokan kepada  mahasiswa  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Dalam  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  secara  runut,  mulai  dari  pembukaan  dimana  dosen  pengajar  melakukan  presensi kehadiran  mahasiswa  lalu  penyampaian  materi  dimana  terjadi  pembelajaran  secara  interaktif  antara  dosen  dan mahasiswa baik pada pemaparan isi mater dan juga pembahasan latihan mandiri mahasiswa hingga penutupan. Kemudian aspek evaluasi pembelajaran hendaknya dilakukan secara terjadwal, serempak dan sistematis.

## REFERENCES
Advendi  Kristiyandaru.  2015.  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar  di  Jurusan Pendidikan Olahraga Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Unesa, vol. 03 No. 02 2015, 337-344.
Ahmad, Rohani. 2010. Pengelolan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rieneka Cipta
Arifin,  H.  S.,  Fuady,  I.,  Kuswarno,  E.  2017.  Analisis  Faktor  yang  Mempengaruhi  Persepsi  Mahasiswa  Untirta terhadap Keberadaan Perda Syariah di Kota Serang. Jurnal Penelitian Komunikasi dan Opini Publik , 21(1), 90.
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Karneti, Neti. 2008. Persepsi Mahasiswa Tentang Pengelolaan Pembelajaran Mata Kuliah Dasar Keahlian (MKDK) . Jakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta
Marasabessy,  Apridayani.  2012.  Analisis  Pengelolaan  Pembelajaran  Yang  Dilakukan  Oleh  Guru  Yang  Sudah Terverifikasi dan Yang belum Terverifikasi Pada Pembelajaran IPA Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 13, No. 1
Mukhtar.  2017.  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pelaksanaan  Perkuliahan  dan  Hubungannya  dengan  Partisipasi Mahasiswa dalam Perkuliahan (Studi tentang Mahasiswa Semester Genap Jurusan Sosiologi Universitas Riau). Journal Accounting Science, 3(1): 1-17.
Musiana,  Ratna  Dewi.  2015.  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pemebelajaran  Praktik  Laboratorium  di  Jurusan Keperawatan Tanjungkarang. Jurnal Kesehatan. Vol. VI, No. 1, 49-55.
Nurpratama, M., Yudianto, A., & Indramayu, U. W. (2021). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Siswa Pada  SMK  Pariwisata  YAPPMI  Jatibarang  Indramayu. Risenologi :  Jurnal  Sains,  Teknologi,  Sosial,  Pendidikan,
Dan Bahasa , 6 (1), 57–69. https://doi.org/https://doi.org/10.47028/j.risenologi.2021.61.174
Nursiyono, J. A. 2015. Kompas Teknik Pengambilan Sampel. Bogor: In Media
Rakhmat, Jalaludin. 2012. Metode Penelitian Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: PT. Kharisma Putra Utama Saifuddin. 2012. Pengelolaan Pembelajaran Teoritis dan Praktis. Yogyakarta: Deepublish
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet
Suryabrata, Sumadi. 2013. Metode Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf diakses pada 25 Oktober 2021 pukul 13.00 WIB
Wahab, Rohmalina. 2015. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers