## Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Terhadap Hasil Belajar Teknik Listrik Dasar Otomotif Siswa SMKN 1 Kota Bekasi

## Siti Muawanah*
Abstract:  The purpose of this research is to obtain empirical data about the effect of Instructional strategies and prior knowledge on the outcomes of basic electrical automotive of class X-class of SMK Light Vehicle Engineering. The method used in this research is the experimental method with the design of treatment research by level 2 x 2. Based on the results of hypothesis testing and discussion of research, the results obtained research as follows: First, the results of Electrical Engineering Basic Elementary studies in groups that use learning strategy project base learning higher than the group using expository learning strategies in class X students. Secondly, there is an interaction effect between learning strategy and prior knowledge on the outcomes of basic electrical automotive class X students. Third, the group of students with high prior knowledge, basic automotive is higher if using the learning strategy project base learning compared with using expository learning strategy. Fourth, in the low prior knowledge group, there was not difference between using project base learning strategy and using the expository learning strategy.

## Keywords: learning strategies, prior knowledge, learning outcomes
Abstrak:  Tujuan penelitian adalah untuk memperoleh data secara empiris mengenai pengaruh strategi pembelajaran dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar teknik listrik dasar otomotif kelas X SMK Teknik Kendaraan Ringan. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain penelitian treatment by level 2 x 2. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan penelitian, didapat hasil penelitian sebagai berikut: Pertama, hasil belajar Teknik Listrik Dasar Otomotif pada kelompok yang menggunakan strategi pembelajaran project base learning lebih tinggi dari pada kelompok yang menggunakan strategi pembelajaran ekspositori pada siswa kelas X. Kedua, terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar Teknik Listrik Dasar Otomotif siswa kelas X. Ketiga, pada kelompok siswa berpengetahuan awal tinggi, hasil belajar Teknik Listrik Dasar Otomotif lebih tinggi jika menggunakan strategi pembelajaran project base learning dibandingkan dengan yang menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. Keempat, pada kelompok siswa berpengetahuan awal rendah, tidak terdapat perbedaan antara yang menggunakan strategi pembelajaran project base learning dengan yang menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, pengetahuan awal, hasil belajar
*Siti Muawanah, PPs Universitas Negeri Jakarta Program Studi Teknologi Pendidikan S2, email: sitimuawanah1508@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan  merupakan  salah  satu  kompetensi keahlian  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang mempunyai  peran  besar  dalam  menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Dengan kompetensi  keahlian  tersebut,  diharapkan  dapat melahirkan  lulusan  yang  cakap  di  bidang otomotif  dan  dapat  menumbuhkan  kemampuan berfikir  logis,  kritis,  kreatif,  inisiatif,  bersifat adaptif  terhadap  perubahan,  dan  mempunyai kompetensi kerja. Lulusan seperti ini yang akan menjamin keberhasilan pengembangan teknologi untuk pembangunan di Indonesia.
Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  (TLDO)
merupakan  salah  satu mata  pelajaran dalam kompetensi  keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan (TKR)  yang  bertujuan  untuk  menerapkan  ilmu pengetahuan dan teknologi, membentuk kompetensi,  kecakapan,  dan  kemandirian  kerja.
Mata  pelajaran  TLDO  terdiri atas tiga kompetensi  dasar  yaitu  dasar-dasar  listrik, baterai,  dan  dasar-dasar  elektronika.  Ketiga kompetensi dasar ini saling berkaitan satu sama lain  sehingga  materi  perlu  disampaikan  secara berurutan (Lampiran I Permendikbud Nomor 60 th  2014_c).  TLDO  merupakan  dasar  dari  mata pelajaran  yang  ada  di  kelas  X  dan  merupakan dasar dari mata pelajaran yang ada di tingkat XI dan kelas XII yaitu kelistrikan otomotif.
Materi  pada  mata  pelajaran  TLDO menunjukkan bahwa materi tersebut merupakan materi  dasar  yang  mengandung  teori  dan praktik . Mata pelajaran yang merupakan syarat didapatkannya  mata  pelajaran  pada  tingkat selanjutnya.  Siswa  dapat  lulus  pada  mata pelajaran TLDO jika mampu memahami tentang dasar-dasar  kelistrikan,  merawat  baterai,  dan mengenal  dasar-dasar  elektronika.  Belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  manusia yang  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Belajar menurut kamus bahasa Indonesia adalah
berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu, berlatih,  berubah  tingkah  laku  atau  tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku  yang  relatif  permanen  pada  peruhahan sebagai  hasil  dari  beberapa  pengalaman (Powell,  Honey  dan  Symbaluk,  2013).  Belajar adalah  suatu  proses  adaptasi  dan  penyesuaian tingkah  laku  yang  berlangsung  secara  progresif (Skinner  yang  dikutip  oleh  Muhibbin  Syah, 2014).  Belajar  sebagai  perubahan  tingkah  laku yang  relatif  permanen,  dan  perubahan  tersebut disebabkan  adanya  interaksi  individu  yang bersangkutan  dengan  lingkungannya  Lindgren (1978).  Dari  beberapa  definisi  di  atas dikemukakan  ciri-ciri  belajar  adalah  sebagai berikut  (1)  adanya  kemampuan  baru  atau perubahan.  Perubahan  tingkah  laku  bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik),  maupun  nilai  dan  sikap (afektif);  (2)  perubahan  itu  tidak  berlangsung sesaat  saja  melainkan  menetap  atau  dapat disimpan; (3) perubahan itu tidak terjadi begitu saja  melainkan  harus  dengan  usaha.  Perubahan terjadi  akibat  interaksi  dengan  lingkungan;  (4) perubahan  tidak  semata-mata  disebabkan  oleh pertumbuhan    fisik/  kedewasaan,    tidak  karena kelelahan, penyakit atau pengaruh obat-obatan.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari pengalaman yang berasal dari perubahan dalam tingkah  laku  seseorang  (Cronbach,  1954). Ketika kegiatan belajar terjadi, suatu perubahan akan  tampak  pada  perilaku  siswa  (Crow  dan Crow,  1963).  Dari  kedua  ungkapan  tersebut dapat  diambil  pengertian  bahwa  hasil  dari kegiatan belajar adalah perubahan.
Hasil belajar berupa kapabilitas. Kapabilitas  siswa  di  antaranya  berupa:  (1) informasi  verbal,  kategori  ini  berkaitan  dengan pengetahuan deklaratif, yaitu kemampuan untuk menyatakan atau mengkomunikasikan informasi yang telah diperoleh dengan berbagai cara yang dimiliki  individu;  (2)  keterampilan  intelektual,
kategori  kapabilitas  ini  berkaitan  dengan kemampuan  individu  dalam  membedakan mengkombinasikan, mentabulasi,
mengklasifikasikan,
menganalisis, dan
mengkualifikasikan objek, kejadian dan symbol-simbol  lain;  (3)  strategi  kognitif, berkaitan  dengan  kemampuan  individu  untuk mengelola  cara  belajar,  cara  mengingat,  dan cara  berfikir  sehingga  mampu  menyelesaikan masalahnya; (4) keterampilan motorik, merupakan  kemampuan  menggerakkan  anggota tubuh  siswa  sesuai  dengan  pengetahuan  yang diperolehnya.  Hasil  akhir  dari  kemampuan motorik ini adalah kemampuan untuk menunjukkan  tindakan  yang  yang  benar  dan kemampuan menghindari tindakan yang kurang tepat; (5) sikap, berkaitan dengan perilaku untuk menghormati sesama mematuhi aturan, bereaksi terhadap suatu objek, dan sikap tanggung jawab. Sikap merupakan kemampuan yang mempengaruhi  perilaku  tetapi  tidak  langsung menentukan  kinerja  tindakan.  Hasil  belajar merupakan  perolehan  siswa  setelah  proses belajar,  perolehan  tersebut  meliputi  3  (tiga) kawasan  hasil  belajar,  yakni  (1)  kawasan kognitif,  (2)  kawasan  afektif,  dan  (3)  kawasan psikomotor (Bloom, 2014)
Strategi pembelajaran merupakan istilah yang digunakan untuk menggambarkan penyelenggaraan proses pembelajaran dari awal sampai  akhir.  Strategi  pembelajaran  sebagai suatu  rencana  atau  pola  yang  digunakan  untuk membentuk  kurikulum,  mendesain  materi- materi instruksional, dan membantu pembelajaran di ruang kelas atau di setting yang berbeda (Joyce dan Weil, 2011).

## Project Based Learning
Project Based Learning merupakan strategi  pembelajaran  menggunakan  proyek nyata  dalam  kehidupan  yang  didasarkan  pada motivasi  yang  tinggi,  pertanyaan  yang menantang,  tugas-tugas  atau  permasalahan
untuk membentuk penguasaan kompetensi yang dilakukan  secara  kerja  sama  dalam  upaya memecahkan  masalah.  Tujuan Project Based Learning adalah meningkatkan motivasi belajar, team work ,  keterampilan  kolaborasi  dalam pencapaian kemampuan akademik level tinggi/taksonomi  tingkat  kreativitas  yang dibutuhkan  siswa  sekarang  ini ( Dato’  Haji Yusoff Bin Harun, 2006).
Tahapan project-based learning , meliputi:  (1)  penentuan  pertanyaan  mendasar (start with the essential question); (2) mendesain  perencanaan  proyek;  (3)  menyusun jadwal (create a schedule) ;  (4)  memonitor peserta didik dan kemajuan projek (monitor the students and the progress of the project); (5) menguji  hasil (assess the outcome), dan  (6) mengevaluasi pengalaman (evaluate the experience) . Tahapan  pembelajaran project-based learning diuraikan sebagai berikut:
Tahap  pertama;  Penentuan  Pertanyaan Mendasar  ( Start with the Essential Question ). Pembelajaran project-based learning menekankan  pada  prinsip  konstruktivis,  berarti siswa  diharapkan  dapat  membangun  sendiri pengetahuannya berdasarkan pengalaman belajar  yang  dilakukannya  secara  mandiri. Pembelajaran  berbasis  proyek  dimulai  dari pertanyaan  yang  mendasar  atau  esensial  ini penting karena dari pertanyaan mendasar inilah nantinya  akan  menjadi  masalah  yang  harus dipecahkan  melalui  proyek  yang  dibuat  oleh siswa.  Guru  memberikan  stimulus  terlebih dahulu, misalnya tayangan-tayangan video yang menarik,  atau  menghadirkan  bentuk-bentuk permasalahan  nyata  di  sekitar  mereka  yang kemudian  dikemas  untuk  disajikan  di  awal pembelajaran.  Dari  stimulus  yang  diberikan inilah kemudian pertanyaan- pertanyaan muncul untuk diselesaikan oleh siswa melalui proyek.
Tahap  kedua;  Mendesain  Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project) .
Pembelajaran project based learning merupakan pembelajaran  yang  memberikan  kemandirian dan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  berkreasi, maka  setelah  mereka  dapat  merumuskan pertanyaan  esensial  untuk  proyek  mereka, dilanjutkan  dengan  mendesain  perencanaan proyek  yang  akan  mereka  lakukan.  Siswa bekerja  secara  berkelompok  untuk  membuat sebuah  perencanaan  proyek  tentang  bagaimana proyek  dapat  dilaksanakan.  Bantuan  guru diperlukan  untuk  menjaga  agar  proyek  yang direncanakan rasional dan logis serta bermanfaat bagi pembelajaran mereka.
Tahap ketiga; menyusun Jadwal ( Create a Schedule ).  Pembelajaran  berbasis  proyek memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk berkreasi  menentukan  bagaimana  proyek mereka  dibuat  dan  dilaksanakan,  tetapi  mereka harus  tetap  membuat  jadwal  pelaksanaan  yang berguna  untuk  menjaga  agar  proyek  dapat terselesaikan  secara  baik  dengan  menggunakan waktu  yang  efektif.  Di  sinilah  kemampuan berpikir  siswa  juga  dilatih  untuk  kritis  dan pandai  memperkirakan  hal-hal  apa  yang  perlu mereka  lakukan  untuk  persiapan,  pembuatan, sehingga proyek dapat terselesaikan tanpa harus mundur  dari  batas  waktu  yang  ditetapkan  oleh guru.  Aktivitas  pada  tahap  ini  antara  lain:  (1) membuat timeline untuk menyelesaikan proyek;
(2)  membuat deadline penyelesaian proyek; (3) membawa  siswa  agar  merencanakan  cara  yang baru;  (4)  membimbing  siswa  ketika  mereka membuat  cara  yang  tidak  berhubungan  dengan proyek dan; (5)  meminta siswa untuk  membuat penjelasan  (alasan)  tentang  pemilihan  suatu cara.
Tahap  keempat;  memonitor  Siswa  dan Kemajuan Proyek ( Monitor the Students and the Progress of the Project ).  Langkah  keempat  ini tidak  hanya  dilihat  dari  aspek  guru  saja,  tetapi juga  harus  dilihat  dari  aspek  siswa.  Guru  dan siswa  (kelompok  siswa)  harus  memonitor kemajuan  proyek  yang  dibuat  siswa.  Apakah
sudah  berjalan  sesuai  perencanaan  mereka  atau belum? Hambatan apa yang ditemui? Selanjutnya  upaya  apa  saja  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasinya?  Kemajuan proyek  perlu  terus  dipantau  oleh  guru  yang mungkin  dapat  memberikan  bantuan  tambahan jika  memang  diperlukan.  Selain  itu  siswa  juga harus  belajar  bekerja  sesuai  rencana  jadwal yang  mereka  buat,  apakah  semuanya  sudah berjalan dengan baik atau tidak.
Tahap  kelima;  Menguji Hasil  ( Assess the
Outcome ).
Guru, dalam
pelaksanaan pembelajaran  berbasis  proyek  ini  sebagai penguji  (pengevaluasi)  proses  dan  hasil  belajar selama siswa melaksanakan proyek dan di akhir proyek. Keduanya sangat penting, agar nantinya guru dapat memberikan umpan balik, penguatan,  bantuan,  serta  fasilitas.  Guru  juga tetap  harus  mengevaluasi  bagaimana  perolehan hasil  belajar  siswa,  baik  dari  aspek  sikap, keterampilan, maupun pengetahuan.
Tahap keenam; Mengevaluasi
Pengalaman  ( Evaluate the Experience ).  Guru dapat  membantu  siswa  untuk  melakukan refleksi  diri  dalam  tujuan  membuat  siswa terbiasa untuk selalu mengevaluasi pembelajaran  proyek  mereka.  Di  akhir pembelajaran,  selain  guru  melakukan  penilaian (pengujian  proses  dan  hasil  belajar)  baik  dari aspek  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan, guru  juga  memfasilitasi  siswa  untuk  berpikir dan  mengingat  kembali  hal-hal  terbaim  apa yang  telah  dapat  mereka  buat  selama mengerjakan suatu proyek, lalu hal-hal apa yang masih  perlu  diperbaiki,  sehingga  proyek mendatang yang akan dilaksanakan oleh mereka akan  dapat  berjalan  dengan  lebih  lancar  dan berhasil.
Hasil  penelitian  İlhan  Ilter  tahun  2014 Project Based Learning meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  konsep  studi  sosial dan  membantu  mereka  mencapai  perilaku  yang ditujukan secara akademis.
Hasil  penelitian  Suparti  tahun  2015 pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek meningkatkan kemampuan siswa untuk membuat  proposal  penelitian  Skor  rata-rata yang  dicapai  oleh  siswa  telah  melampaui persyaratan  minimum  (75)  pada  siklus  1  dan 84%  siswa  telah  melampaui  persyaratan minimum,  dan  pada  siklus  2,  100%  dari  para siswa telah melampaui persyaratan minimum.

## Prior knowledge
Pengetahuan  awal  ( prior knowledge ) sebagai  kombinasi  antara  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan.  Pengaruh  pengetahuan  awal dalam proses pembelajaran yaitu: (1) pengetahuan  awal  berfungsi  sebagai  kategori label  yang memengaruhi i nformasi  baru  untuk ditambahkan  ke  pengetahuan  struktur  yang sudah  ada.  (2)  pengetahuan  awal  berfungsi sebagai  konteks  asimilasi  di  mana  materi  baru akan  saling  berkaitan,  sehingga  akan  lebih mudah  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui prose elaborasi, dan (3) pengaktifan pengetahuan  awal  dapat  meningkatkan  akses pengetahuan  selama  proses  pembelajaran.  Jadi, dapat  dinyatakan  pengetahuan  awal  adalah pengetahuan yang dibangun oleh siswa sebelum proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  Star,  Jon  R.,  Bethany Rittle-Johnson,  Kathleen  Lynch,  dan  Natasha Perovab  tahun  2009  menyatakan  bahwa pengetahuan  awal  bisa  memberi  keuntungan bagi  perkembangan  fleksibilitas  strategi  Siswa dari  kedua  studi  tersebut  menghasilkan keuntungan  yang  sebanding  pada  kelompok independen ukuran fleksibilitas
Strategi  pembelajaraan  yang  tepat bertujuan untuk membantu
siswa
mempermudah  belajar.  Strategi  pembelajaran dirancang  untuk  memotivasi  siswa  agar  dapat siswa saling berkerjasama dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Melalui strategi pembelajaran,  guru  memberi  rasa  nyaman  pada
siswa  dan  juga  sebagai  fasilitator.  Strategi pembelajaran  yang  tepat  juga  diharapkan  dapat membentuk  siswa  yang  aktif  dan  dapat menerapkan materi dengan baik. Oleh sebab itu, strategi pembelajaran yang tepat dapat dijadikan salah  satu  solusi  untuk  menjawab  tantangan sekolah  kejuruan.  Selain  strategi  pembelajaran, pengetahuan  awal  yang  relavan  dengan  mata pelajaran  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  juga diduga  turut  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa SMK.
Perumusan masalah sebagai berikut: (1) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar Teknik Listrik  Dasar  Otomotif  (TLDO)  antara  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran project base learning dan  siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran  ekspositori  (2)  Apakah  ada interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar Teknik Listrik Dasar Otomotif (TLDO) (3) Apakah ada perbedaan  hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar Otomotif  (TLDO)  pada  siswa  berpengetahuan awal  tinggi  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran project base learning dengan siswa yang belajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori (4)  Apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  Teknik Listrik  Dasar  Otomotif  (TLDO)  pada  siswa berpengetahuan  awal  rendah  antara  siswa  yang belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran projcet base learning dengan siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori?

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain penelitian treatment  by level 2  x  2  karena terdapat  dua  variabel  bebas  yaitu  strategi pembelajaran dan pengetahuan awal.
Variabel  pada  penelitian  ini  terdiri atas d ua  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  (1)
Variabel bebas pertama, yaitu strategi pembelajaran  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif terdiri atas (a) strategi pembelajaran project base
learning dan (b) strategi pembelajaran ekspositori.  Variabel  bebas  kedua,  yaitu pengetahuan  awal  terdiri atas (a)  pengetahuan awal tinggi dan (b) pengetahuan awal rendah; (2) Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  Teknik Listrik Dasar Otomotif siswa Sekolah Menengah Kejuruan.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas  X  (Sepuluh)  SMK  tahun  pelajaran 2016/2017  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan kompetensi  keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan di  Kota  Bekasi.  Populasi  terjangkau  adalah seluruh  siswa  yang  terdaftar  pada  kelas  X kompetensi  keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan SMKN  1  Kota  Bekasi  Jl.  Bintara  VIII  No.2 Bintara,  Bekasi  Barat,  Kota  Bekasi  tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 72 siswa.
Tabel 1. Rancangan Treatment By Level 2 x 2
Variabel Perlakuan
Variabel Atribut Strategi Pembelajaran (A)
Project Base
Learning (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Pengetahuan awal (B) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 X 11k
k = 1, 2, … n 11 A 2 B 1 X 11k k = 1, 2, … n 11 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 X 11k k = 1, 2, … n 11 A 2 B 2 X 11k k = 1, 2, … n 11
Keterangan:
A 1 B 1 :   Kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi yang diberi perlakuan menggunakan  strategi  pembelajaran project base learning . A 2 B 1 :  Kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi yang diberi perlakuan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
A 1 B 2 :   Kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal rendah yang diberi perlakuan menggunakan  strategi  pembelajaran project base learning . A 2 B 2 :    Hasil belajar siswa yang memiliki pengetahuan  awal  rendah  yang  diberi perlakuan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
Tahapan  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (a) menentukan
kelas eksperimen, yaitu menggunakan  strategi  pembelajaran  dengan model  project  base  learning  dan  kelas  kontrol menggunakan  model  ekspositori  dengan  cara random  sampling.    Hasil  yang  diperoleh  dari teknik  random  adalah  kelas  X  TKR  C  sebagai kelas eksperimen, kelas X TKR A sebagai kelas kontrol.  (b)  melakukan  tes  pengetahuan  awal kepada  kelas  X  TKR  A  dan  X  TKR  C  untuk menentukan kelompok siswa yang memiliki skor pengetahuan  awal  tinggi  dan  pengetahuan  awal rendah pada masing-masing kelas. Tes diberikan secara  bersama-sama.  (c)  memilih  sebanyak  27 %  dari  jumlah  siswa  yang  memiliki  skor pengetahuan  awal  tinggi  dan  skor  yang berpengetahuan  rendah  sebanyak  27  %  pada masing  masing  kelas.    Sampel  yang  diperoleh sebanyak  20  siswa  untuk  masing-masing  kelas. Jumlah  siswa  pada  kelas  yang  mendapatkan strategi pembelajaran dengan model project base learning adalah  10  siswa  yang  berpengetahuan awal  tinggi  dan  10  siswa  yang  berpengetahuan awal rendah. Sedangkan jumlah siswa pada kelas yang  mendapatkan  strategi  pembelajaran  model ekspositori adalah 10 siswa yang berpengetahuan awal  tinggi  dan  10  siswa  yang  berpengetahuan awal  rendah.  Selanjutnya  sebaran  jumlah  siswa kelompok  berpengetahuan  awal  inilah  yang  jadi sampel penelitian
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data,  antara  lain:  nilai  rata-rata (mean),  median,  modus,  varians  dan  simpangan baku.  Teknik  statistik  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  dimana teknik  Inferensial  yang  digunakan  adalah  teknik Analisis  Varians  dua  jalur  (disain  faktorial  2x2) dengan taraf signifikan 0.05. Sebelum Anava dua jalur  dilakukan,  terlebih  dahulu  ditentukan persyaratan analisis yakni persyaratan normalitas
menggunakan Uji Liliefors, sedangkan untuk uji persyaratan  homogenitas  menggunakan  Uji Bartlett.
Setelah melakukan pengujian persyaratan  analisis,  dilakukan  pengujian  Anava 2  jalur,  selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan  Uji  Tukey  karena  n  pada  setiap kelompok  sel  sama.  Untuk  keperluan  pengujian hipotesis  dirumuskan  hipotesis  statistik  sebagai berikut:
Hipotesis Pertama H 0 : µA 1 = µA 2 H 1 : µA 1 > µA 2 Hipotesis Kedua H 0 : A x B = 0 H 1 : A x B ≠ 0 Hipotesis Ketiga H 0 : µA 1 B 1 = µA 2 B 1 H 1 : µA 1 B 1 > µA 2 B 1 Hipotesis Keempat H 0 : µA 1 B 2 = µA 2 B 2 H 1 : µA 1 B 2 < µA 2 B 2
Keterangan: H o : hipotesis nol dari pernyataan yang akan diuji H 1 :  hipotesis  alternatif  atau  hipotesis  kerja  sebagai lawan dari hipotesis   nol A : Strategi Pembelajaran B : Pengetahuan awal

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis statistik deskriptif untuk memaparkan  data  hasil  belajar  Teknik  listrik Dasar  Otomotif  (TLDO)  meliputi,  (a)  data kelompok  siswa  yang  menggunakan  strategi pembelajaran project base learning (A 1 ); (b) data kelompok  siswa  yang  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori (A 2 ); (c) data kelompok siswa  yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi (B 1 );  (d)  data  kelompok  siswa  yang  mempunyai pengetahuan awal rendah (B 2 ); (e) data kelompok siswa  yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi dan menggunakan  strategi pembelajaran project base learning (A 1 B 1 );  (f)  data  kelompok  siswa
yang  memiliki  pengetahuan  awal  rendah  dan menggunakan strategi pembelajaran project base learning (A 2 B 1 );  (g)  data  kelompok  siswa  yang memiliki pengetahuan awal tinggi dan menggunakan    strategi  pembelajaran  ekspositori (A 2 B 1 );  dan  (h)  data  kelompok  siswa  yang memiliki  pengetahuan  awal  rendah  dan menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori (A 2 B 2 ).  Data  hasil  belajar  Teknik  listrik  Dasar
Otomotif (TLDO) setiap kelompok dedeskripsikan dengan menghitung nilai rata-rata
( mean ),  median,  dan  modus.  Selain  itu, dilakukan  perhitungan  untuk  memperoleh  data rentangan dan simpangan baku.
Tabel  2.  Rekapitulasi  Analisis  Statistik  Deskriptif hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar Otomotif (TLDO)
Kelompo k Data n Skor Maks. Skor Min. Range Mean Median Modus Standar Deviasi
A 1 20 31 18 13 24,10 24,25 24,26 3,790 A 2 20 26 15 11 20,40 20,10 18,75 3,345 B 1 20 31 15 16 22,50 22,50 17,05 5,176 B 2 20 26 18 8 22,00 21,90 23,50 2,417 A 1 B 1 10 31 24 7 27,00 26,83 25,50 2,357 A 1 B 2 10 25 18 7 21,10 20,83 23,50 2,331 A 2 B 1 10 22 15 7 17,90 17,50 17,00 4,989 A 2 B 2 10 26 19 7 22,80 23,17 24,50 22,80
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Anava
Dua Jalur
Sumber Variansi Db JK RJK F hitung F tabel 0,05 0,01 Antar Kolom 1  136,90  136,90 25,749** 4,11 7,40 Antar Baris 1 2,50 2,50 0,470 ns 4,11 7,40 Interaksi 1  291,60  291,60 54,846** 4,11 7,40 Dalam 36  191,40 5,32 Total Direduksi 39  622,40 Keterangan: db : Derajat kebebasan JK : Jumlah Kuadrat RJK : Rata-rata jumlah kuadrat ** : Signifikan ns : Tidak signifikan
Hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif antara  siswa  yang    diajar  dengan  strategi pembelajaran project base learning lebih tinggi  dibanding  siswa  yang    diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Berdasarkan data dan analisis anava dua jalur  maka    pada  bagian  ini  dimaksudkan  untuk membuktikan  hipotetis  penelitian  yang  pertama. Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut:
Ho : µA 1 = µA 2 H 1 : µA 1 > µA 2 Perhitungan  uji Anava dua  jalur  pada sumber varians antar kolom menunjukkan bahwa F hitung = 25,749 lebih besar dari F tabel = 4.11 pada α  =  0.05,  maka  H 0 ditolak.  Kesimpulannya adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Teknik Listrik  Dasar  Otomotif  (TLDO)  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran project base learning dibanding  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hasil perhitungan  uji Anava dua  jalur  juga menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  (TLDO)  pada kelompok  siswa  yang  menggunakan  strategi pembelajaran project base learning adalah 24.05.
Skor  rata-rata  hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar Otomotif  (TLDO)  pada  kelompok  siswa  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori adalah 20.35. Data tersebut menunjukkan bahwa hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran project base learning lebih  tinggi dibanding  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.
Pengaruh interaksi antara
strategi pembelajaran dan pengetahuan awal terhadap  hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar Otomotif.
Hipotesis  statistiknya  adalah  sebagai berikut:
H 0 : A x B = 0 H 1 : A x B ≠ 0
Perhitungan  uji Anava dua  jalur  pada sumber  varians  menunjukkan  bahwa  F hitung = 54,846  lebih  besar  dari  F tabel =  41.1  pada  α  = 0,05,  maka  H 0 ditolak.  Kesimpulannya  adalah terdapat  interaksi  antara  yang  signifikan  antara strategi  pembelajaran  dengan  pengetahuan  awal terhadap  hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar Otomotif  (TLDO).  Interaksi  antara  yang signifikan  antara  strategi  pembelajaran  dengan pengetahuan  awal  terhadap  hasil  belajar  Teknik Listrik  Dasar  Otomotif  (TLDO)  terlihat  pada gambar 1.
Gambar  1.  Interaksi  antara  yang  signifikan  antara strategi  pembelajaran  dengan  pengetahuan awal  terhadap  hasil  belajar  Teknik  Listrik Dasar Otomotif (TLDO )
Keterangan: A 1 :  Kelompok  siswa  yang  menggunakan  strategi pembelajaran project base learning A 2 :  Kelompok  siswa  yang  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori B 1 :   Kelompok siswa berpengetahuan awal tinggi B 2 :   Kelompok siswa berpengetahuan awal rendah
Bentuk interaksi antara strategi pembelajaran  dan  pengetahuan  awal  dalam mempengaruhi hasil belajar TLDO, dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Tukey.
Hasil  perhitungan  menggunakan  uji
Tukey menunjukkan bahwa  harga Q hitung = 12,48 lebih besar dari Q tabel = 3,88, pada α = 0,05, maka H 0 ditolak.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari data  tersebut  adalah  siswa  berpengetahuan  awal tinggi, memiliki hasil hasil belajar Teknik Listrik Dasar  Otomotif  (TLDO)  lebih  tinggi  jika menggunakan strategi pembelajaran project base
27.00 17.90 21.10 22.80 0 5 10 15 20 25 30 A1 A2 B1 B2
learning dibandingkan  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori.
Hasil belajar siswa yang berpengetahuan awal tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran project base learning lebih unggul  dibanding  siswa  yang  mengikuti strategi pembelajaran ekspositori.
Hipotesis  statistiknya  adalah  sebagai berikut:
Ho : µ A1B1 = µ A2B1 H 1 : µ A1B1 > µ A2B1
Perhitungan  uji  Anava  dua  jalur menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  (TLDO)  pada kelompok  siswa  berpengetahuan  awal  tinggi yang menggunakan strategi pembelajaran project base learning adalah  24.05.  Skor  rata-rata  hasil belajar  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  (TLDO) pada  kelompok  siswa  berpengetahuan  awal tinggi  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  adalah  20.35.  Hasil  uji  Anava  dua jalur  juga  menunjukkan  adanya  interaksi, sehingga  dilanjutkan  dengan  menggunakan  uji Tukey .
Hasil  perhitungan  menggunakan  uji
Tukey menunjukkan bahwa harga Q hitung = 12.48 lebih besar dari Q tabel = 3,88, pada α = 0,05, maka H 0 ditolak.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari data  tersebut  adalah  siswa  berpengetahuan  awal tinggi, memiliki hasil hasil belajar Teknik Listrik Dasar  Otomotif  (TLDO)  lebih  tinggi  jika menggunakan strategi pembelajaran project base learning dibandingkan  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori.
Hasil  belajar  siswa  berpengetahuan  awal rendah yang diajar dengan strategi pembelajaran project base learning lebih rendah  dibanding  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Hipotesis  statistiknya  adalah  sebagai berikut:
Ho : µ A1B2 = µ A2B2 H 1 : µ A1B2 < µ A2B2
Perhitungan  uji  Anava  dua  jalur menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  (TLDO)  pada kelompok  siswa  berpengetahuan  awal  rendah yang menggunakan strategi pembelajaran project base learning adalah  24.05.  Skor  rata-rata  hasil belajar  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  (TLDO) pada  kelompok  siswa  berpengetahuan  awal rendah yang menggunakan strategi pembelajaran ekspositori  adalah  20.35.  Hasil  uji  Anava  dua jalur  juga  menunjukkan  adanya  interaksi, sehingga  dilanjutkan  dengan  menggunakan  uji Tukey .
Hasil  perhitungan  menggunakan  uji Tukey menunjukkan  bahwa  harga  Q hitung =  2.33 lebih kecil dari Q tabel = 3,88, pada α = 0,05, maka H 0 diterima. Kesimpulan yang dapat diambil dari data  tersebut  adalah  siswa  berpengetahuan  awal rendah,  hasil  hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar Otomotif (TLDO) yang tidak ada perbedaan baik yang menggunakan strategi pembelajaran project base learning maupun  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori.

## Pembahasan
Hasil pengujian hipotesis pertama menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  antara kelompok  siswa  yang  menggunakan  strategi pembelajaran project base learning dengan kelompok yang menggunakan strategi pembelajaran  ekspositori.  Pengujian  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran project base learning lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  yang  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Hasil  perhitungan statistik  tersebut  sesuai  dengan  teori  belajar konstruktivisme  bahwa  proses  belajar  tidak hanya  menerima  dan  memproses  informasi, tetapi  siswa  juga  berperan  aktif  dalam membangun  pengetahuannya  (John  Dewey, 2001).  Penggunaan  srategi  pembelajaran project
base learning mampu  siswa  dalam  membangun pengetahuannya  sesuai  karakteristik  belajar masing-masing dapat sebagai strategi pembelajaran yang efektif.
Karakteristik  pembelajaran Teknik Listrik Dasar Otomotif  menuntut  siswa  untuk  mengingat kembali  informasi  yang  diperoleh,  kemudian memahami  dan  mengaplikasikan informasi yang diperoleh  tersebut  pada  tindakan  secara  kreatif. Pemahaman  dan  kreatifitas  yang  tinggi  bisa meningkatkan motivasi siswa sehingga berdampak pada hasil belajar yang tinggi. Hal ini dapat  diwujudkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran project base learning , yakni siswa melakukan  tindakan  yang  kreatif  sesuai  dengan kebutuhan dan kondisi dalam proses pembelajaran. Strategi pembelajaran project base learning juga  memfasilitasi  kemampuan  siswa dalam membedakan, mengombinasikan,
menabulasi,  mengklasifikasikan,  menganalisis, dan  mengkualifikasikan  objek,  kejadian  dan simbol-simbol  sehingga  bisa  meningkatkan motivasi  belajarnya.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi  dapat  menyelesaikan  materi tepat  waktu  sehingga  dapat  melanjutkan  materi selanjutnya,  sedangkan  siswa  yang  belum memiliki  kemampuan  perlu  meningkatkan kembali  motifasi  dan  kemampuannya  melalui penggalian informasi lebih mendalam. Berbeda dengan strategi pembelajaran ekspositori  yang  cenderung  membatasi  siswa dalam  menerima  informasi  sehingga  siswa cenderung  pasif  dalam  pembelajaran  (Roy Killen,  2006).  Langkah-langkah  pembelajaran yang  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  dilakukan  secara  berurutan,  searah, dan  telah  ditentukan  sebelumnya.  Siswa  yang berkemampuan  tinggi  tidak  dituntut  untuk menemukan materi karena materi yang disajikan sudah  jadi  demikian  juga  siswa  yang berkemampuan  rendah.  Pembelajaran  cenderung monoton  karena  siswa  tidak  diberi  kebebasan untuk membangun pengetahuannya sendiri.
Hasil
pengujian hipotesis kedua menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan pengetahuan  awal  terhadap  hasil  belajar  Teknik Listrik Dasar Otomotif. Siswa yang
berpengetahuan  awal  tinggi  memiliki  hasil belajar  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  berpengetahuan awal  rendah  jika  menggunakan  strategi pembelajaran project base learning .  Apabila menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori, siswa  yang  berpengetahuan  awal  tinggi mendapatkan  hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar Otomotif  cenderung  lebih  kecil  dari  pada  siswa yang  berpengetahuan  awal  rendah.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar Teknik Listrik Dasar  Otomotif  dipengaruhi  oleh  jenis  strategi pembelajaran  dan  kondisi  pengetahuan  awal yang dimiliki siswa.
Menutut John Larmer, John Mergendoller, Suzie Boss strategi pembelajaran project base learning mempinyai  kelebihan  yaitu:  (1)  keterampilan berpikir kritis dan analitis; (2) kemampuan untuk menganalisis  dan  memecahkan  masalah  yang kompleks; (3) kemampuan berkomunikasi secara lisan secara efektif; (4) kemampuan berkomunikasi  secara  efektif  secara  tertulis;  (5) kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan  ke  dunia  nyata;  (6)  kemampuan untuk  mencari,  mengatur,  dan  mengevaluasi informasi  dari  banyak  sumber;  (7)  kemampuan berinovasi  dan  kreatif;  (8)  keterampilan  kerja sama  tim  dan  kemampuan  untuk  berkolaborasi dengan  orang  lain  (John  Larmer,2015). Pengetahuan  awal,  yaitu  hubungan  informasi baru  dengan  pengetahuan  awal  yang  dapat membuat koneksi baru dalam konteks pembelajaran  (Reigeluth,  2004).  Dua  pendapat ahli  tersebut  mendukung  pengujian  statistik bahwa  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran project base learning dengan pengetahuan  awal  terhadap  hasil  belajar  Teknik Listrik Dasar Otomotif
Hasil pengujian
hipotesis ketiga
menyimpulkan  bahwa  kelompok  siswa  yang berpengetahuan  awal  tinggi,  hasil  belajar  mata pelajaran  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  lebih baik  jika  menggunakan  strategi  pembelajaran project base learning dibandingkan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Belajar  akan  lebih efektif jika siswa mampu mengintegrasikan kata- kata  dan  gambaran  ilustrasi  yang  masuk  dalam memori  dengan  pengetahuan  lainnya  yang  telah ada sebelumnya (Ruth Colvin Clark, and Richard E.  Mayer,  2008).  Proses  pembelajaran  dalam prespektif  kognitif  ini,  menitikberatkan  proses pengintegrasian antara pengetahuan awal dengan pengetahuan baru tang didapatkan siswa. Siswa  pada  dasarnya,  memiliki  dasar-dasar pengetahuan untuk dihubungkan dengan pengetahuan baru sehingga dapat mengkonstruksi  pengetahuan  tersebut  guna meningkatkan hasil belajarnya. Proses
pengintegrasian  akan  lebih  mudah  jika  sesuai dengan karakteristik belajar siswa dan lingkungan belajarnya. Siswa yang
berpengetahuan  awal  tinggi  akan  memiliki  hasil belajar  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  yang tinggi  jika  menggunakan  strategi  pembelajaran project base learning .
Hasil pengujian hipotesis keempat menyimpulkan
bahwa siswa yang
berpengetahuan  awal  rendah,  hasil  belajar Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  tidak  terdapat perbedaan  baik  yang  menggunakan  strategi pembelajaran project base learning dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hipotesis yang menyatakan  hasil  belajar  siswa  berpengetahuan awal  rendah  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran project base learning lebih rendah dibanding  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  tidak  terbukti  secara statistik.
Penyebab  tidak  terujinya  hipotesis  penelitian disebabkan karena karakteristik strategi pembelajaran project base learning dapat
membantu  mengintegrasikan  pengetahuan  awal yang  telah  dimiliki  siswa  dengan  materi  yang sesuai  kemampuan  memorinya,  sehingga  siswa mampu  membangkitkan  keterampilan  lintas kurikuler, soft skill, keterampilan interdisipliner, kebiasaan  pikiran,  keterampilan  kerja,  belajar lebih  dalam,  ketrampilan  belajar  dan  ketekunan (John  Larmer,  John  Mergendoller,  Suzie Boss,2015).  Penggunaan  strategi  pembelajaran project base learning pada  kelompok  siswa berpengetahuan  awal  rendah  terasa  lebuh bermakna  karena  siswa  dituntut  berfikir  secara kritis  atau  mengkomunikasikan  dalam  sebuah proyek, mereka tidak bisa memecahkan masalah hanya  dengan  menerapkan  sebuah  proses  tanpa mengetahui konten/ isi dari materi pembelajaran. Akibatnya tidak ada perbedaan hasil belajar pada siswa  yang  berpengetahuan  awal  rendah  baik yang menggunakan strategi pembelajaran project base learning dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
Hasil  Satria  Mihardi  tahun  2013 menunjukkan  model  pembelajaran  berbasis proyek  lebih  besar  daripada  model pembelajaran  kooperatif.  Ini  membuktikan proses  pembelajaran  dengan Project Based Learning sebenarnya efektif untuk
memajukan proses berpikir kreatif siswa dan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  pengamat menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  positif meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan pembahasan  penelitian,  dapat  dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
Pertama, hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar Otomotif  pada  kelompok  yang  menggunakan strategi pembelajaran project base learning lebih tinggi  dari  pada  kelompok  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori  pada  siswa kelas X.
Kedua, terdapat  pengaruh  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  pengetahuan  awal terhadap  hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar Otomotif siswa kelas X.
Ketiga ,  pada  kelompok  siswa  berpengetahuan awal  tinggi,  hasil  belajar  Teknik  Listrik  Dasar Otomotif  lebih  tinggi  jika  menggunakan  strategi pembelajaran project base learning
dibandingkan dengan yang menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
Keempat, pada kelompok siswa berpengetahuan awal  rendah,  tidak  terdapat  perbedaan  antara yang menggunakan strategi pembelajaran project base learning dengan yang menggunakan strategi pembelajaran ekspositori

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom,  Benyamin  S., Taxonomy of Education Objectives . Kansas: Handbook EACBE
, 2014.
Crow  dan  Crow,. Educational Psycology .  New York: American Book Company, 1963.
Dato’  Haji  Yusoff  Bin  Harun. Project-Based Learning Handbook: Educating the Millennial Learner First Edition. Kuala Lumpur: Educational Technology Division, 2006.
Dewey,  John. Democracy and Education,
Pennsylvania:  A  Penn  State  Electronic
Classics Series Publication, 2001.
Dimyati, Mudjiono. Belajar & Pembelajaran.Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan. Jakarta:  Rineka Cipta, 2012.
Hendrik  Pratama,  Ihtiari  Prastyaningrum,  Jurnal Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya (JPFA)  Vol  6,  No  2,  Desember  2016, https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpf a Sudjana. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito, 2005.
Henry  Clay  Lindgren. Educational Psicology in the Classroom . Toronto: John Wiley & Sons, Inc.,1978.
İlhan  Ilter, A study on the efficacy of project- based learning approach on Social Studies Education: Conceptual achievement and academic motivation, Vol.  9(15),  pp.  487-497,  10  August, 2014  DOI:  10.5897/ERR2014.1777 Article Number: F1DE1B346159 ISSN
1990-3839 Copyright © 2014 Author(s)  retain  the  copyright  of  this article http://www.academicjournals.org/ERR Educational Research and Reviews Full Length Research Paper
John  Larmer,  John  Mergendoller,  Suzie  Boss.
Setting the Standard for Project Based Learning A Proven Approach To Rigorous Classroom Instruction , Alexandria: 2015.
John  Larmer,  John  Mergendoller,  Suzie  Boss.
Setting the Standard for Project Based Learning A Proven Approach to Rigorous Classroom Instruction , Alexandria: 2015
Joyce,  Bruce  dan    Marsha  Weil, Models of Teaching edisi  terjemahan  Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza, Yokyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Muhibbin  Syah. Psikologi Pendidikan eds. Anang  Sholihin  Wardan.  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Mukhtar. Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam .  Cet  1,  Jakarta:  CV
Misaka Galiza, 2003. Penguatan Pemahaman Kurikulum 2013: Sekolah Menengah Kejuruan Handout
Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, (Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2015) Reigeluth,  C.  M . Educational System Design in A  Education  and  Technology  An Encyclopedia,  Santa  Barbara:  2004. Ruth  Colvin  Clark,  and  Richard  E. Mayer, e-Learning and the Science of Instruction , San Fransisco: John Willey
& Son, Inc.,2008.
Robert  Mills  Gagne. The Conditions Of
Learning ,  New  York:  Holt,  Rinehart and Winston, 1977.
RusselI A. Powell, P. Lyne Honey, dan Diane G.
Symbaluk. Introductional to learning and behavior (4thEd)  .  New  York: wadsworth cengage learning, 2013.
Sanjaya, Wina.
Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan .    Kencana  Prenadamedia Group, 2006. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta, Kencana Prenadamedia Group:2006.
Satria  Mihardi  (Corresponding  author),  Mara Bangun  Harahap,  Ridwan  Abdullah Sani, The Effect of Project Based Learning Model with KWL Worksheet on Student Creative Thinking Process in Physics Problems, Journal  of Education  and  Practice  www.iiste.org ISSN  2222-1735  (Paper)  ISSN  2222- 288X (Online) Vol.4, No.25, 2013 188,
State  University  of  Medan,  North Sumatra, Indonesia E-mail: mihardiunimed@gmail.com, E-mail:
marabharahap@gmail.com,
E-mail:
ridwanunimed@gmail.com
Suparman.    M.  Atwi. Desain Instruksional Modern: Panduan Para Pengajar dan Innovator Pendidikan . Jakarta:
Erlangga, 2014
Suparti, Project-Based Learning Guided Lesson Study Improve the Achievement of Learning Outcomes on Seminar Accounting Education Course at Department Of Accounting, Faculty  of Economic s , State University of Malang,  East  Java,  Indonesia,  IOSR Journal  of  Research  &  Method  in Education (IOSR-JRME) e-ISSN: 2320–7388, p-ISSN: 2320–737X Volume  5,  Issue  3  Ver.  II  (May  -  Jun. 2015),  PP  05-11  www.iosrjournals.org DOI: 10.9790/7388-05320511
www.iosrjournals.org 5
Willem, Teknik Listrik Dasar Otomotif , Malang: PPPPTK BOE Malang, 2013.
_____. Direktorat Tenaga Kependidikan. Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya ’ Jakarta : Dipdiknas, 2008.
_____.  Materi  Diklat  Kurikulum  2013,
Pendekatan dan Model Pembelajaran,
Bandung: PPPPTK, 2013.