Jurnal Riset Pendidikan Matematika 8(2), 2021, 206-216
Pengaruh adversity quotient dan task commitment terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika
Rina Wiji Kartika a , Priarti Megawanti b, * , Arif Rahman Hakim c Pendidikan Matematika, Universitas Indraprasta PGRI TB. Simatupang, Jl. Nangka Raya No.58 C, RT.5/RW.5, Tj. Bar., Kec. Jagakarsa, Kota Jakarta Selatan, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 12530, Indonesia Email: a rinawijik@gmail.com , b priarti.megawanti@unindra.ac.id , c arsyanriftyrahman@gmail.com *Corresponding Author
ARTICLE INFO ABSTRACT

## Article history
Received: 22 Des 2020 Revised: 29 Jan 2021 Accepted:29 Nov 2021
Keywords adversity quotient , pemecahan masalah matematika, task commitment
ability of solving math problems, adversity quotient, task commitment
Scan me :
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripikan: (1) pengaruh adversity quotient dan task  commitment secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika;  (2)  pengaruh adversity  quotient terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika; dan (3) pengaruh task commitment terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Metode penelitian adalah survei korelasional dengan teknik analisis regresi ganda. Sampel penelitian terdiri dari 83 siswa SMK di Jakarta Selatan yang diambil dengan teknik simple random sampling . Instrumen untuk mengukur adversity quotient dan task commitment menggunakan  angket  tertutup,  sementara  kemampuan  pemecahan  masalah matematika diukur dengan tes uraian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat  pengaruh  positif  signifikan adversity  quotient dan task  commitment secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika dengan  kontribusi  sebesar  12,3%;  (2)  terdapat  pengaruh  positif  signifikan adversity  quotient terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika dengan kontribusi sebesar 5%; dan (3) terdapat pengaruh positif signifikan task commitment terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan kontribusi sebesar 7,3%.
This  research  aims  to  reveal:  (1)  the  effect  of  adversity  quotient  and  task commitment  on  mathematical  problem  solving  abilities,  (2)  the  effect  of adversity quotient on mathematical problem solving abilities, and (3) the effect of task commitment on mathematical problem solving abilities. This research was  a  correlational  survey  with  multiple  regression  analysis  technique.  The sample was 83 students of three state vocational high schools in South Jakarta, Indonesia, established using the random sampling technique. The instrument to measure independent variables (adversity quotient and task commitment) is a closed  questionnaire  and  that  to  measure  the  dependent  variable  (the mathematical problem solving abilities) is a mathematics description test. The results show that:  (1) there is a positive effect of adversity  quotient and task commitment  together  on  mathematical  problem  solving  ability,  with  a contribution  of  12.3%;  (2)  there  is  a  positive  effect  of  adversity  quotient  on mathematical problem solving abilities, with a contribution of 5%; (3) there is a  positive  effect  of  task  commitment  on  the  mathematical  problem  solving abilities, with a contribution of 7.3%.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
How  to  Cite: Kartika,  R.  W.,  Megawanti,  P.,  &  Hakim,  A.  R.  (2021).  Pengaruh adversity  quotient dan task commitment terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika . Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 8 (2), 206-216. https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i2.36831

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 207
Rina Wiji Kartika, Priarti Megawanti, Arif Rahman Hakim

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam proses pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi, karena pendidikan dapat membentuk potensi besar manusia, baik secara fisik, mental,  emosional,  ataupun  sosial.  Kualitas  pendidikan  seseorang  pun  berimplikasi  secara  langsung terhadap tingkat kemajuan suatu bangsa. Dalam bidang pendidikan, matematika merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  penting  dalam  meningkatkan  kompetensi  intelektual  peserta  didik.  Akan  tetapi, pencapaian pada mata pelajaran matematika di Indonesia belum menunjukkan hasil yang maksimal. Hal tersebut seperti yang disampaikan Sholihah dan Mahmudi (2015) bahwa matematika memiliki peranan penting dalam kehidupan sehari-hari hanya saja fakta di lapangan menunjukkan bahwa capaian prestasi belajar  matematika  peserta  didik  di  sekolah  menengah  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Selain  itu, menurut  Schleicher  (2018)  jika  bercermin  pada  hasil  tes  PISA  tahun  2018  dimana  untuk  kategori matematika, Indonesia berada pada posisi 74 dari 79 negara yang berpartisipasi dalam penilaian tersebut (Hewi dan Shaleh, 2020) .  Padahal, dalam kehidupan sehari-hari manusia membutuhkan matematika dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Matematika selama ini pun hanya dipandang sebagai sebuah mata pelajaran atau bidang ilmu yang banyak mengandung angka dan rumus yang pelik. Alhasil, dalam  beberapa  kali  melakukan  tes  PISA,  literasi  matematika  peserta  didik  Indonesia  kurang mendapatkan nilai yang baik. Contohnya pada tingkat kompetensi minimum dalam bidang matematika di tes PISA. Kompetensi minimum tersebut menyebutkan bahwa peserta didik dapat dikatakan memiliki kompetensi  literasi  matematika  minimum  adalah  apabila  peserta  didik  dapat  menggunakan  prosedur rutin,  mampu  menafsirkan,  dan  mengetahui  bagaimana  kejadian  sehari-hari  atau  dapat  menjelaskan sebuah situasi sederhana secara matematis (Kemendikbud, 2019) .
Sering ditemukan beberapa peserta didik yang menganggap matematika dianggap sebagai mata pelajaran  yang  sulit  bagi  beberapa  peserta  didik (Ainin,  dkk.,  2020) .  Mereka  mengindetikkan matematika sebagai mata pelajaran yang abstrak, penuh dengan angka, dan rumus. Menganggap bahwa matematika adalah bidang ilmu yang sulit merupakan anggapan yang keliru. Matematika justru adalah bidang  ilmu  yang  dapat  membantu  memecahkan  masalah  yang  seseorang  hadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Beberapa  yang  mempelajarinya  hanya  belum  terbiasa.  Seperti  yang  disampaikan  oleh Atsnan, dkk. (2018) bahwa yang umumnya terjadi di Indonesia adalah baik guru matematika maupun peserta didik, belum membiasakan diri dengan pemecahan masalah matematika. Padahal, kemampuan pemecahan  masalah  harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  melatih  agar  mereka  terbiasa  menghadapi berbagai  permasalahan,  baik  masalah  dalam  matematika,  masalah  dalam  bidang  studi  lain  ataupun masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  semakin  kompleks.  Seperti  yang  disampaikan Ashcraft (2002) bahwa  jika  seseorang  memiliki  kecemasan  yang  tinggi  terhadap  matematika  maka  ia  akan menolak  hal-hal  yang  terkait  dengan  matematika  dan  itu  bisa  berakibat  kepada  ketidakmampuannya dalam matematika serta membuatnya tidak mampu melakukan pekerjaan penting yang membutuhkan kemampuan matematika.
Permasalahan  mengenai  matematika  pun  dialami  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK). Berdasarkan nilai Ujian Nasional (UN) di DKI Jakarta pada tahun 2019, yang dilansir portal statistik sektoral provinsi DKI Jakarta diketahui bahwa dibandingkan nilai UN Sekolah Menengah Atas (SMA)/ Madrasah Aliyah (MA), SMK berada jauh lebih rendah.  Menurut Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas)   menyebutkan bahwa muatan  kurikulum  di  SMK  lebih  menekankan  pada  praktik  kerja.  Hasil  penelitian Listiara  dan  Alsa (2015) menunjukkan bahwa beberapa alasan seseorang memilih bersekolah di SMK adalah lebih kepada untuk memenuhi  perintah atau keinginan orang tua dengan harapan ketika selesai sekolah anak-anak mereka  bisa  lebih  mudah  mencari  pekerjaan.  Pelajaran  yang  diberikan  di  jenjang  SMK  lebih menekankan pada penerapan atau aplikasi dari konsep atau materi pelajaran dalam bidang keahlian atau jurusan.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  tempat  penelitian  yaitu  tiga  SMK  Negeri  di  wilayah  DKI  Jakarta, khususnya kecamatan Kebayoran Lama yakni peserta didik lebih difokuskan kepada peningkatan hard skill ketimbang soft skill seperti menguasai matematika.
Keberhasilan  peserta  didik  dalam  menguasai  matematika  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor internal menurut Legault  (2020) merupakan  motivasi atau  dorongan  yang  sejatinya sudah ada di dalam diri setiap manusia untuk melakukan hal yang disenangi. Salah satu faktor internal adalah kecerdasan ketahanmalangan ( Adversity Quotient / AQ) dan komitmen tugas ( task commitment ). Adanya  dorongan  motivasi  yang  dimiliki  peserta  didik  membuat  peserta  didik  tidak  akan  mudah

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 208
menyerah dalam mengatasi kesulitan yang ada. Karena dalam dunia pendidikan, memiliki Intelligence Quotient (IQ)  yang  tinggi  saja  belum  tentu  sukses.  Fakta  berdasarkan  buku    yang  ditulis  oleh Stoltz (2000) menunjukkan  bahwa  anak  cerdas  (IQ  tinggi) belum  tentu  bisa  sukses.  Pada  bukunya  tersebut Stoltz (2000) menceritakan tentang kasus seorang anak bernama Ted Kaczynski yang memiliki tingkat intelegensia yang tinggi sehingga dia bisa lulus dari Harvard University dalam usia 20 tahun dan meraih doktor dalam ilmu matematika. Hanya saja, pada penerapannya, Kaczynski lebih tertarik pada teknologi bom. Kejeniusannya akhirnya membuat dia terpuruk di penjara karena dia menewaskan dua orang dan mencederai 22 orang lainnya. Dapat disimpulkan bahwa memiliki kecerdasan intelektual saja tidaklah cukup  untuk  bisa  menjadi  sukses,  perlu  diimbangi  juga  dengan  adanya  beragam  kecerdasan  dalam mengatasi suatu kesulitan dalam hidup, salah satunya adalah kecerdasan ketahanmalangan.
Stoltz  (2000) menyatakan  bahwa  selain  IQ,  ada  juga  a dversity  quotient (kecerdasan ketahanmalangan).  Kemampuan  untuk  mampu  bertahan  pada  kondisi  susah turut  berpengaruh  dalam kesuksesan seseorang. Menurut pendapat Shen (2014) , adversity quotient dapat menunjukkan sikap dan kemampuan  dalam  mengatasi  sumber  stres.  Seseorang  yang  mempunyai adversity  quotient mampu mengatasi suatu kesulitan yang ada dalam hidupnya. Adversity quotient (ketahanmalangan) merupakan unsur  yang  sangat  penting  bagi  setiap  manusia,  karena  melalui  ketahanmalangan  seseorang  mampu bertahan  dalam  menghadapi  segala  permasalahan  dalam  hidupnya. Menurut Amanah  dan  Leonard (2017) , adversity quotient merupakan kecerdasan yang mampu mengubah hambatan menjadi peluang. Kecerdasan ini berbicara tentang bagaimana cara pandang manusia tersebut dalam memandang sebuah kesulitan dan cara mereka keluar dari kesulitan yang dihadapi. Dari hal tersebut, dapat dikatakan bahwa setiap manusia memiliki kecerdasan a dversity yang berbeda-beda. Adversity quotient yang ada pada diri peserta  didik  dapat  mendukung  daya  juang  peserta  didik  dalam  menghadapi  berbagai  kesulitan  yang mungkin muncul selama proses belajar mengajar yang dialami peserta didik itu sendiri.
Selain dapat dipengaruhi oleh adversity quotient , Keberhasilan peserta didik juga diduga sangat dipengaruhi  oleh  bagaimana  cara  peserta  didik  berkomitmen  pada  tugas  yang  ada  atau  biasa  disebut dengan task  commitment . Urhahne  (2011) menyatakan  bahwa task  commitment membutuhkan ketekunan, daya juang, kerja keras, dan dedikasi yang besar untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Juminah (2017) berpendapat bahwa task commitment (komitmen dalam tugas) adalah motivasi internal yang mendorong peserta didik untuk tekun dan ulet mengerjakan tugas, meskipun mengalami macam- macam rintangan.
Adanya krisis komitmen terhadap tugas ( task commitment ) yang terjadi di sebagian peserta didik SMK  mempengaruhi  perkembangan  sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang  menjadi  sarana  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Listiara dan Alsa (2015) yang mendapatkan temuan bahwa peserta didik yang mereka teliti mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah hanya yang diperintahkan oleh guru. Kadang mereka menunda pengerjaan tugas atau pekerjaan rumah dan lebih terdorong untuk cepat-cepat meninggalkan kelas agar bisa bermain dengan teman-teman. Hal ini tidak hanya akan memberi dampak negatif pada kemajuan pendidikan, tetapi pada diri peserta didik itu sendiri.
Dalam proses pembelajaran, individu yang memiliki adversity quotient dan task commitment yang baik  akan  cenderung  mempunyai  kemampuan  dalam  mengatasi  kesulitan  yang  ada  dalam  persoalan matematika. Selain itu, mereka tidak mudah menyerah sehingga dengan sendirinya komitmen terhadap tugas pun tidak akan terabaikan. Seperti yang dipaparkan Syarif (2016) pada hasil penelitiannya, bahwa kombinasi adversity quotient dan task commitment yang baik dapat menghasilkan energi positif pada setiap pembelajar dalam menjalani proses belajar mengajar secara bertanggung jawab.
Berdasarkan penjabaran pendahuluan di atas, maka penelitian terkait adversity quotient dan task commitment menjadi menarik untuk dibahas. Baik adversity quotient dan task commitment  memiliki peranan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  peserta  didik.  Jika  peserta  didik memiliki adversity quotient dalam belajar, maka peserta didik akan mampu menganalisis suatu masalah dalam belajar, tidak mudah putus asa, dan mampu menyelesaikan masalah dengan mencari jalan keluar dari berbagai sumber, sehingga  materi yang dipelajari dapat tergali dengan luas oleh sendirinya, dan menambah pengetahuan bagi peserta didik itu sendiri. Demikian pula dengan faktor task commitment , peserta didik akan  mempunyai motivasi internal yang  mendorong peserta didik untuk tekun dan ulet dalam mengerjakan tugas, tidak mengabaikan tugas yang diberikan oleh pendidik, serta mau mengikuti setiap proses pembelajaran matematika. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara adversity quotient dan task commitment terhadap kemampuan memecahkan masalah

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 209

## Rina Wiji Kartika, Priarti Megawanti, Arif Rahman Hakim
matematika, pengaruh antara adversity quotient dengan kemampuan memecahkan masalah matematika, dan pengaruh antara task commitment dengan kemampuan memecahkan masalah matematika.

## METODE
Penelitian ini adalah survei korelasional dengan teknik analisis regresi ganda yang dilakukan di daerah Jakarta Selatan tingkat SMK. Populasi penelitian ini adalah sebanyak 169 peserta didik jurusan pemasaran se-kecamatan Kebayoran Lama, Jakarta Selatan. Ukuran sampel dalam penelitian ini adalah 83  responden,  dengan  banyaknya  responden  laki-laki  sebanyak  32  peserta  didik,  dengan  persentase sebesar 38,55% dan responden perempuan 51 peserta didik, dengan persentase sebesar 61,45%. Dengan persentase perempuan sebesar 61,45% menunjukkan bahwa, sebagian besar responden dalam penelitian ini adalah perempuan. Karakteristik peserta didik yang diteliti relatif homogen pada tingkatan usia yaitu berada pada rentang usia 15-16 tahun. Selain usia, keseluruhan sekolah yang diteliti telah menggunakan Kurikulum  2013  dan  fasilitas  yang  tersedia  di  setiap  sekolah  relatif  sama.  Melalui  teknik random sampling diperoleh sampel penelitian sejumlah 83 siswa yang sebarannya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Populasi dan sampel penelitian Nama Sekolah Jurusan Populasi Sampel SMKN A Pemasaran 35 24 SMKN B Pemasaran 66 22 SMKN C Pemasaran 68 37 Jumlah 169 83
Instrumen penelitian ini ada dua, yakni angket tertutup dengan menggunakan skala Likert yaitu berisi  5  pilihan  jawaban  dari  beberapa  pernyataan  yang  disusun  untuk  menunjukkan karakteristik responden  atas adversity  quotient dan task  commitment .  Jumlah  pernyataan  pada  angket adversity quotient setelah dilakukan uji instrumen berjumlah 20 butir. Sementara jumlah pernyataan pada angket task commitment setelah melalui tahapan uji instrumen didapatkan 20 butir pernyataan. Selain angket, pada responden juga diberikan 5 soal matematika untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika mereka.
Indikator  yang  diukur  pada  angket adversity  quotient adalah  kemampuan  mengendalikan  diri pada  situasi  tertentu,  kemampuan  menanggung  akibat  dari  suatu  situasi  tanpa  mempermasalahkan penyebabnya, memiliki sikap tanggung jawab dari akibat-akibat perbuatannya, kemampuan bangkit dari kesulitan, dan memiliki persepsi terhadap kesulitan yang dihadapi. Contoh pernyataan yang mewakili indikator  “kemampuan  mengendalikan  diri  pada  situasi  tertentu”  adalah:  Saya  mendapatkan  nilai matematika  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Dimana  pada  pilihan  jawaban,  terdapat rentang dari angka 1 sampai 5 yang mewakili jawaban responden untuk sikap: tidak dapat saya atasi sampai dapat saya atasi sepenuhnya. Dari 20 butir pernyataan, terdapat 10 butir pernyataan positif dan 10 butir pernyataan negatif.
Adapun indikator yang diukur pada task commitment adalah peserta didik memiliki sikap untuk menetapkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  tugasnya,  peserta  didik  mampu  menentukan  pilihan perilaku sesuai prioritas dalam mencapai tujuan belajar, dan peserta didik memiliki kemampuan dalam memusatkan perhatian saat belajar dan saat mengerjakan tugasnya. Contoh pernyataan yang mewakili indikator “sikap untuk menetapkan tujuan yang ingin dicapai dalam tugas” adalah: Saya berusaha untuk menyusun  catatan  matematika  yang  rapi  dan  lengkap.  Dengan  lima  pilihan  jawaban:  selalu,  sering, kadang, jarang, dan tidak pernah. Dimana pada pernyataan positif maka selalu bernilai = 5, sering =  4, kadang = 3, jarang = 2, dan tidak pernah = 1. Sementara pada pernyataan negatif, berlaku sebaliknya. Dari 20 butir pernyataan, terdapat 10 butir pernyataan positif dan 10 butir pernyataan negatif.
Instrumen  yang  berupa  soal  matematika  bertujuan  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  mengandung  indikator  peserta  didik  mampu  menggunakan  rumus  yang  tepat  dan  mampu menjawab soal dengan tepat. Contoh soalnya adalah: Seorang karyawan sebuah perusahaan diberi gaji pada bulan pertama sebesar Rp. 1.000.000,00. Karena kerjanya yang bagus, maka pada bulan berikutnya gajinya ditambah Rp. 50.000,00. Tentukan banyaknya gaji pada bulan ke-12!
Pada variabel kemampuan pemecahan masalah, instrumen ukurnya divalidasi oleh ahli materi dan ahli  pembelajaran,  yaitu  guru  dan  dosen  matematika  di  tempat  peneliti  melakukan  penelitian  dan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 210
bekerja.  Sementara  itu,  selain  divalidasi  oleh  ahli  materi,  soal  tes  juga  divalidasi  oleh  guru-guru matematika kelas X SMK Negeri di wilayah kecamatan Kebayoran Lama, Jakarta Selatan melalui Focus Group Discussion (FGD). Hasil dari FGD adalah didapatkan soal matematika yang siap diujikan kepada responden untuk bisa menjawab tujuan penelitian.
Hipotesis  pada  penelitian  ada  tiga,  yaitu  terdapat  pengaruh  positif adversity  quotient dan task commitment secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  terdapat pengaruh positif adversity quotient terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika, dan terdapat pengaruh  positif task  commitment terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Data  yang telah  terkumpul  pada  ketiga  variabel  kemudian  direkap  dan  diolah  untuk  menguji  hipotesis.  Dimana data dianalisis menggunakan uji korelasi dan regresi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Data  hasil  penelitian  dapat  diuraikan  berdasarkan  perolehan  skor adversity  quotient sebagai kelompok  variabel  X 1 , task  commitment sebagai  kelompok  variabel  X 2 ,  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematika sebagai kelompok variabel Y. Seperti yang telah diuraikan sebelumnya, responden yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMK  Negeri  di  wilayah Kecamatan Kebayoran Lama, Kota Administrasi Jakarta Selatan, DKI Jakarta. Ukuran sampel dalam penelitian ini sebanyak 83 orang responden. Secara deskriptif data penelitian ini dinyatakan dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil perhitungan deskriptif data Adversity quotient Task commitment Kemampuan pemecahan masalah matematika Skor tertinggi 86 85 50 Skor terendah 49 45 30 Mean 63,79 67,02 42,13 Median 62,72 67,35 41,93 Modus 59,87 60,86 42,91 Varians 66,65 118,40 26,02 Standar deviasi 8,16 10,88 5,1
Selanjutnya, untuk mengetahui kategori tingkat adversity quotient dan task commitment yang dimiliki  peserta  didik  maka  digunakan  konversi  skor berdasarkan  standar  deviasi  yang  dikemukakan oleh Arikunto (2010) . Dari hasil konversi skor tersebut diperoleh data responden yang disajikan pada Tabel 3, 4, dan 5.
Tabel 3 . Tingkat adversity quotient responden Kategori Interval Jumlah siswa Persentase Rendah P < 63,79 46 55,42% Sedang 63,79 ≤ P ≤ 76,03 30 36,15% Tinggi P > 76,03 7 8,43% Total 83 100% Tabel 4 . Tingkat task commitment responden Kategori Interval Jumlah siswa Persentase Rendah P < 83,34 41 49,40% Sedang 67,02 ≤ P ≤ 83,34 38 45,78% Tinggi P > 67,02 4 4,82% Total 83 100%

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 211

## Rina Wiji Kartika, Priarti Megawanti, Arif Rahman Hakim
Tabel 5 . Tabel distribusi perolehan skor kemampuan kemampuan pemecahan masalah matematika responden
No. Kelas Interval Frekuensi Frekuensi relatif (%) Frekuensi kumulatif 1 30 – 32 3 3,61 3,61 2 33 – 35 7 8,43 12,05 3 36 – 38 11 13,251 25,30 4 39 – 41 13 15,66 40,96 5 42 – 44 21 25,30 66,27 6 45 – 47 12 14,46 80,72 7 48 – 50 16 19,28 100,00 Jumlah 83 100,00
Berdasarkan Tabel 2 dan Tabel 3, dapat dilihat dari 83 responden, hasil persentase tertinggi ada pada kategori rendah, maka didapat hasil bahwa tingkat adversity quotient dan task commitment peserta didik  masih  tergolong  rendah.  Selanjutnya,  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu harus dilakukan pengujian persyaratan analisis data yang meliputi uji normalitas, uji linieritas, dan uji multikolinieritas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  akan  dianalisis berdistribusi normal atau tidak.
Hasil  uji  normalitas  Chi-square  mengindikasikan  bahwa  skor adversity  quotient responden berdistribusi normal, X 2 (dengan α = 0,05, dk = 6, dan N = 83). Sementara pada skor task commitment juga berdistribusi normal. Hal yang sama juga diperoleh pada data skor kemampuan pemecahan masalah siswa yang juga berdistribusi normal. Dimana kriteria pengujian normalitas Chi-square pada penelitian ini adalah jika X 2 hitung < 12,59. Untuk lebih jelas, hasil pengujian normalitas dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil uji normalitas
Variabel X 2 hitung Keterangan Adversity Quotient (X 1 ) 9,62 Normal Task Commitment (X 2 ) 8,72 Normal Kemampuan Pemecahan Masalah (Y) 11,06 Normal
Dari Tabel 6 dapat dilihat bahwa sampel yang digunakan berdistribusi normal untuk selanjutnya dilakukan  pengujian  linieritas.  Hasil  analisis  pada  uji  linearitas  menunjukkan  bahwa  pada  hubungan antara adversity  quotient dan  kemampuan  pemecahan  masalah  diperoleh  nilai  signifikansi linearity sebesar 0,70 yang artinya lebih kecil dari F tabel . Ini berarti terhadap pola hubungan linear antara adversity quotient dan kemampuan pemecahan masalah tidak terdapat pola linear pada deviation from linearity . Dengan begitu, asumsi linearitas terpenuhi pada kedua variabel ini. Begitu pula pada hubungan antara task commitment dan kemampuan pemecahan masalah, di mana diperoleh hasil bahwa nilai signifikansi linearity sebesar 1,22 yang artinya lebih kecil dari F tabel . Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil uji linieritas Variabel F hitung Keterangan X 1 atas Y 0,70 Linier X 2 atas Y 1,22 Linier
Dari  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  model  regresi  berpola  linier.  Selanjutnya  dilakukan  uji multikolinieritas menggunakan koefisien VIF ( Variance Inflation Factor ), dimaksudkan untuk menguji hubungan antar variabel bebas. Pengujian tersebut untuk mengetahui ada tidaknya hubungan yang kuat antar  variabel adversity  quotient dengan task  commitment .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji multikolinieritas  sebesar  1,01,  dengan  kriteria  jika  VIF  <  10,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terjadi multikolinieritas.
Setelah mendapatkan deskripsi data setiap variabel dan semua asumsi telah terpenuhi sehingga untuk selanjutnya dapat dilakukan pengujian hipotesis. Pada hipotesis pertama antara variabel adversity quotient dengan kemampuan pemecahan masalah matematika, digunakan t tabel untuk n = 83 pada taraf signifikan  5%.  Didapat  nilai  t tabel untuk n =  83  dengan  taraf  signifikan  5%  adalah  1,99.  Dari  hasil perhitungan didapatkan t hitung = 2, 13. Oleh karena t hitung > t tabel atau 2,13 > 1,99, dengan demikian dapat

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 212
disimpulkan terdapat korelasi yang signifikan antara adversity quotient dengan kemampuan pemecahan masalah  matematika.  Dimana  didapatkan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar ( 𝑟 𝑌1 )  0,23  dan  Koefisien Determinasi (KD) sebesar 5%. Artinya, pada penelitian ini, adversity quotient berpengaruh sebesar 5% terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  terdapat  95%  variabel  lain  yang  mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik.
Pada hipotesis kedua antar variabel task commitment dengan kemampuan pemecahan masalah matematika,  digunakan  t tabel untuk n =  83  pada  taraf  signifikan  5%.  Didapat  nilai  t tabel untuk n =  83 dengan taraf signifikan 5% adalah 1,99 dan t hitung = 2,63. Oleh karena t hitung > t tabel atau 2,63 > 1,99, maka dapat  disimpulkan  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara task  commitment dengan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Dengan  koefisien  korelasi  ( 𝒓 𝒀𝟐 )  sebesar  0,27  dan  Koefisien Determinasi  (KD)  sebesar  7,3%  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Artinya, terdapat 92,7% variabel lain yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika.
Pada  pengujian  selanjutnya, adversity  quotient dan task  commitment terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  memperoleh  persamaan  regresi  ganda 𝒀 ̂ =  24,39+0,14X 1 +0,13X 2 dengan  interpretasi  persamaan  adalah  konstanta  sebesar  24,39  menyatakan  bahwa  apabila  variabel adversity quotient dan task commitment tidak ada, maka kemampuan pemecahan masalah matematika berada pada angka 24,39. Koefisien regresi ( adversity quotient ) sebesar 0,14 menyatakan bahwa setiap penambahan  satu  satuan  variabel adversity  quotient akan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  sebesar  0,14  kali.  Koefisien  regresi task  commitment sebesar  0,13  menyatakan bahwa  setiap  penambahan  satu  satuan  variabel task  commitment akan  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  sebesar  0,13  kali. Persamaan  regresi  di  atas  merupakan  persamaan regresi ganda yang positif, sehingga dapat diketahui jika terjadi peningkatkan satu satuan atas adversity quotient dan task commitment secara bersama-sama maka kemampuan pemecahan masalah matematika akan  meningkat  sebesar  0,27  kali  .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  keterkaitan  antara  kemampuan pemecahan masalah matematika dengan adversity quotient dan task commitment . Sementara pada uji F, dengan kriteria pengujian: terima H 0 jika F hitung < F tabel dan tolak H 0 jika F hitung > F tabel . F tabel ditentukan dari tabel distribusi F untuk α = 0,05, dk pembilang = 2, dan dk penyebut = 80, maka didapatkan F tabel = 3,11. Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan F hitung = 5,62. Dengan begitu, F hitung > F tabel yaitu 5,62 > 3,11. Sementara koefisien korelasi ganda (R) antara Y dengan X1 dan X2 sebesar 0,35 dan Koefisien Determinasi (KD) variabel kemampuan pemecahan masalah matematika dengan adversity  quotient dan task  commitment ditunjukkan  oleh  nilai  12,3%.  Artinya,  variabel adversity quotient dan task  commitment secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  sebesar  12,3%  dan  87,7%  dipengaruhi  oleh  faktor (variabel) lain yang tidak dijelaskan dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Dari hasil penelitian ini telah ditemukan bahwa adversity quotient dan task commitment secara bersama-sama mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Peserta didik yang mempunyai adversity quotient dan task commitment yang tinggi akan mempunyai dorongan dalam dirinya untuk mengikuti segala aktivitas pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas, mempunyai rasa tanggung jawab terhadap tugas, tidak mudah menyerah dalam menghadapi segala  persoalan  yang  ada.  Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  ketahanmalangan  dan task commitment yang besar akan selalu berusaha mencari solusi untuk menyelesaikan masalah. Kemampuan ini  menjadi  penting  untuk  ditanamkan  kepada  peserta  didik  karena  kemampuan  tersebut  dapat membantu peserta didik  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Sejalan dengan hasil  penelitian Syarif  (2016) yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara adversity  quotient dan task  commitment dalam  menyelesaikan  tugas  laporan  pratikum  laboratorium. Tugas  laporan  pratikum  merupakan  suatu  tugas  yang  harus  diselesaikan  demi  mencapai  tujuan  yang diharapkan, yaitu mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Hasil belajar peserta didik dipengaruhi dari bagaimana cara peserta didik menghadapi tugas- tugas yang diberikan, terutama tugas matematika. Secara umum, peserta didik cenderung mudah stres ketika  mengerjakan  soal  matematika,  sehingga  mendapatkan  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah matematika yang relatif rendah. Hal ini diperkuat oleh pernyataan Shen (2014) bahwa terdapat hubungan yang efektif antara adversity quotient dengan job stress . Dimana adversity quotient yang tinggi, dapat

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 213

## Rina Wiji Kartika, Priarti Megawanti, Arif Rahman Hakim
mengurangi  stres  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan.  Menurut Winarso  (2014) pada  proses  belajar menagajar,  kerap  kali  ada  peserta  didik  yang  mengalami  stres.  Stres  yang  dialami  peserta  didik cenderung merasa tidak bisa dalam memahami atau menguasai suatu pelajaran. Akibatnya peserta didik sulit belajar dan hasil belajar menjadi rendah. Begitu pun dengan peserta didik yang mengalami gejala stres  dalam  mengerjakan  soal  matematika.  Oleh  karena  memiliki  sugesti  awal  bahwa  tidak  mampu memahami  dan  menguasai  matematika,  maka  peserta  didik  seperti  ini  akan  cenderung  sulit  dalam mengerjakan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Aryani  dan  Hasyim  (2018) memaparkan  dari  hasil  penelitiannya  bahwa  permasalahan  stres  terhadap  matematika  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika. Berdasarkan temuan mereka dipaparkan bahwa siswa yang memiliki tingkat kecemasan dan mengalami stres pada pelajaran matematika yang tinggi akan mempengaruhi penurunan hasil belajar matematika.
Dalam mengerjakan tugas matematika, diperlukan adversity quotient dan task commitment yang tinggi. Dimana peserta didik akan mempunyai dorongan dalam dirinya untuk mengikuti segala aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  mempunyai  rasa  tanggung  jawab terhadap  tugas,  tidak mudah  menyerah  dalam  menghadapi  segala  persoalan  yang  ada,  dan  berusaha  mencari  solusi  untuk menyelesaikan masalah. Hal tersebut akan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika pada peserta didik, guna mencapai hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu, adversity quotient yang dimiliki peserta didik harus terus ditingkatkan lebih baik lagi, diiringi dengan task commitment pada pelajaran matematika secara bersama-sama agar dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika pada peserta didik.
Dari hasil penelitian ini diperoleh bahwa, adversity quotient membawa pengaruh yang positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika, dengan kontribusi koefisien korelasi sebesar 5%. Hal  ini  bisa  terjadi  karena  beberapa  faktor  seperti  kondisi  psikologis  saat  responden  menjawab instrumen ukur penelitian, kejujuran responden dalam menjawab angket, bentuk pernyataan angket yang mungkin  membingungkan  responden,  atau  memang  ada  variabel  lain  yang  lebih  mempengaruhi kemampuan  memecahkan  masalah  matematika.  Faktor  guru  dan  metode  pembelajaran  juga  dapat menjadi  variabel  yang  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika. Namun,  hasil  penelitian  yang  dilakukan Afri  (2018) juga  menunjukkan  adanya  hubungan  dengan kategori  kuat  antara adversity  quotient dengan  kemampuan      pemecahan  masalah,  dimana  koefisien determinasi sebesar 62%. Artinya, keterbatasan yang dimiliki penelitian ini belum tentu sama dengan hasil penelitian yang  membahas variabel yang sama. Oleh karenanya, dibutuhkan penelitian lanjutan untuk  menelaah  secara lebih  dalam  terkait  dengan  pengaruh adversity  quotient dan task  commitment terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika.
Asrori dan Ali (2017) memaparkan bahwa ada fase dimana peserta didik yang berusia remaja, umumnya  mengalami  perubahan  karakter  dari  era  kanak-kanak  kepada  masa  pra-kedewasaan. Fenomena tersebut ditandai dengan perubahan (pergolakan) yang mempengaruhi tindakannya. Misalnya saja terjadi perubahaan mood ketika sedang belajar, yang awalnya bersemangat seketika menjadi tidak bergairah. Pada fase remaja ini, peserta didik juga mengalami masa labil, dimana peserta didik belum mempunyai  kontrol  diri  yang  baik.  Seperti  yang  dikatakan Stoltz  (2000) bahwa adversity  quotient memiliki lima dimensi pembentuk yaitu CO 2 RE ( C ontrol, Origin-Ownership, Reach , dan Endurance ). S alah satu dimensinya yaitu Control . Dimensi ini berkaitan dengan seberapa besar seseorang merasakan kendali pada sebuah peristiwa yang dapat menimbulkan kesulitan, seperti mampu mengendalikan situasi tertentu dan sebagainya. Dalam dimensi ini, pada butir pernyataan positif “saya memiliki kemampuan dalam menerima pelajaran matematika” dari 83 responden didapatkan rata-rata peserta didik mengisi pada skala 2 dan 3, dimana skala ini menggunakan perhitungan skala dari rendah ke tinggi, dengan skala tertinggi  adalah  5.  Hal  ini  berarti  bahwa,  peserta  didik  belum  mampu  mengendalikan  diri  dalam menerima pelajaran matematika.
Dalam penelitian ini, aspek yang menjadi dominan adalah sikap kontrol atau kendali diri dari peserta  didik,  berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ajiwibawani  dan  Subroto  (2017) yang menyatakan bahwa adversity quotient yang paling dominan dibentuk oleh kepemilikan. Ini berarti bahwa adversity  quotient siswa  terkait  dengan  pengakuan  masalah.  Ketika  peserta  didik  mengalami kesulitan  atau  memiliki  masalah,  mereka  akan  mengenali  dan  mengambil  tanggung  jawab  dan menemukan  solusi  untuk  masalah  tersebut.  Pengakuan  dalam  hal  ini  berarti  bahwa  siswa  cenderung tidak  menyalahkan  orang  lain  ketika  menghadapi  masalah.  Hanya  saja,  keberanian  untuk  mampu mengakui  memiliki  masalah  pada  umumnya  tidak  dimiliki  oleh  setiap  manusia.  Manusia  cenderung

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 214
menutupi  kelemahannya  dan  menghindar  manakala  berhadapan  dengan  sesuatu  yang  membuatnya takut.  Seperti  yang  disampaikan Vandini  (2016) bahwa  pada  kenyataannya,  ada  peserta  didik  yang kurang  percaya  diri  pada  saat  mengerjakan  soal-soal  matematika  sendiri.  Mereka  cenderung  melihat jawaban  teman  dan  mengambil  jalan  pintas  untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik.  Padahal, kemampuan memecahkan masalah matematika harus melalui proses belajar yang panjang.
Untuk menunjang keberhasilan belajar peserta didik, tidak hanya dibutuhkan daya juang peserta didik  dalam  menyelesaikan  segala  masalah  yang  ada,  tetapi  juga  perlu  diimbangi  dengan  tanggung jawab peserta didik terhadap tugas yang diberikan ( task commitment ). Dari hasil penelitian ini diperoleh bahwa, task  commitment membawa  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Namun,  tidak  memberikan  pengaruh  yang    cukup  besar,  besar pengaruh  yang  diberikan  hanya  sebesar  7,84%.  Hasil  penelitian  Juminah  (2017)  pun  membuktikan bahwa jika peserta didik memiliki task commitment tinggi, maka prestasi belajarnya akan lebih tinggi dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  memiliki task  commitment rendah.  Hal  tersebut  dilandasi karena, peserta didik yang memiliki task commitment tinggi akan memiliki motivasi dalam diri, sehingga timbulnya suatu komitmen peserta didik terhadap sekolah dan tugas yang diberikan. Begitu pun dengan hasil penelitian Pianyta (2017) yang memperlihatkan pengaruh yang signifikan task commitment dengan prestasi belajar matematika, dengan kontribusi sebesar 16,5%. Prestasi belajar matematika mencakup kemampuan peserta didik dalam memecahkan persoalan yang ada pada soal matematika. Berdasarkan hasil  dari  beberapa  penelitian  terdahulu,  besar  kontribusi  yang  diberikan task  commitment terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  dapat  dikatakan  kurang  memberikan  kontribusi  yang besar,  sehingga  hal  ini  tidak  bisa  dijadikan  tolok  ukur  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.  Seperti  yang Kurniasih  dan  Harta  (2019) paparkan  dalam  artikelnya  bahwa task commitment sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dalam  mempelajari  matematika. Task  commitment mampu  membantu peserta didik memahami bahwa mereka harus bertanggung jawab penuh terhadap tugas  yang  diberikan,  serta  memiliki  kemauan  atau  kesadaran  mengerjakan  tugas  dengan  sebaik- baiknya, tidak hanya berharap mendapatkan nilai dari guru, melainkan keingian untuk belajar. Dengan memiliki task  commitment yang  tinggi,  peserta  didik  tidak  merasa  terbebani  dengan  tugas  yang diberikan, berusaha dengan keras, ulet, dan kontinu untuk menghasilkan pekerjaan yang sebaik-baiknya. Selain itu, peserta didik yang memiliki komitmen pada tugas ( task commitment ) yang tinggi tidak mudah puas dengan pekerjaan yang apa adanya, harapannya tinggi untuk menyelesaikan tugas dengan cepat, tepat waktu serta hasil yang maksimal.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa ketiga hipotesis pada penelitian ini terjawab.  Pertama, adversity  quotient dan task  commitment secara bersama-sama  terbukti positif dan signifikan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Kedua,  telah  terbukti bahwa terdapat pengaruh positif signifikan adversity quotient terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Ketiga, telah terbukti bahwa terdapat pengaruh positif signifikan task commitment terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Dari  kesimpulan  penelitian  ini,  diharapkan  seluruh  elemen  pendidikan  seperti  guru,  kepala sekolah,  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  harus  memperhatikan adversity  quotient dan task c ommitment yang dimiliki peserta didik. Bagi sekolah diharapkan dapat mencari solusi terkait faktor- faktor  yang  mampu  meningkatkan adversity  quotient dan task  commitment peserta  didik  guna mendaptkan hasil belajar yang optimal.
Kepada  peneliti  lain  yang  berminat  untuk  meneliti  lebih  lanjut  tentang  pengaruh adversity quotient dan task commitment terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika, variabel ini tidak bisa  dijadikan  sebagai  tolok  ukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  jika  tidak  meninjau faktor lain. Selain itu, jumlah responden, penyusunan instrumen ukur, dan kondisi psikologis responden saat menjawab instrumen ukur, juga perlu mendapat perhatian khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Afri, L. D. ( 2018 ). Hubungan adversity quotient dengan kemampuan pemecahan masalah siswa SMP pada  pembelajaran  matematika. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  dan  Matematika , 7 (2),  47-53. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i2.2895

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 215
Ainin, N., Hartono, W., & Aripin, J. ( 2020 ). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matriks dan  kaitannya  dengan  motivasi  belajar  matematika  pada  kelas  XI. Euclid , 7 (2),  137-147. https://doi.org/10.33603/e.v7i2.3122
Ajiwibawani, M. P., . H., & Subroto, W. T. ( 2017 ). The effect of achievement motivation, adversity quotient,  and  entrepreneurship  experience  on  students  entrepreneurship  attitude. International Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences , 7 (9),  441-450. https://doi.org/10.6007/ijarbss/v7-i9/3339
Amanah,  N.,  &  Leonard.  ( 2017 ).  Pengaruh  adversity  quotient  (AQ)  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  prestasi  belajar  matematika. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 28 (1),  55–64. https://doi.org/10.21009/pip.281.7
Arikunto,  S.  ( 2010 ). Prosedur  Penelitian  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta,  Indonesia: Rineka Cipta.
Aryani, T. D., & Hasyim, M. ( 2018 ). Pengaruh kecemasan matematis, problem stress matematika dan self-regulated  learning  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. AKSIOMA  Jurnal  Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 07 (2), 243–252. https://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v7i2.1422
Ashcraft,  M.  H.  ( 2002 ).  Math  anxiety:  Personal,  educational,  and  cognitive  consequences. Current Directions in Psychological Science , 11 (5), 181–185. https://doi.org/10.1111/1467-8721.00196
Asrori, M., & Ali, M. ( 2017 ). Psikologi remaja: Perkembangan peserta didik . Jakarta, Indonesia: PT Bumi Aksara.
Atsnan, M. F., Gazali, R. Y., & Nareki, M. L. ( 2018 ). Pengaruh pendekatan problem solving terhadap kemampuan representasi dan literasi matematis siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (2), 135-146. https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i2.20120
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  ( 2020 ).  Refleksi  hasil  PISA  (the  programme  for  international  student assesment): Upaya perbaikan bertumpu pada pendidikan anak usia dini). Jurnal Golden Age , 4 (01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Juminah. ( 2017 ). Pengaruh task commitment dan locus of control terhadap prestasi belajar matematika.
JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (1), 45–56.
https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1894
Undang-Undang  Republik  Indonesia  NOMOR  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Acta Pædiatrica 1 (2003).
Kemendikbud. ( 2019 ). Pendidikan di Indonesia belajar dari hasil PISA 2018. Jakarta, Indonesia: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang KEMENDIKBUD .
http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/16742
Kurniasih,  N.  R.,  &  Harta,  I.  ( 2019 ).  Analisis  kemampuan  kognitif  matematika  berdasarkan  task commitment  siswa  kelas  khusus  olahraga  sekolah  menengah  atas. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 6 (1), 14–26. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.23519
Legault, L. ( 2020 ). Encyclopedia of personality and individual differences. Encyclopedia of Personality and Individual Differences , October , 1–4. https://doi.org/10.1007/978-3-319-28099-8
Listiara, A., & Alsa, A. ( 2015 ). Esensi bersekolah bagi siswa berisiko di sekolah menengah kejuruan (SMK). Jurnal Psikologi , 38 (2), 164 – 175. https://jurnal.ugm.ac.id/jpsi/article/view/7650
Pianyta, A. ( 2017 ). Pengaruh kedisiplinan dan task commitment terhadap prestasi belajar matematika.
JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (1),
80–92. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1896
Shen, C. ( 2014 ). The relative study of gender roles, and job stress and adversity quotient. The Journal of Global Business Management, 10 (1), 19–32. http://www.jgbm.org/page/3%20Shen%20Chao- Ying.pdf

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 216
Sholihah, D. A., & Mahmudi, A. ( 2015 ). Kefektifan experiential learning pembelajaran matematika mts materi  bangun  ruang  sisi  datar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  175–185. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7332
Stoltz, P. G. ( 2000 ). Adversity Quotient: Turning Obstacles into Opportunities (Trans. T. Hermaya). Jakarta, Indonesia: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Syarif,  A.  ( 2016 ). Hubungan  antara  adversity  quotient  (AQ)  dengan  task  commitment  dalam menyelesaikan  tugas laporan  praktikum  laboratorium  mahasiswa  pendidikan  Biologi  Angkatan 2014  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin  Makasar .  Skripsi,  UIN  Alauddin  Makasar,  Makasar Indonesia.
Urhahne,  D.  ( 2011 ).  Teachers’  judgments  of  elementary  students’  ability,  creativity  and  task commitment. Talent
Development and Excellence , 3 (2), 229–237.
https://www.researchgate.net/journal/Talent-Development-and-Excellence-1869-0459
Vandini, I. ( 2016 ). Peran kepercayaan diri terhadap prestasi belajar matematika siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3), 210–219. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.646
Winarso, W. ( 2014 ). Mengatasi stres akademik dalam pembelajaran matematika melalui penguatan self esteem peserta didik. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 1 (1), 1-12. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v1i1.343