## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 54-60 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.40277

## Kualitas  Lembar  Kerja  Praktikum  Pada  Materi  Struktur  dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Menggunakan Diagram Vee
Dyah Nurul Qodri 1* , Sa’diatul Fuadiyah 2
1,2 Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kelengkapan  komponen  LKP  yang  digunakan  dalam kegiatan praktikum mnyulitkan siswa dalam membentuk pengetahuannya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  Metode  praktikum merupakan metode yang tepat untuk pembelajaran biologi.. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  keberadaan  dan  kualitas  LKP  berdasarkan komponen  diagram  Vee.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  deskriptif.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  2  LKP  materi struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan.  Sampel  penelitian  ini  adalah  2 LKP  yaitu  1  LKP  pada  buku  cetak  dan  1  LKP  buatan  guru.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  yaitu  instrumen  keberadaan  komponen diagram  Vee  dan  instrumen  kualitas  komponen  Diagram  Vee  yang berupa  rubrik  dan  tabel.  Hasil  uji  coba  dan  analisis  data  diketahui persentase  keberadaan  komponen  pertanyaan  fokus,  objek/peristiwa, pencacatan/transformasi  dan  klaim  pengetahuan  yaitu  100%  dengan kategori sangat lengkap sedangkan persentase komponen teori/prinsip/konsep  yaitu  50%  dengan  kategori  cukup  lengkap. Sedangkan  persentase  kualitas  komponen  diagram  yaitu  pertanyaan fokus  yaitu  50%  dengan  cukup  baik,  objek/peristiwa  yaitu  75%  dengan kategori baik sedangkan komponen teori/prinsip/konsep yaitu 0% dengan kategori  sangat  kurang,  catatan/transformasi  yaitu  62,5%  dengan kategori  baik.  Sehingga  perlu  dilakukan  rekontruksi  dan  uji  coba  LKP agar  kegiatan  praktikum  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  sehingga konsep yang harus dikuasai siswa tercapai.

## A B S T R A C T
The low completeness of the LKP components used in practical activities makes it difficult for students to form their knowledge. The purpose of this research is that the practicum method is the right method for  learning  biology.  This  study  aims  to  determine  the  existence  and  quality  of  LKP  based  on  the components  of  the  Vee  diagram.  The  type  of  research  conducted  is  descriptive  research.  The population of this research is 2 LKP material structure and function of plant tissue. The samples of this research  were  2  LKP,  1  LKP  on  printed  books  and  1  LKP  made  by  the  teacher.  The  research instrument used is the instrument for the existence of the Vee diagram component and the instrument for the quality of the Vee Diagram component in the form of rubrics and tables. The results of the trial and data analysis showed that the percentage of the components of focus questions, objects/events, disabilities/transformations and knowledge claims was 100% with a very complete category, while the percentage  of  components  of  theory/principles/concepts  was  50%  with  a  fairly  complete  category. While the percentage of the quality of the diagram components, namely focus questions, is 50% with good  enough,  75%  for  objects/events  in  good  category,  while  the  theory/principles/concept components are 0% with very poor category, notes/transformation are 62,5% in good category . So it is necessary to reconstruct and test LKP so that practical activities are more meaningful for students so that the concepts that must be mastered by students are achieved.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  sangat  berkaitan  dengan  pendidikan. Pembelajaran adalah proses interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa sehingga terwujudnya tujuan pembelajaran. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk  aktif  serta  meningkatkan  kemampuan  berfikirnya (Gurung,  2020;  Idris,  Sida,  &  Idawati,  2019).

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received October 21, 2021 Accepted February 19, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: LKP, Diagram Vee, Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan

## Keywords:
LKP, Vee Diagram, Structure and Function of Plant Tissues
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa. (Novita & Sundari, 2020; Nurlia,  Hala,  Muchtar,  Jumadi,  &  Taiyeb,  2017). Hasil  belajar  tersebut  meliputi  ranah  kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan salah  satu  mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.  IPA adalah  cabang ilmu  yang  mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam sebagai upaya untuk meningkatkan serta mengembangkan daya cipta  siswa (Kudisiah,  2018;  Setiawan,  2019). .Salah  satu  cabang  IPA  adalah  pembelajaran  biologi. Pembelajaran  biologi  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara alami. Biologi merupakan mata pelajaran yang membutuhkan kegiatan praktikum untuk lebih memahami konsep yang ada dan melibatkan peserta didik dalam mengembangkan pengalaman belajarnya (learning to do) sehingga mereka dapat memaknai pembelajaran yang didapat (learning to know) (Angreani, Supriatno, & Anggraeni, 2020; Lepiyanto, 2017). Kegiatan  praktikum  merupakan  metode  efektif  dalam  pengajaran  sains  karena  dalam  pembelajaran biologi dituntut untuk belajar dengan pengalaman langsung dan konstektual  agar  peserta didik  mampu mengungkapkan  fenomena  yang  ada  disekitarnya (Dewi,  Budiarti,  &  Aina,  2017;  Ramadhayanti, Anggraeni, & Supriatno, 2020).
Praktikum  adalah  kegiatan  yang  sangat  berdampak  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  dalam kegiatan  praktikum  siswa  diberikan  kesempatan  mencoba,  mencari  tahu  serta  menemukan  sendiri pengetahuannya. Untuk menunjang kegiatan praktikum sehingga berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan  pembelajaran  guru  harus  mempersiapkan  penuntun  praktikum  yang  digunakan  untuk mengarahkan peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum. Penuntun praktikum ini disebut juga Lembar Kerja Praktikum (LKP). Lembar Kerja Praktikum merupakan lembar peserta didik yang berisikan petunjuk dalam pelaksanaan kegiatan praktikum (Amique, Jumaeri, Sumarni, & Susilaningsih, 2020; Devi Deratama, Anggraeni, & Supriatno, 2020). Lembar Kerja Praktikum sebagai petunjuk pelaksaan kegiatan praktikum yang baik hendaknya memiliki beberapa aspek  seperti: 1) tujuan kegiatan, 2) dasar teori, 3) ketersediaan  alat  dan  bahan,  4)  prosedur  kerja,  5)  cara  pemakaian  alat,  6)  interpretasi  data  hasil pengamatan,  7)  analisis  data  serta,  8)  simpulan  dari  kegiatan  praktikum.  Praktikum  dapat  terlaksana dengan baik dan sistematik jika kegiatan praktikum memiliki pedoman yang dapat mengarahkan peserta didik  untuk  mengkontruksi  pengetahuan  berdasarkan  fenomena  atau  fakta  yang  terjadi (Bago,  2018; Maulina, Melati, & Sartika, 2018).
Namun  kenyataannya  kegiatan  praktikum  disekolah  saat  ini  belum  memberikan  hasil  yang maksimal  kepada  peserta  didik  salah  satunya  penyebabnya  karena  kurangnya  kualitas  Lembar  Kerja Praktikum yang digunakan. Berdasarkan hasil observasi wawancara dengan guru mata pelajaran biologi SMA dan kajian literatur mengenai penelitian yang relevan terhadap kualitas LKP masih terdapat kendala- kendala  dalam  kegiatan  praktikum.  Diantaranya  banyak  peserta  didik  kurang  paham  dalam  prosedur kerja sehingga objek yang diamati kurang terlihat, pertanyaan dalam LKP dapat dijawab tanpa melakukan praktikum  sehingga  pelaksanaan  praktikum  tidak  terlaksana  dengan  baik  dan  proses  konstruksi pengetahuan  tidak  terbentuk.  Lembar  Kerja  Praktikum  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  masih bersifat  verifikasi  dengan  panduan  model  resep  dan  kegiatan  praktikum  lebih  menekankan  pada  hasil (produk) dari pada proses sehingga sedikit kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk mengalami sendiri usaha ilmiah  dalam  memecahkan masalah-masalah  baru (Bago, 2018). Sehingga  dalam kegiatan praktikum  guru  harus  mempersiapakan  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah  peraktikum  yang akan dilakukan.
Untuk  mengetahui  kualitas  Lembar  Kerja  praktikum  khususnya  dalam  pembelajaran  biologi materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  yang  digunakan  di  sekolah  dapat  dinilai  menggunakan diagram  Vee.  Diagram  Vee  merupakan  salah  satu  alat  metakognitif  yang  bermanfaat  untuk  membantu memahami struktur dari pengetahuan dan proses dari pemahaman konsep pengetahuan (Maulina et al., 2018; Ramadhayanti et al., 2020). Diagram Vee menggali informasi dengan cara mengembangkan pikiran untuk berpikir dan kritis memeriksa struktur pengetahuan dari suatu karya, menjelaskan ide pokok yang memperhatikan dasar pengetahuan proses penyusunan pengetahuan pengajaran laboratorium (Hapsari, Karyanto, & Sunarno, 2019). Diagram Vee pada dasarnya merupakan metode untuk membuat hubungan antara  teori  (thinking)  dan  praktik  (doing)  yang  terjadi  selama  di  laboratorium.  Diagram  vee  dapat membangun  pengetahuan  berupa  konsep.  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model pembelajarn  inquiri  berbantuan  LKPD  dapat  memaksimalkan  kompetensi  sikap  siswa (Laila  &  Lufri, 2019). Lembar Kerja Praktikum (LKP) berbasis diagram vee dapat memfasilitasi siswa dalam menerapkan hasil praktikum dalam kehidupan sehari-hari (Hindriana, 2020). Implementasi diagram vee dalam proses pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa (Nirwana  & Wilujeng,  2021). Penyusunan  LKP  dengan  bantuan  diagram  vee  sangat  dibutuhkan  untuk  mengetahui kelengkapan  dari  setiap  komponen  yang  ada.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keberadaan  dan  kualitas  LKP  berdasarkan  komponen  diagram
Vee. Sehingga diharapkan guru dalam menyusun LKP harus memperhatikan komponen diagram Vee agar menjadi LKP yang berkualitas dan dapat menunjang konstruksi pengetahuan.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif  analitik  yang  bertujuan menggambarkan mengenai sifat-sifat suatu objek, gejala atau kelompok tertentu melalui uraian  naratif. Populasi dalam penelitian adalah LKP materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan yang diambil dari buku cetak dan LKP buatan guru. Sampel penelitian ini adalah 2 LKP yang terdiri dari 1 LKP buku cetak dan  1  LKP  buatan  guru.  Teknik  pengumpulan  sampel  menggunakan  teknik total  sampling .  Instrumen penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  instrumen  keberadaan  komponen  diagram  Vee  dan instrumen kualitas komponen Diagram Vee yang berupa rubrik dan tabel. Tahap pelaksanaan penelitian diawali  melakukan  uji  coba  menggunakan  prosedur  kerja  LKP  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan yang  belum  dimodifikasi.  Uji  coba  dilakukan  oleh  peneliti  guna  melihat  efektifitas  praktikum  dan ketercapaian  hasil  kegiatan  praktikum  yang  dilaksanakan.  Kemudian  hasil  uji  coba  berupa  data  yang didapat dianalisis menggunakan rubrik keberadaan komponen diagram Vee dan  rubrik  penilaian kualitas komponen diagram Vee yang diadaptasi dari Novak dan Gowin (1984). Hasil analisis data pada kedua LKP berdasarkan  penilaian  dari  instrumen  yang  digunakan  didapatkan  data  berupa  tabulasi.  Data  yang didapatkan berupa ceklis memperlihatkan keberadaan komponen-komponen diagram Vee dan skor untuk memperlihatkan kualitas setiap komponen diagram Vee penyusun LKP.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil analisis kelengkapan komponen diagram Vee disajikan dalam Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1 . Keberadaan Komponen Diagram Vee
No.  Kode LKP Keberadaan Komponen Diagram Vee Pertanyaan Fokus Objek/ peristiwa Teori/ prinsip/ Konsep Catatan/ Transformasi Klaim Pengetahuan 1 A √ √ - √ √ 2 B √ √ √ √ √ Persentase (%) 100 100 50 100 100 Tabel 2 . Kriteria Keberadaan Komponen Diagram Vee Komponen Nilai Persentase Kriteria Pertanyaan Fokus 100% Sangat Lengkap Objek/Peristiwa Utama 100% Sangat Lengkap Teori/Prinsip/Konsep 50% Cukup Lengkap Catatan/ Transformasi 100% Sangat Lengkap Klaim Pengetahuan 100% Sangat Lengkap
Lembar  Kerja  Praktikum  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan    yang  dianalisis  hampir memiliki komponen diagram Vee yang lengkap.. Lembar kerja praktikum yang dianalisis sudah memiliki komponen  diagram  Vee  yang  hampir  lengkap.  Berdasarkan tabel  1 diketahui  bahwa  LKP  B  sudah memiliki  komponen  diagram  Vee  yang  lengkap.  Namun  masih  terdapat  komponen  diagram  Vee  yang belum  ditemukan  didalam  LKP.  Pada  LKP  A  belum  memiliki  komponen  teori/prinsip/konsep. Berdasarkan analisis yang dilakukan tidak ditemukan bagian landasan teori/prinsip/konsep dalam LKP B. Padahal  komponen  teori/prinsip/konsep  merupakan  pengetahuan  awal  yang  dapat  membanru  dan mengarahkan peserta didik untuk data sehingga dapat membentuk klaim pengetahuan. Dengan kata lain teori/prinsip/konsep dapat mendukung proses pencacatan/transformasi.
Jumlah  ceklis  yang  diperoleh  dari  setiap  komponen  diubah  menjadi  persentase  sehingga diperoleh  100%  untuk  komponen  pertanyaan  fokus,komponen  objek/peristiwa,  komponen catatan/transformasi,  komponen  klaim  pengetahuan    dengan  kategori  sangat  lengkap  sedangkan  50% untuk  komponen  teori/prinsip/konsep  dengan  kategori  cukup  lengkap.  Sebagian  besar  LkP  sudah memiliki  komponen  diagram  Vee  yang  lengkap  namun  memiliki  perbedaan  kualitas  yang  dapat  dilihat
dari pencapaian skor untuk setiap komponennya. Skor komponen diagram vee tersedia pada Tabel 3 dan kriteria skor komponen diagram vee disajikan pada Tabel 4.
Tabel 3 . Skor Komponen Diagram Vee
No Kode LKP Keberadaan Komponen Diagram Vee Pertanyaan fokus Objek/ peristiwa Teori/ Prinsip/ Konsep Catatan/ Tranformasi Klaim Pengetahuan Total Skor 1 A 3 3 0 3 0 9 2 B 1 3 0 2 1 7 Rerata 2 3 0 2,5 0,5 Tabel 4 . Kriteria Skor Komponen Diagram Vee Komponen Nilai Persentase Kriteria Pertanyaan Fokus 50 % Cukup Objek/Peristiwa Utama 75 % Baik Teori/Prinsip/Konsep 0 % Sangat Kurang Catatan/ Transformasi 62,5 % Baik Klaim Pengetahuan 12,5 % Sangat Kurang
Berdasarkan hasil pada Tabel 3 dan Tabel 4 Komponen diagram Vee memiliki skor maksimal 4.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dijabarkan  dalam  bentuk  tabel,  maka  dapat  dijelaskan masing-masing  komponen  LKP  sebagai  beriku.  Komponen  pertanyaan  fokus  pada  LKP  A  memperoleh skor  3  menunjukkan  bahwa  LKP  tersebut  memiliki  pertanyaan  fokus  yang  dapat  diidentifikasi  tetapi hanya mendukung sebagian observasi objek atau peristiwa utama. Sedangkan LKP B memperoleh skor 1 yang menunjukkan bahwa  LKP tersebut memiliki  pertanyaan fokus yang  dapat diidenfikasi tetapi tidak mengandung bagian konseptual dan  tidak mendukung  kepada observasi objek/peristiwa  utama.  Rerata dari skor komponen pertanyaan fokus adalah 2 kemudian di convert ke persen sehingga didapatkan nilai persenatase 50% dengan kategori cukup baik. Lembar Kerja Praktikum yang memiliki pertanyaan fokus menandakan  bahwa  LKP  tersebut  mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memperoleh  apa  yang seharusnya mereka temukan dalam kegiatan praktikum (Amique et al., 2020; Hindriana, 2020). Penelitian sebelummnya  menunjukkan  bahwa  pada  komponen  pertanyaan  LKP  harus  dibuat  sesuai  dengan prosedur yang akan dilaksanakan serta tujuan yang ingin dicapai (Rahmatika, Alimah, Biologi, & Artikel, 2014; Widayanti, Yuberti, Irwandani, & Hamid, 2018).
Komponen  objek/peristiwa  kedua  LKP  yang  dianalisis  memperoleh  skor  3.  Perolehan  skor  ini menunjukkan  bahwa  peristiwa  utama  atau  objek  didapatkan  melalui  sebagian  langkah  prosedural  dan sesuai dengan pertanyaan fokus sehingga dapat memenuhi tuntutan kompetensi dasar. Namun pada saat pengamatan  struktur  jaringan  daun  sulit  untuk  diamati.  Kesulitan  pengamatan  terhadap  sebagian objek/peristiwa  dikarenakan  adanya  ketidaktepatan  pada  prosedur  praktikum  dimana  pada  proses pengirisan sayatan kurang tipis sehingga struktur jaringan tidak terlihat jelas. Salah satu faktor penyebab ketidakkonsistenan  objek/peristiwa  karena  adanya  kesalahan  pada  prosedur  kerja  atau  prosedur  kerja yang  kurang  lengkap (Capah  &  Fuadiyah,  2021). Objek/Peristiwa  yang  diamati  peserta  didik  saat melakukan  kegiatan  praktikum  merupakan  sumber  dari  kegiatan  pencatatan  dan  transformasi  serta merupakan awal dari proses pembentukan pengetahuan baru (Novak dan Gowin, 1984). Rerata dari skor komponen objek/peristiwa adalah 3 kemudian di convert ke persen sehingga didapatkan nilai persentase 75% dengan kategori baik.
Komponen konsep/prinsip/teori kedua LKP yang dianalisis memperoleh skor 0 artinya tidak ada konsep yang teridentifikasi. Pada LKP A tidak ditemukan adanya bagian konsep/prinsip/teori sedangkan LKP  B  bagian  tersebut  menjelaskan  tentang  organ  tumbuhan.  Lembar  Kerja  Praktikum  tidak  memuat konseptual sama sekali atau hanya memuat sedikit konsep menyebabkan tidak adanya saling keterkaitan antara objek/peristiwa yang diamati dengan  proses  berpikir peserta  didik yang menyebabkan kegiatan praktikum  seringkali  menjadi  tidak  bermakna.  Pemahaman  terkait  konsep/prinsip/teori  merupakan pengetahuan  awal  yang  dapat  membantu  dan  mengarahkan  siswa    untuk  mengorganisasi  data  yang didapat  sehingga  data  yang  didapatkan  mampu  membentuk  suatu  klaim  pengetahuan (Maulina  et  al., 2018; Wahidah,  Supriatno, & Kusumastuti, 2018). Rerata dari komponen konsep/prinsip/teori adalah 0 dengan kategori  sangat kurang baik.
Komponen catatan/transformasi pada LKP A memperoleh skor 3 menunjukkan bahwa pada LKP terdapat kegiatan pencatatan data dapat diidentifikasi dan sesuai dengan peristiwa utama, transformasi data  tidak  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus.  LKP  B  memperoleh  skor  2  yang  menunjukkan  terdapat kegiatan pencatatan data atau transformasi data dapat diidentifikasi. Mencatat atau mentransformasi data dapat membantu peserta didik dalam membentuk pengetahuannya menjawab pertanyaan fokus sehingga kegiatan  praktikum  lebih  bermakna (Handayanie,  Anggraeni,  &  Supriatno,  2020;  Wahidah  et  al.,  2018). Rerata  dari  komponen  catatan/transformasi  adalah  2,5  kemudian  di  convert  ke  persen  sehingga didapatkan hasil persentase 62,5% dengan kategori baik.
Untuk komponen klaim pengetahuan pada LKP A memperoleh skor 0 menunjukkan pertanyaan praktikum  tidak  mengarah  pada  pembentukan knowledge  claim sedangkan  LKP  B  memperoleh  skor  1 menunjukkan  pertanyaan  praktikum  mengarahkan  pada  pembentukan knowledge  claim namun  tidak sesuai  dengan  data,  peristiwa  yang  dicatat  dan  tidak  ditransformasikan.  Rerata  dari  komponen  klaim pengetahuan adalah 0,5 kemudian di convert ke persen sehingga didapatkan hasil 12,5% dengan kategori sangat kurang.  Dalam LKP  yang dianalisis terdapat pertanyaan praktikum  namun  hanya  memunculkan konsep saja sehingga tidak ada pertanyaan yang mengarah pada pembentukan knowledge claim sedangkan LKP  B  terdapat  perintah  untuk    menguraikan  kesimpulan  yang  didapatkan  saat  pengamatan.  Misalnya jaringan  apa  saja  yang  terdapat  pada  batang,  akar,  daun  tanpa  mengaitkannya  dengan  fungsi  masing- masing jaringan. Seharusnya komponen pertanyaan yang ada dalam LKP harus sesuai dengan proses dan tujuan yang ingin dicapai, sehingga peserta  didik  dapat menjawab  pertanyaan sesuai dengan data yang dikumpulkan (Hindriana, 2020; Ramadayanti, Anggraeni & Supriatno, 2020). Dalam LKP hendaknya dapat menuntun peserta didik  pada pokok persoalan dan dapat dijawab oleh peserta didik.
Dari  segi  kelengkapan  komponen  LKPD  berdasarkan  Diagram  Vee  hanya  sebagian  kecil  LKP Struktur dan fungsi Jaringan Tumbuhan yang tidak memiliki komponen Diagram Vee lengkap. Meskipun demikian,  komponen-komponen  tersebut  memiliki  perbedaan  kualitas  yang  ditunjukkan  oleh  capaian skor dari masing-masing komponen Diagram Vee. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa LKP yang disusun  dan  digunakan  oleh  guru  masih  belum  memnuhi  kelengkapan  komponen  yang  seharusnya (Istawa,  Supriatno,  &  Anggraini,  2020;  Rahmania,  Anggraeni,  &  Supriatno,  2021;  Ramadhayanti  et  al., 2020). Sehingga  menyebabkan  pembentukan  pengetahuan  pada  siswa  terganggu.  Implikasi  dari penelitian  ini  adalah  diharpakan  saat  menyusun  LKP,  guru  melaksanakan  pengamatan  terlebih  dahulu serta mengupayakan kelengkapan tiap-tiap komponen,  agar LKP yang dibuat dan digunakan oleh  siswa berguna serta dapat meningkatkan tingkat pemahaman siswa khusunya dalam kegiatan praktikum.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil uji coba dan analisis data terhadap lembar Kerja Praktikum (LKP) maka dapat disimpulkan  bahwa  LKP  sudah  hampir  memiliki  keberadaan  komponen  diagram  Vee  yang  lengkap. Persentase  keberadaan  komponen  diagram  Vee  pada  pertanyaan  fokus,  objek/peristiwa, pencacatan/transformasi dan klaim pengetahuan yaitu100% dengan kategori sangat lengkap sedangkan persentase  komponen  teori/prinsip/konsep  yaitu  50%  dengan  kategori  cukup  lengkap.  Sedangkan persentase  kualitas  komponen  diagram  Vee    yang  terdapat  pada  LKP  memiliki  skor  yang  bervariasi diantaranya pertanyaan fokus yaitu 50% dengan cukup baik, objek/peristiwa yaitu 75% dengan kategori baik  sedangkan  komponen  teori/prinsip/konsep  yaitu  0%  dengan  kategori  sangat  kurang, catatan/transformasi  yaitu  62,5%  dengan  kategori  baik  dan  klaim  pengetahuan  yaitu  12,5%  dengan kategori  sangat  kurang.  Komponen-komponen  diagram  Vee  yang  dianalisis  belum  memcapai  skor maksimal.  Sehingga  perlu  dilakukan  rekontruksi  dan  uji  coba  LKP  agar  kegiatan  praktikum  lebih bermakna bagi peserta didik sehingga konsep yang harus dikuasai siswa tercapai.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amique, I. N., Jumaeri, J., Sumarni, W., & Susilaningsih, E. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Praktikum Inovatif  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains. Chemistry in Education , 9 (2), 77–83.
Angreani, A., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2020). Analisis, Uji Coba dan Rekontruksi Kegiatan Praktikum Melalui  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Struktur  dan  Fungsi  Sel. BIODIK :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi , 6 (3). https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9467.
Bago,  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Penuntun  Praktikum  Biologi  disertai  Gambar  pada  materi  Jaringan Tumbuhan  Berbasis  Guided  Discovery  untuk  Siswa  SMA  Se  Kecamatan  Teluk  Dalam. Jurnal Education
and
Development , 5 (2), 85–90. Retrieved from
https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1027.
Capah, J., & Fuadiyah, S. (2021). Analisis Kualitas Lembar Kerja Praktikum pada Materi Sel Menggunakan
Diagram Vee. Journal for Lesson
and Learning Studies , 4 (2), 238–245. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.38271.
Devi Deratama, Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis Komponen Penyusun Lembar Kerja Siswa Biologi SMA Pada Praktikum Uji Enzim Katalase. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Biologi , 6 (3). https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9513.
Dewi,  R.,  Budiarti,  R.  S.,  &  Aina,  M.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) Bermuatan Pendidikan Karakter dengan Model Pembelajaran Guided Inquiry pada Materi Bakteri bagi Siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas. BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 3 (1), 17-26. https://doi.org/10.22437/bio.v3i1.4878.
Gurung, R. A. R. (2020). Call It Out: Recognizing Good Teaching and Learning. Journal of Applied Research in Memory and Cognition , 9 (2), 161–164. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2020.02.003.
Handayanie,  Y.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  Lembar  Kerja  Siswa  Praktikum  Struktur Darah berbasis Diagram Vee ( Analysis of Blood Structure Student ’ s Practical Worksheet based on  Diagram  Vee  ). BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (03),  361–371. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9408.
Hapsari,  I.  S.,  Karyanto,  P.,  &  Sunarno,  W.  (2019).  Penggunaan  Diagram  Vee  untuk  Menganalisis Miskonsepsi  Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia.  In Seminar  Nasional Pendidikan Sains: Universitas Sebelas Maret, Surakarta (pp. 50–54). Hindriana,  A.  F.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum  Berbasis  Diagram  Vee  Guna Memfasilitasi Kegiatan Laboratorium Secara Bermakna. Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 12 (1), 62– 68. https://doi.org/10.25134/quagga.v12il.2331. Idris, I., Sida, S. C., & Idawati, I. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Indonesian  Journal  Of  Primary  Education , 3 (2),  58–63. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21849. Istawa,  R.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraini,  S.  (2020).  An  Analysis  of  the  Quality  of  Bone  Structure  Student Worksheets  Bassed  on  the  Vee  Diagram.  . Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (4),  434–441. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9500.
Kudisiah.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Gaya  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  Bedus  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 4 (2), 195–202. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36312/jime.v4i2.475.
Laila,  N.,  &  Lufri.  (2019).  The  Influence  of  Guided  Inquiry  Learning  Model  with  LKPD  Assistance  on Attitude Competencies of Class XI Students of SMAN 1 Sungayang. International Journal of Progres Sive Sciences and Technologies (IJPSAT) , 15 (2), 171–175. https://doi.org/10.52155/ijpsat.v15.2.1121.
Lepiyanto,  A.  (2017).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum.
BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 5 (6), 156.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v5i2.795.
Maulina, A., Melati, H. A., & Sartika, R. P. (2018). Penerapan Metode Praktikum Berbantuan Diagram Vee terhadap Keterampilan Generik Sains Siswa pada Materi Termokimia. JPPK: Journal of Equatorial Education and Learning , 7 (7). https://doi.org/10.26418/jppk.v7i7.26398.
Nirwana, A., & Wilujeng, I. (2021). Pengaruh Pembelajaran Ipa Model Problem Based Learning Berbantuan Diagram  Vee  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Smp. Physics  and  Science Education Journal (PSEJ) , 1 (1), 9–15.
Novita, L., & Sundari, F. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Game Ular Tangga Digital. Jurnal Basicedu , 4 (3), 716–724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.428. Nurlia, Hala, Muchtar, Jumadi, & Taiyeb. (2017). Hubungan Antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, Dan Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.6552.
Rahmania, S., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2021). Desain Kegiatan Laboratorium: Pendekatan Diagram Vee  pada  Materi  Struktur  Darah  (Laboratory. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 7 (02), 179–195. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.12997.
Rahmatika,  F.,  Alimah,  S.,  Biologi,  J.,  &  Artikel,  S.  (2014).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Search, Solve, Create, And Share Pada Praktikum Mandiri Materi Mollusca Dan Arthropoda. Unnes Journal of Biology Education , 3 (3), 330–337. https://doi.org/10.15294/jbe.v3i3.4533.
Ramadayanti, Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Lembar kerja Peserta Didik Indra  Pengecap  Berbasis  Diagram  Vee. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (2),  200–213. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441.
Ramadhayanti, R., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Lembar  Kerja Peserta
Didik Indra Pengecap Berbasis Diagram Vee. Biodik , 6 (2), 95–108. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441.
Setiawan, A. R. (2019). Efektivitas Pembelajaran Biologi Berorientasi Literasi Saintifik. Thabiea : Journal of Natural Science Teaching , 2 (2), 83–94. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345. Wahidah,  N.  S.,  Supriatno,  B.,  &  Kusumastuti,  M.  N.  (2018).  Analisis  Struktur  dan  Kemunculan  Tingkat Kognitif pada Desain Kegiatan Laboratorium Materi Fotosintesis. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 70–76. https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.13050.
Widayanti,  W.,  Yuberti,  Y.,  Irwandani,  I.,  &  Hamid,  A.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum Percobaan Melde Berbasis Project Based Learning. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (1), 24–31. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10908.