## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 2, September 2020, page. 66-75 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i2.08

## Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Keterampilan Kolaborasi Pencemaran Lingkungan
Pramudiyanti * , Intan Okta Nabilla, Dina Maulina Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e - mail :pramu.diyanti@fkip.unila.ac.id Received: September 23, 2020 Accepted: September 20, 2020 Online Published: September 30, 2020
Abstract:  The  Influence  of  Discovery  Learning  Models  on  Collaboration  Skills  of Environment  Pollution.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  discovery  learning models  on  collaboration  skills.  Samples  consisting  of  two  classes,  class  VII  A  as  the experimental  class  and  VII  C  as  the  control  class  selected  by  purposive  sampling technique. Data on student collaboration skills were obtained from the observation sheets on student collaboration skills assessment which were analyzed descriptively. The results showed  that  the  indicator  of  collaboration  skills  that  had  the  highest  percentage  were collaboration skills with very good criteria (81.25 ± 0.61) while the lowest percentage of indicators of collaboration skills among students was communication (62.5 ± 1.45) with criteria good. The average value of students' collaboration skills in the experimental class (72.64 ± 5.31) is higher than in the control class (62.71 ± 4.96). So, it can be concluded that the discovery learning model assisted by drawing worksheets influences the students' collaboration skills .

## Keywords: collaboration skill, discovery learning, environment
Abstrak: Penga ruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap Keterampilan  Kolaborasi  Pencemaran  Lingkungan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  keterampilan kolaborasi. Sampel penelitian yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VII A sebagai kelas eksperimen  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  32  peserta  didik  danVII  C  sebagai kelas kontrol dengan jumlah peserta didik sebanyak 32 peserta didik yang dipilih dengan teknik purposive sampling . Data keterampilan kolaborasi  peserta didik  diambil  dengan menggunakan  lembar  observasi  penilaian  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  yang dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa indikator keterampilan kolaborasi yang memiliki presentase tertinggi yaitu keterampilan kemampuan kerjasama dengan kriteria sangat baik (81,25  ± 0,61) sedangkan presentase indikator keterampilan kolaborasi peserta didik yang terendah adalah komunikasi (62,5 ± 1,45) dengan kriteria baik.  Nilai rata-rata keterampilan kolaborasi peserta didik kelasekperimen (72,64 ± 5,31) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (62,71  ±  4,96).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning berpengaruh  terhadap keterampilan kolaborasi peserta didik.
Kata kunci: discovery learning, keterampilan kolaborasi, lingkungan
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sains  dan  teknologi  pada  abad  21  yang  berkembang  pesat berpengaruh terhadap kehidupan manusia khususnya dalam bidang pendidikan. Pesatnya perkembangan  sains  dan  teknologi  pada  abad  21  menyebabkan  banyaknya  tantangan global yang menekankan pada pengetahuan dan teknologi berkembang secara pesat juga. Untuk  mengatasi  tantangan  global  tersebut  dibutuhkan  pengembangan  berbagai keterampilan  abad  21  yang  dibutuhkan  bagi  seluruh  warga  negara.  Keterampilan  pada abad 21 merupakan kompetensi yang harus dikuasai oleh seluruh warga negera terutama dalam  bidang  pendidikan  agar  berhasil  dalam  menghadapi  tantangan,  permasalahan, kehidupandan  karir  di  kehidupannya. National  Education  Association (n.d.) mengidentifikasi keterampilan abad ke-21 sebagai keterampilan “The 4Cs” yang meliputi keterampilan berpikir kritis, kreativitas, komunikasidan kolaborasi.
Keterampilan  abad  21  perlu  dikuasi  oleh  peserta  didik  terutama  dalam pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  merupakan  sesuatu  yang  harus  dilakukan  oleh peserta didik bukan sesuatu yang dilakukan terhadap peserta didik. Dalam pembelajaran IPA, siswa dituntut untuk belajar aktif yang terimplikasikan dalam kegiatan secara fisik ataupun mental, tidak hanya mencakup aktivitas hands-on tetapi juga minds-on . Proses pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Melalui pembelajaran IPA peserta didik mampu (1) Memecahkanmasalah yang dihadapi menggunakan  konsep-konsep  sains  yang  telahdipelajari;  (2)  Mampu  mengambil keputusan yang tepat menggunakankonsep-konsep ilmiah; dan (3) Memiliki sikap ilmiah sehinggamemungkinkan  untuk  dapat  berpikir  dan  bertindak  secara  ilmiah (Bambang,2002: 380 ).
Salah  satu  keterampilan  abad  21  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  adalah keterampilan  kolaborasi.  Keterampilan  kolaborasi  merupakan  salah  satu  keterampilan yang sangat penting dalam proses pembelajaran agar peserta didik dapat berkerja sama dalam kelompok dengan keragaman tingkat dalam memecahkan masalah untuk mencapai tujuan  bersama.  Hal  ini  sejalan  dengan  Abdulsyani  (2007:  156),  dalam  kolaborasi melibatkan  pembagian  tugas,  dimana  setiap  orang  melakukan  setiap  pekerjaan  yang menjadi  tanggung  jawabnya  untuk  mencapai  tujuan  bersama . Keterampilan  kolaborasi memberikan pengetahuan melalui orang lain yang dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan peserta didik (Partnership for 21 century, 2009: 4).
Hasil  wawancara  dengan  guru  Biologi  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Air  Naningan diperoleh hasil bahwa dalam proses pembelajaran peserta didik dibagi dalam kelompok belajar. Pembagian kelompok dilakukan secara acak dengan cara berhitung. Peserta didik dibagi  ke  dalam  6  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  orang  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak  32.  Dalam  kegiatan  diskusi  diperoleh  data  mengenai  indikator  keterampilan kolaborasi.  Indikator  keterampilan  kolaborasi  yang  pertama  yaitu  komunikasi.  Kurang lebih  62%  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  argumen  atau mengkomunikasikan  hasil  diskusi  serta  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan  dalam  proses  pembelajaran.  Kemudian  indikator  keterampilan  kolaborasi yang  kedua  yakni  kerja  sama.  Dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  terdapat  41%  peserta didik yang aktif untuk melakukan kerjasama. Peristiwa ini mengakibatkan peserta didik yang pasif mengandalkan peserta didik yang aktif.
Dalam pelaksanaan pembelajaran IPA guru memberikan tekanan terhadap materi- materi yang penting dengan mengulangi kata-kata atau istilah yang penting seperti jenis
zat  yang  mencemari  lingkungan,  macam-macam  pencemaran  lingkungan  dan karakteristik  pencemaran  lingkungan.  Guru  menggunakan  sumber  belajar  berupa  buku paket IPA yang berbasis kurikulum 2013 dengan jumlah buku sebanyak 23 buku dengan jumlah peserta didik sebanyak 32 orang. Jumlah buku yang tersedia belum cukup untuk jumlah keseluruhan peserta didik, tetapi hal ini dapat diatasi oleh guru.
SMP Negeri 1 Air Naningan merupakan Sekolah Menengah Pertama yang berada di Kecamatan Air Naningan Kabupaten Tanggamus. Pada pembelajaran dengan materi pokok  pencemaran  lingkungan  guru  sudah  menerapkan  metode  tertentu  dalam pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaram,  tetapi  sekolah  ini belum  menumbuhkan  penilaian  mengenai  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik. Integrasi  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  dan  metode pembelajaran yang sesuai  dengan perkembangan  dunia  pendidikan (Kusumatuty  et  al., 2018).  Paradigma  pendidikan  yang  saat  ini  diterapkan  adalah  pengembangan  era pembelajaran  abad  ke-21  (Major,  &  Mulvihill,  2018).  Kumar  &  Refaei (2017)menyatakan bahwa pembelajaran abad ke-21 mendorong peserta didik untuk dapat berpikir kritis dalam memilih informasi yang valid dan relevan,  mampu berinovasi secara kreatif,  berkompeten  untuk  bekerja  secara  mandiri  maupun  dalam  kelompok,  mampu memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari  dan  memiliki  dasar  pengetahuan  serta pemahaman yang mendalam sebagai peserta didik (Afandi & Sajidan, 2018).
Model  pembelajaran  dianggap  sebagai  salah  satu  prinsip  pencapaian  dalam pembelajaran  yang  berkualitas  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  (Maulina,  2019:  2).  Model  merupakan  prosedur  sistematis  pola pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran serta sebagai pedoman bagi instruktur dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  (Hosnan,  2014). Pembelajaran Biologi adalah pembelajaran sains yang mengharuskan siswa untuk dapat mengembangkan  ide  atau  kreativitas  menuju  objek  pandang  (Maulina,  2015).Model pembelajaran discovery  learning diduga  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam membelajarkan  KD  3.8  yakni  menganalisis  terjadinya  pencemaranlingkungan  dan dampaknya bagi ekosistemkarena materi pencemaran lingkungan merupakan materi yang objeknyanyata  dan  dapat  dilihat  langsung  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik dapatmengobservasi  fenomena  yang  berkaitan  dengan  pencemaran  lingkungansecara langsung,  sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk  secara  aktifbekerja  sama  dalam menemukan  danmerancang  penyelidikan  ilmiah.  Hal  ini  sesuai  penelitian  bahwa modelpembelajaran discovery ini  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  bekerja sama  dalam  proses  belajar  sehingga  porses  pembelajaran  menjadi  lebih  meningkat (Masdariah, dkk., 2017: 553).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azis,  dkk,  (2013:  42)  menunjukkan  bahwa dengan  terlibat  dalam  keterampilan  berkolaborasi  yang  diterapkan  telah  berhasil meningkatkan  aktifitas  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  seluruh  tahapan kegiatan pembelajaran menekankan pada keterlibatan peserta didik secara aktif dari awal hingga akhir pembelajaran. Disamping itu, pendidik menempatkan diri sebagai fasilitator dan pendamping yang baik bagi aktifitas belajar peserta didik (Azis dkk, 2013: 42).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  penerapan  model  pembelajaran discovery learning diduga dapat menjadi salah satu alternatifdalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik, oleh karna itu peneliti termotivasi dan tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul ”Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Keterampilan Kolaborasi “. Penelitian ini bertujuan untuk
menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning terhadapketerampilan kolaborasi.

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  semester  genap  tahun pelajaran  2019/2020  di  SMP  Negeri  1  Air  Naningan  yang  dilakukan  selama  tiga  kali pertemuan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri 1 Air Naningan tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 192 peserta didik yang terdiri  atas  6  kelas  (VII  A  –  VII  F).Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik purposive sampling yang diperoleh kelas VIII A sebagai kelompok eksperimendengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  32  peserta  didik  dan  kelas  VII  C sebagai kelompok kontrol dengan jumlahpeserta didik sebanyak 32 peserta didik. Kelas VIII  A  sebagai  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning, sedangkan  kelas  VII  C  sebagai  kelompok  kontrol diberikan pembelajaran konvensional. Penelitian ini menggunakan desain penelitian post test only control group desain .
Tabel 1. Data Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Per Indikator Pada Kelas
Eksperimen dan Kontrol Indikator Kelas Eskperimen Kelas Kontrol X ± Std Kriteria X ± Std Kriteria A Kerjasama 81,25   ± 1,20 Sangat Baik 61,46 ± 1,19 Baik B Tanggung Jawab 71,53  ± 1,19 Baik 65,28 ± 1,26 Baik C Kompromi 71,53 ± 1,27 Baik 64,58 ± 1,15 Baik D Komunikasi 62,5    ± 1,45 Baik 55,21  ± 1,18 Cukup Baik E Fleksibilitas 76,39  ± 1,16 Baik 65,28  ± 1,06 Baik
Kegiatan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali pertemuan di setiap kelas yang meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Kegiatan pendahuluan  diawali  dengan  tahap  persiapan,  apersepsi  dan  motivasi.  Kegiatan  inti terdapat  beberapa  tahap  khususnya  pada  kelompok  eksperimen  yakni  dengan  tahapan yang  terdiri  dari stimulation,  problem  statement,  data  collection,  data  processing, verification  dan  generalization. Pada  kegiatan  inti  ini  juga  dilakukan  pengambilan nilaioleh observer mengenai keterampilan kolaborasi peserta didik dengan menggunakan lembar observasi penilaian keterampilan kolaborasi peserta didik yang dimodifikasi dari Trilling  dan  Fadel  (2009:  48).Indikator  keterampilan  kolaborasi  yang  diukur  yaitu kerjasama, tanggung jawab, kompromi, komunikasi dan fleksibilitas. Kegiatan penutup terdapat  beberapa  tahapan  yaitu  kesimpulan,  refleksi  dan  tindak  lanjut.Jenis  data  pada penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  yang  berupaketerampilan  kolaborasi  peserta  didik yang  dihitung  skornya  dan  ditentukan  persentase  nilai  keterampilan  kolaborasi  dengan menggunakan  rumus  yang dimodifikasi  dari  Purwanto  (2013:112)  dan diuji  dengan menggunakan effect size yang dirujuk dari Lee a, Becker (2000) kemudian dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Air  Naningan,  Kecamatan  Air Naningan,  Kabupaten  Tanggamus  diperoleh  data  mengenai  keterampilan  kolaborasi peserta  didik  kelas  VII  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dan  dampaknya  bagi ekosistem di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang disajikan dalam Tabel 1, 2, 3, 4 dan 5.
Tabel 2. Data Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Tiap Pertemuan Pada
Kelas Eksperimen Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 X±Std  Kriteria  X±Std  Kriteria  X±Std  Kriteria A  Kerjasama 68,75 ± 0,67 Baik 84,38 ± 0,51 Sangat Baik 90,63 ± 0,43 Sangat Baik B  Tanggung Jawab 62,5  ± 0,61 Baik 72,92 ± 0,47 Baik 79,17 ± 0,49 Baik C  Kompromi 68,75 ± 0,62 Baik 69,79 ± 0,53 Baik 76, 04 ± 0,52 Baik D  Komunikasi 52, 08 ± 0,72 Cukup Baik 61, 46 ± 0,57 Baik 73,96 ± 0,49 Baik E  Fleksibilitas 68,75 ± 0,67 Baik 77, 08 ± 0,47 Baik 83,33 ± 0,51 Sangat Baik
Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 1 menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen  indikator  kerja  sama  memiliki  persentase  tertinggi  (81,25  ±  1,20)  dengan kriteria  sangat  baik,  sedangkan  persentase  indikator  yang  terendah  adalah  komunikasi (62,5  ±  1,45)  dengan  kriteria  baik.  Pada  kelompok  kontrol,  indikator  yang  memiliki persentase tertinggi adalah tanggung jawab dan fleksibilitas (65,28 ± 1,26) dengan kriteria baik, sedangkan indikator yang memiliki persentase terendah adalah komunikasi (55,21 ±  1,18)  dengan  kriterika  cukup  baik.  Persentase  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik pada kelompok eksperimen yaitu sebesar (72,64 ± 5,31) dengan kriteria baik, sedangkan pada kelompok kontrol didapatkan persentase sebesar (62,71 ± 4,96) dengan kriteria baik. Keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol mulai dari indikator A sampai dengan indikator E serta hasilnya menunjukkan kriteria baik.
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh hasil bahwa keterampilan kolaborasi peserta didik pada kelompok eksperimen mengalami peningkatan pada setiap pertemuan selama tiga kali  pertemuan  mulai  dari  indikator  A  sampai  dengan  indikator  E.  Indikator  A  yang berupaka kerja sama memiliki persentase tertinggi (90,63 ± 0,43) pada pertemuan ketiga dengan  kriteria  sangat  baik,  sedangkan  indikator  D  yang  berupa  komunikasi  memiliki persentase terendah (73,96 ± 0,49) pada pertemuan ketiga dengan kriteria baik.
Tabel 3. Data Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Tiap Pertemuan Pada Kelas Kontrol
Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 X±Std  Kriteria  X±Std  Kriteria  X±Std  Kriteria
A  Kerjasama 58,33 ± 0,51 Cukup Baik 58,33 ± 0,57 Cukup Baik 67,71 ± 0,59 Baik B Tanggung Jawab 62,5  ± 0,49 Baik 63,54 ± 0,53 Baik 69,79 ± 0,64 Baik C  Kompromi 64, 58 ± 0,50 Baik 65,63 ± 0,54 Baik 63,54 ± 0.59 Baik D  Komunikasi 45,83 ± 0,62 Cukup Baik 54, 17 ± 0,55 Cukup Baik 65,63 ± 0,47 Baik E  Fleksibilitas 59,38 ± 0,49 Cukup Baik 68,75 ± 0,50 Baik 72,92 ± 0,47 Baik
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh hasil bahwa keterampilan kolaborasi peserta didik pada kelompok kontrol ada yang mengalami peningkatan, ada yang tetap dan ada juga yang mengalami penuruan selama tiga kali pertemuan. Indikator A memiliki nilai yang tetap pada pertemuan kedua (58,33 ± 0,57) dengan kriteria cukup baik, namun mengalami peningkatan  pada  pertemuan  ketiga  dengan  nilai  67,71  ±  0,59  yang  tergolong  dalam kriteria baik. Indikator B, D dan E mengalami peningkatan pada tiap pertemuan selama tiga  kali  pertemuan.  Indikator  C  mengalami  penurunan  pada  pertemuan  ketiga  dengan nilai 63,54 ± 0.59 yang tergolong dalam kriteria baik.
Tabel 4. Data Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Per Kriteria Berdasarkan
Tabel 4.2 Pada Kelas Eksperimen Kriteria Jumlah Peserta Didik Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Sangat Baik (81-100) 3 7 14 Baik (61-80) 13 19 16 Cukup Baik (41-60) 13 6 2 Kurang Baik (21-40) 3 0 0 Tidak Baik (0-20) 0 0 0
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh hasil bahwa keterampilan kolaborasi peserta didik pada  kelas  eskperimen  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada  setiap  pertemuan selama tiga kali pertemuan. Pada pertemuan ketiga peserta didik tergolong menjadi tiga kriteria yakni sangat baik, baik dan cukup baik.
Tabel 5 Data Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Per Kriteria
Kriteria Jumlah Peserta Didik Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Sangat Baik (81-100) 1 2 5 Baik (61-80) 12 16 18 Cukup Baik (41-60) 13 10 8 Kurang Baik (21-40) 6 4 1 Tidak Baik (0-20) 0 0 0
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh hasil bahwa keterampilan kolaborasi peserta didik pada  kelas  eskperimen  mengalami  peningkatan  selama  tiga  kali  pertemuan.  Pada pertemuan ketiga peserta didik tergolong menjadi empat kriteria yakni sangat baik, baik, cukup baik dan kurang baik.
Tabel 6 Data Hasil Effect Size Keterampilan Kolaborasi X ± Std Kelas Eksperimen X ± Std Kelas Kontrol Indeks Effect Size Persentase Effect Size 72,64 ± 5,31 62,71 ± 4,96 1,9 97,1 %
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh  data  mengenai  hasil  perhitungan effect size. Perhitungan effect  size digunakan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  penggunaan model discovery  learning terhadap  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik.  Untuk menghitung effect  size digunakan rumus Cohen’s yang didapatkan hasil berupa indeks effect size keterampilan kolaborasi perserta didik sebesar 1,9 dengan presentase 97,1% dan tergolong memberikan pengaruh yang tinggi.
Keterampilan kolaborasi peserta didik pada materi pencemaran lingkungan di kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dan  tergolong  baik. Keterampilan  kolaborasi  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  eksperimen mengalami peningkatan yang lebih tinggi pada setiap indikatornya dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Indikator  kolaborasi  yang  berupa  kerja  sama  memiliki  nilai  yang  paling tinggi dan tergolong ke dalam kriteria sangat baik (Tabel 1). Peningkatan keterampilan kolaborasi peserta didik di kelas eksperimen terjadi karena pada proses pembelajaranya menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning .  Pada  saat  proses  pembelajaran, peserta  didik  dilatih  untuk  selalu  berkolaborasi  dengan  baik  dalam  menyelesaikan permasalahan  pencemaran  lingkungan  dengan  bantuan  langkah-langkah  dari  model pembelajaran discovery learning .
Pada  tahap  pemberian  rangsang  ( stimulation )  dan  identifikasi  masalah,  peserta didik mulai bekerja sama untuk mengidentifikasi masalah mengenai perbedaan kondisi lingkungan yang tercemar dan tidak tercemar. Peserta didik harus berkompromi dengan anggota  kelompoknya  agar  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  masalah  mengenai lingkungan  yang  mengalami  pencemaran  berdasarkan  lembar  kerja  bergambar.  Pada langkah  identifikasi  masalah,  peserta  didik  menunjukkan  indikator  keterampilan kolaborasi  yaitu  fleksibilitas  dengan  ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran  sehingga peserta didik mampu menjawab permasalahan bahwa pada kedua gambar yang disajikan terdapat perbedaan kondisi lingkungan. Pada tahap ini pendidik membantu peserta didik dalam mengidentifikasi masalah.
Pada  tahap  pengumpulan  data  dan  pengolahan  data,  peserta  didik  dituntut  dapat bekerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya  untuk  mengumpulkan  informasi  dan menjawab  pertanyaan.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  diberikan  waktu  yang  efektif  dan efisien dalam mengerjakan tugas-tugas kelompok yang sudah dibagi sehingga kerja sama dalam  tim  terbentuk  sampai  pada  tahapan  generalisasi.  Peserta  didik  juga  saling berkompromi  antar  anggota  kelompoknya  untuk  mengambil  keputusan.  Pada  tahap  ini juga  peserta  didik  berkolaborasi  sehingga  membangun  peserta  didik  menjadi  lebih tanggap  dan  aktif  serta  cermat  dalam  mengatasi  permasalahan.  Peserta  didik  mampu menjawab  karakteristik  dari  lingkungan  yang  mengalami  pencemaran,  penyebab  yang dapat  menimbulkan  terjadinya  pencemaran  lingkungan  serta  bagaimana  dampak  dan upaya untuk mengatasi terjadinya pencemaran lingkungan.
Pada tahap pembuktian ( verification ) setiap peserta didik berdiskusi dalam anggota kelompoknya  untuk  mengambil  keputusan  mengenai  permasalahan  pencemaran lingkungan.  Menurut Syah (2004:  244) mengemukakan bahwa pada tahap pembuktian atau verification ,  peserta  didik  melaksanakan  pemeriksaan  secara  cermat  berdasarkan data  yang  telah  didapatkan.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  mendiskusikan  hasil
pengamatannya  dan  melakukan  pemeriksaan  data  untuk  membuktikan  kebenaran  dari jawaban berdasarkan pengumpulan dan pengolahan data serta hasil studi literatur. Setelah melakukan  verifikasi  peserta  didik  melakukan  presentasi.  Peserta  didik  dapat menyampaikan hasil diskusi yang telah dikerjakan bersama kelompoknya dengan lebih baik  dan  lebih  percaya  diri.  Pada  saat  presentasi,  nampak  indikator  keterampilan kolaborasi yaitu kemampuan komunikasi. Peserta didik menyampaikan hasil diskusinya dengan baik dan beberapa peserta didik ada yang memberikan tanggapan dan petanyaan kepada kelompok yang sedang presentasi serta peserta didik mampu menerima tanggapan maupun pertanyaan yang diberikan oleh anggota kelompok lain.
Keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  pada  materi  pencemaran  lingkungan mengalami peningkatan karena pada proses pembelajaran guru menggunakan langkah- langkah  model discovery  learning sehingga  peserta  didik  dilatih  untuk  saling  bekerja sama  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  pencemaran  lingkungan  yang  berkaitan dengan objek yang nyata.nampak indikator kerjasama dan tanggung jawab peserta didik karena setiap peserta didik memiliki tugas masing-masing pada saat proses pengerjaan seperti ada yang mencari jawaban dengan membaca sumber dari buku, ada yang menulis jawaban  serta  ada  yang  mempresentasikan  jawabannya.  Menurut  Hawadi  (2006:  2) menjelaskan bahwa kerja sama adalah membagi kegiatan dalam tugas-tugas kecil pada anggota  kelompok.  Kegiatan  bekerja  sama  akan  menciptakan  pekerjaan  menjadi  lebih ringan, cepat selesai dan menumbuhkan semangat gotong royong serta tolong-menolong pada  masing-masing  peserta  didik.  Pembelajaran  dengan  kolaborasi  akan  membantu peserta  didik  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok  serta  mengajarkan  berbagai keterampilan  yang  diperlukan  bagi  kehidupan  peserta  didik  kelak  seperti  keterampilan sosial yang terdiri atas keterampilan berbagi dan berpartisipasi, keterampilan komunikasi, serta keterampilan berkelompok (Sjamsuddin, 2008).
Proses  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning berbantuan  lembar kerja bergambar memberikan pengalaman yang belajar yang berbeda bagi peserta didik. Menurut  Hosnan  (2014:  287-288)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan,  mengembangkan  keterampilan,  kepercayaan  diri  dalam  mengambil keputusan  secara  tepat  serta  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperkuat  konsep pada  dirinya  karena  dapat  bekerjasama  dengan  peserta  didik  lainnya  dan  mendorong peserta didik untuk aktif  dalam proses pemelajaran, mendorong peserta didik untuk dapat berpikir  kritis  dalam  mengidentifikasi  masalah,  melatih  peserta  didik  untuk  mandiri dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar  tampak  sebagai  adanya  perubahan  perilaku  pada peserta didik yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan keterampilan, pengetahuan dan sikap.
Model  pembelajaran discovery  learning memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  dapat  bekerja  sama  bersama  kelompoknya  dalam  mengidentifikasi  suatu permasalahan pencemaran lingkungan. Peserta didik dapatmengobservasi fenomena yang berkaitan dengan pencemaran lingkungansecara langsung, sehingga mendorong peserta didik  untuk  secara  aktifbekerja  sama  dalam  menemukan  danmerancang  penyelidikan ilmiah.  Model  pembelajaran discovery  learning dapat  merangsang  peserta  didik  untuk semangat dan aktif dalam memecahkan berbagai permasalahan pencemaran lingkungan dan membuat kondisi kelas menjadi kondusif terutama pada saat peserta didik berdiskusi. Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning mengembangkan  komitmen  peserta didik  untuk  belajar  yang  menciptakan  ketelibatan,  kesungguhan  dan  loyalitas  antar
peserta  didik  dalam  mencari  dan  menemukan  konsep  dalam  proses  pembelajaran (Hanafiah dan Cucu, 2009: 30).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran discoverylearning berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  kolaborasi peserta didik sehingga dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdulsyani. (2007). Sosiologi Skematika, Teoridan Terapan . Jakarta: Bumi Aksara.
Afandi  &  Sajidan. (2018). Stimulation of  high  order thinking  skills  concepts  and their implementation in 21st-century learning . Solo: Sebelas Maret University Press. Azis, A. A., Adnan., Muis, A., Taiyeb, M., dan Faisal. (2013). Penerapan Pembelajaran Kolaboratif  Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Siswa Kelas XI  IPA  3 Melalui Lesson  Study  Berbasis  Sekolah  Di  SMA  N  8  Makassar.  Universitas  Negeri Makassar. Jurnal Bionature , 14 (1), 38-43.
Bambang,  S.  (2002). Prinsip  Assesmen  &  Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  UNY Press.
Hanafiah  dan  Cucu,  S.  (2009). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia. Kumar,  R.,  &  Refaei,  B.  (2017).  Problem-based  learning  pedagogy  fosters  students critical  thinking  about  writing.  Interdisciplinary .  Journal  of  Problem-Based Learning, 2 (11).
Kusumatuty,  A.J.,  Baedhowi  &  Murwaningsih,  T.  (2018).  The  implementation  of problem  based  learning  (Pbl)  based  e  -book  to  improve  the  learning  outcome  of vocational  high  school  (Vhs)  students.International. Journal  of  Educational Research Review , 3 (4), 103-110.
Lee A, Becker. (2000). Effect Size Measures For Two Idependent Groups. Journal Effect Size Becker.
Major,  T.,  &  Mulvihill,  T.  M.  (2018).  Problem-based  learning  pedagogies  in  teacher education:  the  case  of  Botswana. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning , 12 (1).
Masdariah,  N.  B.,  Rachmawaty.  (2017). Kajian  Deskriptif  Model  Discovery  Learning Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar, Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Peserta Didik . Makasar: Program Pascasarjana. Jurusan Biologi, FMIPA. Universitas Negeri Makassar.
Maulina, D. (2015). Pemahaman Konsep Belajar Melalui Model Pembelajaran Inkuiri. Jurnal Pendidikan MIPA Universitas Lampung , 5(2).
Maulina, D. (2019). The Effect of Inquiry Laboratory with Group Discussions Method on Improving of Students’ Learning Outcomes. Jurnal Pendidikan MIPA. 20 (1), 1- 6.
National Education Association. (2018). Preparing 21st Century Students for a Global Society . An Educator’s Guide to the “Four Cs.”
Partnership for 21 century. (2009) . The Intellectual and Policy Foundations of the 21st Century Skills Framework. Partnership for 21st Century Skills . Washington DC. Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Reni, A. H., Ike A. S., dan Khairunnisa. (2009). Bekerjasama . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sjamsuddin,  H.  dan  Maryani,  E.  (2008). Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial . Makasar. Syah.  (2004).  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Trilling, B., dan Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco, CA: John Wiley & Sons .