## IMPLEMENTASI HASIL PEMBELAJARAN DAN PERANANNYA DALAM INTERAKSI GENERASI DIGITAL NATIVE

## DI MEDIA SOSIAL
Anita Purba, Semaria Eva Elita Girsang, Demitrius Fransisco Haloho Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pengetahuan Universitas Simalungun
e-mail: anitapurba555@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  implementasi  hasil  pembelajaran  terhadap interaksi digital  native di  media  sosial.  Penelitian  dilakukan  terhadap  mahasiswa  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Simalungun. Sampel penelitian berjumlah 59  responden.  Dalam  penelitian  ini,  penarikan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling . Jenis data yang digunakan adalah data primer. Data diperoleh dari kuesioner yang disebarkan  secara  online  melalui  Google  Form.  Metode  analisis  data  menggunakan  metode analisis  regresi  linier  sederhana.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  implementasi  hasil pembelajaran berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  interaksi digital  native di  media sosial. Hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa implementasi hasil pembelajaran memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  perilaku digital  native saat  berinteraksi  di media sosial.
Kata Kunci : Interaksi di media sosial, Implementasi hasil pembelajaran, Digital native

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  effect  of  implementing  learning  outcomes  on digital native interactions  on  social  media.  The  research  was  conducted  on  students  of  the  Faculty  of Teacher  Training  and  Education  (FKIP)  Simalungun  University.  The  research  sample amounted to 59 respondents. Purposive sampling technique is used in this study. The type of data used is primary data. Data were obtained from questionnaires distributed online through Google  Form.  Method  of  data  analysis  using  simple  linear  regression  analysis  method.  The results of the analysis show that the implementation of learning outcomes has a positive and significant  impact  on digital  native interactions  on  social  media.  The  results  of  this  study indicate  that  the  implementation  of  learning  outcomes  has  a  very  important  role  in  shaping digital native behaviour when interacting on social media.
Keywords : Interaction on social media, Implementation of learning outcomes, Digital native.

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi memberi dampak terhadap hubungan interaksi sosial dalam  masyarakat.  Teknologi  mengubah cara  setiap  individu  berinteraksi  antara individu  yang  satu  dengan  individu lainnya.  Dengan  menggunakan  teknologi, komunikasi antar individu dapat berlangsung dengan cepat tanpa dibatasi oleh  jarak  dan  waktu.  Media  komunikasi berbasis teknologi yang umum digunakan saat  ini  adalah  media  sosial.  Dengan menggunakan media sosial, maka
komunikasi  dapat  terjadi  secara real  time ,
meskipun kedua individu yang berkomunikasi  berada  di  tempat  yang berbeda.
Media  sosial  merupakan platform digital  yang  menyediakan  fasilitas  bagi penggunanya  untuk  berkomunikasi  secara daring  ( online ).  Platform  media  sosial yang  populer  digunakan  saat  ini  cukup beragam,  antara  lain  Facebook,  Twitter, Instagram,  Youtube,  dan  lain-lain.  Media sosial tidak hanya dijadikan sebagai media
untuk berinteraksi, melainkan juga menjadi sumber informasi bagi penggunanya.  Banyak  informasi  yang dibagikan  di  media  sosial,  dan  menjadi bahan  diskusi  bagi  para  pembacanya.  Di media sosial, setiap orang dapat menuliskan  pokok  pikirannya  mengenai suatu informasi dan juga dapat menanggapi pokok pikiran pembaca lainnya  atas  informasi  tersebut.  Artinya, interaksi  di  media  sosial  terjadi  secara intens,  dan  massal  karena  melibatkan banyak  pembaca.  Pengguna  juga  bebas menuliskan  komentar  apapun  sepanjang tidak melanggar standar dan ketentuan dari platform media sosial yang digunakan.
Interaksi di media sosial sebenarnya tidak sesederhana yang dipikirkan. Media sosial merupakan sumber informasi yang melimpah dan juga media  interaksi  bagi  jutaan  pengguna. Informasi  yang  dibagikan  di  media  sosial tidak  seluruhnya  berasal  dari  sumber- sumber  yang  valid.  Menurut  Rahmadhany et.  al. (2021),  media  sosial  merupakan saluran  penyebaran  berita  bohong  ( hoax ) terbanyak diatas aplikasi chatting, website, televisi/radio,  media  cetak  dan  email. Perilaku  pengguna  media  sosial  dalam menanggapi  informasi hoax juga  cukup beragam  (Rahadi,  2017).  Ada  yang langsung  terpengaruh  dan  menyebarkan informasi tersebut. Ada pula yang menyikapi informasi tersebut secara kritis, sehingga tidak mudah terprovokasi.
Setiap  pengguna  media  sosial memiliki  kemampuan,  dan  cara  interaksi yang  berbeda-beda  di  media  sosial.  Oleh karena itu, dibutuhkan kemampuan tertentu  agar  interaksi  di  media  sosial memberikan  manfaat  positif  bagi  diri sendiri maupun pengguna lainnya. Kemampuan  yang  dibutuhkan  bukan hanya kemampuan untuk menghindari agar tidak  terprovokasi  dan  menjadi  penyebar berita hoax, tetapi  juga  agar  dapat memberikan manfaat positif bagi pengguna  lain  lewat  interaksi  yang  sehat, dan komentar yang membangun.
Kemampuan  ini  sebagian  besar  didapat
dari hasil pembelajaran di sekolah maupun perguruan tinggi.
Bila  melihat  literatur  terdahulu, banyak  sekali  penelitian  yang  meneliti hubungan  media  sosial  dengan  hasil pembelajaran. Namun, belum ada penelitian  yang  meninjau  sejauh  mana prinsip-prinsip atau metode-metode pembelajaran diaplikasikan dalam interaksi di media sosial. Literatur terdahulu  lebih  banyak  meninjau  manfaat media sosial dalam mendukung keberhasilan
pembelajaran dan
peningkatan  prestasi  siswa.  Misalnya, penelitian Qayyum Ch. et. al. (2016) pada pelajar  sekolah  dasar  di  Lahore,  Pakistan. Penelitian tersebut menemukan bahwa ada sedikit  pengaruh  positif  media  sosial  pada siswa  dalam  hal  nilai  dan  tugas  mereka. Selanjutnya,  penelitian  Ansari  dan  Khan (2020)  di  India  menemukan  bahwa penggunaan  media  sosial  sebagai  media pembelajaran kolaboratif memiliki dampak signifikan  pada  interaktivitas  dengan teman  sebaya,  guru  dan  perilaku  berbagi pengetahuan  secara  online.  Penelitian Ashraf et.  al. (2021)  yang  menyimpulkan bahwa  media  sosial  berfungsi  sebagai  alat yang dinamis untuk mempercepat pengembangan pembelajaran terbuka dengan  mendorong  kolaborasi,  diskusi kelompok  dan  pertukaran  ide  antar  siswa yang  memperkuat  perilaku  dan  kinerja belajar mereka.
Ada  juga  penelitian  Wibisono  dan Mulyani  (2018)  serta  Suryaningsih  (2020) yang  menemukan  bahwa  media  sosial berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik siswa.  Namun,  mereka  menggarisbawahi bahwa  pengaruh  tersebut  dapat  berupa pengaruh  positif  dan  pengaruh  negatif, tergantung  pada  tujuan  masing-masing siswa.  Jika  siswa  menggunakan  media sosial  untuk  hal  positif,  maka  akan berdampak positif pada prestasi belajarnya,  dan  sebaliknya  jika  media sosial  digunakan  untuk  hal  negatif,  maka hal  ini  juga  akan  berdampak  negatif terhadap prestasi belajar siswa tersebut.
Hasil  penelitian  Osokoyaan  dan Kazeem (2016) sedikit kontradiktif dengan hasil  penelitian  terdahulu.  Penelitian  yang dilakukan  pada  siswa  kimia  di  Nigeria  ini menyimpulkan  bahwa  tidak  ada  hubungan yang  signifikan  antara  penggunaan  media sosial dengan prestasi belajar kimia siswa. Osokoya  dan  Kazeem  mengemukakan bahwa  dalam  menggunakan  media  sosial, siswa  justru  lebih  banyak  berbagi  fitur pribadi dari pada ide atau pengetahuan.
Beberapa penelitian terdahulu seperti  yang  telah  diuraikan  sebelumnya belum menyentuh esensi akhir dari sebuah pembelajaran,  yaitu  bagaimana  aplikasi ilmu  yang  telah  diterima.  Keberhasilan pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika ilmu yang diterima mampu diimplementasikan dikehidupan nyata. Indikator keberhasilan belajar dapat dilihat dari berbagai jenis perbuatan atau pembentukan  tingkah  laku  peserta  didik. Manifestasi  tingkah  laku  peserta  didik tidak  hanya  terlihat  di  dalam  ruang  kelas, tetapi  juga  di  luar  lingkungan  pendidikan. Oleh  karena  itu,  tinjauan  keberhasilan pembelajaran  berdasarkan  implementasi hasil  pembelajaran  di  luar  lingkungan pendidikan penting dilakukan.
Peserta didik di Indonesia didominasi  oleh  generasi  Z.  Generasi  Z merupakan  generasi  yang  lekat  dengan teknologi  digital  dan  dikenal  sebagai digital native . Digital
native menghabiskan 79% waktunya untuk mengakses internet setiap hari (Supratman, 2018).  Artinya,  interaksi  generasi  Z  lebih banyak  berlangsung  di  media  sosial.  Oleh karena itu, interaksi peserta didik di media sosial  sangat  penting  diteliti,  terutama pengaruh implementasi hasil pembelajaran terhadap cara mereka berinteraksi di media sosial.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah menganalisis pengaruh implementasi  hasil  pembelajaran  terhadap interaksi digital  native di  media  sosial. Penelitian  ini  akan  berkontribusi  pada penyusunan strategi pembelajaran berbasis interaksi  pada  media  sosial.  Implikasi penelitian  ini  akan  memberikan  gambaran
sejauh mana para peserta didik menerapkan  metode-metode  pembelajaran yang  telah  dipelajari  saat  menanggapi informasi  di  media  sosial  dan  pendapat pengguna lain terkait informasi tersebut.
Menurut  Cahyono  (2016),  media sosial adalah sebuah media online, dengan para  penggunanya  bisa  dengan  mudah berpartisipasi,  berbagi,  dan  menciptakan isi  meliputi  blog,  jejaring  sosial,  wiki, forum  dan  dunia  virtual.  Media  sosial merupakan  wadah  interaksi  antar  sesame pengguna  yang  dilakukan  secara  online dengan  menggunakan  internet.  Pengguna media sosial dapat berkomunikasi, menjalin  pertemanan,  mengirim  pesan antar  satu  pengguna  ke  pengguna  media sosial  lainnya.  Oleh  karena  itu,  media sosial  dapat  dilihat  sebagai  medium (fasilitator) online yang menguatkan hubungan antar pengguna sekaligus sebagai sebuah ikatan sosial. Menurut Mulyati (2014),
karakteristik  media  sosial  adalah:  (1) Konten yang  disampaikan  dibagikan kepada  banyak  orang  dan  tidak  terbatas pada  satu  orang  tertentu;  (2)  Isi  pesan muncul tanpa melalui suatu gatekeeper dan tidak  ada  gerbang  penghambat;  (3)  Isi disampaikan  secara  online  dan  langsung; (4)  Konten  dapat  diterima  secara  online dalam  waktu  lebih  cepat  dan  bisa  juga tertunda  penerimaannya  tergantung  pada waktu  interaksi  yang  ditentukan  sendiri oleh pengguna;(5) Media sosial menjadikan  penggunanya  sebagai  kreator dan  aktor  yang  memungkinkan  dirinya untuk beraktualisasi diri; (6) Dalam konten medsos terdapat sejumlah aspek fungsional seperti  identitas,  percakapan  (interaksi), berbagi (sharing), kehadiran (eksis), hubungan  (relasi),  reputasi  (status)  dan kelompok (group).
Media  sosial  dapat  diklasifikasikan kedalam  enam  bagian  (Mustika,  2018), yaitu:
(1)
Proyek kolaborasi
( Collaborative projects ). Proyek kolaborasi  merupakan  bentuk  demokrasi dari  media  sosial  di  mana  banyak pengguna  internet  dapat  berkolaborasi
untuk  menambahkan,  mengubah,  ataupun menghapus  informasi  dalam  wiki,  yaitu situs  yang  menyediakan  layanan  bagi pengguna  atau  pembaca  untuk  melakukan perubahan-perubahan tersebut. Contoh dari bentuk proyek kolaborasi adalah
wikipedia. (2) Blog ( Blogs ). Blog merupakan  salah  satu  bentuk  media  sosial terlama
yang memperbolehkan penggunanya menulis entri baru berdasarkan  urutan  waktu  penulisan. Contoh blog salah satunya adalah
Wordpress (3) Konten Komunitas ( Content  Community ).  Konten  Komunitas adalah media sosial  yang tujuan utamanya untuk  menampung  konten  dari  pengguna dan  membaginya  ke  pengguna  lainnya. Contoh  dari  media  ini  adalah  YouTube untuk  berbagi  video,  SlideShare  untuk berbagi file presentasi, Flick untuk berbagi file gambar, dan lain sebagainya. (4) Dunia Game  Virtual  ( Virtual  Game  Worlds ). Dunia  Game  Virtual  tentu  berkaitan dengan  Game  Online  di  mana  pemain memiliki  profil  dan  karakter  sendiri  di dunia  game  tersebut.  Karakter  mereka dapat  berkomunikasi  dengan  karakter pemain  lainnya  dan  melakukan  aktivitas dalam game tersebut bersama-sama. Contoh  dari  dunia  game  virtual  adalah game  online  seperti  World  of  Warcraft, Watch  Dogs,  dan  Need  For  Speed.  (5) Situs  Jejaring  Sosial  ( Social  Networking Sites ).  Situs  jejaring  sosial  adalah  tempat di  mana  setiap  pengguna  memiliki  profil yang  berisi  informasi  pribadi  (seperti Tanggal  lahir,  Alamat,  Jenis  kelamin)  dan dapat  berkomunikasi  dengan  pengguna lainnya  melalui  profil  tersebut.  Antar pengguna  juga  dapat  melakukan  chatting atau  mengirim  pesan  teks,  gambar,  suara, maupun  video.  Contoh  dari  media  sosial ini  adalah  Facebook,  Instagram,  Twitter dan lain-lain.
Interaksi sosial adalah suatu hubungan  antara  dua  atau  lebih  individu manusia,  dimana  kelakuan  individu  yang satu mempengaruhi, mengubah atau memperbaiki  kelakuan  individu  yang  lain, atau  sebaliknya.  Interaksi  di  media  sosial
merupakan  interaksi  antar  individu  yang berlangsung  di  media  sosial.  Di  media sosial, seseorang dapat berinteraksi dengan orang lain meskipun tidak saling mengenal.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk memastikan agar interaksi berjalan dengan baik.
Menurut  De  Vito  dalam  Wandatari, et.  al .  (2022),  indikator  interaksi  sosial meliputi:  (1)  Percakapan;  (2)  Saling pengertian; (3) Bekerjasama; (4) Keterbukaan; (5) Empati ;(6) Memberikan dukungan  atau  motivasi;  (7)Rasa  positif; (8) Adanya kesamaan dengan orang lain. Pembelajaran merupakan proses komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  siswa atau  murid  (Nasution,  2017).  Sedangkan menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  No.  20 tahun 2003 menyatakan bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  sebagai  proses  belajar  yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan  kreativitas  berpikir  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan  mengonstruksi  pengetahuan baru  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan penguasaan materi pelajaran dengan baik.
Tampubolon  (2014)  mendefinisikan metode  pembelajaran  sebagai  suatu  cara yang digunakan
untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan praktis demi mencapai tujuan pembelajaran.  Sementara  Aqib  (2013) berpendapat  bahwa  metode  pembelajaran adalah kegiatan yang dipilih oleh dosen/guru,  dalam  proses  pembelajaran, yang  dapat  memberikan  kemudahan  atau fasilitas kepada siswa menuju ketercapaiannya tujuan instruksional tertentu. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru agar penggunaanya bervariasi sesuai yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir.
Dari  sekian  banyak  metode  mengajar, dalam penggunaannya dapat dikategorikan ke  dalam  tiga  pendekatan,  yaitu:  (1) Pendekatan kelompok/klasikal, pada umumnya  ditujukan  untuk  membimbing kelompok  atau  klasikal  dalam  belajar;  (2) Pendekatan  bermain,  menunjukkan  para peserta  didik  untuk  belajar  dengan menghayati,  melakoni  perasaan-perasaan tertentu  dalam  suatu  keadaan  terkontrol melalui  latihan  atau  permainan;  (3) Pendekatan  individual,  memungkinkan setiap anak didik dapat belajar baik dengan bakat, keinginan, dan kemampuan masing- masing individu.
Selanjutnya, upaya menerapkan suatu  metode  yang  relevan  ada  beberapa pertimbangan  dalam  pemilihan  suatu metode  yang  akan  digunakan,  yaitu:  (1) Tujuan  berbagai  jenis  dan  fungsinya;  (2) Subjek  didik  yang  berbagai  tingkat kematangannya/jenjangnya;  (3)  Situasi dalam  berbagai  keadaan/kondisinya;  (4) Fasilitas  yang  berbagai  kualitas  dan kuantitasnya;(5)  Pribadi  guru/calon  guru serta kemampuan profesi yang berbedabeda.
Menurut Nurhayati (2011), beberapa metode  dalam  pembelajaran  yang  sering digunakan  yaitu:  (1)  Metode  ceramah. Metode  ceramah  yaitu  sebuah  metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan  pengetahuan  secara  lisan  kepada sejumlah  siswa  yang  pada  umumnya mengikuti secara pasif; (2) Metode diskusi. Metode  diskusi  adalah  metode  mengajar yang  sangat  erat  hubungannya  dengan memecahkan  masalah.  Metode  ini  pada dasarnya adalah bertukar informasi, pendapat,  dan  unsur-unsur  pengalaman secara  teratur  dengan  maksud  untuk mendapat  pengertian  bersama  yang  lebih jelas dan lebih cermat tentang permasalahan  atau  topik  yang  sedang dibahas;  (3)  Metode  tanya  jawab.  Metode tanya  jawab  sering  digunakan  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  untuk mengetahui  atau  mengecek  pemahaman siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dan merangsang siswa untuk berpikir kritis
serta  memperoleh  umpan  balik;  (4) Metode  demostrasi.  Metode  demonstrasi ialah cara pembelajaran dengan mempertunjukkan,  mempraktekan  atau memperlihatkan kepada peserta didik suatu proses,  situasi  atau  benda  yang  sedang dipelajarinya;  (5)  Metode  kooperatif. Dalam  metode  pmbelajaran  kooperatif  ini siswa akan bekerja sama dalam kelompok- kelompok  kecil  saling  membantu  dalam belajar.  Untuk  melatih  keterampilan  yang dimiliki  siswa  untuk  membantu  bekerja sama  dengan  baik  dalam  kelompok belajar;  (6)  Metode  eksperimen.  Metode eksperimen ini untuk mencoba mengerjakan  sesuatu  dan  mengamati proses  dan  hasil  percobaan  tersebut;(7) Metode widyawisata. Metode widyawisata merupakan  metode  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  mengajak  siswa belajar diluar kelas untuk dapat memperoleh berbagai pengalaman sehingga dapat meningkatkan pengetahuan dan  keterampilannya,  serta  pemantapan pemahamannya  terhadap  sikap  dan  nilai;
(8)  Metode  proyek.  Metode  proyek  dapat diterapkan  dengan  cara  siswa  diminta menghubungkan sebanyak mungkin
pengetahuan yang telah diperoleh.
Ada banyak sekali metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Oleh karena itu setiap guru yang akan  mengajar  diharapkan  untuk  dapat memilih  metode  yang  baik.  Menurut Faturrahman  dan  Sutikno  (2017),  ciri-diri metode  pembelajaran  yang  baik  adalah sebagai  berikut:  (1)  Bersifat  luwes, fleksibel  dan  memiliki  daya  yang  sesuai dengan  watak  murid  dan  materi;(2) Bersifat  fungsional  dalam  menyatukan teori  dengan  praktek  dan  mengantarkan murid  pada  kemampuan  praktis;  (3)Tidak mereduksi  materi,  bahkan  sebaliknya mengembangkan  materi;(4)  Memberikan keleluasaan pada murid untuk menyatakan pendapat;  (5)  Mampu  menempatkan  guru dalam  posisi  yang  tepat,  terhormat  dalam keseluruhan proses pembelajaran.
Menurut Susanto (2015), hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar. Keberhasilan  pembelajaran  tercermin  dari hasil  belajar  yang  diperoleh  seseorang. Hasil  belajar  merupakan  perubahan  yang diperoleh siswa setelah mengalami aktivitas belajar. Perubahan yang diperoleh tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh siswa. Keberhasilan seseorang  dalam  proses  belajar  mengajar paling banyak di ukur dengan alat ukur tes belajar, yang diberikan di akhir pembelajaran atau di akhir semester.
Hasil  belajar  yang  dapat  dihasilkan oleh siswa tergantung pada proses belajarnya. Hasil belajar adalah kemampuan atau prestasi siswa yang siswa capai  setelah  melalui  proses  belajar mengajar. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  merupakan  suatu bukti  bahwa  seseorang  telah  belajar,  yang dilihat  dari  perubahan  tingkah  laku  pada orang tersebut dari tidak tahu menjadi tahu dan  tidak  mengerti  menjadi  mengerti (Hamalik  2014).  Hasil  belajar  merupakan akumulasi  dari  seluruh  ilmu  yang  didapat melalui  berbagai  metode  pembelajaran hingga mengalami peningkatan kemampuan.
Indikator  keberhasilan  belajar  dapat dilihat  dari  berbagai  jenis  perbuatan  atau pembentukan  tingkah  laku  peserta  didik. Artinya,  implementasi  hasil  pembelajaran tercermin  dari  tingkah  laku  seseorang. Jenis tingkah laku itu di antaranya adalah : (1)  Kebiasaan,  yaitu  cara  bertindak  yang dimiliki  peserta  didik  dan  diperoleh melalui  belajar;  (2)  Keterampilan,  yaitu perbuatan  atau  tingkah  laku  yang  tampak sebagai akibat kegiatan otot dan digerakkan  serta  dikoordinasikan  oleh sistem  saraf;(3)  Akumulasi  persepsi,  yaitu berbagai  persepsi  yang  diperoleh  peserta didik  melalui  belajar,  seperti  pengenalan simbol, angka dan pengertian; (4) Asosiasi dan  hafalan,  yaitu  seperangkat  ingatan mengenai  seseuatu  sebagai  hasil  dari
penguatan  melalui  asosiasi,  baik  asosiasi yang disengaja atau wajar maupun asosiasi tiruan;  (5)  Pemahaman  dan  konsep,  yaitu jenis  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui kegiatan belajar secara rasional; (7) Sikap, yaitu pemahaman, perasaan, dan kecenderungan  berperilaku  peserta  didik terhadap  sesuatu;  (8)  Nilai,  yaitu  tolak ukur  untuk  membedakan  antara  yang  baik dengan  yang kurang baik, serta; (9)  Moral dan  agama,  moral  merupakan  penerapan nilai-nilai dalam kaitannya dengan kehidupan  sesama  manusia,  sedangkan agama  adalah  penerapan  nilai-nilai  yang trasedental  dan  ghaib  (konsep  tuhan  dan keimanan).
Digital  native merupakan  istilah yang  digunakan  pada  generasi  yang  lahir dan besar di era digital. Istilah ini pertama kali  diperkenalkan  oleh  Marc  Prensky (Sukirman, 2017). Marc Prensky membagi dua  kelompok  generasi,  yaitu  generasi Digital  Natives dan  generasi Digital Immigrants .  Generasi Digital  Natives merupakan  kelompok  yang  saat  mulai belajar  telah  mengenal  internet  dan  dunia digital. Sementara generasi Digital Immigrants merupakan  generasi  yang mengenal  dunia  internet  setelah  mereka dewasa.
Cilliers  (2017)  mengelompokkan generasi  manusia  kedalam  lima  tipologi, yaitu:  (1)  Generasi  tradisionalis  (lahir antara  1928  dan  1944).  Generasi  ini menghargai otoritas dan pendekatan manajemen  top-down;  (2)  Generasi  baby boomer  (lahir  antara  1945  dan  1965). Generasi  ini  cenderung  pecandu  kerja;  (3) Generasi  X  (lahir  antara  1965  dan  1979). Generasi  X  merupakan  generasi  yang merasa  nyaman  dengan  otoritas  dan melihat  bahwa  keseimbangan  antara  kerja dan  kehidupan  adalah  hal  penting;  (4) Generasi  Y  (lahir  antara  tahun  1980  dan 1995).  Umumnya  generasi  Y  tumbuh dalam kemakmuran dan memiliki kecerdasan teknologi; (5) Generasi Z (lahir setelah tahun 1995). Generasi ini merupakan generasi digital native ,
pengambil  keputusan  cepat,  dan  sangat terhubung.
Generasi digital  native atau  dikenal juga dengan generasi Z, memiliki karakteristik tersendiri. Generasi ini terbiasa  hidup  dengan  perangkat  digital. Senang  melakukan  berbagai  pekerjaan melalui media-media digital, bekerja serba cepat.  Generasi digital  native yang berstatus  pelajar,  memiliki  ciri  (Vivianti, 2018) sebagai berikut: (1) Senang menerima  informasi  dengan  cepat  dari beberapa sumber dan media yang berbeda;
(2)  Menyukai  aktivitas  yang  dilakukan secara  paralel  pada  waktu  bersamaan;  (3) Lebih  memilih  media  dalam  bentuk gambar,  suara,  dan  video  dibandingkan dengan  teks;  (4)  Lebih  menyukai  bekerja dalam  kelompok;  (5)  Belajar  apabila  ada kesempatan;  (6)  Menyukai  umpan  balik dalam  bentuk  reward/hadiah;  (7)  Memilih materi  pembelajaran  yang  menyenangkan, bermanfaat, dan relevan dengan kebutuhannya. Kerangka  berpikir  penelitian  dapat digambarkan sebagai berikut: Gambar 1. Kerangka Berpikir
Adapun  hipotesis  penelitian  ini  adalah:
Implementasi hasil
pembelajaran berpengaruh  positif  terhadap  interaksi digital native di media sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Menurut
Sugiyono  (2017),  penelitian  kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian, analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Populasi penelitian ini adalah mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas
Simalungun  (USI)  yang  berjumlah  543 orang.  Dari  populasi  tersebut,  pemilihan sampel  menggunakan  teknik purposive sampling .  Menurut  Sugiyono  (2017), purposive  sampling merupakan  teknik pengambilan  sampel  dari  sumber  data dengan  pertimbangan  tertentu.  Adapun pertimbangan  atau  kriteria  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP) Universitas Simalungun (USI) yang sering berinteraksi  dengan  pengguna  lain  di
media sosial (Youtube, Instagram,
Facebook, Twitter dan Tiktok).
Penelitian  ini  menggunakan  data kuantitatif.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  angket  (kuesioner)  sebagai instrumen penelitian. Dalam angket tersebut  terdapat  skala  likert.  Skala  likert merupakan  skala  yang  digunakan  untuk mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2017). Terdapat  lima  skala  yang  disediakan sebagai  pilihan  jawaban  atas  setiap pernyataan  dalam  angket.  Skala  tersebut meliputi  Sangat  Setuju  (SS)  dengan  bobot 5,  Setuju  (S)  dengan  bobot  4,  Kurang Setuju (KS) dengan bobot  3, Tidak Setuju (TS)  dengan  bobot  2  dan  Sangat  Tidak Setuju  (STS)  dengan  bobot  1.  Dari jawaban  responden  atas  angket  yang dibagikan akan diperoleh skor tertentu.
Dalam penelitian ini, angket dibagikan kepada mahasiswa secara online menggunakan google  form .  Dari  total  543 angket  yang  dibagikan,  hanya  116  angket yang  dikembalikan  atau  diisi  secara lengkap.  Dari  116  angket  tersebut, diketahui hanya 59 mahasiswa yang sering berinteraksi  dengan  pengguna  lain  di media sosial (Youtube, Instagram, Facebook,  Twitter  dan  Tiktok)  atau Implementasi Hasil Pembelajaran (X)
Interaksi di Media
Sosial (Y)
memenuhi kriteria sampel yang ditetapkan sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  sampel penelitian ini berjumlah 59 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  satu sumber data, yaitu data dari hasil pengisian angket  oleh  responden.  Data  penelitian diolah  dengan  IBM  SPSS  Statistic  26. Metode analisis data menggunakan metode analisis  regresi  linear  sederhana.  Menurut Sugiyono  (2017),  analisis  regresi  linear sederhana  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  atau  hubungan  secara  linear antara  suatu  variabel  independen  dengan suatu  variabel  dependen.  Penelitian  ini menggunakan  satu  variabel  independen dan satu variabel dependen serta bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  antar  kedua variabel  tersebut.  Variabel  independen dalam  penelitian  ini  adalah  implementasi hasil  pembelajaran,  sedangkan  variabel dependennya  adalah  interaksi  di  media sosial.
Proses pengolahan data dalam penelitian  ini  diawali  dengan  uji  validitas dan  reliabilitas  data  menggunakan  IBM SPSS  Statistic  26.  Uji  validitas  dan reliabilitas penting dilakukan untuk memastikan  instrumen  yang  digunakan tepat dan andal. Uji validitas menunjukkan derajat ketetapan antara data yang sesungguhnya  terjadi  pada  objek  dengan data yang dapat dikumpulkan oleh peneliti (Sugiyono,  2017).  Atau  dengan  kata  lain, uji  validitas  menunjukkan  ketepatan  atau kesesuaian alat ukur yang digunakan untuk mengukur  variabel  penelitian.  Sedangkan uji  reliabilitas  menunjukkan  sejauhmana hasil  pengukuran  dengan  menggunakan objek  yang  sama  akan  menghasilkan  data yang  sama  (Sugiyono,  2017).  Hal  ini berkaitan  dengan  keandalan  instrumen yang digunakan.
Setelah  pengujian  validitas  dan reliabilitas data dilakukan, langkah berikutnya  adalah  uji  asumsi  klasik. Menurut  Rochaety,  et.  al.  (2019),  uji asumsi  klasik  digunakan  dalam  menguji asumsi-asumsi  regresi  linear  dan  memiliki tujuan  untuk  menghindari  timbulnya  bias pada  analisis  data  dan  menghindari
kesalahan  spesifikasi  ( missspecification ) dalam penggunaan model regresi. Terdapat empat  jenis  uji  asumsi  klasik,  yaitu  uji normalitas, uji multikolinearitas, uji autokorelasi  dan  uji  heteroskedastisitas. Dalam  penelitian  ini  hanya  uji  normalitas dan  heteroskedastisitas  yang  dilakukan, karena  penelitian  ini  hanya  menggunakan satu  variabel  independen  dan  data  yang digunakan  bukanlah  data time  series. Uji normalitas  data  menggunakan  teknik Kolmogorov-Smirnov. Data dikatakan berdistribusi  normal  apabila  nilai Asymp. Sig.  (2-tailed)  > 0,05.  Sementara  itu,
pengujian heteroskedastisitas menggunakan uji Glejser. Apabila data
dinyatakan berdistribusi  normal,  maka  pengujian hipotesis  baru  boleh  dilakukan.  Uji hipotesis  ditunjukkan  oleh  hasil  uji  t. Dalam  uji  t,  pengambilan  keputusan didasarkan  pada  nilai  sig  atau  probabilitas signifikansi  variabel  bebas.  Hipotesis diterima  apabila  nilai  koefisien  regresi bertanda positif dan probabilitas signifikansi variabel bebas lebih kecil  dari nilai  alpha  (0,05).  Sebaliknya,  jika koefisien  regresi  bertanda  negatif  dan probabilitas  signifikansi  variabel  bebas lebih  besar  dari  0,05,  maka  hipotesis ditolak.
Persamaan  regresi  penelitian  ini dapat dituliskan sebagai berikut:
Y = a + bX + e
Keterangan: Y : Interaksi di media sosial X : Implementasi hasil pembelajaran a : Konstanta b : Koefisien regresi e : Standard error

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden penelitian
ini merupakan  mahasiswa  FKIP  USI  yang tergolong  sebagai  generasi digital  native dan  telah  memenuhi  kriteria  penelitian yang  telah  ditetapkan.  Terdapat  59  orang mahasiswa  yang  memenuhi  kriteria  dan layak menjadi responden penelitian. Untuk memudahkan  pemahaman  data,  maka responden  penelitian  akan  dideskripsikan
menurut karakteristik tertentu, yaitu menurut  semester,  program  studi,  jenis kelamin  dan  jumlah  media  sosial  yang
digunakan.  Gambaran  umum  responden menurut semester disajikan dalam Tabel 1 berikut: Tabel 1 Karakteristik Responden Menurut Semester Semester Frekuensi Persentase (%) III (Tiga) 30 51 V (Lima) 16 27 VII (Tujuh) 13 22 Total 59 100
Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa mayoritas responden penelitian ini adalah mahasiswa semester III. Responden semester III berjumlah 30 orang atau 51%, semester V berjumlah 16 orang atau 27%, dan semester VII berjumlah 13 orang atau 22%.
Gambaran  umum  responden  menurut  Program  Studi  (Prodi)  disajikan  dalam  Tabel  2 berikut:
Tabel 2 Karakteristik Responden Menurut Prodi Prodi Frekuensi Persentase(%) Pendidikan Bahasa Inggris 18 31 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 20 34 Pendidikan Biologi 9 15 Pendidikan Kewarganegaraan 4 7 Pendidikan Sejarah 8 14 Total 59 100
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  mayoritas responden  penelitian  berasal  dari  prodi Pendidikan dan Sastra Indonesia. Terdapat 20  responden  atau  34%  responden  yang berasal  dari  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  18  responden  atau  31% dari  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  9 responden atau 15% dari Prodi Pendidikan Biologi,  8  responden  atau  14%  dari  Prodi
Pendidikan  Sejarah,  dan  4  responden  atau 7% dari Prodi Pendidikan
Kewarganegaraan.  Responden  penelitian juga  dapat  digolongkan  berdasarkan  jenis kelamin.
Gambaran umum responden menurut jenis  kelamin  disajikan  dalam  Tabel  3 berikut:
Tabel 3 Karakteristik Responden Menurut Jenis Kelamin
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui mayoritas  responden  adalah  perempuan, yaitu  sebanyak  51  responden  atau  86%. Responden  laki-laki  hanya  berjumlah  8 orang  atau  14%.  Responden  penelitian  ini
juga  digolongkan  menurut  jumlah  media sosial yang digunakan.
Karakteristik  responden  menurut jumlah  media  sosial  yang  digunakan disajikan dalam Tabel 3 berikut:
Tabel 4 Karakteristik Responden Menurut Jumlah Media Sosial yang Digunakan
Jenis Kelamin Frekuensi Persentase (%) Laki-Laki 8 14 Perempuan 51 86 Total 50 100
Tabel 4 menunjukkan bahwa mayoritas
responden penelitian menggunakan  empat  jenis  media  sosial. Terdapat  20  responden  atau  34%  yang menggunakan empat jenis media sosial, 19 responden  atau  32%  yang  menggunakan tiga  jenis  media  sosial,  8  responden  atau 16%  yang  menggunakan  satu  jenis  media sosial,  7  responden  atau  12%  yang menggunakan  dua  jensi  media  sosial,  4 responden  atau  7%  yang  menggunakan lima  jenis  media  sosial  dan  hanya  1
responden  atau  2%  yang  menggunakan enam jenis media sosial.
Penelitian ini
menggunakan instrumen berupa angket untuk mengumpulkan  data  penelitian.  Instrumen penelitian perlu diuji validitas dan reliabilitasnya. Pengujian validitas bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan instrumen  penelitian  dalam  mengukur  apa yang  ingin  diukur.  Suatu  instrumen dinyatakan  valid  apabila  nilai Sig.  (2- tailed) <  0,05  dan Pearson  Correlation bernilai positif.
Tabel 5 Hasil Uji Validitas Variabel Interaksi di Media Sosial dan Implementasi Hasil Pembelajaran
Tabel  5,  menunjukkan  nilai Sig.  (2-
tailed) seluruh  butir  pernyataan  variabel interaksi di media sosial dan implementasi
hasil  pembelajaran  lebih  kecil  dari  0,05 dan pearson  correlation bernilai  positif.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan
Jumlah Media Sosial Frekuensi Persentase (%) 1 8 14 2 7 12 3 19 32 4 20 34 5 4 7 6 1 2 Total 59 100 Pernyataan Pearson Correlation Sig. (2-tailed) Keterangan Interaksi di Media Sosial (Y) Pernyataan ke 1 0,633 0,000 Valid Pernyataan ke 2 0,606 0,000 Valid Pernyataan ke 3 0,677 0,000 Valid Pernyataan ke 4 0,612 0,000 Valid Pernyataan ke 5 0,741 0,001 Valid Pernyataan ke 6 0,676 0,000 Valid Pernyataan ke 7 0,638 0,000 Valid Pernyataan ke 8 0,767 0,000 Valid Pernyataan ke 9 0,544 0,000 Valid Implementasi Hasil Pembelajaran (X) Pernyataan ke 1 0,701 0,000 Valid Pernyataan ke 2 0,719 0,000 Valid Pernyataan ke 3 0,609 0,000 Valid Pernyataan ke 4 0,678 0,000 Valid Pernyataan ke 5 0,738 0,000 Valid Pernyataan ke 6 0,606 0,000 Valid Pernyataan ke 7 0,629 0,000 Valid Pernyataan ke 8 0,841 0,000 Valid
bahwa  seluruh  butir  pernyataan  dalam
instrumen variabel tersebut adalah valid.
Tabel 6 Hasil Uji Reliabilitas Hasil uji reliabilitas
juga menunjukkan  bahwa  instrumen  penelitian reliabel.  Dalam  penelitian  ini  pengujian reliabilitas menggunakan Cronbach’s Alpha. Suatu instrumen dinyatakan reliabel apabila  nilai Cronbach’s  Alpha >  0,6. Hasil pengujian dalam Tabel 6 menunjukkan  nilai Cronbach’s  Alpha seluruh variabel lebih besar dari 0,6.
Setelah  memastikan  instrumen  valid dan  reliabel,  selanjutnya  dilakukan  uji asumsi  klasik  untuk  memastikan  model penelitian  memenuhi  syarat  BLUE  ( Best
Linear  Unbias  Estimator ).  Uji  asumsi klasik yang dilakukan meliputi uji normalitas  dan  uji  heteroskedastisitas.  Uji normalitas  menggunakan Kolmogorov- Smirnov  Test. Suatu  model  penelitian dikatakan  memenuhi  asumsi  normalitas apabila nilai Asyimp. Sig. (2- tailed ) > 0,05. Tabel 7 menunjukkan nilai Asymp. Sig. (2- tailed) sebesar  0,200.  Nilai  tersebut  lebih besar  dari  0,05.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal. Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Pengujian heteroskedastisitas dengan uji Glejser juga  menunjukkan  bahwa model  penelitian  bebas  dari  masalah heteroskedastisitas. Suatu model dikatakan memenuhi asumsi heteroskedastisitas
apabila  nilai  probabilitas  signifikansi variabel  independen  >  0.05.  Dalam  Tabel 8,  terlihat  bahwa  probabilitas  signifikansi variabel  implementasi  hasil  pembelajaran lebih besar dari 0,05.
Tabel 8 Hasil Uji Heteroskedastisitas
Variabel Sig . Keterangan Implementasi hasil pembelajaran 0,995 Tidak terdapat masalah heteroskedastisitas
Uji asumsi klasik  yang telah dilakukan  membuktikan  bahwa  model penelitian memenuhi syarat BLUE. Artinya,  model  estimator  terpercaya  dan handal. Oleh karena itu pengujian terhadap
koefisien determinasi dan pengujian hipotesis  boleh  dilakukan.  Hasil  uji koefisien  determinasi  yang  tersaji  dalam Tabel 9, terlihat bahwa nilai R Square (R 2 ) sebesar 0,485. Hal ini menunjukkan bahwa
Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan Interaksi di media sosial 0,804 Reliabel Implementasi hasil pembelajaran 0,836 Reliabel One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 59 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 2.57871180 Most Extreme Differences Absolute .100 Positive .100 Negative -.060 Test Statistic .100 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
variabel  implementasi  hasil  pembelajaran mampu  menjelaskan  variasi variabel prestasi  belajar  sebesar  48,5%,  sedangkan
sisanya,  51,5%  dijelaskan  oleh  variabel lain  yang  tidak  terdapat  dalam  model penelitian. Tabel 9 Hasil Uji Koefisien Determinasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .696 a .485 .476 2.601 a. Predictors: (Constant), Implementasi hasil pembelajaran
b. Dependent Variable: Interaksi di media sosial
Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t. Hasil uji t disajikan dalam Tabel 10 berikut:
Tabel 10 Hasil Uji Signifikansi Parsial Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 10.282 3.876 2.652 .010 Implementasi  hasil pembelajaran .806 .110 .696 7.323 .000

## a.Dependent Variable: Interaksi di media sosial
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  disajikan dalam  Tabel  10,  diperoleh  persamaan penelitian sebagai berikut:
Y = 10,282 + 0,806X Nilai konstanta sebesar 10,282 menunjukkan  nilai  variabel  interaksi  di media  sosial  jika  implementasi  hasil pembelajaran  konstan  atau  bernilai  nol. Sedangkan  nilai  koefisien  regresi  sebesar 0,806  mengandung  makna  bahwa  jika implementasi hasil pembelajaran naik satu satuan, maka interaksi di media sosial akan meningkat sebesar 0,806.
Tabel  13  juga  menunjukkan  bahwa probabilitas signifikansi variabel implementasi  hasil  pembelajaran  sebesar 0,000  dengan  koefisien  regresi  bertanda positif.  Nilai  probabilitas  signifikansi tersebut  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi hasil pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  interaksi  mahasiswa FKIP  USI  di  media  sosial.  Artinya, implementasi hasil pembelajaran
memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap  cara  mahasiswa  FKIP  USI berinteraksi di media sosial. Hasil penelitian ini sesuai dengan hipotesis yang diajukan.  Oleh  karena  itu,  hipotesis diterima.
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  implementasi  hasil pembelajaran berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  interaksi digital  native di  media  sosial.  Hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa implementasi hasil pembelajaran memiliki peranan  yang sangat penting dalam membentuk perilaku digital  native saat  berinteraksi  di  media sosial. Responden penelitian ini merupakan  generasi digital  native yang menjadikan media sosial sebagai salah satu sarana  utama  dalam  berinteraksi  dengan keluarga,  teman,  dosen  dan  orang  lain diluar  lingkungan.    Bagi digital  native , media  sosial  merupakan  “dunia  kedua”, karena hampir setiap saat mereka beraktivitas  di  sana,  hingga  terkadang
tidak mengenal waktu dan tempat. Bahkan di  lingkungan  akademis,  media  sosial dipandang
telah berkontribusi meningkatkan level akademisi dan mengubah  akademisi  kembali  ke  asalnya sebagai  sebuah  komunitas  mahasiswa  dan dosen (Vercic dan Vercic, 2013).
Penelitian  ini  menegaskan  bahwa selama  berinteraksi  dengan  orang  lain  di media sosial, generasi digital native selalu berusaha mengimplementasikan hasil pembelajaran  yang  membentuk  nilai-nilai yang  mereka  anut.  Cara-cara  mereka berinteraksi  dengan  orang  lain  di  media sosial terbentuk dari hasil pendidikan yang diperoleh.  Kecenderungan  ini  didukung Aunul  (2019)  yang  menemukan  bahwa perilaku  komunikasi digital  native di media sosial diwujudkan dalam pengungkapan identitas keagamaan menggunakan feed  instastory. Hal  ini mempertegas bahwa digital native mengimplementasikan  hasil  pembelajaran yang diterima dan sekaligus hasil pembelajaran  tersebut  membentuk  cara mereka  berinteraksi  dengan  orang  lain khususnya di media sosial.
Digital native
sangat berpengetahuan  dan  menyadari  platform media sosial memiliki efek buruk (Ojohwoh,  2018).  Rahmadhany et.  al.
(2021) mengemukakan bahwa media sosial juga  merupakan  saluran  penyebaran  berita bohong  ( hoax )  terbanyak  diatas  aplikasi chatting,  website,  televisi/radio,  media cetak  dan  email.  Temuan  penelitian  ini lewat kuesioner yang dibagikan menunjukkan  bahwa digital  native sadar bahwa informasi hoax dapat menyesatkan, dan tidak benar dan perlu dihindari. Tetapi tidak dapat dipungkiri informasi hoax juga banyak  digemari  karena  sebagai  hiburan semata  dan  penyebaran  berita  hoax  juga mempunyai  maksud  trertentu  apabila diteliti lebih dalam.
Proses  pendidikan  yang  telah ditempuh juga memberikan mereka kemampuan untuk memahami informasi di media sosial dengan benar dan menumbuhkan  sikap  kritis,  sehingga  tidak
menerima  informasi  begitu  saja  tanpa memverifikasi kebenarannya terlebih dahulu.  Saat  menanggapi  suatu  informasi atau  melakukan  percakapan  dengan  orang lain  di  media  sosial, digital  native selalu berusaha  mengajak  lawan  bicara  untuk mencari  tahu  kebenaran  informasi  yang diterima  sebelum  mengomentari  dan membagikannya  di  media  sosial.  Hal  ini menegaskan  bahwa  dalam  berinteraksi  di media sosial, digital native mengimplementasikan  hasil  pembelajaran yang  membentuk  nilai-nilai  yang  mereka anut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  implementasi  hasil  pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan terhadap  interaksi digital  native di  media sosial.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa implementasi  hasil  pembelajaran  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam membentuk  perilaku digital  native saat berinteraksi di media sosial.
Temuan penelitian ini menunjukkan betapa
pentingnya mengajarkan  berpikir  kritis  dalam  setiap kegiatan pembelajaran, karena hal ini akan diterapkan mereka saat berinteraksi dengan orang lain. Begitu pula strategi pembelajaran  berbasis  interaksi  pada media sosial perlu diimplementasikan guna menghadapi  arus  informasi  yang  sangat deras dari media sosial dan mengantisipasi muatan  informasi  hoax  yang  dapat menimbulkan perpecahan. Hasil penelitian ini  akan  berkontribusi  dalam  penyusunan strategi  pembelajaran  berbasis  interaksi pada media sosial. Secara teoritis, penelitian  ini  memiliki  implikasi  bahwa implementasi hasil pembelajaran berpengaruh  terhadap  interaksi  generasi digital  native  di  media  sosial.  Artinya, implementasi  hasil  pembelajaran  sangat berperan  penting  dalam  membentuk  cara digital  native berinteraksi  di  media  sosial.
Sedangkan  implikasi  praktis  penelitian  ini adalah  penelitian  ini    dapat  digunakan sebagai  dasar  dalam  menyusun  strategi
pembelajaran oleh pihak-pihak yang berkepentingan pada setiap jenjang pendidikan.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil analisis, peneliti juga mengajukan beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1)  Untuk mengantisipasi  derasnya  arus  informasi dari  media  sosial,  maka  pelajar  maupun mahasiswa penting terus diajarkan berpikir kritis  dalam  setiap  proses  pembelajaran.
(2) Mengingat media sosial sudah menjadi bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari kehidupan  sehari-hari  generasi digital native , maka strategi pembelajaran berbasis  interaksi  pada  media  sosial  perlu dirancang  dan  diimplementasikan  dalam kurikulum
Universitas Simalungun maupun  di  lembaga-lembaga  pendidikan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi,  2013,  Psikologi  Belajar, Jakarta: Rineka Cipta. Ansari,  J.  A.  N.  dan  N.  A.  Khan,  (2020), Exploring the role of social  media in  collaborative  learning  the  new domain of learning, Smart
Learning Environments, 7-9.
Aqib,  Z.,  (2013),  Model-Model,  Media,
dan Strategi Pembelajaran
Kontekstual  (Inovatif).  Bandung:
Yrama Widya.
Ashraf, M. A., M. N. Khan, S. R. Chohan, M. Khan, W. Rafique, M. F. Farid,
dan  A.  U.  Khan,  (2021),  Social Media Improves  Students’ Academic  Performance:  Exploring the Role of Social Media Adoption in the Open  Learning Environment  among  International Medical Students in China,
Healthcare , 9, 1272.
Aunul,  S.  (2019),  Perilaku  Komunikasi Digital Native Dalam Pengungkapan Identitas Keagamaan di Media Sosial Instagram . Penelitian Communicology ,
Vol.  7,  No.
2, pp. 104-114.
Cahyono,  A.  S.  (2016).  Pengaruh  media sosial  terhadap  perubahan  sosial masyarakat di Indonesia. Penelitian Ilmu   Sosial & Ilmu Politik Diterbitkan  Oleh  Fakultas  Ilmu Sosial & Politik, Universitas
Tulungagung,  9(1), 140– 157. Cilliers,  E.  J.  (2017).  The  challenge  of teaching  generation  Z.  PEOPLE:
International  Journal  of  Social Sciences, 3,   188-198.
Fathurrahman,  P.  dan  S.  Sutikno,  (2017), Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui Penanaman  Konsep  Umum  dan Islami. Bandung: Rafika Aditama. Hamalik , O., ( 2014), Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Mulyati,  A.,  (2014),  Panduan  optimalisasi media  sosial  untuk  Kementerian Perdagangan  RI,  Jakarta:  Pusat Humas  Kementerian  Perdagangan RI.
Mustika, Rieka,  Penelitian    Diakom  | Vol.
1  No.  2,  Desember  2018  Etika Berkomunikasi  Di  Media  Online Dalam Menangkal Hoax.
Nasution  ,  Mardiah  Kalsum  STUDIA DIDAKTIKA:  Penelitian    Ilmiah Bidang  Pendidikan  Vol.  11,  No.  1,
2017 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan  UIN  “SMH”  Serang, Banten Penggunaan Metode Pembelajaran  Dalam  Peningkatan Hasil Belajar. Nurhayati, (2011) Strategi Belajar
Mengajar. Makassar: Penerbit UNM. Ojohwoh,  R.,  (2018),  Social  Media  and Digital Natives, Library Philosophy and Practice (e- journal) .
Osokoyaan,  M.  M.  dan  R.  Kazeem, (2016), Social Media and Learning Styles  as  Correlates  of  Senior Secondary  Students‟  Chemistry Achievement  in  Abeokuta,  Ogun State, Nigeria, Journal of
Sociological Research, Vol.7, No.2.
Purba, A. et al (2021), Pengajar Profesional:  Teori  dan  Konsep. Yayasan Kita Menulis.
Purba, A. et all.  (2022), Strategi Pembelajaran  (Suatu  Pengantar).
Yayasan Kita Menulis.
Qayyum Ch, A., T. Hussain, Z. Mahmood dan  M.  S.  Rasool,  (2016),  A Comparative  Study  between  the Learning  Style  of  User  and  Non User  Students  of  Social  Media  at Elementary  School  Level, Bulletin of  Education  and  Research, Vol. 38, No. 2 pp. 203-209.
Rahadi,  D.  R.,  (2017),  Perilaku  Pengguna
Dan  Informasi  Hoax  Di  Media Sosial, PenelitianManajemen  & Kewirausahaan, Vol. 5, No. 1.
Rahmadhany,  A.,  A.  A.  Safitri  dan
Irwansyah, (2021), Fenomena
Penyebaran Hoax dan Hate Speech pada  Media  Sosial, Penelitian Teknologi  dan  Informasi  Bisnis , Vol. 3 No.1.
Ramadhani,  Y.R.  et  al  (2020),  Metode  & Teknik Pembelajaran Inovatif. Yayasan Kita Menulis.
Rochaety, E., Tresnati, R., & Latief, A. M.
(2019). Metodologi Penelitian Bisnis:  Dengan  Aplikasi  SPSS. Bogor: Mitra Wacana Media
Sugiyono .  ( 2016 ).  Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta, CV.
___________(2017).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta, CV.
Sukirman,  (2017),  Seminar  Nasional Kedua  Pendidikan  Berkemajuan dan  Menggembirakan  (The  Second Progressive  and  Fun  Education
Seminar)  Peningkatan  Atmosfer Belajar  Siswa  Generasi  Digital Native Melalui Pembelajaran Berbasis Game.
Supratman,  L.  P.,  (2018),  Penggunaan Media  Sosial  oleh  Digital  Native,
PenelitianILMU KOMUNIKASI , Volume 15, Nomor 1, pp. 47-60. Suryaningsih,  A.  (2020),  Dampak  Media Sosial  Terhadap  Prestasi  Belajar
Peserta Didik, EDUSAINTEK:
PenelitianPendidikan  Sains  dan Teknologi, Vol. 7, No. 1. Susanto, A. ( 2015) .  Teori  Belajar  Dan
Pembelajaran  Disekolah  Dasar.
Jakarta: Prenada Media.
Tampubolon,
S., (2014), Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan  Profesi  Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Vercic,  A.  T.  dan  D.  Vercic,  (2013),
Digital  Natives  and  Social  Media, Public  Relations  Review ,  39,  pp.
600-602. Vivianti, S.Pd., M.Pd. Prosiding
“Profesionalisme Guru Abad XXI”, Seminar  Nasional  IKA  UNY  2018 Digital  Teaching  And  Learning Bermuatan  Pendidikan  Karakter: Strategi  Mengajar  Untuk  Digital Natives.
Wandatari,  et  al  (2022)  Journal  Scientific of Mandalika (JSM), Vol. 3 No. 8,
Komunikasi Interpersonal dan Interaksi  Sosial  Masyarakat  dalam Upaya  Meningkatkan  Eksistensi
Organisasi WHDI Kota Mataram.
Wibisono,  T.  dan  Y.  S.  Mulyani,  (2018),
Analisis Dampak Penggunaan
Media  Sosial  Terhadap  Prestasi Akademik  Pelajar  Tingkat  Sekolah Menengah  Pertama, Penelitian Ekonomi  Manajemen, Volume  4,
Nomor 1, pp. 1-7. Wisnujati,  N.S.  et  al.  (2021),  Merdeka Belajar Merdeka Mengajar. Yayasan Kita Menulis.