## Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa Madrasah Aliyah (MA) An-Nur Kota Cirebon (Studi pada Pembelajaran Aqidah Akhlak)
Endang Afriyani,Suklani, Wawan A. Ridwan
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon

## Abstrak
Berdasarkan  studi  pendahuluan,  diketahui  bahwasanya  telah  ditemukan masalah mengenai kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar di  Madrasah  Aliyah  (MA)  An-Nur  Kota  Cirebon,  dimana  bapak  Abdul  Hamid Yahya  selaku  guru  Aqidah  Akhlak  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  An-Nur  Kota Cirebon  dalam  menyampaikan  pembelajaran  di  kelas  masih  dikatakan  kurang baik  dalam  mengelola  kelas,  hal  ini  ditunjukan  bahwasanya  pada  saat pembelajaran  guru  hanya  menerangkan  materi  sambil  duduk  di  meja,  sehingga pembelajaran  cenderung  monoton  dan  tidak  menyenangkan,  selain  itu  juga  ada siswa yang tidur di dalam kelas, dan siswapun sulit berkonsentrasi dalam belajar, hal  tersebut  membuat  siswa  kurang  antusias  untuk  mengikuti  pembelajaran Aqidah Akhlak.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk:  (1)  mengetahui  kompetensi  pedagogik guru di Madrasah Aliyah (MA) An-Nur Kota Cirebon, (2)  mengetahui seberapa besar  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Akidah  Akhlak,  (3)  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  prestasi  belajar siswa  Madrasah  Aliyah  (MA)  An-Nur  Kota  Cirebon  (studi  pada  pembelajaran Aqidah Akhlak).
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi, angket  dan  dokumentasi  tentang  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  teknik  analisis  data kuantitatif.  Sedangkan  untuk  menganalisa  data  yang  diperoleh  peneliti menggunakan  skala  prosentase,  mean,  median  modus,  dan  rumus  product moment.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  Madrasah  Aliyah (MA)  An-Nur  Kota  Cirebon  (studi  pada  pembelajaran  Aqidah  Akhlak)  dimana dilihat  dari  “r”  product  moment”  dihasilkan  nilai  r  sebesar  0,729  kemudian  r hitung di atas dikonsultasikan ke r tabel pada sampel sebesar 34 diperoleh r tabel 0,349.  Dengan  begitu  dapat  dikatakan  bahwa  r  hitung  berada  di  atas  r  tabel, maka uji hipotesis menjawab H 0 ditolak  dan H a diterima.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik Guru, Prestasi Belajar

## A. Pendahuluan
Kompetensi  merupakan  komponen  utama  dari  standar  profesi disamping kode etik sebagai regulasi perilaku profesi  yang ditetapkan dalam prosedur dan sistem pengawasan tertentu.Kompetensi diartikan dan dimaknai sebagai  perangkat  perilaku  efektif  yang  terkait  dengan  eksplorasi  dan investigasi,  menganalisis  dan  memikirkan,  serta  memberikan  perhatian,  dan mempersepsi  yang  mengarahkan  seseorang  menemukan  cara-cara  untuk mencapai  tujuan  tertentu  secara  efektif  dan  efisien.  Kompetensi  bukanlah suatu  titik  akhir  dari  suatu  upaya  melainkan  suatu  proses  yang  berkembang dan belajar sepanjang hayat. 1
Kompetensi  terkait  erat  dengan  standar.Seseorang  disebut  kompeten dalam  bidangnya  jika  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikapnya,  serta  hasil kerjanya  sesuai  dengan  standar  (ukuran)  yang  ditetapkan  dan  diakui  oleh lembaganya/pemerintah. Wolf (1995, 40) menegaskan bahwa “Competence is the apability to perform: in the case, to perform at the standards expected of employees” 2
Dalam  Undang-Undang  tentang  Guru  dan  Dosen  pada  pasal  1  ayat  10 dinyatakan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan ,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. 3
Kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara  kemampuan  personal, keilmuan,  teknologi,  sosial,  dan  spiritual  yang  secara  kaffah  membentuk kompetensi  standar  profesi  guru,  yang  mencakup  penguasaan  materi, pemahaman,  terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme. 4
Dalam  penjelasan  Pasal  10  Undang-Undang  RI  No.14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen  diuraikan  tentang  keempat  kompetensi  tersebut, yaitu: Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan mengelola  pembelajaran peserta    didik.    Yang    dimaksud    dengan    kompetensi  kepribadian  adalah kemampuan kepribadian  yang mantap, berakhlak mulia, arif, dan  berwibawa serta  menjadi  teladan  peserta  didik.  Yang  dimaksud  dengan kompetensi profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran  secara luas dan mendalam. Yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru    untuk    berkomunikasi    dan    berinteraksi    secara    efektif    dan    efisien dengan  peserta  didik,  sesama  guru,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan masyarakat sekitar. 5
Keempat kompetensi tersebut bukan hanya wajib dimiliki, dihayati, dan dikuasai  oleh  guru,  tetapi  juga  wajib  ditingkatkan  dan  dikembangkan  oleh guru  secara  terus  menerus  dan  dinamis.  Hal  ini  sebagaimana  diamanatkan
1 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), 26.
2 Jejen  Musfah, Peningkatan  Kompetensi  Guru  (Melalui  Pelatihan  dan  Sumber  Belajar Teori dan Praktek), (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012), 28.
3 Undang-Undang RI tentang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005  (Jakarta: Sinar Grafika, 2010), 4.
4 E. Mulyasa, Standar Kompetensi ………, 26.
5 Undang-Undang RI tentang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005, ……….,56-57.
dalam UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 20 huruf (b) bahwa dalam melakasanakan tugas keprofesionalan, guru wajib meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi secara  berkelanjutan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni. 6
Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  yang berkaitan dengan pemahaman  siswa  dan  pengelolaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis. 7 Adapun  indikator  kompetensi  pedagogik  yaitu  antara  lain:  a) menguasai karakteristik peserta didik, b) menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  c)  pengembangan  kurikulum,  d) kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  e)  pengembangan  potensi  peserta didik, f) komunikasi dengan peserta didik, dan g) penilaian dan evaluasi. 8
Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  atau  biasa  disebut kompetensi  pedagogik  dijelaskan  dalam  Al-Qur’an  Surah  An-Nahl  ayat  125 sebagai berikut:
“ Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan-Mu  dengan  hikmah  dan  pelajaran yang  baik  serta  bantahlah  mereka  dengan  cara  yang   baik.   Sesungguhnya Tuhanmu Dialah  yang lebih mengetahui siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk” 9 (QS. An- Nahl: 125)
Dalam ayat di atas disebutkan bahwa Nabi Muhammad SAW mengajak semua orang agar mengikuti ajaran-ajaran Allah SWT. Ayat ini menyatakan: Wahai  Nabi  Muhammad, serulah ,  yakni  lanjutkan  usahamu  untuk  menyeru semua  yang  engkau  sanggup  seru kepada  jalan yang  ditunjukkan Tuhanmu , yakni ajaran Islam dengan hikmah dan pengajaran yang baik dan bantahlah mereka ,  yakni siapa pun yang menolak atau meragukan ajaran Islam dengan cara  yang  terbaik  dipahami  oleh  ulama  menjelaskan  tentang  tiga  macam metode  dakwah  yang  harus  disesuaikan  dengan  sasaran  dakwah.  Terhadap cendekiawan  yang  memiliki  pengetahuan  tinggi  diperintahkan  dengan hikmah, yakni  berdialog  dengan  kata-kata  bijak  sesuai  dengan  tingkat kepribadian  mereka.Terhadap  kaum  awam,  diperintahkan  untuk  menerapkan mau’izah, yakni memberikan nasihat dan perumpamaan yang menyentuh jiwa sesuai  dengan  taraf  pengetahuan  mereka  yang  sederhana.  Sedang  terhadap Ahl  al-Kitab dan  penganut  agama-agama  lain  yang  diperintahkan  adalah jidal/perdebatan  dengan  cara  yang  terbaik yaitu  dengan  logika  dan  retorika yang halus, lepas dari kekerasan dan umpatan. 10
Penjelasan  di  atas  bahwasanya  selaras  dengan  kompetensi  pedagogik yang  harus  dimiliki  oleh  seoarang  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.
6 Undang-Undang RI tentang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005, ……….., 14
7 Supratiningrum  Jamil, Guru  Profesional  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  dan  Kompetensi Guru (Jogjakarta: Ar Ruzz Media, 2014), 101.
8 Nur  Irwantoro  dan  Yusuf  Suryana, Kompetensi  Pedagogik .(Surabaya:  Genta  Group Production, 2016), 4.
9 Kementrian  Agama, Al-Qur’an  dan  Terjemahan (Jakarta:  PT  Sinergi  Pustaka  Indonesia, 2009), 281.
10 M. Quraish Shihab, (2002), 383-384.
Dalam  setiap  dakwahnya  Rasulullah  selalu  menggunakan  metode  yang berbeda-beda  karena  agar  para  pendengarnya  dapat  mengerti  apa  yang  telah disampaikan oleh beliau, begitu juga dengan guru yang harus bisa mengelola pembelajaran di dalam kelas agar tidak terkesan monoton.
Secara pedagogis, kompetensi guru-guru dalam mengelola pembelajaran  perlu  mendapat  perhatian,  karena  pendidikan  di  Indonesia dinyatakan kurang berhasil, dinilai kering dari aspek pedagogis, dan sekolah nampak  lebih  mekanis  sehingga  peserta  didik  cenderung  kerdil  karena  tidak mempunyai dunianya sendiri. 11
Slameto  menyatakan  bahwa  “dalam  proses  belajar  mengajar,  guru mempunyai  tugas  untuk  mendorong,  membimbing  dan  memberi  fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan”. Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa  guru  merupakan  kunci  pokok  terciptanya  kegiatan  belajar  mengajar yang  efektif,  efisien  dan  bermakna  sehingga  dapat  mencapai  keberhasilan belajar  yang  diharapkan.Keberhasilan  belajar  sendiri  dapat  dilihat  dari perolehan prestasi belajar siswa yang optimal. 12
Pada  umumnya,  keberhasilan  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor.  Menurut  Djaali    “faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa ada  dua  macam  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal”.  Faktor  internal  berasal dari dalam diri siswa sendiri, meliputi intelegensi, minat, motivasi, kesehatan dan  cara  belajar,  sedangkan  faktor  eksternal  berasal  dari  luar  diri  siswa meliputi  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Selain  faktor-faktor tersebut  juga  terdapat  faktor  lain  yang  mempunyai  peranan  tidak  kalah pentingnya dalam kegiatan belajar yaitu disiplin belajar. Disiplin belajar akan membuat  siswa  memiliki  kecakapan  mengenai  cara  belajar  yang  baik sehingga memperoleh prestasi belajar yang baik pula. 13
Berdasarkan studi pendahuluan, diketahui bahwasanya telah ditemukan masalah  mengenai  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan  belajar mengajar  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  An-Nur  Kota  Cirebon,  dimana  bapak Abdul  Hamid  Yahya  selaku  guru  Aqidah  Akhlak  di  Madrasah  Aliyah  (MA) An-Nur  Kota  Cirebon  dalam  menyampaikan  pembelajaran  di  kelas  masih dikatakan kurang baik dalam mengelola kelas, hal ini ditunjukan bahwasanya pada  saat  pembelajaran  guru  hanya  menerangkan  materi  sambil  duduk  di meja,  sehingga  pembelajaran  cenderung  monoton  dan  tidak  menyenangkan, selain  itu  juga  ada  siswa  yang  tidur  di  dalam  kelas,  dan  siswapun  sulit berkonsentrasi  dalam  belajar,  hal  tersebut  membuat  siswa  kurang  antusias untuk mengikuti pembelajaran Aqidah Akhlak.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pembelajaran  Aqidah  Akhlak,  ketika guru menyampaikan materi pembelajaran Aqidah Akhlak, peserta didik hanya mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa  memahami  materi tersebut, sehingga pada proses tanya jawab peserta didik tidak bisa menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Ketika  diskusi  peserta  didik  hanya
11 E. Mulyasa, Standar Kompetensi ……………, 76.
12 Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya( Jakarta:  PT  Renika  Cipta, 2010),97.
13 Djaali, (2014), 99.
mengandalkan peserta didik yang pintar saja, sehingga peserta didik yang lain hanya mendengarkan apa yang di sampaikan oleh peserta didik tersebut.
Berdasarkan  realita  yang  ada  di  Madrasah,  banyak  faktor  yang memengaruhi  prestasi  belajar  siswa  anatara  lain  motivasi  belajar,  perhatian orang  tua,  fasilitas  belajar,  disiplin  belajar,  dan  lain-lain.  Hal  ini  disebabkan karena  masing-masing  siswa  memiliki  cara  belajar  yang  berbeda-beda  bisa dilihat  dari  motivasi  belajar,  perhatian  orang  tua,  dan  yang  terpenting  yaitu kesadaran diri untuk belajar
Berdasarkan pemaparan di atas, makapeneliti tertarik untuk melakukan penelitian  tentang  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  prestasi belajar  siswa  Madrasah  Aliyah  (MA)  An-Nur  Kota  Cirebon  (Studi  pada Pembelajaran Aqidah Akhlak).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dapat  penulis  uraikan  rumusan masalah sebagai berikut: 1) apakah kompetensi pedagogik guru di Madrasah Aliyah  (MA)  An-Nur  Kota  Cirebon  dikategorikan  baik?,  2)  seberapa  besar prestasi belajar siswa pada pembelajaran Aqidah Akhlak?, 3) seberapa besar pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran Aqidah Akhlak?
Setiap  kegiatan  yang  dilakukan  harus  memiliki  tujuan  yang  jelas. Begitu  pula  dengan  penelitian  ini,  yang  bertolak  pada  rumusan  masalah. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  untuk  mengetahui  kompetensi pedagogik  guru  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  An-Nur  Kota  Cirebon,  2)  untuk mengetahui  seberapa  besar  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Aqidah Akhlak, 3) untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa pada pembelajaran Aqidah Akhlak.
B. Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa
Menurut asal katanya, competency berarti kemampuan atau kecakapan. Selain  memiliki  arti  kemampuan,  kompetensi  juga  diartikan  … the  state  of being  legally  competent  or  qualified, yaitu  keaadaan  berwewenang  atau memenuhi syarat menurut ketentuan hukum. 14 Dalam Undang-Undang RI No. 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  1  ayat  10  disebutkan    bahwa “kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,    dan  perilaku yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya”. 15
Menurut  sumber  lain,  kompetensi  adalah  kumpulan  pengetahuan, perilaku,  dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  pendidikan.  Kompetensi  diperoleh  melalui  pendidikan, pelatihan, dan belajar mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar. 16
Adapun menurut Kusnandar kompetensi adalah seperangkat penguasaan  kemampuan  yang  harus  ada  dalam  diri  guru  agar  dapat mewujudkan  kinerjanya  secara  tepat  dan  efektif.Untuk  itu  guru  perlu menguasai bahan pelajaran dan menguasai cara-cara mengajar, sebagai dasar
14 Jamil, Supratiningrum, Guru Profesional ………….., 97.
15 Undang-Undang RI tentang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005, ……….,4.
16 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru ………., 27.
kompetensi. 17 Bila  guru  tidak  menguasai  bahan  pelajaran  dan  cara-cara mengajar maka guru gagal dalam melaksanakan tugasnya.Sedangkan menurut Triantokompetensi  adalah  kemampuan,  kecakapan,  yang  dimiliki  seseorang, dan  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang  berkenaan  dengan  tugas,  jabatan, maupun profesinya. 18
Pedagogik sebagai kata benda memiliki makna ilmu mendidik atau ilmu pengajaran.  Dengan  kata  lain  pedagogik  tidak  hanya  berkutat  pada  ilmu mengajar  dan  seni  mengajar,  melainkan  ada  hubungannya  dengan pembentukan  generasi  baru,  yaitu  pengaruh  pendidikan  sebagai  sistem  yang bermuara pada pengembangan individu peserta didik. 19
Secara luas, kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang-kurangnya  meliputi  pemahaman wawasan  atau  landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,    dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 20
Menurut Mulyasa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengektualisasikan  berbagai  kompetensi yang dimilikinya sekurang-kurangnya meliputi hal-hal sebagai berikut 21 :
a. Pemahaman wawasan dan landasan kependidikan
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang  sekaligus  memiliki  peran penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di negara ini, terlebih dahulu  harus  mengetahui  dan  memahami  wawasan  dan  landasan kependidikan  sebagai  pengetahuan  dasar.  Pengetahuan  awal  tentang wawasan  dan  landasan  kependidikan  ini  dapat  diperoleh  ketika  guru mengambil pendidikan keguruan di perguruan tinggi.
b. Pemahaman terhadap peserta didik
Peserta  didik  adalah  setiap  orang  yang  menerima  pengaruh  dari seseorang atau sekelompok orang yang menjalankan kegiatan pendidikan. Tujuan  guru  mengenal  siswa-siswanya  adalah  agar  guru  dapat  membantu pertumbuhan  dan  perkembangannya  secara  efektif,  menentukan  materi yang  akan  diberikan,  menggunakan  prosedur  mengajar  yang  serasi, mengadakan diagnosis atas kesulitan belajar yang dialami oleh siswa, dan kegiatan-kegiatan  guru  lainnya  yang  berkaitan  dengan  individu  siswa.
17 Kusnandar, Guru  Profesional  (Implementasi  KTSP  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi Guru) ,(Jakarta: Rajawali Perss, 2007), 55.
18 Trianto, Pengantar  penelitian  Pendidikan  bagi  pengembangan  profesi  pendidikan  dan tenaga kependidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 53.
19 Danim, (2010) hal. 69
20 Uzer  Muhammad  Usman, Menjadi  Guru  Profesional (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2006), 14.
21 E. Mulyasa, Standar Kompetensi …………, 75.
Dalam  memahami  siswa,  guru  perlu  memberikan  perhatian  khusus  pada perbedaan individual anak didik, antara lain:
1. Tingkat kecerdasan
Kecerdasan  seseorang  terdiri  dari  beberapa  tingkat,  yaitu: golongan  terendah  adalah  mereka  yang  IQ-nya  antara  0-50  dan  di katakan idiot .  Golongan  kedua  adalah  mereka  yang  ber-IQ  antara  50- 70  yang  dikenal  dengan  golongan moron, yaitu  keterbatasan mental.Golongan ketiga, yaitu mereka yang ber-IQ antara 70-90 disebut sebagai  anak  lambat  atau  bodoh.Golongan  menengah  merupakan bagian  yang  besar  jumlahnya,  yaitu  golongan  yang  ber-IQ  90- 110.Mereka  bisa  belajar  secara  normal.Sedangkan  yang  ber  IQ  140  ke atas  disebut genius ,  mereka  mampu  belajar  jauh  lebih  cepat  dari golongan lainnya. 22
2. Kreativitas
Setiap  orang  memiliki  perbedaan  dalam  kreativitas  baik  inter maupun  intra  individu.  Orang  yang  mampu  menciptakan  sesuatu  yang baru disebut dengan orang kreatif.Kreativitas erat hubungannya dengan intelegensi  dan  kepribadian.Seseorang  yang  kreatif  pada  umumnya memiliki intelegensi yang cukup tinggi dan suka hal-hal yang baru. 23
3. Kondisi fisik
Kondisi  fisik  berkaitan  dengan  penglihatan,  pendengaran, kemampuan  berbicara,  pincang  (kaki),  dan  lumpuh  karena  kerusakan otak.  Guru  harus  memberikan  layanan  yang  berbeda  terhadap  peserta didik  yang  memiliki  kelainan  seperti  diatas  dalam  rangka  membantu perkembangan  pribadi  mereka.  Misalnya  dalam  hal  jenis  media  yang digunakan,  membantu  dan  mengatur  posisi  duduk  dan  lain sebagainya. 24
4. Perkembangan kognitif
Pertumbuhan  dan  perkembangan  dapat  diklasifikasikan  atas kognitif,  psikologis  dan  fisik.Pertumbuhan  dan  perkembangan berhubungan  dengan  perubahan  struktur  dan  fungsi  karakteristik manusia. Perubahan tersebut  terjadi dalam kemajuan  yang mantap dan merupakan proses kematangan. Perubahan ini merupakan hasil interaksi dari potensi bawaan dan lingkungan. 25
c. Pengembangan kurikulum/silabus
Dalam proses belajar mengajar, kemampuan guru dalam mengembangkan kurikulum/silabus sesuai dengan kebutuhan peserta didik sangat  penting,  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan menyenangkan. 26
d. Perancanganpembelajaran
22 E. Mulyasa, Standar Kompetensi ………, 81.
23 E. Mulyasa, Standar Kompetensi ………, 85.
24 E. Mulyasa , Standar Kompetensi …………, 94.
25 E. Mulyasa, Standar Kompetensi ……….…, 95.
26 E. Mulyasa, Standar Kompetensi ……….…, 98.
Perancangan pembelajaran merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang  harus  dimiliki  guru,  yang  akan  tertuju  pada  pelaksanaan pembelajaran.  Perancangan  pembelajaran  sedikitnya  mencakup  tiga kegiatan,  yaitu:  identifikasi  kebutuhan,  identifikasi  kompetensi,  dan penyusunan program pembelajaran. 27
e. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dandialogis Dalam peraturan pemerintah tentang guru dijelaskan bahwa guru harus memiliki  kompetensi  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang    mendidik dan  dialogis.  Hal  ini  berarti  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  harus berangkat dari proses dialogis antar sesama subjek pembelajaran sehingga melahirkan  pemikiran  kritis  dan  komunikatif.  Tanpa  komunikasi  tidak akan ada pendidikan sejati. 28
f. Pemanfaatan teknologi pembelajaran
Fasilitas  pendidikan  pada  umumnya  mencakup  sumber  belajar,  sarana dan  prasarana  penunjang  lainnya,  sehingga  peningkatan  fasilitas pendidikan  harus  ditekankan  pada  peningkatan  sumber-sumber  belajar, baik  kualitas  maupun  kuantitasnya  yang  sejalan  dengan  perkembangan teknologi  pendidikan  dewasa  ini.  Perkembangan  sumber-sumber  belajar ini memungkinkan peserta didik belajar tanpa batas, tidak hanya di ruang kelas,  tetapi  bisa  di  laboratorium,  perpustakaan,  di  rumah  dan  di  tempat- tempat  lain.  Teknologi  pembelajaran  merupakan  sarana  pendukung  untuk membantu memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran dan pembentukan kompetensi,  memudahkan penyajian data, informasi, materi pembelajaran, dan variasi budaya. 29
g. Evaluasi hasil belajar (EHB)
Pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya. 30 Istilah  prestasi  belajar  terdiri  dari  dua  kata, yaitu prestasi dan belajar. Menurut  Ridwan  prestasi  adalah  hasil  yang diperoleh  karena  aktifitas  belajar  yang  telah  dilakukan. 31 Adapun  menurut Abu  Muhammad  prestasi  adalah  hasil  usaha  atau  setidaknya  selalu dihubungkan  dengan  aktifitas  tertentu. 32 Sedangkan  menurut  Sardiman AM  yang  dimaksud  prestasi  adalah  kemampuan  nyata  yang  merupakan hasil  interaksi  antar  berbagai  faktor  yang  memengaruhi  baik  dari  dalam maupun dari luar individu dalam belajar. 33
Menurut  Hilgrd  dan  Bower  yang  dikutip  oleh  Ngalim  Purwanto mengemukakan pengertian  belajar  sebagai  berikut:  Belajar  berhubungan dengan  tingkah  laku  seseorang  terhadapsesuatu  situasi  tertentu  yang disebabkan oleh pengalaman yangberulang-ulang dalam situasi itu, dimana
27 E. Mulyasa, Standar Kompetensi ……….…, 100. 28 E. Mulyasa, Standar Kompetensi ……….…, 103.
29 E. Mulyasa, Standar Kompetensi ……….…, 107.
30 E. Mulyasa, Standar Kompetensi ……….…, 108.
31 Ridwan, Belajar, Minat, Motivasi dan Prestasi Belajar (Jakarta: Grafindo Persada, 2008), 3.
32 Abu Muhammad, (2008), 2.
33 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: CV Rajawali, 2001), 46.
perubahan  tingkah  laku  tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar  kecenderungan responpembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat
seseorang(misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya). 34
Prestasi  belajar  menurut  kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  melalui mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  test  atau  angka  nilai yang diberikan oleh guru. 35 Menurut Nana Sudjana prestasi belajar adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajar. 36 Sedangkan  menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  prestasi  belajar merupakan hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan atau diciptakan secara individu maupun secara kelompok. 37
Menurut  Sumadi  Suryabrata  prestasi  belajar  meliputi  perubahan psikomotorik,  sehingga  prestasi  belajar  adalah  kemampuan  siswa  yang berupa  penguasaan pengetahuan ,  sikap  dan  keterampilan  yang  dicapai dalam belajar setelah ia melakukan kegiatan belajar. 38
Menurut  Slameto  secara  garis  beras  faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  terdiri  dari  dua  golongan,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor ekstern.Faktor  intern  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa, seperti  keadaan  jasmani,  psikologis,  intelektual  (kecerdasan),  minat  dan motivasi.Sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar siswa,  seperti  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  sarana  dan  fasilitas belajar.Kedua  faktor  ini  tidak  dapat  dipisahkan  karena  satu  dengan  yang lainnya  adalah  saling  berkaitan  dan  dapat  memengaruhi  hasil  belajar siswa. 39
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif, uji beda dengan  menggunakan  pendekatan  empiric/lapangan.  Adapun  langkah- langkah  yang  penulis  tempuh  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  dengan menggunakan beberapa teknik seperti observasi, angket dan dokumentasi.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah teknik  analisis  data  kuantitatif.  Sedangkan  untuk  menganalisa  data  yang diperoleh  peneliti  menggunakan  skala  prosentase,  mean,  median  modus, dan rumus product moment . Populasi dalam penelitian ini yaitu 102 siswa dan sampelnya sebanyak 34 siswa kelas XI-IPS Madrasah Aliyah An-Nur Kota Cirebon.
Adapun  hasil  dari  analisis  data  yang  penulis  lakukan  diperoleh  data sebagai berikut:
34 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, 2003), 84.
35 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), 895.
36 Nana Sudjana, Penelitian Hasil Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991), 22.
37 Syaiful  Bahri  Djamarah, Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru (Jakarta:  Rineka  Cipta, 1994), 19.
38 Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2005), 175.
39 Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya (Jakarta:  PT  Renika  Cipta, 2010), 54.
1. Pengaruh kompetensi pedagogik guru pada pembelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Aliyah (MA) AN-Nur Kota Cirebon
Skor yang digunakan dengan penyusunan kompetensi pedagogik guru pada pembelajaran  Aqidah  Akhlak  kelas  XI  di  Madrasah  Aliyah  (  MA)  An-Nur Kota  Cirebon  penulis  menggunkan  indikator:  1)  menguasai  karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual;  2)  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik;  3)  mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran yang  diampu;  4)  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik;  5) memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk  kepentingan  pembelajaran;  6) memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimiliki;  7)  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan santun  dengan  peserta  didik;  8)  menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses  dan  hasil  belajar;  9)  memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk kepentingan  pembelajarann;  10)  melakukan  tindakan  reflektif  untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Penulis menyebarkan angket yang berisi 25 pernyataan  positif  untuk  diisi  oleh  34  siswa  dengan  pilihan  jawaban  selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah. Data hasil perhitungan tersebut dapat peneliti  simpulkan  bahwa  rata-rata  kompetensi  pedagogik  guru  pada pembelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Aliyah (MA) An-Nur Kota Cirebon termasuk dalam kategori baik dengan 83,58 % karena pada interval 75-100 %.

## 2. Prestasi Belajar Siswa pada pembelajaran Aqidah Akhlak siswa kelas XI Madrasah Aliyah (MA) An-Nur Kota Cirebon
Berdasarkan  perhitungan  nilai  rapot  siswa  kelas  XI–IPS  dari  34  siswa diperoleh  rata-rata  (mean)  82,4  berada  dalam  interval  75-85  termasuk  dalam kategori  baik.  Sedangkan  median  sebesar  81,5  berada  dalam  interval  75-85 termasuk dalam kategori baik, dan modus sebesar 80 berada dalam interval 75- 85  termasuk dalam kategori baik.
3. Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa pada Pembelajaran Aqidah Akhlak
Perhitungan  Korelasi  Product  Moment  antara  Kompetensi  Pedagogik Guru (Variabel X) dengan Prestasi Belajar Siswa (Variabel Y) Madrasah Aliyah (MA) An-Nur Kota Cirebon
No variabel x variabel
y x2 y2 xy 1 80 80 6400 6400 6400 2 74 76 5476 5776 5624 3 80 77 6400 5929 6160 4 78 84 6084 7056 6552
5 57 84 3249 7056 4788 6 76 86 5776 7396 6536 7 79 81 6241 6561 6399 8 82 89 6724 7921 7298 9 80 80 6400 6400 6400 10 74 79 5476 6241 5846 11 75 82 5625 6724 6150 12 79 79 6241 6241 6241 13 80 80 6400 6400 6400 14 87 80 7569 6400 6960 15 80 81 6400 6561 6480 16 80 75 6400 5625 6000 17 79 85 6241 7225 6715 18 87 78 7569 6084 6786 19 78 85 6084 7225 6630 20 80 80 6400 6400 6400 21 85 80 7225 6400 6800 22 84 80 7056 6400 6720 23 80 82 6400 6724 6560 24 87 84 7569 7056 7308 25 79 88 6241 7744 6952 26 82 80 6724 6400 6560 27 84 86 7056 7396 7224 28 85 80 7225 6400 6800 29 80 80 6400 6400 6400 30 90 85 8100 7225 7650 31 80 90 6400 8100 7200 32 80 89 6400 7921 7120 33 86 87 7396 7569 7482 34 80 85 6400 7225 6800
Jumlah 2727 2797 219747  230581  224341
Langkah perhitungannya adalah sebagai berikut:
1. Menjumlahkan skor x, diperoleh ∑X= 2727
2. Menjumlahkan skor y, diperoleh ∑Y = 2797
3. Menjumlahkan skor X 2 , diperoleh ∑X 2 =219747
4. Menjumlahkan skor Y 2 , diperoleh ∑Y 2 =230581 5. Menjumlahkan skor XY, diperoleh ∑XY=224341
Data  yang  telah  didapat  dalam  bentuk  angket  hasil  tes,  selanjutnya  diolah menggunakan  perhitungan  korelasi  Spearmen  atau  yang  sering  disebut  dengan korelasi  Product  Moment,  hal  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat korelasi antara variabel x dan variabel y. Perhitungan rumusnya sebagai berikut :
(  )(  )
√* (  ) +* (  ) +
Keterangan:
: koefisien korelasi antara x dan y
X : jumlah skor item variabel x
Y : jumlah skor item variabel y X 2 : jumlah kuadrat skor item variabel x
Y 2 : jumlah kuadrat skor item variabel y
XY : jumlah perkalian skor item variabel x dan y
N : jumlah responden                       2 2 2 2 y y N x x N y x xy N r xy               2 2 2797 230581 34 2727 219747 34 ) 2797 )( 2727 ( 224341 . 34    7823209 7839754 7436529 7471398 7627419 7627594     ) 16545 )( 34869 ( 175 
576907605 175  24018 175  = 0,729
Nilai  korelasi  dari  hasil  perhitungan  diatas,  selanjutnya  dihitung  nilai koefisien  determinasinya,  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  antara kompetensi  pedagogik  guru  (variabel  x)  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran Aqidah Akhlak  (variabel y), rumusnya sebagai berikut :
KD = r 2 x 100 %
= 0,729 2 x 100 %
= 0,531441 x 100 %
= 53,14%
Hasil  dari  koefisien  determinasi  di  atas,  menunjukan  bahwa  pengaruh kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  Madrasah  Aliyah (MA) An-Nur Kota Cirebon studi pada pembelajaran Aqidah Akhlak  di kelas XI sebesar  53,14%.  Dan  46,86%  berhubungan  dengan  faktor  lain,  misalnya  faktor lingkungan,  keluarga,  IQ  dan  sebagainya  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa.

## C. Kesimpulan
1. Berdasarkan  rekapitulasi  rata-rata  hasil  angket  variable  X  mengenai kompetensi pedagogi guru pada pembelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Aliyah (MA) An-Nur Kota Cirebon termasuk dalam kategori dengan nilai 83,58  %  karena  berada  pada  interval  75  %-  100  %  termasuk  dalam kategori baik.
2. Tingkat  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  di Madrasah  Aliyah  (MA)  An-Nur  Kota  Cirebon  siswa  diperoleh  rata-rata (mean)  82,4  berada  dalam  interval  75-85,  termasuk  dalam  kategori  baik. Sedangkan  median  sebesar    81,5  berada  dalam  interval  75-85,  termasuk dalam  kategoribaik . dan  modus  sebesar  80  berada  dalam  interval  75-85 termasuk dalam kategori baik .
3. Pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa Madrasah  Aliyah  (MA)  An-Nur  Kota  Cirebon  (Studi  pada  pembelajaran Aqidah  Akhlak  dikelas  XI)  dimana  dilihat  dari    “r”  product  moment dihasilkan nilai r sebesar 0,729 kemudian r hitung di atas konsultasikan ke r  tabel  pada  sample  sebesar  34  diperoleh  r  tabel  sebesar  0,349.  Dengan begitu  dapat  dikatakan  bahwa  r  hitung  berada  di  atas  r  tabel,  maka  uji hipotesis menjawab H o ditolak dan H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional.2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Jakarta: Rineka Cipta.
Irwantoro,  Nur  dan  Yusuf  Suryana.  2016. Kompetensi  Pedagogik .  Surabaya: Genta Group Production.
Jamil,  Supratiningrum.  2014. Guru  Profesional  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi, dan Kompetensi Guru. Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Kementrian  Agama.  2009. Al-Qur’an  dan  Terjemahan. Jakarta:  PT  Sinergi Pustaka Indonesia.
Kusnandar.  2007. Guru  Profesional  (Implementasi  KTSP  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Guru) . Jakarta: Rajawali Perss.
Mulyasa, E. 2011. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Musfah,  Jejen.  2012. Peningkatan  Kompetensi  Guru  (Melalui  Pelatihan  dan Sumber  Belajar  Teori  dan  Praktek). Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Purwanto, Ngalim. 2003. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.
Ridwan.  2008. Belajar,  Minat,  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar. Jakarta:  Grafindo Persada.
Sardiman  A.M.  2001. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  CV Rajawali.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  1991. Penelitian  Hasil  Belajar  Mengajar. Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, Sumadi. 2005. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Trianto.  2011. Pengantar  penelitian  Pendidikan  bagi  pengembangan  profesi pendidikan dan tenaga kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman,  Uzer  Muhammad.  2006. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang  RI  tentang  Guru  dan  Dosen  No  14  Tahun  2005.  Jakarta:  Sinar Grafika.