## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Nurhayati 1* , Fatma Zuhra 2 , Osey Putri Salehha 3
1,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Almuslim
2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Almuslim Jalan Almuslim Matangglumpangdua, Kode Pos 24261, Bireuen, Aceh, Indonesia
e-mail: 1 nurhayati09.nur@gmail.com;
Submitted: November 22, 2021 Revised: December 30, 2021 Accepted: January 19, 2022 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  oleh  guru  yang  jarang  menggunakan  model  pembelajaran  dan  media  untuk menunjang  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  tertarik  untuk  belajar.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  PjBL  berbantuan GeoGebra  pada  materi  SPLDV  di  kelas  X  di  SMAN  2  Bireuen  pada.  Penelitian  quasi  eksperimen  ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Rancangan yang digunakan adalah Pretest Posttest Control Group Design .  Seluruh  siswa  kelas  X  SMAN  2  Bireuen  dijadikan  populasi  dalam  penelitian  ini.  Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling . Instrumen pada penelitian ini berupa tes yang terdiri dari pretes dan postes. Untuk mengetahui peningkatan nilai pretes dan postes siswa menggunakan N-gain. Hasil perhitungan N-gain diperoleh bahwa penerapan model pembelajaran PjBL berbantuan GeoGebra mampu meningkatkan hasil belajar siswa .
Kata Kunci : hasil belajar, project based learning , geogebra

## THE APPLICATION OF GEOGEBRA-ASSISTED PROJECT BASED LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES

## Abstract
This research is based on teachers who rarely use learning models and media to support the learning process so  that  students  are  not  interested  in  learning.  This  study  aims  to  know  whether  differences  in  student learning outcomes taught using the Geogebra-assisted Project Based Learning (PjBL) learning model and those taught using conventional learning at SMAN 2 Bireuen. This research is a quasi-experimental research with a quantitative approach. The design used is the Pretest Posttest Control Group Design. The population in this research is all students of class X SMAN 2 Bireuen. In this research, we use the purposive sampling technique. The instrument used is a test consisting of pretest and post-test. N-gain was used to find out the increase  in  students'  pretest  and  post-test  scores.  The  results  of  the  N-gain  calculation  show  that  the application of the Geogebra-assisted PjBL learning model can improve student learning outcomes.
Keywords : learning outcomes, project-based learning, geogebra

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sebuah  kebutuhan  yang dibutuhkan  oleh  manusia,  karena  pendidikan bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Menurut  (Niswara  et  al.,  2019)  majunya pendidikan  pada  suatu  bangsa  menentukan kemajuan  bangsa  tersebut.  Oleh  karena  alasan
itulah,  pendidikan  menempati peran  utama  dalam kehidupan  setiap  manusia.  Hal  tersebut  terbukti dari  banyaknya  ilmu-ilmu  pengetahuan  sebagai pondasi  yang  harus  dipelajari  dan  diaplikasikan dalam  menempuh  tingkat  pendidikan  yang  lebih tinggi,  seperti  matematika  (Nurhayati,  2020). Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang menempati  posisi  pertama  dalam  menghadapi
berbagai tantangan kehidupan. Melalui matematika, berbagai kemampuan seperti kemampuan  berpikir  dapat  dikembangkan  oleh siswa  agar  bisa  menjawab  semua  tantangan ataupun persoalan yang sedang dihadapi. Kemampuan  berpikir  seperti  itu  dapat  dinyatakan sebagai kemampuan analitis, berpikir kritis, logis, kreatif, dan sistematis (Nurhayati et al., 2021).
Kemampuan-kemampuan itulah yang sangat dibutuhkan  siswa  dalam  kompetisi  masa  depan, yang  akan  menjadi  bekal  untuk  siswa  dalam melawan  tantangan  di  era  global.  Tujuan  utama yang  harus  dikuasai  dalam  mempelajari  atau menguasai  matematika  yaitu  supaya  siswa  dapat menggunakan berbagai konsep yang berhubungan dengan matematika sehingga dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan.  Sehingga dapat  disimpulakan  bahwa  guru  diharuskan mempunyai kemampuan dalam mengolah pembelajaran agar menarik dan tidak membosankan.  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan oleh (Nurhayati, 2019) yaitu dalam kegiatan proses belajar  mengajar  matematika,  seorang  guru  wajib pintar dalam membangun suasana yang menyenangkan  dan  mempunyai  pembaharuan dalam  menyampaikan  materi  di  dalam  kelas. Namun,  pada  kenyataannya  situasi  tersebut berbeda  dengan  kejadian  di  lapangan.  Menurut hasil  observasi  dan  wawancara  pada  saat melakukan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL) dengan  seorang  guru  matematika  di  SMAN  2 Bireuen Ibu Dra. Adna dalam proses pembelajaran, guru  sangat  minim  dalam  menggunakan  suatu model atau media pembelajaran sehingga kegiatan yang berlangsung sedikit membosankan.
Para  guru  lebih  aktif  mengajar  dengan mengaplikasikan  metode  ceramah  dimana  siswa hanya  memanfaatkan  apa  yang  disampaikan  oleh guru saja. Pembelajaran ceramah dapat dinyatakan sebagai proses satu arah yang hanya berfokus pada siswa  saja  sehingga  siswa  kurang  berkembang. Apabila  hal  tersebut  terus  dilakukan  dalam  kelas terutama  pada  saat  pelajaran  matematika  pada materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV), maka pencapaian dari hasil belajar siswa tidak  akan  berkontribusi  banyak.  Hal  ini menyebabkan siswa akan memperoleh hasil belajar yang  rendah.  Menurut  (Yahya  &  Irfan,  2018) faktor  yang  mendukung  dan  menjadi  suatu  tolak ukur  keberhasilan  dari  pendidikan  adalah  hasil belajar. Selanjutnya menurut (Halimah & Sumardjono,  2017;  Nurhayati  &  Novianti,  2020; Solekhah  et  al.,  2018;  Yupita  &  S,  2016)  hasil belajar  adalah  kegiatan  yang  meliputi  tiga  aspek seperti  tingkat  pengetahuan,  keterampilan  serta sikap.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dinyatakan
bahwa  hal  tersebut  merupakan  hal  penting  serta harus  diperoleh  siswa  dalam  pembelajarannya yaitu  hasil  belajar.  Oleh  sebab  itu,  guru  wajib menggunakan atau memanfaatkan model pembelajaran  yang  mengutamakan  peningkatan dalam  hasil  belajar  dari  siswa  itu  sendiri.  Model pembelajaran tersebut adalah model PjBL. Perihal tersebut  sejalan  dengan  pemikiran  (Ocampo  & Ocampo,  2019)  bahwa  satu  dari  banyak  prinsip yang  diaplikasikan  untuk    memperoleh  suatu output  yang  baik  dalam  menampilkan  atau meningkatkan hasil belajar siswa adalah PjBL.
Surya et al., (2018a) PjBL merupakan proses pembelajaran  di  mana  pada  proses  belajar mengajar didasarkan pada suatu project . Selain itu, model  pembelajaran  tersebut  mengutamakan  cara berpikir secara kontekstual dari aktivitas-aktivitas yang  rumit  (Andrianis  et  al.,  2018).  Menurut (Elmubarak, 2020) PjBL merupakan suatu strategi pendidikan utama dimana menawarkan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mensintesis  dan menerapkan pengetahuan, serta menjadi pembelajar  dan  pemikir  yang  mandiri.  PjBL melatih siswa agar dapat menyelesaikan tugas atau pertanyaan terkait suatu masalah secara maksimal sesuai dengan tujuan pembelajaran (Muhibbuddin et al., 2020).
Selain  model  pembelajaran,  guru  juga membutuhkan  sebuah  media  agar  output  dari proses pembelajaran yang didapatkan siswa dalam belajar  matematika  dapat  meningkat  dengan memanfaatkan  GeoGebra.  GeoGebra  adalah sebuah software yang  sesuai  dalam  proses peningkatan  hasil  belajar  seperti  pada  materi matematika  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  atau  yang  dikenal  dengan  SPLDV.  Hal tersebut  selaras  dengan  luaran  penelitian  yang dikemukakan  oleh  (Astuty  &  Rudhito,  2012) dimana  penelitiannya  mengatakan  penggunaan software GeoGebra menjadi solusi dalam mengatasi  kesulitan  yang  diperoleh  siswa  selama terjadinya kegiatan belajar mengajar terutama pada memvisualisasikan bentuk grafik lurus seperti yang berkaitan  dengan  materi  SPLDV.  Menurut (Alkhateeb  &  Al-Duwair,  2019)  GeoGebra  dapat memberikan peningkatan kemampuan siswa dalam mengkonseptualisasikan berbagai unsur-unsur dari pembelajaran  matematika.  Hal  ini  membuktikan bahwa  GeoGebra  memiliki  efek  positif  dan membantu meningkatkan pengetahuan konseptual dan procedural matematika siswa (Harahap et al., 2021).
Beberapa  penelitian  terkait  penggunaan model pembelajaran PjBL sudah pernah dilakukan. Rahmawati  et  al.,  (2016)  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dilakukan  dapat  memberikan  hasil
dimana  model  pembelajaran  tersebut  memberi hasil  yang  baik  dalam  upaya  peningkatan  hasil belajar  matematika.  Selanjutnya  penelitian  dari (Arafyana et al., 2018) dikemukakan bahwa dalam PTK  atau  yang  kita  kenal  dengan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  penerapan  model pembelajaran  PjBL memberikan  hasil  yang optimal  dalam  peningkatan  hasil  belajar  di  kelas dengan tahap-tahap menentukan pertanyaan dasar, merancang  pelaksanaan  proyek,  menata  jadwal, pemantauan,  pengujian  hasil,  dan  penilaian. Kemudian (Fiana et al., 2019; Sunita et al., 2019; Wardani et al., 2019)  mengemukakan fakta bahwa diperoleh perbedaan terhadap hasil yang didapatkan selama proses belajar mengajar ketika diaplikasikan  model  PjBL  dan  ketika  tidak diaplikassikan  dalam  hal  ini  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Dari  sejumlah  hasil penelitian  tersebut,  belum  ada  penelitian  yang mengkaji mengenai aplikatif dari model pembelajaran  PjBL berbantuan  GeoGebra  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem persamaan linear dua variabel pada SMAN 2 Bireuen.
Berdasarkan  pada  permasalahan  di  atas, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar dari siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran PjBL berbantuan  GeoGebra  dan yang  diajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  di SMAN 2 Bireuen.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  quasi  eksperimen  ini  dengan pendekatan  kuantitatif.  Seluruh  siswa  kelas  X SMAN  2  Bireuen  merupakan  populasi  dari penelitian  ini.  Pemilihan  sampel  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  mengaplikasikan  teknik pengambilan  sampel purposive  sampling .  Selain itu,  yang  menjadi  sampel  penelitian  adalah  siswa pada kelas X MIA 1 sebanyak 32 orang dan X MIA 2  yang  juga  sebanyak  32  orang.  Desain  dalam penelitian  ini  adalah  desain  penelitian Pretest Posttest Control Group Design (Sugiyono, 2011). Untuk  ilustrasi  dari  desain  penelitian  tersebut ditampilkan dalam Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Ilustrasi Desain dari Penelitian
Klasifikasi grup Tes awal Perlakuan Tes akhir Eksperimen P1 Z P2 Kontrol P3 P4 Berkaitan dengan
instrumen, yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  dalam
bentuk soal-soal uraian mencakup soal pretes dan postes.  Peningkatan  nilai  pretes  dan  postes  dapat diketahui  dengan    menggunakan  rumus N-gain (Majdi et al., 2018):
N- gain = 𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡−𝑆 𝑃𝑟𝑒 100−𝑆 𝑃𝑟𝑒 (1)
Perolehan skor N-gain dikategorikan berdasarkan  tiga  kategori,  yakni  kategori  tinggi, rendah  dan  kategori  yang  terakhir  yaitu  kategori sedang. Disamping itu untuk klasifikasi peningkatan N-gain bisa dicermati dengan melihat pengklasifikasian  tingkatan  pada  tabel  di  bawah ini.
Tabel 2. Klasifikasi Peningkatan Gain Rentang Kategori gain ≥ 0,70 Tinggi 0,30 ≤ gain < 0,70 Sedang gain < 0,30 Rendah
(Sumber: Majdi et al., 2018)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Lokasi  penelitian  ini  adalah  SMAN  2 Bireuen, di mana sampel yang dipilih adalah kelas X  MIA  1  yang  menjadi  kelas  eksperimen  untuk diterapkannya model pembelajaran PjBL berbantuan  GeoGebra  dan  kelas  X  MIA  2  yang digunakan  sebagai  kelas  kontrol    dalam  penelitin untuk  diterapkannya  model  konvensional  pada materi SPLDV.
Peningkatan hasil dari kegiatan belajar siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PjBL berbantuan  GeoGebra  pada  materi  SPLDV  dapat terlihat dari perolehan nilsai awal atau pre-test dan nilai  akhir  atau  post-tes  setelah  penelitian dilakukan. Nilai rata-rata yang dihasilkan pada tes awal  siswa  di  kelas  eksperimen  yaitu  45,29 sedangkan  pada  siswa  di  kelas  kontrol  sebesar 44,31.  Selanjutnya  setelah  dilakukan  perlakuan nilaik  akhir  yang  diperoleh  siswa  mengalami peningkatan pada angka 73,23 dan 65,19. Terkait perolehan N-gain pada masing-masing kelas yang menjadi  sampel  penelitian,  diperoleh  untuk  kelas eksperimen  yaitu  0,51,  sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh 0,37. N-gain kedua kelas tersebut berada  pada  kategori  yang  sama  yatu  sedang. Secara umum peningkatan dari rata-rata nilai hasil belajar yang didapatkan oleh siswa dapat dicermati pada ilustrasi di bawah ini:
Gambar 1 . Grafik Perbedaan antara Hasil Belajar Siswa di Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan proses analisis data, disimpulkan  hasil  belajar  pada  siswa  yang memperoleh model pembelajaran PjBL berbantuan GeoGebra  dalam  hal  ini  siswa  yang  berada  pada kelas eksperimen lebih tinggi jika dikomparasikan dengan hasil yang didapatkan siswa yang kelasnya diterapkan model pembelajaran tipe  konvensional pada  X  SMAN  2  Bireuen  pada  materi  SPLDV. Perbedaan  tersebut  diakibatkan  oleh  adanya pemanfaatan  software  GeoGebra  di  kelas  siswa yang mendapatkan model non konvensional. Fakta tersebut  senada  dengan  apa  yang  diperoleh  dari (Astuty  &  Rudhito,  2012)  di  mana  mereka
memberi  kesimpulan  bahwa  aplikasi  GeoGebra dapat  digunakan  sebagai  solusi  permasalahan siswa  dalam  belajar  terutama  pada  kegiatan memvisualisasikan  grafik  lurus  pada  materi SPLDV.
Materi SPLDV terdapat beberapa sub pokok bahasan,  yaitu  metode  subsitusi,  eliminasi,  Gaus Jordan, Cramer, dan perbandingan. Perhitungan N- gain  juga  dilakukan  untuk  sub  pokok  bahasan SPLDV. Hasil analisisnya ditampilkan pada tabel 3.
Tabel 3. Analisis N-Gain Tiap Sub Pokok Bahasan Pada Materi SPLDV No Sub Konsep N-Gain Eksperimen Kategori Kontrol Kategori 1. Metode subsitusi 0,65 Sedang 0,32 Sedang 2. Metode eliminasi 0,67 Sedang 0,30 Sedang 3. Metode Gaus Jordan 0,55 Sedang 0,23 Rendah 4. Metode Cramer 0,34 Sedang 0,22 Rendah 5. Metode Perbandingan 0,32 Sedang 0,12 Rendah
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pada  materi SPLDV  sub  pokok  bahasan  metode  subsitusi  dan metode  eliminasi  baik  kelas  kontrol  dan eksperimen  meningkat  untuk  kategori  sedang. Akan tetapi pada sub pokok bahasan metode Gaus Jordan, metode Cramer dan metode perbandingan pada  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  untuk kategori sedang. Adapun untuk kelas kontrol juga meningkat  akan  tetapi  berada  di  kategori  yang rendah. Hasil ini disimpulkan bahwa hasil belajar yang  didapatkan  oleh  siswa  yang  ada  di  kelas eksperimen  secara  signifikan  lebih  bagus  jika dikomparasikan  dengan  hasil  belajar  dari  siswa- siswa  yang  berada  di  kelas  kontrol.  Artinya penerapan  model  pembelajaran  PjBL  berbantuan GeoGebra mampu meningkatkan hasil belajar dari siswa.
Hal  tersebut  diakibatkan  oleh  adanya pemanfaatan software GeoGebra yang dikolaborasikan dengan model pembelajaran PjBL sehingga akan memberikan pengetahuan yang baru kepada  siswa.  Model  pembelajaran  PjBL  adalah alternatif  pembelajaran  yang  bersifat  inovatif,
bersifat student center, menempatkan guru sebagai fasilitator  sekaligus  motivator  yang  membiarkan siswa  agar  bias  melakukan  sesuatu  atau  belajar secara  mandiri  untuk  menggali  dan  membangun sendiri ilmu yang dimilikinya (Surya et al., 2018b).
Petunjuk  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar,  siswa  dianggap  tuntas  dalam  kegiatan belajar bila memperoleh skor di atas 65% dari skor maksimum yang ditentukan. Sedangkan ketuntasan  secara  klasikal  dapat  tercapai  apabila 85% siswa mendapatkan skor 65% atau 85% siswa dapat menjawab soal yang diberikan di atas 65%. Persentase  tingkat  ketuntasan  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  model  PjBL berbantuan  GeoGebra  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 4. Matriks Tingkat Ketuntasan Siswa
Kategori Persentase Ketuntasan Jumlah siswa Persentase Tuntas 20 62,5 Tidak tuntas 12 37,5
0 50 100 Pretes Postes N-Gain
45.29
73.23 51 44.31 65.19 37 Sko r Has il B e lajar (% )
Eksperimen
Kontrol
Tabel  4.  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan model  pembelajaran  PjBL  berbantuan  GeoGebra mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa,  terlihat dari  persentase  siswa  yang  tuntas  setelah pembelajaran dilakukan pada materi SPLDV yang mencapai  62,5%.  Pembelajaran  melalui  model PJBL  berbantuan  GeoGebra  mampu  menjadikan siswa  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran,  siswa  sangat  suka  mengerjakan proyek  bersama  teman-temannya,  berdiskusi  dan berbagi  informasi.  Melalui  model  pembelajaran PjBL  siswa  juga  dapat  menumbuhkan  keinginan untuk belajar lebih aktif, kreatif, dapat memecahkan masalah sendiri, serta dapat menghasilkan  produk  nyata.  Pernyataan  tersebut senada  dengan  beberapa  hasil  penelitian  lain penelitian (Arafyana et al., 2018; Fiana et al., 2019; Rahmawati  et  al.,  2016;  Sunita  et  al.,  2019; Wardani et al., 2019). Lebih lanjut Suherman et al. (2020)  menyarakan  model  pembelajaran  PjBL sebagai  alternatif  yang  baik  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung di abad ini.

## 4. Kesimpulan
Terdapat perbedaan  hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran PjBL berbantuan GeoGebra dan pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  matematika khususnya untuk materi SPLDV. Hasil dari belajar siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran PjBL  berbantuan  GeoGebra  signifikasi  lebih  baik jika  dikomparasikan  dengan  hasil  belajar  siswa yang diterapkan model dari pembelajaran konvensional.
Adapun  saran  yaitu,  apabila  menggunakan aplikasi GeoGebra secara online pastikan jaringan internet/  wifi  stabil  agar  pembelajaran  dapat berjalan  lancar.  Penggunaan  model  pembelajaran PjBL berbantuan GeoGebra sebaiknya disesuaikan dengan  materi  yang  akan  digunakan.  Selanjutnya diharapkan model PjBL berbantuan GeoGebra bisa digunakan  menjadi  salah  satu  model  yang  solutif untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika .

## Daftar Pustaka
Alkhateeb,  M.  A.,  &  Al-Duwair,  A.  M.  (2019).  The
Effect of Using Mobile
Applications (GeoGebraand  Sketchpad)  on  the  Students’ Achievement. International Electronic Journal Of Mathematics Education , 14 (3), 523–533.
Andrianis, R., Anwar, M., & Zulwisli. (2018). Pengaruh
Model  Pembelajaran  Berbasis  Projek  Terhadap Hasil  Belajar  Pemograman  WEB  Dinamis  kelas
XI Rekayasa Perangkat Lunak di SMK Negeri 2 Padang Panjang. VOTEKNIKA: Jurnal
Vokasional  Teknik  Elektronika  &  Informatika , 6 (1), 123–126.
Arafyana, A. A., Sugita, G., & Murdiana, I. N. (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial  di Kelas VII E SMP Negeri 2 Sigi. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 5 (3), 278–291.
Astuty, V. W. D., & Rudhito, M. A. (2012). Penggunaan Program  GeoGebradalam  Upaya  Mengatasi Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  E  SMP  N  I Nanggulan  Kulon  Progo  Pokok  Bahasan  Grafik Garis  Lurus  Pada  Pembelajaran  Remedial. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 913–922.
Elmubarak,  M.  (2020).  An  Online  Semi-Structured Approach  To  Helping  Students  Make  The  Most Of  Project-Based  Learning  (PjBL). IJAEDU- International E-Journal of Advances in Education , 6 (18), 357–364.
Fiana,  R.  O.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A. (2019).  Perbedaan  Penerapan  Model  Project Based  Learning  Dan  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  4  SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 157–162.
Halimah,  N.,  &  Sumardjono.  (2017).  Perbedaan Pengaruh  Model  Student  Teams  Achievement Division (STAD) dan Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  V  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 7 (3), 267–275. Harahap,  K.  A.,  Sinaga,  B.,  &  Siagian,  P.  (2021). Development  of  Geogebra-Assisted  Problem Based Learning (PBL) Learning Tools to Improve Visual Thinking Skills in Mathematical Problem Solving  Students  of  SMA  Negeri  1  Samudera. Budapest  International  Research  and  Critics  in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 4 (1), 239–251.
Majdi,  M.  K.,  Subali,  B.,  &  Sugianto,  S.  (2018). Peningkatan  Komunikasi  Ilmiah  Siswa  SMA melalui  Model  Quantum  learning  One  Day  One Question  Berbasis  Daily  Life  Science  Question. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 7 (1), 81–90. https://doi.org/10.15294/upej.v7i1.22479 Muhibbuddin,  Yustina,  N.,  &  Safrida.  (2020). Implementation  of  ProjectBased  Learning  (Pjbl) Model In Growth And Development Learning to Increase  The  Students’  Science  Literacy  And Critical  Thinking  Skills. IJAEDU-  International E-Journal  of  Advances  in  Education , 6 (16),  66– 72.
Niswara,  R.,  Muhajir,  &  Untari,  M.  F.  A.  (2019). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap  High  Order  Thinking  Skill. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 85–90.
Nurhayati,  N,  &  Novianti,  N.  (2020).  Pengaruh  SPSS Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Statistika Deskriptif. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 101–107.
https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1
.2609.
Nurhayati,  N.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Planet Questions Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada  Materi  Trigonometri  Di  Kelas  X  SMAN  1 Bireuen. Jurnal  Pendidikan  Almuslim, 7 (1),  45–
49.
Nurhayati,  N.  (2020).  Pengaruh  Peer  Teaching Berbantuan Aplikasi SPSS Terhadap Kemampuan Penguasaan  Konsep  Pada  Materi  Statistika.
Jurnal Gammath , 5 (2), 72–78.
Nurhayati,  N.,  Rofiroh,  R.,  &  Riski,  D.  (2021).  An
Analysis Conceptual Understanding and Student’s  Learning  Self-Reliance  in  the  New Normal  Era  Assisted  by  Photomath  on  SLETV Material. Atlantik  Press:  Proceedings  of  the  1st International  Conference  on  Mathematics  and Mathematics  Education  (ICMMED  2020) ,  157– 161.
https://doi.org/https://doi.org/10.2991/assehr.k.21
0508.058
Ocampo,  S.  R.,  &  Ocampo,  B.  C.  (2019).  Capacity Building  Through  Project  Based  Learning  In Bayesian  Statistics. Proceedings  of  the  Satellite Conference  of  the  International  Association  for Statistical Education (IASE) , 1–5.
Rahmawati,  H.,  Syahrilfuddin,  &  Noviana,  E.  (2016). Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  018  Sungai  Keranji. Jurnal Online Mahasiswa , 3 (2), 1–10.
Solekhah, I., Slameto, & Radia, E. H. (2018). Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Kelas II SD. Didaktika Dwija Indria , 6 (2), 1–7.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Suherman,  Prananda,  M.  R.,  Proboningrum,  D.  I., Pratama,  E.  R.,  Laksono,  P.,  &  Amiruddin. (2020).  Improving  Higher  Order Thinking  Skills
(HOTS)  with  Project  Based  Learning  (PjBL) Model Assisted by Geogebra. Journal of Physics: Conference Series , 1467 (1), 1–9. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1467/1/012027 Sunita, N. W., Mahendra, E., & Lesdyantari, E. (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Terhadap  Minat  Belajar  dan  Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Widyadari , 20 (127–145).
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A. (2018a).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreatifitas Siswa Kelas III SD Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga. Jurnal  Pesona Dasar , 6 (1), 41–54.
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A. (2018b).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based Learning (pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreatifitas Siswa Kelas III SD negeri sidorejo  Lor  01  Salatiga. Jurnal  Pesona  Dasar , 6 (1), 41–54.
Wardani,  D.  K.,  Suyitno,  &  Wijayanti,  A.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 207–213. Yahya, S. A., & Irfan, D. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran PjBL Terhadap Hasil Belajar Mata  Pelajaran  TKBGT  Siswa  Kelas  X  Teknik Mekatronika  SMK  Negeri  1  Sumatera  Barat.
VOTEKNIKA: Jurnal Vokasional Teknik Elektronika Dan Informatika , 6 (2), 61–74.
Yupita,  I.  A.,  &  S,  W.  T.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Di  Sekolah  DAasar. JPGSD , 1 (2), 1–10.