## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 6, No. 1, Juli 2017 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Aplikasi Terapi Untuk Anak Autisme Dengan Metode
ABA ( Applied Behavior Analysis ) Berbasis Media

## Kartu Bergambar dan Benda Tiruan
Irma Suryani 1 , Nurul Fitria Kumala Dewi
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Tangerang
e-mail: 1 iirma@gmail.com , 2 nurulfitria.purbo@yahoo.com

## Abstrak
Permasalahan pertumbuhan dan perkembangan anak sangat beragam, salah  satunya  adalah  sindroma  autism  yang  memiliki  karakteristik perilaku antara lain; tidak mampu bersosialisasi, mengalami kesulitan menggunakan  bahasa,  berperilaku  berulang-ulang,  serta  bertindak seperti  biasanya  terhadap  rangsangan  sekitarnya  ini  sebagai  gejala adanya  gangguan  pada  anak  autisme  dapat  mempengaruhi  aspek dalam  belajar  dan  berperilaku  sehingga  diperlukan  penggunaan metode  ABA  ( Applied  Behavior  Analysis )  yang  efektif  memiliki pengaruh  yang  baik  dalam  membangun  pemahaman  anak  autisme melalui  terapi,  salah  satunya  melalui  metode  ABA  diaplikasikan berbasis  media  kartu  bergambar  dan  benda  tiruan.  Subyek penelitian ini adalah kepala sekolah/kepala klinik tumbuh kembang anak, terapis maupun  asisten  terapis,  serta  orangtua  dari  anak  dengan berkebutuhan  khusus  autisme.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Yayasan Putra  Mufti  Tangerang.  Kesimpulan  penelitian  ini  diperoleh  bahwa melalui  terapi  metode  ABA  anak  autisme  dapat  belajar  dan  mampu mengarahkan  adanya  perubahan  perilaku  yang  lebih  terkondisi  atau terarah, namun dalam penelitian ini penerimaan yang diterima oleh 2

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
anak autisme mengalami perbedaan yang signifikan seperti tidak ada pengulangan  program  dirumah,  persyaratan  diet  yang  mengalami kebocoran,  pembawaan  anak  autisme  yang  pasif/hiperaktif/aktif, kerjasama  orang  tua,  intensitas  waktu  belajar  kurang,  adaptasi terhadap  kondisi  lingkungan  sekitar,  dukungan  antara  rumah  dan sekolah terapinya.
Kata  kunci: Autisme,  metode  ABA,  media  kartu  gambar  dan  benda tiruan

## Pengantar
Anak  dengan  autisme  memiliki  gangguan  dalam  bidang interaksi  sosial,  komunikasi,  perilaku,  gangguan  sensoris,  pola bermain  dan  emosi.  Menurut  Veskarisyanti  (2008)  anak  dengan autisme  memiliki  karakteristik  tidak  tertarik  untuk  bermain  bersama teman,  lebih  suka  menyendiri,  tidak  ada  atau  sedikit  kontak  mata (menghindar)  untuk  bertatapan,  dan  senang  menarik  tangan  orang lain untuk melakukan apa yang diinginkan.
Gangguan  dalam  interaksi  sosial  pada  anak  autism  yang muncul  dapat  mempengaruhi  aspek  dalam  belajar  dan  berperilaku (Handojo,  2009).  Hakikat  dari  perkembangan  bahasa  verbal  anak autisme adalah berbicara, dan hakikat perilaku positif adalah interaksi sosial  dengan  sesama.  Kegiatan  berbicara  terjadi  ketika  ada komunikasi  dua  arah  antara  pembicara  pertama  dengan  pembicara yang kedua, apabila anak yang belum pernah melakukan percakapan sehari-hari  dengan  orang  lain  disekitarnya,  maka  seorang  anak  tidak dapat  memahami  interaksi  sosial  dengan  teman  sepermainannya.

## “Ceria” Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Terapi ABA  ( Applied  Behaviour Analysis )  menurut  Veskarisyanti  (2008) adalah  metode  tatalaksana  perilaku  pemberian  reinforcement  positif setiap kali anak merespon benar sesuai instruksi yang diberikan. Tidak ada  hukuman  ( punishment )  dalam  terapi  ini,  akan  tetapi  bila  anak berespons  negatif  (salah/tidak  sesuai)  atau  bahkan  tidak  merespons sama sekali, maka anak tidak mendapatkan reinforcement positif yang di inginkan.
Jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  yang  berada  di  Yayasan Putra Mufti berjumlah ± 35 anak dengan berbagai macam kekhususan dan hanya ada 2 anak autisme yang dijadikan dasar penelitian metode ABA oleh peneliti. Penggunaan metode ABA ( Applied Behavior Analysis ) yang  efektif  memiliki  pengaruh  yang  baik  dalam  membangun pemahaman  anak  autisme  melalui  visual  media  gambar  dan  benda tiruan. Hal ini diyakini dapat membentuk pemahaman anak mengenai cara  berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  dengan  teman sepermainannya.  Peneliti  menemukan  ada  beberapa  permasalahan khususnya  kepada  anak  yang  mengalami  gangguan  (dari  segala diagnosa anak) yang belum mampu berkembang sesuai dengan yang seharusnya  dan  berniat  untuk  memperdalam  pengetahuan  mengenai anak-anak berkebutuhan khusus untuk menemukan penyelesaian.
Oleh karena itu peneliti tertarik mengaplikasikan terapi untuk anak  autisme  di  Yayasan  Putra  Mufti  Kota  Tangerang  dengan menggunakan metode ABA ( Applied Behaviour Analysis ) berbasis media

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
kartu  bergambar  dan  benda  tiruan.  Peneliti  melakukan  penelitian dengan  judul:  “Aplikasi  Terapi  untuk  Anak  Autisme  dengan  Metode ABA ( Applied Behaviour Analysis ) Berbasis Media Kartu Bergambar dan
Benda Tiruan”.
Adapun tujuan penelitian ini adalah 1). untuk mengetahui jenis metode  ABA  ( Applied  Behaviour  Analysis );  2).  untuk  menganalisis masalah  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  metode  ABA  terhadap anak  autisme;  3).  untuk  mengetahui  hasil  dari  aplikasi  terapi  metode ABA  ( Applied  Behaviour  Analysis )  dengan  menggunakan  media  kartu bergambar  dan  benda  tiruan  pada  anak  autisme  yang  mengalami kesulitan menggunakan bahasa di Yayasan Putra Mufti.
Autisme adalah gangguan perkembangan yang mempengaruhi cara  seseorang  untuk  berkomunikasi  dan  berelasi  (berhubungan) dengan  orang  lain.  Penyandang  autisme  tidak  dapat  berhubungan dengan  orang  lain  secara  berarti,  serta  kemampuannya  untuk membangun  hubungan  dengan orang lain  menjadi  terganggu  karena ketidakmampuannya  untuk  berkomunikasi  dan  untuk  mengerti perasaan  orang  lain,  Sutadi,  (Lembaga  Intervensi  Terapan  Autisme, 2000).
Autisme  (Sunu,  2012)  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu  “ auto ” yang  artinya  sendiri,  yang  seakan-akan  hidup  di  dunianya  sendiri. Autisme  merupakan  kumpulan  gejala  akibat  adanya  kelainan saraf-saraf  tertentu  yang  menyebabkan  fungsi  otak  tidak  bekerja

## “Ceria”
secara normal, sehingga mengganggu perkembangan dan pertumbuhan  anak,  diagnosisnya  dapat  diketahui  dari  gejala-gejala yang  tampak  dan  ditunjukkan  dengan  adanya  penyimpangan  pada perkembangan  anak.  Semiun  (2006)  berpendapat  bahwa  autisme merupakan  gangguan  perkembangan  pervasif.  Beberapa  klasifikasi gangguan  perkembangan  pervasif  antara  lain:  1).  gangguan  rett;  2). gangguan disintegratif masa kanak; 3). gangguan asperger.
Menurut  Sunu  (2012)  penyebab  autisme  dan  diagnosa medisnya  adalah:  1).  kelainan  anatomis  otak;  2).  faktor  pemicu  saat kehamilan;  3).  gangguan  pencernaan;  4).  kekacauan  interpretasi  dari sensori;  5).  jamur  yang  muncul  di  usus  anak.  Menurut  Sutadi  (2000) menyatakan  tujuan  ABA  ( Applied  Behavior  Analysis )  adalah  untuk meminimalkan  kegagalan  anak  dan  memaksimalkan  keberhasilan anak. Terapis/asisten terapis harus memberikan prompt bila perlu agar anak  mengerti  apa  yang  diharapkan  dari  mereka  dan  belajar keterampilan  baru.  Suatu  prompt  adalah  bantuan  yang  diberikan untuk meningkatkan respon yang benar.
Dasar  dari  metode  ini  menurut  Sutadi  (2000)  adalah menggunakan  pendekatan  teori  behavioral,  pada  tahap  awal menekankan  pada  kepatuhan,  keterampilan  anak  dalam  meniru  dan membangun  kontak  mata.  Anak  dapat  berlatih  berkomunikasi, berbicara,  bahasa,  dan  melakukan  interaksi  sosial.  Mengidentifikasi antecedent dan consequence dari  suatu  perilaku  sering  disebut  sebagai

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
suatu  ABC  Asessmen: Antecedent , Behavior ,  dan Consequence . Discrete Trial Therapy/Training (DTT) juga dapat disebut sebagai “Model ABC”
( A-ntecedent, B-ehavior, dan C-onsequence ).
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  suatu  perilaku  autisme didahului  oleh  suatu  pra  kejadian  ( antecedent )  arahan  agar  anak mampu  mengikuti  instruksi  yang  diberikan  untuk  melakukan  suatu aksi,  bagaimana  anak  merespons  ( behavior )  dan  selanjutnya  apabila suatu perilaku yang dilakukan memberikan akibat reaksi ( consequence ) yang  menyenangkan  berupa  imbalan  ( reinforcement )  maka  perilaku positif  tersebut  akan  dilakukan  secara  berulang,  dan  sebaliknya apabila  perilaku  negative  akan  memberikan  akibat  yang  tidak menyenangkan  atau  tidak  mendapatkan  imbalan  maka  perilaku tersebut  akan  dihentikan.  Menurut  Handojo  (2009)  ada  beberapa teknik  dasar  pelaksanaan  metode  ABA  yaitu:  1). Discrimination Training atau Discriminating ; 2). Matching atau Mencocokkan; 3). Fading ;
4). Shaping ; 5). Chaining .

## Metode
Metodologi  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Adapun  alasan pemilihan metode kualitatif dalam penelitian ini adalah: 1). kondisi yang

## ANTECEDENT      -            BEHAVIOUR        -        CONSEQUENCE

## “Ceria”
diteliti  terjadi  secara  alamiah  dan  bersifat  penemuan;  2).  untuk mengembangkan  teori;  3).  memahami  interaksi  sosial;  4).  untuk memastikan kebenaran data. Dalam penelitian kualitatif, peneliti sebagai instrumen  itu  sendiri,  berikut  merupakan  dasar  instrumen  dalam penelitian ini adalah:
abel 1 Instrumen penelitian No Kegiatan Fokus 1. Observasi a. Discrimination Training atau Discriminating
(Identifikasi kartu)
b. Discrimination  Training  atau  Discriminating (Melabel kartu)
c. Matching atau Mencocokkan Kartu
d. Fading (Melunturkan)
e. Shaping (Pembentukan) f. Chaining
2. Wawancara Orangtua Anak a. Perkembangan atau kemampuan berbahasa
b. Aktifitas keseharian anak
c. Totalitas  usaha  orangtua  dalam  membantu perkembangan anak d. Aturan dalam berperilaku atau sikap 3. Studi Dokumen a. Dokumen harian b. Dokumen resmi
c. Foto
Sumber: Diambil dari buku Handojo (2009) & Sutadi (2000)

## Hasil dan Pembahasan
Terapi  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  ABA  di

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Yayasan  Putra  Mufti  merupakan  terapi  perilaku  yang  mengarahkan anak  autisme  agar  dapat  mengalami  perubahan  perilaku  yang  lebih terarah  dengan  standar  prosedur  penilaian  maksimal  80%,  namun dibeberapa  kondisi  perlakuan  dan  penilaian  bisa  berubah  dengan penurunan  penilaian  menjadi  75%  apabila  anak  autisme  tersebut mampu  menerima  respon  awal  pemberian  bantuan  ( prompt )  dan semua  hal  tersebut  bergantung  kepada  terapis  dalam  mengambil keputusan  untuk  langkah  lebih  cepat  dan  untuk  kesegaraan program/hal  yang  lain  bisa  selaras  dengan  perkembangan  diri  anak autisme.  Menurut  Sutadi  (2000),  ketika  program  tatalaksana intensifnya  dilakukan  pada  anak-anak  autisme,  memberi  tingkat keberhasilan  89%  (yang  terdiri  47%  mencapai mainstreaming dan  42% dengan berbagai tingkat integrasi/inklusi) dan saat ini Lovaas sedang berkonsentrsi  dalam  meningkatkan  atau  memperbaiki  teknik-teknik yang  ditujukan  terutama  bagi  yang  11%  tidak  mengalami  kemajuan khususnya dan yang 42% yang umumnya.

## Implementasi metode ABA
a. Discrimination Training atau Discriminating (Identifikasi kartu)
Proses cara belajar anak dalam mengidentifikasi berbagai kegiatan yang  terdapat  pada  pedoman  kurikulum  khususnya  kepada kemampuan perindividu anak dari identifikasi huruf (bagian dari akademik),  identifikasi  gambar  (aktifitas  harian),  dan  lain-lain. Identifikasi  merupakan  cara  anak  autisme  belajar  mengenal

## “Ceria”
dengan cara memegang, melihat, dan membedakan.
Tabel 2 Penilaian Identifikasi Ananda Sya Nama anak Program identifikasi Penilaian Sya Identifikasi gambar jenis kelamin 80% - 100% Identifikasi huruf besar 77% - 89% Mengurutkan angka 50% - 100% Tabel 3 Penilaian Identifikasi Ananda Koko Nama anak Program identifikasi Penilaian Koko Identifikasi gambar buah 50% - 100% Identifikasi emosi 75% - 100% Identifikasi orang terdekat 0 % - 100% Identifikasi huruf besar 11% - 53% Identifikasi angka 25% - 41% Identifikasi kata kerja 50% - 100% Identifikasi gambar kendaraan 66% - 83% Identifikasi bagian tubuh 53% - 100%
b. Discrimination Training atau Discriminating (melabel kartu)
Proses  cara  belajar  anak  dalam  menyebutkan  berbagai aktifitas/kegiatan  yang  terdapat  pada  pedoman  kurikulum khususnya  metode  ABA  nya  (program  individual  anak)  baik

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
dalam  menyebutkan  macam-macam  gambar  melalui  kata, menyebutkan suku kata, dan lain-lain.
Tabel 4 Penilaian Melabel Ananda Sya Nama anak Program melabel Penilaian Sya Saling menyapa 80% - 100% Melabel petugas masyarakat 62% - 100% Melabel huruf 90% - 100% Melabel gambar kendaraan 75% - 100% Melabel kata kerja 72% - 100% Mengenal nama social 60% - 100% Melabel bentuk 75% - 100% Melabel angka 72% - 100% Melabel jenis kelamin 50% - 100% Melabel gambar binatang 71% - 100% Melabel bagian tubuh 57% - 100%

## “Ceria”

## Tabel 5
Penilaian Melabel Ananda Koko
Nama anak Program melabel Penilaian Koko Melabel huruf 83% - 100% Melabel kata kerja 50% - 100% Melabel angka 86% - 100% Melabel bentuk 100% Melabel gambar buah 50% - 100% Melabel warna 90% Melabel gambar kendaraan 75% - 100% Melabel orang terdekat 33% - 100% Saling menyapa 40% - 77%
c. Matching atau Mencocokkan Kartu
Proses  cara  belajar  anak  dalam matching yaitu  menyamakan berbagai  kartu  dari  kemampuan  anak  dalam  mempertahankan konsentrasi, kecepatan, dan kesesuaian anak dalam menyamakannya.
Tabel 6 Penilaian Matching Ananda Koko Nama anak Program matching Penilaian Koko Matching angka 62% - 75% Matching huruf 77% - 88%

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Ananda Sya: Pemberian program yang dilakukan kepada ananda Sya  yaitu matching seperti  A-A,  A-a,  Merah-Merah,  dan sebagainya, sudah ananda kuasai sebelumnya sehingga perlakuan matching ini tidak diberikan perlakuan kepada ananda Sya
d. Fading (melunturkan)
Proses  cara  belajar  anak  dalam  dalam  menerima  respon  dan bantuan  yang  diberikan,  dari  bantuan  penuh,  bantuan  sebagian, sampai  pada  anak  mampu  melakukannya  secara  mandiri  tanpa bantuan.
e. Shaping (pembentukan)
Proses  cara  belajar  anak  dalam  mengikuti  pembentukan  konsep tiru  sebagai  penerimaan  proses  aktifitas  yang  mendasar  dalam melakukan  pergerakan  maupun  penerimaan  konsep  tiru  secara verbal.
Tabel 7 Penilaian Shaping Ananda Sya Nama anak Program shaping Penilaian Sya Mengisi titik-titik pada gambar 50% - 100% Imitasi motorik mulut 80% - 100% Imitasi motorik kasar dua tahap 80% - 100% Imitasi motorik halus dua tahap 55% - 100% Menulis huruf 68% - 91% Kontak  mata  mempertahankan kontak -

## “Ceria”
Menulis angka
66% - 100%
Imitasi  aksi  terhadap  benda  dua tahap 80% - 100%
Tabel 8 Penilaian Shaping Ananda Koko
Sumber: Diambil dari Sutadi (2000)
f. Chaining
Bagaimana  respon  anak  dalam  menguraikan  perilaku  menjadi sederhana  dalam  mengikuti  program  aktifitas  bina  diri,  seperti memasangkan  kaos  kaki,  melepas  kaos  kaki,  memakai  baju  kaos, melepaskan  baju  kaos,  membuka  tutup  minum,  makan,  dan sebagainya.
Nama anak  Program Penilaian Koko Perintah satu tahap 57% - 83% Kontak mata 25% - 100% Imitasi motorik halus 60% - 100% Imitasi motorik mulut 66% 100% Mewarnai kotak 25% - 60% Meniru garis 25% 66%

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Tabel 9 Analisis Penelitian Ananda Sya Program Analisis penelitian a. Discrimination Training atau Discriminating (Identifikasi kartu) Berdasarkan  hasil  penilaian  dan kestabilan ananda Sya dalam
menerima  program  pembelajaran dengan  terapi  metode  ABA,  ananda Sya  terlihat  mengalami  perubahan yang  baik  dan  kenaikan  program sehingga  pada  identifikasi  gambar jenis kelamin, identifikasi huruf dan mengurutkan  angka,  ananda  Sya sudah terlihat mampu mengetahuinya dalam bernalar, membedakan, memecahkan masalah, dan sesuai dengan harapan yang ditunjukkan. b. Discrimination Training atau Discriminating (Melabel kartu) Berdasarkan  hasil  penilaian  dan kestabilan ananda Sya dalam
menerima  program  pembelajaran dengan  terapi  metode  ABA,  ananda
Sya  terlihat  mengalami  perubahan yang  baik  karena  adanya  program
kenaikan seperti melabel jenis

## “Ceria”
kelamin, mengenal nama sosial, dan melabel  angka,  ananda    Sya  belajar
untuk mampu memenuhi
ketuntasan  dalam  belajar  terapi dengan  metode  ABA  dan  ananda Sya  terlihat  stabil  dalam  penilaian program  melabel  gambar  binatang, saling  menyapa,  melabel  huruf,
melabel  gambar  kendaraan,  melabel kata kerja, melabel petugas masyarakat  dan  melabel  bentuk ananda  Sya  sudah  terlihat  mampu mengetahuinya dalam menyebutkan,  membedakan,  dan sesuai dengan harapan yang ditunjukkan
c. Matching atau Mencocokkan Kartu Ananda Sya tidak melakukan program ini, karena sebelum penelitian ananda Sya sudah
menguasai  program  ini,  sehingga
program  ini  dijadikan maintenance
(program dikuasai).
d. Fading (melunturkan)
Dalam  observasi  penelitian,  ananda Sya  masih  membutuhkan  bantuan

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
perbaikan  selama  beberapa  kali
pengulangan dalam memenuhi kemampuan  dasar  anak  dalam berbahasa  dan  menirukan  konsep tiru untuk memenuhi perkembangan  ananda  Sya  dalam berperilaku, belajar, dan berbahasa. e. Shaping (pembentukan) Berdasarkan  hasil  penilaian  dan kestabilan ananda Sya dalam
menerima  program  pembelajaran dengan  terapi  metode  ABA,  ananda Sya  terlihat  stabil  dalam  penilaian program imitasi aksi terhadap benda dua  tahap,  menulis  angka,  imitasi motorik  kasar  dua  tahap,  dan mempertahankan kontak mata ananda  Sya  sudah  terlihat  mampu dalam  melakukannya,  namun  pada kestabilan penilaian yang ada program  mengisi  titik-titik  pada gambar,  imitasi  motorik  halus  dua tahap,  dan  menulis  huruf,  ananda
Sya masih membutuhkan proses dan pengulangan program secara

## “Ceria”
berkelanjutan  dengan  pemberian bantuan  (perbaikan)  untuk  bisa
bertindak sesuai dengan harapan. f. Chaining Pemberian  bina  diri  atau  bantu  diri
merupakan  latihan  yang  dilakukan pada  kegiatan  sekolah  ananda  Sya diluar  dari  aktifitas  terapi  ABA
selama  1  jam,  masih  ada  beberapa yang  diarahkan  pada  awal  aktifitas,
selanjutnya ananda Sya mau melakukannya dan mencobanya
sendiri  berusaha  tanpa  bantuan, namun  masih  dilakukan  dengan pemberian  instruksi,  agar  ananda Sya  menyadari  apa  yang  sedang dilakukannya.

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Tabel 10 Analisis Penelitian Ananda Koko Program Analisis penelitian a. Discrimination Training atau Discriminating (Identifikasi kartu) Berdasarkan  hasil  penilaian  dan kestabilan  ananda  Koko  dalam menerima  program  pembelajaran dengan terapi metode ABA seperti identifikasi  emosi,  ananda  Koko terlihat mengalami perubahan yang  baik  dengan  mengetahui ekspresi dan emosi yang
ditunjukan walaupun  respon yang ananda  Koko  tunjukkan  terlihat biasa saja, namun pada identifikasi gambar  buah,  identifikasi  orang terdekat, identifikasi huruf, identifikasi angka, identifikasi gambar  kendaraan,  identifikasi kata  kerja,  identifikasi  bagian tubuh, ananda Koko terlihat belum mampu stabil dalam mengidentifikasinya dalam bernalar, membedakan, memecahkan  masalah,  dan  belum

## “Ceria”
sesuai  dengan  harapan  yang
ditunjukkan,  karena  ananda  Koko terlihat banyak masih pengulangan  program  yang  harus diberikan dan membutuhkan waktu  yang  relatif  lama  dalam penerimaan program. b. Discrimination Training atau Discriminating (Melabel kartu) Berdasarkan  hasil  penilaian  dan kestabilan  ananda  Koko  dalam menerima  program  pembelajaran dengan terapi metode ABA, seperti melabel  kata  kerja,  melabel  angka, melabel  bentuk,  melabel  gambar buah,  melabel  warna,  melabel
huruf, dan melabel gambar kendaraan,  ananda  Koko  terlihat stabil  dalam  menyebutkan,  belajar untuk mampu memenuhi
ketuntasan  dalam  belajar  terapi dengan  metode    ABA,  namun pada  aktifitas saling  menyapa  dan melabel  orang  terdekat,  ananda Koko  terlihat  belum  mampu stabil dalam  penilaian  program,  dalam

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
bernalar, menyebutkan, memecahkan masalah, ananda Koko belum sesuai dengan harapan  yang  ditunjukkan,  karena ananda  Koko  terlihat  banyak masih pengulangan program yang harus diberikan dan membutuhkan  waktu  yang  relatif lama  dalam  penerimaan  program mengetahuinya dalam menyebutkan, membedakan, memecahkan masalah. c. Matching atau Mencocokkan Kartu Berdasarkan  hasil  penilaian  dan kestabilan  ananda  Koko  dalam menerima  program  pembelajaran dengan terapi metode ABA, seperti matching huruf,  ananda  Koko terlihat stabil dalam menyamakannya,  belajar  untuk mampu  memenuhi  ketuntasan dalam belajar terapi dengan metode ABA, namun pada matching angka,  ananda  Koko terlihat belum mampu stabil dalam

## “Ceria”
penilaian program, dalam bernalar, menyamakan, memecahkan masalah, ananda Koko belum sesuai dengan harapan  yang  ditunjukkan,  karena ananda  Koko  terlihat  banyak masih pengulangan program yang harus diberikan dan membutuhkan  waktu  yang  relatif lama dalam penerimaan program. d. Fading (melunturkan) Dalam observasi penelitian, ananda Koko masih membutuhkan bantuan perbaikan selama beberapa  kali  pengulangan  untuk memenuhi kemampuan dasar anak dalam berbahasa dan
menirukan  konsep  tiru  untuk memenuhi  perkembangan  ananda
Koko  dalam  berperilaku,  belajar, berekspresi, dan berbahasa.
e. Shaping (pembentukan) Berdasarkan hasil penilaian, dalam menerima  program  pembelajaran dengan terapi metode ABA seperti imitasi  motorik  halus,  perintah

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
satu  tahap,  kontak  mata,  imitasi motorik  mulut,  mewarnai  kotak, dan  meniru  garis,  ananda  Koko masih  membutuhkan  proses  dan pengulangan program secara berkelanjutan  dengan  pemberian bantuan (perbaikan) yang berdominan  bantuan  penuh untuk bisa  bertindak  sesuai  dengan harapan. f. Chaining Pemberian bina diri atau bantu diri
merupakan latihan yang dilakukan pada  kegiatan  sekolah  ananda Koko  diluar  dari  aktifitas  terapi ABA  selama  1  jam,  masih  banyak aktiftas  yang  masih  diarahkan pada  awal  aktifitas,  pertengahan aktifitas  sampai  pada  akhirnya aktifitas,  ananda  Koko  masih membutuhkan bimbingan  bantuan dan  arahan  untuk  bisa  menyadari berbagai  aktiftas  apa  yang  sedang dilakukannya.

## “Ceria”

## Tabel 11
Hasil Belajar Metode ABA Ananda Sya Nama anak Kemampuan Indikator program Pencapaian Sya Kemampuan kognitif 1. Identifikasi gambar jenis kelamin 2. Identifikasi huruf besar 3. Mengurutkan angka Faktor mendukung lainnya: 1. Pengulangan program 2. Penerimaan perbaikan 1. Sudah mampu 2. Cukup mampu 3. Sudah mampu 1. Belum mampu 2. Cukup mampu Kemampuan akademik pada menulis 1.  Mengisi  titik-titik  pada gambar 2. Menulis huruf 3. Menulis angka Faktor mendukung lainnya: 1. Pengulangan program 2. penerimaan perbaikan 1. Cukup mampu
2. Cukup mampu
3. Cukup mampu
1. Belum mampu 2. Cukup mampu

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Kemampuan dalam (meniru) 1. Imitasi motorik mulut 2.  Imitasi  motorik  kasar dua tahap 3.  Imitasi  motorik  halus dua tahap 4. Kontak mata mempertahankan kontak 5.  Imitasi  aksi  terhadap benda dua tahap 1. Sudah mampu 2. Sudah
mampu
3. Cukup
mampu 4. Cukup
mampu 5. Sudah mampu Tabel 12 Hasil Belajar Metode ABA Ananda Koko Nama anak Kemampuan Indikator program Pencapaian Koko Kemampuan berbahasa 1. Saling menyapa 2. Melabel huruf 3. Melabel gambar kendaraan 4. Melabel kata kerja 5. Mengenal nama sosial/orang terdekat 6. Melabel bentuk 7. Melabel angka 8. Melabel warna 1. Cukup mampu
2. Sudah mampu
3. Cukup mampu
4. Cukup mampu
5. Belum mampu
6. Sudah mampu
7. Sudah mampu
8. Sudah mampu
9. Cukup mampu

## “Ceria”
9. Melabel gambar buah Faktor mendukung lainnya: 1. Berekspresi 2. Menyampaikan keinginan seperti permintaan 3. Aktiftas bermain sebagai reward 1. Belum mampu 2. Cukup mampu 3. Belum mampu Kemampuan kognitif 1.  Identifikasi  gambar buah 2. Identifikasi huruf besar 3. Identifikasi angka 4. Identifikasi emosi 5. Identifikasi orang terdekat atau sosial 6. Identifikasi kata kerja 7. Identifikasi kendaraan 8.  Identifikasi  bagian tubuh 1. Cukup mampu 2. Belum mampu
3. Belum mampu
4. Sudah mampu 5. Cukup mampu 6. Cukup mampu 7. Cukup mampu 8. Cukup mampu

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Faktor mendukung lainnya: 1. Pengulangan program 2. Penerimaan perbaikan 1. Belum mampu 2. Belum mampu Kemampuan dalam (meniru) 1. Imitasi motorik mulut 2. Imitasi motorik halus 3. Kontak mata 4. Perintah satu tahap 5. Mewarnai 6. Meniru garis 1. Cukup mampu 2. Cukup mampu
3. Cukup mampu 4. Cukup mampu 5. Belum mampu 6. Belum mampu Kemampuan dalam menyamakan (ketelitian) 1. Matching huruf 2. Matching angka 1. Cukup mampu 2. Cukup mampu
Catatan:  Pencapaian  =  Penskoran  gabungan  total  dalam  program:
Banyaknya perlakuan yang diberikan.

## “Ceria”

## Standar Prosedur Pencapaian
Keterangan Persentase Belum mampu Kurang dari 46% (0% - 46%) Cukup mampu 47% - 88% Sudah mampu 89% - 100%

## Sumber: Sutadi (2000)
Berdasarkan teori metode ABA menggunakan pendekatan teori behavioral ,  pada  tahap  awal  menekankan  pada  kepatuhan, keterampilan anak dalam meniru dan membangun kontak mata. Anak dapat  berlatih  berkomunikasi,  berbicara,  bahasa,  dan  melakukan interaksi sosial, Sutadi (2000) dan menurut Sunu (2012) terapi perilaku biasanya  dilakukan  oleh behavior  therapist dengan system  one  on  one
(satu  guru  satu  murid)  dengan  memberikan  instruksi  singkat  yang spesifik  dan  terus  menerus,  setelah  diberikan latihan  dan  anak  dapat merespon  sendiri  instruksi  yang  diberikan  dengan  benar,  secara bertahap prompt akan  dihilangkan  hingga  akhirnya  anak  dapat melakukannya  mandiri,  dengan  hasil  penemuan  penerapan  terapi metode ABA, bahwa metode ABA yang sudah dilakukan sudah sesuai dengan  yang  ada  dalam  tatanan  ilmu  teori  dan  penelitian  yang terdahulu dengan ilmu terapan (lapangan) yang dilakukan di sekolah tersebut  yang  menerapkan  secara  jelas,  singkat,  tegas,  konsisten,  dan reward, hanya  saja  penerapan  metode  ABA  di  sekolah  tersebut menggunakan  seorang  asisten  terapis  yang  selalu  mendampingi

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
terapis  dalam  memberikan  bantuan  ( prompt )  kepada  anak  dengan gangguan  autisme  dari  posisi  belakang,  dan  penerapan  metode  ABA di  sekolah  tersebut  dilakukan  penerapan  generalisasi  yang  dipakai untuk  memaksimalkan  metode  ABA  yang  sudah  ada  dengan serangkaian  terapi  perilaku  yang  terstruktur  dalam  memberikan perubahan  perilaku  anak  autisme  menjadi  lebih  terarah,  efektif memberikan  pengaruh  anak  autisme  dalam  konsep  pra  akademik maupun non akademik  (bahasa  reseptif)  dan  membuat  anak  autisme dapat  mengungkapkan  keinginannya  melalui  bahasa  verbal  ataupun bahasa  ekspresif  (bagi  yang  sudah  mampu  verbal),  serta  dalam memodifikasi suatu terapi metode ABA merupakan langkah kebijakan dari  seorang  psikolog  sebagai  kepala  dan  penanggung  jawab  yang berwenang  mengambil  keputusan  dalam  memberikan  penerapan metode ABA di Yayasan tersebut.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  dan  pembahasan  hasil  penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  ABA  ( Applied Behaviour  Analisys )  yaitu  dapat  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  anak  dengan  gangguan  autisme  belajar  mengenal  siapa dirinya,  belajar  mengenai  keahlian  bernalarnya  (akademik),  maupun belajar  mengenai  aktifitas  hidupnya  sehari-hari  di  Yayasan  Putra Al-Mufti  Tahun  2015/2016.  Hal  ini  dapat  dipahami  dengan

## “Ceria”
memperhatikan penilaian pencapaian maupun kondisi awal dan akhir dari  setiap  individu  belajar  dengan  metode  ABA,  namun  semua bergantung  kepada  kemampuan  pembawaan anak  dengan  gangguan autisme tersebut.
Masing-masing  anak  dengan  gangguan  autisme  memiliki kebutuhan  yang  sama  dalam  mendapatkan  penanganan  dan pengajaran  namun  pada  tingkat  penilaian  yang  sudah  dicapai  oleh kedua  anak  autisme  tersebut  memiliki  tingkat  keberhasilan  “sudah mampu dan cukup mampu” yang berbeda, hal ini dapat ditinjau dari peranan orang  tua  turut serta  dalam  memberikan  stimulus  dan  kerja sama  secara  menyeluruh  dalam  membantu  mengembangkan kemampuan anak autisme dalam tumbuh dan berkembangnya baik di sekolah,  di  rumah,  maupun  lingkungan  yang  lebih  luas  dengan peranan  orang  tua  yang  kurang  dalam  memberikan  stimulus  serta kerja  sama  dalam  memberikan  pengulangan  metode  ABA, menjalankan  aturan yang  berlaku  untuk  anak gangguan  autisme  dan membuat  keteraturan  jadwal  aktifitas  dengan  sedikitnya  kegiatan aktifitas  dan  belum  siap  dalam  menjalankan  aturan  yang  berlaku, dapat  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  pencapaian  anak  autisme dalam memenuhi nilai standar keberhasilan atau pencapaian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kenyataan  yang  ada  di lapangan,  maka  peneliti  mengajukan  saran-saran  (1)  Bagi  guru, sebaiknya  guru  didalam  mengajar  anak  dengan  gangguan  autisme

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
menggunakan  metode  ABA  yang  menyangkut  aspek  perilakunya melalui  bidang  akademik,  berbahasa,  dan  bantu  diri  (bina  diri), memberikan aktifitas yang bermakna, baik kepada anak autisme yang mengalami  masalah  verbal  maupun  non  verbal;  (2)  Bagi  anak,  Anak dapat  mengoptimalkan  perkembangan  kemampuan  melalui  metode ABA  karena  dengan  metode  ini  akan  memudahkan  anak  dalam menerima  proses  pembelajaran,  menambah  kepatuhan,  dan  mengerti akan  tugas  dan  aktifitasnya  sehari-hari;  (3)  Bagi  Sekolah,  Sekolah sebaiknya menyediakan media pembelajaran yang menarik agar anak dengan  gangguan  autisme  lebih  tertarik  untuk  belajar,  memberikan aktifitas  yang  bermakna,  juga  peraturan  yang  memadai  bagi  tumbuh kembang  anak  agar  dapat  mendukung  setiap  perkembangan kemampuan individu.

## Daftar Acuan
Adler,  Mortimer  Jerome.  (2007).  Gagasan  Agung.  Malaysia:    Smart Print & Seationer Sdn. Bhd.
Handojo,  Y.  (2009).  Autisme  Pada  Anak.  Jakarta:    PT  Buana  Ilmu
Populer
Lembaga  Intervensi  Terapan  Autisme.  (2000).  Intervensi  Dini Tatalaksana Perilaku ( Applied Behavior Analysis /Metode Lovaas)
Pada Penyandang Autisme. Jakarta:      Jakarta Medical Center
R, Sisiliana. (2012). Pengaruh Metode ABA (Applied Behavior Analysis) Kemampuan  Bersosialisasi  Terhadap  Kemampuan  Interaksi

## “Ceria”
Sosial Anak Autis Di SLB TPA (Taman Pendidikan Dan Asuhan) Kabupaten  Jember.  Program  Strata  1  Ilmu  Keperawatan.
Jember:    Universitas Jember
Semiun, Yustinus. (2006). Kesehatan Mental 2. Yogyakarta:    Kanisius
Sunu,  Christopher.  (2012).  Panduan  Memecahkan  Masalah  Autisme Unlocking Autism. Yogyakarta:    Lintang Terbit.
Sutadi, Rudy. 2000. Intervensi Dini Tata Laksana Perilaku Penyandang Autisme. Makalah. Surabaya
Veskarisyanti,  Galih  A.  (2008).  12  Terapi  Autis  Paling  Efektif  Dan Hemat. Yogyakarta:    Pustaka