Received : 2021-04-20. Published : 2022-08-31.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus

## Bimbingan Kedamaian: Strategi Konselor Mereduksi Agresivitas Siswa
Mufied Fauziah 1 , Wahyu N. E. Saputra 2 , Agus Supriyanto 3 , Budi Astuti 4 , Yulia Ayriza 5 , Shanty Sofia Belandina 6 Universitas Ahmad Dahlan mufied.fauziah@bk.uad.ac.id
Abstrak
Tujuan  dari artikel ini  adalah  memaparkan  dan  menawarkan  konsep  baru  dalam pelayanan  bimbingan  dan  konseling  yang  berguna  untuk  membantu  individu mereduksi  agresivitasnya,  dengan  implementasi  bimbingan  kedamaian.  Metode yang  digunakan  adalah  review  litelatur  dengan  mengintegrasikan  konsep pendidikan  kedamaian  dalam  konseling.  Data  yang  digunakan  dalam  penulisan artikel ini diperoleh dari berbagai litelatur yang meliputi buku, makalah seminar, dan  jurnal  baik  dalam  skala  nasional  maupun  internasional.  Jenis  data  yang digunakan  meliputi  data  yang  sifatnya  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  dipilih sesuai  dengan  topik  artikel yang  diangkat,  yaitu  Bimbingan  Kedamaian.  Temuan pokok  dalam  artikel  ini  adalah  pendidikan  kedamaian  kedamaian  dapat diimplementasikan  Konselor  sekolah  dengan  mengimplementasikan  bimbingan kedamaian berupaya untuk melakukan proses psikoedukasi terhadap siswa untuk berpikir  damai.  Kedamaian  siswa  dalam  berpikir  ini  akan  menunjang  mereka mereduksi  agresivitas  yang  sering  muncul  pada  diri  mereka.    Temuan  ini seyogyanya  menjadi  bahan  kajian  bagi  penelitian  selanjutnya  untuk  menguji secara  empiris  kebergunaan  bimbingan  kedamaian  dalam  mereduksi  agresivitas siswa.
Kata Kunci: agresivitas, pendidikan kedamaian, bimbingan kedamaian

## PENDAHULUAN
Salah  satu  komponen  yang  dapat  menunjang  ketercapaian  prestasi  akademik siswa  adalah  iklim  sekolah  yang  kondusif.  Beberapa  hasil  penelitian  menyebutkan bahwa iklim sekolah yang baik berbanding lurus dengan performa akademik yang baik (Benbenishty, Astor, Roziner, dan Wrabel, 2016; Makewa, Role, Role, dan Yegoh, 2011). Selain  itu,  iklim  sekolah  yang  kondusif  juga  berbanding  lurus  dengan  pencapaian prestasi  akademik  yang  baik  (Milam,  Furr-Holden,  dan  Leaf,  2010;  O’Malley,  Voight, Renshaw  dan  Eklund,  2015;  Wang  dkk,  2014).  Berbagai  data  ini  menjadi  salah  satu upaya  bagi  pihak  sekolah  untuk  dapat  menciptakan  iklim  sekolah  yang  baik  di lingkungan  sekolah.  Sehingga,  siswa  dapat  beraktualisasi  diri  dengan  maksimal  di sekolah.
Iklim  sekolah  yang  kondusif  sebagai  idaman  setiap  warga  sekolah  tampaknya mendapat berbagai halangan yang menyebabkan munculnya iklim sekolah yang tidak kondusif.  Salah  satu  halangan  utama  yang  menyebabkan  munculnya  iklim  sekolah
yang tidak kondusif adalah agresivitas yang dimiliki oleh para siswa di sekolah (Klein, Cornell, dan Konold, 2012; Steffgen, Recchia, dan Viechtbauer, 2013; Thomas, Bierman, Powers, dan Group, 2011). Terdapat juga beberapa data yang menyebutkan tingkatan agresivitas  yang  terjadi  pada  siswa  di  sekolah.  Penelitian  tentang  agresivitas  di Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Daerah Istimewa Yogyakarta dengan melibatkan 947  siswa  pada  40  sekolah  menemukan  data  12  siswa  memiliki  agresivitas  sangat tinggi,  121  siswa  memiliki  agresivitas  tinggi,  351  siswa  memiliki  agresivitas  sedang, 402  siswa  memiliki  agresivitas  rendah,  dan  61  siswa  memiliki  agresivitas  sangat rendah (Alhadi, Purwadi, Muyana, Saputra, dan Supriyanto, 2018).
Penelitian  lain  tentang  agresivitas  siswa  di  sekolah,  tepatnya  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  di  kota  Yogyakarta.  Penelitian  tersebut  melibatkan melibatkan sampel sebesar  160  siswa  SMK  Muhammadiyah  di Kota Yogyakarta  yang diambil  dengan  teknik stratified  random  sampling.  Temuan  penelitian  menunjukkan data  bahwa  sebanyak  5%  siswa  memiliki  tingkat  perilaku  agresi  sangat  tinggi,  26% siswa  memiliki  tingkat  perilaku  agresi  tinggi,  40%  siswa  memiliki  tingkat  perilaku agresi  sedang,  21%  siswa  memiliki  tingkat  perilaku  agresi  rendah,  dan  8%  siswa memiliki tingkat perilaku agresi sangat rendah (Saputra dan Handaka, 2018). Bahkan, penelitian  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan memiliki  tingkat  perilaku  agresi  yang  cenderung  sama  (Saputra,  Hanifah,  dan Widagdo, 2017).
Permasalahan tentang agresivitas siswa ini perlu direduksi dan disikapi dengan tepat  oleh  pihak  sekolah.  Konselor  sekolah  sebagai  tenaga  pendidik  yang  memiliki kemampuan  dalam  merumuskan  strategi  paling  tepat  untuk  membantu  siswa mengurangi  agresivitasnya  perlu  upaya  ekstra  dalam  menuntaskan  program- programnya dalam turut serta meningkatkan kenyamanan iklim sekolah bagi tiap-tiap warga  sekolah.  Tentunya  peran  serta  konselor  sekolah  membutuhkan  kerjasama  dan koordinasi  intensif  dengan  tenaga  pendidikan  dan  kependidikan  yang  lain  guna menyukseskan program konselor sekolah dalam mereduksi agresivitasnya.
Salah  satu  strategi  yang  bisa  dilakukan  konselor  sekolah  adalah  menggunakan konsep  pendidikan  kedamaian  yang  diimplementasikan  dalam  seting  bimbingan kedamaian. Pendidikan kedamaian sendiri memiliki tujuan pokok untuk menciptakan kedamaian  positif  melalui  seting  sekolah  (Fountain,  1999;  Galtung,  1967;  I.  Harris, 2010;  I.  M.  Harris  dan  Morrison,  2012).  Kedamaian  positif  sendiri  memiliki  makna bahwa  kedamaian  yang  tidak  hanya  muncul  karena  tidak  ada  peperangan,  tetapi berupaya menciptakan kedamaian yang juga tidak muncul sebuah upaya diskriminasi, pengucilan, pemiskinan, bahkan perendahan terhadap martabat manusia (Cremin dan Bevington,  2017;  Fitz-Gibbon,  2010;  Galtung  dan  Fischer,  2013;  Shields  dan  Rissler, 2016).
Hasil telaah sebelumnya juga menyebutkan bahwa pendidikan kedamaian adalah salah  satu konsep  pendidikan  yang  memiliki potensi  untuk  diimplementasikan dalam layanan  struktur  pendidikan  di  Indonesia  (Saputra,  2016).  Dengan  implememtasi bimbingan  kedamaian  konselor  berupaya  untuk  menerapkan  psikoedukasi  terhadap nilai-nilai  kedamaian  dalam  berpikir  sehingga  upaya  ini  akan  membantu  siswa mengembangkan pikiran damai dan mengurungkan niat mumunculkan agresivitasnya. Konsep  bimbingan  kedamaian  yang  dilakukan  oleh  konselor  sekolah  adalah  konsep baru yang ditawarkan untuk memudahkan konselor sekolah dalam mencari cara baru yang  lebih  konstruktif  dalam  mereduksi  agresivitas  siswa  di  sekolah.  Perlu  upaya identifikasi  secara  empiris  bagaimana  bimbingan  kedamaian  memiliki  pengaruh terhadap menurunnya agresivitas siswa di sekolah.

## METODE
Artikel  ini  ditulis  dengan  menggunakan  studi  litelatur.  Data  yang  digunakan dalam  penulisan  artikel  ini  diperoleh  dari  berbagai  litelatur  yang  meliputi  buku, makalah  seminar,  dan  jurnal  baik  dalam  skala  nasional  maupun  internasional.  Jenis data yang digunakan meliputi data yang sifatnya kuantitatif dan kualitatif yang dipilih sesuai  dengan  topik  artikel  yang  diangkat,  yaitu  Bimbingan  Kedamaian.  Penyusunan artikel  ini  didasarkan  pada  data  yang  telah  disiapkan  secara  logis,  terstruktur,  dan sistematis.  Teknik  analisis data  bersifat deskriptif  argumentatif.  Penulisan  dilakukan dengan cara melihat keterkaitan dan hubungan antara satu data dengan data yang lain sesuai  dengan  topik  artikel  yang  diangkat,  yaitu  Bimbingan  Kedamaian.  Kesimpulan dalam  artikel  ini  dibuat  dengan  merujuk  oada  rumusan  masalah,  tujuan  penulisan artikel, hasil, dan pembahasan dalam artikel. Kesimpulan yang diambil mewakili pokok permasalahan makalah ini dan didukung oleh saran praktis untuk rekomendasi lebih lanjut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil studi lutelatur dengan memperhatikan berbagai data yang ada, pendidikan  kedamaian  menjadi  salah  satu  konsep  pendidikan  yang  dapat diimplementasikan  secara  spesifik  di  seting  layanan  bimbingan  dan  konseling,  yang kami  beri  nama  Bimbingan  Kedamaian.  Konsep  bimbingan  kedamaian  ini  menjadi salah  satu  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  memiliki  upaya  preventif,  yaitu secara spesifik mencegah munculnya agresivitas pada diri siswa.
Bimbingan  kedamaian  sendiri  memiliki  dua  kata  kunci,  yaitu  bimbingan  dan kedamaian.  Bimbingan  dalam  konsep  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  memiliki pengertian  sebagai  proses  bantuan  yang  diberikan  kepada  orang  lain  untuk  dapat membantunya  untuk  mencapai  perkembangan  dan  juga  pertumbuhan  sosial,  mental, fisik,  intelektual,  kejiwaan,  emosi,  dan  juga  kerohanian  (Shertzer  dan  Stone,  1976). Berdasarkan  pengertian  tersebut  memiliki  makna  bahwa  bimbingan  meliputi  upaya preventif  agar  orang  yang  dibantu  (yang  dalam  hal  ini  adalah  siswa)  tidak  sampai memiliki masalah terkait dengan perkembangan dirinya, yang dalam hal ini mencegah munculnya perilaku agresi siswa.
Kata kunci yang kedua adalah kedamaian. Konsep kedamaian itu sendiri diambil dari  pendidikan  kedamaian,  yang  mana  tujuan  dari  pendidikan  kedamaian  adalah membantu  siswa  mengembangkan  pola  pikir  damai  pada  diri  siswa  (Fountain,  1999; Galtung, 1967; I. Harris, 2010; I. M. Harris  dan Morrison, 2012). Sedangkah ahli lain menyatakan bahwa kedamaian pada diri manusia tidak lain berada pada setiap pikiran manusia  (Anand,  2014).  Sehingga  tugas  dari  berbagai  pihak  di  sekolah  dalam mengembangkan bentuk pola pikir damai pada diri siswa sehingga pikiran damai pada diri  siswa  ini  akan  menjembatani  mereka  agar  terhindar  dari  agresivitas  yang  sering muncul pada diri mereka.
Berdasarkan  kedua  konsep  tersebut  yang  mencakup  bimbingan  dan  kedamaian dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  kedamaian  adalah  upaya  konselor  untuk membelajarkan  dan  mengembangkan  pikiran  damai  pada  diri  siswa  melalui implementasi pendidikan kedamaian. Bimbingan kedamaian menjadi salah satu konsep yang  diwarkan  pada  konselor  sekolah  untuk  dapat  membantu  siswa  terhindar  dari agresivitas  yang  merugikan  banyak  pihak,  termasuk  bagi  pelaku  dan  korban agresivitas  tersebut.  Salah  satu  dampak  terburuk  dari  agresivitas  pada  diri  siswa adalah munculnya persepsi negatif terhadap iklim sekolah (Klein et al., 2012; Steffgen et  al.,  2013)  yang  berefek  pada  menurunnya  performa  akademik  (Benbenishty  et  al., 2016; Makewa et al., 2011) dan prestasi akademik siswa (Makewa et al., 2011; Milam et al., 2010; O’Malley et al., 2015; Wang et al., 2014).
Bimbingan  kedamaian  yang  menggunakan  akar  teori  pendidikan  kedamaian menjadi  salah  satu  konsep  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  berpotensi untuk  diimplementasikan  di  Indonesia.  Hal  ini  salah  satu  yang  mendukung  adalah beragamnya bentuk agresivitas pada diri siswa. Di Yogyakarta bahkan terdapat salah satu fenomena agresivitas yang sering dilakukan oleh remaja usia sekolah, yaitu klitih. Bentuk  perilaku  ini  adalah  melukai  seseorang  sebagai  korban  dengan  menggunakan pisau,  gir,  maupun  samurai  dan  seringkali  korbannya  adalah  acak.  Biasanya  pelaku melakukan  tindakan klitih  dengan  menaiki  sepeda  motor  dan  bisa  dilakukan  siang, sore,  bahkan  malam  hari.  Faktor  munculnya  perilaku klitih  ini  adalah  hubungan remaja dengan kedua orang tua, komitmen dengan teman sebayanya untuk melakukan perilaku klitih,  dan  motivasi  akademik  yang  rendah  pada  remaja  pelaku  klitih (Febriani,  2018) .  Ketiga  faktor  tersebut  berinteraksi  dan  mendorong  remaja  usia sekolah untuk melakukan tindakan klitih.
Beberapa  penelitian  mendukung  implementasi  bimbingan  kedamaian  untuk mereduksi  agresivitas  siswa.  Berdasarkan  litelatur  terdahulu  menyebutkan  bahwa konseling kedamaian memiliki peluang untuk diterapkan di Indonesia untuk mereduksi perilaku  agresi  siswa  (Saputra  dan  Handaka,  2017).  Akan  tetapi,  litelatur  tersebut menekankan pada penggunaan konseling kedamaian, sedangkan pada artikel ini lebih membahas  implementasi  penggunaan  bimbingan  kedamaian  untuk  mereduksi agresivitas  siswa.  Selain  itu,  pada  litelatur  tersebut  lebih  menekankan  konseling kedamaian  pada  upaya  kuratif,  sedangkan  bimbingan  kedamaian  menekankan  pada aspek preventif.
Litelatur  lain  juga  mendukung  iplementasi  bimbingan  kedamaian  untuk mereduksi  agresivitas  siswa.  Disebutkan  bahwa  pendidikan  kedamaian  dapat diterapkan pada sekolah tingkat dasar di Indonesia (Saputra, 2016). Akan tetapi, pada litelatur  tersebut  lebih  menekankan  pada  pendidikan  kedamaian  secara  umum, sedangkan  pada  artikel  ini  lebih  memaparkan  spesifik  pada  implementasi  bimbingan kedamaian.  Selain  itu,  pada  litelatur  tersebut  implementasinya  terfokus  pada  siswa sekolah  pada  tingkat  dasar,  sedangkan  artikel  ini  lebih  menekankan  pada implementasi bimbingan kedamaian pada siswa sekolah tingkat menengah.
Pendidikan  kedamaian  yang  menjadi  akar  teori  pelaksanaan  bimbingan kedamaian  sejatinya  mendorong  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  budaya  damai. Ketika  budaya  damai  muncul,  maka  bentuk-bentuk  perilaku  agresi  akan terminimalisir.  Budaya  damai  sendiri  memiliki  beberapa  komponen,  antara  lain  (a) terjadi  penolakan  terhadap  kekerasan  dalam  segala  bentuk  dan  komitmennya  untuk menghormati  kehidupan  dan  semua  hak  asasi  manusia;  (b)  pencegahan  konflik kekerasan dengan menangani akar permasalahan mereka melalui dialog dan negosiasi; (c)  komitmen  untuk  partisipasi  penuh  dalam  proses  pemenuhan  kebutuhan  generasi sekarang  dan  masa  depan  secara  adil;  (d)  pengakuan  atas  hak  setiap  orang  untuk kebebasan berekspresi, mempromosikan hak dan peluang yang setara bagi perempuan dan  laki-laki;  (e)  kebebasan  dalam  beropini  dan  memberikan  informasi;  dan  (f) toleransi,  solidaritas,  kerja  sama,  pluralisme,  keragaman  budaya,  pengabdian  kepada prinsip-prinsip kebebasan,  keadilan,  demokrasi,  dialog  dan pemahaman  antar  negara, antara kelompok etnis, agama, budaya dan lainnya, dan antar individu (Navarro-Castro dan  Nario-Galace,  2010).  Budaya  damai  yang  diciptakan  oleh  siswa  diharapkan memberikan  kenyamanan  bagi  seluruh  warga  sekolah  sehingga  siswa  dapat beraktualisasi diri dengan baik.
Budaya  damai  di  sekolah  tidak  akan  tercipta  apabila  kondisi-kondisi  yang mendukung terciptanya budaya damai tidak muncul. Kondisi-kondisi yang menunjang terciptanya  budaya  damai  di  sekolah  antara  lain  (a)  membangun  kepercayaan,  (b) menyembuhkan bahaya pada hubungan, (c) memulihkan martabat orang yang terkena dampak, (d) menghormati bikulturalisme / multikulturalisme, (e) menyadari perbedaan
kekuasaan,  dan  (f)  menciptakan  keselamatan  (Cavanagh,  2008).  Enam  hal  tersebut perlu  ditumbuhkembangkan  oleh  pihak  sekolah  agar  dapat  menunjang  ketercapaian dari  budaya  damai  itu  sendiri.  Budaya  damai  yang  diciptakan  oleh  pihak  konselor termasuk  di  dalamnya  adalah  konselor  sekolah  perlu  didukung  oleh  pihak-pihak terkait,  tentunya  integrasi  dalam  kurikulum  sangat  penting  untuk  menunjang keberhasilan  menciptakan  budaya  damai  tersebut  (Bretherton,  Weston,  dan  Zbar, 2005).
Untuk menciptakan sebuah  iklim  sekolah  yang  kondusif di sekolah,  delapan  hal dapat  dilakukan  oleh  konselor  dalam  mengimplementasikan  bimbingan  kedamaian sesuai dengan konsep pendidikan kedamaian (Navarro-Castro dan Nario-Galace, 2010). Pertama,  konselor  bersama  siswa  mendeklarasikan  bahwa  sekolah  tempat  mereka belajar  adalah  zona  yang  aman  dan  damai  serta  menyusun  aturan-aturan  untuk mencapai hal tersebut. Kedua, sebagai seorang konselor sekolah, mulailah perdamaian dari diri konselor tersebut, dengan kata lain, konselor dalam hal ini sebagai model bagi siswanya. Ketiga, tegaskan tentang sesuatu yang positif pada siswa. Keempat, dorong siswa untuk menyatakan perasaannya dengan tepat dan dorong siswa melakukannya. Kelima,  dorong  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  hormat  dan  perbedaan  atas  setiap perbedaan.  Keenam,  mempekerjakan  siswa  lebih  banyak  koperasi  daripada  kegiatan kompetitif.  Ketujuh,  ajari  siswa  cara  menyelesaikan  konflik  secara  damai  dan konstruktif. Kedelapan, latih keterampilan komunikasi siswa. Kedelapan hal yang bisa dilakukan konselor sekolah ini demi menciptakan kedamaian dalam kelas.
Diperlukan strategi bagi konselor sekolah untuk dapat melaksanakan bimbingan kedamaian  dengan  efektif.  Setidaknya  terdapat  31  strategi  yang  dapat  digunakan konselor  untuk  mengimplementasikan  bimbingan  kedamain,  yaitu discussion,  pair share,  visualization/imagination  exercise,  perspective-taking,  role-playing,  simulation games, problem-solving, considering positions/issue poll, encouraging action, reading or writing a quotation, web-charting, use of film and photographs, telling stories, including personal  stories,  song/poem  analysis,  sentence  completion,  journal  writing/individual reflection,  go-round,  teachable  moments,  interviews/research,  expert  resources, reciprocal teaching, twinning projects, dialogues, exposure trips, use of globes and maps, brainstorming,  reading  quotations,  use  of  charts  and  graphs,  case  studies,  collage- making,  dan show and tell (Navarro-Castro  dan Nario-Galace, 2010). Pendekatan dan strategi  ini  adalah  alat  penting  menuju  pengembangan  sikap  dan  semangat  siswa sehingga  mereka  dapat  terinspirasi  untuk  belajar  demi  perdamaian.  Dalam memutuskan pendekatan atau strategi apa yang harus diambil, tujuan pelajaran / sesi tertentu harus dipertimbangkan.
Sekolah yang damai adalah kondisi sekolah dimana siswa merasa keamanan dan kenyamanan terjamin, sehingga siswa dapat belajar dengan maksimal (Navarro-Castro dan  Nario-Galace,  2010).  Ini  adalah  tempat  di  mana  siswa  bebas  untuk  menjadi  diri mereka sendiri, menyadari tanggung jawab mereka. Ini adalah tempat di mana  siswa tumbuh sebagai orang tanpa ancaman diejek, dipinggirkan atau disakiti. Jika prinsip- prinsip perdamaian diajarkan dan dijalani di kelas, akan lebih mudah bagi siswa untuk meneruskan nilai-nilai dan keterampilan ini ke bidang interaksi mereka yang lain.

## KESIMPULAN
Agresivitas  siswa  menjadi  salah  satu  masalah  yang  dapat  menghalangi tercapainya  budaya  sekolah  yang  kondusif.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan konselor  sekolah  adalah  dengan  mengimplementasikan  pendidikan  kedamaian  dalam seting pelayanan bimbingan dan konseling, atau disebut dengan bimbingan kedamaian. Konselor sekolah dengan mengimplementasikan bimbingan kedamaian berupaya untuk melakukan  proses  psikoedukasi  terhadap  siswa  untuk  berpikir  damai.  Kedamaian siswa  dalam  berpikir  ini  akan  menunjang  mereka  mereduksi  agresivitas  yang  sering
muncul pada diri mereka. Temuan dalam artikel ini seyogyanya menjadi bahan kajian konselor sekolah untuk mengimplementasikan bimbingan kedamaian untuk mereduksi agresivitas siswa. Selain itu, temuan dalam artikel ini seyogyanya menjadi kajian bagi peneliti selanjutnya untuk mengidentifikasi pengaruh bimbingan kedamaian terhadap agresivitas siswa secara empiris.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhadi,  S.,  Purwadi,  P.,  Muyana,  S.,  Saputra,  W.  N.  E.,  dan  Supriyanto,  A.  (2018).
Agresivitas Siswa SMP di Yogyakarta. Jurnal Fokus Konseling, 4(1), 93–99.
Anand,  S.  (2014).  The  Contemporary  Issues  and  Significance  of  Peace  Education  in India. International  Journal  of  Research  in  Humanities,  Arts  and  Literature, 2(10), 47–54.
Benbenishty, R., Astor, R. A., Roziner, I.,  dan Wrabel, S. L. (2016). Testing the causal links between school climate, school violence, and school academic performance: A cross-lagged panel autoregressive model. Educational Researcher, 45(3), 197–206.
Bretherton,  D.,  Weston,  J.,  dan  Zbar,  V.  (2005).  School-based  peace  building  in  Sierra Leone. Theory into Practice, 44(4), 355–362.
Cavanagh,  T.  (2008).  Creating  schools  of  peace  and  nonviolence  in  a  time  of  war  and violence. Journal of School Violence, 8(1), 64–80.
Cremin, H.,  dan  Bevington,  T.  (2017). Positive Peace in Schools: Tackling conflict and creating a culture of peace in the classroom. Routledge.
Febriani,  A.  (2018).  Klithih:  Faktor  Risiko  dan  Developmental  Pathway  Pelakunya. Humanitas: Jurnal Psikologi Indonesia, 15(2).
Fitz-Gibbon, A. (2010). Positive peace: Reflections on peace education, nonviolence, and social change.
Fountain, S. (1999). Peace education in UNICEF. Unicef, Programme Division.
Galtung,  J.  (1967). Theories of peace: A synthetic approach to  peace thinking (Vol. 2). Oslo: International Peace Research Institute.
Galtung, J., dan Fischer, D. (2013). Positive and negative peace. In Johan Galtung (pp. 173–178). Springer.
Harris, I. (2010). History of peace education. Handbook on Peace Education, 11–20.
Harris, I. M., dan Morrison, M. L. (2012). Peace education. McFarland.
Klein,  J.,  Cornell,  D.,  dan  Konold,  T.  (2012).  Relationships  between  bullying,  school climate, and student risk behaviors. School Psychology Quarterly, 27(3), 154.
Makewa,  L.  N.,  Role,  E.,  Role,  J.,  dan  Yegoh,  E.  (2011).  School  climate  and  academic performance  in  high  and  low  achieving  schools:  Nandi  Central  District,  Kenya. International Journal of Scientific Research in Education, 4(2), 93–104.
Milam,  A.  J.,  Furr-Holden,  C.  D.  M.,  dan  Leaf,  P.  J.  (2010).  Perceived  school  and neighborhood  safety,  neighborhood  violence  and  academic  achievement  in  urban school children. The Urban Review, 42(5), 458–467.
Navarro-Castro,  L.,  dan  Nario-Galace,  J.  (2010). Peace  education:  a  pathway  to  the culture of peace. Center for Peace Education, Miriam College.
O’Malley, M., Voight, A., Renshaw, T. L., dan Eklund, K. (2015). School climate, family structure,  and  academic  achievement:  A  study  of  moderation  effects. School Psychology Quarterly, 30(1), 142.
Saputra, W. N. E. (2016). Pendidikan Kedamaian: Peluang Penerapan pada Pendidikan Tingkat  Dasar  di  Indonesia. Jurnal  CARE  (Children  Advisory  Research  and Education), 3(3), 88–94.
Saputra, W. N. E., dan Handaka, I. B. (2017). Konseling Kedamaian: Strategi Konselor untuk  Mereduksi  Perilaku  Agresi  Remaja. Makalah  Dipresentasikan  Pada Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan III.
Saputra,  W.  N.  E.,  dan  Handaka,  I.  B.  (2018).  Perilaku  Agresi  Pada  Siswa  SMK  di Yogyakarta. Jurnal Fokus Konseling, 4(1), 1–8.
Saputra, W. N. E., Hanifah, N., dan Widagdo, D. N. (2017). Perbedaan Tingkat Perilaku Agresi Berdasarkan Jenis Kelamin pada Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Kota Yogyakarta. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling, 2(4), 142–147.
Shertzer, B., dan Stone, S. C. (1976). Fundamentals of guidance. Houghton Mifflin.
Shields, P. M., dan Rissler, G. (2016). Positive Peace: Exploring its Roots and Potential for Public Administration. Global Virtue Ethics Review, 7(3).
Steffgen, G., Recchia, S.,  dan Viechtbauer, W. (2013). The link between school climate and violence in school: A meta-analytic review. Aggression and Violent Behavior, 18(2), 300–309.
Thomas,  D.  E.,  Bierman,  K.  L.,  Powers,  C.  J.,  dan  Group,  C.  P.  P.  R.  (2011).  The influence of classroom aggression and classroom climate on aggressive–disruptive behavior. Child Development, 82(3), 751–757.
Wang, W., Vaillancourt, T., Brittain, H. L., McDougall, P., Krygsman, A., Smith, D., … Hymel,  S.  (2014).  School  climate,  peer  victimization,  and  academic  achievement: Results from a multi-informant study. School Psychology Quarterly, 29(3), 360.