## PENGEMBANGAN MEDIA BELAJAR POP-UP BOOK PADA MATERI MINYAK BUMI
Meilia Safri 1 , Sri Adelila Sari 2 , dan Marlina 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Pendidikan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Medan 3 Program Studi Kimia FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: meiliasafri30@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media belajar pop-up book materi minyak bumi untuk  peserta  didik  kelas XI  SMAN  11  Banda  Aceh. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan (research  and development) dengan model ADDIE yang  terdiri dari 5 langkah, yaitu: analysis, design, development, implementation dan evaluation. Instrumen yang digunakan adalah lembar angket validasi kelayakan media. Hasil rata-rata angket validasi yang  diperoleh  dari  5  validator  sebesar  92,67%  (sangat  layak).  Hasil  yang  diperoleh,  dapat disimpulkan bahwa media belajar pop-up book materi minyak bumi yang telah dikembangkan layak diuji cobakan lebih lanjut untuk melihat efektivitas dalam pembelajaran.

## Kata Kunci: pop-up book, minyak bumi, model ADDIE

## Abstract
The  aimed  of  this  study  was  to  develop  learning  media  called  pop-up  book  of  petroleum  for students  of  class  XI  SMAN  11  Banda  Aceh.  The method  was  research  and  development (Research  and  Development)  with  the  ADDIE  model  of  which  consisted  of  5  steps:  Analysis, Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation.  The  data  were  collected  using questionnaire  for  media  validation.  The  results  showed  that  pop-up  book  was  found  to  be 92.67% valid (very decent), meant that the developed pop-up book could be study in terms of its effectiveness in learning.

## Keywords: pop-up book, petroleum,  ADDIE model

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  salah  satu  pelajaran yang  aplikasinya  sangat  banyak  dalam  kehidupan sehari-hari. Banyak fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dapat diselesaikan dengan  ilmu  kimia,  sehingga  pelajaran  ini  sudah  diperkenalkan sejak  bangku  Sekolah  Dasar (SD) hingga ke Perguruan Tinggi (PT). Banyak pendapat yang menyatakan bahwa pembelajaran kimia merupakan pelajaran yang sulit dan abstrak untuk diterima, sehingga minat peserta didik terhadap pelajaran kimia cenderung menurun. Fibriani dkk. (2014), kimia merupakan pelajaran yang  sulit,  konsep-konsep  kimia  banyak  yang  bersifat  abstrak,  banyaknya  materi  yang  harus dipahami  dan  dikuasai  membuat  peseta  didik  cepat  bosan  dan  tidak  tertarik  mengikuti pembelajaran  kimia.  Hal  senada  juga  dinyatakan  oleh  Sudjana  (2015) bahwa  proses  kegiatan belajar mengajar kimia masih disampaikan sebatas produk. Peserta didik hanya mendengar dan mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting,  serta  cenderung  dituntut  untuk  menghafal  rumus- rumus, teori dan hukum saja. Kondisi ini menyebabkan peserta didik mudah merasa jenuh atau bosan dan tidak menyukai pelajaran kimia yang akhirnya berdampak pada kurang maksimalnya pemahaman terhadap materi yang disampaikan.
Mengajar  merupakan  tugas  utama  seorang  pendidik,  sehingga  dituntut  selalu  kreatif menciptakan  ide-ide  dalam  merancang  sistem  pembelajaran  baru  yang  mampu  membuat peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan  belajarnya  dengan  penuh  makna.  Seorang  guru  kimia perlu  mengetahui  macam-macam  media  pembelajaran  yang  dapat  dipakai  dalam  mengajar, karena  dengan  adanya  media  pembelajaran  diharapkan  peserta  didik  akan  lebih  gembira, bersemangat, tertarik dan bersikap positif terhadap pembelajaran kimia (Epinur dkk., 2014). Fibriani dkk. (2014) menjelaskan bahwa guru profesional bukan hanya perlu persiapan materi  pelajaran  saja,  tetapi  juga  dituntut  kreatif  menggunakan  dan  mengembangkan  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  akan  memudahkan  interaksi  antara  guru  dengan  peserta didik sehingga kegiatan belajar akan lebih efektif dan efesien. Media pembelajaran yang dibuat juga  harus  dapat  membangkitkan  rasa  keingintahuan  peserta  didik.  Apabila  hanya mendengarkan informasi verbal dari guru saja, peserta didik akan kurang memahami pelajaran
secara baik. Pembelajaran akan lebih bermakna jika peserta didik dilibatkan dalam hal melihat, menyentuh atau mengalami sendiri melalui media.
Media  pembelajaran  adalah  komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang mengandung  materi  instruksional yang  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar.  Media memiliki fungsi yang jelas yaitu memperjelas, memudahkan dan membuat menarik materi yang akan  disampaikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  sehingga  dapat  memotivasi  belajarnya  dan mengefisienkan  proses belajar  (Mawarni  dkk.,  2015).  Salah  satu  media  belajar  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu  media pop-up  book. Pop-up adalah  bentuk  menarik  dari seni kertas yang membentuk struktur tiga dimensi saat dibuka dan struktur dua dimensi ketika ditutup (Lizuka  dkk.,  2011; Mahadzir dan  Li.,  2013). Pop-up lebih  dari  sekedar  memproduksi bentuk  3D,  namun  menggunakan  gerakan-gerakan  yang  mampu  membuat  pembaca  merasa senang (Ruiz dkk., 2015).
Media belajar pop-up book dianggap mempunyai daya tarik tersendiri bagi peserta didik karena  mampu  menyajikan  visualisasi  dengan  bentuk-bentuk  yang  dibuat  dengan  melipat, bergerak dan muncul sehingga memberikan kejutan dan kekaguman bagi peserta didik ketika membuka setiap halamannya (Khoiraton dkk., 2014). Kelebihan dari media pop-up book adalah memberikan  pengalaman  khusus  pada  peserta  didik  karena  melibatkan  peserta  didik  seperti menggeser, membuka, dan melipat bagian pop-up book. Hal ini akan membuat kesan tersendiri kepada  pembaca  sehingga  akan  lebih  mudah  masuk  ke  dalam  ingatan  ketika  menggunakan media ini (Setyawan dkk., 2014).
Minyak  bumi  merupakan  materi  yang  diajarkan  di  SMA  pada  kelas  2  semester  1. Aplikasinya  banyak  terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Jannah  dkk.,  2013),  seperti  aspal, gas  untuk  memasak,  bensin,  solar,  lilin  dan  lain-lain.  Materi  minyak  bumi  membutuhkan ketekunan  pesera  didik  untuk  membaca  dan  pemahaman  yang  cukup  untuk  mempelajarinya (Tyasning  dkk.,  2012;  Astrissi  dkk.,  2014).  Minyak  bumi  merupakan  materi  yang pemahamanannya didapat dengan banyak membaca, sehingga dibutuhkan suatu inovasi supaya peserta didik tetap aktif selama pembelajaran. Salah satu inovasi yang dapat dilakukan adalah media pembelajaran (Marfuatun dkk., 2012). Menurut Epinur dkk. (2014), pembelajaran akan lebih mudah dipahami dengan adanya media.
Penggunakan  media pop-up  book (buku  timbul)  pada  materi  minyak  bumi  dapat membantu pemahaman peserta didik akan materi yang terkait minyak bumi, karena media ini mampu menghadirkan kesan kongkret dalam proses pembelajaran. Peserta didik seakan dapat melihat  langsung  lapisan-lapisan  bumi  tempat  terbentuk  dan  mengendapnya  minyak  dan  gas bumi. Tabung distilasi bertingkat dapat dihadirkan dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik tidak harus ke pusat penyulingan minyak bumi.
Beberapa  penelitian  tentang  pengembangan  media pop-up telah  dilakukan  oleh Marhamah  (2015),  pada  mata  pelajaran  geografi  materi  vulkanisme  untuk  Kelas  VII  SMP dengan rata-rata respon peserta didik mencapai 82%, dan efektivitas penggunaannya mencapai 97%, sedangkan media yang dirancang dinilai valid dengan persentase validitas sebesar 88%. Khoirunnisa (2015), mengembangkan chemistry pop-up book materi teori atom dengan kualitas sangat baik sebagai sumber belajar mandiri peserta didik kelas X.
Berdasarkan  hasil studi kasus  pada  Oktober  2015 dan  observasi pada  awal  bulan Agustus  2016  di  SMAN 11  Banda  Aceh diperoleh  beberapa  informasi.  Proses  pembelajaran masih menggunakan metode ceramah yang berpusat pada guru dan monoton, peserta didik  cenderung  mendengarkan  dan  tidak  terlibat  aktif  selama  pembelajaran,  media pembelajaran  yang  digunakan  berupa  media  dua  dimensi  seperti  LKPD  dan  buku  paket. Keterbatasan ruang komputer menyebabkan media multimedia juga tidak pernah digunakan. Berdasarkan beberapa uraian di atas, maka peneliti bermaksud untuk mengembangkan suatu media belajar yaitu media belajar pop-up book materi minyak bumi untuk peserta didik kelas XI SMAN 11 Banda Aceh. Tujuan yang peneliti harapkan menghasilkan media pop-up book materi minyak bumi yang layak digunakan sebagai media belajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiono, 2010). Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model ADDIE,  terdiri  dari  tahap analysis,  design, development, implementation dan evaluation (Pribadi, 2011).
Produk hasil  pengembangan  diuji  coba di SMAN  11 Banda  Aceh.  Pemilihan  lokasi penelitian didasari oleh hasil studi kasus pada tahun 2015 bahwa di SMA tersebut mengalami kendala  dalam  pembelajaran  kimia,  sehingga  peneliti  ingin  menindak  lajuti  permasalahan tersebut  untuk  mencari  sebuah  solusi. Proses  uji  coba  produk dilaksanakan  pada tanggal 7-9 November 2016. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI jurusan IA
yang berjumlah 4 kelas dan semua guru kimia aktif di sekolah tersebut yang berjumlah 3 orang. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IA 3 yang berjumlah 27 orang dan  2 guru kimia  yang  mengajar  di  kelas  XI  sekolah  tersebut. Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  cara random  sampling,  karena  keempat  kelas  memiliki  daya  serap  yang sama. Instrumen  yang  digunakan  berupa lembar  angket  validasi kelayakan  media yang diberikan  kepada  5  validator,  terdiri  dari  2 validator ahli,    dan  3  guru  kimia  dari  beberapa sekolah di Banda Aceh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan media  belajar pop-up materi  minyak bumi dengan model ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yaitu analysis, design, development, implementation dan evaluation. Model ADDIE dipilih karena model ini memiliki langkah-langkah yang  jelas,  sistematis,  efektif  dan  efisien  (Dewi  dkk.,  2013).  Selain  itu  Nadiyah  dan  Faaizah (2015)  menyatakan  bahwa  model  ADDIE  memiliki  pedoman  fleksibel  yang  membantu  para desainer instruksional dalam mengembangkan media yang efektif.

## 1) Analisis
Tahap  analisis  pada  bulan  Oktober  2015  saat peneliti melakukan studi kasus  di SMAN 11 Banda Aceh dan dilanjutkan pada bulan Agustus 2016. Tahap analisis, peneliti menganalisis tiga aspek  yaitu  proses  pembelajaran,  materi  pelajaran  dan  media belajar  yang  sering digunakan. Berdasarkan  hasil  observasi  proses  pembelajaran  di beberapa  kelas,  diperoleh informasi  bahwa  proses  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah  yang  berpusat pada  guru,  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan  tidak  terlibat  aktif  selama  pembelajaran. Hasil  wawancara  peneliti  dengan  salah seorang guru  kimia  dan  beberapa  siswa di sekolah tersebut,  materi  minyak  bumi  biasanya  diajarkan  dengan  metode  ceramah  atau  diskusi kelompok, sedangkan media pembelajaran yang digunakan berupa media dua dimensi seperti LKPD dan  buku  paket.  Keterbatasan  ruang  komputer  menyebabkan  media multimedia  juga tidak  pernah  digunakan. Media  belajar pop-up sendiri  belum  pernah  digunakan  di  sekolah tersebut. Hasil analisis kebutuhan ditinjau dari tiga aspek tersebut menjadi suatu masalah bagi peserta  didik.  Seharusnya  ada  beberapa  media altenatif  lain yang  digunakan  dalam pembelajaran kimia, maka diputuskan untuk mengembangkan media belajar pop-up book pada materi  minyak  bumi.  Media pop-up book dipilih  karena  media  belajar  ini  belum  pernah diterapkan  di  SMA  tersebut,  jadi  diharapkan  mampu  menjadi  variasai  baru  dalam  proses pembelajaran.
2) Desain
Tahap  desain,  media  belajar pop-up  book didesain  sedemikian  rupa  agar  media  yang dikembangkan  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  mempelajari  materi  minyak  bumi  sehingga nantinya akan menghasilkan suatu proses pembelajaran yang menyenangkan. Pada tahap ini, dirancang  beberapa  komponen  yang  dibutuhkan  dalam pembuatan media  pembelajaran. Adapun  komponen,  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  dalam  mendesain  media  belajar pop-up book yaitu laptop/ komputer, buku materi minyak bumi, silabus, gambar yang berkaitan dengan minyak bumi, kertas 260 gram, gunting, penggaris, cutter, lem, dan pensil.

## 3) Pengembangan
Tahap  pengembangan  dilakukan  pembuatan  media  dengan  menggunakan  komponen, alat  dan  bahan  yang  telah  diuraikan  pada  tahap  desain.  Hal  ini  sesuai  dengan Irwan dkk. (2014), tahap  pengembangan  adalah  tahap  dimana  semua  bahan  atau  komponen  yang terkumpul  baik  dari  tahap  analisis  dan  desain  dikumpulkan  menjadi  satu  dan  diubah  kedalam bentuk media yang siap pakai. Produk yang sudah dicetak, selanjutnya divalidasi oleh validator yang  terdiri  dari  2  dosen  ahli  dan  3  guru  kimia.  Proses  penilaian  dilakukan  dengan  cara memberikan  media belajar pop-up  book yang  sudah  siap  untuk  ditelaah  dan  angket  validasi yang disertai saran-saran terhadap perbaikan media belajar pop-up book. Tabel 1 menunjukkan beberapa masukan dari validator terhadap media belajar pop-up book.

## Tabel 1. Hasil Evaluasi dan Masukan oleh Para Ahli
No Masukan dari validator
1 Perbaikan tulisan ada yang masih salah-salah.
2 Soal latihan tidak didominasi oleh pencemaran lingkungan, harus ada materi khusus tentang pencemaran lingkungan.
3  Menambahkan  informasi  rumus  struktur  dari  senyawa  penyusun bensin
 Warna media sebaiknya dicerahkan agar semakin menarik.
 Menggunakan perekat dan kertas yang lebih tebal agar bentuk pop-up berdiri tegak.
4 Kertas  alas  halaman  9  dan  10,  sebaiknya  menggunakan  kertas    yang sama dengan background.
5 Media belajar pop-up book layak digunakan tanpa revisi.
Berdasarkan  saran dari  validator  selanjutnya media  belajar pop-up  book direvisi kembali. Perbaikan media belajar pop-up book yang menyeluruh yaitu perbaikan di segi warna, berdasarkan saran dari validator warna pada media belalajar pop-up book lebih dicerahkan agar membuat peserta didik lebih tertarik. Beberapa kesalahan dalam pengetikan, pada sub materi bensin  ditambahkan  informasi  struktur  senyawa  penyusun  bensin  yaitu  isooktana  dan  n- heptana.  Halaman  10  perbaikan  kertas  yang  digunakan,  dimana  kertas  yang  digunakan sebelumnya  merupakan  kertas  jeruk,  diganti  dengan  kertas  260  gram  agar  seragam  dengan keseluruhan pop-up  book yang  lain.  Persentase  hasil  validasi  masing-masing  validator  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase hasil validasi media belajar pop-up book oleh validator Hasil validasi rata-rata 5 validator terhadap media belajar pop-up book dengan model ADDIE  sebesar  92,67% dengan kualifikasi  sangat layak.  Hal  ini  sesuai  dengan  Marhamah (2015), media pop-up divalidasi  oleh  tiga  validator  ahli  dengan  hasil  validitas  media  yang didapatkan dari hasil rata-rata validator sebanyak 88% yang dikategorikan sangat baik. Teknik pembuatan pop-up pada dasarnya sama dengan teknik melipat kertas origami, perbedaannya terletak pada jumlah kertas yang digunakan, dimana pada pop-up menggunakan lebih  dari  satu  kertas  dan  sebagian  besar  memerlukan  pemotongan  yang  bervariasi  (Winder dkk.,  2009). Membuat pop-up sebenarnya  relatif  mudah  jika  seseorang  memiliki  teknik dan pengetahuan  tentang pop-up  book.  Mereka  hanya  perlu  melipat  kertas  yang  sesuai  dan melekatkannya.  Namun  bagi  yang  tidak  professional,  maka  akan  sangat  sulit.  Pertama  sulit untuk  menentukan  mekanisme pop-up dan  selanjutnya  sulit  menentukan  posisi pop-up agar ketika  buku  ditutup  bagian pop-up bisa  tersembunyi  di  dalamnya  (Okamura  dan  Igarashi, 2009).
78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 1 2 3 4 5 S k or V al id as i (% ) Validator ke Penilaian terhadap media

## 4) Implementasi
Implementasi  merupakan  langkah  nyata  untuk  menerapkan  media  pembelajaran  yang sudah dibuat. Pada tahap ini semua yang telah dikembangkan diset sedemikian rupa agar bisa diimplementasikan  kepada  target  (Budiarta,  2013).  Pada  penelitian  ini,  tahap  implementasi hanya dilakukan sebatas uji coba skala kecil  untuk mendapatkan respon guru dan peserta didik terhadap  media  yang  telah  dikembangkan.  Proses  uji  coba  dilakukan  menggunakan  satu sekolah yaitu SMAN 11 Banda Aceh. Hal ini sesuai dengan pernyataan Sukmadinata (2008:174) bahwa  uji  coba  skala  awal  bisa  dilakukan  pada  1  sampai  3  sekolah  sedangkan  uji  coba  luas dilakukan pada 5 sampai 15 sekolah.
Uji  coba  pada  guru  dilakukan  tanggal  7  dan  8  November  2016.    Uji  coba  pada  guru dilakukan dengan cara menunjukan media belajar pop-up book yang telah dikembangkan dan menjelaskan  cara  penerapannya  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  peneliti  buat.  Tujuan  dari  uji coba pada guru adalah mengetahui respon guru terhadap media belajar pop-up book yang telah dikembangkan.
Uji coba pada peserta didik dilakukan di kelas XI IA 3 SMAN 11 Banda Aceh tanggal 9 November 2016 yang berjumlah 27 peserta didik. Uji coba dilakukan sesuai dengan RPP yang telah peneliti buat. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok dan diberikan media belajar pop-up book materi minyak bumi untuk berdiskusi. Setelah pembelajaran selesai, peserta didik diberikan angket guna mengetahui respon mereka terhadap pembelajaran materi minyak bumi dengan menggunakan media pop-up book.
5) Evaluasi
Evaluasi, tahap ini merupakan tahap terakhir dari tahap pengembangan ADDIE. Setelah dilakukan implementasi, diketahui respon guru dan peserta didik terhadap media belajar pop-up book materi  minyak  bumi  yang  telah  dikembangkan,  selanjutnya  dilakukan  evaluasi  apabila dalam permakaian kondisi nyata terdapat kekurangan-kekurangan. Hasil implementasi terhadap guru  dan  peserta  didik  diperoleh  media  belajar pop-up  book dalam  kategori  sangat  baik, sehingga  tidak  diperlukan  evaluasi  atau  perbaikan,  karena  pada  tahap  evaluasi  hal  yang dilakukan  adalah  perbaikan produk  berdasarkan  implementasi  terhadap  media  yang dikembangkan (Pawana dkk., 2014).
Hasil penelitian ini sesuai dengan Marhamah (2015), perancangan media pop-up book menggunakan  model  ADDIE  memiliki  tingkat  validitas  sebesar  88%  dan  respon  peserta  didik serata mencapai 82%, dan memiliki efektivitas 97% yang bermakna bahwa media pop-up book sangat efektif digunakan sebagai media pembelajaran. Khoirunnisa (2015) memperoleh bahwa chemistry pop-up book materi teori atom sangat baik persentase keidealan tiap aspek berturut- turut  yaitu  93,33,  95,08  dan  89,00. Hawarya dan  Warso (2014), mengembangan pop-up module pembelajaran  biologi  pada  materi  pencemaran  dan  pelestarian  lingkungan  untuk peserta  didik  SMA  kelas  X  (sepuluh)  dengan  hasil  penelitian  dikategorikan  baik  dengan komponen penilaian berupa kelayakan isi, bahasa dan gambar, penyajian, dan kegrafisan atau tampilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pengembangan yang  telah  dilakukan,  maka disimpulkan bahwa media belajar pop-up book materi minyak bumi yang telah dikembangkan melalui model  ADDIE,  melalui tahapan analisis,  desain,  pengembangan, implementasi  dan evaluasi dengan  persentase  kelayakan rata-rata dari  5  validator  sebesar  92,67.    Hal  ini menunjukan  bahwa  media  belajar pop-up  book materi  minyak  bumi  sangat  layak  digunakan sebagai media pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Dr. M. Hasan, M.Si., Dr. Azhar Amsal, M.Pd., Dra.  Sitti  Hasnidar,  M.Pd.,  Nilawati,  S.Pd.,  M.Pd. dan  Erlawana,  S.Pd.,  M.Pd.  yang  telah membantu  memvalidasi  media  belajar pop-up  book.  Ucapan  terimakasih  juga disampaikan kepada ibu Siti Rahmah, S.Si dan peserta didik kelas XI IA 3 SMAN 11 Banda Aceh yang telah berpatisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Astrissi,  D.O.S.A.G,  Sukardjo, J.S  &  Hastuti.  B.  2014.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  Disertai  Media  Teka  Teki  Silang    Terhadap  Prestasi  Belajar pada  Materi  Minyak  Bumi Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Sukoharo  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3(2):22-27.
Budiarta,  W.I.  2013.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Model  Addie  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  X-1  Semester  Genap  Di  Sman  1  Sukasada, Buleleng,  Bali. Jurnal  Pendidikan  Sejarah,  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja, 2(1):1-12.
Dewi,  K.  T,  Suastra  .    I.  W.  &  Pujani,  N.  M.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Analyze, Design,  Develop,  Implement,  Evaluate (ADDIE)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis dan Pemahaman Konsep Fisika. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 3(1):1-10.
Epinur,  Syahri,  W.,  & Adriyani.  2014.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kimia  Pada  Materi Elektrokimia untuk Kelas XII SMAN 8 Kota Jambi dengan Menggunakan Software Prezi.
J. Ind. Soc. Integ. Chem, 6(1):13-22.
Fibriani,  L.,  Damris,  M.  &  Risnita.  2014.  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta didik pada Materi Kesetimbangan Kimia SMA. Edu-Sains, 3(1):1-5.
Hawarya, Y & Warso, A.W.D. 2014. Pengembangan Pop-up Module Pembelajaran Biologi Pada Materi  Pencemaran  dan  Pelestarian  Lingkungan  untuk  Peserta  didik  SMA  Kelas  X. JUPEMASI-PBIO, 1(1):139-143.
Irwan.  F,  I. W.  Santyasa,  I  M.  &  Tegeh.  2014.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Self Regulated Learning dengan Model ADDIE untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Budaya Bagi  Peserta  didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Mendoyo. E-Journal  Program Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha  Program  Studi  Teknologi  Pembelajaran, 4:1-10.
Jannah,  R.,  Saputro,  A.N.G  &  Yamtinah,  S.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Pair Share (TPS) Disertai Buku Saku untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Kimia pada Materi Minyak Bumi Kelas X SMA Negeri Gondangrejo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2(4):19-23.
Khoiraton, A. Fianto, A.Y.A., & Riqqoh, A.K. 2014. Perancangan Buku Pop-up Museum Sangiran Sebagai  Media  Pembelajaran  Tentang  Peninggalan  Sejarah.  Jurnal Desain  Komunikasi Visual, 2(1):1-8.
Khoirunnisa,  O.R.  2015.  Pengembangan Chemistry  Pop-up  Book Materi  Teori    Atom  Sebagai Sumber Belajar Mandiri Peserta Didik Kelas X. E-Journal UNY, 4(1):1-8.
Lizuka, S., Endo, Y., Mitani, J., Kanamori, Y., & Fukui, Y. 2011. An Interactive Design System for Pop-Up Cards With A Physical Simulation. Vis Comput, 27:605–612.
Marfuatun,  Marwati,  S.  & Budiasih,  K.S.  2012.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Program Director  MX pada  Pembelajaran  Topik  Kimia  Inti  dan  Radiokimia. Cakrawala Pendidikan, 2(31)::256-266.
Marhamah. 2015. Perancangan dan Efektivitas Media Belajar Pop-up Book dengan Model ADDIE pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Materi  Vulkanisme  Kelas  VII  SMP  PKPU. Tesis  tidak diterbitkan: PPs Universitas Syiah Kuala.
Mawarni,E.,  Mulyani,  B  &  Yamtinah,  S.  2015.  Penerapan Peer  Tutoring Dilengkapi Animasi Macromedia  Flash dan Handout untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  dan  Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas XI IPA 4 SMAN 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014 pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 4(1):29-37.
Nadiyah,  R.S.  &  faaizah,  S.  2015.  The  Development  of  Online  Project  Based  Collaborative Learning  using  ADDIE  Model. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences, 195(1):1803- 1812.
Mahadzir,  N.N.N & Li, F.P. 2013.  The  Use  of  Augmented  Reality  Pop-Up  Book  to  Increase Motivation  in  English  Language  Learning  For  National  Primary  School. IOSR  Journal  of Research & Method in Education, 1(1):26-38.
Okamura, S & Igarashi , T. 2009. An Interface for Assisting the Design and Production of Pop- Up Card. Verlag Berlin Heidelberg, 1:68-78.
Pawana,  M.  G.,  Suharsono.  N.,  &  Kirna,  I.M.  2014.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Proyek  dengan  Model  ADDIE  pada  Materi  Pemrograman  Web  Peserta  didik Kelas  X  Semester  Genap di  SMK  Negeri  3  Singaraja. E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran, 4:1-10.
Pribadi, B, A. 2011. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Ruiz, C., Sang, N.L & Kok, L.L. 2015. Generating animated paper pop-ups from the motion of articulated characters. Vis Comput, 31:925-935.
Setyawan,  D.,  Usada  &  Mahfud,  H.  2014.  Penerapan  Media Pop-Up  Book untuk  Meningkatkan Keterampilan Berbicara. Jurnal Didaktika Dwija Indria, 2(11):1-5.
Sudjana, D. 2015. Kartu Kation-Anion Sebagai Inovasi Media Pembelajaran pada Mata Pelajaran Kimia di Sekolah Menengah Atas (SMA). Jurnal Lingkar Widyaiswara, 2(1):21-37.
Sugiono. 2010. Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, W.S. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rosda. Tyasning, D.M., Haryono & Nurhayati, N.D. 2012. Penerapan Model Pembelajaran TGT (Teams Games  Tournaments)  Dilengkapi  LKS  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Materi  Minyak  Bumi  pada  Siswa  Kelas  X-4  SMA  Batik  1 Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia, 1(1):26-33.
Winder, B. G., Magleby, S. P., & Howell, L. L. 2009. Kinematic Representations of Pop-Up Paper Mechanisms. Journal of Mechanisms and Robotics, 1:1-10.