p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.792 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 05/12/2023 – Selesai revisi: 09/01/2024 – Disetujui: 01/02/2024 – Diterbitkan: 02/03/2024
Project-based learning : Mencapai Tujuan Kurikulum melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar
Havifa Nurhijatina 1 , Nabila Joti Larasati 2 , Zulhijrah 3 ,
M. Ferry Irawan 4 , Andi Prastowo 5
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 1,2,3,4,5 22204082024@student.uin-suka.ac.id 1 , 22204082028@student.uin-suka.ac.id 2 , 22204082022@student.uin-suka.ac.id 3 , 22204082018@student.uin-suka.ac.id 4 , andi.prastowo@uin-suka.ac.id 5
Abstrak: Faktor penyebab rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia Sebagian besar diatributkan pada  pemberian  peran  yang  tidak  proporsional  terhadap  sekolah,  kurangnya  perencanaan pembelajaran  yang  memadai,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  belum  optimal,  manajemen  sistem kurikulum yang kurang efektif, serta penerapan pengukuran hasil belajar yang terfokus pada aspek kognitif. Penelitian ini bertujuan ini untuk mendeskripsikan implementasi project-based learning dalam menunjang  pencapaian  tujuan kurikulum  pada  projek penguatan  profil  Pancasila  di  Sekolah  Dasar Negeri  Samirono,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan kualitatif dengan metode studi kasus. Sumber data dalam penelitian ini yaitu data primer dan data sekunder dengan menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data. Adapun teknik untuk menjamin keabsahan data yaitu menggunakan triangulasi data. Sedangkan teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  and  Huberman  yang  melalui  tiga  tahapan  yaitu pengumpulan data, reduksi data dan penyajian data. Hasil dari penelitian ini adalah implementasi project-based  learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan kurikulum terkait dengan pengembangan potensi serta pengembangan profil pelajar Pancasila.
Kata kunci: Project-based learning , P5, Tujuan kurikulum, Sekolah Dasar.
Project-based learning: Achieving Curriculum Goals through the Strengthening Project of Pancasila Student Profiles in Elementary Schools
Abstract: The  factors causing  the low quality  of education  in  Indonesia  are largely  attributed  to  the disproportionate  role  given  to  schools,  the  lack  of  adequate  learning  planning,  the  implementation  of learning that is not optimal, the ineffective management of the curriculum system, and the application of learning  outcome  measurements  that  focus  on  cognitive  aspects.  This  study  aims  to  describe  the implementation of project-based learning in supporting the achievement of curriculum objectives in the Pancasila profile strengthening project at Samirono State Elementary School, Yogyakarta Special Region. The approach in this research uses qualitative with case study method. The data sources in this research are primary data and secondary data using observation, interviews and documentation as data collection techniques. The technique  to  ensure  data  validity is  using  data  triangulation. While  the  data  analysis technique uses the Miles and Huberman model which goes through three stages, namely data collection, data  reduction  and  data  presentation.  The  result  of  this  study  is  the  implementation  of  project-based learning is an appropriate learning model to achieve curriculum objectives related to the development of potential and the development of Pancasila student profiles.
Keywords : Project-based learning, P5, Curriculum objectives, Primary School.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  perran  yang  sangat signifikan dalam pengembangan potensi manusia (SDM) serta kemajuan suatu bangsa dan negara. Pendidikan  adalah  salah  satu  metode  yang memungkinkan  manusia  untuk  tetap  eksis  dan mampu  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan
zaman yang terjadi begitu cepat dan sangat pesat seperti  saat  ini.  Melalui  proses  pendidikan, mampu  melahirkan  ide-ide  kreatif  dan  inovatif sesuai dengan perkembangan zaman (Vhalery et al.,  2022).  Penyelenggaraan  pendidikan  sesuai dengan yang telah tertera dalam Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Hak Cipta ©2024 Havifa Nurhijatina, Nabila Joti Larasati, Zulhijrah, M. Ferry Irawan, Andi Prastowo Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Pendidikan
Nasional diharapkan bahwa
Pendidikan mampu menciptakan perkembangan kualitas  pribadi  peserta  didik  sebagai  generasi penerus bangsa. Sebagaimana yang kita ketahui bahwa  bangsa  yang  besar  terbentuk  melalui proses Pendidikan yang baik. Kualitas Pendidikan di  suatu  negara  yang  rendah  tentu  akan berdampak  pada  sektor-sektor  lainnya.  Oleh karena itu, perlu kita kenali apa sajaa yang akan mempengaruhi kualitas Pendidikan di Indonesia.
Faktor  penyebab  rendahnya  kualitas pendidikan  di  Indonesia  Sebagian  besar diatributkan  pada  pemberian  peran  yang  tidak proporsional  terhadap  sekolah,  kurangnya perencanaan  pembelajaran  yang  memadai, pelaksanaan  pembelajaran  yang belum optimal, manajemen  sistem  kurikulum  yang  kurang efektif, serta penerapan pengukuran hasil belajar yang terfokus pada aspek kognitif (Agustriyanda et  al.,  2020).  Sebagai  seorang  pendidik,  perlu untuk  selalu  mengembangkan  potensi  diri  dan meningkatkan  profesionalisme.  Selain  itu, pemahaman  terhadap  perkembangan  dan perubahan dalam dunia Pendidikan juga menjadi hal  yang  sangat  penting.  Salah  satunya  yaitu tentang perkembangan kurikulum.
Kurikulum dirancang dan diterapkan secara Nasional  untuk  semua  sekolah  sebagai  bentuk realisasi  cita-cita  Nasional  Bangsa  Indonesia. Setiap  kurikulum  selalu  mencakup  tentang tujuan  Pendidikan  yang  diinginkan,  yaitu  hasil belajar  yang  diharapkan  mampu  dicapai  oleh peserta didik. Pengembangan kurikulum dijalankan  sebagai  sebuah  langkah  antisipatif uuntuk  mengatasi  berbagai  tantangan  yang muncul  dengan  tetap  memperhatikan  kondisi, situasi, kondisi dan norma-norma yang berlaku di masyarakat. Peran guru memiliiki dampak yang besar  dalam  membantu  perkembangan  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum  secara optimal (Yulianti et al., 2022).
Kurikulum merdeka yang sebelumya dikenal sebagai Kurikulum Prototipe telah diterapkan di 2.500  satuan  pendidikan  yang  termasuk  dalam program  Sekolah  Penggerak  dan  SMK  Pusat Keunggulan  pada  tahun  2021.  Pelaksana  Tugas Kepala  Pusat  Perbukuan  Kemendikbudristek, Supriyatno,  mengatakan  bahwa  salah  satu karakteristik  dari  kurikulum  prototipe  adalah penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek (project-based  learning) untuk  mendukung pengembangan  karakter  sesuai  dengan  Profil Pelajar  Pancasila (Mujiburrahman  et  al.,  2023). Berdasarkan informasi dari Kementrian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi
Republik  Indonesia,  projek  penguatan  profil pelajar
Pancasila
merupakan kegiatan
kokurikuler  yang  didasarkan  pada  projek. Kegiatan ini dirancang untuk memperkuat upaya pencapaian  kompetensi  dan  karakter  sesuai dengan  nilai-nilai  yang  mencerminkan  profil pelajar  Pancasila  yang  disusun  berdasarkan Standar  Kompetensi  Lulusan.  Profil  pelajar Pancasila  ini  merupakan  Pelajar  Indonesia  yang merupakan pelajar sepanjang hayat berkompeten,  berkarakter,  dan  berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila (Hadian et al., 2022).
Kementrian  Pendidikan  dan  Budaya  telah menetapkan enam indikator sebagai profil pelajar Pancasila. Keenam profil tersebut mencakup: 1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan  berakhlak  mulia.  Memiliki  moralitas, spiritualitas,  dan  etika  yang  baik.  2) Berkebinekaan  global  dimana  peserta  didik ddiharapkan  untuk  mencintai  keberagaman budaya,  agama  dan  ras  di  dalam  maupun  luar negeri, serta mengidentifikasi diri sebagai warga global.  3)  Gotong-royong,  yyang  menekankan pada  kemampuan  peserta  didik  untuk  memiliki jiwa  kerja  sama  dan  berkolaborasi  sebagai softskill utama  yang  terpenting  di  masa  depan agar  bisa  bekerja  secara  kelompok.  4) Kemandirian,  artinya  peserta  didik  secara independen memiliki motivasi untuk meningkatkan keterampilan mereka dan mampu mencari pengetahuan secara mandiri. 5) Berpikir kritis  agar  peserta  didik  mampu  memecahkan masalah  terkait  dengan  kemampuan  kognitif peserta  didik.  6)  Kreatif,  di  mana  peserta  didik dapat  menciptakan  ide  baru,  berinovasi  secara mandiri,  dan  memiliki  rasa  cinta  terhadap kesenian  dan  budaya.  Hal-hal  ini  tidak  serta merta  dapat  terwujud  begitu  saja.  Di  lapangan, guru memerlukan strategi dan model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah project-based  learning .  Model  ini merupakan salah satu model pembelajaran yang tepat  untuk  melatih  jiwa  gotong  royong  dan kreativitas siswa (Raharjo, 2020).
Project-based  learning merupakan  sebuah model  pembelajaran  yang  memulai  proses pembelajaran  dari  permasalahan  yang  konkret atau  nyata,  serta  berbasis  pada  pengalaman aktivitas kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran Project-based learning menekankan pada  pembelajaran  yang  berfokus  terhadap sistem  pembelajaran  yang  relatif  panjang, memusatkan perhatian pada suatu masalah serta menggabungkan  konsep-konsep  dari  beberapa komponen,  termasuk  segi  pengetahuan  dan disiplin ilmu (Nida Winarti et al., 2022). Sunarsih menjelaskan bahwa model pembelajaran project- based learning memiliki ciri khusus yaitu adanya
kegiatan  merancang  dan  melakukan  sebuah proyek  untuk  menghasilkan  sebuah  produk.
Model
pembelajaran ini memberikan pengalaman  belajar  secara  langsung  kepada peserta  didik,  melalui  partisipasi  aktif  dalam kegiatan  pembuatan  proyek  yang  berujung terciptanya  sebuah  produk  (Vebrianto  et  al., 2021). Adapun beberapa Langkah  dalam  model pembelajaran project-based  learning menurut Rais, seperti yang diuraikan oleh Mirarti (2022), melibatkan tahapan-tahapan sebagai berikut: (1) Memulai  pelajaran  dengan  mengajukan  suatu pertanyaan  menantang (start  with  the  big question) , (2) Merancang rencana untuk proyek (desain  a  plan  for  the  project) ,  (3)  Menyusun jadwal  kegiatan (create  a  schedule) ,  (4) Mengawasi  jalannya  proyek  dan  partisipasi peserta  didik (monitor  the  students  and  the progress of the project) , (5) Melakukan penilaian terhadap  produk  yang  dihasilkan (assess  the outcome) ,  dan  (6)  Mengevaluasi  keseluruhan pengalaman pembelajaran (evaluate the experience) (Martati, 2022) . Beberapa Keunggulan dalam mengimplementasikan model
project-based learning yaitu,  antara  lain:    meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik,  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, meningkatkan keaktifan  dalam  mengatasi  permasalahan  yang kompleks,  meningkatkan  iklim  kolaboratif, meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi, meningkatkan keterampilan pengelolaan sumber daya,  menyediakan  pengalaman  pembelajaran dan  praktik  dalam  mengorganisasi  proyek, menciptakan pengalaman belajar yang kompleks dan  dirancang  sesuai  dunia  nyata,  melibatkan peserta  didik  dalam  mengumpulkan  informasi dan  menunjukkan  pemahaman  pengetahuan yang  dimiliki,  kemudian  diimplementasikan dengan  dunia  nyata,  dan  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  (Hadian  et  al., 2022).
Dalam  sebuah  penelitian  yang  dilakukan oleh  Evi  Susilowati  (2022)  yang  menyatakan bahwa  kurikulum  merdeka  belajar  di  sekolah telah  diimplementasikan,  namun  ada  beberapa kendala yang dihadapi guru dalam menjalankannya.  Kendala  tersebut  terkait dengan  pemahaman  yang  berkisar  pada kurangnya pemahaman terhadap esensi ‘merdeka belajar’ dan kesulitan untuk mengubah kebiasaan lama  seperti  masih  dominannya  penggunaan metode  ceramah.  Sementara  itu,  kendala  lain terkait  dengan  teknis  yang  mencakup  pada kesulitan  dalam  pembuatan  modul  ajar  dan ketidaksesuaian platform belajar dengan konten yang  ada  di  dalamnya.  Akhirnya  pada  tahap
evaluasi,  guru  mengalami  kesulitan  dalam melakukan penilaian atau assesmen (Susilowati, 2022).
Penelitian lain yang dilakukan oleh Marsela Yulianti,  dkk  (2022)  menunjukkan  bahwa perkembangan  kurikulum  memiliki  peran penting dalam suatu lembaga dan seorang guru perlu  memiliki  kemampuan  menyampaikan pembelajaran agar kurikulum dapat diwujudkan. Berdasarkan  hasil  anaisis  dan  kesimpulan  pada bagian pembahasan maka penulis menyampaikan beberapa saran yaitu guru harus memiliki  pengetahuan  tentang  perkembangan teknologi, guru juga harus memiliki kemampuan dalam  mengimplementasikan  kurikulum  yang selalu  berubah,  dan  guru  harus  memiliki kemampuan  untuk  membuat  skala  prioritas pekerjaan  yang  harus  segera  diselesaikan (Yulianti et al., 2022).
Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Suci Afnitri  Wahyuni  (2023)  menghasilkan  temuan bahwa  penerapan project-based  learning Dalam Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada Kurikulum  Merdeka  Di  SDN  131/IV Kota Jambi melibatkan  beberapa  tahapan,  yaitu:  1) Perencanaan  yang  mencakup  pembentukan  tim proyek, pemilihan tema umum, penentuan topik, mengidentifikasi  dimensi,  elemen,  dan  sub- elemen profil Pelajar Pancasila, serta penyusunan modul  ajar,  2)  Pelaksanaan  yang  terdiri  dari melakukan  sosialisasi  dengan  orangtua  peserta didik,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik, guru senantiasa membimbing peserta  didik  secara  kontinu,  menerapkan kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi,  dan penyelenggaraan perayaan belajar atau pameran, dan  3)  Pasca  pembelajaran,  terdiri  dari  hasil karya  peserta  didik,  refleksi,  evaluasi,  dan pemahaman  baru  peserta  didik  tentang  isu-isu yang terkait dengan tema dan topik yang dipilih (Wahyuni, 2023).
Dari penelitian-penelitian sebelumnya dapat diketahui bahwa belum ada yang mengeksplorasi mendalam  tentang  penerapan project-based learning dalam  mendukung  penguatan  profil pelajar  Pancasila  di  sekolah  dasar  dalam kurikulum  merdeka  belajar  di  Indonesia. Penelitian  ini  mengisi  kekosongan  tersebut dengan  memberikan  panduan  praktis bagi  guru dalam  menerapkan project-based  learning , menawarkan solusi terhadap kendala teknis, dan berkontribusi pada literatur pendidikan karakter di era kurikulum merdeka belajar.
Penelitian  ini  memiliki  urgensi  yang  tinggi karena  mengeksplorasi  implementasi project- based  learning sebagai  metode  pembelajaran yang  dapat  memberikan  dampak  pada
pencapaian tujuan kurikulum. Melibatkan proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  sekolah dasar,  penelitian  ini  penting  untuk  memahami bagaimana  pendekatan  inovatif  ini  dapat berkontribusi pada pembentukan karakter siswa dan memperdalam pemahaman mereka terhadap nilai-nilai Pancasila. Hal ini krusial dalam konteks pendidikan  karakter  yang  semakin  mendapat perhatian sebagai fondasi perkembangan holistik siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  secara rinci  mendeskripsikan  penerapan project-based learning sebagai  strategi  pembelajaran  yang mendukung upaya pencapaian tujuan kurikulum dalam  konteks  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila di Sekolah Dasar. Adapun pertanyaan penelitian antara lain 1) bagaimana implementasi project-based  learning di  sekolah tersebut  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum?  2) apa  saja  keunggulan  dari  penggunaan project- based  learning ?,  3)  apa  kendala  dalam pengimplementasian project-based  learning ?. Manfaat  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  panduan  praktis  kepada  guru dalam  menerapkan project-based  learning , menyediakan  solusi  terhadap  kendala  teknis, dan  memberikan  kontribusi  pada  literatur pendidikan  karakter  di  era  kurikulum  merdeka belajar.

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah kualitatif dengan metode studi kasus. Bungin  (2001)  menyatakan  bahwa  studi  kasus adalah  suatu  penelitian  inquiri  empiris  yang mendalami  sebuah  fenomena  pada  kehidupan nyata  (Fiantika  et  al.,  2022).  Penelitian  ini dilakukan di salah satu Sekolah Dasar Negeri di Samirono, Daerah Istimewa Yogyakarta. Penelitian ini di laksanakan pada semester ganjil tahun  ajaran  2023/2024.  Sumber  penelitian  ini terdiri dari dua sumber yaitu sumber primer yang terdiri dari 2 orang yaitu kepala sekolah dan guru kelas. Sedangkan data sekunder dalam penelitian ini  yaitu:  buku,  dokumen,  serta  artikel  ilmiah yang berkaitan dengan penelitian ini.
Teknik pengumpulan data pada penitian ini menggunakan Teknik observasi, wawancara dan dokumentasi  (Sugiyono,  2019).  Pada  teknik observasi, peneliti memperoleh data tentang visi- misi  dan  kurikulum  yang  diterapkan  pada sekolah  tersebut.  Teknik  berikutnya  yaitu wawancara, informan yang diwawancarai adalah kepala  sekolah  dan  guru  kelas  sekolah  dasar. Teknik selanjutnya yaitu dokumentasi, data yang diperoleh  meliputi  beberapa  dokumen  dan catatan sekolah dan guru yang berkaitan dengan
penelitian  ini.  Adapun  teknik  menjamin keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  data yaitu  dengan  cara  peneliti  mengkombinasikan hasil  wawancara  dari  informan  satu  dengan informan lainnya serta di kolaborasikan dengan hasil  observasi  dan  beberapa  dokumen  yang berkaitan  dengan  penelitian  ini  sehingga diperoleh keabsahan data dan validasi mengenai fenomena  yang  tengah  diteliti  (Helaluddin  & Wijaya, 2019).
Proses analisis data dilakukan dengan model Miles  and  Huberman.  Pada  teknik  analisis  data ini terdapat tiga tahapan yaitu: 1) Pengumpulan data (data  collection), 2)  Reduksi  data (data reduction), dan 3) Penyajian data (data display) (Gora,  2019).  Pada  tahap  pengumpulan  data, peneliti mencatat dan mengumpulkan data yang diperoleh  baik  dari  hasil  observasi,  wawancara maupun  dokumentasi.  Selanjutnya  pada  tahap reduksi  data,  peneliti  merangkum  dan  memilih hal-hal  penting  terkait  dengan  penelitian  ini. Tahap terakhir yaitu penyajian data, pada tahap ini  peneliti  menarik  kesimpulan  dalam  bentuk uraian  terkait  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh.
Tabel 1: Partisipan dalam Penelitian No  Narasumber Jenis Kelamin Keterangan 1 Q1 Perempuan Kepala Sekolah 2 Q2 Perempuan Guru Kelas 3. Hasil dan Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran project- based  learning di  Sekolah  Dasar  Samirono mencerminkan  pendekatan  inovatif  dalam menggali  potensi  siswa.  Dengan  melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  merancang  dan membuat proyek bersama, project-based learning membuka ruang bagi mereka untuk mengembangkan kreativitas, keterampilan kolaboratif,  dan  penerapan  konsep-konsep pembelajaran dalam konteks nyata.
Dalam  wawancara  yang  berlangsung  pada bulan  Oktober  2023,  Ibu  Q1,  kepala  sekolah  di Sekolah  Dasar  Samirono,  menjelaskan  bahwa mereka menerapkan model pembelajaran project- based learning . Tujuan dari penerapan ini adalah agar  siswa  dapat  mengembangkan  potensi mereka  secara  optimal.  Melalui  pendekatan  ini, siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran seperti merancang, berkolaborasi dalam membuat  proyek  bersama,  dan  menampilkan hasil karya yang dihasilkan. Ibu Q1 menekankan pentingnya  keterlibatan  langsung  siswa  dalam
proses pembelajaran untuk mendukung pengembangan potensi mereka.
Model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah project-based  learning agar  memberikan  peserta didik ruang untuk mengasah dan mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Dengan model  pembelajaran  ini,  peserta  didik  mampu menjadi lebih berpikir kritis dan lebih aktif pada proses belajar-mengajar karena tidak lagi terikat pada  model  pembelajaran  monoton  dimana mereka hanya mendengarkan guru menjelaskan tentang  materi  pembelajaran.  Hal  tersebut diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Nida  Winarti  et  al.,  2022)  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  cukup signifikan  dalam  kemampuann  berpikir  kritis ppeserta  didik  Ketika  menerapkan  model pembelajaran project-based learning . Project-based  learning merupakan  model pembelajaran yang menekankan pada keterlibatan aktif peserta didik dalam memecahkan  berbagai  masalah  dan  dapat menerapkan pengetahuannya untuk
mengerjakan proyek agar bisa menciptakan suatu produk  (Irawan  et  al.,  2023).  Manfaat  model pembelajaran project-based  learning ini  sangat baik  untuk  membantu  pengembangan  rasa percaya  diri  peserta  didik,  meningkatkan kemampuan  dalam  mengatasi  masalah  dan membuat  peserta  didik  terbiasa  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  tinggi (HOTS) (Martati, 2022).
Implementasi  model  pembelajaran project- based  learning memiliki  beberapa  kunggulan, antara  lain:  1)  Peserta  didik  termotivasi  untuk belajar  melalui  pembuatan  proyek,  2)  Peserta didik  menjadi    lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam proses  pembelajaran  dan  mampu  memecahkan masalah, 3) Mampu meningkatkan kolaborasi, di mana  peserta  didik  berkerja  sama  dalam kelompok  serta  mampu  menciptakan  suasana yang  menyenangkan,  dan  4)  Bersikap  ilmiah seperti ketelitian, kejujuran, tanggung jawab, dan kreativitas  (Indra  Yani  &  Taufik,  2023).  Selain itu, kelebihan model pembelajaran project-based learning yaitu  dapat  merangsang  peserta  didik untuk  lebih  kreatif  dalam  pembelajaran,  maka model  ini  akan  dapat  meningkatkan  kreativitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada penerapan  model  pembelajaran project-based learning terdapat langkah- langkah khusus yang dapat membedakan dengan model pembelajaran lainnya  adalah:  1)  Menetapkan  petanyaan mendasar  yang  terkait  dengan  materi,  2) Mendesain  proyek,  3)  Merencanakan  jadwal pembuatan  proyek,  4)  Mengawasi  kemajuan proyek, 5) Melakukan penilaian terhadap proyek,
6) Mengevaluasi pengalaman pembuatan proyek (Nida Winarti et al., 2022).
Menurut  Ibu  Q1,  kepala  sekolah  Sekolah Dasar  Samirono,  dalam  konteks  kurikulum merdeka,  setiap  pelajaran  diarahkan  pada  satu proyek  tertentu.  Pada  semester  satu,  fokusnya adalah  pada  kewirausahaan,  di  mana  siswa diajak  untuk  mendaur  ulang  barang  bekas menjadi produk yang lebih bermanfaat dan dapat dijual. Sementara pada semester dua, penekanannya bergeser ke kearifan lokal. Siswa terlibat  dalam  kegiatan  membatik,  diminta menggunakan batik, menyanyikan lagu Indonesia  Raya  setiap  pagi,  serta  melaksanakan upacara  setiap  hari  Senin  dan  hari-hari  besar. Selain  itu,  dijadwalkan  pula  kunjungan  ke museum  sebagai  bagian  dari  pembelajaran kearifan  lokal.  (Sumber:  Wawancara  dengan Kepala Sekolah, 2023).
Tujuan kurikulum Merdeka melalui project- based  learning dalam  meningkatkan  potensi peserta  didik  berdasarkan  hasil  wawancara  di atas adalah dengan berwirausaha dimana peserta didik  diminta  untuk  membuat  karya  seni  dari barang  bekas  untuk  dijadikan  sesuatu  yang bermanfaat  dan  dapat  dijual  kembali  sehingga tujuan  kurikulum  untuk  meningkatkan  potensi peserta didik terealisasikan dengan baik.
Adapun implementasi project-based learning untuk mencapai tujuan kurikulum merdeka pada sekolah dasar tentang nilai-nilai Pancasila dalam profil  pelajar  Pancasila  yaitu  dengan  proyek kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  pada  hasil wawancara  di  atas  menjelaskan  bahwa  dalam menjaga  kearifan  lokal  untuk  mencapai  tujuan kurikulum terkait dengan profil pelajar Pancasila dengan  melestarikan  budaya  lokal  wilayah sekitar  yaitu  dengan  belajar  membatik  sebagai proyek yang akan dihasilkan dan menjaga nilai- nilai Pancasila dengan menggunakan batik setiap tanggal  dua,  melaksanakan  upacara  bendera setiap  hari  senin  dan  hari  besar  lainnya, menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  setiap  pagi, serta mengunjungi museum.
Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Mujiburrahman et al., 2023) yang menyatakan bahwa salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diadopsi  untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka adalah  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( project- based  learning )  yang  dianggap  sebagai  elemen inti dalam pembelajaran.
Istilah “ kurikulum ” ( curriculum) berasal dari bahasa Yunani yaitu curir yang berarti pelari dan curere yang  berarti  tempat  berpacu.  Secara harfiah,  kurikulum  menggambarkan  suatu lintasan.  Kurikulum  memiliki  arti  sebagai  suatu
jarak  yang  harus  ditempuh  oleh  seorang  pelari dari  garis start sampai  garis finish untuk memperoleh  medali  atau  penghargaan.  Dalam dunia  pendidikan,  kurikulum  merujuk  pada kumpulan mata pelajaran yang harus diselesaikan  peserta  didik  di  sekolah  untuk memperoleh ijazah  (Darman,  2021). Kurikulum merdeka  pada  dasarnya  mengacu  pada  proyek penguatan profil pelajar pancasila dengan tujuan untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten dan mengedepankan nilai-nilai karakter. Struktur kurikulum merdeka mencakup kegiatan intrakurikuler,  proyek  penguatan  profil  pelajar pancasila  serta  kegiatan  ekstrakurikuler.  Dalam kurikulum  Merdeka,  setiap  kegiatan  diarahkan untuk  menghasilkan  sebuah  proyek  yang berkontribusi  pada  pembentukan  karakter peserta didik (Yulianti et al., 2022).
Penerapan project-based  learning pada kurikulum  merdeka  sangat  disarankan  karena sejalan dengan tujuan kurikulum merdeka yang menitikberatkan  pada  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik,  melibatkan pengalaman  langsung,  dan  disesuaikan  dengan keterempilan yang dimiliki oleh peserta didik saat ini.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan model belajar yang memulai dengan memperkenalkan masalah sebagai langkah awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman nyata dalam beraktivitas (Mujiburrahman et al., 2023).  Penerapan project-based  learning dalam kurikulum  merdeka  juga  menekankan  pada pengembangan  karakter  peserta  didik  yang selaras  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  yang tercermin melalui profil pelajar pancasila. Profil pelajar  Pancasila  mencakup  karakter  dan keterampilan  yang  dikembangkan  dalam keseharian  dan  diaktualisasikan  olehsetiap individu.
Melalui project-based  learning untuk mencapai  tujuan  kurikulum,  peserta  didik diharapkan
mampu mengintegrasikan pengetahuan  yang  diperoleh  tidak  hanya pengetahuan  akademik,  tetapi  juga  dalam pengembangan sikap dan  perilaku  peserta didik sesuai dengan nilai-nilai luhur bangsa yakni nilai- nilai  Pancasila  sesuai  dengan  ranah  tujuan kurikulum  merdeka  yaitu  beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa  dan  berakhlak mulia,  berkebinekaan  global,  gotong-royong, mandiri,  serta  memiliki  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif.
Faktor
penghambat dalam pengimplementasian project-based learning untuk mencapai tujuan kurikulum yaitu: 1) Kurangnya pengetahuan  tentang  kurikulum  merdeka,
karena  kurikulum  Merdeka  ini  masih  tergolong baru di Sekolah ini. Ibu Q2, seorang guru kelas, menyampaikan  bahwa  penerapan  Kurikulum Merdeka dimulai pada bulan Juli 2023. Meskipun masih  banyak  aspek  yang  belum  sepenuhnya dipahami,  namun  tim  pengajar  tetap  berupaya meningkatkan  pemahaman  dengan  mengikuti workshop dan belajar secara mandiri. Pernyataan ini  mencerminkan  semangat  untuk  terus mengembangkan
pemahaman
terhadap kurikulum baru meskipun dalam proses adaptasi yang masih berlangsung.
2)  Sarana  dan  prasarana,  terkait  dengan sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  untuk pelaksanaan  model  pembelajaran project-based learning ini  masih  melibatkan  wali  murid  demi terlaksananya project-based  learning ini  agar tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai  Dalam penggunaan  model  pembelajaran project-based learning ,  Guru  Kelas,  Ibu  Q2,  menekankan keterlibatan  orang  tua  dalam  pengumpulan bahan sebagai bagian dari implementasi project- based  learning .  Hal  ini  disebabkan  oleh keterbatasan  dana  sekolah  yang  belum  dapat memenuhi kebutuhan penuh untuk menerapkan model  pembelajaran  ini,  sehingga  kolaborasi dengan orang tua dianggap sebagai solusi praktis. Hasil wawancara pada tahun 2023 mencerminkan  pentingnya  kerja  sama  antara sekolah  dan  orang  tua  dalam  mendukung pembelajaran berbasis proyek.
Pernyataan  di  atas  diperkuat  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh (Wahyuni, 2023) dan (Susilawati, 2021) yang menyatakan bahwa faktor pendukung dalam penerapan project-based learning ini  yaitu:  1)  Dukungan  dari  berbagai pihak  diantaranya  kepala  sekolah,  guru,  orang tua  siswa  dan  pemerhati  sekolah.  Sedangkan faktor  penghambat  diataranya:  1)  Waktu pelaksanaan  yang  kurang  tepat,  2)  Biaya  yang kurang memadai, dan 3) guru yang terampil.
Faktor  pendukung  pengimplementasian project-based  learning untuk  mencapai  tujuan kurikulum  pada  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila di sekolah dasar yaitu: 1) sumber daya manusia  (SDM).  Adapun  SDM  yang  dimaksud adalah  guru  sebagai  seorang  pendidik.  Seorang guru mempunyai peran penting dalam penerapan model  pembelajaran project-based  learning, misalnya guru  memberikan  inovasi yang kreatif dalam  pembuatan  projek  yang  sesuai  dengan tuujuan  kurikulum  yang  ada.  SDM  lain  yang mendukung  dalam  pengimplementasian  model pembelajaran ini yaitu orang tua siswa dimana 2) sarana  dan  prasarana  sekolah.  Adapun  faktor pendukung lainnya adalah sekolah menyediakan sarana  yang  diperlukan  sebagai  media  dan  alat
untuk  peningkatan  pembelajaran  karakter holistik  peserta  didik.  Adapun  faktor  lain  yang menjadi  pendukung  yaitu  terkait  apa  yang disampaikan  dan  dicontohkan  oleh  guru  baik berbentuk motivasi ataupun berbentuk dukungan yang menjadi hal positif bagi peserta didik.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian ini mengeksplorasi implementasi project-based  Learning di  Sekolah  Dasar  Negeri Samirono, Daerah Istimewa Yogyakarta, dengan tujuan  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan kurikulum yang berfokus pada penguatan profil pelajar
Pancasila. project-based learning
diidentifikasi sebagai metode yang efektif untuk mengatasi tantangan dalam pendidikan Indonesia,  termasuk  perencanaan  pembelajaran yang  tidak  memadai  dan  penilaian yang  terlalu fokus pada aspek kognitif.
Keunggulan project-based  learning yang teridentifikasi  meliputi  peningkatan  motivasi, kreativitas,  kolaborasi,  sikap  ilmiah,  dan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik. project-based learning juga mendukung
Kurikulum  Merdeka  dengan  menitikberatkan pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik dan nilai-nilai karakter, serta mengintegrasikan  proyek  yang  relevan  dengan kehidupan  nyata  seperti  kewirausahaan  dan kearifan lokal.
Namun, penelitian ini menghadapi keterbatasan waktu yang membatasi kedalaman data yang diperoleh.
Kendala dalam implementasi project-based  learning termasuk kurangnya  pemahaman  tentang  Kurikulum Merdeka  dan  keterlibatan  orang  tua.  Penelitian ini merekomendasikan observasi dan wawancara yang  lebih  mendalam  untuk  penelitian selanjutnya  dan  mendukung  peran  aktif  guru serta orang tua dalam proses pembelajaran.
Meskipun  terdapat  beberapa  kendala  yang perlu  diatasi  untuk  implementasi  yang  lebih efektif, secara keseluruhan, project-based learning memberikan  dampak  positif  dalam  membentuk generasi  yang  kreatif,  aktif,  dan  memiliki  nilai- nilai kebangsaan yang kuat.

## Daftar Pustaka
Agustriyanda, R., Setiawan, W., Rahman, E. F., & Praja,  B.  N.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning ( PjBL )  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pemodelan Perangkat  Lunak  Kelas  XI  di  SMKN  4 Bandung. Jurnal Guru Komputer , 1 (1), 31 –
39.
Darman,  R.  A.  (2021). Telaah  Kurikulum (Guepedia, Ed.; 1st ed.). Guepedia.
Fiantika, F.  R.,  Wasil,  M., Jumiyati,  S.,  Honesti, L., Wahyuni, S., Mouw, E., Jonata, Mashudi, I.,  Hasanah,  N.,  Maharani,  A.,  Ambarwati, K.,  Noflidaputri,  R.,  Nuryami,  &  Waris,  L. (2022). Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Y.
Novita, Ed.). PT. Global Eksekutif Teknologi. Gora, R. (2019). Riset Kualitatif Public Relations . Jakad Media Publishing.
Hadian,  T.,  Mulyana,  R.,  Mulyana,  N.,  & Tejawiani,  I.  (2022).  Implementasi  Project Based  Learning  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  Di  Sman  1  Kota  Sukabumi. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 11 (6), 1659. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v11i6.930 7 Helaluddin,  &  Wijaya,  H.  (2019). Analisis  Data Kualitatif  Sebuah  Tinjauan  Teori  &  Praktik (Fayer,  Ed.;  Pertama).  Sekolah  Tinggi Theologia Jaffray.
Indra  Yani,  L.,  &  Taufik,  T.  (2023).  Penerapan Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  pada
Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah Dasar. E-Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Sekolah Dasar , 10 (3), 171. https://doi.org/10.24036/e- jipsd.v10i3.12132 Irawan,  M.  F.,  Zulhijrah,  Z.,  &  Prastowo,  A. (2023).  Perencanaan  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Berbasis  Project  Based Learning  Pada  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar. PIONIR: JURNAL PENDIDIKAN , 12 (3), Article 3. https://doi.org/10.22373/pjp.v12i3.20716 Martati,  B.  (2022).  Penerapan  Project  Based
Learning  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah Dasar. Conference of Elementary Studies , 14 – 23. Mujiburrahman,  Suhardi,  M.,  &  Hadijah,  S.  N. (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran Project  Base  Learnig  Di  Era  Kurikulum
Merdeka. COMMUNITY :  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 91 – 99. https://doi.org/10.51878/community.v2i2. 1900 Nida Winarti, Maula, L. H., Amalia, A. R., Pratiwi,
N.  L.  A.,  &  Nandang.  (2022).  Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas Iii  Sekolah  Dasar. Jurnal
Cakrawala
Pendas , 8 (3), 552 – 563. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2419 Raharjo,  R.  (2020).  Analisis  Perkembangan Kurikulum  PPKn:  Dari  Rentjana  Pelajaran 1947 sampai dengan Merdeka Belajar 2020.
PKn  Progresif:  Jurnal  Pemikiran  Dan Penelitian  Kewarganegaraan , 15 (1),  63. https://doi.org/10.20961/pknp.v15i1.4490
1 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D (Sutopo,  Ed.;  1st  ed.). CV Alfabeta.
Susilawati,  E.  (2021). Project  Based  Learning (PjBL)  Learning  Model  during  The  Covid-19 Pandemic . 4 (5), 1389 – 1394.
Susilowati,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Al-Miskawaih: Journal of Science Education , 1 (1), 115 – 132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85 Vebrianto, R., Husna, L. Al, Nupus, A. H., Aries, D., Fitrika, & Anjani, G. (2021). Bahan Ajar
IPA  Berbasis  Model  Pembelajaran  Project
Based  Learning  (PjBL)  Versi  Daring (R. Vebrianto, L. Al Husna, & I. Marhani, Eds.; 1st ed.). Dotplus Publisher. Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022). Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal of Education , 8 (1), 185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718 Wahyuni, S. A. (2023). Analisis Penerapan Project Based  Learning  Dalam  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  Pada  Kurikulum  Merdeka Di SDN 131/IV Jambi . iv. Yulianti,  M.,  Anggraini,  D.  L.,  Nurfaizah,  S.,  & Pandiangan,  A.  P.  B.  (2022).  Peran  Guru Dalam Mengembangan Kurikulum Merdeka. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Sosial  (JIPSI) ,
1 (3), 290 – 298.