## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPS MATERI KERAGAMAN KENAMPAKAN ALAM DAN BUATAN INDONESIA PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Anggra Lita Sandra Dewi 1 , Lailatul Mubarokah 2 1,2) STKIP PGRI Sidoarjo E-mail: 1) akusandradewi1989@gmail.com
2) lailatulm11@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  video pembelajaran terhadap hasil belajar IPS materi keragaman kenampakan alam dan buatan Indonesia pada siswa kelas V Sekolah Dasar. Penelitian ini dilakukan di SDN  Jatijejer  Trawas-Mojokerto  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas VA dan VB tahun pelajaran 2018/2019. Jenis penelitian yang dilakukan  adalah penelitian  eksperimen  dengan  bentuk  desain  penelitian pretest-posttest  control group design . Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah soal- soal hasil belajar. Butir soal variabel hasil belajar telah diuji cobakan melalui uji validitas  menggunakan  korelasi Product  Moment dan  uji  reliabilitas menggunakan Alpha  Cronbach’s dengan  hasil  yang  valid  dan  reliabel.  Uji normalitas data menggunakan Kolmogorov Smirnov , sedangkan uji homogenitas dan  pengujian  hipotesis  menggunakan  rumus Independent Sample  t  test dengan hasil  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Data-data  yang  telah berhasil  dikumpulkan  kemudian  dianalisa  dengan  analisis  Uji  t  dengan memanfaatkan komputer dengan sistem seri program statistik (SPSS version 17). Hasil  uji  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  nilai  sig.  sebesar  0,000  <  α  0,05  dan  t hitung (7,372)  <  t tabel (1,684)  dengan nilai mean sebesar  59.8400  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  ceramah  yaitu  48,9800.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPS  materi  keragaman  kenampakan  alam  dan  buatan  Indonesia  pada siswa kelas V Sekolah Dasar secara signifikan.
Kata  kunci:  Media  Video,  Hasil  Belajar,    Keragaman  Kenampakan  Alam dan Buatan Indonesia
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  instructional  video  media on  social  studies  learning  outcomes  in  the  diversity  of  natural  and  Indonesian- made  material  appearance  in  fifth  grade  students  of  elementary  schools.  This research  was  conducted  at  SDN  Jatijejer  Trawas-Mojokerto  with  the  research subjects being VA and VB grade students in the 2018/2019 academic year. This type of research is an experimental study in the form of a pretest-posttest control group  design  research  design.  The  instrument  used  to  collect  data  is  learning outcomes.  Item  learning  outcomes  variables  have  been  tested  through  the validity  test  using  Product  Moment  correlation  and  reliability  testing  using Cronbach's  Alpha  with  valid  and  reliable  results.  Data  normality  test  uses Kolmogorov  Smirnov,  while  homogeneity  test  and  hypothesis  testing  use  the formula  of  Independent  Sample  t  test  with  the  results  of  both  classes  having normal  and  homogeneous  distribution.  The  data  that  has  been  successfully collected  is  then  analyzed  by  t-test  analysis  using  a  computer  with  a  statistical program series system (SPSS version 17). The results of the first hypothesis test showed  that  student  learning  outcomes  in  the  experimental  class  were  higher than in the control class. This is indicated by the value of sig. of 0,000 <α 0,05 and tcount (7,372) <ttable (1,684) with a mean value of 59,8400 compared with student  learning  outcomes  using  the  lecture  method  which  is  48,9800.  Thus  it

## ELSE (Elementary School Education Journal)
can  be  concluded  that  the  instructional  video  media  influences  the  learning outcomes  of  social  studies  material  on  the  diversity  of  natural  and  Indonesian- made appearance in grade V students of elementary schools significantly.
Keywords: Video  Media,  Learning  Outcomes,  Diversity  of  Nature  and Made in Indonesia

## PENDAHULUAN
Setiap  orang  mengalami  proses  belajar  di  sepanjang  hidupnya.  Proses  pembelajar dapat  terjadi  dimana  saja,  baik  didalam  lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  di masyarakat. Proses pembelajar itu sendiri adalah proses yang didalamnya terdapat kegiatan interaksi  anatara  guru-siswa  dan  komunikasi  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar (Rustman, 2001:461).
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mengembangkan potensi  siswa  secara  aktif  menuju  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Seiring  dengan berkembangnya  zaman  modern  dan  mengedepankan  teknologi  dalam  setiap  peningkatan kualitas pendidikan seperti  saat  ini dirasa perlu  adanya pembaharuan sistem pembelajaran untuk  meningkatkan  kualitas  penyelenggara  pendidikan  di  lingkungan  sekolah.  Pada awalnya  teknologi  seperti  LCD,  Proyektor,  VCD,  komputer  adalah  barang  mewah  yang jarang  dimiliki  oleh  masyarakat,  tetapi  saat  ini  sudah  menjadi  barang  umum  dikonsumsi baik  secara  pribadi,  hiburan,  atau  di  kantor/  perusahaan  namun  juga  produk  kemajuan teknologi  ini  juga  merambah  dunia  pendidikan.  Dengan  adanya  kehadiran  teknologi modern  maka  sekolah  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyelenggarakan pendidikan  dalam  proses  pembelajaran  maupun  menunjang  pengguanaan  media pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  serta merasa  senang  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  diharapkan  dapat  mendapatkan  hasil belajar yang maksimal.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di jenjang  Sekolah  Dasar  (SD).  IPS  sendiri  merupakan  cabang  ilmu  yang  mempelajari hubungan  manusia  dengan  lingkungannya  dan  juga  kehidupan  sosial  di  masyarakat.  Dari analisis    penguasaan  materi  Keragaman  Kenampakan  Alam  dan  Buatan  Indonesia  masih banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai  belum  tuntas.  siswa  cenderung  tidak  paham  jika disuruh  oleh  guru  untuk  mendeskripsikan  macam-macam  Keragaman  Kenampakan  Alam dan Buatan Indonesia dengan bahasanya sendiri. Hal ini dibuktikan dari hasil observasi dan
Submitted on:  2019-08-06 Accepted on:   2019-08-26

## ELSE (Elementary School Education Journal)
catatan lapangan yang telah diperoleh oleh penulis pada hari Senin, 5 Maret 2018 di kelas V SDN Jatijejer Trawas-Mojokerto TA 2018-2019, guru kurang kreatif dan inovatif dalam menyampaikan materi pembelajaran, hal ini diperkuat dengan data hasil belajar siswa yang diperoleh  dari  wali  kelas  V  tentang  pembelajaran  materi  Keragaman  Kenampakan  Alam Dan  Buatan  Indonesia  yang  sangat  rendah.  Hasil  pembelajaran  diketahui  dari  siswa  yang kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan,  yaitu ada 26,67% siswa  yang  memperoleh  nilai  antara  75  -  90,  73,33%    siswa  memperoleh      nilai  <  75. Sedangkan KKM yang ditentukan di SDN Jatijejer Trawas Mojokerto TA 2018-2019 mata pelajaran  IPS  adalah  75,00.  Dari  hasil  ulangan  siswa  tersebut  proses  belajar  belum  bisa dikatakan  tuntas  dan  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai.  Maka  peneliti  dianggap  perlu memperkenalkan, memahami, mengembangkan dan menerapkan media video pembelajaran untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar IPS materi Keragaman Kenampakan Alam dan Buatan Indonesia pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Eksperimen.  Penelitian  ini  memiliki  2 variabel,  yakni  variabel  bebas  ( independent )  dan  variabel  terikat  ( dependent ).  Dalam penelitian  eksperimen,  variabel  bebas  ( independent )  merupakan  variabel  yang  (mungkin) menyebabkan,  memengaruhi,  atau  berefek  pada outcome (Cresswell,  2012:  77).  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  media  video  pembelajaran.  Sedangkan variabel  terikat  merupakan  variabel-variabel  yang  bergantung  pada  variabel-variabel bebas.  Variabel  dalam  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa.  Dalam penelitian ini, peneliti akan mengujicobakan penelitiannya ke dalam kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  akan  menggunakan  media  video  pembelajaran sedangkan  pada  kelas  kontrol  akan  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  metode ceramah  (tanpa  mendapat  perlakuan).  Jenis  penelitian  kuantitatif  yang  akan  dilaksanakan adalah  jenis  penelitian  eksperimen  karena  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh  variabel bebas  yaitu  penggunakan  media  video  pembelajaran (X)  terhadap  variabel  terikat  hasil belajar (Y).

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

## Tabel 1. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
NO. ASPEK YANG DINILAI Skor Rata-rata Kategori Validator 1 Validator 2 I Perumusan Indikator Keberhasilan Belajar 1. Kejelasan rumusan 4,00 3,00 3,50 Baik 2. Apersepsi 4,00 4,00 3,50 Baik II Pemilihan dan Pengorganisasian Materi Pembelajaran 1. Ketepatan pemilihan materi 4,00 4,00 4,00 Baik 2. Ketepatan pengorganisasian materi 4,00 4,00 4,00 Baik III Pemilihan Sumber Belajar dan Media Pengajaran 1. Ketepatan pemilihan sumber belajar 4,00 4,00 4,00 Baik 2. Ketepatan pemilihan media pengajaran 4,00 4,00 4,00 Baik IV Metode Pembelajaran 1. Kelengkapan tahapan- tahapan pembelajaran 4,00 3,50 3,00 Baik 2. Kejelasan langkah- langkah pembelajaran untuk setiap tahap. 3,00 4,00 3,50 Baik 3. Kesesuain jenis pembelajaran dengan perkembangan anak 3,00 3,50 3,25 Baik V Penilaian 1. Kejelasan prosedur 4,00 4,00 4,00 Baik 2. Ketepatan jenis penilaian 3,00 3,50 3,25 Baik VI Penggunaan Bahasa Tulis dan Tampilan Dokumen 1. Ketepatan penggunaan tulis dan tampil dokumen 4,00 4,00 4,00 Baik 2. Kelayakan tampilan 4,00 4,00 4,00 Baik Skor Total 49,00 49,50 49,25 Baik Skor Rata-rata 3,77 3,81 3,79 Baik Sumber: data yang sudah diolah.
Hasil  validasi  RPP    menunjukkan  bahwa  rata-rata  validasi  kelayakan  RPP  dari validator adalah dengan kategori baik, maka dapat disimpulkan bahwa kategori RPP baik dan layak digunakan dengan sedikit revisi.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## b. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar (THB)

## Tabel 2. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar
No Validitas Penilaian Peneliti Isi Bahasa dan Penulisan Soal Kesimpulan dari Validator Validator I Validator II Validator I Validator II Validator I Validator II 1 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa revisi 2 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa revisi 3 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa Revisi 4 CV V Cdp Dp Rk Tr Revisi 5 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa revisi 6 V CV Dp Cdp Tr Rk Revisi 7 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa revisi 8 V V Dp Dp Rk Rk Revisi 9 V CV Dp Cdp Tr Tr Tanpa revisi 10 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa revisi 11 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa revisi 12 CV V Cp Dp Tr Tr Tanpa revisi 13 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa revisi 14 V CV Dp Cdp Tr Tr Tanpa revisi 15 V V Dp Dp Tr Rk Revisi 16 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa revisi 17 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa revisi 18 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa revisi 19 V V Dp Dp Tr Tr Tanpa Revisi 20 V V Dp Dp Tr Rk Revisi Sumber: data yang sudah diolah. Keterangan: V : Valid Dp  : Dapat dipahami
Cdp  : Cukup dapat dipahami Tr : Tanpa revisi Rk : Revisi kecil
Hasil validasi  THB dari  para validator menunjukkan bahwa tes hasil belajar valid dan dapat dipahami dengan dua puluh butir soal.

## 2. Deskripsi Hasil Uji Coba.
a. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar dibuat berdasarkan kisi-kisi THB yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai  pada  materi  kenampakan  alam  dan  buatan  Indonesia dengan media video pembelajaran. Sebelum digunakan dalam penelitian, soal tes terlebih dahulu dilakukan uji validasi dan reabilitas. Hasil uji validitas dan reabilitas pada kegiatan uji coba adalah sebagai berikut.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## 1) Uji Validitas
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Tes Hasil Belajar
Sumber: data yang sudah diolah.
Nilai  validitas  masing-masing  butir  soal  memiliki  nilai  rhitung  >  rtabel  dengan tingkat signifikansi 5% adalah 0,444. Dapat disimpulkan bahwa butir pertanyaan tes hasil belajar dinyatakan “Valid” kecuali butir soal nomor 2, 9, dan 20 . Untuk butir soal nomor 2 dan  9  direvisi  dan  butir  soal  nomor  20  dianggap  gugur  sehingga  tidak  digunakan  dalam penelitian.
2) Uji Reliabilitas
Untuk  menganalisis  data  hasil  uji  coba  THB  peneliti  menggunakan  bantuan SPSS 17. Pengujian  reliabilitas  instrumen  ini  dilakukan  bersamaan  dengan  pengujian  validitas instrumen, karena validitas dan reliabel dapat dilaksanakan dalam sekali kegiatan.
Nilai Pearson Correlation (r) Keterangan No1 Pearson Correlation 0,612 Valid No2 Pearson Correlation 0,312 Tidak Valid/ Diperbaiki No3 Pearson Correlation 0, 548 Valid No4 Pearson Correlation 0,508 Valid No5 Pearson Correlation 0,553 Valid No6 Pearson Correlation 0,478 Valid No7 Pearson Correlation 0,638 Valid No8 Pearson Correlation 0,612 Valid No9 Pearson Correlation 0,402 Tidak Valid/ Diperbaiki No10 Pearson Correlation 0,598 Valid No11 Pearson Correlation 0,543 Valid No12 Pearson Correlation 0, 567 Valid No13 Pearson Correlation 0,537 Valid No14 Pearson Correlation 0,448 Valid No15 Pearson Correlation 0,562 Valid No16 Pearson Correlation 0,554 Valid No17 Pearson Correlation 0,568 Valid No18 Pearson Correlation 0,538 Valid No19 Pearson Correlation 0,556 Valid No20 Pearson Correlation 0, 168 Tidak Valid/ Gugur

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .739 19
3) Deskripsi Hasil Penelitian
a. Hasil Penelitian Penggunaan Media Video Pembelajaran
(1) Hasil  Pengamatan  dan  Reliabilitas  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan

## Penggunaan Media Video Pembelajaran
No Aspek yang Diamati RPP (1) Rata- rata Kategori PI PII I Pra Pembelajaran 3,69 3,33 3,51 Baik II Pembukaan Pembelajaran 3, 00 3, 46 3, 23 Baik III Kegiatan inti Pembelajaran 4,00 4,00 4,00 Baik IV Penutup 3,50 4,00 3,75 Baik 14,19 14,79 14,49 Baik Reliabilitas                                                 98,62                 Reliabel No Aspek yang Diamati RPP (2) Rata- rata Kategori PI PII I Pra Pembelajaran 4,00 3,00 3,50 Baik II Pembukaan Pembelajaran 3,69 3,77 3,73 Baik III Kegiatan inti Pembelajaran 4,00 4,00 4,00 Baik IV Penutup 3,00 3,67 3,34 Baik 14,69 14,44 14,57 Baik
Reliabilitas                                93,99                                Reliabel
Sumber: data yang sudah diolah Rata-rata  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  video  pembelajaran  materi  kenampakan  alam  dan  buatan Indonesia didapat data reliabilitasnya adalah RPP I yaitu 98,62% dan RPP II yaitu 93,99%,  sedangkan    rata-rata  kemampuan  guru  antara  3  sampai  4,  maka kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sudah  dapat  dikatakan  baik,  dan reliabilitasnya di atas 75%. Hal ini berarti instrumen yang digunakan reliabel. Hasil dari  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran    ini  hanya  digunakana  sebagai  data pendukung dalam penelitian.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## (2) Hasil Belajar Siswa

## Tabel 5. Hasil Belajar dengan Penggunaan Media Video Pembelajaran
No Nama siswa Skor Ketuntasan Belajar Pretest Postest Pretest Postest 1 AK 50 88 Tidak Tuntas Tuntas 2 AZ 50 95 Tidak Tuntas Tuntas 3 BD 50 92 Tidak Tuntas Tuntas 4 DP 50 89 Tidak Tuntas Tuntas 5 GR 75 85 Tuntas Tuntas 6 GS 50 78 Tidak Tuntas Tuntas 7 KH 68 89 Tuntas Tuntas 8 MD 55 100 Tidak Tuntas Tuntas 9 MP 60 95 Tidak Tuntas Tuntas 10 MR 76 87 Tuntas Tuntas 11 MA 54 100 Tidak Tuntas Tuntas 12 MD 52 90 Tidak Tuntas Tuntas 13 MH 50 86 Tidak Tuntas Tuntas 14 MS 51 90 Tidak Tuntas Tuntas 15 PW 50 87 Tidak Tuntas Tuntas
Rata-rata              56,05        90,06
Sumber: data yang sudah diolah
Hasil  pretest  siswa  yang  diberikan  pada  pembelajaran  dengan  penggunaan media  video  pembelajaran  memiliki  nilai pretest rata-rata  58,06  dengan  nilai minimum 50 dan nilai maksimum 76, hasil postest setelah penggunaan media video pembelajaran  nilai  rata-rata  90,06  dengan  nilai  minimum  78  dan  nilai  maksimum 100.
b. Hasil Penelitian Penggunaan Metode Ceramah Pada Kelas Control
(1) Hasil  Pengamatan  dan  Reliabilitas  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dengan

## Menggunakan Metode Ceramah
No Aspek yang Diamati RPP I Rata-rata Kategori PI PII I Pra Pembelajaran 0,33 3,33 1,83 Baik II Pembukaan Pembelajaran 3,38 3,31 3,35 Baik III Kegiatan inti Pembelajaran 4 4 4 Baik IV Penutup 4 4 4 Baik 11,17 14,64 13,18 Baik Reliabilitas 88,88 Reliabel
Sumber: data yang sudah diolah

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Sumber : Data yang sudah diolah
Rata-rata  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan metode ceramah reliabilitasnya adalah  pada RPP I  yaitu 88,88% dan RPP  II  yaitu 98,57, sedangkan rata-rata kemampuan guru antara 3 sampai 4, maka kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sudah dapat dikatakan baik, dan relibialitasnya di  atas  75%  ini  berarti  instrumen  yang  digunakan  reliabel.  Hasil  dari  pengamatan pengelolahan  pembelajaran  ini  hanya  digunakan  sebagai  data  pendukung  dalam penelitian.

## (2) Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Ceramah
No Nama siswa Skor Ketuntasan Belajar Pretest Postest Pretest Postest 1 BI 50 80 Tidak Tuntas Tuntas 2 NB 50 74 Tidak Tuntas Tidak Tuntas 3 RW 50 68 Tidak Tuntas Tidak Tuntas 4 RM 50 70 Tidak tuntas Tidak Tuntas 5 RH 75 76 Tidak Tuntas Tuntas 6 SN 50 70 Tidak Tuntas Tidak Tuntas 7 SO 68 74 Tidak Tuntas Tidak Tuntas 8 TA 55 80 Tidak Tuntas Tuntas 9 TA 60 80 Tidak Tuntas Tuntas 10 TC 76 74 Tidak Tuntas Tidak Tuntas 11 TW 54 72 Tidak Tuntas Tidak Tuntas 12 UA 52 70 Tidak Tuntas Tidak Tuntas 13 UW 50 76 Tidak Tuntas Tuntas 14 VA 51 88 Tidak Tuntas Tuntas 15 YA 50 82 Tidak Tuntas Tuntas Rata –rata                      56,05             75,65 Sumber: data yang sudah diolah
Hasil pretest siswa  pada  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah diperoleh  hasil pretest nilai  rata-rata  56,05  dengan  nilai  maksimum  76  dan minimum  50.  Hasil posttest setelah  menggunakan  metode  ceramah  nilai  rata-rata 75,65  dengan  nilai  minimum  68  dan  nilai  maksimum  88.  Dari  hasil  pretest  siswa tidak  tuntas.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode ceramah,  sebagian  siswa  mencapai  ketuntasan  dalam  belajar  namun  ada  juga sebagian siswa yang tidak tuntas dalam belajar.
No Aspek yang Diamati RPP II Rata-rata Kategori PI PII I Pra Pembelajaran 4,00 3,31 3,65 Baik II Pembukaan Pembelajaran 3,33 3,50 3,42 Baik III Kegiatan inti Pembelajaran 3,38 4,00 3,69 Baik IV Penutup 3,50 3,00 3,25 Baik 14,21 13,81 14,01 Baik Reliabilitas 98,57 Reliabel
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## 4) Analisis Statistik
Dari  data  hasil  penyebaran  instrumen  kemudian  diberikan  penilaian  setiap  jawaban, selanjutnya  dijadikan  sebagai  bahan  perhitungan  dalam  penelitian  ini.  Hasil  dari pengumpulan data dari variabel merupakan skor mentah. Pada uji statistik skor mentah diubah  menjadi  skor  baku  yang  dijadikan  dasar  uji  asumsi  statistik  berupa  uji normalitas dan homogenitas yang merupakan syarat uji statistik dengan uji- t .
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data hasil belajar menggunakan bantuan komputer program SPSS 17.00 for  windows  dengan  teknik One  Sample  Kolmogorov-Smirnov pada  taraf  signifikansi
(α) 0,05. Adapun hasil uji normalitas adalah sebagai berikut.

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas
Variabel Kelas Kolmogorov- Smirnov Sig Hasil belajar ( pretest ) Hasil belajar ( posttest ) Kontrol 0,593 0,723 0,873 0,673 Hasil belajar ( pretest ) Hasil belajar ( posttest ) Eksperimen 0,644 0.655 0,801 0,784
Sumber : Data yang sudah diolah
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  asumsi  normalitas  sudah  terpenuhi  terlihat  dari tingkat  signifikan pada variabel  hasil belajar  pada kelas kontrol dan eksperimen lebih dari 5%.
b. Uji Homogenitas
Untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  dan  keterampilan  sosial  siswa  pada  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol,  digunakan  uji Independent  sample  t  test .  Sebelum dilakukan Independent sample t test, perlu diketahui uji homogenitas varians. Adapun hasil uji homogenitas pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas
Variabel Kolmogorov-Smirnov Sig Hasil belajar ( pretest ) 0,164 0,687 Hasil belajar ( posttest ) 0,272 0,605
Sumber : Data yang sudah diolah

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  nilai  signifikan  untuk  masing-masing  variabel  lebih dari  0,05%  yang  berarti  Ho  ditolak  yang  artinya  varians  kedua  sampel  (kelas)  adalah homogen, sehingga asumsi independent sample t test terpenuhi.
c. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  pengaruh penggunakan  media  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Untuk mengetahui  hasil  t hitung yang  diperoleh  dikonsultasikan  dengan  t tabel dengan  taraf signifikan 5%
Tabel 8. Hasil Uji T Hasil Belajar Siswa

## Group Statistics
Kelompok          N      Mean              Std.Deviation        Std.Error Mean Hasil Belajar Postest Kontrol                  15     48.9800             4.41191                        .98749 Eksperimen           15    59.8400              4.96694                      1.11032 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference
F
Sig. T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower  Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .272 .605  7.372  38 .000 -10.95000 1.48532 -13.950  13.401 Equal variances not assumed 37.480  .000 -10.95000 1.48532 -13.952  13.452 Sumber: data yang sudah diolah

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Hasil analisis menunjukkan jumlah data valid ada 30 terdiri dari 15 siswa pada kelas eksperimen dan 15 siswa pada kelas kontrol. Nilai rata-rata 48,9800 untuk Siswa pada  kelas  kontrol  dan  59,8400  untuk  kelas  eksperimen.  Standar  deviasi  pada  kelas kontrol 4,41191 untuk kelas kontrol dan 4,96694 untuk kelas eksperimen. Sedangkan F sebesar  0,272  dengan  nilai  signifikan  (0,605)  <  α  (0,05),  maka  H 0 diterima,  berarti kedua  sampel  memiliki  varian  yang  sama  (homogen).  Hasil  analisis  dengan  uji Independent  Sample  T  test sampel  independen  diperoleh  sig.  sebesar  0,000  <  α  0,05 dengan t sebesar 7,372, kemudian hasil t hitung dikonsultasikan dengan t tabel untuk uji satu pihak dimana t tabel 1,684 (N=30) karena t hitung >t tabel berarti hasil kedua sampel berbeda secara signifikan.
Berdasarkan  data  hasil  di  atas,  terbukti  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  materi keragaman  kenampakan  alam  dan  buatan  Indonesia  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  disajikan  pada  pembahasan  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa    Penggunaan  media  video  pembelajaran  berpengauh  terhadap  hasil belajar IPS materi keragaman kenampakan alam dan buatan Indonesia pada siswa kelas V Sekolah Dasar. Hal ini telah dibuktikan dengan Data-data yang telah berhasil dikumpulkan kemudian  dianalisa  dengan  analisis  Uji  t  dengan  memanfaatkan  komputer  dengan  sistem seri program statistik (SPSS version 17). Hasil uji hipotesis pertama menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol. Hal ini ditunjukkan oleh nilai sig. sebesar 0,000 < α 0,05 dan t hitung (7,372) < t tabel (1,684) dengan  nilai mean sebesar  59.8400  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan metode ceramah yaitu 48,9800. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media  video  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  materi  keragaman kenampakan  alam  dan  buatan  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  secara signifikan.
Namun,  pembelajaran  dengan  penggunaan  media  video  pembelajaran  diperlukan managemen waktu yang tepat serta persiapan yang matang sehingga efektivitas  waktu dan output hasil kegiatan belajar mengajar yang sudah diterapkan dapat sesuai dengan harapan.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Penggunaan media video pembelajaran dapat meningkatkan dan memicu motivasi seorang guru  dalam  berkreativitas  sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  berwarna  dan  yang terpenting  adalah  membuat  para  siswa  merasa  senang  dan  termotivasi  untuk  lebih  giat dalam belajar IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif S, Sadiman. 2009. Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arikunto,Suharsimi. 1989. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Asyhar.  2011. Kreatif  Mengembangkan  Media    Pembelajaran ,  Jakarta:  Gaung  Persada (GP) Press.
Azhar Arsyad. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Bahri,  Djamarah,  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajarn . Jakarta: Penerbit Rineka.
H.C, Cheppy. 2005. Strategi Ilmu Pengetahuan Sosial. Surabaya: Karya Anda Syaiful.
Hadfield,  J.  1986. Harap'As  communication  games. Australia:  Thomas  Nelson  and  Son Ltd.
Hamalik,  Oemar.  2006. Teknologi  Dalam  Pendidika. Bandung:  Yayasan  Partisipsi Pembangunan Nasional.
Kattington,  L.E.  2010. Handbook  of  curriculum  development .  New  York:  Nova  Science Publisher, Inc.
Purwanto,  Ngalim.  2008. Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung :Remaja Rosda Karya.
Sudjana,  Nana.  2005. Penelitian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar.  Bandung :  Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif dan R & D. Bandung. Alfabeta.
Suhanadji dan Waspodo. 2003. Pendidikan IPS . Surabaya : Insan Cendekia.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Yun, Chung-il.  2007. Teacher's Primary Role for Education Reform : Equalizing Learning Outcomes. Korea: Seoul National University Korea.