DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877

## Development of Comic Learning Media to Improve Learning Outcomes In The Maintenance of Automotive Component

## Pratidina Evadianty, Ida Hamidah, Ibnu Mubarak
Universitas Pendidikan Indonesia
* email: diantyeva@upi.edu
Naskah diterima tanggal 06/01/2024, direvisi akhir tanggal 22/02/2024, disetujui tanggal 01/04/2024

## Abstract
Inefficient use of learning media causes low student learning outcomes. Responding to these problems, this research aims to  create  comic  learning  media  to  improve  student  learning  outcomes  in  the  material  of  Maintenance  of  Automotive Components.  Comic  learning  media  was  developed  using  the  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation (ADDIE) method. The implementation stages of this comic learning media were carried out on 31 samples using the pre-experimental method with a one-group pretest-posttest design. Data collection techniques were carried out using  feasibility  sheets  for learning  media  and  test  instruments  and  questionnaires  for  learning  outcomes.  Testing  the validity of learning media using CVR and CVI techniques while testing the validity of test instruments and questionnaires by calculating the eligibility percentage. The comic learning media has elements of color, images, dialogue, storyline, material, and quizzes  of Maintenance of Automotive Component. Eligibility of comic learning media has a CVI score of 1 and a CVR score of 1. These scores show that the experts agree to give appropriate value to comic learning media for implementation  in  learning. Implementing  comic learning  media increased learning  outcomes with an N-gain  of  0.45. Another result is that students respond positively to comic learning media. The author recommends that comic learning media is suitable for use as an additional media to complement other media that teachers have used.
Keyword: comic learning media; ADDIE; learning outcomes; response.

## Abstrak
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  belum  efisien  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Menyikapi permasalahan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk  membuat  media pembelajaran  komik untuk meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  Pemeliharaan  Komponen  Otomotif.    Media  pembelajaran  komik  dikembangkan menggunakan metode Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation (ADDIE). Tahapan implementasi media pembelajaran komik ini dilakukan terhadap 31 sampel dengan metode pre-experimental dengan one group pretest- posttest  design.  Teknik  pengumpulan data dilakukan menggunakan lembar kelayakan untuk  media pembelajaran dan instrumen tes dan angket untuk hasil belajar. Uji validitas media pembelajaran dilakukan menggunakan teknik CVR dan CVI,  sedangkan  uji  validitas  instrumen  tes  dan  angket  dengan  cara  menghitung  persentase  kelayakan.  Media pembelajaran  komik  yang  dikembangkan  memiliki  unsur  warna,  gambar,  dialog,  alur  cerita,  materi,  dan  kuis  tentang Pemeliharaan Komponen Otomotif. Penilaian kelayakan media pembelajaran komik mendapatkan skor CVI sebesar 1dan skor  CVR  sebesar  1.  Skor  ini  menunjukkan  bahwa  expert  sepakat  memberikan  nilai  sangat  layak  terhadap  media pembelajaran  komik  untuk  diimpelementasikan  dalam  pembelajaran.  Implementasi  media  pembelajaran  komik memberikan hasil terhadap peningkatan hasil belajar dengan N-gain sebesar 0,45. Hasil lainnya adalah bahwa  peserta didik  memberikan  respons  positif  terhadap  media  pembelajaran  komik.  Penulis  merekomendasikan  bahwa  media pembelajaran  komik  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  tambahan  untuk  melengkapi  media  lain  yang  telah digunakan oleh guru.
Keywords: media pembelajaran komik; ADDIE; hasil belajar; respons.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  sebuah  pembelajaran  salah  satunya  ditentukan  dengan  tercapai  atau  tidaknya kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan. Muchlison (2022, hlm. 2) mengemukakan bahwa kriteria  terendah  untuk  menyatakan  tercapai  atau  tidaknya  ketuntasan  peserta  didik  dinamakan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Menurut  Aini  (2020,  hlm.  75),  penetapan  KKM  merupakan
How to cite (APA Style) : Evadianty, P., Hamidah, I., Mubarak, I., (2024). Development of Comic Learning Media to Improve Learning Outcomes in The Maintenance of Automotive Component. Jurnal Penelitian Pendidikan , 24(1), 1-11. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877
tahapan  awal  pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  sebagai  bagian  dari  langkah  pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Peserta  didik  dapat  dikatakan  sudah  lulus  atau memahami materi pelajaran apabila memiliki nilai di atas KKM. Namun setelah diteliti, masih banyak peserta didik yang memiliki nilai di bawah KKM.
Salah satu faktor yang menjadi penyebab masih rendahnya nilai peserta didik adalah karena penggunaan  media  pembelajaran  tambahan  yang  kurang  efektif,  misalnya  media  melalui  internet. Pemanfaatan  internet  sebagai  sumber  informasi  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  cara browsing, resourcing, searching dan consulting . Selaras dengan yang diungkapkan Sasmita (2020, hlm. 102) bahwa dengan menggunakan internet peserta didik semakin banyak mendapatkan informasi dan mendapatkan pengetahuan sehingga prestasi akan semakin meningkat.
Terlepas dari seberapa banyak pemanfaatan internet sebagai sumber pembelajaran, nyatanya masih  ada  peserta  didik  yang  mengalami  kendala.  Peserta  didik  mengaku  materi  belajar  yang disajikan dalam internet khususnya website yang dominan berbasis teks sebagai media pembelajaran tambahan terbilang membosankan serta membuat jenuh dan kurang membuat mereka paham akan materi  yang  tertera  di  dalamnya.  Peserta  didik  jarang  memilih youtube sebagai  alternatif  lain dikarenakan banyaknya kuota yang harus dikeluarkan sehingga peserta didik memiliki keterbatasan akses internet. Kedua hal tersebut menjadi penyebab pembelajaran tambahan tidak berjalan optimal sehingga berpengaruh kepada hasil belajarnya. Hal tersebut relevan dengan apa yang dikemukakan oleh Rahmasari (2020, hlm. 26 & 38) dalam penelitiannya, yakni bahwa kekurangan media youtube sebagai media pembelajaran adalah beberapa peserta didik terkendala sinyal dan kuota, dan jaringan yang terkadang lambat.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti berinisiatif untuk membuat media pembelajaran baru  yang  menarik  dan  memotivasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Jarmita  dkk. (2020, hlm. 114) menjelaskan ada beberapa kriteria yang harus diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran,  di  antaranya:  (1)  aspek  kesesuaian  (kesesuaian  media  dengan  KI/KD,  tujuan pembelajaran,  karakteristik  peserta  didik,  dan  relevan  dengan  materi  yang  diajarkan),  (2)  aspek kemudahan  dan  (3)  aspek  kejelasan.  Pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  mampu meningkatkan  kualitas  belajar-mengajar  menjadi  lebih  efektif  dan  menciptakan  suasana menyenangkan untuk peserta didik. Chandrianto dkk. (2022, hlm. 508)  mengatakan bahwa, macam- macam media pembelajaran antara lain media berupa audio, visual diam, visual gerak, fotografi, dan lain sebagainya. Contoh yang termasuk ke dalam media visual diam adalah komik. Komik merupakan kumpulan  gambar  berjajar  yang  dilengkapi  dengan  teks  untuk  memperjelas  pesan  komik.  Pesan komik yang dimaksud adalah isi cerita dari rangkaian gambar tersebut.
Kaitannya  kemudahan  pembelajaran,  peserta  didik  membutuhkan  media  pembelajaran  baru yang  mudah  diakses,  fleksibel,  tidak  membuat  jenuh,  menghibur  tetapi  informatif,  menarik  dan memancing rasa ingin tahu. Maka dari itu, komik adalah media yang tepat sebagai alternatif media pembelajaran  tambahan  untuk  peserta  didik.  Selaras  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Kanti  dkk. (2018, hlm. 135), keunggulan yang dimiliki komik adalah: (2) menciptakan minat dan rasa ingin tahu peserta didik; (b) materi menjadi lebih menarik karena dikemas dengan rangkaian gambar yang unik; (c) peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa instruksi dari guru. Kelebihan media komik juga dinyatakan  oleh  Gunawan  &  Sujarwo  (2022,  hlm.  41)  bahwa  komik  dapat  menghantarkan  suatu peristiwa  secara  kronologis  dan  tidak  potong  per  potong  seperti  yang  biasa  ada  pada  media  buku ataupun  teks  dalam power  point .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irawan  dkk.,  (2019)  tentang Pengaruh  Media  Pembelajaran  Komik  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik,  menyatakan  bahwa sebanyak 55,7% komik berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Materi pelajaran yang diterapkan pada media pembelajaran komik dalam penelitian ini adalah Pemeliharaan  Komponen  Otomotif.  Alasan  dipilihnya  materi  ini  karena  Pemeliharaan  Komponen Otomotif  memuat  aspek  gambar  serta  penjelasan  yang  panjang,  sehingga  untuk  mempermudah peserta  didik  dalam  memahami  materi,  komik  adalah  media  pembelajaran  tambahan  yang  tepat karena  dapat  memuat  gambar-gambar  serta  penjelasan  yang  ringkas  dan  mudah  dimengerti.  Hal
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877
tersebut sejalan dengan hasil penelitian Kanti dkk. (2018, hlm. 135) bahwa komik memiliki kelebihan yaitu dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep yang bersifat abstrak.
Media pembelajaran komik yang dikembangkan dalam hal ini bertujuan untuk (1) mengetahui karakteristik media pembelajaran berbasis komik pada materi Pemeliharaan Komponen Otomotif, (2) mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan media pembelajaran berbasis komik, dan (3) mengetahui respon peserta didik terhadap penggunaan media pembelajaran komik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  dan  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development, Implementation dan Evaluation ). Lima tahapan ADDIE yaitu: (1) Analysis: tahapan menganalisis permasalahan apa yang terjadi pada peserta didik serta apa saja kebutuhan mereka; (2) design: tahapan  merancang  media  pembelajaran;  (3) development: tahapan  pengembangan  media pembelajaran, (4) implementation; saat pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode eksperimen yaitu pre-experimental design dengan one group pretest-posttest design ; dan (5) evaluation, evaluasi terhadap media yang digunakan.
Pengolahan  data  penelitian  ini  dilakukan terhadap  (1)  kelayakan  media  pembelajaran  komik yang dikembangkan dan (2) dampak media pembelajaran komik terhadap peningkatan hasil belajar dan  respon  peserta  didik.    Kelayakan  media  pembelajaran  dinilai  oleh expert untuk  memvalidasi media  dan  materi  yang  dikembangkan  pada  media  pembelajaran  komik.  Penilaian  kelayakan dilakukan  dengan memberikan lembar  validasi  kepada  validator,  kemudian  dilakukan  perhitungan Content  Validity  Index (CVI)  dan Content  Validity  Ratio (CVR)  (Lawshe  (1975,  hlm.  567). Sementara itu, dampak penggunaan media pembelajaran komik terhadap peningkatan hasil belajar dilakukan  dengan  memberikan  tes  dang  angket  kepada  siswa.  Dampak  penggunaan  media pembelajaran komik terhadap hasil belajar dihitung menggunakan statistik, dan kategori peningkatan hasil  belajar  dihitung  menggunakan  N-gain.  Selain  itu,  respons  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran komik dihitung dengan persentase.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  program  studi  Teknik  Kendaraan  Ringan (TKR) yang mendapat pelajaran Dasar-Dasar Program Keahlian (DPK), yang di dalamnya terdapat materi Pemeliharaan Otomotif. Jumlah populasi peserta didik kelas X menurut data absensi guru DPK sebanyak 177 peserta didik, sementara sampelnya adalah siswa pada salah satu kelas X TKR dengan jumlah sampel 31 orang. Pemilihan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling . Mengutip dari Lenaini (2021, hlm. 34), purposive sampling adalah metode sampling non- random di mana seorang peneliti menentukan identitas spesial yang cocok dengan tujuan risetnya. Teknik purposive sampling adalah proses pengambilan sampel sumber data dengan alasan tertentu. Tujuan sampling pada penelitian ini yaitu untuk mencari tahu peserta didik di kelas apa yang memiliki nilai paling rendah, yang kemudian akan diberikan perlakuan. Berdasarkan hal tersebut, siswa pada salah satu kelas X TKR dengan jumlah peserta didik 31 orang dipilih sebagai sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Karakteristik Media pembelajaran Komik
Media pembelajaran komik yang merupakan pengembangan dari komik strip ini memiliki berbagai macam karakteristik. Karakteristik yang pertama adalah berbentuk media elektronik dengan format .pdf  yang  dapat  diunduh.  Cara  menggunakannya  yaitu  dengan  menggulir  layar  ( scroll) ponsel  ke bawah atau ke atas. Karakteristik yang kedua, komik menampilkan serangkaian gambar tokoh fiksi dan juga komponen-komponen otomotif yang dilengkapi oleh balon kata. Karakteristik ketiga, materi pelajaran  dikemas  dengan  baik  sesuai  arahan  dari  ahli  materi.  Karakteristik  keempat,  media pembelajaran komik ini memiliki kuis di bagian akhir materi dan menjadi pembeda dari media komik pada penelitian terdahulu.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877
Patokan dalam menyajikan mata pelajaran pada media pembelajaran komik ditentukan berdasarkan Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  serta  Capaian  Pembelajaran  (CP)  kurikulum  merdeka,  seperti ditunjukkan pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1. ATP Dasar-Dasar Program Keahlian (Sumber: Dokumen Guru Mata Pelajaran Dasar-Dasar Program Keahlian)
Elemen Deskripsi Capaian Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran Gambar teknik Meliputi  menggambar teknik dasar, termasuk pengenalan macam- macam peralatan gambar, standarisasi dalam pembuatan gambar,  serta  praktik menggambar dan membaca gambar teknik, dan menentukan  letak  dan posisi komponen otomotif  berdasarkan gambar buku manual. Pada  akhir  fase  E,  peserta didik  mampu  menggambar teknik dasar, termasuk pengenalan  macam-macam peralatan gambar, standarisasi dalam
pembuatan  gambar,  serta praktik  menggambar  dan membaca  gambar  teknik, dan  menentukan  letak  dan posisi  komponen  otomotif berdasarkan  gambar  buku manual.
● Mengidentifikasi gambar teknik sesuai kebutuhan,
● Mempersiapkan gambar Teknik,
● Mengidentifikasi  simbol  dan kode gambar teknik,
● Menjelaskan  fungsi  kompnen pada gambar sesuai fungsi  dan cara kerja,
● Menentukan  letak  dan  posisi komponen otomotif berdasarkan  membaca  gambar buku manual Peralatan  dan perlengkapan tempat kerja Meliputi  penggunaan peralatan dan perlengkapan  tempat kerja  antara  lain  alat- alat tangan ( tools ), alat ukur, perlengkapan bengkel  ( equipment ), Special  Service  Tools (SST) serta alat pengangkat. Pada  akhir  fase  E,  peserta didik  mampu  menggunakan peralatan  dan  perlengkapan kerja,  antara  lain  persiapan, kalibrasi,  dan  penggunaan peralatan  dan  perlengkapan sesuai  jenis,  fungsi  dan manual perbaikan.
● Mengidentifikasi  peralatan  dan perlengkapan di tempat kerja
● Mempersiapkan  peralatan  dan perlengkapan ditempat kerja
● Menggunakan  peralatan  dan perlengkapan ditempat kerja Pemeliharaan komponen Meliputi pemeliharaan dan penggantian komponen  mencakup dan tidak terbatas pada engine, chasis kelistrikan,  dan  bodi kendaraan. Pada  akhir  fase  E,  peserta didik mampu mengidentifikasi  komponen utama dan menjelaskan proses kerja motor 2
langkah  dan  4  langkah, memahami
komponen, fungsi dan cara kerja sistem pemindah  tenaga  otomotif, menerapkan  persiapan  form pemeriksaan, manual perbaikan, tools , dan SST di tempat  kerja,  menerapkan pemeriksaan komponen dengan  alat  sesuai  dengan manual perbaikan serta menyimpan hasil pemeriksaan. ● Mengetahui  dan  memahami fungsi dan cara kerja komponen-komponen sistem pemindah tenaga.
● Mengidentifikasi komponen utama motor bakar otomotif
● Menjelaskan  proseskerja  motor pembakaran  dalam  (motor  2 langkah dan 4 alngkah)
● Menerpakan persiapan pemeriksaan kendaraan, menggunakan alat-alat perbaikan  dan  alat  khusus  di bengkel otomotif ● Menerapkan pemeriksaan komponen  dengan  alat  yang sesuai dengan manual perbaikan ● Melakukan  penyimpanan  hasil pemeriksaan Pekerjaan elektronika Meliputi  pelaksanaan pekerjaan  elektronika dasar yang sesuai Pada  akhir  fase  E,  peserta didik  mampu  memahami komponen elektronika ● Mengidentifikasi komponen elektronika dasar
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877
Elemen Deskripsi Capaian Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran dan  pematrian dasar permintaan atau kebutuhan, fungsi, cara  kerja,  perakitan, dan gangguan rangkaian  komponen- komponen  elektronika dasar, teknik pematrian. dasar,  termasuk  fungsi  dan cara kerja komponen- komponen elektronika dasar,  perakitan,  diagnosa gangguan, perawatan komponen-komponen elektronika,  serta  pematrian komponen  sesuai  prosedur manual perbaikan, pemeriksaan hasil pematrian secara visual, dan pengujian fungsi komponen hasil pematrian. ● Merakit  komponen  elektronik dasar ● Melakukan diagnosa pada rangkaian dasar elektronik
● Dapat  melakukan  pemeliharan pada komponen elektronik
sesuai prosedur
● Melakukan pematrian pada komponen elektronik
● Melakukan pengujian dan pemeriksaan  pematrian  pada komponen elektronik Dasar  sistem hidrolik dan pneumatic Meliputi  prinsip  dasar sistem  hidrolik  dan penumatik,  termasuk komponen sistem hidrolik dan pneumatik. Pada  akhir  fase  E,  peserta didik  mampu  memahami prinsip dasar sistem hidrolik dan  pneumatik,  termasuk komponen  sistem  hidrolik dan pneumatik.
● Menjelaskan  Pengertian  sistem hidrolik dan pneumatik ● Menjelaskan prinsip dasar sistem hidrolik dan pneumatik ● Mengidentifikasi komponen sistem hidrolik dan pneumatik
● Menjelaskan  gambar  rangkaian sistem hidrolik dan pneumatik
Tabel 1 dan Tabel 2 adalah ATP dan Rincian Tujuan Pembelajaran yang digunakan pada sekolah di salah satu SMKN yang ada di Bandung, di mana Pemeliharaan Komponen Otomotif merupakan salah satu materi pelajaran yang dipelajari pada semester 2 berdasarkan kurikulum merdeka.
Tabel 2 . Rincian Tujuan Pembelajaran
KODE TP TUJUAN PEMBELAJARAN RINCIAN TUJUAN PEMBELAJARAN X.PK.1 Menjelaskan komponen-komponen sistem pemindah tenaga Mengidentifikasi  komponen  utama  motor  bakar otomotif ● Menjelaskan komponen-komponen, fungsi dan cara kerja sistem pemindah tenaga
● Menjelaskan  Komponen  utama  motor bakar otomotif
● Fungsi  komponen  utama  motor  bakar otomotif X.PK.2 Menjelaskan proses kerja motor pembakaran dalam (motor 2 langkah dan 4 alngkah) ● Menjelaskan proses kerja motor bakar 2 langkah ● Menjelaskan proses kerja motor bakar 4 langkah X.PK.3 Menerpakan  persiapan  pemeriksaan  kendaraan, menggunakan alat-alat perbaikan dan alat khusus di bengkel otomotif ● Menerpakan  persiapan  pemeriksaan kendaraan ● menggunakan alat-alat perbaikan
● menggunakan  Alat  khusus  di  bengkel otomotif X.PK.4 Menerapkan  pemeriksaan  komponen  dengan  alat yang sesuai dengan manual perbaikan ● menjelaskan cara pemeriksaan ● melakukan pemeriksaan X.PK.5 Melakukan penyimpanan hasil pemeriksaan ● menyimpulkan hasil pemeriksan ● penyimpanan data perawatan kendaraan
Sumber: Dokumen Guru Mata Pelajaran Dasar-Dasar Program Keahlian
Pembuatan media pembelajaran komik pada penelitian ini merupakan langkah pengembangan dari media yang telah ada sebelumnya, yaitu media komik  berbentuk strip . Komik dengan bentuk strip
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877
cenderung  memiliki  sedikit  gambar  serta  cerita  yang  singkat.  Pengembangan  media  pembelajaran komik  pada  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memperbanyak  gambar  serta  menyajikan  materi dengan alur cerita yang kronologis. Gambar 1 menunjukkan contoh komik strip tentang otomotif, dan gambar 2 menunjukkan media pembelajaran komik hasil pengembangan penelitian ini.
Gambar 1. Komik Strip Pembelajaran Otomotif
(Sumber: Kumparan Oto, https://m.kumparan.com )
Gambar 2. Media pembelajaran komik hasil pengembangan
Media pembelajaran komik yang dikembangkan telah diuji kelayakannya melalui perhitungan CVR dan CVI, dimana skor untuk keduanya masing-masing adalah 1. Skor ini menunjukkan bahwa media pembelajaran komik sangat layak untuk diimplementasikan.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil penelitian selanjutnya adalah mengenai hasil belajar  peserta didik pada materi Pemeliharaan Komponen Otomotif dengan indikator seperti ditunjukkan pada tabel 3.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877
Tabel 3. Indikator Soal Tes dan skor rata-rata hasil belajar
Kompetensi Dasar Indikator Skor Rata- rata Memenuhi KKM? Mengetahui dan memahami  fungsi  dan cara  kerja  komponen- komponen sistem pemindah tenaga. Menyebutkan  nama  sistem  pada  kendaraan  sesuai petunjuk pada soal 96 YA Menyebutkan  dan  mengklasifikasikan  nama-nama komponen pada sistem pemindah tenaga otomotif 58 TIDAK Mengetahui fungsi komponen pada power train 90 YA Mengetahui ciri-ciri komponen pada power train 96 YA Mengetahui  tipe-tipe  salah  satu  komponen  sistem pemindah tenaga 96 YA Mengetahui cara kerja komponen sistem pemindah tenaga 62 TIDAK Menganalisis cara kerja komponen sistem pemindah tenaga otomotif 51 TIDAK Menjelaskan  fungsi  salah  satu  komponen  sistem pemindah tenaga otomotif 58 TIDAK
Nilai maximum, minimum serta rata-rata hasil belajar dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 4. Rata-Rata Nilai Hasil Belajar peserta didik

## Respons Peserta Didik terhadap Media Pembelajaran Komik
Respon peserta didik terhadap media pembelajaran komik dapat dilihat pada gambar 3-4 di bawah ini:
Gambar 3. Nilai Rata-Rata Respon untuk Pertanyaan Bersifat Positif
Gambar 3 merupakan hasil rata-rata respon 31 peserta didik untuk 11 pertanyaan bersifat positif pada angket. Berdasarkan gambar tersebut didapatkan hasil sebanyak 7,6% untuk jawaban ‘Sangat Tidak Setuju’,  17,3%  untuk  jawaban  ‘Tidak  Setuju’,  kemudian  sebanyak  55,7%  adalah  rata-rata  untuk jawaban ‘Setuju’ dan terakhir jawaban pada skala ‘Sangat Setuju’ memiliki nilai 19,4%.
Secara lebih rinci, respon peserta didik terhadap media pembelajaran komik untuk pertanyaan positif dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini:
7,60% 17,30% 55,70% 19,40% Nilai Rata-Rata Respon Untuk Pertanyaan Bersifat Positif 1 = Sangat Tidak Setuju 2 = Tidak Setuju 3 = Setuju 4 = Sangat Setuju
Nilai Pretest Postest Nilai Maksimum 85 95 Nilai Minimum 10 35 Nilai Rerata 38,35 66,45 N-gain 0,45
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877
Tabel 5. Respon Peserta Didik untuk Pertanyaan Bersifat Positif
No  Item Pertanyaan Persentase (%) STS TS S SS 1 Media  pembelajaran  komik  mudah  digunakan  tanpa kesulitan. 0 3,2 58,1 38,7 2 Media  pembelajaran  komik  tidak  ada error saat digunakan 6,5 16,1 51,6 25,8 3 Tampilan media pembelajaran komik menarik 3,2 6,5 58,1 32,3 4 Huruf  serta  tulisan  pada  media  pembelajaran  komik terlihat jelas 6,5 12,9 61,3 19,4 5 Materi  pelajaran  dalam  media  pembelajaran  komik mudah dipahami 9,7 9,7 67,7 12,9 6 Materi pelajaran mencakup materi yang sesuai dengan kemmapuan 9,7 12,9 64,5 12,9 7 Materi pada media pembelajaran komik tidak berbelit- belit 9,7 35,5 48,4 6,5 8 Penggunaan  bahasa  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia 9,7 6,5 74,2 9,7 9 Penggunaan  bahasa  pada  media  pembelajaran  komik nyaman dan tidak kaku 29 58,1 9,7 3,2 10 Media pembelajaran komik memotivasi untuk belajar 0 16,1 54,8 29 11 Media  pembelajaran  komik  membangkitkan  minat baca 0 12,9 64,5 22,6 Rata-Rata 7,6 17,3 55,7 19,4 25 75 Respon Negatif Respon Positif
Jika dirata-ratakan, didapatkan hasil bahwa sebanyak 75% peserta didik memberikan respon positif terhadap media pembelajaran komik sedangkan 25% memiliki respon negatif.
Di  samping  pernyataan  positif,  angket  ini  juga  menjaring  respon  peserta  didik  dengan  pertanyaan negatif, seperti ditunjukkan pada gambar 4 dan tabel 6.
Gambar 4. Nilai Rata-Rata Respon untuk Pertanyaan Bersifat Negatif
Gambar 4 merupakan hasil rata-rata respon 31 peserta didik untuk 6 pertanyaan bersifat negatif pada angket. Berdasarkan gambar tersebut didapatkan hasil sebanyak 17,2% untuk jawaban ‘Sangat Tidak Setuju’,  59,7%  untuk  jawaban  ‘Tidak  Setuju’,  kemudian  sebanyak  16,2%  adalah  rata-rata  untuk jawaban ‘Setuju’ dan terakhir jawaban pada skala ‘Sangat Setuju’ memiliki nilai 7%. pilihan ‘Sangat Tidak Setuju’ dan ‘Tidak Setuju’ pada angket dengan pertanyaan bersifat negatif memiliki arti yang
17,20% 59,70% 16,20% 7,00% Nilai Rata-Rata Respon Untuk Pertanyaan Bersifat Negatif 1 = Sangat Tidak Setuju 2 = Tidak Setuju
3 = Setuju
4 = Sangat Setuju
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877
positif,  sedangkan  pilihan  ‘Setuju’  dan  ‘Sangat  Setuju’  memiliki  arti  negatif,  sebab  menyetujui pertanyaan bersifat negatif berarti apa yang ada pada item pertanyaan tersebut bernilai negatif. Tabel 6 menampilkan banyaknya respon bernilai positif dengan jumlah 77% dan 23% untuk respon negatif. Jika dirata-ratakan, didapatkan hasil bahwa sebanyak 77% peserta didik memberikan respon positif terhadap  media  pembelajaran  komik  sedangkan  23%  memiliki  respon  negatif.  Berdasarkan perhitungan data pada tabel 5 dan tabel 6, didapatkan respon rata-rata bahwa sebanyak 76% peserta didik  memberikan  respon  positif  terhadap  media  pembelajaran  komik  sedangkan  24%  memiliki respon negatif.
Tabel 6. Respon Peserta Didik untuk Pertanyaan Bersifat Negatif
No  Item Pertanyaan Persentase (%) STS TS S SS 1 Media pembelajaran komik kurang nyaman digunakan 22,6 51,6 19,4 6,5 2 Media  pembelajaran  komik  membutuhkan  banyak ruang penyimpanan pada ponsel 16,1 67,7 12,9 3,2 3 Perpaduan  warna  pada  media  pembelajaran  kurang sesuai dan kurang nyaman dilihat mata 16,1 58,1 9,7 16,1 4 Materi pelajaran pada media komik membingungkan  12,9 58,1 22,6 6,5 5 Penggunaan bahasa kurang mudah dipahami 6,5 64,5 22,6 6,5 6 Penggunaan bahasa pada media pembelajaran komik membingungkan 29 58,1 9,7 3,2 Rata-Rata 17,2 60 16,2 7 77 23 Respon Positif Respon Negatif

## Pembahasan
Karakteristik media komik pada penelitian ini mirip dengan komik-komik pada umumnya yang didominasi oleh warna, gambar, dialog serta rangkaian cerita. Hal yang menjadi pembeda ialah, selain memiliki unsur warna, gambar, dialog dan alur cerita, komik ini memuat materi pelajaran yang sesuai untuk  peserta  didik  sekaligus  kuis  di  akhir  pemberian  materi,  memiliki  format file .pdf,  mudah digunakan  hanya  dengan  cara  men- scroll atau  menggulir  layar smartphone. Media  pembelajaran komik yang memiliki keunggulan komparatif diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar, sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Narestuti  dkk.  (2021,  hlm.  316)  yaitu  bahwa  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  komik  digital  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Selain itu, komik yang digunakan pada penelitian ini adalah asli ciptaan peneliti sendiri dan sudah didaftarkan Hak Cipta-nya.
Pembahasan  mengenai  hasil  belajar,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  antara sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis komik. Terlihat dari data pada tabel 4  di  mana  saat pretest atau  tes  sebelum  menggunakan  media  komik,  rata-rata  nilai  peserta  didik sebesar  38,35,  tetapi  saat posttest atau tes  setelah menggunakan  media  komik  rata-rata meningkat menjadi sebesar 66,45. Jika dihitung nilai rata-rata N-gain nya, diperoleh angka sebesar 0,45 dimana kategori peningkatan ini termasuk sedang. Namun demikian, seperti ditunjukkan pada tabel 3, skor rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  empat  indikator  masih  belum  memenuhi  nilai  KKM,  yaitu indikator  (1)  menyebutkan  dan  mengklasifikasikan  nama-nama  komponen  pada  sistem  pemindah tenaga otomotif, (2) mengetahui cara kerja komponen sistem pemindah tenaga, (3) menganalisis cara kerja komponen sistem pemindah tenaga otomotif, dan (4) menjelaskan fungsi salah satu komponen
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877
sistem  pemindah  tenaga  otomotif.  Tidak tercapainya  nilai  KKM  pada  ke-empat  indikator  tersebut mengindikasikan bahwa media pembelajaran komik, tidak secara sepenuhnya dapat dijadikan media pembelajaran  tunggal  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  Pemeliharaan  Komponen otomotif,  khusunya  pada  kompetensi  dasar  mengetahui  dan  memahami  fungsi  dan  cara  kerja komponen-komponen  sistem  pemindah  tenaga.  Pemilihan  media  pembelajaran  juga  seyogyanya memperhatikan  tujuan-tujuan  instruksional  (indikator  pembelajaran)  yang  telah  di  tetapkan (Wulandari dkk., 2023, hlmn 3934). Artinya, diperlukan media pembelajaran lainnya untuk saling melengkapi satu dengan lainnya.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  penelitian  ini  juga  dapat  didukung  oleh  respon  peserta  didik bahwa sebanyak 76% peserta didik setuju bahwa komik dapat meningkatkan minat baca, memiliki tampilan yang menarik, memuat materi pelajaran dan penggunaan bahasa yang mudah dipahami serta mudah  digunakan.  Peningkatan  hasil  belajar  yang  didukung  oleh  tingginya  minat  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Marlinasari dkk. (2018), yang berjudul Pengaruh pembelajaran komik terhadap minat belajar kimia peserta didik pada materi koloid.
Pembahasan berikutnya yaitu mengenai respon peserta didik. Berbeda dengan penelitian milik Rosyida (2019, hlm. 47) yang menyatakan bahwa penggunaan media komik mendapat respon positif dari peserta didik yaitu sebesar 90,5%, respon positif pada penelitian ini hanyalah sebesar 76% dan respon  negatifnya  sebesar  24%.  Alasan  mengapa  terdapat  respon  negatif  tersebut  terlihat  pada jawaban  yang  tertera  pada  angket,  di  mana  sebanyak  24%  peserta  didik  menjawab  bahwa  media pembelajaran  komik  tidak  dapat  digunakan  karena gadget mereka  yang  tidak  memadai  untuk membuka softfile pdf komik, tampilan kurang menarik karena mereka pada dasarnya tidak menyukai komik, malas membaca, serta materi pembelajaran yang masih sedikit membingungkan. Akan tetapi, peserta didik yang memiliki respon positif jauh lebih banyak yaitu sebesar 76%. Jumlah 76% tersebut didapatkan dari data pada angket respon, di mana peserta didik mengaku bahwa media pembelajaran komik mudah digunakan, tampilannya menarik serta mampu meningkatkan movitasi belajar, bahasa serta materi pelajaran yang mudah dipahami. Hal tersebut selaras dengan apa yang dikemukakan oleh Kanti dkk. (2018, hlm. 135) bahwa keunggulan yang dimiliki oleh komik sebagai media pembelajaran adalah: (a) menciptakan minat dan rasa ingin tahu peserta didik; (b) materi menjadi lebih menarik karena dikemas dengan rangkaian gambar yang unik; (c) siswa dapat belajar secara mandiri tanpa instruksi dari guru.
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa media  pembelajaran  berbasis  komik  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, akan tetapi fakta bahwa peningkatan nilai tersebut yang masih termasuk kategori  di  bawah  KKM  seperti  yang  ditampilkan  pada  tabel  2  membuat  penulis  mengambil kesimpulan  bahwa  komik  lebih  baik  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  tambahan,  dan  bukan media pembelajaran utama.

## KESIMPULAN
Media  pembelajaran  komik  pada  materi  Pemeliharaan  Komponen  Otomotif  memiliki karakteristik:  (1)  berbentuk  media  elektronik  dengan  format  .pdf  yang  dapat  diunduh,  (2) menampilkan  serangkaian  gambar  tokoh  fiksi  dan  juga  komponen-komponen  otomotif  yang dilengkapi oleh balon kata, (3) materi pelajaran dikemas dengan baik sesuai arahan dari ahli materi, dan (4) memiliki kuis di bagian akhir materi dan menjadi pembeda dari media komik pada penelitian terdahulu. Implementasi media pembelajaran komik dalam pembelajaran telah berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan katgori sedang. Peningkatan ini didukung oleh respon positif dari peserta  didik.    Penulis  merekomendasikan  bahwa  media  pembelajaran  komik  layak  digunakan sebagai media pembelajaran tambahan untuk melengkapi media lain yang telah digunakan oleh guru..

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, R. (2020). Pelatihan Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam Meningkatkan Kompetensi Guru UPTD SD Negeri Tlokoh 2 Kecamatan Kokop Kabupaten Bangkalan pada Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pendidikan & Pembelajaran, 6(1), hlm. 74-82.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.66877
Chandrianto, R., Dwicahyo, D., Salajun, B.G., Rachman, A. (2022). Pemanfaatan Internet Sebagai Media Pembelajran Bagi Mahasiswa. SNESTIK : Seminar Nasional Teknik Elektro, Sistem Informasi, dan Teknik Informatika. Surabaya: Fakultas Teknik Elektro dan Teknologi Informasi-Institut Teknologi Adhi Tama Surabaya.
Gunawan, P. dan Sujarwo, S. (2022). Pemanfaatan Komik Sebagai Media Pembelajaran Sejarah dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Kronik: Journal of History Education and Historiography, 6(1), hlm. 39-44.
Irawan, L., Yulaini, E., dan Januardi, J. (2019). Pengaruh Pembelajaran Komik Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Akuntansi di SMK PGRI 1 Palembang Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Neraca, 3(1), hlm. 99-107.
Jarmita, N., Chandrawati, A.E., dan Zulfiati, Z. (2020). Pengembangan Media Seven In One Ditinjau dari Uji Kelayakan dan Uji Kepraktisan di Kelas X MI/SD di Banda Aceh. Jurnal Ilmiah DIDAKTIA, 21(1), hlm. 111-126.
Kanti, F.E., Suyadi, B., dan Hartanto, W. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Pada Kompetensi Dasar Sistem Pembayaran dan Alat Pembayaran Untuk Peserta didik Kelas X IPS di MAN 1 Jember. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12(1), hlm. 135-141, doi: 10.19184/jpe.vl2il.7642.
Lawshe, C.H. (1975). A Quantitative Approach to Content Validity. Personnel Psychology, 28(4), 563-567, doi: 0.1111/j.1744 6570.1975.tb01393.x. Lenaini, I. (2021). Teknik Pengambilan Sampel Purposive dan Snowball Sampling . HISTORIS: Jurnal Kajian, Penelitian & Pengembangan Pendidikan Sejarah, 6(1), hlm. 33-39.
Marlinasari, M., Mashuri, M.T., dan    Solehah, G.H. (2018). Pengaruh Pembelajaran Komik Terhadap Minat Belajar Kimia Peserta Didik pada Materi Koloid di Kelas XI MIA MAN 1 Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Kimia dan Ilmu Kimia , 1(1), hlm. 30-33, doi: http://dx.doi.org/10.31602/dl.v1i1.1499 Muchlison, A. (2022). Implementasi Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru dalam Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Pada Guru Bidang Studi SD Negeri 1 Pucanglaban Tulangagung Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2019. Jurnal Pembelajaran dan Riset Pendidikan , 2(1), hlm. 1- 10.
Narestuti, A.S., Sudiarti, D., Nurjanah, U. (2021). Penerapan Media Pembelajaran Komik Digital untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi, 6(2), hlm. 305-317. Rahmasari, H. (2020). Penggunaan Media Youtube Sebagai Solusi Media Pembelajaran Bahasa Arab di Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3(1), hlm. 23-41, doi: 10.18196/mht.v3i1.11362. Rosyida, A. (2019). Pengembangan Media Komik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar.
Qalamuna-Jurnal Pendidikan, Sosial dan Agama, 11(1), hlm. 47-63. Sasmita, R.S. (2020). Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 2(1), hlm. 99-103, doi: https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.603
Wulandari, A.P., Salsabila, A.A, Cahyani, K., Shofiah, T., Nurazizah, N., Ulfiah, Z. (2023). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar. Journal on Education, 5(2), hlm 3928-3936.