## PENGARUH LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SD NEGERI 164330 TEBINGTINGGI
Farida Hanim 1* Retno Dwi Suyanti 2 Fauziyah Harahap 3
1. Mahasiswa Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 2. Dosen Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 3. Dosen Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *E-mail: faridahanim48@gmail.com
Abstract: This study aims to analyze the effect of students’ worksheet (LKPD) based on process  skills  of  science  and  motivation  level  learning  outcomes  of  science.  This  study was a quasy experiment  with factorial 2x2 design. The  study population is grade  IV  SD Negeri  164330  Padang  Hilir  District,  Tebingtinggi  City,  and  the  sample  was  chosen  by total sampling as two classes. The instruments used is test, motivation questionnaire, and observation  sheet  of  scientific  attitude.  Data  obtained  from  the  study  instrument  then analyzed with using the two-way anova. The results showed that: (1) the effect of LKPD based on process skills of science towards the learning outcomes of science is better than conventional  LKPD;  (2)  the  effect  of  high  motivation  towards  the  learning  outcomes  of science is better than low motivation; (3) there is an interaction between LKPD based on process  skills  of  science  and  conventional  LKPD  with  motivation  level  in  influencing learning outcomes of science; and (4) the scientific attitude of students using LKPD based on  process  skills  of  science  is  better  than  the  conventional  LKPD.  The  results  of  this study suggest that LKPD based on process skills of science and high learning motivation is an alternative choice of teachers in improving students' learning outcomes of science.
Abstrak: Penelitian bertujuan untuk menganalisis pengaruh LKPD berbasis keterampilan proses  sains  dan  tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  IPA. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu    dengan  desain  faktorial  2x2. Populasi  penelitian  yaitu  kelas  IV  di  SD  Negeri  164330  Kecamatan  Padang  Hilir  Kota Tebingtinggi, dan sampelnya dipilih secara total sampling sebanyak dua kelas. Instrumen yang  digunakan  yaitu  tes,  angket  motivasi  belajar,  dan  lembar  observasi  sikap  ilmiah. Data  yang  diperoleh  dari  instrumen  penelitian  kemudian  dianalisis  menggunakan  anava dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  pengaruh  LKPD  berbasis keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil  belajar  IPA  lebih  baik  daripada  LKPD konvensional; (2) pengaruh tingkat motivasi  tinggi terhadap  hasil belajar  IPA lebih baik daripada  tingkat  motivasi  rendah;  (3)  terdapat  interaksi  antara  LKPD  berbasis keterampilan  proses  sains  dan  LKPD  konvensional  dengan  tingkat  motivasi  dalam memengaruhi  hasil  belajar  IPA;  dan  (4)  sikap  ilmiah  peserta  didik  yang  menggunakan LKPD berbasis keterampilan proses sains lebih baik daripada LKPD konvensional. Hasil penelitian  menyarankan  bahwa  LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  dan  tingkat motivasi  belajar  tinggi  merupakan  alternatif  pilihan  guru  dalam  meningkatkan  hasil belajar IPA peserta didik.
Kata  Kunci :  Hasil  belajar  IPA,  Motivasi,  LKPD  Berbasis  Keterampilan  Proses Sains

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  jika dikaitkan  dengan  dunia  pendidikan tidak terlepas dari adanya perkembangan  dalam  bidang  sains. Proses  perkembangan  sains  yang  telah dilakukan  oleh  para  ilmuan  sains membawa dampak positif bagi perkembangan teknologi, dengan diciptakannya peralatan yang merupakan  produk  teknologi.  Produk teknologi  ini  pada  gilirannya  juga membawa  kemajuan  dalam  bidang sains.  Hubungannya  dengan  proses pembelajaran  di  sekolah,  sains  sering dikaitkan  dalam  mata  pelajaran  IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar dalam  pelaksanaan  pembelajarannya, guru  dituntut  untuk  dapat  menerapkan ilmu  sains  agar  menghasilkan  produk yang  dapat  dipertanggung  jawabkan kebenarannya.  Rina  (2013:3)  dalam prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains  (SNPS)  mengungkapkan  bahwa “tantangan pembelajaran saat ini adalah perlunya mengembangkan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi  sehingga  dapat  menjadi solusi  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan  teknologi  maupun  sains”.
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  penyebaran  angket  di  SD  Negeri 164330,  IPA  menduduki  peringkat kedua  mata  pelajaran  yang  tidak disukai  oleh  peserta  didik,  hal  ini terlihat dari persentasi diperoleh: Matematika 25,09%, IPA 22,57 % (hal ini  dengan  catatan  bahwa  sebagian suka  ketika  belajar  praktikum  bukan hanya penjelasan konsep), IPS 20,15%, Bahasa Indonesia 16,51%, PKn 12,45%,  SBDP  3,23%.  Berdasarkan hasil  penyebaran  angket  juga  terlihat bahwa  sebagian  besar  peserta  didik belum  melibatkan  keterampilan  proses
sains  dalam  kegiatan  proses  belajar. Hasil  wawancara  kepada  beberapa peserta  didik  bahwa  mereka  lebih tertarik  pelajaran  yang  bersifat  praktek seperti  PJOK  ataupun  SBDP,  karena belajar  yang  bersifat  hapalan  sangat membosankan.  Berdasarkan  observasi awal  diperoleh  data  nilai  IPA  pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1

## Nilai IPA Siswa Kelas IV SD Negeri
164330 Tebingtinggi No.     Kelas    Siswa    Tidak   Presentase Tuntas  Tuntas   Ketuntasan ( ≥ 70)   (< 70)  (%) 1         IVA 11 20 35,48 2         IVB 13 18 41,94 Keseluruhan 24 38 38,71
Sumber: Tata Usaha SD Negeri 164330
Tebingtinggi
Tabel  1.1  menunjukkan  bahwa di  kelas  IVA  hanya  11  dari  31  orang (35,48%)  siswa  yang  tuntas  belajar IPA, dan di kelas IVB hanya 13 dari 31 orang  (41,94%)  siswa  yang  tuntas belajar  IPA.  Dengan  demikian,  maka nilai  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IV tergolong  rendah  karena  hanya  24  dari 62 orang (38,71%) siswa yang mempunyai  hasil  belajar  IPA  di  atas Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 70. Penggunaan  LKPD  dan  proses pembelajaran yang belum menumbuhkan  keterampilan  proses sains  dan  sikap  ilmiah  mengakibatkan peserta didik tidak berperan aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut mengakibatkan  tidak  membangkitkan motivasi peserta didik, dengan motivasi yang  rendah  muncul  tidak  keseriusan peserta didik dalam mengikuti pelajaran.  Sejalan  dengan  penelitian Febrianti, dkk (2014:2) bahwa “motivasi  memiliki  peranan  yang sangat penting
dalam proses pembelajaran,  tanpa  adanya  motivasi tidak  mungkin  peserta  didik  ada
kemauan  untuk  belajar”.  Selanjutnya dijelaskan  perubahan  suatu  motivasi
dalam proses pembelajaran akan mengubah  wujud,  bentuk  dan  hasil belajar IPA. Motivasi  peserta  didik  sangat diperlukan dalam pembelajaran. Pengaruh dari tidak kesesuaian pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru berdampak  pada  rendahnya  motivasi belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Rina,  dkk (2016:3)  dalam proceeding  biology education conference menemukan bahwa  “motivasi  tinggi  lebih  efektif dibandingkan  dengan  motivasi  yang rendah,  dengan  adanya  motivasi  maka peserta didik lebih semangat mengikuti pelajaran  sehingga  prestasi  belajar memuaskan”.  Berdasarkan faktor penyebab  masalah  yang  ada,  maka diperlukan  suatu  penelitian  untuk membuktikan bahwa pembelajaran yang  menggunakan  LKPD  berbasis keterampilan proses sains pada pembelajaran  IPA  dan  motivasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dan sikap  ilmiah,  membuat  pembelajaran terasa  menyenangkan  sehingga  hasil belajar IPA dan sikap ilmiah yang akan dicapai  nantinya  benar-benar  berguna bagi  peserta  didik.  LKPD  berbasis keterampilan proses sains penggunaannya  oleh  guru  menurut kemampuan  mereka  atau  menurut tingkat  perkembangan  intelektualnya karena  anak  SD  yang  memiliki  sifat yang  aktif,  sifat  ingin  tahu  yang  besar, terlibat  dalam  suatu  situasi  secara  utuh dan  reflektif  terhadap  suatu  proses  dan hasil-hasilnya yang ditemukan. Apabila peserta  didik memiliki  ingin  tahu  yang besar pastinya mereka akan termotivasi untuk  memahami  materi  pada  kegiatan proses  pembelajaran  agar  hasil  belajar meningkat.

## KAJIAN LITERATUR
Dimyati dan Mudjiono (1995:254) juga mengemukakan bahwa
“hasil  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor  setelah  diberikan  tes  hasil  belajar pada  setiap  akhir  pembelajaran”.  Hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik harus diproses dan dievaluasi agar guru mendapat informasi sejauh mana peserta didik mencapat tujuan pembelajaran.  Hal  tersebut  senada dengan  pendapat  Siregar  dan  Nara (2016:157)  bahwa  “evaluasi  hasil belajar  adalah  segala  macam  prosedur yang  digunakan  untuk  mendapatkan informasi mengenai unjuk kerja peserta didik  atau  seberapa  jauh  peserta  didik dapat mencapai
tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan”.
Selain  hasil  belajar    yang dievaluasi, sikap juga akan perlu untuk melihat  tanggapan  afektif  seseorang.
Menurut  Reid  dalam Journal  of College Science Teaching (Gokhale,2009:2)  menjelaskan  bahwa “ attitude  is  a  positive  or  negative sentiment  or  mental  state,  that  is learned and organized through experience  on  the  affective  and conative  responses  of  an  individual toward  some  other  individual,  object, or  event ”.  Menurut  pandangan  ini, sikap  adalah  keadaan  mental  positif atau negatif yang dipelajari dan disusun melalui tanggapan afektif dari seseorang  terhadap  orang  lain,  atau terhadap benda, atau terhadap kejadian. Menurut  Kobala  dan  Crawley  dalam artikel Morrell dan Lederman
(1998:76)  bahwa  “ students’  attitudes toward  science  may  have  an  effect  on students’  motivation,  interest,  and achievement in the sciences ”. Berdasarkan  pendapat  tersebut  sikap peserta didik terhadap sains berpengaruh  pada  mitivasi,  minat,  dan
keberhasilan peserta didik.   Harlen dalam jurnal Anwar (2009:36) mengelompokkan  sikap  ilmiah  atas beberapa dimensi yaitu sebagai berikut: (1)  Sikap  ingin  tahu  (2)  Sikap  respek terhadap  data/fakta,  (3)  Sikap  berfikir kritis (4) Sikap penemuan dan kretivitas,  (5)  Sikap  berpikiran  terbuka dan bekerja sama, (6) Sikap ketekunan dan (7) Sikap peka terhadap lingkungan  sekitar.  Cara  mengukur sikap  ilmiah  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  skala  penilaian (rating scale) berbentuk skala Guttman. Menurut  Sugiyono  (2013:139)  “skala pengukuran  dengan  tipe  ini  (Guttman), akan didapat jawaban yang tegas, yaitu “ya-tidak”;  “benar-salah”;  “pernah- tidak  pernah”;  “positif-negatif”;  dan lain-lain.
Guru  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  membangun motivasi peserta didik, terutama motivasi dalam kegiatan belajar. Menurut  Erma  (2013:3)  “Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah  laku”.  Sani  (2013:49) menjelaskan  bahwa  “motivasi  belajar adalah  segala  sesuatu  yang  dapat memotivasi  peserta  didik  atau  individu untuk belajar”. Uno (2008:13)
mengemukakan  bahwa  “ciri-ciri  atau indikator motivasi antara lain, yaitu (1) adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil, (2)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar,  (3)  dan  adanya  harapan dan  cita-cita  masa  depan,  (4)  adanya penghargaan  dalam  belajar  (5)  adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar (6)  Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif”.
LKPD  merupakan  salah  satu sumber  belajar  yang  dikembangkan dalam  kegiatan  pembelajaran.  LKPD berfungsi  sebagai  panduan  belajar peserta  didik  dan  juga  memudahkan peserta  didik  dan  guru  melakukan
kegiatan  belajar  mengajar.  Pengertian LKPD  Susantini  et  al.  (2016:3)  dalam jurnal  pendidikan  sains  bahwa  “ who stated that student worksheet is part of the teaching materials that can be used to  develop  thinking  skills,  asking  and answering questions, making connections and assessing the improvement  in  learning  outcomes  of students ”.  Lembar  kerja  peseta  didik adalah  bagian  dari  materi  mengajar yang bisa mengembangkan keterampilan  berpikir,  bertanya,  dan menjawab pertanyaan, membuat hubungan  dan  menilai  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Yasir,  dkk (2013:2) dalam jurnal Bioedu menjelaskan bahwa “LKPD merupakan stimulus  atau  bimbingan  guru  dalam pembelajaran  yang  akan  disajikan secara tertulis sehingga dalam penulisannya perlu memperhatikan kriteria  media  grafis  sebagai  media visual  untuk  menarik  perhatian  peserta didik”.  Selain  itu  sebaiknya  LKPD berorientasi  pada  proses  pembelajaran tidak  hanya  sekedar  ringkasan  materi dan menjawab pertanyaan.
Pendekatan keterampilan proses sains merupakan pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada proses sains. Keterampilan ini diperlukan  sebab  sains  tidak  hanya merupakan kumpulan pengetahuan saja,  tetapi  terkandung  hal  lain  juga. Tawil dan Liliasari (2014:65) mengatakan bahwa “pendekatan keterampilan proses sains dapat diartikan  sebagai  wawasan  atau  anutan pengembangan keterampilan-
keterampilan  intelektual,  sosial,  dan fisik yang bersumber dari kemampuan- kemampuan  mendasar  yang  pada prinsipnya  ialah ada  dalam  diri  peserta didik”. Pendekatan keterampilan proses sains adalah pendekatan yang memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  agar dapat  menemukan  fakta,  membangun
konsep-konsep,  melalui  kegiatan,  dan atau  pengalaman-pengaaman  seperti ilmuan. Ausubel (dalam Tawil, 2014:9) berpendapat  “jika  anak  belajar  dengan perolehan informasi melalui penemuan,
maka  belajar  ini  menjadi  belajar  yang bermakna”. Tawil & Liliasari (2014:67) mengklasifikasikan indikator keterampilan  proses  sains  menjadi  11 indikator yaitu mengamati, mengelompokkan, menafsirkan, meramalkan,  melakukan  komunikasi, mengajukan  pertanyaan,  merumuskan hipotesis,  merencanakan  percobaan, menggunakan  alat/bahan  menerapkan konsep dan
melaksanakan percobaan/penyelidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri  164330  Kecamatan  Padang Hilir Kota Tebingtinggi semester genap Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Ada  tiga variabel yang digunakan, yaitu variabel bebas,  variabel  terikat  dan  variabel moderator. Agar tidak terjadi kesalahpahaman,  maka  setiap  variabel yang  terdapat  dalam  penelitian  ini didefinisikan  maksud  dan  kriterianya sebagai  berikut:  1)  Hasil  belajar merupakan  hasil  yang  dicapai  dalam bentuk  angka-angka  atau  skor  setelah diberikan  tes  hasil  belajar  pada  setiap akhir  pembelajaran,    penelitian  ini diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar yang diberikan pada saat pretes dan juga postes, 2) Motivasi  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  memotivasi peserta  didik  atau  individu  untuk belajar  pada  penelitian  ini  diukur dengan  angket  motivasi  belajar,  3) LKPD  berbasis  keterampilan proses  sains  merupakan  bahan  ajar yang  berisi  uraian  singkat  materi  dan soal-soal  yang  disusun  langkah  demi langkah  secara  teratur  dan  sistematis yang memuat 11
indikator
keterampilan  proses  sains,  4)  LKPD konvensional  adalah  bahan  ajar  cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk pelaksanaan tugas.
Rancangan yang digunakan quasi  eksperimen,  desain  penelitian adalah faktorial 2x2. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan  instrumen  pengumpulan data  tes  hasil  belajar, lembar  observasi sikap  ilmiah,  dan  angket  motivasi belajar peserta didik. Prosedur penelitian disajikan pada gambar 3.1:
Gambar 3.1

## Bagan Prosedur Penelitian Faktorial
2x2

## HASIL dan PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dari penelitian  ini,  meliputi  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dan  data  observasi motivasi,  sikap  ilmiah  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  IPA  materi sumber  daya  alam  dengan  lingkungan, teknologi  dan  masyarakat  di  kelas  IV SD  Negeri  164330  Kecamatan  Padang
Hilir Kota Tebingtinggi Tahun Pelajaran 2016/2017. Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan
hasil  belajar  IPA  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  LKPD  berbasis KPS  dengan  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan LKPD konvensional  di  mana  nilai  rata-rata hasil  belajar  IPA  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  LKPD  berbasis
KPS  lebih  tinggi  yaitu  77,161  dengan rata-rata  gain  skor  sebesar  0,63 (berkategori  sedang)  sedangkan  nilai rata-rata  kelompok  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan LKPD konvensional yaitu 66,323 dengan rata- rata gain skor sebesar 0,47 (berkategori sedang).  Mengajar  IPA  materi  sumber daya alam dengan lingkungan,
teknologi  dan  masyarakat  dengan LKPD  berbasis  KPS  akan  lebih  baik dibanding dengan menggunakan LKPD konvensional.  Pembelajaran  dengan menggunakan  LKPD  berbasis  KPS merupakan  konsep  pembelajaran  yang membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi nyata  yang  dialami  peserta  didik  dan mendorong peserta didik untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Belajar dengan pendekatan keterampilan proses sians tidak hanya belajar produk saja,  tetapi  harus  belajar  aspek  proses, sikap,  dan  teknologi  agar  peserta  didik dapat  benar-benar  memahami  sains secara  utuh.  Selain  itu  pembelajaran yang menekankan pada pengembangan keterampilan proses berarti membimbing  peserta  didik  untuk memiliki keterampilan memeroleh pengetahuan dan mengemukakan hasilnya (Rustaman, 2005:35). Terdapat perbedaan hasil belajar IPA peserta didik yang mempunyai  tingkat  motivasi  belajar tinggi  dengan  tingkat  motivasi  belajar di mana nilai rata-rata hasil belajar IPA peserta  didik  yang  mempunyai  tingkat motivasi  tinggi  yaitu  75,32  sedangkan
nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  peserta didik yang mempunyai tingkat motivasi rendah  yaitu  64,76.  penelitian  ini membuktikan  bahwa  tingkat  motivasi memengaruhi  hasil  belajar  IPA  peserta didik secara signifikan. Motivasi belajar  adalah  dorongan  yang  berasal dari  dalam  diri  peserta  didik  maupun dari  luar  dirinya  untuk  melakukan aktivitas tertentu dengan tujuan tertentu.  Kesimpulan  di  atas  sejalan dengan  pendapat  Munandar  dalam Trianto  (2011),  yang  memberikan alasan  bahwa  motivasi  anak  perlu dikembangkan karena dengan berkreasi anak dapat mewujudkan dirinya sebagai  kemampuan  untuk  melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian  terhadap  suatu  masalah, memberikan kepuasan terhadap individu dan memungkinkan meningkatkan kualitas hidupnya. Lebih lanjut Tawil (2014:8) yang menyatakan bahwa keterampilan proses sains memberikan  kepada  peserta  didik pengertian  yang  tepat  tentang  hakikat ilmu  pengetahuan,  mengajar  dengan keterampilan proses sains berarti memberi  kesempatan  kepada  peserta didik bekerja dengan ilmu pengetahuan tidak  sekedar  menceritakan  materi,  di sisi lain peserta didik kelebihan dengan belajar pendekatan keterampilan proses sains  peserta  didik  merasa  bahagia sebab  mereka  aktif,  dan  menggunakan KPS  untuk  mengajar  membuat  peserta didik  belajar  proses  dan  produk  ilmu pengetahuan sekaligus.
Penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  yang  signifikan antara  penggunaan  LKPD  dengan motivasi belajar peserta didik. Interaksi antara  penggunaan  LKPD  dengan motivasi  belajar  terjadi  jika  keduanya berperan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  IPA  peserta  didik.  Maksudnya, jika  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  tinggi  dibelajarkan  dengan
penggunaan  LKPD  yang  baik  seperti penggunaan  LKPD  berbasis  KPS, maka  hasil  belajar  IPA  yang  didapat akan  baik  pula.  Peserta  didik  yang dibelajarkan dengan menggunakan LKPD berbasis KPS bermotivasi tinggi mempunyai hasil belajar IPA yang juga tinggi  sedangkan  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan menggunakan LKPD konvensional bermotivasi tinggi menunjukkan  hasil  belajar  IPA  yang lebih  rendah.  Hal  ini  menunjukkan adanya  interaksi  antara  LKPD  dengan motivasi belajar peserta didik. Penelitian ini menemukan bahwa  kelompok  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan menggunakan LKPD  berbasis  KPS  dengan  tingkat motivasi  tinggi  dengan  kelompok peserta  didik  dengan  menggunakan LKPD  berbasis  KPS  dengan  tingkat motivasi rendah diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,001 dengan prob. 0,05,  sehingga  disimpulkan  terdapat perbedaan  penggunaan  LKPD  berbasis KPS  dengan  tingkat  motivasi  tinggi dengan kelompok peserta didik dengan menggunakan  LKPD  berbasis  KPS dengan tingkat motivasi rendah. Hal ini membuktikan  tingkat  motivasi  peserta didik  memengaruhi  hasil  belajar  IPA peserta didik.
Penggunaan  LKPD  yang  sama, peserta  didik  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  memeroleh  hasil  yang lebih  baik  dibandingkan  peserta  didik yang memiliki motivasi belajar rendah.
Perhitungan Scheffe Test untuk kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan LKPD  berbasis  KPS  motivasi  tinggi dengan  LKPD  konvensional  motivasi tinggi  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  α  (0,05) sehingga  memberi  keputusan  menolak H0. Dengan demikian disimpulkan ada perbedaan  penggunaan  LKPD  antara LKPD  berbasis  KPS  motivasi  tinggi
dengan penggunaan LKPD konvensional motivasi tinggi. Kesimpulan  di  atas,  sejalan  dengan beberapa pendapat di antaranya Zulaiha (2014:4)  bahwa  keterampilan  proses sains dapat membantu mengembangkan  ilmu  pengetahuan, sehingga  membawa  peserta  didik  lebih memahami  fakta  dan  konsep  ilmu pengetahuan  dengan  baik,  memberikan kesempatan kepada peserta didik bekerja  dengan  ilmu  pengetahuan, membuat  peserta  didik menjadi  belajar proses dan produk ilmu pengetahuan. Sikap ilmiah yang menggunakan  LKPD  berbasis  KPS lebih baik daripada yang menggunakan LKPD konvensional. Data hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  rerata sikap  ilmiah  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  58,76 termasuk pada kategori sedang sedangkan  hasil  penelitian  pada  kelas kontrol  rerata  sikap  ilmiah  mencapai 53,69.  Selain  itu  dari  7  indikator  sikap ilmiah  yang  terlihat  meningkat  adalah indikator  ketekunan  dengan  persentase 69%. Berdasarkan hasil penelitian, baik dengan  menggunakan  LKPD  berbasis KPS  maupun  konvensional  sama-sama terdapat  peningkatan  sikap  ilmiah peserta  didik.  Namun  dari  hasil penelitian  menunjukkan  menggunakan
LKPD berbasis KPS dapat mengembangkan  sikap  ilmiah  peserta didik lebih meningkat dibanding dengan menggunakan LKPD konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Afif  (2015:20)  bahwa pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains peserta didik lebih mengerti, pembelajaran IPA lebih menarik bagi mereka dan meningkatkan  sikap  ilmiah  yang  lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan  beberapa  hal  yang  sesuai dengan  tujuan  penelitian  ini,  yaitu: pengaruh  LKPD  berbasis  keterampilan proses  sains  terhadap  hasil  belajar  IPA lebih baik daripada LKPD konvensional.    Bahkan  ditemukan juga bahwa  sikap  ilmiah  peserta  didik  yang menggunakan LKPD berbasis keterampilan  proses  sains  lebih  baik daripada  LKPD  konvensional.  Hal tersebut  dikarenakan  LKPD  berbasis keterampilan  proses  sains  berisikan uraian  singkat  materi  dan  soal-soal yang disusun secara sistematis mencakup indikator mengamati, mengelompokkan, menafsirkan, meramalkan,  melakukan  komuikasi, mengajukan  pertanyaan,  mengajukan hipotesis,  merencanakan  percobaan, menggunakan  alat/bahan,  menerapkan konsep  dan  melaksanakan  percobaan dalam menemukan konsep pada materisumber daya alam dengan lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat. Sedangkan LKPD konvensional berisikan materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan peserta  didik,  baik  bersifat  teoritis dan/atau  praktis,  yang  mengacu  pada kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai peserta  didik;  dan  penggunaannya tergantung  dengan  bahan  ajar  lain, sehingga  tidak  ada  indikator  kegiatan ilmiah  seperti  yang  tercantum  pada LKPD  berbasis  keterampilan  proses sains. Hasil penelitian juga menunjukkan  bahwa  pengaruh  tingkat motivasi  tinggi  terhadap  hasil  belajar IPA  lebih  baik  daripada  tingkat motivasi  rendah.  Hal  tersebut  sejalan dengan penelitian Febrianti, dkk (2014:2) pada jurnal pendidikan bahwa “motivasi  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam proses pembelajaran,  tanpa  adanya  motivasi tidak  mungkin  peserta  didik  ada kemauan  untuk  belajar”.  Rina,  dkk (2016:3)  dalam proceeding  biology education conference menemukan bahwa  “motivasi  tinggi  lebih  efektif dibandingkan  dengan  motivasi  yang rendah,  dengan  adanya  motivasi  maka peserta didik lebih semangat mengikuti pelajaran  sehingga  prestasi  belajar memuaskan”.  Sehingga  perubahan suatu motivasi dalam proses pembelajaran  akan  mengubah  wujud, bentuk  dan  hasil  belajar  IPA.  Oleh karena  itu,  terbukti  secara  teoritis  dan empiris  bahwa  hasil  belajar  IPA  yang mempunyai  motivasi  tinggi  akan  lebih baik  atau  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  IPA  yang  mempunyai  motivasi rendah.
Dengan demikian, maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat interaksi antara LKPD berbasis keterampilan  proses  sains  dan  LKPD konvensional  dengan  tingkat  motivasi dalam  memengaruhi  hasil  belajar  IPA. Interaksi  yang  paling  kuat  dalam memengaruhi  hasil  belajar  IPA  adalah interaksi antara LKPD berbasis keterampilan  proses  sains  dengan tingkat  motivasi  tinggi,  sedangkan interaksi  yang  paling  lemah  dalam memengaruhi  hasil  belajar  IPA  adalah interaksi  antara  LKPD  konvensional dengan tingkat motivasi rendah. Bahkan sikap ilmiah peserta didik yang diajarkan  dengan  menggunakan  LKPD berbasis  KPS  lebih  tinggi  daripada LKPD konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Afif, H, Z dan Majdi, R, J. 2015. Science Process Skills and Attitudes  toward  Science  among Palestinian  Secondary  School
Students. World Journal of
Education (Online),  Vol.5,  No.1, (http://www.sciedu.ca/wje, diakses 31 Agustus 2017).
Dimyati  dan  Mudjiono.  1995.  Hasil Belajar. http://edisuriawanhakim.blogspo t.com/2012/01/hasil-belajar.html diakses tanggal 04 februari 2017 Febrianti, M,.I Dewi,  P,N,. Nengah M. 2016.Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning Berbantu Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Pengetahuan  IPA.  ( online )  vol.4 no.1 http://www.e- jurnal.com/2013/11/pengertian- hasil-belajar.html, diakses tanggal 23 Januari 2017 Gokhale A., Brauchle P., and Machina,
K.  2009.  Development  and validation  of  a  scale  to  measure attitudes  toward  science  and technology. Journal  of  College Science Teaching . Morrell., Lederman. 1998. Development  and  validation  of a  scale  to  measure  attitudes toward science and technology. Online http://jurnal.fkip.unila.ac.id/ind ex.php/JPK/article/view/8673 diakses 12 Januari 2017 Rina, A. Widha, S,. & Suciati, S 2016. Pengembangan IPA dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains menggunakan Metode Eksperimen Bebas Termodifikasi  dan  Eksperimen Terbimbing  Ditinjau  dari  Sikap Ilmiah  dan  Motivasi  Belajar Siswa, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) ,  November  2015.  ISSN: 2407-4659.
Rustaman,  A.  2005.  Pengembangan
Kompetensi (Pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  nilai) Melalui Kegiatan Praktikum Biologi. Penelitian Jurusan Pendidikan  Biologi  FPMIPA UPI Bandung. Sani, A, R., 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta . PT. Buana Aksara. Siregar,  E  dan  Nara,  H.  2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D .  Bandung. Alfabeta. Susantini,  E.  I.,  Lisa,  L.  2016. Effectiveness of Genetics Student  Worksheet  to  Improve Creative  Thinking  Skills  of Teacher Candidate Students. Journal  of  Science  Education , 17 (2). Tawil. M., Liliasari, 2014. Keterampilan-keterampilan Sains dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA. Makassar:  Universitas  Negeri Makassar Press. Yasir, M., & Susantini, E., Isnawati.2013. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis Strategi Belajar Metakognitif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Materi  Pewarisan Sifat  Manusia. Jurnal  Bioedu , 2(1): 77-83. [diakses 29 Desember 2016] Zulaiha.,  Hartono.,  A.R.,  Ibrahim. 2014. Pengembangan Buku Penuntun Praktikum Kimia Hidrokarbon baerbasis Keterampilan  Proses  Sains  di SMA. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 2014 (1) 1:87-93.