## PBIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :

## History Article

## BIOPESTISIDA: DARI TEORI KE PRAKTIK MELALUI PETUALANGAN PEMBELAJARAN BERBASIS PROJEK (PJBL)
Dasrieny Pratiwi 1* , Widya Sartika Sulistiani 2
1,2, Universitas Muhammadiyah Metro
1* dasrienyp@gmail.com , 2 widia.sulistiani@gmail.com
Abstrak: Mahasiswa  sebagai  agen  perubahan  di  masyarakat  diharapkan  mampu  memberikan perubahan  kepada  petani  mengenai  pemahaman  dalam  memanfaatkan  biopestisda  untuk  pertanian. Matakuliah Biopestisida sebagai matakuliah baru di prodi pendidikan biologi membekali kompetensi kepada calon guru untuk dapat memberikan manfaat bagi masyrakat dan mampu bersaing di era saat ini.  Melalui pembelajaran berbasis PJBL diharapkan mahasiswa mampu dalam memperoleh konsep dan menghasilkan sesuatu produk yang dapat dijadikan sarana informasi bagi masyarakat umumnya, petani  pada  khususnya.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  calon  guru biologi  dalam  perkuliahan  biopestisida  berbasis  PJBL  melalui  angket  sebanyak  5  pertanyaan. Metode  penelitian  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen,  purposive  sampling.    Hasil  penelitian diperoleh  bahwa sejumlah 88,46%  mahasiswa  mampu  mendeskripsikan konsep  biopestisida dengan tepat. Pengakuan mahasiswa selain memperoleh pengetahuan juga mereka memperoleh keterampilan baru.  Kegiatan  yang  berkesan  selama  perkuliahan  biopestisida  berbasis  PJBL  adalah  melakukan wawancara,  mengikuti perkuliahan di kelas, dan  analisis artikel.  Hal  yang paling  menarik  menurut mahasiswa  adalah  materi  yang  disajikan  oleh  dosen,  kegiatan  perkuliahan.    Cara  dosen  mengajar menjadi hal yang akan ditiru oleh mahasiwa calon guru biologi.
Kata kunci : calon guru biologi biologi, biopestosida, pembelajaran berbasis proyek
Abstrack :  Students  as  agents  of  change  in  society  are  expected  to  be  able  to  provide  changes  to farmers  regarding  understanding  in  using  biopesticide  for  agriculture.  The  Biopesticide  course  as  a new course in the biology education study program equips prospective teachers with competencies to be able to provide benefits to society and be able to compete in the current era.  Through PJBL-based learning, it is hoped that students will be able to acquire concepts and produce products that can be used  as  a  means  of  information  for the  community  in  general,  farmers  in  particular.   This  research aims to determine the responses of prospective biology teacher students in PJBL-based biopesticide lectures through a 5-question questionnaire.  The research method uses a quasi-experimental method, purposive sampling.  The research results showed that 88.46% of students were able to describe the concept of biopesticides correctly. Students admit that apart from gaining knowledge, they also gain new  skills.  Memorable  activities  during  the  PJBL-based  biopesticide  lectures  were  conducting interviews, attending classroom lectures, and analyzing articles.  The most interesting thing according to  students  is  the  material  presented  by  lecturers,  lecture  activities.    The  way  lecturers  teach  is something that students who are prospective biology teachers will emulate.
Key word : prospective teachers, bio-pesticides, project based learning

## How to Cite
Pratiwi,  D.,    Sulistiani,  W.S.  2024.  Biopestisida:  Dari  Teori  ke  Praktik  Melalui  Petualangan Pembelajaran Berbasis Projek (PjBL). Biolova volume (5).2. 103-110.
eISSN 2716 - 473X p ISSN 2716-4748
Received:  Juli 2024       Approved:  Juli 2024     Published: Agustus 2024
Sebagai calon guru biologi, mahasiswa diharapkan tidak hanya memiliki  pengetahuan  teoritis,  tetapi  juga kemampuan  praktis  dalam  menerapkan konsep-konsep yang dipelajari.
Biopestisida sebagai matakuliah baru pada kurikulum  merdeka  di  prodi  pendidikan biologi  UM  Metro  sebagai  bagian  dari upaya pembekalan bagi mahasiswa. Perguruan  tinggi  memiliki  tugas  dalam menyediakan  pendidikan  yang  bersifat inovatif  bagi  alumninya  untuk  mampu dalam  memasuki  pasar  tenaga  kerja  di masa  depan  karena  hal  ini  meningkatkan daya  saing  mereka  dan  mempromosikan pembangunan  masyarakat  dalam  jangka panjang (Guo et al ., 2020).   Pembelajaran pada matakuliah biopestisida, mengarahkan mahasiswa untuk memahami konsep dasar, jenis-jenis biopestisida, serta potensi  pemanfaatannya  dalam  bidang pertanian. Hal ini penting karena biopestisida  merupakan  alternatif  yang semakin diminati sebagai pengganti pestisida  sintetis  yang  berdampak  negatif terhadap lingkungan (Damalas & Koutroubas,  2016).  Selain  itu,  mahasiswa juga  harus  mampu  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif, sehingga  dapat  membekali  peserta  didik dengan  keterampilan  yang  dibutuhkan  di lapangan.
Pembelajaran berbasis projek (PJBL)  merupakan  salah  satu  dari  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student-centered learning ). PJBL menekankan  pada  proses  pembelajaran melalui  tugas  proyek  yang  dikerjakan mahasiswa  relevan  dengan  kehidupan nyata (Krajcik, J. S. & Blumenfeld, 2006). Melalui  pembelajaran  PJBL,  mahasiswa terlibat  secara  aktif  dalam  merancang, melaksanakn,  dan  mengevaluasi  proyek yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu produk atau solusi terhadap suatu permasalahan,  sehingga  sangat  relevan dilaksanakan  untuk  pemenuhan  kebutuhan abad 21 ini (Bell, 2010).
Penerapan
PJBL dalam pembelajaran biopestisida diyakini mampu
memberikan  manfaat  bagi  mahasiswa calon  guru,  antara  lain:  (1)  meningkatkan pemahaman  konseptual  dan  keterampilan praktis dari mahasiswa mengenai biopestisida,  (2)  mengarahkan  mahasiwa untuk  mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif dalam memecahkan masalah, (3) meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  (4)  mengembangkan  kemampuan kolaborasi  dan  komunikasi,  serta  (5) memfasilitasi  transfer  pengetahuan  dari teori  ke  praktik  (Krajcik,  J.  S.  & Blumenfeld, 2006; Tamim, S.R., & Grant, 2013).
Perkuliahan  biopestisida  berbasis PJBL ini di desain untuk mahasiswa calon guru  biologi.    Adapun  project  yang diberikan kepada mahasiswa adalah membuat produk berupa sarana dan media sosialisasi  pada  masyarakat,  khusunya petani  dalam  membuplikasikan  peran, manfaat dan macam dari biopestisida yang di  rancang  oleh  mahasiswa.    Produk  yang dihasilkan  mahasiswa  adalah  hasil  akhir dari  rangkaian  mencari  dan  menganalisa serta  mengemas  ualng  dalam  bentuk bahasa  yang  sederhana  agar  mudah difahami  yang  menunjukkan  pengetahuan dari mahasiswa terhadap konsep biopestisda (Simonds et al., 2017).
Kegiatan  pembuatan  produk  ini,
dilaksanakan secara berkelompok, sehingga  kemampuan  mahasiswa  dalam berdiskusi  dan  komunikasi  terfasilitasi pada perkuliahan biopestisida ini (Beyer & Davis,  2012;  Iwamoto  et  al.,  2016), sehingga student centered tidak lagi sbuah wacana (Dwi & I, 2018). Sisi lainnya yang dilatihkan adalah kemampuan menganalisis  dari  mahasiswa,  sebagai keterampilan  yang  bermanfaat  untuk mereka  saat  menyelesaikan  tugas  akhir (Endah Pratiwi, 2018; Lee et al., 2015). Berdasarkan paparan di atas, tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  pemetaan penguasaan konsep biopestisida dari mahasiswa.    Selain  itu,  penelitian  ini  juga bertujuan untuk mengetahui jenis pengalaman yang diperoleh dari mengikuti
perkuliahan  dan  jenis  kegiatan  apa  yang paling  berkesan  dari  mahasiswa  selama perkuliahan  biopestisida  berbasis  PjBL. Selanjutnya  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  hal-hal  apa  saja yang  dianggap  menarik  bagi  mahasiswa selama  mengikuti  kegiatan  perkuliahan dan  sebagai  seorang  calon  guru  hal  baik apa  yang  akan  mereka  tiru  untuk diaplikasikan  pada  saat  mereka  mengajar nantinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Program Studi
Pendidikan Biologi Universitas  Muhammadiyah  Metro  pada bulan Februari -Juli 2023.  Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  deskripstif  kualitatif dengan  menggunakan  metode  penelitian kuasi eksperimen.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  calon  guru  biologi  biologi
Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah  Metro  yang  mengambil mata  kuliah  Biopestisida  pada  tahun akademik 2022/2023.
Data  yang  diperoleh  berupa  hasil respon  dari  mahasiswa  calon  guru  biologi biologi mengenai konsep kegiatan pembelajaran  proyek  pada  mata  kuliah biopestisida.    Instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  berupa  angket respon  (5  pertanyaan)  mahaisiswa  calon guru  biologi  biologi  yang  dibagikan setelah  mengikuti  kegiatan  perkuliahan selama  16  pertemuan.  Data  dianalisis menggunakan aplikasi NVivo 12 Plus.

## HASIL PENELITIAN
dan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan perolehan data melalui angket  yang  terdiri  dari  5  pertanyaan dibagikan  kepada  26  orang  mahasiswa calon  guru  biologi  yang  mengikuti perkuliahan  biopestisida  berbasis  PJBL dianalisis  menggunakan  aplikasi  NVivo 12.    Pada  pertanyaan  pertama  yang diberikan  kepada  mahasiswa  mengenai pemahaman konsep yang diperoleh
mahasiswa  calon  guru  biologi  88,46% mampu mendeskripsikan biopestisida dengan  tepat.  Sejumlah    19,23%  selain memberikan definisi juga mampu memberikan
macam-macam dari biopestisida, dan sejumlah 11,54% mampu memberikan contoh pemanfaatan
biopestisida, serta 7,69% mampu menjelaskan  dari  aspek  definisi,  macam- macam,  serta  contoh  dari  biopestisida, sisanya  3,85%  hanya  memberikan  contoh penggunaan  biopestisida.    Data  disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1.  Representasi Penguasan Konsep calon guru biologi pada MK Biopestisida berbasis PJBL (Sumber:  Export data NVIvo 12)
Berdasarkan  perolehan  data  pada Gambar  1  tersebut,  menunjukkan  bahwa pemanfaatan  PJBL  pada  pembelajaran Biopestisida ini mampu mencapai perolehan persentase terbesar dalam pemahaman  konsep  biopestisida.    Senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kokotsaki et  al. (2016)  ,Crespí  &  García- ramos  (2022)  dan  Lazi  (2021)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  PJBL pada  pembelajaran  di  jenjang  perguruan tinggi sangat disarankan karena memberikan  manfaat  bagi  mahasiswa salah  satunya  penguasaan  konsep  dari peserta didik.
Pertanyan berikutnya yang terdapat pada angket perkuliahan biopestida adalah mengenai  pengalaman  yang  diperoleh mahasiswa  saat  mengikuti  perkuliahan
biopestida  melalui  pembelajaran  PJBL. Perolehan  persentasenya  sebanyak  100% mengakui  mendapatkan  pengetahuan  yang baru  melalui  perkuliahan,  hal  ini  diyakini sesuai  dengan  perolehan  pada  skor pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar 88,46%  mampu  mendeskripsikan  dengan tepat.    Selain  memperoleh  pengetahuan, sebanyak  23,08%  mengakui  memperoleh keterampilan baru setelah mengikuti perkuliahan.
Manfaat lain dari penggunaan  PJBL  dalam  pembelajaran dapat meningkatkan
kemampuan mahasiswa khususnya keterampilan berpikir  kritis  dan  keterampilan  kreatif (Khafah,  Suprapto,  &  Nuryadin    2023). Pernyataan  tersebut  juga  senanda  dengan yang  di  tuliskan  oleh  Zhang  and  Ma (2023)  bahwa  selain  pengetahuan  PJBL juga  dapat  berkontribusi  positif  terhadap prestasi  akademik  dan  juga  keterampilan akademik.
Lanjut  pertanyaan  ketiga  pada angket  yaitu  pengalaman  yang  dirasakan paling berkesan selama mengikuti perkuliahan  biopestisida  melalui  PJBL (Gambar  2),  sebanyak  57,69%  berkesan saat  melakukan  kegiatan  wawancara, 30,77%  berkesan  mengikuti  kegiatan perkuliahan  di  kelas,  7,69%  berkesan melaksanakan  tugas  menganalisis  artikel, dan  sisanya  faktor  lainnya.  Melalui pengalaman  yang  diperoleh  mahasiswa saat  mengikuti  perkuliahan  biopestisida juga memberikan kesempatan bagi mahasiswa dalam mengembangkan ide-ide yang  diminati  mereka.    Hal  ini  senada dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Guo et  al .  (2020)  menyatkan  bahwa selain  pengetahuan  melalui  PJBL  juga memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa mengembangkan  ide-ide  dari  pengalaman saat pembelajaran PJBL.
Pertanyaan  keempat  dari  angket yang dibagikan kepada mahasiswa mengenai hal menarik apa yang mahasiswa  rasakan  selama  mengikuti perkuliahan  biopestisida  berbasis  PJBL, diperoleh  data  bahwa  sebanyak  84,62% mahasiswa mengaku bahwa mereka sangat
tertarik  dan  penasaran  dengan  materi biopestisida.  11,54%  mahasiswa  mengaku tertarik  dengan  kegiatan  perkuliahan  yang di  sajikan  oelh  dosen  pengampu  mata kuliah.    3,85%  mengaku  tertarik  dengan dosen  tim  pengampu  yang  kompak  dalam membelajarakan konsep di kelas.  Sisanya, sebanyak  3,85%  mahasiswa  memperoleh inspirasi dari materi perkuliahan mengenai pemanfaatan  biopestisida  untuk  dapat dijadikan sebagai judul skripsi.
Gambar 2.  Representasi Pengalaman berkesan MK Biopestisida berbasis PJBL (Sumber: Export data NVivo 12)
Berdasarkan data pertanyaan keempat ini (Gambar 3), yang memberikan respon  sebanyak  84,62%  yang  tertarik dengan  konsep  biopestisida,  hal  ini diyakini karena mata kuliah ini merupakan matakuliah pertama yang ada di kurikulum prodi  Pendidikan  Biologi  UM  Metro, sehingga  rasa  penasaran  dari  mahasiswa sangat  antusisas  dan  tertarik  dalam mengikuti perkuliahan.
Rasa  ingin  tahu  ini  menjadikan dorongan  bagi  mahasiswa  untuk  menggali informasi  lebih  lanjut  menganai  konsep biopestisida.  hal  ini  sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  Kidd  &  Hayden  (2015) yang  menyatakan  bahwa  rasa  ingin  tahu tentang  sesuatu  akan  menjadi  motivator dalam  belajar.    Hal  ini  diyakini  dapat
menjadi  faktor  pedukung  keberhasilan mahaisswa  dalam  memahami  konsep biopestisida.
Gamb ar 3.  Represntasi hal yang di anggap menarik dari MK Biopestisida berbasis PJBL. (Sumber: Export data NVivo 12)
Berawal dari keingintahuan, menjadi  sebuah  motivasi  bagi  mahasiswa untuk bisa mengikuti kegiatan perkuliahan. Hal  ini  didukung  dengan  data  yang diperoleh  sebanyak  11,54%  yang  tertarik dalam  kegiatan  perkuliahan.    Peran  dosen tim  tentu  memberikan  dampak  bagi mahasiswa mengikuti perkuliahan.
Adapun  perannya  dalam  pembelajaran antara lain: sebagai fasilitator,
menstimulasi
melalui
pertanyaan- pertanyaan  atau  memunculkan  masalah untuk  dipecahkan,  dan  membimbing  serta memotivasi  mahasiswa  untuk  menemukan konsep,  menemukan  hubungan  antar bagian  struktur  materi  dan  membuat kesimpulan  (Sundari  &  Fauziati,  2021). Sisanya,  sebanyak  3,  85%  mendapatkan pencerahan  setelah  mengikuti  perkuliahan biopestisida berbasis PJBL dengan menemukan ide penelitian untuk skripsinya.        Senanda  dengan  pernytaan yang dikemukakan oleh Guo et al., (2020) bahwa melalui pembelajaran PJBL memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa mengembangkan  ide-ide  baru,  dan  ini terdapat di matakuliah biopestisida.
Pertanyaan  terakhir  pada  angket yaitu  hal  apa  yang  akan  ditiru  melalui perkuliahan biopestisida jika menjadi guru kelak.  Hasil diperoleh (Gambar 4) bahwa sebanyak 42,31% menyatakan akan meniru proses pembelajaran yang ada pada mata  kuliah  biopestisida.    Sebanyak 34,62% akan meniru bagaimana pembuatan  biopestisida  yang  diperlajari pada  perkuliaahan,  dan  sisanya  sebanyak 23,08% menjawab lainnya mulai dari cara mengajar  dosen,  pemberian  tugas,  dispilin yang  diterapkan  di  kelas,  serta  penilian untuk tugas.
Gambar 4.  Representasi hal yang akan ditiru oleh mahasiswa dari pelkasanaan mK Biopestisida berbasis PJBL.
(Sumber: Export data NVivo 12)
Proses  pembelajaran  biopestisida berbasis PJBL memberikan suatu pengalaman  tersendiri  bagi  mahasiswa, sehingga mereka ingin mengulanginya dan menerapkannya  kembali  ketika  mereka menjadi  guru  kelak.    Hal  ini  diyakini bahwa  pembelajaran  biopestisida  sudah menjadi  bagian  dari  contoh  baik  untuk dirujuk sebagai pembelajran yang berkesan.  Berdasarkan teori pembelajaran social  yang  dikemukaan  oleh  Albert Bandura  menyatakan  bahwa  seseorang akan  mempelajari  dan  mencontoh  sesuatu yang baru sebagai bagian dari pembelajaran  (McLeod,  2024),  dengan demikian  mahasiswa  sebagai  calon  guru
biologi  belajar  bagaimana  mengajar  dan melaksanakan  pemeblajaran  di  kelas  dari apa yang diikutinya saat perkulihan.
Pembuatan  biopestisda  merupakan hal  yang  baru  bagi  mahasiwa,  untuk  itu mereka tertarik dan akan meniru pembuatan biopestisida yang telah dipelajari di perkuliahan. Sudah seharusnya  dosen  memberikan  contoh yang  baik  dan  bisa  ditiru  oleh  mahasiswa, yang  notabene  adalah  calon  guru  biologi yang  kemudian  akan  membelajarkan  dan mendidik calon penerus bangsa dikemudian  hari.    Hal  ini  sesuai  dengan prinsip trilogy kepemimpinan yang disampaikan  oleh  KI  Hajar  Dewantara yaitu Ing  ngarsa  sung  tulada (di  depan memberi  teladan),  artinya  dosen  di  kelas sebagai  pemimpin  diwajibkan  untuk  dapat memberikan  teladan  yang  baik  bagi mahasiswanya (Ndawu, 2018).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian ini bahwa mahasiswa calon guru biologi  setelah  mengikuti  perkuliahan biopestisida  berbasis  PjBL  antara  lain yaitu;  1)  Sebanyak  88,46%  mampu mendeskripsikan konsep biopestisida dengan  tepat.  2)  Mahasiswa  mendapatkan pengalaman tentang pengetahuan biopestisda  dan  keterampilan  baru.  3) Kegiatan  yang  berkesan  yaitu  melakukan wawancara,  mengikuti  perkuliahan  di kelas, melakukan tugas analisis artikel, dan lainnya.  4)  Hal  yang  menarik  pada pembelajaran  yaitu  materi  yang  disajikan oleh dosen, pelaksanaan kegiatan perkuliahan  di  kelas,  dosen  pengampu, serta  memperoleh  inspirsi  untuk  judul skripsi.  5)  Perkuliahan  biopestisida  dapat memberikan  contoh  bagi  mahasiwa  calon guru biologi dan memotivasi mereka untuk menirunya  dalam  hal  pelaksanaan  proses pembelajaran, meniru pembuatan biopestisida, dan lainnya seperti cara dosen mengajar,  pemberian  tugas,  penerapan karakter disiplin, serta penilaian.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh pada penelitian ini maka peneliti memberikan  saran  untuk  pelaksanaan pembelajaran  pada  mahasiswa  calon  guru biologi khususnya mata kuliah biopestisida hendaknya memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk dapat melaksanakan kegiatan pembuatan biopestisida  secara  langsung  agar  lebih memberikan  pengalaman  yang  jauh  lebih bermakna  sehingga  kegiatan  pembelajaran berbasis proyek kedepannya dapat memvariasikan  jenis  proyek  yang  akan dipilih oleh mahasiswa calon guru biologi.
Peneliti  juga  menyarankan  untuk dapat  memberikan  ruang  bagi  mahasiswa calon guru biologi biologi dalam menerapkan dan mensosialisasikan konsep biopestisida kepada masyaraka pada umumnya  dan  peserta  didik  melalui penugasan  pembuatan  media  sosialisasi yeng berisi konten tentang biopestisida.

## DAFTAR RUJUKAN
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the  21st  Century:  Skills  for  the Future. The  Clearing  House:  A Journal  of  Educational  Strategies, Issues  and  Ideas , 83 (2),  39–43. https://doi.org/10.1080/00098650903 505415
Beyer,  C.  J.,  &  Davis,  E.  A.  (2012).
Learning to critique and adapt science curriculum  materials:  Examining  the development of preservice elementary teachers’ pedagogical content knowledge. Science Education , 96 (1), 130–157.
https://doi.org/10.1002/sce.20466
Crespí,  P.,  &  García-ramos,  J.  M.  (2022).
Project-Based  Learning  (  PBL  )  and Its  Impact  on  the  Development  of Interpersonal Competences in Higher Education . 11 , 259–276. https://doi.org/10.7821/naer.2022.7.9
93
Damalas,  C.  A.,  &  Koutroubas,  S.  D.
(2016). Farmers  ’  Exposure  to Pesticides :  Toxicity  Types  and  Ways of Prevention . 1–10. https://doi.org/10.3390/toxics401000 1 Dwi,  S.,  &  I,  W.  S.  (2018).  Maximize  the mobile  learning  interaction  through project-based learning activities. Educational  Research  and  Reviews , 13 (5), 144–149.
https://doi.org/10.5897/err2018.3463
Endah  Pratiwi,  M.  (2018).  Effects  of
Project-Based  Learning  Strategy  on Student  Metacognitive  Skill    to Learning Biology. Pancaran Pendidikan , 7 (2), 43–50. https://doi.org/10.25037/pancaran.v7i
2.165
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal,
W. (2020). A review of project-based learning in higher education : Student outcomes and measures. International Journal  of  Educational  Research ,
102 (May), 101586.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101
586
Iwamoto,  D.  H.,  Hargis,  J.,  &  Voung,  K. (2016).  The  Effect  of  Project-Based Learning on Student Performance: An
Action  Reseach  Study. International
Journal for Scholarship of Technology Enhanced LearningScholarship  of  Technology
Enhanced  Learning , 1 (1),  24–42. http://ejournals.library.gatech.edu/ijso tel/index.php/ijsotel/article/view/5
Khafah, F., & Suprapto, P. K. (2023). The effect of project-based learning model on  students  ’  critical  and  creative thinking  skills  in  the  ecosystem concept . 9 (3), 244–255.
Kidd,  C.,  &  Hayden,  B.  Y.  (2015). Perspective  The  Psychology  and Neuroscience  of  Curiosity. Neuron ,
88 (3),
449–460.
https://doi.org/10.1016/j.neuron.2015.
09.010
Kokotsaki,  D.,  Menzies,  V.,  &  Wiggins,
A. (2016). Improving Schools Project-based  learning :  A  review  of the literature . 1–11. https://doi.org/10.1177/13654802166
59733
Krajcik, J. S. & Blumenfeld, P. S. (2006). PBL_Article.pdf.  In The  Cambridge
Handbook  of  The  Learning  Sciences (p. pp 317-334). Cambridge University Press.
Lazi,  B.  D.  (2021). The  influence  of project-based  learning  on  student achievement in elementary
mathematics education . 41 (3), 1–10.
Lee,  D.,  Huh,  Y.,  &  Reigeluth,  C.  M. (2015). Collaboration, intragroup conflict,  and  social  skills  in  project- based  learning. Instructional  Science , 43 (5),
561–590. https://doi.org/10.1007/s11251-015-
9348-7
McLeod,  S.  (2024). Albert  Bandura  ’  s Social  Learning  Theory .  Simply Psychology.
https://www.simplypsychology.org/b andura.html Ndawu,  T.  D.  M.  (2018).  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Jogjakart,  28  April  2018  Ruang  Ki Sarino  Mangunsaskoro  Direktorat Pascasarjana UST. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Jogjakart,  28 April 2018 Ruang Ki Sarino Mangunsaskoro Direktorat Pascasarjana UST , April , 130–139.
Simonds,  J.,  Behrens,  E.,  &  Holzbauer,  J. (2017). Competency-Based Education in  a  Traditional  Higher  Education Setting:  A  Case  Study  of  an Introduction  to  Psychology  Course.
International  Journal  of  Teaching and  Learning  in  Higher  Education ,
29 (2), 412–428.
Sundari  &  Fauziati,  E.  (2021). Implikasi Teori  Belajar  Bruner  dalam  Model Pembelajaran  Kurikulum  2013 . 3 (2),
128–136.
Tamim,  S.R.,  &  Grant,  M.  M.  (2013). Definitions  and  Uses :  Case  Study  of Teachers Implementing Project-based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based  Learning , 7 (2),  71– 101. https://doi.org/10.7771/1541- 5015.1323
Zhang,  Lu  and  Ma,  Y.  (2023). A  study  of the  impact  of  project-based  learning on  student  learning  effects :  a  meta-
analysis study . July , 1–14.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.12 02728