## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DENGAN CYBERNETICS BEHAVIOR

## P ADA DIRECT INSTRUCTION UNTUK PENGAJARAN MIKRO
Dina Apriana 1) , Muh. Husni 2)
Pogram studi PGSD STKIP Hamzanwadi Selong d33.nadhyn@gmail.com dan muhammad.husni2014@gmail.com

## Abstract
This  research  is  the  development,  because  it  produces  learning  package consisting  of  teaching  materials  printed  and  audiovisual  teaching materials.  Participants  are  students  of  PGSD  STKIP  Hamzanwadi.  The study  design  using  Dick  and  Carey  model  of  development  because  the procedure  is  considered  the  most  systematic  development  in  the preparation of teaching materials. The instruments used in data collection as:  observation,  interviews,  questionnaires  and  expert  media  expert validation  material,  achievement  test,  and  questionnaire  responses  of students,  as  well  as  documentation.  Data  from  the  validation  results obtained  media  experts  percentage  score  of  77.6%,  while  the  materials experts of 82.22%. Both of these scores indicate good product qualification and without the need for revision. However, there are suggestions of both experts  were  taken  into  consideration  for  the  revision  of  the  product becomes  better.  For  the  achievement  test  scores  obtained  an  average  of 76.87  and  acquisition  score  above  65  is  95%.  Data  on  the  questionnaire responses  of  students  obtained  an  average  score  of  87.44%  with  a qualification to get a positive response. Development of teaching materials with cybernetics behavior on direct instruction to Micro Teaching in Prodi PGSD  STKIP  Hamzanwadi  Selong  TA  2014  was  declared  effective  in  the learning process.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, karena menghasilkan paket  pembelajaran  yang  terdiri  dari  bahan  ajar  cetak  dan  bahan  ajar audiovisual.  Partisipan  adalah  mahasiswa  program  studi  PGSD  STKIP Hamzanwadi.  Rancangan  penelitian  menggunakan  model  pengembangan Dick  and  Carey  karena  prosedur  pengembangan  dianggap  paling sistematis  dalam  penyusunan  bahan  ajar.  Instrumen  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  berupa:  observasi,  wawancara,  angket  validasi ahli  media  dan  ahli  materi,  tes  hasil  belajar,  dan  angket  respon
mahasiswa,  serta  dokumentasi.  Data  dari  hasil  validasi  ahli  media diperoleh  persentase  skor  sebesar  77,6%,  sedangkan  ahli  materi  sebesar 82,22%.  Kedua  skor  tersebut  menunjukkan  kualifikasi  produk  baik  dan tanpa  perlu  revisi.  Namun  dari  kedua  ahli  terdapat  saran  yang  dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk melakukan revisi produk menjadi lebih baik.  Untuk  tes  hasil  belajar  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  76,87  dan perolehan  skor  di  atas  65  sebesar  95%.  Data  pada  angket  respon mahasiswa  diperoleh  rata-rata  skor  87,44%  dengan  kualifikasi mendapatkan  respon  positif.  Pengembangan  bahan  ajar  dengan cybernetics  behavior  pada  direct  instruction  untuk  Pengajaran  Mikro  di prodi PGSD STKIP Hamzanwadi Selong TA 2014 dinyatakan efektif dalam proses pembelajaran.
Keywords: teaching materials, cybernatics behavior, micro teaching Kata kunci: bahan ajar, cybernetic behavior, Pengajaran Mikro

## A. PENDAHULUAN
Kemajuan dalam bidang teknologi telah banyak merubah hakekat pembelajaran, karena perkembangan teknologi sangat berimplikasi terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan proses penerapan kegiatan belajar mengajar. Adanya teknologi dalam pembelajaran akan  dapat  menyediakan  berbagai  kemungkinan  pola  pembelajaran  yang  bervariasi, sehingga  besar  harapan  untuk  meningkatkan  produktivitas  pembelajaran  (Uno,  2010: 93).  Pada  perkembangan  pendidikan  saat  ini,  teknologi  banyak  memberikan  dorongan pada kemajuan teori dan praktek disiplin ilmu pendidikan.
Salomon  (Seels,  1994:99)  menyebutkan  bahwa  sebagai  pola  pengembangan  teori, teknologi  memberikan  kesempatan  pengembangan  yang  mengarah  pada  permasalahan- permasalahan  baru  untuk  memenuhi  kebutuhan berupa:  (1)  menemukan  prinsip-prinsip untuk mengadaptasi pembelajaran dalam situasi yang unik; (2) menemukan pendekatan baru  dalam  pembelajaran  interaktif;  dan  (3)  dapat  menemukan  pembelajaran  dalam lingkungan  belajar  yang  non-formal.  Munculnya  teknologi  tidak  terlepas  dari perkembangan  ilmu  pengetahuan,  demikian  sebaliknya  kajian  ilmu  pengetahuan semakin  mengalami  perluasan  dengan  adanya  teknologi.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  perkembangan  ilmu  pengetahuan  selalu  beriringan  dengan  perkembangan
teknologi,  karena  antara  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dapat  saling mempengaruhi.
Perkembangan dan percepatan arus teknologi tidak dapat dibendung dalam memberikan kontribusi  terhadap  aspek  kehidupan.  Masuknya  teknologi  dalam  proses  pembelajaran telah  memberikan  dampak  yang  tidak  sedikit  sebagai  salah  satu  upaya  dalam membelajarkan  mahasiswa.  Teknologi  memberikan  pengaruh  yang  dapat  memberikan penguatan  munculnya  stimulus.  Dapat  dipastikan  pembelajaran  yang  dirancang  secara sistematis  dapat  dilakukan  dengan  memberdayakan  teknologi  dalam  pembelajaran melalui penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar.
Setiap  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  harus  memiliki dasar-dasar atau landasan sehingga media yang dipilih dan digunakan memiliki arti dan fungsi  pemanfaatan  yang  optimal  dalam  membantu  dan  mempermudah  belajar mahasiswa.  Penyusunan  media  pembelajaran  harus  mengikuti  prinsip-prinsip penggunaan  media  pembelajaran.  Salah  satu  prinsip  tersebut  yaitu  kesesuaian.  Media pembelajaran  yang  dikembangakan  untuk  dapat  dimanfaatkan  secara  efektif  dalam proses  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  karakteristik  bidang kajian,  dan  karakteristik  pengguna,  sehingga  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran menjadi suatu keistimewaan dalam proses pembelajaran (Gagne, 1992: 210).
Media  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  stimulus  dan  alat  untuk  mendorong  agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  cepat,  tepat,  mudah,  benar,  dan  tidak terjadinya verbalisme (Hanafiah, 2010:59). Pesan secara verbalisme dapat menimbulkan persepsi yang berbeda-beda pada setiap individu. Persepsi merupakan suatu proses yang kompleks  dimana  individu  menerima  dan  mengolah  informasi  dari  lingkungannya (Fleming,  1981:3).  Sehingga  perumusan  sebuah  pesan  sangat  penting  dilakukan  dalam proses  pembelajaran.Sehingga  dalam  penyusunan  media  pembelajaran  harus  memperhatikan strategi pembelajaran pada pengorganisasian materi. Strategi pengorganisasian materi yang baik dapat  membantu  penggunanya  dalam  menyusun  pola  pikir  yang  sistematis  pula.  Melalui
penyusunan  media  pembelajaran  dengan  strategi  pengorganisasian  materi  yang  sistematis membentuk  struktur  kognitif  yang  terarah.  Penyusunan  strategi  pengorganisasian  materi  pada media  pembelajaran  ini  dapat  dilakukan  dengan  pola  deduktif  ataupun  induktif.  Sehingga dibutuhkan  penyusunan  materi  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  teori cybernetics sebagai  bentuk untuk menyusun informasi pesan.
Selain pengorganisasian materi, mengembangkan bahan ajar membutuhkan pertimbangan teori belajar untuk menghasilkan bahan ajar yang sesuai kebutuhan belajar mahasiswa.  Menurut  pandangan  teori  behavior  yang  dikembangkan  oleh  Pavlop, Thorndike,  dan  Skiner,  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  itu  terjadi  apabila  ada upaya  dalam  pemberian  stimulus  yang  menekankan  pada  perilaku  yang  dapat  diamati, sedangkan  pada  teori  kognitif  menekankan  pada  proses  pembelajaran  terfokus  pada proses mental (Slavin, 2008:178). Kedua pandangan teori tersebut dapat menjadi acuan bahwa dalam proses pembelajaran harus dapat menciptakan pemecahan masalah terkait upaya  membantu  mahasiswa  dalam  mempelajari  informasi,  keterampilan,  dan  konsep tertentu yang dipandang bermanfaat dalam perubahan perilaku. Selain itu, diikuti dengan penyajian stimulus  yang menjadi sasaran dalam perubahan mental sehingga mahasiswa memperoleh kemampuan-kemampuan yang penting bagi dirinya secara mandiri.
Pembelajaran  dengan  upaya  pemberian  stimulus  dalam  meningkatkan  kemandirian, dapat dilakukan melalui pendekatan model pembelajaran secara langsung. Pembelajaran secara  langsung  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada penguasaan  konsep  dan  juga  perubahan  perilaku  dengan  melakukan  pendekatan  secara deduktif.  Manfaat  yang  dapat  diperoleh  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran langsung  ini,  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terus  berlatih  secara mandiri dan memperoleh respon secara cepat terhadap perilaku yang diamati.
Hasil  observasi  peneliti  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mata  kuliah Pengajaran Mikro pada  program  studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) STKIP Hamzanwadi  Selong,  peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan  yang  menjadikan proses  pembelajaran  berjalan  kurang  efektif.  Adapun  permasalahan  yang  ditemukan, yaitu  (1)  mahasiswa  kurang  memahami  tehnik  dasar  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (2)
kurang luwesnya perilaku mahasiswa dalam mempraktikkan kegiatan pembelajaran; (3) belum  tersedianya  media  pembelajaran  untuk  mata  kuliah  Pengajaran  Mikro;  (4) kurangnya  kemandirian  mahasiswa  dalam  melatih  diri  untuk  mengembangkan kemampuannya dalam menerapkan teknik mengajar; dan (5) minimnya tingkat observasi ke  sekolah  pula  menjadi  salah  satu  penyebab  mahasiswa  kurang  memiliki  pengalaman untuk menemukan berbagai contoh dalam melakukan praktik proses pembelajaran.
Selain  permasalahan  yang  terjadi  pada  mahasiswa,  dipengaruhi  pula  oleh  perencanaan proses  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  efisien  oleh  dosen.  Beberapa  dosen pengampu  mata  kuliah  Pengajaran  Mikro  tidak  memberikan  materi  pokok  terkait keterampilan  dasar  mengajar,  namun  perkuliahan  secara  langsung  dilakukan  dengan praktik.  Hal  ini  disebabkan  dosen  kesulitan  dalam  pengaturan  waktu  antara  jumlah pertemuan  perkuliahan  dengan  jumlah  mahasiswa.  Sehingga  pada  proses  pembelajaran mata kuliah Pengajaran Mikro, lebih banyak dipadatkan untuk memberikan penyediaan waktu untuk menyelesaikan praktik mengajar pada setiap mahasiswa.
Pada  saat  mengajar  di  perguruan  tinggi,  para  dosen  sering  dihadapkan  pada  persoalan- persoalan yang berkaitan erat dengan bagaimana cara mempermudah belajar mahasiswa. Selain  penerapan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  model-model pembelajaran,  dosen  pun  perlu  memberikan  fasilitas  dalam  menyampaikan  informasi, sebaliknya  mahasiswa  memperoleh  kemudahan  dalam  menerima  dan  memahami informasi. Sehingga dalam upaya membantu mahasiswa untuk memperoleh kemudahan belajarnya,  ada  banyak  unsur  atau  elemen  yang  harus  diperhatikan.  Salah  satunya dengan pengembangan bahan ajar.
Memandang  permasalahan  di  atas,  pada  proses  pembelajaran  untuk  mata  kuliah Pengajaran  Mikro  dianggap  penting  untuk  dilakukan  pengembangan  media pembelajaran. Media pembelajaran ini dikembangkan dalam bentuk bahan ajar cetak dan bahan  ajar  audiovisual  untuk  digunakan  sebagai  sumber  belajar  maupun  media pembelajaran  pada  proses  pembelajaran  Pengajaran  Mikro  di  prodi  PGSD  STKIP Hamzanwadi  Selong,  karena  media  ini  akan  ditujukan  untuk  menanamkan  dan

## Pengembangan Bahan Ajar Dengan Cybernetics Behavior Pada Direct Instruction Untuk Pengajaran Mikro
memberikan contoh tindakan secara konkrit dalam keterampilan dasar mengajar kepada mahasiswa  PGSD  STKIP  Hamzanwadi  Selong  sebagai  calon  guru.  Melalui  bahan  ajar cetak  dan  bahan  ajar  audiovisual  yang  dikembangkan,  mahasiswa  dapat  menguasai keterampilan dasar mengajar secara mandiri untuk melatih kemampuannya.
Teori cybernetic dan teori behavior ini dapat diintegrasikan dalam proses pembelajaran, dimana dengan memanfaatkan pengetahuan tentang respon manusia terhadap tugas dan umpan balik, para psikolog mempelajari bagaimana kita dapat mengelola struktur tugas dan umpan balik untuk membuat manusia lebih mudah mengoreksi kemampuan dan diri mereka  sendiri,  sehingga  dengan  pendekatan  cybernetic  behavior  proses  pembelajaran difokuskan dalam menilai prilaku yang dapat diperhatikan (Joice, 2009: 39). Penerapan pendekatan cybernetic behavior dalam proses pembelajaran dapat menjadi terapi tingkah laku bagi mahasiswa dengan menggunakan bahan ajar cetak dan bahan ajar audiovisual. Adanya  pengembangan  bahan  ajar  cetak  dan  bahan  ajar  audiovisual,  maka  mahasiswa dapat memproses pesan informasi yang ditemukan untuk dikembangkan melalui praktik. Dengan  praktik  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  akan berfungsi mengetahui kompleksitas keterampilan intelektual yang dimiliki.
Pengembangan  bahan  ajar  cetak  dan  bahan  ajar  audiovisual  bertujuan  untuk menyesuaikan  kebutuhan  mahasiswa  dengan  materi  perkuliahan  dan  karakteristik  gaya belajar  mahasiswa.  Mahasiswa  yang  cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual  dan kecerdasan  verbal  maka  dapat  menggunakan  bahan  ajar  cetak  sebagai  sumber  belajar, namun  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  audio  visual  dapat  belajar  dengan menggunakan  bahan  ajar  audiovisual.  Penyesuaian  terhadap  gaya  belajar  mahasiswa sangat penting untuk dipertimbangan dan diperhatikan dalam pemilihan dan penggunaan media pembelajaran, agar dalam pemanfaatan media pembelajaran  yang dikembangkan dapat digunakan secara optimal oleh mahasiswa.
Adanya  media  pembelajaran  yaitu  bahan  ajar  cetak  dan  bahan  ajar  audiovisual, diharapkan mahasiswa akan dapat menguasai keterampilan dasar mengajar dan mampu untuk  mengembangkan  keterampilannya  dalam  mengelola  sikap  dan  perilaku  seorang
guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  bahan  ajar  cetak,  mahasiswa  dapat  menemukan beragam  contoh  keterampilan  yang  dapat  menjadi  inspirasi  mahasiswa  untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran. Sedangkan pada bahan ajar audiovisual, untuk menguasai  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  diberikan  gambaran  melalui audiovisual  tehnik-tehnik  mengajar  secara  konkrit.  Dengan  belajar  secara  konkrit, diharapkan mahasiswa akan lebih memahami dan memiliki motivasi untuk bereksistensi dengan potensi yang dimilikinya.
Pengembangan  bahan  ajar  disusun  berdasarkan  pada  teori  belajar  agar  struktur  pesan yang  disampaikan  mengacu  pada  penataan  elemen-elemen  pokok  dalam  sebuah  pesan. Pesan  yang  disampaikan  melalui  bahan  ajar  akan  memberikan  perubahan    yang  dapat diamati  pada  mahasiswa  berdasarkan  bentuk  pemrosesan  informasi  yang  diterima. Dalam  paradigma  behavior,  prinsip  yang  dimiliki  adalah  bahwa  manusia  merupakan sistem-sistem  komunikasi  perbaikan  diri  yang  dapat  mengubah  perilakunya  saat merespon  informasi  tentang  seberapa  berhasilnya  individu  untuk  dapat  menyelesaikan tugas  pada  proses  pembelajarannya.  Sedangkan  pada  paradigma  cybernetic  memiliki asumsi  bahwa  teknologi  menjadi  media  dalam  mengembangkan  pemrosesan  informasi pesan. Sehingga dengan pendekatan  cybernetic behavior dalam mengembangkan bahan ajar, mahasiswa dapat mengolah pesan yang diterima melalui teknologi informasi berupa bahan  ajar  cetak  dan  bahan  ajar  audiovisual  dalam  wujud  pembentukan  perilaku  yang akan tampak pada pembelajaran instruksi langsung melalui praktik.
Berdasarkan  pandangan  teori  cybernetics,  maka  penyusunan  pemrosesan  informasi terkait dengan strategi pengorganisasian materi menjadi hal penting. Penyusunan bahan ajar yang dikembangkan tidak terlepas dari strategi penyusunan pengorganisasian materi yang  terstruktur  dan  sistematis.  Dengan  pendekatan  cybernetics  dalam  pengembangan bahan  ajar,  penyusunan  bahan  ajar  membantu  mahasiswa  dalam  proses  berpikir  yang terarah.  Pola  strategi  pengorganisasian  materi  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  ini dikembangkan  secara  deduktif  yaitu  dari  yang  sifatnya  kompleks  menuju  pembahasan yang  sifatnya  lebih  khusus.  Dengan  strategi  pengorganisasian  materi  secara  deduktif, mengajak  mahasiswa  sebagai  pengguna  bahan  ajar  untuk  menerapkan  hal-hal  yang

## Pengembangan Bahan Ajar Dengan Cybernetics Behavior Pada Direct Instruction Untuk Pengajaran Mikro
sifatnya lebih umum dahulu untuk seterusnya dihubungkan dalam bagian-bagian secara khusus.
Proses  pembelajaran pada mata kuliah  Pengajaran Mikro  menekankan kegiatan praktik untuk  memberikan latihan terhadap kinerja mahasiswa dalam penguasaan keterampilan dasar mengajar. Metode yang dapat dikembangkan untuk melaksanakan kegiatan praktik dilakukan melalui pembelajaran instruksi langsung (direct instruction). Direct instruction akan  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  melatih  dan  menguji  kemampuan dasar yang dimiliki dalam pembimbingan dosen. Model pembelajaran ini memfokuskan pada  upaya  melatih  mahasiswa  untuk  menunjukkan  perilaku  yang  kompleks  dan melibatkan  kecermatan  yang  tinggi.  Prinsip  pembelajaran  direct  instruction  dirancang pada  konseptualisasi  kinerja  dan  mengembangkan  aktivitas  latihan  untuk  memastikan adanya  penguasaan  mahasiswa  terhadap  kemampuan  dasar  mengajar.  Oleh  karena  itu, perilaku  yang  berkaitan  erat  dengan  direct  instruction  memang  dirancang  untuk membuat  sebuah  lingkungan  pendidikan  yang  berorientasi  akademik  dan  terstruktur serta mengharuskan mahasiswa untuk terlibat aktif saat pelaksanaan model pembelajaran direct instruction (Joice, 2009:426).
Dari gambaran di atas, peneliti mengupayakan untuk mengembangkan bahan ajar cetak dan  bahan  ajar  audiovisual  dalam  mata  kuliah  Pengajaran  Mikro.  Hal  ini  dianggap penting  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  pemecahan  masalah  pada Pengajaran Mikro.  Adapun tujuan dari penelitian pengembangan ini, secara garis besar adalah:  1)  untuk  mengetahui  pengembangan  bahan  ajar  dengan  Cybernetics  Behavior pada  Direct  Instruction  untuk  Pengajaran  Mikro  di  prodi  PGSD  STKIP HAMZANWADI  Selong  tahun  akademik  2014  dan  2)  untuk  mengetahui  keefektifan bahan  ajar  dengan  Cybernetics  Behavior  pada  Direct  Instruction  untuk  Pengajaran Mikro di prodi PGSD STKIP HAMZANWADI Selong tahun akademik 2014.
Hasil  dari  analisis  penelitian  pengembangan  ini  menunjukkan  bahwa  pemecahan masalah  pengembangan  difokuskan  pada  pengadaan  bahan  ajar  untuk  mata  kuliah Pengajaran Mikro, ditujukan untuk mengutamakan pemecahan masalah bagi mahasiswa,
karena  kebijakan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  harus  berpusat  pada kebutuhan siswa atau siapa yang belajar (Janusjewski & Molenda, 2008:18). Data yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  dengan  cybernetics  behavior pada direct instruction dinyatakan efektif dan mendapatkan respon positif dari pengguna untuk  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  Pengajaran  Mikro  di  prodi  PGSD STKIP Hamzanwadi Selong tahun akademik 2014.

## B. METODE PENELITIAN
Pengambilan data penelitian dilakukan di STKIP Hamzanwadi Selong pada mahasiswa program studi PGSD sebagai subjek penelitian. Penelitian pengembangan ini merupakan suatu  proses  menterjemahkan  spesifikasi  desain  ke  dalam  bentuk  produk  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Proses  pengembangan  ini  dilakukan  secara  sistematis secara  umum  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  ujicoba,  (3) mengevaluasi,  dan  (4)  memproduksi.  Bentuk  produk  yang  dihasilkan  melalui  proses pengembangan  tersebut  adalah  bahan  ajar  cetak  dan  bahan  ajar  audiovisual  yang menjadi paket media pembelajaran untuk pembelajaran Pengajaran Mikro. Berdasarkan prosedur  model  pengembangan  Dick  &  Carey  (Dick,  2001:2),  rancangan  penelitian pengembangan mengikuti 9 tahapan yaitu : (1) assess needs to identify goals, (2) conduct instruction  analysis,  (3)  analysize  learners  and  contexts,  (4)  write  performance objectives,  (5)  develop  assessment  instrumens,  (6)  develop  instructional  strategy,  (7) develop  and  select  instructional  materials,  (8  design  and  conduct  formative  evaluation of instruction, and (9) revise instruction.
Alat  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi,  wawancara,  angket,  tes,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  sebagai bentuk  pengamatan  lapangan  yang  dilakukan  sebelum  dan  pada  saat  uji  coba dilaksanakan.  Instrumen  angket  terdiri  dari:  (1)  instrumen  angket  validasi  untuk  ahli media  dan  ahli  materi,  dan  (2)  instrumen  respon  mahasiswa  sebagai  subjek  penelitian terhadap keefektifan dalam memanfaatkan bahan ajar. Tehnik observasi dan wawancara yang  tidak  terstruktur  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  pada  saat  uji  coba
perorangan  dan  uji  coba  kelompok.  Sedangkan  instrumen  tes  digunakan  dalam melaksanakan  uji  coba  lapangan  sebagai  evaluasi  formatif  setelah  mahasiswa memanfaatkan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran  Pengajaran  Mikro.  Untuk memperkuat  data,  maka  pengumpulan  data  dalam  bentuk  dokumentasi  sangat diperlukan.
Jenis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  pengembangan  ini  berupa  data  deskriptif kuantitatif.  Dari  hasil  analisis  instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data, peneliti  memberikan  gambaran  tentang  hasil  yang  diperoleh  dan  diukur  melalui persentase  pengukuran  rata-rata  skor.  Pada  data  kuantitatif  diperoleh  melalui  hasil analasis yang meliputi: (1) validasi ahli media dan ahli materi; (2) rata-rata skor tes hasil belajar; dan (3) angket respon mahasiswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  dihimpun  dengan menggunakan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Data deskriptif diperoleh dari hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba kelompok  melalui  praktikan.  Sedangkan  untuk  data  kuantitatif  dijelaskan  dengan perolehan persentase (100%). Penghitungan hasil data kuantitatif yang diperoleh melalui hasil validasi ahli media dan ahli materi, tes hasil belajar, dan angket respon mahasiswa.
Hasil  perolehan  angket  validasi  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  diukur  dengan menghitung  skor  yang  diperoleh  tiap  item  pertanyaan  kemudian  dibandingkan  dengan jumlah item pertanyaan pada angket dan skor maksimal. Skor pada penyusunan angket diberikan  interval  skor  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  jawaban  angket  validasi. Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan  ketetapan sesuai  skala  5  (Lickert)  dengan  kualifikasi  sebagai  berikut:  sangat  baik,  baik,  cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.
Pada  uji  coba  perorangan  dilakukan  melalui  tehnik  wawancara  tidak  terstruktur,  jadi subjek  penelitian  dapat  memberikan  jawaban  secara  bebas  dan  leluasa  terkait  dengan proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  bahan  ajar.  Untuk  uji  coba  kelompok, mahasiswa  dibentuk  dalam  kelompok  dan  melakukan  praktik.  Dalam  hal  pengukuran
setiap kelompok diberikan instrumen penilaian berdasarkan praktik yang dilakukan dan untuk  menarik  kesimpulan  dieroleh  melalui  rata-rata  penilaian  instrumen  yang dikonversikan  pula  dengan  skala  likert  pada  instumen  ahli  dan  angket.  Sedangkan instrumen tes menggunakan bentuk soal essay yang terdiri dari 10 soal. Setiap jawaban memiliki  nilai  10,  sehingga  nilai  keseluruhan  mencapai  nilai  100.  Dalam  meenetukan tingkat  pencapaian  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal,  maka  ditentukan  dengan adanya nilai maksimum ideal tes yaitu 90.

## C. HASIL PENGEMBANGAN
Sembilan tahapan dalam prosedur pengembangan dengan model pengembangan Dick & Carey ini dilakukan dalam menyusun produk. Selain itu pula, beberapa hasil perumusan dalam tahapan tersebut juga digunakan sebagai penyusun bagian-bagian dalam produk. Oleh karena itu, produk yang dikembangkan ini disusun secara sistematis.
Penilaian terhadap produk yang diberikan oleh ahli media pada rentangan skor penilaian 3,  4,  dan  5,  dimana  skor  ini  menunjukkan  kualifikasi  penilaian  yaitu  cukup,  baik,  dan sangat  baik.  Untuk  jumlah  dari  keseluruhan  skor  yang  diberikan  pada  setiap  aspek penilaian produk adalah 97. Dari frekuensi jawaban yang diperoleh pada sejumlah item pertanyaan,  maka  persentase  masing-masing  dari  banyaknya  item  pertanyaan  terhadap frekuensi  skor  yang  diperoleh  sebagai  berikut:  8  (skor  3),  12  (skor  4),  dan  5  (skor  5). Hasil  total  persentase  yang  diperoleh  adalah  77,6%.  Hasil  ini  menunjukkan  kualifikasi kelayakan produk baik dan tidak perlu direvisi.
Hasil penilaian kelayakan produk pada ahli materi dinilai terkait dengan substansi isi dalam penyusunan  produk  yang  dikembangkan.  Hasil  penilaian  ahli  materi,  ditemukan  indikator jawaban yang diberikan pada frekuensi jawaban 3, 4, dan 5. Hal ini menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan menurut ahli media pada kategori cukup, baik, dan sangat baik. Perolehan skor keseluruhan dalam pengisian angket yaitu 74. Dari frekuensi jawaban yang diperoleh pada sejumlah  item  pertanyaan,  maka  persentase  masing-masing  dari  banyaknya  item  pertanyaan terhadap frekuensi skor yang diperoleh sebagai berikut:  4 (skor 3), 8 (skor 4), dan  6 (skor 5).
Hasil  total  persentase  yang  diperoleh  adalah  82,22%.  Hasil  ini  menunjukkan  kualifikasi kelayakan produk baik dan tidak perlu direvisi.
Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti dalam uji coba perorangan, peneliti dapat menyimpulkan  jawaban  subjek  penelitian  yaitu,  bentuk  bahan  ajar  yang  disajikan menarik,  mahasiswa  mudah  memahami  materi  yang  dipaparkan  dalam  bahan  ajar, ilustrasi  yang digunakan dengan mudah dapat dilakukan dan ditiru, dan mempermudah mahasiswa untuk melakukan praktik pembelajaran Pengajaran Mikro dengan baik. Hasil wawancara  pada  uji  coba  perorangan  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  dipandang  dapat  membantu  dan  mempermudah  mahasiswa  dalam menunjang pembelajaran Pengajaran Mikro.
Uji  coba  kelompok  dilakukan  dengan  bentuk  praktik  langsung  pada  penerapan pembelajaran Pengajaran Mikro. Dari hasil uji coba kelompok, disimpulkan bahwa rata- rata  penilaian  yang  diperoleh  dalam  uji  praktikan  adalah  >70%,  Hal  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  praktikan  melalui  pemanfaatan  bahan  ajar  dapat  dengan  mudah menguasai materi dan petunjuk praktikan yang ada. Sehingga berdasarkan hasil uji coba kelompok, peneliti menyimpulkan bahwa bahan ajar  yang dikembangkan efektif dalam pembelajaran Pengajaran Mikro untuk melakukan praktikan.
Dalam  tahapan  terakhir,  yaitu  tahapan  uji  coba  lapangan  dilakukan  dalam  dua  bentuk pengumpulan  data,  yaitu:  tes  hasil  belajar  dan  angket  respon  mahasiswa.  Berdasarkan tabel  di  atas  diperoleh  skor  rata-rata  tes  hasil  belajar  mahasiswa  sebesar  76,87. Persentase mahasiswa yang memperoleh nilai dibawah 65 sebesar 5%. Berdasarkan data tersebut  dapat  diketahui  bahwa  produk  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif berdasarkan perolehan tes dengan persentase skor di atas 65 sebesar 95%.
Hasil  respon  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  respon  mahasiswa  pada  setiap item  pertanyaan  angket  menghasilkan  rata-rata  persentase  yaitu  87,44%.  Berdasarkan standar kualifikasi yang telah ditetapkan sebelumnya maka dapat diketahui bahwa untuk respon  mahasiswa  terhadap  produk  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  menunjukkan
bahwa respon mahasiswa terhadap bahan ajar pada kualifikasi sangat baik dan mendapat respon positif.

## D. SIMPULAN
Dari hasil analisis data dalam penelitian pengembangan ini diperoleh kesimpulan bahwa: 1)  bahan  ajar  dikembangkan  berdasarkan  pada  pandangan  teori  behavior  dan  teori cybernatics  dengan  model  pengembangan  Dick  &  Carey  sehingga  penyusunan  bahan ajar menjadi  sistematis  dan 2)  pengembangan  bahan ajar dengan Cybernetics Behavior pada  Direct  Instruction  untuk  Pengajaran  Mikro  di  prodi  PGSD  STKIP HAMZANWADI Selong tahun akademik 2014 dinyatakan efektif dan mendapat respon positif bagi mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Dengan  demikian  pemanfaatan  bahan  ajar  ini  diharapkan  membawa  peningkatan produktivitas  pembelajaran  Pengajaran  Mikro  pada  mahasiswa  prodi  PGSD  STKIP Hamzanwadi  Selong,  dimana  mahasiswa  dapat  menggunakan  bahan  ajar  untuk  lebih menguasai  pesan  dan  melatih  kemandirian  dalam  mengaplikasikan  keterampilan  dasar mengajar.  Adanya  bahan  ajar  ini  akan  memberikan  sebuah  pemecahan  masalah  terkait dengan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dick, W., Carey, L & Carey, James O. (2001). The Systematic Design Of Instruction (5th ed). USA: Addison Wesley Educational Publishers Inc.
Fleming,  Malcolm  L.,  Levie,  W  Howard.  (1981). Instructional  Massage  Design: Principles  from  the  behavioral  sciences. New  Jersey,  Englewood  cliffs: Educational Technology Publication.
Gagne,  Robert  M.,  Briggs,  Leslie  J  &  Wager,  Walter  W.  (1992). Principles  Of Instrucional  Design. San  Diego,  Philadelphia:  Harcourt  Brace  Jovanovich College Publishers.
Hanafiah,  Nanang  &  Suhana,  Cucu.  (2010). Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama
Januszewski,  Alan.,  Molenda,  Michael.  (2008). Educational  Technology:  A  definition with  commentary. New  York,  London:  Taylor  &  Francis  Gorup  Lawrence Erlbaum Association, LLC.
Joice,  Bruce.,  Weil,  Marsha  &  Calhoun,  Emily.  (2009). Models  Of  Teaching  (Model- model Pengajaran). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Seels,  Barbara  B.,  Richey,  Rita  C.  (1994). Teknologi  Pembelajaran:  Definisi  dan Kawasannya. Washington: AECT.
Slavin, Robert E. (2008). Educational Psycology: Theory and Practice. Boston: Pearson Education.
Uno,  Hamzah  B.,  Lamatenggo,  Nina  &  Koni,  Satria.  (2010). Desain  Pembelajaran. Bandung: MQS Publishing.