RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA  PADA MATERI SUHU DAN KALOR
Juni Nasution 1* , Izkar Hadiya 2 , Faradhillah 2
Mahasiswa 1 , Dosen 2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Malikussaleh * Korespondensi: junihabibahnasution@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  pendekatan  saintifik pada  materi  Suhu  dan  Kalor.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimental . Proses  pengambilan  sampel  secara purposive  sampling .  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  hasil  belajar,  penilaian  afektif  dan  psikomotorik.  Teknik  analisis  data menggunakan Independent sample Test . Hasil penelitian diperoleh signifikansi = 0,000 yang berarti  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Hasil  penilaian  afektif    pada  pertemuan  pertama diperoleh  rata-rata  sebesar  82,  pertemuan  kedua  sebesar  83,  dan  rata-rata  pertemuan  ketiga sebesar 84. Hasil penilaian psikomotorik pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata sebesar 81,  pertemuan  kedua  sebesar  86,  dan  rata-rata  pertemuan  ketiga  sebesar  89.  Hasil  analisis respon  siswa  terhadap Problem  Based  Learning diperoleh  persentase  sangat  setuju  (SS) sebesar 59%, setuju (S) 30%, tidak setuju (TS) 8%, dan sangat tidak setuju (STS) sebesar 3%. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik terhadap hasil belajar siswa pada materi suhu dan kalor.
Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa, Problem Based Learning

## THE EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING LEARNING MODEL USING THE SAINTIFIC APPROACH TO STUDENT LEARNING OUTCOMES IN TEMPERATURE AND CALOR
Abstract: The  aimed  of  this  study  was  to  determine  student  learning  outcomes  using  the Problem Based Learning learning model with a scientific approach to the Temperature and Heat  material.  The  type  of  research  used  is  Quasi  Experimental.  The  sampling  process  is done  by  purposive  sampling.  Data  collection  techniques  using  learning  outcomes  tests, affective and psychomotor assessment. Data analysis techniques on learning outcomes tests using the Independent sample test. The results obtained significance = 0,000, which means a significance  value  of  0,000  <  0.05.  The  results  of  the  analysis  of  student  responses  to Problem Based Learning obtained the percentage of strongly agree (SS) of 59%, agree (S) 30%,  disagree  (TS)  8%,  and  strongly  disagree  (STS)  of  3%.  This  shows  that  there  is  an influence  of  the  Problem  Based  Learning  model  with  a  scientific  approach  to  student learning outcomes in the temperature and heat material.
Keywords: Student Learning Outcomes, Problem Based Learning
PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan pelatihan bagi peranannya di masa yang akan  datang.  Berkembangnya  pendidikan  berpengaruh  terhadap  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).  Hal  ini  dapat  terlihat  dengan  semakin  pesatnya perkembangan  IPTEK  sekarang  ini  tidak  terlepas  dari  kemajuan  ilmu  fisika  yang  banyak menghasilkan  temuan  baru  dalam  bidang  sains  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  fisika  di tempatkan  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  karena  salah  satu  syarat penguasaan  IPTEK  yang  berhubungan  dengan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  di dalamnya termasuk fisika.
Trianto (2010) menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  data  dengan  eksperimen  dan  pengamatan  untuk menghasilkan  suatu  penjelasan  tentang  sebuah  gejala  yang  dapat  dipercaya.  Suparwoto (2011)  mengemukakan  bahwa  pada  hakikatnya  IPA  terdiri  dari  tiga  komponen,  yaitu  sikap ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  produk  ilmiah.  Fisika  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan alam  yang  pada  hakikatnya  mempelajari  tentang  fenomena  alam  dan  gejala-gejala  yang terjadi di dalammya. Lebih sederhananya dapat dikatakan bahwa fisika erat kaitannya dengan kehidupan  sehari-hari.  Budiningsih  (2005)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  fisika menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa dapat memahami  alam  secara  ilmiah,  pembelajaran  tersebut  harus  diarahkan  pada  proses  berpikir dan  membutuhkan  aktifitas  siswa  agar  belajar  lebih  bermakna.  Pembelajaran  fisika  tidak menarik  bagi  siswa  apabila  hanya  diberi  persamaan-persamaan  yang  terdapat  pada  materi yang dipelajari seperti pada Suhu dan Kalor, kurangnya ketertarikan siswa pada pembelajaran hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Sesuai  dengan  hasil  observasi  peneliti  di  SMAN  1 Gandapura pada saat proses pembelajaran guru masih menggunakan model Direct Instruction (DI)  sehingga    banyak  siswa  beranggapan  bahwa  belajar  fisika  itu  penuh  dengan  rumus- rumus  yang  sulit  dipahami.  Trianto  (2009)  menyatakan  bahwa Direct  Instruction (DI) merupakan pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada siswa agar siswa dapat menguasai pembelajaran secara optimal.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru fisika  yang mengajar di  kelas XI SMA N 1 Gandapura mengatakan bahwa hasil belajar fisika siswa rendah yaitu rata-rata 60. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ujian  semester  1  tahun  ajaran  2018/2019.  Siswa  belum  Mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sehingga  untuk  memperoleh  ketuntasan  guru  harus melakukan  kegiatan  remedial.  Apabila  siswa  diajarkan  secara  teori,  maka  minat  siswa terhadap  fisika  sangat  kurang,  siswa  cenderung  diam  ketika  ditanya  dan  hanya  menunggu penjelasan dari guru. Apabila siswa diajak ke laboratorium akan muncul minat belajar siswa terhadap  fisika,  tetapi  siswa  jarang  dibawa  ke  laboratorium  dikarenakan    waktu  yang  tidak cukup.
Menurut  Winata  (2016)  menyatakan  bahwa  minat  belajar  siswa  dapat  meningkat, apabila siswa diajarkan untuk mencari sendiri solusi dari permasalahan dalam pembelajaran, dimana pembelajaran fisika harus dilakukan dengan pembelajaran yang berpusat pada siswa atau dengan pendekatan  saintifik. Daryanto  (2014) menyatakan bahwa Pendekatan saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  aktif mengkonstruksi  konsep  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati,  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan konsep yang ditemukan.
Salah satu model pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik adalah model Problem Based Learning (PBL). PBL merupakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik karena PBL pembelajaran yang menantang peserta didik bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan. Pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
saintifik  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  tidak  cepat  bosan  pada  saat  belajar  fisika.  Materi suhu dan kalor merupkan materi yang bersifat hitungan dan pemahaman sehingga pendekatan saintifik dapat digunakan sebagai salah satu pemecahan masalah pada materi suhu dan kalor. Dengan  pendekatan  saintifik  ini  siswa  dapat  saling  membantu  dalam  kelompoknya  untuk menguasai konsep pada materi tesebut. Berdasarkan uraian di atas peneliti ingin melakukan sebuah  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  Di Kelas XI SMAN 1 Gandapura”.
Model Problem Based Learning adalah salah satu model pembelajaran  yang berpusat pada  peserta  didik  dengan  cara  menghadapkan  para  peserta  didik  tersebut  dengan  berbagai masalah dalam kehidupannya Istarani (2011). Kurniasih dan Sani (2016) menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  ini  membuat  siswa  menjadi  pemebelajaran  yang  mandiri, artinya  ketika  siswa  belajar,  maka  siswa  dapat  memilih  strategi  tersebut  untuk  belajar  dan mampu  mengontrol  proses  belajarnya,  serta  termotivasi  untuk  menyelesaikan  belajarnya. Shoimin  (2016)  mengemukakan  bahwa,  “model Problem  Based  Learning ini  melatih  dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah autentik dari kehidupan aktual siswa”.
Ramayulis  (dalam  Istarani  2017:)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  model  pembelajaran  dimana  peserta  didik  diharapkan  pada  suatu  kondisi bermasalah.  Untuk  itu  ia  harus  menemukan  sejumlah  strategi  untuk  dapat  memecahkan masalah  tersebut.  Aktivitas  memecahkan  masalah  membutuhkan  operasi-operasi  kognitif yang  kompleks  dan  abstrak  meliputi  semua  kemampuan  belajar  sebelumnya.    Berdasarkan beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning (Pembelajaran  Berbasis  Masalah)  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan permasalahan dunia nyata sebagai konteks para peserta didik untuk belajar. Menurut  Trianto  (2009)  Langkah-langkah  model Problem  Based  Learning adalah sebagai berikut :
1. Mengorientasi peserta didik pada masalah
2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5. Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Dalam  kehidupan  manusia,  proses  belajar  nerupakan  suatu  hal  yang  mutlak  harus  dijalani sepanjang hayat. Baik belajar di dalam lingkungan sekolah maupun lingkungan luar sekolah. Belajar  merupakan  proses  pemahaman  terhadap  sesuatu  yang  tidak  diketahui  sebelumnya. Mengajar pada hakikatnya tidak lebih dari sekedar menolong para siswa untuk memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  serta  ide  dan  apresiasi  yang  menjurus  kepada  perubahan tingkah  laku  dan  pertumbuhan  siswa  Trianto  (2009).  Manusia  banyak  belajar  sejak  lahir, bahkan antara belajar dan perkembangan sangat erat kaitannya. Proses perkembangan dalam belajar terjadi melalui banyak cara, baik disengaja maupun tidak disengaja dan berlangsung sepanjang waktu dan menuju pada perubahan pada diri individu. Perubahan yang dimaksud adalah  perubahn  perilaku  tetap  berupa  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan kebiasaan yang baru diperoleh individu.
Sudjana (2009) menyatakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya  Sudjana  (2009).  Hasil  belajar  sebagai objek  penilaian  pada  hakikatnya  menilai  penguasaan  siswa  terhadap  tujuan-tujuan pembelajaran. Hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah, yakni: (1) Ranah Kognitif berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  6  aspek  yaitu  pengetahuan  atau  ingatan,
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
pemahaman  ,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  (2)  Ranah  Afektif  berkenaan  dengan sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yaitu  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi,  penilaian, organisasi,  dan  internalisasi.  (3)  Ranah  Psikomotorik  berkenaan  dengan  hasil  belajar, keterampilan  dan  kemampuan  bertindak.  Ada  enam  aspek  ranah  psokomorik  yaitu  gerakan refleks,  keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan  perseptual,  keharmonisan,  gerakan keterampilan  kompleks,  dan  gerakan  ekspresif.  Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  setelah  melalui  proses kegiatan  belajar  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari aktivitas belajar.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen.  Menurut Sugiyono  (2017)  “quasi  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali”. Jadi penelitian ini dilakukan untuk mencari pengaruh Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa Dalam penelitian ini peneliti menggunakan desain Nonequivalent Control Group Design, hal ini sesuai dengan pendapat Sugiyono, (2017) menyatakan bahwa “desain Nonequivalent  Control  Group  Design hampir  sama  dengan  desain Pretest-Posttest Control Group yaitu kedua kelas diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal dan posttest untuk mengetahui pengaruh perlakuan, hanya sa. ja pada desain ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara random.
populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI   IPA SMAN 1 Gandapura yang berjumlah 92 siswa. penarikan sampel dilakukan dengan cara dengan teknik Purposive Sampling. teknik Purposive Sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.
Adapun sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen, dan kelas  XI  IPA 3 sebagai  kelas  kontrol.  Sebagai  alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini adalah  berupa  test  awal  dan  test  akhir  materi  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa. Bentuk  test  yang  diberikan  yaitu  berupa  pilihan  berganda  yang  terdiri  dari  lima  pilihan jawaban dengan jumlah soal 25 butir. Soal yang dijawab benar diberi skor 1 dan jika salah diberi  0.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  angket  penilaian  afektif,  angket penilaian psikomotor dan angket respon siswa sebagai instrument nontes. Sudaryono, (2017) menyatakan angket atau kuesioner meupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak  langsung  (peneliti  tidak  langsung  bertanya  jawab  dengan  responden).  Angket  yang peneliti  gunakan  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  afektif  dan  psikomotor  siswa  serta mengetahui respon siswa terhadap model Problem Based Learning. Setelah memperoleh skor Pretest dan Posttest dari  kedua  kelas,  maka  data  tersebut  akan  dilanjutkan  ke  uji  hipotesis (uji-t).    Adapun  syarat  untuk  uji-t  harus  memenuhi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, apabila kedua data telah normalitas dan homogenitas, maka akan dilanjutkan ke uji hipotesis (uji-t) dan apabila data tersebut tidak normalitas dan homogenitas maka akan dilanjutkan ke uji non-parametriks

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  data pretest dan posttest . Adapun data pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel berikut: Tabel 1 . Data Hasil Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Hasil N Min  Max Mean Pretest eskperimen 30 40 60 53 Posttest eksperimen 30 60 85 72 Pretest kontrol 30 30 60 52 Posttest kontrol 30 55 75 64 Ngain score ekperimen 30  0.10 0.70       0.40 Ngain score kontrol 30  0.08 0.57       0.25
Dari  hasil  tes  belajar  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning diperoleh  rata-rata  data pretest dan posttest yaitu  53  dan  72,  kelas  kontrol menggunakan  model  konvensional  diperoleh  rata-rata pretest dan posttest yaitu  52  dan  64. Dan diperoleh rata-rata N-Gain score kelas eksperimen  sebesar 0.40 dengan kategori sedang. sedangkan rata-rata N-Gain score kelas kontrol sebesar 0.26 dengan kategori rendah. Untuk melihat  perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Gambar dibawah ini:
53 52 72 64 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Ke las Ek sp er im en Ke las Ko nt ro l N ila i r at a- ra ta Pretest Posttest
Gambar 1. Grafik Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol Untuk  penilaian  afektif  dinilai  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  yang telah dilengkapi lembar penilaian afektif. Berdasarkan penilaian afektif siswa yang dilakukan selama tiga pertemuan, dapat dilihat melalui Gambar berikut
82 83 84 81 82 83 84 I II III
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

## Gambar 2 Grafik Hasil Penilaian Afektif Siswa
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa setiap pertemuan terdapat peningkatan hasil  penilaian  afektif  siswa.  Untuk  penilaian  psikomotorik  juga  dinilai  selama  kegiatan
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
belajar  mengajar  berlangsung  yang  telah  dilengkapi  lembar  penilaian  psikomotorik.  Hasil perkembangan psikomotorik siswa dapat dilihat dari Gambar berikut:
Gambar  3 Grafik  Hasil Penilaian Psikomotorik Siswa Berdasarkan  hasil  uji Independent  Samples  Test diperoleh  nilai  t hitung 4.341  yang berarti 4.341 > 2.000 maka, H a diterima dan H 0 ditolak. Dan diperoleh signifikansi = 0,000 yang berarti nilai signifikansi 0,000 < 0,05 Artinya ada perbedaan yang signifikan antara rata- rata nilai posttest eksperimen dengan rata-rata nilai rata-rata posttest kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor  di  kelas  XI SMAN 1 Gandapura.
Model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  hanya  transfer  ilmu  pengetahuan  dari  guru  ke siswa,  sehingga  hasil  pembelajaran  dapat  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu  dan kalor  juga  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  menghadapkan  siswa  pada  sebuah kasus,  pertanyaan,  dan  siswa  harus  melakukan  percobaan  untuk  menemukan  materi  yang dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Handayani  (2016)  menyatakan bahwa ada pengaruh Problem Based Learning terhadap hasil belajar IPA  kelas VIII SMPN 1 Teras semester genap 2015/2016. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas, maka dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor  di  SMA  Negeri  1  Gandapura  efektif  digunakan  dalam proses pembelajaran

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa: terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik terhadap hasil belajar siswa pada materi Suhu dan Kalor di kelas XI SMAN 1 Gandapura.

## DAFTAR PUSTAKA
Budinigsih, asri. 2005 . Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulim  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
Handayani,  Desi dan Hariyatmi. 2016. Pengaruh Problem-Based Learning (PBL)  Terhadap hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Teras  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2015/2016.
Istarani. 2017. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Kurniasih,  I,  &  Sani,  B.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Sudaryono. 2017. metodelogi penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Shoimin, A. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sugiyono. 2017. Motode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Poses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suparwoto. 2011. Sains dan Kajian Filsafat . Yogyakarta: FMIPA UNY. Trianto. 2009. Mendesain model pembelajaran  inovatif-progresif .  Jakarta: Kencana. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20,  Tahun2003 .  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional 2003 . Jakarta.
Winata,  Asep.  2016.  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Minat  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan Kelas X di SMK Negeri 14 Bandung. Fak. Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pasundan Bandung.