Rohyani. I.  P.,  (2021)  Analisis  Kestabilan  Lereng  Tambang  Timah  “XYZ”,  Peningkatan  Prestasi Belajar  PPKn  Materi  Sistem  dan  Dinamika  Demokrasi  dengan  Pembelajaran  Metode  Ceramah, Belajar  Aktif  dan  Pembelajaran  Autentik, Syntax  Idea, 3( 10), https://doi.org/10.36418/syntax-
idea.v3i10.1529 E-ISSN: 2684-883X Published by:
Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No.10, Oktober 2021

## PENINGKATAN  PRESTASI  BELAJAR  PPKN  MATERI  SISTEM  DAN DINAMIKA
DEMOKRASI

## DENGAN PEMBELAJARAN METODE CERAMAH, BELAJAR AKTIF DAN PEMBELAJARAN AUTENTIK

## Ida Panca Rohyani
SMA Negeri 2 Babelan Jawa Barat, Indonesia Email: praptiwiariesti@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  rendahnya  kualitas  pembelajaran  PPKn  di  XI.IIS-5  SMA  Negeri  2 Babelan berdasarkan refleksi melalui observasi. Guru kurang memberikan konteks keseharian  siswa.  Inovasi  pembelajaran  serta  media  belum  dimanfaatkan  dengan baik.  Data  pendukung  adalah  hasil  belajar  69%  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  dilakukan  penelitian  dengan  menerapkan  Pembelajaran gabungan  metode  ceramah  dan  metode  belajar  aktif  dengan  metode  Pembelajaran autentik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yaitu  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  Siswa  Kelas  XI.IIS-5 SMA  Negeri  2  Babelan.  Tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah:  (a)  Mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  PPKn  setelah  diterapkannya  Gabungan  metode ceramah dan metode belajar aktif dengan metode Pembelajaran autentik pada Siswa Kelas XI.IIS-5, (b) Mengetahui pengaruh motivasi belajar PPKn setelah diterapkan Gabungan metode ceramah dan metode belajar aktif dengan metode Pembelajaran autentik.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research) sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan, kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI.IIS-5.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I (62,86%),  siklus  II  (77,14%),  siklus  III  (94,29%).  Simpulan  dari  penelitian  ini adalah  gabungan  metode  ceramah  dan  metode  belajar  aktif  dengan  metode Pembelajaran  autentik  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  Siswa Kelas  XI.IIS-5,  serta  metode  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif pembelajaran PPKn.
Kata Kunci : PPKn; metode ceramah; metode Pembelajaran autentik

## Abstract
The  problem  of  low  quality  of  VAT  learning  in  XI.IIS-5  Sma  Negeri  2  Babelan based on reflection through observation. Teachers don't have an everyday student context. Learning and media innovation has not been put to good use. Supporting data is the result of learning from 69% of students who score below the Minimum
Completion  Criteria  (KKM)  of  75.  To  overcome  these  problems,  research  is conducted  by  applying  combined  learning  lecture  methods  and  active  learning methods with authentic learning methods. The purpose of this study is to improve the  quality  of  learning,  namely  teacher  skills,  student  activities,  and  student learning outcomes of Class XI.IIS-5 Babelan State High School 2. The objectives of  this  action  research  are:  (a)  Knowing  the  increase  in  VAT  learning achievement  after  the  application  of  combined  lecture  methods  and  active learning methods with authentic Learning methods in Students Grade XI.IIS-5, (b) Knowing  the  influence  of  VAT  learning  motivation  after  applying  combined lecture  methods  and  active  learning  methods  with  authentic  learning  methods. This study uses action research (action research) as many as three rounds. Each round  consists  of  four  stages:  design,  activity  and  observation,  reflection,  and reflection. The target of this study is students of class XI.IIS-5. Data obtained in the  form  of  formative  test  results,  observation  sheets  of  teaching  and  learning activities.  From  the  results  of the  analysis  found  that  the  achievement  of  student learning  increased  from  cycle  I  to  cycle  III,  namely  cycle  I  (62.86%),  cycle  II (77.14%), cycle III (94.29%). The conclusion of this study is that the combination of lecture methods and active learning methods with authentic learning methods can positively impact the learning motivation of Class XI.IIS-5 students, and this learning method can be used as one of the VAT learning alternatives.

## Keywords: VAT; method of speech; Authentic learning methods

## Received: 2021-09-22; Accepted: 2021-10-05; Published: 2021-10-20

## Pendahuluan
Manusia  sebagai  komunitas  yang  memiliki  akal  dan  jiwa  dapat  menerima  ilmu dari proses interaksi yang dilakukan dengan lingkungannya. Dari ilmu yang diperoleh, manusia  dapat  mengajari  dirinya  dan  juga  dapat  mengajarkannya  kepada  orang  lain. Banyak kita temukan orang-orang yang bisa mengajarkan ilmu yang dimilikinya kepada orang  lain  karena  mereka  pada  awalnya  belajar  dari  orang  yang  mengajarkan  mereka. Artinya  mereka  diajarkan  ilmu  bagaimana  mengajar  yang  baik.  Namun  tidak  sedikit pula  orang-orang  yang  mampu  mengajar  orang  lain  tanpa  belajar  ilmu  mengajar  dari guru mereka (Ichsan, 2016).
Mengajar dapat dikatakan sebagai kegiatan menghadirkan suatu lingkungan yang kondusif  untuk  di  lakukannya  proses  belajar.  Lingkungan  tersebut  merupakan  suatu sistem  yang  terdiri  dari  komponen-komponen  yang  saling  berkaitan  yaitu  tujuan  yang hendak  dicapai,  bahan  yang  diajarkan,  guru  dan  siswa  yang  saling  berintraksi  serta sarana dan prasarana untuk menunjang kegiatan tersebut (Rostiani, 2016).
Pada  mereka  terdapat  seni  mengajar  yang  telah  dimiliki  tanpa  proses  belajar. Mengajar  bukan  semata  persoalan  menceritakan.  Belajar  bukanlah  konsekuensi otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam  benak  siswa.  Belajar  memerlukan keterlibatan  mental  dan  kerja  siswa  sendiri.  Penjelasan  dan  pemeragaan  semata  tidak akan  membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng.  Yang  bisa  membuahkan  hasil  belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif (Subiyantoro, 2021).
Proses   belajar   pada   hakikatnyaadalah kegiatan   mental   yang   tidak tampak. Artinya,   proses   perubahan   yang  terjadi dalam  diri  seseorang  yang  sedangbelajar tidak  dapat  disaksikan  dengan  jelas,tetapi dapat  dilihat  dari  gejala-gejalaperubahan perilaku (Nahar, 2016).
Kondisi  pembelajaran      yang  kondusif  hanya  dapat  dicapai  jika  interaksi  sosial berlangsung  secara  baik,  interaksi  sosial  yang  baik  memungkinkan  masing-masing personil menciptakan   pola   hubungan   tanpa   adanya   sesuatu   yang   mengganggu pergaulannya. Lingkungan  budaya  memberikan  suatu  kondisi  pola  kehidupan  yang sesuai    dengan    pola  kehidupan  warganya.  “lingkungan  budaya  diartikan  sebagai pola kehidupan  yang  dijalankan  masing-masing        personil        dalam        kesaharian. Kemudian. dalam        mendukung        proses  pembelajaran    yang    kondusif    sarana    dan prasarana  adalah  hal  yang  sangat  vital  dan  harus ada (Arianti, 2019).
Apa  yang  menjadikan  belajar  aktif?  Agar  belajar  menjadi  aktif  siswa  harus mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka harus menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Belajar  aktif  harus gesit,  menyenangkan,  bersemangat  dan  penuh  gairah.  Siswa  bahkan  sering meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa dan berfikir keras (moving about dan thinking aloud) (Syaparuddin, Meldianus, & Elihami, 2020) .
Khusus  dalam  pembelajaran  PPKn,  agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang disampaikan  guru  dengan  baik,  maka  proses  pembelajaran  kontektual,  guru  akan memulai  membuka  pelajaran  dengan  menyampaikan  kata  kunci,  tujuan  yang  ingin dicapai, baru memaparkan isi dan diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada siswa (Efansyah, 2018).
Dengan  menyadari  gejala-gejala  atau  kenyataan  tersebut  diatas,  maka  dalam penelitian  ini  penulis  mengambil  judul  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  PPKn  Materi Sistem  dan  Dinamika  Demokrasi  dengan  Pembelajaran  Metode  Ceramah  Dan  Metode Belajar  Aktif  Dengan  Metode  Pembelajaran  Autentik  Pada  Siswa  Kelas  XI.IIS-5  di SMA  Negeri  2  Babelan  Kabupaten  Bekasi  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020”. Tujuan penelitian ini adalah (1.) Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peranan  guru  PPKn  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  belajar  PPKn. (2.) Sumbangan pemikiran bagi guru PPKn dalam mengajar dan meningkatkan.

## Metode Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di  SMA  Negeri  2 Babelan  Kabupaten  Bekasi  tahun  pelajaran  2019/2020.  Subyek  penelitian  adalah  35 orang siswa-siswi kelas XI.IIS-5 pada pokok bahasan Sistem dan Dinamika Demokrasi Pancasila.
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  2  September  2019  sampai dengan 2 Oktober 2019 pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari (Arikunto,  2021), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana),  action  (tinda-kan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
1. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran (Jannah, 2021).
2. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai upaya  membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak dari  diterapkannya  pembelajaran  metode  ceramah  dan  metode  belajar  aktif  dengan metode pembelajaran autentik (Fahrudin, Zuliana, & Bintoro, 2018).
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dam-pak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
2. Rencana Pelajaran (RP)
3. Lembar Kegiatan Siswa
4. Tes formatif
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya adalah:  (1)  untuk  menentukan  seberapa  baik  siswa  telah  menguasai  bahan  pelajaran yang  diberikan  dalam  waktu tertentu,  (2)  untuk  menentukan  apakah  suatu  tujuan  telah tercapai,  dan  (3)  untuk  memperoleh  suatu  nilai (Baharun,  2015). Untuk  memperkuat data  yang  dikumpulkan  maka  juga  digunakan  metode  observasi  (pengamatan)  yang dilakukan oleh teman sejawat untuk mengetahui dan merekam aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar (Mariyam, 2021).
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran (Musyarofah, 2018). Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  dibagi  dengan  jumlah siswa yang adadan diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
Dengan : X = Nilai rata-rata, Σ X = Jumlah semua nilai, Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 2013, yaitu seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  70%  atau  nilai  70,  dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan  70% (Masruroh,  2018). Untuk  menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
Model  Gabungan  Metode  ceramah  dan  metode  belajar  aktif  dengan  metode Pembelajaran  autentik  dapat  meningkatkan  pembelajaran  PPKn  pada  Siswa  Kelas XI.IIS-5 SMA Negeri 2 Babelan dengan indikator sebagai berikut:
1) Keterampilan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  PPKn  menggunakan  Model Gabungan  Metode  ceramah  dan  metode  belajar  aktif  dengan  metode  Pembelajaran autentik meningkat dengan kriteria sekurang-kurangnya baik (22 ≤ skor < 33).
2) Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  PPKn  menggunakan  model  Gabungan  Metode ceramah  dan  metode  belajar  aktif  dengan  metode  Pembelajaran  autentik  meningkat dengan kriteria sekurang-kurangnya baik (22 ≤ skor < 33).
3) Hasil  belajar  PPKn  dengan  menggunakan  model  Gabungan  Metode  ceramah  dan metode  belajar  aktif  dengan  metode  Pembelajaran  autentik  meningkat  dengan ketuntasan  belajar  individual  sebesar  (≥70)  dengan  ketuntasan  klasikal  sekurang- kurangnya baik (80%).

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari Selasa  tanggal  3  September  2019,  siklus  II  tanggal  17  September  2019,  dan  siklus  III tanggal  1  Oktober  2017  pada  kelas  XI.IIS-5  dengan  jumlah  siswa  35  siswa  yang semuanya hadir.
Sampai  dengan  Siklus  III,  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan gabungan Metode ceramah dan metode belajar aktif dengan metode Pembelajaran autentik. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan. Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan  bahwa  gabungan  Metode  ceramah  dan  metode  belajar  aktif  dengan metode Pembelajaran autentik memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II,  dan  III)  yaitu  masing-masing  62,86%,  77,14%,  dan  94,29%.  Pada  siklus  III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Tabel Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi Belajar No Uraian Siklus II Siklus II Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 68,71 22 62,86 74,71 27 77,14 82,29 33 94,29
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran PPKn  pada  pokok  bahasan  Sistem  dan  Dinamika  Demokrasi  Pancasila  dengan gabungan  metode  ceramah  dan  metode  belajar  aktif  dengan  metode  pembelajaran autentik yang paling dominan adalah mendengar- kan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Tabel 2 Hasil Observasi Aktivitas No. Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Siklus III 1. Mendengarkan penjelasan teman/ guru 1 2 4 2. Mengerjakan LKS 2 3 4 3. Berdiskusi/bertanya dengan teman. 1 2,5 3,5 4. Bertanya kepada guru. 2 2 3 5. Penyajian hasil diskusi kelompok. 1,5 2,5 3,5 6. Menanggapi jawaban teman 1,5 2,5 3 7. Menulis/menyalin  catatan  yang  relevan dengan kegiatan belajar mengajar. 2,5 2,5 3,5 8.   Tidak  berada  dalam  tugas  yang  meliputi perca-kapan  diluar  topik  pembelajaran, mengerjakan  sesuatu  di  luar  topik pembelajaran dan keluar kelas tanpa izin 1,5 2,5 3,5
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  belajar  aktif  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan LKS/menemukan  konsep,  menjelas-kan,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Tabel 3

## Hasil Observasi Aktivitas Guru
No Kategori pengamatan Siklus I Siklus II Siklus III 1 Menyampaikan tujuan 4.4% 6.7% 6.7% 2 Memotivasi siswa 8.9% 6.7% 6.7% 3 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya 8.9% 6.7% 11.1% 4 Menyampaikan materi/ langkah- langkah/ strategi 6.7% 11.1%  13.3% 5 Menjelaskan materi yang sulit 13.3%  11.1%  11.1% 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 22.2%  24.4%  22.2% 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 11.1% 8.9% 11.1% 8 Memberikan umpan balik 17.8%  15.6%  13.3% 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 8.9% 6.7% 11.1%

## Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai  berikut:  (1.)  Pembelajaran  dengan  gabungan  Metode  ceramah  dan  metode belajar  aktif  dengan  metode  Pembelajaran  autentik  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (62,86%), siklus II (77,14%), siklus III (94,29%).  (2.)  Penerapan  gabungan  Metode  ceramah  dan  metode  belajar  aktif  dengan metode Pembelajaran autentik mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat mening-katkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan gabungan Metode ceramah dan  metode  belajar  aktif  dengan  metode  Pembelajaran  autentik  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## BIBLIOGRAFI
Arianti, Arianti. (2019). Urgensi Lingkungan Belajar Yang Kondusif Dalam Mendorong Siswa  Belajar  Aktif. Didaktika:  Jurnal  Kependidikan , 11 (1),  41–62. Google Scholar
Arikunto,  Suharsimi.  (2021). Penelitian  tindakan  kelas:  Edisi  revisi .  Jakarta.  Bumi Aksara. Google Scholar
Baharun,  Hasan.  (2015).  Penerapan  pembelajaran  active  learning  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  di  madrasah. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan , 1 (1).  34-46.

## Google Scholar
Efansyah, H. Noor. (2018). Meningkatkan Prestasi Belajar Pkn Materi Peran Indonesia Dalam Lingkungan Negara-Negara Di Asia Tenggara Melalui Metode Pengajaran Berbasis  Tugas/Proyek  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Sdn  Pulau  Kuu  Kecamatan  Muara Uya Kabupatentabalong. Jurnal Langsat , 5 (1). 59-62. Google Scholar
Fahrudin, Achmad Gilang, Zuliana, Eka, & Bintoro, Henry Suryo. (2018). Peningkatan Pemahaman  Konsep  Matematika  melalui  Realistic  Mathematic  Education Berbantu  Alat  Peraga  Bongpas. Anargya:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (1), 14–20. Google Scholar
Ichsan,  Muhammad.  (2016).  Psikologi  pendidikan  dan  ilmu  mengajar. JURNAL Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 2 (1), 60–76. Google Scholar
Jannah,  Nurul  Riyawati.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Beriman  Kepada Kitab-Kitab  Allah,  Mencintai  Al-Qur’an  Dengan  Menggunakan  Model  Blended Learning  Pada  Siswa  Kelas  Viii  A  Di  Smp  Negeri  4  Tamban  Kabupaten  Barito Kuala  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Prosiding  Pendidikan  Profesi  Guru  Agama Islam (Ppgai) , 1 (1), 1502–1510. Google Scholar
Mariyam,  Mariyam.  (2021).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Keragaman  Suku  Dan Budaya  Indonesia  Dengan  Metode  Bertukar  Pasangan  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn Sumendi Iii Kecamatan Tongas Kabupaten Probolinggo. Pedagogy: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 8 (1), 27–33. Google Scholar
Masruroh,  Anik.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Kajian  Teks Deskripsi  melalui  Model  Jigsaw  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan:  Riset  Dan Konseptual , 2 (3), 307–312. Google Scholar
Musyarofah,  Atiqatul.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  melalui  Metode  Inkuiri  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  2  Genteng  Kabupaten  Banyuwangi  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam , 2 (2), 86–96. Google Scholar
Nahar,  Novi  Irwan.  (2016).  Penerapan  teori  belajar  behavioristik  dalam  proses pembelajaran. Nusantara:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Sosial , 1 (1).  64-74. Google

## Scholar
Rostiani,  Gita.  (2016). Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  Dengan Metode  Kontekstual  (Contextual  Teaching  And  Learning)  Untuk  Meningkatkan Aktuvitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Dalam Pembelajaran Ips Pada Materi Keragaman Kenampakan Alam . Fkip Unpas. 9 (1).18-27 Google Scholar
Subiyantoro,  Rudy.  (2021).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPS  Pada  Materi  Interaksi Sosial Melalui Metode Pengajaran Berbasis Proyek Pada Siswa Kelas VII B SMP Negeri 2 Mantup. Jurnal Pengembangan Profesi Pendidik Indonesia , 1 (1), 10–17.
Google Scholar
Syaparuddin, Syaparuddin, Meldianus, Meldianus, & Elihami, Elihami. (2020). Strategi pembelajaran  aktif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  pkn  peserta  didik. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 30–41. Google Scholar
Copyright holder: Ida Panca Rohyani (2021)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: