https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 2, No. 2, 2020, Hal 95-103

## Pengaruh Media Dakota dan Keaktifan terhadap Prestasi Siswa Materi FPB dan KPK
The Influence of Dakota Media and Activeness on Student Achievement in

## FPB and KPK Material
Fitri Rahmawati 1 , Rahmat Permana 2 , Meiliana Nurfitriani 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya, Indonesia
1 fitrirahmaa27@gmail.com
2 rahmat.pgsd@umtas.ac.id
3 Meiliana.nurfitriani@umtas.ac.id
DOI: https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i2.187
Article History Abstrak Historical Articles Submitted: 25-7-2020 Revised: 23-12020 Issued: 30-12-2020 This  research  is  motivated  by  the  obstacles  experienced  by  students  in  learning mathematics,  this  is  of  course  influenced  by  the  efforts  of  teachers  as  educators  in achieving educational goals. But in reality, currently there are still many teachers who do not use learning media, especially in learning mathematics. This causes students to experience learning difficulties. The purpose of this study was to determine the effect of Dakota media on student achievement. One of the learning media that can be used by teachers, especially FPB and KPK material, is Dakota media. The method used in this research is a quantitative experiment. The population and sample were all fourth-grade students of SDN Pasanggrahan for the 2019/2020 school year. The sampling technique used was the saturated sampling technique, which means that all populations were used as samples. The instruments used were tests and questionnaires.  The data collected in this study were mathematics learning achievement obtained through pre-test and post- test.  The  data  were  processed  using  the  independent  sample  t-test.  The  results  of  this study indicate that student activity has increased. The results of testing the  hypothesis obtained  are  0.023  <0.05,  which  indicates  that  student  learning  activeness  can  affect the role of Dakota learning media on student learning achievement.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hambatan yang  dialami  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika,  hal  tersebut  tentunya  dipengaruhi  oleh  upaya  guru  sebagai pendidik  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Namun  kenyataannya,  saat  ini  masih banyak  guru  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  khususnya  dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan belajar.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  media  dakota terhadap prestasi siswa. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru khususnya  materi  FPB dan  KPK  adalah  media  dakota.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini kuantitatif eksperimen. Populasi dan sampel yaitu seluruh siswa kelas IV SDN  Pasanggrahan  Tahun  ajaran  2019/2020.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  teknik  sampling  jenuh  yang  artinya  semua  populasi  digunakan  sebagai sampel.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  dan  kuesioner/angket.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  prestasi  belajar  matematika  yang  diperoleh melalui pre-test dan post-test .  Data  tersebut  diolah  menggunakan  uji  Independent Sample  Test  (Uji-t).  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan.  Hasil  pengujian  hipotesis  yang  diperoleh  yaitu  0,023  <  0,05 yang menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa dapat mempengaruhi peranan media pembelajaran dakota terhadap prestasi belajar siswa.
Keywords:
Learning Media, Dakota, Active Learning, Learning Achievement
Kata Kunci:
Media Pembelajaran, Dakota,  Keaktifan  Belajar, Prestasi Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting  dalam  kehidupan.  Dengan  pendidikan, semua  dapat  mencapai  kehidupan  yang  maksimal. Bukan  hanya  itu,  tingkat  pendidikan  merupakan
salah  satu  faktor  penentu  kecerdasan  bangsa. Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam memajukan  suatu  bangsa  dan  negara.  Menurut Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  disebutkan bahwa:    pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan
Fitri Rahmawati, Rahmat Permana , Meiliana Nurfitriani / Cendekiawan VOL 2 (No. 2) (2020): (Hal 95)
terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, mengembangkan  segala  potensi  yang  dimiliki peserta didik melalui proses pembelajaran.
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masalah dan  hambatan  yang  terjadi  di  lapangan.  Pada pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar tentunya  terdapat  berbagai  hambatan  dan  masalah. Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  Ibu  Dini Nurhidayani selaku wali kelas IV SDN Pasanggrahan,  beliau  mengatakan  bahwa  terjadi beberapa hambatan dalam pembelajaran matematika, hambatan tersebut diantaranya: peserta didik  masih  menganggap  bahwa  mata  pelajaran Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit dan  rumit.  Anggapan  ini  menyebabkan  motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika menjadi rendah.
Hambatan  selanjutnya  adalah  siswa  kurang memahami materi yang disampaikan guru, sehingga  nilai  siswa  menjadi  rendah.  Hal  ini terbukti dengan nilai rata-rata yang di bawah KKM yaitu 73,94 dari 75. FPB dan KPK merupakan salah satu  materi  penting  yang  wajib  dikuasai  siswa  di jenjang  SD  yang  diajarkan  sejak  kelas  IV. Kesulitan  pada  materi  FPB  dan  KPK  diantaranya adalah  menguasai  konsep  kelipatan,  konsep  faktor, faktorisasi prima, membedakan bilangan prima dan bukan bilangan prima.
(Oktaviani  et  al.,  2018)  menyebutkan  bahwa kebanyakan  guru  di  sekolah  dasar  mengajarkan materi  KPK  dan  FPB  hanya  dengan  menggunakan pohon  faktor  saja,  hal  ini  membuat  siswa  kurang mengerti  dengan  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Guru terbiasa  menyajikan  materi  tanpa  menggunakan media  pembelajaran  dan  hanya  dengan  metode ceramah  saja,  hal  ini  menimbulkan  suasana  belajar yang jenuh dan membosankan bagi siswa.
Untuk  meminimalisir  masalah  dan  hambatan tersebut, perlu adanya media yang dapat membangkitkan  semangat  dan  motivasi  belajar siswa.  Guru dituntut  lebih  kreatif  dan  inovatif dalam  melakukan  pembelajaran  di  dalam  kelas, khususnya dalam hal penggunaan media pembelajaran.  (Hakim  &  Windayana,  2016) menyebutkan dengan menggunakan media pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi  dapat mengatasi  sikap  pasif  siswa  serta  motivasi  belajar siswa cepat tumbuh. Dengan demikian hasil belajar siswa lebih baik. (arsyad azhar, 2013) mengemukakan bahwa media pembelajaran diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau  isi pelajaran,  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemampuan  siswa,  sehingga  dapat mendorong  proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran
dengan  menggunakan  media  dakon  matematika akan  lebih  efektif  dan  efisien,  hal  ini  dikarenakan media pembelajaran dakota merupakan media yang sangat  menarik  dan  dapat  memberikan  kesan  yang menyenangkan  bagi  siswa.  Tidak  hanya  dalam materi  FPB  dan  KPK  saja,  media  dakon matematika juga  sangat  efektif  digunakan  pada materi  lain.  Seperti  halnya  dalam  penelitian (Nugrahanta  et  al.,  2016)  dengan  menggunakan media  dakon  matematika,  terbukti  hasil  dari penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penggunaan papan  dakota  operasi  bilangan  bulat  berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar matematika  siswa.  Dengan  kata  lain  penggunaan media  dakon  matematika  dalam  pembelajaran matematika  sangat  efektif  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  materi  operasi  hitung bilangan bulat.
Selain pada  materi operasi bilangan bulat dan materi  FPB  dan  KPK,  media  dakon  matematika juga  sangat  efektif  digunakan  pada  materi perkalian.  Dari  hasil posttest yang  dilakukan  pada penelitian  (Wati  et  al.,  2019)  setelah  melakukan pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  dakota (dakon matematika) menunjukkan bahwa kemampuan  pemahaman  siswa  mengenai  konsep perkalian sebagai penjumlahan berulang meningkat, siswa  tidak  lagi  mengalami  kebingungan  ketika diminta  membuat  penjumlahan  berulang  dari operasi  perkalian,  selain  itu  siswa  juga  mampu memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan perkalian  seperti  soal  cerita  dan  membuat  kalimat perkalian  sederhana.  Ini  membuktikan  bahwa penggunaan dakon matematika dalam pembelajaran materi perkalian efektif digunakan dan hasilnya pun meningkat.
Berdasarkan  hal  ini  penulis  bermaksud  untuk menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat menarik perhatian dan dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  (Nugroho  &  Arrosyad, 2020).  Sehingga  apabila  motivasi  belajar  siswa meningkat, maka prestasi belajarnya pun meningkat.    Dengan  adanya  media  ini  diharapkan siswa  mengalami  perubahan-perubahan  perilaku berupa kemampuan-kemampuan dalam hal pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Media pembelajaran dakon matematika ini dapat menunjang  proses  pembelajaran  materi  FPB  dan KPK  di  kelas  IV  SD,  sehingga  siswa  dapat  belajar dengan  aktif,  menyenangkan  dan  siswa  dapat memahami materi yang disampaikan.
Dari  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  mendalam  mengenai media  pembelajaran  dakon  matematika  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  khususnya  materi  FPB  dan KPK di kelas IV dengan judul penelitian “Pengaruh Media  Pembelajaran  Dakota  dan  Keaktifan  Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Materi FPB dan KPK Kelas IV SDN Pasanggrahan”.
Fitri Rahmawati, Rahmat Permana , Meiliana Nurfitriani / Cendekiawan VOL 2 (No. 2) (2020): (Hal 96)

## 2. METODE
Metode penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain penelitian menggunakan factorial  experimental  design (desain  eksperimen faktorial). (Sugiyono, 2017)  (2016) modifikasi dari true experimental design, yaitu dengan memperhatikan  kemungkinan  adanya  variabel moderator  yang  mempengaruhi perlakuan (variabel independen)  terhadap  hasil  (varibel  dependen). Paradigma desain faktorial dapat digambarkan pada Gambar 1 berikut:
R      O 1 X        Y 1 O 2 R      O 1 X        Y 2 O 2
Gambar 1. Paradigma factorial desain (Sumber:
dokumentasi peneliti, 2020)
Keterangan:
R = Seluruh siswa kelas IV SDN. O 1 = Hasil belajar awal kedua kelompok (keaktifan belajar tinggi dan keaktifan  belajar  rendah)  dengan
menggunakan pretest.
O 2 = Hasil  belajar  kedua  kelompok setelah  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan media dakota dengan menggunakan posttest. X = Treatment. Kelompok yang memiliki  keaktifan  belajar  tinggi dan keaktifan belajar rendah diberikan treatment menggunakan media dakota pada materi FPB dan
KPK.
Y 1 = Siswa  yang  memiliki  keaktifan belajar tinggi. Y 2 = Siswa  yang  memiliki  keaktifan belajar rendah.
Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Pasanggrahan  yang berjumlah 17 siswa. Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN Pasanggrahan  yang  berjumlah  17  orang  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  sampling  jenuh  yaitu  teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasinya relatif kecil, kurang dari 30 orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  24 Februari  2020-04  Maret  2020  di  SD  Negeri Pasanggrahan.
Data  yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Pasanggrahan baik yang memiliki keaktifan belajar tinggi maupun siswa  yang  memiliki  keaktifan  belajar  rendah diberikan pre-test dan post-test berupa  soal matematika  materi  FPB  dan  KPK  yang  berjumlah 10 soal. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  kuesioner
(angket). Tes digunakan  untuk  mengetahui prestasi belajar  matematika  sebelum  mendapat  perlakuan ( pre-test )  dan  sesudah  mendapat  perlakuan  ( post- test )  dengan  menggunakan  media  dakota  sebagai hasil  eksperimen.  Sedangkan  kuesioner  (angket) digunakan  untuk  mengelompokkan  siswa  yang termasuk  ke  dalam  keaktifan  belajar  tinggi  atau siswa  yang  memiliki  keaktifan  belajar  rendah. Dalam  penelitian  ini  terdapat  variabel  moderator yakni  keaktifan  belajar  siswa,  untuk  mengukur keaktifan belajar, peneliti menggunakan tenik skala likert. Skala  ini  digunakan  untuk  mengukur  sikap dan pendapat. Alternatif jawaban dalam skala likert yang digunakan diberi skor sebagai berikut:
Tabel 1 . Skala Likert Tipe Skor Sangat Setuju/sangat positif 5 Setuju/sering/positif 4 Ragu-ragu/kadang-kadang/netral 3 Tidak setuju/hampir tidak pernah/negative 2 Sangat tidak setuju/tidak pernah 1
Dari  Tabel  1,  di  dapat  keterangan  jika responden  menjawab  sangat  setuju/sangat  positif maka  diberi  nilai  5,  dan  seterusnya.    Pengujian instrumen  dipergunakan  untuk  mengukur  kualitas dari  tes  dan  kuesioner  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Untuk  mengukur kualitas instrument dalam penelitian, digunakan serangkaian pengujian yaitu  dengan  menggunakan  uji  validitas  dan reliabilitas  instrumen.  Uji  validitas  adalah  uji  yang dilakukan untuk mengetahui ukuran/tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen, sedangkan uji reliabilitas adalah uji yang dilakukan untuk mengetahui tingkat keajegan atau kekonsistenan suatu instrumen.
Untuk  menguji  apakah  instrumen  tes  dan angket  valid  atau  tidak  valid  (Arifin,  2017)  maka dilakukan perbandingan dengan nilai tabel rproduct moment dengan  db  N-2  pada  taraf  kepercayaan  95 % atau 99%. Rumus r xy menurut  (Rumanta  et  al.,  2016) adalah sebagai berikut:
       2 2 Y X xy r xy (1)
Keterangan: r = koefisien korelasi Σxy = jumlah produk x dan y
Uji reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan koefisien Cronbach’s  Alpha (Mutiara,  2018) , dengan ketentuan rumus sebagai berikut:
   

       2 2 1 1 x i R R    (2)
Fitri Rahmawati, Rahmat Permana , Meiliana Nurfitriani / Cendekiawan VOL 2 (No. 2) (2020): (Hal 97)
Keterangan: R
= Jumlah butir soal
2 i  = Varian butir soal 2 x  = Varian skor total
Nilai Varian setiap butir soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut ini:
  N N X X S i i i     2 2 2
(3) Keterangan: S i
= Skor butir nomor i n = banyak responden
Sedangkan  varian  skor  total  menggunakan  rumus sebagai berikut:
  n n X X S t t t     2 2 2
(4)
Keterangan: X 2 = Kuadrat dari jumlah skor untuk setiap butir
 t X
= Jumlah skor dari semua responden
Soal  dan  angket  yang  telah  diuji  validitas  dan relibilitasnya selanjutnya digunakan dalam penelitian.
Uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan dengan  mengolah  data  hasil pre-test dan post-test.
Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah  uji Kolmogrov  Smirnov dengan  berbantuan SPSS  16  dengan  kaidah  pengambilan  keputusan yaitu  jika  nilai  signifikansi  >  0.05  maka  dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.
Uji homogenitas yang digunakan dalampenelitian ini adalah uji dengan menggunakan metode One  Way  Anova dengan  berbantuan  SPSS 16 dengan kaidah pengambilan keputusan jika nilai signifikansi  >  0.05  maka  dapat  dikatakan  bahwa data bersifat homogen.
Uji independen  sample  t-test atau  uji-t digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara siswa  yang  memiliki  keaktifan  belajar  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  keaktifan  belajar rendah setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan  media  dakota  dengan  ketentuan rumus:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t hitung
    
(5)
    2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1       n n S n S n
S gab (6) Keterangan: n 1
: Jumlah sampel pada kelompok keaktifan tinggi n 2
: Jumlah sampel pada kelompok keaktifan
rendah  1
X : Rata-rata hasil belajar kelompo keaktifan tinggi
2  X : Rata-rata hasil belajar kelompok keaktifan rendah S1 2 : Varians kelompok keaktifan tinggi S2 2 : Varians kelompok keaktifan rendah

## 3. HASIL PENELITIAN
Penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Media Pembelajaran  Dakota  dan  Keaktifan  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  FPB dan  KPK  Kelas  IV  SDN  Pasanggrahan  ini  mulai dilaksanakan  dari  tanggal  25  Februari  2020  -  4 Maret  2020.  Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
Hasil uji validitas instrumen tes dan kuesioner/angket
Dasar pengambilan  uji validitas instrumen  tes dalam penelitian ini yaitu: Jika r hitung > r tabel = item pertanyaan valid Jika r hitung < r tabel =  item  pertanyaan  tidak
valid
Berikut ini adalah  hasi uji validitas instrumen tes yang disajikan dalam bentuk Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2 . Hasil validitas instrumen tes No Soal r Hitung r Tabel Keterangan 1 0,801 0,361 Valid 2 0,528 0,361 Valid 3 0,874 0,361 Valid 4 0,427 0,361 Valid 5 0,715 0,361 Valid 6 0,366 0,361 Valid 7 0,777 0,361 Valid 8 0,773 0,361 Valid 9 0,594 0,361 Valid 10 0,826 0,361 Valid
Berdasarkan hasil Tabel 2 di atas, r tabel (5%) untuk  jumlah  responden  30  orang  adalah  0,361.  r hitung  yang  diperoleh  setelah  melakukan  uji validitas  dengan  menggunakan  SPSS  16  diperoleh hasil  r  hitung  dari  10  soal  adalah  nomor  1  adalah 0,801,  nomor  2  adalah  0,528,  nomor  3  adalah 0,874,  nomor  4  adalah  0,427,  nomor  5  adalah 0,715,  nomor  6  adalah  0,366,  nomor  7  adalah 0,777, nomor 8 adalah 0,773, nomor 9 adalah 0,594 dan nomor 10 adalah 0,826.
Uji  validitas  kuesioner/angket  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengatahui  kuesioner/angket keaktifan  belajar  siswa  valid  atau  tidak  dalam penelitian. Dasar pengambilan uji validitas instrumen  kuesioner/angket  yaitu  menggunakan  uji
Fitri Rahmawati, Rahmat Permana , Meiliana Nurfitriani / Cendekiawan VOL 2 (No. 2) (2020): (Hal 98)
dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Kriteria  pengujian adalah sebagai berikut:
Jika r hitung > r tabel
: item pertanyaan valid Jika r hitung < r tabel :  item  pertanyaan  tidak valid
Pengujian  validitas  angket  pada  penelitian  ini yaitu dengan menggunakan bantuan SPSS 16. Hasil uji validitas dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini: Tabel 3. Hasil validitas instrumen kuesioner/angket
No Soal r Hitung r Tabel Keterangan 1 0,829 0,576 Valid 2 0,871 0,576 Valid 3 0,898 0,576 Valid 4 0,918 0,576 Valid 5 0,872 0,576 Valid 6 0,664 0,576 Valid 7 0,844 0,576 Valid 8 0,909 0,576 Valid 9 0,639 0,576 Valid 10 0,710 0,576 Valid 11 0,829 0,576 Valid 12 0,705 0,576 Valid 13 0,864 0,576 Valid 14 0,853 0,576 Valid 15 0,620 0,576 Valid 16 0,918 0,576 Valid 17 0,902 0,576 Valid 18 0,776 0,576 Valid 19 0,853 0,576 Valid 20 0,889 0,576 Valid 21 0,871 0,576 Valid 22 0,828 0,576 Valid 23 0,664 0,576 Valid 24 0,710 0,576 Valid 25 0,639 0,576 Valid
Hasil uji reliabilitas instrumen tes dan kuesioner/angket
Uji  reliabilitas  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk megetahui tingkat keajegan atau kekonsistenan dari suatu instrumen. Dalam penelitian ini uji reliabilitas yang digunakan adalah uji  reliabilitas  denganmenggunakan  bantuan  SPSS 16  dengan  koefisien Cronbach’s  Alpha. Dengan kriteria penambilan keputusan sebagai berikut:
Cronbach’s Alpha > 0.05  = reliabel Cronbach’s Alpha < 0.05  = tidak reliabel Hasil  uji  reliabilitas  instrument  tes  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 . Hasil reliabilitas instrumen tes Cronbach’s Alpha N of Items .864 10
Berdasarkan dari Tabel 4, maka dapat disimpulkan bahwa Cronbach’s  Alpha adalah  0,864.  Jadi diperoleh  0,864  >  0,05  sehingga  semua  soal  yang berjumlah 10 soal semuanya reliabel.
Tabel 5. Hasil reliabilitas instrumen kuesioner/angket Cronbach’s Alpha N of Items .975 25
Berdasarkan  dari  Tabel  5  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa Cronbach’s  Alpha adalah 0,975. Jadi diperoleh 0,975 > 0,05 sehingga semua pertanyaan  angket  yang  berjumlah  25  soal semuanya  reliabel  dan  bisa  digunakan  untuk penelitian.

## Prestasi belajar siswa
Sebelum  mendeskripsikan  hasil pre-test dan post-test, siswa  dibagi  menjadi  dua  kelompok dengan  kategori  siswa  dengan  keaktifan  belajar tinggi  dan  siswa  dengan  keaktifan  belajar  rendah. Pembagian  kelompok  ini  berdasarkan  hasil  dari angket  keaktifan  belajar  yang  sudah  diisi  oleh siswa,  dengan  kategori  pengambilan  keputusan menggunakan  metode  skala likert yaitu  sebagai berikut.
Rata-rata  skor:  jumlah  soal  =  4  –  5  artinya siswa  memiliki  keaktifan  belajar  positif  (tinggi). Rata-rata  skor:  jumlah  soal  =  1  -  3  artinya  siswa memiliki keaktifan belajar negatif (rendah).
Tabel 6 . Hasil pengisian angket keaktifan belajar Nama Skor Rata- rata Keterangan Acep Aziz M 108 4,32 Tinggi Ai Siti S 61 2,44 Rendah Alpiansah 102 4,08 Tinggi Ardi M 56 2,24 Rendah Asriani R 105 4,2 Tinggi Aziz B.A 72 2,8 Rendah Najril Ilham 100 4 Tinggi Nida Khopia 65 2,6 Rendah Obi Rahmat 102 4,08 Tinggi Rezky Yusuf 57 2,28 Rendah Sandika R 117 4,68 Tinggi Sani Nurul F 112 4,44 Tinggi Sipa 119 4,76 Tinggi Siti Maesaroh 105 4,2 Tinggi Vina R 104 4,16 Tinggi Windi P 110 4,4 Tinggi Yeti 100 4 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  diketahui  bahwa dari  17  orang  siswa  kelas  IV  terdapat  12  orang siswa  dengan  keaktifan  belajar  tinggi  dan  5  orang siswa dengan keaktifan belajar rendah.
Berikut ini adalah data hasil pre-test dan post- test sesuai dengan tingkat keaktifan belajar siswa.
Hasil pre-test dan post-test siswa  dengan keaktifan  belajar  tinggi  dan  keaktifan  belajar rendah
Fitri Rahmawati, Rahmat Permana , Meiliana Nurfitriani / Cendekiawan VOL 2 (No. 2) (2020): (Hal 99)
Hasil pre-test dan post-test siswa  dengan keaktifan belajar tinggi dan siswa dengan keaktifan belajar rendah, dapat dilihat pada Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel 7. Nilai pre-test dan post-test dengan keaktifan belajar tinggi No Absen Nama Pre-test  Post-test 1 Acep Aziz Maulana 40 80 3 Alpiansah 20 70 5 Asriani Respati 20 80 7 Najril Ilham 20 80 9 Obi Rahmat Hidayat 20 80 11 Sandika Riawan 70 80 12 Sani Nurul Fikri 60 100 13 Sipa 20 80 14 Siti Maesaroh 30 100 15 Vina Rahmayani 20 70 16 Windi Pebriyani 20 70 17 Yeti 30 80 Jumlah 370 970 Rata-Rata 30,83 80,83
Berdasarkan  Tabel  7,  diperoleh  hasil  bahwa jumlah siswa yang memiliki keaktifan belajar tinggi adalah sebanyak 12 siswa dari 17 siswa. Hasil pre- test dan post-test yang  diperoleh  siswa  dengan keaktifan  belajar  tinggi  memiliki  hasil  yang berbeda-beda  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan siswa  dalam  menjawab  seluruh  soal  yang  telah diberikan.  Seluruh  siswa  yang  memiliki  keaktifan belajar tinggi telah melaksanakan pre-test dan post- test dengan  hasil  rata-rata  nilai pre-test adalah 30,83 dan nilai rata-rata post-test adalah 80,83.
Tabel 8. Hasil pre-test dan post-test dengan keaktifan belajar rendah No Absen Nama Pre-test Post-test 2 Ai Siti Sopiah 20 80 4 Ardi Maulana 20 90 6 Aziz Baharudin Amaruloh 20 80 8 Nida Khopia 30 70 10 Rezky Yusuf Marista 10 70 Jumlah 100 390 Rata-Rata 20 78
Berikut  adalah  perbandingan  hasil  nilai  rata- rata pre-test dan post-test siswa  yang  memiliki keaktifan  belajar  tinggi  dan  keaktifan  belajar rendah.
Pre-test dan Post-test
80,83 30,83 78 20 Nilai Pre- test Nilai Post-test Tinggi 30,83 80,83 Rendah 20 78 Tinggi Rendah Gambar 2. Grafik perbandingan hasil pre-test dan post-test siswa dengan keaktifanbelajar tinggi dan rendah
Deskripsi  Data Pre-test Siswa  dengan  keaktifan Belajar  Tinggi  dan  siswa  dengan  keaktifan belajar rendah
Data pre-test siswa  dengan  keaktifan  belajar tinggi  dapat  dilihat  pada  tabel  distribusi  frekuensi berikut ini:
Tabel 9. Tabel distribusi frekuensi keaktifan belajar tinggi Nilai Frekuensi Frekuensi (%) 20 7 60 % 30 2 16 % 40 1 8 % 60 1 8 % 70 1 8 % Jumlah 12 100 %
Selain  dalam  Tabel  9  distribusi  frekuensi, disajikan  juga  dalam  bentuk  grafik  histogram berikut ini:
Gambar 3 . Grafik pre-test siswa dengan keaktifan belajar tinggi
Berdasarkan  hasil  dari  Tabel  9  frekuensi  dan grafik  histogram  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  memperoleh  nilai  20  adalah  7  orang, nilai  30  adalah  2  orang,  nilai  40  adalah  1  orang, nilai 60 adalah 1 orang dan nilai 70 adalah 1 orang. Data pre-test siswa  dengan  keaktifan  belajar rendah  dapat  dilihat  pada  Tabel  10  distribusi frekuensi berikut ini:
Tabel 10. Distribusi frekuensi pre-test dengan keaktifan belajar rendah Nilai Frekuensi Frekuensi (%) 10 1 20% 20 3 60 % 30 1 20 % 1 2 3 4 5 20 30 40 60 70 7 2 1 1 1 Data Pre-test siswa keaktifan belajar tinggi
Nilai Frekuensi
Fitri Rahmawati, Rahmat Permana , Meiliana Nurfitriani / Cendekiawan VOL 2 (No. 2) (2020): (Hal 100)
Jumlah 5 100 %
Selain  dalam  bentuk  tabel,  disajikan  juga dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut:
Gambar 4. Grafik Pre-test Siswa dengan Keaktifan Belajar Rendah
Berdasarkan hasil dari Tabel 10 frekuensi dan grafik  histogram  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  memperoleh  nilai  10  adalah  1  orang, siswa  yang  memperoleh  nilai  20  adalah  3  orang, dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  30  adalah  1 orang.
Deskripsi  data post-test siswa  dengan  keaktifan belajar  tinggi  dan  siswa  dengan  keaktifan belajar rendah
Deskripsi data post-test siswa denga keaktifan belajar tinggi disajikan dalam Tabel 11 berikut:
Tabel 11 . Distribusi frekuensi post-test dengan keaktifan belajar tinggi Nilai Frekuensi Frekuensi (%) 70 3 24 % 80 7 60 % 100 2 16 % Jumlah 12 100 %
Tabel  11  distribusi  frekuensi  tersebut  adalah tabel  yang  disajikan  untuk  mengetahui  jumlah siswa  dengan  keaktifan  belajar  tinggi  yang memperoleh nilai post-test yang sama. Selain dalam bentuk  tabel  distribusi  frekuensi,  data post-test dengan  keaktifan  belajar  tinggi  disajikan  juga dalam bentuk grafik histogram, sebagai berikut:
Gambar 5. Grafik Histogram Post-test dengan Keaktifan Belajar Tinggi
Berdasarkan hasil dari Tabel 11 frekuensi dan grafik  histogram  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa siswa yang memperoleh frekuensi nilai 70 adalah 3 orang, nilai 80 adalah 7 orang dan nilai 100 adalah 2 orang.
Deskripsi data post-test siswa denga keaktifan belajar  rendah  disajikan  dalam  Tabel  12  distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 12 . Distribusi Frekuensi Post-test dengan Keaktifan Belajar Rendah Nilai Frekuensi Frekuensi (%) 70 2 40% 80 2 40 % 90 1 20 % Jumlah 5 100 %
Selain  dalam  bentuk  Tabel  12  distribusi frekuensi,  data post-test dengan  keaktifan  belajar rendah  disajikan  juga  dalam  bentuk  grafik histogram, sebagai berikut:
Gambar 6. Grafik Histogram Post-test dengan Keaktifan Belajar Rendah
Berdasarkan hasil dari Tabel 12 frekuensi dan grafik  histogram  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  memperoleh  nilai  70  adalah  2  orang, nilai 80 adalah 2 orang dan nilai 90 adalah 1 orang.

## Uji normalitas dan homogenitas data
Uji  normalitas  data  dalam  penelitian  ini menggunakan bantuan SPSS 16 dengan menggunkan  metode Kolmogrov-Smirnov .  Syarat suatu  data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika signifikansi  atau  nilai  p  >  0.05.  Hasil  dari  uji normalitas penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 13. Uji normalitas data
One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test N 17 Std. Deviation 9,236 Absolute .229 Positive .229 Negative -.133 Kolmogrov-Smirnov .943 Asymp. Sig. (2-tailed) .366
1 2 3 10 20 30 1 3 1 Data Pre-test siswa keaktifan belajar rendah
Nilai Frekuensi
1 2 3 70 80 100 3 7 2 Data Post-test siswa keaktifan belajar tinggi
Nilai Frekuensi 1 2 3 70 80 90 2 2 1 Data Post-test siswa keaktifan belajar rendah
Nilai Frekuensi
Fitri Rahmawati, Rahmat Permana , Meiliana Nurfitriani / Cendekiawan VOL 2 (No. 2) (2020): (Hal 101)
Berdasarkan Tabel 13 di atas, dapat diperoleh bahwa data memiliki nilai signifikansi > 0.05. Nilai signifikansi yang didapat dari data keaktifan belajar siswa dengan prestasi belajar adalah 0,366, dimana, 0,366 > 0,05.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa data  dalam  penelitian  ini,  baik  siswa  dengan keaktifan  belajar  tinggi  maupun  siswa  dengan keaktifan belajar rendah berdistribusi normal.
Setelah  melaksanakan  uji  normalitas,  maka pengolahan data yang selanjutnya yaitu melaksanakan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  bersifat homogen  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini,  uji homogenitas  yang  dilakukan  adalah  dengan bantuan  SPSS  16  menggunakan  metode One  Way Anova dengan kaidah pengambilan keputusan yaitu nilai  signifikansi  >  0.05,  maka  dapat  dikatakan bahwa data bersifat homogen.
Hasil dari pengolahan data homogenitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 14 . Uji homogenitas data Keterangan Levene Statistic df 1 df 2 Sig. Pre-test .2697 1 14 .123 Post-test .115 1 14 .739
Berdasarkan  tabel  14,  dapat  dilihat  bahwa nilai  signifikansi pre-test siswa  dengan  keaktifan belajar  tinggi  dan  rendah  adalah  0,123  >  0.05,  dan nilai  signifikansi post-test siswa  dengan  keaktifan belajar  tinggi  dan  rendah  adalah  0.739  >  0.05. Dapat  disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen karena  nilai  signifikansi pre-test dan post-test baik itu  siswa  dengan  keaktifan  belajar  tinggi  dan keaktifan belajar rendah adalah > 0.05.
Uji independent sample test (uji-t)
Uji independent  sample  test atau  uji-t  adalah uji  statistik  parametrik  yang  digunakan  untuk mengetahui  perbedaan  rata-rata.  Berdasarkan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  telah dilaksanakan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  untuk uji  hipotesis,  penelitian  ini  menggunakan  Uji-t. Pengujian  hipotesis  menggunakan  Uji-t  bertujuan untuk  mengetahui perbedaan rata-rata nilai prestasi belajar  siswa.  Prestasi  belajar  siswa  diperoleh  dari nilai post-test dan juga  nilai kuesioner/angket  yang sudah  diberikan  oleh  peneliti  kepada  siswa.  Hasil perhitungan  Uji-t  menggunakan  SPSS  16  dapat dilihat pada Tabel 15 di bawah.
Tabel 15. Uji independent sample t-test
F Sig. T df Sig. (2- tailed ) Equal variances assumed .16.7 48 .000 .2390 32  .023 Equal variances not assumed .2390 .2163 3 .023
Dari  Tabel  15  hasil output Uji Independent Sample  Test diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0, 023  <  0.05.  Sesuai  dengan  kaidah  pengambilan keputusan,  karena  0,023  <  0.05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Artinya, keaktifan belajar siswa dapat mempengaruhi peranan media pembelajaran dakota terhadap  prestasi  belajar  matematika  materi  FPB dan KPK pada siswa kelas IV SDN Pasanggrahan.

## 4. PEMBAHASAN
Penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Media Pembelajaran  Dakota  dan  Keaktifan  Belajar  Siswa Terhadap memperoleh hasil yaitu, terdapat pengaruh  media  pembelajaran  dakota  (dakon matematika)  dan  keaktifan  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar matematika materi FPB dan KPK.
(Pribadi, 2017)  mengemukakan bahwa media berasal  dari  bahasa  Latin,  yaitu medium ,  yang berarti  perantara.  Media  oleh  karenanya  dapat diartikan  sebagai  perantara  antara  komunikator (orang yang memberikan pesan) kepada komunikan (orang  yang  menerima  pesan)  atau  media  juga dapat  diartikan  sebagai  pengirim  informasi  yang berfungsi  sebagai  sumber  atau resources dan penerima informasi atau receiver.
Peran  media  dalam  pembelajaran  sangatlah penting,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh (Umam et al., 2018) menyatakan  bahwwa  media  pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi  yang  terdapat pada  materi  yang  disampaikan,  selain  itu  media pembelajaran  juga  dapat  merangsang  pikiran  siswa agar  lebih  berkembang,  merangsang  perasaan, perhatian, dan kemauan siswa.
Keaktifan  belajar  siswa  dapat  di  dorong  oleh peran  guru.  Guru  berusaha  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berpikir  aktif,  baik  mencari, memproses  dan  mengelola  perolehan  belajarnya. (Wibowo,  2016)  mengemukakan  bahwa  keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, yaitu  berbuat  dan  berpikir  sebagai  suatu  rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Sejalan dengan hal itu, (Prayogi,  2019)    mengklasifikasikan  keaktifan belajar  menjadi:  1)  kegiatan  visual;  2)  kegiatan
Fitri Rahmawati, Rahmat Permana , Meiliana Nurfitriani / Cendekiawan VOL 2 (No. 2) (2020): (Hal 102)
lisan;  3)  kegiatan  mendengarkan;  4)  kegiatan menuli;  5)  kegiatan  menggambar;  6)  kegiatan motorik; 7) kegiatan mental; 8) kegiatan emosional.
Keaktifan  belajar  siswa  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  tidak  dapat dipisahkan  dari  kegiatan  belajar,  karena  belajar merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari proses situ sendiri. (Pratiwi, 2017) menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  seseorang. Keberhasilan  ini  diperoleh  karena  adanya  aktivitas belajar  yang  telah  dilakukan.  Bagi  seorang  anak, belajar  merupakan  suatu  kewajiban.  Berhasil  atau tidaknya seorang anak dalam pendidikan tergantung pada  proses  belajar  yang  dialami  anak  tersebut. Untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik,  maka siswa harus belajar dengan sungguh-sungguh dalam mencapai  suatu  tujuan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (-  &  Widayanti,  2014)  menyebutkan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseoran. Menurut  pengertian  tersebut,  belajar  merupakan proses  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, tetapi lebih dalam dari pada itu, yakni mengalami.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  menurut (Nugrahanta  et  al.,  2016)  dengan  menggunakan media  dakon  matemtika  terbukti  hasil  dari penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penggunaan papan  dakon  operasi  bilangan  bulat  berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa. (Nataliya, 2015) dalam penelitiannya menggunakan media dakon matematika  pada  materi  kemampuan  berhitung siswa  di  Sekolah  Dasar,  setelah  melakukan pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  dakon matematika, hasil belajar menunjukkan bahwa rata- rata  kemampuan  berhitung  siswa  setelah  diberikan media pembelajaran dakon matematika lebih tinggi daripada  rata-rata  kemampuan  berhitung  siswa sebelum  diberikan  media  pembelajaran  dakon matematika.  (Disnawati  &  Haning,  2019)    dalam penelitiannya menggunakan media dakon matematika  dalam  materi  penjumlahan  terbukti hasil belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan rata-rata pada setiap siklusnya. Perbedaan  yang  nampak  pada  penelitian  ini dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  terletak  pada materi  yang  diajarkan,  materi  yang  diajarkan  pada penelitian sebelumnya yaitu materi operasi bilangan bulat,  materi  penjumlahan,  dan  materi  perkalian, sedangkan pada penelitian ini yaitu materi FPB dan KPK.  Baik  pada  penelitian  sebelumnya,  maupun pada  penelitian  ini,  dengan  menggunakan  media pembelajaran  dakon  matematika,  keduanya  sama- sama  mengalami  peningkatan  prestasi  belajar  dan hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan dengan menggunakan media dakon matematika.
Pada  penelitian  ini  media  dakon  matematika digunakan untuk membantu guru dalam
menyampaikan  materi  FPB  dan  KPK  di  kelas  IV SD. Dengan menggunakan media dakon matematika  ini,  siswa  diajak  terlibat  langsung dalam  penelitian  sehingga  siswa  selalu  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Penerapan  media  dakon matematika  tersebut  bertujuan  agar  pemahaman konsep  materi  FPB  dan  KPK  dapat  tersampaikan dengan  baik  dan  siswa  dapat  mengingat  materi yang  disampaikan  dalam  jangka  waktu  yang  lama karena dalam proses pembelajaran siswa melakukan  dan  mengalami  sendiri  apa  yang  sudah dipelajari,  dampaknya  diharapkan  prestasi  belajar siswa dapat meningkat.

## 5. SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa media dakon  matematika dan  keaktifan  belajar siswa  terbukti  memberikan  pengaruh  terhadap prestasi belajar matematika siswa pada materi FPB dan  KPK  Kelas  IV  SDN  Pasanggrahan.  Hal  ini dibuktikan dari hasil uji hipotesis yang menyatakan nilai T hitung < taraf signifikansi 0,05 (0,023 < 0,05). Selain  itu,  nilai  rata-rata post-test yang  diperoleh seluruh  siswa  kelas  IV  dengan  keaktifan  belajar tinggi  maupun  keaktifan  belajar  rendah  mengalami peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan media dakon matematika pada materi FPB dan KPK.
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan  uji independen  sample  t-test (Uji-t) dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  rata- rata  nilai  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil hipotesis  yang  diperoleh  yaitu  0,023  <  0,05  maka kesimpulan  dalam  penelitian  ini  menyatakan  Ho ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  keaktifan  belajar siwa dapat mempengaruhi peranan media pembelajaran  dakon  matematika  terhadap  prestasi belajar  matematika  materi  FPB  dan  KPK  kelas  IV SDN Pasanggrahan.

## REFERENSI
-,  W.,  &  Widayanti,  L.  (2014).  Peningkatan Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Metode  Problem  Based  Learning pada  Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia .
https://doi.org/10.22146/jfi.24410
Arifin,  Z.  (2017).  Kriteria  Instrumen  Dalam  Suatu Penelitian. Jurnal  Theorems  (the  Original Research of Mathematics) .
arsyad  azhar.  (2013).  Raja  Grafindo  Persada jakarta. Media Pembelajaran Edisi Revisi .
Disnawati,  H.,  &  Haning,  F.  O.  (2019).  Workshop Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Sampah  dan  Barang  Bekas  Bagi  Guru  MIN
Fitri Rahmawati, Rahmat Permana , Meiliana Nurfitriani / Cendekiawan VOL 2 (No. 2) (2020): (Hal 103)
TTU. Bakti Cendana . https://doi.org/10.32938/bc.v2i2.280 Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).  Pengaruh Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v4i2.2827 Mutiara,  I.  (2018).  PENGARUH  KOMPETENSI DAN INDEPENDENSI AUDITOR TERHADAP KUALITAS AUDIT DENGAN ETIKA  AUDITOR  SEBAGAI  VARIABEL
MODERASI. JURNAL  RISET  AKUNTANSI JAMBI . https://doi.org/10.35141/jraj.v1i2.60
Nataliya,  P.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Media Pembelajaran Permainan Tradisional
Congklak  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berhitung  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan (JIPT) .
Nugrahanta,  G.,  Rismiati,  C.,  Anugraha,  A.,  & Kurniastuti,  I.  (2016).  Pengembangan  Alat Peraga Matematika Berbasis Metode
Montessori  Papan  Dakon  Operasi  Bilangan Bulat  Untuk  Siswa  Sd. Jurnal  Penelitian (Edisi Khusus PGSD).

## Nugroho,  F.,  &  Arrosyad,  M.  I.  (2020).
Pengembangan  Multimedia  Moodle  pada
Pembelajaran  Tematik  Integratif  berbasis Web Bagi Siswa Kelas IV SD . https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i1.17 7
Oktaviani, W., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018).
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA  SISWA  KELAS  5  SD. Jurnal Basicedu .
https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.41
Pratiwi,  N.  K.  (2017).  PENGARUH  TINGKAT PENDIDIKAN, PERHATIAN
ORANG TUA,  DAN  MINAT  BELAJAR  SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA SMK
KESEHATAN  DI  KOTA  TANGERANG. Pujangga . https://doi.org/10.47313/pujangga.v1i2.320
Prayogi, P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Student  Teams  Achievement
Division (STAD) Dalam Upaya
Meningkatkan Aktivitas Belajar IPS-Geografi
Siswa  Kelas  VII-A  SMPN  2  Bangorejo Kabupaten Banyuwangi. Journal of Chemical Information and Modeling .
Pribadi,  R.  B.  A.  (2017).  Media  dan  Teknologi dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana .
Rumanta,  M.,  Iryani,  K.,  &  Retnaningsih,  A.
(2016). PENGEMBANGAN MODUL PROTOTIPE BAHAN AJAR CETAK MATA KULIAH PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP PADA PENDIDIKAN  TERBUKA  DAN  JARAK JAUH:  STUDI  KASUS  DI  UNIVERSITAS TERBUKA. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan . https://doi.org/10.24832/jpnk.v1i2.765
Sugiyono. (2017). Sugiyono. Penelitian .
Umam, K., Maolani, D., & Rahman, W. M. (2018).
Implementasi  Kebijakan  Penggunaan  Sistem Keuangan  Desa  Di  Kabupaten  Sukabumi. Publica:  Jurnal  Pemikiran  Administrasi Negara .
https://doi.org/10.15575/jpan.v10i1.7624
Wati,  M.,  Sugiyanti,  S.,  &  Muhtarom,  M.  (2019).
Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6
Semarang. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i5.4456 Wibowo,  N.  (2016).  UPAYA  PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA MELALUI PEMBELAJARAN BERDASARKAN GAYA  BELAJAR  DI  SMK  NEGERI  1 SAPTOSARI. Elinvo (Electronics, Informatics,  and  Vocational  Education) . https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621