## PENINGKATAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS ANAK USIA 5-6
TAHUN MELALUI KEGIATAN ORIGAMI DI TK PENGEMBANGAN 21

## TACIM KAB. HALMAHERA BARAT
Diana Salim 1 , Rita Samad 2
1 Guru TK Pengembangan 21 Takcim Kabupaten Halmahera barat, email: dianasalim500@gmail.com
2 Dosen PAUD FKIP Unkhair, email: ritasamad5@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  at  investigating  the  increases  of  children’s  ages  5-6  years  gross  motor skills  through  origami  activities  at  TK  Pengembangan  21  Tacim,  West  Halmahera.  This study is a Classroom Action Research (collaborative) which consists of two cycles  in four meetings.  The  researcher  acts  as  a  teacher  who  runs  the  learning  scenario  while collaborator  is  a  teacher  assistant  who  act  as  observers  (observers).  The  subjects  of  the study were 8 children of Class B Pengembangan Kindergarten 21 Tacim Kab. Halbar, they consist of 4 Male and 4 Female. Technique collecting data are observation and field notes. The instrument of research is observation sheets in the form of a checklist of children fine motor  skills.  The  data  were  analyzed  qualitative  descriptive.  The  results  of  this  study indicate that an increase in children's fine motor skills through origami activities in TK Tac 21  Pengembangan.  Improvement  of  children  gross  motor  skills  in  cycle  I  is  50%  or  4 children  of  8  children  that  were  categozied  very  good  and  good  in  shapeing  the  paper neatly based on the shape of object. The result of cycle II indicates that 88% of children or 7 children of 8 children were categorized very good and good in shaping the paper quickly and neatly according to the shape of the object. Thus, origami activities can improve fine motor skills of children aged 5-6 years in TK Pengembangn 21 Tacim, West Halmahera.
Key words: Fine Motor, Origami Activity

## PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  adalah  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat  menentukan  masa  selanjutnya.  Begitu  pentingnya  masa  usia  dini,  Santrock dan  Yussen  (Solehudin,  2000  : 2)  berpendapat  bahwa  usia  dini  adalah  masa  yang penuh  dengan  kejadian-kejadian  penting  dan  unik  yang  meletakkan  dasar  bagi kehidupan seseorang di masa dewasa. Usia taman Kanak- Kanak merupakan salah satu  rentang  umur  pada  anak  usia  dini,  yaitu  usia  4  sampai  6  tahun.  Masa  ini disebut masa keemasan. Kerena peluang perkembangan anak yang sangat berharga.
Menurut  ketentuan  umum  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  ayat  14  menyatakan  bahwa  pendidikan  anak usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan    kepada  anak  sejak  lahir
sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  kemampuan  jasmani  dan  rohani anak agar anak memiliki kesipan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan anak usia dini merupakan anak  yang  memiliki  usia  0-6  tahun  dimana  anak  mengalami  pertumbuhan  dan kemampuan yang pesat. Anak usia dini disebut sebagai golden age atau usia emas.
Hal  ini  karena  semua  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  akan  tumbuh  dan berkembang secara optimal melalui stiimulasi-stimulasi yang diberikan oleh orang tua dan guru pada usia tersebut  dan mengalami peningkatan perkembangan sesuai dengan  peningkatan  usia  anak.  Selain  melalui  stimulasi  tersebut,  hal  yang  perlu diperhatikan  adalah  makanan  yang  bergizi  yang  seimbang  dan  intensif  sangat dibutuhkan untuk pertumbuhan dan kemampuan anak suia dini. Pertumbuhan dan kemampuan  anak  menyangkut  segala  aspek  yaitu    aspek  bahasa,  aspek  fisik (motorik  kasar  dan  motorik  halus),  aspek  sosial  emosional,  aspek  kognitif,  aspek nilai moral agama dan seni. Keenam aspek itu harus berjalan dengan seimbang dan dengan  baik.  Salah  satu  aspek  yang  harus  berkembang  dengan  baik  adalah  aspek fisik motorik anak usia dini yang merupakan aspek yang sangat penting untuk anak dalam melakukan aktivitas dan mendukung pertumbuhannya.
Aspek- aspek perkembangan anak usia dini tidak berkembang secara sendiri, melainkan  saling  terintegrasi  dan  terjalin  satu  sama  lain,  perkembangan  anak  itu bersifat  integratif  yang  tidak  bisa  dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya.  Melalui bermain,  gerakan  motorik  anak  akan  senantiasa  terlatih  dengan  baik, berkembangnya  keterampilan  motorik  anak  akan  berdampak  positif  pada  aspek perkembangan yang lainnya. Bagi anak usia dini gerakan fisik tidak hanya sekedar penting  untuk  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  fisik  saja,  melainkan dapat  berpengaruh  positif  terhadap  pertumbuhan,  rasa  harga  diri  dan perkembangan kognisi.
Seiring dengan  perkembangan fisiknya, perkembangan kemampuan motorik halus anak usia dini pada msa ini mengalami kemajuan yang semakin baik, dalam Pengembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Prasekolah  (Depdiknas,  2006:5) dijelaskan  bahwa:  Pada  usia  5  sampai  6  tahun  koordiansi  gerakan  motorik  halus berkembang  pesat.  Pada  masa  ini  anak  telah  mampu  mengkoordinasikan  gerakan visual  motorik,  seperti  mengkoordinasikan  gerakan  mata  dengan  tangan,  lengan, dan tubuh secara bersamaan, antara lain dapat dilihat pada waktu anak menulis atau menggambar.
Berkenaan  dengan  pertumbuhan  fisik,  anak  usia  dini  masih  perlu  aktif melakukan berbagai aktivitas. Kebutuhan anak untuk melakukan berbagai kativitas ini sangat diperlukan untuk pengembangan otot-otot besar maupun kecil (halus).
Kemampuan  motorik  halus  anak  usia  dini  ditekankan  pada  koordinasi gerakan  motorik  halus  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  kegiatan  meletakkan  atau memegang suatu objek dengan menggunakan jari tangan. Menurut Hurluck (Yusuf, 2000:  104)  bahwa  “keterampilan  motorik  halus  atau  keterampilan  manipulasi meliputi  menulis,  menggambar,  momotong,  melempar  dan  menangkap  bola  serta memainkan alat-alat permainan”.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  TK  Pengembangan  21  Tacim  Kab. Halmahera  Barat  pada  waktu  kegiatan  pembelajaran  motorik  halus  anak menunjukkan  bahwa  sebagian    keterampilan    motorik  halusnya  masih  rendah terutama  pada  kegiatan  melipat  seperti  cara  memegang  kertas  yang  belum  benar dan  mengalami  kesulitan  membuat  bentuk-bentuk  lipatan.  Sebagian  besar  anak juga terlihat kurang cermat dalam mengkoordinasikan antara mata dengan gerakan tangannya.  Hal  tersebut  juga  bisa  disebabkan  oleh  faktor  kematangan  anak  dan stimulasi  atau  latihan  yang  masih  kurang.    Selain  itu,  guru  masih  menggunakan metode  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional,  berpusat  pada  guru,  terlalu mendominasi  serta terlalu  cepat memberikan  penjelasan mengenai apa yang harus dilakukan oleh anak dalam kegiatan pembelajaran motorik halus. Kegiatan motorik yang diberikan pada anak juga kurang bervariasi hanya terfokus pada kegiatan pra menulis  saja  seperti  menebalkan  huruf  atau  mewarnai  gambar.  Guru  juga  masih menggunakan media pembelajaran yang kurang menarik.
Permaslahan  pembelajaran  yang  telah  dijelaskan  di  atas  berdampak  pada hasil belajar anak dalam aspek kemampuan motorik halus anak kelompok usia 5-6 tahun  di  TK  Pengembangan  21  Tacim    Sebanyak  6  Anak  dari  8  Anak  di  kelas tersebut  masih  megalami  kesulitan  dalam  kegiatan  pembelajaran  motorik  halus. Artinya melalui pembelajaran  yang telah diterapkan pada anak kelompok usia 5-6 tahun  di  Pengembangan  21  Tacim  dalam  kegiatan  motorik  halus  belum  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Karena  dilihat  dari  hasil  pembelajaran menunjukkan  sebagian  besar  atau  sekitar  75  %  dari  8  Anak  tingkat  pencapaian perkembangan keterampilan motorik halusnya masih rendah. Oleh karena itu, perlu adanya  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  agar  dapat  meningkatkan keterampilan  motorik  halus  anak  yang  masih  rendah.  Salah  satu  media pembelajaran yang dapat digunakan yaitu melalui media pembelajaran origami.
Seni  Origami  adalah  seni  melipat  yang  dipolerkan  dari  Jepang.    Origami untuk  anak-anak  merupakan  bentuk  aktivitas  yang  sangat  menyenangkan.
Keberhasilan  melipat  kertas  terpancar  dalam  ekspresi  anak  saat  mampu menyelesaikan  lipatannya. Tidak hanya rasa senang yang didapatkan dari bermain origami namun juga penyaluran kreativitas dan imjinasi anak, dan yang terpenting adalah keterampilan dalam mengontrol dan melatih motorik halus.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research). Penelitian tindakan kelas merupakan proses investigasi terkendali untuk menemukan  dan  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas,  proses  pemecahan masalah  tersebut  dilakukan  secara  bersiklus,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas  tertentu.  Penelitian  ini termasuk penelitian kolaborasi apabila dilihat dari teknik pengumpulan data. Wina Sanjaya  (2010  :59)  mengemukakan  bahwa  pola  kolaboratif  merupakan  pola pelaksanaan  tindakan  kelas,  insiatif  untuk  melaksanakan  tindak  dari  guru,  akan tetapi dari pihak luar yang berkeinginan untuk memecahkan masalah pembelajaran. Pada  pelaksanaannya  guru  kelas  adalah  peneliti  sendiri  yang  bertindak  sebagai pengajar  dan  asisten  guru  kelas  bertindak  sebagai  observer.  Tempat  penelitian dilaksanakan  di  Pengembangan  21  Tacim  Kab.  Halmahera  Barat  dengan  alamat Jln. Raya Susupu Jailolo Penelitian ini di dilaksanakan  pada semester ganjil, tahun ajaran 2018/2019 pada bulan September-oktober   2018. Kelas dalam penelitian ini adalah  anak  usia  5-6  tahun    kelompok  B  TK  Pengembangan  21  Tacim  Kab. Halmahera Barat. Jumlah subjek sebanyak 8 anak, terdiri dari 4 anak laki-laki dan 4 anak perempuan.

## Rancangan/ Tahap-Tahap Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Model  penelitian  ini  tidak  hanya  digunakan  satu  kali tetapi  digunakan  berkali-kali  hingga  hasil  yang  diharapkan  tercapai.  Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  terdapat  empat  komponen  yaitu:  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Adapun  skema  alur  tindakan  model  Kemmis dan Mc. Taggart sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitain Kemiss dan Mc. Taggart

## Sumber Data
Instrument  penelitian  menurut  Wina  Sanjaya  (2010:  84)  adalah  alat  yang dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Adapun  instrumen  atau sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi berbentuk Check List  dan hasil karya anak.

## Prosedur Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan penelitian ini yaitu berupa lembar observasi. Lembar observasi merupakan catatan tentang  perkembangan  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Lembar observasi digunakan peneliti untuk mencatat  hasil pengamatan atau observasi yang dilkukan  secata  langsung  oleh  peneliti  dengan  memberi  tanda  chek  list  apabila yang  diamati  muncul  atau  sesuai  dengan  instrument  dan  dengan  deskripsi keterampilan yang diharapkan dicapai anak.

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang dipakai adalah teknik analisis data deskripsi kualitatif dan kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif  merupakan  menagnalisis  data  dengan  cara menjelaskan  dan  menggambarkan  hasil  penelitian  dengan  kata-kata  atau  kalimat, sementara  deskriptif  kuantitatif  merupakan  data  yang  diperoleh  berupa  angka- angka untuk mengetahui persentase kemampuan keterampilan motorik halus anak.
Rumus  yang  digunakan  untuk  mencari  persentase  dalam  penelitian  ini menurut  Acep  Yoni  (2010:  177)  data  yang  berhasil  dikumpulkan  oleh  peneliti dikumpulakan  dan  dianalisis  untuk  mengetahui  target  pencapaian  pembelajaran dengan rumus:
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2005:  44),  data  tersebut  diintepretasikan  ke dalam kriteria dengan persentase
1. Sangat baik, apabila nilai yang diperoleh anak 81%-100%.
2. Baik, apabila nilai yang diperoleh anak 61-80%;
3. Cukup, apabila nilai yang diperoleh anak 41%-60%;
4. Kurang, apabila nilai yang diperoleh anak 21%-40%;
5. Kurang sekali, apabila nilai yang diperoleh anak 0-20%;
Selain  itu,  Skor  yang  di  peroleh  anak  berdasarkan  hasil  penilain perkembangan  anak  pada  aspek  motorik  halus    yang  diinterprestasikan  sebagai berikut:
1. Anak Belum Berkembang (BB);
2. Anak Mulai Berkembang (MB);
3. Anak Berkembang Sesuai Harapan (BSH);
4. Anak Berkembang Sangat Baik (BSB).
Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan kelas, keberhasilan tindakan ini  ditandai  dengan  adanya  perubahan  kearah  perbaikan  terkai  dengan  suasana pembelajaran maupun hasil belajar anak.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di TK Pengembangan 21 Tacim Halbar sebanyak 2  siklus  dan  tiap-tiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Data  yang diperoleh  dari  penelitian  tindakan  kelas  adalah  tentang  peningkatan  keterampilan motorik  halus  dengan  melipat  kertas  origami  pada  kelompok  B  tahun  pelajaran 2018-2019  yang  berjumlah  8  anak  yang  terdiri  dari  4  anak  laki-laki  dan  4  anak perempuan.  Hasil  penelitian  ini  diuraikan  dalam  tahapan-tahapan  yang  berupa siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan dalam dua siklus.
Pelaksanaan penelitian Siklus I dimulai pada tanggal 26 September 2018 dan 28  September  2018.  Pada  Siklus  I  ini  terdapat  2  kali  pertemuan  secara  berturut-
turut yang dilakukan. Adapaun tahap perencanaan pada Siklus  I meliputi kegiatan sebagai berikut:
1. Membuat  Rencana  Program  Pembelajaran  Harian  (RPPH),  sebagai  acuan peneliti  dan  kolaborator  dalam  melaksanakan  penelitian.  Media  yang digunakan  dalam  kegiatan  melipat  kertas  berupa  kertas  lipat  origami beraneka jenis dan warna;
2. Mempersiapkan  instrument  penelitian,  instrument  yang  digunakan  berupa lembar observasi, dan lembar checklist;
3. Mempersiapkan media yang dibutuhkan untuk penelitian, berupa kertas lipat Origami, spidol, gunting dan lem.
Hasil observasi Pertemuan 1 dan pertemuan 2 dipereoleh data berupa angka persentase  keterampilan  motorik  halus  melalui  kegiatan  melipat  kertas  origami. Hasil  observasi  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  menggunakan  instrumen  lembar observasi  berupa  check  list.  Berikut  tabel  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada siklus I.
Tabel 1. Rekapitulasi data Observasi Komponen Motorik Halus Anak Cepat dan Rapi Pada
Siklus I No Kriteria Jumlah Anak Persentase Ket 1 Sangat Baik 1 13% Tuntas 2 Baik 3 38% Tuntas 3 Cukup 2 25% Tidak Tuntas 4 Kurang 2 25% Tidak Tuntas Persentase Klasikal 50%
Berdasarkan  tabel observasi di atas Keterampilan motorik halus  anak pada saat Siklus I, terdapat anak yang berada pada kriteria sangat baik ada 1 anak dari  8 anak atau 13%, anak yang berada pada kriteria baik yaitu 3 anak dari 8 anak atau 38%. Anak yang berada pada kriteria cukup ada 2 anak dari 8 anak atau 25%  dan Anak  yang  berda  pada  kriteria  kurang  ada  2    anak  dari  8  anak  atau  25  %.    Dari hasil  tersebut  Persentase  Klasikal  sebesar  50%  atau  sebanyak  4  anak  berda  pada Kriteria  Sangat  Baik,  Baik,  Cepat  dan  Rapi.  Pesentase  ini  masih  jauh  dari Persentase yang diharapkan yaitu 75%.
Adapaun  Refleksi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator  yaitu berdasarkan  hasil  pembahasan  ditemukan  beberapa  kendala  pada  Siklus  I, diantaranya adalah:1) Anak mengalami kesulitan saat mengikuti tahapan-tahapan melipat,  ini  disebabkan  posisi  guru  atau  kolaborator  dalam  mengajarkan  cara melipat  kertas  memakai  meja  yang  tingginya  sejajar  dengan  meja  yang  dipakai
anak  saat  melipat.  2)  Melipat  dengan  kertas  origami  masih  jarang  dilakukan sehingga anak merasa kesulitan melipat sesuai yang diharapkan karena anak belum terbiasa menggunakanya.
Tindakan  penelitian  pada  Siklus  I  masih  perlu  perbaikan,  diharapkan  pada siklus  II  dapat  lebih  baik  dalam  meningkatkan  keterampilan  motorik  halus  anak Kelompok  B.  Perlu  adanya  rencana  langkah-langkah  perbaikan  yang  akan digunakan  pada  siklus  II.  Langkah-langkah  perbaikan  tersebut  diantaranya:  1) Guru    menggunakan  meja  khusus  untuk  kegiatan  melipat  kertas  yaitu  yang ukurannya lebih tinggi dibanding dengan meja kegiatan  anak, sehingga anak akan mudah untuk melihat arahan dari guru saat membimbing melipat kertas origami. 2) Guru  menyiapkan  papan  karya  untuk  menempel  hasil  karya  anak.  Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I maka penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus II.
Pelaksanaan   penelitian  Siklus  II dilaksanakanpada tanggal 1 Oktober 2018 dan  23 Oktober 2018. Pada Siklus II ini  masih sama seperti siklus I yaitu terdapat 2  kali  pertemuan  secara  berturut-turut  yang  dilakukan  di  TK  Pembangunan  21 Tacim  Halbar    dengan  tema  Binatang.  Perencanaan  kegiatan  pada  siklus  II  masih sama seperti siklus I dan pelakasanaan tindakan pada siklus II berdasarkan scenario pembelajaran pada RPPH.
Hasil observasi Pertemuan 1 dan pertemuan 2 dipereoleh data berupa angka persentase  keterampilan  motorik  halus  melalui  kegiatan  melipat  kertas  origami. Hasil  observasi  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  menggunakan  instrumen  lembar observasi  berupa  check  list.  Berikut  tabel  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada siklus II.
Tabel 2. Rekapitulasi data Observasi Komponen Motorik Halus Anak Cepat dan Rapi Pada

## Siklus II
Berdasarkan  tabel observasi di atas Keterampilan motorik halus  anak pada saat Siklus II, terdapat anak yang berada pada kriteria sangat baik ada 2 anak dari 8 anak atau 25%, anak yang berada pada kriteria baik yaitu 5 anak dari 8 anak atau 63%. Anak yang berada pada kriteria cukup ada 1 anak dari 8 anak atau 13%  dan tidak  ada  nak  yang  berada  pada  kriteria  kurang.    Dari  hasil  tersebut  Persentase
No Kriteria Jumlah Anak Persentase Ket 1 Sangat Baik 2 25 % Tuntas 2 Baik 5 63 % Tuntas 3 Cukup 1 13 % Tidak Tuntas 4 Kurang - - Tidak Tuntas Persentase Klasikal 88 %
Klasikal sebesar 88% atau sebanyak 7 anak berda pada Kriteria Sangat Baik, Baik, Cepat  dan  Rapi.  Pesentase  ini  sesuai  yang  diharapkan  yaitu  lebih  dari  75% sehingga penelitian ini tidak lagi dilanjutkan pada siklus berikutnya atau penelitian ini  dihen  Berdasarkan  hasil  evaluasi,  kegiatan  melipat  kertas  Origami  pada Kelompok  B  mampu  meningkatkan  keterampilan  motorik  halus  anak.  Perbaikan yang  dilakukan  pada  Siklus  II  sangat  mempengaruhi  perubahan  keterampilan motorik  halus  pada  Kelompok  B,  dengan  menambah  perlakuan  yaitu  memberi kesempatan  kepada  anak  untuk  mengulang  kembali  melipat  kertas  agar  anak memiliki  keterampilan  sendiri  membuat  lipatan  tanpa  bimbingan  dari  guru. Penambahan  perlakuan  ini  sesuai  dengan  langkah  pembelajaran  pengembangan keterampilan  motorik  halus  melalui  kegiatan  melipat  kertas  yang  dipaparkan  oleh Sumanto  (2005:  108).  Hasil  observasi  pada  Siklus  II  menunjukkan  peningkatan keterampilan  motorik  halus  anak  Kelompok  B  telah  mencapai  indikator keberhasilan yaitu sebesar ≥ 75%. Hasil tersebut dapat dilihat pada grafik  berikut ini.
Grafik 1. Keterampilan Motorik Halus Anak Siklus I dan II
Dengan  demikian    kemampuan  motorik  halus    anak  Kelompok  B  TK Pengembangan 21 Tacim Halbar  melalui Melipat dengan Origami, terbukti terjadi peningkatan  sesuai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan,  untuk  itu  penelitian
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 50% 88% Grafik keterampilan motorik halus siklus I dan II Siklus I Siklus II
pada  Siklus  II  dihentikan.  Hasil  penelitian  pada  Siklus  I  dan  II  menunjukkan adanya  peningkatan  keterampilan  motorik  halus  anak  Kelompok  B  yang mengalami peningkatan pada setiap pertemuan dan siklus. Persentase keterampilan motorik  halus  anak  pada  siklus  I  sebesar  50%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 88%.
Tindakan  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui  kegiatan  melipat  kertas origami.    Melipat  kertas  adalah  suatu  bentuk  karya  seni/kerajinan  tangan  yang umumnya  dibuat  dari  bahan  kertas,  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  beraneka ragam  bentuk  maianan,  hiasan,  benda  fungsional,  alat  peraga,  dan  kreasi  lainnya (Sumanto,  2005:  99-100).  Selama  penelitian  berlangsung,  anak-anak  antusias dalam  mengikuti  kegiatan  melipat  kertas.  Bagi  anak  usia  Taman  Kanak-kanak kegiatan melipat kertas merupakan salah satu bentuk kegiatan bermain kreatif yang menarik dan menyenangkan. Melalui kegiatan melipat kertas dapat mengembangkan  kompetensi  pikir,  imajinasi,  dan  rasa  seni.  Kegiatan  melipat kertas  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  motorik  halus  anak,  seperti  melatih gerak  otot  tangan  sehingga  anak  memiliki  kemampuan  untuk  memegang  pensil, meniru membuat bentuk huruf atau angka, menggambar dan lain sebagainya.
Keterampilan  motorik  halus  Kelompok  B  mengalami  peningkatan  karena diberikan  stimulus  berupa  kegiatan  melipat  kertas  dimana  anak  langsung mempraktekkan  melipat  kertas  origami  menjadi  bentuk  benda.  Peserta  didik  akan cepat  mengalami  peningkatan  kemampuannya  jika  dalam  proses  pembelajaran anak  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Rahman  &  Ahmad, 2017).  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  penelitian  ini  berhasil  mencapai indikator keberhasilan yaitu karena kolaborator menerapkan langkah kerja melipat dalam  kegiatan  pembelajaran  melipat  kertas.  Berikut  langkah  kerja  melipat menurut (Sumanto, 2005: 102):
a. Tahap  persiapan,  dimulai  dengan  menentukan  bentuk,  ukuran,  dan  warna kertas  yang  digunakan  untuk  kegiatan  melipat.  Juga  dipersiapkan  bahan pembantu dan alat yang diperlukan sesuai model yang akan dibuat;
b. Tahap  pelaksanaan,  yaitu  membuat  lipatan  tahap  demi  tahap  sesuai  gambar pola (gambar kerja) dengan rapi menurut batas setiap tahapan lipatan sampai selesai;
c. Tahap penyelesaian, yaitu melengkapi bagian-bagian tertentu pada hasil.
Namun  dalam  penelitian  ini  ada  satu  anak  yang  belum  berkembang  sesuai harapan  yaitu  BL,  karena  pada  saat  proses  pembelajaaran  BL  tidak  langsung melipat origami sesuai intruksi guru atau sesuai tahapan melipat yang dicontohkan guru  dan  biasanya  BL  hanya  melihat  teman-temannya  melipat.  Akan  tetapi  dari
siklus  I  sampai  siklus  II  BL  sudah  mulai  berkembang  motorik  halusnya  setelah guru mendampingi dalam setiap kegiatan melipat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan motorik halus anak kelompok B TK Pengembangan 21 Tacim Halbar mampu ditingkatkan melalui kegiatan melipat dengan kertas origami. Peningkatan yang  terjadi  dapat  terlihat  dari  tahap  penelitian,  yaitu    pelaksanaan  tindakan  pada Siklus I dan Siklus II.
Komponen  motorik  halus  yaitu  anak  cepat  dan  rapi  melipat  sesuai  bentuk benda melalui melipat dengan kertas origami mampu meningkat dengan baik. Pada hasil penelitian siklus  I keterampilan motorik halus  pada anak sebesar 50% atau 4 anak  dari  8  anak  pada  kriteria  Sangat  baik,  baik,  cepat  dan  rapi  dalam  melipat terjadi peningkatan pada  Siklus II yaitu 88% atau 7 anak dari 8 anak berada pada kriteria  Sangat  Baik  dan  baik  untuk  cepat  dan  rapi  dalam  melipat  sesuai  bentuk benda.  Namun  dalam  penelitian  ini  ada  satu  anak  yang  belum  berkembang  sesuai harapan  yaitu  BL,  karena  pada  saat  proses  pembelajaaran  BL  tidak  langsung melipat origami sesuai intruksi guru atau sesuai tahapan melipat yang dicontohkan guru  dan  biasanya  BL  hanya  melihat  teman-temannya  melipat.  Akan  tetapi  dari siklus  I  sampai  siklus  II  BL  sudah  mulai  berkembang  motorik  halusnya  setelah guru  mendampingi  dalam  setiap  kegiatan  melipa.    Maka  dari  itu  pembelajaran Kelompok  B  TK    Pengembangan  21  Tacim  Halbar  dikatakan  berhasil  dan penelitian dihentikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Acep Yoni, Herry Purwanto & Sri Kunthi Ambarwati. 2010. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Familia. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Tindakan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Depdiknas.  2006. Pedoman  Pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:
Depdiknas
Fadlillah,  M.  2014. Desain  Pembelajaran  PAUD  Tinjauan  Praktik  &  Praktik . Jogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Rahman, M. H., & Ahmad, Z. (2017). KOMPETENSI GURU IPA SMP PULAU
215
BACAN KABUPATEN HALMAHERA SELATAN. HUMANO , 7 (2), 207– 216. Santrock, John. W. 2011. Masa Perkembangan Anak  -Children -.Edisi 11 Buku 2. Jakarta: Salemba Humanika. Sumanto.  2005. Pengembangan  Kreativitas  Senirupa  Anak  TK .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan  Tenaga Perguruan Tinggi.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini Pengantar dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana. Suyanto,  Slamet.  2005. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan  Ketenagaan Perguruan Tinggi. http://dgamidesi.blogspot.co.id/2014/12/contoh-origami http://staf.uny.go.id