Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 363-371 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.498
363
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Potret Pembelajaran Pendidikan Pancasila Menggunakan Strategi Teaching at the Right Level melalui Model Problem Open Ended
Jelinshi Nofelantina Ferdani 1 *, Supriyono PS 2 , Titik Haryati 3 , Eko Setyowati 4
1 Mahasiswa PPKn, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Jawa Tengah
2,3 Dosen PPKn, Univeristas PGRI Semarang, Semarang, Jawa Tengah
4 Guru PPKn, SMA Negeri 11 Semarang, Semarang, Jawa Tengah *Coresponding Author: jelinshiferdani@upgris.ac.id Dikirim: 25-06-2024; Direvisi: 28-06-2024; Diterima: 03-07-2024
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  hasil  pembelajaran  pendidikan Pancasila Siswa SMA menggunakan Strategi TaRL melalui model Problem Open Ended pada materi  Kita  dan  Masyarakat  Global.  Pendidikan  Pancasila  di  Indonesia  menghadapai tantangan  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  di  era  digital  saat  ini.  Artikel  ini menginvestigasi penerapan strategi Teaching at the Right Level (TaRL) dengan model problem open  ended dalam  pembelajaran  pendidikan Pancasila.  Latar  belakang  penelitian  ini  adalah kebutuhan akan pendekatan inovatif yang dapat meningkatkan pemahaman dan aplikasi nilai- nilai  Pancasila  di  kalangan  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi keefektifan TaRL dalam  meningkatkan  keterampilan  analisis  dan  refleksi  peserta  didik terhadap  nilai-nilai  Pancasila.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif dengan studi kasus di sebuah SMA di Kota Semarang dengan subjek 36 siswa kelas XI-C1  SMA  Negeri  11  Semarang,  kemudian  dapat  dipilih  3  orang  berdasarkan  tingkat kemampuan literasi siswa, yaitu 1 subjek dengan kemampuan penyelesaian masalah tinggi, 1 subjek  kemampuan  sedang,  dan  1  subjek  kemampuan  rendah.  Hasil  penelitian  ini menggarisbawahi  pentingnya  pendekatan TaRL sebagai  strategi  pembelajaran  yang  dapat diadopsi  secara  luas  dalam  konteks  pendidikan  Pancasila.  Saran  praktis  adalah  untuk mengintegrasikan  lebih  banyak  model problem  open  ended dalam  kurikulum  pendidikan Pancasila untuk memperdalam pemahaman dan aplikasi nilai-nilai tersebut di masyarakat.
Kata  Kunci: Pendidikan  Pancasila; Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL) ; Problem  Open Ended (POE)
Abstract: This study aimed to examine the learning outcomes of Pancasila education for high school students using the Teaching at the Right Level (TaRL) strategy through the Problem open-ended  model on  the  topic  of  "Us  and  the  Global  Community."  Pancasila  education in Indonesia faces challenges in enhancing learning effectiveness in the current digital era. This article investigated implementing the TaRL strategy with the Problem open-ended model in Pancasila education. The background of this research was the need for innovative approaches that could enhance the understanding and application of Pancasila values among students. The study  aimed  to  identify  the  effectiveness  of  TaRL  in  improving  students'  analytical  and reflective  skills  regarding  Pancasila  values.  The  research  method  employed  a  qualitative descriptive  approach  with  a  case  study  at  a  high  school  in  Semarang  City,  involving  36 students from class XI-C1 of SMA Negeri 11 Semarang. Three subjects were selected based on  their  literacy  skills,  comprising  one  subject  with  high  problem-solving  skills,  one  with moderate skills, and one with low skills. The results of this study highlighted the importance of  the  TaRL  approach  as  a  widely  adoptable  learning  strategy  in  the  context  of  Pancasila education. Practical recommendations included integrating more Problem open-ended models into  the  Pancasila  education  curriculum  to  deepen  understanding  and  application  of  these values in society.
364
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Keywords : Pancasila Education; Teaching at The Right Level (TaRL); Problem Open Ended (POE)

## PENDAHULUAN
Pendidikan Pancasila berperan penting dalam sistem pendidikan Indonesia dan bertujuan untuk membentuk karakter, moral, dan pemahaman ideologi siswa terhadap nilai-nilai inti negara. Pendidikan Pancasila sebagai mata pelajaran wajib tidak hanya mengajarkan  teori  tetapi  juga  menekankan  penerapan  praktis  nilai-nilai  Pancasila dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  masih  banyak  tantangan  dalam  mempelajari pedagogi  Pancasila,  terutama  terkait  kesenjangan  kemampuan  siswa  dan  metode pengajaran yang kurang efektif dalam merangsang partisipasi siswa (Wibowo, 2020). Situasi  ini  menimbulkan  kebutuhan  mendesak  untuk  mengembangkan  strategi pembelajaran yang lebih komprehensif dan efektif.
Permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan strategi  “ Teaching  at  the  Right  Level” (TaRL)  melalui  model  pembelajaran  “ Open- Ended  Problems” pada  pendidikan  Pancasila  dan  bagaimana  penerapannya  melalui pembelajaran  aktif  partisipasi,  konseptual,  Apa  dampaknya  terhadap  pemahaman siswa?  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Berbagai  penelitian  sebelumnya  telah menunjukkan  efektivitas  TaRL  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam berbagai  konteks  pendidikan.  Selain  itu,  model  masalah  terbuka  telah  terbukti mendorong  pemikiran  kritis  dan  kreativitas  siswa  dalam  berbagai  mata  pelajaran (Septyana,  2024).  Namun  penelitian  yang  menggabungkan  kedua  strategi  tersebut dalam konteks pendidikan Pancasila masih terbatas. Keterbatasan masalah penelitian ini antara lain fokus pada penerapan strategi TaRL dan model masalah open-ended di kelas.
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran pembelajaran Pancasila menggunakan strategi TaRL melalui model soal open-ended dan dampaknya terhadap partisipasi aktif, pemahaman konsep, dan kemampuan berpikir kritis dalam menilai  siswa.  Manfaat  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  baru bagi  para  pendidik  dan  pengambil  kebijakan  pendidikan  dalam  mengembangkan metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif dan  inklusif.  Dengan  demikian,  pendidikan Pancasila dapat lebih mencapai tujuannya untuk mendidik generasi muda yang tidak hanya memahami nilai-nilai Pancasila, tetapi juga mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  berkontribusi  pada  literatur  akademis tentang strategi pembelajaran inovatif dalam konteks pendidikan kewarganegaraan.

## KAJIAN TEORI

## Strategi Teaching at the Right Level (TaRL)
Strategi Teaching  at the  Right  Level  (TaRL) pertama  kali  dikembangkan  oleh Pratham, sebuah organisasi pendidikan di India. TaRL berfokus pada pengajaran siswa berdasarkan  tingkat  kemampuan  mereka,  bukan  berdasarkan  usia  atau  kelas. Pendekatan ini telah terbukti efektif dalam berbagai konteks pendidikan, terutama di negara  berkembang,  di  mana  disparitas  kemampuan  siswa  seringkali  menjadi tantangan  utama  (Banerjee,  2010).  Dengan  menerapkan  TaRL,  guru  dapat menyesuaikan  pengajaran  dengan  kebutuhan  individual  siswa,  memungkinkan pembelajaran yang lebih efektif dan bermakna (Haryati, 2019).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sintaks pembelajaran menggunakan strategi TaRL meliputi beberapa tahap:
1. Diagnosis: Mengidentifikasi tingkat kemampuan siswa melalui tes atau asesmen awal.
2. Pengelompokan: Mengelompokkan siswa berdasarkan tingkat kemampuan yang telah diidentifikasi.
3. Pengajaran yang Disesuaikan: Menyusun rencana pengajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing kelompok.
4. Evaluasi Berkala: Melakukan evaluasi berkala untuk memantau kemajuan siswa dan menyesuaikan strategi pengajaran sesuai kebutuhan (Sanisah, 2023).

## Model Problem Open-Ended
Model Problem  Open  Ended adalah  strategi  pembelajaran  yang  mendorong siswa  untuk  mengeksplorasi  berbagai  kemungkinan  solusi  untuk  suatu  masalah (Fetter, 2007). Pendekatan ini tidak hanya meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan  kreatif  siswa,  tetapi  juga  memotivasi  mereka  untuk  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran (Wardatun, 2024). Dalam konteks Pendidikan Pancasila, model ini dapat digunakan untuk mengeksplorasi nilai-nilai Pancasila melalui masalah-masalah nyata yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Sintaks pembelajaran menggunakan model Problem Open Ended meliputi:
1. Presentasi  Masalah:  Guru  menyajikan  masalah  yang  bersifat  terbuka  dan memungkinkan berbagai solusi (Hidayat, 2018).
2. Eksplorasi Individu/Kelompok: Siswa mengeksplorasi dan mencoba menyelesaikan masalah secara individu atau dalam kelompok.
3. Diskusi Kelas: Hasil eksplorasi dibahas bersama di kelas untuk mengeksplorasi berbagai solusi yang ditemukan.
4. Refleksi: Siswa melakukan refleksi terhadap proses dan hasil yang telah dicapai untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan berpikir kritis mereka (Danic, 2019).
Penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa penggunaan model Problem Open Ended dapat meningkatkan pemahaman konseptual dan keterampilan berpikir kritis siswa. Misalnya, penelitian oleh (Farid, 2022) menunjukkan bahwa pendekatan ini dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan berpikir secara kreatif. Kombinasi antara TaRL dan Problem Open Ended dalam pembelajaran Pendidikan  Pancasila  diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih inklusif dan efektif, yang mampu mengakomodasi kebutuhan individual siswa serta meningkatkan partisipasi aktif mereka dalam pembelajaran (Nag, 2012).
Dengan  demikian,  penelitian  ini  berupaya  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang bagaimana strategi TaRL melalui model Problem Open Ended dapat diterapkan dalam pembelajaran  Pendidikan.  Pancasila  dan  apa  dampaknya  terhadap  partisipasi  aktif, pemahaman  konseptual,  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  (Supriyono,  2018). Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  berarti  dalam pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  inklusif  di  bidang Pendidikan Pancasila (Wibowo, 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus untuk mengeksplorasi penerapan strategi Teaching at the Right Level (TaRL) melalui
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
model Problem Open Ended dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila (Lisa, 2023). Fokus penelitian ini adalah pada siswa kelas XI C1 SMA Negeri 11 Semarang dengan materi  "Kita  dan  Masyarakat  Global".  Subjek  penelitian  berjumlah  36  siswa,  yang terbagi menjadi tiga kelompok berdasarkan tingkat pemahaman pemecahan masalah: tinggi, sedang, dan rendah. Setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  sebagai  studi  kasus  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan dan mengevaluasi implementasi strategi TaRL dan model Problem Open  Ended.  Studi  kasus  memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan  pemahaman mendalam tentang fenomena yang diteliti dalam konteks yang nyata. Desain penelitian ini  juga  memungkinkan  fleksibilitas  dalam  pengumpulan  dan  analisis  data,  yang penting untuk menangkap dinamika pembelajaran di kelas.
Instruksi: Jawablah  pertanyaan-pertanyaan  berikut  dengan  menggunakan pemikiran kritis dan kreatif. Jelaskan jawaban Anda dengan jelas dan berikan contoh yang relevan.

## Pertanyaan 1: Pengaruh Globalisasi terhadap Nilai-nilai Pancasila
Globalisasi membawa  banyak  perubahan dalam  kehidupan masyarakat  Indonesia, baik  dalam  aspek  ekonomi,  sosial,  maupun  budaya.  Diskusikan  bagaimana  nilai- nilai  Pancasila  dapat  diterapkan  untuk  menghadapi  tantangan  dan  peluang  yang ditimbulkan  oleh  globalisasi.  Berikan  contoh  konkret  dari  kehidupan  sehari-hari yang menunjukkan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam konteks globalisasi.

## Pertanyaan 3: Dampak Teknologi Informasi dalam Masyarakat Global
Perkembangan  teknologi  informasi  telah  mengubah  cara  kita  berinteraksi  dan bekerja. Bagaimana teknologi informasi dapat dimanfaatkan untuk memperkuat rasa kebangsaan  dan  persatuan  di  tengah  arus  globalisasi?  Diskusikan  strategi-strategi yang  dapat  diterapkan  untuk  mempromosikan  konten-konten  positif  yang mendukung nilai-nilai Pancasila di dunia maya.
Petunjuk Penilaian:
1. Jawaban  yang  diberikan  harus  menunjukkan  pemahaman  mendalam  tentang materi yang dibahas.
2. Pemikiran  kritis  dan  kemampuan  untuk  menghubungkan  konsep-konsep dengan contoh nyata akan sangat dihargai.
3. Kreativitas  dalam  memberikan  solusi  dan  strategi  yang  inovatif  juga  akan menjadi nilai tambah.
4. Setiap  jawaban  harus  disertai  dengan  penjelasan  yang  jelas  dan  logis,  serta relevan dengan pertanyaan yang diajukan.
Gambar 1 . Soal Problem Open-Ended materi Kita dan Masyarakat Global

## Instrumen Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan melalui beberapa instrumen, yaitu:
1. Observasi  Kelas:  Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  untuk mencatat  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  partisipasi  siswa,  serta  penerapan strategi TaRL dan  model Problem  Open  Ended .  Observasi  ini  menggunakan lembar observasi yang telah disusun sebelumnya untuk memastikan konsistensi dalam pencatatan data.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2. Wawancara  Mendalam:  Wawancara  dilakukan  dengan  guru  dan  siswa  untuk mendapatkan  informasi  lebih  lanjut  mengenai  pengalaman  mereka  dalam penerapan  strategi  pembelajaran  ini.  Wawancara  dengan  guru  berfokus  pada penerapan dan tantangan dalam menggunakan TaRL dan Problem Open Ended , sedangkan  wawancara  dengan  siswa  berfokus  pada  pengalaman  belajar  dan pemahaman mereka tentang materi.
3. Dokumentasi:  Dokumentasi  meliputi  catatan  guru,  tugas  siswa,  dan  hasil  tes. Dokumen-dokumen  ini  dianalisis  untuk  mengevaluasi  kemajuan  pemahaman konseptual dan keterampilan berpikir kritis siswa (Septyana, 2024).

## Deskripsi Respondent
Responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI C1 yang terdiri dari 36 siswa.  Untuk  tujuan  penelitian,  siswa  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  berdasarkan tingkat pemahaman pemecahan masalah:
• Subjek 1: Siswa dengan tingkat pemahaman pemecahan masalah tinggi.
• Subjek 2: Siswa dengan tingkat pemahaman pemecahan masalah sedang.
• Subjek 3: Siswa dengan tingkat pemahaman pemecahan masalah rendah.
Pemilihan  subjek  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  awal  yang  dirancang untuk mengukur tingkat pemahaman pemecahan masalah siswa. Tiga siswa dari setiap tingkat dipilih sebagai representasi untuk wawancara mendalam dan observasi lebih lanjut.

## Prosedur Penelitian
1. Persiapan: Peneliti melakukan koordinasi dengan pihak sekolah dan guru untuk menjelaskan  tujuan  penelitian  dan  mendapatkan  izin.  Peneliti  juga  menyusun instrumen penelitian seperti lembar observasi, panduan wawancara, dan tes awal.
2. Pelaksanaan: Penelitian dilaksanakan selama satu semester. Proses pembelajaran dengan strategi TaRL dan model Problem Open Ended diterapkan oleh guru yang telah  mendapatkan  pelatihan  sebelumnya.  Peneliti  melakukan  observasi  selama proses  pembelajaran,  serta  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  pada  beberapa waktu yang telah dijadwalkan.
3. Analisis Data: Data yang terkumpul dari observasi, wawancara, dan dokumentasi dianalisis secara kualitatif. Analisis dilakukan dengan cara mengkategorikan data berdasarkan tema-tema yang relevan dengan tujuan penelitian, seperti partisipasi aktif, pemahaman konseptual, dan keterampilan berpikir kritis siswa.
4. Validasi  Data:  Validasi  data  dilakukan  melalui  triangulasi  sumber  data,  yaitu dengan membandingkan data dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hal ini  bertujuan  untuk  memastikan  keakuratan  dan  konsistensi  temuan  penelitian (Pratiwi, 2018).
Dengan  metode  ini,  penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  yang komprehensif mengenai penerapan strategi TaRL melalui model Problem Open Ended dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila, serta dampaknya terhadap partisipasi aktif, pemahaman konseptual, dan keterampilan berpikir kritis siswa (Setyowati, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi penerapan strategi Teaching at the Right  Level  (TaRL )  melalui  model Problem  Open  Ended dalam  pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pendidikan  Pancasila,  serta  dampaknya  terhadap  partisipasi  aktif,  pemahaman konseptual,  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  ini  disajikan berdasarkan observasi kelas, wawancara mendalam, dan analisis dokumen.

## Partisipasi Aktif Siswa
Observasi  kelas  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi TaRL dan  model Problem Open Ended berhasil meningkatkan partisipasi aktif siswa. Siswa dari semua tingkat pemahaman menunjukkan peningkatan dalam hal keterlibatan selama diskusi kelas dan kerja kelompok. Data dari lembar observasi dirangkum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Partisipasi Aktif Siswa selama Pembelajaran Kelompok Pemahaman Partisipasi Aktif Tinggi Partisipasi Aktif Sedang Partisipasi Aktif Rendah Tinggi 80% 15% 5% Sedang 65% 25% 10% Rendah 50% 30% 20%

## Pemahaman Konseptual
Wawancara  dengan  siswa  menunjukkan  bahwa  strategi  TaRL  dan  model Problem  Open  Ended  membantu  meningkatkan  pemahaman  konseptual  siswa terhadap materi Pendidikan Pancasila. Siswa dengan tingkat  pemahaman tinggi dan sedang menunjukkan pemahaman yang lebih mendalam dan mampu menghubungkan konsep-konsep Pancasila dengan situasi nyata. Berikut adalah beberapa kutipan dari wawancara dengan siswa:
"Saya  merasa  lebih  memahami  nilai-nilai  Pancasila  karena  kita  langsung mempraktikkannya  dalam  masalah-masalah  yang  diberikan."  (Siswa  dengan pemahaman tinggi) "Model ini membuat saya berpikir lebih kritis dan tidak hanya menghafal teori saja." (Siswa dengan pemahaman sedang)

## Keterampilan Berpikir Kritis
Analisis dokumen dan hasil tes menunjukkan peningkatan dalam keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Siswa  dari  semua  kelompok  pemahaman  menunjukkan kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  melalui model Problem Open Ended . Tabel 2 menunjukkan hasil tes berpikir kritis siswa.
Tabel 2 . Hasil Tes Berpikir Kritis Siswa Kelompok Pemahaman Skor Rata-Rata Tes Awal Skor Rata-Rata Tes Akhir Peningkatan Skor Tinggi 75 90 15 Sedang 65 80 15 Rendah 50 70 20

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi TaRL dan  model Problem Open Ended dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila memberikan dampak
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
positif  terhadap  partisipasi  aktif,  pemahaman  konseptual,  dan  keterampilan  berpikir kritis siswa.

## Peningkatan Partisipasi Aktif
Peningkatan  partisipasi  aktif  siswa  dapat  dikaitkan  dengan  pendekatan TaRL yang  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  tingkat  kemampuan  siswa.  Hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  merasa  lebih  nyaman  dan  terlibat  dalam  proses pembelajaran karena materi yang diberikan sesuai dengan kemampuan mereka. Model Problem Open Ended juga mendorong siswa untuk berkontribusi dalam diskusi dan kegiatan kelompok, yang memperkuat partisipasi aktif mereka.

## Pemahaman Konseptual
Peningkatan pemahaman konseptual siswa menunjukkan bahwa strategi TaRL dan  model Problem  Open  Ended efektif  dalam  membantu  siswa  menghubungkan konsep-konsep  Pancasila  dengan  situasi  nyata.  Pendekatan  ini  tidak  hanya mengandalkan  hafalan,  tetapi  juga  mendorong  siswa  untuk  memahami  dan mengaplikasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan pemahaman konseptual siswa (Sugiyanto, 2019).

## Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil  tes  berpikir  kritis  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  di  semua kelompok  pemahaman.  Model Problem  Open  Ended memberikan  kesempatan  bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka melalui eksplorasi berbagai  kemungkinan  solusi  untuk  masalah  yang  diberikan.  Pendekatan  ini memungkinkan siswa untuk berlatih berpikir secara analitis dan kreatif, yang penting untuk pemecahan masalah yang efektif.
Secara keseluruhan, penelitian ini menunjukkan bahwa strategi TaRL dan model Problem Open Ended dapat diterapkan secara efektif dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila  untuk  meningkatkan  partisipasi  aktif,  pemahaman  konseptual,  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  ini  memberikan  wawasan  baru  bagi  para pendidik  dan  pembuat  kebijakan  pendidikan  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran yang lebih efektif dan inklusif.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  mengevaluasi  penerapan  strategi Teaching  at  the  Right  Level (TaRL) melalui  model Problem  Open  Ended dalam  pembelajaran  Pendidikan Pancasila,  serta  dampaknya  terhadap  partisipasi  aktif,  pemahaman  konseptual,  dan keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI C1 di salah satu sekolah menengah atas di Kota Semarang.
Temuan utama dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Peningkatan  Partisipasi  Aktif:  Strategi TaRL dan  model Problem  Open  Ended berhasil  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa.  Siswa  dari  berbagai  tingkat pemahaman menunjukkan peningkatan keterlibatan dalam diskusi kelas dan kerja kelompok.
2. Pemahaman  Konseptual:  Penerapan  strategi  ini  membantu  meningkatkan pemahaman  konseptual  siswa  terhadap  materi  Pendidikan  Pancasila.  Siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mampu  menghubungkan  konsep-konsep  Pancasila  dengan  situasi  nyata, menunjukkan pemahaman yang lebih mendalam.
3. Keterampilan  Berpikir  Kritis:  Analisis  dokumen  dan  hasil  tes  menunjukkan peningkatan keterampilan berpikir kritis di semua kelompok pemahaman. Siswa menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam memecahkan masalah melalui model Problem Open Ended .
Implikasi dari temuan ini adalah bahwa strategi TaRL dan model Problem Open Ended dapat digunakan sebagai metode yang efektif dan inklusif dalam pembelajaran Pendidikan  Pancasila.  Metode  ini  tidak  hanya  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa tetapi  juga  memperkuat  pemahaman  konseptual  dan  keterampilan  berpikir  kritis mereka.  Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  berharga  bagi pengembangan  metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif  di  bidang  pendidikan kewarganegaraan,  serta  memberikan  panduan  bagi  pendidik  dan  pembuat  kebijakan pendidikan dalam merancang strategi pembelajaran yang lebih inklusif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Universitas  PGRI  Semarang atas  dukungan  fasilitas  dan sumber daya yang diberikan. Terima kasih juga kami sampaikan kepada pihak SMA Negeri 11 Semarang, sebagai tempat penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Banerjee,  A.  B.  (2010).  Pitfalls  of  Participatory  Programs:  Evidence  from  a Randomized Evaluation in Education in India. American Economic Journal, 2 (1), 1-30. doi:https://doi.org/101257/pol.2.1.1
Danic,  I.  J.  (2019).  Penguatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Open-Ended. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 6 , 9-22. doi:10.23887/jisd.v4i2.25103
Farid,  M.  &.  (2022).  The  Impact  of  Open-Ended  Problems  on  Studients'  Problem- Solving Skills. International Journal of Educational Research .
Fetter,  A.  L.  (2007).  Exploring  the  role  of  open-ended  problems  in  mathematics education. Journal of Educational Research, 45 (4), 251-267. doi:https://doi.org/10.1016/j.jer.2006.08.004
Haryati, T. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 11 (2), 67-75. doi:https://doi.org/10.25134/jpp.v11i1.2894
Hidayat, W. &. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Adversity Quotient Siswa SMP Melalui Pembelajaran Open Ended. Jurnal JNPM, 2 (1), 109- 118. doi:10.1016/S0962-8479(96)90008-8.
Lisa,  W.  S.  (2023).  Qualitative  Research  Methodology:  Case  Studies  in  Education. Journal of Qualitative Research in Education .
Nag,  S.  &.  (2012).  Cognitive  profiles  of  poor  readers  of  Kannada. Reading  and Writing, 25 (3), 581-608. doi:https://doi.org/10.1007/s11145-010-9290-0
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pratiwi,  H.  R.  (2018).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dalam  Pendidikan:  Teknik Pengumpulan dan Analisis Data. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 3 (2), 144- 157. doi:10.17977/jptpp.v3i2.10721
Sanisah, S. E. (2023). Pendampingan Implementasi Pendekatan TaRL (Teaching at the
Right Level) untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Murid. JCES (Journal of Character Education Society), 6 (2), 150-160.
doi:https://doi.org/10.31219/osf.io/fgxvq
Septyana, E. I. (2024). Pengaruh Model Open Ended Problems Berbantuan Media Big Book  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan, 9 , 113-118. Obtenido de https://doi.org/10.29303/jipp.v9i1.1811
Setyowati, E. (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran Inovatif terhadap Pemahaman Konseptual  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran,  14 (1),  45-58. doi:https://doi.org/10.25134/jpp.v14i1.3910
Sugiyanto, A. &. (2019). Contextual Teaching and Learning in the Development of Critical Thinking. Journal of Educational Psychology .
Supriyono, P. S. (2018). Pembelajaran Kontekstual dan Nilai-nilai Pancasila. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 10 (4), 211-225.
doi:https://doi.org/10.25134/jpp.v10i4.2450
Wardatun,  S.  e.  (2024).  Enhancing  Critical  Thinking  Skills  through  Open-Ended Problems in Education. Journal of Education and Learning .
Wibowo, S. (2020). Tantangan Pendidikan Pancasila di Era Digital. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 12 (2), 134-148. doi:https://doi.org/10.25134/jpp.v12i2.3340