## Pemetaan Fungsi Platforn E-Portofolio Untuk Perkuliahan di Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendikan

## Fakultas llmu  Pendidikan Universitas Negeri Jakarta
Nurdin Ibrahim 1
R.A. Hirmana Wargahadibrata 2
Abstract, The purpose of this study is the to Mapping the three characteristic of the e- portfolios  platform.  This  research  was  conducted  by  the  design  and  development research  method  by  using  two  methodologies:  (1)Tool  Use,  (2)  Model  Development. This  study  collecting  various  types  of  platforms  specialized  to  the  development  e- portfolios and will do a mapping of the function of the platform that has been ellected. To  achieve  the  goal  the  first  year  will  be  used  Expert  Reviews  surveys  method  The experts  will  give  ratings  to  the  three  pieces  of  E-portfolio  Platform  installedin www.eportofolio.ac.id ,  namely  Elgg, Moodle and  Mahara.  Based on  these  results,  the researchers  conclude  Mahara  Platform  is  the  appropriate  platform  to  be  used  in  the learning process. It is supported ratings obtained from the experts.
Keywords : e-Portofolio, Elgg, Moodle, Mahara, Platform
Abstrak : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memetakan  tiga  karakteristik paltform e - portofolio.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  jenis  penelitian Design  and  Development research (DDR) menggunakan dua metodologi: (1) Tool Use dan (2) model Penelitian devepment .  Penelitian  ini  mengumpulkan  berbagai  tipe paltform e -portofolio  yang secara  khusus  ditujukan  pada  pengembangan e -portofolio  dan  dilakukan  pemetaan fungsi platform terpilih. Platform e -portofolio yang dipetakan pertama sebanyak enam model.    Setelah  dilakukan  pengkajian  oleh  team,  maka  terpilih  tiga  platform.  Ketiga platform tersebut, kemudian divalidasi oleh dua orang pakar dari luar dan dua pakar dari dalam  Fakultas  Ilmu  Pendidikan.  Para  pakar akan  memberikan  penilaian terhadap  tiga platform e -portofolio  yang  telah  diinstal  pada www.eportofolio.ac.id meliputi:  Elgg, Moodle  dan  Mahar.  Berdasarkan  penilaian  pakar,  peneliti  menyimpulkan  bahwa platform mahara merupakan yang tepat digunakan dalam proses belajar.
Kata Kunci : e -portofolio, Platform , Elgg, Moodle Mahara,

## PENDAHULUAN
Karakteristik  pembelajaran  di  Perguruan Tinggi  menurut  Peraturan  Menteri  Tahun  2014 nomor  049  mengenai  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi terdiri atas sifat interaktif, holistik, integratif, saintifik,  kontekstual,  tematik,  efektif,  kolaboratif, dan  berpusat  pada  mahasiswa.  Untuk  mendukung proses  pembelajaran  tersebut  maka  penilaian  yang dilakukan  di  Perguruan  Tinggi  memiliki  beberapa prinsip  penilaian,  yaitu  mencakup  prinsip  edukatif,
otentik,  objektif,  akuntabel,  dan  transparan  yang dilakukan  secara  terintegrasi.  Adapun  Peraturan Menteri  tersebut  penilaian  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  beberapa  instrumen  penilaian,  yaitu penilaian  proses  dalam  bentuk  rubrik  dan/atau penilaian  hasil  dalam  bentuk  portofolio  atau  karya desain.
Portofolio merupakan koleksi dari pekerjaan-pekerjaan  peserta  didik  sebagai  bukti kemajuan  pembelajar  atau  kelompok  pembelajar,
1 Nurdin Ibrahim, Guru Besar Tetap Universitas Negeri Jakarta, email nurdin 1349@yahoo.co.id
2 R.A. Hirmana Wargahadibrata, Dosen Kurikulum dan Teknologi Pendidikankan, Universitas Negeri Jakarta
bukti  prestasi,  keterampilan,  dan  sikap  pembelajar. Portofolio  menampilkan  pekerjaan  peserta  didik yang  terbaik  atau  karya  peserta  didik  yang  paling berarti sebagai hasil kegiatannya sehingga mengilustrasikan  kemajuan  belajar  peserta  didik. Portofolio  merupakan  satu  cara  agar  dalam  diri peserta  didik  tumbuh  kepercayaan  diri  bahwa  dia mampu  mengerjakan  tugas.  Dengan  tumbuhnya kepercayaan  diri  pada  diri  peserta  didik  diharapkan dapat  memotivasinya  untuk  mencari  pengetahuan dan  pemahaman  sendiri  serta  berkreasi  dan  terbuka ide-ide  baru  yang  mereka  lakukan  dalam  kegiatan pembelajarnya.
Agar  implementasi  penggunaan  portofolio dapat berjalan dengan baik, maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip dalam mendokumentasikan portofolio sebagaimana dijelaskan oleh Suryapranata dan  Hatta  mengenai  prinsip-prinsip  dokumentasi portofolio  dalam  bukunya  yang  berjudul  Penilaian Portofolio,  Implementasi  Kurikulum  2004,  yaitu sebagai  berikut:  (1)  Akurasi  data,  (2)  Ketepatan waktu, (3)  Kelengkapan  informasi,  (4)  Keterbacaan dokumen, (5) Kepraktisan dokumen, (6) Perencanaan, (7) Penataan dokumen, (8) Pengadministrasian  dokumen.  (Suryapranata  dan Hatta, 2006:42-46).
Berdasarkan  prinsip  portofolio  tersebut, portofolio  konvensional  (mengguna-kan  kertas) mengalami beberapa hambatan dalam pelaksanaannya.  Tingkat  akurasi  data  portofolio konvensional  tidak  dapat  diperbaharui  sesuai perkembangan  informasi,  karena  jika  sudah  dalam format  kertas,  data  menjadi  lebih  statis.  Adapun untuk  butir  prinsip  kepraktisan  dokumen  pada portofolio  konvensional  juga  akan  mengalami kendala, karena tuntutan portofolio akan
menghasilkan  tumpukan  kertas  dalam  jumlah banyak, hal ini tentu tidak praktis.
Oleh karena itu, sesuai dengan perkembangan  teknologi  maka  format  portofolio saat  ini  berkembang  menjadi  elektronik  portofolio ( e -portofolio).  Potensi  dari e -portofolio  sama  besar dengan  potensi  portofolio  konvensional  hanya melalui e -portofolio  sifat  dinamis  teknologi  akan menyertai format ini. Saat ini sudah banyak software yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan e - portofolio, baik software yang berdiri sendiri ( stand alone) ataupun software yang  dirangkaikan  dalam sebuah Learning  Content  Management    System ( LCMS).
Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta  merupakan Jurusan  yang  telah  memiliki Learning  Content Management    System (LCMS)  berbasis Platform Claroline pada  tahun  2009,  dan  hingga  kini  terus melakukan pengembangan dalam ranah pembelajaran hibrida (memadukan model pembelajaran  dengan  tujuan  perbaikan  proses  dan hasil  belajar).  Dengan  melihat  potensi e -portofolio dan kesesuaian pola pembelajaran Platform Claroline yang selama ini dimiliki, serta kesesuaian dengan  tuntutan  kurikulum  yang  ada  maka  pada tahun  2015  ini  direncanakan  sebuah  perkembangan pembelajaran hibrida dengan penerapan e -portofolio untuk  perkuliahan  di  Jurusan  Kurikulum  dan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  longitudinal yang  dilakukan  selama  dua  tahun dengan  tujuan umum  penelitian  ini  adalah  mendapatkan  pemetaan fungsi platform e -  portofolio  untuk  perkuliahan  di Jurusan  Kurikulum  dan  Teknologi  Pendidikan Universitas  Negeri  Jakarta.  Adapun  tujuan  khusus
penelitian  ini  adalah  memetakan  karakteristik  tiga buah platform e -portofolio.
Istilah  asesmen  ( assessment )  diartikan  oleh Stiggins (1994) sebagai penilaian proses,  kemajuan, dan  hasil  belajar  siswa  ( outcomes ).  Sementara  itu asesmen  diartikan  oleh  Kumano  (2001)  sebagai  “ The  process  of  Collecting  data  which  shows  the development  of  learning ”.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa asesmen merupakan istilah yang tepat untuk penilaian proses belajar peserta didik.
Meskipun  proses  belajar  peserta  didik merupakan hal penting yang dinilai dalam asesmen, faktor hasil belajar juga tetap tidak dikesampingkan. Gabel (1993: 388-390) mengkategorikan asesmen ke
dalam  kedua  kelompok  besar  yaitu  asesmen tradisional  dan  asesmen  alternatif.  Asesmen  yang tergolong  konvensional  adalah  tes  benar-salah,  tes pilihan  ganda,  tes  melengkapi,  dan  tes  jawaban terbatas.  Sementara  itu  yang  tergolong  ke  dalam asesmen  alternatif  (non-tes)  adalah  essay/uraian, penilaian  praktek,  penilaian  proyek,  kuesioner, inventori,  daftar  Cek,  penilaian  oleh  teman sebaya/sejawat,  penilaian  diri (self  assessment) , portofolio, observasi, diskusi dan interviu (wawancara). Berikut pemaparan mengenai perbedaan  asesmen  tradisional  dengan  asesmen alternatif yang dikemukakan oleh Zulkifli
Matondang. Tabel 1.  Perbedaan Asesmen Tradisional dengan Asesmen Alternatif Asesmen tradisional (Tes) Asesmen Alternatif 1. Penilaian dilakukan untuk menilai kemampuan peserta didik berikan jawaban benar 2. Tes diberikan tidak berhubungan dengan realitas kehidupan peserta didik
3. Tes terpisah dari pembelajaran yang dilakukan
4. Dapat diskor
dengan reliabilitas tinggi
5. Hasil tes diberikan dalam bentuk skor 1. Penilaian dilakukan untuk menilai kualitas produk  atau  unjuk kerja peserta didik. 2. Tugas diberikan berhubungan dengan realitas kehidupan  peserta didik. 3. Terdapat  integrasi pengetahuan
dengan kinerja atau produk 4. Sulit  mendapatkan skor dengan reliabilitas tinggi 5. Hasil asesmen diberikan dengan bentuk kinerja
Dengan  pemaparan  tabel  di  atas,  dirasakan selain  pola  asesmen  tradisional  maka  diperguruan tinggi dibutuhkan pula jenis pola penilaian alternatif dalam proses pembelajaran.
Kata  portofolio  berasal  dari  bahasa  Italia
“ portare  fogliou ”  yang  berarti  “membawa  kertas” dan  telah  digunakan  secara  luas  dalam  berbagai profesi,  seperti  kesenian,  fotografi,  arsitektur  dan musik  selama  beberapa  dekade  (Rassin  et  al.  dalam Fiona Timmins, 2008: 22). Meskipun dalam konteks pendidikan, portofolio baru populer pada awal 1990- an, portofolio memiliki keterkaitan yang sangat erat dengan proses belajar dan pembelajaran.
Portofolio  merupakan  kumpulan  atau  arsip pribadi  dari  peserta  didik  yang  dapat  menunjukkan proses  perkembangan  siswa  dengan  melakukan pemeriksanaan terhadap hasil yang telah dikumpulkan  secara  rinci.  Hal  ini  sebagaimana definisi  yang  dikemukakan  Arter  dan  Spandel (1991)  portofolio  sebagai  refleksi  studi  seorang peserta didik dengan tujuan menyajikan keberhasilan mereka  dalam  satu  bidang  atau  lebih.  Menurut definisi  wikipedia,  portofolio  adalah  koleksi  pribadi seorang  peserta  didik  yang  mendokumentasikan keberhasilan atau pencapaiannya dalam pembelajaran.
Kumpulan  arsip  dalam  wujud  kertas  pada
awalnya  digunakan  dalam  sebuah  proses  penelitian, namun  dengan  perkembangan  teknologi,  para peneliti  mulai  menjaga  studi  mereka  dengan memanfaatkan  elektronik  seperti  kaset,  disket,  CD, DVD  dan removable  disk .  Jenis  portofolio  ini  lebih efektif,  karena  dapat  menyimpan  materi  audio  dan video,  potofolio  jenis  ini  disebut  sebagai  portofolio elektronik  ( e -portofolio).  Menurut  ahli  portofolio David  Niguidula  (2011), e -portofolio  adalah perangkat  lunak  yang  membantu  siswa  untuk menyajikan  penguasaan  dan  keterampilan  mereka dalam  cara  yang  lebih  kaya  (dalam  hal  ini menggunakan bantuan teknologi).
Menurut  Chang  dan  Tung  dalam  Wenyin (2004:227),  penggunaan  utama  portofolio  dalam pembelajaran  adalah  untuk  merekam  kinerja  dan kemajuan peserta didik selama proses pembelajaran. guru  juga  dapat  menggunakan  portofolio  untuk membangun  profil  peserta  agar  mendapatkan pemahaman tentang siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  berbasis portofolio  tidak  semata-mata  untuk  kepentingan guru  dalam  mengevaluasi  siswa,  tetapi  juga memberikan siswa kesempatan untuk mengembangkan  diri  dan  sebagai  alat  evaluasi  diri. Dengan  demikian,  selain  sebagai  alat  evaluasi, portofolio  juga  dapat  berfungsi  untuk  motivasi  bagi siswa  agar  mengubah  sikap  pasif  dalam  menerima materi perkuliahan menjadi lebih aktif mengumpulkan  dan  mengorganisir  bahan  belajar mereka karena mereka memperoleh rasa kepemilikan atas portofolio mereka sendiri.
Esensi dari pembelajaran berbasis portofolio adalah  koleksi  yang  membuktikan  telah  terjadinya belajar.  Pembelajaran  berbasis  (Brown,  Bull  and Pedlebury, 1997:187). Portofolio merupakan
pengalaman  belajar  siswa  yang  yang  memberikan bukti  refleksi  dan  pembelajaran.  Sebuah  kegiatan pembelajaran  tidak  dengan  sendirinya  bukti  belajar sebagaimana asumsi banyak orang yang menganggap belajar. Menghadiri kegiatan pembelajaran  belum  dapat  membuktikan  telah terjadi  belajar,  sehingga  pada  saat  siswa  terlibat dapat  kegiatan  pembelajaran,  sangat  pentingan  bagi guru untuk memberikan kesempatan kepada mereka untuk  merefleksikan  pengalaman  belajar  dan memperkuat  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan dengan  mencatat  semua  kegiatan  belajar  dan  hasil yang telah mereka peroleh dalam sebuah portofolio. Portofolio  juga  memberikan  kesempatan  bagi  siswa menemukan  kebutuhan  belajar  mereka  sehingga memungkinkan mereka untuk merencanakan bagaimana  memenuhi  kebutuhan  tersebut.  Proses pembelajaran seperti ini disebut dengan pembelajaran  berbasis  portofolio,  yang  mencakup proses  dan  produk.  Proses  menyimpan  (menyimpan catatan,  membuat  catatan,  dan  menulis  catatan harian)  melibatkan  siswa  dalam  refleksi  atas pengalaman atau belajar aktivitas mereka yang akan memberikan  mereka  mekanisme  untuk  melakukan reffleksi  dan  memperkuat  belajar.  Selain  itu, portofolio  akan  menghasilkan  sebuah  produk  yang akan menyediakan siswa sebuah log dari pengalaman  belajar  mereka  yang  dapat  menjadi bagian dari kurikulum vitae mengesankan.
Portofolio
konvensional dan e -portofolio,  kedua  jenis  portofolio  ini  memiliki kesamaan  tujuan,  hanya  dengan  e-  portofolio kesempatan dan dukungan teknologi dapat memberikan  nilai  lebih  proses  pembelajaran. Dengan memanfaatkan pendekatan  e-portofolio memungkinkan untuk :
1) Peserta  didik  dapat  mengembangkan  sikap positif  terhadap  proses  pembelajaran  karena mempunyai rasa kepemilikan, dapat melakukan kontrol  selama  dalam  proses  pembelajaran, serta mengetahui arah/tujuan pembelajaran.
2) Peserta  didik  memiliki  jalur  pembelajaran individual  namun  masih  dapat  melakukan pembelajaran kolaboratif.
3) Meningkatkan pembelajaran pedagogi.
4) Mendokumentasikan pengembangan kompetensi utama peserta didik.
5) Peserta  didik  dapat  merefleksikan  kemajuan dan prestasi mereka selama proses pembelajaran.
6) Pembelajaran online menyediakan  kesempatan yang sama bagi semua anggota kelompok untuk berkontribusi.
7) Penggunaan alat multi-media (kamera, scanner, kamera  video,  kamera  mini  (usb),  video, perekam audio, podcast, ipod, ipad, internet itu sendiri) memberikan kesempatan dapat menangkap  emosi  siswa  selama  melaksanakan pembelajaran.
8) Adanya  dukungan  (umpan  balik  dan  umpan- maju) selama proses pembelajaran berlangsung.
9) Jejaring  sosial  akan  membantu  peserta  didik belajar  terlibat  secara  efektif  dan  bertanggung jawab.
10) Adanya kesempatan belajar kolaboratif.
11) Memungkinkan menciptakan jaringan koneksi yang lebih luas .
E-portofolio  didasarkan  pada  pandangan konstruktivisme  dalam  hal mempromosikan  inisiatif dan  mendorong  refleksi  diri.  Melalui  pembelajaran berbasis e -portofolio  memiliki  otonomi  dalam
memilih  produk  yang  akan  digunakan  untuk mengevaluasi pembelajaran mereka. Mereka diharapkan  untuk  membedah  dan  menilai  produk berdasarkan upaya pembelajaran mereka sebelumnya.  Mereka  juga  diminta  untuk  membuat (dan menjelaskan) pilihan-pilihan rasional yang akan digunakan dalam portofolio akhir untuk didemonstrasikan  pada  publik.  Akibatnya,  refleksi diri  siswa  mengharuskan  mereka  untuk  terlibat dalam  dialog  pribadi  yang  memberikan  kontribusi lebih  dalam  dan  lebih  bermakna  dari  model-model pembelajaran  pada  umumnya  yang  melakukan penilaian  dengan  kertas  dan  pensil  (Venezky  & Oney dalam Nicole Buzzetto-Moore, 2010: 120).
Dalam pandangan konstruktivisime, pembelajaran  berbasis  e-portofolio  merupakan lingkungan belajar di mana peserta didik membangun  makna.  Ini  mengasumsikan  bahwa makna  dan  tujuan  belajar  siswa  bervariasi  pada setiap  individu  dari  waktu  ke  waktu,  dan  portofolio menyajikan  proses,  catatan  proses  yang  terkait dengan belajar itu sendiri sesuai dengan karakteristik setiap  siswa  (Martina  Kelly  dalam  Nona  Lyon: 2010:369).  Menurut  Buzzetto-More  (2010),  dengan kumpulan karya yang tersimpan dalam e-portofolio, siswa  siswa  yang  menunjukkan  kemajuan  dan prestasi  dalam  subjek  atau  konten  area  tertentu meliputi:  (1)  partisipasi  siswa  dalam  pemilihan karya  yang  akan  dikirimkan;  (2)  kontribusi  siswa dalam pembentukan kriteria penilaian; dan (3) bukti sistematis dari refleksi diri siswa
Konsep  pembelajaran  berbasis  e-portofolio juga  sangat  terhubung  dengan  ide  praktek  reflektif. Istilah  "praktek  reflektif.  Helen  Barrett,  dalam Lorraine  Stefani,  Robin  Mason,  and  Chris  Pegler (2007:74)  mengemukakan  bahwa  e-portofolio  yang
bertujuan  untuk  mendorong  pertumbuhan  belajar didasarkan pada belajar' model konstruktivisme. Dia menunjukkan  bahwa  pengembangan  e-portofolio mencerminkan  prinsip  konstruktivisme  dalam  yang memungkinkan siswa untuk memulai belajar mereka dari  titik  awal  yang  berbeda.  umpan  balik  formatif atau  kritik  yang  mengembangkan  wawasan  siswa serta  mendorong  refleksi  dan  revisi.  Dalam  hal  ini, portofolio  adalah  alat  untuk  mendukung  proses pembelajaran  dan  penilaian  formatif.  portofolio menjadi  'cerita'  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh setiap siswa.
E-Portofolio  untuk  penilaian  adalah  koleksi pekerjaan  yang  menunjukkan  prestasi  di  lapangan, program, atau proyek . E-portofolio untuk penilaian dapat secara mengukur softskill, seperti keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Seperti halnya E-portofolio untuk belajar, komponen-komponen  E-portfolio  untuk  penilaian sebagain besar memuat proses refleksi dan penilaian diri
Portofolio untuk penilaian umumnya digunakan  dalam  situasi  di  mana  siswa  tidak  diuji atau  dinilai  dengan  cara  konvensional,  melainkan dengan  memberikan  bukti  kompetensi  mereka  di bidang studi tertentu. Siswa dapat memberikan foto- foto,  rekaman  temuan  melalui  video,  laporan reflektif.  Jenis  portofolio  ini  memliki  keuntungan tertentu yang dalam penilaian pembelajaran berbasis kerja  serta  sangat  berguna  dalam  situasi  di  mana penilaian  mungkin  tidak  menjadi  sesuatu  yang  bisa dilakukan dalam kondisi normal contohnya adalah untuk instalasi seni. Pada kasus ini memungkinkan  fleksibilitas  dan  kreativitas  siswa dalam  memberikan  bukti  dari  pekerjaan  dan  hasil karya mereka.
Portofolio untuk penilaian merupakan aspek utama  dari  strategi  pembelajaran  dan  penilaian.  e- portofolio  sangat  cocok  dengan  ide  pembelajaran dan  penilaian  otentik  dimana  siswa  harus  dinilai pada kinerja mereka karena hal ini berkaitan dengan potensi mereka. Menggunakan kontrak pembelajaran yang telah dinegosiasikan sebelumnya, pekerjaan ini bisa  disajikan  dalam  e-portofolio  dengan  siswa memilih  sendiri  pekerjaan  yang  akan  mereka presentasikan berdasarkan evaluasi diri.
Sufeng Yan, Runjuan Song, and Liming Sun dalam  Jia  Luo  (2012:  757-758)  mengidentifkasi  3 (tiga) keuntungan dari pemanfaatan portofolio untuk pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
Pertama ,  isi  utama  dari  portofolio  adalah  karya siswa. Hal ini berbeda dari cara tradisional penilaian. Ini  adalah  karakteristik.  Terutama  mengumpulkan berbagai  jenis  karya  dari  pembelajaran  sehari-hari siswa. Bahan-bahan yang dikumpulkan menunjukkan  prestasi  siswa  dan  kemajuan  belajar mereka. Hal ini juga mendokumentasikan proses dan strategi  belajar  siswa.  status  dan  sikap  emosional siswa ditunjukkan juga.
Kedua ,  koleksi  karya  siswa  dikembangkan  dengan disengaja. Jika tujuan membangun portofolio adalah untuk  menunjukkan  prestasi  siswa,  dokumen- dokumen  yang  terbaik  dan  paling  penting  harus dimasukkan.  Namun  jika  dimaksudkan  untuk merekam perkembangan belajar siswa, materi-materi yang  terkait  dengan  aktivitas  belajar  yang  harus dimasukkan.  Ini  akan  mempermudah  guru  untuk menemukan  peningkatan  belajar  siswa  untuk membandingkan  portofolio  yang  berbeda  sehingga akan  lebih  jelas  terlihat  peningkatan  siswa  dari berbagai aspek.
Ketiga ,  Penilaian  tradisional  menempatkan  terlalu
banyak  tekanan  pada  klasifikasi  dan  seleksi  serta hasil  belajar.  Hal  ini  menyebabkan  penekanan  yang berlebihan pada nilai ujian. portofolio mengumpulkan  data  yang  dihasilkan  selama  proses pembelajaran, terutama tentang proses pembelajaran, strategi pembelajaran, kelemahan dan kekuatan  perkembangan  siswa,  sehingga  guru  dapat memberikan  saran  untuk  membantu  siswa  setelah menganalisis data-data yang telah mereka dikumpulkan.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan efektivitas  pemanfaatan e -portofolio,  baik  untuk tujuan  pembelajaran  (McNeill  dan  Cram,  2011), penilaian  (Buzzetto-More,  2010),  refleksi  dan regulasi  diri  (Yastibas  dan  Yastibas,  2014,  Wang, 2009),  maupun  pengembangan  karir  mahasiswa (Tubaishat, 2015).
Evaluasi  yang  dilakukan  McNeil  dan  Cram (2011)  terhadap  pemanfaatan e -portofolio  untuk pembelajaran  menunjukkan  bahwa e -portofolio berbasis  web  dapat  menyediakan  ruang  bagi mahasiswa  untuk  mengembangkan  keahlian  dengan ruang  lingkup  pengetahuan  dan  keterampilan  yang lebih  luas.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui persepsi  mahasiwa  terhadap  implementasi platform mahara  di  sebuah  perguruan  tinggi  di  Australia  ini menemukan  bahwa e -portofolofio  sangat  efektif mendukung  efektvitas  pembelajaran.  Mengacu  pada hasil  penelitian  ini  McNeill  dan  Cram  (2011) merekomendasikan  pemanfaatan e -portofolio  perlu diintegrasikan  ke  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran,  serta  mahasiswa  perlu  mendapatkan pemahaman  tentang  pemanfaatannya  agar  dapat mengoptimalkan  keuntungan-keuntungan  dari  fitur- fitur yang tersedia dalam aplikasi e -portofolio.
Terkait  dengan  pemanfaatan e -portofolio
untuk penilaian, Buzzetto-More (2010) menyimpulkan bahwa e -portofolio merupakan suatu paradigma  dalam  pembelajaran  konstruktivisme. Aplikasi ini memiliki kemampuan untuk melibatkan siswa  untuk  belajar  lebih  mendalam    serta menyediakan  penilaian  berbasis outcome baik  bagi mahasiswa,  dosen,  maupun  fakultas.  Menurut  hasil penelitiannya, e -portofolio  menunjukkan  cara  yang valid  dalam  mendokumentasikan  proses  belajar mahasiswa, mendorong keterlibatan mahasiswa yang lebih  besar  ke  dalam  proses  pembelajaran, menyediakan ruang bagi mahasiswa untuk memamerkan hasil belajar mereka, serta menyediakan  metode  evaluasi  untuk  penilaian  hasil belajar dan kurikulum.
Yastibas  dan  Yastibas  (2015)    dalam penelitian  mereka  menemukan  bahwa e -portofolio dapat  digunakan  secara  efektif  sebagai  penilaian dalam  pembelajaran,  dapat  meningkatkan  gaya belajar  yang  berbeda  dari  peserta  didik  serta mendukung  kemandirian  belajar.  Kompetensi e - portofolio  tidak  hanya  tergantung  pada  kelimpahan artefak,  tetapi  juga  efektivitas  penggunaan e - portofolio  untuk  belajar  aktif.  Hasil  penelitian  ini didukung temuan Wang (2009) e -portofolio merupakan  alat  yang  efektif  terbantahkan  untuk pembelajaran  yang  aktif,  sehingga  para  dosen  perlu mengembangkan  keterampilan  baru  tentang  refleksi terintegrasi dalam melaksanakan pembelajaran.
Hasil penelitian Tubaishat (2011) menunjukkan  bahwa  terdapat  dua  manfaat  utama dari sistem: (a) e -portofolio dapat berfungsi sebagai batu  penjuru;  dan  (b) e -portofolio  dapat  berfungsi sebagai dokumentasi persyaratan akreditasi kelembagaan.  Dalam  penelitian  yang  lain  Tubaishat (2015)  yang  menganalisis  persepsi  dan  sikap  217
mahasiswa  College  of  Technological  Innovation menemukan    bahwa  para  mahasiswa  memiliki pendapat  positif  tentang  penggunaan e -portofolio sebagai  alat  yang  bermanfaat  untuk  mendukung kesiapan  mereka  untuk  pekerjaan.  Mereka  menilai bahwa e -portofolio  meningkatkan  kepercayaan  diri untuk  mencari  pekerjaan  di  bidang  informasi  dan teknologi  karena  memungkinkan  mereka  untuk menampilkan artefak yang menunjukkan kompetensi kepada  para  supervisor  selama  pelatihan  industri dengan e -resume tentang keahlian dan pekerjaan apa yang mampu mereka lakukan setelah menyelesaikan studi.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan  dan  memvalidasi  produk platforme- portofolio agar hasil kajian dapat digunakan sebagai rujukan  pemilihan platform  e-portofolio untuk perkuliahan  di  Jurusan  Kurikulum  dan  Teknologi Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta.    Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  dari  2  tahun  yang direncanakan pada tahun pertama penelitian bertujuan  memetakan  karakteristik  tiga  buah platform e -portofolio. Pada tahun kedua, diharapkan Pogram  Studi  Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta  sudah  dapat menerapkan e -portofolio pada perkuliahannya.
Dari  penelitian  yang  dikembangkan  ini diharapkan diperoleh beberapa manfaat, yaitu: 1. Berkembangnya wawasan, bahwasanya diperlukan  pembaharuan  metode  pembelajaran untuk  para  mahasiswa  di  era  perkembangan teknologi seperti saat ini.
2. Tumbuhnya  kesadaran  pola  berpikir,  bahwa dalam  menerapkan  teknologi  dalam  proses
perkuliahan  harus  diawali  dengan  tahapan analisis terlebih dahulu.
3. Manfaat lain adalah, tumbuhnya pola kesinambungan antara kegiatan pembelajaran di perkuliahan dengan di dunia kerja.
4. Merintis  pengembangan  wawasan  penelitian baru  dalam  bidang  teknologi  pendidikan  yakni menerapkan D esign and Development Research (DDR).
a. Membuka wacana bagaimana sebaiknya mengembangkan e- portofolio  secara  ilmiah, berlandaskan  teori  pembelajaran  dan  desain pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas Negeri Jakarta, khususnya Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan. Pertimbangan memilih tempat penelitian ini karena program Studi Teknologi  Pendidikan  adalah  Program  Studi semenjak  tahun  2009  memiliki  perhatian  besar terhadap  metode  pembelajaran  inovatif.  Adapun penelitian  tahap  1  ini  dilaksanakan  dalam  kurun waktu 1 tahun, yaitu tahun 2016.
Obyek  penelitian  ini  adalah software ( platform) e -portofolio , sedangkan subyek penelitian ini adalah ahli pembelajaran inovatif dan dosen yang memiliki perhatian terhadap pembelajaran memanfaatkan  internet  serta  para  ahli  di  bidang teknologi informasi.
Ditinjau  dari  tujuan  penelitian  dalam menerapan e -portofolio untuk perkuliahan di  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan  Universitas Negeri  Jakarta,  maka  penelitian  ini  dilakukan dengan  metode design  and  development  research. Design  and  development  research bertujuan  untuk menciptakan  pengetahuan  yang  didasarkan  pada data-data  yang  diperoleh  dari  proses  yang  terjadi
secara sistematis. Rita C. Richey and James D. Klein (2007:1)  mendefinisikan design  and  development research sebagai berikut:
“The  systematic  study  of  design,  development and  evaluation  processes  with  the  aim  of establishing an emperical basis for the creation of  instructional  and  noninstructional  product and  tools  and  new  or  enhanced  models  thats govern their development”.
Definisi  di  atas  mengungkapkan design  & development  research adalah  studi  sistematis  pada desain,  pengembangan  dan  proses  evaluasi  dengan tujuan  membentuk  dasar  empiris  untuk  penciptaan produk instruksional dan non-instruksional dan alat- alat  dan  model baru  atau  yang  disempurnakan  yang mengatur proses pengembangan.
Dalam design  &  development  research terdapat dua katagori besar yang dapat diteliti, yaitu penelitian tool  use dan model  development .
Penelitian  ini  termasuk  dalam  katagori  penelitian tool  use serta model  development. Salah  satu  jenis model  penelitian  dapat  digunakan  adalah  penelitian yang berasal dari designer expertise & characteristics  research. Adapun  pengertian  dari penelitian  yang  berorientasi  ahli  ( expert) menurut Blaine R. Worthen and James R. Sanders (1987:98) adalah sebagai berikut:
“The  expertise  oriented  approach  depends primarily  upon  professional  expertise  to  judge an educational institution, program, product, or activity”.
Adapun  penelitian  berorientasi  ahli  yang digunakan  pada  penelitian  ini  termasuk  dalam informal  review  system. Pada informal  review system, penelitian  dilakukan  sesuai  dengan  waktu yang disepakati oleh para partisipan.
Dalam  mencapai  tujuan  penelitian  ini, peneliti  mengadaptasi  metode  penilaian  terhadap
sebuah software (Scriven,  1991)  dan  kemudian dikembangkan  menjadi  6  (enam)  langkah  besar sebagai berikut:
Gambar 1 Alur penelitian
1. Mengembangkan  kriteria  Pembelajaran e - portofolio
Langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian pengembangan ini adalah menentukan kriteria sebuah e -portofolio dikatakan  baik  untuk  digunakan  dalam  sebuah pembelajaran. Setelah melalui proses pengkajian  dari  beberapa  sumber  teori,  maka pada penelitian ini  mengadaptasi  kriteria ceklis untuk  mengevaluasi  sistem e -portofolio  yang dikembangkan  oleh  Klaus  Himpsl  dan  Peer Baumgartner.  Kriteria  milik  Baumgartner  dan Himpsl dipilih dikarenakan pembentukan kriteria untuk mengevaluasi sistem e -portofolio menggunakan  landasan  pedagogik  sebagai berikut:
a. Sistem e -portofolio harus dapat memberikan  akses  kepada  peserta  didik untuk  menggunakan  dan  mengelola  data pribadi  peserta  didik.  Selain  itu  data peserta  didik  harus  selalu  tersedia  untuk diakses.
b. Tersedia  media  untuk  komunikasi  dan berkolaborasi  di  antara  kelompok  peserta didik.
c. Memberikan  representasi  utuh  mengenai peserta didik.
2. Mempelajari ragam platform e -portofolio
Hingga  saat  ini  terdapat  banyak  sekali platform  e -portofolio,  Helen  C.  Barrett,  Ph.D pada  tahun  2007  setidaknya  menggolong platform e -portofolio menjadi 6 buah, yaitu:
a. Authoring Tools. These are tools that can be used to author portfolios (offline), but require web server space to publish online. Portfolios created with  these  tools  can  also  be  published  on CD-R or DVD-R. No interactivity.
b. Static Web Services. These  are  static  web  services  that  an individual  or  institution  may  use  to  create and publish a presentation portfolio - little or no interactivity (Web 1.0).
c. Interactive Web Services These  are  dynamic  web  services  that  an individual  or  institution  may  use  to  create and  publish  a  presentation  portfolio  and allows interactivity (Web 2.0).
d. Software - Server required These are systems that an institution would install  on  their  own  server  to  provide space  for  hosting  portfolios.  Interactivity but no data management system.
e. Hosted Services These  are  systems  that  an  institution adopts  (no  server  required)  that  host portfolios.  Usually  supports  interactivity but  no  data  management  or  reporting systems.
f. Assessment Systems - Hosted Services There  are  hosted  systems  that  an institution would adopt (no server required) that will allow hosting portfolios, facilitates interactivity, and includes a data management  and  reporting  system  for assessment.
3. Mengembangkan  draft  instrumen  penilaian  dan melakukan expert  rev iew  terhadap  instrumen yang dikembangkan
Agar  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  secara  valid  dapat  mengukur secara tepat kriteria-kriteria yang telah ditentukan sebelumnya, maka dilakukan validitas instrumen oleh expert ( expert reviews )
dengan  mempertimbangkan  beberapa  unsur, meliputi:  (1)  observasi  dari  masing-masing elemen  yang  akan  dinilai,  (2)  kejelasan  cara memparafrase  butir-butir  instrumen,  dan  (3) efisiensi  dari  urutan  butir-butir  instrumen. Expert  review dilakukan  oleh  3  orang  ahli  dari sudut pandang yang berbeda-beda. Berdasarkan hasil penilaian, tersebut seluruh draft instrumen dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  untuk menilai kualitas e -portofolio yang akan dikembangkan.
4. Menilai kualitas e -portofolio tool sesuai kriteria yang telah ditentukan
Setelah  melakukan  pemetaan  mengenai ragam platform  e -portofolio,  maka  tahap  ini merupakan  tahapan  yang  sangat  penting  pada penelitian  ini,  karena  pada  tahap  ini  dilakukan penilaian platform  e -portofolio  berdasarkan kriteria  ceklis  yang  sudah  dikembangkan  pada sebelumnya.
5. Menentukan e -portofolio tool yang  akan dikembangkan.
Setelah  dilakukannya  penilaian  oleh para  ahli,  data  penilaian  tersebut  dijadikan acuan  oleh  peneliti  berserta  tim  pengembang untuk memilih platform e -portofolio yang akan dikembangkan.  Jika  sebelumnya  penilaian diklasifikasikan  per  narasumber,  maka  pada tahap ini data diklasifikasi per aspek.
Jika  dilihat  dari  tahap  3,  maka pengembang  memiliki  tingkat  kesulitan  dalam memilih tool. Hal ini disebabkan, Narasumber 1 dan  4  menilai  mahara  yang  memiliki  kriteria terbaik, sedangkan Narasumber 2 dan 3 menilai Elgg  yang  memiliki  kriteria  terbaik.  Sehingga diputuskan  bahwa  mahara  adalah platform e -
portofolio  yang  akan  ditetapkan  sebagai platform yang akan dikembangkan.
6. Instalasi e -portofolio t ool
Tahap  terakhir  dalam  penelitian  ini adalah menginstal platform mahara sebagai tool e -portofolio pada website resmi www.eportofolio.ac.id .  Dengan  berakhirnya tahapan  ini,  maka  tujuan  penelitian  periode pertama  ini  diharapkan  sudah  tercapai,  yaitu memetakan  karakteristik  dari  empat  buah platform  e -portofolio  dan  menetapkan  mahara sebagai platform e -portofolio  yang  akan dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  memetakan  3  (tiga) buah    karakteristik platform untuk  dimanfaatkan sebagai e -portofolio.  Adapun  hasil  dari  pemetaan tersebut adalah:
Tabel 2. Hasil Penelitian
Aspek
1 Aspek Mengumpulkan, Mengorganisir, Memilih 4,13 3,22 3,97 2 Aspek Merefleksikan, Menguji, Verifikasi dan Merencanakan 4.04 3,14 4,35 3 Aspek Penyajian dan Penerbitan 3,85 3,25 4,1 4 Aspek Pengadministra- sian, pelaksanaan, Pengadministras ian 3,75 4,3 4,5 5 Aspek Penggunaan 4,29 3,5 4,27 Rata-rata 4,005 3,482 4,238
Selain  dari  data  statistik,  mahara  dipilih untuk selanjutnya dikembangkan dengan pertimbangan:
1. Sebagai bagian dari sistem e -learning, platform e -portofolio mahara  dan moodle jauh lebih siap dalam  merefleksikan,  menguji,  verifikasi  dan merencanakan  dibandingkan  dengan  elgg. dalam mengintegrasikan tools yang dimilikinya dengan e-learning .
2. Secara penyajian dan penerbitan mahara hampir sempurna sebagai platform e -portofolio, sedangkan elgg penyajiannya terlalu sederhana. 3. Platform moodle  secara  penerbitan  lebih kompleks  dan  terlihat  rumit.  Sehingga  perlu pengaturan  yang  lebih  cermat  dibandingkan elgg dan mahara
4. Dalam  hal  penggunaan  interface,  kualitas navigasi,  kualitas  bantuan  pengoperasian, kemudahan mengganti konten  serta kemudahan mengadaptasi sesuai kebutuhan topik portofolio serta kemudahan menyimpan file (dari komputer  ke platform )  mahara  lebih  unggul dibanding moodle dan ellg.
5. Hanya  saja  mahara  memiliki  kelemahan  dalam mendownload  file  yang  tersimpan  yaitu  ketika membuka  halaman  portofolio,  kita  secara langsung  mendownload  file  yang  diakses, meskipun belum ada intruksi untuk mendownload file.
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut,  maka mahara dipilih untuk dikembangkan sebagai tools e- portofolio. Mahara yang dikembangkan ini dilakukan  pada subdomain www.eportofolio.ac.id . Sasaran  pengguna  dari  produk  ini  adalah  seluruh dosen  dan  mahasiswa  Universitas  Negeri  Jakarta secara  umum,  dan  Program  Studi  Teknologi
Pendidikan secara khusus.
b. Karakteristik e -portofolio yang dikembangkan.
1) Spesifikasi
Spesifikasi  pada  mahara  sebagai  produk  hasil pengembangan ini adalah:
a. Mahara  dikembangkan  dengan  server kapasitas hosting 10 GB, dengan kapasitas traffic data transfer unlimited per bulan.
b. Menggunakan platform mahara ver. 15.10.0 (http://mahara.org).
2) Kelebihan
Beberapa  kelebihan  mahara  sebagai  produk hasil pengembangan ini adalah:
a. Mahara  dipilih  dengan  sebelumnya  dikaji secara konsep pembelajaran yang menyeluruh disegala aspek.
b. Mahara  memiliki  aksesbilitas  tinggi,  ini buktikan dengan akses yang dapat dilakukan melalui mobile internet.
c. Mahara  memiliki  fleksibilitas  tinggi  bagi pengembang konten. fleksibilitas ini
terlihat  dari  bebasnya content  designer dalam memilih aplikasi apa saja yang akan digunakan dalam kelas virtualnya.
d. Memiliki  subdomain  yang  bergengsi  dan bersifat general,
yaitu www.eportofolio.ac.id.  Dengan  sifatnya yang  general,  maka  domain  ini  dapat dimanfaatkan  secara  luas  dalam  bidang pendidikan.
3) Keterbatasan pengembangan.
Keterbatasan pada pengembangan ini adalah sulitnya memperoleh ahli yang mampu dan memiliki waktu  dalam  menilai  3  buah platform .  Selain  dari itu, ahli dalam penelitian ini berjumlah 4 orang dan
memberikan  penilaian  dalam  posisi  imbang. Sehingga,  ada  keraguan  oleh  pengembang  untuk memilih platform yang akan digunakan.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  perkembangan  teknologi maka format portofolio saat ini berkembang menjadi elektronik  portofolio  ( e-portofolio ).  Potensi  dari e - portofolio  sama  besar  dengan  potensi  portofolio konvensional  hanya  melalui e -portofolio  sifat dinamis  teknologi  akan  menyertai  format  ini.  Saat ini  sudah  banyak software yang  dapat  digunakan untuk  mengembangkan e -portofolio,  baik software yang  berdiri  sendiri  ( stand  alone) ataupun software yang  dirangkaikan  dalam  sebuah Learning  Content Management  System ( LCMS).
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka peneliti  menyimpulkan platform mahara  adalah platform yang  sesuai  untuk  dimanfaatkan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  penilaian para ahli yang diperoleh.

## DAFTAR RUJUKAN
Amy Solomo,et.al., 2012, 100% Job Search Success , Second Edition, (Boston, Cengage Learning. Ahmet  Erdost  Yastibas  and  Gü  lsah  Cinar  Yastibas
, The  use  of  e-portfolio-based  assessment  to develop  students’  self-regulated  learning  in English  language  teaching, Procedia  - Social and Behavioral Sciences   176  ( 2015 )  3 – 13
Brown,  George  A.,  Bull,    Joanna  dan  Pendlebury, Malcolm, Assessing  Student  Learning  in Higher  Education ,  New  York:  Routledge, 1997.
Buzzetto-More,  Nicole, Assessing  the  Efficacy  and Effectiveness  of  an  E-Portfolio  Used  for Summative  Assessment,  Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects Volume 6, 2010
Gabel,  D.L.  (1993). Handbook  of  Research  on Science Teaching and Learning. New York: Maccmillan Company.
Helen  C.  Barrett,  Ph.D, Categories  of  ePortfolio Tools, http://electronicportfolios.org/categori es.html, diakses 9 Juli 2016 .
Information  Research  Management  Association,
Cyber  Behavior:  Concepts,  Methodologies,
Tools,  and  Applications ,  Hershey:  IGI
Global, 2014.
Inoue  Yukiko  (ed), Cases  on  Online  and  Blended Learning Technologies in Higher Education :Concepts  and  Practices ,  New  York:  IGI Global, 2010. Inoue  Yukiko  (ed), Cases  on  Online  and  Blended Learning Technologies in Higher Education :Concepts  and  Practices ,  New  York:  IGI
Global, 2010.
Intelligent Interaction , Berlin:
Springer,
2012.http://en.wikipedia.org/wiki/Digital_na tive
Kelly,Martina  dalam  Lyon,    Nona  (Ed), Handbook of  Reflection  and  Reflective  Inquiry: Mapping a Way of Knowing for Professional Reflective  Inquiry ,  New  York:  Springer,
2010.
Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 107/U/2001 tentang Pendidikan Jarak Jauh Kumano,  Y.  2001. Authentic  Assessment  and
Portfolio Assessment-Its Theory and Practice . Japan: Shizuoka University.
Lorraine  Stefani,  Robin  Mason,  and  Chris  Pegler (2007), The  Educational  Potential  of  E- portfolios: Supporting
Personal Development  and  Reflective  Learning New York: Routledge Mardina, Riana. Potensi Digital Natives
DalamRepresentasiLiterasiInformasi Multimedia  Informasi  Multimedia  Berbasis
Web Di PerguruanTinggi. JurnalPustakawan Indonesia Volume 11 No. 1 McNeill,  M.  &  Cram,  A.  (2011).  Evaluating  E- portfolios for university learning: Challenges  and    Opportunities.  In  G.
Williams,  P.  Statham,  N.  Brown  &  B. Cleland (Eds.), Changing Demands,
Changing  Directions.  Proceedings  ascilite Hobart 2011. (pp.862-873)
Ministry of Education New Zealand, (2011). Digital Portfolios, Guidelines for beginners , Wellington, New Zealand.
Nicole  Buzzetto-More  (Ed), The  E-portfolio
Paradigm: Informing, Educating, Assessing, and Managing with E-Portfolios , California: informing Science Press, 2010.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  indonesia  Nomor  49  tahun  2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. R. Worthen, Blaine (1987). Educational Evaluation. New york & London, Longman.
Rassin  et  al.  dalam  Fiona  Timmins, Making  Sense of Portfolios: a Guide for Nursing Students, (New York: McGraw Hill, 2008), h. 22 Richey,    Rita  C.    and  Klein,    James  D,  (2007).
Design  and  Development  Research, New Jersey.
Shouhong  Wang,  E-Portfolios  for  Integrated Reflection,  Issues in Informing Science and Information Technology Volume 6, 2009.
Stefani,  Lorraine,  Mason,  Robin,  and  Pegler,  Chris,
The  Educational  Potential  of  E-portfolios: Supporting  Personal  Development  and Reflective Learning , New York: Routledge ,
2007.
Surapranata,  Sumarna  dan  Muhammad  Hatta, (2006). Penilaian  Portofolio:  Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung.
The Online Journal Of New Horizons In Education - October  2011,  Volume  1,  Issue  4 ,  E- portofolio Applications In Education.
Tubaishat,  A.  (2015).  Can  e-portfolio  improve students’  readiness  to  find  an  IT  Career? Issues in Informing Science and Information Technology, 12, 198-202
Tubaishat,  Abdallah,    ePortfolio:  Expanding  the Information  Technology  Vision  to  Serve  as a Capstone in an Outcome-Based
University,
International Journal of Information and Communication Technology  Research,  Volume  1  No.  4, August 2011.
Yan,  Sufeng,  Song,  Runjuan,  and  Sun,  Liming dalam  Luo,  Jia  (Ed), Affective  Computing and
Yuanchun,  Wenyin  Liu  dan  Li,  Shi  Qing  (Eds.),
Advances  in  Web-Based  Learning -  ICWL Third  International  Conference  Beijing,
China, August 8-11, 2004 (Proceedings).
Zulkifli MatondangModul 3, Pengembangan
Asesmen Alternatif