Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbasis Tri

## Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA
* Wayan Ardithayasa 1 , Kadek Yudiana 2
12 Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  akibat  kurang  aktifnya  siswa  mengikuti pembelajan  menjdai  salah  satu  alasan  penelitian  ini  dilakukan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran group  investigation (GI)  berbasis  tri  hita  karana terhadap  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eskperimen )  dengan  desain non  equivalent post test only control group desain . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  jumlah  139  orang.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik simple  random  sampling . Sampel  dalam penelitian ini adalah SD Bayunggede berjumalah 29 orang (ekperimen) dan  SD  Sekaan  berjumlah  25  orang  (kontrol).  Teknik  analisis  yang digunakan adalah analisis deskriptif dan uji-t. Hasil perhitungan rata-rata skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran group  investigation (GI)  berbasis  tri  hita  karana  19,62 termasuk  ke  kategori  sangat  baik,  sedangkan  siswa  yang  dibelajarkan model pembelajaran konvensional memiliki rata-rata skor hasil belajar IPA 15,16 termasuk ke kategori baik.  Sehingga  berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran group investigation (GI) berbasis tri hita karana berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA. Model ini bisa dijadikan sebagai pilihan oleh guru digunakan sebagai alternative dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  low  of  the  students’  learning  outcomes  was  due  to  the  lack  of  students’  participation  in  the learning process. This problem became one of the reasons why this research was conducted. The aim of  this  research  was  to  determine  the  significant  effect  of  group  investigation  (GI)  based  Tri  Hita Karana  toward  the  natural  science  learning  outcomes.  This  research  was  a  quasi-experimental research  with  a  non  equivalent  post  test  only  control  group  design.  The  population  in  this  research was all of fifth grade elementary school students consisted of 139 students. The sampling was taken by  using  simple  random  sampling  technique.  The  sample  on  this  research  was  divided  into  two groups,  such  as  experimental  group  consisted  of  29  students  from  Bayunggede  elementary  school and  control  group  consisted  of  25  students  from  Sekaan  elementary  school.  The  analysis  technique used descriptive analysis and t-test. The results on the average score of the students who were taught by using the treatment of group investigation (GI) based Tri Hita Karana toward the students’ natural science  learning  outcomes  was  19.62  and  it  was  categorize  into  very  good  category,  while  the students who were taught by using conventional had an average score of 15, 16 and it was categorize into good category. So based on these findings, it could be concluded that the group investigation (GI) based  Tri  Hita  Karana  had  a  positive  effect  on  the  natural  science  learning  outcomes.  This  model could be used as an option by other teachers an alternative model in the learning process.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran pada dasarnya harus aktif bukan pasif, sehingga keaktifan guru dan siswa sangat diperlukan,  guru  yang  efektif  adalah  guru  yang  memberikan  siswa  pengalaman-pengalaman  yang memungkinkan  mereka  belajar  dengan  melakukan  kegiatan  secara  langsung  (Abdullah,  2017). Pembelajaran  yang  melakukan  kegiatan  secara  langsung  juga  ditutut  dalam  pembelajaran  Ilmu pengetahuan Alam (IPA), sebab seperti yang dijelaskan oleh Susanto (dalam Widiartini, Putra, & Manuaba,

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020 Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020
Kata Kunci: GI, Tri Hita Karana, IPA.
Keywords: GI, Tri Hita Karana, Natural Science
2019) IPA adalah sebuah usaha manusia memahami alam melalui pengamatan, observasi dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Sedang Menurut Lestari, Ayub, & Hikmawati (2016)  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  sekumpulan  ilmu-ilmu  yang  berupaya  menjelaskan  setiap fenomena  atau  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam.  Sehingga  dengan  adanya  IPA  yang  merupakan ilmu tentang usaha manusia memahami alam tentang perisiwa atau fenomena alam yang terjadi dengan observasi dan eksperimen perlu adanya pembelajaran IPA yang tepat.
Menurut  Lestari  et  al.  (2016)  pembelajaran  IPA    yang  tepat  yaitu  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan sikap ilmiah peserta didik dan tidak hanya menuntut untuk lebih banyak mempelajari konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  sains  secara  verbalitas,  hafalan,  pengenalan  rumus-rumus,  dan pengenalan  istilah-istilah  melalui  serangkaian  latihan  secara  verbal,  namun  hendaknya  dalam pembelajaran  IPA,  guru  lebih  banyak  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  lebih  mengerti  dan membimbing  siswa  agar  dapat  menggunakan  pengetahuan  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dan menurut Widiartini et al. (2019) Pembelajaran IPA perlu memperhatikan karakteristik siswa yang senang bermain,  senang  bekerja  dalam  kelompok,  dan  senang  merasakan  atau  melakukan  sesuatu  secara langsung, sehingga tujuan pembelajaran yang tercapai sesuai harapan. Namun kenyataanya pembelajaran IPA  selama  ini  adalah  pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan  suasana  menyenangkan  bagi  siswa, kondisi pembelajaran yang kaku dan tidak memperhatikan karakteristik siswa, sehingga  mengakibatkan terpengaruhnya hasil belajar siswa (Kristinawati, Akbar, & Mahanal, 2017). Terpengaruhnya hasil belajar siswa dapat buktikan dari hasil laporan Programme for International Student Assessment (PISA) 2018 yang dirilis  oleh Organisation for Economic Co-Operation and Development (OECD) dipublikasikan oleh  Jayani (2019) yang menyatakan Indonesia berada di peringkat 71 dari 78 negara. Serta menyatakan kemampuan siswa masih dibawah rata-rata pada bidang sains . Kenyataan dari hasil PISA 2018 juga terjadi di SD Gugus III Kecamatan Kintamani, Kabupaten Bangli.
Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan pencatatan dokumen yang dilakukan di SD Gugus III Kecamatan  Kintamani,  Kabupaten  Bangli,  pada  tanggal  19  dan  21  Oktober  2019  didapatkan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  V  yang  berada  di  Gugus  III  Kecamatan  Kintamani,  Kabupaten  Bangli sebagai berikut: (1) beberapa siswa masih kurang aktif dalam proses pembelajaran, (2) siswa cendrung kurang kosentrasi dan bosan dengan pembelajaran yang diberikan yang selalu di dalam kelas.
Hal  ini  juga  didukung  berdasarkan  hasil  observasi  dengan  mengamati  langsung  proses pembelajaran  di  kelas  ditemukan  bahwa  (1)  saat  melaksanakan  persembahyangan  siswa  masih  sering bermain,  (2)  kurangnya  rasa  kepedulian  terhadap  teman  dan  kebersihan  kelas,  dan  (3)  kurangnya pendidik  mengaitkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  lingkungan  peserta  didik  dan mempadukan pengalaman yang dimiliki peserta didik, Serta dengan pencatatan dokumen didapatkan nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) siswa kelas V Semester I pada mata pelajaran IPA masih kurang optimal yang  sebagian  besar  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran  IPA. Adapun hasil pencatatan dokumen hasil UTS siswa kelas V semester I di Gugus III Kecamatan Kintamani disajikan dalam tabel 01 berikut.

## Tabel 01. Nilai UTS IPA Siswa di Gugus III Kintamani
No Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Nilai Rata- rata Kelas Siswa yang Mencapai KKM Siswa yang Belum mencapai KKM 1 SDN Abuan 17 75 68,24 7 10 2 SDN Katung 29 75 69,31 13 16 3 SDN Sekaan 25 75 72,40 10 15 4 SDN Bayung Gede 29 78 72,76 9 20 5 SDN Bonyoh 27 75 71,85 10 19 6 SDN Banua 12 75 69,17 5 8 JUMLAH 139 54 88
(Sumber: Daftar Nilai UTS IPA Kelas V Semester I di Gugus III Kintamani)
Dilihat dari data yang terdapat pada Tabel 1 ternyata masih banyak nilai rata-rata UTS siswa kelas V  di  Gugus  III  Kintamani  di  bawah  KKM  yang  ditemukan  bahwa  sebanyak  88  siswa  nilainya  belum mencapai KKM,  dan hanya  54 siswa yang sudah  mencapai KKM. Untuk mengatasi masalah  di atas guru memegang peranan penting di dalam mengelola kelas dan menyampaikan pembelajaran khususnya pada pembelajaran  IPA.    Langkah  yang  dapat  diambil  guru  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang tepat. Dalam penelitian ini model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pemebelajaran Group Investigation (GI) berbasis Tri Hita Karana .
Model  pembelajaran group  investigation (GI)  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang mengembangkan  kempauan  investigasi  dengan  kerja  sama  kelompok.    Model  pembelajaran  kooperatif tipe GI merupakan salah satu bentuk model pembelajaran  kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku  pelajaran  (Ariadi,  Renda,  &  Rati,  2014).  Menurut  Sai (2017)  menyatakan  Model  pembelajaran  GI  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang menekankan pada aktivitas siswa untuk mencari sendiri tema (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui  bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari  melalui internet  dan  perpustakaan . Siswa  dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  tema  maupun cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Supriyati  &  Mawardi  (dalam  Wijaya,  dkk.,  2018) menyatakan  model  pembelajaran  GI adalah  model  kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  dipimpin  oleh wakil  dari  anggota  kelompoknya  yang  diwujudkan  dalam  diskusi  kelompok,  yang  berusaha  untuk memecahkan  suatu  masalah  terdiri  dari  kelompok  kelompok  kecil.  Sedangkan  menurut  Wijaya,  dkk. (2018)  model  pembelajaran  GI merupakan  model  yang  berbasis  kelompok  yang  saling  bekerjasama mempelajari  pengetahuan  yang  bersifat  akademis  dalam  mencari  permasalahan.  Sehingga  dapat disimpulkan Model pembelajaran GI yang merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyesaikan persoalan yang telah ditentukan melalui invesitgasi atau siswa mencari materi  pembelajaran  yang  terkait  secara  kelompok  yang  bisa  bersumber  dari  buku,  perpustakaan, internet,  bahkan  lingkungan  yang  berada  di  sekitar  siswa,  sehingga  secara  teori  bisa  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan Artini, Pasaribu, & Husain (2016) menyatakan bahwa model group investigation dipilih karena dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk berpartisipasi dalam  memecahkan  masalah  yang  dikaji  antar  individu  dalam  kelompoknya  untuk  memperoleh kesepakatan dalam penyelesaian permasalahan yang diberikan oleh guru. Dari jababaran tersebut dapat dikatakan  dengan  adanya  model  GI  dapat  mengembangkan  kemampuan  berkerjasamanya  dan matematisnya karena model ini mengaktifkan siswa dalam memecahkan masalah dengan investigasi atau percobaan sederhana.
Model  Group  investigasi  mempunyai  kelebihan  dibandingkan  dengan  model  yang  lain,  Slavin (2015)  menrumuskan  beberapa  kelebihan  model  GI  yaitu:  1)  Model  ini  sangat  edial  diterpakan  untuk meningkatkan kemampuan kreativiats siswa. 2) Mampu mengembangkan kemapuan tingkat tinggi karena dalam proses pemecahan masalahnya menggunkan metode investigasi. 3)  Mengembangkan kemampuan interaksi  sosial  anak  karena  anak  akan  bekerja  bersama  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kelompok yang  heterogen.  4)  kegiatan  berfokus  pada  peserta  didik,  sehingga  anak  mampu  membangun pengetahuannya sendiri. 5)  Meningkatkan pengembangan softskills kritis,  komunikasi kreatif  dan Group Process  Skill (managemen  kelompok).  6)  anak  akan  mampu  memcahkan  masalah  dnegan  cepat  karena model ini menggunakan segala sumber belajar yang ada. 7)  Mengembangkan pemahaman peserta didik melalui  berbagai  kegiatan  kelompok.  8)  Mampu  menumbuhkan  sikap  saling  menghargai,  saling memperkuat  ikatan  sosial,  tumbuh  sikap  untuk  lebih  mengenal  kemampuan  diri  sendiri,  bertanggung jawab  dan  merasa  berguna  untuk  orang  lain.  9)  Dapat  mengembangkan  kemampuan  professional  guru dalam mengembangkan pikiran kreatif dan inovatif.
Hal ini juga didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Wahyuningsih (2017) yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group Investigation terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII di SMP Taman Dewasa Jetis Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016  menyimpulkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation memang memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPA  siswa.  Penelitian  juga  dilakukan  oleh  Dewi,  Manuaba,  &  Suniasih  (2017)  yang  berjudul  Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis  Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV  SD Gugus  1  Abiansemal  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Menyimpulkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI berbasis  proyek  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  1  Abiansemal  tahun ajaran  2016/2017,  hal  ini  terbukti  dari  perbedaan  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khasanah,  Sekaringtyas,  &  Soleh  (2019)  yang  berjudul Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI)  Terhadap Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Menyimpulkan bahwa adanya pengaruh yang signifikan pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation terhadap kecerdasan interpersonal siswa di kelurahan Pulogebang Jakarta Timur. Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model Group Investigation memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa.
Agar    proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  berjalan  dengan  maksimal,  maka  perlu  dipadukan dengan salah satu kearifan lokal yang ada di Bali yaitu Tri Hita Karana . Pradnyawathi & Agustika (2019) menyatakan, Tri Hita Karana merupakan salah satu kearifan lokal yang mengemukakan tentang hubungan
baik manusia dengan Tuhan, sesama manusia, dan lingkungan tempat tinggalnya  yang memiliki konsep mengajarkan manusia untuk senantiasa menjaga keharmonisan di dunia mulai dari diri sendiri dan segala sesuatu  yang  ada  di  sekitarnya.  Bagian-bagian Tri  Hita  Karana adalah  (1)  hubungan  harmonis  dengan Tuhan ( Parahyangan ), (2) hubungan harmonis dengan alam/lingkungan ( Palemahan ), dan (3) hubungan harmonis  dengan  manusi  itu  sendiri  ( Pawongan )  (Santyasa,  2015).  Sehingga  dapat  disimpulkan  model pembelajaran Group  Investigation (GI)  berbasis Tri  Hita  Karana merupakan  model  pembelajaran  yang mengajak siswa secara langsung mencari sumber balajar yang mendukung yang tetap menjaga hubungan harmonis  sesuai dengan ajaran Tri Hita Karana . Hal ini juga  di dukung oleh  pendapat  (Widiartini  et al., 2019)  yang  menyatakan  Model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  berbasis Tri  Hita  Karana merupakan  model  pembelajaran  menggunakan  sistem  berkelompok  saling  bekerjasama  menjalin hubungan harmonis dengan Tuhan, sesama manusia, dan dengan lingkungannya, sehingga semua anggota kelompok berhasil mencapai tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran Group  Investigation (GI) berbasis Tri  Hita  Karana terdiri  dari  6  tahap  atau langkah seperti pendapat Kurniasih & Sani (2017) yang terdiri dari (1) Menyeleksi topik, Tahap pertama siswa memilik berbagai subtopik dalam materi yang akan dipelajari atau dari gambaran yang diberikan oleh guru. Kemudian megorganisir siswa menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas yang beranggotaan  2  sampai  6  orang.  (2)  Merencanakan  kerjasama,  Bersama-sama  dengan  siswa,  guru merencanakan berbagai prosedur belajara, tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah 1 di atas. (3) Pelaksanaan, Para siswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah (merencanakan kerjasama) di atas. Proses pelaksanaan melibatkan berbagai  aktivitas  dan  keterampilan  dengan  variasi  yang  luas  dan  mendorong  para  siswa  untuk menggunakan  berbagai  sumber  baik  yang  terdapat  di  dalam  maupun  diluar  sekolah.  Guru  harus memastikan setiap kelompok tidak mengalami kesulitan. (4) Analisis dan sistesis, Para siswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah (pelaksanaan) dan  merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas. (5) Penyajian hasil akhir, Dengan pengawasan  guru,  setiap  kelompok  mempresentasikan  berbagai  topik  yang  telah  dipelajari  agar  semua siswa  dalam  kelas  saling  terlibat  dalam  mencapai  suatu  perspektif  luas  mengenai  topik  tersebut.  (6) Melakukan  evaluasi,  Bersama-sama  siswa  dan  guru  melakukan  evaluasi  mengenai  kontribusi  tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan.
Menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis Tri  Hita  Karana tentu  dapat mengarahkan siswa dalam proses pembelajaran yang lebih aktif dan terjadinya hubungan yang harmonis dalam setiap interaksi yang terjadi, sehingga diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA. Hal ini senada dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  (Widiartini et al., 2019). Menyatakan model pembelajaran Group Investigation (GI) Berbasis Tri Hita Karana berpengaruh terhadap hasil belajar IPA. sebab, berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif  kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen diperoleh X = 75, 72. Dan kelompok kontrol diperoleh X = 63, 66. Sehingga disimpulkan bahwa dalam penelitian  ini  model group  investigation berbasis Tri  Hita  Karana berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA.  Serta  didukung  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indrayani,  Japa,  &  Arini (2019)  menyatakan  bahwa  skor  rata  -rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  siklus  belajar  berbasis tri  hita  karana lebih  tinggi  dibandingkan dengan skor rata -rata hasil belajar kelompok kontrol. Selain itu, terjadi perubahan sikap pada siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunkan  model  pembelajaran  berbasis tri  hita  karana yaitu  pada  unsur parhyangan siswa  menjadi  terbiasa  dan  khusuk  berdoa  sebelum  dan  setelah  proses  pembelajaran. Sehingga model pembelajaran siklus belajar berbasis tri hita karana berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan uraian di atas, penggunaan model pembelajaran Goup Investigation (GI) berbasis Tri Hita  Karana secara  teoritis  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Selanjutnya,  untuk mengukur besarnya pengaruh secara empiris, maka dilakukan sebuh penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Goup Investigation (GI) Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA siswa”. Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis Tri  Hita  Karana terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Kintamani Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2. Metode
Tempat penelitian ini adalah di Gugus III Kecamatan Kintamani, Kabupaten Bangli pada siswa kelas V SD pada tahun pelajaran 2019/2020 yang berlangsung dari tanggal 15 Januari 2020 sampai 10 Pebruari 2020. Jenis penelitian ini adalah Penelitian eksperimen semu ( Quasi eksperimen ) dengan desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent post test only control group desain. Maksud dari Nonequivalent post
test only control group desain yaitu random hanya diberlakukan untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dari  populasi dan hanya  menggunakan post test pada kelompok  eksperimen dan kelompok  kontrol  pada  akhir  penelitian.  Hasil post  test kedua  kelompok  akan  dibandingkan  untuk menentukan  berpengaruh  tidaknya  perlakuan  yang  diberikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  ranah kognitif.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Kintamani tahun pelajaran  2019/2020,  yang  terdiri  139  siswa  dari  6  Sekolah  yang  ada  di  Gugus  III.  Setelah  mengetahui populasi langkah selanjutnya yaitu menentukan sampel penelitian. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik pengampilan sampel dari populasi secara sederhana dengan cara undian ( simple random  samping) .  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  kelas,  dengan  alasan  karena  tidak  memungkinkan untuk mengubah kelas yang sudah ada. Kelas yang digunakan merupakan kelas pada jenjang yang sama yaitu kelas V SD yang berada di Gugus III Kecamatan Kintamani yang telah melalui Uji kesetaraan dengan menggunakan analisis varian satu jalur (Anava A) dengan cara manual dan bantuan Microsoft Excel 2013 for Windows.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  kels  V  SD  Gugus  III Kecamatan  Kintamani  Tahun  pelajaran  2019/2020.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  IPA  pada  ranah kognitif  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Tes  berupa  pilihan  ganda  yang  akan  diberikan pada akhir penelitian ( post test) . Tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda dengan satu jawaban benar. Tes tersebut disusun berdasarkan kisi-kisi soal yang telah dibuat sesuai dengan KD dan indikator. Setelah kisi-kisi  dibuat,  sebelum  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA,  terlebih  dahulu  sebuah  kisi-kisi yang berupa istrumen akan diuji. Uji intrumen berupa uji validitas, uji, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesaukaran.
Analisis hasil penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajarn Group Investigation (GI) berbasis Tri Hita Karana dan hasil belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Adapun  yang  dihitung menggunakan  Statistik  Deskripsi  yaitu:  a)  Menghitung  Mean, b) Menghitung  Median,  c)  Menghitung Modus,  d)  Menghitung  Standar  Deviasi,  dan  e)  Menghitung  Varians.  Setelah  selesai  mengolah  data menggunakan  statistik  deskriptif  maka  dilanjutkan  dengan  analisis  inferensial.  Analisis  statistik inferensial ialah suatu cara pengolahan data yang menggunakan rumus-rumus statistik inferensial untuk menguji hipotesis penelitian, dan untuk penarikan kesimpulan. Adapun analisis statistik inferensial yang digunakan untuk uji prasyaratan yaitu uji normalitas data dan uji homogen varian.
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas  data penelitian ini menggunakan uji Chi-Square (ᵡ 2 ) pada taraf signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  dk  =  jumlah  kelas  –  2  –  1.  Kriteria  pengujian  data  berdistribusi normal jika ᵡ 2 hitung < ᵡ 2tabel . Sedangkan uji homogenitas Varians bertujuan untuk mengetahui bahwa kedua kelompok  mempunyai  varian  yang  sama  atau  tidak.  Perhitungan  uji  homogen  varian  dilakukan menggunakan uji F dengan kriteria pengujian jika F hitung < F tabel maka sampel  homogen. sebaliknya, jika F hitung > F tabel maka sampel tidak homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji-t. hal ini dikarenakan Penelitian ini menggunakan satu variabel bebas dan satu variabel terikat, sehingga uji hipotesis yang akan dilakukan menggunakan analisis Uji-t. Karena seperti fungsi dari Uji-t yaitu untuk menguji perbedaan nilai rata-rata hitung antara dua kelompok sampel.

## 3. Hasil dan pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Group Investigation berbasis Tri Hita Karana terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Penelitian ini dilakukan di SD Gugus III Kecamatan Kintamani sebagai populasi dengan menggunakan 2 sampel penelitian yaitu, SDN Bayung Gede sebagai kelompok Eksperimen dan SDN Sekaan sebagai kelompok Kontrol. Data yang dikumpulkan  dan  yang  dianalisis  adalah  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan Kintamani pada ranah kognitif yang berbentuk skor. Data yang diperoleh dalam penelitian ini diperoleh dari posttes yang telah diberikan. Instrument yang digunakan untuk posttes sudah memenuhi persyaratan sebuah istrumen dengan melakukan uji pakar/ahli, uji validitas, rasbilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan uji coba instrument. Posttes yang telah dilakukan diberikan soal pilihan ganda sebanyak 25 butir soal yang merupakan perwakilan dari masing-masingg indikator dalam pembelajaran. Sebelum melaksanakan posttes kenapa  sampel  penelitian  dilakuka  pertemuan  proses  pembelajaran  sebanyak  9  kali  dalam  satu tema.  Pertemuan  yang  dilakukan  yaitu  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen
dengan melaksanakan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) berbasis Tri  Hita  karana dan  tanpa  memberikan  perlakuan  khusus  pada  kelompok  kontrol  atau  hanya melaksanakan  proses  pembelajran  menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional.  Banyaknya  siswa yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  yaitu  29  siswa  di  kelompok  ekserimen  dan  25  siswa  di  kelompok kontrol.  Adapun  hasil posttest yang  telah  didapatkan  pada  sampel  dilakukan  analisis  deskriptif  dan disajikan dalam tabel 02 berikut.
Tabel 02. Rekapitulasi Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Post-test Skor Hasil Belajar IPA Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Deskriptif Hasil Belaja Post-test Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 19,62 15.16 Median 19 15 Modus 19 15 Stadar deviasi 2.19 3.68 Varian 4.81 13.56 Minimum 16 9 Maximum 23 21 n 29 25
Tabel  02  menunjukkan  hasil  perhitungan  statistik  deskriptif posttest skor  hasil  belajar  IPA  siswa diperoleh rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen 19.62. Sedangkan rata-rata hasil belajar kelompok kontrol  15.16.  Median  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  =  19,  sedangkan  dari  kelas  kontrol  =  15.. Modus dari kelas eksperimen = 19 dan kelas kontrol = 15.  Dari data tersebut menujukkan bahwa hasil belajar IPA kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Sedangkan dilihat dari pemerolehan skor, skor tertinggi di kelompok eksperimen adalah 23 dari 25 soal yang diberikan, dan pada kelompok kontrol  skor  tertingginya  adalah  21  dari  25  soal.  Sehingga  untuk  kecendrungan  klasifikasi  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bayunggede  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Sekaan  digunakan  suatu  kriteria dengan  skala  lima  yang  telah  disusun.  Kriteria  dengan  skala  lima  hasil  belajar  kelompok  eksperimen termasuk  kedalam  kriteria  sangat  tinggi  yaitu  dengan  rata  rata  skor  hasil  belajar  IPA  19,62,  sehingga berada pada rentangan 18,8≤   ≥25,1. Sedangkan pada kelompok kontrol termasuk kedalam kriteria baik yaitu dengan rata-rata 15,16, sehingga berada pada rentangan 14,6≤   ≥18,8.
Sebelum dilakukan uji hipotesis  dengan uji-t, terlebih  dahulu  harus melakukan pengujian asumsi yang  meliputi  uji  normalitas  data  dan  uji  homogen  varian.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji normaltas dalam penelitian ini menggunakan uji Chi-Square ( x 2 ) dengan tarap signifikan 5% dan derajat kebebasan dk= jumlah kelas -2-1 dengan kriteria x 2hitung < x 2tabel. Pada tabel 04 di bawah dijabarkan perolehan rekapitulasi normalitas data.
Tabel 04. Rekapitulasi Uji Normalitas Data No Sampel ᵡ 2hitung ᵡ 2tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 3.26 12,592 Normal 2 Kelompok Kontrol 14.68 18,307 Normal
Tabel  4  menunjukkan  nilai x 2hitung < x 2tabel baik  itu  di  kelompok  eksperimen  maupun  dikelompok kontrol.  Sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa  sampel  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal. Sedangkan untuk uji homogen varian dilakukan untuk mengetahui sampel dalam penelitian mempunyai varia atau tidak. Uji homogen varian dilakukan menggunakan uji F dengan kriteria F hitung < F tabel dinyatakan homogen,  dan  tidak  homogen  apabila  F hitung >  F tabel pada  taraf  siggnifikan  5%.  Adapun  rekapitulasi  uji homogen dijabarkan dalam tabel 05 berikut.
Tabel 05 . Rekapitulasi Uji Homogen Varian No Sampel F hitung F tabel Keterangan 1 Eksperimen 2,81 4,03 Homogen 2 Kontrol
Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui  skor hasil belajar IPA kedua sampel dalam penelitian ini F hitung < F tabel. Sehingga sampel penelitian ini adalah homogen. Pengujian  hipotesis  dilakukan  setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  diperoleh bahwa data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal dan  homogen.. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan Uji-t dengan rumus polled varians. Kriteria pengujian yaitu jika t hitung ≥ t tabel H0 ditolak. Rangkuman analsis uji hipotesis dijabarkan pada tabel 06 berikut.
Tabel 06 . Hasil Uji Hipotesis Kelompok Data Hasil Belajar IPA Varian N Dk t hitung t tabel kesimpulan Eksperimen 4,82 29 52 5,71 2,021 t hitung > t tabel H0 ditolak Kontrol 13,56 25
Berdasarkan  Tabel  6  diketahui    bahwa  t hitung sebesar  5,71  dan  t tabel sebesar  2,021  pada  taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (n1-n2)-2. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >t tabel ) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  hasil  belajar IPA siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Kintamani Tahun Pelajaran 2019/2020.
Pertama,  model  koperatif  tipe  GI  adalah  salahs  atu  model  pembelajaran  yang  mengkolaborasi antara  bekerja  sama  dengan  proses  investigasi.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  GI  sangat menekankan  terhadap  proses  kerjasama  kelompok  yang  heterogen  yang  berasal  suku  yang  berbeda, budaya  yang  berbeda  serta  kemapuan  kognitif  yang  berbeda,  dengan  perbedaaan  pengetahuan  yang berbeda ini anak-anak akansaling menambahkan dan  melengkapi sampai tujuan  pembelajaran tercapai. buku pelajaran (Ariadi et al., 2014). Menurut Sai (2017) menyatakan Model pembelajaran GI merupakan salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  tema (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari  melalui  internet  dan  perpustakaan . Siswa  dilibatkan  sejak perencanaan,  baik  dalam  menentukan  tema  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi. Supriyati  &  Mawardi  (dalam  Wijaya,  dkk.,  2018)  menyatakan  model  pembelajaran  GI adalah  model kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  dipimpin  oleh  wakil  dari  anggota  kelompoknya  yang  diwujudkan dalam  diskusi  kelompok,  yang  berusaha  untuk  memecahkan  suatu  masalah  terdiri  dari  kelompok kelompok kecil. Sedangkan menurut Wijaya, dkk. (2018) model pembelajaran GI merupakan model yang berbasis  kelompok  yang  saling  bekerjasama  mempelajari  pengetahuan  yang  bersifat  akademis  dalam mencari  permasalahan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  Model  pembelajaran  GI  yang  merupakan  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyesaikan  persoalan  yang  telah ditentukan  melalui  invesitgasi  atau  siswa  mencari  materi  pembelajaran  yang  terkait  secara  kelompok yang bisa bersumber dari buku, perpustakaan, internet, bahkan lingkungan yang berada di sekitar siswa, sehingga  secara  teori  bisa  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  Artini  et  al., (2016) menyatakan bahwa model group investigation dipilih karena dapat memberikan kesempatan bagi siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  memecahkan  masalah  yang  dikaji  antar  individu  dalam  kelompoknya untuk  memperoleh  kesepakatan  dalam  penyelesaian  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Dari jababaran  tersebut  dapat  dikatakan  dengan  adanya  model  GI  akan  dapat  mengembangkan  kemampuan berkerjasamanya dan matematisnya karena model ini  mengaktifkan siswa dalam memecahkan masalah dengan investigasi atau percobaan sederhana.
Model  Group  investigasi  mempunyai  kelebihan  dibandingkan  dengan  model  yang  lain,  Slavin (2015)  menrumuskan  beberapa  kelebihan  model  GI  yaitu:  1)  model  ini  sangat  edial  diterpakan  untuk meningkatkan kemampuan kreativiats siswa. 2) Mampu mengembangkan kemapuan tingkat tinggi karena dalam proses pemecahan masalahnya menggunkan metode investigasi. 3) mengembangkan kemampuan interaksi  sosial  anak  karena  anak  akan  bekerja  bersama  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kelompok yang  heterogen.  4)  kegiatan  berfokus  pada  peserta  didik,  sehingga  anak  mampu  membangun pengetahuannya sendiri. 5)  Meningkatkan pengembangan softskills kritis,  komunikasi kreatif  dan Group Process  Skill (managemen  kelompok).  6)  anak  akan  mampu  memcahkan  masalah  dnegan  cepat  karena model ini menggunakan segala sumber belajar yang ada. 7)   Mengembangkan pemahaman peserta didik melalui  berbagai  kegiatan  kelompok.  8)  Mampu  menumbuhkan  sikap  saling  menghargai,  saling memperkuat  ikatan  sosial,  tumbuh  sikap  untuk  lebih  mengenal  kemampuan  diri  sendiri,  bertanggung
jawab  dan  merasa  berguna  untuk  orang  lain.  9)  Dapat  mengembangkan  kemampuan  professional  guru dalam mengembangkan pikiran kreatif dan inovatif.
Hal ini juga didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Wahyuningsih (2017) yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group Investigation terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII di SMP Taman Dewasa Jetis Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016  menyimpulkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation memang memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Penelitian juga dilakukan oleh (Dewi et al., 2017) yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis  Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV  SD Gugus 1 Abiansemal Tahun  Ajaran  2016/2017.  Menyimpulkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI berbasis  proyek berpengaruh terhadap hasil belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus 1 Abiansemal tahun ajaran 2016/2017, hal ini terbukti dari perbedaan hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Serta penelitian yang  dilakukan  oleh  (Khasanah  et  al.,  2019)  yang  berjudul  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Kecerdasan Interpersonal Siswa dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV Sekolah Dasar. Menyimpulkan  bahwa adanya pengaruh yang signifikan pada  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation terhadap  kecerdasan interpersonal siswa di kelurahan Pulogebang Jakarta Timur. Berdasarkan penelitian terdahulu yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model Group  Investigation memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa
Kedua,  Tri  hita  karana  adalah  sebuah  trilogy  yang  sudah  dikenal  olehmasyarakat  terutama masyrakat bali. Tri  Hita  Karana  merupakan  konsep  budaya  Bali,  yaitu  berasal  dari  ajaran  agama Hindu,    dan    mengajarkan    cara  mengatur  hubungan  yang  harmonis  antara  manusia  dengan  Tuhan, manusia  dan  lingkungannya  (Artana,  2014).  Pradnyawathi  &  Agustika  (2019)  menyatakan, Tri  Hita Karana merupakan  salah  satu  kearifan  lokal  yang  mengemukakan  tentang  hubungan  baik  manusia dengan  Tuhan,  sesama  manusia,  dan  lingkungan  tempat  tinggalnya  yang  memiliki  konsep  mengajarkan manusia untuk senantiasa menjaga keharmonisan di dunia mulai dari diri sendiri dan segala sesuatu yang ada  di  sekitarnya.  Bagian-bagian Tri  Hita  Karana adalah  (1)  hubungan  harmonis  dengan  Tuhan ( Parahyangan ),  (2)  hubungan  harmonis  dengan  alam/lingkungan  ( Palemahan ),  dan  (3)  hubungan harmonis  dengan  manusi  itu  sendiri  ( Pawongan )  (Santyasa,  2015).  Dengan  adanya  konsep  Tri  HIta Karana dalam proses pembelajaran akan membantu siswa untuk mengembangkan interaksi baik dengan tuhan konsep prahyangannya, dengan guru dan siswa lain konsep Pawonganya dan interaksi antara siswa denga  sumber  belajar,  sumber  belajar  disini  bisa  lingkungan,  buku  media  atau  yang  lainya  konsep  ini adalah  konsep palemahan.  Selain  itu dengan  diterpakan konsep Tri HIta Karana siswa akan dirangsang untung  mengajukan  pendapat,  menghargai  pendapat  orang  lain,  serta  mengahargai  perbedan  dan  lebih peduli dengan lingkungan yang ada disekitarnya. Pernytaan ini sesaui dengan pendapat yang di nyatakan oleh  Putra,  Parmiti,  &  Suwatra  (2016)  yaitu  Tri  Hita  Karana  akan  mendorong  siswa  untuk  belajar bermakna  melalui  interaksi-interaksi  yang  terjadi  saat  pembelajaran  IPA  berlangsung.  Bagian  Tri  Hita Karana  yang  pertama  Parhyangan,  dengan  penerapan  bagian  Tri  Hita  Karana  ini  siswa  akan  terbiasa untuk berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran berlangsung. Kemudian, dengan menerapkan bagian Tri Hita  Karana  yang  kedua  yaitu  Pawongan  siswa  akan  terbiasa  untuk  saling  menghargai  pendapat  dan perbedaan  dengan  temannya,  sehingga  suasana  kelas  menjadi  harmonis.  Kemudian  yang  ketiga Palemahan,  dengan  penerapan  bagian  Tr  Hita  Karana  yang  terakhir  ini  siswa  akan  terbiasa  untuk memanfaatkan lingkungannya dengan bijak dan menjaga lingkungannya supaya tetap asri dan lestari.
Ketiga, berdasarkan hasil penelitian terdapat pengeruh adalah pengaruh yang positif. Terjadinya pengaruh disebabkan karena model pembelajaran Group Investigation (GI) berbasis Tri Hita Karana akan memberikan kesempata bagi siswa untuk berperan aktif dalam mencari informasi sesuai dengan hal yang akan  dibahas  dalam  pembelajaran.  Seperti  pendapat  Ariadi  et  al.  (2014)  Model  pembelajaran group investigation merupakan model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa dalam bentuk kelompok yang heterogen untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan  dipelajari.  Proses  pencarian  informasi  yang  akan  dipelajari  siswa  tentu  disertai  dengan  adanya interaksi  atau  hubungan.  Interaksi  yang  dimaksud  adalah  interaksi  yang  harmonis  dengan  lingkungan sekitar, antar sesama, dan juga tentu dengan tuhan. Hubungan yang harmonis dengan alam, sesama, dan Tuhan juga diajarkan pada salah satu kearifan lokal masyarakat bali yaitu Tri Hita Karana. Tri Hita Karana merupakan tiga penyebab kebahagiaan yang terdiri dari hubungan harmonis dengan Tuhan ( Pahyangan), hubungan  harmonis  dengan  sesame  ( pawongan), dan  hubungan  harmonis  dengan  alam  ( palemahan) . Sehingga  adanya  model  pembelajaran  GI  berbasis  Tri  Hita  Karana  akan  memberikan  kesempatan  bagi siswa  dalam  berbagai  proses  interaksi  dalam  mencari  informasi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran yang  tetap  menekankan  hubungan  harmonis  pada  saat  proses  interaksi.  baik  itu  dengan  Tuhan ( Prahyangan) ,  dan  alam/tingkungan  ( Palemahan) ,  antar  sesama  ( Pawongan) .  Sehingga  didapatkan temuan  penelitian  hasil  belajar  yang  berbeda  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Perbedaan  hasil
belajar yang ditemukan juga didukung oleh pendapat Widiartini et al. (2019) yang menyatakan kelebihan model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  berbasis Tri  Hita  Karana yaitu:  (1)  akan  membuat  siswa saling bekerjasama memecahkan masalah melalui hubungan keseimbangan yang harmonis dengan Tuhan, sesama  manusia  dan  dengan  lingkungan  alam  dan  membuat  siswa  merasa  bersemangat  dan  senang mengikuti pembelajaran. (2) penerapan nilai–nilai Tri Hita Karana dapat mempermudahkan siswa dalam memahami  suatu  konsep  yang  ada  di  mata  pelajaran  IPA.  (3)  Interaksi  siswa  dapat  meningkat  karena pada model ini siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dan berinteraksi dengan temannya dalam menemukan dan memahami suatu  konsep. (4) Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas segala sesuatu  yang  dikerjakan  dalam  kelompoknya  dan  membuat  setiap  siswa  tidak  ada  yang  diam.  Serta Shoimin (2014) juga mengungkapkan kelebihan Group Investigation(GI) berbasis Tri dibagi menjadi tiga bagian  yaitu  (1)  Secara  pribadi,  maksud  dari  secara  pribadi  adalah  proses  belajar  siswa  dapat  bekerja secara  bebas,  rasa  percaya  diri  siswa  dapat  meningkat,    dan  mengembangkan  antusiasme,  (2)  Secara sosial,  maksud  secara  sosial  yaitu    meningkatkan  kerja  sama,  berkomunikasi  dengan  teman  dan  guru, belajar  sikap  menghargai  pendapat  orang  lain,  meningkatkan  partisipasi  dalam  membuat  suatu keputusan,  dan  (3)  Secara  akademis,  maksud  dari  secara  akademis  yaitu  siswa  terlatih  untuk mempertanggung  jawabkan  jawaban  yang  diberikan,  merencanakan  dan  mengorganisasikan pekerjaannya, siswa dapat mengecek kebenaran jawaban yang mereka buat, siswa selalu berpikir tentang cara yang digunakan sehingga didapat suatu kesimpulan.
Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widiartini  et  al.  (2019)  yang berjudul  pengaruh  model  pembelajaran  Group  Investigation  berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelasIV SD Gugus Pattimura Denpasar Selatan, menyatakan rata-rata kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen lebih dari rata-rata kompetensi pengetahuan IPA  siswa  kelompok  kontrol  dan  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) berbasis Tri  Hita  Karana berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Pattimura  Denpasar  Selatan.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wibisana,  Kusmariatni,  &  Yudiana  (2019) juga  menyatakan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  siswa  yang  mengikuti  Model Pembelajaran Cooperatif  Script berbasis Tri  Hita  Karana lebih  besar  daripada  rata-rata  kompetensi pengetahuan  IPS  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan menyimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperatif  Script dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  konvensional.    Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indriani  (2019) menyatakan  bahwa  skor  rata  -rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran siklus belajar berbasis tri hita karana lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata  - rata  hasil  belajar  kelompok  kontrol  dan  menyimpulkan  model  pembelajaran  siklus  belajar  berbasis tri hita karana berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan hasil penelitian serta penelitian pendukung dapat dikatan bahwa  terdapat pengeruh model pembelajaran Group Investigation (GI) Berbasis Tri Hita Karana terhadap hasil belajar IPA siswa. Hal  ini  tidak  terlepas  dari  kelbihan  dari  model  GI  sendiri  serta  kelebihan  dari  Konsep  Tri  Hita  Karana. Kombinasi  model  ini  berpengeruh  terhadap  suasana  pembelajaran  didalam  kelas  serta  langkah- langkahnya  membeantu  siswa  lebih  aktif  adaam  proses  pembelajaran  serta  menumbuhkan  kemapuan interaksi  sosial  antar  komponen  pembelajaran  yang  secara  tidak  langsung  akan  mem[engaruhi penguasaan akan materi sehingga tujuan dari pembelajaran itu dapat dicapai.

## 4. Simpulan dan saran
Setelah  dilakukan  analisis  data  dan  berdasarkan    hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar 5,71 dan t tabel pada taraf signifikan 5% dan dk = (29+25)-2=52 adalah 2,021. Hal ini berarti t hitung ≥ t tabel maka  perhitungan  tersebut  membuktikan  bahwa  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima  dan  H 0 .  Ini  berarti bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation (GI) berbasis  Tri  Hita  Karana terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Kintamani Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  uraian  dan  simpulan  di  atas,  ada  beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan  kepada beberapa pihak diantaranya, (1) Kepala sekolah dapat menggunakan penelitian ini sebagai rujukan dalam upaya  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  untuk mengoptimalkan hasil belajar IPA siswa sehingga kualitas pembelajaran siswa menjadi optimal. (2) Guru di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  bervariari  sehingga  hasil  belajar  siswa  juga  akan  lebih  baik.    (3)  Peneliti  lain  yang ingin mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran Group Investigation (GI) berbasis
Tri  Hita  Karana  dalam  mata  pelajaran  IPA  maupun  bidang  ilmu  lain  yang  sesuai  agar  memerhatikan kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini,  sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk melaksanakan penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Abdullah. (2017). Pendekatan dan Model Pembelajaran yang Mengaktifkan Siswa. Edureligia , 1 (1), 45–62.
Ariadi, I. P., Renda, N. T., & Rati, N. W. (2014).  Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation ( GI ) Terhadap Hasil Belajar IPA kelas IV. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Artana, I. W. (2014). Tri Hita Karana Meningkatkan Kualitas Modal Manusia  dari Persepektif Kesehatan. Jurnal Kependudukan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia , X (2), 100–105.
Artini,  Pasaribu,  M.,  &  Husain,  S.  N.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Goup Investigation Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas VI SD  Inpres 1 Tondo. E-Jurnal Mitra Sains , 4 (1), 76–83.
Dewi, P. P. Y., Manuaba, I. S., & Suniasih, N. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. International  Journal  of  Elementary Education , 1 (4), 264–271.
Indrayani,  S.  A.  P.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Arini,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar  IPA Siswa Kelas V di Gugus IV Kecamatan Banjar. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 76–86.
Indriani. (2019). Hasil PISA Tunjukkan Perspektif Pendidikan Indonesia. Antara News .
Jayani,  D.  H.  (2019).  Kemampuan  Siswa  Indonesia  di  Bawah  Rata-rata  OECD.  Retrieved  from https://katadata.co.id/infografik/2019/12/16/kemampuan-siswa-indonesia-di-bawah-rata-rata- oecd
Khasanah,  N.,  Sekaringtyas,  T.,  &  Soleh,  D.  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  terhadap  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV Sekolah Dasar. Dinamika IPA Sekolah Dasar , 1 (1), 1– 13.
Kristinawati, D., Akbar, S., & Mahanal, S. (2017). Implementasi Model Brain Based Learning dengan Mind Map Pada Pembelajaran  IPA  Kelas V  Sekolah  Dasar. Prosiding TEP & PDs Transformasi Pendidikan Abad 21 , 6 (11), 637–644.
Kurniasih, & Sani. (2017). Pagam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profsionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Lestari, H., Ayub, S., & Hikmawati. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat ( STM ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 3 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , II (3), 111–115.
Pradnyawathi,  N.  N.  C.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pakem  Berbasis  Tri  Hita  Karana terhadap Keterampilan Menulis. International Journal of Elementary Education , 3 (1), 89–98.
Putra, I. W. W. G., Parmiti, D. P., & Suwatra, I. I. W. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–9.
Sai,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Berbasis  Internet  Terhadap  Hasil Belajar dan Kemampuan Digital Literasi Siswa pada Pembelajaran IPS. Jurnal Penelitian Pendidikan , 34 (1), 37–54.
Santyasa, I. W. (2015). Pendidikan Agama Hindu . Singaraja.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Wahyuningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 4 (1), 26–33.
Wibisana, I. K., Kusmariatni, N. N., & Yudiana, K. (2019).  Pengaruh Model Cooperatif Script Berbasis  Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Multikultural

## Indonesia
, 2 (2), 66–75.
Widiartini,  P.  D.  O.,  Putra,  M.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 332–340.
Wijaya,  &  dkk.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Group  Investigation  Pada  Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 5 (2), 149–156.