Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) AZIZAH AMAL, MUHAMMAD AKIL MUSI, HAJERAH/ Pengaruh Reggio Emilia Approach dalam Bermain Peran dan Bercerita terhadap Kemampuan Bahasa Anak
Pengaruh Reggio Emilia Approach dalam Bermain Peran dan Bererita terhadap Kemampuan Bahasa Anak
AZIZAH AMAL 1) , MUHAMMAD AKIL MUSI 2) , HAJERAH 3) 1), 2) Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Makassar Email: 1 azizah.amal@unm.ac.id, 2) akilmusi@gmail.com, 3) hajerah123@gmail.com
Article Received: 24 Juni 2019
Published Article: 27 Juni 2019
DOI: https://doi.org/10.29313/ga.v3i1.4831

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of applying the Reggio Emilia Approach in role- playing and telling stories of early childhood language skills. The type of research used in the study was an experiment with a quasi-experimental design. The influence of the application of the Reggio Emilia Approach can be seen by comparing the average score obtained from the language proficiency test  between  the  experimental  groups  applying  the  Reggio  Emilia  Approach  in  role  play  with  the average  score  obtained  from  the  control  group  using  the  Reggio  Emilia  Approach  approach  in storytelling. The conclusion is that the application of the Reggio Emilia Approach in role-playing and storytelling influences early childhood language skills.
Keywords: Reggio Emilia Approach, Role Playing, Children's Language Ability.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh penerapan Reggio Emilia Approach dalam bermain peran dan bercerita terhadap kemampuan bahasa anak usia dini. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah eksperimen dengan quasi-experimental design . Pengaruh penerapan Reggio Emilia Approach dapat dilihat dengan membandingkan rata-rata perolehan skor hasil tes kemampuan bahasa antara kelompok eksperimen yang menerapkan Reggio Emilia Approach dalam bermain peran dengan rata-rata perolehan skor hasil tes kelompok kontrol yang menggunakan pendekatan Reggio Emilia Approach dalam bercerita. Hasil kesimpulannya adalah penerapan Reggio Emilia Approach dalam bermain peran dan bercerita berpengaruh terhadap kemampuan bahasa anak usia dini.
Kata Kunci: Reggio Emilia Approach, Bermain Peran, Kemampuan Bahasa Anak.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) AZIZAH AMAL, MUHAMMAD AKIL MUSI, HAJERAH/ Pengaruh Reggio Emilia Approach dalam Bermain Peran dan Bercerita terhadap Kemampuan Bahasa Anak
Pendahuluan Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  upaya untuk  menstimulasi,  membimbing,  mengasuh  dan memberikan  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu menghasilkan kemampuan dan keterampilan anak. Pendidikan anak usia dini merupakan wadah bagi anak usia 0-6 tahun untuk mengembangkan potensi pada diri merekabaik potensi fisik, kognitif, bahasa maupun sosial emosional.
Pendidikan anak usia dini harus berlandaskan pada  kebutuhan  anak,  yang  disesuaikan  dengan nilai-nilai  yang  dianut  di  lingkungan  sekitarnya, sesuai  dengan  tahap  perkembangan  fisik  dan psikologis  anak,  dilaksanakan  dalam  suasana bermain  yang  menyenangkan  serta  dirancang untuk mengoptimalkan potensi anak. Hal ini sejalan dengan  Permen  137  tahun  2014  Pasal  13  yang menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  di taman  kanak-kanak  dilakukan  melalui  bermain secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, kontekstual  dan  berpusat  pada  anak  untuk berpartisipasi  aktif  serta  memberikan  keleluasaan bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis anak.
Pendekatan  pembelajaran  yang  mendasar dalam pendidikan anak usia dini adalah pendekatan perilaku dan pendekatan perkembangan. Pendekatan perilaku menganggap bahwa konsep- konsep  tidaklah  berasal  dari  dalam  diri  anak  dan tidak  berkembang  secara  spontan.  Sedangkan pendekatan perkembangan memberikan kerangka untuk  memahami  dan  menghargai  pertumbuhan alami anak-anak usia dini dan menganggap bahwa anak-anak  usia  dini  adalah  pembelajar  aktif  yang secara  terus  menerus  mendapatkan  informasi mengenai  dunia  lewat  permainan.  Salah  satu pendekatan  perkembangan  adalah Reggio  Emilia Approach (REA)  yang  menganggap  anak-anak adalah  pembelajar  kompeten  sehingga  model kurikulum  yang  dijalankan  bisa  diarahkan  oleh anak-anak itu sendiri. Guru mengikuti minat anak- anak  dan  memberikan  instruksi-instruksi  standar. REA  sangat  percaya  bahwa  anak-anak  belajar melalui  interaksi  dengan  teman,  orangtua,  guru serta  interaksi  dengan  lingkungan  tempat
belajarnya.Pendekatan  REA  ini  berkomitmen “menciptakan kondisi pembelajaran yang mendorong  dan  memfasilitasi  anak  untuk membangun  kekuatan  berpikirnya  sendiri  melalui penggabungan seluruh bahasa ekspresif, komunikatif,  dan  kognitifnya”  (Rinaldi,  2006, Kelemen, 2013, Vecchi, 2010).
Metode atau pendekatan pendidikan, terutama untuk anak usia dini, yang berbeda dari pendekatan lainnya,  yaitu  Pendekatan  REA  ini  berkomitmen “menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  akan mendorong  dan  memfasilitasi  anak  untuk membangun  kekuatan  berpikirnya  sendiri  melalui penggabungan seluruh bahasa ekspresif, komunikatif, dan kognitifnya” (Hewet, 2011, Vecchi, 2010).
Anak-anak  didorong  untuk  menggambarkan pemahaman mereka melalui salah satu dari bahasa simbolik,  termasuk  gambar,  patung,  bermain drama,  dan  menulis.  Mereka  bekerja  bersama- sama  menyelesaikan  masalah-masalah  yang timbul.  Guru  memfasilitasi  dan  kemudian mengamati  perdebatan  mengenai  sejauh  mana anak  mampu  menyelesaikan  masalah.  Revisi gambar  (dan  ide)  dilakukan  jika  perlu,  dan  guru membiarkan anak-anak untuk mengulangi kegiatan dan  memodifikasi  setiap  karya  lain  dalam  tujuan kolektif  pemahaman  topik  yang  lebih  baik.  Guru terlibat dalam proses eksplorasi dan evaluasi, dan memperhatikan  semua  hasil  perkembangan  anak dalam menyelesaikan masalah sesuai pemahaman mereka.(Morrison, 2012, Kelemen,2013) Inti  kurikulum Reggio  Emilia adalah perencanaan proyek sebagai hasil dari ketertarikan anak  pada  suatu  hal.Proyek  ini  tumbuh  dari pengalaman pertama yang direncanakan oleh guru untuk  membantu  anak-anak  mengeksplorasi  adat budaya mereka atau lingkungan fisik sekitar mereka atau  hasil  dari  kejadian  spontan  seperti  ide  anak atau  pertanyaan  pada  guru.Hampir  setiap pengalaman  yang  membangkitkan  minat  anak dapat  menjadi  dasar  proyek.Proyek  dilakukan secara  mendalam  dan  mendetail,  menggunakan variasi  dalam  metode  penyelidikan  dan  sebuah gambaran pilihan dan sebuah bentuk grafik. Untuk melengkapi proses investigasi/penyelidikan melalui
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) AZIZAH AMAL, MUHAMMAD AKIL MUSI, HAJERAH/ Pengaruh Reggio Emilia Approach dalam Bermain Peran dan Bercerita terhadap Kemampuan Bahasa Anak
proyek jangka panjang ini adalah kreativitas anak dalam  menggunakan  bahan  untuk  menunjukkan dan  mengkomunikasikan  pembelajaran  mereka, menggunakan  “ hundred  languages ”.  Pada  setiap langkah  aktivitas,  guru-guru  mengobservasi, mendiskusikan  dan  menafsirkan  bersama  hasil observasi  mereka,  yang  selanjutnya  membuat pilihan-pilihan  baru  untuk  ditawarkan  pada  anak- anak. Dengan mendiskusikan dalam kelompok dan menilik ulang pengalaman-pengalaman dan ide-ide anak-anak  akan  tumbuh  dengan  pemahaman mereka. Beberapa fitur kunci dari awal masa kanak- kanak  dalam  program  REA . (Rinaldi,  2006, Kelemen, 2013, Morrison, 2012). Salah  satu  bidang  pengembangan  dalam pertumbuhan  kemampuan  dasar  di  taman  kanak- kanak  adalah  pengembangan  bahasa.  Bahasa memungkinkan  anak  untuk  menerjemahkan pengalaman  ke  dalam  simbol-simbol  yang  dapat digunakan untuk berkomunikasi dan berpikir.Bahasa  erat  sekali  kaitannya  dengan perkembangan  kognitif.Bahasa  merupakan  alat untuk  mengekspresikan  ide  dan  bertanya,  dan bahasa  juga  menghasilkan  konsep  dan  kategori- kategori untuk berpikir. (Brown, 2000, Fein, 1978, Masito, 2005)
Bahasa merupakan
alat untuk berkomunikasi.Melalui  bahasa  manusia  dapat berinteraksi  dan  berkomunikasi,  mengemukakan hasil  pemikirannya  dan  dapat  mengekspresikan perasaannya.Dengan  bahasa  orang  dapat membuka cakrawala berfikir dan mengembangakan wawasannya.Anak-anak belajar bahasa  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya baik lingkungan rumah, sekolah, atau masyrakat.Di sekolah  anak  belajar  bahasa  melalui  interaksi dengan  guru,  teman  sebaya  dan  orang  dewasa lainnya.  Guru  atau  pendidik  anak  usia  dini  perlu memahami tentang perkembangan dan pengembangan bahasa anak. (Otto, 2015, Brown, 2000, Hurlock, 1995, Owens, 2012)
Pernyataan–pernyataan  di  atas  dapat dikatakan bahwa bahasa merupakan suatu sistem dan  urutan  kata-kata  yang  digunakan  untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Hasil  penelitian  (Dougherty,  2003)  telah membuktikan  bahwa  pengembangan  kemampuan menggunakan  bahasa  merupakan  langkah  yang penting  untuk  mengembangkan  kemampuan berlatih dan berpikir dan akan mempunyai dampak yang nyata dalam seluruh pengalaman pendidikan anak  usia  dini.  Hal  ini  dimungkinkan  karena kemampuan  menggunakan  bahasa  merupakan suatu  hal  yang  perlu  guna  mempelajari keterampilan penting dalam disiplin ilmu yang lain yang  juga  akan  mendukung  prestasi  di  sekolah. Ketika  seorang  anak  memasuki  lingkungan sekolah,  dia  harus  mampu  memahami  orang  lain dan  untuk  dapat  mengekspresikan  pendapat pribadinya  secara  oral  agar  nantinya  dia  dapat meraih  kesuksesan  dalam  mengerjakan  tugas- tugas  sekolah  seperti  membaca  dan  menulis. (Fisher, 1998, Owen, 2012) Metode  dan  strategi  untuk  mencapai kompetensi  anak  didik  adalah  metode  bermain peran  dan  kegiatan  bercerita.  Kedua  metode  ini lebih  menitikberatkan  keaktifan  anak  didik  dalam proses pembelajaran.(Moeslichatoen, 2004, Masito, 2005) Metode  bermain  peran  dapat  dilakukan dengan  cara  bermain  peran  makro  dan  bermain peran  mikro,  dimana  bermain  peran  makro  anak akan  memerankan  peran-peran  sosial  yang  ada dilingkungan  sekitar  anak.  Sementara  bermain peran  mikro,  anak  menggunakan  alat  seperti boneka,  boneka  tangan,  wayang  dan  lain sebagainya untuk memerankan peran-peran sosial tersebut. Sehingga bermain peran makro maupun bermain  peran  mikro  terlihat  jelas  akan  lebih mengaktifkan  anak  dalam  proses  pembelajaran terutama  dalam  hal  kemampuan  anak  dalam berbahasa  baik  kemampuan  bahasa  reseptif maupun kemampuan bahasa ekspresif. (Jan, 1999, Rogers, 2009, White, 2008, Hurlock, 1995) Selain bermain peran, kegiatan bercerita juga merupakan salah satu kegiatan pembelajaran yang bisa  mengembangkan  kemampuan  berbahasa anak,  baik  bahasa  reseptif  maupun  bahasa ekspresif. Tetapi kegiatan bercerita yang selama ini dilakukan  di  taman  kanak-kanak  lebih  banyak digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) AZIZAH AMAL, MUHAMMAD AKIL MUSI, HAJERAH/ Pengaruh Reggio Emilia Approach dalam Bermain Peran dan Bercerita terhadap Kemampuan Bahasa Anak
bahasa  reseptif  anak.  Ini  dilihat  dari  kegiatan bercerita  itu  hanya  dilakukan  oleh  guru  dan  anak didik duduk mendengarkan cerita tersebut sampai selesai.(Rahim,  2012,  Dunst,  2012,  Isbell,  2004, Lenox, 2000, Moeslichatoen, 2004) Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Bagaimana  pengaruh  Reggio  Emilia  Approach dalam  bermain  peran  terhadap  kemampuan bahasa  anak?  2)  Bagaimana  pengaruh  Reggio Emilia  Approach  dalam  bercerita  terahdap kemampuan  bahasa  anak?  3)  Apakah  terdapat perbedaan  kemampuan  berbahasa  antara kelompok  anak  yang  melakukan  REA  dalam bermain peran dan REA dalam bercerita?
Metode Penelitian Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah quasi-experimental  design atau eksperimen semu.Penggunaan jenis penelitian ini berdasarkan sifat populasi, yakni anak didik yang tidak tetap  dan bervariasi.Penelitian ini mengkaji  dua  variabel,  yaitu  pendekatan  saintifik berbasis contextual teaching and learning sebagai variabel  bebas  atau  yang  memengaruhi  dan kemampuan  sains  sebagai  variabel  terikat  atau yang  dipengaruhi.Desain  penelitian  yang  di gunakan  yaitu nonequivalent  control  group design dimana  pengukuran  dilakukan  melibatkan dua kelompok, yaknikelompok    eksperimen   dan kelompok      kontrol.    Adapun  desain      penelitian dapat  digambarkan  sebagai  berikut  (Sugiyono, 2013):
Keterangan :
O 1 dan  O 3 :  Pengukuran  pertama  (awal)  sebelum subyek diberikan perlakuan REA
dalam  bermain  peran  dan  REA dalam bercerita X 1
: Treatment atau perlakuan REA dalam bermain peran X 2 : Treatment atau perlakuan REA dalam bercerita O 2
:  Pengukuran  kedua  setelah subjek  diberikan  perlakuan  REA dalam bermain peran O 4 :  Pengukuran  kedua  setelah subjek  diberikan  perlakuan  REA
dalam
Bercerita
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  (1) variabel bebas yakni REA dalam bermain peran dan REA  dalam  kegiatan  bercerita  (2)  variabel  terikat yakni  kemampuan  bahasa  anak  dalam  hal kemampuan  bahasa  reseptif  dan  kemampuan bahasa ekspresif.
Bahasa  merupakan  landasan  seorang  anak untuk mempelajari hal-hal lain. Sebelum dia belajar pengetahuan-pengetahuan lain, dia perlu menggunakan  bahasa  agar  dapat  memahami dengan  baik.  Anak  akan  dapat  mengembangkan kemampuannya dalam bidang pengucapan bunyi, menulis,  membaca  yang  sangat  mendukung kemampuan keaksaraan di tingkat yang lebih tinggi.
Kemampuan  berbahasa  pada  anak  usia  dini terbagi atas kemampuan memahami pembicaraan orang  lain  ( receptive  language )  dan  kemampuan mengemukakan  pendapat  ( expressive  language ). Bahasa  merupakan alat  bergaul.  Oleh  karena  itu, penggunaan  bahasa  menjadi  efektif  sejak seseorang  memerlukan  berkomunikasi  dengan orang lain. Sejak seorang bayi mulai berkomunikasi dengan orang lain, sejak itu pula bahasa diperlukan.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan  bahasa  kelompok  Bercerita  lebih
O 1 X 1
O 2
O 3 X 2
O 4
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) AZIZAH AMAL, MUHAMMAD AKIL MUSI, HAJERAH/ Pengaruh Reggio Emilia Approach dalam Bermain Peran dan Bercerita terhadap Kemampuan Bahasa Anak
rendah  dari  kelompok  bermain  peran.Nampak secara matematis bahwa kelompok bermain peran lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  bercerita  dalam kemampuan  bahasa.Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  bahasa  kedua kelompok  yaitu  kelompok bercerita  dan  kelompok bermain peran.
Pendekatan  REA  berkomitmen  “menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  akan  mendorong  dan memfasilitasi  anak  untuk  membangun  kekuatan berpikirnya  sendiri  melalui penggabungan  seluruh bahasa ekspresif, komunikatif, dan kognitifnya baik dalam  kegiatan bercerita maupun  dalam  kegiatan bermain peran. Pendekatan Reggio Emilia percaya bahwa  anak  usia  dini  belajar  melalui  interaksi dengan  orang  lain,  termasuk  orangtua,  dan masyarakat.  Pendekatan Reggio  Emilia melihat anak-anak mempunyai sikap berdaya saing, kreatif, ingin  tahu,  imaginatif,  intensif  dan  mempunyai keinginan  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan orang lain.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan bahasa pada kelompok bercerita lebih rendah, hal ini memberikan makna bahwa kegiatan bercerita  selalu  dilakukan  dan  anak  merasa bosandengan  cerita  yang  selalu  diulang- ulang.Meskipun  demikian  mereka  memahami bahwa  metode  cerita  dipandang  mampu mengembangkan  bahasa  anak.Metode  bercerita ialah  metode  yang  mengisahkan  suatu  peristiwa atau  kejadian  kepada  peserta  didik.Kejadian  atau peristiwa  tersebut  disampaikan  melalui  tutur  kata, ungkapan  dan  mimik  wajah  yang  unik.  Metode bercerita  berarti  penyampaian  cerita  dengan  cara bertutur  yang  membedakan  antara  bercerita dengan  metode  penyampaian  cerita  lain  adalah lebih  menonjol  aspek  teknis  penceritaan  lainnya. Bercerita adalah salah satu strategi pembelajaran dimana penyampaiannya melalui tutur kata secara lisan  dengan  menceritakan  kisah  atau  suatu peristiwa dan informasi tanpa meninggalkan tujuan dari pembelajaran tersebut.
Metode  bercerita  merupakan  salah  satu metode  yang  dilakukan  dalam  menyampaikan informasi,  peristiwa  atau  kejadian  secara  lisan
dengan  membawakan  cerita  kepada  anak  tanpa meninggalkan tujuan dari pembelajaran tersebut.Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam  metode  bercerita.Cerita  yang  disampaikan harus  dikemas  secara  menarik  sehingga  dapat memberi  kesempatan  anak  untuk  bertanya  dan menanggapi isi dari cerita tersebut.
Menurut Rahayu (2013: 80) yang menjelaskan bahwa  cerita  adalah  “Uraian,  gambaran,  atau deskripsi,  tentang  peristiwa  atau  kejadian tertentu”.Sedangkan  menurut  Hidayat  (Rahayu, 2013:  80)  yang  mengatakan  bahwa  bercerita adalah  “Merupakan  aktivitas  menuturkan  sesuatu yang mengisahkan tentang perbuatan, pengalaman, atau kejadian yang sungguh-sungguh yang terjadi maupun hasil rekaan”. Dengan demikian kegiatan bercerita sebaiknya  dilakukan  berdasarkan  perkembangan anak  dan  cerita  yang  disampaikan  berdasarkan pemikiran  anak  yang  akan  mendengarkan  cerita, sehingga anak tidak bosan dan selalu fokus pada kegiatan bercerita yang dilaksanakan oleh guru.
Selanjutnya  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  bahasa  pada  kelompok bermain peran lebih tinggi.Hal ini dikarenakan anak lebih senang bermain peran dibanding mendengarkan  cerita.Karena  bermain  peran menyebabkan  anak  terlibat  langsung  dalam kegiatan  yang  dilakukan.Selama  pembelajaran berlangsung, setiap pemeranan dapat melatih sikap empati,  simpati,  rasa  benci,  marah,  senang,  dan peran lainnya.Pemeranan tenggelam dalam peran yang  dimainkannya  sedangkan  pengamat melibatkan dirinya secara emosional dan berusaha mengidentifikasikan  perasaan  dengan  perasaan yang  tengah  bergejolak  dan  menguasai pemeranan.
Bermain peran dalam pembelajaran merupakan  usaha  untuk  memecahkan  masalah melalui peragaan, serta langkah-langkah identifikasi  masalah,  analisis,  pemeranan,  dan diskusi.Untuk  kepentingan  tersebut,  sejumlah peserta didik bertindak sebagai pemeran dan yang lainnya sebagai pengamat.Seorang pemeran harus mampu menghayati peran yang dimainkannya.Melalui  peran,  peserta  didik
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) AZIZAH AMAL, MUHAMMAD AKIL MUSI, HAJERAH/ Pengaruh Reggio Emilia Approach dalam Bermain Peran dan Bercerita terhadap Kemampuan Bahasa Anak
berinteraksi  dengan  orang  lain  yag  juga membawakan peran tertentu sesuai dengan tema yang dipilih.
Saat  bermain  peran  ini  bisa  menjadi  ajang belajar  bagi  mereka,  baik  belajar  membaca, berhitung, mempelajari proses/alur dalam mengerjakan  sesuatu,  mengenal  tata  tertib/tata cara  di  suatu  tempat,  yang  semua  ada  dalam kehidupan  kita.  Tentu  saja  kita  hanya  cukup memberikan  informasi  sebelum  mereka  mulai bermain, dan atau lebih baik kalo kita terlibat dalam permainan  tersebut  agar  kita  bisa  menggali imaginasi  dan  mengenalkan  informasi  yang  ingin kita kenalkan.
Tujuan  metode  bermain  peran  yaitu  dapat melatih  daya  tangkap,  berbicara  dengan  lancar, konsentrasi anak agar dapat lebih fokus, membuat kesimpulan,  mengembangkan  kognitif  anak, menciptakan  suasana  yang  menyenangkan, mengembangkan  keterampilan  dan  sikap  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Tujuan tersebut  diharapkan  akan  memudahkan  anak dalam  mengembangkan  kemampuan  berbahasa anak  usia  dini  dengan  cara  menerapkan  metode bermain peran.
Menurut  Piaget,  awal  main  peran  dapat menjadi  bukti  perilaku  anak.  Piaget  menyatakan bahwa  bermain  peran  ditandai  oleh  penerapan cerita  pada  objek  dan  mengulang  perilaku menyenangkan yang diingatnya.Piaget menyatakan  bahwa  keterlibatan  anak  dalam bermain  peran  dan  upaya  anak  mencapai  tahap yang lebih tinggi dibandingkan dengan anak lainnya disebut  sebagai collective  symbolism .Ia  juga menerangkan percakapan lisan yang anak lakukan dengan diri sendiri sebagai idiosyncratic soliloquies. Dengan demikian bermain peran atau bermain drama  merupakan  permainan  yang  bersifat reproduktif.  Melalui  kegiatan  bermain  anak  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak dengan  cara  mendengarkan  beraneka  bunyi, mengucapkan  suku  kata  dan  berbicara  sesuai dengan  tata  bahasa  Indonesia.  Sedangkan bercerita  merupakan  kegiatan  menyampaikan amanat  atau  pesan  melalui  sejumlah  kata-kata, dengan  cara  yang  menarik  melalui  media  atau
nonmedia.  Dalam  bercerita  ada  keterampilan menyimak  dan  berbicara  sebagai  unsur  yang penting dalam komunikasi antara guru dan murid. Melalui berbicara guru atau murid menyampaikan informasi  melalui  suara  dan  bunyi  bahasa, sedangkan  dalam  menyimak  anak  didik  akan mendapat  informasi  melalui  ucapan  atau  suara bicara yang diterimanya dari guru.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Imron.  2009. KepemimpinanKepala  PAUD dalamMengimpelemetasikanPembelajaranPA UD .Yogjakarta: Aditya Media.
Armstrong, Thomas. 2000. Multiple Intelligences in the  Classroom  2 nd Edition:Association  for Supervision  and  Curricullum  Development. Alexandria, Virginia USA. Berk,  Laura  E.  2006. Child  Development ,  Seventh Edition . USA: Pearson. Bobby,  A.  1994. Ages  and  Stages  Development Milestone  for  Receptive  and  Expressive Language Acquisition .http: //www. Members.tripod.com/Caroline_Bowen/develz.
Htm. Diakses tanggal 6 Februari 2017. Brown,  H.  Douglas.2000. Principles  of  Language Learning  and  Teaching. San  Fransisco  State University: Longman.
Chaplin,  J.P.  1972. Dictionary  of  Psycology .  New York: Dell Publishing Co. Inc. Degeng, I Nyoman Sudana. 1988. IlmuPengajaran: Taksonomi  Variable .  Jakarta:  Depdikbud, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi PPLPTK.
Dominic, Gullo F. 2005. Understanding Assessment and Evaluation in Early Childhood Education .
New  York:  Teachers  College,  Columbia University. Dougherty, Dorothy P. 2003. BagaimanaBerbicaradenganBayiAnda: PanduanMemaksimalkanKecakapanBelajarda nBahasaAnakAnda . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) AZIZAH AMAL, MUHAMMAD AKIL MUSI, HAJERAH/ Pengaruh Reggio Emilia Approach dalam Bermain Peran dan Bercerita terhadap Kemampuan Bahasa Anak
Eva, Essa L. 2009. Introduction to Early Childhood Education  6 th edition,  Annotated  Student’s Edition . USA: Wadsworth. Fein,  Greta  G.  1978. Child  Development .  New Jersey: Prentice Hall, Inc. Fleetham,  Mike.  2006. Multiple  Intelligence:  In Practice Enhancing Self-Esteem and Learning In The Classroom : An imprint of the Continuum International  Publishing  Group  Ltd  First Published.
Fung,  Daniel  dan  Cai  Yi-Ming.  2003. MengembangkanKepribadianAnakdenganTep at:  PetunjukMengasuhAnakUsia  0-6  Tahun . Jakarta: Prestasi Pustaka. Hartati, Sofia. 2007. How To Be A Good Teacher and  To  Be  a  Good  Mother:  Seri  Panduan
PAUD . Jakarta ; Enno Media.. Handini, Myrnawati Crie. 2012. MetodologiPenelitianUntukPemula .  Jakarta  :
FIP Press.
Hewet,  Valarie  Mercilliot.  2011. Examining  the Reggio  Emilia  Approach  to  Early  Childhood Education . Early Childhoos Education Journal, Vol 29 No. 2, Winter 2001.
Hurlock,  B.  Elizabeth.  1995. PerkembanganAnak : Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
----------------.  1995 .  PerkembanganAnak :  Jilid  2. Jakarta: Erlangga.
Isbell,  Sobol,  Lindauer  and  Lowrence.  2004. The Effect of Storytelling andStiry Reading on the Oral  Language  Complexity  and  Story Comprehension  of  Young  Children .  Early Childhood  Education  Journal,  Vol.  32  No.  3, December 2004. Jan, Allen & Catron, Carol E. 1999. Early Childhood Curriculum  A  Creative-Play  Model,  Second Edition, Merril, an imprint – Hall Upper Saddle River . New Jersey: Columbus, Ohio.
Jensen, Eric Super. 2009. Teaching Fourth Edition . United States of America. Joyce,  Bruce,  Marsha  Weil  dan  Emily  Calhoun.
2009. Models  Teaching:  Model-Model Pengajaran . Yogjakarta: PustakaPelajar.
Joyce, Weil B. 2011. Models of Teaching . Boston- London: Allyn and Bacon.
Kelemen,  Gabriela.  2013. The  Reggio  Emilia Method,  A  Modern  Approach  of  Preschool Education .  Journal  Plus  Education,  ISSN:
1842-077 X, E-ISSN (online) 2068-1151 Vol. X (2013) N0. 1 pp. 87-92. Latif Mukhtar, 2013. OrientasiBaruPendidikanAnakUsiaDini. TeoridanAplikasi .  Jakarta:  Kencana  Media Group. Lenox,  Mary  F.  2000. Storytelling  for  Young Children  in  a  Multicultural  World .  Early Childhood  Education  Journal,  Vol.  28  No.  2. 2000.
Masito,  dkk.2005. MetodePengembanganBahasa . Jakarta: Pusat Pembinaan Bahasa. Moeslichatoen.2004. MetodePengajaran Di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Rineka Cipta. Morrison, George S. 2012. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Edisi Kelima. Jakarta: PT. Indeks.
Mulyadi,  Seto.  2004. Bermain&Kreativitas,
UpayaMengembangkanKreativitasAnakMelal uiKegiatanBermain .  Jakarta:  Papas  Sinar Sinanti,. Musfiroh, Tadkiroatun. 2008a. CerdasMelaluiBermain:  Cara  Mengasah Multiple Intelligence PadaAnakUsiaDini . -----------------------------.  2008b. Cerita  Untuk  Anak Usia Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana. Rahman, Hibana S. 2002. KonsepDasarPendidikanAnakUsiaDini .
Yogyakarta: PGTKI Press. Rinaldi,  Carlina.  2006. In  Dialogue  with  Reggio Emilia:  Listening,Researching  and  Learning . New York: Routledge.
Rogers,  Sue  and  Evans,  Julie.  2009. Inside  Role Play  in  Early  Childhood  Education: Researching  Young  Children’s  Perspectives . American  Journal  of  Play.  New  York: Routledge, 152 pp. ISBN: 9780415404976. Saracho,  Olivia  N.  1984. Countruction  and Validation  the  Play  Raing  Scale  Early  Child Development and Care , Vol.17 pp. 199-230. Santrock,  John  W.  2004. PerkembanganAnak Jilid 2. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) AZIZAH AMAL, MUHAMMAD AKIL MUSI, HAJERAH/ Pengaruh Reggio Emilia Approach dalam Bermain Peran dan Bercerita terhadap Kemampuan Bahasa Anak
----------------.  2009. Education  Psikologi .  Jakarta: Salemba Humanika.
Santoso,  Soegeng.  2011. Konsep  PAUD MenurutPendirinya 1 .Jakarta UNJ.
----------------.
2011. Konsep PAUD MenurutPendirinya 2 .Jakarta UNJ. Slavin,  Robert  E.  2008. PsikologiPendidikan; TeoridanPraktek .  Jakarta:  PT  Macana  Jaya Cemerlang. Sudjana.  1994. DesaindanAnalisisEksperimen . Bandung: Tarsito. ----------------.2007. MetodeStatistika . Bandung:
Tarsito.
Sunartodan
B. Agung Hartono. 2002. Perkembangan PesertaDidik .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta. Suparman,
Atwi.
1997.
Model-Model
PembelajaranInteraktif .  Jakarta:  STIA  LAN
Press. Suryana, Dadan. 2014. Kurikulum Pendidikan Anak Usia  Dini  Berbasis  Perkembangan  Anak . Jurnal Pesona Dasar, Vol. 1 No. 3, April 2014. ISSN: 2337-9227 Tedjasaputra,  Mayke.  2001. Bermain,  Mainan, danPermaainan: UntukPendidikanAnakUsiaDini . Jakarta. Grasindo. Vecchi,  Vea.  2010. Art  and  Creativity  in  Reggio Emilia:  Exploring  the  Role  and  Potential  of Ateliers  in  Early  Childhood  Education .  New York: Routledge. Wooflk,  Anita  E  dan  Lorraine  McCune-Nicolich.
2004. MengembangkanKepribadian  Dan
KecerdasanAnak- Anak(PsikologiPembelajaran  I) terjemahan  M.
Khairui Anam. Depok: Inisiasi Press. Yusuf, Syamsu.
2002.
PsikologiPerkembanganAnakdanRemaja .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Zulkifli.  2001. PsikologiPerkembangan .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.