## PENERAPAN PEMBELAJARAN BILINGUAL DI TINGKAT TK
Siti Meutia Sari, M.Hum 56

## UGN Padangsidimpuan
Meutiasari@yahoo.com

## Abstract
The phenomenon of the application of bilingual learning in  early  childhood is  much  closed  to  the  people  everyday  life  in  anticipation  of  global competition.  Children  who  are  given  bilingual  learning  from  an  early  age will  be  able  to  compete  with  the  outside  world  because  they  can    learn outside cultures that incidentally use English as a world language. This study aims  to  describe  bilingual  learning  in  early  childhood  in  Al  Azhar Kindergarten,  Medan.  This  research  uses  descriptive  qualitative  research. The selection of subjects is done according to the needs of researchers. The subjects  of  this  study  were,  the  Head  Manager  of  Al  Azhar  Kindergarten, class teachers, student behavior and parents. The method used to collect data in this study is the method of observation, interviews, and documentation. In analyzing  data,  researchers  use  the  model  of  Miles  and  Huberman  while  in the field. Activities in data analysis include data reduction, data display, and conclusion  drawing  /  verification.  Research  result  shows  that  every  child  is able to develop language naturally. However, language development is also influenced  by  parents,  the  environment  and  the  world  of  education, especially  in  bilingual  learning.  Bilingual  learning  in  children  early  cannot be  forced  and  must  be  done  with  fun  activities  like,  singing,  playing,  and habituating.
Keywords: Learning, Bilingual, Early Childhood.

## Abstrak
Fenomena  penerapan  pembelajaran  bilingual  pada  anak  usia  dini  sangat melekat  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  antisipasi  dari  persaingan global. Anak yang diberikan pembelajaran bilingual sejak dini akan mampu bersaing dengan dunia luar dikarenakan bisa mempelajari kebudayaan luar
56 Dosen Pendidikan Bahasa Inggris UGN Padangsidimpuan
yang notabene menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa dunia. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  bilingual  pada  anak  usia dini  di  TK  Al  Azhar,  Medan.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif  deskriptif.  Pemilihan  subjek  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan peneliti.  Subjek  penelitian  ini  adalah,  Kepala  Pengelola  TK  Al  Azhar,  guru kelas,  perilaku  peserta  didik,  dan  orang  tua.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah metode observasi,wawancara,  serta  dokumentasi.  Dalam  menganalisis  data,  peneliti menggunakanmodel  Miles  dan  Huberman  selama  berada  di  lapangan. Aktivitas  dalam  analisis  data  meliputi  data  reduction,  data  display,  dan conclusion drawing/verification. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setiap anak mampu mengembangkan bahasa secara alami. Namun, pengembangan bahasa  juga  dipengaruhi  oleh  orang  tua,  lingkungan  dan  dunia  pendidikan, terutama dalam pembelajaran dua bahasa (bilingual).Pembelajaran bilingual pada anak usia dini tidak boleh dengan paksaan dan harus dilakukan dengan kegiatan yang menyenangkan seperti, bernyanyi, bermain, dan pembiasaan.
Kata Kunci: Pembelajaran, Bilingual, Anak Usia Dini.

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  sarana  komunikasi  antara  satu  individu  dengan  individu lainnya.Dalam  berkomunikasi,  bahasa  merupakan  alat  yang  penting  bagi  setiap  orang.  Melalui berbahasa  setiap  orang  akan  dapat  mengembangkan  kemampuan  bergaul  ( social  skill )  dengan orang  lain.  Penguasaan  keterampilan  bergauldalam  lingkungan  sosial  dimulai  dengan penguasaan  kemampuan  berbahasa.  Tanpa  bahasa  seseorang  tidak  akan  dapat  berkomunikasi dengan  orang  lain.  Sehingga  keterampilan  berbahasa  ini  sudah  harus  dikembangkan  sejak  anak berada  pada  usia  dini.Perkembangan  bahasa  dimulai  sejak  bayi  dan  mengandalkan  perannya pada  pengalaman,  penguasaan  dan  pertumbuhan  bahasa.  Anak  belajar  bahasa  sejak  masa  bayi yang  mana  sebelum  belajar  berbicara  mereka  berkomunikasi  melalui  tangisan,  senyuman  dan
gerakan badan. Belajar bahasa sangat krusial terjadi pada usia sebelum enam tahun. Oleh karena itu,  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  wahana  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan bahasa anak sehingga kondisi ini bisa memfasilitasi pengembangan keterampilan berbahasa pada anak usia dini.
Pendidikan  bilingual  ini  sudah  mulai  diterapkan  di  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Pada  jenjang  tersebut  sudah  banyak  yang  memilih  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  ini. Banyak juga orang tua siswa yang memilih untuk menyekolahkan anak-anak mereka di sekolah- sekolah bilingual tersebut. Alasan mereka memilih pendidikan ini beragam. Ada yang ingin agar anak  mereka  menguasai  dua  bahasa  sejak  dini.  Ada  juga  yang  terpengaruh  oleh  status  sosial dimana  mereka  akan  dipandang  lebih  baik  bila  dididik  di  sekolah-sekolah  bilingual.  Masih banyak orang tua yang menganggap bahwa pendidikan bilingual lebih baik daripada pendidikan yang hanya menerapkan satu bahasa pengantar saja. Banyak juga masyarakat yang menganggap bahwa dengan memberikan pendidikan bilingual maka anak mereka akan lebih pintar. Tidak bisa dipungkiri  bahwa  persepsi  masyarakat  juga  berpengaruh  terhadap  banyaknya  penerapan pendidikan bilingual di banyak sekolah.
Banyak  manfaat  yang  diperoleh  anak  ketika  mampu  menguasai  dua  bahasa.  Penelitian terkini  secara  konsisten  menunjukkan  bahwa  kebanyakan  anak  usia  dini  tidak  hanya  mampu mempelajari  dua  bahasa,  tetapi  juga  menikmati  keuntungan  kognitif,  budaya,  dan  ekonomi karena berbicara dwi bahasa. Penutur dwi bahasa telah dikaitkan dengan kesadaran dan kepekaan yang  lebih  besar  akan  struktur  linguistik,  yaitu  kesadaran  yang  ditransfer  dan  digeneralisasi  ke keterampilan  non  verbal  dan  baca  tulis  tahap  awal. 57 Berdasarkan  pendapat  Espinosa  di  atas, maka  kita  mengetahui  bahwa  pembelajaran  dwi  bahasa  (bilingual)  yang  diajarkan  sejak  dini memiliki  manfaat  untuk  mengembangkan  kecerdasan  kognitif  anak,  dan  mengenalkan  anak dengan  budaya  luar  yang  lebih  majemuk.  Selain  itu,  banyak  studi  yang  memperlihatkan  bahwa anak-anak belajar bahasa kedua lebih mudah dan lebih fasih dibandingkan orang dewasa. 58
Berdasarkan hasil suatu studi pembelajaran bilingual dini memiliki beberapa kelebihan. Pembelajaran bilingual ini dapat meningkatkan kemampuan bahasa Inggris pada anak. Hal
57 Linda M. Espinosa. 2012. Pembelajar Muda Bahasa Inggris . George S. Morrison. Hal.226.
58 Morrison, George S.. 2012. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini, terj., Jakarta: PT. Indeks. Hal. 142
tersebut diakui dapat memudahkan komunikasi dengan bahasa Inggris antara orang tua dan anak. Selain  itu  melalui  pembelajaran  bilingual  ini  anak  dapat  mempelajari  budaya  dari  bahasa  yang asing  yang  sedang  dipelajari.  Hasil  studi  ini  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  perkembangan kepribadian  terhadap  anak  yang  mendapatkan  pembelajaran  bilingual.  Anak-anak  tersebut menjadi  lebih  mandiri  dan  lebih  percaya  diri.  Selain  itu  juga  peningkatan  prestasi  belajar  pada anak-anak  tersebut. 59 Anak-anak  yang  telah  memiliki  kemampuan  bilingual  dari  orang  tuanya (orang  tua  menggunakan  dua  bahasa  daerah  yang  berbeda)  akan  mudah  mempelajari  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  ketiga.  Kemampuan  berbahasa  anak  akan  lebih  berkembang  karena mereka  memperoleh  kosakata  baru  dari  bahasa  yang  berbeda.  Kosakata  anak  akan  meningkat ketika mereka belajar kata-kata baru dan arti-arti baru untuk kata-kata lama. 60
Dilihat dari pemaparan tersebut dapat dikatakan bahwa pendidikan bilingual ini memiliki beberapa  kelebihan.  Kelebihan  tersebut  dapat  dirasakan  baik  oleh  anak  maupun  orang  tua. Pembelajaran  bilingual  ini  juga  tidak  hanya  dilakukan  secara  formal  melalui  sekolah-sekolah saja,  ada  cara  lain  untuk  menrapkan  pembelajaran  ini.  Misalnya  dari  lingkungan  sosial  anak. Anak  mungkin  menggunakan  bahasa  daerah  dan  bahasa  Indonesia  di  lingkungan  rumah  atau sekolahnya.  Seperti  yang  banyak  diketahui  umunya  masyarakat  Indonesia  menggunakan  dua bahasa yaitu bahasa daerah dan bahasa Indonesia. Hal tersebut juga merupakan salah satu bentuk pembelajaran bilingual. Anak-anak tersebut memiliki keuntungan dari segi sosial dan budayanya. Mereka dapat menerima informasi yang lebih banyak dari lingkungannya.

## B. BILINGUAL
Bilingual adalah  kata  yang  diterapkan  dalam  mengistilahkan  dua  bahasa,  sedangkan multilingual adalah  lebih  dari  satu  pun  dua  bahasa.  Ada  dua  pendapat  dalam  menanggapi penerapan pengajaran lebih dari satu bahasa dari orang tua terhadap anak dalam memenuhi
59 Wardani,  Komang  Yuli  Trisna,  I  Wayan  Koyan,  dan  I  Nyoman  Wirya, Penerapan  Metode  Bilingual Berbantuan Media Flashcard untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Inggris Anak Kelompok B2 di TK Saiwa Dharma Singaraja . Hal. 25. https://id.scribd.com/doc/189298355/Perilaku-Sosial-Pada-Anak-Usia-Dini-yang- Mendapat-Pembelajaran-Bilingual, diakses pada tanggal 1 Juni 2016.
60 Ibid . Hal. 34.
pendidikannya  sejak  dini,  pertama  adalah  yang  menyarankan,  sedang  kedua  adalah  yang  lebih mengutamakan pada bahasa Ibu terlebih dahulu.
Sebagaian  orangtua  telah  membiasakan  anaknya  menerapkan  bilingual,  utamanya  adalah orangtua  yang  memiliki  latarbelakang  suku  pun  warga  negara  berbeda.  Sebagai  contoh  Bapak orang  Batak,  ibu  bersuku  Jawa,  atau  bapak  warga  negara  Itali  sedangkan  ibu  warga  negara Indonesia.
Selain alasan latarbelakang orangtua  yang berbeda itu, ada juga pendapat  yang mengatakan bahwa  apabila  anak  telah  diajarkan  dua  bahasa  sejak  bayi,  maka  kelak  otak  si  anak  akan  lebih bisa  berkembang,  pasalnya  dengan  bahasa  akan  ada  perangsang  otak  guna  memahami  satu  hal, dan dnegan bahasa pula, ada perangsang otang untuk menyalurkannya pada penuturan. Dari teori ini,  bisa  disimpulkan  bahwa  antara  pusat  bicara  dan  pusat  pemahaman  sama  sekali  tidak  bisa dipisahkan, sebab keduanya akan tetap saling berhubungan.
Telah  diketahui  bahwa  secara  harfiah  kedwibahasaan  adalah  kebiasaan  menggunakan  dua bahasa atau lebih secara bergantian. Dibawah ini adalah pendapat-pendapat atau definisi tantang kedwibahasaan  oleh  para  pakar  ahlinya.  Menurut  para  pakar  kedwibahasaan  didefinisikan sebagai berikut:
1. Robert Lado
Kedwibahasaan  merupakan  kemampuan  berbicara  dua  bahasa  dengan  sama  atau  hampir  sama baiknya.  Secara  teknis  pendapat  ini  mengacu  pada  pengetahuan  dua  bahasa,  bagaimana tingkatnya oleh seseorang. 61

## 2. MacKey
Kedwibahasaan  adalah  pemakaian  yang  bergantian  dari  dua  bahasa.  Merumuskan kedwibahasaan  sebagai  kebiasaan  menggunakan  dua  bahasa  atau  lebih  oleh  seseorang  (the alternative  use  of  two  or  more  languages  by  the  same  individual).  Perluasan  pendapat  ini dikemukakan dengan  adanya  tingkatan kedwibahasaan  dilihat  dari segi  penguasaan unsur
61 Morrison, George S.. 2012. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini, terj., Jakarta: PT. Indeks. Hal. 56.
gramatikal,  leksikal,  semantik,  dan  gaya  yang  tercermin  dalam  empat  keterampilan  berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. 62

## 3. Bloomfield
Kedwibahasaan  merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan  dua  bahasa  yang  sama  baiknya oleh seorang penutur. Merumuskan kedwibahasaan sebagai penguasaan yang sama baiknya atas dua bahasa atau native like control of two languages. Penguasaan dua bahasa dengan kelancaran dan ketepatan yang sama seperti penutur asli sangatlah sulit diukur. 63

## 4. Haugen
Kedwibahasaan  adalah  tahu  dua  bahasa.  Jika  diuraikan  secara  lebih  umum  maka  pengertian kedwibahasaan  adalah  pemakaian  dua  bahasa  secara  bergantian  baik  secara  produktif  maupun reseftif oleh seorang individu atau oleh masyarakat. Mengemukakan kedwibahasaan dengan tahu dua  bahasa  (knowledge  of  two  languages),  cukup  mengetahui  dua  bahasa  secara  pasif  atau understanding without speaking. 64
Jadi  dapat  diambil  kesimpulan  dari  definisi-definisi  diatas  bahwa  kedwibahasaan berhubungan  erat  dengan  pemakaian  dua  bahasa  atau  lebih  oleh  seorang  dwibahasawan  atau masyarakat  dwibahasawan  secara  bergantian.  Pengertian  kedwibahasaan  adalah  pemakaian  dua bahasa secara bergantian baik  secara produktif maupun reseftif oleh seorang individu  atau oleh masyarakat.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  bersifat deskriptif.  Penelitian  studi  kasus  ( case  study )  adalah  penelitian  mengenai  status  subyek penelitian  yang  berkenaan  dengan  suatu  fase  spesifik  atau  khas  dari  keseluruhan  personalita. Adapun penelitian kualitatif adalah penelitian yang menekankan pada penelitian yang tidak
62 Mu‟adalah. 2013. Peran Lingkungan terhadap Optimalisasi Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini, Jurnal Studi Gender dan Anak, Vol 1, Januari-Juni. Hal. 125
63 Artini, Luh Putu, dan Putu Kerti Nitiasih. 2014. Bilingualisme dan Pendidikan Bilingual, Yogyakarta: Graha Ilmu. Hal. 92.
64 Ibid . Hal. 93.
bersifat angka (non statistik) dan menggunakan analisis kualitatif dalam pemaparan data, analisis data,  dan  pengambilan  kesimpulan.  Sedangkan  sifat  deskriptif  dapat  ditunjukkan  untuk mendeskripsikan suatu keadaan atau fenomena-fenomena apa adanya. 65
Dalam penentuan subjek penelitian, peneliti menggunakan teknik purposive sampling dan snowball sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu, misalnya orang tersebut yang dianggap paling tahu mengenai apa yang kita harapkan, sehingga akan memudahkan peneliti dalam mengeksplorasi objek atau situasi sosial yang diteliti. Sedangkan snowball sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data, yang mulanya berjumlah sedikit, lama-lama menjadi besar. Hal ini dilakukan karena sampel sumber data awal belum mampu memberikan data yang memuaskan maka mencari orang lagi yang dapat digunakan sebagai sumber data. Subjek penelitian ini adalah Kepala Sekolah TK Al Azhar,guru kelas, perilaku peserta didik, dan orang tua.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode observasi,wawancara,  serta  dokumentasi.  Alat  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah catatan berkala. Peneliti mencatat segala kegiatan yang dilakukan oleh subjek pada waktu- waktu  tertentu  dan  menuliskan  kesan-kesan  umumnya.  Observasi  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  partisipan  dimana  peneliti  tidak  mengintervansi  secara  langsung objek  yang  ingin  diteliti.  Metode  lain  yang  digunakan  adalah  wawancara.  Wawancara  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  semiterstruktur.  Alasannya  adalah  dengan menggunakan wawancara semiterstruktur, peneliti dapat mewawancarai narasumber pada situasi yang  lebih enjoy ,  sehingga  narasumber  pun  dapat  lebih  mudah  menuangkan  ide-ide  dan  lebih terbuka dalam wawancara. Wawancara dilakukan dengan menggunakan schedule questioner atau interview  guide ,  dimana  pewawancara  membawa  pedoman  berupa  garis  besar  tentang  hal-hal yang  akan  ditanyakan. 66 Metode  terakhir  yang  dilakukan  penulis  adalah  metode  dokumentasi agar  peneliti  mendapatkan  data-data  penting  terkait  dengan  penelitian  ini.  Untuk  memperjelas data  di  lapangan,  peneliti  juga  menambahkan  dokumentasi  berbentuk  gambar  berupa  foto kegiatan  pembelajaran  di  TK  Al  Azhar.  Analisis  data  merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk mengklasifikasi dan mengelompokkan data. Dalam menganalisis data, peneliti  menggunakan
65 Hasan, M. Iqbal. 2002. Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya , Bogor: Ghali Indonesia. Hal 7.
66 Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D , Bandung: Alfabeta. Hal. 300.
model  Miles  dan  Huberman  selama  berada  di  lapangan.  Aktivitas  dalam  analisis  data  meliputi data reduction ,  data display ,  dan conclusion  drawing/verification .  Mereduksi  data  artinya peneliti merangkum semua hasil wawancara, memilih hal yang pokok, memfokuskan pada yang penting serta membuang hal  yang tidak penting. Mendisplay data dilakukan oleh peneliti untuk membuat  hubungan  antar  kategori.  Proses  analisis  dilakukan  ketika  pembuatan  bagan  hingga selesai pembuatan bagan. Verifikasi dilakukan peneliti untuk membuat kesimpulan. Kesimpulan ini berupa jawaban dari rumusan masalah yang telah ditentukan sebelumnya.

## D. PEMBAHASAN

## 1. Pembelajaran Bilingual pada Anak Usia Dini
Grosjean menambahkan tiga saran tentang bagaimana membantu anak-anak untuk menjadi bilingual. Ketiga saran tersebut menggunakan metode sebagai berikut: 67
a. Metode  “ one  person-one  language ”,  yaitu  suatu  metode  dimana  masing-masing  orang menggunakan satu bahasa ketika berinteraksi dengan anak.
b. Metode “ one home language only ”, yaitu metode dimana bahasa yang dipakai di rumah adalah bahasa yang lebih lemah saja.
c. Metode  “ the  second  variant ”,  yaitu  metode  penggunaan  hanya  satu  bahasa  baik  di  rumah maupun  di  luar  rumah  pada  empat  tahun  pertama  usia  anak.  Kemudian  sejak  usia  empat  tahun mereka sudah memulai kegiatan belajar di luar rumah secara rutin dan terjadwal.
Pembelajaran bilingual, seperti tercermin pada istilahnya, adalah semacam pembelajaran dimana  dua  bahasa  dipergunakan  secara  kombinasi.  Dalam  pembelajaran  bilingual  umumnya digunakan  kombinasi  bahasa  ibu  dan  bahasa  lain  selain  bahasa  ibu.Konsep  pembelajaran bilingual  yang  digunakan  di  TK  Al  Azhar  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  dua bahasa, yakni bahasa Inggris dan bahasa Indonesia (Neneng Suryani: Wawancara). Pembelajaran bilingual  yang  diberikan  untuk  memberikan  kemampuan  dasar  kepada  anak  didik  agar  mampu berbicara  dan  memahami  dua  bahasa.  Biasanya  pembelajaran  yang  diberikan  lebih  bersifat kontekstual  dan  berorientasi  kepada  kebutuhan  peserta  didik.  Pembelajaran  bilingual  yang diajarkan  di  TK  Al  Azhar  berupa  kosakata  ( vocabulary )  dan  percakapan  ( conversation )  yang masih berbentuk sederhana dan diajarkan kepada peserta didik secara bertahap. Selain  itu,
67 Grosjean . 2013. Perilaku Sosial pada Anak Usia Dini yang Mendapat Pembelajaran Bilingual , Jurnal Character, Volume 1 No 03. Hal. 77.
pendidik  juga  mengajarkan  kosakata  yang  anak  didik  lihat  di  lingkungan  mereka  dan diungkapkan  dalam  bentuk  bahasa  Inggris  dan  bahasa  Indonesia.  Kosakata  yang  diberikan kepada  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kategori,  seperti  kategori:  binatang,  tumbuhan, warna,  alat  transportasi,  dan  anggota  tubuh.  Adapun conversation (percakapan)  yang  diajarkan kepada peserta didik masih bersifat dasar, seperti:
“ Good Morning, What is your name? How are you? ”.
Penerapan  konsep  pembelajaran  bilingual  di  PAUD  Al  Azhar  dibagi  menjadi  beberapa tingkatan  usia.  Anak  usia  0,5–1  tahun  di  kelas Baby  Day  Care (BDC)  sudah  diberikan pembelajaran bilingual sebanyak 5%, seperti pengucapan “Yes” dan “No”, sedangkan anak usia 2-4 tahun  yang berada di  tingkatan Preschool A  dan B sudah diberikan pembelajaran bilingual sebanyak  30%,  dan  pembelajaran  bilingual  pada  anak  usia  4-6  tahun  yang  berada  di  kelas Kindergarten A dan B sebanyak 50%. yang tergambar dalam diagram di bawah ini:
Tabel 1. Kosakata dan Percakapan
Bilingual (Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia) Vocabulary Conversation Kosakata binatang, tumbuhan, warna, alat ransportasi, dan  anggota tubuh. Percakapan dasar dalam kehidupan sehari-hari.
Mengingat pentingnya pembelajaran bilingual bagi anak usia dini, maka TK Al Azhar memiliki program khusus yang dapat menunjang pengembangan dua bahasa anak yang dilakukan dalam kegiatan fun games dan circle time. Fun game dilakukan di pagi hari yang bertujuan untuk membuka sistem limbik anak dan ketika sistem limbik anak terbuka maka informasi apapun mudah masuk. Kegiatan fun games yang dilakukan bermacam-macam. Ada yang dilakukan secara individu, dan ada yang dilakukan secara berkelompok. Permainan yang dilakukan setiap hari berbeda-beda, dan disesuaikan juga dengan tema pembelajaran pada hari itu. Pada kesempatan tersebut, anak-anak diajak bermain dan di dalam permainan tersebut mengembangkan berbagai aspek perkembangan peserta didik. Salah satunya aspek bahasa. Di awal permainan biasanya dibuka dengan salam dan anak-anak diberikan peraturan yang menggunakan dua bahasa.Dari peraturan-peraturan yang dibacakan tersebut, anak-anak biasanya sudah mampu memahami makna yang diucapkan oleh guru yang menjadi pemandu fun game
pada hari itu. Hal ini dikarenakan, selain menggunakan bahasa Inggris, guru juga menyampaikan peraturan dengan bahasa Indonesia.
Kegiatan  selanjutnya  yang  juga  merupakan  program  pendukung  pembelajaran  berbasis bilingual  ini  adalah circle  time. Biasanya  anak-anak  bernyanyi  bersama  dengan  lagu-lagu  yang penuh  semangat  dan  memiliki  unsur  mendidik.  Kadang  yang  dinyanyikan  lagu  kosakata  “diri sendiri” dengan gaya yang mudah diingat dengan bahasa Indonesia dan bahasa Inggris (Meilisa Bella: Wawancara). Salah satu program khusus yang juga dapat menunjang keberhasilan konsep dan  penerapan  pembelajaran  berbasis  bilingual  di  TK  Al  Azhar  ini  adalah  program parenting.Program  parenting  atau  komunikasi  rutin  antara  guru  dengan  orang  tua  peserta  didik dapat  menunjang  program  pendidikan  berbasis  bilingual  di  TK  Al  Azhar  ini.  Berdasarkan observasi  dan  wawancara  yang  penulis  lakukan  dengan  guru-guru  di  TK  ini,  maka  dapat diketahui bahwa adanya intervensi langsung  yang dilakukan oleh orang tua peserta didik dalam proses  pembelajaran  berbasis  bilingual  pada  anaknya.  Karena  ketika  anak-anak  diberikan perhatian,  gizi,  dan  kasih  sayang  yang  cukup,  maka  akan  membuat  mereka  lebih  mudah menerima  suatu  pembelajaran.  Selain  itu,  ketika  anak  belum  mampu  mengikuti  pembelajaran, tetapi selalu diberikan treatment atau dajarkan di rumah.
Di bawah ini merupakan contoh penerapan bilingual sistem saat memulai aktifitas kelas:
Ok my friends… the time for fun game.
Oke teman-temanku, waktunya untuk fun game.
And the fun game today is president chair.
Dan fun game hari ini adalah kursi presiden.
But before we have the rules.
Tapi sebelumnya kita punya peraturan-peraturan.
The rule number one is saying Basmallah before playing.
Peraturan yang pertama mengucapkan Basmallah sebelum bermain.
The rule number two is making the group. One group consist five kids.
Peraturan yang kedua yaitu membuat kelompok atau grup. Satu grup terdiri dari lima anak.
The rule number three is playing time.
Peraturan yang ketiga yaitu waktunya bermain.
And the last rule is saying Hamdallah after playing.
Dan peraturan terakhir yaitu mengucapkan Hamdallah setelah bermain.
Penulis melihat keberhasilan konsep pembelajaran bilingual di TK Al Azhar tidak lepas dari peran  serta  Kepala  Sekolah,  pendidik,  orang  tua,  dan  peserta  didik  itu  sendiri.  Konsep pembelajaran bilingual  dan tauhid  yang dibangun di  TK ini tidak memaksa peserta didik untuk dapat  menguasai  pembelajaran  bilingual  secara  mendalam,  namun  anakanak  hanya  diajarkan pengetahuan yang sederhana.
2. Penerapan Pembelajaran Bilingual (Vocabulary) di TK Al azhar
Pembelajaran bilingual yang banyak diberikan di PAUD biasanya bahasa Inggris dan bahasa Indonesia. Saat memberikan materi pelajaran bahasa Inggris harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan mereka. Ruang lingkup ( scope ) materi yang dapat kita berikan kepada anak usia dini antara lain : name of colour (nama-nama warna), numbers up to ten (angka satu sampai sepuluh), family (keluarga), animals (binatang), fruits and vegetables (buah-buahan dan sayur-sayuran), parts of the body (bagian-bagian tubuh), I am, you are, there is, there are, I like, I don’t like, simple classrom commands; stand up, sit down, open your books, etc .
Ada   beberapa   hal  yang perlu diperhatikan dalam memberikan kegiatan untuk pengajaranbahasa Inggris kepada anak, yakni:
(1) Kegiatan sebaiknya cukup sederhana bagi anak untuk dipahami.
(2) Tugas yang diberikan sebaiknya sesuai dengan kemampuan mereka.
(3) Kegiatan sebaiknya sebagian besar berbasis pada bahasa lisan ( oral ), tentu saja untuk anak usia dini kegiatan mendengar ( listening ) juga diberi porsi yang cukup besar.
(4) Kegiatan  menulis  ( writing )  sebaiknya  dihindarkan  untuk  anak  usia  dini.  Sesuai dengan dunia anak usia dini, mereka belajar melalui bermain (learning through play ) dan bermain merupakan proses belajar bagi mereka ( playing is learning ), maka kita memberikan  aktivitas  kepada  mereka  harus  dengan  cara  yang  sesuai  dengan  dunia mereka yaitu bermain.
Agar pembelajaran bahasa Inggris mudah diterima oleh anak-anak ada beberapa metode atau cara dalam memberikan kegiatan-kegiatan pada pengajaran bahasa Inggris,
antara lain sebagai berikut:
(1) Games and songs with action, yaitu:permainan-permainan dan lagu-lagu yang diikuti gerakan badan.
(2) Total phisycal response activities, yaitu: k egiatankegiatan yang diikuti dengan gerakan fisik secara utuh.
(3) Tasks that involve colouring, cutting and sticking, yakni:tugas-tugas yang melibatkan mewarna, menggunting dan menempel.
(4) Simple repetitive stories, yakni:cerita sederhana yang diulang-ulang.
(5) Simple repetitive speaking activities, yaknikegiatan berbicara sederhana yang diulang-ulang.
Metode  pembelajaran  bilingual  (dwi  bahasa)  tersebut  sama  dengan  yang  dilakukan  oleh guru  di  TK  Al  Azhar,  Medan.  Dalam  memahami  bahasa  asing,  anak  biasanya  diberikan permainan yang menggunakan dua bahasa. Selain itu, anak-anak juga dibiasakan untuk berbicara dengan dua bahasa  yang mudah dikenang oleh  anak-anak. Misalnya:  ketika ingin  minum  anak- anak  dibiasakan  untuk  mengatakan  “ I  want  to  drink  miss ”.  Selain  itu,  setiap  hari  ketika mengambil  wudhu  untuk  melaksanakan  sholat  dhuha,  anak-anak  diajak  bernyanyi  sambil menunjukkan anggota tubuh dengan bahasa Inggris. Pembelajaran bilingual di TK Al Azhar ini dilakukan  dengan  cara  pembiasaan  dimana  anak  bisa  karena  terbiasa  (Neneng  Suryani: Wawancara).  Pembiasaan  yang  selalu  dilakukan  di  PAUD  Al  Azhar School  House ini  adalah dengan mengikuti peraturan kelas yang selalu dibacakan di awal masuk kelas oleh pendidik atau guru. Contoh peraturan kelas tersebut tercantum di bawah ini:

## The Rules of The Class Kindergarten B
Peraturan Kelas TK B
1. Say greeting. Mengucap salam.
2. Sit properly. Duduk yang baik dan tenang.
3. Speak when needed. Berbicara secukupnya.
4. Walk when needed. Berjalan jika perlu
5. Speak when troubled. Jika ada masalah bicarakan.
Sebelum masuk kelas, ada percakapan atau conversation ringan antara guru dan anakanak didik, yang menanyakan “ What is your name ? Siapa namamu?”, “ How are you ? Apa kabarmu?” dan  “ Where  do  you  live ?  Dimana  kamu  tinggal?”  Anak-anak  sudah  dibiasakan  melakukan percakapan seperti ini, maka mereka sudah mampu menjawab pertanyaan dengan bahasa  Inggris
meskipun  guru  mengucapkan  percakapan  ini  tanpa  bahasa  Indonesia.  Penerapan  Bilingual Programdi  Pra-TK  dan  TK  Al  Azhar  penggunaannya  lebih  sebagai classroom  language , sedangkan penjelasan materi masih banyak menggunakan Bahasa Indonesia.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  bilingual  atau  lebih  tepatnya  bahasa Inggris  pada  anak  di  TK  Ababil  ini  agar  anak  mampu  mengunakan  kata-kata  yang  sederhana secara spontan dengan berbahasa Inggris. Kadang secara spontan anak ketika melihat ada kucing lewat mengatakan “ada cat , kucing”. Padahal cat dan kucing merupakan dua definisi yang sama. Contoh  lain  juga  yang  sering  terjadi  seperti  pengucapan  warna  merah  itu red. Hal  ini dikarenakan pembiasaan dengan dua bahasa yang dilakukan dengan metode bernyanyi sehingga langsung  terekam  dipikiran  anak-anak  (Meilissa  Bella:  Wawancara).  Kadang  pembelajaran bilingual (dwi bahasa) di TK ini membuat anak lebih paham bahasa Inggris dibandingkan bahasa Indonesia.  Contohnya:  ada  anak  yang  tahu  “ wolf ”  dibandingkan  serigala.  Hal  ini  dikarenakan anak  di  rumah  difasilitasi  media  pembelajaran  berupa  internet  yang  bisa  diakses  oleh  anak dengan mudah. Namun, hal seperti ini hanya terjadi pada sedikit anak dan yang penulis temukan hanya  satu  orang  anak.  Ketika  anak  lebih  paham  bahasa  Inggris  dibandingkan  dengan  bahasa Indonesia,  disitu  peran  guru  untuk  mengedukasikan  pembelajaran  bilingual  yang  benar  agar  di kemudian hari anak tidak melupakan bahasa ibunya (Novita Dewi: Wawancara).
Selain  pembelajaran  di  sekolah,  beberapa  orang  tua  anak  didik  di  TK  Al  Azhar  ini memberikan treatment khusus  dalam  pengembangan  bahasa  asing  kepada  anak. Treatment khususyang  dilakukan  tersebut  tidak  monoton  dan  mengikuti  gaya  belajar  anak-anak,  karena pada  masa  anak-anak  ini  mereka  belajar  dengan  bermain.  Biasanya treatment yang  diberikan ketika  waktu  kumpul  dengan  orang  tua,  sedang  menonton  atau  sedang  dalam  kondisi  santai dengan  ajakan  orang  tua  untuk  mengucapkan  kosakata  bahasa  Inggris  yang  sederhana  dengan langsung menunjukan pada contoh. Namun, treatment yang diberikan masih berupa pengenalan kosakata  yang  sederhana  bukan  pendalaman  materi  pembelajaran  (Hadi:  Wawancara).  TK  Al Azhar  yang  merupakan  salah  satu  TK  inklusi  di  Medan  tentunya  memiliki  anak  didik  yang berbeda-beda,  baik  itu  anak  didik  yang  normal  (abilitas)  dan  anak  didik  yang  tidak  normal (disabilitas).  Sekolah  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  setiap  kecerdasan  anak  dengan pendekatan individual karena mereka meyakini bahwa setiap anak unik dan memiliki kelebihan masing-masing. Anak disabilitas di TK ini memiliki kesempatan dan hak yang sama  dalam
mendapatkan  pelayanan  pendidikan.  Sama  halnya  juga  dengan  pembelajaran  bilingual,  anak disabilitas juga dibiasakan untuk menggunakan dua bahasa.
Namun,  pembelajaran  bilingual  atau  pembelajaran  apapun  di  TK  ini  tidak  bersifat memaksa  dan  sesuai  kemampuan  anak-anak.  Adapun  untuk  anak  disabilitas  diberikan  guru pendamping  khusus  dan treatment khusus  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  agar  anak  dapat mengikuti  pembelajaran  seperti  anak  normal  biasanya.  Anak-anak  normal  di  TK  ini  tidak melakukan  pem- bully -an  kepada  anak  disabilitas,  bahkan  membantu  proses  pembelajaran  anak disabilitas. Hal  ini dikarenakan selain pembelajaran bilingual  yang diterapkan di  TK Al Azhar, sekolah ini juga mengembangkan nilai-nilai tauhid dalam setiap proses pembelajaran. Sehingga setiap  peserta  didik  saling  menyayangi  teman  sepermainannya,  baik  itu  yang  normal  maupun anak yang berkebutuhan khusus.

## E. KESIMPULAN
Pembelajaran  bilingual  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  dua  bahasa  secara berdampingan. Bahasa yang dimaksudkan disini adalah bahasa Indonesia sebagai bahasa Ibu dan bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing.  Pembelajaran  dua  bahasa  menjadi  sangat  penting  agar dikemudian  hari  anak  mampu  mengenal  dunia  luar  yang  lebih  kompleks.  Secara  alami  anak mampu  menggunakan  dua  bahasa.  Namun,  seiring  perkembangan  waktu,  maka  pengembangan bahasa pada anak harus melalui berbagai proses. Proses tersebut tidak lepas dari peran orang tua dan lingkungannya. Selain itu, pendidikan juga memberikan pengaruh yang sangat dalam proses pembelajaran bilingual.
Pembelajaran  bilingual  pada  anak  usia  dini  tidak  boleh  dengan  paksaan  dan  harus dilakukan  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan  seperti,  bernyanyi,  bermain,  dan  pembiasaan. Adapun pembelajaran bilingual di TK Al Azhar yang merupakan salah satu TK inklusi di Kota Medan  memberikan  hak  dan  kesempatan  belajar  yang  sama  pada  anak  berkebutuhan  khusus (disabilitas)  karena  sekolah  ini  memandang  setiap  anak  unik  dan  memiliki  kecerdasan  yang berbeda-beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Artini, Luh Putu, dan Putu Kerti Nitiasih. 2014. Bilingualisme dan Pendidikan Bilingual, Yogyakarta: Graha Ilmu.
Hasan, M. Iqbal. 2002. Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya ,
Bogor: Ghali Indonesia.
Linda M. Espinosa. 2012. Pembelajar Muda Bahasa Inggris . George S. Morrison.
Morrison, George S.. 2012. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini, terj., Jakarta: PT.
Indeks. Mu‟adalah. 2013. Peran Lingkungan terhadap Optimalisasi Perkembangan
Bahasa Anak Usia
Dini, Jurnal Studi Gender dan Anak, Vol 1, Januari-Juni.
Grosjean. 2013. Perilaku Sosial pada Anak Usia Dini yang Mendapat Pembelajaran Bilingual , Jurnal Character, Volume 1 No 03
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D , Bandung: Alfabeta.