## Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Pembelajaran Gerak Lurus
M. Hariri Mustofa a) , Dadi Rusdiana b)
Prodi Pendidikan Fisika SPs UPI, Jl. Setiabudhi 229, Bandung 40153
Email: a) hariri.musyaffa@gmail.com, b) dadirusdiana@upi.edu

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  application    models  of  learning  are  teachers doing the problem solving ability of students. The study was conducted in one of the class X State  Senior  High  School  in  Sukabumi  District,  West  Java  Province.  The  method  used  is descriptive  method.  Samples  were  taken  by  using  purposive  sampling  so  have  two  classes totaling 35 students to look at their problem-solving abilities after following study conducted by the teacher of physics on the motion of matter straight. Data collection instruments used in this  study  was  a  questionnaire  responses  of  students  to  the  learning  process  of  physics  that teachers,  test  students'  problem  solving  skills,  and  interview  guides.  Based  on  the  analysis conclusion,  the  problem  solving  ability  of  students  is  highest  in  the  indicator  describing  the problem  with  the  percentage  of  67.14%  while  the  lowest  is  in  the  indicators  to  evaluate  the solution  with  a  percentage  of  20%.  The  average  percentage  of  mastery  of  problem-solving ability is 52.57% so it concluded with the usual lesson the teacher is less to train higher level thinking  skills,  especially  problem-solving  abilities.  Based  on  questionnaire  responses  and interviews  can  be  concluded  that  the  teacher  had  been  teaching  tend  to  use  the  same  way  in every  meeting,  the  teacher  explains  the  material  then  gives  examples  of  questions  and exercises so it is still quite teacher centered.
Keywords : Problem solving ability, student responses

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran yang biasa dilakukan guru di kelas terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Penelitian dilakukan di kelas X salah  satu Sekolah  Menengah Atas Negeri di Kabupaten Sukabumi  Provinsi  Jawa Barat.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Sampel  diambil  dengan teknik purposive sampling sehingga dipilih dua kelas yang berjumlah 35 siswa untuk di lihat kemampuan  pemecahan  masalahnya  setelah  mengikuti  pembelajaran  Fisika  yang  dilakukan oleh  guru  pada  materi  gerak  lurus.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  angket  tanggapan  siswa terhadap  proses  pembelajaran  fisika  yang  dilakukan  guru,  dan  pedoman  wawancara. Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah siswa yang paling tinggi adalah pada indikator mendeskripsikan masalah dengan persentase 67,14% sedangkan yang paling rendah adalah pada indikator mengevaluasi solusi  dengan  presentase  20%.    Rata-rata  persentase  penguasaan  kemampuan  pemecahan masalah adalah 52.57% sehingga disimpulkan pembelajaran yang biasa dilakukan guru kurang melatihkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  terutama  kemampuan  pemecahan  masalah. Berdasarkan  angket  tanggapan  dan  wawancara  diperoleh  kesimpulan  bahwa  guru  selama  ini
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2016
DOI: doi.org/10.21009/1.02203
mengajar cenderung menggunakan cara yang sama disetiap pertemuan yaitu guru menjelaskan materi kemudian memberikan contoh soal dan latihan soal sehingga  masih tergolong teacher centered.
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Tanggapan Siswa.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Fisika  di  SMA  sebagaimana  yang  telah  dirumuskan  oleh  pemerintah  bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  bernalar  dalam  berpikir  analisis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  Fisika  untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif (Depdiknas,2008). Oleh karena itu diselaraskan dengan karakter pendidikan abad 21, setelah pembelajaran Fisika diharapkan siswa tidak hanya memiliki kemampuan menguasai konsep dan prinsip Fisika saja (keterampilan berpikir dasar) tetapi juga memiliki kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif (keterampilan berpikir  kritis)  dalam  mengatasi  masalah  serta  memiliki  kemampuan  mengembangkan  pengetahuan dan  sikap  percaya  diri  (keterampilan  berpikir  kreatif)  dalam  menciptakan  inovasi  baru  sehingga memiliki keterampilan hidup dan berkarir/keterampilan wirausaha (Trilling & Fadel, 2009).
Persoalan sekarang adalah bagaimana menemukan cara yang terbaik untuk menyampaikan materi yang  diajarkan  sehingga  siswa  dapat  memahami  dan  mengingat  lebih  lama  materi  yang  diajar tersebut serta kemampuan pemecahan masalah Fisika siswa yang tinggi. Sebagai guru yang baik dan bijaksana  harus  mampu  mengubah  kesulitan  pembelajaraan  tersebut  menjadi  pembelalajaran  aktif, kritis, efektif, dan menyenangkan. Hal ini tentu dengan kemampuan pemecahan masalah Fisika yang autentik  dalam  proses  pembelajaran  sangat  perlu  untuk  ditonjolkan  mengingat  bahwa  berusaha sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya,  menghasilkan pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna,  dan  berusaha  untuk  mencari  pemecahan  masalah  secara mandiri  akan  memberikan  suatu  pengalaman  konkrit,  dengan  pengalaman  tersebut  dapat  digunakan pula  memecahkan  masalah-masalah  lain  yang  serupa,  karena  pengalaman  itu  memberikan  makna tersendiri bagi peserta didik (Trianto, 2013).
“Suatu  masalah  dapat  didefinisikan  sebagai  kesulitan  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  ketika menghadapi  suatu  kasus  yang  solusi  tidak  didapatkan  secara  langsung”  (Gok  T.  &  Silay,  2010). Pengertian  tersebut  memiliki  arti  bahwa  masalah  bisa  hadir  dalam  bentuk  apapun.  Dalam  hal  ini problem  solver tidak  akan  menemukan  solusi  atas  permasalahan  tersebut  secara  instan  melainkan melalui  sebuah  proses.  Selain  itu  unsur  kesulitan  bukan  merupakan  unsur  intrinsik  yang  dimiliki suatu permasalahan melainkan lebih bergantung pada karakteristik problem solver .
Marzano  (dalam  Anita,  2007)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses yaitu  proses  berpikir  atau  proses  mental  dan  aplikasi  pengetahuan  yang  telah  diperoleh.  Secara sederhana, Gagne (dalam Purba,2003) memberikan batasan bahwa pemecahan masalah adalah suatu proses dimana siswa menentukan kombinasi dan aturan-aturan yang telah dipelajari sebelumnya yang dapat dipakai untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Menurut The  National  Science  Teachers  Association (NSTA)  tahun  1985,  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  yang  harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran  sains. Pemecahan masalah adalah hasil penerapan pengetahuan dan prosedur kepada suatu situasi masalah.
Salah  satu  cara  menilai  pemecahan  masalah  dalam  pendidikan  Fisika  dilakukan  dengan menggunakan analisis tugas prosedural. Hal ini didasarkan pada anggapan bahwa tahapan pemecahan masalah  identik  dengan  tahapan  memperoleh  pengetahuan  yang  digunakan  oleh  para  perencana sistem  pengajaran.  Analisis  tugas  prosedural  ( procedural  task  analysis atau task  analysis atau task hierarchi  analysis ),  digunakan  untuk  memecahkan  tugas  menjadi  beberapa  komponen, mengorganisasikan  hubungan  antara  masing-masing  tugas  dan  untuk  menghasilkan  penyelesaian masalah dengan efektif dan tepat (Depdiknas, 2008).
Heller (1999)  menyatakan  bahwa kemampuan pemecahan  masalah  dalam fisika dapat dilakukan dengan  lima  tahap  seperti  ditunjukkan pada  TABEL  1.  Berdasarkan  tahapan  pada  TABEL  1,  tahap satu  dan  tahap  dua  sama-sama  meminta  pemahaman  siswa  terhadap  soal,  mencerna  dan
memfokuskan permasalahan pada soal, oleh karena itu pada penelitian kali ini, untuk meminimalisir kerancuan,  maka  tahap  satu  dan  tahap  dua  dilebur  menjadi  satu  tahap,  yaitu  deskripsi  masalah. Sehingga  kriteria  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  didasarkan  pada  empat  kriteria diantaranya  adalah  deskripsi  masalah  (pemahaman  masalah),  rencana  solusi,  melaksanakan  solusi (ketepatan solusi), evaluasi solusi (ketepatan hasil).
TABEL 1. Tahapan kemampuan pemecahan masalah
No Tahap Pemecahan Masalah Uraian 1. Memvisualisa-sikan  masalah a) Menggambar sketsa yang menyatakan situasi masalah. b) Mengidentifikasi variabel yang diketahui dan tidak diketahui. c) Menyatakan kembali pertanyaan. d) Mengidentifikasi  pendekatan  umum  terhadap  masalah,  seperti konsep dan prinsip fisika yang sesuai dengan situasi masalah. 2. Mendeskripsi-kan konsep fisika berdasarkan masalah a) Menggunakan  prinsip  yang  telah  diidentifikasi  untuk  membuat diagram. b) Menuliskan simbol yang relevan dengan variabel yang diketahui dan tidak diketahui.
c) Menuliskan simbol yang spesifik untuk variabel yang dicari. d) Mendeskripsikan  hubungan  kualitatif  dari  variabel-variabel  yang terdapat pada masalah. 3. Merencanakan solusi a) Nyatakan permasalahan dengan persamaan matematika. b) Tuliskan  persamaan  lain  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan masalah.
4. Melaksanakan rencana solusi
Substitusikan  semua variabel  yang diketahui ke dalam persamaan yang sesuai dan melakukan perhitungan. 5. Mengecek dan mengevaluasi solusi
a) Cek apakah permasalahan telah terselesaikan seluruhnya. b) Mengevaluasi apakah jawaban yang diperoleh masuk akal.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dan  mengingat  pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah dalam  pembelajaran  Fisika  maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  gerak  lurus  pada    salah  satu  SMA  Negeri  di Kabupaten Sukabumi.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Metode  deskriptif digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran  bagaimana  proses  pembelajaran  Fisika  di  kelas  yang selama  ini  dilakukan  oleh  guru  dan  bagaimana  efeknya  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa serta bagaimana tanggapan siswa terhadap proses tersebut.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X pada sebuah Sekolah Menengah Atas Negeri di Kabupaten Sukabumi.  Sampel  penelitian  diambil secara purposive sampling karena pengambilan sampel menggunakan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2013). Sehingga dipilih siswa pada dua kelas sebagai  sampel  dengan  jumlah  35  siswa  karena  siswa  pada  dua  kelas  tersebut  sedang  membahas materi  pelajaran  Fisika  yang  sama  yaitu  tentang  gerak  lurus.  Bentuk  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini disajikan pada TABEL 2.
TABEL 2. Instrumen penelitian Bentuk instrumen Sumber data Keterangan Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kemampuan pemecahan masalah yang terintegrasi dalam soal-soal tentang materi gerak lurus. Angket Siswa Angket tanggapan siswa tentang pembelajaran Fisika. Wawancara Siswa dan Guru Proses pembelajaran Fisika yang dilakukan.
Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  diberikan  pada  akhir  pembelajaran  materi  gerak  lurus. Indikator kemampuan pemecahan masalah yang diukur dalam tes ini ditunjukkan pada TABEL 3.
TABEL 3. Indikator kemampuan pemecahan masalah
No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
1. Mendeskripsikan variabel yang diketahui pada masalah.
2. Menuliskan konsep yang digunakan untuk menyelesaikan masalah.
3. Menggunakan variabel dalam menerapkan konsep.
4. Mengecek dan mengevaluasi solusi.
Untuk  mengetahui  kemampuan  seluruh  siswa  dalam  memecahkan  masalah  di  setiap  aspeknya maka  perlu  dihitung  persentase  tiap  aspek.  Penghitungan  persentase  aspek  pemecahan  masalah dengan menggunakan persamaan 1.
(1)
Keterangan :
x    = Aspek A, B, C, dan D
Px  = Persentase Aspek x
Rx  = Perolehan Skor Aspek x
Sx  = Skor Maksimal Aspek x n    = Jumlah Siswa yang Ikut Tes
Kemudian persentase tersebut diberikan kriteria seperti ditunjukkan pada TABEL 4.
TABEL 4 . Kriteria persentase aspek pemecahan masalah
Persentase Aspek Kriteria 80 < Px ≤ 100 Sangat Tinggi (ST) 60 < Px ≤  80 Tinggi (T) 40 < Px ≤ 60 Cukup (C) 20 < Px ≤ 40 Rendah (R) Px ≤ 20 Sangat Rendah (SR)
Angket tanggapan siswa bertujuan untuk memperoleh informasi tentang tanggapan siswa terhadap proses  pembelajaran  fisika  yang  diterapkan  guru  selama  ini.  Angket  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  berbentuk  skala Likert ,  dengan  menggunakan  empat  kategori  tanggapan  yaitu;  sangat setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak  setuju  (TS),dan  sangat  tidak  setuju  (STS).  Angket  terdiri  dari  dari pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif  agar  data  yang  diperoleh  menjadi  lebih  baik.  Indikator tanggapan  siswa  disajikan  pada  Tabel  5.  Data  yang  diperoleh  melalui  angket  dianalisis  secara deskriptif  untuk  menemukan  kecenderungan  saat  penelitian.  Teknik  wawancara  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara semi terstruktur ( semi-structure interview) .
TABEL 5 . Indikator angket tanggapan siswa No Indikator Tanggapan Siswa
1. Model pembelajaran yang digunakan guru pada konsep gerak lurus sangat menyenangkan
2. Model pembelajaran yang digunakan guru pada konsep gerak lurus memotivasi siswa untuk menyelesaikan masalah
3. Guru tidak membimbing siswa dalam menyelesaikan masalah fisika terkait gerak lurus
4. Model pembelajaran yang digunakan guru pada konsep gerak lurus dapat memudahkan siswa dalam menyelesaikan masalah fisika
5. Model pembelajaran yang digunakan guru pada konsep gerak lurus dapat melatih siswa dalam mengidentifikasi masalah
6. Model pembelajaran yang digunakan guru pada konsep gerak lurus menyebabkan siswa merasa kesulitan menggunakan konsep fisika dalam menyelesaikan masalah
7. Keinginan untuk menggunakan lagi model pembelajaran yang digunakan guru pada konsep gerak lurus pada materi yang lain

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Hasil analisis data kemampuan pemecahan masalah ditunjukkan pada GAMBAR 1.
GAMBAR 1 . Penguasaan kemampuan pemecahan masalah Fisika
Berdasarkan GAMBAR 1 dapat dilihat bahwa kemampuan siswa dalam mendeskripsikan masalah memperoleh  skor  67,14%  dengan  kriteria  tinggi.  Perolehan  skor  untuk  kemampuan  siswa  dalam merencanakan  masalah yakni 65,71% yang  termasuk dalam kriteria tinggi juga. Untuk  kemampuan siswa  dalam  melaksanakan/ketepatan  solusi  memperoleh  skor  49,61%  dengan  kriteria  cukup, sedangkan  kemampuan  siswa  dalam  mengevaluasi  solusi  memperoleh  skor  terendah  yakni  20,00% yang termasuk dalam kriteria sangat rendah. Jika dikalkulasikan secara umum, maka perolehan rata- rata skor kemampuan pemecahan masalah siswa yaitu sebesar 52,57% dengan kategori cukup.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah Fisika  masih  berada  dalam  kategori  yang  cukup.  Hal  ini  terjadi  salah  satu  kemungkinan  karena banyak  siswa  yang  belum  memahami  konsep  Fisika  yang  telah  diajarkan,  sebagaimana  hasil wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa.  Hal  ini  diperkuat  juga  oleh  Fajarudin  (2012)  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  mempersyaratkan  penguasaan  konsep  sebagai  dasarnya. Penguasaan  konsep  dapat  diabstraksikan  sebagai  landasan  untuk  memperoleh  kemampuan pemecahan masalah, berpikir kreatif dan kritis, dan pengambilan keputusan.
Sebagaimana  Marzano  dalam  Anita  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan suatu proses yaitu proses berpikir atau proses mental dan aplikasi pengetahuan yang telah diperoleh,  hendaknya  kemampuan  pemecahan  masalah  ini  jadi  perhatian  oleh  guru  agar  selalu dilatihkan  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  seringnya  melakukan  latihan  memecahkan  masalah fisika  ini  diharapkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut diperkuat dengan hasil riset yang telah membuktikan mengenai proses pemecahan masalah.  Gerace, J.  W. et  al (2005)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  seorang  siswa  tidak  hanya tergantung  pada  tingkat  kematangannya  tetapi  juga  ditentukan  dari  permasalahan  yang  mereka sendiri  mengalaminya.  Ia  menyimpulkann  bahwa  kemampuan  untuk  memecahkan  suatu  masalah, tidak hanya ditentukan oleh pola pikir melainkan dipengaruhi oleh kerja atau pelatihan.
Proses berpikir atau proses  mental sebagaimana yang diharapkan  memang tidak dijumpai  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dalam  kegiatan  observasi  yang  peneliti  lakukan, proses  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  sesuai  dengan  dokumen  rencana  pembelajaran  (Silabus, RPP).  Jika  dalam  RPP  disebutkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  yakni pembelajaran  saintifik,  namun  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  bersifat  konvensional yakni berupa ceramah dan proses pembelajaran masih beroriantasi pada guru.
Kondisi tersebut sebetulnya sangat disayangkan sehingga berdampak terhadap minat belajar siswa dan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  tersebut  disampaikan  siswa  saat  peneliti melakukan  wawancara.  Siswa  merasakan  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dirasakan  sangat monoton. Para siswa juga menyatakan bahwa guru kurang maksimal dalam memberikan bimbingan terhadap  siswa  karena  guru  sering  memberikan  bimbingan  terhadap  siswa  yang  duduk  di  depan. Sehingga siswa yang duduk di belakang merasa kurang diperhatikan.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  kemampuan pemecahan  masalah  fisika.  Sebagaimana  hasil  penelitian  pada  GAMBAR  1,  kategori  kemampuan siswa dalam mendeskripsikan masalah masih memperoleh skor 67,14%. Meskipun sudah berkategori tinggi  namun  skor  tersebut  tidak  terpaut  jauh  dengan  kategori  cukup.  Hal  tersebut  menunjukkan masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  memahami  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Jika  siswa sudah  kesulitan  dalam  memahami  masalah,  sudah  tentu  siswa  juga  akan  kesulitan  dalam  membuat rencana  solusi  untuk  menyelesaikannya.  Dapat  dilihat  juga  dalam  GAMBAR  1,  kemampuan merencanakan  solusi  memperoleh  skor  lebih  rendah  yakni  65,71%.  Data  tersebut  menunjukkan semakin  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  membuat  rencana  untuk  menyelesaikan  masalah.  Skor yang  lebih  rendah  ini  disebabkan  karena  banyak  siswa  yang  tidak  mengerti  dengan  masalah  yang diberikan.
Ketika  siswa  sudah  kesulitan  dalam  merencanakan  solusi,  tentu  akan  berdampak  terhadap ketepatan  solusi  yang  diberikan.  Sebagaimana  data  pada  GAMBAR  1  menunjukkan  kategori ketepatan  solusi  hanya  memperoleh  skor  49,61%.  Hal  ini  menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang tidak  tepat  dalam  memberikan  solusi  sehingga  masalah  yang  diberikan  tidak  terselesaikan  dengan baik dan tepat. Sedangkan untuk kategori evaluasi solusi memperoleh skor yang paling rendah yakni 20,00%.
Dari  data  hasil  penelitian  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  adanya  penurunan  skor  yang diperoleh  dari  tiap  kategori.  Jika  siswa  sudah  bermasalah  pada  kategori  pertama,  maka  akan bermasalah juga pada kategori berikutnya. Hal ini disebabkan karena pemecahan masalah merupakan suatu proses berfikir ( learning to think ) atau belajar bernalar ( learning to reason ), yaitu berfikir atau bernalar  mengaplikasikan  pengetahuan-pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  untuk memecahkan masalah-masalah baru yang belum pernah dijumpai (Leeuw dalam Osarizalsyam, 2006).
Hasil  ini  bisa  dijadikan  bahan  evaluasi  untuk  memberikan  proses  pembelajaran  yang  lebih berkualitas  dan  bisa  mengembangkan  model  pembelajaran,  yakni  model  pembelajaran  yang menekankan pemecahan masalah yang melibatkan pola-pola berfikir tingkat tinggi dengan memberi peluang kepada siswa untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konseptual secara lebih bermakna,  keterampilan-keterampilan  kognitif  secara  bebas,  pemikiran  kreatif  dan  kritis,  rasa percaya  diri  dalam  menerapkan  pengetahuan  untuk  memecahkan  masalah  dan  pengambilan keputusan  dalam  lingkungan  yang  senantiasa  berubah.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  dibangun oleh siswa ketika dia dihadapkan pada persoalan-persoalan yang bervariasi (Santyasa, 2007).

## Tanggapan Siswa
Hasil  analisis  data  angket  tanggapan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru ditunjukkan pada GAMBAR 2.

## GAMBAR 2 . Hasil tanggapan siswa
Berdasarkah  hasil  analisis  data  pada  GAMBAR  2  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  cenderung menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama  ketika  mengajarkan  materi-materi  Fisika  yang  lain. Pernyataan  ini  juga  muncul  ketika  dilakukan  wawancara  kepada  guru  dan  siswa.  Ketika  di wawancara,  guru  memang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  adalah  guru menjelaskan  materi  kemudian  memberikan  contoh  soal  dan  siswa  diberikan  soal-soal  latihan  untuk dikerjakan.  Hal  ini  dilakukan  karena  pengaruh  karakter  soal  saat  ujian  nasional  sehingga  guru berorientasi  kepada  bagaimana  siswa  bisa  mengerjakan  soal-soal  dengan  baik.  Begitu  juga  dengan siswa,  ketika  dilakukan  wawancara  hampir  semua  siswa  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran guru cenderung sama dengan ketika mengajarkan materi Fisika lainya.
Selain  itu  dapat  juga  disimpulkan  bahwa  siswa  menginginkan  perubahan  proses  pembelajaran yang dilakukan guru untuk materi yang lain karena hanya 45.71% siswa yang menginginkan model pembelajaran  ini  digunakan  lagi.  Hal  yang  menarik  dari  analisis  data  adalah  diperoleh  data  bahwa 71.43%  siswa  termotivasi  untuk  menyelesaikan  masalah  Fisika  dan  ini  merupakan  skor  tertinggi. Setelah ditelusuri melalui wawancara hal ini dikarenakan siswa sangat menyenangi pembawaan guru Fisikanya  karena  gurunya  masih  muda  sehingga  bisa  lebih  memahami  dan  menyelami  kehidupan siswa.  Selain  itu  guru  Fisika  sangat  mudah  bergaul  dan  dekat  dengan  siswa  sehingga  siswa  merasa termotivasi untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.

## PENUTUP
Kesimpulan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1) Kegiatan pembelajaran Fisika yang dilakukan guru di sekolah selama ini cenderung sama dengan materi  pada  bab  sebelumnya  yaitu  berupa  penjelasan  materi  kemudian  dilanjutkan  dengan pemberian  contoh  soal  dan  kemudian  menjelang  akhir  pembelajaran  siswa  diberikan  latihan- latihan soal sehingga pembelajaran cenderung berpusat pada guru.
2) Kegiatan  pembelajaran  Fisika  yang dilakukan  guru  selama  ini  kurang  melatihkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  terutama  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Terbukti  dengan  skor rata-rata  persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kurang  memuaskan.  Hal  ini menyebabkan hasil belajar kognitif fisika siswa juga belum memuaskan karena masih di bawah kriteria ketuntasan minimal.
3) Siswa  cenderung  tidak  menginginkan  proses  pembelajaran  Fisika  yang  dilakukan  selama  ini digunakan lagi pada proses pembelajaran berikutnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  kelas  X  di salah satu SMA Negeri Kabupaten Sukabumi yang telah berkontribusi dalam kegiatan penelitian ini.

## REFERENSI
Anita,  2007,  ‘Model  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  (TAPPS)  pada  Topik Larutan  Penyangga  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa’, (Unpublished Magister Thesis), Program Pasca Sarjana UPI, Bandung.
Depdiknas, 2008, ‘Strategi Pembelajaran MIPA’, Dikti Ditjen PMPTK Jakarta.
Fajarudin,  M.  F.,  2012,  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Website Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  X pada Topik Listrik Arus Searah’, (Unpublished Magister Thesis), Program Pasca Sarjana UPI, Bandung.
Gerace,  W.J, et  al., 2005,  ‘Teaching  vs.  Learning: Changing  Perspectives  on  Problem  Solving  in Physics  Instruction ’, 9th  Common  Conference  of  the  Cyprus  Physics  Association  and  Greek Physics Association .
Gok,  T.  &  Silay,  I.,2010,  ‘The  Effects  of  Problem  Solving  Strategies  on  Students’  Achievement,
Attitude and Motivation’,  Lat. Am. J. Phys. Educ, Vol. 4, No. 1.
Heller, P. & Keneth, 1999, ‘Cooperative Group Problem Solving in Physics’, Kansas, University of Minnesota.
National  Science  Teachers  Association  in  Collaboration  with  the  Association  for  the  Education  of Teachers in Science (NSTA), 2003, ‘Standards for ScienceTeacher Preparation’.
Osarizalsyam, 2006, ‘Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay  Two  Stray)  Pada  Konsep  Ekosistem  untuk  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil Belajar siswa’ (Unpublished Magister Thesis), Program Pasca Sarjana UPI, Bandung.
Purba,  J.  P.  2003,  ‘Pengembangan  Dan  Implementasi  Model  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Pendekatan  Pemecahan  Masalah’,  (Unpublished  Doctoral  Dissertation),  Program  Pasca  Sarjana UPI, Bandung.
Santyasa,  I.  W.  2007,  ‘Pengembangan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Fisika  Bagi  Siswa  SMA  Dengan  Pemberdayaan  Model  Perubahan  Konseptual  Berseting Investigasi Kelompok’ , Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono,  2013,  ‘Metode  Penelitian  Pendidikan;  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D’ Bandung, Alfabeta.
Trianto,  2013,  ‘Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif  :  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)’, Jakarta, Kencana Prenada Media Group.
Trilling, B. & Fadel, C., 2009, ‘21st Century Skills: Learning for Life in Our Times’, San Francisco, John Wiley & Sons, Inc.