©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Tingkat Kecemasan Matematika Siswa SMA Negeri 2

## Kerinci Kelas X MIA Sebelum Menghadapi Tes Matematika Berdasarkan Gender dan Hubungannya dengan Hasil Belajar
Irel Nofrialdi 1 ,Maison 2 ,Muslim 3
1,2,3 Program Magister Pendidikan Matematika Universitas Jambi, Jambi

## Irel_nofrialdi90@yahoo.com
Abstract. This research aims to determine differences in student anxiety levels based on gender and the relationship between students' anxiety levels before facing a mathematical test with achievement and  then  dig  deeper  information  about  the  causes  of  anxiety  in  students.  This  research  uses  mixed method  method  with  sequential  explanatory  approach.  The  subjects  of  this  study  were  students  of class X MIA Kerinci Senior High School 2 totaling 100 students. The results of the research showed that  students  experiencing  anxiety  before  taking  a  math  test  as  the  cause  of  anxiety  is  experience, intelligence,  preperation  and  family.  Differences  in  levels  of  anxiety  based  on  gender  indicate  that there  is  no  significant  difference  between  the  level  of  anxiety  experienced  by  male  and  female students  but  male  students  are  more  anxious  than  female  students  the  cause  is  that there  have  been similar  thoughts  and  goals  in  terms  of  achievement  so  as  to  make  male  students  neither  men  nor women experience significant differences in anxiety levels. There is a relationship between the level of  anxiety  with  learning  outcomes  of  0.43 which  is  in  the  category  enough  and  has  a  positive relationship,  namely  the  higher  the  level  of  anxiety,  the  higher  the  student  learning  outcomes. Descriptions  of  quantitative  data  indicate  that  there  is  no  certainty  for  someone  who  has  an  anxiety level will get a definite value.

## Keywords: Mathematical Anxiety Level, Gender, Achievement
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan tingkat kecemasan siswa berdasarkan gender  serta hubungan  antara  tingkat  kecemasan  siswa  sebelum  menghadapi  tes matematika  dengan hasil  belajar kemudian menggali  informasi  yang  lebih  mendalam  tentang  penyebab  kecemasan  pada siswa. Penelitian ini menggunakan metode mixed method dengan pendekatan explanatoris sekuensial. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA SMA  Negeri 2  Kerinci  yang  berjumlah  100  siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami kecemasan sebelum mengikuti tes matematika adapun  penyebab  timbulnya  kecemasan  adalah  kepribadian,  kecerdasan,  kesiapan,  dan  keluarga. Perbedaan  tingkat  kecemasan  berdasarkan  gender  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  tingkat  kecemasan  yang  dialami  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  namun  siswa laki-laki  lebih  cemas  dibandingkan  dengan  siswa  perempuan  penyebabnya  adalah  telah  ada persamaan  pemikiran  dan  tujuan  dalam  hal  prestasi  sehingga  membuat  siswa  laki-laki  maupun perempuan tidak mengalami perbedaan yang signifikan dalam tingkat kecemasan. Terdapat hubungan antaratingkat  kecemasan  dengan  hasil  belajar  sebesar  0,43  yang  berada  pada  kategori  cukup  dan mempunyai hubungan yang positif yaitu semakin tinggi tingkat kecemasan maka akan semakin tinggi hasil belajar siswa. Pendeskripsian terhadap data kuantitatif menunjukkan bahwa tidak ada kepastian bagi seseorang yang memiliki tingkat kecemasan akan mendapatkan nilai yang pasti.
Kata kunci: Tingkat Kecemasan Matematika, Gender, Hasil Belajar
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Dalam konteks pendidikan, guru mengajar agar peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai suatu tujuan yang ditentukan, yaitu: a) aspek kognitif, b) aspek afektif (sikap), c) aspek psikomotor (keterampilan).Menurut Hamalik (2007) belajar adalah suatu proses, bisa didapatkan dengan cara mengalami, berdasarkan pengalaman serta hasil dan buktinya dengan adanya perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Kecemasan  merupakan  hal  yang  wajar  yang  pernah  dialami  oleh  setiap  individu  dan  tidak tertutup  kemungkinan  terjadinya  kecemasan  dalam  belajar. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Gierl  dan  Bisanz  (1995)  menunjukkan  bahwa  ada  dua  bentuk  kecemasan  matematika  yaitu kecemasan pada saat tes dan kecemasan pemecahan masalah. Kecemasan matematika yang dialami oleh siswa seperti yang diungkapkan oleh Gierl dan Bisanz bisa menyebabkan rekasi yang positif dan  reaksi  yang  negatif. Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ashcraft  (2002)  mengungkapkan bahwa  ketika  seseorang  memiliki  kecemasan  maka  memunculkan  kecemasan  dalam  tes  dan memberikan hasil yang tidak maksimal. Kecemasan tidak selalu menimbulkan efek negatif namun bisa  menjadi  sebuah  stimulus  bagi  siswa  sebagaimana  hasil  penelitian  Andrian  (2017) mengungkapkan bahwa kecemasan dapat menimbulkan reaksi yang positif serta menjadi stimulus yang  berguna  dalam menyelesaikan  masalah,  tergantung  dari  seorang  guru  dalam  mengarahkan agar  kecemasan  itu  dapat  menjadi  positif.Kecemasan  merupakan  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar.Menurut  Kaplan,  Sadock  dan  Grebb  (Fauziah  &  Julianti, 2007:73) kecemasan  adalah  suatu  respon  terhadap  situasi  tertentu  yang  mengancam,  dan merupakan  hal  yang  normal  menyertai  perkembangan,  perubahan,  pengalaman  baru  atau  yang belum pernah dilakukan, serta dalam menemukan identitas diri. Kecemasan yang berlebihan akan menimbulkan gangguan dan menjadi penghambat fungsi seseorang dalam kehidupannya.
Menurut  Suliswati  (2012)  kecemasan  akan  menimbulkan  dua  bentuk  reaksi  yaitu  reaksi konstruktif  dan  reaksi  destruktif.  Reaksi  kontruktif  adalah  bentuk  reaksi  yang  dapat  memotivasi indivitu  untuk  belajar  dan membuat  perubahan  terhadap  perasaan  tidak  nyaman  sedangkan  reaksi destruktif  adalah  individu  melakukan  hal-hal  yang  maladaktif  dan  disfungsional.  Hasil  penelitian Andrian  (2017)  mengungkapkan  bahwa  kecemasan  dapat  menimbulkan reaksi  yang  positif  serta menjadi stimulus yang berguna dalam menyelesaikan masalah, tergantung dari seorang guru dalam mengarahkan  agar  kecemasan  itu  dapat  menjadi  positif. Hasil penelitian  Auliya  (2016) menunjukkan  bahwa  kecemasan  matematika  berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik.  Hasil  penelitian  Gierl  dan  Bisanz (1995) mengungkapkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  kecemasan  matematika  antara  laki-laki  dan  perempuan pada  siswa kelas 3 dan 6.
Kecemasan  berdasarkan  gender  merupakan  hal  yang  menarik  untuk  ditinjau,  kecemasan matematika terjadi pada saat siswa akan mengikuti tes hasil belajar dan ada beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yang  juga  dapat  menyebabkan  siswa  mengalami  kecemasan  karena faktor-faktor  tersebut.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  juga  dapat menyebabkan  siswa  mengalami  kecemasan  seperti  faktor  psikologis,  sekolah,  dan  keluarga (Slameto,  2015).  Unger  (Umar,  1999:42)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  keunggulan  yang dimiliki  oleh  laki-laki  dibandingkan  dengan  perempuan,  diantaranya:  (1)  laki-laki  lebih  suka pengetahuan  eksakta  dan  hal-hal  abstrak  daripada  perempuan,  (2)  laki-laki  lebih  berfikir  logis daripada  perempuan, (3)  laki-laki  lebih  mampu  mengatasi  persoalan  yang  dihadapi  daripada perempuan, (4) laki-laki lebih agresif daripada perempuan, (5) laki-laki lebih percaya diri daripada perempuan,  (6)  laki-laki  lebih  objektif  daripada  perempuan,  (7)  laki-laki  kurang  emosional daripada  perempuan,  (8)  laki-laki  lebih  independen  daripada  perempuan,  dan  (9)  laki-laki  lebih mudah  membedakan  rasa  dan  rasio  daripada  perempuan.  Menurut  Susento  (2006)  Perbedaan gender  tidak  hanya  berakibat  pada  kemampuan  dalam  matematika,  tetapi  juga  cara  dalam memperoleh  pengetahuan  matematika.  Sedangkan  menurut  Santrock  (2003)  rata-rata  performa matematika  laki-laki  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  perempuan,  namun  tidak  semua  laki-laki memiliki performa yang lebih baik dibandingkan dengan perempuan.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Berdasarkan  uraian  diatas dan  untuk  mengungkapkan  lebih jauh  dan  menggali  lebih  dalam tentang  tingkat  kecemasan  matematika siswa SMA  Negeri 2 Kerinci  kelas X MIA  terhadap  hasil belajar, diperlukan suatu penelitian mengenai “tingkat kecemasan matematika siswa SMA Negeri 2 Kerinci  kelas  X MIA  sebelum  menghadapi  tes  matematika berdasarkan gender dan  hubungannya dengan hasil belajar” .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode mixed  method dengan desain sequensial  explanatory. Menurut Creswell (2010) sequensial explanatory adalah penelitian yang dilakukan secara bertahap dimulai dari penelitian kuantitatif dan dilanjutkan dengan penelitian kualitatif. Penelitian kuantitatif menggunakan  jenis  penelitian  korelasional,  sedangkan  penelitian  kualitatif  menggunakan  jenis penelitian  deskriptif. Teknik  pengumpulan  data kuantitatif  dengan  menggunakan  angket kecemasan, tes  hasil  belajar dan  observasi sedangkan  untuk  pengumpulan  data  kualitatif  dengan wawancara.

## Populasi dan Sampel
Penelitian  ini dilakukan di SMA  Negeri  2  Kerinci pada  siswa kelas  X  MIA dan dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018. Populasi dalam  penelitian  ini berjumlah  135  siswa yang  terbagi  dalam  6  kelas dimulai  dari  X  MIA  1  sampai  X  MIA  6. Banyaknya sampel yang  akan  digunakan pada  penelitian  ini ditentukan dengan  menggunakan rumus slovin, yaitu:
= ( ) = ( , ) = , = 100 siswa
Dengan  menggunakan  rumus  slovin  maka  diperoleh sampel yang  akan  digunakan dalam penelitian ini sebanyak 100 orang.
Untuk  menentukan sampel dengan menggunakan teknik  random  sampling yaitu  sampel diambil  secara  acak  dari  populasi.  Populasi  terlebih  dahulu  diberi  nomor  urut  dari  1  sampai  135 yang  dimulai  dari  siswa  kelas  X  MIA  1  sampai  siswa  X  MIA  6  sesuai  dengan  absen  kelas kemudian dengan pertimbangan agar populasi memiliki peluang yang sama untuk menjadi sampel maka dibantu dengan menggunakan excel.

## HASIL PENELITIAN
Tingkat kecemasan siswa SMA Negeri 2 Kerinci kelas X MIA yang diperoleh sebelum tes hasil belajar dilakukan. Hasilnya seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 Klasifikasi Tingkat Kecemasan Siswa Rentang skor Tingkat kecemasan Jumlah siswa % X < 14 Tidak ada kecemasan 25 25% 14 ≤ X < 21 Ringan 34 34% 21 ≤ X < 28 Sedang 20 20% 28 ≤ X < 42 Berat 17 17% 42 ≤ X ≤ 56 Panik 4 4%
Sumber: Hawari, 2011
Berdasarkan Tabel 1 tingkat kecemasan siswa SMA Negeri 2 Kerinci Kelas X MIA yang diperoleh sebelum tes hasil belajar dilakukan, dari 100 orang sampel didapatkan sebanyak 25 orang siswa  (25%  dari  sampel)  tidak  mengalami  tingkat  kecemasan,  34  orang  siswa  (34%  dari  sampel) mengalami  tingkat  kecemasan  ringan,  20 orang  siswa  (20%  dari  sampel)  mengalami  tingkat
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
kecemasan sedang, 17 orang siswa (17% dari sampel) mengalami tingkat kecemasan berat, dan 4 orang siswa  (4% dari sampel) mengalami tingkat kecemasan panik.

## Uji Prasyarat
Sebelum melakukan uji hipotesis perlu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji  lineritas untuk  mengetahui  apakah  uji  hipotesis  yang  dilakukan  adalah parametrik atau non parametrik.

## Uji Normalitas
Tabel 2 Uji Normalitas Data Tingkat Kecemasan Siswa dan Hasil Belajar Variabel Statistic Df Sig Tingkat kecemasan 0,076 100 0,173 Hasil belajar 0,081 100 0,107
Sumber: Hasil Pengolahan Data
Dari  hasil  uji  normalitas Kolmogorof-Smirnov diperoleh  nilai  signifikansi  untuk  tingkat kecemasan  adalah  0,173  dan  nilai  signifikansi  untuk hasil  belajar  adalah  0,107 yang  berarti  lebih besar  dari  nilai  probabilitasnya  yaitu  0,05.  Dari  hasil  uji  normalitas  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat kecemasan dan hasil belajar berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 3 Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Tingkat Kecemasan Levene statistic df1 df2 Sig 1,098 24 63 0,372
Sumber: Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,372 yang berarti lebih besar dari nilai probabilitas yaitu 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut bersifat homogen.

## Uji Lineritas
Tabel 4 Uji Lineritas Hasil Belajar Dengan Tingkat Kecemasan
Variabel Deviation from linearity df F Sig Hasil belajar*tingkat kecemasan 35 2,011 0,008
Sumber: Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai signifikansisebesar 0,008 yang berarti lebih kecil dari nilai probabilitas sebesar 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa hubungan variabel tingkat kecemasan dengan hasil belajar bersifat linear.

## Uji Hipotesis
Hasil uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  data  tersebut  berdistribusi normal,  bersifat  homogen  dan  bersifat  linear  maka  dapat  dilanjutkan dengan  melakukan uji hipotesis yang bersifat parametrik berupa uji beda dan analisis korelasi serta analisis regresi.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Uji Beda
Uji  beda  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  kecemasan  antara  laki-laki  dan perempuan. Uji beda dilakukan dengan menggunakan uji independent sample T-test.
Tabel 5 Uji Beda Tingkat Kecemasan antara Laki-Laki dan Perempuan Variabel Jenis kelamin N Mean T Sig. (2-tailed) Tingkat kecemasan Laki-laki 45 20,84 1,325 0,188 Perempuan 55 18,20
Sumber: Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh nilai untuk uji beda tingkat kecemasan antara laki-laki dan perempuan sebesar 0,188, sedangkan nilai probabilitas adalah 0,05 atau 0,188 > 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  tingkat  kecemasan  antara  siswa  laki-laki  dengan  siswa perempuan. Namun  berdasarkan  nilai  mean  dapat  diperoleh  bahwa  siswa  laki-laki  lebih  cemas dibandingkan dengan perempuan.

## Analisis Korelasi
Analisis  korelasi  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  tingkat  kecemasan  dengan hasil  belajar.  Koefisien korelasi  berkisar  antara -1  sampai  1  dan  termasuk  nol  (0)  di  dalamnya. Semakin  mendekati  angkat  1  maka  hubungan  tersebut  semakin  kuat. Apabila  koefisien  korelasi bernilai nol (0) maka tidak ada hubungan antara variabel tersebut.
Tabel 6 Analisis Korelasi Variabel Hasil belajar r 2 t Tingkat kecemasan Pearson correlation 0,43 0,186 4,740
Sumber: Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan Tabel 6 hasil analisis  korelasi  antara tingkat  kecemasan  dengan  rata-rata  hasil belajar  menghasilkan  koefisien  korelasi  sebesar  0,43 yang  berada  pada  interval  0,40-0,60  dengan tingkat  hubungan  cukup.  Uji  koefisien  korelasi  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  t hitung dengan nilai t tabel , nilai t hitung diperoleh sebesar 4,740 sedangkan nilai t tabel untuk tingkat kepercayaan 95% adalah sebesar 2,276 yang berarti bahwa nilai t hitung > nilai t tabel atau 4,740 > 2,276 maka dapat disimpulkan untuk hipotesis kedua H 0 ditolak yang artinya ada hubungan antara tingkat kecemasan dengan  hasil  belajar.  Hubungan  antara  tingkat  kecemasan  dengan  hasil  belajar  merupakan hubungan  yang  positif  yang  berarti  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  kecemasan  matematika  siswa semakin  tinggi  hasil  belajarnya.  Koefisien  determinasi  untuk  hubungan  tingkat  kecemasan  dan hasil  belajar  sebesar  0,1865  yang  berarti  tingkat  kecemasan  mempengaruhi  hasil  belajar  sebesar 18,6% dan sebanyak 81,4% dipengaruhi oleh faktor lain. Sebaran data tingkat kecemasan dengan hasil belajar dapat dilihat pada Gambar 1.
0 20 40 60 80 0 5 10 15
20 25 30 35 40 45 50
Ha sil Be la ja r Kecemasan SCATTER PLOT
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Data Observasi
Berdasarkan data observasi siswa SMA Negeri 2 Kerinci kelas X MIA baik laki-laki maupun perempuan  mengalami  beberapa  aspek  kecemasan,  diantaranya  pada aspek  psikologis,  somatik, kognitif  dan  motorik.  Diantara  beberapa  aspek  tersebut,  yang  paling  menonjol adalah  pada  aspek psikologis  karena  hampir  sebagaian  besar  siswa  terlihat  mengalami  aspek  tersebut  seperti  tegang dan gelisah ketika mengikuti tes matematika. Pada aspek kognitif yang sering dialami oleh siswa adalah sering lupa dengan pelajaran yang telah diajarkan oleh guru sebelumnya, Pada aspek lainnya seperti  aspek  somatik  dan  motorik  juga  terjadi  pada  siswa  namun  tidak  terlalu  menonjol,  seperti siswa yang terbata-bata ketika ditanya serta siswa yang kelihatan pusing ketika menjawab soal tes hasil belajar.

## Data Kualitatif

## Data Wawancara
Berdasarkan data wawancara yang telah dikumpulkan dari sumber yang dapat dipercaya dan melalui proses pengumpulan, merangkum, menyajikan data serta penarikan kesimpulan, maka data wawancara telah ditabulasikan berdasarkan katergori-kategori yaitu:
Tabel 7 Data Display No Kategori Data kualitatif 1 Kepribadian/Pengalaman Siswa  mengalami  kecemasan  karena  pengalamannya pada  masa  lalu  yang berhubungan dengan matematika. ketika mengikuti pelajaran matematika dari SD  sampai  SMA  cukup  memberikan  pengaruh,  munculnya  perasaan  dari siswa  yang  merasa  tidak  mampu  dalam  menyelesaikan  soal-soal  tes  yang akan diberikan serta ketakutan jika mendapatkan nilai yang jelek karena dapat menimbulkan malu dan membuat harga diri menjadi turun. Pengawasan dari orang tua membuat mereka lebih giat. 2 Kecerdasan/Intelektual Kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  tidak  sama,  sehingga menyebabkan  adanya  ketimpangan  dari  segi  pemahaman  siswa  dalam memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  menyebabkan  siswa mengalami  kecemasan  pada  saat  akan  mengikuti  tes  matematika  karena munculnya  perasaan  ketidakmampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  tes  yang akan diterima. 3 Kesiapan Siswa  mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti  tes  matematika  dengan mengulangi  pelajaran,  mencoba  menjawab  soal-soal  yang  pernah  dipelajari, menanyakan  kepada  guru  tentang  materi  yang  belum  dipahami  namun  tidak membuat mereka menjadi tidak cemas ketika akan mengikuti tes matematika. 4 Kelelahan Siswa  SMA  Negeri  2  Kerinci  kelas  X  MIA  selalu  menjaga  kesehatan  agar terhindar  dari  kelelahan,  rutinitas  yang  dilakukan  diluar  sekolah  hanya rutinitas  biasa  seperti  membatu  orang  tua, bermain,  serta  mengulangi pelajaran. 5 Keluarga Orang tua memberikan perhatian yang lebih kepada anak-anak mereka ketika pulang dari sekolah, hal ini dilakukan ketika mereka sekolah dari SD sampai SMA,  selalu  memotivasi  serta  mamantau  nilai  yang  didapatkan  oleh  siswa ketika  mereka  mengikuti  pelajaran  disekolah.  Hal  ini  menyebabkan  siswa mengalami  kecemasan  karena  secara  tidak  langsung  dengan  pengawasan yang  dilakukan  oleh  orang  tua  membuat  siswa  tersebut  berupaya  untuk memberikan yang terbaik. 6 Sekolah Siswa  merasa  senang  dengan  cara  guru  dalam  mengajar,  tidak  terlalu  serius namun  tujuan  tercapai  yaitu  siswa  menjadi  mengerti.  Membuat  pelajaran menjadi  tidak  membosankan  serta  mudah  untuk  dipahami,  berusaha  untuk tidak  menciptakan  suasana  tegang  di  dalam kelas  terutama  ketika  belajar matematika  serta  sekolah  berusaha  untuk  memberikan  segala  upaya  yang maksimal  dalam  melakukan  pembelajaran,  dengan  menyiapkan  sarana  dan prasarana yang memadai.

## Tingkat Kecemasan Matematika Siswa Sebelum Mengikuti Tes Matematika
Berdasarkan  data  wawancara  yang  telah  dikumpulkan  diperoleh  data  kualitatif  tentang tingkat  kecemasan  matematika  siswa  sebelum  mengikuti  tes  matematika.  Data  kualitatif  tersebut disajikan dalam Tabel 8.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Tabel 8 Tingkat Kecemasan Matematika No Kategori Data kualitatif 1 Kepribadian/p engalaman Pengalaman  dalam  mengikuti  pelajaran  matematika  memberikan  pengaruh  terhadap  munculnya kecemasan ketika akan mengikuti tes matematika 2 Kecerdasan Kecerdasan  menyebabkan  seseorang  mengalami  kecemasan  karena  adanya  perbedaan  dalam memahami materi. 3 Kesiapan Persiapan  yang  dilakukan  oleh  siswa  tidak  membuat  siswa  tersebut  menjadi  tidak  cemas  dalam menghadapi tes matematika 4 Keluarga Tuntutan  dari  keluarga  yang  menginginkan  siswa  tersebut  mendapatkan  nilai  yang  baik  juga menyebabkan timbulnya kecemasan bagi siswa.
Berdasarkan  data  kualitatif  pada  Tabel 8 yang  telah  dikumpulkan  pada  saat  observasi  dan wawancara  diperoleh  bahwa  siswa  SMA  Negeri  2  Kerinci  mengalami  kecemasan  matematika ketika akan mengikuti tes matematika.

## Perbedaan Tingkat Kecemasan Matematika Siswa Berdasarkan Gender
Berdasarkan  data  wawancara  yang  telah  dikumpulkan  diperoleh  data  kualitatif  tentang perbedaan  tingkat  kecemasan  matematika  siswa  berdasarkan  gender. Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa baik siswa  laki-laki  maupun  perempuan  mengalami  tingkat kecemasan pada saat akan menghadapi tes hasil belajar yang dimulai dari kategori tidak ada kecemasan sampai ke tingkat panik dan tersebar hampir secara merata.

## Hubungan Tingkat Kecemasan Matematika Siswa dengan Hasil Belajar
Data  kualitatif  yang  ketiga  adalah untuk membuktikan,  memperdalam, memperkuat,  dan memperluas  data  tentang  hubungan  tingkat  kecemasan  matematika  siswa  dengan  hasil  belajar. Hasil penelitian kuantitatif menunjukkan bahwa nilai korelasi antara tingkat kecemasan matematika dengan hasil belajar sebesar 0,43, nilai ini termasuk kategori cukup. Yang berarti bahwa hubungan antara tingkat kecemasan matematika dengan hasil belajar cukup dan mempunyai hubungan yang positif.
Berdasarkan  data  wawancara  diperoleh  data  kualitatif  tentang  hubungan  tingkat  kecemasan matematika siswa dengan hasil belajar:
1) Kecemasan  yang  dialami  oleh  siswa  dapat  memberikan  reaksi  yang  positif  dan  reaksi  yang negatif tergantung bagaimana faktor eksternal mempengaruhinya.
2) Faktor eksternal yang dapat menimbulkan reaksi yang positif berupa sekolah yaitu guru serta teman  sekolah  yang  terbagi  dalam  beberapa  hal  metode  mengajar,  hubungan  guru  dengan siswa, hubungan siswa dengan siswa.

## Deskripsi Tingkat Kecemasan yang Sama terhadap Hasil Belajar
Data  kualitatif  yang  keempat  peneliti  mendeskripsikan  data  kuantitatif, berdasarkan  data kuantitatif pada (lampiran 1), telah diklasifikasikan siswa berdasarkan tingkat kecemasan terhadap hasil belajar. Dari data tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa seseorang yang berada pada tingkat kecemasan yang sama bisa menghasilkan hasil belajar yang berbeda.

## PEMBAHASAN
Data kualitatif  menjelaskan  bahwa  siswa  mengalami  kecemasan  ketika  akan  mengikuti  tes matematika,  data  kualitatif  tersebut  memperkuat,  memperdalam,  dan  memperluas  data  kuantitatif yang  telah  mengklasifikasikan  tingkatan  kecemasan  matematika  yang  dialami  oleh  siswa  SMA Negeri 2 Kerinci kelas X MIA  yang dimulai dari tidak ada kecemasan sampai tingkat kecemasan panik.  Adapun  kecemasan  yang  dialami  oleh  siswa  secara  kualitatif  karena  adanya  perasaan ketidakmampuan dalam menjawab soal-soal tes yang akan diberikan dan ketakutan jika mendapat nilai yang tidak memuaskan sebab dapat menyebabkan siswa tersebut menjadi malu serta turunnya
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
harga  diri.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa  menjadi  cemas  dan  munculnya  perasaan  tersebut merupakan sebuah respon yang disebabkan oleh kepribadian, kecerdasan, kesiapan serta keluarga. hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Kaplan,  Sadock  dan  Grebb  (Fauziah  dan  Julianti,  2007:73) kecemasan adalah suatu respon terhadap situasi tertentu yang mengancam, dan merupakan hal yang normal menyertai perkembangan, perubahan, pengalaman baru atau yang belum pernah dilakukan, serta  dalam  menemukan  identitas  diri. Suliswati  (2012)  juga  mengungkapkan  bahwa  salah  satu faktor yang mencetuskan timbulnya kecemasan adalah adanya ancaman terhadap harga diri. Serta teori  psikoanalitik  tentang  kecemasan  yang  menjelaskan  bahwa  kecemasan  bisa  timbul  karena reaksi psikologi individu terhadap ketidakmampuannya.
Data  kuantitatif  menjelaskan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  tingkat kecemasan  siswa  laki-laki  dan  perempuankemudian  data  kualitatif  yang  memperdalam, memperkuat data kuantitatif tersebut adalah tidak adanya perbedaan yang signifikan antara tingkat kecemasan siswa laki-laki dan siswa perempuan disebabkan oleh pandangan dan tujuan yang telah sama  dari  siswa  laki-laki  dan  perempuan  yang  kemudian  menyebabkan  tingkat  kecemasan  yang dialamipun tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Gierl dan  Bizanz  (1995)  yang  tidak  menemukan  bukti  bahwa  ada  perbedaan  kecemasan  matematika antara  laki-laki  dengan  perempuan.  Santrock  (2003)  mengungkapkan  bahwa  rata-rata  performa matematika  laki-laki  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  perempuan,  namun  tidak  semua  laki-laki memiliki performa yang lebih baik dibandingkan dengan perempuan.
Data  kuantitatif  menjelaskan  bahwa  ada  hubungan  antara  tingkat  kecemasan  matematika terhadap hasil belajar yang nilainya = 0,43 (berada pada kategori cukup dan mempunyai hubungan yang  positif).  Data  kualitatif  yang  memperdalam,  memperkuat  dan  memperluasdata  kuantitatif tersebut  adalah  kecemasan  yang  dialami  oleh  siswa  bisa  menimbulkan  reaksi  yang  positif  dan negatif  tergantung  bagaimana  faktor-faktor  eksternal  mempengaruhinya.  Faktor-faktor  eksternal yang  dapat  membuat  kecemasan  menjadi  positif  serta  penyebab  timbulnya  kecemasan  yang dirasakan siswa SMA Negeri 2 Kerinci kelas X MIA dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9 Faktor-Faktor Eksternal serta Penyebab Timbulnya Kecemasan
No Faktor timbulnya kecemasan Penyebabnya
Faktor eksternal agar menjadi positif 1 Kepribadian Pengalaman individu dimasa lalu Meyakinkan  siswa  bahwa  kesalahan  yang dilakukan dimasa lalu dapat diperbaiki pada saat ini 2 Kecerdasan Tidak yakin akan kemampuannya Meyakinkan siswa tentang kemampuannya 3 Kesiapan Tidak yakin dengan persiapan yang dilakukan/  takut  tidak  sesuai  dengan  apa yang dipersiapkan Meminimalisir  kekhawatiran  siswa  tentang  tes yang akan dihadapinya 4 Keluarga Tuntutan dari keluarga yang tinggi Mendorong siswa untuk lebih baik karena adanya tuntutan bukan malah menjadi terpuruk
Sebagian  siswa  merasa  termotivasi  dengan  adanya  kecemasan  karena  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kecemasan  itu  bisa  memberikan  efek  positif  dan  efek  negatif  bagi  siswa  dalam mengikuti tes hasil belajar. Namun agar kecemasan itu dapat menjadi hal yang  positif diperlukan bantuan  dari  eksternal  seperti  sekolah  yang  dalam  hal  ini  adalah  guru  dalam  mengarahkan,  serta teman  yang  dapat  saling  mendukung.  Apabila  tidak  dibantu  dari  eksternal  maka  kemungkinan kecemasan  itu  menjadi  sebuah  hal  yang  positif  akan  semakin  kecil  dan  cenderung  mengarah kepada hal yang negatif. Gierl dan Bisanz (1995) mengungkapkan bahwa  kecemasan  matematika terjadi  pada  saat  siswa  akan  mengikuti  tes  matematika. Gierl  dan  Bisanz  juga  mengungkapkan bahwa walaupun siswa lebih merasa cemas terhadap tes akademis namun siswa juga merasa cemas terhadap  tes  matematika.Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Andrian  (2017)  bahwa  kecemasan  dapat menjadi  sebuah  stimulus  dalam  menyelesaikan  masalah  tergantung  dari  seorang  guru  dalam mengarahkan.Hal  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  Suliswati  (2012)  bahwa  semua  tingkatan kecemasan dapat menimbulkan reaksi konstruktif dan reaksi destruktif.
Berdasarkan  data  kuantitatif  yang  telah  diklasifikasikan  sebagaimana  (lampiran  1),  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  yang  sama  tidak  akan  mendapatkan
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
hasil yang sama. Hal ini sejalan dengan apa yang disampaikan oleh Suliswati (2012) bahwa semua tingkatan  kecemasan  dapat  menimbulkan  reaksi  konstruktif  dan  reaksi  destruktif  tergantung bagaimana  faktor-faktor  lain  mempengaruhinya.  Kecemasan  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  secara  psikologi  dan  masih  banyak  lagi  faktor-faktor  lain  yang  bisa mempengaruhi hasi belajar (Slameto, 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Data kuantitatif dan kualitatif menjelaskan bahwa siswa SMA Negeri 2 Kerinci kelas X MIA mengalami  kecemasan  ketika  akan  menghadapi  tes  matematika,  adapun  faktor-faktor  yang menyebabkan siswa mengalami kecemasan adalah kepribadian/pengalaman siswa dimasa lalu, siswa  yang  tidak  yakin  dengan  kecerdasan/intelektual  yang  dimilikinya,  kesiapan  yang berhubungan dengan kecerdasan membuat siswa menjadi tidak yakin dengan persiapan yang telah dilakukannya, serta keluarga yang  mempunyai tuntutan yang tinggi terhadap nilai yang harus didapatkan oleh siswa tersebut.
2. Data kuantitatif dan kualitatif menjelaskan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara tingkat  kecemasan  siswa  laki-laki  dengan  siswa  perempuan.  Namun  siswa  laki-laki  lebih cemas  dibandingkan  dengan  siswa  perempuan.  Hal  ini  disebabkan  karena  pemikiran  sama terhadap  tes  yang  akan  dihadapi  untuk  meraih  prestasi  disekolah.  Data  dokumentasi menunjukkan bahwa bukan hanya siswa perempuan saja yang mendominasi dalam perolehan peringkat  disekolah  namun  tidak  sedikit  juga  siswa  laki-laki  yang  memperoleh  peringkat disekolah.  Karena  pemahaman  dan  tujuan  yang  sama  dalam  hal  prestasi  menyebabkan  tidak adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  hal  tingkat kecemasan.
3. Data  kuantitatif  menjelaskan  bahwa  hubungan  antara  tingkat  kecemasan  matematika  dengan hasil  belajar  berada  pada  kategori  cukup  dan  mempunyai  hubungan  yang  positif.  Data kualitatif  menjelaskan  bahwa  siswa  mengalami  kecemasan ketika  akan  mengikuti  tes  hasil belajar.  Kecemasan  yang  dialami  disebabkan  oleh  faktor  kepribadian,  kecerdasan,  kesiapan, dan  keluarga.  Faktor-faktor  kecemasan  bisa  memberikan  efek  positif  dan  efek  negatif  bagi siswa  dalam  mengikuti  tes  hasil  belajar.  Agar  kecemasan  itu  dapat  menjadi  hal  yang  positif diperlukan bantuan dari eksternal seperti sekolah yang dalam hal ini adalah guru yaitu metode mengajar,  hubungan  guru  dengan  siswa  serta  teman  yang  dapat  saling  mendukung.  Apabila tidak dibantu oleh faktor eksternal maka kemungkinan kecemasan itu menjadi sebuah respon yang positif akan semakin kecil dan cenderung mengarah kepada respon yang negatif.
4. Data kualitatif yang didapatkan dari pendeskripsian data kuantitatif dapat disimpulkan bahwa tidak ada kepastian bagi seseorang yang mengalami salah satu tingkatan kecemasan yang sama maka  hasil  belajarnya  dapat  diprediksi  sama,  karena  kecemasan  yang  dialami  oleh  siswa hanya berpengaruh sebesar 18,6% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian, D. 2017. Mengelola Kecemasan Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Nasional Matematika. 440 – 449.
Ashcraft, M, H. 2002. Math Anxiety: Personal, Educational and Cognitive Consequences. Current Directions in Psychological Science. 11(5).
Auliya, R, N. 2016. Kecemasan Matematika dan Pemahaman Matematis. Jurnal Formatif. 6(1), 12
– 22.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 2, November 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Creswell,  J.W.  2010. Research  Desaign:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Mixed.
Yogyakarta: PT Pustaka Pelajar
Fauziah, F & Julianti W. 2007. Psikologi Abnormal Klinis Dewasa. Jakarta. Universitas Indonesia (UI-Press).
Gierl J. M and Bisanz, J. 1995. Anxieties and Attitudes Related to Mathematics in Grade 3 and 6. The Journal of Experimental Education. Universitas Alberta. 63(2), 139-158.
Hamalik, O. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. PT Bumi Aksara.
Santrock, J,W.2003. Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga
Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Stuart Gail W. 2013. Buku saku keperawatan jiwa edisi 5. Jakarta. EGC.
Susento. 2006. Mekanisme Interaksi Antara Pengalaman Kultural-Matematis, Proses Kognitif, Dan Topangan Dalam Reivensi Terbimbing[Disertasi]. Surabaya: Unesa
Suliswati. 2012. Konsep Dasar Keperawatan Kesehatan Jiwa. Jakarta. EGC.
Umar, N. 1999. Argumen Kesetaraan Gender. Jakarta. Paramadina.