## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN ROPES PADA PEMBELAJARAN ESP (ENGLISH FOR SPECIAL PURPOSE) READING AND TRANSLATION DI JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP UMSU 2023
Habib Syukri Nst 1 , Surya Wisada Dachi 2 Pendidikan Bahasa Inggris 1 , Pendidikan Matematika 2 , Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara habibsyukri@umsu.ac.id 1 , suryawisada@umsu.ac.id 2

## Abstrak
English  for  Specific  Purposes (ESP)  secara  umum  dimaknai  sebagai sebuah  pendekatan  pembelajaran bahasa Inggris yang berbasis pada tujuan/kebutuhan si pembelajar. Aplikasi pendekatan ESP senada pula dengan  kebijakan  pemerintah  bidang  pendidikan  yang  menitikberatkan  tujuan  pembelajaran  bahasa Inggris, yakni untuk meningkatkan kemampuan peserta didik menggunakan bahasa Inggris, khususnya bagi kebutuhan  akademis  dan  karir  professional  dengan penekanan  pada  kemampuan  membaca, yang memungkinkan peserta didik memahami topik-topik materi autentik sesuai jurusan mereka secara efektif. ESP untuk  mahasiswa  di  program  studi  pendidikan  matematika  FKIP  UMSU  saat  ini  sangat  diupayakan secara  maksimal  untuk  meningkatkan  kompetensi  kebahasaan  mahasiwa  di  program  studi  matematika. Penelitian  ini  menerapkan  penggunaan  model  pembelajaran ROPES pada  pembelajaran  bahasa  inggris (ESP) pada  materi reading  and  translation. Model pembelajaran  ROPES  menuntut  siswa  untuk  dapat berpikir  dan  meningkatkan  kapasitas  intelektual,  informasi  dan  keahlian  dalam  memecahkan permasalahan,  khususnya  dalam  proses reading  and  translation. Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif,  populasi  dan  sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika semester II sejumlah 30 orang. Dari hasil penelitian ini, diperoleh bahwa rata rata kemampuan hasil  pembelajaran ESP  reading  and  translation, dengan  Model  Ropes  pada  mahasiswa  semester  II program studi pendidikan matematika, T.P.  2022/2023 sebesar 70,9 yang berarti nilai  S dengan kategori baik.
Kata Kunci : Ropes, ESP, reading and translation.

## 1. Pendahuluan

## 1.1 Latar Belakang
Dalam  upaya  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia,  pendidikan  memegang  peranan  penting. Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  terintegrasi  dalam  proses  peningkatan  sumber daya manusia itu sendiri. Menyadari pentingnya proses peningkatan sumber daya manusia tersebut, Pemerintah terus  ber  mewujudkan  amanat  tersebut  melalui  pengembangan  dan  perbaikan  mutu  pendidikan.  Salah  satu upaya  tersebut  adalah  dengan  cara  meningkatkan  mutu  pembelajaran  tersebut  secara  langsung  memberi kontribusi pada peningkatan mutu pendidikan.
Senada  dengan  hal  ini,  Reigeluth  (1983)  mengatakan  bahwa  peningkatan  mutu  pendidikan  tidak  dapat terjadi  sebelum  peningkatan  mutu  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Untuk  itu  harus  ditingkatkan  pengetahuan tentang cara merancang metode atau strategi dan model atau pola pembelajaran, agar pembelajaran menjadi lebih  efektif,  efisien  dan  memiliki  daya  tangkap.  Selain  itu,  Glesser  (1916)  mengatakan  bahwa  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah  diperlukan  ilmu  merancang  yaitu  seperangkat  tindakan  dengan tujuan mengubàri situasi pembelajaran yang ada ke situasi yang diinginkán.
Dalam  menjalankan  fungsi  sebagai  perancang  pembelajaran,  guru  dihadapkan  kepada  beberapa  variabel yang  berbeda  antara  lain  variabel  isi  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  terlebih  da}iulu  berdasarkan  tujuan (Instructional Goals) yang ingin dicapai dan vaniabel siswa yang telah memiliki seperangkat sikap dan karakterisrik perorangan ke dalam situasi pembelajaran.
Khususnya  untuk  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  jurusan  Matematika  di  tingkat  universitas,  perlu  dibuat suatu pendekatan pembelajaran yang dikenal dengan istilah English for Special Purposes. Hutchinson dan Waters (1994)  berpendapat  bahwa  pembelajaran English  for  specific  purpose  (ESP) merupakan  pendekatan pembelajaran Bahasa Inggris dimana hal-hal yang diajarkan serta metode pengajarannya didasarkan pada alasan mengapa  pembelajar  tersebut  ingin  belajar  Bahasa  Inggris.  Dapat  disimpulkan  bahwa,  ESP  atau  Bahasa  Inggris untuk tujuan khusus adalah suatu pendekatan dalam pengajaran dan penggunaan Bahasa Inggris untuk bidang dan  kajian  khusus  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  bidang  ilmu  dan  profesi  pengguna  Bahasa  Inggris  tersebut. Bidang ilmu dan profesi tersebut misalnya Bahasa Inggris untuk matematika, ilmu hukum, kedokteran, pisikologi, teknik,  ekonomi  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menyiapkan  pembelajar  untuk  mengunakan Bahasa  Inggris  baik  untuk  tujuan  akademik,  professional  atau  lingkungan  kerja,  dan  perancangan  program berdasarkan analisis kebutuhan.
Robinson (1990) selanjutnya mengatakan bahwa ada tiga ciri utama ESP yaitu 1) ESP adalah pembelajaran yang  berorientasi  tujuan  (goal  oriented).  Dalam  konteks  ini,  pembelajar  belajar  Bahasa  Inggris  bukan  karena alasan ingin tahu bahasa itu sebagai bahasa dan budaya yang terkandung di dalamnya, tetapi pembelajar belajar ESP karena memiliki tujuan khusus, tertentu dan spesifik dalam bidang akademik dan profesi yang satu dengan yang  lainnya.  2)  Substansi ESP dirancang  dan  dikembangkan  berdasarkan  konsep  analisis  kebutuhan  (need analysis). Konsep analisis kebutuhan bertujuan untuk mengkhususkan dan mengkaitkan serta mendekatkan apa yang  dibutuhakan  pembelajar  baik  dalam  bidang  akademik  maupun  profesi.  3) ESP lebih  ditujukan  pada pembelajar  dewasa  dari  pada  anak  atau  remaja  karena ESP umumnya  diajarkan  pada  tingkatan  akademik menengah dan profesional kerja. Melihat pengertian dan karakteristik pembelajaran ESP, banyak manfaat yang akan didapat oleh peserta didik setelah mengikuti pembelajaran tersebut.
Kurikulum prodi pendidikan matematika FKIP UMSU telah mengakomodasi upaya peningkatan kemampuan berbahasa Inggris dengan menyediakan mata kuliah English for Mathematics sebagai  mata  kuliah  pilihan  di semester  2 dan  semester  6.  Mata kuliah English  for  Mathematics merupakan  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  yang membahas topik-topik pada pendidikan matematika. Mata kuliah ini dapat dikategorikan sebagai kajian English for  Spesific Purposes (ESP)  dengan  kajian  spesifiknya adalah  pendidikan  matematika.  Tujuan  ESP  adalah  untuk membuat mahasiswa mampu berbahasa Inggris sesuai dengan target situasinya. Oleh karena itu, bahan kajian English for Mathematics harus mengakomodasi kebutuhan calon guru dalam (1) mengkaji literatur pendidikan matematika, (2) menyusun produk tulisan tentang pendidikan matematika, (3) mengkomunikasikan karya ilmiah dalam forum pendidikan matematika, dan (4)mengajarkan matematika dalam bahasa Inggris.
Kendati demikian kenyataan di lapangan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris di program studi  pendidikan matematika  tergolong  masih  rendah.  Menurut  Wardiman  dalam  Nelvianti  (2002)  rendahnya minat prestasi belajar siswa dalam ilmu eksakta itu karena proses pembelajaran kurang mendukung pemahaman anak. didik yaitu terlalu banyak hapalan kurang dilengkapi dengan praktek lapangan.
Dengan  model  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  atau  kurang  mendukung,  relative  monoton  atau  kurang bervariasi  dapat  menyebabkan  turunnya  prestasi  siswa  dalam  belajar.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran semestinya harus diperhatikan apakah dengan model itu  pengajaran menjadi  efektif  dan efisien. Hal  ini sesuai dengan pendapat Sudjana (1989) bahwa pengajaran tidak semata-mata berorientasi pada hasil (produk) tetapi berorientasi  juga  pada  proses  (process)  dengan  harapan  makin  tinggi  pada  hasil  yang  dicapai.  Pemyataan  ini memberikan alternatif penggunaat model pembelajaran dapat mengoptinialkan hasil yang dicapai.
Sesuai dengan uraian diatas, maka salah satu usaha yang dapat ditempuh untuk meningkatkan hasil belajar adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  materi  pembelajaran  yang  akan  disajikan.  Karena uniuk  situasi  dan  tujuan  yang  berbeda  membutuhkan  model  yang berbeda  juga.  Oleh  karena  itu  untuk menyajikan suatu pokok bahasan tertentu seorang guru dituntut untuk memilih suatu model yang sesuai, atas dasar ini dapat dikatakan bahwa model pembelajaran sangat penting dalam suatu kegiatan pembelajaran. Berdasarkan  paparan  diatas  penulis  merasa  tertarik  untuk  meneliti  bagaimana  pemahaman  dan  penerapan konsep guru pada mata pelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran ROPES, dimana model ini menuntut siswa untuk dapat bet-pikir dan meningkatkan kapasitas intelektual, informasi dan keahlian dalam memecahkan masalah pembelajaran.

## 1.2 Identifikasi Masalah
Sesuai  dengan  uraian  diatas,  agar  masalah  yang  diteliti  mendapat  gambaran  yang  jelas  perlu  sekiranya diidentifikasikan. Maka yang menjadi identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Perlunya pembelajaran bahasa  Inggris  melalui  pembelajaran English  for  Special  Purpose  (ESP) pada  program  studi  pendidikan Matematika  di  FKIP  UMSU,  (2)  Masih  terdapat  mahasiswa  program  studi  pendidikan  Matematika  merasa kesulitan  dalam  pelajaran  matematika,  (3)  Model  pembeiajaran  ROPES  dapat  membantu  dan  memotivasi mahasiswa dalam pembelajaran bahasa Inggris di program studi pendidikan Matematika.

## 2. Kerangka Teori

## 2.1 English for Special Purpose (ESP)
Banyak perguruan tinggi di Indonesia yang memiliki visi menjadi perguruan tinggi yang diakui internasional. Salah satunya adalah Universitas Muhammadiyah  Sumatera  Utara  (UMSU)  Medan, yang memandang visi menjadi universitas  yang  diakui  internasional  dan  dijiwai  nilai-nilai  Islam. Visi  tersebut  membawa  konsekuensi target  capaian  berskala  internasional,  baik  di  bidang  akademik  maupun  non  akademik.  Pada  bidang akademik, salah  satunya  pada  program  studi  pendidikan  matematika,  visi  tersebut  dijabarkan  ke  dalam empat program internasionalisasi, yaitu: (1) pembukaan akses pada literatur internasional, (2) keikutsertaan sivitas akademika pada forum internasional, (3) kemampuan publikasi bereputasi internasional, dan (4) pengembangan  potensi studi lanjut di luar negeri.
Program-program tersebut dapat dilaksanakan dengan menyelenggarakan content and language integrated learning (CLIL).  CLIL  adalah  suatu  cara  mengintegrasikan  suatu  disiplin  ilmu  dengan bahasa  Inggris  sehingga pembelajar mendapatkan keseimbangan dan kebermaknaan belajar bahasa Inggris menggunakan konteks disiplin ilmu  tersebut,  dalam  penelitian  ini,  konten  dan  konteks  yang digunakan  adalah  disiplin  ilmu  pendidikan matematika.  Menguasai  bahasa  Inggris  dalam  konten  dan konteks  pendidikan  matematika  akan  membuat pembelajar lebih mampu mengakses literatur hasil penelitian pendidikan matematika yang kebanyakan berasal dari luar negeri sekaligus mengkomunikasikan hasil-hasil karya sendiri ke komunitas internasional.
English for specific purposes (ESP) is a subset of English as a second or foreign language. It usually refers to teaching  the English  language to  university  students  or  people  already  in  employment,  with  reference  to  the particular vocabulary and skills they need. As with any language taught for specific purposes, a given course of ESP will focus on one occupation or profession, such as Mathematics, Technical English, Scientific English, English for medical professionals, English for waiters, English for tourism, etc. The Defenition of ESP:
1. ESP  is  defined  to  meet  ps ychological  needs  of  the  learners  and  how  they  will  respond  to  temptations (Maslow's hierarchy of needs).
2. ESP makes use of underlying methodology and activities of the discipline it serves.
3. ESP  is  centered  on  the  language  appropriate  to  these  activities  in  terms  of grammar, lexis,  register,  study skills, discourse and genre ( Hutchinson and Waters (1994)
Permasalahan yang muncul adalah kedudukan bahasa Inggris sebagai bahasa asing di Indonesia menyulitkan proses-proses pembelajaran berjalan optimal. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian bahwa siswa dapat gagal memahami konsep melalui bahasa yang mereka masih pelajari karena gurunya tidak bisa membantu mereka memahaminya 8 . Oleh karena itu, para calon guru harus disiapkan  agar  mampu  mengajar  matematika menggunakan  bahasa Inggris  dengan  baik.  Pada  mata kuliah English for Mathematics , mata kuliah ini belum memiliki perangkat pembelajaran yang memadai dan sesuai dengan kebutuhan. Para pengampu sudah melakukan upaya dengan mengadministrasi tugas dan project sementara sumber belajar dapat diperoleh melalui sumber daring. Ruang lingkup materi juga belum memiliki pola yang baku sesuai dengan target kompetensi yang harus  dicapai  mahasiswa.  Salah  satu  upaya  yang  penting  ditempuh  adalah  dengan  mengembangkan perangkat pembelajaran mata kuliah English for Mathematics yang valid dan praktis.
Perangkat pembelajaran yang valid dan praktis dapat menjadi sarana membelajarkan mahasiswa pada mata kuliah English  for  Mathematics dengan  efektif.  Chamberlain  &  Flanagan  merekomendasikan  agar penyusunan program  ESP  khususnya  untuk  bidang  ilmu  sains  hendaknya  bersifat  fleksibel,  yaitu memperhatikan  kondisi
lingkungan, memperhatikan kondisi awal pembelajar, serta memperhatikan sumber daya pendukung program.

## 2.2 Model ROPES
Hunts  (2002)  tidak  mengkategorikan  perencanaan  pengajaran  menjadi  rencana  semester,  mingguan,  dan harian.  Akan  tetapi  Hunts  menyebutnya  rencana  prosedur  pembelajaran  sebagai  persiapan  mengajar  yang disebutnya ROPES (Review, Overview, Presentation, Exercise, Summary) dengan langkah-langkah sebagai berikut:

## a. Review
Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  waktu  1  sampai  5  menit,  yakni  mencoba  mengukur  kesiapan  siswa  mempelajari bahan  ajar  dengan  melihat  pengalaman  sebelumnya  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa  dan  diperlukansebagai prerequisite untuk memahami bahan yang disampaikan hari itu. Hal ini diperlukan dengan didasarkan atas:
1. Guru bisa memulai pelajaran, jika perhatian dan motivasi siswa untuk mempelajari bahan baru sudáh mulai tumbuh
2. Guru hendak memulai pelajaran, jika interaksi antara guru dengan siswa sudah mulai terbentuk
3. Guru  dapat  memulai  pembelajaran  jika  siswa-siswa  sudah  memahami  hubungan  bahan  ajar  sebeluriuiya dengan bahan ajar baru yang di pelajari hari itu.
Guru  harus  yakin  dan  tahu  betul  jika  siswa  sudah  siap  menerima  pelajaran  baru.  Jika  siswa  belum  memahami pelajaran sebelumnya, maka guru harus dengan bijak memberi kesempatan kepada siswa untuk memahaminya terlebih  dahulu  atau  mencerahkan  melalui  pemberian  tugas,  penjelasan,bimbingan,tutor  sebaya,  dan  baru bergerak pada materi sebelumnya. Apabila terjadi diakumulasi bahan ajar yang tertunda., maka harus dicarikan waktu tambahan karena Iebih baik menunda bahan ajar baru daripada menumpuk ketidakpahaman siswa.

## b. Overview
Sebagaimana  review,  overview  dilakukan  tidak  terlalu  lama  berkisar  2  sampai  5  menit.  Guru  menjelaskan program pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari itu dengan menyampaikan isi ( content) secara singkat dan  strategi  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pandangannya atas langkah-langkah pembelajaran yang hendak ditempuh oleh guru sehingga berlangsungnya proses pembelajaran bukan hanya milik guru semata, akan tetapi siswa pun ikut merasa senang dan merasa dihargai keberadaannya.

## c. Presentation
Tahap  ini  merupakan  mu  dan  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  disisi  guru  tidak  lagi  memberikan penjelasan.  Penjelasan  singkat,  akan  tetapi  suddah  masuk  pada  proses  telling,  showing,  dan  doing.  Proses tersehut sangat diperlukan untuk meningkatkan daya ingat siswa tentang pelajaran yang mereka dapatkan. Hal ini  sejalan  dengan  konsep  yang  dikemukan  oleh  Muhammad  Syafe’i  yaitu  bahan-bahan  yang  dapat meiigenibangkan pikiran, perasaan dan keterampilan atau yang lebih dikenal dengan istilah 3H yaitu Head, Heart, dan Hand .  Apalagi  jika  kompetensinya  memasuki  wilayah  afektif  dan  psikomotor,  strategi  pembelajaran  yang menekankan  pada  doing  atau  hand  meiijadi  sangat  penting  karena  penerimaan  penerimaan,  tanggapan  dan penanaman  nilai  akan  otomatis  berjalan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Semakin  bervariasi  strategi pembelajaran yang digunakan, semakin baik proses dan hasil yang dicapai. Karena tidak menjadikan menjadikan siswa  jenuh,  melainkan  mengantarkan  mereka  menikmati  proses  pembelajaran  dengan  suasana  asyik  dan menyenangkan.

## d. Exercise
Yakni suatu proses untuk memberikan kesempatan kepada siswa mempraktekkan apa yang telah mereka pahami. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  sehingga  hasil  yang  dicapai  lebih bermakna. Oleh karena itu guru harus mempersiapkan rencana pembelajaran itu dengan baik nielalui scenario yang sistematis. Misalnya untuk sains bisa dilakukan praktek di laboratorium, untuk bahasa membaca Al Qur’an, mengkafani mayat bisa dilakukan di kelas. Jika tidak sulit bagi guru untuk memberikan pengalaman-pengalaman manipilatif melalui berbagai pratikum perencanaan pengajaran bukan hanya bahan ajar saja, tetapi pengalaman belajar siswa yang harus diberikan lewat peragaan-peragaan. Bermacam peran dan sejenisnya yang harus ditata berdasarkan alokasi waktu antara penjelasan, assignment (tugas-tugas), peragaan dan lain sebagainya.

## e. Summary
Dimaksudkan untuk memperkuat apa yang telah mereka pahami dalam proses  Hal ini sering tertinggal oleh guru karena mereka disibukkan dengan bahan  ajar yang  disampaikan,  sehingga  lupa  untuk memberi atau membuat kesimpulan dari proses pembelajaran. Simpulan dari materi yang disampaikan adalah merupakan salah satu clue atau kunci dari keberhasilah seorang dosen/guru dalam menyampaikan materi ajar.

## 3. Reading Text and Translation
Text 1
WHAT IS MATHEMATICS ?
The  largest  branch  is  that  which  builds  on  ordinary  whole  numbers,  fractions,  and  irrational  numbers,  or what is called collectively the real number system. Hence, from the standpoint of structure, the concepts, axioms and theorems are the essential components of any compartment of maths. Maths, as science, viewed as whole, is a collection of branches.
These concepts must verify explicitly stated axioms. Some of the axioms of the maths of numbers are the associative,  commutative,  and  distributive  properties  and  the  axioms  about  equalities. Other  various  subjects which follow the calculus in logical order are all developments of the real number system. This part of maths is termed the maths of numbers. Some of the axioms of geometry are that two points determine a line, all right angles are equal, etc. From these concepts and axioms, theorems are deduced.
A second branch is geometry consisting of several geometries. Maths  contains many more divisions. Each branch has the same logical structure: it begins with certain concepts, such as the whole numbers or integers in the maths of numbers or such as points, lines, triangles in geometry.
Arithmetic operations
1. Addition: The concept of adding stems from such fundamental  facts that it does not require a definition and cannot be defined in formal fashion. We can use synonymous expressions, if we so much desire, like saying it is the process of combining. Notation: 8 + 3 = 11; 8 and 3 are the addends , 11 is the sum . 2. Subtraction: When one number is subtracted from another the result is called the difference or remainder . The number subtracted is termed the subtrahend , and the number from which the subtrahend is subtracted is called minuend . Notation: 15 – 7 = 8; 15 is the subtrahend, 7 is the minuend and 8 is the remainder. Subtraction may be checked by addition: 8 + 7 = 15.
3. Multiplication: is the process of taking one number (called the multiplicand ) a given number of times (this is the multiplier ,  which  tells  us  how  many  times  the  multiplicand  is  to  be  taken).  The  result  is  called  the product . The numbers multiplied together are called the factors of the products. Notation:   12 × 5 = 60 or 12.5 = 60; 12 is the multiplicand, 5 is the multiplier and 60 is the product (here, 12 and 5 are the factors of product).
4. Division: is  the  process  of  finding  one  of  two  factors  from  the  product  and  the  other  factor.  It  is  the process  of  determining  how  many  times  one  number  is  contained  in  another.  The  number  divided  by another is called the dividend . The number divided into the dividend is called the divisor , and the answer obtained by division is called the quotient . Notation: 48 : 6 = 8; 48 is the dividend, 6 is the divisor and 8 is the quotient. Division may be checked by multiplication.
Text 2

## INTERNET DISTANCE EDUCATION
The  World  Wide  Web  (www)  is  beginning  to  see  and  to  develop  activity  in  this  regard  and  this  activity  is increasing  dramatically  every  year.  The  Internet  offers  full  university  level  courses  to  all  registered  students, complete with real time seminars and exams and professors’ visiting hours. The Web is extremely flexible and its distance presentations and capabilities are always up to date. The students can get the text, audio and video of whatever subject they wish to have.
The possibilities for education on the Web are amazing. Many college and university classes presently create web pages for semester class projects. Research papers on many different topics are also available. Even primary school pupils are using the Web to access information and pass along news to others pupils. Exchange students
can communicate with their classmates long before they actually arrive at the new school.
There are resources on the Internet designed to help teachers become better teachers – even when they cannot  offer  their  students  the  benefits  of  an  on-line  community.  Teachers  can  use  university  or  college computer systems or home computers and individual Internet accounts to educate themselves and then bring the benefits of the Internet to their students by proxy.
Questions:
1. Compare the sentences below.
a. “ This activity increases dramatically every year”.
b. “Even primary school pupils are using the Web to access information”.
2. Grammar questions
a. Which sentence expresses a true fact?
b. Which sentence expresses an activity happening now or around now?
Note : Can is often used to express one’s ability, possibility and permission. It is followed by an infinitive (without to ).
3. Read the passage again and answer the questions.
a. What can students get from the Web?
b. How can Internet help teachers become better teachers? PRACTICE:
1. Grammar : Put the verb in brackets into the correct verb form (the Present Simple or the Present Continuous) and then solve the problem.
Imagine you …………. (wait) at the bus  stop for a friend to  get off a bus from the  north. Three buses from the north and four buses from the south ……… (arrive) about the same time. What ………. (be) the probability that your friend will get off the first bus? Will the first bus come / be from the north?
2. Complete these sentences by putting the verb in brackets into the Present Simple or the Present Continuous .
a. To solve the problem of gravitation, scientists …………… (consider) time– space geometry in a new way nowadays.
b. Quantum rules …………… (obey) in any system.
c. We …………… (use) Active Server for this project because it ……… (be) Web–based.
d. Scientists …………… (trace and locate) the subtle penetration of quantum effects into a completely classical domain.
e. Commonly we ………… (use) C + + and JavaScript.
f. At the moment we …………… (develop) a Web–based project.
g. Its domain ………… (begin) in the nucleus and ………… (extend) to the solar system.
h. Right now I …………. (try) to learn how to use Active Server properly.
3. Put “can”, “can not”, ”could”, ”could not” into the following sentences.
a. Parents are finding that they ………….. no longer help their children with their arithmetic homework.
b. The solution for the construction problems …………… be found by pure reason.
c. The Greeks …………….. solve the problem not because they were not clever enough, but because the problem is insoluble under the specified conditions.
d. Using only a straight-edge and a compass the Greeks …………. easily divide any line segment into any number of equal parts.
e. Web pages…………. offer access to a world of information about and exchange with other cultures and communities and experts in every field.

## 4. Metode Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah FKIP  UMSU  Jalan  Kapten  Mukhtar  Basri  No.  3  Medan.  Sampel  penelitian  adalah mahasiswa  semester  II  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  UMSU  T.P.  2022/2023  sebanyak  30  orang. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Instrument Penelitian menerapkan observasi dan test. Pengumpulan data dengan observasi langsung atau dengan pengamatan langsung adalah cara pengambilan
data dengan menggunakan mata tanpa ada pertolongan alat standar lain untuk keperluan tersebut. Berdasarkan pendapat  di atas,  selama  penelitian  berjalan,  penulis  mengadakan  pemantauan  terhadap  mahasiswa  program studi pendidikan matematika FKIP UMSU, semester II ke kelas mereka, sekaligus melakukan wawancara tentang kesulitan  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Pengumpulan  data  melalui  test  menggunakan:  (a)  Tes  kemampuan pelajaran bahasa inggris dengan model pembelajaran Ropes (Vaniabel x), (b) Tes kemampuan pelajaran bahasa inggris  dengan  model  Standar  (variable  y).  Tes  diberikan  pada  seluruh  sampel  penelitian.  Bentuk  tes  yang diberikan adalah tes pilihan berganda dan bank soal, dengan jumlah soal 15 dan disajikan pada lampiran.

## 5. Hasil dan Pembahasan
Dalam penelitian ini, data yang peneliti kumpulkan adalah data skor hasil belajar bahasa Inggris. Soal yang dibenkan kepada siswa  adalah bentuk  tes pilihan  berganda sebanyak 30 soal yang diujikan kepada siswa yaitu dengan menggunakan Model ROPES sebanyak 15 soal dan menggunakan model standar sebariyak 15 soal. Agar Iebih mudah dalam menganalisis data, maka skor soal yang di ujikan di beri symbol khusus. Untuk data tentang skor hasil belajar model ROPES di beri simbol (x) atau independent , dan skor hasil belajar model standar diberi simbol (y) atau dependent.
5.1 Distribusi Frekuensi Data Penelitian
Sebelum dianalisis mengenai persamaan regresi dan seberapa besar pengaruh hasil belajar tersebut. Terlebih dahulu  data  hasil  penelitian  disajikan  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi dapat  dilakukan  dengan  beberapa langkah diantaranya yaitu:
a. Rantangan : Data terbesar - Data terkecil b. Banyak Kelas Interval : 1 + 3,3 Log N, dengan N banyak data
c. Panjang Kelas Interval : Banyak Kelas
5.2 Hipotesis
Berdasarkan  perhitungan  státi  yang  dilakukan  terhadap  data — data  yang  diperoleh,  maka  diperoleh  hasil hipotesis penelitian yaitu:
1. Rata — rata kemampuan hasil belajar dengan model Ropes adalah 70,9
2. Standar Deviasi Model Ropes adalah 198,35
3. Varians Model Ropes adalah 270,65
4. Rata — rata kemampuan basil belajar dengan model standar adalah 64,4
5. Standar Deviasi Model Standar adalah 13,95
6. Varians Model Standar adalah 0,235
Berdasarkan  hasil  hipotesis  di  atas  dan  berdasarkan  perhitungan  uji  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya pengaruh model pembelajaran ROPES terhadap prestasi belajar bahasa Inggris pada English for Special Purpose yaitu sebesar 19,302 di program studi pendidikan Matematika FKIP UMSU, T.P. 2022/2023.
5.3 Diskusi dan hasil Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan di atas, dalam penelitian ini akan dibahas tentang penemuan — penemuan tersebut yaitu:
1. Rata  rata  kemampuan  hasil  belajar ESP bahasa  Inggris dengan  Model  Ropes pada  mahasiswa semester  II program  studi  pendidikan  Matematika,  FKIP  UMSU  Medan  T.P.  2022/2023 sebesar  70,9 yang  berarti  nilai  S dengan kategori baik.
2. Rata-rata  kemampuan  hasil  belajar ESP  bahasa  Inggris dengan  model  standar  pada mahasiswa  semester  II program studi pendidikan Matematika, FKIP UMSU Medan  T.P. 2022/2023 sebesar 64,4 yang berarti nilai 6 dengan kategori sedang.
3. Ada pengaruh model pembelajaran ROPES terhadap prestasi belajar ESP bahasa Inggris mahasiswa semester II program studi pendidikan Matematika, FKIP UMSU Medan T.P. 2022/2023.

## 6. Kesimpulan
Dari hasil pengolahan data yang dilakukan, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Tingkat  kemampuan  hasil belajar  ESP  bahasa  Inggris  dengan  Model  Ropes  pada  mahasiswa  semester  II program studi pendidikan Matematika, FKIP UMSU Medan T.P. 2022/2023 sebesar 70,9 yang simpangan bakunya 16,45, yang berarti nilai S dengan kategori baik
2. Tingkat  kemampuan  hasil belajar  ESP  bahasa  Inggris  dengan  Model  Ropes  pada  mahasiswa  semester  II program  studi  pendidikan  Matematika,  FKIP  UMSU  Medan  T.P.  2022/2023 rata-rata  64,4  yang  simpangan bakunya 0,487.
3. Ada pengaruh  hasil belajar ESP bahasa  Inggris  dengan Model Ropes  pada mahasiswa semester II program studi pendidikan Matematika, FKIP UMSU Medan T.P. 2022/2023 dengan taraf nyata c = 0,05 r.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2001. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Bloom, Benjamin S. 1977. Taxonomy of Education Objectives , Hand Book, Affective Domain New York: Longman Inc.
Cordoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cordoba , 2012.
Depdikbud. 1999. Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP Suplemen). Jakarta: Depdikbud.
Finocchiaro,  Mary,  and  Christopher  Brumfit. The  Functional-Notional  Approach .  Oxford:  Oxford University Press, 1983.
Graaff, Rick de, Gerrit Jan Koopman, Yulia Anikina, and Gerard Westhoff. “An Observation Tool for Effective  L2  Pedagogy  in  Content  and  Language  Integrated  Learning  (CLIL).” The International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 10, no. 5 (2007): 603–24. Gerlach,  Venon  S,  dan  Donald  P.  Ely.  1980. Teaching  and  Media  a  Systematic  Approach . Englewood : NJ Prentice Hall Inc.
Hobri. Metodologi Penelitian Pengembangan: Aplikasi Pada Penelitian Pendidikan Matematika . Jember: Pena Salsabila, 2010.
Javid, C.Z. “English for Spesific Purposes: Its Definition, Characteristics, Scope, and
Purposes.” European Journal of Scientific Research 112, no. 1 (2013): 138–51. Liang Gie. 1984. Filsafat Matematika. Yogyakarta: Karya Kencana. Marsh, David. Content and Language Integrated Learning (CLIL) A Development Trajectory . Majid, Abdul,M.Pd. 2005. Perencanaan Pembelajaran . Bandung : Rada Nazir, Moh Ph.D. 1999. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Robinson, P. ESP (English for Specific Purposes) . New York: Pergamon Press Ltd, 1980. Sudjana,N. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Sinar Baru ____________ 19992. Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
Strevens, P. ESP after Twenty  Years: A Re-Appraisal . Singapore: SEAMEO  Regional Language Centre, 1998.
Syah, M. 1999. Psikologi Belajar . Jakarta: Logos Wacana Ilmu.
Uys, Mandie, Johann Van Der Walt, Ria Van Den Berg, and Sue Botha. “English Medium of Instruction: A Situation Analysis.” South African Journal of Education 27, no. 1 (2007): 69–82. Winkel, WS. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Wood, Terry, and Betsy Berry. “Editorial What Does Design Research Offer Mathematics Teacher Ducation?” Journal of Mathematics Teacher Education 6 (2003): 195–99.