UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 7 Nomor 1, Desember 2021 (73-81)

## PENGARUH MEDIA FLASHCARD TERHADAP PERBENDAHARAAN KATA PESERTA DIDIK KELAS I  SDN 8 MENTENG
The Influence Of Flashcard Media On The Vocabulary Of Class I Students Of Sdn 8 Menteng
Susilawati
SDN 8 Menteng, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia,

## ARTIKEL INFO
Diterima November 2021 Dipublikasi Desember 2021
*e-mail : susilawati.hebri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan keefektifan media flashcard dalam meningkatkan  kosakata  peserta  didik  kelas  I  mengetahui  seberapa  besar  tingkat partisipasi  siswa  saat  pengaplikasian  media  flashcard  dalam  meningkatkan  kosakata peserta didik kelas I di SDN 8 Menteng. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas, atau yang dalam bahasa
Inggris  dikenal  dengan  istilah  classroom  action  research.  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  atau meningkatkan  mutu  praktik  pembelajaran.  Penelitian  rindakan  kelas  ini  memiliki  3 siklus,  melibatkan  kolaborator  dalam  hal  ini yaitu  kepala  Sekolah sebagai  observer dan berefleksi yang dijadikan sebagai acuan untuk siklus selanjutnya.
Media  flashcard  sangat  efektif  untuk  peningkatan  perbendaharaan  kosakata peserta  didik  kelas  I  di  SDN  8  Menteng,  Kel.Menteng,  Kec.Jekan  Raya,  Kota Palangka Raya.Hal ini dibuktikan oleh tingkat ketercapaian KKM peserta didik. Saat sebelum teknik ini diterapkan, jumlah siswa yang mencapai KKM (=70)  hanya 15%. Namun,  setelah  teknik  ini  diterapkan  hingga  3  siklus,  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM mencapai 100%. Bukan hanya itu, jika dilihat dari interval nilai yang didapatkan siswa,  terjadi  perubahan  signifikan  pula  pada  aspek  ini.  Sebelum  kedua  teknik  ini diterapkan,  interval nilai  siswa hanya berkisar  pada  kategori  cukup  (C  =  75  – 83). Namun, setelah media flashcard diterapkan, interval nilai siswa yang mencapai KKM berkisar  pada  kategori  baik  (B)  dan  sangat  baik  (A).  Lebih  lanjut,  siswa  yang mendapat predikat B sebanyak 38% dan siswa yang mendapat predikat A sebanyak 47% dan pada siklus III mencapai 100%.
Kata Kunci : Pengaruh Media Flashcard, Perbendaharaan Kata.

## ABSTRACT
This study aims to find out the effectiveness of flashcard media in increasing  the vocabulary of class I students to find out how big the level of student participation is when applying  flashcard  media  in  increasing  the  vocabulary  of  class  I  students  at  SDN  8 Menteng. This  research  uses  classroom  action  research,  or  what  in  English  is  known  as classroom action research. This research is an action research conducted in the classroom with  the  aim  of  improving  or  improving  the  quality  of  learning  practices.  This  classroom action research has 3 cycles, involving collaborators in this case, namely the principal as an observer and reflecting which is used as a reference for the next cycle.
Flashcard media is very effective for increasing the vocabulary of class I students at
SDN 8 Menteng, Kel. Menteng, Kec. Jekan Raya, Palangka Raya City. This is evidenced by the  level  of  achievement  of  the  KKM  students.  Before  this  technique  was  applied,  the number  of  students  who  reached  the  KKM  (=70)  was  only  15%.  However,  after  this technique was applied for up to 3 cycles, the number of students who reached the KKM reached  100%.  Not  only  that,  when  viewed  from  the  interval  of  values  obtained  by students, there  was also a  significant change  in  this  aspect.  Before  these two techniques were  applied,  the  student's  score  interval  was  only  in  the moderate  category  (C  =  75  – 83). However, after the flashcard media was applied, the score intervals of students who reached  the  KKM  ranged  in  the  good  (B)  and  very  good  (A)  categories.  Furthermore, students who got B predicate were 38% and students who got A predicate were 47% and in cycle III it reached 100%.
Keywords: Effect of Flashcard Media, Vocabulary. © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  dasar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan Negara  Lahirnya  Undang-undang  No.  20 Tahun  2004  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional telah membawa dampak positif bagi pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini mencerminkan dengan diangkatkannya
membaca,  menulis  dan  berhitung  sebagai kemampuan dasar berbahasa yang secara dini dan berkesinambungan menjadi perhatian dan kegiatan  di  SDN  8  Menteng  Kota  Palangka Raya  siswa  kelas  I.  Bahasa  memiliki  peran sentral  dalam  perkembangan  intelektual, sosial,  dan  emosional  peserta  didik  dan merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari semua bidang studi.
Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu peserta  didik  mengenal  dirinya,  budayanya, dan  budaya  orang  lain,  mengemukakan gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam masyarakat  yang  menggunakan  bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan  analitis  dan  imaginatif  yang  ada dalam dirinya.
Disamping  itu  pembelajaran  bahasa
Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi terhadap  hasil  karya  kesastraan  manusia Indonesia.  Secara  umum  membaca  dan menulis  huruf  latin  atau  ejaan  bahasa Indonesia  juga  praktek  empirik  pengajaran  di lembaga  pendidikan  formal  maupun  non formal,  seperti  SD  dan  TK,  membaca  dan menulis  untuk  kategori  pemula  bukan ekspresif  merupakan  mata  pelajaran  yang tidak  bisa  dipisahkan  atau  sudah  menjadi keharusan anak
menerimanya.
Kalau
mengambil  perumpamaan  makanan,  adalah kebutuhan pokok sehari-hari. Namun kemampuan  membaca  dan  menulis  menjadi sesuatu  yang  sangat  sulit  bagi  peserta  didik, terutama  peserta  didik  kelas  1  SDN  8 Menteng.  Evaluasi  pembelajaran  menulis  yang dilaksanakan  pada  tanggal  24  Juli  ternyata lebih  dari  50%  peserta  didik  mendapat  nilai kurang  dari  70  dari  jumlah  peserta  didik sebanyak  13  peserta  didik.  Di  sisi  lain,  untuk keterampilan  membaca  juha  masih  sangat kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  (1)  cara melafalkan  huruf  yang  tidak  jelas  dan  runtut, (2)  membaca  suku  kata,  (3)  tulisannya  yang masih  banyak  kesalahan.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  penuh  dengan  permainan yang  mengarah  pada  keaktifan  peserta  didik yang  bisa  dilakukan  guru  kelas  adalah penggunaan media flashcard. Flashcard adalah media  yang  sederhana  namun  sangat bermanfaat  untuk  menampilkan  dan  melatih kosa kata. Media flashcard dapat berupa kartu bergambar  yang  dibawahnya  terdapat  tulisan yang  di  desain  dengan  warna  yang  menarik sehingga  hal  ini  akan  menyenangkan  anak, maka anak akan termotivasi untuk belajar.
Penggunaan  media  flashcard  dalam proses belajar mengajar menjadikan pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar,  bahan  pelajaran  akan  lebih jelas  maknanya  sehingga  bisa  lebih  dipahami oleh  peserta  didik.  Metode  mengajar  akan lebih  bervariasi  sehingga  peserta  didik  tidak merasa bosan dan peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar karena tidak hanya mendengarkan  uraian  dari  guru  tetapi  juga aktivitas lainnya seperti mengamati, melakukan dan mendemonstrasikan.
Dalam  metodologi  pengajaran,  media merupakan  salah  satu  aspek  yang  menonjol sebagai  alat  bantu  guru  dalam  mengajar.
Dalam pembelajaran pemilihan dan penggunaan  media  harus  disesuaikan  dengan materi  pelajaran  dan  karakteristik  siswa, sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.
Media  flash  card  merupakan  salah  satu  jenis media  visual  dimana  flash  card  yaitu  kartu yang  berisi  gambar  yang  dilengkapi  dengan kata-kata  ataupun  kalimat  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  membaca permulaan.  Azhar  Arsyad  (2006:  119) menjelaskan  pengertian  media  flash  card, seperti  berikut. Media  flash  card merupakan kartu  kecil  yang  berisi  gambar,  teks,  atau tanda  simbol  yang  mengingatkan  atau menuntun  siswa  kepada  sesuatu  yang berhubungan  dengan  gambar  itu.  Flash  card biasanya  berukuran  8  x  12  cm,  atau  dapat disesuaikan  dengan  besar  kecilnya  kelas  yang dihadapi.  Dengan  demikian  flash  card  adalah kartu  yang  didalamnya  memuat  kata,  kalimat, atau  gambar.  Untuk  ukuran  flash  card  dapat disesuaikan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Artinya flash card tersebut dapat terbaca oleh semua siswa. Yuliati (2012: 25) menambahkan bahwa  media  flash  card  dimainkan  dengan cara diperlihatkan kepada anak dan dibacakan secara cepat. Hal ini bertujuan untuk melatih otak kanan untuk mengingat gambar dan kata- kata  dengan  cepat,  sehingga  siswa  dapat konsentrasi dalam membaca dan perbendaharaan kata dapat bertambah. Permulaan  Media  flash  card  dapat digunakan  siswa  untuk  berlatih  membaca permulaan. “Flash cards are useful for drilling new  letters,  syllables,  words,  and  other information”  (Mohammadreza  Khodareza 2012:  137).  Dengan  penggunaan  flash  card siswa  lebih  dapat  berlatih  membaca  huruf, suku kata, kata, dan kalimat sederhana dengan lafal  yang  tepat.  Pemilihan  media  flash  card untuk  pembelajaran  membaca  permulaan disesuaikan dengan perkembangan siswa kelas I dimana menurut Piaget termasuk dalam fase operasional konkret.
Menurut  Suyatinah  (2006:  250),  pada taraf  operasional  konkret  ini  anak  mampu melakukan  aktivitas-aktivitas  logis  tertentu hanya dalam situasi yang konkret. Selanjutnya, Suyatinah  menjelaskan  bahwa  gambar  sangat menarik  bagi  anak  dan  sebagai  rangsangan
dalam  pembelajaran  membaca  siswa  sekolah dasar  pada  tahap  awal.  Dengan  demikian, penggunaan media flash card dimana memuat gambar  yang  bersifat  konkret  dapat mempermudah  siswa  dalam  mengenal  dan mengingat kata atau kalimat. Selain itu, dapat menarik  perhatian  dan  minat  siswa  dalam membaca. Media flash card merupakan media pembelajaran  yang  memungkinkan  anak mampu  untuk  belajar  membaca  dengan mengingat  gambar  dan  bentuk  dengan  cepat. Selain  itu  media  flash  card  dapat mengembangkan  perkembangan  otak  kanan dimana ciri dari otak kanan adalah cepat dan tidak  mengulang-ulang  (Garin  Diah  Palupi, 2013). Hal ini sejalan dengan pendapat Teguh Prasetyo  (2014)  yang  menyebutkan  beberapa manfaat media flash card antara lain: (1) anak dapat membaca pada usia sedini mungkin, (2) mengembangkan  daya  ingat  otak  kanan,  (3) melatih kemampuan konsentrasi anak, dan (4) memperbanyak perbendaharaan kata.
Menurut  Merriem  Webster,  kosakata  dapat dimaknai  sebagai  daftar  atau  kumpulan  kata- kata  dan  (atau)  frasa  yang  biasanya  disusun secara  alfabet  dan  dapat  dijelaskan  atau didefinisikan.  Sementara  menurut  kamus Oxford,  kosakata  didefinisikan sebagai bagian kata-kata  yang  digunakan  dalam  bahasa tertentu.  Lebih  lanjut,  dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI)  kosakata  diartikan sebagai  perbendaharaan  kata.  Selanjutnya, Nation  (2000)  dalam  bukunya  yang  berjudul Learning  Vocabulary  in  Another  Language mendefinisikan kosakata sebagai satuan bahasa yang  tidak  terisolasi  tetapi  sesuai  dengan banyak  system  dan  tingkatan  dalam  bahasa yang saling terkait satu sama lain.
Sebagai  pembelajar  bahasa,  mengetahui kategori-kategori  kosakata,  akan  sangat membantu  peserta  didik  dalam  menggunakan kosakata tersebut sesuai dengan konteks yang tepat. Dalam perkembangannya, peserta didik khusunyan di Indonesia umunya mengkategorikan  kosakata  bahasa  Indonesia kedalam  beberapa  kelas  kata  seperti  kata
benda,  kata  kerja,  kata  sifat  dan  lain-lain.  Hal ini  sesuai  dengan  tulisan  Jenice  Fon, berdasarkan  kekayaan  morfologikal  dan sintaktikal  suatu  kata,  beliau  mengkategori kosakata  kedalam  dua  bagian  besar  yaitu, open  classes  (kelas  terbuka)  dan  closed classes  (kelas  tertutup).  Kelas  terbuka bermakna bahwa kosakata tersebut kelas kata yang keanggotaannya
memungkinkan penambahan  item  baru  secara  tak  terbatas. Contoh kelas kata ini adalah kata benda, kata kerja, dan lain-lain. Sementara, kelas  tertutup adalah  kosakata  yang  keanggotaannya  tetap atau terbatas, seperti kelas determinator, kata ganti,  kata  depan,  kata  kerja  bantu,  atau konjungsi.
Pentingnya pembelajaran kosakata terhadap  peningkatan  dan  pengembangan kemampuan  siswa  berbahasa  menyebabkan pembelajaran  bahasa  semakin  mendesak untuk  dilakukan  secara  lebih  serius  dan terarah.  Untuk  melihat  seberapa  efektif pembelajaran  kosakata  di  dalam  kelas,  maka dianggap  perlu  untuk  melakukan  penilaian terkait kosakata peserta didik.
Lebih  lanjut,  tes  kosakata  juga  dapat memberikan  keuntungan  tambahan  bagi  guru karena memberikan masukan yang bermanfaat dan  kesempatan  untuk  mendaur  ulang kosakata  peserta  didiknya.  Selain  itu,  tes  ini juga  memberi  siswa  kesempatan  untuk mendaur  ulang,  dan  menggunakan  kosakata mereka  yang  sebelumnya  dipelajari  dengan cara  baru  (Coombe  dalam  Ibadurrahman: 2012). Namun, meskipun banyak manfaat yang dimiliki pengajaran bahasa, penilaian kosa kata tidak mendapat perhatian yang layak. Pearson (dalam  Ibadurrahman:  2012)  berpendapat bahwa penilaian kosakata "sangat kurang gizi" dan  belum  memenuhi  standar  pengukuran yang  baik.  Contohnya  saja  di  Indonesia, penilaian  kosakata  yang  paling  umum digunakan adalah pilihan ganda yang disisipkan dalam  soal  bacaan.  Hal  ini  menunjukkan kurangnya  perhatian  pendidik  dalam  menilai kosakata  peserta  didiknya.  Faktanya,  ada
banyak cara yang bisa dilakukan oleh pendidik untuk menilai kosakata siswanya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom  action research )  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Berbeda dengan penelitian lain, penelitian  tindakan  kelas  memiliki  tiga  ciri khusus  menurut  Setiyadi  (2006:  271)  yaitu: bersiklus, berkolaborasi dan berefleksi. Subjek penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  I  di SDN 8 Menteng. Tahap ini adalah pelaksanaan dari  perencanaan  yang  telah  ditetapkan. Dengan  berpedoman  pada  pendekatan saintifik,  tahap  ini  menggunakan  dua  jenis model pembelajaran discovery learning.
Pada  model  discovery  learning,  guru melibatkan siswa dalam membuat perencanaan  dan  topik  yang  akan  dipelajari. Kemudian  materi  digunakan  untuk  mencoba menginvestigasi.  Dalam  metode  ini,  siswa dilatih dalam berkomunikasi dan berfikir kritis dalam  proses  diskusi.  Pada  pertemuan pertama, peneliti menggunakan gambar untuk menstimulasi  peserta  didik.  Diharapkan dengan menunjukkan gambar ini, peserta didik dapat terstimulasi dan mengajukan pertanyaan terkait topik yang dipelajari yaitu suasana pada malam  hari.  Selanjutnya  peserta  didik  akan dibimbing  untuk  membaca  satu  teks sederhana  tentang  kegiatan  dimalam  hari. Pada  kegiatan  ini,  peneliti  akan  melakukan penilaian awal (pre-test) terhadap
kemampuan  membaca  peserta  didik.  Setelah melaksanakan  pre-test  peneliti  menganalisis dan menentukan solusi yang dihadapi perserta didik.  Selanjutnya,  setelah  menganalisis  dan menemukan teknik yang dinilai tepat, peneliti akan menggunakan metode discovery learning pada pertemuan selanjutnya. Dengan menggunakan  media  flashcard,  peneliti menunjukkan  flashcard  yang  berisi  kosakata
tentang  malam  hari  kepada  siswa  melalui share screen di aplikasi Zoom. Peneliti harus memastikan bahwa semua peserta didik dapat memperhatikan  flashcard  tersebut.  Flashcard yang sudah dibuat diperlihatkan satu per satu kepada  peserta  didik.  Kartu  tersebut ditampilkan dengan waktu yang relatif singkat. Saat  peneliti  menunjukkan  flashcard  yang berisi  gambar  dan  kata-kata,  peneliti menuntun  peserta  didik  mengucapkan  kata- kata  yang  terdapat  pada  flash  card  tersebut. Dan  diakhir  treatment  siswa  diminta  untuk memberi  label  yang  sesuai  dengan  gambar tanpa bantuan dari guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada  tahap  ini,  peneliti  menemukan bahwa siswa sangat kesulitan ketika pelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  bagian  menulis dan  membaca.  Tidak  ada  keinginan  atau inisiatif  dari  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Saat  dilakukan  tanya  jawab, didapati  bahwa  siswa  tidak  memiliki perbendaharaan  kata  yang  memadai  untuk sebuah  kegiatan  produktif  yang  terjadi  di kelas.  Siswa  cenderung  pasif  dan  fokus  pada kegiatan  reseptif  (mendengar  dan  menulis). Saat  siswa  diinstruksikan  untuk  berbicara, mereka  menunjukkan  keraguan  dan  lebih memilih  diam.  Lebih  lanjut,  berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti, penyebab  utama  kurangnya  perbendaharaan kata yang bisa digunakan oleh peserta didik ini dilatarbelakangi  karena  peserta  didik  tidak menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa ibu  mereka.  Selain  itu,  penggunaan  bahasa Indonesia  dikalangan  peserta  didik  setelah kelas  berakhir  masih  sangat  minim.  Mereka cenderung  menggunakan  bahasa  daerah apabila berinteraksi dengan teman sepermainannya.  Alhasil,  perbendaharaan kosakata  bahasa  Indonesia  mereka  kurang berkembang.  Beberapa  asumsi  lain  yang menjadi  masalah  di  kelas  I  adalah  kurang
minatnya  peserta  didik  pada  pelajaran tersebut  dikarenakan  guru  yang  mengajarkan kurang  variatif  dalam  menerapkan  model pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  oleh  peneliti  ternyata  banyak peserta  didik  yang  kurang  semangat  seperti teralih  dari  penjelasan  guru,  banyak  yang bicara sendiri, mengantuk dan kurang antusias dalam  bertanya.  Beberapa  asumsi  kurang minatnya  peserta  didik  pada  pelajaran tersebut  dikarenakan  guru  yang  mengajarkan kurang  variatif  dalam  menerapkan  model pembelajaran.  Berdasarkan  semua  temuan  di lapangan inilah yang mendorong peneliti untuk melakukan  penelitian  tindak  kelas.  Pada minggu  ke  lima  bulan  Agustus  hingga  minggu ke  dua  bulan  September,  peneliti  mencari solusi yang bisa digunakan untuk meningkatkan jumlah kosakata siswa di kelas I SDN  8  Menteng    dan  kemudian  membuat proposal  penelitiannya.  Selama  fase  ini, peneliti  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  media flashcard  sebagai  tindakan  perbaikan  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya terkait peningkatan kosakata siswa. Selain hal itu,  peneliti  juga  menyiapkan  instrument penelitian  berupa  observation  checklist, catatan  lapangan  (field  note),  alat  evaluasi penelitian dan lainnya. Selain itu, pada tahapan ini,  peneliti  juga  memperhitungkan  tema  dari materi kosakata yang akan dibuat f lashcard nya. Sebelum  mengaplikasikan  media  flashcard pada  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian, peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  diagnostic test  untuk  melihat  seberapa  banyak  siswa yang mampu mencapai nilai KKM (=70). Pada kegiatan  diagnostic  test  ini,  bentuk  tes  yang digunakan adalah labeling, dimana siswa harus melabel  gambar  dengan  menuliskan  kosakata yang  sesuai  dengan  gambar  yang  ditampilkan. Berdasarkan  data    diketahui  bahwa  jumlah siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  hanya  3 peserta didik, dengan nilai tertinggi adalah 90.
Sementara  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah 14 orang.
Guru  kemudian  menampilkan  flashcard yang  hanya  berupa  gambar  kepada  peserta didik secara cepat dan meminta peserta didik untuk  menebak  kata  yang  sesuai  dengan gambar,  beberapa  peserta  didik  mampu menyebutkan kata yang sesuai dengan gambar, pada  sesi  ini  peserta  didik  antusias menyebutkan kata-kata sesuai dengan gambar yang  ditampilkan  dan  kegiatan  ini  dilanjutkan dengan  meminta  salah  satu  peserta  didik untuk  memandu  temannya  membaca  teks tentang ‘Malam Hari” yang ditampilkan dalam slide  power  point.  Namun  tidak ada  satupun peserta  didik  yang  mampu  membaca  teks bacaan tentang “Malam Hari” yang ditampilkan,  sehingga  guru  memandu  peserta didik  untuk  membaca.  Kegiatan  selanjutnya yaitu peserta didik diajak untuk mengidentifikasi  kosakata  yang  berhubungan dengan  malam  hari  yang  terdapat  dalam  teks bacaan  melalui  flashcard.  Flashcard  yang ditampilkan ini sudah terdiri dari gambar dan tulisan  tentang  kosakata  malam  hari  namun hanya  3  orang  peserta  didik  yang  aktif membaca  semua  flashcard  yang  ditampilkan sementara  peserta  didik  yang  lainnya  hanya memperhatikan  gambar  flashcard  yang ditampilkan.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  daya serap speserta didik dalam pembelajaran guru mengevaluasi  dengan  membagikan  link  LKPD yang  berisi  flashcard  yang  harus  mereka tuliskan  kosakatanya  sesuai  dengan  gambar yang ditampilkan. Kegiatan kembali dilanjutkan setelah  semua  peserta  didik  mengerjakan LKPD  dan  Pada  akhir  pembelajaran  guru kembali  mengirimkan  link  evaluasi.  Kegiatan pembelajaran ditutup dengan bersama – sama peserta  didik  menarik  kesimpulan  dan menyampaikan  pesan-pesan  moral  dan mengakhiri  kegiatan  dengan  berdoa  bersama dilanjutkan  salam.  Berdasarkan  Data  yang diperoleh  daftar  nilai  dari  tes  evaluasi perbendaharaan  kata  pada  siklus  1  di  atas
dapat  digambarkan  bahwa  hasil  tes  telah menunjukkan  peningkatan  meskipun  belum cukup  signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari presentasi  peserta  didik  yang  mencapai  KKM adalah  sebesar  15%  memperoleh  predikat  A (sangat  baik),  38%  memperoleh  predikat  B (baik)  dan  46%  memperoleh  predikat  C-D (cukup – kurang).

## Siklus II
Selama  fase  ini,  peneliti  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan media flashcard sebagai tindakan perbaikan pada pembelajaran bahasa Indonesia  khususnya  terkait  peningkatan kosakata  siswa  karena  hasil  yang  didapatkan pada  siklus  1  masih  berada  dalam  kategori kurang. Selain hal itu, peneliti juga menyiapkan instrument  penelitian  berupa  observation checklist,  catatan  lapangan  (field  note),  alat evaluasi  penelitian  dan  lainnya.  Pada  tahapan ini,  peneliti  juga  memperhitungkan  tema  dari materi kosakata yang akan dibuat flashcardnya. Berdasarkan Data hasil diagnostic test siswa diperoleh bahwa jumlah siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  hanya  3 peserta  didik,  dengan  nilai  tertinggi  adalah 90.Sementara  siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah  17  orang.  Selanjutnya  guru mengajak pserta didik mengamati gambar yang menunjukkan kegiatan yang dilakukan Siti pada malam  hari  di  rumah  dan  melakukan  tanya jawab  seputar  gambar  tersebut.  Setelah  itu, peserta didik diminta mengajukan pertanyaan- pertanyaan terkait gambar yang mereka amati.
Guru  memancing  sikap  kritis  pserta didik dengan mengajukan pertanyaan “adakah yang  ingin  kamu  ketahui  dari  gambar  yang kamu  amati?”  Siapa  yang  mau  mengajukan pertanyaan?Pada  proses  pembelajaran  ini, guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator  untuk peserta  didik,  menyediakan  segala  sesuatu yang  diperlukan  dan  membantu  kegiatan pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  media flashcard.  Guru  meminta  salah  seorang peserta  didik  untuk  membaca  teks  wacana yang  ditampilkan  kemudian  guru  kembali
pengajukan  pertanyaan  tentang  teks  wacana tersebut. Kegiatan dilanjutkan dengan menampilkan  flashcard  yang  hanya  berupa gambar kepada peserta didik secara cepat dan meminta  peserta  didik  untuk  menebak  kata yang sesuai dengan gambar, beberapa peserta didik  mampu  menyebutkan  kata  yang  sesuai dengan  gambar  kemudian  setelah  tidak  ada jawaban lain, guru menampilkan kosakata yang tepat  sesuai  dengan  gambar  tersebut  dan menjelaskan  maknanya,  pada  sesi  ini  peserta didik  antusias  menyebutkan  kata-kata  sesuai dengan gambar yang ditampilkan.  Selanjutnya, untuk  mengetahui  daya  serap  peserta  didik dalam  pembelajaran  guru  mengevaluasi dengan  membagikan  link  LKPD  yang  berisi flashcard  yang  harus  mereka  tuliskan kosakatanya  untuk  melengkapi  kalimat  yang rumpang. Kegiatan kembali dilanjutkan setelah semua  peserta  didik  mengerjakan  LKPD  dan Pada  akhir  pembelajaran  guru  kembali mengirimkan link evaluasi. Kegiatan pembelajaran  ditutup  dengan  bersama-sama peserta  didik  menarik  kesimpulan  dan menyampaikan  pesan-pesan  moral  dan mengakhiri  kegiatan  dengan  berdoa  bersama dilanjutkan salam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  dipaparkan  sebelumnya,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa:
Media flashcard sangat  efektif  untuk peningkatan perbendaharaan kosakata peserta didik  kelas  I  SDN  8  Menteng.  Hal  ini dibuktikan  oleh  tingkat  ketercapaian  KKM peserta  didik.  Saat  sebelum  teknik  ini diterapkan, jumlah siswa yang mencapai KKM (=70)  hanya  15%.  Namun,  setelah  teknik  ini diterapkan  hingga  3  siklus,  jumlah siswa  yang mencapai KKM mencapai 100%. Bukan hanya itu,  jika  dilihat  dari  interval  nilai  yang didapatkan siswa, terjadi perubahan signifikan pula pada aspek ini. Sebelum kedua teknik ini diterapkan, interval nilai siswa hanya berkisar pada  kategori  cukup (C  =  75  – 83).  Namun,
setelah  media flashcard diterapkan,  interval nilai siswa yang mencapai KKM berkisar pada kategori  baik  (B)  dan  sangat  baik  (A).  Lebih lanjut,  siswa  yang  mendapat  predikat  B sebanyak  38%  dan  siswa  yang  mendapat predikat  A  sebanyak  47%  dan  pada  siklus  III mencapai 100%.
Untuk  tingkat  partisipasi  siswa,  kedua teknik  ini  juga  memberi  pengaruh  yang signifikan.  Dari  temuan  di  lapangan  dan  hasil analisa  data  didapatkan  bahwa  tingkat partisipasi  siswa  mencapai  angka  97%.  Yang jika dilihat dari kriteria keaktifan siswa, maka hasil di atas termasuk dalam kriteria 86% ≤ Pa ≤ 100%. Yang berarti bahwa tingkat partisipasi siswa  berada  pada  kriteria  sangat  aktif. Berdasarkan  Data  pada  Hasil  Diagnostik  test siswa bahwa jumlah siswa yang mencapai nilai KKM  sudah  18  peserta  didik,  dengan  nilai tertinggi  adalah  100.  Sementara  siswa  yang tidak  tuntas  berjumlah  2  orang.  Berdasarkan tabel  daftar  nilai  dari  tes  evaluasi perbendaharaan  kata  pada  siklus  II  di  atas dapat  digambarkan  bahwa  hasil  tes  telah menunjukkan peningkatan yang signifikan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  presentasi  peserta  didik yang  mencapai  KKM  adalah  sebesar  84,61%. 47%  memperoleh  predikat  A  (sangat  baik), 38%  memperoleh  predikat  B  (baik)  dan  15% memperoleh predikat C-D (cukup – kurang).
Dari data perbandingan hasil diagnostic test  dan  tes  pada  siklus  I  dilihat  adanya perbedaan  sebelum  dan  setelah  media flashcard  di  terapkan.  Sebelum  teknik  ini diterapkan,  hanya  15%  siswa  yang  mencapai nilai  KKM.  Namun,  setelah  teknik  ini diterapkan, jumlah siswa yang mencapai KKM mencapai 85%.
Penelitian ini dianggap berhasil jika telah memenuhi  beberapa  kondisi,  salah  satunya yaitu jika 75% siswa mampu mencapai kriteria ketuntasan  minimum  ketika  mengerjakan  tes perbendaharaan  kata.  Dengan  melihat pemaparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa indikator keberhasilan dalam penelitian ini telah tercapai dan terjadi peningkatan pada
jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas KKM.  Pelaksanaan  pengamatan  melibatkan beberapa pihak diantaranya guru, peneliti, dan teman sejawat. Pelaksanaan observasi dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung dengan berpedoman pada lembar observasi yang telah dibuat oleh peneliti. Hal yang  harus  diamati  oleh  observer  adalah aktivitas  siswa  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran, dan proses pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  analisis hasil  observasi  untuk  mengetahui  keaktifan siswa,  guru  dan  jalannya  pembelajaran.  Hasil pengamatan selanjutnya akan dijelaskan untuk menjawab  rumusan  masalah  kedua  terkait tingkat  keaktifan  siswa  di  kelas selama  media flashcard diterapkan di kelas.
Berdasarkan  lembar  observasi  yang telah diisi oleh observer, dapat dilihat bahwa dalam  penerapan  media  flashcard,  khususnya pada kegiatan reseptif tingkat partisipasi siswa beragam. Dalam kegiatan reseptif yang berupa pengamatan/penyelidikan,  tingkat  partisipasi siswa  mencapai  60%  -  80%  dengan  kualitas keaktifan  dinilai  baik  oleh  observer. Sementara  untuk  kegiatan  reseptif  berupa mencatat dengan aktif, hanya 20% - 40% siswa yang  berpartisipasi  aktif,  dengan  kualitas keaktifan  dinilai  cukup.  Sementara  untuk kegiatan  mendengarkan  dengan  aktif,  tingkat partisipasi  siswa  mencapai  80%  sampai  100% dan dinilai baik oleh observer.
Sementara  untuk  kegiatan  produktif, kegiatan  mengemukakan  pendapat  dan menjelaskan  alasan  atau  (dan)  jawaban  yang telah  diberikan,  diberi  nilai  4  oleh  observer, yang berarti tingkat partisipasi siswa mencapai 60%  -  80%  dengan  kualitas  baik  dan  sangat baik.  Selanjutnya,  untuk  kegiatan  berdiskusi, observer  mengamati  80  %  -  100% siswa  ikut terlibat  secara  aktif  dengan  kualitas  keaktifan dinilai  baik.  Untuk  aktifitas  berfikir  reflektif, seperti  mengomentari  dan  menyimpulkan proses  pembelajaran,  memperbaiki  kesalahan atau  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran,
dan  menyimpulkan  materi  pembelajaran dengan kata-katanya sendiri, observer menilai kegiatan ini berturut-turut dengan nilai 5 dan 4. Yang berarti dalam kegiatan mengomentari dan  menyimpulkan  proses  pembelajaran, memperbaiki  kesalahan  atau  kekurangan dalam proses pembelajaran 80% - 100% siswa terlibat  secara  aktif.  Lebih  lanjut,  untuk kegiatan  menyimpulkan  materi  pembelajaran dengan kata-katanya sendiri tingkat partisipasi siswa  mencapai  60%  -  80%  dengan  kualitas baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  analisis data  yang  telah  dipaparkan,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa:
1. Media  flashcard  sangat  efektif  untuk peningkatan  perbendaharaan  kosakata peserta didik kelas I SDN 8 Menteng. Hal ini  dibuktikan  oleh  tingkat  ketercapaian KKM peserta didik. Saat sebelum teknik ini diterapkan,  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM  (=70)  hanya  15%.  Namun,  setelah teknik  ini  diterapkan  hingga  3  siklus, jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM mencapai  100%.  Bukan  hanya  itu,  jika dilihat  dari  interval  nilai  yang  didapatkan siswa,  terjadi  perubahan  signifikan  pula pada  aspek  ini.  Sebelum  kedua  teknik  ini diterapkan,  interval  nilai  siswa  hanya berkisar  pada  kategori  cukup  (C  =  75  – 83).  Namun,  setelah  media  flashcard diterapkan,  interval  nilai  siswa  yang mencapai KKM berkisar pada kategori baik (B) dan sangat baik (A). Lebih lanjut, siswa yang  mendapat  predikat  B  sebanyak  38% dan  siswa  yang  mendapat  predikat  A sebanyak 47% dan pada siklus III mencapai 100%.
2. Untuk  tingkat  partisipasi  siswa,  kedua teknik  ini  juga  memberi  pengaruh  yang signifikan.  Dari  temuan  di  lapangan  dan hasil analisa data didapatkan bahwa tingkat partisipasi  siswa  mencapai  angka  97%. Yang  jika  dilihat  dari  kriteria  keaktifan
siswa,  maka  hasil  di  atas  termasuk  dalam kriteria  86%  ≤  Pa  ≤  100%.  Yang  berarti bahwa  tingkat  partisipasi  siswa  berada pada kriteria sangat aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Salaeh.  2006. Pembelajaran  Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Akhadiah,  Sabarti,  dkk.  1993a. Bahasa Indonesia  1. Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Arsyad,  Azhar.  2006. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. California:  Addison  Wesley  Publishing Company.
Goouch,  Kathy  dan  Andrew  Lambirt.  2013.
Teaching  Early  Reading  and  Phonics: Creative  Approaches  to  Early  Literacy . Los  Angeles,  London, New  Delhi,
Singapore,  Wahington  DC:  SAGE
Publication.
Ina.  2019.  “Metode  Pembelajaran  Kooperatif
(Cooperative Learning)”. Indrayani,  Avivtin Oktavi.  2016. “Peningkatan
Keterampilan  Membaca  Permulaan Melalui Penggunaan Media Flash Card Siswa  Kelas  I  SDN  Surokarsan  2 Yogyakarta” Skripsi Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogyakarta. Diva Press. Istanto, Budi. 2014. “Peningkatan Keterampilan  Membaca  Permulaan dengan  Menggunakan  Media  Kartu
Kata  pada  Siswa  Kelas  I  SDN  1 Pandeyan  Jatinom  Klaten”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2(III) . Khoiriyah,  Siti  Ainun.  2018.  “Pemanfaatan
Media Flashcard untuk Meningkatkan
Muchlisoh. 1992. Pendidikan Bahasa Indonesia 3.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Penguasaan Mufdarat Siswa Kelas VII A MtsN Ngemplak  Sleman  Yogyakarta  Tahun Ajaran  2012/2013”  Skripsi  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan.  Depok: Universitas Islam Negeri Sunankalijaga. Reutzel, D. Ray dan Robert B. Cooter. 2012. Teaching  Children  to  Read:  The Teacher  Makes  the  Difference,  Sixth Edition. California: Pearson Education Limited. Satriana, Ade. 2013. “Meningkatkan Kemampuan  Lambang  Bilangan  1 sampai  5  melalui  Media  Flash  Card bagi Siswa Tunagrahita Sedang”. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Khusus  1(II).  Hlm. 15  http://ejournal.unp.ac.id/index.php/ jupekhu (diakses 7 Oktober 2019).
Sekarini,  Wining.  2013.  “Penggunaan  Media Flash  Card  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menghafal  Kosa  Kata Bahasa Arab Siswa Madrasah Ibtidaiyah Terpadu Muhammadiyah 01 Sukarame”  Skripsi  Fakultas  Tarbiyah dan  Keguruan.  Depok:  Universitas Islam Negeri Sunankalijaga
Setiyadi,  Bambang  Ag.,  2006.  Metode Penelitian  untuk  Pengajaran  Bahasa Asing  Pendekatan  Kuantitatif  dan Kualitatif. Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu.
Smith, Richard J. dan Dale D. Johnson. 1980. Teaching Children to Read. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2005. Media Pengajaran.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.