## STRATEGI PEMBELAJARAN MENULIS (KITABAH) BAHASA ARAB

## Muhammad Lutfiana Iskandar
Institut Agama Islam Negeri Purwokerto E-mail: iskandar3113@gmail.com

## Abstrak
Bahasa arab selain merupakan alat komunikasi, bagi umat Islam bahasa arab sering dianggap sebagai bahasa agama, hal ini dikarenakan bahasa arab  merupakan  instrumen  yang  digunakan  untuk  menggali  hukum- hukum  Islam  dari  sumbernya  yaitu  Qur’an  dan  Hadits  yang  notabene berbahasa  Arab.  Olehkarena  itu  salah  satu  metode  yang  efektif  dalam penguasaan  bahasa  arab  adalah  dengan  strategi  pembelajaran  menulis ( kitabah ) yaitu kemampuan dalam mendeskripsikan atau mengungkapkan isi pikiran, mulai dari aspek sederhana seperti menulis kata-kata sampai kepada  aspek  yang  kompleks  yaitu  mengarang,  dimana  aspek  utama yang dikembangkan adalah al-qowaid ( nahwu dan sharf ), imla’ dan khot . Adapun unsur-unsur dalam kitabah adalah al-kalimah (satuan kata yang terkecil dari satuan kalimat atau unsur dasar pembentukan kaliamat), al- jumlah (kumpulan kata yang dapat membentuk pemahaman makna atau satu  kata  yang  disandarkan  dengan  kata  yang  lain), al-fakroh (paragraf) dan uslub. Dengan strategi ini pembelajaran bahasa Arab dapat dilakukan dimana aspek pengetahuan yang didapat lebih banyak dan kemampuan yang dilatih lebih bervariasi.
Kata  kunci  : strategi pembelajaran, strategi pembelajaran bahasa Arab, strategi pembelajaran kitabah.

## A. Pendahuluan
Bahasa adalah alat komunikasi yang digunakan untuk meng ung- kapkan keinginan dan ide yang ada dalam hati individu kepada orang lain. Mustafa Al ghulayaini menyatakan bahwa: bahasa adalah kata atau lafal yang digunakan oleh setiap orang untuk menyampaikan maksud atau kehendak mereka.
Dalam mempelajari bahasa arab, salah satu kemahiran yang tidak dapat di kesampingkan begitu saja adalah kemahiran menulis. Menulis merupakan kegiatan yang mempunya hubungan dengan proses berfikir serta ketrampilan ekspresi dalam bentuk tulisan. Menulis tidak mungkin dipisahkan dengan keterampilan berbahasa lain seperti mendengarkan,
berbicara  dan  membaca.  Keempat  keterampilan  bahasa  itu  harus saling  melengkapi,  mempengaruhi,  dan  dipengaruhi,  pengalaman dan masukan yang diperoleh dari menyimak, bebicara, dan membaca akan  memberikan  kontribusi  berharga  dalam  menulis,  begitu  juga sebaliknya.  Namun  demikian,  menulis  memiliki  karakter  khas  yang membedakannya  dari  yang  lainnya.  Sifat  aktif  dan  produktif  dalam menulis  memberikannya  cirri  khusus  dalam  hal  kecaraan,  medium, dan ragam bahasa yang digunakannya.
Dilihat  dari  aspek  kemahiran  berbahasa  Arab,  menulis  dapat dikatakan sebagai suatu kegiatan yang sangat kompleks, sebab terletak pada tuntutan kemampuan untuk menata dan mengorganisasikan ide secara runtut dan logis, serta kemampuan dalam konteks menyajikan tulisan dalam ragam bahasa tulis dan kaidah penulisan yang berbeda- beda. Dalam hal ini Syamsuddin Asyrofi menyatakan, setidaknya ada dua  aspek  yang  dalam  kegiatan  menulis  ini,  yaitu  kemahiran  dalam membentuk  huruf  dan  menguasai  ejaan  dan  kemahiran  melahirkan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan berbahasa arab. 1 Artinya di balik kerumitannya tersebut, kemahiran menulis memiliki manfaat besar  dalam  rangka  sebagai  pendukung  penting  kegiatan  berbahasa, khususnya  kontribusinya  dalam  membantu  pengembangan  daya inisiatif dan kreativitas untuk menemukan, mengumpulkan, mengolah dan menata informasi yang kemudian tersajikan dalam bentuk tulisan bermutu.

## B. Pembahasan

## 1. Pengertian Kitabah
Pada  dasarnya,  menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis, seorang menulis harus terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata.  Ketrampilan  menulis  digunakan  untuk  mencatat,  merekam, meyakinkan,  melaporkan,  menginformasikan,  dan  mempengaruhi pembaca. Maksud dan tujuan studi itu hanya dapat dicapai dengan baik oleh para pembelajar yang dapat menyusun dan merangkai jalan fikiran dan mengemukakannya secara tertulis dengan jelas, lancar, dan komunikatif. Kejelasan ini bergantung pada fikiran, organisasi, pemakaian dan pemilihan kata, dan struktur kalimat. 2
Zainul  Arifin  berkata  dalam  bukunya Al Lughah Al ‘Arabiyah Tharaiku Wa Asalibu Tadrisiha :
،هيركفتو هركف نيرخلأا مامأ عضي نأ هب ناسنلإا عاطتسا ىلا زمرلا هي ةباتكلا نإ ديفلي كلذو .هتلااعفناو هفطاوع ،هنادجوو هتاساسحا ،هءارآو هتاهاتجا ،هحورو هلقع
٣ .سالنا نم هيرغ اهنم
Keterampilan  menulis (maharah al-kitabah/writing skill) ada- lah.  kemampuan  dalam  mendeskripsikan  atau  mengungkapkan isi  pikiran,  mulai  dari  aspek  sederhana  seperti  menulis  kata-kata sam pai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang. 4 Kemudian keterampilan  menulis  juga  merupakan  keterampilan  yang  paling tingkat  kesulitannya  bagi  pembelajar  dibandingkan  dengan  ketiga keterampilan lainnya 5 .
Aspek-aspek  dalam  maharah  kitabah  menurut ‘Ulyan adalah al-qowaid ( nahwu dan sharf ), imla’ dan khot . Adapun unsur-unsur dalam  kitabah  adalah al-kalimah (satuan  kata  yang  terkecil  dari satuan kalimat atau unsur dasar pembentukan kaliamat), al-jumlah (kumpulan  kata  yang  dapat  membentuk  pemahaman  makna  atau satu  kata  yang  disandarkan  dengan  kata  yang  lain), al-fakroh (paragraf) dan uslub .
Abdul  Hamid  mengemukakan  bahwa  kemahiran  menulis mempunyai tiga aspek: pertama , kemahiran membentuk huruf dan penguasaan  ejaan; kedua kemahiran  memperbaiki  khoth; ketiga kemahiran melahirkan fikiran dan perasaan dengan tulisan. 6

## 2. Tujuan Pembelajaran Kitabah
Sebelum membahas tentang tujuan pembelajaran menulis, lebih jelasnya penulis akan memaparkan pengertian pembelajaran terlebih dahulu. B. R. Hergenhahn berkata dalam bukunya An Introduction To Theories Of Learning bahwa: learning is relatively permant change in behavior or in behavioral potentiality that results from experience and cannot be attributed to temporary body states shuch as those induced by illness, fatigue, or drugs. 7
Tujuan  utama  dalam  pembelajaran  menulis  salah  satunya mengontrol penggunaan sistem sintaksis bahasa arab dalam buku atau topik yang dapat dipahami orang arab. Dan memungkinkan kita menjelaskan lebih rinci tujuan ini dari serangkaian tujuan selama proses  pengajaran  menulis  dalam  hal  metode  dan  gaya  bahasa ( uslub ).  Tujuan  pengajaran  menulis  bahasa  Arab  memungkinkan siswa belajar menurut Mahmud Kamil An-Naqoh adalah: 8
1.  Menulis  huruf  arab  dan  memahami  hubungan  antara  bentuk huruf dan suara.
2.  Menulis  kalimat  arab  dengan  huruf  terpisah  dan  huruf  ber- sambung  dengan  perbedaan  bentuk  huruf  baik  diawal,  tengah ataupun akhir.
3.  Penguasaan cara penulisan bahasa arab dengan jelas dan benar.
4.  Penguasaan  menulis  salinan  kaligrafi  atau  tambalan-tambalan keduanya lebih mudah dipelajari.
5.  Penguasaan/mampu menulis dari kanan ke kiri.
6.  Mengetahui tanda baca dan petunjuknya dan cara penggunaannya.
7.  Mengetahui prinsip imla dan mengenal apa yang terdapat dalam bahasa arab.
8.  Menterjemahkan  ide-ide  dalam  menulis  kalimat  dengan menggunakan tatabahasa arab yang sesuai dengan kata.
9.  Menterjemahkan  ide-ide  dalam  menulis  kalimat  yang  benar dengan menggunakan kata yang benar dalam kontek mengubah bentuk kata atau mengubah kontruksi makna (mufrad, mutsanna jama, mudakar muannast, idhofat,dsb).
10. Menterjemahkan  ide-ide  tertulis  dengan  menggunakan  tata bahasa yang sesuai.
11. Menggunakan  gaya  bahasa  yang  sesuai  untuk  judul  atau  ide yang dinyatakan.
12. Kecepatan menulis mencerminkan dirinya dalam berbahasa yang benar, tepat jelas dan ekspresif.
Adapun  tujuan  dari  pembelajaran  menulis  menurut Hasan Syahatah adalah sebagai berikut: 9
1.  Agar siswa terbiasa menulis bahasa Arab dengan benar.
2.  Agar siswa mampu mendeskripsikan sesuatu yang dia lihat atau dia alami dengan cermat dan benar.
3.  Agar siswa mampu mendeskripsikan sesuatu dengan cepat.
4.  Melatih siswa untuk mengekspresikan ide dan pikirannya dengan bebas.
5.  Melatih siswa terbiasa memilih kosa kata dan kalimat yang sesuai dengan konteks kehidupan.
6.  Agar  siswa  terbiasa  berfikir  dan  mengekspresikannya  dalam tulisan dengan tepat.
7.  Melatih  siswa  mengekspresikan  ide,  pikiran,  gagasan  dan perasaannya  dalam  ungkapan  bahasa  Arab  yang  benar,  jelas, terkesan dan imajinatif.
8.  Agar  siswa  cermat  dalam  menulis  teks  Arab  dalam  berbagai kondisi.
9.  Agar  pikiran  siswa  semakin  luas  dan  mendalam  serta  terbiasa berpikir logis dan sistematis.
Kemudian terdapat tujuan pembelajaran keterampilan menulis
berdasarkan tingkatannya.
a)  Tingkat pemula
Menyalin satuan-satuan bahasa yang sederhana Menulis satuan bahasa yang sederhana Menulis pernyataan dan pertanyaan yang sederhana Menulis paragraf pendek
b)  Tingkat menengah
Menulis pernyataan dan pertanyaan Menulis paragraf Menulis surat Menulis karangan pendek Menulis laporan c)  Tingkat lanjut Menulis paragraph Menulis surat Menulis berbagai jenis karangan Menulis laporan. 10

## 3. Jenis-Jenis Kitabah
Keterampilan menulis dalam pelajaran bahasa Arab secara garis besar dapat dibagi ke dalam tiga kategori yang tak terpisahkan, yaitu imlak ( al-imla’ ), kaligrafi ( al-khath ), dan mengarang ( al-insya’ ). 11
a.  Dikte ( imla’ )
Imla’ adalah  kategori  menulis  yang  menekankan  rupa/  postur huruf dalam membentuk kata-kata atau kalimat. Menurut defi- nisi  Mahmud  Ma’ruf  imlak  adalah  menuliskan  huruf-huruf sesuai posisinya dengan benar dalam kata-kata untuk menjaga terjadinya kesalahan makna. Secara umum ada tiga kecakapan dasar  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  keterampilan imlak, yaitu kecermatan mengamati, mendengar, dan kelenturan tangan dalam menulis. Secara garis besar ada empat macam dan teknik yang harus diperhatikan dalam pembelajaran imlak, yaitu:
1)  Imlak  menyalin  ( al-imla’ al-manqul )  adalah  memindahkan tulisan dari media tertentu dalam buku pelajar atau disebut juga dengan al-imla’ al-mansukh, sebab dilakukan dengan cara menyalin tulisan. Imlak ini cocok diberikan kepada pemula.
2)  Imlak mengamati ( al-imla’ al-manzhur ) adalah melihat tulisan dalam media tertentu dengan cermat, setelah itu dipindahkan ke dalam buku pelajar tanpa melihat lagi tulisan.
3)  Imlak  menyimak  ( al-imla’ al-istima’i )  adalah  mendengarkan kata-kata/ kalimat/ teks yang dibacakan, lalu menulisnya.
4)  Imlak  tes  ( al-imla’ al-ikhtibari )  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan  dan  kemajuan  para  pelajar  dalam  imlak  yang telah mereka pelajari pada pertemuan-pertemuan sebelumnya.
b.  Menulis Indah ( al-khat )
Al-khat (kaligrafi)  adalah  kategori  menulis  yang  tidak  hanya menekankan rupa/postur huruf dalam membentuk kata-kata dan kalimat,  tetapi  juga  menyentuh  aspek-aspek  estetika  ( al-jamal ).
Macam-macam gaya/aliran kaligrafi Arab berdasarkan ketentuan seni tulis Arab murni, yaitu:
1) Khath kufi.
2) Khath naskhi.
3) Khath tsulutsi.
4) Khath faritsi.
5) Khath diwani.
6) Khat diwani jail.
7) Khath ijazahkhath riq’i .
c.  Mengarang ( al-insya’ )
Mengarang ( al-insya’ ) adalah kategori menulis yang berorientasi kepada pengekspresian pokok pikiran berupa ide, pesan, perasaan, dan sebagainya ke dalam bahasa tulisan, bukan visualisasi bentuk atau  rupa  huruf,  kata,  atau  kalimat  saja.  Maka  wawasan  dan pengalaman  pengarang  sudah  mulai  dilibatkan.  Mengarang  dapat dibagi ke dalam dua kategori, yaitu:
1) Mengarang terpimpin ( al-insya’ al-muwajjah )  adalah  membuat kalimat  atau  paragraf  sederhana  dengan  bimbingan  tertentu berupa  pengarahan,  contoh,  kalimat  yang  tidak  lengkap  dan sebagainya.
2)  Mengarang bebas ( al-insya’ al-hurr ) adalah membuat kalimat atau paragraph tanpa pengarahan, contoh, kalimat yang tidak lengkap, dan sebagainya.

## 4. FasePembelajaran Kitabah
Keterampilan menulis harus diajarkan secara bertahap, mulai dari  tahap  terendah  kemudian  pada  yang  lebih  tinggi.  Adapun prinsip-prinsip dalam mengajarkannya adalah:
a.  Tema dan ketentuan lainnya harus jelas.
b.  Tema dianjurkan berasal dari kehidupan nyata atau pengalaman langsung  dari  peserta  didik,  misalnya  tentang  perayaan,  piknik dan  sebagainya  atau  dari  pengalaman  tidak  langsung  seperti gambar, film atau hasil dari membaca.
c.  Pengajaran insya’ harus dikaitkan qowa’id dan muthala’ah karena insya’ adalah  media  yang  tepat  untuk  mengimplementasikan qowa’id yang idenya diperoleh dari muthala’ah .
d.  Pekerjaan siswa harus dikoreksi, jika tidak, maka peserta didik tidak mengetahui kesalahannya dan dia akan melakukan kesa- lahan lagi.
e.  Untuk mengoreksi kesalahan, sebaiknya diurutkan berdasarkan ke - pen tingannya dan hendaknya dibahas dalam pelajaran khusus. 12
Dalam  aktivitas  pembelajaran  menulis,  dapat  dibagi  menjadi tiga  ketegori  utama,  yaitu  menulis  terkontrol,  menulis  terbimbing dan menulis bebas. Menulis terkontrol berada pada tahap pertama sedangkan menulis bebas pada tahap terakhir. 13
1)  Menulis Terkontrol
Dalam  aktivitas  menulis  pada  tahap  awal  ini,  seorang  siswa banyak membutuhkan kontrol dari seorang guru, sehingga dengan demikian peranan guru dalam tahap ini masih sangat dominan. Berikut ini beberapa aktivitas menulis terkontrol yang diberikan oleh guru :
a)  Kalimat Jigsaw (Jigsaw Sectences). Aktivitas ini mirip dengan meniru  teks,  hanya  saja  dilakukan  dengan  hati-hati.  Siswa harus  mencocokkan  setengah  dari  beberapa  kalimat  jigsaw dikertas terpisah.
b)  Wacana berjenjang
c)  Wacana cloz murni (pure cloze passages)
d)  Wacana cloze pilihan ganda (multiple chice cloze passages)
e)  Menyalin dan menulis (find and copy)
f)  Menyusun kalimat (sentence combining)
g)  Menyimpulkan
h)  Telegram

## 2)  Menulis Terbimbing
Berikut aktivitas menulis terbimbing:
a)  Menggunakan gambar (picture description)
b)  Cerita dengan gambar (picture sequence essay c)   Kegiatan formal (formal practice) d)  Menerangkan (making summary) e)  Menggabungkan (making connections) f)  Mencatat (note writing)
g)  Membalas surat (replying to letters)
h)  Menulis ulang iklan (replying to envertsements)
i)  Dialog berpasangan (half dialogues)
3)  Menulis Bebas
Aktivitas  menulis  bebas  siswa  merupakan  aktivitas  tahap  ter- akhir  yang  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  meng- aktualisasikan hasil pola pikirannya dalam bentuk tulisan.

## C. StrategiPembelajaran Kitabah
Sebelum  membahas  tentang  berbagai  macam  strategi  yang digunakan dalam pembelajaran kitabah, untuk lebih jelasnya penulis akan  memaparkan  pengertian  strategi  pembelajaran  terlebih  dahulu. Nana Sudjana mengatakan bahwa strategi belajar-mengajar merupakan tindakan guru melaksankan rencana mengajar, yaitu usaha guru dalam menggunakan  beberapa  variabel  pengajaran  (tujuan,  metode,  alat, serta evaluasi) agar dapat mempengaruhi siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan 14 Dengan demikian, ia adalah usaha nyata guru dalam praktik mengajar yang dinilai lebih efektif dan efisien, atau politik dan taktik guru yang dilaksanakan dalam praktik mengajar di kelas.
Strategi  pembelajaran  harus  mengandung  penjelasan  tentang metode/prosedur dan teknik yang digunakan selama proses pembelajaran berlangsung. Dengan perkataan lain, strategi pembelajaran mengandung arti yang lebih luas dari metode dan teknik. Artinya, metode/prosedur dan teknik pembelajaran merupakan bagian dari strategi pembelajaran. Hubungan  antara  strategi,  tujuan,  dan  metode  pembelajaran  dapat digambarkan  sebagai  suatu  kesatuan  sistem  yang  bertitik  tolak  dari penentuan  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  strategi  pembelajaran, dan perumusan tujuan, yang kemudian diimplementasikan ke dalam berbagai metode yang relevan selama proses pembelajaran berlangsung.
Strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  kitabah  dari berbagai tujuan yang telah dipaparkan sebelumnya diantaranya adalah sebagai berikut:
Biarkan  siswa  menggandeng  kalimat  yang  terpotong  itu  menjadi susunan yang benar. Perhatikan contoh berikut:

## 1. Menggandeng Huruf

## a. Tujuan
Agar  siswa  mengenal  abjad  dan  melatih  mereka  menggandeng huruf-huruf hijaiyah.
b. Alat yang digunakan Kertas, pulpen, dan buku Iqra’ sebagai peraganya.
c. Prosedur
Guru  menyediakan  gambar  sebagai  kata  kunci,  dan  potongan kalimat.
Guru  membagi  selembar  kertas  kepada  masing-masing  siswa yang berisi gambar sebagai kata kunci, dan beberapa potongan kalimat yang disertai terjemahnya.
Biarkan siswa menggandeng kalimat yang terpotong itu menjadi susunan yang benar. Perhatikan contoh berikut:
Gandeng kalimat
ل  ا  ب  ت  ك  و  .ي  س  ر  ك  ل  ا  ى  ل  ع  د  ل  ا  خ  س  ل  ج .ة  ي  ب  ر  ع  ل  ا  ة  غ  ل  ل  ا  ب  ا  ت  ك  أ  ر  ق  و  س  ر  د

## 2. Ini Huruf Awalku
a. Tujuan
Agar siswa mampu menulis kosakata bahasa Arab.
b.  Alat yang digunakan
Lembar kertas kerja dan papan tulis. Beberapa alat yang digunakan antara lain set kartu yang bertuliskan abjad Arab yang ditaruh di amplop, misalnya.

## ب ،لا ،ك ،ع ، ق
Kartu huruf tersebut di kembangkan dan ditulis di papan menjadi kata yang memiliki arti. Misalnya ملق huruf awalnya adalah ق .
c.  Prosedur
Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok. Satu kelompok terdiri dari beberapa orang.
Masing-masing  kelompok  mendapat  satu  set  kartu,  dan  setiap kelompok mengutus satu orang sebagai wakil untuk menulis di papan tulis. Sebelumnya, kelompok harus menulis di lembar kertas kerja kosakata berdasarkan huruf abjad sebanyak mungkin.
Pemenangnya adalah kelompok yang memperoleh kata terbanyak dan memiliki arti.

## 3. Ini Huruf Akhirku

## a. Tujuan
Agar siswa mampu menulis kosakata bahasa Arab dengan baik dan benar.
b.  Alat yang digunakan
Set  kartu  yang  bertuliskan  abjad  Arab  yang  ditaruh  di  amplop, misalnya:
ك - ب -ص -د - م
kartu huruf ini dikembangkan dan ditulis di papan menjadi kata yang memiliki arti.Misalnya: باتك huruf akhirnya adalah ب
c.  Prosedur
Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, satu kelompok terdiri atas beberapa orang.
Masing-masing kelompok mendapatkan satu set kartu, dan setiap kelompok mengutus satu orang sebagai wakil untuk menulis di papan tulis.
Pemenangnya adalah kelompok yang memperoleh kata terbanyak dan memiliki arti.

## 4. Menulis Kata Sambung

## a. Tujuan
Melatih siswa menulis kata sambung.
b.  Alat yang digunakan Kalimat dan kumpulan kata sambung.
c.  Prosedur
1)  Guru membagikan satu kertas berisi kalimat pertanyaan, dan satu kertas kata sambung dalam bentuk gambar.
2)  Guru  meminta  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan melengkapi kalimat menggunakan kata sambung secara benar dan cocok. Perhatikan contoh berikut:
لىإ – اضيأ – و – نكل – ع – نم – ف .ةظفحلما ........... باتكلا ............ بتكلما......... ملقلا  )أ
.هيدي ........... بتكلا لح و ةسردلما ........... لاخ بهذ  )ب اه...........بيرق قييدص تيبو ةسردلما...........ديعب تيب  )أ
ديعس لاخ ........... نيزح لدعا  )د
.......... لاخو ةينغ ةسرلأا  )أ

## 5. Menulis Kata Kerja
a. Tujuan
Melatih siswa menulis kata kerja bahasa Arab b.  Alat yang digunakan Kalimat dan kumpulan kata kerja c.  Prosedur
1)  Guru  membagikan  kertas  yang  berisi  tugas  dalam  bentuk game kelompok.
2)  Guru meminta siswa menjawab pertanyaan dengan melengkapi kata kerja. Perhatikan contoh berikut:
تبهذ – ىترشا – قلغي – ماني – تبتك – رظن – لح –
تجرخ .احابص قوسلا لىإ ........ و تيلا نم ملأا.............     أ(
.اديدج اسبلام.......... و ةنيدلما نم ايادلها بلأا.............   ب( .هترجح باب.................و هريسر ف............ ديح     أ(
.ةيرقلا ف اهتقيدصل ةلاسرلا ةمطاف..............   د(
.ةرايسلا نم لايجم ارظانم بلاطلا..............     ه(

## 6. Kartu Namaku

## a. Tujuan
Melatih siswa membuat kartu nama.
b.  Alat yang digunakan Lembar kartu yang disediakan oleh guru.
c.  Prosedur
1)  Bentuklah siswa ke dalam beberapa kelompok.
2)  Setiap kelompok diberi kartu kososng.
3)  Setiap siswa membuat kartu nama dalam bahasa Arab. Kartu tersebut berisi nama, alamat, sekolah, nomor telepon, dan lain sebagainya.
4)  Kartu nama dikumpulkan dalam seduah kotak.
5)  Guru mengacaknya, kemudian kartu nama ditukar dan diba- gikan kepada antar kelompok, dan mereka saling mengoreksi.
6)  Kartu nama ditukar dengan kelompok lain, dan kelompok lain menuliskan sesuatu kabar kepadanya.

## 7. Musyarakat al-Kitabah al-Fa’alah

## a. Tujuan
Membuat  siswa  siap  mengeksplorasikan  gagasannya  lewat  tuli- san, untuk melihat tingkat kemampuan siswa dalam menulis dan untuk membentuk kerjasama tim.
b.  Alat yang digunakan Pulpen, kertas, dan papan tulis.
c.  Prosedur
1)  Guru membuat pertanyaan-pertanyaan yang dapat memotifasi siswa untuk dapat membuat karangan pendek sebagai jawaban pertanyaan tersebut. Misalnya:
! ةيتلأا فقاولما فى لعفت اذام ةسردلما عم مايأ ةثلاث ةدلم ةلحرم لىا بهذتس  أ.
.لوغشم تناو ،لئاسلما ضعب لح فى هدعاست نا كل قيدص بلط ب.
،سفلما كلاخ نم رطفلا ديعب ةئنهت ةقاطب كتلصو  أ.
2)  Minta  siswa  untuk  menjawab,  sekaligus  mengembangkan jawabannya dalam bentuk narasi tulisan.
3)  Minta  siswa  untuk  berkeliling  mencari  teman  yang  dapat mem bantunya  bekerjasama  menjawab  pertanyaan  tersebut tekankan pada mereka untuk saling membantu.
4)  Setelah pertanyaan terjawab semuanya, siswa diminta untuk kembali  ketempat  duduknya  masing-masing.  Jawaban- jawaban tersebut kemudian didiskusikan dari segi isinya dan susunan kalimatnya.

## D. Kesimpulan
Di antara keterampilan-keterampilan berbahasa, keterampilan me- nulis adalah kemampuan dalam mendeskripsikan atau mengungkap- kan isi pikiran, mulai dari aspek sederhana seperti menulis kata-kata sampai  kepada  aspek  yang  kompleks  yaitu  mengarang.  Keterampilan menulis mempunyai tiga aspek, Pertama, keterampilan membentukhuruf dan menguasai ejaan. Ketika, keterampilan memperbaiki khath. Kedua, keterampilan melahirkan fikiran dan perasaan dengan tulisan. Jenis- jenis  kitabah  dikategorikan  menjadi  tiga  bagian  yaitu;  dikte  ( imla’ ), menulis indah ( khath ), dan mengarang ( insya’ ).
Tujuan  dalam  keterampilan  menulis  disesuaikan  dengan  tingka- tannya  yaitu  menulis  terbimbing,  menulis  terkontrol,  dan  menulis bebas. Strategi pengajaran bahasa Arab ini hendaknya bertujuan bukan semata-mata untuk menghasilkan bahasa saja, melainkan bagaimana mengungkapkan  gagasan  dengan  menggunakan  sarana  bahasa  tulis secara  tepat.  Dengan  kata  lain,  kegiatan  menulis  haruslah  yang mungkin melibatkan unsur linguistik dan ekstra linguistik, memberikan kesempatan kepada siswa untuk tidak saja berfikir bagaimana meng- gunakan  bahasa  secara  tepat,  melainkan  juga  memikirkan  gagasan- gagasan apa yang akan dikemukakan.

## Endnote:
1 Syamsudin  Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab ,  (Yogyakarta:  Idea  Press, 2010), Hlm. 135.
2 Anwar  Efendi , Bahasa Dan Sastra Dalam Berbagai Prespektif, (Tiara  Wacana: Jogjakarta), Hlm. 327.
3 0٦١ .ص .)0١0٢ ،سيرب فيه جناداب ( .اهسيردت بلياسأ و قئارط ةيبرعلا ةغللا .ينفراعلا نيز
4 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab.( Bandung: Rosda Karya. 2011), Hlm. 151.
5 Iskandarwassid,  Dadang  Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung:  UPI  & Rosda Karya. 2008. Hlm. 248.
6 Abdul  Hamid,  Dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, ( Malang:  UIN  Malang  Press,  2008), Hlm. 49.
7 B. R. Hergenhahn. An Introduction To Theories Of Learning . (Prentice-Hall International, Inc). Hlm.6-7.
8 Mahmud  Kamil  An-Naqoh, Ta’lim Lughah Al-Arobiyah Lin-Naatiqin Bilugotin Ukhro.
(Mekkah: Jamiah Ummul Quro, 1985). Hlm.235.
9 Hasan Syahatah, Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Baina An-Nazhariyyah Wa Al-Tathbiq, (Al-Qohirah: Al-Dar Al-Mashriyah Al-Lubnaniyah, 2002), Hlm. 242.
10 Iskandarwassid, Dadang Sunendar, Strategi…, hlm. 292-293.
11 Acep Hermawan, Metodologi…, Hlm.151-166.
12 Radliyah Zaenuddin, Dkk, Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005), Hlm. 81.
13 Furqonul  Aziz, Pengajaran Bahasa Komunikatif ,  (Bandung  :  Remaja  Rosda  Karya, 1996), Cet 1. Hlm. 131.
14 Nana Sudjana. Dasar-Dasar Proses Belajar-Mengajar. (Bandung:  Sinar  Baru,  1989), Hlm. 147.

## DAFTAR PUSTAKA
Syamsudin  Asyrofi.  2010. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Idea Press), Hlm. 135.
Anwar  Efendi , Bahasa Dan Sastra Dalam Berbagai Prespektif, (Tiara Wacana: Jogjakarta), Hlm. 327.
.0٦١ .ص ،)سيرب فياه جناداب ( .اهسيردت بلياسأو قئارط ةيبرعلا ةغللا .0١0٢ .ينفراعلا نيز
Syaiful Mustofa, 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Pt Remaja Rosdakarya), Hlm. 181.
Acep Hermawan, 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung: Rosda Karya.), Hlm. 151.
Iskandarwassid, Dadang Sunendar, 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa.
( Bandung: Upi& Rosda Karya). Hlm. 248.
Abdul Hamid, Dkk,2008. Pembelajaran Bahasa Arab, ( Malang: Uin Malang Press), Hlm. 49.
B. R. Hergenhahn. An Introduction To Theories Of Learning . (Prentice-Hall International, Inc). Hlm.6-7.
Mahmud  Kamil  An-Naqoh,  1985. Ta’lim Lughah Al-Arobiyah Lin-Naatiqin Bilugotin Ukhro. ( Mekkah: Jamiah Ummul Quro,). Hlm.235.