## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 8, No. 1, April 2020 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email:jurnalpedagogika@yahoo.com

## IMPLEMENTASI BUDAYA SEKOLAH DALAM MEWUJUDKAN PENDIDIKAN KARAKTER DI SD NEGERI 19 AMBON
Nathalia Yohana Johannes 1 , Samuel Patra Ritiauw 2 , Hartini Abidin 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1.2.3 Universitas Pattimura email: nathaliayjohannes@gmail.com ARTICLE INFO ABSTRAK Article History: Accepted 9-03- 2020 Available online 7-04- 2020 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Implementasi  budaya  sekolah  dalam  mewujudkan pendidikan  karakter   di  SD  Inpres  19  Ambon,  faktor penghambat  dan  upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi  kendala  implementasi  budaya  sekolah dalam mewujudkan pendidikan karakter di SD Inpres 19 Ambon. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif, dengan teknik pengumpulan data secara trianggulasi. Data dilakukan  secara  terus-menerus  sampai  datanya jenuh.  Dalam  penelitian  ini,  subjek  penelitian  adalah kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  yang  berada  di  SD
Inpres 19 Ambon. Penentuan subjek dalam penelitian ini  berdasarkan  pertimbangan  sebagai  berikut:  (1) kepala  sekolah  dianggap  sebagai  pihak  yang  paling mengetahui  situasi  dan  kondisi  terkait  apa  yang  ada di  sekolah,  (2)    tiga  guru  kelas  karena  guru  tersebut paling  sering  terlibat  langsung  dengan  pendidikan anak di kelas, dan (3) beberapa  siswa dari kelas III-V yang  dianggap  mewakili  tiap  kelas  di  SD  Inpres  19 Ambon. Hasil penelitian terlihat bahwa  implementasi budaya sekolah melalui budaya religius, kemandirian, nasionalisme, budaya peduli sosial dan budaya peduli lingkungan  mampu mewujudkan pendidikan karakter di SD Inpres 19 Ambon.

## Keywords:
Pembiasaan, Budaya Sekolah, Pendidikan Karakter, Siswa

## PENDAHULUAN
Indonesia  saat  ini  sedang  dihadapkan  pada  persoalan  karakter  yang  sangat serius  dan  perlu  mendapat  perhatian  untuk  dikaji.  Pergeseran  orientasi  kepribadian yang  mengarah  pada  berbagai  perilaku  amoral  sudah  demikian  jelas  dan  nampak terjadi  ditengah-tengah  kehidupan  bermasyarakat.  Berbagai  tindak  kenakalan  anak dan remaja seperti tawuran,  menyalahgunakan narkotika,  membolos, dan kenakalan- kenakalan lain serta banyak tindakan kriminal dapat dengan mudah  dijumpai melalui tayangan televisi maupun secara langsung.  Persoalan karakter bangsa di atas menjadi sorotan tajam masyarakat. Sorotan itu tertuang dalam berbagai tulisan di media cetak, wawancara, dialog dan gelar wicara di media elektronik. Hal ini menunjukkan bahwa Indonesia berada pada krisis karakter.
Agustian  (2008:  8)  mengemukakan  bahwa  menurut  analisis Emotional Spiritual  Quotient (ESQ),  ditengarai  ada  enam  krisis  moral  di  tengah-tengah masyarakat  Indonesia,  yaitu  krisis  kejujuran,  krisis  tanggung  jawab,  krisis  tidak berfikir  jauh  kedepan,  krisis  displin,  krisis  keberasamaan,  dan  krisis  keadilan. Sebenarnya,  masalah-masalah  tersebut  bukan  hanya  dialami  oleh  Indonesia,  tetapi juga bangsa-bangsa lain di dunia. Amerika Serikat misalnya, telah menyadari bahwa terjadi  kemerosotan  moral  sejak  tiga  dekade  yang  lalu  dan  hal  tersebut membangkitkan  kesadaran  aksi  untuk  membenahi  warganya  melalui  pendidikan karakter di sekolah.
Upaya pengembangan pendidikan karakter secara eksplisit telah diamanatkan dalam  Undang  Undang  Dasar  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 menegaskan bahwa;
“Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (Yaumi, 2014).
Mencermati  tujuan  pendidikan  nasional,  yakni  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa,  apabila  pendidikan  tidak  mampu membentuk  watak  ( character )  bisa  dikatakan  pendidikan  tersebut  tidak  berfungsi dengan  baik.  Pendidikan  yang  berfungsi  dengan  baik  tidak  hanya  menghasilkan siswa-siswa yang cerdas, tetapi juga cakap, kreatif, dan bernilai.
Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  usaha  untuk  mendidik  anak-anak  agar dapat  mengambil  keputusan  dengan  bijak  dan  mempraktikkan  dalam  kehidupan sehari-hari,  sehingga  mereka  dapat  memberikan  kontribusi  positif  kepada masyarakatnya,  Wiyani  (2012:  24).  Sementara  itu,  Lickona  (2004:  53)  berpendapat bahwa  pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  yang  menitikberatkan  dalam  hal pembentukan kepribadian melalui pengetahuan tentang moral ( moral behaviour ) yang dihasilkan  terlihat  dalam  tindakan  nyata  seseorang,  yaitu  tingkah  laku  yang  baik, jujur,  bertanggung  jawab,  menghormati  hak  orang  lain,  dan  kerja  keras.  Pendidikan
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 8, No. 1, April 2020, (11-23) 13
karakter  adalah  upaya  terencana  untuk  membantu  orang  untuk  memahami,  peduli, dan bertindak atas nilai-nilai moral dan etika (Lickona, 1992) “character education is the deliberate effort to help people understand, care about, and act upon core ethical values.” Hal ini berarti bahwa pendidikan karakter merupakan upaya yang disengaja untuk membantu orang memahami, peduli, dan bertindak berdasarkan nilai-nilai etika inti.
Saripudin  dan  Komalasari  (2017:  303)  mengemukakan  bahwa  pendidikan karakter  merupakan  suatu  habit,  maka  pembentukan  karakter  seseorang  itu memerlukan communities  of  character yang  terdiri  dari  keluarga,  sekolah,  institusi keagamaan,  media,  pemerintah  dan  berbagai  pihak  yang  memepengaruhi  nilai-nilai generasi muda. Bagi Lickona (1996: 93), ada beberapa alasan yang sangat mendesak mengapa pendidikan karakter bangsa sangat diperlukan di sekolah. Adapun alasannya sebagai  berikut:  pertama,  apabila  ingin  menjadi  manusia  seutuhnya,  maka  kita membutuhkan  karakter  yang  baik.  Karakter  yang  baik  membutuhkan  pikiran,  hati, dan kemauan  yang kuat sebagai contoh  jujur, empati, perhatian, ketekunan, disiplin, diri sendiri, dan dorongan moral. Kedua, sekolah merupakan tempat yang baik untuk mengajarkan,  menyebarluaskan  nilai-nilai  karakter  bangsa.  Ketiga,  pendidikan karakter  sangat  penting  untuk  membangun  sebuah  masyarakat  yang  bermoral.  Ini berarti pendidikan karakter sangat penting ditanamkan sejak dini.
Tujuan  pendidikan  karakter  secara  umum  menurut  Zubaedi  (2015:18)  yakni, pertama  berfungsi  dalam  membentuk  dan  mengembangkan  potensi  siswa  agar berfikir  baik,  berhati  baik,  dan  berperilaku  baik  sesuai  dengan  falsafah  hidup Pancasila.  Kedua,  berfungsi  untuk  memperbaiki  dan  memperkuat  peran  keluarga, satuan  pendidikan,  masyarakat,  dan  pemerintah  agar  dapat  berpartisipasi  dan bertanggung  jawab  dalam  mengembangkan  potensi  warga  Negara  dan  membangun bangsa  menuju  bangsa  yang  maju.  Ketiga  berfungsi  memilah  budaya  bangsa  sendiri serta  menyaring  budaya  bangsa  lain  yang  tidak  sesuai  dengan  nilai  budaya  dan karakter  bangsa  yang  bermartabat.    Dengan  adanya  ketercapaian  ketiga  tujuan pendidikan karakter seperti yang dipaparkan di atas maka seseorang dapat berperilaku sesuai  dengan  falsafah  Pancasila,  berpartisipasi  dalam  lingkungan  masyarakat,  dan bertanggung  jawab  sebagai  warga  Negara  yang  baik.  Pendidikan  karakter  juga memiliki  tujuan  untuk  pembentukan  karakter  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Agus  (2012:  22),  bahwa  pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  pembentukan  dan pembangunan pola pikir, sikap, dan perilaku siswa supaya dapat menjadi pribadi yang positif, berakhlak karimah, berjiwa luhur, dan bertanggung jawab.
Secara  sederhana  dapat  dikemukakan  bahwa  tujuan  dari  pendidikan  karakter adalah  untuk  membentuk  dan  mengembangkan  potensi  siswa  agar  berperilaku  baik sesuai  dengan  falsafah  Pancasila,  dapat  berpartisipasi  di  lingkungan  masyarakat  dan bertanggung  jawab  sebagai  warga  Negara  yang  baik.  Selain  itu  pendidikan  karakter bertujuan untuk pembentukan karakter siswa sehingga terbentuk karakter yang baik. Menurut  Hamalik  (2008:  150),  penting  sekali  mengenal  dan  memahami peserta  didik  dengan  seksama  agar  guru  dapat  menentukan  dengan  seksama  bahan- bahan yang akan diberikan, menggunakan prosedur mengajar yang serasi. Sementara itu  Lickona  (2013:  244)  mengatakan  bahwa  metode  penting  dalam  pendidikan  nilai
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 8, No. 1, April 2020, (11-23) 14
yaitu  adanya  peran  guru  sebagai  teladan  dan  pembimbing,  membangun  masyarakat yang  bermoral,  menciptakan  suasana  kelas  penuh  dengan  nilai-nilai  saling menghargai  dan  bertanggung  jawab.  Peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk tumbuh dan berkembang sendiri dalam  interaksi  pendidikan antara peserta didik dan pendidik tidak harus selalu diberi atau dilatih, mereka dapat menemukan dan melatih dirinya  sendiri,  (Saripudin,  2010:  33).  Sejalan  dengan  itu,  Kesuma  (2013:  41) menyatakan bahwa lembaga-lembaga yang “sehat” dapat memberikan pengaruh yang mendidik,  dan  sebaliknya.  Dari  berbagai  pendapat  ini  maka  untuk  mendidik  siswa, guru terlebih dahulu harus memahami karakter siswa melalui metode keteladan yang dapat  dijadikan  sebagai  contoh  siswa  untuk  menerapkan  karakter  baik  tersebut, metode  lain  juga  bisa  dilakukan  melalui  suatu  pembiasaan  yang  dilakukan  secara berkelanjutan.
Banyak hal  yang dapat  dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Salah satunya adalah membangun budaya sekolah dengan baik. Budaya sekolah merupakan kultur  organisasi  dalam  konteks  persekolahan.  Menurut  Uyoh,  dkk  (2006:  65), definisi  budaya  sekolah  belum  diperoleh  kesatuan  pandangan.  Terminologi  budaya sekolah masih disamakan dengan “iklim atau ethos”. Konsep budaya sekolah masuk ke dalam pendidikan itu pada dasarnya sebagai upaya untuk memberikan arah tentang efisiensi lingkungan pembelajaran, lingkungan  dalam hal ini dapat dibedakan dalam dua hal (1) lingkungan yang sifatnya alami sesuai dengan budaya siswa dan guru, (2) lingkungan artificial yang diciptakan oleh guru atau hasil interaksi antara guru dengan siswa
Budaya  sekolah  adalah  karakteristik  khas  sekolah  yang  dapat  diidentifikasi melalui  nilai  yang  dianutnya,  sikap  yang  dimilikinya,  kebiasaan-kebiasaan  yang ditampilkannya,  dan  tindakan  yang  ditunjukkan  oleh  seluruh  personel  sekolah  yang membentuk satu kesatuan khusus dari sistem sekolah,  inilah yang dikemukakan oleh Triatna  (2005:  102).  Tujuan  dari  budaya  sekolah  adalah  untuk  membangun  suasana sekolah  yang  kondusif  melalui  pengembangan  komunikasi  dan  interaksi  yang  sehat antara kepala sekolah dengan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, orang tua peserta  didik,  masyarakat  dan  pemerintah.    Menurut  Anggarini  (2017:  151),  budaya sekolah  memegang  peranan  penting  dalam  penanaman  nilai  pendidikan  karakter  di sekolah.
Konsep kultur dalam dunia pendidikan berasal dari kultur tempat kerja di dunia industri,  yaitu  situasi  yang  memberikan  landasan  dan  arah  untuk  berlangsungnya suatu proses secara efektif dan efisien (Zamroni, 2000: 134). Penerapan istilah kultur atau  budaya  pada  organisasi  dalam  hal  ini  termasuk  lembaga  pendidikan  dapat dikatakan relatif baru. Sebelumnya sekitar pada awal tahun 1960-an digunakan istilah “ Organizational  Culture ”  yang  sinonim  dengan  “ climate ”atau  suasana  yang selanjutnya  pada  tahun  1970-an  istilah  serupa  “ corporate  culture ”  mulai  digunakan dan  menjadi populer. Dengan diterbitkannya  buku Deal  dan Kennedy yang berjudul Coporate Culture: The Rites and Rituals of Corporate Life.
Kultur  organisasi  adalah  istilah  yang  mudah  untuk  diucapkan  tetapi  sulit  di definisikan  sebagaimana  halnya  yang  dinyatakan  Robbin  (1993)    mengungkapkan bahwa: “Organizationla culture is one of those topics about which many people will
say, `Oh yeah, I know what you mean but one of that is quite difficult to define in any specific  form” .  Dalam  mendefinisikan  kultur  organisasi  cendrung  dimaknai  oleh anggota  organisasi  sebagai  sistem  yang  dianut  yang  membedakan  suatu  organisasi dengan  organisasi  lainnya.  Jones  (1995)  dalam  Tirahardja,  dkk  (1994:  56) memberikan  definisi  kultur  organiasi  dan  karakteristik  budaya  organisasi.  Menurut Jones, kultur organisasi adalah seperangkat nilai yang mengontrol anggota organisasi dalam  berinteraksi  baik  dengan  sesamanya  maupun  dengan  orang-orang  di  luar organisasi.  Sedangkan  karakteristik  kultur  organisasi  meliputi  nilai-nilai,  kontrol koordinasi dan motivasi, etika, dan proses disain organisasi. Nilai dalam hal ini dapat dikategorikan  atas  nilai:  idielogi,  politik,  ekonomi,  sosial,  budaya,  militer  keamanan dan  agama  senada  dengan  itu  Tilaar,  (2000:  67)  mengungkapkan  budaya  sekolah adalah  nilai-nilai dominan  yang didukung oleh sekolah atau falsafah  yang  menuntun kebijakan  sekolah  terhadap  semua  unsur  dan  komponen  sekolah  termasuk stakeholders pendidikan, seperti cara melaksanakan pekerjaan di sekolah serta asumsi atau kepercayaan dasar yang dianut oleh personil sekolah.
Langgulung  (2007:67)  mendefinisikan  bahwa  budaya  sekolah  merujuk  pada suatu sistem nilai, kepercayaan dan norma-norma yang diterima secara bersama, serta dilaksanakan  dengan  penuh  kesadaran  sebagai  perilaku  alami,  yang  dibentuk  oleh lingkungan  yang  menciptakan  pemahaman  yang  sama  diantara  seluruh  unsur  dan personil sekolah baik itu kepala sekolah, guru, staf, siswa dan jika perlu membentuk opini masyarakat yang sama dengan sekolah. Sejalan dengan itu Dirto.dkk (1995:87) menjelaskan  bahwa  “budaya  sekolah  adalah  karakteristik  khas  sekolah  yang  dapat diidentifikasi  melalui  nilai  yang  dianutnya,  sikap  yang  dimilikinya,  kebiasaan- kebiasaan  yang  ditampilkanya  dan  tindakan  yang  ditunjukan  oleh  seluruh  personel sekolah  yang  membentuk  suatun  kegiatan  khusus  dari  sistem  sekolah”.  Budaya sekolah  adalah  sekumpulan  nilai  yang  melandasi  perilaku,  tradisi,  kebiasaan keseharian,  dan  simbol-simbol  yang  dipraktikkan oleh  kepsek,  guru,  petugas  admin, siswa, dan masyarakat sekitar sekolah. Budaya sekolah merupakan ciri khas, karakter atau watak, dan citra sekolah tersebut di masyarakat luas.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  kultur sekolah sebagai “ pola nilai-nilai, norma, sikap, mitos dan kebiasaan-kebiasaan yang terbentuk dalam perjalanan panjang suatu sekolah, dimana sekolah tersebut dipegang bersama oleh kepala sekolah, guru, staf, maupun siswa, sebagai dasar mereka dalam memahami  dan  memecahkan  berbagai  persoalan  yang  muncul  di  sekolah.  Dengan kata  lain  bahwa  kultur  atau  budaya  sekolah  dapat  dikatakan  sebagai  pikiran,  kata- kata, sikap, perbuatan, dan hati setiap warga sekolah yang tercermin dalam semangat, perilaku maupun simbol serta slogan khas identitas mereka.
Sesuai dengan Desain Induk Pendidikan karakter yang dirancang Kemendiknas (2010)  strategi  pengembangan  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  melalui transformasi  budaya  sekolah  ( school  culture )  dan  habituasi  melalui  kegiatan pengembangan diri  (ekstrakurikuler ).  Hal ini sejalan dengan pemikiran Berkowitz, (dalam  Samani,dkk.2011)  yang  menyatakan  bahwa:  implementasi  pendidikan karakter  melalui  transformasi  budaya  dan  perikehidupan  sekolah,  dirasakan  lebih efektif  daripada  mengubah  kurikulum  dengan  menambahkan  materi  pendidikan
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 8, No. 1, April 2020, (11-23) 16
karakter dalam muatan kurikulum.
Dalam kaitan pengembangan budaya sekolah yang dilaksanakan dalam kaitan pengembangan  diri,  Kemendiknas  menyarankan  melalui  empat  hal,  yang  meliputi  : 1.Melalui  kegiatan  rutin,  2.Kegiatan  spontan,  3.Keteladanan,  dan  4.Melalui pengondisian.  Secara  substantif  karakter terdiri dari 3 (tiga)  nilai operatif,  nilai-nilai dalam tindakan, atau unjuk perilaku yang satu sama lain saling berkaitan. Ketiga nilai tersebut adalah: pengetahuan tentang moral (moral knowing , aspek kognitif); perasaan berdasarkan  moral  (moral feeling ,  aspek  afektif  );  dan  perilaku  berlandaskan  moral (moral action , aspek psikomotor ).
Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  terwujudnya  pendidikan  karakter  di SD  Inpres  19  Ambon.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap guru  dan  kepala  sekolah.  Di  SD  Inpres  19  Ambon,  budaya  sekolah  untuk mewujudkan  karakter  Peduli  Sosial,  Religius,  Nasionalis,  Kemandirian  dan  Peduli lingkungan  belum  berjalan  dengan  baik.  Masih  ada  sikap  siswa  yang  membully teman  sekelasnya.  Penggunaan  gedung  sekolah  secara  bersama  (sekolah  satu  atap) sering menyebabkan perkelahian antar siswa. Selain itu dalam sikap, beberapa siswa masih kurang sopan terhadap orang yang lebih tua. Ada siswa yang acuh dan tak acuh serta  ramai  sendiri  ketika  ada  teman  melakukan  presentasi  di  depan  kelas.  Dalam observasi juga ditemukan siswa yang pada saat mengerjakan tugas kelompok di kelas mereka  tidak  bekerja  secara  bersama-sama  tapi  mengerjakan  tugas  kelompok  tadi secara pribadi.
Pada  saat  kegiatan  Jumat  Religius  masih  ada  beberapa  siswa  tidak mengikutinya  dengan  baik.  Masih  ada  yang  bermain  dengan  temannya  jadi  tidak mendengarkan  arahan  yang  diberikan  guru  pemateri.  Pada  saat  upacara  bendara masih  ada  beberapa  siswa  tidak  mengikutinya  dengan  sungguh-sungguh.  Kemudian masih ada siswa  juga  melakukan sesuatu misalnya tugas dikelas harus di bantu guru karena  belum  bisa  mengerjakan  secara  mandiri atau sendiri. Dan  juga  masih adanya siswa  yang  belum  sadar  tentang  kebersihan  lingkungan  sekolah.  Siswa  masih membuang sampah tidak pada tempatnya.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif  didasarkan pada data yang berupa kata-kata dalam mendeskripsikan obyek yang  diteliti  dengan  menggunakan  pendekatan  induktif.  Metode  penelitian  kualitatif digunakana  untuk  meneliti  pada  obyek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  sebagai instrumen  kunci.  teknik  pengumpulan  secara  trianggulasi  analisis  data  yang  bersifat induktif/kualitatif dan  hasil penelitian kualitatif   lebih  menekankan  makna dari pada generalisasi.  Adapun  lokasi  penelitian  ini  berada  di  kota  Ambon  Provinsi  Maluku tepatnya  di  Sekolah  Dasar  Inpres  19  Ambon  yang  berada  di  jalan  Sultan  Babullah. Sekolah  tersebut  sudah  berupaya  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di sekolah. Sekolah tersebut memiliki visi “terbentuknya warga sekolah yang bertaqwa, cerdas, sehat, berkarakter dan berbudaya lingkungan”
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 8, No. 1, April 2020, (11-23) 17
Dalam penelitian ini, subjek penelitian adalah kepala sekolah, guru, dan siswa yang  berada  di  SD  Inpres  19  Ambon.  Penentuan  subjek  dalam  penelitian  ini berdasarkan pertimbangan sebagai berikut: (1) kepala sekolah dianggap sebagai pihak yang paling mengetahui situasi dan kondisi terkait apa yang ada di sekolah, (2)   tiga guru  kelas  karena  guru  tersebut  paling  sering  terlibat  langsung  dengan  pendidikan anak di  kelas, dan (3) beberapa  siswa dari kelas  III-V yang dianggap  mewakili tiap kelas di SD Inpres 19 Ambon.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara-cara  yang  dapat  dilakukan  dan digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data.  Menurut  Sugiyono  (2012:  308), teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Dalam  penelitian kualitatif, pengumpulan data dilakukan pada kondisi alamiah (natural setting), sumber data  primer,  dan  teknik  pengumpulan  data  lebih  banyak  pada  observasi,  wawancara mendalam,  dan  dokumentasi.  Menurut  Sugiyono  (2012:  333)  dalam  penelitian kualitatif,  data  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber,  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  yang  bermacam-macam  (triangulasi),  data  dilakukan  secara  terus menerus  sampai  datanya  jenuh.  Hal  senada  disampaikan  Miles  dan  Huberman (Sugiyono, 2012: 337) yang menyatakan bahwa aktifitas dalam analisis data kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas, sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu  Data Collection, data reduction, data display, dan data drawing/verification .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti,  yaitu  yang  melibatkan aspek pengetahuan ( cognitive ), perasaan ( feeling ), dan tindakan ( action ). Pendidikan karakter di sekolah dengan harapan dapat menjadikan siswanya memiliki sikap sopan santun,  sesuai  harapan  bangsa,  negara  dan  masyarakatnya.  Karena  pada  dasarnya pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  yang  ingin  memberikan  pemahaman  bahwa sifat-sifat  terpuji  tidak  hanya  dipelajari  namun  juga  diaplikasikan  serta  mengetahui nilai  dari  sifat  terpuji  tersebut.  Sehingga  dimanapun  seseorang  itu  berada  ia  tetap menjunjung tinggi akhlak mulia yang ada dalam dirinya. Dalam pendidikan karakter di  sekolah,  semua  komponen  (pemangku  pendidikan)  harus  dilibatkan,  termasuk komponen-komponen  pendidikan  itu  sendiri,  yaitu  isi  kurikulum,  proses pembelajaran  dan  penilaian,  penanganan  atau  pengelolaan  mata  pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan sarana  prasarana,  pembiayaan,  dan  etos  kerja  seluruh  warga  sekolah/lingkungan. (Lestari dan Sukanti, 2016).
Implementasi  budaya  sekolah  dalam  mewujudkan  pendidikan  karakter  di  SD Inpres  19  Ambon  telah  berhasil,  dilihat  dari  kenyataan  yang  ada  di  SD  Inpres  19 Ambon  telah  mampu  menyeimbangkan  antara  proses  dan  hasil  sehingga  memiliki daya  tarik  tersendiri  ditengah-tengah  masyarakat  yang  semakin  hari  semakin membutuhkan  sekolah  yang  lebih  menanamkan  nilai  karakter  yang  tidak  hanya
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 8, No. 1, April 2020, (11-23) 18
memperhatikan  aspek  kognitif  tetapi  juga  pembinaan  aspek  afektif  sehingga  tidak mengakibatkan terjadinya kesenjangan antara pengetahuan dan pengalaman.
Berbagai hal yang mengindikasikan berhasilnya implementasi budaya sekolah dalam mewujudkan pendidikan karakter di SD Inpres 19 Ambon diantaranya sebagai berikut: (a) budaya religius; yaitu sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang diantutnya. Nilai karakter religius telah menjadi budaya sekolah di SD Inpres 19 Ambon  misalnya kegiatan  Jumat religius. Hal  ini  menunjukkan bahwa sekolah  mengajak siswa untuk senantiasa  mendekatkan  diri pada Tuhan Yang Maha Esa,  selain  itu  diadakan  doa  bersama  setiap  sebelum  dan  setelah  pelajaran  selesai. (b).  Budaya  nasionalisme.  Sikap  nasionalisme  ditunjukan  melalui  sikap  apresiasi budaya  bangsa  sendiri,  menjaga  kekayaan  budaya,  rela  berkorban,  unggul  dan berprestasi,  cinta  tanah  air,  menjaga  lingkungan,  taat  hukum,  disiplin,  menghormati keragaman budaya, suku dan agama. Kegiatan yang dilakukan sekolah adalah dengan melakukan  upacara  di  hari  Senin  atau  hari-hari  besar  selalu  diperingati  dengan upacara  bendera  oleh  sekolah.  Upacara  bendera  yang  dilaksanakan  setiap  hari  senin untuk menciptakan rasa nasionalisme di dalam diri peserta didik. Bersih lingkungan, lingkungan disekolah SD Inpres 19 Ambon sangat dijaga kebersihannya dengan cara adanya  tugas  piket  yang  dibagikan  guru  kelas  untuk  peserta  didik  dalam  hal kebersihan  kelas  maupun  kebersihan  lingkungan.    Kemandirian,  yang  ditanamkan yaitu  pada  saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  harus  mengerjakan  tugas  secara mandiri dan tugas guru hanya mengarahkan apa yang harus dikerjakan kepada peserta didik. peduli sosial, sikap peduli yang ditanamkan disekolah adalah saling membantu satu  sama  lain  jika  ada  yang  membutuhkan  pertolongan.  Kegiatan-kegiatan  tersebut sangat  membantu  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  dan  kerjasama  antara warga  sekolah  yang  baik  sehingga  budaya  sekolah  yang  diterapkan  berjalan  dengan baik  agar  menjadikan  peserta  didik  memiliki  karakter  yang  diharapkan  kedepannya ketika dia akan melanjutkan kejenjang sekolah yang lebih tinggi.    (c). Menanamkan nilai  kemandirian  di  dalam  diri  siswa  dengan  memberikan  tugas  secara  mandiri kepada  siswa.  Tugas  guru  hanya  membimbing  siswa  tersebut.  Pemberian  tugas kepada  siswa  dengan  bimbingan  dari  guru  maka  siswa  menjadi  mandiri  dalam bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  kepadanya.  (d)  Budaya  peduli sosial  yaitu  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan  bagi  orang  lain dan  masyarakat  yang  membutuhkan.  Untuk  mengajarkan  siswa-siswi  lebih  peduli kepada  orang  yang  kurang  mampu  sekolah  SD  Inpres  19  Ambon  memiliki  kegiatan yaitu  dengan  melakukan  donasi  berupa  uang  atau  makanan  kepada  mereka  yang membutuhkan. Salah satu contoh kegiatan donasi yang dilakukan oleh sekolah adalah peduli  gempa  Palu  dan  Zigi.  (e)  Selain  itu  juga  ada  budaya  peduli  lingkungan  yaitu kegiatan  bersih  lingkungan  yang  ada  di  SD  Inpres  19  Ambon.    Berdasarkan  hasil wawancara  dikemukakan  bahwa:  “pembiasaan  bersih  lingkungan  dimulai  dari  cara sederhana yakni dibuatnya susunan tugas harian siswa yang bertanggung jawab untuk membersihkan  kelas.  Dengan  dilakukannya  pembiasaan  bersih-bersih  lingkungan bagi seluruh siswa untuk membersihkan lingkungan sekolah  dan kelas setiap harinya maka disinilah terbentuk karakter siswa untuk memperhatikan kebersihan lingkungan sekolah.
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 8, No. 1, April 2020, (11-23) 19
Dalam pelaksanaan budaya sekolah dan  implementasinya untuk mewujudkan pendidikan  karakter  terdapat  faktor  pendukung  dan  penghambat.  Faktor  pendukung diantaranya  orang  tua,  orang  tua  selalu  membantu  hal  apapun  yang  dilakukan  oleh sekolah berkaitan dengan hal yang positif. Dari hasil wawancara dikemukakan bahwa
“Dengan adanya pembiasaan yang positif pihak orang tua sangat mendukung kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  sekolah.  Misalnya  kegiatan  mengikuti lomba-lomba  cerdas  cermat,  siswa  merasa  senang  karena  mereka  bisa mengikuti  lomba-lomba  tersebut  untuk  mewakili  sekolahnya.  Dan  orang  tua sangat mendukung hal tersebut dengan memberikan dana jika diperlukan pada saat  perlombaannya jauh atau berada di luar kota”.
Faktor pendukung lainnya adalah sekolah  itu sendiri. Sekolah berperan untuk membentuk karakter anak lebih baik lagi. Hal ini dilakukan melalui sosialisasi kepada orang  tua  murid.  Sosialisasi  yang  dimaksud  disini  adalah  tentang  pentingnya pendidikan karakter diterapkan dirumah. Selanjutnya yang menjadi faktor pendukung dalam  pelaksaaan  pendidikan  karakter  di  sekolah  adalah  siswa  itu  sendiri. Pembiasaan  yang  diterapkan  di  sekolah  jika  diikuti  dengan  baik  maka  tentu pendidikan  karakter  siswa  akan  berkembang  dengan  baik.    Keberhasilan  program budaya  sekolah  tak  lepas  dari  dukungan  seluruh stake  holder dan  komponen pendidikan yang memadai. Lebih lanjut Proses penanaman nilai sebagai implementasi pendidikan    konservatif  dilakukan  melalui  tahap  inisiasi  (penanaman), drill (pengulangan),  pembiasaan  (habituasi).  Dalam  pelaksanaannya  penanaman  mulai dilakukan  dengan “sistem  among” dan  cara “tutwuri  handayani” .  (Sartono, Muhadjir, dan Sumarno 2015).
Selain  faktor  pendukung,  tedapat  juga  faktor  penghambat  yakni  orang  tua. Ketika  sekolah  melaksanakan  sosialiasi  pendidikan  karakter  dan  meminta  kehadiran orang tua  di  sekolah,  yang  terjadi  justru  sebaliknya.  Alasan  kesibukan  menjadi  dsar orang  tua  tidak  hadir  dan  tidak  mengikuti  sosialiasi  sehingga  apa  yang  diharapkan pihak  sekolah  tidak  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Sebab  bagaimanapun keberhasilan  anak  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah,  tergantung  juga  pada pembiasaan  orang  tua  di  rumah.  Sukadari  dan  Kuntoro  dalam  (Muhammad,  dkk. 2018:  6)  mengemukakan  bahwa:  peran  guru  dan  orang  tua  serta  masyarakat  sangat diperlukan,  terutama  dalam  memberikan  contoh-contoh  perilaku  yang  baik  kepada anak.  Guru  dan  orang  tua  harus  selektif  dalam  memberikan  input,  seperti  bahan bacaan atau cerita anak. Orang tua juga harus selektif dalam memilih acara televisi di rumah untuk anak karena pengaruh yang diterima pada masa anak-anak tidak mudah dihapus.  Dari  masa  anak-anak  sampai  remaja  karakter  dibentuk  secara  luas  melalui peniruan.  Dari  penjelasan  di  atas  penulis  mengambil  kesimpulan  bahwa  faktor penghambat  dalam  penerapan  budaya  sekolah  di  SD  Impres  19  Ambon  terkendala akibat  pihak  sekolah  serta  keluarga  yang  belum  terlibat  aktif  dalam  melaksanakan budaya  sekolah  hal  demikian  tidak  sejalan  dengan  pendapat  di  atas  bahwa keberhasilan  budaya  seolah  memerlukan dukungan dari  semua pihak terutama pihak sekolah dan orang tua murid.
Selanjutnya,  sarana  dan  prasarana  sekolah  sangat  penting  dalam  mendukung penerapan  budaya  sekolah.  Infrastruktur  sekolah  yang  tidak  memadai  menjadi penghambat  dalam  penerapan  budaya  sekolah.  Misalnya  ketika  sekolah  memberi aturan  tidak  boleh  ada  yang  masuk  barisan  lagi  ketika  upacara  bendera  sedang berlangsung,  akan  sangat  didukung  jika  sekolah  dilengkapi  dengan  pagar  sekolah. Dengan  demikian  siswa  yang  terlambat  otomatis  tidak  dapat  mengikuti  upacara bendera.  Lingkungan  menjadi  faktor  penghambat  berikutnya.  Perkembangan teknologi dan pegaruhnya di  lingkungan tempat tinggal  siswa  memberikan pengaruh yang besar terhadap karakter sisiwa.  Di sekolah SD Inpres 19 Ambon sangat kurang sarana  prasarana  sekolah  dan  infrakstrukrur  sekolah    kemudian  hambatan  dari lingkungan  seperti  yang  kita  tau  pesatnya  perkembangan  teknologi  di  bidang informasi,  baik  melalui  media  cetak,  televisi,  komunikasi  dapat  membawa  dampak negatif  terhadap  perilaku  siswa-siswi  dan  pengaruh  budaya  asing  dan  yang  terakhir faktor penghamat dari siswa-siswi  itu sendiri dimana masih ada beberapa siswa-siswi yang  tidak  mengikuti  atau  melanggar  pembiasaan-pembiasaan  yang  diterapkan sekolah.
Ada  beberapa  upaya  yang  dilakukan  dalam  mengatasi  kendala  implementasi budaya  sekolah  dalam  mewujudkan  pendidikan  karakter  di  SD  Inpres  19  Ambon. Solusi  sekolah  dalam  mengatasi  kendala  dari  orang  tua  adalah  dengan mensosialisasikan  pentingnya  pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah  yang diterapkan di SD Inpres 19 Ambon. Sebagai sarana antara guru dan orang tua untuk dapat  bekerja  sama  dalam  pemantuan  pendidikan  karakter  anak.  Upaya  yang dilakukan  dari  sekolah  bahwa  guru  harus  konsisten  dalam  menerapkan  budaya sekolah  yang  sudah  terprogram  di  sekolah,  guru  juga  harus  menjadi  teladan  bagi siswa-siswinya, Pemanfaatan lingkungan sekolah untuk sarana belajar.
Upaya  mengatasi  dari  lingkungan  sama  saja  untuk  orang  tua  yaitu  dengan melakukan  sosialisasi  pentingnya  pendidikan  karakter  diterapkan  dilingkungan rumah. Seperti yang dikemukakan kepala sekolah.
“Sering  mensosialisasikan  kepada  komite  sekolah  dan  orang  tua  murid  atas pentingnya  pendidikan  karakter  yang  diterapkan  disekolah  wajib  diterapkan juga  dirumah  dan  lingkungan  masyarakat  contohnya  membatasi  dan mengontrol  anak  saat  memakai handphone ,  mendampingi  dan  membimbing anak saat menonton TV, mangatur jam belajar dan bermain anak”.
Upaya mengatasi kendala dari para siswa adalah dengan  memberikan teguran kemudian  dibimbing  anak  tersebut.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru dikatakan  bahawa  siswa  yang  bermasalah  diberikan  bimbingan  oleh  guru  dan kemudian dikomunikasikan kepada orang tua dari siswa tersebut.
Upaya yang dilakukan dalam pelaksanaan implementasi budaya sekolah untuk membentuk karakter siswa tentu  perlu dilakukan  untuk tetap membudaya di sekolah tersebut. upaya-upaya yang dilakukan sekolah antara lain : dari orang tua wali dengan disosialisasikan  pentingnya  pendidikan  karakter  bagi  siswa-siswi  kepada  orang  tua. Dan orang tua juga diajak untuk dapat bekerja sama dalam membentuk karakter anak yang  sesuai  dengan  pembudayaan  yang  diterapkan  disekolah  orang  tua  dapat
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 8, No. 1, April 2020, (11-23) 21
membiasaakan  kepada  anaknya  dirumah.  Kemudian  upaya  mengatasi  kendala  dari pihak  sekolah  dengan  konsisten  membimbing  siswa-siswi  dan  menjadi  teladan dengan masih kurangnya fasilitas yang ada disekolah.
Upaya  yang  dilakukan  berikutnya  yaitu  untuk  mengatasi  hambatan  dari lingkungan Sering mensosialisasikan kepada komite sekolah dan orang tua murid atas pentingnya  pendidikan  karakter  yang  diterapkan  disekolah  wajib  diterapkan  juga dirumah dan lingkungan masyarakat contohnya membatasi dan mengontrol anak saat memakai  handphone,  mendampingi  dan  membimbing  anak  saat  menonton  TV, mangatur  jam  belajar  dan  bermain  anak.  Dan  yang  terakhir  upaya  mengatasi hambatan  dari  peserta  didik,  dengan  dilakukannya  teguran  jika  masih  ada  peserta didik  yang  melanggar  juga  guru  akan  melakukan  bimbingan  terhadap  anak  tersebut dan  jika  masih  melanggar  juga  pihak  sekolah  akan  memanggil  orang  tua  dari  anak tersebut untuk dapat memberikan  bimbingan  masalah apa  yang ada kemudian dicari solusi bersama-sama sesuai dengan masalah yang ada dalam diri anak tersebut.
Sekolah tidak saja diharapkan bisa mengelola potensi para peserta didik secara maksimal sehingga menghasilkan lulusan-lulusan yang berkualitas,  tetapi juga terkait nilai-nilai  yang  dikembangkan  di  sekolahnya.  Dengan  demikian  perlunya  perubahan cara  pandang  serta  kerja  sama  yang  baik  dari  kepala  sekolah,  guru,  administrator, murid,  orang  tua,  dan  masyarakat  sebagai  langkah  untuk  merubah  sistem,  baik tindakan  maupun  proses  pencapaian  tujuan  sekolah.  Dengan  adanya  perubahan  ini maka  implikasinya  sekolah akan  merancang apa  yang  mesti  dilakukan dan  berusaha memahami  tindakan-tindakan  yang  dirancangnya  sebagai  sesuatu  yang  disepakati bersama. Dengan kata lain tindakan ini mendorong untuk terciptanya budaya sekolah.
Implementasi budaya sekolah di SD Inpres 19 Ambon pada akhirnya mampu menjawab tantangan implementasi budaya sekolah mewujudkan pendidikan karakter. Hal ini selaras dengan pendapat yang dikemukakan oleh Zamroni (dalam Kuriniawan, 2013: 123-124),   bahwa budaya sekolah merupakan suatu pola asumsi-asumsi dasar, nilai-nilai,  keyakinan-keyakinan,  kebiasaan-kebiasaan  yang  dipegang  bersama  oleh seluruh  warga  sekolah,  yang  diyakini  dan  telah  terbukti  dapat  dipergunakan  untuk menghadapi  berbagai  problem  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan  yang  baru  dan melakukan  integrasi  internal  sehingga pola nilai dan asumsi tersebut dapat  diajarkan kepada  anggota  dan  generasi  baru  agar  mereka  memiliki  pandangan  yang  tepat bagaimana  mereka  seharusnya  memahami,berpikir,  merasakan,  dan  bertindak menghadapi berbagai situasi dan lingkungan yang ada.
Budaya  sekolah  adalah  sekumpulan  nilai  yang  melandasi  perilaku,  tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol  yang dipraktikkan oleh seluruh  masyarakat sekitar  sekolah.  Seperti  halnya  yang  dilakukan  oleh  SD  Inpres  19  Ambon  sehingga mereka  mampu  memahami,  berfikir  serta  bertindak  sesuai  dengan  pembiasaan melalui  budaya  sekolah  yang  di  terapkan  yaitu  menanamkan  nilai-nilai  religius, nasionalisme,  peduli  sosial,  peduli  lingkungan  dan  kemandirian  yang  bukan  saja  di ajarkan  secara  teori  tetapi  anak-anak  di  ajak  merasakan  dan  mempraktekkan  dalam kehidupan sekolah maupun masyarakat.
Zamroni dalam Pendi susanto, (2016:95)  mengemukanan  pentingnya sekolah memiliki  budaya  atau  kultur.  Sekolah  sebagai  suatu  organisasi  harus  memiliki:  (1)
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 8, No. 1, April 2020, (11-23) 22
kemampuan  untuk  hidup,  tumbuh  berkembang  dan  melakukan  adapatasi  dengan berbagai lingkungan yang ada, dan (2) integrasi internal yang memungkinkan sekolah untuk  menghasilkan  individu  atau  kelompok  yang  memiliki  sifat  positif.  Oleh karenanya  suatu  organisasi  termasuk  sekolah  harus  memiliki  pola  asumsi-asumsi dasar  yang  dipegang  bersama  seluruh  warga  sekolah.  Budaya  sekolah  merupakan penjabaran dari nilai yang diterapkan di sekolah, norma yang ada dan diberlakukan di sekolah,  serta  harapan  dan  kebiasaan  yang  menggambarkan  interaksi  timbal  balik antara  satu  anggota  dengan  lainnya.  Pada  dasarnya  budaya  sekolah  sama  dengan budaya  organisasi  lainnya,  namun  sekolah  mempunyai  fokus  terhadap  menyediakan pembelajaran  bermutu  bagi  peserta  didiknya,  yang  mana  hal  tersebut  menjadi pembeda  sekolah  dengan  organisasi-organisasi  lainnya.  Budaya  sekolah  dapat tercermin  dalam  nilai  yang  dianutnya,  sikap  yang  dimilikinya,  kebiasaan-kebiasaan yang  ditampilkannya,  dan  tindakan  yang  ditunjukkan  oleh  seluruh  personil  sekolah yang membentuk satu kesatuan khusus dari sistem sekolah.
Jadi  sangat  penting  sebuah  sekolah  memiliki  budaya  atau  kultur.  Sekolah harus  memiliki  pola  asumsi-asumsi  dasar  yang  dipegang  bersama  seluruh  warga sekolah.  Budaya  sekolah  tersebut  yang  menjadi  pembeda  dengan  sekolah-sekolah yang  lainnya  dalam  memahami,  berfikir  serta  bertindak  agar  kelak  melalui  budaya sekolah  menjadi  bekal  untuk  anak  dalam  kehidupan  bermasyarakat  berbangsa  dan bernegara.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa,  program-program pembudayaan yang ada di sekolah SD Inpres 19 Ambon telah diterapkan dengan baik oleh  sekolah.  Program  budaya  sekolah  diantaranya  budaya  religius,  budaya kemandirian,  budaya  nasionalisme,  budaya  peduli  sosial  dan  budaya  peduli lingkungan  saat  dijalankan  dengan  baik  oleh  warga  sekolah,  maka  karakter  siswa bertumbuh dengan baik pula. Peran orang tua siswa sangat penting dalam mendukung kegiatan-kegiatan  sekolah  yang  positif  misalnya  mengikuti  lomba-lomba  cerdas cermat, maupun  baris  berbaris  sehingga  program  budaya tersebut mampu  membawa siswa-siswi  yang  ada  di  SD  Inpres  19  Ambon  memiliki  karakter  yang  baik  sesuai dengan norma dan adat istiadat yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  M.S.A.,2017. Implementasi  pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah di  SD  & kotagede 3 Yogyakarta  tahun  Ajaran 2016/2017. Jurnal  Pendidikan Ke-SD-an , Vol. 3, Nomor 3. Agus,  2012. Pendidikan  Karakter  berbasis  Nilai  &  Etika  di  Sekolah .    Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Agustian,  Ary,  G.  2008. Rahasia  Sukses  Membangun  ESQ  Power,  Sebuah  Inner Journey melalui Ihsan . Jakarta: Penerbit Arga
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 8, No. 1, April 2020, (11-23) 23
Hamalik, 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Sinar Grafika
Kemendiknas,  2010. Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa . Jakarta: Puskur-Bulitbang.
Kesuma,  D.  dkk.,  2013. Bahan  Ajar  Pendidikan  Profesi  Guru  Sekolah  Dasar. Bandung: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Komalasari  dan    Saripudin,  2017. Pendidikan  Karakter  Konsep  dan  Aplikasi  Living Values Education . Bandung: PT Refika Aditama. Komariah,  A  dan  Triatna,  C.,  2005. Visionary  Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
Lickona, Th.,  2004. Educating for Character, How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility . New York: Bantam Books Lickona. Th., 2013 . Pendidikan Karakter-Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar  dan  Baik  (Terjemahan  dari  Educating  for  Character,  2008  oleh  Lita  S) , Bandung: Nusa Mesia.
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  2011. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter . Bandung : PT Remaja Rosda Karya .
Saripudin. 2010. Pendidikan Karakter Konsep dan Aplikasi  Livin Values Education . Bandung: PT. Refika Aditama.
Tirtarahardja, Umar dan La Sulo., 1994. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Tilaar, H.A.R. 2000. Paradigma Baru Pendidikan Nasional . Jakarta: Rineka Uyoh,S., dkk. 2006. Pedagogik , Bandung : UPI PRESS Wiyani, N. A., 2012. Pendidikan Karakter dan Kepramukaan . Yogyakarta: Citra Aji Parama.
Yaumi, M., 2014. Pendidikan Karakter Landasan, Pilar, dan Implementasi . Kencana, Jakarta.
Zamroni, 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf Zubaedi, 2015. Desain Pendidikan Karakter . Jakarta: Prenamedia Group Pubilshing.