Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 7(2), pp. 161-170, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## PENGARUH METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE TERHADAP KEMAMPUAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS ANAK KELOMPOK B
Ni Luh Suantari 1 , Putu Aditya Antara 2 , Putu Rahayu Ujianti 3
123 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: niluhsuantari140697@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan kemampuan kosakata bahasa Inggris, antara anak yang diberikan pembelajaran menggunakan metode Total Physical Response (TPR) dengan anak yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan  metode expositori pada  anak  kelompok  B  TK  Gugus  IV Kecamatan  Buleleng.  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan desain non equivalen control group design. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B TK Gugus IV Kecamatan Buleleng, yang berjumlah 220 orang. Teknik pengambilan sampel yaitu dengan teknik cluster sampling .  Sampel dalam penelitian ini adalah anak kelompok B TK Santo Rafael yang berjumlah 18 anak sebagai kelompok eksperimen serta anak kelompok B 1 TK Ganesa yang berjumlah 19 anak sebagai kelompok  kontrol.    Data  hasil  kosakata  Bahasa  Inggris  anak  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi menggunakan lembar observasi. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial dengan uji-t. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh hasil uji-t yaitu t hitung = 31,874 dan t tabel dengan taraf signifikan 5% pada derajat kebebasan (db) 35 adalah 2,030. Hasil uji-t menunjukkan bahwa  t hitung >t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H A diterima.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa,  terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan kosakata Bahasa Inggris antara anak yang diberikan pembelajaran dengan metode Total Physical Response dengan anak yang diberikan metode expository .
Kata-kata Kunci : anak kelompok b, Total Physical Response , kosakata .

## Abstract
The aim of this study is to know the significant difference of English vocabulary capability, between children who are given learning using Total Physical Response method with children who are given learning using expository method in children group B of TK Group IV Buleleng District, Academic Year 2018 / 2019. This research type is quasi-experiment research with non-equivalent control group design. The population of this research  is  all  the  children  of  group  TK  Group  IV  Buleleng  District.  The  total  amount  of  population  of  this research  is  220  people.  The  sampling  technique  is  using  cluster  sampling  technique.  The  sample  in  this research is the children of group B TK Santo Rafael which consists of 18 children as experiment group and children of group B1 TK Ganesa which consists of 19 children as control group. The data of children's English vocabulary is collected by observation technique using observation sheet. The data obtained is analyzed using descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistical  analysis  with  T-test.  Based  on  the  result  of  data analysis, the result of t-test is t hitung 3,875 and t tabel with significant level 5% at degrees of freedom (db) 35 is 2,030. The result of t-test shows that t hitung > t tabel , then H 0 is rejected and H A is accepted. Thus, it can be seen that, there is a significant difference in the ability of English vocabulary between children who are given learning with total physical methodl with children who are given expository method.
Keywords: children of B group, Total Physical Response, vocabulary.

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  memiliki  kemampuan  berbahasa  asing,  salah  satunya  bahasa Inggris,  menjadi  sangat  penting.  Sebab  bahasa  Inggris  banyak  digunakan  dalam  pergaulan internasional,  perdagangan,  dan  penggunaan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  banyak  orang  tua berlomba-lomba mengajari anaknya berbahasa Inggris sedini mungkin. Hal tersebut dikarenakan perkembangan kecerdasan anak terjadi sangat pesat pada masa usia dini. Menurut Rachmana (dalam  Astuti,  2017:110)  anak  yang  berada  di  usia  4  tahun  memiliki  tingkat  kapabilitas kecerdasan sebanyak 50%, anak di usia 8 tahun memiliki kapabilitas kecerdasan sebanyak 80%, dan  kesempurnaan  tingkat  kapabilitas  kecerdasan  terjadi  ketika  anak  berusia  18  tahun. Kapabilitas kecerdasaan berkaitan dengan kemampuan anak dalam melakukan suatu kegiatan khususnya dalam proses pembelajaran bahasa Inggris. Sehingga pembelajaran bahasa Inggris sangat  ideal  diajarkan  sejak  anak  berusia  4  tahun  karena  tingkat  perkembangan  kapabilitas kecerdasan yang signifikan.
Pembelajaran bahasa asing terutama bahasa Inggris ataupun bahasa kedua diberikan setelah  anak  memperoleh  dan  menguasai  bahasa  ibu  (dalam  Sundari,  2018:70).  Pengajaran bahasa Inggris kepada anak bisa dikombinasikan dengan bahasa Ibu maupun bahasa kedua. Dalam penelitian ini, kombinasi bahasa yang digunakan adalah bahasa Indonesia dan bahasa Inggris.  Kombinasi  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  dan  proses  belajar  mengajar menggunakan  dua  bahasa  (bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris)  disebut  dengan bilingual (dalam  Sugianto,  2014:36).  Dampak  dari  pembelajaran bilingual yaitu  mampu  meningkatkan aspek  perkembangan  bahasa  dan  kognitif  pada  anak.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan Takakuwa (2000), yang menyatakan bahwa anak-anak bilingual memiliki skor lebih tinggi  dibandingkan  dengan  anak-anak monolingual pada  ukuran  kecerdasan  verbal  dan nonverbal. Pembelajaran bilingual dalam penelitian ini memfokuskan pada penggunaan bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dalam setiap pembelajaran di kelas.
Komponen penting dalam pembelajaran bahasa yang paling awal diberikan kepada anak- anak  adalah  kosakata.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Harjono  (dalam  Astuti,  2016:147) bahwa segala aspek bahasa asing yang akan dikuasai anak dalam pembelajaran bahasa asing adalah kosakata. Pendapat tersebut menegaskan kembali bahwa tanpa kemampuan kosakata atau vocabulary , maka mustahil bagi seseorang untuk menguasai keterampilan berbahasa yang baik. Menurut Laufer (dalam Fauzia, 2017:136) mengatakan bahwa kosakata atau vocabulary adalah ‘jantung’ dan ‘inti’ dari sebuah bahasa sehingga untuk menguasai keterampilan bahasa, kemampuan terhadap kosakata sangatlah penting terlebih lagi bila dikaitkan dengan kemampuan membaca  dan  menulis  anak  dikemudian  hari.  Kosakata  bahasa  Inggris  anak  dikembangkan dengan cara anak belajar mengaitkan arti dengan bunyi. Karena dalam bahasa Inggris banyak kata yang memiliki arti lebih dari satu dan sebagian kata memiliki bunyi yang hampir sama tetapi memiliki arti yang berbeda.
Pembelajaran kosakata berfokus pada kegiatan pengulangan yang bertujuan agar anak lebih memahami dan mengingat kosakata yang diajarkan dengan baik. Hal ini sesuai dengan teori pengusutan ingatan dalam psikologi yang dijelaskan oleh Katona (dalam Nehrulita, 2015:6) bahwa semakin sering atau intensif suatu hubungan ingatan ditelusuri, maka semakin kuat pula untuk diingat dan dimunculkan kembali. Dalam ingatan manusia penelusuran/pengusutan ulang dapat dilakukan dengan menggabungkan gerakan atau aktivitas motorik. Apabila aktivitas verbal digabung dengan aktivitas motorik maka kemungkinan keberhasilan otak dalam mengingat akan lebih besar.
Pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini  di  taman  kanak-kanak berdasarkan pemaparan diatas, sangat ideal diajarkan menggunakan kombinasi aktivitas verbal dan gerakan panca indra. Hal ini dikarenakan pada anak usia dini masih berada pada tahap pra- operasional  dimana  anak-anak  belajar  dengan  melihat  benda-benda  konkret  dan  mulai mempresentasikan ulang dunia dengan kata-kata, cerita, dan gambar (dalam Jahja, 2011:177). Benda  konkret  yang  digunakan  adalah  panca  indra  yang  dapat  menghasilkan  gerakan  dan gerakan  tersebut  mampu  untuk  merepresentasikan  kosakata  yang  disebutkan.  Menurut Montessori (dalam Mutiah, 2010:12) menyatakan bahwa panca indra merupakan pintu gerbang
masuknya berbagai pengetahuan ke dalam otak manusia (anak). Hal senada ditegaskan oleh Antara (2015:31) yang menyebutkan bahwa setiap anak memiliki keanekaragaman fisik, psikis, intelektual,  sikap,  minat,  dan  sebagainya.  Oleh  karena  itu  penggunaan  panca  indra  penting dalam  mengembangkan  berbagai  keanekaragaman  dan  potensi  anak  usia  dini  salah  satunya dalam  kemampuan  kosakata.  Jadi  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  terutama  dalam mengenalkan kosakata akan lebih ideal jika guru mampu untuk mengenalkan kosakata bahasa Inggris dengan kombinasi antara aktivitas verbal dan gerakan khusus yang menggunakan panca indra.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  anak-anak  kelompok  B  di  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng yang terdiri dari 8 TK dan wawancara yang dilakukan dengan guru kelompok B, pada 15  Februari  2019  ditemukan  beberapa  hal,  yaitu  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  terlihat masih  banyak  anak  yang  belum  bisa  mengaitkan  arti  dengan  bunyi  dalam  bahasa  Inggris. Kemudian  dalam  proses  belajar  mengajar  bahasa  Inggris,  guru  lebih  banyak  menggunakan bahasa Indonesia untuk menjelaskan sesuatu dibandingkan menggunakan bahasa Inggris. Guru jarang  memberikan  gerakan-gerakan  khusus  atau physical  movement untuk  mempermudah siswa dalam mengerti dan memahami kosakata yang dimaksud guru.  Kosakata bahasa Inggris akan  lebih  mudah  diterima  dan  dipahami  oleh  anak-anak  jika  guru  bisa  menyampaikan pembelajaran dengan kegiatan yang menarik dan menyenangkan. Berdasarkan hasil observasi, terdapat permasalahan umum yang terjadi pada proses pembelajaran bahasa Inggris terutama dalam pengembangan kosakata anak yaitu anak mendengar kosakata baru yang disampaikan oleh  guru  secara  monoton,  sehingga  banyak  anak  yang  kurang  tertarik,  anak  cepat  merasa bosan, dan anak kurang mengerti.
Pembelajaran  pengembangan  kosakata  yang  monoton  diterapkan  oleh  guru menggunakan  metode expository .  Anak  hanya  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh guru, kemudian anak mengingat pembelajaran yang diajarkan. Metode expository yang sudah biasa digunakan oleh guru, kurang menarik minat anak untuk belajar terutama saat pembelajaran bahasa Inggris. Selain itu anak cepat melupakan materi ajar dan cepat bosan karena metode expository bersifat teacher  center . Teacher  center merupakan  suatu  pendekatan  yang memfokuskan pada peran guru sebagai pemberi informasi, evaluator proses belajar, monitoring proses belajar untuk mendapatkan jawaban yang benar dari siswa, tetapi siswa berperan pasif karena hanya penerima informasi dari guru (Evaemaliana, 2017:60). Hal tersebut menegaskan bahwa guru memiliki peran aktif untuk mengontrol proses belajar mengajar di kelas dan siswa hanya berperan sebagai penerima informasi tanpa perlu aktif di kelas.
Berdasarkan  kondisi  di  atas  maka  akan  ditingkatkan  kualitas  kemampuan  kosakata bahasa  Inggris  anak  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Kemampuan  kosakata  yang  ingin ditingkatkan  yaitu  bertambahnya  jumlah  kosakata  pada  anak,  anak  mampu  mengaitkan  arti dengan bunyi, dan anak mampu mengucapkan kosakata dengan benar. Proses pembelajaran pada  anak  usia  dini  hendaknya  dilakukan  dengan  kegiatan  belajar  sambil  bermain.  Karena melalui  bermain  anak  akan  merasa  senang  dan  tidak  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran. Hildayani  (2005:4.8)  memaparkan  manfaat  bermain  yang  sangat  besar  karena  bisa mengembangkan perkembangan fisik, motorik, bahasa, kognitif, sosial serta emosional. Proses pembelajaran hendaknya dikemas agar menarik, menyenangkan, dan mampu menggerakkan anak  untuk  meningkatkan  motivasi  serta  rasa  ingin  tahu  sehingga  anak-anak  dalam  belajar menjadi aktif.
Pembelajaran  yang  ingin  dicoba  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode yang berbeda. Oleh karena itu digunakan metode Total Physical Response . Metode ini memiliki konsep awal dengan memberikan stimulus berupa ekspresi wajah, gerakan tubuh, dan gerak bibir  sebagai  pengalaman  dalam  berbahasa  dengan  menggunakan  pendekatan  langsung terhadap kosakata bahasa Inggris.
Metode Total  Physical  Respose (TPR)  dikembangkan  oleh  James  J  Asher  seorang professor  psikologi  Universitas  Negeri  San  Jose  California.  James  J  Aher  memfokuskan pembelajaran Total Physical Response dengan kegiatan yang berulang-ulang. Berkaitan dengan kegiatan  yang  berulang-ulang  bahwa  teori  belajar  yang  digunakan  oleh  Asher  dalam  metode
Total Physical Response dipengaruhi oleh teori belajar psikologi behaviorisme, yakni teori yang mengembangkan model stimulus, verbal, dan respon (dalam Badudu, 1991:110).
Dwiastuty (2016:31) memandang bahwa metode TPR sebagai metode yang sesuai untuk mengajarkan  bahasa  Inggris  pada  anak  karena  dalam  melaksanakan  pembelajarannya  lebih mengutamakan  pada  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  fisik  ( physical )  dan  gerakan ( movement ).  Sementara  Fahrurrozi  (2017:120)  mengungkapkan  metode  TPR  memberikan penekanan yang lebih besar pada bentuk instruksi perintah yang mudah digunakan oleh guru dan  dipahami  siswa  karena  dilakukan  dengan  cara  demonstrasi.  Metode  TPR  menekankan kefektifan  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa akan mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya.
Pembelajaran  menggunakan  metode Total  Physical  Response pada  anak  menurut Larsen-Freeman  (dalam  Astutik,  2017:198-199)  pada  tahap  pertama  metode  TPR,  guru bertindak sebagai model yang memperagakan tindakan. Guru dapat memberikan instruksi pada beberapa  anak  didiknya  dan  kemudian  memberi  contoh  atau  mempraktekkan  ucapannya  di hadapan peserta didik agar supaya para peserta didik dapat memahami intruksi atau perintah yang diberikan dan dapat mengikuti ucapak serta gerakan dari instruksi guru. Pada tahap kedua para peserta didik dapat mendemonstrasikan apa yang mereka pahami dari perintah-perintah yang  telah  diberikan  guru.  Kemudian  sampai  pada  tahap  ketika  para  peserta  didik  sudah mengerti,  memahami  serta  merespon  perintah  atau  instruksi  secara  fisik,  para  peserta  didik dapat  belajar  lebih  jauh  untuk  membaca  dan  menuliskannya.  Sehingga  pada  saatnya  para peserta didik telah siap untuk berbicara dengan bahasa asing. Pada anak kelompok B yang telah memperoleh pembelajaran bahasa Inggris, kegiatan dapat dikembangkan dengan menerapkan metode Total  Physical  Response menggunakan  lagu,  kartu  bergambar,  dan  benda  konkret. Dalam skema perkembangan bahasa anak, usia 5-6 tahun kosakata anak mencapai 10.000 kata dan anak mampu melakukan koordinasi kalimat sederhana (dalam Santrock, 2008:75).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh penerapan metode Total Physical Response terhadap kemampuan kosakata bahasa Inggris anak kelompok B dengan melaksanakan penelitian yang berjudul “pengaruh metode Total Physical Response terhadap kemampuan kosakata bahasa inggris anak taman kanak-kanak”. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  antara  anak  yang  diberikan  pembelajaran menggunakan    metode Total  Physical  Response (TPR)  dengan  anak  yang  diberikan pembelajaran menggunakan metode expository pada anak kelompok B TK Gugus IV Kecamatan Buleleng, Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi eksperiment (eksperimen semu) dengan menggunakan desain penelitian eksperimen Non Equivalen Control Group Design . Desain ini menggunakan satu kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan pre-test. Kemudian kelompok eksperimen mendapatkan perlakukan dengan  metode Total  Physical  Response sedangkan  kelompok  kontrol  menggunaka  metode yang sudah biasa diterapkan di sekolah yaitu metode expository . Setelah itu diberikan post-test. Jumlah seluruh kelas yang menjadi populasi adalah sebanyak 13 kelas, dengan jumlah anak  yang  menjadi  populasi  adalah  220  orang.    Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  cluster  sampling.  Berdasarkan  hasil  cluster  sampling,  diperoleh  sampel yaitu Kelompok B di TK Santo Rafael yang berjumlah 18 orang dan Kelompok B1 di TK Ganesa yang  berjumlah  19  orang.  Berdasarkan  kesetaraan  sampel  hasil  pengundian  pertama, selanjutnya dilakukan pengundian tahap kedua untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol.
Data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kemampuan  kosakata  bahasa Inggris  anak.  Untuk  memperoleh  data  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  anak  maka dilakukan pengumpulan data melalui metode observasi dengan menggunakan lembar observasi mengenai  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  anak  dengan  butir  instrument  ilmiah  yang berjumlah  23  item.  Sebelum  digunakan,  untuk  mengetahui  kualitas  isinya,  terlebih  dahulu
dilakukan uji validitas isi (uji pakar) yang dilakukan oleh dua pakar guna mendapatkan kualitas kuesioner yang baik. Adapun dua pakar dalam hal ini adalah dua orang dosen FIP Universitas Pendidikan  Ganesha. Expert  judges yang  pertama  yaitu  Ibu  Mutiara  Magta,  S.Pd.,  M.Pd  dan expert judges yang kedua yaitu Ibu Ni Ketut Desia Tristiantari, S.Pd., M.Pd.
Apabila  telah  melakukan  uji  pakar  selanjutnya  hasil  yang  diperoleh  divalidasi menggunakan formula Gregory. Setelah selesai dilakukan uji validitas isi dilanjutkan dengan uji validitas butir dan uji reliabilitas untuk mengetahui keajegan instrument yang akan digunakan. Uji validitas  butir  dilakukan  dengan  mengujicobakan  instrument  ke  lapangan  kemudian  divalidasi menggunakan  rumus product  moment .  Lalu  pada  tahap  selanjutnya,  dilakukan  uji  reliabilitas dengan menggunakan rumus alpa cronbach .
Data yang diperoleh dianalisis menggunakan, analisis statistik deskriptif dilakukan dengan menyajikan  data  berupa  angka  rata-rata  ( mean ),  median,  modus,  dan  menghitung  standar deviasi.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t  ( polled  varian ).  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varian.  Uji  normalitas  yang digunakan dengan teknik Kolmogorov-Smirnov (K-S) dan Uji Homogenitas sebaran data yang digunakan  adalah  Uji Fisher. Kemudian  terakhir  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat  apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  antara  anak  yang mendapat  pembelajaran  menggunakan  metode Total  Physical  Response dengan  anak  yang mendapat pembelajaran menggunakan metode expository.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data dengan analisis statistik deskriptif pada kelas eksperimen dan kontrol maka diperoleh hasil sebagai berikut. Deskripsi data kemampuan kosakata bahasa Inggris  anak  akan  memaparkan  hasil  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  varians,  skor maksimum,  skor  minimum,  dan  rentangan  data.  Adapun  deskripsi  pada  kedua  kelompok disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris Anak Data Statistik Pre-test Kelompok Eksperimen Post-test Kelompok Eksperimen Pre-test Kelompok Kontrol Post-test Kelompok Kontrol Mean 28,33 59,44 26,31 28,05 Median 27,5 60,00 26,00 28,00 Modus 26,00 62,00 25,00 25,00 Standar Deviasi 2,520 3,110 2,688 7,385
Berdasarkan  Tabel  1  perhitungan  rata-rata  (Mean)  nilai pre-test kelompok  eksperimen adalah 28,33 dan standar deviasi 2,520 dari analisis data yang telah dilakukan, diperoleh rata- rata kemampuan kosakata bahasa Inggris anak kelompok eksperimen pada skala lima berada pada  rentangan  skor  23  ≤  X  <  34  yang  termasuk  kategori  sangat  rendah. Sedangkan Berdasarkan  perhitungan  rata-rata  (Mean)  data post-test kelompok  eksperimen  adalah  59,44 dan  standar  deviasi  3,110.  Setelah  dilakukan  analisis  data,  diperoleh  rata-rata post-test kelompok eksperimen pada skala lima berada pada rentangan skor 58 ≤ X < 69 yang termasuk kategori  sangat  tinggi. Selanjutnya  pada  kelas  kontrol  diperoleh  perhitungan  rata-rata  (Mean) pre-test adalah 26,31 dan standar deviasi 2,688.  Berdasarkan rata-rata tersebut skor berada pada skala lima pada rentangan skor 23 ≤ X < 34 yang termasuk kategori sangat rendah. Data hasil post-test kelompok kontrol adapun perhitungan rata-rata (Mean) kelompok kontrol post-test
adalah 28,05 dan standar deviasi 2,717. Rata-rata nilai kemampuan kosakata bahasa Inggris anak kelompok kontrol pada skala lima berada pada rentang skor 23 ≤ X < 34 yang termasuk kategori sangat rendah .
Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Ringkasan  hasil  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.
Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris
Kelompok D hitung D tabel Kesimpulan Eksperimen Pre-Test 0,198 0,318 Normal Post-Test 0,106 0,318 Normal Kontrol Pre-Test 0,183 0,309 Normal Post-Test 0,141 0,309 Normal
Merujuk  dari  tabel  2,  selanjutnya  dilakukan  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smornov (K-S). Diperoleh data pre-test dan post-test baik kelompok kontrol maupun eksperimen hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Setelah  dihitung  normalitas  data  kemudian  akan  diuji  homogenitas  terhadap  varians pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Ringkasan hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3.

## Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Varians F hitung F tabel Keterangan Pre-Test Eksperimen 6,352 1,137 2,23 Homogen Pre-Test Kontrol 7,228 Post-Test Eksperimen 9,673 1,309 2,23 Homogen Post-Test Kontrol 7,385
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  F hitung data pre-test kemampuan  kosakata  bahasa Inggris anak kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,137. Sedangkan F tabel dengan dk pembilang = 18, dk penyebut = 17, dan taraf signifikansi 5% adalah 2,23. Hal ini berarti F hitung < F tabel sehingga varians data adalah homogen. Selanjutnya diketahui F hitung data post-test kemampuan ksoakata anak kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,309. Sedangkan F tabel dengan dk pembilang = 18, dk penyebut = 17, dan taraf signifikansi 5% adalah 2,23. Hal ini berarti F hitung < F tabel sehingga varians data adalah juga bersifat homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  kemampuan  kosakata bahasa  Inggris  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen.  Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak
berkorelasi) dengan rumus polled varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hitung > t tabel dan H 0 terima jika t hitung < t tabel . Ringkasan uji hipotesis disajikan pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Kosakata S 2 N Dk t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 10,638  59,44 18 35 31,874  2,030 H 0 ditolak dan H A diterima Kelompok Kontrol 7,385 28,05 19
Adapun hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung sebesar 31,874. Sedangkan t tabel dengan dk = 35 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,030. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga  H 0 ditolak  atau  H a diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  anak  yang  diberikan pembelajaran  menggunakan  metode Total  Physical  Response dengan  anak  yang  diberikan pembelajaran  menggunakan  metode expository .  Perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata kemampuan kosakata bahasa Inggris kelompok ekperimen adalah 59,44 lebih besar dari rata- rata kemampuan kosakata bahasa Inggris kelompok kontrol sebesar 28,05. Hal ini berarti bahwa metode Total Physical Response lebih baik dibandingkan dengan metode expository .
Pembelajaran  menggunakan  metode Total  Physical  Response berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  anak.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada hasil  rata-rata  nilai  pre-test  dan post-test kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan  yaitu 28,333 menjadi 59,444. Peningkatan sebesar 31,111 memberikan pengaruh signifikan terhadap kemampuan kosakata bahasa Inggris anak. Peningkatan ini terjadi karena anak-anak tidak hanya mendengarkan  saat  pembelajaran  bahasa  Inggris  tetapi  juga  menggunakan  panca  indra  agar menghasilkan gerakan untuk merepresentasikan kosakata yang disebutkan. Hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  Dwiastuty  (2016:31)  menyebutkan  bahwa  metode Total  Physical Response merupakan metode yang sesuai untuk mengajarkan bahasa Inggris pada anak karena dalam  pembelajarannya  lebih  mengutamakan  pada  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  fisik (physical) dan gerakan ( movement ).
Berbeda dengan pembelajaran di kelompok kontrol yang menerapkan metode expository , rata-rata nilai pre-test dan post-test mengalami peningkatan yaitu dari 26,315 menjadi 28,052. Peningkatan  sebesar  1,737  ini  ternyata  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  anak.  Pengaruh  yang  kurang  signifikan  terjadi  karena metode expository cenderung  bersifat teacher  center dan  siswa  digunakan  sebagai  objek pembelajaran bukan sebagai subjek. Anak-anak hanya mendengarkan informasi yang diberikan oleh guru tanpa mempraktikkan penjelasan yang diberikan. Selain itu kondisi saat pembelajaran menjadi pasif jika dibandingkan dengan kelompok eksperimen. Kegiatan yang diberikan ketika pembelajaran bahasa Inggris yaitu mendengarkan cerita guru dan bernyanyi. Kesempatan anak- anak untuk berinteraksi dengan temannya sangat terbatas. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  Yastika  (2016:3)  menjelaskan  bahwa  metode expository adalah metode pembelajaran yang berpusat pada guru sebagai pengendali kelas.
Pembelajaran  menggunakan  metode Total  Physical  Response lebih  baik  dibandingkan metode expository dalam meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Inggris anak. Tinjauan ini didasarkan  pada  hasil  rata-rata  nilai  post-test  kelompok  eksperimen  yaitu  59,444  lebih  besar dibandingkan  hasil  rata-rata  nilai  post-test  kelompok  kontrol  sebesar  28,052.  Perbedaan  ini muncul  karena  metode Total  Physical  Response menggunakan  koordinasi  fisik,  gerakan,  dan perintah  secara demonstrasi serta dilakukan secara berulang-ulang. Hal ini sejalan dengan teori Fahrurrozi  (2017:120)  memaparkan  bahwa  metode Total  Physical  Response memberikan penekanan yang lebih besar pada bentuk instruksi perintah yang mudah digunakan oleh guru dan dipahami siswa karena dilakukan dengan cara demonstrasi.
X
Pembelajaran  menggunakan  metode Total  Physical  Response mengajak  anak  untuk mengikuti perintah yang disebutkan guru, dilanjutkan dengan anak membuat suatu gerakan dari kosakata bahasa Inggris yang diucapkan. Pengaplikasian gerakan dan ucapan (aktivitas verbal) akan meningkatkan interaksi antar anak. Saat seorang anak mengucapkan kata “hello” dengan memberikan  gerakan  berupa  lambaian  tangan,  anak  lainnya  akan  merespon  dengan  gerakan yang  serupa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Astutik  (2017:206) menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan kosakata bahasa Inggris menggunakan metode Total Physical Response yang dilakukan saat pembelajaran di dalam kelas maupun saat berinteraksi dengan siswa di luar kelas Berbanding  terbalik  dengan  metode Total  Physical  Response ,  metode expository masih memusatkan pembelajaran kepada guru, membuat anak pasif, anak merasa bosan dan jenuh, karena anak dituntut hanya mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru dengan aktivitas verbal kemudian anak diharapkan mengerti materi yang disampaikan. Sesuai dengan teori Rizal (2016:177)  menyatakan  bahwa  metode expository adalah  metode  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Metode Total  Physical  Response dapat  menjadi  metode  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Inggris anak. Metode Total Physical Response akan menuntun anak untuk mempelajari kosakata baru melalui gerakan yang didemonstrasikan sesuai dengan kosakata yang dimaksud menggunakan panca indra. Panca indra anak akan berfungsi sebagai media untuk menghasilkan gerakan yang mempermudah anak untuk mengingat suatu kosakata. Pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris  pada  anak  menggunakan  metode Total  Physical Response dilakukan secara berulang-ulang agar anak lebih mudah untuk memahami. Berdasarkan uraian tersebut pembelajaran menggunakan metode Total Physical Response memiliki  beberapa  keunggulan  yakni  menggunakan  panca  indra  agar  menghasilkan  gerakan untuk  merepresentasikan  kosakata  yang  disebutkan,  penggunaan  stimulus-respon  dengan mengkoordinasikan  ucapan,  perintah,  serta  gerakan  yang  dilakukan  secara  demonstrasi  dan berulang-ulang. Mengembangkan kemampuan kosakata bahasa Inggris dengan menggunakan metode Total  Physical  Response ,  anak  distimulasi  untuk  meningkatkan  kualitas  kemampuan kosakata bahasa Inggris dalam hal bertambahnya jumlah kosakata bahasa Inggris pada anak, anak  mampu  mengaitkan  arti  dengan  bunyi  dalam  bahasa  Inggris,  dan  anak  mampu mengucapkan kosakata bahasa Inggris dengan benar.

## PENUTUP
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  metode Total  Physical  Response terhadap  kemampuan kosakata bahasa Inggris anak kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, hal ini berarti metode Total  Physical  Response berpengaruh  terhadap  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  anak kelompok B di gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.
Hal ini terlihat dari hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t independent dengan rumus uji-t polled varians diperoleh t hitung 31,874 dan t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (db) 35 adalah 2,032 karena t hitung > t tabel maka H A diterima yaitu terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan kosakata bahasa Inggris antara anak yang mendapat pembelajaran menggunakan  metode Total  Physical  Response dengan  anak  yang  mendapat  pembelajaran menggunakan metode expository pada anak kelompok B di gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  metode Total  Physical  Response mampu memotivasi minat belajar anak untuk meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Inggris anak.
Berdasarkan hasil yang dilihat bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dapat diartikan bahwa metode Total Physical Response dapat dijadikan alternatif pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Inggris anak usia  dini.  Harapan  kedepannya  dari  hasil  penelitian  ini  pihak-pihak  yang  bersangkutan  dapat melihat  lebih  luas  lagi  mengenai  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  dalam  suatu pendidikan  dan  mengetahui  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  untuk  mengurangi permasalahan  tersebut,  karena  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  anak  tidak  dapat
dikesampingkan gunanya, kemampuan ini akan berguna untuk mengembangkan keterampilan berbahasa anak dan anak lebih siap dalam menghadapi era globalisasi nantinya.
Disarankan   kepada  guru  agar  agar  lebih  banyak  pengetahuan  dan  memperbanyak referensi mengenai Total Physical Response, serta lebih sering melatih diri dan membaca terkait dengan kosakata bahasa inggris anak. Sehingga lebih mudah mengembangkan pembelajaran terkait  kemampuan  kosakata  bahasa  inggris  anak.  Kepada  sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  merancang  program  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  kecerdasan  dan  kemampuan  anak,  khususnya  kemampuan  kosakata  bahasa inggris.  Program  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  menggunakan Total Physical Response. Waktu pembelajaran dapat dilakukan dua kali dalam seminggu serta dapat disesuaikan dengan tema yang ada, sehingga kedepannya sekolah dapat merasakan dampak positif jangka panjang dengan melihat peningkatan kemampuan kosakata bahasa inggris anak. Kepada  peneliti  lain  disarankan  agar  mampu  mengembangkan  pembelajara Total  Physical Response untuk  menstimulasi  kemampuan  kosakata  bahasa  inggris  anak  lebih  dalam  lagi. Dalam  penelitian  ini  juga  masih  memiliki  beberapa  keterbatasan  seperti  penelitian  mengenai metode Total Physical Response untuk menstimulasi kemampuan kosakata bahasa inggris pada anak  yang  mengalami  kemampuan  belajar  serta  belum  dapat  merancang  buku  pedoman penggunaan metode Total Physical Response, sehingga nantinya diharapkan bagi peneliti lain agar mampu melakukan penelitian dari faktor yang belum dicakup dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Antara, Putu Aditya. 2015. “Pengembangan Bakat Seni pada Taman Kanak-kanak”. Jurnal Ilmiah VISI PPTK PAUDNI , Vol. 10, No. 1.
Astuti, Wili. 2016. “Pengaruh Metode Total Physical Response terhadap Kemampuan Menyimak dan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris”. University Research Colloquium Journal , ISSN 2407-9189.
Astutik,  Yuli  dan  Choirun  Nisak  Aulina.  2017.  “Metode  Total  Physical  Response  (TPR)  pada Pengajaran Bahasa Inggris Siswa Taman Kanak-kanak”. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , Volume 17, Nomor 2, ISSN 1412-0712.
Badudu, J.S. 1991. Inilah Bahasa Indonesia yang Benar . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Jakarta
Darmawani,  Evia.  2018.  “Metode  Ekspositori  dalam  Pelaksanan  Bimbingan  dan  Konseling Klasikal”. J urnal Wahana Konseling , Vol. 1, No. 2, September.
Dwiastuty,  Nina  dkk.  2016.  “Pembelajaran  Bahasa  Inggris  melalui  Metode  Total  Physical Response (TPR)”. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , Vol. 3 No. 1.
Evaemaliana, Ive. 2017. “Teacher-centered or Student-centered Learning Approach to Promote Learning?”. Jurnal Sosial Humaniora , Volume 10, Ed 2.
Fahrurrozi.  2017.  “Improving  Student’Vocabulary  Mastery  by  Using  Total  Physical  Response”. English Language Teaching Journal , Vol. 10, No. 3.
Fauzia,  Wulan.  2017.  “Upaya  Meningkatkan  Penguasaan  Mengajar  Kosakata  Guru  Melalui Penggunaan Metode Coaching”. Jurnal Tunas Siliwangi , Vol.3, No.2.
Hildayani, Rini. 2006. Psikologi Perkembangan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.
Jahja, Yudrik. 2011. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Kencana.
Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Nehrulita,  Hersen.  2015.  “Pengaruh  Metode  Total  Physical  Response  (TPR)  Terhadap Pemahaman  Kosakata  Anak  Tunarungu  Kelas  Persiapan  di  TKLB-B  Dharma  Wanita Sidoarjo” Jurnal Pendidikan Khusus, Vol. 7, No. 2.
Santrock, John W. 2007. Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga.
Santrock, John W. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Setyoningsih. 2016. “Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Inggris melalui Metode Total Physical  Response  (TPR)  pada  Anak  Usia  Dini”. Jurnal  Kudus ,  Vol.  4  No,  1  Juli- Desember.
Sugianto,  Bambang.  2014.  “Optimalisasi  Penerapan  Kelas  Bilingual  menuju  Pembelajaran Efektid  di  SMP  Negeri  1  Dukun  Gresik”. Jurnal  Kebijakan  dan  Pengembangan Pendidikan , Volume 2, Nomor 1.
Sundari, Weli. 2018. “Pemerolehan Bahasa”. Jurnal Warna , Vol. 2, No.1, ISSN: 2615-1642.
Takakuwa, Mitsunori. 2000. “What’s Wrong with the Concept of Cognitive Development in Studies of Bilingualism ”. La Revista Bilingue Journal , Vol. 25, No. 3.
Yastika, Noviarda dan Haryanto. 2016. “Pengaruh Metode PBL dan Metode Expository terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V”. Jurnal Prima Edukasia, Volume 4, Nomor 1, Januari, ISSN: 2338-4743.