## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENYIMAK MELALUI TEKNOLOGI INFORMASI

## Arono
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
Korespondensi: Jln. W.R. Supratman Kandang Limun Kota Bengkulu Pos-el: dank_aron@yahoo.com
Abstrak
Pengembangan  Pembelajaran  Keterampilan  menyimak  melalui Teknologi Informasi . Keterampilan menyimak saat ini bagi sebagian guru lebih  pada  kemampuan  menyimak  bukan  pada  menyimak  sebagai  suatu proses  dan  mekanika  sehingga  diperlukan  keterampilan  dalam  meramu teknolgi  sebagai  media  pembelajaran  yang  apik.  Padahal  dukungan teknologi  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  menyimak  mereka  melalui  radio,  kaset  audio,  televisi,  video, dan  komputer  atau  media  internet  dengan  berbagai  laman  yang  ada.  Setiap jenis  teknologi  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  mengeksplorasi strategi  menyimak  mereka  dan  beberapa  kasus  mengembangkan  strategi baru.  Dalam  kelas  bahasa,  siswa  memiliki  akses  ke  beberapa  bentuk teknologi,  apakah  itu  radio  transistor  kecil  atau  multimedia  interaktif.  Hal ini  memungkinkan  akses  yang  lebih  luas  untuk  lebih  menekankan  aspek model  tertentu,  seperti  lintas-budaya,  interaksional,  menyimak  kritis,  dan dimensi kontekstual dalam menyimak untuk dikembangkan. Guru berperan membantu  siswa mengembangkan keterampilan  menyimak  yang lebih baik dan mengeksploitasi teknologi lama atau teknologi baru dalam berbagai cara agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  menyikapi  suatu  perubahan dan perkembangan teknologi pembelajaran menyimak.
Kata kunci : Pembelajaran keterampilan menyimak; strategi menyimak; teknologi informasi; multimedia interaktif
Abstract
Developing Listening Skill‘s Learning Through Information Technology . Listening  skill  for  some  teachers  is  more  in  listening  ability  rather  than listening  as  a  process  and  mechanic  so  that  it  needs  skill  in  designing technology  as  an  interesting  learning  media.  Whereas  technology  can  be used  to  help  the  students  in  developing  their  listening  skill  through  radio, cassete  audio,  television,  video,  and  computer  or  internet  media  with providing  many  websites.  Each  kind  of  technology  gives  chance  for  the students  to  explore  their  listening  strategy  and  some  cases  in  developing new  strategy.  In  language  class,  the  students  have  access  to  some  forms technology whether it is small transistor radio or multimedia interactive.  It
may  give  broader  access  to  emphasize  certain  aspect  model  such  as  cross culture,  interactional,  critical,  and  contextual  dimension  in  listening  skill. Together with technology development, the role of the teacher in helping the students in developing listening skill is changed. Besides, language teacher in exploitation old technology and new technology can fullfill the students’ need in anticipation for changing and development of technology.
Keywords: Listening skill, listening strategy, information  technology, interactive multimedia

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21  ini,  seorang pendidik  khususnya guru  bahasa Indonesia  dituntut  untuk  siap  dalam menghadapi  era  globalisasi.  Guru bahasa Indonesia harus mampu berpikir  kritis  dan  menjadi problem solver, memiliki  kesadaran  global tentunya dengan belajar memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran  di  sekolah,  mampu mengarahkan  diri  dalam  mengikuti perkembangan  informasi,  media,  dan keahlian  dalam  bidang  teknologi, produktif  dan  inovatif,  serta   mampu berkolaboratif untuk menghadapi setiap  tantangan.    Selain  itu,  guru bahasa Indonesia dituntut dapat fleksibel  dan  adaptif  serta  memiliki inisiatif dalam menerima segala informasi dalam bidang pengembangan  media  pembelajaran. Berpikir kritis dan mampu memecahkan  masalah  dalam  bidang teknologi  informasi  serta  kreatif  dan memiliki inovasi dalam hal mengembangkan  media  pembelajaran berbasis multimedia, kemudian mampu berkomunikasi serta berkolaborasi  dengan  siswa,  guru,  dan kepala  sekolah   secara  efektif.  Guru bahasa  Indonesia  juga  harus  memiliki literasi  informasi,  literasi  media,  dan literasi teknologi informasi yang
nantinya akan berguna dalam mengembangkan
kompetensinya terkait  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Di  era global ini guru bahasa Indonesia harus melakukan  kebiasaan  positif,  seperti selalu  belajar  dari  atasan,  rajin menerapkan  pendekatan  baru  dalam pembelajaran,  selalu  memanfaatkan teknologi  informasi,  serta  memiliki jaringan  dan  meningkatkan  sumber belajar khususnya dalam pembelajaran menyimak.
Pengajaran  menyimak  telah mengalami perkembangan dan kemajuan terutama dari segi media dan bahan simakan yang digunakan terutama  di  kota-kota,  tetapi  belum maksimal pemanfaatannya oleh sebagian  kalangan  guru  dan  siswa. Saat  ini  ada  berbagai  pilihan  bahan menyimak  tersedia  dengan CD yang menyertainya,  dan DVD atau  video yang  digunakan  di  kelas.  Namun, masih  ada  bukti  bahwa  menyimak kurang  menjadi  perhatian  bagi  guru (Field, 2009). Ketika guru menerapkan berbagai  kompetensi  pembelajarann di kelas, sesi menyimak sering dipercepat atau  dikurangi.  Siswa  jarang  dinilai pada keterampilan menyimak sehingga siswa  belum  mampu  mendengar. Metodologi menyimak pelajaran sedikit  dibahas,  diteliti,  dan  ada
kecenderungan bagi  guru menganggap bahwa  menyimak  merupakan  suatu aktivitas  biasa  dalam  kehidupan. Selain itu, komitmen guru yang kurang baik  untuk  sebuah  pendekatan  dalam menyimak dengan 'keterampilan terintegrasi' yang dapat mengakibatkan menyimak  hanya  dijadikan  sebagai indikator  dalam  pembelajaran  bahkan diajarkan  tergesa-gesa.  Membaca  dan menulis dianggap sebagai keterampilan  lebih  diutamakan  dalam pembelajaran keterampilan berbahasa. Perubahan paradigma keterampilan  menyimak  saat  ini  tidak sekadar  proses  kegiatan  mendengar lambang-lambang  lisan  atau  bunyi bahasa, tetapi  menyimak memerlukan aktivitas yang kompleks sebagai landasan  dalam  pemerolehan  dan pembelajaran. Oleh karena itu, teknologi  informasi  terutama  yang mengutamakan juga aspek visual dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa akan  lebih  efektif  (Meskill,  1996). Seperti  yang dikatakan Ginther (2002) dan  Ockey  (2007)  bahwa  aspek  visual berupa  gambar  dan  video  dapat meningkatkan tes menyimak pemahaman.  Menyimak  bukan  saja memahami  secara  kompleks  terhadap ujaran lisan yang dikemukakan pemibicara,  tetapi  unsur  visual  juga dipelukan  dalam  aktivitas  pemahamn menyimak. Hal tersebut  sesuai dengan apa yang dinyatakan Richard & Rubin (dalam Van  Duzer, 1997) berpendapat bahwa    meskipun  menyimak  adalah keterampilan pasif, tetapi sangat banyak proses aktifnya dalam memilih dan menafsirkan informasi dari pendengaran  dan  petunjuk  visual. Permasalahan  inilah  yang  menjadi
perhatian penulis agar bisa mengembangkan pembelajaran keterampilan  menyimak  yang  inovatif melalui teknologi informasi. Pemilihan bahan dan ketersediaan  bahan  simakan  yang kurang  tepat  dengan  perkembangan anak  merupakan  permasalahan  yang ditemui  oleh  guru,  seperti  keakuratan simakan,  bahasa  yang  digunakan,  dan ketepatan  media  yang  digunakan. Padahal  bahan  simakan  itu  harus bahan  autentik  dan  bahan  yang memenuhi  ketentuan  dalam  penilaian (Ur,  1984).  Kedua  hal  tersebut  akan memberikan  dimensi  berpusat  pada pembelajar dengan mendapatkan peserta  didik  yang  terlibat  dalam proses  pembelajaran  yang  mendasari mereka  dan  membuat  kontribusi  aktif untuk pembelajaran. Hal tersebut dapat dilakukan secara teori seleksi masukan,  teori  seleksi  respons,  dan teori  saringan  (Tarigan,  2008).  Hal tersebut  dipertegas  oleh  Nunan  (1999) bahwa  bahan  menyimak  secara  efektif memenuhi  ketentuan:  (1)  Menyimak tujuan  harus  jelas:  pelajar  harus  tahu apa  yang  mereka  menyimak  dan mengapa;  (2)  Bahan  harus  didasarkan pada  berbagai  teks  autentik,  termasuk monolog  dan  dialog,  (3)  Skema  yang membangun  tugas  menyimak  harus mendahului  kegiatan  menyimak  ;  (4) Strategi untuk menyimak secara efektif harus dimasukkan ke dalam bahan; (5) Peserta didik harus diberikan kesempatan  untuk  lebih  terstruktur dalam  menyimak  teks  beberapa  kali, dan  dengan  bekerja  siswa  semakin termotivasi  untuk  menyimak  ;  (6) Tugas  harus  mencakup  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  memainkan
peran aktif dalam pembelajaran mereka  sendiri;  (7)  Konten  harus dipersonalisasi. Adapun bahan simakan  yang  bisa  dikembangkan sebagai pembelajaran menyimak, yaitu menyimak berita/wawancara/dialog interaktif/pidato/diskusi/seminar/ceram ah,  dongeng,  puisi,  drama,  syair, pantun,  cerita  rakyat,  dan  pembacaan novel/cerpen. Hal tersebut dapat diperoleh dengan pemanfaatan teknologi. Dalam kaitan dengan kemampuan menyimak ini, Chamadiah dkk.  (1987)  menyatakan  bahwa  siswa harus mampu mengingat fakta sederhana,  mampu  menghubungkan serangkaian  fakta  dari  pesan  yang didengarnya,  dan  menafsirkan  makna yang  terkandung  dalam  pesan  lisan yang  diengarnya.  Pendapat  ini  sejalan dengan  pendapat Tarigan (2008) menyimak bukan hanya sebatas
mendengar (hearing) saja, tetapi memerlukan  kegiatan  lainnya,  yakni memahami (understanding) isi pembicaraan yang disampaikan oleh si pembicara.  Lebih jauh lagi diharapkan dalam menafsirkan (interpreting) butir-butir  pendapat  yang  disimaknya baik  tersurat  maupun  yang  tersirat. Kegiatan  selanjutnya  dalam  proses menyimak adalah kegiatan mengevaluasi (evaluating) . Pada
kegiatan  ini  si  penyimak  menilai gagasan  baik  dari  segi  keunggulan maupun  dari  segi  kelemahannya. Kegiatan  akhir  yakni  menanggapi (responding) .  Pada  tahap  akhir  ini penyimak  menyambut,  mencamkan, menyerap,  serta  menerima  gagasan yang  dikemukakan  oleh  si  pembicara.
Tahapan  tersebut  dilakukan  dalam
strategi  pembelajaran  menyimak,  baik pada saat kegiatan sebelum menyimak, saat menyimak, maupun setelah menyimak.  (Thomson  et.al.,  2010:
268-271). Dengan aksesibilitas teknologi  terus  meningkat  dan  cepat berubah  saat  ini,  gaya  dan  strategi siswa belajar juga mengalami pengambangan  dan  perluasan.  Kita melihat bagaimana menggunakan teknologi bisa membantu mengembangkan keterampilan menyimak.  Pertama,  kita  melihat beberapa  komponen,  seperti  radio,
tape recorder , dan laboratorium bahasa.  Kemudian    kita  meneliti pengaruh besar video dalam pengajaran bahasa. Beberapa teknologi saat ini diuraikan dapat dikembangkan dalam keterampilan menyimak melalui teknologi. Proses pembelajaran
merupakan  suatu  proses  komunikasi.
Dengan  kata  lain,  kegiatan  belajar melalui media terjadi bila ada komunikasi  antara  penerima  pesan dengan sumber melalui media tersebut baik  medua  audio,  visual,  maupun audiovisual. Oleh karena itu, kemampuan dalam menggunakan media  dalam  pembelajaran  harus dimiliki oleh calon seorang guru dalam menyikapi kemajuan teknologi terhadap  pembelajaran  bahasa.  Hal  itu akan  mempertingggi  kualitas  proses pembelajaran  yang  akhirnya  dapat meningkatkan  kualitas  hasil  belajar siswa. Pada bagian ini akan menjelaskan kalsifikasi media pembelajaran audio, visual, dan audiovisual.
Pembelajaran  bahasa  dengan media  teknologi  dapat  meningkatkan keterampilan berbahasa, seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Voogt dan McKenney (2008) pada pembelajaran  siswa  di  Inggris  yang menunjukkan  bahwa  teknologi  dapat mendukung pengembangan keterampilan    membaca  dan  menulis. Penelitian ini dilakukan dengan PictoPal, intervensi  yang  memiliki paket perangkat lunak yang menggunakan  gambar  dan  teks  dalam tiga kegiatan utama bidang: membaca, menulis,  dan  aplikasi  otentik.  Selain itu,  anak  mampu  bekerja  secara mandiri  dengan  program  setelah  sesi instruksi  dan  efek  belajar  yang signifikan secara statistik dibandingkan  eksperimental  dengan kelompok  kontrol  setelah  dua  bulan menggunakan PictoPal di  bawah bimbingan guru.

## RADIO
Sebagai  suatu  media  radio mempunyai  beberapa  kelebihan  jika dibandingkan  media  yang  lain,  yaitu harga  relatif  murah  dan  variasi programnya  lebih  banyak  daripada TV,  sifatnya  mudah  dipindahkan (mobile).  Radio  dapat  dipindahkan dari  satu  ruang  ke  ruang  lain  dengan mudah.  Jika  digunakan  bersama-sama dengan alat perekam radio, radio dapat mengembangkan  daya  imajinasi  anak dan  dapat  merangsang partisipasi  aktif pendengar.  Sambil  menyimak,  siswa boleh  menggambar,  menulis,  melihat peta,  menyanyi  atau  menari.  Radio dapat  memusatkan  perhatian  siswa pada  kata-kata  yang  digunakan,  pada bunyi  dan  artinya.  Terutama  ini
berguna pengajaran sastra/puisi); siaran  lewat  suara  terbukti  amat tepat/cocok  untuk  mengajarkan  musik dan  bahasa;  radio  dapat  mengerjakan hal-hal  tertentu  secara  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  dikerjakan  oleh guru, antara lain radio dapat ditampilkan  ke  dalam  kelas  dalam bidang  studi  tertentu  sehingga  dapat mengatasi  masalah  kekurangan  guru dalam mengajar.
Pembelajaran  melalui  radio bisa  lebih  bermutu  baik  dari  segi ilmiah  maupun  metode.  Ini  mengingat guru-guru kita jarang yang mempunyai waktu  dan  sumber  untuk  mengadakan penelitian dan menambah ilmu sehingga bisa dibayangkan  bagaimana mutu pelajarannya; radio dapat menyajikan  laporan-laporan  seketika. Pelayanan  radio  yang  sudah  maju mempunyai banyak sumber di perpustakaan arsipnya yang siap dipakai.  Siaran-siaran  yang  aktual dapat  memberikan  suasana  kesegaran.
Radio dapat megerjakan hal-hal tertentu  yang  tidak  dapat  dikerjakan oleh  guru.  Dia  dapat  menyajikan pengalaman-pengalaman dunia luar ke kelas.  Kisah  petualangan  seorang pengambara  bisa  dituturkan  ke  kelas- kelas  secara  langsung  melalui  radio. Radio  dapat  mengatasi  batasan  ruang dan waktu; jangkauannya luas.
Selain kelebihan-kelebihan tersebut,  sebagai  media  pendidikan radio mempunyai kelemahan- kelemahan  pula  (Flowerdew  and Miller, 2005):  (1)  sifat  komunikasinya hanya satu arah; (2) biasanya siarannya  disentralisasikan  sehingga guru  takdapat  mengontrolnya;  (3) penjadwalan  pelajaran  dan  siaran
sering menimbulkan masalah. Integrasi siaran  radio  ke  dalam  kegiatan  belajar mengajar di kelas sering kali menyulitkan.  Menyimak  radio  adalah salah  satu  cara  yang  paling  mudah diakses pelajar yang dapat mengembangkan keterampilan menyimak.  Radio  berteknologi  rendah dan siaran radio berkelanjutan.
Menyimak radio, bagaimanapun, bukanlah  suatu  kegiatan  yang  sering digunakan  dalam  kelas.  Mungkin  ini karena menyimak radio dapat dilakukan  hanya  pada  waktu  tertentu dan  terjadwal  sehingga  mengalami kesulitan. Selain itu, kesulitan memperoleh hak cipta sering meragukan  guru  dari  rekaman  radio untuk penggunaan di dalam kelas. Menyimak  media  teknologi informasi memiliki manfaatn, diantaranya:  1) Praktik  menyimak ekstensif. Karena  menyimak  radio aspek  yang  nyata,  salah  satu  dimensi yang paling penting ditawarkan peserta  didik  adalah  pengalaman menyimak bahasa secara berkelanjutan. Pembelajar mampu mengembangkan dan melatih kepekaan  "telinga"  untuk  menyimak berbagai  informasi  kapan  saja  mereka inginkan.  2) Akses  ke  model  penutur asli. Dalam  banyak  konteks  bahasa
Indonesia lisan sebaiknya perlu dicermati dan dipelajari karena selama ini siswa/mahasiswa umumnya membahas pembicaraan
bahasa
Indonesia  normatif  saja.  3) Produk khusus  program  bahasa. Siaran  radio saat  ini  sudah  bisa  diakses  kapanpun dengan berbagai siaran yang menghibur tetapi penggunaan bahasanya masih sangat
”memprihatinkan”. Penggunaan bahasa seperti ini perlu menjadi bahan pembelajaran yang menarik di bawa ke dalam  kelas,  tetapi  dalam  siarannya radio  masih  menjaikan  bahasa-bahasa yang  baik  dalam  penggunaannya, seperti  siaran  RRI  baik  lokal  maupun nasional. 4) Akses terhadap informasi. Kemampuan radio untuk menyediakan akses  berita  membantu  orang  banyak dalam  mengembangkan  keterampilan penting yang baik pendengar butuhkan  untuk  mengevaluasi  apa yang  mereka  dengar.    Kesempatan untuk menyimak kreatif bahasa Indonesia. Dengan menggunakan radio,  para  "(menyimak  )    aktivitas meneropong  dengan  telinga,  tetapi diperluas  dengan  mata  "(Tomalin, 1986).  Ini  berarti  bahwa  pendengar harus  menggunakan  imajinasi  mereka ketika mereka  menyimak radio. Untuk beberapa pelajar, ini
dapat menciptakan  dunia  yang  jauh  lebih menghibur dari dunia nyata (misalnya, kelas).5) Aksesibilitas. Radio  lebih mudah  diakses  dari  TV  atau  video. Menyimak melalui radio adalah bentuk yang  paling  mungkin  diakses  dari menyimak  praktik    siswa  bahasa  yang paling dapat memiliki. Saat ini, dengan kemajuan    dalam  teknologi,  radio bahkan  dapat  dijalankan  tanpa  listrik. Daya  radio  telah  dikembangkan  oleh kekuatan sumber baterai internal.
Siswa  dapat  menggunakan radio  kecil  pribadi  untuk  menyimak dimanapun    dan  kapanpun  mereka inginkan.  Digitalisasi  transistor  telah mengakibatkan    ketersediaan  radio yang  sangat  kecil  dengan  kualitas suara  yang  sangat  baik.  Hal  ini memungkinkan pendengar untuk
mengaktifkan  radio  mereka  di  mana saja.  Program  radio  yang  diproduksi secara  lokal  dapat  memotivasi  siswa. Kita ilustrasi bagaimana program lokal radio  dapat  memotivasi  siswa  untuk menyimak.  Hal  ini  menyebabkan motivasi tinggi dalam kebiasaan menyimak  reguler  yang  membantu siswa  mengembangkan  keterampilan mendengar  yang  baik.  Salah  satu alasan  utama  orang  menyimak  radio adalah  untuk  hiburan.    Pembelajar menyimak  program  favorit  mereka atau  menyimak  lagu  pop.    Menyimak radio  ini  membedakan  dari  kelas berbasis menyimak ekstensif. Banyak guru ingin membantu siswa mereka mengembangkan keterampilan menyimak  umum  maupun  khusus melalui  radio.  Bahan  yang  paling efisien guru dapat menghasilkan untuk membantu  lembar  kerja  siswa  mereka generik  karena  guru  tidak  dapat memprediksi  apa    isi  program  berita atau  cerita.  Lembar  kerja  dalam menggambarkan  aktivitas  yang  nudah dipahami  bahwa  peserta  didik  dapat menggunakan sambil menyimak apapun program berita di radio, seperti dapat dilihat, guru perlu menghasilkan hanya  satu  versi  dari  lembar  kerja, tetapi para siswa dapat menggunakannya berkali-kali. Adapun tugas  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru, yaitu  menghasilkan  lembar  kerja umum  untuk  salah  satu  jenis  program radio berikut:
ramalan  cuaca,  program  olahraga, sepuluh  top  hits  (sebuah  program musik), dan sebuah wawancara.

## KASET AUDIO
Media  kaset  tidak  jauh berbeda dengan media rekaman yang lain  misalnya  piringan  hitam  yang kini  sudah  jauh  tergeser  oleh  kaset dan CD Keduanya berfungsi merekam  suara  program  yang  pada gilirannya  akan  diputar  kembali untuk mengomunikasikan program itu kepada  si  penerim  pesan.  Dalam kaitannya dengan peran media sebagai alat bantu guru yang mampu menyampaikan  pesan  pembelajaran selama bertugas di kelas, guru sebetulnya  sangat  mungkin  untuk memproduk  sendiri  rekaman  kaset yang sederhana sesuai dengan kebutuhan  bahan  ajar  yang  akan diberikan  di  kelasnya.  Dengan demikian,  variasi  kesesuaian  bahan ajar  dapat  ditentukan  dan  dikemas sendiri oleh sang guru dalam pelaksanaannya  di  lapangan,  tentu saja  guru  pun  boleh  saja  meminta bantuan  siswa  untuk  menyediakan rekaman  tersebut  sesuai  dengan  minat dan kemampuan siswa.
Penggunaan kaset adalah cara termudah dan termurah untuk memberikan kesempatan praktik menyimak  bagi  siswa  di  ruang  kelas. Karena hampir semua buku-buku pelajaran umum dewasa ini telah disertasi kaset, kaset telah menjadi alat penting dalam kelas bahasa. Berikut adalah beberapa alasan menggunakan kaset audio meningkatkan menyimak  di kelas. Media audio adalah seperangkat  sarana  yang  digunakan untuk menyampaikan pesan dari pengirim  kepada  penerima  pesan melalui  indra  pendengaran.  Dengan
demikian,  pemanfaatan  media  audio sangat  penting  peranannya  dalam konteks  pembelajaran  bahasa  yang menekankan pada keterampilan menyimak. Adapun ragam media audio yang  dapat  dipergunakan  di  kelas adalah  berbagai  jenis  alat  rekaman, seperti tape  recorder,  cassette  tape recorder, CD audio, atau radio.
Agar  media  audio  dapat membawakan  pesan  yang  mudah diterima  oleh  pendengar,  medianya harus digunakan bahasa audio. Adapun karakteristik  bahasa  audio  adalah bahasa yang memenuhi ciri-ciri berikut: mampu  rnemadukan  elemen-elemen suara,  bunyi,  dan  musik yang mengandung  nilai  abstrak,  misalnya bahasa  puitis,  musik  yang  indah,  dan suara  yang  merdu.  Berbeda  dengan kaset  yang  ragam  isi  rekamannya dapat ditentukan ole guru, media radio hanya menyediakan ragam siaran yang sudah ditentukan oleh pihak penyelenggara  radio.  Guru  atau siswa  hanya  tinggal  memilih  ragam siaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan bahan  pembelajaran  menyimak  di kelas. Idealnya memang ada pemancar khusus untuk siaran pendidikan, tetapi hal itu tidak memungkinkan,  guru  harus  pandai memilih  siaran  tertentu  yang  telah disediakan oleh pihak penyelenggara  radio.  Oleh  karena keterbatasan  itu,  waktu  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  pun  harus menyesuaikan  diri  dengan  ragam siaran  yang  diinginkan.  Kelebihan media  audio:  1)  Cenderung  tidak begitu mahal bila dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar;
2)
Peralatan  audio  banyak  tersedia  dan sangat  sederhana  penggunaannya;  3) Dapat  digunakan  untuk  pengajaran kelompok  maupun  individual;  4 ) Siswa yang tuna netra maupun mereka yang buta aksara dapat belajar melalui media  audio;  5)  Media  audio  dapat membawakan  pesan  verbal  dengan lebih  dramatik  daripada  media  cetak dengan sedikit imajinasi guru, program audio  dapat  bervariasi;  6) Audio cassette  tape  recorder sangat  mudah dibawa  ke  mana-mana  dan  dapat digunakan di lapangan dengan mempergunakan  baterai;  7 ) Cassette tape  recorder sangat  ideal  untuk belajar  mandiri  di  rumah  karena pitanya  mudah  diperbanyak  apabila diperlukan.  Kelemahan  media  audio: 1)  Bahan  yang  tersaji  dalam  media audio cenderung tetap; 2 ) Pengembangan  dan  penyiapan  materi program  audio  yang  baik,  mungkin sangat  banyak  memakan  waktu;  3) Penentuan kecepatan cara penyampaian informasi dapat menimbulkan  kesulitan  bila  para pendengar memiliki keterampilan menyimak  serta  latar  belakang  yang berbeda;  4)  Media  audio  hanya menyediakan  satu  jalur  informasi  saja sehingga  tidak  dapat  diperoleh  umpan balik  secara  langsung  (Flowerdew  and Miller, 2005).
Menyimak  berita  bertujuan untuk  menyimak  dan  mengumpulkan sebanyak  mungkin  informasi  tentang berita  di  radio.    Yang  kita  butuhkan dalam merekam radio: (a) radio disetel ke  sebuah  stasiun  dengan  pemakaian bahasa bahasa Indonesia yang baik; (b) kertas dan pena; (c) salinan surat kabar hari ini. Apa yang perlu Anda lakukan:
1) Dengarkan berita di radio.
(Bertujuan  untuk  menyimak  sesuai dengan  jadwal/waktunya,  seperti  yang biasa terjadi pada stasiun siaran berita.
2) Sementara Anda menyimak, membuat catatan tentang cerita utama. Jangan  khawatir  tentang  pemahaman segala  sesuatu;  fokus  pada  pokok- pokok  berita.  3)  Setelah  menyimak berita,  meninjau  catatan  Anda  dan menambahkan  apapun  yang  Anda mungkin telah mendengar, tetapi tidak membuat  catatan.  4)  Sekarang  periksa apakah  cerita  yang  Anda  dengar  di radio  juga  dilaporkan  di  harian  koran. Mereka  membaca  cerita-cerita  surat kabar dan mencari tahu apakah catatan Anda menyerupai  artikel.
Praktik  menyimak  ekstensif dapat  dilakukan  oleh  siswa  dengan cara  berlatih  mendengar  yang  luas dalam  berbagai  cara.  Artinya,  mereka menyimak  wacana  secara  terarah  atau intensif  karena  bertentangan  dengan menyimak  ekstensif  di  luar  kelas,
biasanya untuk bersenang-senang
(misalnya,  film).  Banyak  situasi  siswa harus menggunakan keterampilan menyimak secara luas dengan meminta mereka  untuk  menyimak  berbagai pembicara.  Tanpa  bantuan  kaset,  guru dapat melakukan banyak kegiatan menyimak berbagai  konteks  bagi  siswa  untuk memiliki  menyimak  praktis  secara luas.
Berikut  ini  sebagai  contoh gambaran aktivitas siswa dalam menyimak menggunakan kaset. Dengan  bantuan  kaset,  guru  mampu menciptakan  beberapa  situasi  berikut ini  sehingga  siswa  dapat  memperoleh pemahaman keterampilan keseluruhan:
Menebak  makna  umum  dari  teks  lisan dan  pengumpulan  informasi    dalam rangka untuk melakukan sesuatu. Kegiatan A Rekaman yang berisi kegiatan berdiskusi  oleh  tiga  orang  tentang polusi.  Cobalah  untuk    mendapatkan kesan umum tentang bagaimana perasaan  mereka  tentang  masalah  itu. Ketika  Anda  menyimak,    Anda mempertimbangkan  pendapat  yang paling Anda sukai.
Menyimak untuk kesenangan.

## Kegiatan B
Dengarkan  lagu  ini.  Pernahkah  Anda mendengar  itu  sebelumnya?  Apakah Anda  suka?  Anda  dapat  menyimak saja    untuk  bersenang-senang,  atau Anda  dapat  mengikuti  kata-kata  lagu dari buku siswa.
Menyimak  pidato yang cepat.

## Kegiatan C
Kadang-kadang kita merasa sulit untuk menyimak karena pembicara berbicara sangat  cepat. Dengarkan kaset ini dan seberapa  besar  pemahaman  Anda  dari 0  hingga  100  persen!  Apakah  Anda mengerti?
Membedakan antara berbagai suara.

## Kegiatan D
Kita  menyimak  rekaman  pembicara dari  daerah  atau  tempat  pembicara yang berbeda. Cobalah untuk mengidentifikasi dari daerah
pembicara  dengan  cara  berbicaranya.
Setiap pembicara dipahami begitu juga pembicara  yang  lain?  Apa  yang membuat mereka lebih dimengerti?
Memutar ulang rekaman beberapa  kali  memungkinkan  siswa kesempatan untuk fokus pada titik-titik diskrit bahasa dan untuk mengembangkan keterampilan
menyimak  intensif.  Jika  ini  adalah tujuan  dari  kegiatan  tersebut,  guru harus  menyatakan  ini  di  awal  dan kemudian siap untuk memutar rekaman lebih dari sekali.  Namun,  guru  perlu  menyadari bahwa  beberapa  siswa  dapat  menjadi tergantung  pada  menyimak  kaset berulang-ulang  sebelum  mereka  puas dengan kemampuan  mereka  untuk  memahami apapun  informasi,  baik  pada  spesifik atau tingkat  umum.  Permintaan  siswa  itu dapat diulang dalam berbagai rekaman karena mereka berpikir belum mendengar semuanya. Jika guru memungkinkan siswa untuk menentukan    jumlah  pengulangan kaset,  pengulangan  akan  menjadikan pelajaran  terganggu,    dan  siswa  lebih fokus dan lebih pada apa yang mereka pikir mereka tidak mendengar,
daripada  senang  dengan  apa  yang mereka dengar.
Beberapa kegiatan praktik menyimak intensif, yaitu.
Menyimak kata-kata kunci.

## Kegiatan E
Dengarkan  kaset  dan  lihat  apakah Anda  dapat  mendengar  kata-kata  di papan  tulis  (Daftar  kosakata  telah dihasilkan  dari  tahap  sebelumnya dalam pelajaran). Menyimak  pola  pengucapan  dan intonasi. Kegiatan F Dengarkan dua orang berbicara. Dengarkan bagaimana narasumber menanyakan pertanyaan-pertanyaan. Apakah suaranya naik  atau turun pada akhir kalimat?
Menyimak bentuk kontrak.

## Kegiatan G
Dengarkan  bagaimana  orang-orang dalam  kaset  berkata  sebagai  berikut: dia, aku, kita akan, tidak bisa.
Menyimak  menyelesaikan  tugas  kelas (benar / salah, pertanyaan,
mencocokan gambar).

## Aktivitas H
Susunlah  gambar  secara  acak  yang menarik  bagi  siswa/mahasiswa  lalu simak  dengan  mengurutkan  gambar sesuai  dengan  urutan  cerita  yang benar. Dengarkan kosakata kunci yang akan membantu Anda sesuai gambar.
Adapun  kegiatan  pembelajaran menyimak intensif dapat juga dilakukan  dalam  bentuk  penugasan oleh  siswa,  seperti  Menyimak  bahan simakan  yang  sudah  familiar  dengan memeriksa  tugas  yang  telah  ada  di buku  berupa  latihan.  Apakah  hal tersebut dapat membantu keterampilan menyimak intensif bagi
siswa/mahasiswa?  Menurut  pikiran Anda  apakah  ini  adalah  fokus  terbaik untuk  menyimak    materi?  Diskusikan ide dengan pasangan!

## LABORATORIUM BAHASA
Laboratorium  bahasa  adalah alat  untuk  melatih  siswa  menyimak dan  berbicara  dengan  bahasa  asing atau  bahasa  yang  sedang  dipelajari, yaitu  bahasa  Indonesai  dengan  jalan menyajikan  materi  pelajaran  yang disiapkan  sebelumnya.  Media  yang dipakai  adalah  alat  perekam.  Dalam laboratorium  bahasa  murid  duduk sendiri-sendiri  di  dalam  kotak  bilik akustik  dan  kotak  suara.  Siswa mendengar  suara  guru  yang  duduk  di ruang kontrol lewat telepon genggam/ heandphone .  Pada  saat  dia
menirukan  ucapan  guru  di  juga menyimak  suaranya  sendiri  lewat telepon genggam /headphon nya sehingga  dia  bisa  membandingkan ucapannya dengan ucapan guru.
Dengan  demikian  dia  bisa  segera memperbaiki kesalahan-kesalahan yang dibuatnya. Dengan munculnya alat perekam pada 1950-an dan munculnya metode pengajaran audiolingual. Laboratorium bahasa menjadi  fasilitas populer  di  banyak  sekolah.  Teori  di balik  metode  audiolingual  mampu mengondisikan  siswa  untuk  belajar bahasa.  Yang  terbaik  cara  untuk melakukan  ini  dianggap  dengan  cara latihan  mekanis.  Secara  teoretis,  jika siswa  mendengar  dan  diulang  struktur bahasa  yang  cukup  sering,  mereka akan  belajar  bahasa  yang  lebih  baik. Tipe latihan dilakukan di laboratorium bahasa  berupa  latihan  pengulangan atau latihan substitusi.
Tidak butuh waktu lama bagi banyak siswa untuk memahami pengulangan  tersebut.    Kurangnya bahan berkualitas dan faktor kebosanan untuk kedua siswa
dan  guru  mengakibatkan  laboratorium bahasa keluar dari mode. Lain alasan  kematian  laboratorium  bahasa adalah munculnya metode baru yang kurang terfokus pada komunikatif    aspek  bahasa.  Dalam dekade  terakhir  ini,  laboratorium bahasa  telah  membuat  sesuatu  yang cerdas
dalam mengembangkan keterampilan menyimak. Hal ini karena:  (1)  penulis  materi  telah menghasilkan  kualitas  bahan  yang dapat  digunakan  dalam  laboratorium, dan  (2)  mahasiswa  telah  didorong
untuk mengambil lebih banyak tanggung  jawab    untuk  pembelajaran mereka, dan mereka dapat  mengontrol jenis  latihan  menyimak    mereka  ingin lakukan  di  laboratorium  bahasa,  yang dalam  banyak  institusi  telah    diambil pada  fitur  pusat  akses  diri  (  Gardner and Miller, 1999).

## VIDEO
Penggunaan video untuk membantu mengembangkan keterampilan menyimak telah
mendapat  banyak  perhatian    sejak mulai  muncul  secara  teratur  di  kelas bahasa  di  pertengahan  tahun  1970-an. Kontekstualisasi  jelas  bahasa  yang disediakan  oleh  video  yang  dibuat sebuah media populer di negara-negara non-berbahasa Inggris (Baltova, 1994). Selama  dua  dekade,  peneliti  telah menunjukkan  bahwa  banyak  sisi  lain membuat  video  berguna  untuk  pelajar bahasa.  Beberapa  ini  adalah  video yang  sering  mempromosikan  motivasi untuk  menyimak  ;  ini  menyediakan konteks  yang  kaya  untuk  keaslian bahasa  digunakan,  fitur  paralinguistik teks  lisan  menjadi  tersedia  untuk pelajar  (dibandingkan  dengan  radio), dan itu membantu  pemahaman peserta didik  'dari  konteks  budaya  di  mana bahasa tersebut digunakan.
Berbeda dengan televisi,
bahan pembelajaran yang ditampilkan media  video  dapat  diprogram  dan ditentukan sendiri oleh pembuat media. Hal ini tentu saja sangat menguntungkan  karena  guru  dapat memilih  menentukan  sendiri  apa yang akan ditampilkan sesuai dengan kebutuhan tingkat perkembangan siswa.  Masalahnya,  media  video
hanya dimiliki oleh kalangan tertentu saja  karena  waktu  dan  perangkat pendukung yang dibutuhkan tergolong mahal bila dibandingkan dengan media televisi. Kasus menyimak diperlakukan  sebagai  proses  aktif. Menonton video dapat menjadi kegiatan  yang  relatif  pasif  dan  masih bermanfaat  bagi  pendengar.  Paling sering  melihat  jenis  ini  dilakukan  di rumah, atau sebagai  bagian dari waktu  belajar mandiri.  melihat aktif apa  yang paling sering dipromosikan  di  ruang  kelas.  Baik melihat  video  yang  aktif  dan  kurang aktif bermanfaat  dalam  membantu  pelajar mengembangkan  keterampilan  mereka menyimak. Ketika menggunakan video di kelas bahasa, guru harus mengambil beberapa  peran  baru  dan    penting, misalnya  selain  dari  pemilihan  bahan video dan pendukung  bahan  (sesuatu  yang  guru dapat  diharapkan  untuk  melakukan dalam  situasi  apapun),  guru  harus memutuskan bagaimana untuk mengintegrasikan  video  ke  dalam pelajaran dan mendorong jenis keterampilan  menyimak.  Selain  itu, guru harus belajar bagaimana mengontrol  fasilitas  pemutaran  video dalam rangka  bagi  peserta didik untuk fokus  pada  materi  video  dan  bukan pada menonton guru  mencoba  untuk  memecahkan masalah teknis. Jenis  tindak  lanjut  kegiatan dan  tugas  juga  merupakan  masalah penting bagi guru untuk
dipertimbangkan  dalam  rangka  untuk mengeksploitasi  materi.  Peserta  didik
juga  memiliki  perubahan  peran  saat melihat  materi  video.  Mereka  perlu menjadi peserta dalam proses menyimak    dan  untuk  terlibat  dalam kegiatan pra-, sementara-, dan postviewing (tinjauan  akhir)  dalam rangka    mengembangkan  kemampuan menyimak  mereka.  Pernyataan  berikut menunjukkan  contoh  yang  tampilan aktif lembar kerja mahasiswa.
Judul  video:  Khasiat  Batu  Alambio untuk Kesehatan Baca  dan  pahami  pertanyaan  berikut, kemudian simaklah video dan jawablah  pertanyaan  dengan  tepat  dan benar!
1. Apa topik berita yang Anda simak?
2. Siapa  peneliti  yang  menemukan khasiat kalung alambio?
3. Berapa tahun kalung alambi diperkenalkan di Indonesia?
4. Di mana kalung alambio diperkenalkan di Indonesia?
5. Mengapa  kalung  batu  alambio diperkenalkan di Indonesia?
6. Bagaimana kondisi seseorang setelah menggunakan atau memakai kalung batu alambio?
7. Siapa  dua  pakar  geogenetik  yang menjelaskan manfaat kalung bio?
8. Tulislah jenis produk kalung alambio sebagai produk trapi?
9. Menurut Anda, mengapa di  zaman modern ini manusia masih menyukai pengobatan secara alami?
10. Menurut  Anda,  apakah  kesehatan itu penting? Mengapa?
Adapun  aktivitas  pembelajaran menyimak  yang  bisa  dikembangkan dapat dilakukan dalam bentuk penugasan, sperti siswa mempertimbangkan  sebuah  program
komedi  populer  bagi  siswa/mahasiswa Anda agar memiliki memahaman yang lebih mudah. Membangun tugas menyimak  aktif,  seperti  beberapa pernyataan  di  atas  bahwa  siswa  dapat melakukan saat menonton program ini. Menenonton dengan pengawasan  atau  pengondisian  oleh guru  atau  tidak  akan  berdampak  pada hasil  yang  berbeda,  seperti  yang dilakukan  oleh  Kenelfield  (1977). Adanya pengawasan akan memberikan kegiatan  menyimak  yang  terarah  dan ketercapaian  keterampilan  berbahasa, sedangkan  sebaliknya  hanya  sekadar kesenangan semata atau bisa dikatakan bukan  bagian  kegiatan  menyimak.  Itu artinya  ketika  menyarankan  film  bagi siswa  untuk  ditonton,  guru  perlu menyadari beberapa  potensi  masalah  mengenai konten.  Garis  (1997)  memberikan ikhtisar  beberapa  masalah  dalam memilih  film  yang  sesuai.  Seperti hal-hal  berbau  seks  dan  fulgar, kekerasan, tidak senonoh, dan kontroversial    isu semua  dapat
menyebabkan pelanggaran untuk beberapa  pelajar.  Jika  tujuan  melihat video  adalah  dengan  menggunakan kegiatan  ini  untuk  diskusi  kelas, pemilihan  film  perlu  dipikiran,  jika tidak,  melihat  pratinjau  sesi  yang berhubungan  dengan  beberapa  unsur yang  lebih  kontroversial  dalam  film memungkinkan siswa untuk memutuskan  apakah  mereka  ingin melihatnya. Menonton  video  bagi  siswa
dapat  mendorong  keterampilan  yang luas  dalam  menyimak  karena  mereka akan  memiliki  kelompok  diskusi,  di dalam  atau  di  luar  kelas,  setelah
menonton  film  tertentu.  Selain  itu, lembar kerja generik dapat dikembangkan  untuk  membantu  siswa yang  ingin  lebih  fokus  perhatian  saat menonton  film  dalam  pembelajaran bahasa.  Pernyataan  berikut  ini  adalah contoh dari jenis bagian yang mungkin membuat    lembar  kerja  umum  untuk digunakan saat menonton film.
Nama film:....................................................... .............................................................. Jenis film: komedi / romance / drama / horor  /  action  /  fiksi  ilmiah  /  lainnya Nama  karakter  utama  dalam  film: .............................................................. .......................................................... Wanita/ Pria/ Hewan/ Lainnya .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. Tempat: .............................................................. .............................................................. .............................................................. Di mana film berlangsung? .............................................................. .............................................................. .............................................................. Bagimana  perubahan  nasib  tokohnya yang terjadi dalam fim tersebut? .............................................................. .............................................................. .............................................................. Apa tema utama dari film? (A)  sosial  (b)  agama  (c)  politik  (d) cinta  (e)  survival  (f)  pendidikan  (g)
lainnya............
Tulis ringkasan (sekitar 50 kata) untuk mengungkapkan  bagaimana  perasaan Anda saat menonton film ini. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. ...........................................................
Setelah  menonton  film,  sampaikanlah dengan  seorang  teman  tentang  hal  itu.
Lihat  apakah  mereka  setuju  dengan persepsi  Anda    dan  perasaan  tentang film. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. ............................................................ Adapun tugas yang bisa dikembangkan  dalam  pembelajaran menyimak  dapat  dilakukan,  seperti menyiapkan  lembar  kerja  yang  mudah dipahami  oleh  siswa  (seperti  di  atas) yang  akan  membantu  siswa  dalam mengikuti sebuah acara kuis televisi.
Sampai  saat  ini,  sulit  untuk menggunakan  program  televisi  dalam kelas  bahasa.  Program  harus  dilihat ketika  mereka  siaran  karena  merekam dan  memutar  ulang  mereka  kadang- kadang melanggar undang-undang hak cipta.
Selanjutnya, televisi yang tidak siaran kadang-kadang mengalami kesulitan  bagi  banyak  peserta  didik pada  tingkat  rendah  dan  juga  harus dilihat  apakah  sedang  ditransmisikan,
sebagai  lawan  menonton  rekaman video,  yang  dapat  berhenti  dan diulang.  Baru-baru  ini,  bagaimanapun,
perusahaan penyiaran telah
menghasilkan  video  paket  program
mereka  yang  ditujukan  untuk  belajar bahasa/tujuan mengajar.
Berbagai  jenis  bahan  video dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan menyimak.  Ide-ide  Lonergan  (1984) dalam  Flowerdew  and  Miller  (2005) menggambarkan lima hal yang memberikan kelebihan dan kekurangan  dalam  mengembangkan keterampilan menyimak melalui
teknologi video.
1) Video  untuk  belajar  bahasa . Video  dapat  digunakan  untuk belajar  bahasa  karena:(a)  dapat sepenuhnya  dieksploitasi  melalui kontrol guru; (b) memiliki kualitas  tinggi    dari  segi  visual dan suara; (c) bahasa dalam video telah    dinilai;  (d)  telah  dilampiri bahan  tertulis;  (e)  bahasa  dapat dilihat  oleh  peserta  didik  sebagai unauthentic secara  khusus  telah disiapkan,  tetapi  kekurangannya adalah video mahal untuk dibeli.
2) Video sebagai siaran pembelajar. Bahasa yang
digunakan  pada  video  bersifat asli/otentik; Para pembicara dalam video mungkin berasal dari pelajar sendiri  sehingga  peserta  didik dapat  menyimak  dengan  mudah; Peserta  didik  dapat  menggunakan media  di  luar  kelas;  Tingkat bahasa terlalu tinggi untuk pelajar dapat menurunkan motivasi mereka  untuk  mencoba    dan menyimak  ;  Untuk  alasan  hak cipta,  maka  sulit  untuk  merekam program  yang  tidak  siaran  dan menunjukkan  mereka    di  kelas. Oleh karena itu,  menyimak harus dilakukan  dalam    waktu  yang nyata.
3) Video dokumenter. Video documen membantu dalam tingkat konteks  lain  karena  pelajar  dapat mendapatkan  informasi  tambahan dengan melihat gambar (misalnya, kehidupan  seorang  paus  untuk mahasiswa  biologi);  Pengucapan yang sulit/berlebihan dapat menghalangi pemahaman (MacWilliam  1986);  Dokumenter video  biasanya  dibuat  untuk pengguna  bahasa  sehingga  sosial dan    konteks  budaya  mungkin tidak  dijelaskan.
4) Video diproduksi guru . Ini dapat berfokus  pada  siswa  kebutuhan khusus  (Brennam    dan  Miller 1982);  Jika  guru  adalah  aktor, maka  peserta  didik  dapat    akrab dengan  aksen  mereka;  Investasi guru  dalam  pembuatan  video  bisa berarti  bahwa  mereka  digunakan lebih  banyak;  Kecuali  teknis dukungan  tingkat  tinggi  yang diberikan  guru,  video  mungkin terlihat, tetapi suara tidak profesional; Membuat video adalah waktu mengonsumsi. 5) Generasi  video  pada  siswa . Video  membantu  peserta  didik mengintegrasikan keterampilan menyimak mereka dengan kemampuan  bahasa  mereka  yang lain karena mereka perlu menghasilkan sesuatu; Mahasiswa biasanya  bekerja  kelompok  dan membentuk    sistem  agar  saling membantu; Mengedit membutuhkan keterampilan intensif menyimak (Brennam  and Miller,  1982);  Siswa  mungkin memerlukan    banyak  bantuan dalam belajar mengenai teknologi  sebelum  mereka  dapat menggunakannya; Guru memastikan kualitas kontrol.

## PENGAJARANBAHASA DENGAN KOMPUTER
Sejak  tahun  1960,  komputer telah  digunakan  dalam  pendidikan bahasa.  Selama  masa  empat  puluh tahun,  penggunaan  komputer  dapat dibagi  menjadi  tiga  utama    tahap: bahasa  komputer  yang  dibantu  belajar behavioris (CALL); komunikatif
CALL; dan CALL integratif (Warschauer and Healey, 1998). Setiap tahap  ini  sesuai  dengan  yang  tersedia teknologi  dan  yang  berlaku    teori pedagogis.  CALL  behavioris,  seperti namanya, diberitahu oleh teori behavioris.  Jenis  latihan  bahasa  siswa diminta untuk melakukan melalui komputer itu latihan bahasa berulang. Semua kegiatan siswa  bisa  dilakukan  dalam  komputer ini berbasis membaca dan menulis. Komunikatif    CALL  pada tahap berikutnya menggunakan komputer.  Hal  ini  diikuti trend pedagogis ke dalam bahasa komunikatif  pembelajaran.  Dengan adanya  komputer  pribadi,  siswa  dapat memiliki  kebebasan  yang  lebih  besar untuk  terlibat    dalam  bahasa  kegiatan belajar  di  rumah  mereka  sendiri.  Jenis latihan lebih terfokus pada penggunaan bentuk-bentuk  dari  pada  manipulasi mekanik  bentuk.  Fokusnya  masih sangat  banyak  pada  teks-teks  tertulis. CALL terpadu bertujuan untuk
"mengintegrasikan berbagai keterampilan  (misalnya,  menyimak, berbicara,  membaca, dan menulis) dan juga mengintegrasikan teknologi penuh ke dalam proses belajar bahasa"(Warschauer and Healey
1998).  Saat  ini,    guru  didorong  untuk membuat  belajar  suatu  proses  yang melibatkan teknologi.
Saat  ini,  dengan  perluasan fasilitas  penyimpanan  komputer,  ada kemungkinan    untuk  men- download klip  suara  dan  video,  yang  membuka peluang  baru  bagi    siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  mereka menyimak.    Potensi  yang  besar  dari komputer  berarti  bahwa  kita  perlu mempertimbangkan apa efek komputer akan memiliki pada
pendidikan  bahasa,  dan  secara  khusus bagaimana kita bisa mendorong peserta didik kita untuk mengembangkan  keterampilan  mereka menyimak melalui  komputer. Sebuah  peningkatan  pesat dalam  perangkat  lunak  pendidikan telah  sejajar  dengan  peningkatan komputer digunakan dalam pendidikan  kelas  dan  untuk  belajar  di rumah.  Bahkan,  tingkat  di  mana software  baru  dirilis  membuat  sulit untuk merekomendasikan paket tertentu    karena  apa  yang  "sangat dianjurkan"  hari  ini  akan  usang    di kemudian  hari. CD-ROM memiliki keuntungan  atas  teknologi  audio  dan video:  Skrip  Online  sering  tersedia; Glosari  untuk  program  audio  dan video  yang  disertakan;  Bahasa  latihan sering  memiliki  kemampuan  umpan balik  segera  dibangun  ke  mereka sehingga  siswa  dapat  memeriksa kemajuan  mereka  sebagai  mereka menyelesaikan    latihan;  Program- program  menjadi  lebih  dan  lebih menarik;  Siswa  dapat  menyesuaikan pembelajaran mereka melalui  program tertentu;  Fasilitas  dengan  komputer adalah  keterampilan  yang  banyak
siswa  ingin  belajar  menggunakan komputer untuk mengembangkan kemampuan  bahasa  mereka  eksistensi tampak  alami;  Program  komputer dapat mengintegrasikan berbagai keterampilan  (misalnya,  menyimak  , membaca,  dan  menulis)  melalui  satu aplikasi.
Selain manfaat  daftar di  atas,
Warschauer and Healey (1998) menyarankan manfaat berikut menggunakan komputer dalam pendidikan bahasa: Multimodal latihan dengan  umpan  balik;  Individualisasi dalam kelas besar; Pasangan dan kerja kelompok  kecil  pada  proyek,  baik secara  kolaboratif  atau  kompetitif; Faktor  menyenangkan;  Variasi  dalam sumber  daya  yang  tersedia  dan  gaya pembelajaran yang digunakan; Eksplorasi  pembelajaran  dengan  data dalam  jumlah  besar  bahasa; Real-life skill bangunan menggunakan komputer Menjaga perangkat lunak pendidikan  adalah  peran  baru  dan penentu  guru.  Guru  perlu  untuk menjadi  akrab  dengan  komputer  dan siswa dapat menggunakannya di rumah.  Beberapa  perangkat  keras dasar    pertanyaan  yang  Anda  harus bertanya  mencakup:  Apakah  sistem operasi perangkat lunak dan perangkat keras  yang  kompatibel?  Apakah  ada cukup  memori (RAM) pada  komputer untuk menjalankan  program ini?
Apakah ada cukup ruang disk? Apakah komputer  memiliki  speaker?  Apakah kartu  suara  dan  kartu  video  yang dipasang di komputer? Selain pertanyaan-pertanyaan hardware umum, Thompson (2000) daftar beberapa kriteria khusus untuk
perangkat lunak yang dapat digunakan untuk mengevaluasi keterampilan  menyimak  program CD- ROM .  Walaupun  komputer  tidak muncul untuk memfasilitasi pembelajaran  bahasa  dalam  dimensi baru,  keterampilan  menyimak  melalui program  komputer  belum  banyak diteliti.  Hal  ini  mungkin  karena komputer  dengan  kemampuan  suara tidak  digunakan  secara  luas  sampai saat  ini.  Satu  studi,  bagaimanapun, telah    dilakukan  menjadi  efek  dari teknologi komputer dalam mengembangkan  menyimak    (Brett,
1997).  Dalam  studi  perbandingan tentang  tiga  media  -  audio,  video,  dan multimedia  -  Brett menemukan bahwa ". .  . menunjukkan kinerja pada tugas- tugas  dan  multimedia  pemahaman lebih  efektif  dengan  menggunakan menggingat  kembali  baik  audio  atau video ditambah pena dan kertas ".
Beberapa pernyataan  kriteria
untuk  evaluasi  program  keterampilan menyimak CD-ROM , yaitu dokumentasi,  peralatan,  dan  hubungan peenyimak dengan alat yang digunakan (Thompson, 2000). Adapun tugas  yang  dapat  dilakukan  dalam pengembangan pembelajaran menyimak, yaitu dengan menggunakan kriteria  yang  tercantum  pernyataan  di atas  untuk  mengevaluasi  program menyimak CD-ROM yang  sudah familiar  dengan  Anda/siswa.  Adapun pedoman  untuk  mengevaluasi  laman atau  situs  website  untuk  pelajar pengajaran  bahasa, yaitu  sumber evaluasi,  tujuan,  pedagogi,  desain,  isi, akses,  dan    kebutuhan  pembelajar (Chen, 1999).
Laman ( World Wide Web/ WWW)  dirancang  menjadi  salah satu yang paling tersedia  bagi  siswa  untuk  mengakses informasi dan membantu dalam fasilitas populer mereka belajar bahasa. "Bagian perpustakaan, bagian penerbitan rumah,  telepon  bagian,  bagian  televisi interaktif, laman merupakan salah satu yang  paling  beragam  dan  media revolusioner  dalam  sejarah  manusia" (Warschauer and Healey, 1998). Ada  begitu  banyak  laman,  tetapi banyak juga yang akan
mengkhawatirkan  bagi  siswa  untuk mengunjungi  dan  apa  yang  harus dilakukan setelah mereka telah mengakses situs.
Kebanyakan situs laman tidak  dikembangkan  untuk  tujuan belajar bahasa, dan hanya baru-baru ini siswa  mampu  men- download  klip audio dan video dari situs. Namun, dengan permintaan yang terus  meningkat  untuk  situs  yang normatif  berbahasa  Indonesia  dapat menggunakannya, perusahaan penyiaran  banyak  yang  membuat mereka lebih mudah diakses oleh situs mereka.  Berikut  ini  daftar  beberapa situs-situs  yang  bisa  diakses  dalam materi menyimak, yaitu mms://radio.vstreamer.com/dradio ; http://www.rri.co.id/streaming/live.pls ; http://202.152.35.210:8000/smartfm.aa c ; http://202.6.239.11:10925/radio.mae stro.m3u ; http://202.146.225.106:8000/ listen.pls ; http://124.81.122.17:8900/lis ten.pls ; http://122.144.2.205:8002/liste n.pls ; mms://202.148.11.104/makobu ; http://metrotvnews.com/read/streamin g ; http://metrotvnews.com/ ;
http://live.tvri.co.id/ ; http://www.indosiar.com/ .
Adapun  tugas  yang  bisa dikembangkan  dalam  pembelajaran menyimak, yaitu
siswa atau mahasiswa mengevaluasi sebuah laman/situs  web  yang  sudah  familiar bagi mereka.

## SIMPULAN
Dukungan teknologi yang dapat  digunakan  untuk  membantu siswa  mengembangkan  keterampilan menyimak  mereka  berupa  radio,  kaset audio,  televisi,  video,  dan  komputer. Setiap  jenis  teknologi  memberikan peluang bagi siswa untuk mengeksplorasi rentang mereka menyimak strategi dan dalam beberapa kasus mengembangkan strategi baru.
Dalam  kelas  bahasa,  siswa memiliki  akses  ke  beberapa  bentuk teknologi,  apakah  itu  radio  transistor kecil  atau  multimedia  interaktif.  Hal ini  memungkinkan  akses  yang  lebih luas  untuk  lebih  menekankan  pada aspek  model  tertentu,  seperti  lintas- budaya,  interaksional,  kritis,  dan dimensi  kontekstual  menyimak  untuk dikembangkan.
Seiring dengan kemajuan dalam  teknologi,  peran  guru  dalam membantu siswa mengembangkan keterampilan  menyimak  yang  lebih baik  juga  telah  berubah.  Guru  bahasa dalam  kebutuhan  abad  dua  puluh pertama  yang  perlu  disusun  untuk mengeksploitasi  teknologi  lama  dan teknologi  baru  dalam  berbagai  cara untuk  memenuhi  kebutuhan  yang berubah dari siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih
peneliti sampaikan  kepada  Prof.  Dr.  H.
Syihabuddin,  M.Pd.;  Prof.  Dr.  Yoyo Mulyana,  M.Ed.  (Almarhum);  Prof. Dr.  H.  Iskandarwassid,  M.Pd.;  Dr.  Hj. Vismaia  S.  Damaianti,  M.Pd.;  Dr.
Sumiyadi,  M.Hum.;  Prof.  Dr.  Fathur Rokhman, M.Hum. yang telah memberikan bimbingan, motivasi, pemikiran,  dan  pencerahan  dalam pengembangan  ilmu  hingga  penulis menyelesaikan studinya. Ucapan terima  kasih  juga  peneliti  sampaikan kepada  tim  redaksi  Jurnal Bahasa  & Sastra dan Panitia Forum Ilmiah FPBS UPI  VII  yang  telah  memfasilitasi  dan membantu  sehingga  tulisan  ini  dapat dimuat.

## PUSTAKA RUJUKAN
Baltova, I.1994. “The Impact of Video on The Comprehension Skills of  Core  French  Students”.
The Canadian Modern Language Review. 50 3: 507– 31 . Brennam,  M.,  and  Woodbury,  M,  J. 1982.  Making  an  English Language Teaching Videotape. ELT  Journal  36 , 3: 169–74.
Brett,  P.1997.  “A  Comparative  Study of The Effects of The Use of Multimedia on Listening Comprehension”. System  25 , 1: 39–53.
Chamadiah,  S,  dkk.1987. Kemampuan Menyimak Mahasiswa di DKI Jakarta . Jakarta: Pusat
Pembinaan dan Pengembangan  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Chen, H.1999. “Guidelines for Evaluating  ESL  Listening Resources  on  The  World
Wide  Web”.  In  B.  Morrison,
D. Cruikshank, D. Gardner, J. James, and K. Keobke (eds.),
Information  technology  and multimedia in english language  Teaching .  Hong Kong:  Hong  Kong  English Language  Centre:  The  Hong Kong Polytechnic Univeristy. pp. 185–204. Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan  (KTSP) SLTP/MTsSLTA/MA .  Jakrata: Depdiknas. Field, J.2009. Listening in the language classroom . Cambridge: Cambridge University Press. Flowerdew,  J  dan  Miller,  L.  2005. Second  language  listening . Cambridge: Cambridge University Press. Gardner,  D.,  and  Miller,  L.  1999. Establishing Self-Access: From  Theory  to  Practice . Cambridge: Cambridge University Press. Ginther,  A.  2002.  “Context  and Content Visual and Peformance on Listening Comprehension Stimuli”. Language  Testing ,  19  (2), 133-167.
Garis, E. 1997. Movies in the language classroom: dealing with
problematic  content .  TESOL Journal 6, 4: 20–3. Kenelfield,  G.  1977.  “Progress  Report of  The  Schools  Television Research  Project,  Part  II”.
Educational Television International 3 , 3. MacWilliam, I.1986.“Video and Language  Comprehension”. English  Language  Teaching
Journal , 40(2) , 131-135. Meskill,  C.1996.  “Listening  Skills Development Through Multimedia”. Journal of Educational  Multimedia  and Hypermedia.  (1996)  5  (2) , 179-201. Department of Educational Theory and Practice, University at Albany,  State  University  of New York, Albany, USA. Nunan,  D.  1999. Second  language teaching and learning . Boston:  Heinle  &  Heinle Publishers. Ockey, G.J. 2007. “Constuct Implikations  of  Including Still  Image  or  Video  in Computer  Based  Listening
Test”. Language  Testing,  24 (4) , 517-537.
Tarigan, H. G.2008. Menyimak Sebagai  suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Thompson, I.2000. “Criteria  for Evaluating Software”. Available: http://www . nflrc.hawaii.edu//ithompson/f lmedia/skill-frame-1.htm .
Thompson,  K,  et  al.  2010.  “The Integrative Listening  Model: An  Approach  to  Teaching
and  Learning  Listening”  (in the  Listening  and  Human Comunication  by  Andrew  D. Wolvin ).  United  Kingdom: Blackwell Publishing Ltd Tomalin, B. 1986. Video, TV  & Radio in  the  english  class .  London:
Macmillan. Ur, P.1984. Teaching Listening Comprehension .  Cambridge:
Cambridge University Press.
Van Duzer, C. 1997. “Improving ESL
Learners' Listening Skills: At the  Workplace  and  Beyond”. http://www.cal.org/caela/esl_ resources/digests/LISTENQA
.html .  Bandung,  4  Februari 2013. Voogt,  J.  &  McKenney,S.  2008.
“Using  ICT  to  Foster  (Pre) Reading and Writing Skills in Young Children “, Computers  in  the  Schools, 24:3-4, 83-94 .
http://dx.doi.org/10.1300/J02
5v24n03_06 .  Bengkulu,  20 April 2012. Warschauer, M., and Healey, D. 1998. “Computers  and  Language Learning:  An  Overview”. Language  Teaching  31 :  57– 71.