Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738

## PROSES PEMBELAJARAN BERBASIS METODE MONTESSORI DALAM
MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN SOSIAL ANAK USIA DINI (Penelitian Deskriptif Di PAUD Assya’idiyah Kab. Bandung Barat)

## Agus Sumitra
Abstrak
Pada  penelitian  ini,  penulis  mengidentifikasi  masalah  sebagai berikut:  1).  Perencanaan  pembelajaran,  pengembangan  dan proses  kegiatan  pembelajaran  belum  mengacu  betul  terhadap tahap-tahap  perkembangan  anak,  2).  Keterampilan  sosial  belum tertampilkan  secara  optimal  mengingat  sarana  dan  prasarana yang  menunjang  pengembangan  keterampilan  sosial  belum memadai,  3).  Pembelajaran  anak  usia  dini  masih  terfokus  pada peningkatan  kemampuan  akademik  (hapalan  dan  calistung),  4). Rasa  egois  pada  diri  anak  masih  tinggi  disebabkan  cakrawala sosial anak terbatas dirumah, peserta didik seringkali memikirkan diri  sendiri.  Kemudian  penulis  merumuskan  masalah  sebagai berikut:  Bagaimana  proses  pembelajaran  metode  montessori terhadap  keterampilan  sosial  anak?Berdasarkan  pada  rumusan masalah  di  atas,  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  :  1).  Rencana  pembelajaran  dengan  metode  montessori dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak  usia  dini dengan  bermacam  aktifitas  di  PAUD,  2).  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  montessori  dalam mengembangkan  keterampilan  sosial  anak usia  dini,  3).  Evaluasi proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  montessori untuk meningkatkan keterampilan sosiak anak usia dini, 4). Untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  anak  yang  tertampilkan sebagai  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode montessori  pada  anak  usia  dini.Metode  yang  digunakan  oleh penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif  untuk  mengetahui  seberapa  besar proses pembelajaran peserta didik dengan menggunakan metode montessori  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial  anak. Data  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  studi dokumentasi terhadap sumber data, objek penelitian yaitu PAUD Assya’idiyah,  Kecamatan.  Cipongkor,  Kabupaten.  Bandung Barat.Dari hasil penganalisisan data di peroleh sebagai berikut: 1). Perencanaan  pembelajaran  di  PAUD  Assya’idiyah  sesuai  dengan metode  Montessori  dimulai  dari  penyambutan,  apersepsi,
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
kegiatan  inti,  istirahat  dan  kegiatan  akhir,  2).  Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode montessori mengacu pada beberapa aspek pendidikan yang merupakan prinsip metode montessori,  yaitu  aspek  pentingnya  kebebasan,  aspek  struktur dan  keteraturan,  aspek  realistis  dan  alami,  aspek  keindahan  dan nuansa  dan  aspek  alat  bermain  montessori,  3).  Evaluasi pembelajaran  yang  menggunakan  metode  montessori  cukup efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial  anak,  4). Tertampilkan perilaku anak dari antusias belajar, hasil karya anak dan  ketanggapan  anak  terhadap  permasalahan  pada  kegiatan belajar.Kesimpulan  yang  diperoleh  berdasarkan  penelitian  dari hasil  pengalaman  belajar  berkenaan  dengan  keunggulan pendekatan  metode  montessori  adalah  metode  montessori  ini cukup efektif digunakan pada pembelajaran anak usia dini karena mampu mengembangkan keterampilan sosial anak.
Kata kunci :  Proses  pembelajaran,  metode  Montessori, keterampilan sosial, anak usia dini.

## A. PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  yang  unggul  merupakan  aset  yang  sangat berharga bagi setiap Negara. Indonesia yang memiliki jumlah penduduk sangat padat, memiliki potensi sumber daya manusia yang sangat besar. Apabila  diberdayakan  dengan  baik  maka  dapat  meningkatkan kesejahteraan masyarakat Indonesia itu sendiri.
Keberhasilan membina saat ini merupakan kesuksesan bagi masa depan anak.  Namun  sebaliknya  kegagalan  dalam  penanganan  anak  usia  dini merupakan  kegagalan  bagi  kehidupan  anak di  masa  yang  akan  datang. Menurut Undang-undang Sisdiknas pasal 28, tentang PAUD terdiri dari tiga  jalur  pendidikan,  yaitu  jalur  formal  yang  meliputi  Taman  kanak- kanak (TK), Raudhatul Atfhal (RA) atau bentuk lain yang sederajat, jalur non-formal  meliputi  kelompok  bermain  (Kober)  taman  penitipan  anak (TPA)  atau  bentuk  lain  yang  sederajat.  Dan  jalur  informal  meliputi pendidikan  keluarga  atau  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh lingkungan.  Kegiatan  pembelajaran  PAUD  diselenggarakan  melalui bermain  sambil  belajar,  karena  anak  usia  pra-sekolah  sangat membutuhkan  keleluasaan  untuk  bermain  dalam  mengembangkan fungsi fisiologis dan psikologisnya yang berkenaan dengan permainan.
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
Bermain  adalah  hal  yang  penting  bagi  seorang  anak,  permainan  dapat memberikan  kesempatan  untuk  melatih  keterampilan  dan  dapat mengembangkan  ide-ide  sesuai  dengan  cara  dan  kemampuannya sendiri. Menurut Sudjana (2001 : 47), bagi anak usia 0-6 tahun, bermain, selain  menghasilkan  pengertian  atau  memberikan  informasi,  juga memberikan kesenangan dan mengembangkan imajinasi.
Manusia sebagai mahluk sosial memiliki sifat ketergantungan terhadap orang  lain,  saling  membutuhkan  satu  sama  lain.  Hidup  bermasyarakat merupakan salah satu karakteristik manusia, mereka berkumpul saling menolong,  bekerja  sama,  saling  menghargai  dan  sebagainya.  Dalam kehidupan bermasyarakat keterampilan sosial sangat diperlukan untuk dapat diterima di lingkungan, dihargai dan disukai. Jika seseorang tidak memiliki keterampilan sosial maka ia akan terasing dari lingkungannya.
Guru/  Tutor    perlu  mencari  upaya  yang  dapat  membuat  anak  tertarik dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam  mengembangkan  keterampilan sosial.  Salah  satunya  dengan  cara  penggunaan  metode  montessori. Karena, dengan menggunakan metode montessori itu dapat membantu sosial  dan  emosional  anak  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  baik  dan memungkinkan  membantu  anak  untuk  mengembangkan  kapasitas intelektual sesuai dengan tahap perkembangan anak.

## B. KAJIAN TEORI DAN METODE
Pembelajaran adalah membelajarkan peserta didik dengan menggunakan asas pendidikan dan teori belajar sebagai penentu utama keberhasilan  pendidikan.  Peran  pendidik  bukan  semata  -  mata memberikan  informasi  melainkan  juga  mengarahkan  dan  memberi fasilitas belajar agar lebih efektif.
Menurut  Sudjana  (2005:  6)  mendefinisikan  pembelajaran  sebagai berikut:Pembelajaran  adalah  sebagai  upaya  yang  sistematik  dan disengaja  oleh  pendidik  atau  tutor  untuk  membantu  peserta  didik (warga belajar) melakukan kegiatan belajar. Dalam kegiatan ini terjadi interaksi  edukatif  antara  dua  pihak  yaitu  peserta  didik  (siswa,  warga belajar, peserta pelatihan dsb) yang melakukan kegiatan belajar dengan pendidik  (guru,  tutor,  pelatih  dsb)  yang  melakukan  kegiatan membelajarkan.
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
Pengertian  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  proses  yang disengaja dikelola dalam kondisi khusus agar menghasilkan perubahan tingkah  laku  tertentu.  Perubahan  terjadi  karena  adanya  proses  yang disengaja  dengan  cara  mengamati,  meniru,  membaca,  mencoba, mendengarkan,  dan  mengikuti  pengarahan,  istilah  lain  adalah merupakan perubahan pengalaman.
PAUD  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  pendidikan  dasar  yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan,  perkembanan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Menurut  Hasan  (2009  :  15)  Pendidikan  anak usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan yang menitik beratkan pada peletakan dasar keberapa arah berikut ini: 1).  Pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus dan kasar), 2). Kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasasan emosi dan kecerdasan spiritual), 3). Sosioemosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, yang disesuaikan dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
Metode  montesori  berdasarkan  pada  prinsipnya  bahwa  pendidikan seorang  anak  harus  muncul  dan  bertepatan  dengan  tahap-tahap perkembanan  anak  itu  sendiri.  Karakteristik  dari  metode  ini  adalah menekankan  pada  aktivitas  yang  dimunculkan  oleh  diri  anak  dan menekankan  pada  penyesuaian  lingkungan  belajar  anak  pada  tahap perkembangannya.  Menurut  montessori  (2013:79)  Montessori mengidentifikasi tiga periode perkembangan utama pada anak
1. Pertama,  dari  lahir  anak  hingga  usia  enam  tahun  (tahapan  otak
penyerap) 2. Kedua, dari usia enam hingga dua belas tahun
3. Ketiga, usia dua belas hingga delapan belas
Periode dari otak menyerap dibagi menjadi dua fase ,yaitu fase awal dari usia satu hingga tiga tahun, ketika otak sang anak berfungsi secara tak sadar  dan  pembelajaran  dihasilkan  dari  interaksi  dengan  respon terhadap  rangsangan  lingkungan.  Selama  periode  penting  ini,  anak- anak  mulai  membangun  kepribadian  dan  kecerdasan  mereka  sendiri melalui  aktivitas  –  aktivitas  mereka  dalam  mengeksplorasi  lingkungan dan  kesan-  kesan  yang  mereka  rasakan  sekama  aktivitas  –aktivitas tersebut.  Anak  –  anak mulai  memperoleh bahasa  dan  kebudayaan  dari
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
lingkungan dimana mereka dilahirkan. Selama fase berikutnya, dari usia tiga  tahun  hingga  enam  tahun,  sang  anak  menjadi  semakin  sadar  dan terarah  dalam  aktivitas  –aktivitas  mereka  dan  dalam  mengekplorasi lingkungan.
Selama fase kedua dari otak penyerap, dari usia tiga hingga enam tahun, sang anak butuh menemukan tugas –tugas atau kegiatan – kegiatan yang merangsang  ketertarikannya  dan  butuh  untuk  belajar  bagaimana melaksanakan  tugas  –tugas  dengan  benar.  Aspek  penyempurnaan datang  dari  hasrat  dan  kebutuhan  untuk  melaksanakan  dan menyempurnakan  tugas.  Pada  fase  ini  ,  sangat  signifikan  bagi perkembangan dan pendidikan berikutnya. Simpanan keterampilan dan dunia  yang  telah  dikontruksi  membentuk  fondasi  bagi  pembelajaran berikutnya.
Periode otak menyerap tidak hanya krusial bagi perkembangan motorik, keterampilan dan kognitifnya tetapi juga bagi pembentukan pola – pola sosialisasi  dan  akulturasi.  Montessori  meyakini  bahwa  anak  –anak selama  awal  masa  kanak  -  kanak,  menyerap  pola  -  pola  bahasa  dan kebudayaan yang khas dari kelompok kebudayaan mereka.
Pada awal manusia dilahirkan belum bersifat sosial, dalam artian belum memiliki  kemampuan  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain. Kemampuan  sosial  seseorang  diperoleh  dari  berbagai  kesempatan  dan pengalaman  bergaul  dengan  orang  –orang  di  lingkungannya,  seprti orang tua, saudara, teman sebaya, dan orang dewasa lainnya.
Pengalaman  sosial  sejak  dini  menjadi  salah  satu  tahap  perkembangan anak  yang  penting,  karena  akan  menentukan  hubungan  sosial  di  masa yang  akan  datang  dan  perilaku  terhadap  orang  lain.  Untuk  menjadi individu yang mampu bermasyarakat diperlukan tiga proses sosialisasi, yang ketiganya berhubungan satu sama lain, yaitu:
1. Belajar  untuk  bertingkah  laku  dengan  cara  yang  dapat  diterima masyarakat.
2. Belajar memainkan peran sosial yang ada di masyarakat.
3. Mengembangkan  sikap/  tingkah  laku  sosial  terhadap  individu  lain dan aktivitas sosial yang ada di masyarakat.
Berdasarkan proses sosialisasi di atas, akan berkembang dua kelompok individu yang sosial dan anti sosial. Individu sosial adalah mereka yang perilakunya  mencerminkan  ketiga  proses  sosialisasi.  Sedangkan
individu  antisosial  adalah  mereka  yang  tidak  mencerminkan  ketiga proses sosialisasi.
Dalam  perkembangan  sosial,  selain  dua  kelompok  individu  tersebut adapula  istilah  introvert  dan  ekstrovert.  Introvert  adalah kecenderungan seseorang untuk menarik diri dari lingkungan sosialnya. Sedangkan  ekstrovert  adalah  kecenderungan  seseorang  untuk mengarahkan  perhatian  ke  luar  dirinya,  sehingga  segala  bakat,  minat, sikap  dan  keputusan  yang  diambilnya  lebih  ditentukan  oleh peristiwa- peristiwa yang terjadi di luar dirinya.

## Bentuk – bentuk Perilaku Sosial
Mengacu  pada  makna  sosial  yang  dikemukakan  Lawrence  Kohlberg (1995)  bahwa  dari  proses  sosialisasi  akan  terbentuk  dua  kelompok, yaitu  yang  sosial  dan  tidak sosial,  maka  dalam upaya  mengembangkan kematangan  sosial  anak,  perlu  diketahui  bentuk  perilaku  yang menyebabkan seseorang masuk ke dalam salah satu kelompok tersebut.
Adapun pola perilaku dari dua kelompok tersebut dikemukakan Harlock sebagai berikut:
1. Pola Perilaku Sosial
a. Meniru.  Agar  sama  dengan  kelompok,  anak  meniru  sikap  dan perilaku orang yang sangat ia kagumi.
b. Persaingan.  Keinginan  untuk  mengungguli  dan  mengalahkan orang lain.
c. Kerjasama.  Pada  akhir  tahun  ketiga  bermain  kooperatif  dan kegiatan  kelompok  mulai  berkembang  dan  meningkat  dengan baik  dalam  frekuensi  maupun  lamanya  berlangsung,  bersamaan dengan  meningkatnya  kesempatan  untuk  bermain  dengan  anak lain.
d. Simpati.  Karena  simpati  menumbuhkan  pengertian  tentang perasaan –perasaan dan emosi  orang lain
e. Empati.  Seperti  halnya  simpati,  empati  menumbuhkan pengertian  tentang  perasaan  –perasaan  dan  emosi    orang  lain tetapi  disamping  itu  juda  menumbuhkan  kemampuan  untuk membayangkan diri sendiri di tempat orang lain.
f. Dukungan  Sosial.  Menjelang  berakhirnya  awal  masa  kanak- kanak,  dukungan  sosial  dari  teman  menjadi  lebih  penting  dari pada  persetujuan  orang  dewasa,  anak  beranggapan  bahwa
perilaku nakal dan perilaku mengganggu merupakan cara untuk memperoleh dukungan dari teman sebaya.
g. Membagi. Dari pengalaman bersama orang lain, anak mengetahui bahwa  salah  satu  cara  untuk  memperoleh  persetujuan  sosial adalah dengan membagi miliknya terutama mainan untuk anak – anak lain,  lambat  laun sifat  diri  sendiri  berubah  menjadi  murah hati.
h. Perilaku  AkrabAnak  yang  pada  waktu  bayi  memperoleh kepuasan dari hubungan yang hangat, erat dan personal dengan orang  lain  berangsur-  angsur  memberikan  kasih  sayang  kepada orang  luar  rumah,  seperti  guru,  teman  ,  atau  benda-  benda  lain yang disebut obyek kesayangan.

## 2. Pola Perilaku tidak Sosial
a. Negativisme atau melawan otoritas orang dewasa.
b. Agresif. Perilaku agresif meningkat antara dua atau empat tahun.
c. Perilaku berkuasa. Perilaku berkuasa atau merajai mulai usia tiga tahun.
d. Memikirkan diri sendiri. Karena cakrawala sosial anak terutama terbatas di rumah, anak –anak seringkali memikirkan diri sendiri, dengan  meluasnya  cakrawala  lambat  laun  perilaku  memikirkan diri  sendiri  berkurang  tetapi  perilaku  murah  hati  masih  sangat sedikit.
e. Mementingkan  Diri  Sendiri.  Seperti  halnya  perilaku memikirkan diri  sendiri  lambat  laun  diganti  oleh  minat  dan  perhatian terhadap  oranglain,  cepatnya  perubahan  ini  bergantung  pada banyaknya kontak dengan orang di luar rumah dan berapa besar keinginan mereka untuk diterima teman- temannya.
f. Merusak.  Ledakan  amarah  sering  disertai  tindakan  –tindakan merusak benda –benda disekitarnya.
g. Pertentangan  Seks.  Prasangka  sebagian  besar  anak  pra  sekolah lebih  suka  bermain  dengan  teman  –teman  yang  berasal  dari  ras yang sama, tetapi mereka jarang menolak bermain dengan anak- anak dari ras lain.
3. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sosial Anak
a. Keluarga
Keluarga  merupakan  lingkungan  pertama  yang  memberikan pengaruh  terhadap  berbagai  aspek  perkembangan  anak, termasuk  perkembangan  sosialnya.  Proses  pendidikan  yang bertujuan  mengembangkan  kepribadian  anak  lebih  banyak ditentukan oleh keluarga.
b. Kematangan
Untuk  dapat  bersosialisasi  dengan  baik  diperlukan  kematangan fisik  dan  psikis  sehingga  mampu  mempertimbangkan  proses sosial,  memberi  dan  menerima  nasihat  orang  lain,  memerlukan kematangan  intelektual  dan  emosional,  disamping  itu kematangan dalam berbahasa juga dangat menentukan.

## c. Status Sosial Ekonomi
Kehidupan  sosial  banyak  dipengaruhi  oleh  kondisi  sosial ekonomi keluarga dalam masyarakat. Perilaku anak akan banyak memperhatiakn  kondisi  normatif  yang  telah  ditanamkan  oleh keluarga.

## d. Pendidikan
Pendidikan  merupakan  proses  sosialisasi  anak  yang  terarah. Hakikat  pendidikan  sebagai  proses  pengoperasian  ilmu  yang normatif,  anak  memberikan  warna  kehidupan  sosial  anak  di dalam  masyarakat  dan  kehidupan  mereka  di  masa  yang  akan datang.

## e. Kapasitas Mental
Kemampuan  berpikir  dapat  banyak  hal,  seperti  kemampuan belajar,  memecahkan  masalah,  dan  berbahasa.  Perkembangan emosi  berpengaruh  sekali  terhadap  perkembangan  sosial  anak. Anak  yang  berkemampuan  intelek  tinggi  akan  berkemampuan berbahasa  dengan  baik.  Oleh  karena  itu  jika  perkembangan ketiganya seimbang maka akan sangat menentukan keberhasilan perkembangan sosial anak.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penganalisaan  yang  digunakan  peneliti  terhadap  proses  pembelajaran berbasis  metode  montessori  dalam  mengembangkan  keterampilan sosial  anak  ini  disajikan  berupa  data  hasil  observasi,  wawancara  dan studi  dokumentasi.  Penulis  memperoleh  data  dari  objek  yang  diteliti, yaitu 1 orang pihak pengelola, 1 orang Guru/Tutor, 5 peserta didik dan 3 orang tua peserta didik.
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
Dari hasil wawancara dengan pengelola, penulis mendapatkan informasi tentang profil PAUD. Sedangkan hasil wawancara dan observasi dengan Gutu/Tutor  mengenai  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan metode montessori diperoleh data:
1. Rencana  pembelajaran  dimulai  dengan  membuat  data  perencanaan pembelajaran (silbabur,RKS, RKM dan RKH)
2. Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dari  penyambutan  (10  Menit  ), apersepsi  (15  Menit),  kegiatan  inti  (45  Menit),  kegiatan  bermain bersama  (30  Menit)  yang  mengutamakan  4  aspek  pendidikan  yang merupakan  prinsip  metode  montessori,  yaitu  aspek  pentingnya kebebasan,  aspek  struktur  dan  keteraturan,  aspek  realistis  dan alami,  aspek  keindahan  dan  nuansa  dan  aspek  alat  bermain montessori.
3. Evaluasi  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  montessori cukup  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  guna mengembangkan keterampilan mereka.
4. Tertampilkan  perilaku  anak  dari  antusias  belajar,  hasil  karya  anak dan  ketanggapan  anak  terhadap  permasalahan  pada  kegiatan belajar.
Hasil  wawancara  dari  pihak  pengelola,  penulis  mendapatkan  data profile berupa sejarah, visi dan misi, kurikulum, KBM, program-program pembelajaran, keadaan pendidik, kemitraan dan sarana prasarana yang menunjang  seluruh  aktivitas  pembelajaran  yang  ada  di  PAUD Assya’idiyah ini.
Guru/Tutor  di  dalam  penerapan  metode  montesori  dalam  pengelolaan pembelajaran di PAUD Assya’idiyah mengikuti langkah-langkah sebagai berikut,  yaitu;  guru  menguasai  langkah-langkah  membuat  rencana pembelajaran  sesuai  dengan  metode  montesori,  guru  melakukan penyambutan  anak  dengan  baik,  guru  memberikan  kagiatan  dengan menyenangkan  dan  berbagai  kagiatan  atau  aktivitas  untuk mengembangkan  kemampuan  anak  ,  sebagai  fasilitatot  guru  selama main  terlihat  memotivasi,  memberikan  petuntuk  arahan  dan  sebagai penilai  hasil  dari  kegiatan  dengan  mencatat  kemampuan  dan keterampilan ossial yang tertampilkan anak. Dari ke lima objek peserta didik yang di observasi penulis, 3 peserta didik mengalami peningkatan keterampilan  sosial,  dilihat  dari  aspek  kognitif  dan  aspek psikomotoriknya.
Peserta  didik  sudah  bisa  bersosial,  berbagi  makanan,  meminjamkan permainan  (APE),  tidak  pernah  lagi  berebut  mainan,  sudah  bisa menyapa,  tidak  memilah-milah  teman,  keterampilan  fisiknya berkembang,  sikap  sehat  terhadap  dirinya  maupun  orang  lain, menyesuaikan  diri  dengan  teman  sebaya,  sudah  bisa  mengembangkan peran  sosial  sebagai  laki-laki  dan  perempuan,  sopan  santun  dan tanggung  jawab.  Sedangkan  ke  2  orang  peserta  didik  tidak memperlihatkan  perkembangan  keterampilan  sosialnya,  dikarenakan berbagai  aspek,  yaitu  kurangnya  perhatian  dari  orang  tuanya,  kurang nya  alat  permaian  edukatif  (APE),  sarana  dan  prasarana  yang  kurang mendukung dan tutor yang kurang menguasai metode montessori.
Yang terakhir adalah respon dari orang tua tentang penerapan metode montessori  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  anak,  dari ketiga  orang  tua  hanya  1  orang  tua  yang  kurang  setuju,  karena kebebasan  anak  dalam  aspek  struktur  dan  keteraturan,  aspek  realistis dan  alami,  aspek  keindahan  dan  nuansa  dan  aspek  alat  bermain montessori  tidak  terperhatikan  oleh  Guru/Tutornya.  Karena  orang  tua berprinsip, mengapa anaknya di sekolahkan di PAUD agar terperhatikan dari  segala  aspek tersebut.  Sedangkan  2  orang  tua  yang  setuju  dengan penerapan  dan  penggunaan  metode  montessori  menyambut  baik, dikarenakan melihat dan merasakan dampak yang sangat signifikan dari putra putrinya, yang asalnya masih suka berebut mainan, sekarang tidak berbagi  makanan,  meminjamkan  permainan  (APE),  tidak  pernah  lagi berebut  mainan,  sudah  bisa  menyapa,  tidak  memilah-milah  teman, keterampilan  fisiknya  berkembang,  sikap  sehat  terhadap  dirinya maupun orang lain, menyesuaikan diri dengan teman sebaya, sudah bisa mengembangkan  peran  sosial  sebagai  laki-laki  dan  perempuan,  sopan santun dan tanggung jawab.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka kesimpulannya sebagai berikut:
1. Rencana  pembelajaran  dimulai  dengan  membuat  data  perencanaan pembelajaran (silbabur,RKS, RKM dan RKH)
2. Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dari  penyambutan  (10  Menit  ), apersepsi  (15  Menit),  kegiatan  inti  (45  Menit),  kegiatan  bermain bersama  (30  Menit)  yang  mengutamakan  4  aspek  pendidikan  yang merupakan  prinsip  metode  montessori,  yaitu  aspek  pentingnya kebebasan,  aspek  struktur  dan  keteraturan,  aspek  realistis  dan
alami,  aspek  keindahan  dan  nuansa  dan  aspek  alat  bermain montessori.
3. Evaluasi    yang  diperoleh  denan  menggunakan  metode  montessori adalah  cukup  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial anak
4. Tertampilkan  perilaku  anak  dari  antusias  belajar,  hasil  karya  anak dan  ketanggapan  anak  terhadap  permasalahan  pada  kegiatan belajar.
Jadi  kesimpulan  yang  diperoleh  berdasarkan  penelitian  dari  hasil pengalaman belajar berkenaan dengan keunggulan pendekatan metode montessori adalah metode montessori ini cukup efektif digunakan pada pembelajaran  anak  usia  dini  karena  mampu  mengembangkan keterampilan sosial anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasan, M. 2009. PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini), Yogyakarta . DIVA Press.
Lazuardi, AL. 2013. Metode Montessor, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lawrence  Kohlberg.  1995.  Tahap  -  Tahap  Perkembangan  Moral. Yogyakarta:  Kanisius,  Kiat  Mengasuh  Kecerdasan  Emosional Anak,  Pustaka Hidayah.
Sudjana, D. 2005. Strategi Pembelajaran, Bandung : Falah Production.
____________ 2001. Metode Dan Teknik Pembelajaran Partisipatif, Bandung : Falah Production.