Vol.3 No.2, Juli 2021, hal. 86 – 101 https://inomatika.unmuhbabel.ac.id/index.php

## Pengembangan LKPD Berbasis Model Pembelajaran AIR Berorientasi Pada Peningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika
Atika Nur Hidayati 1* , Alben Ambarita 2 , Dwi Yulianti 3
1,2,3 Program Studi Magister Keguruan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lampung, Indonesia *atikanurhidayati64@gmail.com

## Abstrak
Dari  hasil  penilaian  jawaban  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  serta  penyebaran angket  diperoleh  permasalahan  yaitu  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik, sulitnya peserta didik untuk menuliskan  bentuk simbol-simbol matematika serta  keterbatasan  bahan  ajar  yang  digunakan  saat  pembelajaran  di  kelas  V  di  Sekolah Dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan lembar kerja peserta didik (LKPD) pada  materi  bangun  ruang  sederhana  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  valid,  mengetahui kepraktisan  LKPD  dari  pengguna  yaitu  pendidik  dan  peserta  didik,  serta  mengetahui keefektifan  LKPD  yang  dikembangkan  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematika.  Metode  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  desain  penelitian  Borg  and  Gall.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  dokumentasi,  observasi,  angket  dan  tes  kemampuan  komunikasi  matematika peserta  didik.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  25  peserta  didik  kelas  kontrol  dan  25  peserta didik  kelas  eksperimen  di  SDN  1  Semuli  Raya.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa produk  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  AIR  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika peserta didik. Hal ini dibuktikan dari hasil  validasi  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa  dengan  kategori  “sangat  valid”. LKPD  berbasis  model  pembelajaran  AIR  praktis  digunakan  dengan  memenuhi  aspek kemenarikan,  kemudahan  dan  bermanfaat  dengan  kategori  “sangat  praktis”.  LKPD berbasis  model  pembelajaran  AIR  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematika  peserta  didik  pada  skor pretest dan posttest dengan  hasil perhitungan N-Gain kelas eksperimen masuk pada kategori cukup efektif.
Kata Kunci: Komunikasi Matematika, LKPD, Model AIR.

## Abstract
From the results of the answers to the test of mathematical communication skills and the deployment  of  the  questionnaire  obtained  the  problem,  namely  the  low  capacity  of mathematical  communication  students,  the  difficulty  of  students  to  write  the  form  of mathematical  symbols,  and  the  limitations  of  teaching  materials  used  during  learning  in class  V  in  elementary  school.  This  study  aimed  to develop  valid  worksheets  of  students (LKPD) on building simple spaces in class V elementary school, knowing the practicality of LKPDs from users, educators and students, and knowing the effectiveness of LKPD on increasing  mathematical  communication  skills.  The  method  of  development  used  in  this study  referred  to  the  research  design  of  Borg  and  Gall.  Data  collection  techniques  were carried  out  through  documentation,  observation,  questionnaires,  and  students' mathematical communication skills tests. The subjects of this study were 25 control class students  and  25  experimental  class  students  at  SDN  1  Semuli.  The  study  results  stated that LKPD products based on the AIR learning model were valid, practical, and effective in  improving  students'  mathematical  communication  skills.  It  was  proven  by  material experts,  media  experts,  and  language  experts  validating  results  with  the  "Very  Valid" category. LKPD based on AIR learning models was practiced to be used by fulfilling the aspects of attractiveness, convenience, and usefulness with the "very practical" category.
LKPD-based  AIR  learning  models  were  effectively  used  to  improve  students' mathematical communication skills in the pretest and post-test scores, with the results of the calculation of the experimental class n-gain entry in the category was quite effective. Keywords: Mathematical Communication, LKPD, AIR Model.
Received: Agustus 21,2020/ Accepted: Desember 9,2021/ Published Online: Juli 29,2021

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  terdapat  pembelajaran  yang  merupakan  proses  komunikasi  antara pendidik  dan  peserta  didik  atau  sesama  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil apabila peserta didik mencapai kompetensi yang diharapkan, hal tersebut merupakan Gambaran  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  suatu  materi  dalam  proses pembelajaran.  Tugas pendidik bukan sekedar mengajar yang menjelaskan bahan  pengajaran, tetapi  juga  melatih,  membimbing  dan  memfasilitasi  anak  didiknya.  UU  Guru  dan  Dosen No.14  tahun  2005  menegaskan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesionalisme  dengan  tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  memfasilitasi,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  tidak didominasi  oleh  pendidik  tetapi  melibatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar,  sehingga pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  serta  dapat  terciptanya  pembelajaran  yang bermakna.  Terdapat  20%  yaitu  sekitar  5,1  juta  peserta  didik  di  sekolah  secara  nasional menyatakan  sebagian  peserta  didik  tidak  memenuhi  kompetensi.  Sebanyak  20%  inilah  yang diduga mengalami learning loss. (Kemendikbud, 2019 ).
Pembelajaran matematika tidak mengharuskan peserta didik sekedar hafal rumus serta mengerti  materi  yang  dipelajari  saat  proses  pembelajaran,  akan  tetapi  belajar  dengan pemahaman  serta  aktif  membangun  pengetahuan  baru  dari  pengalaman  dan  ilmu  yang dimiliki sebelumnya sehingga pembelajaran bisa bermakna (Gazali, 2016 ). Selama ini dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar,  peserta  didik  jarang  sekali  diberi kesempatan untuk mengkomunikasikan ide-idenya. Sehingga peserta didik sulit memberikan penjelasan yang benar, jelas dan logis atas jawabannya, maka perlu diberikan interaksi secara matematis  baik  secara  visual  dan  verbal.    Hal  demikian  pentingnya  peranan  kemampuan komunikasi matematika pada pembelajaran matematika perlu untuk dikembangkan.
Sejalan dengan pendapat dari (Samawati & Rooselyna, 2021 ) komunikasi merupakan salah satu hal penting dalam proses pembelajaran dan dapat membuat pembelajaran menjadi hidup  karena  komunikasi  merupakan  salah  satu  tujuan  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran  matematika.  Kemampuan  komunikasi  matematika  adalah  kemampuan
seseorang baik secara lisan ataupun tulisan dalam menyampaikan, memahami, dan menerima gagasan/ide  matematika  dengan  cermat,  analitis,  kritis  dan  evaluatif  untuk  meningkatkan pemahaman  matematika  (Lestari  &  Yudhanegara, 2015 ).  Peserta  didik  harus  mampu berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  sehingga  aspek  kemampuan berkomunikasi  matematika  bisa  tercapai.  Hal  ini  sependapat  dengan  (Hodiyanto, 2017 ) kemampuan  komunikasi  matematis  individu  dapat  dikembangkan  melalui  interaksi lingkungan  sosial  peserta  didik  dengan  cara  mengenal  bentuk  dan  perhitungan  matematis seperti bangun ruang, penjumlahan, perkalian dikehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan di kelas VA SDN 1 Semuli Raya, Kecamatan  Abung  Semuli  Lampung  Utara,  diketahui  bahwa  pencapaian  kemampuan komunikasi  matematika  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika  masih  banyak  peserta didik yang masuk dalam kategori rendah yaitu sekitar 45% dari 25 peserta didik kelas VA, hal itu  diketahui  dari  penilaian  soal  uraian  ulangan  tengah  semester.  Peserta  didik  cenderung malas  untuk  memahaminya  maupun  sulit  untuk  menuliskan  dalam  bentuk  simbol-simbol matematika.  Sehingga  peranan  matematika  dalam  kemampuan  komunikasi matematika  pada pembelajaran  matematika  sangat  perlu  untuk  dikembangkan.  Solusi  untuk  mengatasi  hal tersebut  yaitu  pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan  pendidik  harus  diperbaharui  guna meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik  menjadi  lebih  baik.  Selain itu  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif.  Salah  satu  model pembelajaran yang ditawarkan adalah model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR).
Model  pembelajaran  AIR  merupakan  variasi  dari  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  3  aspek  yaitu: Auditory (mendengar), Intellectually (berpikir),  dan Repetition (pengulangan).  Akibat  dari  3  hal  penekanan  tersebut,  peserta  didikakan  memiliki kemampuan lebih dalam pemahaman, kreatifitas, keaktifan dalam pembelajaran, kemampuan pemecahan  masalah  dan  daya  ingat  (Khadijah  &  Sukmawati, 2013 ).  Adapun  teori  belajar yang  mendukung  model  pembelajaran  AIR  salah  satunya  adalah  Teori  Thorndike  salah satunya mengungkapkan the law of exercise (hukum latihan) yang pada dasarnya menyatakan bahwa  stimulus  dan  respon  akan  memiliki  hubungan  satu  sama  lain  secara  kuat  jika  proses pengulangan sering terjadi. Semakin banyak kegiatan pengulangan dilakukan maka hubungan yang terjadi akan semakin bersifat otomatis (Fitriana, & Ismah, 2016 ).
Bahan  ajar  yang  sering  digunakan  di  sekolah  selama  ini  berupa  modul  atau  buku  dari penerbit  tertentu.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  memiliki  kekurangan  berupa biaya  yang  tinggi,  waktu  pembelajaran  yang  lebih  lama  dan  pengawasan  yang  intens,
sehingga bahan ajar yang dianggap cocok guna menunjang efektivitas pembelajaran di dalam kelas yang sesuai yaitu menggunakan LKPD sebagai bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran yang memudahkan pendidik dalam penyampaian pembelajaran dan peserta didik akan belajar mandiri dan belajar memahami serta menjalankan suatu tugas tertulis. LKPD digunakan untuk mengoptimalkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Secara  garis  besar  LKPD merupakan  salah  satu  sumber  pengajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran  dengan  melibatkan  partisipasi  peserta  didik  (Hardiyanti,  Sri,  &  Cepi, 2020 ). Sehingga  diharapkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  AIR  pada  LKPD  yang dikembangkan,  peserta  didik  dapat  terlatih  berkomunikasi  dan  menyampaikan  ide-idenya melalui diskusi dan kegiatan-kegiatan yang ada pada LKPD kemudian diperkuat dengan tahap repetition yaitu  perluasan  melalui  latihan  serta  kuis  dengan  memberikan  soal  atau permasalahan kemampuan komunikasi matematika.
Selain  itu  dari  hasil  wawancara  serta  penyebaran  angket  kepada  pendidik  melalui berbagai  cara  ada  yang  secara  tatap  muka,  melalui  google  form,  atau  melalui  telfon  karena terhambat pada masa pandemi ini, didapatkan hasil bahwa adanya keterbatasan bahan ajar di SD Negeri 1 Semuli Raya guna mendukung pembelajaran, pendidik juga menyatakan bahwa LKPD yang digunakan bukan buatan sendiri atau belum dikembangkannya Lembar Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  melalui  model  pembelajaran  AIR  di  SD  Negeri  1  Semuli  Raya, kecamatan  Abung  Semuli,  Lampung  Utara,  sehingga  pendidik  setuju  bila  dikembangkan bahan ajar berupa  LKPD  berbasis model pembelajaran  AIR agar memudahkan peserta didik dalam  mempelajari  matematika.  kemudian  peserta  didik  memiliki  kesulitan  dalam mempelajari  pelajaran  matematika,  peserta  didik  juga  menyatakan  bahwa  LKPD  yang digunakan  belum  menarik  dalam  pembelajaran  matematika  dan  belum  dapat  membantu peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada,  sehingga  peserta  didik  membutuhkan bahan  ajar  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  mempelajari  matematika  secara  lebih mudah,  menarik  dan  menyenangkan  karena  LKPD  yang  digunakan  peserta  didik.  Di  dalam kurikulum  2013,  telah  disarankan  beberapa  model  pembelajaran  yang  mengarah  pada pengajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaan  AIR. Sehingga LKPD berbasis model pembelajaran AIR dapat diartikan sebagai sebuah bahan ajar tertulis  yang  didalamnya  berisi  langkah-langkah  kegiatan  yang  mengacu  pada  model pembelajaran AIR.
Penelitian  terdahulu  dari  Akerke  &  Yessenbolkyzy,  ( 2020 );  Alifiana,  (2021);  Ariani. ( 2017 );  Fauziah,  Winarti, &  Kartono  ( 2017 );  Handayani,  Emi,  &  Suhito  ( 2014 ); Hardiyanti, Sri,  &  Cepi,  ( 2020 );  Johar,  Eka,  &  Saminan  ( 2018 );  Kayalar  &  Fethi,  ( 2017 );  Khoshaim
( 2018 );  Lee,  ( 2015 );  Pane,  Indra,  &  Mara,  ( 2018 );  Shamsi,  ( 2015 );  Suwarman  &  Chandra, ( 2017 );  Syahliani,  Jamal,  &  An'nur,  ( 2014 );  Triana,  Cut,  &  Bahrun,  ( 2019 );  Kurniawan, Tsurayya,  &  Ulfah,  ( 2020 );  Zakiria,  Emi,  &  Sri  ( 2018 ).  Namun  belum  ada  penelitian sebelumnya  yang  mengembangkan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  AIR  untuk  peserta didik  sekolah  dasar.  Maka  penelitian  ini  akan    fokus  membahas  pengembangan  LKPD berbasis  AIR  berorientasi  pada  peningkatan  komunikasi  matematis  peserta  didik  disekolah dasar.

## METODE
Metode penelitian pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada desain  penelitian  Borg  &  Gall dengan  menerapkan  7  tahap.  Subjek  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VB  SDN  1  Semuli  Raya, kecamatan  Abung  Semui,  Lampung  Utara  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah kelas dimana saat pembelajaran peserta didiknya menggunakan produk  yang dikembangkan, sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  peserta  didiknya  menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa pendidik gunakan dalam pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini yaitu  menghasilkan produk LKPD berbasis model pembelajaran AIR yang valid, praktis, dan efektif pada mata pelajaran matematika  kelas  V  SD  Negeri  1  Semuli  Raya  Kecamatan  Abung  Semuli,  Lampung  Utara. Untuk kevalidan dengan melakukan validasi yang dinilai dari tiga ahli yaitu 1 ahli  materi, 2 ahli  media,  dan  1  ahli  bahasa.  Penilaian  oleh  validator  dilakukan  pada  tahap  3  yaitu pengembangan produk awal.
Para  ahli  akan  menilai  LKPD  matematika  yang  akan  dikembangkan.  Kemudian dilakukan uji coba awal produk dengan penyebaran angket kepada 4 pendidik dan 9 peserta didik  di  luar  sampel  yang  digunakan  yaitu  kelas  VA  SDN  1  Sukamaju  Kecamatan  Abung Semuli,  Lampung  Utara.  Peserta  didik  diberikan  angket  serta  LKPD  berbasis  model pembelajaran AIR yang sudah divalidasi oleh 3 ahli yaitu 1 ahli materi/isi, 2 ahli  desain, dan ahli bahasa. Tujuan dilakukan pengisian angket adalah untuk melihat keterbacaan dari produk yang  dikembangkan  yaitu  mengenai  kemenarikan  produk  untuk  peserta  didik,  kemudahan, dan  kebermanfaatan.  Respon  dari  pendidik  guna  mendapatkan  penilaian  dan  saran  sehingga bisa  di  revisi  sesuai  masukan.  Sehingga  bisa  dilakukan  uji  lapangan  utama  untuk  melihat keefektifan dari produk yang dikembangkan. Sebelum instrumen tes diberikan kepada peserta didik dilakukan validasi oleh ahli materi untuk menilai kesesuaian soal dengan materi, tingkat kesukaran soal serta disesuaikan dengan karakteristik peserta didik sekolah dasar kelas V.
Sebelum  dilakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  dilakukan  uji  persyaratan  analisis terlebih dahulu, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, maka dilanjutkan untuk melakukan uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji independent sample t-test dan uji N-G ain. Uji N-Gain adalah uji analisis data yang digunakan untuk mengetahui selisih rata-rata pre-test dan post-test masing-masing kelompok kontrol dan eksperimen.  Langkah-langkah penelitian ini diadaptasi dari   Borg & Gall ( 1983 ) Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  dari  penelitian  pengembangan  produk  yang  akan  diuji. Langkah-langkah pengembangan yang dilakukan seperti pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Langkah-langkah pengembangan yang dilakukan

## HASIL PENELITIAN
Pada penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan LKPD berbasis model pembelajaran AIR yang valid, praktis serta efektif untuk pembelajaran matematika kelas V Sekolah Dasar. LKPD  yang  dikembangkan,  dinyatakan  valid  berdasarkan  penilaian  para  ahli  materi,  ahli media, dan ahli bahasa. Kemudian dinyatakan praktis digunakan berdasarkan uji coba kepada pendidik dan peserta didik untuk mengetahui respon pengguna LKPD dan dinyatakan efektif berdasarkan  tes  kemampuan  komunikasi  yang  diujicobakan  kepada  peserta  didik.  Berikut hasil yang diperoleh:
Perencanaan Penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi Pengembangan Produk Awal Uji coba lapangan awal : Kelompok eksperimen  diberikan LKPD hasil pengembangan produk awal
Revisi produk awal
Uji Lapangan Utama : Kelas eksperimen Uji Coba Lapangan Utama
Kelompok kontrol
Revisi produk / Penyempurnaan produk uji

## Uji Kevalidan
Sebelum produk LKPD berbasis model pembelajaran AIR digunakan maka divalidasi terlebih  dahulu  oleh  3  dosen  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli  media  ,  dan  ahli  bahasa.  Pada  uji kevalidan dilakukan pada tahap ke-3 pengembangan Borg & Gall yaitu tahap pengembangan produk awal. Untuk mendapatkan nilai akhir di gunakan rumus sebagai berikut:
Sehingga dari rumus di atas maka diperoleh hasil seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Validasi Ahli No Subjek Aspek Penilaian Nilai 1. Validator I Ahli Materi 75% 2. Validator II Ahli Desain/Media 86,7% 3. Validator III Ahli Desain/Media 4. Validator IV Ahli Bahasa 88,6% Skor Akhir 83,4%

## Kategori Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  penelitian  oleh  ahli  materi  diperoleh  persentase  sebesar 75%  dengan  kriteria  valid,  ahli  media  diperoleh  persentase  sebesar  86,7%  dengan  kriteria sangat valid, dan ahli bahasa diperoleh persentase sebesar 88,6% dengan kriteria sangat valid. Sehingga  diperoleh  rata-rata  nilai  validasi  ahli  sebesar  83,4  dengan  kategori  sangat  valid. Adapun  saran-saran  dari  validator  materi,  desain/media,  dan  bahasa  sebagai  berikut:  Setiap selesai  pembelajaran  diberi  latihan  soal  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik, Gambar yang digunakan sebagai ilustrasi bangun ruang  sebaiknya menggunakan benda yang sering dijumpai peserta didik di kehidupan sehari-hari, Perbaiki petunjuk penggunaan LKPD, Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  LKPD  menekankan  pada  pengembangan  komunikasi matematika, Tulisan pada judul sampul LKPD menggunakan huruf balok resmi supaya tidak salah  persepsi,  Warna  dasar  pada  sampul  LKPD  lebih  disesuaikan  dengan  anak  kelas  V sehingga lebih menarik perhatian peserta didik untuk membaca dan memahaminya,  Perbaiki pilihan kata dan tanda baca yang belum sesuai.

## Uji Kepraktisan
Setelah  produk  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  AIR  selesai  pada  tahap pengembangan maka selanjutnya adalah menguji kepraktisan LKPD yang dikembangkan oleh pengguna  yaitu  peserta  didik  dan  pendidik.  Pada  uji  kepraktisan  dilakukan  pada  tahap  ke-4
pengembangan  Borg  &  Gall  yaitu  tahap  pengembangan  produk  awal  dan  dilanjutkan  tahap ke-5  yaitu  revisi  produk.  Uji  kepraktisan  produk  dilakukan  dengan  memberikan  angket penilaian  mengenai  kemenarikan,  kemudahan,  serta  kebermanfaatan  LKPD.  Berikut  hasil yang didapatkan pada uji coba pendidik.
Uji coba untuk pendidik dilakukan dengan sampel uji coba sebanyak 4 orang pendidik matematika kelas V dari masing-masing sekolah. Tabel 2 berikut ini adalah hasil rekapitulasi penilaian yang didapatkan:
Tabel 2. Rekapitulasi Uji Kepraktisan bagi Pendidik Aspek Skor per Aspek Kriteria Kemenarikan 92,12% Sangat menarik Kemudahan 90,18% Sangat mudah Kebermanfaatan 93,75% Sangat bermanfaat Rata-rata Persentase 92,02% Kriteria Sangat Praktis
Berdasarkan Tabel  2 ,  produk  LKPD  yang  dikembangkan  mencapai  persentase 92,02%  dengan kriteria sangat praktis.
Selanjutnya uji coba untuk peserta didik untuk melihat uji kepraktisan peserta didik dilakukan sebanyak dua kali yaitu saat uji coba awal sebanyak 9 peserta didik dan uji kedua setelah selesai pembelajaran menggunakan LKPD berbasis model pembelajaran AIR yaitu kepada 25 peserta didik kelas eksperimen. Hasil respon angket peserta didik terhadap LKPD berbasis model pembelajaran AIR dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4 .
Tabel 3. Rekapitulasi Uji Kepraktisan Kelompok Kecil Aspek Skor Per Aspek Kriteria Kemenarikan 88,89% Sangat menarik Kemudahan 84,52% Sangat mudah Kebermanfaatan 84,02% Sangat bermanfaat Rata-rata Persentase 85,81% Kriteria Sangat Praktis
Berdasarkan Tabel 3 , produk LKPD yang dikembangkan mencapai persentase 85,81%  dengan kriteria sangat praktis untuk uji coba 9 peserta didik.
Tabel 4. Rekapitulasi Uji Kepraktisan Kelompok Besar Aspek Skor Per Aspek Kriteria Kemenarikan 89,75% Sangat menarik Kemudahan 86,71% Sangat mudah Kebermanfaatan 93% Sangat bermanfaat
Rata-rata Persentase 89,82% Kriteria Sangat Praktis
Kemudian pada Tabel 4 untuk uji kepraktisan kelas utama 25 peserta didik mencapai persentase  89,82%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD berbasis  model  pembelajaran  AIR menurut  respon  peserta  didik  sangat  praktis  untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Uji Keefektifan
Pada  uji  keefektifan  LKPD  yang  dikembangkan,  yaitu  dengan  melihat  hasil pretest dan posttest kemudian melihat perbedaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada uji keefektifan dilakukan pada tahap ke-6  pengembangan Borg & Gall yaitu tahap uji lapangan utama  yang  melibatkan  seluruh  peserta  didik  kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VB  sebagai  kelas  kontrol.  Sebelumnya  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis  yaitu  uji normalitas  dan uji homogenitas. Uji Normalitas bertujuan untuk menguji apakah data variabel independen mempunyai distribusi normal atau tidak. Data yang baik adalah memiliki distribusi data normal atau mendekati normal. Berikut hasil yang didapatkan dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Normalitas Data Penilaian Kemampuan Komunikasi Matematis
Tests of Normality Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig . Statistic  Df Sig. Kemampuan komunikasi matematis Pre-Test Kelas Eksperimen (Model Pembelajaran AIR) ,129 25 ,20 0 * ,978 25 ,839 Post-Test Kelas Eksperimen (Model Pembelajaran AIR) ,152 25 ,14 2 ,963 25 ,479 Pre-Test KelasKontrol (Pembelajaran Konvensional) ,156 25 ,11 8 ,923 25 ,061 Post-Test Kelas Kontrol (Pembelajaran Konvensional) ,102 25 ,20 0 * ,948 25 ,231
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel  5 uji  normalitas  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro  wilk hasil  analisis  uji  normalitas  data  kelas eksperimen maupun kelas kontrol diperoleh nilai Sig. lebih besar dari level of significant 5% (>0,050). Hal ini berarti data yang digunakan pada penelitian ini terdistribusi secara normal. Tabel 6 berikut hasil uji homogenitas.
Tabel 6. Homogenitas Data Penilaian Kemampuan Komunikasi Matematis Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df 1 df 2 Sig. Kemapuan Komunikasi matematis Based on Mean ,795 3 96 ,153 Based on Median ,613 3 96 ,191 Based on Median and with adjusted df ,613 3 87,558 ,192 Based on trimmed mean ,792 3 96 ,154
Berdasarkan Tabel  6 ,  hasil  analisis  uji  homogenitas  dapat  disimpulkan  bahwa  data sampel  berasal  dari  populasi  homogen  karena  nilai  Sig.  lebih  besar  dari  0,05.  Setelah memenuhi  syarat  maka  dilakukan  pengujian  hipotesis  melalui uji independent  sample t- test untuk mengetahui perbedaan signifikan antara kedua kelompok tersebut dan menghitung nilai N-Gain. Normalized gain (N-Gain) adalah uji analisis data yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas terhadap penggunaan LKPD berbasis model pembelajaran AIR.
Dalam menentukan atau mengetahui tingkat efektifitas dari produk, seperti pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Kategori Tafsiran Efektivitas N-gain Persentase (%) Kategori < 40 Tidak efektif 40 – 45 Kurang efektif 56-75 Cukup efektif >76 Efektif Sumber: Hake ( 1999 )
Berdasarkan perhitungan efektivitas diperoleh hasil uji N-Gain seperti terlihat pada Tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Hasil Rata-rata N-Gain No Kelas N-Gain(%) Klasifikasi Efektif 1 Kelas VA (Eksperimen) 67,86 Cukup efektif 2 Kelas VB (Kontrol) 32,68 Tidak efektif
Berdasarkan  Tabel  8,  diperoleh    persentase n-gain pada  kelas  eksperimen  sebesar 67,86%  termasuk  dalam  kategori  cukup  efektif,  sedangkan  persentase n-gain pada  kelas kontrol sebesar 32,68% termasuk dalam kategori tidak efektif. Kemudian pengujian hipotesis dilakukan  dengan  menguji  uji-t  ( Independent  sample  t-test )  atau  uji  beda  rata-rata  terhadap hasil pretest dan posttest peserta didik. Proses perhitungan koefisien t pada independent sample t-test  ini  menggunakan bantuan Program SPSS 25.0 Tabel 9 berikut  ini penafsiran  uji-t  yang telah dilakukan:
Tabel 9. Hasil Uji Independent Sample T-Test
Independent Samples Test Levene 's Test for Equalit y of Varian
ces t-test for Equality of Means
F Si g.
T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confide nce Interval of the Differen ce Lowe r Upp er Kemampuan komunikasi matematis Equal variances assumed 6,106 ,017 9,668  48 ,000  25,68 0 2,65 6 20,33 9 31,0 21 Equal variances not assumed 9,668 40,86 4 ,000  25,68 0 2,65 6 20,31 5 31,0 45
Berdasarkan Tabel 9 , hasil perhitungan uji perbedaan dua rata-rata data yang disajikan terlihat bahwa nilai Significant (2-tailed) sebesar 0,000 lebih besar dari level of significant 5% (0,000>0,050).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata antara  kelompok  peserta  didik  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  LKPD Berbasis  model  pembelajaran  AIR  (kelas  VA)  dengan  kelompok  peserta  didik  yang  dalam
proses pembelajaran tidak  menggunakan LKPD berbasis model pembelajaran AIR (kelas VB).
Dari hasil analisis di atas menunjukkan bahwa  Ho di tolak, karena taraf signifikansi Sig. (2- tailed) sebesar 0,000 < 0,05, sedangkan H 1 diterima karena terdapat perbedaan yang signifikan antara peningkatan kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  AIR dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika peserta didik. Dibuktikan dengan hasil nilai rata-rata  dari ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa sebesar 83,4% dengan kategori “sangat valid”. Tiga aspek yaitu aspek materi LKPD,  aspek  media  LKPD  dan  aspek  bahasa/keterbacaan.  Penilaian  dilakukan  dengan pengisian  angket  sesuai  aspek  yang  dinilai.  Uji  Kepraktisan  diperoleh  rata-rata  penilaian respon  pendidik  terhadap  LKPD  dari  ketiga  aspek  sebesar  92,04%  dengan  kategori  sangat Praktis.  Pada  uji  kepraktisan  peserta  didik  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  saat  uji  coba awal  sebanyak  9  peserta  didik  dan  uji  kedua  setelah  selesai  pembelajaran  menggunakan LKPD berbasis model pembelajaran AIR yaitu kepada 25 peserta didik kelas eksperimen.
Uji  Efektivitas diperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  pada pretest dan posttest .  Diperoleh  hasil  bahwa  rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata N-Gain sebesar 68% dan kelas kontrol sebesar 33%.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik.  Beberapa  penelitian  yang relevan  terkait  dengan  pengembangan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  AIR  pada penelitian  Kurniawan,  Tsurayya,  &  Ulfah,  ( 2020 )  menjelaskan  bahwa  penggunaan  LKPD dapat  memfasilitasi  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik.  Bahan  ajar  tersebut menarik dan dapat menimbulkan motivasi belajar di tengah keterbatasan bahan ajar dan waktu dalam  kelas.  Suwarman  &  Chandra  ( 2017 );  Syahliani,  Jamal,  &  An'nur  ( 2014 );  Hardiyanti, Sri,  &  Cepi,  ( 2020 );  Handayani,  Emi,  &  Suhito  ( 2014 );  menjelaskan  bahwa  pembelajaran dengan model pembelajaran AIR lebih baik dibandingkan dengan kelas dengan pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan dari peningkatan kemampuan komunikasi matematika serta hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  lain  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  AIR dan kemampuan komunikasi matematika yaitu penelitian oleh Johar, Eka, & Saminan ( 2018 ); Fauziah,  Winarti,  &  Kartono  ( 2017 );  Zakiria,  Emi,  &  Sri  ( 2018 );    Triana,  Cut,  &  Bahrun ( 2019 );  Lee  ( 2015 );  Kayalar  &  Fethi  ( 2017 );  dan  Shamsi  ( 2015 )  menjelaskan  bahwa
penerapan    model  pembelajaran  kooperatif  salah  satunya  model  pembelajaran Auditory Intellectualy  Repatition serta  dibutuhkannya  strategi  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar,  kemampuan  bernalar,  dan  kemampuan  komunikasi  matematika peserta didik.
Kegiatan repetition (pengulangan)  pada  model  pembelajaran  AIR  dapat  melatih peserta didik dalam menyelesaikan berbagai bentuk persoalan dan memiliki ide-ide serta cara sendiri  untuk  memecahkan  permasalahannya.  Sehingga  kemampuan  komunikasi  matematis serta  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar  yang mendukung  model  pembelajaran  AIR  salah  satunya  adalah  teori  Thorndike  salah  satunya mengungkapkan the law of exercise (hukum latihan) yang pada dasarnya menyatakan bahwa stimulus  dan  respon  akan  memiliki  hubungan  satu  sama  lain  secara  kuat  jika  proses pengulangan  sering  terjadi.  Penelitian  yang  relevan  yang  mendukung  yaitu  Pane,  Indra,  & Mara,  ( 2018 );  Ariani  ( 2017 );  Akerke  &  Yessenbolkyzy  ( 2020 );  Khoshaim  ( 2018 );  serta penelitian  yang  telah  dilakukan,  bahwasanya  dengan  dikembangkan  LKPD  berbasis  model pembelajaran  AIR  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  baik  terbukti  dengan  hasil pretest dengan postest mengalami  peningkatan.  Hasil  nilai  kemampuan  komunikasi matematika posttest lebih  tinggi  dibanding pretest .  Ini  menandakan  bahwa  pengaruh penggunaan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  AIR  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematika peserta didik.
Penelitian terdahulu tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian ini, sehingga adanya LKPD  berbasis  model  pembelajaran  AIR  ini  dapat  dijadikan  sebuah  alternatif  dari keterbatasan  bahan  ajar  di  SD  Negeri  1  Semuli  Raya  guna  mendukung  pembelajaran  pada materi  bangun  ruang  sederhana  (balok  dan  kubus).  Selain  itu  juga,  LKPD  diharapkan  dapat membantu pendidik dalam mencapai indikator dan tujuan pembelajaran. Memotivasi pendidik menjadi  lebih  kreatif  dalam  membuat  pendamping  bahan  ajar.  LKPD  berbasis  model pembelajaran  AIR  ini  juga  diharapkan  dapat  digunakan  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri.  Selain  itu  juga  apabila  peserta  didik  ingin  belajar  secara  berkelompok  maka  akan tercipta  suasana  kegiatan  berdiskusi  yang  baik  dan  lebih  terarah  dalam menyelesaikan  suatu permasalahan.
Perubahan    tampilan  LKPD  setelah  dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  dan  saran  dari pendidik.  Berikut  ini  merupakan  contoh  hasil  perubahan    tampilan  LKPD  dari  sebelum  dan sesudah  diperbaiki  baik  dari  validasi  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa  seperti  yang terlihat pada Gambar 2 berikut ini.
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 2. Tampilan LKPD Sebelum dan Sesudah Revisi

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan  dapat disimpulkan bahwa: 1). Produk LKPD berbasis model pembelajaran AIR yang dikembangkan valid  digunakan  untuk  pembelajaran  matematika  kelas  V  SD  dengan  materi  bangun  ruang sederhana  (kubus  dan  balok).  Produk  penelitian  ini  telah  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli media,  dan  ahli  bahasa.  2).  Produk  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  AIR  yang dikembangkan praktis digunakan untuk pembelajaran matematika kelas V SD dengan materi bangun  ruang  sederhana  (kubus  dan  balok).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  penilaian instrumen yang ditujukan untuk pendidik dan peserta didik. 3). Produk LKPD berbasis model pembelajaran AIR yang dikembangkan efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan perolehan n-gain yang diperoleh peserta didik melalui pretest dan posttest sebelum dan sesudah proses pembelajaran menggunakan  produk  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  AIR  kemudian  melalui  uji-t didapat hasil terdapat perbedaan signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## REFERENSI
Akerke, Y., & Yessenbolkyzy, A. (2020). The role of repetition in learning math. Proceedings of IYSW, 9 (1), 213-222.
Ariani,  D.N.    (2017).  Strategi  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa SD/MI. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah (Muallimuna), 3 (1), 96-107.
Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational  Research:  An  Introduction. New  York: Longman.
Fauziah,  F.,  Winarti,  E.,  &  Kartono,  K.  (2017).  The  Effectiveness  of  SAVI  Learning  in Achieving  Communication  Ability  and  Mathematical  Disposition  for  Eighth Grader. Unnes Journal of Mathematics Education , 6 (1), 1-9.
Fitriana,  M.,  &  Ismah,  I.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  auditory  intellectually repetition  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  ditinjau  dari  kedisiplinan  siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika d an Matematika, 2 (1), 59-68.
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  matematika  yang  bermakna. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (3), 181-190.
Hake, R, R. (1999). Analyzing Change/gain Score. [Online] Tersedia:http://www.physics.indiana.edu/  nsdi/AnalyzingChange-Gain.pdf  [Diakses  3 Maret 2021.
Handayani,  I.E.,  Emi,  P.,  &  Suhito.  (2014).  Keefektifan Auditory  Intellectually  Repetition Berbantuan LKPD terhadap Kemampuan Penalaran Peserta Didik SMP. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 5 (1), 1-9.
Hardiyanti,  P.C.,  Sri,W.,  &  Cepi,  K.  (2020).  Efforts  to  Increase  Mathematical  Logical Intelligence  Through  Development  of  Student  Worksheets  Based  on  Problem  Based Learning. Journal of Innovative Science Education (JISE), 9 (3), 335-341.
Hodiyanto.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Admathedu, 7 (1), 9-17.
Johar,  R.,  Eka,  J.,  &  Saminan.  (2018).  Students’  Mathematical  Communication  Ability  and Self-Efficacy  using  Team  Quiz  Learning  Model. International  Journal  on  Emerging Mathematics Education (IJEME), 2 (2), 203-214.
Kayalar, F., & Fethi, K. (2017). The effects of Auditory Learning Strategy on Learning Skills of  Language  Learners  (Students’  Views). Journal  Of  Humanities  And  Social  Science (IOSR-JHSS ), 22 (10), 4-10.
Kemendikbud. (2019). Hasil PISA Indonesia 2018: Akses Makin Meluas, Saatnya Tingkatkan Kualitas. Diakses pada 7 Maret 2021, dari
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-makin- meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Khadijah,  S.,&  Sukmawati.,A.R.  ((2013).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Audiotory Intellectually  Repetition  dalam  Pengajaran  Matematika  di  Kelas  VII  MTs. Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 68-75.
Khoshaim,  H.  B.  (2018).  Inattentive  Students  Errors  in  Mathematics:  Alarming  Repetition. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational  Research . 17 (11),  135- 153.
Kurniawan, Y., Tsurayya, A., & Ulfah, S. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Peserta  Didik  SMP. Jurnal silogisme: Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajarannya , 4 (2), 74-80.
Lee,  J.  (2015).  Oh,  I  just  had  it  in  my  head”:  Promoting  Mathematical  Communications  in Early Childhood”. Contemporary Issues in Early Childhood . 16 (3), 284-287.
Lestari,  K.E  &  Yudhanegara . (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung:  PT Refika Aditama.
Pane,  N,S.,  Indra,  J.,  &  Mara,  S,  L.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Pada Materi Penyajian Data Di Kelas VII MTs Islamiyah Medan. AXIOM , 7(1), hlm.97-109.
Samawati,  I.,  &  Rooselyna,  E.  (2021).  Students'  Mathematical  Communication  Skills  In Solving  Story  Problems  Based  On  Mathematical  Abilities. International  Journal  of Indonesian Education and Teaching (IJIET), 5 (1), 61-72.
Shamsi,  A.F.  (2015).  A  Theoretical  Study  About  Motivating  Auditory  Learners. Electronic International Journal of Education, Arts, and Science (EIJEAS), 1 (1), hal.28-34.
Suwarman,  R.F.,  &  Candra,  A.A.  (2017).  Pengaruh  Model Auditory  Intellectualy Repetition (AIR) terhadap Peningkatan Pemecahan Masalah. PRISMA, 6 (2), 153-161.
Syahliani,  M.,  Jamal,  M.  A.,  &  An'nur,  S.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory Intelectually  Repetition  (AIR)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 2 (3), 213-221.
Triana,  M.,  Cut,  M.Z.,  &  Bahrun.  (2019).  Students'  Mathematical  Communication  Ability through the Brain-Based Learning Approach using Autograph. Efektor, 6(1), 61-67.
Zakiria,  I,K.,  Emi,  P.,  &  Sri,  N,A.  (2018).  The  mathematical  Communication  Ability  Based on  Gender  Difference  on  Students  of  XI  Grade  by  Using  Problem  Based  Learning Model  Assisted  by  Probing  Prompting  Technique. Unnes  Journal  of  Mathematics Education (UJME).7 (2), 78-84.