## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Volume 9, Nomor 3, Tahun 2021, pp. 355-362 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Peran  Guru  dalam  Optimasi  Perkembangan  Sikap  Disiplin Anak Usia Dini
Maimunatul Muna’amah 1* , Siti Masitoh 2 , Sri Setyowati 3
1,2,3 Pascasarjana Pendidikan Dasar Konsentrasi PAUD, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Sikap disiplin merupakan salah satu karakter yang perlu dikembangkan sejak  dini,  terutama  oleh  orangtua.  Faktanya  masih  banyak  orangtua yang  belum  memahami  serta  tergerak  untuk  menerapkan  perilaku disiplin  pada  anak-anaknya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis peran guru dalam  mengoptimalkan perkembangan sikap disiplin  anak usia dini. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kualitatif  deskriptif. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode wawancara, observasi dan dokumentasi. Sumber data penelitian kepala sekolah, 2 orang guru dan 13 anak didik. Peneliti sebagai instrumen inti dalam  penelitian  dan  menggunakan  instrumen  pendukung  berupa pedoman  wawancara,  pedoman  observasi.  Teknik  analisis  yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dari  Miles  &  Huberman  dengan menggunakan interactive model . Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran guru terhadap sikap disiplin anak  yaitu sebagai teladan yang baik bagi  anak,  guru  sebagai  pendidik    dan  pembimbing  dengan mengenalkan  serta membiasakan anak bersikap disiplin dalam sehari- hari, dan guru sebagai evaluator. Upaya guru dalam menerapkan sikap disiplin    yaitu  dengan  keteladanan,  pembiasaan,  dan  menggunakan metode reward dan punishment. Faktor yang menjadi penghambat guru dalam menerapkan sikap disiplin anak faktor eksternal yaitu keluarga, lingkungan masyarakat. Faktor internal sikap anak yang hyperaktif atau tantrum.  Faktor  pendukung  yaitu  para  orangtua  yang  bersikap  mau bekerjasama  dengan  baik  dalam  mengambangkan  sikap  disiplin anaknya. Dapat disimpulkan bahwa guru memiliki peran penting dalam membentuk disiplin siswa di sekolah.

## A B S T R A C T
Discipline is one of the characters that need to be developed early, especially by parents. The fact is that there are still many parents who do not understand and are moved to apply disciplined behavior to their  children.  This  study  aimed  to  analyze  the  teacher's  role  in  optimizing  the  development  of  early childhood  discipline.  This  study  uses  a  qualitative  approach,  with  the  type  of  research  used  being descriptive qualitative research. Data was collected using the interview, observation, and documentation methods.  Sources  of  research  data  are  principals,  2  teachers,  and  13  students.  Researchers  as  the core  instrument  in  the  study  and  use  supporting  instruments  in  the  form  of  interview  guidelines, observation guidelines. The analytical technique used is a descriptive analysis from Miles & Huberman using an interactive model. The results showed that the teacher's role in the discipline of children is a good  role  model  for  children,  teachers  as  educators  and  mentors  by  introducing  and  familiarizing children with discipline in daily life, and teachers as evaluators. The teacher's efforts in implementing a disciplined attitude are by example, habituation, and using the reward and punishment method. Factors that  inhibit  teachers  from  applying  discipline  to  children  are  external  factors,  namely  family  and community  environment.  Internal  factors  are  hyperactive  children's  attitudes  or  tantrums.  Supporting factors are parents who are willing to cooperate well in developing their children's discipline. It can be concluded that teachers have an important role in shaping school student discipline.

## 1. PENDAHULUAN
Disiplin tentu tidak bisa dipisahkan dengan aturan, bahkan tidak berlebihan jika mengistilahkan aturan adalah salah satu komponen dari sikap disiplin. Disiplin secara sederhana dapat diartikan sebagai

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 08, 2021 Revised August 09, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Peran Guru, Sikap Disiplin, Anak Usia Dini
Keywords: The Role of The Teacher, Discipline, Early Childhood
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sikap seorang yang mau belajar dari dan atau suka rela mengikuti seorang pemimpin, pemimpin dalam hal ini adalah orangtua atau guru (Asih & Sunarso, 2020; Brett et al., 2013;  Suyanto, 2018) . Dalam konteks pendidikan anak usia dini disiplin merupakan salah satu alat pendidikan, karena dengan disiplin anak dapat belajar sikap mentaati aturan dan membentuk perilaku patuh terhadap norma (Cahyaningrum et al., 2017; Juanda, 2019; Rochimi & Suismanto, 2019) .  Lebih spesifik dalam konteks pendidikan anak usia dini disiplin merupakan upaya menjadikan anak agar mempertahankan kesopanan di kelas, menjaga kestabilan dalam kegiatan bersama, serta melatih anak untuk bersikap penuh pengendalian diri (Alvarez et al., 2021; Li et al., 2021; Qazi et al., 2020) . Maka sikap disiplin penting dan harus dikembangkan secara optimal sejak dini (Kurniawan et al., 2019; Oktaviani & Putra, 2021) .
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  masih  banyak  anak  yang  memiliki  sikap  disiplin  yang kurang (Dewi et al., 2018; Wuryandani, Sapriya, et al., 2014) . Permasalahan ini juga ditemukan pada salah satu taman kanak-kanak. RA. Nasyiatul Ulum adalah salah satu lembaga pendidikan anak usia dini berlokasi di  desa  Montorna  kecamatan  Pasongsongan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah, mengatakan  bahwa  perkembangan  disiplin  anak  di  sekolah  tergolong  berkembang  meski  tidak berkembang dengan sangat baik. Hasil observasi juga menunjukkan perilaku disiplin anak dengan memakai seragam yang rapi, membiasakan berdoa sebelum atau sesuai kegiatan belajar, bersikap atau berbicara baik dan  sopan,  dan  tidak  terlambat  sekolah.  Akan  tetapi  kondisi  tersebut  tidak  secara  menyeluruh  dan konsisten, beberapa ditemukan anak yang kadang terlambat dan tidak masuk ke sekolah tanpa keterangan, terlambat sekolah, anak memakai seragam kurang rapi, tidak mengikuti kegiatan di kelas dengan tertib dsb. Salah satu guru mengungkapkan salah satu faktornya adalah karena kurangnya didikan kedua orangtua anak perihal sikap disiplin, yang kemungkinan besarnya dilatarbelakangi taraf pendidikan orangtua yang masih rendah, dan atau kesibukan kedua orangtuanya yang bekerja sebagai petani dan beberapa ada yang orangtuanya bekerja di luar negeri.
Kondisi yang terjadi mengenai beberapa faktor yang mempengaruhi ketidakdisplinan anak sejalan dengan  hasil    penelitian  sebelumnya  yang  disebutkan  bahwa    anak  yang  kedua  orangtuanya  bekerja, berdampak pada keterampilan sosialnya yang belum berkembang sesuai tahapan usianya (Aghniarrahmah et al., 2022; Wuryandani, Maftuh, et al., 2014) . Penelitian dalam konteks yang hampir sama pada ibu yang bekerja 24 jam sebagai pedagang diketahui  belum tepat dalam memberlakukan aturan, hukuman, maupun penghargaan, serta dalam penanaman disiplin pada anaknya (Nauli & Meilani, 2019). Pembentukan sikap disiplin  anak  tidak  dapat  dibentuk  secara  instan,  harus  melalui  serangkaian  proses  pengenalan  dan pengembangan  sikap  yang  mengarah  pada  sikap  tertib,  taat,  patuh  terhadap  tata  tertib  serta  nilai  dan norma, karena disiplin merupakan sikap moral seseorang yang tidak secara otomatis ada pada dirinya sejak lahir, tetapi dibentuk oleh lingkungan melalui pola asuh dan perlakuan orangtua, guru, serta orang-orang dewasa  lain  di  sekitar  dirinya (Juwantara,  2019;  Kurniawan  et  al.,  2019;  Ningsih,  2018) .  Proses  dalam pembentukan sikap disiplin anak ini sebenarnya dipengaruhi oleh dua hal, pertama faktor internal unsur bawaan pribadi anak meliputi kondisi kesehatan fisik dan psikis anak. Kedua faktor eksternal, yaitu unsur yang  berasal  dari  luar  pribadi  meliputi  kondisi  keluarga,  kondisi  lingkungan  sekolah,  serta  kondisi masyarakat di lingkungan tempat tinggalnya (Handayani et al., 2018; Juanda, 2019; Risnawati & Nuraeni, 2019) . Mengenai hambatan yang  disebutkan salah satunya karena faktor orangtua yang kurang optimal dalam menanamkan disiplin anaknya, mengindikasikan bahwa sekolah sebagai lingkungan kedua bagi anak memiliki tanggung jawab lebih dalam mengupayakan perkembangan sikap disiplin anak didiknya supaya optimal (Gultom & Siahaan, 2016; Malik & Afandi, 2020) . Dalam kajian ini lebih khusus merujuk kepada guru, sebagai figur kedua sebagai orangtua kedua anak yang memiliki posisi dan peran penting dalam dunia pendidikan.  Lembaga  pendidikan  merupakan  lingkungan  yang  dituntut  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dan  cerdas  serta  mengembangkan seluruh potensi anak didik seperti tujuan pendidikan nasional pendidikan diharapkan mampu menjadikan manusia yang beriman bertakwa terhadap Tuhan, berbudi pekerti luhur, mandiri, cerdas, kreatif, terampil, berdisiplin dan lain sebagainya (Gürsoy, 2021; Lorenza & Carter, 2021; Oyedotun, 2020) .
Konsep pengembangan disiplin berdasarkan berbagai kajian literasi yang telah disebutkan, jelas bahwa  keluarga,  sekolah  serta  masyarakat  memiliki  peran  yang  sangat  penting (Dewi  et  al.,  2018; Kurniawan et al., 2019; Wuryandani, Sapriya, et al., 2014) . Namun kenyataannya masih banyak terjadi di lapangan tidak adanya korelasi yang baik dalam pengembangan disiplin anak, baik dari faktor orangtua dan keluarga terdekat, guru serta masyarakat.  Kecenderungan saat ini pendidikan karater termasuk disiplin yang semula menjadi tanggung jawab orangtua selaku pendidik pertama dan utama keluarga kini dialihkan kepada lembaga-lembaga sekolah, pada tingkat permulaan fungsi ibu sebagian sudah dialikan kepada guru pra sekolah yang sejatinya adalah tugas keluarga. Pandangan serupa juga dijelaskan bahwa para orangtua banyak yang bersikap kurang peduli terhadap proses perkembangan pendidikan anaknya, termasuk kurang memperhatikan  dalam  hal  penanaman  disiplin  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Temuan  penelitian sebelumnya  menyatakan  bahwa  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  karakter
siswa (Novianti, 2017; Risnawati & Nuraeni, 2019; Wuryani & Yamtinah, 2018) . Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa guru berperan penting dalam membentuk sikap displin pada siswa disekolah (Arsa et al., 2017; Dewi et al., 2018; Wuryandani, Sapriya, et al., 2014) . Tujuan penelitian ini yaitu menganalisis peran guru pendidikan anak usia dini dalam optimalisasi perkembangan sikap disiplin anak, apa saja peran yang dijalankan, upaya yang dilakukan serta untuk mengetetahui secara lebih konkrit faktor-faktor yang mempegaruhi optimalisasi perkembangan sikap disiplin anak di sekolah. Diharapkan bisa menjadi bahan referensi serta evaluasi tentang pengembangan sikap disiplin anak bagi guru dan ataupun orangtua.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif deskriptif. Kualitatif deskriptif sebagai penelitian yang bermaksud memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah (Yusuf,  2017). Pendekatan  kualitatif  deskriptif  dianggap  tepat  digunakan,  karena  peneliti  melakukan penelitian dengan latar belakang alamiah dan menyeluruh sehinggga dapat menggambarkan keadaan yang sebenarnya mengenai peran guru dalam menerapkan sikap disiplin anak di RA. Nasyiatul Ulum Montorna Pasongsongan  dengan  peneliti  sendiri  sebagai  instrumen  kunci  penelitian.  Penggunaan  data  deskriptif artinya data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah kumpulan data secara ilmiah mengenai situasi, tata  cara  yang  berlaku  situasi,  berlangsung  mengenai  peran  guru  di  RA.  Nasyiatul  Ulum  Montorna Pasongsongan. Data-data tersebut kemudian dianalisis menggunakan teori-teori yang relevan. Sumber data dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  2  guru,  dan  13  anak  didik  RA.  Nasyiatul  Ulum.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  yaitu  dengan  wawancara, observasi, dan dokumentasi dengan menyertakan kisi-kisi penelitian.
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen wawawancara
No Indikator Wawancara 1 Perkembangan sikap disiplin anak
2 Metode yang digunakan dalam upaya menerapkan sikap disiplin anak
3 Kegiatan yang diterapkan dalam pengembangan sikap disipin anak
4 Faktor-faktor yang menjadi hambatan dan dukungan yang dihadapi guru  dalam menerapkan sikap disiplin
5 Upaya yang dilaksanakan dalam menghadapi hambatan penerapan disiplin anak di RA. Nasyiatul Ulum Montorna Pasongsongan
6 Peran guru dalam guru dalam menerapkansikap disiplin anak
7 Proses monitoring/pengawasan guru terhadap sikap disiplin anak
Teknik analisis data penelitian ini adalah analisis deskriptif, yaitu dengan mendeskripsikan dan memaknai data dari masing-masing komponen yang diteliti, teknik analisis yang digunakan menggunakan interactive  model ,  yang  terdiri  dari  tiga  alur  (tahapan)  kegiatan  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data, penarikan  kesimpulan/verifikasi (Miles,  &  Huberman,  2014). Dalam  menguji  keabsahan  data  peneliti menggunakan teknik triangulasi, yaitu pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dluar  data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  tersebut  dan  teknik triangulasi  yang  paling  banyak  digunakan  adalah  dengan  pemeriksaan  melalui  sumber  yang  lainnya. Peneliti menggunakan triangulasi sumber adalah membandingkan, mengecek ulang derajat kepercayaan suatu  informasi  yang  diperoleh  melalui  melalui  sumber  yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan uji perbandingan data yang diperoleh dari hasil observasi dengan wawancara, hasil wawancara dengan  dokumetasi,  dan  lainnya  menyangkut  data  dari  berbagai  sumber  yang  diperoleh.  Peneliti  juga melakukan triangulasi metode yaitu dengan jalan membandingkan data atau informasi dengan cara yang berbeda. Untuk memperoleh kebenaran data secara akurat menggunakan wawancara dan observasi untuk mengecek  kebenarannya  dan  melalui  berbagai  perspektif  dari  subjek  atau  informan  hal  ini  dilakukan apabila data yang diperoleh diragukan kebenarannya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan pada analisis yang sudah dilakukan di lapangan, maka dapat dinyatakan bahwa peran guru  RA. Nasyiatul Ulum Montorna dalam optimalisasi perkembangan sikap disiplin anak didiknya yaitu dengan  guru menjadi teladan yang baik anak, Hal tersebut terlihat dari penemuan di lapangan ketika para
guru  berperilaku dan  memberi contoh hal-hal yang mencerminkan sikap   disiplin pada anak contohnya guru yang selalu datang tepat waktu ke sekolah, selalu berpakaian rapi dan sopan, bertutur kata yang baik, serta  guru  mencontohkan  meletakkan  sepatu  dan  atau  membuang  sampah  ke  tempatnya.  Hal  tersebut menjadi cerminan dari sikap guru sebagai seorang teladan dalam berdisiplin bagi anak didiknya. Guru juga berperan sebagai pendidik dan pembimbing, dengan mengajarkan kepada anak untuk selalu berperilaku disiplin, membiasakan anak belajar disiplin dengan tepat waktu tiba di sekolah, antre dengan tertib ketika cuci tangan, meletakkan barang dan mainanya dengan rapi, serta mengarahkan agar tertib saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan tidak mengganggu. Selain itu, guru sebagai evaluator yaitu guru melaksakan evaluasi terhadap perkembangan sikap disipin anak di sekolah, guru akan mengamati dan mencatat proses perkembangan anak termasuk mengamati kesulitan dan kendala yang dialami anak dalam perkembangan sikap  disiplinnya.  Peran  yang  dijalankan  guru  menunjukkan  bahwa  dalam  mengembangkan  karakter disiplin  anak  usia  dini  membutuhkan  pendampingan  intensif  dari  orang  terdekat  di  lingkungannya. Terutama guru sebagai seseorang yang bertanggung jawab penuh dalam penjaminan mutu dan kualitas keilmuan dan karakter anak didiknya.  Sebagai lingkungan kedua bagi anak sekolah  selayaknya menjadi tempat  anak  belajar  dan  mengembangkan  dirinya  dengan  baik.    Peran  guru  sebagai  teladan  tidak  lain karena segala hal yang dilakukan guru akan mendapat perhatian lebih dari peserta didik maupun orang- orang di sekitarnya, maka seharusnya guru dapat menjadi contoh atau model yang paling utama di sekolah selalu mengupayakan dengan membiasakan hal-hal yang positif pada diri anak. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya, mengenai peran guru sebagai sangat tinggi dalam mendukung sikap disiplin belajar pada siswa. Guru memiliki peran yang penting dalam sikap disiplin belajar siswa, karena guru ialah sosok pengganti orang tua ketika siswa berada dalam sekolah. Seluruh perilaku guru akan menjadi contoh atau teladan bagi siswa dalam perilaku disiplin. Peran guru yang tinggi dalam mendidik serta membimbing dan menjadi teladan dalam sikap disiplin, maka akan mewujudkan sikap disiplin belajar yang tinggi pula pada diri siswa.
Dari berbagai hasil tersebut, jelas bahwa guru berperan sebagai teladan yang baik bagi anak didik dalam berdisiplin dengan menjadi panutan dan contoh dalam berperilaku yang seharusnya misal sikap guru dalam berbicara, kebisaan guru dalam membuang sampah ke tempatnya dan berusaha selalu tepat waktu saat di sekolah menjadi cerminan yang baik bagi anak, ditambah dengan pemberian bimbingan dan arahan tentang  bagaimana  cara  bersikap  dalam  berdisiplin,  yang  dikalakukan  secara  terus  menerus  sehingga menjadi  kebiasaan.  Selain  itu  tindakan  mengevaluasi  menjadi  langkah  yang  cukup  efektif  yang  dapat dilakukan guru di sekolah dalam mengoptimalisasi perkembangan sikap disiplin anak usia dini. Faktor yang menjadi penghambat berdasarkan temuan dilapangan, yaitu faktor eksternal berupa keluarga yang kurang peduli dan mengajarkan anaknya dalam berdisiplin di rumah, lingkungan masyarakat juga dalam kasus ini ditemukan  bahwa  kurang  bersinergi  dalam  memberikan  contoh  sikap  disiplin,  banyak  ditemukan  yang masih  meembuang sampah  sembarangan, berbicara kurang sopan, tidak tertib  berkendara dan lainnya. Sedangkan  faktor internal berupa sikap anak yang hyperaktif atau tantrum. Faktor pendukungnya yaitu para orangtua yang bersikap mau bekerjasama dengan baik dalam mengembangkan sikap disiplin anaknya.
Fakta bahwa para orangtua bersikap abai dan kurang membiasakan anak berdisiplin  di rumah menjadikan  tersebut  kurang  singkron  dengan  pendidikan  yang  diajarkan  di  sekolah,  karena  idealnya lingkungan keluarga merupakan salah satu kunci keberhasilan penanaman pendidikan disiplin anak sejak dini, orangtua sebagai pendidik yang pertama dan utama selayaknya memberikan dasar-dasar yang tepat. Sehingga kondisi ini menjadi kendala dalam menerapkan sikap disiplin anak yang cukup dikeluhkan dan menjadi problematika tersendiri bagi guru. Kondisi yang dialami di sekolah di RA. Nasyiatul Ulum Montorna Pasongsongan faktor internal yang berasal dari anak juga menjadi masalah dan hambatan, beberapa anak yang kurang stabil mengelola emosinya, bersifat hyperaktif hingga tantrum merupakan salah satu kendala bagi guru. Selain menghambat terhadap perkembangan anak, kondisi ini juga mempengaruhi anak-anak yang  lain  dengan  mengganggu  konsentrasi  dan  kegiatan  yang  berlangsung.  Anak-anak  lain  merasa terganggu,  guru  juga  harus  mengajar  dengan  perhatian  ekstra.  Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa Keadaan psikis anak akan juga sangat mempengaruhi terhadap perilaku anak, termasuk sikap disiplin anak. Faktor  pendukung  yaitu  para  orangtua  mau  bekerjasama  dengan  baik  dalam  mengembangkan  sikap disiplin  anaknya.  kondisi  yang  dialami  selaras  dengan  hasil  penelitian  tentang  peran  penting  orangtua dalam menanamkan disiplin anak terbukti bahwa  Orang tua merupakan kunci utama dalam penerapan kedisiplinan  anak  sejak  usia  dini.  Orang  tua  memiliki  peranan  yang  cukup  penting  dalam  penanaman pendidikan dalam lingkungan keluarga, dan tidak dapat diberikan dan digantikan di lembaga pendidikan. Idealnya sebuah keluarga yang baik adalah keluarga yang mengajarkan dan membina anak bersikap disiplin dengan  membiasakan  anak  menerapkan  norma-norma  sosial,  moral  agama  yang  dianutnya.  Dalam lingkungan keluarga orangtua memegang peran penting bagi perkembangan disiplin dari anggota-anggota lain dalam keluarga. Sehingga kondisi  yang dialami dalam lembaga  pendidikan apabila keluarga kurang
mendukung  maka  secara  tidak  langsung  akan  turut  mengganggu  terhadap  proses  pendidikan  yang dilakukan, dan bisa menjadi penyebab kurang optimalnya tumbuh kembang anak.

## Pembahasan
Dalam  mendidik  sikap  disiplin  pada  anak  usia  dini  para  guru  sangat  menyadari  bahwa  akan membutuhkan beberapa upaya agar efektif, latar belakang keluarga, sifat dan karakter anak yang berbeda maka  akan  membutuhkan  solusi  yang  tidak  seragam (Aditya  et  al.,  2019;  Kurniawan  et  al.,  2019; Permatasari et al., 2021) . Berdasarkan hasil wawancara serta observasi yang dilakukan upaya-upaya guru di sekolah yaitu dengan keteladanan, guru meyakini bahwa pada masa pra sekolah dapat dikatakan periode anak paling banyak meniru tingkah laku dari orang-orang lingkungannya. Hal ini yang menyebabkan guru selalu berupaya menjalankan sikap disiplin yang baik di sekolah dengan datang tepat waktu bahkan lebih pagi dari anak didiknya, tidak meletakkan sepatu sembarangan, tidak membuang sampah sembarangan, dan lain sebagainya (Fitriani, 2019; Radyuli & Rahmat, 2017; Wuryandani, Maftuh, et al., 2014) . Guru juga menggunakan metode pembiasaan, pembiasaan ini hampir dilakukan dalam banyak kegiatan di sekolah, seperti membiasakan anak rapi menggunakan seragam, membiasakan anak meletakkan alat belajar dan mainannya  sesuai  tempatnya,  membiasakan  anak  mengerjakan  tugas  dengan  baik,  membiasakan  anak tertib di kelas, dan banyak hal lain.
Guru  juga  menerapkan  metode reward dan punishment , reward (pujian)  dan punishment (hukuman), dalam konteks ini hukuman yang dilakukan dalam kategori mendidik, dan tidak mengandung unsur kekerasan atau pelecehan baik secara mental atau fisik (Arsa et al., 2017; Pratiwi, 2020; Sapulette & Wardana, 2016) . Bentuk reward yang diberikan guru yaitu berupa pujian, atau apreasi dengan tepuk tangan saat  anak  dapat  secara  disiplin  menyelesaikan  tugas  dengan  baik (Kraft  &  Papay,  2014;  Rochimi  & Suismanto,  2019) . Punishment dari  guru  dilakukan  apabila  terdapat  anak  yang  tidak  tertib,  misal  anak mengganggu kegiatan pembelajaran, tidak mengerjakan tugas, tidak mau antri dan lain sebagainya, maka guru  akan  memberikan  hukuman  dalam  bentuk  teguran,  atau  menunjukkan  sikap  kecewa  pada  anak (Ramdan & Fauziah, 2019; Santosa & Andrean, 2021; Wahyono et al., 2020) . Terkadang guru juga menegur dalam bentuk konsekuensi misal anak akan pulang  giliran paling akhir apabila anak tidak mau tertib di kelas, atau diminta membuang sampah apabila anak diketahui membuang sampah tidak pada tempatnya.
Berbagai upaya yang dilakukan guru selaras dengan  paparan  data penelitian  mengenai  strategi pembentukan  karakter  siswa  dari  perspektif  strategi  guru  dilakukan  melalui  contoh  teladan  secara langsung setiap hari, pembiasaan melalui keterlibatan langsung melakukannya dalam pembelajaran dan sentuhan kalbu dengan kata-kata hikmah (Pitaloka et al., 2021; Surahman & Mukminan, 2017) . Mengenai upaya-upaya  yang  diterapkan  guru  dipandang  efektif  jika  mengacu  pada  karakteristik  anak  usia  dini. Seorang anak dapat belajar dan merespon hal-hal baru dengan pengamatan terhadap perilaku contoh dari orang-orang sekitarnya, misanya meniru  guru  atau  orang tua (Lumban Gaol & Siburian, 2018;  Sufiati & Afifah, 2019; Utari et al., 2020) . Jika seorang guru menghendaki anak didiknya berperilaku dan bersikap sesuai dengan nilai-nilai  budaya dan karakter bangsa yang diharapkan maka guru adalah yang pertama memberikan contohnya. Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa upaya guru menanamkan nilai-nilai  kedisplinan  dengan  menggunakan  metode  keteladanan,  terbukti  cukup  efektif  dalam menanamkan nilai-nilai disiplin anak didiknya (Rochimi & Suismanto, 2019) .  Temuan penelitian lainnya juga  menyatakan  bahwa  guru  harus  memberikan  contoh  yang  baik  dalam  upaya  penanaman  nilai-nilai displin pada siswa (Kurniawan et al., 2019; Rochimi & Suismanto, 2019) . Metode ini sangat praktis dalam pembinaan dan pembentukan karakter anak usia dini dalam meningkatkan pembiasaan-pembiasaan dalam melaksanakan suatu kegiatan di sekolah. Peran guru dalam upaya optimalisasi perkembangan sikap disiplin anak yaitu dengan guru berperan sebagai teladan dengan memberikan contoh sikap disiplin yang baik anak. Guru  berperan  sebagai  pendidik  dengan  membimbing  dan  membiasakan  anak  agar  tertib  aturan  dan melaksanakan kegiatan di sekolah, evaluator, melakukan evaluasi perkembangan sikap disipin anak dan menilai sejauh mana proses perkembangan sikap disiplin anak .

## 4. SIMPULAN
Upaya-upaya yang diterapkan guru yaitu dengan keteladanan, pembiasaan, menggunakan metode reward dan punishment .  Beberapa  faktor  penghambat  dalam  menerapkan  disiplin  ada  faktor  eksternal berupa kurangnya kepedulian dan pehamaman para orangtua dalam menanamkan disiplin anaknya dan lingkungan masyarakat sekitar anak yang juga kurang disiplin.  Ada pula  dipengaruhi faktor internal anak yang  bersikap  hyperaktif  atau  tantrum.  Faktor  pendukung  yaitu  para  orangtua  yang  bersikap  mau bekerjasama dengan baik dalam mengambangkan sikap disiplin anaknya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya, I. K. D., Sumantri, M., & Astawan, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20792.
Aghniarrahmah, C., Fridani, L., & Supena, A. (2022). Perkembangan Kemandirian dan Keterampilan Sosial Anak  Usia  5-6  Tahun  dalam  Pengasuhan  Dual  Career  Family . 6 (1),  389 – 400. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1319.
Alvarez, A., Teeters, L. P., Hamm-Rodríguez, M., & Dimidjian, S. (2021) . Understanding children’s funds of identity  as  learners  through  multimodal  self-expressions  in  Mexico  City. Learning,  Culture  and Social Interaction , 29 . https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2021.100513.
Arsa,  I.  G.  A.  S.  A.,  Sujana,  I.  W.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2017).  Korelasi  Antara  Disiplin  Dalam  Belajar  Dengan Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  1  Kecamatan  Mengwi  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Journal of Education Technology , 1 (3), 156. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12499. Asih, P., & Sunarso, A. (2020). Implementation of Character Education to Improve the Students Discipline Through Habituation of Nadzam Asmaul Husna Recitation at Grade IV. Elementary School Teacher , 3 (1). https://doi.org/10.15294/est.v3i1.28035. Brett,  J.,  Brimhall,  J.,  Healey,  D.,  Pfeifer,  J.,  &  Prenguber,  M.  (2013).  Competencies  for  Public  Health  and Interprofessional  Education  in  Accreditation  Standards  of  Complementary  and  Alternative Medicine Disciplines. EXPLORE , 9 (5). https://doi.org/10.1016/j.explore.2013.06.001.
Cahyaningrum, E. S., Sudaryanti, S., & Purwanto, N. A. (2017). Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini  Melalui  Pembiasaan  Dan  Keteladanan. Jurnal  Pendidikan  Anak , 6 (2),  203 – 213. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17707.
Dewi, K. M. S., Suwatra, I. W., & Suarjana, M. (2018). Kontribusi Disiplin Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 152. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15397.
Fitriani,  S. (2019). Pendidikan Karakter Sebagai Upaya  Menciptakan Akhlak Mulia Siswa Sekolah  Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 229 – 238. https://doi.org/10.30651/else.v3i2.3011.
Gultom, L., & Siahaan, M. F. (2016). Penerapan Reward dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa  Kelas  II  SD  Sekolah  Kristen  ABC  [The  Implementation  of  Rewards  and  Consequences  to Improve Students’ Discipline in Grade II of Christian School ABC]. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 12 (2). https://doi.org/10.19166/pji.v12i2.368.
Gürsoy, G. (2021). Digital storytelling: Developing 21st century skills in science education. European Journal of Educational Research , 10 (1), 97 – 113. https://doi.org/10.12973/EU-JER.10.1.97.
Handayani,  Purwadi,  &  Prasetiyawati.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Musikal  Anak  Usia  Dini Melalui  Permainan  Alat  Musik  Tradisional  Angklung  Pada  Anak  Kelompok  B  RA  Karakter Semarang. PAUDIA :  Jurnal  Peneliti an  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2). https://doi.org/10.26877/paudia.v7i2.3272.
Juanda,  J.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  Sastra  Klasik  Fabel  Versi  Daring. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 39. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.126.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27 – 34. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011.
Kraft, M. A., & Papay, J. P. (2014). Can professional environments in schools promote teacher development? Explaining  heterogeneity  in  returns  to  teaching  experience. Educational  Evaluation  and  Policy Analysis , 36 , 476 – 500. https://doi.org/10.3102/0162373713519496. Kurniawan, D. A., Astalini, A., Kurniawan, N., & Pathoni, H. (2019). Analisis korelasi sikap siswa dan disiplin siswa terhadap IPA pada Siswa SMP Provinsi Jambi. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) . https://doi.org/10.25273/jpfk.v5i2.5014.
Li,  Y.,  Wang,  Y.,  Chen,  X.,  Li,  S.,  &  Zhang,  L.  (2021).  Do  children  know  that  fantastic  events  in  television programs are not real? Cognitive Development , 58 . https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2021.101020. Lorenza,  L.,  &  Carter,  D.  (2021).  International  Journal  of  Educational  Research  Open  Emergency  online teaching during COVID- 19 : A case study of Australian tertiary students in teacher education and creative  arts. International  Journal  of  Educational  Research  Open , 2 – 2 (May),  100057. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100057.
Lumban Gaol, N. T., & Siburian, P. (2018). Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 66 – 73. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i1.p66-73. Malik, A., & Afandi, M. (2020). Peningkatan Disiplin Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Melalui
Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Kelas  Vii  Mts  Nu  Al  Ishlah  Binabaru. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1). https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.60-67. Miles, Matthew B & Huberman, A. M. (2014). Analisis Data Kuaitatif : buku Sumber metod e-metode baru . UI- Press.
Nauli, V. A., & Meilani, S. M. (2019). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Peran Ibu Pedagang Pasar 24 Jam Terhadap Perkembangan Moral Anak ( Penelitian Studi Kasus di Kota Bekasi ) . 3 (1),
241 – 253. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.179.
Ningsih,  Y.  (2018).  Penilaian  Sikap  Sosial  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Slb  Negeri  2  Yogyakarta.
Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam , 08 (02), 208 – 215. https://doi.org/10.29080%2Fjbki.v8i2.85.
Novianti, N. (2017). Teaching character education to college students using bildungsromans. International Journal of Instruction , 10 (4), 255 – 272. https://doi.org/10.12973/iji.2017.10415a.
Oktaviani, N. K. W., & Putra, M. (2021). Motivasi dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru di Sekolah Dasar.
Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 294. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.35146. Oyedotun, T. D. (2020). Sudden change of pedagogy in education driven by COVID-19: Perspectives and evaluation  from  a  developing  country. Research  in  Globalization , 2 (June),  100029. https://doi.org/10.1016/j.resglo.2020.100029.
Permatasari, N. A., Setiawan, D., & Kironoratri, L. (2021). Model Penanaman Karakter Disiplin Siswa Sekolah Dasar  pada  Masa  Pembelajaran  Daring. Educatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  3758 – 3768. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1303.
Pitaloka, D. L., Dimyati, D., & Edi, P. (2021). Peran Guru dalam Menanamkan Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini  di  Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidik an  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Pratiwi, S. I. (2020). Pengaruh Ekstrakurikuler Pramuka Terhadap Karakter Disiplin Siswa SD. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.90. Qazi, A., Naseer, K., Qazi, J., Alsalman, H., Naseem, U., Yang, S., Hardaker, G., & Gumaei, A. (2020). Children and  Youth  Services  Review  Conventional  to  online  education  during  COVID- 19  pandemic :  Do develop and underdeveloped nations cope alike. Children and Youth Services Review , 119 (October), 105582. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105582.
Radyuli, P., & Rahmat, V. (2017). Korelasi Disiplin Belajar dan Kreativitas Belajar Terhadap Minat Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi ( TIK ). Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Informasi , 4 (2), 262 – 271. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21834. Ramdan, A. Y., & Fauziah, P. Y. (2019). Peran orang tua dan guru dalam mengembangkan nilai-nilai karakter anak  usia  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  100. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501.
Risnawati, A., & Nuraeni, L. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Sunda Anak  Usia Dini Melalui Kegiatan  Rebo  Nyunda  Di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. CERIA  (Cerdas  Energik  Responsif  Inovatif Adaptif) , 2 (5). https://doi.org/10.22460/ceria.v2i5.p243-250.
Rochimi, I. F., & Suismanto, S. (2019). Upaya Guru Menanamkan Nilai-nilai Kedisplinan pada Anak Usia Dini.
Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 3 (4),  231 – 246. https://doi.org/10.14421/jga.2018.34-02.
Santosa, S., & Andrean, S. (2021). Pengembangan dan Pembinaan Karakter Siswa dengan Mengoptimalkan Peran  Guru  Sebagai  Contextual  Idol  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  952 – 957. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.849.
Sapulette, M. S., & Wardana, A. (2016). Peningkatan Karakter Siswa Kelas IV SD Negeri 16 Ambon Melalui Pembelajaran PPKn Dengan Media Cerita Rakyat. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2), 150 – 165. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.11922. Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance  mengajar  guru pendidikan anak usia dini.
Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 48 – 53. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609. Surahman, E., & Mukminan. (2017). Peran guru IPS sebagai pendidik dan pengajar dalam meningkatkan sikap sosial dan tanggung jawab sosial siswa SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1 –
13. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.8660.
Suyanto,  S.  (2018).  Competence  and  discipline  on  work  motivation  and  the  implication  on  working performance.
European Research
Studies
Journal , 21 (1), 570 – 587. https://doi.org/10.35808/ersj/971.
Utari, L., Kurniawan, & Fathurrochman, I. (2020).  Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Membina Akhlak  Peserta  Didik  Autis. JOEAI  (Journal  of  Education  and  Instruction) , 3 (1),  75 – 89. https://doi.org/10.31539/joeai.v3i1.1304.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi  COVID-19:  Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462. Wuryandani, Sapriya, & Budimansyah. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar. Cakrawala Pendidikan , 33 (2), 286 – 295. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2168.
Wuryandani, W., Maftuh, B., Sapriya, & Budimansyah, D. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2), 286 – 295. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2168. Wuryani,  M.  T.,  &  Yamtinah,  S.  (2018).  Textbooks  Thematic  Based  Character  Education  on  Thematic Learning Primary School: An Influence. International Journal of Educational Methodology , 4 (2), 75 – 81. https://doi.org/10.12973/ijem.4.2.75.
Yusuf, A. M. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, & Penelitian Gabugnan (Pertama). Kencana.