## JURNAL C A R E

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 5 (1) / Juli 2017 Copyright ©2017 PAUD Universitas PGRI Madiun
ISSN (print): 2355-2034 / ISSN (online): 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD
PEMBELAJARAN PAUD PADA ANAK AUTIS (Penelitian Deskriptif di TK A Fitria Assyahara, Klender - Jakarta Timur)
Ajeng Priendarningtyas
1 Nama Fakultas, nama Perguruan Tinggi (penulis 1) email: ajengtyas1706@gmail.com

## Abstract
Tujuan  penelitian  yang  dilakukan  ialah  memberikan  gambaran  umum  tentang  pengetahuan  baru pembelajaran  PAUD  terhadap  anak  yang  menderita  autis.  Penelitian  ini  juga  memberikan  kontribusi terhadap  dunia  pendidikan  dan  ilmu  psikologi  pendidikan  khususnya  anak  autis.  Hasil  penelitian  yang dihasilkan akan memberikan hasil umum yang dapat diterima oleh pembaca serta di dalam ranah pendidikan baik dosen dan mahasiswa;juga bertujuan untuk menyeimbangkan antara teori dengan fakta yang terjadi di lapangan. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi pustaka. Teknik  dan  prosedur  pengumpulan  data  yang  peneliti  lakukan  adalah  observasi  atau  pengamatan, wawancara, dan dokumentasi. Observasi atau pengamatan yang peneliti lakukan adalah mengamati kondisi di  lapangan secara  langsung kemudian peneliti  mulai mengembangkan sesuai dengan  fokus dan subfokus penelitian.  Penelitian  yang  dilakukan  mengenai  pembelajaran  PAUD  pada  anak  autis  yang  menekankan pada dua pendekatan berdasarkan pada teori Santrock, yakni pendekatan kognitif sosial dan behaviorisme. Berdasarkan  hasil  di  lapangan  bahwa  terdapat  dua  anak  yang  menderita  autis,  yaitu  R  dan  H.  Pada pembelajaran PAUD pada anak autis yang terjadi di lapangan bahwa mereka memiliki hasil berbeda-beda dalam bentuk interaksi, perilaku, dan emosi dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.

## Katakunci: Autisme, Pembelajaran, Pembelajaran PAUD

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  hakikat secara  utuh  harus  mencakup  ke  dalam semua  lapisan  masyarakat.  Pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  memiliki  sebuah hakikat  untuk  memantau  dan  mampu sebagai wadah awal tumbuh kembangnya anak  sebagai  individu  yang  utuh  dalam menjalani  kehidupan  secara  mandiri. Menurut Yuliani (2009:7) bahwa,
“Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) adalah pemberian upaya untuk menstimulasi,  membimbing,  mengasuh, dan  pemberian  kegiatan  pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan anak. Pendidikan anak usia
dini  merupakan  sebuah  pendidikan  yang dilakukan  pada  anak  yang  baru  lahir sampai dengan delapan tahun”.
Pembelajaran AUD sangat diperlukan secara merata untuk diterapkan kepada anak, menurut Morrison (2012:3) bahwa, “Ahli-ahli  pendidikan  anak  usia dini  memiliki  pengetahuan  tentang  isi pelajaran,  pendidikan,  dan  profesional dan  juga  kualitas-kualitas  profesional yang  diperluka  untuk  mengajar  dan menjalankan  program-program  sehingga semua anak dapat belajar dengan baik”. Pembelajaran AUD pada anak berkebutuhan  khusus  memiliki  proses
Ajeng Priendarningtyas / Jurnal CARE 5(1) 2017
kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam menelaah pembelajaran yang diperolehnya,  sehingga  membutuhkan bimbingan dan penanganan khusus dalam menangani anak berkebutuhan khusus.
Menurut  Wijayakusuma  dalam Putranto  (2015:14)  menjelaskan  tentang autisme sebagai berikut:
Kata “autis”  berasal  dari bahasa  Yunani  yaitu  auto  yang  berarti sendiri.  Kata  tersebut  ditunjukan  pada seseorang  yang  menunjukkan  gejala berupa  hidup  dalam  dunianya  sendiri. Pada  umumnya,  penyandang  autisme mengabaikan suara, penglihatan, ataupun kejadian  yang  melibatkan  mereka.  Jika ada  reaksi  biasanya  tidak  sesuai  dengan situasi.  Mereka  menghindari  atau  tidak memberikan  respons  terhadap  kontak sosial  seperti  pandangan  mata,  sentuhan kasih sayang, bermain dengan anak lain, dan sebagainya.
Anak  yang  menderita  autis merupakan anak yang mengalami gangguan  baik  komunikasi  secara  verbal dan non verbal, perilaku, dan sebagainya. Autissebagai suatu gangguan mental yang secara  holistik  mampu  mempengaruhi mobilisasi  mereka  dan  perkembangan secara  kontekstual  pun  akan  terhambat. Hambatan yang dialami anak autis sangat beragam  baik  dalam  hal  pembelajaran maupun bersosialisasi dengan lingkungan
sekitar. Kirk (2005:5) menyatakan bahwa, “An  exceptional  child  as  a  child  who differs  from  the  average  child  in;  (1) mental characteristics; (2) sensory abilities; (3) communication abilities; (4) behaviour and emotional development; or (5) physical characteristics”. Kirk menjelaskan  bahwa "Seorang  anak  luar biasa sebagai anak yang berbeda secara rata-rata  pada  umumnya,  dalam  aspek; (1) sifat mental; (2) kemampuan sensorik; (3)  kemampuan  komunikasi;  (4)  perilaku dan  perkembangan  emosional;  atau  (5) karakteristik fisik ".
Proses pembelajaran yang dialami  anak  autis  sangatlah  berbeda- beda,  ada  yang  cepat  bahkan  ada  yang sangat  lambat;  hal  tersebut  tergantung berdasarkan tingkatan autis yang diderita. Autisme  sebagai  satu  dari  sekian  banyak kategori anak berkebutuhan khusus, maka autisme  memiliki  cara  tersendiri  dalam memproses pembelajaran yang diperoleh. Anak autis  tidak semua  memiliki kecerdasan intelektual yang buruk, melainkan  ada  juga  anak  autis  yang memiliki  kecerdasan  yang  luar  biasa terhadap  mata  pelajaran  tertentu.  Namun pada  tingkatan  anak  autis,  kemampuan untuk  merespon  stimulus  luar  sangatlah minim  dan  terbatas  sehingga  anak  autis senang  untuk  melakukan  segala  sesuatu dengan  cara  menunjukkan  dan  memiliki
daya imajinasi yang “unik”, sehingga anak autis  memiliki  perbedaaan  signifikan terhadap  interaksi,  komunikasi,  bahasa, dan intelektual.
Menurut Hurlock (1978:35)
menjelaskan mengenai penyebab perbedaan individu dalam perkembangan, sebagai berikut: “Perkembangan kecerdasan  dipengaruhi  oleh  sejumah faktor seperti  kemampuan bawaan, suasana  emosional,  apakah  seseorang didorong  untuk  melakukan  kegiatan intelektual, apakah seseorang mempunyai dorongan  intelektual  yang  kuat,  dan apakah seseorang mempunyai kesempatan untuk mengalami dan belajar. Perkembangan  kepribadian  dipengaruhi oleh faktor genetik selain juga oleh sikap dan  hubungan  sosial,  baik  di  rumah maupun di luar rumah”.
Kemampuan  yang  dimiliki  oleh setiap  individu  dapat  diperoleh  melalui pembelajaran  yang  didapatkan  melalui sebuah  proses.  Santrock  (2008:266) menjelaskan bahwa “Pembelajaran (learning)  adalah  pengaruh  permanen atas perilaku, pengetahuan, dan keterampilan  berpikir  yang  diperoleh melalui  pengalaman”. Definisi  di  atas menggambarkan bahwa melalui
pembelajaran, seseorang dapat memaknai sebuah  arti  dalam  konteks  tertentu terhadap  permasalahan  dan  pembelajaran
sehingga dapat mengembangkan pendekatan-pendekatan  tersebut  secara simultan.
Santrock (2008:266) menyatakan bahwa: “Pendekatan pembelajaran dibagi  menjadi  dua  yakni,  pendekatan kognitif  dan  behavioral.  Pendekatan behavioral bahwa perilaku harus dijelaskan  melalui  pengalaman  yang diamati,  bukan  dengan  proses  mental. Pendekatan  kognitif  menekankan  pada kognitif sosial bagaimana faktor perilaku, lingkungan,  dan  orang  dapat  saling berinteraksi memengaruhi proses pembelajaran”.
Lingkup sosial juga memengaruhi  bagaimana  individu  dapat mengembangkan  potensi-potensi  yang dimiliki secara utuh. Potensi-potensi yang dimiliki  seharusnya  dapat  terwujudkan secara  optimal.  Conny  (1997  :  40) menyatakan  bahwa, “Waktu  proses organisasional  sistem  berkembang  cepat yang  disebut  periode  kritis.  Bila  terjadi kegagalan  dalam  interaksi  itu,  artinya bila lingkungan tidak memberikan stimulasi  dalam  perkembangan  tersebut, hasilnya adalah kehilangan (tidak tumbuhnya) fungsi itu secara optimal”.
Anak berkebutuhan khusus tidak hanya  ditempatkan  dalam  lingkungan yang  sama,  tetapi  dapat  ditempatkan bersama-sama  dengan  anak  normal.  Hal
tersebut diharapkan dapat mengembangkan fungsi-fungsi
kemanusian menjadi lebih peka dan aktif dengan  dunia  luar.  Anak  berkebutuhan khusus seperti autis memerlukan tambahan  dalam  setiap  aktivitas  mereka, seperti;  alat  bantu,  mainan  edukasi,  dan seseorang yang mampu menangani kekurangan mereka. Penempatan pendidikan  khusus  yang  tepat  bagi  anak autis  ialah  berada  di  sekolah  yang menyenangkan, baik itu berasama teman- temanmaupun guru.
Pembelajaran  AUD  pada  anak autis yang dilakukanperlu adanya metode- metode yang menarik dan dapat membantu perkembangan stimulus mereka menjadi lebih proaktif dan kreatif. Penempatan  lingkungan  sekolah  yang memadai  juga  dapat  menjadikan  mereka lebih  terasah  secara  kemandirian,  kerja sama,  dan  intelejensi.  Tabrani  (2014:25) menjelaskan,  yaitu: “Kreativitas  dikenal dari beberapa subkemampuannya, antara lain  kepekaan,  kelancaran,  keluwesan, orisinalitas,  elaborasi,  dan  redefinisi. Kepekaan  adalah  proses  memadukan hubungan  sejumlah  susunan  saraf  dan indra-indra  kita  agar  menjadi  dinamis, cepat, memberi, dan menerima;
Kelancaran memampukan kita meluncurkan  banyak  ide  yang  mengalir; Keluwesan  memampukan  kita  untuk
melihat suatu masalah dari berbagai arah dan  dengan  kacamatan  yang  berbeda; Orisinalitas  adalah  kemampuan  untuk membuat gagasan yang asli, berbeda, dan tidak  seperti  biasa;  Elaborasi  adalah kemampuan untuk mengembangkan suatu ide  sampai  selesai  dan  mendetail; Redefinisi  memampukan  kita  melihat sesuatu tapi tampak sesuatu yang lain”.
Beragam anak berkebutuhan khusus  yang  secara  umum  diketahuidan klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus yang menggelitik peneliti untuk melakukan  penelitian  ilmiah  adalah autisme.  Autisme  memiliki  penyebab yang  masih  misterius  dan  saat  ini  masih membutuhkan penanganan bahkan penelitian  lebih  lanjut.  Anak  autis terindikasi  ketika  mereka  berusia  tiga tahun  bahkan  mendekati  usia  tiga  tahun, dan masa kehidupan anak autis dihabiskan dengan  menyendiri,  berperilaku  pasif, serta melakukan kegiatan yang menurutnya “menarik” dan “menyenangkan”.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan adalah deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi pustaka. Menurut Dwilestari (2013:104) menyatakan bahwa, “Pada tataran metode, penelitian anak tidak perlu lagi melalui atau dengan
perantara  orang  dewasa,  namun  dapat langsung  dengan  dan  melalui  anak. Secara  praktis  itu  berarti  peneliti langsung  berinteraksi  dengan  anak, mengamati  tindakan  dan  mendengarkan apa yang dikatakan anak. Penelti sungguh bersama anak  dalam waktu  yang memadai”.
Menurut  Hatch  dalam  Dwilestari (2013:104) menjelaskan bahwa,
“Quantitative  and  qualitative  research approaches are grounded in fundamentally  different  ontological  and epistemological  assumptions  and  are therefore  based  in  different  research paradigms”. Menjelaskan bahwa pendekatan  penelitian  kuantitatif  dan kualitatif didasarkan pada asumsi ontologis dan epistemologis para dasarnya berbeda  dan  karena  itu  berdasarkan paradigma  penelitian  yang  berbeda, sehingga  penelitian  kualitatif  anak  lagi diperlakukan  sebagai  objek  melainkan dihargai sebagai subjek atau partisipan.
Tujuan  penelitian  yang  dilakukan ialah  memberikan  gambaran  umum tentang  pengetahuan  baru  pembelajaran AUD terhadap anak yang menderita autis. Penelitian ini juga memberikan kontribusi terhadap  dunia  pendidikan  dan  ilmu psikologi  pendidikan  khususnya  anak autis.  Hasil  penelitian  yang  dihasilkan akan memberikan hasil umum yang dapat
diterima  oleh  pembaca  serta  di  dalam ranah pendidikan baik dosen dan mahasiswa;juga bertujuan untuk menyeimbangkan  antara  teori  dengan fakta yang terjadi di lapangan.
Teknik dan prosedur pengumpulan data  yang  peneliti  lakukan  adalah observasi  atau  pengamatan,  wawancara, dan dokumentasi. Observasi atau pengamatan yang peneliti lakukan adalah mengamati  kondisi  di  lapangan  secara langsung kemudian peneliti mulai mengembangkan sesuai dengan fokus dan subfokus penelitian. Kemudian wawancara,  wawancara  yang  peneliti lakukan adalah mewawancarai guru yang mengajarkan pembelajaran AUD di kelas, dan tahap terakhir adalah mendokumentasikan peristiwa yang terjadi  di  lapangan  baik  berupa  foto maupun data tertulis.
Pemeriksaan keabsahan data yang peneliti lakukan menurut Sugiyono
(2008:368), sebagai berikut:
1. Kredibilitas, pengujian kredibilitas data atau  kepercayaan  terhadap  data  hasil penelitian  kualitatif  antara  lain  dengan melakukan  perpanjangan  pengamatan, peningkatan ketekunan dalam penelitian,  triangulasi,  diskusi  dengan teman  sejawat,  analisis  kasus  negatif, dan member check . Peneliti melakukan uji  kredibilitas  dengan  menggunakan
triangulasi  data  secara  teknik,  yaitu berupa  wawancara  tidak  terstruktur, observasi, dan dokumen (foto).
2. Reliabilitas,  yaitu  melakukan  audit terhadap keseluruhan proses penelitian. Peneliti  melakukan  dengan  cara  mulai menentukan  masalah/fokus,  memasuki lapangan,  menentukan  sumber  data, melakukan analisis data, melakukan uji keabsahan data, dan melakukan kesimpulan.
3. Konfirmabilitas, yaitu pengujian objektivitas  penelitian  yakni  bila  hasil penelitian  telah  disepakati  orang. Apabila  hasil  penelitian  merupakan fungsi  dari  proses  penelitian  yang dilakukan,  maka  penelitian  tersebut telah memenuhi
standard konfirmabilitas.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Pendekatan Kognitif Sosial
(a) Ms.  Yayah  memberikan  tugas kepada  seluruh  siswa  berupa  kolase (menempel). Kemudian, mereka mengerjakan  tugas  yang  Ms.  Yayah berikan.  H  melakukan  tugas  yang  beliau berikan  dengan  baik,  namun  H  suka  usil dengan teman-teman yang lain.
Selanjutnya, H berputar-putar di kelas dan melakukan  kegiatan  akrobat  hingga akhirnya H duduk di lantai sambil bermain puzzel;  dan  tak  lama  kemudian  teman-
temanya  menghampiri  H  untuk  melihat apa  yang  H  lakukan.  Kemudian,  H melakukan kejahilan lainnya yaitu membuka tissue basah kemudian merobeknya  dan  menempelkan  kembali sambil  di  kelilingi  dengan  teman-teman yang lain.
Kelas  butterfly  masuk  ke  dalam kelas  dan  R  masuk  dengan  santai  lalu duduk  kemudian  kaki  dinaikkan  ke  atas meja  sambil  menggigit  jari.  Ketika  Ms. Yayah  memberikan  tugas  mewarnai  R tidak  mau  dan  hanya  memegang  crayon lalu memutar-mutakan crayon.
Selanjutnya, Ms. Yayah mengajak siswa- siwa  untuk  menari  bersama-sama  di  luar agar  mereka  dapat  dilihat  oleh  kepala sekolah.  Namun,  R  tidak  mengikuti  dan hanya  memerhatikan  teman-temannya menari  serta  berdiri  dengan  kaku  di belakang  barisan  teman-temannya.  Tak lama  kemudian,  mereka  waktunya  untuk makan  bersama  dan  mereka  mencuci tangan  namun  R  tidak  mau  mengatri bersama teman-teman. Kemudian mereka masuk  ke  dalam  kelas  dan  R  membuka makanan  yang  dia  bawa  dari  rumah, namun bekal makanan yang R bawa selalu makanan berpengawet seperti cococrunch . Ketika teman-temannya makan  bersama,  R  melihat  teman- temannya  membawa  bekal  makanan berupa  nasi  dan  lauk-pauk  sepertinya  R
ingin  dibawakan  bekal  nasi  juga  seperti teman-teman yang lain.
Pembahasan: Mengacu pada Teori  Santrock  (2008)  bahwa  emosional seseorang  dapat  terlihat  dari  bagaimana mereka  beperilaku.  Anak  secara  normal seharusnya  mampu  untuk  mengatakan “aku  boleh  coba  nggak?”  atau  “waah makanan kamu enak yaa..”, namun hal ini berbeda karena R hanya bisa memberikan ekspresi  dengan  cara  menunjukkan  buka mengatakan sesuatu. Nutrisi yang diberikan kepada R masih kurang bahkan sangat kurang karena usia seperti R masih sangat membutuhkan nutrisi yang seimbang  untuk  masa  tumbuh  kembang. Sedangkan H, diberikan nutrisi yang baik oleh  ibunda  H  karena  ibunda  H  akan melakukan apa saja agar H dapat tumbuh menjadi  anak  yang  sehat  dan  pintar. Namun,  H  memiliki  kontrol  emosional yang  belum  stabil  sehingga  dia  masih perlu diarahkan lebih banyak agar mampu berinteraksi dengan teman-temannya sesuai dengan situasi dan kondisi di mana H berada.
(b) H masuk dengan riang gembira di antar oleh ibunda H. H di dalam kelas berputar-putar  dan  berkeliling  kelas dengan semangat sampai pusing. Minggu ini  adalah  minggu  review  atau  tes  yang diberikan kepada seluruh siswa. Kemudian  Ms.  Yayah  memberikan  tes
kepada seluruh siswa, namun H tidak mau mengerjakan.  H  asik  membaca  buku cerita,  iseng  dengan  temannya,  iseng dengan gurunya, dan tiba-tiba mengambil kacamata Ms. Yayah untuk ia pakai. Lalu, secara  tiba-tiba  H  mau  mengerjakan  tes yang Ms. Yayah berikan dengan cepat dan benar.  Setelah  itu,  waktunya wash  hand (cuci  tangan)  H  langsung  mengambil makanan  yang  dia  bawa  dari  rumah kemudian langsung mengeluarkannya dan memakan  makanan  tersebut.  Padahal teman-teman  yang  lain  belum  memulai makan, namun H sudah mulai makan.
Kelas  kedua  tiba  dan  R  kembali tidak masuk ke sekolah, padahal R berada di  dalam  rumah.  Namun,  entah  mengapa ibunda  R  tidak  mengizinkan  R  untuk  ke sekolah.  Hal  tersebut  yang  menjadikan saya  terheran-heran  dengan  sikap  ibunda R  yang  begitu  besarnya  memiliki  sikap otoriter terhadap anaknya sendiri, sehingga dengan seringnya R tidak masuk sekolah  menyebabkan  R  tertinggal  jauh dari teman-temannya. Teman-teman yang lain  sudah  melakukan  tes,  sedangkan  R belum melakukan tes apapun.
Pembahasan: Mengacu pada Teori  Santrock  (2008)  bahwa  R  kurang mendapat  perlakuan  yang  sesuai  dan kebutuhan yang sesuai dengan apa yang R alami.  Orang  tua  R  masih  belum mampu untuk  melakukan  pendektesian  dini  dan
analisis  kebutuhan  apa  saja  yang  harus dipenuhi  untuk  menunjang  R,  agar  R dapat  bersekolah  kembali  dan  mengikuti pelajaran.  Hal  tersebut  belum  dilakukan orang tua R melainkan R secara perlahan dilarikan  sementara  dari  lingkungan sosialnya. Hal itu cara yang salah, karena dengan R  dilakukan batasn  dapat berakibat  R  akan  menjadi  anak  yang tertutup  dan  pemberontak.  Sedangkan  H memiliki sikap yang cenderung aktif dan peka  terhadap  lingkungan,  di  mana  H masih mampu untuk bersosialisasi dengan teman-teman  sebayanya  dan  mampu mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh gurunya.  Menurut  saya,  perbuatan  yang dihasilkan  H  membuat  dirinya  lebih terarah  dan  maju  sehingga  H  dapat menjadi anak pintar di kelas. Hal tersebut tentunya ada  pengaruh besar  dari dukungan orang tua H sebagai penggerak utama  untuk  mengembangkan soft  skill yang H miliki, sehingga H mampu untuk menunjukkan kemampuan lunak yang dia miliki  dan  itu  dapat  menjadi  keunggulan utama yang dimiliki H.
b. Pendekatan Behaviorisme
a) Siswa  dragonfly  tiba  di  kelas dengan  riang  dan  gembira.  H  datang terlambat  dan  H  langsung  berdiri  di barisan karena sudah saatnya masuk kelas. Ketika  sudah  masuk  kelas,  H  langsung berlari-lari mengelilingi kelas. Setelah itu,
Ms.  Yayah  menyuruh  siswa  untuk bernyanyi  di  kelas  kemudian  mereka menari  bersama,  namun  H  hanya  asik duduk di tumpukan kursi dengan memerhatikan  televisi.  H  lalu  duduk  di lantai  ketika  teman-temannya  menyanyi bersama-sama,  setalah  itu  H  kembali memutar-mutarkan tubuhnya sendiri. Kemudian,  ketika  mereka  disuruh  Ms. Yayah  untuk  bercerita,  H  asik  duduk  di atas meja lalu kembali duduk di lantai dan mengganggu saya yang sedang membantu Ms.  Yayah  menggunting  kertas  origami untuk  kegiatan  kolase.  Selanjutnya, mereka diberikan tugas untuk mengerjakan kegiatang menghitung dan H mau  duduk  di  kursi  dengan  baik  yang telah Ms. Yayah berikan, H sangat serius memerhatikan  Ms.  Yayah  memberikan pembelajaran menghitung di kelas. Namun, H hari ini tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh gurunya dan H hanya  asik  duduk  di  lantai,  membuka makanan  wafer,  dan  duduk  dengan  pose menungging sambil makan wafer. Kemudian  kegiatan  menari  dilakukan,  H hanya asik duduk sendiri di atas prosotan dan  berdiri  di  atas  prosotan  sambil memerhatikan  teman-temannya  menari bersama.
Kelas  kedua  pun  tiba  kemudian kelas butterfly pun masuk ke dalam kelas. R  datang  diantarkan  oleh  kakeknya,
namun R menangis dan tidak mau masuk ke  dalam  kelas.  R  terus  menangis walaupun  di  bujuk  oleh  saya  dan  guru- guru yang lain, sehingga kami tidak dapat memaksa R. Kemudian, kakek R langsung bergegas mengambil tas R lalu membawa R balik pulang menuju rumah.
Pembahasan: Mengacu pada Teori  Santrock  (2008)  bahwa  secara pendekatan perilaku (behaviour) H masih memiliki  keaktifan  perilaku  yang  tidak dapat  diprediksi  kapan  dan  seperti  apa perilaku yang akan dia lakukan. H dalam satu hari harus melakukan suatu tindakan dan tidak dapat membiarkan dirinya diam tidak  melakukan  sesuatu.  Sedangkan,  R sudah  memiliki  kemampuan  verbal  di sekolah  dan  memiliki  perkembangan bahasa  serta  suara  yang  jelas  jika  ia menginginkan sesuatu. Namun, saya tidak dapat  menembus  bagaimana  pendidikan dini  di  rumah  yang  R  lakukan  apakah  R diberikan  stimulus  pendidikan  yang  baik atau  bahkan  di  dalam  rumah  hanya diabaikan oleh orang tua R.
(b) Ms.  Yayah memberikan tugas kepada  para  siswa,  namun  R  tidak  mau mengerjakannya.  R  hanya  duduk  santai kemudian menggigit jari dan secara tiba- tiba R menundukkan kepala sambil duduk. Ketika teman-temannya  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  Ms.  Yayah,  R hanya diam dengan tatapan kosong seperti
tidak  adanya  semangat  dan  secercah harapan  dari  dalam  diri  R.  Kemudian mereka  melakukan wash  hand atau  cuci tangan  sebelum  makan,  R  hanya  duduk sendirian  di  dalam  kelas  tidak  mau mengikuti teman-temannya untuk mengantri cuci tangan. Tak lama kemudian,  R  memakai  tas  dan  kembali menundukkan  kepala  di  atas  meja sepertinya  R  lelah  entah  karena  beban mental  yang  dia  hadapi  atau  lelah  secara fisik.
Kelas  kedua  pun  tiba  yaitu  kelas dragonfly,  H  datang  terlambat  dan diantarkan  oleh  ibunda  H.  Kemudian  H masuk  ke  dalam  kelas  dan  H  membuat satu “atraksi” yaitu berlari-lari mengelilingi kelas lalu meminta gendong di punggung Ms. Yayah. H selain berlari- lari  sambil  melomcat-loncat  di  dalam kelas, H lalu masuk ke kelas sebelah yaitu toodler  di  mana  H  duduk  dengan  tenang sambil  menonton  kartun.  Setelah  H mungkin merasa bosan, H kembali masuk ke dalam kelasnya kemudian naik ke atas tumpukan  kursi  dan  secara  tiba-tiba  H keluar  kelas  sambil  memainkan  mainan lingkaran  putar  sambil  duduk  kemudian tengkurap.  Setelah  itu,  H  kembali  ke dalam  kelas  dan  melihat  handphone langsung  didatangi  dan  H  meminta  Ms. Yayah untuk memotret H.
Ajeng Priendarningtyas / Jurnal CARE 5(1) 2017
Pembahasan: Mengacu pada Teori  Santrock  (2008)  bahwa  R  dengan kondisi  dia  yang  tergolong  anak-anak masih  belum  mampu  melupakan  atau bahkan mengendalikan pengalaman masa lalu  (trauma)  yang  dialaminya  di  dalam rumah.  R  masih  sering  bengong  dengan tatapan  kosong  kemudian  sering  merasa lelah  dan  tidak  ingin  melakukan  apapun. Hal tersebut menurut saya dapat menggambarkan  R  membutuhkan  teman berbagi  dalam  hal  suka  dan  duka.  R membutuhkan  belaian  kasih  sayang langsung dari orang tua dan keluarganya, namun  hal  itu  tidak  R  dapatkan. Sedangkan  H,  memiliki  kemajuan  secara perlahan dan pasti bahwa H masih mampu berinteraksi  dan  mau  mengerjakan  apa yang  gurunya  berikan.  Namun,  H  yang tergolong autis dengan hiperaktif mengakibatkan  H  masih  sulit  untuk mengontrol dirinya dari keatifan perilaku yang H miliki.

## D. SIMPULAN
Penelitian  yang  peneliti  lakukan mengenai  pembelajaran  AUD  pada  anak autis yang  menekankan pada  dua pendekatan berdasarkan pada teori Santrock, yakni pendekatan kognitif sosial dan  behaviorisme.  Berdasarkan  hasil  di lapangan  bahwa  terdapat  dua  anak  yang menderita  autis,  yaitu  R  dan  H.  Pada
pembelajaran  AUD  yang  dilakukan  di kelas  bahwa  R  dan  H  memiliki kemampuan yang berbeda-beda, ada yang pasif  dan  aktif.  Namun  disisi  lain,  kedua anak  tersebut  mengalami  autis  yang berbeda  tingkatan.  Menurut  informasi yang peneliti peroleh, bahwa R mengalami  autis  tingkat  sedang  yang mana  R  mengalami  autis  melalui  faktor eksternal  yakni  trauma  atau  pengalaman masa lalu di dalam keluarga, sedangkan H mengalami autis sejak menginjak usia tiga tahun  yang  secara  mendadak  berubah perilaku, bahasa, dan interaksi.
Pada  pembelajaran  AUD  pada anak autis yang terjadi di lapangan bahwa mereka  memiliki  hasil  berbeda-beda dalam  bentuk  interaksi,  perilaku,  dan emosi dalam mengikuti proses pembelajaran  di  kelas.  Kecenderungan mereka  yang  berbeda  mengindikasikan bahwa pembelajaran AUD pada anak autis yang  diterapkan  secara  simultan  dengan pembelajaran  secara  umum.  Hal  tersebut dikarenakan mereka memiliki kekhususan dalam  diri  dan  bukan  berarti  pemberian pembelajaran  mereka  dibedakan,  hanya saja  proses  penangkapan  pembelajaran yang  diterapkan  kepada  mereka  akan diambil  dan  diserap  dengan  reaksi  yang beragam.
Keberagaman individu mencerminkan  bahwa  setiap  individu
berhak  memperoleh  pengetahuan  dan perlakuan  yang  sama.  Mereka  memiliki kekhususan  dalam  diri  dan  sering  sesuka hati  untuk melakukan  sesuatu  yang  tidak terduga  bergantung  pada mood mereka.
Namun,  dibalik  apa  yang  mereka  derita bukan menjadi hambatan untuk memperoleh  pembelajaran  yang  sama dengan anak-anak normal lainnya; bahkan satu diantaranya mereka memiliki keunggulan  dalam  bidang  tertentu  yaitu matematika  atau  berhitung.  Oleh  karena itu, anak dengan berkebutuhan khusus pun memiliki  standar  dalam  diri  mereka terhadap  kemampuan-kemampuan  yang mereka  miliki  baik  itu soft  skill maupun hard skill.

## IMPLIKASI DAN SARAN
Setiap  perbuatan  atau  langkah- langkah  yang  dilakukan  dapat  berguna serta  dapat  memberikan  manfaat  bagi pembaca  dan  orang  lain.  Demikian  pula dalam penelitian ini, diharapkan memberikan  banyak  kegunaan  bagi berbagai  pihak  diantaranya  manfaat teoretis  dan  manfaat  praktis  dalam  dunia keilmuan. Penelitian ini bermanfaat untuk memberikan pengetahuan baru dan menambah wawasan ilmu kepada pembaca mengenai autisme dan pembelajaran  AUD  pada  anak  autis. Peneliti  juga  berharap  dapat memberikan
gambaran secara psikologis aspek autisme dengan pendekatan psikologi pendidikan. Anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan pendamping  untuk  dapat  merealisasikan kemampuan  yang  mereka  miliki,  oleh karena  itu  peneliti  mencoba  untuk menggabungkan  antara  teori  yang  saya miliki dengan kondisi yang sebenarnya di lapangan.  Secara  teoretis,  anak  yang mengidap autis akan mengalami kesulitan dalam  mengembangkan  kemampuannya dan  proses  pembelajaran,  maka  peneliti mencoba  untuk  mengamati  bagaimana anak autis dapat merangsang pembelajaran AUD di dalam kelas.
Penelitian  ini  berguna  bagi:  (1) Dosen  PAUD,  bagi  dosen  mampu memberikan  pengajaran  yang  mendalam mengenai  psikologi  pendidikan  terhadap pembelajaran  AUD  anak  berkebutuhan khusus,  seperti  anak  autis.  Hal  tersebut diharapkan  mampu  menjadi  tambahan pengetahuan  di  dalam  pengajaran  pada anak autis. Penelitian ini diharapkan dapat menambah inspirasi dosen dan membantu dosen  sebagai  bahan  rujukan  awal  untuk mampu  melakukan  penelitian-penelitian berikutnya  dengan  isu  yang  berbeda. Selain  itu,  manfaat  secara  praktis penelitian  ini  adalah:  (a)  Memberikan motivasi  bagi  dosen  PAUD  lain  dan pembaca  untuk  terus  semangat  dalam meneliti anak autis; dan (b)
Menggabungkan  ilmu  teoretis  dengan kondisi dan fakta yang terjadi di lapangan; (2) Bagi Mahasiswa di Perguruan Tinggi, bagi  mahasiswa  diharapkan  mampu membangun intelektualdengan di peroleh tiga kemampuan, yaitu kemampuan dalam meningkatkan ilmu pengetahuan psikologi  pendidikan,  kemampuan  dalam menerapkan  pembelajaran  AUD  pada anak autis, kemampuan dalam memahami garis  besar  tentang  anak  autis,  dan meningkatkan kemampuan dalam menguasai aspek-aspek anak autis.
Sehingga mahasiswa mampu mengeksplorasi pengetahuan mereka seluas-luasnya tentang pembelajaran AUD  pada  anak  autis,  ilmu  psikologi pendidikan, dan kajian ilmu tentang anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR RUJUKAN
Dwilestari, Ninin, dan Nusa Putra. (2013).
Penelitian Kualitatif PAUD .
Depok: Rajapres.
Santrock,  John  W.  (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Semiawan,  Conny.  (1997). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: PT. Grasindo.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  (2009). Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks. Tabrani, Primadi. (2014). Proses Kreasi - Gambar  Anak  -  Proses  Belajar.
Jakarta: Erlangga.
Hurlock,
Elizabeth B. (2009).
Perkembangan  anak .  Indonesia: Erlangga.
Kirk,  Samuel. Educating  Exceptional
Children .  (2009).  New  York:
Houghton Miflin Harcourt
Publishing Company.
Morrison, George S. (2012). Dasar-dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD). Jakarta: PT. Indeks.
Putranto, Bambang. (2015). Tips Menangani Siswa yang Membutuhkan Perhatian Khusus. Yogyakarta: DIVA
Press.