1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, mujito_1897@yahoo.co.id 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, rettyfiliani@yahoo.co.id
3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, meithy_intan@yahoo.com

## TINGKAT PENILAIAN SISWA KELAS XI SMA NEGERI 31 JAKARTA TERHADAP PERILAKU ACADEMIC CHEATING
Oleh: Mujito 1 Dra. Retty Filiani
2
Dra. Meithy Intan R. L., M.Pd 3
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat valuing siswa kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta terhadap perilaku academic cheating. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif dalam jenis survey. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 31 Jakarta dengan po- pulasi seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta yang berjumlah 377 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik cluster sampling, dengan jumlah sam- pel sebanyak 104 orang Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesion- er yang disusun dengan menggunakan skala berjenjang model Likert. Instrumen pene- litian  berisi  48  butir  pernyataan  dan  telah  diujicobakan.  Uji  validitas  butir  instrumen penelitian dilakukan menggunakan rumus korelasi Product Moment, yang menghasilkan 33 butir valid. Uji reliabilitas dilakukan dengan rumus Alpha Cronbach dan didapat ha- sil 0,8814 yang berarti bahwa instrumen memiliki tingkat reliabilitas tinggi. Pengolah- an data penelitian menggunakan analisis persentase dengan klasifikasi penerimaan nilai, preferensi nilai, dan komitmen. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu 50% siswa meme- gang penilaian terhadap perilaku academic cheating pada tingkat penerimaan nilai yang merupakan tingkat penilaian terendah, sehingga masih banyak kecurangan yang dilaku- kan oleh siswa.
Kata kunci : tingkat penilaian, valuing, academic cheating PENDAHULUAN Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah, umumnya siswa yang cerdas tidak mengalami kesu- litan dalam menangkap pelajaran yang diberikan, na- mun hal ini berbeda kondisinya dengan siswa yang memiliki  tingkat  kemampuan  rata-rata  ke  bawah. Kelompok  siswa  yang  disebut  terakhir  ini  menga- lami kesulitan dalam menangkap pelajaran yang di- berikan, namun kurang mendapat kesempatan yang cukup untuk berkembang sesuai kapasitasnya karena
sistem Pendidikan mengharuskan mereka menuntas- kan pelajaran dengan target hasil nilai belajar yang sama dengan siswa-siswi yang memiliki tingkat ke- mampuan rata-rata ke atas.
Demi meraih hasil belajar yang tidak kurang dari batas  nilai  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditentu- kan, maka berbagai cara pun dilakukan oleh siswa agar  mencapai  target  hasil  nilai  belajar  tersebut. Berbagai cara dilakukan agar mendapat nilai bela- jar yang baik, dan cara pintas sering dilakukan oleh
Tingkat Penilaian Siswa Kelas Xi Sma Negeri 31 Jakarta Terhadap Perilaku Academic Cheating
siswa  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah  dengan melakukan kecurangan akademik ( academic cheat- ing ). Contoh kecurangan yang dilakukan siswa demi nilai yang baik, antara lain menyontek dan membu- ka buku sumber ketika ujian, menyalin tugas yang diberikan oleh guru, serta berusaha mencari bocoran soal dan / atau bocoran jawaban ujian.
Academic  cheating merupakan  jalan  yang  ti- dak sah dan termasuk dalam kejahatan intelektual. Ironisnya, walaupun setiap lembaga pendidikan su- dah menerapkan kebijakan-kebijakan preventif demi mencegah  terjadinya  perilaku academic  cheating , mudah  sekali  ditemukan  indikasi  adanya  perilaku academic cheating yang dilakukan oleh para siswa ini dalam kegiatan belajar-mengajar.
Penilaian ( valuing ) merupakan salah satu salah sa- tu aspek (domain) yang tergolong dalam taksonomi tujuan  instruksional  pendidikan  yang  disampaikan oleh Benjamin Bloom dan peneliti lainnya pada ta- hun 1956. Aspek ini meliputi kemampuan siswa un- tuk  memberi  penilaian  terhadap  sesuatu  dan  mem- bawa diri sesuai dengan penilaian tersebut. Kemam- puan tersebut dinyatakan oleh siswa dalam suatu tin- dakan dan/atau perkataan. Dengan penilaian yang di- pegang oleh siswa, maka akan terbentuk suatu “har- ga” terhadap hal atau fenomena tertentu yang akan menjadi motivasi internal untuk berperilaku bagi se- seorang yang sifatnya stabil dan konsisten. Oleh se- bab itu, aspek penilaian ini dapat dikatakan sebagai salah satu dasar bagi se-seorang untuk bertindak dan berperilaku. Namun, yang menjadi pertanyaan disi- ni  adalah  apakah  siswa  telah  memegang valuing yang  diharapkan  terhadap academic  cheatin g,  dan mengapa perilaku ini masih banyak dilakukan oleh siswa dengan frekuensi yang tinggi? Dari penjabaran di atas, maka rumusan masalah yang dapat diambil adalah bagaimana gambaran tingkat penilaian siswa kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta terhadap perilaku academic cheating .
Rumusan masalah ini sesuai dengan tujuan dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  pe- nilaian siswa kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta terha- dap perilaku academic cheating .
KAJIAN TEORI Penilaian  ( valuing )  merupakan  salah  satu  as- pek (domain) yang tergolong dalam taksonomi tu-
juan instruksional pendidikan dalam ranah lingkup afektif yang disampaikan oleh Benjamin Bloom dan peneliti lainnya pada tahun 1956. Penilaian ini me- liputi  kemampuan  siswa  untuk  memberi  penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan penilaian tersebut. Kemampuan tersebut dinyatakan oleh siswa dalam suatu tindakan dan/atau perkata- an. Penilaian yang dimaksud berupa penilaian benar atau salah, baik atau buruk, pantas atau tidak pantas, dan sebagainya.
Djiwandono (2008: 214) mengatakan bahwa ha- sil belajar dari domain ini adalah tingkah laku yang stabil  dan  konsisten  dengan  sikap  batin.  Konsep dasar  dari  aspek  penilaian  ini  adalah  bahwa  suatu benda, suatu fenomena, atau perilaku memiliki har- ganya  masing-masing.  Konsep  abstrak  mengenai harga ini merupakan bagian dari hasil penilaian atau asesmen  seseorang  yang  lebih  bersifat  sebagai  se- buah produk sosial yang secara perlahan-lahan ter- internalisasi atau diterima, kemudian akan ditunjuk- kan secara konsisten dan stabil dalam karakteristik keyakinan atau sikap.
Menurut  Krathwohl,  Bloom,  dan  Masia  (1964: 139), elemen penting dari perilaku yang telah me- lalui  proses  penilaian  adalah  perilaku  tersebut  di- motivasi oleh komitmen individu berdasarkan nilai yang memandu perilakunya, bukan karena menuruti peraturan atau perintah.
Menurut  Krathwohl,  Bloom,  dan  Masia  (1964: 140-153),  aspek  penilaian  dibagi  menjadi  tiga tingkatan. Tingkatan-tingkatan  tersebut  antara  lain penerimaan nilai, preferensi nilai, dan komitmen.
Tingkat  penerimaan  nilai  merupakan  tingkatan penilaian  yang  paling  rendah,  yang  berkaitan  de- ngan tingkat kepastian pada tingkat terendah pula; lebih  banyak  kesiapan  untuk  mengevaluasi  ulang posisi  seseorang/sesuatu  dibanding  tingkatan  yang lebih tinggi. Dalam respon yang konsisten, perilaku yang  diklasifikasikan  dalam  tingkat  penilaian  di- tunjukkan  dengan  kontinuitas  yang  cukup  dengan menghargai  objek,  fenomena,  dan  lain-lain  yang sesuai, dimana orang tersebut dirasa memiliki keya- kinan atau nilai tertentu. Tingkat preferensi nilai be- rada di antara tingkat penerimaan nilai dan tingkat komitmen terhadap nilai. Perilaku pada tingkat ini tidak hanya ditunjukkan oleh penerimaan sebuah ni- lai  yang  dimaksudkan  untuk  mengidentikkan  diri
Tingkat Penilaian Siswa Kelas Xi Sma Negeri 31 Jakarta Terhadap Perilaku Academic Cheating
dengannya,  tetapi  individu  juga  mengejar,  menca- ri, dan menginginkan nilai tersebut. Oleh karena itu, siswa yang tingkat penilaiannya berada pada tingkat ini akan melibatkan waktu dan tenaga lebih banyak pada  objek  atau  fenomena  yang  menurutnya  ber- nilai. Keterlibatan siswa ini dapat berupa tindakan yang nyata, atau berupa penyelidikan yang ditandai dengan refleksi yang besar serta spekulasi mengenai objek atau fenomena.
Pada  tingkat  komitmen,  keyakinan  seseorang berada  pada  tingkat  kepastian  yang  tinggi.  Sese- orang yang menunjukkan perilaku pada tingkat ini dapat dengan jelas dikatakan bahwa ia memegang nilai tersebut. Ia bertindak lebih jauh terhadap se- suatu  yang  dinilainya,  antara  lain  dengan  menca- ri  kemungkinannya  untuk  mengembangkan  nilai tersebut, memperdalam keterlibatannya pada objek atau fenomena yang berkaitan nilai yang dipegang- nya. Dia juga mencoba meyakinkan orang lain serta merubah nilai orang lain tersebut agar sama dengan- nya.  Berbeda  dengan  dua  tingkat  sebelumnya,  pa- da orang-orang yang berada pada tingkat penilaian ini muncul kebutuhan untuk memuaskan nilai yang dipegang  berupa  tindakan. Tindakan  yang  muncul ini merupakan hasil dari kebutuhan atau rangsangan yang muncul. Butuh motivasi yang kuat untuk ber- tindak di luar kebiasaan.
Banyak tokoh yang mendefinisikan perilaku aca- demic cheating. Ehrlich et.al (Wardiman, 2011: 12- 15)  mengatakan  bahwa cheating adalah  bertindak tidak jujur atau tidak adil demi mendapatkan suatu keuntungan.  Cizek  (Wardiman,  2011:  12-15)  mem- batasi definisi menyontek menjadi tiga kategori, yai- tu (a) memberi, mengambil, atau menerima informa- si, (b) menggunakan alat-alat yang tidak seharusnya digunakan, dan (c) mengeksploitasi kelemahan orang lain, prosedur, atau proses untuk mendapatkan keun- tungan dalam bidang akademis. Bower (Wardiman, 2011:  12-15)  mendefinisikan cheating sebagai  per- buatan  yang  menggunakan  cara-cara  tidak  sah  un- tuk tujuan yang sah atau terhormat yaitu mendapat- kan  keberhasilan  akademis  atau  menghindari  kega- galan akademis.
Deighton (Wardiman, 2011: 12-15) menyatakan bahwa cheating merupakan  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  mendapatkan  keberhasilan  dengan cara-cara yang tidak adil. Athanasou dan Olasehinde,
dikutip  oleh  Anderman  dan  Murdock  (Wardiman, 2011: 12-15) mendefinisikan cheating sebagai peng- gunaan atau pengadaan materi/bantuan yang tidak sah dalam pekerjaan akademik atau kegiatan yang mem- bahayakan proses penilaian. Sedangkan Davis (2009: 2) mendefinisikan cheating sebagai menipu dengan menggunakan trik, tipuan, cara yang tidak benar atau membodohi orang lain.
Berikut  ini  merupakan  perilaku-perilaku cheat- ing yang biasa dilakukan untuk memperoleh keun- tungan menurut Davis (2009: 4) : Bekerja sama de- ngan teman lain untuk mendapatkan jawaban untuk tugas pekerjaan rumah ketika guru berharap siswa menuangkan  pemikirannya  sendiri,  menyalin  ide atau  kata-kata  orang  lain,  tugas,  pekerjaan  rumah, serta tes dikerjakan oleh orang lain, membagi bocor- an soal tes milik guru tanpa seijin guru tersebut, dan menulis esai dengan menggunakan sumber yang di- maksud oleh guru namun menganggap tugas terse- but telah dibaca.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam peneli- tian ini adalah metode penelitian survey dengan ana- lisis data dengan teknik statistic deskriptif. Menurut Sukardi  (2009:  193),  penelitian  survey  merupakan merupakan kegiatan penelitian yang mengumpulkan data pada saat tertentu. Dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  31  Jakarta yang berjumlah 377 siswa yang dibagi menjadi sepu- luh kelas dalam tiga jurusan, yaitu empat kelas Juru- san Ilmu Pengetahuan Alam, lima kelas Jurusan Il- mu Pengetahuan Sosial, dan satu kelas Jurusan Ba- hasa. Jumlah siswa tiap kelas rata-rata berjumlah 38 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik cluster sampling . Peneliti  akan  mengambil  sampel  sejumlah  minimal 25% dari jumlah populasi, yaitu sebanyak 104 orang siswa yang terdiri dari masing-masing jurusan yang ada di kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta, yaitu satu ke- las dari Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam, satu kelas dari Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial, dan satu ke- las dari Jurusan Ilmu Pengetahuan Bahasa yang dipi- lih secara random .
Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan da- ta dengan menggunakan kuesioner. Sugiyono (2007: 119) menjelaskan bahwa kuesioner merupakan teknik
Tingkat Penilaian Siswa Kelas Xi Sma Negeri 31 Jakarta Terhadap Perilaku Academic Cheating
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mem- beri  seperangkat  pertanyaan  atau  penyataan  tertulis kepada responden untuk dijawab.
Kuesioner  yang  peneliti  gunakan  pada  peneli- tian ini adalah kuesioner tertutup berisi pertanyaan- pertanyaan atau pernyataan-pernyataan yang sudah disediakan  dan  disusun  sedemikian  rupa  sehingga responden diminta untuk memilih salah satu pilihan jawaban untuk pertanyaan atau pernyataan tersebut.
Menurut Arikunto (2006: 168), validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan kevalidan atau ke- sahihan  suatu  instrumen.  Untuk  menguji  validitas dari instrumen yang dibuat, peneliti mengkorelasi- kan antara skor item instrumen dengan rumus Pear- son Product Moment .
Menurut  Azwar  (2009:  83),  reliabilitas  menga- cu pada konsistensi atau keterpercayaan hasil ukur, yang  mengandung  makna  kecermatan  pengukuran. Reliabilitas menunjukkan konsistensi suatu alat ukur dalam mengukur gejala yang sama. Berdasarkan ha- sil perhitungan dengan rumus koefisien Alpha Cron- bach terhadap instrumen, diperoleh nilai r11 sebesar 0,8814 dengan klasifikasi tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara  keseluru- han diperoleh informasi bahwa siswa kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta memiliki penilaian pada tingkat penerimaan nilai. Tingkatan penilaian ini berada di urutan  teratas  tingkatan  penilaian  yang  dipegang oleh siswa, diperoleh dari 52 orang responden de- ngan persentase sebesar 50%. Tingkat penilaian pa- da urutan berikutnya yang dipegang oleh siswa kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta adalah tingkat preferensi nilai yang diperoleh dari 30 orang responden dengan persentase sebesar 28,85%. Sedangkan tingkat pe- nilaian komitmen dimiliki oleh 22 orang res- ponden  dengan  persentase  sebesar  21,15%. Dapat  dilihat  bahwa  di  antara  persentase tingkat penerimaan nilai sebagai tingkat pe- nilaian terendah dengan tingkat komitmen se- bagai tingkat penilaian tertinggi terdapat ren- tangan yang jauh yaitu sebesar 28,85%. Data tersebut dapat dilihat dalam tabel 4.1:
Mayoritas responden yang memegang pe- nilaian  pada  tingkat  penerimaan  nilai  dapat digambarkan  belum  memegang  penilaian
yang ideal mengenai academic cheating dalam peri- ode waktu yang lama, belum menempatkan energi yang  signifikan  untuk  menghindari  perilaku aca- demic cheating , masih sering melakukan tindakan- tindakan cheating , dan juga belum mengembangkan perasaan yang ideal mengenai cheating . Berdasar- kan teori tingkat penilaian yang disampaikan Krath- wohl, Bloom, dan Masia, kriteria-kriteria yang di- tunjukkan para responden di atas maka dapat disim- pulkan bahwa responden-responden tersebut meme- gang penilaian terhadap perilaku academic cheating pada tingkat penerimaan nilai. Pada sisi yang lain, responden  yang  sudah  memegang  penilaian  yang ideal  mengenai academic  cheating dalam  periode waktu yang lama, sudah menempatkan energi yang signifikan  untuk  menghindari academic  cheating , sudah hampir tidak pernah melakukan tindakan-tin- dakan cheating ,  dan  juga  sudah  mengembangkan perasaan yang ideal mengenai perilaku cheating, di- golongkan sebagai pemegang penilaian pada tingkat komitmen.
Sedangkan pada responden yang memegang pe- nilaian pada tingkat preferensi nilai dapat digambar- kan  belum  cukup  lama  memegang  penilaian  yang ideal  mengenai  perilaku academic  cheating ,  be- lum sepenuhnya menempatkan energi yang signifi- kan untuk menghindari perilaku academic cheating , belum  sepenuhnya  meninggalkan  tindakan-tinda- kan cheating , dan juga belum sepenuhnya mengem- bangkan  perasaan  yang  ideal  mengenai  perilaku cheating .
Hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas sangat berkaitan erat dengan teori tugas perkemban- gan remaja. Hasil penelitian ini merupakan reflek- si dari proses pencapaian tugas perkembangan yang sedang dialami oleh siswa kelas XI SMA Negeri 31
Variabel Peneri- maan Preferensi Komitmen Jumlah F % F % F % F % Tingkat Pe- nilaian Siswa terhadap Perilaku Aca- demic Cheating 52 50 30 28,85 22 21,15 104 100
Tabel 4.1 Perhitungan Tingkat Penilaian Siswa Kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta Terhadap Perilaku Academic Cheating Secara Keseluruhan
114

## Tingkat Penilaian Siswa Kelas Xi Sma Negeri 31 Jakarta Terhadap Perilaku Academic Cheating
Jakarta.  Tugas-tugas  perkembangan  remaja  yang berkaitan dengan penelitian tingkat penilaian siswa kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta terhadap academic cheating ini antara lain adalah remaja sedang dalam proses untuk mengembangkan kecakapan-kecakap- an intelektual dan konsep-konsep yang perlu untuk seorang  warga  negara  yang  cakap,  remaja  meng- inginkan dan mencapai tingkah laku yang bertang- gung  jawab  dalam  masyarakat,  memperoleh  nilai- nilai  dan  sistem  etik  sebagai  pedoman  bertingkah laku, serta pemikiran dan penganalisaan nilai-nilai. Hasil  penelitian  yang  telah  didapatkan  menunjuk- kan bahwa sebagian besar siswa kelas XI SMA Neg- eri 31 Jakarta masih dalam proses untuk mecapai tu- gas-tugas perkembangan yang telah disebutkan, se- dangkan sebagian yang lain sudah mencapai kema- tangan pada tugas perkembangan remaja tersebut.
Jika  dilihat  berdasarkan  jurusan  yang  ada  di  kelas  XI SMA  Negeri  31  Jakarta,  maka  diperoleh  data  sebagai berikut:
Berdasarkan tabel 4.2 di atas maka dapat dilihat bahwa di kelas XI Jurusan Bahasa dan Jurusan IPS, mayoritas responden memegang penilaian terhadap perilaku academic  cheating pada  tingkat  peneri- maan nilai, dengan persentase masing-masing sebe- sar 65,6% dan 69,7%. Namun mayoritas responden di kelas XI Jurusan IPA memegang penilaian terha- dap  objek  yang  serupa  pada  tingkat  preferensi  ni- lai dengan persentase sebesar 41,03%, hanya selisih yang tipis sebesar 2,57% dengan tingkat penilaian komitmen  yang  menempati  urutan  kedua  dengan persentase  sebesar  38,46%.  Hal  ini  memunjukkan bahwa  responden  di  kelas  XI  Jurusan  IPA  secara umum memiliki tingkat penilaian terhadap perilaku academic cheating yang lebih tinggi dibandingkan dengan responden kelas XI Jurusan Bahasa dan Ju-
rusan IPS.
Sehubungan  dengan  adanya  perbedaan  tingkat penilaian pada responden Jurusan IPA dengan siswa Jurusan Bahasa dan Jurusan IPS, peneliti berasum- si bahwa perbedaan tersebut dipengaruhi oleh bebe- rapa faktor seperti siswa Jurusan IPA memiliki task commitment yang  lebih  matang  dibandingkan  de- ngan  siswa  Jurusan  Bahasa  dan  Jurusan  IPS.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  kegigihan  dan  lebih  ber- tanggung jawab untuk mengerjakan tugas-tugas dan PR dari guru secara mandiri yang ditunjukkan oleh siswa jurusan IPA. Siswa jurusan IPA juga memiliki endurance atau daya tahan yang cukup kuat untuk menghindari perilaku cheating, walaupun di antara mereka tetap dapat terlihat masih ada yang melaku- kan perilaku curang tersebut.
Selain  faktor-faktor  tersebut,  adanya  perlakuan yang berbeda dari guru dan orang tua siswa terhadap jurusan IPA, IPS, dan Bahasa juga mempengaruhi perilaku-perilaku  siswa  yang  berhubungan  dengan tindakan cheating . Guru-guru berpendapat bahwa  siswa  jurusan  IPA  lebih  tinggi tingkat  kecerdasan,  kerajinan,  ketekun- an,  serta  tanggung  jawabnya  dibanding- kan dengan siswa jurusan IPS dan Bahasa. Orang tua siswa juga lebih bangga apabila anaknya ditempatkan di jurusan IPA, kare- na  mereka  merasa  bahwa  jurusan  IPA  le- bih prestisius dibandingkan dengan jurusan IPS dan Bahasa.
Pemikiran-pemikiran tersebut membuat siswa yang ada di jurusan IPA lebih memi- liki motivasi untuk berprestasi yang lebih tinggi den- gan tujuan untuk membuktikan bahwa mereka mam- pu mencapai ekspektasi yang diharapkan oleh guru serta orang tua mereka dengan sebaik-baiknya.
Sebaliknya  pada  siswa  jurusan  IPS  dan  Baha- sa,  dikarenakan  ekspektasi  berprestasi  mereka  ti- daklah setinggi siswa jurusan IPA. Sebaliknya pa- da siswa jurusan IPS dan Bahasa, karena ekspektasi berprestasi yang ditujukan terhadap mereka tidaklah setinggi yang ditujukan pada siswa jurusan IPA, se- hingga siswa kedua jurusan tersebut merasa bahwa jurusan tempat mereka ditempatkan merupakan ju- rusan yang tidak istimewa, jurusan yang yang san- tai,  dan  lain  sebagainya,  sehingga  perilaku  belajar yang ditunjukkan oleh siswa jurusan IPS dan Baha-
No Jurusan Tingkat Penilaian Jumlah Penerimaan Nilai Preferensi Nilai Komitmen 1 Bahasa 65,6% 21,9% 12,5% 100% 2 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 20,51% 41,03% 38,46% 100% 3 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 69,7% 21,21% 9,09% 100% Tabel 4.2 Tingkat Penilaian Siswa Kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta Terhadap Perilaku Academic Cheating

## Berdasarkan Jurusan
Tingkat Penilaian Siswa Kelas Xi Sma Negeri 31 Jakarta Terhadap Perilaku Academic Cheating
sa juga lebih santai daripada siswa jurusan IPA.
Oleh karena itu, penyerapan pelajaran yang diteri- manya  lebih  rendah,  sehingga  untuk  mendapatkan nilai yang baik maka siswa jurusan IPS dan Baha- sa banyak melakukan cheating . Padahal setiap siswa idealnya  memiliki  tuntutan  untuk  berprestasi  pada tingkat yang sama, apapun jurusan dimana dia di- tempatkan.
Berdasarkan  indikator-indikator  yang  dijadikan acuan dalam instrumen penelitian ini, maka diperoleh data dan dijelaskan sebagai berikut:
1. Pada indikator penilaian terjadi dalam periode wak- tu  yang  lama,  mayoritas  responden  berada  pada tingkat rendah dengan persentase sebesar 37,5%, berselisih tipis sebesar 3,85% dengan urutan ked- ua yaitu tingkat sedang yang memiliki persentase sebesar 33,65%. Hal ini menunjukkan bahwa pe- nilaian  yang  dimiliki  oleh  mayoritas  responden terhadap perilaku academic cheating belum dipe- gang dalam periode waktu yang lama. Siswa pa- da umumnya berusaha keras untuk menyelesaikan tugas dan PR yang diberikan serta mengerjakan ujian sendiri, namun pada sisi lain, siswa sudah berani  meminta  jawaban  temannya,  baik  untuk menyelesaikan PR dan tugas maupun ketika ujian berlangsung sejak duduk di bangku SMP.
2.  Pada  indikator  penempatan  energi  yang  signifi- kan terhadap perilaku academic cheating , mayor- itas responden berada pada tingkat rendah dengan persentase  sebesar  50%,  berselisih  jauh  sebesar 22,12% dengan urutan kedua yaitu tingkat sedang yang  memiliki  persentase  sebesar  27,88%.  Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa be- lum mengalokasikan energi yang signifikan untuk menghindari perilaku cheating , yang pada akhir- nya mengakibatkan mereka melakukan tindakan tersebut walaupun mereka bersikeras untuk tidak mau melakukan kecurangan. Siswa pada umum- nya berusaha keras untuk mengisi semua butir so- al  yang  diberikan  ketika  ulangan  dengan  segala cara. Siswa juga cenderung membantu temannya yang kesulitan ketika mengisi jawaban soal ujian de-ngan mengijinkan teman tersebut menyalin ja- waban mereka. Di sisi lain, sebagian besar respon- den tidak menyembunyikan buku catatan atau bu- ku  pelajaran  di  laci  meja  mereka  sebagai  persi- apan untuk menghadapi ujian agar mereka mera-
sa tenang dan aman. Mereka juga percaya diri de- ngan jawaban ujian yang mereka berikan.
3.  Pada  indikator  tindakan  dalam  kepentingannya dengan  nilai,  mayoritas  responden  berada  pada tingkat sedang dengan persentase sebesar 38,46%, berselisih tipis sebesar 0,96% dengan urutan ke- dua  yaitu  tingkat  tinggi  yang  memiliki  persen- tase  sebesar  37,5%,  meninggalkan  responden tingkat rendah dengan persentase 24,04%. Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden sudah  menghindari  tindakan-tindakan  yang  ter- masuk dalam perilaku academic cheating , walau- pun ada sejumlah responden yang masih melaku- kan perilaku tersebut. Siswa pada umumnya ber- keyakinan bahwa menyontek tidaklah menambah ilmu  yang  dimilikinya,  dan  juga  akan  membuat dirinya menjadi bodoh karena ketergantungan ke- pada teman yang dicontek. Keyakinan-keyakinan inilah yang membuat siswa menghindari perilaku cheating . Akan tetapi, mereka masih mengijinkan teman-temannya yang melakukan cheating untuk menyalin jawaban mereka, baik untuk menyele- saikan tugas, PR, maupun ketika ujian.
4. Pada indikator pengembangan perasaan, mayori- tas responden berada pada tingkat tinggi dengan persentase sebesar 49,04%, berselisih jauh sebesar 18,27% dengan urutan kedua yaitu tingkat sedang yang memiliki persentase sebesar 30,77%. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar responden su- dah memiliki dan mengembangkan perasaan yang ideal terhadap perilaku academic cheating . Siswa cenderung  tidak  melakukan cheating pada  pela- jaran yang disukainya. Mereka juga merasa kesal karena temannya yang melakukan perilaku cheat- ing mendapatkan nilai yang lebih baik darinya. Perasaan  tersebut  ideal  karena  akan  mendorong siswa untuk tidak melakukan perilaku academic cheating agar mendapatkan nilai yang murni hasil belajarnya selama ini. Akan tetapi, sebagian siswa tidak secara ekspresif menunjukkan perasaan-pe- rasaan  tersebut  di  depan  orang  banyak,  mereka tidak  memandang  sinis  teman  yang  sedang  me- nyontek dan juga tidak menceritakan kekesalan- nya terhadap temannya yang menyontek kepada temannya yang lain.
Tingkat Penilaian Siswa Kelas Xi Sma Negeri 31 Jakarta Terhadap Perilaku Academic Cheating
DAFTAR KEPUSTAKAAN Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Azwar,  Saifudin.  (2009). Penyusunan  Skala  Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Davis, Stephen F., Patrick F. Drinan, & Tricia B. Gallant. (2009). Cheating In School: What We Learn and What We Can Do . UK: Wiley-Blackwell. Djiwandono,  Esti  Wuryani.  (2008). Psikologi  Pendidi- kan . Jakarta: Grasindo. Krathwohl, David R., Benjamin S. Bloom, & Bertram B. Masia. (1964). Taxonomy of Educational Objective:  The  Classification  of  Educational  Goals, Handbook II: Affective Domain . London: Longmans, Green and Co. Ltd. Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Band- ung: Alfabeta. Sukardi.  (2009). Metodologi  Penelitian  Pendidikan: Kompetensi  dan  Praktiknya .  Jakarta:  PT.  Bumi Ak- sara.
Wardiman, Ayu  Therika.  (2011). Faktor-Faktor  Penye- bab  Perilaku  Menyontek  Siswa  SMA  Negeri  29  Ja- karta Selatan . Skripsi. Jakarta: Faklutas Ilmu Pendi- dikan Universitas Negeri Jakarta.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  tingkat  penilaian  siswa kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta terhadap perilaku academic cheating yang telah dilakukan, maka ke- simpulan yang dapat diambil adalah secara keselu- ruhan, 50% siswa kelas XI SMA Negeri 31 Jakar- ta memegang penilaian terhadap perilaku academ- ic cheating pada tingkat penerimaan nilai. 28,85% siswa  lainnya  memegang  penilaian  pada  tingkat preferensi  nilai,  sedangkan  21,15%  siswa  meme- gang  penilaian  pada  tingkat  komitmen.  Hal  ini menggambarkan bahwa sebagian besar siswa kelas XI SMA Negeri 31 Jakarta memegang penilaian ter- hadap perilaku academic cheating pada tingkat pe- nerimaan  nilai,  yang  merupakan  tingkat  terendah dari aspek penilaian.
Akan  lebih  baik  apabila  guru  bimbingan  dan konseling dapat memfasilitasi siswa untuk mening- katkan  tingkat  penilaiannya  terhadap academic cheating dalam rangka turut serta menekan frekue- nsi perilaku cheating , misalnya dengan memberikan materi mengenai bahaya perilaku academic cheat- ing secara berkelanjutan, dan materi mengenai nilai- nilai perilaku khususnya academic cheating . Pihak sekolah juga diharapkan dapat bekerja sama dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif di seko- lah agar siswa tidak lagi melakukan perilaku cheat- ing untuk mendapatkan nilai yang baik.