Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Pendekatan Inquiry Based Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Di SMKN 1 Sulawesi Selatan
Fitriana Nur 1) , Ahmad Yani 2) , Abdul Haris 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1) , Universitas Negeri Makassar 2), 3) JL. Sultan Alauddin No.259 Makassar email : fitriananur4256@gmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  adalah  penelitian  pra-eksperimen  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  hasil belajar fisika peserta didik sebelum diajar dengan menggunakan pendekatan Inquiry Based Learning, (2) mengetahui  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  setelah  diajar  menggunakan  pendekatan  Inquiry  Based Learning  (3) mengetahui  bagaimana peningkatan hasil belajar fisika peserta  didik sebelum dan setelah diajar  dengan  pendekatan  inquiry  based  learning.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas X TKJ 2 SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan Tahun Ajaran 2014/2015 yang terdiri dari 24 peserta didik. Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  kelas  X  TKJ 2 SMK  Negeri  1 Sulawesi  Selatan  sebelum  diajar  menggunakan  pendekatan  inquiry  based  learning  sebesar  10,21  dan setelah  diajar  dengan  pendekatan  inquiry  based  learning  sebesar  16,50.  Dari  hasil  analisis  uji  n-gain diperolah N=0,41 yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar fisika peserta didik kelas X TKJ 2 SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan Tahun Ajaran 2014/2015 dalam kategori sedang.
Kata kunci: inquiry based learning dan hasil belajar fisika
Abstract – This research used pre experimental research. These researches aimed to (1) know the physics student  learning  outcomes  before  treatment  through  Inquiry  Based  Learning  approach,  (2)  know  the physics student learning outcomes after treatment through Inquiry Based Learning approach, (3) find out the  improvement  of  the  student’s  outcomes  study  physics  before  and  after  treatment  through  Inquiry Based Learning approach. Subject of this research were all of the students in the first year of TKJ 2 SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan In academic year 2014/2015 it consisted of 24 students. . Finding indicated the mean score of the physics student learning outcomes the first year TKJ 2 SMK Negeri 1 Sulawesi selatan before  the  application  of  Inquiry  Based  Learning  Approach  were  10.21  and  after  treatment  through Inquiry Based Learning were 16.50. from the analysis of test n-gain obtained N = 0.41 it means that there is improvement the student learning outcomes physics in category fair.
Key words: inquiry based leaening, and physics learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan mengembangkan kualitas manusia seutuhnya  adalah  misi  pendidikan  yang menjadi  tanggung  jawab  profesional  setiap guru.  Pengembangan  kualitas  manusia  ini menjadi  suatu  keharusan,  terutama  dalam memasuki  era  globalisasi  dewasa  ini,  agar
generasi  muda  tidak  menjadi  korban  dari globalisasi itu sendiri.
Pada abad ke 20 terjadi perubahan besar mengenai konsep pendidikan dan pengajaran. Hal  tersebut  membuat  perubahan  dalam  cara belajar  mengajar  yaitu  dari  cara  pengajaran lama  yang  mana  peserta  didik  diberikan pengetahuan  sebanyak  mungkin,  menjadi
penyelenggara  sekolah  yang  mementingkan keaktifan  peserta  didik.  Berdasarkan  studi psikologi  belajar  yang  baru  serta  sosiologi pendidikan masyarakat menghendaki pengajaran  yang  memperhatikan  minat, kebutuhan  dan  kesiapan  anak  didik  untuk belajar,  serta  dimaksudkan  untuk  mencapai tujuan-tujuan sosial sekolah.
Hal tersebut di atas tidak bisa dipungkiri sebab  sekarang  ini  masih  ada  guru  masih menyampaikan materi pelajaran fisika menggunakan pendekatan konvensional. Pembelajaran dengan pendekatan konvensional mengakibatkan kurangnya partisipasi  siswa.  Siswa  menjadi  pasif, kurang  inisiatif  di  kelas,  dan  kurang  kreatif dalam berpikir. Pembelajaran fisika membutuhkan  pendidik  yang  tidak  hanya memberi  informasi  searah,  melainkan  lebih ke multi arah karena akan sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran berbasis inquiry merupakan suatu pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis, keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang essensial  dari  materi  pelajaran  kehidupan (Nurhadi & Senduk dalam Bukhori,2013).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  penulis  berusaha  merumuskan  solusi atas  masalah  tersebut  melalui  penelitian  ini dengan  judul  “ Penerapan  pendekatan Inquiry  Based  Learning  terhadap  hasil
belajar  Fisika  di    SMK  Negeri  1  Sulawesi Selatan ”

## II. LANDASAN TEORI
Belajar  dinyatakan  sebagai  peristiwa perkembangan intelektual, khususnya peningkatan  kemampuan  seseorang  dalam mengintegrasikan dan menggunakan informasi  baru.  Belajar  melibatkan  tiga proses  yang  terjadi  dalam  waktu  hampir bersamaan,  yaitu  memperoleh  informasi baru,  transformasi,  dan  evaluasi.  Berkaitan dengan  informasi  baru,  Brunner  dalam Boukhori (2013) menyatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang sebelum  mengalami  proses  belajar  tertentu disebut kemampuan awal [1].
Secara  sederhana,  istilah  pembelajaran (instruction) bermakna sebagai “upaya untuk (effort) dan  berbagai  strategi,  metode  dan pendekatan  kearah  pencapaian  tujuan  yang telah  direncanakan”.  Pembelajaran  dapat pula dipandang sebagai kegiatan  guru secara terprogram  dalam  desain  instruksional  untuk membuat  siswa  belajar  secara  aktif  yang menekankan pada penyediaan sumber belajar [5]. Bukhori (2013), menyatakan pembelajaran dapat diartikan sebagai perubahan  dalam  kemampuan,  sikap,  atau perilaku  peserta  didik  relatif  permanen sebagai akibat dari pengalaman atau pelatihan.  Perubahan  kemampuan  yang hanya  berlaku  sekejap  dan  kemudian kembali  ke  perilaku  semula  menunjukkan belum terjadi peristiwa pembelajaran, walaupun mungkin terjadi pengajaran. Tugas
seorang  guru  adalah  membuat  agar  proses pembelajaran pada siswa berlangsung efektif. Pembelajaran adalah suatu perubahan dalam  kemampuan  sikap  atau  perilaku peserta  didik  yang  di  peroleh  dari  hasil pengamatan atau pelatihan “Ref [1]”.
Inquiry berarti pertanyaaan, pemeriksaan,  penyelidikan. Inquiry sebagai suatu  proses  umum  yang  dilakukan  manusia untuk mencari atau memahami informasi [2]. I nquiry atau penyelidikan adalah siklus yang terdiri  atas  kegiatan  mengamati,  bertanya, menganalisis  dan  merumuskan  teori  baik perorangan  maupun  kelompok,  yang  diawali dengan  pengamatan,  lalu  berkembang  untuk memahami  konsep/fenomena,  dilanjutkan dengan  mengembangkan  dan  menggunakan keterampilan  berpikir  kritis.  Gulo  dalam Bukhori  (2013)  menyatakan inquiry berarti rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri “Ref [1]”. Pendekatan pembelajaran berbasis inquiry merupakan suatu pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis, keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang essensial  dari  materi  pelajaran  kehidupan (Nurhadi & Senduk dalam Bukhori).
Pembelajaran inquiry merupakan  suatu strategi  mengenai  eksplorasi  pengetahuan
peserta  didik.  Meskipun  para  peneliti memiliki  definisi  berbeda  tentang inquiry , namun  pada  umumnya  mereka  sepakat bahwa  setidaknya  ada  empat  tahap  penting dalam  pelaksanaan  pembelajaran inquiry yaitu  membuat  hipotesis,  mengumpulkan data, menginterpretasikan bukti, dan menarik kesimpulan. Penelitian
terdahulu menemukan  bahwa  pembelajaran inquiry meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, khususnya dalam aspek keterampilan pemecahan masalah, kemampuan menjelaskan  data,  berfikir kritis,  dan memahami konsep-konsep dalam pembelajaran sains [3].
Dewey dalam Mundilarto (2013), seorang  filsuf,  teoretikus,  dan  reformator pendidikan,  serta  kritikus  sosial  yang  sangat berpengaruh  pada  awal  sampai  dengan pertengahan  abad  XX  menyebutkan  bahwa semua pendidikan sejati berlangsung melalui pengalaman.  Namun,  juga  diingatkan  bahwa tidak  setiap  pengalaman  bersifat  mendidik ( edukatif )  karena  sebagian  pengalaman bersifat tidak mendidik ( mis-edukatif ).
Pengalaman  yang  bersifat  mendidik  adalah pengalaman yang dapat mendorong pertumbuhan  bagi  pengalaman-pengalaman selanjutnya,  sedangkan  pengalaman  yang tidak  mendidik  adalah  pengalaman  yang menghambat atau menghalangi pertumbuhan pengalaman  selanjutnya.  Begitu  pentingnya pengalaman  di  dalam  proses  pendidikan, berikut  ungkapan  kuno  yang  menyatakan bahwa: "Tell me and I forget, show me and I remember,  involve  me  and  I  understand".
Namun demikian, proses pembelajaran fisika sebaiknya  tidak  selalu  disampaikan  hanya dengan  satu  pendekatan  yang  sama.  Salah satu  pendekatan  yang  membuat  siswa berpikir  kritis  adalah inquiry  based learning
(IBL).  Pendekatan  IBL  didasarkan  pada filosofi  John  Dewey  bahwa  pembelajaran dimulai  dengan  menciptakan  rasa  ingin  tahu yang  tinggi  dari  peserta  didik.  Pembelajaran fisika yang menggunakan pendekatan inquiry based learning akan melibatkan siswa secara aktif  dengan  objek  konkret,  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja dalam  kelompok,  mendorong  siswa  untuk menggunakan keterampilan pengamatan, mengembangkan  keterampilan  memecahkan masalah,  dan  berpartisipasi  menyelesaikan tugas-tugas yang menantang [4].

## III. METODE PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  TKJ 2 SMKN  1 Sulawesi  Selatan  tahun  ajaran  2014/2015 yang berjumlah 24 peserta didik.
Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  adalah  pendekatan inquiry based  learning ,  sedangkan  variabel  terikat adalah hasil belajar fisika.
Berdasarkan judul dan permasalahan, di atas  maka  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pre-experimental dengan  design penelitian One-Group pretest-Posttest
Design.
O 1 X       O 2
Keterangan :
X   = Perlakuan berupa pendekatan inquiri based learning
O 1 = Nilai pre test (sebelum diberi perlakuan)
O 2 = Nilai pos test (setelah diberi perlakuan)
Data  utama  yaitu  tentang  skor  hasil belajar fisika. Selanjutnya, data tentang hasil belajar fisika dianalisis menggunakan statistik  deskriptif  karena  dalam  penelitian ini  untuk  mengetahui  seberapa  besar  hasil belajar  fisika  sebelum  dan  setelah  diajar menggunakan  pendekatan inquiry  based learning.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  terdiri atas  data  awal  dan  data  akhir  kemudian dihitung  peningkatan  skor  yang  dapat dijelaskan dengan nilai n-gain (selisih antara skor  akhir  dan  skor  awal). N-gain diperoleh dari  skor  rerata posttest dikurangi  dengan nilai  skor  pretest. Standard  gain dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut.
𝑔𝑎𝑖𝑛 𝑔  = 𝑂 2 −𝑂 1
𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 −𝑜 1 (1)
Tabel  1. Kriteria  Interpertasi  Indeks  Gain yang Dikemukakan oleh  Hake Besarnya g-gain Keterangan g ≥ 0,7 Indeks gain tinggi 0,3 < g < 0,7 Indeks gain sedang g < 0,3 Indeks gain rendah
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 162

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tes yang telah dilaksanakan diperoleh  skor  hasil  belajar  fisika  sebagai berikut.  Skor  hasil  belajar  fisika  kelas  X
SMKN  1  Sulawesi  Selatan,  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  pendekatan inquiry based  learning pada  mata  pelajaran  Fisika pada  saat pretest dan postest tampak  pada tabel 2.
Tabel  2. Statistik  Skor  Peserta  Didik  Kelas  X  TKJ 2 SMK  Negeri  1  Sulawesi  Selatan  Tahun Ajaran 2014/2015 pada Saat Pretest dan Postest Statistik Skor Pretest Skor Postest Jumlah peserta didik 24 24 Skor ideal 25 25 Skor tertinggi 17 21 Skor terendah 4 12 Skor rata-rata 10,21 16,50 Stándar deviasi 2,93 3,12 Varians 8,61 9,74 Koefisien Varians 28,70% 18,91%
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum  diajar menggunakan  pendekatan inquiry  based learning pada  peserta  didik  kelas  X  TKJ 2 SMK  Negeri  1  Sulawesi  Selatan  rata-rata sebesar  10,21,  hasil  belajar  siswa  setelah diajar  menggunakan  pendekatan inquiry based. Tabel  4.1 menunjukkan  skor  rata-rata peserta didik kelas X  TKJ 2 SMN 1 Sulawesi Selatan  tahun  ajaran  2014/2015  terhadap materi  Besaran  dan  satuan  pada  saat  pretest sebesar 10,21  dari  skor  ideal.  Skor  teringgi yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  17  dari skor  ideal  yaitu  25  dan  skor  terendah  adalah 4 dari skor 0  yang mungkin dicapai. Standar deviasi  yang  diperoleh  adalah  2,93,  varians sebesar  8,61  dan  koefisien  varians  sebesar 28,70%.  Sedangkan  bahwa  skor  rata-rata peserta didik kelas X  TKJ 2 SMN 1 Sulawesi
Selatan  tahun  ajaran  2014/2015  terhadap materi  Beasaran  dan  Satuan  pada  saat posttest sebesar  16,50  dari  skor  ideal.  Skor teringgi  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah 21  dari  skor  ideal  25  dan  skor  terendah adalah  12 dari skor 0 yang mungkin dicapai. Standar  deviasi  yang  diperoleh  adalah  3,12, varians  sebesar  9,74  dan  koefisien  varians sebesar 18,91%. Berdasarkan analisis skor  di atas  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  skor pretest dengan posttest .
Jika  skor  hasil  belajar  peserta  didik kelas  X  TKJ 2 SMK  Negeri  1  Sulawesi Selatan  tahun  ajaran  2014/2015  pada  saat pretest dianalisis  dengan  menggunakan presentase  pada  distribusi  frekuensi  maka dapat  dibuat  tabel  distribusi  kumulatif sebagai berikut :
Tabel 3. Presentase Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X TKJ 2
SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan Tahun Ajaran 2014/2015 pada Saat Pre Test No Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 4 – 6 3 12.50 Sangat Rendah 2 7 – 9 5 20.83 Rendah 3 10 – 12 9 37.50 Sedang 4 13 – 15 6 25.00 Tinggi 5 16 – 18 1 4.17 Sangat Tinggi Jumlah 24 100
Gambar  1. Grafik  Hubungan  Antara  Skor Hasil  Belajar  Fisika  Peserta
Didik  Kelas  X  TKJ 2 SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan Tahun  Ajaran  2014/2015  Pada
Saat Pretest
Gambar  1  menunjukkan  pada  kategori sangat  rendah  terdapat  tiga  peserta  didik yang  mendapatkan  skor  4-6,  pada  kategori rendah  terdapat  lima  peserta  didik  yang mendapatkan  skor  7-9,  pada  kategori  sedang terdapat sembilan peserta didik yang mendapatkan  skor  10-12,  pada  kategori tinggi  terdapat  enam  peserta  didik  yang mendapatkan  skor  13-15  dan  pada  kategori sangat  tinggi  hanya  terdapat  satu  peserta didik yang mendapatkan skor 16-18.
Tabel 4. Presentase Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X TKJ 2 SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan Tahun Ajaran 2014/2015 pada Saat Pos Test No Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 12 – 13 5 20.83 Sangat Rendah 2 14 – 15 4 16.67 Rendah 3 16 – 17 6 25.00 Sedang 4 18 – 19 3 12.50 Tinggi 5 20 – 21 6 25.00 Sangat Tinggi Jumlah 24 100
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 F re kue n si Kategori
Grafik Hubungan Antara Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Dengan
Frekuensi
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 164
Gambar  2. Grafik  Hubungan  Antara  Skor Hasil  Belajar  Fisika  Peserta
Didik  Kelas  X  TKJ 2 SMK Negeri  1  Sulawesi  Selatan Tahun  Ajaran  2014/2015  pada Saat Pos Test
Gambar  2  menunjukkan  pada  kategori sangat  rendah  terdapat  lima  peserta  didik yang mendapatkan skor 13-14, pada kategori rendah  terdapat  empat  peserta  didik  yang mendapatkan  skor  14-15,  pada  kategori sedang  terdapat  enam  peserta  didik  yang mendapatkan  skor  16-17,  pada  kategori tinggi  terdapat  tiga  peserta  didik  yang mendapatkan  skor  18-19  dan  pada  kategori sangat  tinggi  hanya  terdapat  enam  peserta didik yang mendapatkan skor 20-21.
Untuk  mencari  peningkatan  (N-Gain) hasil belajar fisika peserta didik kelas X TKJ 2 SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan tahun ajaran
2014/2015
diperoleh dengan
cara membandingkan  hasil  belajar pretest  dan postest. Data hasil belajar fisika peserta didik kelas  X  TKJ 2 SMK  Negeri  1  Sulawesi
Selatan  tahun  ajaran  2014/2015  sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Perbedaan Skor Rata-Rata Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  X  TKJ 2 SMK  Negeri  1 Sulawesi  Selatan  Tahun  Ajaran 2014/2015  pada  Saat Pre  Test dan Post  Test untuk  24  Peserta Didik Dari Gambar 4.3 dapat dilihat
perbandingan  skor  rata-rata  peroleh  peserta didik  pada  saat pretest diperoleh  10,21 sedangkan posttest 16,50.  Itu  artinya  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  sebelum diajar  dengan  menggunakan  pendekatan inquiry  based  learning dan  setelah  diajar dengan  menggunakan  pendekatan inquiry based learning .
Untuk melihat rata-rata gain ternormalisasi (N-Gain),  berikut  disajikan  distribusi  dan persentase  rata-rata  N-Gain  berdasarkan kriteria indeks gain.
0 1 2 3 4 5 6 F reku en si Kategori Grafik Hubungan Antara Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Dengan Frekuensi 0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 Pretes Postest Diagram Hasil Perbandingan
Pretest dan Postest Kelas X TKJ2 SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan
Tabel  5. Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  Peserta  Didik  Kelas  X  TKJ 2 SMK  Negeri  1 Sulawesi Selatan Tahun Ajaran 2014/2015 Berdasarkan Rentang N-Gain
Rentang Kategori Frekuensi Rata-rata N-Gain g ≥ 0,7 Tinggi 2 0.41 0,3 <  g < 0,7 Sedang 14 g< 0,3 Rendah 8 Jumlah 24 .
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  2  peserta didik  memenuhi  kriteria  tinggi,  14  peserta didik memenuhi kriteria sedang, dan 8 orang yang memenuhi kriteria rendah. Terlihat juga bahwa  peserta  didik  kelas  X  TKJ 2 SMK
Negeri  1  Sulawesi  Selatan  Tahun  Ajaran 2014/2015  memiliki  skor  rata-rata  gain ternormalisasi  sebesar  0,41  yang  termasuk dalam kategori sedang.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum  diajar menggunakan  pendekatan inquiry  based learning pada  peserta  didik  kelas  X  TKJ 2 SMK  Negeri  1  Sulawesi  Selatan  rata-rata sebesar  10,21,  hasil  belajar  siswa  setelah diajar  menggunakan  pendekatan inquiry based  learning pada  peserta  didik  kelas  X TKJ 2 SMK  Negeri  1  Sulawesi  Selatan  rata- rata sebesar 16,50 dan penerapan pendekatan inquiry  based  learning dapat  meningkatkan
hasil  belajar  Fisika  sebesar  N=0,41  dalam kategori  sedang  pada  siswa  kelas  X  TKJ 2 SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan.

## PUSTAKA
[1] M. Arief Fauzan Bukhori, Pembelajaran Berbasis  Inkuiri  Untuk  Optimalisasi Pemahaman  Konsep  Fisika  Pada  Siswa
Di  SMA  Negeri  4  Magelang,Jawa Tengah. Jurnal Berkala Fisika
Indonesia. Volume  4,  No.  1&2,  2013, pp . 11-21.
[2] Trianto, Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.
Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007.
[3] Saptorini,Pengembangan Model Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Inkuiri
Guru  Kimia  Di  Kabupaten  Demak. Jurnal Penerapan  Teknologi Dan
Pembelajaran . Volume 8, No. 2, 2010. [4] Mundilarto,  Keefektifan  Pendekatan Inquiry Based Learning Untuk Meningkatkan  Karakter  Siswa  SMA Pada  Pembelajaran  Fisika. Cakrawala
Pendidikan .  Volume  XXIII  No,  2, 2013, pp. 250-257.
[5] Majid,  Abdul, Strategi  Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosda karya, 2013