## UPAYA PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN
MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF IPA DI KELAS VI SDN 015

## SUNGAI BENGKAL

## SUHARTI
SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal Kabupaten Tebo Provinsi Jambi suharikarim76@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  Mendeskripsikan  pembelajaran  IPA  dengan  multimedia sebagai  upaya  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  Kelas  VI  SDN  015  Sungai  Bengkal  2) Mendeskripsikan  pembelajaran  IPA  dengan  multimedia  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa di Kelas VI SDN 015 Sungai Bengkal. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 015 Sungai Bengkal,  Kabupaten  Tebo  selama  periode  semester  Ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020. Pengambilan  data  secara  diskriptif  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan multimedia dapat meningkatkan minat dan hasil pembelajaran  IPA  Kelas  VI  SDN  015  Sungai  Bengkal.  Peningkatan  ini  dibuktikan  tahap pratindakan,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  mata  pelajaran  IPA tergolong  rendah.  Nilai rata-rata kelas mencapai  65,94 sedangkan ketuntasan belajar sebesar 44%. Pada siklus I minat belajar siswa mencapai 73% sedang rata-rata hasil belajar siswa 69,81. Pada  siklus  II  minat  belajar  siswa  meningkat  menjadi  85%  sudah  memenuhi  indikator  dari minat  belajar  siswa  yaitu  80%  sedangkan  nilai  hasil  belajar  siswa  77,70.  Hasil  belajar  pada siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan karena dari ≤75% siswa sudah mencapai KKM. Kata Kunci: minat belajar, hasil belajar, multimedia pembelajaran interaktif IPA

## ABSTRACT
This study aims to 1) Describe science learning with multimedia as an effort to increase student interest in learning in Class VI SDN 015 Sungai Bengkal 2) Describe science learning with multimedia in improving student learning outcomes in Class VI SDN 015 Sungai Bengkal. This research was conducted at SDN 015 Sungai Bengkal, Tebo Regency during the Odd semester period of the 2019/2020 school year. Descriptive qualitative data collection with the type of classroom action research (CAR). The results showed that multimedia could increase interest and  learning  outcomes  in  Science  Class  VI  SDN  015  Sungai  Bengkal.  This  increase  is evidenced by the pre-action stage, indicating that the learning outcomes of grade VI students in science  subjects  are  low.  The  average  value  of  the  class  reached  65.94  while  learning completeness was 44%. In the first cycle students' interest in learning reached 73%, while the average  student  learning  outcomes  was  69.81.  In  the  second  cycle,  the  student's  interest  in learning increased to 85%, already meeting the indicators of the student's interest in learning, namely 80%, while the value of student learning outcomes was 77.70. The learning outcomes in cycle II have met the indicators of success because of ≤75% of students have reached the KKM.
Keywords: interest in learning, learning outcomes, interactive science learning multimedia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  kehidupan  umat  manusia. Pendidikan  berfungsi  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  berorientasi meningkatkan  kualitas  kehidupan.  Pendidikan  tidak  semata-mata  berusaha  untuk  mencapai hasil belajar, tetapi bagaimana memperoleh hasil atau proses belajar yang terjadi pada diri anak. Suasana  belajar  dan  pembelajaran  itu  diarahkan  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan potensi dirinya, ini berarti proses pendidikan itu harus berorientasi kepada siswa ( student active learning ) (Desstya, dkk, 2017). Akhir dari proses pendidikan adalah kemampuan anak memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Hal ini berarti proses pendidikan berujung kepada pembentukan sikap, pengembangan kecerdasan atau intelektual, serta pengembangan keterampilan anak sesuai dengan kebutuhan (Ananda, dkk, 2018).
Menurut  Sardiman  (2012)  minat  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  didalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subjek  belajar  itu  dapat  tercapai.  Minat  belajar  akan  mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan giat,  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajarnya  sehingga  tujuan  belajarnya  akan  tercapai. Minat belajar merupakan merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual dan berperan dalam  hal  menumbuhkan  semangat  belajar  untuk  individu.  Lengkapnya  dapat  disimpulkan bahwa  pengertian  minat  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  baik  dari  dalam  diri maupun dari luar siswa (dengan menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi- kondisi  tertentu)  yang  menjamin  kelangsungan  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Fauziah, dkk, 2017). Jadi proses pembelajaran akan semakin produktif jika siswa memiliki minat belajar yang tinggi. Minat  akan  mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan  giat  sehingga  meningkatkan  Hasil belajarnya (Tafonao, 2018).
Menurut Nurhasanah (2016) menyatakan bahwa Hasil belajar merupakan sesuatu yang dibutuhkan seseorang untuk mengetahui kemampuan setelah melakukan kegiatan yang bersifat belajar, karena Hasil adalah hasil belajar yang mengandung unsur penilaian, hasil usaha kerja dan  ukuran  kecakapan  yang  dicapai  suatu  saat.  Hasil  belajar  IPA  dapat  diketahui  dari  hasil belajar  siswa  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hasil  belajar merupakan  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa  baik  yang  menyangkut  aspek,  kognitif, afektif, dan psikomotor   sebagai hasil dari kegiatan belajar (Riwahyudin, 2015). Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai oleh individu setelah mengalami proses belajar dalam jangka waktu tertentu. Hasil belajar yang ditampilkan dengan nilai atau angka dibuat guru berdasarkan pedoman penilaian pada masing- masing  siswa  berbeda,  berdasarkan  tingkat  penguasaan  kompetensi  yang  telah  ditetapkan. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Hasil  belajar  adalah  1)  Faktor-faktor  dalam  diri  individu meliputi: a) Aspek jamaniah mencakup kondisi dan kesehatan jasmani dari individu, b) Aspek psikis atau rohaniah individu,  c) Kondisi intelektual  individu,  d) Kondisi sosial  menyangkut hubungan  dengan  orang  lain,  e)  Minat  belajar  yang  kuat,  dan  f)  Keterampilan-keterampilan yang  dimilikinya.  2)  Faktorfaktor  lingkungan,  keberhasilan  belajar  juga  sangat  dipengaruhi oleh  faktor-faktor  di  luar  diri  siswa,  baik  faktor  fisik  maupun  sosial-psikologis  yang  berada pada lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat (Sobron, dkk, 2019).
Kenyataan selama ini masih banyak penggunaan model serta metode pembelajaran yang masih  bersifat  konvensional,  belum  adanya  improvisasi  menjadi  pembelajaran  yang  modern sesuai dengan tuntutan zaman dan lingkungan sekitar dimana siswa berada. Guru kelas dalam menyampaikan  materi  masih  belum  menggunakan  media  pembelajaran  (Kadarisma,  dkk, 2019). Dalam penyampaian materi guru masih dominan menggunakan metode ceramah atau penyampaian materi secara verbal. Selama proses pembelajaran yang telah berlangsung, siswa merasa kesulitan memahami materi yang sifatnya abstrak. Selain itu, guru masih kurang aktif melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  kompetensi  afektif  siswa  belum tercapai  sepenuhnya.  Pada  awal  pembelajaran  siswa  masih  memperhatikan,  menjelang pertengahan  terlihat  siswa  cenderung  bosan  mengikuti  pelajaran.  Untuk  itu  perlu  adanya pembaharuan agar proses dan hasil pembelajaran bisa mencapai tujuan yang optimal, salah satu caranya  adalah  penggunaan  multimedia  pembelajaran  agar  materi  pembelajaran  bisa  lebih konkrit (Krismanto, 2016). Penerapam ICT dalam pembelajaran di era perkembangan teknologi yang  semakin  pesat  merupakan  sebuah  keniscayaan  (Novita  &  Fazriani,  2019).  Beberapa contoh model pembelajaran yang modern yang cocok digunakan dalam pembelajaran  IPA di antaranya model pembelajaran contextual teaching and learning, cooperative learning, quantum
learning, active learning, serta teknologi dan masyarakat (Nurdiansyah, 2018). Beberapa model pembelajaran tersebut sebagai upaya pembaharuan dalam pembelajaran IPA.
Proses  penyampaian  materi  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  VI  SDN  015  Sungai Bengkal  menggunakan  multimedia  berbasis  powerpoint.    Multimedia  adalah  suatu  sistem penyampaian pesan menggunakan berbagai jenis pengajaran yang membentuk suatu unit atau paket (Hidayati, 2017). Contoh dari multimedia adalah satu modul pembelajaran yang terdiri atas  bahan  cetak,  bahan  audio,  dan  bahan  audiovisual  yang  dikemas  dalam  satu  paket. Multimedia berbasis powerpoint didalamnya meliputi objek teks, gambar, video dan hyperlink yang  digunakan  secara  terintegrasi.  Penggabungan  objek-objek  tersebut  akan  menjadi  satu kesatuan  atau  terintegrasi  antara  satu  sama  lain  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dalam menyajian  materi  IPA  secara  verbal  menggunakan  metode  ceramah  dan  secara  pictorial menggunakan proyeksi grafis yang meliputi gambar dan video (Piyayodilokchai et., al, 2013). Multimedia  berbasis  powerpoint  ini  digunakan  untuk  menjelaskan  materi-materi  yang bersifatnya  teoritis  dalam  pembelajaran  klasikal,  baik  untuk  kelompok  kecil  maupun  besar (Nugraheni, dkk, 2018). Seperti yang kita ketahui pada umumnya mata pelajaran IPA memiliki materi yang cenderung sebagian abstrak dan nyata, bersifat teoritis dan praktis. Apabila guru dalam menyampaikan materi hanya menggunakan metode ceramah saja, pasti akan membuat siswa menjadi cepat bosan. Multimedia ini cukup efektif sebab menggunakan media projector (LCD/ Viewer) yang memiliki jangkauan pancar cukup besar apabila dipasang di dalam kelas. Proses pembelajaran demikian itu, dapat membuat siswa yang duduk di depan sampai paling belakang akan memperhatikan proses pembelajaran
Hasil survei bulan Agustus 2019 kepada siswa kelas VI di SDN  015 Sungai Bengkal, menunjukkan  bahwa  para  siswa  tersebut  merasa  kesulitan  belajar  IPA  karena  pembelajaran cenderung berupa pemahaman dan cakupan materi yang luas. Minat siswa dalam pembelajaran masih rendah sehingga siswa mengalami kesulitan dalam belajar. Kesulitan belajar siswa juga dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  kurang  konsentrasinya  siswa  saat  belajar,  siswa terlihat berbicara sendiri saat pembelajaran berlangsung dan ada siswa yang senang menjaili teman sebangkunya saat pelajaran berlangsung. Jika keadaan ini dibiarkan terus menerus akan membuat siswa yang bersangkutan ketinggalan pelajaran dan berdampak pada hasil belajarnya. Berdasarkan hasil belajar siswa di kelas VI di SDN  015 Sungai Bengkal menunjukkan para siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran IPA. Sedangkan Hasil belajar IPA kelas VI masih rendah  jika  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lain  seperti  PKn,  Bahasa  Indonesia, Matematika, dan IPS. Dikatakan Hasil belajar rendah, karena ditunjukkan dari nilai rata-rata siswa kelas VI dengan jumlah 27 siswa, yang terdiri dari siswa perempuan yang berjumlah 16 dan siswa laki-laki 11 untuk pelajaran IPA nilai rata-rata 65,94 belum mencapai KKM. Dimana KKM yang ditetapkan untuk pelajaran IPA kelas VI di SDN  015 Sungai Bengkal adalah 70. Untuk mengatasi masalah tersebut guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang menarik dan  menyenangkan  agar  siswa  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi.  Salah  satu  cara  untuk menumbuhkan  minat  siswa  adalah  dengan  menggunakan  multimedia  dalam  pembelajaran. Dengan multimedia diharapkan siswa dapat lebih konkrit dalam pembelajaran IPA yang berifat teoritis  dan  praktis.  Dengan  multimedia  siswa  terminat  dan  merasa  senang  dalam  mengikuti pembelajaran, sehingga dapat mencapai Hasil belajar yang maksimal. Penggunaan multimedia pembelajaran  akan  memberikan  pengalaman  belajar  secara  nyata  bagi  siswa  kelas  VI  SD dengan disertai teks, gambar, video, dan hyperlink sehingga pembelajaran jauh lebih menarik dan  bermakna.  Jika  menggunakan  multimedia  maka  dapat  meningkatkan  minat  dan  Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN    015  Sungai  Bengkal,  Kabupaten  Tebo  Provinsi Jambi. Penelitian ini dilaksanakan selama semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 di SDN 015  Sungai  Bengkal,  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  berusaha mendeskripsikan  bentuk  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dengan
menerapkan pembelajaran IPA berbasis multimedia pada materi perkembangbiakan generatif pada tumbuhan, maka dengan demikian data yang akan dikumpulkan dalam penelitian bersifat deskriptif  yaitu  mengenai  uraian-uraian  kegiatan  pembelajaran  siswa  dan  penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindak kelas. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VI di SDN  015 Sungai Bengkal, Kabupaten Tebo Provinsi Jambi semester ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  27  siswa  yang  terdiri  11  laki-laki  dan  16 perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  tes,  catataan  lapangan,  dan  dokumentasi. Sedangkan  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  tindakan  yang  dikembangkan oleh  Kemmis,  McTaggart,  danNixon  (2013),  yang  meliputi  empat  komponen  yaitu: perencanaan ( planning), tindakan ( acting), pengamatan ( observing), dan refleksi ( reflecting ). Untuk menentukan keberhasilan penelitian ini dibutuhkan indikator kinerja penelitian yaitu 1) Kemauan,  kemampuan,  dan  aktivitas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan multimedia, menyusun laporan, mempresentasi, dan berdiskusi. 2) Pemahaman konsep  siswa  dengan  menggunakan  multimedia  dalam  pembelajaran  IPA.  3)  80  %  siswa terminat dalam belajar. 4) 75 % siswa tuntas belajar. Dalam pelaksanakan PTK ini analisis data dibedakan menjadi  dua jenis  yaitu:  1) Data Kuantitatif yaitu data yang berhubungan dengan minat belajar dengan perhitungan persentase. 2) Data Kualitatif digunakan untuk menentukan peningkatan proses belajar khususnya berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  observasi  yang  telah  dilakukan  diperoleh  gambaran  awal  bahwa  guru menyampaikan  materi  masih  menggunakan  metode  ceramah.  Kegiatan  guru  masih mendominasi  saat  proses  pembelajaran  IPA.  Siswa  jarang  mendapat  kesempatan  untuk berbicara, alhasil komunikasi hanya berjalan satu arah. Hal ini terbukti dari hasil nilai rata-rata pra siklus yaitu ketuntasan siswa pada mata pembelajaran IPA sebanyak 12 siswa atau 44%. Jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  adalah  15  atau  56%.  Minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  mencapai  59%  sedangkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  sebesar  65,94. Terindikasi bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas VI tergolong rendah, dan di bawah kriteria ketuntasan minimum yaitu KKM di SDN  015 Sungai Bengkal yaitu 70.

## Siklus I
Capaian hasil pelaksanaan Siklus I, minat belajar siswa dengan multimedia mencapai 73%, hal ini sudah mengalami peningkatan dibandingkan pada prasiklus  (59%) tetapi belum memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu 80%. Perbandingan minat siswa pada prasiklus dan siklus I dapat dilihat pada gambar berikut ini:

## Gambar 1. Perbandingan Minat Belajar Prasiklus dan Siklus I
Sedangkan  ketuntasan  siswa  pada  mata  pembelajaran  IPA  pada  siklus  I  sebanyak  18 siswa  atau  67%.  Jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  adalah  9  atau  33%.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa sebesar 69,81. Dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV pada
0% 20% 40% 60% 80% 100% Category 1 Pra Siklus Siklus I
siklus I dengan menggunakan multimedia sudah adanya peningkatan terlihat dari hasil post tes siswa kelas IV persentase sudah meningkat. Tetapi masih ada beberapa siswa yang mendapat nilai di bawah kriteria ketuntasan minimum yaitu KKM. Pada prasiklus, siswa yang mencapai KKM sebanyak 12 orang (44%) dan yang tidak tuntas sebanyak 15 orang (56%). Sedangkan pada  siklus  I,  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  18  orang  (67%)  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak 9 orang  (33%). Perbandingan capaian  KKM  Perbandingan nilai  rata-rata prasiklus dan siklus I dapat digambarkan seperti di bawah ini:

## Gambar 2. Perbandingan Capaian KKM Prasiklus dan Siklus I

## Siklus II
Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 18 Oktober 2019. Minat siswa dalam  pembelajaran  mencapai  85%,  hal  ini  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  minat siswa yaitu 80%. Perbandingan dan kenaikan minat pada siklus I dan siklus II tersebut dapat digambarkan seperti di bawah ini:

## Gambar 3. Perbandingan Minat Belajar Siklus I dan Siklus II
Ketuntasan  siswa  pada  mata  pembelajaran  IPS  sebanyak  22  siswa  atau  81%.  Jumlah siswa yang belum tuntas adalah 5 atau 19%, nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 77,70. Tingkat  ketuntasan  klasikal  sebesar  81%  tersebut  di  atas  sudah  sesuai  harapan  atau  karena sudah  mencapai  di  atas  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  ≥  75%.  Oleh  karena  itu penelitian berhenti pada siklus II. Perbandingan dan kenaikan nilai rata-rata siklus I dan siklus II dapat digambarkan di bawah ini:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus Siklus I Tuntas Belum Tuntas 65 70 75 80 85 90

## Gambar 4. Perbandingan Nilai Rata-rata Siklus I dan Siklus II
Pada siklus  II,  siswa yang mencapai  KKM sebanyak 22 orang (81%) dan yang tidak tuntas sebanyak 7 orang (19%). Sedangkan pada siklus I, siswa yang mencapai KKM sebanyak 18 orang (67%) dan yang tidak tuntas sebanyak 9 orang (33%). Perbandingan capaian KKM tersebut dapat digambarkan seperti di bawah ini:

## Gambar 5. Perbandingan Capaian KKM Siklus I dan Siklus II
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  penelitian  sebagaimana  disampaikan  di  atas menunjukkan  bahwa  penggunakan  multimedia  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar siswa  Kelas  VI SDN  015 Sungai  Bengkal.  Minat belajar siswa pada prasiklus 59%, siklus  I 73% dan siklus II 85%. Persentase minat belajar siswa seperti di atas dapat ditunjukkan dalam gambar di bawah ini:

## Gambar 6. Persentase Minat Siswa Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Sedangkan nilai hasil belajar yang diraih siswa dari prasiklus (65,94), siklus I (69,81) dan siklus II (77,70) mengalami peningkatan. Persentase nilai rata-rata klasikal seperti di atas dapat ditunjukkan dalam gambar di bawah ini:
64 66 68 70 72 74 76 78 80 0 20 40 60 80 100 Tuntas Belum Tuntas 0 20 40 60 80 100 Motivasi Siswa Prasiklus,Siklus I dan siklus II

## Gambar 7 Persentase Nilai Rata2 Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas  atau  sama  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) sebelum pemberian tindakan sampai dengan pemberian tindakan (siklus I dan siklus II) mengalami kenaikan, sebaliknya siswa yang tidak mencapai KKM mengalami penurunan. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Kriteria Capaian KKM Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Kriteria Capaian KKM Prasiklus Siklus I Siklus II KKM Jumlah Siswa Persentase  Jumlah Siswa Persentase  Jumlah Siswa Persentase Tuntas ≥ 70 12 44 18 67 22 81 Tidak tuntas < 70 15 56 9 33 5 19 Jumlah 27 100 27 100 27 100
Pemanfataan  multimedia  dalam  pembelajaran  berdampak  positif  terhadap  minat  dan hasil belajar siswa (Candra &  Masruri,  2015;  Fanny &  Suardiman, 2013;  Mardalena, 2018). Penggunaan  multimedia  pada  siklus  II  berjalan  lebih  baik  dibandingkan  pada  siklus  I  guru sudah mengaplikasikan hasil rekomendasi dari refleksi siklus I. Hal yang dilakukan dengan cara memodifikasi media, memperbaiki kualitas gambar, video, dan hyperlink. Sedangkan kegiatan pembelajaran  yang  diperbaiki  dari  pembentukan  kelompok  dengan  cara  disamaratakan kemampuan  akademik  siswa,  pemberian  reward  dan  penugasan.  Data  yang  dihasilkan  pada siklus II ternyata sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian, sehingga penelitian tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang di kemukakan, simpulan yang dapat diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada siswa Kelas VI SDN 015  Sungai  Bengkal.  Tahap  pratindakan,  menunjukkan  bahwa  minat  dan  hasil  belajar  siswa Kelas VI SDN 015 Sungai Bengkal pada mata pelajaran IPA tergolong rendah.  Minat belajar mencapai 59%, nilai rata-rata kelas mencapai 65,94 sedangkan ketuntasan belajar sebesar 44%. Pada  siklus  I,  minat  siswa  mencapai  73%,  nilai  rata-rata  siswa  69,81  sedangkan  ketuntasan belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  23%  (kondisi  awal  44%  meningkat  menjadi 67%).  Pada  siklus  II,  dengan  adanya  perbaikan  dan  modifikasi  multimedia  pembelajaran, disertai  manajemen  pembentukan  kelompok  dan  pemberian  reward,  minat  belajar  siswa mencapai 85%, nilai rata-rata siswa 77,70 dan ketuntasan belajar siswa mencapai 81%. Hasil belajar pada siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan karena dari ≤ 75% siswa sudah mencapai KKM yaitu 70.
60 65 70 75 80 Nilai Rata2 Prasiklus,Siklus I dan siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. (2018). Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11-21.
Candra,  A.  A.,  &  Masruri,  M.  S.  (2015).  Pengembangan  multimedia  interaktif  dengan pendekatan  saintifik  untuk  pembelajaran  PKn  SMP.    Harmoni  Sosial:    Jurnal Pendidikan IPS, 2(2), 109-114.
Desstya, A., Novitasari, I. I., Razak, A. F., & Sudrajat, K. S. (2017). Refleksi pendidikan IPA sekolah  dasar  di  Indonesia  (relevansi  model  pendidikan  Paulo  Freire  dengan pendidikan IPA di sekolah dasar). Profesi Pendidikan Dasar , 4 (1), 1-11.
Fauziah,  A.,  Rosnaningsih,  A.,  &  Azhar,  S.  (2017).  Hubungan  antara  minat  belajar  dengan minat belajar siswa kelas IV SDN Poris Gaga 05 kota Tangerang. Jurnal Jpsd , 4 (1), 47-53.
Hidayati, N. (2017). Efektivitas pembelajaran menggunakan multimedia interaktif (adobe flash CS6) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD N Jurug Sewon. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 3 (3). Kadarisma, G., & Ahmadi, Y. (2019). Pelatihan Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis ICT Kepada  Guru  Sekolah  Dasar. Amal  Ilmiah:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (1), 35-40.
Krismanto, W. (2016). Peran Pengembang Teknologi Pembelajaran Dalam Percepatan Proses Difusi Inovasi Pembelajaran.
Novita, L., Windiyani, T., & Fazriani, R. (2019). Pengembangan media pembelajaran berbasis ict  pada  subtema  bersyukur  atas  keberagaman  untuk  siswa  kelas  iv  sekolah dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (JPPGuseda) , 2 (2), 82-86.
Mardalena, D. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 128-136.
Nugraheny, D., Wintolo, H., & Kusumaningrum, A. (2018). Pendampingan Pembuatan Bahan Ajar  Berbasis  Multimedia  Menggunakan  Macromedia  Flash  Bagi  Para  Guru  SD  IT Salsabila  Al  Muthi’in,  Yogyakarta. KACANEGARA  Jurnal  Pengabdian  pada Masyarakat , 1 (1), 23-28.
Nurdyansyah, N. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Modul Ilmu Pengetahuan Alambagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 128-135. Piyayodilokchai, H., Panjaburee, P., Laosinchai, P., Ketpichainarong, W., & Ruenwongsa, P. (2013). A 5E learning cycle approach–based, multimedia-supplemented instructional unit  for  structured  query  language. Journal  of  Educational  Technology  & Society , 16 (4), 146-159.
Riwahyudin, A. (2015). Pengaruh sikap siswa dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Lamandau. Jurnal  pendidikan dasar , 6 (1), 11-23. Sardiman,  A.  M.  (2012). Interaksi  dan  Minat  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sobron, A. N., Bayu, B., Rani, R., & Meidawati, M. (2019, October). Pengaruh daring learning terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  Sekolah  Dasar.  In Seminar  Nasional  Sains  & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1).
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103-11