Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v18i4.3739

## PENDEKATAN MULTIDISIPLINER DALAM ANDRA-PEDAGOGI PEMBELAJARAN PAI SISWA PADA SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU DI KALIMANTAN SELATAN

## Surawardi
UIN Antasari Banjarmasin surawardisurawardi@gmail.com
Muhammad Adli Nurul Ihsan
UIN Antasari Banjarmasin m.adli@uin-antasari.ac.id
Saibatul Hamdi MA Sabilal Muhtadin saibatul98.se@gmail.com Ahmad Riyadh Maulidi UIN Antasari Banjarmasin ahmadriyadhmaulidi312@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini mengeksplorasi penerapan pendekatan multidisipliner dalam Andra-Pedagogi dalam konteks Pembelajaran  Agama  Islam  (PAI)  untuk  siswa  sekolah  dasar  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  di Kalimantan Selatan. Fokus penelitian pada tiga sekolah—SDIT Ukhuwah, SDIT Al Firdaus, dan SDIT Al Hikmah—menyoroti  integrasi  metode  pedagogi  dan  andragogi  untuk  meningkatkan  pembelajaran  PAI. Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  memahami  bagaimana  perpaduan  pendekatan  pedagogi  dan andragogi diterapkan dalam pengajaran PAI serta mengidentifikasi manfaat dan tantangan dari pendekatan multidisipliner  ini.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dampak  pendekatan  ini  terhadap perkembangan  akademik  dan  religius  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif, dilaksanakan  melalui  penelitian  lapangan.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  langsung  dan teknik triangulasi untuk menangkap dinamika alami pembelajaran PAI di sekolah-sekolah ini. Pendekatan kualitatif memungkinkan eksplorasi mendalam terhadap perilaku, persepsi, dan pengalaman siswa dan guru dalam kerangka Andra-Pedagogi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pengajaran PAI di sekolah- sekolah  yang  diteliti  beragam  dan  disesuaikan  dengan  materi  dan  kebutuhan  siswa,  mengombinasikan "transfer  pengetahuan"  pedagogis  dan  "transfer  metodologi"  andragogis.  Praktik  pengajaran  melibatkan pendekatan berpusat  pada  guru  dan  siswa,  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dan pembelajaran  berbasis pengalaman. Pola komunikasi di kelas mendukung model komunikasi multi-arah, mendorong pertanyaan dan keterlibatan  siswa.  Aktivitas  praktikum  PAI  memberi  siswa  kebebasan  untuk  mengeksplorasi  dan mengintegrasikan pengalaman belajar mereka baik di sekolah maupun di rumah. Selain itu, penelitian ini menyoroti  integrasi  pendidikan  umum  dan  Islam,  keterlibatan orang  tua  dalam  kegiatan  keagamaan,  dan upaya sekolah dalam mengatasi tantangan kognitif dan afektif melalui kerja sama dengan orang tua dan wali kelas.
Kata Kunci: Pendekatan, Interdisipliner, Andra-Pedagogi

## Abstract
This  study  explores  the  application  of  a  multidisciplinary  approach  in  Andra-Pedagogy  in  the  context  of Islamic Religious Education (PAI) for elementary school students in Integrated Islamic Elementary Schools (SDIT) in South Kalimantan. The focus of the study on three schools—SDIT Ukhuwah, SDIT Al Firdaus, and SDIT  Al  Hikmah—highlights  the  integration  of  pedagogical  and  andragogical  methods  to  improve  PAI
learning.  The  main  objectives  of  this  study  are  to  understand  how  the  integration  of  pedagogical  and andragogical  approaches  is  applied  in  PAI  teaching  and  to  identify  the  benefits  and  challenges  of  this multidisciplinary approach. This study also aims to explore the impact of this approach on students' academic and  religious  development.  This  study  uses  a  descriptive  qualitative  method,  implemented  through  field research. Data collection was carried out through direct observation and triangulation techniques to capture the  natural  dynamics  of  PAI  learning  in  these  schools.  The  qualitative  approach  allows  for  an  in-depth exploration of students' and teachers' behaviors, perceptions, and experiences within the Andra-Pedagogy framework. The results of the study indicate that the PAI teaching methods in the schools studied are diverse and  adapted  to  the  material  and  needs  of  students,  combining  pedagogical  "knowledge  transfer"  and andragogical  "methodology  transfer".  Teaching  practices  involve  teacher-centered  and  student-centered approaches, encouraging active student participation and experiential learning. Communication patterns in the  classroom  support  a  multi-directional  communication  model,  encouraging  student  questions  and involvement.  PAI  practicum  activities  give  students  the  freedom  to  explore  and  integrate  their  learning experiences  both  at  school  and  at  home.  In  addition,  this  study  highlights  the  integration  of  general  and Islamic education, parental involvement in religious activities, and school efforts to address cognitive and affective challenges through collaboration with parents and homeroom teachers.
Keywords: Approach, Interdisciplinary, Andra-Pedagogy

## © Author(s) 2024
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## PENDAHULUAN
Bermunculanya sekolah terpadu dalam sepuluh tahun terakhir khususnya pada Kabupaten kota  di  Kalimanatan  Selatan,  menyedot  perhatian  dan  animo  masyarakat  untuk  menyekolahkan anaknya pada sekolah dengan basis terpadu tersebut, meski dengan harus membayar lebih mahal dibandingkan  dari rata  rata  sekolah  yang tidak  berbasis  terpadu.  Menariknya  lagi  hampir  semua sekolah dengan sistem terpadu statusnya adalah swasta dengan pengelolaan dari yayasan ataupun pihak  swasta  lainya.  Disisi  lainya  tingginya  animo  masyarakat  dapat  dicermati  bahwa  adanya ketertarikan  masyarakat  menyekolahkan  anaknya  pada  sekolah  dengan  sistem  terpadu  adalah dengan adanya multidispliner dalam pendekatan dan pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam, kondisi ini tentu saja sesuai dengan tuntutan masyarakat perkotaan yang lebih maju dalam cara  berfikirnya  dan  sebagainya  .  Sebagai  contoh  :  adanya  buku  penghubung  antar  sekolah  dan orang tua siswa yang bertujua memantau penguatan materi, dan pengamalanya dalam keseharian ketika anak telah berada di rumah ataupun diluar sekolah. Bahkan baik ketika masa belajar aktif maupun masa libur sekolah.Semangat ini tentu saja sesuai dengan tuntutan era 5.0 dimana sektor pendidikan sangat penting dalam rangka meningkatkan sumber daya manusia yang sesuai dengan tuntutan  masyarakat  khususnya  orang  tua  murid.  Pada  era  4.0  masyarakat  pendidikan  dituntut menguasai  IT.  Tetatapi  di  era  5.0  yang  bercirikan society diorientasikan  pada  kehidupan masyarakaat  yang  lebih  baik.Tuntutan  masyarakat  dalam  pendidikan  tentu  saja  tidak  lepas  dari kualitas  yang  menawarkan,  dimana  anak  tidak  hanya  sekedar  pintar  dan  cerdas  tetapi  memiliki keseimbangan  dengan  aspek  agama.  Pada  lembaga  pendidikan  umum  keseimbangan  ini  hampir
Surawardi,  Muhammad  Adli  Nurul  Ihsan,  Saibatul  Hamdi,  Ahmad  Riyadh  Maulidi:  Pendekatan Multidisipliner Dalam Andra-Pedagogi Pembelajaran  Pai  Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di Kalimantan Selatan
tidak terpenuhi, maka pada akhirnya masyarakat menemukan lembaga pendidikan yang ideal buat anak anak mereka yakni pada sekolah sistem terpadu berbasiskan Islam seperti SD Islam terpadu.
Pendidikan  agama  Islam  tidak  hanya  sekedar transfer  of  knowledge dan transfer  of methodology, melainkan juga transfer of values. Inilah yang mendasari lahirnya perlu pembelajaran agama Islam dilakukan dengan sistem terpadu melalui buku penghubung sekolah yang dilakukan pada lembaga Islam Terpadu . Pembelajaran PAI juga tidak hanya sebatas dilakukan di dalam kelas melainkan  di  luarkelas  seperti;  Masjid  ataupun  mushalla,  laboratorium,  lapangan  ,  museum  dan seterusnya.
Konsep  dan  teori  multidisipliner  dalam  Andra-pedagogi  Anak  dalam  kajian  kekinian dikemukakan oleh Abd Rachman Assegaf dalam buku beliau yang berjudul ; “ Ilmu Pendidikan Islam  Mazhab  Multidisipliner.  Pada  buku  tersebut  dipaparkan  pentingnya  alternatif  pendekatan pada pembelajaran pendidikan agama Islam di sekolah dengan memadukan teori andra-pedagogi pada  anak.  Filosofi  inti  dari  teori  ini  menghendaki  adanya  multi  pendekatan  pada  tatanan pembelajaran dengan melibatkan segenap unsur pembelajaran baik didalam kelas maupun diluar kelas.  Bahkan  memadukan  antara  pendekatan  pembelajaran  orang  dewasa  dengan  pembelajaran anak. Pendekatan pembelajaran orang dewasa menitik beratkan pada belajar dengan kemandirian, jika diterapkan pada anak berarti anak secara aktif ikut serta dalam kegiatan belajar mengajar. 1 Pada tatanan  praktik,  filosofi  pembelajaran  ini  justru  diterapkan  oleh  sekolah  sekolah  dengan  sistem terpadu  dengan  basis  Islam,  yang  lebih  dikenal  di  Kalimantan  Selatan  dengan  sebutan  Sekolah Islam Terpadu.Tentu saja yang tepat diteliti dalam pendekatan multidisipliner dalam kontek Andra- Pedagogy adalah anak setingkat Sekolah Dasar . Hal ini mengingat peletakkan dasar pendekatan tersebut memang seharusnya dimulai dari tingkat dasar yakni SD.
Berdasarkan penjajakan awal kelompok peneliti dilapangan ditemukan gambaran data awal bahwa pada pembelajaran PAI yang dilaksanakan di SDIT Ukhuwah, dan SDIT Al Hikmah serta SDIT Al Firdaus di Kalimantan Selatan, dimana pada penjajakan awal tersebut ditemukan bahwa karakteristik  Pedagogi  yang  muncul  dalam  pembelajaran  PAI  meliputi:  adanya transfer  of knowledge; yang ditandai dengan munculnya penyampaian materi pembelajaran dari guru ke siswa. teacher  centered; yang  ditandai  dengan  adanya  nominasi  guru  dalam  aktivitas  pembelajaran, learning by thinking; yang ditandai dengan adanya komunikasi dua arah dari guru ke siswa lewat tanya  jawab, content  oriented; yang  ditandai  dengan  standar  ketuntasan  materi  dalam  target pembelajaran, dan delivery system ; yang ditandai dengan masih berlakunya komunikasi satu arah dalam  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi  sehingga  mengurangi  aktivitas  siswa  pada
1 Abd, Rachman Assegaf, Ilmu Pendidikan Islam Madzhab Multidisipliner , ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2019),h. 216
pembelajaran serta learning to know ; yang ditandai dengan adanya pemberian materi agama Islam kepada anak yang kesemuanya itu mungkin kurang pas untuk kebutuhan siswa saat ini. 2
Meskipun  demikian  berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  pula,  bahwa  ditemukan pula karakteristik andragogi dalam pembelajaran PAI yang dilakukan pada di SDIT Ukhuwah, dan SDIT  Al  Hikmah  serta  SDIT  Al  Firdaus  di  Kalimantan  Selatan  yakni  :adanya transfer  of methodologi ; yang ditandai dengan adanya pembelajaran diluar kelas lewat praktikum keagamaan di Mushalla, Masjid dan kegiatan keagamaan diluar jam pelajaran agama Islam seperti baca tulis al-qur’an, kaligrafi, latihan ceramah, progran shalat dhuha dan qiyamul lail serta puasa senin dan kamis, student  centered yang  ditandai  dengan  adanya  keaktifan  anak  dalam  pembelajaran berlangsung dimana anak sembari melakukan praktikum keagamaan di kelas , learning by doing ; yang  ditandai  dengan  adanya  kegatan  siswa  yang  diselingi  dengan  melakukan  aktivitas  sendiri yangtidak  terpusat  pada  guru, problem  solving; yang  ditandai  dengan  aktivitas  siswa  dalam melakukan sendiri dalam pemecahan materi keagamaan yang menyangkut nilai nilai sosial dalam beragama, self discovery yang ditandai dengan adanya aktiivitas mandiri dalam pembejaran agama Islam seperti praktikum manidi keagamaan pada materi wudhu dan shalat serta learning to do ; yang ditandai  dengan  adanya  kesimbangan  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  saat  pembelajaran berlangsung. 3 Berdasarkan data ini dapat dikatakan ada aspek aspek paedagogik tradisional yang masih  dipertahankan  namun  pada  sisi  lain  ada  aspek  aspek  paedagogik  yang  moderen  yang dikembangkan oleh lembaga pendidikan yang berbasis Islam dengan sistem terpadu seperti yang telah dipaparkan di atas.
Berdasarkan  data  awal  pula  yang  lebih  fenomenal  lagi  adalah  kehadiran  lembaga pendidikan  yang  berbasis  Islam  dengan  sistem  terpadu  ini  mampu  menjawab  kegelisahan masyarakat perkotaan atas pemenuhan aspek spiritual anak yakni dengan adanya tambahan muatan kurikulum  keagamaan  yang  membedakan  dengan  SD  biasa  yakni:  Materi  PAI  dipecah  dan dikembangkan  dalam bentuk  :  praktek ibadah  seperti  shalat  dhuha, zuhur  dan ashar  berjama’ah, puasa  senin  kamis,  mabit  malam  untuk  membiasakan  tahajud,  pmbelajaran  Al  qur’an  dengan metode ummi, tilawati dan seterusnya, kemudian pengembangan bahasa arab dan inggris. Bahkan dalam  menyongsong  era society 5.0  pada  SDIT  yang  kami  dapatkan  dari  data  awal,  anak  anak disiapkan dalam pembelajaran PAI lewat problem based learning dan project based learning seperti yang terlihat pada bakti sosial ke tempat panti asuhan, penggalangan dana sosial bagi teman yang dapat musibah, pelatihan manasik haji dan umrah.Kesemuanya ini tidak terlepas dari pendekatan
2 Data Hasil Observasi Awal pada SDITdi Kalimantan Selatan ,2 juni, 8 juni, 23 juni, 28 juni, 2 juli, 9 juli, 20 juli dan 28 juli 2022
3 Data Hasil Observasi Awal di SDITKalimantan Selatan, ,2 juni, 8 juni, 23 juni, 28 juni, 2 juli, 9 juli, 20 juli dan 28 juli 2022
Surawardi,  Muhammad  Adli  Nurul  Ihsan,  Saibatul  Hamdi,  Ahmad  Riyadh  Maulidi:  Pendekatan Multidisipliner Dalam Andra-Pedagogi Pembelajaran  Pai  Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di Kalimantan Selatan
multidisipliner dalam konsep Andra-Pedagogy pembelajaran PAI yang diterapkan pada lembaga pendidikan tersebut yng cocok dalam menyongsong era 5.0
Demikian menariknya untuk dilakukan penelitian lebih mendalam pada pembelajaran PAI yang  dilakukan  pada  SDIT  di  Kalimanatan  Selatan  dalam  rangka  mendapatkan  lebih  detil  dan komprehensip  ,  sehingga  untuk  memperoleh  data  detil  dan  lengkapnya  perlu  pengkajian  lebih mendalam  melalui  penelitian  kelompok  Dosen  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  dengan  judul penelitian  yakni  :  “Pendekatan  Multidisiplinir  dalam  Andra-Pedagogi  Pembelajaran  PAI  Pada Siswa di Sekolah Dasar Islam Terpadu di Kalimantan Selatan”

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  karakterisitik  data  yang  digali  dan  fokus  penelitian  serta  tujuan  yang  telah ditetapkan maka penelitian ini jenisnya adalah penelitian lapangan (field research) , yaitu penelitian yang dikerjakan dengan survei langsung ke lapangan untuk menggali data tentang “ pendekatan multidisipliner dalam a ndra -paedagogi pada pembelajaran PAI pada SDIT di Kalimantan Selatan”.
Bersesuaian  dengan  jenis  penelitian  tersebut  maka  diperlukan  suatu  pendekatan  penelitian  yang sesuai  dengan  sifat masalah,  tujuan dan  signifikansinya  serta  disertai  kajian teoritisnya  akhirnya dipilihlah pendekatan kualitatif yang bersifat diskriftif.
Pendekatan kualitatif merupakan metode penelitian yang digunakan dan dikerjakan untuk meneliti  pada  kondisi  subjek  yang  alamiah  dimana  peneliti  sendiri  merupakan  instrumen  kunci. Peneliti hanya mengamati proses tersebut. Teknik pengumpulan data dilakukandan diproses secara triangulasi (gabungan) , sementara analisis data bersifat induktif dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan kepada makna daripada generalisasi 4 Sifat subjek yang alamiah dalam penelitian ini maksudnya  adalah  dengan  melihar  proses  pendekatan  multidisipiler  anrda-pedagogi  pada pembelajaran  PAI  yang  dilaksanakan  tanpa  ada  ada  rekayasa,  akan  tetapi  berjalan  sebagaimana mestinya.  Penelitian  kualitatif  bisa  juga  diartikan  sebagai  penelitian  yang  bertujuan  dalam memahami fenomena tentang hal hal yang dialami oleh setiap peneliti, seperti perilaku, persepsi, motivasi dan tan tindakan yang terjadi di lokasi penelitian dalam hal ini pembelajaran PAI pada SDIT  yang  terdapat  di  Kalimantan  Selatan.  Secara  holistik  jika  dikaitakan  dengan  padanan diskriptif  maka  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  digali  di  lapangan diuraikan  dan  dinarasikan  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang alamiah  dan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah 5 data  yang  sebanyak  banyaknya,  dalam
4 Sugiono, Metode  Penelitian  Kuantitatif-Kualitatif  dan  Research  and  Development ,  (  Bandung: Alfabeta, 2009),h.9
5 J. Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif , ( Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2007),h.6
Surawardi,  Muhammad  Adli  Nurul  Ihsan,  Saibatul  Hamdi,  Ahmad  Riyadh  Maulidi:  Pendekatan Multidisipliner Dalam Andra-Pedagogi Pembelajaran  Pai  Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di Kalimantan Selatan
rangka menemukan titik temu antara fokus penelitian yang ditetapkan dalam penelitian ini, sehingga akan terlihat dengan jelas hal-hal yang berhubungan dengan penerapan.
Adapun feomena fenomena dan fakta fakta yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah proses dan pelaksanaan multidisipliner pendekatan andra-pedagogi pada pembelajaran PAI yang terdapat pada SDIT yang terdapat di Kalimantan Selatan . Metode kualitatif adalah suatu metode yang diterapkan dalam meneliti status kelompok manusia, suatu objek, suatu kondisi dan keadaan dalam  sebuah  implementasi,  sistem  pemikian  atau  suatu  kelas  perilaku  pada  masa  terjadinya penelitian tersebut dilakukan (data terabdate). 6
Digunakanya  pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian  ini  tentu  saja  dimaksudkan  untuk mendapatkan data yang sebanyak banyaknya, dalam rangka menemukan titik temu antara fokus, tujuan, signifikansi penelitian yang ditetapkan dalam penelitian ini, sehingga akan terlihat dengan jelas hal-hal yang berhubungan dengan penerapan pendekatan multidisipliner andra- pedagogi pada pembelajaran PAI pada SDIT yang terdapat di Kalimantan Selatan yang merupakan rohnya dari penerapan MBKM yang telah diluncurkan pada bulan Maret tahun 2021 oleh Kemendiknas Nadiem Makarin.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Hasil Penelitian pada pembelajaran PAI Siswa SDIT di Kalimantan Selatan
1. Pendekatan  multidisipliner  dalam Andra -Paedagogi pada  pembelajaran  PAI  Siswa  SDIT  di Kalimantan Selatan
Dalam pembelajaran PAI metode yang sering diguanakan sesuai dengan pembelajaran orang dewasa (andragogi). SDIT Ukhuwah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah dalam penggunaan metode pembelajaran PAI ini beragam, menyesuaikan dengan materi yang sedang diajarkan.  Kadang  ada  materi  yang  memang  siswa  dan  siswi  cocok  hanya  dengan  metode ceramah.  Ini  berari  sesuai  dengan  pendekatan  pedagogik  yang  disebut  dengan transfer  of knowledge . Tapi dibeberapa kesempatan ada beberapa materi yang harus menggunakan metode yang lebih melibatkan siswa seperti misalkan active learning , metode diskusi, kwl ( know, want to  know ,  dan learn .  Jadi  pada  intinya  metode  yang  digunakan  tergantung  materi  yang disampaikan.  Misalkan  materi  dalam  rumpun  PAI  ada  yang  namanya  sejarah.  Kalau  bicara sejarah,  biasanya guru  lebih  banyak menggunakan metode  ceramah,  selain metode  ceramah, tentu  dipadukan  dengan  strategi-strategi  yang  jangan  sampai  membuat  anak  bosan.  Karena kalau guru menggunakan metode ceramah maka siswa akan mudah mengantuk, jadi disesuaikan dengan  materi.  Selain  itu  bukan  hanya  menggunakan  metode  yang  beragam,  diawal-awal
6 Moh. Nazir, Metode Penelitian, ( Bogor: Ghalia Indonesia, 2008),h.54
Surawardi,  Muhammad  Adli  Nurul  Ihsan,  Saibatul  Hamdi,  Ahmad  Riyadh  Maulidi:  Pendekatan Multidisipliner Dalam Andra-Pedagogi Pembelajaran  Pai  Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di Kalimantan Selatan
pembelajaran juga  dilakukan ice  breaking diawal  dan  game-game  yang  membuat  anak  anak bukan malah menghindari guru PAI, tapi justru mereka merindukan guru PAI. Pada penerapan pembelajaran  ini  dapat  dikatakan  menerapkan  pendekatan  andragogi  yang  disebut  dengan transfer of methodologi .
Dalam  Pembelajaran  guru  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Contohnya  dalam materi  pembelajaran  beriman  pada  hari  akhir  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dengan galery work . Pada saat itu siswa dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok A dan kelompok B.  Kelompk  A  menjelaskan  pengertian  kiamat  dan  kelompok  B  menjelaskan  tentang  tanda- tanda  akhir  zaman.  Kemudian,  kelompok  B  menjelaskan  ke  kelompok  A,  begitu  juga sebaliknya. Dengan demikian maka akan terjadi diskusi dan tanya jawab. Misalnya juga dalam materi pembelajaran zakat dengan menggunakan metode KWL yaitu know, want to know , dan learn . Guru masuk ke dalam kelas, lalu menempelkan karton, didalam karton berisi 3 tulisan yaitu know, want to know , dan learn , setelah itu sediakan sticky notes , dan guru bertanya kepada murid apa yang kalian ketahui tentang zakat ? Pertanyaan ini berkaitan dengan know (apa yang mereka  ketahui),  lalu  mereka  menuliskan  misalnya  beras,  uang,  dll.  Lalu  guru  bertanya  lagi terkait apa yang ingin mereka ketahui terkait pelajaran hari ini ? Hal ini berkaitan dengan want to know , dan guru menjelaskan terkait want to know (yang ingin mereka ketahui), dan diakhir pembelajaran melakukan refleksi  ( learn )  dengan  meminta siswa  untuk menuliskan  apa  yang sudah mereka pelajari hari ini. Atau dengan kata lain menulis kesimpulannya. Jadi berdasarkan hasil  wawancara  tersebut,  guru  juga  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Kegitan pembelajaran ini sesuai dengan pendekatan andragogi yang disebut dengan teacher centered namun disisi lain juga masih mempertahankan student centered.
Bentuk keterlibatan siswa dalam pembelajaran adalah dengan membuat siswa menjadi individu yang aktif didalam kelas. Guru PAI di Sekolah IT Ukhuwah terkadang menggunakan metode yang beragam dan mengharuskan siswa untuk aktif, seperti dalam metode diskusi dan KWL  ( know,  want  to  know ,  dan learn ).  Bentuk  keterlibatan siswa  adalah  dengan  lebih  aktif dalam  hal  mencari  pengalaman  dan  pengetahuan  dalam  pembelajaran.  Mereka  tidak  hanya menunggu guru menjelaskan, namun lebih mandiri dengan cara mengaitkan pengalaman yang terjadi  di  luar  sekolah  dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran,  contohnya  tadi  seperti  pada pembelajaran  zakat.  Bentuk  kegiatan  ini  mencerminkan  pendekatan  andragogi  yang  disebut dengan learning  by  doing yag  terintegrasi  pula  dengan  pendekatan  pedagogi  yang  dikenal dengan learning by thinking.
Bentuk penguatan terhadap materi PAI baik dikelas maupun diluar kelas ekstrakurikuler adalah  kalau  dikelas  bentuk  penguatannya  bisa  mengamalkan  suatu  hadits  yang  artinya janganlah kamu minum sambil berdiri, dengan hadits ini guru membiasakan siswa agar tidak
makan ataupun minum dengan berdiri ketika dikelas, jika ada siswa yang minum atau makan berdiri langsung ditegur. Anak juga harus bersikap sopan bukan hanya saat guru mengajar akan tetapi juga terkait mahasiswa PPL atau orang lain yang masuk. Jika diluar seperti dihalaman, ditaman, dirumah membiasakan mengucapkan salam, salim, sopan, santun, dan senyum. Dan juga siswa dibiasakan berlaku jujur. Dan membiasakan berdoa ketika memulai pelajaran dan ketika pulang. Dan dalam pengamatan pewawancara ketika melihat langsung, guru PAI bahkan membiasakan  untuk  membuang  sampah  ketempatnya.  Narasumber  mengatakan  keunggulan dari SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah ini adalah lulusannya sudah dipastikan memiliki akhlak yang baik dan mulia, sesuai dengan adab yang diajar didalam agama Islam. Adapun penguatan dari luar (Ekstrakulikuler) yang bernuansa Islami ada seperti maulid habsyi,  Tahfizh  Juz  ‘Amma  serta  tilawati  dan  Ummi  .  Bentuk  kegiatan  ini  sejalan  dengan pendekatan  andragogi  yakni problem  oreinted yang  dipadukan  dengan  pendekatan  pedagogi yakni content oriented. Pola komunikasi yang dibangun baik pada SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus  serta  SDIT  Al  Hikmah  yang  terapkan  dalam  pembelajaran  adalah  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  utk  bertanya  atau  menjelaskan  materi  ajar.Pola  komunikasi  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  biasanya  dengan  menggunakan  metode  yang  beragam  juga yang melibatkan  siswa dan  guru, salah satunya  adalah jigsaw dimana  metode  ini  siswa juga berperan sebagai guru dan dia menjelaskan materi ajar serta diberi kesempatan bertanya jika ada  materi  yang  belum  dipahami.  Pada  intinya  ada  kesempatan  bagi  siswa  untuk  aktif menjelaskan dalam pembelajaran-pembelajaran tertentu yang memungkinkan. Seperti jawaban untuk  instrumen  pertanyaan  nomor  dua,  dimana  berdasarkan  hasil  wawancara,  narasumber memberikan  contoh  pola  komunikasi  yang  dibangun  didalam  kelas.  Dimana  kelas  dibagi menjadi dua kelompok, dan masing-masing kelompok diberi kesempatan untuk menjelaskan materi yang telah diberikan oleh guru, dan juga diadakan sesi tanya jawab.
Pemberian Tugas dalam bentuk keterlibatan siswa dalam pembelajaran PAI baik pada SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah, bentuk keterlibatanya adalah siswa dalam  pemberian  tugas  adalah  siswa  diberikan  tugas  untuk  mewawancarai  temannya  atau mewawancarai gurunya, tentu yang terlibat itu adalah siswa itu sendiri. Kemudian tugas dikelas misalnya  membuat  poster  mind  mapping,  siswa  bekerja  sama,  ada  yang  membuat  pola,  ada yang mewarnai, menulis. Biasanya siswa yang sudah kelas tinggi yakni 4,5, dan 6 sudah mulai diberikan  tugas  mandiri.  Selain  itu  tugas  melibatkan  siswa  lainnya  adalah  amaliah  bulan ramadhan seperti shalat tarawih dan puasa. Di mana dalam hal ini, guru memberikan sebuah buku kepada siswa yang berisi tentang amalam bulan ramadhan, dan diisi berdasarkan kejujuran yang dilakukan siswa.Pendekatan komonikasi ini tentu saja sesuai dengana Pola komunikasi yang  ada  pada  pendekatan  andragogi  ini,  dikenal  dengan  sebutan (multi-ways  traffic
Surawardi,  Muhammad  Adli  Nurul  Ihsan,  Saibatul  Hamdi,  Ahmad  Riyadh  Maulidi:  Pendekatan Multidisipliner Dalam Andra-Pedagogi Pembelajaran  Pai  Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di Kalimantan Selatan
communications). 7 Interaksi  pedagogi  yang  terjadi  dari  pola  ini  guru  sebagai  fasilitator berinteraksi dengan murid, murid berinteraksi dengan murid, tidak didominasi oleh murid dan tidak pula oleh guru melainkan melibatkan keikutsertaan murid secara lebih maksimal bersama sama guru juga secara maksimal pula, sesuai dengan tuntutan pembelajaran pembelajaran PAI ini  tentu  saja  sejalan  dengan  pendekatan  andragogi  yakni self  discovery dengan  tetap memperhatikan sistem penyampaian pembelajaran dalam pendekatan pedagogik yakni delevery system.
Praktikum PAI di SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah diberikan kebebasan melakukan sesuai pengalamanya di rumah atau harus mengikuti kesepakatan dengan guru PAI.Dalam hal praktikum PAI ada yang diberikan kebebasan dan ada yang berdasarkan kesepakatan  dengan  guru  PAI.  Dalam  praktik  PAI  yang  dimana  anak  diberikan  kebebasan namun  tetap  masih  dalam  pengawasan  orang  tua  misalnya  orang  tua  memantau  bagaimana shalat  anak  dirumah.  Adapun  yang  berdasarkan  kesepakatan  dengan  guru  adalah  program tahajud call (menelpon satu sama lain untuk melaksanakan shalat tahajud) dimulai dari guru yang menelpon siswanya lalu, siswanya menelpon temannya hingga sampai lagi ke siswa yang menelpon gurunya demikian sterusnya. Pendekatan pembelajaran PAI ini juga sejalan dengan pendekatan andragogi yakni self discovery dengan tetap memperhatikan sistem penyampaian pembelajaran dalam pendekatan pedagogik yakni delevery system.
Amaliah  agama  di  SDIT  Ukhuah  dan  SDIT  Al  Firdaus  serta  SDIT  Al  Hikmah  yang sering  dipraktikkan  didalam  dan  diluar  kelas.Didalam  kelas  dilakukan  yaitu  berdoa  sebelum belajar, menghormati guru, berlaku sopan.Dan contoh pada saat diluar kelas misalnya waktu masuk mesjid harus menggunakan kaki kanan ketika guru ada melihat siswanya menggunakan kaki  kiri  ketika  masuk  ke  mesjid  maka  diminta  untuk  mengulang.  Berdo'a  sebelum  masum masjid, dll.Metode pavorite dalam pembelajaran PAI yang disenangi guru dan murid. Metode yang favorit biasanya metode yang melibatkan murid, yang banyak mengandung game. Karena anak-anak  cenderung  tidak  terlalu  menyukai  metode  ceramah.  Sehingga  pembelajaran  yang aktif  cenderung  disenangi  oleh  siswa.  Sedangkan  guru  menyukai  matode  seperti  KWL, persamaan dan perbedaan, diskusi, dan lain-lain. Pendekatan pembelajaran PAI ini tentu saja sejalan dengan pendekatan andragogi yakni learning to do dengan tetap memperhatikan sistem penyampaian pembelajaran dalam pendekatan pedagogik yakni learning to know.
Dalam pengamalan agama anak di SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah, ada program pengalaman diri seperti: kunjungan/ziarah tempat ibadah, mabith, umrah, ziarah tempat bersejarah dalam Islam . Ya, ada. Di di SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus serta
7 Abd, Rachman Assegaf, Pendidikan Tanpa Kekerasan ,(Yogyakarta, Tiara Wacana,2004)h.142
SDIT  Al  Hikmah  ada  program  mabit  dan  Sobit.  Dan  kunjungan  atau  ziarah  juga  ada  yang berhubungan  dengan  materi  sejarah.  Anak  diberi  kesempatan  memimpin  dalam  kegiatan keagamaan seperti: imam , membaca do’a dst. Ya, anak-anak di di SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah diberikan kesempatan untuk menjadi imam, muazin, dan bahkan bilal pada saat pelaksanaan sholat Jum'at. Pendekatan pembelajaran PAI ini juga sejalan dengan pendekatan andragogi yakni learning to do dengan tetap memperhatikan sistem penyampaian pembelajaran dalam pendekatan pedagogik yakni learning to know.
Jika  dikaitkan  dengan  landasan  teori  dapat  dikatakan  bahwa  semua  SDIT mengintegrasikan pendekatan Andra-Paedagogi dalam pembelajaran PAI. Hal ini bisa ditelisik dari teori  teori Andra-Pedagogy dalam  Bingkai  Pendidikan  Islam.  Meski  dalam  praktik pendidikan Islam pada saat sekarang masih mengarah pada pengajaran / teching ataupun ta’lim,
daripada  mendidik  / education,  tarbiyah,  ta’dib  dan  tahzib. Ta’lim  jelas  berbeda  dengan tarbiyah. Aktivitas ta’lim dibatasi oleh ruang kelas dan mengendalkan aktifitas guru yang sangat besar. Sedang tarbiyah atau pendidikan tidak mesti harus dilaksanakan dalam ruang kelas bisa dalam bentuk moving kelas seperti yang terjadi di SDIT baik di Ukhuwah, dan Al Firdaus serta Al Hikmah . Siswa di SDIT Ukhuwah, dan Al Firdaus serta Al Hikmah mereka bisa pula belajar di aula, auditorium,laboratorium, masjid bahkan diluar sekolah atau kampus . Dalam tarbiyah terdapat interaksi edukatif guru-murid, murid -murid, bahkan guru-guru, sehingga peserta didik dipandang  sebgai  peserta  aktif  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan.Bertolak  dari  uraian tersebut bisa dikatakan bahwa ta’lim atau pengajaran menganut sistem pendekatan pedagogi sementara tarbiyah atau pendidikan menganut sistem pendekatan andragogi. Namiun intergrasi antara ta’lim dan tarbiyah sangat penting dalam bingkai pendidikan Islam. 8
Terjadinya pergeseran konsep pendidikan Islam menjadi identik dengan ta’lim tersebut menimbulkan penekanan yang tidak berimbang pada aspek kognitif semata. Peserta didik hanya belajar masalah aspek pengetahuan semata melalui tranfer of knowledge dari pihak yang lebih tahu,  yakni  pendidik.  Idiom  guru  yang  digugu  dan  ditiru  termanivestasi  dalam  konsep pengaetahuan  yang  dipersepsikan  final  oleh  masyarakat  saat  ini.Apa  saja  yang  disampaikan guru  mestilah  benarvdan  tidak  ada  yang  keliru,  padahal  pada  kenyataannya,  guru  adalah manusia  biasa  yang  bisa  salah  dan  bisa  juga  benar,  guru  tidak  lepas  darinsifat  salah  dan khilaf.Sementara demensi sikap dan keterampilan kurang diperhatikan. Penekanan pada aspek kognitif  menyebabkan  proses  pendidikan  berjalan  sangat  monoton,  intelektualisme  dan verbalisme. Padahal pendidikan sendiri berdemensi tiga ranah seperti yang dikemukakan tokoh pendidikan terkenal Benyamin.S.Bloom yakni kognitif, afektif dan psikootorik.
8 Abd. Rachman Assegaf, Pendidikan dalam Studi Keislaman, dalam Laporan Hasil Penelitian , ( Yogyakarta: Lembaga Penelitian UIN Sunan Kalijaga, 2006), h.1
Surawardi,  Muhammad  Adli  Nurul  Ihsan,  Saibatul  Hamdi,  Ahmad  Riyadh  Maulidi:  Pendekatan Multidisipliner Dalam Andra-Pedagogi Pembelajaran  Pai  Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di Kalimantan Selatan
Sebagaiana  halnya  dalam  itegrasi  andra-pedagogik  seperti  yang  telah  dibahas sebelumnya dalam data hasil penelitian dan tergabar pada bagan sebelumnya bahwa pedidikan Islam tidak hanya sebatas transfer of knowledge dan transfer of methodology , melainkan juga transfer  of  values ,  Dengan  demikian  hakekat  pendidikan  adalah  menyeimbangkan  antara belajar  untuk  tahu/ learning  to  know ,  belajar  untuk  berbuat/ learning  to  do ,  belajar  untuk menjadi/ learning to be dan belajar untuk hidup bersamasama/ learning tolive together. 9
Memaksimalkan  integrasi  pendekatan  andragogi  dengan pedagoy akan  berdampak sangat  positif  bagi  kemajuan  dan  pengembangan  pendidikan  Islam  khusunya  dalam pembelajaran  PAI.  Diakui  hingga  sampai  saat  ini  konsep  praktik  mengajar  masih  dominan terjadi  dalam  praktik  pendidikan  Islam  sekarang  apalagi  di  Pondok  Pesantren.  Sementara konsep pendekatan pembelajaran / instruction dan pendidikan/ education pada tatanan praktik belum  dilaksanakan  secara  maksimal  terkecuali  pada  lembaga  lembaga  pendidikan  berbasis terpadu  seperti  pada  sekolah  sekolah  Islam  terpadu  yang  terdapat  pada  Ukhuwah,  dan  Al Firdaus  serta  Al  Hikmah  di  Kalimanatan  Selatan.  Sementara  pada  daerah  daerah  termasuk kecamatan  belum  merambah  kearah  sana  dan  tentu  saja  konsep  pengajaran  menjadi  ebih dominan yang susah untuk digantikan dengan konsep pembelajaran dengan dasar pertimbangan situasi dan kondisi masyarakat serta fasiltas pendidikan yang masih terbatas. Integrasi andra- pedagogi  diharapkan  dapat  mengatasi  keterbatasan  dalam  praktik  pendidikan  Islam  dalam tatanan lapangan khususnya pada praktik pembelajaran. Bagaimana caranya mengintegrasikan kedua  pendekatan  tersebut  dalam  pendidikan  Islam  khususnya  pembelajaran  PAI  Ukhuwah, dan Al Firdaus serta Al Hikmah di Kalimantan Selatan dalam meningkatkan mutu pendidikan.
2. Keunggulan  pendekatan  multidisipliner  dalam Andra  -Paedagogi pada  pembelajaran  PAI Siswa SDIT di Kalimantan Selatan .
Karakteristik pembelajaran  dan  kegiatan  keagamaan yang  dimiliki  oleh sekolah  yang berbasis  pendidikan  Islam  Terpadu  di  SDIT  Ukhuah  dan  SDIT  Al  Firdaus  serta  SDIT  Al Hikmah.  Karakteristik  dari  pembelajaran  sekolah  Islam  terpadu  adalah  dengan  memadukan pembelajaran umun dengan pembelajaran agama Islam yang berlandaskan kepada ayat Alquran dan  Hadits.  Contohnya  ketika  guru  mengajarkan  ke  siswa  tentang  materi  Ilmu  Pengetahuan Alam maka harus dikaitkan dengan ayat-ayat Al-Qur'an maupun hadits. Dan dalam Al-Qur'an itu pasti memuat atau berkaitan dengan kehidupan kita, bahkan pengetahuan umum sekalipun. Dan  mengintegrasikan  pengetahuan  umun  dengan  ayat  Alquran  menjadi  wajib  bagi  sekolah islam  terpadu  ini.Adapun  dalam  hal  kegiatan  keagamaan,  sekolah  Islam  terpadu  memiliki
9 Ibid .,h.2
banyak  kegiatan  yang  bernuansa  agama,  seperti  buka  puasa,  mabit,  dan  sobit  ,tarhib  serta menyambut bulan Muharram.
Salah satu keunggulan sekolah yang berbasis pendidikan Islam terpadu di SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah adalah anak-anak mempunyai jaminan kualitas karakter dan attitude kemudian ketika lulus dari sekolah tersebut anak dijamin bisa dan terampil membaca Al Qur’an, hafalan juz 30, pengamalan shalat 5 waktu nya lebih baik serta puasa sunah senin kamis,pembiasaan shalat sunag dhuha, tahajjud , Mabbit dan sobit .
Demikian  pula  salah  satu  keunggulanya  adalah  adanya  bentuk  keterlibatan masyarakat/orang tua dalam kegiatan keagamaan anak. Contoh bentuk keterlibatan masyarakat atau orang tua terhadap kegiatan keagamaan adalah disediakan buku penghubung antara orang tua dan perilaku siswa ketika dirumah misalnya shalat 5 waktu, mengaji tilawah lalu diparaf oleh orang tua. Apabila ada kegiatan keagamaan masyarakat diundang untuk berhadir seperti acara isra mi'raj. Ada juga orang tua yang bersedia menjadi pemateri atau penceramah.
Sejalan  dengan temuan  data  di  atas secara  teori  ada  dua  strategi  yang bisa  dilakukan dalam melihat keunggulan pendekatan andra-pedagogi pada pembelajaran PAI yaitu;
1) Objektivitas dan Internalisasi Nilai Islam.
Kuntowijoyo  mengartikan  objektivikasi  dengan  nilai-nilai internaslisasi Islam ke dalam kategori-kategori objektif. Objektivikasi dilakuan dengan  prosedur  yang  sama  dengan  eksternalisasi,  tetapi  ada  unsur tambahan.Objektivitas merupakan konkretisasi dari keyakinan internal. Suatu perbuatan disebut objektif bila perbuatan itu dirasakan oleh orang non-Islam, asla perbuatan tersebut dirasakan oleh orang Islam sebagai nilai yang objektif, sementara  orang  non  Muslim  dipersilahkan  menganggap  sebagai  perbuatan keagamaan. Dengan nilai objektivitas dapat dihindarai dua hal sekaligus yakni: sekularisme dan dominasi 10
Masih pandangan Kuntowijoyo yang mengemukakan bahwa pengetahuan yang benar benar objektif tidak perlu diberi label Islam, karena Islam mengakui objektifitas. Suatu teknologiakan tetap sama saja, baik ditangan kaum muslimin ataupun  kaumkafir.  Oleh  karena  itu  kita  harus  pandai  memilih  mana  yang memerlukan Islamisasi dan mana yang tidak perlu. 11 Apabila nilai nilai Islam bersumber dari dari teks nash keagamaan seperti; Al-Qur’an dan hadits, maka nilai  nilai  internaslisasi  Islam  bergerak  kearah  konteks  melalui  upaya
10 Kuntowijoyo, Islam  Sebagai  Ilmu-Epestemologi,  Metodologi  dan  Etika (  Yogyakarta:  Tiara Wacana, 2006), h.61-62
11 Ibid ., h. 8
Surawardi,  Muhammad  Adli  Nurul  Ihsan,  Saibatul  Hamdi,  Ahmad  Riyadh  Maulidi:  Pendekatan Multidisipliner Dalam Andra-Pedagogi Pembelajaran  Pai  Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di Kalimantan Selatan
objktivikasi ilmu agar dapat diterima oleh semua manusia. Bisa dikatakan upaya pengilmuan  Islam  bergerarak  dari  teks  ke  konteks.  Pada  tatanan  ini  teksnya adalah nilai nilai internal Islam yang terkandung dalam Al-qur’an dan Hadis, sedang konteknya adalah pendekatan andra-pedagogi.
Pada pembahasan Al qur’an dan Hadis terdapat banyak kata dan ungkapan tentang  ta’lim  sebagaimana  yang  dikisahkan  tentang  penciptaan  Nabi  Adam A.S dengan mengajarkan nama-nama benda sebagaimana termaktub dalam QS Al  Baqarah,  demikian  juga  nasehat  Lukmanul  Hakim  kepada  anaknya  agar beriman kepada Allah dan tidak syirik, serta hadis Nabi SAW, terkait dengan pendidikan (ta’dib),  addabani  rabbi  fa  ahsani  ta’dibi, .  Semua  kata  dan ungkapan dalam teks tersebut dikaji secara ilmiah melalui proses objektivikasi sehingga  pada  akhirnya  melahirkan  dasar  dasar  dan  prinsif  prinsif  tentang strategi dan pendekatan andragogi yang bersumberkan dari ajaran agama Islam, namun  bisa  diterima  oleh  seua  pihak.  Dari  contoh  ini  proses  objektivitakasi bergerak darin teks ke kontek. Khazanah kekayaan kajian Islam begitu sangat luas  sehingga  apabila  proses  objektivikasi  tersebut  dilakukan  tidak  mustahil akan menghasilkan teori teori baru yang objektif yang berlaku secara universal dan bisa diterima bagi semua kalangan baik kaum muslim maupun non muslim.
Konsep pendekatan pedagogi penekananya pada transfer of knowledge dan andragogi pada transfer of methodology , maka pada tatanan internalisasi nilai- nilai  Islam memberikan  perhatian  pada  aspek transfer  of values , dari  seluruh karakterisitik  pembelajaran andra-pedagogy. Berdasarkan  argumentasi  ini interaksi  guru-anak  hubungan  interaksi  guru-murid  bukanlah  hubungan  yang bebas  nilai (velue  free) .Maksudnya  seorang  pendidik  dianggap  belum menyelesaikan tugasnya dengan baik kalau hanya menyelesaikan menyampaikan  materi  ajar  kepada  anak  didik  sehabis  itu  tidak  bertanggung jawab  lagi,  akan  tetapi  yang  diharapkan  adalah  terjadinya  interaksi  yang berimbang antara pendidik dengan peserta didik baik secara keilmuan maupun aktifitas dalam pembelajaran, yang didalamnya sarat dengan nilai/ value bond , yang  berlandaskan  nilai  nilai  Islam/ Islamic  value. Pada  posisi  seperti  ini pendidik menjadi Uswatun Hasanah, dalam menjalankan tugasnya mendidik, penuh dengan perilaku ketaqwaan, keshalehan dan ketaatan kepada Allah SWT. Sementara  pada  sisi  yang  lain  peserta  didik  menghormati  pendidik  layaknya seperti  orang  tua  di  rumah.  Jika  ditarik  garis  lurus,  maka  pegilmuan  Islam bergerak  ke  luar  lingkaran  pendekatan  model  pembelajaran  andra-pedagogy,
Surawardi,  Muhammad  Adli  Nurul  Ihsan,  Saibatul  Hamdi,  Ahmad  Riyadh  Maulidi:  Pendekatan Multidisipliner Dalam Andra-Pedagogi Pembelajaran  Pai  Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di Kalimantan Selatan
sedang Islamisasi ilmu justru sebaliknya bergerak menuju ke lingkaran bagian dalam  menuju  ke  pusat  nilai  nilai  Islam.Pendidik  sebagai  khalifah  dan  anak didik  juga  sebagai  khalifah  memiliki  kesamaan  dalam  penerapan  Andra- pedagogy  yakni  sama  sama  diberi  potensi  dan  fitrah  serta  kekuatan  positif dalam mengubah berbagai corak kehidupan di dunia fana ini ke arah yang lebih baik 12 Berdasarkan pendapat ini semakin menguatkan bahwa meskipun konsep andra-pedagogy  merupakan  konsep  pendidikan  orangdewasa,  namun  ada kesamaan  yang  dimiliki  oleh  orang  dewasa  dengan  anak  didik  yakni  fitrah sebagai kemampuan dasar untuk faham dan mengerti terhadapsesuatu, hal ini tergantung pendekatan yang digunakan pada saat pembelajaran berlangsung.
Prinsif  prinsif  yang  mendasari  pedagogi  maupun  andragogi  secara keseluruhan  merupakan  hasil  kajian  ilmiah  yang  bersifat  netral  dan  objektif, sehingga dapat diterima oleh disiplin Ilmu Pendidikan Islam. Cara pandang dan paradigma  tersebut  searah  dengan  upaya  penilmuan  Islam  melalui  proses objektivitas.  Konsep learning  by  doing  dan  learning  by  thinking keduanya merupakan  perpaduan  pendekatan  andra-pedagogi  yang  keilmuan  teorinya bersifat objektif. Karena bersifat objektif tentu saja perlu diisi dengan nilai nilai Islam melaului proses Islamisasi ilmu yang dikenal dengan istilah, internalisasi nilai nilai Islam, sehingga baik pendekatan andra-pedagogi keduanya menjadi bagian dari pencarian atas keridhaan Allah, thalab al-‘ilmi li mardhatillah , di atas pencarian ilmu untuk ilmu atau science for science.
Searah  pula  dengan  learning  to  know  yang mengutamakan teori  semata, juga penting diimbangi dengan learning to do dari manifestasi amal. Ilmu dan amal  adalah  dua  hal  yang  terintegrasi  dalam  pendidikan  Islam,  sama  halnya dengan akhlak-iman. Keseimbangan tersebut menjadi inti dari integrasi andra- pedagogi  peserta  didik  dalam  kerangka  Islam  sehingga  melebihi  konsep taksonomi Bunjamin S.Bloom dkk yang membagi tujuan pendidikan tiga ranah yakni  kognitif  (pengetahuan,  ilmu),  afektif  (sikap  akhlak)  dan  psikomotorik (perbuatan,  amal).  Demensi  pendidikan  Islam  tidak  hanya  berhenti  pada  tiga ranah  tersebut  melainkan  melampaui  batas  yang  hakiki  yakni  pembentukan tauhid  dan  keimanan,  inilah  ciri  khas  keterpaduan  Ukhuwah,  dan  Al  Firdaus serta Al Hikmah yang melibatkan masyarakat dan orang tua dalam memantau
12 Mu’allimin,M. Konsep Pitrah manusia dan Implikasinya dalam Pendidikan Islam, ”Al-Tadzkiyyah Jurnal Pendidikan Islam” ,(2017) Volme 8, N0.II,249-299
Surawardi,  Muhammad  Adli  Nurul  Ihsan,  Saibatul  Hamdi,  Ahmad  Riyadh  Maulidi:  Pendekatan Multidisipliner Dalam Andra-Pedagogi Pembelajaran  Pai  Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di Kalimantan Selatan
pengamalan keagamaan anak di rumah yang merupakan kelanjurtan daripada pengetahuan dan pengamalan agama yang dilakukan anak di sekolah.
2) Integrasi Ilmu dan Amal, Akhlak dan Iman.
Implementasi hal ini Ukhuwah, dan Al Firdaus serta Al Hikmah terlihat pada  kurikulem  yang  telah  dirancang  baik  dalam  kegiatan  intrakurikuler  dan ekstrakurikuler SDIT dimana integrasi ilmu ini terlihat dari basis agama yang dikaitkan  dengan  pendidikan  umum  yang  merupakan  ciri  khas  dari  SDIT tersebut yang berada di Kalimantan Selatan. Memang padanan kata dari ilmu adalah  pengetahuan  yang  sudah  melawati  tahap  klasifikasi,  diorganisasi, disestematisasi  dan  diinterpretasi.  Pengetahuan  menghasilkan  kebenaran objektif,  sudah  diuji  kebenaranya  kemudian  dpat  diuji  ulang  secara  ilmih. Dalam definisi etemologi ilmu dimaknai kejelasan, oleh karena itu segala yang terbentuk  dariakar  katanya  mempunyai  ciri  kejelasan.  Kata  ilmu/pengetahuan dengan berbagai bentuknya terulang sebanyak 854 kali dalam Al qur’an. Kata ini digunakan dalam arti proses pencapaian pengetahuan dan objek pengetahuan atau ilmu. 13
Ilmu  dan  amal  merupakan  domain  yang  sangat  penting  tetapi  manusia sebagai  makhluk  sosial  yang  etis  selalu  dituntut  bertanggung  jawab  melaui perilakunay  yang  bermoral  dan  berbudi  pekerti  yang  luhur.  Moralitas merupakan  domain  ketiga  selain  ilmu  dan  amal  dalam  perspektif  pendidikan Islamyang  lebih  popular  disebut  dengan  domain  akhlak.Dengan  akal  semata mata  tidak  selalu  membimbing  kearah  jalan  yang  benar  seperti  yang  terjadi dikalangan atheis, salah satu ciri lain dari sifat akal adalah kemungkinany untuk menyesatkan dan bahkan menimbulkan kerumitan bagi manusia sendiri seperti yang terjadi dikalangan kaum leberal.Dengan diteranginya ilmu oleh nilai nilai agama,  maka  proses  akal  tidak  akan  terbiarkan  menyusuri  garis  garis  yang menyesatkan.  Tidak  terpisahkanya  antara  agama  dan  ilmu  berarti  pula berpadunya katahati dan pengetahuan, satunya conscience dan science.
Berdasarkan hal tersebut dapatlah dimengerti mengapa Islam sejak awal sekali  menganggap  perlunya  integrasi  antara  agama  dan  ilmu  dan  sekaligus menempatkan orang orang yang beriman dan berilmu pengetahuan pada tempat dan  posisi  yang  tinggi  derajatnya;  sebagaimana  yang  dinyatakan  dalam  Al
13 Quraisy  Shihab,  Membumikan  Al  Qur’an  (  Bandung  :  Mizan,  tth)  h.43.  QS.  Al-Baqarah  :  32 Menyatakan bahwa: Meraka menjawab : Maha Suci Engkau, tidak ada yang kami ketahui selain dari apa yang  telah  Engkau  ajarkan  kepada  kami;  sesungguhnya  Engkaulah  Yang  Maha  Mengetahui  lagi  Maha Bijaksana.
Surawardi,  Muhammad  Adli  Nurul  Ihsan,  Saibatul  Hamdi,  Ahmad  Riyadh  Maulidi:  Pendekatan Multidisipliner Dalam Andra-Pedagogi Pembelajaran  Pai  Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di Kalimantan Selatan
Qur’an surah al mujadalaha; 11 yang maksdunya kurang lebih demikian; ” Allah akan  meninggikan  orang  orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang  orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat”.
Dalam perspektif Islam; ilmu, amal dan akhlak, hendaknya berintikan dan menimblkan  nilai  iman  dalam  diri.  Rasulullah  SAWbersabda; “ barangsiapa yang  tambah  ilmunya  tetapintidak  bertambah  imanya,  maka  baginya  tidak tambah  apa  pun  di  sisi  Allah  kecuali semakinjauh  dariNya” .  Bisa  dikatakan bahwa domain ilmu, amal dan akhlak masih perlu dilanjutkan dengan domain iman  yng  merupakan  hakekat  dari  pendidikan  Islam.  Dapat  juga  dikatakan bahwa  iman  merupakan  manifestasi  dari  nilai  spiritualitas  dan  emosional manusia yang sadar akan makna dirinya dalam hubunganya dengan orang lain, lingkungan alam sekitarnya dan Rabbnya.
3. Usaha  yang  dilakukan  dalam  mempertahankan  keunggulan  dan  mengatasi  kelemahan pendekatan multidisipliner dalam Andra  -Paedagogi pada  pembelajaran  PAI  siswa  SDIT  di Kalimantan Selatan.
Bentuk  pemecahan  masalah  di  SDIT  Ukhuah  dan  SDIT  Al  Firdaus  serta  SDIT  Al Hikmah yang sering dilakukan guru dalam pembelajaran PAI. Bentuk pemecahan masalah yang sering  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  PAI  adalah  dalam  hal  kognitif  biasa  dilakukan remedial. Ada anak-anak yang belum tuntas dalam beberapa bagian materi, maka guru akan menjelaskan ulang atau memberi tugas tambahan.
Adapun dalam hal afektif yaitu sikap, guru PAI di SDIT Ukhuwah dan SDIT Al Firdaus serta  SDIT  Al  Hikmah  melakukan  pemecahan  dengan  melibatkan  wali  kelas.  Wali  kelas berperan untuk membantu mencarikan solusi terkait apakah siswa tersebut berperilaku kurang baik  karena  lingkungan  disekitar  rumahnya  atau  karena  temannya  sebayanya,  yang menyebabkan ia berlaku menyimpang. Dan setelah itu melakukan kerja sama dengan orang tua siswa, seperti apa-apa saja yang sudah diajarkan di sekolah sebisa mungkin untuk diterapkan di rumah. Seperti sholat dan berlaku sopan dengan orang lain.
Berdasarkan data tersebut di atas bahawa antara SDIT Ukhuwah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah hampir sama pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran PAI baik intrakurikuler maupun ekstrakurikuler hal ini tidak lain adalah karena mereka terhimpun dalan organisasi  yang  sama  yakni  lewat  perhimpunan  Sekolah  yang  berbasis  Islam  dengan pelaksanaan terpadu antara pelaksanaan intra dan ekstra yang melibatkan pihak sekolah dalam hal ini guru agama dengan masyarakat dalam hal ini adalah orang tua siswa.
Upaya  terobosan  yang  perlu  dilakukan  sebagai  langkah  konkret  dari  pengembangan pendidikan  Islam  khususnya  pembelajaran  PAI  adalah  dengan  cara  menutupi  keterbatasan sistem pengajaran serta pendekatan pedagogi dengan andragogi menjadi andra-pedagogi secara bersamaan  dan  terintegrasi.  Walaupun  pada  awalnya  andragogi  dikembangkan  untuk pendidikan  orang  dewasa (  adult education), namun dalam kajian  ini  dikuatkan  argumentasi bahwa andragogi sekalipun dapat diterapkan pada anak. Asumsi ini diibaratkan anak bukanlah orang dewasa dalam bentuk kecil, melainkan anak pada dasarnyamemiliki potensi belajar yang sama  dengan  orang  dewasa  akan  tetapi  berbeda  pada  tingkat  perkembangan  psikologis  dan biologisnya.  Fakta  nyata  dalam  usaha  menintegrasikan  konsep  pendekatan  angra-pedagogi yakni  berbagai  konsep  pendidikan  mulai  dikembangkan  oleh  kementerian  Pendidikan Kebudayaan  republik  Indonesia  melalui  pemberlakuan  Kurikulum  2013  yang  menggunakan pendekatan tematik-integratif serta pendekatan saintifik. Bahkan yang teraakhir adalah adanya kolaborasi pendidikan dalam pembelajaran dengan dicetuskanya pada bulan Maret 2021 dengan adanya sekolah penggerak dan guru penggerak serta Merdeka Belajar dan kurikulum merdeka.
Efek dan dampak dari integrasi andra-pedagogi pada anak dalam perspektif Islam tentu dapat merombak sistem pembelajaran yang selama ini dirasakan dan dianggap monoton dan membosankan,  sehingga  berubah  menjadi  dinamis  karena  berupaya  memadukan  antarsistem pembelajaran dengan segenap komponenyayang tentunya akan menutupi kelemahan antara satu dengan yang lainya.Selain hal tersebut integrasi ilmu dengan amal, akhlak dengan iman melaui proses objektifivikasi pedagogi diharapkan dapat menghasilkan konsep dan teori baru dalam teoti Ilmu Pendidikan Islam dan pelaksanaan pendidikan Islam pada tatanan pembelajaran PAI diberbagai  lembaga  pendidikan  Islam  baik  negerimaupun  swasta  tidak  terkecuali  lembaga pendidikan yang berbasiskan Islam dan pelaksanaanya dilakukan secara konsep terpadu yang dikenal dengan Sekolah Terpadu.Sekolah Terpadu sebenarnya bentuk darirefleksi pelaksanaan pendidikan  Islam  yang  mengintegrasikan  antara  andra-pedagogi  secara  lebih  terprogram, tersistematis  dalam  pelaksanaanya  serta  lebih  terorganisasi  dengan  rapi  mengingat pengelolaanya terbatasdan terpantau oleh swasta yang tentu saja lebih luwes dan tidak terikat dengan  aturan  saklak  kebijakan  pendidikan  nsional  yang  terkadang  menghambat  laju pertumbunhan  dan  perkembangan  konsep  andra-pedagogi  ini.  Demikian  landasan  teori  ini dipaparkan sebagai kajian awal dalam upaya menganalisis data temuan di lapangan nantinya dalam  melihat  sudut  pelaksanaan  di  lapangan  tentaang  pendekatan  multidisipliner  andra pedagogi pada sekolah terpadu berbasiskan Islam yang terdapatdi Kalimanatan Selatan dengan sample ; SDIT Ukhuwah, dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah.
Surawardi,  Muhammad  Adli  Nurul  Ihsan,  Saibatul  Hamdi,  Ahmad  Riyadh  Maulidi:  Pendekatan Multidisipliner Dalam Andra-Pedagogi Pembelajaran  Pai  Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di Kalimantan Selatan

## KESIMPULAN
1. Pendekatan multidisipliner dalam Andra  -Paedagogi pada  pembelajaran  PAI  siswa  SDIT  di Kalimantan Selatan .
a. Dalam pembelajaran PAI metode yang diterapkan pada SDIT Ukhuwah dan SDIT Al Firdaus serta  SDIT  Al  Hikmah  sangat  beragam  namun  menyesuaikan  dengan  materi  yang  sedang diajarkan dan siswanya hal sesuai dengan pendekatan pedagogik yang disebut dengan transfer of  knowledge .  Tapi  dibeberapa  kesempatan  ada  beberapa  materi  yang  harus  menggunakan metode  yang  lebih  melibatkan  siswa  seperti  misalkan active  learning ,  metode  diskusi,  kwl ( know, want to know , dan learn . Pada penerapan pembelajaran ini dapat dikatakan menerapkan pendekatan andragogi yang disebut dengan transfer of methodologi .
b. Dalam  Pembelajaran  guru  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Kegitan  pembelajaran  ini sesuai dengan pendekatan andragogi yang disebut dengan teacher centered namun disisi lain juga masih mempertahankan student centered.
c. Bentuk  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  dengan  membuat  siswa  menjadi individu yang aktif didalam kelas seperti dalam metode diskusi dan KWL ( know, want to know , dan learn ). Bentuk keterlibatan siswa adalah dengan lebih aktif dalam hal mencari pengalaman dan  pengetahuan  dalam  pembelajaran.  Bentuk  kegiatan  ini  mencerminkan  pendekatan andragogi  yang  disebut  dengan learning  by  doing yag  terintegrasi  pula  dengan  pendekatan pedagogi yang dikenal dengan learning by thinking.
d. Bentuk  penguatan  terhadap  materi  PAI  dilakukan  baik  dikelas  maupun  diluar  kelas  serta ekstrakurikuler.  Bentuk  kegiatan  ini  sejalan  dengan  pendekatan  andragogi  yakni problem oreinted yang dipadukan dengan pendekatan pedagogi yakni content oriented.
e. Pola komunikasi yang dibangun baik pada SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah yang terapkan dalam pembelajaran adalah guru memberi kesempatan kepada siswa utk  bertanya  atau  menjelaskan  materi  ajar.Pola  komunikasi  yang  diterapkan  dalam pembelajaran biasanya dengan menggunakan metode yang beragam . Pola komunikasi yang ini  pada  pendekatan  andragogi  ini,  dikenal  dengan  sebutan (multi-ways  traffic communications. Integrasinya berupa learning by thinking and learning by doing
f. Pemberian Tugas dalam bentuk keterlibatan siswa dalam pembelajaran PAI baik pada SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah. Pendekatan pembelajaran PAI ini tentu saja sejalan dengan pendekatan andragogi yakni self discovery dengan tetap memperhatikan sistem penyampaian pembelajaran dalam pendekatan pedagogik yakni delevery system.
g. Praktikum  PAI  di  SDIT  Ukhuah  dan  SDIT  Al  Firdaus  serta  SDIT  Al  Hikmah  diberikan kebebasan  melakukan  sesuai  pengalamanya  di  rumah  atau  harus  mengikuti  kesepakatan dengan guru PAI. Pendekatan pembelajaran PAI ini juga sejalan dengan pendekatan andragogi
yakni self  discovery dengan  tetap  memperhatikan  sistem  penyampaian  pembelajaran  dalam pendekatan pedagogik yakni delevery system.
h. Amaliah agama  di  SDIT  Ukhuah  dan  SDIT  Al  Firdaus  serta  SDIT  Al  Hikmah  yang  sering dipraktikkan  didalam  dan  diluar  kelas.  Pendekatan  pembelajaran  PAI  ini  tentu  saja  sejalan dengan  pendekatan  andragogi  yakni learning  to  do dengan  tetap  memperhatikan  sistem penyampaian pembelajaran dalam pendekatan pedagogik yakni learning to know.
2. Keunggulan pendektan multidisipliner dalam Andra -Paedagogi pada pembelajaran PAI siswa pada SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah di Kalimantan Selatan .
a. Karakteristik pembelajaran dan kegiatan keagamaan yang dimiliki oleh sekolah yang berbasis pendidikan Islam Terpadu dan memadukan pembelajaran umun dengan pembelajaran agama Islam.
b. Anak-anak  mempunyai  jaminan  kualitas  karakter  dan  attitude  kemudian  ketika  lulus  dari sekolah  tersebut  anak  dijamin  bisa  dan  terampil  membaca  Al  Qur’an,  hafalan  juz  30, pengamalan shalat 5 waktu nya lebih baik serta puasa sunah senin kamis,pembiasaan shalat sunag dhuha, tahajjud , Mabbit dan sobit .
c. Adanya  bentuk  keterlibatan  masyarakat/orang  tua  dalam  kegiatan  keagamaan  anak.  Contoh bentuk keterlibatan masyarakat atau orang tua terhadap kegiatan keagamaan adalah disediakan buku penghubung antara orang tua dan perilaku siswa ketika dirumah misalnya shalat 5 waktu, mengaji tilawah lalu diparaf oleh orang tua.
3. Usaha dalam mempertahankan keunggulan dan mengatasi kelemahan pendekatan multidisipliner dalam Andra -Paedagogi pada pembelajaran PAI siswa pada SDIT Ukhuah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah di Kalimantan Selatan .
a. Bentuk pemecahan masalah yang sering dilakukan guru dalam pembelajaran PAI dalam hal kognitif biasa dilakukan remedial. Ada anak-anak yang belum tuntas dalam beberapa bagian materi, maka guru akan menjelaskan ulang atau memberi tugas tambahan.
b. Pada bidang afektif yaitu sikap, guru PAI di SDIT Ukhuwah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah melakukan pemecahan dengan melibatkan wali kelas. Wali kelas berperan untuk membantu  mencarikan  solusi  terkait  apakah  siswa  tersebut  berperilaku  kurang  baik  karena lingkungan  disekitar  rumahnya  atau  karena  temannya  sebayanya,  yang  menyebabkan  ia berlaku menyimpang serta kerja sama dengan orang tua siswa
c. SDIT Ukhuwah dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah hampir sama pendekatan yang digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  baik  intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler  yakni pendekatan interdisipliner andra pedagogi.
d. Upaya  terobosan  yang  perlu  dilakukan  sebagai  langkah  konkret  dari  pengembangan pendidikan  Islam  khususnya  pembelajaran  PAI  adalah  dengan  cara  menutupi  keterbatasan
sistem  pengajaran  serta  pendekatan  pedagogi  dengan  andragogi  menjadi  andra-pedagogi secara bersamaan dan terintegrasi.
e. Integrasi  ilmu  dengan  amal,  akhlak  dengan  iman  melaui  proses  objektifivikasi  pedagogi diharapkan dapat menghasilkan konsep dan teori baru dalam teoti Ilmu Pendidikan Islam dan pelaksanaan  pendidikan  Islam  pada tatanan  pembelajaran  PAI  yang  terdapatdi  Kalimanatan Selatan dengan sample ; SDIT Ukhuwah, dan SDIT Al Firdaus serta SDIT Al Hikmah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd,  Rachman  Assegaf,(2019) Ilmu  Pendidikan  Islam  Madzhab  Multidisipliner ,  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Abd.Rachman Assegaf, (2014) “ Integrasi Andra-Pedagogi Anak dalam Bingkai Pendidikan Islam”
, disampaikan dalam seminar Nasional UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta pada september . Abd  Rachman  Assegaf,  2014. “Kombinasi  strategi  Andra-Pedagogi  dalam  Pendidikan  Nilai; Perspektif  Filsafat  dan  Islam”  dalam  antologi  Studi Islam  “  , Yogyakarta:  Pascasarjana Press.
Abd  Rahman  Assegaf,  (2012). “Andra-Pedagogical  Strategies  for  Teaching  Values;  phiosohical and  Islamic  Perspective’ presented  in  the5th  UPSI-UPI  Internasional  conference  on education at Concorde Hotel Shah Alam, Kuala Lumpur, Malaysia.
Afifuddin,SK,(2008), Psikologi Anak Sekolah Dasar ,Solo: Harapan Massa.
A S Hornby, oxford Advanced Leaner’s Dictionary of Current English , (1986),New York: Oxford University  Press,  1986)h.618  .  Lihat  pula  Jhon  M.Echols  dan  Hassan  Shadily,(  2009), Kamus Inggris Indonesia , Jakarta: Gramedia. Paulo Freire,(tth), Pedagogy of the Oppresed , Great Britanian: Penguin Educations. Peter Mortimore (Ed). (tth). Understanding Pedagogy and Its Impact on Learning , London: Paul Chapman Publishing Ltd.
Ismail,(2014). Problematika  Penerapan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  di  SMP Negeri 2 Bastem Kabupaten Luwu. Palopo : Laporan Hasil Penelitian STAIN Palopo. Moleong.(2007). Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Kuntowijoyo,(2006). Islam Sebagai Ilmu-Epestemologi, Metodologi dan Etika , Yogyakarta: Tiara Wacana.
Merriam, Sharan B.; Caffarella, Rosemary; Baumgartner, Lisa thn 2007. Learning in Adulthood: Comprehensive  Guid e  (3rd.Ed).  San  Francisco:  Jossy-Bass.  ISBN  0787975885.LCCN 2006019145,2007.
Mu’allimin,M. Konsep Pitrah manusia dan Implikasinya dalam Pendidikan Islam, ”Al-Tadzkiyyah Jurnal Pendidikan Islam” ,(2017) Volme 8, N0.II.
Muhammad Ridwan,(2004). Identifikasi Kecakapan Hidup (Life Skill) Dalam Muatan Kurikulum Pendidikan  Tehnik  Arsitektur  Di  Jurusan  Pendidikan  Tehnik  Bangunan  FPTK  UPI, Bandung: Fakultas Pendidikan Tehnik Dan Bangunan UPI.
Muhammad Noor, (2019). Mengajar Senang, Murid Riang,Hasil Gemilang , ( Banjarbaru; Panakita Publisher.
Moh. Nazir, (2010). Metode Penelitian, Bogor: Ghalia Indonesia.
Munir al-Baalbaki, Al Maurid ,(tth) A Moderen English-Arabic Dictionary (Beirut: Dar al-“Ilmi li al-Malayin.
Ridwan, Muhammad. (2004). Identifikasi Kecakapan Hidup (Life Skill) Dalam Muatan Kurikulum Pendidikan  Tehnik  Arsitektur  Di  Jurusan  Pendidikan  Tehnik  Bangunan  FPTK  UPI, . Bandung: Fakultas Pendidikan Tehnik Dan Bangunan UPI.
Suharsimi  Arikunto,  (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek (Edisi  Revisi  V), Jakarta: Rineka.
Sugiyono,(2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif-Kualitatif  dan  Research  and  Development , Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, (2012). Metodologi Pendidikan , Cet. XIV; Bandung, : Alfabeta.
Sugiono,(2008). Penelitian Kualitatif , Bandung: Alfabeta.
S, Nasution, Metode Reaseacrh, (2008). Cet. X ; Jakarta : Bumi Aksara.
Surawardi, Ilmu Pendidikan Islam dalam Teori Kekinian , Jilid I ,  Malang; Ediide Infografika, 2020 Surawardi, Ilimu  Pendidikan Islam dalam Kajian Kekinian, Jilid II , Malang , Ediide Infografika, 2020
Surawardi, Pendidikan Nilai Nilai Kebangsaan Indonesia Pada Ponpes Khalafiah di Kalimantan Selatan ,Banjarmasin: Antasari Press,2019
Surawardi, Strategi  Pembelajaran  PAI  dan  Implementasinya  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran , Malang , Ediide Infografika, 2020
Surawardi, Pendekatan dan Komunikasi Pembelajaran Pendidikan Islam , Ediide Infografika, 2020
Surawardi, Model  Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  pada  Anak  Tunagrahita  di  Kalimantan Selatan , Banjarmasin, Antasari Press,2021
Surawardi dan M.Adli Nurul Ihsan, Pembinaan terhada Anak Putus Sekolah Melalui Program Sekolah Terbuka di SMP Terbuka Kota Banjarmasin, 2018
Sutrisno Muslimin, “ Boarding School: Solusi Pendidikan Untuk Melahirkan Pemimpin Masa Depan ”, dalam http://sutrisno.wordpress.com/2020
Soepartinah  Pakasi,(tth). Anak  dan  perkembanganya:  Pendekatan  Psiko-Pedagogis  Terhadap Generasi Muda, Jakarta: Gramedia Muda.
Smith,M.K.(1996:1999)’ Andragogy’, in the Encyclopaedia of informal Education, sebagaimana diakses melalui www.wikipedia.org.
Slamet Suyanto, (2005), Dasar Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Yogyakarta: Hikayat.