## PEMBUATAN  MODUL FISIKA BERBASIS TIK UNTUK MENGINTEGRASIKAN NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN SISWA SMAN 10 PADANG KELAS X SEMESTER 1
Yopy Mardiansyah 1 , Asrizal 2 , dan Yulkifli 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
yopymarddiansyah@rocketmail.com
Abstract — The purpose of learning process is to create the intellectual and to develop the characters of students. The integration of characters  value  in  learning  process  is  important.  One  solution  to  overcome  the  problem  is  to  develop  an  module  based  on  ICT  to integrate the character values. The general purpose of this research is to produce a module based on ICT to integrate the character valid that  valid, practice,  and  effective  to use  in  learning process.  The  type  of  this  research  is  Research  and  Development  (R  &  D).  It  uses before-after  experimental  design.  Object  of  this  research  is  module  based  on  ICT.  Subjects  of  this  research  are  31  students  of  X.5  at SMA 10 Padang. The instruments are used to collect the data in this research are: validity sheet, practicality sheet, learning outcomes test sheet, and questionary sheet. Based on analyze of the data, There are four result of this research. First, module has high validation score 87. Second, the design of this module has menu home, competence, learning evaluation, and download which are completed by video and animation as well as are packaged in CD. Third, the value of practicality of module according to the teachers and students are 85,46 and 87,60. Fourth, this module effectives to increase learning outcomes and develops the character value of the students.
Keywords— Module, ICT, Characters value, Validity, Practicality, effectivity

## P ENDAHULUAN
Perkembangan  yang  terjadi  di  dunia  pendidikan  saat ini  menuntut  harus  dihasilkannya  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  mempunyai  daya  saing  tinggi.  Pendidikan nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Pendidikan  di Indonesia dilaksanakan berlandaskan pada tujuan pendidikan nasional. Oleh karena itu, setelah melaksanakan pendidikan,  idealnya  dihasilkan  generasi  muda  yang beriman, bertakwa, berilmu, cakap, dan kreatif dan mampu bersaing secara global dalam menghadapi tuntutan zaman.
Untuk  menghasilkan  generasi  muda  yang  beriman, bertakwa, berilmu, cakap, dan kreatif diperlukan pendidikan  yang  tidak  hanya  menyampaikan  informasi, tetapi juga mendidik psikologis siswa. Karakter merupakan aspek  penting  dari  kualitas  SDM.  Usaha  yang  dapat dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional tersebut  adalah  dengan  menumbuhkan  iklim  pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  karakter  siswa.  Pembelajaran dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter  dilakukan  dengan mengaitkan  komponen  pendidikan.  Salah  satunya  adalah bahan ajar.
Bahan  ajar  memiliki  peranan  penting  dalam mengoptimalkan  fungsi  guru  sebagai  motivator,  fasilitator, serta evaluator dalam  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan  nasional.  Dengan  pendidikan  yang  berkualitas akan tercipta SDM yang berkualitas. Pendidikan berkualitas yang dimaksud adalah pendidikan yang mampu melahirkan lulusan  yang  beriman,  bertakwa,  sesuai  dengan  tujuan pendidikan nasional dan memiliki kemampuan
berkomunikasi  dengan  bahasa  asing  serta  menguasai  ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK)  dalam  pembelajaran  memberikan  banyak  manfaat bagi  siswa  maupun  pendidik  itu  sendiri.  Pembelajaran dengan  menggunakan  TIK  akan  meningkatkan  inovasi, kreativitas,  dan  kemandirian  siswa  sehingga  dapat mengembangkan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa. Selain  itu,  pembelajaran  dengan  menggunakan  TIK  akan menumbuhkan    minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar karena bahan ajar yang digunakan lebih bervariasi
Berdasarkan  pengamatan    yang  telah  dilakukan  di SMAN  10  Padang,  penggunaaan  bahan  ajar  berbasis  TIK dan  berbahasa  Inggris  yang  mengandung  nilai-nilai pendidikan  karakter  saat  ini  masih  belum  ada.  Pada umumnya siswa masih menggunakan buku paket dan bahan ajar  cetak  yang  dijual  di  pasaran  sebagai  sumber  belajar, sedangkan  bahan  ajar  yang  memuat  nilai-nilai  pendidikan karakter berbasis TIK yang disusun sendiri oleh guru masih sangat terbatas. Hal ini menunjukkan bahwa pengintegrasian  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam proses pembelajaran masih belum dilaksanakan sebagaimana  mestinya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk membuat modul berbasis TIK untuk mengintegrasikan  nilai  pendidikan  dalam  pembelajaran siswa kelas X semester 1.
TIK adalah ilmu yang mempelajari tentang pengolahan  dan  pengiriman  informasi  berbasis  komputer sehingga mudah untuk diakses. Perkembangan TIK saat ini telah  memberikan  pengaruh  terhadap  berbagai  aspek kehidupan  termasuk  dunia  pendidikan. TIK  telah  menjadi alat  yang  dapat  memberikan  perubahan  pada  pendidikan [7]. Akibatnya, paradigma pembelajaran bergeser dari
pembelajaran  konvensional  menjadi  pembelajaran  berbasis TIK. Penggunaan TIK dalam pembelajaran membuat peran guru  sebagai  fasilitator,  penasehat,  dan  pembimbing menjadi lebih optimal.
Pembelajaran  berbasis  TIK  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mencari  informasi  dari  berbagai sumber,  dan  mengembangkan  kemampuannya  dalam menggunakan teknologi. Salah satu tujuan penggunaan TIK adalah  siswa  dapat  menyadari  pentingnya  teknologi  dalam kehidupan.  Tujuan  penggunaan  TIK  dalam  proses pembelajaran  mencakup  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor [8] .  Pertama,  aspek  kognitif  dapat  mengetahui, mengenal, dan memahami TIK, meningkatkan pengetahuan dan  minat  siswa  terhadap  teknologi  serta  meningkatkan kemampuan  berpikir  ilmiah.  Kedua    aspek  afektif  dapat bersikap  aktif,  kreatif,  apresiatif  dan  mandiri  dalam penggunaan  TIK  serta  dapat  menghargai  karya  orang  lain. Ketiga,  aspek  psikomotor  yaitu  terampil  memanfaatkan TIK  untuk  proses  pembelajaran  dan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Penggunaan TIK dalam proses pembelajaran memiliki beberapa peranan, diantaranya sebagai keterampilan  dan  kompetensi,  infrastruktur,  alat  bantu  dan fasilitas pembelajaran, pendukung manajemen pembelajaran,  serta  sebagai  sumber  bahan  ajar.  Disamping itu,  penggunaan  TIK  sebagai  sumber  bahan  ajar  saat  ini masih terbatas. Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan, diantara  penyebab  terbatasnya  bahan  ajar  berbasis  TIK adalah  terbatasnya  kemampuan  dan  pengetahuan  pendidik dalam  memanfaatkan  teknologi  untuk  proses  pembelajaran akibat  panduan  yang  beredar  saat  ini  susah  dipahami terutama  dalam  pengembangan  bahan  ajar [2] .  Oleh  karena itu,  pendidik  harus  menguasai  kemampuan  dalam mengembangkan bahan ajar berbasis TIK.
Bahan  ajar  berbasis  TIK  adalah  bahan  ajar  yang disusun  secara  sistematis  untk  mencapai  kompetensi  serta dikembangkan dengan menggunakan alat bantu TIK. Bahan ajar  berbasis  TIK  memiliki  karakteristik  tersendiri. Karakteristik  bahan  ajar  berbasis  TIK  yaitu  memanfaatkan keunggulan komputer, memanfaatkan teknologi multimedia,  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi menarik, memanfaatkan teknologi elektronik, menggunakan  bahan  ajar  bersifat  mandiri  disimpan  di komputer  sehingga  dapat  diakses  kapan  dan  dimana  saja saat  dibutuhkan,  memanfaatkan  pertukaran  data  secara interaktif [10] .
Berdasarkan  karakter  dari  bahan  ajar  berbasis  TIK tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  TIK memiliki  beberapa  keunggulan  dibandingkan  bahan  ajar cetak.  Bahan  ajar  berbasis  TIK  memberikan  kemudahan bagi  pendidik  dalam  menjelaskan  materi  yang  bersifat abstrak,  mudah  digunakan  kapan  saja  karena  tersimpan dalam  komputer,  serta  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  jenis  bahan  ajar  berdasarkan  bentuknya adalah  Modul.  Modul  adalah  bahan  ajar  yang  disusun secara  sistematis,  sesuai  tujuan  yang  akan  dicapai,
karakteristik dan kebutuhan agar  siswa dapat belajar secara mandiri  dengan  atau  tanpa  bimbingan  pendidik.  Tujuan penyusunan  modul salah  satunya adalah  untuk  memotivasi siswa  agar  mampu  belajar  mandiri  sehingga  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, dapat mengukur  tingkat  penguasaan  materi,  dan  melatih kejujuran. Disamping itu, penyusunan modul juga memiliki tujuan  agar  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri,  mengukur sendiri  tingkat  penguasaan  materi,  melatih  kejujuran,  serta peranan pendidik sebagai fasilitator dapat tercapai [11] . Penggunaan TIK dalam pembelajaran memungkinkan siswa  dapat  mempelajari  suatu  kompetensi  dasar  (KD) secara  runtut,  sistematis,  interaktif,  dan  inovatif  sehingga diharapkan  semua  kompetensi  tercapai  secara  utuh  dan terpadu.  Bahan  ajar  berupa  modul  memungkinkan  siswa untuk  dapat  belajar  secara  mandiri.  Modul  dalam pembelajaran  bermanfaat  dalam  efektivitas  waktu  untuk mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan [5] .  Jika  TIK diintegrasikan  dalam  penyusunan  modul,  maka  akan tercipta  pembelajaran  yang  interaktif,  inovatif,  mandiri, serta tercapainya kompetensi secara utuh dan terpadu.
Hal  penting  yang  harus  dilakukan  untuk  dapat menghasilkan  modul  yang  baik  adalah  mengenali  unsur- unsur  penyusun  modul.  Modul  minimal  tersusun  atas pendahuluan, pembelajaran, dan evaluasi [4] . Dalam menyusun  modul,  perlu  diketahui  terlebih  dahulu  langkah- langkah  yang  harus  dilakukan.  Secara  umum  ada  enam langkah  dalam  penyusunan  modul [11] .    Pertama,  analisis kebutuhan    modul.  Analisis  kebutuhan  modul  merupakan analisis  terhadap  standar  kompetensi  (SK)  dan  KD  untuk menentukan  jumlah  dan  judul  modul  yang  dibutuhkan untuk  mencapai  kompetensi  tersebut.  Kedua,  penyusunan desain  modul.  Penyusunan  desain  modul  bertujuan  agar dihasilkan  modul  yang  sesuai  dengan  SK  dan  KD  yang telah  ditetapkan.  Ketiga,  validasi  modul.  Validasi  modul bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kesesuaian  isi modul  dengan  dengan  kebutuhan.  Validasi  modul melibatkan  tenaga  ahli  yang  sesuai  dengan  bidang  terkait dalam modul. Selanjutnya, revisi desain modul berdasarkan saran-saran dari tenaga ahli pada kegiatan validasi.
Pendidikan  saat  ini  cenderung  lebih  mementingkan pada  perkembangan  keterampilan  keras  ( hardskill )  saja. Pendidikan yang hanya berbasis hardskill akan menghasilkan lulusan yang berprestasi di bidang akademik saja.  Penelitian  yang  dilakukan  di  Harvard  University menyatakan  kesuksesan  seseorang  ditentukan  hanya  20% oleh hardskill dan  80%  oleh sofskill [3] . Berdasarkan  hal inilah  pendidikan  karakter  penting  untuk  dipraktikkan dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  kecerdasan  emosi, seseorang  akan  lebih  mudah  dan  berhasil  menghadapi segala macam tantangan kehidupan.
Pendidikan karakter pada intinya bertujuan membentuk  bangsa  yang  tangguh,  kompetitif,  berakhlak mulia,  bermoral,  bertoleran,  bergotong  royong,  berjiwa patriotik, berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semuanya  dijiwai  oleh iman dan takwa kepada Tuhan yang Maha Esa berdasarkan
Pancasila [4] .  Pendidikan  karakter  dilakukan melalui berbagai media yang mencakup keluarga, satuan pendidikan, masyarakat sipil, masyarakat politik, pemerintah, dunia usaha, dan media massa.
Pendidikan  karakter  bagi  siswa  bertujuan  untuk melatih  pembiasaan  nilai-nilai  karakter  yang  baik  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pengintegrasian  nilai-nilai  karakter ke dalam mata pelajaran dapat dilakukan dalam dua bentuk. Pengintegrasian nilai-nilai karakter dapat dilakukan dengan cara internalisasi nilai-nilai karakter dan integrasi ayat-ayat al-Qur’an.  Internalisasi  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  mata pelajaran  berkaitan  dengan  norma-norma  atau  nilai-nilai yang  berlaku  dalam  kehidupan.  Oleh  karena  itu, pengembangan nilai karakter dalam pembelajaran diperlukan adanya perangkat pembelajaran yang mendukung pengintegrasian nilai-nilai karakter.
Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk mengintegrasikan  nilai  pendidikan  karakter  adalah  bahan ajar.  Bahan  ajar  berbasis  karakter  adalah  bahan  ajar yang memungkinkan  seorang  guru  mampu menyajikan materi ajar  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  mampu  memahami, menentukan  sikap,  dan  berperilaku  sesuai  dengan  bahan ajar  tersebut [1] .  Bahan  ajar  berbasis  karakter  berfungsi sebagai alat untuk membantu dalam mencapai kompetensi, membentuk karakter,  alat  ukur  penilaian,  dan  pondasi  bagi karakter yang lebih tinggi pada materi berikutnya.
Pengintegrasian  nilai  pendidikan  karakter  dalam bahan  ajar  dapat  dilakukan  melalui  adaptasi [6] .  Adaptasi nilai karakter dilakukan dengan menambah atau mengubah kegiatan  pembelajaran  pada  bahan  ajar  yang  sudah  ada melalui  instruksi,  informasi,  dan  pesan.  Nilai  karakter dalam  pembelajaran  fisika  didasarkan  pada  karakteristik dan kompetensi yang akan dicapai. Berdasarkan kompetensi dan karakteristik materi pada kelas X semester 1,  nilai  karakter  yang  dapat  diintegrasikan  diantaranya relijius,  rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca,  kemandirian, komunikatif,  teliti,  dan  disiplin.  Masih  banyak  nilai karakter  lainnya  yang  dapat  diintegrasikan,  tetapi  nilai karakter  inilah  yang  dirasa  paling  sesuai  dengan karakteristik  materi  fisika  kelas  X  semester  1  sehingga nantinya akan lebih sering muncul.
Kompetensi  merupakan  kriteria  yang  harus  dimiliki siswa setelah mengalami proses pembelajaran. Secara garis besar  Benyamin  Bloom  mengklasifikasikan  kompetensi menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Ranah  kognitif  menitik  beratkan  pada  aspek intelektual.  Penilaian  aspek  kognitif  mengarah  pada penilaian pengetahuan yang dimiliki seseorang.
Ranah  pembelajaran  afektif  berkaitan  dengan  emosi, sikap,  penghargaan , nilai-nilai  seperti  rasa  senang, respektif,  dan  dukungan.  Penilaian  ranah  afektif  dilakukan secara  terus-menerus  oleh  guru  dengan  mengacu  pada indikator  pencapaian  nilai  karakter.  Penilaian  dilakukan baik  melalui  pengamatan  maupun  pemberian  tugas  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan nilai karakter yang dimilikinya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian pengembangan  atau  R esearch  and  Development (R  &  D) yaitu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut [9] .  Dalam  R  &  D,  penelitian  dapat dilakukan  dengan  cara  membandingkan  keadaan  sebelum dan  sesudah.  Objek  pada  penelitian  ini  adalah  modul berbasis  TIK  yang  terintegrasi  nilai  pendidikan  karakter. Subjek  penelitian  adalah  semua  orang  yang  terlibat  dalam kegiatan  penelitian,  diantaranya  tenaga  ahli  sebagai validator, guru dan siswa sebagai penentu praktikalitas dan efektivitas.  Siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah satu kelas dari total sembilan kelas X SMAN 10 Padang.
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  meliputi mengenal  potensi  dan  masalah,  mengumpulkan  informasi, mendesain  produk,  memvalidasi  produk,  merevisi  produk, dan  menguji  coba  produk [9] .  Potensi  yang  dimiliki  oleh kelas  X  SMAN  10  Padang  adalah  siswanya  berasal  dari sekolah-sekolah  yang  ada  di  Kota  Padang  yang  memiliki kemampuan akademik dan bahasa Inggris yang tinggi. Hal itu  terlihat  dari  nilai  rata-rata  minimal  yang  diterima  di SMAN  10  Padang.  Disamping  potensi  yang  dimiliki SMAN  10  Padang,  ada  beberapa  masalah  yang  muncul dalam  proses  pembelajaran.  Fasilitas  komputer  yang memadai  tidak  dimanfaatkan  secara  optimal.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  penggunaan  TIK  dalam  proses pembelajaran  oleh  guru  dan  terbatasnya  bahan  ajar  yang menggunakan TIK.
Perancangan produk berupa modul terdapat 2 langkah utama yang dapat dilakukan untuk memperoleh modul yang sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Kedua  langkah  tersebut meliputi  analisis  materi  dan  kurikulum  dan  perancanagan modul.  Validasi  produk  dibutuhkan  untuk  mengetahui apakah  produk  yang  dirancang  valid  atau  tidak.  Validitas produk dilakukan oleh tenaga ahli yang kompeten dibidang masing-masing.  Untuk  validitas  isi,  tampilan,  bahasa  dan kandungan  nilai  pendidikan  karakter  dilakukan  oleh  5 orang dosen fisika yang berkompeten.
Setelah  dilakukan  validasi  produk  melalui  diskusi dengan  tenaga  ahli,  dapat  diketahui  kelemahan-kelemahan dari  produk.  Kelemahan  terdapat  dalam  berbagai  aspek. Peneliti  melakukan  perbaikan  terhadap  modul  berdasarkan kelemahan-kelemahan yang telah dikemukakan oleh tenaga ahli.  Uji  coba  produk  dimaksudkan  untuk  mengetahui keefektifan  dan  kepraktisan  produk.  Uji  coba  dilakukan secara terbatas pada siswa kelas X.5 SMAN 10 Padang. Uji coba  modul  berbasis  TIK  untuk  mengintegrasikan  nilai pendidikan  karakter  dilaksanakan  dengan  berdasarkan kepada pembelajaran menurut KTSP + X.
Secara  umum  instrumen  pengumpul  data  penelitian ada  tiga  macam  yaitu    instrumen  uji  validasi  oleh  tenaga ahli, instrumen uji kepraktisan menurut guru dan siswa dan uji keefektifan  melalui tes hasil belajar, dan lembar angket tanggapan siswa terhadap penggunaan modul  berbasis TIK untuk mengintegrasikan nilai karakter.
Teknik  analisis  produk  dan  data  berkenaan  dengan perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan pengujian  hipotesis.  Analisis  produk  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  mendeskripsikan.  Teknik  analisis data  meliputi  analisis  statistik  deskriptif,  metode  grafik, serta  analisis  perbandingan  berkorelasi.  Analisis  statistik deskriptif.  Analisis  statistik  deksriptif  digunakan  untuk mengetahui informasi lebih rinci dari suatu kelompok data. Kelompok data pada penelitian ini adalah data hasil belajar fisika  siswa  menggunakan  modul  fisika  berbasis  TIK. Analisis deskriptif tersebut meliputi nilai rata-rata, varians, standar  deviasi,  nilai  terendah,  nilai  tertinggi,  median, modus, dan rentangan nilai.
Metode  grafik  digunakan  untuk  menganalisis  data yang  didapat  dari  validasi  tenaga  ahli,  uji  kepraktisan menurut  guru  fisika  dan  siswa,  serta  uji  keefektifan penggunaan  modul  berbasis  TIK  berdasarkan  hasil  belajar dan  angket  nilai  karakter  siswa.  Hasil  penilaian  dianalisis menggunakan  skala likert yang  dikonversi  menjadi  nilai menggunakan persamaan 1.
(1)
Dimana :  P = nilai praktikalitas f = perolehan skor n = nilai maksimum
Kemudian  ditentukan  kriteria  baik  atau  tidaknya  suatu aspek  dari  produk.  Kriteria  suatu  nilai  dengan  skala  0-100 ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi Nilai
No. Nilai Angka Klasifikasi 1. 81 – 100 Baik sekali 2. 66 – 80 Baik 3. 56 – 65 Cukup 4. 41 – 55 Jelek 5. 0 – 40 Jelek sekali
Analisis  perbandingan  berkorelasi  digunakan  untuk menganalisis  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah diberi  perlakuan.  Dari  hasil  analisis  akan  diketahui efektivitas  penggunaan  modul  berbasis  ICT  yang terintegrasi  nilai  pendidikan  karakter.  Untuk  menganalisis keefektifan  produk  digunakan  uji  t.  Untuk  membuktikan perbedaan  hasil  pre-test dan post-test  dapat  diuji  secara statistik  dengan  t-test  berkorelasi [10] .  Rumus  yang  dapat digunakan yaitu :
                    2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n S n S r n S n S X X t (2) Keterangan: 1 X =  Rata-rata nilai awal siswa
2 X =  Rata-rata nilai akhir siswa
1 S =  Standar deviasi nilai awal siswa
2 S =  Standar deviasi nilai akhir siswa
2 1 S =  Varians nilai awal siswa 2 2 S =  Varians nilai akhir siswa
Nilai  r  pada  persamaan  2  merupakan  koefesien korelasi  nilai  tes  siswa  sebelum dan sesudah.  Nilai  r  dapat dihitung  menggunakan  rumus  korelasi product  moment dengan angka kasar.
(3) Keterangan: X =  Rata-rata nilai awal siswa Y
=  Rata-rata nilai akhir siswa r XY =  Koefisien korelasi nilai siswa
Harga  t hitung diperoleh  dengan  mensubtitusikan  nilai  r  pada persamaan 3 ke dalam persamaan 2. Kemudian harga t hitung bandingkan dengan  harga  t  pada  tabel  distribusi  t  dengan taraf  signifikansi  5%.  Jika  harga  t hitung <  -t tabel maka hipotesis  kerja  diterima.  Hipotesis  kerja  diterima  artinya penggunaan  modul  berbasis  TIK  untuk  mengintegrasikan nilai pendidikan karakter efektif dalam standar proses pada siswa kelas X semester 1.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Secara  umum,  ada  empat  hasil  utama  dari  penelitian ini.  Keempat  hasil  penelitian  tersebut  meliputi:  hasil validasi  dosen  fisika,  deskripsi  modul,  kepraktisan,  dan keefektifan  penggunaan  modul  fisika  berbasis  TIK  untuk mengintegrasikan nilai pendidikan karakter.

## a. Hasil Validasi Modul Berbasis TIK
Validitas  modul  ini  dilihat  dari  instrumen  validitas oleh tenaga ahli. Hasil validitas oleh tenaga ahli digunakan untuk  menentukan  kelayakan  modul  dan  pedoman  dalam merevisi  produk  untuk  menghasilkan  modul  yang  lebih sempurna.
Nilai  rata-rata  validasi  oleh  5  orang  dosen  fisika, adalah    87.  Nilai  masing-masing  komponen  validasi  dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Komponen Penilaian Modul
Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  modul  fisika  berbasis  TIK  untuk  mengintegrasikan nilai pendidikan karakter berada pada kategori sangat valid.

## b. Deskripsi Produk Modul
Berdasarkan  kelemahan  yang  ada,  maka  dilakukan revisi  terhadap  modul.  Revisi  meliputi  kelemahan  pada tulisan dan isi yang disampaikan oleh 5 orang dosen fisika dan  1  orang  guru  bahasa  Inggris  sebagai  tenaga  ahli. Setelah  direvisi,  maka  didapatkan  modul  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran.
Modul dibuat sesuai dengan desain yang telah disusun. Desain  modul  meliputi: Home ,  Pendahuluan, template , interaktivitas,  video,  animasi,  jenis  dan  ukuran  huruf,  dan sebagainya.  Modul  dibuat  menggunakan  CMS  dengan software Joomla 1.5. Semua halaman pada modul ini dibuat menggunakan Microsoft  word, dan Microsoft  power point. Tampilan    halaman  utama  modul  diperlihatkan  pada Gambar 2 berikut ini:
Gambar 2. Tampilan Halaman Utama
Halaman  utama  memberikan  gambaran  umum  pada pengguna  tentang  topik-topik  yang  ada  pada  modul.  Pada halaman  utama  pengguna  dapat  mengetahui  menu  utama pada  modul.  Menu  utama  modul  meliputi: home , pendahuluan,  pembelajaran , evaluasi , dan download .  Pada halaman  utama  terdapat  kalender,  jam  dan  penghitung pengunjung.
Pada semester 1, terdapat 5 pembelajaran. Pembelajaran yang  pertama  adalah  besaran  fisika  dan pengukuran . Pembelajaran  1  terdiri  dari  dua  kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang kedua adalah penjumlahan  vektor yang  terdiri  dari  dua  kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang ketiga adalah gerak lurus dan aplikasinya yang terdiri dari tiga kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang  keempat  adalah  gerak  melingkar yang terdiri  dari  dua  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran yang terakhir adalah hukum Newton dan aplikasinya yang terdiri dari tiga kegiatan pembelajaran.
Bagian  pertama  yang  bisa  diakses  oleh  pengguna pada  menu  utama  adalah  menu  pendahuluan.  Pendahuluan adalah menu yang menampilkan pengenalan  modul secara
singkat,  SK  dan  KD,  serta  petunjuk  penggunaan  modul. Tampilan  pada  menu  pendahuluan  diperlihatkan  oleh Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan Menu Pendahuluan
Bagian  kedua  yang  bisa  diakses  pengguna  adalah pembelajaran. Pembelajaran berisikan daftar isi dan pilihan kegiatan pembelajaran. Menu pembelajaran
memperlihatkan  bagian-bagian  dari  modul.  Pada  menu  ini, setiap  judul  Modul  dan  kegiatan  pembelajaran  diberi  link dan  diberi  warna  berbeda.  Tampilan  menu  Pembelajaran diperlihatkan oleh Gambar 4.
Gambar 4. Tampilan Menu Pembelajaran Menu  Pembelajaran terdiri  dari  lima  submenu  yaitu Pembelajaran  1 , Pembelajaran  2 , Pembelajaran  3 , Pembelajaran  4 , dan  Pembelajaran  5.  Halaman  setiap pembelajaran  berisi  deskripsi  tentang  materi,  link untuk dapat  langsung  membuka  kegiatan  pembelajaran yang diinginkan  dan  nilai  karakter  yang  terdapat  pada pembelajaran . Contoh  tampilan  halaman  pembelajaran  1 pada Gambar 5.
Gambar 5. Tampilan Menu Pembelajaran 1
Menu  Kegiatan  Pembelajaran dapat  dibuka  melalui link yang  tersedia  pada  halaman pembelajaran maupun pada menu  utama . Kegiatan  pembelajaran terdiri  atas  5 bagian,  yakni  tujuan  pembelajaran,  materi,  tingkasan, latihan,  dan  tes.  Tampilan  setiap  menu  kegiatan pembelajaran dibuat menarik, disusun rapi, serta dilengkapi dengan  video  dan  animasi.  Contoh  tampilan  kegiatan pembelajaran  pada  pembelajaran  1  diperlihatkan  pada Gambar 6.
Gambar 6. Tampilan Bagian Tujuan Pembelajaran
Pada  bagian  ini  pengguna  dapat  mengetahui  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  untuk  setiap  kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajaran berguna untuk memudahkan  dalam  mengkomunikasikan  maksud  kegiatan pembelajaran  kepada  pengguna  baik  guru  maupun  siswa sehingga  dapat  belajar  dan  memahami  isi  modul  secara mandiri.
Bagian  kedua  dari  menu  kegiatan  pembelajaran adalah materi. Materi merupakan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dipelajari  siswa  dalam rangka mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang  telah  ditentukan.  Bagian  materi  berguna  untuk membantu  siswa  dapat  mempelajari  suatu  kompetensi  atau KD  secara  sistematis,  sehingga  siswa  mampu  memahami materi yang disampaikan dan menguasai semua kompetensi serta  memahami  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran fisika  secara  utuh  dan  terpadu.  Materi  juga  dilengkapi dengan  animasi,  dan  video.  Gambar  pada  tampilan  setiap kegiatan  pembelajaran dibuat  berwarna-warni  dan  jelas sehingga  siswa  termotivasi  untuk  mengetahui  lebih  jauh tentang materi yang disajikan. Video dan animasi dilinkkan dan  dapat  langsung  dibuka  dengan  mengklik  tulisan  yang berwarna biru.
Bagian  yang  ketiga  pada  kegiatan  pembelajaran adalah  ringkasan . Ringkasan  pada  setiap  kegiatan pembelajaran berisi  rangkuman  dan  kesimpulan  dari
penjelasan  yang  terdapat  pada  materi . Contoh  tampilan menu ringkasan dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan Bagian Ringkasan
Ringkasan  berguna  untuk  membantu  siswa  dalam membaca  dan  memahami  modul  dalam  waktu  yang  relatif singkat  sehingga  dapat  menghemat  waktu.  Pada  bagian ringkasan  juga  terdapat  kesimpulan  tentang  nilai  karakter dan  hubungan  konsep  fisika  yang  dipelajari  dengan  Al- Quran.  Kalimat  dibuat  jelas  dan  ringkas.  Bagian  yang keempat dari kegiatan pembelajaran adalah latihan. Latihan dirancang  agar  siswa  dapat  bekerja  secara  berkelompok. Bagian latihan berguna untuk mengembangkan kemampuan bepikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah yang ada serta mengembangkan kemampuan bekerja dalam kelompok.  Menu  ini  berguna  juga  untuk  mendorong  dan menumbuhkan  kemampuan siswa dalam  menjelaskan hasil diskusi  dalam  kelompok  dengan  mempresentasikannya  di depan kelas.
Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  latihan,  siswa dapat menguji tingkat pemahamannya pada bagian tes. Tes Formatif  dirancang  agar  siswa  mengerjakan  latihan  secara mandiri  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  terhadap materi yang telah dipelajari. Disamping itu, tes  juga dapat melatih kejujuran siswa dalam evaluasi.
Menu  keempat  yang  terdapat  pada  modul  adalah Evaluasi . Menu  ini  merupakan  link yang  memungkinkan siswa  untuk  dapat  men download soal-soal  pada  tes . Tampilan menu evaluasi dapat dilihat pada Gambar 8.

## Gambar 8. Tampilan Menu Evaluasi
Menu  selanjutnya  dari  struktur  modul  adalah download . Download merupakan link yang memungkinkan
siswa dapat men download semua topik ada pada modul ini. Tampilan menu download dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Tampilan Menu Download

## c. Hasil Uji Kepraktisan Modul Berbasis TIK
Nilai rata-rata kepraktisan modul menurut guru 85,46. Uji kepraktisan  menurut guru terdiri dari empat komponen penilaian.  Nilai  masing-masing  komponen  penilaian  pada uji kepraktisan menurut guru dapat dilihat pada Gambar 10.
Gambar 10. Nilai Rata-Rata Setiap Komponen Penilaian Guru Terhadap Modul
Uji kepraktisan modul menurut siswa terdiri dari tiga komponen  penilaian.  Nilai  rata-rata  kepraktisan  modul berbasis  TIK  menurut  siswa  adalah  87,60.  Berdasarkan nilai  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  fisika  berbasis TIK  untuk  mengintegrasikan  nilai  pendidikan  karakter praktis  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Nilai masing-masing komponen dapat dilihat pada Gambar 11.
Gambar 11. Nilai Rata-Rata Kepraktisan Penggunaan Modul Menurut Siswa
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai korelasi  nilai  awal  dan  akhir  -3,81.  Data  perhitungan  tes awal dan tes akhir siswa dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Data Perhitungan Pretes dan Postes
No. Pretes dan Postes Nilai 1. S 1 23,00 2. S 2 31,24 3. r xy 0,86 4. Dk 30,00 5. t hitung -3,81 6. -t tabel -1,70
Jika  nilai  ini  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel 1,70,
maka  nilai  t hitung <  -  t tabel. Berdasarkan  perbandingan  ini, dapat disimpulkan bahwa modul fisika berbasis TIK efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Keefektifan modul juga  ditentukan  dengan  angket  nilai  karakter  siswa. Karakter siswa diamati sebelum dan sesudah menggunakan modul  fisika  berbasis  TIK.  Nilai  karakter  siswa  yang diamati selama kegiatan pembelajaran menggunakan modul berbasis  ICT  yang  terintegrasi  nilai  pendidikan  karakter yaitu  relijius,  rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca,  mandiri, toleransi,  komunikatif,  dan  disiplin.  Pengamatan  terhadap nilai  karakter  siswa  dilakukan  menggunakan  angket tanggapan siswa. Masing-masing  nilai karakter  memiliki 2 sampai  4  pernyataan  sehingga  pernyataan  pada  angket berjumlah  20  pernyataan.  Nilai  maksimum  untuk  masing- masing  karakter  adalah  100.  Signifikansi  perbedaan  nilai karakter  siswa  sesudah  dan  sebelum  penggunaan  modul fisika berbasis ICT untuk mengintegrasikan nilai pendidikan karakter dapat dilihat pada Gambar 12.
Gambar 12. Nilai Rata-rata Angket Karakter Siswa
Analisis angket tanggapan siswa dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel  3.  Data  Perhitungan  Angket  Sebelum  dan  Sesudah
Penggunaan Modul No. Parameter Nilai 1. S 1 29,76 2. S 2 14,61 3. r xy 0,78 4. Dk 30 5. t hitung -3,60 6. -t tabel -1,70
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  siswa  sebelum  dan sesudah  penggunaan  modul  fisika  berbasis  TIK,  diperoleh nilai korelasi -3,60. Jika nilai ini dibandingkan dengan nilai t tabel 1,70,  maka  nilai  t hitung <  -  t tabel. Berdasarkan perbandingan  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  fisika berbasis  TIK  efektif  untuk  menumbuhkan  nilai  karakter siswa  dalam  pembelajaran.  Perkembangan  nilai  karakter siswa dapat dilihat pada Gambar 15.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan prosedur penelitian yang telah dilakukan dapat  dijelaskan  hasil  penelitian  yang  telah  dicapai, keterbatasan,  kelemahan,  serta  solusi  alternatif  untuk mengatasi  semua  kelemahan  dan  keterbatasan  yang  ada. Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis TIK  untuk  mengintegrasikan  nilai  pendidikan  karakter masih  mengalami  beberapa  kendala.  Pertama,  materi  yang terdapat  dalam  modul  terbatas  untuk  kelas  X  semester  1. Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan ini  adalah  dengan  mengembangkan  materi  pembelajaran Fisika  untuk  kelas  X  semester  2,  kelas  XI,  dan  kelas  XII. Dengan  demikian,  seluruh  siswa  SMA  dapat  mempelajari materi  secara  dengan  menggunakan  modul  berbasis  TIK yang terintegrasi nilai pendidikan karakter ini.
Kedua,  penggunaan  bahasa  Inggris  pada  modul menjadi  kendala  bagi  siswa  untuk  lebih  memahami  isi modul. Keterbatasan dalam penggunaan bahasa pada modul dapat  diatasi  dengan  membuat  modul  berbasis  TIK  yang terintegrasi  nilai  pendidikan  karakter  dalam  dua  bahasa, Indonesia  dan  Inggris.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  bahasa  Inggris  tetap  dapat
menggunakan  dan  mengerti  materi  yang  terdapat  pada modul fisika berbasis TIK.
Ketiga,  keterbatasan  jumlah  komputer  yang  terdapat pada labor komputer. Jumlah komputer yang ada pada labor komputer  sekolah  sudah  memadai,  tetapi  dari  segi  kualitas masih  banyak  yang  tidak  bisa  digunakan  dalam pembelajaran  menggunakan  modul  fisika berbasis  TIK ini. Keterbatasan  jumlah  komputer  dapat  diatasi  dengan menginstruksikan  pada  siswa  untuk  membawa  laptop masing-masing  atau  dengan  membentuk  siswa  dalam kelompok.  Selain  itu,  siswa  bisa  menggunakan flash  disk untuk  memindahkan  data  modul  sehingga  dapat  dibuka dengan menggunakan notebook.

## K ESIMPULAN DAN S ARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang telah  dilakukan  dapat  dikemukakan  beberapa  kesimpulan  . Pertama,  validasi  modul  fisika  berbasis  TIK  untuk mengintegrasikan nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran  siswa  kelas  X  semester  1  berada  pada kategori  sangat  valid.  Nilai  rata-rata  validasi  modul  dari tenaga  ahli  adalah  87.  Kedua,  berdasarkan  hasil  validasi deskripsi  produk  modul  memiliki  kriteria  baik.  Produk modul terdiri atas 5 topik pembelajaran yang terdapat pada modul,  yaitu  besaran  fisika  dan  pengukuran,  penjumlahan vektor, gerak lurus dan aplikasinya,  gerak  melingkar, serta hukum Newton dan aplikasinya. Setiap pembelajaran terdiri dari  dua  sampai  tiga  kegiatan  pembelajaran . Masing- masing kegiatan pembelajaran terdiri atas tujuan pembelajaran , materi , ringkasan , latihan , dan tes.
Ketiga, penggunaan Modul Fisika Berbasis TIK untuk Mengintegrasikan  Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran Siswa Kelas X Semester adalah praktis untuk mengintegrasikan  nilai  pendidikan  karakter  yang  ditandai dengan  nilai  rata-rata  oleh  guru  sebagai  praktisi  adalah 85,46  dan  nilai  rata-rata  oleh  siswa  sebagai  pengguna modul  adalah  87,60. Keempat,  penggunaan  Modul  Fisika Berbasis  TIK  untuk  Mengintegrasikan  Nilai  Pendidikan Karakter  dinilai  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dan menumbuhkan nilai karakter siswa dalam pembelajaran kelas  X  semester  1.  Hal  ini  terlihat  dari  uji  korelasi  serta persentase  perilaku  berkarakter  siswa  yang  mengalami peningkatan sebelum dan sesudah menggunakan modul.
Berdasarkan  keterbatasan  dalam  pembahasan,  maka dapat  dikemukakan  beberapa  saran  .  Pertama,  guru  atau peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan  materi  pada modul untuk seluruh materi pelajaran kelas X. Kedua,siswa yang  merasa  sulit  dalam  memahami  bahasa  Inggris  yang digunakan  dalam  modul  agar  lebih  sering  bertanya  dan membaca  sehingga  terbiasa  dengan  bahasa  Inggris  yang digunakan dalam fisika.
Ketiga,  modul  berbasis  TIK  untuk  Mengintegrasikan Nilai  Pendidikan  Karakter  yang  telah  dihasilkan  dapat dikembangkan  dalam  bentuk  pembelajaran e-learning. Keempat,  modul  ini  bisa  digunakan  di  labor  komputer, siswa  juga  membawa  laptop  agar  lebih  maksimal  dalam penggunaan  modul.  Kelima,  modul  ini  juga  bisa  dijadikan
sebagai salah satu bahan ajar oleh guru dan sumber belajar oleh  siswa.Keenam,  pelaksanaan  pembelajaran  dengan modul  ini  bisa  menggunakan  bermacam-macam  strategi dan metoda untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.

## DAFTAR P USTAKA
[1] Agung Kuswantoro. 2012. Pelatihan Bahan Ajar dan RPP Berbasis Karakter . www. edukasi.kompasiana.com
[2] Andi  Prastowo.  2011.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA press.
[3] Jamal  Ma’mur  Asmani.  2011. Buku  Panduan  Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: Diva Press.
[4] Joko Sutrisno. 2008. Teknik Penyusunan Modul. Jakarta: Depdiknas.
[5] Mansyur  Ramli.  2010. Pengembangan  Pendidikan  dan  Karakter Bangsa . Jakarta: Kemendiknas.
[6] Marzuki.  2011 .  Integrasi  Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Pertama .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[7] Meuma  Elizabeth.  2012. “An  E-Learning  Approach  to  Secondary School  Education”. Jurnal  of  Education  and  Practice  :  Kenyatta University School od Education
[8] Munir.  2008. Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi .  Bandung:  Alfabeta  bekerjasama  dengan  Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
[9] Sugiyono. 2009 . Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[10] Sungkowo.    2010. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis ICT . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA.
[11] Surya Dharma. 2008. Penulisan Modul. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan.