…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## SIKAP PESERTA DIDIK SMP TERHADAP SIKAP SAINS DI KABUPATEN SUMBAWA BARAT
Oleh Hamdani 1) , Eka Prihatin 2)
Universitas Cordova-Indonesia Email: 1 danny.jingga@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  application  of  Learning  Cycle  5E  (LC  5E)  to  the attitudes of students in Science. The initial stage in this study was to develop learning devices that referred to the Four-D (4D) model. Learning tools in the form of Syllabus, Lesson plan, Inquiry Worksheet,  and  research  instruments  in  the  form  of  questionnaires  attitude  towards  students  of science. The research was carried out on junior high school students in West Sumbawa Regency, with a sample of 290 students. The research design used was the Control group pre-test post-test. Data  was  collected  by  an  attitude  questionnaire  adopted  from  TOSRA  (Indonesian  translation). The  research  data  calculated  the  normalized  gain  (N-gain)  and  analyzed  with  the  help  of  SPSS version 16 for windows. The results showed that the N-gain class that applied the LC 5E obtained a value of 0.41 with a medium category higher than the class that did not apply the LC 5E which obtained a value of 0.39 with a medium criteria. The results of the research analysis showed a pre- test with a value of p (Sig.) 0.287> 0.05, so there was no difference between the classes applied in the LC 5E and those not implemented in the 5E model, and the post-test results obtained p (Sig.) 0 , 00 <0.05 then, indicating there is a difference between the classes applied in the LC 5E and those that are not  applied in  the  LC  5E. Thus it  can be assumed that  the  application of the  LC  5E  in schools can improve the attitude of students towards science.
Keywords: Learning Cycle 5E, Attitude

## PENDAHULUAN
Hasil PISA (2015) menunjukkan kemam- puan  sains  peserta  didik  SMP/  sederajat, Indonesia memperoleh skor rata-rata 403 poin masih jauh dibawah skor rata-rata internasional sebesar 500 poin (OECD, 2015).  Hasil survei dari  PISA  menunjuk-kan  bahwa  rendahnya mutu  pendidikan  terutama  dibidang  sains, disebabkan oleh konsep-konsep dan kompetensi  pelajaran  biologi  yang  masih  sulit dicapai  oleh  peserta  didik.  Permasalahan lainnya  yaitu  banyak  pendidik  yang  tidak memahami pendekatan-pendekatan
pembelajaran dan tidak menerapkan
pendekatan  yang  tepat  untuk  menyampaikan materi pelajaran, sehingga pendekatan pembelajaran yang kurang tepat menyebabkan tidak tercapai-nya hasil belajar optimal.
Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014 tentang
Kurikulum 2013 SMP/MTs
menjabarkan tujuan mata pelajaran sains/ IPA, yaitu sebagai berikut: 1) mengagumi keteraturan  dan  kompleksitas  ciptaan  Tuhan tentang  aspek  fisik  dan  materi,  kehidupan dalam  ekosistem,  dan  peranan  manusia  dalam lingkungan,  2)  menunjuk-kan  perilaku  ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; tekun;  hati-hati;  bertanggung  jawab;  terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan), 3)  meng-hargai  kerja  individu  dan  kelompok dalam aktivitas sehari-hari, 4) mengembangkan pengalaman  untuk  menggunakan,  mengaju- kan, dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang  dan merakit instrument  percobaan, mengumpulkan,  mengolah,  dan  menafsirkan data  serta  mengunikasikan  hasil  percobaan secara  lisan  dan  tertulis,  5)  mengembangkan kemampuan  bernalar  dalam  berpikir  ana-lisis induktif dan deduktif, dan 6) menguasai konsep dan prinsip IPA serta keterampilan

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
mengembangkan  pengetahu-an,  dan  sikap percaya diri.
Berdasarkan  tujuan  tersebut  diharap-kan peserta  didik  dapat  melakukan  peru-bahan- perubahan  dalam  dunia  pendidikan  untuk mendukung  tujuan  pelajaran  sains/  IPA. Pendidik  menghantarkan  peserta  didik  untuk dapat memiliki sikap tanggung jawab terhadap dirinya sendiri dan lingkungan, serta menumbuhkan sikap peneliti didalam dirinya.
Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  tidak  dapat  berkembangan  dengan sendirinya, diperlukan pelatihan-pelatihan melalui proses pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran  perlu  dilakukan  oleh  pendidik dapat  mengarah-kan  sikap  peserta  didik  yang positif terhadap pelajaran sains/ IPA. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  mengarahkan  sikap  peserta  didik  yang positif yaitu Model 5E ( Learning Cycle 5E). Menurut Bass et al , (2005:87-88), dalam pelaksanaan pembelajaran inkuiri dapat efektif dan  bermanfaat,  dimudahkan  dengan  Model 5E. Model 5E diharapkan dapat melatih peserta didik  untuk  memiliki  karakteristik  sebagai peneliti.
Pelaksanaan  penelitian  ini  diperlukan perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikem- bangkan  menggunakan  Model  5E  untuk mendukung  pelaksanaannya,  seperti:  Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajar-an  (RPP), Lembar  Kerja  Inkuiri  Peserta  Didik  (LKIPD), dan instrumen penelitian.

## METODOE PENELITIAN
Penelitian diawali dengan tahapan pengembangan  pembelajaran  dan  instru-men penelitian menggunakan model pengembangan Four-D (4D)  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan et  al., (1974).  Tahapan-tahapan dalam  pengem-bangan  4D  pada  perangkat pembelajaran
meliputi:
(1) Define (pendefinisian),  (2) Design (perancangan),  (3)
Develop (pengembangan), dan (4) Disseminate (penyebaran).  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  di Kabupaten  Sumbawa  Barat,  dengan  jumlah
sampel  290  peserta  didik.  Prosedur  penelitian menggunakan Pre-test  post-test  control  group design. Teknik  pengum-pulan  data  melalui tahap pre-test dan post-test menggunakan angket  sikap  peserta  didik  terhadap  sains. Aspek-aspek  sikap  yang  diukur  menggunakan angket  yang  diadopsi  dari TOSRA ( Test  of Science  Related  Attitude )  yang  dikembangkan oleh  Frasher  (1981).  Untuk  mengukur  angket sikap  peserta  didik  menggunakan  skala  Likert dengan  interval  poin  5  sampai  poin  1  untuk pernyataan  positif  dan  interval  poin  1  sampai poin  5  untuk  pernyataan  negatif.  Data  sikap peserta didik kemudian dilakukan perhitungan N-gain.  Setelah  data  dikumpulkan  kemudian dilakukan uji normalitas dengan uji Kolmogorov-Smirnov dan  homogenitas  data dengan  uji Levene .  Untuk  uji  hipotesis menggunakan Independent  t  test dengan bantuan SPSS versi 16 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  menggunakan  angket sikap  peserta  didik,  melalui  2  (dua)  kali pemberian angket yakni pre-test dan post-test . Pre-test angket  sikap  peserta  didik  diberikan sebelum penerapan perlakuan di kelas dan post- test diberikan  setelah  pemberian  perlakuan. Hasil pre-test dan post-test sikap peserta didik disajikan pada Tabel 1 dan Gambar 1.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data  skor  sikap  peserta  didik  yang diperoleh  dari  skor pre-test dan post-test penyebaran angket sikap peserta didik terhadap sains/ IPA dan mencari gain ternormalisasi ( N- gain ) dengan kategori : Tinggi ( N-gain > 0,7), sedang (0,7 ≤ N-gain ≥ 0,3), dan rendah ( N-gain < 0,3). Data N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dijabarkan pada Gambar 2.
Berdasarkan data pada Gambar 2. diperoleh hasil analisis gain ternormalisasi  ( N-gain )  untuk  sikap  peserta didik  terhadap  sains  pada  kelas  eksperimen memperoleh nilai 0,41 dengan kriteria sedang , lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol memper-oleh nilai 0,39 dengan kriteria sedang Hasil  uji  normalitas  data  meng-gunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan  bantuan program SPSS versi 16 for windows menunjukkan  data  berdistribusi  normal,  yang dijabarkan pada Tabel 2.
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. PreTestSikap LC5E .073 145 .059 NonLC5E .074 145 .050 PostTestSikap LC5E .062 145 .200 * NonLC5E .070 145 .078
Hasil  uji  normalitas  data  sikap  peserta didik  dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%) diperoleh  untuk  tiap-tiap  data pre-test kelas eksperimen dengan p(Sig.) 0,073 > 0,05 maka data pre-test sikap  peserta  didik  kelas eksperimen berdistribusi normal. Data pre-test kelas kontrol dengan p(Sig.) 0,074 > 0,05, maka pre-test sikap  kelas  kontrol  berdistribusi normal.    Data post-test kelas  eksperimen dengan  p(Sig.)  0,062  >  0,05,  maka  data post- test sikap  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.  Dan,  data post-test kelas  kontrol dengan  p(Sig.)  0,070  >  0,05,  maka  data post- test sikap kelas kontrol berdistribusi normal.
Pada  uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene , yang memiliki ketentuan jika p(Sig.) > 0,05, maka tidak ada perbedaan varians, artinya data tersebut homogen dan jika p(Sig.) < 0,05, maka terdapat perbeda-an varians, artinya data tersebut  tidak  homogen.  Uji  homogenitas menggunakan bantuan program SPSS versi 16 for windows dengan data dijabarkan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Hasil uji Levene pada tabel 3. menunjukkan data sikap peserta didik pada pre- test diperoleh 0,808 > 0,05 maka, data pre-test sikap  peserta  didik  tidak  memiliki  perbedaan varians  sehingga  data  tersebut  homogen  dan, data post-test sikap  peserta  didik  diperoleh p(Sig.) 0,129 > 0,05 maka, data post-test tidak memiliki  perbedaan  varians  sehingga  data tersebut homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas data sikap peserta didik terhadap sains berdistribusi normal dan memiliki varians yang  homogen  sehingga  memenuhi  uji prasyarat analisis.
Uji  hipotesis dilakukan  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan peneliti-an yang dicantumkan  dalam  rumusan  masalah.  Untuk menguji hipotesis pada penelitian ini menggunakan teknik analisis Independent t test pada taraf siginifikan 95% (α = 0,05). Analisis statistik Indepen-dent  t  test menggunakan program SPSS  versi  16  for  windows .  Hasil analisis statistik uji hipotesis sikap peserta didik terhadap sains/ IPA.
Hasil  uji  hipotesis  sikap  peserta  didik diperoleh  data  yang  diperoleh  dari  model
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean .059 1 288 .808 Based on Median .071 1 288 .791 Based on Median and with adjusted df .071 1 285.676 .791 Based on trimmed mean .051 1 288 .821 Based on Mean 2.318 1 288 .129 Based on Median 2.484 1 288 .116 Based on Median and with adjusted df 2.484 1 280.726 .116 Based on trimmed mean 2.290 1 288 .131

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
pembelajaran  yang  dipaparkan  pada  Tabel  4 berikut.
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce PreTest Sikap Equal variances assumed -1.067 288 .287  -.71034 Equal variances not assumed -1.067 287.195 .287  -.71034 PostTest Sikap Equal variances assumed 4.339 288 .000 5.641 Equal variances not assumed 4.339 281.955 .000 5.641
Berdasarkan  pada  Tabel  4.,  dapat dijelaskan  hasil  uji  statistik Independent  t  test menunjukkan pre-test sikap  dengan  p(Sig.) 0,287  >  0,05  menunjukkan  bahwa  sebelum pemberian  perlakuan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol tidak ada perbedaan sikap peserta didik  terhadap  sains/IPA.  Sedangkan post-test sikap  peserta  didik  dengan  p(Sig.)  0,00<  0,05 menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  sikap peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol, dengan demikian dapat diasumsikan  bahwa  penerapan  pembelajaran Model 5E di sekolah dapat meningkatkan sikap peserta didik terhadap sains/ IPA.
Penerapan model 5E berpengaruh signifikan terhadap sikap peserta didik terhadap sains/ IPA (p < 0,05). Hasil ini sejalan dengan penelitian  Özsevgeç  (2006:25-26),  dengan penggunaan LC 5E menunjukkan pembelajaran yang  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi, pengem-bangan  konseptual,  dan  sikap  peserta didik. Peningkatan rata-rata sikap peserta didik yang  menggunakan  model  5E  lebih  tinggi dibandingkan  sikap  peserta  didik  yang  tanpa perlakuan.
Peningkatan  rata-rata  aspek  implikasi sosial  sains,  kebiasaan  ilmuan,  sikap  terhadap penemuan  ilmiah,  adopsi  sikap  ilmiah, kesenangan  terhadap  pelajaran  sains/IPA, mengisi  waktu  senggang  dengan  sains/  IPA,
dan  ketertarikan  berkarir  dibidang  sains/IPA lebih  tinggi  dengan  nilai  0,41  dan  kategori sedang ,  dibandingkan  peningkatan  rata-rata aspek  sikap  terhadap  sains/IPA  dikelas  yang tanpa perlakuan model 5E dengan nilai 0,39 dan kriteria sedang . Penerapan perlakuan model 5E mengembangkan  indikator-indikator  aspek sikap  peserta  didik  melalui  kegiatan engage memberikan pengetahuan awal untuk menghadirkan rasa ingin tahu serta memberikan  fokus  pada  kegiatan  selanjutnya. tahap explore ,  mengarahkan  peserta  didik mengembangkan aspek kebiasaan ilmuan sains dan  sikap  terhadap  penemuan  ilmiah.  Tahap explain ,  mengarahkan  peserta  didik  membuat kesimpulan sementara hasil investigasi. Tahap elaborate ,  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengembangkan pemahaman baru yang mampu mengakses pengetahuan dan pemecahan  masalah  baru.  Tahap elaborate , dapat  mengembangkan  aspek  adopsi  sikap ilmiah  dan  ketertarikan  berkarir  dibidang sains/IPA.  Tahap evaluate, mengembangkan evaluasi  ter-hadap  pemahaman  konsep  dan keteram-pilan  proses.  Tahap  ini  menjadi indikator pengembangan aspek mengisi waktu senggang  dengan  sains/IPA.  Hasil  penelitian didukung  oleh  penelitian  Turgut  dan  Gürbüz (2011:682)  mengenai  efek  pembelajaran menggunakan model LC 5E yang mempengaruhi  perilaku  peserta  didik  dan perubahan konseptual pada materi pelajaran.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasrkan hasil analisis dan pembahasan  yang  dicapai  pada  penelitian  ini, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan model 5E menunjukkan peningkatan  nilai  gain  ternormalisasi  ( N- gain ) dengan nilai 0,41 dan dengan kriteria sedang ,  lebih  tinggi  dibanding-kan  kelas yang tanpa perlakuan model 5E dengan nilai 0,39 dan dengan kriteria sedang .
2. Penerapan  model  5E  di  sekolah  menengah pertama  di  Kabupaten  Sumbawa  Barat menunjukkan  hasil  p(Sig.)  0,00  <  0,05,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan sikap  peserta  didik  terhadap  sains/IPA dibandingkan  kelas  yang  tanpa  perlakuan model 5E.
Saran Berdasarkan hasil yang diperoleh sementara  pada  penelitian  ini,  maka  dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut: 1. Penggunaan model 5E pada proses pembelajaran  sains/IPA  dapat  mening- katkan  sikap  peserta  didik  terhadap sains/IPA  dan  dapat  mengarahkan  peser-ta didik untuk lebih mandiri serta melatih sikap peneliti.
2. Diperlukan pengembangan model
pembelajaran disetiap proses pembe-lajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Azwar, S. 1995. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya.  (Edisi  2)  Cetakan  VI. Yoyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Bass,  J.E.,  Contant,  T.L.,  Carin,  A.A. 2005.  Teaching  Science  as  Inquiry Eleventh  Edition.  Pearson  International Edition.
[3] Bybee,  R.W.,  Taylor,  J.A.,  Gardner,  A.,
Van,  P.  Powell,  J.C.,  Westbrook,  A. Landes,  N.  2006.  The  BSCS  5E Instructional Model: Origins, Efectiveness,  and  Applications.  Diunduh dari: http://www.- bscs.org/sites/default/files/_legacy/BSCS _5E_Instructional_Model-Executive-
Summary.pdf . Tanggal: 17 Maret 2017.
[4] Farooq,  M.S.,  Shah,  S.  Z.U.  2008. Students’ Attitude Towards Mathematics. Pakistan  Economic  and  Social  Review. Volume 46, No. 1 (Summer 2008), pp. 75-
83. Diunduh dari: http://www.pu.- edu.pk/images/journal/students- attitude.pdf. Tanggal: 13 April 2017
[5] Fraser,  B.J.  1981.  Test  Of  Science-
Related Attitudes (Handbook). Australian Council for Educational Research. Diunduh dari: http://www.ecu.- edu/ncspacegrant/docs.pdf.  Tanggal:  18 April 2017. [6] Lamberton,  L.H.,  Evans,  L.M..  2007. Human  Relations  Strategies  for  Success Third  Edition.  Amerika:  McGraw-Hill Companies, Inc.
[7] Lee,  S.E.,  Woods,  K.J.,  Tonissen,  K.F. 2011.  Writing  Activities  Embedd-ed  in Bioscience Laboratory Courses to Change Student’s  Attitudes  and  Enhance  their Scientific  Writing.  Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  &  Technology Education  (EJM-STE),  2011,  7(3),  193- 202.  Diunduh  dari:  http://www.ejmste.- com. Tanggal: 03 April 2017.
[8] Limpo, J.N., Oetomo, H., Suprapto, M. H. 2013. Pengaruh Lingkungan Kelas Terhadap  Sikap  Siswa  Untuk  Pelajaran
Matematika.    Jurnal  Humanitas,  Vol.  X No.  1  Januari  2013.  Diunduh  dari:
http://www.google.com/journal.uad.ac.id /humanitas_article/download . Tanggal: 03 April 2017.
[9] Mahanal,  S.,  Darmawan,  E.,  Corebima, A.D.,  Zubaidah,  S.  2009.  Pengaruh Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL) Pada Materi Ekosistem Terhadap Sikap  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMAN  2 Malang. Jurnal Biologi MIPA Universitas Negeri Malang. Diunduh dari: http://www.- ummetro.ac.id/file_jurnal/Susriyati/Univ.
Negeri.Malang.pdf .  Tanggal:  04  April 2017.
[10] Organisation  for  Economic  Cooperation and  Development  (OECD).  2014.  PISA 2012  Results:  What  Students  Know  and Can Do. Student  Performance in Mathematics,  Reading  and  Science Volume  I  revised  edition.  Diunduh  dari: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pis a-2012-results-volume-I.pdf  Tanggal:  05
April 2017.
[11] Özsevgeç, T. 2006. Determining Effectivi-ness of Student Guiding Material  Based  On  the  5E  Model  in “Force  and  Motion”  Unit.  Journal  of Turkish  Science  Education  Volume  3, Issue  2,  December  2006.  Diunduh  dari: http://www.-

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
tused.org/internet/tused/archive/V3/i2/te xt/tusedv.pdf. Tanggal: 23 Agustus 2018.
[12] Permendikbud RI Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMP/ MTs
[13] Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  Semmel, M.I.  1974.  Instruction  Develop-ment  for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook. Indiana
University  Bloomington..  Diunduh  dari: http://files.eric.ed.gov/-fulltext/
ED090725.pdf. Tanggal: 01 April 2017.
[14] Trianto.  (2007).  Model  Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek. Surabaya; Pustaka Ilmu.
[15] Turgut,  Umit.,  Gurbuz,  Fatih.  2011. Effects  of  Teaching  with  5e  Model  on
Students’ Behaviors and Their Conceptual Changes about the Subject of Heat  and  Temperature.  International Online of Educational Sciences (IOJES), 3(2), 679-706. ISSN: 1309-2707. Diunduh dari: http://www.-
iojes.net/userfiles/article/iojes427.pdf. Tanggal: 24 Agustus 2018.