Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 144-152 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.750

## PENERAPAN METODE MIND MAPPING
UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI BAHASA INGGRIS PESERTA DIDIK KELAS X AP-1 SMK WIDYA MANDALA

## BADUNG

## ABSTRAK
Kajian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  peserta  didik  kelas  X  AP  1  SMK Widya  Mandala  Badung  dalam  mengarang  deskripsi  melalui  penerapan    metode mind mapping berdasarkan  tiga  masalah.  Kajian  ini  memakai  desain  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) pada kelas  X AP 1 SMK Widya Mandala Badung yang berjumlah 27 orang.
Kajian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus  tindakan  yang  menggunakan  empat  tahapan diantaranya,  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  melalui pengamatan,  catatan  lapangan,  angket  dan  tes  menulis.  Analisis  data  dipaparkan  secara kualitatif  dan kuantitatif. Penyajian hasil penelitian ditampilkan dalam tabel dan diagram.
Hasil  kajian  ini  menunjukan  bahwa  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif  digunakan sebagai  acuan  dalam  peningkatan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  karangan deskripsi. Peningkatan keterampilan peserta didik dapat dilihat dari tingkatan  nilai rata- rata kelas, yaitu pada tahap tes awal (pra-tindakan) 67,3, pada siklus I menjadi 73,9 dan pada  siklus  II  menjadi  78,3.  Peningkatan  kemampuan  peserta  didik  juga  dibuktikan dengan  meningkatnya  prosentase  ketercapaian  jumlah  nilai  peserta  didik  dengan  nilai KKM ≥ 70. Dari tes tahap awal (pra-tindakan) prosentase keberhasilan mencapai 33,33%, pada siklus I mencapai 59,26% dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 100 %.
Kata kunci: Mind Mapping, menulis, karangan deskripsi

## ABSTRACT
[Title: The Application of Mind Mapping Method to Improve Writing Skill in Writting English Descriptive Text of Students at Grades X AP-1 SMK Widya Mandala Badung] The  aim of  this paper  is   to determine  students’  writing  skill  in  doing  descriptive.   The research was conducted in the form of classroom action research, and mind mapping as learning  method  applied  for  improving  students'  writing  skill.  The  application  of  this method in teaching and learning process are expected to solve the problem that are faced by  students at  grade X AP1 SMK  Widya Mandala. Constructivism theory  were  used to determine the learning model , in this case it has the same direction with mind mapping method. The theory of grammar and writing theory were used as a reference in making the assessment rubric. Methods of data collection and data analysis techniques performed quantitatively  and  qualitatively.  Data  were  collected  through  a  method  of  testing, observatiaon  and  questionnaires.  The  quantitative  data  collected  through  test  and questionnaires, while the qualitative through observation.  The result of the data analysis were presented in tables and charts with the description. The increased writing skill of the students can be seen from the average class grade, that is it is 63,7 in the pre-test, in the first cycle it became 73,9 and in the second cycle it became 78,3. The increased writing skill of the students is also proved by the increased percentage of grade achieved by the

## I Made Purna Wijaya
Universitas Udayana imadepurnawijaya83@gmail.com
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 145 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.750

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris adalah bahasa yang wajib dikuasai oleh peserta didik untuk mendukung  bidang  keahlian  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  dari  segi kuantitas maupun kualitas. Melalui penguasaan bahasa Inggris yang baik, mereka diharapkan  mampu  bersaing  dengan  ribuan  bahkan  jutaan  pesaing  di  lapangan kerja.  Berdasarkan  fenomena  tersebut,  pembelajaran  bahasa  Inggris  diharapkan berorientasi pada keterampilan ( skill ), sehingga dapat digunakan di dunia kerja. Alwasilah  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menulis  adalah  pembelajaran yang  berdasarkan  kemampuan  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  belajar (Alwasilah  &  S.S.,  2005).  Adapun  hakikat  dari  pembelajaran  menulis  adalah kegiatan  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  mendalami  berbagai  bentuk ekspresi,  serta  mendorong  mereka  untuk  dapat  mengekspresikan  diri  secara bebas, tepat, serasi, dan penuh percaya diri, sehingga peserta didik merasa bebas dalam  mengekspresikan  kemampuan  dalam  menulis.  Karangan  deskripsi digunakan dalam penelitian ini dalam pembelajaran menulis. Karangan deskripsi dipilih karena bentuk tulisan ini menjelaskan  apa yang diamati oleh panca indera. Deskripsi  juga  dilakukan  untuk  menjelaskan  perasaan  penulisnya.  Peserta  didik dapat menuangkan pikiran melalui tulisan tentang hal yang diamati dan dirasakan ke dalam sebuah karangan deskripsi (Keraf, 1981).
Dalam pembelajaran menulis, peserta didik hendaknya memiliki dorongan yang  tinggi.  Kenyataannya  adalah  dorongan  bagi  peserta  didik  masih  dianggap kurang produktif. Selain itu,  peserta didik juga sulit memeroleh ide dalam sebuah karangan.  Sulitnya  mendapatkan  gagasan-gagasan  dalam  menulis  sebuah karangan disebabkan oleh lemahnya kemampuan kosakata yang dimiliki peserta didik  tersebut.  Sedangkan  tingginya  kemampuan  kosakata  yang  dimiliki seseorang  akan  membuat  mereka  lebih  mudah  dalam  mencurahkan  gagasan mereka dalam sebuah karangan (Nunan, 1991).
Permasalahan  di  atas juga dialami  oleh  peserta  didik  kelas X  AP-1  SMK Widya Mandala Badung. Dari hasil observasi awal yang dilakukan, belum terlihat secara pasti keberhasilan peserta didik dalam menulis dari segi proses dan peran aktif  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  setelah  dilakukan  tes  menulis  karangan deskripsi  pada  27  orang  peserta  didik  di  kelas  X  AP-1  SMK  Widya  Mandala Badung, hanya beberapa peserta didik sesuai dengan ketuntasan. Mengacu pada permasalahan  yang  terjadi  di  dalam  kelas,pembelajaran  menulis  melalui penerapan  model,  metode  atau  strategi  pembelajaran  sangat  penting  sehingga dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mengekspresikan gagasan dan menuangkannya dalam tulisan (Buzan, 1993, 2002a, 2002b).
Terkait  dengan  permasalahan  peserta  didik  kelas  X  AP-1  SMK  Widya Mandala  Badung,  maka  dibutuhkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  sehingga keterampilan  menulis  meningkat.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dalam penelitian ini digunakan metode pembelajaran mind mapping . Hal ini dilakukan berdasarkan  pertimbangan  bahwa  metode  pembelajaran  tersebut  dikenal  sangat baik  untuk  meningkatkan  keterampilan  dalam  menulis  khususnya  menulis
students  that  is  more  than  70.  In  the  pre-test,  the  percentage  of  grade  achieved  was 33,33%, in the first cycle it became 59,26% and in the second cycle it became 100%.
Keywords: Mind Mapping method, writing, descriptive text
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 146 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.750
karangan deskripsi. Berdasarkan uraian dalam latar belakang seperti uraian:
1.  Bagaimana  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  kelas  X  AP-1  SMK Widya  Mandala  Badung  dalam  menilai  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  sebelum  menggunakan  metode  pembelajaran mind mapping ?
2.  Bagaimana  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  AP-1  SMK  Widya Mandala  Badung  dalam  menulis  karangan  deskripsi  setelah menerapkan  metode pembelajaran mind mapping ?
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilam peserta  didik  kelas  X  AP-1  SMK  Widya  Mandala  Badung  dalam  menulis deskripsi sebelum menggunakan metode pembelajaran mind mapping dan setelah menggunakan metode pembelajaran mind mapping .

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  kelas  X  AP-1  SMK  Widya  Mandala  Badung. Tempat  ini  dipilih  karena  berdasarkan  hasil  observasi  kelas  dan  hasil  penilaian dalam menulis karangan deskripsi bahasa Inggris masih relatif rendah. Hasilnya dapat dilihat dari keterampilan menulis peserta didik. Penelitian ini menggunakan dua  siklus.  Hal ini  berarti jika  pada  siklus  pertama  hasil  penilaian  peserta  didik belum  sesuai  dengan  target  pencapaian  yang  telah  ditentukan,  maka  peneliti melaksanakan siklus kedua dengan materi pembelajaran sesuai kurikulum dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sama.  Penelitian  ini  akan  dihentikan dan  dianggap  berhasil  apabila  nilai  peserta  didik  sudah  memenuhi  target pencapaian yaitu kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70.
Penelitian  ini    menggunakan  jenis  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Arikunto mengatakan bahwa data kualitatif adalah data yang didapatkan dari hasil observasi dan angket, sedangkan data kuantitatif adalah data yang didapatkan dari hasil  tes  keterampilan  membuat  karangan  deskripsi,  baik  pada  siklus  I  maupun siklus  II  (Arikunto,  1996).  Instrumen  yang  dipakai  memperlancar  pelaksanaan penelitian ini adalah: (1)  lembar observasi,  (2) angket sederhana,  (3) tes, dan (4)  catatan  peneliti.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  beberapa  langkah, yaitu:  (1)  melakukan  observasi,  (2)  menyebarkan  kuesioner,  dan  (3)  pemberian tes  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi.  Pengumpulan  data  disesuaikan dengan hasil pada pra-tindakan, siklus I dan siklus II untuk mengetahui ada atau tidak peningkatan kemampuan peserta didik dalam menulis (Cresswell, 2010).

## PEMBAHASAN
Pada bagian ini dipaparkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada  peserta  didik  kelas  X  AP-1  SMK  Widya  Mandala  Badung  sebagai  subjek penelitian. Data tersebut ditulis sesuai dengan perencanaan sampai pada refleksi berikutnya.  Dengan  demikian,  uraian  ini  dimulai  dari  bagaimana  menyusun perencanaan, melaksanaan tindakan, observasi/ pengamatan, sampai pada refleksi pra-tindakan, siklus I yang kemudian dilanjutkan pada hal yang sama pada siklus II.
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 147 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.750
Kemampuan  Peserta  didik  dalam  Menulis  Karangan  Deskripsi  Sebelum Menerapkan Metode Pembelajaran Mind Mapping sebagai Hasil Penelitian Pra-Tindakan
Penelitian ini dimulai pada tanggal 16 Agustus 2017, sebagai tahapan awal dilakukan pra-tindakan untuk mendapatkan data awal peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris pada peserta didik kelas  X  AP-1  SMK  Widya  Mandala  Badung  setiap  hari  Rabu  pukul  07.30 witasampai  09.30  wita.Yang  diawali  dengan  penyebaran  angket  yang  diberikan kepada seluruh peserta didik kelas X AP-1 SMK Widya Mandala Badung dengan jumlah  soal  sebanyak  sepuluh  butir  kuesioner  dalam  bentuk  pilihan  ganda.Dari kuesioner  tersebut  diketahui  bahwa  respons  peserta  didik  dalam  pembelajaran menulis karangan deskripsi bahasa Inggris masih sangat kurang. Di samping itu, tingkat  minat  dan  kemampuan  mereka  masih  kurang  dalam  menulis  karangan deskripsi.  Setelah  penyebaran angket  dilanjutkan  dengan  pemberian tes  menulis karangan deskripsi.
Berdasarkan data hasil tes kemampuan peserta didik, diketahui bahwa rata- rata keterampilan menulis peserta didik sebesar 67,4, 18 peserta didik (66,67%) dengan  nilai  terendah  57  dan  9  peserta  didik  (33,33%)nilai  tertinggi  83  sesuai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan.
Kemampuan  Peserta  Didik  dalam  Menulis  Karangan  Deskripsi  Setelah Menerapkan Metode Pembelajaran Mind Mapping sebagai Hasil Tindakan pada Siklus I dan Siklus II Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas pada siklus I dilaksanakan selama  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dimulai  pada  hari  Rabu,  30 Agustus 2017 Jam pembelajaran Bahasa Inggris pada peserta didik kelas X AP-1 SMK Widya  Mandala  Badung  berlangsung  pada jam  pelajaran  kepertama  yaitu pada  pukul  07.30  WITA  sampai  09.30  WITA.  Pada  tahap  kegiatan  ini pembelajaran guru diawali dengan membagikan dan menjelaskan hasil karangan peserta  didik  yang  dikerjakan  pada  tahap  pra-tindakan.  Kemudian  guru menampilkan  kriteria  penilaian  menulis  karangan  deskripsi  berupa  rubrik  pada slide powerpoint di layar, untuk memeriksa karangan peserta didik dengan skor yang  diperoleh  berdasarkan  kriteria  penilaian  menulis  karangan  deskripsi  yang ditampilkan pada layar.
Pelaksanaan  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  pada  pertemuan  kedua, Rabu, tanggal 6 September 2017. Pembelajaran Bahasa Inggris berlangsung pada jam  pelajaran  kepertama  yaitu  pada  pukul  07.30  WITA  sampai  09.30  WITA. Sama  halnya  dengan  pertemuan  kepertama,  pelaksanaan  pembelajaran  diawali dengan  mengucapkan  salam,  mengabsensi  kehadiran  peserta  didik,  melakukan apersepsi  dan  motivasi.  Kegiatan  inti  pembelajaran  diawali  dengan  diskusi mengenai  struktur  generik  karangan  deskripsi,  ciri  kebahasaan  karangan deskripsi,  seperti:  penggunaan  artikel,  konjungsi,  preposisi,  penggunaan  kata ganti, dan penggunaan tense . Disamping itu, peserta didik juga diberikan waktu untuk bertanya mengenai tata cara membuat draf karangan dengan menggunakan metode mind mapping .
Proses  belajar  mengajar  berlanjut  dengan  menugasi  peserta  didik  untuk mengembangkan  draf  karangan  yang  sudah  dibuat  menjadi  karangan  deskripsi
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 148 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.750
berdasarkan  urutan  berpikir  pada  draf  karangan.  Guru  memberikan  waktu  tiga puluh  menit  untuk  menyelesaikan  karangan  mereka.  Selama  kegiatan  menulis berlangsung,  guru  memantau  kegiatan  peserta  didik.  Setelah  tiga  puluh  menit berlalu, guru meminta peserta didik berhenti menulis dan meletakkan alat tulis di atas  meja.  Selanjutnya,  guru  menampilkan  konsep  metode  pembelajaran mind mapping yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya.  Langkah  terakhir  dalam pelaksanaan  metode mind  mapping adalah  melakukan  presentasi.  Tiap-tiap anggota kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk bisa mempresentasikan karangan di depan kelas.
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  13  September  2017  dan pelaksanaan jam pelajarannya berlangsung pada jam pertama, yaitu pukul 07.30 WITA  sampai  dengan  09.30  WITA.  Pada  pertemuan  ini  kegiatan  pembelajaran dilakukan  dengan  memberikan  tes  menulis  karangan  deskripsi  kepada  peserta didik.  Pertemuan  ini  merupakan  pertemuan  terakhir  pada  siklus  I,  yaitu  guru memberikan  tes  menulis  karangan  deskripsi  dan  membagikan  angket  untuk melihat  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  setelah  diterapkan  metode pembelajaran mind mapping .
Berdasarkan hasil angket pada siklus I dapat dijelaskan bahwa peserta didik memberikan  respon  baik  terhadap  mata  pelajaran  menulis  karangan  deskripsi melalui  penerapan  metode mind  mapping .  Keinginan  belajar  dan  keterampilan peserta  didik  dalam  mengelompokkan  dan  memaparkan  ide  sesuai  struktur generik mengarang nampak meningkat, demikian pula keterampilan peserta didik dalam penggunaan kosakata dan bahasa berlandaskan gramatika.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  keterampilan  menulis  peserta  didik  yang dijelaskan pada Tabel 4.14 seperti tersebut di atas, diperoleh nilai rata-rata 73,8. Apabila dibandingkan pada tahap pra-tindakan sebesar 67,4, maka keterampilan pada  tahap  I  mengalami  peningkatan  sebesar  6,4%,  dengan  nilai  tertinggi  88, sedangkan nilai terendah adalah sebesar 65. Peserta didik yang belum mencapai nilai kompetensi sebanyak 11 orang (40,73%). Hal ini berarti bahwa baru hanya 16  orang  (59,7%)  peserta  didik  yang  sudah  mencapai  nilai  sesuai  dengan  nilai ketuntasan  sebesar  ≥70.  Nilai  pada  siklus  I  juga  mengalami  keterampilan mengarang deskripsi.

## Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Pelaksanaan penelitian siklus II dilakukan dalam dua kali pertemuan. Per- temuan I dilaksanakan pada hari Rabu, 20 September 2017 dan pertemuan II hari Rabu, 27 September 2017 pada jam yang sama seperti pada siklus I, yaitu pukul 07.30 WITA sampai 09.30 WITA. Inti dari kegiatan  pertemuan pertama siklus II adalah meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik dalam kegiatan menulis karangan  deskripsi  melalui  penjelasan  materi,  pemberian  contoh  kasus, melakukan  diskusi  pemecahan  masalah  pada  kasus  yang  terjadi,  melakukan editing dan revisi, serta melakukan presentasi untuk menanamkan kesiapan dan percaya diri peserta didik terhadap hasil tulisan yang dibuat.
Pengamatan  tidak  hanya  dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran,  seperti menulis  lembar  pengamatan  dan  mencatat  kegiatan  pendidik  dan  peserta  didik, tetapi  observasi    dilaksanakan  dengan  membagikan  kuesioner  kepada  peserta
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 149 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.750
didik.  Pengisian  kuesioner  oleh  peserta  didik  ini  sama  seperti  pengisian  angket pada siklus I, yaitu butir pernyataan sebanyak sepuluh butir dengan pilihan a, b, c, dan  d.  Peserta  didik  diberikan  waktu  sepuluh  menit untuk  menjawab butir-butir pernyataan  tersebut.  Berdasarkan  jawaban  tersebut  dapat  diketahui  pada umumnya  peserta  didik  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  metode mind mapping dalam pembelajaran menulis deskripsi. Dari sepuluh butir angket yang disebarkan  kepada  peserta  didik,  hampir  seluruhnya  dari  mereka  memilih pernyataan setuju dan sangat setuju. Hal ini berarti bahwa minat belajar mereka terhadap  pembelajaran mind  mapping dalam  pembelajaran  menulis  karangan deskripsi meningkat. Di samping itu, mereka lebih percaya diri atas kemampuan menulis  yang  dimiliki  baik  dari  aspek  isi  dan  ide,  pengorganisasian  karangan, penggunaan kosakata, maupun mekanik.
Perolehan nilai rata-rata atas keterampilan peserta didik dalam mengarang deskripsi pada siklus II sebesar 78,3. Keterampilan tersebut berbeda jauh dengan perolehan  nilai  rata-rata  kelas  atau  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis karangan deskripsi pada siklus I sebesar 73,8. Perbedaan ini menandakan bahwa sudah  terjadi  peningkatan  secara  signifikan  kemampuan  peserta  didik  dalam menulis karangan sebesar 4,5.
Adapun  nilai  peserta  didik  terendah  pada  siklus  II  ini  sebesar  70, sedangkan nilai tertinggi sebesar 90, tidak ada memeroleh nilai ≥70 yang berarti ketuntasan secara klasikal sudah mencapai 100%. Prosentase ketuntasan peserta didik secara klasikal sudah melampaui target yang ditetapkan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini.

## Perbandingan Nilai Rata-Rata Kelas Berdasarkan Aspek Penilaian Menulis Karangan Deskripsi
Pada  tabel  seperti  uraian tersebut  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  menulis  ka- rangan  deskripsi  mengalami  peningkatan  dari  pra-tindakan  menuju  siklus  I, demikian  pula  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  nilai  siklus  I.  Untuk  lebih jelas, perbandingan nilai rata-rata kelas tersebut disajikan dalam diagram sebagai berikut.
No. Aspek Penilaian Rata-Rata Pra- Tindakan Rata-Rata Siklus I Rata-Rata Siklus II 1. Aspek ide dan isi 18,6 20,3 21,9 2. Aspek organisasi 14,1 16,1 16,6 3. Aspek penggunaan bahasa 16,3 17,9 18,9 4. Aspek penggunaan kosakata 14,1 15,3 16,4 5. Aspek mekanik 4,2 4,3 4,5 Jumlah 67,3 73,9 78,3
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 150 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.750
Diagram 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Kelas Tahap Pra-Tindakan, Siklus I, dan Siklus II Berdasarkan Aspek Penilaian Menulis Karangan Deskripsi
Berdasarkan  data  analisis  perbandingan  nilai  rata-rata  kelas  tahap  pra- tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II  pada  tabel  dan  diagram  di  atas,  dapat  diketahui peningkatan nilai rata-rata peserta didik dalam satu kelas pada setiap siklus yang disajikan dalam diagram berikut ini.
Diagram 2. Perbandingan Nilai Rata-Rata Kelas Tahap Pra-Tindakan, Siklus I,

## dan Siklus II
Prosentase  Peningkatan  Keberhasilan  Peserta  didik  Mencapai  Nilai
KKM≥70 No. Pelaksanaan Tindakan Peserta didik yang Mencapai Nilai KKM≥70 Prosentase 1. Pra-Tindakan 9 33,33% 2. Siklus I 16 59,26% 3. Siklus II 27 100%
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 151 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.750
Pada tabel di atas nampak jelas bahwa pada tahap pra-tindakan prosentase dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  adalah  sebesar  33,33%  atau sebanyak  9  dari  27  orang.  Pada  siklus  I  prosentase  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)≥70  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  adalah  sebesar 59,26% atau sebanyak 16 dari 27 orang peserta didik. Demikian pula pada siklus II,  jumlah  yang  mencapai  nilai  ≥70  dalam  menulis  karangan  deskripsi  sudah mencapai  100%  yang  berarti  bahwa  semua  mencapai  nilai  ketuntasan.  Hal  itu menunjukkan  peningkatan  prosentase  jumlah  peserta  didik  dari  tahap  pra- tindakan ke tahap I sebesar 25,93%, dan dari tahap I ke tahap II sebesar 40,74%. Untuk  lebih  jelas,  berikut  ini  disajikan  diagram  prosentase  peningkatan keberhasilan  peserta  didik  mencapai  nilai  KKM≥70  berdasarkan  kriteria keberhasilan tindakan.
Diagram 3. Prosentase Peningkatan Keberhasilan Peserta didik Mencapai

## Nilai KKM≥70
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  prosentase keberhasilan  sudah  melampaui  target  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  dari tahap pra-tindakan, tahap I dan tahap II sudah melampaui target khususnya pada siklus II, yaitu 85% dari jumlah peserta didik yang menjadi subjek penelitian. Jadi penelitian tindakan kelas sampai pada siklus II sudah berhasil dilaksanakan.

## SIMPULAN
Sesuai  hasil  dan  pembahasan  dapat  dibuat  beberapa  simpulan, diantaranya,Sesuai  hasil  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif  dapat  diketahui bahwa  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  kelas  X  AP-1  SMK  Widya  Mandala Badung  dalam  mata  pelajaran  menulis  karangan  deskripsi  sebelum  menerapkan metode  mind  mapping  masih  tergolong  rendah.  Kurangnya  minat  belajar  dan keterampilan peserta didik dalam menulis karangan deskripsi juga diperkuat oleh data  hasil  pengamatan  kuantitatif  yang  berupa  tes  menulis  karangan  deskripsi yang dilakukan pada tahap pra-tindakan.
Ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  AP-1  SMK  Widya Mandala  Badung  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dalam  menulis  karangan  deskripsi setelah menerapkan metode mind mapping. Pada siklus I terjadi peningkatan hasil
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 152 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.750
menulis  karangan  deskripsi  peserta  didik.  Peningkatan  kemudian  berlanjut  pada hasil  tes  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  pada  akhir  siklus  II,  di  mana semua  peserta  didik  yang  berjumlah  27  orang  peserta  didik  atau  100%  sudah mendapatkan nilai sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)≥70.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. C., & S.S., A. (2005). Pokoknya Menulis . Bandung: PT Kiblat Bu- ku Utama.
Arikunto, S. (1996). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . (PT Rineka Cipta, Ed.). Jakarta. Buzan, T. (1993). The Mind Map Book . London: BBC Books. Buzan,  T.  (2002a). Memahami  Peta  Pikiran:  The  Mind  Map  Book .  Batam:  In- teraksa Batam. Buzan, T. (2002b). Mind Map: Untuk Meningkatkan Kreativitas . Jakarta: Grame- dia Pustaka Utama. Cresswell,  J.  W.  (2010). Research  design:  Quantitative,  qualitative,  and  mixed- method approaches (2nd Editio). Thousand Oaks, CA: Sage. Keraf, G. (1981). Eksposisi dan Deskripsi . Ende: Nusa Indah. Nunan,  D.  (1991). Language  Teaching  Methodology:  A  textbook  for  Teachers .
Sydney: Prentice Hall International (UK) Ltd.