PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN PSIKOMOTOR UNTUK MATERI MEKANISME TRANSPOR PADA MEMBRAN SEL DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Shinta Dwi Kurnia 1 , Djunaidah Zen 2 dan Siti Huzaifah 2
1. Alumni Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya 2. Dosen Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya Jln Raya Palembang-Inderalaya Km 32, Inderalaya Ogan Ilir Sumatera Selatan
Abstrak :  Penelitian  pengembangan  telah  dilakukan  dengan  tujuan  menghasilkan  instrumen penilaian  yang  digunakan  untuk  menilai  aspek  psikomotor  siswa  pada  materi  mekanisme transpor  membran  sel.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode Research  and  Development Borg  dan  Gall  dengan  langkah-langkah  pengembangan  meliputi  tahap  pendahuluan,  tahap pengembangan dan tahap evaluasi. Data dikumpulkan dengan teknik dokumentasi, wawancara, catatan  validator,  observasi  dan  angket.  Data  yang  dianalisa  adalah  data  catatan  validator, kepraktisan dan keterampilan siswa. Validasi instrumen penilaian dilakukan oleh 2 orang ahli, yaitu  ahli  materi  dan  ahli  evaluasi.  Instrumen  penilaian  dinyatakan  valid  dengan  nilai  3  dan 2,71  dan  dinyatakan  praktis  dengan  nilai  2,75  dan  2,5.  Hasil  penelitian  pengembangan  ini menunjukkan sudah terpenuhinya  syarat-syarat instrumen  penilaian yang baik, yaitu validitas, objektivitas, praktikabilitas dan ekonomis.
Kata Kunci : pengembangan, instrumen penilaian, dan psikomotor
Abstract :  The  Development  research  has  been  conducted  with  the  aim  of  making  the assessment  instrument  used  to  assess  aspects  of  students  psychomotor  on  material  of  cells membrane  transport  mechanism.  The  method  was  used  the  method  of  Research  and Development the Borg and Gall with development measures include preliminary stages, stage of  development  and  evaluation  stage.  The  data  was  collected  with  the  documentation technique,  interviews,  records,  observation  and  questionnaire.  The  data  is  analyzed  with  the note  of  validator, practicality  and the  skills  of  the  students.  The  validation  of  the  assessment instruments  was  carried  out  by  two  experts,  i.e.  expert  material  and  expert  evaluation.  The assessment instrument is declared valid with value  3 and 2,71, practical expressed with  value 2.75 and 2.5.  The results  of  development research  shows  already  satisfy  the  terms  of  a  good assessment instruments, namely the validity, objectivity, can be in practise and economical.
Key words : Development, Assessment Instruments, and Psychomotor

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran. Pendidikan  bertujuan agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Kementerian Pendidikan  Nasional,  2003:1).  Keberhasilan suatu  pendidikan  bergantung  pada  proses
pembelajaran.  Proses  pembelajaran  terdiri  dari beberapa  komponen  yang  saling  berinteraksi; meliputi  tujuan,  isi/materi,  metode,  media  dan penilaian (Sanjaya, 2010:58).
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik (Depdiknas,  2005:12).  Salah  satu  prinsip penilaian adalah menyeluruh dan berkesinambungan  (Depdiknas,  2007:4).  Hal ini  berarti  penilaian  oleh  pendidik  mencakup semua aspek  kompetensi  dengan  menggunakan
berbagai  teknik  penilaian  yang  sesuai  untuk memantau  perkembangan  kemampuan  peserta didik.  Aspek  kompetensi  meliputi  pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif)  dan  keterampilan (psikomotor).  Salah  satu  bidang  ilmu  yang berkaitan  dengan  ketiga  kompetensi  tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Biologi  sebagai  salah  satu  bidang  IPA menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar untuk  memahami  konsep  dan  proses  sains (Depdiknas,  2006:167).  Hal  ini  berarti  bahwa tujuan  pembelajaran  tidak  hanya  didasari  pada aspek kognitif, melainkan afektif dan psikomotor.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat melatih  ketiga  kompetensi  tersebut  dalam pembelajaran biologi adalah kegiatan praktikum  di  laboratorium.  Praktikum  di laboratorium  dapat  memberikan  pengalaman bagi  peserta  didik  pada  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotor.  Pada  aspek  kognitif,  kegiatan praktikum  dapat  memberikan  manfaat  dalam membantu  peserta  didik  memahami  materi. Pada  aspek  afektif,  kegiatan  praktikum  dapat melatih  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Pada  aspek psikomotor,  kegiatan  praktikum  dapat  melatih keterampilan peserta didik dalam menggunakan alat  dan  bahan.  Salah  satu  materi  yang mencakup  ketiga  aspek  kompetensi  tersebut adalah mekanisme transpor pada membran sel.
Hasil wawancara yang dilakukan terhadap  guru biologi SMA Negeri 1 Indralaya mengungkapkan  bahwa  penilaian  psikomotor belum  dilakukan  secara  maksimal.  Penilaian hanya sebatas pada pengamatan tidak terstruktur,  hanya  meliputi  beberapa  aspek keterampilan  saja.  Hasil  analisis  Silabus mengungkapkan bahwa secara tersurat dicantumkan  instrumen  yang  digunakan  untuk menilai  ranah  psikomotor.  Pada  analisis  RPP mengungkapkan  bahwa  secara  tersurat  tidak dicantumkan  instrumen  untuk  menilai  ranah psikomotor.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan kurangnya pemahaman guru mengenai instrumen penilaian psikomotor. Sapriati (2006)  mengungkapkan  bahwa  instrumen penilaian  psikomotor  pada  materi  fotosintesis tidak  memuat  penjabaran  indikator  yang  lebih kompleks. Mariyana (2012) melaporkan bahwa
instrumen  penilaian  yang  digunakan  untuk menilai  ranah  psikomotor  tidak  menjabarkan deskriptor pada masing-masing indikator.
Mengingat  masih  minimnya  informasi mengenai  pengembangan  instrumen  penilaian psikomotor sebagai tuntutan Permendiknas No. 20  Tahun  2007  yang  mengharuskan  bahwa penilaian  tidak  hanya  pada  aspek  kognitif  saja melainkan  aspek  afektif  dan  psikomotor, penelitian sebelumnya yang  melaporkan bahwa belum lengkapnya instrumen penilaian psikomotor yang digunakan dalam hal deskriptor  dan  untuk  menerapkan  materi prosedur  berupa  proses  kerja  pada  difusi, osmosis dan plasmolisis yang mampu mengungkap  aspek  psikomotor  siswa.  Oleh karena  itu,  peneliti  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengembangan  Instrumen Penilaian  Psikomotor  Siswa  untuk  Materi Mekanisme  Transpor  pada  Membran  Sel  di SMA Negeri 1 Indralaya”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  bentuk  instrumen  penilaian  yang dapat  mengukur  aspek  psikomotor  untuk kompetensi dasar 1.3 Membandingkan mekanisme  transpor  pada  membran  (difusi, osmosis, transpor aktif, endositosis, eksositosis).  Tujuan  penelitian  ini  adalah menghasilkan  instrumen  penilaian  psikomotor yang  valid,  objektif  dan  praktis  untuk kompetensi dasar 1.3 Membandingkan mekanisme  transpor  pada  membran  (difusi, osmosis, transpor aktif, endositosis, eksositosis).  Instrumen  penilaian  psikomotor yang  dikembangkan  berupa  instrumen  pada materi difusi dan osmosis meliputi keterampilan membuat potongan umbi kentang, tata  cara  mengukur  volume  air/larutan  dalam gelas  kimia  dan  tata  cara  menggunakan  pipet tetes. Selain itu, instrumen yang dikembangkan berupa  instrumen  penilaian  psikomotor  pada materi plasmolisis meliputi keterampilan membuat  sayatan  daun Rhoeo  discolor , membuat  preparat  dan  tata  cara  menggunakan mikroskop.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  metode Research  and Development Borg  dan  Gall.  Produk  yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa instrumen penilaian psikomotor untuk kompetensi dasar 1.3
Membandingkan mekanisme  transpor  pada  membran  (difusi, osmosis, transpor aktif, endositosis, eksositosis). Pada penelitian ini, yang dimaksud dengan  instrumen  penilaian  psikomotor  adalah lembar penilaian psikomotor (rubrik) yang akan digunakan  untuk  keterampilan  siswa  dalam melaksanakan  kegiatan  praktikum  (difusi, osmosis dan plasmolisis).
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  gasal  tahun  ajaran  2013-2014  pada bulan  september-selesai.  Pengujian  instrumen penilaian psikomotor dilaksanakan di SMA N 1 Indralaya. Pemilihan sekolah ini sebagai tempat pengujian instrumen didasari atas hasil wawancara yang mengungkapkan bahwa penilaian  pada  aspek  psikomotor  belum dilakukan  secara  maksimal  sementara  sarana dan  prasarana  memadai  untuk  dilakukannya penilaian.
Instrumen  penilaian  psikomotor  ini dikembangkan  melalui  tiga  tahap,  yaitu  tahap pendahuluan,  tahap  pengembangan  dan  tahap evaluasi.  Tahapan  pengembangan  dapat  dilihat pada gambar 1.
(Modifikasi Sugiyono, 2012:409)

## Gambar 1 Prosedur Penelitian
Gambar  1  memperlihatkan  prosedur penelitian  terdiri  dari  tahap  pendahuluan merupakan tahap awal dalam proses pengembangan  intrumen  penilaian  yang  terdiri dari  studi  literatur  dan  studi  lapangan.  Studi literatur  meliputi  analisis  Kurikulum  KTSP dengan  Silabus  dan  RPP  yang  digunakan sekolah  dan  studi  lapangan  berupa  wawancara
terhadap guru biologi terkait tidak dicantumkan aspek  penilaian  pada  ranah  afektif  dan psikomotor.  Tahap  pengembangan  meliputi perumusan  tujuan  pembelajaran  dan  desain produk  awal. Tahap  evaluasi  meliputi  validasi produk awal, revisi produk awal, uji one to one , uji small group , dan revisi. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan teknik dokumentasi, wawancara, catatan validator,  observasi  dan  angket.  Data  yang dianalisis adalah :
 Catatan  validator  dianalisa  dengan  rumus  ; rata-rata  validasi  =  nilai  masing-masing indikator validasi/ jumlah indikator validasi. Nilai ini kemudian dikategorikan berdasarkan (modifikasi Arikunto, 2012)
 Kepraktisan  dianalisa  dengan  rumus  ;  rata- rata  kepraktisan  =  nilai  masing-masing indikator  kepraktisan  /  jumlah  indikator kepraktisan. Nilai ini kemudian dikategorikan berdasarkan (modifikasi
Arikunto, 2012)
 Keterampilan  siswa  dianalisa  dengan  rumus
; skor yang didapat = skor yang
diperoleh/skor maksimal
 Respon siswa
dianalisis dengan menggunakan skala Guttman dengan menghitung  rata-rata  jawaban  dari  setiap responden
 Validitas  item  dianalisis  dengan  rumus korelasi Product momment Pearson. Koefisien  korelasi product  momment (r xy ) dibandingkan  dengan  r tabel . Jika  r xy >r tabel maka  item  dinyatakan  valid  dan  sebaliknya (Uno dan Koni, 2012:159)
 Reliabilitas  item  dianalisis  dengan  rumus Cronbach’s  Alpha .  Nilai  yang  didapat kemudian  diinterpretasikan  terhadap  nilai rxy digunakan kriteria Nurgana (Ruseffendi,
1994 dikutip Jihad dan Haris, 2012:180)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Pengembangan Instrumen Penilaian
Penelitian  ini  menggunakan  metode pengembangan Research  and  Development Borg  dan  Gall.  Pengembangan  instrumen penilaian  psikomotor  melalui  tiga  tahap  yaitu
tahap  pendahuluan,  tahap  pengembangan  dan tahap evaluasi.

## Tahap pendahuluan
Tahap  pendahuluan  merupakan  tahap  awal dalam proses pengembangan instrumen penilaian  yang  terdiri  dari  studi  literatur  dan studi lapangan.

## Studi Literatur
Studi  literatur  dilakukan  dengan  menganalisis kurikulum  (dalam  hal  ini  KTSP),  Silabus  dan RPP terkait dengam materi mekanisme transpor pada  membran  sel.  Hasil  analisisnya  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis terhadap kurikulum KTSP, Silabus dan RPP
Tabel 1 memperlihatkan bahwa kurikulum KTSP mengisyaratkan bahwa dalam penyusunan  Silabus  dan  RPP  seharusnya mencantumkan  penilaian  pada  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Analisis  terhadap Silabus  dan  RPP  buatan  guru  menunjukkan bahwa  penilaian  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor dicantumkan, tetapi pada RPP yang dibuat  guru  hanya  dicantumkan  penilaian  pada aspek  kognitif  saja.  Hal  ini  mengesankan bahwa  instrumen  penilaian  yang  disusun  guru belum mengikuti kurikulum KTSP.

## Studi Lapangan
Tahap studi lapangan dilakukan
melalui  kegiatan  wawancara  dengan  guru. Kegiatan  wawancara  ini  dilakukan  untuk memperoleh informasi mengenai tidak dicantumkannya  penilaian  pada  aspek  afektif dan  psikomotr  pada  RPP.  Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  penilaian  pada  aspek psikomotor  hanya  menilai    laporan  praktikum dan dilakukan  penilaian dengan lembar penilaian  yang  sederhana  saat  berlangsungnya praktikum  tersebut.  Hal  ini  terjadi  karena  guru
tidak  memiliki  contoh  untuk  mengembangkan instrumen penilaiannya.

## Tahap Pengembangan
Tahapan  pengembangan  terdiri  dari perumusan  tujuan  pembelajaran  dan  desain instrumen  penilaian.  Tujuan  pembelajaran dirumuskan  dari  indikator  pencapaian  hasil belajar,  sedangkan  desain  instrumen  penilaian terdiri  dari  pengembangan  kisi-kisi  instrumen, penyusunan instrumen, dan penentuan nilai dan penafsiran nilai.

## Perumusan Tujuan Pembelajaran
Instrumen penilaian yang dikembangkan menggunakan kurikulum KTSP. Adapun
perumusan  tujuan  pembelajaran  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Cuplikan Perumusan Tujuan Pembelajaran Tabel  2  memperlihatkan  perumusan tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  dari indikator pembelajaran. Hasil perumusan tujuan  pembelajaran  sebagai  dasar  dalam mendesain instrumen penilaian psikomotor.

## Desain Produk Awal
Tahap  desain  produk  awal  mencakup mengembangkan kisi-kisi instrumen, menyusun instrumen  dan  menentukan  skor.  Tahap  desain produk  awal  menghasilkan  produk  awal  yang siap  divalidasi  oleh  para  pakar.  Adapun  kisi- kisi  instrumen  penilaian  psikomotor  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3  Cuplikan  Kisi-kisi  Instrumen Penilaian Psikomotor
Tabel 3 memperlihatkan kisi-kisi instrumen  penilaian  psikomotor  yang  telah dikembangkan  selanjutnya  disusun  dalam bentuk  indikator  penilaian  psikomotor  dan
deskriptornya.  Instrumen  penilaian  psikomotor ini  disebut Prototype  1. Contoh  desain  produk awal  instrumen  penilaian  psikomotor  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4  Cuplikan Prototype  1 Instrumen
Penilaian Psikomotor
Tabel  4  memperlihatkan Prototype  1
instrumen penilaian psikomotor yang dikembangkan. Prototype  1 juga  dilengkapi dengan  penentuan  skor  dan  penafsiran  nilai. Penentuan skor penilaian untuk kriteria (rubrik) dengan  skor  tertinggi  tiap  butir  4  dan  terendah 1  sehingga  akan  diperoleh  nilai  melalui penjumlahan skor perolehan dibagi jumlah skor maksimal  dikali  100.  Penafsiran  nilai  untuk penilaian  psikomotor  dengan  kriteria  penilaian sangat  baik  (skor  ≥  80),  baik  (skor  66-79), cukup baik (skor 55-65), kurang baik (skor 40- 54)  dan  sangat  kurang  baik  (skor  ≤  39). Prototype 1 yang telah dikembangkan selanjutnya digunakan pada tahap evaluasi.

## Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  bertujuan  mengetahui
apakah instrumen penilaian yang
dikembangkan  layak  untuk  digunakan.  Tahap ini  terdiri  atas  validasi  pakar  dan  uji  coba One to  One ,  uji  coba  pra  lapangan  ( Small  Group ) dan revisi uji coba pra lapangan ( Small Group ).

## Validasi Pakar
Validasi  produk  awal  ( prototype  1 )  dilakukan untuk  menganalisis  validitas  materi  dan evaluasi. Nilai hasil validasi terhadap instrumen penilaian dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Nilai Rata-rata Hasil Validasi
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa instrumen penilaian psikomotor yang dikembangkan  mencapai  kategori  valid secara  materi  dan  evaluasi.  Valid  secara materi  meliputi  kemampuan  instrumen penilaian psikomotor menilai aspek psikomotor  siswa.  Valid  secara  evaluasi meliputi kesesuaian standar kompetensi dan kompetensi dasar dengan tujuan pembelajaran  dan  kesesuaian  skor  yang digunakan dalam penilaian.
Uji Coba One to One
Uji  coba  terbatas  ( one  to  one )  dilakukan terhadap  2  orang  guru  biologi.  Hasil penilaian  terhadap  kepraktisan  instrumen dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Penilaian terhadap Kepraktisan

## Instrumen
Hasil  penilaian  terhadap  kepraktisan instrumen  yang  dikategorikan  praktis  tidak dilakukan  revisi  terhadap  uji  coba  produk terbatas disebabkan tidak adanya komentar dari guru  terhadap  instrumen  yang  dikembangkan.
Hasil prototype yang  dinyatakan  valid  oleh validator  dan  dinyatakan  praktis  oleh  2  orang guru  disebut prototype  2. Adapun  contoh Prototype 2 dapat dilihat pada tabel 7 .
Tabel  7.  Cuplikan Prototype  2 Instrumen Penilaian Psikomotor
Tabel  7  memperlihatkan  contoh  dari Prototype  2 instrumen  penilaian  psikomotor yang telah direvisi sebagai produk hasil validasi ahli  dan  ujicoba one  to  one. Selanjutnya
Prototype    2 memasuki  tahap  uji  coba  pra lapangan ( small group ).
Uji Small Group Uji Small  group dilakukan  pada penggunaan produk hasil pengembangan instrumen penilaian yang telah valid dan praktis ( prototype  2 )  untuk  mengetahui  keefektifan penggunaan  instrumen  penilaian  dan  menguji validitas  item  dan  reliabilitas  item    instrumen yang  telah  dikembangkan.  Pengujian  ini dilakukan  pada  kelas  XI  IPA  1  dengan  jumlah siswa  26  orang.  Hasil  pengujian  menunjukkan bahwa  terdapat  beberapa  masukan/revisi  untuk memperbaiki  instrumen  penilaian  psikomotor. Revisi  untuk prototype 2  berdasarkan  hasil  uji coba Small  group berupa  komentar  dan  saran yang  dianalisis,  selanjutnya  dijadikan  bahan revisi.

## Keterampilan Siswa
Data  penilaian  keterampilan  siswa diperoleh untuk mengetahui keefektifan instrumen  penilaian.  Nilai  psikomotor  siswa pada praktikum  difusi, osmosis dan plasmolisis dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Nilai Psikomotor Siswa pada Praktikum Difusi Osmosis dan Plasmolisis
Tabel 5 memperlihatkan nilai psikomotor  siswa  pada  praktikum  difusi  dan osmosis  mencapai  kategori  baik  sekali  dengan jumlah  siswa  22  orang  dan  kategori  baik dengan  jumlah  siswa  4  orang.  Pada  praktikum plasmolisis,  nilai  psikomotor  semua  siswa mencapai kategori nilai baik sekali.

## Respon Siswa
Data  respon  siswa  digunakan  untuk melihat respon siswa terhadap praktikum difusi, osmosis  dan  plasmolisis.  Respon  siswa  dapat dilihat pada tabel 9
.

## Tabel 9 Respon Siswa terhadap Praktikum Difusi Osmosis dan Plasmolisis
Tabel  9  memperlihatkan  respon  siswa terhadap  praktikum difusi,  osmosis  dan plasmolisis  sangat  baik    dengan  jumlah  26 siswa.  Hal  ini  didukung  dengan  tingginya  nilai psikomotor  siswa  pada  praktikum  difusi, osmosis  dan  plasmolisis.  Nilai  rata-rata psikomotor  tinggi  dan  respon  siswa  terhadap praktikum baik maka dapat disimpulkan bahwa instrumen  penilaian  yang  telah  dikembangkan mencapai tujuan pembelajaran.

## Uji Validitas dan Reliabilitas
Langkah yang dilakukan setelah instrumen  penilaian  psikomotor  digunakan pada uji Small Group adalah pengujian validasi dan  reliabilitas  butir  instrumen  penilaian psikomotor. Adapun tabel hasil uji validitas dan reliabilitas item instrumen penilaian psikomotor dapat dilihat pada tabel 10.

## Tabel  10.  Hasil  Uji  Validitas  dan Reliabilitas
Tabel  10    memperlihatkan  bahwa  pada praktikum  difusi  osmosis  terdapat  2  indikator kegiatan  yang  dinilai  valid  dengan  realibilitas 0,43  (reliabilitas  rendah)  dan  pada  praktikum plasmolisis  terdapat  2  indikator  kegiatan  yang dinilai valid dengan
realibilitas -0,46 (reliabilitas sangat rendah).

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  telah dilakukan  dengan  tujuan  mengembangkan instrumen  penilaian  psikomotor  yang  valid,
objektif  dan  praktis.  Penilaian  psikomotor dilakukan  dengan  teknik  nontes  dalam  bentuk instrumen penilaian berupa lembar pengamatan atau  rubrik  keterampilan  siswa.  Pelaksanaan penilaian  psikomotor  telah  dilakukan  dengan memvalidasi instrumen  penilaian  terlebih dahulu  yang  melibatkan  dua  orang  ahli  dan dilanjutkan  dua  orang  guru  untuk  menguji kepraktisan  instrumen  penilaian.  Instrumen penilaian  yang  telah  valid  dan  praktis diujicobakan  kepada  siswa  dalam  kelompok kecil  ( small  group )  dengan  jumlah  siswa  26 orang.
Pada  praktikum  difusi  dan  osmosis, nilai  psikomotor  siswa  mencapai  kategori  baik sekali  dengan  jumlah  siswa  22  orang  dan kategori  baik  dengan  jumlah  siswa  4  orang. Pada  praktikum  plasmolisis,  nilai  psikomotor semua  siswa  mencapai  kategori  baik  sekali (tabel 4.9). Perbedaan kategori nilai disebabkan adanya keterampilan yang telah dilakukan pada praktikum  sebelumnya  (difusi  dan  osmosis). Nilai  rata-rata  praktikum  difusi  osmosis  lebih besar  dari  praktikum  plasmolisis  yaitu  87,02 pada  praktikum  difusi  osmosis  dan  84,13  pada praktikum  plasmolisis.  Hal  ini  disebabkan adanya  kesulitan  dalam  membuat  preparat (meletakkan  kaca  penutup).  Nilai  psikomotor siswa  yang  tinggi  didukung  dengan  respon siswa  yang  tinggi  pula.  Hal  ini  berarti  bahwa instrumen  penilaian  yang  telah  dikembangkan mencapai tujuan pembelajaran.
Instrumen  penilaian  psikomotor  yang dikembangkan telah memenuhi bentuk instrumen  yang  valid,  objektif  dan  praktis. Bentuk instrumen yang efektif harus memenuhi syarat validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas dan ekonomis (Arikunto, 2012:72-77). Instrumen penilaian yang dikembangkan  telah  memenuhi  persyaratan substansi,  konstruksi  dan  bahasa  (Depdiknas, 2007:  5).  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  validasi yang dilakukan oleh dua orang ahli menyatakan bahwa  instrumen  penilaian  psikomotor  telah valid  secara  isi,  konstruksi  dan  bahasa. Instrumen  penilaian  psikomotor  valid  dari  segi isi karena instrumen yang dikembangkan sesuai dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.
Valid  dari  segi  bahasa  meliputi  penggunaan kaidah  bahasa  Indonesia  yang  benar  dalam penulisan  instrumen  penilaian  dan  penggunaan bahasa  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami. Valid  secara  konstruksi  meliputi  kebenaran susunan kalimat pada instrumen penilaian yang dikembangkan  dan  penulisan  susunan  kalimat pada instrumen penilaian  yang digunakan tidak memuat  makna  ganda.  Arikunto  (2012:73) menyatakan bahwa instrumen penilaian dinyatakan valid secara isi dan konstruk apabila instrumen penilaian tersebut dapat memberikan gambaran  tentang  data  secara  benar  sesuai dengan  kenyataan  atau  keadaan  sesungguhnya. Instrumen  penilaian  dinyatakan  memenuhi validitas isi  dan konstruk  yang bertujuan untuk menentukan  kesesuaian  antara  butir  item dengan  materi  dengan tujuan  yang akan diukur atau  dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  (Jihad dan  Haris,  2012:179).  Validasi  yang  dilakukan oleh  pakar  merupakan  validasi  secara  rasional sedangkan validasi pada tahap ujicoba lapangan merupakan  validasi  secara  empiris.  Hasil  uji validasi  secara  empiris  memperlihatkan  bahwa 2  dari  4  indikator  dinyatakan  valid  pada praktikum difusi osmosis dan 2 dari 4 indikator dinyatakan  valid  pada  praktikum  plasmolisis karena r hitung ≥ 0,3  (lampiran 11).
Sebuah instrumen harus mampu memberikan  hasil  pengukuran  yang  stabil/ajeg. Pengujian  instrumen  penilaian  psikomotor dianalisis  dengan  uji  statistik  menggunakan rumus Cronbach’s  Alpha .  Hasil  uji  reliabilitas memperlihatkan  koefisien  alpha  0,43  (cukup reliabel)  pada  praktikum  difusi  osmosis  dan  - 0,5  (reliabilitas  sangat  rendah)  pada  praktikum plasmolisis  (lampiran  12).  Kedua  praktikum tersebut menunjukkan bahwa instrumen penilaian  psikomotor  tidak  reliabel.  Hal  ini disebabkan oleh jumlah indikator yang digunakan dalam penilaian sedikit dan rendahnya  sebaran  skor  pada  pelaksanaan praktikum.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013;  196) menyatakan bahwa semakin banyak indikator/soal dalam penilaian maka tinggi pula reliabilitasnya  dan  semakin  tinggi  sebaran  skor maka reliabilitas pun tinggi.
Sebuah  instrumen  yang  baik  adalah instrumen  yang  bersifat  objektif.  Instrumen penilaian  psikomotor  yang  dikembangkan bersifat  objektif  dari  segi  materi  dalam mengungkap  kemampuan  yang  akan  diukur. Selain itu, instrumen penilaian psikomotor juga memiliki pedoman yang jelas dalam penskorannya,  sehingga  pengaruh  subjektif dalam  menilai  dapat  diminimalisir.  Siswa memperoleh  nilai  sesuai  dengan  kemampuan dirinya.  Instrumen  penilaian  psikomotor  yang dikembangkan  telah  memenuhi  syarat  objektif karena  tidak  ada  faktor  subjektif  yang mempengaruhi yaitu dengan membuat pedoman  penilaian  terlebih  dahulu  (Arikunto, 2012:75).
Instrumen  penilaian  harus  mudah dilaksanakan
dan mudah dalam pemeriksaannya (Arikunto, 2012:77).
Kepraktisan dalam instrumen penilaian ini juga dapat diartikan sebagai kemudahan-kemudahan yang  ada  pada  instrumen  penilaian  baik  dalam mempersiapkan, menggunakan, menginterpretasi  hasil  maupun  kemudahan dalam penyimpanannya (Dimyati dan
Mudjiono,  2013:198).  Instrumen  penilaian  ini terbukti  mudah  dilaksanakan  pada  tahap  uji small group karena mampu menginterpretasikan  nilai  psikomotor  siswa yang  dapat  dilihat  pada  tabel  9.  Kepraktisan instrumen  penilaian  juga  dapat  dilihat  dari kemudahan  menskor  dengan  adanya  petunjuk untuk  peskoran  dan  kunci  penskoran  dalam instrumen  penilaian  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2013:198).
Instrumen  penilaian  yang  baik  juga bersifat ekonomis.
Instrumen
yang dikembangkan  ini  tidak  membutuhkan  biaya mahal  dari  tahap  penyusunan  sampai  tahap  uji coba.  Selain  itu,  instrumen  penilaian  ini  juga tidak  membutuhkan  tenaga  yang  banyak  dan waktu  yang  lama  dalam  penggunaannya (Arikunto,  2012:77).  Waktu  yang  diperlukan dalam  melakukan  evaluasi antara 20 sampai 60 menit,  sehingga  tidak  membutuhkan  waktu yang banyak dan tenaga yang banyak (Dimyati dan Mudjiono, 2013:198). Hal ini terbukti pada
saat  pelaksanaan  hanya  membutuhkan  waktu 20-60 menit pada tahap uji small group .

## KESIMPULAN
Mengikuti
prosedur penelitian pengembangan  Borg  and  Gall  (1989),  telah dihasilkan  instrumen  penilaian  psikomotor yang  memenuhi  3  syarat  instrumen  yang  baik yaitu  valid,  objektif  dan  praktis  untuk  materi difusi, osmosis dan plasmolisis dari kompetensi dasar                      1.3  Membandingkan  mekanisme transpor  pada  membran  (difusi,  osmosis, transpor aktif, endositosis, eksositosis).

## SARAN
Disarankan untuk melakukan penelitian lebih lanjut pada tahap uji lapangan ( Field test ) sehingga  diperoleh  validitas  dan  reliabilitas yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  Bumi
Aksara.
Depdiknas. 2005. Himpunan Perundang- Undangan RI tentang Sistem Pendidikan Nasional . Bandung :
Nuansa Aulia.
Depdiknas.  2006. Permendiknas  No.22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar  dan Menengah. Depdiknas.  2007. Permendiknas  No.  20  Tahun 2007 tentang Standar Penilaian
Pendidikan .  Jakarta:  Direktorat  Jendral
Manajemen  Pendidikan  Dasar    dan Menengah.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Kementerian Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2012. Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Multi
Pressindo. Mariyana,  Ana.  2012.  Pengaruh  Penguasaan Penggunaan  Mikroskop  terhadap  Nilai Praktikum IPA Materi Pokok Organisasi  Kehidupan  pada  Siswa Kelas VII Di MTs Negeri Ketanggungan  Brebes  Tahun  Pelajaran 2011-2012. Skripsi . Semarang: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo.
Uno,  Hamzah  dan  Satria  Koni.  2012. Assessmen  Pembelajaran .  Jakarta  :
Bumi Aksara. Sanjaya,  Wima.  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana. Sapriati, Amalia. 2006. Pengembangan Instrumen Penilaian Praktikum Fotosintesis. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1):1-11. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.