https://doi.org/10.30998/fjik.v8i1.8672

## Article
Pengaruh Minat dan Lingkungan Belajar Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Matematika
Nurdianti 1 , Halidin 2 , & Farman 3
123 Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article History: Received: 2021-02-06 Revised: 2021-02-15 Accepted: 2021-03-05 The research objective used was to determine the effect of student interest and the learning environment on mathematics learning outcomes. This type of research is expo facto research. The sample in this study consisted of 47 students of class VIII SMP  Negeri 1  Kolaka  who  were  randomly  selected  by  means of a  proportional random sampling technique. The instrument used was a questionnaire of interest and the  learning  environment. The  data  analysis  technique used  in  this  research was  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential  statistics  with multiple regression analysis. Based on the results of data analysis, the following conclusions  were  obtained:  (1)  Learning  interest,  learning  environment  and learning  outcomes  of  class  students  were  in  the  high  category.  (2)  There  is  a significant positive influence between interest in learning-on-learning outcomes in mathematics  (3)  There  is  a  significant  positive  effect  between  the  learning environment  on  learning  outcomes  in  mathematics  (4)  There  is  a  significant positive effect between interest in learning and the learning environment together on outcomes. learning mathematics class VIII students of SMP Negeri 1 Kolaka with the regression equation Y ̂ = 59.48 + 0.05X1 + 0.19 X2.
Keywords:
Interest in learning; learning environment;
learning outcomes
Informasi Artikel

## ABSTRAK

## Kata Kunci:
Minat belajar; lingkungan belajar; hasil belajar Tujuan penelitian yang digunakan yaitu untuk mengetahui pengaruh minat peserta didik dan  lingkungan belajar  terhadap hasil belajar  matematika.  Jenis penelitian ini adalah penelitian expo facto . Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 47 peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kolaka  yang  dipilih  secara  acak  dengan  teknik proportional  random  sampling. Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  minat dan  lingkungan  belajar.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik statistik analisis deskriptif dan statistik inferensial dengan analisis regresi berganda. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan: (1) Minat belajar, lingkungan  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  berada  pada  kategori tinggi. (2) Terdapat pengaruh positif yang signifikan antara minat belajar terhadap hasil  belajar  matematika  (3)  Terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar matematika (4) Terdapat pengaruh positif yang signifikan antara minat belajar dan lingkungan belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka dengan persamaan regresi 𝑌̂ = 59,48 + 0,05X 1 + 0,19X 2 . Publishing Info Copyright © 2021 The Author(s). Published by Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia. This is an open access article licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
 Corresponding Author: (1) Farman, (2) Program Studi Pendidikan Matematika, (3) Universitas Sembilanbelas November Kolaka, (4) Jl. Pemuda No 339, Kolaka, 93517, Sulawesi Tenggara, Indonesia, (5) Email: farman.math@yahoo.co.id

## Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pendidikan  memiliki  sasaran  pada  pengembangan  sumber  daya  manusia dalam menyiapkan diri untuk menyelesaikan permasalahan di masa yang akan datang. Peningkatan pendidikan merupakan bagian dari usaha peningkatan kualitas manusia Indonesia.Sementara itu salah satu  dari  sekian  banyaknya  indikator  yang  menandai  bahwa  mutu  pendidikan  Indonesia  telah meningkat adalah meningkatnya hasil belajar dan prestasi belajar peserta didik. Namun kenyataanya hampir semua bidang studi, termasuk mata pelajaran matematika terjadi pencapaian hasil belajar yang relatif rendah.
Berdasarkan hasil tes dan evaluasi PISA ( Program for International Student Assessment ) 2018 didapatkan bahwa Indonesia berada urutan 70 dari 78 negara. Hasil tes dalam  bidang matematika, pada  tahun  2015 Indonesia  memperoleh  skor  386  sementara  pada  tahun  2018  Indonesia  mendapat skor 379 dari rata-rata 489, dari data tersebut dapat di simpulkan bahwa Indonesia masih berda pada level  terendah.  Terdapat  beberapa  hal  yang    dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika diantaranya adalah faktor eksternal dan internal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam  diri  peserta  didik,  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  diantaranya  adalah  kondisi  jasman  dan kondisi  rohani  peserta  didik.  Faktor  tersebut  terdiri  dari  dua  aspek  yaitu  fisiologis  dimana  berupa jasmaniah  yang  terdiri  dari  inteligesi,  motivasi,  bakat,  minat  dan  kemandirian  peserta  didik. Sedangkan faktor eksternal yang merupakan faktor dari luar diri peserta didik berupa lingkungan di sekitar peserta didik (Nabillah & Abadi, 2019)
Hasil wawancara yang telah dilakukan pada salah satu guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 1 Kolaka Kelas VIII mengemukakan bahwa terdapat beberapa permasalahan mengenai minat belajar peserta didik beberapa di antaranya: peserta didik masih bercerita dengan teman duduknya saat guru menyampaikan/menjelaskan  materi pelajaran; adapula yang keluar masuk kelas; terdapat beberapa  peserta  didik  yang  berjalan-jalan  dalam  kelas  meskipun  pelajaran  sedang  berlangsung; kurangnya partisipasi dan kemauan peserta didik untuk mengerjakan soal baik di dalam kelas maupun pekerjaan  rumah  (PR).  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  kurangnya  minat  belajar  peserta  didik terhadap pelajaran matematika. Rendahnya minat belajar membuat peserta didik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah matematika. Dampak akhir dari proses ini mengakibatkan rendahnya pemahaman materi dan hasil belajar matematika peserta didik (Farman & Chairuddin, 2020). Hasil belajar pada hasil ulangan matematika peserta didik SMP Negeri 1 Kolaka Kelas VIII, dari peserta didik yang berjumlah 236 yang terdiri dari 8 kelas hanya 75 peserta didik (31,78 % ) yang memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 76, sedangkan sisanya yaitu 161 peserta didik (68,22 % ) memiliki nilai di bawah KKM. Berdasarkan data di atas dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika  peserta  didik  sangat  rendah.  Dengan  demikian  perlu  diidentifikasi  hasil  belajar  yang rendah tersebut juga dipengaruhi oleh minat dan lingkungan peserta didik.
Selain itu lingkungan belajar yang kurang kondusif, baik dari lingkungan keluarga maupun lingkungan  sekolah  dimana  kebiasaan  belajar  peserta  didik  di  sekolah  kurang  baik  seperti  peserta didik  lebih  senang bermain dari  pada  memperhatikan  pelajaran,  hal  tersebut  merupakan kebiasaan yang di lakukan peserta didik di rumah yang juga dilakukan di sekolah. Letak sekolah yang terlalu berdekatan  dengan  jalan  raya  yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  peserta  didik  menjadi terganggu  karena  kebisingan  yang  ditimbulkan  sehingga  dapat  menyebabkan  berkurangnya konsentrasi belajar peserta didik yang berdampak pada hasil belajar peserta didik yang mengalami penurunan. Dengan demikian sekolah harus meminimalisir hal ini dengan pengaturan tata letak ruang kelas belajar berada agak jauh dengan jalan raya. Ruangan tata usaha dan guru dapat diletakkan depan sedangkan ruang kelas belajar berada dibagian belakang.
Hasil beberapa penelitian menunjukkan bahwa minat dan lingkungan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar. Penelitian Hartanti & Harini (2016) menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dan lingkungan belajar dengan hasil belajar matematika peserta didik kelas X SMK jurusan akutansi. Penelitian Pratiwi et al. (2019) menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar  dan  lingkungan  belajar dengan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  sekolah  dasar.  Penelitian  Dores  et  al.,  (2019)
menyimpulkan  bahwa  minat belajar  peserta didik  sekolah dasar  kelas  IV  dalam mempelajari  mata pelajaran matematika tergolong dalam kategori kuat. Minat peserta didik SMA yang positif (semakin baik) terhadap pelajaran matematika maka hasil belajar matematika yang diperoleh akan semakin baik juga (Pangestu et al., 2015).
Penelitian ini mengkaji tentang pengaruh minat dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar matematika  peserta  didik.  Perbedaan  penelitian  ini  dari  penelitian  sebelumnya  adalah  populasi penelitian  dimana  populasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  jenjang  SMP  kelas  VIII.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  regresi  berganda,  sedangkan  pada penelitian lain yang mengkaji minat, lingkungan belajar dan hasil belajar matematika terbatas pada korelasi dan analisis regresi sederhana.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian ex-post  facto, dimana  peneliti  langsung  bertindak dalam pengambilan data dengan cara melihat hasil belajar dan membagikan angket mengenai minat belajar  dan  lingkungan  belajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kolaka. Populasi penelitiannya adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka yang terdiri dari 8  kelas  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  236  orang  peserta  didik. Pengambilan sampel dilakukan dengan pengambilan 20 -25% dari populasi (Arikunto, 2016). Sampel yang  diambil  yaitu  sebesar  20%  dari  236  yang  menghasilkan  47  peserta  didik  sebagai  sampel penelitian.  Selanjutnya  ditentukan  besarnya  sampel  pada  setiap  kelas  (berstrata)  dilakukan  dengan alokasi proporsional agar sampel yang diambil lebih proporsional.
Adapun variabel dalam penelitian ini adalah terdiri dari variabel bebas yaitu minat belajar dan lingkungan belajar dan variabel terikat yaitu hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka. Desain penelitiannya disajikan seperti Gambar 1

## Gambar 1 . Desain penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  angket  minat  belajar  dan lingkungan belajar.  Teknik analisis data  yang dalam penelitian ini adalah teknik statistik analisis deskriptif dan statistik inferensial. Analisis statistika deskriptif meliputi rata-rata ( mean), standard deviasi, nilai maksimum dan nilai minimum. Analisis inferensial betujuan untuk  menguji  hipotesis  pengaruh  minat  belajar  dan  lingkungan  belajar  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  beberapa  pengujian prasyarat yaitu uji normalitas, uji linearitas, uji multikolinearitas dan uji heterokedastisitas. Pengujian dilakukan dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS 16.0.

## Hasil
Angket  minat  dan  lingkungan  belajar  yang  telah  disusun  kemudian  diujicobakan  terlebih dahulu.  Angket  hasil  ujicoba  selanjutnya  dianalisis  tingkat  kevalidan  dan  realibilitasnya.  Hasil validasi menunjukkan bahwa 7 nomor dari 50 pernyataan angket minat dan 15 nomor dari 48 nomor pernyataan angket lingkungan belajar yang telah diuji cobakan, dinyatakan tidak valid. Sedangkan berdasarkan  interprestasi  koefisien  reabilitas,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  koefisien  reabilitas angket minat belajar dan lingkungan belajar berada pada kategori sangat tinggi, sehingga instrumen tersebut dapat dipergunakan dalam pengambilan data penelitian.

## Analisis deskriptif
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  deskriptif  minat  belajar, lingkungan belajar dan hasil belajar matematika peserta didik seperti pada Tabel 1
Tabel 1 . Hasil analisis deskriptif Statistik Nilai Statistik Minat Belajar Skor maksimum 98.14 Skor minimum 56.4 Mean (𝑋̅ ) 77.09 Standard deviasi (s) 9.39 Lingkungan Belajar Skor maksimum 96.97 Skor minimum 62.12 Mean (𝑋̅ ) 76.70 Standard deviasi (s) 9.86 Hasil Belajar Matematika Skor maksimum 90 Skor minimum 33 Mean (𝑋̅ ) 70.47 Standard deviasi (s) 13.20
Tabel 1 menunjukkan bahwa minat belajar memiliki skor tertinggi sebesar 98.14, skor terendah sebesar 56.4, dan rata-rata sebesar 77.09. Lingkungan belajar memiliki skor tinggi sebesar 96.97, skor terendah sebesar 62.12. dan rata-rata sebesar 76.70. Sedangkan hasil belajar menunjukkan bahwa skor tinggi sebesar 90, skor terendah sebesar 33, dan rata-rata sebesar 70.47. Berdasarkan kategori kurva normal  ideal  disimpulkan  bahwa  minat  belajar,  lingkungan  belajar  dan  hasil  belajar  matematika berada dalam kategori tinggi.

## Analisis Inferensial

## Hasil Estimasi Parameter
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan diperoleh hasil estimasi parameter sebagai berikut
Tabel 2 . Hasil estimasi parameter Parameter Nilai b 0 59,48 b 0 0,05 b 0 0,19 𝜎 2 155,52
Berdasarkan  Tabel  2,  maka  dapat  disajikan  persamaan  regeresi  linear  berganda  yang menghubungkan variabel X 1 , X 2 terhadap Y adalah sebagai berikut:
𝑌̂ = 59,48 + 0,05X 1 + 0,19X 2 .

## Pengujian persyaratan data
Adapun beberapa pengujian prasyarat yang akan dilakukan setelah data diperoleh diantaranya yaitu: Uji normalitas, uji normalitas menggunakan pengujian kolmogorof-smirnov diperoleh hasil data yang berdistribusi normal, dari hasil uji linearitas maka diperoleh hubungan variabel bebas terhadap variabel terikat linear, uji multikolinearitas dengan bantuan SPSS 16.0 diperoleh VIF = 1.010 < 10 dan nilai Tolerance = 0.990 atau mendekati 1, artinya bahwa tidak terjadi gejala multikolinearitas. Selanjutnya  uji  heterokedastisitas  menggunakan Scatterplot diperoleh  bahwa  tidak  terjadi  terjadi gejala heterokedastisitas.

## Pengujian hipotesis penelitian

## Hasil pengujian simultan (Uji F)
Hasil analisisnya disajikan dalam bentuk ANAVA sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil uji ANAVA Sumber Variansi Derajat Bebas (db) Jumlah Kuadrat (Jk) Rata-rata Jumlah Kuadrat (RJK) F Hitung Regresi ( 𝛽) 3 8625.54 Regresi ( 𝛽 0 ) 1 1248216 Regresi( 𝛽
1 , 𝛽 2 |𝛽 0 ) 2 1248.20 624.1 44.02 Residu 44 233.58 14.18 Total 47 242211
Berdasarkan Tabel terlihat bahwa F hitung = 44.02< F Tabel = 3.21, maka H 0 diterima. Sehingga disimpulkan bahwa minat belajar dan lingkungan belajar peserta didik secara bersama-sama memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka.

## Hasil Uji Parsial (Uji t)
Koefisien Korelasi Parsial untuk Y dan X 1 apabila X 2 bernilai konstan.
Hasil analisis koefisien korelasi untuk X 1 dan Y dapat dilihat dari tabel yang telah disajikan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Koefisien Korelasi untuk X 1 dan Y
Koefisien Korelasi (R) Koefisien Determinasi (KD) t hitung 0.90 81% 13.69
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa t hitung = 13.69 > 1.680 = t tabel , maka H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari minat belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka.
Koefisien Korelasi Parsial untuk Y dan X 2 apabila X 1 konstan
Hasil analisis koefisien korelasi untuk X 2 dan Y disajikan seperti pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Analisis Koefisien Korelasi untuk X 2 dan Y
Koefisien Korelasi (R) Koefisien Determinasi (KD) t hitung 0.79 62.41% 8.547
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa t hitung = 8.547 > 1,680 = t tabel , maka H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari lingkungan belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka.

## Hasil Analisis Koefisien Determinasi (R 2 )
Berdasarkan hasil dari analisis koefisien determinasi (R 2 ) dapat dilihat pada Tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Analisis Koefisien Determinasi (R 2 ) JK Res JK yy R 2 627242 618493 0.60
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  koefisien  determinasi  R 2 =  0.60.  Hal  ini  menujukkan bahwa persentase sumbangan pengaruh variabel minat belajar dan lingkungan belajar secara bersama- sama  (simultan)  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  60%,  sedangkan  sisanya  sebesar  40% dipengaruhi oleh variabel yang tidak diidentifikasi dalam model penelitian ini.

## Pembahasan

## Pengaruh Minat dan Lingkungan Belajar Peserta didik Terhadap Hasil Belajar Matematika
Salah satu indikator tercapai tidaknya suatu proses pembelajaran adalah dengan melihat hasil belajar yang dicapai siswa (Hali, et al., 2020). Hasil belajar yang optimal tidak terlepas dari faktor- faktor  yang  mempengaruhinya.  Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  disebabkan  oleh beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Slameto (Lestari, 2017: 41) mengemukakan faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor internal (kondisi jasmani dan psikologis siswa) dan faktor eksternal (kondisi lingkungan disekitar siswa).
Susanto  (2013:5)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan belajar. Hasil belajar peserta didik merupakan suatu kemampuan yang diperoleh seseorang setelah memperoleh aktivitas belajar. Aktivitas belajar dengan adanya minat dalam diri peserta didik maka secara tidak langsung peserta didik akan menampakkan pengaruh positif dalam pencapaian hasil belajar. Belajar yang menunjukkan ketertarikan terhadap suatu hal tanpa ada paksaan (Sirait, 2016: 36). Selain minat belajar, lingkungan belajar juga merupakan faktor yang berdampak terhadap hasil belajar  peserta  didik.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  efektif  akan  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran berjalan dengan lancar dan tertib (Aminah,2017: 5). Dengan demikian, faktor minat dan lingkungan belajar memiliki peran yang vital dalam mendukung hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa secara simultan terdapat pengaruh minat belajar dan  lingkungan  belajar  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Besarnya pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar matematika dapat dilihat dari R 2 (koefisien  determinasi)  yakni  0.60  atau  dengan  kata  lain  minat  belajar  dan  lingkungan  belajar memiliki  kontribusi  (sumbangan)  sebesar  60%  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Hartanti & Harini (2016) dan Pratiwi et al. (2019) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh dan korelasi yang positif dan signifikan antara minat belajar dan lingkungan belajar peserta didik dengan hasil belajar matematika.

## Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa minat belajar matematika mempunyai pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  jika  lingkungan  belajar  konstan.  Besar  dari pengaruh variabel minat belajar terhadap hasil belajar matematika dapat dilihat dari nilai R 2 (koefisien determinasi) yakni 0.90 atau dengan kata lain variabel minat belajar memiliki kontribusi (sumbangan) sebesar 81% terhadap hasil belajar matematika peserta didik.
Minat belajar merupakan keinginan peserta didik untuk meningkatkan kebiasaan belajar, yang ditandai dengan sikap tekun, ulet serta memiliki semangat yang tinggi dalam belajar sehingga dapat tercapai  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Menurut  Astuti  (2015)  minat  belajar  merupakan  satu  dari sekian  banyaknya  faktor  penentu  dari  suatu  keberhasilan  dalam  dunia  pendidikan,  dan  belajar dikatakan berhasil jika peserta didik mampu menemukan solusi dan pemecahan dari permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi.  Minat  belajar  adalah  keinginan  peserta  didik  untuk  mewujudkan harapan  guru, orang tua, dan teman bahwa ia juga termasuk peserta didik yang memiliki kemampuan dan kecerdasan dalam belajar. Dengan tercapainya harapan (keinginan peserta didik) tersebut maka akan membuat minat belajar peserta didik semakin besar. Dengan kata lain minat belajar merupakan suatu dorongan batin yang tumbuh dari diri seorang peserta didik agar lebih meningkatkan kebiasaan belajar dari waktu-kewaktu (Lestari, 2013).
Peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memiliki perasaan senang, ketertarikan, perhatian, rajin dalam belajar dan rajin mengerjakan tugas, tekun dan disiplin  dalam  belajar  dan  memiliki  jadwal  belajar  (Hendriana,  2017).  Minat  belajar  akan  tumbuh ketika peserta didik  berkeinginan  untuk mendapatkan hasil terbaik atau   ketika peserta didik  ingin memenangkan kompetisi dengan peserta didik lainnya dalam belajar (Gusniawati, 2015:32). Dengan demikian,  minat  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  khususnya  dalam  pelajaran  matematika.  Minat dalam belajar matematika yang tinggi dapat menyebabkan peserta didik berpikir bahwa matematika bukan merupakan pelajaran yang sulit (Farman, 2020).

## Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa lingkungan belajar mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika peserta didik memiliki kontribusi (sumbangan) sebesar 62.41% terhadap hasil belajar matematika peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian Sumantri &  Puspita  (2014)  bahwa  ada  hubungan  positif  antara  lingkungan  belajar  dengan  hasil  belajar matematika.
Lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang ada di sekitar tempat belajar peserta didik yang dapat  memberi  dampak  pada  tingkah  laku  dan  perkembangan  dalam  belajar  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung  (Fatima,  2015).  Lingkungan  belajar  dapat  berupa  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat juga diartikan segala sesuatu yang ada di alam sekitar kita yang mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta didik, baik. Kondisi lingkungan belajar yang kondusif  di  rumah  akan  menciptakan  ketenangan  dan  kenyamanan  siswa  dalam  belajar,  sehingga siswa akan lebih mudah dalam menguasai materi pembelajaran sepenuhnya (Prantauwati & Thobirin, 2017).  Oleh  karena  itu,  lingkungan belajar  harus  diperhatikan  oleh  semua  pihak  agar  hasil  belajar dapat tercapai secara optimal (Khairunnisa, 2015: 13).

## Simpulan
Berdasarkan hasil paparan data dan pembahasan yang telah dipaparkan, disimpulkan bahwa: Secara deskriptif dari data minat belajar peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka berada pada  kategoritinggi,  dengan  peserta  didik  yang  tergolong  kategori  tinggi  berjumlah  13  orang  atau 27.65% dari sampel penelitian. Untuk data lingkungan belajar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka berada pada kategori tinggi, dengan peserta didik yang tergolong kategori tinggi berjumlah 11 orang atau 23.42% dari sampel penelitian. Untuk data hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka berada pada kategori tinggi, dengan peserta didik yang tergolong kategori tinggi berjumlah 31 orang atau 65.91 % dari sampel penelitian.
Terdapat pengaruh yang signifikan dari minat belajar dan lingkungan belajar secara bersama- sama terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka.
Terdapat pengaruh yang signifikan dari minat belajar terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka.
Terdapat pengaruh yang signifikan dari lingkungan belajar terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka.

## Referensi
Aminah. (2017). Analisis Minat Belajar Peserta didik SMA Kelas XI pada Materi Matriks: Journal On Education.1. 5. Arikunto, R. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Astuti,  P,  S.  (2015).  Pengaruh  Kemampuan  Awal  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Fisika: Jurnal Formatif, 5. 69. ISSN: 2088-351X. Dores, O. J., Huda, F. A., & Riana, R. (2019). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Negeri 4 Sirang Setambang Tahun Pelajaran 2018/2019. J- PiMat :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  38–48.  https://doi.org/10.31932/j- pimat.v1i1.408
Farman & Chairuddin (2020). Pembelajaran Flipped Classroom Berbantuan Edmodo Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pythagoras. Jurnal Karya Pendidikan Matematika, 7(2)
Farman, F., & Chairuddin, C. (2020). Pengembangan Media E-Learning Berbasis Edmodo Pada  Materi  Teorema  Pythagoras. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (4), 872. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3114 Gusniwati,  R.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Minat  Belajar  Terhadap Penguasaan Konsep Matematika Peserta didik SMAN di Kecamatan Kebon Jeruk: Jurnal Formatif, 1. 32. ISSN: 2088-351X.
Hali, F., Ramlan, A. M., & Farman. (2020). Improving Learning Outcomes of Mathematics Students In Polynomial Topic Through The Reciprocal Teaching Approach In Class XI  IA1  SMAN  2  Kendari. Proceeding  of  USN  Kolaka-ADRI  International Conference on Sustainable Coastal-Community Development, 1 (1)
Hartanti,  Y.  S.,  &  Harini,  E.  (2016).  Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Dan  Lingkungan Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Matematika. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 4 (3). https://doi.org/10.30738/.v4i3.433
Hendriana, H. Rohaeti, E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills. Bandung: Refika Adimata.
Lestari,  I.  (2013).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika: Jurnal Formatif, 3. 120.
Lestari, P. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Minat Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri Gugus Dewi Kunthi Kecamatan Gunungpati Semarang . Skripsi: Semarang. Universitas Negeri Semarang. (di akses pada 04 maret 2020). Khairunnisa, R. (2015). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMA  Negeri  Se-kota  Bandung. Skripsi.  Bandung:  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  (di  akses  pada  21  januari 2020).
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 659-663
Pangestu, A. D., Samparadja, H., & Tiya, K. (2015). Pengaruh Minat Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Sma  Negeri  1  Uluiwoi  Kabupaten  Kolaka  Timur. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 3 (2), 10.
Prantauwatia,  K.  &  Thobirin,  A.  (2017)  Relationship  Between  Student  Learning Environment,  How  To  Learn  And  Learn  Motivation With  Results  Of  Mathematics Students In Class VIII SMP Negeri 2 Pleret. AdMathEduSt, 4(6) Pratiwi, E. A., Suarjana, I. M., & Renda, N. T. (2019). Korelasi Antara Lingkungan Belajar Dan Minat Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 3 (2) pp. 130-137.
Ramdani,  F.  (2018). Pengaruh  self-Efficacy  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI Ilmu Alam SMA Negeri 1 Wundulako. Skripsi. Kolaka: Tidak diterbitkan
Sirait, D, E. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika: Journal Formatif. 1. 36.
Sumantri, M. S.,  & Puspita R. (2014). Hubungan Antara Sikap Matematika Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Dasar, 2 (2), 84  - 92 Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.