## PENGEMBANGAN MODUL  BERBASIS TAMAN TEMATIK PADA MATA KULIAH BOTANI TUMBUHAN TINGGI DI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO

## Destrianto
Program Pascasarjana Magister Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: Destrianto036@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  to  produce  a  decent  module  product  a  decent module  product  with  theme  of  Diversity  and  Classification  of  thematic  Garden  based plant, to know the quality of module with theme of Diversity and Classification of Plant developed  based  on  thematic  garden,  to  know  the  student  response  to  module  with theme of Diversity and Classification of based thematic plants. The research was done by 3 stages: validator by experts, student's literature test, and the pre-test and post-test of  students  to  know  the  feasibility  of  module.  The  results  of  this  research  can  be concluded that: Based on the  identification result of  module Assessment, media  expert give  score  72.5%,  expert  linguists  give  70%  score,  and  a  material  expert  gives  score 79%. This is one of  the requirements for the learning  needs of  the class. Based on the results  of  validation  sheet  by  10  students  on  the  developed  module,  the  average  of 77,3% shows that the percentage value  of  each component  of  the developed module is included in either category.
Keywords : biology learning resource, theme park.

## PENDAHULUAN
Belajar pada hakikatnya
merupakan  proses  perubahan  di  dalam kepribadian  yang  berupa  kecakapan, sikap, kebiasaan, dan kepandaian. Perubahan ini  bersifat  menetap  dalam tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai  suatu hasil  dari latihan  atau  pengalaman.
Artinya,  tujuan  kegiatannya  adalah perubahan  tingkah laku,  baik  yang menyangkut  pengalaman,  keterampilan, maupun sikap, bahkan meliputi segenap
aspek organisme atau pribadi, Maswandi (2010). Program
pembelajaran  disusun  secara  sistematis melalui  sumber  belajar  yang  tepat,  agar dapat menumbuhkembangkan pemahaman  seorang  mahasiswa.  Setiap bentuk pembelajaran membutuhkan sumber  belajar  pendukung  yang  dapat memperlancar kegiatan pembelajaran.
Abdullah  (2012)  mengatakan bahwa  pemanfaatan  berbagai  sumber belajar  merupakan  upaya  pemecahan
masalah  belajar.  Sedangkan  peran teknologi pendidikan sebagai pemecahan masalah belajar dapat terjadi dalam  bentuk  sumber  belajar  yang dirancang, dipilih dan/atau
dimanfaatkan  untuk  keperluan  belajar. Sumber-sumber belajar tersebut diidentifikasikan  sebagai  pesan,  orang, bahan, alat, teknik, dan latar. Teknologi pendidikan dicirikan dengan pemanfaatan  sumber  belajar  seluas mungkin  untuk  kebutuhan  belajar  dan dalam  upaya  untuk  mendapat  hasil belajar  yang  maksimal,  maka  sumber belajar  tersebut  perlu  dikembangkan dan dikelola secara sistematik, baik, dan fungsional.
Menurut Santoso (2010)
pembelajaran  tematik  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  terpadu  yang merupakan  suatu  sistem  pembelajaran yang  memungkinkan  mahasiswa,  baik secara  individual  maupun  kelompok aktif  menggali  dan  menemukan  konsep serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara holistik,  bermakna,  dan  autentik.  Dari pengambangan  pembelajaran  tematik memiliki sebuah gagasan dalam mengembangan sumber belajar berbasis taman  tematik.  Agar  mahasiswa  dapat dengan leluasa mengapreseasikan sebuah  gagasan  yang  didapat  dari  hasil
pengamatan  langsung.  Pengembangan taman tematik memiliki sasaran penting dalam  keberhasilan  seorang  mahasiswa dalam proses belajar, karena menekankan  hasil  langsung  yang  akan ditimbulkan.  Strategi  yang  disusun diharapkan mampu memberikan perubahan  yang  mendalam  terhadap tingkat  kemampuan  mahasiswa  adalah proses pembelajaran dengan menggunakan  sumber  belajar  yang sesuai  agar  tidak  membebani  pola  pikir mereka dalam menangani setiap pemahaman  suatu  bidang,  diharapkan dengan  menggunakan  pengembangan sumber  belajar  berbasis  taman  tematik mahasiswa  lebih  mudah  memvisualkan apa  yang  telah  mereka  peroleh,  dalam setiap  pengamatan  meraka  mampu menghasilkan berbagai macam pengetahuan.
1. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam  penelitian  ini  yaitu:  apakah modul yang dikembangkan
menggunakan  pengembangan  sumber belajar berbasis taman tematik memenuhi kelayakan?

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  yaitu  untuk mengetahui    kelayakan  modul  yang dikembangkan menggunakan
pengembangan sumber belajar berbasis taman tematik.

## TINJAUAN PUSTAKA
Perubahan ini  bersifat  menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.  Artinya,  tujuan  kegiatan adalah  perubahan  tingkah laku,  baik yang menyangkut pengalaman, keterampilan,  maupun  sikap,  bahkan meliputi  segenap  aspek  organisme  atau pribadi,  Maswandi  (2010).  Program pembelajaran  disusun  secara  sistematis melalui  sumber  belajar  yang  tepat,  agar dapat menumbuhkembangkan pemahaman  seorang  mahasiswa.  Setiap bentuk pembelajaran membutuhkan sumber  belajar  pendukung  yang  dapat memperlancar kegiatan pembelajaran.
Abdullah  (2012)  mengatakan bahwa  pemanfaatan  berbagai  sumber belajar  merupakan  upaya  pemecahan masalah  belajar.  Sedangkan  peran teknologi
pendidikan
sebagai
pemecahan masalah belajar dapat terjadi
dalam  bentuk  sumber  belajar  yang
dirancang, dipilih dan/atau
dimanfaatkan  untuk  keperluan  belajar. Sumber-sumber belajar tersebut diidentifikasikan  sebagai  pesan,  orang, bahan, alat, teknik, dan latar. Teknologi
pendidikan dicirikan dengan pemanfaatan  sumber  belajar  seluas mungkin  untuk  kebutuhan  belajar  dan dalam  upaya  untuk  mendapat  hasil belajar  yang  maksimal,  maka  sumber belajar  tersebut  perlu  dikembangkan dan dikelola secara sistematik, baik, dan fungsional.
Menurut Santoso (2010)
pembelajaran  tematik  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  terpadu  yang merupakan  suatu  sistem  pembelajaran yang  memungkinkan  mahasiswa,  baik secara  individual  maupun  kelompok aktif  menggali  dan  menemukan  konsep serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara holistik,  bermakna,  dan  autentik.  Dari pengambangan  pembelajaran  tematik memiliki sebuah gagasan dalam mengembangan sumber belajar berbasis taman  tematik.  Agar  mahasiswa  dapat dengan leluasa mengapreseasikan sebuah  gagasan  yang  didapat  dari  hasil pengamatan langsung.

## METODE PENELITIAN

## 1. Model Pengembangan
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan penelitian pengembangan ( Reseach and Development ). Pengembangan
sumber  belajar  berbasis  taman
tematik pada materi botani tumbuhan tinggi Universitas Muhammadiyah Metro menggunakan pengembangan Sugiyono  (2015),  yaitu  dengan pendekatan Analysis, Design, Development,  Implementation,  and Evaluation (ADDIE). Model pengembangan dipilih sesuai dengan  tujuan  penelitian  yang dilakukan yaitu menghasilkan suatu produk  yang  menunjang  dalam pembelajaran.
2. Prosedur Penelitian dan

## Pengembangan
Prosedur Pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah pengembangan menggunakan model Analysis, Design,
Development,
Implementation,  and  Evaluation.
Prosedur  yang  dapat  dilakukan adalah sebagai berikut : a. Fase Analisis
Tahap ini merupakan
langkah awal menetapkan deskripsi pembelajaran dan menganalisis permasalahan-
permasalahan  yang  terjadi  di
dalam proses pembelajaran. Peneliti mengumpulkan informasi dengan cara
melakukan
observasi dan wawancara dengan peserta didik atau  dosen  mata  kuliah  BTT  di Universitas Muhammadiyah Metro.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam tahap ini adalah: pendefinisian permasalahan instruksional, tujuan instruksional, karekteristik sumber belajar, sasaran pembelajaran,  identifikasi  atas lingkungan pembelajaran,
pengetahuan dan keahlian.
b. Tahap Perancangan (Design)
Fase tahap desain dengan penentuan sasaran,instrumen penelitian,  analisis  yang  terkait materi  pembelajaran,  rencana pembelajaran,  rumusan  tujuan pembelajaran, menyusun strategi pembelajaran,  menyusun  tes, sumber  belajar  taman  tematik. Fase desain produk taman tematik dilakukan secara sistematis  dan  spesifik  yaitu dalam bentuk modul.
c. Tahap
Pengembangan
( Development) Tahap ini dilakukan modifikasi  bentuk  awal  materi pembelajaran yang telah disusun. Walaupun telah

## ISSN 2527-8436   (Print)
dirancang  pada  tahap  Design, hasil  rancangan  tersebut  masih dianggap  sebagai  bentuk  awal dari perangkat pembelajaran yang harus dimodifikasi sebelum  menjadi  bentuk  final yang  efektif.  Tahap  ini  terdiri atas  dua  langkah  yaitu  penilaian ahli dan uji coba pengembangan. Uji penilaian ahli akan dilakukan  oleh    3  Dosen Universitas Muhammadiyah Metro. Data hasil validasi
kemudian dilakukan perhitungan
untuk  mendapatkan  keputusan bahwa  hasil  produk  sudah  siap maka dilakukan uji coba lapangan  yang  hasilnya  untuk pengembangan  desain  sumber belajar  belajar  taman  tematik terhadap pembelajaran. d. Fase Implementasi
Tahap  ini,  dilakukan  uji coba  produk  terhadap  peserta didik yaitu Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan desain  sumber  belajar  berbasis taman  tematik  dalam  bentuk modul.
e. Fase Evaluation
Fase  evaluasi  terdiri  atas dua  bagian  yaitu  formatif  dan
sumatif.
Evaluasi formatif
terjadi  di  setiap  tahapan  proses ADDIE yaitu dilakukannya revisi  untuk  perbaikan.  Evaluasi sumatif  dilakukan  akhir  tahapan proses ADDIE.

## 3. Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  dilakukan dalam 5 tahapan diantaranya sebagai berikut:
a. Desain Uji Coba
Desain  uji  coba  dilakukan dalam beberapa
tahapan diantaranya:
Membuat  Instrumen  berupa angket  pendapat  peserta  didik mengenai media pembelajaran berbasisi  taman  tematik  yang  telah dibuat,  angket  kelayakan  modul, serta soal yang telah dikonsultasikan  agar  mendapatkan instrument yang
valid.
Menyerahkan  instrumen  yang telah valid  kepada  ahli  materi  untuk dikoreksi  kembali  untuk  melihat kesesuain
dengan
materi
keanekaragaman  dan  klasifikasi tumbuhan. Melakukan revisi pertama  berdasarkan  kritik  dan saran.
Setelah  dinyatakan  layak dari  para  ahli  materi,  diserahkan
kepada  ahli  media  untuk  dikoreksi terkait  tentang  kesesuaian  sumber belajar dengan standar isi. Dinyatakan  layak  dari  ahli  materi dan media, selanjutnya memperlihatkan bahan ajar berbasis  taman  tematik  kepada dosen  mata  kuliah  botani  untuk dilihat  kesesuain  sumber  belajar dengan proses pembelajaran.
Setelah  sumber  belajar  bahan  ajar berbasis taman tematik telah melalui keseluruhan tahap  validasi,
selanjutnya melakukan
uji lapangan.  Menganalisis  hasil  uji coba lapangan, jika terdapat masukan  dari  mahasiswa  (tidak bertentangan dengan validator) maka dilakukan revisi terakhir.
b. Subjek Penelitian
Subjek uji coba dalam penelitian dan pngembangan sumber  belajar  berbasis  taman tematik ini ada dua yaitu subyek uji coba  produk  dan  subjek  uji  coba pemakaian. Uji coba produk dilakukan  oleh  tiga  dosen  yang berkompeten dalam bidangnya.
Desain  produk taman  tematik  yang telah  dihasilkan  pengembangan peneliti  tersebut  diuji  cobakan
terhadap  mahasiswa  S1  semester  4 sebagai  subjeknya,  terkait  dengan saran  dari  dosen  mata  kuliah botani.
c. Jenis data
Jenis  data  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  uji  ahli dan  uji  kelompok  kecil  berupa angket.  Angket  untuk  uji  ahli  yang dimaksud  adalah  mengenai  desain maupun  penyajian  materi  pada sumber belajar yang dikembangkan (produk). Angket untuk uji kelompok  kecil  yang  dimaksud adalah  angket  respon  mahasiswa terhadap  sumber  belajar  yang dikembangkan berupa (produk). d. Instrument Pengumpulan Data Definisi  oprasional  sumber belajar  merupakan  segala  sesuatu yang di  manfaatkan oleh seseorang mempelajari sesuatu. Sumber belajar  meliputi:  pesan  orang, bahan  alat,  teknik  dan  latar. Sumber  belajar  dapat  dibedakan menjadi  sumber  belajar  yang  dapat didesain  dan  sumber  belajar  yang dimanfaatkan.  Dalam  pemanfaatan sumber belajar, pendidik mempunyai tanggung jawab membantu peserta didik agar belajar  lebih  mudah,  lebih  lancar,

## ISSN 2527-8436   (Print)
lebih terarah. Kejelasan potensinya, kesesuaian  dengan  tujuan  belajar, kejelasan  sasaran  yang  dipelajari, kejelasan  informasi  yang  dapat diungkapkan,  kejelasan  pedoman eksplorasinya,  kejelasan  perolehan yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu memanfaatkan  laboratorium  alam sebagai  sumber  belajar  biologi dapat meningkatkan kualitas belajar peserta didik.
Instrumen yang digunakan dalam penilain ini untuk pengumpulan  data  adalah  penilain angket  analisis  kebutuhan,  angket validasi  ahli,  angket  penilaian dosen  terhadap  instrument  desain sumber belajar taman tematik.
1) Angket analisis kebutuhan dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  memperoleh  informasi mengenai  instrument  penilaian desain  sumber  belajar  berbasis taman  tematik  di  Universitas Muhammadiyah Metro.
Analisis  kebutuhan  tersebut adalah  berupa  sumber  belajar yang  digunakan,  karateristik sumber belajar, dan
permasalahan sumber belajar.
2) Angket Uji Validasi Ahli
Instrumen  ini  digunakan untuk  mengukur  beberapa  aspek diantaranya,  pertama  yaitu  untuk mengukur subtansi instrument penilaian yang dikembangkan meliputi  kesuaian  indikator  dengan KD, kacakupan materi, dan kedalam  materi.  Kedua,  untuk mengukur  isi  instrument  penilaian desain sumber belajar taman tematik  yang  telah  dikembangkan, meliputi kesuaian
dalam pemahaman, ketepatan desain produk  berbasis  taman  tematik. Ketiga,  untuk  menguji  penggunaan bahasa  yang  digunakan  dalam instrument penilaian desain sumber belajar  taman  tematik,  penggunaan Bahasa  Indonesia  yang  baku  dan sesuai dengan ejaan yang
ditentukan (EYD). Keempat,
menguji hasil sumber belajar berbasis  taman  tematik  yang  telah disusun yaitu berupa produk modul.
e. Teknik Anilisis Data
Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  uji  validasi  ahli yang  dilakukan  oleh  beberapa dosen. validasi ahli  materi dan ahli media.
1) Data Analisis Kebutuhan Data analisis kebutuhan dianalisis  dengan  menggunakan deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis digunakan untuk memepertimbangkan suatu
penilaian  desain  produk  berbasis taman  tematik  dalam  kegiatan sumber belajar biologi.
2) Data Uji Validasi Ahli Data yang telah dikumpulkan pada lembar penilaian
kinerja  merupakan  data  kuantitatif, karena  setiap  poin  pertanyaan diberi  rating  scale  yang  memiliki
bobot  skor  satu,  dua,  tiga,  dan empat. Kemudian dilakukan perhitungkan dengan rumus
sebagai berikut (Sugiyono, 2015):

## P
Keterangan: P = Angka Presentase Skor  ideal  =  Skor  tertinggi  tiap  butir  +
Jumlah siswa
Selanjutnya tingkat validasi media  pembelajaran  dalam  penelitian ini  digolongkan  dalam  lima  kategori dengan  menggunakan  tabel  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Tingkat Validasi
Skor Presentase Interpretase 80,1% - 100% Sangat tinggi 60,1% - 80% Tinggi 40,1% - 60% Sedang 20,1% - 40% Rendah 0,0% - 20% Sangat Rendah Sumber: Elisa,dkk (2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Penyajian Data Uji Coba dan

## Analisis Data
Hasil  produk  pada  penelitian dan  pengembangan  ini  meliputi  dua pokok data hasil yaitu hasil identifikasi  penilaian  modul  oleh validator  (ahli  bahasa,  ahli  materi, dan  ahli  desain  modul)  dan  hasil analisis soal modul.
1. Hasil Identifikasi Penilaian Modul Oleh Ahli dan Pengguna
Setelah  melakukan  tahapan pengidentifikasian,  perancangan dan  pengembangan  modul  yang sudah dirancang, dilakukan penilaian  oleh  validator  yaitu  1 orang  ahli  materi,  1  orang  ahli bahasa  dan  1  orang  ahli  desain
modul.  Aspek  yang  dinilai  oleh validator meliputi struktur/format  desain  modul  , materi/isi,serta bahasa. Tabel 3. Hasil Penilaian Pengguna dan Ahli terhadap Modul yang Dikembangkan N No Penilai Kategori 1 1 Ahli Media (Triana Asih, M.Pd.) Baik (72.5%) 2 2 Ahli Bahasa (Dr. Hening Widowati, M.Si.) Baik (70%) 3 3 Ahli Materi (Dr. Achyani, M. Si.) Baik (79%)
Berdasarkan  hasil  identifikasi penilaian  modul  pada  tabel,  oleh  ahli media  memberikan  skor  72,5%,  ahli bahasa  memberikan  skor  70%,  dan seorang ahli materi skor 79%. Mengacu kepada  kategori  tingkat  kelayakan modul,  berdasarkan  target  pencapaian kelayakan modul, ketiganya telah memenuhi  target  pencapaian  kelayakan validasi ahli yaitu dengan kategori baik. Berarti  menurut  ahli,  modul  yang dikembangkan  tergolong  sangat  layak. Hal ini merupakan salah satu
persyaratan untuk
keperluan pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan hasil  validasi  oleh  ahli,  diperoleh beberapa  saran  penting  dari  penilaian modul tersebut: (1) Evaluasi pada setiap
bagian  materi,  (2)  Setiap  bab  pada modul  dilengkapi  dengan  petunjuk penggunaan,  (3)  Melengkapi  dengan fakta  unik  serta  gambar  diperjelas dengan keterangan.
Angket keterbacaan modul berbasis taman tematik pada mahasiswa berfungsi  untuk  menggali  informasi sebatas mana modul tersebut bermanfaat  bagi  pembalajaran  biologi yang  nantinya  dapat  digunakan  dalam pendalaman  materi.  Berdasarkan  hasil lembar validasi oleh salah 10 mahasiswa terhadap modul yang dikembangkan,  maka  diperoleh  hasil validasi  keterbacaan  yang  ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Keterbacaan Modul
No Kriteria Persentase(%) Kategori 1 Desain modul 75% Baik 2 Materi/isi 79% Baik 3 Bahasa 78% Baik
Pada  tabel  menunjukkan  bahwa nilai  persentase  tiap  komponen  modul yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  baik.  Hal  ini  berarti  menurut mahasiswa,  modul  yang  dikembangkan dapat  dipergunakan  untuk  keperluan pembelajaran biologi serta dapat dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar berbasis taman tematik.
Dari  nilai  rata-rata  modul  yang telah dinilai mahasiswa tersebut pemanfaatan taman griya kebun memberikan nilai positif untuk pembelajaran  mahasiswa  dikarenakan dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekitar. Diharapakan  dengan  adanya  modul berbasis  taman  tematik  memberikan pengetahuan tambahan terhadap mahasiswa.
B. Revisi Produk
Revisi produk berdasarkan validasi  ahli  1  yaitu  ahli  media menyarankan  agar  tampilan  sampul sesuai  isi  dengan  materi,  ditambah glosarium,  fakta  unik,  gambar  lebih banyak  lagi  disesuaikan  dengan  topik yang  dibahas.  Menurut  validasi  ahli  2 menyarankan agar mecermati penulisan tata  bahasa,  penjelasan  judul  disetiap topik,  kajian  pustaka  diperbanyak  lagi,
penambahan artikel diawal topik bahasan,  yang  dikemukakan  oleh  ahli bahasa. Sedangkan pada validasi ahli 3 yaitu  ahli  materi  menyarankan  untuk menambahkan  gambar  tanaman  agar materi lebih kompleks, serta penambahan  soal  untuk  diawal  materi yang digunakan untuk mersepon mahasiswa  agar  dapat  berfikir  kritis tentang materi yang akan dibahas.
Uji  coba  produk  pada  kelas kontrol dan kelas perlakuan menggunakan  instrument  soal  melalui hasil  pre-test  dan pos-test untuk mengetahui  hasil  dari  penggunaan modul  pada  mahasiswa  semester  4 Prodi. Pendidikan Biologi, FKIP
Universitas Muhammadiyah
Metro diperoleh nilai rata-rata post-test setelah menggunakan  modul di kelas perlakuan yaitu  8,3  dengan  kategori  lulus  di  atas KKM  75  dibandingkan  dengan  hasil post-test pada  kelas  control  tanpa menggunakan  modul  diperoleh  nilai rata-rata  7,0.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  modul  secara  tidak  langsung dapat digunakan sebagai sumber belajar alternatif  untuk  mahasiswa  Pendidikan Biologi  dengan  materi  keragaman  dan klasifikasi tumbuhan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Kelayakan modul beradsarkan penilaian  ahli  media  dengan  skor 72,5%,  ahli  bahasa  dengan  skor 70%,  dan  seorang  ahli  materi dengan  skor  79%.  Mengacu  kepada kategori  tingkat  kelayakan  modul, berdasarkan target pencapaian kelayakan  modul,  ketiganya  telah memenuhi target pencapaian kelayakan validasi ahli yaitu dengan
kategori  baik.  Berarti  menurut  ahli,
modul yang dikembangkan tergolong  sangat  layak.  Hal  ini merupakan  salah  satu  persyaratan untuk  keperluan  pembelajaran  di kelas.
2. Uji coba produk pada kelas  terbatas dengan    menggunakan  hasil pre-test dan pos-test pada mahasiswa semester 4 Prodi. Pendidikan Biologi FKIP Universitas
Muhammadiyah  Metro  diperoleh nilai  rata-rata  post-test  8,3  Hal  ini menunjukkan  bahwa  modul  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar alternatif  untuk  mahasiswa  Prodi.
Pendidikan  Biologi  dengan  materi keragaman dan klasifikasi
tumbuhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Ramli.  (2012).  Pembelajaran Berbasis  Pemanfaatan  Sumber Belajar. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA. Vol.  XII  No.  2,
216-231 Edisi Febuari 2012.
Elisa,  dkk.  (2015).  Pengembangan Instrumen  Asesmen  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  pada Materi  Hukum-Hukum  Dasar Kimia. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Kimia, Vol.  4, No.1 Edisi April 2015. Hal. 324- 338.
Maswandi,  Febri.  (2010). Pengaruh Pembelajaran Partisipatif terhadap  Hasil  Belajar  Biologi. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas  Ilmiah  Tarbiyah  dan Keguruan.Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah: Jakarta. Santoso  dan  Yuni  Ratnasari.  (2015). Pengembangan Media Pembelajaran  Tematik  Integratif dengan  Pendekatan  Scientifik Berbasis Budaya Lokal Masyarakat Kabupaten Pati. Jurnal Prosiding Seminar Nasional Kebangkitan Teknologi Tahun 2015.
Sugiyono.  (2015). Metode  Peneliian dan  Pengembangan  (Research and  Development). Bandung: Alfabeta.