## ASPEK PENGETAHUAN DALAM TUTURAN BERTANYA GURU BAHASA INDONESIA DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Guntur Sakti Dewangga SMA Negeri 1 Mojotengen, Wonosobo, Jateng email: guntursaktidewangga@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini mengkaji masalah tentang aspek pengetahuan dalam tuturan bertanya guru bahasa Indonesia. Objek dalam penelitian ini adalah tuturan bertanya guru bahasa Indonesia dalam proses pembelajaran.Data dalam penelitian ini dianalisis dengan teknik analisis kualitatif. Dari hasil analisis ditemukan empat tingkatan/level aspek pengetahuan dalam tuturan bertanya guru bahasa Indonesia, yaitu level I- Low Order Convergent , level II- High Order Convergent, level  III- Low Order Divergent ,  dan  level  IV- High Order Divergent .  Hasil  temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran banyak ditemukan tuturan tanya guru dengan tingkat/level I. Hal ini berarti tuturan tanya guru dalam proses pembelajaran banyak menggunakan tuturan dengan aspek pengetahuan yang sederhana atau rendah. Hasil analisis menunjukkan ada tiga temuan terkait konten/isi dalam tuturan bertanya guru bahasa Indonesia, yaitu pertanyaan konseptual, pertanyaan empiris, dan pertanyaan nilai. Dari ketiga isi tuturan bertanya tersebut, yang paling banyak muncul adalah tuturan bertanya konseptual. Hal tersebut dikarenakan dalam pembelajaran guru banyak mengajukan pertanyaan terkait konsep materi tertentu.
Kata Kunci: aspek pengetahuan, konten, tuturan, tanya, pembelajaran

## KNOWLEDGE ASPECT OF INTERROGATIVE SPEECH OF INDONESIAN LANGUAGE TEACHERS IN TEACHING PROCESSES

## ABSTRACT
This study aims knowledge aspect of interrogative speech of Indonesian language teachers. The objectwas interrogative speechs of Indonesian language teachers. The data was analyzed by content analysis techniques. Based on data analysis reaveals four levels of knowledge aspect in interrogative speech of Indonesian language teachers: level I-Low Order Convergent, level II-High Order Convergent, level III-Low Order Divergent, and level IV-High Order Divergent. The result reaveals that interrogative speech of Indonesian language teachers level I was most frequently used. It’s mean, the teachers used many interrogative speech level I or low knowledge aspect in teaching  processes.There are three contents of the interrogative speech act of Indonesian teachers in teaching processes: conceptual question, empirical question, and value question. Of the three contents of the question, the most frequently used is conceptual question, because in teaching the teachers ask more about the concept of a particular material.
Keywords: knowledge aspect, content, speech, interrogative, teaching
PENDAHULUAN Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan secara sadar pada setiap individu atau kelompok yang merubah sikap dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa. Proses belajar mengajar adalah satu kegiatan yang di dalamnya terjadi proses siswa belajar dan guru mengajar di mana terjadi interaksi edu-
katif antara guru dan siswa, sehingga terdapat perubahan pemahaman dalam diri siswa baik pe- rubahan pada tingkat pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan  sikap. Setiap pembelajaran yang berlangsung di kelas tentunya diharapkan dapat berjalan interaktif dan komunikatif. Untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang inter- aktif guru dapat menggunakan beberapa strategi
yang dapat membangun interaksi dengan siswa. Salah  satu  cara  untuk  membangun  interaksi dengan  siswa,  yaitu  dengan  membangun  ko- munikasi dua arah dalam proses pembelajaran. Jika komunikasi yang berlangsung dalam kelas hanya  komunikasi  satu  arah  dimungkinkan siswa merasa bosan, karena tidak ada kesem- patan untuk siswa bertanya. Untuk  menghindari  kegagalan  dalam berkomunikasi  di  kelas,  seorang  guru  harus memiliki kompetensi berbahasa yang memadai dan keterampilannya dalam mengelola kelas. Keterampilan berbahasa meliputi kemampuan guru  menggunakan  pilihan  kata  dan  kalimat secara tepat. Penggunaan bahasa secara tepat dan sesuai konteks dapat membangun suasana belajar yang interaktif. Tindak tutur yang digu- nakan guru sesuai dengan keadaan siswa sebagai mitra  tuturnya.  Pembelajaran  yang  interaktif dapat diciptakan oleh guru dengan tindak tutur bertanya (mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa). Apabila guru dapat mengguna- kan dan memanfaatkan tindak tutur bertanya dengan baik sesuai dengan fungsinya, suasana pembelajaran dapat berjalan dengan baik, in- teraktif dan lebih hidup. Tindak bertanya guru di dalam kelas memiliki peranan yang penting dalam proses pembelajaran. Strategi bertanya guru dapat membantu siswa untuk memahami berbagai  materi  yang  dipelajari  baik  berasal dari buku teks maupun sumber belajar yang lain (Syamsi, 2015).
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia di  kelas,  tindak  tutur  bertanya  guru  mempu- nyai fungsi yang luas. Tuturan bertanya guru yang paling dasar memiliki fungsi untuk me- nguji pemahaman siswa tentang apa yang telah dipelajari pada waktu itu. Kindsvatter, Willen, & Ishler (1996) membagi menjadi empat level pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mencapai tujuan instruksional, yaitu level I ( Low-Order Convergent ), level II ( High-Order Convergent ), level III ( Low-Order Divergent ), dan level IV
( High-Order  Divergent ).  Keempat  tingkatan itu berangkat dari pengklasifikasian tingkatan berpikir Bloom yang kemudian disederhanakan menjadi  empat  tingkatan  (level  I  –  IV)  oleh Kindsvatter, Willen, & Ishler. Tingkatan terse-
but digolongkan dari tingkat sederhana sampai tingkat yang kompleks. Berikut keempat level pertanyaan dari beberapa tujuan instruksional yang ingin dicapai (Kindsvatter, Willen, & Ish- ler, 1996: 197-198).
Level  I  –  Low  Order  Convergent ; pertanyaan memerlukan siswa untuk berpikir produktif. Tujuannya untuk siswa mengingat atau mengenali informasi. Level ini menekankan pada penguasaan memori dan observasi atau pengamatan siswa. Level I ini sesuai dengan taksonomi Bloom level “pengetahuan”. Pada level ini siswa diharapkan mampu mendefinisi - kan,  mengenali,  mengidentifikasi,  menjawab benar atau tidak, dan mengingat kembali. Con- toh pertanyaan dalam level ini adalah sebagai berikut.
[1]“Apa fungsi dari teks anekdot?” Level  II  –  High  Order  Convergent; pertanyaan level ini bermaksud supaya siswa berpikir kembali dan mendemonstrasikan pe- mahaman mengenai informasi atau topik. Siswa juga belajar mengaplikasikan informasi. Level II ini sesuai dengan tingkatan “komprehensi” dan  “aplikasi”  pada  taksonomi  Bloom.  Pada level ini dapat ditandai dengan siswa mampu menggambarkan, membandingkan, meringkas, menghubungkan, menginterpretasi, memberikan contoh. Contoh pertanyaannya sebagi berikut.
[2]“Gagasan yang sesuai dengan teks tersebut ialah?” Level III – Low Order Divergent; pada level ini siswa dituntut untuk berpikir kritis ten- tang informasi atau topik masalah. Tujuan guru pada pertanyaan ini adalah siswa menganalisis informasi, menemukan alasan atau penyebab, menarik kesimpulan atau menggeneralisasi, atau menemukan bukti untuk mendukung opininya tentang suatu topik. Level ini sesuai dengan tak- sonomi Blomm pada tingkatan “analisis”. Pada level ini dapat ditandai dengan siswa mampu mengidentifikasi motif, alasan atau penyebab, menarik kesimpulan, memberikan bukti untuk mendukung ide, menganalisis informasi. Con- toh pertanyaan dalam level ini adalah sebagai berikut.
[3] “Pendapat apa yang mendukung argumen Anda?” Level  IV  –  High  Order  Divergent; level  ini  membutuhkan  siswa  untuk  berpikir evaluasi. Level pertanyaan ini bertujuan agar siswa membuat sebuah prediksi, memecahkan masalah dll. Level ini merepresentasikan ben- tuk  tertinggi  dari  pola  berpikir.  Level  IV  ini sesuai dengan level “sintesis” dan “evaluasi” dalam taksonomi Bloom. Pada level ini siswa diharapkan  dapat  mengusulkan  solusi,  mem- buat  hipotesis,  memberi  opini,  menilai,  dan memprediksi. Contoh pertanyaan pada level ini adalah sebagai berikut.
[4]  “Dengan  kejadian  kebakaran  hutan  yang terjadi di Indonesia, apakah tindakan yang tepat untuk dilakukan?” Penggunaan  tuturan  bertanya  dalam konteks  pembelajaran  di  kelas  memiliki  per- anan  yang  penting  baik  dalam  pengelolaan kelas maupun dalam rangka mencapai tujuan instruksional. Salah satu alasan seorang guru mengajukan pertanyaan kepada siswanya se- lama pembelajaran tidak untuk mendapatkan pengetahuan  baru  melainkan  untuk  menguji siswa  sejauh  mana  siswa  dapat  memahami materi  tersebut.  Lebih  spesifik  lagi  strategi bertanya dalam kelas digunakan untuk menda- patkan perhatian siswa, menguatkan gagasan, menguji  pemahaman  siswa,  dan  manajemen kelas (Wragg & Brown, 2001: 7-9). Wragg & Brown menggolongkan men- jadi tiga jenis pertanyaan dalam konteks pem- belajaran yang didasarkan pada isi pertanyaan. Ketiga jenis pertanyaan tersebut, yaitu pertanya- an  konseptual,  pertanyaan  empiris,  dan  per- tanyaan nilai (Wragg & Brown, 2001: 16-17). Berikut paparan ketiga jenis pertanyaan yang didasarkan pada isi pertanyaan.
Pertama , pertanyaan konseptual adalah pertanyaan yang menekankan pada pemerolehan ide, definisi dan alasan pada materi pelajaran yang dipelajari siswa. Contoh dalam pembela- jaran pertanyaan jenis ini dapat diajukan oleh guru untuk meminta definisi konsep tertentu atau klasifikasi  terkait  konsep  tertentu.  Misalnya, pertanyaan berikut ini.
[5] “Apa saja yang termasuk ke dalam karya sastra?” Pertanyaan tersebut menghendaki siswa untuk memberikan jawaban terkait konsep peng- golongan jenis karya sastra. Jenis pertanyaan ini  biasanya  terkait  dengan  benar  atau  tidak jawaban siswa akan konsep tertentu.
Kedua , pertanyaan empiris adalah per- tanyaan yang membutuhkan jawaban berdasar- kan fakta, temuan eksperimen dan pengalaman siswa. Jenis pertanyaan ini menghendaki siswa untuk  memberikan  jawaban  yang  didasarkan fakta yang kemudian dikonfirmasikan pada kon - sep tertentu. Jenis pertanyaan ini menghendaki data pendukung atas jawaban siswa.
Ketiga , pertanyaan nilai adalah perta- nyaan yang terkait dengan isu-isu moral, sosial dan isu lingkungan. Pertanyaan ini merupakan pertanyaan yang erat kaitannya dengan kehidu- pan. Jenis pertanyaan ini juga menuntut siswa untuk lebih berpikir kritis karena siswa diminta memberikan  solusi  atau  evaluasi  atas  isu-isu tertenti, seperti itu sosial, lingkungan, politik, dan lain sebagainya
METODE Jenis penelitian ini adalah jenis pene- litian kualitatif. Penelitian ini dilakukan dalam rentang  waktu  bulan  Februari  sampai  Maret 2016.  Data  penelitian  ini  adalah  ujaran  guru bahasa  Indonesia  selama  mengajar  di  kelas. Subjek penelitian ini adalah guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang berjumlah empat orang. Data dikumpulkan dengan menggunakan tiga teknik pengumpulan data, yaitu teknik rekam, wawancara,  dan  observasi.  Juga  digunakan instrumen  untuk  menjaring  data  dari  proses pengumpulan  data  (Bogdan  &  Biklen,  1982: 73-74; Arikunto,  2010:  99;  Moleong,  2014: 174-175). Pada tahap analisis data digunakan metode padan. Metode padan adalah metode analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis data (bahasa) dengan hal-hal yang berada di luar bahasa (Sudaryanto, 1993).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis mengenai aspek pengeta- huan dalam tindak tutur bertanya guru bahasa Indonesia  menunjukkan  ada  empat  temuan,
yaitu tuturan tanya dengan level I- Low Order Convergent , level II- High Order Convergent , level III- Low Order Divergent , dan level IV- High Order Divergent . Tuturan tanya level I adalah tuturan tanya yang paling banyak mun- cul. Padahal aspek pengetahuan dalam tuturan tanya level tersebut merupakan tingkatan yang sederhana atau rendah, karena hanya mencakup aspek “pengetahuan” pada klasifikasi Bloom. Pada level ini dikehendaki siswa untuk dapat menguasai ingatan atau pengetahuan akan ma- teri tertentu. Hasil analisis juga menunjukkan konten dari tuturan bertanya guru bahasa In- donesia dalam proses pembelajaran ditemukan ada tiga, yaitu pertanyaan konseptual, empiris dan pertanyaan nilai. Berikut paparan terkait aspek pengetahuan dan konten dalam tuturan bertanya guru bahasa Indonesia dalam proses pembelajaran.

## Aspek Pengetahuan dalam Tuturan Bertanya
Guru Bahasa Indonesia
Hasil analisis data diperoleh ada empat aspek pengetahuan dalam tindak tutur bertanya guru  bahasa  Indonesia. Aspek  pengetahuan tersebut meliputi level I hingga level IV. Tuturan tanya dengan aspek pengetahuan level I yang paling banyak muncul dalam proses pembela- jaran bahasa Indonesia. Adapun keempat level atau  tingkatan  tuturan  bertanya  guru  bahasa Indonesia yang muncul dalam proses pembela- jaran adalah sebagai berikut.
Tuturan  Bertanya  Level  I  –  Low  Order Convergent Tuturan tanya dengan level I- Low Order Convergent ditemukan paling banyak muncul dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia.
Tuturan tanya level I banyak dimanifestasikan dalam tuturan bertanya dengan menggunakan kata tanya. Pada tuturan tanya ini sebagaian be- sar memiliki fungsi asertif untuk menguji (Tabel. 1, p. 7). Di dalam proses pembelajaran, tuturan tanya ini banyak diajukan guru dengan meminta jawaban siswa terkait definisi dan menjawab benar atau salah dalam materi pelajaran tertentu. Berikut  data  tuturan  bertanya  dengan  aspek pengetahuan  level  I- Low  Order  Convergent dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia di SMA Muhammadiyah Wonosobo.
[1]  “Unsur yang membangun karya sastra ada berapa?” (05/GR/01)
Konteks:  Guru  mengapersepsi  siswa  dengan mengajukan pertanyaan terkait unsur pemban- gun karya sastra.
Tuturan  [1]  diujarkan  guru  pada  ke- giatan awal pembelajaran dengan tujuan untuk mengingatkan siswa akan materi pelajaran yang telah dipelajari pada beberapa waktu yang lalu. Tuturan tersebut dapat digolongkan ke dalam tuturan tanya dengan level I- Low Order Conver- gent , karena pertanyaan tersebut menghendaki siswa untuk menyebutkan unsur yang memban- gun karya sastra. Dalam hal ini pengetahuan siswa diuji dengan guru mengajukan pertanyaan, sehingga siswa melakukan proses pengingatan terkait materi unsur pembangun karya sastra. Hal yang sama juga terlihat dalam tuturan tanya berikut ini.
[2]  “Nomina itu apa?” (25/GB/12) Konteks:  Guru  menguji  pengetahuan  siswa terkait kategori kata.
[3]  “Struktur teks negosiasi meliputi apa saja?”
(07/GE/16)
Konteks: Guru menguji ingatan siswa terkait materi pelajaran yang telah lalu pada kegiatan awal pembelajaran.
Tuturan tanya [2] dan [3] dapat digo- longkan  ke  dalam  tuturan  tanya  level  I- Low Order Convergent karena tuturan tanya terse- but hanya menghendaki jawaban pada tingkat pengetahuan. Pada tuturan tanya [2] siswa diuji pengetahuannya terkait pengertian atau definisi dari kategori kata, yaitu nomina. Pada tuturan tanya [3] siswa dikehendaki dapat mengidenti- fikasi struktur teks negosiasi. Kemampuan siswa untuk mengingat kembali terkait definisi dan mengenali struktur teks tersebut yang membuat tuturan tanya semacam itu digolongkan ke dalam tuturan tanya level I- Low Order Convergent . Dari uraian tersebut dapat disimpulkan tuturan [1] sampai [3] merupakan tuturan tanya dengan aspek pengetahuan level I- Low Order Convergent . Hal tersebut dikarenakan tuturan tanya [1] sampai [3] menghendaki jawaban yang terkait definisi dan identifikasi terkait konsep tertentu. Jawaban dari pertanyaan tersebut me-
musat, artinya mengacu pada konsep tertentu. Oleh karena itu, tuturan tanya semacam itu digo- longkan ke dalam tuturan tanya level I karena hanya sampai pada tataran pengetahuan. Pada ketiga tahapan pembelajaran, yaitu awal, inti, dan akhir, tuturan tanya dengan level Low Order Convergent paling banyak muncul. Di dalam kegiatan awal pembelajaran banyak tuturan tanya level I yang berkonten empiris. Hal tersebut dikarenakan pada kegiatan awal guru banyak mengajukan pertanyaan yang di- fungsikan untuk menegaskan terkait materi yang telah  dipelajari. Tuturan  tanya  dengan  aspek ini banyak muncul dalam kegiatan inti pembe- lajaran dan tuturan tanya level I banyak yang bersifat konseptual. Pada kegiatan inti pembe- lajaran, guru banyak mengajukan pertanyaan terkait definisi, identifikasi terkait konsep materi pelajaran tertentu. Hal tersebut dimungkinkan karena dalam kegiatan inti pembelajaran tujuan pembelajaran  akan  dicapai,  sehingga  siswa diminta untuk dapat menguasai konsep-konsep tertentu terkait materi pelajaran.
Tuturan  Bertanya  Level  II  –  High  Order Convergent
Dari hasil analisis ditemukan tuturan tanya dengan level II- High Order Convergent muncul sebanyak 115 tuturan. Tuturan tanya level II sebagaian besar berfungsi asertif, yaitu untuk menguji. Konten dari tuturan tanya ini lebih banyak bersifat konseptual (Tabel. 1, p. 7). Hal tersebut dikarenakan dalam tuturan tanya II siswa dikehendaki untuk dapat membandingkan, memberi contoh dan mengaplikasikan konsep- konsep materi pelajaran tertentu. Tuturan tanya dengan  level  ini  paling  banyak  muncul  pada kegiatan inti pembelajaran bahasa Indonesia. Adapun data tuturan dalam level II- High Order Convergent adalah sebagai berikut. [4]  “Konjungsi  waktunya  yang  mana?”  (06/ GE/14)
Konteks:  Guru  menguji  pengetahuan  siswa terkait ketepatan penggunaan konjungsi.
Tuturan tanya [4] dapat dimasukkan ke dalam tingkatan pertanyaan High Order Con- vergent karena tuturan tersebut menghendaki
siswa  untuk  dapat  membedakan  penggunaan konjungsi secara tepat, dalam hal ini, yaitu con- toh konjungsi temporal. Tuturan tanya tersebut meliputi aspek pengetahuan pemahaman dan aplikasi, sesuai dengan klasifikasi Bloom. Di da - lam tuturan tanya tersebut, siswa diharapkan da- pat membedakan penggunaan konjungsi dalam pengaplikasiannya dalam kalimat. Hal semacam itu juga dinyatakan oleh Kindsvatter, Willen, & Ishler (1996), bahwa pada level atau tingkatan ini ( High Order Convergent ) siswa diharapkan dapat membandingkan, menginterpretasi, dan memberikan  contoh,  serta  mengaplikasikan. Hal yang sama juga terlihat pada tuturan tanya berikut ini.
[5]  “Sebenarnya yang menunjukkan subjeknya melakukan  perbuatan  atau  tidak  itu  apa- nya?” (29/GB/02)
Konteks:  Guru  menguji  pemahaman  siswa terkait ciri-ciri fungsi dan kategori kata.
Pada  tuturan  tanya  [5]  siswa  dike- hendaki  dapat  memahami  dan  membedakan setiap fungsi kata dalam kalimat. Hal tersebut yang membuat tuturan tanya semacam itu da- pat digolongkan ke dalam tuturan tanya level II -High Order Convergent . Tuturan tanya level merupakan tuturan tanya yang mencakup aspek pemahaman  dan  aplikasi  sesuai  dengan  tak- sonomi Bloom. Tuturan tanya yang masuk ke dalam level II dapat diindikasikan dengan siswa dikehendaki dapat menginterpretasi, membeda- kan, memberikan contoh, dan mengaplikasikan dari sebuah teori tertentu.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa  tuturan  dengan  level  II- High  Order Convergent adalah tuturan yang menghendaki atau menekankan siswa pada kemampuan untuk membandingkan, menginterpretasi, dan mem- beri contoh terkait konsep atau materi tertentu. Tuturan tanya dengan level ini paling banyak muncul pada kegiatan inti pembelajaran. Hal tersebut  dimungkinkan,  dalam  kegiatan  inti pembelajaran guru ingin mengetahui tingkat pe- mahaman materi hingga pengaplikasian materi yang telah dipelajari. Oleh karena itu, tuturan tanya level II banyak bersifat konseptual dan berfungsi asertif (menguji).

## Aspek Pengetahuan dalam Tuturan Bertanya Guru Bahasa Indonesia ... (Guntur Sakti Dewangga)
Tuturan  Bertanya  Level  III  –  Low  Order Divergent
Hasil  analisis  menunjukkan  tuturan tanya  dengan  level  ini  dalam  kegiatan  pem- belajaran  bahasa  Indonesia  hanya  muncul sebanyak 23 tuturan tanya. Pada kegiatan awal pembelajaran tuturan level III muncul sebanyak 3 tuturan, kegiatan inti 17 tuturan, dan kegiatan akhir sebanyak 7 tuturan (Tabel. 1, p. 7). Adapun data tuturan tanya level III- Low Order Divergent yang muncul dalam pembelajaran bahasa Indo- nesia adalah sebagai berikut. [6]  “Tapi kalimatnya sudah betul atau belum?”
(07/GE/14)
Konteks:  Guru  meminta  siswa  menganalisis kalimat yang menggunakan konjungsi.
[7]  “Kenapa terjadi gerhana?” (04/GB/13)
Konteks:  Guru  melakukan  apersepsi  dengan bertanya jawab terkait peristiwa gerhana yang terjadi beberapa waktu yang lalu.
[8]  “Berarti ada berapa unsur yang harus dile- sapkan?” (39/GR/18)
Konteks: Guru meminta siswa untuk menganali- sis kalimat majemuk.
Tuturan tanya [6] hingga [8] merupakan tuturan tanya yang dapat dimasukkan ke dalam tuturan tanya dengan level III- Low Order Diver- gent . Pada tuturan [6] siswa dikehendaki untuk dapat menganalisis kalimat dengan penggunaan konjungsi yang benar. Pemberian jawaban yang didasarkan pada analisis juga terlihat pada tu- turan [7] dan [8]. Tuturan [7] menekankan agar siswa dapat memberikan alasan mengapa bisa terjadi  gerhana.  Dalam  memberi  penjelasan tentunya siswa telah mengetahui apa itu gerhana dan bagaimana dapat terjadi dengan penjelasan yang didukung oleh teori terkait. Pada tuturan tanya [8] siswa dikehendaki dapat membedakan antara  kalimat  tunggal  dan  majemuk.  Siswa yang telah memahami konsep terkait kalimat tunggal  dan  majemuk  akan  dapat  menjawab dengan didasarkan pada ciri-ciri kalimat, baik tunggal  maupun  majemuk.  Oleh  karena  itu, data tuturan tanya yang menghendaki jawaban berupa jawaban analitis dapat dimasukkan atau digolongkan  ke  dalam  tuturan  tanya  dengan level III- Low Order Divergent . Sesuai dengan
yang  diungkapkan  oleh  Kindvatter, Willen, &  Ishler,  yaitu  tuturan  tanya  pada  level  III mengharapkan jawaban terbuka dari siswa dan tuturan pada level ini menekankan siswa agar mampu menganalisis informasi, memberi bukti pendukung, menarik kesimpulan dan lain seba- gainya. (Bloom, 1956; Kindsvatter, Willen, & Ishler, 1996).

## Tuturan Bertanya Level IV – High Order
Divergent Hasil  analisis  menunjukkan  tuturan tanya  dengan  level  IV  hanya  beberapa  kali muncul dalam kegiatan pembelajaran. Sedikit sekali pertanyaan yang diajukan guru kepada siswa  dengan  level  tinggi  dan  menghendaki siswa berpikir kompleks. Tuturan dengan level IV- High Order Divergent menghendaki siswa untuk dapat memberikan pendapat dan penilaian terhadap sesuatu. Tuturan tanya dengan level IV dapat dipastikan tuturan tersebut memiliki konten nilai (Tabel. 1, p. 7). Artinya, tuturan tanya  tersebut  menghendaki  jawaban  yang berupa pemberian penilaian atau evaluasi terkait isu-isu tertentu. Adapun data tuturan tanya den- gan tingkatan ini adalah sebagai berikut. [9]  “Kemudian apa kelebihan dan kekurangn pada film?” (14/GR/07) Konteks: Guru meminta siswa untuk menge- valuasi film.
[10]  “Apa kekurangan dan kelebihan film terse - but?” (15/GR/07)
Konteks: Guru meminta siswa untuk membuat penilaian terhadap film.
Tuturan tanya [9] dan [10] merupakan tuturan tanya dengan level High Order Diver- gent . Pada kedua tuturan tanya tersebut, siswa dikehendaki membuat penilaian dan mengevalu- asi film. Tuturan tanya level ini menghendaki jawaban  terbuka  dari  siswa. Artinya,  siswa diminta  menilai  sesuai  dengan  pikiran  dan pendapat siswa itu sendiri disertai argumen yang mendukung. Tuturan tanya yang menghendaki siswa membuat penilaian sangat bagus untuk mengembangkan pola berpikir siswa. Tuturan tanya tersebut dapat menstimulasi dan mengeks- plorasi pikiran siswa, sehingga daya kritis yang
siswa punya terasah. Hal yang sama juga terlihat pada tuturan tanya berikut ini.
[11] “Kenapa?” (04/GB/02)
Konteks: Guru menanyakan alasan terkait judul resensi tidak harus sama dengan judul buku.
Tuturan [11] merupakan wujud peng- gunaan  tuturan  tanya  dengan  aspek  pengeta- huan yang tinggi, yaitu level IV (C5 dan C6). Hal  tersebut  dikarenakan  tuturan  tanya  [11] menghendaki siswa untuk memberikan penda- patnya. Tuturan  tanya  tersebut  menghendaki siswa menjawab dengan jawaban terbuka, yang berarti siswa dapat mengemukakan pendapatnya sendiri. Oleh karena itu, tuturan tanya tersebut dapat digolongkan ke dalam tuturan tanya level IV. Tuturan tanya dengan level IV merupakan tuturan tanya dengan tingkat kompleksitas yang tinggi. Seperti yang dinyatakan oleh Kindsvat- ter, Willen, & Ishler (1996), tuturan tanya level IV  memuat  pertanyaan  yang  dapat  membuat
siswa untuk mengusulkan/memberikan solusi, memecahkan masalah, menilai dan lain-lain. Data hasil analisis menunjukkan bahwa tuturan tanya level IV- High Order Divergent tidak  terlalu  banyak  muncul  dalam  proses pembelajaran bahasa Indonesia. Tuturan tanya tersebut muncul dalam kegiatan awal dan akhir pembelajaran,  namun  paling  banyak  muncul pada kegiatan awal pembelajaran. Padahal tu- turan tanya level ini merupakan tuturan tanya dengan  tingkatan  yang  kompleks  dan  dapat melatih  siswa  berpikir  kritis.  Sesuai  dengan pernyataan  Bloom  (1956),  pada  tingkatan evaluasi siswa dituntut untuk dapat memberikan penilaian  terhadap  sesuatu.  Oleh  karena  itu, pengajuan pertanyaan dengan tingat kompleks dapat  membantu  mengembangkan  pola  pikir siswa ke arah yang lebih tinggi. Hasil analisis terkait aspek pengetahuan dalam tuturan ber- tanya guru bahasa Indonesia tercantum dalam tabel berikut ini.
Keterangan Jenis: Fungsi: Y/t  = Ya/tidak As  = Asertif Eb  = Embelan Dr  = Direktif Alt  = Alternatif Km  = Komisif Rt  = Retoris Ek  = Ekspresif KT  = Kata Tanya Dk  = Deklaratif
Tabel 1. Aspek Pengetahuan dalam Tuturan Bertanya Guru Bahasa Indonesia
Aspek Pengetahuan Isi I II III IV Kn Em Nl Kegiatan Awal Pembelajaran Aspek I 183 72 110 1 II 14 12 2 III 3 3 IV 8 2 6 Kegiatan Inti Pembelajaran Aspek I 186 100 86 II 97 92 5 III 13 13 IV Kegiatan Akhir Pembelajaran Aspek I 16
3 13 II 4 4 III 7 7 IV 4 4 Aspek: Isi: I = Level I Kn  = Konseptual II = Level II Em  = Empiris III  = Level III Nl  = Nilai IV  = Level IV
Aspek Pengetahuan dalam Tuturan Bertanya Guru Bahasa Indonesia ... (Guntur Sakti Dewangga)
Dari tabel 1 tersebut dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. Pertama , tuturan tanya  dengan  level  I- Low  Order  Convergent merupakan tuturan tanya yang paling banyak muncul dalam kegiatan pembelajaran, baik pada kegiatan awal, inti maupun akhir pembelajaran. Pada tuturan tanya level I banyak ditanyakan hal-hal yang berkaitan dengan konsep, seperti definisi dan identifikasi. Kedua , tuturan tanya level II- High Order Convergent kemunculannya paling banyak pada kegiatan inti pembelajaran.
Tuturan tanya level II menghendaki siswa da- pat menginterpretasi, memberikan contoh, dan mengaplikasikan konsep-konsep terkait materi yang telah dipelajari. Ketiga , tuturan tanya level III- Low Order Divergent tidak begitu banyak kemunculannya dalam kegiatan pembelajaran. Tuturan tanya level III ini banyak yang berkon- ten empiris. Hal tersebut dikarenakan, dalam tuturan tanya level III, siswa banyak diminta untuk menganalisis. Kegiatan analisis tersebut termasuk  dalam  kegiatan  siswa  menemukan jawaban yang didasarkan hasil temuan, sehingga tuturan tanya level III berkaitan dengan tuturan tanya berkonten empiris. Keempat, tuturan tanya level IV merupakan tuturan tanya yang sedikit muncul dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Tuturan  tanya  level  IV  berkaitan dengan  tuturan  tanya  berkonten  nilai.  Hal tersebut dikarenakan dalam tuturan tanya level IV siswa diminta memberikan penilaian terkait isu-isu tertentu, yang dikehendaki juga dalam pertanyaan-pertanyaan nilai.
Konten  Tuturan  Bertanya  Guru  Bahasa Indonesia
Hasil  analisis  terkait  isi  tindak  tutur bertanya guru bahasa Indonesia selama porses pembelajaran diperoleh tiga hasil temuan, yaitu tuturan bertanya konseptual, tuturan bertanya empiris, dan tuturan bertanya nilai. Dalam pene- litian ini juga dipaparkan isi tuturan tanya dalam ketiga  tahapan  pembelajaran,  yaitu  kegiatan awal,  inti,  dan  akhir.  Hal  tersebut  dilakukan untuk mengetahui karakteristik isi tuturan tanya yang muncul pada setiap tahapan pembelajaran. Berikut paparan ketiga isi tuturan bertanya da- lam pembelajaran bahasa Indonesia.

## Tuturan Bertanya Konseptual
Berdasarkan  hasil  analisis  isi  tuturan bertanya guru bahasa Indonesia diperoleh hasil, yaitu tuturan bertanya konseptual yang sering muncul selama proses pembelajaran, khususnya pada kegiatan inti pembelajaran (Tabel. 2, p. 10). Tuturan bertanya konseptual dapat dipastikan memiliki fungsi asertif untuk menguji atau pun menegaskan. Hal tersebut dikarenakan di dalam tuturan bertanya konseptual siswa dikehendaki dapat mengingat dan memahami terkait kon- sep-konsep materi pelajaran tertentu. Tuturan bertanya konseptual ini banyak muncul dalam kegiatan  inti  pembelajaran.  Hal  ini  dimung- kinkan kegiatan inti pembelajaran merupakan tahapan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, pada kegiatan tersebut guru banyak mengajukan pertanyaan terkait  konsep-konsep  materi  tertentu  sesuai dengan  tujuan  pelajaran  yang  akan  dicapai. Berikut ini adalah beberapa data-data tuturan bertanya guru bahasa Indonesia yang memiliki isi konseptual pada proses pembelajaran bahasa Indonesia.
[12] “Unsur ekstrinsik itu apa?” (04/GR/07) Konteks: Guru menanyakan pengertian dan hal- hal yang termasuk ke dalam unsur ekstrinsik dalam karya sastra.
[13] “Apa itu negosiasi?” (05/GT/09) Konteks:  Guru  meminta  siswa  untuk  mend- eskripsikan istilah negosiasi.
Seperti pada data tuturan [12] “Unsur ekstrinsik itu apa?”. Tuturan tersebut digolong- kan  ke  dalam  pertanyaan  konseptual  karena menekankan pada siswa untuk mengingat kem- bali definisi unsur ekstrinsik. Sama seperti pada data tuturan [13] “Apa itu negosiasi?”. Tuturan tersebut juga menanyakan terkait definisi. Tu - turan tanya [12] dan [13] dituturkan guru dengan maksud supaya siswa benar-benar mengetahui dan paham terkait konsep unsur pembenagun karya sastra dan definisi negosiasi. Sebuah per - tanyaan yang diajukan dan meminta penjelasan terkait definisi termasuk ke dalam pertanyaan konseptual. Jenis pertanyaan ini disebut dengan pertanyaan konseptual (Wragg & Brown, 2001). Hal yang sama juga terlihat dalam tuturan tanya berikut ini.
[14]  “Yang sangat membedakan drama dengan yang lain itu apa?(24/GR/01)
Konteks:  Guru  menguji  pengetahuan  siswa terkait perbedaan drama dengan genre sastra yang lain. [15]  “Ide  pokok  paragraf  di  awal  namanya deduktif apa induktif?”(14/GE/03) Konteks:  Guru  menguji  pengetahuan  siswa terkait jenis paragraf berdasarkan letak kalimat utamanya.
Data tuturan tanya [14] dan [15] dapat digolongkan ke dalam tuturan tanya konseptual. Hal tersebut dikarenakan pada tuturan tanya [14] dan [15] menghendaki siswa untuk menjawab terkait konsep-konsep materi tertentu. Pada tu- turan [14] guru ingin mengetahui pemahaman siswa terkait karakteristik beberapa genre sastra, dalam hal ini, yaitu membedakan drama dengan genre sastra yang lain. Dalam menjawab perta- nyaan tersebut siswa dituntut dapat mengetahui dengan pasti pengertian dan karakteristik setiap genre sastra, sehingga siswa dapat membedakan genre yang satu dengan yang lain. Sama halnya dengan tuturan tanya [15]. Tuturan tersebut juga menghendaki siswa menjawab pertanyaan yang didasarkan pada konsep tertentu, yaitu mema- hami konsep terkait jenis paragraf yang didasar- kan pada letak kalimat utamanya. Oleh karena itu, tuturan tanya tersebut dapat digolongkan ke dalam tuturan tanya konseptual.
Berdasarkan hasil analisis, dapat disim- pulkan  bahwa  pertanyaan  konseptual  lebih banyak muncul pada kegiatan inti pembelajaran. Tuturan tanya tersebut diajukan guru dengan maksud  agar  siswa  paham  dengan  konsep- konsep terkait materi tertentu yang dipelajari. Hal tersebut juga dikuatkan dengan wawancara terhadap guru bahasa Indonesia yang menyata- kan bahwa, siswa diharapkan dapat menguasai konsep-konsep tertentu terkait materi pelajaran, dalam hal ini, meliputi jenis, struktur, fungsi berbagai jenis teks, sehingga siswa dapat men- gaplikasikan dengan memproduksi teks setelah tahu  dan  paham  akan  konsep-konsep  materi tertentu.

## Tuturan Bertanya Empiris
Hasil temuan menunjukkan pertanyaan empiris banyak muncul dalam kegiatan awal pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu  pada kegiatan  apersepsi.  Hasil  analisis  menunjuk- kan tuturan tanya empiris sebagaian besar ber- fungsi asertif, yaitu menegaskan, dan tuturan ini diwujudkan dalam bentuk tuturan Ya/tidak (Tabel. 2, p. 10). Hal tersebut dilakukan oleh guru guna memberi pengetahuan dasar kepada siswa. Seperti yang telah dikemukakan Akbar, bahwa tujuan guru memberi apersepsi adalah untuk  memberi  landasan  dasar  kepada  siswa sebelum siswa mendapat pengetahuan baru (Ak- bar, 2013). Berikut beberapa data tuturan tanya empiris dalam pembelajaran bahasa Indonesia. [16] “Paham ya?” (17/GT/04) Konteks: Guru menegaskan siswa bahwa telah memahami materi yang diajarkan.
[17]  “Jadi, kalian sudah bisa mengidentifikasi, sudah atau belum?”(30/GE/16) Konteks:  Guru  mengonfirmasi  bahwa  siswa telah dapat mengaplikasikan konsep yang telah dipelajari.
[18]  “Misalnya, “Adik makan bakso.”, kalimat tunggal  atau  kalimat  majemuk?”  (19/
GB/11) Konteks:  Siswa  diminta  untuk  menganalisis terkait kalimat tunggal dan majemuk.
Data  tuturan  tanya  [16]  hingga  [18] merupakan data tuturan yang empiris, karena jawaban  yang  dikehendaki  didasarkan  pada pengalaman dan hasil temuan siswa. Tuturan [16] “Paham ya?”. Tuturan tersebut diujarkan guru untuk menegaskan kepada siswa apakah sudah  paham  materi  yang  diajarkan  pada waktu itu. Guru ingin mengetahui sejauh mana pemahaman siswa akan materi yang diajarkan selama siswa mengikuti pelajaran pada hari itu. Tuturan tanya tersebut menghendaki jawaban berdasarkan  pengalam  siswa  selama  mengi- kuti pelajaran. Tuturan [17] juga menghendaki jawaban berdasarkan pengalaman siswa selama mengikuti pelajaran. Pada tuturan [18] terlihat siswa diminta untuk menganalisis sebuah ka- limat, yaitu membedakan kalimat tunggal dan
Aspek Pengetahuan dalam Tuturan Bertanya Guru Bahasa Indonesia ... (Guntur Sakti Dewangga)
majemuk. Artinya, jika siswa dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan menganalisisnya, maka  siswa  tersebut  telah  dapat  menjawab pertanyaan berdasarkan hasil temuan. Hal ini berarti jenis tuturan tanya yang seperti itu dapat digolongkan ke dalam jenis tuturan tanya em- piris. Hal yang sama juga terlihat pada tuturan tanya berikut ini. [19]  “Kemudian Anda mengamati gerhana ng- gak?” (02/GB/13)
Konteks: Guru melakukan kegiatan apersepsi dengan bertanya jawab seputar peristiwa ger- hana yang terjadi pada hari sebelumnya.
[20]  “Siapa yang pernah menyaksikan drama secara langsung?” (23/GR/10) Konteks: Guru menegaskan apakah siswa per- nah menonton drama secara langsung.
[21]  “Kalian pernah melihat film Tenggelamnya Kapal Van Der Wijck?” (31/GE/14) Konteks: Guru menegaskan siswa telah menon- ton film yang dimaksud.
Data-data tuturan tanya empiris yang berkaitan  dengan  pengalaman  siswa  di  luar materi  pelajaran  terlihat  pada  data  tuturan [19], [20], dan [21]. Data tuturan tanya terse- but menghendaki jawaban siswa berdasarkan pengalaman  di  luar  materi  pelajaran.  Seperti pengalaman siswa terkait fenomena alam, pe- ngalaman menonton film atau drama. Seperti pada tuturan [19] “Kemudian Anda mengamati gerhana nggak?”. Tuturan tanya tersebut dia- jukan guru setelah ada fenomena gerhana ma- tahari pada hari sebelumnya. Guru mengajukan pertanyaan tersebut menghendaki jawaban yang didasarkan  pada  pengalaman  siswa  melihat gerhana  matahari.  Seperti  juga  yang  terlihat pada data tuturan [20] dan [21]. Tuturan terse- but menghendaki jawaban siswa berdasarkan pada pengalaman siswa menonton drama secara langsung dan film yang dimaksudkan.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa tuturan tanya empiris menghendaki jawa- ban yang didasarkan pada fakta, hasil temuan eksperimen,  dan  pengalaman  siswa. Tuturan tanya empiris lebih banyak muncul pada ke- giatan awal pembelajaran. Hal tersebut cukup beralasan karena pada kegiatan awal pembela-
jaran guru memberi dasar pengetahuan kepada siswa sebelum masuk pada materi yang baru, baik yang terkait pelajaran yang lalu maupun bertanya  jawab  mengenai  isu-isu  di  seputar kehidupan. Kegiatan tersebut juga dimaksudkan untuk membentuk kondisi psikologis siswa agar siswa siap dalam mengikuti pelajaran dan mene- rima materi yang baru pada hari itu.

## Tuturan Bertanya Nilai
Hasil  analisis  menunjukkan  tuturan tanya  nilai  jarang  muncul  pada  proses  pem- belajaran bahasa Indonesia. Tuturan bertanya nilai berkaitan dengan aspek pengetahuan yang kompleks, yaitu level IV (Tabel. 2, p. 10). Hal tersebut dikarenakan dalam tuturan nilai siswa dikehendaki menjawab pertanyaan yang terkait isu-isu  tertentu  (sosial,  agama,  pendidikan, ekonomi, dll). Dalam menjawab, siswa ditun- tut memberi jawaban yang analitis yang juga didukung dengan pendapat dan diminta mem- beri penilaian atau evaluasi terkait isu tertentu. Jenis pertanyaan ini hanya beberapa kali muncul dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia. Adapun data tuturan tanya nilai yang terdapat dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia adalah sebagai berikut.
[22] “Boleh tidak itu dalam islam?” (15/GB/13) Konteks: Guru meminta pendapat siswa terkait fenomena  yang  terjadi  beberapa  waktu  yang lalu, yaitu fenomena LGBT.
[23]  “Nah sekarang, tadi ingat Tenggelamnya Kapal Van der Wicjk, coba menurut kalian evaluasinya bagaimana?” (29/GE/06)
Konteks: Guru meminta siswa untuk melakukan penelaian (kelebihan dan kekurangan) film yang pernah ditonton.
Data tuturan tanya [22] termasuk data tuturan tanya nilai karena tuturan tersebut terkait isu  yang  sedang  terjadi,  yaitu  LGBT.  Siswa diminta pendapatnya dan penilaiannya terkait peristiwa tersebut dari pandangan agama islam. Hal yang sama juga terlihat pada data tuturan tanya [23]. Tuturan tanya [23] termasuk ke da- lam tuturan tanya (pertanyaan) nilai karena tu- turan tanya tersebut menghendaki jawaban dari siswa terkait isu tertentu, yaitu apresiasi karya
sastra. Dalam hal ini siswa diminta pendapatnya untuk mengevaluasi film Tenggelamnya Kapal Van Der Wijck. Oleh karena itu, data tuturan tersebut dapat dikelompokkan ke dalam tuturan tanya (pertanyaan) nilai karena menghendaki jawaban yang terkait isu-isu tertentu.
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  dapat disimpulkan. Pertama , pertanyaan konseptual banyak muncul dalam kegiatan inti pembela- jaran. Hal tersebut dikarenakan, pada kegiatan inti  pembelajaran  tujuan  pembelajaran  akan dicapai, sehingga pada kegiatan tersebut guru lebih banyak mengajukan pertanyaan yang ber- sifat konseptual. Kedua¸ tuturan tanya empiris banyak muncul pada kegiatan awal pembela- jaran. Tuturan tanya empiris juga lebih banyak diwujudkan dalam jenis tuturan tanya Ya/tidak. Ketiga , tuturan tanya nilai tidak banyak muncul dalam pembelajaran. Tuturan tanya ini berkaitan dengan aspek pengetahuan tingkat tinggi, karena tuturan tanya ini mengharapkan siswa menjawab dengan jawaban yang kritis dan memberikan evaluasi.
SIMPULAN Hasil analisis terkait aspek pengetahuan dalam tindak tutur bertanya guru bahasa Indone-
sia dalam kegiatan pembelajaran ditemukan ada empat tingkatan aspek pengetahuan. Keempat tingkatan  tersebut,  yaitu  level  I– Low  Order Convergent , level II– High Order Convergent, level III– Low Order Divergent, level IV– High
Order  Divergent. Dari  keempat  tingkatan/ level tuturan bertanya guru bahasa Indonesia, tuturan tanya dengan aspek pengetahuan level I- Low Order Convergent yang paling banyak muncul. Tuturan bertanya dengan level tersebut merupakan tuturan tanya yang paling sederhana karena di dalam pertanyaan hanya mencakup aspek  “pengetahuan”. Aspek  “pengetahuan” ini  hanya  menekankan  siswa  untuk  mampu mendefinisi, mengidentifiksasi, menjawab benar atau salah, dan lain-lain. Hasil temuan ini juga mengukuhkan penelitian yang dilakukan oleh Syamsi dengan hasil temuan strategi bertanya guru dalam pembelajaran banyak menggunakan strategi  konvergen  (82%).  Strategi  tersebut masuk ke dalam kemampuan berpikir tingkat sederhana/rendah.
Hasil  analisis  menunjukkan  tuturan bertanya yang didasarkan pada isi ditemukakn ada tiga temuan, yaitu pertanyaan konseptual, empiris, dan nilai. Pada kegiatan awal pembela- jaran banyak ditemukan tuturan tanya empiris.
Tabel 2. Konten Tuturan Bertanya Guru Bahasa Indonesia
Isi Aspek Pengetahuan Kn Em Nl I II III IV Kegiatan Awal Pembelajaran Isi Kn 89 72 12 3 2 Em 112 110 2 Nl 7 1 6 Kegiatan Inti Pembelajaran Isi Kn 194 100 92 12 Em 102 86 5 1 Nl Kegiatan Akhir Pembelajarn Isi Kn 7 3 4 Em 20 13 7 Nl 4 4 Keterangan Jenis: Fungsi: Y/t  = Ya/tidak As  = Asertif Eb  = Embelan Dr  = Direktif Alt  = Alternatif Km  = Komisif Rt  = Retoris Ek  = Ekspresif
KT  = Kata Tanya
Dk  = Deklaratif Aspek: Isi: I = Level I Kn  = Konseptual II = Level II Em  = Empiris III  = Level III Nl  = Nilai IV  = Level IV
Aspek Pengetahuan dalam Tuturan Bertanya Guru Bahasa Indonesia ... (Guntur Sakti Dewangga)
Hal tersebut dikarenakan pada kegiatan awal pembelajaran guru mengajukan beberapa per- tanyaan, baik yang berkaitan dengan pengala- man siswa terkait materi pelajaran maupun di luar materi pelajaran, untuk memberi landasan pengetahuan bagi siswa. Pada kegiatan inti pem- belajaran, guru banyak mengajukan pertanyaan konseptual.  hal  tersebut  dimungkinkan  pada kegiatan  tersebut  tujuan  pembelajaran  akan dicapai, sehingga guru lebih menekankan pada konsep-konsep terkait materi yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Bloom, B. S. 1956. Taxonomy of Educational Objective . London: Longmans. Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. 1982. Qualitative Research for Education: an Introduc- tion to Theory and Methods . Boston: Allyn and bacon. Kindsvatter, R., Wilen, W., & Ishler, M. 1996. Dynamics  of  Effective  Teaching  (3 rd ed.) . USA: Longman. Moleong,  L.J.  2014. Metodologi  Penelitian Kualitatif (Rev. ed.) . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudaryanto. 1993. Metode dan Aneka Analisis Bahasa . Yogyakarta:  Duta  Wacana University Press.
Syamsi, K. 2015. Strategi Bertanya dalam Pem- belajaran Bahasa Indonesia di SMP .
Universitas Negeri Yogyakarta.
Wragg, E. C., & Brown, G. (2001). Question- ing in the Secondary School . London: Routledge.