## PROSEDUR PENGEMBANGAN DAN KARAKTERISTIK ASSESMENT PEMBELAJARAN
Nurotun Mumtahanah 1 , Tatang Aulia Rahman 2
Abstract :  In  PP.  No.19  of  2005,  regarding  national  education  standards,  one  of  the educational quality standards is the assessment standard. assessment is the process of obtaining information in any form that can be used for the basis of making decisions about  students  both  concerning  the  curriculum,  learning  programs,  school  climate and  school  policies.  Permendikbud  Number  66  of  2013,  assessment  of  student learning  outcomes  at  the  level  of  primary  and  secondary  education  is  based  on principles  that  are  objective,  integrated,  economical,  transparent,  accountable,  and educative.  assessment  in  learning  has  a  procedure,  namely  (a)  describing  basic competencies  into  indicators  of  learning  achievement;  (b)  establish  completeness criteria  for  each  indicator;  (c)  map  competency  standards,  basic  competencies, indicators,  completeness  criteria,  and  aspects  contained  in  report  cards;  (d)  map competency  standards,  basic  competencies,  indicators,  completeness  criteria, assessment aspects, and assessment techniques; (e) establish assessment techniques by considering  the  characteristics  of  indicators.  Characteristics  of  learning  must  meet several criteria, namely; reliable, valid, and useful about the performance of students, as well as fair.
Keywords : Procedure, Characteristics, Learning Assessment

## Pendahuluan
Kompetensi  mengajar  adalah  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  semua pendidik. Berbagai konsep dikemukakan untuk mengungkap apa dan bagaimana kemampuan yang  harus  dikuasai  oleh  pendidik  di  berbagai  tingkatan  sekolah.  Misalnya,  Gagne mengemukakan  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  terdapat  tiga  kemampuan  pokok yang  dituntut  dari  seorang  pendidik  yakni:  kemampuan  dalam  merencanakan  materi  dan kegiatan  belajar  mengajar,  kemampuan  melaksanakan  dan  mengelola  kegiatan  belajar mengajar, serta menilai hasil belajar siswa. 2
Seseuai  dengan  yang  diatas,  ketentuan  perundangan  PP.  No.19  tahun  2005,  tentang standar  nasional  pendidikan,  yang  menguraikan  delapan  standar  mutu  pendidikan  yaitu,  (1) standar  isi,  (2)  standar  proses,  (3)  standar  kompetensi  lulusan,  (4)  standar  pendidikan  dan kependidikan,  (5)  standar  sarana  dan  prasarana,  (6)  standar  pengelolaan,  (7)  standar pembiayaan, dan (8) standar penilaian ( assesment ). 3
Salah  satu  standar  mutu  yang  ada  dalam  PP.  No.  19  tahun  2005  diatas  adalah  standar penilaian ( Assesment ). Assesmen sangat erat kaitannya dengan peran pendidik sebagai tenaga pendidikan. Assesment adalah  salah  satu  indikator  penentu  untuk  mengetahui  seberapa  jauh keberhasilan atau kegagalan yang dilakukan oleh pendidik atau dosen selaku tenaga pengajar dan  peserat  sebagai  subjek  pembelajaran,  sebelum  memilih  metode  yang  tepat  sasaran  yang dianggap  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  yang  ada  sehingga  untuk  langkah  selanjutnya efektifitas,  efisiensi  dan  daya  tarik  pembelajaran  dapat  terselenggara  dengan  baik  dan  dapat menghasilkan keluaran belajar  yang kompeten  yang dapat membuat assesment pembelajaran di sekolah tersebut bernilai positif, sesuai tujuan pendidikan nasional.
Sedangkan dalam Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 menjelaskan bahwa penilaian dalam proses pendidikan  merupakan komponen  yang tidak dapat dipisahkan dari komponen
1 STAI Al-Hikmah Tuban, e-mail: ningmumun76@gmail.com
2 STAI Al-Hikmah Tuban, e-mail: t4t4nk.s1@gmail.com
3 https://telkomuniversity.ac.id/wp-content/uploads/2017/12/PP_No._19_Tahun_2005.pdf, 5.
lainnya  khususnya  pembelajaran.  Penilaian  merupakan  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar oleh pendidikan dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Lebih lanjut, penilaian belajar oleh pendidik memiliki peran  antara  lain  untuk  membantu  peserta  didik  mengetahui  capaian  pembelajaran  (learning outcomes).  Berdasarkan  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik,  pendidik  dan  peserta  didik dapat memperoleh informasi tentang kelemahan dan kekuatan pembelajaran dan belajar. 4 Bisa dilihat bahwa standar penilaian ( assesment ) adalah salah satu standar penentu bagi kesuksesan  suatu  proses  pembelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa assesment (penilaian/evaluasi), merupakan  indikator  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  guru  atau  dosen  untuk mengetahui  apakah  seluruh  standar  tersebut  berhasil  atau  gagal  dalam  proses  pembelajaran yang dilaksanakannya, setelah diperoleh hasil assesment dari proses pembelajaran. Dari assesment ini  pula,  kita  dapat  mengetahui  apakah  pendidik  atau  dosen  sebagai perancang dan pengelola proses pembelajaran, telah memenuhi standar kualifikasi akademik yang dimaksud oleh PP. No.19 tahun 2005, dimana pendidik harus memenuhi empat standar kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  yaitu  standar  kompetensi  pedagogis,  standar kompetensi kepribadian, standar kompetensi profesional, dan standar kompetensi sosial, yang membuat assesment pembelajaran di sekolah tersebut berkualitas. 5

## Assesment Pembelajaran
Assesmen yang dalam bahasa Inggris disebut dengan ” Assesment ” mengandung makna taksiran/penaksiran,  penilaian,  penilaian  keadaan,  beban,  pembebanan  atau  pemikulan. Menurut  H.A.R  Tilaar assesment adalah  alat  tes  untuk  mengukur  performan  peserta  didik dalam  proses  belajar.  Salah  satu  contoh  tes  (assesment)  yang  menjadi  industri  besar  di Amerika adalah test TOEFL (tes bahasa Inggris) yang digunakan untuk memasuki perguruan perguruan tinggi terkemuka di Amerika. 6
Assessment menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) berasal dari kata nilai yang berarti  kepandaian,  biji  dan  ponten. 7 Penilaian  didefinisikan  sebagai  proses,  cara,  perbuatan menilai,  pemberian  nilai  (biji,  kadar  mutu,  harga).  Penilaian  dapat  pula  diartikan  sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan  keputusan  tentang  siswa,  baik  yang  menyangkut  kurikulum,  program  belajar, iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah.
Jadi  penilaian  ( assesment )  adalah  proses  dan  cara  untuk  memperoleh  informasi  yang digunakan  oleh  pendidik  dalam  menentukan  keputusan  dan  kebijakan  kurikulum,  proses belajar peserta didik.
Menurut  syeikh  Muhammad  Athiyah  Al-Abrasy,  Evaluasi  atau  penilaian  adalah  ujian yang dilakukan oleh sekolah untuk mengetahui kadar kemampuan siswa terhadap materi yang
4 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014, Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah,  (Lampiran)  tentang Pedoman Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik. Bandingkan dengan penjelasan yang ada dalam tulisan ini: Aziz, M.  (2018,  October  18).  PERSPEKTIF  MAQASHID  AL-SYARIAH  DALAM  PENYELENGGARAAN JAMINAN PRODUK  HALAL DI INDONESIA PASCA  BERLAKUNYA  UNDANG-UNDANG  NOMOR 33 TAHUN  2014  TENTANG  JAMINAN  PRODUK  HALAL. Al  Hikmah:  Jurnal  Studi  Keislaman , 7 (2),  78-94. Retrieved  from  http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/alhikmah/article/view/3284,  dan  Sifa’,  M.,  & Aziz,  M.  (2018,  November  25).  TELAAH  KRITIS  PEMIKIRAN  HERMENEUTIKA “DOUBLE MOVEMENT”  FAZLUR  RAHMAN  (1919  -  1988). Al  Hikmah:  Jurnal  Studi  Keislaman , 8 (1),  112-127. Retrieved from http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/alhikmah/article/view/3314.
5 Sudarwan Danim, Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru (Bandung: Alfabeta, 2010), 22.
6 H.A.R. Tilaar, Standarisasi pendidikan nasional (Jakarta: Penerbit Rineka Cipta, 2006), 63.
7 Departemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  ke-3 (Jakarta:  Balai  Pustaka,  2002), 783.
telah mereka pelajari dan untuk mengetahui kelemahan siswa (mendiagnosis), bisa berbentuk lisan,  tulisan  dan  perbuatan. 8 Sedangkan  Tardif  mengungakpan  bahwa  assesment  adalah evaluasi  terhadap  proses  penilaian  untuk  menggambarkan  prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa, sesuai  kriteria  yang  ditetapkan, 9 contoh assesment di  Indonesia  salah  satunya  adalah  UN (Ujian  Nasional)  yang  dahulu  dikenal  dengan  EBTANAS.  Lebih  lanjut  Lefrancois mengemukakan  bahwa  assesmen  adalah  alat  ukur/evaluasi,  bagi  guru/dosen  untuk mengetahui,  memonitor,  merekam,  mendorong,  dan  meningkatkan  atau  memotivasi  prestasi siswa yang akan menjadi umpan balik bagi diri siswa sendiri untuk mengukur kelemahan dan kekuatannya  dalam  mengukur  diri. 10 Sedangkan  Assessment  menurut  Hopkins  &  Antes adalah alat ukur/evaluasi, bagi guru untuk mengetahui kemajuan siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran”.  Lebih  tegas  lagi  Gagne  &  Briggs  menjelaskan  assesment  adalah  alat  ukur keberuntungan guru dan siswa untuk mengevaluasi diri mereka sendiri (self assesment) dalam meningkatkan keberhasilannya dan inisiatif diri. 11
Kegiatan  pembelajaran,  seorang  pendidik  dalam  menilai  peserta  didik  dalam pembelajaran  harus  mengetahui  beberapa  pengetahuan  terkait  dengan  penilaian  pendidikan, diantaranya:  (1)  Mampu  memilih  prosedur-prosedur  penilaian  yang  tepat  untuk  membuat keputusan  pembelajaran,  (2)  Mampu  mengembangkan  prosedur  penilaian  yang  tepat  untuk membuat  keputusan  pembelajaran,  (3)  Mampu  dalam  melaksanakan,  melakukan  penskoran, serta  menafsirkan  hasil  penilaian  yang  telah  dibuat,  (4)  Mampu  menggunakan  hasil-hasil penilaian  untuk  membuat  keputusan-keputusan  di  bidang  pendidikan,  (5)  Mampu mengembangkan  prosedur  penilaian  yang  valid  dan  menggunakan  informasi  penilaian,  dan (6) Mampu dalam mengkomunikasikan hasil-hasil penilaian. 12
Secara  umum, asesment dapat  diartikan  sebagai  proses  untuk  mendapatkan  informasi dalam  bentuk  apapun  yang  dapat  digunakan  untuk  dasar  pengambilan  keputusan  tentang siswa  baik  yang  menyangkut  kurikulumnya,  program  pembelajarannya,  iklim  sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. Keputusan tentang siswa ini termasuk bagaimana guru mengelola  pembelajaran  di  kelas,  bagaimana  guru  menempatkan  siswa  pada  program- program  pembelajaran  yang  berbeda,  tingkatan  tugas-tugas  untuk  siswa  yang  sesuai  dengan kemampuan dan kebutuhan masing-masing, bimbingan dan penyuluhan, dan saran untuk studi lanjut.  Keputusan  tentang  kurikulum  dan  program  sekolah  termasuk  pengambilan  keputusan tentang  efektifitas  program  dan  langkah-langkah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dengan  pengajaran  remidi  (remidial  teaching).  Keputusan  untuk  kebijakan  pendidikan meliputi;  kebijakan  di  tingkat  sekolah,  kabupaten  maupun  nasional.  Pembahasan  tentang kompetensi  untuk  melakukan  asesmen  tentang  siswa  akan  meliputi  bagaimana  guru mengkoleksi  semua  informasi  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai  target  pembelajaran dengan berbagai teknik asesmen, baik teknik yang bersifat formal maupun nonformal, seperti teknik paper and pencil test, unjuk kerja siswa dalam menyelesaikan pekerjaan rumah, tugas-
8 Muhammad Athiyah Al-Abrasy, Ruhuttarbiyah Watta’lim (Beirut: Darul Iliya, 1950), 362.
9 Richard  Tardif, The  Penguin  Macquarie  Dictionary  of  Australian  Education (Australia:  Ringwood  Victoria: Penguin Books Ltd, 1987).
10 Guy R. Lefrancois, Theories of Human Learning (Kro: Kros Report, 1995), 336.
11 Hopkins,  D.  dan  Antes,  Richard  L. Classroom  measurement  and  evaluation (Itasca,  Illinois:  F.E.  Peacock Publisher,  Inc,  1990),  31.  Bandingkan  dengan  keterangan  lainya,  Sholikah.  2015. Marâji`:  Jurnal  Ilmu Keislaman 2 (1), 117-43. Accessed April 27, 2019.
http://maraji.kopertais4.or.id/index.php/maraji/article/view/40, 127, atau dalam; Sholikah, S. (2017, October 26). RELEVANSI KOMPETENSI PENDIDIK MENURUT K.H. HASYIM ASY’ARI DENGAN UU SISDIKNAS TAHUN 2003, dalam Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 7 (1). Retrieved from http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/alhikmah/article/view/3091, 82
12 Kusaeri dan Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan (Yogyakarta: Graha Ilmu 2012), 17.
tugas  di  laboratorium  maupun  keaktifan  diskusi  selama  proses  pembelajaran.  Semua informasi tersebut dianalisis untuk kepentingan laporan kemajuan siswa. 13
Asesment secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai  proses  pengukuran  dan  non pengukuran untuk memperoleh data karakteristik peserta didik dengan aturan tertentu. Dalam pelaksanaan  asesmen  pembelajaran,  guru  akan  dihadapkan  pada  3  (tiga)  istilah  yang  sering dikacaukan  pengertiannya,  atau  bahkan  sering  pula  digunakan  secara  bersama  yaitu  istilah pengukuran,  penilaian  dan  test.  Untuk  lebih  jauh  bisa  memahami  pelaksanaan  asesmen pembelajaran secara keseluruhan, perlu dipahami dahulu perbedaan pengertian dan hubungan di  antara  ketiga  istilah  tersebut,  dan  bagaimana  penggunaannya  dalam  asesmen pembelajaran. 14

## Prosedur Assesment Pembelajaran
Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar siswa pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai;
2. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan;
3. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya;
4. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak;
5. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak inter-nal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya;
6. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru. 15
Selain  itu,  menurut  Abidin  (2014),  ada  beberapa  prinsip  asesmen,  yaitu  (a)  asesmen harusnya  didasarkan  atas  hasil  pengukuran  yang  komprehensif,  (b)  harus  dibedakan  antara penskoran  (score)  dan  asesmen  (grading),  (c)  dalam  proses  pemberian  nilai  hendaknya diperhatikan  adanya  dua  macam  patokan,  yaitu  pemberian  yang  non-referenced  dan  yang criterion referenced, (d) kegiatan pemberian nilai hendaknya merupakan  bagian integral dari proses belajar mengajar; 5) asesmen harus bersifat komparabel. 16
Penilaian  (assessment)  dalam  pembelajaran  harus  memiliki  prosedur/langkahlangkah tertentu. Menurut Uno dan Satria, terdapat beberapa urutan kerja  yang harus dilakukan  yaitu (a)  menjabarkan  kompetensi  dasar  ke  dalam  indikator  pencapaian  hasil  belajar;  (b) menetapkan  kriteria  ketuntasan  setiap  indikator;  (c)  memetakan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator,  kriteria  ketuntasan,  dan  aspek  yang  terdapat  pada  rapor;  (d)
13 Endang Purwanti, Konsep Dasar Assesmen Pembelajaran, http://storage.kopertis6.or.id/kelembagaan/Applied%20Approach/MATERI/Drs.%20Suwarno,%20M.Si/1- Konsep-Dasar-Asesmen-Pembelajaran.pdf, 4. 14 Endang Purwanti, Konsep Dasar Assesmen Pembelajaran,
http://storage.kopertis6.or.id/kelembagaan/Applied%20Approach/MATERI/Drs.%20Suwarno,%20M.Si/1- Konsep-Dasar-Asesmen-Pembelajaran.pdf, 4. Bandingkan dengan penjelasan  yang ada dalam tulisan ini:  Aziz, M. (2018,  October  18).  PERSPEKTIF  MAQASHID  AL-SYARIAH  DALAM  PENYELENGGARAAN JAMINAN PRODUK  HALAL DI INDONESIA PASCA  BERLAKUNYA  UNDANG-UNDANG  NOMOR 33 TAHUN  2014  TENTANG  JAMINAN  PRODUK  HALAL. Al  Hikmah:  Jurnal  Studi  Keislaman , 7 (2),  78-94. Retrieved  from  http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/alhikmah/article/view/3284,  dan  Sifa’,  M.,  & Aziz,  M.  (2018,  November  25).  TELAAH  KRITIS  PEMIKIRAN  HERMENEUTIKA “DOUBLE MOVEMENT”  FAZLUR  RAHMAN  (1919  -  1988). Al  Hikmah:  Jurnal  Studi  Keislaman , 8 (1),  112-127. Retrieved from http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/alhikmah/article/view/3314.
15 Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
16 Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 (Bandung: PT Refika Aditama, 2014). 34.

## Menentukan informasi yang
diperlukan Memilih informasi yang telah tersedia Menentukan kapan dan bagai-mana informasi dikumpulkan Menyusun atau memilih alat pengumpul informasi
Melakukan pertimbangan
memetakan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  kriteria  ketuntasan,  aspek penilaian, dan teknik penilaian; (e) menetapkan teknik penilaian dengan mempertimbangkan ciri indikator. 17
Hal ini pula dijelaskan oleh Subali, bahwa Agar dapat diperoleh alat asesmen atau alat ukur  yang  baik  perlu  dikembangkan  suatu  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  benar,  yang meliputi  perencanaan  asesmen  yang  memuat  maksud  dan  tujuan  asesmen,  yaitu  1. Penyusunan kisi-kisi; 2. Penyusunan instrumen/alat ukur; 3. Penelahan (review) untuk menilai kualitas alat ukur/instrumen secara kualitatif,yakni sebelum digunakan; 4. Uji coba alat ukur, untuk  menyelidiki  kesahihan  dan  keandalan  secara  empiris;  5.  Pelaksanaan  pengukuran;  6. Asesmen yang merupakan interpretasi hasil pengukuran; 7. Pemanfaatan hasil asesmen. 18 Sedangkan,  menurut  Firman,  tahapan  pokok  dalam  proses  asesmen  meliputi  tiga tahapan,  yaitu  (a)  tahap  persiapan,  (b)  tahap  pengumpulan  informasi,  dan  (c)  tahap pertimbangan. Langkah-langkah dalam penilaian tersebut digambarkan pada bagan di bawah ini. 19
Tahap Persiapam Tahap pengumpunan informasi Tahap pertimbangan
Gambar 1. Langkah-langkah prosedur dan proses penilaian
17 Hamzah B. Uno dan Satria Koni, Assessment Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 51.
18 Bambang Subali, Buku Evaluasi Remidiasi (Yogyakarta: FMIPA UNY, 2010)
19 Firman, Penilaian  Hasil  Belajar  dalam  Pengajaran  Kimia (Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Kimia  FPMIPA UPI, 2000).
Membuat keputusan Mengidentifikasi keputusan
yang akan dibuat
Mengumpulkan informasi yang dibutuhkan
Menganalisis informasi
AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman, Volume 8, Nomor 2, September 2018
Mekanisme  asesmen  di  sekolah  dapat  disistemkan  tergantung  informasi  yang dibutuhkan. Untuk itu, mekanisme dapat melalui prosedur sebagai berikut:
1. Mendiskripsikan  masalah  atau  kondisi  peserta  didik  baik  menurut  pengamatan  guru, yang dirasakan oleh orang tua, dan informasi beberapa orang terdekat tentang kondisi peserta didik.
2. Menentukan  kebutuhan  informasi  dari  beberapa  aspek  peserta  didik,  misalnya informasi  tentang  cara  komunikasi,  kata-kata  verbal  yang  dapat  diucapkan,  perilaku yang  maldaptif  yang  sering  ditunjukkan,  kemampuan  bantu  diri,  serta  respon-respon sosial yang dapat dilakukan oleh anak.
3. Kebutuhan  informasi  itu  diinventarisasi  atau  ditentukan,  serta  diurutkan  secara prioritas  menurut  informasi  pokok  dan  informasi  tambahan  sebagai  penguatan  dari informasi pokok. Seorang siswa yang selalu mengalami kesalahan di bidang berhitung perkalian  dengan  cara  menurun  akan  dicari  informasi  secara  diagnostik  letak kesalahannya.
4. Menentukan  sumber  informasi.  Sumber  ditentukan  mulai  dari  sumber  yang  terdekat dengan  anak  kemudian  meluas  ke  sumber-sumber  yang  berkaitan  dengan  masalah yang terjadi pada anak
5. Menentukan metode atau cara untuk memperoleh informasi
6. Penentuan rujukan.
7. Pertemuan tim asesmen
8. Kesimpulan untuk mendeskrisikan kemampuan anak atau peserta didik berupa potensi dan hambatan-hambatan yang dimiliki anak
9. Perencanaan program sebagai sebuah keputusan titik awal pembelajaran.

## Karakteristik Assesment Pembelajaran
Menurut  Cerey,  Penilaian  ( assesment )  mencapai  level  mutu  tinggi  jika  penilaian memenuhi  beberapa  kreterian  yaitu;  reliable,  valid,  dan  berguna  tentang  kinerja  peserta didik. 20 Mc  Millan  menambahkan,  Penilaian  bermutu  juga  harus  memenuhi  kreteria  adil. 21 Validitas  dan  realibilitas  akan  mempengaruhi  konsistensi  dan  akurasi  dari  inferensi  atau kesimpulan pendidik yang diambil dari informasi penilaian peserta didiknya.
1. Validitas
Validitas  adalah  sejauh  mana  mengukur  apa-apa  yang  hendak  diukur  dan  dinilai, validitas  juga  mencakup  seberapa  akurat  dan  bergunakah  inferensi  pendidik  tentang penilaian. Sedangkan inferensi adalah kesimpulan  yang diambil seseorang dari informasi. Penilaian  kita  terhadap  peserta  merupakan  sampel  dari  pembelajaran  peserta  didik. 22 Sumber informasi terpenting bagi validitas dikelas adalah bukti yang berhubungan dengan isi pelajaran, sejauh mana penilaian itu merefleksikan apa yang telah kita ajarkan. 23 Upaya menghubungkan  intruksi  dan  penilaian  dikelas  telah  memunculkan  konsep  validitas Instruksional  maksudnya  sejauh  mana  penilaian  merupakan  sampel  yang  reasonable  dari apa-apa  yang  sebenarnya  terjadi  dikelas.  Misalnya  penilaian  kelas  harus  merefleksikan baik  itu  apa  yang  diajarkan  guru  maupun  kesempatan  peserta  didik  untuk  mempelajari materi.
a. Validitas Isi
Sebagai  pendidik  di  kelas,  biasanya  kita  akan  sangat  terfokus  pada  validitas  isi, yaitu  sejauh  mana  berbagai  pertanyaan  dan  tugas  asesmen  merupakan  sebuah  sampel
20 John W. Santrock, Perkembangan Anak (Edisi Kesebelas) Jilid 1 (Jakarta: Erlangga, 2007), 643.
21 John W. Santrock, Perkembangan Anak ........................ , 643
22 Margaret F. Bell Gredler, Belajar dan Membelajarkan (Jakarta: CV, Rajawali, 1999), 67.
yang  representative  dari  seluruh  isi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  kita  nilai. Validitas isi yang tinggi sangat penting, ketika kita menggunakan instrument penelitian untuk tujuan evaluasi sumatif yaitu untuk menentukan pengetahuan dan keterampilan apa yang telah dikuasai siswa dalam kaitannya dengan tujuan-tujuan pengajaran yang penting
b. Validitas Prediktif
Yaitu  sejauh  mana  instrument  asesmen  memprediksi  performa  masa  depan dibidang  tertentu.  Tes  dengan  validitas  prediktif  yang  tinggi  memprediksi  prilaku  itu tersebut  dengan  cukup  tinggi,  begitu  sebaliknya  tes  validitas  prediktif  yang  rendah memprediksi prilaku itu dengan rendah juga, terkadang dalam pemberian tes didasarkan kepada  kelompok  usia,  dimana  siswa  yang  mempunyai  usia  dewasa  juga  mempunyai validitas prediktif yang tinggi begitu sebaliknya.
c. Validitas Konstruktif
Dalam  psikolog,  konstruk  adalah  sifat  internal  yang  dihipotesikan  yang  tidak dapat diamati secara langsung, melainkan harus disimpulkan dari konsistensi yang kita lihat dalam prilaku seseorang. Validitas konstruk artinya sejauh mana suatu instrument asesmen  benar-benar  mengukur  karakteristik  yang  abstrak  dan  tidak  dapat  diamati. Validitas konstruk adalah focus utama ketika kita mengambil kesimpulan umum tentang sifat  dan  kemampuan  siswa  sehingga  kita  dapat  menyesuaikan  metode-metode  dan bahan-bahan  pengajaran  dengan  lebih  baik  untuk  memenuhi  kebutuhan  individual mereka.
2. Reliabilitas
Realibilitas sebagai sejauh mana sebuah tes menghasilkan nilai yang konsisten dan dapat  direproduksi.  Nilai  yang  reliable  adalah  nilai  yang  stabil,  dependable,  dan  relative bebas  dari  kesalahan  pengukuran.  Konsistensi  tergantung  pada  situasi  dalam  pelaksanaan tes dan factor siswa yang bervariasi dari satu tes ketes lainnya. 24
Realibilitas  adalah  tentang  penentuan  seberapa  konsistenkah  penilaian  itu mengukur  hal-hal  yang  akan  diukur.  Realibilitas  akan  berkurang  akibat  kesalahan  dalam penguran. Siswa mungkin mempunyai pengetahuan dan keahlian yang cukup namun tidak bias  mengerjakan  tes  secara  konsisten  pada  beberapa  tes  dikarenakan  sejumlah  factor. Factor-faktor  internal  antara  lain,kesehatan  motivasi,  dan  kecemasan.  Factor  eksternal anatara lain petunjuk guru yang kurang jelas, sampel informasi yang buruk.
3. Keadilan
Tes  yang  adil  adalah  tes  yang  tidak  tidak  bias  dan  tidak  diskriminatif  (McMillan, 2001  dalam  santrock,  2004). 25 Penilaian  adalah  adil  jika  guru  membuat  target pembelajaran  yang  tepat,  memberi  pelajaran  dan  materi  yang  baik  untuk  mencapai  target tersebut, dan menggunakan penilaian merefleksikan target, isi materi , dan instruksi.

## Kesimpulan
Assesmen yang dalam bahasa Inggris disebut dengan ” Assesment ” mengandung makna taksiran/penaksiran,  penilaian,  penilaian  keadaan,  beban,  pembebanan  atau  pemikulan. Menurut  syeikh  Muhammad  Athiyah  Al-Abrasy,  Evaluasi  atau  penilaian  adalah  ujian  yang dilakukan oleh sekolah untuk mengetahui kadar kemampuan siswa terhadap materi yang telah mereka pelajari dan untuk mengetahui kelemahan siswa (mendiagnosis), bisa berbentuk lisan, tulisan  dan  perbuatan.  Kegiatan  pembelajaran,  seorang  pendidik  harus  menguasai  beberapa pengetahuan terkait dengan penilaian pendidikan, diantaranya: (1) Mampu memilih prosedur- prosedur  penilaian yang  tepat  untuk  membuat  keputusan  pembelajaran, (2)  Mampu
24 J.W. Santrock, Perkembangan Anak. ....................... , 643.
25 J.W. Santrock, Perkembangan Anak. ....................... , 643.
mengembangkan prosedur penilaian  yang tepat  untuk membuat keputusan pembelajaran,  (3) Mampu  dalam  melaksanakan,  melakukan  penskoran,  serta  menafsirkan  hasil  penilaian  yang telah  dibuat,  (4)  Mampu  menggunakan  hasil-hasil  penilaian  untuk  membuat  keputusan- keputusan di bidang pendidikan, (5) Mampu mengembangkan prosedur penilaian  yang valid dan menggunakan informasi penilaian, dan (6) Mampu dalam mengkomunikasikan hasil-hasil penilaian.
Prosedur  assesment  pembelajaran,  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar siswa pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada  prinsip-prinsip  yaitu  objektif,  terpadu,  ekonomis,  transparan,  akuntabel,  dan  edukatif. Sedangkan  beberapa  prinsip  asesmen,  yaitu  (a)  asesmen  harusnya  didasarkan  atas  hasil pengukuran  yang  komprehensif,  (b)  harus  dibedakan  antara  penskoran  (score)  dan  asesmen (grading),  (c)  dalam  proses  pemberian  nilai  hendaknya  diperhatikan  adanya  dua  macam patokan,  yaitu  pemberian  yang  non-referenced  dan  yang  criterion  referenced,  (d)  kegiatan pemberian  nilai  hendaknya  merupakan  bagian  integral  dari  proses  belajar  mengajar;  5) asesmen harus bersifat komparabel. 26
Adapun penilaian ( assessment ) dalam pembelajaran harus memiliki prosedur/langkahlangkah  tertentu.  Menurut  Uno  dan  Satria,  terdapat  beberapa  urutan  kerja yang harus dilakukan yaitu (a) menjabarkan kompetensi dasar ke dalam indikator pencapaian hasil  belajar;  (b)  menetapkan  kriteria  ketuntasan  setiap  indikator;  (c)  memetakan  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  kriteria  ketuntasan,  dan  aspek  yang  terdapat  pada rapor;  (d)  memetakan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  kriteria  ketuntasan, aspek  penilaian,  dan  teknik  penilaian;  (e)  menetapkan  teknik  penilaian  dengan mempertimbangkan ciri indikator.
Karakteristik  penilaian  ( assesment )  pembelajaran,  menurut  Cereyharus  memenuhi beberapa kreterian yaitu; reliable, valid, dan berguna tentang kinerja peserta didik. Mc Millan menambahkan, Penilaian bermutu juga harus memenuhi kreteria adil.

## Daftar Rujukan
Abidin.  Yunus, Desain Sistem Pembelajaran  dalam Konteks  Kurikulum 2013 , Bandung:  PT Refika Aditama, 2014.
Al-Abrasy. Muhammad Athiyah, Ruhuttarbiyah Watta’lim , Beirut: Darul Iliya, 1950.
Danim. Sudarwan, Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru , Bandung: Alfabeta, 2010.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Jakarta:  Balai  Pustaka,
2002. Endang Purwanti, Konsep Dasar Assesmen Pembelajaran,
http://storage.kopertis6.or.id/kelembagaan/Applied%20Approach/MATERI/Drs. %20Suwarno,%20M.Si/1-Konsep-Dasar-Asesmen-Pembelajaran.pdf
Firman, Penilaian  Hasil  Belajar  dalam  Pengajaran  Kimia ,  Bandung:  Jurusan  Pendidikan Kimia FPMIPA UPI, 2000.
Gagne R. M. Essentials of Learning for Instruction. 2nd ed. Hinsdale, IL: The Dryden Press, 1974
Gredler. Margaret F. Bell, Belajar dan Membelajarkan , Jakarta: CV, Rajawali, 1999.
Guy R. Lefrancois, Theories of Human Learning , Kro: Kros Report, 1995.
Hopkins, D. dan Antes, Richard  L. Classroom measurement and evaluation ,  Itasca,  Illinois: F.E. Peacock Publisher, Inc, 1990.
https://telkomuniversity.ac.id/wp-content/uploads/2017/12/PP_No._19_Tahun_2005.pdf
26 Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 (Bandung: PT Refika Aditama, 2014). 34.
Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu pendekatan Praktis , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kusaeri  dan  Suprananto, Pengukuran  dan  Penilaian  Pendidikan ,  Yogyakarta:  Graha  Ilmu 2012.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Republik  Indonesia  Nomor 104  Tahun  2014,  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar dan Pendidikan Menengah, (Lampiran) tentang  Pedoman Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik.
Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Santrock. John W., Perkembangan Anak (Edisi Kesebelas) Jilid I, Jakarta: Erlangga, 2007 Subali. Bambang, Buku Evaluasi Remidiasi , Yogyakarta: FMIPA UNY, 2010. Tardif.  Richard, The  Penguin  Macquarie  Dictionary  of  Australian  Education ,  Australia: Ringwood Victoria: Penguin Books Ltd, 1987.
Tilaar.  H.A.R., Standarisasi  pendidikan  nasional ,  Jakarta:  Penerbit  Rineka  Cipta,  2006. Uno, Hamzah B. dan Satria Koni, Assessment Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2012.