## Studi Komparatif Persepsi Bullying antara Siswa
Laki-laki dan Siswa Perempuan di SMA Kota Bekasi
Karisma Riskinanti 1 , Iyam Elis Lindawati 2
Universitas Mercu Buana karisma.riskinanti@gmail.com 1 , Lindawatielis@yahoo.com 2
Abstrak. Siswa  memiliki  persepsi  yang  berbeda  dalam memandang bullying .  Pengalaman bullying pada  siswa  baik  anak laki-laki maupun perempuan, serta yang dialami secara langsung maupun  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  persepsi  terhadap perilaku bullying .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah terdapat perbedaan persepsi bullying antara siswa laki-laki dan  siswa  perempuan  di  SMA  kota  Bekasi.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  komparatif  atau  uji perbandingan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  komparatif.  Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  dan siswi SMA di Kota Bekasi. Penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan  teknik cluster  sampling .  Jumlah  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  400  siswa  SMA  yang  duduk  dikelas  1  dan kelas  2.  Pengukuran  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala persepsi  perilaku bullying dengan  nilai  Alpha  Cronbach  sebesar 0.868.  Teknik  analisa  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji ANOVA.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan persepsi  pada  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  di  SMA  kota Bekasi.  Pada  siswa  perempuan  memiliki  persepsi bullying yang tinggi dibandingkan dengan persepsi bullying pada laki-laki.
Kata  Kunci: Persepsi Bullying. Siswa  Laki-laki  dan  Siswa
Perempuan
Abstract .  The  Difference  views  about  bullying  make  students differ  in  providing  perceptions  about  bullying.  Bullying experience  male and female students, as well as those experienced directly  or  indirectly  will  affect  the  perception  of  bullying behavior.  This  study  aims  to  determine  whether  there  are differences in perceptions of bullying between male students and female  students  in  the  Bekasi  city  high  school.  This  study  uses  a quantitative  approach.  The  method  used  in  this  study  is comparative  method.  Subjects  in  the  study  were  high  school students  in  the  city  of  Bekasi.    Sampling  technique  in  this  study using  cluster  sampling.  The  amount  of  sample  in  this  study  was 400  high  school  students  who  sit  in  class  one  and  grade  two. Measurement used in this study was a perception scale of bullying
behavior  with  Alpha  Crombach  value  of  0.868.  Data  analysis techniques  in  this  study  used  ANOVA  Test.  The  results  of  this study  indicate  that  there  were  differences  in  perceptions  of  male students  and  female  students  in  the  Bekasi  city  high  school. Female  students  have  a  high  perception  of  bullying  compared  to the perception of bullying for male.
Keywords: Perception of Bullying. Male and Female Student

## Pendahuluan
Masa remaja adalah masa yang penuh  kesukaran,  dalam  usahanya mencari  identitas  dirinya  sendiri, seseorang  yang  sedang  pada  masa remaja  sering  membantah  dalam berbagai  hal  karena  mulai  memiliki pendapat  dan  keinginan  sendiri (Sarwono,  2012).  Ketika  aktivitas atau kegiatan yang dijalaninya tidak terpenuhi  dalam  tuntutan  gejolak energinya,  maka  seorang  remaja seringkali meluapkan kelebihan energinya  ke  arah  yang  negatif  dan kegagalan  seorang  remaja  dalam menyesuaikan perubahan yang terjadi dalam dirinya ini, maka salah satunya  akan  muncul  perilaku negatif (Desiree, 2013).
Bentuk  perilaku  negatif  yang kerap  terjadi  pada  remaja  disekolah salah satunya muncul berupa perilaku  agresi  yang  dilakukan seorang siswa yaitu menyakiti siswa lain baik secara fisik maupun secara mental yang bertujuan untuk
menunjukkan kekuasaannya. Menurut Olweus (1999) dalam Cook, Williams,  Guerra,  Kim,  dan  Sadek (2010)  menyatakan,  bahwa  perilaku agresi yang ditandai dengan penyalahgunaan  kekuasaan  yang berulang dan sistematis termasuk ke dalam  perilaku bullying .  Espelage (2012)  dan  Vaillancourt  et  al  (2008) juga  menyatakan  bentuk  agresi  fisik seperti  memukul,  mendorong  dan tekanan verbal, seperti pemanggilan nama  ini  juga  dapat  mencakup bentuk bullying ( American Educational Research Association , 2013).
Bullying pada umumnya merupakan salah satu bentuk perilaku  agresi  yang  terjadi  ketika seseorang  atau  berkelompok  yang menyebabkan ketidakseimbangan kekuasaan  untuk  menyakiti  orang lain  secara  terus-menerus  (Byers, Caltabiano,  &  Caltabiano,  2011). Menurut  Olweus  (1993) bullying merupakan  perilaku  negatif  yang dilakukan seseorang secara berulang
dan  terus-menerus.  Perilaku  negatif yang dimaksud merupakan perilaku yang spesifik yang ditujukan kepada seseorang  dengan  sengaja  untuk menyakiti  atau  membuat  tidak nyaman.  Perilaku  negatif  tersebut termasuk  ke  dalam  tindakan  agresi baik  dalam  bentuk  verbal  maupun fisik  (Swearer,  Song,  Cary,  Eagle, dan  Mickelson,  2008).  Pengambilan peran dalam bullying menurut Rigby tahun  1998,  terbagi  atas  pelaku bullying ( bully), korban  ( victim ),  dan saksi ( bystander ).
Perilaku Bullying menjadi  isu
sosial  yang  mendapat  perhatian besar di kalangan ilmuwan
(Olufunmilayo, Adedayo, 2014).
Berdasarkan  dari  hasil  survei  yang dilakukan  oleh C.  S  Mott  Children’s Hospital  National ,  diketahui  bahwa
bullying termasuk  dalam  sepuluh
besar masalah yang paling mengkhawatirkan  yang terjadi  pada anak. Menurut survey yang dilakukan National  Institute  for Children  and  Human  Development (NICHD) tahun 2001, juga menjelaskan  bahwa  lebih  dari  16
persen  siswa  sekolah  di  Amerika Serikat  mengaku  pernah  mengalami
bullying  yang  dilakukan oleh  siswa lain.  Survei  tersebut  juga  dilakukan pada  15.686  siswa  kelas 6  hingga  10 di  berbagai  sekolah  baik  sekolah negeri  maupun  sekolah  swasta  di Amerika Serikat (Annisa, 2012).
Pemasalahan  kasus bullying yang  terjadi  di  Indonesia  sendiri juga  menjadi  masalah  penting  yang banyak di  bahas,  oleh pihak pemerintah,  sekolah,  dan  elemen masyarakat  lainnya.  Berbagai  kasus menunjukkan, sekolah tidak sepenuhnya  menjadi  tempat  aman bagi  siswa . Hal  ini  dibuktikan berdasarkan data kajian dari Konsorsium Nasional Pengembangan Sekolah (KNPS) tahun 2014, yang menyatakan
hampir  setiap  sekolah  ada  kasus bullying ,  sehingga  Indonesia  masuk dalam  darurat bullying di  sekolah. Berdasarkan  data  yang  didapat  dari
Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) juga menunjukkan selama  2011-2016,  kasus bullying yang melibatkan anak sebagai pelaku  mencapai  1.483 kasus. Kasus bullying terbanyak  terjadi  di  kota- kota  besar  khususnya  wilayah Jabodetabek dan Bandung, sebanyak
916 kasus (61,7 persen). Berdasarkan lokasi  pengaduan  dan  pantauan media  tahun  2011-2016,  khususnya di  kota  Bekasi  terdapat  46  korban dan 93 pelaku (Kompas, 2017).
Fenomena kejadian kasus bullying dilingkungan sekolah khususnya di Kota Bekasi, diantaranya adalah (a) Kasus
bullying pada  siswi  SLTP  di  Bekasi yang  gantung  diri  karena  merasa tidak  kuat  menerima  ejekan  teman- temannya  di  sekolah  sebagai  anak tukang  bubur  (Annisa,  2012),  (b) Kasus yang terjadi di sekolah SMA X di  Bekasi,  terdapat  6  orang  siswa laki-laki yang suka membully
dengan menarik-narik bangku
seorang  anak  perempuan  hingga  ia terjatuh  (Zulfa,  Charolyn,  Jessica,
2017). Berdasarkan hasil dari wawancara  yang  peneliti  lakukan pada  guru  BK  di  Sekolah  SMA  X  di kota Bekasi pada tanggal 19 September 2017, peneliti menemukan beberapa kasus bullying yang  terjadi  pada  siswa  dan  siswi sekolah  tersebut . Adapun  bentuk- bentuk bullying yang  pernah  terjadi di  sekolah  tersebut  antara  lain
berupa Bullying secara verbal seperti,  membentak,  memelototi, memalak, mengejek. Namun terdapat  pendapat  dari  guru  BK tersebut  dimana,  ketika  seorang siswa yang masih pada tahap remaja awal  terutama  pada  anak  laki-laki, bentuk  kasus  berupa  ejekan  secara verbal  tersebut  masih  dianggap wajar sebagai kenakalan biasa bukan sebagai bullying .  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Yayasan Semai Jiwa Amini pada tiga SMA  di  Semarang  dan  Jakarta  yang menyatakan  bahwa  terdapat  18,3% guru  menganggap  penggencetan, olok-olok  antar  teman  di  sekolah merupakan  hal  yang  biasa  dalam kehidupan remaja.
Peneliti juga melakukan wawancara  terhadap  3  siswa  SMA di  kota  Bekasi  pada  25  September 2017.  Hasil  diskusi  menunjukkan bahwa partisipan juga pernah terlibat  menjadi  korban bullying di Sekolah.  Bentuk  perilaku bullying yang  dialami  korban  berupa  verbal dan  fisik.  Namun  ada  fenomena yang menarik dalam diskusi tersebut,  dimana  partisipan  tersebut menganggap  bahwa  ketika  dapat
ejekan  dari  teman  dekat  merupakan hal becanda bukan perilaku bullying .
Akan  tetapi  ketika  mendapat  ejekan dari  bukan  teman  dekat  terutama dari anak laki-laki maka itu dianggap sebagai perilaku bullying .
Berdasarkan  hasil  wawancara diatas,  baik  siswa  maupun  pihak sekolah terdapat perbedaan pandangan dan pemahaman
terhadap perilaku bullying . Dari hasil wawancara  juga  didapat  bahwa umumnya seorang siswa menganggap bahwa saling mengejek, berkelahi, maupun mengganggu siswa lainnya
merupakan  hal  yang  biasa  terjadi pada  siswa  di  sekolah  dan  hal  ini bukan  merupakan  masalah  serius atau bullying .  Siswa  beranggapan bahwa, masalah tersebut akan dianggap  serius  dan  dikatakan sebagai bullying jika perilaku tersebut  mengakibatkan  timbulnya luka  atau  masalah  fisik  yang  serius pada  siswa  yang  menjadi  korban bullying .  Dalam  hal  ini  perbedaan
pandangan dan pemahaman terhadap bullying akan dipersepsikan  oleh  stimulus  yang
berbeda, sehingga hasil persepsi tiap
orang  mungkin  akan  berbeda-beda.
Menurut Davidoff dan Rogers dalam  Walgito  (2002),  hal  ini  dapat terjadi  karena  persepsi  itu  bersifat individual.  Persepsi  adalah  sebuah proses yang didahului oleh penginderaan, yaitu proses
diterimanya  stimulus  oleh  individu melalui  alat  inderanya. Bullying sebagai  stimulus  dari  luar  diri individu,  hal  ini  sangat  berkaitan dengan  persepsi  seorang  individu. Bullying sebagai  stimulus  akan diorganisasikan
dan diinterpretasikan  seorang  individu sehingga akan menyadari dan memahami tentang apa yang diinderakannya (Walgito, 2002).
Pada  kasus  perilaku bullying , ketika  persepsi  seseorang  siswa terhadap  perilaku bullying berbeda dengan  siswa  yang  lain,  maka perilaku bullying yang  terjadi  di sekolah  juga  bisa  berbeda-beda. Selain  itu,  apabila  siswa  tidak menyadari  dan  memahami  bahwa perilakunya  merupakan  perilaku bullying maka  pencegahan  terhadap terjadinya  perilaku bullying menjadi terhambat.  Kesadaran seseorang terhadap terjadinya perilaku bullying
dan  akibat  yang  ditimbulkan  dari perilaku tersebut menjadi salah satu kunci  untuk  mengurangi  korban bullying di  masa  mendatang.  Saat seseorang  mempersepsikan  perilaku bullying merupakan  perilaku  yang serius  dan  membahayakan,  maka seseorang akan cenderung menghindari  dan  tidak  melakukan perilaku tersebut. Begitu pula sebaliknya, saat seseorang menganggap perilaku bullying sebagai perilaku yang biasa saja dan tidak  berbahaya,  maka  seseorang
akan cenderung membiarkan perilaku tersebut terjadi atau bahkan melakukannya  (Yuniarto,  2007).  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Amalia  (2010),  hasil  dari penelitian tersebut
diketahui terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  persepsi bullying dengan intensitas  melakukan bullying pada siswa  SMA.  Berdasarkan  Penelitian yang  dilakukan  Olweus  (1978) tentang  persepsi  siswa  terhadap bullying , menyatakan bahwa
perilaku bullying dilakukan  karena karakteristik  sosial  yang  terlihat (misalnya, memakai kacamata, pakaian  berbeda,  berbicara  dengan
cara berbeda, kelebihan berat badan, dll),  sehingga  seorang  siswa  dibully karena mereka tampak lemah secara fisik  dan  emosional  (Swearer,  Cary, 2003).
Penelitian yang dilakukan oleh Swearer  dan  Cary  (2003),  tentang persepsi dan sikap bullying , menyatakan  bahwa  persepsi  siswa tentang mengapa mereka di bullying atau  menjadi  korban karena  alasan mendapatkan  nilai  bagus,  lemah, kelebihan berat badan, berbeda, dan mengenakan pakaian tertentu. Sedangkan mengapa mereka membully  atau  menjadi  pelaku karena alasan perbedaan cara seseorang  berbicara,  pakaian  yang mereka  kenakan,  atau  seorang  yang lemah.
Menurut  Erikson  (1968),  tugas
utama dari remaja adalah menghadapi  krisis  dari  identitas. Pada remaja perempuan mengembangan  identitas  melalui keintiman sementara berbeda dengan  remaja  laki-laki.  Pandangan sosial pada remaja menurut Eisenberg & Lain (2009), menyatakan bahwa anak perempuan  melihat  diri  mereka
sebagai  sosok  yang  lebih  prososial dan  berempati.  Sementara  menurut Hastings,  Utendale,  &  Sullivan (2007) menyatakan bahwa anak laki- laki secara fisik lebih agresif.
Pengalaman bullying tidak hanya  terjadi  pada  siswa  laki-laki saja,  akan  tetapi  siswa  perempuan juga memiliki kecenderungan untuk menjadi  pelaku  dan  korban.  Pada umumnya,  siswa  laki-laki  lebih sering  menerapkan bullying secara fisik  sedangkan  siswa  perempuan sering meneraplam perilaku bullying non  fisik.  Sehingga  keduanya  sama- sama melakukan bullying baik siswa laki-laki  maupun  siswa  perempuan. Akan  tetapi  terdapat  perbedaan bullying yang  terjadi,  berkaitan dengan  pola  sosialisasi  dari  dalam lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat yang sudah terkontaminasi stereotip dan diterapkan pada laki-laki dan perempuan (Coloroso, 2002).
Pengalaman bullying pada  siswa laki-laki  maupun  siswa  perempuan, serta  yang  dialami  secara  langsung maupun tidak langsung akan
mempengaruhi  persepsi  terhadap
bullying .  Maka  dari  itu  peneliti
tertarik guna menggambarkan kondisi sebenarnya mengenai fenomena bullying terkait  perbedaan persepsi bullying yang  terjadi pada siswa SMA dilihat ditinjau dari jenis kelamin  siswa  laki-laki  atau  siswa perempuan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti berpendapat  dengan  mengetahui angka  terjadinya bullying di  sekolah terutama di kota Bekasi, maka pihak pemerintah,  pihak  sekolah,  orang tua,  dan  pihak  terkait  lainnya diharapkan dapat merancang tindakan pencegahan kejadian bullying
untuk meminimalisasi dampak  yang  timbul  akibat bullying di  sekolah.  Selain  itu,  hasil  dari wawancara  dengan  beberapa  siswa SMA, ditemukan beberapa pebedaan persepsi mengenai bullying baik  pada  siswa  laki-laki maupun siswa perempuan . Alasannya peneliti melakukan penelitian  ini  dilakukan  di  kota Bekasi, dengan melihat data berdasarkan  hasil  survey  yang dilakukan Komisi Perlindungan Anak  Indonesia  (KPAI)  tahun  2011-
2016,  dimana  terdapat  pengaduan bahwa  kota  Bekasi  merupakan  kota
ke  dua  terbanyak  kasus bullying sejabodetabek  (Kompas,  2017).  Oleh karena  itu  penelitian  ini,  mencoba mengembangkan  penelitian  melihat perbedaan  Persepsi Bullying Antara Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan di SMA Kota Bekasi. Metode Tipe Penelitian Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  komparatif,  yaitu  statistika yang berkenaan dengan metode atau cara perbandingan, yang menyatakan adanya perbedaan antara  kelompok-kelompok  data yang  diteliti,  yaitu  kelompok  siswa jenis kelamin laki-laki
dan perempuan.

## Partisipan
Partisipan  dalam  penelitian  ini sebanyak  400  siswa  SMA  kelas  1-2 dari  6  sekolah  yang  ada  di  kota Bekasi.  yaitu  SMA  Negeri  16  Bekasi dari kecamatan Pondok Melati, SMK Taruna dari kecamatan Bekasi Utara, MA  Al-Mu’awanah  dari  kecamatan Bekasi  Selatan,  SMK  Negeri  6  dari kecamatan  Bekasi  Timur,  SMA Yadika  4  dari  kecamatan  Pondok
Gede,  MA  Negeri  2  dari  kecamatan Rawalumbu.  Dari  enam  sekolah, masing-masing  dipilih  kelas  satu dan  kelas  dua  sebagai  sample penelitian.

## Teknik Pengambilan Sampel
Peneliti menggunakan teknik probability sampling dalam pengambilan  sampel  penelitian  ini, secara lebih khusus, teknik
probability  sampling yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah cluster sampling .  Menurut  Sugiyono  (2007), cluster  sampling digunakan  untuk menentukan sampel bila obyek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas.  Untuk  menentukan  sampel yang  akan  dijadikan  sumber  data, pengambilan sampel dilakukan berdasarkan daerah kecamatan. Dari total  duabelas  kecamatan  di  kota Bekasi,  dipilih  enam  kecamatan sebagai  populasi  sampling  dengan cara penulis mencari data kecamatan kota  Bekasi  lalu  menuliskan  total duabelas  kecamatan  lalu  mengocok dengan  cara  memilih  bagian  nomor urutan  angka  ganjil  yang  diambil, yaitu  kecamatan  Pondok  Melati, Bekasi  Utara,  Bekasi  Selatan,  Bekasi
Timur, Pondok Gede, dan
Rawalumbu. Kemudian dari masing-masing  kecamatan  tersebut dipilih enam sekolah sebagai sampel, yaitu SMA Negeri 16 Bekasi dari kecamatan Pondok Melati, SMK Taruna dari kecamatan Bekasi Utara, MA  Al-Mu’awanah  dari  kecamatan Bekasi  Selatan,  SMK  Negeri  6  dari kecamatan  Bekasi  Timur,  SMA Yadika  4  dari  kecamatan  Pondok Gede,  MA  Negeri  2  dari  kecamatan Rawalumbu.  Dari  enam  sekolah, masing-masing  dipilih  kelas  X  dan kelas  XI  sebagai  sample  penelitian. Jadi, 400 siswa  akan  terpilih  sebagai sampel penelitian.

## Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini
menggunakan  teknik  pengumpulan data  dengan  alat  ukur  kuisioner. Alat  ukur  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini adalah alat ukur persepsi Bullying yang  peneliti  buat sendiri  berdasarakan  teori  persepsi menurut Baron dan Byrne (2003) dan teori bullying menurut  Olweus (1993) . Alat ukur tersebut terdiri atas data  demografis  tentang  kejadian bullying , serta persepsi bullying yang terdiri  atas  dimensi impressions
(penilaian)  dan  dimensi  kognitif
(pemahaman).  Peneliti  melakukan uji  keterbacaan  dan expert  judgment sebelum  melakukan  uji  coba  alat ukur.  Uji  coba  alat  ukur  dilakukan untuk  mengukur  reliabilitas  dan validitas  dari  alat  ukur  yang  telah dibuat.
Alat ukur tersebut menggunakan  skala  guttman  yang bertujuan untuk mengukur penilaian  persepsi  remaja  terhadap perilaku bullying di sekolah. Menurut  Sugiyono  (2007),  skala pengukuran  dengan  tipe  Guttman akan  memberikan  jawaban  yang tegas,  data  yang  diperoleh  dapat berupa  data  interval  atau  rasio. Jumlah  skala  alat  ukur  ini  adalah  2 respon  jawaban,  yaitu  “ya”  dan “tidak”.  Skoring  pada  alat  ukur  ini berupa skor tertinggi bernilai dua (2) dan skor terendah satu (1).

## Analisis Item
Peneliti  melakukan  uji  analis item  untuk  melihat  seberapa  besar daya  beda  item  menggunakan teknik internal  consistency ,  yaitu dengan  melihat  korelasi  antara masing-masing  item  dengan  skor total  (Anastasi  &  Urbina,  1997). Selanjutnya, peneliti menguji
reliabilitas  item-item  pada  alat  ukur Persepsi bullying yang mendapatkan hasil  uji  reliabilitas  Cronbach-Alpha sebesar  0.868.  Peneliti  menguji validitas dengan menggunakan validitas  isi  ( content  validity )  kepada expert  judgement yg  terpilih  dan sesuai  dengan  kepakaran  topik bullying ini. Hasil  catatan  dari expert
judgement menyatakan bahwa terdapat  kalimat  dengan  bahasa yang  masih  kurang  efektif,  respon jawaban disesuaikan dengan dengan pernyataannya,  perhatikan  layout dalam alat ukur agar tidak menyulitkan proses pengisian.

## Hasil Penelitian
Partisipan dalam penelitian ini berjumlah  400  siswa  dari  6  sekolah SMA yang diambil dari 6 kecamatan yang  ada  di  kota  Bekasi  yaitu
kecamatan Pondok Melati,
kecamatan  Bekasi  Utara,  kecamatan Bekasi  Selatan,  kecamatan  Bekasi Timur,  kecamatan  Pondok  Gede, kecamatan  Rawalumbu.  Dari  total  6 kecamatan  peneliti  ambil  masing- masing  satu  sekolah  jadi  total sekolah  yang  dijadikan  sampel  6 sekolah  SMA  yaitu  SMA  Negeri  16 Bekasi  sebanyak  70  siswa  (17,5%), SMK  Taruna  sebanyak  102  siswa (25,5%),
MA Al-Mu’awanah
sebanyak  32  siswa  (8,0%),  SMK
Negeri  6  Bekasi  sebanyak  66  siswa
(16,5%),  SMA  Yadika  4  sebanyak  65 siswa  (16,3%),  MA  Negeri  2  Bekasi sebanyak 65 siswa (16,3%).
Partisipan  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SMA  kelas  1  dan  2, dengan  rentang  usia  14  sampai  18 tahun.  Berikut  penjelasan  mengenai karakteriktik partisipan dapat dilihat dalam tabel 1:
Tabel 1
Karakteristik Partisipan Berdasarkan Usia, Jenis Kelamin, Tingkatan Kelas
dan Jenis Sekolah pada Siswa SMA di Kota Bekasi (N=400) Karakteristik N % Usia 14 tahun 2 0,5 15 tahun 71 17,8 16 tahun 202 50,5 17 tahun 109 27,3 18 tahun 16 4,0 Jenis Kelamin Laki-Laki 210 52,5 Perempuan 190 47,5
Tingkat Kelas Kelas 1 172 43,0 Kelas 2 228 57,0 Jenis Sekolah SMA Swasta 65 16,3 SMA Negeri 70 17,5 SMK Swasta 102 25,5 SMK Negeri 66 16,5 MA Swasta 32 8,0 MA Negeri 65 16,3
Pada  tabel  1  dapat  terlihat karakteritik  partisipan  yang  paling banyak  berada  pada  usia  16  tahun yaitu  50,5  %,  jenis  kelamin  yang paling banyak laki-laki yaitu 52,5 %, tingkatan sekolah yang paling banyak adalah dari kelas 2 yaitu 57,0 %,  dan  mayoritas  partisipan  berasal dari  sekolah  SMK  Swasta  yaitu  25,5 %.
Gambaran  kejadian bullying dalam penelitian diukur berdasarkan data demografis dengan menggunakan 8 pertanyaan, yang bertujuan untuk medeskripsikan  kejadian bullying sebagai pelaku, korban, saksi,
intensitas melakukan bullying ,
tempat  melakukan bullying ,  pelaku bullying ,  alasan  melakukan bullying dan media sosial yang dipakai. Tabel dibawah  ini  menjelaskan  distribusi frekuensi  kejadian bullying yang terjadi pada siswa SMA . Tabel 2 Distribusi Frekuensi Siswa sebagai Pelaku, Korban, dan Saksi (n=400) Variabel Frekuensi Persen (%) Korban Ya 147 36,8 Tidak 253 63,2 Pelaku Ya 165 41,3 Tidak 235 58,8 Saksi Ya 335 83,8 Tidak 65 16,3 Bedasarkan tabel diatas diketahui  bahwa  frekuensi  peran siswa  yang  menjadi  saksi bullying lebih  banyak  dibandingkan  siswa
yang  menjadi  korban  dan  pelaku bullying di  sekolah.  Sebesar  335 siswa  atau  sebesar  83,8%  (n=400) siswa-siswa  SMA  diketahui  pernah melihat  atau  menjadi  saksi  kejadian
bullying ,  sebanyak  147  siswa  atau
36,8% (n=400) pernah menjadi korban bullying ,  dan  sebanyak  165 siswa  atau  sebesar  41,3%  (n=400) pernah menjadi pelaku bullying .

## Diagram 1
Status Peran Siswa SMA Kota Bekasi dalam Kejadian Bullying
Berdasarkan  diagram  di  atas dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  pernah mengalami  kejadian bullying di sekolah.  Peran  yang  dilakukan bermacam-macam  mulai  dari  peran sebagai  korban,  sebagai  pelaku, sebagai  saksi,  sebagai  korban  dan pelaku,  sebagai  korban  dan  saksi, sebagai  pelaku  dan  saksi,  serta sekaligus  sebagai  korban,  pelaku dan saksi. Diagram di atas
memberikan  gambaran  mengenai
peran  siswa  dalam  suatu  kejadian bullying ,  diketahui  bahwa  sebagian besar siswa pernah bertindak sebagai  saksi bullying yaitu  83,8% dan  diketahui  juga  sebagian  besar siswa pernah berperan sebagai saksi sekaligus  sebagai  pelaku  yaitu 38,8%. Dapat dilihat sebanyak 25,5% menunjukan  bahwa  sebagian  besar siswa  pernah  melakukan bullying sekaligus  sebagai  pelaku bullying
(korban-pelaku). 36,8% 41,3% 83,8% 25,5% 34,0% 38,8%
24,3% KORBAN PELAKU SAKSI KORBAN-PELAKU KORBAN-SAKSI
PELAKU-SAKSI KORBAN-PELAKU-SAKSI

## Diagram 2 Distribusi Frekuensi Seberapa Sering Melakukan Bullying (n=400
Ket:  I1:  Satu  kali  atau  lebih  dalam sehari
I2:  Satu  kali  atau  lebih  dalam seminggu I3:  Satu  kali  atau  lebih  dalam sebulan
Berdasarkan  diagram  diatas, dari  hasil  penelitian  seberapa  sering melakukan bullying .  Hasil  yang
didapat  hampir  setiap  hari  siswa
SMA melakukan bullying dan
intensitas melakukan bullying paling tinggi  yaitu  satu  kali  atau  lebih dalam sehari 42,00%.
Diagram 3 Distribusi Frekuensi Tempat Dimana Melakukan Bullying Ket: T1: Ruang kelas T7: Kantin T2: Saat pelajaran akademik T8: Sebelum Sekolah T3: Bus T9: Sesudah sekolah T4: Ruang loker T10: Kegiatan olahraga T5: Jalanan gerbang sekolah T11: Kamar mandi
T6: Waktu istirahat selama sekolah
Berdasarkan  diagram  diatas menyatakan  bahwa  tempat  tempat di sekoah yang sering menjadi lokasi terjadinya bullying adalah  di  ruang kelas  (79,50%).  Selain  kejadian  di
ruang  kelas  juga bullying terjadi pada waktu istrirahat selama selama sekolah  (44.75%).  Selain  itu  lokasi kantin  juga  kerap  menjadi  tempat untuk melakukan bullying (29.25%).
42,00% 35,75% 29,75% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% I1 I2 I3 79,50% 11,25% 6,00% 0,75% 9,50% 44,75% 29,25% 5,50% 21,00% 18,75% 9,75% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% T1 T2 T3 T4 T5 T6
T7 T8 T9 T10 T11

## Diagram 4 Distribusi Frekuensi Siapa yang Melakukan Bullying
Ket:       S1: Anak laki-laki yang lebih tua
S11: Seseorang yang ada dalam S2: Anak perempuan yang lebih tua kelompok teman saya S3: Anak laki-laki yang lebih muda S12: Yang punya banyak teman S4: Anak perempuan yang lebih muda S13: Tidak punya banyak teman S5: Anak laki-laki yang seangkatan S14: Yang populer S6: Anak perempuan yang seangkatan S15: Yang tidak populer S7: Seseorang yang kuat S16: Yang pintar S8: Kekasih saya S17: Yang tidak pintar S9: Seseorang yang punya kekuasaan S18: Yang lemah
S10: Seseorang yang tertarik kepada
S19: Yang tidak saya kenal
saya tetapi tidak pernah jalan bareng
S20: Yang tidak punya kekuasaan
Berdasarkan  diagram  diatas menyatakan  bahwa  anak  laki-laki yang seangkatan adalah yang paling banyak melakukan bullying (49,75%).
Dapat  dilihat  juga  yang  banyak
melakukan bullying diantaranya
adalah seseorang yang punya
banyak  teman  (41.00%),  anak  laki- laki  yang  lebih  tua  (39.00%), seseorang  yang  punya  kekuasaan (30.50%),  seseorang  yang  popular (29.00%), dan anak perempuan yang seangkatan (27.75%).

## Diagram 5
Distribusi Frekuensi Alasan Seseorang Melakukan Bullying atau Menjadi Korban
Ket:      A1: Memiliki wajah yang lucu               A15: Keadaan orang tua                  A28: Tidak bisa bergaul akrab
A2: Gemuk A16: Karena kurus A3: Kelihatan terlalu muda A17: Punya keluarga yang banyak uang A4: Pengecut A18: Ada anggota keluarga yang cacat
A5: Punya teman-teman yang aneh     A19: Karena terlalu tinggi A6: Sering sakit                                        A20: Karena terlalu pendek
39,00% 18,00% 8,25% 5,25% 49,75% 27,75% 20,25% 1,25% 30,50% 3,00% 19,00% 41,00% 9,25% 29,00% 5,50% 6,25% 7,00% 14,25% 7,75% 5,25% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20
4,96% 8,73% 0,53% 9,50% 4,66% 1,65% 5,60% 1,53% 2,36% 1,95% 3,13% 7,26% 3,54% 2,71% 2,71% 4,13% 1,30% 1,89% 1,83%
5,31%
1,06% 2,30% 3,19% 2,6…
5,84%
0,71% 0,65% 8,32% 0,00% 2,00% 4,00% 6,00% 8,00% 10,00% A 1 A 2 A 3 A 4 A 5 A 6 A 7 A 8 A 9 A 1 0 A 1 1 A 1 2 A 1 3 A 1 4 A 1 5 A 1 6 A 1 7 A 1 8 A 1 9 A 2 0 A 2 1 A 2 2 A 2 3 A 2 4 A 2 5 A 2 6 A 2 7 A 2 8
A7: Punya cacat tubuh                            A21: Sekolah di pendidikan khusus
A8: Mendapatkan nilai bagus                A22: Karena suka marah
A9: Mendapatkan nilai buruk                A23: Karena banyak menangi A10: Tempat tinggalnya A24: Karena dari keluarga tidak mampu
A11: Pakaian yang dikenakan                A25: Karena warna kulit A12: Cara berbicara yang aneh A26: Karena tomboy
A13: Bergaya mirip anak lawan jenis     A26: Karena tomboy
A14: Kelihatan tua                                     A27: Karena agama berbeda
Berdasarkan  diagram  diatas menyatakan bahwa alasan melakukan bullying adalah karena pengecut (9,50%). Dapat dilihat juga alasan  seseorang  melakukan  atau menjadi  korban bullying adalah karena  gemuk  (8.73%),  karena  tidak bisa bergaul akrab dengan oranglain
(8.32%),  karena  cara  berbicara  yang aneh  (7.26%),  karena  warna  kulit (5.84%),  dan  karena  punya  cacat tubuh (5.60%). berdasarkan diagram diatas  juga  memunjukkan  bahwa karena perbedaan agama juga menjadi  alasan  untuk  melakukan bullying.
Diagram 6
Distribusi Frekuensi Media Online Melakukan Bullying Keterangan: M1: Facebook                 M4: Path M2: Instagram                M5: Email M3: Twitter Berdasarkan tabel dan diagram  diatas  menyatakan  bahwa media  online  yang  paling  banyak dipakai sebagai media untuk melakukan bullying adalah
instagram  (68,00%)  dan  facebook (60.50%).
Gambaran  Kategorisasi  Persepsi
Bullying pada Siswa SMA
Persepsi
bullying dalam penelitian  ini  diukur  menggunakan 24  item  yang  terbagi  atas  dua dimensi  masing-masing  12  item dengan  dua  pilihan  jawaban  yaitu ya  dan  tidak.  Skor  nilai  persepsi setiap  partisipan  diperoleh  dengan membagi total skor partisipan dengan  jumlah  item.  Skor  yang rendah menunjukkan seseorang 60,50% 68,00%
7,00% 1,75% 3,00% 0,00% 50,00% 100,00% M1 M2 M3 M4 M5 MEDIA ONLINE
tidak  memiliki  pemahaman  dan penilaian  serius  terhadap bullying . Sedangkan skor yang tinggi
menunjukkan  seseorang  memiliki pemahaman  dan  penilaian  sangat serius  terhadap bullying .  Batasan norma  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  skor  lebih  kecil  dari  30
merupakan memiliki persepsi rendah  terhadap bullying dan  skor lebih  tinggi  dari  30  merupakan
memiliki  persepsi  tinggi  terhadap bullying.
Kategorisasi  dalam  penelitian ini  dibagi  menjadi  3  (tiga)  yaitu tinggi,  cukup,  rendah.  Nilai  rendah artinya  siswa  menganggap  tidak serius  pada bullying ,  nilai  cukup artinya  siswa  menganggap  serius pada bullying dan nilai tinggi artinya siswa  menganggap  sangat  serius pada bullying yg  akan  dijelaskan dalam table berikut ini.
Tabel 4 Kategorisasi Persepsi Bullying pada Responden Variabel Range Skor Kriteria N Persentase (%) 31 - 38 Tinggi 126 31.5 % Persepsi 39 - 43 Cukup 138 34.5 % 44 - 48 Rendah 136 34.0 %
Berdasarkan  tabel  4  diatas dapat  diketahui  bahwa  sebagian besar  siswa  SMA  di  kota  Bekasi memiliki  persepsi bullying pada kategori  cukup  yaitu  sebanyak  138 siswa  (34.5%).  Secara  keseluruhan maka  dapat  dilihat  bahwa  sebagian besar  siswa  memiliki  persepsi  yang cukup  terhadap bullying .  Artinya siswa  SMA  di  kota  Bekasi  sudah
cukup  memiliki  pemahaman  dan penilaian  yang  serius  terhadap tindak bullying .

## Uji Hipotesa
Tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengetahui perbedaan persepsi bullying antara  siswa  laki- laki  dengan  siswa  perempuan  di
SMA kota Bekasi. Tabel 5 Hasil Uji One-Way Anova Persepsi Bullying berdasarkan Jenis Kelamin Variabel JK Mean SD Sig Persepsi Bullying L 40.27 4.28 0,002 P 41.58 4.19
Berdasarkan  tabel  5  diatas diketahui  hasil  Uji one  way  anova yang  dilakukan  untuk  melihat perbedaan  persepsi bullying antara siswa laki-laki dan siswa perempuan menunjukkan  nilai  sig  0,002  (p<05) yang  artinya  terdapat  perbedaan persepsi  pada  siswa  laki-laki  dan siswa  perempuan  di  SMA  kota Bekasi.  Dengan  membandingkan nilai rata-rata mean persepsi bullying pada  siswa  perempuan  lebih  tinggi yaitu  sebesar  41.58  dibandingkan dengan  siswa  laki-laki  yaitu  sebesar 40.27,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  perempuan  memiliki persepsi bullying yang tinggi dibandingkan dengan persepsi bullying pada laki-laki. Artinya siswa perempuan  memiliki  penilaian  dan pemahaman  yang  tinggi  dalam melihat perilaku bullying.
Pada  siswa  laki-laki  tidak menyadari bahwa perilakunya
merupakan  perilaku bullying maka pencegahan terhadap terjadinya
perilaku bullying menjadi terhambat.
Sedangkan siswa perempuan memiliki kesadaran terhadap terjadinya  perilaku bullying dan
akibat yang ditimbulkan dari perilaku tersebut menjadi salah satu kunci  untuk  mengurangi  korban bullying di  masa  mendatang.  Saat siswa  perempuan  mempersepsikan perilaku bullying merupakan perilaku yang serius dan membahayakan, maka akan
cenderung  menghindari  dan  tidak melakukan  perilaku  tersebut.  Begitu pula  sebaliknya,  saat  siswa  laki-laki menganggap perilaku bullying sebagai perilaku yang biasa saja dan tidak berbahaya, maka akan cenderung  membiarkan  perilaku tersebut terjadi atau bahkan melakukannya.

## Pembahasan
Partisipan dalam penelitian ini adalah  siswa  yang  duduk  dikelas satu  dan  kelas  dua  SMA  di  kota Bekasi.  jumlah  siswa  SMA  yang turut  serta  dalam  penelitian  ini adalah  sebanyak  400  siswa  yang berasal dari enak sekolah SMA yang ada  di  kota  Bekasi.  Karakteristik siswa  dalam  penelitian  ini  meliputi usia  siswa  saat  penelitian,  jenis kelamin, tingkatan kelas saat dilakukan  penelitian,  serta  jenis
sekolah.  Kemudian  dianalisis  untuk mengetahui gambaran kejadian
bullying yang  berada  di sekolah  dan melihat  perbedaan  persepsi bullying pada  siswa  laki-laki  dengan  siswa perempuan.
Penelitian terkait persepsi bullying ini dilakukan di kota Bekasi yang memiliki karakteristik kepadatan  penduduk  yang  tinggi, karakter masyarakat yang individualistik, dan rendahnya kontrol sosial, menjadi faktor eksternal yang mempengaruhi siswa sekolah  di  kota  Bekasi  lebih  rentan mengalami perilaku bullying. Sementara hasil analisis dari gambaran  kejadian bullying pada siswa  SMA  di  kota  Bekasi,  sebagian besar  partisipan  pernah  terlibat dalam perilaku bullying baik sebagai korban, pelaku, saksi, korban sekaligus  pelaku,  korban  sekaligus saksi,  pelaku  sekaligus  saksi  dan korban sekaligus sebagai pelaku dan saksi.  Kasus bullying terbanyak terjadi di kota-kota besar khususnya wilayah  Jabodetabek  dan  Bandung, sebanyak  916  kasus  (61,7  persen). Berdasarkan  lokasi  pengaduan  dan pantauan  media  tahun  2011-2016,
khususnya  di  kota  Bekasi  terdapat 46  korban  dan  93  pelaku  (Kompas, 2017).
Bullying di  sekolah  menjadi permasalahan  yang  terjadi  pada siswa SMA. Beberapa hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa kejadian
bullying pada  siswa  SMA  cukup bervariasi.  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Djuwita dan Royanto (Arsela,  2013)  tentang  perilaku bullying di  tiga  kota  maju  yaitu Jakarta,  Yogyakarta,  dan  Surabaya,
menunjukan bahwa 67,9%
responden  dari  tingkat  SD,  SMP, dan  SMA  mengakui bullying terjadi di  sekolah  mereka.  Hasil  penelitian ini  menunjukan  bahwa  bahwa kejadian bullying yang  tejadi  pada siswa SMA adalah sebesar 335 siswa dari  total  partisipan  400  siswa  atau sebesar  83,8%  (n=400)  siswa-siswa SMA  diketahui  pernah  melihat  atau menjadi  saksi  kejadian bullying, hal ini  membuktikan  bahwa  tingginya tingkat  kejadian bullying di  sekolah SMA. Sejalan dengan hasil penelitian
Tim Fakultas Psikologi UI, menunjukkan bahwa bullying
banyak  terjadi  di  kalangan  SMA
(Yuniarto,  2007).  Fenomena  ini terjadi  karena  siswa  dan  siswi  di SMA  sedang  berada  pada  masa perkembangan  remaja,  yaitu  masa transisi  antara  masa  anak  menjadi dewasa  yang  mencakup  perubahan biologis, kognitif, dan sosio emosional (Santrock, 2003).
Hasil  pada  penelitian  ini memberikan  gambaran  mengenai keterlibatan  peran  siswa  dalam kejadian bullying yang  terjadi  di sekolah  SMA  kota  Bekasi.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  dari 400  siswa  SMA  yang  menjadi partisipan,  sebanyak  165  siswa  atau sebesar 41,3% (n=400) pernah menjadi  pelaku bullying .  Hal  ini sejalan  dengan  berdasarkan  data dari  Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia (KPAI) juga menunjukkan selama  2011-2016,  kasus bullying yang melibatkan anak sebagai pelaku  mencapai  1.483  kasus  dan berdasarkan  lokasi  pengaduan  dan pantauan  media  tahun  2011-2016, khususnya  di  kota  Bekasi  terdapat 46  korban  dan  93  pelaku  (Kompas, 2017). Hasil penelitian juga
menunjukan  bahwa  sebanyak  25,5% besar  siswa  pernah  melakukan
bullying sekaligus  sebagai  pelaku bullying (korban-pelaku).  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Atlas  dan  Pepler  (1998) yang mengkategorikan menjadi pelaku-korban,  karena  pada  satu kondisi seorang siswa dapat melakukan bullying terhadap  siswa lain  dan  pada  kondisi  lain  siswa tersebut  menjadi  korban bullying oleh siswa yang lain. Seseorang yang menjadi  korban  dapat  mempunyai perasaan dendam terhadap perlakuan yang ia dapatkan sehingga  pada  saat  siswa  tersebut mendapat kesempatan untuk
melakukan bullying maka  ia  dapat berubah  menjadi  pelaku bullying (Djuwita, 2011).
Hasil  pada  penelitian  ini memberikan  gambaran  sebagian besar  partisipan  mengaku  bahwa frekuensi  waktu  terjadinya bullying oleh siswa SMA di kota Bekasi yaitu satu  kali  atau  lebih  dalam  sehari. Frekuensi terjadinya
bullying tersebut  cukup  tinggi  dibandingkan dengan hasil penelitian yang dilakukan  Olweus  dan  Solberg (2003)  di  kota  di  negara  lain  pada remaja  usia  11-14  tahun  yang
menunjukkan frekuensi lebih
rendah,  yaitu  dua  sampai  tiga  kali dalam  satu  minggu.  Tingginya frekuensi bullying pada  anak  SMA dalam  penelitian  ini  disebabkan karena  tingkat  usia  yang  lebih dewasa  dari  pada  penelitian  yang dilakukan  sebelumnya.  Selain  itu dapat  dilihat  juga  tempat  yang sering  digunakan  untuk  melakukan bullying pada  siswa  SMA  di  kota Bekasi  adalah  diruang  kelas.  Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh Bradshaw,  Sawyer,  dan  O’Brennan dalam Arsela (2013) yang membuktikan bahwa perilaku
bullying paling  sering  dilakukan  di ruang  kelas  karena  siswa  paling banyak  menghabiskan  waktunya  di kelas  sehingga  lebih  banyak  hal yang  bisa  diekspresikan  di  ruang kelas.    Dalam  penelitian  ini  juga memberikan gambaran media online atau  media  sosial  yang  dipakai untuk melakukan cyberbullying yaitu Instragram.
Dari  hasil  penelitian  dapat diketahui  juga  frekuensi  siapa  yang lebih  banyak  melakukan bullying adalah  anak  laki-laki  seangakatan.
Anak
laki-laki memiliki kecenderungan  berperilaku  agresif secara  fisik  mengingat  secara  fisik laki-laki relative lebih kuat. menurut Beran  &  Leslie,  2002  dalam  Latifah (2012) menyatakan bahwa anak laki- laki  juga  umumnya  lebih  menerima dan lebih sering menunjukan keterlibatannya dalam tindakan bullying .  Hasil  dalam  penelitian  ini juga  menunjukkan  bahwa  alasan seseorang  melakukan  bullying  atau menjadi  korban bullying adalah karena  seorang  yang  pengecut  atau penakut.  Menurut  Beane  (2008) dalam  bukunya  menjelaskan  factor- faktor  yang  menyebbakan  anak menjadi  pelaku bullying antara  lain karena  factor  fear  yaitu  ketakutan pada  diri  seorang  anak  dapat membuat  anak  tersebut  menjadi pelaku bullying. Berdasarkan  hasil penelitian  ini  juga  memberikan gambaran  media  online  yang  sering dipakai  untuk  melakukan bullying adalah  Instagram.  Hal  ini  sejalan dengan berita dari salah satu sumber media  liputan6.com  menjelaskan bahwa media sosial (medsos) Instagram  yang  berisikan  berbagi foto dan video diklaim menjadi yang
paling sering digunakan untuk cyberbullying. Persepsi terhadap bullying merupakan  kesan  atau  tanggapan yang  diterima  oleh  alat  indra tentang  perilaku bullying yang kemudian diorganisasikan dan diinterpretasikan,  sehingga  individu menyadari tentang apa yang diindrakannya dalam rangka memberikan makna terhadap perilaku bullying, dalam  proses terjadinya persepsi ini maka harapan dan struktur kognitif mempengaruhi apa yang diperhatikan dan
bagaimana  menafsirkannya . Dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa, terdapat perbedaan persepsi bullying pada siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan  di  SMA  kota  Bekasi. Pada  siswa  perempuan  memiliki persepsi bullying yang tinggi
dibandingkan dengan persepsi bullying pada laki-laki. Artinya siswa perempuan  memiliki  penilaian  dan pemahaman  yang  serius  dalam melihat perilaku bullying . Sedangkan siswa  laki-laki  kurang  memiliki penilaian  dan  pemahaman  yang serius dalam melihat perilaku bullying. Perilaku bullying pada
siswa baik laki-laki maupun perempuan,  akan  mempengaruhi persepsi  terhadap  perilaku bullying.
Pada siswa laki-laki tidak menyadari bahwa perilakunya merupakan perilaku bullying maka  pencegahan terhadap terjadinya perilaku bullying menjadi terhambat. Sedangkan siswa perempuan memiliki kesadaran terhadap terjadinya
perilaku bullying dan  akibat  yang ditimbulkan  dari  perilaku  tersebut menjadi  salah  satu  kunci  untuk mengurangi korban bullying di masa mendatang.  Saat  siswa  perempuan mempersepsikan  perilaku bullying merupakan perilaku yang serius dan membahayakan, maka akan cenderung  menghindari  dan  tidak melakukan  perilaku  tersebut.  Begitu pula  sebaliknya,  saat  siswa  laki-laki menganggap perilaku bullying
sebagai perilaku yang biasa saja dan tidak berbahaya, maka akan cenderung  membiarkan  perilaku tersebut terjadi atau bahkan melakukannya. Perbedaan jenis kemanin  juga  diketahui  sebagai salah  satu  faktor  resiko  yang mendorong anak melakukan bullying (Heath  &  Sheen,  2005).  Hal  ini
sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Nansel et.al, (2001) menyatakan  bahwa  anak  laki-laki lebih sering menjadi pelaku maupun korban bullying. Hasil penelitian ini memberikan bukti yang nyata mengenai adanya perbedaan
persepsi bullying antara  siswa  laki- laki  dan  siswa  perempuan  di  SMA kota  Bekasi.  Siswa  perempuan memiliki  persepsi bullying yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa laki-laki. Keadaan ini menujukkan bahwa factor perbedaan jenis kelamin memberikan  peranan  pada  siswa untuk melakukan bullying.

## Kesimpulan
Persepsi terhadap bullying merupakan  kesan  atau  tanggapan yang  diterima  oleh  alat  indra tentang  perilaku bullying yang
kemudian diorganisasikan dan diinterpretasikan,  sehingga  individu menyadari tentang apa yang diindrakannya dalam rangka memberikan makna terhadap perilaku bullying, dalam  peroses terjadinya persepsi ini maka harapan dan struktur kognitif mempengaruhi
apa yang diperhatikan dan
bagaimana  menafsirkannya . Dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa, terdapat perbedaan persepsi bullying pada siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan  di  SMA  kota  Bekasi.
Pada  siswa  perempuan  memiliki persepsi bullying yang tinggi dibandingkan dengan persepsi
bullying pada siswa laki-laki. Artinya siswa perempuan memiliki penilaian dan  pemahaman  yang  serius  dalam melihat perilaku bullying . Sedangkan siswa  laki-laki  kurang  memiliki penilaian  dan  pemahaman  yang serius dalam melihat perilaku bullying. Perilaku bullying pada siswa baik laki-laki maupun perempuan,  akan  mempengaruhi persepsi  terhadap  perilaku bullying.
Pada siswa laki-laki tidak menyadari bahwa perilakunya merupakan perilaku bullying maka  pencegahan terhadap terjadinya perilaku bullying
menjadi terhambat. Sedangkan siswa perempuan memiliki kesadaran terhadap terjadinya
perilaku bullying dan  akibat  yang ditimbulkan  dari  perilaku  tersebut menjadi  salah  satu  kunci  untuk mengurangi korban bullying di masa
mendatang.  Saat  siswa  perempuan mempersepsikan  perilaku bullying merupakan perilaku yang serius dan membahayakan, maka akan
cenderung  menghindari  dan  tidak melakukan  perilaku  tersebut.  Begitu pula  sebaliknya,  saat  siswa  laki-laki menganggap perilaku bullying sebagai perilaku yang biasa saja dan tidak berbahaya, maka akan cenderung  membiarkan  perilaku
tersebut terjadi atau bahkan
melakukannya.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan persepsi bullying pada siswa laki-laki dan  siswa  perempuan  di  SMA  kota Bekasi.  Pada  siswa  perempuan memiliki  persepsi bullying yang tinggi  dibandingkan  dengan  persepsi bullying pada siswa laki-laki. Hal ini dapat  menjadi  referensi  bagi  pihak- pihak  yang  berkepentingan  untuk memberikan  penanganan  yang  tepat terkait bullying di  sekolah,  seperti misalnya psikoedukasi tentang bahaya bullying .
Daftar Pustaka Amalia,  Dina.  (2010).  Hubungan
Persepsi  Tentang  Bullying dengan  Intensi  Melakukan
Bullying Siswa SMA Negeri 82  Jakarta. Skripsi .  Jakarta:
Fakultas Psikologi Universitas  Islam  Negeri Syarif Hidayatullah. Anastasi, A & Urbina. (2007). Tes
Psikologi : Terjemahan. Jakarta: PT Indeks.
Annisa.  (2012).  Hubungan  Antara Pola  Asuh  Ibu  dengan Perilaku  Bullying  Remaja.
Skripsi. Depok:  Universitas Indonesia.
Arsela,  D.  (2013).  Gambaran  Sikap
Remaja  terhadap  Perilaku Bullying Saat  SMA  di  Kota Maju. Skripsi (tidak diterbitkan). Depok: Universitas Indonesia. Arsela,  D.,  Pohan,  L.D.,  &  Djuwita, Ratna.  (2013).  Gambaran Sikap Remaja terhadap Perilaku Bullying Saat SMA di  Kota  Maju. Laporan Penelitian . Depok: Universitas Indonesia. Astuti, Ponny Retno. (2008). Meredam Bullying:3 cara efektif menanggulangi kekerasan  pada  anak.  EBook. Jakarta: Grasindo. Badan Pusat Statistik. (2010). Klasifikasi  perkotaan  dan pedesaan di indonesia.
Electronic  Book .  Diunduh dari www.bps.go.id.
Badan  Pusat  Statistik  Kota  Bekasi.
(2015). Statistik Daerah Kota
Bekasi. Electronik Book. Diunduh dari www.bekasikota.bps.go.id. Benitez,  J.L.,  Justicia,  F.  (2006). Bullying:  Description  and analysis of the phenomenon. Electronic Journal of Research in Educational Psychology . No.9. Vol 4(2). Dep. Of Developmental and
Educational Psychology, University of Granada. Boediono,  &  Koster,  Wayan.  (2008). Teori  dan  Aprlikasi  Statistika dan  Probabilitas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Byers,  D.L.,  Caltabiano,  N.J.,  &
Caltabiano, M.L. (2011).
Teachers' A itudes Towards
Overt  and  Covert  Bullying,
and  Perceived  E  cacy  to Intervene. Australian Journal of  Teacher  Education .  Vol.36 (11).
Charolyn.  A.,  Glorya.  M.  J.,  Zukfa. H.,  (2017).  Stop  Bullying and  Let’s  Caring  with  Your Friends. Psikoedukasi (tidak diterbitkan). Universitas Mercu Buana. Coloroso, B. (2003). The bully, the bullied, and the bystander. New York: Harper Collins.
Cook,  C.R.,  Williams,  K.R.,  Guerra. N.G., Kim, T.E., & Sadek, S.
(2010). Predictors of Bullying  and  Victimization in Childhood and Adolescence: A Meta- Analytic Investigation. Jurnal School Psychology Quarterly . University of Washington.  University  of California, Riverside. Desiree. (2013). Bullying di Pesantren. Skripsi (tidak diterbitkan). Depok: Universitas Indonesia. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah  Atas.  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. Dalam http://psma.kemdikbud.go.i d/statistik/caridata.php#. Jakarta. Setyawan.  D.  “KPAI  Terima  Aduan
26 Ribu Kasus Bully Selama 2011-2017”.  4  Oktober  2017. http://www.kpai.go.id/berit a/kpai-terima-aduan-26- ribu-kasus-bully-selama- 2011-2017.
Feist,  J.,  &  Feist,  G.  J.  (2010). Teori Kepribadian .  Jakarta:  Salemba Humanika. Heath,  M.A.,  &  Sheen,  D.  (2005). Shool-based crisis intervention:  Preparing  all personel  to  assist .  New  York: The Gilford Press. Hurlock,  E.  B.  (1980). Psikologi Perkembangan. Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang  Kehidupan (Edisi kelima). (terjemahan). Jakarta: Erlangga. Jeko I. R. “Duh, Instagram Paling
Sering Digunakan untuk
Cyberbullying ” 21 Juli 2017. https://www.liputan6.com/t ekno/read/3030500/duh- instagram paling-sering- digunakan-untuk- cyberbullying Kountur,  Ronny.  (2007). Metode penelitian  untuk  penulisan skripsi  dan  tesis .  Jakarta: Penerbit PPM. Kumar, R. (1999). Research methodology: Step-by-step guide for beginners. Electronic Book. London: SAGE Publication. Lintas  bangunan.  (2009).  Gambaran Umum Kota Bekasi. Worspress . https://lintasbangunan.wor dpress.com/gambaran- umum-kota-bekasi/. Maentiningsih. Desiani., (2008) Hubungan  antara  Secure Attachment dengan
Motivasi  Berprestasi  pada Remaja .  Jurnal .  Universitas Gunadarma.
Nansel,  T.J.,  Overpeck,  M.,  Pilla,
R.S.,  Ruan,  W.J.,  Simons- Morton,  B.,  &  Scheidt,  P. (2001). Bullying  behaviors among  US  youth:  Prevalence and associate with psychological adjustment . Journal  of  the  American Medical  Association,  285: 2094-2100. Olufunmilayo, Adedayo. (2014). Personality factors as Predictors of Bullying Among  Secondary  School Students  in  South  Western Nigeria. International Journal of  Technical  Research  and
Applications. Vol.2,  01-04.
Departement  of  General
Studies Adeyemi College of
Education, Ondo Nigeria.
Peduli  Sehat.  “ Bullying Anak  di Indonesia dari Ejekan Sampai  Minum  Air  Toilet”. 2015. http://pedulisehat.info/bully
ing-anak-di-indonesia-dari- ejekan-sampai-minum-air- toilet/.
Permatasari, Lolla. (2016). Perbedaan
Tinggi Rendah  Perilaku Bullying  Pada  Remaja  Kota dan di Desa. Skripsi . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Praditya,  L.D.,  Wimbarti,  S.,  & Helmi,  A.F.  1999.  Pengaruh Tayangan Adegan Kekerasan Yang Nyata terhadap Agresivitas. Jurnal . No. 1, 51-63. Universitas Gadjah Mada. Purwanto,  Antonius.  (2017,  Agustus 13).  Rupa  Sekolah  Soal
Bullying. Kompas. pp. 12. Rigby,  K.  (1998)  The  relationship between  reported  health and involvement in bully/victim problems among  male  and  female secondary school children. Journal  of  Health Psychology , 3, 465. University of South Australia, Underdale. Santrock,  John  W.,  (2014). Psikologi Pendidikan ,  Edisi  Kedua. Terjemahan. Jakarta: Kencana. Sarjono, Haryadi., & Julianita, Winda.  (2011). SPSS  vs Lisrel. Sebuah Pengantar Aplikasi  untuk  Riset. Jakarta: Selemba Empat.
Sarwono.  S.  W.,  (2012). Pengantar Psikologi  Umum .  Jakarta:  PT
Rajagrafindo Persada.
Sekaran,  Uma.  (2003). Research
Methods for Business . Ebook . Setiadi, Elly M. dan Usman Kolip. 2011. Pengantar Sosiologi . Jakarta: Kencana Preneda Media Group.
Sullivan,  Keith.  (2010). The  Anti- Bullying  Handbook .  Oxpord University Press.
Susana,  Urbina.  (2014). Essentials  of Psychological  Testing  2nd
edition ,  New  Jersey:  John Wiley & Sons, Inc. Susanto. A., (2010) SMA Muhammadiyah Berbasis Internasional di Yogyakarta. Jurnal . Yogyakarta. Swearer,  S.  M.,  &  Cary, P.  T.  (2003). Perceptions  and  Attitudes Toward  Bullying  in  Middle School Youth: A
developmental Examination Across the Bully/Victim Continuum. Journal of Applied  School  Psychology, 19:2, 63-79. Swearer,  S.  M.,  Song,  S.  Y.,  Cary,  P. T., Eagle, J. W & Mickelson, W.  T.  (2001).  Psychosocial Correlates  in  Bullying  and Victimization: The Relationship Between Depression,  Anxiety,  and Bully/Victim  Status. Journal of Emotional Abuse. 2:2-3, 95- 12.
Taylor, Jonte’C. (2009). Rural Middle School Students Perceptions of Bullying. Disertasi. Auburn University. Tentama,  F.  2012.  Perilaku  Anak Agresif Asesmen dan Intervensinya. Jurnal . Vol. 6, No.  2,  162-232.  Yogyakarta: Fakultas Psikologi, Universitas Ahmad Dahlan. Usman,  Irvan.  (2013).  Kepribadian, Komunikasi, Kelompok Teman Sebaya, Iklim Sekolah dan Perilaku Bullying. Humanitis ,  Vol.X. No.1. Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo. Walgito, B. (2004). Pengantar Psikologi
Umum. Yogyakarta:  Andi
Offset. Widaningrum, Resti. (2012). Perbedaan Perilaku Perkelahian pada Pria Emerging Adult Berdasarkan Persepsi tentang Pengasuhan Abusive . Skripsi. Depok:  Universitas
Indonesia.
Windiyani.  T.,  (2012).  Instrumen untuk Manjaring Data Interval.  Nominal,  Ordinal
dan  Data  Tentang  Kondisi, Keadaan,  Hal  tertentu  dan Data untuk Menjaring Variabel Kepribadian. Jurnal Pendidikan Dasar . ISSN 2086-7433, Vol.3; No.5. Universitas Pakuan Bogor. Yuniarto,  Benny.  (2007).  Persepsi Siswa  Sekolah  Menengah Atas Terhadap Perilaku Bullying di  Sekolah .  Skripsi . Yogyakarta: Universitas
Sanata Dharma.