## JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 2 – Nomor 2, November 2015, (284 - 295)
Available online at JRPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TRIGONOMETRI BERBASIS STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Tengku Neti Azni 1) , Jailani 2)
SMA Negeri Bernas Pelalawan, Riau 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) neti.azni@yahoo.com 1) , jailani@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran trigonometri berbasis strategi  pembelajaran  inkuiri  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  valid,  praktis, dan  efektif  ditinjau  dari  prestasi  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan, Semmel dan Semmel.  Pengembangan perangkat dimulai dari tahap: awal-akhir, analisis siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  analisis  spesifikasi  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  media, pemilihan format, desain produk, penilaian ahli dan praktisi, uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Subjek uji coba sebanyak 67 orang siswa kelas X SMAN Bernas Kabupaten Pelalawan, Provinsi Riau yang  terdiri  atas  sembilan  orang  pada  uji  coba  terbatas  dan  58  orang  pada  uji  coba  lapangan. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif  ditinjau  dari  pretasi  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sehingga perangkat tersebut layak digunakan sebagai sumber belajar.
Kata kunci : perangkat trigonometri, strategi inkuiri, model kooperatif tipe STAD

## DEVELOPING AN INQUIRY MODEL-BASED TRIGONOMETRY TEACHING KIT USING STAD METHOD

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  produce  an  inquiry  model-based  trigonometry  teaching  kit  using STAD  method  of  cooperative  learning  which  is    valid, practical,  and  effective  in  terms  of  students’ mathematics  achievement and    communication skills.This is  a  research  and  development  study (R  & D),  which  consisted  of  a 4-D  development  model    by  Thiangarajan,  Semmel  and  Semmel. The development process started with front-end analysis, learner analysis, task analysis, concept analysis, specifying  of  objectives  analysis,  media  selection,   format  selection, product  design,  validators’  and practitioners’ evaluations, small scale try-out, and the field test. There were a total of 67 subjects used for the study which consisted of nine students for the  small try-out and 58 students for the field test. The  subjects  were  year  10  students  of  Bernas  Senior  High School in the  region  of  Pelalawan,  Riau. The  results  reveal  that  the  developed  product  is  valid,  practical,  and  effective  in  terms  of  students’ mathematics achievement and  communication skills to be used as a learning resource.
Keywords : inquiry strategies, trigonometry, model STAD cooperative

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 285

## Tengku Neti Azni, Jailani
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503

## PENDAHULUAN
Guru  memegang  peranan  penting  dalam keberhasilan  pembelajaran  yang  diselenggakan di  sekolah.  Tugas  guru  telah  diatur  dalam Undang-Undang Pendidikan Tahun 2005 Nomor 14  yang  menyebutkan  bahwa  “Guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  men- didik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah”. Tugas inilah yang harus dijalankan oleh seorang guru agar tercipta pendidikan yang berkualitas.
Guru mempunyai standar kompetensi dan kompetensi  inti  yang  harus  dimiliki  antara  lain; memahami  berbagai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  terkait  de- ngan  mata  pelajaran  yang  diampu,  menerapkan berbagai  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  tek- nik  pembelajaran  yang  mendidik  secara  kreatif dalam  mata  pelajaran  yang  diampu.  Pada  kom- petensi inti lainnya, guru juga harus: memahami prinsip-prinsip  perancangan  pembelajaran  yang mendidik;  mengembangkan  komponen-kompo- nen  rancangan  pembelajaran;  menyusun  ran- cangan  pembelajaran  yang  lengkap,  baik  untuk kegiatan  di  dalam  kelas,  laboratorium,  maupun lapangan.  Rancangan  pembelajaran  di  sini  bisa diartikan  sebagai  perangkat  pembelajaran  yang harus  dibuat  guru  agar  pembelajaran  bisa  ber- langsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menye- nangkan, menantang, efisien, memotivasi peser- ta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  mem- berikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  krea- tivitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Di  Kabupaten  Pelalawan,  Provinsi  Riau penyusunan perangkat pembelajaran seperti RPP untuk mata pelajaran matematika belum dilaksa- nakan secara maksimal. Materi ajar yang ditulis pada RPP  hanya berisi pokok bahasan atau sub- sub  bab  yang  dipelajari  tidak  memuat  fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan  yang ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi.  Se- lain  itu,  pembelajaran  yang  digunakan  guru masih dominan pada ekspositori, ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas.
Selain  buku  paket,  beberapa  sekolah  di Kabupaten Pelalawan menggunakan lembar ke- giatan  siswa  (LKS)  yang  berasal  dari  penerbit.
LKS  tersebut  berisi  materi  dan  soal-soal.  LKS yang demikian tidak sesuai dengan fungsi LKS yang sebenarnya. Fungsi LKS yang sebenarnya lebih  ditujukan  untuk  membangun  konsep  atau pemahaman  siswa.  LKS  memuat  sekumpulan kegiatan  mendasar  yang  harus  dilakukan  oleh pesarta  didik  untuk  memaksimalkan  pemaham- an  dalam  upaya  pembentukan  kemampuan  da- sar  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  hasil belajar  yang  harus  ditempuh  (Trianto,  2010, p.223).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran seharusnya  memperhatikan  tujuan  dari  pembel- ajaran matematika itu sendiri. Ada lima kemam- puan  dasar  matematika  yang  menjadi  tujuan pembelajaran matematika yakni pemecahan ma- salah, penalaran dan bukti, komunikasi, koneksi, dan  representasi  (NCTM,  2000,  p.7).  Selanjut- nya dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasio- nal Tahun 2006  Nomor 22 disebutkan pula ada lima  tujuan  siswa  belajar  matematika  yaitu:  (1) memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah; (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan  manipulasi matematika dalam  mem- buat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menje- laskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  (3) memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampu- an memahami masalah, merancang model mate- matika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh;  (4)  mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau me- dia  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masa- lah;  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Dari tu- juan  pembelajaran  matematika  tersebut  menun- jukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  bukan- lah  merupakan  suatu  ilmu  hapalan  melainkan sebagai suatu ilmu yang digunakan untuk tujuan penalaran,  komunikasi,  koneksi,  representasi, dan memecahkan masalah.
Keberhasilan  pencapaian  kompetensi  pa- da setiap satuan pendidikan secara nasional bisa dilihat  dari  hasil  ujian  nasional.  Ujian  Nasional yang  selanjutnya  disebut  UN  adalah  kegiatan pengukuran  pencapaian  kompetensi  peserta  di- dik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi  dalam  rangka  menilai  pencapaian

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 286

## Tengku Neti Azni, Jailani
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503
Standar Nasional Pendidikan, yang dilaksanakan secara  nasional.  Penilaian  hasil  belajar  dalam bentuk  UN  didukung  oleh  suatu  sistem  yang menjamin  mutu  dan  kerahasiaan  soal  serta  pe- laksanaan  yang  aman,  jujur,  dan  adil  (Permen- diknas  Nomor  20,  2007).  Dengan  adanya pernyataan inilah maka dianggap nilai pada UN adalah murni dan dapat dipertanggungjawabkan oleh masing-masing satuan pendidikan.
Berdasarkan  daya  serap  ujian  nasional pada  mata  pelajaran  matematika  untuk  tahun pelajaran  2011/2012  di  Kabupaten  Pelalawan, Provinsi Riau masih terdapat 3 (tiga)  SKL yang belum  mencapai  daya  serap  75%.  Pada  tahun berikutnya  yaitu tahun  pelajaran  2012/2013  ter- jadi penurunan daya serap siswa terhadap SKL- SKL  yang  diujikan.  Daya  serap  pada  seluruh SKL  tidak  ada  yang  lebih  dari  50%.  SKL  yang paling  rendah  pada  tahun  tersebut  adalah  SKL tentang materi trigonometri.
Menurut  hasil  penelitian  Nevin  (2013, p.210)  yang  membahas  tentang  kekeliruan  dan kesalahpahaman siswa pada pembelajaran trigo- nometri,  menyatakan  bahwa  penyebab  utama kekeliruan  siswa  adalah  karena  metode  meng- ajar yang digunakan guru, sedangkan kesalahpa- haman  dapat  terjadi  ketika  siswa  diperkenalkan dengan  konsep  matematika  yang  baru.  Metode pengajaran  yang  kurang  tepat  atau  tidak  tepat untuk  materi  trigonometri  mengakibatkan  keke- liruan bagi siswa dalam  memahami konsep dari trigonometri tersebut. Strategi pembelajaran eks- positori,  ceramah,  tanya  jawab,  dan  pemberian tugas  memang  bisa  berhasil  pada  materi-materi tertentu tetapi untuk materi trigonometri strategi ini  kurang  baik  untuk  digunakan.  Materi  trigo- nometri  berhubungan  dengan  materi  geometri tentang bangun segitiga siku-siku sehingga bagi peneliti  materi  ini  akan  lebih  cocok  apabila menggunakan  strategi  yang  bisa  membawa  sis- wa  untuk  menemukan  konsep-konsep  perban- dingan  trigonometri  dengan  mengkonstruksikan pengetahuan  yang  sudah  ada  sebelumnya  yaitu kesebangunan  segitiga  siku-siku.  Strategi  pem- belajaran  yang  cocok  untuk  hal  tersebut  adalah dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri.
Strategi  pembelajaran  inkuiri  merupakan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  mene- kankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan analisis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Pembelajaaran  inkuiri  diawali  dengan  kegiatan pengamatan dalam upaya untuk memehami kon-
sep.  Siklus  pada  pembelajaran  ini  terdiri  atas kegiatan  mengamati,  bertanya,  menyelidiki, menganalisis,  dan  merumuskan  teori.  Strategi pembelajaran  inkuiri  merupakan  bentuk  dari pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi kepada siswa (Sanjaya, 2009, p.196) . Inkuiri merupakan jantungnya pengajaran dan  pembelajaran.  Guru  yang  melihat  belajar sebagai  penyelidikan  terhadap  materi  akan  di- sampaikan  dengan  cara  yang  khas.  Cara penyampaian  ini  akan  berbeda  dengan  guru yang menganggap bahwa dirinya adalah sebagai sumber  pengetahuan  dan  siswa  sebagai  suatu bejana  kosong.  Guru  yang  melihat  diri  dan  sis- wanya  sebagai  penanya  bukan  sebagai  reseptor lebih  cenderung  mendorong  untuk  menantang pemikiran  siswa,  mendorong  perdebatan  dan diskusi  terbuka.  Hal  ini  sangat  penting  untuk mengasah ide-ide dan konsep (Jowarski, Wood, & Dawson, 2005, p.192).
Melalui  pembelajaran  inkuiri,  siswa  terli- bat lebih aktif dalam aktivitas penemuan dengan menyertakan  kemampuan  informasi  literatur kedalam  pemecahan  masalah.  Kemampuan  se- perti  mengobservasi,  mengumpulkan,  mengana- lisis,  dan  mensintesis  informasi  dikembangkan dalam  tingkatan  membuat  prediksi  dan  meng- gambarkan  kesimpulan.  Pembelajaran  berorien- tasi  inkuiri  mengijinkan  siswa  untuk  menemu- kan  dan  mengejar  informasi  secara  aktif  dan terlibat  dalam  materi.  Inkuiri  adalah  pertanyaan dan  kemudian  secara  kritis  mengevaluasi  sum- ber  untuk  menentukan  apakah  sumber  tersebut akurat,  dapat  dipercaya,  dan  membantu  menye- lesaikan masalah (Coffman, 2009, p.2).
Pembelajaran  inkuiri  adalah  suatu  pem- belajaran  yang  pengajarannya  didasarkan  pada idiologi  konstruktivis,  percaya  bahwa  pembel- ajaran  harus  aktif  dan  bermakna  yang  dibangun oleh  siswa.  Dalam  inkuiri  matematik,  siswa  di- ajarkan  bagaimana  menyelesaikan  masalah  de- ngan mengajukan pertanyaan dan dengan meru- muskan  rencana  untuk  memecahkan  masalah (Pierre, 2009, p.137).
Strategi pembelajaran inkuiri mampu me- latih  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Hal  ini  berdasarkan  hasil  penelitian  Yasin (2011)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  efektif  pada  aspek  ke- mampuan  komunikasi  matematika.  Komunikasi matematis  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh peserta  didik  karena  dengan  komunikasi  mate- matis  peserta  didik  mampu  menjelaskan  ide-ide yang  ada  di  pikirannya  sehingga  pemahaman

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 287

## Tengku Neti Azni, Jailani
konsepnya lebih terserap dengan baik. Komuni- kasi  merupakan  bagian  penting  dari  kelas matematika  (Cheah,  2007,  p.7).  Siswa  dapat menggunakan  bahasa  verbal  untuk  mengkomu- nikasikan  pikiran  mereka,  menyampaikan  pikir- an,  dan  memahami  konsep-konsep  matematika. Komunikasi  matematis  merupakan  kecakapan siswa untuk menyatakan dan menafsirkan gagas- an  matematis  secara  lisan,  tertulis,  atau  mende- monstrasikan  apa  yang  ada  dalam  persoalan matematika (Depdiknas, 2003, p.12).
Komunikasi  adalah  proses  untuk  meng- ekpresikan  ide-ide  matematika  dan  memahami- nya secara lisan, visual, dan tertulis, mengguna- kan angka, simbol, gambar, grafik, diagram, dan kata-kata.  Siswa  berkomunikasi  untuk  berbagai tujuan  dengan  lawan  yang  berbeda,  seperti  ber- komunikasi  dengan  guru,  rekan,  sekelompok siswa  atau  seluruh  kelas.  Komunikasi  merupa- kan  proses  penting  dalam  belajar  matematika. Melalui  komunikasi  siswa  dapat  merenungkan dan  merefleksikan  ide-ide  mereka,  memahami tentang  hubungan  dan  argumentasi  matematika (Ontario,  2005,  p.17).  Kemampuan  komunikasi matematis secara tertulis dapat dilihat dari tabel- tabel, diagram, ataupun model matematika yang digunakan oleh siswa dalam menyelesaikan sua- tu  masalah  (Kennedy,  Tipps,  &  Johnson,  2008, p.21).
Komunikasi adalah cara untuk berbagi ide dan mengklasifikasi pemahaman. Melalui komu- nikasi,  ide  menjadi  objek  refleksi,  perbaikan, diskusi, dan perubahan. Proses komunikasi juga membantu membangun pemahaman. Ketika sis- wa tertantang untuk berpikir dan membuat alas- an  tentang  matematika  serta  mengkomunikasi- kan  hasil  pemikirannya  kepada  orang  lain  baik secara  lisan  atau  tulisan,  mereka  belajar  untuk menjelaskan  dan  meyakinkan  (NCTM  (2000, p.60).  Komunikasi  matematika  sangat  penting bagi  siswa  untuk  memahami  tentang  proses, diskusi  dan  keputusan  yang  dibuat  (Viseu  & Oliveira, 2012, p.288). Standar komunikasi yang harus diperhatikan dalam pembalajaran matema- tika  adalah:  (1)  mengatur  dan  menggabungkan pemikiran  matematis  melalui  komunikasi,  (2) mengkomunikasikan  pemikiran  matematika  se- cara koheren dan jelas kepada teman, guru, dan orang  lain,  (3)  menganalisa  dan  menilai  pemi- kiran dan strategi matematis orang lain, dan  (4) menggunakan bahasa matematika untuk menya- takan gagasan matematika dengan tepat (NCTM (2000, p.60).
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  komu- nikasi  matematis  yang  diujikan  adalah  kemam- puan  komunikasi  dalam  bentuk  tulisan  yang terdiri atas tiga aspek yaitu: (1) membuat model matematika dari suatu persoalan; (2) menuliskan argumentasi atau bukti-bukti dalam menyelesai- kan permasalahan matematika dengan tepat; (3) menggunakan kosakata, notasi, dan struktur ma- tematis  untuk  merepresentasikan  ide-ide  mate- matis dengan tepat.
Selain  untuk  melatih  kemampuan    komu- nikasi,  pembelajaran  juga  harus  dapat  mening- katkan  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  adalah bukti  keberhasilan  usaha  yang  telah  dicapai  se- seorang (Winkel, 1996, p.41). Ada empat alasan diadakan  penilaian  terhadap  prestasi  belajar  ya- itu  untuk  menentukan  siswa  mana  yang  memi- liki  kemampuan  atau  keterampilan  yang  baik, mengidentifikasi  siswa  yang  memiliki  skor tinggi  dan  rendah  agar  dapat  ditentukan  siswa yang diberikan remedial atau akselarasi,  menen- tukan pencapaian kriteria khusus, dan mengukur keefektifan pembelajaran atau perlakuan (Andrews, Saklofske, & Jansen, 2001, p.169).
Tes  prestasi  digunakan  untuk  mengukur sejauh  mana  siswa  telah  mempelajari  cakupan materi  tertentu  seperti  pemahaman  bacaan, penggunaan  bahasa,  perhitungan,  ilmu  pengeta- huan,  pelajaran  sosial,  matematika  dan  alasan logika.  Tes  prestasi  dapat  dirancang  untuk  per- orangan  atau  kelompok.  Tes  secara  berkelom- pok  dapat  digunakan  untuk  menyaring  atau mengidentifikasi  siswa  yang  mungkin  membu- tuhkan  tes  lanjutan  atau  sebagai  dasar  penge- lompokan siswa berdasarkan tingkat prestasinya. Tes  prestasi  secara  perorangan  lebih  tepat diberikan  untuk  menentukan  tingkat  akademik, atau untuk membantu mendiaknosis permasalah- an-permasalahan pembelajaran (Woolfolk, 1995, p.528).
Tes  prestasi  berguna  untuk  mengukur performa  siswa  pada  materi  tertentu  atau  topik tertentu  pada  selang  waktu  yang  ditentukan (Muijs  &  Reynolds,  2005,  p.232).  Tes  prestasi juga  dirancang  untuk  mengukur  apa  yang  telah siswa pelajari dari pembelajaran di sekolah yang item tesnya dapat menggambarkan pembelajaran yang  telah  dilakukan.  (Muijs  &  Reynolds, Ormrord, 2008, p.608).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  yang cocok dengan materi trigonometri adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Metode  STAD  paling  tepat  untuk

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 288

## Tengku Neti Azni, Jailani
pengajaran  dengan  tujuan  yang  terdefinisi  de- ngan  hanya  memiliki  satu  jawaban  yang  benar. Pengajaran  yang  dimaksud  seperti  perhitungan matematika,  penggunaan  bahasa  dan  mekanik, keterampilan  geografi  dan  peta,  serta  fakta  dan konsep  dari  ilmu  pengetahuan.  Akan  tetapi,  hal itu  juga  dapat  digunakan  dengan  tujuan  yang kurang  terdefinisi  dengan  baik  dengan  mema- sukkan  penilaian  yang  lebih  terbuka,  seperti essay atau keterampilan (Tiantong & Teemuangsai, 2013, p.87).
STAD  adalah  salah  satu  metode  pembel- ajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan merupakan  model  yang  paling  baik  untuk  per- mulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan  kooperatif  (Slavin,  1995,  p.71). Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan pembelajaran  kelompok  dimana  siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok/tim belajar, dengan wakil-wakil  dari  kedua  gender,  dari  berbagai kelompok  rasial  atau  etnis,  dan  dengan  prestasi rendah,  rata-rata,  dan  tinggi.  Anggota-anggota tim  menggunakan  LKS  atau  alat  belajar  lain untuk  menguasai  berbagai  materi  akademis  dan kemudian  saling  membantu  untuk  mempelajari berbagai  materi  melalui tutoring, saling  mem- berikan  kuis,  atau  melaksanakan  diskusi  tim. Secara  individual,  siswa  diberi  kuis  mingguan atau dua mingguan tentang berbagai materi aka- demis.  Kuis-kuis  ini  diskor  dan  masing-masing individu diberi “skor kemajuan” (Arends, 2009, p.368).
Pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat membantu  meningkatkan  kerja  sama  antara siswa (Khan  &  Inamullah,  2011,  p.212).  STAD adalah  salah  pembelajaran  kooperatif  yang membantu  meningkatkan  kerja  sama  dan  ke- mampuan  untuk  mengatur  diri  dalam  belajar. STAD bagus untuk meningkatkan interaksi anta- ra  siswa,  meningkatkan  sikap  positif  terhadap pembelajaran,  harga  diri  yang  lebih  baik,  dan meningkatkan kemampuan interpersonal.
Semua guru perlu memiliki ide yang jelas tentang  pembelajaran  yang  ingin  mereka  atur dengan  melakukan  persiapan  agar  menjadi  suk- ses  (Kyriacou,  2009,  p.86).  Guru  yang  sukses dalam  mengajar  tidak  hanya  dilihat  dari  penya- jiannya  di  kelas  yang  karismatik,  persuasif,  dan menguasai  bidang  keilmuan.  Lebih  jauh,  guru yang  sukses  adalah  mereka  yang  melibatkan para siswa dalam tugas-tugas yang sarat muatan kognitif dan sosial, dan mengajari mereka bagai- mana mengerjakannya secara produktif (Joice & Weil,  1996,  p.7). Sela in  guru  yang  sukses  ada
juga guru yang efektif. Guru yang efektif adalah guru yang selalu fokus pada pembelajaran siswa, merancang  proses  pembelajaran  dengan  mem- buat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan sebagainya  (Jaworski,  Wood,  &  Dawson,  2005, p.10).
Rencana pelaksanaan pembelajaran meru- pakan  komponen  dari  perangkat  pembelajaran yang harus disusun guru. Komponen lainnya ter- diri atas silabus dan tes hasil belajar, sedangkan untuk lembar kegiatan siswa merupakan kompo- nen tambahan yang diperlukan guru untuk mem- bangun  konsep  ke  siswa tentang  materi  pelajar- an. LKS adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  yang isinya  berupa  petunjuk  atau  langkah-langkah untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  yang  diperin- tahkan  sesuai  dengan    kompetensi  dasar  yang akan dicapai (Depdiknas, 2008, p.13 ) . Silabus merupakan acuan penyusunan ke- rangka  pembelajaran  untuk  setiap  bahan  kajian mata pelajaran (Permendiknas Nomor 65, 2013). Silabus  merupakan  titik  penting  dari  interaksi antara  guru  dengan  siswa  baik  di  dalam  mau- pun  di  luar  kelas  (O'Brien,  Millis,  &  Cohen, 2008,  p.11).  Silabus  sebagai  acuan  pengem- bangan  RPP  memuat  identitas  mata  pelajaran atau  tema  pelajaran,  SK,  KD,  materi  pembel- ajaran, kegiatan pembelajaran, indikator penca- paian  kompetensi,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber  belajar  (Permendiknas  Nomor  41, 2007).  Silabus  dikembangkan  oleh  satuan pendidikan  berdasarkan  Standar  Isi  (SI)  dan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  serta  pan- duan  penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP).
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) harus  dirancang  secara  baik  karena  merupakan bahan utama dari pembelajaran. RPP setidaknya mempunyai  dua  fungsi  utama  yaitu:  sebagai panduan  atau  catatan  untuk  melakukan  pembel- ajaran  di  hari  itu,  dan  sebagai  pemberi  kesem- patan  kepada  guru  untuk  berlatih  mental  saat menuliskan  rencana  tersebut.  Rencana  pelaksa- naan  pembelajaran  harus  dirancang  untuk mencerminkan  kontinuitas  tujuan  dari  satu  hari ke  hari  berikutnya.  Secara  umum,  guru  harus mulai  merencanakan  pembelajaran  dengan mengidentifikasi  hasil  belajar  siswa:  apa  yang siswa harapkan dari pembelajaran, dan apa yang akan dipergunakan guru sebagai bukti dari hasil pembelajaran.  Ada  sembilan  komponen  utama yang  harus  dimasukkan  dalam  sebuah  RPP yaitu: (1) penilaian awal, (2) tujuan dari pembel-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 289

## Tengku Neti Azni, Jailani
ajaran, (3) kegiatan awal, (4) kegiatan motivasi, (5)  pelajaran  inti  (penemuan,  perkembangan, penerapan konsep-konsep baru, pertanyaan pen- ting,  dan  lain-lain),  6)  perencanaan  jalur  pem- belajaran yang dibedakan untuk siswa berbakat, rata-rata,  dan  siswa  lemah,  (7)  generalisasi  dan kesimpulan (untuk dimodifikasi, jika perlu, ber- dasarkan  kemajuan  pelajaran),  (8)  pekerjaan rumah, dan (9) Jika waktu memungkinkan mela- kukan  kegiatan  yang  menarik  singkat,  jika  ada waktu  yang  tersisa  setelah  menyelesaikan  pel- ajaran (Posamentier, Jaye, & Krulik, 2007, p.47- 48).
Pembelajaran  yang  paling  sukses  adalah pembelajaran  yang  benar-benar  direncanakan dan terstruktur sebelum melakukan proses pem- belajaran.  Ada  tiga  elemen  utama  dalam  peren- canaan,  yaitu  perlu:  mempertimbangkan  tujuan umum  dan  spesifik  terhadap  hasil  pembelajaran pendidikan yang akan dicapai, perhitungan kon- teks  (misalnya  karakter  siswa,  sumber  daya sekolah)  dan  hasil  pembelajaran  yang  diingin- kan, dan kebutuhan untuk memantau dan  meng- evaluasi  kemajuan  belajar  siswa  (Kyriacou, 2009, p.86 ). Keefektifan rencana pembelajaran, terdiri  atas:  (1)  kejelasan  pemikiran  rencana pembelajaran,  (2)  struktur  dan  langkah  yang baik,  (3)  jenis  aktivitas  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  yang  diinginkan,  dan  (4)  tinjauan ulang  informasi  dan  refleksi  (Cowan,  2006, p.58).
Prinsip-prinsip penyusunan RPP (Permen- diknas Nomor 41, 2007) yaitu: (1) memperhati- kan  perbedaan  individu  peserta  didik,  artinya RPP  disusun  dengan  memperhatikan  perbedaan jenis  kelamin,  kemampuan  awal,  tingkat  inte- lektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebu- tuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  bela- kang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta  didik;  (2)  mendorong  partisipasi  aktif peserta  didik,  proses  pembelajaran  dirancang dengan  berpusat  pada  peserta  didik  untuk  men- dorong  motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif, inspirasi,  kemandirian,  dan  semangat  belajar; (3)  mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis.  Proses  pembelajaran  dirancang  untuk mengembangkan  kegemaran  membaca,  pema- haman  beragam  bacaan,  dan  berekspresi  dalam berbagai  bentuk  tulisan;  (4)  memberikan  umpan balik  dan  tindak  lanjut,  RPP  memuat  rancang- an program pemberian umpan balik positif, pe- nguatan, pengayaan, dan remedi. (5) keterkait- an  dan  keterpaduan,  RPP  disusun  dengan
memperhatikan  keterkaitan  dan  keterpaduan antara  SK,  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu  ke- utuhan  pengalaman  belajar.  RPP  disusun  de- ngan  mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan  lintas  mata  pelajaran,  lintas  aspek belajar, dan keragaman budaya; (6) menerapkan teknologi  informasi  dan  komunikasi,  RPP disusun  dengan  mempertimbangkan  penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau ke- lompok  dan  bentuk  lain  yang  sesuai  dengan karakteristik  kompetensi  dan  perkembangan peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar  pada  jen- jang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip, yaitu; (1) sahih, berarti pe- nilaian  didasarkan  pada  data  yang    mencermin- kan kemampuan yang diukur; (2) ojektif, berarti penilaian  didasarkan  pada  prosedur  dan  kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas peni- lai, (3) adil, berarti penilaian tidak menguntung- kan  atau  merugikan  peserta  didik  karena  berke- butuhan  khusus  serta  perbedaan  latar  belakang agama,  suku,  budaya,  adat  istiadat, status  sosial ekonomi,  dan  gender;  (4)  terpadu,  berarti  peni- laian  oleh  pendidik  merupakan  salah  satu  kom- ponen  yang  tak  terpisahkan  dari  kegiatan  pem- belajaran;  (5)  terbuka,  berarti  prosedur  penilai- an,  kriteria  penilaian,  dan  dasar  pengambilan keputusan  dapat  diketahui  oleh  pihak  yang berkepentingan;  (6)  menyeluruh  dan  berkesi- nambungan,  berarti  penilaian  oleh  pendidik mencakup  semua  aspek  kompetensi  dengan menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemam- puan  peserta  didik,  (7)  sistematis,  berarti  peni- laian  dilakukan  secara  berencana  dan  bertahap dengan  mengikuti  langkah-langkah  baku;  (8) beracuan  kriteria,  berarti  penilaian  didasarkan pada  ukuran  pencapaian  kompetensi  yang  dite- tapkan;  (9)  akuntabel,  berarti  penilaian  dapat dipertanggungjawabkan,  baik  dari  segi  teknik, prosedur,  maupun  hasilnya  (Permendiknas Nomor 20, Tahun 2007).
Tujuan  utama  dilakukannya  tes  hasil  bel- ajar  siswa  adalah  untuk  mengukur  prestasi  dan juga sebagai kontribusi dalam mengevaluasi ke- majuan pendidikan. Tes  hasil  belajar  digunakan untuk  membantu  guru  dan  pengajar/pelatih  un-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 290

## Tengku Neti Azni, Jailani
tuk menetapkan nilai yang bermakna dan akurat (Ebel  &  Frisbie,  1991,  p.30).  Tes  diterapkan untuk  mengukur  seberapa  jauh  setiap  siswa mencapai  tingkat  pemahaman  dan  kemampuan yang  ditetapkan  oleh  setiap  sasaran  yang  dituju (Kemp, Morrison, & Ross, 1994, p.157).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  menghasilkan  produk  berupa  perangkat pembelajaran  trigonometri  yang  baik  berdasar- kan  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  de- ngan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dalam  meningkatkan  prestasi  dan kemampuan  komunikasi matematis  siswa. Langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, disusun  sebagai  berikut:  (1)  siswa  dibagi  men- jadi  beberapa  kelompok  yang  setiap  kelompok terdiri  atas  4-5  orang.  Pembagian  kelompok  ini berdasarkan  nilai pretest /nilai  ulangan  pada materi  sebelumnya;  (2)  siswa  memperhatikan penjelasan  guru  tentang  materi  yang  disampai- kan  secara  klasikal;  (3)  siswa  menyelesaikan LKS  bersama  kelompok  yang  telah  ditentukan, dengan melakukan  kegiatan: merumuskan hipo- tesis/jawaban sementara dari permasalahan yang ada,  mengumpulkan  data-data  yang  berkaitan dengan  permasalahan  ada,  menguji  hipotesis/ jawaban  sementara  dengan  menggunakan  data- data  yang  telah  terkumpul,  dan  merumuskan kesimpulan  dari  hasil  yang  telah  diperoleh;  (4) salah satu anggota kelompok mempresentasikan hasil  yang  diperoleh;  (5)  siswa  menyelesaikan soal  kuis,  (6)  siswa  menerima  penghargaan  ke- lompok  berdasarkan  poin  yang  diperoleh  dari hasil kuis.
Tersedianya  perangkat  pembelajaran  ber- basis  strategi  pembelajaran  inkuiri  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD diharapkan mampu menjadikan guru lebih  mudah  dalam  menyampaikan  materi  pel- ajaran, sedangkan bagi siswa diharapkan mampu meningkatkan prestasi dan kemampuan komuni- kasi matematis. Perangkat pembelajaran ini bila diterapkan  akan  memberikan  suasana  pembel- ajaran baru bagi aktivitas di ruang kelas. Sasar- annya  adalah  siswa  mampu  menemukan  sendiri apa  yang  dipertanyakan  berdasarkan  hasil  dis- kusi dengan anggota kelompoknya serta terjadi- nya  persaingan  antara  anggota  kelompok  yang dapat  meningkatkan  motivasi  dan  daya  saing siswa untuk bisa menguasai materi.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan.  Model  pengembangan  pada  pe- nelitian ini diadaptasi dari model pengembangan 4-D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan, Semmel  dan  Semmel.  Langkah-langkah  model pengembangan  4-D  terdiri  atas:  defenisi ( define ),  perencanaan  ( design ),  pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April sampai  dengan  Juni  2014  semester  II,  di  SMA Negeri  Bernas  Kabupaten  Pelalawan,  Provinsi Riau.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  SMA  Ne- geri Bernas Kabupaten Pelalawan, Provinsi Riau yang  terdiri  atas  67  siswa  kelas  X,  Sembilan siswa  pada  uji  coba  terbatas  dan  58  siswa  pada uji coba lapangan.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  terdiri  atas  tahap:  (1) defenisi  ( define );  analisis  awal-akhir,  analisis siswa, analisis tugas, analisis konsep, spesifikasi tujuan  pembelajaran,(2)  perencanaan  ( design ); pemilihan  media,  pemilihan  format,  rancangan awal, (3) pengembangan ( develop ); validasi ahli, analisis  data  validasi,  uji  coba  terbatas,  analisis data  uji  coba  terbatas,  uji  coba  lapangan,  da analisis data uji coba.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan  data  terdiri  atas  instrumen  untuk mengukur kevalidan, kepraktisan, dan keefektif- an. Instrumen untuk mengukur kevalidan meng- gunakan  lembar  validasi.  Instrumen  untuk mengukur  kepraktisan  menggunakan  lembar penilaian  guru,  lembar  penilaian  siswa,  dan lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran. Instrumen  untuk  mengukur  keefektifan  dengan menggunakan  tes  hasil  belajar  (THB)  yang memuat tes pretasi dan kemampuan komunikasi matematis.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan  untuk mendapatkan  perangkat  pembelajaran  yang memenuhi  syarat  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan.  Jika  syarat  ini  terpenuhi  maka  di- dapat produk yang berkualitas. Adapun langkah- langkah  yang  dikembangkan  adalah  sebagai

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 291

## Tengku Neti Azni, Jailani
berikut: menghitung total skor penilaian dari pa- ra  ahli/praktisi,  total  skor  aktual  yang  diperoleh kemudian  dikonfersikan  menjadi  data  kualitatif skala lima seperti ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif.
Interval Skor Kriteria
i i SB x X 5 , 1   Sangat baik i i i i SB x X SB x 5 , 1 5 , 0     Baik i i i i SB x X SB x 5 , 0 5 , 0     Cukup i i i i SB x X SB x 5 , 0 5 , 1     Kurang
i i SB x X 5 , 1   Sangat kurang
(Azwar, 2010, p. 163) Keterangan:
i x = rerata skor ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
i SB = Simpangan baku ideal
(skor 6 1 ideal) minimum skor ideal maksimum 
X = total skor aktual.
Analisis  keefektifan,  dilakukan  dengan langkah-langkah  berikut  ini;  menghitung  skor dari  setiap  siswa,  menghitung  frekuensi  siswa yang  mencapai  tingkat  hasil  belajar  yang  diten- tukan,  atau  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan,  menen- tukan  ketercapaian  hasil  belajar  untuk  seluruh siswa  dan  menyimpulkan  berdasarkan  kriteria yang  telah  ditetapkan  yaitu  jika  75%  siswa mencapai skor 75 untuk kemampuan menguasai materi trigonometri dan kemampuan komunikasi matematis  maka  hasil  belajar  siswa  dikatakan tercapai.  Perangkat  pembelajaran  dikatakan  la- yak  digunakan  apabila  memenuhi  kriteria  keva- lidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Valid  jika minimal  tingkat  validitas  untuk  masing-masing komponen  yang  dicapai  berada  pada  kategori baik/valid.  Praktis  apabila:  minimal  tingkat  ke- praktisan  oleh  guru  untuk  masing-masing  kom- ponen  yang  dicapai  berada  pada  kategori baik/praktis  dan  minimal  80%  siswa  uji  coba lapangan  menyatakan  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  minimal  berada  pada  kategori baik/praktis. Efektif apabila 75% siswa uji coba telah mencapai ketuntasan secara individu (telah mencapai  KKM)  yang  ditetapkan.  Kriteria  ke- tuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran  mate- matika  kelas  X  di  SMAN  Bernas  Kabupaten Pelalawan, Provinsi Riau adalah 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kevalidan
Pada  tahap  uji  validasi  dan  praktisi  dite- mukan  bahwa  perangkat  pembelajaran  trigono- metri  kelas  X  SMA  berbasis  strategi  pembel- ajaran  inkuiri  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sudah  memenuhi  kriteria layak untuk digunakan. Kelayakan tersebut dili- hat  dari  skor  penilaian  ahli  dan  praktisi.  Vali- dator  ahli  terdiri  atas  dua  orang  dosen  mate- matika,  sedangkan  validator  praktisi  terdiri  atas satu orang guru matematika. Kategori kevalidan masing-masing  komponen  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Validasi Produk
Produk Total Skor Kategori Silabus 274 Sangat Baik RPP 587 Sangat Baik LKS 204 Sangat Baik THB 766 Sangat Baik
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pe- rangkat pembelajaran trigonometri kelas X SMA berbasis  strategi  pembelajaran  inkuiri  melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kevalid- an.  Ini  berarti  perangkat  pembelajaran  yang dihasilkan  memiliki  komponen-komponen  yang sesuai dengan kurikulum. Hal ini sesuai dengan kriteria  kevalidan  menurut  Nieven  (1999, p.127).

## Kepraktisan
Kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan  diperoleh  pada  tahap  uji  coba lapangan.  Kepraktisan  ditinjau  dari  keterlaksa- naan  pembelajaran  yang  persentase  keterlaksa- naan mencapai 87,66%, hasil penilaian guru ter- hadap  perangkat  yang  dikembangkan  mencapai kategori  sangat  baik,  dan  hasil  penilaian  siswa yang mencapai kategori baik.
Keterlaksanaan  pembelajaran  dari  ma- sing-masing  kelas  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 292

## Tengku Neti Azni, Jailani
0 20 40 60 80 100 Pertemuan 1 Pertemuan 5 Pertemuan 9
Kelas X.1 Kelas X.2

## Gambar 1. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  gambar  tersebut,  tampak bahwa  hampir  semua  langkah-langkah  pembel- ajaran  pada  rencana  pelaksanan  pembelajaran (RPP)  dapat  diterapkan  oleh  kedua  guru  yang melakukan uji coba produk. Pada pertemuan ke- lima  terjadi  perbedaan  yang  jauh  antara  kelas X.1  dan  X.2.  Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa kelas  X.2  tidak  menyiapkan  perlengapan  yang dibutuhkan  saat  pembelajaran  seperti tidak  ada- nya  jangka  dan  busur.  Akibatnya  waktu  untuk menyelesaikan  LKS  menjadi  lebih  lama  yang pada  akhirnya  langka-langkah  pembelajaran berikutnya tidak terlaksana.
Hasil  analisis  penilaian  guru  untuk  ma- sing-masing  komponen  perangkat  pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Kepraktisan Produk Berdasarkan Penilaian Siswa
Produk Total Skor Kategori Silabus 65 Sangat Baik RPP 94 Sangat Baik LKS 94 Sangat Baik THB 47 Sangat Baik
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pro- duk  pengembangan  berupa  perangkat  pembel- ajaran  beserta  komponen  pendukungnya  meme- nuhi kriteria praktis dengan kategori sangat baik. Penilian siswa terhadap perangkat pembelajaran dilihat  dari  dua  komponen  yaitu  LKS  dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan. Hasil analisis  penilaian  siswa  untuk  masing-masing komponen dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel.4 Hasil Analisis Kepraktisan Produk
berdasarkan Penilaian Siswa Produk Rata- rata Kategori Persentase minimal baik LKS 31,09 Baik 81,07% Pelaksanaan Pembelajaran 82,62 Baik 82,62%
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pe- rangkat pembelajaran trigonometri kelas X SMA berbasis  strategi  pembelajaran  inkuiri  melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dikembangkan  dapat  digunakan  dan  mudah  di- gunakan  baik  oleh  guru  maupun  siswa.  Ini  ber- arti perangkat pembelajaran yang dihasilkan me- miliki  konsistensi  antara  yang  telah  ditetapkan dan  yang  diamati, serta perangkat  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  dan  yang  digunakan.  Hal ini  sesuai  dengan  kriteria  kepraktisan  menurut Nieven  (1999,  p.127)  yang  menyatakan  bahwa “ …is  that  teachers  (and  other  expert)  consider the  materials  to  be  useable  and  it  is  easy  for teachers and students to use the materials …”.

## Keefektifan
Keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan diperoleh pada tahap uji coba la- pangan.  Keefektifan  ditinjau  dari  dua  aspek yaitu  prestasi  belajar  dan  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa.  Hasil  analisis  keefek- tifan  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  pada gambar 2 berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest Prestasi Komunikasi
Gambar 2. Perbandingan Hasil Prestasi Belajar dan Kemampuan Komunikasi Siswa
Berdasarkan  gambar  tersebut,  terlihat bahwa hasil prestasi belajar lebih besar dari ke- mampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini menggambarkan bahwa ada siswa yang prestasi- nya tinggi tapi kemampuan komunikasinya bisa rendah,  dan  bisa  juga  terjadi  sebaliknya  ada yang  kemampuan  komunikasinya  tinggi  tapi prestasinya  rendah.  Prestasi  dan  kemampuan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 293

## Tengku Neti Azni, Jailani
komunikasi  matematis  merupakan  bagian  dari kemampuan  kognitif  yang  aspek  penilaiannya berbeda, sehingga  hubungan  antara  prestasi  dan kemampuan  komunikasi  matematis  tidak  dapat dihubungkan.
Hasil  prestasi  belajar  siswa  terhadap materi  trigonometri  berdasarkan  pada  masing- masing  kompetensi  dasar  dapat  dilihat  pada gambar 3 berikut.
0 20 40 60 80 100 Kelas X.1 Kelas X.2 KD 5.1 KD 5.2 KD 5.3
Gambar 3. Nilai Prestasi Siswa pada Masing- Masing Kompetensi Dasar
KD 5.1 yaitu tentang melakukan manipu- lasi  aljabar  dalam  perhitungan  teknis  yang  ber- kaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri. KD 5.2 yaitu tentang merancang model matematika dari masalah yang berkaitan  dengan  perbandingan,  fungsi,  persa- maan,  dan  identitas  trigonometri.  KD  5.3  yaitu berisi tentang menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan perbanding- an,  fungsi,  persamaan,  dan  identitas  trigono- metri,  dan  penafsirannya.  Berdasarkan  gambar, terlihat  bahwa  kemampuan  tertinggi  siswa  da- lam menguasai kompetensi dasar materi trigono- metri  yaitu  pada  KD  2.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  strategi  pembelajaran  inkuiri  yang  digu- nakan selalu diawali dengan suatu masalah yang mengharuskan siswa untuk menemukan penyelesaiannya.
Hasil  kemampuan  komunikasi  matematis untuk  masing-masing  aspek    dapat  dilihat  pada gambar 3 berikut ini.
0 20 40 60 80 100 Kelas X.1 Kelas X.2 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3
Gambar 3. Kemampuan Komunikasi Mastematis untuk masing-masing Aspek
Aspek  1  yaitu  tentang  membuat  model matematika  dari  suatu  persoalan/permasalahan. Aspek  2  yaitu  tentang  menuliskan  argumentasi atau  bukti-bukti  dalam  menyelesaikan  permasa- lahan  matematika.Aspek  3  yaitu  tentang  meng- gunakan kosakata, notasi, atau struktur matema- tika  untuk  mempresentasikan  ide-ide  matematis secara tepat.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Perangkat pembelajaran yang dikembang- kan  berkategori  sangat  baik  untuk  digunakan berdasarkan  penilaian  ahli,  dan  penilaian  guru. Kevalidan  perangkat  pembelajaran  berkategori sangat  baik  berdasarkan  penilaian  ahli.  Keprak- tisan  berkategori  sangat  praktis  berdasarkan penilaian guru, berkategori baik berdasarkan pe- nilaian  siswa,  dan  keterlaksanaan  pembelajaran mencapai  87,66%.  Keefektifan  perangangkat pembelajaran  dilihat  dari  ketuntasan  hasil  bel- ajar  siswa  yang  secara  klasikal  ketuntasan  bel- ajar  siswa  mencapai  81,03%  pada  prestasi  bel- ajar,  dan  77,59%  pada  kemampuan  komunikasi matematis.

## Saran
Adapun  saran  pemanfaaatan  produk  yang dikembangkan  adalah  sebagai  berikut;  produk yang  berupa  perangkat  pembelajaran  trigono- metri kelas X SMA berbasis strategi pembelajar- an  inkuiri  melalui  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  STAD  yang  terdiri  atas  silabus,  Ren- cana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  Tes  Hasil  Belajar (THB)  telah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis, dan  efektif,  sehingga  dapat  dimanfaatkan  pada pembelajaran di kelas. Produk yang dikembang- kan  tersebut dapat  dijadikan  sebagai contoh  pe- rangkat pembelajaran matematika dengan meng-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 294

## Tengku Neti Azni, Jailani
gunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri  melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD seba- gai pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2009). Learning to teach (9th ed.). New York: McGraw-Hill.
Azwar,  Sayfuddin.  (2010). Tes  prestasi  (fungsi pengembangan  pengukuran  prestasi  bel- ajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cheah,  U.  H.  (2007). Conceptualizising  a framework  for  mathematics  communi- cation  in  malaysian  primary  schools. Diakses tanggal 02 Januari 2014:
http://recsam.edu.my/rndpdf/R& D%20Recearch%20Papers/Mathematics %20Communications_CheahUH.pdf.
Coffman,  T.  (2009). Inquiry-oriented  learning and  technology. New  York:  Rowman  & Littlefield Education.
Cowan,  P.  (2006). Teaching  mathematics. New
York: Routledge.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22, Tahun 2006, tentang Standar Isi. Depdiknas. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan dan Budaya Nomor 20, Tahun 2007, tentang Standar Penilaian. Depdiknas. (2013). Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  65, Tahun  2013,  tentang  standar  proses pendidikan dasar dan menengah.
Ebel,  R.  L.,  &  D.  A  Frisbie.  (1991). Essentials of  educational  measurement. Englewood cliffs: Prentice-Hall.
Jaworski,  B.,  Wood,  T.,  &  Dawson,  S.  (2005). Mathematics  teacher  education:  critical international perspectives. London:
Falmer Press.
Jaworski,  B.,  Wood,  T.,  &  Dawson,  S.  (2005).
Mathematics  teacher  education:  critical international perspectives. London: Falmer Press.
Joyce,  B.,  &  Weil,  M.  (1996). Model  of teaching. Boston: Allyn & Bacon.
Kemp,  E.,  Morrison,  G.,  &  Ross.,  S.  (1994). Designimg  effective  instruction. New York:  Macmillan  College  Publishing Company.
Kennedy,  L.  M.,  Tipps,  S.,  &  Johnson,  A.
(2008). Guiding  children's  learning  of mathematics. California: Wadsworth
Publising Co. Khan,  G.  N.,  &  Inamullah,  H.  M.  (2011, december  12).  Effect  of  student's  team achievement division (STAD) on academic  achievement  of  students. Asian Social Science, 7 , 211-215.
Kyriacou,  C.  (2009). Effective  teaching  in schools  theory  and  practice (3th  ed.). London: Nelson Thornes.
NCTM.  (2000). Principles  and  standards  for school mathematics. Reston: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nevin. (2013). Student’s  mistakes  and misconceptions on teaching of trigonometry . Diakses tanggal 03 Oktober 2013 dari
http://www.
cehs.wright.edu/resources/publications /ohen/trigmisconcept.pdf
Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  reach product quality. In T. Plomp, N. Nieveen, K.  Gustafson,  R.  M.  Branch,  &  J.  V. Akker, Design  approaches  and  tools  in education  and  training. London:  Cluwer Academic Publishers.
Nurya Yasin. (2011). Pengaruh metode pembelajaran  inkuiri  dan  PBL  pada materi  pokok  bentuk  aljabar  terhadap kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada siswa  SMP  Negeri  12  Tidore  Kepulauan . Tesis, tidak diterbitkan . Universitas Negeri Yogyakarta.
O'Brien,  J.  G.,  Millis,  B.  J.,  &  Cohen,  M.  W. (2008). Te  course  syllabus  a  learning centered  approach. San  Fransisco  :  John Wiley & Sons.
Ontario,  M.  O.  (2005). The  ontario  curriculum, grades  1  to  8:  mathematics. Toronto:
Queen's Printer for Ontario.
Pierre,  R.  P.  (2009,  May  18). Inquiry mathematics:  What's  in  it  for  students?  a look at student experiences and mathematical understanding . Diakses
tanggal
20 Juni 2014 dari http://search.proquest.com/docview/3048 65481/7F236274F9B848BEPQ/2?account id=31324

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 295

## Tengku Neti Azni, Jailani
Posamentier,  A.  S.,  Jaye,  D.,  &  Krulik,  S. (2007). Exemplary practices for secondary  math  teachers. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang RI Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  standar Nasional Pendidikan.
Republik Indonesia. (2005). Undang-Undang RI Nomor 14, Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen.
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses. Jakarta:
Kencana Prenada Group.
Slavin,  R.  E.  (1995). Cooperative  learning:
Theory,  research,  and  practice (2nd  ed.).
Boston: Alllyn and Bacon.
Tiantong, M., & Teemuangsai, S. (2013, March
12).  Student  team  achievement  division (STAD)  technique  through  the  moodle  to enchance learning achievement. International Education Studies, 6 , 85-92. Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif: Konsep, landasan, dan implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Viseu, F., & Oliveira, I. B. (2012). Open-ended tasks  in  the  promotion  of  classroom communication in
mathematics.
International Electric Journal of Elementary Education , 287-300.