p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP AKTIVITAS PADA MATERI KOLOID
Rahmatillah 1 , A. Halim 2 , dan M. Hasan 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2 Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
3 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  berbasis  KPS  dan  mengetahui persentase kelayakan, tanggapan guru kimia, tanggapan peserta didik, aktivitas peserta didik saat menggunakan LKPD berbasis KPS. Metode penelitian yang dilakukan adalah metode Research and Development (R&D)  dengan  model  pengembangan Analysis,  Design,  Develop,  Implement,  and Evaluate (ADDIE). Pemilihan sampel secara random sampling didapat 21 orang peserta didik kelas IX  MIA 2 dan  3  orang  guru  kimia.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  penilaian  para  ahli, angket  tanggapan  guru,  angket  tanggapan  peserta  didik,  dan  lembar  observasi  aktivitas  peserta didik.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  KPS  telah  memenuhi  kriteria  baik. Penilaian kualitas LKPD berbasis KPS  oleh  para ahli diperoleh persentase kelayakan  sebesar 3,75 dengan  kategori  baik,  tanggapan  guru  positif  89,8%  dan  10,2%  guru  memberikan  tanggapan negatif,  sedangkan  tanggapan  peserta  didik  diperoleh  masing-masing  sebesar  31.899  (sangat baik),  34,758  (baik),  25,708  (cukup  baik),  5,712  (kurang  baik)  dan  1,904  (tidak  baik).  Hal  ini menunjukkan bahwa LKPD berbasis  KPS yang telah dikembangkan sudah layak untuk  diterapkan pada peserta didik di SMA/MA.
Kata Kunci : Pengembangan LKPD, Keterampilan Proses Sains, Aktivitas, Peserta Didik, Koloid .

## PENDAHULUAN
Upaya  perbaikan  kualitas  pembelajaran  terus  menerus  dilakukan  guna meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, salah satunya dengan perbaikan kurikulum. Kurikulum  terbaru  yang  telah  ditetapkan  pemerintah  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  59  Tahun  2013.  Dalam  kurikulum  tersebut  terdapat penyempurnaan pola pikir pada pengembangan pola pembelajaran yang menuntut agar pola  pengembangan  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada peserta didik (Permendikbud, 2013). Kurikulum tersebut diberi nama Kurikulum 2013.
Dalam  pendekatan  sainstifik  proses  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  peserta didik sehingga mereka lebih aktif dalam memahami apa yang dipelajari berdasarkan apa yang mereka temukan di lapangan (Mayasari, dkk., 2015). Berdasarkan Kurikulum 2013, hal  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran  adalah  peserta  didik  mempunyai keterampilan  berpikir  ilmiah  yang  meliputi  mengamati,  menanya,  mengolah  informasi, menyajikan informasi, dan menyimpulkan.
Koloid  termasuk  materi  kimia  yang  menekankan  pada  kegiatan  ilmiah  di laboratorium  yang  memerlukan  perangkat  yang  dapat  dioperasionalkan  dalam pembelajaran  (Gazali,  2015).  Pada  materi  koloid  peserta  didik  dituntut  untuk menemukan  konsepnya  sendiri  melalui  pengalaman  langsung,  salah  satunya  dengan praktikum.  Adanya  praktikum  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan bereksplorasi sesuai pemikirannya (Yanti, dkk., 2015).
Hasil  kegiatan  observasi  di  kelas  pada  saat  studi  kasus  bulan  November  Tahun 2014  dengan  guru  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI-IPA  di  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh
p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  masih  dikategorikan  kurang  aktif.  Proses pembelajaran  kimia  hanya  berpusat  pada  guru  sedangkan  peserta  didik  hanya mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang  disampaikan  guru,  sehingga  situasi  di  kelas terlihat  pasif.  Bahkan  ada  peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  yang  tidak berhubungan  dengan  pembelajaran,  seperti  tidur  dan  berbicara  dengan  teman.  Hal  ini menunjukkan bahwa tidak adanya keinginan peserta didik untuk belajar.  Sesuai dengan pendapat  Basuki, (2015)  bahwa  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan peserta didik untuk belajar.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran adalah lembar kerja peserta didik (LKPD). LKPD merupakan jenis handout untuk  membantu  peserta  didik  belajar  secara  terarah  (Fadliana,  dkk.,  2013).  LKPD adalah lembar  kerja  yang  berisi  pedoman  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan yang  mencerminkan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  agar  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  yang  perlu  dikuasinya.  Keterampilan  yang  dimaksudkan ialah  mengamati,  mengklasifikasi,  berkomunikasi,  memprediksi  dan  penarikan kesimpulan  (Pratama,  dkk.,  2014).  Proses  belajar  mengajar  kimia  lebih  menekankan pada  pendekatan  KPS  sehingga  pentingnya  pengembangan  LKPD  berbasis  KPS. Pengembangan  tersebut  akan  menjadikan  peserta  didik  dapat  menemukan  fakta-fakta, membangun konsep, teori, sikap ilmiah dan dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses pendidikan serta produk pendidikan (Hartono dan Ibrahim, 2014).
Sehubungan  dengan  pengembangan  LKPD,  LKPD  termasuk  media  pembelajaran cetak  yang  dapat  digunakan  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efesien  (Herman  dan  Aslim,  2015).  Supiati,  dkk.,  (2013)  juga  pernah  melakukan penelitian  pengembangan  LKPD  pada  pelajaran  biologi  dan  mendapatkan  hasil  bahwa penggunaan  LKPD  membawa  dampak  yang  sangat  baik  terhadap  hasil  belajar  dan keaktifan  peserta  didik.  Sari,  dkk.,  (2014)  diperoleh  hasil  bahwa  LKPD telah memenuhi kebutuhan  sumber  belajar  penunjang  peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Chebii, dkk., (2012) juga telah melakukan hasil penelitian bahwa prestasi belajar peserta  didik  dalam  pelajaran  kimia  lebih  meningkat  dengan  cara  pendekatan  KPS dibandingkan  dengan  konvensional.  Dalam  kaitannya  dengan  penelitian  pengembangan LKPD, hasil yang sama juga diperoleh oleh Abungu, dkk., (2014) yang meneliti efek dari proses mengajar dengan pendekatan keterampilan sains terhadap prestasi peserta didik dalam  pembelajaran  kimia.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh signifikan terhadap prestasi peserta didik dalam pembelajaran kimia.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  dan pengembangan atau research and development. Menurut Sugiyono, (2016:6) penelitian R  and  D adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  pengembangan  dan  menghasilkan sebuah produk tertentu, kemudian dilakukan pengujian terhadap keefektifan dari produk tersebut.  Pengembangan  produk  dilakukan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  yaitu analysis,  design,  development,  implementation ,  dan evaluation .  Instrumen  dalam penelitian ini lembar penilaian para ahli terhadap kelayakan LKPD berbasis KPS, angket guru dan peserta didik terhadap LKPD berbasis KPS, lembar observasi  aktivitas peserta didik dan soal tes hasil belajar berupa pilihan ganda. Analisis data menggunakan rumus persentase (Arikunto, 2011).
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100 %
www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD berbasis KPS dengan model ADDIE  pada  konsep  membedakan  larutan,  koloid  dan  suspensi  dengan  praktikum. Berdasarkan  hasil  penelitian,  telah  diperoleh  data  mengenai  proses  pengembangan produk  LKPD  berbasis  KPS  dan  hasil  ujicoba  produk  LKPD  terhadap  pengguna.Tahap analisis,  yaitu  berdasarkan  observasi  di  kelas  pada  saat  studi  kasus  bulan  November Tahun  2014  dengan  guru  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI-MIA 2 di  SMA  Negeri  12  Banda Aceh. Berikut hasil yang dianalisis dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Analisis Kebutuhan
No Aspek yang Dianalisis Hasil yang Dianalisis 1. Proses pembelajaran Masih terpusat pada guru Peserta didik ada yang tidur pada saat proses pembelajaran Peserta tidak aktif dalam proses pembelajaran 2. Materi koloid Pada materi koloid biasanya diajarkan dengan menyuruh peserta didik membuat makalah perkelompok. Pada materi koloid jarang melakukan praktikum, karena dianggap tidak sulit. Hanya sekali-sekali dalam setiap semester melakukan praktikum, itupun bila ada waktu luang dan tidak terburu dengan waktu ujian semester. 3. Media
Media  pembelajaran  yang  ada  di  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh adalah  papan  tulis,  spidol,  dan  buku  paket  untuk  guru  kimia, yaitu buku tingkat SMA/MA Kurikulum 2013.
Hasil  analisis  kebutuhan  ditinjau  dari  aspek  tiga  aspek  yang  diamati  tersebut  menjadi suatu masalah bagi peserta didik. Seharusnya ada beberapa media lain yang digunakan dalam pembelajaran kimia, maka diputuskan untuk mengembangkan LKPD berbasis KPS.
Tahap desain, bahan yang diperlukan untuk mendesain LKPD berbasis KPS yaitu materi,  gambar  larutan,  koloid  dan  suspensi  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari, sedangkan  alat  yang  digunakan  untuk  mendesain  LKPD  berbasis  KPS  yaitu labtop/computer. Cover LKPD berbasis KPS didesain dengan MS Publisher dengan tulisan Berlin  Sans FB  dengan  ukuran  tulisan 28  dan  diberikan  berbagai macam variasi  warna. Selanjutnya  isi  LKPD  didesain  dengan  MS  Word  pada  kertas  ukuran  A4  dengan  tulisan Cambria,  Berlin  Sans  FB,  Comic  Sans  MS  dengan  ukuran  tulisan  12,  14,  dan  20  yang digunakan  dalam  LKPD  berbasis  KPS.  Selanjutnya  diberikan  gambar-gambar  larutan, koloid dan suspense.
Produk  yang  dihasilkan  berupa  LKPD  berbasis  KPS  pada  materi  koloid,  khusus pada  indikator  membedakan  larutan,  suspensi  dan  koloid.  LKPD  didesain  sedemikian rupa  agar  LKPD  yang  dikembangkan  menarik  peserta  didik  untuk  mempelajarinya sehingga nantinya akan menghasilkan suatu konsep pembelajaran yang menyenangkan dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Tahap  ini,  dirancang  beberapa  komponen  yang dibutuhkan dalam LKPD seperti, gambar-gambar, warna, mencakup tata letak indikator, metode penulisan, dan alur penulisan.
p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Produk  LKPD  yang  sudah  didesain,  diprint  out  dan  sudah  diwujudkan  diberikan kepada para ahli, yaitu dosen Program Studi Magister Pendidikan Fisika, kimia dan guru bidang  studi  pendidikan  kimia  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh,  untuk  selanjutnya  direvisi sesuai  dengan  masukan  para  ahli.  Hasil  masukkan  dari  ahli  pertama  yaitu,  tata  letak indikator KPS perlu diseragamkan (konsisten) yang dituliskan pada landasan teori, perlu dibaca ulang dan perbaiki kesalahan pengetikan gunakan bahasa yang mudah dimengerti oleh peserta didik.
Ahli  kedua  sebaiknya  gambar-gambar  koloid  jangan  dikutip  dari  internet, alangkah  baiknya  kalau  membuat  sendiri.  Perlu  diperhatikan  penyampaian  materi  pada aspek  mengamati.  Sesuaikan  gambar  koloid  dengan  materi  yang  ada  dalam  LKPD. Selanjutnya  ahli  yang  ketiga  LKPD  yang  sudah  diwujudkan  dapat  diujicobakan. Berdasarkan uraian di atas untuk lebih jelasnya hasil evaluasi dan masukan oleh ketiga para ahli dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Evaluasi dan Masukan oleh Para Ahli
No Para Ahli Masukan Dari Para Ahli 1. I (a) Tata letak indikator KPS harus diseragamkan (konsisten).
(b) Perlu dibaca ulang dan perbaiki kesalahan pengetikan
(c) Gunakan bahasa yang mudah dimengerti oleh peserta didik 2. II (a) Sebaiknya  gambar-gambar  koloid  jangan  dikutip  dari  internet, alangkah baiknya kalau membuat sendiri.
(b) Perlu diperhatikan penyampaian materi pada aspek mengamati.
(c) Sesuaikan gambar koloid dengan materi yang ada dalam LKPD 3. III (a) LKPD sudah layak diujicobakan Para Ahli I
: Dosen Program Studi Magister Pendidikan Fisika Para Ahli II  : Dosen Program Studi Magister Pendidikan Kimia Para Ahli III  : Guru Kimia SMAN 12 Banda Aceh
Berdasarkan masukan para ahli terhadap LKPD berbasis KPS yang dikembangkan sudah diperbaiki, penyusunan isi materi dimulai dengan  mengumpulkan sumber bacaan dan hasil-hasil penelitian yang terkait dengan LKPD berbasis KPS pada materi koloid. Isi materi  tersebut  diuraikan  kembali  ke  dalam  LKPD  dan  disesuaikan  dengan  indikator pembelajaran.  Tata  letak  indikator  KPS  sudah  diseragamkan  dengan  aspek  KPS  yang dituliskan  pada  bagian  landasan  teori.  Kemudian  dilengkapi  dengan  gambar-gambar dalam  kehidupan  sehari-hari  milik  pribadi  yang  didokumentasi  untuk  menarik  minat pembaca, dan memberikan berbagai macam warna .
www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Gambar 1. Grafik Hasil Validasi LKPD Berbasis KPS
Tahap  implementasi,  LKPD  berbasis  KPS  yang  sudah  divalidasi  oleh  para  ahli, kemudian  diujicobakan  kepada  peserta  didik.  Penggunaan  LKPD  berbasis  KPS  oleh peserta  didik  bertujuan  untuk  melihat  tingkat  ketertarikan  peserta  didik  dan  aktivitas peserta didik pada saat melakukan praktikum dengan menggunakan LKPD berbasis KPS. Data  tanggapan  guru  mengenai  LKPD  berbasis  KPS  diperoleh  dengan  memberikan lembar  penilaian  untuk  kemudian  diisi  sesuai  dengan  pendapat  masing-masing.  Ada  3 orang  guru  kimia  yang  memberi  tanggapan,  ketiga  guru  tersebut  adalah  guru  bidang studi kimia di SMA Negeri 12 Banda Aceh.
Ujicoba  penggunaan  LKPD  berbasis  KPS  ada  10  aspek  penilaian,  pada  tahap pertama  adalah  mengamati  dimana  peserta  didik  mengamati  gambar/wacana.  Cara mengetahui peserta didik dapat mengamati gambar/wacana tersebut yaitu dengan cara dihubungkan dengan tahap kelima membuat pertanyaan. Tahap kedua dan keempat ini sangat  erat  hubungannya.  Jika  pertanyaan  yang  dibuat  pada  tahap  menanya  sinkron dengan  gambar/wacana  yang  diamati,  maka  baik  pula  tahap  mengamati,  berdasarkan hasil  yang  diperoleh,  tahap  mengamati  dan  membuat  pertanyaan  sudah  baik,  tetapi masih  ada  yang  kurang  tepat  karena  ada  pertanyaan  yang  dibuat  tidak  berhubungan dengan  wacana  yang  ada  dalam  LKPD  berbasis  KPS,  yaitu  diperoleh  persentase mengamati  dan  membuat  pertanyaan  sebesar  30  %  dengan  kategori  baik.  Walaupun kategori yang diperoleh baik, akan tetapi pertanyaan-pertanyaannya masih jauh seperti yang  diinginkan.  Berdasarkan  Kurikulum  2013,  salah  satu  fungsi  bertanya  yaitu mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  untuk  aktif  belajar  serta  mengembangkan pertanyaan untuk dirinya sendiri (Kemendikbud, 2013).
Tahap  kedua,  yaitu  mengelompokkan/klasifikasi  diperoleh  persentase  sebesar 32,5% dengan kategori baik. Pada tahap ini peserta didik dapat mengelompokkan antara larutan,  koloid  dan  suspensi.  Pada  tahap  ketiga  menafsirkan  pengamatan  diperoleh persentase sebesar 37,5% dengan kategori baik. Peserta didik dapat menginformasikan dengan menyimpulkan wacana yang sudah dibaca.
Tahap  keempat  dan  tahap  keenam,  yaitu  meramalkan  dan  mebuat  hipotesis diperoleh  persentase  sebesar  32,5%    dan  30%  dengan  kategori  baik.  Pada  tahap  ini peserta didik meramalkan apa yang ditanyakan dalam wacana tersebut dan berhipotesis dengan apa yang mereka prediksi, dan hasilnya baik sesuai dengan konsep koloid. Tahap kelima berhubungan dengan tahap pertama yaitu mengajukan pertanyaan.Tahap ketujuh dan kedelapan, yaitu merancang percobaan dan menggunakan alat dan bahan diperoleh persentase  masing-masing  37,5%  dan  40  dengan  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Pada
3,91 4,00 3,66 3,80
3,41 Pendekatan KPS Kelayakan isi Kebahasaan Sajian Kegrafisan Ra ta -ra ta Aspek Penilaian LKPD
p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
tahap  merancang  alat  mengambil  alat-alat  yang  dibutuhkan  untuk  praktikum  dan menggunakan dengan baik.
Tahap  kesembilan,  yaitu  menerapkan  konsep  35%  dengan  kategori  baik.  Hal ini dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  setelah  praktikum.  Mereka  mengolahnya  dan menerapkan  konsep.  Pada  tahap  ini  secara  berkelompok  memperoleh  hasil  praktikum dan  bekerja  sama  dalam  mengisi  hasil  perlakuan  yang  ada  pada  LKPD  berbasis  KPS. Kegiatan  menerapkan  konsep  bertujuan  untuk  membangun  kemampuan  berpikir  dan bersikap  ilmiah.  Data  yang  sudah  diperoleh  diklasifikasikan,  diolah,  dan  ditemukan hubungan-hubunganya.
Tahap terakhir, yaitu berkomunikasi diperoleh persentase sebesar 37,5% dengan kategori baik. Berkomunikasi adalah menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari baik secara tertulis maupun secara lisan di kelompok masing-masing. Hal tersebut dilakukan agar  peserta  didik  mampu  mengomunikasikan  pengertahuan,  keterampilan,  dan penerapannya,  serta  peserta  didik  mampu  berkreasi  melalui  prestasi,  membuat pembahasan,  dan  laporan.  Berdasarkan  penilaian  pada  ujicoba  peserta  didik  kelas  XI MIA 2 diperoleh  persentase  34,25%  dikategorikan  baik.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa LKPD berbasis KPS sudah layak atau dapat digunakan pada peserta didik SMA/MA yang lain. Hal ini menunjukkan bahwa kerja sama setiap kelompok dalam mengerjakan LKPD berbasis KPS sudah baik.
Proses pengumpulan tanggapan guru dilakukan dengan memberikan LKPD kepada guru  untuk  dibaca,  kemudian  kepada  masing-masing  guru  diberikan  angket  tanggapan untuk  diisi  sesuai  dengan  tanggapan  masing-masing  mengenai  setiap  aspek  peryataan tentang tingkat kelayakan LKPD untuk diajarkan dan dipelajari oleh peserta didik.
Gambar 2. Grafik Hasil Respon Guru Terhadap LKPD Berbasis KPS Hasil  tanggapan  guru  diperoleh  bahwa  rata-rata  89,8%  guru  memberikan tanggapan  yang  positif  terhadap  LKPD  berbasis  KPS  pada  materi  koloid.  Tanggapan positif  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  KPS  sudah  efektif  dan  layak  untuk diujicobakan kepada peserta didik dan mudah untuk dipelajari, serta kelengkapan materi koloid  dalam  LKPD.  Tanggapan  negatif  rata-rata  dari  semua  item  sebesar  10,2%  guru memberikan tanggapan negatif.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh Savitri,  dkk.,  (2015)  melaporkan  bahwa  hasil  tanggapan  guru  83,16%.  Selanjutnya penelitian Susanti, dkk., (2014) melaporkan bahwa hasil angket tanggapan yang positif diperoleh dari guru terhadap LKPD berbasis KPS sebesar 82,5% dan hasil penelitian Wati dan  Ismono,  (2012)  diperoleh  bahwa  tanggapan  guru  terhadap  LKPD  berbasis  KPS sebesar  89,44%.  Berdasarkan  tanggapan  guru  yang  diperoleh  hasil  penelitian  dan
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Re spon G uru (%) Item Pernyataan
www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
berpedoman pada penelitian sebelumnya bahwa pengembangan LKPD berbasis KPS layak di  kembangkan  dan  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Karena  penggunaan  LKPD berbasis KPS dapat membantu peserta didik dalam melakukan praktikum.
Berdasarkan hasil tanggapan peserta, diperoleh bahwa rata-rata yang menjawab 1 (tidak baik) sebesar 1,904%, yang menjawab 2 (kurang baik)  sebesar 5,712%, yang menjawab 3 (cukup baik) sebesar 25,708%, yang menjawab 4 (baik) sebesar 34,758% dan yang menjawab 5 (sangat baik) sebesar 31,899%. Pada aspek ketujuh, 12 peserta didik  yang  menjawab  4  (baik),  didapatkan  bahwa  peserta  didik  mudah  memahami petunjuk  atau  arahan  dalam  LKPD.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  hasil  yang  dilihat pada  Gambar  3.  Hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  lebih  banyak  peserta didik  yang  memberi  tanggapan  baik  dari  10  aspek  yang  di  nilai.  Hasil  penelitian  yang sudah dilakukan oleh Utami, dkk., (2016) menyatakan bahwa tanggapan  peserta didik sangat  baik  terhadap  LKPD,  belajar  menjadi  aktif,  menarik  dan  tidak  membosankan. Beberapa  hasil  penelitian  yang  sama  dilaporkan  oleh  Bimantari,  dkk.,  (2014)  diperoleh bahwa tanggapan peserta didik terhadap LKPD berbasis KPS sebesar 94,67%, sehingga LKPD  masuk  kategori  sangat  layak.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilaporkan  oleh  Yanti, dkk., (2015) dapat disimpulkan bahwa semua aspek dikategorikan sangat baik.
Gambar 3. Grafik Hasil Respon Peserta Didik Terhadap LKPD Berbasis  KPS
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  Susanti,  dkk.,  (2014)  bahwa  tanggapan  peserta didik  terhadap  pengembangan  LKPD  berbasis  KPS  pada  materi  kesetimbangan  dengan persentase sebesar 85%.
Dari hasil  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  85,71%  peserta  didik  mencapai  nilai KKM  dengan  rata-rata  sebesar  81,31.  Tes  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sudah didapatkan dari hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh  Hasibuan,  (2015);  Azizah,  (2014);  Farsakoglu,  dkk.,  (2012);  Hidayanti,  dkk., (2015)  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  90,28%  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  LKPD  berbasis  KPS    layak  dan  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  KPS.  Kemudian  memberikan  pengaruh terhadap daya nalar peserta didik ditandai dengan hasil kemampuan daya nalar peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas  kontrol.  Dimana  rata-rata kemampuan  daya  nalar  peserta  didik  kelas  eksperimen  68,86  %  berada  pada  kategori cukup  dan  rata-rata  kemampuan  daya  nalar  peserta  didik  kelas  kontrol  62,99  berada pada kategori sedang.
Hasil penelitian Anggraini, dkk., (2016) menyatakan bahwa dengan menggunakan LKPD berbasis KPS tergolong baik dengan perolehan persentase rata-rata sebesar 85,06
1,904 5,712 25,708 34,758 31,899 0 10 20 30 40 1 2 3 4 5 R er ata ta n gg ap an (% ) Skala Penilaian
p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
%.  Widayanti  dan  Utami,  (2014)  melaporkan  hasil  penelitian  pengembangan  LKPD berbasis KPS uji karbon dioksida pada materi sistem pernapasan efektif digunakan dalam proses  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  tergolong  sangat  tinggi  diperoleh  persentase sebesar  93%.  Maka  LKPD  yang  dikembangkan  adalah  berbasis  KPS.  Aktivitas  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari  persentase  sebesar  86%  dengan kategori  sangat  baik.  Pada  saat  proses  praktikum  4  orang  observer  yang  mengamati aktivitas  peserta  didik.  Masing-masing  observer  mengamati  1  kelompok  untuk melakukan  praktikum  dan  berdiskusi  dalam  kelompoknya.  Jika  ada  peserta  didik  yang belum  mengerti,  anggota  kelompok  lain  harus  menjelaskan  kepada  anggota kelompoknya. Aspek yang diamati, yaitu mengamati, mengambil alat, mengambil bahan dan  pada  saat  melakukan  praktikum.  Pertama  yang  diamati  aktivitas  membaca  dan memahami wacana yang ada pada LKPD yang dikategorikan baik karena masih banyak peserta  didik  yang  belum  memahami  sebagian  wacana  yang  ada  pada  LKPD. Selanjutnya,  aspek  yang  diamati  yaitu  pada  mengambil  alat  dan  bahan  dapat dikategorikan  sangat  baik  karena  semua  kelompok  mengambil  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan dalam praktikum.
Pada  saat  peserta  didik  akan  melakukan  praktikum,  terdapat  sedikit  kendala karena  tidak  adanya  gelas  kimia  disebabkan  guru yang  bersangkutan tidak  dapat  hadir sehingga gelas kimia digantikan dengan botol aqua gelas. Meskipun demikian, praktikum dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Secara  keseluruhan,  selama  proses  praktikum berlangsung terlihat bahwa keaktifan peserta didik sudah baik.
Hal penelitian ini tidak jauh berbeda dengan hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh Hartono dan Ibrahim, (2014) bahwa aktivitas peserta didik sebesar 81,21% dengan pembelajaran  menggunakan  buku  panduan  praktikum  berbasis  KPS.  Kemudian Surmilasari, (2012) melaporkan dari hasil penelitian yang didapat berdasarkan observasi aktivitas peserta didik dengan penggunaan LKPD dalam kategori sangat baik yaitu 81%. Selanjutnya  Mahfuziqnnor,  dkk.,  (2014)  melaporkan  bahwa  aktifvitas  peserta  didik terampil  dalam  mengamati,  merumuskan  hipotesis,  melakukan  penyelidikan,  membaca hasil  pengukuran,  menganalisis  data,  memprediksi,  dan  menarik  kesimpulan,  tetapi cukup  terampil  dalam  mengidentifikasi  variabel.  Hal  yang  sama  diperoleh  dari  hasil penelitian  Kusumawati,  dkk.,  (2012)  pada  pengembangan  LKPD  IPA  terpadu  dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  kemampuan  memecahkan  masalah meningkat dari 83% menjadi 88%. Dari hasil penelitian yang dilakukan, baik oleh peneliti sendiri, maupun peneliti-peneliti terdahulu, hasil penelitian yang diperoleh sesuai dengan hasil  penelitian  terdahulu.  Ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  KPS  yang dikembangkan dapat digunakan sebagai media pembelajaran dan membuat peserta didik aktif dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  ini  didapat  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  serta  telah mendapatkan hasil dan pembahasan untuk mendapatkan jawaban dari rumusan masalah yang terdapat pada Bab Pendahuluan. Berikut ini kesimpulan yang didapat dari penelitian ini adalah ini:  Tanggapan Para ahli terhadap kualitas pengembangan LKPD berbasis KPS pada materi koloid diperoleh rata-rata 3,75 berada pada kategori baik. Tanggapan guru terhadap  LKPD  berbasis  KPS  pada  materi  koloid  sebesar  89,8%  positif  dan  10,2% memberikan  tanggapan  negatif.  Tanggapan  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis  KPS pada  materi  koloid  sebesar  31,899  (sangat  baik),  34,758  (baik),  25,708  (cukup  baik),
p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
5,712 (kurang baik) dan 1,904 (tidak baik). Aktivitas peserta didik melalui pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis KPS pada materi koloid dengan persentase sebesar 86% dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abungu, E.H.O. Mark, I., dan Wachanga, W.S. 2014.The Effect of Science Process Skills Teaching Approach on Secondary School  Students’ Achievement in Chemistry in Nyando District, Kenya. Journal of Educational and Social Research 4(6).
Anggraini,  R.  Wahyuni,  S.  dan.,  Lesmono,  D.A.  2016.  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Berbasis  Keterampilan  Proses  di  SMAN  4  Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4(4): 350-356. Arikunto, S. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Basuki,  N.    2015.  Peningkatan      Aktivitas      Dan      Hasil      Belajar    Siswa  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika Siswa Kelas VII SMPN 2 Bumiratu. Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1): 78-91. Bimantari,  A.,  dan  Lisdiana,  L.  2014.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  Berbasis Keterampilan Proses Dasar Pada Materi Ekstraksi Dna Kelas XII. Jurnal Berkala Ilmiah Biologi Education. 3(1): 310-311.
Chebii,  R.,  Wachanga,  S.,  dan  Kibos,  J.  2012.  Effects  of  Science  Process  Skills  Mastery Learning  Approach  on  Students  Acquisition  of  Selected  Chemistry  Practical  Skills in School. Journal Creative Education 3(8): 1291-1296.
Farsakoglu,  O.F.  Sahin,  C.  dan  Karsli,  F.  2012.  Comparing  Science  Process  Skills  of Prospective Science Teachers: A Cross-Sectional Study. Artikel 13(1):1-5.
Fadliana, H., Redjeki, T., dan D. Nurhayati. 2013. Studi Komporasi Penggunaan Metode Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dilengkapi dengan Macromedia Flash dan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  terhadap  Prestasi  Belajar  di  Tinjau  dari  Motivasi Belajar  Siswa  Materi  Asam  Basa  dan  Garam  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Jaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia . Program Studi Kimia. Universitas Sebelas Maret 2(3).
Gazali, Z. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Kimia Materi Koloid untuk SMA Kelas XI IPA Semester  II  Berdasarkan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Kependidikan 4(14): 417-425.
Hartono,  Z.,  dan  Ibrahim,  R.  2014.  Pengembangan  Buku  Panduan  Praktikum  Kimia Hidrokarbon  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  di  SMA. Jurnal  Pendidikan Kimia 1(4): 87-93.
Hasibuan,  I.  2015.  The  Development  of  Students  Worksheet  (LKS)  Based  on  the Competence of Scientific Process in Learning Biology for Second Year Students of Junior High School in the first term. Tesis . Postgraduate Program State University. Medan.
Herman  dan  Aslim.  2015.  Pengembangan  LKPD  Tekanan  Hidrostatik  Berbasis Keterampilan Proses Sains. Jurnal Sains dan Pendidikan kimia 11(2): 120-131. Hidayati,  S.,  Razi,  K.,  dan  Zulhendri.  2015.  Pengaruh  Penerapan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Sains (KPS) Terhadap Daya Nalar di Kelas XI SMAN 3 Payahkumbuh. Pillar of Physic Educstion 5(5): 193-200.
Mayasari, H. Syamsurizal, dan Maison. 2015. The Development of Students’ Worksheets Based  on  Characters  Through  Scientific  Approach  on  Statistical  Fluid  Material for Senior High School. Journal Education Sains 4(2).
Mahfuziannor,  M.  Suyidno,  dan  Syubhan,  A.  2014.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  Dan  Media  Penunjang  Materi  Ajar  Untuk  Melatihkan  Keterampilan Proses Sains. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika 2(1).
Peraturan  Menteri  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  59 Tahun  2014.  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  menengah  Atas/Madrasah Alawiyah.
p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Pratama, A.A., Sudirman, dan Andriani, N. 2014. Studi Keterampilan Proses Sains Pada Pembelajaran  Fisika  Materi  Getaran Dan  Gelombang  Di  Kelas  Viii  Smp  Negeri 18 Palembang. Jurnal Pendidikan Sains.
Supiati,  A.,  Wisanti,  dan  Budijastuti,  W.  2013.  Development  of  Constructivist-Based Student  Activity  Sheet  To  Practice  Science  Process  Skills. Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi 2(2): 145-146.
Sari, D.P. 2015. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Sains  (KPS)  Untuk  Meningkatkan  KPS  Siswa  Pada  Sub  Materi  Klasifikasi Tumbuhan. Jurnal Inovasi Pendidikan.
Savitri, F.A.S., Setyo, B., dan Marpaung, M.A. 2015. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Materi  Suhu  Dan  Kalor  Berbasis  Scientific  Method  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Prosiding Seminar Nasional Fisika 4.
Susanti,  S.D.,  Fadiawati,  N.D.,  dan  Chansyanah,  K.N.  2014.  Student  Worksheets Development Based Science Process Skills On Material Factors  Affecting Chemical Equilibrium. Tesis. Lampung.
Surmilasari,  N.  2012.  Pengembangan  LKS  Matematika  Berbasis  Konstruktivisme  Untuk Pembelajaran Materi Perkalian Dua Matriks Di Kelas XII SMA. Prosiding 67. Sugiyono. 2016. Model Penelitian Kuantitatif, Kualiatatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Utami,  W.S.  Sumarmi,  Ruja,  N.,  dan  Utaya,  S.  2016.  The  Effectiveness  of  Geography Student  Worksheet  to  Develop  Learning  Experiences  for  High  School  Students. Journal of Education and Learning 5(3): 315-316.
Wati,  P.,  Yuni,  dan  Ismono.  2012.  Development  Of  Chemistry  Student  Worksheet    On Main  Material  Acid,  Base,  and  Salt  With  Science  Process  Skills  Orientation  For Pioneering  International  Standard  Junior  High  School. Unesa  Journal  of  Chemical Education, 1(1): 235-243.
Widayanti, T. dan N, R. Utami. 2014. Efektivitas Pengembangan LKS Keterampilan Proses Sains Uji Karbon Dioksida Materi Sistem Pernapasan . Journal of Biology Education 3(3): 261-266.
Yanti, E., Haryani, S., dan Supardi, K.I. 2015. Pengembangan Bahan Ajar  Materi Koloid Bermuatan  Karakter  Berbasis  Model Discovery-Inquiry Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi  Siswa SMA. Journal of Innovative Science Education (JISE) 4(1): 175-181