## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 21, No. 2, Agustus 2019
Pengembangan Mobile Learning IPA Sasirangan Materi Pencemaran Lingkungan untuk Peserta Didik SMP
Putri Diana Amrita 1 , Heru Kuswanto 2

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 15 Juni 2019 Direvisi: 15 Juli 2019 Dipublikasikan: Agustus 2019
e-ISSN: 2620-3081
p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/ 10.21009/jtp.v21i2.11446
Abstract: This study is aimed at: (1) creating Sasirangan Science Mobile (MLI  Sasirangan)  Learning  product  for  junior  high  school  students  and (2)  exemaining  the  feasibility  level  of  MLI  Sasirangan  according  to experts,  practitioners,  academics,  and  the  response  of.  The  type  of  this research  is  research  and  development  (R&D)  that  use  4D  model consisting of define, design, develop and disseminate stage. Furthermore, the result of this research shows that: (1) Android-web-application-based MLI  Sasirangan  was  created  from  Learning  Management  System  (LMS) Moodle;  (2)  based  on  the  assessment  result  from  media  and  material experts,  this  product  obtained  a  value  of  4.73  and  4.39.  Meanwhile,  the evaluation  result from  practitioners  and  peers,  the  values  obtained  were 4.45 and 4.64. Moreover, from the limited trial test, this product obtained a  value  of  4.47.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  MLI  Sasirangan which  has  been developed is  considered  feasible  with  very  good  criteria to be used as science learning media.
Keywords: mobile learning, android, sasirangan, science
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan produk Mobile Learning  IPA  (MLI)  Sasirangan  untuk  peserta  didik  SMP;  (2)  menguji tingkat kelayakan MLI Sasirangan menurut para ahli, praktisi, akademisi dan  respon  peserta  didik.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  dan pengembangan (R&D) mengunakan model 4D yang terdiri atas tahapan pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan  (develop) dan penyebarluasan (dessiminate). Penelitian menunjukkan hasil sebagai berikut:  (1)  MLI  Sasirangan  berbasis  aplikasi  android  dibuat  dari Learning  Management  System  (LMS)  moodle;  (2)  hasil  penilaian  ahli media  dan  materi  dengan  nilai  4.73  dan  4.39.  Hasil  penilaian  oleh praktisi dan teman sejawat diperoleh nilai 4.45 dan 4.64. Hasil uji coba dengan  nilai  4.47.  Dapat  disimpulkan  bahwa  produk  MLI  Sasirangan yang  dikembangkan  layak  dengan  kriteria  sangat  baik  untuk  digunakan pada pembelajaran IPA.
Kata kunci: mobile learning, android, sasirangan, IPA
© 2019 PPS Universitas Negeri Jakarta
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains, PPs Universitas Negeri Yogyakarta, Kampus Karang malang, Sleman DIY 55281, putridianaamrita.2017@student.uny.ac.id, +6282298473234
2 Dosen Program Studi Pendidika Fisika, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Kampus Karangmalang, Sleman DIY 55281

## PENDAHULUAN
21 st Century Skill atau Keterampilan abad21 memiliki tujuan mempersiapkan peserta didik agar dapat berkompetensi dalam masyarakat global (Pernia, 2008). Keterampilan ini menitikberatkan pada capaian  3  ranah  kompetensi  yang  terdiri  atas  kompetensi  kognitif  ( learning  and  innovation  skill ), kompetensi  interpersonal    ( information,  media  and  technology  skill )  serta  kompetensi  intrapersonal ( life  and  career  skill )  (Tan  et  al.,  2017).  Capaian tersebut juga  sejalan  dengan  prinsip  pembelajaran pada  kurikulum  2013  sehingga  sangat  memungkinkan  untuk  dilatihkan  dan  dikembangkan  di  kelas. Sebagian  diantaranya  terdiri  dari  prinsip  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  keterampilan aplikatif, meningkatkan dan menyeimbangkan antara keterampilan fisik dan mental, penerapan nilai- nilai dan kreativitas peserta didik serta pemanfaatan TIK untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.  Jadi,  pembelajaran  saat  ini  lebih  ditekankan  kepada  pemanfaatakan  teknologi, pengembangan  keterampilan  berpikir  dan  menumbuhkan  nilai-nilai  keteladanan,  kecakapan  hidup yang dapat diterapkan dalam masyarakat saat ini hingga beberapa dekade mendatang.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  diharapkan  dapat  dijalankan  melalui  pengamatan, penemuan  dan  penyelidikan  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  pemerintah untuk  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Keterpaduan  pembelajaran  IPA  dengan  lingkungan  sekitar peserta  didik  dapat  melatihkan  keterampilan  berpikir,  sikap  peduli  dan  bertanggung  jawab  terhadap lingkungan  alam.  (Cahyaningrum  &  Parmin,  2013).    Strategi  pembelajaran  IPA  diharapkan  lebih mengedepankan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  (kontekstual)  dan  memberikan  pengalaman belajar yang bermakna (Priya, 2018).
Laporan  mengenai  pemanfaatan  TIK  dari UNESCO  Institute  for  Statiss tentang  ICT  dalam pendidikan di Asia ditemukan bahwa pemanfaatan TIK yang diintegariskan pada pembelajaran masih tergolong  dalam  kategori  rendah  (1-5  jam  pelajaran/minggu)  (Wallet,  2014).  Dari  segi  kemampuan kognitif,  kemampuan  IPA  peserta  didik  Indonesia  memang  masih  berada  di  bawah  rata-rata berdasarkan  data  dari Trend  In  International  Mathematics  And  Science  Study (TIMSS)  yang dilinisiasi  oleh The  International  Assiciation  For  The  Evaluation  Of  Educational  Achievment (IEA) (2015)  diketahui  siswa  SMP  kelas  8  Indonesia  berada  dalam  peringkat  45/68  dengan  poin  397. Dimana  penilaian  dilakukan  dalam  tiga  domain  kognitif  yaitu  mengetahui  ( knowing ),  bernalar ( reasoning ), dan aplikasi ( applying )  (Kemdikbud, 2015).
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  yaitu  dengan memanfaatkan  peranan  teknologi  untuk  pembelajaran  IPA  dengan  memasukkan  konten  terkait lingkungan sekitar peserta didik. Dengan memanfaatkan perangkat seluler (mobile ) sebagai perangkat teknologi, peserta didik dapat mempelajari konsep secara lebih nyata dan kontektual sehingga dapat merangsang  keterampilan  berpikir  serta  menamkan  nilai-nilai  ketauladanan  dari  pembelajaran  yang dilakukan.  Seperti yang diungkapkan oleh Ligi dan Raja (2017) bahwa M-learning sebagai salah satu penerapan  dari  proses  pembelajaran  dan  pendidikan  yang  diintegrasikan  dengan  TIK  terbaru  pada sistem pendidikan.
Teknologi mobile atau  tablet  yang  dibuat  dalam  bentuk  aplikasi mobile  (mobile  app) memberikan hasil yang positf  kepada peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat Klimova (2019), di mana aplikasi mobile yang dirancang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan difasilitasi secara terus-menerus  oleh  guru  efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  dan  kontribusi  yang  positif  pada  hasi belajar  peserta  didik.  Motivasi  peserta  didik  ketika  memanfaatkan  aplikasi  pembelajaran  pada smartphone mengarah  pada  partisipasi  yang  lebih  besar  sehingga  lebih  baik  dan  lebih  cepat memperoleh  konsep  atau  keterampilan.  Sehingga,  hal  ini  dapat  dilakukan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan efesiensi dan efektivitas pembelajaran (Ferreira et al., 2015).

## Mobie Learning
M-learning menyediakan konten dan sumber daya pedidikan yang dimuat dalam perangkat saku seperti smartphone,  tablet,  PDA,  i-pad dan mobile  phone dan  perangkat  sejenis.  Konten  penddikan mengacu  pada  sumber  belajar  digital  yang  mencakup  segala  bentuk  atau  format  konten  yang  dapat tersedia  dalam  perangkat  pribadi (personal  device) (Ligi  &  Raja,  2017).  Penerapan M-learning melibatakan  tiga  komponen  yang  terdiri  dari  perangkat mobile , sofware dan  konten  pembelajaran (Martono Kurniawan & Nurhayati Oky, 2014). Kemudian, Gnana Singh et al. (2017) mengungkapkan perangkat mobile terdiri atas komponen perangkat keras ( hardware) dan perangkat lunak ( software) . Komponen software dalam m-learning diklasifikasikan  sebagai  sistem  operasi mobile ( Mobile Operating System/Mobile OS) dan aplikasi mobile ( mobile app ). Aplikasi mobile terbagi dapat terdiri atas native app , web-based  app dan hybrid  app . Native  app dibuat  dan dikomplikasi  menggunakan bahasa  pemrogaman  tertentu  untuk  masing-masing  jenis  mobile  OS. web-based  app dibuat  dengan bahasa web (misalnya .HTML, CSS, Javascript dan AJAX) dan dapat ditafsirkan melalui browser web pada perangkat mobile . Sedangkan , hybrid app merupakan gabungan antara native app dan web-based app (Holzer & Ondrus, 2011).
Merujuk  pada web-based  app dari mobile  application ,  maka  pengembangan m-learning juga dapat  memanfaatkan Learning  Management  System (LMS)  berbasis web dengan platform yang bervariasi. Secara umum, LMS menyediakan beberapa fasilitas diantaranya Alat keterampilan belajar ( learnng  skill  tools )  yang  berfungsi  untuk  menyediakan  aktivitas  dan  perlengkapan  pembelajaran. seperti  kuis,ujian  atau  tes,  presentasi,  penugasan;  alat  komunikasi  ( communication  tools )  yang berfungsi  untuk  menfasilitasi  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  serta  peserta  didik  dengan sesama peserta didik. misalnya penguguman, diskusi, forum, chat, teleconference, berbagi dokumen, transfer  file,  dan  lain-lain;  Alat  produktvitas  ( productivity  tools )  yang  berfungsi  untuk  menfasilitasi sistem pengaturan dokumen pembelajaran ( document file dan media file ), termasuk didalamnya fitur uploading dan downloading  documents, penyimpanan  data peserta  didik  dan  aktivitas  kuis, tes  dan penugasan  (Kasim  &  Khalid,  2016). Moodle merupakan  slah  satu  jenis  LMS  yang  paling  banyak digunakan. Moodle ( modular  object  oriented  dynamic  learning  evironment )  merupakan  LMS open source yang mulai dikembangkan tahun 2001 dan didasarkan pada prinsip pedagogis konstruksi sosial.
LMS ini dikembangkan di bawah GNU General Public Lisence (GPL) yang berarti setiap perubahan dapat  dilakukan  ke  kode  sumber  selama  lisensi  asli  tidak  diubah. Moodle didukung  oleh  bahasa inggris namun dapat pula didukung oleh bahasa berbeda dari 235 negara, termasuk Bahasa Indonesia dengan jumlah pengguna lebih dari 17 juta orang pada tahun 2008 (Mohammed, 2017).
Android  OS,  Blackberry  OS,  iPhone dan  lain-lain  merupakan  contoh  dari mobile  Operating System (OS) (Gnana Singh et al., 2017). Sistem operasi tersebut dapat digunakan untuk menjalankan aplikasi mobile sesuai dengan karakterisrik masing-masing. Salah satu sistem operasi yang ada yaitu Android  OS memiliki  basis linux . Android menyediakan platform terbuka  bagi  pengembang  untuk membuat  aplikasi  mereka  sendiri  untuk  dapat  digunakan  pada  perangkat  yang  beragam  (Martono Kurniawan & Nurhayati Oky, 2014).
M-learning dapat  menyediakan  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  pelajar  mengakses  materi pembelajaran  dalam  berbagai  bentuk  format  (Elkhateeb  et  al.,  2019). M-learning berbentuk mobile app yang mendukung isi bahan ajar online dapat disesuaikan dengan bahan ajar konvensional (paper- based) .  Adapun  bagian-bagian  dari  bahan  ajar  paling  tidak  mencakup  petunjuk  belajar,  kompetensi yang akan dicapai, konten dan isi pembelajaran, informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja dapat  berupa  lembar  kerja  ( worksheet ),  evaluasi,  respon  peserta  didik  ( feedback )  (Darnita,  K.  et  al., 2014).

## Karakteristik Pembelajaran IPA dan Sasirangan
Karakteristik pembelajaran IPA atau Natural Science berkaitan dengan perolehan pengetahuan dari  hasil  penyelidikan  ilmuan  melalui  pengamatan,  klarifikasi  data,  disusun  dan  diverifiksi  yang melibatkan penalaran matematis dan analisis data terhadap gejala-gejala alam (Djojosediro, 2010).
Materi  pencemaran  lingkungan  memiliki  cakupan  yang  cukup  luas  karena  peserta  didik  akan sangat  mudah  menemukan  contoh  pencemaran  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka,  seperti  di lingkungan  tempat  tinggal  dan  sekolah.    Sub  pokok  materi  ini  sendiri  terdiri  dari    jenis-jenis pencemaran,  penyebab  dan  dampak  pencemaran  dari  limbah-limbah  diberbagai  bidang  kehidupan serta  cara-cara  untuk  menanggulangi  atau  mengurangi  penyebaran  pencemaran.  Penyebab pencemaran  yang  sering  menjadi  sorotan  baik  oleh  Badan  lingkungan  hidup  (BLH)  dan  masyarakat yaitu  pencemaran  yang  disebabkan  dari  limbah  industri.  Salah  satunya  adalah  pada  industri pembuatan kain sasirangan, kain khas dari daerah Kalimantan Selatan.
Kain  sasirangan  merupakan  kain  adat  suku  banjar  yang  ada  di  daerah  Kalimantan  Selatan,. Proses  pembuatan  kain  sasirangan  menggunakan  teknik  jahit  jelujur  (menyirang)  kain  putih menggunakan  jarum jeans disertai  penarikan  dan  pengikatan  benang  perintang  melalui  pemanasan dengan zat pewarna menggunakan zat pewarna sintetis. Zat warna indigosol yang merupakan garam natrium dari ester indigo disulfat atau zat warna bejana jenis antrakuonin (Murwati et al., 2012).
Kegiatan  industri  rumah  tangga  kerajinan  sasirangan  khususnya  di  Kampung  Sasirangan Banjarmasin  berpotensi  menimbulkan  pencemaran  lingkungan  dalam  tahapan  proses  pewarnaan,
pengrajin masih menggunakan pewarna sintetis apabila tidak ditangani dengan baik. Limbah langsung dibuang ke sungai tanpa dilakukan pengolahan terlebih dahulu. Akibat pembuangan limbah cair hasil pewarnaan sungai menjadi berwana dan menimbulkan rasa gatal jika airnya digunakan untuk mandi pada titik tertentu di pesisir sungai (Nurdiansyah, 2013; Rachman, H. et al., 2017)
Mobile  learning dirancang  untuk  memuat  media  gambar  dan  video  yang  menggambarkan situasi  nyata  untuk  membelajarkan  konsep  IPA  yang  dikaitkan  dengan  lingkugan  lokal  ini.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Kurniawati et al. (2017) bahwa media interaktif yang memuat gambar dapat meningkatkan keterampilan afektif, psikomotorik dan kemampuan kognitif. Peserta didik termotivasi untuk  belajar  karena  penggunaan  media  pembelajaran  yang  interaktif  dan  diaplikasikan  dalam pengalaman dan situasi pembelajar dalam pembelajaran yang nyata (Kurniawati et al., 2017).
Berdasarkan  kajian  mengenai  pengembangan  bahan  ajar online yang  mengangkat  isu lingkungan  lokal  dari  pembuatan  kain  sasirangan  (khas  kalimantan  selatan)  ini  maka  rumusan masalah  yang  ditetapkan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  bagaimana  produk Mobile  Leraning IPA Sasirangan  materi  pencemaran  lingkungan  dihasilkan?;  (2)  bagaimana  kelayakan Mobile  Leraning IPA  Sasirangan  materi  pencemaran  lingkungan  menurut  para  ahli,  praktisi,  akademisi  dan  uji  coba terbatas terhadap peserta didik?
Adapun  manfaat  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagi  sekolah  dan  guru  sebagai sumber rujukan untuk mengembangkan mobile app berisi bahan ajar online yang memuat materi IPA terintegrasi  dengan  potensi  pencemaran  lingkungan  dari  pembuatan  kain  sasiangan  di  Kalimantan Selatan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D) yang mulai dilaksanakan pada bulan September 2018 di Yogyakarta dan Banjarmasin.  Penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan mobile  learning IPA  terintegrasi  lingkungan lokal pembuatan kain sasirangan. Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4D yang terdiri dari  tahapan:  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development) dan penyebarluasan  ( dessiminate )  (Tihiagarajan  &  Semmel,  1974).  Penjelasan  untuk  masing-maisng tahapan penelitian dan pengembangan adalah sebagai berikut.
Tahap  pendefinisian (define) yang  terdiri  dari  tahapan-tahapan  analisis  awal  (studi pendahuluan),  analisis  peserta  didik,  analisis  konsep,  analisis  tugas  dan  perumusan  tujuan pembelajaran.
Tahap  perancangan  ( design ) yang  terdiri  dari  tahapan  penyusunan  tes  acuan  kriteria, pemilihan media, pemilihan format dan perancangan awal produk.
Tahap  pengembangan (develop) , yang  merupakan  tahapan  yang  dilakukan  untuk menghasilkan  produk  yang  layak  setelah  dilakukan  penilaian  oleh  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  dosen Pendidikan  IPA    (materi  dan  media),  guru  IPA  dan  teman  sejawat  yaitu  mahasiswa  program
pascasarjana Pendidikan IPA (akademisi). Selanjutnya, uji coba terbatas produk dilakukan  kepada 9 orang  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  1  Banjarmasin  yang  telah  mempelajari  materi  pencemaran lingkungan.
Tahap  penyebarluasan (dessiminate) , merupakan  tahap  akhir  dari  penelitian  pengembangan setelah  melalui  proses  revisi  maka  produk  siap  untuk  disebarluaskan  dalam  bentuk  aplikasi mobile learning kebeberapa  SMP  di  Banjarmasin.  Proses  penyebaran  juga  dilakukan  melalui  penulisan jurnal/artikel ilmiah dan seminar/konferensi.
Instrumen yang digunakan terdiri dari angket kepemilikan smartphone , angket penilaian mobile learning IPA untuk ahli, guru IPA, teman sejawat dan angket keterbacaan untuk peserta didik. Teknik analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Kelayakan  produk  dinyatakan  oleh ahli media, materi dan praktisi dinyatakan dengan rumus dan kriteria yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria penilaian kelayakan produk
Diadaptasi dari Widoyoko (2009)
Keterangan:
X= skor yang diperoleh = Jumlah skor hasil penilaian per aspek penilaian xi= rata-rata skor ideal= (1/2*(skor ideal tertinggi dalam komponen +skor ideal terendah) Sbi= Simpangan baku skor ideal = (1/6*(skor ideal tertinggi dalam komponen –skor ideal terendah dalam komponen)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Tahap Pendefinisian
Pada  tahap  ini  dilakukan  studi  pendahuluan  melalui  kajian  teoritis  yang  diperoleh  dari  kajian hasil  survei  dan  laporan  hasil  penelitian  dilakukan  terkait  pemanfaatan  perangkan  TIK  khususnya dalam  hal  ini  penggunaan  perangkat mobile dalam  pembelajaran  dan  penyampaian  konten pembelajaran yang dikaitkan dengan permasalahan lingkungan lokal yang dekat dengan peserta didik khusunya  di  SMP  N  1  Banjarmasin  yang  masih  berada  dalam  satu  kecamatan  dengan  sentral pembuatan  kain  sasirangan  di  Banjarmasin.  Analisis konsep  dilakukan  dengan cara  menetapkan  sub materi pokok bahasan pencemaran lingkungan untuk kelas VII Semester 2 Kurikulum 2013 yang akan dikaitkan  dengan  potensi  pencemaran  dari  pembuatan  kain  sasirangan.  Analisis  tugas  dilakukan dengan  menentukan  indikator  pencapaian  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  untuk  Kompetensi Dasar  (KD)  yang  terdiri  atas  KD  3.8  yaitu  menganalisis  terjadinya  pencemaran  lingkungan  dan dampaknya  terhadap  ekosistem  serta  KD  4.8  yaitu  membuat  tulisan  tentang  gagasan  penyelesaian
No. Rumus Rentang Skor Rentang Skor Kriteria 1. X > xi + 1,80 Sbi X > 4,21 Sangat Baik 2. xi + 0,60 SBi < X ≤ xi + 1,80 Sbi 3,40 < X ≤ 4,21 Baik 3. xi - 0,60 SBi < X ≤ xi + 0,60 Sbi 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup 4. xi-1,80 SBi < X ≤  xi- 0,60 Sbi 1,79 < X ≤ 2,60 Kurang 5. X ≤ xi-1,80 Sbi X ≤ 1,79 Sangat kurang
masalah  pencemaran  di  lingkungannya  berdasarkan  hasil  pengamatan.  Analisis  peserta  didik  untuk mengetahui  kepemilikan smartphone dan  aktivitas  dalam  penggunaan smartphone dengan menyebarkan angket kepemlikan smartphone kepada peserta didik kelas VII untuk mengetahui jenis mobile OS yang paling banyak dimiliki peserta didik dan jenis akivitas yang paling diminati peserta didik.

## Tahap Perancangan
Pada tahap penyusunan tes acuan kriteria sehingga dihasilkan kisi-kisi penilaian mobile learning yang  terdiri  atas  aspek-aspek  dalam  unsur  media  dan  materi.  Kemudian  pemilihan  media  dilakukan dengan  cara  menentukan  beberapa  jenis  media  yang  terdiri  dari  tulisan  (teks),  gambar,  video, link website dan  file  tulisan (pdf) yang  dapat  diakses  peserta  didik  secara  personal.  Pemilihan  format dilakukan  dengan  menentukan  menu-menu  dalam mobile  learning IPA  yang  diberi  nama  “MLI Sasirangan”  disesuaikan  dengan  komponen  bahan  ajar  serta  perancangan  produk  awal  yang digambarkan  melalui storyboard untuk  mengetahui  susunan  dari  menu-menu  yang  telah  ditentukan. Rancangan bahan ajar online yang dimuat dalam mobile learning IPA sasirangan seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Format dan menu-menu pada Mobile Learning IPA Sasirangan No. Format Bahan Ajar Menu mobile learning dengan moodle 1. a. Judul
b. Kelas
c. Semester
d. Petunjuk Belajar
e. Referensi (daftar Pustaka)
f. Identitas Penyusun
1) Menu Beranda ( homepage ) yang terdiri dari sub menu:
a) Deskripsi produk
b) Petunjuk penggunaan (MLI Sasirangan)
c) Sekilas tentang Sasirangan
d) Daftar pustaka
e) Penyusun
2. g. Kompetensi h. Tujuan pembelajaran 2) Menu Kompetensi berisi: a) Kompetensi Inti (KI) b) Kompetensi Dasar (KD) c) Tujuan Pembelajaran 3. a. Konten Pembelajaran i. Latihan/latihan dan lembar kerja 3) Menu Apersepsi 4) Menu Materi 5) Menu Referensi (link web informasi tambahan) 6) Menu Kegiatan a) Explore 1: Ayo Mencoba: b) Explore 2: Ayo Cari Tahu c) Explore 3: Ayo Tulis Informasi d) Explore 4: Ayo Tulis Referensi e) Explore 5: Ayo Tambah Informasi 4. j. Tes (Sumatif) f) Ayo Cek Pemahaman 5. k. Respon peserta didik 7) Menu Massege

## Tahap Pengembangan
Pengembangan  produk  MLI  Sasirangan  dibuat  menggunakan Learning  Management  System (LMS) Moddle yang merupakan jenis hybrid app (gabungan native dan web-based app) . Pembuatan MLI  sasirangan  terdiri  dari  tahapan  membuat  portal e-learning  (web) dengan moodle ,  menentukan tema, memasukkan media men convert web ke dalam bentuk aplikasi android untuk dapat dijalankan
secara  terpisah  dari browser dan  membuat  akun user (pengguna).  Tampilan mobile  learning IPA sasirangan seperti yang terlihat pada gambar 1.

## Kelayakan MLI Sasirangan
Pada  tahap  pengembangan  juga  dilakukan  uji  validasi  dari  aplikasi  yang  telah  dikembangkan. Penilaian  dilakukan  oleh  masing-masing  seorang  dosen  pengampu  mata  kuliah  teknologi pembelajaran untuk menilai kualitas produk dan kinerja MLI Sasirangan serta dosen pengampu mata kuliah  ilmu  lingkungan  untuk  menilai  materi  pencemaran  lingkungan  yang  diintegrasikan  dengan limbah pembuatan kain sasirangan. Hasil validasi MLI sasirangan seperti yang terdapat pada Tabel 3 dan 4.

## Gambar 1a, 1b, 1c
Tampilan (1a) Beranda, (1b) Informasi mengenai kain sasirangan, (1c) Salah satu kegiatan dalam MLI
sasirangan
Tabel 3. Hasil Validasi Mobile Learning Sasirangan oleh Ahli Media
No. Aspek Penilaian Indikator Skor 1. Tampilan antarmuka Kesesuaian tema, icon dan teks pada homepage 4,00 Kesesuaian tata letak ( layout ) 4,00 Kualitas media (gambar, video, link dan file document ) 3,00 Kualitas teks (tulisan) 5,00 Konsistensi navigasi dan spasi 5,00 2. Kehandalan Kemudahan pengoperasian program 5,00 3. Pemanfaatan software Ketepatan penggunaan fitur/ software pendukung 5,00 Rata-rata 4,73 Kategori Sangat Baik Persentase kelayakan 94,6%
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  aspek  tampilan  memiliki  skor    penilaian  terendah,  terutama pada  indikator  kualitas  media.  Adapun  koreksi  dari  ahli  media  terdiri  dari  :  (1) header yang  statis
sehingga  kurang  menarik;  (2)  peletakan  menu  yang  belum  memudahkan  pengguna;  (3) link video yang sulit/lama untuk ditampilkan serta resolusi video yang terlalu kecil.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi No. Aspek Penilaian Indikator Skor 1. Materi Kebahasaan Kesesuaian materi dengan KD 4,00 Kebenaran struktur materi 5,00 Kedalaman materi 4,00 2. Kebahasaan Kebenaran penggunaan bahasa 4,00 Kebenaran penulisan istilah dan tanda baca 5,00 3. Pedagogi (instruksional) Ketepatan penyajian materi 4,00 Kesesuaian media dengan materi 5,00 Kualitas soal dan latihan 4,00 Rata-rata 4,39 Kategori Sangat Baik Persentase Kelayakan 87,8%
Terlihat pada Tabel 4 aspek yang memiliki nilai terendah yaitu aspek pedagogi (instruksional) terutama pada indikator kesesuaian media dengan materi yang terdiri dari: (1) gambar yang sebaiknya dibuat  insert  tambahan  ( zoomin )  untuk  memperjelas  objek;  (2)  memperjelas  keterangan  topik  pada link dokumen yang digunakan untuk mengerjakan tugas kelompok. Perbaikan aspek materi yaitu; (3) menambahkan  indikator  pencapaian  KD  dalam  produk  serta;  (4)  menambahkan  informasi  terkait keterkaitan konsep IPA dengan  pembuatan kain sasirangan. kemudian, pada aspek kebahasaan yaitu mengenai; (5) perbaikan  struktur  kalimat  materi  yang  belum  sesuai  EYD  serta;  (6) tanda  baca  yang masih keliru. Praktisi dalam hal ini guru IPA memberikan penilaian terhadap unsur media dan metarei MLI Sasirangan.
Tabel 5. Hasil Uji Kelayakan Praktisi No. Penilaian Skor rata-rata Kategori Persentase kelayakan 1. Media 4,53 Sangat Baik 90,60% 2. Materi 4,36 Sangat Baik 87,20% Rata-rata 4,45 Sangat Baik 89,00%
Adapun  beberapa  komentar  yang  disampaikan  oleh  praktisi    terdiri  dari:  (1)  menambahkan penjelasan  konsep-konsep  IPA  proses  pembuatan  kain  sasirangan;  (2)  menambahkan  indikator  KD serta  pada  aspek  pedagogi;  (3)  memperhatikan  kalimat  kata  sambung  dan  kata  depan  pada  kalimat yang sesuai EYD; (4) memperjelas deskripsi tugas kelompok.
Tabel 6. Hasil Uji Kelayakan Teman Sejawat (Akademisi)
No. Penilaian Skor rata-rata Kategori Persentase kelayakan 1. Media 4,80 Sangat Baik 96,00% 2. Materi 4,47 Sangat Baik 89,40%
Rata-rata 4.64 Sangat Baik 92,80%
Adapun komentar yang dikemukakan oleh teman sejawat meliputi: (1) menambahkan informasi mengenai  cara  menanggulangi  limbah  sasirangan;  (2)  memperbaki  tanda  baca  yang  keliru;  (3) memperbaiki link web pada untuk mengelola informasi
Uji  keterbacaan  diberikan  kepada  9  orang  peserta  didik  untuk  menilai  dan  menanggapi penggunaan produk MLI Sasirangan yang dinyatakan dalam 5 skala penilaian yang terdiri atas sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang disertai pesan dan kesan terhadap penggunaan produk.
Tabel 7. Hasil Uji Keterbacaan No. Pernyataan Rata-rata skor 1. Penulisan kalimat dan penggunaan bahasa yang digunakan 4,13 2. Penyajian  materi,  nama-nama  dan  isi  kegiatan  explore  pada  Mobile  learning  IPA (MLI) sasirangan 4,50 3. Penggunaan  media  gambar,  video,  link  website  dan  document  untuk  memperjelas materi 4,25 4. Pemilihan warna gambar, icon dan background pada homepage. 4,13 5. Peletakan gambar, tulisan dan menu-menu pada MLI sasirangan. 4,63 6. Kualitas tampilan gambar, video link website serta pengunduhan file document. 4,40 7. Ukuran, jenis dan ketebalan huruf tulisan. 4,50 8. Penginstalan dan pengoperasian aplikasi. 4,50 9. Penggunaan software tambahan dalam aplikasi untuk membuka media. 4,63 Rata-rata 4,47 Kategori Sangat Baik Persentase Kelayakan 89,40%
Pada kolom kesan dan pesan pada angket yang diberikan terdapat beberapa tanggapan peserta didik  disampaikan  secara  umum  yaitu  pengerjaan  tugas online yang  menarik  dan  pengetahuan  baru tentang sasirangan serta dapat bermanfaat untuk lebih mengetahui tentang lingkungan sekitar.

## PEMBAHASAN
Studi pendahuluan  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  kepemilikan smartphone peserta didik di  sekolah  yang  memberikan  izin  kepada  peserta  didiknya  membawa smartphone disertai  fasilitas penunjang  yang  memadai  untuk  pembelajaran online .  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Stosic  (2015) yaitu terdapat dua hal yang perlu dipertimbangkan untuk menerapkan teknologi berbasis mobile yaitu kemampuan  guru  untuk  menggunakannya  serta  sarana  teknis  sekolah  yang  memadai.  Kepemilikan smartphone android peserta didik SMPN 1 Banjarmasin cukup tinggi sebesar 87%. Selain itu peserta didik juga mengisi angket mengenai aktivitas penggunaan smartphone , diperoleh hasil yaitu aktivitas tertinggi  sebesar  99,33%  peserta  didik  menggunakan smartphone untuk  mengakses  media  sosial.
Dengan  demikian,  SMPN  1  Banjarmasin  dapat  digunakan  sebagai  sekolah  untuk  menguji  produk aplikasi  berbasis android yang dikembangkan.
Pertimbangan dalam pemilihan jenis LMS moodle karena moodle merupakan LMS yang open source (gratis), menyediakan alat komunikasi (chat dan forum diskusi), keterampilan belajar (kuis, tes, presentasi,  penugasan),  produktifitas  ( upload dan download )  secara  lengkap,  serta  lebih  banyak digunakan oleh pengguna daripada jenis LMS open source lainnya. Pemilihan moodle sebagai LMS untuk mengembangkan aplikasi ini juga dipilih karena moodle pernah digunakan oleh guru IPA untuk memberikan ulangan harian kepada peserta didik melalui tes online di kelas IX.
Kualitas  media Mobile  Learning IPA  (MLI)  Sasirangan  dinilai  sangat  baik  dan  layak  untuk digunakan  berdasarkan  beberapa  ahli,  praktisi,  akademisi  serta  dari  respon  peserta  didik.  MLI Sasirangan menyediakan beberapa fitur pembelajaran seperti gambar, video, tulisan ( file doc dan pdf ) dan link  website .  Tujuan  dimasukkannnya  media  seperti  tulisan  dan link  website dikarenakan  agar peserta  didik  dapat  menngunduh  dan  menyimpan file dan  mempelajarinya  saat  sedangkan offline sedangkan link  website sebagai  penyedia  Informasi-informasi  terbaru  tentang  materi  pelajaran  baik untuk  menjelaskan  konsep,  kasus  pencemaran  dan  cara  atau  teknologi  terbaru  untuk  mengatasi masalah  pencemaran  terutama  mengenai  penanggulangan  limbah  dan  potensi  dari  bahan  berbahaya dalam pembuatan kain sasirangan agar tidak mencemari ekosistem. Kelebihan dari beberapa fitur di atas  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ekanayake  dan  Wishart  (2014)  bahwa  gambar  dan  video  pada perangkat mobile ,  terutama  gambar  yang  diambil  langsung  melalui smartphone terkait  kondisi lingkungan yang nyata dan dibawa ke dalam kelas dapat digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep ilmiah  terkait  konteks  yang  telah  diketahui  peserta  didik  (lingkungan  sekitar)  untuk  menanamkan pemahaman  mereka  tentang  IPA.  Hal  ini  juga  yang  disampaikan  dalam  MLI  Sasirangan,  proses pembuatan kain sasiragan disampaikan melalui gambar dalam tulisan dan video proses pembuatannya, sehingga peserta didik dapat langsung mengamati bagaimana potensi pencemaran dapat diidentifikasi. Selanjutnya,  penggunaan  gambar  dan  video  juga  dapat  dugunakan  untuk    melakukan  sebuah eksperimen ilmiah. Video terdapat dalam media pembelajaran online mengenai suatu prosedur ilmiah untuk  mendapatkan  suatu  konsep  IPA.  Seperti  yang  terdapat  pada  MLI  Sasirangan,  terdapat  video percobaan uji reaksi cacing tanah terhadap pupuk organik dan anorganik.
Berdasarkan komentar hasil penilaian disarankan untuk memperhatikan kualitas media terutama video yang dimuat memiliki resolusi yang kurang besar dan link video berjalan dengan lambat. Revisi dilakukan  untuk  dengan  mengubah link video  menggunakan URL dan  langsung  memuat  link  layar video di dalam kegiatan pembelajaran, sehingga akses yang dijalankan menjadi lebih cepat. Adapun dari segi konten, penilai menyarankan untuk meberikan informasi tambahan terkait teknologi terbaru untuk  mengurangi  dampak  pewarna  sintetis  kain  sasirangan  yang  berbahaya.  Sehingga  dimasukkan pula,  beberapa  hasil  laporan  penelitian  dan  video  yang  menggambarkan  dan  menjelaskan  cara  atau metode yang efektif untuk mengatasi masalah pencemaran dari pewarna kain sasirangan.
Keterfasilitasan  MLI  sasirangan  untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  terlihat  pada matriks  penggunaan  media  yang  terdapat  pada  Tabel  2.  Pembahasan  isu  permasalahan  lingkungan dalam  pembelajaran  seperti  dikembangkan  dalam  MLI  Sasirangan  dapat  melatihkan  keterampilan
abad21 kepada peserta didik. Seperti yang dikemukakan oleh Monroe (2014) peningkatan pemikiran berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  mengangkat  isu  permasalahan  lingkungan  berguna  untuk menfasilitasi  kemampuan  peserta  didik  untuk  memanfaatkan  dan  mensintetis  pengetahuan  dan keterampilan  dari  berbagai  sumber  yang  relevan  untuk  melakukan  penyelidikan,  menyelesaikan masalah yang mengarah pada tindakan sebagai pengetahuan atau informasi baru serta rasa tanggung jawab dan peduli terhadap lingkungan.
Tanggapan  positif  terhadap  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  isu  permasalahan  khususnya pada limbah pewarna kain sasirangan pada media berbasis online melalui angket keterbacaan pada uji coba  terbatas  sesuai  dengan  tujuannya  diharapkan  dengan  mengetahui  tentang  sasirangan  dan permasalahan dilingkungan sekitar dapat menumbuhkan rasa peduli dan tanggung jawab peserta didik terhadap  lingkungan  sekitar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Kanene  (2016)  yang  mengatakan bahwa presepsi (positif/negatif) terhadap lingkungan mempengaruhi rasa tanggung jawab terhadapnya yang  akan  menentukan  sikap  yang  mereka  pegang  terhadap  lingkungan  melalui  tindakan  yang  akan ditampilkan nantinya.

## Tahap Penyebarluasan
Tahapan penyebarluasan yang telah dilakukan yaitu menyebarluaskan aplikasi MLI Sasirangan di  SMPN  1  Banjarmasin  dan  melaporkan  hasil  pengembangan  produk  MLI  sasirangan  melalui penulisan artikel ilmiah.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan yaitu:
Pertama ;  Produk Mobile  Learning IPA  Sasirangan  (MLI  Sasirangan)  telah  dikembangkan sebagai  pemanfaatkan  teknologi  dalam  pendidikan  khususnya  pada  pembelajaran  IPA  SMP  untuk menfasilitasi  ketercapaian  pembelajaran  serta  capaian  kompetensi  dari  pendidikan  nasional  dan keterampilan  abad  21.  Melalui  isu  permasalahan  pada  lingkungan  lokal  yang  diangkat  diharapkan peserta  didik  akan  memperoleh  nilai-nilai  keteladanan  seperti  sikap  peduli  dan  bertanggung  jawab terhadap lingkungan.
Kedua ;  Penilaian  produk  dilakukan  oleh  ahli  dosen,  guru  mata  pelajaran  IPA  dan  mahasiswa pendidikan  IPA  serta  uji  coba  terbatas  kepada  peserta  didik  diperoleh  hasil  bahwa  kualitas  produk sangat baik dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyaningrum,  &  Parmin.  (2013).  Pengembangan  Media  Monopoli  Smart  Science  Seri  Interaksi Makhluk  Hidup  dengan  Lingkungan  Berpendekatan Saintifik  Pada  Siswa  SMP. Unnes  Science Education Journal , 2 (1), 852–857. Diambil dari http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej
Darnita,  K.,  I.,  Marhaeni,  N.,  I.,  A.,  A.,  &  Candiasa,  M.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar Online Terhadap Prestasi Belajar Tikom Dengan Kovariabel Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII Dwijendra Gianyar. e-Journal Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 , 1–10.
Djojosediro, W. (2010). Hakikat IPA dan Pembelajaran SD . Surabaya.
Ekanayake,  S.,  &  Wishart,  J.  (2014). Mobile  Phone  Image  and  Video  in  Science  Teching  and Learning . Sri Lanka. https://doi.org/10.1080/17439884.2013.825628
Elkhateeb,  M.,  Shehab,  A.,  &  El-Bakry,  H.  (2019).  Mobile  Learning  System  for  Egyptian  Higher Education Using Agile-Based Approach. Hindawi: Education Research International , 2019 , 13. https://doi.org/10.1155/2019/7531980
Ferreira, M. J., Moreira, F., Pereira, C. S., & Durão, N. (2015). The Role of Mobile Technologies in The  Teaching/Learning  Process  Improvement  in  Portugal.  In ICERI  Conference (hal.  4600– 4610). Seville, Spain.
Gnana  Singh,  A.  A.,  Leavline,  E.  J.,  &  Selvam,  J.  (2017).  Mobile  Application  for  m-
Learning. International Journal of Advance Research in Computer Science , 8 (4), 313–317.
Holzer,  A.,  &  Ondrus,  J.  (2011).  Mobile  App  Development:  Native  or  Web? Tematics  and Informatics , 23 (1), 22–31. Diambil
dari http://www.janondrus.com/wp- content/uploads/2008/05/WEB2012.pdf
Kanene,  K.  M.  (2016).  The  Impact  of  Enviromental  Education  on  The  Enviromental Perceptions/Attitudes of Student in Selected Secondary School of Botswana. Europan Journal of Alternative Education Studies , 1 (2), 36–54. https://doi.org/10.5281/zenodo.58777
Kasim, N. N. M., & Khalid, F. (2016). Choosing the Right Learning Management System (LMS) for the  Higher  Education  Institution  Context:  A  Systematic  Review. International  Journal  of Emerging Technologies in Learning , 11 (6), 55–61. https://doi.org/10.3991/ijet.v11i06.5644
Kemdikbud. (2015). TIMSS Indografic . Jakarta.
Klimova,  B.  (2019).  Impact  of  Mobile  Learning  on  Students’  Achievement  Results. Education Sciences , 9 (2), 90. https://doi.org/10.3390/educsci9020090
Kurniawati, A. A., Wahyuni, S., & Putra, P. D. A. (2017). Utilizing of Comic and Jember ’ s Local Wisdom as Integrated Science Learning Materials. International Journal of Social Science and Humanity , 7 (1), 47–50. https://doi.org/10.18178/ijssh.2017.7.1.793
Ligi,  B.,  &  Raja,  W.  D.  (2017).  Mobile  Learning  In  Higher  Education. International  Journal  of Research-Granthaalayah , 5 (4), 1–6. https://doi.org/10.5281/zenodo.569363
Martono  Kurniawan,  T.,  &  Nurhayati  Oky,  D.  (2014).  Implementation  of  Android-Based  Mobile Learning Application as a Flexible Learning Media. International Journal of Computer Science Issues , 11 (3), 168–174.
Mohammed, F. (2017). Implementation of A Moodle Based Mobile Learning Environment . University Of Khartoum.
Monroe, M. (2014). The effects of environment-based education on students ’ critical thinking skills and disposition toward critical thinking. Environmental Education Research , (November 2004). https://doi.org/10.1080/1350462042000291038
Murwati, E. S., Kartika, I., & M, G. B. (2012). Teknologi Proses Sasirangan dengan Variasi Teknik Jelujur. Dinamika Kerajinan dan Batik , 31 , 35–40.
Nurdiansyah,  M.  R. (2013). Telaah  Hukum  Terhadap Limbah  Industri  Kain  Sasirangan  Skala  Kecil Studi Aspek Yuridis Industri Rumah Tangga Kampung Sasirangan Kelurahan Seberang Mesjid Kota Banjarmasin . Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta.
Pernia, E. (2008). Strategy Framework for Promoting ICT Literacy in the Asia-Pacific Region . Bangkok: Unesco Bangkok. Diambil dari http://119.82.251.165:8080/xmlui/handle/123456789/34
Priya, S. (2018). Mahir Praktikum Biologi . Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Rachman, H., A., Adina, A., & Primanadini, A. (2017). Penentuan Chemical Oxygen Demand (COD) pada Air Sungai Martapura Akibat Limbah Industri Tekstil Sasirangan. In Seminar Nasional dan Presentasi  Ilmiah  Perkembangan  Terapi  Obat  Herbal  pada  Penyakit  Degeneratif (Vol.  1,  hal. 32–38).
Stosic,  L.  (2015). The  Importance  of  Educational Technology  In  Teaching. International Journal  of Cognitive Research in Science Engineering and Education (IJCRSEE) , 3 (1), 111–114.
Sulistyorini, I. S., Edwin, M., & Arung, A. S. (2017). Analisis Kualitas Air Pada Sumber Mata Air Di Kecamatan  Karangan  Dan  Kaliorang  Kabupaten  Kutai  Timur. Jurnal  Hutan  Tropis , 4 (1),  64. https://doi.org/10.20527/jht.v4i1.2883
Tan,  J.  P.,  Choo,  S.  S.,  Kang,  T.,  &  Liem,  G.  A.  D.  (2017).  Educating  for  Twenty-First  Century Competencies and Future-Ready Learners : Research Perspectives from Singapore. Asia Pacific Journal of Education , 8791 , 1–11. https://doi.org/10.1080/02188791.2017.1405475
Tihiagarajan,  &  Semmel.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional Children: A Sourcebook . Indiana: Indiana University Bloomington.
Wallet,  P.  (2014). Information  and  Communication  Technology  (ICT)  in  Education  in  Asia:  A comparative  analysis  of  ICT  integration  and  e-readiness  in  schools  across  Asia.  Information paper; 22 . Canada: UNESCO Institute for Statistics. https://doi.org/10.15220/978-92-9189-148- 1-en
Widoyoko, P. E. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.