## MODEL PEMBELAJARAN IPS YANG MENGGUNAKAN UNSUR-UNSUR PENTING KEHIDUPAN NYATA MASYARAKAT SEBAGAI SUMBER BELAJAR

## Dedi Kuswandi
Universitas Negeri Malang Email: dkuswandi08@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah mengungkap dan mendeskripsikan usaha-usaha yang dilakukan guru SD dalam merancang, mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran IPS yang menggunakan unsur-unsur pentingan kehidupan masyarakat sebagai sumber belajar. Pendekatan kualitatif dengan teknik observasi dan wawancara digunakan sebagai alat pengumpulan data. Hasil penelitian menunjukan temuan bahwa penggunaan  unsur-unsur  kehidupan  nyata  masyarakat  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa, penguasaan bahan belajar IPS, dan dapat mengembangkan pembiasaan, moral dan rasa percaya diri siswa.
Kata-kata kunci : model pembelajaran, IPS, masyarakat, sumber belajar
Secara  formal  pendidikan  secara nasional diselenggarakan oleh lembaga pendidikan  persekolahan.    Namun  wu jud nyata peran dan tanggungjawab pendidikan oleh keluarga, sekolah dan masyarakat tetap tidak dapat dipisahkan. Hal ini karena upaya mencerdasakan kehidupan bangsa melalui pendidikan adalah tugas dan tanggungjawab bersama  antara  keluarga,  sekolah  dan masyarakat secara keseluruhan. Di pihak lain, penyelenggaraan pendidikan persekolahan tidak akan berjalan secara maksimal dan mencapai tujuan seperti yang diharapkan tanpa  adanya  dukungan,  kerjasama  dan keterlibatan yang bersifat membangun dari pihak keluarga dan masyarakat.
Hubungan  timbal  balik  dan  peran serta aktif keluarga dan masyarakat dengan sekolah dalam pelaksanaan pendidikan persekolahan harus tetap dapat dijalin dan  dibina  secara  baik,  termasuk  dalam menyelenggarakan proses belajar dan pembelajaran bagi para peserta didik. Dewasa ini,  pelibatan  orang  tua  yang  memiliki keahlian tertentu dan tokoh masyarakat dalam pembelajaran di sekolah sudah biasa dijumpai  di  sejumlah  daerah,  khususnya di lingkungan masyarakat perkotaan.
Bahkan  pada  masa  kini  keterlibatan  pihak keluarga dan masyarakat  adalah juga pada proses perencanaan dan pengembangan program  pendidikan persekolahan secara keseluruhan. Pelibatan unsur-unsur penting keluarga dan masyarakat diharapkan mampu memberikan sentuhan yang lebih bermakna dan berkualitas atas dasar ke butuhan yang dirasakan oleh sekolah dan masyarakat itu sendiri. Seluruh upaya tersebut tentunya adalah untuk  mencapai tujuan-tujuan pen- didikan  secara  keseluruhan,  khususnya dalam rangka melaksanakan pendidikan dan pembelajaran yang sesuai dengan situasi, kondisi dan tuntutan perkembangan jaman dan menyentuh langsung tata kehidupan masyarakat di sekitar sekolah. Seperti  disampaikan  Sudardja  (1998:  14) “pendidikan adalah sarana persiapan untuk hidup bermasyarakat yang dilakukan oleh masyrakat itu sendiri”
Berkaitan  dengan  pernyataan  ter- sebut,  maka  penyelenggaraan  proses pembelajaran di lingkungan persekolahan semestinya tidak dapat dilepaskan dari kajian konteks lingkungan kehidupan masyarakat  sekitar  sekolah.  Upaya  yang dapat ditempuh adalah menyelenggarakan
proses pembelajaran  persekolahan yang dapat berlangsung di dalam kehidupan masyarakat tanpa dibatasi pada praktik pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal  ini sejalan pula dengan pendapat Ki hadjar Dewantara  (1964)  yang  menyatakan bahwa  pendidikan  persekolahan  itu haruslah  “berdinding  tiga”.  Maknanya, bahwa ada satu dinding yang terbuka, yaitu memungkinkan  siswa  mengkaji  aspek- aspek penting yang ada di lingkungan masyarakat. Atau,      aspek-aspek  penting kehidupan nyata masyarakat tersebut dapat dibawa ke dalam kelas dan dijadikan bahan dan kegiatan pembelajaran.
Pendidikan dasar bertujuan untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya  sebagai  pribadi,  anggota masyarakat,  warga  negara  dan  anggota umat manusia serta mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan menengah.  Maka,  pendidikan  Sekolah Dasar  (SD) sebagai sub sistem pendidikan dasar seyogyanya mampu mempersiapkan, membina dan membentuk kemampuan peserta didik dalam menguasai pengetahuan, sikap dan kecakapan dasar yang diperlukan untuk  kehidupan  di  masyarakat,  memiliki kemampuan berfikir dan minat belajar yang tinggi yang diperlukan untuk memecahkan persoalan yang dihadapi sehari-hari dan untuk mempersiapkan peserta didik yang akan melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi.  Sebagai konsekuensinya, setiap mata pelajaran yang dibina di SD, baik secara sendiri-sendiri melaui mata pelajaran keilmuan maupun secara terintegrasi melalui pendekatan  tematis,  semestinya  mampu memberikan bekal dan kemampuan dasar mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan nyata siswa di sekolah maupun di lingkungan masyarakt sekitar siswa.
Secara khusus, melalui mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang mulai diberikan  kepada  siswa  SD  mulai  kelas III,  maka  IPS  berperam  mempersiapkan manusia Indonesia seutuhnya yang mampu berkiprah dalam kehidupan masyarakat modern. Sesuai dengan sifat materi pelajaran yang didalaminya, pendidikan IPS memiliki keunggulan dalam pembinaan sumber daya manusia di bidang nilai, sikap, pengetahuan, kemampuan  dan  kecakapan  dasar  siswa yang berpijak pada unsur penting kehidupan nyata,  serta  segi-segi  keidupan  social kemasyarakatan pada umumnya.
Tujuan  pendidikan  IPS  di  sekolah Dasar  mengembangkan  cara  berfikir  kritis dan  kreatif  siswa  dalam  melihat  hubungan manusia dan lingkungan hidupnya. Fungsinya adalah membentuk sikap rasional dan  bertanggungjawab  terhadap  masala- masalah yang timbul akibat interaksi manusia  dengan  lingkungannya.  Dikaitkan dengan  tujuan  pendidikan  dasar,  maka pengembangan program dan kegiatan pembelajaran  IPS  di  SD  bertalian  erat dengan konteks permasalahan lingkungan masyarakat  sekitar  siswa  atau  bersumber pada latar kehidupan masyarakat nyata sekitar siswa.
Rumusan  tujuan  pendidikan  IPS  SD seperti tersebut di atas, yang termuat dalam garis besar program Pengejaran (GBPP) IPS SD tahun 1987 sebagai penjabaran kurikulum IPS SD tahun 1984, mengisyaratkan bahwa penerapan proses pembelajaran IPS SD tidak hanya berorientasi kepada pengembangan pendidikan ilmu pengetahuan social yang bersifat  konseptual dan teoritis, melainkan juga berorientasi kepada pengembangan pengetahuan,  sikap  dan  kecakapan  dasar siswa  yang  berpijak  pada  kenyataan kehidupan kemasyarakatan sehari-hari dan memenuhi kebutuhan  kehidupan social
siswa  di  masyarakat.  Dalam  kaitan  ini Sumaatmadja (1980:16) menyatakan:
Ilmu  pengetahuan  social  adalah bidang-bidang ilmu pengetahuan yang digali dari kehidupan praktis sehari-hari di masyarakat. Oleh karena itu pengajaran IPS  yang  melupakan  masyarakat  sebagai sumber dan obyeknya merupakan suatu bidang pengetahuan yang tidak berpijak pada kenyataan. IPS yang tidak bersumber kepada kenyataan tadi tidak mungkin akan mencapai  sasaran  dan  tujuannya,  tidak akan memenuhi tuntutan kemasyarakatan. Berkaitan dengn uraian- uraian dan pernyataan  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk mengungkap hal-hal yang mendasari upaya guru dalam menerapkan dan mengembangkan model pembelajaran IPS  yang  menggunakan  unsure-unsur kehidupan masyarakat sebagai sumber belajar, dalam rangka mewujudkan proses implementasi kurikulum IPS SD.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif, yang mengkaji permasalahan yang sesuai dengan kondisi lingkungan alamiah ( naturalistic-inquiry ), yaitudalam rangkan mengambil makna secara mendalam berdasarkan konteks lingkungan dan kegiatan yang dilakukan oleh narasumber yang diteliti. Sedangkan alasan penerapan metode penelitian kualitatif  didasarkan  pada  tiga  hal  yang utama,  yaitu  berkenaan  dengan  sifat masalah yang diteliti, kegiatan penelitian dan  sifat  instrument  penelitian  yang digunakan.
Penelitian  ini  menjawab  persoalan- persoalan yang berkenaan dengan upaya guru mengembangkan model pembelajaran IPS yang menggunakan masyarakat sebagai sumber belajar. Focus peneltian adalah dasar
pemikiran  yang  melandasi  kegiatan  guru, bidang  garapan  yang  diupayakan  guru, dan  sejumlah  factor  yang  mempenagruhi aktivitas  guru,  keseluruhannya  dalam rangka  mewujudkan  proses  implementasi kurikulum IPS SD.
Persoalan-persoalan di atas lebih banyak mengungkap suatu proses, bukan hasil  suatu  kegiatan,  yaitu  apa  yang dilakukan,  mengapa  hal  itu  dilakukan, dan bagaimana cara melakukannya. Pertanyaan-pertanyaan tersebut juga menuntut gambaran tentang suatu kegiatan,  prosedur  yang  dilakukan,  alas an dan pertimbangan-pertimbangan yang  mendasarinya,  serta  interaksi  yang terjadi, tanpa control dari peneliti dengan maksud untuk menggambarkan keadaan yang sebenarnya. Sifat masalah seperti ini memang layak diteliti melalui pendekatan penelitaian kualitatif (Bogdan dan Biklen, 1982).
Berdasarkan  sift  masalah  seperti dijelaskan  di  atas,  kegiatan  penelitian difokuskan kepada kajian terhadap aktivitas subyk peneletian dalam melakukan sesuai dengan konteks permasalahan yang diteliti. Untyk keperluan tersebut peneliti berusaha berada dengan dan diantara subyek penelitian. Kepentingan tersebut berkaitan dengan upaya peneliti untuk memperoleh sejumlah data atau informasi secara langsung dari tangan pertama hingga diperoleh hasil-hasil penelitian yang mendalamndan benar-benar sesuai dengan kegiatan subyek penelitiann dan sesuai dengan ruang lingkup permsalahan penelitian (Bogdan dan Biklen, 1982).
Memperhatikan  uraian  tersebut di  atas,  maka  alat  atau  instrument  yang digunakan dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri dibantu dengan catatan- catatan lapangan ( field notes ) yang disusun
melalui  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data  guna  menjaring  informasi  yang diperlukan dari subyek penelitian yang berjumlah dua orang guru SD kelas V di wilayah  kerja  Kandepdikbud  Kecamatan Dayeuhkolot, Kabupaten Bandung.

## HASIL
Hasil penelitian menunjukan temuan bahwa  upaya  guru  dalam  mengem- bangkan  model  pembelajaran  IPD  yang menggunakan masyarakat sebagai sum- ber belajar didasari oleh konsep atau pandangan guru dalam menterjemahkan dan menjabarkan arti masyarakat sebagai sumber dalam melaksanakan pendidikan IPS,  dan  dilatarbelakangi  oleh  adanya alasan  terhadap  sejumlah  factor  yang mempengaruhi  aktivitas  guru  dalam mewujudkan pandangannya itu.
Wujud  nyata  dari  aplikasi  konsep dan sejumlah pertimbangan yang diacu oleh guru tersebut adalah melalui kegiatan pe ngembangan rencana program pem be- lajaran,  pengembangan  tahap-tahap  pe- laksanaan  pembealajaran,  dan  kajian terhadap keterkaitan program dengan pe- laksanaan  pembelajaran  IPS  yang  meng- guanakan masyarakat sebagai sumber belajar, dalam rangka melaksanakan proses implementasi  kurikulum  pendidikan  IPS SD.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di- peroleh temuan bahwa pandangan/konsep guru tentang “masyarakat sebagai sumber belajar  dalam  pendidikan  IPS”  memiliki makna sebagai upaya dari pihak pelaksana pendidikan persekolahan (khususnya guru dan  siswa)  secara  terencana/terprogram untuk  mengambil  manfaat  dari  setiap
peristiwa,  kejadian  ataupun  kegiatan yang dilaksanakan di lingkungan sekolah dan kegiatan kemasyarakatan pada umumnya. Arah yang ditempuh adalah dalam rangka mengunakan menggunakan sejumlah    informasi  atau  bahan-bahan yang bersumber dari unsure-unsur penting kehidupan masyarakat nyata. Upaya  tersebut  dimaksudkan  untuk  me- ngembangkan  bahan-bahan  IPS,  mem- perkaya penguasaan peserta didik terhadap materi/bahan pelajaran IPS yang dibinakan, member pengalaman langsung kepada siswa, dan dalam rangka membina kepribadian  siswa  baik  secara  individu maupun  kelompok,  serta  dalam  rangka pencapaian tujuan-tujuan pendidikan. Sebagai suatu upaya yang dilakukan secara terencana ataupun hanya mengambil manfaat darisetiap kegiatan yang ada,pihak pelaksana pendidikan persekolahan melakukan  :  (1)  pengembangan  rencana kegiatan/program pembelajaran baik secara umum maupun secara khusus; (2)  penerapan  rencana  kegiatan/program melalui pelaksanaan proses pembelajaran IPS  yang  menggunakan  masyarakat sebagai  sumber  belajar;  serta  (3) pengkoordinasian,  pengorganisasian,  dan pelibatan unsur penting dari komponen keluarga,  sekolah  dan  masyarakat,  baik secara  perorangan,kelompok  maupun lembaga,  dalam  rangka  melaksanakan proses  pembelajaran IPS.
Unsur-unsur  masyrakat  yang  dapat dijadikan  sumber belajar IPS adalah unsur- unsur penting kehidupan masyarakat dari yang terdekat yaitu yang melekat dan yang berada di sekitar siswa,disekitar kelas dan sekolah,dampai kepada yang terjauh yaitu yang berada di luar lingkungan sekolah dan meluas pada lingkungan masyarakat secara keseluruhan.
Unsur-unsur  penting  kehidupan masyrakat  tersebut  dapat  bersifat  fisik (makhluk  hidup,  tanaman,  tempat  atau benda)  dan  bersifat  non    fisik  (kegiatan, proses sosial, bahasa, nilai dan sikap, serta kecakapan  tertentu).  Unsur  tersebut  ada yang telah tersedia di dalam kehidupan masyarakat dan ada yang sedang diadakan (digali) oleh masyrakat bagi kepentingan peningkatan kehidupan kehidupan masyarakat  tersebut  (misalnya  telepon atau bank).
Penggunaan unsur-unsur penting kehidupan masyarakat tersebut adalah yang dapat terjangkau oleh sekolah (khususnya oleh  guru  dan  siswa),  berkepentingan langsung dengan pokok bahasan yang di dalam rangka pencapaian tujuan- tujuan  pendidikan.  Dalamkonteks  proses pembelajaran  IPS,  arah  yang  ditempuh adalah :  (1) menghadapkan siswa kepada kenyataan kehidupan masyrakat yang sebenarnya;  (2)  mengaitkan  pengalaman nyata    dengan  bahan  yang  bersifat  teori/ konseptual,  dan  (3)  memberikan  makna yang  mendalam  bagi  kehidupan  siswa dengan  cara  mengambil  manfaat  dari setiap  peristiwa,  kejadian  dan  kegiatan yang terjadi   dalam kehidupan masyarakat yang dikaji berdasarkan pengetahuan- pengetahuan  tentang  IPS  yang  sedang dibinakan.
Pengembangan program/rencana pem belajaran  IPS  yang  menggunakan masyarakat sebagai sumber belajar memiliki  sifat  yang  umum  dan  khusus. Program  yang  bersifat  umum  mengacu pada keseluruhan rencana pembelajaran IPS  dalam  rangka  memenuhi    tuntutan pencapaian program yang disyaratkan kurikulum  mata  pelajaran  IPS    (GBPP IPS)  untuksatu  tahun  ajaran.  Program yang  bersifat  khusus  mengacu  kepada
pelaksanaan  proses  pembelajaran  IPS yang langsung mengguanakan unsur-unsur penting kehidupan masyarakat sebagai sumber  belajar  secara  intensif  (terencana dan dapat dilaksanakan secara  baik).
Program umum ataupun khusus dikembangkan melalui kegiatan penandaan bahan-bahan yang diperkiraan akan dapat menerapkan model/pendekatan/strategi pembelajaran yang bercirikan penggunaan masyarakat sebagai sumber belajar dari keseluruhan rencana pelajaran per-satu tahun ajaran.
Pengembangan program yang bersifat  umum  mengacu  kepada  konsep pendidikan  IPS  sebagai  pengetahuan yang bidang kajiannya digali dari kehidupan praktis sehari-hari di dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Pengembangan program yang bersifat umum penjabarannya  bersifat  alternatif,dalam  arti bahwa setiap pokok bahasan dan sub-pokok bahasan  yang  bersifat  khas  (adanya  unsur kegiatan  kemasyarakatan)  direncanakan untuk mengggunakan model pembelajaran yang menggunakan masyrakat sebagai sumber belajar. Penerapannya dilakukan tidak  secara  intensif  (secara  klasikal  dan disertai  guru),  tetapi  secara  sederhana, bertahap dam mengacu kepada pemberian tugas-tugas  kepada  siswa  secara  individu ataupu kelompok).
Program/rencana  yang  bersifat khusus mengacu kepada program yang bersifat  umum  dan  dikembangkan berdasarkan  skala  prioritas  (bahan-bahan tertentu)  dalam  rangka  melaksanakan proses  pembelajaran  IPS  yang  dapat menerapkan model pembelajaran IPSyang menngunakan masyarakat sebagai sumber belajar yang dapat dilaksanakan secara intensif di lapangan. Dasar pertimbangan yang  melandasi  program  yang  bersifat
khusus  adalah  ketersediaan,  kemudahan dan keterjangkauan kegiatan yang ada dimasyarakat dan yang dapat diikuti oleh kelas secara klasikal. Kriteria pengembangan program yang dipakai menyangkut asas ketersediaan bahan/ kegiatan  yang  dilakukan  di  masyarakat, asas kemudahan dan keterjangkauan untuk melakukan kegiatan dan dalam memperoleh  bahan-bahan  tersebut,  asas kesesuaian dengan program dan bahan yang  dibinakan,  serta  asas  ketercapaian/ keefektifannya  dalam  pencapaian  tujuan- tujuan pendidikan.
Program khusus diekmbangkan secara  intensif  dengan  merencanakan, mengembangkan dan menerapkan strategi kunjungan lapangan dan penggunaan nara sumber, yang diterapkan secara terintegrasi. Hal  inilah  yang  membedakannya  dari program  yang  bersifat  umum,  yang pengembangan model atau penerapan strategi pembelajarannya dipadukan melalui kegiatan-kegiatan yang sedang dan akan dilakukan  di  sekolah  (  upacara  bendera, perayaan  hari-hari  besar  keagamaan, perayaan/peringatan hari-hari besar nasional, kemah  Pramuka,  penggunaan  Puskesmas, kantor pos dan giro, kantor pelayanan PLN, dan  sebagainya)  atau  melalui  kegiatan sekolah dan masyaakat secara spontanitas (kerja  bakti,  perayaan  ulang  tahun  siswa, kegiatan RT/RW, dan sebagainya).
Baik  program  yang  bersifat  umum maupun  yang  bersifat  khusus,  keduanya berintikan kepentingan untuk mengaitkan pokok-pokok pikiran yang terkandung dalam pokok bahasna yang dibinakan dengan arti dan kenyataan kehidupan yang sebenarnya. Kenyataan kehidupan masyarakat itu dapat bersumber  pada  setiap  kegiatan,  kejadian dan  peristiwa  yang  ada  dalam  kehidupan individu dan masyarakat secara keseluruhan.
Dari kepentingan tersebut diharapkan dapat diberikankedalaman makna bagi kehidupan siswa di dalam kehidupannya di masyarakat secara nyata, utuh dan menyeluruh.
Pada  penerapannya,  program  yang bersifat  umum  terpadukan  di  dalam penyelenggaraan proses belajar mengajar seperti  biasanya  (PBM).  Format  rencana yang dikembangkan mengacu pada kepada format  matrik  rencana  per  catur-wulan dan  format  satun  pelajaran.  Program yang  bersifat  khusus  disamping  berupa format  satuan  pelajaran  juga  berupa pengembangan lembar persiapan dalam rangka menerapkan strategi pembelajaran yang telah ditetapkan. Program khusus tetap berpola dan mengacu kepada format matrik  rencana pembelajaran per-catur wulan  seperti  yang  telah  dikembangkan dalam  rencana/program  yang  bersifat umum, dengan mempertimbangkan adanya keseimbangan program.
Format/lembar  persiapan  yang dikembangkan guru berintikan rencana kegiaatan dalam mampersiapkan rencana secara prosedural dalam menerapkan strategi pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya. Rencana kegiatan pembelajaran atau lembar persiapan yang  dikembangkan  itu  sekurang  – kurangnya  berisikan  tahap  pendahuluan, pelaksanaan, dan tahap tidak lanjut. Tahap pendahuluan berisikan rencana dalam mempersiapkan  siswa  di  kelas,  rencana penentuan objek yang akan dikunjungi dan oendekatan kepada nara sumber yang akan dilibatkan, rumusan tujuan dan bahan yang akan dibinakan, serta tugas – tugas yang diberikan kepada siswa secara kelompok. Tahap pelaksanaan berisikan rencana penerapan model atau strategi pembelajaran melalui proses pembelajaran IPS  yang  menggunakan  masyarakat
sebagai  sumber  belajar,  dan  kegiatan  – kegiatan siswa dalam mengikutinya. Tahap tindak lanjut berisikan rencana dalam penentuan  kriteria  keberhasilan,  evaluasi dan kegiatan siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran.
Pada pelaksanaannya, proses pembelajaran IPS secara  umum atau khusus mengacu kepada tahapan atau prosedur yang dikembangkan melalui pengembangan model atau penerapan strategi pembelajaran yang  bercirikan  penggunaan  unsur  –unsur penting kehidupan masyarakat sebagai sumber belajar.
Dalam  proses  pembelajaran  yang bersifat  umum,  pengembangan  model pembelajarannya dilakukan dengan menerapkan metode pemberian tugas yang dipadukan dengan kegiatan sekolah(pramuka),  penggalian  informasi (semacam investigative Learning )  di dalam kegiatan kemasyarakatan, simulasi atau sosio drama, praktik kerja sosial (kerja bakti  atau  gotong  royong)  dan  strategi pembelajaran klasikal (kelas) yang bersifat mengaitkan setiap kejadian,peristiwa atau kegiatan yang telah/sedang/akan dilakukan masyarakat yang dikajiberdasarkan bahan  –bahan/materi  pelajaran  yang akan  dibinakan  dalam  IPS  ataupun  yang diintegrasikan ke dalam mata pelajaran lainnya(Bahasa,  PMP,  Matematika,  dll). Dalampelaksanaannya metode pemberian tugas tersebut dilaksanakan baik secara individual maupun secara kelompok.
Proses pembelajaran untuk melaksanakan rencana/program yang bersifat khusus adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran melalui kunjungan lapangan dan penggunaan nara sumber yang  dikunjungi  atau  “membawa” nara sumber ke dalam kelas. Strategi pembelajaran tersebut divariasikan secara
terpadu melalui penerapan sejumlah metode,  seperti  metode  kerja  kelompok, diskusi  dan  tanya  jawab,  simulasi, demonstrasi dan metode pemberian tugas serta presentasi.
Pada pelaksanaannya, program atau rencana kegiatan (lembar persiapan ) yang telah dipersiapkan sebelumnya kemudian dikembangkan dan disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan di lapangan sehingga keluwesan program/rencana yang dikembangkan dengan pelaksanaannya menjadi kriteria yang dipersyaratkan dan dipertimbangkan.
Tahap  –tahap  kegiatan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran IPS atau dalam mengembangkan model pembelajaran IPS yang menggunakan masyarakat sebagai sumber belajar pada intinya adalah melalui persiapan dan pelaksanaan kegiatan sebagai berikut : (1) menandai bahan dari program yang bersifat umum, yaitu yang berhubungan dengan penerapan model pembelajaran yang akan ditempuh dan mengembangkan rencana kegiatan yang akan dilalui; (2) menentukan judul atau topik, yaitu berisikan penentuan pokok bahasan ataupun pokok permasalahan yang akan dikaji berdasarkan program yang  telah  ada.;(3)  menentukan  obyek sasaran, yaitu menentukan tempat, kegiatan, atau  nara  sumber  yang  akan  dikunjungi, pendekatan  –pendekatan  terhadap  unsur  – unsur yang terlibat dan yang akan dilibatkan, penentuan  jadwal  waktu  dan  kegiatan yang  akan  dilaksanakan,  dan  merumuskan tujuan tujuan khusus yang akan dicapai; (4) merumuskan  prosedur  yang  akan  dilalui, yaitu  dalam  penentuan  langkah  –langkah proses pembelajaran dalam menerapkan model, menentukan dan membagi kelompok, siswa,  menetukan  tugas  –tugas  kelompok, dan  proses  pelaksanaan  pembelajarannya, termasuk dalam membimbing kegiatan
siswa;  (5)  mengembangkan  balikan,  yaitu balikan  terhadap  rencana,persiapan,  proses pembelajarannya,  dan  terhadap  faktor  – faktor  pendukung  dan  penghambat  yang ditemui; (6) tindak lanjut, yaitu menentukan dan menerapkan kriteria keberhasilan dan  penialaian  yang  akan  ditempuh,  serta merencanakan  kegiatan  siswa  setelah melaksanakan proses pembelajaran secara berkelanjutan dan berkesinambungan. Penentuan keberhasilan kegiatan belajar  siswa  adalah  melalui  penialaian terhadap aktivitas siswa secara individual ataupun  kelompok,  laporan  yang dikumpulkan,  dan  terhadap  ulangan/ ujian yang diberikan pada setiap akhir penyampaian suatu satuan pokok bahasan yang dibinakan.
Kajian terhadap keterkaitan program dengan pelaksanaan pembelajaran IPS yang menggunakan masyarakat sebagai sumber belajar dilakukan melalui proses identifikasi sejumlah kriteria yang disyaratkan dalam proses  pengembangan  kurikulum,  dan khususnya yang menyangkut sejumlah kriteria dalam mengembangkan komponen tujuan,  bahan,  kegiatan  dan  evaluasi,  serta kajian terhadap keterkaitan program/rencana yang telah disusun secara keseluruhan (untuk satu  tahun  ajaran)  dengan  pelaksanaan proses pembelajarannya.
Secara umum, dalam pengembangan program/rencana  pembelajaran  IPS  ysng menerapkan  model penggunaan masyarakat sebagai sumber belajar, pengkajian program/ rencana  terfokus  kepada  dua  komponen penting yaitu materi/bahan dan proses/ kegiatannya. Hal ini didasarkan pada alasan bahwa  adanya  keterjalinan  antara  program dengan pelaksanaannya mengacu kepada pertanyaan  :  pengalaman  –pengalaman belajar apa dan yang  bagaimana yang dapat diperoleh  siswa  melalui  pengembangan
bahan dan kegiatan yang bersumber dari unsur –unsur penting kehidupan masyarakat?
Kriteria yang menjadi tolok ukur untuk mengkaji keterkaitan program dengan pelaksanaannya tersebut adalah kriteria ketepatan, kesesuaian, keterkaitan, keseimbangan dan kesinambungan. Ketepatan mengacu kepada pencapaian tujuan –tujuan pendidikan dan nilai guna dalam proses/kegiatan belajar dan nilai guna  bagi  kepentingan  kehidupan  siswa. Kesesuaian mengacu kepada keselarasan dalam memenuhi tuntutan program yang semestinya  dibinakan  (kurikulum/GBPP IPS) dan kesesuaian dengan keberadaan dan pembinaan  siswa. Keterkaitan mengacu kepada terjalinnyahubungan timbal balik antara program yang dikembangkan secara  umum  dengan  program  khusus, serta keterkaitan atau hubungan timbal balik antara kepentingan masyarakat dan keluarga dengan sekolah. Keseimbanga n mengacu kepada keterkaitan  rencana/ program dengan kegiatan/proses pembelajaran untuk dapat dilaksanakan secara berkelanjutan untuk kepentingan – kepentingan yang lebih besar.
Guru,  dalam  konteks  aktivitas  dan kreativitasnya, merupakan faktor yang paling menentukan baik dalam pengembangan rencana atau program maupun dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  IPS  yang menggunakan  unsur –unsur penting kehidupan masyarakat sebagai sumber belajar dan dalam pelaksanaan pendidikan persekolahansecara keseluruhan.  Hal  itu  didasarkan  atas  alasan bahwa bagaimanapun lengkapnya fasilitas atau sarana yang dibutuhkan, tersedianya kegiatan –kegiatan  yang  bisa  dimanfaatkan,  ataupun dukungan  yang  diberikan,  tanpa  adanya kemauan dan kemampuan dalam menunjukan prakarsa,  aktivitas  dan  kreativitasnya,  segala kesempatan baik tersebut pada dasarnya tidak
mungkin dapat dimanfaatkan sebaik –baiknya, dan begitupun sebaliknya.
Kepala sekolah dapat menjadi faktor  utama  tetapi  bukan  yang  pertama  ( berdampingan dengan faktor budaya belajar dan sistem penyelenggaraan pendidikan persekolahan) yang berada di luar diri guru yang dapat mempengaruhi pelaksanaan proses pembelajaran IPS yang menggunakan mesyarakat sebagai seumber belajar, ataupun dalam pelaksanaan pendidikan persekolahan pada umunya.
Kepala sekolah dapat menjadi faktor  pendukung  tetapi  juga  dapat menjadi  faktor  penghambat.  Kesediaan bekerjasama,  mendukung  dan  meberi jalanbagi kelancaran proses pembelajaran merupakan andil besar dalam rangka peningkatan kualitas pelaksanaan proses pembelajaran IPS. Rasa optimistis dan rasa percaya diri akan menumbuhkembangkan kegiatan  positif  dan  berkreasi  pada  diri guru apabila dukungan dan kepercayaan ditunjukan dan diberikan oleh pimpinan sekolah.  Di  pihak  lain.  Sikap  waswas atau melindungi yang berlebihan, ataupun sikap tidak acuh dan sikap mengatur yang ditunjuklan kepala sekolah kepada guru ataupun  siswa  akan  membuat  suasana kaku dan menimbulkan rasa pesimistis bahwa kegiatan yang akan dilakukan tidak akan terlaksana atau tidak akan mencapai tujuan.  Di  pihak  lain,  penggunaan  unsur –unsur  masyarakat  yang  berada  di  luar sekolah, diamping menjadi tanggungjawab guru,  sebagian  besar  juga  menjadi  tugas pengelolaan dari seorang kepala sekolah baik  secara  administratif,  teknis  maupun moral.
Meskipun  tidak  bersifat  dominan atau  mutlak,  faktor  penghambat  dari pendukung lain yang berada di luar diri guru dapat disebutkan sebagi berikut :
keluasan  bahan  IPS  yang  disyaratkan kurikulum dan bahan-bahan yang bersumber  dari  kehidupan  masyarakat, pelaksana  pendidikan  lainnya  (guru-guru lain), tuntutan pencapaian program dalam kurikulum secara keseluruhan akibat padatnya  jadwal  kegiatan  pelajaran  (10 bidang studi ditambah kegiatan ekstra kurikuler) dan tuntutan niali ujian (EBTA/ EBTANAS),  adanya  kegiatan-  kegiatan rutin atau dinas yang harus diikuti sekolah, sarana dan prasarana lainnya, serta faktor masyarakat yang dijadikan sumber belajar itu sendiri.
Untuk  mengatasi  faktor  penghambat dan  mengembangkan  faktor  pendukung tersebut maka upaya guru adalah mambina inisiatif  fan  kreativitas  dirinya,  menguasai penggunaan model  pembelajaran yang akan  diterapkan  (secara  teoritis  ataupun praktis),  mengambil  kesempatan/peluang baik yang ada dihadapannya, mengadakan, mengadakan pendekatan dan kerjasama yanglebih  baik  dengan  unsur  –unsur  yang terlibat  dan  dilibatkan  (termasuk  nara sumber),  mengambil  manfaat  dari  setiap peristiwa,  kejadian  ataupun  kegiatan kemasyarakatandan kegiatan sekolah untuk  dijadikan bahan pengembangan proses  pembelajaran  IPS,  serta  selalu beruaha mencoba mewujudkan pelaksanaan pembelajaran  IPS  yang  menggunakan masyarakat sebagai sumber belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Upaya  mewujudkan  pelaksanaan pembelajaran  IPS  yang  menggunakan masyarakat seabagai sumber belajar merupakan rentetan kegiatan yang cukup  kompleks,  mulai  dari  tahapan kegiatan  persiapan,  pelaksanaan,  sampai kepada tahapan kegiatan tindak lanjut pembelajaran,  yang  seluruhnyaharus

## dapar dilaksanakan secara berkelanjuatan dan berkesinambungan.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru tidak  saja  berkaitan  dengan  hal  –hal  yang bersifat  teknis  pengajaran  dan  pengelolaan kegiatan belajar mengajar, tetapi juga pada upaya  yang  bersifat  mengkoordinasikan, mengorganisasikan, serta melibatkan unsur penting  dari  komponen  keluarga,  sekolah dan  masyarakat,  baik  secara  perorangan, kelompok maupun lembaga.
Keberhasilan dan kelancaran pem- belajaran  IPS  sangat  ditentukan  oleh inisiatif  dan  kreativitas  guru.  Guru  di- harapakan  selalu  berusaha  mewujudkan inisiatif  fan  kreativitasnya,  dimulai  dari kegiatan  yang  paling  sederhana  (dalam lingkup kelas dan sekolah), dan meningkat pada hal –hal yang lebih luas dan kompleks (merambah pada kegiatan kemasyarkatan secara luas/bervariasi) baik dilihat dari segi
materi atau bahan yang dibinakan maupun dari segi kegiatan/proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiwikarta,S. 1998. Sosiologi Pendidikan: Isyu dan Hipothesis tentang Hubungan Pendidikan dan Masyarakat .  Jakarta:  P2LPTK
Depdikbud.
Bogdan,R,C.,  dan  Biklen,  S.K.  1985. Qualitative Research for Education . New York: Allyn and Bacon Inc. Depdikbud.1987. GBPP IPS SD Kelas V .
Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud.  1990.  Sistem  Pendidikan Nasional,  UUSPN  No.  2/1989.
Jakarta: Depdikbud.
Sumaatmadja,  N.  1980. Metodologi Pengajaran IPS . Bandung: Alumni.