## Premiere Educandum
Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran
Premiere Educandum 7(1) 47 – 57 Juni 2017 Copyright ©2017 PGSD Universitas PGRI Madiun P – ISSN: 2088-5350/E – ISSN: 2528-5173 Available at: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE

## Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Metode Ekspositori
Pada Siswa Kelas II SDN Sukolilo 03
Wakiyem 1)
1 SDN Sukolilo 03 Kecamatan Jiwan Kabupaten Madiun wakiyemsdnsukolilo03@gmail.com

## Abstract
This study  is aimed to improve IPS  learning achievement, especially  in terms of ability to identify the position and role of members in the family and neighborhood environment through expository methods of students Class II  SDN  Sukolilo  03  District  Jiwan  Madiun  academic  year  2015/2016.  This  research  was  a  classroom  action research conducted through 4 stages of planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of the research was class II and collaborative with teacher of SDN Sukolilo 03. The result of this research showed that the expository method used in teaching and learning activity of second grade students of SD Negeri Sukolilo 03 of Jiwan Madiun Sub-district was  more effective in improving and fostering activity, motivation , and students’ achievement. This was evidenced by students’ score that increased from cycle I to cycle II.
Keywords: Learning Achievement, Social Studies, Expository Method

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  khususnya  dalam  hal    kemampuan mengidentifikasi  kedudukan  dan  peran  anggota  dalam  keluarga  dan  lingkungan  tetangga  melalui  metode ekspositori  siswa  Kelas  II SDN Sukolilo  03  Kecamatan  Jiwan  Madiun  tahun  pelajaran  2015/2016.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  melalui  4  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas II dan dilakukan secara kolaboratif dengan guru SDN  Sukolilo  03.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  metode  ekspositori  yang  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  siswa  Kelas  II  SD  Negeri  Sukolilo  03  Kecamatan  Jiwan  Madiun,  ternyata  lebih efektif  dalam  meningkatkan  dan  menumbuhkan  aktivitas,  motivasi,  dan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini terbukti dengan siswa yang mendapat nilai sama atau lebih tinggi dari KKM meningkat dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, IPS, Metode Ekspositori

## A. PENDAHULUAN
Siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran dicirikan oleh dua aktivitas, yaitu aktivitas dalam berpikir (minds-on), dan  aktivitas  dalam  berbuat (hands-on).
Perbuatan nyata siswa daiam pembelajaran merupakan hasil
keterlibatan  berpikir  siswa  terhadap
kegiatan  belajarnya.  Dengan  demikian proses  siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  merupakan  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dilaksanakan secara terus menerus dan tiada henti. Hal ini  dapat  dilakukan  apabila  interaksi antara  guru  dan  siswa  terjalin  dengan
baik.  Sebab  menurut  Usman  (2002) interaksi dan hubungan timbal baik antara guru dan siswa itu merupakan syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses belajar mengajar.
Berdasarkan pendapat tersebut, menunjukkan  bahwa  kegiatan  siswa dalam  pembelajaran  mutlak  diperlukan. Namun  yang  lebih  penting  lagi  dalam meningkatkan  aktititas  siswa  tersebut adalah kemampuan guru dalam merencanakan  suatu  kegiatan  belajar mengajar tersebut dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Berdasarkan  fenomena- fenomena tersebut, peneiiti akan melakukan  suatu  kegiatan  penelitian tindakan  pada  siswa  Kelas  II  SD  Negeri Sukolilo  03  Kecamatan Jiwan  Kabupaten Madiun  menekankan  pada  peningkatan motivasi  belajar  siswa  melalui  kegiatan metode ekspositori.
Beberapa alasan peneliti menggunakan pendekatan metode
ekspositori  dalam  mengajarankan  materi pembelajaran  IPS  di  antaranya:  (1)  asas aktivitas  digunakan  dalam  semua  jenis metode  mengajar  balk  di  dalam  maupun diluar  kelas;  (2)  asas  aktivitas  bertujuan mengembangkan
ide-ide atau
merealisasikan  suatu  ide  dalam  suatu bentuk  tertentu;  (3)  asas  aktivitas  dapat menikmati pengalaman-pengalaman estetis,  (4)  memecahkan  suatu  kesulitan intelektual, dan (5)
memperoleh pengalaman  dan  ketrampilan  tertentu. Sedangkan  alasan  peneliti  memilih  mata pelajaran  IPS  digunakan  sebagai  materi bahan  metode  ekspositori,  karena  dalam kurikulum  IPS  dapat  membantu  siswa untuk  (1)  mengalani  kehidupan  sehari-hari secara efektif, (2) memahami dunianya dan hal-hal yang mempengaruhinya, (3)
memanfaatkan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berfikir kreatif, fleksibel, dan inovatif; (4) mengembangkan pengertian tentang konsep-konsep  IPS;  (5)  menilai  dan menggunakan produk teknologi, (6) memahami  bahwa  karir  dalam  IPS  dan teknologi  cocok  bagi  pria  dan  wanita;  (7) membuat  penilaian  tentang  isu-isu  yang berkenaan  dengan  sejarah  perjuangan bangsa;  (8)  bertanggungjawab  terhadap perbaikan kualitas lingkungan; (9) memberikan pemecahan pada dilema moral sehubungan  dengan  isu-isu  IPS  dan masyarakat;  dan  (10)  menyiapkan  diri untuk  studi  pada  tingkatan  yang  lebih lanjut.
Dengan penelitian tindakan kelas Ini diharapkan motivasi belajar siswa Kelas II SD  Negeri  Sukolilo  03  Kecamatan  Jiwan Madiun  dapat  meningkat  dan  akhirnya akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  khususnya  mata  pelajaran  IPS dalam kompetensi Mengidentifikasi kedudukan  dan  peran  anggota  dalam keluarga dan lingkungan tetangga.
Metode  ekspositori adalah  metode pembelajaran  yang  digunakan  dengan memberikan  keterangan  terlebih  dahulu definisi,  prinsip  dan  konsep  materi pelajaran serta memberikan contoh-contoh latihan  pemecahan  masalah  dalam  bentuk ceramah,  demonstrasi,  tanya  jawab  dan penugasan.  Siswa  mengikuti  pola  yang ditetapkan  oleh  guru  secara  cermat.
Penggunaan metode ekspositori merupakan metode pembelajaran
mengarah  kepada  tersampaikannya  isi pelajaran kepada siswa secara langsung.
Penggunaan  metode  ini  siswa  tidak perlu  mencari  dan  menemukan  sendiri fakta-fakta,  konsep  dan  prinsip  karena telah  disajikan  secara  jelas  oleh  guru.
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode ekspositori cenderung  berpusat  kepada  guru.  Guru aktif memberikan penjelasan atau informasi  pembelajaran  secara  terperinci tentang  materi  pembelajaran.  Metode ekspositori  sering  dianalogikan  dengan metode  ceramah,  karena  sifatnya  sama- sama memberikan informasi.
Pada  umumnya  guru  lebih  suka menggunakan metode ceramah dikombinasikan  dengan  metode  tanya jawab.  Metode  ceramah  banyak  dipilih karena mudah dilaksanakan dengan persiapan  yang  sederhana,  hemat  waktu dan tenaga, dengan satu langkah langsung bisa  menjangkau  semua  siswa  dan  dapat dilakukan cukup di dalam kelas. Popham & Baker  (1992:  79)  menjelaskan  bahwa setiap  penyajian  informasi  secara  lisan dapat  disebut  ceramah.  Penyajian  ceramah yang bersifat formal dan biasanya berlangsung selama 45 menit maupun yang informal yang hanya berlangsung selama 5 menit. Ceramah tidak dapat dikatakan baik atau  buruk,  tetapi  penyampaian  ceramah harus dinilai menurut tujuan penggunaannya. Menurut  Hasibuan  dan  Moedjiono
(2000  :  13)  metode  ceramah  adalah  cara penyampaian bahan pelajara dengan komunikasi  lisan.  Metode  ceramah  lebih efektif  dan  efisien  untuk  menyampaikan informasi dan pengertian. Margono (1989:30)  mengemukakan  bahwa  metode ceramah  adalah  metode  mengajar  yang menggunakan
penjelasan verbal.
Komunikasi  bersifat  satu  arah  dan  sering dilengkapi  dengan  alat  bantu  audio  visual, demonstrasi,  tanya  jawab,  diskusi  singkat dan sebagainya. Lebih lanjut Hasibuan dan Moedjiono  (2000  :  13)  mengemukakan bahwa  agar  metode  ceramah  efektif  perlu dipersiapkan langkahlangkah sebagai berikut: a) merumuskan tujuan instruksional khusus yang luas, b)
mengidentifikasi dan memahami karakteristik  siswa,  c)  menyusun  bahan ceramah  dengan  menggunakan  bahan pengait (advance organizer), d) menyampai-kan  bahan  dengan  memberi keterangan  singkat  dengan  menggunakan papan  tulis,  memberikan  contoh-contoh yang  kongkrit  dan  memberikan  umpan balik (feed  back), memberikan  rangkuman setiap  akhir  pembahasan  materi,  e) merencanakan  evaluasi  secara  terprogram. Metode retitasi adalah metode pembelajaran  yang  lebih  dikenal  dengan istilah  pekerjaan  rumah,  meskipun  sebutan ini  tidak  seluruhnya  benar.  Metode  tanya jawab  digunakan  bersama  dengan  metode ceramah,  untuk  merangsang  kegiatan berfikir  siswa,  dan  untuk  mengetahui keefektifan  pengajarannya,  sebagai  mana diutarakan  Popham  &  Baker  (1992  :  89). Penerapan  metode  tanya  jawab  guru  dapat mengatur bagian-bagian penting yang perlu mendapat perhatian khusus.
Percival dan Elington dalam Indrastoeti  S.P  (1999:  43)  menamakan model  konvensional  ini  dengan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (The Teacher Centered Approach).
Dalam  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  hampir  seluruh  kegiatan pembelajaran  dikendalikan  penuh  oleh guru.  Seluruh  sistem  diarahkan  kepada
rangkaian  kejadian  yang  rapi  dalam lembaga pendidikan, tanpa ada usaha untuk mencari  dan  menerapkan  strategi  belajar yang  berbeda  sesuai  dengan  tema  dan kesulitan belajar setiap individu.
Somantri  (2001:  45)  membedakan metode  ekspositori  dan  metode  ceramah. Dominasi  guru  dalam  metode  ekspositori banyak  dikurangi.  Guru  tidak  terus  bicara, informasi  diberikan  pada  saat-saat  atau bagian-bagian  yang  diperlukan,  seperti  di awal  pemebelajaran,  menjelaskan  konsep- konsep  dan  prinsip  baru,  pada  saat memberikan contoh  kasus  di  lapangan  dan sebaginya. Metode ekspositori adalah suatu cara  menyampaikan  gagasan  atau  ide dalam  memberikan  informasi  dengan  lisan atau tulisan.
Menurut  Hudoyo  (1998  :  133) metode ekspositori dapat meiiputi gabungan  metode  ceramah,  metode  drill, metode tanya jawab, metode penemuan dan metode  peragaan.  Pentatito  Gunawibowo (1998 : 67) dalam pembelajaran menggunakan  metode  ekspositori,  pusat kegiatan masih terletak pada guru. Dibanding metode ceramah, dalam metode ini dominasi guru sudah banyak berkurang. Tetapi  jika  dibanding  dengan  metode demonstrasi,  metode  ini  masih  nampak lebih  banyak.  Kegiatan  guru  berbicara pada metode ekspositori hanya dilakukan pada  saat-saat  tertentu  saja,  seperti  pada awal  pembelajaran,  menerangkan  materi, memberikan  contoh  soal.  Kegiatan  siswa tidak  hanya  mendengarkan,  membuat catatan,  atau  memperhatikan  saja,  tetapi mengerjakan  soal-soal  latihan,  mungkin dalam  kegiatan  ini  siswa  saling  bertanya. Mengerjakan soal latihan bersama dengati  temannya,  dan  seorang  siswa
diminta  mengerjakan  di  papan  tulis.  Saat kegiatan  siswa  mengerjakan  latihan, kegiatan guru memeriksa pekerjaan siswa secara individual dan menjelaskan kembali secara individual. Apabila dipandang  masih  banyak  pekerjaan  siswa belum sempurna, kegiatan tersebut diikuti penjelasan secara klasikal.
Ausebul dalam Gunowibowo (1998:6.7)  menyebutkan  bahwa  metode ekspositori  merupakan  cara  mengajar yang  paling  efektif  dan  efisien  dalam menanamkan belajar bermakna.
Selanjutnya Dimyati dan Mudjiono (1999:172) mengatakan metode ekspositori adalah memindahkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai- nilai  kepada  siswa.  Peranan  guru  yang penting  adalah  1)  menyusun  program pembelajaran, 2) memberi informasi yang benar,  3)  pemberi  fasilitas  yang  baik,  4) pembimbing  siswa  dalam  perolehan informasi  yang  benar,  dan  5)  penilai prolehan  informasi.  Sedangkan  peranan siswa  adalah  1)  pencari  informasi  yang benar,  2)  pemakai  media  dan  sumber yang  benar,  3)  menyelesaikan  tugas dengan penilaian guru.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas, bahwa metode ekspositori yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah mengobinasikan  metode  ceramah,  tanya jawab  dan  pemberian  tugas.  Pemberian tugas  diberikan  guru  berupa  soal-soal (pekerjaan rumah) yang dikerjakan secara individual  atau  kelompok.  Adapun  hasil belajar  yang  dievaluasi  adalah  luas  dan jumlah  pengetahuan,  keterampilan,  dan nilai yang dikuasai siswa. Pada umumnya alat evaluasi hasil belajar yang digunakan
S =   x 100
adalah  tes  yang  telah  dibakukan  atau  tes buatan guru.

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan  dan  jenis  penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan  kelas.  Menurut  Waseso  (1994) penelitian  tindakan  kelas  merupakan proses daur ulang, mulai tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan pemantauan,  refleksi  yang  mungkin diikuti dengan perencanaan ulang. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  II  SD Negeri  Sukolilo  03  Kecamatan  Jiwan Madiun tahun pelajaran 2015/2016. Sumber  data  manusia  dalam  penelitian tindakan  ini  adalah  guru  Kelas  II  SD Negeri  Sukolilo  03  Kecamatan  Jiwan Madiun,  Kepala  Sekolah,  Guru  mata pelajaran  IPS  dan  siswa  Kelas  II  SD Negeri  Sukolilo  03  Kecamatan  Jiwan Madiun.  Sedangkan  sumber  data  non manusia berupa dokumentasi hasil pengamatan dan catatan obeservasi peneliti,  hasil  evaluasi  belajar,  dan dokumen  lain  yang  relevan  dengan  ruang lingkup penelitian.
Teknis analisis data dalam penelitian ini,  adalah  analisis  data  kualitatif  yang bersifat linear (mengalir)  maupun  bersifat sirkuler. Adapun teknik analisis data yang dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) menelaah seluruh data yang  telah  dikumpulkan.  Penelaahan dilakukan  dengan  cara  menganalisis, mensintesis, memaknai, menerangkan, dan menyimpulkan. Kegiatan penelaahan pada prinsipnya  dilaksanakan  sejak  awal  data dikumpulkan,  (2)  mereduksi  data  yang didalamnya melibatkan kegiatan
mengkategorikan  dan  pengklasifikasian, dan (3) menyimpulkan dan memferivikasi. Dari kegiatan reduksi selanjutnya dilakukan penyimpulan terakhir dan selanjutnya diikuti kegiatan verifikasi atau pengujian  terhadap  temuan  penelitian.ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  2 siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SDN  Sukolilo  03  Kabupaten Madiun  Tahun  Ajaran  2015/2016  yang berjumlah  21  siswa  meliputi  8  siswa perempuan  dan  13  siswa  laki-laki.  Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah:  1) Observasi  yaitu  peneliti  menggunakan lembar  observasi  untuk  aktivitas  peneliti dan  aktivitas  siswa.  2)  Tes  yaitu  peneliti menggunakan  tes  pilihan  ganda.  3) Dokumentasi yaitu berupa foto kegiatan.
Proses pelaksanaan tindakan menggunakan dua siklus. Adapun prosedur dalam  setiap  siklus  dimulai  dari  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini ditempuh  melalui  cara  merefleksikan  hasil pengamtan  dan  hasil  belajar  selama  proses pembelajaran berlangsung sesuai siklus dan tindakan yang dilakukan pada setiap siklus.
Dengan kriteria penilaian sebagai berikut.
Keterangan :
S  :  nilai yang diharapkan (dicari).
R :  jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar.
N : skor maksimum dar tes tersebut. (Purwanto, 2013: 112)
Dengan  indikator  kinerja  dengan indikator utama dalam keberhasilan adalah peningkatan  keterampilan  siswa  yang diperoleh melalui lembar observasi dengan kriteria  baik  mencapai  80%  dari  jumlah siswa keseluruhan. Serta peningkatan hasil tes  evaluasi  mata  pelajaran  IPS  dengan keberhasilan melalui lembar evaluasi siswa dengan  KKM  nilai  70  mencapai  80%  dari jumlah siswa keseluruhan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap yaitu:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3) observasi atau pengamatan, dan 4) refleksi. Berikut  ini  hasil  kegiatan  dalam  tiap siklusnya.

## Siklus I
Setelah  kegiatan  belajar  mengajar dalam  serangkaian  kegiatan  penelitian dilaksanakan,  selanjutnya  dipaparkan  hasil kegiatan  pembelajaran  siswa  Kelas  II  SD Negeri  Sukolilo  03  Kecamatan  Jiwan Madiun tahun pelajaran 2015/2016, berkaitan dengan upaya peningkatan motivasi belajar siswa dengan strategi metode ekspositori.  Pada  kegiatan  pembelajaran siklus  I  ini  diperoleh  hasil  yang  kurang memuaskan.  Dari  24  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  siklus  I  ini  didapatkan  hasil  13 siswa  atau  lebid  dari  setengah  jumlah  siswa dalam  satu  kelas  masih  belum  memenuhi syarat  ketuntasan  dan  harus  melakukan remidi.  Sedangkan  11  siswa  yang  lain meskipun  telah  memenuhi  syarat  ketuntasan namun  nilai  yang  didapatkan  masih  berada pada  batas  bawah  ketuntasan.  Hal  ini  berarti pada pembelajaran siklus I ini hasilnya masih belum  memuaskan  dan  masih  jauh  dari
harapan  peneliti.  Adapun  secara  rinci  akan dipaparkan  dari  hasil  observasi  dan  catatan peneliti  tentang  aktivitas  belajar,  motivasi belajar, dan prestasi belajar siswa Kelas II SD Negeri Sukolilo 03 Kecamatan Jiwan Madiun tahun pelajaran 2015/2016.
Tabel 1.  Distribusi Hasil Belajar Siswa No Nama Nilai Keterangan 1. Sa 5 remidi 2. Sh 6 remidi 3. Si 6 remidi 4. Wi 7 tuntas 5. Za 8 tuntas 6. Nu 7 tuntas 7. La 8 tuntas 8. Lu 7 tuntas 9 M. 7 tuntas 10 M.K 6 remidi 11 Ni 5 remidi 12 Ra 5 rernidi 13 Be 5 remidi 14 Ch 6 remidi 15 Dy 6 remidi 16 Ek 8 tuntas 17 Gi 8 tuntas 18 Kh 7 tuntas 19 Bin 7 tuntas 20 Far 7 remidi 21 Ah 5 remidi 22 Ali 6 remidi 23 An 6 remidi 24 An 8 tuntas Jumlah 156 Rata-rata 6,50
Berdasarkan  data  dari  hasil  evaluasi kegiatan yang dilakukan, dapat didistribusikan data hasil belajar tersebut dalam kegiatan pada siklus  I.  Data  tersebut  didistribusikan berdasarkan  perolehan  hasil  evaluasi  belajar setiap individu setelah melakukan serangkaian kegiatan  belajar  mengajar  dengan  strategi
metode  ekspositori.  Adapun  data  yang diperoleh sebagai berikut.
Tabe1 2. Distribusi Hasil Evaluasi Belajar Siklus 1 No  Nilai  Frekuensi   Prosentase Kategori Prestasi Belajar 1. 10 0 0% Sangat Baik 2. 9 0 0% Baik 3. 8 5 21 % Cukup Baik 4. 7 7 29 % Cukup 5. 6 7 29 % Sedang 6. 5 5 21 % Kurang Total 24 100% Dari frekuensi data tersebut diketahui  kategori  kurang  dalam  prestasi belajar  adalah  nilai  5  dengan  frekuensi  5 dan prosentase  21%, kategori nilai sedang adalah  nilai  6  dengan  frekuensi  7  dan prosentase  29%,  sedangkan  kategori  hasil belajar  cukup  adalah  nilai  7  dengan frekuensi  7  dan  prosentase  29%,  nilai cukup  baik  adalah  8  dengan  frekuensi  5 orang  dan  prosentase  21%.  nilai  baik adalah  9  dengan  frekuensi  0  dengan prosentase  0%,  dan  nilai  sangat  balk adalah  10  dengan  frekuensi  0  dan prosentase 0%.
Berdasarkan  pada  observasi  pada siklus  1  didapatkan  temuan  sebagai berikut.
a. Terlihat  ada  peningkatan  motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dibandingkan dengan kegiatan  belajar  mengajar  sebelumnya (menggunakan strategi tradisional),
b. Beberapa siswa cepat dalam mempelajari  materi  yang  disampaikan oleh c. Beberapa  siswa  sudah  ada  keberanian dalam menyampaikan pendapat, dan
d. Kegiatan  diskusi  sudah  tekesan  hidup dan  berjalan,  tetapi  masih  didominasi oleh siswa yang pandai.
Selanjutnya  untuk  membuktikan keefektifan penggunaan metode ekspositori dalam kegiatan belajar mengajar, selanjutnya strategi pembelajaran  ini  ditindaklanjuti  pada kegiatan siklus berikutnya.
Siklus 2
Kegiatan pada siklus 2, pada dasarnya  sama  dengan  apa  yang  dilakukan oleh  peneliti  dalam  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan pada siklus 1 ini, yaitu  dilaksanakan  selama  dua  kali pertemuan  masing-masing  pertemuan  2  X 35  menit.  Adapun  hasil  dari  kegiatan belajar mengajar pada kegiatan siklus 2 ini sudah ada peningkatan daripada pembelajaran pada siklus I dan secara rinci dipaparkan sebagai berikut.
Tabe1 3. Distribusi hasil belajar siklus 2
No Nama Nilai Keterangan 1. Sa 8 tuntas 2. Sh 9 tuntas 3. Si 9 tuntas 4. Wi 9 tuntas 5. Za 10 tuntas 6. Nu 9 tuntas 7. La 10 tuntas 8. Lu 10 tuntas 9 M. 9 tuntas 10 M.K 9 tuntas 11 Ni 8 tuntas
No Nama Nilai Keterangan 12 Ra 8 tuntas 13 Be 8 tuntas 14 Ch 7 tuntas 15 Dy 9 tuntas 16 Ek 10 tuntas 17 Gi 10 tuntas 18 Kh 9 tuntas 19 Bin 10 tuntas 20 Far 8 tuntas 21 Ah 8 tuntas 22 Ali 9 tuntas 23 An 10 tuntas 24 An 8 tuntas Jumlah 214 Rata-rata 8,92 Data tersebut didistribusikan
berdasarkan perolehan hasil evaluasi belajar  setiap  individu  setelah  melakukan serangkaian  kegiatan  belajar  mengajar dengan strategi metode ekspositori. Adapun  data  yang  diperoleh  sebagai berikut.
Tabel 4 Distribusi Hasil Evaluasi Belajar Siswa
Siklus 2 No Nilai Frekuensi  Prosentase Kategori Prestasi Belajar 1. 10 7 29% Sangat Baik 2. 9 9 38% Baik 3. 8 7 29% Cukup Baik 4. 7 1 4% Cukup 5. 6 0 0% Sedang 6. 5 0 0% Kurang Total : 24 100%
Dari frekuensi data tersebut diketahui  kategori  kurang  dalam  prestasi belajar  adalah  nilai  5  dengan  frekuensi  0 dan  prosentase  0%,  kategori  nilai  sedang adalah  nilai  6  dengan  frekuensi  0  dan prosentase  0%,  sedangkan  kategori  hasil belajar  cukup  adalah  nilai  7  dengan frekuensi  1  dan  prosentase  4%,  nilai cukup  balk  adalah  8  dengan  frekuensi  7 dan  prosentase  29%.  nilai  balk  adalah  9 dengan  frekuensi  9  dengan  prosentase 38%,  dan  nilai  sangat  balk  adalah  10 dengan frekuensi 7 dan prosentase 29%.
Berdasarkan  data  pengamatan  dan obeservasi peneliti selama kegiatan penelitian  tindakan,  dapat  diperoleh  data aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  siswa  bahwa  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  belajar  dengan  metode ekspositori  menunjukkan  ada  peningkatan dibandingkan dengan strategi yang digunakan  oleh  guru  sebelumnya.  Hal  ini dapat  dilihat  data  yang  didapatkan  oleh peneliti  dan  hasil  beiajar  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  menunjukkan motivasi belajar siswa mulai meningkat.
Berdasarkan  paparan  data  tersebut, maka  dapat  penelitian  tindakan  ini  dapat direfleksikan  sebagai  berikut:  (a)  strategi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  metode  ekspositori  mampu membuat siswa dapat melakukan aktivitas belajar sesuai dengan kemampuannya, sehingga akan
berdampak pada hasil belajarnya,
sehingga  didapatkan  hasil  belajar  yang optimal, (b) Strategi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis aktifitas berdampak positif terhadap upaya peningkatan motivasi belajar siswa Kelas
II  SD  Negeri  Sukolilo  03  Kecamatan
Jiwan      Madiun  tahun  pelajaran 2015/2016 dalam kegiatan belajar mengajar  mata  pelajaran  IPS  dalam kompetensi  Mengidentifikasi  kedudukan dan  peran  anggota  dalam  keluarga  dan lingkungan tetangga, (c) Karena penggunaan  strategi  metode  ekspositori dapat meningkatkan aktivitas dan motivasi  belajar  siswa,  maka  otomatis, penggunaan  strategi  pembelajaran  ini, akan  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  yang diperoleh siswa, (d) Strategi metode ekspositori ini dapat diaplikasikan  ke  dalam  kegiatan  belajar mengajar  semua  bidang  studi,  dan  (e) Namun  yang  perlu  dicatat,  bahwa penggunaan strategi belajar, harus disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi siswa,  baik  itu  lingkungan  belajar,
maupun kemampuan masing-masing individu. Implementasi strategi metode
ekspositori yang digunakan dalam kegiatan  belajar  mengajar  siswa  Kelas  II
SD  Negeri  Sukolilo  03  Kecamatan Jiwan
Madiun,  ternyata  lebih  efektif  dalam meningkatkan dan menumbuhkna aktivitas,  motivasi,  dan  prestasi  belajar siswa.  Beberapa  alasan  penggunaan strategi metode ekspositori dalam kegiatan  belajar  agar  didapatkan  hasil belajar  yang  efektif,  maka  pengajaran dengan  metode  ekspositori  digunakan dalam  pengajaran  di  SD  Negeri  Sukolilo 03  Kecamatan  Jiwan  Madiun  tahun pelajaran 2015/2016 dimaksudkan untuk : a. Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Ada  dua  prinsip  cara  memandang motivasi,  (1)  motivasi  dipandang  sebagai proses,  dan  (2)  menentukan  karakter  dari
proses  ini  dengan  melihat  petunjuk- petunjuk  dari  tingkah  lakunya.  Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  merupakan dorongan  yang  datang  dari  dalam  pribadi seseorang (instrinsik) ataupun datang dari luar  pribadi (ekstrinsik) untuk  mencapai tujuan sesuai dengan keinginan pribadinya.  Motivasi  belajar  siswa  dalam metode ekspositori mulai nampak ditunjukkan siswa dalam  mengikuti kegiatan belajar.
Berdasarkan pengamatan  peneliti,  beberapa  siswa mulai  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  yang  disampaikan  oleh guru. Pendekatan  metode  ekspositori diharapkan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yang  berarti,  sebab  dalam proses belajar dengan pendekatan ini siswa lebih  aktif  dan  selalu  melakukan  kegiatan belajar sesuai dengan kemampuan. Sehingga hal tersebut lebih membuat siswa menjadi  termotivasi  dalam  belajar.  Selama ini  pendekatan  yang  digunakan  dalam belajar hanya konvensional saja. b. Meningkatkan Prestasi Siswa
Berkaitan dengan usaha meningkatkan prestasi belajar, belajar akan lebih  mudah  dan  dapat  dirasakan  bila belajar  tersebut  mengetahui  hasil  yang diperoleh. Kalau belajar berarti perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  individu, maka perubahan-perubahan itu harus dapat diamati  dan  dinilai.  Hasil  dari  pengamatan dan  penilaian  inilah  umumnya  diwujudkan dalam  bentuk  prestasi  belajar.  Daiam penelitian  tindakan  ini,  yang  dimaksudkan dengan prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai dalam bentuk angka atau nilai pada  mata  pelajaran  IPS  siswa.  Semakin
tinggi nilai yang dihasiikan, maka semakin baik prestasi belajar yang didapatkan. c. Inovasi dalam Strategi Pengajaran
Melakukan
inovasi dalam menggunakan  strategi  belajar  merupakan syarat  mutlak  yang  harus  dilakukan  oleh guru.  Strategi  metode  ekspositori  adalah sebagian  dari  strategi  yang  ditawarkan dalam proses belajar mengajar, (a) Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah.  Banyak  ahli  yang mendiskusikan  kreativitas  sebagai  berpikir kreatif  atau  pemecahan  masalah,  (b) berpikir  kreatif  sebagai  proses  penyadaran (sensing)  adanya  gap,  gangguan  atau unsur-unsur  yang  keliru  (perkeliruan), pembentukan gagasan-gagasan atau hipotesis,  pengujian  hipotesis  tersebut, pengkomunikasian  hasil-hasil,  mungkin juga  pengujian  kembali  atau  perbaikan hipotesis,  dan  (c)  kreativitas  merupakan bentuk pemecahan masalah yang melibatkan intuitive  leaps, atau  suatu kombinasi gagasan-gagasan yang bersumber dari berbagai bidang pengetahuan yang terpisah secara luas.
Pandangan  tersebut  pada  dasarnya sependapat  bahwa  kreativitas  merupakan suatu bentuk dan proses pemecahan suatu masalah.  Para  siswa  dibimbing  agar memiliki kemampuan kreativitas, mampu berpikir  kritis,  dan  mampu  memecahkan masalah.  Karena  itu,  melalui  proses belajar  tertentu,  diupayakan  tercapainya tujuan-tujuan tersebut. Guru perlu menyediakan kondisi-kondisi belajar yang
memungkinkan terjadinya penambahan  aspek  keluwesan,  keaslian, dan kuantitas dari abilite kreativitas  yang dimiliki  oleh  siswa.  Strategi  metode
ekspositori  merupakan  salah  satu  usaha dalam pencapaian tujuan pembelajaran. d.  Dampak  metode  ekspositori  terhadap motivasi belajar siswa
Dampak  positif  yang  didapatkan dari  strategi  metode  ekspositori  adalah: (1) siswa lebih termotivasi dalam belajar, (2)  siswa  lebih  kreatif,  (3)  siswa  lebih berani  mengemukakan  dan  menjawab pertanyaan-pertanyaan,  (4)  siswa  lebih bertanggungjawab, dan (5) prestasi belajar  lebih  meningkat.  Disisi  lain dampak  positif  dari  strategi  metode ekspositori  ini  adalah  guru  akan  lebih meningkatkan  kreativitasnya  melakukan strategi  pembelajaran  yang  disampaikan kepada  siswa,  sehingga  kemarnpuan  guru akan terampil dan berkembang lebih baik.
Dampak negatinya adalah siswa yang tidak  memiliki  kreativitas  dan  kemampuan rendah  akan  selalu tertinggal  dalam  proses belajarnya.  Disisi  lain  siswa  yang  lebih kreatif  dan  mempunyai  kemampuan  lebih akan  merasa  baik  dibandingkan  dengan siswa di bawahnya.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan, disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran dengan metode ekspositori dalam pembelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  II  SD
Negeri  Sukolilo  03  Kecamatan  Jiwan Madiun  tahun  pelajaran  2015/2016  dapat meningkatkan motivasi, prestasi, kreativitas,  dan  pemecahan  masalah  dalam belajar. Berdasarkan simpulan yang tersebut,  dapat  dirumuskan  saran-saran sebagai berikut: (1) Kepada guru SD agar mempertimbangkan  pemberian  materi
pembelajaran dengan mengenalkan
kepada siswa dengan menggunakan berbagai  macam  strategi.  Salah  satunya adalah  strategi  metode  ekspositori,  (2) Kepada  guru  yang  mengajarkan  mata pelajaran IPS, hendaknya selalu mempunyai krativitas dalam menggunakan strategi belajar yang diberikan  kepada  siswa,  dan  (3)  Strategi metode  ekspositori  bukan  satu-satunya strategi  yang  harus  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar.  Artinya  guru perlu  mengembangkan  strategi  belajar dengan  teknik  lain  agar  proses  belajar siswa  lebih  variatif.  Dengan  peningkatan aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar, maka  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar secara optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Bafadal,  I.  (1994) . Proses  Perubahun  di sekolah . Desertasi . Program
Pascasarjana  IKIP  Malang:  Tidak Dipublikasikan.
Hamalik,  O.  (2001). Proses  Belajar
Mengajar, Jakarta:  PT  Bumi Aksara ______, O. (2002). Perencanaan Pengajaran Berdasarkun Pendekatan  Sistem, Jakarta:  PT Bumi Aksara Khasanah, I. (2011). Permainan Tradisional sebagai Media Stimulasi  Aspek  Perkembangan Anak Usia Dini . Jurnal Penelitian
PAUDIA . 4(2), 67 – 73.
Nurhadi,  &  Senduk,  G.,  A. 2003. Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya dalam KBK, Malang: Universitas Negeri Malang. Rosyidah,  L.  (2012). Pengaruh  Metode Crossword Puzzle Terhadap Minat Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  IPS  Kelas  V  Di MIN Sucenjurutengah Bayan Purworejo. Retrieved from
digilib.uin-suka.ac.id/9998.
Rifai, Moh. (2014).  Meningkatkan Prestasi
Belajar Siswa dengan Pembelajaran
STAD  pada  Pembelajaran  IPS Siswa  Kela  IV  MIN  Manisrejo Kota
Madiun.
Premiere Educandum:  Jurnal  Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 4(2), 193 – 201.
Sari,  R.D.,  Shaifuddin,M.,  Sriyanto,I.S. (2013).  Peningkatan  Pemahaman Konsep Koperasi Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran  Crossword  Puzzle . Jurnal  Didaktika  Dwija  Indria,
1(7), 1 – 6.
Suparno,  P.,  Rohandi,  R.,  Sukadi,  G., Kartono,  S.  (2001) .  Reformasi Pendidikan  Sebuah  Rekomendasi, Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Thalib,  S.  (2010). Psikologi  Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif , Jakarta: Kencana Media Group.
Trianto.  (2014). Model  Pembelajaran Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , Jakarta: PT Bumi Aksara.
Usman,  U.  M.  2002 .  Menjadi  Guru Prnfesional, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.