## Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal Siswa Pada Pembelajaran Matematika
Berbasis Kurikulum 2013
Henry Suryo Bintoro 10
henry.suryo@umk.ac.id
Abstract: The  specific  objective  of  this  research  is  to  know  which  are  on  mathematics  learning achievement better, between students who have high intrapersonal intelligence, medium, and low. This study is a quasi-experimental research. The study population was fifth grade students  of  SD  Negeri  Kudus  District.  The  sampling  technique  was  conducted  stratified cluster  random  sampling.  The  sample  in  this  study  were  students  of  class  V  SD  1 Muhammadiyah  Kudus  and  fifth  grade  students  of  SD  1  Gondangmanis  Kudus.  The instrument  used  to  collect  data  is  intrapersonal  intelligence  student  questionnaires. Questionnaires  tested  before  it  is  used  for  data  retrieval.  The  validity  of  questionnaires carried out by the validator, the reliability of the test is tested with the formula KR-20 and reliability of the questionnaire was tested with Alpha formula. Test instruments carried at SD 2 Holy Honggosoco. Analysis of the data used is two-way analysis of variance. Factors used to test the significance of differences in students' intrapersonal intelligence level of learning achievement. Test prerequisite Lillifors Variance Analysis method to test for normality and homogeneity test methods to Barlett. With α = 0.05. Scheffe method 'used for further analysis of variance test if the hypothesis is rejected.
Keywords: Curriculum 2013, Intrapersonal Intelligence
10 Dosen Universitas Muria Kudus

## PENDAHULUAN
erkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat dewasa ini mengakibatkan suatu perubahan di berbagai bidang, tidak terkecuali bidang pendidikan. Seiring dengan kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  lembaga  pendidikan  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam mengembangkan  intelektual  dan  emosional  bangsa  secara  optimal  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas, harkat, dan martabat bangsa. Untuk itu, inovasi dibidang pendidikan sangat diperlukan agar kualitas  pendidikan  terus  meningkat  dan  hasilnya  sesuai  dengan  kemajuan  masyarakat  dan  tuntutan jaman. Usaha pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan telah dimulai sejak menjelang akhir Pemerintahan Presiden Megawati Soekarno Putri, yaitu melalui skenario progresif terhadap anggaran pendidikan  untuk  memenuhi  20%  APBN  tahun  2009.  Pada  Pemerintahan  Presiden  sekarang,  Susilo Bambang Yudoyono, kenaikan anggaran tersebut dilaksanakan secara bertahap dan diharapkan dapat memenuhi apa yang selama ini diharapkan.
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan  meningkatkan pendidikan matematika. Matematika dirasa sebagian besar siswa sebagai mata pelajaran yang sulit. Hal ini  dikarenakan  matematika  menuntut  berfikir  keras  dan  cenderung  bersifat  abstrak  sehingga  siswa merasa sulit untuk memahaminya. Konsep dasar matematika merupakan hal yang prinsip dan penting untuk menunjang pengembangan hasil belajar selanjutnya.
Kurikulum 2013 atau Pendidikan Berbasis Karakter adalah kurikulum baru yang dicetuskan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI untuk menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum yang mengutamakan pemahaman, skill , dan pendidikan karakter, siswa dituntut untuk paham atas materi, aktif dalam berdiskusi dan presentasi serta memiliki sopan santun disiplin yang tinggi.
Konsep  kurikulum  2013  yang  mengutamakan  ketiga  aspek  prestasi  belajar,  yaitu  aspek pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Kecerdasan  intrapersonal  siswa  ikut  mempengaruhi  prestasi belajar matematika siswa. Kecerdasan intrapersonal berhubungan dengan kesadaran dan pengetahuan diri sendiri. Siswa yang mempunyai kesadaran dan pengetahuan diri sendiri yang kurang, diharapakan dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dengan  komputer  prestasi belajar matematika mereka menjadi lebih baik. Kecerdasan intrapersonal mempunyai 3 aspek, adapun 3 aspek dalam kecerdasan intrapersonal adalah sebagai berikut: (1) Mengenali diri sendiri, (2) Mengetahui apa yang diinginkan, dan (3) Mengetahui apa yang penting. (Alder, 2001).
Berdasarkan uraian di atas, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik, antara siswa-siswa yang mempunyai kecerdasan intrapersonal tinggi, sedang, dan rendah.
Pengertian  matematika  sangat  sulit  didefinisikan  secara  akurat.  Pada  umumnya  orang  awam hanya  akrab  dengan  satu  cabang  matematika  elementer  yang  disebut  aritmatika  atau  ilmu  hitung. Menurut Jhonson dan Myklebust (dalam Rosma, 2010) matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya  untuk  mengekspresikan  hubungan-hubungan  kuantitatif  dan  keruangan,  sedangkan  fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan pemikiran. Ruseffendi (dalam Heruman, 2012) menyatakan bahwa matematika adalah bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu tentang pola keteraturan dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan.

## P
Secara  filosofis,  pengertian  tentang  pengajaran  matematika  berbeda  dengan  pembelajaran matematika sesungguhnya berbeda. Oleh karena itu, paradigma pengajaran matematika harus diubah, yaitu dari teacher centered menjadi learner centered , dari content based menjadi competency based , dari product of learning menjadi process of learning ,  dan  dari summative evaluation menjadi formative evaluation (Ibrahim, 2012). Pembelajaran matematika adalah kegiatan pendidikan yang menggunakan matematika sebagai kendaraan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (Soedjadi, 2000).
Tujuan  akhir  pembelajaran  matematika  di  SD  yaitu  agar  siswa  terampil  dalam  menggunakan berbagai konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari (Heruman, 2012). Untuk dapat memperoleh keterampilan tersebut, maka diperlukan adanya latihan secara terus menerus dalam  mengaplikasikan konsep  matematika  di  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini  guru  memegang  peranan  penting  untuk menghadirkan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
Menurut  Gagne  dalam  Anitah  (2007)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  di  mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Pengalaman belajar akan diperoleh apabila  terjadi  proses  interaksi  dengan  lingkungan.  Lingkungan  dalam  hal  ini  adalah  guru,  teman, narasumber,  kondisi  nyata,  lingkungan  alami,  lingkungan  buatan  maupun  hal-hal  lain  yang  dapat dijadikan sebagai sumber belajar siswa.
Belajar berarti membentuk makna atau menemukan informasi bermakna dimana aktivitas tersebut menghasilkan  sesuatu  yang  baru.  Makna  diciptakan  oleh  siswa  dari  apa  yang  mereka  lihat,  dengar, rasakan,  dan  alami,  yang  dipengaruhi  oleh  pengertian  yang  telah  ia  punyai.  Proses  belajar  yang sebenarnya  terjadi  pada  waktu  skema  seseorang  dalam  keraguan  yang  merangsang  pemikiran  lebih lanjut.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005), Prestasi adalah hasil yang telah dicapai dari yang telah  dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya.  prestasi  belajar  adalah  hasil  usaha  yang  dicapai  siswa dalam membentuk makna, penguasaan pengetahuan, serta keterampilan berkat pengalaman dan latihan dalam proses belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka, huruf, maupun simbol yang mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu.
Prestasi  belajar  matematika  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  siswa  dalam  proses  belajar matematika yang menghasilkan perubahan pada diri siswa yang disebabkan oleh latihan yang terarah dan hasil dari pengalaman serta proses interaksi dari individu, perubahan tersebut berupa pembentukan makna, penguasaan pengetahuan, dan keterampilan yang hasilnya dinyatakan dengan simbol, angka, atau huruf sebagai nilai.
Kurikulum 2013 atau Pendidikan Berbasis Karakter adalah kurikulum baru yang dicetuskan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI untuk menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum yang mengutamakan pemahaman, skill , dan pendidikan karakter, siswa dituntut untuk paham atas materi, aktif dalam berdiskusi dan presentasi serta memiliki sopan santun disiplin yang tinggi.
Kurikulum  2013  mengutamakan  prestasi  belajar  dari  tiga  aspek  dan  ketiga  aspek  tersebut mempunyai  tingkat  yang  sama  dalam  pembelajarannya,  baik  proses  pembelajarannya  maupun penilaiannya. Ketiga aspek tersebut yaitu pertama, aspek pengetahuan. Pengetahuan dalam kurikulum 2013 sama seperti kurikulum-kurikulum sebelumnya, yaitu penekanan pada tingkat pemahaman siswa dalam pelajaran. Nilai dari aspek pengetahuan bisa didapat dari Ulangan Harian, Ujian Tengah/Akhir
Semester, dan Ujian Kenaikan Kelas.  Pada kurikulum  2013,  pengetahuan bukan  aspek  utama seperti  pada kurikulum-kurikulum sebelumnya.
Kedua aspek keterampilan. Keterampilan merupakan aspek baru dalam kurikulum di Indonesia. Keterampilan merupakan penekanan pada skill atau kemampuan. misalnya adalah kemampuan untuk mengemukakan  pendapat,  berdiksusi/bermusyawarah,  membuat  laporan,  serta  berpresentasi.  Aspek keterampilan merupakan salah satu aspek penting karena hanya dengan pengetahuan, siswa tidak dapat menyalurkan pengetahuan tersebut sehingga hanya menjadi teori semata. Ketiga aspek sikap. Aspek sikap merupakan aspek tersulit untuk dinilai. Sikap meliputi sopan santun, adab dalam belajar, absensi, sosial, dan agama. Kesulitan penilaian dalam aspek ini karena guru tidak setiap saat mengawasi siswa- siswinya. Sehingga penilaian tidak begitu efektif.
Titik  tekan  pengembangan  kurikulum  2013  adalah  penyempurnaan  pola  pikir,  penguatan  tata kelola kurikulum, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan (Kemdikbud, 2013). Kurikulum 2013 sebagai bagian dari intervensi peningkatan mutu pendidikan, tentu tidak bisa bertentangan dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Oleh karena itu, Standar Kompetensi Lulusan (SKL) menjadi rujukan ketika Kurikulum 2013 diterapkan, termasuk tujuh standar nasional pendidikan lainnya. Demikian juga dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tetap menjadi  bagian  Kurikulum  2013.  Satuan  pendidikan  tetap  mempunyai  kewenangan  untuk mengembangkan kurikulum sendiri yang sesuai dengan kondisi satuan pendidikan tersebut. Di samping itu, Kurikulum 2013 tetap merupakan kurikulum berbasis kompetensi.
Menurut  Howard Gardner yang dikutip oleh Gunawan (2003), kecerdasan adalah potensi yang dapat atau tidak dapat diaktifkan, tergantung pada nilai suatu kebudayaan tertentu dan keputusan yang dibuat oleh pribadi atau keluarga, guru sekolah dan lain sebagainya. Purwanto (2006) mengemukakan bahwa kecerdasan adalah kemampuan yang dibawa sejak lahir, yang memungkinkan seseorang berbuat sesuatu dengan cara tertentu.
Berdasarkan  pandangan  beberapa  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  adalah potensi yang dibawa manusia sejak lahir, yang dapat dikembangkan ataupun tidak, tergantung pada nilai dari suatu kebudayaan tertentu dan keputusan yang dibuat oleh lingkungan.
Gunawan  (2003)  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  intrapersonal  adalah  kecerdasan  yang berhubungan dengan kesadaran dan pengetahuan diri sendiri. Kecerdasan ini melibatkan kemampuan untuk  secara  akurat  dan  realistis  menciptakan  gambaran  mengenai  diri  sendiri  (kekuatan  dan kelemahan), kesadaran akan mood atau kondisi emosi dan mental diri sendiri, kesadaran akan tujuan, motivasi,  keinginan,  proses  berfikir  dan  kemampuan  melakukan  disiplin  diri,  mengerti  diri  sendiri  dan harga diri.
Efendi (2005) mengemukakan bahwa kecerdasan intrapersonal adalah kecerdasan yang bergerak kedalam; acces to one’s own feeling life (akses kepada kehidupan perasaan diri sendiri); kecerdasan dalam membedakan perasaan-perasaan secara instan.
Berdasarkan pandangan beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan intrapersonal adalah kecerdasan yang berhubungan dengan kesadaran dan pengetahuan diri sendiri. Kecerdasan ini melibatkan kemampuan untuk secara akurat dan realistis menciptakan gambaran mengenai diri sendiri.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu ( quasi- experimental  research ).  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  tidak  memungkinkan  untuk  mengendalikan  dan memanipulasi semua variabel yang rel evan. Seperti yang dikemukakan Budiyono (2003) bahwa, “Tujuan penelitian  eksperimental  semu  adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan  eksperimen  yang  sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak memungkink an untuk mengontrol dan atau memanipulasikan semua variabel yang relevan”.
Pada penelitian ini yang dilakukan adalah membandingkan prestasi belajar matematika dilihat dari kecerdasan  intrapersonal  siswa  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Tempat  Penelitian  ini  adalah  di  SD  1 Muhammadiyah Kudus dan SD 1 Gondangmanis Kudus dengan subyek penelitian adalah siswa kelas V. Untuk uji coba angket dilaksanakan di SD 2 Honggosoco Kudus.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) metode dokumentasi dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  mengetahui  daftar  nama  dan  nomor  absen  siswa.  (2) Metode Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket berbentuk pilihan ganda dengan 4 alternatif  jawaban.  Metode  angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kecerdasan  intrapersonal  siswa. Untuk memperoleh angket yang baik perlu dilakukan uji sebagai berikut:
1. Analisis Instrumen
a. Uji Validitas Isi
Untuk  menilai  apakah  instrumen  angket  kecerdasan  intrapersonal  tersebut  mempunyai validitas isi, penilaian ini dilakukan oleh para pakar atau validator ( experts judgement ) dan semua kriteria disetujui (ada salah satu yang tidak disetujui maka instrumen tersebut belum valid, artinya butir yang tidak disetujui tersebut harus direvisi atau dibuang).
b. Uji Reliabilitas Dalam penelitian ini, untuk uji reliabilitas digunakan rumus Alpha , sebab skor butir angket bukan 0 dan 1. hal ini sesuai dengan pendapat Arikunto (2002) yang menyatakan bahwa, “Rumus Alpha digunakan  untuk  mencari  reliabilitas  instrumen  yang  skornya  bukan  1  dan  0,  misalnya angket atau soal bentuk uraian”.

## 2. Analisis Butir Instrumen
a. Konsistensi Internal Untuk mengetahui korelasi butir soal angket  digunakan rumus korelasi product momen Karl Pearson.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini meliputi data hasil uji coba instrumen, data prsetasi belajar matematika, dan data kecerdasan intrapersonal siswa. Berikut ini diberikan uraian tentang data-data tersebut:
Instrumen  yang  diujicobakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  untuk  mengungkapkan  data mengenai kecerdasan intrapersonal siswa. Angket kecerdasan intrapersonal siswa terdiri dari 25 butir. Melalui  dua  orang  validator,  yaitu  guru  SD  1  Muhammadiyah  Kudus  dan  guru  SD  1  Gondangmanis diperoleh bahwa 25 butir angket dinyatakan valid karena telah memenuhi kriteria yang diberikan. Dengan menggunakan rumus KR-20 diperoleh r 11 > 0,70, maka angket dikatakan reliabel.
Angket  yang  diuji  cobakan  terdiri  dari  25  butir.  Dari  hasil  uji  konsistensi  internal  dengan menggunakan rumus korelasi product moment diperoleh 25 butir yang konsisten sebab r xy dari 25 butir tersebut lebih besar dari 0,3. Setelah dilakukan analisis terhadap 25 butir soal uji coba angket kecerdasan intrapersonal siswa diperoleh bahwa 25 butir soal tersebut dapat digunakan untuk penelitian.
Data  tentang  kecerdasan  intrapersonal  siswa  diperoleh  dari  angket  tentang  kecerdasan intrapersonal siswa, selanjutnya data tersebut dikelompokkan dalam tiga kategori berdasarkan rata-rata gabungan  ( gab X )  dan  standar  deviasi  gabungan  (S gab ).  Dari  hasil  perhitungan  kedua  kelompok, diperoleh gab X = 76 dan S gab = 5,8.
Penentuan  kategorinya  adalah  sebagai  berikut:  tinggi  jika gab gab s X X 2 1 +  ,  sedang  jika gab gab gab gab s X X s X 2 1 2 1 +   − , rendah jika gab gab s X X 2 1 −  , sehingga untuk skor yang kurang dari atau sama dengan 73,1 dikategorikan sebagai kecerdasan intrapersonal rendah, skor antara 73,1 dan 78,9 dikategorikan sebagai kecerdasan intrapersonal sedang, dan skor lebih dari 78,9  dikategorikan sebagai kecerdasan intrapersonal tinggi.
Berdasarkan data yang telah terkumpul, dalam kelas eksperimen terdapat 15 siswa yang termasuk kategori  kecerdasan  intrapersonal  tinggi,  12  siswa  yang  termasuk  kategori  kecerdasan  intrapersonal sedang dan 8 siswa yang termasuk kategori kecerdasan intrapersonal rendah. Sedangkan untuk kelas kontrol terdapat 2 siswa yang termasuk kategori kecerdasan intrapersonal tinggi, 9 siswa yang termasuk kategori  kecerdasan  intrapersonal  sedang,  dan  10  siswa  yang  termasuk  kategori  kecerdasan intrapersonal rendah .
Tabel 1. Deskripsi Data Kecerdasan Intrapersonal Siswa
Kategori Jumlah Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tinggi 15 2 Sedang 12 9 Rendah 8 10
Uji normalitas masing-masing sampel dilakukan dengan menggunakan metode Liliefors dan uji homogenitas  menggunakan  metode Barlett .  Berdasarkan  uji  yang  telah  dilakukan  diperoleh  harga statistik  uji  untuk  taraf signifikansi  0,05  pada  masing-masing  sampel.  Berdasarkan  perhitungan  untuk masing-masing sampel H 0 tidak ditolak. Ini Berarti masing-masing sampel  berasal dari  populasi yang berdistribusi normal dan homogen. Hasil perhitungan analisis variansi dua jalan sel tak sama disajikan pada tabel berikut :
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua
F obs F tabel Keputusan Kecerdasan Intrapersonal 32,66 3,00 H 0 ditolak
Tabel di atas menunjukkan bahwa H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa dengan kecerdasan intrapersonal tinggi, sedang, dan rendah.
Uji  komparasi  ganda  antar  kolom  perlu  dilakukan  karena  dari  anava  dua  jalan  sel  tak  sama diperoleh bahwa H 0 ditolak. Dari hasil uji komparasi ganda diperoleh bahwa siswa dengan kecerdasan intrapersonal  tinggi  prestasi  belajarnya  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kecerdasan  intrapersonal rendah,  siswa  dengan  kecerdasan  intrapersonal  tinggi  prestasi  belajarnya  lebih  baik  daripada  siswa dengan kecerdasan intrapersonal sedang, dan siswa dengan kecerdasan intrapersonal sedang prestasi belajarnya lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan intrapersonal rendah.
Berdasarkan hasil perhitungan pada analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama diperoleh F obs = 32,66 > 3,00 = F tabel , sehingga F obs  daerah kritik maka H 0B ditolak. Hal ini berarti masing-masing tingkat kecerdasan intrapersonal  siswa memberikan pengaruh yang berbeda terhadap prestasi belajar matematika.
Setelah  dilakukan  uji Scheffe’ dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memilki  kecerdasan intrapersonal tinggi prestasi belajarnya berbeda dengan siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah.  Dari  rataan  marginalnya  (b 1 =  86,65  >  64,56  =  b 3 )  menunjukkan  bahwa  siswa yang  memilki kecerdasan  intrapersonal  tinggi  prestasi  belajarnya  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  memilki kecerdasan intrapersonal rendah.
Siswa yang memilki kecerdasan intrapersonal sedang prestasi belajarnya berbeda dengan siswa yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal  rendah.  Dari  rataan  marginalnya  (b 2 =  73,76  >  64,56  =  b 3 ) menunjukkan bahwa siswa yang memilki kecerdasan intrapersonal sedang prestasi belajarnya lebih baik dibandingkan siswa yang memilki kecerdasan intrapersonal rendah.
Sedangkan  siswa  yang  memilki  kecerdasan  intrapersonal  tinggi  prestasi  belajarnya  berbeda dengan siswa yang memiliki  kecerdasan intrapersonal sedang. Dari rataan marginalnya (b 1 = 86,65 > 73,76 = b 2 ) menunjukkan bahwa siswa yang memilki kecerdasan intrapersonal tinggi prestasi belajarnya lebih baik dibandingkan siswa yang memilki kecerdasan intrapersonal sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  landasan  teori  dan  disertai  dengan  hasil  analisis  yang  diperoleh,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan intrapersonal yang lebih tinggi menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada kecerdasan intrapersonal yang lebih rendah. Saran dalam penelitian ini ditujukan pada  guru,  calon  guru,  dan  peneliti,  yaitu  dalam  penelitian  ini  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari kecerdasan intrapersonal siswa. Bagi para calon peneliti yang lain mungkin dapat melakukan tinjauan yang lain, misalnya aktivitas, motivasi, karakteristik cara berpikir, gaya belajar, minat siswa, dan lain-lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. (2007). Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: UT.
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek, Edisi Revisi V. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Budiyono. (2003). Metodologi Penelitian Pengajaran Matematika . Surakarta: UNS Press.
________. (2004). Statistika Dasar Untuk Penelitian . Surakarta: UNS Press.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Ditjet MPDM Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Multimedia Pembelajaran , Jakarta: Depdiknas.
Efendi, A. (2005). Revolusi Kecerdasan Abad 21: Kritik MI, EI, SQ, AQ dan Succesful Intelligence atas IQ . Bandung: Alfabeta.
Gunawan.  (2013). Kurikulum  2013  Merupakan Instrumen Strategis  Bagi Upaya  Peningkatan Mutu  Pendidikan . Malang: PPPPTK.
Gunawan, A. W.  (2003). Born to be a Genius (Kunci Mengangkat Harta Karun dalam Diri Anak Anda). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Harry, A. (2001. Pacu IQ dan EQ anda . Jakarta: Erlangga
Heruman. (2012). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ibrahim & Suparni. (2012). Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya . Yogyakarta: Suka Press.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan.
Purwanto, N. (2006). Ilmu Pendidikan Teorotis dan Praktis . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rosma, H. (2010). Model Penelitian Tindakan Kelas Teknik Bermain Konstruktif untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika . Yogyakarta: Sukses Offset
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia (konstatasi keadaan masa kini menuju harapan masa depan) . Jakarta: Depdiknas.