## Kelaziman Kesalahan Berbahasa dalam Menulis Laporan Penelitian
Nyoto Harjono Nyoto.harjono@staff.uksw.edu PGSD, Universitas Kristen Satya Wacana
Common Mistakes Of The Language Use In Writing Academic Papers

## ABSTRACT
Language is the main media to deliver an idea. The mistakes in the language used will produce the wrong idea. To avoid the wrong idea, it is not allowed to make a mistake in using the language.  The  fact  found  in  PGSD  –  FKIP  UKSW  bachelor  degree  students’ experiment report shows there are lots of repeating mistakes. The common mistakes found in grammatical aspect,  such  as:  1)  The  mistakes  in  differentiating  between  preposition  and  prefix;  2)  the mistakes in forming words, and 3) the mistakes  in constructing sentences. Common mistakes happen  in  spelling,  especially  in  writing  the  title  and  notes,  and  the  last  is  in  the  diction aspect.  The  common  mistakes  in  diction  usually  happen  with  the  use  of  inefficient  words, improper word meaning, and the use of function words.
Keywords : mistake, language use, experiment report
Article Info
Received date: 6 September 2018
Revised date: 20 September 2018 Accepted date: 21 September 2018

## PENDAHULUAN
Menulis  laporan  penelitian  merupakan  salah  satu  syarat  yang  wajib  ditempuh  oleh  setiap mahasiswa yang akan menyelesaikan studinya baik pada jenjang S1, S2, maupun S3. Menulis laporan lazim  ditetapkan  sebagai  mata  kuliah  akhir  dengan  beban  satuan  kredit  semester  (SKS)  yang  relatif besar.  Menulis  laporan  juga  wajib  dilakukan  oleh  dosen  maupun  para  akademisi  lainnya  jika  ingin mengembangkan  kariernya  di  bidang  akademis.  Menulis  laporan  juga  merupakan  bagian  dari pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  bagi  setiap  guru  SD,  SMP,  maupun  SMA.  Semua  itu menandakan bahwa menulis laporan penelitian itu penting.
Laporan  yang  baik  menuntut  kepakaran  dalam  menulis.  Salah  satu  kepakaran  yang  harus dimiliki  oleh  penulis  adalah  kemahiran  dalam  mengungkapkan  gagasan  secara  tepat  dan  akurat melalui bahasa yang efektif. Artinya, gagasan yang dituangkan dalam laporan harus dapat dimengerti oleh  pembaca  secara  tepat  seperti  yang  dimaksudkan  oleh  penulisnya.  Bahasa  yang  mampu mengungkapkan gagasan yang dapat dimengerti oleh pembaca setepat dengan maksud penulis disebut sebagai bahasa efektif (Keraf, 1984).
Kemahiran  berbahasa  secara  efektif  ini  ternyata  belum  sepenuhnya  dimiliki  oleh  penulis laporan  penelitian  khususnya  mahasiswa  PGSD  FKIP,  UKSW.  Kenyataan ini  diketahui  berdasarkan hasil  membaca  laporan  penelitian  yang  mereka  tulis  saat  menyelesaikan  tugas  akhir.  Sebagai pembimbing, penguji, sekaligus reviewer dalam kurun waktu lima tahun terakhir ini, sampai Agustus 2018. Mahasiswa selalu melakukan kesalahan-kesalahan berbahasa yang kurang lebih sama, terutama pada  aspek  gramatikal,  ejaan,  dan  diksi.  Kesalahan  serupa,  ternyata  juga  dialami  oleh  mahasiswa PGSD  Universitas  Pasundan.  Melalui  penelitian  Nurhayatin,  dkk.  (2018),  dinyatakan  bahwa mahasiswa    PGSD  Universitas  Pasundan    belum  sepenuhnya  mampu  nberbahasa  secara  efektif. Ketidakefektifan  bahasa  mereka  terutama  terjadi  pada  kesalahan  ejaan  (26,8%),    kesalahan penggunaan  struktur  kalimat  sebesar  26,8  %,  dan  kesalahan  diksi  sebesar  23,7%.  Kesalahan  serupa juga terjadi pada hasil penelitian terhadap siswa SMP 8, Surakarta (Ayudia, 2016 )
Artikel  ini  berisi  hasil  analisis  reflektif  terhadap  kelaziman  kesalahan  berbahasa  dalam menulis  laporan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  PGSD  FKIP,  UKSW.  Kesalahan- kesalahan  berbahasa  yang  menjadi  objek  analisis  adalah  kesalahan  yang  selalu  berulang  dari  setiap kurun  waktu  pada  saat  pelaksanaan  bimbingan,  ujian,  dan review naskah  laporan  penelitian
mahasiswa.  Kesalahan-kesalahan  tersebut  telah  menjadi  kelaziman.  Kelaziman  kesalahan  berbahasa ini penting untuk diungkap agar tidak berkelanjutan.

## KESALAHAN GRAMATIKAL
Kesalahan  gramatikal  adalah  kesalahan  berbahasa  dalam  kaitannya  dengan  pelanggaran terhadap aspek ketatabahasaan ( grammar ). Aspek ketatabahasaan ini dapat dipilah atas kaidah fonetis dan fonemis (tata bunyi dan tata fonem), kaidah morfologis (tata bentukan), dan kaidah sintaksis (tata kalimat). Untuk analisis terhadap kesalahan gramatikal ini, objek kajiannya dikhususkan pada aspek morfologis dan sintaksisnya. Aspek fonetis dan fonemik tidak dikaji karena sumber data yang dipakai sebagai bahan kajian adalah bahasa tulis, yakni laporan penelitian. Berikut ini adalah deskripsi hasil analisisnya.

## Kesalahan dalam Membedakan Preposisi dan Prefiks
Preposisi  adalah  kata  tugas  yang  berfungsi  sebagai  unsur  pembentuk  frasa  preposisional (Depdikbud, 1993). Preposisi menempati bagian awal frasa dan unsur yang mengikuti dapat berjenis nomina,  adjektiva,  atau  verba.  Sebagai  contoh, di kelas (nomina), dengan baik (adjektiva), untuk mengajar (verba).  Preposisi  penulisannya  dipisah  dari  unsur  yang  mengikutinya.  Berbeda  dengan preposisi,  prefiks  adalah  afiks  yang  ditambahkan  pada  bagian  depan  pangkal  (Kridalaksana,  2008). Misalnya, di-,  meng- pada ditulis , menulis .  Penulisan  prefiks  digandeng  atau  melekat  pada  unsur dasarnya. Ketidakpahaman dalam membedakan preposisi dan prefiks terutama terjadi antara preposisi di dengan prefiks di-.
Dalam laporan, kesalahan mengenai penulisan di dan di- selalu terjadi. Frasa di samping, di dalam,  di  atas,  ke  dalam  dsb. sering  ditulis  sebagai  kata  karena  penulisannya  digandeng.  Sebagai preposisi, di seharusnya  ditulis  terpisah.  Sebaliknya,  kata disusun,  didukung,  digabung , didata dsb. penulisannya justru dipisah. Sebagai kata, penulisannya harus digandeng.

## Kesalahan Pembentukan Kata
Kesalahan pembentukan kata berkaitan dengan aspek morfologi. Morfologi adalah subsistem bahasa  yang  berupa  proses  pengolahan  leksem  menjadi  kata  (Kridalaksana,  1989).  Dalam  proses morfologi,  leksem  adalah  input  dan  kata  adalah  outputnya.  Prosesnya  dapat  berupa  afiksasi, komposisi,  maupun  reduplikasi.  Sebagai  contoh,  leksim catat,  tulis,  simpul dalam  proses  afiksasi menggunakan  sukis  –an  akan  menjadi catatan,  tulisan,  simpulan. Kata  yang  dihasilkan  ini  berjenis nomina dan bermakna hasil .
Dalam  menulis  laporan,  mahasiswa  selalu  menggunakan  bentuk kesimpulan untuk  kata simpulan .  Kata  simpulan  berasal  dari  lesem  simpul  dengan  sufiks  –an  dengan  makna  hasil menyimpulkan,  bukanlah  konfiks ke-an .  Penggunaan  diberi  dan  diberikan  juga  sering  dikacaukan. Pada  kalimat  “Kelompok  kontrol  tidak diberikan perlakuan.”  Bentuk  yang  tepat  bukan  diberikan melainkan diberi karena  maknanya  memang  bukan  benefaktif  melainkan  dikenai  tindakan.  Contoh kesalahan  yang  sama  pada  kutipan  “Saat  siswa diberikan suatu  konsep,  siswa  hanya  mencoba menghafalkannya  saja.”  Bandingkan  dengan  kalimat,  “Perlakuan diberikan kepada  kelompok eksperimen.” Bentuk diberikan dalam kalimat itu benar.

## Kesalahan dalam Mengonstruksi Kalimat
Kalimat adalah bagian terkecil ujaran atau teks (wacana) yang mengungkapkan pikiran yang utuh secara ketatabahasaan (Depdikbud, 1993). Kalimat sebagai bagian terkecil ujaran jika kalimatnya dihasilkan  melalui  bahasa  lisan,  sedangkan  kalimat  sebagai  bagian  dari  teks  jika  kalimatnya diungkapkan  melaui  tulisan.  Secara  struktural,  kalimat  dikonstruksi  atas  unsur  sekurang-kurangnya subjek  dan  predikat  (terdiri  atas  satu  klausa)  dan  dapat  disertai  objek,  pelengkap,  serta  keterangan. Kalimat yang hanya terdiri atas satu klausa (konstruksi subjek dan predikat) disebut kalimat tunggal, sedangkan kalimat yang  memiliki lebih dari satu klausa disebut kalimat majemuk. Dngan demikian, unsur  konstruksi  kalimat  adalah  subjek  (S),  predikat  (P),  objek  (O),  pelengkap  (Pl),  dan  keterangan (K).
Kalimat  dalam  laporan  penelitian  tergolong  kalimat  tulis  ragam  baku.  Kalimat  tulis  ragam baku memiliki ciri berkonstruksi lengkap (minimal berkonstruksi  S – P/subjek-predikat).
Konstruksi  S – P merupakan inti kalimat. Sebagai inti kalimat, tidaklah boleh salah satunya ditiadakan.  Penghilangan  salah  satu  unsur  S  atau  P  akan  merusak  keutuhan  gagasan  kalimat. Demikian  pula  bila  kalimatnya  berkonstrusi  S  –  P  –  O  transitif.  Unsur  O  tidak  boleh  dihilangkan, bahkan disisipi kata lain di antara P – O pada kalimat transitif. Kalimat transitif ditandai oleh P yang memerlukan objek.
Ketidakpahaman  penulis  atas  ketentuan  konstruksi  kalimat  itulah  yang  mengakibatkan kesalahan-kesalahan  dalam  menyusun  kalimat.  Berikut  ini  dideskripsikan  lima  jenis  kesalahan konstruksi yang lazim terjadi dalam menyusun kalimat.
Tabel 1.

## Contoh Kesalah Mengonstruksi Kalimat
No. Kesalahan Konstruksi Pembetulan 1 Kesalahan Tipe 1: Kalimat Tanpa Subjek “Selanjutnya  menurut  Karso  (2007:  1.4) menyatakan bahwa matematika ….”
 Karso (2007: 1.4) menyatakan bahwa matematika….
 Selanjutnya  menurut  Karso  (2007:  1.4),  dinyatakan bahwa matematika ….
“Menurut  Hudojo  (2005)  menyatakan matematika sebagai suatu obyek abstrak ….”  Hudojo  (2005)  menyatakan  matematika  sebagai  suatu objek abstrak ….
 Menurut  Hudojo  (2005),  matematika  dinyatakan sebagai suatu objek abstrak ….
“Menurut  Semiawan  dalam  Rachmawati (2005: 16) mengemukakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan ….”  Semiawan, dalam Rachmawati
(2005:16), mengemukakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan ….
 Menurut  Semiawan  dalam  Rachmawati  (2005:16), dikemukakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan …. “Sedangkan  menurut  Wijayanti,  (2011) mengemukakan
tentang ….”
 Wijayanti (2011) mengemukakan ….”
 Sedangkan  menurut  Wijayanti  (2011),  dikemukakan tentang  ….
2 Kesalahan tipe 2: Frasa Keterangan Sebagai Pangkal Subjek “Akan  tetapi  terkadang  saat  siswa  diberikan suatu konsep siswa hanya mencoba menghafalkannya saja ….” Akan  tetapi  terkadang  saat  siswa  diberi  suatu  konsep, siswa hanya mencoba menghafalkannya saja …. “Padahal dalam pendidikan nasional bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi siswa ….” Padahal, pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa ….
“Sedangkan  jika  pendidikan  hanya  berfokus dengan hasil.”
Pendidikan hanya berfokus pada hasil.
Melihat matematika  sebagai  disiplin  ilmu yang  turut  andil  dalam  mengembangkan kemampuan  kompetensi  siswa  ,  bahkan masa depan suatu bangsa.
Matematika  sebagai  disiplin  ilmu  turut  andil  dalam mengembangkan  kemampuan kompetensi siswa, bahkan masa depan suatu bangsa.
3 Kesalahan Tipe 3: Kalimat Aktif/Pasif “Sebab  itu  perlu untuk meningkatkan keterampilan mengajar dengan menggunakan model Inkuiri Terbimbing.” Sebab  itu,  perlu  ditingkatkan  keterampilan  mengajar dengan menggunakan model Inkuiri Terbimbing “Di  sekolah  cenderung  menerapkan  prinsip pembelajaran berpusat pada guru.” Di  sekolah,  cenderung  diterapkan  prinsip  pembelajaran berpusat pada guru. “Dari  paparan  di  atas  menunjukkan  adanya permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran IPS.” Dari  paparan di  atas,  ditunjukkan  adanya  permasalahan- permasalahan dalam pembelajaran IPS. “Dalam  pengalaman  pembelajaran  pelajaran IPA  yang  guru  alami  di  kelas,  guru  selalu mengalami masalah di dalam pembelajarannya.” Dalam  pengalaman  pembelajaran  pada  pelajaran  IPA  di kelas, guru selalu mengalami masalah.
4 Kesalahan Tipe 4: Relasi P – O
“Bentuk  pelajaran  yang  membangun  sendiri pengetahuan siswa kurang diterapkan guru.” Bentuk pelajaran, yang siswanya membangun pengetahuannya sendiri, kurang diterapkan oleh guru.
“Pola  pembelajaran  seperti  ini  tidak  dapat menjadikan tertanamnya konsep materi pada diri siswa.”
Pola  pembelajaran  seperti  ini  tidak  dapat  menjadikan konsep materi tertanam pada diri siswa.
“Manfaat dari aspek  kolaboratif  adalah membantu untuk melindungi dari ketergantungan siswa kepada guru.” Manfaat  aspek  kolaboratif  adalah  membantu  siswa terlindungi dari ketergantungan kepada guru. 5 Kesalahan Tipe 5: Penempatan Kata Tugas “Pembelajaran menghafal kebanyakan
membuat siswa akan susah untuk memahami materi selanjutnya.”
Pembelajaran menghafal pada umumnya, membuat siswa kesulitan dalam memahami materi selanjutnya.
“…diketahui  minat  siswa dalam pelajaran matematika rendah….”
“…diketahui  bahwa  minat  siswa  terhadap  pelajaran matematika rendah….” “ Sedangkan pembelajaran  matematika  pada dasarnya  yaitu  proses  yang  telah  dirancang dengan tujuan untuk ….”
“Pembelajaran  matematika  pada  dasarnya  adalah  proses yang telah dirancang dengan tujuan ….”

## Kesalahan Tipe 1: Kalimat Tanpa Subjek
Kesalahan  kalimat  tipe  1  adalah  konstruksi  kalimat  yang  tidak  bersubjek.  Pola  kalimatnya, secara  berturut-turut,  adalah:    K  –  P  –  O  ;  K  –  P  –  O  –  K  ;  K  –  P  –  O/s-p  ;  K  –  P  ;  K  –  P  –  O. Kesalahan  ini  jelas  disebabkan  oleh  ketidakpahaman  penulis  atas  kontruksi  gramatikal  yang  benar. Hal  ini  dapat  dianalisis  dari  kesalahan  yang  setipe  dalam  mengutip  pendapat  penulis  lain.  Dalam mengutip pendapat, penulis tidak dapat membedakan antara fungsi pengarang sebagai K atau S. Bila fungsi pengarang sebagai K, kalimatnya harus berbentuk pasif, tetapi bila fungsi pengarang sebagai S, pangkal S tidak boleh diawali kata/frasa keterangan. Oleh sebab itu, pembetulannya ada dua alternatif pula.  Alternatif  pertama,  kata/frasa  K  dihilangkan  dan  alternatif  kedua  mengubah  kalimat  menjadi bentuk pasif. Untuk lebih jelsanya, silakan dicermati pembetulannya pada tabel di atas.

## Kesalahan tipe 2: Frasa Keterangan Sebagai Pangkal Subjek
Kutipan  kalimat  yang  salah  pada  tipe  2  hampir  sama  dengan  tipe  1,  yakni  sama-sama menempatkan K sebagai pangkal S. Bedanya, S kalimat pada kesalahan tipe 2 sebenarnya sudah jelas, tetapi karena penempatan K sebagai pangkal S tanpa diakhiri dengan jeda (koma), akibatnya fungsi S menjadi  hilang.  Oleh  karena  itu,  perbaikannya  cukup  membubuhkan  tanda  koma  setelah  fungsi  K yang ditempatkan sebelum S. Oleh sebab itu, perbaikannya hanya membubuhkan tanda koma setelah frasa K. Perhatikan contoh pembetulannya pada tabel.

## Kesalahan Tipe 3: Kalimat Aktif/Pasif
Kesalahan  tipe  3  terjadi  karena  subjeknya  justru  ditempatkan  sebagai  objek.  Kesalahan  ini terjadi  karena  tidak  dikuasainya  prinsip  aktif-pasif,  transitif-intransitif.  Pembetulannya  cukup mengubah bentuk kalimatnya, yakni dari aktif transitif menjadi pasif intransitif. Kalimat aktif transitif ditandai  oleh  P  yang  terdiri  atas  verba  transitif.  Verba  transitif  lazimnya  berprefiks meng- .  Seperti kutipan  kalimat  tipe  3  di  atas,  kata meningkatkan,  menerapkan,  menunjukkan adalah  verba  transitif. Artinya,  verba  yang  memerlukan  objek.  Kalimat  aktif-transitif,  jika  dipasifkan,  objek  kalimat  akan berubah menjadi subjek kalimat. Perbaikannya dapat dilihat pada tabel di atas.

## Kesalahan Tipe 4: Relasi P – O
Konstruksi  P  –  O  memiliki  relasi  yang  erat.  Oleh  sebab  itu,  antara  kedua  fungsi  itu  tidak boleh disisipi unsur lain. Kesalahan kalimat yang dikutip pada tabel di atas adalah penyisipan unsur lain di antara fungsi P – O. Unsur yang disisipkan pada kutipan kalimat di atas adalah: sendiri dalam kontruks “…membangun sendir i pengetahuan siswa ….”; “…menjadikan tertanamnya konsep materi ….”;  dan  “…membantu untuk melindungi  dari  ketergantungan siswa….”.  Perbaikan  kesalahan  ini sudah disajikan pada tabel di atas.

## Kesalahan Tipe 5: Penempatan Kata Tugas
Penggunaan kata tugas secara tidak tepat mengakibatkan bias makna. Penggunaan kata tugas akan, dalam  kalimat  “Pembelajaran  menghafal  kebanyakan  membuat  siswa akan susah  untuk memahami  materi  selanjutnya.”,  mengakibatkan  salah  nalar.  Predikat kebanyakan  membuat pada kutipan  kalimat  tersebut  menyatakan  sesuatu  yang  telah  terjadi,  sedangkan  kata  tugas akan justru sebaliknya.  Dengan  demikian,  penggunaan  kata  tugas akan justru  mengakibatkan  pengertian  yang kontradiktif.
Penggunaan kata tugas dalam pada kutipan kalimat “…diketahui minat siswa dalam pelajaran matematika rendah….” juga tidak tepat. Minat adanya di dalam diri siswa itu sendiri, bukan dalam pelajaran  matematika.  Kata  tugas dalam seharusnya terhadap .  Penggunaan  kata  tugas sedangkan sebagai  pangkal  subjek  pada  kalimat  “ Sedangkan pembelajaran  matematika  pada  dasarnya  yaitu proses yang telah dirancang dengan tujuan untuk ….” justru menghilangkan fungsi subjeknya. Oleh sebab itu, kata tugas tersebut tidak diperlukan.

## KESALAHAN EJAAN
Menurut Kridalaksana (2008), ejaan adalah penggambaran bunyi bahasa dengan kaidah tulis- menulis  yang  distandardisasikan,  yang  lazimnya  mempunyai  tiga  aspek,  yakni  aspek  fonologis, morfologis, dan sintaksis. Aspek fonologis bertalian dengan penggambaran fonem dengan huruf serta penyusunan abjad, aspek morfologis bertalian dengan penggambaran satuan-satuan morfemis. Aspek sintaksis menyangkut penanda ujaran berupa tanda baca.
Artikel  ini  tidak  menyajikan  analisis  secara  menyeluruh  dari  aspek-aspek  ejaan,  tetapi hanyalah mendeskripsikan hasil temuan kesalahan yang terdapat dalam  teks laporan penelitian yang ditulis oleh mahasiswa. Temuan kesalahan-kesalahan ejaan disajikan sebagai berikut.

## Kesalahan Penulisan Judul, Keterangan Judul, Titik Dua, dan Gelar
Ada  dua  cara  menulis  judul.  Cara  pertama  adalah  menggunakan  huruf  kapital  seluruhnya, sedangkan cara yang kedua tidak. Dari kedua cara ini, kesalahan sering terjadi pada penulisan dengan cara  yang  kedua  (judul  yang  bukan  huruf  kapital  seluruhnya).  Namun  demikian,  pada  penulisan keterangan  judul,  kelas,  titik  dua,  dan  gelar  pada  sampul  luar    maupun  dalam,  dan  pada  lembar pengesahan laporan selalu terjadi kesalahan yang sama.
Judul  pada  sampul  laporan  dapat  ditulis  menggunakan  huruf  kapital  maupun  tidak.    Setelah judul, selanjutnya diikuti keterangan  aposisi misalnya “skripsi” atau “tugas akhir”, kemudian diikuti keterangan “diajukan/disusun sebagai syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan”. Kesalahan selalu terjadi pada penulisan keterangan judul.
Berulangnya  kesalahan  disebabkan  ketidakpahaman  bahwa  judul  dengan  penjelasnya sebenarnya  merupakan  serangkaian  kalimat.  Hal  ini  dapat  dideskripsikan  melalui  kesalahan  berikut ini.

## “PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV
DI SD NEGERI KAUMAN LOR

## Tugas Akhir

## Disusun Sebagai Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan “
Kesalahan berbahasa dalam penulisan judul ini terdapat pada penulisan kelas dan keterangan aposisi “Tugas Akhir” serta bagian predikat berikut keterangan penjelasnya. Untuk penulisan kelas , seharusnya tidak ditulis menggunakan angka romawi. Misalnya Kelas 4 bukan Kelas IV karena jika menggunakan  angka  romawi  akan dibaca  kelas  keempat .  Sebagai  bagian  keterangan  aposisi seharusnya ditulis menggunakan huruf kecil seluruhnya atau menggunakan huruf kapital seluruhnya. Penulisan yang benar seharusnya “tugas akhir” atau “TUGAS AKHIR”.
Kesalahan  berikutnya  adalah  penulisan  “Disusun    ….”.  Sebagai  predikat  kalimat,  “Disusun harus ditulis menggunakan huruf  awal kecil, demikian pula keterangan penjelas selanjutnya, kecuali “Sarjana  Pendidikan”  tetap  diawali  huruf  kapital  karena  gelar  kesarjanaan.  Berikut  ini  contoh  yang benar.

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS 4
DI SD NEGERI KAUMAN LOR
TUGAS AKHIR

## disusun sebagai syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Kesalahan  penulisan  judul  yang  tidak  menggunakan  huruf    kapital  lebih  disebabkan  oleh ketidakpahaman  terhadap  kategori  kata  dan  kaidah  tata tulis. Kesalahan, pada  umumnya,  ditemukan pada  penulisan  kata  tugas.  Kata  tugas  ( Function  word )  adalah  kata  yang  terutama  menyatakan hubungan gramatikal yang tidak dapat bergabung dengan afiks dan tidak mengandung makna leksikal (Kridalaksana,  2008).  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  kata  tugas  tidaklah  memiliki  maknanya sendiri.  Makna  kata  tugas  ditentukan  oleh  keterkaitannya  dengan  kata  yang  lain.  Kata  tugas  dalam kategori  ini  adalah  jenis  preposisi  dan  konjungsi,  seperti di,  ke,  dari,  pada,  dengan,  untuk,  karena , dan, atau,  dsb.
Berikut adalah contoh  kesalahannya.
“Tabel 3.5
Hasil Uji Validitas Tes Untuk Siklus I Dan Siklus II”
Pada  contoh  judul  tabel  di  atas,  “Untuk”  dan  “Dan”  tergolong  kata  tugas.  Oleh  sebab  itu, penulisan  kedua  kata  tersebut  tidak  boleh  diawali  dengan  huruf  kapital.  Berikut  ini  penulisan  yang benar.

## Tabel 3.5

## Hasil Uji Validitas Tes untuk Siklus I dan Siklus II
Ketidakpahaman  terhadap  kata  tugas  juga  terbukti  dari  penempatan  kata  tugas  secara  tidak tepat dalam kalimat. Kalimat yang dikutip berikut ini merupakan contoh pemakaian kata tugas pada secara tidak tepat.
“ Pada Sekolah Dasar (SD) yang menanamkan karakter dini kepada anak, lembaga ini bertugas untuk memberikan pengetahuan dasar, salah satunya pada mata pelajaran IPA.”
Kata  tugas pada yang  ditempatkan  pada  awal  kalimat  tersebut  tidak  tepat,  kata  tugas  yang tepat adalah bagi, sedangkan kata tugas pada untuk yang kedua seaharusnya melalui .
Kesalahan  juga  selalu  terjadi  pada  penulisan  nama  pada  sampul  laporan.  Penulisan  nama selalu didahului kata “Oleh” dengan huruf kapital pada bagian awalnya, kemudian diikuti penulisan nama dengan titik dua (“Nama:”). Penulisan “Oleh” seharusnya ditulis dengan huruf “o” kecil karena oleh  masih  bagian  kalimat  yang  menduduki  fungsi  keterangan.  Penggunaan  titik  dua  setelah  nama tidaklah tepat karena bukan rincian.
Penulisan  gelar  untuk  dosen  pembimbing  dan  penguji  pada  lembar  pengesahan  juga  selalu mengalami  kesalahan.  Dalam  menulis  gelar,  mahasiswa  selalu  melupakan  tanda  titik  pada  bagian akhir  gelar  dan  sering  melupakan  tanda  koma  setelah  penulisan  nama.  Contoh  kesalahan:  Drs. Susianto, M.Pd,  Dr. Andi Lala, M.M, seharusnya Drs. Susianto, M.Pd., Dr. Andi Lala, M.M.

## Kesalahan Penulisan Kata
Dalam  penulisan  kata,  kesalahan  yang  lazim  ditemui  adalah  dalam  menuliskan  kata-kata serapan  dengan  kata  bentukannya.  Kata persentase selalu  ditulis prosentase,  persentasi,  prosentasi, bahkan  ada  yang  menulis presentasi .  Kata deskripsi sering  ditulis diskripsi .  Sebaliknya,  kata distributif ditulis destributif. Dalam menulis kata bentukan kreativitas dan aktivitas dari bentuk dasar aktif  dan  kreatif,  penulisannya  salah  karena  tetap  menggunakan  f  bukan  v,  yakni aktifitas dan kreatifitas . Kata teoretis lazimnya ditulis teoritis , dan sistematis ditulis sitimatis . Kata praktik selalu ditulis praktek . Izin dan lazim lebih  banyak  ditulis ijin dan lasim .  Penulisan subjek dan objek selalu ditulis subyek dan obyek .

## Kesalahan Penulisan Kutipan dan Rujukan
Teknik kutipan dibedakan menjadi dua, yakni kutipan langsung dan tidak langsung. Kutipan langsung  adalah  cara  mengutip  dengan  mengambil  bagian  yang  dikutip  secara  apa  adanya,  tanpa melakukan pengubahan sedikit pun, sedangkan kutipan tidak langsung sebaliknya. Kutipan langsung terdiri atas dua cara, yakni cara mengutip yang tidak lebih dari tiga kalimat dan cara mengutip yang terdiri  atas  lebih dari  tiga kalimat.  Cara  mengutip langsung  yang  maksimal  terdiri  atas tiga  kalimat, harus  dimasukkan  atau  diapit  oleh  tanda  kutip  “….”  dan  kutipannya  tetap  menyatu  dengan  teks aslinya.  Rujukannya  dapat  ditempatkan  di  awal  kutipan  maupun  pada  bagian  akhir  kutipan.  Untuk kutipan  langsung  yang  terdiri  atas  empat  kalimat  atau  lebih,  teknik  mengutipnya  tidak  menyatu dengan  teks  aslinya.  Bagian  yang  dikutip  ditempatkan  berjarak  2,5  spasi  dari teks  asli  baik  sesudah maupun  sebelum  teks  asli,  kemudian  bagian  teks  yang  dikutip  dimasukkan  menjorok  ke  dalam  7 karakter baik dari margin kiri maupun kanan. Teks kutipan menggunakan spasi rapat (1 spasi). Teks boleh dimasukkan dalam tanda kutip maupun tidak, tapi rujukan sebaiknya ditempatkan pada bagian akhir teks. Berikut ini dikutipkan contoh kutipan yang salah.
KTSP (Depdiknas, 2006: 5) menyatakan bahwa “Manusia tergantung satu dengan lainnya dan manusia juga tergantung pada dunia untuk mempertahankan hidupnya. Oleh sebab itu, pembelajaran sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi dan Ekonomi di SD/MI dipadukan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)”.
Kutipan di atas salah karena mengutip teks lebih dari tiga baris tanpa memisahkan kutipannya dari teks. Berikut pembetulan dari kutipan di atas.
KTSP  menyatakan  bahwa  “Manusia  tergantung  satu  dengan  lainnya  dan  manusia  juga tergantung pada dunia untuk mempertahankan hidupnya. Oleh sebab itu, pembelajaran sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi dan Ekonomi di SD/MI dipadukan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) (Depdiknas, 2006: 5)”.
Berbeda  dengan  kutipan  langsung,  kutipan  tidak  langsung  tidak  mengikuti  ketentuan seperti halnya kutipan langsung. Yang diwajibkan dalam kutipan tidak langsung adalah pencantuman rujukan dan  kesamaan  pendapat,  tetapi  melalui  rumusan  bahasa  yang  berbeda.  Rujukan  juga  harus  ditulis secara benar.
Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI)  tidak  mengatur  secara  khusus  dalam merujuk. Oleh sebab itu, ketentuan rujukan antara lembaga satu dengan yang lainnya dapat berbeda gayanya. Perbedaan gaya ini disebabkan oleh budaya selingkung yang berbeda. Meskipun demikian, ada pedoman baku yang sama, yakni setiap rujukan harus memuat identitas dan data publikasi. Model penulisan  rujukan  ada  beberapa  macam,  tetapi  yang  lazim  diikuti  adalah  model APA ( American Psykhological  Association ).  Model  mana  pun  dapat  diikuti,  yang  terpenting  konsisten.  Masalah konsistensi dalam merujuk inilah yang sering dilanggar.
Sebagai  contoh,  bila  mengikuti  gaya APA, sistem  penulisan  nama  yang  lebih  dari  satu  kata cara menulisnya dibalik dari yang paling belakang disertai tanda koma, spasi lalu diikuti nama depan, tengah,  dst.  Untuk  nama  yang  nama  marganya  di  depan  (nama  Tionghoa  misalnya),  penulisannya tidak  dibalik.  Setelah  penulisan  nama,    kemudian  dituliskan  tahun  terbit,  judul  buku  (bila  berupa buku) yang dicetak miring, dan diakhiri dengan data publikasi seperti tempat terbit, penerbit, cetakan, dsb. Penulisan rujukan sebagai daftar pustaka menggunakan spasi rapat dan dimulai dari margin kiri.
Bila rujukannya  tidak  cukup  dituliskan  dalam  satu  baris,  baris  berikitnya  ditulis menjorok  ke  dalam sekitar tujuh karakter. Semua referensi ditulis menurut urutan alfabetis dan tanpa nomor. Jarak antara pustaka satu dengan pustaka berikutnya adalah spasi ganda. Bila ketentuan ini dilanggar, berarti tidak konsisten dan dinyatakan salah.
Rujukan  dapat  berupa footnote (catatan  kaki), innote (catatan  perut),  dan  daftar  pustaka. Catatan kaki adalah rujukan yang ditempatkan pada kaki teks, sedangkan catatan perut adalah rujukan yang ditempatkan di dalam teks. Saat ini, model kutipan baik langsung maupun tidak langsung pada umumnya  menggunakan  model  innote  karena  praktis.  Innote  tidak  perlu  menulis  lengkap  identitas sumber dan data publikasinya karena cukup menuliskan nama belakang saja kemudian diikuti tahun terbit  dengan  menuliskan  halaman  maupun  tidak.  Daftar  pustaka  merupakan  penulisan  sumber  pada akhir tulisan.
Kesalahan yang lazim ditemukan dalam penulisan laporan penelitian adalah penulisan nama yang  sering  tidak  dibalik.  Penulisan  jenis  sumber  yang  berbeda  ditulis  dengan  cara  yang  sama. Misalnya,  sumber  yang  berupa  buku  dengan  yang  berupa  jurnal  cara  penulisannya  seharusnya berbeda.  Penulisan  nama  pada innote sering  tidak  dibalik,  sementara  dalam  daftar  pustaka  dibalik sehingga mempersulit pembaca dalam menemukan referensinya. Penulisan daftar pustaka sering tidak memperhatikan ketentuan spasi dan tidak diurutkan secara alfabetis, melainkan ditulis menggunakan nomor urut.

## KESALAHAN DIKSI
Menurut Keraf (1988), diksi bertalian dengan kemampuan membedakan secara tepat nuansa- nuansa makna dari gagasan yang ingin disampaikan, dan kemampuan untuk menemukan bentuk yang sesuai dengan situasi dan nilai rasa yang dimiliki oleh kelompok masyarakat. Kridalaksana membatasi diksi sebagai pilihan kata untuk memperoleh efek dalam berbicara di depan umum atau dalam karang mengarang.  Berdasarkan  kedua  pengertian  tersebut,  aspek  penting  yang  ditekankan  pada  artikel  ini adalah  mengenai  kemampuan  kata  dalam  membedakan  secara  tepat  nuansa-nuansa  makna  dan kemampuan kata untuk memperoleh efek dalam karang-mengarang.
Dalam  laporan,  ditemukan  kalimat-kalimat  yang  tidak  efektif  karena  ketidaktepatan  dalam memilih  kata.  Banyak  kata  yang  mubazir  karena  tidak  berkontribusi  apa  pun  dalam  memperjelas maupun  menguatkan  daya  pengungkapan.  Kata-kata  yang  dicetak  miring  dalam  tabel  di  atas  adalah contohnya.  Ditemukan  pula  kata-kata  yang  pilihannya  tidak  tepat  karena  maknanya  kurang  sesuai. Kata  “ pembentukan ”  dalam  kalimat    “Pembelajaran  atau pembentukan kompetensi  dikatakan berhasil  ….”  Pembelajaran  bukanlah  pembetukan  kompetensi,  melainkan  proses pencapaian kompetensi.  Kata terdapat dalam  kalimat  “Dari  berbagai  kenyataan terdapat permasalahan  yang dialami  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hal  tersebut  juga terdapat dalam  Depdiknas  (2007:  19)  beberapa masalah yang terdapat pada aspek pembelajaran.” Kata terdapat kurang tepat, lebih tepat dinyatakan atau dikemukakan . Ditemukan pula penggunaan kata tugas maka, tetapi tidak menyatakan hubungan kausalitas. Misalnya, kutipan  “Jadi untuk mencapai tujuan dari IPS maka digunakanlah suatu model pembelajaran yang bervariasi dan inovatif.”

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  kajian  reflektif  selama  membimbing,  mereview,  dan  menguji  laporan penelitian yang ditulis oleh mahasiswa PGSD FKIP, UKSW, kesalahan berbahasa yang lazim terjadi pada aspek  gramatikal meliputi:  1)  kelaziman  salah  dalam  membedakan  antara  preposisi  dengan prefiks;  2)  kesalahan  dalam  membentuk  kata,  dan  3)  kesalahan  dalam  mengonstruksi  kalimat. Terdapat  5  tipe  kesalahan  dalam  mengontruksi  kalimat,  yakni:  a)  penyusunan  kalimat  tanpa  S,  b) penempatan K sebagai pangkal subjek tanpa diakhiri tanda koma, c) kekacauan bentuk kalimat aktif- pasif, d) ketidaktepatan relasi P-O, dan e) penggunaan kata tugas secara salah. Kelaziman kesalahan pada aspek ejaan terutama dalam menulis judul beserta keterangannya,  Dan yang terakhir pada aspek diksi,  kesalahan  lazim  terjadi  pada  penggunaan  kata-kata  secara  mubazir,  kata  yang  tidak  tepat makna, serta penggunaan kata tugas secara tidak tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, dkk. 1989 . Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga .
Alwi,  H.,  Dardjowidjojo  S,  Lapoliwa  H,  &  Moeliono  AM  (1998 )  Tata  bahasa  bahasa  Indonesia , Edisi Ketiga. Jakarta: Perum Balai Pustaka.
Ayudia, Edi Suryanto, dan Budhi Waluyo, 2016. “Analisis Kesalahan Penggunaan Bahasa Indonesia dalam  Laporan  Hasil  Observasi  pada  Siswa  SMP  VIII.” BASASTRA. V.  4  nomor  1. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bhs_indonesia/article/view/9972/7357.
Keraf, Gorys. 1984 . Komposisi. Nusa Indah. Flores: Ende .
_______________, 1988. Diksi dan Gaya Bahasa.Cetakan Kelima. Jakarta: Gramedia.
Kridalaksana, Harimurti. 1989. Pembentukan Kata dalam Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia.
_______________. 1990. Kelas Kata dalam Bahasa Indonesia, Cet.2. Jakarta: Gramedia.
_______________.2008. Kamus Linguistik . Edisi keempat. Jakarta: Gramedia.
Nurhayatin,  Titin,  2018  Feby  Inggriyani,  Arifin  Ahmad,  Analisis  Keefektifan  Penggunaan  Kalimat dalam  Karya  Tulis  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasa. JPSD  Vol.  4  No.  1 ,
Maret 2018ISSN 2540-9093. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/issue/view/366
Rozak, Abdul. 1986 . Kalimat Efektif, Gaya dan Variasi. Jakarta: Gramedia.
Sartini,  Ni  Wayan.  “Revitalisasi  bahasa  Indonesia  dalam  konteks  kebahasaan”. JPSD  Vol.  4  No.  1. https://e-journal.unair.ac.id/index.php/MKP/article/view/2486
Verhaar,  J.W.M.,  2008. Asas-asas  Linguistik Umum .  Cet.  8.  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Waridah,  Ernawati.  2013. EYD  Ejaan  yang  Disempurnakan .  Cetakan  kedua.  Bandung:  Penerbit Ruang Kata.