## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING UNTUK

## MENINGKATKANAKTIVITAS BELAJAR FISIKA SISWA DI KELAS XI IPA 2 SMA NEGERI 12 MEDAN

## NELPI NURSAIDA SINAGA
Guru Mata Pelajaran Fisika SMA Negeri 12 Medan

## ABSTRACT
The  objective  of  research  to  view  the  student  learning  activity  which  encompass  student learning  activity  while  doing  in  grouping  in  class  on  subject  Physics  lesson  which  delivered  on  the students’ learning outcomes increasing by applicated the learning model of Inquiry Training. This subject of research was taken in class of XI IPA 2 SMA Negeri 12 Medan by number of 45 students.The initially of  teaching  –  learning  process  is  done  by  learning  outcomes  testing  (  Pretest),  by  the  average  data  is 20,53, it is  shown that the students’ average not yet have preparation before learn in the school. Then, continued  the  teaching  –  learning  process,  in  the  end  of  second  teaching  –  learning  process  and  the fourth teaching – learning process is done the first formative and second formative of learning outcomes testing, the result is shown that the average of first outcome is 67,91 by the classical completeness is 60% and the second of the average is 89,47 by the classical completeness is 86,66%. By viewing the changing, the  changing  is  effected  by  the  teacher  action  during  teaching  –  learning  process  in  cycle  II.  The students’ activities accord the observer viewing on cycle I among others writing / reading (38%), doing worksheet  in  discuss  (22%),  asking  for  friend  (17%),  asking  for  teacher  (10%),  and  not  relevant  with teaching – learning process (13%). The student activities data accord the observation in cycle II among others  writing  /  reading  (27%),  doing  worksheet  (31%)  ,  asking  for  friend  (27%),  asking  for  teacher (10%), and not relevant with teaching – learning process (4%).
Keywords: Inquiry Training of Learning Model, Students’ activity, the student learning outcomes

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah yang dihadapi dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah proses  pembelajaran  yang  lemah.  Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran di  dalam  kelas  di  arahkan  kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi;  otak  anak  dipaksa  untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi  yang  diingatnya  itu  untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan sehari-hari.  Akibatnya?  Ketika  anak  didik kita  lulus  dari  sekolah,  mereka  pintar secara  teoritis,  akan  tetapi  mereka  miskin aplikasi.
Berdasarkan pengalaman peneliti/
guru  sampai  sekarang  masalah  yang dihadapi dalam mengajarkan mata pelajaran  Fisika  adalah  kurangnya  minat belajar  siswa,  guru  tidak  memiliki  media untuk  mengajar  dan  kuarang  tepatnya metode  pembelajaran  yang  digunakan yakni metode ceramah sehingga mengakibatkan  siswa  sering  bosan  dan melakukan  kegiatan  yang  tidak  sesuai dengan  KBM.  Dalam  KBM  peneliti  lebih sering  menggunakan  metode  ceramah, pada saat menyampaikan materi konsentrasi  peneliti  sering  buyar  akibat adanya kegiatan-kegiatan siswa yang tidak sesuai  dengan  KBM,  seperti  menggambar di buku, menghayal, bahkan sering peneliti temukan  siswa  mengkantuk.  Oleh  karena itu  peneliti  merasa  bahwa  peneliti  perlu
melakukan  inovasi  pembelajaran  dengan membuat  strategi  pembelajaran  yang berbeda dengan strategi pembelajaran yang peneliti gunakan selama ini.
Upaya yang dilakukan oleh peneliti  dalam  rangka  melakukan  inovasi pembelajaran  ialah  peneliti  bekerja  sama dengan  LPMP  Medan  dan  berkolaborasi dengan guru – guru sejawat guna membuat suatu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), diharapkan penelitian ini mampu mengubah  inovasi  pembelajaran  menjadi lebih  efektif.  Saat  ini,  peneliti  sudah melakukan penelitian tindakan kelas (PTK)  sebanyak  2  kali,  dimana  pada penelitian  pertama,  peneliti  menggunakan model  pembelajaran Student  Facilitator and Explaining, model ini mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dimana ketuntasan  klasikal  di  siklus  I  adalah  50% dan  di  siklus  II  adalah  88,63%  dan  di penelitian  tindakan  kelas  yang  kedua, peneliti menggunakan model pembelajaran generatif  dimana  ketuntasan  klasikal  di siklus  I  adalah  27%  dan  di  siklus  II mencapai  86,4%,  hal  ini  dikatakan  tuntas baik  secara  individu  maupun  kelompok dikarenakan sudah melebihi batas minimal ketuntasan  sebesar  85%,  model  ini  juga mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pada  penelitian  ini,  peneliti  berupaya melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry Training , diharapkan model pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
Peneliti memilih
model pembelajaran Inquiry  Training karena model ini dirancang untuk mengajak siswa secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah melalui latihan-latihan meringkaskan proses  ilmiah  itu  ke  dalam  waktu  yang relatif singkat. Pembelajaran inkuiri memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk
bereksplorasi  dengan  baik.    Model pembelajaran ini juga berupaya menanamkan  dasar-dasar  berfikir  ilmiah pada  diri  siswa,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas  dalam  memecahkan  masalah. Siswa  benar-benar  ditempatkan  sebagai subjek yang belajar.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka peneliti  tertarik  untuk  membuat  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul: “ Penerapan Model  Pembelajaran Inquiry  Training Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Fisika  Siswa  di  Kelas  XI  IPA  2  SMA Negeri 12 Medan”
Untuk memperjelas masalah yang akan dibahas, maka yang menjadi rumusan – rumusan dalam penelitian ini adalah : 1. Apakah aktivitas belajar siswa meningkat dengan diterapkannya model  pembelajaran Inquiry  Training selama  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas pada materi pokok Elastisitas dan Getaran  di  Kelas  XI  IPA-2  SMA Negeri 12 Medan?
2. Apakah  hasil  belajar  siswa  meningkat setelah menerapkan model
pembelajaran Inquiry Training selama kegiatan  belajar  mengajar  pada  materi pokok  Elastisitas dan  Getaran di Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 12 Medan? Setelah  menetapkan  rumusan  masalah diatas,  maka  dapat  ditentukan  tujuan penelitian ini, antara lain:
1. Untuk  mengetahui  apakah  aktivitas belajar siswa meningkat dengan diterapkannya  model  pembelajaraan Inquiry  Training selama  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  pada  materi pokok  Elastisitas dan  Getaran di Kelas XI IPA 2 SMA Negeri  12 Medan.
2. Untuk mengetahui apakah  hasil belajar siswa  meingkat  setelah  menerapkan
model  pembelajaran Inquiry  Training selama  kegiatan  belajar  mengajar  pada materi pokok Elastisitas dan Getaran di Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 12 Medan

## KAJIAN PUSTAKA
Inkuiri  adalah  belajar  mencari dan menemukan
sendiri. Model
pembelajaran inquiry training dirancang untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  ke dalam proses ilmiah melalui latihan-latihan meringkaskan  proses  ilmiah  itu  ke  dalam waktu  yang  relatif  singkat.  Pembelajaran inkuiri  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk bereksplorasi dengan baik.
Perlu  juga  ditekankan  bahwa inquiry training tidak  hanya  sekedar memancing  siswa  untuk  mengemukakan pertanyaan  melainkan  lebih  dari  itu. Kompleksitas inquiry terjadi  melalui proses keterlibatan siswa dalam mengumpulkan  informasi  atau  data  yang kemudian dimanfaatkannya sebagai bentuk pengetahuan baru. Proses ini lahir dari rasa penasaran  atau  rasa  ingin  tahunya  untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
Menurut penelitian Iklima (2011), model  pembelajaran inquiry training memberi kesempatan siswa untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar  di  dalam  kelas.  Keaktifan  tersebut meliputi  keaktifan  dalam  mengajukan  dan menjawab pertanyaan, melakukan eksperimen, dan diskusi  kelompok. Proses pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model inquiry training diawali  dengan  tahapan konfrontasi dengan masalah, pengumpulan dan  verifikasi  data,  pengumpulan  data- eksperimentasi, mengorganisasi dan merumuskan penjelasan, serta menganalisis proses inquiry . Berdasarkan hasil penelitian Arief (2010) yang menggunakan metode
eksperimen dalam penelitiannya,
penggunaan  model inquiry training dalam belajar  fisika  memiliki  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa,  adanya  kreativitas tinggi,  dan  sikap  ilmiah  tinggi.  Joko  juga menyebutkan  bahwa  model inquiry dalam belajar  Sains  memiliki  pengaruh  yang tinggi  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Akhirnya  Joko  menyimpulkan  bahwa berdasarkan  penjabaran  kelima  komponen dalam  metode inquiry ditinjau  dari berbagai  teori  tentang  motivasi  dan  rasa ingin tahu (curiosity) terlihat bahwa model inquiry
memberikan kesempatan meningkatnya motivasi belajar siswa. Model inquiry membantu
perkembangan antara lain scientific literacy  dan  pemahaman  proses-proses ilmiah,  pengetahuan  dan  pemahaman konsep,  berpikir  kritis,  dan  bersikap positif.  Dapat  disebutkan  bahwa  model inquiry tidak saja meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dalam Sains saja, melainkan juga membentuk  sikap  keilmiahan  dalam  diri siswa.
Adapun  peranan  guru  dalam pembelajaran dengan model inquiry adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. Tugas guru  adalah  memilih  masalah  yang  perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan.  Namun  dimungkinkan  juga bahwa  masalah  yang  akan  dipecahkan dipilih oleh siswa. Tugas  guru selanjutnya adalah  menyediakan  sumber  belajar  bagi siswa dalam rangka memecahkan masalah. Bimbingan  dan  pengawasan  guru  masih diperlukan,  tetapi  intervensi  terhadap kegiatan  siswa  dalam  pemecahan  masalah harus dikurangi.
Walaupun dalam praktiknya aplikasi pembelajaran model inquiry sangat  beragam,  tergantung  pada  situasi dan kondisi sekolah, namun dapat disebutkan  bahwa  pembelajaran  dengan
model inquiry
memiliki 5 (lima)
komponen  yang  umum  yaitu Question, Student Engangement,
Cooperative Interaction,  Performance  Evaluation, dan Variety  of  Resources (Garton,  2005) sebagaimana disebutkan dalam Joko.
1. Question
Pembelajaran  biasanya  dimulai dengan  sebuah  pertanyaan  pembuka  yang memancing rasa ingin tahu siswa dan atau kekaguman  siswa  akan  suatu  fenomena. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya, yang  dimaksudkan  sebagai  pengarah  ke pertanyaan inti yang akan dipecahkan oleh siswa.  Selanjutnya,  guru  menyampaikan pertanyaan  inti  atau  masalah  inti  yang harus dipecahkan oleh siswa.
2. Student Engagement
Dalam
model inquiry , keterlibatan  aktif  siswa  merupakan  suatu keharusan  sedangkan  peran  guru  adalah sebagai fasilitator.
3. Cooperative Interaction.
Siswa
diminta
untuk
berkomunikasi,  bekerja  berpasangan  atau dalam  kelompok,  dan  mendiskusikan berbagai gagasan.
4. Performance Evaluation
Dalam  menjawab  permasalahan, biasanya  siswa  diminta  untuk  membuat sebuah
produk yang dapat menggambarkan pengetahuannya
mengenai  permasalahan  yang  sedang dipecahkan.
5. Variety of Resources
Siswa dapat
menggunakan bermacam-macam sumber belajar, misalnya  buku  teks,  website,  televisi, video, poster, wawancara dengan ahli, dan lain sebagainya.

## METODE PENELITIAN A. Subjek Penelitian
Yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  IPA  2 SMA  Negeri 12  Medan    T.P.  2013/2014 yang  terdiri dari 45 orang siswa.

## B. Alat Pengumpul Data
Instrumen selama penelitian  antara lain:  a)  Instrumen  tes  hasil  belajar;  b) Instrumen  aktivitas belajar siswa.

## C. Jenis dan Desain Penelitian
Menurut  Raka  Joni  (dalam  Sudibio E.  2003:  8-9),  terdapat  6  (enam)  tahap dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Keenam  tahap  dalam pelaksanaan  tersebut  antara  lain:  a) permasalahan,  b)  alternatif  pemecahan masalah; c) pelaksanaan tindakan perbaikan,  d)  observasi,  e)  analisis  data, dan f) Refleksi

## D. Teknik Analisis Data
Metode
analisis data pada penelitian  ini  digunakan  metode  deskriptif dengan  membandingkan  hasil  belajar siswa  sebelum  tindakan  dengan  hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan  nilai tes akhir siklus I dan siklus II 2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II untuk
mengetahui adanya
peningkatan hasil belajar

## E. Kriteria Penelitian
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat dar  hasil  tes,  jika  hasil  belajar  siswa mencapai  nilai  ≥  72  maka  disebut  tuntas individu,  dan  bila  ada    85%  nilai  ≥  72 disebut tuntas kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## A. Data Pretes
Sebelum dilakukan kegiatan belajar mengajar  maka  dilakukan  tes  hasil  belajar atau  disebut  Pretes.  Nilai  terendah  untuk Pretes  adalah  0  dan  tertinggi  adalah  34 dengan  ketuntasan  klasikal  adalah  0%. Nilai rata-rata kelas adalah 20,53.

## B. Siklus I
1) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan
belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 3  September  2013  dikelas  XI  IPA 2  dengan  jumlah  siswa  45  siswa.  Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Adapun yang menjadi  kolaborator  peneliti  adalah  Dra. Robia Flora dan Drs. Lurbin Haloho.
Adapun data aktivitas yang diperoleh  pada  Siklus  I  adalah  sebagai berikut.
Tabel 1. Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis / membaca 90 22,5 38% 2 Mengerjakan LKS 53 13,25 22% 3 Bertanya pada teman 41 10,25 17% 4 Bertanya pada 25 6,25 10%
guru 5 Yang tidak relevan 31 7,75 13% Rata-rata proporsi 100 %

## Tabel 2. Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 44 6
- -
67,91
56 8 - - 62 4 - - 72 8 8 17,78% 80 19 19 42,22% Jumlah 45 27 60% 2) Tahap  Refleksi  I  dan  Tindakan Perbaikan I Nilai–nilai ini memperlihatkan beberapa  hal  diantaranya,  ketika  siswa berdiskusi dalam kelompok banyak kelompok  yang  terlihat  bingung  dalam pelaksanaannya sehingga
peneliti kewalahan  melayani  pembimbingan  tiap kelompok. Sementara beberapa siswa tidak aktif  dalam  melaksanakan  diskusi,  siswa tersebut  hanya  berdiam  diri,  seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan  menulis dan  membaca,  meskipun ada  beberapa  siswa  yang  aktif  dalam berargumen. Dengan kata lain, dari seluruh komponen aktivitas belajar tersebut belum ada  satu  komponen  aktivitas  siswa  yang nilainya tinggi.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  Revisi untuk  dilakukan  pada  siklus  berikutnya. Untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  II,
beberapa perbaikan
pembelajaran dilakukan  antara  lain:  (1)  Melakukan patokan pada format analisis yang mengarahkan  pada  kesimpulan  sehingga siswa  dapat  melakukan  pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan  sistematis (2),  memanfaatkan  alat  peragaan  yang berhubungan  dengan  materi  ajar,  dan  (3)
Lebih  memberikan  motivasi  kepada  siswa agar  bersedia  berkolaborasi  dengan  teman satu  kelompoknya  dan  lebih  serius  dalam melaksanakan  diskusi  dan  mengerjakan LKS yang di berikan.
C. Siklus II 1) Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan
belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada 16 September 2013 di kelas XI IPA 2 SMA  Negeri  12  Medan  dengan  jumlah siswa  45  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  Revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang lagi pada siklus II.
Adapun data aktivitas yang diperoleh  pada  Siklus  II  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis / membaca 56 14 27% 2 Mengerjakan LKS 66 16,5 31% 3 Bertanya pada teman 57 14,25 27% 4 Bertanya pada guru 22 5,5 10% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 9 2,25 4% Rata-rata proporsi 100 %

## Tabel 4. Distribusi hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 46 1
- -
89,47 60
3 - - 70 2 - - 80 5 5 11,11% 90 14 14 31,11 % 100 20 20 44,44% Jumlah 45 39 86,66  %
2) Tahap Refleksi II dan Tindakan
Perbaikan Dalam siklus II ini, tidak memerlukan banyak  tindakan  perbaikan  karena  proses belajar  mengajarnya  sudah  lebih  baik daripada  siklus  I,  diharapkan  hasil  belajar ini  dapat  dipertahankan  guna  mengubah kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  terarah dan berkompeten.

## Pembahasan
Penelitian ini  dilakukan  di  kelas XI  IPA  2  SMA  Negeri  12  Medan  pada materi  pokok  Elastisitas  dan  Getaran.. Pada awal penelitian diberikan tes diagnostik  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  pada  materi  pokok  Elastisitas dan  Getaran.  Dari  hasil  tes  diagnostik diperoleh  hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok Elastisitas dan Getaran yaitu dengan rata-rata  20,53.  Tes  diagnostik  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  dibawah  nilai  ketuntasan.  Oleh karena itu, peneliti merencanakan menerapkan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Inquiry Training . Peneliti melakukan tindakan terhadap  permasalahan  tersebut  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan model pembelajaran Inquiry Training pada materi Elastisitas dan Getaran. Pada siklus I,  dipelajari  sebanyak  2  kali  pertemuan  (4 x  45  menit)  dimana  setiap  pertemuan dilaksanakan  dengan  tahapan Inquiry Training .      Dari  hasil  observasi,  Pada siklus  I  rata-rata  skor  aktivitas  membaca dan menulis adalah 38% dan pada siklus II rata-rata  skor  aktivitas  membaca  dan menulis  mencapai  27%,  pada  aktivitas  ini mengalami penurunan. Hal ini terlihat juga dari  meningkatnya  aktivitas  mengerjakan LKS  dalam  diskusi  dari  22%  menjadi 31%.  Sedangkan  bertanya  sesama  siswa memperoleh peningkatan dari 17%
menjadi    27%.  Aktivitas  bertanya  pada guru  tidak  mengalami  peningkatan  hanya 10%  pada  siklus  II.  Sedangkan  aktivitas yang tidak relevan dengan KBM mengalami  penurunan  dari  13%  menjadi 4%. Hal ini mengakibatkan terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  (untuk kegiatan  mengerjakan  LKS  dan  bertanya pada  teman)  setelah  diterapkannya  model pembelajaraan Inquiry  Training pada materi  pokok  Elastisitas  dan  Getaran    di kelas  XI  IPA  2  semester  ganjil  SMA Negeri  12  Medan  Tahun  Pelajaran 2013/2014.
Adapun rata-rata skor hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I yaitu  dengan 18 siswa masih mendapatkan nilai  dibawah  nilai  ketuntasan  dengan persentase klasikal sebesar 60%.
Sedangkan  pada  siklus  II,  dua  sub  materi pokok  dipelajari  selama  2  kali  pertemuan (4 x 45 menit ). Adapun hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus II yaitu dengan rata-rata  89,47  dan  6  siswa  mendapatkan nilai dibawah nilai ketuntasan. hasil belajar siswa  pada  siklus  I  berbeda  dengan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II,  dimana  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  lebih  rendah bila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Inquiry Training dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok Elastisitas dan  Getaran    di  kelas  XI  IPA  2  semester ganjil  SMA  Negeri  12  Medan  Tahun Pelajaran 2013/2014.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pada Siklus I antara lain menulis
/ membaca (38%), mengerjakan  LKS  dalam  berdiskusi (22% ), bertanya sesama teman (17%), bertanya  kepada  guru  (10  %),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM (13%).  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pada Siklus II antara lain menulis / membaca (27 %), mengerjakan  LKS  (31  %),  bertanya sesama teman (27%), bertanya kepada guru  (10%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (4%).  Hal  ini menunjukan  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa ditandai dengan semakin besarnya aktivitas siswa pada kegiatan mengerjakan  dan  berdiskusi  dengan teman.
2. Dengan menggunakan model pembelajaraan Inquiry Training
diperoleh hasil belajar siswa dari pada Siklus  I  mengalami  peningkatan. Yakni  dari  rata-rata  20,53  menjadi 67,91  dengan  ketuntasan  klasikal 60%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata siswa meningkat menjadi 89,47 dengan  ketuntasan  klasikal  86,66%. Hasil belajar siswa
dengan menerapkan model pembelajaraan
Inquiry  Training, Formatif  I  dan
Formatif II menunjukkan menunjukkan hasil belajar siswa lebih tinggi  dari    KKM  sehingga  Pelajaran Fisika
yang ditetapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian  Tindakan Kelas .  Bandung:  Yrama Widya. Hamalik,  Oemar.,  (2009), Kurikulum  dan Pembelajaran ,  Penerbit  Bumi Aksara, Jakarta.
Hudoyo,  H.  1990. Strategi  Belajar Mengajar Bahasa
inggris .  Malang:  IKIP Malang. Komarudin,  Ukim  dan  M.  Sukardjo., (2009), Landasan  Pendidikan Konsep dan Aplikasinya , Penerbit Rajawali Pers, Jakarta. Muslich,  Masnur.,  (2009), KTSP  Dasar Pemahaman
dan Pengembangan ,  Penerbit  Bumi
Aksara, Jakarta. Trianto., (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif ,  Penerbit  Kencana, Jakarta. Slameto.,  (2010), Belajar  dan  Faktor-
Faktor
yang
Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta , Jakarta.