## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Evaluasi  dalam Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Tingkat SMP terhadap Pembelajaran Fisika
Elya Nurhaliza, Deka Apriani, Wahyuni Intan Lestari * , Ahmad Walid
Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, IAIN Bengkulu, Bengkulu, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan
mendeskripsikan  kemampuan  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif dengan jenis penelitian yaitu studi pustaka melalui buku maupun jurnal  penelitian  yang  berhubungan  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  siswa  dengan  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  ialah  metode  analisis  isi  (content  analysis) untuk  di  analisis  dan  diambil  kesimpulan,  serta  dideskripsikan secara  sistematis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan terhadap hasil pembelajaran atas penerapan model Problem  Based  Learning  hal  tersebut  menunjukkan  adanya dampak positif terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Masuk: 07 Januari 2021 Diterima: 9 Juli 2021 Diterbitkan: 24 Juli 2022 Kata kunci: Berpikir Kritis, Pelajaran IPA, Problem-Based Learning PENDAHULUAN Pembelajaran adalah prosses interaksi antara peserta didik dengan guru yang  saling  bertukar  informasi  di  suatu lingkungan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam
lingkungan pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik  dapat  mengerti  dan  memahami pelajaran  yang  disampaikan  hingga tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Ahmad Walid, 2020).
Menurut Lukum (2015) pembelajaran IPA Terpadu pada hakikatnya  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  mem  biasakan peserta  didik  secara  individual  atau-pun kelompok  dengan  aktif  mengeksplorasi, mengelaborasi, mengkonfirmasi, dan mengomunikasikan hasilnya Pelajaran  IPA  di  kalangan  peserta didik  masih  banyak  dianggap  sebagai kumpulan  konsep  yang  harus  dihafal sehingga  berdampak  menjadi  rendahnya kemampuan  peserta  didik  pada  aspek kognitif.  Aspek  kognitif  tersebut  terdiri dari  enam  aspek  yaitu  mengingat,
memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan (Sari,2012).
Pembelajaran berdasarkan masalah memiliki  ciri  berpusat  pada  siswa,  guru sebagai fasilitator atau pembimbing. Pada pembelajaran disajikan situasi bermasalah. Peserta didik dibimbing untuk belajar mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  menyelesaikan  masalah. Peserta  didik  belajar  bersama  kelompok yang  nantinya  informasi  yang  mereka peroleh  dapat  bermakna  bagi  dirinya sendiri. Selain itu, Pembelajaran masalah ialah  belajar  melampaui  target  dengan kemampuan  memecahkan  masalah  dalam model  ini  akan  membantu  menganalisis situasi.
Masalah yang diberikan merupakan wahana belajar untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah (Shahram,2002) Agar dapat meningkatkan kemampuan  kognitif  peserta  didik  maka perlu  upaya  memilih  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi peserta  didik  serta  lingkungan  belajar,
supaya peserta didik dapat aktif, interaktif dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat juga  akan  memperjelas  konsep-konsep yang  diberikan  sehingga  peserta  didik senantiasa antusias berpikir dan berperan aktif.
Model  pembelajaran  merupakan strategi  yang  digunakan  guru  untuk meningkatkan  motivasi  belajar,  sikap belajar di kalangan peserta didik, mampu berpikir  kritis,  memiliki  keterampilan sosial, dan pencapaian hasil pembelajaran yang  lebih  optimal.  Menurut  (Isjono  dan Arif,2000).  Membuat  perencanaan  untuk proses  belajar  mengajar  diperlukan  agar dapat  mencapai  hasil  yang  spesifik  dari perilaku  dan  pengetahuan  sesuai  dengan indikator  atau  hasil  belajar  yang diharapkan.
Model  pembelajaran  berdasarkan masalah merupakan suatu model pembelajaran  yang  didasarkan  pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan yang nyata (Trianto,2010)
Penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dimaksudkan  untuk meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi belajar  peserta  didik  karena  melalui pembelajaran  ini  peserta  didik  belajar bagaimana  menggunakan  konsep  dan proses  interaksi  untuk  menilai  apa  yang mereka ketahui, mengidentifikasi apa yang ingin diketahui, mengumpulkan informasi dan  secara  kolaborasi  mengevaluasi hipotesisnya berdasarkan data yang  telah dikumpulkan  (Nimade,2008).
Model Problem Based Learning atau disebut pembelajaran berdasarkan masalah    diharapkan  dapat  membantu peserta  didik  untuk  mengembangkan keaktifan  dalam  kegiatan  penyelidikan. langkah-langkah  model  Problem  Based Learning  menurut  Yatim  Riyanto,2009 adalah
(1) Guru memberikan permasalahan  kepada  peserta  didik,  (2)
Peserta didik dibentuk kelompok kecil, (3) kelompok mendiskusikan masalah dengan pengetahuan dan keterampilan dasar yang
mereka  miliki,  (4)  Peserta  didik  aktif mencari  informasi  dan  data  yang berhubungan  dengan  masalah  yang  telah dirumuskan,  (5)  Peserta  didik  rajin berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan dengan  melaporkan,  (6)  Kegiatan  diskusi penutup  dilakukan  apabila  proses  sudah memperoleh solusi yang tepat. Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan untuk menyelesaikan masalah. Ennis merancang kurikulum berpikir kritis yang terdiri dari 12  indikator  dan  dikelompokkan  dalam lima kelompok kemampuan berpikir kritis, yaitu 1) elementary clarification
(memberikan  penjelasan  sederhana),  2) basic  support (membangun  keterampilan dasar),  3) inference (menyimpulkan),  4) advanced clarification (membuat penjelasan  lebih  lanjut), strategy  and tactics (strategi dan taktik). Salah  satu  keunggulan  model  PBL adalah  kegiatan  investigasi  autentik,  di mana  pada  saat  kegiatan  ini  berlangsung mengharuskan  peserta  didik  menemukan solusi riil dari masalah riil. Berpikir adalah kemampuan untuk
menganalisis, mengkritik,  dan  mencapai  kesimpulan berdasar pada inferensi atau pertimbangan yang saksama (Trianto, 2010) Menjelaskan bahwa, kemampuan berpikir kritis merupakan  suatu  kemampuan  proses berpikir  yang  memungkinkan  seseorang untuk  mengevaluasi  atau  menyelidiki bukti, asumsi, dan logika yang mendasari gagasan orang lain (Putra,2015) Kemampuan  berpikir  memerlukan kemampuan  mengingat  dan  memahami, berpikir  kritis  merupakan  proses  berpikir intelektual  di  mana  pemikir  dengan sengaja  menilai  kualitas  pemikirannya. Pemikir  menggunakan  pemikiran  yang reflektif,  independen,  jernih,  dan  rasional (Murti,2009).  Di  dalam  merencanakan pembuatan
hipotesis
dengan menggunakan  model  PBL  siswa  dituntut untuk  berpikir  kritis.  Resolusi  masalah melibatkan  analisis  logis  dan  kritis, penggunaan analogi,  integrasi  kreatif  dan sintesis. (Rusman,2010)
Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar  serta penerapannya dalam menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  dalam kehidupan (Diamond, 2011). Maka kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perlu dilatih sehingga penguasaan suatu konsep oleh siswa tidak hanya berupa hafalan dari sejumlah konsep yang telah dipelajarinya, tetapi mereka mampu menerapkan konsep yang  dimilikinya  pada  aspek  yang  lain (Susilo, 2012).
Pendidikan yang
berorientasi aplikatif,  pengembangan  kemampuan berpikir,  ke-mampuan  belajar,  rasa  ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan sosial  dan  alam.  Oleh  karena  itu,  sangat penting untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA,  agar  peserta  didik dapat  memenuhi  rasa  ingin  tahu  dengan melakukan  pengembangan  untuk  dapat belajar menyelesaikan setiap permasalahan. (Depdikbup,2013) Fisika  yaitu  suatu  cara  untuk melihat alam semesta, memahami bagaimana  alam  semesta  bekerja,  dan bagaimana  berbagai  bagiannya  saling berkaitan satu sama lain. Pada pembelajaran  IPA  Fisika,  peserta  didik dapat  membangun  pengetahuan  dalam mengkaji  berbagai  fenomena  fisika  yang terjadi di alam semesta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan beberapa  jenis  penelitian  yang  berupa studi  pustaka  (library  research).  Dengan menggunakan  metode  studi  pustaka  yang berkaitan  dengan  kajian  teoritis  dan referensi lain yang berkaitan dengan nilai, budaya dan norma yang berkembang pada situasi sosial yang diteliti, selain itu studi pustaka sangat penting dalam melakukan penelitian,  hal  ini  dikarenakan  penelitian tidak  akan  lepas  dari  literatur-literatur ilmiah. (Sugiyono,2012)
Sumber  data  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  literatur-literatur  yang relevan  seperti  buku,  skripsi,  jurnal  atau
artikel  ilmiah  yang  terkait  dengan  topik yang  dipilih.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian kepustakaan  ini  yaitu  mencari  data mengenai  hal-hal  yang  relevan  dari literature  berupa  catatan,  buku,  skripsi, makalah  atau  artikel,  jurnal  dan sebagainya.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian studi pustaka ini  adalah  metode  analisis  isi  (content analysis)  untuk  di  analisis  dan  diambil kesimpulan,  serta  dideskripsikan  secara sitematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  temuan  penulis,  yaitu penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan dengan  judul  Penerapan  Model  Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 5 Sleman. Sari melakukan  penelitian  dengan  materi pokok  IPA  (Sari,2012).  Dalam  penelitian Sari (2012), Fokus utama data yang dikaji adalah  hasil  kemampuan  kognitif  yang diperoleh dari data pre tes dan pos tes serta dan  analisis  jawaban  LKPD.  Data  hasil analisis  kemampuan  berpikir  kritis  dan data pre-test , post-test peserta  didik kemudian  dihitung  reratanya  dan  dilihat perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis peserta didik pada siklus I dan siklus II.  Jika  mengalami  kenaikan  maka diartikan  model  pembelajaran  yang dilakukan  yakni  model  PBL  dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada pelajaran  IPA  dengan  tema  bahan tambahan pangan.
Subjek  penelitian  ialah  peserta didik kelas VIII B yang berjumlah 33 siswa, terdiri dari 17 peserta didik putra dan 16 peserta  didik  putri  dengan  pelaksanaan penelitian  dilakukan  selama  dua  minggu. Rangkaian  kegiatan  tiap  siklus  dalam peelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.
Tabel  1.  Hasil  penelitian Pre  test dan Post test Siklus I dan Siklus II
Siklus I Jumlah Peserta Didik Rata- rata Persentase Pre test 33 61,8 8 62% Post test 33 64,5 5 65% Siklus II Jumlah Peserta Didik Rata- rata Persentase Pre test 32 66,5 6 67% Post test 32 80,9 4 81%

## Hasil  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik
Tabel  2.  Persentase  Kriteria  Definisi  dan Klarifikasi  Masalah  Siklus  I  dan
Siklus II Siklus I Kriteria Definisi dan Klarifikasi Masalah Rata- rata Persent ase Identifikasi Masalah 2,34 78% Membuat Pertanyaan 1,44 48% Siklus II Kriteria Definisi dan Klarifikasi Masalah Rata- rata Persenta se Identifikasi Masalah 2,48 83% Membuat Pertanyaan 2,52 84% Tabel 3.  Persentase  Kriteria  Menilai Informasi  Berhubungan  dengan Masalah Siklus I dan Siklus II Siklus Kriteria menilai informasi berhubungan dengan masalah Rata-rata Persentas e Menemukan penyebab permasalahan 2,28 76% Menilai dampak permasalahan 1,94 65% Memprediksi dampak lanjut 1,65 55% Siklus II Kriteria menilai informasi berhubungan Rata-rata Persentas e
dengan masalah Menemukan penyebab permasalahan 2,77 92% Menilai dampak permasalahan 2,03 68% Memprediksi dampak lanjut 2,84 95% Tabel 4  Persentase  Merancang  Solusi Berdasarkan  Masalah  Siklus  I  dan Siklus II Siklus I Indikator Berpikir Kritis Rata- rata Persenta se Definisi dan klarifikasi masalah 1,89 63% Menilai informasi berhubungan dengan masalah 1,96 65% Merancang solusi berdasarkan masalah 1,96 66% Siklus II Indikator Berpikir Kritis Rata- rata Persenta se Definisi dan klarifikasi masalah 1,89 63% Menilai Informasi berhubungan dengan masalah 1,96 65% Merancang solusi berdasarkan masalah 1,96 66% Hasil penelitian menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan model Problem Based Learning. Peningkatan  masing-masing  indikator berpikir  kritis  tersebut  antara  lain indikator  definisi  dan  klarifikasi  masalah dari  cukup  menjadi  baik  yakni  sebesar 83%, kemudian indikator menilai informasi berdasarkan masalah kriteria
penilaiannya  meningkat  dari  cukup menjadi  baik  sebesar  85%,  dan  indikator merancang  solusi  berdasarkan  masalah kriteria  penilaian  meningkat  dari  cukup menjadi baik sebesar 83%.
Selain  itu,  temuan  penulis  yaitu penelitian  kuasi  eksperimen  Hartati  yang berjudul Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui
Implementasi  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  IPA Terpadu Siswa SMP .
Penelitian  tersebut  membanding- kan  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang mendapatkan perlakuan
berupa pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem Based  Learning )  dan  siswa  pada  kelas kontrol yang melakukan kegiatan pembelajaran saintifik. Kegiatan penelitian  dilaksanakan  selama  lima  kali pertemuan.  Nilai  Rata-rata Pretest,  Post- test ,  dan N-Gain Kemampuan  Berpikir Kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang diukur  terdiri  dari  empat  indikator,  yaitu 1)  strategi  dan  taktik,  2)  memberikan penjelasan  sederhana,  3)  menyimpulkan, serta 4) membuat penjelasan lebih lanjut.
Tabel  5.  Persentase  N-Gain  kemampuan berpikir kritis Nilai Kelas Eksperimen  Kontrol Pretest 43,41 44,75 Post-test 70,37 62,81 % N-Gain 47 32 Kategori Sedang Sedang Nilai rata- rata pretest untuk kelas eksperimen  yaitu  43,41  dan  untuk  kelas kontrol yaitu 44,75. Nilai rata- rata pretest tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa hampir sama. Hal ini diperkuat dari hasil uji t dengan α = 0,05 dari  nilai  pretest  yang  menunjukkan signifikansi  sebesar  0,564  (sig.  >α  )  yang artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan kemampuan awal berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 6. Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  setiap sub-indikator Sub-Indikator %N-Gain Eksperimen Kontrol A 20,25 36,60 B 47,53 46,67 C 67,73 10,07 D 42,90 39,34 Jumlah 178,41 132,68 Nilai Maksimum  67,73 46,67 NilaiMinimum 20,25 10,07 Keterangan Sub-Indikator: A = Memutuskan Suatu Tindakan
B = Menganalisis Argumen
C = Membuat & Mempertimbangkan Keputusan D = Mengidentifikasi Asumsi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  terhadap  peserta  didik mengenai  pembelajaran  berbasis  masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning pada  pembelajaran  IPA  terpadu memiliki  dampak  yang  positif  terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian mengenai  perapan  model  Problem  Based Learning  (PBL)  dalam  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik tingkat  SMP  terhadap  pembelajaran IPA- Fisika) maka terlihat peningkatan terhadap hasil pembelajaran atas penerapan model Problem Based Learning atau  hal  tersebut  menunjukkan  adanya dampak  positif  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Dengan  demikian,  pembelajaran PBL  telah  terbukti  dapat  meningkatkan partisipasi,  aktivitas,  motivasi,  dan  hasil belajar siswa serta meningkatkan keterampilan berpikir kritis/berpikir tingkat  tinggi  sehingga  penerapan  PBL guna meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik akan sangat efektif.

## REFERENSI
Amarila, Raula, Samsul. (2014). Pengembangan Alat Evaluasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA Terpadu Model Webbed Tema Lingkungan. Journal Unnes Science Education USEJ 3 (2).
Depdikbud. (2013). Materi pelatihan guru implementasi kurikulum 2013 SMP, MTs Ilmu Alam (pp.1-366) . Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Ma-nusia Pendidikan dan Kebudayaandan Penjaminan Mutu Pendidikan, Ke-mendikbud.
Diamond, I. (2011). Science Education in
Schools . London: TLRP Institute of Education University of London.
Hartati, Risa. (2015). Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Implementasi Model Problem Based Learning (PBL)Pada
Pembelajaran IPA Terpadu Siswa
SMP . Bandung: Journal Prosiding
Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains . Insani, Metri Dian. (2016). Studi Pendahuluan Identifikasi Kesulitan
Dalam Pembelajaran Pada Guru IPA SMP Se-KotaMalang. Jurnal Pendidikan Biologi Volume 7, Nomor
2.
Isjoni & Arif Ismail. (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Kartika, A. T., Eftiwin, L., Lubis, M. F., &
Walid, A. (2020). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII
SMP Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA), 3(1), 1-10. Kartimi & Liliasari. (2012). Pengembangan Alat Ukur Berpikir
Kritis Pada Konsep Termokimia
Untuk SMA Peringkat Atas Dan Menengah. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(2) 21-26 .
Listyawati, Muji. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu di SMP. Journal of Innovative Science Education. Listyawati, Muji. (2012). Pengembangan
Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu di SMP. Journal of Innovative Science Education, 1(1) 61-69.
Lukum, Astin. (2015). Evaluasi Program
Pembelajaran IPA SMP
Menggunakan Model Countenance Stake. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Volume 19, No 1.
Ni, Made. (2008). Penerapan Model Problem Base Learning untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi
Mahasiswa Jurusan Ekonomi Undiksha . Laporan Penelitian. Hlm.
74-84. Putra, P. D. A. (2015). Pengembangan Sistem ELearning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
Pendidikan Fisika. Jurnal Fisika Indonesia, 19 (55), 45-49.
R. Hake. (1999). Analyzing Change / Gain Score . Indiana: Indiana University. Ramdani, Agus dkk. (2020). Kemampuan
Berpikir Kritis dan Penguasaan
Konsep Dasar IPA Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan
IPA.
Sari, Devi, Diyas. (2012). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Pembelajaran IPA Kelas Viii SMP Negeri 5 Sleman. Fakultas:
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Yogyakarta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susilo, A. B. 2012. Pengembangan Model Pembelajaran IPA Berbasis Masalah
Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis Siswa SMP. Unnes Science Education Journal, 1(1) 12-20 . Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Wahyuni, Sri. (2011). Mengembangkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran IPA Berbasis
Problem Based Learning . In:
Seminar Nasional FMIPA-UT 2011.
Wahyuni, Sri. (2015). Pengembangan
Bahan Ajar IPA untukMeningkatkanKemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP . Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika (SNFPF) Ke-6
2015 300Volume 6 Nomor 1.
Yatim,  Riyanto.  (2009). Paradigma  Baru Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada.