## MELIDIK KONEKSI IPK DAN KEMAMPUAN BERBAHASA INDONESIA MAHASISWA SEMESTER III KELAS A PROGRA STUDI PENIDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FKIP UNDANA KUPANG
𝐻𝑎𝑦𝑜𝑛 𝐺. 𝑁𝑖𝑐𝑜 𝐹𝑖𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎 𝐴. 𝑁𝑎𝑖 𝐹𝑟𝑎𝑛𝑠𝑖𝑠𝑖𝑘𝑢𝑠 𝑆𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑈𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑁𝑢𝑠𝑎 𝐶𝑒𝑛𝑑𝑎𝑛𝑎 , , ℎ𝑎𝑦𝑜𝑛𝑛𝑖𝑐𝑜@𝑠𝑡𝑎𝑓. 𝑢𝑛𝑑𝑎𝑛𝑎. 𝑎𝑐. 𝑖𝑑 f𝑖𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑛𝑎𝑖@𝑔𝑚𝑎𝑖𝑙. 𝑐𝑜𝑚 𝑠𝑎𝑛𝑑𝑎𝑓𝑟𝑎𝑛𝑠𝑖𝑠𝑘𝑢𝑠@𝑔𝑚𝑎𝑖𝑙. 𝑐𝑜𝑚

## Abstract
The  head  of  the  Central  Language  Agency  said  that  Indonesian  has  now  become  an international language. Since the 3rd Oath, namely Speaking One Indonesian Language, was made by the youths on October 28, 1928, speaking Indonesian is still one of the ties that  binds  the  sense  of  brotherhood  among  the  citizens  of  the  Unitary  State  of  the Republic of Indonesia to this day. The question is: Is it enough that the feeling of pride is limited  to  Indonesian  as  a  tool  to  unite  the  nation?  Indonesian  is  still  the  national language?  Indonesian  has  become  an  international  language?  The  answer  is:  Not  yet. For students of the Indonesian Language and Literature Study Program FKIP Undana, a sense of pride or a sense of belonging and to this day still use Indonesian as a means of communication  and  the  various  roles  and  functions  of  Indonesian  as  above,  are  not enough.  The  students  are  prospective  teachers  of  Indonesian  Language  Subjects  from SMP,  SMA  and  SMK  levels.  As  a  prospective  teacher,  the  ability  and  skills  to  speak Indonesian  properly  and  correctly,  not  only  to  underline  his  role  as  a  citizen  of  the Unitary  Republic  of  Indonesia.  Students  who  will  become  teachers  of  Indonesian Language Subjects also have a noble role and duty, namely to educate the nation's life through  Indonesian.  Curriculum  2013 or  called  the  National  Curriculum, has  renovated Indonesian language learning from partial learning of Listening, Speaking, Reading, and Writing, to becoming text-based integrative learning.
Keywords: Language, ability, language skills . .

## Abstrak
Kepala Badan Bahasa Pusat mengatakan bahwa Bahasa Indonesia saat ini sudah menjadi Bahasa  Internasional.  Sejak  Sumpah  ke  -3  yakni  Berbahasa  Satu  Bahasa  Indonesia diikrarkan para pemuda pada 28 Oktober 1928, Berbahasa Indonesia masih merupakan salah  satu  tali  pengikat  rasa  persaudaraan  di  antara  Warga  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  sampai  pada  hari  ini.  Pertanyaannya:  Cukupkah  perasaan  bangga  itu  hanya terbatas pada Bahasa Indonesia sebagai alat pemersatu bangsa? Bahasa Indonesia masih menjadi  bahasa  Nasional?Bahasa  Indonesia  sudah  menjadi  bahasa  Internasional? Jawabannya adalah: Belum. Bagi para Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  FKIP  Undana,  rasa  bangga  atau  rasa  memiliki  serta  sampai  hari  ini masih menggunakan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan berbagai peran dan fungsi Bahasa Indonesia seperti di atas, belumlah cukup. Para mahasiswa adalah calon
guru Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  tingkat SMP, SMA  dan SMK. Sebagai  calon guru, kemampuan dan keterampilan berbahasa Indonesia secara baik dan benar, tidak hanya  untuk  menggarisbawahi  perannya  sebagai  Warga  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia.  Para  mahasiswa  yang  kelak  akan  menjadi  guru  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia,  juga  menyandang  peran  dan  tugas  yang  mulia  yakni  mencerdaskan kehidupan  bangsa  melalui  Bahasa  Indonesia.  Kurikulum  2013  atau  disebut  Kurikulum Nasional,  telah  merenovasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  pembelajaran  parsial Menyimak, Berbicara, Membaca, dan Menulis, menjadi pembelajaran integratif berbasis teks.
Kata Kunci: Bahasa, kemampuan, keterampilan berbahasa.

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Undana Semester III Kelas Aadalah generasi muda masa kini yang merupakan generasi milenial yakni generasi  yang  dilahirkan  pada  tahun  1980-2000:  yang  disebut  juga  Era  Generasi  Y  atau Millenial Generation : Lahir ke dunia ditandai dengan meningkatnya konflik antarmasyarakat inter-regional;  Lahir  di  era  teknologi  digital,  budaya  komunikasi  instan  melalui  email  dan pesan teks (SMS); ditandai  dengan optimisme, techcomfortable , styleconscious ,  dan brand royal. Selain  itu,  sebagian  mereka  juga  adalah  Generasi  muda  saat  ini  juga  adalah  mereka yang tahun kelahirannya antara 1995-2010; disebut juga era generasi Z atau Digital Natives ; Lahir  ke  dunia  menghadapi  tantangan  seperti  melimpahnya  informasi  dan  masalah lingkugan; Era meluasnya pengguanaan gadget elektronik dan teknologi digital seperti situs internet  dan  jejaring  sosial;  Ditandai  sebagai tech-Savvy atau  terhubung  secara  global  (di dunia  maya),  fleksibel  dan  lebih  cerdas,  dan  toleran  terhadap  beragam  budaya.  Generasi muda  saat  ini,  juga  adalah  mereka  yang  dilahirkan  tahun  2010-2025:  yang  disebut Generatian  α atau Google  Kids :  Lahir  ke  dunia  dalam  era  pertumbuhan  ekonomi  yang meluas;  lebih Tech-Savvy ,  lebih  cepat  mengadopsi  teknologi,  berpendidikan,  dan materialistis dari pada generasi sebelumnya, dan lebih fokus pada teknologi. Generasi yang disebut  terakhir  adalah  para  calon  siswa  yang  akan  menjadi  peserta  didik  bagi  para mahasiswa yang saat ini sedang belajar di Perguruan Tinggi, termasuk para mahasiswa yang akan menjadi sasaran penelitan ini.
Hal di atas memberi gambaran tentang perbedaan manusia yang beda zaman, beda pula  habitusnya.  Perkembangan  zaman  yang  sangat  pesat  saat  ini  mengelompokkan manusia  berdasarkan  generasinya,  yang  oleh  karena  akal  budinya,  manusia  mengalami perubahan  yang  dinamis  bahkan  sangat  cepat.  Dari  sebagai homo  sapiens atau  mahluk berpikir berkembang menjadi homo educandum , atau mahluk terdidik yang terus menerus mendidik  dirinya,  berkembang  lagi  menjadi homo  socius atau  mahluk  sosial,  lalu berkembang lagi menjadi homo dictius atau mahluk jejaring.
Tulisan  ini  mengetengahkan  koneksi  antara  IPK  dengan  kemampuan  atau kompetensi  berbahasa  Indonesia  para  mahasiswa  Semester  III  Kelas  A  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Undana  Tahun  Akademik  Ganjil  2020/2021. Sampai  dengan    Semester  III  ini,  Mahasiswa  Kelas  A  rata-rata  memiliki  IPK  yang  cukup bahkan sangat tinggi. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa rata-rata Mahasiswa Semester III Kelas A  memiliki IPK yang tinggi. Hanya 8 mahasiswa yang memiliki IPK di bawah 3.40. Ini berarti ada 22 mahasiswa memiliki IPK di atas 3.40, 4 orang memiliki IPK 3.80, bahkan satu di antaranya memiliki IPK 3.95, selebihnya memiliki IPK di atas 3.50.Apakah pencapaian IPK ini berbanding lurus dengan kompetensi berbahasa Indonesia?

## KOMPETENSI BERBAHASA INDONESIA
Tujuan  menganalisis  koneksi  antara  IPK  yang  cukup  tinggi  dengan  kompetensi berbahasa Indonesia dilakaukan dengan menggunakan uji kompetensi yang merujuk bahan Uji  Kompetensi  Berbahasa  Indonesia  (UKBI)  yang  diselenggarakan  oleh  Badan  Bahasa Nasional.Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  tujuannya  tidak untuk  mengukur  pencapaian  atau achievement  test dalam  rangka  memperoleh  informasi tentang  pencapaian  suatu  hasil  pembelajaran.  Pengukuran  yang  dilakukan  oleh  penulis merupakan  jenis  pengukuran  kemahiran  atau proficiency  test untuk  tujuan  umum  atau general pusposes tentang kemahiran berbahasa Indonesia Mahasiswa Semester III Kelas A Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Kompetensi berbahasa Indonesia meliputi:Kompetensi berbahasa Indonesia meliputi kompetensi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Ke-empat kompetensi berbahasa tersebut  tersusun  secara  hierarkis  dan  kausal,  yakni  kompetensi  menyimak  sebagai kompetensi  berbahasa  pasif-reseptif  akan  berdampak  pada  kompetensi  berbicara  yang merupakan  kompetensi  berbahasa  yang  aktif-produktif.  Kompetensi  membaca  sebagai kompetensi  berbahasa  pasif-reseptif  akan  berdampak  pada  kompetensi  menulis  yang merupakan  kompetensi  berbahasa  yang  aktif-produktif.  Dengan  demikian,  penyimak  yang baik akan menjadi modal untuk menjadi pembicara yang baik dan pembaca yang baik akan menjadi modal dasar untuk menjadi penulis yang baik. Hal ini telah didukung dan dibuktikan dengan banyak data otentik yang dialami banyak pembicara dan penulis.
Hierarki kompetensi berbahasa di atas, menunjukkan bahwa habitus berbicara atau kompetensi aktif-produktif berbahasa lisan, akan terbentuk dengan baik jika diawali dengan dan didukung oleh habitus menyimak atau kompetensi pasif-reseptif dalam berbahasa lisan yang baik pula. Orang yang tuli  sejak lahir secara otomatis akan menjadi orang yang bisu. Hal ini membuktikan bahwa proses pemerolehan dan perkembangan bahasa diawali dengan kegiatan  mendengarkan  untuk  kemudian  merangsang  proses  peniruan  untuk  melafalkan
bunyi-bunyi  bahasa  yang  didengarkan.  Demikian  pula  habitus  menulis  yakni  kompetensi aktif-produktif berbahasa tulisan yang hanya akan terbentuk dengan baik jika didukung oleh habitus membaca sebagai kompetensi pasif-reseptif berbahasa tulisan yang baik pula.Para mahasiswa  sebagai  generasi  muda  harus  memiliki  karakter  positif  dan  bertanggungjawab untuk menulis dan berbicara segala sesuatu yang otentik dan berdasar pada bukti, data dan fakta.  Hal  ini  akan  meminimalisasikan  kebiasaan  menyebar hoax (berita  bohong)  atau bahkan terjebak di dalamnya.
Ghazali  (2010:  47)  selanjutnya  mengatakan  bahwa  mengetahui  bahasa  melibatkan banyak  kompetensi  linguistik,  keterampilan,  kompetensi  komunikatif,  kompetensi interaksional  dan  kompetensi  sosiolinguistik.Konsepsi  kemahiran  berbahasa  digambarkan dalam  hubungannya  dengan  kompetensi  bahasa  itu  sendiri,  komunikasi  langsung,  dan pemahaman terhadap teks-teks tertulis.
Kompetensi  bahasa  merupakan  gambaran  pengetahuan  penutur  yang  mendasari sistem bahasa, termasuk kaidah-kaidahnya dalam menghasilkan kalimat-kalimat gramatikal (Chomsky,  1965,  dalam  Ghazali,  2010:  48).Kompetensi  linguistik  dipandang  sebagai  tata bahasa penutur asli yang telah terinternalisasi, dan terdiri dari suatu sistem kaidah-kaidah yang  kompleks  dan  beroperasi  pada  tingkat  yang  berbeda  seperti  sintaksis,  leksikal, fonologi,  semantik,  untuk  menentukan  organisasi  struktur  gramatikal.Tipe  kompetensi semacam ini tidak dapat diamati secara langsung dan disamakan dengan idealisme penutur. Kompetensi  komunikatif  menggambarkan  kemampuan  yang  lebih  luas  dari  pada kemampuan  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  gramatikal  bahasa.Kompetensi komunikatif  melibatkan  kaidah-kaidah  sosial  dan  fungsional  penggunaan  bahasa  bersama keterampilan yang diperlukan untuk menegosiasi makna secara interpersonal daam situasi sosiolinguistik  tertentu  (Hymes,  1972,  dalam  Ghazali,  2019:  49).  Selanjutnya,  Ghazali mengutip  Pauston  (1974)  yang  membedakan  kompetensi  linguistik  dan  kompetensi komunikatif  untuk  menekankan  perbedaan  yang  sangat  penting  antara  (1)  pengetahuan tentang  kaidah  bahasa  dan  struktur  bahasa,  dan  (2)  pengetahuan  yang  memungkinkan seseorang berkomunikasi secara efektif dalam berbagai interaksi secara berhadap-hadapan.
Kompetensi berbahasa dipilah dalam beberapa komponen agar dapat diukur secara independen.Burt  dan  Dulay  (1978,  dalam  Ghazali,  2010:  49-50)  memberi  ciri  kompetensi berbahasa  dalam  kaitannya  dengan  kosa  kata,  struktur  gamatikal,  pengucapan  dan semantik.Dimensi kedua, mencakup modalitas bahasa lisan dan tulisan dengan kemampuan pemahaman dan produksi yang berkaitan dengan saluran lisan dan kemampuan membaca dan  menulis  yang  berkaitan  dengan  moda  tulis.Dimensi  ketiga,  berkenaan  dengan performansi  sosiolinguistik  dalam  kaitannya  dengan  wilayah  dan  tipe-tipe  keragaman bahasa.
Selanjutnya,  Cummins  (1980-1981,  dalam  Ghazali,  2010:50)  mengutarakan pendekatan  dua  rangkap  dalam  memberikan  gambaran  terhadap  kompetensi  atau kecakapan  berbahasa.Pertama,  membedakan  antara  keterampilan  komunikatif interpersonal  dasar  dan  kecakapan  berbahasa  kognitif/akademik.  Dimensi  keterampilan komunikasi interpersonal dasar adalah kapasitas komunikatif  bahasa yang diperoleh semua individu sehingga dapat berfungsi dalam berbagai pertukaran percakapan sehari-hari secara tatap  muka.  Kecakapan  berbahasa  kognitif/akademik  melibatkan  kemampuan  untuk memanipulasi atau berefleksi pada ciri-ciri bahasa seperti membaca teks, menulis esai dan lain-lain  yang  tidak  terikat  dengan  dukungan  ekstralinguistik  seperti  penggunaan  gerak isyarat. Perbedaan kedua dimensi tersebut terletak pada cakupan perspektif perkembangan untuk mendeskripsikan hubungan antara performansi akademik dan kecakapan berbahasa. Berkaitan  dengan  kompetensi  komunikatif,  Canale  (1983,  dalam  Ghazali,  2010:  52) mengajukan  kompetensi  komunikatif  rangkap  empat  yang  menetapkan  tiga  faktor  yang berinteraksi.  Menurut  Canale,  komunikasi  linguistik  dicoraki  dalam  kaitannya  dengan berbagai sistem pengetahuan dan keterampilan yang disusun dalam 4 bidang, yakni:
a. Kompetensi  Gramatikal:  penguasaan  kode  bahasa  (verbal/nonverbal)  yang  berkaitan pula  dengan  sistem  leksikal,  kaidah  pembentukan  kalimat,  pengucapan,  dan  arti harafiah;
b. Kompetensi  Sosiolinguistik:  penguasaan  terhadap  penggunaan  bahasa  yang  sesuai dengan  penekanan  pada  kesesuaian  arti  (sikap,  tindak  tutur,  dan  proposisi)  serta kesesuaian bentuk (register, ungkapan nonverbal, dan intonasi);
c. Kompetensi  Wacana:  penguasaan  bagaimana  cara  mengombinasikan  dan menginterpretasikan  bentuk-bentuk dan arti untuk mencapai teks lisan atau tulis yang terpadu  dan  jenis-jenis  yang  berbeda  dengan  menggunakan  (a)  piranti  kohesi  untuk menghubungkan  bentuk-bentuk  ujaran  seperti  kata  ganti,  kata  transisi,  dan  struktur yang sejajar, dan (b) kaidah-kaidah koherensi untuk mengorganisir arti sebuah repetisi, progresi, konsistensi, dan relevansi gagasan;
d. Kompetensi  Strategis:  penguasaan  terhadap  strategi  verbal  dan  nonverbal  (a)  untuk menutupi  kemacetan  dalam  komunikasi  yang  disebabkan  oleh  kompetensi  yang  tidak memadai  atau  oleh  keterbatasan  performansi  seperti  penggunaan  kamus,  parafrase, dan gerakan isyarat, dan (b) untuk meningkatkan efektivitas komunikasi seperti tuturan yang lambat dan lemah karena disengaja untuk menimbulkan efek retorik.

## KOMPETENSI MERESPONS KAIDAH
Kaidah Bahasa Indonesia tercantum dengan sangat lengkap dalam Buku Pedoman Ejaan Bahasa  Indonesia  yang  telah  mengalami  beberapa  kali  cetak  ulang.  Cetak  ulang  yang
digunakan  saat  ini  adalah  yang  diterbitkan  oleh  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa    Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  pada  Maret  2016.  Kaidah  Berbahasa Indonesia yang terangkum dalam Buku Pedoman Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) tersebut meliputi  Kaidah  Pemakaian  Huruf,  Kaidah  Penulisan  Kata,  Kaidah  Pemakaian  Tanda  Baca, dan  Kaidah  Penulisan  Unsur  Serapan.Kompetensi  merespons  kaidah  dalam  Uji  Kemahiran Berbahasa Indonesia (UKBI) adalah upaya untuk mengetahui sejauh mana orang Indonesia, termasuk para Mahasiswa Semester III Kelas A Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  FKIP  Undana  Kupang  telah  mahir    (mampu  dan  terampil)  dalam  menggunakan bahasa  Indonesia  berdasarkan  kaidah-kaidah  lisan  dan  tulisan.  Secara  lisan,  sejauh  mana para  pemakai  Bahasa  Indonesia  telah  melafalkan  huruf-huruf  secara  baik  dan  benar.Dan bagi guru, bagaimana pembelajaran Bahasa Indonesia secara lisan tersebut telah diajarkan secara  benar.  Kemahiran  berbahasa  lisan  ini  dapat  dikaji  melalui  kemampuan  dan keterampilan  menyusun  argumentasi  dan  mendebat  argumentasi  orang  lain  secara  lisan. Kemahiran  tersebut  sering  disebut  juga  kemahiran  bernalar  yang  termasuk  dalam kemahiran lisan dalam berbahasa Indonesia.

## KOMPETENSI MEMBACA
Crawley dan Montain (dalam Ghazali, 2010:51) menyatakan bahwa pada hakekatnya membaca  adalah  sesuatu  yang  rumit  yang  melibatkan  banyak  hal,  tidak  hanya  sekadar melafalkan  tulisan  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir,  psikolinguistik,  dan metakognitif.  Sebagai  proses  visual,  membaca  merupakan  proses  menerjemahkan  simbol tulis  (huruf)  ke  dalam  kata-kata  lisan.  Sebagai  suatu  proses  berpikir,  membaca  mencakup aktivitas  pengenalan  kata,  pemahaman  literal,  interpretasi,  membaca  kritis,  dan pemahaman kreatif.
Keterampilan  membaca adalah  keterampilan  pasif-reseptif  dalam membaca tulisan sebagai  kegiatan  interaktif  untuk  memetik  serta  memahami  arti  atau  makna  yang terkandung  dalam  bahasa  tulis  tersebut  (Diunduh  dari  digilib.uinsby.ac.id  pada  14  Mey 2020).Keterampilan  membaca  juga  terdiri  dari  beberapa  jenis  yang  salah  satunya  adalah membaca  dalam  hati.Jenis  membaca  ini  pada  hakekatnya  merupakan  kegiatan  membaca bagi orang dewasa (termasuk para mahasiswa) yang melibatkan dua sarana yakni mata dan ingatan.Untuk  memahami  isi  bacaan  berdasarkan  jenis  membaca  ini,  maka  pembaca hendaknya berkonsentrasi baik fisik maupun psikis.
Proses  membaca  terdiri  atas  beberapa  aspek  yakni  (1)  aspek  sensori,  yakni kemampuan  untuk  memahami  simbol-simbol  tertulis;  (2)  aspek  perseptual,  yakni kemampuan  menginterpretasikan  apa  yang  dilihat  sebagai  simbol;  )3)  aspek  schemata, yakni  kemampuan  menghubungkan  informasi  tertulis  dengan  struktur  pengetahuan  yang
telah ada; (4) aspek berpikir, yakni kemampuan membuat inferensi dan evaluasi terhadap teks  yang  dibaca,  dan  (5)  aspek  afektif,  yakni  kemampuan  yang  berkenaan  dengan  minat pembaca  yang  berpengalaman.  (Diunduh  dari  artikel  yang  berjudul  “Peningkatan Keterampilan  Membaca”  melalui  laman boardmakershare.blosgpot.com tanggal  14  Mey 2020).

## KOMPETENSI MENULIS
Rofi’udin  dan  Darmayati  (1999)  menyatakan  bahwa,  keterampilan  menulis merupakan  keterampilan  aktif-produktif  dalam  rangka  menuangkan  pikiran,  gagasan, pendapat  tentang  sesuatu,  tanggapan  terhadap  suatu  pernyataan  keinginan,  atau mengungkapkan  perasaan  dengan  menggunakan  bahasa  tulis.Selain  itu,  Suhendra (2015)  menyatakan  keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  menuangkan  ide  ke dalam  sebuah  tulisan.  Hal  ini  selaludianggap  sulit  karena  orang  sering  menganggap bahwa menuangkan ide secara lisan akan lebih mudah.
Untuk  memiliki  keterampilan  menulis,  seseorang  diharapkan  memiliki  4 kompetensi yang mendukung aktivitas menulis yakni (1) menguasai kaidah kebahasaan; (2)  memahami  organisasi  tulisan;  (3)  memiliki  gaya  penulisan,  dan  (4)  memahami mekanisme  tulis  menulis  (Kosasih,  2015).  Selain  itu,  untuk  menjadi  penulis  yang  baik, seseorang  perlu  juga  memiliki  keterampilan  dan  kecerdasan  dalam  kegiatan membaca.Ini  yang  menjadi  modal  utama  kemampuan  dan  keterampilan  literasi  yang seyogyanya dimiliki semua orang termasuk para mahasiswa calon guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.

## TUJUAN DAN MANFAAT
1. Mengidentifikasi  kemampuan  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  FKIP  Undana  Semester  III  Kelas  A  dalam  menggunakan  Bahasa Indonesia  pada  aspek  merespons  kaidah,  membaca,  dan  menulis  dalam  bahasa Indonesia;
2. Mengidentifikasi  keselarasan  pemerolehan  IPK    Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Undana  Semester  III  Kelas  A  dengan kemahiran merespons kaidah, membaca, dan menulis bahasa Indonesia.

## MANFAAT PENELITIAN
1. Program  Studi  adalah  salah  satu  komponen  Perguruan  Tinggi  yang  bertugas menerima  dan  melakukan  proses  perkulihan  bagi  para  mahasiswa.  Program  Studi
tidak  terlibat  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam  hal  penerimaan calon  mahasiswa.  Secara  umum,  para  calon  mahasiswa  yakni  para  lulusan SMA/Sederajat, melamar ke Perguruan Tinggi, mengikuti proses seleksi dan diterima di  Program  Studi  berdasarkan  pilihannya  sendiri.  Di  Program  Studi  barulah  para mahasiswa  mengetahui  secara  jelas  dan  pasti,  substansi  keilmuan  apa  yang  akan digelutinya  selama  lebih  kurang  8semester,  lalu  diwisuda  menjadi  Sarjana  dari Program Studi tersebut.
2. Hal tersebut juga menjadi fenomena di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Undana. Program Studi menerima kedatangan para mahasiswa tanpa atribut  apapun  seperti  nilai  rapor,  nilai  seleksi masuk,  dan  lain-lain.  Program  Studi hanya  menerima  daftar  nama  mahasiswa  beserta  NIM  atau  Nomor  Induk Mahasiswa.  Bermodalkan  itu,  Program  Studi  secara  langsung  melakukan  proses pembelajaran. Kegiatan matrikulasi atau pengenalan Program Studi diberikan secara umum  dengan  substansi  materi  yang  lebih  berpusat  pada  mekanisme  perkuliahan dan  hal-hal  teknis  lainnya.  Hasil  penelitian  ini  secara  kelembagaan  akan  menjadi masukkan  yang  penting  terutama  bagi  Program  Studi  dalam  melakukan  proses pembelajaran, penyiapan materi, sampai pada proses penilaian.
3. Manfaat tersebut adalah sekurang-kurangnya, Program Studi diberikan hasil seleksi masuk  untuk  mengetahui  modal  dasar  yang  dimiliki  mahasiswa  dalam  kaitannya dengan  proses  dan  isi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  akan  ditempuhnya selama kurang lebih 8 semester. Manfaat lainnya dari kegiatan penelitian ini adalah menghasilkan  informasi  yang  akurat  dan  sistematis  tentang  dua  hal  yang  menjadi permasalahan utama penelitian ini yakni kemampuan, keterampilan, dan kemahiran berbahasa  Indonesia  Mahasiswa  Semester  III  Kelas  A  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam  hal  merespons  kaidah,  membaca  dan  menulis dalam  Bahasa  Indonesia  dan  tersedianya  informasi  yang  proporsional  tentang korelasi antara IPK Mahasiswa Semester III Kelas A Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dengan kemampuan, keterampilan, dan  kemahiran  dalam hal merespons kaidah, membaca dan menulis dalam Bahasa Indonesia.

## HASIL PENELITIAN
Jumlah mahasiswa Semester III Kelas A Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Undana yang terdaftar pada Semester Ganjil 2020/2021 berjumlah 30 orang. Ke-30  mahasiswa  tersebut  telah  terdaftar  secara  resmi  sebegai  peserta  kuliah  pada Semester  ini  yang  dibuktikan  dengan  pembayaran  SPP  untuk  Semester  Ganjil  Tahun Akademik 2020/2021.
Secara online , soal-soal dikirim ke email masing-masing mahasiswa Semester III Kelas A Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Undana. Soal terdiri dari : (1) Merespons Kaidah yang terdiri atas 25 soal; (2) Membaca Teks terdiri atas 40 soal; dan (3) Menulis yang terdiri atas 1 ilustrasi gambar untuk dituliskan sebuah wacana yang terdiri atas 200 kata.
Sebagaimana  telah  diutarakan  pada  Kajian  Pustaka  bahwa  Kompetensi  merespons kaidah  dalam  Uji  Kemahiran  Berbahasa  Indonesia  (UKBI)  adalah  upaya  untuk  mengetahui sejauh mana orang Indonesia, termasuk para Mahasiswa Semester III Kelas A Program Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Undana  Kupang  telah  mahir    (mampu  dan terampil)  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia  berdasarkan  kaidah-kaidah  lisan  dan tulisan. Secara lisan, sejauh  mana para pemakai  Bahasa Indonesia telah melafalkan  huruf- huruf  secara  baik  dan  benar.Bagi  guru,  bagaimana  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  secara lisan  tersebut  telah  diajarkan  secara  benar.  Kemahiran  berbahasa  lisan  ini  dapat  dikaji melalui kemampuan dan keterampilan menyusun argumentasi dan mendebat argumentasi orang  lain  secara  lisan.  Kemahiran  tersebut  sering  disebut  juga  kemahiran  bernalar  yang termasuk dalam kemahiran lisan dalam berbahasa Indonesia.
Keterampilan  membaca adalah  keterampilan  pasif-reseptif  dalam membaca tulisan sebagai  kegiatan  interaktif  untuk  memetik  serta  memahami  arti  atau  makna  yang terkandung  dalam  bahasa  tulis  tersebut  (Diunduh  dari digilib.uinsby.ac.id pada  14  Mey 2020). Selain itu, membaca juga merupakan proses memahami dan merekonstruksi makna yang  terkandung  dalam  bahan  bacaan.  Pesan  yang  terkandung  dalam  teks  bacaan merupakan interaksi timbal-balik, interaksi aktif, dan interaksi dinamis antara pengetahuan dasar  yang  dimiliki  pembaca  dengan  kalimat-kalimat,  fakta,  dan  informasi  yang  tertuang dalam  sebuah  bacaan.  Informasi  yang  terdapat  dalam  bacaan  merupakan  informasi  yang kasat  mata atau dapat disebut dengan jelas sumber informasi visual tersebut.
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  aktif-produktif  dalam  rangka menuangkan  pikiran,  gagasan,  pendapat  tentang  sesuatu,  tanggapan  terhadap  suatu pernyataan  keinginan,  atau  mengungkapkan  perasaan  dengan  menggunakan  bahasa  tulis. Untuk  memiliki  keterampilan  menulis,  seseorang  diharapkan  memiliki  4  kompetensi  yang mendukung  aktivitas  menulis  yakni  (1)  menguasai  kaidah  kebahasaan;  (2)  memahami organisasi tulisan; (3) memiliki gaya penulisan, dan (4) memahami mekanisme tulis menulis (Kosasih,  2015).  Keterampilan  menulis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  berupa  tampilan ilustrasi berupa gambar yang dilengkapi dengan beberapa petunjuk dan kode-kode tertentu yang harus dirangkai menjadi sebuah wacana.
Berikut ini ditampilkan tabel hasil penelitian tentang kemampuan mahasiswa dalam merespons kaidah Bahasa Indonesia. Nilai yang diperoleh untuk mata uji merespons kaidah
dan  membaca  teks  merupakan  hasil  perhitungan  secara  deskriptif  kualitatif  yakni  jumlah jawaban benar dibagi jumlah soal dikalikan 100 dengan rumus sebagai berikut:
S= n x 100 N Keterangan: n = Jumlah jawaban benar N = Jumlah soal S = Nilai yang diperoleh
Nilai yang  diperoleh  diinterpretasikan  secara  kualitatif  dengan  merujuk  pandangan Sugiyono  (2011:136)  dalam  menginterpretasi  kemahiran  berbahasa  Indonesia  Mahasiswa Semester  III  Kelas  A  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam merespons  kaidah  dan  membaca  teks.  Sedangkan  untuk  menginterpretasi  keterampilan menulis, digunakan Likert Scale . Skor 4 jika ada, Ketepatan judul, Ketepatan Analisa Gambar, dan    Ketepatan  Menyimpulkan;  3  jika  kurang  ada  tepat  memberi  judul,  kurang  tepat menganalisa  gambar,  dan    kurang  tepat  membuat  simpulan;  2  jika  tidak  tepatmemberi judul, tidak tepat menganalisa gambar, dan  tidak tepat membuat simpulan; dan 1 jika tidak adajudul, tidak ada analisa gambar, dan  tidak ada simpulan.
Tabel 1: Indikator Penilaian Kemampuan Merespons Kaidah dan Membaca Teks
Skor Rata-Rata Kriteria Keberhasilan 81-100 Sangat Mahir/Sangat Mampu 61-80 Mahir/Mampu 41-60 Cukup Mahir/Cukup Mampu 21-60 Kurang Mahir/Kurang Mampu 0-20 Tidak Mahir/Tidak Mampu (Sumber: Adaptasi dari Sugiyono 2011: 136) Tabel 2: Indikator Penilaian Kemampuan Menulis Berdasarkan Skala Likert Skor Kriteria 4 Ketepatan judul, Ketepatan Analisa Gambar, Ketepatan Menyimpulkan 3 Kekurangtepatan  judul,  Kekurangtepatan Analisa Gambar, Kekurangtepatan Menyimpulkan 2 Ketidaktepatan judul, Ketidaktepatan Analisa Gambar, Ketidaktepatan Menyimpulkan 1 Tidak ada judul, tidak ada Analisa Gambar,
tidak ada simpulan
(Sumber: Adaptasi dari Sugiyono 2010: 107)
H.1  Kemampuan  Mahasiswa  Semester  III  Kelas  A  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia dalam Merespons Kaidah.
Berdasarkan soal uji kompetensi berbahasa Indonesia aspek merespons kaidah, maka hasil pengujian tersebut disajikan melalui tabel berikut.

## Tabel  3:  Deskripsi  Data  Kemampuan  Mahasiswa  Semester  III  Kelas  A  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dalam Merespons Kaidah
No Nama Jumlah Benar Jumlah Salah Nilai Yang Diperoleh 1 PKWNM 18 7 72 2 RAN 13 12 52 3 GTLM 18 7 72 4 NNL 21 4 84 5 LD 18 7 72 6 VRR 12 13 48 7 MLSJ 14 11 56 8 NIK 12 13 48 9 FRB 18 7 72 10 IBPN 19 6 76 11 MJB 22 3 88 12 YGI 24 1 96 13 EUN 14 11 56 14 NJ 17 8 68 15 AYJ 12 13 48 16 EBL 13 12 52 17 ASH 19 6 76 18 CYB 19 6 76 19 NEM 12 13 48 20 FSRKM 20 5 80 21 ZLL 19 6 76
22 ML 16 9 64 23 YAN 14 11 56 24 MNNB 24 1 96 25 HAWW 13 12 52 26 MF 0 0 0 27 MBM - - - 28 NL 17 8 68 29 DI 18 7 72 30 NE 13 12 52
Hasil  uji  kemahiran  berbahasa  Indonesia  aspek  kemahiran  merespons  kaidah ditampilkan  dalam  tabel  berikut  yang  merupakan  tabel  indikator  penilaian  kemampuan merespons kaidah sebagai berikut:

## Tabel 4: Indikator Penilaian Kemampuan Merespons Kaidah (dalam %)
No Skor Rata-Rata Nilai Kriteria Keberhasilan Jumlah Mahasiswa Persentase 1 81-100 Sangat Mampu/Sangat Mahir 4 13.33% 2 61-80 Mampu/Mahir 13 40% 3 41-60 Cukup Mampu/Cukup Mahir 11 36.66% 4 21-40 Kurang Mampu/Kurang Mahir 0 0% 5 0-20 Tidak Mampu/Tidak Mahir  2 6.66% Jumlah Mahasiswa 30 Sumber: (Olahan Peneliti Tahun 2020)
Tabel 4 menunjukkan bahwa hanya 13.33 %  atau 4 mahasiswa Semester III Kelas A Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  yang  sangat  mampu  atau  mahir merespons kaidah. 40 % memiliki kemampuan atau kemahiran merespons kaidah, 36.66 % cukup  mampu  atau  mahir  dalam  merespons  kaidah,  0  %  mahasiswa  yang  kurang  mampu atau kurang mahir dalam merespons kaidah, dan 3,33 % mahasiswa tidak mampu atau tidak mahir merespons kaidah berbahasa Indonesia.
Apabila  ditilik  dari  IPK yang  diperoleh  sampai  pada  semester III  di  tahun  akademik 2020/2021, maka ke-4 mahasiswa yang memiliki nilai antara 81-100 dengan inisial NNL,MJB,
YGI,  dan  MNNB  dapat  diinterpretasikan  sebagai  kurang  memiliki  koherensi.  NNL  adalah mahasiswa  dengan  IPK  3,54,  namun  mahasiswa  tersebut  tidak  memiliki  kompetensi berbicara  dan  menulis  yang  baik  jika  diamati  dari  kegiatan  perkuliahan.  Peneliti  dapat mengatakan demikian karena sejak  semester 1 sampai semester 2, mahasiswa-mahasiswa tersebut merupakan peserta mata kuliah yang diasuh peneliti. Demikian pula halnya dengan mahasiswa  berinisial  MJB  yang  memiliki  IPK  3.31,  yang  juga  memiliki  kompetensi  sama seperti  NNL.  Berbeda  dengan  mahasiswa  yang  berinisial  YGI  yang  memiliki  IPK    3,68  dan MNNB    yang  memiliki  IPK  3.82.  Kedua  mahasiswa  tersebut  tergolong  mahasiswa  yang pandai tidak hanya diukur dari perolehan IPK, namun juga keaktivan dalam berdiskusi dan berargumentasi dalam kegiatan perkuliahan sejak semester 1 sampai semester 3.
Tidak  terdapatnya  koherensi  antara  IPK  dan  kemampuan  merespons  kaidah  yang cenderung  tinggi  dari  kedua  mahasiswa  yang  berinisial  NNL  dan  MJB  juga  ditunjukkan melalui  hasil  kemampuan  menulis  teks  berdasarkan  analisa  gambar.  Kedua  mahasiswa tersebut ternyata memiliki score yang sangat rendah yakni 3 untuk  NNL dan 5 untuk  MJB dari score tertinggi 12.
Terdapat  pula  43.33  %  atau  13  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  atau kemahiran  dalam  merespons  kaidah.  Ke-13  mahasiswa  tersebut  berinisial  PKWNM, GTLM,LD,  FRB,  IBPN,  NJ,  ASH,  CIB,  ZLL,  ML,  NL,  HM,  dan  DI.  Rata-rata  ke-13  mahasiswa tersebut memiliki IPK yang cukup dan bahkan sangat tinggi, seperti PKWNM, yang ber-IPK 3.95 yang juga ditunjukkan dengan performansi yang sangat berkualitas dalam perkuliahan lisan  dan  tulisan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  faktor  lain  ketika  para  mahasiswa mengerjakan soal-soal uji kompetensi ini secara online .
Terdapat  pula  36.66  %  atau  11  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  atau kemahiran merespons kaidah dengan predikat cukup. Ke-11 mahasiswa tersebut berinisial VRR, NIK, MLSJ, EUN, AYJ, MBL, NEM, YAN, HAWW, dan NE. Bagi mahasiswa yang berinisial VRR,  EUN,  NEM,  YAN,  dan  NE  perolehan  tersebut  cukup  berkorelasi  jika  dibandingkan dengan performansi lisan dan tulisan dalam kegiatan perkuliahan. Hal yang spesifik adalah pada  mahasiswa  berinisial  NIK,  MLSJ,  AYJ,  HAWW  yang  selain  memiliki  IPK  yang  sangat tinggi,  juga  memiliki  performansi  lisan  dan  tulisan  yang  sangat  berkualitas  dalam  proses perkuliahan.
Terdapat  pula  0%  atau  tidak  ada  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  atau kemahiran merespons kaidah dengan predikat kurang mampu dan 2 mahasiswa atau 6.66% dengan predikat tidak mampu. Kedua mahasiswa tersebut yakni yang berinisial MBM, tidak mengikuti  test  sehingga  dikategorikan  sebagai  tidak  mampu.  Hal  ini  juga  ditunjang  oleh performansi  yang  pada  dasarnya  tidak  berkualitas  dari  mahasiswa  yang  bersangkutan. Sedangkan  satu  orang  mahasiswa  yang  berinisial  MF,  juga  dikategorikan  dengan  predikat
tidak mampu karena melakukan copy paste jawaban secara utuh dari internet. Selain perlu disayangkan sikap mahasiswa tersebut, juga peneliti merasa UKBI yang seharusnya sangat berwibawa dalam mengukur kemampuan dan kemahiran berbahasa Indonesia bagi seluruh Warga  Negara  Indonesia    menjadi  kehilangan  wibawanya  karena  diposting  di  internet lengkap dengan kunci dan pembahasan soal. Mahasiswa  dengan inisial  MF tersebut, pada dasarnya  tidak  memiliki  kompetensi  dan  performansi  yang  baik  dan  berkualitas  dalam berbahasa  Indonesia.  Dengan  IPK  3.05,  MF  termasuk  mahasiswa  dengan  kemampuan dan performansi  intelektual  yang  sangat  rendah.  Hal  tersebut  juga  dibuktikan  dengan ketidakmampuannya  dalam  menginterpretasi  gambar  pada  mata  uji  ke-3  yakni  menulis wacana  berdasarkan  gambar  yang  diilustrasikan  dalam  soal.Pada  mata  uji  ke-3,  MF  tidak memperoleh nilai karena tidak mengerjakan soal tersebut.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  menilai  kemampuan  atau kemahiran  merespons  kaidah  yakni  kemampuan  dan  kemahiranyanag  berkaitan  dengan penulisan huruf dan kata yang benar dalam Bahasa Indonesia, maka alat  uji yang lebih tepat adalah berbicara atau menulis yang dilakukan secara subjektif, bukan objektif. Alat uji yang digunakan  berupa  memilih  opsi  yang  tepat  dari  beberapa  opsi  yang  disediakan  ternyata memberi peluang untuk bekerja sama atau menyontek dari internet.

## H.2  Kemampuan  Mahasiswa  Semester  III  Kelas  A  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia dalam Membaca Teks.
Berdasarkan  soal  uji  kompetensi  berbahasa  Indonesia  aspek  membaca  teks,  maka  hasil pengujian tersebut disajikan melalui tabel berikut.

## Tabel 5: Kemampuan  Mahasiswa  Semester III Kelas A Program  Studi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dalam Membaca Teks
No Nama Jawaban Benar Jawaban Salah Nilai Yang Diperoleh 1 PKWNM 29 11 72.5 2 RAN 12 28 70 3 GTLM 30 10 75 4 NNL 13 17 57.5 5 LD 13 17 57.5 6 VRR 13 17 57.5 7 MLSJ 25 15 62.5
8 NIK 26 14 65 9 FRB 26 14 65 10 IBPN 16 24 40 11 MJB 16 24 40 12 YGI 22 18 55 13 EUN 23 17 42.5 14 NJ 27 13 32.5 15 AYJ 18 22 55 16 EBL 14 26 35 17 ASH 20 20 50 18 CYB 16 24 40 19 NEM 15 25 37.5 20 FSRKM 17 23 42.5 21 ZLL 14 26 65 22 ML 8 32 20 23 YAN 11 29 27.5 24 MNNB 19 21 47.5 25 HAWW 22 18 55 26 MF 0 0 0 27 MBM - - - 28 NL 16 24 40 29 DI 13 27 57.5 30 NE 13 27 57.5 Tabel 6: Indikator Penilaian Kemampuan Membaca Teks (dalam %) No Skor Rata-Rata Nilai Kriteria Keberhasilan Jumlah Mahasiswa Persentase 1 81-100 Sangat Mampu/Sangat Mahir 0 0 % 2 61-80 Mampu/Mahir 7 23.33% 3 41-60 Cukup Mampu/Cukup Mahir 13 43.33% 4 21-40 Kurang Mampu/Kurang Mahir 8 26.66% 5 0-20 Tidak Mampu/Tidak Mahir  2 6.66%
Jumlah Mahasiswa 30
Sumber: (Olahan Peneliti Tahun 2020)
Tabel 6 menunjukkan bahwa tidak ada mahasiswa yang memiliki kemampuan atau kemahiran  dengan  predikat  sangat  mampu  atau  sangat  mahir  dalam  membaca  teks.Hal tersebut ditunjukkan dengan data 0% pada kolom persentase kemampuan atau kemahiran dengan kategori sangat mampu atau sangat mahir.Jika dikaitkan dengan IPK yang rata-rata 3.50, maka fenomena tersebut mengindikasikan sesuatu keanehan atau kejanggalan.Sebab, kemampuan  dan  kemahiran  membaca  teks  merupakan  salah  satu  indikator  utama  dalam mengerjakan soal-soal test.Mahasiswa tentu saja memiliki IPK yang rendah bahkan sangat rendah  jika tidak memiliki kemampuan membaca dan memahami teks.Mahasiswa dengan IPK di atas 3.00 semestinya memberikan gambaran performansi keterampilan literasi yang mumpuni di bidang membaca.
Hal yang masih sama memprihatinkan adalah kategori kedua atau mampu dan mahir yang hanya diperoleh 7 peserta atau 23.33%. Peneliti mencoba mengaitkan pemerolehan ini dengan inisial  nama peserta yakni ZLL,  NIK, FRB, MLSJ,PKWNM,RAN,dan  GTLM. Dari tujuh nama tersebut, yang layak dikategorikan mampu atau mahir adalah NIK, MLSJ, dan PKWNM. Ke-3 mahasiswa ini sangat aktif dalam bertanya dan berargumentasi di kelas untuk hampir seluruh mata kuliah.Seharusnya untuk ujian kemampuan membaca teks, ke-3 mahasiswa ini masuk  kategori  sangat  mampu  atau  sangat  mahir.  Peneliti  cukup  menyayangkan  ke-3 peserta  atas  nama  NIK,MLSJ  dan  PKWNM  yang  selalu  mengajukan  pertanyaan  dengan terlebih  dahulu  menyajikan  argumentasi  tentang  hal  yang  akan  ditanyakan  dalam  setiap diskusi di kelas. Dalam test ini ketiganya hanya meraih kategori cukup mampu atau cukup mahir.  Sementara  mahasiswa  atas  nama  ZLL  dan  RAN  adalah  mahasiswa  yang performansinya di kelas sangat rendah karena tidak pernah mengajukan pertanyaan apalagi berargumentasi.  Sedangkan  FRB  terkategori  lumayan  meskipun  sebenarnya  cukup  jauh performansinya dari NIK, MLSJ dan PKWNM.
Kategori  selanjutnya  yakni  cukup  mampu  atau  cukup  mahir  yang  diperoleh  13 peserta  atau  43.33%.    Ini  merupakan  kategori  yang  paling  banyak  diperoleh  mahasiswa Semester  III  Kelas  A  sehingga  dapat  disimpulkan  sementara  bahwa,  rata-rata  mahasiswa Semester  III  Kelas  A  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  memiliki kemampuan  dan  kemahiran  yang  cukup  dalam  membaca  teks.  Kategori  ini  diperoleh mahasiswa dengan inisial DI, NE, MNNB, HAWW,FSRKM, AYJ, ASH, YGI, EUN, NNL, LD, VRR. Di  antara  inisial  nama-nama  tersebut,  beberapa  di  antaranya  sebetulnya  tidak  memiliki korelasi yang baik antara nilai yang diperoleh dengan performansi di dalam kelas seperti NE, YGI,  dan  LD.  Ketiga  mahasiswa  tersebut,  sangat  jarang  bertanya  ataupun  berargumentasi
tentang soal maupun materi dalam kegiatan perkuliahan. Korelasi yang sama juga tampak antara nilai yang diperoleh dengan IPK yang cenderung tinggi.
Kategori  yang  berikut  adalah  kurang  mampu  atau  kurang  mahir  yang  diperoleh  8 orang mahasiswa atau 26.66%.Ke-8 mahasiswa tersebut berinisial NL, YAN, NEM, CYB,EBL, NJ,  IBPN,  dan  MJB.Salah  satu  dari  ke-8  mahasiswa  tersebut  adalah  NL  yang  memiliki performansi cukup baik di kelas dan perolehan IPK yang juga tinggi.Namun dalam membaca teks  hanya  memiliki  kemampuan  atau  kemahiran  dengan  kategori  kurang  mampu. Mahasiswa  lainnya  yakni  7  orang  yang  memiliki  kategori  kurang  mampu  dalam  membaca teks menunjukkan korelasi yang seimbang karena meskipun memiliki IPK yang cukup tinggi, mahasiswa tersebut pada dasarnya kurang bahkan tidak terlibat dalam proses perkuliahan.
Kategori  berikut  adalah  tidak  mampu  atau  tidak  mahir  yang  diperoleh  2  orang mahasiswa atau 6.66% dari seluruh peserta.Ke-2 mahasiswa tersebut adalah MF dan MBM. Mahasiswa  dengan  inisial  MBM  tidak  mengikuti  test  ini  sedangkan  MF  adalah  mahasiswa yang  menyontek  jawaban  secara  utuh  dari  internet  sehingga  memperoleh  nilai  100. Perilakunya ini membuat peneliti mengategorikan mahasiswa ini sebagai tidak mampu.Hal ini  berkorelasi  dengan  performansinya  di  kelas  yang  tidak  pernah  bertanya  atau berargumentasi dalam setiap perkuliahan.
Uji  kemampuan  atau  kemahiran  berbahasa  Indonesia  yang  berikut  adalah menulis.Soal untuk ujian menulis disajikan dalam beberapa kalimat sebagai petunjuk untuk memahami ilustrasi gambar. Kalimat petunjuk tersebut berbunyi:
Hujan buatan bermanfaat untuk membantu daerah yang mengalami kekeringan dan mengantisipasi kebakaran hutan atau lahan. Hujan buatan dihasilkan melalui intervensi manusia, yaitu dengan menyemaikan bibit hujan pada awan dengan berbagai cara.
Setelah  kalimat  petunjuk,    pada  bagian  berikut  ditampilkan  penampang  awan cumulus yang berpotensi menurunkan hujan. Pada penampang awan tersebut juga disajikan beberapa  gambar  pesawat  yang  berada  di  puncak  awan  dan  dari  mulut  pesawat  diberi beberapa  titik  berupa  tanda  panah  menuju  puncak  awan.  Gambar  pesawat  yang  berikut berada di dalam awan disertai tanda panah yang keluar dari bagian ekor pesawat, menuju ke bagian tengah awan cumulus .Gambar pesawat berikutnya berada di dasar awan, dan dari ekor  pesawat  juga  diberi  tanda  panah  menuju  ke  dalam  awan cumulus .Di  bagian  bawah awan  yakni  dari  darat,  ditampilkan  gambar  roket  yang  dari  mulutnya  juga  diberi  gambar tanda panah menembus awan cumulus .Selain roket, dari darat juga diberi gambar generator yang dari puncaknya diberi tanda panah menuju dan menembus awan cumulus . Pada bagian
bawah gambar tersebut, juga diberi keterangan bahwa hujan akan turun dalam 15 menit- 150 jam setelah penyemaian.
Soalnya berbunyi,  sajikan  informasi  pada  gambar di  atas  ke  dalam  sebuah  wacana tulis 200 kata.Wacana ditujukan kepada pembaca umum.Hasil pekerjaan mahasiswa dapat dilihat pada table berikut 5.7 berikut ini.

## H.3  Kemampuan  Mahasiswa  Semester  III  Kelas  A  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia dalam Menulis Teks Berdasarkan Ilustrasi Gambar
Berdasarkan  soal  uji  kompetensi  berbahasa  Indonesia  aspek  menulis  teks  berdasarkan ilustrasi gambar, maka hasil pengujian tersebut disajikan melalui tabel berikut.

## Tabel  7  Kemampuan  Mahasiswa  Semester  III  Kelas  A  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia dalam Menulis Teks Berdasarkan Ilustrasi Gambar
No  Nama Ketepatan Judul Ketepatan Analisa Gambar Ketepatan Menyimpulkan Score  Yang Diperoleh 1 2 3 4 1  2  3  4  1  2  3  4 1 PKWNM Ѵ Ѵ Ѵ 6 2 RAN Ѵ Ѵ Ѵ 6 3 GTLM Ѵ Ѵ Ѵ 7 4 NNL Ѵ Ѵ Ѵ 3 5 LD Ѵ Ѵ Ѵ 8 6 VRR Ѵ Ѵ Ѵ 3 7 MLSJ Ѵ Ѵ Ѵ 3 8 NIK Ѵ Ѵ Ѵ  12 9 FRB Ѵ Ѵ Ѵ 10 10 IBPN Ѵ Ѵ Ѵ 5 11 MJB 0 0 0 0 12 YGI Ѵ Ѵ Ѵ 3 13 EUN Ѵ Ѵ Ѵ 3 14 NJ Ѵ Ѵ Ѵ 11 15 AYJ Ѵ Ѵ Ѵ 6 16 EBL Ѵ Ѵ Ѵ 4
17 ASH Ѵ Ѵ Ѵ 5 18 CYB Ѵ Ѵ Ѵ 6 19 NEM Ѵ Ѵ Ѵ 3 20 FSRKM Ѵ Ѵ Ѵ 10 21 ZLL Ѵ Ѵ Ѵ 3 22 ML 0 0 0 0 23 YAN Ѵ Ѵ Ѵ 3 24 MNNB Ѵ Ѵ Ѵ  12 25 HAWW Ѵ Ѵ Ѵ 7 26 MF 0 0 0 0 27 MBM - - - - 28 NL 0 0 0 0 29 DI 0 0 0 0 30 NE Ѵ Ѵ Ѵ 3
Untuk  mengukur  ketercapaian  kemampuan  menulis  teks  berdasarkan  interpretasi gambar,  peneliti  menggunakan  Skala  Lickert  dengan  score  tertinggi  12.  Dengan  demikian, mahasiswa yang memperoleh score 11-12 diindikasikan Sangat Mampu/Sangat Mahir; score 8-10  diindikasikan  Mampu/Mahir; score 6-7  diindikasikan  Cukup  Mampu/Cukup  Mahir; score 3-5  diindikasikan  Kurang  Mampu/Kurang  Mahir; score 0-2  diindikasikan  Tidak Mampu/Tidak Mahir.  Indikator keberhasilan tersebut ditampilkan dalam table 8 berikut ini.

## Tabel  8:  Indikator  Penilaian  Kemampuan  Menulis  TeksBerdasarkan  Interpretasi  Gambar
(dalam %) No Skor Rata-Rata Nilai Kriteria Keberhasilan Jumlah Mahasiswa Persentase 1 81-100 atau 11-12 Sangat Mampu/Sangat Mahir 3 10% 2 61-80 atau 8-10 Mampu/Mahir 3 10% 3 41-60 atau 6-7 Cukup Mampu/Cukup Mahir 6 20% 4 21-40 atau 3-5 Kurang Mampu/Kurang Mahir 12 40% 5 0-20 atau 0-2 Tidak Mampu/Tidak Mahir 6 20%
Jumlah Mahasiswa 30 Sumber: (Olahan Peneliti Tahun 2020)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hanya  terdapat  3  orang  atau  10%  mahasiswa yang  memperoleh score dengan  kategori  sangat  mampu  atau  sangat  mahir.  Ketiga mahasiswa  tersebut  berinisial  NIK,  NJ,  dan  MNNB  yang  jika  dikorelasikan  dengan  IPK  dan performansi di kelas, ke-3 mahasiswa tersebut sangat aktif dan tergolong mahasiswa yang memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan.  Dengan  demikian,  jika  ke-3  mahasiswa  tersebut memperoleh kategori sangat mampu atau sangat mahir, merupakan hal yang sewajarnya.
Kategori kedua adalah Mampu atau Mahir yang diperoleh 3 orang mahasiswa atau 10%  peserta  test.Ketiga  mahasiswa  tersebut  berinisial LD,  FRB,  dan FSRKM.  Sama  dengan ketiga mahasiswa yang memperoleh score 11-12, ketiga mahasiswa yang memperoleh score antara 8-10, juga memiliki kemampuan dan kecerdasan yang baik di kelas dan selaras pula dengan IPK yang dimiliki pada semester III.
Kategori ketiga adalah Cukup Mampu/Mahir yang diperoleh 6 orang mahasiswa atau yang  setara  dengan  20%  peserta  uji  kemahiran  ini.Ke-6  mahasiswa  tersebut  berinisial PKWNM,  RAN,  GTLM,  AYJ,  CYB,  dan  HAWW.  Peneliti  sekali  lagi  sangat  menyayangkan mahasiswa yang berinisial PKWNM yang adalah mahasiswa dengan IPK tertinggi di Semester III kelas A yakni 3.95, yang didukung  pula oleh  performansi dan wawasannya yang sangat bagus  dan  luas.  Dalam  uji  kemahiran  Berbahasa  Indonesia  ini,  PKWNM  selalu  berada  di kategori  cukup  mampu.Bahkan  pada  uji  kemampuan  dan  kemahiran  membaca  teks, PKWNM juga hanya memperoleh kategori cukup mampu.
Kategori keempat adalah Kurang Mampu/Mahir yang diperoleh 12 mahasiswa atau yang  setara  dengan  40%  peserta  uji  Kemahiran  Berbahasa  Indonesia.  40%  peserta  yang memiliki kategori kurang mampu atau kurang mahir ini ternyata berkorelasi dengan IPK dan performansi  di  kelas.Ke-12  mahasiswa  tersebut  jarang  bahkan  ada  yang  tidak  pernah mengajukan  pertanyaan  apalagi  berdebat  dengan  dosen  maupun  dengan  sesama mahasiswa tentang suatu hal yang berkaitan dengan materi perkuliahan.
Kategori  terakhir  yakni  Tidak  Mampu/Tidak  Mahir  diberikan  kepada  6  orang mahasiswa yang  terdiri atas 1 mahasiswa tidak mengikuti seluruh mata ujian, 3 di antaranya tidak  mengerjakan  soal  menulis  berdasarkan  interpretasi  gambar,  dan  2  di  antaranya menulis teks namun tidak menyentuh substansi berdasarkan gambar yang diilustrasikan.

## PEMBAHASAN
Ketiga  mata  ujian  Kemahiran  Berbahasa  Indonesia  yang  meliputi  kemampuan  atau kemahiran  merespons  kaidah,  membaca  teks,  dan  menulis  teks  berdasarkan  interpretasi gambar telah dilaksanakan dengan hasil sebagai mana telah dipaparkan di atas.

## Kemampuan/Kemahiran Merespons Kaidah
Peneliti  membagi  penilaian  kemampuan/kemahiran  merespons  kaidah  atas  5 kategori  yakni  sangat  mampu/mahir,  mampu/mahir,  cukup  mampu/mahir,  kurang mampu/mahir,  dan  tidak  mampu/mahir.Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, kemampuan  merespons  kaidah  hanya  diperoleh  40%  mahasiswa  atau  hanya  13  orang mahasiswa  saja.Sedangkan  yang  sangat  mampu  atau  sangat  mahir  hanya  diperoleh  4 orang mahasiswa atau 13.33% kelas. Cukup mampu diperoleh 11 orang mahasiswa atau 36.66%, kurang mampu diperoleh 0%, dan  tidak mampu 2 orang mahasiswa atau 10% kelas.
Kaidah Berbahasa Indonesia yang terangkum dalam Buku Pedoman Ejaan Bahasa Indonesia  (PUEBI)  tersebut  meliputi  Kaidah  Pemakaian  Huruf,  Kaidah  Penulisan  Kata, Kaidah  Pemakaian  Tanda  Baca,  dan  Kaidah  Penulisan  Unsur  Serapan.  Soal-soal  uji kemampuan merespons kaidah yang diselenggarakan bagi para Mahasiswa Semester III Kelas  A  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  adalah  soal  level  satu atau yang paling rendah. Hal ini mengindikasikan bahwa soal uji untuk aspek merespons kaidah  adalah  soal  yang  sangat  mudah  dan  sederhana  tentang  pemakaian  huruf, penulisan  kata,  tanda  baca,  dan  penulisan  unsur  serapan.Level  satu  juga mengindikasikan  bahwa  kaidah  pemakaian  dan  penulisan  kata  dan  huruf  yang  diuji merupakan  realita  Bahasa  Indonesia  yang  digunakan  sehari-hari  dalam  keperluan berkomunikasi.
Sebagai  seorang  mahasiswa,  calon  guru  Bahasa  Indonesia,  aspek  merespons kaidah  merupakan  aspek  yang  mutlak  dikuasai  dengan  sangat  baik.Alasannya,  guru Bahasa Indonesia adalah tolok ukur berbahasa Indonesia yang baik dan benar.Baik oleh karena sesuai dengan waktu, tempat, dan topik pembicaraan, benar oleh karena sesuai dengan  kaidah  yang  berlaku  dalam  berbahasa  Indonesia,  lisan  dan  tulisan.  Apabila serang  guru  Bahasa  Indonesia  tidak  memiliki  kemampuan  atau  kemahiran  merespons kaidah berbahasa Indonesia dengan baik dan benar, maka sia-sialah waktu 8 semester yang  dipakai  untuk  belajar  berbahasa  Indonesia  dan  belajar  menjadikan  para  siswa mampu dan terampil berbahasa Indonesia kelak ketika menjadi guru.
Berdasarkan hal-hal di atas, terdapat beberapa hal menarik yang perlu dijadikan bahan pembahasan hasil penelitian ini. Pertama, terdapat realita bahwa untuk memiliki
kemampuan dan keterampilan merespons kaidah berbahasa Indonesia, para mahasiswa yang  sedang  belajar  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP Undana,  harus  belajar  secara  otodidak.  Kedua,  sebagai  jawaban  atas  realita  yang dimaksudkan pada bagian pertama di atas, pada kelompok mata kuliah yang tercantum dalam  Kurikulum  Program  Studi,  tidak  terdapat  Mata  Kuliah  Pembinaan  Bahasa Indonesia atau yang sejenisnya. Sejak semester I, para mahasiswa lebih banyak dicekoki dengan  ilmu-ilmu  bahasa  seperti  Fonologi,  Morfologi,  Sintaksis,  Semantik, Psikolinguistik, Sosiolinguistik, Sejarah Sastra, Teori Sastra, Kritik Sastra, Sosiologi Sastra, Psikologi Sastra, yang sifat dan performansinya sangat teoretik. Tentang hal ini, pernah diutarakan oleh peneliti sebagai temuan penelitian tentang interkoneksi keilmuan yang menjadi  prasyarat  dan  persyaratan  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  para  mahasiswa Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  yang  belajar  di  LPTK.Temuannya  adalah  terlampau tingginya  prosentasi  bidang  kajian  yang  bersifat  teoretik  dibandingkan  prosentasi aplikatif yang berkaitan dengan pembelajaran.Luaran Program Studi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia  adalah  Sarjana  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  bukan Sarjana Bahasa dan Sastra Indonesia. Ketiga, kendati belum memahami secara baik dan benar keilmuan Bahasa dan Sastra Indonesia yang sangat teoretik tersebut, mahasiswa dihadapkan  pada  realita  yang  lain  yakni  kesiapan  dirinya  untuk  menjadi  guru  Bahasa Indonesia  di  tingkat  SMP,  SMA,  dan  SMK  melalui  beberapa  mata  kuliah  kependidikan seperti  Desain  Pembelajaran,  Strategi  Pembelajaran,  Media  Pembelajaran,  Evaluasi Pembelajaran. Kelompok mata kuliah aplikatif ini, seharusnya mendapat porsi besar di semua  Jurusan  dan  Program  Studi  di  LPTK.Pada  semester  VII,  para  mahasiswa  harus berada  di  lapangan  untuk  mengaplikasikan  teori  yang  dipelajari  selama  6  semester terdahulu. Alhasil, di sekolah tempat mahasiswa melakukan praktik pembelajaran, tidak ada  satupun  materi  Fonologi,  Morfologi,  Sintaksis,  Semantik,  Psikolinguistik, Sosiolinguistik,  Sejarah  Sastra,  Teori  Sastra,  Kritik  Sastra,  Sosiologi  Sastra,  Psikologi Sastra, dan lain-lain yang digelutinya selama 6 semester. Jika ada, maka itu adalah hasil yang diada-adakan oleh guru pamong Bahasa Indonesia atau oleh mahasiswa praktikan. Apalagi pada Kurikulum 2013, ketika siswa belajar Bahasa Indonesia berbasis aneka teks yang harus dan wajib menjadi keterampilan hidup seperti bernegosiasi, berbicara secara prosedural, menerangkan suatu peristiwa, menalar secara kritis, dan lain-lain.
Hasil  penelitian  di  atas  yang  menunjukkan  lemahnya  kemampuan  dan  kemahiran mahasiswa  dalam  merespons  kaidah  berbahasa  Indonesia,  seyogyanya  menjadi  rambu- rambu untuk mengubah kurikulum yang terlalu menitikberatkan teori.Aspek pembelajaran harus menjadi tolok ukur utama pada Program Studi yang sasarannya adalah menghasilkan
tenaga pendidikan.Selain aspek pembelajaran Bahasa Indonesia, aspek aplikatif dari belajar Bahasa  Indonesia  harus  juga  menjadi  yang  utama.Sekurang-kurangnya  para  mahasiswa memiliki  kemampuan  dan  kemahiran  berbahasa  Indonesia dalam  kegiatan  berkomunikasi, di samping memahami teori-teori kebahasaan dan kesastraan.

## Kemampuan/Kemahiran Membaca Teks
Kemampuan atau kemahiran mahasiswa dalam membaca teks melalui uji kemahiran di atas menunjukkan bahwa tidak ada mahasiswa yang memperoleh predikat atau kriteria keberhasilan  sangat  mampu  atau  sangat  mahir.Dari  30  mahasiswa  yang  diuji  dalam penelitian ini hanya 7 atau 23.33% mahasiswa yang memperoleh kriteria mampu atau mahir membaca.13  atau 43.33% mahasiswa memperoleh kriteria cukup mampu atau cukup mahir membaca  teks.  8  atau  26.66  %  memperoleh  kriteria  kurang  mampu  atau  kurang  mahir dalam membaca teks, dan 2 atau 6.66% mahasiswa tidak mampu atau tidak mahir membaca teks Bahasa Indonesia.
Teks yang dijadikan alat untuk mengukur kemampuan/kemahiran mahasiswa dalam membaca  teks  adalah  teks  dari  level  ujian  paling  rendah  yakni  level  1.  Tidak  terdapatnya mahasiswa yang memiliki predikat sangat mampu atau  sangat mahir menunjukkan bahwa tidak  adanya korelasi yang seimbang antara  perolehan IPK yang berada pada level di atas rata-rata.  Seluruh  mahasiswa  Semester  III  Kelas  A,  rata-rata  memiliki  IPK  di  atas  3.00.IPK demikian,  seyogyanya  menggambarkan  kondisi  nyata  dari  kemampuan  dan  kemahiran dalam berbahasa Indonesia yang ditunjukkan melalui kemampuan dan kemahiran membaca soal-soal ujian dari seluruh Mata Kuliah yang diuji pada semester 1 dan 2.  IPK yang tinggi, seharusnya  dapat  dibuktikan  dengan  kemampuan    yang  juga  tinggi  dalam  membaca  teks yang diambil dari level yang paling rendah.
Kriteria  kedua yakni  mampu  atau  mahir,  hanya  diperoleh  7 orang  mahasiswa  atau 23.33% yang  juga tidak sebanding dengan 90% mahasiswa dengan IPK di atas 3.50.  Hal ini mengindikasikan  dua  hal.Pertama,  teks  yang  dijadikan  alat  ukur  kemampuan  atau kemahiran membaca tersebut terlampau sulit (level 1). Kedua, ujian akhir semester berupa take  home memberi  kemudahan  para  mahasiswa  melakukan  salin-rekat  ( copy  paste )  dari internet  sehingga  jawaban  soal menjadi  sangat  berkualitas dan  dosen  memberi  nilai  yang tinggi.
Kriteria ketiga yakni cukup mampu atau cukup mahir diperoleh 13 mahasiswa atau 43.33%  mahasiswa.Kriteria  ini  dikategorikan  sebagai  rata-rata  kemampuan/kemahiran mahasiswa  Semester  III  Kelas  A  dalam  membaca  teks.Hal  ini  sekali  lagi  menunjukkan ketidakseimbangnya  IPK  yang  tinggi  dengan  kemampuan  atau  kemahiran  membaca  teks yang  hanya  berpredikat  cukup.  Hal  yang  sama  juga  terindikasi  dari  8  mahasiswa  yang
memperoleh  predikat  kurang  mampu,  yang  juga  tidak  sesuai  dengan  perolehan  IPK  yang cenderung tinggi.
Hasil uji kemahiran membaca teks, telah memberikan gambaran yang paradoksal jika dibandingkan  dengan  perolehan  IPK  yang  tinggi  dan  bahkan  sangat  tinggi.  Program  Studi sebagai  tempat  utama  para  mahasiswa  dididik,  dibina,  dan  disiapkan  untuk  kemudian diterjunkan ke lapangan, perlu segera melakukan beberapa perubahan. Pertama, kurikulum harus  segera  direorientasikan  melalui  perubahan  dan  penggantian  mata  kuliah  yang cenderung  teoretik  ke  mata  kuliah  yang  lebih  aplikatif  guna  menunjang    profesionalisme para  mahasiswa,  calon  guru  bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Kedua,  para  dosen  perlu melakukan  kaji  ulang  terhadap  mekanisme  ujian  yang  seyogyanya  lebih  banyak  dilakukan dengan  mengukur  keterampilan  lisan  dan  tulisan  para  mahasiswa.Ketiga,  pemberian  nilai dilakukan berdasarkan aktivitas yang nyata para mahasiswa selama mengikuti perkuliahan, dengan  tidak  hanya  mengukur  hasil  tengah  semester  atau  akhir  semester.  Nilai  harus didasarkan  pada  empat  komponen  namun  yang  diperoleh  secara  nyata  selama  proses perkuliahan.

## Kemampuan dan Kemahiran Menulis Teks Berdasarkan Ilustrasi Gambar
Hal  yang  terakhir  dari  pengukuran  kemampuan/kemahiran  mahasiswa  dalam berbahasa Indonesia adalah Menulis Teks Berdasarkan Ilustrasi Gambar.Oleh karena diambil dari soal dengan level kesulitan paling rendah yakni level 1, maka seyogyanya soal ini sangat mudah.Hal  tersebut  terutama  jika  dibandingkan  dengan  IPK  para  mahasiswa  yang cenderung  tinggi.  Kenyataannya,  rata-rata  mahasiswa  Semester  III  Kelas  A  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Undana,  memiliki  kemampuan/kemahiran menulis  Bahasa  Indonesia  dengan  predikat  kurang  mampu  atau  kurang  mahir.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  pengukuran  yakni  12  mahasiswa  atau  40%  kelas  memperoleh predikat kurang mampu atau kurang mahir. 3 orang mahasiswa yang memperoleh predikat sangat mampu atau sangat mahir, dan 3 orang mahasiswa yang juga memperoleh predikat mampu  atau  mahir  dalam  menulis  teks,  tidak  dapat  dijadikan  keterwakilan  kelas  jika dibandingkan dengan peroleh IPK seluruh kelas.
Hal  di  atas  mengindikasikan  beberapa  hal.Pertama,  keterampilan  menulis berkembang  searah  dengan  keterampilan  membaca.  Dengan  kata  lain,  orang  yang  gemar dan rajin membaca, pasti akan gemar atau rajin pula menulis. Sebaliknya, orang yang kurang atau tidak gemar membaca, juga akan kurang atau tidak gemar menulis. Hasil penelitian ini telah  menunjukkan  hal  tersebut.Para  mahasiswa  yang  hasil  pengukuran  kemampuan  atau kemahiran  membacanya  rendah,  juga  menunjukkan  hasil  menulis  teks  yang rendah.Pembuktiannya  adalah  sebagai  berikut.  Lima  dari  tujuh  mahasiswa  yang
memperoleh  predikat  mampu  atau  mahir  dalam  membaca  teks  yakni  NIK,  FRB, MLSJ,PKWNM,dan GTLM adalah juga mereka yang memperoleh predikat sangat mampu dan mampu  dalam  menulis  teks  berdasarkan  ilustrasi  gambar.  Kedua,  rendahnya  kualitas kemampuan  mahasiswa  Semester  III  Kelas  A  dalam  menulis,  juga  ditunjang  oleh  kurang bahkan  jarangnya  para  mahasiswa  terlibat  dalam  kegiatan  menulis  yang  diselenggarakan Program  Studi  seperti  Majalah  Dinding,  3  Jurnal  Program  Studi  yang  tersaji  secara online yang  lebih  banyak  diisi  oleh  para  dosen.  Jika  ada  mahasiswa,  maka  jumlahnya  sangat terbatas dan tidak sebandung dengan IPK yang cenderung tinggi.Ketiga, mata kuliah Menulis yang  cukup  banyak  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  harus dilaksanakan  dengan  lebih  menitikberatkan  pada  kegiatan  menuli  yang  adalah  kegiatan aktif-produktif  dalam  berbahasa.Hal-hal  yang  berkaitan  dengan  teori  menulis  diupayakan untuk diminimalisir sebanyak mungkin.

## PENUTUP SIMPULAN
Permasalahan  utama  penelitian  ini  adalah  apakah  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Undana  Semester  III  Kelas  A  memiliki kemahiran merespons kaidah, membaca, dan menulis bahasa Indonesia dan masalah kedua apakah IPK  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Undana Semester III Kelas A berbanding lurus dengan kemahiran merespons kaidah, membaca, dan menulis  bahasa  Indonesia?  Rata-rata  Mahasiswa  Semester  III  Kelas  A    memiliki  IPK  yang tinggi. Hanya 8 mahasiswa yang memiliki IPK di bawah 3.40. Ini berarti ada 22 mahasiswa memiliki IPK di atas 3.40, 4 orang memiliki IPK 3.80, bahkan satu di antaranya memiliki IPK 3.95, selebihnya memiliki IPK di atas 3.50.
Kedua  pertanyaan  penelitian  tersebut  digarap  secara  sekaligus  dalam  uraian  hasil dan pembahasan penelitian ini dan dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
(a) Kemampuan/Kemahiran Merespons Kaidah: Berdasarkan lima kriteria yang dijadikan alat ukur kemampuan/kemahiran merespons kaidah, maka dari 30 orang mahasiswa yang mengikuti test, hanya 4 mahasiswa atau 13.33% yang memperoleh nilai 81-100 dengan  predikat  sangat  mampu  atau  sangat  mahir;  13  atau  40%  mahasiswa memperoleh  nilai  61-80  dengan  predikat  mampu  atau  mahir;  11  mahasiswa  atau 36.66%  mahasiswa  memperoleh  nilai  41-60  dengan  predikat  cukup  mampu  atau cukup mahir; 2 atau 6.66% mahasiswa memperoleh nilai 0-20 dengan predikat tidak mampu atau tidak mahir dalam membaca teks;
(b) Kemampuan/Kemahiran Membaca Teks:
Berdasarkan lima kriteria yang dijadikan alat ukur kemampuan/kemahiran membaca teks,  maka  dari  30  orang  mahasiswa  yang  mengikuti  test,  maka  tidak  terdapat mahasiwa  yang  memperoleh  nilai  81-100  dengan  predikat  sangat  mampu  atau sangat  mahur;  7 atau  23.33% mahasiswa  memperoleh  nilai  61-80  dengan  predikat mampu  atau  mahir;  13  atau  43.33%  mahaiswa  memperoleh  nilai  42-60  dengan predikat cukup mampu atau cukup mahir;  8 atau 26.66% mahasiswa memperoleh nilai  21-40  dengan  predikat  kurang  mampu  atau  kurang  mahir;  dan  2  atau  6.66% mahasiswa  memperoleh  nilai  0-20  dengan  predikat  tidak  mampu  atau  tidak  mahir dalam membaca teks Bahasa Indonesia;
© Kemampuan/Kemahiran Menulis Teks Berdasarkan Ilustrasi Gambar:
Berdasarkan  lima  kriteria  yang  dijadikan  alat  ukur  kemampuan/kemahiran  menulis teks  berdasarkan  ilustrasi  gambar  maka  dari  ke-30  mahasiswa  peserta  test,  3  atau  10% memperoleh  nilai  81-100  dengan  predikat  sangat  mampu/sangat  mahur,  3  atau  10% memperoleh nilai 61-80 dengan predikat mampu atau mahir, 6 atau 20% memperoleh 41- 60  dengan  predikat  cukup  mampu/cukup  mahir,  12  atau  40%  memperoleh  nilai  21-30 dengan  predikat  kurang  mampu/kurang  mahir,    dan  6  atau  20%  memperoleh  nilai  0-20 dengan predikat tidak mampu/tidak mahir.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  IPK  yang  tinggi  ternyata  tidak  didukung secara  nyata  dengan  kemampuan  dan  kemahiran  yang  mumpuni  di  bidang  merespons kaidah  Bahasa  Indonesia,  membaca  teks  Bahasa  Indonesia  dan  kemampuan  dan keterampilan dalam menulis teks Bahasa Indonesia. Soal-soal test yang dipakai sebagai alat untuk mengukur kemampuan mahasiswa merupakan soal-soal dari level yang paling rendah yakni level 1 yang memiliki tingkat kerumitan dan kesukaran yang paling rendah.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka  saran  atau  rekomendasi  yang  dapat diberikan oleh tim peneliti adalah sebagai berikut:
a. Terdapat realita bahwa untuk memiliki kemampuan dan keterampilan merespons kaidah berbahasa Indonesia, para mahasiswa yang sedang belajar di Program Studi Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP Undana,  harus  belajar secara  otodidak.  Berdasarkan hal  tersebut  maka  perlu  segera  dilakukan  restrukturisasi  kurikulum  Prodi  dengan menambahkan  mata  kuliah  yang  berkaitan  dengan  Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa Indonesia.;
b. Kurikulum  harus  segera  direorientasikan  melalui  perubahan  dan  penggantian  mata kuliah  yang  cenderung  teoretik  ke  mata  kuliah  yang  lebih  aplikatif  guna  menunjang profesionalisme para mahasiswa, calon guru Bahasa dan Sastra Indonesia;
c. Para dosen perlu melakukan kaji ulang terhadap mekanisme ujian yang seyogyanya lebih banyak dilakukan dengan mengukur keterampilan lisan dan tulisan para mahasiswa;
d. Mata kuliah Menulis yang cukup banyak di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, harus dilaksanakan dengan lebih menitikberatkan pada kegiatan menulis yang adalah  kegiatan  aktif-produktif  dalam  berbahasa.  Hal-hal  yang  berkaitan  dengan  teori menulis diupayakan untuk diminimalisir sebanyak mungkin.

## DAFTAR PUSTAKA
Egen,  Paual  dan  Don  Kauchak.  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran.  Mengajarkan Konten  dan  Keterampilan  Berpikir .  Judul  asli:  Strategie  and  models  for  Teachers: Teaching Content and Thinking Skills. Alibahasa: Satro Wahono. Jkarta: Indeks.
Dianingtyas Kh. 2015. ”UKBI, Seberapa Mahir  Anda Berbahasa Indonesia?” Diunggah Pada 25 Juni 2015 pada Laman Kompasiana.com (Diakses tanggal 14 Mei 2020).
Ghazali,  H.A.  Syukur.  2010. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dengan  Pendekatan Komunikatif-Interaktif . Cetakan Kedua tahun 2013. Bandung: PT.Refika Aditama.
Kosasih. E. 2015. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis . Jakarta: Penerbit Yrama Widya.
Mustaji. 2018. ”Paradigma Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0”. Surabaya: FIP Unesa.
Panitia  Pengembang  Pedoman  Bahasa  Indonesia.  2016. Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia. Jakarta:  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
“Peningkatan  Keterampilan  Membaca”  melalui  laman boardmakershare.blosgpot.com tanggal 14 Mey 2020
Tans,Feliks.  2018.  ”Literasi,  Pembelajaran,  Dan  Penyesuaian  Regulasi  Di  Era  Industri 4.0”.Kupang. FKIP Undana.