## PENGGUNAAN BONEKA
TANGAN UNTUK MENINGKATKAN

## KEMAMPUAN  STORYTELLING  PADA  ANAK  DI  TK  GMIM  HANNA MATANI

## Marlian Manora
Universitas Negeri Manado, Indonesia
marlian@gmail.com INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 30-06-2023 Direvisi   : 10-07-2023 Disetuji   : 11-07-2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Penggunaan  Boneka Tangan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Storytelling  Pada  Anak  di TK  GMIM  HANNA  MATANI.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus  yang  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yakni:  Perencanaan,
pelaksanaan, observasi  dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah Anak- anak  di  TK  yang  berjumlah  10  anak  terdiri  atas  5  perempuan  5  laki- laki. Siklus I hasil yang dicapai terdapat 30% dari jumlah 10 anak telah menunjukkan  perkembangan  dalam  menggunakan  boneka  tangan. Siklus II hasil yang dicapai 80% dari jumlah anak 10 anak mengalami perkembangan  baik  dengan  menggunakan  boneka  tangan.  Namun berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapatlah  disimpulkan, bahwa  masi  terdapat  20%  anak  belum  mencapai  peningkatan  yang baik,hal  ini  dikarenakan  2  anak  tersebut  belum  bisa  mengerakan motorik  halus  dengan  baik.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada pembelajaran  siklus  I  dinyatakan  belum  berhasil,  dan  pada  siklus  II terjadi peningkatan sebesar 50%. dengan capaian belajar rat-rata sekitar 30%. Penggunaan materi untuk meningkatkan kemampuan storytelling dengan  menggunakan  boneka  tangan  pada  anak  di  TK  GMIM  Hanna Matani.  Berdasarkan  pada  kesimpulan  hasil  penelitian  dapatlah dikemukakan saran yaitu, Dalam kegiatan pembelajaran sebaiknya guru menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  tidak  hanya berfokus  pada  salah  satu  metode  pembelajaran.  Dan  disarankan  guru dapat menggunakan metode kreativitas dalam meningkatkan kemampuan storytelling dengan  menggunakan  boneka  tangan  sangat membantu guru dalam proses kegiatan pembelajaran.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  use  of  hand  puppets  to  improve storytelling skills in children at GMIM HANNA MATANI Kindergarten. The research method used is Classroom Action Research. The research was  carried  out  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  4  stages, namely:  Planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The subjects of this study were children in kindergarten totaling 10 children consisting  of  5  girls  5  boys. Cycle  I  the  results  achieved were  30%  of the  total  10  children  had  shown  progress  in  using  hand  puppets. However,  based  on  the  results  of  research  and  discussion,  it  can  be concluded that there are still 20% of children who have not achieved a good improvement, this is because these 2 children have not been able to move fine motor skills properly. The results of class action research on  cycle  I  learning  were  declared  unsuccessful,  and  in  cycle  II  there was  an  increase  of  50%.  with  an  average  learning  achievement  of around  30%.  The  use  of  materials  to  improve  storytelling  skills  using hand puppets in children at GMIM Hanna Matani Kindergarten. Based on  the  conclusions  of  the  research  results,  suggestions  can  be  made, namely,  in  learning  activities  teachers  should  apply  varied  learning methods  and  not  only  focus  on  one  learning  method.  And  it  is Kata  kunci :  meningkatkan; kemampuan storytelling; penggunaan boneka tangan;
Keywords: improving; storytelling  skills;  use  of hand puppets;
recommended  that  teachers  can  use  creativity  methods  in  improving storytelling  skills  by  using  hand  puppets  to  really  help  teachers  in  the process of learning activities.
*Author: Marlian Manora Email : marlian@gmail.com

## Pendahuluan
Dalam pasal 28 ayat 1 Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  disebutkan  bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak yang berada pada rentang usia 0-6 tahun ( Nurhayati , 2020).
Anak  usia  dini  khususnya  usia  4-5  tahun  dapat  mengembangkan  kosakata secara  jelas.  Mereka  sering  mengulangi  kosakata  yang  baru  dan  unik  sekalipun mungkin  belum  memahami  artinya.  Anak  usia  4-5  tahun  rata-rata  dapat menggunakan  900  sampai  1000  kosakata  yang  berbeda.  Anak  tersebut  dapat mengunakan  4-5  kata  dalam  satu  kalimat  yang  dapat  berbentuk  kalimat pernyataan,negatif,tanya dan perintah ( Salsabila et al ., 2021).
Masa kanak-kanak merupakan periode emas pertumbuhan di mana pada masa itu  otak  anak  berkembang  sangat  pesat  ( Uce ,  2017).  Masa  ini  adalah  masa  yang paling  tepat  untuk  mengungkit  dan  mengembangkan  semua  potensi  yang  ada  pada diri  anak.  Periode  ini  menentukan  perkembangan  seseorang  di  masa  dewasa,  oleh karena itu dimasa ini anak harus diberikan rangsangan agar otak  anak berkembang dengan  optimal  ( Hakim  &  Nabila ,  2022).  Perkembangan  adalah  suatu  perubahan yang  berlangsung  seumur  hidup  dan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yang  saling berinteraksi  seperti  biologis,kognitif  dan  sosial  emosional.  Bahasa  adalah  suatu sistem  simbol  untuk  berkomunikasi  yang  meliputi fonologi (unit  suara), morfologi (unit arti), sintaksis (tata bahasa), sematic (variasi arti) dan pragmatic (penggunaan) bahasa ( Arnianti , 2019).
Berdasarkan  observasi  TK  Gmim  Hanna  Matani.  Jumlah  anak  yang  ada  di kelas  10  anak.  menunjukkan  bawah  3  anak    masih  kurang  berkomunikasi  dengan teman-teman dan guru, 2 anak juga masih malu-malu untuk berbicara didepan kelas, dan anak belum mampu menyampaikan (ide, pikiran, gagasan, dan perasaan). Salah satu  penyebabnya  ada  proses  pembelajaran  masih  lebih  dominan  dengan menggunakan pembelajaran individu dibandingkan dengan kelompok terutama pada kelompok  B  ( Sumitra  et  al .,  2019).  Hal  inilah  yang  membuat  anak  kurang berkomunikasi dengan teman lainnya. kemampuan bercerita pada anak di TK Gmim Hanna Matani masih belum optimal. Belum optimalnya keterampilan berbicara anak dikarenakan  masih  sedikit  kesempatan  bagi  anak  mengungkapkan  maksud  (ide, pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  )  melalui  komunikasi  lisan,  metode  pembelajaran masih  kurang  bervariasi  sehingga  anak  cepat  jenuh  atau  bosan  mengikuti pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  di  karenakan  guru  belum  menyediakan media  yang  menarik  buat  anak,sehingga  anak  belum  tertarik  untuk  mendengarkan cerita    yang  diberikan  oleh  guru  dan  juga  cerita  itu  saja  yang  di  ceritakan  kepada anak  ( Karnaen  &  Royanto ,  2019).  Hal  ini  juga  dikarenakan  belum  adanya  media yang  menarik  dan  berupaya  untuk  melatih  kemampuan  bercerita  pada  anak  di  TK
Gmim  Hanna  Matani.  Sehingga  anak  belum  mencapai  standar  perkembangan bahasa. Dari jumlah 10 anak dalam kelas, yang memperoleh nilai bintang tiga hanya 5  anak.  Hal  ini  bearti  hanya  40%  anak  yang  menunjukkan  perkembangan  baik. Untuk mengatasi masalah diatas, maka peneliti mengankat sebuah metode bercerita dengan menggunakan boneka tangan ( Hamidah , 2021).
Media  boneka  tangan  yang  lebih  memberikan  penekanan  pada  keaktifan peserta  didik,  menciptakan  suasana  dan  keterampilan  baru  saat  pembelajaran. Media  ini  juga  membantu  peserta  didik  memperbaiki  dan  keterampilan  yang diperoleh menjadi sangat pribadi dan melekat pada peserta didik dan pendidik sama- sama berperan aktif dalam menjalani proses pembelajaran ( Putri et al ., 2023).
Sulianto  dalam  Gunarti  yang  menjelaskan  tentang  media  boneka  tangan dikutip  oleh  sulianto  sebagai  berikut,  “Boneka  tangan  adalah  boneka  yang ukurannya lebih besar dari boneka jari  dan bisa  dimasukkan ke tangan. Jari tangan bisa dijadikan pendukung gerakan tangan dan kepala boneka ( Ayuningdia h, 2020)”.
Cucu  Eliyawati,  menyatakan  keunggulan  boneka  tangan  yaitu  dapat mengembangkan  bahasa  anak  ( Marwah ,  2022).  mempertinggi  keterampilan  dan kreatifitas anak, belajar bersosialisasi dan bergotong-royong di samping itu melatih keterampilan  jari  jemari  tangan  ( Prananta  et  al .,  2017).  Boneka  tangan  yang digunakan  peneliti  adalah  dari  berbagai  macam  bentuk  hewan  yaitu  boneka  tangan berbentuk hewan yang ada di darat yaitu kelici, monyet, dan kucing, boneka tangan berbentuk  hewan  yang  ada  dilaut  yaitu  ikan  paus,  ikan  hiu,  dan  gurita,  dan  yang terakhir boneka tangan berbentuk hewan yang ada diudara yaitu burung, lebah, dan kupu-kupu ( Agusriani et al ., 2022).
Berdasarkan  masalah  di  atas  maka  penulis  mengambil  solusi  dengan mengangkat  judul    penelitian,  “Penggunaan  Boneka  Tangan  untuk  meningkatkan kemampuan storytelling pada anak di TK Gmim Hanna Matani.

## Metode Penelitian
A. Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  PTK  menurut  Kemmis  dan  Mc. Taggart,  yang  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu:  a).  perencanaan/persiapan,  b). pelaksanaan/tindakan, c). observasi/pengamatan, d). Refleksi.

## B. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  dilakukan  pada  anak  di  TK  GMIM  HANNA  MATANI yang berjumlah 10 anak. Yang diuraikan pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1 Nama anak di TK GMIM HANNA MATANI
No.
Nama Anak Laki-Laki Perempuan 1. KM  2. RP  3. GP  4. QU  5. NE 
6. KEN  7. NA  8. GR  9. ZA  10. EN 
Berjumlah : 5 Laki-laki
5 perempuan

## C. Waktu dan Tempat Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan selama dua bulan Ferbuari-Maret dan tempat penelitian di TK GMIM HANNA MATANI
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan dan alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah:
1) Peneliti  mengamati  secara  langsung  kegiatan  anak  selama  peneliti  menyajikan pembelajaran.  Dan  data  tentang  kegiatan  anak  dalam  proses  pembelajaran dengan gurun ditulis dalam lembar observasi dan RPPH.
2) Hasil  belajar  anak  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  berlangsung  melalui observasi, wawancara, dan dokumen.

## E. Teknik Analisis Data
Analisis  data  digunakan  untuk  menjawab  masalah  yang  telah  dirumuskan peneliti.  Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  penilaian  di  TK  yaitu  dengan menggunakan simbol bintang:
 = Anak belum berkembang (BB).
 = Anak mulai berkembang (MB).
 = Anak berkembang sesuai harapan (BSH).
 = Anak berkembang sangat baik (BSB).
(BB), (MB), (BSH), (BSB), sebagai tanda pencapaian indikator yang sesuai dengan Permendikbud No. 137 tahun 2014, yaitu:
a) BB adalah Belum berkembang.
b) MB adalah Mulai berkembang.
c) BSH adalah Berkembang sesuai Harapan.
d) BSB adalah Berkembang sangat Baik.

## Hasil Dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian Siklus I
a) Perencanaan
Sebelum  peneliti  melaksanakan  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  menghubungi Kepala  Sekolah  TK  GMIM  HANNA  MATANI  selaku  pimpinan  sekolah  dan memberikan surat izin peneliti yang telah dikeluarkan oleh pihak Fakultas.
Kemudian  peneliti  melakukan  komunikasi  dengan  wali  kelas  dan  berdiskusi untuk membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Dalam diskusi tersebut, peneliti memberikan gambaran tentang media yang akang digunakan dalam penelitian.
Setelah  disetujui  oleh  wali  kelas,  penelitilangsung  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPPH).Peneliti  mempersiapkan  media  dan  alat  untuk digunakan dalam kegiatan  pembelajaran:
1. Guru mempersiapkan lembar kerja anak
2. Guru menyiapkan lembar observasi
3. Guru menyiapkan intrumen penelitian
b) Pelaksaan Tindakan
Pada  tahap  ini  merupakan  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
3. Kegiatan Penutup
c) Pengamatan dan Observasi
Hasil penelitian tindakan kelas siklus 1 disajikan pada tabel dibawah Tabel 1

## Hasil Belajar Anak Pada Pembelajaran Siklus I
NO Nama anak Aspek Penilaian anak belum berani  tampil didepan anak  mulai berani tampil didepan Anak sudah mampu bercerita didepan anak sudah mampu menggunakan boneka tangan 1 KM  2 RP  3 GP  4 QU  5 NE 6 KEN  7 NA  8 GR  9 ZA  10 EN 
Keterangan:
 = Anak belum berkembang  = Anak mulai berkembang
 = Anak berkembang sesuai harapan
 = Anak berkembang sangat baik
Hasil yang dicapai anak pada siklus  I :
 = 5 Anak  = 50%
 = 2 Anak = 20%
 = 1 Anak = 10%
 = 2 Anak = 20%
= 10 Anak = 100%
Dari  hasil  penelitian  sebagaimana  dalam  tabel  1  diatas  menjelaskan  bahwa dari  anak  10  anak  yang  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  didapati  5  anak mendapat  bintang  satu  yang  menjelaskan  bahwa  kemampuan  kelima  anak  tersebut dapat dikelompokkan belum memiliki kemampuan berani tampil didepan dan 2 anak mendapat  bintang  dua  yang  menjelaskan  bahwa  kemampuan  kedua  anak  ini  dapat dikelompokkan  mulai  berkembang  berani  tampil  didepan  ( Marwah ,  2022). Selanjutnya  terdapat  1  anak  mendapat  bintang  satu  yang  menjelaskan  bahwa  satu anak  tersebut  telah  memiliki  kemampuan  sesuai  harapan  bercerita  didepan, kemudian 2 anak lagi mendapat bintang dua yang menjelaskan bahwa mereka telah memiliki kemampuan menggunakan boneka tangan ( Nurhanani et al. , 2020).
Hasil  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  dikatakan  anak  yang  mampu  apabila mendapat  nilai  bintang  tiga  dan  empat  yang  bearti  mereka  ini  telah  memiliki kemampuan  bercerita  didepan  dengan  menggunakan  boneka  tangan.  Dari  hasil penelitian  dapat  dijelaskan  bahwa  3  anak  yang  mendapat  bintang  tiga  dan  empat yang  bearti  mereka  telah  memiliki  kemampuan  bercerita  didepan  dengan menggunakan  boneka  tangan  dalam  arti  terdapat  30%dari  jumlah  10  anak  telah menunjukkan perkembangan dalam bercerita didepan dengan menggunakan boneka tangan dari target 100%.

## d) Refleksi
Disini penelitian menyelediki komponen pembelajaran mana saja yang kurang diperhatikan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  yang  memberi  pengaruh  pada hasil belajar anak, dan sekaligus upaya guru untuk melakukan perbaikan pada siklus berikutnya.  Dari  hasil  penyelidikan  tersebut  didapati  beberapa  komponen pembelajaran guru yaitu :
Dalam  kegiatan  penyajian  pembelajaran  guru  lebih  banyak  perhatian  pada penjelasan  materi,  terlalu  lama  dalam  mendongen,  sehingga  anak  merasa  bosan mendengar,dan anak mulai tidak fokus dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan hasil refleksi ini, selanjutnya guru jadikan sebagai pijakan untuk melakukan pembenahan terhadap kegiatan pembelajaran siklus berikutnya.
2. Hasil Penelitian Siklus II
a) Perencanaan
1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) yang menggunakan boneka tangan untuk meningkatkan kemampuan storytelling pada anak.
2. Guru  mempersiapkan  media  dan  alat  praga  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
3. Guru mempersiapkan lembar kerja anak
4. Guru menyiapkan lembar observasi anak.
5. Guru menyiapkan instrumen penelitian.
b) Pelaksaan Tindakan
Pada  tahap  ini  merupakan  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
3. Kegiatan Penutup
c) Pengamatan dan Observasi
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  siklus  II  dan  memperhatikan  hasil  evaluasi pembelajaran  dapat  dijelaskan  keberhasilan  belajar  anak  mengalami  peningkatan, yang hasil penelitian siklus II melalui tabel berikut ini.

## Hasil Belajar Anak Pada Pembelajaran Siklus II
NO Nama anak Aspek Penilaian anak belum berani  tampil didepan anak  mulai berani tampil didepan Anak sudah mampu bercerita didepan anak sudah mampu menggunakan boneka tangan 1 KM  2 RP  3 GP  4 QU  5 NE  6 KEN  7 NA  8 GR  9 ZA  10 EN 
Keterangan:
 = Anak belum berkembang   = Anak Mulai berkembang
   = Anak berkembang sesuai harapan
    = Anak berkembang sangat baik
Hasil yang dicapai pada siklus II:
 = 1 anak = 10%
 = 1 anak=  10%
 = 2 anak= 20%
 = 6 anak= 60% =10 anak= 100%
Dari  hasil  penelitian  sebagaimana  pada  tabel  2  diatas  dapat  dikemukakan dalam kegitan belajar dihadiri oleh 10 anak dan terdapat satu 1anak yang mendapat nilai  bintang  1  yang  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan  anak  tersebut  masih dikelompokkan  belum  memiliki  kemampuan  untuk  tampil  didepan,  dan  1  anak mendapat  nilai  bintang  satu  yang  menjelaskan  bahwa  satua  anak  ini  masih dikelompokkan  mulai  berani  tampil  didepan.  Selanjutnya  2  mendapat  nilai  bintang tiga  yang  dapat  dijelaskan  kedua  anak  tersebut  telah  memilliki  kemampuan  untuk bercerita didepan dan 6 anak mendapat nilai bintang empat yang menjelaskan bahwa keenam  anak  tersebut  telah  memiliki  kamampuan  menggunakan  boneka  tangan ( Muliawati et al ., 2019).
Dapat  dijelaskan  bahwa  anak  yang  mampu  adalah  apabila  mendapat  nilai bintang tiga dan empat. Berdasarkan hasil penelitian, siklus II terdapat 8 anak yang mendapat  bintang  tiga  dan  empat  yang  bearti  mereka  telah  memiliki  kemampuan bercerita didepan dengan menggunakan boneka tangan atau sekitar 80% dari jumlah anak  10  orang  mengalami  perkembangan  dalam  bercerita  dengan  menggunakan boneka tangan ( Salim et al ., 2023).
d) Refleksi
Bertitik  tolak  dari  hasil  perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  II  yang berpedoman  pada  kelemahan-kelemahan  pembelajaran  siklus  I,  ternyata  dapat mempengaruhi keberhasilan belajar anak sebagaimana pada tabel 4.2 diatas.
Pembelajaran  siklus  I  dimana  sekitar  30%  penelitian  dilaksanakan  yang hasilnya belum berhasil yang sebagaimana diinginkan. Kekurangan keberhasilan ini dapat  diamati  melalui  proses  belajar  kurang  menunjukkan  kemauan  dan  keinginan untuk  belajar  dengan  sungguh  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Disini  dapat  diamati sepertinya  anak  cenderung  lebih  suka  bermain  dibandingkan  mendengarkan  cerita yang  diceritakan  oleh  guru.  Hal  ini  dikarenakan  guru  terlalu  fokus  dalam  bercerita dan kurang memperhatikan apakah anak dapat fokus mendengarkan cerita dari guru. Karena itu hasil belajar anak belum sebagaimana yang diharapkan yaitu hanya 30% dari target 100%.
Pembelajaran  siklus  II  ini  dapat  melihat  hasil  belajar  anak  melalui  evaluasi dapat  dikatakan  mengalami  peningkatan  sesuai  dengan  yang  diinginkan  capaian belajar  anak  rata-rata  80%  dari  target  100%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  guru lebih  banyak  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk  bercerita  didepan  tentang
hewan  peliharaannya  sehingga  anak  antusias  untuk  berani  tampil  didepan  dengan menggunakan  boneka  tangan,  dengan  begitu  kegiatan  pembelajaran  lebih  menarik dan menyenangkan untuk anak.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  pembelajaran  siklus  I  dinyatakan  belum berhasil, dengan capaian belajar anak rata-rata 30% dari target 100%. Penelitian pada siklus II mencapai 80% dimana terjadi peningkata sebesar 30% dari siklus I sehingga terjadi peningkatan sebesar 80% pada siklus II.
Target  capain  sebesar  100%,  sehingga  masih  terdapat  20%  atau  2  anak  belum tuntas  dalam  pembelajaran  kemampuan  storytelling,  sehingga  penulis  melakukan kegiatan remedial pada kedua anak tersebut. Penggunaan materi untuk meningkatkan kemampuan storytelling dengan menggunakan boneka tangan pada anak di TK GMIM Hanna Matani.

## Bibliografi
Agusriani,  A.,  Sumiati,  S.,  Ismail,  W.,  Nurhayati,  A.,  &  Rachmatiah,  S.  (2022).
Penggunaan  Alat  Peraga  Dalam  Metode  Bercerita  Untuk  Meningkatkan Perbendaharaan Kata Anak 5-6 Tahun. KHIDMAH: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 141–150. https://doi.org/10.24252/khidmah.v2i2.30214
Arnianti, A. (2019). Teori Perkembangan Bahasa. PENSA , 1 (1), 139–152.
Ayuningdiah, Y. (2020). Penanaman nilai-nilai pendidikan karakter melalui kegiatan mendongeng dengan boneka tangan pada anak kelompok A di Raudhatul Athfal Al-Munawaroh Sukorambi Jember Tahun Pelajaran 2019/2020 . Institut Agama Islam Negeri Jember.
Hakim,  A.  R.,  &  Nabila,  M.  (2022).  Implementation  of  The  Independent  Learning Curriculum  in  Cirebon  District. Journal  of  Sosial  Science , 3 (5),  1207–1213. https://doi.org/10.46799/jss.v3i5.438
Hamidah, N. (2021). Peningkatan kemampuan bercerita melalui media boneka tangan pada  anak  kelompok  b  di  raudlatul  athfal. PRESCHOOL:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 41–48. https://doi.org/10.35719/preschool.v2i1.25
Karnaen,  S.  M.  N.,  &  Royanto,  L.  R.  M.  (2019).  Storytelling  menggunakan  boneka tangan oleh guru: Dapatkah meningkatkan keterampilan regulasi emosi anak TK A? Journal  of  Psychological  Science  and  Profession , 3 (2),  75–82. https://doi.org/10.24198/jpsp.v3i2.21648
Marwah, M. (2022). Stimulasi Kemampuan Bercerita Anak Usia Dini Melalui Media Boneka Tangan. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 34–42.
Muliawati, A., Sumardi, S., & Elan, E. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak  Melalui  Metode  Bercerita  dengan  Menggunakan  Boneka  Tangan  Pada Kelompok B di TK Plus Salsabil Kabupaten Cirebon. Jurnal PAUD Agapedia , 3 (1), 11–23.
Nurhanani,  Z.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Nurchasanah,  N.  (2020).  Analisis  Penggunaan Media  Puppet  Show  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Menyimak  dan  Bercerita Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (7),  1020– 1031.
Nurhayati,  R.  (2020).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Menurut  Undang–Undang  No,  20 Tahun  2003  Dan  Sistem  Pendidikan  Islam. Al-Afkar,  Journal  For  Islamic Studies , 57–87. https://doi.org/10.31943/afkar_journal.v3i2.123
Prananta,  Y.  R.,  Setyosari,  P.,  &  Santoso,  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Boneka Tangan Berbasis Digital Storytelling. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (5), 627–636. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i5.10332
Putri,  M.  S.  N.,  Bezaleel,  M.,  &  Prasida,  T.  A.  S.  (2023).  Perancangan  Video
Pembelajaran  Literasi  Numerasi  Kelas  1-2  SD  Menggunakan  Karakter  Boneka Tangan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (6), 628–641.
https://doi.org/10.59141/japendi.v4i6.1962
Salim,  R.  M.  A.,  Gavinta,  D.  A.  P.,  &  Rumalutur,  N.  A.  (2023).  Bercerita  dengan Boneka  Tangan  untuk  Meningkatkan  Empati  Anak  4-6  Tahun. Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 1710–1722. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2019.104319
Salsabila, A. T., Astuti, D. Y., Hafidah, R., Nurjanah, N. E., & Jumiatmoko, J. (2021).
Pengaruh  Storytelling  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Empati  Anak  Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 10 (2), 164–171.
https://doi.org/10.21831/jpa.v10i2.41747
Sumitra,  A.,  Windarsih,  C.  A.,  Elshap,  D.  S.,  &  Jumiatin,  D.  (2019).  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Huruf  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Bercerita Menggunakan Boneka Jari. Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 6 (1), 1–5.
Uce,  L.  (2017).  The  golden  age:  Masa  efektif  merancang  kualitas  anak. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 77–92.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).