PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BAHASA INDONESIA KELAS VII DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

## Sri Rahayu
Alumni Program Pascasarjana Universitas Islam Darul Ulum Lamongan

## Abstrak:Tujuan penelitian ini adalah (1) memaparkan proses pengembangan Lembar
Kerja  Siswa  (LKS)  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah, (2) Memaparkan kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) Bahasa Indonesia Kelas VII  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikembangkan,  meliputi  :  (a) kualitas produk Kerja Siswa (LKS), dan (b)  kualitas penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS). Jenis  penelitian  ini adalah  peneltian  pengembangan  denganmodel  4-D  adalah define,  (pendefinisian),  design  (desain  dan  perancangan),  develop  (pengembangan), dan  disseminate  (diseminasi  atau  penyebaran).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan instrmen lembar validasi ahli, lembar keusioner, lembar observasi. Teknik analisa data dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga  yaitu,  teknik  analisis  data  kualitas  LKS  dan penerapan  LKS  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.Hasil  penelitian menunjukkan bahwa proses  pengembangan  terdiri  dari  dua  tahap:(1)tahap analisis pemahaman  penyusun  tentang  LKS dan kebutuhan  siswa dan  (2) tahap  perancangan antara  lain  menghasilkan  rangkuman  materi  tiap-tiap  kompetensi  dasar. Kualitas produk  berdasarkan  validasi  ahli  diperoleh  rata-rata  72,48%  berarti  baik,  kualitas penggunaan  berdasarkan  kuesioner  kepada  guru  dan  observasi  terhadap  siswa diperoleh rata-rata 75,65% berarti baik.

## Kata kunci: pengembangan, lembar kerja siswa, pembelajaran berbasis masalah
Abstract:The research aimed to (1) describe the process of developing the Indonesian Student  Workheet  using  Problem  Based  Learning  Model,  (2)  show  the  quality  of  the Indonesian  Student  Work  Sheet  using  Problem  Based  Learning  Model,  including:  (a) the  product  quality  of  the  Student  Worksheet  and  (b)  the  using  quality  of  the  Student Worksheet.  The  type  of  the  research  was  research  and  development  using  4-D  model, those are definition, design, development, and dissemination. The data collection used instrument  of  validation  sheet  from  the  expert,  questionnaire  sheet,  observation  sheet. The  technique  of  data  analysis  divided  into  three,  the  technique  of  data  analysis  of student worksheet quality and the implementation of student work sheet using Problem Based  Learning.  The  results  showed  that  the  development  process  consisted  of  two stages:  (1)  the  analysis  phase  of  the  wri ter’s  understanding  about  the  Student Worksheet and it’s need, and (2) the design phase which produced the summaries of the materials  in  each  basic  competences.  The  product  quality  based  on  the  expert  gained the score in average of 72.48%, good, the using quality based on the questionnaires to the teacher and observation to the students gained the score in average of 75, 65, good.
Keywords: development, student worksheets, problem-based learning

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  dapat  dikelompokkan menjadi  empat  yaitu  :  (1)  Bahan cetak (printed) antara lain handout, buku, modul,  lembar  kerja siswa,  brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, model/maket.  (2)  Bahan  ajar  dengar (audio)  seperti  kaset,  radio,  piringan hitam, dan compact disk audio. (3) Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video  compact disk,  film.  (4) Bahan ajar interaktif (interactive teaching material)  seperti  compact  disk  interaktif (Abdul Madjid, 2007).
Masalah penting yang sering dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran adalah memilih atau menentukan  materi  pembelajaran  atau bahan  ajar  yang  tepat  dalam  rangka membantu  siswa  mencapai  kompetensi. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam kurikulum atau silabus, materi bahan ajar hanya dituliskan secara garis besar dalam bentuk
“materi pokok”.  Menjadi  tugas  guru untuk menjabarkan materi pokok tersebut sehingga menjadi  bahan  ajar  yang lengkap.  Selain  itu,  bagaimana  cara memanfaatkan bahan ajar juga merupakan masalah. Pemanfaatan
dimaksud adalah bagaimana cara
mengajarkannya ditinjau dari pihak guru, dan  cara  mempelajarinya  ditinjau  dari pihak murid.
Salah  satu  bahan ajar  yang  sudah dikenal  dan  banyak  dipergunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  secara  umum oleh  lembaga  sekolah  adalah  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  Bagi  guru  fungsi LKS  adalah  untuk  menentukan  siswa dapat  belajar  maju  sesuai  dengan kecepatan  masing-masing  dan  materi pelajaran  dapat  dirancang  sedemikian rupa sehingga mampu memenuhi kebutuhan  siswa,  baik  cepat  maupun yang  lambat  membaca  dan  memahami (Azhar Arsyad, 2005).
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dalam pemanfaatannya biasanya diberikan kepada  tiap  siswa  yang  mana  nantinya guru menugaskan
siswa untuk mengerjakan  berbagai  soal  yang  terdapat di dalam LKS tersebut. Penggunaan LKS oleh  guru  sangat  membantu  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  karena  pada LKS  ini  terdapat  soal-soal  yang  dapat langsung  dikerjakan.  Ketika  guru  telah selesai  memberikan  materi  pelajaran kepada siswa, maka siswa dapat memantapkan  materi  tersebut  dengan mengerjakan  soal-soal  latihan yang terdapat  pada  LKS.  Namun  dalam pemanfaatannya  LKS  ini  kurang  efektif karena sering tidak aktual, tidak menantang dalam penyelesaian, dan tidak menarik minat siswa
untuk mengerjakannya,  tetapi  peserta  didik dituntut  harus  tetap  mengerjakan  tanpa ada  evaluasi  soal-soal  dari  guru  mata pelajaran yang bersangkutan.
Oleh  karena  siswa  terkadang  tidak memiliki  masalah  dalam  pembelajaran tersebut, maka inisiatif harus dimunculkan  agar  siswa  mempunyai masalah. Setelah siswa memiliki masalah, mereka digiring untuk
berkeinginan menyelesaikan masalah tersebut melalui motode yang ditetapkan.
Hal inilah salah satu cara pengembangan LKS dengan model pembelajaran berbasis ilmiah.
Uraian  di  atas  memberi  inisiatif kepada penulis untuk melakukan penelitian tentang Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Bahasa Indonesia  Kelas  VII  dengan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Tujuan  khusus  penelitian  ini sebagai berikut : 1) Memaparkan proses pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  Bahasa  Indonesia Kelas VII dengan model pembelajaran berbasis masalah.
2) Memaparkan kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) Bahasa Indonesia  Kelas  VII  dengan model pembelajaran berbasis masalah yang dikembangkan. a. Memaparkan kualitas produk Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Bahasa  Indonesia Kelas VII dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  yang dikembangkan.
b. Memaparkan  kualitas  penggunaan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Bahasa Indonesia  Kelas  VII  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian
pengembangan. Subjek
penelitian  pengembangan  ini  adalah  (1) Siswa Kelas VII E, VII F, VV G, dan VII H,  SMP Negeri  1  Kebomas  Kabupaten Gresik, (2) Guru Bahasa Indonesia Kelas VII  E,  VII  F,  VV  G,  dan  VII  H,  SMP Negeri  1  Kebomas  Kabupaten  Gresik, dan(3) Validator  ahli  pembelajaran, validator  ahli  bahasa,  dan  validator  ahli grafika.
Data  dalam  penelitian  ini  terdapat dua  jenis,  yaitu  data  primer  dan  data sekunder.  Data  primer  diperoleh  dari lembar wawancara, observasi, dan kuesioner.  Sedangkan  data  sekunder diperoleh dari dokumen berupa LKS.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah lembar validasi ahli, lembar observasi, lembar wawancara, dan kuesioner.
a. Lembar Validasi Ahli b. Kuesioner/Angket
c. Lembar Observasi
Teknik  pengumpulan  data  diawali dengan  permintaan  kepada  validator (para  ahli  di  bidangnya)  untuk  menilai LKS  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  dilihat dari  tiga  aspek  yaitu  bahasa,  model pembelajaran  berbasis  masalah,  dan
grafika (tata letak). Hasil dari validasi ini merupakan  nilai  atau  status  LKS  apakah LKS  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria bahasa  yang  baik,  memiliki  model pembelajaran  berbasis  masalah,  dan memiliki  tata  grafika  yang  baik  atau belum.  Selanjutnya  pengumpulan  data juga dilakukan untuk mengetahui penerapan LKS bagi siswa. Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan observasi  dengan  instrumen  lembar observasi yang telah disiapkan. Teknik analisa data dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga  yaitu, teknik  analisis  data  kualitas  LKS  dan penerapan LKS dengan model pembelajaran berbasis masalah. Di bawah ini  dijelaskan  teknik  analisis  data,  untuk lembar  validasi  ahli,  lembar  kuesioner, dan lembar observasi.

## HASIL PENELITIAN Proses Pengembangan LKS
LKS  yang  dikembangkan  oleh peneliti  dalam  penelitian  pengembangan ini  adalah  LKS  Bahasa  Indonesia  Kelas VII  Semester  Genap  pada  Kompetensi Dasar  9.1, Kompetensi  Dasar  10.1,  dan Kompetensi Dasar 11.3.

## Tahap Pendefinisian Analisis Awal Pembuatan LKS
Keberadaan  buku  ajar  bukan  satu- satunya sarana pembelajaran bagi peserta didik  saat  ini,  meskipun  buku  ajar  berisi materi  seperti  yang  ditetapkan  dalam kurikulum, peserta didik juga memerlukan  pegangan  sumber  belajar lainnya  agar  pembelajaran  lebih  hidup dan terarah.
Pada  kenyataannya  guru  memiliki segudang  tugas  dan  kewajiban  yang sangat  menyita  waktunya,  mulai  dari mempersipkan pembelajaran, mengajar di kelas,  mengevaluasi  dan  mengoreksi, sampai  pada  tugas administrasi  yang masih  dibebankan  kepadanya.  Hal  inilah
yang sering menjadi alasan ketidakberdayaan guru untuk mengembangkan diri dalam hal menyusun  dan  mengembangkan  bahan ajar.  Akhirnya,  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  sumber  belajar  yang sudah tersedia,  yaitu  buku  ajar  dari berbagai penerbit yang ada.
Berkaitan  dengan  hal  itu,  maka
sudah
waktunya guru
memiliki kemampuan  tambahan  selain  mengajar, yaitu  mengembangkan  dan  menyusun bahan ajar, khususnya yang berupa bahan ajar  bentuk  cetak.  Dengan  menyusun bahan  ajar  sendiri  diharapkan  lebih mengena,  karena  guru  berhubungan langsung  dengan  mereka  sehingga  lebih memahami  sifat  dan  karakter  peserta didiknya.  Oleh  karena  itu  sangat  penting bagi  guru  memperoleh  pengetahuan tentang  bagaimana  mengembangkan dan menyusun bahan ajar bentuk cetak, mulai dari  bentuk  sederhana  seperti  handout, LKS sampai pada bentuk yang memerlukan  pemikiran  yang  lebih  lama dan mendalam, seperti diktat, modul, dan buku ajar.
Analisis Kebutuhan Siswa Lembar Kerja Siswa (LKS)
merupakan  salah  satu  jenis  alat  bantu pembelajaran, bahkan ada yang menggolongkan  dalam  jenis  alat  peraga pembelajaran.  Dalam  pengertian  lainnya Lembar  kerja  siswa  (LKS)  ialah  lembar kerja yang berisi informasi dan perintah/instruksi  dari  guru  kepada  siswa untuk mengerjakan suatu kegiatan belajar dalam  bentuk  kerja,  praktek,  atau  dalam bentuk  penerapan  hasil  belajar  untuk mencapai suatu tujuan.
Secara  umum  LKS  merupakan perangkat pembelajaran sebagai
pelengkap atau sarana pendukung pelaksanaan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  Lembar kerja siswa berupa  lembaran  kertas  yang  berupa
informasi  maupun  soal-soal  (pertanyaan- pertanyaan)  yang  harus dijawab  oleh peserta  didik.  LKS  ini  sangat  baik digunakan untuk menggalakkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar baik  dipergunakan  dalam  penerapan metode terbimbing maupun untuk memberikan latihan pengembangan.

## Analisis Cara Pemahaman Siswa terhadap KD
Dalam  proses  belajar  mengajar, guru membutuhkan alat sebagai pendukung atau penunjang dalam menyampaikan materi serta untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Alat yang  digunakan  dapat  berupa  media  dan bahan ajar.
Lembar  kerja  siswa  berfungsi sebagai sarana untuk mengaktifkan siswa,
merangsang belajar siswa untuk menyampaikan informasi agar memahami dan menghayati suatu konsep, melatih keberanian mengemukakan pendapat  secara  sistematis  serta  melatih siswa mengambil kesimpulan sendiri.

## Analisis Konsep LKS
Saat  ini  di  sekolah-sekolah  banyak ditemui  penggunaan  buku  jenis  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  yang  sebenarnya merupakan  buku  rangkuman  materi pelajaran  yang  disertai  dengan  kumpulan soal,  terutama  soal-soal  pilihan  ganda. LKS  yang  semestinya  dikerjakan  di sekolah  dalam  kegiatan  pembelajaran, seringkali juga harus dikerjakan di rumah sebagai  pekerjaan  rumah  (PR).  Dalam LKS  jenis  ini,  materi  pelajaran  biasanya tidak disampaikan dalam bentuk uraian/bacaan,  melainkan  sudah  dalam bentuk rangkuman atau poin-poin penting saja.  Akibatnya,  ketika  menggunakan LKS ini, siswa-siswa cenderung langsung mengerjakan soal-soal, yang pada umumnya berupa soal-soal pilihan ganda. Jika  siswa  tidak  dapat  mengerjakan
sebuah  soal,  maka  siswa  akan  mencari jawabannya  dalam  rangkuman  materi pelajaran  di  LKS  tersebut.  Jika  kondisi ini  dibiarkan  terus-menerus,  bukan  tidak mungkin bahwa kemampuan siswa untuk memahami  bacaan,  berpikir  kritis,  dan berpikir  kreatif  tidak  akan  berkembang. Masalah ini terjadi pada anak-anak di SD bukan  di  jenjang  pendidikan  tinggi seperti  SMA  dan  Perguruan  Tinggi  yang semestinya banyak dilatih untuk memiliki kemampuan membaca yang baik, berpikir kritis, dan berpikir kreatif.

## Tahap Perancangan
Menyiapkan KD dan Perangkat Pembelajaran Pendukung Penggunaan LKS sangat besar
peranannya  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  seolah-olah  penggunaan  LKS dapat  menggantikan  kedudukan  seorang guru.  Hal  ini  dapat  dibenarkan,  apabila LKS yang digunakan tersebut merupakan LKS  yang  berkualitas  baik.  Perancangan LKS  Bahasa  Indonesia  SMP  Kelas  VII Semester  Genap  dalam  penelitian  ini telah  mempertimbangkan  hal-hal  sebagai berikut :
a) Syarat-syarat Didaktik b) Syarat-syarat Konstruksi c) Syarat-syarat Teknis

## Pemilihan Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  yang  dipilih adalah  Lembar Kerja  Siswa  (LKS) Bahasa  Indonesia  SMP  Kelas  VII Semester Genap.

## Pemilihan Bentuk Penyajian
Media  pembelajaran  ini  berbentuk lembaran-lembaran  kerja  siswa  untuk materi  satu  semester  genap  kelas  VII yang  selanjutnya  dicetak  dan  dijilid dalam bentuk buku.

## Desain Awal LKS
Desain  awal  sebagai  pengembangan LKS  ini  dilakukan  dengan  mengadaptasi langkah-langkah pengembangan yang ada dari  berbagai  sumber.  LKS  Bahasa Indonesia  SMP  Kelas  VII  Semester Genap  ini  disusun  dan  dikembangkan melalui langkah-langkah sebagai berikut : a) Menetapkan standar kompetensi, judul, dan tujuan pembelajaran
(kompetensi dasar) yang ingin dicapai. Tujuan pembelajaran (kompetensi  dasar)  merupakan  TPU pada  Kurikulum  1994,  sedangkan indikator merupakan TPK.
b) Menganalisis  dan  menjabarkan KD menjadi indikator
c) Menetapkan  prosedur,  jenis,  dan  alat penilaian berbasis kelas sesuai dengan misi kurikulum, dalam hal ini adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.
d) Menetapkan alternatif kegiatan (pengalaman  belajar)  yang  dapat memberikan  peluang  yang  optimal kepada peserta didik untuk mengembangkan keterampilan- keterampilan proses di dalam dirinya. e) Menetapkan  dan  mengembangkan bahan  /  media  /  sumber  yang  sesuai dengan  kemampuan  dasar  yang  akan dicapai,  karakteristik  peserta  didik,
fasilitas  (sarana  dan  prasarana),  dan karakteristik lingkungan peserta didik.
f) Menyusun  LKS  Bahasa  Indonesia SMP Kelas VII Semester Genap yang lengkap,  yaitu  menuangkan  hasil- hasil  yang  telah  dilakukan  menjadi sebuah LKS.
Adapun  struktur  LKS  Bahasa
Indonesia  SMP  Kelas  VII Semester Genap adalah sebagai berikut :
1. Judul,  mata  pelajaran,  semester,  dan tempat
2. Petunjuk belajar
3. Kompetensi yang akan dicapai
4. Indikator 5. Informasi pendukung 6. Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja 7. Penilaian

## Kualitas LKS
Validasi Isi LKS oleh Ahli
Pembelajaran Berikut ini penjelasan tentang hasil validasi ahli pembelajaran Bahasa
Indonesia  terhadap  LKS. Hasil  validasi menunjukkan  bahwa  jumlah  nilai  untuk 23  item  pernyataan  adalah  87,  sehingga rata-rata 3,78.
Selanjutnya  dari  jumlah  pernyataan yang  ada  dimasukkan  ke  dalam  rumus nilai untuk mengambil kesimpulan sebagai berikut : Nilai = Jumlah Skor Validator
Jumlah Skor Tertinggi x 100%
= x 100%
=   0,7565 x 100%
=   75,65%
Nilai  validasi  sebesar  75,65% sesuai  dengan  pendapat  Riduwan  (2009) menunjukkan  hasil  yang  baik,  artinya LKS  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  adalah baik  dan  layak  digunakan  sebagai  bahan pengajaran  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah.

## Validasi Bahasa LKS oleh Ahli Bahasa
Berikut  ini  penjelasan  tentang  hasil validasi ahli bahasa terhadap LKS Bahasa Indonesia.  Validasi  itu menunjukkan bahwa  jumlah  nilai  untuk  5  item pernyataan  adalah  21,  sehingga  rata-rata 4,2.  Selanjutnya  dari  jumlah  pernyataan yang  ada  dimasukkan  ke  dalam  rumus nilai untuk mengambil kesimpulan sebagai berikut : Nilai = Jumlah Skor Validator
Jumlah Skor Tertinggi x 100%
= 21 x 100%
=   0,84 x 100%
=   84,00%
Nilai  validasi  sebesar  84,00% sesuai  dengan  pendapat  Riduwan  (2009) menunjukkan  hasil  yang  baik,  artinya bahasa  yang  digunakan  LKS  Bahasa Indonesia kelas VII adalah baik dan layak digunakan  sebagai  bahan  pengajaran model Pembelajaran Berbasis Masalah.
a) Validasi Penyajian dan Kegrafikan
LKS oleh Ahli Grafik Berikut  ini  penjelasan tentang  hasil validasi ahli bahasa terhadap LKS Bahasa Indonesia. Hasil validasi ini menunjukkan bahwa jumlah nilai untuk 9 item pernyataan adalah 26, sehingga rata- rata  2,89.  Selanjutnya  dari  jumlah pernyataan  yang  ada  dimasukkan  ke dalam  rumus  nilai  untuk  mengambil kesimpulan sebagai berikut :
Nilai = Jumlah Skor Validator Jumlah Skor Tertinggi x 100%
= 2 6 x 100%
=   0,5778 x 100%
=   57,78% Nilai  validasi  sebesar  57,78% sesuai  dengan  pendapat  Riduwan  (2009) menunjukkan  hasil  yang  kurang,  artinya penyajian dan kegrafikan yang digunakan LKS  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  adalah kurang  baik  dan  kurang  layak  digunakan sebagai bahan pengajaran model
Pembelajaran Berbasis Masalah. Revisi LKS sebagai bagian dari Tahap Pengembangan Penulis  memperbaiki  LKS  sesuai dengan hasil validasi yang telah dilakukan oleh validator ahli. Revisi LKS terdiri dari tiga bagian sebagaimana yang disarankan oleh validator. b) Perbaikan Isi berdasarkan Pembelajaran Berbasis Masalah c) Perbaikan Bahasa
d) Perbaikan Penyajian dan Kegrafikan

## Kualitas Penggunaan Uji Coba Terbatas LKS
Uji coba terbatas LKS ini dilakukan kepada  siswa  satu  kelas  berjumlah  32
anak  pada  Juni  2013.  Uji  coba  terbatas dilakukan dengan memaksimalkan peranan guru dan siswa. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah.

## Penggunaan oleh guru
Tanggapan guru  terhadap  LKS Bahasa  Indonesia yang  dikembangkan menunjukkan  bahwa  jumlah  nilai  untuk 11  item  pernyataan  masing-masing  guru adalah  37,  39,  37,  37,  sehingga  rata-rata untuk empat guru 3,4.
Selanjutnya dari jumlah pernyataan yang  ada  dimasukkan  ke  dalam  rumus nilai untuk mengambil kesimpulan sebagai berikut :
Nilai = Jumlah Skor Validator Jumlah Skor Tertinggi x 100%
= 150 x 100%
=   0,6818 x 100%
=   68,18%
Nilai  validasi  sebesar  68,18% sesuai  dengan  pendapat  Riduwan  (2009) menunjukkan  hasil  yang  cukup,  artinya para guru menilai LKS Bahasa Indonesia kelas  VII  dapat  digunakan  dengan  nilai cukup.

## Penggunaan oleh siswa
Tanggapan observer  dan  guru terhadap aktivitas siswa ketika pembelajaran  menggunakan LKS  Bahasa Indonesia  Kelas  VII  Semester  Genap menunjukkan  bahwa  jumlah  nilai  untuk 12 item pernyataan masing-masing observer  dan  guru  adalah  40,  45,  38,  43, sehingga rata-rata untuk empat guru 3,5.
Selanjutnya dari jumlah pernyataan yang  ada  dimasukkan  ke dalam  rumus nilai untuk mengambil kesimpulan sebagai berikut : Nilai = Jumlah Skor Validator
Jumlah Skor Tertinggi x 100%
= 166 x 100%
=   0,6917 x 100%
=   69,17% Nilai  validasi  sebesar  68,18% sesuai  dengan  pendapat  Riduwan  (2009) menunjukkan  hasil  yang  cukup,  artinya para  observer  dan  guru  menilai  aktivitas anak  ketika  menggunakan  LKS  Bahasa Indonesia kelas VII cukup.

## Revisi Hasil Uji Coba LKS
Hasil  uji  coba terbatas  yang  telah diuraikan  di  atas  secara  umum  telah berjalan  sesuai  kriteria  pembelajaran berbasis  masalah,  sehingga  revisi  tidak hasil uji coba terbatas tidak diperlukan.

## Implementasi Sesungguhnya
Implementasi sesungguhnya dilakukan kepada siswa sejumlah 95 anak dalam empat ruang kelas. Hasil implementasi  menunjukkan  bahwa  siswa bisa  aktif,  terlibat  langsung  dalam pembelajaran  serta  mampu  membangun pembelajaran.
Implementasi  LKS  agar  lebih  efektif melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah  memang  peran  guru  dan  siswa harus  benar-benar  difungsikan  sesuai tatacara  model  pembelajaran  berbasis masalah. Hakikat  masalah  dalam melalui model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  kesenjangan  antara  situasi  nyata dan kondisi
yang diharapkan.
Kesenjangan  tersebut  bisa  dirasakan  dari adanya  keresahan,  keluhan,  kerisauan, atau  kecemasan.  Oleh  karena  itu,  maka materi  pelajaran  tidak  terbatas  pada materi  pelajaran  yang  bersumber  dari buku  saja,  tetapi  dapat  bersumber  dari peristiwa-peristiwa tertentu sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

## Cetak LKS dan Publikasi LKS
Pencetakan  LKS  untuk  kepentingan publikasi  kepada  seluruh  siswa  SMP kelas  VII  tidak  dapat  dilakukan  tanpa koordinasi  dengan  pihak-pihak  terkait, sehingga penulis dalm hal ini tidak dapat
melakukan  sendiri  kegiatan  tersebut. Penulis  melakukan  cetak  LKS  dan publikasi  LKS  bersama-sama dengan MGMP  Bahasa  Indonesia  SMP  Negeri Kabupaten Gresik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka kesimpulan penelitian ini sebagai berikut:
1. Proses pengembangan terdiri dari dua
tahap, pertama analisis yang menghasilkan pemahaman oleh penyusun  secara  utuh  tentang LKS, mengumpulkan  beberapa  LKS  yang telah digunakan oleh siswa,
pemahaman  guru  terhadap  kebutuhan siswa  sehingga  menyimpulkan  untuk menyusun  LKS,  draft  tentang  cara- cara  memahamkan  siswa  terhadap KD  dalam  LKS,  menyusun  LKS menjadi  pilihan  dan  siap  untuk ditidaklanjuti.  Kedua  adalah  tahap perancangan antara lain menghasilkan rangkuman materi tia-tiap kompetensi dasar,  tersusun  rangkuman  materi, perlatihan,  dan  soal-soal  dalam  uji kompetensi,  mencetak  LKS  dalam lembaran-lembaran,  mencetak  dalm bentuk buku yang merupakan gabungan  dari  bab-bab  yang  telah
disusun oleh guru.
2. Kualitas LKS
a. Kualitas produk berdasarkan validasi ahli pembelajaran didapatkan  nilai  75,65%  berarti baik,  validasi  dari  ahli  bahasa didapatkan  nilai  84,00%  berarti baik, dan validari dari ahli grafika dan  penyajian  didapatkan  nilai 57,78%  berarti  kurang,  diperoleh rata-rata 72,48% berarti baik. b. Kualitas  penggunaan  berdasarkan kuesioner kepada guru dan observasi  terhadap  siswa.  Hasil kuesioner kepada guru didapatkan
nilai  75,65%  berarti  cukup, dan hasil  observasi  kepada  siswa didapatkan  nilai  75,65%  berarti cukup, diperoleh rata-rata 75,65% berarti baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdorrakhman  Ginting, Esensi  Praktis Belajar
dan
Pembelajaran (Bandung: Humaniora, 2008). Abdul Majid,Perencanaan Pembelajaran Mengem-bangkan Standar Kompetensi Guru (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2007).

## Asnawir  dan  Basyiruddin  Usman, Media
Pembelajaran (Ciputat Pers: Jakarta, 2002).
Azhar  Arsyad, Media  Pembelajaran (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada, 2005).
Darliana.  1991.  Metode  Pembelajaran Ketrampilan Proses. Jakarta:
Depdikbud.
Dhari,  HM.  dan  Dharyono,  AP.  1988. Perangkat  Pembelajaran.  Malang: Depdikbud.