http://dx.doi.org/10.21831/hsjpi.v6i2.23535
Penerapan model pembelajaran group investigation untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
Azmi Zakiyya Pratimi *, Suhartono Suhartono, Mohammad Salimi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sebelas Maret. Jalan Adi Sucipto Penfui No. 85001, Kupang, Nusa Tenggara Timur, Indonesia. Azmizakiyya12@gmail.com * Corresponding Author

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received: 9 February 2019
Revised: 7 November 2019 Accepted: 29 November 2019

## Keywords
Investigasi kelompok; Ilmu sosial; Hasil belajar; Model pembelajaran; Group investigation; Social science; Learning outcomes; Learning model
Tujuan penelitian ini, yaitu: 1.) Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran group investigation; 2.) Meningkatkan hasil belajar IPS; dan 3.) Mendeskripsikan kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model  pembelajaran group  investigation . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2018/2019 yang  berjumlah  24  siswa.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  yaitu penerapan  model  pembelajaran group  investigation dan  data  kuantitatif  yaitu hasil  belajar  IPS  tema  cita-citaku.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1.) Model group  investigation diterapkan  dengan  langkah:  membentuk  kelompok, mengidentifikasi  topik,  merencanakan  investigasi,  melaksanakan  investigasi, menyiapkan  laporan  akhir,  mempresentasikan  laporan  akhir,  dan  evaluasi;  2.) Hasil belajar IPS pada tema cita-citaku meningkat. Pada siklus I hingga siklus III angka hasil belajar mengalami peningkatan yang signifikan; dan 3.) Kendala yang ditemui  antara  lain:  siswa  kesulitan  untuk  mencari  informasi  dari  sumber. Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada tema cita-citaku.
The  purpose of  this  study,  namely:  1.)  Describes  the  application  of  the  group investigation learning model; 2.) Improving social studies learning outcomes on the  theme  of  my  ideals;  and  3.)  Describing  the  constraints  and  solutions  in applying the group investigation learning model. This research is collaborative classroom action research. The subjects of this study were teachers and fourth grade  students  of  SD  Negeri  6  Panjer  2018/2019  academic  year,  totaling  24 students. The data used in the form of qualitative data, namely the application of the group investigation learning model and quantitative data, namely the results of  social  studies  learning  theme  my  goal.  Data  collection  techniques  used observation, interviews, and tests. The results of this study indicate that: 1.) The investigation group model is applied by steps: forming groups, identifying topics, planning  investigations,  carrying  out  investigations,  preparing  final  reports, presenting final reports, and evaluating; 2.) Social studies learning outcomes on the theme of my dreams are increasing. In the first cycle till third cycle always be advance  significantly;  and  3.)  obstacles  encountered  include:  students  having difficulty finding  information  from sources.  The  conclusion of this study  is the application of the Group investigation learning model can improve social studies learning outcomes on the theme of my dreams.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Menurut Supardan (2015, p. 16) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah istilah untuk merujuk satu  bidang  studi  atau  pelajaran  yang  mencakup  sejumlah  ilmu  sosial  yang  diorganisir  untuk program-program  pembelajaran  di  sekolah-sekolah.  Pembelajaran  IPS  yang  tercantum  dalam Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 pasal 77I ayat (1) memiliki tujuan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat (Presiden Republik Indonesia, 2013). Kompetensi dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada jenjang sekolah dasar pada kelas I, II, III dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67 Tahun 2013 diintegrasikan ke dalam mata  pelajaran  lain  untuk  memudahkan  pengorganisasian,  sedangkan  pada  kelas  IV,  V,  dan  VI berdiri sendiri, tetapi pembelajarannya tetap menggunakan tematik terpadu yaitu kompetensi dasar mata pelajaran  IPS  diintegrasikan ke  dalam berbagai  tema  (Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia, 2013).
Berkaitan  dengan  tujuan  IPS  yang  tidak  mudah  dicapai,  peneliti  melakukan  wawancara, observasi, dan analisis hasil belajar tentang pembelajaran IPS di SD Negeri 6 Panjer. Berdasarkan wawancara  dengan  guru  kelas  diperoleh  informasi  bahwa:  1.)  Metode  pembelajaran  yang  biasa digunakan dalam pembelajaran IPS adalah metode ceramah dan penugasan; 2.) Siswa pasif bertanya, 3.) Kerjasama siswa masih rendah; 4.) Siswa mudah bosan dalam mengikuti pembelajaran IPS; 5.) Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  pada  tema  cita-citaku  tergolong  rendah.  Setelah  melakukan wawancara, peneliti juga melakukan observasi agar data semakin valid. Berdasarkan hasil observasi pada  pembelajaran  IPS  ditemukan  fakta:  1.)  Pada  saat  pembelajaran  IPS  berlangsung  selain menggunakan metode konvensional guru sudah menerapkan model diskusi kelompok; 2.) Pada saat diskusi kelompok terlihat beberapa siswa mengerjakan tugas, tetapi terlihat juga ada beberapa siswa yang pasif karena lebih banyak diam dan bercanda; 3.) Pada awal proses pembelajaran siswa dapat memeperhatikan dan mengerjakan tugas dengan tenang, tetapi setelah beberapa lama siswa menjadi kurang fokus dengan tugasnya, siswa ramai mendiskusikan hal yang tidak berkaitan tentang materi pelajaran  dan  beberapa  siswa  berjalan  jalan  di  dalam  kelas  sehingga  menimbulkan  proses pembelajaran kurang kondusif; 4.) Pada saat persentasi kelompok berlangsung tidak nampak ada tanggapan dari siswa; dan 5.) Rasa ingin tahu siswa masih kurang sehingga jarang siswa yang mau bertanya, tampak pada saat guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa semua siswa diam dan tidak bertanya kepada guru.
Hasil observasi dan wawancara diperkuat dengan melakukan analisis data hasil belajar siswa untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa. Analisis data penilaian tengah semester pada muatan IPS pada tema cita-citaku tahun ajaran 2017/2018 terdapat  46,43% atau 13 siswa dari 28 siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang terdiri  dari  9 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan. Nilai KKM yang ditentukan sekolah untuk muatan IPS adalah 65. Rendahnya nilai siswa tersebut diduga karena: 1.) Penerapan model pembelajaran yang kurang tepat  dan  bervariatif;  2.)  Siswa  kurang  memperhatikan  dan  kurang  fokus  pada  saat  proses pembelajaran IPS berlangsung; 3.) Diskusi kelompok berjalan kurang kondusif karena siswa ramai; 4.) Siswa kurang aktif; dan 5.) Rasa ingin tahu siswa pada pelajaran IPS masih kurang. Bedasarkan permasalahan yang telah dipaparkan, peneliti menetapkan untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa . Pembe- lajaran  kooperatif  membawa  konsep  inovatif,  dan  menekankan  keaktifan  siswa,  juga  diharapkan dapat meningkatan hasil belajar siswa (Susanto, 2014, p. 199). Group investigation adalah tipe pem- belajaran kelompok yang melibatkan siswa dalam perencanaan baik dari topik yang akan dipelajari dan bagaimana jalannya penyelidikan mereka (Susanto, 2014, p. 235; Andini, 2016).
Langkah-langkah menerapkan model pembelajaran Group investigation ada 6 tahap yaitu: pembentukan  kelompok,  menentukan tema  yang  akan  di  bahas, melakukan investigasi, membuat laporan tertulis, presentasi kelompok, dan evaluasi atau penilaian (Mustofa, Slameto, Radia, 2018, p. 28). Model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan hasil belajar IPS (Erlisnawati & Mahardi, 2014, p. 14; Indrawati, 2018; Gusmawati, Zainuddin, & Wati, 2013). Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Susanto  (2014,  p.  199)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  membawa konsep inovatif yang dapat meningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1.) Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran group investigation untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada tema cita-citaku di kelas IV SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2018/ 2019; 2.) Meningkatkan hasil belajar IPS pada tema cita-citaku di kelas IV SD  Negeri  6  Panjer  tahun  ajaran  2018/2019  melalui  penerapan  model  pembelajaran group investigation ;  dan  3.)  Mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model  pembelajaran group  investigation untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  tema  cita-citaku  di  kelas  IV  SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2018/ 2019.

## METODE
Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kolaboratif dimana peneliti berkolaborasi dengan guru kelas IV SD Negeri 6 Panjer. Peneliti sebagai perancang tindakan dan guru sebagai pelaksana tindakan yang dirancang oleh peneliti dan guru. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 6 Panjer yang berlokasi  di  Jalan  Cendrawasih  No.124  Panjer,  Kecamatan  Kebumen,  Kabupaten  Kebumen. Kegiatan penelitian dilakukan bulan Januari 2019. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 24 siswa Jenis data pada penelitian tindakan  kelas  ini  ada  dua  macam,  yaitu  data  kualitatif  berupa  informasi  mengenai  pelaksanaan pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran group investigation dan data kuantitatif berupa nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS pada tema cita-citaku. Sumber data dalam penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas IV. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Uji  validitas  data dilakukan  dengan  triangulasi teknik  dan  triangulasi sumber data. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan sesuai model analisis data menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2012).
Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  jika  penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran group  investigation yang  diukur  melalui  observasi  dan  wawancara  pelaksanaan  tindakan  dapat memenuhi indikator kinerja penelitian dengan persentase 85% dan ketuntasan hasil belajar setelah menerapkan model  pembelajaran group  investigation yang  diukur  dengan  tes  hasil  belajar  siswa dapat mencapai persentase 85% dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) = 70. Penelitian ini dilakukan selama tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Tahapan dalam siklus terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun uraian tahap pelaksanaan penelitian sebagai berikut:
Perencanaan. Tahap perencanaan yang dilakukan pada Siklus I yaitu: 1.) Menyusun skenario pembelajaran  dan  RPP;  2)  Menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi,  pedoman wawancara,  dan  lembar  evaluasi;  3.)  Mempersiapkan  media  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan sarana pendukung lainnya; dan 4.) Koordinasi dengan observer.
Pelaksanaan.  Tahap  pelaksanaan  merupakan  penerapan  rancangan  tindakan  yang  telah dibuat. Guru kelas IV SD Negeri 6 Panjer melaksanakan RPP yang telah dirancang oleh peneliti. Adapun tahap pelaksanaan pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III adalah sebagai berikut: 1.) Siklus I  dilaksanakan selama dua pertemuan yaitu pada pembelajaran sub tema 1 pertemuan 3 dan 4 yang mencangkup materi: a.) Hubungan karakteristik wilayah dengan sumber daya alam di Indonesia; dan b.) Macam-macam sumber daya alam; 2.) Siklus II dilaksanakan selama dua pertemuan yaitu pada pembelajaran sub tema 2 pertemuan 3 dan 4 yang mencangkup materi: a.) Manfaat sumber daya alam; (b) Usaha menjaga sumber daya alam; dan c.) Pemanfaatan sumber daya alam untuk kegiatan ekonomi; dan 3.) Siklus III akan dilaksanakan selama dua pertemuan yaitu pada pembelajaran sub tema 3 pertemuan 3 dan 4 yang mencangkup materi: a.) Persebaran sumber daya alam tumbuhan, hewan, dan tambang, dan b.) manfaat sumber daya alam tambang
Observasi.  Tahap  ini  dilakukan  oleh  observer  selama  pelaksanaan  model  pembelajaran group  investigation menggunakan  lembar  observasi.  Selain  mengamati  penerapan  model group investigation , peneliti juga mengamati kendala yang terjadi selama proses pembelajaran tersebut. Hasil  observasi  digunakan  sebagai  bahan  untuk  mengadakan  refleksi  untuk  menyusun  rencana tindakan yang akan dilaksanakan berikutnya.
Refleksi.  Pada  tahap  ini  peneliti  merefleksi  tindakan  bersama  guru  kelas  dan  observer berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan tes. Refleksi dilakukan untuk mengkaji pelaksanaan
langkah  penerapan  model  pembelajaran group  investigation dan  kendala  dalam  pelaksanaannya. Dengan kegiatan refleksi guru dapat menetapkan apa yang sudah dicapai dari penelitian tindakan kelas dan menentukan langkah selanjutnya untuk mencapai tujuan penelitian tindakan kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan prasiklus yang dilakukan penulis adalah dengan melakukan wawancara, observasi, dan analisis data hasil belajar di kelas 4 SD Negeri 6 Panjer. Berdasarkan wawancara dengan guru kelas  diperoleh  informasi  bahwa:  1.)  Metode  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dalam  pembe- lajaran IPS adalah metode ceramah dan penugasan; 2.) Siswa pasif bertanya; 3.) Kerjasama siswa masih rendah; 4.) Siswa mudah bosan dalam mengikuti pembelajaran IPS; dan 5.) Hasil belajar IPS siswa kelas IV pada tema cita-citaku tergolong rendah. Setelah melakukan wawancara, peneliti juga melakukan observasi agar data semakin terpercaya. Hasil observasi pada pembelajaran IPS menun- jukkan bahwa: 1.) Pada saat pembelajaran IPS berlangsung selain menggunakan metode konven- sional  guru  sudah  menerapkan  model  diskusi  kelompok;  2.)  pada  saat  diskusi  kelompok  terlihat beberapa siswa mengerjakan tugas, tetapi terlihat juga ada beberapa siswa yang pasif karena lebih banyak diam  dan bercanda;  3.)  pada  awal  proses  pembelajaran  siswa dapat memeperhatikan  dan mengerjakan tugas dengan tenang, tetapi setelah beberapa lama siswa menjadi kurang fokus; 4.) Pada saat persentasi kelompok berlangsung tidak nampak ada tanggapan dari siswa; dan 5.) Rasa ingin tahu siswa masih kurang sehingga jarang siswa yang mau bertanya.
Berdasarkan  hal  di  atas  peneliti  juga  melakukan  analisis  data  hasil  belajar  siswa  untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa. Analisis data penilaian tengah semester pada muatan IPS pada tema cita-citaku tahun ajaran 2017/ 2018 terdapat 46,43% atau 13 siswa dari 28 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan.

## Hasil Siklus I
Hasil observasi penerapkan model pembelajaran group investigation terhadap guru dapat dilihat pada Tabel 1. Berdasarkan pada hasil observasi dapat ditarik kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran group investigation pada siklus I pertemuan 1 persentase yang didapatkan sebesar 70.04% dan pertemuan 2 sebesar 73.21%. Namun, hasil ini belum mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan yaitu 85%. Selain observasi terhadap guru,  kegiatan  observasi  juga  dilaksanakan  untuk  mengamati  kegiatan  siswa.  Hasil  observasi terhadap siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation terhadap Guru pada
Siklus I Langkah-langkah group investigation Pertemuan (%) 1 2 Membentuk Kelompok 83.33 83.33 Mengidentifikasi Topik 80.56 80.56 Merencanakan Investigasi 58.33 58.56 Melakukan Investigasi 72.22 55.56 Menyiapkan Laporan Akhir 58.33 58.33 Mempresentasikan Laporan Akhir 50 55.56 Evaluasi 83.33 95.83 Rata-rata 70.04 73.21
Berdasarkan hasil observasi pada Tabel 2, diketahui bahwa kegiatan siswa saat pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran group  investigation pada  siklus  I  didapatkan  hasil persentase  yang  semakin  meningkat,  yaitu  pada  pertemuan  1  sebesar  60.32%  dan  pertemuan  2 sebesar 70.52%. Namun, hasil ini belum mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan yaitu 85%.  Adapun  hasil  belajar  muatan  IPS  pada  tema  cita-citaku  diperoleh  melalui  penilaian  hasil
belajar, dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa rata-rata persentase hasil belajar pada siklus I pertemuan 1 adalah 70,83% dan meningkat pada pertemuan 2 menjadi 79,67%. Namun, hasil tersebut belum mencapai target pada indikator kinerja penelitian yaitu persentase siswa yang tuntas 85%.
Tabel 2. Hasil Observasi Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation terhadap Siswa pada Siklus I Langkah-langkah group investigation Pertemuan (%) 1 2 Membentuk Kelompok 58.33 75 Mengidentifikasi Topik 77.78 86.11 Merencanakan Investigasi 50 56.17 Melakukan Investigasi 50 58.33 Menyiapkan Laporan Akhir 66.6 75 Mempresentasikan Laporan Akhir 44.44 63.89 Evaluasi 75 79.17 Rata-rata 60.32 70.52
Tabel 3. Hasil Belajar IPS Tema Cita-Citaku Siklus I Keterangan Pertemuan 1 Pertemuan 2 F (%) F (%) Rata-rata kelas 75 77.5 Nilai Terendah 55 35 Nilai Tertinggi 95 100 ≥ KKM 17 70.83 19 79.67 ≤ KKM 7 29.17 5 20.83

## Hasil Siklus II
Hasil  observasi  penerapkan  model  pembelajaran group  investigation terhadap  guru ditampilkan  pada  tabel  4.  Berdasarkan  pada  hasil  observasi  diketahui  bahwa  pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran group investigation pada siklus II pertemuan 1 persentase yang didapatkan sebesar 81.15% dan pertemuan 2 sebesar 85.84%. Hasil ini meningkat dibandingkan  dengan  hasil  obsevasi  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  pertemuan  2  sudah  mencapai indikator kinerja yang ditargetkan yaitu 85%. Selain observasi terhadap guru, kegiatan observasi juga dilaksanakan untuk mengamati kegiatan siswa. Hasil observasi terhadap siswa dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 4. Hasil Observasi Penerapan Model Pembelajaran Group investigation terhadap Guru pada Siklus II Langkah-langkah GI Pertemuan (%) 1 2 Membentuk Kelompok 100 100 Mengidentifikasi Topik 69.44 77.78 Merencanakan Investigasi 70.83 91.67 Melakukan Investigasi 77.78 69.4 Menyiapkan Laporan Akhir 91.67 75 Mempresentasikan Laporan Akhir 75 91.67 Evaluasi 83.33 95.33 Rata-rata 81.15 85.84
Tabel 5. Hasil Observasi Penerapan Model Pembelajaran Group investigation terhadap Siswa pada
Siklus II Langkah-langkah GI Pertemuan (%) 1 2 Membentuk Kelompok 91.67 91.67 Mengidentifikasi Topik 72.22 88.89 Merencanakan Investigasi 70.83 79.17 Melakukan Investigasi 72.22 66.67 Menyiapkan Laporan Akhir 75 75 Mempresentasikan Laporan Akhir 72.22 80.55 Evaluasi 74.60 83.33 Rata-rata 75.53 80.75
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Tabel  5  tersebut,  diketahui  bahwa  kegiatan  siswa  saat pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran group investigation pada siklus II didapatkan hasil persentase yang semakin meningkat, yaitu pada pertemuan 1 sebesar75.53 % dan pertemuan 2 sebesar 80.75%. Namun, hasil ini belum mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan yaitu 85%.  Adapun  hasil  belajar  muatan  IPS  pada  tema  cita-citaku  diperoleh  melalui  penilaian  hasil belajar, dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Belajar IPS Tema Cita-Citaku Siklus II
Keterangan Pertemuan 1 Pertemuan 2 f (%) F (%) Rata-rata kelas 81.25 85.42 Nilaierendah 60 65 Nilai Tertinggi 100 100 ≥ KKM 20 83.33 21 87.5 ≤ KKM 4 16.67 3 12.5
Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  II  pertemuan  1  rata-rata persentase ketuntasan hasil belajar adalah 83,33% dan pada pertemuan 2 meningkat menjadi 87,5%. Hasil belajar mengalami peningkatan dari siklus I dan pada pertemuan 2 siklus II hasil belajar sudah mencapai target pada indikator kinerja penelitian yaitu persentase siswa yang tuntas 85%. Pada siklus II terjadi sebuah keunikan, yaitu hasil obervasi guru dan hasil belajar siswa sudah mencapai indikator kinerja peneitian. Namun hasil observasi siswa belum mencapai indikator kinerja penelitian. Hal ini bisa  terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa  menerapkan  model  pembelajaran  Group  Investigation sehingga pelaksanaannya belum optimal. Oleh karena itu, peneliti melanjutkan penelitian ke siklus selanjutnya yaitu Siklus III.

## Hasil Siklus III
Hasil  observasi  penerapkan  model  pembelajaran group  investigation terhadap  guru ditampilkan pada Tabel 7. Berdasarkan pada hasil observasi diketahui bahwa pelaksanaan pembe- lajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran group  investigation pada siklus  III  pertemuan 1 persentase  yang  didapatkan  sebesar  89.29%  dan  pertemuan  2  sebesar  92.85%.  Namun,  hasil  ini belum mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan yaitu 85%. Selain observasi terhadap guru,  kegiatan  observasi  juga  dilaksanakan  untuk  mengamati  kegiatan  siswa.  Hasil  observasi terhadap siswa dapat dilihat pada Tabel 8. Berdasarkan hasil observasi di atas, dapat disimpulkan bahwa  kegiatan  siswa  saat  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  group investigation  pada  siklus  III  didapatkan  hasil  persentase  yang  semakin  meningkat,  yaitu  pada pertemuan 1 sebesar 85.31% dan pertemuan 2 sebesar 86.31%. Namun, hasil ini belum mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan yaitu 85%. Adapun hasil belajar muatan IPS pada tema cita-citaku diperoleh melalui penilaian hasil belajar, dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 7. Hasil Observasi Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation terhadap Guru pada
Siklus III Langkah-langkah group investigation Pertemuan (%) 1 2 Membentuk Kelompok 75 83.33 Mengidentifikasi Topik 88.89 94.44 Merencanakan Investigasi 91.67 95.83 Melakukan Investigasi 88.89 97.2 Menyiapkan Laporan Akhir 100 100 Mempresentasikan Laporan Akhir 88.89 83.33 Evaluasi 91.67 95.83 Rata-rata 89.29 92.85
Tabel 8. Hasil Observasi Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation terhadap Siswa pada Siklus III Langkah-langkah group investigation Pertemuan (%) 1 2 Membentuk Kelompok 75 75 Mengidentifikasi Topik 80.55 91.67 Merencanakan Investigasi 87.5 91.67 Melakukan Investigasi 83.33 86.11 Menyiapkan Laporan Akhir 91.67 91.67 Mempresentasikan Laporan Akhir 83.33 72.22 Evaluasi 95.83 95.83 Rata-rata 85.31 86.31
Tabel 9. Hasil Belajar IPS Tema Cita-Citaku Siklus III Keterangan Pertemuan 1 Pertemuan 2 F (%) f (%) Rata-rata kelas 85.83 86.25 Nilai Terendah 60 65 Nilai Tertinggi 100 100 ≥ KKM 23 95.83 23 95.83 ≤ KKM 1 4.17 1 4.17
Berdasarkan  Tabel  9  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  hasil  belajar  pada  siklus  I pertemuan  1  dan  2  adalah  95.83%  Hasil  tersebut  sudah  mencapai  target  pada  indikator  kinerja penelitian yaitu persentase siswa yang tuntas 85%.

## Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran group  investigation dilaksanakan  melalui  langkah-langkah yang meliputi: 1.) Membentuk kelompok; 2.) Mengidentifikasi topik; 3.) Merencanakan investigasi; 4.) Melaksanakan investigasi; 5.) Menyiapkan laporan akhir; 6.) Mempresentasikan laporan akhir; dan  7.)  Evaluasi.  Langkah-langkah yang  digunakan oleh  peneliti  mengacu  pada langkah-langkah yang  dikemukakan  oleh  Slavin  (Taniredja,  Faridli,  &  Harmianto,  2014,  pp.  79-80),  Cristina  dan Kristin (Mustofa, Slameto, & Radia, 2018, p. 28), dan Arends (Susanto, 2014, p. 237) yang kemudian disimpulkan  menjadi  langkah  yang  disebutkan  di  atas.  Tiap-tiap  langkah  mempunyai  keunikan masing-masing dan langkah tersebut saling berterkaitan dengan langkah lainnya. Berdasarkan hasil observasi, dapat diketahui bahwa langkah model pembelajaran Group investigation yang diterapkan adalah: Membentuk kelompok. Guru membagi siswa menjadi kelompok kecil beranggotakan 4 orang secara heterogen. Dalam kelompok tersebut terdapat siswa laki-laki dan siswa perempuan. Menurut
Jarolimek  dan  Parker,  alasan  pembentukan  kelompok  secara  heterogen  yaitu  memberikan kesempatan siswa untuk saling mengajar, meningkatkan interaksi serta memudahkan karena di dalam kelompok terdapat anak yang berkemampuan akademis tinggi dan dapat membantu temannya (Dewi & Primayana, 2019; Isjoni, 2013, p. 65).
Mengidentifikasi  topik.  Guru  menyajikan  topik  dengan  media powerpoint berupa  gambar, guru memancing respon siswa dengan tanya jawab kemudian siswa menyampaikan apa yang ingin mereka ketahui. Guru mencatat pertanyaan siswa pada papan tulis, kemudian memilih pertanyaan bersama siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Huda (2015, p. 123) yang mengemukakan model pembelajaran group investigation merupakan tipe pembelajaran kelompok yang memberikan pilihan kepada  siswa  untuk  merencanakan  apa  yang  ingin  dipelajari.  Merencanakan  investigasi.  Guru membimbing siswa untuk menuliskan pertanyaan yang diajukan pada Lembar Kerja Siswa (LKS) dan menjelaskan petunjuk pengisian LKS. Selain itu, guru juga menjelaskan peran setiap anggota kelompok. Huda (2015, p. 186) mengemukakan bahwa setiap anggota kelompok harus menerima peran  dan  tugas  masing-masing  untuk  dapat  menyelesaikan  penyelidikan.  Sedangkan  guru membantu  siswa  untuk  merencanakan,  melaksanakan  rencana,  mengatur  kelompok,  dan  sebagai konselor akademik (Sangadji, 2016, p. 93).
Melaksanakan investigasi. Semua siswa mencari dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber bacaan kemudian siswa berdiskusi dengan kelompoknya. Slavin mengungkapkan pada saat melakukan  investigasi  siswa  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data,  dan  membuat kesimpulan, tiap anggota berkontribusi dalam kelompok, siswa saling berdiskusi (Taniredja, Faridli, &  Harmianto,  2014,  pp.  79-80).  Menyiapkan  laporan  akhir.  Guru  membimbing  siswa  untuk menuliskan laporan akhir dalam LKS dengan format sebagai berikut: 1.) Topik dan pertanyaan; 2.) Hasil penyelidikan; 3.) Sumber informasi; dan 4.) Kesimpulan. Sesuai dengan pendapat Huda (2015, p. 185) pada model group investigation LKS berisi tentang laporan penyelidikan disertai  dengan keterangan tambahan tentang sumber bahan informasi yang digunakan dalam penyelidikan. Selain itu, guru memberikan dorongan kepada siswa agar bekerja sama dalam menuliskan laporan. Mempresentasikan  laporan  akhir.  Guru  membimbing  siswa  melakukan  presentasi  laporan akhir. Penyajian laporan akhir di depan kelas menunjukan apa yang telah dipeajari siswa bersama dengan kelompoknya (Isjoni, 2013, p. 86). Setelah itu guru membimbing siswa melakukan diskusi kelas serta bersama siswa membuat kesimpulan. pada saat melakukan diskusi kelas guru memberikan tanggapan serta meluruskan apabila terjadi kesalahan. Sesuai dengan pendapat Shoimin (2014, p. 81) dalam  model group  investigation setelah  kelompok  menyampaikan  presentasi  guru  memberikan penjelasan singkat bila terjadi kesalahan konsep dan memberikan kesimpulan.

## Evaluasi
Diakhir  pembelajaran  siswa  mengerjakan  soal  tes  evaluasi.  Guru  memastikan  siswa mendapatkan  soal  evaluasi  dan  mengerjakan  secara  mandiri.  Huda  (2015,  p.  185)  disetiap  akhir pembelajaran siswa diminta mengerjakan soal evaluasi secara individu tanpa bantuan dari anggota lain dan guru memastikan siswa mengerjakan secara mandiri, kemudian hasil evaluasi tersebut di skor dan dihitung. Hasil observasi penerapan model group investigation terhadap guru dan siswa megalami peningkatan pada setiap siklusnya, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 10. Analisis Hasil Pengamatan Penerapan Model Group Investigation Hasil Sumber data Rata rata (%) Ket Siklus I Guru 71.63 C Siswa 65.42 D Siklus II Guru 83.50 B Siswa 78.14 C Siklus II Guru 91.07 A Siswa 85.81 B
Berdasarkan pada Tabel 10, diketahui bahwa proses pembelajaran di siklus I, siklus II, dan siklus  III  selalu  mengalami  peningkatan.  Hasil  capaian  guru  dalam  mengajar  pada  siklus  I  yaitu
71.63, meningkat pada siklus II menjadi 83.50%, kemudian meningkat lagi pada siklus III menjadi 91.07 %. Hasil capaian siswa dalam pembelajaran pada siklus I yaitu 65.42%, meningkat pada siklus II  menjadi  78.14%  kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  III  menjadi  85.81%.  Peningkatan  hasil belajar IPS pada tema cita-citaku diukur menggunakan teknik tes dengan menggunakan instrumen lembar soal tes. Teknik pengumpulan data berupa tes pada penelitian ini melalui pelaksanaan tes hasil belajar berupa evaluasi mandiri yang dilaksanakan pada akhir kegiatan pembelajaran. Aspek yang  diukur  berupa  aspek  kognitif  yang  terdiri  dari  empat  ranah  yaitu  mengingat,  memahami, menerapkan, dan menganalisis yang diukur dari hasil lembar evalusi setelah mengikuti pembelajaran IPS pada tema cita-citaku dengan penerapan model pembelajaran group investigation . Perbandingan hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I, II, dan III dimuat pada Tabel 11.
Tabel 11. Analisis Hasil Belajar Siswa Hasil Belajar Tuntas (%) Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 70.83 83.33 95.83 Pert 2 79.67 87.5 95.83 Rata-rata 75.25 85.42 95.83
Berdasarkan Tabel 11 dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklus. Pada siklus I rata-rata persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 75.25%, meningkat pada siklus II menjadi 85.42%, kemudian meningkat lagi pada siklus III menjadi 95.83%. Berdasarkan hasil  analisis  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakan  tindakan,  dapat dibuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran group  investigation dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS pada tema cita-citaku. Hal ini sesuai dengan yang dilakukan oleh Erlisnawati dan Mahardi (2014,  p.  14)  yang  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran group  investigation dapat  mening- katkan hasil belajar IPS. Berdasarkan penjelasan di atas tentang hasil belajar yang diperkuat oleh penelitian yang pernah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Group investigation dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada tema cita-citaku.
Kendala dalam penelitian ini ada 6 yaitu: 1.) Siswa membutuhkan waktu yang lama untuk menjawab LKS karena pertanyaan yang dipilih tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran; 2.) Siswa kesulitan untuk mencari informasi dari sumber sumber yang ada; 3.) Siswa belum percaya diri saat persentasi; 4.) Siswa belum aktif menanggapi atau bertanya pada saat persentasi; 5.) Siswa kesulitan membuat pertanyaan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran; dan 6.) Terdapat siswa yang pasif saat kegiatan bertanya jawab. Kendala wajar ditemui karena siswa belum terbiasa menggunakan model pembelajaran group  investigation. Kendala  ini  disebabkan  salah  satunya  kelemahan  dari group investigation yaitu sedikit materi yang dapat disampaikan pada satu kali pertemuan, (Shoimin, 2016, p. 82; Pebriana, Sukib, & Junaidi, 2018) selain itu model group investigation merupakan model yang sulit dan kompleks untuk dilakukan (Masjudin, 2016, p. 78; Delismar, Ashyar, & Hariyadi, 2013). Sedangkan  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  1.)  Pertanyaan  yang  dituliskan  pada  LKS disesuaikan dengan tujuan pembelajaran; 2.) Meningkatkan intensitas bimbingan guru kepada siswa pada saat melakukan investigasi; 3.) Guru memberikan dorongan dan motivasi kepada siswa agar percaya diri saat presentasi; 4.) Guru memberikan motivasi dan kesempatan kepada setiap kelompok untuk menyampaikan pendapatnya; 5.) Guru membuat pertanyaan pancingan dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami agar siswa bertanya sesuai dengan topik; dan 6.) Guru memotivasi siswa agar mau mengutarakan pendapatnya dan memberikan dorongan agar tidak takut menjawab walau- pun jawabannya kurang tepat. Motivasi sangat penting bagi siswa, tanpa adanya motivasi siswa tidak mungkin melakukan aktivitas belajar (Asmani, 2016, pp. 101-103; Emda, 2017). Oleh karena itu guru harus bisa memosisikan diri sebagai motivator yang dapat mendorong semangat belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  tindakan  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Model pembelajaran Group investigation untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada tema cita-citaku di  kelas  IV  SD  Negeri  6  Panjer  tahun  ajaran  2018/  2019  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah
sebagai berikut: a.) Membentuk kelompok; b.) Mengidentifikasi topik; c.) Merencanakan investigasi; d.) Melaksanaka investigasi; e.) Menyiapkan laporan akhir; f.) Mempresentasikan laporan akhir; dan g.) Evaluasi. Penerapan model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada tema cita-citaku di kelas IV SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2018/ 2019. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa. Pada siklus I rata-rata persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 75.25%, meningkat pada siklus II menjadi 85.42%, kemudian meningkat lagi pada siklus III menjadi  95.83%.  Kendala pelaksanaan  penerapan model  pembelajaran group investigation untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada tema cita-citaku di kelas IV SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2018/ 2019 yaitu: a.) Siswa membutuhkan waktu yang lama untuk menjawab LKS karena pertanyaan yang dipilih tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran; b.) Siswa kesulitan untuk mencari informasi dari sumber sumber yang ada; c.) Siswa belum percaya diri saat persentasi; d.) Siswa belum aktif menanggapi  atau  bertanya  pada  saat  persentasi.  Adapun  solusinya  yaitu:  a.)  Pertanyaan  yang dituliskan  pada  LKS  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran;  b.)  Meningkatkan  intensitas bimbingan guru kepada siswa pada saat melakukan investigasi; c.) Guru memberikan dorongan dan motivasi  kepada  siswa  agar  percaya  diri  saat  presentasi;  dan  d.)  Guru  memberikan  motivasi  dan kesempatan kepada setiap kelompok untuk menyampaikan pendapatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini, G. D. (2016). Pengaruh cooperative learning tipe group investigation terhadap aktivitas dan hasil  belajar  kimia  siswa  SMAN  1  Ambarawa (Unpublished  doctoral  dissertation). Universitas Negeri Semarang, Indonesia.
Asmani, J. M. (2016). Tips efektif cooperatif learning. Yogyakarta: Diva Press.
Delismar, D., Ashyar, R., & Hariyadi, B. (2013). Peningkatan kreativitas dan ketrampilan proses sains siswa melalui penerapan model group investigation. Edu-Sains, 2 (1), 25-32.
Dewi, P., & Primayana, K. (2019). Effect of learning module with setting contextual teaching and learning to increase the understanding of concepts. International Journal of Education and Learning, 1 (1), 19-26. doi: https://doi.org/10.31763/ijele.v1i1.26
Emda, A. (2017). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran . Lantanida Journal , 5 (2), 172-182. doi: http://dx.doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Erlisnawati,  E.,  &  Mahardi,  H.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran  koopertif  tipe group investigation berbantuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  56 Pekanbaru, Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau, 3 (1), 9-14.
Gusmawati,  G.,  Zainuddin,  Z.,  &  Wati,  M.  (2013).  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation.  Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika, 1 (1), 91-100. doi: http://dx.doi.org/10.20527/bipf.v1i1.865
Huda,  M.  (2015). Cooperatif  learning  metode  teknik  struktur  dan  model  terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indrawati, I. (2018).  Pembelajaran group investigasi meningkatkan hasil belajar siswa . JEKPEND: Jurnal Ekonomi dan Pendidikan , 1 (1), 17-26.
doi: https://doi.org/10.26858/jekpend.v1i1.5056
Isjoni, H. (2013). Cooperative learning efektifitas pembelajaran kelompok . Bandung: Alfabeta.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah/Madrasah Ibtidaiyah .
Masjudin, M. (2016). Pembelajaran kooperatif investigatif untuk meningkatkan pemahaman siswa materi  barisan  dan  deret. Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains , 4 (2),  76-84. doi: http://doi.org/10.25273/jems.v4i2.687
Mustofa,  A.  A.  A.,  Slameto,  S.,  &  Radia,  E.  H.  (2018).  Penerapan  model group  investigation berbantuan media video untuk meningkatkan hasil belajar IPS kelas IV SD . Kalam Cendekia PGSD Kebumen, 6 (2.1).
Pebriana, L., Sukib, S., & Junaidi, E. (2018). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah ( problem based  learning )  dengan  tipe group  investigation  (Gi) terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa . Chemistry Education Practice, 1 (1). doi: http://dx.doi.org/10.29303/cep.v1i1.883
Presiden Republik Indonesia. (2013) . Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013  tentang  Perubahan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan .
Sangadji,  S.  (2016).  Implementation  of  cooperative  learning  with  group  investigation  model  to improve  learning  achievement  of  vocational  school  students  in  Indonesia. International Journal of Learning & Development, 6 (1), 91-103. doi: http://doi.org/10.5296/ijld.v5i3.9128
Shoimin, A. (2016). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz media.
Sugiyono, S. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supardan, D. (2015). Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial .  Jakarta: Bumi Aksara
Susanto,  A.  (2014). Pengembangan  pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia.
Taniredja,  A.,  Faridli,  E.  M.,  &  Harmianto,  S.  (2014). Model-model  pembelajaran  inovatif  dan efektif. Bandung: Alfabeta.