Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dan Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Pada Materi Peluang Ditinjau Dari
Kemandirian Belajar  Siswa

## Ahmad Faqihi
Tenaga Pengajar, Program Studi Manajemen Pelabuhan, Akademi Ilmu Pelayaran Nusa Tenggara, Nusa Tenggara Barat, Indonesia Email: Faqihi@Aipnusra.Ac.Id
Abstract: The  objective  of  this  research  was  to  investigate  the  effect  of  the  learning  models  on  learning achievement  viewed  from  learning  style  types  of  the  students.  The  learning  models  compared  were  PBL,  GI,  and classical  with  scientific  approach  model.  The type  of  the  research  was  quasi-experimental  research  with  3x3  factorial design.  The  population  of  this  research  was  the  students  in  grade  X1  higher  Secondary  School  in  Lombok  East  on academic  year  of    2014/2015.  The  size  of  the  sample  was  282  students,  which  was taken by  using  stratified  cluster random sampling technique. The instruments used for data collection were learning style questionnaire and mathematics achievement test. The hypothesis test used unbalance two ways analysis of variance. The results of the research were as follows. (1) the problem based learning model (PBL) and the cooperative learning model of the  group investgation (GI) type  with  scientific  approach  result  in  equal  learning  achievement  in  mathematics,  buth  both  problem  based  learning model  (PBL)  and  the  cooperative  learning  model  of  the  group  investgation  (GI)  type  give  better  result  in  learning achievement in mathematics than the classical with scientific approach. (2) the student with the high, medium, and ow independent learning levels have equal learning achievement. (3) in each of the learning models, the high, medium, and, low independent learning levels, result in the equal learning achievement. (4) in each of the independent learning levels, the problem based learning model (PBL) and the cooperative learning model of the  group investgation (GI) type with scientific approach result in equal learning achievement in mathematics, buth both problem based learning model (PBL) and  the  cooperative  learning  model  of  the    group  investgation  (GI) type  give  better result  in  learning  achievement  in mathematics than the classical with scientific approach.
Keywords: : Learning  Model,  PBL,  GI, Classical  Learning Model,  Scientific Approach,   Independent  Learninglevels, Achievement.

## PENDAHULUAN
Matematika  mempunyai  peran  strategis dalam  proses  pendidikan  karena  banyak  cabang ilmu lain yang memanfaatkan matematika. Dalam pembelajaran  di  sekolah  baik  tingkat  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  maupun  Sekolah menengah  atas  (SMA)  sering  kali  matematika dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit dipelajari,  seperti  halnya  yang  pernah  dialami penulis  pada  saat  menempuh  sekolah  dijenjang SD,  SMP  dan  SMA.  Banyak  siswa  yang  merasa terbebani jika harus berhadapan dengan matematika  di  sekolah.  Perasaan  terbebani  ini disebabkan  karena  mereka  sudah  beranggapan bahwa ilmu matematika ini rumit, membingungkan dan banyak yang merasa pesimis dahulu  sebelum  belajar  matematika.  Akhirnya siswa hanya menghafal mater i  pelajaran matematika  untuk  memenuhi  syarat  ujian saja.  Akibatnya  sering  terjadi  kekeliruan dalam  pemahaman  konsep  dan  berdampak prestasi  belajar  matematika  yang  dicapai siswa  menjadi  rendah .  Permasalahan  seperti  ini mengakibatkan rendahnya prestasi belajar matematika. Berdasarkan data dari Badan Standar
Nasional  Pendidikan  (BSNP,  2013)  Rendahnya prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika juga dialami pada siswa SMA Negeri di  Kota  Mataram Berdasarkan  hasil  analisis daya  serap  siswa  pada  materi  peluang  pada nilai Ujian Nasional tahun pelajaran 2012/2013  untuk  daerah  Kota  Selong, diperoleh bahwa daya serap siswa pada materi materi  peluang  pada  tingkat  kabupaten sebesar  53,12%,  pada  tingkat  provinsi 55,36%; pada tingkat nasional 63,35%.
Hal  lain  terkait  kemampuan  akademis siswa  dalam  pelajaran  matematika  juga menunjukkan  hasil  yang  belum  memuaskan. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  penilaian yang dilakukan oleh sebuah program yang bernama Programme for International Student Assessment (PISA)  yaitu  sebuah  program internasional yang bertujuan untuk mengevaluasi kemampuan membaca, matematika,  dan  sains,  serta  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  anak  usia  15  tahun dalam menggunakan kemampuan dan keahlian yang telah mereka pelajari di sekolah
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dalam  menjalani  kehidupan  mereka  sehari- hari pada zaman global yang penuh tantangan. PISA  telah  melakukan  kajian  sejak  tahun 2000 hingga kini (Stacey, 2011: 95).
pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum 2013 berbasis kompetensi dianjurkan  juga  menggunakan  pendekatan andragogi,  yang  berbeda  dengan  pedagogi, terutama  dalam  pandangan  terhadap  peserta didik. Pedagogi diartikan sebagai “ the art and science  of  teaching  children ”,  sedangkan andragogi  diartikan  sebagai  “ the  art  and science  of  helping  adults  learn ”,  (Knowles, 1970: Cross, 1981 dalam Mulyasa: 2002)
Sudah seharusnya hasil dari pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan di  sekolah  selama  ini  mengacu  pada  tujuan pembelajaran  matematika  tersebut.  Namun secara umum, fakta di lapangan menunjukkan bahwa  pembelajaran  di  berbagai  sekolah, lebih  menekankan  pada  perolehan  nilai ulangan  dan  nilai  ujian.  Banyak  guru  yang berpandangan  bahwa  siswa  dikatakan  baik kompetensinya  apabila  nilai  hasil  ulangan atau  hasil  ujiannya  tinggi  (Jamal  Ma’mur Asmani,  2011:  22).  Menurut  Sutarto  Hadi (2005:  12),  praktik  pendidikan  yang  selama ini  berlangsung  di  sekolah  ternyata  sangat jauh dari hakikat pendidikan yang sesungguhnya, yaitu pendidikan yang menjadikan  siswa  sebagai  manusia  yang memiliki kemampuan belajar untuk mengembangkan potensi dirinya dan mengembangkan  pengetahuan  lebih  lanjut untuk  kepentingan  dirinya  sendiri.  Menurut Zamroni  (dalam  Sutarto  Hadi,  2005:  12-13), praktik  pendidikan  yang  demikian mengisolir diri  dari  lingkungan  sekitar  dan  dunia  kerja, serta  tidak  mampu  menjadikan  siswa  sebagai manusia yang utuh dan berkepribadian.
Untuk mengatasi masalah-masalah tersebut, maka diperlukan suatu pembelajaran yang sesuai, selain
pembelajaran tradisional (konvensional). Dalam  proses  pembelajaran    ini    tidak    lagi siswa  menjadi  seorang  pendengar,    tetapi siswa  dapat    memecahkan    masalah    dengan sendirinya    sesuai    dengan    kecakapan    yang siswa    miliki    untuk    berpikir    kritis    dalam menghadapi  masalah  serta  siswa menerima ataupun  menemukan    dan  menggali    sendiri
pemecahan masalah pada pelajaran Matematika.    Pembelajaran    yang    sesuai dengan    yang    dimaksud    adalah Problem Based    Learning (PBL)  dan    Pembelajaran Kooperatif  tipe Group Investigation (GI). Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah tugas  guru  adalah  memberikan  kemudahan belajar kepada peserta didik, dengan menyediakan  berbagai  sarana  dan  sumber belajar  yang  memadai.  Guru  bukan  hanya menyampaikan  meteri  pembelajaran  yang berupa  hapalan,  tetapi  mengatur  lingkungan dan strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik belajar. Lingkungan  belajar  yang  kondusif  sangat penting  dan  sangat  menunjang  pembelajaran kontekstual  dan  keberhasilan  pembelajaran keseluruhan.
Pada model pembelajaran group investigation (GI)
dalam proses pembelajarannya melibatkan  siswa sejak  dari perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik maupun  cara  untuk mempelajarinya melalui investigasi. Sehingga model pembelajaran  ini menuntut  keaktifan    dari    siswa    sebagai subjek    sekaligus    objek    pendidikan    dan pengajaran.  Siswa  tidak    hanya    sebagai objek    diam    tanpa    ada    upaya    dari    diri sendiri    untuk  bagaimana    seharusnya    dia belajar,  bukan  bagaimana  menulis  pelajaran matematika.    Selain    itu   GI  menuntut    siswa untuk  memiliki    kemampuan    yang  baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok.
Di  samping  ketepatan  penggunaan model  pembelajaran,  kemandirian  belajar siswa  akan  menentukan  keberhasilan  studi siswa.  Pada umumnya  siswa  belum mampu secara    mandiri    untuk    menemukan, mengenal,  merinci  hal-hal  yang berlawanan dan  menyusun  pertanyaan-pertanyaan   yang timbul    dari    masalahnya.  Sebab  siswa awalnya  hanya  menurut  yang  disajikan  oleh guru  atau  masih  bergantung  pada    guru. Keberhasilan    belajar    tidak    boleh    hanya mengandalkan    kegiatan    tatap  muka    dan tugas  terstruktur  yang  diberikan  oleh  guru, akan    tetapi    terletak    pada  kemandirian belajar.    Untuk    menyerap    dan    menghayati pelajaran    jelas    telah  diperlukan    sikap    dan kesediaan    untuk  mandiri,  sehingga    sikap
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
kemandirian    belajar  menjadi  faktor  penentu apakah  siswa  mampu  menghadapi  tantangan atau tidak. Kemandirian belajar adalah bagian penting  dalam  matematika  dan  pendidikan matematika.  Melalui  kemandirian  belajar, siswa  dapat  belajar  aktif,  yang  didorong  oleh niat  atau  motif  untuk  menguasai  sesuatu kompetensi  guna  mengatasi  suatu  masalah, dan  dibangun  dengan  bekal  pengetahuan  dan kompetensi  yang  telah  dimiliki  (Haris Mudjiman, 2011: 9).
Penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri Wahyuni  (2009:64),  yang  hasil  penelitiannya mengatakan bahwa prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran  konvensional  tidak  lebih baik daripada    prestasi  belajar  matematika    siswa dengan    model    pembelajaran  berbasis masalah.  Ini  juga  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Yuli    Irfan  Aliurido (2008:85), yang mmengatakan bahwa prestasi  belajar    matematika    siswa  dengan model pembelajaran tradisional (konvensional) tidak lebih baik
dibandingkan dengan prestasi belajar matematika  siswa  dengan  model  group investigation,  penelitian  yang  terkait  yang dilakukan  Rizqi  Tresnaningsih  (2009:  100) yang  hasil  penelitiannya  mengatakan  model pembelajaran problem based learning menghasilkan  prestasi  yang  lebih  baik  dari pada diskusi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  (1)  manakah  yang  memberikan prestasi  belajar matematika  lebih  baik, antara model problem  based  learnig (PBL),  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI),  atau  model  pembelajaran klasikal  dengan  pendekatan  saintifik.  (2) manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar matematika  lebih  baik,  antara  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  tinggi,  sedang atau rendah. (3) pada masing-masing kategori model pembelajaran, manakah yang mempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih baik,  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  tinggi,  sedang,  atau  rendah.  (4)  pada masing-masing  tingkat  kemandirian  belajar, manakah  yang  menghasilkan  prestasi  belajar matematika lebih baik, antara model
pembelajaran  problem  based  learnig  (PBL), model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI),  atau  model  pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA Negeri  dan  swasta  di  Kabupaten  Lombok  timur pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2014/2015. Jenis  penelitian  adalah  penelitian    eksperimental semu  ( quasi  experimental  research )  dengan rancangan  faktorial  3  ×  3.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X1 SMA Negeri  Kabupaten  Lombok  timur  pada  semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015. Sampel penelitian sebanyak 282 siswa yang terdiri dari 92 siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  1  yang diterapkan    model  pembelajaran  PBL  dengan pendekatan  saintifik,  94  siswa  sebagai  kelompok eksperimen 2 yang diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe GI dengan pendekatan  saintifik,  dan  96  siswa  dari  kelompok eksperimen 3 yang diterapkan model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terbagi menjadi  dua,  yaitu  variabel  terikat  dan  variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi  belajar  matematika  pada  materi  peluang, sedangkan  variabel  bebas  dalam  peneletian  ini adalah model pembelajaran (PB, GI, dan Klasikal) dengan  pendekatan  saintifik  dan  kemandirian belajar (tinggi, sedag, rendah).
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan metode  dokumentasi,  metode  angket,  dan  metode tes.  Instrumen  penelitian  terdiri  atas  angket kemandirian  belajar  dan  tes  prestasi  belajar matematika pada materi peluang. Data kemampuan  awal  prestasi  belajar  matematika siswa  diperoleh  dari  nilai  mid  pada  kelas eksperimen.  Sebelum    melakukan    eksperimen, dilakukan    uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji keseimbangan    terhadap  data  kemampuan  awal matematika  menggunakan  analisis  variansi  satu jalan  dengan  sel  tak  sama,  sedangkan  untuk  data prestasi belajar matematika dianalisis menggunakan  analisis  variansi  dua    jalan  dengan sel  tak  sama  setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas. Uji normalitas untuk data kemampuan    awal    dan  data  prestasi  belajar dilakukan  menggunakan  metode  Lilliefors    dan uji    homogenitas  variansi  populasi  menggunakan metode  Bartlett.  Uji  hipotesis  menggunakan analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama yang  dilanjutkan  dengan  uji  komparasi  ganda dengan metode Scheffe’ jika hipotesis nol ditolak.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  prasyarat  pada  data  kemampuan awal  dan  prestasi  belajar  menyimpulkan  bahwa semua  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan populasi-populasi mempunyai  variansi  yang  sama.  Hal  ini ditunjukkan  pada  hasil  perhitungan  uji  normalitas pada  data  kemampuan  awal  dan  prestasi  belajar. Pada data kemampuan awal,  hasil perhitungan uji normalitas  kelompok  model  pembelajaran  (PBL, GI,  dan  Klasikal)  dengan  pendekatan  saintifik menyimpulkan  bahwa  semua  H 0 diterima, sehingga  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  dan  hasil  perhitungan  uji homogenitas  pada  kelompok  model  pembelajaran (PBL,GI,  dan  Klasikal)  dengan  pendekatan saintifik  juga  menyimpulkan  bahwa  semua  H 0 diterima,  sehingga  sampel  berasal  dari  populasi yang  homogen.  Pada  data  prestasi  belajar matematika,  hasil  uji  normalitas  kelompok  model pembelajaran  (PBL,  GI,  dan  Klasikal)  dengan pendekatan  saintifik  dan  kelompok  angket kemandirian  belajar  (tinggi,  sedang,  rendah) menyimpulkan  bahwa  semua  H 0 diterima, sehingga  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  dan  hasil  perhitungan  uji homogenitas  pada  kelompok  model  pembelajaran (PBL,  GI,  dan  Klasikal)  dengan  pendekatan saintifik  dan  kelompok  kemandirian  belajar (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  juga  menyimpulkan bahwa  semua  H 0 diterima,  sehingga  sampel berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Pada  data kemampuan  awal  dilakukan  uji  keseimbangan antar  kelompok  model  pembelajaran  untuk mengetahui  apakah  populasi  antar  kelompok model  pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan saintifik,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dengan pendekatan saintifik, dan model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik mempunyai  kemampuan  matematika  yang  sama. Berdasarkan  hasil  uji  keseimbangan,  disimpulkan bahwa  sampel  dari  populasi  kelompok  model pembelajaran  (PBL,  GI,  dan  Klasikal)  dengan pendekatan saintifik dalam keadaan seimbang.
Selanjutnya, dilakukan uji anava dua jalan dengan  sel  tak  sama  pada  data  prestasi  belajar. Rangkuman  anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar matematika  antar  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran  PBL,  GI,  dan  klasikal  dengan pendekatan  saintifik;  (2)  tidak  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  matematika  antar  siswa  dengan kemandirian belajar tinggi, sedang, dan rendah; (3 )  tidak    terdapat  interaksi  antar  model pembelajaran  dan  kemandirian  belajar  siswa terhadap prestasi belajar matematika.
Rangkuman rerata marginal pada masing- masing  model  pembelajaran  dan  kemandirian belajar siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rerata Marginal dari Model
Pembelajaran dan Kemandirian belajar
Berdasarkan  hasil  perhitungan  anava diperoleh  bahwa  H 0A ditolak.  Oleh  karena  itu, perlu  dilakukan  uji  komparasi  ganda  antar  baris (antar  model  pembelajaran).  Rangkuman  hasil  uji komparasi  ganda  antar  baris  disajikan  pada  Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda antar Baris
No. H 0 F hitung 2.F 0.05:2:n Keputusan Uji
1 μ 1. = μ 2. 1.6708 6.00 H 0 diterima 2 μ 1. = μ 3. 17.9443 6.00 H 0 ditolak
3 μ 2. = μ 3. 8.6070 6.00 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  3  dan  rerata  marginal pada  Tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  PBL  dan  GI  dengan pendekatan saintifik menghasilkan prestasi belajar lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  klasikal dengan  pendekatan  saintifik,  sedangkan  model pembelajaran kooperatif  tipe PBL  dengan
Sumber JK dk RK Fobs Ftabel  Kesimpulan
Model Pembelajaran (A) 3717.31 2 1858.65  9.4386  3.0000  H 0A ditolak kemandirian Belajar (B) 403.64 2 201.82 1.0249  3.0000 H 0B diterima Interaksi (AB) 526.66 4 131.67 0.6686  2.3700 H 0AB diterima Galat 3717.31 273  196.92 - - - Total 58407.12  281  - - - -
Model pembelajaran Kemandirian Belajar
Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah PBL-Saintifik 74.22 72.20 68.00 71.61 GI-Saintifik 68.61 68.89 69.50 68.95 Klasikal-Saintifik 62.57 65.03 60.55 62.96 Rerata Marginal 68.41 68.73 65.72
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
pendekatan saintifik menghasilkan prestasi belajar yang  sama  baiknya  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dengan  pendekatan  saintifik. Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Eka  Wahyu  Putra  Suminar (2011)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  PBL  memberikan  prestasi belajar  matematika  yang  sama  baiknya dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.  Di  sisi  lain  model  pembelajaran  PBL lebih  baik  dengan  model  pembelajaran langsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh kesimpulan sebagai berikut. 1) model pembelajaran  kooperatif  tipe  PBL  dan  GI  dengan pendekatan saintifik menghasilkan prestasi belajar yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran klasikal  dengan  pendekatan  saintifik,  sedangkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  PBL  dan  GI dengan pendekatan saintifik menghasilkan prestasi  belajar  yang  sama.  2) siswa  dengan tingkat  kemandirian  belajar  tinggi,  sedang, dan rendah mempunyai prestasi belajar sama.
3) pada  masing-masing  model  pembelajaran, siswa  dengan  tingkat  kemandirian  belajar tinggi,  sedang,  dan  rendah  mempunyai prestasi  belajar  yang  sama. 4) pada  masing- masing  tingkat  kemandirian  belajar,  model pembelajaran problem  based  learning (PBL) dengan  pendekatan  scientifik  dan  model pembelajaran kooperatif tipe group
investigation (GI) dengan pendekatan scientifik memberikan prestasi belajar matematika  yang  sama,  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dengan pendekatan scientifik dan model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (GI) dengan  pendekatan  scientifik  sama-sama memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan pembelajaran Klasikal dengan pendekatan scientifik . Berdasarkan
kesimpulan hasil penelitian  tersebut,  penulis  memberikan beberapa  saran  yang  dirangkum  seperti berikut.  1)  mengacu  pada  hasil  penelitian  ini, model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dengan  pendekatan  scientifik  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI) dengan pendekatan scientifik dengan pendekatan saintifik
menghasilkan  prestasi  belajar  lebih  baik daripada model pembelajaran klasikal dengan pendekatan  saintifik.  Melihat  hal  ini,  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru mata  pelajaran  matematika  disarankan  untuk menggunakan  salah  satu  dari  kedua  model pembelajaran  tersebut  dalam  pembelajaran matematika. 2) sesuai  dengan  implementasi kurikulum  2013,  guru  disarankan  untuk  terus mencoba  menerapkan  langkah  ilmiah  5M pada setiap pembelajaran. Hal ini dirasa perlu, karena  pendekatan  saintifik  memerlukan waktu  penerapan  yang  cukup  lama,  hingga siswa  terbiasa  untuk  menjalankan  proses mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. 3) dalam  melaksanakan kegiatan
pembelajaran, guru perlumemperhatikan kondisi siswa diantaranya adalah tingkat
kemandirianbelajar,  motivasi,  keaktifan,  dan sebagainya. 4) berdasarkan  kesimpulan  hasil penelitian  tersebut,  penulis  memberikan beberapa  saran  yang  dirangkum  seperti berikut.  1)  mengacu  pada  hasil  penelitian  ini, model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dengan  pendekatan  scientifik  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI) dengan pendekatan scientifik dengan pendekatan saintifik menghasilkan  prestasi  belajar  lebih  baik daripada model pembelajaran klasikal dengan pendekatan  saintifik.  Melihat  hal  ini,  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru mata  pelajaran  matematika  disarankan  untuk menggunakan  salah  satu  dari  kedua  model pembelajaran  tersebut  dalam  pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Nasional  Standar  Pendidikan.  2013.
Laporan Hasil Ujian Nasional 2012/2013 . Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Davi  Apriandi.  2010. Efektifitas  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dan  Pembelajaran Kooperatif  Bertipe  Group  Investigation Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Majemuk Siswa  Kelas  Vii    Smp  Negeri  Kota Madiun. Tesis UNS. Tidak dipublikasikan .
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Haris Mudjiman .201. Belajar Mandiri. Surakata:
UNS Press Implementasi .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Jamal Makmur Asmani. 2011. Buku Panduan Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di
Sekolah. Yogyakarta: DIVA Press. Mulyasa. 2002 Kurikulum Berbasis Kompetensi,  Konsep  Karaktristik, dan
Rizqi  Tresnaningsih.  2010. eksperimentasi pembelajaran berbasis masalah  dan diskusi  kelas  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa    kelas  x  ditinjau  dari iq siswa pada materi logika
matematika  sma  negeri  kabupaten magetan. Tesis UNS.
Tidak
dipblikasikan.
Stacey,  K.  2011.  The  pisa  view  of  mathematical literacy  in  Indonesia.  Indo  MS  J.M.E VOL.2 NO.2 pp 95-126
Sutarto  Hadi.  2005. Pendidikan  Matematika
Realistik . Banjarmasin: Penerbit
Tulip.