THE ONLINE TEACHING-LEARNING OF MENTAL HEALTH IN A NURSING UNDERGRADUATE COURSE
Dias, Maria Frani Ayu Andari 1 , Hapsari, Fransiska Dwi 2 , Gabrilinda, Yohana 3
STIKES Suaka Insan Banjarmasin Email: mariafrani10@gmail.com

## ABSTRAK
Latar Belakang: Perkembangan praktik keperawatan mental dan pendidikan terjadi secara bersamaan. Perkembangan ini tidak dapat dilepaskan dari upaya berkompetisi secara  adil  di  era  globalisasi  yang  tidak  bisa  dihindari  lagi.  Metode  pembelajaran online  atau  e-learning  diyakini  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  dan dosen  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  praktek  memberikan perawatan  yang  efektif,  efisien  dan  sesuai  perawatan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menilai  efektivitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  online, yaitu Google  Classroom untuk  mempelajari  kesehatan  mental  dan  bahan keperawatan untuk mahasiswa keperawatan semester dua.
Metode: Penelitian kualitatif ini dirancang dengan metode studi kasus untuk 41 siswa untuk  menggambarkan  bagaimana  mengembangkan  pengajaran  kesehatan  mental dalam program sarjana keperawatan dan bagaimana mahasiswa keperawatan bereaksi mengenai rencana atau metode ini.
Hasil: Evaluasi dibagi menjadi setidaknya tiga bagian penting, yaitu 1) Pengalaman yang  diperoleh  Peserta  didik  dalam  menjalankan  Kuliah  Online/Online  Learning dengan menggunakan media Google Classroom , 2) Pesan dan Kesan serta, dan yang terakhir adalah 3) Kritik yang ditujukan untuk pembelajaran metode ini. Pengalaman yang  bisa  diambil  dari  pembelajaran  ini,  yaitu  pengalaman  yang  memberikan keuntungan,  termasuk  didalamnya  pengalaman  yang  memberikan  pelajaran  bagi peserta  didik  dan  pengalaman  yang  menantang  peserta  didik.  Pesan  dan  Kesan Peserta didik yaitu, setelah menjalani mata kuliah ini dengan metode, prosesnya tidak sesuai  dengan  yang  dibayangkan.  Tapi,  kesulitan  ini  bisa  diatasi  dengan  bimbingan dan membutuhkan  cukup waktu untuk beradaptasi. Peserta didik juga menyarankan agar  dosen  pembimbing  dapat  memilih  untuk  kembali  ke  sistem  pembelajaran tradisional (tatap muka) dibandingkan kuliah online yang mereka jalani.
Kesimpulan : Tiga tema penting yang dapat dipelajari, terutama untuk merangsang keaktifan  siswa  untuk  belajar  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan menghasilkan  perawat  yang  kompeten,  yaitu  1)  Struktur  formal  disiplin,  2) Organisasi  pengajaran  perawatan  kesehatan  mental,  3)  Evaluasi  proses  pengajaran keperawatan kesehatan mental.
Kata Kunci: Pembelajaran Online, E-Learning, Perawat Kesehatan Jiwa, Pendidikan Kesehatan Jiwa, Kursus Kesehatan Mental, Mahasiswa Keperawatan Sarjana

## LATAR BELAKANG
Perkembangan ilmu keperawatan di  dunia  dan  di  Indonesia  khususnya sangatlah  luar  biasa.  Dalam  beberapa tahun  ini,  ilmu  keperawatan  di Indonesia  sudah  melahirkan  banyak spesialis keperawatan yang membaktikan  dirinya  untuk  merawat Klien  secara  khusus  dan  spesifik sesuai  dengan  masalah  yang  dialami oleh  Klien.    Perkembangan  ini  juga termasuk perkembangan ilmu keperawatan jiwa. Perkembangan praktik keperawatan  jiwa  terjadi  beriringan dengan  perkembangan  pendidikan keperawatan jiwa. Perkembangan pendidikan ini merupakan suatu upaya terintegrasi  dan  komprehensif  untuk menghasilkan  lulusan  perawat  jiwa yang  kompeten  dan  berkualitas  dalam memberikan  asuhan  keperawatan  jiwa yang  efektif,  efisien  dan  tepat  sasaran (Kristyaningsih,  Utami,  &  Wardani, 2015).  Praktik  dan  juga  pendidikan keperawatan  jiwa  dijalankan  dan disusun sedemikian  rupa  untuk mencapai  target  kompetensi  yang diharapkan oleh masyarakat dan dunia, mengingat  dunia  saat  ini  sudah berlomba-lomba  menggerakkan  diri untuk bertahan di era pasar bebas yang sedang berjalan ini. Perawat juga tidak luput dari proses globalisasi ini.
Perawat,  selain  nantinya  harus menguasai  kompetensinya  masing- masing  yang  terspesialisasi,  Ia  juga harus mengupayakan penguasaan teknologi dan komunikasi. Komunikasi  diarahkan  dalam  bentuk komunikasi  lisan  dan  tulis  untuk Bahasa  asing  seperti  misalkan  Bahasa Inggris. Selanjutnya, Perawat diharapkan dapat menguasai kompetensi  untuk  berpikir  kritis,
membuat  penelitian  yang  didasarkan oleh Evidence  Based  Practice  (EBP) dan  mengupayakan  pembaharuan  dan peningkatan  ilmu  keperawatan  pada umumnya  (Hadi,  2016).  Ketiga  kunci penting ini bisa dilatih dan dikembangkan dalam system pembelajaran online dimana  peserta didik  dan  dosen  pengajar  sama-sama ditantang  untuk  berpikir  lebih  kreatif dan  lebih  kritis  dalam  berhadapan dengan sumber pustaka bahkan kasus- kasus yang dialami oleh Klien.
Online  learning sendiri  bukan merupakan  konsep  atau  metode  yang baru dalam proses belajar mengajar di lingkungan
pendidikan ilmu keperawatan.  Selain online  learning , banyak  orang  juga  mengenalnya dengan e-learning yang  merupakan pembelajaran  dengan  menggunakan internet  based  forms  of  learning dan lebih  banyak  didiukung  oleh online resources (McKenzie  K,  2010). Terdapat banyak penelitian dalam ilmu keperawatan  yang  membahas  tentang metode belajar seperti online learning/e-learning. Online learning ini dapat berupa internet based discussion boards; role play (Nelson & C, 2007) dan juga metode lain seperti simulation  of  clinical  scenarios (Tait, 2008; Kidd, Morgan, & Savery, 2012). Bahkan ada juga pembelajaran dengan menggunakan  media  sosial  seperti Line®  yang  pernah  dilakukan  oleh Yuniarsih & Dias (2016 ).

## METODE
Penelitian ini
merupakan penelitian  kualitatif  dan  metode descriptive  case  study  with  a representative-logical
foundation, dimana  objek  penelitian  adalah pengajaran  kesehatan  mental  dalam
program  sarjana  keperawatan  di sekolah  keperawatan  swasta,  STIKES Suaka Insan Banjarmasin.
Para  peserta  penelitian  adalah dosen  yang  bertanggung  jawab  untuk pengajaran perawatan kesehatan mental saya kursus dan 41 mahasiswa keperawatan dari semester kedua yang terdaftar  dalam  program  sarjana keperawatan dan menghadiri perkuliahan Mental Health in Nursing I sebagai pembelajaran mereka.
Bukti  untuk  studi  kasus  ini berasal  dari  catatan  online  seperti Google Classroom, Email, dan WhatsApp. Selain itu, peneliti menggunakan  dokumen,  wawancara, observasi langsung, dan dokumen fisik yang  dalam  hal  ini  adalah  Google Classroom untuk Mental  Health  in Nursing  I .  Deskripsi  dari  bukti penelitian  ini  disusun  dalam  3  topik, seperti  apa  yang  Villela,  Maftum,  & Paes  (2013)  lakukan  dalam  penelitian mereka:  1)  Struktur  formal  dari disiplin,  2)  Organisasi  pengajaran keperawatan  kesehatan  mental,  3) Proses evaluasi pengajaran
keperawatan kesehatan mental.

## HASIL
Formal Structure of The Discipline Online  learning  ini  dilakukan sebagai  bagian  dari  upaya  untuk mengimplementasikan Blended Learning didalam Pengajaran Keperawatan  jiwa  untuk  Mahasiswa/I Undergraduate. Perkuliahan Keperawatan  Jiwa  I  dimulai  dengan metode  tradisional-tatap  muka  yang selanjutnya  dilengkapi  dengan  metode pembelajaran online dengan memanfaatkan  fasilitas  belajar  kelas gratis dari Google, Google Classroom.
Online  learning  ini  terdiri  atas tiga kali pertemuan saja dengan tujuan akhir  pertemuan  berupa  pembuatan simulasi  asuhan  keperawatan  jiwa dengan  menekankan  praktik  interaksi terapeutik  antara  Petugas  Kesehatan dengan  Klien.  Simulasi  dilakukan dengan memanfaatkan media komunikasi  digital,  dalam  artian  hasil simulasi  didokumentasikan  dalam bentuk  video  simulasi.  Video  ini merupakan  bahan  diskusi  bersama antara  pengajar  dan  peserta  didik. Simulasi  ditekankan  pada  enam masalah  dasar  asuhan  keperawatan, yaitu  1)  Asuhan  keperawatan  sehat jiwa  pada  bayi,  toddler,  pra  sekolah dan usia sekolah, 2) Asuhan keperawatan  sehat  jiwa  pada  remaja, Ibu  hamil,  dewasa  dan  lansia,  3)
Asuhan keperawatan dengan gangguan konsep  diri,  4)  Asuhan  keperawatan dengan  kecemasan  dan  kehilangan,  5)
Asuhan
ketidakberdayaan dan keputusasaan,  6)  Asuhan  keperawatan distress spiritual.
Sebelum  simulasi  dilakukan, pengajar  membekali  peserta  didik dengan  materi  berupa  video-video pembelajaran yang bisa diakses secara online.  Pembekalan  dilakukan  dengan memberikan  materi-materi  pengantar seputar teknik-teknik dalam berkomunikasi  secara  terapeutik  dan bagaimana melakukan interaksi secara terapeutik  dan  selanjutnya  materi seputar asuhan keperawatan yang akan dibuat  simulasinya.  Materi  juga disediakan  dalam  bentuk  format  pdf yang  memungkinkan  peserta  didik untuk melakukan proses download.
Untuk  membuat  video  simulasi, Mahasiswa/I  diberi  kesempatan  untuk
melakukan  pembimbingan  asuhan keperawatan  untuk  scenario  yang disiapkan. Pengajar mengkonsentrasikan pada upaya pemberian  dan  implementasi  asuhan keperawatan  yang  terapeutik  dengan menggunakan  prinsip-prinsip  interaksi yang terapeutik.

## Organization  of  The  Teaching  of Mental Health Nursing
Pemberian  mata  ajar  dilakukan dengan  mengimplementasikan  hasil rencana  program  study  dalam  bentuk instructional  design/lesson  plan  yang sudah  disepakati  bersama  diawal sebelum  proses  belajar  mengajar dilakukan. Ringkasan dari rencana pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk tabel berikut ini:
Tabel  1.  Ringkasan  Rencana  Pembelajaran  Keperawatan  Jiwa  I  kepada Mahasiswa/I Keperawatan Semester II Pendidikan Sarjana Keperawatan.
Subject Teaching Activities Student activities Output/Evaluation Relationship development and  therapeutic communication - Menjelaskan dan membimbing (Lecture) - Video - Mendengarkan dengan aktif - Membuat catatan intisari - Mengerjakan tugas dan latihan yang sudah diberikan Essay, with the theme “Konstribusi Komunikasi terapeutik oleh Perawat Generalis dalam upaya membantu kesembuhan Klien dengan Masalah Kesehatan dan Keperawatan Jiwa” Simulasi Asuhan Keperawatan - Menjelaskan perihal NCP untuk klien dengan masalah yang telah ditentukan. - Membimbing pembuatan Asuhan Keperawatan untuk masalah yang telah ditentukan. - Memberikan penilaian. - Memperhatikan, mencatat yang perlu. - Membuat video simulasi yang diharapkan.
- Memberi komentar
berupa kritik dan saran yang membangun disertai dengan pandangan yang
kritis dan akuntabel. Aktivitas  dalam  kelas online, memberikan pendapat  dan  masukan pendapat;  Video  simulasi dan komentar atas video Materi  yang  disampaikan  secara online dilakukan dengan menggunakan Google  Classroom . Google  classroom dipilih  karena  dapat  memungkinkan
pengajar, untuk 1) memberikan materi ajar kepada Mahasiswa dengan jumlah yang  tidak  terbatas;  2)  Aplikasi Google  Classroom  dapat  diunduh  dari Google  Play  dan  terativasi  langsung dengan  Android,  sehingga  baik Pengajar  dan  Peserta  didik  dapat menggunakannya secara cepat, mudah, kapan  dan  dimana  saja  selama  akses internet  tersedia;  3)  Menyediakan tempat untuk menyimpan dan mengunduh  dokumen  dengan  sangat mudah  dan  aman;  4)  Mudah  karena hanya  memerlukan  email  sebagai kunci  untuk  masuk  kedalam  kelas, pengajar  juga  bisa  dengan  selektif
memilih  Mahasiswa  yang  akan  ikut ambil  bagian  dalam  kelas,  dengan menggundangnya  masuk  kedalam group  kelas  belajar;  5)  Cepat  dan mudah  untuk  berurusan  dengan Assignment  process,  pengajar  bisa dengan mudah melakukan control dan penilaian  untuk  assignment  yang diberikan  kepada  peserta  didik;  6) Effective feedback,  memudahkan  baik Pengajar  dan Peserta didik melakukan dialog  atau  memberikan  feedback terhadap  materi  ajar  atau  masalah- masalah  yang  berhubungan  dengan pengajaran.
Berikut  adalah  gambar  tampilan  dari  Google  Classroom  yang  digunakan  dalam pembelajaran,
Gambar 1. Tampilan Google Classroom untuk Mata Kuliah Asuhan Keperawatan Jiwa I untuk Mahasiswa Semester II, STIKES Suaka Insan
Banjarmasin. Tampilan untuk Pengajar. Berdasarkan Gambar, dapat dilihat  bahwa  Google  Classroom  ini memiliki tampilan yang sederhana dan mudah  untuk  digunakan.  Terkhusus untuk  pengajar,  ada  menu  disebelah kanan  (Tanda  Tambah)  yang  memuat menu untuk membuat status/menyebarkan  berita  kepada
kelas.  Menu  tersebut  terdiri  dari  1) Create assignment, 2) Create Announcement,  3)  Create  Queation dan  4)  reuse  post.  Menu  ini  akan sangat  memudahkan  pengajar  untuk memberikan materi, memberikan tugas diskusi  dan  mengontrol  aktivitas Mahasiswa/I.
Evaluation  Process  of  The  Teaching of Mental Health Nursing Sebanyak 27 Mahasiswa/I menyerahkan  hasil  evaluasi  hasil pembelajaran  secara  online  kepada pengajar  sebagai  bahan  evaluasi  dan bahan  untuk  perencanaan  metode pembelajaran  selanjutnya.  Berikut adalah  hasil  analisa  secara  kasar pesan-pesan  yang  disampaikan  oleh Mahasiswa/I  yang  mengikuti  kelas online.
Hasil  evaluasi  dibagi  menjadi setidaknya  tiga  bagian  penting,  yaitu 1) Pengalaman  yang diperoleh Peserta didik  dalam  menjalankan  Kuliah Online/Online Learning dengan menggunakan media Google Classroom,  2)  Pesan  dan  Kesan  serta, dan  yang  terakhir  adalah  3)  Kritik yang  ditujukan  untuk  pembelajaran metode ini. Pengalaman yang diperoleh Peserta didik dalam menjalankan  Kuliah  Online/Online Learning  dengan  menggunakan  media
Google Classroom.
Pengalaman  yang  bisa  diambil dari  pembelajaran  ini  dibagi  menjadi setidaknya  dua  bagian  penting,  1) Pengalaman yang memberikan keuntungan,  termasuk  didalamnya pengalaman yang memberikan pelajaran  bagi  peserta  didik  dan  2) Pengalaman  yang  menantang  Peserta
didik. Keuntungan yang bisa diperoleh adalah  online  learning  membantu Peserta  didik  untuk  melatih  diri  agar lebih  banyak  mempersiapkan  diri, memperhatikan  mata  kuliah  yang disajikan  oleh  dosen  pengajar  dan mempelajari keterampilan baru.
“…menjdikan  saya  pribadi yang hruss lebih bnyk memperhatikan  dan  membaca materi  yng  sudah  diberikan, baik  dalam  bentuk  modul, video,  dan  presentasi  dari  Ibu. bsa  belajar  membuat  tugas essay, yang awal nya saya bnr² tidak  mengerti  dn  kesulitann untuk  mngerjakan  tugas  tsb ” (Desi).
“belajarnya  bisa  dari  mana saja  dan  kapan  saja  serta sambil ngapain aja..”(Yohana)
Selain  itu,  peserta  didik  juga mendapatkan
pelajaran untuk melakukan manajemen waktu terhadap aktivitas  sekolahnya.  Melatih  diri untuk berani mengemukakan pendapat dan menyuarakan keinginannya tentang  materi  atau  topik  yang dipelajari,  serta  mampu  mengikuti perkembangan  dunia  pendidikan  saat ini.
“ memberi  pelajaran  rentang bagaiaman  membagi  waktu dengan  tugas2  yg  ada  di classroom ini” (Ester)
“ dapat  memotivasi  pribadi untuk  berusaha  dalam  hal  ini jika  saya  malu  atau  susah mengungkapkan pendapat saya saat  perkuliahan  di  kelas  nah pada  kuliah  online  tidak  perlu
takut  salah  atau  malu  atau bahkan grogi .” (Suster).
“ Sangat  baik,  karena  akan secara tidak langsung membiat mahasiswa/i nya ikut mengikuti perkembangan  global  untuk dunia  pendidikan  saat  ini ” (Albert).
Metode belajar baru ini dinilai menarik karena  adanya  pemanfaatan  teknologi didalamnya,  tidak  membosankan  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran biasa  dikelas  dan  juga  mempersingkat waktu pembelajaran jika dibandingkan dengan  metode  yang  diterapkan  oleh mata kuliah lain.
“saya  senang  sekali  karena saya  bisa  belajar  bukan  hanya monoton  dengan  tatap  muka saja  tetapi  dengan  metode seperti ini” (Ojie) .
“Saya  sangat  senang  dgn adanya  pembelajaran  online ini karena dgn adanya teknolgi canggih  kita  lebih  mudah  utk melakukan  aktivitas  kuliah” (Novaliana).
“ Cara belajarnya menarik dan tdk membosankan seperti biasa dlm kelas ” (Elenc).
“ pembelajaran  kuliah  online cukup  mempersingkat  waktu dalam perkuliahan ” (Mia). Pengalaman yang memberi kesan tidak menyenangkan dideskripsikan sebagai keadaan, membingungkan dan merasakan kesulitan  untuk  memahami  materi
yang disampaikan.  Secara lebih rinci, peserta didik mengakui sempat kebingungan ketika melakukan kontak awal  dengan  metode  pembelajan  ini. Binggung dan meragukan kemampuan untuk  menjalani  mata  kuliah  yang bersangkutan.
Peserta  didik  juga  mengakui adanya  kesulitan  untuk  memahami materi  dan  penugasan  yang  diberikan secara  online.    Kesulitan  dalam memahami materi ini juga dikarenakan belum terbiasanya menggunakan metode  belajar  seperti  ini,  tugas  yang lebih banyak dari biasanya.
Komunikasi  yang  hanya  terbatas secara  online  dan  tidak  memuaskan. Mahasiswa  membutuhkan  komunikasi aktif  dan  nyata,  komunikasi  secara online  tidak  bisa  menggantikan kebutuhan  akan  komunikasi  yang dilakukan  secara  online.  Serta  factor seperti keterbatasan akses internet atau kendala teknis lainnya.
“kebingungan
dengan pembelajaran  Online  maupun tentang  Keperawatan  Jiwa” (David).
“ Agak kesulitan bu , masih agak susah memahami materi yang di sampaikan ” (Melania).
“ agar  susah  karena  belum terbiasa, kurang memahai materi ” (Kirana).
“ tugasnya banyak, kadang numpuk,  baru  dikerjain  klo detik-detik  terakhir  deadline ” (Yohana)
“ Kemudian  interaksi  dgn  dosen yg minim ” (Yohana).
“ sangat  kesusahan  bagi  kami apabila  paket  kuota  internet kami  habis  atau  hp  kami  low ” (Aremia).
Pesan  dan  Kesan  Selama  Menjalani Proses  pembelajaran  dengan  metode Online Learning.
Peserta  didik  mengakui  bahwa, setelah  menjalani  mata  kuliah  ini dengan metode, prosesnya tidak sesuai dengan yang
dibayangkan.Tapi,
kesulitan  ini  bisa  diatasi  dengan bimbingan  dan  membutuhkan  cukup waktu untuk beradaptasi.
“Dulu saya pikir asik belajar secara online setelah saya sudah menjalaninya sama sekali tidak seperti yang saya bayangkan (sulit).” (Resti) “namun seiring berjalannya waktu dan ibu Sari juga membimbing kami dalam proses pembelajaran online dengan sabar akirnya bisa untuk di mengerti” (Dwi) Peserta  didik  mengakui  bahwa mereka merasa senang setelah menjalani  proses  belajar  dengan menggunakan  metode  ini,  meskipun sebelumnya  binggung  dan  tidak memahami  bagaimana  bisa  belajar dengan  metode  yang  ditawarkan. Senang karena mendapatkan pengalaman  yang  menyenangkan  dan menguntungkan,  terutama  terdapat perpindahan posisi dari tidak tahu/tidak bisa menjadi tahu/bisa, bisa merasakan  peningkatan  hubungan
antara  dosen  dan  peserta  didik  serta mendapatkan  dukungan  dan  motivasi. Peserta  didik  juga  mengakui  bahwa penjelasan yang diberikan dalam video mudah untuk dimengerti.
“ sangat senang, meskipun awalnya  agak  bingung  dan kurang paham ” (Desi) “ saya  merasa  exaited  banget,
mendapat pengalaman yg menyenangkan ” (Ojie)
“ sangat  menyenangkan  tidak harus hadir ke  kampus  cukup di rumah  saja,  dan  bisa  sambil tiduran ” (David)
“banyak  menimba  pengalaman bu,  yang  bias)anya  tidak  biasa menjadi terbiasa” (Suster)
“ bisa  lebih  dekat  dengan  para dosen2  mentor  melalui  kuliah online ini ” (Ojie)
“ menyenangkan komunikasi antar  dosen  dan  mahasiswa(i) yang  dekat,  hangat,  dan  masih ada hormat ”  (Yohana)
“ serta  mendapatkan  motivasi agar selalu kuliah ” (Yohana)
“karena  mnggunakan  bahasa yang  enak  dimengertii  bgi  saya pribadi ” (Desi).
Pembelajaran online ini juga memberikan  keuntungan  tersendiri bagi  sekolah  menurut  peserta  didik, terutama karena dapat membawa nama baik  sekolah,  supaya  tidak  tertinggal dari  sekolah  atau  kampus  lain  di Indonesia.
“ adanya kuliah online mahasiswa  lebih  maju  dalam pembelajaran  onlien  dan  tidak ketinggalan dari kampus-kampus lain juga “(Mulaini).
Kritik untuk metode yang dijalankan Peserta didik menyarankan agar dosen pembimbing  dapat  memilih  untuk kembali  ke  system  pembelajaran tradisional  (tatap  muka)  dibandingkan kuliah online yang mereka jalani.
“ alangkah lebih baiknya pembelajaran Keperawatan Jiwa I  ini  jika  menggunakan  sistem pembelajaran reguler atau bertatap  muka  di  kelas  secara langsung dengan mahasiswa(i).” (Yohana ). Peserta  didik  juga  mengharapkan peningkatan varian media pembelajaran,  tidak  hanya  dalam bentuk  video  PPT  yang  dibuat  oleh dosen  saja,  tapi  media  belajar  untuk mata kuliah dapat ditingkatkan dengan menambah  animasi  yang  membuat peserta  didik  semakin  tertarik  untuk mempelajari  materi  yang  ditawarkan. Dosen  juga  diharapkan  untuk  secara bijaksana  memilah  materi  mana  yang baik  untuk  online  kelas  dan  materi mana  yang  tidak.  Dan  yang  terakhir, Peserta  menyarankan  agar  penugasan yang harus proporsional.
“ selain  itu  mnggunakan  aplikasi video2 animasii supayaa mudahh dimngerti dan dipahamii dan lebih mengasyikan “(Desi). “ Kritikan  :  Alangkah  lebih  baik dan  efektif  jika  kuliah  ini  di lakukakan dengan inovasi2 yang nanti membuat kuliah ini semakin  lebih  manarik  untuk diikuti. (Example: dengan mengilustrasikan, membuat animasi, dan video terkait materi yang di sampaikan)” (Ojie)
“ Mungkin  untuk materi  yg  berat bisa pertemuan secara langsung bu  untuk  menjelaskannya  agar bisa cepat paham, tapi jika matei ringan bisa secara online seperti yg diterapkan sekarang .” (David). “ tugasnya jangan banyak- banyak ” (Yohana).

## PEMBAHASAN
Dalam
tulisannya kepada Nursing  Times,  McKenzie  K  (2010) menekankan  bahwa  online  learning dapat  sangat  membantu  peserta  didik yang berada ditempat yang sangat sulit untuk  dijangkau  misalkan  karena masalah  geografis.  Online  learning juga sangat bermanfaat untuk membantu peserta didik yang memiliki kecenderungan  introvert  untuk  belajar dan mengkomunikasikan ide yang ada didalam  pikirannya  dan  yang  terakhir, metode  belajar  ini  memberikan peluang  kepada  peserta  didik  untuk membuat  kesalahan  dan  lebih  penting lagi  belajar  dari  kesalahan  ini  tanpa melukai  klien  atau  mereka  yang menerima perawatan.
Penelitian menarik juga dilakukan  oleh  Kokol,  Balzum, Micetic-Turk,  &  Abbott  (2014)  di School  of  Nursing  John  Hopkins
University. Penelitian ini ingin mengali  mengenai  tantangan  dan  juga kesempatan untuk melaksanakan
pendidikan  dengan  basis  e-learning untuk  mengajarkan  mengenai  ilmu keperawatan. Dalam penelitian mereka,  peserta  didik  menyatakan bahwa  e-learning  sangat  berpengaruh terhadap peningkatan kualitas pendidikan  yang  diberikan,  e-learning meningkatkan  kreatifitas,  motivasi, dan  kualitas  pekerjaan  rumah  yang diberikan  oleh  dosen,  e-learning meningkatkan  kemampuan  peserta didik  untuk  menganalisa,  mensintesis dan  membangun  kemampuan  berpikir kritis  mereka  terhadap  masalah,  e- learning juga sangat bermanfaat dalam mempersiapkan  peserta  didik  dalam mengaplikasikan  teori  di  lapangan praktik  ketika  sesi  atau  kesempatan untuk praktik tiba.
Lebih  lanjut,  penelitian  dengan menggunakan responden Perawat terutama menyimpulkan bahwa Perawat  atau  mereka  yang  sudah bekerja  sebagai  Perawat  menghendaki proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan online continuing education  sebagai  metode  belajar ketika mereka melanjutkan pendidikan keperawatannya.  Hal  ini  dikarenakan online  learning  lebih  suitable  untuk melengkapi  jumlah  pekerjaan  dan workload yang  dimiliki  oleh  perawat pada umumnya (Karaman, 2011).
Dari  berbagai  keuntungan  yang bisa diperoleh dari online learning ini, kita  harus  tetap  waspada  bahwa  ada juga beberapa tantangan yang menunggu didepan mata ketika metode belajar  seperti  ini  diaplikasikan  di sekolah,  terutama  untuk  mendidikan para calon perawat masa depan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Kokol,  Balzum,  Micetic-Turk,  & Abbott  (2014)  menunjukkan  beberapa tantangan yang dihadapi oleh pengajar
terkait  dengan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  online.  Dalam pembelajaran online, 1) Dosen pengajar  tidak  hanya  melakukan persiapan bahan ajar dengan menyusun rencana  program  studi  (RPS)  yang baik, tapi dosen juga harus menjelaskan  dengan  baik  kepada peserta  didik  isi  RPS  yang  sudah disusun.  Hal  ini  juga  termasuk instruksi untuk
melakukan pembelajaran  secara online.  Meskipun dosen sudah menyusun panduan secara manual,  dosen  masih  dituntut  secara aktif  untuk  melakukan  bimbingan setidaknya  pada  hari  pertama  dan kedua  pembelajaran  online.  2)  Dosen juga  dihadapkan  pada  tantangan penguasaan teknologi yang efektif dan efisien.  3)  Dosen  harus  pandai membuat  video,  membuat  presentasi yang  unik  dan  menarik  dengan memanfaatkan  berbagai  animasi  yang sudah  disediakan  oleh  program.  Akan sangat  sulit  bagi  dosen  yang  tidak memahami  bagaimana  menggunakan teknologi-teknologi
ini secara profesional.  4)  Dosen  ditantang  untuk menggunakan sumber-sumber informasi  yang  benar,  aktual  dan ilmiah dari Internet. Ada kecenderungan dimana dosen
menggunakan  sumber-sumebr  belajar yang  tidak  kredibel  sehingga  peserta didik  diarahakan  pada  materi  yang tidak  sesuai  dan  tidak  tepat.  5)  Dosen harus  bisa  memberikan  motivasi belajar  kepada  peserta  didik  dalam bentuk personal dan langsung. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran online  kelas,  terjadi  komunikasi  yang intens.  Dosen  akan  sangat  mudah untuk  mengenal  peserta  didiknya  dari berbagai aktivitas online yang dilakukan.
Tantangan  yang  dihadapi  oleh dosen  atau  yang  merupakan  pengajar aktif  bagi  para  peserta  didik  ini,  juga merupakan  tantangan  yang  dihadapi oleh  dosen  pengajar  mata  kuliah keperawatan jiwa I ketika melaksanakan  online  learning  kepada peserta  didiknya.  Untuk  itulah,  para peneliti  dan  dosen  dari  Universitas Massachusetts  (2018  )  menegaskan bahwa seorang pengajar perlu mempersiapkan  diri  dengan  sangat matang.  Persiapan  dapat  dilakukan dalam rupa persiapan bahan ajar, RPS (Rencana  Program  Studi)  dan  yang selanjutnya  adalah  persiapan  untuk peserta didik.
Dalam  penelitian  ini,  responden menyatakan  kebingungan,  bahkan merasakan  ketidaksesuaian  antara bayangan  mereka  dengan  kenyataan ketika pembelajaran online ini dilaksanakan.  UMass  (2018  )  sekali lagi  menyatakan  bahwa  hal  ini  terjadi mungkin  saja  karena  kurangnya ketangkasan pengajar untuk menyiapkan  peserta  didik  untuk mengikuti kuliah dengan menggunakan  metode  belajar  online. Pengajar  setidaknya  harus  melakukan survei  terlebih  dahulu  mengenai bagaimana peserta didik menggunakan komputer  atau  perangkat  digital miliknya,  bagaimana  mereka  belajar dan  meminta  saran  hal-hal  apa  saja yang  perlu  pengajar  siapkan  agar peserta  didik  dapat  menyerap  lebih banyak  pelajaran  yang  ditawarkan secara  online.  Bahkan  jika  perlu, pengajar harus menyiapkan setidaknya tuturial belajar online dengan menggunakan video. Pengajar  juga  harus  selalu  ingat bahwa  kelas  online  adalah  kelas  yang cocok untuk jumlah peserta didik yang
sedikit.  Jika  peserta  didik  tumbuh menjadi  sangat  besar  jumlahnya, alangkah  baiknya  jika  pengajar berkoordinasi  untuk  membagi  kelas menjadi beberapa kelompok kecil. Hal ini  sangat  penting  untuk  memberikan pengawasan  yang  diperlukan  dalam proses belajar mengajar dan tentu saja untuk menjamin peserta didik menyerap banyak ilmu dan pengetahuan (UMass, 2018 ). Seiring berjalannya proses penelitian  ini,  peneliti  mencatat beberapa kekurangan  dalam penelitian ini,  kekurangan  tersebut  adalah  1) Persiapan  untuk  peserta  didik.  Pada awal  mata  kuliah,  peserta didik  hanya memiliki  waktu  yang  sedikit  untuk mengenal  mengenai  pembelajaran online  terutama  dengan  menggunakan Google  Classroom .  Tidak  ada  kelas khusus  untuk  membantu  peserta  didik mengenal pembelajaran dengan menggunakan  media  ini.  Meskipun sebelumnya peserta didik sudah pernah dan  memiliki  pengalaman  dalam pembelajaran  kelas online dengan media  lainnya.  Kedepannya,  peneliti harus memberikan waktu khusus untuk pengenalan  metode  pembelajaran  ini, kalau tidak menyediakan video tutorial khusus  untuk  menggunakan  secara aktif  media  pembelajaran  ini.  2) Google  Classroom tidak  menyediakan live  chats  yang  digunakan  sebagai akses  untuk  dapat  melakukan  kontak secara  langsung  dan  bersifat  pribadi, hal  ini  sedikit  memberi  kesulitan kepada  pengajar  untuk  melakukan konsultasi  langsung  kepada  masing- masing  peserta  didik  dalam  konteks tetap  online.  Untuk  menutupi  masalah ini,  pengajar  memanfaatkan  layanan komunikasi tambahan berupa WhatsApp .  3)  Penelitian  ini  bersifat
kualitatif dengan melakukan asessment awal-ongoing  dan  assessmnet  akhir.
Peneliti  masih  mengalami  kesulitan dalam  mengontrol  setiap  variabel luaran yang disebabkan oleh pelaksanaan penelitian ini. KESIMPULAN Penelitian ini berhasil menyimpulkan tiga tema penting yang dapat  dipelajari,  terutama  untuk merangsang  keaktifan  siswa  untuk belajar  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  menghasilkan perawat  yang  kompeten,  yaitu  1) Struktur formal disiplin, 2) Organisasi pengajaran perawatan kesehatan mental,  3)  Evaluasi  proses  pengajaran keperawatan kesehatan mental. Penelitian  ini  diharapkan  nanti  dapat membantu  pelaksanaan  pembelajaran yang  aktif,  terintegrasi  dan  mampu mencapai  standard  kompetensi  yang sudah  disepakati  dalam  pemberian asuhan keperawatan jiwa.
ACKNOWLEDGMENT Ucapan  Terima  kasih  yang sebesar-besarnya bagi seluruh responden  yang  sudah  dengan  sangat baik  hati  membantu  menyukseskan kegiatan  peneltian  ini.  Terima  kasih juga  kepada  pihak  akademik  STIKES Suaka  Insan  yang  sudah  sangat mendukung terselesaikannya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadi,  M.  (2016).  Challenges  of Nursing  Education  in  The
ASEAN Economic Community Era  . The  7th  International Congress  of  Nursing,  "Global
Nursing Challenges in the Free
Trade Era" (pp. 2-6). Surabaya : Faculty of Nursing, University of Airlangga . Karaman, S. (2011). Nurses' Perception of online continuing education. BMC Medical Education, 11 (86), 1-6. doi:http://www.biomedcentral. com/1472-6920/11/86 Kidd,  L.,  Morgan,  K.,  &  Savery,  J. (2012). Development of Mental Health  Nursing  Simulation: Challenges and Solutions. Journal  of  Interactive  Online Learning, 11 (2), 80-89. Retrieved from http://www.ncolr.org/jiol/issues /pdf/11.2.3.pdf Kokol,  P.,  Balzum,  H.,  Micetic-Turk, D.,  &  Abbott,  P.  (2014).  E- Learning in Nursing Education-Challenges and Opportunites. Health Technology and Informatics , 1- 4. Retrieved from https://www.researchgate.net/p ublication/6695908_e- Learning_in_nursing_educatio n-- Challenges_and_opportunities Kristyaningsih,  T.,  Utami,  T.,  & Wardani, I. (2015). Perkembangan Pendidikan Keperawatan Jiwa di Indonesia Tahun 2015. Jakarta: Ikatan Perawat Kesehatan Jiwa Indonesia.  Retrieved  August 04, 2018, from http://ipkji.org/article/perkemb angan-pendidikan-
keperawatan-jiwa-di-indonesia- tahun-2015/
McKenzie  K,  M.  (2010,  February 2010).  How  e-learning  can enhance  learning  opportunities in  nurse  education. Nursing Times , 105 (5). Retrieved from https://www.nursingtimes.net/e -learning-benefits-nurse-
education-and-helps-shape- students-professional- identity/5011215.article
Nelson, D., & C, B. (2007). The power of online role-play simulations: technology in nursing education. International Journal  of  Nursing  Education Scholarship, 4 (1), 1-10. Tait,  M.  (2008).  Development  and evaluation  of  a  critical  care  e- learning scenario. Nurse Education  Today,  28 (8),  971- 981. UMass. (2018). Teaching and Learning Online: COmmunication,  Community, and Assessment . Massachusetts  :  University  of Massachusetts .
Villela,  J.,  Maftum,  M.,  &  Paes,  M. (2013).  The  Teaching  of Mental  Health  in  Nursing Undergraduate Course: A Case Study. Text  Context  Nursing, Florianópolis, 22 (2), 397-406. Yuniarsih,  E.,  &  Dias,  M.  F.  (2016  ). Distance Learning using Social Media  in  Nursing  Education Process. The  7th  International Nursing  Conference  "Global Nursing Challenges in the Free Trade Era" (p. 124). Surabaya : Faculty  of  Nursing,  University of Airlangga .