## BOX MEDIA MODEL THROUGH THE USE OF CONTEXTUAL UNDERSTANDING TO IMPROVE STUDENT LEARNING CONCEPTS IN VOLUME BEAM

## PENGGUNAAN MEDIA KARDUS MELALUI MODEL KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN KONSEP VOLUME BALOK
Abstract .  This  research  is  motivated  Cilengkrang  Elementary  School  fifth  grade students in the learning of the beam volume is still experiencing difficulties. This happens because  the  learning  process  that  takes  place  is  conventional.  Learning  by  applying  a contextual  model  chosen  researchers  by  reason  students  will  know  if  the  learning  is associated with the real world of students. The method used in this research is a classroom action research methods to the design of the research procedure refers to the spiral model Kemmis  and  MC.  Tujuanpenelitianini  is  to  obtain  an  overview  of  the  planning, implementation  and  improvement  of  students'  understanding  of  the  results  of  the application  of  the  concept  model  of  contextual  learning  in  the  classroom  beam  volume  V Elementary  School  Cilengkrang.  The  method  used  in  this  research  is  a  classroom  action research  methods  to  the  design  of  the  research  procedure  refers  to  the  spiral  model Kemmis and MC. Taggart. Based on the implementation of the actions performed by three cycles, as a whole has shown an increase from the initial data, both process and outcomes of  learning.  So  that  the  application  of  contextual  models  can  enhance  students' understanding  of  class  V  SDN  Cilengkrang  Northern  District  of  Sumedang  Sumedang district of the concept of the beam volume.
Keywords: Contextual Model, Mathematics, Mathematics Learning Objectives
Abstrak. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  siswa  kelas  V  SDN  Cilengkrang  dalam pembelajaran  volume  balok  masih  mengalami  kesulitan.  Ini  terjadi  karena  proses pembelajaran  yang  berlangsung  bersifat  konvensional.  Pembelajaran  dengan  menerapkan model  kontekstual  dipilih  peneliti  dengan  alasan  siswa  akan  paham  jika  pembelajaran dikaitkan dengan dunia nyata siswa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas dengan rancangan prosedur penelitiannya mengacu pada model spiral Kemmis dan MC. Tujuanpenelitianini yaitu untuk memperoleh gambaran mengenai  perencanaan,  pelaksanaan  dan  peningkatan  hasil  pemahaman  siswa  dengan penerapan  model  kontekstual  dalam  pembelajaran  konsep  volume  balok  di  kelas  V  SD Negeri Cilengkrang. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian  tindakan  kelas  dengan  rancangan  prosedur  penelitiannya  mengacu  pada  model spiral  Kemmis  dan  MC.  Taggart.  Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan sebanyak  tiga  siklus,  secara  keseluruhan  telah  menunjukan  adanya  peningkatan  dari  data awal, baik dalam proses maupun hasil belajar. Sehingga penerapan model kontekstual dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  V  SDN  Cilengkrang  Kecamatan  Sumedang  Utara Kabupaten Sumedang terhadap konsep volume balok.
Kata Kunci : Model Kontekstual, Matematika, Tujuan Pembelajaran Matematika
Dede Rohaeni SDN Cilengkrang Sumedang Email : ddrohaeni@gmail.com

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya sadar  yang  dilakukan  agar  siswa  dapat mencapai  tujuan  tertentu.  Jenjang pendidikan  yang  harus  ditempuh  siswa dimulai  dari  pendidikan  dasar  yakni
Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI). Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  dipelajari  di jenjang sekolah dasar. Tujuan
pembelajaran matematika menurut
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan tahun  2006  untuk  siswa  sekolah  dasar (BSNP, 2006: 30) sebagai berikut:
1. Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  konsep dan  mengaplikasi  konsep  atau alogaritma,  secara  luwes,  akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dengan membuat generalisasi,  menyusun  bukti  atau menjelaskan matematika.
3. Memecahkan masalah yang
meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model
matematika,  menyelesaikan  model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengomunikasikan gagasan
dengan  simbol,  tabel,  diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai
kegunaan matematika dalam
kehidupan  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  minat  dalam mempelajari matematika, serta sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Melihat  tujuan  di  atas,  maka
pembelajaran matematika harus dikemas sedemikian rupa agar tujuannya dapat tercapai. Dalam pembelajaran matematika banyak terdapat  simbol-simbol  yang  abstrak bagi  siswa.  Keabstrakan  objek-objek matematika  perlu  diupayakan  agar dapat diwujudkan secara lebih konkret.
Pada  kenyataannya  masih  banyak siswa  yang  pemahamannya  dalam pelajaran  matematika  masih  sangat rendah  seperti  di  kelas  V  SD  Negeri Cilengkrang, pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaran  matematika sangat  rendah  terutama  pada  materi volume balok..
Pemaparan di
atas mengindikasikan akan perlunya sebuah inovasi  terhadap  pembelajaran  yang mampu memberikan tantangan
tersendiri  bagi  siswa  sebagai  bentuk adanya motivasi terhadap pembelajaran matematika. Problematika tersebut bermuara  pada  keterbiasaan  yang dialami  siswa  tiap  kali  berada  dalam pembelajaran
matematika.Siswa mendapat cara ajar yang  sama, metode yang  sama,  perlakuan  yang  sama  dan soal-soal dengantipe yang sama,
walaupun  konsep  matematika  yang diterimanya berbeda.
Berdasarkanuraian  di  atas,  peneliti merasa tertarik untuk melakukan
sebuah  penelitian  tindakan  kelas  yang dirumuskan kedalam judul
“Penggunaan  Media  Kardus  melalui model kontekstual untuk meningkatkan
pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran konsep volume balok (penelitian tindakan kelas pada siswa kelas V SDN Cilengkrang  I  KecamatanSumedang Utara KabupatenSumedang)”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dipaparkan di atas, maka masalah yang  muncul  dalam  penelitian  ini dirumuskan sebagai berikut.
1. Bagaimana perencanaan penggunaan  media  kardusmelalui model kontekstual dalam pembelajaran konsep volume
balok?
2. Bagaimana pelaksanaan
penggunaan  media  kardusmelalui model kontekstual? 3. Bagaimana peningkatan pemahaman siswa dalam pembelajaran konsep volume balok  denganmenggunakan  media kardus melalui model kontekstual?
Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk memperoleh informasi tentang  perencanaan  penggunaan media kardusmelalui model kontekstual  dalam  pembelajaran konsep  volume  balok  pada  siswa kelas V SDN Cilengkrang Kabupaten Sumedang.
2. Untuk memperoleh informasi tentang  pelaksanaan  penggunaan media kardusmelalui model kontekstual  dalam  pembelajaran konsep  volume  balok  pada  siswa kelas V SDN Cilengkrang Kabupaten Sumedang.
3. Untuk memperoleh informasi
mengenai peningkatan pemahaman siswa  dalam  pembelajaran  konsep volume balok dengan menggunakan media
kardusmelaluimodel kontekstual pada siswa kelas V SDN
Cilengkrang Kabupaten Sumedang.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Metode Penelitian
Metode  yang  tepat  dan  relevan dengan  masalah  yang  dihadapi  adalah melalui  metode  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  research ).Desain  PTK  yang  digunakan  adalah desain  Kemmis  &  McTaggart.  Desain Kemmis  &  McTaggart  menggunakan system spiral  refleksi yang  dimulai dengan rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan kembali.
Data  penelitian  ini  diambil  dari penyusunan  rancangan  pelaksanaan pembelajaran (RPP), pelaksanaan pengajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar yang dilaksanakan oleh guru kelas V di SD  Negeri  Cilengkrang  Kabupaten Sumedang.  Prosedur  penelitian  yang ditempuh  disesuaikan  dengan  PTK desain  Kemmis  dan  Mc.Taggart  model spiral yang terdiridari: rencana tindakan, pelaksanaan tindakan,
observasi, dan refleksi.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah pedoman
observasi, pedoman wawancara, catatan lapangan, jurnal dan lembar tes hasil  belajar  siswa.  Teknik  pengolahan data  proses  diperoleh  dari  pelaksanaan
tindakan yang diperlukan untuk mengetahui gambaran penerapan model kontekstual yang berupa deskripsi  proses  pembelajaran  dalam menentukan  volume  balok  dengan menggunakan format observasi terhadap  kinerja  guru,  aktivitas  siswa, catatan  lapangan  dan  wawancara. Pengolahan  data  hasil  diperoleh  dari jawaban  siswa  dalam  tes  tulis  yang diberikan guru.
Analisis  data  pada  penelitian  ini dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data yang  tersedia  dari  berbagai  sumber yang  terkumpul  yaitu  dari  hasil observasi  kinerja  guru  dan  aktivitas siswa  ketika  pembelajaran,  catatan lapangan,  tes  akhir  serta  wawancara terhadap  observer  dan  siswa  yang dijadikan  subjek  penelitian.  (Moleong, 2002:103) mengemukakan bahwa “analisis data
adalah proses mengorganisasikan  dan  mengurutkan data  ke  dalam  pola,  kategori,  dan satuan  uraian  dasar  sehingga  dapat ditemukan  tema  dan  dapat  dirumuskan hipotesis  kerja  seperti  yang  disarankan oleh data”.
Adapun validasi data yang digunakan  yaitu  menurut  Hopkins (Wiriaatmadja,  2005)  ada  beberapa bentuk  validasi  yang  digunakan  untuk
menguji  derajat  kepercayaan  atau derajat  kebenaran  penelitian  tindakan kelasyaitu:  (1) member  chek ,  (2) triangulasi ,  (3) audit  trail ,  (4) expert opinion ,  dan  (5) key  respondents review .
2. Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian pada
penerapan  model  kontekstual  untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajarankonsep volume balok pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Cilengkrang  Kabupaten  Sumedang, memberikansuatu pengaruh positif terhadap  proses  pembelajaran  yang dapat  dilihat  dari  kinerja  guru  yang meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi,  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  yang  mengalami  peningkatan dari setiap siklusnya.
a. Kinerja  Guru  dalam  Penerapan Model Kontekstual Dari keseluruhan kinerja guru yang telah  dipaparkan  ternyata  pada  siklus  I secara  keseluruhan  guru  melaksanakan 85%  indicator  akan  tetapi  pada  tahap pelaksanaannya  baru  mencapai  75%.
Sehingga  perlu  dalam  pelaksanaan untuk  siklus  berikutnya.  Pada  siklus  II kinerja guru secara keseluruhan
mengalami  peningkatan  yaitu  guru melaksanakan 90%, pada tahap pelaksanaan  pun  meningkatmenjadi 83,3%.  Padasiklus  III  kinerja  guru menunjukkan  peningkatan  yaitu  guru telah melaksanakan 100% yang diharapkan.
b. Aktivitas  Siswa  dalam  Penerapan Model Kontekstual
Berdasarkan  hasil  observasi  siswa pada siklus I Secara keseluruhan 48,4% siswa atau 15 orang siswa berada pada kategori baik dan 51,6% siswa atau 16 orang  siswa  berada  pada  kategori cukup.
Padasiklus
II
aktivitassiswamengalamipeningkatan, Secarakeseluruhan,  67,7%  siswaatau 21 orang masuk kedalam kategori baik dan  32,3%  siswa  atau  10  orang  masuk kedalam kategori cukup.
Padasiklus  III  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  II, Secara keseluruhan, 87% siswa atau 27 orang  masuk  kedalam  kategori  baik dan  13%  siswa  atau  4  orang  berada pada kategori cukup.
c. Hasil Belajar Siswa dengan
Penerapan Model Kontekstual
Penerapan  model  kontekstual telah memberikan dampak yang positif terhadap  peningkatan  pemahaman  dan hasil  belajar  siswa  dalam  konsep volume  balok  di  kelas  V  SD  Negeri Cilengkrang.  Pada  data  awal  hasil belajar  siswa  menggambarkan  dari jumlah  siswa  hanya  3%  yang  tuntas belajar  dan  97%  mendapat  nilai  di bawah  nilai  KKM  yaitu  67.  Setelah dilakukan  tindakan  hasil  tes  yang diperoleh pada siklus I
menggambarkan  bahwa  siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak  13  orang  atau 42%  siswa  dan  siswa  yang  belum tuntas  belajar  sebanyak  18  orang
atau52%,  dengan  rata-rata  nilai  yang diperoleh  53.  Perolehan  hasil  tes  pada siklus  II  menunjukkan  peningkatan yaitu siwa yang tuntas belajar sebanyak 22  atau    70%    dan  tidak  tuntas  30% atau 9 orang siswa, rata-rata nilai yang diperoleh 70. Perolehanhasiltespadasiklus III
menunjukkan  peningkatan  yaitu  siwa yang  tuntas  belajar  sebanyak  27atau 87%  dengan  rata-rata  nilai  yang diperoleh 79,5. Dengan demikian target hasil belajar sudah tercapai. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada gambar 4.3 dan 4.4 berikut ini.

## Tabel 1.1

## Hasil Tes Pemahaman Siswa Siklus I
No . Nama Siswa Item Soal Jumlah Skor Nilai Interpretasi 1 2 3 4 5 Tuntas Tidak Tuntas 1 Agis  S  B L 5 2 5 17  13 42 87,5 √ 2 Alfia N F 5 2 5 0 0 12 25 √ 3 Acep B E 5 2 3 10 2 22 46 √ 4 Cepy C 5 2 5 19  14 45 93,8 √ 5 Faqih C 5 2 5 1 0 13 27,1 √ 6 Fikri N 5 2 5 5 1 18 37,5 √ 7 Firdaus R 5 2 5 15 0 27 56,2 √ 8 Iqbal I A 5 2 5 5 5 33 68,7 √ 9 Irvan F 5 2 5 15 6 33 68,7 √ 10 Yanwar M G 5 2 3 1 1 12 25 √ 11 M.  Rafly W 5 2 5 0 0 12 25 √ 12  M. Irfandi 4 2 4 14  10 34 70,8 √ 13  Novianti I 5 2 5 9 13 34 70,8 √
14 Okfhita  P R 5 2 3 5 5 21 43,8 √ 15  Fuzza L 1 2 5 12 4 24 50 √ 16  Reggy P 5 2 5 12 6 30 68,7 √ 17  Rissa A 5 2 5 1 1 14 29,1 √ 18 Sandra  P A 5 2 3 1 1 12 25 √ 19  Siti Z R 5 2 5 0 0 12 25 √ 20  Tati K AS 5 2 3 6 1 17 35,4 √ 21  Tita K AS 5 2 3 17 12 41 85,4 √ 22 Wunarlan M L 5 2 5 15 0 27 56,2 √ 23 Yusman M M 5 2 5 17 10 37 77,1 √ 24  Yusuf P 5 2 5 19 10 41 85,4 √ 25  Yadi M 5 2 3 1 1 12 25 √ 26  Anisa N 5 2 4 12 10 33 68,7 √ 27  Adira F P 5 2 5 0 0 12 25 √ 28 M.  Hasan S 5 2 5 17 10 39 81,2 √ 29  Aulia H P 5 2 3 8 3 21 43,8 √ 30 Betsy E M 5 2 3 1 1 12 25 √ Jumlah 150  62 13 2 27 3 15 3 779 1643 12 18 Rata-rata 53 Persentase 53 42 58 Tabel 1.2 Hasil Tes Pemahaman Siswa Siklus II No. Nama Siswa Item Soal Jumlah Skor Nilai Interpretasi 1 2 3 4 5 Tuntas  TidakTuntas 1 Agis  S  B L 5 2 5 19 14 45 93,8 √ 2 Alfia N F 5 2 5 0 10 22 45,8 √ 3 Acep B E 5 2 5 19 10 41 85,4 √ 4 Cepy C 5 2 5 19 14 45 93,8 √ 5 Faqih C 5 2 5 6 0 18 37,5 √ 6 Fikri N 5 2 5 15 10 37 77,1 √ 7 Firdaus R 5 2 5 20 1 33 68,8 √ 8 Iqbal I A 5 2 5 15 8 35 73 √ 9 Irvan F 5 2 5 19 8 39 81,2 √ 10 Yanwar M G 5 2 5 1 14 27 56,2 √ 11 M.  Rafly W 5 2 5 5 4 21 43,8 √
12 M. Irfandi 5 2 5 15 8 35 73 √ 13 Novianti I 5 2 5 17 13 42 87,5 √ 14 Okfhita P R 5 2 5 19 5 36 75 √ 15  Fuzza L 5 2 5 17 12 41 85,4 √ 16  Reggy P 5 2 5 15 8 35 73 √ 17  Rissa A 5 2 5 3 2 17 35,4 √ 18 Sandra  P A 5 2 5 13 6 31 64,6 √ 19  Siti Z R 3 2 5 15 10 35 73 √ 20 Tati K AS 5 2 5 15 0 27 56,2 √ 21 Tita K AS 5 2 5 17 12 41 85,4 √ 22 Wunarlan M L 5 2 5 15 10 37 77,1 √
23 Yusman M M 5 2 5 20 16 48 100 √ 24  Yusuf P 5 2 5 20 16 48 100 √ 25  Yadi M 5 2 5 15 10 37 77,1 √ 26  Anisa N 5 2 5 19 14 45 93,8 √ 27  Adira F P 5 3 5 3 1 16 33,3 √ 28 M. Hasan S 5 2 5 20 14 46 96 √
29 Aulia  H P 5 2 5 15 8 35 73 √ 30 Betsy  E M 5 2 5 3 0 15 31,2 √ Jumlah 153  62  155  433  272 1075 2167 21 9 Rata-rata 70 Persentase 99  100  100 70 55 72,2 70 70 30
Tabel 1.3 Hasil Tes Pemahaman Siswa Siklus III No.  NamaSiswa Item Soal Jumlah Skor Nilai Interpretasi 1 2 3 4 5 Tuntas Tidak Tuntas 1 Agis S B L 5 2 5 19 14 45 93,8 √ 2 Alfia N F 5 2 5 17 5 34 70,8 √ 3 Acep B E 5 2 5 19 12 43 90 √ 4 Cepy C 5 2 5 20 16 48 100 √ 5 Faqih C 5 2 5 1 6 19 39,6 √ 6 Fikri N 5 2 5 19 14 45 93,8 √
7 Firdaus R 5 2 5 15 8 35 73 √ 8 Iqbal I A 5 2 5 15 10 37 77 √ 9 Irvan F 5 2 5 19 14 43 90 √ 10 Yanwar  M G 5 2 5 15 6 33 68,8 √ 11 M. Rafly W 5 2 5 5 14 29 60,4 √ 12  M. Irfandi 5 2 5 17 12 41 85,4 √ 13  Novianti I 5 2 5 17 13 42 87,5 √ 14  Okfhita P R 5 2 5 15 10 37 77 √ 15  Fuzza L 5 2 5 17 12 41 85,4 √ 16  Reggy P 5 2 5 19 5 36 75 √ 17  Rissa A 5 2 5 15 8 35 73 √ 18  Sandra P A 5 2 5 16 10 37 77 √ 19  Siti Z R 5 2 5 20 8 40 83,3 √ 20  Tati K AS 5 2 5 15 6 33 68,8 √ 21  Tita K AS 5 2 5 19 14 45 93,5 √
22 Wunarlan M L 5 2 5 19 8 39 81,2 √
23 Yusman  M M 5 2 5 20 16 48 100 √ 24  Yusuf P 5 2 5 20 16 48 100 √ 25  Yadi M 5 2 5 17 8 37 77,1 √ 26  Anisa N 5 2 5 19 14 45 93,8 √ 27  Adira F P 5 2 5 5 5 22 45,8 √ 28  M. Hasan S 5 2 5 20 16 48 100 √ 29  Aulia H P 5 2 5 19 4 35 73 √ 30  Betsy E M 5 2 5 5 5 22 45,8 √ Jumlah 155 62  155  497 323 1187 2465,6 26 4 Rata-rata 79,5 Persentase 100  100  100  80,2  65,1 79,8 79,5 87 13
Gambar 1: Grafik Peningkatan Hasil Tes Pemahaman Siswa
Berdasarkan paparan di atas ternyata  bahwa  penggunaan  media kardus  melalui  model  kontekstual dalam  pembelajaran  konsep  volume balok  di  kelas  V  dari  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan  baik  dilihat prosesnya  yaitu  kinerja  guru  dan aktivitas siswa maupun hasilnya berupa nilai  angka  yang  menjadi  semakin meningkat.

## C. SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan tentang pelaksanaan dan hasil tindakan dengan  penerapan  model  kontekstual untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam  pembelajaran  konsep  volume balok  di  kelas  V  SDN  Cilengkrang
Kecamatan Sumedang UtaraKabupatenSumedang, dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan media kardus melalui model kontekstual untuk meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  volume balok  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Pada  tahap  perencanaan  dalam penelitian ini yang melakukan kegiatan didalam tahap ini sepenuhnya dilakukan  oleh  guru.  Kegiatan  yang dilakukan  meliputi mempersiapkan
RPP, mempersiapkan media pembelajaran,  mempersiapkan  materi pembelajaran, mempersiapkan alat evaluasi  dan  instrumen  penelitian. Adapun  ketercapaian  indikator  kinerja guru  pada  perencanaan,  pelaksanaan dan  evaluasi setiap  siklus  telah tercapai.
Berdasarkan  gambaran  yang  telah peneliti paparkan di atas, telah membuktikan bahwa “jika  guru melaksanakan  pembelajaran  dengan penggunaan  media  kardus  melalui model  pembelajaran  kontekstual, maka pemahaman  siswa  mengenai  konsep volume  balok  di  kelas  V  SDN Cilengkrang  Kecamatan  Sumedang Utara  Kabupaten  Sumedang  akan meningkat”.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi (2006). Penelitian
Tindakan
Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Asnawir,  dan  Basyiruddin  Usman.
(2002). Media  Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: BP.
Mujono,  dan  Suherman,  A.  (2007).
Metode  Penelitian  pendidikan
Sekolah  Dasar. Bandung  :  UPI PRESS. Maulana (2008). Penelitian Pendidikan .
Bandung:
Tidakditerbitkan. Rohani, Ahmad. (1997). Media
Instruksional  Edukatif. Jakarta:
RinekaCipta.
Soenarjo, RJ. (2007). Matematika 5 SD dan  MI  Kelas  5 .  Jakarta:  Pusat
Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional.