## KONGRUENSI  PEMBELAJARAN SKILL LAB KEPERAWATAN
DENGAN FACULTY LEARNING OUTCOME TENTANG PROSES ASUHAN KEPERAWATAN
Kholifah Hasnah 1) , Rahayu Setyaningsih 2)
1,2 Politeknik Insan Husada Surakarta e-mail rasyidifah09@gmail.com

## ABSTRAK
Proses  asuhan  keperawatan  terdiri  dari  pengkajian  data,  diagnosa  keperawatan, intervensi  keperawatan,  implementasi  keperawatan  dan  evaluasi  tindakan  keperawatan . Asuhan  keperawatan  diajarkan  mahasiswa  untuk  mempersiapkan  sebelum  praktek dirumahsakit, sehingga perlu diberikan pada skill lab keperawatan. Tujuan dari penelitian ini  adalah  mengetahui  kesesuaian  pembelajaran  skill  lab  keperawatan  dengan faculty learning  outcome tentang  asuhan  keperawatan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif dengan content analisys . Penelitian ini menganalisis konten checklist penilaian resume  keperawatan  dan faculty  learning  outcome tentang  proses  asuhan  keperawatan. Jumlah  checklist  penilaian  resume  askep  keperawatan  adalah  20.  Penelitian  ini menggunakan  2  koder  yang  nantinya  akan  menganalisis  dari  keseluruhan  dokumen penelitian  Hasil  penelitian  didapatkan  prosentase  konten  asuhan  keperawatan  yang sesuai  dengan faculty  learning  outcome adalah  62%  dan  terdapat extended  learning outcome sebesar  38%  pada  pembelajaran  skill  lab  keperawatan.  Kesimpulan  model kongruensi  antara  pembelajaran  skill  lab  keperawatan  dengan faculty  learning  outcome yaitu sebagian besar faculty learning outcome sudah dirumuskan pada pembelajaran skill lab  keperawatan  sebesar  62  %  tentang  proses  asuhan  keperawatan.  Saran  perlu    adanya penelitian  selanjutnya  yang  berkaitan  dengan extended  learning  outcome pada pembelajaran teori keperawatan.
Kata kunci : Skill Lab Keperawatan;Faculty Learning Outcome.

## ABSTRACT
The  nursing  care  process  consists  of  data  assessment,  nursing  diagnoses, nursing interventions, nursing implementation and evaluation of nursing actions. Nursing care  is  taught  by  students  to  prepare before  practicing  in  the  hospital,  so  it  needs  to be given  to  nursing  lab  skills.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  suitability  of nursing lab skills learning with faculty learning outcomes about nursing care. This study uses  a  qualitative  method  with  content  analysis.  This  study  analyzes  the  content  of  the nursing  resume  assessment  checklist  and  faculty  learning  outcomes  about  the  nursing care  process.  The  number  of  checklists  for  assessing  the  nursing  ascetics  resume  is  20. This study uses 2 coders which will later analyze the entire research documentThe results showed  that  the percentage  of  nursing  care  content  that was  in  accordance  with  faculty learning  outcomes  was  76%  and  there  were  extended  learning  outcomes  in  nursing  lab skills  learning.  The  conclusion  of  the  congruence  model  between  nursing  lab  skills learning and faculty learning outcomes is that most of the faculty learning outcomes have been  formulated  in  nursing  skills  learning  about  62%  the  nursing  care  process. Suggestions  need  for  further  research  related  to  extended  learning  outcomes  in  nursing theory learning.
Keywords: Nursing Skill Lab;Faculty Learning Outcome.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  kurikulum  keperawatan salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  adalah  melaksanakan  asuhan keperawatan  professional  (Potter  P, 2015). Proses  asuhan  keperawatan terdiri  dari  pengkajian  data,  membuat diagnosa keperawatan, menyusun intervensi, implementasi tindakan keperawatan  dan  evaluasi  (Wang  J, 2014).  Proses  asuhan  keperawatan diajarkan pada mahasiswa keperawatan untuk mempersiapkan mahasiswa sebelum  menjalani  pendidikan  klinik (Herdman, 2014). Asuhan Keperawatan di integrasi dalam kurikulum  pembelajaran  laboratorium (skill lab) untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih menekankan  pada  aspek  ketrampilan (skill) namun tetap sesuai dengan dasar pengetahuan (kognitif) ilmu keperawatan (Ika K W et al, 2019). Pengalaman belajar di laboratorium merupakan tahapan proses  yang  harus  dilalui  mahasiswa dan disesuaiakan dengan tujuan pembelajaran  di  institusi  pendidikan atau  yang  sering  disebut  dengan faculty  learning  outcome (Azer  et  al, 2012).  Dalam  integrasi  pembelajaran skill  lab dengan  proses  asuhan keperawatan,  mahasiswa membuat resume sebagai tahapan yang dilakukan untuk memberikan pelayanan  pada  pasien  dalam  setting praktek  di  laboratorium.  Mahasiswa membuat resume sebagai tujuan belajar  yang  sesuai  dengan faculty learning outcome yaitu tentang asuhan keperawatan.  Sehingga  kongruensi antara faculty  learning  outcome pada pembelajaran  skill  lab  keperawatan menjadi  salah  satu  cara  untuk  melihat penyampaian  ilmu  tentang  proses asuhan keperawatan. Politeknik Insan Husada Surakarta  program  studi  diploma  tiga keperawatan menerapkan pembelajaran  skill  lab  keperawatan. Mahasiswa  mendapatkan  skill  lab keperawatan  dari  semester  1  sampai dengan  semester  4.  Pada  setiap  akhir
semester  mahasiswa  akan  di  uji seluruh  mata  kuliah  yang  telah diberikan  saat  skill  lab  keperawatan dengan OSCA (Uji Objective Struktural Clinical Assesment ).
Setelah  mahasiswa  menjalani  OSCA akan  diminta  untuk  membuat  resume yang  lebih  menekankan  pada  tahap intervensi  sampai  dengan  evaluasi keperawatan.Berdasarkan  uraian  diatas penulis  ingin  mengetahui  kongruensi pembelajaran  skill  lab  keperawatan dengan facuty learning outcome tentang proses asuhan keperawatan. Tujuan khusus penelitian ini untuk mengetahui kongruensi antara pembelajaran  skill  lab  keperawatan dengan facuty learning outcome tentang proses asuhan keperawatan .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan kualitatif  dengan  analisis deskriptif . Desain penelitian kualitatif yang digunakan adalah content analysis.  Hal  ini  merupakan  sau metode yang digunakan untuk menganalisis  texs  yang  berfokus  pada konten  atau  makna  kontekstual  dari satu  kalimat.  Rancangan  ini  tepat digunakan  untuk  menganlisis  makna dari  konten  faculty  learning  outcome dan resume keperawatan pada pembelajaran  skill  lab  keperawatan.
Kalimat  yang  akan  dianalisis  addalah dari resume mahasiswa sebagai konteks tujuan pembelajaran mahasiswa  dan  capain  pembelajaran pada  rps  sebagai  tujuan  pembelajaran instansi atau (faculty learning
outcome) .
Subjek pada penelitian ini adalah dokumen  RPS  dan  dokumen  resume mahasiswa semester 3 yang mengikuti skill  lab  KMB  2.  Peneliti  mengambil sejumlah  20  dokumen  resume  secara acak.  Teknik  ini  digunakan  dengan alasan pertimbangan
seluruh
mahasiswa  telah  mendapatkan  skill lab  dan  mata  kuliah  yang  sama tentang  proses  asuhan  keperawatan
sehingga  dianggap  seluruh  dokumen telah mewakili kriteria dari peneliti.
Dokumen  yang  telah  diambil sebagai  sampel  pada  penelitian  ini akan  dilihat  konten  dari  resume keperawatan  yang  bermakna  sebagai proses  asuhan  keperawatan.  Subjek dalam penelitian kualitatif ini ditentukan dengan pertimbangan kepastian  dan  ketuntasan  informasi yang diperoleh yaitu penentuan sampel  dianggap  telah  memadai  dan sampai  pada  taraf redudancy (data telah  jenuh),  artinya  bahwa  dengan menggunakan sumber data selanjutnya tidak lagi diperoleh tambahan informasi baru yang bermakna. Tabel 1 Deskripsi Jumlah subjek Penelitian No Dokumen Deskrpsi Jmlh 1 Resume K.1 Skill Kateter 5 2 Resume K.2 Skill GCS 5 3 Resume K.3 Skill Perawatan luka 5 4 Resume K.4 Skill Px GDS 5 Total 20 (Sumber: Tugas resume mahasiswa,2021) Dokumen yang digunakan sebagaisubjek  penenlitian  ini  adalah dokumen  resume  mahasiswa.  Resume dibuat setelah mahasiswa melaksanakan  ujian  OSCA  yang terbagi dari beberapa kelompok.
Dokumen  diambil  secara  acak  dari kelompok  yang  telah  melaksanakan ujian  skill  kateter  diambil  5  resume, skill  GCS  diambil  5  resume,  skill perawatan  luka  diambil  5  resume  dan skill  pemeriksaan  GDS  5  resume dengan  jumlah  total  20  resume.
Dokumen resume akan dilihat
kesesuaian  konten  dengan  tujuan pembelajaran yang ada pada RPS mata kuliah keperawatan medical bedah1.

## 3. INSTRUMEN PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  yaitu  menggunakan  2  koder
yang  akan  melakukan  proses  koding untuk  seluruh  dokumen  pada  subjek penelitian. Proses koding yang dilakukan telah ditentukan oleh penenliti yang juga sebagai koder pada penenlitian  ini.  Peneliti  membuat  daftar pengelompokan tema untuk
membedakan  anatara  konten  asuhan keperawatan  dengan  yang bukan konten asuhan keperawatan atau disebut dengan extended  learning .  Berikut  merupakan daftar tema konten pada penenlitian ini :
Tabel 2. Tema konten koding Deskripsi x Extended x
Pengkajian
Diagnosa Intervensi
Implementasi

## Evaluasi
(Potter & Perry, 2015)
Proses  koding  pada  penelitian ini  dimulai  dengan FGD  antara  koder1 dan  koder  1.    Koder  menyamakan persepsi tentang cara melakukan analisis  dokumen.  Setelah  melakukan persamaan  persepsi,  maka  koder  akan melakukan open coding secara independent .  Kriteria  untuk  koding resume  keperawatan  adalah  dengan memberi  nilai  1  pada  kolom  x (frekuensi) untuk  setiap  satu  kalimat yang  dimaknai  sebagai  konten  asuhan keperawatan  sesuai  dengan  tahapan pengkajian, diagnose, intervensi, implementasi sampai evaluasi. Tahapan  terakhir  dari  prosis  coding adalah agreement coder yaitu menyamakan  persepsi  tentang  makna koding setelah semua koder melakukan open coding secara independent .

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kualitatif  dokumen resume  keperawatan  dengan faculty learning outcome adalah sebagai berikut: Kriteria Tabel 3. Agrement coder K1 K2 K3 K4 Pengkajian 12 9 6 9
Diagnosa 2 3 1 5 Intervensi 11 14 24 18 Implementasi  18 26 17 29 Evaluasi 21 4 12 6 Jumlah 64 56 60 67 Prosentase 62 % Hasil  analisis  data  pada  penelitian  ini didapatkan bahwa pada kasus 1 membahas  64  konten  kalimat  tentang proses  asuhan  keperawatan,  kasus  2 terdapat  56  konten  kalimat  tentang proses  asuhan  keperawatan,  kasus  3 terdapat  60  konten  kalimat  asuhan keperawatan dan untuk kasus 4 terdapat 67  konten  kalimat  asuhan  keperawatan. Sehingga  pada  penelitian  ini  ditemukan bahwa faculty  learning  outcome yang terdapat  dalam  pembelajaran  skill  lab keperawatan tentang asuhan keperawatan  adalah  62%  dan  terdapat extended learning outcome yaitu 38 %. Kongruensi  pembelajaran  skill lab  keperawatan  dengan  facuty  learning outcome tentang proses asuhan keperawatan ditemukan dengan membandingkan  antara  konten  kalimat pada RPS yang dimaknai sebagai faculty learning  outcome  (FLO) dan  konten kalimat  resume  mahasiswa  tentang proses asuhan keperawatan yang dimaknai  sebagai student  learning outcome  (SLO) .  Kongruensi  tersebut dimaknai beririsan sebagai berikut:
a. Prosentase konten tentang asuhan keperwatan atau diartikan sebagai faculty learning outcome adalah 62%. Sehingga kongruensinya adalah FLO
beririsan  dengan SLO yang digambarkan sebagai berikut :
Gambar. 1 FLO beririsan dengan SLO
b. Terdapat extended learning outcome yaitu 38% konten kalimat yang bukan proses asuhan keperawatan Prosentase konten kalimat tentang proses asuhan keperawatan yang dirumuskan adalah 62%. Sebagain besar tujuan pembelajaran yang didapat mahasiswa  telah  sesuai  dengan  tujuan pebelajaran institusi yaitu tentang proses asuhan keperawatan. Pembelajaran harus  memiliki  tujuan  yang  jelas. Tujuan  pembelajaran ini memiliki bentuk  pernyataan  yang  secara  spesifik dinyatakan  dalam  perilaku  maupun penampilan  yang  di  tuangkan  dalam bentuk  tulisan  sebagai  gambaran  hasil belajar  yang  diharapkan  (Gonzales, 2015).  Dalam  hal  ini  tujuan  belajar tentang  proses  asuhan  keperawatan dimaknai  diharapkan  menjadi  suatu perilaku  hasil  belajar  yang  dimiliki mahasiswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran pada skill lab keperawatan.Kurikulum pendidikan keperawatan  dimaknai  dalam  konteks yang  sangat  luas  salah  satunya  tertuang dalam tujuan pembelajaran institusi atau sering  disebut  dengan faculty  learning outcome. Menurut  Kiguli  Set  al  (2011)
pembelajaran institusi  harus  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang didapat  mahasiswa  dalam  perkuliahan dikelas maupun di laboratorium. Pembelajaran tentang asuhan keperawatan  diberikan  pada  mahasiswa dalam  pembelajaran  dikelas  maupun pada  laboratorium (skill  lab). Menurut Nurini  dkk  (2011)  menyebutkan  bahwa pembelajaran skill  lab menjadi  fasilitas pembelajaran  mahasiswa  untuk  berlatih ketrampilan  medis  sebelum  mahasiswa menghadapi  situasi  nyata  dirumahsakit (Ika  dkk,  2019).  Pembelajaran skill  lab memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  mempelajari  dan mempraktekan ketrampilan keperawatan secara  interaktif  dengan  menerapkan proses asuhan keperawatan yang menjadi tujuan pembelajaran bagi mahasiswa keperawatan.
Pembelajaran  skill  lab  dalam pendidikan  kesehatan  yang  termasuk didalamnya adalah pendidikan keperawatan diberikan untuk membentuk  karakter  dan  kondisi  yang positif sebagai pengenalan praktek dasar yang  berupa  tugas  praktek (practical task) komunikasi  dan  simulasi  (Naborsi dkk,  2012).  Pembelajaran  dengan  cara ini  memungkinkan  mahasiswa  untuk mengembangkan bentuk belajar sebelum mahasiswa  berhadapan  dengan  pasien yang sebenarnya. Hal ini perlu diintegrasikan  tentang  proses  asuhan keperawatn  mengingat  bahwa  asuhan keperawatan menjadi
salah satu kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran yang  harus  dimiliki  mahasiswa  perawat (Susanti, 2020).
Tujuan pembelajaran institusi (faculty  learning  outcome) dengan tujuan  pembelajaran  pada  mahasiswa tentang  proses  asuhan  keperawatan penting adanya kesamaan yang diberikan  dalam  pembelajaran  teori maupun praktek di laboratorium (Gordon  A,  2014).  Rumusan  tahapan asuhan  keperawatan  menjadi  evaluasi pemahaman  belajar  mahasiswa  tentang asuhan  keperawatan  (Lindhlom  dkk, 2019).
5. KESIMPULAN
a. Model kongruensi antara pembelajaran skill lab keperawatan dengan faculty learning outcome yaitu sebagian besar faculty  learning  outcome sudah dirumuskan pada pembelajaran skill lab keperawatan b. Prosentase konten kalimat tentang asuhan keperawatan
adalah  62%.
c. Terdapat extended learning outcome yaitu  34%  konten kalimat  yang  bukan  proses asuhan keperawatan
6. SARAN
c. Mahasiswa
Mahasiswa  perlu  memahami  secara mendalam  tentang  proses  asuhan keperawatan yang diaplikasikan dalam  pembelajaran  laboratorium sebagai  awal  sebelum  masuk  dalam praktek klinik keperawatan. d. Peneliti Perlu  adanya  penelitian  selanjutnya yang  berkaitan  konten  yang  ada dalam extended learning outcome e. Institusi
Melaksanakan  evaluasi  kurikulum yang berkaitan dengan capaian tujuan pembelajaran mahasiswa

## REFERENSI
Gordon, A., 2014. Equipping Tomorrow's  Doctor  for  The  Patients  of Today.  British  Journal  of  Hospital
Medicine , 75(7), pp.366-67.
Gonzalez,  J.  S.,  Buti,  M.,  Medway, Christine.,  Boulay,  Clair.  (2015). Do primary  health  centers  and  hospitals contribute  equally  towards  achievement of  the  transversal  clinical  competencies of  medical  students?  Performance  on the Objective Structured Clinical Examination  (OSCE)  in  competency acquisition. Anten Primaria . 46  (1):  42-
48.
Herdman,  T  H.,  2014. Diagnosa keperawatan  definisi  dan  klasifikasi 2012-2014. Jakarta: EGC
Ika  K  W  et  al.,  (2019) Perencanaan Pembelajaran  Skills  Lab  Keperawatan Di Stikes Pku Muhammadiyah Surakarta. Profesional  Islam  Media 16(2):55
Kiguli,  S.  2011. Situational  analysis  of teaching  and  learning  of  medicine  and nursing students at Makerere University
College  of  Health  Sciences. BMC, 11(Suppl 1):S3 http://www.biomedcentral.com/1472- 698X/11/S1/S3
Lindholm, Jennifer A., 2019, Guidelines for    Developing  and  Assessing    Student
Learning  utcomes    for  Undergraduate Majors :  Special  Assistant  to  the  Vice Provost, Undergraduate Education jlindholm@college.ucla.edu Nabolsi,  M.,  Zumot,  A.,  dkk.  (2022). The  Experiences  of  Jordanian  Nursing Students  in  Their  Clinical  Practice. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 46: 5849-5857.
Potter & Perry. 2015. Fundamental of
Nursing 4 th ed. , Jakarta : EGC
Susanti,  M.  M.  (2020). Implementasi Pembelajaran  Skill  Laboratory  (Studi
Kasus di Program Studi D-III Keperawatan  Sekolah  Tinggi  Ilmu Kesehatan An-Nur Purwodadi . Universitas Sebelas Maret Surakarta. Wang J J et al., (2014). Problem Solving Strategies Integrated into Nursing Process  to  Promote  Clinical  Problem Solving  Abilities  of  RN-BSN  Student . Nursing Education Today. 24: 589-595