## Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal-Soal Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP
Maya Nurlita 1*  , Asnila 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* mayanurlita@unidayan.ac.id , 2 asnila2410@gmail.com
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 10 Februari 2022 Revised  : 21April 2022 Accepted  : 19 Mei 2022
Kata kunci : analisis kesalahan, kemampuan komunikasi matematika
Keywords : error analysis, math communication skills
Nomor Tlp. Penulis: +6282259972585

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana kesalahan-kesalahan siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Buton  Tengah  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif, dimana jumlah subjek penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  A  dan  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  3  Buton Tengah.  Istrumen  yang  digunakan  berupa  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan yakni: reduksi data, penyajian data, verivikasi data dan pemeriksaan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  peneltian  ini  dengan  menggunakan  tes dan  wawancara  dapat  dilihat  jenis  dan  presentasi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa pada  materi  pola  bilangan  berdasarkan  kemampuan  komunikasi  matematikanya, yaitu:  kesalahan  data,  kesalahan  konsep,  kesalahan  operasi,  dan  kesalahan  tidak menjawab soal. Adapun penyebab kesalahan siswa tersebut meliputi: siswa seringkali salah  dalam  memasukkan  data,  siswa  sulit  menentukan  dan  menggunakan  rumus, kurangnya  ketelitian  dalam  berhitung,  dan  siswa  bingung  cara  apa  yang  akan digunakan untuk menyelesaikan soal. Oleh karena itu, diberikan alternatif pemecahan setelah tes diagnostik I, setelah diberikan alternatif pemecahan ada peningkatan pada siswa  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  soal  matematika  pada  materi  pola bilangan  berdasarkan  kemampuan  komunikasi  matematikanya.  Adapun  presentasi kesalahan yang dilakukan siswa pada tes diagnostik I yaitu: kesalahan data 33,704%, kesalahan  konsep  13,338%,  kesalahan  operasi  28,224%,  dan  kesalahan  tidak menjawab soal 24,732%. Sedangkan presentase kesalahan yang dilakukan siswa pada tes  diagnostik  II  yaitu:  kesalahan  konsep  29,704%,  kesalahan  konsep  14,028%, kesalahan  operasi  28,002%,  dan  kesalahan  tidak  menjawab  soal  28,266%.  Dari presentasi kesalahan yang dilakukan oleh siswa pada tes diagnostik I dan II kesalahan didominasi  oleh  kesalahan  data  dengan  presentasi  33,704%  dan  29,704%.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  tes  I  dan  tes  II  yang  telah diberikan alternatif penyelesaian.
The formulation of the problem in this study was how the mistakes of VIII grade students  of  SMP  Negeri  3  Buton  Tengah  in  solving  math  problems  in  terms  of mathematical  communication  skills  on  number  pattern  material.  The  purpose  of  this study  was  to  find  out  how  the  mistakes  of  VIII  grade  students  of  SMP  Negeri  3  Buton Tengah  in  solving  math  problems  in  terms  of  students'  mathematical  communication skills.  This  study  was  a  qualitative  research  with  a  descriptive  approach,  where  the number of research subjects were all students of class VIII A and class VIII B SMP Negeri 3  Buton  Tengah.  The  instruments  used  in  the  form  of  tests,  interviews,  and documentation. Data analysis techniques used were data  reduction, data presentation, data verification and examination of conclusions. Based on the results of this study using tests and interviews, it could be seen the types of errors made by students in the number pattern  material  based  on  their  mathematical  communication  skills,  namely:  data errors,  conceptual  errors,  operating  errors,  and  errors  not  answering  questions.  The causes  of  student  errors  include:  students  were  often  wrong  in  entering  data,  students found  it  difficult  to  determine  and  used  formulas,  lack  of  accuracy  in  counting,  and students  were  confused  about  what  method  to  use  to  solve  problems.  Therefore,  given alternative solutions after the first diagnostic test, after being given alternative solutions there was an increase in students' understanding and solving math problems on number pattern material based on their mathematical communication skills. So that, it could be concluded  that  there  was  a  difference  between  test  I  and  test  II  which  had  been  given alternative solutions.
Cara  mengutip :  Nurlita,  M.,  &  Asnila,  A.  (2022).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal  Akademik  Pendidikan Matematika , 8(1), 48-57.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, Halaman 48-57 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  alat  untuk meningkatkan  taraf  hidup  serta  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM).  Pendidikan  yang  mempunyai peran  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  sebagai  upaya  untuk  mewujudkan  cita-cita bangsa  Indonesia  yakni  mewujudkan  kesejahteraan umum  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa (Jumiati & Zanthy, 2020: 11). Hal ini sejalan dengan UU  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional yang berfungsi mengembangkan kemampuan  membentuk  watak  dan  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berakal  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  peka  terhadap tantangan zaman.
Perkembangan  pendidikan  yang  saat  ini semakin pesat menuntut lembaga pendidikan untuk menyesuaikan dengan perkembangan yang ada guna menghasilkan  pendidikan  yang  bermutu  dan berkualitas.  Dengan  adanya  pendidikan  yang bermutu dan berkualitas dapat mengubah pola pikir manusia  untuk  melakukan  suatu  perubahan  dan memiliki suatu inovasi untuk meningkatkan kualitas diri  dalam  segala  aspek  kehidupan.  Salah  satu  ilmu yang mendukung perkembangan pendidikan tersebut  adalah  matematika.  Matematika  dipandang sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  yang  banyak mendasari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  lain. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Russeffendy (Sulistyaningsih  &  Istiqomah,  2014:  221)  yang menyatakan  bahwa  matematika  adalah  “ Queen  and Servant  of  Scienc” atau  “Ratu  dan  Pelayan Pendidikan”,  maksud  dari  pernyataan  ini  adalah matematika  tidak  hanya  sebagai  fondasi/dasar  bagi ilmu  pengetahuan  lain  namun  juga  sebagai pembantu  untuk  pengembangan  ilmu  pengetahuan tersebut.  Selain  itu  karakter  matematika  yang dinamis/lentur  membuat  mata  pelajaran  ini  selalu berkembang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman. Sehingga  beberapa  hal  inilah  yang  membuat matematika  menjadi  salah  satu  ilmu  yang mendukung perkembangan pendidikan.
Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang merupakan bagian dari proses pendidikan di sekolah yang mempunyai peranan penting dalam segala jenis dimensi  kehidupan  siswa  dengan  fungsinya  untuk mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur,  dan  sebagainya  yang  diperlukan  dalam kehidupan sehari-hari, Depdiknas Dirjen Pendasmen (Thahir  &  Amir  MZ,  2019:  1).  Dalam  pembelajaran matematika  siswa  di  tuntut  untuk  berpikir  kritis agar  bisa  menyelesaikan  persoaalan  matematika. Paul  dan  Erder  (2007)  (Setyaningsih  et  al.,  2014: 181)  Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  bentuk kemampuan  berpikir  yang  harus  dimiliki  setiap
orang  termasuk  siswa.  Seseorang  yang  berpikir secara  kritis  mampu  memunculkan  pertanyaan  dan masalah yang vital dan merumuskannya secara jelas dan tepat.
Hal  ini  yang  menjadikan  kemampuan  berpikir kritis  sangat  perlu  dimiliki  oleh  setiap  siswa  untuk dapat  menghadapi  persoalan-persoalan  khususnya persoalan  dalam  matematika.  Persoalan  dalam matematika  merupakan  masalah  bagi  setiap  siswa yang  harus  di  selesaikan.  Menyelesaian  persoalan atau  masalah  memerlukan  berbagai  keterampilan seperti  interpretasi  informasi,  perencanaan  dan penyelesaian,  pengecekan  hasil  dan  alternative strategi,  Inaros  (Sunardiningsih  et  al.,  2019:  41). Namun dalam penyelesaian masalah (menyelesaikan soal-soal)  siswa  kurang  memiliki  keterampilan dalam  memahami  soal  sehingga  siswa  sering melakukan  kesalahan  saat  menyelesaikan  soal-soal matematika yang diberikan pendidik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  salah satu  guru  matematika  di  SMP  Negeri  3  Buton Tengah, bahwa banyak sekali siswa yang melakukan kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika dikarenakan  kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar. Selain  itu  siswa  juga  malas  ke  sekolah,  dikarenakan peraturan  sekolah  di  masa  pandemi  sekarang  ini yang  tidak  mengharuskan  siswa  untuk  datang belajar  ke  sekolah  terkecuali  seizin  orang  tua  atau wali  dari  siswa  itu  sendiri.  Tetapi  orang  tua  siswa menginginkan  anaknya  untuk  belajar  kesekolah. Namun,  sebagian  siswa  juga  tidak  ingin  ke  sekolah, sehingga guru mengalami kesulitan untuk memberikan  pemahaman  tentang  materi  yang  di ajarkan yang membuat siswa melakukan kesalahan- kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  guru.  Adapun  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  siswa  tersebut  antara  lain:  siswa  kurang memahami  maksud  soal,  kurang  memahami  dalam menentukan  rumus  serta  belum  bisa  menarik kesimpulan  pada  hasil  jawabannya.  Sehingga mengakibatkan  hasil  ulangan  siswa  menurun  dan sebagian  besar  tidak  mencapai  KKM.  Hal  ini dipertegas  dari  hasil  ulangan  siswa,  berdasarkan hasil  ulangan harian  siswa  maka  jumlah  siswa  yang tidak mencapai nilai KKM pada kelas A berjumlah 18 orang dari 26 siswa dan kelas B berjumlah 20 orang dari  26  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang dikemukakan  (Tadda, 2016: 349) bahwa terdapat 3 kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  yaitu:  a)  kesalahan konsep, b) kesalahan data, c)  kesalahan operasi, dan d)  kesalahan  tidak menjawab soal. Oleh karena itu, untuk  menghindari  kesalahan-kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika,  siswa tidak hanya cukup menghafal rumus dan menguasai perhitungan,  akan  tetapi  siswa  juga  perlu pembelajaran  matematika  yang  bermakna  melalui kemampuan komunikasi matematika.
Kemampuan  komunikasi  matematika  dapat diartikan  sebagai  suatu  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan  sesuatu  yang  diketahuinya  melalui
peristiwa  dialog  atau  hubungan  yang  terjadi dilingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan. Pesan  yang  dialihkan  berisi  tentang  materi matematika  yang  dipelajari  siswa,  misalnya  berupa konsep,  rumus,  atau  strategi  penyelesaian  suatu masalah.  Pihak  yang  terlibat  dalam  peristiwa komunikasi  di  dalam  kelas  adalah  guru  dan  siswa. Cara  pengalihan  pesannya  dapat  secara  lisan maupun tertulis, Herdian (Wahyuni, 2014: 2).
Penelitian  ini  diukur  dengan  menganalisis kesalahan  siswa  saat  menyelesaikan  persoalan matematika  yang  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi matematika siswa. Pengukuran kemampuan  ini  diukur  berdasarkan  indikator  yang telah  ditentukan.  Adapun  indikator  komunikasi matematis,  antara  lain:  1)  Menghubungkan  benda nyata  ke  dalam  gambar,  diagram  dan  ide matematika;  2)  Menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi matematika dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar  secara  lisan  atau  tulisan;  3)  Menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol matematika;  4)  Mendengarkan,  berdiskusi,  dan menulis  tentang  matematika;  5)  Membaca  dengan pemahaman  atau  presentasi  matematika  tertulis;  6) Membuat konjektur, menyusun argument, merumuskan devinisi dan generalisasi; 7)
Menjelaskan  dan  membuat  pernyataan  tentang matematika yang telah dipelajari, Sumarmo (Saptika et al., 2018).
Rumuskan  masalah  penelitian  ini  yaitu bagaimanakah  kesalahan  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Buton  Tengah  dalam  menyelesaikan  soal- soal  matematika  yang  ditinjau  dari  kemampuan komomunikasi matematikanya. Berdasarkan rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  dilakukan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana kesalahan-kesalahan  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Buton  Tengah  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika  yang  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi matematika siswa.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi manfaat  bagi  semua  pihak  secara  langsung  maupun tidak  langsung  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan  pada  umumnya,  dan  sebagai  salah  satu alternative dalam pembelajaran matematika. Adapun  manfaat  yang  diharapkan  dalam  penelitian ini  yaitu  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat berfungsi  sebagai  sumbangan  ilmiah  terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan,  salah  satu  cara untuk  membantu  siswa  dalam  mengatasi  kesalahan menyelesaikan  soal-soal  matematika,  serta  siswa dapat  mengembangkan  kemampuan  komunikasi matemtis yang mereka miliki. Selain itu peneliti juga mendapat wawasan dalam penulisan dan penelititan ilmiah  serta  bagaimana  cara  melihat  kesalahan dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang dilihat dari kemampuan komunikasi matematisnya.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Bogdan  dan  Taylor  (Indrawan  et  al.,  2018:  20) mengemukakan  bahwa  peneltian  kualitatif  adalah “prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati”.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun  ajaran  2021/2022  di  SMP  Negeri  3  Buton Tengah

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  di kelas VIII SMP Negeri 3 Buton Tengah dengan kelas VIII A berjumlah 22 orang dan kelas VIII B jumlah 24 orang. Dalam hal ini subjek penelitian dibagi dalam 3 tingkat  kemampuan  yaitu  tingkat  tinggi,  tingkat sedang dan tingkat rendah dengan pengelompokkan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Pengelompokan Kemampuan Siswa Interval Skor Tes Kriteria 80 – 100 Tinggi 60 – 79,9 Sedang x ≤ 59 Rendah

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial. Instrumen penelitian sangat berperan penting dalam  menentukan  kualitas  suatu  penelitian  karena validitas atau kesahihan data yang diperoleh sangat ditentukan  oleh  kualitas  atau  validitas  instrumen yang  digunakan,  disamping  prosedur  pengumpulan data  yang  ditempuh,  Sugiyono  (Alwan  et  al.,  2017: 27).  Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  tes, pedoman wawancara, dan dokumentasi.

## Validasi Istrumen
Validasi  instrumen  yang  digunakan  adalah validasi  isi  dan  validasi  konstruk.  Validasi  isi dilakukan dengan tujuan agar mengetahui instrumen layak  atau  tidak  layak  digunakan.  Mendapatkan saran baik secara tertulis ataupun lisan dengan cara berdiskusi terhadap instrumen. Kegiatan validasi isi dilakukan penelitian oleh orang yang ahli (validator ahli). Dalam hal ini instrumen yang peneliti gunakan, dinilai  oleh  validator  ahli,  diantaranya  Dosen Pendidikan Matematika Universitas Dayanu Ikhsanuddin,  Guru  Pendidikan  Matematika  dan Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Buton  Tengah.  Soal yang  dinyatakan  valid  kemudian  akan  diujicobakan terhadap siswa non sampel (uji validitas konstruk)
Validitas  konstruk  adalah  validitas  yang mempermasalahkan  seberapa  jauh  butir-butir  tes mampu  mengukur  apa  yang  benar-benar  hendak diukur  sesuai  dengan  konsep  khusus  atau  devinisi konseptual yang telah ditetapkan (Matondang, 2009: 90). Validitas konstruk dilakukan pada siswa di luar sampel dengan kemampuan yang sama.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang akan digunakan terdapat  empat  tahapan  yaitu:    pemberian  tes diagnotik, wawancara, pemberian alternatif pemecahan tes diagnostik, dan pemberian tes II.

## Pemeriksaan Keabsahan Data
Pemeriksaan  keabsahan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  Triangulasi.  Menurut  Sugiono (Fitriani, 2013) triangulasi yaitu teknik pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan data  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan sumber  data  yang  telah  ada.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  triangulasi  sumber  dan triangulasi metode.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis data  deskriptif  kualitatif  dengan  tahapan-tahapan sebagai  berikut:  reduksi  data,    penyajian  data,  dan verifikasi data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan penelitian dangan memberikan tes dan wawancara peneliti memperoleh data tertulis dan hasil wawancara pada siswa. Berikut hasil tes dan analisis kesalahan siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  ditinjau dari kemampuan komunikasi matematika siswa.

## Tes Diagnostik I
Berdasarkan  hasil  tes,  peneliti  mendapat  data kesalahan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  soal  materi  Pola  Bilangan.  Setelah memperoleh hasil tes dan wawancara kepada  siswa maka  peneliti  menganalisis  jenis  kesalahan  yang dialami  oleh  siswa  berdasarkan  kemampuan komunikasi  matematika  dan  penyebabnya  dalam setiap  soal  yang  diberikan.  Banyaknya  kesalahan yang  dilakukan  siswa  untuk  tiap  butir  soal  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Jumlah Jenis Kesalahan Tiap Butir Soal
Jenis Kesalahan Kelas VIII A Kelas VIII B Jumlah Butir Soal 1  2  3  4  5  1  2  3  4  5 K1 8  7  8  0  6  5  4  2  1  1 42 K2 0  0  5  0  1  0  0  11  0  1 18 K3 0  5  0  11  6  0  6  0  3  2 38 K4 0  5  3  5  4  1  0  1  7  10 36
Keterangan: Jenis Kesalahan K1 :  Kesalahan Data Jenis Kesalahan K2 :  Kesalahan Konsep Jenis Kesalahan R3 :  Kesalahan Operasi/Berhitung Jenis Kesalahan K4 :  Kesalahan Tidak Menjawab

## Analisis Kesalahan Siswa pada Tes Diagnostik I
Penggalan wawancara dengan Subjek Penelitian pada Soal nomor 1 P  :  Assalamualaikum dek. S  :  Waalaikumsalam kak.
P  :  Disitu  kamu  menjawab  semua  soal?  Apakah kamu menjawabnya sendiri?
S  :  Iya kak.
P  :  Dari  kelima  soal  tersebut,  nomor  berapa  yang menurutmu paling susah?
S  :  Yang paling susah nomor 3, 4, dan 5 kak. P  :  Kenapa nomor 3, 4, dan 5 itu susah? S  :  Karena saya tidak belajar kak P  :  Ok. Coba perhatikan jawaban kamu yang nomor 1. Apa yang diketahui dari soal tersebut?
S  :  Susunan  pertama  1  buah,  susunan  ke-2  dua buah,  susunan  ke-3  tiga  buah  sampai  pada susunan ke-15 sebanyak 15 buah.
P  :  Berapa  beda  atau  selisih  dari  setiap  suku  pada pola bilangan ini? Beda dari  suku  pertama  dan ke-2? Beda dari suku ke-2 dan ke-3?
S  :  1 kak.
P  :  Terus, yang ditanyakan apa? S  :  Tidak tau kak.
P  :  Kenapa  kamu  tidak  tulis  yang  diketahui  dan ditanyakan di lembar jawaban kamu?
S  :  Lupa kak. P  :  Menurut  kamu  melihat  dari  pola  tersebut, susunan apa yang terjadi?
S  :  Segitiga kak.
P  :  Coba  perhatikan  jawaban  kamu,  disitu  kenapa kamu  menggambar  pola  segitiganya  tidak lengkap?
S  :  Iya  kak,  kemarin  itu  saya  terburu-buru  saat menjawabnya,  jadi  saya  hanya  menggabar seperti ini.
Dari  data  tertulis  dan  data  hasil  wawancara diatas dapat dilihat siswa melakukan kesalahan data dimana  siswa  memahami  apa  yang  diketahui  dari soal,  tetapi  siswa  tidak  mengerti  apa  yang ditanyakan dari soal, siswa tersebut juga tidak dapat menyelesaikan  soal  pada  level  yang  tepat  dimana siswa  tidak  menyelesaikan  gambar  pola  bilangan segitiganya  dengan  tepat,  dengan  alasan  terburu- buru. Selain siswa tersebut masih banyak siswa yang melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal
nomor  satu,  presentasi  kesalahan  yang  dilakukan sebanyak 68,42%.
Penggalan wawancara dengan Subjek Penelitian pada soal nomor 2 P  :  Coba perhatikan jawabanmu yang nomor 2, apa yang diketahui dari soal tersebut?
S  :  A = 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13
P  :  Angka-angka  yang  kamu  sebutkan  tadi,  itu bilangan apa?
S  :  Bilangan ganjil kak p  :  Kamu tau bilangan ganjil?
S  :  Tau kak.
P  :  Kenapa  dilembar  jawabanmu  kamu  tidak  tulis seperti yang kamu sebutkan  tadi?
S  :  (diam)
P  :  Apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
S  :  Buatlah  kedua  pola  bilangan  tersebut  dalam bentuk diagram cartesius.
P  :  Kamu  gambarkan  diagram  cartesiusnya  atau tidak?
S  :  Gambar  kak.  (sambil  menunjuk  diagram cartesiusnya).
P  :  Coba  perhatikan  jawaban  kamu,  itu  sudah benar atau belum?
S  :  Salah kak dibilangan ganjilnya harusnya 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13
P  :  Ok.
Seperti  pada  soal  nomor  1  siswa  juga  banyak melakukan  kesalahan  data  pada  soal  nomor  2  hal tersebut  dapat  dilihat  dari  data  tertulis  dan  hasil wawancara  di  atas,  siswa  tidak  kesulitan  dalam memahami masalah dimana siswa dapat menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal,  dan siswa  mampu  menyelesaikan  soal  pada  level  yang tepat  akan  tetapi  siswa  salah  menuliskan  bilangan ganjil  sehingga  pekerjaan  menjadi  salah.  Dalam  hal ini siswa melakukan kesalahan data tidak tepat (K1). Presentasi  kesalahan  yang  dilakukan  pada  soal nomor 2 sebanyak 40,74%.
Panggalan wawancara dengan Subjek Penelitian pada soal nomor 3
P  :  Apa yang diketahui dari soal nomor 3? S  :  U1 + U2 + U3. P  :  Apa yang diketahui? S  :  U1 = 100, U2 = 250, U3 = 400. P  :  Kamu tau itu nerupakan deret apa? S  :  Deret Aritmatika kak.
P  :  Kamu tau rumusnya? S  :  Un + U1 + U2. P  :  Kamu yakin itu rumusnya?
S  :  Yakin kak.
P  :  Apa  ada  rumus  lain  yang  kamu  tau  untuk menjawab soal ini?
S  :  Tidak kak. P  :  Ok.  Coba  perhatikan  jawaban  kamu,  sudah yakin benar?
S  :  Iya kak, saya sudah yakin dengan jawaban saya. P  :  Ok.
Setelah  diperoleh  data  tertulis  dan  hasil wawancara,  dapat  dilihat  siswa  memahami  soal dengan benar, tetapi siswa salah dalam menggunakan  rumus  sehingga  pekerjaan  menjadi salah.  Dalam  hal  ini  siswa  melakukan  kesalahan konsep tidak tepat (K2) dengan presentasi kesalahan sebanyak 53,33%.
Penggalan wawancara dengan Subjek Penelitian pada soal nomor 4 P  :  Coba  perhatikan  jawaban  kamu  nomor  4.  Apa yang diketahui dari soal tersebut? S  :  Diketahui Un = 50 + 20n. P  :  Disitukan  diketahui  Un  =  50  +  20n,  U1  dan  U2 belum diketahui, dari diketahui  tersebut cukup untuk mencari U1 dan U2 nya? S  :  Cukup kak.
P  :  U1 dan U2nya berapa dan bedanya berapa?
S  :  U1 = 70, U2 = 90, b = 20
P  :  Apa yang ditanyakan?
S  :  Tidak tau kak.
P  :  Itu  dilembar  jawaban  kamu  tulis  yang ditanyakan. Coba baca apa yang diketahui?
S  :  Tidak  tau  kak  (tidak  dapat  membaca  tulisan sendiri)
P  :  Kamu tau cara penyelesaian dari soal ini? S  :  Un = (n -1 )6 P  :  Kamu tau ini rumus apa?
S  :  Tidak tau kak.
P  :  Coba  perhatikan  jawaban  kamu,  itu  sudah benar atau belum?
S  :  Tidak tahu kak.
Sama  halnya  pada  soal  nomor  3  siswa  juga melakukan kesalahan konsep pada soal nomor 4 hal tersebut  dapat  dilihat  dari  data  tertulis  dan  hasil wawancara di atas, siswa dapat memahami masalah dari  soal.  Tetapi,  siswa  kesulitan  dalam  memahami konsep  penyelesaian  sehingga  terjadi  kesalahan. Dalam  hal  ini  siswa  melakukan  kesalahan  konsep tidak  tepat  (K2)  dengan  presentasi  kesalahan sebanyak 6,90%.
Penggalan wawancara dengan Subjek Penelitian pada soal nomor 5 P  :  Apa yang diketahui dari soal? S  :  Diketahui a = 5, b = 12, n = 100
P  :  Dilembar jawaban kamu, disitu kamu tulis a = 5, b = 12, dan n = 100. Apa itu a, b, dan n?
S  :  a  adalah  suku  pertama,  b  adalah  beda  dan  n adalah suku ke-n.
P  :  Dari  yang  diketahui  tersebut,  cukup  atau  tidak untuk mencari jawaban dari pertanyaan?
S  :  Cukup kak P  :  Terus apa yang ditanyakan? S  :  Jumlah barisan ke-100.
P  :  Kamu  tau  cara  penyelesaiannya.  Rumus  apa yang digunakan?
S  :  Iya kak, rumusnya Un = a +(n – 1)b P  :  Kamu yakin itu rumusnya? S  :  Iya kak, yakin. P  :  Terus langkah-langkahnya tau? S  :  Tau kak. P  :  Kamu mengerti soal ini? S  :  Mengerti kak.
P  :  Ok
Berdasarkan data tertulis dan hasil wawancara di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memahami masalah, siswa dapat menuliskan apa yang diketahui dari soal dan siswa mampu menyelesaikan soal pada level  yang  tepat,  akan  tetapi  siswa  salah  dalam menentukan  rumus  dan  kurang  tepat  dalam berhitung  sehingga  pekerjaan  menjadi  salah.  Dalam hal ini siswa melakukan 2 kesalahan sekaligus yaitu kesalahan  konsep  dan  kesalahan  operasi  dengan presentasi kesalahan sebanyak 6,46% dan 25,80%.
Pada soal nomor 5, siswa yang sebagai subjek 2 tidak menjawab soal. Simak wawancara berikut. P  :  Menurut  kamu,  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dari soal nomor 5?
S  :  (diam) P  :  Menurut adik soal ini sulit atau tidak?
S  :  Sulit kak.
P  :  Menurut  kamu,  yang  diketahui  dalam  soal, cukup  atau  tidak  untuk  mencari  jawaban  dari pertanyaan nomor 5?
S  :  (diam).
Dari  data  tertulis  dan  hasil  wawancara  di  atas, siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal
sehingga  terjadi  kesalahan  tidak  menjawab  soal (K4).  Presentasi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa pada soal nomor 5 sebanyak 45,17%

## Alternatif Pemecahan Masalah
Sebelum  tes  diagnostik  II  dilakukan  peneliti memberikan  alternatif  pemecahan  masalah  terlebih dahulu,  dan  untuk  menekan  kesalahan  yang dilakukan  siswa,  peneliti  mendiskusikan  hasil pekerjaan  siswa  secara  bersama-sama  dan mengecek  kesalahan  siswa  berdasarkan  penjelasan dari  peneliti  tentang  materi  pola  bilangan  yang diberikan guru sebelumnya dan alternatif penyelesaian  dari  soal  tersebut.  Adapun  tujuan diberikan  alternatif  pemecahan  masalah  adalah untuk  mengukur  sejauh  mana  solusi  tersebut  bisa memberikan  efek  positif  atau  negatif  bagi  suatu masalah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil  tes diagnostik II.

## Tes Diagnostik II
Tabel 3. Jumlah Jenis Kesalahan Tiap Butir Soal Tes
II Jenis Kesalahan Kelas VIII A Kelas VIII B Jumlah Butir Soal 1  2  3  4  5  1  2  3  4  5 K1 10  0  9  2  1  11  0  1  1  0 35 K2 3  8  0  4  1  0  6  2  1  1 26 K3 0  0  1  0  0  0  0  11  6  0 18 K4 1  1  3  2  2  0  0  1  6  10 26

## Analisis Kesalahan Siswa pada Tes Diagnostik II
Panggalan wawancara dengan Subjek Penelitian pada soal nomor 1
P  :  Apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal nomor 1. S  :  A  bilangan  genap  kurang  dari  20,  B  kelipatan dari pola bilangan A. Ditanyakan buatlah  kedua  pola  bilangan  tersebut  dalam bentuk tabel.
P  :  Bilangan genap itu bilangan apa saja?
S  :  2, 4, 6, 8,…
P  :  Misalnya  pola  bilangan  A  diganti  jadi  bilangan Prima maka anggota pola bilangan B berapa? S  :  4, 6, 10, 14, 22,…
P  :  Menurut kamu soal ini sulit?
S  :  Tidak
P  :  Kamu mengerti soal ini atau tidak?
S  :  Mengarti kak. P  :  Kenapa kamu tidak tuliskan yang diketahui dan ditanyakan kedalam jawabanmu? S  :  Lupa kak.
Setelah  diperoleh  data  tertulis  dan  hasil wawancara di  atas, dapat disimpulkan bahwa  siswa tidak kesulitan dalam memahami soal, dimana siswa memahami yang diketahui dan ditanyakan dari soal. Tetapi  pada  langkah-langkah  penyelesaian  siswa melakukan  kesalahan  tidak  menuliskan  yang diketahui  dan  ditanyakan.  Dalam  hal  ini  siswa melakukan  kesalahan  data  tidak  tepat  (K1),  dengan presentasi kesalahan sebanyak 12%.
Penggalan wawancara dengan Subjek Penelitian pada Soal nomor 2 P  :  Assalamualaikum dek. S  :  Waalaikumsalam kak.
P  :  Disitu  kamu  menjawab  semua  soal?  Apakah kamu menjawabnya sendiri?
S  :  Iya kak.
P  :  Dari  kelima  soal  tersebut,  nomor  berapa  yang menurutmu paling susah?
S  :  Yang paling susah nomor 3 kak. P  :  Ok.  Coba  perhatikan  jawaban  kamu      yang nomor 1. Apa yang diketahui dari  soal tersebut?
S  :  Susunan  pertama  delapan  buah,  susunan  ke-2 delapan  buah,  susunan  ke-3  delapan  buah sampai pada susunan k-8 sebanyak 8 buah.
P  :  Berapa  beda  atau  selisih  dari  setiap  suku  pada pola bilangan ini? Beda dari  suku  pertama  dan ke-2? Beda dari suku ke-2 dan ke-3?
S  :  Tidak  ada  bedanya  kak  semua  sama  8  buah setiap susunnya.
P  :  Terus, yang ditanyakan apa? S  :  Pola  bilangan  apakah  yang  disusun  oleh pedagang tersebut. Gambarkan.
P  :  Kenapa  kamu  tidak  tulis  yang  diketahui  dan ditanyakan di lembar jawaban kamu?
S  :  Lupa kak.
P  :  Pernah dapat soal ini? S  :  Pernah kak. Waktu tes 1 kemarin. P  :  Menurut  kamu  melihat  dari  pola  tersebut, susunan apa yang terjadi?
S  :  Segiempat kak P  :  Kenapa segiempat?
S  :  Karena  ini  berbentuk  segiempat  dan  semua sisinya sama kak.
P  :  Ok.
Dengan  memperoleh  data  tertulis  dan  hasil wawancara di  atas, dapat disimpulkan bahwa  siswa tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal.  Siswa  memahami  konsep  penyelesaian  tatapi siswa  lupa  menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan.  Dalam  hal  ini  siswa  melakukan kesalahan  data  tidak  tepat  (K1)  dengan  presentase kesalahan sebanyak 93,33%.
Penggalan wawancara dengan Subjek Penelitian pada soal nomor 3 P  :  Coba  perhatikan  pekerjaanmu  yang  nomor  3.
Apa yang diketahui dan ditanyakan?
S  :  Diketahui a = 100, b = 50, n = 30 P  :  Ok, dilembar jawaban kamu disitu kamu tulis b = 50, kamu tau apa itu b?
S  :  Beda.
P  :  Coba sebutkan berapa suku ketiga dari barisan tersebut?
S  :  200.
P  :  Kamu tau ini deret apa? S  :  Deret aritmatika kak
P  :  Pernah dapat soal ini?
S  :  Tidak pernah kak. P  :  Cara penyelesaiannya bagaimana? S  :  Sn = n/2 {2a + (n - 1)b P  :  Kamu tau langkah-langkah penyelesaiannya? S  :  Tau kak.
P  :  Misalkan  b  nya  belum  diketahui,  bagaimana caramu untuk menentukan   nilai b?
S  :  Tidak tau kak P  :  Coba  perhatikan  jawaban  kamu,  sudah  benar atau belum?
S  :  Salah P  :  Kenapa  tidak  diteruskan  langkah-langkah penyelesaiannya?
S  :  Tidak tau
Dari  data  tertulis  dan  hasil  wawancara  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dapat  memahami masalah  pada  soal  dan  siswa  dapat  menyelesaikn langkah-langkah  penyelesaian  tetapi  terdapat kesalahan dalam menggunakan operasi penjumlahan sehingga  terjadi  kesalahan.  Dalam  hal  ini  siswa melakukan  kesalahan  operasi  tidak  tepat  (K3) dengan pesentasi kesalahan senbanyak 35,71%.
Penggalan wawancara dengan Subjek Penelitian pada soal nomor 4 P  :  Coba  perhatikan  jawaban  kamu  yang  nomor  4.
Apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal tersebut?
S  :  Diketahui Un = 8 + 4n
P  :  Disitu suku pertamanya sudah diketahui?
S  :  Belum kak. P  :  Dari diketahui tersebut, cukup atau tidak untuk mencari suku pertama dan   keduanya?
S  :  Cukup kak.
P  :  Soal ini sulit atau tidak?
S  :  Tidak kak.
P  :  Berapa suku pertama dan keduanya?
S  :  Suku pertama 12, suku kedua 16. P  :  Cara  apa  yang  adik  gunakan  untuk  mencari suku pertama dan suku kedua?
S  :  Untuk mencari suku pertama saya ganti nilai n =  1  pada  persaman  tersebut  begitupun  pada suku kedua saya ganti nilai n = 2.
P  :  Ini barisan apa?
S  :  Barisan aritmatika kak.
P  :  pernah dapat soal ini? S  :  Pernah kak. Waktu tes diagnostik I. P  :  Apa rumusnya? S  :  Rumusnya Un = a + (n – 1) b P  :  Coba  perhatikan  jawaban  kamu  langkah- langkahnya sudah benar atau belum? S  :  Salah menghitung kak. P  :  Ok.
Seperti  pada  soal  nomor  3  siswa  juga melakukan kesalahan operasi pada soal nomor 4, hal tersebut  dapat  dilihat  dari  data  tertulis  dan  hasil wawancara  di  atas,  siswa  memahami  masalah dengan  baik.  Siswa  tidak  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  tetapi  siswa  salah  menghitung pada langkah-langkah penyelesaian  sehingga terjadi kesalahan. Dalam hal ini siswa melakukan kesalahan operasi  tidak  tepat  (K3)  dengan  presentasi kesalahan sebanyak 13,63%.
Penggalan wawancara dengan Subjek Penelitian pada soal nomor 5 P  :  Coba  perhatikan  jawaban  kamu  yang  nomor  5. Apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal tersebut?
S  :  Diketahui a = 35, r = 2, n = 6
P  :  Apa itu a, r dan n?
S  :  a  adalah  suku  pertama,  r  adalah  rasio  dan  n adalah suku ke-n
P  :  Dari diketahui tersebut, cukup atau tidak untuk mencari penyelesainnya?
S  :  Cukup kak.
P  :  Soal ini sulit atau tidak?
S  :  Sulit kak.
P  :  Pernah dapat soal ini? S  :  Belum kak.
P  :  Berapa rasionya? S  :  2 P  :  Misalkan  rasionya  tidak  diketahui,  bagaimana caramu untuk menjawab soal tersebut?
S  :  (diam) P  :  Cara penyelesaiannya bagaimana?
S  :  Tidak tau kak.
P  :  Kenapa jawabanmu tidak diselesaikan? S  :  Tidak tau kak. P  :  Ok.
Berdasarkan data tertulis dan hasil wawancara di  atas,  dapat  dilihat  siswa  memahami  masalah dengan  baik.  Tetapi  siswa  kesulitan  dalam menentukan  rumus  yang  akan  digunakan  sehingga pekerjaannya  menjadi  salah.  Dalam  hal  ini  siswa melakukan  kesalahan  konsep  tidak  tepat  (K2) dengan presentasi kesalahan sebanyak 6,46%.
Secara  umum  dapat  dilihat  soal  nomor  1  pada tes  diagnostik  I  terdapat  3  kesalahan  yakni kesalahan  data  (K1),  kesalahan  operasi  (K3)  dan kesalahan  tidak  menjawab  soal  (K4)  dengan presentasi  kesalahan  masing-masing  sebanyak 64,42%,  26,31%  dan  5,27%.  Di  soal  nomor  2  siswa juga  melakukan  3  kesalahan  yakni  kesalahan  data (K1),  kesalahan  operasi  (K3)  dan  kesalahan  tidak menjawab  soal  (K4)  dengan  presentasi  kesalahan masing-masing  sebanyak  40,74%,  40,74%  dan 18,51%.  Pada  soal  nomor  3,  siswa  melakukan  3 kesalahan  yakni  kesalahan  data  (K1),  kesalahan konsep  (K2),  kesalahan  tidak  menjawab  soal  (K4) dengan presentasi kesalahan masing-masing sebanyak  33,33%,  53,33%,  dan  13,33%.  Pada  soal nomor  4,  siswa  melakukan  4  kesalahan  yakni kesalahan  data  (K1),  kesalahan  konsep  (K2), kesalahan  operasi  (K3),  dan  kesalahan  tidak menjawab  soal  (K4)  dengan  presentasi  kesalahan masing-masing sebanyak 3,44%, 6,90%, 48,27%, dan 41,38%.  Di  soal  nomor  5,  siswa  juga  melakukan  4 kesalahan  yakni  kesalahan  data  (K1),  kesalahan konsep (K2), kesalahan operasi (K3), dan  kesalahan tidak  menjawab  soal  (K4)  dengan  presentasi kesalahan  masing-masing  sebanyak  22,59%,  6,46%, 25,80%, dan 45,17%.
Dari  keseluruhan  kesalahan  yang  dilakukan siswa  terjadi  karena  data  tidak  tepat, menggunakan rumus yang kurang tepat, dan tidak menjawab soal. Hal ini terjadi karena siswa kurang paham mengenai konsep  pola  bilangan.  Kurangnya  latihan  soal  yang diberikan pada siswa juga mempengaruhi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal.
Sebelum  tes  diagnostik  II  dilakukan  peneliti memberikan  alternatif  pemecahan  masalah  terlebih dahulu  agar  siswa  tidak  melakukan  kesalahan  yang sama  dalam  menyelesaikan  soal  tes  diagnostik  II. Berikut  adalah  kesalahan  yang  dilakukan  subjek penelitian pada soal tes diagnostik II.
Dengan melakukan analisis pada tes diagnostik II  terdapat  3  kesalahan  pada  soal  nomor  1  yakni kesalahan  data  (K1),  kesalahan  operasi  (K3)  dan kesalahan  tidak  menjawab  soal  (K4)  dengan presentasi kesalahan masing-masing sebanyak 12%, 84%  dan  4%.  Di  soal  nomor  2  siswa  melakukan  2 kesalahan  yakni  kesalahan  data  (K1) dan  kesalahan tidak  menjawab  soal  (K4)  dengan  presentasi
kesalahan  masing-masing  sebanyak  93,33%  dan 6,67%.  Pada  soal  nomor  3,  siswa  melakukan  4 kesalahan  yakni  kesalahan  data  (K1),  kesalahan konsep (K2), kesalahan operasi (K3), kesalahan tidak menjawab  soal  (K4)  dengan  presentasi  kesalahan masing-masing  sebanyak  7,14%,  42,46%,  35,71% dan  41,38%.  Pada  soal  nomor  4,  siswa  juga melakukan  4  kesalahan  yakni  kesalahan  data  (K1), kesalahan konsep (K2),  kesalahan operasi (K3), dan kesalahan  tidak  menjawab  soal  (K4)  dengan presentasi  kesalahan  masing-masing  sebanyak 22,72%,  27,28%,  13,63%,  dan  37,37%.  Di  soal nomor  5,  siswa  melakukan  3  kesalahan  yakni kesalahan  data  (K1),  kesalahan  operasi  (K3),  dan kesalahan  tidak  menjawab  soal  (K4)  dengan presentasi  kesalahan  masing-masing  sebanyak 13,33%, 6,67%, dan 80%.
Setelah  diberikan  alternatif  penyelesaian  pada siswa  dapat  dilihat  tigkat  pemahaman  siswa terhadap  soal  cerita  pada  materi  pola  bilangan meningkat,  meskipun  masih  ada  yang  melakukan kesalahan  dalam  menjawab  soal.  Untuk  melihat jumlah  presentasi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dapat dilhat pada tabel berikut.
Tabel 4. Presentase Jenis Kesalahan Tiap Butir Soal Tes I Nomor Soal Jenis Kesalahan K1 K2 K3 K4 1 68,42% 0% 26,31% 5,27% 2 40,74% 0% 40,74% 18,51% 3 33,33%  53,33% 0% 13,33% 4 3,44% 6,90% 48,27% 41,38% 5 22,59%  6,46% 25,80% 45,17% Jumlah  33,704%  13,338%  28,224%  24,732% Tabel 5. Presentase Jenis Kesalahan Tiap Butir Soal Tes II Nomor Soal Jenis Kesalahan K1 K2 K3 K4 1 12% 0% 84% 4% 2 93,33% 0% 0% 6,67% 3 7,14% 42,86% 35,71% 14,29% 4 22,72% 27,28% 13,63% 36,37% 5 13,33% 0% 6,67% 80%
Jumlah   29,704%  14,028%  28,002%  28,266%
Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  dilihat perbedaan  jumlah  presentase  jenis  kesalahan  pada soal tes I dan tes II yang dilakukan oleh siswa. Pada soal tes I siswa melakukan jenis kesalahan data (K1) sebanyak 33,704% sedangkan pada soal tes II siswa melakukan  kesalahan  data  (K1)  sebanyak  29,704%. Jenis  kesalahan  konsep  (K2)  siswa  melakukan kesalahan  sebanyak  13,338%  pada  soal  tes  1 sedangkan  pada  soal  tes  II  siswa  melakukan kesalahan  konsep  (K2)  sebanyak  14,028%.  Jenis kesalahan  operasi  (K3)  siswa  melakukan  kesalahan
sebanyak  28,224%  pada  soal  tes  I  sedangkan  pada soal  tes  II  siswa  melakukan  kesalahan  sebanyak 28,002%. Jenis kesalahan tidak menjawab  soal (K4) siswa melakukan kesalahan sebanyak 24,732% pada soal  tes  I  sedangkan  pada  soal  tes  II  siswa melakukan kesalahan sebanyak 28,266%.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Sesuai  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada bab IV, maka dapat dilihat kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa kelas VIII A dan VIII B SMP Negeri 3 Buton  Tengah  sebagai  berikut:  1)  Dari  jumlah keseluruhan  subjek  penelitian,  jenis  kesalahan  yang dialami  oleh  siswa  pada  materi  Pola  Bilangan berdasarkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika siswa meliputi: kesalahan konsep, kesalahan operasi, kesalahan data, dan kesalahan tidak menjawab soal. 2) Penyebab kesalahan siswa saat menyelsaikan soal cerita  pada  materi  pola  bilangan  berdasarkan Kemampuan  Komunikasi  Matematika  sebagai berikut:  jenis  keslahan  konsep,  siswa  sulit menentukan  dan  menggunakan  rumus  dalam menyelsaikan  soal,  jenis  kesalahan  operasi,  siswa seringkali  melakukan  kesalahan  dalam  perhitungan dikarenakan  kurangnya  ketelitian  dalam  berhitung sehingga  jawaban  siswa  menjadi  salah,  jenis kesalahan  data,  siswa  seringkali  salah  dalam memasukkan  data  atau  nilai  dalam  suatu  rumus dikarenakan  kurangnya  ketelitian  siswa  saat menyelesaikan  soal  sehingga  pekerjaan  menjadi salah, dan jenis kesalahn tidak menjawab soal, siswa bingung  cara  apa  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  soal.  3)  Setelah  diberikan  alternatif pemecahan setelah tes diagnostik, terjadi peningkatan  pada  siswa  dalam  memahami  dan menyelsaikan soal matematika.

## Saran
Dari  hasil  penelitian,  dikatahui  bahwa  siswa masih  banyak  yang  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  oleh  karena  itu  penelti memberikan  beberapa  saran  sebagai  berikut:  1) Siswa  lebih  giat  belajar,  mendengarkan  penjelasan guru  dengan  baik,  lebih  bayak  bertanya,  dan  selalu berlatih  menyelesaikan  soal  khususnya  soal  cerita sehingga ketika menghadapi permasalahan matematika  dapat  dipecahkan  dengan  mudah.  2) Guru  diharapkan  selalu  memberikan  latihan  soal khusunya  soal  cerita  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa.

## DAFTAR REFERENSI
Alwan, Hendri, M., & Darmaji. (2017). Faktor-Faktor Yang Mendorong  Siswa  MIA  SMAN  Mengikuti  Bimbingan Belajar Luar Sekolah Di Kecamatan Telanaipura Kota
Jambi. Jurnal EduFisika , 02 (01), 25–37.
Fitriani,  W.  (2013).  Efektivitas  Pembelajaran  Mata Pelajaran  Muatan  Lokal  Bordir  Pada  Siswa  Tata Busana  Kelas  Xi  Di  Smk  Negeri  1  Kendal. Jurnal Fashion And Fashion Eduction , 2 (1), 6–12. Indrawan,  R.,  Slamet,  A.,  &  Kardoyo.  (2018). Implementation  of  Scientific  Approach  in  Economic Learning. Journal of Economic Education , 7 (1), 18–23. Jumiati, Y., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Persamaan  dan Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel. JPMI  (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 3 (1),  11–18. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i1.p11-18
Kamarullah. (2017). Pendidikan Matematika di Sekolah Kita. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21–32.
Matondang,  Z.  (2009).  Validitas  Dan  Reliabilitas  Suatu Instrumen  Penelitian. Jurnal Tabularasa Pps Unimed ,
5 (1), 87–97.
Rasmuin, & Ningsih, T. A. (2020). Pengaruh Pembelajaran dengan  Teknik  Scaffolding  Terhadap  Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP Negeri 4 Baubau. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 6 (1), 22–29. Saptika,  Y.  A.,  Rosdiana,  F.,  &  Sariningsih,  R.  (2018). Analisis Kesalahan  Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Pada  Materi Bangun Datar. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika
Inovatif) , 1 (5),
873. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p873-880
Setyaningsih,  T.  D.,  Agoestanto,  A.,  &  Kurniasih,  A.  W. (2014).  Identifikasi  Tahap  Berfikir  Kritis  Siswa Menggunakan  PBL  dalam  Tugas  Pengajuan  Masalah Matematika. Jurnal Kreano , 5 (2), 180–187.
Sulistyaningsih, R., & Istiqomah, I. (2014). Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Matematika Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Auditory Intellectually Repetition ( AIR ) Siswa Kelas VII C SMP Negeri 2 Jetis Bantul. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 221–230. Sunardiningsih,  G.  W.,  Hariyani,  S.,  &  Fayeldi,  T.  (2019). Analisis Kesalahan  Siswa Dalam Menyelesaikan Soal
Matematika Berdasarkan Analisis Newman. RAINSTEK :  Jurnal  Terapan  Sains  &  Teknologi , 1 (2), 41–45. https://doi.org/10.21067/jtst.v1i2.3447
Tadda,  M.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal-Soal  Aljabar  Berdasarkan Gender. Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan
Sains ,
02 (01),
347–896. https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i01.1660
Thahir,  M.,  &  Amir  MZ,  Z.  (2019).  Pemahaman  Konsep
Matematika Melalui Pendekatan Reciprocal Teaching Pada  Siswa  Kelas  X  MAN  Kuala  Enok. Instructional Development Journal , 2 (1), 1–5. https://doi.org/10.24014/idj.v2i1.7866
Wahyuni,  H.  (2014).  Analisis  kemampuan  komunikasi matematis  pembelajaran  operasi  hitung  bilangan bulat di smpn 3 sungai ambawang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (3), 1–10.