## PENGARUH PENGGUNAAN APLIKASI GEOGEBRA TERHADAP HASIL
BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI MEMBUAT GRAFIK PIE (LINGKARAN) STATISTIK KELAS VIII SMP SWASTA TUNAS BANGSA
1 Siti Nurhayati, 2 Lilis Saputri*, 3 Ice Wirevenska
1,2,3 STKIP Budidaya Binja i *coresponden Author,STKIP Budidaya Binjai; falinsyah16@gmail

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  (1).  Untuk  menganalisis  pengaruh  penggunaan  aplikasi  geogebra  terhadap  hasil belajar peserta didik pada materi membuat grafik pie (lingkaran) statistik SMP Swasta Tunas Bangsa dan (2). Untuk menganalisis jawaban peserta didik setelah penggunaan aplikasi geogebra terhadap hasil belajar peserta didik  pada  materi  membuat  grafik  pie  (lingkaran)  statistik  SMP  Swasta  Tunas  Bangsa.  Populasi  dari penelitian  ini  seluruh  peserta  didik  SMP  Swasta  Tunas  Bangsa  yang  berjumlah  129  orang  dengan  sampel kelas  VIII  sebanyak  48  peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar,  berupa  essay  tes dengan  jumlah  3  soal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1).  Terdapat  pengaruh  penggunaan  aplikasi geogebra pada hasil belajar peserta didik tentang materi membuat grafik pie (lingkaran) statistic SMP Swasta Tunas Bangsa. Dengan P-Value yang lebih kecil dari Alpha, yaitu (0,0000) < 0,05, H 0 ditolak dan H 1 diterima dan  (2).  Jawaban  peserta  didik menunjukkan bahwa terdapat 1 jenis kesalahan yang dilakukan peserta didik yaitu  kesalahan  pada  langkah  ke-5  sebesar 50%. Penyebab kesalahan peserta didik yaitu kurang teliti dalam menentukan sector sirkular dengan pusat melalui 2 titik. Saran yang diharapkan oleh peneliti adalah  dengan adanya  aplikasi  geogebra  ini  dapat  meningkatkan hasil belajar, tetapi ada kekurangan. Misalnya, dalam soal post-test, peserta didik salah membuat sektor sirkular dengan dua titik pusat.

## Kata kunci: Geogebra dan Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  (1).  To  analyze  the  effect  of  using  the  geogebra  application  on  the  learning  outcomes  of students on the material of making pie charts (circles) statistics of Tunas Bangsa Private Junior High School and (2). To analyze the answers of students after the use of the geogebra application on the learning outcomes of  students  on  the  material  of  making  pie  charts  (circles)  statistics  of  Tunas  Bangsa  Private  Junior  High School. The population of this study were all 129 students of Tunas Bangsa Private Junior High School with a sample of class VIII of 48 students. The instrument used is a learning outcome test, in the form of an essay test  with  a  total  of  3  questions.  The  results  showed  that  (1).  There  is  an  effect  of  using  the  geogebra application  on  the  learning  outcomes  of  students  on  the  material  of  making  pie  charts  (circles)  statistics  of Tunas Bangsa Private Junior High School. With a P-Value smaller than Alpha, namely (0.0000) < 0.05, H 0 is rejected  and  H 1 is  accepted  and  (2).  Students'  answers  show  that  there  is  1  type  of  error  made  by  students, namely  the  error  in  step  5  by  50%.  The  cause  of  students'  errors  is  not  careful  in  determining  the  circular sector with the center through 2 points. The suggestion expected by the researcher is that with this geogebra application  it  can  improve  learning  outcomes,  but  there  are  shortcomings.  For  example,  in  the  post-test question, students incorrectly make a circular sector with two center points.

## Keywords: Geogebra and Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memainkan  peran  penting  dalam pembangunan  nasional  dan  berkontribusi  pada pertumbuhan  ekonomi  negara,  menurut  Suhaifi (2022).  Pendidikan  juga  merupakan  program dengan  tujuan,  yaitu  proses  belajar  antara  peserta didik  dan  pendidik.  Akibatnya,  pendidikan  akan meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM) (Nugraha,  2020).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  kepada  peserta  didik  di  sekolah  adalah matematika, menurut Sari (2018).
Matematika adalah bidang ilmu yang mempelajari  pola,  struktur,  ruang,  dan  hubungan antar  konsep  dengan  menggunakan  simbol  dan aturan.  Berbagai  bidang  matematika,  seperti aritmetika, aljabar, geometri, trigonometri, kalkulus, statistika, dan banyak lagi, menggunakan aturan dan simbol ini untuk mengembangkan model, mengidentifikasi  pola,  memecahkan  masalah,  dan menyusun argumen logis. Matematika juga mengajarkan  peserta  didik  untuk  kreatif,  bekerja, dan  berpikir  logis  (Logawe,  2021).  Akibatnya, belajar  matematika  sejak  dini  sangat  penting. Matematika  diajarkan  kepada  peserta  didik  sejak sekolah dasar.
Dibandingkan dengan jenis pembelajaran lainnya, pembelajaran ini membutuhkan waktu yang lebih  lama.  Tetapi  hasil  belajar  matematika  selalu dinilai  rendah  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran lain. Ini sejalan dengan penelitian yang menemukan bahwa  hanya  29%  dari  12.098  peserta  didik memiliki kemampuan matematika minimum (Sisdaila,  2022).  Pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Bangunrejo,  ada  40.41%  peserta  didik  yang mendapatkan nilai di atas KKM dan 59.58% peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM, menurut Khoriyah (2019).
Menurut  Wulandari  (2018)  Hasil  belajar matetatika  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  variabel, termasuk  materi,  metode  pembelajaran  pendidik, kesiapan  peserta didik untuk menjawab pertanyaan, kondisi  kelas,  dukungan  keluarga,  dan  kemampuan individu  peserta  didik.  Selain  itu,  SMP  Swasta Tunas  Bangsa  tidak  mencapai  nilai  KKM  sebesar 75,  yang  menunjukkan  hasil  belajar  matematika yang  buruk.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya aktivitas  matematika  untuk  peserta  didik  dan kurangnya  sumber  media  yang  menarik.  Penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang tepat  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif (Aristiani, 2018).
Wulandari  (2018)  menemukan  bahwa  ada masalah  dengan  pendekatan  pembelajaran  pendidik dan  kemampuan  peserta  didik  sendiri  di  SMP
Swasta  Tunas  Bangsa.  Akibatnya,  masalah  ini menyebabkan hasil belajar matematika peserta didik rendah.  Akibatnya,  pendidik  berfungsi  sebagai penyedia  bimbingan  dan  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  mendukung  pencapaian  tujuan peserta  didik  (Nugraha,  2020).  Pendidik  harus memaksimalkan  proses  belajar  mengajar  untuk mendapatkan  hasil  yang  baik  (Jababillah,  2022). Untuk memastikan bahwa peserta didik tidak bosan dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  pendidik harus  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  dan menarik.
Kemajuan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) sangat bergantung pada kemajuan  dalam  pendidikan  dan  pengajaran  di sekolah,  terutama  dalam  pendidikan  matematika, menurut  Wirevenska  (2018).  Nugraha  (2020) menyatakan  bahwa  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  menjadi  semakin  penting  di banyak  bidang,  termasuk  pendidikan.  Komputer, yang  merupakan  alat  pembelajaran  yang  paling umum,  harus  digunakan  dengan  benar.  Menurut Sandi  (2018),  Geogebra  adalah  perangkat  lunak matematika yang sangat populer untuk memungkinkan peserta didik melakukan perhitungan matematika,  membuat  konstruksi geometri,  dan  mengintegrasikan  representasi  grafis. Aplikasi  ini    cocok  digunakan  untuk  mengajar matematika.  Di  antara  banyak  keuntungan  aplikasi GeoGebra adalah:
1. GeoGebra  membantu  pendidik  dan  peserta didik menjelaskan konsep matematika dengan  cara  yang  lebih  visual  dan  dinamis dari pada metode tradisional.
2. Aplikasi  ini  membantu  mengintegrasikan berbagai konsep matematika, seperti geometri,  aljabar,  kalkulus,  dan  statistik.  Ini membantu  pendidik  dan  peserta  didik memahami  bagaimana  konsep  matematika berbeda berhubungan satu sama lain.
3. GeoGebra membantu peserta didik memahami  aplikasi  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  membuat model  matematika  untuk  fenomena  dunia nyata.
4. Peserta didik dapat menggunakan GeoGebra untuk  mengeksplorasi  konsep  matematika secara mandiri. Peserta didik dapat mencobanya  sendiri,  mengubah  beberapa parameter, dan melihat bagaimana perubahan  itu  berdampak  langsung  pada hasil.
5. Aplikasi  ini  memudahkan  pendidik  dan peserta didik melakukan perhitungan aljabar, kalkulus, dan operasi matematika lainnya.
6. Pendidik  dapat  menggunakan  GeoGebra untuk  membuat  materi  pembelajaran  yang lebih  menarik  dan  interaktif.  Pendidik  juga dapat  membuat  konstruksi  matematika  yang mendukung  penyampaian  konsep  dengan cara yang lebih menarik.
7. Pendidik dan peserta didik dapat menggunakan  GeoGebra  untuk  membuat simulasi  dan  animasi  matematika,  yang membantu  pendidik  dan  peserta  didik memahami  perubahan  dan  dinamika  dalam matematika.
8. Aplikasi  ini  mendukung  kolaborasi  peserta didik  dan  pendidik  dapat berbagi konstruksi matematika,  yang  memungkinkan  pendidik dan  peserta  didik  bekerja  sama  selama proses pembelajaran.
9. GeoGebra  membantu  pendidik  dan  peserta didik meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  dan  pemikiran  kritis  dalam konteks matematika dengan memungkinkan eksplorasi mandiri.
10. GeoGebra,  yang  bersifat open  source dan gratis,  memudahkan  akses  peserta  didik  dan pendidik.
Dari  10  keuntungan  yang  disebutkan  di  atas, peneliti  menemukan  gagasan  untuk  menerapkan aplikasi Geogebra dalam pembelajaran matematika, khususnya  statistik.  Membuat  grafik  pie  atau lingkaran  adalah  salah  satu  materi  statistik  SMP. Materi ini harus disertai dengan gambar yang bagus agar  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk  belajar matematika dengan Geogebra.
Dari  masalah  ini,  peneliti  ingin  melakukan penelitian  dengan  judul  pengaruh  penggunaan aplikasi  geogebra  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  pembuatan  grafik  pie  (lingkaran) statistik  di  SMP  Tunas  Bangsa  kelas  VIII.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  1)  menganalisis bagaimana penggunaan aplikasi geogebra mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  pembuatan  grafik  pie  (lingkaran)  statistik  di SMP  Tunas  Bangsa,  dan  2)  untuk  mengevaluasi jawaban  peserta  didik  setel  grafik  pie  (lingkaran) statistic.  Selain  itu,  Khoriyah  (2019)  menemukan bahwa  penggunaan  aplikasi  Geogebra  membantu siswa SMP dalam belajar.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Studi ini dilakukan di SMP Swasta Tunas Bangsa yang berlokasi di Jl. S. Parman No. 6 Kw. Begumit Kec.  Binjai  Kabupaten  Langkat  Provinsi  Sumatra Utara.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun  akademik  2023/2024.  Penelitian  kuantitatif menggunakan metode quasi eksperimen.  Penelitian ini  mencakup  semua  peserta  didik  SMP  Swasta Tunas Bangsa, dengan total 129 peserta didik. Lihat tabel di bawah ini untuk lebih jelas:
Tabel 1. Populasi Penelitian Kelas Banyak Peserta Didik VII 45 VIII 48 IX 36 Jumlah 129
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengambilan sampel purposive, yang berarti memilih sampel dan menilainya  berdasarkan  masalah  atau  tujuan penelitian.  Studi  ini  melibatkan  48  peserta  didik. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan instrument penelitian tes hasil belajar, berupa  essay  tes  yang  terdiri  dari  tiga  soal:  pretest dan  posttest.  Untuk  menganalisis  pengaruh  dengan pengujian  hipotesis,  Regresi  Linear  Sederhana digunakan;  hasil  perbandingan  antara  jawaban peserta  didik  digunakan  untuk  menganalisis  proses jawaban.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi  ini  dilakukan  secara  langsung  di  SMP Swasta Tunas Bangsa yang terletak di Jl. S. Parman No. 6 Kw. Begumit Kec. Binjai Kabupaten Langkat Provinsi Sumatra Utara. Studi tersebut dilakukan di kelas  VIII.  Studi  tersebut  dilakukan  selama  dua pertemuan.  Pada  hari  pertama,  peserta  didik  diberi soal  tanpa  aplikasi,  yang  disebut  pretest.  Pada  hari kedua,  peserta  didik  diajarkan  menggunakan aplikasi  geogebra,  dan  kemudian  peserta  didik diberi  soal  dengan  aplikasi  ini,  yang  disebut posttest.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  untuk melihat  bagaimana  penggunaan  aplikasi  geogebra berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  tentang pembuatan  grafik  pie  (lingkaran)  statistik  di  SMP Tunas  Bangsa;  dan  2)  untuk  melihat  bagaimana peserta  didik  menanggapi  penggunaan  aplikasi geogebra  terhadap  hasil  belajar  mereka  tentang pembuatan  grafik  pie  (lingkaran)  statistik  di  SMP Tunas  Bangsa.  Tes  hasil  belajar,  yang  terdiri  dari
esai  ujian  dengan  tiga  soal,  digunakan.  Tabel berikut menunjukkan nilai pretest.
Tabel 2. Hasil Deskripsi Data Nilai Pretest Interval Frekuensi 50-55 24 56-61 4 62-67 8 68-73 4 74-79 4 80-85 4 Jumlah Sampel 48 Nilai Rata-Rata 61 Simpangan Baku 4,34 Varians 18,80
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai pretest kelas VIII menunjukkan variasi nilai dengan varians  18,80,  tetapi  data  tersebar  menunjukkan simpangan  baku  4,34.  Nilai  61  dianggap  rendah berdasarkan nilai rata-rata. Tabel berikut menunjukkan hasil setelah pretest.
Tabel 3. Hasil Deskripsi Data Nilai Posttest Interval Frekuensi 75-80 16 81-86 8 87-92 12 93-98 12 Jumlah Sampel 48 Nilai Rata-Rata 86 Simpangan Baku 7,20 Varians 51,83
Dengan  nilai  varians  51,83,  nilai  post-test peserta  didik  kelas  VIII  menunjukkan  variasi  nilai, seperti  yang  ditunjukkan  dalam  tabel  di  atas. Meskipun  demikian,  simpangan  baku  untuk  data tersebar  adalah  7,20,  tetapi  nilai  86  adalah  nilai yang  dianggap  tinggi  sebagai  hasil  dari  nilai  rata- rata.  Untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan aplikasi  Geogebra  berdampak  pada  kemampuan siswa  SMP  Swasta  Tunas  Bangsa  untuk  membuat grafik  pie  (lingkaran)  statistik,  peneliti  menguji hipotesis regresi linier sederhana. Untuk mengetahui bagaimana penggunaan aplikasi Geogebra berdampak  pada  hasil belajar peserta didik di kelas VIII,  peneliti  pertama  kali  akan  memeriksa persamaan regresi. Tabel berikut menunjukkan hasil yang lebih jelas.
Tabel 4. Persamaan regresi
Coefficients
Intercept 144,0636 posttest -0,985607
Koefisiennya dapat dilihat dari tabel di atas; interceptnya  adalah  144,0636  dan  posttestnya adalah -0,985607, jadi persamaan regresinya adalah Y  =  144,06  -  0,98.  Grafik  linearitas  berikut menunjukkan persamaan ini:

## Gambar 1. Grafik linearitas
Dalam  gambar  di  atas,  titik  plot  data membentuk  pola  garis  lurus  yang  bergerak  dari kanan bawah ke kiri atas. Nilai pretest (Y) dan nilai posttest  (X)  memiliki  hubungan  yang  linear  dan negatif.  Hubungan  negatif  ini  menunjukkan  bahwa nilai pretest (Y) akan menurun jika nilai posttest (X) meningkat dan sebaliknya. Tabel berikut menunjukkan  hasil  pemeriksaan  peneliti  terhadap parameter regresi:
Tabel 5. Hasil uji parameter regresi Standard Error t Stat P-value 13,9561057 10,32262161 1,138E-13 0,161129307 -6,116867961 1,791E-07
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  uji hipotesis  parameter  0  bertujuan  untuk  menentukan apakah  nilai  intercept  atau  konstata  memiliki  peran yang  signifikan  dalam  pembentukan  model.  H 0 menunjukkan bahwa nilai intercept tidak mempengaruhi  nilai  pretest  secara  signifikan;  H 1 menunjukkan  bahwa  nilai  intercept  mempengaruhi nilai  pretest  secara  signifikan.  Karena  nilai  alfa adalah  0,05  (5%),  dan  nilai  p-value  adalah  0,0000 (sekitar 0), keputusan H 0 ditolak. Akibatnya, dengan taraf signifikansi 5%, dapat disimpulkan bahwa ada korelasi  signifikan  antara  nilai  intercept  dan  nilai pretest dalam sampel yang ada.
Seperti  yang  ditunjukkan  dalam  tabel  di atas,  uji  hipotesis  parameter  1  bertujuan  untuk menentukan  apakah  variable  predictor  berdampak signifikan  pada  variable  respons.  H 0 :  Nilai  posttest
tidak  berdampak  signifikan  pada  nilai  pretest  H 1 : Nilai  posttest  berdampak  signifikan  pada  nilai pretest.  Nilai  alfa  adalah  0,05  (5  %),  nilai  p-value adalah  0,0000  (sekitar  0)  dan  keputusannya  adalah H0 ditolak karena nilai p-value (0,0000) kurang dari alfa  (0,05).  Oleh  karena  itu,  dengan  taraf signifikansi  5%,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  signifikan  antara  nilai  posttest  dan  nilai pretest dalam sampel yang ada. Setelah mempelajari uji  parameter  regresi,  peneliti  memeriksa  hipotesis kebaikan model regresi:
Tabel 6. Hasil uji hipotesis kebaikan model regresi
F Significance F 37,416074 1,79082E-07
Tujuan  dari  tabel  di  atas  adalah  untuk menentukan  apakah  model  regresi  yang  dibuat layak  digunakan.  H 0 menunjukkan  bahwa  model yang  dibuat  tidak  memadai,  sedangkan  H 1 menunjukkan  bahwa  model  tersebut  memadai dan  dapat  digunakan.  Karena  nilai  alfa  adalah 0,05  (5%),  dan  nilai  p-value  adalah  0,0000 (sekitar  0),  keputusan  H 0 ditolak.  Dengan  taraf signifikansi  5%,  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  saat  ini  memberikan  model  yang  cukup dan dapat digunakan. Tabel berikut menunjukkan hasil  uji  regresi  statistik  yang  dilakukan  oleh peneliti  setelah  menentukan  hipotesis  kebaikan model regresi:
Tabel 7. Hasil regresi statistic Regression Statistics Multiple R 0,6657582 R Square 0,443234 Adjusted R Square 0,4313879 Standard Error 7,9572033 Observations 49
Nilai  korelasi  dan  koefisien  determinan ditunjukkan  dalam  tabel  ini.  Nilai  korelasi  dapat dilihat pada multiple R sebesar 0,665 menunjukkan  kategori  kuat.  Nilai  koefisien determinan  dilihat  pada  R  Square  atau  Adjusted R Square sebesar 0,431, atau 43,1%,
menunjukkan bahwa nilai posttest dapat menjelaskan  nilai  pretest  sebesar  43,1%,  dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil  dari  tabel  5  dan  6  menunjukkan bahwa penggunaan aplikasi geogebra berdampak pada  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  materi
SMP  Swasta  Tunas  Bangsa.  Grafik  pie (lingkaran)  statistik  dengan  p-value  yang  lebih kecil dari Alpha, yaitu (0,0000) kurang dari 0,05, dan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Seperti  yang ditunjukkan  oleh  penelitian,  aplikasi  Geogebra dapat  membantu  dalam  pengajaran,  terutama matematika  (Suhaifi,  2022).  Dewi  (2020) menyatakan  bahwa  ini  diperkuat  oleh  fakta bahwa Geogebra adalah teknologi yang memungkinkan  visualisasi  eksploratif  dan  lebih interaktif,  yang  membantu  peserta  didik  lebih mudah  memahami  materi  matematika  yang membutuhkan  visualisasi.  Selanjutnya,  peneliti menganalisis  jawaban  peserta  didik  di  SMP Swasta  Tunas  Bangsa.  Kemudian,  peneliti membandingkan hasil peserta didik satu per satu.

## Gambar A
Pada  gambar  ini,  peserta  didik  dapat membuat  diagram  lingkaran  dengan  benar  mulai dengan  menghitung  tiga  nilai  apa  pun,  membuat lingkaran dengan pusat melalui titik, membuat sudut dengan  ukuran  tertentu,  dan  kemudian  membuat sektor  sirkular  yang  dihubungkan  ke  pusat  melalui dua titik
Gambar B
Seperti  yang  ditunjukkan  pada  gambar  berikut, peserta didik dapat menyelesaikan diagram lingkaran  dengan  langkah-langkah  yang  kurang benar.  Terbukti  bahwa  peserta  didik  dapat menentukan  tiga  nilai  apa  pun,  membuat  lingkaran dengan  pusat  melalui  titik,  dan  membuat  sudut dengan ukuran tertentu. Namun, peserta didik  salah menentukan  sektor  sirkular  dengan  pusat  melalui dua titik. Seharusnya peserta didik mengklik titik A, B  dan lalu  klik  titik  A, dan kemudian A, dan B. Seperti yang ditunjukkan pada gambar B, hasil tes dari 48 peserta didik  menunjukkan satu kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal.  Persentase ketercapaian  peserta  didik  dalam  langkah-langkah menjawab soal ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 7 menunjukkan persentase siswa yang telah memberikan jawaban yang benar.
Langkah-
langkah membuat grafik pie (lingkaran) Peserta didik yang menjawab benar Persentase (%) Menjumlahkan semua nilai sembarang 48 100 Mengubah semua nilai sembarang kedalam bentuk derajat 48 100 Membuat 2 buah titik untuk membuat lingkaran dengan pusat melalui titik 48 100 Membuat 3 sudut dengan ukuran tertentu 48 100 Membuat sector  sirkular dengan pusat melalui 2 titik 24 50 Persentase  ketercapaian  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal-soal ditunjukkan dalam lingkaran  atau  grafik  pie.  Terlihat  bahwa  langkah 1,2,3,4  menerima  persentase  sebesar  100%  dan langkah  5  menerima  persentase  sebesar  50%. Persentase  pada  langkah  5  adalah  persentase terendah  yang  peserta  didik  dapatkan.  Hanya  24 peserta  didik  yang  dapat  menyelesaikan  langkah  5
secara  akurat  dan  benar.  Masalah  langkah  5  adalah menggabungkan  titik  A,  B  dan lalu  klik  titik A, dan kemudian A, dan B.

## IV. KESIMPULAN
Menurut  temuan  dan  diskusi  yang  dilakukan selama  dua  hari  di  SMP  Swasta  Tunas  Bangsa Kelas  VIII  di  Jl.  S.  Parman  No.  6  Kw.  Begumit Kec.  Binjai  Kab.  Langkat  Provinsi  Sumatra  Utara pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024, dapat disimpulkan bahwa (1). Terdapat pengaruh penggunaan  aplikasi  geogebra  pada  hasil  belajar peserta  didik  tentang  materi  membuat  grafik  pie (lingkaran)  statistic  SMP  Swasta  Tunas  Bangsa. Dengan  P-Value  yang  lebih  kecil  dari  Alpha,  yaitu (0,0000) < 0,05, H 0 ditolak dan H 1 diterima dan (2). Jawaban peserta didik menunjukkan bahwa terdapat 1 jenis kesalahan yang dilakukan peserta didik yaitu kesalahan  pada  langkah  ke-5  sebesar  50%. Penyebab kesalahan peserta didik yaitu kurang teliti dalam  menentukan  sector  sirkular  dengan  pusat melalui  2  titik. Saran yang diharapkan oleh peneliti adalah    dengan  adanya  aplikasi  geogebra  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  tetapi  ada  kekurangan. Misalnya,  dalam  soal  post-test,  peserta  didik  salah membuat sektor sirkular dengan dua titik pusat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aristiani  Erni,  S.  H.  (2018).  Implementasi  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan Komunikasi  Ilmiah  Siswa  SMA. Unnes Physics Education Journal , 68-73.
Dewi Dara Kartika, K. S. (2020). Analisis Motivasi Belajar  Matematika  Siswa  SMA  Bingkai Cendekia Berbantu Aplikasi Geogebra Pada Materi  Transformasi  Geometri. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 49-58. Jababillah  Faradiba,  R.  W.  (2022).  Pengaruh
Penggunaan  Aplikasi  Geogebra  Terhadap Minat  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika. Mathematics Education
Journal , 94-100.
Khoiriyah Siti, P. D. (2019). Pengaruh Penggunaan Media  Pembelajaran  Berbasis  Geogebra Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMP. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 211-214.
Logawe  Ringga,  M.  H.  (2021).  Profil  Disposisi Matematis  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran
Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Studi Kasus  Pada  Mahasiswa  STKIP  Budidaya Binjai. Jurnal Serunai Matematika , 55-61. Nugraha  Sobron  Adi,  S.  T.  (2020).  Studi Pengaruh
Daring  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Kelas  IV  . Jurnal  Inovasi Penelitian , 265-276.
Sandi,  A.  (2018).  Pemanfaatan  Aplikasi  Geogebra Dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP. Prosiding Seminar Nasional , 312-322.
Sari  Dira  Puspita,  S.  L.  (2018).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipa  Jigsaw
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  SMP  Swasta  Swadaya
Batang  serangan. Jurnal  MathEducation Nusantara , 108-115.
Sisdaila  Ismi,  H.  S.  (2022).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Berbantu  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar Aljabar Siswa Kelas VII SMP Swasta PAB 13 Kw. Begumit. Jurnal Serunai Matematika , 94-99. Suhaifi Ahmad, R. R. (2022). Pengaruh Penggunaan  Aplikasi  Geogebra  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Inovasi
Teknologi Pendidikan , 221-230.
Wirevenska  Ice,  W.  S.  (2018).  Peningkatan Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Posing. Jurnal  MathEducation
Nusantara , 36-44.
Wulandari  Enika,  A.  R.  (2018).  Pengembangan
Literasi  Matematika  Untuk  Mendukung
Kecakapan  Abad  21. Jurnal  Pendidikan Matematika , 31-38.