INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 8427-8440 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Miskonsepsi Dalam Materi Ipa Pada Guru Sekolah Dasar Di Kabupaten Gorontalo Utara
Yulisnawati S. Tuna 1 ✉ , Masrid Pikoli 2 , Yanti Fitria 3
Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo Email: yulisnawatituna18@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Fokus penelitian ini adalah analisis konsepsi guru Sekolah Dasar terhadap konsep-konsep dasar IPA dengan focus penelitian; (a) Peta konsepsi guru sekolah dasar di Kabupaten Gorontalo Utara pada materi  IPA.  (b)  Miskonsepsi  guru  sekolah  dasar  pada  materi  IPA  di  Kabupaten  Gorontalo  Utara. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan  adalah three  tier multiple choice untuk menganalisis konsepsi guru. Sampel yang digunakan adalah guru SD di sebelas kecamatan div Kabupaten Gorontalo Utara kelas IV, V, dan VI berjumlah 120  orang.  Hasil analisis konsepsi guru dalam setiap materi IPA di sekolah dasar, diperoleh persentase tertinggi pemahaman konsep  guru  terdapat  pada  materi  Gaya  dengan  persentase  sebesar  35%,  pada  materi  pesawat sederhana sebesar 62.42% dan pada materi listrik sebesar 54.67%. %. Kemudian dari hasil penelitian dapat  disimpulkan  secara  keseluruhan  bahwa  guru  kelas  IV,  V  danVI  SD  di  sebelas  Kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi IPA secara keseluruhan memiliki paham konsep sebesar 55%, miskonsepsi  (error  1)  sebesar  15.31%,  miskonsepsi  (error  2)  sebesar  18.70%,  miskonsepsi  (error  3) sebesar 11.15%, dan tidak paham konsep sebesar 1.88%. dengan demikian, berdasarkan data tersebut diperoleh  bahwa  guru  SD  di  sebelas  kecamatan  di  Kabupaten  Gorontalo  Utara  pada  materi  IPA memiliki pemahaman konsep sebesar 55%.
Kata Kunci: Analisis Miskonsepsi, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  instrument  kunci  dalam  proses  pembelajaran,  memiliki  tanggung  jawab untuk  memberikan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Untuk  itu,  guru  haruslah  memiliki pengetahuan yang cukup agar tidak terjadinya miskonsepsi kepada siswa. Adanya miskonsepsi tentunya  dapat  menghambat  proses  penerimaan  pembelajaran  baru  dalam  diri  siswa.  hal tersebut sesuai yang diugkapkan oleh Suwarto (2013: 188) bahwa adanya miskonsepsi tersebut dapat menghalangi keberhasilan siswa dalam proses belajar yang berkelanjutan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa rata-rata miskonsepsi calon guru adalah 44,8%. Konsep-konsep yang banyak mengalami miskonsepsi, diantaranya yaitu; konsep fotosintesis dapat terjadi pada malam hari sebesar 75%; konsep tumbuhan bernafas di siang hari 50%; konsep air dalam wujud gas 50%; konsep massa jenis suatu benda yang terbuat

## Abstract
The focus  of this  study is an analysis  of elementary school teachers' conceptions of  basic science concepts with a research focus; (a) Conception map of elementary school teachers in North  Gorontalo  Regency  on  natural  science  material.  (b)  Elementary  school  teachers' misconceptions  about  science  material  in  North  Gorontalo  District.  This  research  is  a descriptive  qualitative  research.  The  instrument  used  was  a  three-level  multiple  choice  to analyze the teacher's conception. The sample used was elementary school teachers in eleven sub-districts of North Gorontalo Regency grades IV, V and VI totaling 120 people. The results of the analysis of the teacher's conception of each science material in elementary schools, the highest proportion of teachers' understanding of concepts was found in the style material with a proportion of 35%, in the simple plane material by 62.42% and in the electricity material by 54.67%. %. Then from the results of the study it can be interpreted as a whole that grade IV, V and VI elementary school teachers in eleven sub-districts of North Gorontalo Regency on science material as a whole have an understanding of the concept of 55%, misconception (error 1) of 15.31%, misconception (error 2) ) of 18.70%, misconception (error 3) of 11.15%, and not  understanding  the  concept  of  1.88%.  Thus,  based  on  these  data  it  was  found  that elementary  school  teachers  in  eleven  sub-districts  in  North  Gorontalo  Regency  in  science material had a conceptual understanding of 55%.
Keywords: Misconception Analysis, Elementary School
dari  bahan  yang  sama  75%;  konsep  pemuaian  yang  terjadi  pada  benda  gas  59,4%;  konsep benda  diam  mengalami  gaya  59,44%;  konsep  gaya  gravitasi  pada  permukaan  bulan  78,1%; konsep kuat arus listrik 50%; konsep gerak jatuh bebas 96,9%; dan konsep besarnya gaya tarik suatu benda 68,8% (Mobonggi, 2021: 5).
Penyebab  miskonsepsi  bisa  saja  dari  faktor  guru  juga  dibahas  dalam  penelitian  yang dilakukan oleh Desstya (2020: 9) menunjukkan bahwa dalam memahami konsep tentang tinggi rendahnya  bunyi  terdapat  1,11%  guru  memahami  konsep  dengan  baik,  71,11%  guru  tidak memahami konsep, 26,67% guru mengalami miskonsepsi, dan 1,11% guru menebak. Pada soal nomor  1,  sebanyak  70%  guru  tidak  memahami  konsep,  sedangkan  30%  guru  mengalami miskonsepsi. Pada soal nomor 2, sebanyak 60% guru tidak memahami konsep, dan 40% guru mengalami miskonsepsi, sedangkan nomor 3, sebanyak 3,33% guru memahami konsep, 83,33% guru tidak memahami konsep, 10% mengalami miskonsepsi, dan 3,33% menebak
Menurut  Dahar  miskonsepsi  adalah  konsepsi  peserta  didik  yang  dibangun  dari pengalamannya  sehari-hari  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah.  Pada  kegiatan pembelajaran,  miskonsepsi  dipandang  sebagai  penghambat  dan  berdampak  negatif  bagi peserta didik. Sebagai pengajar, guru harus memahami konsep dengan benar. Dengan demikian guru dapat memberikan pemahaman yang benar pula kepada peserta didik. Guru merupakan pendidik yang secara langsung mengajar, memberikan dan menanamkan konsep-konsep ilmu pengetahuan dalam diri peserta didik (Pikoli, 2018: 115). Oleh karena itu, sudah semestinya guru harus  membimbing  peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangannya  dengan  pemahaman konsep-konsep  yang  tepat,  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  dan  memperbaiki pengetahuan pra- konsepsi yang keliru dalam diri peserta didik sebelumnya.
Pemahaman yang salah (miskonsepsi) dalam pembelajaran IPA oleh siswa mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa. Penelitian mengenai miskonsepsi pada konsep-konsep dalam IPA sudah dilakukan oleh beberapa peneliti. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Suparno (2013: 3), menunjukkan bahwa banyak siswa yang mengalami miskonsepsi pada konsep-konsep dalam IPA. Penelitian  di negara-negara maju selama dua dasa warna terakhir menunjukkan  bahwa salah satu sumber kesulitan belajar siswa adalah miskonsepsi siswa.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  beberapa  sekolah  di  kecamatan kwandang  menunjukkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi  siswa  dan  miskonsepsi  tersebut  tidak hanya dimiliki oleh siswa saja, tetapi juga terjadi pada guru. Penyebab dari miskonsepsi sangat beragam  diantaranya  dikarenakan  siswa  malas  mengikuti  pelajaran,  kurangnya  penjelasaan
guru, atau keterangan yang singkat dari guru dan penjabaran konsep dalam buku ajar yang kurang jelas.
Persentase  miskonsepsi  yang  terjadi  di  SDN  1  Kwandang  adalah  sebesar  64%  dari  25 jumlah siswa yang dilihat dari hasil belajar siswa pada materi IPA. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep IPA berakibat kurangnya siswa mengikuti olimpiade IPA tingkat nasional. Hal ini dikarenakan adanya miskonsepsi yang terjadi pada guru sehingga mengakibatkan kesalahan konsep kepada siswa. oleh sebab itu, penguasaan konsep secara menyeluruh penting bagi guru. Kesalahan  konsep  yang  berasal  dari  guru  berdampak  kepada  siswa  dalam  menerima  dan memahami materi (Soeharto, dkk 2019: 249).
Hubungan antara konsep seorang guru dengan konsep yang diperoleh oleh peserta didik sangat kuat. Kesalahan konsep atau miskonsepsi berawal dari jawaban siswa yang salah, tetapi jawaban  salah  tidak  semuanya  menyebabkan  miskonsepsi  dikarenakan  beberapa  kesalahan boleh  jadi  tanda  tidak  terjadi  miskonsepsi  (Ornay,  2017:  54).  Untuk  itu,  diperlukan  sebuah pemahaman konsep yang baik dari seorang guru atau pendidik sehingga pemahaman yang diperoleh siswa tidak mengalami kesalahan konsep dan tidak berdampak yang berkelanjutan (Irwansyah, Sukarmin, dan Harjana 2018). Dengan demikian, perlu dilakukan deteksi miskonsepsi sejak  dini  untuk  mengetahui  perkembangan  penguasaan  konsep  terhadap  siswa  di  sekolah dasar.
Berdasarkan  uraian  miskonsepsi  di  atas,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  di sekolah  dasar  kabupaten  Gorontalo  Utara.  Oleh  sehingganya  peneliti  mengambil  judul penelitian  “ Analisis  Miskonsepsi  Dalam  Materi  IPA  pada  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten Gorontalo Utara”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini, dilakukan untuk menganalisis miskonsepsi guru  Sekolah Dasar Kabupaten Gorontalo Utara terhadap konsep-konsep dasar IPA dalam hal ini adalah materi gaya, pesawat sederhana  dan  listrik.  Dalam  mengumpulkan  dan  mengungkapkan  berbagai  masalah  yang hendak  dicapai,  maka  penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  studi  deskriptif  analitis. Penelitian  kualitatif  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme yang biasanya digunakan untuk meneliti pada kondisi objektif yang alamiah dimana peneliti  berperan sebagai instrumen kunci. Metode deskriptif merupakan metode yang melukiskan suatu keadaan objektif atau peristiwa tertentu berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana mestinya yang kemudian diiringi dengan upaya pengambilan
kesimpulan umum berdasarkan fakta-fakta historis tersebut (Sugiyono, 2018: 15).
Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  sebuah  metode  yang  digunakan  peneliti untuk  menemukan  pengetahuan  atau  teori  terhadap  penelitian  pada  satu  waktu  tertentu (Mukhtar,  2013).  Adapun  analisis  kesalahan  akan  dideskripsikan  melalui  kata-kata.  Metode penelitian  deskriptif  ini  digunakan  dalam  penelitian  untuk  mengumpulkan  data  dan menggambarkannya  secara  alamiah.  Langkah  kerja  dari  metode  ini  adalah  menganalisis miskonsepsi guru kelas IV, V, VI SD Kabupaten Gorontalo Utara

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Telah  dilakukan  uji  coba  pada  guru  di  sebelas  kecamatan  Kabupaten  Gorontalo  Utara tentang miskonsepsi materi IPA sekolah dasar dengan menggunakan soal Three Tier Multiple Choice  yang  diberikan  kepada  guru  kelas  IV,  V  dan  VI  di  sebelas  kecamatan  di  Kabupaten Gorontalo  Utara.  Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  gaya,  ppesawat sederhana dan listrik. Berikut adalah jawaban terhadap rumusan masalah yang telah dijabarkan akan diuraikan dalam poin berikut ini:
1. Peta Konsepsi guru sekolah dasar di kabupaten Gorontalo Utara pada Materi IPA
Pada data yangn terdapat miskonsepsi guru sekolah dasar pada materi IPA yang disajikan pada gambar 4.1, ditemukan terdapat miskonsepsi baik MK1, MK2, MK3 dan TPK pada guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi IPA sekolah dasar.  Hal ini sesuai dengan  pendapat  Suparno,  (2013:  4)  bahwa  Miskonsepsi  yang  berbentuk  konsep  awal merupakan kesalahan hubungan yang tidak benar antara konsep-konsep, gagasan intuitif atau pandangan yang  salah. Miskonsepsi merupakan suatu interpretasi mengenai  konsep-konsep dalam suatu pernyataan yang tidak dapat diterima. Miskonsepsi merupakan penjelasan yang salah dan suatu gagasan yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang diterima para ahli. Miskonsepsi  secara  rinci  dapat  merupakan  pengertian  yang  tidak  akurat  tentang  konsep, penguasaan  konsep  yang  salah,  klasifikasi  contoh-contoh  yang  salah  tentang  penerapan konsep, pemaknaan konsep yang berbeda, dan hubungan hirerarkis konsep-konsep yang tidak benar.
Pada gambar 4.1 tersebut pemahaman guru terhadap materi IPA sekolah dasar di sebelas kecamatan  Kabupaten  Gorontalo  Utara  memiliki  persentase  54%.  Menurut  Van  Den  Berg Mendefinisikan miskonsepsi sebagai pertentangan atau ketidakcocokan konsep yang dipahami seseorang dengan konsep yang dipakai oleh para pakar ilmu yang bersangkutan (Sunarti, 2013: 33). Suatu prakonsepsi dapat memicu terjadinya miskonsepsi sebab apabila suatu prakonsepsi
tidak mudah  berubah,  guru yang memiliki  prakonseosi  selalu Kembali  pada prakonsepsinya, meskipun  telah  diperkenalkan  dengan  konsep  yang  bernar  dan  ilmiah.  Menurut  Brown miskonsepsi didefinisikan sebagai suatu padangan yang naif suatu gagasan yang tidak cocok, dengan pengertian ilmiah yang sekarang diterima (Mustaqim, 2014: 146).
2. Miskonsepsi guru sekolah dasar pada materi IPA di Kabupaten Gorontalo Utara
Telah dilakukan analisis terhadap konsepsi guru kelas IV, V, dan VI di sebelas kecamatan Kabupaten  Gorontlao  Utara  pada  materi  IPA  sekolah  dasar  mengenai  konsep  (1)  Gaya  (2) pesawat sederhana; dan (3) listrik. Untuk mengetahui konsepsi guru lebih mendalam mengenai konsep-konsep tersebut, maka diuraikan analisis konsepsi dalam setiap indikator.
a. Gaya
Materi gaya pada instrumen 3TMC ini terdiri dari 4 butir soal yaitu soal nomor 1, 2, 3, dan 4. Teridentifikasi guru yang memiliki kategori Paham Konsep sebesar 35%, Miskonsepai (error 1) sebesar 18%., Miskonsepsi (error 2) sebesar 28%, Miskonsepsi (error 3) sebesar 17% dan Tidak Paham  Konsep  sebesar  2%.  berdasarkan  uraian  data  tersebut  diperoleh  guru  di  sebelas Kecamatan di Kabupaten Gorontalo Utara lebih cenderung Paham Konsep (PK) pada materi gaya dibandingkan dengan Tidak Paham Konsep pada materi Gaya di Sekolah Dasar.

## 1) Gaya Gravitasi
Indikator soal nomor 1 yakni menentukan pernyataan mengenai gaya. Berdasarkan soal bergambar batu dan daun yang berada di ruang hampa yang  disajikan. Pernyataan yang benar adalah kedua benda  baik  batu maupun daun apabila dijatuhkan dari ketinggian yang sama dalam sebuah ruang hampa udara maka kedua benda jatuh sampai di dasar bersamaan.
Pada  soal ini terindetifikasi  guru yang paham konsep dengan presentase sebesar 15%, miskonsepsi (error 1) sebesar 17.50%, miskonsepsi (error 2) sebesar 12.50%, miskonsepsi (error 3) sebesar 53.33% dan tidak paham konsep sebesar 2.50%. Dengan demikian, berdasarkan hasil presentase  analisis  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  guru  di  sebelas  kecamatan  Kabupaten Gorontalo  Utara  memiliki  pemahaman  konsep  pada  materi  gaya  gravitasi  dengan  kriteria rendah yakni sebesar 15%.

## 2) Gaya Gesek
Indikator soal nomor 2 yakni siswa menganlisis pernyataan yang benar mengenai gaya gesek. Soal ini membahas tentang seseorang yang mendorong meja yang sangat berat, akan tetapi meja yang didorong tersebut tidak sapat bergeser. Setelah dianalisis teridentifikasi guru yang  paham konsep dengan  presentase  sebesar 40.83%, miskonsepsi (error 1) sebesar 15%, miskonsepsi (error 2) sebesar 33.33%, miskonsepsi (error 3) sebesar 9.17%  dan tidak paham
konsep sebesar 2.50%. Dengan demikian, berdasarkan hasil presentase analisis tersebut, dapat diketahui bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara memiliki pemahaman konsep pada materi gaya gesek dengan kriteria sedanag yakni sebesar 40.83%.
Sama halnya dengan indicator soal nomor 2, Indikator soal nomor 3 yakni menentukan gaya gesek dari sebuah contoh kasus dari bola basket yang berhenti menggelinding. Secara teori,  bola  yang  menggelinding  akan  terus  berputar  dan  bertranlasi  tanpa  henti.  Namun kenyataannya tidak demikian. Bola yang menggelinding akan berhenti pada suatu saat. Massa bola  Sebagian  besar  terdapat  pada  kulit  bolanya  sedangkan  kontribusi  massa  udara  dapat diabaikan.  Meskipun  demikian  udara  dalam  bola  tidak  ikut  berputar  bersama  bola  dengan kecepatan sudut yang sama. Terdapat perbedaan anatar putaran bola dengan putaran udara dalam bola. Perisitiwa ini menyebabkan adanya gesekan antara  permukaan  dalam dari bola dengan  udara  yang  ada  di  dalam  bola.  Gesekan  ini  menimbulkan  disipasi  energi  yang  juga mengurangi kecepatan bola.
\Pada soal no 3 ini teridentifikasi guru yang paham konsep sebesar 42.50%, miskonsepsi (error 1) sebesar 14.17%, miskonsepsi (error 2) sebesar 43.33%, miskonsepsi (error 3) sebesar 0.83% dan tidak paham konsep sebesar 0%. Dengan demikian, berdasarkan hasil presentase analisis tersebut, dapat diketahui bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara memiliki pemahaman konsep  pada materi gaya  gesek  dengan kriteria sedang yakni  sebesar 42.50%.
Kemudian  pada indicator  soal nomor  4 masih membahas tentang gaya  gesek dengan disajikan  soal  bergambar  seseorang  yang  berkuda  dan  seseorang  yang  sedang  mendorong tembok dengan memilih pertanyaan yang benar terkait kedua gambar tersebut.
Hasil analisis, teridentifikasi guru yang paham konsep sebesar 41.67%, miskonsepsi (error 1) sebesar 26.67%, miskonsepsi (error 2) sebesar 25%, miskonsepsi (error 3) sebesar 5% dan tidak  paham  konsep  sebesar  0%.  Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  persentrase  analisis tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  guru  di  sebelas  kecamatan  Kabupaten  Gorontalo  Utara memiliki  pemahaman  konsep  pada  materi  gaya  gese  dengan  kriteria  sedang  yakni  sebesar 41.67%.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  pada  indicator  materi  gaya  dengan  4 (empat) soal, persentase secara keseluruhan guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara yang memiliki pemahaman konsep pada materi gaya sebesar 35%, miskonsepsi (error 1) sebesar 18.33%, miskonsepsi (error 2) sebesar 28.54%, miskonsepsi (error 3) sebesar 17.08% dan tidak paham konsep sebesar 1.88%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa
guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi gaya memiliki pemahamn konsep dengan persentase 35% atau dalam kriteria sedang.
b. Pesawat Sederhana
Pada materi peswat sederhana terlihat bahwa guru kelas IV, V dan VI Sekolah Dasar di sebelas Kabupaten Gorontalo Utara memiliki kategori Paham Konsep sebesar 62%, Miskonsepai (error 1) sebesar 12%., Miskonsepsi (error 2) sebesar 14%, Miskonsepsi (error 3) sebesar 10% dan Tidak Paham Konsep sebesar 2%. berdasarkan uraian data tersebut diperoleh guru di sebelas Kecamatan di Kabupaten Gorontalo  Utara lebih cenderung Paham Konsep (PK) pada materi pesawat sederhana dibandingkan dengan Tidak Paham Konsep pada materi pesawat sederhana di Sekolah Dasar.

## 1) Bidang Miring
Indikator soal nomor 5 yakni mengidentifikasi pernyataan yang benar menganai bidang miring melalui soal contoh kasus yang disajikan. Hasil analisis teridentifikasi guru yang yang paham konsep sebesar 30.83%, miskonsepsi (error 1) sebesar 20%, miskonsepsi (error 2) sebesar 11.67%, miskonsepsi (error 3) sebesar 36.67%, dan yang tidak paham konsep sebesar 1.67%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi bidang miring memiliki pemahaman konsep dengan persentase 30.83% atau dalam kriteria sedang.

## 2) Katrol
Indikator  soal nomor 6 yakni mengidentifikasi pernyataan yang  benar menganai katrol melalui soal contoh kasis yang disajikan. Dari hasil analisis teridentifikasi guru yang yang paham konsep sebesar 56.67%, miskonsepsi (error 1) sebesar 15%, miskonsepsi (error 2) sebesar 17.50%, miskonsepsi (error 3) sebesar 9.17%, dan yang tidak paham konsep sebesar 2.50%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi katrol memiliki pemahaman konsep dengan persentase 56.67% atau dalam kriteria sedang.

## 3) Pesawat Sederhana
Indikator  soal nomor 7 yakni mengidentifikasi  pernyataan yang benar menganai katrol melalui  soal  contoh  yang  disajikan.  Dari  hasil  analisis  teridentifikasi  guru  yang  yang  paham konsep  sebesar  79.17%,  miskonsepsi  (error  1)  sebesar  14.17%,  miskonsepsi  (error  2)  sebesar 6.67%,  miskonsepsi  (error  3)  sebesar  0.83%,  dan  yang  tidak  paham  konsep  sebesar  0%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  guru  di  sebelas  kecamatan
Kabupaten  Gorontalo  Utara  pada  materi  pesawat  sederhana  memiliki  pemahaman  konsep dengan persentase 79.17% atau dalam kriteria tinggi.

## 4) Katrol
Indikator  soal nomor 8 yakni mengidentifikasi pernyataan yang  benar menganai katrol melalui soal contoh kasis yang disajikan. Dari hasil analisis teridentifikasi guru yang yang paham konsep  sebesar 46.67%, miskonsepsi (error 1) sebesar 23.33%, miskonsepsi (error 2) sebesar 19.17%,  miskonsepsi  (error  3)  sebesar  9.17%,  dan  yang  tidak  paham  konsep  sebesar  2.50%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  guru  di  sebelas  kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi katrol memiliki pemahaman konsep dengan persentase 46.67% atau dalam kriteria sedang.

## 5) Bidang Miring
Indikator soal nomor 9 yakni mengidentifikasi pernyataan yang benar menganai bidang miring  melalui  soal  yang  disajikan.  Dari  hasil  analisis  teridentifikasi  guru  yang  yang  paham konsep  sebesar  93.33%,  miskonsepsi  (error  1)  sebesar  2.50%,  miskonsepsi  (error  2)  sebesar 3.33%,  miskonsepsi  (error  3)  sebesar  1.67%,  dan  yang  tidak  paham  konsep  sebesar  0%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  guru  di  sebelas  kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi bidang miring memiliki pemahaman konsep dengan persentase 93.33% atau dalam kriteria tinggi.

## 6) Jungkat-jungkit
Indikator soal nomor 10 yakni mengidentifikasi pernyataan yang benar menganai jungkat- jungkit melalui soal bergambar yang disajikan. Dari hasil analisis teridentifikasi guru yang yang paham konsep sebesar 70%, miskonsepsi (error 1) sebesar 2.50%, miskonsepsi (error 2) sebesar 12.50%, miskonsepsi (error 3) sebesar 12.50%, dan yang tidak paham konsep sebesar 3.33%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  guru  di  sebelas  kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi jungkat-jungkit memiliki pemahaman konsep dengan persentase 70% atau dalam kriteria tinggi.

## 7) Bidang Miring
Indikator soal nomor 11 yakni mengidentifikasi pernyataan yang benar menganai bidang miring melalui soal contoh kasus yang disajikan. Dari hasil analisis teridentifikasi guru yang yang paham konsep sebesar 65%, miskonsepsi (error 1) sebesar 6.67%, miskonsepsi (error 2) sebesar 18.33%,  miskonsepsi  (error  3)  sebesar  10%,  dan  yang  tidak  paham  konsep  sebesar  0.83%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  guru  di  sebelas  kecamatan
Kabupaten Gorontalo Utara pada materi bidang miring memiliki pemahaman konsep dengan persentase 65% atau dalam kriteria tinggi.

## 8) Bidang Miring
Indikator soal nomor 12 yakni mengidentifikasi pernyataan yang benar menganai bidang miring melalui soal bergambar yang disajikan. Dari hasil analisis teridentifikasi guru yang yang paham  konsep  sebesar  69.17%,miskonsepsi  (error  1)  sebesar  12.50%,  miskonsepsi  (error  2) sebesar 15%, miskonsepsi (error 3) sebesar 4.17%, dan yang tidak paham konsep sebesar 0%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  guru  di  sebelas  kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi bidang miring memiliki pemahaman konsep dengan persentase 69.17% atau dalam kriteria tinggi.

## 9) Katrol
Indikator soal nomor 13 yakni mengidentifikasi pernyataan yang benar menganai katrol melalui  soal  yang  disajikan.  Dari  hasil  analisis  teridentifikasi  guru  yang  yang  paham  konsep sebesar 56.67%, miskonsepsi (error 1) sebesar 12.50%, miskonsepsi (error 2) sebesar 22.50%, miskonsepsi (error 3) sebesar 3.33%, dan yang tidak paham konsep sebesar 5.83%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi katrol memiliki pemahaman konsep dengan persentase 56.67% atau dalam kriteria sedang.

## 10) Tuas
Indikator  soal  nomor  14  yakni  mengidentifikasi  pernyataan  yang  benar  menganai  tuas melalui  soal  yang  disajikan.  Dari  hasil  analisis  teridentifikasi  guru  yang  yang  paham  konsep sebesar  51.67%,  miskonsepsi  (error  1)  sebesar  14.17%,  miskonsepsi  (error  2)  sebesar  18.33%, miskonsepsi (error 3) sebesar 13.33%, dan yang tidak paham konsep sebesar 3.33%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi tuas memiliki pemahaman konsep dengan persentase 51.67%.

## 11) Pesawat Sederhana
Indikator soal nomor 15 yakni mengidentifikasi pernyataan yang benar menganai pesawat sederhana melalui soal yang disajikan. Dari hasil analisis teridentifikasi guru yang yang paham konsep sebesar 67.50%, miskonsepsi (error 1) sebesar 11.67%, miskonsepsi (error 2) sebesar 5%, miskonsepsi (error 3) sebesar 10%, dan yang tidak paham konsep sebesar 6.67%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo
Utara pada materi pesawat sederhana memiliki pemahaman konsep dengan persentase 6.67% atau dalam kriteria tinggi.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan pada indicator materi pesawat sederhana dengan 11 (empat) soal, persentase secara keseluruhan guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara yang memiliki pemahaman konsep pada materi  pesawat sederhana adalah sebesar 62.42%, miskonsepsi (error 1) sebesar 12.27%, miskonsepsi (error 2)  sebesar 13.64%, miskonsepsi (error 3) sebesar 10.08% dan tidak paham konsep sebesar 2.42%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi pesawat sederhana memiliki pemahaman konsep dengan persentase 62.42% atau dalam kriteria tinggi.
c. Listrik
Miskonsepsi guru pada materi listrik berdasarkan diagram lingkaran di atas terlihat bahwa guru kelas IV, V dan VI Sekolah Dasar di sebelas Kabupaten Gorontalo Utara memiliki kategori Paham Konsep sebesar 54%, Miskonsepai (error 1) sebesar 16%., Miskonsepsi (error 2) sebesar 15%,  Miskonsepsi  (error  3)  sebesar  13%  dan  Tidak  Paham  Konsep  sebesar  2%.  Berdasarkan uraian data tersebut diperoleh guru di sebelas Kecamatan di Kabupaten Gorontalo Utara lebih cenderung Paham Konsep (PK) pada materi listrik dibandingkan dengan Tidak Paham Konsep pada materi listrik di Sekolah Dasar.

## 1) Rangkaian seri
Indikator  soal  nomor  16  yakni  disajikan  sebuah  gambar  tentang  rangkaian  listrik  seri melalui  soal  yang  disajikan.  Dari  hasil  analisis  teridentifikasi  guru  yang  yang  paham  konsep sebesar  29.17%,  miskonsepsi  (error  1)  sebesar  15.83%,  miskonsepsi  (error  2)  sebesar  17.50%, miskonsepsi  (error  3)  sebesar  35.83%,  dan  yang  tidak  paham  konsep  sebesar  2.50%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  guru  di  sebelas  kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi listrik mengalami miskonseosi (error 3) 35.83%.

## 2) Rangkaian Seri
Indikator soal nomor 17 yakni disajikan sebuah pernyuataan tentang rangkaian listrik seri melalui  soal  yang  disajikan.  Dari  hasil  analisis  teridentifikasi  guru  yang  yang  paham  konsep sebesar  55%,  miskonsepsi  (error  1)  sebesar  13.33%,  miskonsepsi  (error  2)  sebesar  18.33%, miskonsepsi (error 3) sebesar 11.67%, dan yang tidak paham konsep sebesar 2.50%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi listrik memiliki pemahaman konsep dengan persentase 55%.

## 3) Rangkaian Parallel
Indikator  soal  nomor  18  yakni  disajikan  sebuah  pernyuataan  tentang  rangkaian  listrik parallel  melalui  soal  yang  disajikan.  Dari  hasil  analisis  teridentifikasi  guru  yang  yang  paham konsep sebesar 73.33%, miskonsepsi (error 1) sebesar 15%, miskonsepsi (error 2) sebesar 6.67%, miskonsepsi (error 3) sebesar 5.83%, dan yang tidak paham konsep sebesar 0%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi listrik memiliki pemahaman konsep dengan persentase 73.33%.

## 4) Rangkaian Parallel
Indikator  soal  nomor  19  yakni  disajikan  sebuah  pernyuataan  tentang  rangkaian  listrik parallel  melalui  soal  yang  disajikan.  Dari  hasil  analisis  teridentifikasi  guru  yang  yang  paham konsep sebesar 45%, miskonsepsi (error 1) sebesar 26.67%, miskonsepsi (error 2) sebesar 21.67%, miskonsepsi (error 3) sebesar 5%, dan yang tidak paham konsep sebesar 2.50%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi listrik memiliki pemahaman konsep dengan persentase 45%

## 5) Rangkaian Seri
Indikator  soal  nomor  20  yakni  disajikan  sebuah  gambar  tentang  rangkaian  listrik  seri melalui  soal  yang  disajikan.  Dari  hasil  analisis  teridentifikasi  guru  yang  yang  paham  konsep sebesar  70.83%,  miskonsepsi  (error  1)  sebesar  10%,  miskonsepsi  (error  2)  sebesar  11.67%, miskonsepsi (error 3) sebesar 8.33%, dan yang tidak paham konsep sebesar 0%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa guru di sebelas kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi listrik memiliki pemahaman konsep dengan persentase 70.83%
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan pada indicator materi liatrik dengan 5 (lima) soal,  persentase  secara  keseluruhan  guru  di  sebelas  kecamatan  Kabupaten  Gorontalo  Utara yang memiliki pemahaman konsep pada materi liatrik adalah sebesar 54.67%, miskonsepsi (error 1) sebesar 16.17%, miskonsepsi (error 2) sebesar 15.17%, miskonsepsi (error 3) sebesar 13.33% dan  tidak paham konsep sebesar 1.50%. Berdasarkan hasil tersebut, maka  dapat dinyatakan bahwa  guru  di  sebelas  kecamatan  Kabupaten  Gorontalo  Utara  pada  materi  liatrik  memiliki pemahaman konsep dengan persentase 54.67% .

## SIMPULAN
Hasil analisis konsepsi guru dalam setiap materi IPA di sekolah dasar, diperoleh persentase tertinggi pemahaman konsep guru terdapat pada materi Gaya dengan persentase sebesar 35%, pada  materi  pesawat  sederhana  sebesar  62.42%  dan  pada  materi  listrik  sebesar  54.67%.  %. Kemudian dari hasil penelitian dapat disimpulkan secara keseluruhan bahwa guru kelas IV, V dan VI SD di sebelas Kecamatan Kabupaten Gorontalo Utara pada materi IPA secara keseluruhan memiliki paham konsep sebesar 55%, miskonsepsi (error 1) sebesar 15.31%, miskonsepsi (error 2) sebesar 18.70%, miskonsepsi (error 3) sebesar 11.15%, dan tidak paham konsep sebesar 1.88%. dengan demikian, berdasarkan data tersebut diperoleh bahwa guru SD di sebelas kecamatan di Kabupaten Gorontalo Utara pada materi IPA memiliki pemahaman konsep sebesar 55%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi & Oktaviani. 2019. Deskripsi Konsepsi Siswa Kelas V SD Negeri 12 Pontianak Selatan Tentang Konsep Cahaya. Skripsi. Pontianak: UNTAN.
Astutik, dkk. 2021. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Contextual  Teaching And Learning (Ctl) Untuk Mereduksi Miskonsepsi Pelajaran IPA Di SD.  Jurnal  Education and development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Vol.9 No.1
Arikunto. S. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik b. Jakarta: Rineka Cipta.
Asih. Widi. & Wisudawati, E. S. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara Buxton, C. A. & Provenzo, E. F, Jr. 2007. Teaching science in elementary & middle school,  a cognitive and cultural approach. London: Sage Publications, Inc.
Caleon & Subramaniam. 2010. Development and Aplication of a Three-Tier Diagnostic Test to Assess  Secondary  Students’  Understanding  of  Waves . International  Jurnal  of  Science Education. 32(7).
Dahar. R. 2011. Teori-teori Belajar & Pengembangan. Jakarta: Erlangga.
Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. 2006. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Lestari, P. A. S., Rahayu, S., & Hikmawati, H. 2017. Profil Miskonsepsi Siswa Kelas X  Smkn 4 Mataram pada Materi Pokok Suhu, Kalor, dan Perpindahan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika
Dan Teknologi, 1(3), 146.
Luciana,  N.  A.  2017.  A nalisis  Miskonsepso  Siswa  Dengan  Menggunakan  Bagan  Dikotomi Konsep Pada Mata Pelajaran IPA Biologi Materi Fotosintetis Siswa Kelas VIII SMP 26 Bandar Lampung, 1 – 14.
Jumini, S., Retyanto, B. D., & Noviyanti, V. 2017. Identifikasi Miskonsepsi Fisika Menggunakan
Three-Tier Diagnostic Test Pada Pokok Bahasan Kinematika Gerak. Spektra: Jurnal Kajian Pendidikan Sains, 3(2), 196-206
Khoiriyah, F., A. 2018. Identifikasi Miskonsepsi Siswa Dengan Menggunakan Metode Certainty Of Response Index (CRI) Materi Gaya dan Gerak Kelas IV MI Nurul Huda Di Ponorogo. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Malikha, Z. Amir, F., M. 2018. Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas V Min Buduran Sidoarjo Pada Materi Pecahan Ditinjau Dari Kemampuan Matematika. 2018. Jurnal Mathemtics Education Jurnal, 1 (2), hal: 75-81
Mobonggi. E. 2021. Analisis Konsepsi  Guru Sekolah  Dasar Kecamatan Tapa  Kabupaten Bone Bolango  Terhadap  Konsep-Konsep  Dasar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo.
Moleong,  L.J.  2011. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi.  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Muna,  I.  A.  2016. Identifikasi  Miskonsepsi  Mahasiswa  Pgmi  Pada  Konsep  Hukum  Newton Menggunakan Certainty Of Response Index (CRI). Cendekia: Journal of Education and Society,13(2),  309-322
Muna,  I.  A.  2015. Identifikasi  Miskonsepsi  Mahasiswa  Pgmi  Pada  Konsep  Hukum  Newton Menggunakan Certainty Of Response Index (CRI).Cendekia Vol.13 No.2, Juli 2015 Mustaqim,  T.  A  dkk.  2014 .  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode Certainty Of Response Index (Cri) Pada Konsep Fotosintesis dan Respirasi Tumbuhan. EDUSAINS. Volume VI Nomor 02 Tahun 2014
Pesman & Eryilmaz. 2010. Development of a Three-Tier Test to Assess Misconceptions About Simple Electric Circuits. The Jurnal of Educational Research 2010, 103, 208-222.
Pikoli, M. 2018. Miskonsepsi Tentang Pembentukan Ikatan Kovalen dan Ionik pada Mahasiswa Pendidikan Kimia UNG. Jambura Journal of Educational Chemistry, 13(1), 115-120