## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOSAKATA BAHASA DAYAK DESA MELALUI MEDIA FLASHCARD PADA ANAK USIA DINI

## Fransiska
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak usia Dini STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Kalimantan Barat email: fransiskastg@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Dayak Desa melalui media flashcard pada siswa kelompok B (5-6 tahun) di TK Buah Rindang Desa Umin Jaya  Kecamatan  Dedai  Kabupaten  Sintang.  Bentuk  penelitian  ini  menggunakan  desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua sikus. Penelitian dilaksanakan pada 17 siswa  kelompok  B  (5-6  tahun)  di  TK  Buah  Rindang  Desa  Umin  Jaya  Kecamatan  Dedai Kabupaten  Sintang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara, tes  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  kosakata bahasa Dayak Desa pada siklus  I sebesar 65,43%. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan kosakata bahasa Dayak Desa dengan menggunakan media flashcard belum meningkat secara optimal. Sedangkan pada siklus II anak mengalami peningkatan yang signifikan dengan hasil sebesar  84,18%.  Peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  sebesar  18,75%.  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media  flashcard  dapat meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Dayak Desa  pada siswa kelompk  B (5-6 tahun) di TK Buah Rindang Desa Umin Jaya Kecamatan Dedai Kabupaten Sintang.
Kata Kunci : Kosakata Bahasa Dayak Desa, Flashcard, Taman Kanak-Kanak

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  vocabulary  skills  of  Dayak  Desa  language  through flashcard media in group B students (5-6 years) in Buah Rindang Kindergarten, Desa Umin Jaya,  Dedai  District,  Sintang  Regency.  This  study  applies  a  Classroom  Action  Research (CAR) design  consisting of  two cycles. The study was conducted on 17 students in  group  B (5-6  years)  in  Buah  Rindang  Kindergarten  at  Desa  umin  Jaya,  Dedai  District,  Sintang Regency.  Data  collection  techniques  are  observation,  interview,  test  and  documentation techniques. The result showed that the average ability of the vocabulary skills of Dayak Desa language in the first cycle was 65.43%. This proves that the ability of the vocabulary skills of Dayak  Desa  language  using  flashcard  media  has  not  increased  optimally.  While  in  the second cycle the students' ability experienced a significant increase with a result of 84.18%. The  increase  from  cycle  I  to  cycle  II  is  18.75%.  Based  on  the  result  of  the  study,  it  can  be concluded  that  the  flashcard  media  can  improve  the  students’  vocabulary  skills  of  Dayak Desa language in  group B students  (5-6  years) in Buah Rindang Kindergarten, Desa Umin Jaya, Dedai District, Sintang Regency
Keywords : Dayak Desa Language Vocabulary, Flashcard, Kindergarten

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang penting  bagi  semua  orang,  baik  itu  dari anak-anak  sampai  orang  dewasa.  Melalui pendidikan orang akan memperoleh pengetahuan  bagi  dirinya.  Begitu  pula pada  anak  usia  dini  pendidikan  penting dalam  menunjang  perkembangan  mereka dalam kehidupan sehari-hari.  Pendidikan anak  usia  dini  adalah  pendidikan  yang diberikan pada anak  yang berusia dari 0-6 tahun yang dikenal sebagai masa keemasan (the  golden  age) .  Menurut Undang-Undang  nomor  20  Tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional menyebutkan  bahwa  pendidikan  anak  usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang ditujukan melalui pemberian ransangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Di  dalam  pendidikan  anak  usai  dini  ada  6 (enam)  aspek  yang  harus  dikembangkan supaya  pendidikan  pada  anak  usia  dini tersebut  menjadi  optimal.  Keenam  aspek tersebut  meliputi  agama  dan  moral,  fisik motorik, kognitif, sosial emosional,
bahasa, seni.
Salah  satu  aspek  yang  penting dikembangkan  pada  anak  adalah  bahasa. Bahasa  pertama  kali  diperoleh  anak melalui keluarga karena keluarga merupakan  pendidikan  pertama  bagi  anak dan  dalam  jalur  pendidikan  PAUD keluarga  termasuk  di  dalam  pendidikan informal.  Keluarga  adalah  tempat  anak
belajar  pertama  kali  mengenai  dunia sekitarnya,    termasuk  mengenai  bahasa. Pengajaran  bahasa  pertama  kali  diperoleh anak di dalam keluarga. Kelurga mengajarkan  bahasa  dalam  percakapan sehari-hari  baik  itu  bahasa  ibu  (bahasa daerah) dan bahasa Indonesia. Akan tetapi seiring  dengan  perkembangan  zaman makin  banyak  orang  tua  yang  mulai kehilangan  identitas  dalam  berbahasa khususnya  bahasa  daerah.  Banyak  orang tua  yang  tidak  lagi  mengajarkan  bahasa daerah  kepada  anak-anaknya  sehingga yang anak pahami adalah bahasa Indonesia dalam  percakapan  sehari-hari.  Ketika  si anak ditanyakan mengenai bahasa daerahnya, anak tidak dapat menggunakan bahasa daerah dalam percakapannya karena dalam lingkungan terdekatnya yaitu dalam  keluarga  bahasa  yang  digunakan adalah bahasa Indonesia.
Pengenalan  mengenai  bahasa  daerah kepada  anak  penting  diberikan  sejak  usia dini karena pada tahap ini anak mempunyai daya kognitif yang baik. Anak akan  mudah  menerima  bahasa  yang diberikan  kepadanya  melalui  percakapan sehari-hari  yang  dilakukan  di  rumah. Berdasarkan dari temuan neurosain mengungkapkan bahwa ketika anak berusia 3 tahun, sel otak telah membentuk sekitar 1.000 triliun jaringan koneksi/sinapsis.  Jumlah  ini  dua  kali  lipat lebih  banyak  dari  yang  dimiliki  orang dewasa. Sebuah sel otak dapat berhubungan    dengan  15.000  sel  lain. Sinaps-sinaps yang jarang digunakan akan mati,  sedangkan  yang  sering  digunakan akan  semakin  kuat  dan  permanen.  Setiap
ransangan  atau  stimulasi  yang  diterima anak  akan  melahirkan  sambungan  baru atau  memperkuat  sambungan  yang  sudah ada.  Semakin  banyaknya  dan  semakin kuatnya sinaps-sinaps tersebut akan menjadikan  otak  berfungsi  optimal  yang berguna  bagi  perkembangan  sensori  anak. Komplesitas  kuatnya  jaringan  sel  otak anak secara otomatis akan memacu aspek- aspek  perkembangan  seperti  kognitif, sosia-emosional,  kreativitas  bahasa  dan lain  sebagainya  (Novan  Ardy  Wiyani, 2016:  7).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka penting peran orang tua dalam memberikan stimulus dalam perkembangan  bahasa  anak  sehingga  anak dapat  mengembangkan  kemampuannya dalam  berbahasa  khususnya  kosakata bahasa daerah.
Berdasarkan dari hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru- guru  dan  siswa-siswi  yang  berada  di  TK Buah  Rindang  tampak  bahwa  kemampuan berbahasa  siswa-siswi  yang  ada  di  TK Buah  Rindang  berkaitan  dengan  bahasa Dayak  Desa  sebagai  bahasa  pertama  di dalam  keluarga  terlihat  masih  kurang karena anak-anak lebih banyak menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  sangat  jarang yang  mengetahui  bahasa  ibu  yaitu  bahasa daerah  mereka  khususnya  bahasa  Dayak Desa. Berdasarkan hal tersebut maka untuk menumbuhkan  kembali  rasa  mencintai bahasa  daerah  maka  diperkenalkan  bahasa Dayak  Desa  melalui  kosakata  nama-nama binatang  dengan  menggunakan  media flashcard .    Melalui  media flashcard ini maka diharapkan dapat menambah kosakata  bahasa  Dayak  Desa  sehingga pelestarian  bahasa  Dayak  Desa  dapat
dilakukan sejak usia dini khususnya mulai dari Taman Kanak-Kanak.
Bahasa adalah suatu bentuk komunikasi-entah  itu  lisan,  tertulis  atau isyarat yang berdasarkan pada suatu sistem dari  simbol-simbol.  Bahasa  terdiri  dari kata-kata yang digunakan oleh masyarakat beserta  aturan-aturan  untuk  menyusun berbagai variasi dan mengkombinasikannya  (Santrock,  2007:
353).  Selain  itu  bahasa  adalah  sistem komunikasi  berdasarkan  kata  dan  tata bahasa dan perkembangan kognitif. Pertumbuhan bahasa mengilustrasikan interaksi dari berbagai aspek perkembangan. Dengan matangnya berbagai  struktur  fisik  yang  dibutuhkan untuk  menghasilkan  suara  serta  mulai aktifnya  koneksi  saraf  yang  dibutuhkan untuk  mengasosiasikan  suara  dan  makna (Papalia,  Olds  dan  Feldman,  2009:  241).
Jika  dihubungkan  dengan  bahasa  untuk anak  usia  dini  maka  bahasa  adalah perubahan  sistem  lambang  bunyi  yang berpengaruh terhadap kemampuan berbicara anak usia dini. Dengan kemampuan  berbicaranya  itu  anak  usia dini  bisa  mengidentifikasi  dirinya,  serta berinteraksi  dan  bekerja  sama  dengan orang lain (Novan Ardi Wiyani, 2014: 97).
Berkaitan  dengan  bahasa  maka terdapat  kosakata  dalam  mengenalkan bahasa  pada  anak  usia  dini.  Menurut Owens (Papalia, Olds dan Feldman, 2009: 360)  pada  usia  3  tahun  rata-rata  anak mengetahui  900  sampai  1000  kata.  Pada usia  6  tahun  anak  biasanya  memiliki kosakata  ekspresif  (yang  bisa  diucapkan) sekitar  2.600  kata  dan  memahami  sekitar 20.000.  Dengan  bantuan  sekolah  formal kosakata pasif dan reseptif anak (kata-kata
yang  bisa  ia  pahami)  akan  bertambah empat kali lipat menjadi 80.000 kata ketika ia  memasuki  SMA.  Perluasan  kosakata yang  pesat  ini  mungkin  terjadi  karena pemetaan  cepat (fast  mapping) ,  yang memungkinkan  anak  untuk  memetik  arti kira-kira  dari  sebuah  kata  baru  setelah mendengarnya  sekali  dua  kali  dalam percakapan.
Berdasarkan  kurikulun  2013  PAUD, lingkup  perkembangan  bahasa  anak  usia dini  usia  5-6  tahun  dibagi  menjadi  tiga, dengan  tingkat  pencapaian  perkembangan sebagai berikut :
1. Memahami bahasa Tingkat  pencapaian  perkembangan anak :
a. Mengerti  beberapa  perintah  secara bersamaan
b. Mengulang  kalimat  yang  lebih kompleks
c. Memahami  aturan  dalam  suatu permainan
d. Senang dan menghargai bacaan
2. Mengungkapkan Bahasa Tingkat  pencapaian  perkembangan anak :
a. Menjawab  pertanyaan  yang  lebih kompleks
b. Menyebutkan  kelompok  gambar yang memiliki bunyi yang sama
c. Menyusun kalimat sederhana dalam  struktur  lengkap  (pokok kalimat-predikit-keterangan)
d. Memiliki  lebih  banyak  kata-kata untuk  mengekspresikan  ide  pada orang lain
e. Melanjutkan  cerita/dongeng  yang telah diperdengarkan.
3. Keaksaraan
Tingkat  pencapaian  perkembangan anak :
a. Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal
b. Mengenal  suatu  huruf  awal  dari nama  benda-benda yang ada disekitarnya
c. Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf
Pengajaran  bahasa  pada  anak  lebih mudah dengan menggunakan media karena melalui  media  anak  dapat  lebih  cepat menangkap  pembelajaran  yang  diberikan oleh gurunya. Media  merupakan alat  yang memungkinkan  siswa  untuk  mengerti  dan memahami  sesuatu  dengan  mudah  untuk mengingatnya  dalam  waktu  yang  lama dibandingkan  dengan  penyampaian  materi pelajaran  dengan  cara  tatap  muka  dan ceramah  tanpa  alat  bantu  atau  media pembelajaran (Rusman, 2017: 216). Penggunaan media dalam kegiatan pendidikan  untuk  anak  usai  dini  pada umumnya  untuk  menyampaikan  bagian tertentu dari kegiatan pembelajaran, memberikan  penguatan  motivasi  (Sri Mukatiatun,  2016:  83).  Berdasarkan  hal tersebut  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  media  adalah  alat  yang  dapat membantu  anak  usia  dini  dalam  proses pembelajaran  sehingga  anak  usia  dini dapat memperoleh penguatan dan motivasi dalam pembelajaran.
Secara  umum,  menurut  Rusman (2017:  228-230) ada tiga kelompok dalam media pembelajaran, yaitu:
1. Media  Visual  adalah  media  yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan. Misalnya  guru  menjelaskan  dengan
menggunakan beberapa media gambar mati atau bergerak.
2. Media  Audio  adalah  media  yang hanya dapat didengar dengan menggunakan indra pendengaran saja.
3. Media  Audiovisual  adalah  alat  bantu yang dapat digunakan melalui pendengaran dan penglihatan.
Berdasarkan  dari  tiga  kelompok media  pembelajaran  tersebut  maka  fokus dalam  penelitian  ini  untuk  meningkatkan kosakata  anak  dalam  berbahasa  adalah dengan  menggunakan  media  visual  yaitu
flashcard . Nurjanah (2014: 292) mengemukakan bahwa flashcard
merupakan  kartu  yang  berisikan  kata  atau gambar.  Media flashcard dapat  digunakan untuk pengembangan perbendaharaan kata pada  aspek  perkembangan  bahasa.  Kartu ini  dimainkan  dengan  cara  diperlihatkan kepada  anak  dan  dibacakan  secara  cepat. Menurut  Zulkarnaini  dan  Yeni  Idayanti (2016:  54)  adapun  manfaat  dari  media pembelajaran flashcard antara lain:
1. Meningkatkan kemampuan anak dalam menghafal dan menguasai huruf dalam waktu cepat.
2. Memudahkan  orang  tua  atau  guru dalam  mengajar  dan  mengenalkan huruf kepada anak sejak dini.
3. Anak  akan  mendapat  dua  manfaat sekaligus  yaitu  mengerti  bahasa  dan mengenal  jenis-jenis  benda,  binatang, buah,dan lain-lain.
Menurut Zulkarnaini dan Yeni
Idayanti  (2016:  54-55),  langkah-langkah penggunaan  media  kartu  huruf  bergambar adalah sebagai berikut :
1. Sebelum penyajian
a. Mempersiapkan diri.
Guru perlu menguasai bahan pembelajaran dengan baik,
memiliki keterampilan untuk menggunakan  media  tersebut.  Jika perlu  untuk  memperlancar  lakukan latihan secara berulang-ulang meski tidak dihadapan siswa.
b. Mempersiap  media  kartu  huruf bergambar.
Sebelum dimulai pembelajaran pastikan jumlahnya cukup,
urutannya  betul  dan  perlu  tidaknya media untuk membantu.
c. Mempersiapkan tempat.
Posisi  penyaji  baik  atau  tidak, bagaimana  penerangannya  apakah semua  siswa  dapat  melihat  dengan jelas dan pastikan di dalam ruangan tidak ada suara yang menggangu.
d. Mempersipkan siswa.
Posisi siswa sebaiknya ditata dengan  baik  agar  semua  siswa dapat  melihat  media  kartu  huruf bergambar tersebut.
2. Saat penyajian
a. Berdirilah dengan jarak kira-kira 1- 1,5  meter  di  depan  kelas  dimana seluruh siswa dapat melihat guru.
b. Siapkan  kartu-kartu  dari  kelompok yang sama, ditumpuk dan dipegang dengan tangan kiri setinggi dada.
c. Setelah memperlihatkan kartu tersebut  guru  mengucapkan  nama jelas  gambar  yang  terdapat  dalam kartu tersebut, misal “bintang”.
d. Mintalah  siswa  mengikuti  atau mengulang apa yang guru ucapkan.
e. Setelah  itu  ambil  kartu  kedua  dari kartu  yang  diurut  paling  belakang
kemudian  lakukan  seperti  langkah c dan d.
f. Lakukan  secara  berurutan  sampai dengan  kartu  terakhir,  dengan kecepatan  tidak  lebih  dengan  satu detik  untuk  tiap-tiap  gambar  dan tulisan yang ditunjukkan.
g. Setelah seluruh kartu selesai, disebutkan  satu  persatu  secara cepat.
h. Berikan  kartu-kartu  yang  telah diterangkan  kepada  siswa  yang duduk di dekat guru.
i. Mintalah agar semua siswa melihat lagi  satu  persatu,  lalu  teruskan kepada siswa lain.
j. Setelah  kartu-kartu  dikembalikan, lanjutkan  dengan  diskusi  kelas sebagai penguatan ingatan.
Berdasarkan dari beberapa pendapat tersebut  maka  peran  media flashcard sangat mendukung dalam proses pembelajaran  yang  ada  di  kelas  terutama pada  anak  usia  dini  sehingga  penyampian materi tentang aspek bahasa dapat disampaikan  kepada  anak-anak  dengan lebih menarik. Penelitian dengan mengunakan  media flashcard pernah dilaksanakan oleh Dewi Nurhayati Adhani, Nurul  Khofifah  dan  Dewi  Yuanita  (2016: 109) dengan judul meningkatkan perkembangan  bahasa  dengan  media flashcard pada  anak  usia  dini  di  Desa
Sanan
Rejo Kabupeten
Malang.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  mereka menunjukkan  bahwa  di  TK  Al-Hikmah Malang  terdapat  beberapa  anak  rentang usia 5-6 tahun yang perkembangan bahasa khususnya fonologi mengalami peningkatan  ketika  menggunakan  media flashcard . Berdasarkan dari hasil
penelitian  tersebut  maka  penggunaan media flashcard dirasakan  cukup  efektif dalam mengajarkan perkembangan kosakata pada anak-anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dalam penelitian menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut  Bogdan  dan  Tylor  (Moleong, 2014:  4)  metodologi  kualitatif  adalah prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku yang  dapat  diamati.  Bentuk  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut Suharsimi Arikunto (2010:58) PTK adalah suatu  penelitian  yang  dilakukan  dikelas dengan  tujuan  memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran.
Lokasi yang digunakan untuk melaksanakan  penelitian  ini  adalah  TK Buah Rindang yang terletak di Desa Umin Jaya Kecamatan Dedai Kabupaten Sintang.
Adapun  alasan  pemilihan  TK  ini  adalah karena TK ini merupakan satu-satunya TK yang  ada  di  Desa  Umin  Jaya  dan  TK  ini yang  berada  di  tengah-tengah  masyarakat Dayak  yang  kehidupan  sehari-harinya menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam komunikasi  sehari-hari  dan  mulai  jarang terlihat keluarga yang menggunakan bahasa  Dayak  dalam  komunikasi  sehari- hari. Waktu  penelitian dilakukan selama 2 bulan yaitu bulan Agustus sampai September 2018.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah anak-anak  kelompok  B  di  TK  Buah Rindang  Desa  Umin  Jaya  Kecamatan Dedai  Kabupeten  Sintang  yang  berjumlah 17 orang yang terdiri dari 10 anak laki-laki dan 7 anak perempuan. Teknik
pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan:  observasi,  wawancara,  tes dan dokumentasi.
Konsep model tindakan yang digunakan adalah model penelitian tindakan  yang  dikembangkan  oleh  Kurt Lewin.  Konsep  pokok  penelitian  tindakan Model  Kurt  Lewin  terdiri  dari  empat komponen, yaitu : a) perancangan
(planning) ,  b)  tindakan (acting) ,  c)
pengamatan (observing) dan  d)  reflektif (reflecting).
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini sama  untuk  setiap  siklusnya.  Penelitian dikatakan  berhasil  jika  sudah  mencapai indikator keberhasilan. Setiap siklus dalam penelitian  ini  terdiri  dari  empat  langkah yaitu  pengamatan  awal,  perencanaan, tindakan  observasi  dan  refleksi.  Langkah- langkah  pada  setiap  siklus  merupakan dasar  untuk  pengambilan  keputusan  untuk menyusun  siklus  berikutnya.  Adapun siklus  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Observasi Awal Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada observasi  awal,  yaitu  menentukan lokasi  yang  akan  diteliti.  Peneliti mencari masalah pada lokasi penelitian dan menentukan masalah yang  akan  diteliti,  meminta  ijin untuk  penelitian  dan  mengurus perijinan.  Peneliti  mengumpulkan informasi  tentang  pembelajaran bahasa  khususnya  kosakata  bahasa daerah yaitu bahasa Dayak Desa di TK Buah Rindang Desa Umin Jaya
Kecamatan Dedai
Kabupeten
Sintang b. Perencanaan Pelaksanaan Tindakan Perencanaan tindakan dilaksanakan setelah peneliti melakukan observasi  awal.  Kegiatan  yang dilaksanakan  pada  perencanaan, yaitu  peneliti  menentukan  target kopetensi mendesain metode pembelajaran  menggunakan  media flashcard untuk  setiap  siklus., membuat  instrumen  perkembangan kosakata  bahasa  Dayak  Desa, membuat lembar observasi, membuat  RKM  dan  RKH  untuk setiap  pertemuan  tindakan  dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran.
c. Pelaksanaan Tindakan Sebelum  melaksanakan  tindakan diadakan  observasi  kemampuan awal  tentang  kosakata  bahasa Dayak  Desa  yang  anak  mengerti yang  hasilnya  akan  dibandingkan dengan hasil observasi pada siklus I dan  sikus  II.  Observasi  awal  ini untuk  memperoleh  data  tentang kosakata  bahasa  Dayak  Desa  yang di fahami oleh anak.
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan dalam enam kali tindakan (pembelajaran menggunakan media flashcard ) yaitu 3 kali pada siklus I dan  3  kali  pada  siklus  II.  Kegiatan yang dilakukan adalah mengidentifikasi tindakan pada saat proses  kegiatan  pembelajaran  dan hasil dari kegiatan pembelajaran.
d. Observasi
Observasi yang dilakukan menggunakan  instrumen  observasi yang meliputi indikator yang
didesain berdasarkan fokus penelitian.  Kemudian  peneliti  juga menggunakan  alat  bantu  berupa kamera  untuk  memperoleh  data berupa  foto  dan  video  untuk kegiatan pembelajara kosakata
bahasa Dayak Desa dengan menggunakan  media flashcard . Selain  itu  peneliti  dibantu  oleh kolaborator  yang  akan  mencatat apa  yang  dilihat,  di  dengar,  dan diamati selama proses pembelajaran di kelas berlangsung. e. Reflektif
Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tindakan perubahan  kemampuan  kosakata
bahasa  Dayak  Desa  yang  difahami anak  sebelum  dilakukan  tindakan dan  sesudah  dilakukan  tindakan. Penelitian  ini  menganalisis  cara meningkatkan kosakata bahasa Dayak Desa anak usia 5-6 tahun. Pada  kegiatan  reflektif  peneliti bersama dengan guru mengevaluasi hasil  dari  tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  I  dan  melakukan  revisi serta  melihat  perubahan  kosa  kata bahasa  Dayak  Desa  anak  apakah terjadi  peningkatan.  Hasil  kegiatan refleksi  ini  sangat  penting  untuk dijadikan  sebagai  pedoman  pada perencanaan tindakan siklus ke II.
2. Siklus II
a. Perencanaan Hasil  refleksi  siklus  I  dijadikan acuan  untuk  membuat  program
kegiatan pembelajaran berbasis media flashcard pada  siklus  II. Langkah  perencanaan  pada  siklus II  adalah  mempersiapkan  dan menyediakan sarana yang dibutuhkan, membuat program kegiatan
pembelajaran menggunakan  media flashcard . Membuat  lembar  observasi  dan wawancara.
b. Tindakan Melaksanakan kegiatan yang sudah direncanakan.
c. Observasi Pengamatan pengetahuan anak dalam kegiatan pembelajaran menggunakan  instrumen  observasi seperti lembar observasi, alat bantu kamera, dan catatan lapangan.
d. Refleksi
Pada  tahap  akhir  refleksi  di  siklus
II  yaitu  mentabulasikan  data  dan dilanjutkan dengan analisis persentase berdasarkan data asessmen awal dan asessmen akhir.
Peneliti  berdiskusi  dengan  guru kelas  dan  membuat  interpretasi hasil penelitian.
Kriteria keberhasilan dalam penelitian  ini  dikatakan  berhasil  manakala kemampuan  anak  dalam  kosakata  bahasa Dayak  Desa  sudah  mencapai  81  %  dari keseluruhan  jumlah  anak  sebanyak  17 anak  di  kelas  B.  Menurut  Suharsimi Arikunto (2010: 128) kriteria keberhasilan penelitian adalah sebagai berikut :
Jika memiliki kesesuaian 81-100% : sangat baik Jika memiliki kesesuaian 61-80% : baik Jika memiliki kesesuaian 41-60% : cukup Jika memiliki kesesuaian 21-40%  : kurang
Jika  memiliki  kesesuaian  0-20%  :  kurang sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  sampai September  2018  di  kelompok  B  TK  Buah Rindang  Desa  Umin  Jaya  Kecamatan Dedai  Kabupeten  Sintang.  TK  tersebut berada  sekitar  2  jam  dari  Kabupeten Sintang  dan  dapat  ditempuh  dengan menggunakan  trasportasi  pribadi  dan trasportasi  umum.  TK  Buah  Rindang  ini merupakan  satu-satunya  TK  yang  ada  di Desa  Umin  Jaya  yang  terdiri  dari  1  kelas TK  A  dan  1  kelas  TK  B.  Guru-guru  yang mengajar  di  TK  Buah  Rindang  ini berjumlah  5  orang  yang  terdiri  dari  1 kepala  TK  dan  4  orang  guru.  Jumlah siswanya adalah 40 orang yang terdiri dari 13  orang  siswa  TK  A  dan  17  orang  siswa TK  B.  TK  Buah  Rindang  termasuk  dalam kategori TK yang sederhana karena proses pembelajaran  dilaksanakan  di  kantor  balai desa  karena  belum  ada  gedung  sendiri untuk pelaksanaan pembelajarannya. Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dalam satu  ruangan  yang  dibagi  menjadi  dua yaitu TK A menghadap ke arah selatan dan TK  B  menghadap  ke  arah  barat.  Untuk fasilitas  yang  ada  di  TK  ini  termasuk dalam  kategori  sederhana  karena  siswa- siswi membawa sendiri peralatan belajarnya seperti meja dan alas duduknya dan  tidak  adanya  fasilitas  permainan  bagi anak-anak yang dapat melatih kemampuan motorik  kasarnya  seperti  alat  permainan ayunan  dan  jungkat  jungkit.  Selain  itu fasilitas  pembelajaran  lainnya  adalah
masih kurangnya media dalam
pembelajaran  bagi  anak-anak  sehingga anak-anak  lebih  pada  mewarnai  dan bernyanyi  saja  dan  media  yang  digunakan oleh  guru  dalam  pembelajaran  masih sangat kurang.
Pada  observasi  awal  yang  peneliti lakukan  adalah  merancang  kegiatan  yang akan  dilakukan  anak  dalam  meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Dayak Desa. Aktivitas yang dilakukan adalah mengamati  dalam  kegiatan  pembelajaran kosakata  bahasa  Dayak  Desa  dengan menggunakan  media flashcard .  Sekolah mendukung kegiatan peneilitian ini karena pihak kepala TK dan  guru-guru menerima peneliti  dengan  ramah.  Anak-anak  terlihat sangat antusias ketika melakukan permainan  kosakata  bahasa  Dayak  Desa dengan menggunakan media flashcard . Perencanaan kegiatan dilakukan setelah peneliti melakukan observasi awal.
Kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  pada perencanaan,  yaitu  peneliti  menentukan target kopetensi, mendesain media pembelajaran untuk setiap siklus, membuat instrumen  untuk  kosakata  bahasa  Dayak Desa, membuat lembar observasi, membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH) dan  Rencana  Kegiatan  Mingguan  (RKM) untuk  setiap  pertemuan  tindakan  dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, membuat jadwal pembelajaran di TK B.
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan yang  terdapat  pada  saat  proses  tindakan dan  hasil  dari  kegiatan.  Peneliti  menata media flashcard dan  menjelaskan  tentang cara menggunakan media tersebut. Peneliti menjelaskan nama binatang berkaki empat dan  berkaki  dua  dalam  bahasa  Indonesia
dan bahasa Dayak Desa. Peneliti menjelaskan  cara  penggunaan  media flashcard dalam meningkatkan kemampuan  kosakata  bahasa  Dayak  Desa pada anak-anak TK B.
Berdasarkan  dari  hasil  siklus  I  rata- rata  skor  presentasi  kemampuan  kosakata bahasa  Dayak  Desa  sebesar  65,43%  yang artinya  berada  pada  tingkat  penguasaan 61-80%  pada  kriteria  baik.  Akan  tetapi terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi pada  siklus  I  adalah  anak  kurang  aktif dalam  mengikuti  kegiatan,  anak  hanya terfokus  pada  media flashcard sehingga konsentrasi  anak  belum  terfokus  pada pembelajarannya.  Waktu  yang  digunakan untuk  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran kurang  efisien  sehingga  waktu  diskusi bersama  anak  menjadi  berkurang.  Bahasa yang  digunakan  oleh  peneliti  terlalu panjang dan materi kurang dapat dimengerti  oleh  beberapa  anak  sehingga anak  kurang  merespon  penjelasan  dan pertanyaan  dari  peneliti.  Cara  mengatasi kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I adalah  peneliti  mengadakan  pendekatan pada  anak  dan  menjelaskan  penggunaan media flashcard dengan  menggunakan kata-kata  yang  sederhana  yang  lebih mudah dimengerti oleh anak.
Hasil  analisis  penelitian  tindakan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  84,18% yang  berada  pada  tingkat  penguasaan  80- 89% pada kriteria  sangat baik. Jadi  terjadi peningkatan  kemampuan  kosakata  bahasa Dayak  Desa  dengan  bantuan  media flashcard sebesar  18,75%.  Pada  siklus  II ditemukan bahwa secara umum pembelajaran  anak  sudah  sesuai  dengan RKH  dan  RKM  yang  diberikan  dan  anak menunjukkan  antusias  untuk  melakukan
kegiatan  melalui  media flashcard karena anak-anak  tampak  bersemangat  ketika menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh peneliti contohnya ketika peneliti memberikan pertanyaan dan anak memberikan  jawaban  yang  benar,  hal  ini ditunjukkan  dengan  cepatnya  anak-anak mengacungkan jari tangan untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh peneliti.  Selain  itu  tampak  bahwa  peneliti sudah  dapat  mengatur  waktu  sebaik- baiknya  sehingga  anak  dapat  mengerjakan semua kegiatan dengan tertib.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan kosa kata bahasa Dayak Desa pada siklus I diperoleh  hasil  sebesar  65,43%.  Hal  ini membuktikan bahwa kemampuan kosakata bahasa  Dayak  Desa  dengan  menggunakan media flashcard masih  belum  meningkat secara  optimal  walaupun  sudah  pada kategori  baik.  Sedangkan  pada  siklus  II anak mengalami peningkatan yang signifikan  dengan  hasil  sebesar  84,18% sehingga dengan demikian dapat dikatakan bahwa  peningkatan  yang  dialami  anak sudah optimal pada kategori sangat baik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  dikemukakan beberapa  saran  yaitu  hendaknya  setiap guru disamping menguasai materi pembelajaran  juga  harus  mempunyai keterampilan  dalam  menciptakan  media pembelajaran  yang  menarik  sehingga anak-anak menjadi tertarik dengan pembelajaran  yang  disampaikan.  Kepada
pihak sekolah agar memasukkan pembelajaran bahasa daerah dalam kegiatan pembelajaran sehingga anak-anak dapat  mengetahui  bahasa  daerahnya  sejak usia  dini.  Kepada  peneliti  yang  lain  agar menggunakan  variasi  media flashcard yang lebih menarik dan dapat mengembangkan  media flashcard untuk meningkatkan  aspek  perkembangan  yang lain pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhani, D.N., Khofifah, Nurul & Yuanita,
Dewi. (2016). Meningkatkan Perkembangan Bahasa dengan Media  Flash  Card  pada  Anak  Usia Dini  di  Desa  Sanan  Rejo  Kabupaten Malang. Jurnal PG-PAUD
Trunojoyo . Volume 3, Nomor 2.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penilaian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Renika Cipta.

## PERMENDIKNAS,  KURIKULUM  2013
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
No.146 Tahun 2014.
Mukatiatun  Sri.  (2016).  Meningkatkan Kemampuan  Berbahasa  Anak  Usia Dini  Melalui  Media  Audio  Visual. Jurnal  Ilmiah  PG-PAUD  Semarang . Vol.3 No.2.
Moleong,  Lexy  J.  (2014). Metodologi
Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. Nurjanah. (2014). Peningkatan Kemampuan  Penguasaan  Kosakata Melalui  Kartu  Huruf  Bergambar Siswa  Kelas  II  SDN  5  Soni. Jurnal
Kreatif  Tadulako  Online .  Vol.4. No.8. Papalia,  Olds  dan  Feldman.  (2009). Human Develompment Perkembangan  Manusia .  Jakarta: Salemba Humanika. Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana.
Santrock,  John  W.  (2007). Perkembangan Anak  ,  edisi  kesembilan,  jilid  1 .
Jakarta: Erlangga. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003.
Wiyani,  Novan  Ardi.  (2014). Psikologi Perkembangan  Anak  Usia  Dini, Panduan  bagi  Orang  Tua  dan Pendidik  PAUD  dalam  Memahami serta  Mendidik  Anak  Usia  Dini.
Yogyakarta: Gava Media.
(2016). Konsep  Dasar  PAUD . Yogyakarta: Gava Media.
Zulkarnaini  dan  Idayanti  Yeni.  (2016). Media Kartu Huruf Begambar Lebih Meningkat  Kemampuan  Menulis Permulaan  pada  Siswa  Kelas  I  SD Negeri  1  Gandapura  Kabupaten Bireun. JUPENDAS . Vol. 3. No. 1.