Improved  Activities  And  Student  Learning  Outcomes  Through  A  Scientific Approach Using Problem Based Learning (PBL) Learning Models

## Alfiyatun Nikmah
SDN 2 Brabo alfiyatun21@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The purpose of this research was to improve learning activities and learning outcomes through a scientific approach with the  Problem Based  Learning (PBL) model  in class IV  SDN  2 Brabo. The  research  conducted  was  Classroom  Action  Research  (PTK)  in  two  cycles  each  cycle including  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  In  Cycle  I,  The  students  who achieved the KKM was 62% of the 40 students for Indonesian and Science subjects, which was 80% of the 40 students. In cycle II students who achieved completeness KKM scores were 82% of 40 students for Indonesian language subjects and 100% for science subjects. After carrying out cycle II there was an increase from cycle I to cycle II students who achieved completeness KKM scores was very significant even for subjects that had reached 100% of the targeted 75% completeness.  These  results  indicate  that  a  scientific  approach  using  the  Problem  Based Learning  (PBL)  model  can  improve  learning  activities  and  learning  outcomes  for  fourth  grade students at SDN 2 Brabo.
Keywords: Activities, learning outcomes, Problem Base Learning models

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  melalui pendekatan  saintifik  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  di  kelas  IV  SDN  2  Brabo. Penelitian  yang  dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak  dua siklus setiap siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  I  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  adalah  62%  dari  40  siswa  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan      IPA adalah 80% dari 40 siswa. Pada siklus II siswa yang mencapai ketuntasan nilai KKM sebanyak 82%  dari  40  siswa  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  mata  pelajaran  IPA  100%. Setelah melaksanakan siklus II terjadi peningkatan dari siklus  I ke siklus II jumlah siswa  yang mencapai ketuntasan nilai KKM sangat signifikan  bahkan untuk mata pelajaran telah mencapai 100% dari ketuntasan 75% yang ditargetkan. Hasil ini menunjukan bahwa pendekatan saintifik dengan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Brabo.
Kata kunci: Aktivitas, hasil belajar, model Problem Base Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 303– 308

## PENDAHULUAN
Dalam  menumbuhkan  semangat  belajar  kepada  siswa  ternyata  tidak  semudah membalikkan  telapak  tangan.  Baik  guru  maupun  siswa  bersama-sama  da  n berkolaborasi  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran kurikulum 2013 dikembangkan atas prinsip pembelajaran yang aktif dan kreatif. Namun dalam  kenyataannya,  pembelajaran  selama  ini  hanya  terpusat  pada  penyampaian materi  dari  buku  teks  saja.  Penelitian  Alexon  dan  Syaodih  (2010)  dan  Atmojo  (2012) menyatakan  bahwa  pembelajaran  selama  ini  cenderung  hanya  mengutamakan pengembangan  aspek  intelektual  siswa  dengan  menjadikan  buku  sebagai  sumber belajar  utama.  Hal  tersebut  bersenjangan  dengan  standar  kompetensi  lulusan  yang mana  sasaran  pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasikan untuk setiap satuan pendidikan. Pengembangan ranah  tersebut  sangatlah  penting  karena  untuk  menghadapi  kehidupan  di  abad  21 selain memiliki kemampuan dalam aspek pengetahuan (kognitif) siswa diharapkan juga memiliki keterampilan  berpikir  efektif  yang  digunakan  dalam menghadapi  arus  zaman yang  dinamis.  Keterampilan  berpikir  yang  efektif  membuat  siswa  memiliki  pola pemikiran  yang  konstruktif  dan  mandiri  sehingga  mampu  bersaing  dan  beradaptasi dengan  hegemoni  abad  21.  Kenyataannya  Siswa  belum  diarahkan  aktif  melalui kegiatan  mengamati  (melihat,  membaca,  mendengar,  menyimak),  menanya  (lisan, tulis), menganalis (menghubungkan, menentukan keterkaitan, membangun cerita/konsep), mengkomunikasi-kan (lisan, tulis, gambar, grafik, tabel, chart, dan lain- lain). Semua itu terangkum yang dinamai pendekatan saintifik yang terkenal dengan 5 M  (Melihat/Mengamati,  Menanya,  Menganalisa,  Mengumpulkan  informasi,  dan Mengkomunikasikan).  Mengimplementasikan  semua  itu  diperlukan  sebuah  setting pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  dipahami.  Dalam  kurikulum  2013  yang mengusung adanya keseimbangan antara sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk membangun soft skills dan hard skills (Machali, 2014).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Brabo Kecamatan  Tanggungharjo  Kabupaten  Grobogan,  pengamatan  tersebut  dilakukan  di kelas  tinggi  yaitu  kelas  IV  saat  pembelajaran  tematik  oleh  guru.  Dari  pengamatan pembelajaran  yang  dilakukan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  belum menampakkan  keterkaitan  antara  materi  pelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar.  Guru  berinisiatif  memberikan  catatan  supaya  peserta didik lebih memahami materi dan sebagai bahan penilaian harian. Guru menganggap strategi  tersebut  efektif  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  sebuah  konsep atapun  materi  sehingga  guru  kurang  berinovasi  dalam  pembelajaran  terutama penggunakan  model  pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan.  Dengan  proses pembelajaran  yang  demikian  menutup  ruang  peserta  didik  untuk  memberikan pendapat sehingga peserta didik jarang memberikan tanggapan atau umpan balik dari apa  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  maupun  temannya.  Aktivitas  yang  dilakukan siswa  dalam  pembelajaran  terbatas  pada  aktivitas  mendengarkan  guru  dan tidak ada    aktivitas    lain    yang    mendukung    proses    pembelajaran.    Pengelolaan pembelajarannyang demikian akan menyebabkan aktivitas belajar siswa tidak optimal.
Berdasarkan observasi pengambilan data ulangan umum pada pembelajaran IPA kelas  IV  masih  terdapat  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70.    Dari  40  siswa  hanya  4  %  yang  yang mencapai  KKM.  Kondisi  tersebut  belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan, kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang disampaikan oleh guru.
Melihat  kenyataan  tersebut  perlu  adanya  pemecahan  masalah  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  untuk mengatasi masalah tersebut adalah mengubah atau memperbaiki sistem pembelajaran yang  lama  dan  mencoba  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih
mendekatkan  pada  lingkungan  peserta  didik  dan  yang  sesuai  dengan  penerapan kurikulum  2013.  Sebagaimana  menurut  Handika  (2012)  aspek  yang  mempengaruhi kualitas  pendidikan  antaranya  adalah  pemakaian  model  pembelajaran.  Ketepatan memilih  model  pembelajaran  akan  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan.  Dalam  hal  ini  peneliti  memilih  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  sebagai  solusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  di  kelas  4  semester  1 dalam  tema  3,  subtema  2,  pembelajaran  3  tentang  “Pemanfaatan  Energi”.  Dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  melalui  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Menurut      Imas      Kurniasih      (2014:29)  pembelajaran    dengan pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian rupa agar  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui sebuah    tahapan-tahapan.  Sedangkan    model    yang    digunakan    adalah        model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut  Cahyo  (2013:283)  model pebelajaran  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang    didasarkan  pada    prinsip menggunakan    masalah    sebagai    awal    akuisisi    dan    integrasi  pengetahuan    baru. Sebagaimana Riyanto (2010:285) menjelaskan PBL sebagai suatu pendekatan ke arah penataan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa    untuk  menghadapi  permasalahan melalui  praktik  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  menurut  Rahmadani (2017)  Pendekatan  PBL  menekankan  pada  aktivitas  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran.  Melalui    pendekatan  PBL  siswa    belajar  melalui  aktivitas  pemecahan masalah yang dapat mengasah keterampilan berpikir siswa. Sehingga judul penelitian yang  ditetapkan  adalah:  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Melalui  Pendekatan Saintifik Menggunakan Model Problem Base Learning.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42)  penelitian  tindakan kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  Prblem Based  Learning  (PBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri  2  Brabo  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  2  Siklus.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  semester  I  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dimulai  bulan  Agustus sampai dengan bulan Oktober 2020. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan tes, dokumentasi dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan  saintifik  melalui  model  Problem  Base  Learning  (PBL)  yang diterapkan di kelas IV SDN 2 Brabo Kecamatan Tanggungharjo Kabupaten Grobogan mampu  menjadikan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disajikan  oleh  guru. Dalam  metode  ini  siswa  berdiskusi  dengan  bertukar  pikiran  dengan  timnya,  bekerja sama  dan  saling  membantu  dengan  timnya  agar  semua  anggota  timnya  memahami materi  yang  diajarkan  dan  dapat  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Dengan  metode  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Sebagaimana  Agustin  (2013)  pembelajaran  dengan  model  PBL  dapat  menimbulkan aktivitas  belajar  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih  terlibat  aktif  dalam melaksanakan  tugas  belajarnya,  lebih  berani  bertanya,  bekerjasama  dalam  kelompok untuk  memecahkan  masalah,  berani  untuk  menanggapi  atau  memberi  pendapat terhadap hasil kerja siswa atau kelompok lain, serta mempresentasikan hasil kerjanya di  depan  kelas.  Berbeda  dengan  metode  sebelumnya  dimana  guru  menggunakan
metode ceramah dan pemberian tugas. Siswa hanya mendengarkan penjelasan guru, mencatat materi dan mengerjakan tugas jika diberi oleh guru.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  terlihat  bahwa  jumlah  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  sebelum  penerapan  pembelajaran  pendekatan  saintifik  melalui metode Problem Base Learning (PBL) hanya 4% dari 40 siswa, jumlah itu masih jauh dari  target  siswa  yang  tuntas  KKM  yaitu  75%.  Masih  rendahnya  ketuntasan  siswa disebabkan siswa kurang memahami sepenuhnya materi yang diberikan oleh guru dan siswa  kurang  antusias  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.Pembelajaran  pendekatan saintifik  melalui  model  Problem  Base  Learning    (PBL)  yang  disajikan  dalam  kegiatan belajar mengajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti pada siklus I jumlah siswa yang mencapai nilai KKM adalah 62% dari 40 siswa untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia sedangkan untuk IPA adalah 80% dari 40 siswa, terjadi peningkatan jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  dari  sebelum  adanya  penerapan  pembelajaran pendekatan  saintifik  melalui  model  Problem  Base  Learning  (PBL)  yaitu  sebesar  72% untuk  Bahasa  Indonesia  dan  sebesar  80%  untuk  IPA.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa lebih  memahami  materi  pelajaran  saat  guru  menggunakan  pembelajaran  pendekatan saintifik  melalui  metode  Problem  Base  Learning  (PBL).  Sejalan  penelitian  Setyowati (2019) pembelajaran dengan menerapkan model PBL mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Pada siklus I jumlah siswa yang mencapai ketuntasan nilai KKM sebanyak 72% untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dari 40 siswa dan 80%  untuk mata pelajaran IPA. Setelah melaksanakan siklus I terjadi peningkatan yang sangat signifikan namun masih perlu dilanjutkan pada siklus kedua karena siklus pertama baik mata pelajaran Bahasa  Indonesia  maupun  mata  pelajaran  IPA  belum  tuntas  sesuai  yang  diharapkan yaitu  75%.  Dalam  siklus  I  siswa  mulai  tahu  dan  mengerti  dengan  pembelajaran pendekatan  saintifik  melalui  metode  Problem  Base  Learning  (PBL)  yang  diterapkan oleh  guru.  Sehingga  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  dalam  siklus  I  lebih banyak.  Pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  nilai  KKM  sebanyak 82%  dari  40  siswa  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sedangkan  untuk  mata pelajaran IPA 100%. Setelah melaksanakan siklus II terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus  II  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  nilai  KKM  sangat  signifikan  bahkan untuk  mata  pelajaran  telah  mencapai  100%  dari  ketuntasan  75%  yang  ditargetkan. Pada  siklus  II  ini  baik  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  maupun  IPA  yang  menjadi satu  dalam  pembelajara  tematik  terpadu  pada  kurikulum  2013  sudah  mengalami peningkatan yang sangat luar biasa. Pembelajaran pendekatan saintifik melalui model Problem  Base  Learning (PBL)  telah  berhasil  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar pada pembelajaran pendekatan saintifik melalui metode Problem Base Learning (PBL). Dalam  siklus  II  siswa  sudah  memahami  pembelajaran  pendekatan  saintifik  melalui Problem Base Learning (PBL) yang diterapkan oleh guru. Sehingga jumlah siswa yang mencapai nilai KKM dalam  siklus II lebih banyak dari pada siklus I. Berikut ini adalah ketuntasan belajar peserta didik pada setiap siklus yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Perbandingan Persentase Siswa Belajar Tuntas dalam Penerapan Pembelajaran Pendekatan Saintifik Melalui Model Problem Base Learning (PBL)
Pencapaian Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Bahasa Indonesia IPA Bahasa Indonesia IPA Bahasa Indonesia IPA Nilai Terendah 20 20 40 40 60 70 Nilai Tertinggi 70 70 100 100 100 100 Rata-Rata Nilai 52,00 52,4 71,6 68,4 91,6 91,6
Siswa Belajar Tuntas 4% 8% 72% 80% 92% 100%
Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  pendekatan  saintifik  melalui model  Problem  Base  Learning  (PBL)  sangat  cocok  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  tema  2  subtema  2  pembelajaran  3  tentang  pemanfaatan  energi sebab  siswa  dapat  saling  bertukar  pikiran  dan  saling  bekerja  sama  dengan  sesama timnya  untuk  memahami  materi  sehingga  semua  anggota  tim  mampu  menguasai materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  bisa  menyelesaikan  permasalahan  dari pemanfaatan  energi  bahkan  dapat  bermanfaatan  di  lingkungan  masyarakat  dengan pembuat  poster  yang  kemudian  di  cetak  untuk  menginggatkan  masyarakat  banyak untuk  mewaspadai  BBM  yang  semakin  langka  atau  gerakan  menghemat  energi. Pendekatan saintifik melalui model Problem Base Learning (PBL) sudah meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  2  Brabo  Kecamatan  Tanggungharjo Kabupaten Grobogan Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021. Hasil penelitian ini juga sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Novitri  (2017)  yang membuktikan bahwa Pendekatan saintifik melalui model Problem Base Learning (PBL) dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa serta hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  metode  Problem  Base  Learning  (PBL) disajikan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar      siswa. Hal ini terbukti pada pada siklus I jumlah siswa yang mencapai nilai KKM adalah 72% dari  40  siswa  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sedangkan  untuk  IPA  adalah 80% dari 40 siswa, terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM dari sebelum adanya  penerapan  pembelajaran  pendekatan  saintifik  melalui  metode  Problem  Base Learning  (PBL)  yaitu  sebesar  58%  untuk  Bahasa  Indonesia  dan  sebesar  72%  untuk IPA. Pada siklus II jumlah siswa yang mencapai ketuntasan nilai KKM sebanyak 82% dari 40 siswa untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia sedangkan untuk mata pelajaran IPA 100%. Setelah melaksanakan siklus II terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  nilai  KKM  sangat  signifikan  bahkan  untuk mata pelajaran telah mencapai 100% dari ketuntasan 75% yang ditargetkan. Penelitian ini  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  memahami  materi  pelajaran  saat  guru menggunakan  pembelajaran  pendekatan  saintifik  melalui  model  Problem  Base Learning (PBL).

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  V.  N.  (2013).  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model Problem Based Learning (PBL). Journal of Elementary Education, 2(1). Cahyo,  Agus  N.  2013.  Panduan  Aplikasi  Teori-teori Belajar  Mengajar.  Jogjakarta:
Diva Press
Kurniasih, dkk.  2014. Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013. Jakarta: Kata Pena.
Machali,  I.  (2014).  Kebijakan  perubahan  kurikulum  2013  dalam  menyongsong Indonesia emas tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam, 3 (1). 71-94.
Novitri,  M.,  Medriati,  R.,  &  Hamdani,  D.  (2017).  Penerapan  Model Problem  Based Learning dengan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Di  Kelas  VIII.  8  SMPN  1  Kota Bengkulu. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 4(2), 144-149.
Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  aktivitas  belajar  matematika melalui  pendekatan Problem  Based  Learning bagi  siswa  kelas  4  SD. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 7(3), 241-250.
Riyanto, yatim. 2010. Paradigma baru pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Setyawati,  S.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa kelas 2 SD. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan (JIPP), 6(2), 93-99.