## Volume 3 Nomor 2 (2022) Pages 159 – 166
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah

## Model Pembelajaran Beyond Center Circle Time (BCCT) untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak
Faqih Hakim Hasibuan 1  , Dira Puspita Sari 2
1 PGMI UIN Sumatera Utara Medan , 2 STKIP Budidaya Email: faqihhakim2015@gmail.com 1
Received: 2022-07-20 ; Accepted: 2022-08-28 ; Published: 2022-08-30

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak dengan model pembelajaran beyond center circle time (BCCT) . Model pembelajaran beyond center circle time (BCCT)-Pada setiap instani Pendidikan, maka berbeda pula cara penyampaiannya walaupun dengan tujuan yang sama. Sama halnya dengan penyusunan rancangan pelaksanaan pembelajaran harian. Mengingat salah satu karakter anak usia sini adalah mudah bosan. Oleh karena itu, dengan membuat system pengajaran dalam bentuk pembelajaran  dengan  satu  perhatian.  Mengingat  karakter  berisik  mereka.  Penulis  menyarankan menggunakan  metode  pembelajaran Beyond  Circke  and  Center  Times  (BCCT) .  Penggunaan  model pembelajaran  sangat  tepat  digunakan  pada  anak  usia  dini. Beyond  Center  and  Circle  Time atau pembelajaran sentra dan lingkaran merupakan model pembelajaran dengan konsep belajar sambil bermain atau bermain sambil belajar dalam pendidikan anak usia dini. Model pembelajaran BCCT ini berusaha mewujudkan dunia nyata di dalam kelas dan menstimulus anak membuat hubungan antara pengetahuan dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa anak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Beyond  Circke  and  Center  Times dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak.
Kata Kunci: Model Pembelajaran BCCT, Kemampuan Berbahasa

## Abstract
The purpose of this study was to improve children's language skills with the learning model beyond center circle time (BCCT). Learning model beyond center circle time (BCCT) - At each educational institution, the delivery method is different even though with the same goal. It is the same  with the preparation of daily  learning  implementation  plans.  Considering  one  of  the  characters  of  children  this  age  is  easily bored. Therefore, by creating a  teaching system in the form of learning with one concern. Given their noisy character. The author suggests using the Beyond Circke and Center Times (BCCT) learning method. The use of learning models is very appropriate for use in early childhood. Beyond Center and Circle Time or learning centers and circles is a learning model with the concept of learning while playing or playing while learning in early childhood education. This BCCT learning model seeks to realize the real world in the  classroom  and  stimulates  children  to  make  connections  between  knowledge  and  its  application  in everyday life by being  able to improve children's language skills. It can be concluded that the Beyond Circke and Center Times learning model can improve children's language skills.

## Keywords: BCCT Learning Model, Language Ability

## Copyright © 2022 Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan PengasuhanAnak

## LATAR BELAKANG MASALAH
Sebagai makhluk Tuhan, rezeki yang amat besar terletak pada diberikannya kesempatan oleh Tuhan sebagai orangtua. Anak adalah amanah dari Allah Subhana wa taala kepada orang tua dan harus dijaga serta dipelihara dengan baik. Anak terlahir dengan potensi dalam dirinya yang dapat dikembangkan. Tugas terbesar orangtua adalah mendidik anaknya menjadi anak yang  berakhlakul  karimah,  berguna  bagi  makhluk  hidup,  bertakwa,  cerdas,  dan berkepribadian baik (Musthafa and Meliani 2021).
Usia  yang  tepat  untuk  mulai  menjalani  pendidikan  adalah  pasca  natal  sampai  akhir hayat. Dari semua waktu yang dilalui, pada saat berusia dinilah yang menjadi bantu loncatan bagi seseorang untuk pendidikan-pendidikannya lainnya selama hayatnya. Menurut NAEYC ( National Association Education for Young Children ) anak usia dini adalah anak yang berusia sejak lahir sampai dengan usia delapan tahun. Sedangkan di Indonesia PAUD didefinisikan sebagai  pendidikan  anak  usia  0-6  tahun,  karena  pada  usia  7-8  tahun  anak  sudah  duduk  di bangku Sekolah Dasar (Meliani, Sunarti, and Krisnatuti 2014). Pendidikan Anak Usia Dini menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 14 adalah suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut (Ayuni et al. 2020).
Usia dini merupakan fase kehidupan yang berada pada masa proses perubahan berupa pertumbuhan,  perkembangan,  pematangan,  dan  penyempurnaan,  baik  pada  aspek  jasmani maupun rohaninya yang berlangsung seumur hidup secara bertahap dan berkesinambungan (Meliani  and  Zaqiah  2022).  Maka  para  ahli  dalam  bidang  pendidikan  dan  psikologi memandang perkembangan pada anak usia dini ini merupakan periode yang sangat penting dan  perlu  mendapatkan  penanganan  sedini  mungkin.  Montessori  menyatakan,  usia  dini merupakan periode sensitif atau masa peka pada anak, yaitu suatu periode ketika suatu fungsi tertentu  perlu  dirangsang,  dan  diarahkan  sehingga  tidak  terhambat  perkembangannya. Sehingga  diperlukan  adanya  pemberian  rangsangan  dan  pengarahan  yang  baik  agar perkembangan dan pertumbuhannya dapat berjalan dengan baik (Rieskiana 2021).
Pembelajaran bagi anak usia dini juga harus bermain sambil belajar. Esensi bermain meliputi  perasaan  menyenangkan,  merdeka,  bebas  memilih,  dan  merangsang  anak  terlibat aktif. Kesenangan yang diperoleh melalui bermain memungkinkan anak untuk belajar tanpa paksaan  dan  tekanan.  Pembelajaran  yang  disusun  dengan  cara  menyenangkan, mengembirakan dan demokratis juga mampu menarik minat anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan  pembelajaran  (Meliani,  Ahmad,  and  Suhartini  2022).  Pembelajaran  yang menyenangkan adalah pembelajaran yang berpusat pada anak, dimana melalui pembelajaran tersebut  anak  dapat  memperoleh  pengalaman  nyata  yang  bermakna  bagi  kehidupan. Pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  ditujukan  untuk  mengembangkan  pertumbuhan  dan perkembangan anak, dilaksanakan melalui kegiatan bermain agar sesuai dengan karakteristik belajar anak (Soekmono 2017).
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,
masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Rizal  Muhammad  and  Fauziah  2022).  Pendidikan  tidak selamanya diperoleh pada jenjang sekolah atau universitas, pendidikan dapat terjadi dalam lingkungan  keluarga,  tempat  tinggal  dan  masyarakat.  Terutama  pendidikan  keluarga (orangtua) sangat berpengaruh terhadap kehidupan individu, karena orangtua adalah tempat pertama kali seorang individu mendapatkan pendidikan.
Salah satu model pembelajaran yang bisa dipakai agar anak tidak merasa bosan dan mendapatkan  rasa  bebas  untuk  bermain  tetapi  sambil  belajaradalah  model  pembelajaran Beyond  Center  Circel  Time (BCCT).  BCCT  atau  pembelajaran  sentra  dan  lingkaran merupakan model pembelajaran dengan konsep belajar sambil bermain atau bermain sambil belajar dalam pendidikan anak usia dini. Pembelajaran ini memiliki karakteristik utama yaitu dengan memberikan pijakan ( scaffolding ) dengan tujuan untuk membangun konsep aturan, ide, gagasan, dan pengetahuan anak serta konsep densitas dan intensitas bermain. Berfokus pada anak dan proses pembelajaran dilakukan di sentra bermain dan pada saat anak berada dalam  posisi  melingkar.  Sentra  bermain  dilengkapi  dengan  seperangkat  alat  bermain  yang berfungsi  sebagai  pijakan  lingkungan  bermain  yang  diperlukan  untuk  mendukung perkembangan  anak  dalam  tiga  jenis  main,  yaitu  bermain  sensori  motor  atau  bermain fungsional, bermain peran, dan bermain konstruktif (Latifah 2020).
Dalam  BCCT  ini  anak  dirangsang  untuk  secara  aktif  melakukan  kegiatan  bermain sambil belajar di sentra-sentra pembelajaran. Adapun sentra dalam model ini, yakni : Sentra Imtaq (Iman dan Taqwa), Sentra Balok, Sentra Bermain Peran, Sentra Seni dan Kreativitas, Sentra Musik dan Olah Tubuh, Sentra Bahan Alam dan sentra yang lainnya. Pendidik lebih banyak  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  dengan  memberikan  pijakan-pijakan. Pijakan yang diberikan sebelum dan sesudah anak bermain dilakukan dalam setting duduk melingkar sehingga dikenal dengan sebagai “Saat Lingkaran”. Pijakan yang lainnya adalah pijakan lingkungan (setting dan keragaman lingkungan) dan pijakan pada setiap anak yang dilakukan  selama  anak  bermain.  Model  pembelajaran  ini  tersedia  guna  mengembangkan potensi dan minat masing-masing anak (Esam 2018).
Kurikulum yang digunakan dalam pendekatan ini mendasarkan pada asumsi bahwa anak  belajar  melalui  bermain  dengan  bendabenda  dan  orang-orang  di  sekitarnya (lingkungan). Dalam bermain, anak berinteraksi dengan lingkungannya. Pengalaman bermain yang  tepat  dapat  mengoptimalkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak,  baik  fisik,  kognisi, bahasa,  maupun  sosial  anak.  Ada  tiga  fungsi  utama  dalam  metode  BCCT.  Fungsi  tersebut adalah  dalam  rangka  melejitkan  kecerdasan  anak,  penanaman  nilai-nilai  dasar,  dan pengembangan  kemampuan  dasar  (Hasan  2021).  Untuk  mencapai  semua  tujuan  mulia  itu, segala  proses  kearah  tersebut  tidak  dapat  direkayasa  dengan  angan-angan  semata,  namun dibutuhkan  perencanaan  sekaligus  kerja  nyata  yang  benar-benar  berksinambungan  serta dikelola secara professional, semua ini tidak terlepas dari dua hal, yaitu: Proses pembinaan, Pemberdayaan,  Pengembangan,  Pelayanan  kepada  generasi  dakwah  yang  dapat  dilakukan dan dinikmati semua orang. Dalam program ini, melaksanakan kegiatan dengan judul Model Pembelajaran Beyond  Center  Circel  Time (BCCT)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbahasa Anak.
Kegiatan ini dilaksanakan pada bulan Mei sampai dengan Juni 2022. Dengan penggunaan Model  Pembelajaran Beyond  Center  Circle  Time (BCCT)  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan berbahasa anak dengan tema alam semesta (Sugiyono 2015). Aspek perkembangan anak yang dapat dilihat pada kegiatan ini adalah: (1) Aspek  Agama–Moral: ketika anak menjaga kebersihan dan mau membaca surah-surah pendek sebelum pelajaran berlangsung, anak menjaga kebersihan  karena  terdapat  hadits  yang  mengatakan,  bahwa  kebersihan  adalah  sebagian  dari iman,  maka  guru  menjelaskan  tentang  hal  tersebut  yang  dapat,mengembangkan  aspek  Moral- Agama  pada  anak;  (2)  Aspek  Bahasa  ketika  anak  bersosialisasi  bersama  temannya,  berbicara bersama temannya, dari kegiatan tersebut dapat mengembangkan aspek Bahasa pada anak; (3) Fisik  Motorik  :  melalui  kegiatan  menempel  kain  flanel  bisa  terlihat  fisik  motorik  pada  anak, ketika anak memainkan permainan di area lapangan; (4) Aspek Sosial Emosional: ketika anak yang pendiam bisa aktif bersama temannya, dan berani bermain bersama teman– temannya.
Pada aspek–aspek tersebut, tidak semua anak memiliki aspek itu, ada beberapa anak yang saya temui, dia sama sekali tidak bisa mengenal huruf dan terlalu pendiam, dan ketika disuruh membaca  dia  tidak  bisa  fokus  pada  huruf  yang  dibaca.  Kegiatan  dilakukan  melalui  tahapan persiapan kegiatan meliputi: Permohonan izin kegiatan oleh Orang Tua anak tersebut. Kegiatan dilaksanakan  pada  setiap  hari  Senin,  Rabu  dan  Jumat,  bertempat  di  lokasi  TK  Al-Bukhari Muslim,  yaitu  sebagai  berikut:  Senin,  Rabu  dan  Jumat  pukul  07.30–09.00  WIB . Kegiatan mengajar dilakukan melalui tahapan perkenalan dan pendekatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran merupakan suatu pola atau rancangan yang menggambarkan proses perincian  dan  penciptaan  situasi  lingkungan  yang  memungkinkan  anak  berinteraksi  dalam pembelajaran sehingga  terjadi perubahan atau  perkembangan.  Model pembelajaran yang biasa dilakukan  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pembelajaran  klasikal, pembelajaran  kelompok  dengan  kegiatan  pengaman,  pembelajaran  berbasis  sudut  kegiatan, pembelajaran area, dan pembelajaran BCCT atau seling (Aiyuda 2017).
Dalam  proses  belajara  dan  mengajar  tentunya  memiliki  model-model  dalam penyampainnya. Di satuan pendidikan PAUD juga memilik banyak model pembelajaran. Salah satu model pembelajarannya adalah model BCCT (Beyond Center And Circle Time). Model BCCt ini  dianggap  sebagai  model  pembelajaran  yang  paling  tepat  bagi  anak  usia  dini  karena pembelajaranya  berfokus  pada  anak  serta  dilaksanakan  pada  sentra  main  dan  saat  anak  dalam lingkaran. Dengan model BCCT ini anak dapat menemukan pengalaman belajar secara sendiri melalui berbagai pijakan-pijakan yang diberikan oleh guru.
Beyond Center and Circle Time atau pembelajaran sentra dan lingkaran merupakan model pembelajaran  dengan  konsep  belajar  sambil  bermain  atau  bermain  sambil  belajar  dalam pendidikan  anak  usia  dini.  Pembelajaran  BCCT  merupakan  pengembangan  dari  pendekatan Montessori,  High  Scope dan Reggio  Emilio .  Model  ini  dianggap  cocok  untuk  anak  normal maupun anak dengan kebutuhan khusus. Model pembelajaran ini ditemukan dan dikembangkan oleh Dr. Pamela Phelps (seorang tokoh pendidikan di Amerika).
Konsep pembelajaran BCCT ditemukan berdasarkan hasil teoritik dan pengalaman Dr. Pamela  Phelps  selama  40  tahun  mengabdi  di Creative  Center  for  Childhood  Research  and Training (CCCRT)  Florida,  sebuah  lembaga  penyedia  pelatihan  dan  penelitian  tentang perkembangan anak di Amerika Serikat. Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia
secara  resmi  mengadopsi  pembelajaran  BCCT  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  pembelajaran sentra pada tahun 2004. Pertama kali model pembelajaran ini diterapkan dan dikembangkan di Indonesia  pada  Sekolah  Al-Falah,  Ciracas  Jakarta  Timur  yang  secara  langsung  dibina  oleh Creative Center for Childhood Research (falahi, yazdanbakhsh, and fadakar 2021) .
Pembelajaran Beyond Center and Circle Time atau pembelajaran berbasis sentra adalah model  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  ”lingkaran”( circle  time )  dan  sentra  bermain. Lingkaran adalah saat ketika pendidik (guru/kader/pamong) duduk bersama anak dengan posisi melingkar untuk memberikan pijakan pada anak yang dilakukan sebelum dan sesudah bermain. Sentra  bermain  adalah  zona  atau  area  bermain  anak  yang  dilengkapi  dengan  seperangkat  alat bermain,  yang  berfungsi  sebagai  pijakan  lingkungan  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan seluruh  potensi  dasar  anak  didik  dalam  berbagai  aspek  perkembangannya  secara  seimbang. Setiap  sentra  mendukung  perkembangan  anak  dalam  tiga  jenis  bermain  yaitu  bermain  sensori motor  atau  fungsional,  bermain  peran  dan  bermain  konstruktif  (membangun  pemikiran  anak) (Fauziah 2020).
Model  pembelajaran  BCCT  ini  berusaha  mewujudkan  dunia  nyata  di  dalam  kelas  dan menstimulus  anak  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari. Sujiono sebagaimana ditulis Darmuin, menyatakan pendidik dalam model pembelajaran  ini  berperan  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  evaluator.  Pada  dasarnya  semua model pembalajaran PAUD hampir sama. Dimulai dari kegiatan pembuka selama 30 menit di awal. Kegiatan ini diharapkan dapat membentuk anak dalam pembiasan membaca doa sebelum melakukan  apapun.  Pun,  jug  diharapkan  sebagai  obat  pelunak  suasana  hati  anak  yang  sedang tidak baik. Mengingat anak usia dini cepat bosa, makan para gurula yang harus sekreatif mungkin untuk meracangkan RPPPH.
Dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  selama  60  menit.  Di  kegiatan  inilah  anak  berhak melakukan apapun sesuai dengan arahan guru. Di pagiatan ini jugala anak mendaparkan inti dari proses  belajar  hari  ini.  Selanjutnya,  kagiatan  istirahat  selama  30  menit.  Di  kegiatan  ini,  guru sangat berharap anak-anak muridnya dapat berbagi dengan temannya yang tidak membawa bekal. Kegiatan  yang  terakhir  adalah  kegiatan  penutup  selama  30  menit,  tadi  diharapkan  dapat membentuk anak dalam pembiasan membaca doa sebelum melakukan apapun. Kegiatan penutup ini  sebaliknya,  diharapkan  dapat  membentuk  anak  dalam  pembiasan  membaca  doa  sesudah melakukan  apapun.  Pada  kegiatan  ini  jugalah,  guru  dapat  meminta  anak  untuk  menceritakan perasaanya belajar hari ini atau me- recall tentang pembeajaran hari ini (Atmojo, Lukitoaji, and Noormiyanto 2020).
Lantas, di mana bedanya dengan sentra. Model pembelajaran sentra hamipir sama dengan model pembelajaran yang lainnya. Hanya saja, model pembelajaran sentra ini memiliki pijakan. Setiao  pijakan  mememiliki  waktu  20  menit.  Di  dalam  satu  hari  proses  belajar  dan  mengajar dengan metode sentra ini minimal 3 buah pijakan. Di mana setiap satu pijakan selama 20 menit. Pijakan  sentra; Sentra Bahan  Alam,  sentra balok,  sentra imtaq,  sentra main  peran, sentra persiapan, sentra seni.

## A. Pelaksanaan BCCT
Adapun langkah pembelajarannya secara umum adalah:
1. Pijakan Lingkungan Bermain
Pijakan  lingkungan  bermain  dilakukan  dengan  cara  menata  alat  dan  bahan bermain yang akan digunakan sesuai dengan rencana dan jadwal kegiatan yang telah disusun yakni dengan cara:
a) Mengelola awal lingkungan main dengan bahan-bahan yang cukup (tiga tempat main setiap anak);
b) Memiliki  bahan  yang  mendukung  tiga  jenis  main  (sensorimotor,  pembangunan dan bermain peran);
c) Memiliki berbagai bahan yang mendukung pengalaman keaksaraan;
d) Menata kesempatan main untuk mendukung hubungan sosial yang positif.
2. Pijakan pengalaman sebelum bermain
Sebelum  kegiatan  bermain,  guru  duduk  pada  posisi  melingkar,  memberikan  salam pada  anak-anak,  menanyakan  kabar,  berdoa  bersama,  dan  dilanjutkan  dengan  kegiatan hal-hal lain seperti:
a) Mendiskusikan aturan dan harapan dari pengalaman main;
b) Menggabungkan kosakata baru dan menunjukkan konsep yang mendukung perolehan keterampilan kerja;
c) Merancang dan menerapkan urutan transisi main;
d) Memberikan gagasan tentang bagaimana cara menggunakan bahan-bahan;
e) Menjelaskan rangkaian waktu main;
f) Mengelola anak untuk keberhasilan hubungan sosial.
3. Pijakan pengalaman selama bermain Selama bermain, guru sebaiknya melakukan:
a) Membebaskan anak mengeksplor dan memperluas area bermain;
b) Memperluas atau menguatkan anak selama bermain/mengikuti anak bermain;
c) Meningkatkan kesempatan untuk sosialisasi dari dukungan teman sebaya;
d) Mengamati dan mendokumentasikan perkembangan dan kemajuan anak.
4. Pijakan pengalaman setelah bermain
a) Mendorong  anak  untuk  mengingat  pengalaman  dan  saling  bercerita  pengalaman selama bermain (recalling);
b) Ketika  waktu  bermain  selesai,  guru  memberitahu,  meminta,  dan  membantu  anak membereskan alat dan bahan yang digunakan.

## B. Kelebihan dan Kekurangan BCCT
Model pembelejaran sangat berpengaruh untuk tercapai dan tidak tercapainya indikator perkembagan  anak  yang  sudah  disusun  dalam  RPPH.  Oleh  karena  itu,  BCCT  memiliki kekurangan dan kelebihan, yaitu:
Kelebihan BCCT
a) Kurikulum  diarahkan  membangun  pengetahuan  anak  denganmenggali  sendiri  dari berbagai pengalaman main di sentra-sentra kegiatan;
b) Guru  berperan  sebagai  perancang,  pendukung,  dan  penilai  kegiatananak  dengan mengkondisikan setiap anak untuk berperan aktif;
c) Pembelajarannya bersifat individual. Sehingga  rencana, dukungan, dan penilaiannya disesuaikan dengan tingkat perkembangan, dan kebutuhan setiapanak;
d) Semua tahapan perkembangan anak telah dirumuskan dengan rinci dan jelas,sehingga dapat dijadikan panduan dalam penilaian perkembangan anak;
e) Kegiatan pembelajaran tertata dalam urutan yang jelas mulai dari penataanlingkungan main sampai pada pemberian pijakan-pijakan ( scaffolding );
f) Setiap anak memperoleh dukungan untuk aktif, kreatif, dan berani mengambilkeputusan sendiri, tanpa harus takut membuat kesalahan;
g) Setiap  tahap  perkembangan  bermain  anak  dirumuskan  dengan  jelas,  sehinggadapat menjadi acuan bagi pendidik dalam melakukan penilaian perkembangananak;
h) Penerapan  metode  BCCT  ini  tidak  bersifat  kaku,  melainkan  dapat  dilakukansecara bertahap. Sesuai dengan situasi dan kondisi setempat;
i) Terjalin kerjasama antar siswa, proses belajar menjadi lebih menyenangkansehingga tidak menimbulkan rasa bosan.

## Kekurangan BCCT
Sedikit lebih sulit apabila dibandingkan dengan penerapan metodekonvensional yang cenderung  klasikal  seperti  banyak  kita  jumpai  dimasyarakat;  Memerlukan  ruang/tempat yang  luas;  Membutuhkan  sarana  dan  prasarana  yang  sesuai  dengan  program  BCCT. Berdasarkan  hasil  kegiatan  model  pembelajaran  BCCT  dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasa anak.

## KESIMPULAN
Beyond Center and Circle Time atau pembelajaran sentra dan lingkaran merupakan model pembelajaran  dengan  konsep  belajar  sambil  bermain  atau  bermain  sambil  belajar  dalam pendidikan  anak  usia  dini.  Pembelajaran  BCCT  merupakan  pengembangan  dari  pendekatan Montessori,  High  Scope dan Reggio  Emilio .  Model  ini  dianggap  cocok  untuk  anak  normal maupun anak dengan kebutuhan khusus. Model pembelajaran ini ditemukan dan dikembangkan oleh Dr. Pamela Phelps (seorang tokoh pendidikan di Amerika). Pembelajaran Beyond Center and Circle Time atau pembelajaran berbasis sentra adalah model pembelajaran yang dilakukan di  dalam  ”lingkaran”( circle  time )  dan  sentra  bermain.  Lingkaran  adalah  saat  ketika  pendidik (guru/kader/pamong) duduk bersama anak dengan posisi melingkar untuk memberikan pijakan pada anak yang dilakukan sebelum dan sesudah bermain. Sentra bermain adalah zona atau area bermain anak yang dilengkapi dengan seperangkat alat bermain, yang berfungsi sebagai pijakan lingkungan  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  dasar  anak  didik  dalam berbagai  aspek  perkembangannya  secara  seimbang.  Setiap  sentra  mendukung  perkembangan anak dalam tiga jenis bermain yaitu bermain sensori motorik atau fungsional, bermain peran dan bermain  konstruktif  (membangun  pemikiran  anak).  Model  pembelajaran  BCCT  ini  berusaha mewujudkan  dunia  nyata  di  dalam  kelas  dan  menstimulus  anak  membuat  hubungan  antara pengetahuan  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  dapat  meningkatkan kemampuan berbahasa anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiyuda, Nurul. 2017. “Kemandirian pada anak Tuna Ganda di Sekolah Dasar Luar Biasa Hellen Keller Indonesia, Yogyakarta.” Jurnal Pendidikan 2(2).
Atmojo, Setyo Eko, Beny Dwi Lukitoaji, and Faiz Noormiyanto. 2020. “Pelatihan Penanganan
Anak Berkebutuhan Khusus Bagi Guru Sekolah Dasar Rujukan Inklusi.” Jurnal Abdimas BSI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 3(2): 244–52.
Ayuni, Despa, Tria Marini, Mohammad Fauziddin, and Yolanda Pahrul. 2020. “Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(1): 414.
Esam,  Abdullah  Al  Jaddou.  2018.  “The  World  Islamic  Sciences  and  Education  University Students Attitudes towards the Inclusion of Handicapped Students within Campus Main Stream.” Educational Research and Reviews 13(12): 472–86.
falahi, shiva, kamran yazdanbakhsh, and parviz fadakar. 2021. “Explaining the Parents’ Attitudes toward the Children with Disabilities Based on Religious Belief and Social Support: the Mediation  of  Marital  Satisfaction.” Applied  Issues  in    Quarterly  Journal  of  Islamic Education 6(1): 53–72.
Fauziah,  Inka.  2020.  “Sistem  Informasi  Pembayaran  Administrasi  Mahasiswa  Menggunakan Metode  User  Centered  Design  (Studi  Kasus:  STAI  Bunga  Bangsa  Cirebon).” Jurnal Inovasi Pendidikan 1(1): 9.
Hasan, Hamid. 2021. Evaluasi Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Latifah,  Ibdaul.  2020.  “Pendidikan  Segregasi,  Mainstreaming,  Integrasi  dan  inklusi,  apa bedanya?” JURNAL PENDIDIKAN
29(2). http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp/article/view/676 (August 13, 2022). Meliani, Fitri, Nurwadjah Ahmad, and Andewi Suhartini. 2022. “THEOLOGY OF PANDEMIC:
UNRAVELING  THE  MEANING  BEHIND  THE  DISASTER  FROM  AN  ISLAMIC PERSPECTIVE.” Al-Mada: Jurnal Agama Sosisal dan Budaya 5(1): 17.
Meliani,  Fitri,  Euis  Sunarti,  and  Diah  Krisnatuti.  2014.  “Faktor  Demografi,  Konflik  Kerja- Keluarga, Dan Kepuasan Perkawinan Istri Bekerja.” Jurnal Ilmu Keluarga & Konsumen 7(3): 133–42.
Meliani,  Fitri,  and  Qiqi  Yuliati  Zaqiah.  2022.  “THE  PROCESS  OF  TECHNOLOGICAL
INNOVATION  IN  ISLAMIC  UNIVERSITIES:  E-CAMPUS  APPLICATION  AT ISLAMIC  INSTITUTE  OF  BUNGA  BANGSA  CIREBON.” Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam 5(3): 16.
Musthafa, Izzuddin, and Fitri Meliani. 2021. “Penerapan Metode Pembelajaran Islam Klasik Al- Zarnuji Di Era Revolusi Industri 4.0.” JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 4(7): 654–67. Rieskiana, Fahmi. 2021. “PERAN SEKOLAH INKLUSI TERHADAP TUMBUH KEMBANG ANAK AUTISME.” JEA (Jurnal Edukasi AUD) 7(2): 61.
Rizal Muhammad, Al Hafiz, and Fatah Fauziah. 2022. “Pengaruh Aplikasi Pembelajaran Dan Teori  Behavioristik  Terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  Siswa  Jurusan  Keagamaan.” Inovasi Kurikulum 19(1): 54–68.
Soekmono, R. 2017. “PROGRAM BAHASA HOLISTIK (PENELITIAN PENGEMBANGAN DI  KELOMPOK  B  TAMAN  KANAK-KANAK  NASIMA  SEMARANG).” JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI 3(1): 302–22.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D) . Bandung: CV Alfabeta.