## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## STRATEGI BLENDED LEARNING UNTUK PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR DAN KEMAMPUAN CRITICAL THINKING MAHASISWA DI ERA DIGITAL
Oleh : Annisa Ratna Sari
StafPengajar Jurusan P. Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah:  (1)  Mengetahui  deskripsi implementasi  strategi Blended  Learning dalam  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa  (2)  Mengetahui  peningkatan  kemandirian  belajar  mahasiswa  melalui pengimplementasian  strategi Blended Learning (3)  Mengetahui  peningkatan kemampuan Critical  Thinking mahasiswa  melalui  pengimplementasian  strategi Blended Learning.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  FE UNYpada tahun  akademik  2011/2012.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan  kelas  dengan  pendekatan  model  Kemmis-Taggart.  Penelitian  ini didahului  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran Blended  Learning sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  Kemandirian  Belajar, Critical  Thinking, maupun  prestasi  belajar  mahasiswa.  Tahap-tahap  penelitian  tiap  siklus  meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Evaluasi  Pembelajaran Akuntansi.  Metode  pengumpulan  data  dengan  observasi,  dan  tes  atau  pemberian tugas/kuis untuk mengetahui kualitas proses dan hasil pembelajaran. Analisis data menggunakan analisis deskriptif.
Strategi  pembelajaran  Blended  Learning terbukti  berhasil  meningkatkan Kemandirian  Belajar, Critical  Thinking,  maupun  prestasi  belajar  dari  mahasiswa terhadap  perkuliahan  Evaluasi  Pembelajaran  Akuntansi.  Hal  ini  didasarkan  pada terjadinya:  (1)  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  untuk  belajar  mandiri  antara sebelum implementasi Strategi Blended Learning yaitu sebesar 14,3%, dan setelah siklus  terakhir  pengimplementasian  Strategi Blended  Learning adalah  sebesar 85,7%  (2)  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  antara sebelum implementasi Strategi Blended Learning yaitu sebesar 19,3%, dan setelah siklus  terakhir  pengimplementasian  Strategi Blended  Learning adalah  sebesar 88,6%  (3)  peningkatan  Prestasi  Belajar  mahasiswa  dimana  terdapat  92,9% mahasiswa yang mendapatkan nilai lebih besar sama dengan 75 untuk komponen tugas  dan  partisipasi,  dan  78,6%  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih  besar sama dengan 75 untuk komponen UAS.
Kata  kunci: blended  learning,  kemandirian  belajar, critical  thinking, prestasi belajar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## A. PENDAHULUAN
Pada  era  digital  dewasa  ini,  manusia  dapat  belajar  kapan  saja  dan dimana  saja.  Dalam  hal  ini, pembelajaran  bersifat  otentik  dan  berbasis individu. Akan  tetapi, strategi  pembelajaran  yang  populer saat  ini di Indonesia adalah  pembelajaran  tradisional,  yaitu  pembelajaran  berbasis kelas (klasikal)  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Dalam pembelajaran klasikal, proses belajar mahasiswa terikat oleh dimensi ruang dan  waktu,  artinya  mahasiswa  harus  berada  dalam  ruang  dan  waktu  yang sama  dengan  teman  sekelas  dan  dosennya  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu  dicari  alternatif  untuk  pembelajaran klasikal  yang  bisa  mengatasi  masalah  tersebut  tanpa  menghilangkan perasaan ikatan sosial antara mahasiswa dengan teman sekelasnya maupun antara mahasiswa dengan dosennya. Apabila ceramah menjadi satu-satunya metode  pembelajaran,  kemampuan Critical  Thinking mahasiswa  menjadi kurang  terasah  karena  mahasiswa  tidak  terbiasa  untuk  berpikir  di  luar konteks  yang  disampaikan  oleh  dosen  dan menjadi  pasif  dalam  memilih sumber  belajar  tambahan  di  luar  sumber  belajar  yang  disediakan  oleh dosen.  Padahal  dosen  tidak  seharusnya  menjadi  satu-satunya  sumber belajar,  terutama  di  era  digital  dewasa  ini,  dimana  sumber  belajar  bisa diperoleh dengan relatif mudah melalui bantuan teknologi informasi.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  era  digital  memberikan  dampak yang  positif  terhadap  dunia  kependidikan,  sebagai  contoh  adalah munculnya  alternatif-alternatif  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran. Pembelajaran yang dulunya hanya dapat dilakukan di kelas saja, kini sudah mulai  dapat  digantikan  dengan  cara online.  Pembelajaran Online merupakan  pelaksanaan  belajar  mengajar  yang  sepenuhnya  dilakukan dengan bantuan teknologi internet dan tidak membutuhkan adanya kegiatan face to face. Dalam pembelajaran ini, siswa dapat belajar darimana saja dan dapat  dilakukan  secara synchronous (langsung)  ataupun asynchronous (tidak langsung).
Selain  pembelajaran online,  terdapat pembelajaran blended learning.  Pembelajaran blended  learning merupakan  jenis  pembelajaran yang menggabungkan pengajaran klasikal (face to face) dengan pengajaran online. Blended  learning menawarkan  fleksibilitas  dalam  hal  waktu, tempat, dan variasi metode pembelajaran  yang lebih banyak dibandingkan metode online maupun face to face.
Berdasarkan  hasil  pengamatan peneliti terhadap  mahasiswa
Pendidikan  Akuntansi  kelas  Internasional  yang  pada  tahun  ajaran 2011/2012  ini  sedang  mengambil  mata  kuliah  Evaluasi  Pembelajaran Akuntansi  dengan  menggunakan  pembelajaran  tradisional,  mahasiswa terlihat mencari  sumber  belajar selain  yang  sudah  disediakan  oleh  dosen. Berdasarkan hasil observasi peneliti dalam tiga kali pelaksanaan diskusi di dalam  kelas  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa,  tidak  semua  mahasiswa terlibat  secara  aktif  untuk  mengeluarkan  pendapat  berdasarkan  tema  yang disediakan  oleh  dosen. Dari  14  mahasiswa,  hanya  1  mahasiswa  yang terlihat  mengerti  tentang  praktik  nyata  evaluasi  pembelajaran  di  sekolah. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum  mampu  untuk  belajar mandiri  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  tema/topik  perkuliahan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Selain  itu,  fenomena  ini  juga  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum mampu  berpikir  secara  kritis  tentang  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran secara umum yang terjadi di sekitarnya.
Bermacam  masalah  yang  telah  diuraikan  diatas  memerlukan alternatif  pemecahan  yang  handal  dan  segera  agar  tidak  mengganggu proses  dan  output  pendidikan.  Strategi  pembelajaran blended  learning ditawarkan  oleh  peneliti  sebagai  solusi  mengingat  (1)  strategi  ini menawarkan banyak alternatif sumber belajar bagi siswa di luar bahan yang sudah  diberikan  oleh  guru  melalui  penggunaan  teknologi  informasi  dan dapat dimanfaatkan untuk mensuport kekurangan pembelajaran tradisional, (2)  UNY  sudah  memiliki  jaringan wifi yang  merata  di  tiap  fakultas  yang dapat dimanfaatkan oleh seluruh pihak di lingkungan UNY, baik itu dosen, mahasiswa  maupun  staff,  (3)  banyak  mahasiswa  yang  sudah  membawa laptop  untuk  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  maupun  guna menyelesaikan  tugas  di  kampus.  Pertimbangan  nomor  2  dan  3  diatas menunjukkan dukungan teknis yang ada untuk menjembatani terlaksananya strategi blended  learning,  sedangkan pertimbangan  nomor  1  diatas diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  sarana  pencetus  kemandirian  belajar dan critical  thinking mahasiswa.  Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini, peneliti  memilih  judul:  “Strategi Blended  Learning untuk  Peningkatan Kemandirian Belajar dan Kemampuan Critical Thinking Mahasiswa di Era Digital”.

## a. Strategi Blended Learning
Blended  learning pada  dasarnya  adalah  suatu  sistem  belajar yang  memadukan  antara  belajar  secara face  to  face (bertemu muka/klasikal)  dengan  belajar  secara online (melalui  penggunaan fasilitas/media internet). Ada beberapa pendapat yang berbeda dari para ahli  yang  menentukan  prosentase  untuk  masing  masing  cara,  baik  itu yang sifatnya face to face atau online. Sloan (dalam Avgerinou, 2008) menyebutkan  bahwa  sebuah  pembelajaran  dikatakan  menggunakan strategi Blended Learning apabila 30-80% dari desain dan implementasi pembelajaran  baik  dalam  hal  isi  maupun  penyampaiannya  dilakukan secara online. Akhmad  Faizal  menjelaskan bahwa dalam  pembelajaran Blended  Learning,  siswa  tidak  hanya  mengandalkan  materi  yang diberikan  oleh  guru,  tetapi  dapat  mencari  materi  dalam  berbagai  cara, antara lain, mencari ke perpustakaan, menanyakan kepada teman kelas atau  teman  saat online,  membuka website,  mencari  materi  belajar melalui search engine, portal, maupun  blog,  atau  bisa  juga  dengan media  media  lain  berupa software pembelajaran  dan  juga  tutorial pembelajaran.
Graham  (dalam  Avgerinou,  2008)  menjelaskan  tiga  alasan penting  kenapa  seorang  pengajar  lebih  memilih  mengimplementasikan Blended Learning dibandingkan pembelajaran online maupun klasikal, yaitu: pedagogy  yang lebih baik, meningkatnya akses dan fleksibilitas, serta  meningkatnya  biaya-manfaat.  Tabel  di  bawah  ini  dapat menunjukkan  perbandingan  kekuatan  dan  kelemahan  dari  pelaksanaan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
pembelajaran tradisional/face to face dan online yang dijadikan pijakan pendapat Graham diatas:
Online (Asynchronous) Tradisional/Face to Face (f2f) Kekuatan a. Fleksibilitas – partisipasi mahasiswa  terjadi  dalam waktu  dan  tempat  yang nyaman bagi mahasiswa b. Partisipasi – semua mahasiswa berpartisipasi dikarenakan kurangnya hambatan waktu dan tempat c. Kedalaman refleksi – mahasiswa  memiliki  waktu yang lebih untuk mempertimbangkan  respon mereka  secara  lebih  hati- hati dan lebih menyeluruh a. Interaksi  manusia – mudah untuk mengikat dan membentuk kehadiran sosial dan kepercayaan  dalam  lingkungan f2f b. Spontanitas – rantai  ide  yang terkait dan kemungkinan penemuan  yang  cepat  sangat diharapkan c. Partisipasi – tidak  semua  dapat berpartisipasi dikarenakan adanya  hambatan  waktu  dan individu Kelemahan a. Spontanitas – rantai  ide yang terkait dan kemungkinan penemuan yang cepat tidak diharapkan b. Penundaan – mahasiswa mungkin  menyerah  atau menunda untuk berpartisipasi secara online d. Interaksi  manusia – tidak mudah  untuk  mengikat  dan membentuk kehadiran sosial dan kepercayaan dalam lingkungan online a. Fleksibilitas – Karena  alasan keterbatasan  waktu,  pengajar mungkin  tidak  dapat  meraih diskusi  yang  mendalam  sesuai keinginan
Tabel 1. Perbandingan kekuatan dan kelemahan antara pembelajaran online dan pembelajaran tradisional/face to face
b. Kemandirian Belajar
Kemandirian  belajar  menunjukkan  bahwa  seorang  siswa mempunyai  rasa  tanggung  jawab  terhadap  keberhasilannya  dalam belajar. Hal ini tidak lepas dari telah tercapainya kematangan dalam diri siswa  sehingga  dia  menyadari  tujuan  dari  belajar.  Hargis  (dalam Hidayati  dan  Listiyani,  2010)  mendefinisikan  kemandirian  belajar sebagai self  regulated  learning yakni  upaya  memperdalam  dan memanipulasi  jaringan  asosiatif  dalam  suatu  bidang  tertentu,  dan memantau serta meningkatkan proses pendalaman yang bersangkutan.
Menurut  Knowles  (dalam  Fisher,  King,  danTague;  2001), Kemandirian  Belajar diartikan  sebagai  sebuah  proses  dimana  seorang individu mampu:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
1) Mengambil  inisiatif,  baik  dengan  atau  tanpa  bantuan orang  lain, untuk mendiagnosa kebutuhan belajarnya
2) Memformulasikan tujuan belajar
3) Mengidentifikasi  sumber  belajar,  baik  berupa  manusia  ataupun barang/bahan 4) Memilih  dan  mengimplementasikan  strategi  belajar  yang  cocok untuk dirinya 5) Mengevaluasi hasil belajarnya Menurut  Kozma,  Belle,  William  (dalam  Pannen  dan Sekarwinahya,  1994:  59)  terdapat  beberapa  dampak  positif  dari kemandirian belajar bagi mahasiswa, yaitu: mahasiswa akan merasakan tingkat  kepuasan  yang  tinggi,  mempunyai  minat  dan  perhatian  yang tidak terputus-putus, dan mempunyai kepercayaan diri  yang lebih kuat dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  hanya  belajar  secara  pasif (menerima saja).

## c. Critical Thinking
Richard  Paul  dan  Linda  Elder  (2008)  dalam  sebuah  makalah berjudul  “The  Miniature  Guide  to  Critical  Thinking  Concepts  and Tools”  mendefinisikan Critical  Thinking sebagai  sebuah  seni  berpikir analisis  dan  evaluasi  yang  mempunyai  tujuan  untuk  memperbaiki.
Sedangkan Scriver  dan  Paul menyebutkan bahwa Critical  Thinking merupakan sebuah standar intelektual  yang bagus sebagai syarat untuk berpartisipasi secara penuh dalam ranah sosial, ekonomi dan kehidupan politik di lingkungan dimana kita tinggal.
Secara  singkat, Critical  thinking adalah  kemampuan  seseorang untuk  dirinya  sendiri,  mendisiplinkan  dirinya,  memonitor  dirinya,  dan mampu berpikir untuk mengoreksi dirinya sendiri; dimana secara rutin mereka akan mengaplikasikan standar-standar intelektual pada elemen- elemen  cara  berpikir  dengan  tujuan  untuk  membentuk  atribut intelektual (Paul dan Elder, 2008).
Ennis  (dalam  Stenberg  dan  Baron;  1985)  menyebutkan  bahwa seseorang  dapat  dikatakan  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis tatkala orang tersebut mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1. Berpikiran terbuka
2. Mengambil sikap ketika bukti dan alasan sudah cukup
3. Mempertimbangkan keseluruhan situasi
4. Membekali diri dengan informasi
5. Mencari kebenaran/keakuratan sebanyak-banyaknya
6. Menyelesaikan masalah dengan sistematis dan menyeluruh
7. Mencari alternatif-alternatif
8. Mencari alasan/sebab
9. Mencari pernyataan yang jelas dari sebuah permasalahan
10. Mengingat-ingat hal yang utama/mendasar
11. Mempergunakan sumber yang kredibel dan menyebutkannya

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
12. Berusaha relevan dengan ide utama 13. Sensitif  terhadap  perasaan,  tingkat  pengetahuan,  dan  tingkat kemampuan orang lain

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam penelitian  ini,  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  diadopsi merupakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  McTaggart. Apabila  dicermati,  model  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  & McTaggart pada hakekatnya berupa rangkaian perangkat-perangkat atau untaian-untaian  dimana  dalam  satu  rangkaian  terdiri  dari  empat komponen,  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Rangkaian perangkat tersebut dipandang sebagai satu siklus.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan dalam  beberapa  siklus,  dimana  untuk  tiap-tiap  siklusnya  terdiri  dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Kegiatan pembelajaran dengan strategi pembelajaran Blended Learning ini  akan  berlanjut  ke  siklus  berikutnya  apabila  indikator  keberhasilan belum  tercapai.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  tidak  ditentukan akan dilaksanakan dalam jumlah siklus tertentu, tetapi didasarkan pada hasil peningkatan  Critical  Thinking  dan  Kemandirian  Belajar  mahasiswa melalui implementasi strategi pembelajaran. Hal ini senada dengan apa yang  diungkapkan  oleh  Suharsimi  Arikunto  (2008),  yaitu  banyaknya siklus  penelitian  dalam  penelitian  tindakan  kelas  tergantung  pada pencapaian tolok ukur, namun sebaiknya tidak kurang dari dua siklus.
2. Subyek dan Obyek Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan  terhadap  semua  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi  kelas  Internasional  pada  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri  Yogyakarta  tahun  ajaran  2010/2011  yang  mengambil  mata kuliah  Evaluasi  Pembelajaran  Akuntansi.  Seluruh  mahasiswa  pada kelas  tersebut  yang  berjumlah  14  orang  akan  dijadikan  subyek penelitian. Sedangkan  obyek  penelitian  ini  adalah  strategi Blended Learning untuk  peningkatan  Kemandirian  Belajar  dan  Kemampuan Critical Thinking mahasiswa.
3. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  akan dilaksanakan  selama  bulan  April-Juni  2012, dimana data pra penelitian akan dikumpulkan pada minggu ke-4 bulan April  2012.  Data  pra  penelitian  digunakan  untuk  mendapatkan informasi  terkini  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  tradisional  (face  to face). Siklus satu akan dilaksanakan pada bulan Mei 2012 minggu ke-1, siklus  dua  akan  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  minggu  ke-2,  dan  siklus tiga  akan  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  minggu  ke-3.  Teknik pengumpulan  data  penelitian akan  dilakukan  melalui  dokumentasi dan observasi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## 4. Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  sehingga  perlu dilakukan  uji  kredibilitas  atau  uji  kepercayaan  terhadap  data  hasil penelitian  kualitatif.  Teknik  yang  akan  digunakan  adalah  dengan menggunakan triangulasi data.
Data  hasil  belajar  mahasiswa  akan  dianalisis  menggunakan teknik  statistik  deskripstif.  Data  hasil  belajar  mahasiswa  ini  akan digunakan  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  pelaksanaan  strategi Blended  Learning melalui  adanya  perubahan  hasil  belajar  mahasiswa. Data  hasil  observasi  Kemandirian  Belajar,  dan Critical  Thinking akan dianalisis secara kualitatif.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dilihat  dari  segi  proses,  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas  jika  seluruhnya  atau  minimal  75%  siswa  terlibat  aktif  dan menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  dan  dari  segi  hasil  proses  pembentukan kompetensi  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  perubahan  perilaku yang  positif  pada  diri  siswa  seluruhnya  atau  minimal  75%  sesuai  dengan kompetensi  dasar  (Mulyasa,  2006:  101-102).  Jadi  pada  penelitian  ini, implementasi strategi Blended Learning dikatakan berhasil ketika minimal 75%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  telah  memiliki  Kemandirian  dalam Belajar,  kemampuan  Critical  Thinking,  dan  memperoleh  prestasi  belajar minimal 75 untuk nilai angka, atau B+ untuk nilai huruf.
Berdasarkan pengimplementasian Strategi Blended Learning dalam pembelajaran didapatkan hasil-hasil sebagai berikut:
1. Aspek Kemandirian Belajar
Terdapat  5  kriteria  yang  digunakan  untuk  mengukur  aspek Kemandirian  Belajar  mahasiswa. Kriteria-kriteria  tersebut  kemudian digunakan  sebagai  pedoman  untuk  menilai  jumlah  mahasiswa  yang mempunyai  Kemandirian  Belajar  antara  sebelum  penelitian, penelitian siklus 1, penelitian siklus 2, dan penelitian siklus 3.
KRITERIA Pra-PTK Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % 1. Mengambil inisiatif, baik dengan atau tanpa bantuan  orang  lain, untuk mendiagnosa kebutuhan belajarnya 2 14,3% 6 42,9% 10 71,4% 12 85,7% 2. Memformulasikan tujuan belajar 2 14,3% 6 42,9% 10 71,4% 12 85,7% 3. Mengidentifikasi sumber belajar, baik berupa manusia ataupun barang/bahan 2 14,3% 6 42,9% 12 85,7% 13 92,9% 4. Mampu untuk memilih 2 14,3% 6 42,9% 12 85,7% 12 85,7%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Annisa Ratna Sari 32 - 43
KRITERIA Pra-PTK Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % dan mengimplementasikan strategi belajar yang cocok untuk dirinya 5. Mengevaluasi hasil belajarnya 2 14,3% 6 42,9% 10 71,4% 11 78,6% Rata - Rata 2 14,3% 6 42,9% 10,8 77,1% 12 85,7% Tabel 2.Hasil Observasi Aspek Kemandirian Belajar
Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah  disajikan  diatas  ditemukan bahwa  Kemandirian  Belajar  sebelum  penelitian  adalah  sebesar  14,3%, sedangkan  setelah  siklus  3  pengimplementasian  Strategi  Blended  Learning adalah sebesar 85,7%. Apabila dijabarkan berdasar kritera-kriterianya dapat dijabarkan  sebagai  berikut:  85,7%  mahasiswa  mampu  mengambil  inisiatif untuk  mendiagnosa  kebutuhan  belajarnya,  85,7%  mahasiswa  mampu memformulasikan tujuan belajarnya, 92,9% mahasiswa mampu mengidentifikasi  sumber  belajarnya,  85,7%  mahasiswa  mampu  untuk memilih  dan  mengimplementasikan  strategi  belajar  yang  cocok  untuknya, serta  78,6%  mahasiswa  mampu  mengevaluasi  hasil  belajarnya.  Sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  untuk belajar mandiri antara sebelum implementasi Strategi Blended Learning dan setelah  pengimplementasian  Strategi  Blended  Learning  (siklus  1,  siklus  2, dan siklus 3).

## 2. Aspek Critical Thinking
Terdapat 13 kriteria yang digunakan untuk mengukur aspek Critical Thinking  mahasiswa. Kriteria-kriteria  tersebut  kemudian  digunakan sebagai  pedoman  untuk  menilai  jumlah  mahasiswa  yang  mempunyai kemampuan Berpikir Kritis antara sebelum penelitian, penelitian siklus 1, penelitian siklus 2, dan penelitian siklus 3.
KRITERIA Pra-PTK Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % 1. Berpikiran terbuka 4 28,6% 10 71,4% 13 92,9% 13 92,9% 2. Mengambil sikap ketika bukti dan alasan sudah cukup 2 14,3% 7 50,0% 10 71,4% 12 85,7% 3. Mempertimbangkan keseluruhan situasi 2 14,3% 7 50,0% 12 85,7% 12 85,7% 4. Membekali diri dengan informasi 2 14,3% 7 50,0% 12 85,7% 12 85,7% 5. Mencari kebenaran/keakurat an sebanyak- banyaknya 2 14,3% 7 50,0% 13 92,9% 13 92,9% 6. Menyelesaikan 2 14,3% 7 50,0% 12 85,7% 12 85,7%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Annisa Ratna Sari 32 - 43
KRITERIA Pra-PTK Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % masalah dengan sistematis dan menyeluruh 7. Mencari alternatif- alternatif 2 14,3% 7 50,0% 10 71,4% 13 92,9% 8. Mencari alasan/sebab 2 14,3% 7 50,0% 13 92,9& 13 92,9% 9. Mencari pernyataan yang jelas dari sebuah permasalahan 2 14,3% 7 50,0% 12 85,7% 12 85,7% 10. Mengingat-ingat hal yang utama/mendasar 2 14,3% 7 50,0% 12 85,7% 12 85,7% 11. Mempergunakan sumber yang kredibel dan menyebutkannya 4 28,6% 10 71,4% 12 85,7% 12 85,7% 12. Berusaha relevan dengan ide utama 2 14,3% 7 50,0% 12 85,7% 12 85,7% 13. Sensitif terhadap perasaan, tingkat pengetahuan, dan tingkat kemampuan orang lain 7 50,0% 10 71,4% 13 92,9% 13 92,9% Rata - rata 2,7 19,3% 7,7 55,0% 12 85,7% 12,4 88,6% Tabel 3.Hasil Observasi Aspek Critical Thinking
Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah  disajikan  diatas  ditemukan bahwatingkat  Critical  Thinking  mahasiswa  sebelum  penelitian  adalah sebesar  19,3%,  sedangkan  setelah  siklus  3  pengimplementasian  Strategi Blended  Learning  adalah  sebesar  88,6%.  Apabila  dijabarkan  berdasar kritera-kriterianya  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut:  92,9%  mahasiswa berpikiran  terbuka,  85,7%  mampu  mengambil  sikap  ketika  bukti  dan alasan  sudah  cukup,  85,7%  mampu  mempertimbangkan  keseluruhan situasi,  85,7%  mampu  membekali  diri  dengan  informasi,  92,9% mahasiswa  mampu  mencari  kebenaran/keakuratan  sebanyak-banyaknya, 85,7%  mahasiswa  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  sistematis  dan menyeluruh,  92,9%  mahasiswa  mampu  mencari  alternatif-alternatif, 92,9%  mahasiswa  mampu  mencari  alasan/sebab,  85,7%  mampu mengingat-ingat  hal  yang  utama/mendasar,  85,7%  mahasiswa  mampu mempergunakan sumber yang kredibel dan menyebutkannya, serta 92,9% sensitif  terhadap  perasaan,  tingkat  pengetahuan  dan  tingkat  kemampuan orang  lain.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan mahasiswa untuk berpikir kritis antara sebelum implementasi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Strategi  Blended  Learning  dan  setelah  pengimplementasian  Strategi Blended Learning (siklus 1, siklus 2, dan siklus 3).

## 3. Implementasi Strategi Blended Learning
Di  dalam pengimplementasian  strategi  Blended  Learning, mahasiswa  diberi  penilaian  untuk  penugasan,  partisipasi  di  kelas  dan diskusi  kelompok,  serta  nilai  UAS.Kemudian  dibuat  pengelompokan mahasiswa  dalam  3  kelompok  untuk  memudahkan  pengelompokan mahasiswa  berdasarkan  ketuntasannya. Standar  ketuntasan  ditetapkan sebesar 75.
Komponen Penilaian Nilai ∑ Total Mahasiswa Tidak Tuntas Tuntas Nilai 0 Nilai 1,0 - 74,9 % Nilai ≥ 75,0 % 1. Rata-rata Nilai Tugas dan Partisipasi Siklus 1 1 5 42,9% 8 57,1% 14 2. Rata-rata Nilai Tugas dan Partisipasi Siklus 2 1 1 14,3% 12 85,7% 14 3. Rata-rata Nilai Tugas dan Partisipasi Siklus 3 1 - 7,1% 13 92,9% 14 4. Nilai UAS 1 2 21,4% 11 78,6% 14 Tabel 4.Hasil Observasi Aspek Prestasi Belajar
Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah  disajikan diatas  dapat dinyatakan  bahwa  Strategi  Pembelajaran  Blended  Learning  tidah  hanya dapat meningkatkan Kemandirian Belajar dan kemampuan Critical Thinking mahasiswa,  akan  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  Prestasi  Belajar mahasiswa. Dalam siklus 1, persentase jumlah mahasiswa yang mempunyai rata-rata nilai tugas dan partisipasi siswa lebih besar sama dengan 75 adalah sebesar 57,1 %. Keadaan ini meningkat kembali pada implementasi siklus 2 menjadi  85,7%  dan  siklus  3  menjadi  92,9%.  Peningkatan  yang  signifikan baru terlihat pada siklus ke-3 dikarenakan mahasiswa masih belum familiar dengan  strategi  Blended  Learning  ini. Sehingga  membutuhkan  waktu  yang cukup untuk beradaptasi dengan strategi pembelajaran yang baru.
Berdasarkan  capaian  nilai  UAS,  terdapat  11  orang  (78,6%) mahasiswa  yang mendapatkan skor lebih besar sama dengan 75 dari total mahasiswa sebanyak 14 orang. Dari 3 orang yang belum tuntas tersebut, 1 orang  tidak  mengikut  UAS,  1  orang  mendapatkan  skor  65  dan  1  orang mendapatkan skor 70. Di luar faktor penilaian aspek kognitif tersebut, bisa dijelaskan  bahwa  pelaksanaan  Strategi  Belajar  Blended  Learning  cukup sukses  dengan  adanya  dukungan  teknologi  dan  koneksi  internet  yang memadai.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## D. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan, dapat  diambil  simpulan  bahwa  pengimplementasian Strategi  Pembelajaran Blended Learning dapat meningkatkan Kemandirian Belajar dan kemampuan Critical  Thinking  mahasiswa,  serta mampu meningkatkan  Prestasi  Belajar mahasiswa. Diluar kesuksesan pelaksanaan Strategi Blended Learning diatas, kita  perlu  menyadari  bahwa strategi ini relatif  baru  di  Indonesia,  sehingga masih  jarang  dipakai. Hendaknya  pengajar  memperhatikan  dukungan teknologi  dan  koneksi  internet  yang  memadai  sehingga dapat  memperlancar implementasi  startegi  pembelajaran  ini.  Kesiapan  teknologi  dan  koneksi internet yang memadai ini perlu dilihat baik dari segi tenaga pengajar maupun peserta  didiknya.  Tanpa  adanya  dukungan  yang  memadai,  sebaiknya  tenaga pengajar  lebih  memilih  penggunaan  pembelajaran  berbasis  kelas  (klasikal). Selain  itu,  pengajar  juga  perlu  mempertimbangkan  faktor  biaya. Guna menekan  faktor  biaya,  para  tenaga  pengajar  dapat  memanfaatkan  tawaran aplikasi yang bebas biaya di internet sehingga tidak perlu membangun sistem informasi yang kompleks sendiri.

## E. DAFTAR PUSTAKA

## Ahmad Faizal. (2011). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Implementasi
Blended  Learning Pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas  XI SMAIT Nur Hidayah Kartasura. Skripsi: FKIP UNS.
Carol  B.  McKnight.  (2000). Teaching  Critical  Thinking  through  Online Discussions.  Educause  Quarterly  Number  4  2000. Diakses  melalui http://eac595b.pbworks.com/f/macknight+2000+questions%5B1%5D.pdf tanggal 16 Maret 2012.
David  Hopkins.  (2011).  Panduan  Guru:  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Irzan  Tahar  dan  Enceng.(2006). Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil Belajar  pada  Pendidikan  Jarak  Jauh.Jurnal Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh, Volume. 7, Nomor 2, September 2006, 91-101.
Kana  Hidayati  dan  Endang  Listyani.(2010). Pengembangan  Instrumen Kemandirian Belajar Mahasiswa. Diakses melalui:
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Kana%20Hidayati,%20M. Pd./Pengembangan%20Instrumen.pdf tanggal 17 Maret 2012.
Maria D. Avgerinou. (2008).Blended Collaborative Learning for Action Research Training.Journal of Open Education volume 4 No.1, 2008.
Murray  Fisher,  Jennifer  King,  dan  Grace  Tague.(2001). Development  of  a  Self-
Directed Learning Readiness Scale for Nursing Education. Nurse Education Today 21, p. 516-525. Diakses melalui: http://ccnmtl.columbia.edu/projects/pl3p/self- directed%20learning%20scale%20for%20nurses.pdf tanggal16 Maret 2012.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Ozgen  Korkmaz  dan  Ufuk  Karakus.  (2009). The  Impact  od  Blended  Learning Model on Student Attitudes Towards Geography Course and Their Critical Thinking  Dispositions  and  Levels.  The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technology – TOJET October 2009 volume 8 Issue 4.
Richard Paul dan Linda Elder. (2008). The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools. California: The Foundation for Critical Thinking Press.
Robert  J.  Stenberg  dan  Joan  B.  Baron.(1985).  A  Statewide  Approach  to Measuring  Critical  Thinking  Skills.Educational  Leadership  October  1985. Diakses
melalui http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_198510_sternberg.pdf tanggal 16 Maret 2012.
Suharsimi  Arikunto.  (2008).  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.