## Pengaruh Metode Belajar Kumon Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Laks. Martadinata Medan

## Suvriadi Panggabean
Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara suvriadipanggabean@umsu.ac.id

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 12-09-2017 Disetujui: 28-09-2017 Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode belajar kumon terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi bilangan bulat. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperiment dengan subjek penelitian, siswa kelas VII-2 dan  VII-5  SMP  Laks.  Martadinata  Medan.  Teknik  pengambian  sampel  menggunakan teknik cluster random sampling dan instrumen untuk mengumpulkan data penelitian berupa 8 butir soal essay. Analisis data yang digunakan adalah uji-t dan berdasarkan perhitungan menunjukkan t hitung = 4,43 dan t tabel = 1,67 pada taraf signifikansi 5% dan derajat  kebebasan  =  78,  artinya  t hitung >  t tabel (4,43  >  1,67),  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  belajar kumon terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi bilangan bulat.
Abstract : The purpose of this research was to determine the effect of kumon method on the  student  result  of  mathematics  learning  in  integers  concept.  The  method  of  this research is quasi-experiment with research sample, student of VII-2 dan VII-5 Class of Laks. Martadinata Junior High School Medan. The technique os sample taking used is cluster random sampling technique and the instrument for collecting data is 8 question essay  test.  Data  analysis  which  used  in  this  research  is  t-test  and  based  on  t-test calculation, it shows t hitung = 4,43 and t tabel = 1,67 with significant level  5% and degree of freedom = 78, it means t hitung > t tabel (4,43 > 1,67), then H 0 is rejected and H a is accepted. So,  it  can  be  conluded  that  there  are  effect  of  kumon  method  to  the  student  result  of mathematics learning in integers concept.
Kata Kunci:
Metode Belajar Kumon Hasil Belajar
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  disadari untuk  mengembangkan  kepribadian  dan  kemampuan manusia  yang  dilaksanakan  di  dalam  ataupun  di  luar sekolah  dan  berlangsung  seumur  hidup  (Garis  Besar Haluan  Negara,  1973)  dan  Berdasarkan  pada  Undang- Undang  tentang  sistem  pendidikan  nasional  nomor  2 tahun  1989,  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran, da atau latihan bagi peranannya di masa yang akan  datang.  Kedua  hal  diatas  menjadi  landasan  system pendidikan di negara kita [2].
Pendidikan  dan  matematika  adalah  dua  hal  yang saling bersinergi, dimana matematika itu  merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia  [3].    Belajar matematika  merupakan  kegiatan  mental  yang  tinggi, sehingga didalam mempelajari matematika harus bertahap dan berurutan serta berdasarkan kepada pengalaman yang sudah  diperoleh  siswa.  Siswa  yang  benar-benar  belajar dalam  dirinya  akan  terjadi perubahan  tingkah  laku  yang diperlihatkan  dalam  bentuk  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,
perlu  dikembangkan  suatu  metode  pembelajaran  yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran  matematika  sehingga  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Faktor penyebab rendahnya hasil belajar matematika, sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan di SMP Laks. Martadinata  Medan  adalah  :  (1).  Materi  yang  dituntut kurikulum  banyak  dan  sangat  padat,  sedangkan  waktu belajar sangat terbatas, (2). Guru masih lebih suka dengan metode  belajar  konvensional,  penggunaan  metode  belajar teacher centered, yang  seyogianya  dominan student centered (3).  Dasar  pemahaman  matematika  terkait penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  di SD masih rendah dan asal-asalan.
Kemampuan  memahami  pelajaran  matematika  setiap siswa  berbeda-beda,  namun  jika  anak  diberikan kesempatan  menggali  potensi  yang  ada  di  dalam  dirinya secara mandiri, kemudian belajar sesuai dengan tingkatan yang tepat, serta belajar melampaui tingkatan kelas. Ketiga hal  tersebut  adalah  yang  menjadi  dasar  pemikiran Toru Kumon dalam mengembangkan metode belajar kumon .
Alasan  yang  membuat  metode  belajar kumon ini efektif  sebagai  media  pembelajaran  adalah  program pembelajarannya  disesuaikan  dengan  kemampuan  serta
potensi  masing-masing  siswa,  sehingga  dengan  demikian akan  lebih  mudah  bagi  siswa  untuk  mempelajarinya. Begitu  siswa  memahami  metode  belajar kumon lewat lembar  kerja kumon nya,  bisa  langsung  dipraktekkan sendiri  dirumah  dengan  mengerjakan  latihan  soal  soal pada buku lembar kerja kumon yang telah disediakan. Bila terus  berlatih  akan  membuat  kemampuan  belajar matematika siswa tersebut semakin terasah semakin baik.
Konsep  luar  biasa  dari  metode  belajar kumon adalah siswa dideteksi terlebih dahulu, sejauh mana wawasan dan pemahaman materi prasyarat siswa, sehingga setiap siswa berangkat  dari  titik  pangkal  pemahamannya,  kemudian sedikit  demi  sedikit  dilanjutkan  ke  tingkat  yang  lebih tinggi,  yang  dikenal  dengan  istilan small  step .  Sehingga, anak  anak  yang  belajar  dengan  metode kumon akan memiliki  kemampuan  analisis  yang  sangat  baik,  karena sudah  memiliki  dasar-dasar  pemahaman  yang  baik  dan secara  berjenjang  sampai  ke  tingkat  paling  tinggi,  dasar pemahaman  dan  penguasaan  akan  materi  sebelumnya akan  digunakan  secara  bertahap  naik, step by step (selangkah demi selangkah).
Serangkaian hal yang dikemukakan diatas adalah yang menjadi  latar  belakang  masalah  dalam  penelitian  ini  dan yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  metode  belajar kumon terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP Laks. Martadinata Medan pada materi bilangan bulat.

## 1. Metode Belajar Kumon
Metode  belajar kumon adalah  metode  belajar perseorangan yang menggali potensi setiap individu siswa dan  mengembangkan  kemampuannya  secara  maksimal, dimana  siswa  mulai  dari  level  yang  dapat  dikerjakannya sendiri  dengan  mudah  tanpa  kesalahan,  lembar  kerjanya telah  didesain  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat memahami  sendiri  bagaimana  menyeleaiakn  soalnya, dengan  catatan  jika  siswa  terus  belajar  dengan kemampuannya  sendiri,  maka  anak  tersebut  akan mengejar  materi  pelajaran  yang  setara  dengan  tingkatan kelasnya dan bahkan maju melampauinya.
Adapun  karakteristik  metode  belajar kumon adalah sebagai berikut :
a. Belajar sesuai dengan kemampuan sendiri.
b. Belajar sistematis sesuai rangkaian lembar latihan yang  tersusun  secara small steps (selangkah  demi selangkah).
c. Belajar  untuk  memiliki  kemampuan  dasar  yang kuat,  yang  sangat  berguna  untuk  tingkat  yang lebih tinggi nantinya.
Keunggulan  atau  dampak  positif  dari  metode  belajar kumon adalah [4] :
a. Melatih kemandirian, dimana siswa diajarkan untuk mengerjakan  soal  dengan  kemampuan  masing- masing secara individu (mandiri).
b. Melatih keteraturan dan sistematis berpikir dengan bahan ajar small steps (setahap demi setahap}.
d. Menimbulkan rasa percaya diri, dimana kepercayaan  diri  itu  akan  tumbuh  setelah merasakan belajar melampaui tingkatan kelasnya.
e. Melatih  kedisiplinan,  dimana  kedisiplinan  itu terbentuk setelah beljar secara rutin dan mandiri.
f. Melatih konsentrasi, dimana akan terbentuk suatu tingkat kefokusan dalam mengerjakan soal-soal.
g. Tidak  mudah  putus  asa,  dimana    diajarkan  untuk tetap  semangat  agar  bisa  menyelesaikan  setiap jenjang tingkatan soal (belajar tuntas).
Kelemahan  atau  dampak  negatif  dari  metode  belajar kumon adalah [4] :
a. Proses belajar yang monoton membuat jenuh.
b. Materi susah akan menimbulkan stress.
c. Perlu monitoring/pengawasan ketat dari guru.
d. Memerlukan banyak waktu untuk belajar tuntas.

## 2. Hasil Belajar
Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  yang dilakukan  tiap  individu  baik  dalam  bentuk  pengetahuan, keterampilan  ataupun  sikap  yang  diperoleh  melalui pengalaman  setelah  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  disebut  dengan  hasil belajar [5].
Berkaitan dengan kemampuan hasil belajar, Benyamin Bloom  meninjau  aspek-aspek  hasil  belajar  yang  dicapai oleh siswa dan mengklasifikasin hasil belajar menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Pada penelitian  ini,  peneliti  hanya  akan  mengukur  hasil  belajar pada  ranah  kognitif  (C1-C4).  Ranah  kognitif  berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  enam aspek, yakni:
a. Mengingat  (C1)  merupakan  proses  pengambilan pengetahuan  yang  dibutuhkan  dari  memori jangka  panjang.    Proses  kognitif  yang  termasuk dalam  kategori  mengingat  adalah  mengenali  dan mengingat kembali [1].
b. Memahami  (C2)  adalah  mengkonstruksi  makna dari  materi  pembelajaran,  termasuk  apa  yang diucapkan,  ditulis  dan  digambar  oleh  guru. Proses-proses kognitif yang termasuk memahami meliputi menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan,  merangkum,  menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan [1].
c. Mengaplikasikan  (C3)  berarti  menerapkan  atau menggunakan  suatu  prosedur  tertentu  untuk mengerjakan  soal  latihan  atau  menyelesaikan masalah.  Kategori  mengaplikasikan  terdiri  dari dua  aspek  kognitif,  yakni  mengeksekusi  atau melaksanakan dan mengimplementasikan [1].
d. Menganalisis  (C4)  melibatkan  proses  memecah- mecah materi menjadi bagian-bagian
penyusunnya dan menentukan hubungan- hubungan  antar  bagian  itu  dan  hubungan  antara setiap  bagian  tersebut  dan  keseluruhan  struktur atau  tujuan.  Kategori  proses  menganalisis  ini meliputi  proses-proseskognitif  membedakan, mengorganisasi dan mengatribusikan [1].
e. Mengevaluasi (C5) didefinisikan sebagai membuat  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan standar. Kategori mengevaluasi mencakup proses-proses kognitif memeriksa dan
mengkritik [1].
f. Mencipta  (C6)  melibatkan  proses  menyusun elemen-elemen  menjadi  sebuah  keseluruhan yang koheren dan fungsional. Tujuan-tujuan yang diklasifikasikan  dalam  mencipta  adalah  meminta siswa  untuk  membuat  produk  baru  dengan mengorganisasikan  kembali  sejumlah  elemen atau  sebagian  menjadi  suatu  pola  atau  struktur yang  belum  pernah  ada  sebelumnya.  Proses- proses  kognitif  yang  termasuk  dalam  kategori mencipta  adalah  merumuskan,  merencanakan dan produksi [1].

## 3. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan kajian teori, hipotesis penelitian ini adalah : terdapat pengaruh pada hasil belajar matematika  siswa  melalui  metode  belajar kumon pada materi bilangan bulat.

## B. METODE PENELITIAN
Adapun  metode  penelitian  terbagi  menjadi  jenis penelitian,  waktu  dan  tempat  penelitian,  prosedur penelitian,  teknik  pengumpulan  data,  teknik  analisis  data dan hipotesis statistik, sebagai berikut :

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen semu  (quasy  eksprimen).  Desain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah Pretest-Posttest Control  Group  Design. Pada  penelitian  ini  melibatkan dua kelompok subjek, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan rincian [6] :

## TABEL 1
DESAIN PENELITIAN E : X --------> Y 1 K : – --------> Y 2 Keterangan : E :  Kelas Eskperimen K :  Kelas Kontrol
X :  Variabel bebas Y 1 : Variabel terikat Kelas Eksperimen Y 2 : Variabel Terikat Kelas Kontrol

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Laks. Martadinata  Medan,  kelas  VII  semester  ganjil,  tahun
pelajaran 2017/2018 yang beralamat di Jl. Pertempuran  No.  125  Kelurahan  Pulo  Brayan  Kota, Kecamatan Medan Barat.

## 3. Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel,  yaitu: Variabel bebas (X)    adalah Metode belajar kumon dan Variabel terikat (Y)  adalah Hasil belajar siswa.
Instrument yang digunakan adalah instrument tes berupa  essay  tes  berjumlah  8  soal,  dimana  pengujian Instrumen  tes  yang  digunakan  harus  memenuhi  4 kriteria,  yaitu  : validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran dan daya pembeda . Teknik pengumpulan data adalah cara memperoleh  data  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan metode tes yang terdiri dari pretest dan posttest .

## 4. Teknik Analisis Data
Analisis  data  tes  dilakukan  dua  tahapan,  yaitu  uji prasyarat analisis dan uji hipotesis. Pada uji prasyarat yang  perlu  dilakukan  adalah uji  normalitas dan uji homogenitas ,  untuk  memeriksa  keabsahan  sampel sebagai  syarat  dapat  dilaksanakannya  analisis  data. Setelah uji  normalitas dan uji homogenitas  dilakukan, baru dilakukan uji hipotesis dengan uji t .

## 5. Hipotesis Statistik
Hipotesis  statistik  untuk  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
H 0 : µ 1 = µ 2 H a : µ 1 > µ 2 Kriteria  pengujian : H 0 ditolak, jika t hitung > t tabel H 0 diterima, jika t hitung < t tabel Keterangan : µ 1 :  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  metode  belajar kumon (kelas eksperimen)
µ 2 :  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan metode ceramah (kelas kontrol) H 0 : Hipotesis nol
H a : Hipotesis alternative

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan  data  tes  hasil  belajar  matematika siswa  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  40  siswa, diperoleh nilai terendah 44 dan nilai tertinggi 85. Untuk lebih  jelasnya  berikut  disajikan  tabel  distribusi frekuensi  nilai tes hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen

## TABEL 2

## NILAI TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS ESKPERIMEN Nilai Titik Tengah Batas Nyata Frekuensi Frekuens Kumulatif Lebih dari Absolut  Relatif  Absolut  Relatif 44-50 47 43,5- 50,5 5 12,5% 40 100% 51-57 54 50,5- 57,5 3 7,5% 35 87,5% 58-64 61 57,5- 64,5 7 17,5% 32 80% 65-71 68 64,5- 71,5 11 27,5% 25 62,5% 72-78 75 71,5- 78,5 9 22,5% 14 35% 79-85 82 78,5- 85,5 5 12,5% 5 12,5% Jumlah 40 100% 0 0

## 2. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  tes  hasil  belajar  matematika siswa  pada  kelas  kontrol  sebanyak  40  siswa,  diperoleh nilai  terendah  34  dan  nilai  tertinggi  75.  Untuk  lebih jelasnya  berikut  disajikan  tabel  distribusi  frekuensi nilai tes hasil belajar matematika siswa kelas kontrol.1

## TABEL 3

## NILAI TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS KONTROL Nilai  Titik Teng ah Batas Nyata Frekuensi Frekuens Kumulatif Lebih dari Absol ut Relatif  Absol ut Relatif 34-40 37 33,5- 40,5 3 7,5% 40 100% 41-47 44 40,5- 47,5 5 12,5% 37 92,5% 48-54 51 47,5- 54,5 8 20% 32 80% 55-61 58 54,5- 61,5 11 27,5% 24 60% 62-68 65 61,5- 68,5 9 22,5% 13 32,5% 69-75 72 68,5- 75,5 4 10% 4 10% Jumlah 40 100% 0 0

## 3. Statistik Deskriptif Hasil Belajar Matematika
Siswa
Berikut  ini  adalah  tabel  statistik  deskriptif  hasil penelitian :

## TABEL 4 STATISTIK DESKRIPTIF
HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA Aspek Statistik Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Jumlah Sampel 40 40 Nilai Terendah 44 34 Nilai Tertinggi 85 75 Mean 66,43 56,25 Median 67,68 57,05 Modus 69,17 58,70 Varians 114,30 97,37 Simpangan Baku 10,69 9,87

## 4. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berikut  ini  adalah  tabel  uji  normalitas  kelas eksperimen dan kelas kontrol :

## TABEL 5 HASIL UJI NORMALITAS KELAS EKSPERIMEN DAN
KELAS KONTROL Ke las Jumlah Sampel Taraf Signifi kansi 𝜒 2 hitung 𝜒 2 tabel Ketera ngan Eks peri men 40 0,05 6,40 7,82 𝜒 2 hitung <  x 𝜒 2 tabel Kon trol 40 0,05 1,55 7,82 𝜒 2 hitung <  x 𝜒 2
tabel

## 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berikut  ini  adalah  tabel  uji  homogenitas  kelas eksperimen dan kelas kontrol :

## TABEL 6
HASIL UJI HOMOGENITAS KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Ke las Varians Taraf Signifi kansi 𝐹 hitung 𝐹 tabel Ketera ngan Eksp erim en 114,30 0,05 1,17 1,70
𝐹 hitung <  x
𝐹 tabel Kont rol 97,37 0,05
6. Hasil Uji t Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berikut  ini  adalah  tabel  uji  t  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol :

## TABEL 7
HASIL UJI t KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Kelas 𝑋̅ Varians t hitung t tabel Ketera ngan Eksperi men 66,43  114,30 4,43 1,67
t hitung > t tabel Tolak H 0
dan Terima H a Kontrol 56,25 97,37

## D. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  perhitungannya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  metode  belajar kumon terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Pertiwi Medan pada  materi  bilangan.  Hasil  tersebut  diperoleh  dari interpretasi nilai t hitung dengan t tabel yang  menunjukkan bahwa t hitung (4,43) lebih besar dari t tabel (1,67).

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan,  maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut :
a. Diharapkan  dapat  memberikan  alternatif  dan informasi  kepada  guru  tentang  metode  belajar kumon
yang dapat diterapkan guna
meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas
VII dan meningkatkan kualitas pembelajaran  matematika,  khususnya  pada materi  bilangan  bulat,  dengan  catatan,  lembar kerja kumon yang  dirancang  guru  harus dipersiapkan  sebaik  dan  sesistematis  mungkin, agar  memberikan  pengaruh  langsung  terhadap hasil belajar matematika siswa.
b. Sekolah  dapat  menerapkan  penelitian  ini sebagai  sarana  untuk  mengevaluasi  efektivitas pelaksanaan program
pendidikan dan pengajaran  pada  siswa  dalam  mata  pelajaran Matematika  dan  sebagai  informasi  dalam menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi,  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kemampuan  siswa  dan  situasi  serta  keadaan lingkungan.
c. Diharapkan  dapat  dijadikan  referensi  dalam mengembangkan
pengetahuan
tentang penggunaan  metode  belajar kumon sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika dan  diharapkan  dapat  dilakukan  penelitian lanjutan  untuk  materi  ataupun  pelajaran lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Anderson, Lorin W. & Kratwoh, David R, Kerangka Landasan untuk  Pembelajaran,  Pengajaran  dan  Asesmen  :  Revisi Taksonomi  Pendidikan  Bloom ,  Pustaka  Pelajar,  Yogyakarta, 2010.
[2] Gandhi  HW,  Teguh  Wangsa, Filsafat  Pendidikan  :  Mazhab- Mazhab Filsafat Pendidikan, Ar-Ruzz Media, Jakarta, 2011.
[3] Permendiknas  No.  22  Tahun  2006. Pelaksanaan  Peraturan Mendikas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi dan Standar Kompetensi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,
BP Cipta Jaya, Jakarta, 2006.
[4] Riandito Kusworo, Andika. Dampak Metode Kumon Terhadap Siswa  di  Kumon  Candraloka ,  Universitas  Indonesia,  Jakarta, 2012.
[5] Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar , Remaja Rosda Karya, Bandung, 2009.
[6] Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D), Alfabeta, Bandung, 2013.