LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron Desain Pendidikan Karakter

## CARA PRAKTIS PENYUSUNAN PERANGKAT KTSP BERDASARKAN NILAI-NILAI KARAKTER BANGSA
*)
Anik Ghufron (Guru Besar FIP Universitas Negeri Yogyakarta)
Abstract
The curriculum is one important component of education which affects the quality of our educational output. Value education that is currently emerged by education expert should  be appreciated  and  implemented in  the  use  of  curriculum development.  In  this paper  writer  explores  the  way  developing  a  character  education  curriculum  based  on national  curriculum.  Curriculum  development  is  started  from  plan,  actuating  and evaluation, it represent series of instruction management. Development of the curriculum based on the values of the character's personality allows learners to develop optimally in learning activities.
Key words: Curriculum, value education, character

## Pendahuluan
Kurikulum  dikatakan  efektif  manakala  kurikulum  tersebut  dapat diimplementasikan  dan  cocok  atau  sesuai  kebutuhan  masyarakat.  Kalau pada  saat  ini  masyarakat  sangat  berharap  agar  lulusan  berkarakter  atau berkepribadian, maka sudah semestinya apabila kurikulum yang berlaku di sekolah  perlu  ditata  dan  dioptimalkan  untuk  memenuhi  kehendak masyarakat  tersebut.  Hal  ini  penting  diupayakan  mengingat  kurikulum merupakan jantungnya aktivitas pendidikan.
Apa  yang  dilakukan  bangsa  Indonesia  sejak  merdeka, sesungguhnya,  telah  mengembangkan  dan  menerapkan  desain  kurikulum yang diarahkan pada pengembangan kepribadian melalui penanaman nilai- nilai  luhur  bangsa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Namun,  dalam kenyataannya  implementasi  kurikulum  belum  memfasilitas  peserta  didik berkembang kepribadiannya. Aspek kognitif lebih dominan dikembangkan dari  pada  aspek  kognitif.  Implementasi  kurikulum  yang  berlaku  menjadi mandul dan tidak mampu mencapai sasaran.
*) Makalah disampaikan dalam kegiatan Pumping Teaher, dengan tema “Menggali Potensi Menjadi Guru Idola dalam Pendidikan Karakter”, di STIA ALMA ATA Yogyakarta, tanggal 07 Januari 2012.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron Desain Pendidikan Karakter
Mengapa  hal  ini  bisa  terjadi?  Menurut  hemat  saya  ada  tiga  faktor penyebabnya  yaitu  kualitas  desain  kurikulum  yang  belum  mantap,  masih rendahnya  kompetensi  guru,  dan    kebijakan  pemerintah  yang  belum integral.
Pertama ,  kualitas  desain  kurikulum  yang  belum  mantap. Implementasi kurikulum tak bisa dilepaskan dari kualitas desain kurikulum yang  digunakan.  Artinya,  jika  desain  kurikulum  belum  mantap,  baik  dari sisi  substansi  maupun  metodologi  tentu  berpengaruh  terhadap  kualitas implementasinya  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  rumusan  kebijakan  yang menyertai implementasi kurikulum tak akan berarti apa-apa jika konstruk desain  kurikulum  belum  mantap.  Pemberlakuan  peraturan  Mendiknas nomor  22,  23,  dan  24  tahun  2005  tak  akan  memberi  kontribusi  yang signifikan bagi implementasi KTSP manakala KTSP secara konsep masih dipersoalkan.
Kedua, masih rendahnya kompetensi guru. Kompetensi guru sangat berpengaruh  bagi  kualitas  implementasi  kurikulum.  Sukmadinata  (1988) mengatakan  “implementasi  kurikulum  hampir  semuanya  ditentukan  oleh kreativitas,  kecakapan,  dan  ketekunan  guru.  Kurikulum  yang  sama  akan diterima oleh peserta didik secara berbeda karena kemampuan guru dalam mengajar yang berbeda.
Dalam  konteks  ini  dikenal  adanya “teacher  curriculum” dan “official curriculum” . Teacher curriculum adalah kurikulum yang melekat pada diri guru sewaktu  mengajar.  Sementara  itu, official  curriculum merupakan  kurikulum sesuai dengan silabus sebagai pedoman pembelajaran.
Di antara kedua fenomena di atas, mana yang dominan? Tampaknya teacher  curriculum yang  lebih  dominan  daripada  “ official  curriculum” .  Kondisi ini mudah sekali kita temui di kelas atau di sekolah. Misalnya, guru kurang dan  bahkan  tidak  mengacu  pada  silabus  dan  RPP  ketika  memberikan materi  kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Apa  yang  diberikan  tak lebih dari apa yang mereka ketahui atau memberikan sesuatu sebagaimana dulu diterima dari guru-gurunya. Guru tidak mampu memunculkan inovasi dalam  implementasi  kurikulum,  yang  sebenarnya,  terkandung  di  dalam rancangan kurikulum.
Dalam  pertemuan Seventh  E-9  Ministerial  Review  Meeting  on  Education for All yang berlangsung di Nusa Dua Bali, 10 – 12  Maret 2008  (Kompas, 10 Maret 2008) terungkap bahwa persoalan masih rendahnya kualitas guru di Indonesia ada kaitannya dengan latar belakang pendidikan guru, di mana hanya  sepertiga  guru  berlakang  belakang  pendidikan  setara  sarjana. Padahal,  kita  tahu  bahwa  implementasi kurikulum  di  sekolah  tak  sekedar
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron Desain Pendidikan Karakter
transfer  of  knowledge, tetapi  diperlukan  strategi  kognitif  yang  kompleks, kematangan emosional, dan pengendalian diri yang mantap.
Ketiga ,  kebijakan pemerintah yang belum integral. Pemerintah telah merumuskan  berbagai  kebijakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Bahkan melalui institusi BSNP (Badan Standarisasi Nasional Pendidikan) telah  terumuskan  berbagai  standar.  Namun  demikian,  belum  semua kebijakan dapat diwujudkan secara maksimal.
Mengapa  kebijakan-kebijakan  Pemerintah,  terutama  kebijakan  di bidang  pendidikan  belum  dapat  diimplementasikan  secara  maksimal? Setidak-tidaknya ada dua faktor penyebabnya, yaitu:
Pertama ,  kebijakan pendidikan yang baru saja dirumuskan mendesak segera  dilaksanakan  dan  seringkali  diterima  dengan  penuh  keraguan. Rogers  (1995:  1)  mengatakan ”....  common  problem  of  many  individuals  and organizations  is  how  to  speed  up  the  rate  of  diffusion  of  an  innovation” .  Kita menyadari  bahwa  kebijakan  yang  baru  saja  diberlakukan  akan  direspon dengan  penuh  keraguan  dan  ketidakpastian  oleh  para  calon  pemakainya. Namun,  jika  kebijakan  tersebut  disosialisasikan  terlebih  dahulu  dalam waktu  yang  relatif  lama  dimungkinkan  para  pelaku  di  lapangan  tak  ragu dalam  bekerja.  Misalnya,  guru  masih  mengalami  keraguan  dan ketidakpastian  guru  tentang  KTSP  mungkin  ada  kaitannya  dengan kurangnya sosialisasi dan terbatasnya perangkat aturan pelaksanaan KTSP di lapangan.
Kedua ,  pada  umumnya  produk  kebijakan  belum  disertai  petunjuk teknis  atau  pelaksanaan  di  lapangan  secara  memadai,  yang  menyebabkan terjadinya  putus  mata  rantai  antara  dimensi  konseptual  kebijakan  dengan dimensi  operasionalnya.  Misalnya,  diterapkannya  kebijakan  desentralisasi dalam manajemen pendidikan memiliki konsekuensi terhadap posisi guru sebagai  pengembang  KTSP.  Namun,  karena  belum  atau  tidak  jelasnya implementasi kebijakan tersebut menyebabkan masih ada guru yang lebih diperlakukan sebagai pelaksana daripada sebagai pengembang kurikulum di tingkat sekolah atau kelas.
Pada  kondisi  seperti  itu,  yang  ada  dalam  diri  guru  adalah menunggu  dan  mencari  contoh-contoh  hasil  pengembangan  KTSP  yang benar dari teman guru atau sekolah yang sejenis, padahal yang demikian itu tak mungkin terjadi. Oleh karena itu, agar diperoleh kualitas implementasi KTSP yang memadai maka para guru dituntut terlebih dahulu memahami konsepnya.  Rogers    (1995:  165)  mengatakan ”the  individual  wishes  to understanding the innovation, and to give meaning to it ”.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron Desain Pendidikan Karakter
Bagaimana  mengembangkan  KTSP  bermuatan  nilai-nilai  karakter bangsa, terutama untuk kepentingan pembangunan karakter bangsa?  Salah satu  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah  menyusun  perangkat  KTSP berdasarkan  nilai-nilai    karakter  bangsa.  Mengapa  demikian?  Perangkat KTSP berdasarkan nilai-nilai karakter bangsa memungkinkan kepribadian peserta  didik  dapat  dikembangkan  secara  optimal  dalam  kegiatan pembelajaran.

## Makna Nilai-nilai Karakter Bangsa
Diskusi tentang nilai-nilai karakter bangsa, terlebih dahulu kita perlu memahami  makna  karakter.  Bertitik  tolak  dari  pemahaman  karakter, kemudian dikemukakan nilai-nilai yang terkandung dalam makna karakter tersebut.  Selanjutnya,  nilai-nilai  karakter  tersebut  akan  diintegrasikan  ke dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran  yang  tertera  di kurikulum sekolah.
Apa yang dimaksud dengan karakter?   Karakter berarti tabiat  atau kepribadian. Hill (Wanda Chrisiana, 2005) mengatakan “character determines someone’s  private  thoughts  and  someone’s  action  done.  Good  character  is  the  inward motivation to do what is right, according to the highest standard of behavior in every situation” . Dalam konteks ini, karakter dapat diartikan sebagai identitas diri seseorang.
Menurut  Endang  Ekowarni  (2010)    p ada  tatanan  mikro,  karakter diartikan; (a) kualitas dan kuantitas reaksi terhadap diri sendiri, orang lain, maupun  situasi  tertentu;  atau  (b)  watak,  akhlak,  ciri  psikologis.  Ciri-ciri psikologis yang dimiliki individu pada lingkup pribadi, secara evolutif akan berkembang menjadi ciri kelompok dan lebih luas lagi menjadi ciri sosial. Ciri psikologis individu akan memberi warna dan corak identitas kelompok dan  pada  tatanan  makro akan  menjadi  ciri  psikologis  atau  karakter  suatu bangsa.  Pembentukan  karakter  suatu  bangsa  berproses  secara  dinamis sebagai suatu fenomena sosio-ekologis.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  karakter merupakan  jati  diri,  kepribadian,  dan  watak  yang  melekat  pada  diri seseorang.  Karakter  selalu  berkaitan  dengan  dimensi  fisik  dan  psikis individu. Karakter bersifat kontektual dan kultural.
Karakter  bangsa  merupakan  jati  diri  bangsa  yang  merupakan kumulasi  dari  karakter-karakter  warga  masyarakat  suatu  bangsa.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Endang  Ekowarni  (2010)  bahwa  karakter merupakan nilai dasar prilaku yang menjadi acuan tata nilai interaksi antar manusia ( when character is lost then everyting is lost ). Secara universal berbagai
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron
Desain Pendidikan Karakter
karakter  dirumuskan  sebagai  nilai  hidup  bersama  berdasarkan  atas  pilar: kedamaian  ( peace ),  menghargai  ( respect ),  kerjasama  ( cooperation ),  kebebasan ( freedom ),  kebahagiaan  ( happinnes ),  kejujuran  ( honesty ),  kerendahan  hati ( humility ), kasih sayang ( love ), tanggung jawab ( responsibility ), kesederhanaan ( simplicty ), toleransi ( tolerance ) dan persatuan ( unity ). Dengan  batasan  yang  demikian,  para  pengambil  kebijakan  atau pihak-pihak  penyelenggara  pendidikan  perlu  memperhatikan  dan mengetahui  makna  karakter  dan  karakter  bangsa. Hal  ini  perlu  dilakukan karena  kesalahan  atau  perbedaan  makna  tentang  karakter  dan  karakter bangsa  berpengaruh  terhadap  ketercapaian  tujuan  pendidikan  nasional yang memuat nilai-nilai karakter bangsa.
Nilai-nilai  apa  saja  yang  terkandung  di  dalam  karakter  bangsa  ? Berdasarkan  makna  karakter  bangsa  yang  dipaparkan  di  atas,  nilai-nilai yang terkandung di dalamnya adalah nilai-nilai yang berkembang , berlaku, diakui,  diyakini,  dan  disepakati  untuk  dilaksanakan  oleh  setiap  warga masyarakat  atau  negara.  Nilai-nilai  tersebut,  menurut  Endang  Ekowarni (2010)  tak  lain  adalah  nilai-nilai  luhur    ( supreme  values )  yang  merupakan pedoman hidup ( guiding principles ) yang digunakan untuk mencapai derajat kemanusiaan  yang  lebih  tinggi,  hidup  yang  lebih  bermanfaat,  kedamaian dan kebahagiaan.
Kemanusiaan yang
dimaksud adalah
umanitarianisma (perikemanusiaan) yang meliputi; solidaritas sesama manusia, menghormati hakekat  dan  martabat  manusia,  kesetaraan  dan  tolong  menolong  antar manusia, menghormati perbedaan dalam berbagai dimensi antar manusia, menciptakan  kedamaian.  Budi  pekerti  sebagai  nilai  luhur  adalah  pilihan perilaku yang dibangun berdasarkan atas nilai-nilai yang diyakini sehingga sering  diposisikan  sebagai  nilai  instrumental  atau  cara  mencapai  sesuatu atau  sikap  terhadap  sesuatu.  Dengan  budi  pekerti,  kita  akan  berbakti, mengabdi dengan sepenuh jiwa raga kepada bangsa dan kita bukan bangsa pencaci ataupun penghujat.
Endang  Ekowati  (2010)  juga  mengatakan  bahwa  bangsa  Indonesia yang  bersifat  multi  etnis  memiliki  khasanah  ajaran,  wewarah,  tuntunan yang  sangat  kaya  mengenai  budi  pekerti.  Bagi  masyarakat  Jawa, wewarah budi  pekerti  banyak  diwarnai  dari  para  pujangga  seperti  Ki  Ageng Soerjomentaram  dengan  ajaran  bahwa  dalam  menjalani  hidup  sebaiknya menghindari  perilaku  : ngangsa-angsa;  ngaya-aya;  golek  benere  dhewe (artinya; hidup harus selalu menunjukkan perilaku mulia atau terpuji).  Raden Mas Sosrokartono  (saudaranya  Raden  Ajeng  Kartini)  adalah  sarjana  sastra pertama  dari  Negeri  Belanda  mengajarkan  sikap  batin  utama  untuk
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron Desain Pendidikan Karakter
menghadapi  berbagai  situasi  konflik.  Ajaran  beliau  adalah  : sugih  tanpo bandha;  digdaya  tanpo  aji;  nglurug  tanpo  bala;  menang  tanpo  ngasorake (artinya; hidup sederhana) .
Menurut  Persyarikatan  Muhammadiyah  (Hadisaputra,  2010)    di antara  nilai-nilai  keutamaan  atau  karakter  yang  perlu  dimiliki  bangsa Indonesia, baik secara individual maupun kolektif sebagai berikut. Pertama , nilai-nilai  spiritualitas. Kedua ,  nilai-nilai  solidaritas. Ketiga ,  nilai-nilai kedisiplinan. Keempat ,  nilai-nilai  kemandirian. Kelima ,  nilai-nilai  kemajuan dan keunggulan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  karakter  bangsa merupakan  jati  diri  bangsa  yang  merupakan  kumulasi  dari  karakter- karakter warga masyarakat suatu bangsa. Di dalam konsep karakter bangsa terkandung  nilai-nilai  luhur  yang  merupakan  pedoman  hidup  untuk mencapai  derajat  kemanusiaan  yang  lebih  tinggi,  hidup  yang  lebih bermanfaat, kedamaian dan kebahagiaan.
Dalam  konteks  implementasi  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP),  sesungguhnya,  nilai-nilai  tersebut  dapat  dimasukkan  menjadi  isi atau  muatan  kurikulum,  untuk  memperkaya  kajian  materi  pokok pembelajaran.  Selanjutnya,  nilai-nilai  tersebut  diintegrasikan  ke  dalam kegiatan pembelajaran setiap mata pelajaran yang berlaku di sekolah dalam rangka  membentuk  SDM  berkarakter  bangsa,  sebagaimana  yang  dicita- citakan  oleh  para  pendahulu  kita  ( founding  father ).  Hal  ini  selasar  dengan salah  satu  prinsip  implementasi  KTSP,  yaitu  proses  pembelajaran  adalah membentuk  kreasi  lingkungan  yang  dapat  membentuk  atau  mengubah struktur  kognitif  peserta  didik,  berhubungan  dengan  tipe  pengetahuan yang harus dipelajari, dan harus melibatkan peran lingkungan sosial (Wina Sanjaya, 2005: 81-82).

## Penyusunan  Perangkat  KTSP  Berdasarkan  Nilai-nilai  Karakter Bangsa
Pada  umumnya,  kurikulum  dapat  dikaji  dalam  tiga  aspek,  yaitu kurikulum  sebagai  dokumen  tertulis  berupa  perangkat  rancangan kurikulum  (silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar),  kurikulum  dalam  bentuk implementasi  berupa  kegiatan  pembelajara,  dan  kurikulum  dalam  bentuk hasil, yaitu berupa perubahan perilaku sebagai hasil belajar. KTSP, sebagai kurikulum  operasional  juga  memuat  tiga  aspek  utama  tersebut,  yaitu perangkat  rancangan  KTSP  berupa  silabus  dan RPP.  KTSP  dalam aspek implementasi,  berupa  kegiatan  pembelajaran.  KTSP  dalam  aspek  hasil, berupa hasil belajar.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron Desain Pendidikan Karakter
Bagaimana  menyusun  perangkat  KTSP  berdasarkan  nilai-nilai edukasi?  Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah  melakukan  integrasi nilai-nilai  karakter  bangsa  dalam  perangkat  KTSP.  Integrasi  nilai-nilai karakter bangsa berarti memadukan, memasukkan, dan menerapkan nilai- nilai  yang  diyakini  baik  dan  benar  dalam  rangka    membentuk, mengembangkan,  dan  membina  tabiat  atau  kepribadian  peserta  didik sesuai jatidiri bangsa tatkala kegiatan  pembelajaran berlangsung. Nilai-nilai karakter  bangsa,  antara  lain;    (1)  cinta  kepada  Allah  dan  semesta  beserta isinya, (2) tanggung jawab, disiplin dan mandiri, (3) jujur, (4) hormat dan santun,  (5)  kasih  sayang,  peduli,  dan  kerja  sama,  (6)  percaya  diri,  kreatif, kerja  keras  dan  pantang  menyerah,  (7)  keadilan  dan  kepemimpinan,  baik dan rendah hati, dan (9) toleransi, cinta damai dan persatuan.
Integrasi  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada  perangkat  KTSP  dapat dilakukan  melalui  tahap-tahap;  perencanaan,  implementasi,  dan  evaluasi. Ketiga tahapan pembelajaran tersebut diuraikan sebagai berikut.

## 1. Perencanaan
Integrasi  nilai-nilai  karakter  bangsa  memerlukan  kegiatan perencanaan  yang  memadai,  baik  dalam  bentuk  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  maupun  penataan  lingkungan  belajar. Perencanaan  KTSP  berkaitan  dengan  “apa  dan  bagaimana”  KTSP dilaksanakan di dalam dan luar kelas. Produk dari kegiatan ini adalah rancangan  pelaksanaan  pembelajaran.  Penataan  lingkungan  belajar bertujuan untuk mengatur berbagai situasi dan kondisi (fisik dan non fisik)  yang  dapat  mengembangkan  rasa  kepekaan,  fleksibilitas, demokratisasi,  dan  rasa  tanggap  peserta  didik  terhadap  berbagai kebutuhannya.
a. Penyusunan rancangan pelaksanaan pembelajaran
Rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  perlu  dibuat  guru sebagai acuan kegiatan atau pelaksanaan pembelajaran. Rancangan pelaksanaan pembelajaran dikembangkan berdasarkan atas silabus yang berlaku dan dikembangkan secara berkesinambungan.
Rancangan pelaksanaan pembelajaran memuat tahap-tahap kegiatan pembelajaran dari pertemuan ke pertemuan. Tahap-tahap kegiatan  pembelajaran  tersebut  dikembangkan  dengan  tujuan memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  belajar  menguasai sejumlah  kompetensi  dengan  tetap  mengedepankan  aktualisasi nilai-nilai karakter bangsa, baik di dalam maupun di luar kelas. Cara  menyusun  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran, adalah:  (a)  menulis  identitas  mata  pelajaran,    (b)  menulis
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron Desain Pendidikan Karakter
kompetensi  dasar,  (c)  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran dalam  kolom  yang  tersedia,  yang  memuat;  tahap-tahap pembelajaran,  uraian  kegiatan,  metode  pembelajaran,  dan  media serta sumber belajar yang digunakan guru, dan (d) sistem penilaian yang dipakai.
Rancangan  integrasi  nilai-nilai  karakter  bangsa  disusun dengan  terlebih  dahulu  mengkaji  rumusan  kompetensi  yang  akan dikuasai  peserta  didik.  Para  guru  tatkala  menyusun  rancangan pembelajaran disarankan agar memahami terlebih dahulu nilai-nilai karakter  bangsa  yang  terkait  dengan  rumusan  kompetensi  yang diharapkan  dikuasai  peserta  didik.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil identifikasi  nilai-nilai  karakter  bangsa  tersebut  dikembangkanlah rancangan pelaksanaan pembelajaran sebagai acuan dalam melayani dan memfasisilitasi mereka dalam belajar.
b. Pengaturan dan penataan lingkungan belajar
Kegiatan  pembelajaran  memerlukan  dukungan  lingkungan belajar  yang  memadai.  Lingkungan  belajar  yang  memadai  bagi keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  memerlukan  penataan  dan pengaturan  agar  peserta  didik  mampu  belajar  sesuai  dengan kebutuhan dan minatnya.
Beberapa  kegiatan  penataan  dan  pengaturan  lingkungan belajar  bagi  keberhasilan  integrasi  nilai-nilai  karakter  bangsa  ke dalam  pembelajaran,  antara  lain;  (a)  menyiapkan  sarana pembelajaran  yang  dibutuhkan  untuk  integrasi  nilai-nilai  karakter bangsa  ke  dalam  pembelajaran,  (b)  mengatur  prasarana pembelajaran yang tersedia, dan (c) menata lingkungan (situasi dan kondisi)  kelas  bagi  kepentingan  menguasai  kompetensi  dan  nilai- nilai karakter bangsa yang terkandung di dalamnya.

## 2. Pelaksanaan KTSP

## a. Tahap-tahap pelaksanaan KTSP
Integrasi  nilai-nilai  karakter  bangsa  ke  dalam  kegiatan pembelajaran  sebagai  wujud  pelaksanaan  KTSP  di  sekolah  atau kelas  dilakukan  untuk    semua  mata  pelajaran  yang  tersedia  di kurikulum sekolah, yang diharapkan ada pada tahap pendahuluan, inti,  dan  penutup.  Dengan  demikian,  pada  setiap  tahap pembelajaran  akan  diisi  atau  disertakan  pesan-pesan  moral  atau nilai-nilai karakter bangsa yang relevan dengan materi pokok mata pelajaran yang sedang dibahas. Selanjutnya, agar diperoleh akurasi, ketepatan,  dan  kesesuaian  antara  nilai-nilai  karakter  bangsa  yang
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron
akan  dikembangkan  dengan  materi  pokoknya  maka  para  guru dapat mengikuti contoh skenario pembelajaran berikut.
Tabel 1. Contoh skenario pembelajaran yang mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada tahap-tahap pembelajaran Tahap Uraian kegiatan Mater i poko k Nilai-nilai karakter bangsa Wakt u Pendahuluan 10 % Inti 80 % Penutup 10 % Berdasarkan  visualisasi  contoh  skenario  langkah-langkah pembelajaran di atas maka para guru memiliki peluang secara luas tentang  kegiatan-kegiatan  apa  saja  yang  dilakukan  guna menciptakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik menguasai apa-apa yang terdapat dalam rumusan kompetensi dan nilai-nilai karakter bangsa yang terkandung di dalamnya.
Pembelajaran  yang  menekankan  integrasi  nilai-nilai karakter bangsa  yang diharapkan adalah model pembelajaran yang memiliki  ciri-ciri;  (1)  menggunakan  metode  yang  dapat mewujudkan  rumusan  kompetensi  dan  nilai-nilai  karakter  bangsa yang  terkandung  di  dalam  rumusan  kompetensi  dengan memberdayakan  multipel  inteligensi,  (2)  bersifat  kontektual,  (3) pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan,  memotivasi,  menantang,  dan  dalam  iklim  yang kondusif, (4) berpusat pada siswa, (5) mengalokasikan waktu yang relevan  dengan  kebutuhan  pemahaman  kompetensi,  (6) menggunakan  berbagai setting pembelajaran  untuk  realisasi  nilai- nilai karakter bangsa yang terkandung dalam rumusan kompetensi, dan  (7)  melaksanakan  program  remidial  dan  pengayaan  sesuai dengan hasil kajian formatif.
b. Pengelolaan kelas
Pengelolaan kelas merupakan bagian esensial dari kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  integrasi  nilai-nilai  karakter bangsa.  Pengelolaan  kelas  bertujuan  untuk  menciptakan  dan  atau
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron Desain Pendidikan Karakter
mempertahankan  situasi  dan  kondisi  belajar  yang  tetap memungkinkan  peserta  didik  menguasai  kompetensi,  sekaligus mengamalkan nilai-nilai karakter bangsa.
Menciptakan kondisi belajar berarti menata kelas (fisik dan non  fisik)  yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar  secara memadai.    Beberapa  kegiatan  yang  dapat  dilakukan,  antara  lain; menata  ruang  kelas  menurut  kepentingan  kegiatan belajar  peserta didik,  membuat  aturan-aturan  yang  mengatur  aktivitas  belajar peserta didik menguasai kompetensi, memberi keteladanan latihan dan umpan balik, dan menciptakan kultur belajar yang  di kalangan peserta didik.
Mempertahankan  dinamika  kelas  merupakan  proses kegiatan  yang  bertujuan  agar  aktivitas  belajar  tetap  bernuansa pengamalan nilai-nilai moral.
Bentuk-bentuk kegiatan mempertahankan  dinamika  kelas,  antara  lain;  mendisiplinkan peserta didik dalam belajar, menerapkan tata tertib sekolah secara konsekuen, dan menerapkan hukuman dan hadiah.
c. Bimbingan akademik
Bimbingan  akademik  memiliki  posisi  strategis  bagi keberhasilan  peserta  didik  dalam  integrasi  nilai-nilai  karakter bangsa.  Bimbingan  akademik  merupakan  bentuk  layanan  belajar yang  dilakukan  guru  untuk  membantu  peserta  didik  yang  dalam memecahkan masalah belajar. Di sini yang perlu ditegaskan adalah peserta  didik  perlu  mendapat  bimbingan  akademik  sesuai  dengan keperluan belajarnya.
Beberapa kegiatan bimbingan belajar yang dapat dilakukan, antara lain;  memberi program pengayaan dan remidi bagi peserta didik  yang  membutuhkan,  bimbingan  belajar  bagi  peserta  didik yang mengalami masalah belajar secara khusus.

## 3. Penilaian
Tahap  akhir  dari  kegiatan  integrasi  nilai-nilai  karakter  bangsa dalam  perangkat  KTSP  adalah  melakukan  penilaian.  Penilaian  dapat dilakukan  untuk  mengetahui  keberhasilan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  belajar,  yang  dilakukan  pada  saat  proses maupun akhir pembelajaran.
Komponen  untuk  menentukan  nilai  akhir,  antara  lain; kehadiran dalam tatap muka, keberhasilan dalam menyelesaikan tugas- tugas  belajar,  nilai  ujian  tengah  semester,  dan  nilai  akhir  semester. Kesemuanya  komponen  tersebut  kemudian  dikemas  dalam  bentuk
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron Desain Pendidikan Karakter
laporan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diberikan  kepada  orang  tua setiap akhir semester. Bentuk laporan hasil belajar dapat berupa rekap nilai yang telah dicapai peserta didik atau dalam bentuk laporan nilai.
Penutup
Di  akhir  tulisan  ini,  penulis  ingin  kembali  menegaskan  bahwa penyusunan  perangkat  KTSP  berdasarkan  nilai-nilai  karakter  bangsa merupakan langkah strategis dalam konteks pengembangan SDM unggul. Penyusuan  perangkat  KTSP  dapat  dilakukan  melalui  integrasi  nilai-nilai karakter bangsa ke dalam perangkat KTSP sebagai pedoman pembelajaran di sekolah. Dalam konteks implementasi KTSP, cara ini relevan dilakukan guru  untuk  menyiapkan  lulusan  kompeten  di  bidangnya,  sekaligus berkarakter bangsa.
Integrasi  nilai-nilai  karakter  bangsa  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat dilakukan pada tahap-tahap; pendahuluan, inti, dan penutup. Di sini, yang perlu diperhatikan adalah setiap tahap pembelajaran perlu ada porsi waktu  untuk  aktualisasi  nilai-nilai  karakter  bangsa  sebagaimana  yang terkandung dalam rumusan kompetensi. Oleh karena itu, merupakan suatu keharusan  bagi  pihak  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan  peserta  untuk mewujudkan  kegiatan    pembelajaran  yang  di  dalamnya  terkandung  nilai- nilai karakter bangsa dengan harapan  supaya lulusan sekolah benar-benar menguasai  kompetensi  sekaligus  melaksanakan  tindakan-tindakan  yang merupakan pengejawantahan dari nilai-nilai karakter bangsa,  sebagaimana yang dikehendaki masyarakat.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Anik Ghufron Desain Pendidikan Karakter

## DAFTAR PUSTAKA
Endang    Ekowarni.  2010.  “ Pengembangan  nilai-nilai  luhur  budi  pekerti sebagai karakter bangsa”. Diambil dari http://belanegarari.wordpress.com/2009/08/25/pengembangan- nilai-nilai-luhur-budi-pekerti-sebagai-karakter-bangsa,  Pada  tanggal tanggal 26 Maret 2010 Joyce, B & Weils, M. (2004). Models of teaching . (Seventh Edition). Boston: Pearson Education, Inc.
Hadisaputra.  2009. “Revitalisasi  karakter  bangsa”. Tribun  Timur,  18  Juni
2009.
Kompas,  10 Maret 2008. Nana  Syaodih  S.  (1988). Prinsip  dan  landasan  pengembangan  kurikulum . Jakarta: P2LPTK Ditjen Dikti Depdiknas.
Rogers.  EM.  1995. Diffusion  of  innovations.  Fourth  edition .  New  York:  The Free Press.
Saylor  J.G.,  Alexander  W.M.,  dan  Lewis  J.A,.  1981 . Curriculum planning  for  better  teaching  and  learning.  Fourth  Edition. Japan: Holt, Rinehart and Winston.
Sukmadinata, N.S,. 1988. Prinsip dan landasan pengembangan kurikulum. Jakarta: P2LPTK Ditjen Dikti Depdikbud. Wanda  Chrisiana. 2005 . “Upaya penerapan pendidikan karakter bagi mahasiswa:  studi  kasus  di  jurusan  teknik  industry  UK  Petra”. Artikel.  Jurnal  Teknik  Industri  Vol.  7.  No.  I.  Juni  2005. Surabaya: Universitas Kristen Petra.
Wina Sanjaya. 2005. Pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis kompetensi . Jakarta: Prenada Media.