Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379

## Efektivitas Modul Elektronik Berbasis Web Dipadu Problem Based Learning Terhadap Motivasi Belajar pada Materi Pencemaran Lingkungan
Della Moliza Karlina, Andi Ulfa Tenri Pada*, Khairil Wiwit Artika, Abdullah
Program Studi Pendidikan Biologi PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Email: andi_ulfa@unsyiah.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v9i1.18135 Article History: Received: September 28, 2020 Revised: December 30, 2020 Accepted: January 8, 2021 Published: January 16, 2021
Abstract. The teaching and learning activities at grade 10 th SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya and SMAN  1  Peukan  Bada  Aceh  Besar,  it  can  be  seen  that  the  learning  motivation  of  students  is  still lacking to learn. The learning motivation of students has not been maXmized because students still feel the learning conditions that provide opportunities for students to make assumptions and carry out an experiment to obtain their own knowledge. This condition causes students to only refer to conventional modules which contain material only. This study aims to analyze the differences in the learning  motivation  of  students  in  the  experimental  class  and  the  control  class  on  environmental pollution  material  in  class  grade  10 th SMAN  Aceh  Besar.  The  approach  used  in  this  research  is quantitative, the type of research is applied research, a quasi-experimental method, with a pretest- posttest non-equivalent control group design. The research sample was 105 students. The research procedure was to provide a pre-test, a web-based electronic module treatment combined with PBL in  the  experimental  class  and  conventional  methods  in  the  control  class,  and  post-test.  The instrument used is a questionnaire that has been tested for validity, reliability test. Data analysis used  independent  t-test  with  prerequisite  test  for  normality  and  homogeneity  test.  The  results showed that there were differences in the learning motivation of students in the experimental class and the control class on environmental pollution concept in class X SMAN Aceh Besar. The learning motivation taught by web-based electronic modules combined with PBL is better than conventional methods.
Key Words :  Electronic Module, PBL, Motivation

## Pendahuluan
Revolusi Industri 4.0 secara fundamental mengakibatkan berubahnya cara manusia berpikir (Shwab, 2016). Era ini akan dihadapkan dengan berbagai aktivitas manusia dalam bidang  teknologi.  Teknologi  dalam  dunia  pendidikan  mengalami  perkembangan  yang sangat  pesat.  Saat  ini,  dunia  pendidikan  dihadapkan  pada  era  revolusi  industri  4.0. Perubahan era industri 4.0 menuntut dunia pendidikan melakukan inovasi pembelajaran, yaitu mengintegrasikan pembelajaran dengan teknologi dan informasi. Terdapat berbagai media  pembelajaran  yang  merupakan  teknologi,  salah  satunya  adalah  model  elektronik

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
atau e-modul. E-modul dapat diakses melalui berbagai gadget seperti smartphone, tablet, laptop.
Belajar  dengan    e-modul  bisa  menggunakan    berbagai platform online ataupun offline . Belajar dengan menggunakan e-modul berbasis web atau pemanfaatan teknologi pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar peserta didik sehingga dapat memotivasi peserta didik belajar lebih baik (Michau, dkk., 2001). Penggunaan pembelajaran berbasis web atau pembelajaran berbasis teknologi juga dapat digunakan untuk motivasi peserta didik dalam belajar, (Bai dkk., 2016). Penggunaan fitur interaktif e-learning meningkatkan motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran (Seoud, dkk ., 2014). Ada perbedaan yang  signifikan  motivasi  antara  sebelum  perlakuan  ( pre-test )  dan  sesudah  ( post  test ), yang menunjukkan bahwa motivasi siswa meningkat setelah dilakukan perlakuan di bentuk pelatihan  motivasi  (Tentama  &  Pranungsari,  2014).  Penggunaan  e-modul  dapat meningkatkan hasil belajar, terdapat hubungan yang kuat antara motivasi belajar dengan hasil belajar (Harefa & Fransisca,  2020).
Nilai rerata UN biologi Provinsi Aceh tahun 2019 sebesar 44,54, yang berada di bawah rerata nasional sebesar 50,61. Nilai Rerata UN biologi di SMAN Aceh Besar bahkan lebih rendah lagi dibandingkan rerata nilai UN nasional dan Provinsi Aceh yaitu sebesar 44,01 (Puspendik, 2019). Hal ini sejalan dengan temuan observasi terhadap peserta didik dan proses pembelajaran di kelas X SMAN 1 Krueng Barona Jaya  dan SMAN 1 Peukan Bada diperoleh dalam pelaksanaan pembelajaran belum dapat memotivasi seluruh peserta didik untuk belajar. Belum maksimalnya motivasi belajar dikarenakan masih merasakan kondisi pembelajaran  yang  belum  memberikan  kesempatan  untuk  membuat  asumsi  dan melakukan suatu eksperimen untuk memperoleh pengetahuannya sendiri. Kondisi tersebut menyebabkan hanya mengacu pada modul konvensional yang berisi cakupan materi saja. Hal tersebut menunjukkan motivasi belajar masih kurang.
Motivasi  belajar  peseta  didik  yang  belum  maksimal,  dilihat  dari  beberapa  aspek motivasi yang dikemukakan oleh Keller yaitu ARCS ( attention, relevance, confidence, dan satisfaction ). Pada aspek attention , maka hanya beberapa peserta didik yang aktif dalam pembelajaran, sementara yang lain cenderung diam, tidak memperhatikan, atau berbicara sendiri. Motivasi belajar juga rendah pada aspek relevance , yaitu saat diwawancarai masih terdapat peserta didik yang merasa belum menemukan keterkaitan pembelajaran biologi dengan kehidupan mereka sehingga mereka belum bisa mengikuti pembelajaran dengan fokus. Selain itu aspek confidence juga tergolong rendah yaitu hanya  beberapa peserta didik yang berani bertanya atau menjawab pertanyaan dari guru. Aspek satisfaction , yaitu berdasarkan hasil wawancara peserta didik merasa biasa saja saat diajar pelajaran biologi.
Observasi di SMAN 1 Krueng Barona Jaya  juga dilakukan pada hasil belajar. Hasil belajar di SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya Aceh Besar di kelas X-IPA menunjukkan bahwa nilai yang di bawah KKM yaitu 75 adalah berjumlah 60 orang dengan persentase 66,66% sementara yang tuntas berjumlah 30 orang dengan persentase 33,33%. Di SMAN 1 Peukan Bada  menunjukkan  45  orang  dengan  persentase  64,28%  tidak  tuntas  sementara  yang tuntas  berjumlah  25  orang  dengan  persentase  35,71%.  Belum  maksimalnya  motivasi belajar  dikarenakan  peserta  didik  masih  merasakan  kondisi  pembelajaran  yang  belum memberikan  kesempatan  untuk  melakukan  suatu  eksperimen  untuk  memperoleh pengetahuannya  sendiri.  Kondisi  tersebut  menyebabkan  hanya  mengacu  pada  modul konvensional yang berisi cakupan materi saja.  Hal tersebut menunjukkan hasil belajar dan motivasi  belajar  di  dua  sekolah  tersebut  belum  maksimal.  Sejalan  dengan  pendapat

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Irmadora, dkk., (2020) setiap siswa memiliki motivasi yang berbeda-beda. Pembelajaran berbasis  biologi  kegiatan  diluar  lingkungan  sekolah  dapat  meningkatkan  motivasi.  Ada korelasi yang kuat dan positif antara aspek efikasi diri dan kecemasan penilaian dengan motivasi  (Santoso,  dkk.,  2017).  Pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan signifikan motivasi (Bakar, 2014).
Solusi yang ditawarkan untuk mengatasi permasalahan yang terjadi tersebut adalah menggunakan modul elektronik berbasis web dipadu PBL. Belajar dengan menggunakan model  PBL  dapat  meningkatkan  kemandirian  dalam  belajar  dan  memberikan  gambaran yang  lebih  realistis  tentang  tantangan  akademik  yang  lebih  tinggi,  lebih  percaya  diri, pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  keterampilan,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan memberikan  peningkatan  keterampilan  komunikasi  (Williams,  2005).  Penerapan  model PBL akan mempromosikan peserta didik untuk memiliki motivasi, kepercayaan diri dalam belajar  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  yang lebih kompleks (Caesar, dkk., 2016; Nilson, 2016; Sern, dkk., 2015).
Model  PBL  mengarahkan  untuk  memiliki  kebebasan  dan  tanggung  jawab  dalam belajar,  peserta  didik  diberikan  kebebasan  dan  tanggung  jawab  untuk  menambah pengetahuannya  dengan  mencari  sumber  belajar  seperti  perpustakaan  dan  internet (English  dan  Anastasia,  2013).  PBL  memiliki  dampak  signifikan  pada  sifat-sifat  kreatif seperti menjadi fasih, fleksibel, dan orisinal dalam memberikan solusi berdasarkan suatu masalah dan memajukan pengetahuan ilmiah (Siew dkk., 2015).
Beberapa penelitian terdahulu tentang penggunaan modul elektronik berbasis web dipadu PBL pernah dilakukan oleh Serevina (2018) yang menjelaskan penerapan  modul elektronik berbasis PBL mampu meningkatkan keterampilan proses sains. Pemanfaatan E- modul  berbasis  PBL  memberikan  pemahaman  konsep  yang  mendalam  tentang  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  mendukung  motivasi  belajar  dan  kemampuan memecahkan masalah yang meningkatkan hasil belajar. Penerapan E-modul berbasis PBL dapat digunakan sebagai sumber bacaan yang mampu memberikan pemahaman tentang peningkatan penguasaan konsep  dan sebagai bahan belajar mandiri (Uz & Wardani, 2019). E-modul berbasis PBL dapat meningkatkan penguasaan konsep  dan membantu peserta didik untuk belajar mandiri (Sari, dkk., 2019). Penggunaan e-modul yang berorientasi pada masalah  akan  memandu  siswa  untuk  menemukan  solusi  secara  mandiri  dan  ini  akan memberikan  pengalaman  konkret  dalam  memecahkan  masalah  yang  kemudian  muncul dan  melatih  keterampilan  berpikir  tinggi  termasuk  keterampilan  berpikir  kritis  (Loyens, dkk., 2015). Melalui pembelajaran e-modul berbasis PBL dapat membantu peserta didik untuk  berbagi  dan  berekspresi  argumen  dan  memiliki  kemungkinan  lebih  lanjut  untuk memperbaiki kesalahpahaman selama membahas menemui masalah (Arends, 2008).
Model  PBL  dapat  meningkatkan  kreativitas,  demokrasi  dan  hasil  belajar  siswa (Hafsah, dkk., 2016). E-modul berbasis PBL untuk membantu siswa dalam meningkatkan kritis  keterampilan  berpikir,  pemecahan  masalah  dan  keterampilan  intelektual  dengan mengalaminya  secara  nyata  atau  situasi  simulasi  serta  menjadi  siswa  yang  mandiri sehingga  belajar  prestasi  bisa  maksimal.  Terkait  hal  tersebut,  disebutkan  bahwa penggunaan  elektronik  modul  dan  modul  cetak  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Prastowo, 2015). E-modul berbasis  PBL dapat dimanfaatkan untuk kemandirian belajar dengan sedikit bantuan atau bimbingan guru. Menggunakan e-modul dalam pembelajaran memungkinkan siswa memiliki kecepatan tinggi dalam belajar yang dapat menyelesaikan satu atau lebih dasar kompetensi cepat dibandingkan dengan siswa lain (Daryanto, 2013).

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Modul  berbasis  PBL  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  argumentasi  peserta didik dan buku teks dan dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah (Purwati &  Murti,  2019,  Nurhamidah,  dkk.,  2019).  Modul  berbasis  PBL  mengarahkan  untuk menemukan konsep secara mandiri dan melatih kemampuan berpikir kritisnya (Sari dkk., 2019).  Perbedaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  sebelum  nya  dengan  yang  dilakukan dalam penelitian ini yaitu pada penggunaan web.
Modul elektronik berbasis web dipadu PBL diterapkan di kelas eksperimen dan pada kelas  kontrol  digunakan  metode  konvensional.  Tujuan  penelitian  untuk  menganalisis perbedaan motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi pencemaran lingkungan di kelas X SMAN Aceh Besar. Hipotesis dalam penelitian ini, terdapat perbedaan motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi pencemaran lingkungan di  kelas  X  SMAN  Aceh  Besar.  Manfaat  penelitian  ini  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar dengan menggunakan modul elektronik berbasis web dipadu PBL.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya dan SMAN 1 Peukan Bada  Aceh  Besar.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada    bulan  Maret-April  semester  genap tahun ajaran 2019/2020. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X  IPA  SMA  Negeri  1  Krueng  Barona  Jaya  dan  SMAN  1  Peukan  Bada  Aceh  Besar  yang berjumlah  156  orang.  Penentuan  sampel  dilakukan  secara purposive ,  dengan  syarat sampel  adalah  sekolah  yang  memiliki  laboratorium  komputer  dan  nilai  UN  yang  rendah pada materi pencemaran lingkungan, mata pelajaran biologi tahun 2019. Sampel dalam penelitian ini berjumlah  105  orang, sample size yang sesuai untuk penelitian ini adalah antara 30-500 orang (Ross, 1978).
Pendekatan yang digunakan yaitu kuantitatif. Jenis penelitian quasi eksperimen dan metode terapan. Rancangan pretest-posttest non-equivalent control group design design yaitu pada Tabel 1.
Tabel 1. Pretest-Posttest Non-Equivalent Control Group Design
Kelompok Pre test Perlakuan Post test A (Perlakuan) P1 X1 P2 B (Kontrol) K1 X2 K2 Keterangan: A  :  Perlakuan
B  :  Kontrol P 1 :  Nilai Pre test (Sebelum dilakukan pembelajaran) P 2 :  Nilai Post test (Sesudah dilakukan pembelajaran) K 1 :  Nilai Pre test (Sebelum dilakukan metode konvensional) K 2 :  Nilai Post test (Sesudah dilakukan metode konvensional) X 1 :  Perlakuan menggunakan modul elektronik berbasis web dipadu PBL X 2 :  Perlakuan menggunakan metode konvensional
Parameter dalam penelitian adalah mengukur motivasi belajar dengan menggunakan indikator motivasi yang digunakan yaitu ARCS memiliki empat komponen yaitu attention ( perhatian), relevance (relevansi), confidence (keyakinan), satisfaction (kepuasan) (Keller, 2010). Instrumen untuk mengukur motivasi belajar yaitu angket. Angket yang digunakan

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
22,3 29,98 32,6 34,64 71,57 70,02 73,64 70,81 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Attention Relevance Confidence
Satisfaction Pretes Posttes
dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  indikator  motivasi  belajar  menurut  Keller  kemudian angketnya  dikembangkan    oleh  Huang  &  Hew  (2016)  dan  dimodifikasi  oleh  peneliti. Selanjutnya angket hasil modifikasi dilakukan uji validasi ke dosen ahli dan dilakukan uji validitas dan reabilitas.
Prosedur penelitian ini yaitu memberikan angket motivasi belajar sebelum treatment pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen diterapkan modul elektronik berbasis web dipadu PBL, sedangkan pada kelompok kontrol diterapkan metode konvensional.  Setelah treatment, kedua kelompok diminta mengisi kembali angket motivasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD), dan modul elektronik. Data  dianalisis  menggunakan  uji independen  sample  t-test .  Untuk  melakukan  uji  ini menggunakan program SPSS versi 18. Kriteria uji independent sampel t-tes jika ( p < 0,05) maka terdapat perbedaan motivasi belajar (Sundayana, 2016).

## Hasil dan Pembahasan
Penilaian hasil pelaksanaan  penerapan modul  elektronik  berbasis web dipadu  PBL dan metode konvensional dilihat berdasarkan pada indikator motivasi belajar dilihat dari nilai pre test dan post test. Hasil penerapan modul elektronik berbasis web dipadukan PBL dilihat berdasarkan pada indikator motivasi belajar dilihat dari nilai pre test dan post test. Perbedaan  motivasi  belajar  di  dapat  berdasarkan  empat  indikator  yaitu attention ( perhatian), relevance (relevansi), confidence (keyakinan), satisfaction (kepuasan). Rata- rata indikator motivasi belajar pada kelas eksperimen disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor Indikator Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen
Motivasi  belajar  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul elektronik berbasis web dipadukan PBL pada indikator attention menunjukkan nilai pre test sebesar  22,3  dan post  tes 71,57,  hal  tersebut  menunjukkan  peserta  didik  merasa  awal pembelajaran terdapat sesuatu yang menarik perhatian, dengan pemberian suatu masalah kepada  mereka  sehingga  rasa  ingin  tahu  menjadi  terangsang  dan  mereka  fokus  dalam pengerjaan  kepada  mendapatkan  pemecahan  masalah  dari  kasus  materi  pencemaran lingkungan.  Hal  ini  sesuai  dengan  Keller  (2010),  perhatian  adalah  bentuk  pengarahan untuk dapat berkonsentrasi atau pemusatan pikiran dalam menghadapi dalam peristiwa saat proses belajar mengajar di kelas.  Perhatian dapat berarti sama dengan konsentrasi,
S ko r In d ik at o r M o ti vasi

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
21,76 25,85 33,41 34,26 66,9 65,9 59,67 60,91 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Attention Relevance Confidance
Satisfaction Pretes Posttes
dapat  pula  menunjukkan  pada  minat  yaitu  perasaan  tertarik  pada  suatu  masalah  yang sedang dipelajari.
Indikator relevance menunjukkan nilai pre test sebesar 29,98 dan posttes 72,02, hal tersebut menunjukkan peserta didik merasa pemberian informasi sesuai dengan minat belajar  mereka  dan  mereka  yakin  dapat  mengetahui  apa  yang  harus  dipelajari  dalam materi  pencemaran  lingkungan,  pernyatan  ini  sejalan  dengan  Lahagu  (2010)  yang menyatakan bahwa pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam aktivitas pembelajaran dan membantu mereka mengaitkan pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi.
Indikator confident menunjukkan nilai pretest sebesar 32,6 dan post test 73,64, hal  tersebut  menunjukkan  telah  percaya  diri  dapat  menemukan  pemecahan  masalah berdasarkan masalah pencemaran lingkungan. Hal ini sesuai dengan Keller (2010), sikap seseorang  yang  merasa  yakin,  percaya  dapat  berhasil  mencapai  sesuatu  akan mempengaruhi  mereka  dalam  bertingkah  laku  untuk  mencapai  keberhasilan  tersebut. Peserta  didik  yang  memiliki  sikap  percaya  diri  memiliki  penilaian  positif  tentang  dirinya cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus menerus.
Indikator satisfaction menunjukkan nilai pretest sebesar 34,64 dan posttest 70,81, artinya  bahwa  penerapan  modul  elektronik  berbasis  web  dipadukan  PBL memberikan dampak  yang  sangat  baik  dalam  memotivasi  belajar,  merangsang  rasa  ingin  tahu, sehingga saat peserta didik mampu mengerjakan dan memecahkan suatu masalah secara mandiri, akan meuncul rasa bangga dan rasa puas dalam hatinya sehingga pembelajaran pencemaran  lingkungan  dianggap  sangat  menyenangkan  dan  sangat  berkesan  serta sangat mudah untuk dipelajari. Menurut Keller (2010), kepuasan yang dimaksud adalah perasaan  gembira,  yang  dapat  menjadi  positif  yaitu  timbul  kalau  orang  mendapatkan penghargaan terhadap dirinya. Pembangkitan percaya diri terjadi saat guru mengucapkan baik,  bagus  bila  menjawab  atau  mengajukan  pertanyaan.  Penguatan  yang  dapat memberikan rasa bangga dan puas penting dan perlu dalam kegiatan pembelajaran.
Rata-rata  indikator  motivasi  belajar  pada  kelas  kontrol  yang  dilakukan  dengan penerapan  metode  konvensional  di  kelas  X  SMA  Aceh  Besar  pada  materi  pencemaran lingkungan, disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Skor Indikator Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol
Motivasi  belajar  setelah  mengikuti  metode  konvensional pada  indikator attention menunjukkan nilai pretest sebesar 21,76 dan post test 66,9, hal tersebut menunjukkan di saat awal kegiatan belajar dengan penerapan metode kovensional masih ada peserta didik yang masih belum tertarik untuk belajar di awal. Pada indikator relevance diperoleh nilai pretest sebesar 25,85 dan posttes 65,9, hal tersebut menunjukkan penyampaian informasi
Sko r In d ikat o r M ot ivas i

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
yang  diperoleh  belum  sesuai  dengan  minat  masing-masing.  Pada  indikator confident diperoleh nilai pretest sebesar 33,41 dan posttest 59,67, hal tersebut menunjukkan dalam proses pembelajaran percaya diri sudah mulai berkembang. Respon peserta didik terhadap penggunaan  e-modul  berbasis  PBL  positif  dengan  kriteria  baik.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  minat  siswa  dalam  mengajar  Materi  yang  dikembangkan  adalah penggunaan model pembelajaran berorientasi masalah yang memberikan contoh masalah nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Juga,  e-modul  berbsis  PBL  adalah  sangat  fleksibel digunakan karena bisa diakses menggunakan android atau laptop/komputer. Itu e-modul menarik dalam presentasi bisa meningkatkan keinginan siswa untuk belajar. Hal ini karena belajar  dengan  bantuan  media  inovatif,  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat meningkatkan minat belajar dan pemikiran mempengaruhi prestasi belajar (Sugihartini & Jayanta, 2017).
Indikator satisfaction diperoleh nilai pretest sebesar 34,26 dan posttest 60,91, hal tersebut menunjukkan sebagian peserta didik lebih termotivasi belajar sehingga merasa lebih percaya diri. Motivasi belajar menggunakan metode konvensional merasa pemberian informasi  belum  sesuai  dengan  minat  belajar  karena  informasi  dan  belum  percaya  diri dalam  belajar  materi  pencemaran  lingkungan.  Selain  itu  metode  konvensional  belum memberikan  dampak  yang  sangat  baik  dalam  memotivasi  siswa,  selain  sarana  dan prasarana yang digunakan tidak memadai sehingga kurang termotivasi mereka. Salah satu faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  adalah  kondisi  lingkungan. Lingkungan  fisik  sekolah,  sarana  dan  prasarana  perlu  ditata  dan  dikelola  agar  dapat menyenangkan dan membuat merasa nyaman untuk belajar (Dimyati & Mudjiono, 2002).
E-modul  berbasis  PBL  meningkatkan  konsep  pemahaman.  Penggunaan  e-modul berbasis PBL memungkinkan siswa untuk lebih memahami konsep subjek materi dengan mempelajari teks lebih baik karena emodule memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri.  Dengan  demikian  mahasiswa  dapat  mengetahui  konsep  atau  informasi  yang berlaku  dan  langsung  diterapkan  untuk  menguji  pemahaman  (Kusuma  &  Siadi,  2010). Modul berbasis web atau pemanfaatan teknologi pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar  pesert  didik  sehingga  dapat  memotivasi  generasi  digital  belajar  lebih  baik. Penggunaan e-modul berbasis web memiliki dampak positif dari popularitas menggunakan pembelajaran teknologi dan dapat meningkatkan motivasi belajar dengan menggunakan cara favorit mereka untuk menyampaikan pengetahuan konten (Michau, dkk., 2001).
Sebelum dilakukan uji hipotesis, uji prasyarat independent sample t-tes adalah uji normalitas dan homogenitas, disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Motivasi Belajar Peserta Didik
Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Eksperimen ρ (0,200) > α 0,05 (normal) ρ (0,069) > α 0,05 (homogen) Kontrol ρ (0,200) > α 0,05 (normal)
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  data  kelas kontrol berdistribusi normal dan posttes motivasi belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  homogen.  Hasil  uji independent  sample  t-tes posttest motivasi  belajar  di  SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya dan SMA Negeri 1 Peukan Bada Aceh Besar, dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Independent Sample T- tes PostTest Motivasi Belajar Peserta Didik
Kelas Rerata Posttest ρ value Eksperimen 71,94 ρ <.001 Kontrol 64,03

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Berdasarkan Tabel 3. menunjukkan hasil independent sample t-tes motivasi belajar diperoleh  ( ρ <.001)  maka  Ha  diterima,  jadi  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  materi  pencemaran lingkungan  di  kelas  X  SMA  Aceh  Besar.  Pembelajaran  modul  elektronik  berbasis  web dipadukan  PBL  menunjukkan  motivasi  belajar  lebih  baik  secara  signifikan  dibandingkan dengan  metode konvensional pada materi pencemaran lingkungan di kelas X SMA Aceh Besar.
Perbedaan rata-rata pretest , post test dan N-gain motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata Peningkatan Motivasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Rerata Pre test Rerata Posttest Rerata N-gain Eksperimen 51 29,5 71.94 82,43 Kontrol 54 28.38 64.03 77,79
Tabel  4.  menunjukkan  bahwa  perbedaan  rerata  motivasi  belajar  peserta  antara kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Rerata  posttes  motivasi  belajar  kelas  eksperimen sebesar  71,94  dan  kelas  kontrol  sebesar  64,03.  Rerata  n-gain  motivasi  belajar  kelas eksperimen sebesar 82,43 dan kelas kontrol sebesar 77,79. Berdasarkan rata-rata yang diperoleh pada kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat bahwa rata-rata motivasi belajar  pada  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dapat diartikan bahwa yang mengikuti pembelajaran modul elektronik berbasis web dipadukan PBL  menunjukkan  motivasi  belajar  lebih  baik  secara  signifikan  dibandingkan  dengan metode konvensional.
Modul  elektronik  berbasis  PBL  menekankan  pada  proses  pembelajaran  yang membebaskan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  pencarian masalah. Proses pembelajaran PBL adalah pembelajaran di mana peserta didik melakukan masalah  otentik  yang  bertujuan  untuk  menyusunnya  memiliki  pengetahuan, pengembangan inkuiri, dan keterampilan yang lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan  keyakinan  (Suharta  dan  Luthan,  2013).    Motivasi  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  e-modul  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional  (Perdana,  dkk., 2017). Penggunaan e-learning dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran (Seoud, dkk., 2014).
Penggunaan e-modul yang berorientasi pada masalah akan memandu peserta didik untuk menemukan masalah solusi secara mandiri dan ini akan memberikan pengalaman konkret  dalam  memecahkan  masalah  yang  kemudian  muncul  dan  melatih  keterampilan berpikir  tinggi  termasuk  keterampilan  berpikir  kritis  (Loyens  dkk.,  2015).  Melalui pembelajaran e-modul berbasis PBL, peserta didik berbagi dan berekspresi argumen dan memiliki kemungkinan lebih lanjut untuk memperbaiki kesalahpahaman selama membahas mengalami  masalah  (Arends,  2008).  Peningkatan  motivasi  belajar  melalui  penerapan model  PBL  lebih  baik  dari  mereka  yang  diajar  menggunakan  metode  konvensional (Hasrawati  dkk.,    2020).  Sejalan  dengan  pendapat  Setiarini,  dkk.,  (2016)  rata-rata motivasi belajar untuk kelompok PBL lebih besar dibandingkan dengan kelompok metode konvensional.  Penggunaan  e-modul  berbasis  web  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar secara  signifikan  dalam  belajar  (Bai  dkk.,  2016).  E-modul  berbasis  PBL  dapat meningkatkan pemahaman peserta didik (Uz & Wardani, 2019).
Pembelajaran  berbasis  web  dapat  menjadi  media  untuk  motivasi  peserta  didik karena hasilnya tergantung pada apakah teknologi tersebut digunakan efektif (Walddeck & Dougherty, 2012). Penggunaan teknologi dapat memenuhi minat, karena peserta didik dapat  menggunakan  teknologi,  seperti  video  atau  game,  sebagai  cara  hiburan  daripada belajar,dan  lingkungan  rekreasi  dapat  menghasilkan  prestasi  siswa  yang  tidak  dapat diterima (Behnke & Greenan, 2011).

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)

## Kesimpulan
Terdapat perbedaan motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi pencemaran lingkungan di kelas X SMAN Aceh Besar. Penerapan modul elektronik berbasis web dipadu PBL lebih efektif dibandingkan metode konvensional.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dr.  Muhibbuddin,  M.S.  dan  Mimie Saputri, S.Pd., M.EEL, yang  telah  membantu  proses validasi instrumen penelitian  ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Drs. Muslim, Yusmanidar, S.Pd., dan Putri Nurdina, S.Pd. atas perannya sebagai observer serta peserta didik  kelas  X IPA SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya dan SMAN 1 Peukan Bada Aceh Besar atas partisipasinya selama penelitian.

## Daftar Pustaka
Arends, R.I. 2008. Learning to Teach, Belajar untuk Mengajar Edisi 7 Jilid 1. Terjemahan. Soejipto, H.P., & Soejipto, S.M. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Bai,  H.,  Amjad,  A.,  Yunjun,  X.,  Nina,  O.,  &  Mingming,  Z.  2016.    Effects  of  web-based interactive modules on engineering students’ learning motivations. American Journal of Engineering Education, 7(2):83–96
Bakar, R. 2014. The effect of learning motivation on student’s productive competencies in vocational High School, West Sumatra. International Journal of Asian Social Science , 4(6):2226–5139
Behnke,  C.  &  Greenan,  J.P.  2011.  The  relationship  between  emotional  intelligence  and attitudes toward computer-based instruction of postsecondary hospitality students. Journal of Career and Technical Education , 26(1):62-84
Bai,  H.,  Amjad,  A.,  Yunjun,  X.,  Nina,  O.,  &  Mingming,  Z.  2016.    Effects  of  web-based interactive modules on engineering students’ learning motivations/. American Journal of Engineering Education. 7(2):83-96
Caesar, M.I.M., Jawawi, R., Matzin, R., Shahrill, M., Jaidin, J.H., & Mundia, L. 2016. The benefits  of  adopting  a  problem-based  learning  approach  on  students’  learning developments  in  secondary  geography  lessons. International  Education  Studies , 9(2):51-65
Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif . Bandung: Yrama Widya
Dimayati & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
English, M.C. & Anastasia, K. 2013. Supporting student self-regulated learning in problem and  project  based  learning,. Interdisciplinary  Journal  of  Problem  Based  Learning , 7(2):128-150

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Hafsah,  N.R.J.,  Rohendi,  D.,  &  Purnawan.  2016.  Penerapan  media  pembelajaran  modul elektronik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran teknologi mekanik. Journal of Mechanic al Engineering Education , 3(1):106-112
Harefa,  N.  &  Fransisca,  D.S.N.  2020.  Improvement  of  student’s  learning  outcomes  and motivation with chemical practicum e-module. Jurnal Pendidikan Kimia , 12(1):10–19
Hasrawati, Ikhsan, M., & Hajidin. 2020. Improving students’ problem-solving ability and learning  motivation  through  problem  based  learning  model  in  senior  high  school. Journal of Physics: Conference Series , 1460(1):12–18
Huang, B. & Hew, K.F. 2016. Measuring learners’ motivation level in massive open online courses. International Journal of Information and Education Technology , 6(10):759– 764
Irmadora,  C.,  Djufri,  &  Pada,  A.U.T.  2020.  Students  learning  motivation  towards environmental-based  biological  learning  activities. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1460(1):1-4
Keller, J.M. 2010. Motivational Design for Learning and Performance . New York: Springer
Kusuma,  E.  &  Siadi,  K.  2010.  Pengembangan  bahan  ajar  kimia  berorientasi  chemo- entrepreneurship  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  life  skill  mahasiwa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 4(1):544-551
Lahagu,  N.,  Ibnu,  S.,  &  Subandi.  2010.  Meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  kimia melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan problem  solving . Jurnal  Sains ,  39 (1):50-58
Loyens,  S.M.,  Jones,  S.H.,  Mikkers,  J.,  &  Gog,  T.V.  2015.  Problem-based  learning  as  a facilitator of conceptual change. Journal of Learning and Instruction, 38(2015):34-42
Michau, F., Gentil, S., & Barrault, M. 2001. Expected benefits of web-based learning for engineering  education:  examples  in  control  engineering. European  Journal  of Engineering Education , 26:151-168
Nilson, L.B. 2016. Teaching at its best: A research-based resource for college instructors . New York: John Wiley & Sons.
Nurhamidah,  D.,  Mohammad,  M.,  &  Sri,  D.  2019.  Biology  module  based  on  cooperative problem-based  learning  (CPBL)  to  enhance  student’s  problem  solving  skills  at Madrasah. The Natural Science Education, Biology Education, Physics Education, and Chemistry Education , 11(1):147-155
Perdana, F.A., Sarwanto, S., Sukarmin, S., & Sujadi, I. 2017. Development of e-module combining science process skills and dynamics motion material to increasing critical thinking  skills  and  improve  student  learning  motivation  senior  high  school. International Journal of Science and Applied Science: Conf. Series , 1(1):45-54
Prastowo, A. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Ross, K.N. 1978. Sample design for educational survey research ( Monograph ). Evaluation in Education , 2(2):105-195
Purwati,  R.,  Murti,  &  Prasetyanti,  N.  2019.  Problem-based  learning  modules  with  socio- scientific issues topics to closing the gap in argumentation skills. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 18(4):35–45
Santoso, A.M., Amin, M., Sumitro, S.B., & Lukiati, B. 2017. Learning motivation of students during the implementation of lecturing based in silico approach. International Journal of Research and Review , 4(9):6–9
Sari, D.A., Ellizar, E., & Azhar, M. 2019. Development of problem-based learning module on electrolyte and nonelectrolyte solution to improve critical thinking ability. Journal of Physics: Conference Series , 1185(1):1-10
Sari, Y.P., Sunaryo, Serevina, V., & Astra, I.M. 2019. Developing e-module for fluids based on problem-based learning (PBL) for senior high school students. Journal of Physics: Conference Series , 1185(1):1-8
Seoud, S.A.E.M., Taj-Eddin, I.A.T.F., Seddiek, N., El-Khouly, M.M., & Nosseir, A. 2014. E- learning and students’ motivation: A research study on the effect of e-learning on higher  education. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 9(4):20–26
Serevina, V. 2018. development of e-module based on problem based learning (pbl) on heat and temperature to improve student’s science process skill. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 17(3):26–36
Sern, L.C., Salleh, K.M., Mohamad, M.M., & Yunos, J.M. 2015. Comparison of example- based learning and problem-based learning in engineering domain. Universal Journal of Educational Research , 3(1):39-45
Shwab, K. 2016. The Fourth Industrial Revolution . New York: Crown Business
Siew,  N.M.,  Chong,  C.L.,  &  Lee,  B.N.  2015.  Fostering  fifth  graders’  scientific  creativity through problem-based learning. Journal of Baltic Science Education, 14(5):655-669
Setiarini,  K.P.  Ketut,  A.,  dan  Made,  I.G.S.  2016.  Pengaruh  e-modul  berbasis  metode pembelajaran problem based learning terhadap hasil dan motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran pemrograman dasar (Studi kasus: kelas x multimedia di SMK Negeri 3 Singaraja). Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatik a ( Karmapati) ,  5(2):2252-2263
Sugihartini,  N.  &  Jayanta,  N.L.  2017.  Pengembangan  e-modul  mata  kuliah  strategi pembelajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 14(2):221-230
Suharta & Luthan, P.L.A. 2013. Application of cooperative problem-based learning model to develop creativity and foster democracy, and improve student learning outcomes in chemistry in high school. Journal of Education and Practice , 4(25):55-60
Sundayana, R. 2016. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Tentama,  F.  &  Pranungsari,  F.T.  2014.  The  Effectiveness  of  Motivation  Training  for Increasing  Students’  Motivation. Journal  of  Educational,  Health  and  Community Psychology , 3(3):116–125
Uz, L.M.Z. & Wardani, S. 2019. The development of chemical e-module based on problem of learning to improve the concept of student understanding. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 8(2):59–66
Waldeck,  J.H.  &  Dougherty,  K.  2012.  Collaborative  communication  technologies  and learning in college courses: Which are used, for what purposes, and to what ends? Learning. Media and Technology , 37(4):355-378