## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2761-0572
Application of Market Day Activities for Social- Emotional Abilities of Children Ages 5-6 Years in TK IT Mina Aceh Besar
Rani Puspa Juwita 1, Heliati Fajriah 2 , Puspa Hijriati 3 Universitas Islam Negeri Ar-raniry Banda Aceh, 123 Indonesia Email: rani.juwita@ar-raniry.ac.id, Heliati@gmail.com, hijriati@gmail.com

## Abstract
This  study  was  carrying  out  by  the  importance  of children's social skills which are obtained from various opportunities  and  experiences  of  making  friends  with the  people  around  them.  This  study  aims  to  find  out how  the  implementation  of  Market  Day  activities  on children's  social-emotional  abilities  and  can  find  out what  are  the  teacher's  obstacles  in  implementing Market Day activities on the social-emotional abilities of children  aged  5-6  years.  This  study  used  descriptive qualitative  research  using  interview  techniques  to collect  the  data.  The  subjects  of  this  study  were  all teachers of the Mina Aceh Besar IT Kindergarten in class B. The results showed that the social emotional abilities of  children  aged  5-6  years  had  met  the  indicators  of achieving  social  emotional  abilities  in  Market  Day activities, but there were about 3 children who still have not reached the indicators of social emotional ability of children  aged  5-6  years  because  during  Market  Day activities there was still children who have not obeyed the  rules  and  have  not  been  able  to  interact  with the peers.  In  addition,  the  obstacles faced by  teachers  in implementing this Market Day activity was the lack of accompanying  teachers  in  Market  Day  activities, teachers  still  have  obstacles  in the  implementation  of buying  and  selling  and  teachers  lack  mastery  of  the location of Market Day activities.
Abstrak

## Keywords:
Market Day
Activities;
Social-emotional abilities; Children ages 5-6 years.
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  karena  pentingnya kemampuan anak dalam bersosial yang didapatkan dari bermacam peluang dan pengalaman berteman dengan orang-orang  disekelilingnya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  kegiatan Market  Day  terhadap  kemampuan  sosial  emosional anak  dan  dapat  mengetahui  apa  saja  kendala  guru dalam  penerapan  kegiatan  Market  Day  terhadap kemampuan  sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun.
Kata Kunci:
Aktivitas market day; Kemampuan sosial- emosional; Anak usia 5-6 tahun .
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  yang bersifat  deskriptif  dengan  menggunakan  tehnik wawancara  untuk  mengumpulkan  data.  Subjek penelitian ini adalah semua guru TK IT Mina Aceh Besar yang  ada  di  kelas  B.  Adapun  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dalam  kemampuan  sosial emosional  anak  usia  5-6  tahun  sudah  memenuhi indikator  pencapaian  kemampuan  sosial  emosional dalam kegiatan Market Day, tetapi ada sekitar 3 orang anak  yang  masih  belum  mencapai  indikator kemampuan  sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun dikarenakan pada saat kegiatan Market Day anak masih ada  yang  belum  mematuhi  peraturan  dan  belum mampu  berinteraksi  dengan  teman  sebaya.  Selain  itu kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan kegiatan  Market  Day  ini  yaitu  kurangnya  guru pendamping  dalam  kegiatan  Market  Day,  guru  masih memiliki kendala dalam pelaksanaan jual beli dan guru kurang menguasai lokasi kegiatan Market Day.
Diterima : 16 juli 2022; Direvisi: 5 Agustus 2022; Diterbitkan: 21 Agustus 2022
http://doi.org/10.19105/ kiddo.v3i2.6528
Copyright© KIDDO Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia  Dini  Institut  Agama  Islam  Negeri  Madura,
Indonesia  with  the  licenced  under  the  CC-BY licence

## 1. Pendahuluan
Kemahiran dalam bersosial anak bisa didapatkan dari bermacam peluang dan pengalaman berteman dengan orang-orang
disekelilingnya.  Perkembangan  sosial  merupakan  kecakapan  individu pada  karakter  atau  perilaku  saat  menjalin  hubungan  dengan  faktor bersosialisasi  pada  masyarakat  yang  serasi  dengan  arahan  sosial (Ajeng,  2020).  Perkembangan  sosial  dan  emosi  anak  yang  maksimal harus  diperhatikan  lagi  hubungan  sosial  emosionalnya  lewat  fisik, mental, dan psikologis anak. Lewat perbedaan ekspresi muka dan fisik yang ikut menampakan emosional, anak-anak bisa berkomunikasi lewat perasaannya pada orang lain dan mengetahui beragam jenis pandangan orang lain. Jika perkembangan psikologis, bahasa dan sosial itu dapat didorong  dan  dikembangkan  oleh  orang  lain  melalui  interaksi  sosial mereka (Nurul, 2016).
Berdasarkan observasi yang dilakukan di TK IT Mina Aceh Besar ditemukan bahwa rendahnya kemampuan sosial emosional anak pasca pandemi COVID-19 yaitu  anak  kurang  bersosialisasi  dengan  teman sebaya.  ketika  observasi  dilakukan,  anak-anak  sedang  melaksanakan kegiatan peran makro, di sana ada beberapa anak yang masih bermain sendiri-sendiri tanpa menghiraukan teman-temannya, kurangnya kerja sama  antara  mereka,  mereka  saling  berebutan  untuk  mendapatkan bermain, tidak mematuhi peraturan yang ada. Selain kegiatan  sentra makro,  TK  IT  Mina  Aceh  Besar  ini  sebelumnya  sudah  pernah
melaksanakan  kegiatan Market  Day secara  rutin  setiap  tahun  sekali, kegiatan  ini  dilaksanakan  setiap  awal  tahun.  Oleh  karena  itu  peneliti mencoba melihat kemampuan sosial emosional anak dalam penerapan kegiatan Market  Day di  TK  IT  Mina  Aceh  Besar.  Agar  diketahuinya bagaimana  kemampuan  sosial  emosional  anak  dengan  menggunakan kegiatan Market Day dalam bersosialisasi. Walaupun kegiatan Market Day ini sudah pernah dilaksanakan di TK IT Mina Aceh Besar, tetapi di dalam penelitian ini akan melihat lebih dalam  lagi  bagaimana  Kemampuan  sosial  emosional  anak  usia  5-6 tahun pasca pandemi COVID-19 . Sehingga yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah Untuk mengetahui gambaran penerapan kegiatan Market Day terhadap kemampuan sosial emosional anak usia 5-6 tahun di TK IT Mina Aceh Besar, Serta mengetahui gambaran kendala yang dihadapi  guru  dalam  menerapkan  kegiatan  Market  Day  terhadap kemampuan sosial emosional anak usia 5-6 tahun di TK IT Mina Aceh Besar.
Market  Day merupakan  bagian  dari  pendidikan  yang  tujuannya menerangkan  penafsiran  dan  kesadaran  yang  pastinya  lebih  lengkap mengenai kehidupan, mengelola struktuk emosi dan mental yang lebih setimbang,  hingga  membentuk  perilaku  sehari-hari yang  lebih  terang dari priode ke priode selanjutnya (Indra, 2017). Kegiatan Market Day ini merupakan kegiatan memasarkan produk kepada teman sebaya, guru bahkan  kepada  orang  tua  yang  ikut  serta  dalam  kegiatan  tersebut, kegiatan ini berbentuk bazar atau pasar yang diselenggarakan bersama- sama dengan berpropesi sebagai pembeli dan penjual, dengan adanya kegiatan  ini  anak  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  teman  sebaya, guru dan orang tua, guna untuk menjajakan barang dagangan mereka (Suharyoto, 2017).
Pentingnya  kegiatan Market  Day ini  karena  bertujuan  untuk membangun  jiwa entrepreneur ,  paham  akan  dunia  berbisnis, membentuk daya cipta, dan berinovasi bagi murid. Market Day juga bisa membangun  rasa  kepercayaan  diri  terhadap  anak,  meningkatkan kemampuan berinteraksi anak dan melatih kecerdasan berbisnis anak. (Indra, 2020:19-20). Selain itu, Manfaatnya dalam kegiatan Market Day ini,  anak-anak  berharap  dapat  edukasi  dari  awal  bagaimana  caranya berdagang dengan benar. Anak-anak nantinya tertanam konsep jujur, seperti  pada  saat  menimbang,  menakar,  produk  apa  saja  bagus  dan yang  tidak  bagus.  (Indra,  2020:2).  Orangtua  bisa  menggunakan aktivitas Market  Day dalam  memberikan  dorongan  terhadap  proses pembelajaran  anak-anaknya,  adapun  pendidik  dan  sekolah  bisa menggunakan  sarana Market  Day agar  memperkokoh  solidaritas komunikasi  sekolah.  Apabila Market  Day berjalan  secara  maksimal, sehingga  didapati  banyaknya  manfaat  dalam  keperluan  pendidikan  di sekolah, bisa didapatkan sekalian. (Indra, 2020:20).
Perkembangan  sosial  dan  emosional  ialah  dua  aspek  yang berbeda,  tetapi  dalam  kenyataannya  saling  berhubungan  dan  saling membutuhkan. Perkembangan sosial sangat erat hubungannya dengan perkembangan  emosional,  walaupun  masing-masing  ada  memiliki kekhususannya.  Perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  usia  dini
memiliki  kemampaun  mereka  masing-masing  sesuai  dengan pertumbuhan mereka (Ahmad, 2014:133).
Dalam  umur  2  hingga  6  tahun  anak-anak  dengan  berturut mempelajari  suatu  hal  untuk  beranggota  sosial.  Peran  penting  saat priode  tersebut  dinamai  dengan  sosialisasi.  Proses  sosialisasi berpengaruh terhadap pola asuh orangtua, kaitan saudara kandung dan teman  seumurannya,  situasi  kediaman,  dan  lingkungan  sekeliling kediaman anak. Disaat priode pra sekolah teman seumurannya mulai bermain  peran  yang  bertambah  berharga  pada  perkembangan  sosial emosional  anaknya.  Berkaitan  dengan  anak-anak  dan  teman seumurannya  yang  memiliki  perbedaan  terhadap  berbagai  hal  dari komunikasi mereka terhadap orang-orang dewasa (Susianty, 2018:2). Sosial emosional anak usia dini terjadi secara bertahap sesuai dengan kemampuan mereka, dan juga tergantung pada pola asuh yang dipakai oleh  orangtuanya,  hubungan  anak  dengan  keluarga  serta  kondisi lingkungan  sekitar.  Semasa  sebelum  sekolah  anak-anak  mulai memperlihatkan bagaimana cara mereka bergaul, berinteraksi dengan teman yang belum dikenal dan yang sudah dikenal.
Seluruh tahapan perkembangan mempunyai ciri atau karakternya tersendiri. Perbandingannya dapat dilihat pada karakteristik sosial anak. Seluruh tahap perkembangan idealnya perlu menempuh menurut dari umur  sebab  apabila  tidak,  nantinya  dapat  ditemukan  persoalan terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Dan  juga  dengan kebutuhan  sosial,  seluruh  anak  pada  tahap  perkembangan  terdapat kebutuhan sosial yang beda-beda, sebab itu sebagian berpengaruh pada pola asuh orangtua (Andi, 2019:10). Setiap anak pastilah mempunyai karakteristik  yang  berbeda-beda,  sama  seperti  perkembangan  sosial emosional  terhadap  anak,  mereka  mempunyai  potensi  dalam bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan  temannya,  keluarga  dan masyarakat yang berbeda, sesuai dengan tahapan umur dan
Terdapat  persoalan  sosial  anak  usia  dini  pada  tingkah  laku antisosial  yang  kerap  ditemukan  diantaranya  ketitakpatuhan,  temper tantrum,  dan  perilaku  agresif.  (Nurjannah,  2017:53).  Pengembangan aspek sosial emosi tujuannya agar memberi pembinaan anak nantinya bisa mengontrol emosi dengan sewajarnya dan interaksi dengan teman seumurannya  hingga  orang  dewasa  dengan  benar  kemudian  bisa memberi pertolongan pada saat kemampuan hidupnya (Andi, 2019:24- 25.).
Karakter sosial emosi anak usia dini yang sering terlihat seperti emosi  anak  berlangsung  singkat  lalu  berhenti.  Emosi  anak  usia  dini sifatnya mendalam, tetapi secara praktis bergantian dan selain sifatnya terbuka  pula  lebih  sering  terjadi.  Sebagai  contoh,  anak  kalau  sedang marah dia pasti akan menangis keras atau berteriak-teriak, tetapi kalau kemauannya  dituruti  atau  terpenuhi,  maka  tiba-tiba  tangisan  anak tersebut  pasti  langung  berhenti  dan  umumnya  langsung  senang  dan bahagia.  Perkembangan  emosi  diwarnai  oleh  kematangan  dan lingkungan sekitar seperti kemampuan berfikir anak. Kecemasaan anak akibat dari perceraian orangtuanya akan sama reaksinya pada semua anak usia dini, sama seperti saat anak-anak seusia tersebut ditinggal ibunya saat awal masuk sekolah, emosi bisa saja menunjukkan dampak
kepada  perilaku  anak  yang  telah  dikemukakan  willis  ialah  sebagai berikut:  (Ahmad,  2019:36).  Adapun  strategi  perkembangan kemampuan sosial anak diantaranya melalui Penerimaan (penghargaan terhadap tingkat pergaulan apa saja yang dibawa anak-anak kesekolah. Pada  anak  usia  4-6  tahun  anak-anak  menjadi  semakin  mampu bersosial). Membuat persahabatan dan Bekerja sama. Dengan kata lain, Anak-anak mampu menerima perspektif pribadi lain dan melihat sudut pandang mereka (Mursid, 2015: 56-57).
Seperti  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Wiresti  yang mengkaji  tentang  analisis  aspek  perkembangan  sosial  emosional  dan bahasa  dalam  program market  day di  TK  Khalifah  Condongcatur Yogyakarta. Pada penelitian ini menujukkan bahwa program Market Day memiliki peranan sangat baik dalam menstimulasikan  pengembangan sosial  emosional  dan  program  market  day  dapat  meningkatkan perkembangan  sosial-emosional  dan  bahasa  anak  mengingat  hasil persentasi yang tinggi  (Wiresti, 2020: 113). Penelitian lain yang juga relevan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh  Isnani  yang  mengkaji tentang  meningkatkan  keterampilan  sosial  melalui market  day pada anak  kelompok  B  di  TK  TAT  TWAM  ASI  dan  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  keterampilan  sosial  anak  dapat  ditingkatkan melalui kegiatan market day (Isnaini, 2019: 561).
Peralihan  masa  sekolah  dari  tatap  muka  hingga  via daring membuat  beberapa  aspek  perkembangan  pada  anak  terhambat  dan berkembang  tidak  optimal  pada  tahapan-tahapan  perkembangannya. Meskipun sekolah TK IT Mina sebelumnya sudah menerapkan kegiatan market day, namun akibat wabah covid-19 kegiatan market day yang biasa  dilakukan  setahun  sekali  harus  ditunda  dalam  waktu  tertentu sehingga penelitian ini penting dilakukan  guna untuk melihat kembali bagaimana penerapan kegiatan Market Day terhadap kemampuan sosial emosional anak usia 5-6 tahun di TK IT Mina Aceh Besar dan mengtahui kendala  apa  saja  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  kegiatan Market Day terhadap kemampuan sosial emosional anak usia 5-6 tahun di TK IT Mina Aceh Besar khususnya pasca pandemi berakhir.

## 2. Metode
Ditinjau dari jenis datanya pendekatan penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Jenis penelitian deskriptif kualitatif yang digunakan pada penelitian ini dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  bagaimana penerapan kegiatan market day terhadap kemampuan social-emosional anak  usia  5-6  tahun  secara  mendalam  dan  komprehensif.  Selain  itu, dengan pendekatan kualitatif diharapkan dapat diungkapkan kendala- kendala apa saja yang dihadapi dalam penerapan kegiatan market day . Penelitian ini lakukan di TK IT Mina Aceh Besar pada anak berusia 5-6 tahun. Subyek pada penelitian ini yaitu semua guru kelas yang ada di kelas B TK IT Mina Aceh Besar yang berjumlah lima orang.
Teknik  Pengumpulan  Data  pada  Penelitian  ini  menggunakan wawancara  dan  dokumentasi  yang  berkaitan  dengan  penerapan kegiatan Market Day terhadap kemampuan sosial emosional terhadap anak umur 5-6 tahun di TK IT Mina Aceh Besar. Wawancara dilakukan
ketika peneliti ingin menggali lebih dalam mengenai sikap, keyakinan, perilaku,  atau  pengalaman  dari  responden  terhadap  fenomena  sosial (Jogianto,  2018:53-54).  Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  oleh penulis dengan memakai metode penelitian lapangan dan pendekatan kualitatif.  Peneliti  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  yakni menguraikan  dan  mengartikan  data  yang  didapatkan,  mengurutkan, mengklarifikasi, mengkaji, menginterpretasi, lalu menerangkan polanya dengan  tepat menurut kondisi perusahaan. Data yang diperoleh akan diklarifkasikan terhadap tujuan personal yang selanjutnya data tersebut dikelola  dan  dianalisa  menurut  tujuan  peneliti,  selanjutnya  hasil tersebut diambil kesimpulan (Sugiyono, 2013:45).
Tahapan Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah reduksi  data,  penyajian  data,  kesimpulan  dan  verifikasi.  Selama jalannya proses penelitian, peneliti melakukan beragam keputusan dan mengevaluasi pada penelitian dan data Terkadang juga didasarkan pada hasil penelitian literatur yang tersedia, penelitian berulang pada literatur (Sandu,  2015:77).  Terkadang  penilaian  timbul  menjadi  hasil  data seperti  mana  mestinya  (data  menurut  saat  mengamati  di  lapangan, keterangan  saat  berwawancara,  mengamati  pada  pola  keteladanan terhadap beragam dokumen, dan lainnya)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penerapan  Kegiatan Market  Day  Tehadap  Kemampuan  Sosial Emosional Anak
Penelitian  ini  dilaksakan  untuk  melihat  bagaimana  kemampuan sosial emosional anak usia 5-6 tahun dalam kegiatan Market Day di TK IT  Mina  Aceh  Besar.  Kemampan  sosial  emosional  anak  akan  dilihat berdasarkan tiga indikator kemampuan sosial emosional anak usia 5-6 tahun, yaitu;
a. Kesadaran diri
Seperti  kita  ketahui  bahwa  Kesadaran  diri  merupakan kemampuan  untuk secara akurat mengenali emosi, pikiran,  dan  nilai- nilai  seseorang.  Kemampuan  ini  juga  berbicara  terkait  bagaimana emosi,  pikiran  dan  nilai-nilai  tersebut  mereka  memengaruhi  perilaku. Secara lebih luas, kesadaran diri disebut sebagai kemampuan seseorang untuk secara akurat menilai kekuatan dan keterbatasan dirinya (Mukhlis dan  Mbelo,  2019:  19).  Kesadaran  diri  yang  didapati  meliputi  hal-hal berikut ini:
1) Memperlihatkan  kemampuan  diri  untuk  menyesuaikan  dengan situasi.
Pada saat kegiatan Market Day anak-anak memang masih ada yang  malu-malu  dengan  teman-teman  sebaya  mereka,  karena  di dalam  kegiatan  tersebut  semua  anak  usia  dini  mengikuti  kegiatan tersebut  bahkan  dengan  orang  tua  peserta  didik  dan  bunda-bunda guru TK IT Mina Aceh Besar. Pada saat kegiatan Market Day peserta didik dapat menyesuaikan diri mereka sesuai dengan situasi, mereka dapat menunjukkan kemampuan sosial emosional mereka. Pada saat melakukan  proses  jual  beli  AN  mengajak  MRF  membeli  minuman, sedangkan  AN  tidak  memiliki  uang  lagi,  tetapi  MRF  mau  berbagi dengan AN, penjelasan guru H terhadap kemampuan diri anak dalam
penyesuaian dengan situasi yang ada . Rasa kepedulian peserta didik kelas B TK IT Mina Aceh Besar ini sangat baik, mereka mau berbagi dengan teman. Bahkan mereka juga sering berbagi dengan bundara guru, biasanya mereka sering berbagi itu pada saat jadwal makan. Mereka  membawa  kue  lebih  dan  memberikan  kue-kue  itu  kepada bunda guru, dan teman.
2) Memperlihatkan  kehati-hatian  kepada  orang  yang  belum  dikenal (menumbuhkan kepercayaan pada orag dewasa yang tepat). Pada  awalnya  Ketika  anak-anak  bertemu  dengan  orang  baru dikenal yang berkunjung ke TK IT Mina Aceh Besar, mereka awalnya masih  malu  untuk  mendekati,  tetapi  seiring  berjalannya  waktu mereka  dapat  bersosial  dan  bermain  bersama,  dan  mereka  dapat mempercayai bahwa orang yang di kenalnya adalah orang yang baik dan dapat menjaga mereka, penyesusaian ini sesuai dengan tingkah laku atau cara mereka masing-masing.
3) Mengenal  perasaan  sendiri  dan  mengelolanya  secara  wajar (mengendalikan diri secara wajar).
Anak-anak  dapat  memperlihatkan  emosional  mereka  dengan antusias  dan  tersenyum  pada  saat  menjadi  pembeli  ataupun pedagang,  karena  mereka  senang  dengan  adanya  kegiatan Market Day di sekolah.
b. Rasa Tanggung jawab untuk diri sendiri dan oranglain.
Rasa tanggung jawab adalah usaha yang dilakukan oleh individu untuk  menjaga  dirinya  sendiri  maupun  menjaga  orang  lain,  sehingga membentuk individu yang dapat menjalankan kewajibannya untuk ikut serta  dalam  kegiatan  yang  diselenggarakan  di  masyarakat.  Akar perkembangan  tanggung  jawab  sosial  individu  terletak  pada  fungsi empati, regulasi emosi dan identitas diri (Kurniasih, dkk, 2020: 98-105). Pada  penelitian  ini,  kegiatan Market  Day anak-anak  diberi  tugasnya masing-masing  dan  mereka  dapat  mengatur  diri  sendiri  dengan  cara mengerjakan  tugasnya  masing-masing,  seperti  siapa  yang  akan menjadi  pembeli  dan  siapa  yang  akan  menjadi  penjual  yang  telah ditentukan oleh guru dan mereka dapat mengatur diri mereka dengan benar.
1) Perilaku Prososial Perilaku  prososial  terlihat  saat  anak-anak  bermain  dan berinteraksi  dengan  teman  sebayanya.  Semisal,  anak-anak  akan melakukan jual beli, anak yang akan menjadi penjual akan menjual dagangannya  kepada  teman-teman  dan  guru,  anak  yang  menjual akan memanggil pembeli agar pembeli dapat membeli dagangannya tersebut.  Dalam  transakasi  anak  akan  melakukan  interaksi  antara penjual dan pembeli, anak-anak juga di arahkan guru untuk proses tawar  menawar  dengan  pembeli  dan  penjual.  Selain  itu,  ada  anak yang sangat merespon temannya yang sedang mengalami kendala. Hal ini menjadi indikator dalam mengetahui perasaan temannya dan merespon  secara  wajar.  Indikator  ketiga  dari  perilaku  prososial terlihat dari bagaimana anak-anak akan berbagi, misalnya anak yang tidak memiliki kue, maka ada teman yang akan berbagi kepada anak yang  tidak  mempuyai  kue,  anak  yang  punya  lebih  minuman,  akan membagi minumannya kepada temanya, dari sini kita dapat melihat
bagaimana rasa empati seseorang itu kepada teman, menghargai hak oranglain,  menggunakan  cara  yang  diterima  secara  sosial  dalam menyelesaikan  masalah,  bersikap  kooperatif  dengan  temannya, menunjukkan  sikap  toleransi  dengan  baik  kepada  temannya, mengekspresikan  emosi  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada, mengenal  tata  krama  dan  sopan  santun  sesuai  dengan  nilai  sosial budaya  setempat.  Pentingnya  perilaku  prososial  dalam  kehidupan anak membawa dampak positif bagi pengembangan diri serta seluruh aspek dalam kehidupannya (Annisa dan Djamas, 2020).
Kendala yang Dihadapi Guru dalam Menerapkan Kegiatan Market Day Terhadap Kemampuan Sosial Emosioanl Anak.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan dapat dilihat bahwa ada beberapa  kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan kegiata Market Day di TK IT Mina Aceh Besar, yaitu sebagai berikut:
a. Guru masih mengalami kendala kurangnya guru pendamping karena pada saat kegiatan Market Day ini, jumlah peserta didik di TK IT Mina ini  sangat  banyak  sehingga  pendidik  memiliki  kesulitan  untuk mengatur anak-anak untuk mengontrol kegiatan Market Day tersbut. Pada  prinsipnya  guru  pendamping  itu  ialah  guru  yang  mempunyai kewajiban  dalam  membantu  melaksanakan  kegiatan Market  Day , serta  guru  pendamping  itu  dapat  mengarahkan,  membimbing, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada saat proses kegiatan itu dilaksanakan,  sedangkan  yang  di  temukan  di  lapangan  bahwa kurangnya peran  guru pendamping dalam peroses kegiatan Market Day. Dengan kurangnya guru pendamping ini, dalam sebuah kegiatan Market  Day ini  akan  terjadi  kekacauan,  anak-anak  akan  bermain tanpa  menghiraukan  peraturan  yang  di  buat  oleh  pendidik,  akan terjadi keributan, anak yang malu tidak dapat motivasi dari pendidik, apabila masih ada anak yang malu dalam melakukan transaksi jual beli maka sosial  anak akan  terhambat, maka dari itu peserta didik dapat  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  yang  sosial  nya masih  dalam  bimbingan  pendidik.  Apabila  jumlah  peserta  didik terpenuhi  dalam  kegiatan Market  Day ini  maka  pendidik  dapat mengontrol peserta didik dengan menyeluruh.
b. Guru masih mengalami kendala dalam proses jual beli. Di TK IT Mina Aceh Besar, khususnya anak usia 5-6 tahun masih ada yang belum bisa berhitung, sehingga dalam kegiatan jual beli anak masih bingung untuk mengembalikan uang kembalian kepada pembeli. Karena tidak semua  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  IT  Mina  Aceh  Besar  itu  bisa penjumlahan. Adanya kendala ini, peserta didik juga akan mengalami kurangnya  komunikasi  dan  percaya  diri.  Karena  pada  saat  proses transaksi  jual  beli,  anak-anak  harus  saling  berinteraksi  dan memberikan  layanan  yang  nyaman  untuk  si  pembeli,  apabila  si penjual tidak bisa berhitung maka si penjual tidak percaya diri dalam menjual dagangannya. Apabila peserta didik dapat berhitung dengan baik,  maka  interaksi  antara  penjual  dan  pembeli  akan  berjalan dengan lancar dan saling percaya diri satu antara lainnya.
c. Guru  masih  mengalami  kendala  dalam  menguasai  lokasi  kegiatan Market  Day sehingga  membuat  sebagian  anak  masih  ada  yang
dorong-dorongan dalam kegiatan Market Day , pada saat kegiatan ini susana sangat ramai sehingga kekurangan guru pendamping. dengan kendala  tersebut  anak  dengan  mudah  melanggar  peraturan,  masih ada  anak  yang  tidak  mengantri  dalam  proses  jual  beli  bahkan  ada anak yang bebas mau menjadi penjual atau pembeli. Pendidik yang kurang menguasai lokasi kegiatan Market Day akan berdampak yang buruk  pada  keamanan  kegiatan Market  Day ,  peserta  didik  sangat mudah membuat keributan dorong-dorongan, membuat suara yang deras, anak yang asyik bermain sendiri tanpa menghiraukan teman sebaya, bahkan emosional peserta didik tidak dapat terkontrol. Maka oleh  karena  itu  peserta  didik  harus  lebih  menguasai  lagi  lokasi kegiatan  tersebut,  agar  peserta  didik  dapat  terkontrol  dan  terarah dengan baik. Apabila pendidik dapat meguasai lokasi kegiatan, maka pendidik  mudah  mengarahkan  peserta  didik  apa  yang  diinginkan mereka, dan kemana mereka akan membeli makanan yang diginkan mereka tanpa bertanya-tanya lagi kepada orang lain.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil wawancara dan pelaksanakan kegiatan Market Day yang  di  bahas  dalam  penerapan  kegiatan Market  Day terhadap kempuan sosial emosional anak usia 5-6 tahun di TK IT Mina Aceh Besar ada 3 indikator dan 14 tingkat pencapaian kemampuan sosial emosional anak usia dini, yang dominan terjadi pada saat kegiatan Market Day di TK  IT  Mina  kemampuan  sosial  emosional.  Ketiga  indicator  tersebut antara  lain  ditinjau  dari  aspek  kesadaran  Diri,  Rasa  tanggung  jawab untuk diri sendiri dan orang lain, serta Perilaku prososial.
Adapun Kendala yang dihadapi guru dalam kegiatan Market Day terhadap kemampuan sosial emosional anak usia 5-6 tahun yaitu ada 3.  Pertama,  guru  masih  mengalami  kurangnya  guru  pendamping, dengan  kurangnya  guru  pendamping  peserta  didik  dengan  mudah membuat  keributan  dengan  emosi  sesuka  hati  mereka  tanpa menghiraukan pendidik. Kedua, guru masih mengalami kendala dalam proses  jual  beli,  yaitu  peserta  didik  kesulitan  dalam  penjumlahan sehingga  membuat  mereka  kurang  percaya  diri  antara  penjual  dan pembeli.  Ketiga,  guru  masih  mengalami  kendala  meguasai  lokasi kegiatan Market Day . Dalam sebuah kegiatan apabila pendidik kurang menguasai  lokasi  kegitan  maka  akan  sulit  dalam  menuntun  peserta didik  dengan  baik,  dan  peserta  didik  akan  bingung  apa  yang  akan mereka lakukan.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapakan terima kasih kepada Allah SWT yang telah memberikan  kemudahan  dan  kelancaran  kepada  penulis  dalam menyelesaikan penulisan artikel ini dan juga pada banyak pihak yang telah membantu dan mendukung serta memberikan semangat kepada penulis.

## Daftar Pustaka
Ahmad Susanto.2014. Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana.
Akhmad  Mukhlis  dan  Furkanawati  Handani  Mbelo, Analisis Perkembangan Sosial-Emosional Anak Usia Dini pada Permainan
Tradisional , Jurnal Perkembangan dan Pendidikan Anak Usia Dini,
Vol.1 No.1 Oktober 2019.
Ajeng Rahayu Tresna Dewi, dkk, Perilaku Sosial Emosional AUD , Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi, Vol. 04 No. I Juni 2020
Andi  Agusniatih.2019. Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini  Teori  dan Metode Pengembangan. Jawa Barat: Edu Publisher.
Annisa Aulia Isnaini, Meningkatkan Keterampilan Sosial Melalui Market Day  Pada  Anak  Kelompok  B ,  Jurnal  Pendidikan  Guru  PAUD Universitas Negeri Yogyakarta, Edisi 6, Tahun ke-8 2019, h. 561.
Dea  Annisa dan Nurhayati  Djamas,  Meningkatkan  Perilaku  Prososial Anak usia 5-6 Tahun Melalui Permainan Tradisional Babintingan.
Jurnal AUDHI, Vol.3 No.1. Juli 2020.
Indra  Zultiar  dan  Leonita  Siwiyanti.  2017 Menumbuhkan  Nilai Kewirausahaan Melalui Kegiatan Market Day. Jurnal Ilmiah Ilmu
Ekonomi . Vol. 6 Edisi II, Oktober
Latifah. 2019. Penerapan Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Market Day . Jurnal  Ilmu  Pendidikan  LPMP. Kalimantan  Timur. Vol.  XIII No. 2. 2 Desember.
Mursid.  2015. Pengembangan  Pembelajaran  PAUD .  Bandung:  Remaja Rosdakaryah .
Nurjannah. 2017. Mengembangkan Kecerdasan Sosial Emosional Anak Usia  Dini  Melalui  Keteladanan,  Hisbah:  Jurnal  Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam, 14(1):53
Nurul  Istiqomah, Peningkatan  Perkembangan  Sosial  dan  Emosional Melalui  Kegiatan  Outbound  Pada  Anak  Kelompok  B  di  TK  Asy- Syafa'ah  Jamber Tahun  Pelajaran  2015-2016,  Jurnal  Edukasi UNEJ, 2016, III (2), h. 19
Ririn  Wiresti, Analisis  Aspek  Perkembangan  Sosial  Emosional  dan Bahasa dalam Program Market Day di TK Khalifah Condongcatur Yogyakarta , Jurnal Pendidikan  Anak Usia  Dini Universitas Islam
Negeri Sunan Khalijaga Yogyakarta, 2020, h. 113.
Sandu  Siyoto,  dan  M.  Ali  Sodik . 2105. Dasar  Metodologi  Penelitian. Jogjakarta: Literasi Media Publishing.
Leonita Siwiyanti Suharyoto, Menanamkan Nilai Kewirausahaan Melalui Kegiatan Market day, Vol. 1, No. 1 Juli 2017, h. 89.
Sugiyono . 2013 . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan, Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susianty Selaras Ndari. 2018. Metode Perkembangan Sosial Emosi Anak Usia Dini. Jawa Barat: Edu Publisher.
Virginia  Wulan Kurniasih ,  dkk, Hubungan  Pemahaman  Diri  Terhadap Rasa Tanggungjawab: Sebuah Survey pada Anak Usia Dini di Kota Surabaya , Vol.2 No.2, Desember 2020, h. 98-105.