## UPAYA PENGEMBANGAN ASPEK KOGNITIF
DALAM AKTIVITAS YANG BERSIFAT EKSFLORATIF & MENYELIDIK (MENCAMPUR WARNA) MENGGUNAKAN MODEL EXAMPLE NON

## EXAMPLES DI KELOMPOK B TK TUNAS MUDA

## KEC. SIMPANG EMPAT KAB. BANJAR
Oleh: Hj. Norlaila
(Mahasiswa S1 PG PAUD Unlam)

## Abstrak
Anak-anak  di  TK  Tunas  Muda  Kab.  Banjar    khususnya  pada  kelompok  B, masih memiliki kemampuan kognitif yang rendah dalam mengenal warna. Salah satu model pembelajaran yang bisa diterapkan dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak khususnya dalam pembelajaran mencampur warna adalah model pembelajaran examples non examples. Model ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas anak untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas.
Terjadi peningkatan pada kemampuan kognitif anak dalam mencampur warna melalui  pembelajaran Examples  non  Examples dalam  hal  ketepatan  anak membedakan gambar dan menyebutkan gambar dengan benar serta ketepatan dalam mencampur warna. Secara klasikal akhir siklus pertama diketahui jumlah anak yang tuntas mencapai 64% meningkat menjadi 82% pada akhir siklus kedua.
Kata Kunci : Kognitif , Example Non Examples, Eksfloratif , Menyelidik

## Pendahuluan
Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  agar  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut (Suriansyah, 2011:23). Sasaran pendidikan Taman Kanak- Kanak  adalah  anak  usia  4-6  tahun  yang  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok  belajar berdasarkan usia yaitu kelompok A untuk anak usia 4-5 tahun dan kelompok B untuk anak didik usia 5-6 tahun.
Pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  termasuk  Taman  Kanak-Kanak  di dalamnya memiliki  kekhasan tersendiri. Kegiatan pembelajaran di  Taman Kanak- Kanak  mengutamakan    belajar  melalui  bermain.  Metode  pembelajaran  di  Taman
Kanak-kanak mengunakan pendekatan tematik. Pembelajaran tema adalah salah satu pendekatan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  ide-ide  sentral  tentang  anak  dan lingkungannya. Tema  yang disajikan dimulai dari hal-hal  yang telah dikenal anak menuju  ke  yang  lebih  jauh.  Tema  sebagai  wahana  untuk  mengenalkan  berbagai konsep  pada  anak  menyatukan  konsep  kurikulum  secara  utuh  dan  menjadikan pembelajaran lebih bermakna.
Kemampuan anak usia TK jika ditinjau dari berbagai aspek perkembangan seperti  perkembangan  fisik  dan  motorik  berkembang  dengan  pesat.  Perilaku  anak pada masa ini sedang dalam pembentukan, selain karena faktor genetik, lingkungan sangat berpengaruh dalam pembentukan kepribadiannya. Anak bersifat imiatif atau peniru, apa yang lihat, rasakan dan lihat dari lingkungannya akan diikutinya karena ia belum mengetahui batasan benar dan salah, baik dan buruk, serta pantas dan tidak pantas.  Anak  masih  belajar  coba-coba  berperilaku  yang  diterima  oleh lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  masa  ini  adalah  masa  masa  yang  peka  untuk menerima  pengaruh  dari  lingkungannya.  Hal  ini  merupakan  kesempatan  bagi lingkungan, dalam hal ini orang tua-guru-sekolah, untuk memberi pengaruh edukatif seluas-luasnya kepada anak, agar membantu mengembangkan perilaku  anak  yang positif (Gunarti, 2008:3). Oleh karena itu pendidikan untuk anak usia pra sekolah hendaknya beragam  dengan kegiatan  yang dapat mengembangkan berbagai  aspek perkembangan yang meliputi aspek kognitif, bahasa, sosial, emosi, kemandirian, dan motorik.
Kognitif berhubungan dengan intelegensi. Kognitif lebih bersifat pasif atau statis  yang  merupakan  potensi  atau  daya  untuk  memahami  sesuatu,  sedangkan intelegensi  lebih  bersifat  aktif  yang  merupakan  aktualisasi  atau  perwujudan  dari daya atau potensi tersebut yang berupa aktivitas atau perilaku. Kognitif adalah suatu proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk  menghubungkan,  menilai  dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa.  Proses  kognitif  berhubungan dengan tingkat kecerdasan (intelegensi) yang membuat seseorang cenderung dengan berbagai  minat  terutama  sekali  ditujukan  kepada  ide-ide  dan  belajar  (Sujiono, 2007:1.3).
Gardner  dalam  Sujiono  (2007:  1.4)  mengemukakan  bahwa  pengertian intelegensi  sebagai  kemampuan  memecahkan  masalah  atau  untuk  mencipta  karya yang  dihargai  dalam  suatu  kebudayaan  atau  lebih.  Lebih  lanjut  dalam  kehidupan
sehari-hari, intelegensi itu tidak berfungsi dalam bentuk murni, tetapi setiap individu memiliki  campuran  yang  unik  dari  sejumlah  intelegensi  logis,  spasial,  musik, kinstetik, intrapribadi, dan antarpribadi, serta naturalistik.
Perkembangan  kognitif  anak  merupakan  perkembangan  yang  berkaitan dengan  kecerdasan  anak  yang  diperlihatkan  melalui  kemampuan  mengingat, mengenal  dan  memahami  berbagai  obyek.  Termasuk  dalam  hal  ini,  yaitu kemampuan  anak  dalam  pengenalan  warna.  Kemampuan  untuk  mengerti  atau memahami berbagai obyek ini sangat penting, karena hal itu akan menetukan jenis penyesuaian pribadi dan sosialnya jika mereka memiliki pengertian dan pemahaman yang cukup banyak tentang orang, peristiwa atau benda.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam  meningkatkan kemampuan kognitif anak khususnya dalam pembelajaran mencampur warna adalah model pembelajaran examples non examples. Model ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas anak untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia.
Berdasarkan  pengamatan,  anak-anak  di  TK  Tunas  Muda  Kab.  Banjar khususnya  pada  kelompok  B,  masih  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  rendah dalam  mengenal  warna.  Dalam  hal  ini  penulis  menanyakan  warna  sebuah  objek, namun  anak-anak  sebagian  besar  belum  bisa  mengungkapkannya  secara  benar, sebagian  besar  ada  yang  tertukar  antara  warna-warna  yang  dilihatnya.  Rata-rata dalam  pemberian  tugas  LKS,  anak    memperoleh  nilai  bintang  2.  Hal  ini  masih dibawah standar yang diharapkan yaitu bintang 3 dan 4. Dalam pembelajaran anak masih menunggu guru sebagai sumber belajar di depan kelas. untuk mengatasi hal ini berdasarkan uraian terdahulu, penulis tertarik untuk meneliti dan membahasnya dalam sebuah penelitian tindakan kelas (PTK).

## Kajian Teori
A. Teori Pembelajaran.
1. Teori Belajar J. Bruner
Kata  Bruner  belajar  tidak  untuk  mengubah  tingkah  laku  seseorang  tetapi  untuk mengubah kurikulum sekolah menjadi sedemikian rupa sehingga anak dapat belajar lebih  banyak  dan  mudah.  Dalam  proses  belajar,  Bruner  mementingkan  tingkat
partisipasi  aktif  dari  tiap  anak  dan  mengenal  dengan  baik  adanya  perbedaan kemampuan.  Untuk  meningkatkan  belajar  perlu  lingkungan  yang  dinamakan “ discovery learning environment” ialah lingkungan dimana anak dapat melakukan ekspolrasi, penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan sudah diketahui. Dalam lingkungan banyak hal yang digolongkan menjadi enactive, iconic dan syimboli, yaitu : . (1) Tahap enactive , yaitu  tahap pembelajaran  dimana pengetahuan itu dipelajari secara aktif, dengan menggunakan benda-benda konkret atau menggunakan situasi yang nyata, (2) Tahap iconic , yaitu tahap pembelajaran dimana  pegetahuan  itu  direpresentasikan  (diwujudkan)  dalam  bentuk  bayangan visual  ( visual  imagery ),  gambar,  atau  diagram,  yang  menggambarkan  kegiatan konkret atau situasi konkret yang terdapat pada tahap enaktif tersebut di atas, dan (3) Tahap syimbolic ,  yaitu  tahap  pembelajaran  dimana  pengetahuan  itu direpresentasikan  dalam  bentuk  simbol-simbol  abstrak  ( abstract  symbols yaitu simbol-simbol  arbiter  yang  dipakai  berdasarkan  kesepakatan  orang-orang  dalam bidang yang bersangkutan), baik simbol-simbol verbal (misalnya huruf-huruf, kata- kata, kalimat - kalimat) lambang-lambang matematika, maupun lambang – lambang abstrak lainnya. (Slameto, 2010:11-12).
2. Teori Belajar Piaget
Piaget  mengemukakan  dalam  teorinya  bahwa  kemampuan  kognitif  manusia berkembang menurut empat tahap, dari lahir sampai dewasa. Tahap – tahap tersebut beserta urutannya berlaku untuk semua orang akan tetapi pada saat seseorang mulai memasuki sesuatu tahapan tertentu tidak selalu sama untuk setiap orang. Keempat tahap tersebut ialah ; (1) tahap sensori motor yang berlangsung sejak manusia lahir sampai berusia 2 tahun, pada tahap ini anak mengenali berbagai hal bergantung pada gerakan tubuh, (2) tahap praoperasional sekitar usia 2 sampai 7 tahun, pada tahap ini anak  sudah  menggunakan  pemikirannya  dalam  berbagai  hal,  (3)  tahap  operasi konkret yang berlangsung pada usia 7 sampai 12 tahun, anak sudah berpikir secara obyektif dan logis, dan (4) tahap operasi formal yang berlangsung sejak usia 12 tahun ke atas, pada tahap ini orang sudah mampu berpikir logis tanpa kehadiran benda – benda konkret. (Saminanto, 2010:18-19).
3. Teori Belajar Bloom dan Krathwohl
Benjamin S Bloom dan Krathwohl menunjukkan apa yang mungkin dipelajari oleh anak  yang  tercakup  dalam  tiga  kawasan  yaitu  ;  (1)  kognitif  berupa  menghafal,
pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi,  (2)  psikomotor  meliputi peniruan  gerak,  penggunaan,  ketepatan,  perangkaian  dan  perangkaian,  (3)  afektif terdiri dari pengenalan, merespons, penghargaan, pengorganisasian dan pengamalan. Teori taksonomi dari Bloom ini banyak dijadikan pedoman untuk diterapkan oleh para  pendidik.    Kemudian  pada  perkembangan  selanjutnya  Taksonomi  Bloom  ini telah direvisi oleh Krathwohl salah satu penggagas taknomi tujuan belajar, agar lebih cocok dengan istilah yang sering digunakan dalam merumuskan tujuan belajar.  Pada revisi ini , jika dibandingkan dengan taksonomi sebelumnya, ada pertukaran pada posisi  C5  dan  C6  dan  perubahan  nama.  Istilah  sintesis  dihilangkan  dan  diganti dengan create atau menciptakan .

## B. Pengertian Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  berada  pada  usia  0-6  tahun.  Usia  dini merupakan  usia  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan  anak  sehingga  disebut golden  age. Anak  usia  dini  sedang  dalam  tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan yang paling pesat, baik fisik maupun mental. Anak Usia Dini belajar dengan caranya sendiri.  Bila  ditinjau  dari  hakikat  anak  usia  dini,  maka  anak  memiliki  dua  aspek perkembangan  yaitu  biologis  dan  psikologis.  Pada  anak  usia  dini  terjadi perkembangan otak sebagai pusat kecerdasan terjadi sangat pesat. Selain itu, organ sensoris seperti pendengar, penglihatan, penciuman, pengecap, perabaan, dan organ keseimbangan juga berkembang pesat (Black, J.) dalam Fikri (2010:online).
Anak merupakan investasi yang sangat penting bagi penyiapan sumber daya manusia (SDM)  dimasa  depan.  Dalam  rangka  mempersiapkan  SDM  yang  berkualitas pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  terpenting  untuk  diberikan  sejak  usia  dini, disamping juga anak harus dipenuhi kebutuhan lainnya, seperti misalnya kebutuhan akan gizi.
Usia  5-6  tahun  merupakan  masa  penting  untuk  membentuk  kepercayaan  diri. Menurut Erikson dalam Santrock, pada masa ini anak masuk dalam tahap kategori tingkat initiative  versus  guilt, dimana  ketika  anak-anak  menghadapi  suatu  dunia sosial yang lebih luas, anak akan merasa lebih tertantang dari masa bayi. Anak-anak diharapkan menerima tanggung jawab dengan apa yang dilakukan.

## C. Perkembangan Kognitif
Kognitif  adalah  pengertian  yang  luas  mengenai  cara  berpikir  dan  mengamati,  jadi merupakan  tingkah  laku  yang  mengakibatkan  seseorang  memperoleh  pengetahuan
yang  dibutuhkan  untuk  memperoleh  pengetahuan  atau  menggunakan  pengetahuan yang diperolehnya. Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan  saraf  pada  waktu  manusia  berpikir  (Gagne,  1976)  dalam  Sujiono (2009:1.19).  Kemampuan  kognitif  ini  berkembang  secara  bertahap  sejalan  dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf.
Jean Piaget, seorang ahli biologi dan psikologi berkebangsaan Swiss yang hidup pada tahun 1896 sampai tahun 1980 merumuskan teori fase-fase perkembangan kognitif. Teori  ini  dibangun  berdasarkan  dua  sudut  pandang,  yaitu  aliran  ( structural )  dan konstruktif.  Aliran structural yang  mewarnai  teori  Piaget  dapat  dilihat  dari pandangannya  tentang  intelegensi  atau  kecerdasan  seseorang  anak  manusia berkembang  melalui  serangkaian  tahapan  perkembangan  yang  ditandai  oleh perkembangan structural kualitas kognitif, aliran konstruktif terlihat dari pandangan Piaget  yang  menyatakan  bahwa  seorang  anak  manusia  membangun  kemapuan kognitif  melalui  interaksi  dengan  dunia  sekitarnya.  Hasil  interaksi  ini  adalah terbentuknya skema atau struktur kognitif atau bangunan pengetahuan yang dimulai terbentuknya  struktur  berpikir  secara  logis,  kemudian  berkembang  menjadi  suatu kesimpulan umum ( generalisasi ).
Jean  Piaget  juga  memberikan  penjelasan  yang  menyeluruh  tentang  bagaimana pengetahuan  bisa  diperoleh  individu.  Salah  satu  prinsip  mendasar  dalam  teorinya adalah bahwa pengetahuan dibangun melalui kegiatan/aksi pembelajaran (knowledge is constructed through the action of the learner).
Usia 3 sampai 4 tahun, anak pra sekolah sudah bisa memanipulasi lingkungan dan senang  menemukan  hal-hal  baru.  Mereka  mulai  menggeneralisasi  satu  situasi  ke situasi yang lain. Pada usia TK (4-5 tahun) anak sudah memahami simbol-simbol di sekitarnya memiliki arti.  Usia 6 tahun anak sudah mulai belajar membaca tulisan, tertarik pada angka-angka. Dalam kegiatan ini aktivitas fisik dan mental anak terlibat. Usia anak 7 sampai 8 tahun anak sudah mulai belajar berpikir logis. Usia 8 tahun, keterampilan dasar seperti membaca dan menulis sudah relatif mantap.
1. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Anak Usia 4-6 tahun
Perkembangan  kognisi  anak  usia  TK  menurut  Piaget  berada  pada  tahap praoprasional.  Pada tahap ini, pemikiran anak masih didominasi oleh hal-hal  yang berkaitan dengan aktivitas fisik dan pengamatannya sendiri sekalipun yang ada dalam
pikirannya  tidak  selalu  ditampilkan  lewat  tingkah  laku  nyata  seperti  pada  tahap sensori motorik (untuk anak usia lahir – 2 tahun).
Kemampuan  anak  untuk  melakukan  representasi  mental  dapat  terjadi  karena  anak sudah dapat melakukan fungsi semiotik (semiotic function) , yaitu kemampuan untuk menggunakan suatu objek atau kejadian untuk menggantikan objek lain. Objek atau kejadian yang menggantikan objek lain disebut juga sebagai signifier.
Tahapan-tahapan  perkembangan  kognitif  tersebut  terbagi  menjadi  empat  tahap, (Miller, 1993; Dodge, 2002; Devitt & Ormrod, 2002) dalam Sujiono (2009:3.7), yaitu sebagai berikut:
a. Tahap  sensorimotor  ( sensorimotor  period )  dimulai  sejak  lahir  hingga  kurang lebih usia 2 tahun.
b. Tahap praoprasional ( preoperational period ) dimulai sejak usia 2 tahun hingga lebih usia 6 atau 7 tahun.
c. Tahap operasi konkret (concrete operational period) dimulai sejak usia 6 tahun 2. Mendorong Perkembangan Kognitif
Anak belajar melalui dirinya sendiri, tetapi ia sering memerlukan pertolongan untuk memadukan apa yang dipelajarinya sehingga tercipta konsep yang lebih kompleks. Untuk alasan itulah pendidik perlu mengatur kegiatan yang berpusat pada anak dalam mengembangkan  dan  memproses  kemampuan  berpikir  yang  spesifik.  Anak  perlu ditawari  berbagai  kegiatan  untuk  bermain  menjelajah  lingkungan,  lebih  banyak merespon pada rangsangan dalam lingkungan dengan cara yang membangun, yaitu ketika  ia  mengorganisir  informasi  di  dalam  otaknya  dalam  pola  yang  dapat diperkirakan sejak usia yang sangat dini. Janice J.Beaty telah mengorganisir sejumlah pengembangan konsep pada anak usia dini yaitu sebagai berikut:
a. Bentuk,  yaitu  satu  dari  konsep  paling  awal  yang  harus  dikuasai.  Anak  dapat membedakan benda berdasarkan bentuk lebih dulu sebelum berdasarkan ciri-ciri lainnya.
b. Warna,  yaitu  anak  dapat  mengembangkan  konsep  warna  setelah  mengenal bentuk. Konsep warna paling baik dikembangkan dengan cara memperkenalkan warna satu-satu kepada anak dan menawarkan beragam permainan dan kegiatan menarik yang berhubungan dengan warna.
c. Ukuran,  dalam  hal  ini  karena  anak  mendapatkan  lebih  banyak  pengalaman  di dalam  lingkungannya,  maka  ia  mulai  menaruh  perhatian  khusus  kepada
hubungan  antar  benda-benda  tersebut,  yaitu  ukuran  konteks  kebalikan,  seperti besar dengan kecil, panjang dengan pendek, dan lain-lain.
d. Pengelompokan,  yaitu  disaat  anak  memilih  benda,  orang  kejadian,  atau  ide  ke dalam  kelompok  dengan  dasar  beberapa  karakteristik  umum  seperti  warna, ukuran atau bentuk.
e. Pengurutan, yaitu kemampuan meletakan benda dalam urutan tertentu.

## 3. Aspek-aspek Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini (TK)
Perkembangan kognitif anak usia Taman Kanak-Kanak (PAUD) berada dalam fase praoperasional yang mencakup tiga aspek yaitu:
f. Berpikir  simbolis,  yaitu  kemampuan  untuk  berpikir  tentang  objek  dan  peristiwa walaupun objek dan peristiwa tersebut tidak hadir secara fisik (nyata) di hadapan anak.
g. Berpikir egosentris, yaitu cara berpikir tentang benar atau tidak benar, setuju atau tidak setuju, berdasarkan sudut pandang sendiri.
h. Berpikir  intuitif,  yaitu  kemarnpuan  untuk  menciptakan  sesuatu,  seperti menggambar  atau  menyusun  balok,  akan  tetapi  tidak  mengetahui  dengan  pasti alasan untuk melakukannya.

## D. Pemahaman Konsep Warna pada Anak TK
Pengenalan  warna  termasuk  dalam  bahasan  sains.  Karena  secara  umum  sains bertujuan  agar  anak  mampu  secara  aktif  mencari  informasi  tentang  apa  yang  ada disekitarnya.  Untuk  memenuhi  rasa  keingintahuannya  melalui  eksplorasi  dibidang sains  anak  mencoba  memahami  dunianya  melalui  pengamatan,  pennyelidikan  dan percobaan tentang konsep warna.
Rusfendi  (2002:  56)  menjelaskan  bahwa,  konsep  adalah  ide  abstrak  yang memungkinkan kita mengelompokan benda-benda atau objek ke dalam contoh dan non  contoh.  Konsep  dapat  menunjukan  pada  pemahaman  dasar,  anak  dapat mengembangkan  suatu  konsep  ketika  anak  mampu  mengklasifikasikan  atau mengelompokan  benda-benda  atau  dapat  juga  di  katakan  ketika  anak  dapat mengasosiasikan suatu nama dengan kelompok benda tertentu.
Pengenalan  konsep  warna,  guru  dapat  memulai  dengan  mengenalkan  warna  yang sederhana  yang  denkat  dengan  lingkungan  anak  terlebih  dahulu.  Pada  saat  guru menjelaskan tentang warna sebaiknya  guru selalu menggunakan media  yang nyata
(kongkrit) dan dekat dengan anak. Sehingga anak dapat melihat dan memanipulasi benda-benda yang mempunyai warna tersebut.

## E. Model Pembelajaran Kooperatif Examples Non Examples
Belajar tidak dapat dilepaskan dari yang disebut dengan model pembelajaran. Model merupakan  pola  (contoh,  acuan,  ragam,  dsb)  dari  sesuatu  yang  akan  dibuat  atau dihasilkan (KBBI, 25:750). Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka panjang). Merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efesien  untuk  mencapai tujuan pendidikannya (Rusman, 2010:133)
Tennyson dan Pork (Slavin, 2010 : html.www.associatedcontent.com) menyarankan jika  guru  akan  menyajikan  contoh  dari  suatu  konsep  maka  ada  tiga  hal  yang seharusnya diperhatikan yaitu: a) urutkan contoh dari yang gampang ke yang sulit, b) pilihlah contoh-contoh yang berbeda satu sama lain, c) bandingkan dan bedakan contoh-contoh dan bukan contoh. Menyiapkan pengalaman dengan contoh dan non- contoh akan membantu anak untuk membangun anak yang kaya dan lebih mendalam dari  sebuah  konsep  penting.Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan dalam pembelajaran adalah model examples non examples atau sering disebut juga dalam bentuk jamaknya yaitu examples non examples.
Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara. Paling banyak konsep yang kita pelajari  di  luar  sekolah  melalui  pengamatan  dan  juga  dipelajari  melalui  definisi konsep itu sendiri. Examples  non examples adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep. Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan anak secara cepat dengan menggunakan 2 hal yang terdiri dari Examples dan non- examples dari suatu  definisi  konsep  yang  ada,  dan  meminta  anak  untuk  mengklasifikasikan keduanya  sesuai  konsep  yang  ada. Examples memberikan  gambaran  akan  sesuatu yang  menjadi  contoh  akan  sesuatu  materi  yang  sedang  dibahas,  sedangkan non- examples memberikan gambaran akan sesuatu yang bukan contoh dari suatu materi yang sedang dibahas (Hamzah, 2005:133).
Examples    non  examples dianggap  perlu  dilakukan  karena  suatu  definisi  konsep adalah  suatu  konsep  yang  diketahui  secara  primer  hanya  dari  segi  definisinya  dari pada dari sifat fisiknya. Dengan memusatkan perhatian anak terhadap examples  non
examples diharapkan akan dapat  mendorong anak untuk  menuju pemahaman  yang lebih dalam mengenai materi yang ada.
Menurut Buehl (depdiknas, 2007:219) mengemukakan keuntungan metode examples non examples antara lain:
1) Anak berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsep dengan lebih mendalam dan lebih kompleks.
2) Anak terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang medorong mereka untuk  membangun  konsep  secara  progresif  melalui  pengalaman  dari examples non examples.
3) Anak  diberi  sesuatu  yang  berlawanan  untuk  mengeksplorasi  karakteristik  dari suatu  konsep  dengan  mempertimbangkan  bagian non  examples yang dimungkinkan  masih  terdapat  beberapa  bagian  yang  merupakan  suatu  karakter dari konsep yang telah dipaparkan pada bagian examples.
Keuntungan lain menggunakan model examples non examples yaitu sebagai berikut: (1) anak lebih kritis dalam menganalisa gambar, (2) anak mengetahui aplikasi dari materi  berupa  contoh  gambar,  (3)  anak  diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan pendapat, sedangkan kelemahan menggunakan model examples non examples yaitu sebagai  berikut:  (1)  tidak  semua  materi  dapat  disajikan  dalam  bentuk  gambar,  (2) memakan waktu yang lama (Ras-Eko. Blogspot.com/2012/05/ Model Pembelajaran Examples Non Examples. Html.
Tennyison  dan  Pork  (Slavin,  2005:23)  menyarankan  bahwa  jika  guru  akan menyajikan contoh dari suatu konsep maka ada tiga hal yang seharusnya diperhatikan yaitu: (1) Urutkan contoh dari yang gampang ke yang sulit, (2) Pilih contoh-contoh yang berbeda satu sama lain, (3) Bandingkan dan bedakan contoh-contoh dan bukan contoh.  Adapun  dalam  pembelajaran  di  kelas  dapat  digunakan    dengan  langkah- langkah model sebagai berikut :
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP
3. Guru  memberi  petunjuk  dan  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk memperhatikan/menganalisis gambar
4. Melalui  diskusi  kelompok  2-3  orang  peserta  didik,  hasil  diskusi  dari  analisis gambar tersebut dicatat pada kertas
5. Tiap kelompok diberi kesempatan menceritakan hasil pengamatannya
6. Mulai dari komentar/hasil diskusi peserta didik, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai
7. Kesimpulan (Tim PLPG, 2010:21)

## Metode Penelitian

## 1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan  penelitian  tindakan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif.

## 2. Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  kelompok  A  TK  Aisyiyah Bustanul  Athfal  2  Banjarmasin  tahun  ajaran  2012/2013.  Jumlah  anak  yang menjadi  objek  penelitian  adalah  22  orang  terdiri  dari  laki-laki  5  orang  dan perempuan 17 orang. Alasan dipilihnya tempat ini adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2 Banjarmasin,  khususnya  pada  kelompok  A,  karena  sebagian  besar  anak  pada kelompok  A  ini  masih  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  rendah  khususnya dalam mengenal warna.

## 3. Skenario Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan dalam dua pertemuan. Tiap-tiap siklus direncanakan berkesinambungan, artinya proses dan hasil siklus 1 akan ditindak lanjuti dalam siklus  2.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  setiap  siklus  meliputi:  (1) perencanaan  ( planing );  (2)  tindakan  ( acting );  (3)  observasi  ( observing );  (4) evaluasi ( evaluating ); (5) refleksi ( reflekting ).
a. Perencanaan ( planing )
1. Menyusun RPP sesuai dengan model picture and picture pada semester ganjil tahun 2013 / 2014.
2. Menyiapkan alat dan bahan untuk mendukung kegiatan.
3. Menyusun  lembar  observasi  untuk  mengamati  proses  belajar  mengajar  di Kelompok B dengan tiga bentuk pengamatan : yaitu observasi kegiatan guru, lembar aktivitas anak dan lembar observasi hasil belajar.
4. Menetapkan jadwal dan pelaksanaan tindakan kelas.
b. Tindakan ( acting )
Kegiatan  belajar  mengajar  pada  setiap  siklus  dilakukan  sesuai  dengan skenario  langkah  model  pembelajaran example  non  example yang  telah direncanakan dalam Rencana Kegiatan Harian (RKH).
c. Observasi ( Obseving )
Di  lakukannya  proses  observasi  pada  tahap  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan anak selama kegiatan berlangsung.
d. Refleksi
Pada tahap ini dilakukan analisis data dan pembahasannya. Kegiatan ini  untuk  melihat  sejauh  mana  efektivitas  kegiatan  belajar  dengan menggunakan  model  picture  and  picture,  yang  menggunakan  alat  peraga gambar  seri,  yang  diurutkan  menjadi  urutan  gambar  yang  logis  serta  untuk mengetahui perubahan-perubahan yang terjadi baik pada anak, suasana kelas ataupun pada guru.

## 4. Data dan Cara Pengumpulan Data
Untuk memperoleh informasi yang valid dan realibel dari pelaksanaan penelitian tindakan  ini,  maka  perlu  kelengkapan  data,  kualitas  alat  pengumpul  data  dan ketepatan alat analisanya.

## a. Sumber Data
Sumber  data  adalah  seluruh  anak  kelompok  A  TK  Aisyiyah  Bustanul Athfal 2 Banjarmasin dan guru sebagai pengajar pada semester genap tahun peajaran 2012/2013..
b. Jenis Data
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  merupakan  kuantitatif  dan  kualitatif. Kuantitatif berupa pengumpulan dan analisa data berupa angka. Dalam hal ini penulis menganalisa skor hasil kemampuan anak dan skor aktivitas guru.
Kualitatif  berupa  pengumpulan  dan  analisa  data  tersebut  yang digambarkan  dengan  deskripsi.  Adapun  untuk  memperoleh  jenis  data  yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
a. Data aktivitas guru
b. Data aktivitas anak
c. Data kemampuan kognitif anak.
c. Cara Pengambilan Data
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Data  pembelajaran  guru  diambil  melalui  teknik  observasi.  Untuk mendapatkan  data  ini  dilakukan  melalui  observasi  saat  guru melaksanakan  pembelajaran.  Observasi  ini  dilakukan  oleh  tim  observer yaitu guru dan teman sejawat/Kepala TK.
b. Data  aktivitas  belajar  anak  diambil  melalui  teknik  observasi.  Aktivitas anak dalam pembelajaran. Observasi ini juga dilakukan oleh tim observer yaitu guru dan teman sejawat/Kepala TK.
c. Data  nilai  kemampuan  kognitif  anak  diperoleh  dengan  menyelesaikan lembar kerja pada setiap pertemuan.

## Hasil Penelitian
1. Siklus 1 Pertemuan 1
a) Skenario Tindakan
Pelaksanaan dimulai dengan kegiatan awal yang dilakukan selama + 30 menit,  yaitu  kegiatan  membuka  pembelajaran,  memeriksa  kesiapan  serta kehadiran anak, menyampaikan tema pembelajaran serta tanya jawab terhadap anak.  Kegiatan  inti  dilakukan  selama  +  60  menit  dengan  melaksanakan pembelajaran kognitif dalam mencampur warna  menggunakan model examples non  examples. Kegiatan  istirahat  dilakukan  selama  +  30  menit,  yang  diisi dengan doa sebelum makan, cuci tangan, makan bersama, do’a sesudah makan, dan bermain bebas di dalam atau di luar kelas. Kegiatan akhir dilakukan selama +  30  menit,  berupa  evaluasi  atau  Tanya  jawab  kepada  anak  tentang  kegiatan yang telah dilaksanakan  bersama pada hari ini dan informasi kegiatan esok hari, do’a, pulang, dan salam.
Pengamatan  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung dari awal sampai akhir kegiatan. Observasi yang dilaksanakan meliputi aktivitas guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  aktivitas  anak  dalam  kegiatan mengikuti pembelajaran melalui model examples non examples. Hasil observasi aktivitas guru, aktivitas anak, dan penilaian hasil kemampuan anak pada setiap
akhir  tindakan  kelas  direfleksikan  sebagai  kajian  perbaikan  tindakan  pada pertemuan berikutnya.
b) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pertemuan  siklus  I  dilaksanakan  oleh  peneliti sendiri dengan diamati oleh observer. Pada pertemuan 1 ini dipilih tema alam semesta dan sub tema gejala alam dengan kegiatan pembelajaran:
1) Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  pada  pertemuan  1  siklus  I  dilakukan  dari  jam  08.00  – 08.30  wita.  Kegiatan  diawali  pada  jam  08.00  setelah  anak-anak  masuk  ke ruangan kelas. Guru kemudian masuk ruang kelas dan membuka pembelajaran dengan mengucap salam, menyanyikan lagu pengantar belajar, mengajak anak membaca doa mau belajar, dan membaca surah-surah pendek. Guru kemudian melakukan  absensi.  Guru  kemudian  menyampaikan  tema  pembelajaran  dan meminta anak menyebutkan sebanyak-banyaknya warna yang dikenal anak, dan melakukan tanya jawab tentang jumlah warna yang ada pada gambar pelangi.
2) Kegiatan inti
Kegiatan inti dilaksanakan dari jam 8.30 – 09.30 wita. Kegiatan dimulai guru  dengan  mempersiapkan  gambar-gambar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran (gambar pelangi). Guru kemudian menempelkan gambar pelangi di papan tulis. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada anak untuk memperhatikan gambar pelangi yang berbeda di papan tulis. Setelah anak mengamati dan menganalisa gambar yang ada di papan tulis guru membagi anak menjadi 6 kelompok. Tiap-tiap kelompok di beri kesempatan untuk mencampur warna pelangi yang berbeda warna menggunakan alat yang sudah dipersiapkan oleh  guru.  Selesai  mencampur  warna  anak  diminta  untuk  mengamati  serta menganalisis warna tersebut. Setelah anak dalam kelompok selesai mengamati diminta  maju  ke  depan  untuk  menceritakan  hasil  yang  telah  mereka  amati. Selesai  semua  kelompok  menceritakan  pengamatannya  sambil  Tanya  jawab dengan  guru.  Guru  menjelasakan  materi  yang  sudah  dipelajari  sesuai  tujuan yang ingin dicapai dan memberikan kesimpulan tentang cara mencampur untuk mendapatkan  macam-macam  warna  pelangi  yang  sebenarnya.  Selesai  guru menjelaskan  dan  memberi  kesimpulan  anak-anak  diberi  kesempatan  untuk mengerjakan  tugas  pada  lembar  kerja  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru.  Anak
diminta memberi tanda (√) pada gambar yang benar dan (X) pada gambar yang salah.
3) Istirahat
Kegiatan  istirahat  dilakukan  selama  +  30  menit,  yaitu  membaca  doa sebelum  makan,  cuci  tangan,  makan  bersama,  doa  sesudah  makan,  dan melakukan kegiatan bermain bebas di dalam atau di luar kelas.
4) Kegiatan akhir
Kegiatan  akhir  dilaksanakan  selama  +  30  menit,  berupa  atau  evaluasi dan  Tanya  jawab  tentang  kegiatan  hari  ini  serta  informasi  kegiatan  esok  hari, do’a pulang, dan  salam.
c) Hasil Observasi
pelaksanaan  penelitian  menggunakan  pendekatan  kooperatif  model examples non  examples pada  siklus  I  pertemuan  1  sudah  terlaksana  dan  dikategorikan  baik dengan  skor  perolehan  26.  Pada  pertemuan  pertama  aspek  yang  dilaksanakan  guru antara skor 1,2 dan 3. Skor 2 dan 3 berimbang hal ini terjadi karena guru kurang mampu mengkondisikan kelas dan hanya memeriksa sebagian kecil saja. Alat yang disediakan pun masih belum mencukupi jumlah anak sehingga banyak anak yang berebut untuk menggunakan  dalam  mencampur  warna.  Selain  itu  guru  juga  sebagian  kecil  saja memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk  menceritakan  hasil  dari  anak  mengamati gambar, serta menyimpulkan pembelajaran dengan melibatkan sebagian kecil anak. 1) Aktivitas anak
Hasil observasi aktivitas anak  pada siklus I pertemuan 1 tergolong cukup aktif dengan rerata skor 48 berada pada kriteria cukup aktif. Hal ini terjadi karena sebagian kecil  anak  yang  memperhatikan  guru  dalam  menyampaikan  materi  dan  mengamati gambar, sebab guru belum pernah melaksanakan model seperti ini sehingga membuat anak  cenderung  dan  tidak  mengerti  apa  yang  dilaksanakan  sehingga  ada  anak  yang tidak mampu bekerjasama  untuk mencampur warna yang diberikan dan sebagian kecil anak yang berani antusias dalam mencampur warna.
2) Hasil observasi kemampuan kognitif anak
Hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  kognitif  dalam  mencampur  warna menggunakan model examples non examples di Kelompok B TK Tunas Muda Simpang Empat  Kab.  Banjar  pada  pertemuan  1  siklus  I  terdapat  3  anak  mendapat  bintang  * kualifikasinya belum berkembang, 7 anak mendapat bintang ** kualifikasi mulai mulai
berkembang, 5 anak mendapat bintang *** kualifikasi berkembang sesuai harapan, dan tidak ada anak yang mendapat bintang **** (BSB).
Rekapitulasi  hasil penilaian klasikal  aspek perkembangan kognitif  anak  adalah sebagai berikut:
d) Refleksi
Reflesi terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus I pertemuan I diuraikan sebagai berikut:
1) Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  ternyata  masih  kurang efektif dan berada pada kategori baik. Pada kegiatan awal guru hanya membuka pelajaran  menggunakan  cerita  guru,  tidak  memeriksa  kehadiran  anak.  guru kurang mampu mengkondisikan kelas dan hanya memeriksa sebagian kecil saja. Alat  yang  disediakan  pun  masih  belum  mencukupi  jumlah  anak  sehingga banyak  anak  yang  berebut  untuk  menggunakan  dalam  mencampur  warna. Selain itu guru juga sebagian kecil saja memberi kesempatan kepada anak untuk menceritakan  hasil  dari  anak  mengamati  gambar,  serta  menyimpulkan pembelajaran dengan melibatkan sebagian kecil anak. Kegiatan lain yang masih kurang  dilaksanakan  oleh  guru  yaitu  pemberian  penguatan  berupa  pujian kepada anak yang berhasil dalam mengerjakan yang ditugaskan oleh guru. Pada kegiatan  akhir  guru  dalam  menyimpulkan  pembelajaran  belum  sepenuhnya melibatkan  anak  dan  penyampaian  pembelajaran  belum  disampaikan  dengan rinci. Hal ini disebabkan waktu yang masih tidak bisa dikelola oleh guru secara maksimal  sehingga  menyebabkan  langkah-langkah  pembelajaran  kurang terlaksana dengan baik. Oleh karena itu, pertemuan berikutnya perlu diperbaiki pada  kegiatan  awal  dalam  mengkondisikan  kelas  dengan  memeriksa  seluruh
33% 66%

## kemampuan anak
Berkembang belum Berkembang
anak. Guru juga harus sering memberikan penguatan dan motivasi kepada anak berupa pujian terhadap hasil karya anak yang berhasil dilaksanakan dengan baik secara  individu  maupun  kelompok..  pada  akhir  guru  harus  melibatkan  anak dalam  menyimpulkan  pelajaran,  dengan  melibatkan  seluruh  anak  dan penyampaian rencana pertemuan berikutnya juga dapat dilakukan dengan jelas sesuai kurikulum.
2) Aktivitas anak dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran juga masih belum terbiasa  sehingga  hanya  sebagian  kecil  yang  memperhatikan  guru  dalam menyampaikan pembelajaran, menyebabkan yang masih belum memperhatikan dan mengamati  gambar.  Anak-anak pun tidak saling berkerjasama dan masih berebut  dalam  kegiatan  mencampur  warna.  Pada  pertemuan  berikutnya  perlu diberikan  arahan  dan  motivasi  kepada  anak  agar  mereka  dapat  bekerjasama dengan baik dan berani melakukan kegiatan sendiri.
3) Hasil kemampuan anak pada pertemuan 1 memperoleh nilai rata-rata 5 orang yang  mendapat  bintang  3  (  )  dan  pencapaian  nilai  ketuntasan  klasikal mencapai 44 %. Hal ini sangat memprihatinkan dan perlunya perbaikan pada system pembelajaran dan juga dalam memberikan penyampaian tentang model pembelajaran harus lebih baik lagi.

## 2. Siklus 1 Pertemuan 2
a) Skenario Tindakan
Pelaksanaan dimulai dengan kegiatan awal yang dilakukan selama + 30 menit,  yaitu  kegiatan  membuka  pembelajaran,  memeriksa  kesiapan  serta kehadiran anak, menyampaikan tema pembelajaran serta tanya jawab terhadap anak.  Kegiatan  inti  dilakukan  selama  +  60  menit  dengan  melaksanakan pembelajaran kognitif dalam mencampur warna melalui menggunakan model examples non examples. Kegiatan istirahat dilakukan selama + 30 menit, yang diisi dengan doa sebelum makan, cuci tangan, makan bersama, do’a sesudah makan, dan bermain bebas di dalam atau di luar kelas. Kegiatan akhir dilakukan selama  +  30  menit,  berupa  evaluasi  atau  Tanya  jawab  kepada  anak  tentang kegiatan yang telah dilaksanakan bersama pada hari ini dan informasi kegiatan esok hari, do’a, pulang, dan salam.
Pengamatan  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung dari awal sampai akhir kegiatan. Observasi yang dilaksanakan meliputi aktivitas guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  aktivitas  anak  dalam  kegiatan mengikuti pembelajaran melalui model examples non examples. Hasil observasi aktivitas guru, aktivitas anak, dan penilaian hasil kemampuan anak pada setiap akhir  tindakan  kelas  direfleksikan  sebagai  kajian  perbaikan  tindakan  pada pertemuan berikutnya.
b) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pertemuan  siklus  I  dilaksanakan  oleh  peneliti sendiri dengan diamati oleh observer. Pada pertemuan 2 ini dipilih tema alam semesta dan sub tema gejala alam dengan kegiatan pembelajaran:
1) Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  pada  pertemuan  1  siklus  I  dilakukan  dari  jam  08.00  – 08.30  wita.  Kegiatan  diawali  pada  jam  08.00  setelah  anak-anak  masuk  ke ruangan kelas. Guru kemudian masuk ruang kelas dan membuka pembelajaran dengan mengucap salam, menyanyikan lagu pengantar belajar, mengajak anak membaca doa mau belajar, dan membaca surah-surah pendek. Guru kemudian melakukan  absensi.  Guru  kemudian  menyampaikan  tema  pembelajaran  dan bercerita  tentang  kejadian  alam  seperti  banjir.  Guru  melakukan  Tanya  jawab dengan anak tentang penyebab banjr dan warna air ketika terjadi banjir.
2) Kegiatan inti
Kegiatan inti dilaksanakan dari jam 8.30 – 09.30 wita. Kegiatan dimulai guru  dengan  mempersiapkan  gambar-gambar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran (gambar keadaan banjir). Guru kemudian menempelkan gambar keadaan banjir di papan tulis. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada  anak  untuk  memperhatikan  gambar  keadaan  banjir  yang  berbeda  di papan  tulis.  Setelah  anak  mengamati  dan  menganalisa  gambar  yang  ada  di papan  tulis  guru  membagi  anak  menjadi  6  kelompok.  Tiap-tiap  kelompok  di beri  kesempatan  untuk  mencampur  warna  air  yang  keruh  (keadaan  air  saat banjir)  yang  berbeda  warna  menggunakan  alat  yang  sudah  dipersiapkan  oleh guru.  Selesai  mencampur  warna  anak  diminta  untuk  mengamati  serta menganalisis warna tersebut. Setelah anak dalam kelompok selesai mengamati diminta  maju  ke  depan  untuk  menceritakan  hasil  yang  telah  mereka  amati.
Selesai  semua  kelompok  menceritakan  pengamatannya  sambil  tanya  jawab dengan  guru.  Guru  menjelasakan  materi  yang  sudah  dipelajari  sesuai  tujuan yang ingin dicapai dan memberikan kesimpulan tentang cara mencampur untuk mendapatkan  macam-macam  warna  air  keruh  yang  sebenarnya.  Selesai  guru menjelaskan  dan  memberi  kesimpulan  anak-anak  diberi  kesempatan  untuk mengerjakan  tugas  pada  lembar  kerja  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru.  Anak diminta memberi tanda (√) pada gambar yang benar dan (X) pada gambar yang salah.
3) Istirahat
Kegiatan  istirahat  dilakukan  selama  +  30  menit,  yaitu  membaca  doa sebelum  makan,  cuci  tangan,  makan  bersama,  doa  sesudah  makan,  dan melakukan kegiatan bermain bebas di dalam atau di luar kelas.
4) Kegiatan akhir
Kegiatan  akhir  dilaksanakan  selama  +  30  menit,  berupa  atau  evaluasi dan  Tanya  jawab  tentang  kegiatan  hari  ini  serta  informasi  kegiatan  esok  hari, do’a pulang, dan  salam.
c) Hasil Observasi
Hasil observasi pertemuan 2 siklus I adalah sebagai berikut:
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Hasil  pengamatan  dan  penilaian  terhadap  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran model examples non examples di Kelompok B TK Tunas Muda Simpang Empat  Kab.  Banjar  pada  pertemuan  2  siklus  I  adalah  bahwa  pelaksanaan  penelitian menggunakan  pendekatan  kooperatif  model examples  non  examples pada  siklus  I pertemuan 2 sudah terlaksana dan dikategorikan baik dengan skor perolehan 29. Pada pertemuan  kedua  aspek  yang  dilaksanakan  guru  antara  skor  2  dan  3  sehingga pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru sudah mulai membaik hal ini terbukti tidak ada lagi yang mendapat skor 1. Hal ini terjadi karena guru mulai menguasai kelas dan mampu mengkondisikan kelas dan model yang dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi pada  pertemuan  pertama,  selain  itu  juga  guru  mulai  memotivasi  anak  yang  terbiasa bekerja dalam kelompok saat melakukan pencampuran warna. Pada pertemuan ke dua ini guru masih kurang dalam memberikan kesempatan pada anak untuk bercerita setelah mengamati gambar. Pada akhir kegiatan aspek yang dilaksanakan guru masih kurang hal ini terjadi karena guru belum sepenuhnya melibatkan anak dalam menyimpulkan
pembelajaran disebabkan pembagian waktu yang kurang tepat sehingga pada kegiatan akhir dilaksanakan hanya seadanya dengan memanfaatkan waktu yang tersisa.
2) Aktivitas anak
Hasil observasi aktivitas anak  pada siklus I pertemuan 2 tergolong cukup aktif dengan rerata skor 53,75%. Hal ini terjadi karena anak sudah terbiasa dengan model pembelajaran menganalisis gambar yang berbeda dan sudah mempunyai pengalaman pada  pertemuan  pertama  sehingga  tidak  canggung  lagi.  Selain  itu  juga  anak  sudah mampu berinteraksi dalam kelompok meskipun masih kurang maksimal dilaksanakan. 3) Hasil observasi kemampuan kognitif anak
Hasil pengamatan kemampuan kognitif anak dalam pelaksanaan pembelajaran model examples non examples pada pertemuan 2 siklus I adalah:
Hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  kognitif  dalam  mencampur  warna menggunakan model examples non examples di Kelompok B TK Tunas Muda Simpang Empat Kab. Banjar pada pertemuan 2 siklus I terdapat  1 anak yang mendapat bintang *  kualifikasi  belum  berkembang,  6  anak  mendapat  bintang  **  kualifikasi  mulai berkembang, 8 anak mendapat bintang *** kualifikasi berkembang sesuai harapan, dan tidak ada anak yang mendapat bintang **** (BSB).
Berdasarkan gambar tersebut maka dapat terlihat bahwa pada siklus I pertemuan 2 ini ketuntasan  klasikal yang dialami oleh anak sebesar 53% berarti ada sekitar 47% anak yang  belum  tuntas.  Dengan  demikian  pada  siklus  I  pertemuan  2  ketuntasan  belum memenuhi indikator keberhasilan kemampuan anak yang sudah ditetapkan yaitu 80%. d) Refleksi
Reflesi terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus I pertemuan 2 diuraikan sebagai berikut:
1) Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru mulai berlangsung efektif dengan skor perolehan 29 dan dikategorikan baik . dimana masih ada beberapa
53% 47% Kemampuan anak Berkembang Belum Berkembang
aspek  yang  masih  belum  dilaksanakan  secara  maksimal  pada  kegiatan pendahuluan  seperti  dalam  membuka  pembelajaran  belum  maksimal  dan menyiapkan bahan dan alat yang masih belum sepenuhnya dipersiapkan sesuai jumlah  anak.  pada  kegiatan  inti  guru  mulai  efektif  dalam  melaksanakan pembelajaran,  sedangkan  pada  kegiatan  akhir  guru  belum  maksimal  dalam menyimpulkan  pembelajaran  dikarenakan  jam  pelajaran  yang  akan  habis sehingga konsentrasi anak mulai pecah. Oleh karena itu guru pada pertemuan berikutnya  pada  aspek  bimbingan  lebih  menekankan  pada  peraturan  kepada anak  sehingga  anak  bisa  disiplin  dalam  melakukan  pencampuran  warna  dan memeriksa dan mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan sebelum pelajaran dimulai.
2) Aktivitas  anak  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran    sudah  mulai membaik sehingga dapat dikategorikan aktif dengan skor perolehan 15, hal ini terjadi  karena  mereka  mempunyai  pengalaman  belajar  pada  pertemuan sebelumnya  serta  adanya  motivasi  berupa  pemberian  pujian  disetiap kesempatan pada anak yang berhasil melaksanakan kegiatan. Anak juga sudah mampu  berinteraksi  dengan  teman  dan  guru  walaupun  hanya  sebagian  besar saja.
4) Hasil kemampuan anak pada pertemuan 2 memperoleh nilai rata-rata 14 orang yang  mendapat  bintang  3  (  )  dan  pencapaian  nilai  ketuntasan  klasikal mencapai  48%  dan  masih  perlu  perbaikan  pada  pertemuan  berikutnya    agar mencapai indikator keberhasilan.
3. Siklus II
a. Skenario Tindakan
Rencana kegiatan yang akan dilakukan peneliti pada pertemuan di siklus II ini yaitu memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus pertama. Pada kegiatan awal guru ketika  memasuki  ruangan  kelas  sambil  mengucap  salam,  guru  sebelum mengkondisikan  kelas  dan  memeriksa  kesiapan  serta  kehadiran  anak.  setelah  semua siap kemudian melakukan nyanyian dan gerakan sesuai lagu  yang harus diikuti anak dan dilanjutkan dengan tanya jawab serta menyampaikan tema pembelajaran. Setelah itu menyiapkan gambar dan menempel dipapan tulis. Anak diminta untuk mengamati dan menganalisis gambar yang sudah ditempel di papan tulis. Langkah  berikutnya yaitu membagi  anak  menjadi  6  kelompok  dan  masing-  masing  kelompok  diminta  untuk
bereksperimen  mencampur  warna  yang  alat  dan  bahannya  sudah  depersipkan sebelumnya.  Selesai  praktik  langsung  anak  diminta  untuk  menceritakan  hasil  dari pengamatan tentang warna yang sudah dicampur tersebut. Pada kegiatan akhir guru dan anak  menyimpulkan  pembelajaran,  dan  guru  memberikan  evaluasi  dan  menutup pembelajaran.
b. Pelaksanaan
1) Kegiatan awal
Kegiatan awal pada pertemuan di siklus II dilakukan dari jam 08.00  – 08.30  wita.  Kegiatan  diawali  pada  jam  08.00  setelah  anak-anak  masuk  ke ruangan kelas. Guru kemudian masuk ruang kelas dan membuka pembelajaran dengan mengucap salam, menyanyikan lagu pengantar belajar, mengajak anak membaca doa mau belajar, dan membaca surah-surah pendek. Guru kemudian melakukan  absensi.  Guru  kemudian  menyampaikan  tema  pembelajaran  dan meminta anak menyebutkan sebanyak-banyaknya warna yang dikenal anak, dan melakukan tanya jawab tentang jumlah warna yang ada pada gambar pelangi.
2) Kegiatan inti
Kegiatan inti dilaksanakan dari jam 8.30 – 09.30 wita. Kegiatan dimulai guru  dengan  mempersiapkan  gambar-gambar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran (gambar pelangi). Guru kemudian menempelkan gambar pelangi di papan tulis. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada anak untuk memperhatikan gambar pelangi yang berbeda di papan tulis. Setelah anak mengamati dan menganalisa gambar yang ada di papan tulis guru membagi anak menjadi 6 kelompok. Tiap-tiap kelompok di beri kesempatan untuk mencampur warna yang terdapat pada pelangi yang berbeda warna menggunakan alat yang sudah  dipersiapkan  oleh  guru.  Selesai  mencampur  warna  anak  diminta  untuk mengamati  serta  menganalisis  warna  tersebut.  Setelah  anak  dalam  kelompok selesai mengamati diminta maju ke depan untuk menceritakan hasil yang telah mereka  amati.  Selesai  semua  kelompok  menceritakan  pengamatannya  sambil Tanya  jawab  dengan  guru.  Guru  menjelasakan  materi  yang  sudah  dipelajari sesuai  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  memberikan  kesimpulan  tentang  cara mencampur  untuk  mendapatkan  macam-macam  warna  pelangi  yang sebenarnya.  Selesai  guru  menjelaskan  dan  memberi  kesimpulan  anak-anak diberi  kesempatan  untuk  mengerjakan  tugas  pada  lembar  kerja  yang  sudah
disiapkan oleh guru. Anak diminta memberi tanda (√) pada gambar yang benar dan (X) pada gambar yang salah.
3) Istirahat
Kegiatan  istirahat  dilakukan  selama  +  30  menit,  yaitu  membaca  doa sebelum  makan,  cuci  tangan,  makan  bersama,  doa  sesudah  makan,  dan melakukan kegiatan bermain bebas di dalam atau di luar kelas.
4) Kegiatan akhir
Kegiatan  akhir  dilaksanakan  selama  +  30  menit,  berupa  atau  evaluasi dan tanya jawab tentang kegiatan hari ini serta informasi kegiatan esok hari, do’a pulang, dan  salam.
c. Hasil Observasi
Hasil observasi pertemuan  siklus II adalah sebagai berikut:
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Hasil  pengamatan  dan  penilaian  terhadap  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran model examples non examples di Kelompok B TK Tunas Muda Simpang Empat Kab. Banjar pada pertemuan 1 siklus I adalah :
bahwa  pelaksanaan  penelitian  menggunakan  pendekatan  kooperatif  model examples non examples pada pertemuan di siklus II  sudah terlaksana dan dikategorikan sangat  baik  dengan  skor  perolehan  39.  Hal  ini  terjadi  karena  hasil  refleksi  pada pertemuan di siklus I yang sudah mampu diatasi oleh guru sehingga pembelajaran dapat berjalan  secara  maksimal  dan  hampir  seluruh  aspek/tahapan  yang  dilaksanakan memperoleh  skor  3  dan  4  sehingga  guru  tidak  lagi  memperoleh  skor  1  atau  2  yang berarti aspek yang dilaksanakan guru berjalan lancar serta sesuai yang diharapkan.
2) Aktivitas anak
Hasil  observasi  aktivitas  anak    pada  pertemuan  di  siklus  II  tergolong  sangat aktif dengan rerata skor 76,25% berada pada kriteria sangat aktif. Hal ini terjadi karena anak  sudah  terbiasa  dan  mampu  melakukan  kerja  sama  dengan  temannya  dalam mencampur warna yang serupa dengan pertemuan sebelumnya. Dalam kerja kelompok anak  sudah  antusias  dalam  mencampur  warna  dan  saling  berinterakasi  untuk menganalisis  warna,  tetapi  rata  anak  dalam  kelompok  kurang  efektif  dalam memanfaatkan alat yang disediakan  sehingga banyak alat yang berserakan. Meskipun demikian aktivitas anak sudah memenuhi indikator yang ditetapkan yaitu sangat aktif. 3) Hasil observasi kemampuan kognitif anak
Hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  kognitif  dalam  mencampur  warna menggunakan model examples non examples di Kelompok B TK Tunas Muda Simpang Empat Kab. Banjarpada pertemuan  di siklus II tidak ada lagi yang mendapat bintang * (BB),  semua  anak  mengerjakan  namun  ada  2  anak  yang  mendapat  bintang  ** kualifikasi mulai berkembang, 4 anak mendapat  bintang *** kualifikasi berkembang sesuai harapan, dan 9 anak yang mendapat bintang **** kualifikasi berkembang sangat baik.

## Grafik Ketuntasan Klasikal Siklus II
e) Refleksi
Reflesi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  secara  garis  besar  dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Kualitas proses pembelajaran dan RKH pada siklus II lebih baik dibandingkan pada  siklus  I.  Pada  proses  pembelajaran  guru  telah  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  bereksperimen  bersama-sama  dengan  teman-temannya dengan diberikan aturan agar anak mampu bersikap disiplin.
2) Guru  juga  sering  melakukan  Tanya  jawab  kepada  anak  tentang  hasil  analisis anak terhadap gambar yang disiapkan dipapan tulis. Proses pencampuran warna sudah mampu terlaksana dengan baik karena guru memberikan arahan dengan jelas kepada anak dan sering memberikan pujian kepada anak yang telah selesai mengerjakan tugas.
3) Aktivitas  anak  dalam  kelompok  pada  siklus  II  saat  melaksanakan  proses pencampuran  warna  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  karena
87% 13%

## Kemampuan anak
Berkembang Belum Berkembang
sudah  mendapat  nilai  perolehan  22  dengan  kategori  sangat  aktif.  Ini  berarti aktivitas anak pada siklus II telah memenuhi indikator yang  di tetapkan.
4) Hasil kemampuan anak sudah membaik dengan rata-rata 82% atau 18 anak yang telah berjasil mencapai ketuntasan kemampuan anak. ini berarti telah memenuhi indikator  yang  telah  ditetapkan,  maka  penelitian  tidak  dilanjutkan  pada pertemuan atau siklus berikutnya.
5) Pada  Siklus  II  terdapat  4  orang  anak  yang  belum  memenuhi  indikator ketuntasan  sehingga  tindakan  yang  dilakukan  guru  terhadap  4  orang  anak tersebut  yaitu  memberikan  bimbingan  secara  individual  diluar  jam  pelajaran untuk membantu anak memahami pembelajaran atau materi.

## Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelompok  B  TK  Tunas  Muda  Kec. Simpang Empat Kab. Banjar dengan 2 siklus ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Peningkatan  terjadi  karena  guru  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe examples non examples agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  anak  baik  dalam  kegiatan pembelajaran secara keseluruhan, serta dapat meningkatkan hasil pengembangan anak.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  efektif  dengan  kategori  sangat  baik karena  guru  sudah  mampu  mengelola  waktu  dengan  baik  dan  mengatasi kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dengan  refleksi  diri  yang  dibantu  dari arahan  observer  sehingga  adanya  peningkatan  aktivitas  guru  pada  setiap  tahap dalam kegiatan pembelajaran dari siklus I sampai siklus II. Berikut ini grafik hasil aktivitas guru
Garfik : Hasil Aktifitas Guru Siklus 1 dan Siklus II
Dari grafik di atas hasil aktifitas guru pada awal siklus 1 sebesar 29 dan pada akhir siklus II menjadi 39, dengan katagori sangat baik.
Penggunaan  model  memudahkan  dan  menguntungkan  bagi  guru  yang mengajar di kelas yang jumlah siswanya banyak. Proses pembelajaran merupakan proses  yang  menyenangkan.  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  bisa dilakukan,  pertama  dengan  menata  ruangan  yang  apik  dan  menarik,  kedua melalui  pengelolaan  pembelajaran  yang  hidup  dan  bervariasi  misalkan  dengan model atau metode yang bervariasi (Sanjaya, 2007 :132).
Vygotsky dalam Winataputra (2008:9) mengatakan bahwa pengetahuan dibangun secara sosial, dalam pengertian bahwa peserta yang terlibat dalam suatu interaksi  sosial  akan  memberikan  kontribusi  dan  membangun  bersama  makna suatu pengetahuan.
Menurut  Nana  Supriatna  (2007:7)  media  berperan  sebagai  penunjang dalam penerapan metode belajar sehingga akan meningkatkan kualitas interaksi siswa  dengan  guru  maupun  lingkungan  belajarnya  sehingga  mampu meningkatkan  kualitas  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  Mulyana  (2011)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Kemampuan  Bahasa  Anak
0 10 20 30 40 SIKLUS I SIKLUS II 26 39 29 PERTEMUAN 1 PERTEMUAN
Menggunakan  Model Examples  non  Examples di  Kelompok  B  TK  Islam  Al Zahrah Kab. Banjar ” menyimpulkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Examples non Examples dapat meningkatkan aktivitas guru.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  dan  penelitian  yang  pernah dilakukan  sebelumnya,  yaitu  pengajaran  menggunakan  model  pembelajaran Examples  non  Examples dengan  menggunakan  media  gambar  harus  dilakukan karena  media  merupakan  sumber  belajar  yang  mengandung  materi  untuk pembelajaran anak yang dapat meningkatkan minat anak dalam belajar.

## 2. Aktivitas Anak dalam Kegiatan Pembelajaran
Dalam pembelajaran kooperatif anak dituntut untuk aktif sehingga guru tidak  lagi  memonopoli  pembelajaran  karena  pembelajaran  ini  guru  hanya berperan sebagai pembimbing, pengarah atau penata jalannya pembelajaran anak.
Garfik : Hasil Aktifitas Anak Siklus 1 dan Siklus II
Dari grafik di atas hasil aktifitas Anak pada awal siklus 1 hanya sebesar 48% dan pada akhir siklus II menjadi 76,25, dengan katagori sangat baik.
Model pembelajaran kooperatif membantu siswa dalam mengembangkan  pemahaman  dan  sikapnya  sesuai  dengan  kehidupan  nyata dimasyarakat,  sehingga  dengan  bekerja  secara  bersama-sama  di  antara  sesama anggota  kelompok  akan  meningkatkan  motivasi,  produktivitas  dan  perolehan belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  Siti  Hamriah  yang  berjudul  (2012)
0% 20% 40% 60% 80% SIKLUS I SIKLUS II 48% 76.25% 53.75% PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 2
“Upaya Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak dalam Mengklarifikasi Benda Berdasrkan Bentuk Menggunakan Model Examples non Examples di kelompok A Tk Pertiwi Hulu Sungai Selatan”
Berdasarkan hasil observasi anak tersebut baik dari aktivitas anak dalam kegiatan  pembelajaran  secara  keseluruhan  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berarti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model    kooperatif  tipe Examples  non  Examples dapat  meningkatkan  aktivitas  anak  dalam  kegiatan pembelajaran.

## 3. Hasil pengembangan kognitif anak
Terjadi peningkatan pada kemampuan kognitif anak dalam mencampur warna melalui pembelajaran Examples non Examples dalam hal ketepatan anak membedakan  gambar  dan  menyebutkan  gambar  dengan  benar  serta  ketepatan dalam mencampur warna. Secara klasikal akhir siklus pertama diketahui jumlah anak yang tuntas mencapai 64% meningkat menjadi 82% pada akhir siklus kedua. Menurut  Herminarto  Sofyandan  Hamzah  Uno  (2010:44)  Proses  permainan merupakan  proses  yang  menarik  bagi  anak.  Suasana  yang  menarik  itu menyebabkan  proses  belajar  menjadi  bermakna  secara  afektif  atau  emosional bagi anak. Sesuatu  yang bermakna akan selalu diingat, dipahami atau dihargai. Dengan  selalu  diingat  dan  dipahami  tentu  kemampuan  kognitif  anak  akan meningkat.
Anita  Lie  (2009:43)  mengatakan  anak  dengan  kemampuan  akademis tinggi  akan  menarik  manfaat  secara  kognitif  maupun  afektif.  Dengan mengajarkan  apa  yang  telah  dipelajari  kepada  seseorang,  dia  akan  lebih  bisa menguasai  atau  menginternalisasikan  pengetahuan  dan  keterampilannya. Herminarto  Sofyan  dan  Hamzah  Uno  (2010:47)  juga  mengatakan  suasana persaingan  akan  memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  mengukur kemampuan  dirinya  melalui  kemampuan  orang  lain.  Selain  itu,  belajar  dengan bersaing akan menimbulkan upaya belajar yang sungguh-sungguh.
Penelitian  ini  juga  didukung  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur Safitri  Wakhyuningsih  (2010)  yang  berjudul  “  Upaya  Meningkatkan Pengembangan  Motorik  Halus  pada  Aspek  Seni  Rupa  Menggambar  melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe Examples non Examples pada Kelompok B TK  Islam  Al  Aman  Banjarmasin”  yang  menyimpulkan  bahwa  pada  siklus  1
ketuntasan  hasil  belajar  anak  sebesar  72.22%  dan  pada  siklus  2  meningkat menjadi  83,33%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Examples non Examples kemampuan kognitif anak meningkat. Berdasarkan penelitian Tindakan Kelas Siklus I dan Siklus II dapat diketahui  bahwa ada peningkatan dari setiap siklus  baik  dari hasil peningkatan kemampuan  kognitif  anak,  aktivitas  guru,  dan  aktivitas  anak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  penggunaan  model  kooperatif  tipe Examples  non Examples dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  dalam  mencampur warna di Kelompok B TK Tunas Muda Simpang Empat Kab. Banjar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. (2009). Kooperatif Learning (Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas) . Jakarta: Grasindo
Gunarti W, dkk. (2008). Metode Pengembangan Perilaku Anak dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian tindakan kelas , Jakarta; Kencana Prenada
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks
Suriansyah,  Ahmad  (2001). Hubungan  Sekolah  dengan  Masyarakat .  Diktat  Bahan Kuliah , FKIP Unlam Banjarmasin. FKIP Unlam
Uno,  Hamzah,  Nurdin  Mohamad,  (2010). Belajar  Dengan  Pendekatan  Pailkem . Jakarta: PT Bumi Aksara