## PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
(PAI) MELALUI MANAJEMEN KELAS
Oleh: Romdloni Dosen STKIP Nurul Huda OKU Timur Sumatera Selatan romdloni29@gmail.com

## Abstrak
Sistem  desentralisasi  pendidikan  di  era  sekarang  ini  memberikan  peluang kepada  setiap  lembaga  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  mutu  sekolah yaitu  dengan  mengimplementasikan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS). Konsep  Manajemen  Kelas  ini  berusaha  untuk  memberikan  penyelesaian terhadap  masalah  di  kelas,  yang  cakupannya  tidak  hanya  terbatas  pada penyampaian  materi, akan  tetapi mencakup  beberapa  hal  yang  menyeluruh untuk  mengorganisasi kelas antara lain: pertama kegiatan  akademik  berupa perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran. Kedua kegiatan administratif yang mencakup kegiatan procedural dan organisasional seperti penataan  ruangan,  pengelompokan  siswa  dalam  pembagian  tugas, penegakan disiplin kelas, pengadaan tes, pengorganisasian kelas, pelaporan. Jadi  konsep  manajemen  kelas  adalah  berusaha  memberdayakan  potensi kelas  yang  ada  seoptimal  mungkin  untuk  mendukung  proses  interaksi edukatif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang efektif khususnya dalam materi PAI.
Kata Kunci : Efektifitas Pembelajaran, PAI, Manajemen Kelas.

## A. PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  komplek  dan  terjadi  pada  setiap orang sepanjang hidupnya.  Proses belajar  itu  terjadi  karena  interaksi  antara seseorang  dan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu  belajar  dapat  terjadi  kapan dan  dimana  saja.  Adapun  secara  sederhana  belajar  dapat  diartikan  sebagai suatu  proses  yang  terjadi  karena  adanya  usaha  untuk  mengadakan perubahan  terhadap  diri  manusia  yang  melakukan,  dengan  maksud memperoleh  perubahan  dalam  dirinya  pada  tingkat  pengetahuan, ketrampilan dan sikap serta selalu ada usaha berupa latihan. 1
1 Suharsimi  Arikunto, Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi (Jakarta  : PT. Rineka Cipta, 1990), hlm. 19

## 152| PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM (PAI) MELALUI MANAJEMEN KELAS
Proses  belajar  mengajar  yang  diselenggarakan  di  beberapa  sekolah sebagai  pusat  pendidikan  formal  lebih  dimaksudkan  untuk  mengarahkan perubahan  pada  diri  sendiri  secara  terencana  baik  dari  segi kognitif , afektif dan psikomotorik .  Dalam  interaksi  belajar  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh beberapa  komponen  yang  antara  lain  terdiri  atas:  murid,  guru,  kepala sekolah, materi pelajaran, sarana prasarana  (perpustakaan),  lingkungan  dan beberapa fasilitas lain yang memenuhi dalam proses  pembelajaran sehingga akan menunjang keefektifan proses pembelajaran.
Peranan  guru  sangat  penting  dalam  pendidikan.  Baik  buruknya pendidikan dipengaruhi bagaimana seorang guru bisa memanifestasikan dan mengaplikasikan  sumbangsihnya  ke  dalam  lembaga  formal  untuk mewujudkan  kecerdasan  bangsa  dan  cita-cita  negara,  sehingga  antara  guru dan  pendidikan  merupakan  satu  komponen  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Jika dari  kata  “pendidikan”  berarti  ada  pendidik  dan  ada  yang  dididik,  maka artinya  guru  dan  murid.  Seorang  guru  atau  pendidik  bekerja  sesuai  dengan kurikulum  sekolah,  baik  pada  tingkat  SD,  SMP,  SMU.  Karena  itu,  frekuensi pendidikan  di  dalam  lembaga  pendidikan  diharapkan  mampu  menghasilkan anak  didik  yang  bisa  menyelesaikan  pendidikannya  sesuai  target  yang  telah ditentukan, dengan mengacu pada kurikulum yang dijadikan sebagai program pembelajaran.  Jika  interaksi  antara  kurikulum  yang  diajarkan  oleh  guru dengan  kemampuan  murid  dalam  menyerap  materi  itu  menjadi  satu kesatuan yang utuh, maka target maksimal akan tercapai secara seimbang.
Dalam kenyataannya yang ada di lapangan mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  dewasa  ini  mutunya  masih  rentan  karena  belum  mencapai target  yang  diinginkan  secara  memadai  khususnya  di  sekolah  umum.  Selain realitas  tersebut,  ada  asumsi  bahwa  “Dalam  kehidupan  sekolah  sering  kita lihat adanya para guru yang dapat dikatakan tidak berhasil dalam mengajar. Indikator  dari  ketidakberhasilan  guru  adalah  prestasi  siswa  yang  rendah, tidak sesuai dengan standar atau batas ukuran yang ditentukan. Kegagalan ini bukan  hanya  ketidakberhasilan  guru  dalam  mengajarkan  tugasnya  yaitu menguasai  materi  bidang  studi  ketika  penyampaian  saja,  akan  tetapi ketidaktahuan  guru  dalam  me- manage kelas.  Hal  ini  berakibat  pada ketidakefektifan  pembelajaran  khususnya  PAI  sehingga  kualitas  siswa menurun”. 2
Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran khususnya bidang studi PAI,  ada  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  seorang  guru.  Guru  hendaknya harus  pandai  dalam  manajemen  kelas  agar  dalam  pembelajaran  berjalan
2 Ibid ., hlm. 190-191.
secara  efektif  dan  optimal.  Adapun  ruang  lingkup  dari  manajemen  kelas terdiri  atas  kegiatan  akademik  berupa  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian pembelajaran, serta berupa kegiatan  administratif yang mencakup kegiatan prosedural dan organisasional seperti,  penataan  ruangan, pengelompokan  siswa  dalam  pembagian  tugas,  penegakan  disiplin  kelas, pengadaan tes, pengorganisasian kelas, pencatatan kelas dan pelaporan. 3
Dengan  manajemen  kelas  ini  maka  siswa  akan  termotivasi  dalam pembelajaran  terutama  pada  manajemen  suasana  kelas  yang  pada khususnya merupakan modal penting bagi jernihnya pikiran dalam mengikuti pelajaran, 4 sehingga  anak  akan  merasa  nyaman  dan  antusias.  Dengan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  kondusif  dan  suasana  yang cenderung  rekreatif,  maka  akan  dapat  mendorong  siswa  untuk mengembangkan potensi kreatifitasnya.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Sedangkan  pembelajaran  merupakan sebagian dari proses belajar dapat ditujukan dalam berbagai bentuk, seperti perubahan  pengetahuan,  pemahaman  sikap,  dan  tingkah  laku,  ketrampilan, kecakapan, kebiasaaan serta merupakan beberapa aspek lain yang ada pada individu yang belajar.
Tingkah  laku  sebagai  proses  dari  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  baik  internal  maupun  eksternal.  Adapun  faktor  internal adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  yaitu  minat  dan  perhatiannya, kebiasaan  usaha  dan  motivasi  serta  beberapa  faktor  lainnya.  Sedangkan faktor eksternal dalam pendidikan dan pengajaran dapat dibedakan menjadi tiga  lingkungan  yaitu  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Semua itu sangat mempengaruhi pembelajaran terutama di lingkungan sekolah yaitu tentang manajemen kelas yang akan berpengaruh pada proses pembelajaran siswa dalam meningkatkan efektifitas belajar yang lebih optimal. 5
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong upaya-upaya  pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan.  Berbagai  upaya  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  Indonesia  dewasa  ini  juga  terus  berlangsung. Adapun  salah  satu  upaya  yang  diprioritaskan  untuk  mencapainya  adalah peningkatan  mutu  pendidikan.  Untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  ini seluruh komponen pendidikan juga perlu ditingkatkan. Selain itu juga dengan adanya otonomi daerah  maka muncul sebuah  keputusan  baru  dalam  sektor
3 www.pikiran-rakyat.com/cetak/0803/14/03x2.htm .
4 Suharsimi Arikunto, Op.cit ., hlm. 207 5 Nana Sudjana, CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1989), hlm. 54.
154| PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM (PAI) MELALUI MANAJEMEN KELAS
pendidikan terkait dengan upaya peningkatan mutu pendidikan sekolah yaitu Manajemen  Berbasis  Sekolah.  Dalam  mengimplementasikan  MBS  secara efektif  dan  efisien,  para  guru  harus  berkreasi  dalam  meningkatkan manajemen  kelas  dengan  tepat  agar  pembelajaran  berlangsung  secara maksimal,  efisien  dan  efektif. 6 Karena  kelas  merupakan  media  pertemuan segala komponen pendidikan serta ujung tombak dan juga basis pendidikan.
Kehidupan dan peradaban manusia di awal millennium ketiga ini telah banyak  mengalami  perubahan.  Dalam  merespon  fenomena  itu,  manusia berpacu  mengembangkan  pendidikan  diberbagai  bidang  ilmu.  Namun bersamaan dengan itu munculah krisis multi dimensi, krisis politik, ekonomi, sosial, hukum, golongan dan ras. Akibatnya peran serta efektifitas pendidikan Agama  Islam  di  sekolah  sebagai  pemberi  nilai  spiritual  terhadap kesejahteraan  masyarakat  mulai  dipertanyakan.  Dengan  asumsi  jika pendidikan agama dilakukan dengan baik, maka kehidupan masyarakat akan jauh lebih baik.
Melihat  fenomena  tersebut,  seolah-olah  Pendidikan  Agama  Islam dianggap kurang memberikan kontribusi yang menuju arah itu tanpa melihat problem  sebenarnya  pada  Pendidikan  Agama  Islam.  Akan  tetapi  setelah ditelusuri  ternyata  adalah  kurangnya  seorang  guru  dalam  memerankan manajemen  kelas.  Dan  memang tidak  adil jika  harus  menimpakan  tanggung jawab atas munculnya kesenjangan antara harapan dan kenyataan itu kepada Pendidikan Agama Islam. Sebab pendidikan agama di sekolah bukanlah satu- satunya faktor yang menentukan dalam pembentukan watak dan kepribadian siswa.  Apalagi  dalam  pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam  tersebut  masih terdapat beberapa kelemahan yang mendorong dilakukannya penyempurnaan  yang  konsisten.  Kelemahan  lain,  materi  Pendidikan  Agama Islam,  termasuk  materi  akhlaq  yang  lebih  terfokus  pada  pengayaan pengetahuan (kognitif )  dan  minim  dalam  pembentukan  sikap  ( afektif )  serta pembiasaan ( psikomotorik ).

## B. PEMBAHASAN
1. Konsep dan Pengertian Manajemen Kelas.
Menurut  Pidarta  seperti  yang  telah  dikutip  oleh  Saiful  Bakhri, mengatakan  bahwa  “Manajemen  kelas  adalah  proses  seleksi  dan penggunaan  alat-alat  yang  tepat  terhadap  problem  kelas.  Ini  berarti  guru
6 Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah  Konsep  Strategi  dan  Implementasi (Bandung: Remaja Rosydakarya, 2002), hlm.57
bertugas  menciptakan,  memperbaiki  dan  memelihara  sistem/  organisasi kelas,  sehingga  anak  didik  dapat  memanfaatkan  kemampuannya,  bakatnya dan energinya pada beberapa tugas individualnya”. 7
Menurut  Sudirman,  bahwa  “Manajemen  kelas  merupakan  upaya dalam mendayagunakan potensi kelas, karena itu kelas mempunyai peranan dan fungsi tertentu dalam menunjang keberhasilan proses interaksi edukatif , maka agar memberikan dorongan dan rangsangan terhadap anak didik untuk belajar, kelas harus dikelola sebaik-baiknya oleh guru”. 8
Dari  kedua  pendapat  tersebut  dapat  ditarik  garis  tengah,  bahwa manajemen  kelas  suatu  upaya  memberdayakan  potensi  kelas  yang  ada seoptimal  mungkin  untuk  mendukung  proses  interaksi  edukatif    dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Sedangkan  Menurut  Johanna  Kasin  Lemlech,  (Cece  Wijaya:1994) manajemen  kelas  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru dalam  menata  kehidupan  yang  ada  di  kelas  mulai  dari  perencanaan kurikulumnya,  penataan  prosedur  dan  sumber  belajarnya,  pengaturan lingkungannya  untuk  memaksimalkan  efisiensi  dan  memantau  kemajuan siswa  serta  mengantisipasi  beberapa  masalah  yang  kemungkinan  timbul  di kelas tersebut. 9
Menurut Oemar Hamalik, seperti yang telah dikutip oleh Made Pidarta definisi  manajemen  kelas  ada  dua  paham,  yaitu  paham  lama  dan  paham baru. Paham  lama mengatakan manajemen  kelas  hanya  merupakan  sebuah pertahanan  kelas  dengan  tujuan  mewujudkan  ketertiban  kelas.  Dan  paham baru  mengatakan  bahwa  manajemen  kelas  merupakan  suatu  proses  seleksi dalam menggunakan alat-alat yang tepat terhadap beberapa problema dalam perwujudan situasi kelas yang efisien. 10
Kelas  sebagai  lingkungan  belajar  siswa  yang  merupakan  aspek  dari lingkungan  yang  harus  diorganisasikan  dan  dikelola  secara  sistematis. Lingkungan ini harus diawasi, agar kegiatan belajar mengajar bisa terarah dan menuju  pada  sasaran  yang  dikehendaki.  Pengawasan  terhadap  lingkungan belajar  mengajar  itu  juga  dimaksudkan  untuk  mendorongnya  menjadi lingkungan  yang  baik.  Karakteristik  lingkungan  yang  baik  itu,  diantaranya kelas  memiliki  sifat  merangsang  dan  menantang  siswa  untuk  selalu  belajar memberi rasa aman dan kepuasan dalam tujuan belajar.
7 Saiful  Bakhri  Djamarah, Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hlm. 172-173
8 Ibid.
9 Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan , Op.cit ., hlm. 113
10 Made pidarta, Pengelolaan Kelas (Surabaya: Usaha Nasional,), hlm. 11

## 156| PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM (PAI) MELALUI MANAJEMEN KELAS
Dengan demikian, berarti bahwa kelas itu mempunyai peran dan fungsi tertentu  yang  nyata-nyata  dapat  menopang  keberhasilan  proses  belajar mengajar.  Sehingga  agar  dapat  memberikan  rangsangan  terhadap  siswa dalam situasi dan kondisi belajar, maka kelas perlu dikelola sebaik mungkin. Hubungan baik antara guru dan siswa, siswa yang satu dengan yang lainnya dipandang  sebagai  indikasi  keberhasilan  manajemen  kelas.  Dari  sini  tepat dikatakan  bahwa  manajemen  kelas  secara  dinamis  merupakan  penentu perwujudan  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Dan  untuk  menciptakan suasana  yang  dapat  menumbuhkan  gairah  belajar,  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  serta  lebih  memungkinkan  guru  memberikan  bimbingan  dan bantuan  terhadap  siswa  dalam  belajar,  maka  diperlukan  manajemen  kelas yang  baik  dan  memadai. 11 Manajemen  kelas  yang  asal-asalan  jelas  nyata bisa menampakkan proses pembelajaran yang rusak.
2. Tujuan dan Fungsi Manajemen Kelas.
Secara  umum  yang  menjadi  tujuan  pengelolaan  kelas  dalam pandangan  Sudirman,  adalah  penyediaan  fasilitas  bagi  bermacam-macam kegiatan  pembelajaran  siswa  dalam  lingkungan  sosial,  emosional  dan intelektual  dalam  kelas.  Fasilitas  yang  disediakan  itu  memungkinkan  siswa belajar dan  bekerja, terciptanya suasana sosial  yang  memberikan  kepuasan, suasana  disiplin,  perkembangan  intelektual,  emosional  dan  sikap  apresiasi para siswa.
Secara  khusus,  yang  menjadi  tujuan  pengelolaan  kelas  dalam pandangan  Usman  adalah  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam menggunakan  alat-alat  belajar,  menyediakan  kondisi-kondisi  yang memungkinkan  siswa  bekerja  dan  belajar  serta  membantu  siswa  untuk memperoleh hasil yang diharapkan. 12
Pengelolaan  kelas  dimaksudkan  untuk  menciptakan  kondisi  dalam kelompok kelas yang berupa lingkungan kelas yang baik, yang memungkinkan siswa berbuat sesuai dengan kemampuannya. Kemudian dengan pengelolaan kelas  produknya  harus  sesuai  dengan  tujuan-tujuan  yang  hendak  dicapai. Tujuan  pengelolaan  kelas  pada  hakikatnya  telah  terkandung  dalam  tujuan pendidikan.
Adapun  menurut  Udin  Saifuddin  tujuan  manajemen  kelas  meliputi antara  lain  menfasilitasi  kegiatan  belajar  mengajar  secara  maksimal,  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  memberikan  kemudahan  dalam  mendukung
11 Cony Semiawan, Pendekatan Ketrampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan Siswa Dalam Belajar (Jakarta: Grasindo, 1992), hlm. 64. 12 Ibid., hlm. 284.
sumber-sumber  belajar  serta  membangkitkan  gairah (ghiroh )  belajar  siswa. Selain  itu  juga  mengembangkan  disiplin  belajar  siswa  sesuai  dengan kebutuhan dan perkembangannya. 13

## 3. Ruang Lingkup dan Aspek-aspek Manajemen Kelas.
Menurut Udin Saifuddin, bahwa ruang lingkup manajemen kelas terdiri atas  kegiatan  akademik  berupa  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.  Selain  itu  juga  berupa  kegiatan administratif yang mencakup kegiatan procedural dan organisasional , seperti penataan  ruangan,  pengelompokan  siswa  dan  tugas,  penegakan  disiplin kelas,  pengadaan  tes  dan  menilainya,  iklim  kelas  yang favourable , pengorganisasian  kelas,  penataan  kelas  dan  pelaporan. 14 Mengenai  aspek- aspek manajemen kelas ini, maka dibedakan menjadi dua:
a) Kegiatan Administratif Manajemen.
Kegiatan  administratif  pendidikan  tidak  terlepas  dari  proses manajemen. Administratif dalam pandangan Shulhan adalah seluruh kegiatan dalam  setiap  usaha  kerjasama  sekelompok  orang  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Berkaitan  dengan  hal  ini  Nawawi  berpandangan  bahwa  “…sebuah kelas  pada  dasarnya  merupakan  suatu  unit  kerja  yang  di  dalamnya  bekerja sejumlah orang untuk mencapai tujuan”. 15
Dengan  demikian,  dalam  suatu  kelas  harus  ada  upaya  untuk menciptakan  kondisi kelas yang diliputi dorongan  untuk  aktif  secara  terarah yang  dikembangkan  melalui  kreatifitas  dan  inisiatif  siswa  dalam  sebuah kelompok. Oleh sebab itu, dalam mengelola suatu kelas, guru atau wali kelas tentu  menjalani  langkah-langkah  manajemen administrative yang  meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengkoordinasian, pengkomunikasian dan pengontrolan. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut:
b) Kegiatan Operatif Manajemen.
Agar  seluruh  program  kelas  dapat  direalisasikan  secara  efektif mencapai  tujuan,  maka  kegiatan administrative manajemen  di  atas  harus ditunjang  oleh  kegiatan  operatif  manajemen  berikut  ini:  tata  usaha, perbekalan kelas, keuangan kelas, personal kelas, kehumasan,
4. Masalah dan Kunci Keberhasilan Manajemen Kelas.
Tingkah  laku  anak  didik  bervariasi.  Dan  variasi  perilaku  anak merupakan permasalahan bagi guru dalam upaya manajemen kelas. Menurut
13 www.pikiran-rakyat.com/cetak/0803/14/03x2.htm.
14 Ibid.
15 Mujamil Qomar, Op.cit., hlm. 285.

## 158| PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) MELALUI MANAJEMEN KELAS
Made  Pidarta,  masalah-masalah  manajemen  kelas  berhubungan  dengan perilaku anak didik adalah:
a. Kurang  kesatuan,  dengan  adanya  kelompok-kelompok  dan pertentangan jenis kelamin.
b. Tidak  ada  standar  perilaku  dalam  bekerja  kelompok,  misalnya  ribut, bercakap-cakap dan sebagainya.
c. Reaksi negatif terhadap anggota kelompok, misalnya ribut bermusuhan, mengucilkan, dan merendahkan kelompok bodoh.
d. Kelas  mentoleransi  kekeliruan-kekeliruan  temannya,  menerima  dan mendorong perilaku anak didik yang keliru.
e. Mudah  mereaksi  ke  hal-hal  negatif/  terganggu,  misalnya  bila  didatangi monitor, tamu-tamu, iklim yang berubah.
f. Moral rendah, permusuhan, agresif, misalnya dalam lembaga yang alat- alat belajarnya kurang.
g. Tidak  mampu  menyesuaikan  dengan  lingkungan  yang  berubah  seperti tugas-tugas  tambahan,  anggota  kelas  yang  baru,  situasi  baru  dan sebagainya. 16
Mengenai  masalah  manajemen  kelas  dapat  dikelompokkan  menjadi dua  kategori  yaitu  masalah  individual  dan  masalah  kelompok.  Meskipun seringkali  perbedaan  antara  kedua  kelompok  itu  hanya  merupakan perbedaan  tekanan  saja.  Tindakan  manajemen  kelas  seorang  guru  akan efektif apabila ia dapat mengidentifikasi dengan tepat hakikat masalah yang sedang  dihadapi,  sehingga  pada  gilirannya  ia  dapat  memilih  strategi penanggulangannya yang tepat pula.
Lois  V.  Johnson  dan  Mary  A.  Bany  mengemukakan  enam  kategori masalah  kelompok  dalam  pengelolaan  kelas.  Masalah-masalah  yang dimaksud adalah sebagai berikut:
a. Kelas  kurang  kohesif,  misalnya  perbedaan  jenis  kelamin,  suku  dan tingkatan sosio-ekonomi.
b. Kelas  mereaksi  negatif  terhadap  salah  seorang  anggotanya.  Misalnya mengejek  anggota  kelas  yang  dalam  pengajaran  seni  suara  menyanyi dengan suara sambung.
c. ”Membesarkan”  hati  anggota  kelas  yang  justru  melanggar  norma kelompok, misalnya pemberian semangat kepada badut kelas.
d. Kelompok  cenderung  mudah  dialihkan  perhatiannya  dari  tugas  yang tengah dikerjakan.
16 Syaiful Bakhri Djamarah, Op.cit., hlm. 173.
e. Semangat  kerja  rendah.  Misalnya  semacam  aksi  protes  kepada  guru karena menganggap tugas yang diberikan kurang adil.
f. Kelas kurang mampu menyesuaikan diri dengan keadaan baru. Misalnya gangguan jadwal antar guru kelas terpaksa diganti sementara oleh guru lain. 17
Mengenai  kunci  keberhasilan  manajemen  kelas,  guru  dan  wali  kelas yang  merupakan  pengemban  amanat  kepala  sekolah  perlu  memperhatikan kunci  keberhasilan  supaya  dapat  mengatasi  dan  menghadapi  ancaman, gangguan  serta  hambatan  dan  tantangan  ketika  merealisasikan  tugas-tugas yang relevan dengan maksud perealisasian amanat.

## 5. Pendekatan Manajemen Kelas.
Ada  beberapa  pendekatan  yang  dijadikan  sebagai  alternatif pertimbangan  dalam  usaha  menciptakan  disiplin  kelas  yang  efektif,  antara lain:
a. Pendekatan Manajerial.
Pendekatan  ini  dilihat  dari  sudut  pandangan  manajemen  yang berintikan  konsepsi-konsepsi  tentang  kepemimpinan.  Dalam  pendekatan  ini dapat dibedakan: (1) Kontrol otoriter, dalam menegakkan disiplin kelas guru harus  bersikap  keras,  kalu  perlu  dengan  hukuman-hukuman  yang  berat.  (2) Kebebasan  liberal,  menurut  konsep  ini  siswa  harus  diberi  kebebasan sepenuhnya  untuk  melakukan  kegiatan  apa  saja  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya.  (3)  Kebebasan  terbimbing,  konsep  ini  merupakan perpaduan  diantara  kontrol  otoriter  dan  kebebasan  liberal.  Dari  sini  siswa diberi  kebebasan  untuk  melakukan  aktivitas,  namun  terbimbing  atau terkontrol.  Disiplin  kelas  yang  baik  menurut  konsep  ini  lebih  ditekankan kepada kesadaran dan pengendalian diri sendiri. 18
b. Pendekatan psikologis.
Terdapat  beberapa  pendekatan  yang  didasarkan  atas  studi  psikologi yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  membina  disiplin  kelas  kepada siswanya. Pendekatan yang dimaksud antara lain: (1) Pendekatan Modifikasi Tingkah  laku  ( Behavior-Modification  Approach). (2) Pendekatan  iklim  sosio- emosional  ( Sosio-Emotional-Climate  Approach). (3)  Pendekatan  proses
17 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), hlm. 126. 18 Sudirman dkk, Op.cit., hlm. 328.

## 160| PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM (PAI) MELALUI MANAJEMEN KELAS
kelompok  ( Group-Processess  Approach ).  (4)  Pendekatan  eklektik (Eclectic Approach).

## 6. Hambatan-hambatan Manajemen Kelas.
Dalam  manajemen  kelas  akan  ditemui  berbagai  faktor  penghambat. Hambatan  tersebut  bisa  datang  dari  guru  sendiri,  peserta  didik,  lingkungan keluarga  ataupun  karena  faktor  fasilitas.  Dan  dari  uraian  diatas  tampaklah bahwa kewenangan penanganan masalah pengelolaan dapat diklasifikasikan menjadi tiga kategori, yaitu: 19
a. Masalah yang ada dalam wewenang guru.
Ada sejumlah masalah pengelolaan kelas yang ada dalam ruang lingkup wewenang  seorang  guru  bidang  studi  untuk  mengatasinya.  Hal  ini  berarti bahwa  seorang  guru  bidang  studi  yang  sedang  mengelola  proses pembelajaran  dituntut  untuk  dapat  menciptakan,  memperhatikan  dan mengembalikan  iklim  belajar  kepada  kondisi  belajar  mengajar  yang menguntungkan  kalau  ada gangguan  sehingga  peserta  didik  berkesempatan untuk  mengambil  manfaat  yang  optimal  dari  kegiatan  belajar  yang dilakukannya.
b. Masalah  yang  ada  dalam  wewenang  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan.
Dalam  kenyataan  sehari-hari  di  kelas,  akan  ditemukan  masalah pengelolaan  yang  lingkup  wewenang  untuk  mengatasinya  berada  di  luar jangkauan  guru  bidang studi.  Masalah  ini harus  diatasi  oleh sekolah  sebagai suatu  lembaga  pendidikan.  Bahkan  mungkin  juga  ada  masalah  pengelolaan yang  tidak  bisa  hanya  diatasi  oleh  satu  lembaga  pendidikan  akan  tetapi menuntut penanganan bersama antarasekolah.
Masalah-masalah  yang  ada  dibawah  wewenang  sekolah  antara  lain pembagian ruangan yang adil untuk setiap  tingkat atau jurusan, pengaturan upacara  bendera  pada  setiap  hari  senin  dan  bila  pada  hari  itu  turun  hujan lebat, menegur peserta didik yang selalu  terlambat pada saat apel bendera, mengingatkan  peserta  didik  yang  tidak  mau  memakai  seragam  sekolah, menasehati  peserta  didik  yang  rambutnya  gondrong,  memberi  peringatan keras  kepada  peserta  didik  yang  merokok  di  kelas  atau  sekolah  dan  suka minum-minuman  keras,  sampai  kepada  mendamaikan  peserta  didik  jika terjadi perselisihan antarsekolah. 20
c. Masalah yang ada di luar wewenang guru bidang studi dan sekolah.
19 Ahmad Rohani, Op. cit., hlm. 155. 20 Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan, Op.cit., hlm. 135.
Dalam  mengatasi  masalah  semacam  ini  mungkin  yang  harus  terlibat adalah  orang  tua,  lembaga-lembaga  yang  ada  dalam  masyarakat  seperti karang  taruna,  bahkan  para  pengusaha  dan  lembaga  pemerintahan setempat.
Selain  masalah  diatas  ada  juga  beberapa  faktor  yang  menjadi penghambat  dalam  manajemen  kelas  adalah:  (1)  Faktor  guru,  faktor penghambat  yang  datang  dari  sini  berupa  hal-hal,  seperti:  tipe kepemimpinan  guru  yang  otoriter,  format  belajar  mengajar  yang  tidak bervariasi  (monoton),  kepribadian  guru  yang  tidak  baik,  pengetahuan  guru yang kurang, serta pemahaman guru tentang peserta didik yang kurang. 21 (2) Faktor peserta didik. Kekurangsadaran peserta didik dalam memenuhi tugas dan haknya sebagai anggota kelas atau suatu sekolah akan menjadi masalah dalam  pengelolaan  kelas.  (3)  Faktor  keluarga.  Tingkah  laku  peserta  didik  di dalam  kelas  merupakan  pencerminan  keadaan  keluarganya.  Sikap  otoriter orang  tua  akan  tercermin  dari  tingkah  laku  peserta  didik  yang  agresif  atau apatis.  Di  dalam  kelas  sering  ditemukan  ada  peserta  didik  penganggu  dan pembuat  ribut,  mereka  itu  biasanya  dari  keluarga  yang broken-home .  (4) Faktor  fasilitas.  Faktor  ini  meliputi:  jumlah  peserta  didik  dalam  kelas  yang terlalu  banyak dan  tidak seimbang dengan  ukuran  kelas,  besar  dan  kecilnya ruangan tidak disesuaikan dengan jumlah peserta didiknya, ketersediaan alat yang tidak sesuai dengan jumlah peserta didik yang membutuhkannya. 22

## 7. Manajemen Kelas Dalam Efektifitas Pembelajaran.
Pendidikan  merupakan  proses  tindakan  bimbingan  dan  pertolongan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  kepribadian  peserta didik.  Pendidikan  mengusahakan  pembinaan  pribadi  manusia  sampai  pada tujuan  akhirnya  yaitu  kebahagiaan  dan  sekaligus  berguna  bagi  kepentingan masyarakat.  Maka  kegiatan  pendidikan  yang  benar  adalah  pembinaan kepribadian  manusia  untuk  mampu  membina  hubungan  yang  harmonis dengan Tuhan dan diri sendiri, serta sekaligus untuk kepentingan masyarakat, perilaku hubungan dengan keluarga, masyarakat dan alam sekitar.
Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  kelas  perlu  dikelola sedemikian  rupa  sehingga  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan kepribadian  peserta  didik.  Pengelolaan  kelas  tidak  sekedar  bagaimana mengatur  ruang  kelas  dengan  segala  sarana  dan  prasarananya,  tetapi menyangkut  bagaimana  interaksi  dan  pribadi-pribadi  di  dalamnya. Pengelolaan  kelas  lebih  ditekankan  bagaimana  pribadi-pribadi  dalam  kelas dapat menjadi suatu komunitas yang penuh persaudaraan dan kekeluargaan.
21 Ahmad Rohani, Op.cit., hlm. 156. 22 Ibid., hlm. 159.

## 162| PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM (PAI) MELALUI MANAJEMEN KELAS
Komunitas  yang  demikian  akan  mengembangkan  kepribadian  baik  pendidik maupun peserta didiknya. Dari sini, maka peserta didik di kelas  tidak hanya belajar aspek pengetahuan akan  tetapi juga aspek afektif dan sosialitasnya. 23
Pengelolaan  kelas  merupakan  ketrampilan  guru  untuk  menciptakan iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dan  mengendalikannya  jika  terjadi gangguan  dalam  pembelajaran.  Beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan dalam  pengelolaan  kelas  adalah  (1)  kehangatan  dan  keantusiasan,  (2) tantangan,  (3)  bervariasi,  (4)  luwes,  (5)  penekanan  pada  hal-hal  positif,  (6) penanaman disiplin diri.
Ketrampilan mengelola kelas memiliki komponen sebagai berikut: 24
a. Penciptaan dan pemeliharaan iklim pembelajaran yang optimal.
1) Menunjukkan  sikap  tanggap  dengan  cara:  memandang  secara seksama, mendekati, memberikan  pernyataan  dan  memberi  reaksi terhadap gangguan di kelas.
2) Membagi reaksi secara visual dan verbal.
3) Memusatkan perhatian kelompok dengan cara menyiapkan peserta didik terhadap gangguan di kelas.
4) Memberi petunjuk dan teguran secara jelas dan bijaksana.
b. Ketrampilan  yang  berhubungan  dengan  pengendalian  kondisi  belajar yang optimal, dengan cara:
1) Modifikasi perilaku:
a) Mengajarkan perilaku baru dengan contoh dan pembiasaan.
b) Meningkatkan perilaku yang baik melalui penguatan.
c) Mengurangi perilaku buruk dengan hukuman.
2) Pengelolaan kelompok dengan cara (1) peningkatan kerjasama dan ketertiban,  (2)  menangani  konflik  dan  memperkecil  masalah  yang timbul.
3) Menemukan dan mengatasi  perilaku yang menimbulkan masalah:
a) Pengabaian yang direncanakan.
b) Campur tangan dengan isyarat.
c)
Mengawasi secara ketat.
d)
Mengakui perasaan negatif peserta didik.
e)
Mendorong  peserta  didik  untuk  mengungkapkan perasaannya
23 Theo  Riyanto, Pembelajaran  Sebagai  Suatu  Bimbingan  Pribadi (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002), hlm. 46.
24 Mulyasa, Op.cit., hlm. 91.
f) Menghilangkan ketegangan dengan belajar dan mengekang secara fisik.
Ada asumsi bahwa manajemen kelas yang baik merupakan hasil sadar atas  peranan  guru  untuk  mengintegrasikan  manajemen  interaksi  (belajar mengajar)  dengan  perencanaan  interaksi  pengajaran.  Perpaduan  ini seringkali  menghasilkan  persoalan  dalam  masalah  disiplin.  Interaksi  belajar mengajar dan manajemen hakikatnya tidak terpisah, tetapi lebih merupakan dua  komponen  utama  yang  harus  dibangun  satu  dengan  lainnya  jika menginginkan tercapainya kelas yang harmonis.
Ketrampilan guru yang efektif akan mengawasi perilaku  murid dengan waktu  yang  baik,  dengan  memberikan  pertanyaan  yang  baik,  atau  jenis pengalaman  pembelajaran.  Pengawasan  itu  justru  bisa  efektif  sebagai tindakan  manajemen  kelas  secara  langsung.  Meskipun  pengajaran  dan manajemen dilakukan berbeda, keduanya saling melengkapi dan berinteraksi dalam  cara-cara  yang  produktif.  Guru  menyusun  perencanaan  pengajaran. Selanjutnya memimpin dalam proses pengajaran, memotivasi dalam belajar, dan  selanjutnya  mengawasi  atau  mengevaluasi  hasil  belajar.  Semua  itu adalah tindakan manajemen kelas yang dipadukan untuk mencapai efektifitas pembelajaran. 25

## 8. Standar Efektifitas Pembelajaran PAI.
Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan  kualitas  pengajaran  yang  dilaksanakannya  khususnya  dalam pembelajaran  PAI.  Guru  berperan  sebagai  pengelola  proses  pembelajaran, bertindak selaku fasilitator yang berusaha menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif sehingga memungkinkan proses pembelajaran, mengembangkan bahan  pengajaran  dengan  baik  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk menyimak  pelajaran  dan  menguasai  tujuan-tujuan  pendidikan  yang  harus mereka capai.
Standar efektifitas pembelajaran PAI antara lain: a. Dapat melibatkan siswa secara aktif.
Menurut  William  Burton  mengajar  adalah  membimbing  kegiatan belajar  siswa  sehingga  ia  mau  belajar. 26 Dengan  demikian,  aktivitas  murid sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  muridlah  yang seharusnya  banyak  aktif  sebab  murid  sebagai  subyek  didik  adalah  yang merencanakan dan ia sendiri yang melaksanakan belajar.
25 Syafaruddin, Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan, Konsep, Strategi dan Aplikasi (Jakarta: Grasindo, 2002), hlm. 103. 26 Moh.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset, 1995), hlm. 16.

## 164| PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM (PAI) MELALUI MANAJEMEN KELAS
b. Dapat menarik minat dan perhatian siswa.
Kondisi belajar yang efektif adalah  adanya  minat  dan  perhatian  siswa dalam  belajar.  Minat  merupakan  suatu  sifat  yang  relatif  menetap  pada  diri seseorang.  Minat  ini  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  belajar  sebab dengan  minat  seseorang  akan  melakukan  sesuatu  yang  diminatinya. Keterlibatan siswa dalam belajar erat kaitannya dengan sifat-sifat murid, baik yang  bersifat  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Sehingga    hal  itu  akan menjadikan pembelajaran PAI berjalan secara efektif. c. Dapat membangkitkan motivasi siswa.
Motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai tujuan,  atau  kesadaran  dan  kesiapan  dalam  diri  individu  yang  mendorong tingkah  lakunya  untuk  berbuat  sesuatu  dalam  mencapai  tujuan  tertentu. Pembelajaran  PAI  bisa  dikatakn  efektif  apabila  dapat  membangkitkan motivasi siswa yang sedang belajar.
d. Prinsip individualitas.
Pembelajaran  PAI  akan  berjalan  efektif  kalau  guru  selalu  harus memperhatikan  keragaman  karakteristik  setiap  siswa  karena  dengan  begitu maka  siswa  akan  merasakan  perhatiannya  dan  pembelajaran  juga  akan terlaksana dengan maksimal.
e. Peragaan dalam pengajaran.
Belajar  yang  efektif  harus  mulai  dengan  pengalaman  langsung  atau pengalaman konkrit dan menuju kepada pengalaman yang lebih abstrak. Dan apabila  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  melaksanakan  peragaan  yang sesuai maka akan dapat membantu siswa dalam pembelajaran. 27
f. Pembelajaran yang dapat menjadikan siswa antusias.
Keantusiasan  siswa  dalam  pembelajaran  khususnya  PAI  akan berpengaruh pada efektifitas proses pembelajaran yang dilakukannya.

## C. PENUTUP
Manajemen  kelas  yang  diterapkan  dalam  meningkatkan  efektifitas pembelajaran meliputi beberapa hal diantaranya: perencanaan pembelajaran, pengorganisasian pembelajaran, pengkomunikasian, pemilihan  metode,  penggunaan  media,  disiplin  kelas,  konflik  kelas,  evaluasi pembelajaran,  penataan  ruangan.  Adapun  pelaksanaan  peningkatkan efektifitas  pembelajaran  PAI  melalui  manajemen  kelas  tentunya  banyak terdapat  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  diantaranya;  kurangnya
27 Ibid., hlm. 24.
kesadaran  dan  tanggung  jawab  siswa  dalam  melakukan  efektifitas pembelajaran PAI, kurangnya fasilitas dan media pembelajaran PAI yang  ada di sekolah, keadaan ekonomi orang tua yang kurang cukup, lingkungan siswa yang  keras  serta  keadaan  keluarga  yang broken  home .  Dari  hambatan- hambatan  tersebut  tentunya  perlu  dilaksanakan  usaha-usaha  dalam memecahkan problem-problem manajemen kelas terkait dengan pembelajaran  PAI  yaitu:  mempersiapkan  tugas  administratif,    memberi motivasi  kepada  siswa,  membuat  modul  sesuai  dengan  materi,  mengatasi setiap  permasalahan  siswa,  memilih  metode,  membentukan  kelompok diskusi,  meningkatkan kedisiplinan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1990. Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
------------------------.  2002. Prosedur  Penelitian,  suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
------------------------    1990. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Saiful Bakhri. 2000. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta. Hadi, Sutrisno. 1989. Metodologi Research I. Yogyakarta: PT. Andi Offset cet. XXIII Majid,  Abdul  dan  Dian  Andayani.  2004. Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi,  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  200. Bandung:
Remaja Rosdakarya Offset.
Moleong,  Lexy.  2002. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya Offset.
Muhaimin. 2002. Paradigma Pendidikan Islam, Upaya Mengefektifkan PAI di
Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyana, Dedy. 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif: Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial lainnya. Bandung: Remaja Rosydakarya.
Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
------------ 2004 . Manajemen  Berbasis  Sekolah  Konsep  Strategi  dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosydakarya. Nasution. 1998. Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif . Bandung: TARSITO. Nawawi,  Hadari.  1989. Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  Sebagai Lembaga Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Pidarta, Made. _____ Pengelolaan Kelas. Surabaya: Usaha Nasional Pius A.P., Dahlan Barry. 1995. Kamus Ilmiah Populer . Surabaya: Arkola.

## 166| PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM (PAI) MELALUI MANAJEMEN KELAS
Qomar,  Mujamil.  2002. Meniti  Jalan  Pendidikan  Islam. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Offset. Riyanto, Theo. 2002. Pembelajaran Sebagai Suatu Bimbingan Pribadi, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Cet II. Rohani,  Ahmad  dan  Abu  Ahmadi.  1991. Pedoman  Penyelenggaraan Administrasi Pendidikan Sekolah . Jakarta: Bumi Akasara.
UU  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Bandung: Citra Umbara.
Semiawan,  Cony,  1992. Pendekatan  Ketrampilan  Proses,  Bagaimana Mengaktifkan Siswa Dalam Belajar. Jakarta: Grasindo. Sudirman.  1991. Ilmu  Pendidikan:Kurikulum,  Program  pengajaran,  Efek Intruksional  dan  pengiring,  CBSA,  Metode  mengajar,  Media pendidikan,  Pengelolaan  kelas  dan  Evaluasi  hasil  belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana,  Nana.  1989. CBSA  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru. Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: CV. Alfabeta. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan:Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Syafaruddin.  2002. Manajemen  Mutu  Terpadu  Dalam  Pendidikan,  Konsep Strategi dan Aplikasi. Jakarta: Grasindo. Usman,  Mohammad  Uzer.  1995. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Wijaya, Cece. 1994. Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Remaja Rosdakarya. cet.IV.
www.pikiran-rakyat.com/cetak/0803/14/03x2.htm .
Zuhairini  dan  Abdul  Ghofir.  2004. Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam.
Malang: UM Press.
---------------. 1985. Seni Mengelola Kelas. (di sadur dari Michael Marland “Craft of the Classroom”. Semarang: Dahara Prize.