P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) TERHADAP
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN PKn KELAS VI DI SDN KOTA SUMENEP
Tri Sutrisno IAIN Madura E-mail: tri.sutrisno@iainmadura.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  pengaruh  penggunaan model problem  based  learning untuk  keterampilan  berpikir  kritis  dalam kewarganegaraan tentang sistem pemerintahan. Objek penelitian ini adalah kelas VI SDN Kolor II Sumenep. Termasuk 2 kelas yang digunakan dalam penelitian ini meliputi, kelas VIA SDN Pajagalan sebagai percobaan kelas I, VI A sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol VIB SDN Kolor II. Tes kelas yang dimaksudkan adalah kelas  yang digunakan untuk menguji instrumen yang akan digunakan untuk mengambil data keterampilan berpikir kritis siswa. Pendekatan penelitian kuantitatif ini, syarat-syarat nilai perolehan kemampuan tes untuk skor keterampilan  berpikir  kritis  atau  nilai-nilai  dijumlahkan  dan  dianalisis menggunakan  t-test  dua  sampel  independen.  Pada  validitas  tes  diperoleh hitungan  ≥  r  r  -  kritis  (0,349),  instrumen  tersebut  valid  dan  dapat  digunakan. Dalam  pengujian  andal  hitung  r>  r  kritis  (0,60),  yaitu  nilai  Alpha  0,966  yang berarti  lebih  besar  dari  0,60.  Dengan  demikian  seluruh  instrumen  barang  bisa diandalkan. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat dari data yang telah dianalisis dengan  t  3,730>  t-tabel  2,00  (α =  0,05).  Dapat  disimpulkan  bahwa  probabilitas kesalahan  dalam  penelitian  ini  masih  di  bawah  0,05.  Pengujian  hipotesis  dapat diputuskan, bahwa dengan harga tinggi 3,730 t-test memiliki tingkat signifikansi 0,000, yang ternyata posisinya masih jauh di bawah nilai α = 0,05. Oleh karena itu penelitian ini berhasil menolak H0 pada tingkat signifikansi 5%. Lebih lanjut, dapat disimpulkan bahwa H1 terbukti benar. Berarti dalam kelompok eksperimen pretest  posttest  kelompok  eksperimen  adalah  54,38  adalah  74,38.  Sedangkan rata-rata  kelompok  kontrol  pretest  adalah  51,94.  Grup  postes  adalah  66,94.  Ini adalah bukti bahwa terjadi peningkatan pada kelas eksperimen yang telah diberi perlakuan  dengan  model problem  based  learning .  Dengan  demikian  kita  dapat menyimpulkan  kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol.  Model problem  based learning berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  siswa  untuk  keterampilan berpikir kritis.
Kata kunci: Model Problem Based Learning , Kemampuan Berpikir Kritis
Abstract: This  study  aims  to  assess  the  effect  of  the  use  of  problem  solving based  learning  model  for  critical  thinking  skills   in  civics  about  the  system  of goverment.  Object  of  this  research  is  a  class  VI   SDN  Kolor  II  Sumenep. Includes  2  classes  used  in  this  study  include  ,  VIA  SDN  Pajagalan  class  as  a class I trial, VI A as an experimental group and a control group VIB SDN Kolor II  .  Class  tests  are  intended  class  is  used  to  test  the  instruments  to  be  used  to retrieve  data  critical  thinking  skills  of  students.  This  quantitative  research approaches  ,  the  terms  of  the  acquisition  value  of  the  test  's  ability  to  critical thinking  skills  scores  or  values  are  summed  and  analyzed  using  t-test  two independent samples. On the validity of the test obtained count ≥ r r  - critical ( 0.349 ), the instrument as valid and can be used. In the test reliably count r > r critical (  0.60  )  , namely  Alpha  value  of  0.966  which  means  greater than  0.60. Thus the entire item instrument is reliable. Results of hypothesis testing can be seen from the data that has been analyzed by t 3.730 > t-table 2.00 (α = 0.05). It
can  be  concluded  that  the  probability  of  error  in  this  study  still  below  0.05. Hypothesis  testing  can  be  decided,  that  with  the  high  price  of  3.730  t-test  has significance level of 0.000, which turned out to be his position is still far below the value of α = 0.05. This study therefore managed to reject H0 at significance level  of  5  %  .  Furthermore,  it  can  be  concluded  that  the  H1  was  proved  right. Mean in  the  experimental  group  pretest  posttest  experimental  group  is 54.38  is 74.38. While the control group mean pretest is 51.94. Postes group is 66.94. This is  evidence  that  an  increase  in  the  experimental  class  that  has  been  given treatment  with  problem  solving-based  learning  model.  Thus  we  can  conclude critical thinking skills  abilities of students in the experimental group was higher than the  control  group.  Problem  solving-based  learning  model  a  positive  effect on students' ability tocritical  thinking skills.
Keywords: Problem Based Learning Model, Critical Thinking Skills

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Nomor 20 Tahun 2003  dijelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa. Selain itu, disebutkan dalam undang-undang tersebut bahwa pendidikan nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  kualitas  pendidikan  perlu  untuk  terus ditingkatkan.  Kualitas  pendidikan  ini  terkait  dengan  kualitas  proses  dan  kualitas  hasil. Kualitas proses dapat dicapai apabila proses  pembelajaran  berlangsung secara efektif dan peserta  didik  dapat  menghayati  serta  menjalani  proses  pembelajaran  secara  bermakna. Kualitas  hasil  dapat  dilihat  pada  unjuk  kerja  peserta  didik  yang  menunjukan  kecakapan hidup dan kompetensi dengan tingkat penguasaan yang tinggi;  yang meliputi pemahaman dan  penghayatan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  juga  nilai-nilai  terhadap  tugas- tugas  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dalam  kehidupannya  dan  tuntutan yang ada di masyarakat (dunia kerja).
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  sebuah  bangsa  juga  tidak  dapat di  pisahkan  dengan  pendidikan.Hal  ini  tidak  dapat  di  abaikan  karena  pendidikan  adalah dasar atau fondamen dari masyarakat yang berkualitas (Tilar, 2001:3). Upaya peningkatan
Submitted on:  2019-09-24 Accepted on:   2019-09-25
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
kualitas  sumber  daya  manusia  tidak  dapat  dilakukan  dengan  hanya  memberikan kesempatan memperoleh pendidikan, akan tetapi harus di sertai dengan peningkatan mutu pendidikan itu sendiri. Pembangunan pendidikan, merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam rangka mewujudkan kualitas sumber daya manusia.Suatu negara yang maju pada  umumnya  lebih  mengutamakan  melalui  pembangunan  dimulai  dari  pembangunan manusia  seutuhnya  melalui  dunia  pendidikan.Suatu  negara  yang  telah  melaksanakan pembangunan mulai dari dunia pendidikan saat ini sudah tampak kemajuannya yang sangat pesat, seperti Jepang, Singapora, Malaysia, dan sebagainya.
Sementara  itu,  menyadari  akan  pentingnya  peningkatan  kualitas  SDM  sejak  usia dini  khususnya  sekolah  tingkat  dasar  (SD),  pemerintah  telah  melakukan  upaya-upaya  di antaranya  dengan  program-program  peningkatan  mutu  pendidikan.  Dalam  bidang pendidikan  pembenahan  yang  dilakukan  antara  lain  1)  dalam  bidang  sarana  prasarana pemerintah  telah  melakukan  perbaikan  dan  pengadaan  gedung-gedung  sekolah  serta pengadaan  buku-buku  pelajaran,  2)  dalam  bidang  kompetensi  tenaga  kependidikan, pemerintah  dengan  semangat  telah  menyelenggarakan  pelatihan-pelatihan  bagi  kepala sekolah,  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya,  dan  3)  dalam  bidang  kurikulum, pemerintah  juga  telah  melakukan  revisi  terhadap  kurikulum1994  yang  berganti  menjadi kurikulum  2004  yaitu  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  dan  dalam  waktu  dekat hingga  sekarang  kurikulum  yang  di  berlakukan  adalah  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP),  bahkan  berdasarkan  pertimbangan  dan  pemikiran  KTSP  kembali mendapat perbaikan dengan hadirnya Kurikulum 2013.
Selain  bidang  diatas,  kegiatan  pembelajaran  juga  ikut  memberikan  kontribusi terhadap mutu pendidikan.  Model-model pembelajaran yang hendak diterapkan oleh guru menjadi  bahan  kajian  penting  dalam  pendidikan.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang fungsional  dan  efektif  merupakan  salah  satu  aspek  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan.  Dalam  pelaksanaan  tersebut,  terjadi  interaksi  antara  guru  dalam keberadaannya  untuk  mengajar  dan  siswa  dalam  keberadaannya  untuk  belajar.  Mengajar dalam hal ini, tentulah dengan menggunakan metode tertentu sebagai salah satu komponen dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  yang  dalam  pelaksanaannya  tidaklah  terlepas  dari jenis  pendekatan  yang  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu,  peranan  yang  sangat  menentukan dari  penggunaan  suatu  metode  pengajaran  yang  disertai  jenis  pendekatan  tertentu, memerlukan metode pengajaran yang serasi dan jenis pendekatan yang tepat.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
DOI: http://dx.doi.org/10.30651/else.v3i2.3394
Metode pengajaran dapat dipahami sebagai strategi dalam proses belajar mengajar (Sardiman,  2000:  21).  Metode  pengajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar mengajar.
Oleh  karena  itu,  sebagai  guru  harus  mencari  atau  memilih  metode pembelajaran/metode  mengajar  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kondisi  siswa  serta  materi yang disampaikannya. Sebab dengan metode pembelajaran yang sama tetapi karakter siswa berbeda,  hasilnya  akan  berbeda.  Demikian  juga  untuk  materi  yang  berbeda  seorang  guru tidak bisa menerapkan metode pembelajaran yang sama.
Metode pembelajaran yang dipilih diharapkan mempertimbangkan kemudahan bagi siswa dalam menangkap materi yang disampaikan oleh guru sehingga dapat diaplikasikan dalam  kehidupan  sesuai  dengan  kaidah  yang  berlaku  Hal  tersebut  hendaknya  melibatkan dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  belajar  bagi  siswa.  Dengan  demikian,  penyajian  suatu masalah  yang  autentik  dan  bermakna  akan  dapat  memberikan  kemudahan  kepada  siswa untuk melakukan penyelidikan dan penemuan.
Karaktersitik  mata pelajaran  sangat penting dipertimbangkan dalam pembelajaran, karena  setiap  mata  pelajaran  memiliki  tujuan  yang  harus  di  capai,  demikian  juga  setiap mata pelajaran mempunyai pola khas yang menuntut cara penyampaian yang berbeda satu dengan  yang  lainnya.  Pendidikan  kewarganegaraan  yang  bertujuan  untuk  membentuk warga negara yang baik, yaitu warga negara yang memiliki pengetahuan, ketrampilan, dan karakter  dengan  konsep  dan  prinsip  pendidikan  kewaarganegaraan,  maka  dalam  tiga dimensi  di  atas  harus  ada  penekanan  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengarah  kepada karakter walaupun bukan berarti meniadakan dimensi kognitif dan ketrampilan.
Winaputra (2005: 1) menyatakan bahwa tugas PKn dengan paradigma baru adalah mengembangkan  pendidikan  demokrasi  dengan  tiga  fungsi  pokok  yaitu  mengembangkan kecerdasan warganegara ( civic intelligence ), membina tanggung jawab warga negara ( civic responsibility )  dan  mendorong  partisipasi  warganegara  ( civic  participation ).Dimensi kecerdasan  warganegara  tidak  hanya  sebatas  rasional  saja,  melainkan  juga  dimensi spiritual, emosional dan sosial sehingga PKn bercirikan multidimensi.Hal ini menjadi tugas
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
guru untuk memberikan bimbingan kepada siswa tentang nilai-nilai pancasila dan budaya masyarakat Indonesia.
Menurut  Savage  (1996:9-10)  ada  tiga  fungsi  utama  dalam  pendidikan kewarganegaraan, yaitu sebagai berikut.
1 Menumbuhkan  komitmen  dalam  diri  generasi  muda  untuk  membuat  keputusan secara demokratis.
2 Menumbuhkan sifat dan sikap kritis dalam melakukan sesuatu.
3 Menghasilkan  generasi  muda  yang  siap  bergabung  dalam  ranah  pelayanan  dan publik secara aktif.
Pembelajaran PKn  juga  menekankan  hak dan tanggungjawab  warga  negara dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Tanggungjawab  ini  meliputi  tanggungjawab  pribadi maupun  kewarganegaraan.  Hal  ini  tentu  memerlukan  pengetahuan  dan  ketrampilan intelektual  dalam  berperan  serta.  Hal  ini  yang  diharapkan  oleh  pembelajaran  PKn. Pelajaran  PKn  mempunyai  tujuan  seperti  dituliskan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  22  tahun  2006  yaitu  agar  peserta  didik  memiliki  kompetensi  sebagai berikut.
1 Berfikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
2 Berpartisipasi  secara  aktif  dan  bertanggung  jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi.
3 Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan pada karakter-karakter  masyarakat  indonesia  agar  dapat  hidup  bersama  dengan  bangsa- bangsa lainnya.
4 Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam  percaturan  dunia  secara  langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi dan komunikasi.
Tujuan di atas dapat dicapai dengan melalui proses pembelajaran PKn baik formal, maupun informal. Hal ini menjadi tanggung jawab guru dalam proses pembelajaran dengan memberikan nuansa pembelajaran yang dapat mengarahkan tujuan PKn tersebut.
Berdasarkan  karakteristik  dari  mata  pelajaran  PKn,  sebenarnya  mengisyaratkan bahwa kompetensi akademik siswa berupa kemampuan berpikir kritis menjadi sasaran dari pengembangan  mata  pelajaran  tersebut.  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki  siswa  pada  saat  menghadapi  dunia  nyata  dimana siswa  secara  intelektual  aktif  dan  terampil  dalam  memecahkan  masalah,  memberikan

## ELSE (Elementary School Education Journal)
DOI: http://dx.doi.org/10.30651/else.v3i2.3394
argumentasi,  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  baik  dari  pengamatan,  pengalaman, penalaran  dan  komunikasi  sebagai  penentu  perbuatan.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat diajarkan di sekolah melalui proses pembelajaran misalnya pembelajaran PKn.
Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  pembelajaran  PKn bukanlah hal yang gampang, melainkan membutuhkan ikhtiar dan daya inovatif pada guru selaku perencana dan pelaksana pembelajaran. Pendapat yang terkemuka pernah muncul di permukaan  dunia  pendidikan  bahwa,  Ward  (dalam  I  Wayan  Dasna  dan  Sutrisno:  2007) menyatakan    pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  berdasarkan  masalah  dan  memiliki ketrampilan  untuk  memecahkan  masalah.  Dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa mampu berpikir kritis dan mengembangkan inisiatif.
Pembelajaran  berbasis  masalah  mempunyai  tujuan  untuk  mengembangkan  dan menerapkan kecakapan  yang penting  yaitu pemecahan  masalah  berdasarkan keterampilan belajar  sendiri  atau  kerjasama  kelompok  dan  memperoleh  pengetahuan  yang  luas.  Guru mempunyai  peran  untuk  memberikan  inspirasi  agar  potensi  dan  kemampuan  siswa dimaksimalkan.
Dalam  teori  tersebut,  pembelajaran  PKn  hendaknya  lebih  memberikan  kebebasan dalam  berpikir dan  mengarah kepada kemandirian siswa.Komponen penting  yang  hendak dikembangkan  dalam  pembelajaran  PKn  adalah  membentuk  warga  negara  yang  cerdas (memilik pengetahuan kewarganegaraan), terampil (berpikir kritis dan berpartisipasi), dan berkarakter  (loyal  kepada  bangsa  dan  negara,  memiliki  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak sesuai dengan pancasila dan UUD 1945).
Hal  di  atas  dapat  dicapai  kalau  guru  mampu  melakukan  refleksi  dalam pembelajaranya.  Menjadi  tugas  guru  untuk  melakukan  perubahan  yang  lebih  baik  agar pembelajaran  lebih  aktif  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  mengarah  kepada  kemampuan  siswa  berpikir  secara  kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu global adalah dengan pendekatan pembelajaran berbasis masalah.
Namun,  kenyataannya  setelah  dilakukan  studi  pendahuluan  di  Sekolah  Dasar Kabupaten  Sumenep  tepatnya  di  Kecamatan  Kota  Sumenep,  setelah  ditanya  kepada siswanya  masih  ada  beberapa  kendala  dan  permasalahan.  Mereka  menilai  selama  ini
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
pembelajaran PKn terkesan kaku, kurang  fleksibel,  berisi  hafalan dan  membosankan. Hal yang  sama  juga  di  konfrontasikan  kepada  salah  satu  guru  kelas  VI,  dalam  kegiatan pembelajaran PKn siswa kurang mengarah pada konsep seperti pada saat membuat laporan penulisan, kurang  focus pada  masalah/  konsep, bahasa kurang komunikatif dan  informasi pendukung kurang. Siswa kurang dapat bekerjasama dengan  siswa  lain  saat  mengerjakan tugas dengan kelompok ada siswa yang hanya duduk, diam bahkan ada yang ramai sendiri tidak  ikut  partisipasi  dengan  temannya.  Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki siswa  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  aktifitas  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  lebih banyak  menghafal  materi  sehingga  dalam  pembelajaran  pemecahan  masalah  siswa  masih bingung dengan tahapan pemecahan masalah terutama terletak pada rumusan masalah dan hipotesis.  Ironisnya,  guru  yang  bersangkutan  enggan  menggunakan  variasi  dalam mengajar.
Data di atas dapat diasumsikan atau hal ini tentu disebabkan karena kurang tahunya guru  dalam  menggunakan  metode  atau  tidak  ada  keinginan  melakukan  perubahan  yang lebih  inovatif  dalam  pembelajaran.  Permasalahan  yang  telah  dikemukan  merupakan dampak  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  kelas  yang  pada  akhirnya  berorientasi  pada meningkatnya ranah kognitif, afektif dan psikomotorik terutama hasil belajar bidang studi PKn  yang  maksimal,  maka  para  praktisi  pendidikan    telah  memperkenalkan  berbagai metode  dan  pendekatan  mengajar  yang  diramu  dalam  suatu  model  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran dengan konsep pembelajaran berpusat pada siswa ( student oriented ).  Dari berbagai model pembelajaran dapat dilihat bahwa pemilihan dan penerapan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  mengalami  pergeseran  dari  yang mengutamakan  pemberian  informasi  (pemberian  konsep)  menuju  ke  strategi  yang mengutamakan keterampilan berfikir untuk memperoleh dan menggunakan konsep (Hasan, 2005:30),  sehingga  dengan  demikian  peran  guru  dalam  pembelajaran  secara  otomatis berubah,  yaitu  dari  peran  guru  sebagai  penyampai  materi  pelajaran  ( transformator ) menjadi  peran  sebagai fasilitator (memfasilitasi  siswa  dalam  belajar)  atau  dari teacher oriented menjadi student oriented .
Salah  satu  model  pembelajaran    yang  berorientasi  pada student  oriented untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  PKn  adalah  model  pembelajaran yang  berbasis  masalah.  Pada  esensinya  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model

## ELSE (Elementary School Education Journal)
DOI: http://dx.doi.org/10.30651/else.v3i2.3394
pembelajaran  yang  berlandaskan  konstruktivisme  dan  mengakomodasi  keterlibatan  siswa dalam  belajar  serta  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang  kontekstual.  Untuk memperoleh  informasi  dan  mengembangkan  konsep-konsep  sains,  siswa  belajar  tentang bagaimana  membangun  kerangka  masalah,  mencermati,  mengumpulkan  data  dan mengorganisasikan  masalah,  menyusun  fakta,  menganalisis  data,  dan  menyusun argumentasi  terkait  pemecahan  masalah,  kemudian  memecahkan  masalah,  baik  secara individual maupun dalam kelompok (Warsono, 2012:147).
Oleh  karena  adanya  kesenjangan  antara  teori  dan  praktik  serta  eratnya  pemilihan model  dan  metode  pembelajaran  yang  harus  relevan  dengan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  maka  menjadi  penting  untuk  memilih  dan  menerapkan  metode pembelajaran  yang relevan dan efektif. Berdasarkan uraian tersebut,  maka peneliti  sangat tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  mengetengahkan  judul  “Pengaruh Pembelajaran Berbasis masalah (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa pada Mata Pelajaran PKn Kelas VI di SDN Kota Sumenep”.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  pada  penelitian  ini  dapat  di  ajukan  sebuah rumusan  masalah  yaitu  “Apakah  ada  pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah (problem based learning) terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa pada mata pelajaran PKn kelas VI di SDN Kota Sumenep?”.
Untuk  mencapai  pemecahan  atas  rumusan  masalah  yang  di  ajukan,  maka  dalam penelitian  ini  rumusan  tujuan  penelitiannya  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning) terhadap  kemampuan berpikir kritis  siswa pada mata pelajaran PKn kelas VI di SDN Kota Sumenep.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  judul  dan  rumusan  masalah,  maka  penelitian  ini  termasuk  dalam jenis rancangan penelitian eksperimental dengan desain penelitian Control group Pre-Test Post-Test  Design .  Menurut  Arikunto,  penelitian  ini  dapat  melihat  perbedaan  pencapaian antara kelompok eksperimen dengan pencapaian kelompok kontrol.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  Kota Sumenep  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Sedangkan  yang  menjadi  kelompok  sampel  adalah siswa  kelas  VI  SDN  Kota  Sumenep  Tahun  Ajaran  2014/2015  sebanyak  2  sekolah,  yaitu SDN Kolor II dan  SDN Pajagalan I.
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Instrumen penelitian adalah  alat atau fasilitas  yang digunakan oleh peneliti dalam pengumpulan data agar pekerjaan lebih mudah hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Arikunto, 2006:149). Pada penelitian ini instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir.
Instrumen  penelitian  sebelum  digunakan,  terlebih  dahulu  diuji  cobakan  untuk mengetahui  validitas  (rxy),  reliabilitas  (rii)  yang  berupa  soal-soal.  Setelah  soal  diuji cobakan selanjutnya soal tersebut dianalisis.
Untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini  digunakan  uji  t.  Uji  t  merupakan  uji hipotesis  untuk  membandingkan  dua  keadaan  atau  dua  keadaan  diketahui,  dengan  cara menguji kesamaan dua rata-rata populasi. Namun sebelum diuji t, tentu di uji juga tentang uji normalitas dan uji homogenitas.
Rumus Uji t yang digunakan adalah:
Keterangan: M    = nilai rata-rata hasil perkelompok N    = banyaknya subyek X    = deviasi setiap nilai x 2 dan x 1 Y = deviasi setiap nilai y 2 dari mean y 1 (Arikunto, 2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan hasil validasi terhadap 2 falidator diketahui,  bahwa nilai rata-rata dari validator materi yang dibuat peneliti adalah 4 tergolong baik. Hali ini menunjukkan bahwa materi tersebut dapat digunakan untuk pembelajaran walaupun masih ada sedikit revisi dan saran  dari  validator.  Materi  ini  dimaksudkan  untuk  menambah  wawasan  siswa  terhadap materi yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari yang diketahui oleh siswa.
Dalam pemvalidasian RPP, diperoleh bahwa nilai rata-rata dari validator adalah 4,2 termasuk  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  dibuat  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  dalam  penelitian.  Sedangkan validasi TBK menunjukkan bahwa rata-rata Nilai penilaian lembar kerja siswa/TBK yang

## ELSE (Elementary School Education Journal)
DOI: http://dx.doi.org/10.30651/else.v3i2.3394
dilakukan  oleh  validator  yaitu  4,1  dan  termasuk  kategori  baik  sehingga  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran.

## 2. Hasil Uji Coba Instrumen
a. Uji Validitas
Uji  validitas  instrumen  ini  dilakukan  dengan  menghitung  korelasi  Nilai  tiap  item terhadap  Nilai  total  sehingga  diperoleh  r  hitung untuk  tiap  item d an  ternyata dapat diketahui  bahwa  ada  10  item  yang  valid.  Maka  instrumen  ini  dapat  digunakan  dalam pengambilan data penelitian ini.
b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas terhadap instrumen ini dilakukan uji Cronbach’s Alpha , Berdasarkan ringkasan hasil analisis uji reliabilitas instrumen diatas diperoleh nilai Alpha sebesar 0,966 yang  berarti  jauh  lebih  besar  dari  0,60.  Dengan  demikian  simpulan  hasil  analisis  dapat dinyatakan bahwa keseluruhan item instrumen adalah reliabel, dengan demikian instrumen penelitian cukup layak untuk digunakan mengambil data dalam penelitian.

## 3. Hasil Uji Penelitian
a. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  terhadap  data  hasil  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  analisis uji Lillie  (Kolmogorov-Smirnov  Test) ,  bertolak  dari  hasil  proses  analisis  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  harga  Sig diperoleh  0,200  berada  diatas  α0,05  maka  disimpulkan gagal  menolak H 0 ,  yang  berarti  bahwa  keseluruhan  data  menyebar  normal  (berdistribusi normal).
b. Uji Homogenitas
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  kesamaan  rata-rata  2  populasi  dengan  uji-t  2- sampel independen, masih perlu dipenuhi satu syarat lagi yakni dilakukan uji homogenitas varians.  Dari  hasil  proses  analisis  uji  homogenitas  menggunakan Levenes’s  Test  for Equality  of  Variances menunjukkan  bahwa  harga  F  diperoleh  0,452  dengan  taraf signifikansi  sebesar 0,504  yang kedudukannya  berada di atas α0,05  maka  hasil  uji dapat disimpulkan gagal menolak H 0 yang berarti bahwa kondisi kedua sampel adalah homogen. c. Analisis Uji-t Pre-Test
Sebagaimana  di  atas  telah  dipaparkan  bahwa  data-data  hasil  penelitian  telah memenuhi  asumsi  analisis  statistika  parametric,  dengan  uji-t  2-sampel  independen. Bertolak  dari  hasil  proses  analisis  data  dan  uji-t  2  sampel  independen,  diperoleh  harga  t
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
sebesar  -1,207  dengan  signifikansi  0,232.  Selanjutnya  dari  hasil  perbandingan  dapat diketahui  bahwa  signifikansi  t-  hitung  sebesar  0,232  >  α0,05  maka  hasil  uji  dapat disimpulkan  gagal  menolak H 0 ,  yang  berarti  bahwa  kedua  sampel  tidak  berbeda  secara signifikan.
Output di atas  menunjukkan  bahwa terdapat cukup bukti  yang  menyatakan bahwa rerata  siswa  pada  kelompok  kontrol  dan  rerata  pada  kelompok  eksperimen  tidak  berbeda secara signifikan atau kedua kelompok memiliki performance yang sama.

## 4. Uji Hipotesis
Sebagaimana  lazimnya  dalam  penerapan  uji  statistika  parametric  (uji-t  2  sampel independen)  menuntut  adanya  beberapa  asumsi  yang  harus  dipenuhi,  diantaranya pengujian normalitas pada kelas eksperimen dan control dilakukan dengan teknik analisis uji Lilliefors (Kolmogorof-Smirnov Test) .
a. Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini diperlukan sebagai persyaratan bagi teknik analisis data dengan menggunakan teknik analisis uji-t sampel (Statistik Parametik). Apabila data tidak normal, maka  uji-t  sampel  tidak  tepat  diterapkan.  Berdasarkan  analisinya,  bahwa  hasil  analisis seperti  tertuang  pada  kolom Kolmogorov kelompok  eksperimen  mempunyai  taraf signifikansi  0,200  sebagaimana  pada  kelompok  kontrol  juga  yang  kedudukannya  diatas atau lebih besar dari nilai α = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian berdistribusi normal.
b. Hasil Uji Homogenitas
Asumsi selanjutnya yang harus dipenuhi adalah kedua variable yang dibandingkan adalah memiliki varians yang homogen. Untuk itu dilakukan dengan uji Levene’s Test for Equality  of  Variance yang  ternyata  dari  hasil  uji  menunjukkan  bahwa  untuk  masing- masing kelompok yang dibandingkan adalah homogen
Berdasarkan  hasil  analisis,  bahwa  mempunyai  taraf  signifikansi  sebagaimana tampak  pada  kolom  yaitu  0,487,  yang  kedudukannya  berada  di  atas  atau  lebih  besar  dari nilai  α  =  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kondisi  data  hasil  penelitian adalah homogen.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
DOI: http://dx.doi.org/10.30651/else.v3i2.3394
c. t-2 Sampel Independen
Dengan  terpenuhinya  asumsi  penerapan  uji-t  2  sampel  independen,  maka  dapat dilakukan proses analisis yang secara lengkap dimaksudkan untuk melakukan uji hipotesis penelitian. Hasil analisis t tes sebesar 3,730 berdasarkan df 61 diperoleh t hitung pada taraf signifikansi  5%  sebesar  2,00  dengan  demikian  kedudukan t-tes 3,730  >  t-tabel  2,00 (α=0,05). Dapat disimpulkan  bahwa probabilitas  kesalahan dalam penelitian  ini  masih di bawah 0,05.
Pengujian  hipotesis  dapat  diputuskan,  bahwa  dengan  tingginya  harga  t-hitung sebesar  3,730  memiliki  taraf  signifikansi  0,000  yang  ternyata  kedudukannya  masih  jauh berada di bawah nilai α = 0,05. Dengan demikian penelitian ini berhasil menolak H 0 pada taraf signifikansi 5%. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa H 1 terbukti benar.
Mean  dari  pretes  dan  postes.  Mean  pada  kelompok  eksperimen  adalah  54,38 dengan  Std.  Deviation  7,487,  dan  kelompok  eksperimen  adalah  74,38  dengan  Std. Deviation 7,594. Sedangkan  mean kelompok kontrol adalah 51,94 dengan Std. Deviation 8,532 dan kelas kontrol adalah 66,94 dengan Std. Deviation 8,234. Hal ini membuktikkan bahwa  terjadi  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  yang  telah  diberikan  perlakuan  dengan model  pembelajaran  berbasis masalah.  Mean  dari  kelompok  eksperimen  lebih  besar daripada  kelompok  kontrol  (74,38  >  66,94).  Mean  pada  kelompok  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional, juga mengalami peningkatan akan tetapi peningkatan  pada  kelompok  kontrol  kurang  optimal  dan  masih  belum  dapat  dikatakan mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  belum  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning) berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran PKn siswa kelas VI Sekolah Dasar  Negeri  Kota  Sumenep.  Selanjutnya,  hasil  dari  penelitian  masih  dinilai  memiliki keterbatasan,  sehingga  disarankan  butuh  penelitian  lebih  lanjut  utamanya  terkait  variasi dalam pembelajaran yang berbasis masalah dan ruang lingkup penelitian yang lebih luas.
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2003. Pengajaran  Berdasarkan  Masalah .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Hasan, S.H. 2005. Evaluasi Kurikulum. Jakarta : P2LPTK Ditjen Dikti-Depdikbud.
I  Wayan  Dasna  &  Sutrisno.  2007. Pembelajaran  berbasis  masalah. Dari http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/19/.  Diambil  tanggal  10  Desember 2014.
Sardiman. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo Persada.
Savage,  T.  V.  &  David  G.  Armstrong.  1996. Effective  teaching  in  elementary  social studies. (third edition). New Jersey: A Simon & Schunter Company.
Suharsimi,  Arikunto.  2006 .  prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  Praktik .  Rineka  cipta. Jakarta.
Tilaar,  H.  A.  R.  2001. Manajement  Pendidikan  Nasional .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda karya.
Warsono  &  Hariyanto.  2012. Pembelajaran  Aktif,  teori  dan  asesment. Bandung.  PT. Remaja Rosda Karya.
Udin  S.  Winaputra.  2005. Materi  dan  Pembelajaran  PKn  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.