## EFEKTIFITAS PERUBAHAN KURIKULUM TERHADAP TUJUAN PENDIDIKAN ISLAM DI INDONESIA
THE EFFECTIVENESS OF CURRICULUM CHANGES ON THE OBJECTIVES OF ISLAMIC EDUCATION IN INDONESIA
Sri Wahyuni 1 , Febri Giantara 2
1 Student Institut Agama Islam Diniyyah Pekanbaru yumnasriwahyuni@gmail.com
2 Institut Agama Islam Diniyyah Pekanbaru febri@diniyah.ac.id

## Abstrak
Kurikulum  merupakan  sebuah  perencanaan  dan  panduan  dalam  proses  pembelajaran  di berbagai jenjang Pendidikan dalam mencapai tujuan dari sebuah pendidikan. Cakupan kurikulum diantaranya  materi  pembelajaran,  metode  dalam  mengajar,  penilaian  dan  mengembangkan keterampilan pada siswa. Perubahan kurikulum  yang terjadi berungkali dalam satu daswarsa ini membuat  tujuan  Pendidikan  Islam  di  Indonesia  juga  mengalami  perubahan.  Selain  itu,  dampak negatif  perubahan  kurikulum  juga  dirasakan  oleh  siswa,  guru  dan  orang  tua.    Penelitian  ini menggunakan  desain  meta  analisis  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penerapan  beberapa  model kurikulum  yang  mengalami  perubahan  dari  waktu  ke  waktu. Adapun  hasil  penelitian  ini  adalah bahwa  Indonesia  perlu  mempersiapkan  diri  dalam  menyusun,  menghasilkan  serta  mengevaluasi kurikulum  yang  digunakan  secara  matang  agar  menghasilkan  dan  mencapai  tujuan  pendidikan nasional  yang  bermutu  serta  mengedepankan  nilai-nilai  Pendidikan  Islam  di  dalam  penyusunan kurikulum.
Kata kunci : Kurikulum, Pendidikan Islam, Meta Analisis

## Abstract
The curriculum is a plan and guide in the learning process at various levels of education in  achieving  the  goals  of  education.  The  scope  of  the  curriculum  includes  learning  materials, methods of teaching, assessment and developing skills in students. Curriculum changes that have occurred  repeatedly  in  this  decade  have  made  the  objectives  of  Islamic  Education  in  Indonesia also  changed.  In  addition,  the  negative  impact  of  curriculum  changes  is  also  felt  by  students, teachers  and  parents.  This  study  uses  a  meta-analysis  design  to  determine  the  effect  of implementing several curriculum models that have changed over time. The results of this study are that Indonesia needs to prepare itself in compiling, producing and evaluating the curriculum used  carefully  in  order  to  produce  and  achieve  the  goals  of  quality  national  education  and prioritize the values of Islamic Education in the preparation of the curriculum.
Keywords : Curriculum; Islami,  Education,  Meta Analysis

## A. Introduction
Proses  pendidikan  di  Indonesia  dari  masa  kemasa  terus  mengalamai  fase  perubahan. Perubahan ini tergambar pada perubahan kurikulum yang tidak sedikit. Satu demi satu perubahan itu  bertujuan  untuk  mencapai  target  Pendidikan  yang  diinginkan.  Perubahan  kurikulum  bukan tanpa  sebab,  melainkan  dipengaruhi  oleh  perkembangan  teknologi  dan  globalisasi  yang  juga mengalami perkembangan pesat. Teknologi mengubah cara berpikir, cara belajar, cara mengajar sehingga  kurikulum  harus  menyesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  tersebut.  Hal  ini dilakukan dan diadabtasikan dengan perubahan zaman dan teknologi.
Perkembangan  kurikulum  ini  merupakan  terjadinya  proses  perubahan  serta pengembangan  perencanaan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  Lembaga Pendidikan. Perkembangan kurikulum di Indonesia mengalami perubahan yang sangat signifikan. Kurikulum  yang  berkembang  awalnya  hanya  focus  pada  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  saja,  seperti  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Namun,  saat  ini  kurikulum mencakup  berbagai  aspek  seperti  keterampilan  anak,  pemecahan  masalah,  kreativitas  peserta didik dan kolaborasi dalam belajar.
Sementara  pengaruh  perkembangan  globalisasi  terhadap  kurikulum  adalah  menekankan pentingnya pemahaman siswa tentang budaya, nilai-nilai dan perspektif global. Hal ini bertujuan menciptakan Pendidikan yang relevan dengan perkembangan yang terjadi saat ini, responsive dan efektif bagi siswa dalam mengembangkan dirinya untuk lebih interaktif, kolaboratif, partisipasif, pemecahan masalah serta menyiapkan siswa dalam menghadapi tantangan di dunia nyata.
Kurikulum  merupakan  alat  serta  pedoman  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar di  berbagai  jenjang  Pendidikan.  Kurikulum  hendaknya  bersifat  dinamis,  sehingga  terus berkembang  dari  waktu  ke  waktu  untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan  yang  diinginkan. Adapun Indonesia mengalami perubahan serta perkembangan kurikulum secara signifikan.
Perjalanan  sejarah  kurikulum  terjadi  sejak  sebelum  kemerdekaan  Indonesia,  atau  lebih dikenal  dengan  Kurikulum  Prakemerdekaan.  Pada  masa  ini  Pendidikan  lebih  dikuasai  oleh kolonialis Belanja, sebagaimana Belanja mencetak masyarakat Indonesia menjadi pengabdi yang diperkerjakan  bahkan  menjadi  pekerja  paksa  hingga  tahun  1942.  Selanjutnya  memasuki Kurikulum Pendidikan Orde Lama pada tahun 1947 yang dirancang berdasarkan Pancasila 1945 di  Indonesia.  Kurikulum  ini  baru  dapat  diaktualisasikan  pada  tahun  1950  yang  mengutamakan Pendidikan  watak,  kesadaran  bernegara  juga  bermasyarakat.  Selanjutnya  berkembang  menjadi kurikulum tahun 1952-1964  yang disebut dengan Kurikulum “Rencana  Pelajaran Terurai 1954” pada  masa  ini  dikenal  dengan  sebutan  Panca  Wardana,  Adapun  tujuan  kurikulum  ini  untuk mencapai  lima  aspek  yang  harus  dikembangkan,  diantaranya  perkembangan  emosi, perkembangan  inteligensi,  perkembangan  moral,  perkembangan  kepribadian  dan  perkembangan jasmani.
Perkembangan  kurikulum  selanjutnya  terjadi  pada  masa  Orde  Baru  tahun  1965  yang mana  pada  kurikulum  ini  hanya  mengembangkan  inteligensi  anak  saja,  atau  mengedepankan pengetahuan anak saja dan pembentukan manusia Pancasila sejati. 1 Selanjutnya kurikulum 1984 yang  juga  disebut  sebagai  “Kurikulum  1975  yang  Disempurnakan”  yang  mana  kurikulum  ini bertujuan  agar  siswa  sebagai  subjek  belajar,  menekankan  pada  proses.  Siswa  mengamati, mengelompokkan, mendiskusikan serta melaporkan hasilnya kepada guru sehingga kurikulum ini disebut  dengan  Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  Pelopor  kurikulum  ini  adalah  Prof.Dr.  Conny  R. Semiawan,  seorang  kepala  pusat  kurikulum  Depdiknas  yang  juga  Rektor  IKIP  pada  masa  itu. Ketika  kurikulum  ini  diterapkan  nasional,  banyak  terjadi  reduksi  dan  deviasi.  Sayangnya, kurikulum  CBSA  ini  dianggap  tidak  efektif  karena  dianggap  menimbulkan  kegaduhan  di  sana sini  dalam  proses  diskusi.  Serta  banyaknya  tempelan  gambar  dikelas  serta  guru  tidak  lagi menggunakan metode ceramah. 2
1 Abdul Muis Vangino Daeng Pawero, “Analisis Kritis Kebijakan Kurikulum Antara KBK, KTSP, Dan K-13,” Jurnal Ilmiah Iqra’ 12, no. 1 (2018).
2 Ivan  Prapanca  Wardhana,  “Review  Kurikulum  Pendidikan  Cara  Belajar  Siswa Aktif  (CBSA)  Tahun  1984 Dalam Pendidikan Indonesia,” Keraton: Journal of History Education and Culture 3, no. 1 (2021).
Kurikulum  1994  memadukan  antara  kurikulum  1975  dan  kurikulum  1984  yang  mana pada  pelajaran  muatan  local  disesuaikan  pada  daerah  masing-masing,  seperti  Bahasa  daerah, keterampilan  dan  kesenian  daerah.  Setelah  mengalami  perubahan  kurikulum  tersebut,  maka  era revolusi  lahirlah  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  tahun  2004.  Di  sini  tujuan  kurikulum KBK adalah menjadikan siswa sebagai subjek yang mencari pengetahuan sehingga anak dituntut untuk  aktif  mencari  dan  berdiskusi  saat  proses  pembelajaran,  Adapun  guru  hanya  sebagai fasilitator dan melengkapi serta penyempurna diskusi.
Masa  Revolusi  ini  setelah  KBK,  berubah  lagi  kurikulum  menjadi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  tahun  2006.  Dimana  dalam  pelaksanaannya  diserahkan  kepada  satuan Pendidikan  sekolah,  pemerintah  hanya  memberikan  rambu-rambu  kurikulum  saja.  Kurikulum KTSP  ini,  sekolah  diberikan  kebebasan  dalam  mengembangkan  kurikulum  dengan  syarat memenuhi  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dan  Standar  Isi  (SI)  yang  di  sahkan  pada  tahun 2006 dengan tujuan meningkatkan standar Pendidikan nasional.
Kurikulum  selanjutnya  lahir  dengan  K13,  yakni  dimana  peserta  didik  didorong  agar bertanya,  berdiskusi,  mengobservasi,  mempersentsekan  pelajaran  serta  memahami  materi pelajaran.  Tujuan  kurikulum  ini  memberikan  pengalaman  belajar,  sekolah  menjadi  bagian  dari masyarakat.  Adapun  perkembangan  yang  ingin  diicapai  adalah  kecerdasan  social,  spiritual, keingintahuan yang besar, intelektual, psikomotor dan mengembangkan sikap kreativitas siswa. 3
Kurikulum  terakhir  saat  ini  yang  digunakan  Indonesia  adalah  Kurikulum  Merdeka. Dimana  siswa  bebas  dalam  belajar  tanpa  harus  terbebani  dengan  pembelajaran.  Kurikulum  ini juga didukung adanya platform Merdeka Mengajar. Aplikasi ini dapat digunakan melalui gawai dan siswa dapat memilih pembelajaran, video dan materi yang diinginkan. 4
Penyebab perubahan kurikulum ini juga didasari keinginan untuk menjadikan Pendidikan Indonesia yang lebih baik dan meningkatkan kualitas dengan menyesuaikan kebutuhan. Namun,
3 Daeng Pawero, “Analisis Kritis Kebijakan Kurikulum Antara KBK, KTSP, Dan K-13.”
4 Dewa  Ayu  Kade  Arisanti,  “ANALISIS  KURIKULUM  MERDEKA  DAN  PLATFORM  MERDEKA BELAJAR UNTUK MEWUJUDKAN PENDIDIKAN YANG BERKUALITAS,” Jurnal Penjaminan Mutu 8, no. 02 (2022).
pada  kenyataannya  perubahan-perubahan  ini  juga  menimbulkan  persoalan  baru  dalam mengimplementasikan  di  dalam  dunia  Pendidikan.  Seperti  kendala  teknis,  sekolah  sebagai penyelenggara  kurikulum  sedikit  banyaknya  harus  mengeluarkan  tenaga  ekstra  pada  tahap awalnya  untuk  memahami  kurikulum  dan  mengetahui  isi  serta  tujuan  kurikulum  tersebut. 5 Seringnya  terjadi  prerubahan  ini  biasanya  juga  terjadinya  pergantian  Menteri  Pendidikan  yang berdampak pada mutu Pendidikan yang tidak jelas.
Dampak negatif yang juga tejadi ketika adanya perubahan kurikulum ini:
1. Siswa merasa dirugikan karena adanya perubahan kurikulum pada pertengahan proses mereka menmpuh pendidikan.
2. Guru  dibuat  tidak  nyaman,  karena  harus  mempelajari  kurikulum  baru  sementara kurikulum lama belum dapat dikuasai sepenuhnya.
3. Orang tua merasa khawatir dengan terusnya perubahan ini.
Tiga komponen di atas merupakan gambaran bagaimana dampak perubahan kurikulum di Indonesia.  Untuk  melihat  lebih  jelasnya  maka  perlu  dilakukan  telaah  lebih  mendalam  tentang keefektifan perubahan kurikulum terhadap tujuan Pendidikan Islam di Indonesia.

## B. Reseach Method
Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  Pustaka,  dimana  penulis mengumpulkan data dari berbagai sumber seperti jurnal, artikel, dokumen-dokumen, artikel serta situs  web  yang  berkaitan  dengan  objek  penelitian  kemudian  dianalisis  menggunakan  meta analisis. Adapun metode meta analisis 6 yakni penulis mereview beberapa jurnal yang terkait yang digunakan  untuk  menggabungkan,  menganalisis  dan  mensintesis  dua  atau  lebih  dengan  tujuan untuk menemukan temuan baru serta kesimpulan umum pengaruh perkembangan kurikulum yang terjadi di Indonesia terhadap tujuan Pendidikan Islam.
5 Wardhana,  “Review  Kurikulum  Pendidikan  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (CBSA)  Tahun  1984  Dalam Pendidikan Indonesia.”
6 Febri  Giantara,  Reni  Amiliya,  and  Siti  Aminah, Metodologi  Penelitian  Pendidikan (Jawa  Tengah:  CV. Amerta Media, 2022).

## C. Discussion
Penelitian  meta  analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ukuran  seberapa  efektif perubahan  kurikulum  terhadap  pencapaian  tujuan  Pendidikan  Islam  yang  diinginkan.  Berikut daftar yang digunakan dalam meta analisis disajikan dalam table berikut:
No Judul Jurnal Tahun Terbit Nama Jurnal Hasil Temuan 1 Analisis Kritis Kebijakan Kurikulum Antara KBK, KTSP, dan K-13 2018 Jurnal Ilmiah Iqra’  Kurikulum terus mengalami perubahan disebabkan lingkungan yang bersifat dinamis, Seperti KBK, KTSP, K13.  Tujuan kurikulum KBK adalah pengembangan ilmu dan agama  Tujuan kurikulum KTSP adalah memandirikan dan memberdayakan satuan Pendidikan dalam mengambil keputusan mengembangkan kurikulum secara mandiri. 7 2 Manajemen Perubahan Kurikulum KTSP 2006 Ke-Kurikulum 2013 Di SMA Negeri 1 Kediri 2022 Jurnal Penelitian dan Kebudayaan Islam  Fungsi manajemen implementasi kurikulum KTSP 2006 berjalan dan berfungsi dengan baik. Diantara fungsi manajemen adalah planning, organizing, actuating, controlling. Namun, fungsi controlling belum dapat dilaksanakan dengan baik saat proses monitoring maupun evaluasi. 8 3 Review Kurikulum Pendidikan Cara Belajar 2021 Journal of History  Kurikulum CBSA menekankan pada
7 Daeng Pawero, “Analisis Kritis Kebijakan Kurikulum Antara KBK, KTSP, Dan K-13.”
8 Bashori,  “Manajemen  Perubahan  Kurikulum  KTSP  2006  Ke-Kurikulum  2013  Di  SMA  Negeri  1  Kediri,” Realita : Jurnal Penelitian dan Kebudayaan Islam 14, no. 2 (2022): hlm 218.
Siswa Aktif (CBSA) Tahun 1984 dalam Pendidikan Indonesia Education and Culture keseimbangan antara kognitif, sikap, keterampilan, teori dan praktek dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Orientasi program kurikulum CBSA dibagi dua, yaitu program keilmuan Pendidikan yang ingin dituju (SMA), dan program keterampilan (SMK). 9 4 Perbandingan Kurikulum 2013 dan Kurikulum KTSP Menmggunakan Metode Fuzzy TOPSIS 2021 Math Journal  Hasil penelitian menggunakan hasil logika Fuzzy TOPSIS, kurikulum KTSP memiliki rangking terendah.  Sementara kurikulum K13 memiliki rangking tertinggi. 10 5 Evaluasi Pengembangan KTSP: Suatu Kajian Konseptual 2021 Inovasi Kurikulum  Terjadi beberapa kelemahan dalam konseptual dalam rumusan standar. Meski
demikian, keberhasilan KTSP juga harus diukur dengan SKL yang berkenaan dengan rumusan standar. 11 6 REALITAS AKTUAL PRAKSIS KURIKULUM: Analisis terhadap KBK, KTSP dan Kurikulum 2013 2016 Jurnal Ilmiah Didaktika  Perubahan kurikulum yang terjadi menjadi suatu keniscayaan. Namun, perubahan itu hendaknya dibarengi dengan persiapan dasar yang kuat dan perencanaan yang matang sehingga tidak menimbulkan kebingungan bagi pengambil
9 Wardhana,  “Review  Kurikulum  Pendidikan  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (CBSA)  Tahun  1984  Dalam Pendidikan Indonesia.”
10 Moh Zainuddin, Tony Yulianto, and Faisol Faisol, “Perbandingan Kurikulum 2013 Dan Kurikulum KTSP Menmggunakan Metode Fuzzy TOPSIS,” Zeta - Math Journal 6, no. 1 (2021): hlm.28.
11 Said Hamid Hasan, “Evaluasi Pengembangan KTSP: Suatu Kajian Konseptual,” Inovasi Kurikulum 6, no. 2 (2021): hlm.23.
22 | Kreatifitas Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam  ISSN 2460-9870. Online 2807-1883 Volume 12 Nomor 1 Februari – Agustus  2023
kebijakan yang ada di daerah. 12 7 Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka dalam Perkembangan Bahasa Inggris untuk SMA di Era Digital: Sebuah Analisis Konten 2022 Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana  Terdapat persamaan dan perbedaan yang terjadi dalam Kurikulum 13 dan Kurikulum
Merdeka, diantaranya segi kerangka dasar, kompetensi yang diinginkan, struktur kurikulum, penilaian,
pembelajaran, perangkat kurikulum dan perangkat ajar yang disediakan oleh pemerintah. 13 8 Impelementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Berdasarkan Persepsi Dosen dan Mahasiswa 2022 Jurnal Basicedu  Empat hambatan yang terjadi dalam
mengimplementasikaan MBKM, yaitu penyesuaian kurikulum, dana, penjajagan mitra dan penyesuaian system informasi akademik.
 Pemerintah perlu menyiapkan perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi yang baik dan matang dalam mengimplementasikan MBKM. 14  Adanya peningkatan dalam kategori hard skill dan soft skill pada mahasiswa dengan kategori sangat baik sebesar 33%
 Pada aspek persiapan dan antusias mahasiswa serta
12 Loeziana  Uce,  “REALITAS  AKTUAL  PRAKSIS  KURIKULUM:  Analisis  Terhadap  KBK,  KTSP  Dan Kurikulum 2013,” Jurnal Ilmiah Didaktika 16, no. 2 (2016): hlm.216.
13 Nur  Azmi  Rohimajaya  et  al.,  “Kurikulum  2013  Dan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Perkembangan  Bahasa Inggris  Untuk  SMA  Di  Era  Digital:  Sebuah  Analisis  Konten,” Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana ISSN 26866, no. http://pps.unnes.ac.id/pps2/prodi/prosiding-pascasarjana-unnes (2022).
14 Abdul Kholik et al., “Impelementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Berdasarkan Persepsi Dosen Dan Mahasiswa,” Jurnal Basicedu 6, no. 1 (2022): hlm.738.
dosen dalam melaksanakan
BMKM ini sebesar 61.6%
dapat meningkatkan Hard skill dan soft skill mahasiswa dan dosen. 15 9 Implementasi Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan 2022 Prosiding Seminar nasional Fak. Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai  Implementasi kurikulum Merdeka dalam meningkatkan motivasi belajar berjalan dan meningkat setiap semesternya tentu saja dengan metode dan alat ajar yang tepat yang berpusat pada siswa. 10 Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0 2022 Educatif: Jurnal Ilmu Pendidikan  Kurikulum Merdeka menjawab berbagai persoalan dan tantangan Masyarakat yang dihadapkan oleh berbagai masalah dinamika social dengan memanfaatkan teknologi LOT, AI, teknologi robot, bahkan big data.  Melahirkan siswa yang mampu beradaptasi dan
mandiri menyelesaikan persoalan yang dihadapinya.  Menuntut manusia yang memiliki sumber daya pengetahuan dan teknologi di masa depan.  Memiliki 4C dalam diri siswa, yaitu critical thinking,
communication, creativity, collaboration. 16 11 Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian 2022 Research and Development Journal of  MBKM menekankan pada proses belajar di luar dan dalam kampus.
15 Kholik  et  al.,  “Impelementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  Berdasarkan Persepsi Dosen Dan Mahasiswa.”
16 Yose Indarta et al., “Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar Dengan Model Pembelajaran Abad 21 Dalam Perkembangan Era Society 5.0,” EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN 4, no. 2 (2022): hlm.3023.
Literatur Edocation  Terdapat delapan kegiatan pematangan, yaitu pertukaran antar pelajar, riset, praktek kerja, asisten mengajar, proyek kemanusiaan, kegiatan kewirausahaan, studi independent, studi membangun desa/Kuliah kerja nyata  Focus pada penanaman karakteristik, yakni nilai-nilai Pancasila dan Bhineka Tunggal Ika. 17 12 Guru dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Baru 2022 Jurnal Basicedu  Perubahan kurikulum didasari karena perubahan zaman untuk menjawab tantangan
 Kurikulum prototipe menjadi wajah baru di abad 21
 Membutuhkan Kerjasama antara subjek utama dan pelaksana Pendidikan.  Peran guru menjadikan Pendidikan lebih berkualitas setara dengan tujuan kurikulum  Tantangan guru adalah pelaksanaan pembelajaran yang efektif sehingga tujuan Pendidikan dapat tercapai dengan baik. 18
17 Rendika  Vhalery,  Albertus  Maria  Setyastanto,  and  Ari  Wahyu  Leksono,  “KURIKULUM  MERDEKA BELAJAR  KAMPUS  MERDEKA:  SEBUAH  KAJIAN  LITERATUR,” Research  and  Development  Journal  of Education 8, no. 1 (2022): hlm. 199.
18 Awalia  Marwah  Suhandi  and  Fajriyatur  Robi’ah,  “Guru  Dan  Tantangan  Kurikulum  Baru: Analisis  Peran Guru Dalam Kebijakan Kurikulum Baru,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): hlm.5944.

## A. Conclusion
Melalui  hasil  meta  analisis  yang  menggunakan  12  studi  yang  membahas  tentang kurikulum yang terjadi di Indonesia, maka diperoleh informasi dan kesimpulan bahwa perubahan kurikulum  menjadi  suatu  keniscayaan  untuk  tidak  dilakukan,  dikarenakan  perkembangan tekonologi  dan  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Hanya  saja  pemerintah  harus  mempersiapkan kurikulum  secara  kuat  dan  perencanaan  yang  matang  dalam  mengimplementasikan  kurikulum tersebut  sehingga  mengurangi  hambatan  seperti  penyesuaian  kurikulum  yang  membutuhkan waktu  dan  tenaga  yang  tidak  sedikit  dari  kurikulum  sebelumnya,  pendanaan,  penjajagan  serta penyesuaian  system  informasi  dan  juga  memuatkan  nilai-nilai  Pendidikan  Islam  pada  setiap perubahan kurikulum yang dilakukan.
Perkembangan  perubahan  kurikulum  ini  jika  dilihat  secara  history,  mengalami  banyak perubahan  dengan  karakteristik  tersendiri  menjadi  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kualitas peserta  didik,  guru  serta  mutu  pendidikan  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif.  Berdasarkan  hasil temuan  ini,  diharapkan  guru  meningkatkan  mutu  profesional  sebagai  pendidik  dalam menjalankan proses belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat, seperti membuat anak aktif, responsive, komunikatif, pemecahan masalah serta peningkatan skill peserta didik sesuai dengan minat dan bakatnya.

## Bibliography

## Arisanti,  Dewa  Ayu  Kade.  “ANALISIS  KURIKULUM  MERDEKA  DAN  PLATFORM MERDEKA BELAJAR UNTUK MEWUJUDKAN
PENDIDIKAN
YANG BERKUALITAS.” Jurnal Penjaminan Mutu 8, no. 02 (2022).
Bashori. “Manajemen Perubahan Kurikulum KTSP 2006 Ke-Kurikulum 2013 Di SMA Negeri 1 Kediri.” Realita : Jurnal Penelitian dan Kebudayaan Islam 14, no. 2 (2022).
Daeng Pawero, Abdul Muis Vangino. “Analisis Kritis Kebijakan Kurikulum Antara KBK, KTSP, Dan K-13.” Jurnal Ilmiah Iqra’ 12, no. 1 (2018).
26 | Kreatifitas Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam  ISSN 2460-9870. Online 2807-1883 Volume 12 Nomor 1 Februari – Agustus  2023
Giantara, Febri, Reni Amiliya, and Siti Aminah. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jawa Tengah: CV. Amerta Media, 2022.
Hasan,  Said  Hamid.  “Evaluasi  Pengembangan  KTSP:  Suatu  Kajian  Konseptual.” Inovasi Kurikulum 6, no. 2 (2021).
Indarta,  Yose,  Nizwardi  Jalinus,  Waskito  Waskito,  Agariadne  Dwinggo  Samala,  Afif  Rahman Riyanda,  and  Novi  Hendri  Adi.  “Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dengan  Model Pembelajaran  Abad  21  Dalam  Perkembangan  Era  Society  5.0.” EDUKATIF :  JURNAL ILMU PENDIDIKAN 4, no. 2 (2022).
Kholik,  Abdul,  Hasan  Bisri,  Zahra  Khusnul  Lathifah,  Berliana  Kartakusumah,  Mustholah Maufur, and Teguh Prasetyo. “Impelementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Berdasarkan Persepsi Dosen Dan Mahasiswa.” Jurnal Basicedu 6, no. 1 (2022).
Rohimajaya,  Nur  Azmi,  Rudi  Hartono,  Issy  Yuliasri,  and  Wuli  Fitriati.  “Kurikulum  2013  Dan Kurikulum  Merdeka  Dalam  Perkembangan  Bahasa  Inggris  Untuk  SMA  Di  Era  Digital: Sebuah  Analisis  Konten.” Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana ISSN  26866,  no. http://pps.unnes.ac.id/pps2/prodi/prosiding-pascasarjana-unnes (2022).
Suhandi,  Awalia  Marwah,  and  Fajriyatur  Robi’ah.  “Guru  Dan  Tantangan  Kurikulum  Baru:
Analisis Peran Guru Dalam Kebijakan Kurikulum Baru.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022).
Uce,  Loeziana.  “REALITAS  AKTUAL  PRAKSIS  KURIKULUM:  Analisis  Terhadap  KBK, KTSP Dan Kurikulum 2013.” Jurnal Ilmiah Didaktika 16, no. 2 (2016).
Vhalery,  Rendika,  Albertus  Maria  Setyastanto,  and  Ari  Wahyu  Leksono.  “KURIKULUM MERDEKA  BELAJAR  KAMPUS  MERDEKA:  SEBUAH  KAJIAN  LITERATUR.” Research and Development Journal of Education 8, no. 1 (2022).
Wardhana,  Ivan  Prapanca.  “Review  Kurikulum  Pendidikan  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (CBSA) Tahun  1984  Dalam  Pendidikan  Indonesia.” Keraton:  Journal  of  History  Education  and Culture 3, no. 1 (2021).
Zainuddin,  Moh,  Tony  Yulianto,  and  Faisol  Faisol.  “Perbandingan  Kurikulum  2013  Dan Kurikulum  KTSP  Menmggunakan  Metode  Fuzzy  TOPSIS.” Zeta  -  Math  Journal 6,  no.  1 (2021).