## Pendidikan Kimia

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.092.07

## Pengembangan Modul Elektronik (e-Module) Kimia berbasis Kontekstual sebagai Media Pengayaan pada Materi Kimia Unsur
Nadia Salsabila dan Muktiningsih Nurjayadi
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: muktiningsih@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran untuk program pengayaan berupa modul elektronik (e-Module) kimia berbasis pendekatan kontekstual pada materi kimia unsur untuk peserta didik SMA/MA kelas XII MIPA. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket. Modul yang dikembangkan divalidasi oleh 4 ahli materi dan bahasa serta 3 ahli media. Selanjutnya, modul diuji coba  pada 15 peserta didik kelas 12 SMA, 33 mahasiswa pendidikan kimia, dan 8 orang guru mata pelajaran kimia. Hasil penilaian terhadap modul yang diperoleh dari  ahli  dan  pengguna  (guru  dan  peserta  didik)  dapat  dikategorikan  baik  hingga  baik  sekali,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  sudah  memiliki  kelayakan  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran bagi peserta didik kelas XII MIPA SMA/MA pada materi kimia unsur.

## Kata kunci
Modul elektronik kimia, pendekatan kontekstual, kimia unsur

## Abstract
This study aims to develop chemistry electronic module (e-Module) based on contextual approach as an enrichment learning media on Chemical Elements for grade 12 science students in SMA/MA. The instrument that used in this study is questionnaire. The module validated by four experts in content and language, and also three experts in media and graphic. The module also trialed by 19 students of grade 12 science, 33 college students of chemistry education program and 8 chemistry teachers. The ratings that are given by experts, students, and teachers from validation and trial stage can be categorized as good up to very good, so it can be concluded that the module is feasible to be used as a learning media on Chemical Elements for grade 12 science students of SMA/MA.

## Keywords
Chemistry e-Module,  contextual approach, learning media

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran mengenai unsur-unsur kimia merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran kimia  di  sekolah  [1].  Pengetahuan  yang  baik mengenai unsur-unsur kimia merupakan salah satu kunci  untuk  memahami  prinsip  dasar  dari  ilmu kimia  [2].  Pembelajaran  mengenai  unsur-unsur kimia  merupakan  bagian  esensial  dalam  ilmu kimia, namun pembelajaran dapat menjadi sangat
monoton  jika  terbatas  pada  menghafal  nama  dan simbol  unsur  [3].  Dalam  kurikulum  2013, pembelajaran mengenai unsur-unsur kimia termasuk  dalam  materi  Kimia  Unsur  yang dipelajari di kelas XII IPA. Kimia Unsur tergolong sebagai materi yang relatif lebih mudah dibanding materi  kelas  XII  IPA  lainnya,  namun  cakupan materi  yang  luas  dan  bersifat  hafalan  berpotensi
menimbulkan  rasa  jenuh  [4].  Pernyataan  ini  juga didukung  oleh  hasil  angket  analisis  pendahuluan dan kebutuhan terkait pembelajaran Kimia Unsur yang  disebar  pada  60  peserta  didik  di  SMAN  27 dan  59  Jakarta  bahwa  kendala  utama  dalam pembelajaran Kimia Unsur adalah cakupan materi yang  banyak  dan  materi  yang  cenderung  bersifat hafalan.  Peserta  didik  memandang  pembelajaran mengenai unsur-unsur kimia cenderung membosankan  karena  banyaknya  unsur  kimia yang  perlu  dihafal  dan  proses  pembelajaran dianggap  kurang  bermakna  [5].  Akibatnya, dibutuhkan strategi lain (selain menghafal) untuk mempelajari  unsur-unsur  kimia  agar  tercipta pembelajaran yang lebih menarik dan memotivasi peserta didik [1].
Bahan ajar memiliki peran yang signifikan dalam mendukung  proses  pembelajaran  [6].  Untuk menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  menarik dan memotivasi, maka diperlukan bahan ajar yang dapat  mendukung  pembelajaran  tersebut.  Hasil angket  pendahuluan  dan  kebutuhan  menyatakan bahwa  sumber  informasi  yang  yang  digunakan oleh guru dan peserta didik  di  SMAN 27 dan 59 Jakarta  masih  didominasi  oleh  buku  cetak. Padahal, lebih dari 70% peserta didik menilai buku cetak  kimia  yang  digunakan  sulit  dipahami  dan kurang  menarik.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  pembelajaran  Kimia  Unsur  di  SMAN  27 dan  59  Jakarta  saat  ini  belum  mendukung terciptanya pembelajaran Kimia Unsur yang lebih menarik minat peserta didik.
Teknologi  merupakan  salah  satu  aspek  penting yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menciptakan bahan  ajar  yang  menarik  bagi  peserta  didik  [7]. Kriteria  utama  dari  bahan  ajar  yang  diharapkan oleh peserta didik untuk mempelajari Kimia Unsur berdasarkan  hasil  angket  pendahuluan  dan kebutuhan adalah mudah dipahami dan interaktif. Salah  satu  cara  untuk  merealisasikannya  adalah dengan  mengintegrasikan  bahan  ajar  dengan teknologi  sehingga tercipta suatu bahan ajar yang mudah diakses [6] dan memenuhi kriteria tersebut. Modul  elektronik  merupakan  contoh  dari  hasil integrasi  antara  bahan  ajar  dengan  teknologi  saat ini  [8].  Modul  elektronik  dapat  menjadi  sumber
informasi  yang  interaktif  karena  menyajikan informasi  secara  dinamis  dengan  dukungan  dari multimedia  seperti  gambar,  video,  dan  simulasi [9].  Penggunaan  multimedia  dalam  modul elektronik dapat memfasilitasi proses pembelajaran yang lebih mudah dipahami, efektif, dan menyenangkan karena multimedia pendukung tersebut  dapat  menyajikan  visualisasi  yang  lebih jelas  dari  materi  pembelajaran  untuk  membantu pemahaman peserta didik [10, 11]. Kelebihan lain dari modul elektronik adalah adanya evaluasi yang memberikan  feedback  langsung  kepada  peserta didik [12]. Maka dari itu, modul elektronik dapat meminimalisasi  peran  guru  dalam  pembelajaran dan  menunjang  pembelajaran  yang  lebih  mandiri bagi peserta didik [8]. Selain itu, modul elektronik juga  mudah  diakses  menggunakan  laptop  atau smartphone  yang  berdasarkan  data  analisis pendahuluan  dan  kebutuhan  telah  dimiliki  oleh lebih dari 85% peserta didik.
Keberhasilan suatu  pembelajaran ditentukan oleh dua  komponen  penting,  yaitu  pendekatan  dan media yang digunakan [11]. Kedua komponen ini saling  berhubungan  dan  tidak  dapat  dipisahkan. Pemilihan  dan  penggunaan  suatu  pendekatan tertentu  memiliki  konsekuensi  untuk  turut menentukan  media  yang  tepat.  Salah  satu pendekatan  yang  dianggap  sebagai  strategi  yang tepat dalam menciptakan pembelajaran kimia yang lebih menarik adalah pendekatan kontekstual [13].
Modul merupakan salah satu bahan ajar yang dapat disusun  sesuai  pendekatan  kontekstual  dan terbukti  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang lebih  menarik  dan  efektif    [14].  Vaino  [15] menyatakan  bahwa  penerapan  modul  berbasis kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik terhadap ilmu kimia karena terbukti dapat membantu peserta didik untuk menemukan makna  dari  pembelajaran.  Hal  senada  juga ditunjukkan  dari  hasil  penelitian  Kurniasari  [16] yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  modul berbasis  kontekstual  dalam  topik  koloid  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain itu, hasil penelitian Kurniasari [16] menunjukkan bahwa  modul  berbasis kontekstual dalam pembelajaran sains dapat menciptakan pembelajaran  yang  lebih  mandiri  sehingga

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.092.07
mendukung  pengembangan  kreativitas  peserta didik.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini  adalah  survei  dengan  menggunakan  angket. Adapun tahap penelitian dan pengembangan yang dilakukan  yaitu  (1)  Penelitian  dan  pengumpulan informasi, (2) Perencanaan, (3) Pengembangan e- Module awal, (4) Uji validasi e-Module para ahli, (5) Revisi e-Module uji validasi, (6) Uji coba pada skala kecil, (7) Revisi e-Module uji skala kecil, (8) Uji  coba  pada  skala  besar,  (9)  Revisi e-Module akhir. Modul  yang dikembangkan divalidasi oleh ahli materi dan bahasa serta ahli media yang terdiri atas  dosen  prodi  pendidikan  kimia  FMIPA  UNJ dan  dosen  prodi  PTIK  FT  UNJ  serta  guru  mata pelajaran  kimia  dan  TIK  di  SMAN  50  Jakarta. Selanjutnya, modul diuji cobakan pada 19 peserta didik  kelas  12  IPA  SMAN  27  Jakarta,  33 mahasiswa prodi Pendidikan Kimia FMIPA UNJ, serta 8 guru mata pelajaran kimia.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah angket analisis pendahuluan dan kebutuhan, angket validasi modul, dan angket uji coba  modul.  Angket  yang  digunakan  dalam instrumen  validasi  oleh  para  ahli  menggunakan skala sepuluh poin.
Tabel 1 Skala penilaian buku oleh BSNP (2014)
Kurang sekali Kurang Baik Baik sekali 1 2 3  4 5 6 7 8 9 10
Skala  yang  digunakan  pada  instrumen  uji  coba modul elektronik adalah skala Likert  yang terdiri dari empat poin.
Tabel 2 Interpretasi skala Likert
Sangat tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat setuju 1 2 3 4
Data penelitian dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif. Penilaian yang didapat dari validasi e- Module oleh para ahli media, ahli bahasa dan ahli materi  pembelajaran  kimia,  serta  uji  coba  skala
kecil  dan  besar  oleh  peserta  didik  dan  guru dianalisis  melalui  perhitungan  persentase  skor menggunakan cara sebagai berikut [17]:
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 = ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% Selanjutnya, skor yang dihasilkan
diinterpretasikan ke skor rating scale berikut:
Tabel 3. Interpretasi rating scale
No. Persentase Interpretasi 1 0% - 29% Kurang Sekali 2 30% - 59% Kurang 3 60% - 89% Baik 4 90% - 100% Baik Sekali
Tahap  berikutnya,  data  hasil  penilaian  para  ahli dihitung  reliabilitasnya.  Tujuan  uji  reliabilitas adalah untuk mengetahui tingkat konsistensi antar rater dalam  menilai  standar  kontekstual.  Untuk menghitung  reliabilitas  digunakan  Rumus Hoyt berikut:

## 𝑟 = 𝑅𝐽𝐾𝑏 − 𝑅𝐽𝐾𝑒 𝑅𝐽𝐾𝑏
Keterangan:
r : reliabilitas kesesuaian antar ahli
RJK b : rata-rata jumlah kuadrat baris RJK e : rata-rata jumlah kuadrat error
Dengan kriteria reliabilitas sebagai berikut:
Tabel 4 Kriteria reliabilitas
No. Persentase Interpretasi 1 0.0 – 0.20 Buruk 2 0.21 – 0.40 Kurang dari sedang 3 0.41 – 0.60 Sedang 4 0.61 – 0.80 Baik 5 0.81 – 1.00 Sangat Baik 3. Hasil dan Pembahasan Penelitian tentang pengembangan
Modul Elektronik ( e-Module ) Kimia Berbasis Pendekatan Kontekstual  pada  Materi  Kimia  Unsur  dilakukan
dengan  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  (R&D).  Penelitian  ini  dilakukan sejak  November  2018  sampai  dengan  Juni  2019. Pengembangan  modul  elektronik  ini  diharapkan dapat  menarik  dan  membantu  siswa  belajar memahami materi Kimia Unsur secara mandiri.

## a. Analisis Pendahuluan dan Kebutuhan
Tahap  analisis  pendahuluan  dan  kebutuhan dilakukan  di  SMAN  27  Jakarta  dan  SMAN  59 Jakarta  dengan  jumlah  responden  total  adalah  60 peserta didik kelas XII IPA dan 3 orang guru pada tanggal  1  Desember  2018.  Hasil  dari  angket analisis pendahuluan dan kebutuhan peserta didik terkait  pembelajaran  Kimia  Unsur  antara  lain, yaitu  Kimia  Unsur  tergolong  sebagai  topik pembelajaran  yang  menarik  karena  memiliki keterkaitan  yang  erat  dengan  kehidupan  sehari- hari  peserta  didik.  Sekitar  50%  peserta  didik menyatakan  bahwa  kendala  dalam  mempelajari Kimia  Unsur  adalah  materi  yang  terlalu  banyak dan  perlu  dihafal.  Faktor  lain  yang  cukup berpengaruh  menurut  peserta  didik  yaitu  sumber informasi  yang  ada  kurang  menarik.  Sedangkan guru  berpendapat  bahwa  waktu  yang  terbatas merupakan salah satu kendala dalam pembelajaran Kimia  Unsur.  Sumber  ajar  yang  paling  banyak digunakan oleh guru dan peserta didik adalah buku cetak,  namun,  75%  peserta  didik  menyatakan bahwa buku cetak yang digunakan kurang menarik dan  70%  peserta  didik  juga  menyatakan  bahwa buku  cetak  yang  digunakan  sulit  dipahami. Sehingga,  dibutuhkan  sumber  informasi  selain buku  cetak  untuk  mempelajari  Kimia  Unsur. Peserta didik dan guru menyatakan bahwa sumber informasi lain yang dibutuhkan untuk mempelajari Kimia  Unsur  adalah  sumber  informasi  yang interaktif,  modern,  dan  mudah  dipahami.  Terkait dengan  modul,  ebagian  besar  peserta  didik  dan guru mengetahui modul pembelajaran dan pernah menggunakan modul pembelajaran sebagai bahan ajar.  Untuk  itu,  jika  dikembangkan  sumber informasi  lain  (misalnya  modul  pembelajaran) untuk mempelajari Kimia Unsur, peserta didik dan guru  mengharapkan  sumber  informasi  itu dilengkapi dengan animasi, multimedia pendukung  seperti flash dan  video,  materi  yang singkat  dan  jelas,  mudah  dipahami,  dan  terdapat panduan kegiatan praktikum.
Hasil  angket  menyatakan  bahwa  peserta  didik membutuhkan  sumber  informasi  yang  interaktif, mudah  dipahami,  terdapat  animasi,  video, flash , dan dilengkapi dengan panduan praktikum. Untuk itu,  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  modul elektronik kimia berbasis pendekatan kontekstual pada materi Kimia Unsur.

## b. Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan beberapa langkah untuk mengembangkan  produk  awal  dari  Modul Elektronik  Berbasis  Kontekstual  pada  Materi Kimia Unsur. Langkah yang dilakukan antara lain adalah  analisis  silabus,  penyusunan  instrumen, pemilihan  aplikasi,  dan  penentuan  pihak  yang terlibat. Aplikasi yang digunakan dalam pembuatan  modul  antara  lain  adalah Flip  PDF Corporate  Edition,  Movie  Maker  10,  dan  Paint 3D.
Gambar 1 Proses pembuatan e-Module
c. Pengembangan Modul Elektronik (e- Module)  berbasis  Kontekstual  pada  Materi Kimia Unsur Modul Elektronik ( e-Module ) berbasis
Kontekstual  pada  Materi  Kimia  Unsur  dibuat dengan  mengkonversikan  draft e-Module dalam format  word  menggunakan  aplikasi  Flip  PDF Corporate  Edition  sehingga  diperoleh e-Module dengan  tampilan  berupa flipbook .  Kemudian, multimedia  pendukung  pembelajaran,  seperti video  dan  flash  dimasukkan  ke  dalam flipbook untuk  menciptakan  sumber  belajar  yang  lebih
interaktif.  Modul  elektronik  yang  sudah  siap selanjutnya  dipublikasi  dalam  format  .exe  dan dihasilkan produk awal dari Modul Elektronik (e- Module) berbasis Kontekstual pada Materi Kimia Unsur.
Tabel 5 Hasil interpretasi penilaian modul oleh ahli materi dan bahasa No. Indikator Rata-rata penilaian Persentase (%) Indikator KOMPONEN ISI 1. Cakupan materi 87,5 Baik 2. Keakuratan materi 86 Baik 3. Keterampilan 87,5 Baik KOMPONEN BAHASA 4. Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 87,5 Baik 5. Komunikatif 85 Baik 6. Kemampuan memotivasi 82,5 Baik 7. Kelugasan 75 Baik 8. Koherensi dan keruntutan alur pikir 85 Baik 9. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia 80 Baik 10. Penggunaan istilah dan simbol/lambang kimia 86,25 Baik
Berdasarkan  hasil  perhitungan  reabilitas  antar rater,  diperoleh  nilai  reliabilitas  sebesar  0,92 dengan  kriteria  sangat  baik.  Validasi  media dilakukan  oleh  3  orang  ahli  yang  terdiri  dari  2 orang dosen PTIK FT UNJ dan 1 orang guru mata pelajaran  TIK  SMAN  50  Jakarta.  Indikator penilaian  dalam  angket  validasi  yang  digunakan terdiri  atas  indikator,  yaitu  indikator  tata  letak cover , tipografi cover , ilustrasi cover , tata letak isi, tipografi  isi,  dan  ilustrasi  isi  dalam e-Module . Hasil  interpretasi  dari  penilaian  oleh  ahli  media dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6
Hasil interpretasi penilaian modul oleh ahli materi dan bahasa No. Indikator Rata-rata penilaian Persentase (%) Indikator DESAIN COVER 1. Tata letak cover 85 Baik 2. Tipografi cover 87,22 Baik 3. Ilustrasi cover 83,33 Baik DESAIN ISI 4. Tata letak isi 84 Baik 5. Tipografi isi 86 Baik 6. Desain isi 84 Baik
Berdasarkan  hasil  perhitungan  reabilitas  antar rater diperoleh  nilai  reliabilitas  sebesar  0,96 dengan kriteria sangat baik. Hasil validasi materi dan media modul menyatakan bahwa modul layak untuk diuji coba di lapangan.

## d. Uji coba skala kecil
Uji  coba  Modul  Elektronik  ( e-Module) berbasis Kontekstual  pada  Materi  Kimia  Unsur  untuk peserta didik dalam skala kecil dilakukan pada 19 peserta didik kelas XII IPA di SMAN 27 Jakarta. Dalam  uji  coba  ini  terdapat  5  aspek  modul  yang dinilai, yaitu kualitas materi, percobaan, dan soal; bahasa; tampilan audio dan visual; keterlaksanaan dan rekayasa perangkat  lunak;  serta kemanfaatan dari e-Module .  Hasil  interpretasi  dari  penilaian peserta  didik  dalam  uji  coba  skala  kecil  dapat diamati pada tabel 7.
Uji  coba  Modul  Elektronik  ( e-Module) berbasis Kontekstual pada Materi Kimia Unsur untuk guru dalam  skala  kecil  dilakukan  pada  1  orang  guru kimia di SMAN 27 Jakarta dan 2 orang guru kimia di  MAN  19  Jakarta.  Angket  penilaian  yang diberikan  terdiri  atas  31  butir  pertanyaan.  Dalam angket tersebut terdapat 6 aspek yang dinilai, yaitu kesesuaian substansi  isi dengan kompetensi  yang harus  dicapai  peserta  didik;  kualitas  materi, percobaan,  dan  soal;  bahasa;  tampilan  audio  dan visual;  kemanfaatan;  dan  relevansi  substansi  isi materi  dan  percobaan  dengan  pendekatan kontekstual dari e-Module . Hasil interpretasi dari
penilaian  guru  dalam  uji  coba  skala  kecil  dapat diamati pada tabel 8.
Tabel 7 Interpretasi hasil uji coba e-Module untuk peserta didik dalam skala kecil
No. Indikator Rata-rata penilaian Persentase (%) Indikator 1. Kualitas materi, percobaan dan soal 91 Baik sekali 2. Bahasa 84 Baik 3. Tampilan audio dan visual 92 Baik sekali 4. Keterlaksanaan dan rekayasa perangkat lunak 94 Baik sekali 5. Kemanfaatan 90 Baik sekali Tabel 8 Interpretasi hasil uji coba e-Module untuk guru dalam skala kecil No. Indikator Rata-rata penilaian Persentase (%) Indikator 1. Kesesuaian substansi isi dengan kompetensi yang harus dicapai peserta didik 90 Baik sekali 2. Kualitas materi, percobaan dan soal 83,33 Baik 3. Bahasa 79 Baik 4. Tampilan audio dan visual 87,5 Baik 5. Kemanfaatan 82 Baik 6. Relevansi substansi isi materi dan percobaan dengan pendekatan kontekstual 78,6 Baik
Berdasarkan  hasil  uji  coba  di  atas,  hasil interpretasi penilaian oleh peserta didik dan  guru dalam  uji  coba  skala  kecil  menunjukkan  bahwa
Modul
Elektronik ( e-Module ) berbasis
Kontekstual  pada  Materi  Kimia  Unsur  tergolong baik hingga baik sekali.
e. Uji  coba  skala  besar  dan  penyempurnaan e-Module Modul Elektronik ( e-Module) berbasis Kontekstual pada Materi Kimia Unsur yang telah diuji coba oleh peserta didik dan guru dalam skala kecil  selanjutnya  diperbaiki  untik  diuji  coba kembali  oleh  peserta  didik  dan  guru  dalam  skala besar.  Uji  coba  ini  merupakan  tahap  akhir  yang bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran dari peserta  didik  dan  guru  dalam  jumlah  responden yang  lebih  banyak  sehingga  dapat  dihasilkan Modul Elektronik ( e-Module) berbasis
Kontekstual  pada  Materi  Kimia  Unsur  yang  siap digunakan.
Uji  coba  Modul  Elektronik  ( e-Module) untuk peserta didik dalam skala besar dilakukan pada 33 mahasiswa  prodi  Kimia  FMIPA  Universitas Negeri  Jakarta  angkatan  2018.  Angket  penilaian yang diberikan terdiri atas 24 pertanyaan. Dalam angket tersebut terdapat 5 aspek yang dinilai. Hasil interpretasi dari penilaian peserta didik dalam uji coba skala besar dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9 Interpretasi hasil uji coba e-Module untuk peserta didik dalam skala besar
No. Indikator Rata-rata penilaian Persentase (%) Indikator 1. Kualitas materi, percobaan dan soal 83 Baik 2. Bahasa 77 Baik 3. Tampilan audio dan visual 81 Baik 4. Keterlaksanaan dan rekayasa perangkat lunak 83 Baik 5. Kemanfaatan 82 Baik
Uji  coba  Modul  Elektronik  ( e-Module) berbasis Kontekstual pada Materi Kimia Unsur untuk guru dalam  skala  besar  dilakukan  pada  1  orang  guru kimia di SMAN 13 Jakarta, 2 orang guru kimia di MAN 3 Jakarta, 1 orang guru kimia di SMAN 80 Jakarta, dan 1 orang guru kimia SMA Bina Insani. Angket  penilaian  yang  diberikan  terdiri  atas  31 butir pertanyaan. Dalam angket tersebut terdapat 6 aspek  yang  dinilai,  yaitu  kesesuaian  substansi  isi dengan  kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta
didik; kualitas materi, percobaan, dan soal; bahasa; tampilan  audio  dan  visual;  kemanfaatan;  dan relevansi  substansi  isi  materi  dan  percobaan dengan  pendekatan  kontekstual  dari e-Module . Hasil  interpretasi  dari  penilaian  guru  dalam  uji coba skala kecil dapat diamati pada tabel 10.
Tabel 10 Interpretasi hasil uji coba e-Module untuk peserta didik dalam skala kecil
No. Indikator Rata-rata penilaian Persentase (%) Indikator 1. Kesesuaian substansi isi dengan kompetensi yang harus dicapai peserta didik 84 Baik 2. Kualitas materi, percobaan dan soal 90 Baik sekali 3. Bahasa 95 Baik sekali 4. Tampilan audio dan visual 94 Baik sekali 5. Kemanfaatan 93 Baik sekali 6. Relevansi substansi isi materi dan percobaan dengan pendekatan kontekstual 86 Baik
Berdasarkan  hasil  uji  coba  di  atas,  hasil interpretasi penilaian oleh peserta didik dan  guru dalam  uji  coba  skala  besar  menunjukkan  bahwa Modul Elektronik (e-Module)
berbasis
Kontekstual  pada  Materi  Kimia  Unsur  tergolong baik  hingga  baik  sekali.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  modul  siap  digunakan  sebagai  bahan  ajar dalam pembelajaran Kimia Unsur.
Gambar 2 Tampilan cover modul elektronik
Gambar 3 Tampilan daftar isi modul elektronik
Gambar 4 Tampilan kegiatan belajar dalam modul elektronik
Gambar 5 Tampilan konten dalam modul elektronik

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  Modul  Elektronik  (e-Module) berbasis  Kontekstual  pada  Materi  Kimia  Unsur telah  berhasil  dikembangkan  dengan  tahap pengembangan,  yaitu  analisis  pendahuluan  dan kebutuhan  peserta  didik  dan  guru,  perencanaan, pengembangan  modul,  dan  uji  coba  media  (uji kelayakan  ahli  materi  dan  bahasa,  uji  kelayakan oleh ahli media, dan uji coba media kepada guru dan  peserta  didik).    Hasil  penilaian  dari  uji  coba yang  dilakukan  secara  keseluruhan  memiliki
kriteria  baik  hingga  baik  sekali,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa Modul Elektronik (e-Module) berbasis  Kontekstual  pada  Materi  Kimia  Unsur yang  dikembangkan  sudah  layak  digunakan
sebagai  media  pembelajaran  yang  interaktif  dan menarik serta dapat membantu peserta didik untuk belajar secara mandiri.

## Daftar Pustaka
[1] A.-J. Franco-Mariscal, M.-J. Cano- Iglesias, and E. España-Ramos,
“Enhancing Students’ Motivation for Learning the Chemical Elements Using Map Puzzles in Secondary Education,” in
Conference proceedings , 2018, p. 125.
[2] V. Martí-Centelles and J. Rubio- Magnieto, “ChemMend: A card game to introduce and explore the periodic table while engaging students’ interest,” J.
Chem. Educ. , vol. 91, no. 6, pp. 868–871,
2014.
[3] A. J. Franco-Mariscal, “Discovering the chemical elements in food,” J. Chem. Educ. , vol. 95, no. 3, pp. 403–409, 2018.
[4] A. K. Imani and I. G. Sanjaya, “Pengembangan E-Book Interaktif pada materi kimia unsur untuk kelas XII,” J. Chem. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 7–10,
2012.
[5] A. J. Franco-Mariscal, “Exploring the Everyday Context of Chemical Elements:
Discovering the Elements of Car Components,” J. Chem. Educ. , vol. 92, no.
10, pp. 1672–1677, 2015.
[6] R. Linda, H. Herdini, and T. P. Putra, “Interactive E-Module Development through Chemistry Magazine on Kvisoft Flipbook Maker Application for Chemistry Learning in Second Semester at Second Grade Senior High School,” J.
Sci. Learn. , vol. 2, no. 1, pp. 21–25, 2018.
[7] S. Gabby, S. Avargil, O. Herscovitz, and Y. J. Dori, “The case of middle and high school chemistry teachers implementing technology: using the concerns-based adoption model to assess change processes,” Chem. Educ. Res. Pract. , vol.
18, no. 1, pp. 214–232, 2017.
[8] M. A. Hamid, D. Aribowo, and D. Desmira, “Development of learning modules of basic electronics-based
problem solving in Vocational Secondary School,” J. Pendidik. Vokasi , vol. 7, no. 2, pp. 149–157, 2017.
[9] F. S. Irwansyah, I. Lubab, I. Farida, and M. A. Ramdhani, “Designing Interactive Electronic Module in Chemistry Lessons,” in Journal of Physics: Conference Series , 2017, vol. 895, no. 1, p. 12009.
[10]  Y. J. Dori, S. Rodrigues, and S. Schanze, “How to promote chemistry learning through the use of ICT,” in Teaching chemistry–A studybook , Brill Sense, 2013, pp. 213–240.
[11]  M. A. Ramdhani and H. Muhammadiyah, “The Criteria of Learning Media Selection for Character Education in Higher Education,” 2015.
[12]  M. G. Violante and E. Vezzetti, “Virtual interactive e ‐ learning application: An evaluation of the student satisfaction,” Comput. Appl. Eng. Educ. , vol. 23, no. 1, pp. 72–91, 2015.
[13]  J. Kang, T. Keinonen, S. Simon, M. Rannikmäe, R. Soobard, and I. Direito, “Scenario evaluation with relevance and interest (SERI): Development and validation of a scenario measurement tool for context-based learning,” Int. J. Sci. Math. Educ. , vol. 17, no. 7, pp. 1317– 1338, 2019.
[14]  R. Raddini, A. Rachman, and D. Sopah, “THE DEVELOPMENT OF CONTEXTUAL BASED CHEMICAL TEACHING MATERIALS ON COLLOID IN THE ELEVENTH GRADE NATURAL SCIENCE STUDENTS OF SENIOR HIGH SCHOOL 7 PALEMBANG,” 2015.
[15]  K. Vaino, J. Holbrook, and M. Rannikmäe, “Stimulating students’ intrinsic motivation for learning chemistry through the use of context-based learning
modules,” Chem. Educ. Res. Pract. , vol.
13, no. 4, pp. 410–419, 2012.
[16]  H. Kurniasari, “Development of contextual teaching and learning based science module for junior high school for increasing creativity of students,” in Journal of Physics: Conference Series ,
2018, vol. 983, no. 1, p. 12035.
[17]  D. Sugianto, A. G. Abdullah, S. Elvyanti, and Y. Muladi, “Modul virtual: Multimedia flipbook dasar teknik digital,”
Innov. Vocat. Technol. Educ. , vol. 9, no. 2, 2013.