## Perencanaan  Strategis  Universitas  dan  Penerapan  Keterampilan Technoprneurship kepada Mahasiswa
Afis Pratama  , Adi Nova Trisetiyanto
Prodi Pendidikan Informatika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas IVET, Indonesia
DOI : https://doi.org/10.31331/joined.v3i1.kodeartikel

## Info Articles
___________________ Keywords: Perencanaan strategis,
universitas, technopreneurship ____________________ Abstrak ____________________________________________________________ Revolusi Industri Keempat telah membuka era di mana technopreneurship berperan  penting  dalam  pembangunan  ekonomi.  Universitas  dipandang sebagai saluran penting untuk menanamkan keterampilan technopreneurship  kepada  mahasiswa  dan  hal  ini  harus  tercermin  dalam rencana  strategis  universitas.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengeksplorasi  hubungan  antara  perencanaan  strategis  universitas  dan penanaman  keterampilan  technopreneurship  pada  sains  di  Indonesia. Secara metodologis, penelitian ini mengadopsi pendekatan integratif dalam meninjau,  mengkritik,  dan  mensintesis  literatur  ilmiah  tentang  hubungan antara perencanaan strategis dan penanaman keterampilan technopreneurship  di  universitas.  Penelitian  ini  berargumen  bahwa perencanaan strategis berdampak pada transfer keterampilan technopreneurship  kepada  mahasiswa.  Rencana  strategis  universitas menentukan  arah  masa  depannya,  memberikan  dasar  yang  koheren  untuk pengambilan keputusan, dan menetapkan prioritas. Oleh karena itu, hal ini mempengaruhi  pengadaan  dan  alokasi  sumber  daya,  mata  kuliah  yang akan  diajarkan  dan  pendekatan  pedagogi  yang  harus  diadopsi.  Penelitian ini  berkontribusi  terhadap  pengetahuan  dengan  menyarankan  bahwa perencanaan  strategis  di  universitas  harus  mencakup  teknologi  dan kewirausahaan dalam visi, misi, dan tujuan strategis. Abstract ____________________________________________________________ The  Fourth  Industrial  Revolution  has  opened  an  era  where technopreneurship  plays  an  important  role  in  economic  development. Universities  are  seen  as  an  important  channel  for  imparting technopreneurship  skills  to  students  and  this  should  be  reflected  in university  strategic  plans.  The  aim  of  this  research  is  to  explore  the relationship  between  university  strategic  planning  and  the  cultivation  of technopreneurship  skills  in  science  in  Indonesia.  Methodologically,  this paper  adopts  an  integrative  approach  in  reviewing,  criticizing,  and synthesizing  scientific  literature  on  the  relationship  between  planning strategies  and  the  cultivation  of  technopreneurship  skills  in  universities. This research argues that strategic planning has an impact on the transfer of  technopreneurship  skills  to  students.  A  university's  strategic  plan determines  its  future  direction,  provides  a  coherent  basis  for  decision
making, and sets priorities. Therefore, this influences the procurement and allocation  of  resources,  the  courses  to  be  taught  and  the  pedagogical approaches  to  be  adopted.  This  research  contributes  to  knowledge  by suggesting  that  strategic  planning  in  universities  should  include technology  and  entrepreneurship  in  the  vision,  mission,  and  strategic goals..  Alamat Korespondensi:
E-mail: afispratama@ivet.ac.id
p-ISSN 2621-9484 e-ISSN 2620-8415

## PENDAHULUAN
Universitas pada masa Revolusi Industri Keempat (FIR) tidak boleh dipandang sebagai  lembaga  yang  menyebarkan  ilmu  pengetahuan  kepada  lulusan  sekolah menengah atas, memajukan ilmu pengetahuan, dan meningkatkan keterampilan sumber daya  manusia  suatu  negara,  tetapi  harus  melakukan  penelitian,  mengembangkan  dan mengkomersialkan  suatu  teknologi,  serta  melakukan  transfer  technopreneurship. keterampilan kepada siswa untuk pengembangan ekonomi (Lakitan, 2013). Universitas tidak boleh menjadi menara gading yang mengejar ilmu pengetahuan yang tidak begitu relevan  dengan  kebutuhan  pembangunan  negaranya  (Kamuzora,  2012).  Perguruan tinggi  harus  menanamkan  keterampilan  kewirausahaan  kepada  mahasiswanya  agar dapat  menyesuaikan  diri  dengan  era  saat  ini  (Ikhtiagung  &  Aji,  2019).  Mengingat tingkat  pengangguran  global  meningkat,  pelajar  perlu  dibekali  dengan  keterampilan technopreneurship  yang  memungkinkan  mereka  menciptakan  lapangan  kerja dibandingkan  mencari  pekerjaan  yang  langka.  Di  Indonesia,  sektor  publik  menyusut, dan  sektor  swasta  tidak  mampu  menyerap  meningkatnya  jumlah  lulusan  pencari  kerja (Assan,  2019).  Terdapat  bukti  yang  terdokumentasi  bahwa  tingginya  tingkat pengangguran  di  kalangan  lulusan  universitas  di  seluruh  dunia  disebabkan  oleh ketidaksesuaian antara keterampilan yang diperoleh dan keterampilan yang dibutuhkan dalam industri dan perekonomian yang lebih luas (Assan, 2019; Maunganidze, Faimau, &  Tapera,  2016;  Ndung  'u,  2014;  Kamuzora,  2012;  Kristianingsih  &  Pratama,  2020). Akibatnya,  universitas  berada  di  bawah  tekanan  yang  semakin  besar  untuk  memenuhi ekspektasi  pasar  tenaga  kerja,  yang  sedang  mengalami  transformasi  pesat  (Dowsett, 2020).  Perguruan  tinggi  juga  harus  berubah  untuk  mencerminkan  realitas  baru  dengan menghasilkan  lulusan  yang  berjiwa  wirausaha.  Dengan  latar  belakang  ini,  kombinasi keterampilan  teknologi  dan  kewirausahaan,  yaitu  keterampilan  technopreneurship (Suradi,  Yasin,  &  Rasul,  2017),  harus  ditransfer  kepada  siswa  sehingga  mereka membantu dalam mengatasi tantangan sosial-ekonomi yang dihadapi negara. Perguruan tinggi mempunyai peran penting dalam mengembangkan pemikiran kewirausahaan dan membangun  pola  pikir  kewirausahaan  di  kalangan  mahasiswa  dan  komunitasnya (Yiannakaris,  2017).  Universitas  negeri  dipandang  sebagai  agen  penggerak  agenda nasional (Bomani, Fields, & Derera, 2019).
Ketika  banyak  negara,  baik  di  Indonesia maupun  di  seluruh  dunia,  beralih  dari ekonomi  berbasis  sumber  daya  ke  ekonomi  berbasis  pengetahuan,  technopreneurship dipandang  sebagai  sarana  penting  untuk  transisi  tersebut  (Suradi  dkk.,  2017). Perkembangan  dan  pertumbuhan  ekonomi  secara  inheren  terkait  dengan  kekayaan intelektual yang diciptakan, dikembangkan, dan dimanfaatkan, serta eksploitasi peluang baru melalui kekayaan intelektualnya (Phani & Bhaskar, 2018), dan penciptaan sumber daya  manusia  dengan  keterampilan  yang  relevan.  Dengan  latar  belakang  ini, pengembangan technopreneur menjadi suatu keharusan.
Struktur penelitian ini adalah sebagai berikut. Bagian 2 berfokus pada kerangka konseptual,  yang  mencakup  proses  perencanaan  strategis  dan  perannya  dalam universitas.  Konsep  technopreneurship  juga  dijelaskan  pada  bagian  ini.  Bagian  3
menyajikan  hubungan  antara  perencanaan  strategis  dan  penanaman  keterampilan technopreneurship.  Bagian  4  menjelaskan  langkah  ke  depan,  sedangkan  Bagian  5 mencakup kesimpulan, keterbatasan dan area untuk penelitian di masa depan.

## KERANGKA KONSEPTUAL

## 1. Rencana Strategis Universitas

## 1.1 Proses Rencana Strategis Universitas
Perencanaan strategis di perguruan tinggi dipandu oleh realitas global, regional, dan kelembagaan (Ngwana, 2002). Perencanaan strategis adalah proses yang dilakukan oleh  manajemen  puncak  universitas.  Ada  langkah-langkah  yang  diikuti  dalam melakukan  proses  tersebut.  Proses  perencanaan  strategis  diilustrasikan  pada  Gambar  1 di bawah ini.
Gambar 1. Proses Rencana Strategis Universitas
(Sumber: Tromp dan Ruben, 2016)
Berdasarkan  Gambar  1,  proses  perencanaan  strategis  dimulai  dengan mendefinisikan visi, misi, dan nilai-nilai inti (Jalal & Murray, 2019). Visi mendefinisikan tujuan  atau  keinginan  suatu  institusi  dalam  lima  sampai  sepuluh  tahun  ke  depan, sedangkan  misi  menjelaskan  alasan  keberadaan  suatu  organisasi  (Immordino  et  al., 2016). Nilai adalah prinsip dan perspektif yang memandu operasi sehari-hari dan budaya organisasi  (Tromp  &  Ruben,  2010).  Sebuah  lembaga  kemudian  mengidentifikasi pemangku  kepentingan  utama,  kebutuhan,  harapan,  dan  tingkat  kepuasan  mereka (Immordino et al., 2016). Pemindaian lingkungan dilakukan dengan menganalisis situasi universitas  saat  ini,  yaitu  menganalisis  lingkungan  sosial-ekonomi,  politik,  peraturan, teknologi,  dan  budaya  (Akyel  et  al.,  2012;  Jalal  &  Murray,  2019).  Hal  ini  membantu
institusi untuk mengembangkan tujuan yang relevan. Lebih jauh lagi, analisis lingkungan memungkinkan  suatu  lembaga  merancang  strategi  untuk  memanfaatkan  kekuatan  dan peluangnya demi keuntungannya serta menghadapi kelemahan dan ancaman. Setelah itu, tujuan  atau  inisiatif  ditentukan  yang  mengarah  pada  perancangan  strategi  dan  rencana tindakan,  yang  menjelaskan  apa  yang  perlu  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. Melalui  pembuatan  rencana,  dokumen  dibuat  dengan  jelas  mengartikulasikan  rencana universitas, yang memandu operasional organisasi (Bryson, 2011). Hasil dan pencapaian berkaitan  dengan  penjabaran  tujuan,  strategi,  dan  rencana  aksi  menjadi  hasil  bermakna yang digunakan untuk menilai kinerja suatu lembaga (Immordino et al., 2016).

## 1.2 Peran perencanaan strategis di universitas
Menurut  Bryson  (2011),  perencanaan  strategis  adalah  upaya  disiplin  yang disengaja  untuk  menghasilkan  keputusan  dan  tindakan  mendasar  yang  membentuk  dan memandu  apa  itu  organisasi,  apa  yang  dilakukannya,  dan  mengapa  organisasi melakukannya” (hal. 26), hal ini membantu organisasi untuk mengidentifikasi siapa kita dan ingin menjadi siapa. Oleh karena itu, proses perencanaan strategis mengartikulasikan arah  strategis  masa  depan  untuk  universitas,  sekolah  atau  fakultas,  dan  departemennya (Chen,  Nasongkhla,  &  Donaldson,  2018;  Khudair,  Atta  Abd,  &  Fahmi,  2019).  Dengan demikian,  hal  ini  melibatkan  identifikasi  dan  implementasi  strategi  yang  menentukan perilaku universitas dalam lingkungan yang dinamis dan tidak pasti (Akyel et al., 2012). Albon  dkk.  (2016)  sepakat  bahwa  perencanaan  strategis  di  universitas  penting  untuk memperjelas  arah  masa  depan,  memberikan  dasar  yang  koheren  dalam  pengambilan keputusan,  menetapkan  prioritas,  dan  meningkatkan  kinerja  organisasi.  Dalam  konteks ini, perencanaan strategis mempengaruhi bagaimana universitas harus disusun dalam hal tata kelola, program pembelajaran, kontennya, dan bagaimana program tersebut diajarkan (Immordino  et  al.,  2016).  Albon  dkk.  (2016)  sependapat  bahwa  kualitas  pengajaran, program pembelajaran dan pengalaman siswa merupakan produk perencanaan strategis.
Perencanaan  strategis  biasanya  berfokus  pada  peningkatan  kualitas  pengajaran, peningkatan  peluang  penelitian,  dan  membina  kemitraan  masyarakat  di  lembaga pendidikan  tinggi  (Amoli  &  Aghashahi, 2016;  Khudair  et  al.,  2019;  Nataraja  & Bright, 2018;  Sart,  2014).  Selanjutnya,  perencanaan  strategis  mencakup  akreditasi  institusi  dan program pembelajarannya (Guerra, Zamora, Hernandez, & Menchaca, 2017; Immordino et  al.,  2016).  Perencanaan  strategis  telah  menjadi  alat  standar  dalam  mengelola universitas saat ini (Albon et al., 2016; Chen et al., 2018).
Era  kompleksitas,  persaingan,  dan  perubahan  yang  cepat  saat  ini  memerlukan perencanaan  strategis  (Albon  et  al.,  2016;  Sart,  2014).  Universitas  terlibat  dalam perencanaan  strategis  untuk  membuat  perubahan  strategis  yang  bermanfaat  untuk beradaptasi  dengan  lingkungan  yang  berubah  dengan  cepat  (Hassanien,  2017).  Dengan demikian, perencanaan strategis memungkinkan institusi untuk menanggapi isu-isu yang menjadi  perhatian  pemangku  kepentingan  dan  organisasi.  Dengan  cara  ini,  pimpinan
universitas  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan  harapan  klien  yang  dilayani  oleh  institusi yang terus berubah (Guerra et al., 2017).
Nilai-nilai,  visi,  misi,  dan  tujuan  strategis  suatu  institusi  menentukan  alokasi sumber daya ke divisi, departemen, dan bagian. Di perguruan tinggi, alokasi sumber daya kepada direktorat, fakultas atau sekolah, departemen atau disiplin ilmu dipengaruhi oleh nilai,  visi,  misi,  dan  tujuan  strategis  (Guerra  et  al.,  2017;  Nataraja  &  Bright,  2018). Dalam kebanyakan kasus, sumber daya di universitas terbatas. Sumber daya difokuskan pada sejumlah upaya strategis, departemen, atau tujuan yang dianggap penting (Guerra et al.,  2017).  Perencanaan  strategis  mendefinisikan  departemen  atau  tujuan  yang  dianggap sebagai bidang prioritas (Immordino et al., 2016).
Nilai  yang melekat  pada  suatu  jurusan  atau  pusat  ditentukan  oleh  arah  strategis yang diambil suatu universitas. Kinerja universitas diukur secara efektif dengan bantuan perencanaan  strategis.  Selain  itu,  hal  ini  menciptakan  sebuah  platform  untuk  proses berkelanjutan  dalam  memeriksa  dan  mengevaluasi  kekuatan,  kelemahan,  tujuan, kebutuhan  dan alokasi  sumber  daya  universitas,  serta  prospek masa  depan  (Sart, 2014). Evaluasi seperti ini mengarah pada terciptanya institusi yang kuat.

## 2. Technopreneurship
Technopreneurship  menggabungkan  pengetahuan  teknis  dan  keterampilan kewirausahaan untuk menciptakan model bisnis baru dan serbaguna (Suradi et al., 2017). Oleh  karena  itu,  terdapat  penerapan  ilmu  pengetahuan  dan  pengetahuan  teknis  yang inovatif oleh individu yang menciptakan dan memimpin bisnis (Abbas, 2018; Fowosire et  al.,  2017;  Selladurai,  2016).  Pencapaian  pembangunan  ekonomi  bergantung  pada menjadikan kewirausahaan sebagai “satu-satunya basis inovasi dalam ilmu pengetahuan dan  teknologi”  (Fowsire  et  al.,  2017,  hal.  2).  Oleh  karena  itu,  baik  teknologi  maupun kewirausahaan  diperlukan  untuk  memberikan  kesejahteraan  ekonomi  karena  keduanya memberdayakan  individu  untuk  menggunakan  peluang  komersial  demi  keuntungan bisnis mereka (Nurdiyanto, 2018).
Fowosire dkk. (2017) menegaskan bahwa insinyur memiliki keterampilan teknis yang  tinggi,  namun  mereka  kurang  memiliki  keterampilan  bisnis  dan  pola  pikir kewirausahaan  yang  penting  untuk  kesuksesan  bisnis.  Technopreneurship,  yang memberikan keterampilan teknis dan kewirausahaan, harus menjadi kurikulum sains dan teknik  di  universitas.  Lulusan  dengan  keterampilan  technopreneurship  menciptakan keunggulan kompetitif dalam organisasi yang mengarah pada pertumbuhan bisnis yang berkelanjutan  (Fowsire  et  al.  2017).  Akibatnya,  pertumbuhan  ekonomi  pun  terjadi. Dengan demikian, terdapat korelasi yang kuat dan positif antara technopreneurship dan pertumbuhan  bisnis.  Technopreneur  adalah  pebisnis  terampil  yang  ―inovatif,  kreatif, antusias,  ingin  tahu,  mampu  memasuki  jalur  yang  belum  dijelajahi,  tidak  takut  gagal, dan  mampu  menggunakan  teknologi  sebagai  komponen  utama  barang  dan  jasa  yang terintegrasi‖  (Abbas,  2018)  .  Fowosire  dkk.  (2017)  sepakat  bahwa  technopreneur memanfaatkan  teknologi  untuk  menciptakan  produk  dan  layanan  inovatif  melalui
komersialisasi.  Bisnis  yang  dimiliki  oleh  para  technopreneur  mempunyai  ciri-ciri “potensi  pertumbuhan  yang  tinggi  dan  leverage  pengetahuan  dan  kekayaan  intelektual yang tinggi” (Fowosire et al., 2017).
Dalam  lingkungan  yang  terus  berubah  saat  ini,  arah  strategis  atau  proses pengambilan  keputusan  menjadi  semakin  kompleks.  Oleh  karena  itu,  perguruan  tinggi melalui  berbagai  program  akademik  dan  pelatihannya  harus  menghasilkan  pemikir strategis dengan keterampilan technopreneurship yang dapat berhasil dalam lingkungan global  yang  berubah  dengan  cepat  dan  kompleks  (Fowosire  et  al.,  2017).  Hal  ini didukung  oleh  Paramasiva  dan  Selladurai  (2017)  yang  mengamati  bahwa  pendidikan technopreneurship  harus  menyoroti  pengembangan  keterampilan  dan  bakat  yang diperlukan  untuk  menghasilkan  pola  pikir  teknis  dan  melatih  pemimpin  masa  depan untuk  memecahkan  masalah  yang  rumit  (hal.  1174).  Oleh  karena  itu,  pendidikan technopreneurship harus mengatasi permasalahan teknis dan bisnis.

## HUBUNGAN  ANTARA  PERENCANAAN  STRATEGIS  DAN  PENERAPAN KETERAMPILAN TEKNOPRENEURSHIP
Model  triple  helix  (THM)  menyatakan  bahwa  ketiga  bidang  yaitu  akademisi, industri dan pemerintah berinteraksi secara bebas untuk memanfaatkan pengetahuan dan teknologi untuk kepentingan perekonomian (Bomani et al., 2019; Walker, 2012). Dalam model  ini,  akademisi  (perguruan  tinggi)  mentransfer  keterampilan  teknologi  dan kewirausahaan kepada mahasiswa dan masyarakat (Bomani et al., 2019) sesuai dengan rencana  strategis  mereka.  Pei-Lee  dan  Chen-Chen  (2008)  berpendapat  bahwa keberhasilan program technopreneurship adalah hasil dari struktur organisasi, kebijakan manajemen, dan prioritas institusi. Mengingat bahwa perencanaan strategis menyangkut penentuan tujuan jangka panjang dan bagaimana tujuan tersebut akan dicapai (Taylor & Miroiu,  2002),  sebuah  universitas  yang  memiliki  kewirausahaan  sebagai  bagian  dari inisiatif  strategisnya  akan  memiliki  strategi  operasional  pengajaran  dan  pembelajaran yang  mencakup  penyampaian  pengetahuan.  keterampilan  kewirausahaan  kepada mahasiswanya.
Di beberapa universitas, technopreneurship dicantumkan dalam rencana strategis institusi.  Visi,  misi,  tujuan  strategis,  dan  strategi  menangkap  technopreneurship. Faktanya,  ini  adalah  inti  dari  perencanaan  strategis  sebuah  universitas.  Suradi  dkk. (2017)  sepakat  bahwa  keberhasilan  technopreneurship  bergantung  pada  rencana strategis  yang  dirancang  dan  diimplementasikan  dengan  baik.  Jika  technopreneurship tidak  secara  eksplisit  dinyatakan  dalam  strategi  universitas,  implementasinya  menjadi sebuah  tantangan  karena  dipandang  sebagai  komponen  non-inti  dari  strategi  tersebut. Pimpinan  universitas  harus  berdedikasi  pada  technopreneurship  untuk  memastikan keberhasilan  implementasinya.  Kepemimpinan  yang  berdedikasi  dan  visioner merupakan  kunci  keberhasilan  perumusan  dan  implementasi  rencana  strategis (Immordino et al., 2016).
Rencana  strategis  universitas  menentukan  jenis  sumber  daya  manusia  yang dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  strategis.  Rencana  strategis  dengan  jelas mendefinisikan  individu  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  pengalaman  dan  paparan khusus  untuk  menawarkan  kursus  teknologi  dan  kewirausahaan  serta  menumbuhkan semangat kewirausahaan di kalangan mahasiswa (Genç, Sesen, Castanho, Kirikkaeli, & Soran,  2020).  Dengan  cara  ini,  perencanaan  strategis  memainkan  peran  penting  dalam menanamkan  keterampilan  technopreneurship  kepada  mahasiswa  dan  masyarakat. Keterampilan  seperti  ini  penting  untuk  pengembangan  masyarakat  dan  membekali masyarakat  dengan  lebih  baik  dalam  menghadapi  FIR.  Dalam  proses  perencanaan strategis, universitas STEM mengidentifikasi pemangku kepentingan utama (Immordino et al., 2016). Salah satu pemangku kepentingan utama bagi universitas adalah industri. Industri,  melalui  industrial  attachment  atau  magang,  menciptakan  peluang  bagi mahasiswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  pekerjaan  secara  nyata  (Abbas,  2018; Ikhtiagung  &  Aji,  2019).  Mahasiswa  dihadapkan  pada  teknologi  industri,  serta  bagian komersial dari industri.
Industri  juga  diundang  oleh  universitas-universitas  di  kampus  sebagai  dosen tamu  untuk  berbagi  pengalaman  praktis  mereka  di  bidang  bisnis  dan  teknologi. Beberapa universitas telah menjalin kemitraan strategis dengan universitas internasional (Abbas,  2018).  Kemitraan  semacam  ini  menciptakan  platform  bagi  universitas  untuk mengeksplorasi  ide-ide  baru,  berbagi  informasi  mengenai  technopreneurship  untuk kepentingan  mahasiswa.  Melalui  perencanaan  strategis,  perguruan  tinggi  menyediakan fasilitas seperti laboratorium, asisten peneliti, inkubator bisnis, taman sains dan banyak sumber  daya  penting  lainnya  (Abbas,  2018).  Fasilitas  ini  meningkatkan  transfer keterampilan  technopreneurship  kepada  mahasiswa  dan  masyarakat.  Rencana  strategis universitas  harus  dengan  jelas  menjabarkan  sumber  daya  dan  fasilitas  untuk  mencapai misi  dan  tujuan  (Guerra  et  al.,  2017).  Beberapa  universitas,  melalui  penelitian  dan pengembangan,  telah  menghasilkan  produk  ke  pasar.  Mahaiswa  memperoleh keterampilan  technopreneurship,  karena  mereka terlibat  dalam  penelitian  dan  produksi produk.  Program  gelar  yang  ditawarkan,  dan  mata  kuliah  yang  diajarkan  pada  gelar tersebut merupakan produk perencanaan strategis (Immordino et al., 2016; Sumarno & Suarman, 2017).
Di  beberapa  universitas,  mata  kuliah  technopreneurship  diajarkan  dalam program  gelar  sains  dan  teknik.  Tujuannya  adalah  untuk  menghasilkan  lulusan  yang memiliki  keterampilan  teknis  dan  kewirausahaan  yang  penting  untuk  pertumbuhan bisnis  dan  pembangunan  ekonomi.  Seperti  contohnya  di  Universityas  Ameriak  Serikat ternama,  Massachusetts  University  of  Technology  (MIT)  mengajarkan  kewirausahaan kepada  mahasiswa  teknik  (Walker,  2012).  Akibatnya,  kursus  kewirausahaan  telah meningkatkan  niat  berwirausaha  di  kalangan  mahasiswa  sains  dan  teknik  (Walker, 2012).  Di  Botswana,  Botswana  International  University  of  Science  and  Technology (BIUST) membekali mahasiswa sains dan teknik dengan kursus kewirausahaan teoretis dan praktis (BIUST, 2017).
Perencanaan strategis universitas juga mempengaruhi pendekatan pedagogi yang akan  diadopsi  dalam  menanamkan  keterampilan  technopreneurship  kepada  mahasiswa (Immordino  et  al.,  2016).  Metode  pedagogi  tersebut  meliputi  ceramah,  kunjungan belajar ke pusat penelitian, penggunaan pusat inkubasi universitas, kunjungan pasar dan perusahaan,  keterikatan  industri,  presentasi  proyek,  penggunaan  pakar  industri  atau dosen  tamu,  dan  diskusi  kelompok.  Rencana  strategis  pengajaran  dan  pembelajaran operasional universitas menentukan alokasi sumber daya untuk pendekatan pengajaran yang diterapkan di institusi. Selain itu, mereka menentukan pengembangan kursus baru sejalan  dengan  permintaan  pasar  serta  persyaratan  infrastruktur  terkait  untuk  kursus baru tersebut (Taylor & Miroiu, 2002).
Tergantung  pada  arah  strategis  universitas,  beberapa  institusi  telah  mendirikan pusat  kewirausahaan  yang  berfungsi  untuk  menanamkan  keterampilan  kewirausahaan kepada  mahasiswa  sains  dan  teknik  (Walker,  2012).  Selain  itu,  pusat-pusat  tersebut bekerja sama dengan mitra dari industri, akademisi, dan pemerintah untuk merangsang semangat  technopreneurial  di  kalangan  mahasiswa  dan  masyarakat.  Dengan  cara  ini, technopreneurship menjadi penghubung antara universitas dan pemangku kepentingannya.

## REKOMENDASI
Agar  tetap  relevan,  universitas  harus  bertransformasi  menjadi  institusi  yang merespons  realitas  baru  FIR.  Hal  ini  harus  tercermin  dalam  perencanaan  strategis perguruan  tinggi.  Oleh  karena  itu,  visi,  misi,  nilai-nilai,  dan  tujuan  harus  mencakup technopreneurship.  Keberhasilan  implementasi  program  bergantung  pada  tujuan strategis dan prioritas universitas (Suradi et al., 2017). Hal ini menciptakan sikap positif di  kalangan  staf  dan  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  kewirausahaan.  Selain  itu, program  dan  kewirausahaan  memerlukan  anggaran  atau  pendanaan  yang  memadai untuk  menjamin  keberhasilan  transfer  keterampilan  technopreneurship  kepada mahasiswa dan masyarakat. Sumber daya selalu langka di universitas. Departemen dan pusat yang tidak tercantum dalam rencana strategis cenderung kekurangan dana karena dianggap  tidak  penting.  Biasanya,  hal-hal  tersebut  kurang  mendapat  perhatian  dari manajemen universitas.
Menawarkan  kursus  kewirausahaan  kepada  mahasiswa  sains  dan  teknik  adalah sebuah  konsep  yang  relatif  baru  di  Indonesia  yang  dapat  menghadapi  penolakan  baik dari  mahasiswa maupun  staf akademik  sains  dan teknik.  Oleh  karena  itu,  penting bagi staf  akademik  untuk  mendapatkan  orientasi  tentang  pentingnya  pengajaran kewirausahaan  kepada  mahasiswa.  Selain  itu,  dukungan  manajemen  puncak  juga diperlukan  untuk  keberhasilan  implementasi  program technopreneurship  (Suradi  et  al., 2017).
Ketika beberapa universitas telah mendirikan taman sains dan pusat inkubasi serta pusat  penelitian  (Abbas,  2018),  lebih  banyak  universitas  harus  melakukan  hal  tersebut untuk  memastikan  transfer  teknologi  kepada  mahasiswa  dan  masyarakat.  Selain  itu,
taman  sains  dan  pusat  inkubasi  bisnis  mendorong  pertumbuhan  kewirausahaan,  yang diperlukan  untuk  pembangunan  ekonomi.  Siswa,  melalui  pusat  inkubasi,  dapat menghubungkan teori dengan praktik.
Ketika  sebuah  pusat  kewirausahaan  terbentuk,  hendaknya  diberikan  kebebasan untuk  berinteraksi  dengan  industri,  akademisi,  dan  lembaga  pemerintah  agar  dapat menjalankan  amanahnya.  Kemitraan  strategis  memungkinkan  mahasiswa  untuk berinteraksi  dengan  pakar  industri  dan  bisnis  yang  berbagi  pengalaman  praktis  siswa (Walker,  2012).  Kemitraan  strategis  dengan  universitas  internasional  memfasilitasi berbagi  pengetahuan  tentang  technopreneurship  untuk  kepentingan  mahasiswa. Berbagai pendekatan pedagogis diadopsi dalam pengajaran kewirausahaan (Immordino et  al.,  2016).  Beberapa  metodologi  pengajaran  memerlukan  sumber  daya  untuk bepergian  dan  bertemu  dengan  pakar  dari  industri.  Universitas  perlu  memanfaatkan sumber daya untuk upaya tersebut.
Semua mahasiswa di universitas, seperti di MIT contohnya, harus mengikuti mata kuliah  kewirausahaan  sehingga  mereka  dibekali  dengan  keterampilan  teknis  dan kewirausahaan  yang  penting  dalam  industri  dan  perekonomian  yang  lebih  luas. Fowosire  dkk.  (2017)  mencatat  bahwa  insinyur  memiliki  keterampilan  teknis,  namun mereka  tidak  memiliki  pola  pikir  kewirausahaan  yang  diperlukan  untuk  kesuksesan bisnis. Mengingat tingkat pengangguran lulusan perguruan tinggi di Indonesia semakin meningkat, mahasiswa harus dibekali dengan keterampilan kewirausahaan agar mereka dapat  memulai  dan  menjalankan  usaha  serta  menciptakan  lapangan  kerja  bagi masyarakat.
Program  sarjana  harus  direstrukturisasi  untuk  memenuhi  kebutuhan  FIR.  Jika universitas  ingin  tetap  relevan  di  era  ini,  mereka  perlu  menerima  perubahan  yang dibawa oleh FIR. Mengembangkan technopreneurs di kalangan mahasiswa memerlukan kepemimpinan  universitas  yang  transformasional  (Suradi  et  al.,  2017).  Kepemimpinan seperti  itu  harus  mampu  menarik  talenta  dan  membangun  serta  memelihara  hubungan kerja  antar  ilmuwan,  akademisi,  insinyur,  dan  wirausaha  (Suradi  et  al.,  2017).  Staf akademik dan mahasiswa universitas akan dapat memanfaatkan kekayaan pengetahuan dan pengalaman.

## KESIMPULAN
FIR menempatkan technopreneurship sebagai pusat pembangunan ekonomi baik di  negara  berkembang  maupun  maju.  Perekonomian  di  seluruh  dunia  secara  aktif melakukan  upaya  untuk  bertransformasi  dari  ekonomi  berbasis  sumber  daya  menjadi ekonomi  berbasis  pengetahuan  untuk  mencapai  pertumbuhan  ekonomi  yang berkelanjutan.  Universitas  telah  menjadi  saluran  penting  untuk  menanamkan keterampilan  technopreneurship  kepada  lulusan  universitas  yang  merupakan  agen penting  dalam  transformasi  ini.  Tujuan  dari  penelitian  konseptual  ini  adalah  untuk
mengeksplorasi  hubungan  antara  perencanaan  strategis  universitas  dan  penanaman keterampilan technopreneurship di kalangan mahasiswa universitas di Indonesia.
Secara  metodologis,  penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  integratif  dalam meninjau,  mengkritisi,  dan  mensintesis  literatur  ilmiah  mengenai  hubungan  antara perencanaan  strategis  dan  penanaman  keterampilan  technopreneurship  di  universitas- universitas di Indonesia. Penelitian ini berpendapat bahwa agar universitas tetap relevan dalam  FIR,  universitas  harus  mampu  memberikan  keterampilan  teknis  dan kewirausahaan  kepada  mahasiswanya  agar  mereka  dapat  menyesuaikan  diri  dengan kondisi  saat  ini.  Dari  analisis literatur  terlihat  bahwa  angka  pengangguran  di  Indonesia semakin  meningkat.  Oleh  karena  itu,  sangatlah  penting  bagi  universitas  untuk  tidak hanya  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  siap  kerja  namun  juga  mampu  memberikan keterampilan  dan  kompetensi  technopreneurship,  yang  memungkinkan  lulusannya menciptakan lapangan kerja.
Lebih lanjut, penelitian ini berpendapat bahwa perencanaan strategis berdampak pada  transfer  keterampilan  technopreneurship  kepada  mahasiswa  dan  masyarakat. Analisis  kritis  terhadap  literatur  mengungkapkan  bahwa  rencana  strategis  universitas menentukan arah institusi. Oleh karena itu, hal ini mempengaruhi alokasi sumber daya, pengetahuan  yang  akan  diajarkan,  pendekatan  pedagogi  yang  harus  diterapkan,  dan peralatan yang harus dibeli. Lebih lanjut, literatur menunjukkan bahwa rencana strategis juga  mempengaruhi  sikap  siswa  dan  instruktur  terhadap  mata  pelajaran  atau  modul tertentu,  sehingga  mempengaruhi  bagaimana  mahasiswa  memperoleh  keterampilan dalam mata pelajaran tertentu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  A.  A.  (2018).  The  bright  future  of  technopreneurship.  International  Journal  of Scientific  &  Engineering  Research,  9(12),  563–566.  Retrieved  from https://www.researchgate.net/publication/329715398_
The_bright_future_of_Technopreneurship
Abdulgani,  M.  A.,  &  Mantikayan,  J.  M.  (2017).  Exploring  factors  that  affect technopreneurship:  A  literature  review.  CCSPC  R&D  Journal,  1(2),  98–114.
Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/
327542134_Exploring_Factors_that_Affect_Technopreneurship_A_Literature_Re view
Akyel,  N.,  Korkusuz  Polat,  T.,    &    Arslankay,  S.    (2012).    Strategic  planning  in institutions of higher education:  A case study of Sakarya University. Procedia — Social and Behavioral Sciences, 58, 66–72. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.979
Albon,  S.  P.,  Iqbal,  I.,  &  Pearson,  M.  L.  (2016).  Strategic  planning  in  an  educational development  centre:  Motivation,  management,  and  messiness.  Collected  Essays on Learning and Teaching, 9, 207–226. https://doi.org/10.22329/celt.v9i0.4427
Amoli, S. J., & Aghashahi, F. (2016). An investigation on strategic management success in an educational complex.
Procedia — Social and Behavioral Sciences, 230, 447–454. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.09.056 Assan, J. K. (2019, April 23). Why social science? Because it helps to address graduate unemployment in Sub- Saharan Africa. Retrieved from https://www.whysocialscience.com/blog/2019/4/23/because-it-helps-to- address- graduate-unemployment-in-sub-saharan-africa
Bomani, M., Fields, Z., & Derera, E. (2019). The role of higher education institutions in the  development  of  SMEs  in  Zimbabwe.  International  Journal  of  Business  and Management Studies, 11(2), 1–15. https://tijbms.org/index.php/ojs/article/view/21
Botswana  International  University  of  Science  and  Technology  (BIUST).  (2017).
2017/2018 academic calendar.
Palapye: BIUST.
Bryson, J. M. (2011). Strategic planning for public and nonprofit organizations (4th ed.).
San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Chen,  S.-H.,  Nasongkhla,  J.,  &  Donaldson,  J.  A.  (2018).  A  strategic  planning  process model  for  developing  open  educational  resources.  International  Journal  of Information and Education Technology, 8(5), 362–368.
https://doi.org/10.18178/ijiet.2018.8.5.1064
Dooris,  M.  J.,  Kelley,  J.  M.,  &  Trainer,  J.  F.  (2004).  Strategic  planning  in  higher education.  New  Directions  for  Institutional  Research,  2004(123),  5–11. https://doi.org/10.1002/ir.115
Guerra, F. R., Zamora, R., Hernandez, R., & Menchaca, V. (2017). University strategic planning: A process for change in a principal preparation programme. International Journal  of  Educational  Leadership  Preparation,  12(1),  1–14.  Retrieved  from https://eric.ed.gov/?id=EJ1145462
Hassanien, M. A. (2017). Strategic planning in higher education, a need for an innovative model.  Journal  of  Education,  Society  and  Behavioural  Science,  23(2),  1–11. https://doi.org/10.9734/JESBS/2017/37428
Hayward, F. M. (2008). Strategic planning for higher education in developing countries: Challenges  and  lessons.  Planning  for  Higher  Education,  5–12.  Retrieved  from https://www.researchgate.net/publication/234563522_
Strategic_Planning_for_Higher_Education_in_Developing_Countries_Challenges _and_Lessons
Ikhtiagung,  G.  N.,  &  Aji,  G.  M.  (2019).  Strategies  to  grow  the  technopreneurship  in polytechnic  student.  Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research, 354, 199–204. https://doi.org/10.2991/icastss-19.2019.42
Immordino,  K.  M.,  Gigliotti,  R.  A.,  Ruben,  B.  D.,  &  Tromp,  S.  (n.d.).  Evaluating  the impact of strategic planning in higher education. Educational Planning, 23(1), 35–
47. Retrieved from http://isep.info/wp- content/uploads/2016/04/23-
1_4evaluatingimpact.pdf
Jalal, A., & Murray, A. (2019). Strategic planning for higher education: A novel model for  strategic  planning  process  for  higher  education.  Journal  of  Higher  Education Service Science and Management, 2(2), 1–10. Retrieved from https://joherd.com/journals/index.php/JoHESSM/article/view/31
Kamuzora, F. (2012). Taking university-industry linkages to higher heights in Africa: A practical guide. Retrieved from https://cutt.ly/Rbfbz9h
Khudair, A. H., Atta Abd, K. M., &  Fahmi, A. M. (2019). Impact of strategic planning practices  on  academic  marketing  in  Iraq  higher  education.  Academy  of  Strategic Management Journal, 18(2), 1–7. Retrieved from https://www.abacademies.org/articles/impact-of-strategic-planning-practices-on- academic-marketing-in-iraqi- higher-education-7935.html
Kristianingsih,  T.,  &  Pratama,  A.  (2020).  Relevansi  Kompetensi  Lulusan  Sekolah Menengah Kejuruan Teknik Komputer Jaringan dengan Kebutuhan Dunia Industri. Joined Journal (Journal of Informatics Education), 3(2), 1-8.
Lakitan,  B.  (2013).  Technopreneurship  as  a  strategic  mechanism  for  commercializing university-created  technology.  Paper  presented  at  Technopreneurship  Seminar  at Lampung University (pp. 1–8). Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/273634674_Technopreneurship_as_a_St rategic_Mechanism_for_Com mercializing_University-created_Technology Maunganidze, L., Faimau, G., & Tapera, R. (2016). Graduate employability in Botswana: Challenges  and  Prospects.  Mosenodi  Journal  of  the  Botswana  Educational Research Association, 19(1), 13–29. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/307631423_Graduate_Employability_in _Botswana_Challenges_and_ Prospects
Nataraja, S., & Bright, L. K. (2018). Strategic planning implications in higher education. Arabian Journal of Business and Management Review, 8(2), 1–12. Retrieved from https://www.hilarispublisher.com/open-  access/strategic-planning-implications-in- higher-education-2223-5833-1000339.pdf
Ndung’u, V. (2014). An investigation into the influence of culture on employability and work  ethic,  and  the  role  of  tertiary  educators  on  graduate  preparedness  in Botswana. European Scientific Journal, 10(10), 9–99. https://doi.org/10.19044/esj.2014.v10n10p%25p Ngwana,  T.  A.  (2002).  Higher  education  strategic  planning  in  Sub-Saharan  Africa:  A case study of Cameroon. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=ED477151
Paramasivan, C., & Selladurai, M. (2017). Technopreneurship education: Teach and train the youths. Asian Journal of Management,
8(4), 1173–1176.
https://doi.org/10.5958/2321-5763.2017.00178.0
Pei-Lee, T., & Chen-Chen, Y. (2008). Multimedia University experience in fostering and supporting  undergraduate  student  technopreneurship  programs  in  a  triple  helix model.  Journal  of  Technology  Management  in  China,  3(1),  94–108. https://doi.org/10.1108/17468770810851520