## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article
ISSN 2579-7832 (Print) | ISSN 2579-7840 (Electronic)

## HORTATORI

## THE APPLICATION THINK TALK WRITE LEARNING MODEL TO IMPROVE COMPOSING SHORT STORIES

## Lisbet Hutabarat
SMP 10 Bekasi
Jl. Raya Padurenan, Mustika Jaya, Kota Bekasi, 17166, Indonesia e-mail: lisbethutabarat64@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  apply  the  think  talk  write  learning  model  to  improve  Indonesian learning  outcomes  in  composing  short  stories  in  Class  IX.1  SMP  Negeri  10  Kota  Bekasi.  The subjects were students of class IX.1 SMP Negeri 10 Kota Bekasi total of 40 students. The method used was  classroom  action  research.  Methods  of  data  collection  using  tests,  observations,  interview,  and documentation. The results obtained by the test result data evaluation of learning that have increased each  cycle,  the  test  results  obtained  pre-cycle  average  value  of  73,30  with  mastery  learning  47,50%, which has  increased  in  the  cycle  I  average  value  of  78,55  with mastery  learning  72,50%,  which has increased in the cycle II average value of 81,10 with mastery learning 92,50%. The conclusion of this study  is  through  the  learning  model  of  think  talk  write  can  improve  Indonesian  learning  outcomes subject of compile short stories in class IX.1 SMP Negeri 10 Kota Bekasi
Key Words: Indonesian Language, Short Story, Think Talk Write
Article History: Received: 22/09/2020; Revised: 21/10/2020; Accepted: 28/11/2020; Published: 31/12/2020 How  to  Cite  (MLA  7 th ): Hutabarat,  Lisbet.  “The  Application  Learning  Model  of  Think  Talk  Write  to  Improve Compile  Short  Stories.”  Hortatori Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 4.2  (2020):  122–126.  Print/Online. Copyrights  Holder: Lisbet  Hutabarat. First  Publication :  Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia (2020).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Kurikulum  pembelajaran  sastra  secara  umum  menyebutkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  sastra  di sekolah adalah untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan, serta meningkatkan pengetahuan dan  kemampuan  berbahasa.  Seiring  tujuan  tersebut,  pembelajaran  sastra  seyogyanya  dapat  mewujudkan empat prinsip agar dapat mengemban fungsinya dengan baik. Keempat prinsip tersebut menurut Gani dalam Warsiman  (2016)  yaitu:  (1)  pembelajaran  sastra  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk menampilkan respon dan reaksinya; (2) pembelajaran sastra memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  mempribadikan  dan  mengkristalisasikan  rasa  pribadinya  pada  cipta  sastra;  (3)  pembelajaran  sastra memberikan kesempatan kepada guru untuk menemukan butir-butir kontak di antara pendapat para peserta didik; (4) pembelajaran sastra memberikan kesempatan kepada guru untuk mewujudkan fungsinya sebagai motivator  terhadap  penjelajahan  pengaruh  vital  yang  melekat  ( inheren )  di  dalam  sastra  itu  sendiri.  Pesan tersebut sejalan pesan yang terkandung dalam kurikulum yaitu pembelajaran yang memberikan kesempatan lebih luas kepada peserta didik untuk mengaktualisasikan dirinya.
Salah  satu  jenis  sastra  yang  diajarkan  pada  peserta  didik  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama adalah  cerita  pendek  ( cerpen ).  Cerpen  merupakan  suatu  genre  yang  menampilkan  kehidupan  dan kehidupan  itu  sendiri  adalah  satu  kenyataan  sosial.  Kehidupan  mencakup  hubungan  antar  masyarakat, antara  masyarakat  dengan  orang-orang,  dan  antar  peristiwa  yang  terjadi  dalam  batin  seseorang  (Asri, 2011).  Pembelajaran  cerita  pendek  haruslah  melibatkan  aktivitas  mental  untuk  memahami  dan menyenangi  cerpen,  meletakkan  penghargaan  dengan  nilai  tinggi  pada  cerpen,  menjadi  peka  terhadap nilai-nilai cerpen, dan menghargai secara kritis terhadap cerpen yang dibacanya (Suwignyo, 2004).
Fenomena  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia khususnya menyusun cerita pendek  masih rendah. Peserta didik menganggap pelajaran bahasa Indonesia merupakan pelajaran yang tidak penting dan membosankan. Salah satu kesulitan belajar bahasa  Indonesia  menurut  peserta  didik  yaitu  karena  materinya  cenderung  banyak  bacaan.  Kesulitan belajar bahasa Indonesia yang dialami menyebabkan para peserta didik kurang antusias dalam menerima pelajaran.  Beberapa  permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  keaktifan peserta didik yang cenderung pasif dan kurang respons ketika guru menyampaikan materi pelajaran. Guru mengalami kesulitan dalam memilih model pembelajaran yang tepat agar peserta didik dapat termotivasi dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Rendahnya  keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran berpengaruh pada hasil belajar peserta didik  yang  masih rendah. Pencapaian hasil belajar mata pelajaran bahasa Indonesia, ditunjukkan dari nilai rata-rata kelas yang masih di bawah kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu 76,00 dan jika dilihat dari ketuntasan klasikal masih di bawah 50%.
Pembelajaran  sastra  di  sekolah  belum  menyentuh  kemampuan  inferensial,  evaluatif,  dan apresiatif.  Hal  itu  tidak  lepas  dari  kenyataan  umum  pembelajaran  sastra  yang  masih  berada  pada  sekitar pembicaraan tentang sastra, menghafal karya, dan pelaksanaan pembelajaran dengan ceramah (Mustakim, 2008).  Masalah  yang  sering  terjadi  dalam  pembelajaran  sastra  di  sekolah  adalah  guru  belum  mampu membuka  mata  para  peserta  didik  terhadap  daya  tarik  sastra.  Pembelajaran  sastra  telah  jauh  membawa anak  dengan  berbagai  kegiatan  yang  serta  merta  dapat  menjenuhkan  dan  membosankan,  bahkan  dapat menimbulkan kebencian peserta didik terhadap sastra (Atmazaki, 2007).
Tindakan  perbaikan  pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  sastra  pada penelitian  ini  adalah  melalui  penerapan  model  pembelajaran think  talk  write .  Model  pembelajaran think talk  write pada  dasarnya  dibangun  melalui  kegiatan  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Alur  kemajuan strategi think  talk  write dimulai  dari  keterlibatan  peserta  didik  dalam  berpikir  atau  berdialog  dengan dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca,  selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  ( sharing )  dengan temanya sebelum menulis (Chotimah dan Fathurrohman, 2018).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  penerapan  model  pembelajaran think  talk  write untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  materi  menyusun  cerita  pendek  pada  peserta  didik  kelas  IX.1  SMP  Negeri  10  Kota  Bekasi. Penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan  berguna  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran,  sehingga dapat dijadikan alternatif pilihan model pembelajaran pada mata pelajaran bahasa Indonesia.

## Metode
Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research (CAR).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  di dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara melakukan  berbagai tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap  pengaruh dari  perlakuan  tersebut  (Sanjaya,  2009).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  Kurl  Lewin, yang  menguraikan  empat  komponen  proses  tindakan,  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  IX.1  SMP Negeri 10 Kota Bekasi berjumlah 40 peserta didik, terdiri dari 20 laki-laki dan 20 perempuan. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 10 Kota Bekasi pada Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020 tepatnya  bulan Oktober sampai dengan November 2019.
Teknik pengumpulan data penelitian menggunakan tes tertulis, lembar observasi, wawancara, dan metode dokumentasi. Bentuk tes yang digunakan yaitu tes menulis cerita pendek dengan kriteria penilaian meliputi  enam  unsur,  yaitu:  (1)  tema,  (2)  alur/plot,  (3)  latar/ setting ,  (4)  sudut  pandang,  (5)  gaya bahasa, (6)  tokoh  dan  penokohan.  Analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  statistik sederhana  yaitu  dengan  menggunakan  analiasis  deskriptif.  Analisis  deskriptif  adalah  model  analisis dengan  cara  membandingkan  rata-rata  persentasenya. Analisis  yang  digunakan  secara  umum  terdiri  dari proses analisis untuk mengetahui tingkat hasil belajar peserta didik.

## Hasil dan Diskusi
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu tahap Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II. Pra Siklus dilaksanakan sebelum diberikan perlakuan pembelajaran melalui model pembelajaran think  talk  write .  Tes  Pra  Siklus  yang  digunakan  sebagai  tolak  ukur  perbandingan
keberhasilan pembelajaran sebelum  dilakukan tindakan dengan setelah dilakukan tindakan. Hasil tes Pra Siklus sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Pra Siklus Interval Frekuensi Persentase (%) Keterangan
56 – 65
66 – 75 76 – 85 86 – 100
5 16 19 - 12,50 40,00 47,50 -
Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas - Rata-rata 73,30 Ketuntasan 47,50%
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  mencapai  73,30  yang  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal yang ditetapkan yaitu 76,00. Hasil tes pra siklus, peserta didik yang tuntas sebanyak 19 peserta didik atau 47,50%  dan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  21  peserta  didik  atau  52,50%.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  motivasi  dan  minat  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas masih rendah dan kurangnya inovasi dari guru bahasa Indonesia dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  perlu  ada  perbaikan  pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II,  masing-masing  terdiri  dari  dua  kali pertemuan,  yang  masing-masing  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2x40  menit.  Tiap  pertemuan pembelajaran pada prinsipnya sebagai berikut:
Pada kegiatan pendahuluan, guru membuka pelajaran dengan salam dan menanyakan kabar serta dilanjutkan  dengan  berdoa.  Guru  mencatat  kehadiran  peserta  didik,  guru  memberikan  apersepsi  dan motivasi. Guru menyampaikan tujuan dan topik pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai.  Pada  kegiatan  inti,  guru  membagi  kelas  menjadi  8  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari  5 peserta didik. Guru membagikan lembar kerja berupa teks bacaan tentang menyusun cerita pendek. Guru membacakan  petunjuk  dan  prosedur  pelaksanaan  dalam  mengerjakan  lembar  kerja.  Peserta  didik membaca  teks  bacaan  yang  diberikan  guru,  selanjutnya  peserta  didik  membuat  catatan  kecil  dari  hasil bacaan secara individu ( think ). Peserta didik berdiskusi bersama teman kelompoknya untuk membahas isi catatan  pada  teks  bacaan  ( talk ).  Semua  peserta  didik  secara  bergiliran  diberi  kesempatan  untuk  maju mempresentasikan  hasil  diskusi.  Peserta  didik  mengonstruksi  pengetahuan  hasil  diskusi  dalam  bentuk tulisan  dengan  bahasannya  sendiri  ( write ).  Guru  mengarahkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang masih  kurang  tepat.  Guru  memberi  penguatan  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan.  Pada  kegiatan akhir,  peserta  didik  dibantu  oleh  guru  membuat  kesimpulan  dari  hasil  kegiatan  pembelajaran.  Guru menguji  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  dengan  tanya  jawab  dan pelajaran ditutup dengan doa dan salam.
Data  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  belum  terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  maksimal.  Hal  ini  ditandai  dari  12  aspek  aktivitas yang  diamati,  ada  beberapa  aspek  yang  dalam  kriteria  rendah.  Setelah  dilakukan  observasi  terhadap hasil  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  bahwa  pada  Siklus  I  terdapat  kendala  yang menyebabkan nilai rata-rata kelas di bawah batas minimal. Data hasil observasi aktivitas belajar pada Siklus  II,  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Disimpulkan  bahwa  pada  Siklus  II  rata -rata  peserta didik  lebih  aktif  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran  sehingga  berada  pada  kategori  sangat  baik mencapai  86,04%.  Aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan  karena  tanpa aktivitas peserta didik, pembelajaran tidak akan berarti.
Hasil  analisis  data  diperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik,  bahwa  pada  Siklus  II  mengalami peningkatan ketuntasan belajar dibandingkan Siklus I. Hal ini pada Siklus II mengalami perbaikan proses pembelajaran, sehingga peserta didik lebih mudah memahami materi yang disampaikan guru.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar
Hasil Pos Test Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata 73,30 78,55 81,10 Ketuntasan 47,50% 72,50% 92,50%
Dari  tabel  di  atas  dapat  digambarkan  dalam  bentuk  diagram  hasil  belajar  berdasarkan  nilai  rata- rata kelas sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Nilai Rata-rata Kelas
Gambar 2. Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Ketuntasan Klasikal
Data  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  klasikal,  pada Pra Siklus diperoleh nilai rata-rata 73,30 dengan tingkat ketuntasan belajar klasikal 47,50%. Pada Siklus I diperoleh  nilai  rata-rata  78,55  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  72,50%,  kemudian  pada Siklus  II  nilai  rata-rata  81,10  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  92,50%.  Hal  ini  terlihat  pada  setiap siklusnya mengalami peningkatan. Adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dari Siklus I ke Siklus II  juga  didukung  oleh  data-data  lain  yang  juga  mengalami  peningkatan,  yaitu  meliputi:  data  observasi kinerja guru dalam proses pembelajaran, data angket respons peserta didik dan data wawancara langsung dengan peserta didik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran think  talk  write digunakan  sebagai salah  satu  alternatif  suatu  model  mengajar  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  menyusun  cerita  pendek  kelas  IX.1  SMP  Negeri  10  Kota  Bekasi.  Hasil  penelitian  ini didukung  pendapat  Sanjaya  (2015),  bahwa  model  pembelajaran think  talk  write dapat  meningkatkan peran aktif peserta didik dan hasil belajar peserta didik. Peningkatan peran aktif terjadi di semua tahapan model  pembelajaran think  talk  write ,  yaitu  tahapan think yang  dilalui  dengan  proses  membaca  dan membuat  catatan  kecil,  tahapan talk ketika  peserta  didik  saling  berdiskusi  membahas  isi  catatannya  dan presentasi  hasil  diskusi,  serta  tahapan write pada  saat  mengonstruksi  pengetahuan  hasil  diskusi  dengan bahasa  sendiri.  Penerapan  model  pembelajaran think  talk  write dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pra Siklus Siklus I Siklus II 73.30 78.55
81.10
N il a i 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pra Siklus Siklus I Siklus II 47.50 72.50 92.50 K et un ta sa n ( % )
beberapa  kelebihan  diantaranya  aktivitas think dapat  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam membedakan  dan  mempersatukan  ide  yang  disajikan  dalam  teks  bacaan  melalui  aktivitas  membaca terlebih dahulu, aktivitas talking dapat membantu guru mengetahui tingkat pemahaman peserta didik, dan aktivitas write dapat meningkatkan keterampilan berpikir dan menulis (Yamin dan Ansari, 2008).

## Simpulan
Kesimpulan penelitian ini adalah pembelajaran melalui model pembelajaran think talk write dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  menyusun  cerita  pendek  di  kelas  IX.1 SMP  Negeri 10  Kota  Bekasi.  Penggunaan  model  pembelajaran think  talk  write dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  data  hasil  lembar  observasi  setiap  siklusnya  yang  mengalami peningkatan,  yaitu  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  73,18%  yang  mengalami  peningkatan pada siklus II dengan diperoleh rata-rata skor sebesar 87,50%. Peningkatan aktivitas peserta didik dalam kegiatan  pembelajaran  dikarenakan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  juga mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  pra  siklus  diperoleh  nilai rata-rata  kelas  sebesar  73,30  dengan  ketuntasan  klasikal  47,50%,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I dengan diperoleh nilai rata-rata kelas menjadi 78,55 dengan ketuntasan klasikal 72,50%, yang mengalami peningkatan  kembali  pada  siklus  II  dengan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  menjadi  81,10  dengan ketuntasan klasikal sebesar 92,50%. Model pembelajaran think talk write dapat dijadikan sebagai pilihan model  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  materi  menyusun  cerita  pendek. Melalui  model  pembelajaran think  talk  write ,  pembelajaran  lebih  menyenangkan  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang berdampak positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dapat terselesaikan atas dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih, khususnya kepada Ibu Nurleli Ismael, M.Pd, Kepala  SMP Negeri 10 Kota Bekasi yang memberikan dukungan dan motivasi kepada peneliti dalam pelaksanaan penelitian ini; Ibu  Nurhijriati,  S.Pd,  selaku  kolaborator  yang  membantu  dan  berperan  serta  dalam  penelitian  ini;  rekan- rekan guru di SMP Negeri 10 Kota Bekasi yang memberikan dukungan dan motivasi kepada peneliti dalam pelaksanaan penelitian ini; peserta didik kelas IX.1 SMP Negeri 10 Kota Bekasi yang telah menjadi subjek dalam penelitian ini; dan keluarga peneliti yang selalu mendoakan, memotivasi dan memberi kesempatan kepada peneliti untuk selalu bekerja demi kemajuan pendidikan.

## Daftar Rujukan
Asri, Y. “Analisis Sosiologis Cerpen Si Padang Karya Harris Effendi Thahar”. Humaniora. 23 (3): 245- 255, 2011.
Atmazaki. Ilmu Sastra: Teori dan Terapan . Padang: Universitas Negeri Padang Press, 2007.
Chotimah,  Chusnul,  dan  Muhammad  Fathurrohman. Paradigma  Baru  Sistem  Pembelajaran  dari  Teori, Metode, Model, Media, Hingga Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2018.
Mustakim. Psikologi Pendidikan . Semarang: Pustaka Pelajar, 2008. Sanjaya,  Wina. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Kencana, 2015.
Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009. Suwignyo, H. “Profil dan Perencanaan Pembelajaran Prosa Fiksi di Sekolah Menengah”. Vokal . 1(5): 59- 69, 2004.
Warsiman. Membumikan Pembelajaran Sastra yang Humanistik. Malang: UB Press, 2016. Yamin,  Martins,  dan  Bansu  I.  Ansari. Taktik  Mengembangkan  Kemampuan  Individual  Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press, 2008.