## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL

## COOPERATIVE INQUIRY LABS (CIL) PADA
MATERI SUHU DAN KALOR
Nurul Fajri Saminan 1 , Abdul Gani 2 , dan Rini Safitri 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Pogram Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Jurusan Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: uulnya@yahoo.co.id ; aganihaji@unsyiah.ac.id ; rsafitri@unsyiah.ac.id

## ABSTRAK
Telah  dilakukan  penelitian  tentang peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan sikap ilmiah siswa dengan menggunakan model CIL pada materi suhu dan kalor. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen research dengan desain non-equivalent control  group  design ”. Teknik  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  secara Cluster Random Sampling (sampel acak kelompok). Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X- MIA 1 dan  X-MIA 2 SMA  N  6  Banda  Aceh  tahun ajaran 2014/2015. Pengumpulan  data dilakukan dengan tes keterampilan berpikir kritis dan angket sikap ilmiah. Pengolahan data dilakukan dengan  uji N-Gain.  Hasil  penelitian diperoleh  rata-rata pretest keterampilan berpikir  kritis  untuk  kelas eksperimen dan  control  masih belum mencapai criteria ketuntasan  minimum  (KKM).  Selanjutnya, setelah penerapan  model  CIL persentase  nilai rata-rata posttest keterampilan  berpikir  kritis meningkat untuk  kelas eksperimen 76 dan rata-rata gain pada  kelas  eksperimen  dikategorikan  tinggi. skor pretest pada  kedua  kelas tidak terjadi perbedaan yang signifikan sebelum diterapkan model CIL. Sedangkan, untuk skor posttest terdapat perbedaan yang signifikan pada kelas eksperimen setelah diterapkan model CIL. Kemudian untuk N-Gain diperoleh t hitung > t tabel (3,95 > 2,01) dapat dikatakan bahwa  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  model  CIL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  lab. Verifikasi  pada  materi  suhu  dan  kalor,  atau  dengan  kata  lain  model  CIL  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan sikap ilmiah siswa.  Hasil  analisis  angket sikap  ilmiah  menunjukkan  terjadi  peningkatan dengan  rata-rata  72% untuk  kelas eksperimen dari  7  indikator  terdapat 5  indikator  dikategorikan  tinggi  dan  2  indikator dikategorikan sedang.
Kata kunci : Keterampilan Berpikir Kritis, Sikap Ilmiah Siswa, Model CIL, Suhu dan kalor

## PENDAHULUAN
Standar isi pembelajaran fisika di sekolah khususnya jenjang SMA, bertujuan agar peserta  didik  memiliki  beberapa  kemampuan  antara  lain  mengembangkan  kemampuan bernalar  dalam  berpikir  analisis  induktif  dan  deduktif. Dengan  menggunakan  konsep  dan prinsip  fisika  untuk  menyelesaikan  masalah  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif (Depdiknas,  2006). Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting dalam kecapakan hidup.
Menurut Dewey dalam Rustaman(2005), kemampuan bekerjailmiah sangat penting dikembangkan  dalam  pembelajaran  fisika  di  setiap  jenjangpendidikan  karena memungkinkan  orang  yang  belajar  dan  yang  membelajarkannyamengembangkan  dan menggunakan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  pemecahan  masalah.  Menurut  Zoller  dan Pushkin  (2011), Keterampilan  berpikir  kritis  sebagai  salah  satu  bagian  dari  keterampilan berpikirtingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan pembelajaran fisika.
Modelpembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untukmeningkatkan keterampilan berpikir kritis  dansikap ilmiah  adalah  model cooperative  inquiry  labs(CIL).  Model pembelajaran CIL merupakan salah satu modelpembelajaran yang tidak hanyamemberdayakan sains sebagai  produktetapi  juga  mampu  memberdayakan sains sebagai  proses  terutama  demi  peningkatankemampuan  berpikir  kritis  serta sikap ilmiah. Model  pembelajaran CIL  menuntut siswa  untuk  memecahkan  masalah  melalui langkahperumusan masalah, pengajuan hipotesis, merencanakan pengujian hipotesis,melakukan  pengujian  hipotesis  melalui  eksperimen  dan  demonstrasi,  mencatat data  hasileksperimen,  mengolah  data,  menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan (Dahar,1996).  Kegiatan  laboratorium  dalam  model inquiry  lab diselenggarakan terintegrasidengan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga fakta-fakta  yang  teramati  di laboratorium  dapatsecara  langsung  digunakan  dalam  membangun  dan  mengembangkan konsep-konsep danprinsip-prinsip. Konsep-konsep dan hukum-hukum yang telah dibangun akan menjadilebih mudah dan lama diingat oleh siswa.
Berdasarkan hasil  observasi  studi  kasus  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  6  Banda Aceh ditemukan masalah yaitu tingkat keterampilan berpikir kritis masih rendah dan hasil rata-rata  nilai  ulangan  harian  tahun  ajaran  2010/2011  =  65,42;  tahun  ajaran  2011/2012= 67,51;  tahun  ajaran  2012/2013  =  69,35  yang  masih  berada  di  bawah  rata-rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)yaitu 75 untuk materi suhu dan kalor.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nyoman  dkk.  (2014)  ditemukan  bahwa  adanya perbedaan  kemampuan  keterampilanberpikir  kritis  dan kinerja  ilmiah  antarasiswa  yang mengikuti  model  pembelajaraninkuiri  dengan  siswa  yang  mengikuti  modelpembelajaran langsung.  Demikian  juga,  dengan Made  (2012) menyatakan nilai  keterampilan  berpikir kritis  siswa  terlihat  pada  modelpembelajaran Cooperative  Guided  Inquiry  Labs (CGIL) lebih  unggul  pada  aspek  interpretasidan  analisis.Serta  Penelitian  lainnya  yang  dilakukan oleh  Nuril  dan  Nurita (2010) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika  menggunakan
metode eksperimen dapat digunakan untuk melatihkan sikap berkarakter ilmiah pada siswa MAN Tlogo Blitar. Selain itu,  pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional (Kaswan, 2005).
Salah  satu upaya memecahkan  masalah tersebut menurut peneliti yaitu diperlukan sebuah  model pembelajaran yang  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  memecahkan permasalahan  diatas  adalah model  CIL.  Upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor  di  SMA  Negeri 6 Banda Aceh.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode quasieksperimenresearch(eksperimen  semu).
Penelitian bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis dan sikap ilmiah    antara  siswa  yang  mendapatkan  model  CIL  dengan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran verifikasi. Desain penelitian yang digunakan adalah Non-equivalent Control Group Design, dimana dalam rancangan ini dilibatkan dua kelas yang dibandingkan, yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol walaupun kelompok  tersebut  dipilih  dan  ditempatkan tanpa  melalui  randomisasi.  Pengukuran  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dan pengaruh dari perlakuan diukur berdasarkan perbedaan antara pretest-posttest kedua kelas. Desain penelitianNon-equivalent control group pretest-posttest design tampak dalam Tabel 1.

## Tabel1.Desain Penelitian
Sekolah Kelas Pretest Perlakuan Posttest SMA  Negeri  6 Banda Aceh Eksperimen O 1 X a O 2 Kontrol O 1 X b O 2
(Sumber :Sudjana, 2008)
Keterangan: X a = Perlakuan dengan model CIL X b =  Perlakuan dengan Lab Verifikasi O 1 = Tes awal (pretest) sebelum diberi perlakuan O 2 = Tes akhir (posttest) setelah diberikan perlakuan
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X-MIA 1 danX-MIA 2 di  SMA  N 6 Banda Aceh.Penelitianini mengambil  populasi  menjadi  sampel  yakni  51  orang  siswa  (total sampling),  kelas X-MIA 1 =  27  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas X-MIA 2 =  24 orang siswa sebagai kelas eksperimen. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah Cluster Random Sampling (Sampel Acak Kelompok), dengan unit samplingnya adalah  kelas. Pengumpulan  data  digunakan  dua  jenis  instrumen,  yakni  soal  tes
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  lembar  observasi  sikap  ilmiah  siswa.  Soal  tes keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor  berbentuk  pilihan  ganda beralasan  dengan  20  butir  soal,  diberikan  pada  awal  sebelum  diberikan  perlakuan  dan diakhir  pembelajaran  sesudah  diberikan  perlakuan.  Lembar  observasi  sikap  diberikan setelah  pembelajaran.  Analisis  data  hasil pretest,  posttest dan N-Gain untuk  mengetahui hasil peningkatan keterampilan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Hasil  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  materi  suhu  dan  kalor  di  ukur dengan  tes  pilihan  ganda  beralasan  sebanyak  20  butir  soal. Diagram  persentase perbandingan skor rata-rata pretest, posttest dan N-Gain ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan persentase skor rata-rata Pretest, Posttest, dan N-Gain keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan data pretest dan posttest pada Gambar 1 terlihat bahwa skor rata-rata kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  60  dan  skor  rata-rata  kelas  kontor mengalami peningkatan  sebesar 40,12. Rata-rata N-Gain kelas eksperimen 76,8% dengan kategori tinggi dan kelas kontrol 63,3% dengan kategori sedang. Berdasarkan data tersebut terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  antara  kedua  kelas  untuk  keterampilan  berpikir  kritis siswa.

## 2. Kemampuan Siswa Terhadap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur    berpikir kritis  adalah  indikator keterampilan berpikir  kritis (KBK) Ennis  (1985)  dibatasi  pada: a)  menganalisis  argumen (KBK 1 ), b) bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest N-Gain S k o r Ra ta -Ra ta % Kontrol Eksperimen
(KBK 2 ), c)  mengeduksi  dan mempertimbangkan  hasil  deduksi, (KBK 3 ) d)  memutuskan suatu  tindakan (KBK 4 ). Skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  ditinjau  dari berdasarkan  setiap  indikator  yang  dikembangkan.  Persentase  skor  rata-rata  keterampilan berpikir kritis setiap indikator ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan N-Gain keterampilan berpikir kritis untuk setiap indikator antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa  perolehan N-Gain pada  kelas  eksperimen tertinggi  pada  indikator  KBK 1 sebesar  0,73  dengan  kategori  tinggi  dan  terendah  pada indikator  KBK 4 sebesar  0,62  juga  dengan  kategori  sedang.  Pada  kelas  kontrol N-Gain tertinggi  pada  indikator  KBK 1 sebesar  0,52  dengan  kategori  sedang  dan  terendah  pada indikator KBK 2 sebesar 0,21 dengan kategori rendah. Hal ini dipengaruhi oleh siswa yang sudah memahami dan mengerti cara melakukan percobaan dengan  model  CIL  yang mengikuti langkah-langkah dalam metode ilmiah,  dengan seringnya melakukan pembelajaran  di  laboratorium maka akan semakin paham siswa akan melakukan percobaan-percobaan dengan sendirinya dan guru hanya sebagai fasilitator saja.
Selanjutnya, dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan  menggunakan uji normalitas uji Liliefors dengan menggunakan program Ms. Excel. Hasil uji normalitas dan homogenitas pretest,posttest, dan N-Gain data keterampilan berpikir kritis siswa kelas kontrol  dan  eksperimen  diperoleh  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Setelah diperoleh  data  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor berdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya dilakukan uji-t.
Hasil uji-t menunjukkan  skor pretest pada  kedua  kelas  besarnya  t hitung =  0,71  dengan t tabel =  1,71.  Karena  signifikansi  <  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang signifikan sebelum pembelajaran dengan model CIL. Untuk skor posttest diperoleh  t hitung >  t tabel (3,92  >  1,71)  maka  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  model  CIL.  Kemudian untuk N-Gain diperoleh  t hitung >  t tabel (4,107  >  1,71)  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4 N -G ai n % Indikator Kontrol Eksperimen
keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model CIL lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran lab. Verifikasi pada materi suhu dan kalor,  atau  dengan  kata  lain  model  CIL  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.

## 3. Hasil Peningkatan Sikap Ilmiah Siswa
Indikator yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap  ilmiah  siswa adalah  indikator sikap  ilmiah  Anwar (2009).Data  sikap  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  dengan  memberikan  angket  sikap  ilmiah  yang  akan  diisi  oleh  siswa  pada  akhir pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  juga  diamati  sikap  ilmiah  siswa  yang  dikembangkan menjadi  tujuh  indikator.  Data  nilai  rata-rata  sikap  ilmiah  siswa  masing-masing  indikator ditunjukkan pada Gambar 3.
Keterangan: SI 1 : Sikap ingin tahu SI 2 : Sikap respek terhadap fakta/data SI 3 : Sikap berpikir kritis SI 4 : Sikap penemuan dan kreativitas SI 5 : Sikap berpikiran terbuka dan kerja sama SI 6 : Sikap ketekunan SI 7 : Sikap peka terhadap lingkungan sekitar
Gambar 3. Perbandingan persentase skor rata-rata sikap ilmiah siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan Gambar 3terlihat bahwa indikator sikap ilmiah siswa yang diteliti pada kelas  eksperimen terjadi  peningkatan  dari pada  kelas  kontrol.Berdasarkan  data  tersebut dapat diketahui bahwa secara keseluruhan sikap ilmiah siswa SMA Negeri 6 Banda Aceh dikategorikan  tinggi  dilihat  dari  uji  yang  dilakukan  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dengan rata-rata seluruh indikator 0,72. Perolehan angka rata-rata sikap ilmiah yang tinggi member pengaruh positif pada penerapan amodel CIL. sikap ilmiah siswa pada kedua kelas besarnya t hitung = 2,09 lebih besar dari t tabel = 2,01. Karena signifikansi < 0,05, maka  dapat  dikatakan  bahwa  perbedaan  yang  signifikan  setelah  pembelajaran  dengan model CIL. Hal ini didukung oleh penelitian Dewi dkk. (2013) dan Gusriana dkk. (2014)
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 SI 1  SI 2 SI 3 SI 4 SI 5  SI 6  SI 7 N il ai r at a -r at a Indikator Kontrol Eksperimen
menyimpulkan  sikap  ilmiah  siswa  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap pengguasaan konsep fisika menggunakan model inkuiri terbimbing
Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa model  CIL  dapat  meningkatkan sikap  ilmiah  siswa. Materi  suhu  dan  kalor yang  diajarkan  dengan model  CIL lebih disenangi saat  proses belajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa  untuk  aktif  secara  langsung  dalam  menunjukkan sikap  ingin  tahu,  sikap  respek  terhadap  data/fakta,  sikap  berpikir  kritis,  sikap  penemuan dan kreativitas, sikap berpikiran terbuka dan kerja sama, sikap ketekunan, dan sikap yang peka terhadap lingkungan sekitar. Hal ini didukung oleh penelitian Sudarmini dkk. (2015) bahwa  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  akan  lebih  mudah  dan  lebih  cepat memahami  dan  memecahkan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  berpikir kritis  karena  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  akan  mengunakan  seluruh pengetahuanya  untuk  menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang  ingin  diketahui  baik dengan cara membaca maupun bertanya kepada siapa saja yang mengetahui permasalahan tersebut.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah  akan  membutuhkan bimbingan  yang  lebih  intens  dan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  memecahkan  permasalah yang  muncul,  dalam  hal  ini  permasalahan  yang  dimaksud  berkaitan  dengan  keterampilan berpikir kritis.
Hasil pengolahan datadan analisis data diatas menunjukkan pembelajaran CILyang diterapkan  terhadap keterampilan berpikir  kritis dapat  meningkat dan juga untuk hasil belajar sudah mencapai  KKM. Hal  ini  disebabkan  kerena tingkat  berpikir  kritis siswa dapat  ditonjolkanpada  pembelajaran  CIL  dengan  penggunaan  laboratorium  sepenuhnya. Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Hidayat  (2005)  bahwa  Piaget  menjabarkan  implikasi teori  kognitif  pada  pendidikan  sebagai  memusatkan  perhatian  anak  kepada  berpikir  atau proses mental anak, tidak sekedar pada hasilnya. Siswa secara aktif dan bertanggung jawab dalam  menjawab  masalah-masalah  yang  diberikan  dengan  cara  berdiskusi  aktif  dengan teman  sebaya dalam melakukan  percobaan-percobaan. Keterampilan  berpikir  kritis siswa mengenai  materi  pelajaran  terjadi  secara  mendalam  karena  siswa  melakukan  sendiri percobaan-percobaan melalui  proses  penemuan seperti  seorang  ilmuan  dengan menggunakan LKPD inkuiri dengan membiasakan siswa mencari sendiri dan berpikir kritis dimulai  dengan  membuat  hipotesis  hingga  menemukan  konsep  dan  menghubungkan dengan  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini didukung oleh penelitian  Riyadi  (2008) bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih  baik  setelah  pembelajaran  dan penerapan pembelajaran dengan kegiatan laboratorium inkuiri mendapat respon yang baik dari siswa karena  para  siswa  mengerjakan  dan mendiskusikan  sendiri  hasil  kegiatannya  sehingga materi yang dipelajari dengan cepat dipahami.
Setiap  proses  pembelajaran,  siswa  selalu  dituntut  untuk  aktif  berpikir. Sehingga pada  akhir  pembelajaran  siswa  sudah  terbiasa  dengan  keterampilan  berpikir  kritis.  Siswa selalu  aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  klarifikasi  dan pertanyaan  yang  menantang,  sehingga  pada  saat  siswa  menjawab posttest siswa  sudah paham  akan  konsep  yang  harus  di  isi  pada  lembar  jawaban. Hal  ini didukung oleh penelitian Nyoman dkk. (2014) terdapatperbedaan kemampuan keterampilanberpikir kritis dan  kinerja  ilmiah  antarasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran inkuiri  dengan  siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung.
Pada kelas  kontrol  diperoleh  nilai N-Gain sebesar63,3%,  sedangkan pada kelas eksperimen diperoleh nilai N-Gain sebesar 76,8%. Kelas control dikategori sedang, ini di sebabkan  karena  pada  model  pembelajaran CIL dengan  menggunakan LKPD  verifikasi. Siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  dikarenakan  hanya  mengikuti  perintah  dari  guru, serta dalam melakukan praktikum siswa lebih banyak dibimbing oleh guru dan LKPD yang masih  berbasis  verifikasi  dengan  semua  tahap  sudah  diberikan  pada  LKPD  hanya  siswa
menentukan  data  dari  hasil  praktikum  dan  menarik  kesimpulan.  Tidak  terjadi  pertukaran pikiran  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  yang  terlihat  aktif  hanya  guru  saja.Dalam peningkatan keterampilan berpikir kritis merupakan tujuan yang sangat penting dirahapkan dalam  proses  pembelajaran  dengan  model  CIL.  Hal  ini  di  dukung  oleh penelitian  Made (2012) bahwa nilai keterampilan berpikir kritis siswa terlihat dengan model pembelajaran Cooperative Guided Inquiry Labs(CGIL)lebih unggul pada aspek interprestasi dan analisis.
Sejalan  dengan  NRC  (2000)  bahwa  model  inkuiri  laboratorium memiliki karakteristik  seperti  seorang  ilmuan  dimana  penemuan  terjadi  jika  individu  terutama dilibatkan  dalam  menggunakan  proses-proses  seperti:  1)  siswa  dilibatkan  dengan  sebuah pertanyaan  ilmiah,  kejadia  atau  fenomena;  2)  siswa  menggali  ide-ide  melalui hands-on, memformulasi  dan  menguji  hipotesi,  memecahkan  masalah  dan  membuat  penjelasan terhadap apa yang mereka observasi; 3) siswa menganalisis dan menginterprestasikan data, memperjelas  konsep  oleh  guru;  4)  siswa  memperluas  pemahaman  dan  kemampuan  baru dan mengaplikasikan apa  yang didapat pada situasi baru; 5) siswa dengan guru mereviev apa yang telah dipelajari.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa menggunakan  model  CIL  pada  materi  suhu  dan  kalor  sebesar  12,7% dan terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  model  CIL pada kelas eksperimen. Selanjutnya, terjadi peningkatan sikap ilmiah siswa menggunakan model CIL pada materi suhu dan kalor sebesar 70%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, H. 2009. Penilaian Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Pelangi Ilmu,
2(5): 106-111.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas.
Dewi,  N.D.,dan  W. Sadia. 2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar  IPA. E-Jurnal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1): 2-10.
Ennis,  R.H.1985. “ A  Logigal  Basic  For  Measuring  Critical  Skills ”, Educational Leadership, 43(2): 44-48.
Gusriana.,  D.  Nyeneng  dan  W.  Suana.  2014.  Pengaruh  Sikap  Ilmiah  Siswa  Terhadap Pengguasaan  Konsep  Menggunakan  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Negeri Lampung, 2(5): 95-106.
Hidayat,  M.  2005.Teori  Pembelajaran  Matematika. Diktat. Semarang: Program Pascasarsajana Universitas Negeri Semarang .
Kaswan. 2005. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Melalui  Kegiatan  Laboratorium  Berbasis  Inkuiri  Pada  PokokBahasan  Rangkaian Listrik Arus Searah. Tesistidak dipublikasikan. Bandung: PPs UPI.
Made, M.Y. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Coooperative Guided Inquiry Labs dan Individu  Labs  Terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif.E-Jurnal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1): 1-16.
Maretasari,  E.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Laboratorium  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Unnes Physics Education Journal, 1(2): 27-31.
National Research Council.  2000. Inquiry  and  the  National  Science  Education  Standar Guide forTeaching and Learning. Washington.DC: National Academy Press.
Nuril, A.M dan T. Nurita. 2010. Pembelajaran Fisika Melalui Metode Eksperimen Untuk Melatihkan  Perilaku  Berkarakter  Pada  Siswa  MAN  Tlogo  Blitar.E-Jurnal Pendidikan Sains Universitas Negeri Surabaya, 1(1): 123-129.
Nyoman,  S.I.,  P.I. Bagus dan  B.I.  Jelantik.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Kinerja  Ilmiah  Pada  Pelajaran  Biologi Kelas  Xi  IPA  SMA  Negeri  2  Amlapura. E-Jurnal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1): 1-14.
Riyadi,  U.  2008.  Model Pembelajaran  Inkuiri  dengan  Kegiatan  Laboratorium  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pokok  Bahasan  Fluida  Statis. Tesistidak dipublikasikan. Semarang: PPs Universitas Negeri Semarang.
Rustaman, N. 2005. Belajar dan Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudarmini, Y., Kosim dan S. Aos. 2015. Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing denganMenggunakan  LKS  untuk  Meningkatkan  KeterampilanBerpikir  Kritis Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  Siswa  MadrasahAliyah  Qamarul Huda  Bagu  Lombok Tengah. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 1(1): 35-48.
Sudjana, N. 2008.MetodeStatistik. Bandung:  PT. Tarsito.
Zoller, U. danD. Pushkin. 2011. Matching higher-order cognitive skills (HOCS) promotion goals  with  problem-based  laboratory  practice  in  a  freshman  organic  chemistry course. Chemistry Education Research and Practice,8(2): 153-171.