## HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG GURU BAHASA INDONESIA, MINAT BELAJAR, DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI MTsN SEMANU GUNUNGKIDUL
Muhammad Yusuf Isnaini MTSN 3 Gunungkidul email: yusufisnaini73@gmail.com
Abstract (Title: Perceptions About Indonesian Teachers, Learning Interests, and Learning Motivation with Student Learning Achievements in MTsN Semanu Gunungkidul ). Teachers have  a  big  role  in  fostering  positive  perceptions  about  Indonesian  language  learning. This  positive  perception  will  foster  interest  in  students  to  learn  Indonesian  seriously. The purpose of this study was to analyze the relationship between students ‘perceptions of  Indonesian  teachers,  students’  interests  and  motivations  in  learning  Indonesian subject matter with the learning achievements of Gunungkidul’s 3 MTsN students. The correlation  between  students  ‘perceptions  of  Indonesian  language  teachers,  students’ interests  and  motivation  in  learning  Indonesian  language  material  with  the  students ‘achievement  in  Gunungkidul’s  MTsN  3  is  evidenced  by  the  students’  perceptions  of Indonesian Language teachers (X1), which are included in quite a category (63.10%). Student perceptions of Indonesian language teachers have a positive relationship with student learning achievement as indicated by the value of b1 of 0.413. The relationship between students’ perceptions of Indonesian teachers and student learning achievement is significant as indicated by the value of t count (8,352) greater than t table (1,960).
Keywords: perception, interest, motivation, learning achievement
PENDAHULUAN Keberhasilan  pembangunan  membu- tuhkan  kualitas pendidikan yang  mam pu  me- masok sumber daya manusia yang berkompeten, salah satunya adalah dalam hal berkomunikasi baik  lisan  atau  tulisan  dengan  menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar. Pem- belajaran  Bahasa  Indonesia  memungkinkan manusia untuk saling berhubungan (berkomu- nikasi/saling berbagi pengalaman, saling bela- jar dari yang lain, dan meningkatkan kemam- puan  intelektual.  Motivasi  belajar  merupakan modal dasar bagi para peserta didik dalam be- lajar.  Tanpa  ada  motivasi,  dapat  dipastikan proses belajar menjadi tidak efektif. Motivasi belajar  dapat  tum buh  dari  dalam  diri  peserta didik  ataupun  datang  dari  luar  dirinya.  Da- lam hal ini, guru dituntut dapat menumbuhkan motivasi belajar dalam diri peserta didik.  Pe- serta didik dalam menjalankan kegiatan belajar tentu memiliki motif-motif  belajar. Berdasar- kan wawancara pendahuluan dengan beberapa siswa, motif-motif mereka bersifat umum dan
sangat klasik yaitu motif  untuk mendapat kan nilai  belajar.  Padahal,  dalam  pembelajaran berbasis kompetensi, seharusnya peserta didik memiliki kemampuan untuk memahami man- faat, maksud dan tujuan dari materi pelajaran yang akan dipelajarinya. Rendahnya motivasi belajar dan kurang nya pemahaman siswa ter- hadap  manfaat  pelajaran  Bahasa  Indonesia mencermin kan  bagaimana  persepsi  peserta didik terhadap pelajaran Bahasa Indo ne sia. Guru  mempunyai  peran  besar  dalam menumbuhkan  persepsi  yang  positif  tentang pelajaran  Bahasa  Indonesia,  baik  mengenai manfaat,  maksud  dan  tujuan,  daya  tarik  dan kesenangan yang didapat dari pelajaran Bahasa Indonesia.    Persepsi  positif  ini  akan  menum- buhkan minat peserta didik untuk mempelajari Bahasa  Indonesia  dengan  sungguh-sungguh. Sebelumnya, guru terlebih dulu harus mem per- lihatkan dirinya sebagai figur yang dipersepsi - kan  secara  positif  oleh  peserta  didiknya  agar tumbuh persepsi yang positif tentang pelajaran Bahasa Indonesia. Meskipun pelajaran Bahasa
Indonesia  dipandang  sebagai  bagian  dari  ke- hidupan seharip-hari siswa, ternyata pencapa- ian nilai Bahasa Indonesia tidak selalu sesuai dengan KKM.
Berdasarkan observasi pendahuluan di beberapa sekolah, khususnya di MTsN 3 Gu- nungkidul,  banyak  siswa  yang  menyepelekan bahasa Indonesia. Demikian pula persepsi para siswa terhadap guru Bahasa Indonesia. Selama ini banyak guru yang dipersepsikan sama de- ngan mata pelajaran yang diajarkan oleh guru bersangkutan.  Guru  matematika  sering  diper- sepsikan  sebagai  guru  yang  menakutkan  dan galak daripada guru mata pelajaran yang lain- nya karena matematika dianggap sulit. Hal ini menunjukkan adanya korelasi antara persepsi peserta didik terhadap mata pelajaran dengan persepsi peserta didik terhadap guru mata pela- jaran  bersangkutan.  Demikian  pula  peserta didik akan mempersepsikan guru Bahasa Indo- nesia Bahasa Indonesia dikaitkan dengan pela- jaran Bahasa Indonesia.
Guru  sebagai  fasilitator  peserta  didik dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  perlu menampilkan  diri  sebagai  figur  yang  positif. Citra guru Bahasa Indonesia perlu ditumbuh- kan  sebagai  guru  yang  menarik,  menyenang- kan, cerdas dan sabar dalam membimbing pe- serta didik.
Terlepas  dari  berbagai  faktor  di  atas, minat  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  bersifat  mendasar, perlu  dipupuk  di  SMP/  MTs.  Penyampaian pendidikan Bahasa Indonesia perlu dilakukan dengan  cara-cara  yang  menarik,  menyenang- kan, dan tepat, sehingga memudahkan peserta didik dalam penguasai materi tersebut.  Minat peserta didik terhadap pelajaran Bahasa Indo- ne sia tumbuh seiring dengan motivasi peserta didik  untuk  belajar  Bahasa  Indonesia.  Minat menunjukkan  adanya  keinginan  atau  moti- vasi untuk melakukan sesuatu. Dalam konteks pembelajaran Bahasa Indonesia, minat peserta didik  berarti  adanya  keinginan  peserta  didik untuk mempelajari materi pelajaran Bahasa In- donesia.
Pelaksanaan pembelajaran Bahasa In- donesia  di  madrasah-madrasah  di  Kabu paten Gunungkidul  belum  banyak  memberikan  pe- ngalaman  belajar  yang  bermakna  mengingat
pembelajarannya  lebih  banyak  dilakukan  di kelas.  Survei  pendahuluan  di  beberapa  SMP atau  MTs  di  Kabupaten  Gunungkidul  mene- mukan  adanya  persepsi  peserta  didik  yang beragam  tentang  guru  Bahasa  Indonesia. Beberapa  peserta  didik  SMP  dan  MTs  yang diwawancarai  juga  mengemukakan  ketidak- tertarikan  mereka  terhadap  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Survei  pendahu luan  juga  menun- jukkan bahwa nilai hasil belajar peserta didik pada pelajaran Bahasa Indonesia relatif masih kurang memuaskan dibandingkan dengan nilai ketuntasan minimal yang diterapkan yaitu 75. Meskipun  sudah  banyak  yang  tun tas,  tetapi angkanya tidak jauh-jauh dari 75.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di MTsN  3  Gunungkidul  kurang  menda patkan dukungan sarana pembelajaran di sekolah. Di sekolah  hanya  ada  perpus takaan  yang  tanpa ada  jaringan  internet.  Laboratorium  bahasa tidak  tersedia  sehingga  guru  harus  ekstra  da- lam  pembelajaran  guna  meningkatkan  minat dan  motivasi siswa terhadap pelajaran Bahasa Indonesia.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  MTsN  3 Gunungkidul, sekolah tersebut dipakai sebagai lokasi  penelitian  karena  merupakan  sekolah tempat peneliti mengajar sekarang ini. Subyek Penelitian  ini  ialah  seluruh  siswa  kelas  VIII MTsN 3 Gunungkidul di Kabupaten Gunung- kidul yang jumlahnya ada 168 anak Obyek  penelitian  ini  ialah  persepsi siswa terhadap guru Bahasa Indonesia, minat dan  motivasi  siswa  MTsN  dalam  mempela- jari materi pelajaran Bahasa Indonesia dengan prestasi belajar MTsN 3 Gunungkidul. Data  primer  yang  dibutuhkan  adalah data  yang  berkenaan  dengan  persepsi  siswa, data  tentang  minat  siswa  terhadap  pelajaran Bahasa  Indonesia,  data  tentang  motivasi  be- lajar  siswa,  dan  data  tentang  prestasi  belajar siswa.  Data primer ini diperoleh melalui kue- sioner  dan  test  tertulis.    Data  sekunder  yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data- data yang didapat dari hasil-hasil penelitian se- jenis, kepustakaan atau sumber tertulis lainnya yang menginformasikan pembelajaran Bahasa Indonesia  di  lokasi  penelitian.  Metode  yang
Hubungan Persepsi Siswa tentang Guru Bahasa Indonesia ... ( Muhammad Yusuf Isnaini )
digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu: 1.  Metode  dokumentasi  yaitu  metode  doku- mentasi  adalah  usaha  mencari  data  mengenai keadaan    siswa  dan  guru.  Dokumentasi  yang dimaksud adalah notulen, daftar hadir, maka- lah, dan lain-lain sebagai bukti fisik kegiatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  MTsN  3  Gu- nungkidul. 2. Metode Angket yaitu angket atau kuesioner merupakan instrumen penelitian un- tuk mengumpul kan data tentang identitas res- ponden, persepsi siswa, minat siswa, motivasi siswa  untuk  mempelajari  Bahasa  Indonesia, dan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia.  3. Tes tertulis  merupakan  tes  untuk  mengetahui  ke- mampuan siswa dalam menguasai materi pela- jaran Bahasa Indonesia. Tes dilakukan dengan memberikan  sejumlah  soal  Bahasa  Indonesia sesuai dengan kurikulum pelajaran Bahasa In- donesia semester 2. Teknik analisis data adalah suatu cara yang dilakukan untuk mengolah data agar  dihasilkan  suatu  kesimpulan  yang  tepat. Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi analisis deskriptif dan uji hipotesis dengan menggunakan regresi tiga prediktor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persepsi Siswa (X 1 ) Sampel  penelitian  sebanyak  168  res- ponden sehingga dalam penyajian data mengi- kuti persamaan dari Sturges (Riduwan, 2011) sebagai berikut:
K    = 1 + 3,3 log N
= 1 + 3,3 log 168 = 8,34 dibulatkan 8 Data  penelitian  persepsi  siswa  diatas dapat dibuat distribusi frekuensi sebagaimana disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.   Distribusi Frekuensi Variabel Persep- si Siswa No Interval Frekuensi (F) Prosentase (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 20 – 28 29 – 37 38 – 46 47 – 55 56 – 64 65 – 73 74 – 82 83 – 92 4 11 34 43 33 30 5 8 2,38 6,55 20,24 25,60 19,64 17,86 2,98 4,76 Jumlah 168 100,00
Berdasarkan  interval  data  penelitian persepsi  siswa  dapat  dilihat  bahwa  interval paling banyak adalah 47 – 55, yaitu 43 respon - den.

## Gambar 1. Grafik Variabel Persepsi Siswa
Item pertanyaan yang digunakan untuk mengukur persepsi siswa terhadap Guru Baha- sa Indonesia terdiri atas 20 pertanyaan. Mean ideal (μ) dan standard deviasi ideal (σ) dapat dihitung dengan persamaan berikut ini (Azwar, 2010).
Skor maksimum  = 20 x 5 = 100 Skor minimum    = 20 x 1 = 20 Mean ideal (σ)    =
=                    = 60 Standar deviasi ideal (σ) =
=                    = 13,33
Kategori  ditentukan  sebagai  berikut  (Azwar, 2010). Baik   = (μ + 1σ) sampai 100 = 73,33 sampai 100 Cukup   = (μ – 1σ) sampai (μ + 1σ) = 46,67 sampai 73,33 Kurang  = 10 sampai (μ -1σ) = 10 sampai 46,67
Skor maksimum - Skor minimum 6 100 + 20 2
Skor maksimum + Skor minimum 2 100 - 20 6
Distribusi  frekuensi  dari  variabel persepsi siswa terhadap guru bahasa Indonesia dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Variabel Persepsi Siswa Kategori Frekuensi (F) Prosentase (%) Baik Cukup Kurang 13 106 49 7,74 63,10 29,17 Total 168 100,00
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui bahwa  variabel  persepsi  siswa  terhadap  guru bahasa  Indonesia  terbanyak  dalam  kategori cukup  (63,10%),  kemudian  diikuti  kurang (29,17%) dan terakhir baik (7,74%).
Gambar 2. Grafik Kategori Persepsi Siswa
Minat Belajar Siswa (X 2 ) Data  penelitian  minat  belajar  siswa diatas  dapat  dibuat  distribusi  frekuensi  seba- gaimana disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3.   Distribusi  Frekuensi  Minat  Belajar Siswa No Interval Frekuensi (F) Prosentase (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 16 – 22 23 – 29 30 – 36 37 – 43 44 – 50 51 – 57 58 – 64 65 - 72 4 3 48 38 37 27 6 5 2,38 1,79 28,57 22,62 22,02 16,07 3,57 2,98 Jumlah 168 100,00
Apabila dilihat dari interval data pene- litian minat belajar siswa dapat dilihat bahwa interval paling banyak adalah 30 – 36, yaitu 48 responden.

## Gambar 3. Grafik Variabel Minat Belajar
Siswa Item pertanyaan yang digunakan untuk mengukur  minat  belajar  siswa  terdiri  atas  20 pertanyaan. Mean ideal (μ) dan standard devi - asi ideal (σ) dapat dihitung dengan persamaan berikut ini (Azwar, 2010).
Skor maksimum  = 16 x 5 = 80 Skor minimum   = 16 x 1 = 16 Mean ideal (σ)  =
=                   = 48 Standar deviasi ideal (σ) =
=                   = 10,67
Kategori  ditentukan  sebagai  berikut  (Azwar, 2010): Baik   = (μ+ 1σ) sampai 80 = 58,67  sampai 80 Cukup  = (μ– 1σ) sampai (μ+ 1σ) = 37,33 sampai 58,67 Kurang = 16 sampai (μ-1σ) = 16 sampai 37,33
Hubungan Persepsi Siswa tentang Guru Bahasa Indonesia ... ( Muhammad Yusuf Isnaini )
Skor maksimum - Skor minimum 6 80 + 16 2
Skor maksimum + Skor minimum 2 80 - 16 6
Distribusi  frekuensi  dari  variabel  mi- nat  belajar  siswa  terhadap  bahasa  Indonesia dapat dilihat pada tabel 4:
Tabel 4. Kategori Minat belajar Siswa
Kategori Frekuensi (F) Prosentase (%) Baik Cukup Kurang 9 95 64 5,36 56,55 38,10 Total 168 100,00
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dike- tahui bahwa variabel minat belajar siswa ter- hadap bahasa Indonesia terbanyak dalam kate- gori cukup (56,55%), kemudian diikuti kurang (38,10%) dan terakhir baik (5,36%).

## Gambar 4. Grafik Kategori Minat Belajar
Siswa
Motivasi Belajar (X 3 ) Data penelitian motivasi belajar siswa diatas dapat dibuat distribusi frekuensi disaji- kan pada Tabel 5.
Tabel 5.   Distribusi  Frekuensi  Motivasi  Bela- jar Siswa No Interval Frekuensi (F) Prosentase (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 26 – 35 36 – 45 46 – 55 56 – 65 66 – 75 76  – 85 86 – 95 96 – 106 3 3 52 50 36 12 8 4 1,79 1,79 30,95 29,76 21,43 7,14 4,76 2,38 Jumlah 168 100,00
Apabila  dilihat  dari  interval  data  pe- nelitian  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat bahwa interval paling banyak adalah 46 – 55, yaitu 52 responden.

## Gambar 5. Grafik Variabel Motivasi Belajar
Siswa
Item pertanyaan yang digunakan untuk mengukur  motivasi  belajar  siswa  terdiri  atas 22  pertanyaan.  Mean  ideal  (μ)  dan  standard deviasi ideal dapat dihitung dengan persamaan berikut.
Skor maksimum  = 22 x 5 = 110 Skor minimum   = 22 x 1 = 22 Mean ideal (σ)  =
=                   = 66
Standar deviasi ideal (σ) =
=                   = 14,67
Kategori ditentukan sebagai berikut: Baik   = (μ+ 1σ) sampai 110 = 80,67 sampai 110 Cukup  = (μ– 1σ) sampai (μ+ 1σ) = 51,33 sampai 80,67 Kurang  = 22 sampai (μ-1σ) = 22 sampai 51,33
Distribusi frekuensi dari variabel mo- tivasi belajar siswa terhadap bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Skor maksimum - Skor minimum
6 110 + 22 2
Skor maksimum + Skor minimum 2 110 - 22 6
Tabel 6.   Kategori  Variabel  Motivasi  Belajar Siswa Kategori Frekuensi (F) Prosentase (%) Baik Cukup Kurang 17 125 26 10,12 74,40 15,48 Total 168 100,00
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui bahwa  variabel  motivasi  belajar  siswa  terha- dap  Bahasa  Indonesia  terbanyak  dalam  kate- gori cukup (74,40%), kemudian diikuti kurang (15,48%) dan terakhir baik (10,12%).

## Gambar 6. Grafik Kategori Motivasi Belajar
Siswa
Prestasi Belajar (Y) Data  penelitian  prestasi  belajar  siswa diatas  dapat  dibuat  distribusi  frekuensi  seba- gaimana disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7.   Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa No Interval Frekuensi (F) Prosentase (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 30 – 37 38 – 45 46 – 53 54 – 61 62 – 69 70  – 77 78 – 85 86 – 94 3 21 15 69 20 32 7 3 1,79 12,50 8,93 41,07 11,90 19,05 4,17 0,60 Jumlah 168 100,00
Apabila dilihat dari interval data pene- litian prestasi belajar siswa dapat dilihat bahwa interval paling banyak adalah 54 – 61 yaitu 69 responden.

## Gambar 7. Grafik Variabel Prestasi Belajar
Siswa
Prestasi belajar diukur dengan tes yang telah  dilakukan  dan  hasilnya  adalah  sebagai berikut.
Skor maksimum  = 90 Skor minimum   = 30 Mean ideal (σ)  =
=                   = 60
Standar deviasi ideal (σ) =
=                   = 10,00
Kategori ditentukan sebagai berikut: Baik   = (m+ 1σ) sampai 90 = 70,00 sampai 90 Cukup  = (μ– 1σ) sampai (μ+ 1σ) = 50,00 sampai 70,00 Kurang  = 30 sampai (μ-1σ) = 30 sampai 50,00
Distribusi  frekuensi  dari  variabel prestasi belajar siswa terhadap bahasa Indone- sia dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Hubungan Persepsi Siswa tentang Guru Bahasa Indonesia ... ( Muhammad Yusuf Isnaini )
Skor maksimum - Skor minimum
6 90 + 30 2
Skor maksimum + Skor minimum 2 90 - 30 6
Tabel 8.   Kategori  Variabel  Prestasi  Belajar
Siswa Kategori Frekuensi (F) Prosentase (%) Baik Cukup Kurang 40 104 24 23,81 61,90 14,29 Total 168 100,00 Berdasarkan  Tabel  8  dapat  diketahui bahwa  variabel  prestasi  belajar  siswa  bahasa
Indonesia  terbanyak  dalam  kategori  cukup (61,90%), kemudian diikuti baik (23,81%) dan terakhir kurang (14,29%).

## Gambar 8. Grafik Kategori Prestasi Belajar
Siswa
Prestasi belajar bahasa Indonesia siswa semester 2 kelas VIIIMTsN 3 Gunungkidul se- bagian  besar  termasuk  dalam  kategori  cukup (61,90%).  Penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  siswa  ini  dipengaruhi oleh  persepsi  siswa,  minat  belajar  siswa  dan motivasi belajar baik secara parsial maupun si- multan. Besarnya pengaruh ketiga variabel ini sebesar 45,9%.
Pertama, persepsi siswa terhadap guru Bahasa Indonesia sebagian besar termasuk da- lam kategori cukup  (63,10%).  Persepsi  siswa berpengaruh positif (b 1 = 0,413) dan signifikan (t hitung >  t tabel )  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Apabila persepsi siswa terhadap guru Bahasa Indonesia bertambah baik maka prestasi belajar siswa juga baik begitu pula sebaliknya apabila persepsi siswa terhadap guru Bahasa Indonesia kurang baik maka prestasi belajar juga kurang.
Persepsi  sendiri  adalah  proses  mengenal  dan mamahami orang lain, jika persepsi yang dimi- liki siswa baik, maka prestasinya dapat men- jadi  baik.  Kecakapan  dan  keterampilan  guru merupakan salah satu komponen dalam proses belajar  mengajar  yang  ikut  mempengaruhi persepsi siswa. Persepsi terhadap suatu objek akan  berbeda  pada  masing-masing  individu tergantung pada pengalamannya, proses bela- jar, sosialisasi, cakrawala dan pengetahuannya masing-masing  individu  tentang  objek  terse- but.  Persepsi  bersifat  subjektif  karena  bukan sekedar  penginderaan,  prestasi  kita  terhadap dunia  nyata  merupakan  olahan  semua  infor- masi yang dipengaruhi oleh kondisi psikologis dan pengalaman kita. Maka dapat disimpulkan bahwa  persepsi  merupakan  suatu  pandangan atau tanggapan individu terhadap suatu objek yang dipengaruhi oleh pengalaman, proses be- lajar atau sosialisasi pengetahuan dan cakrwala individu tentang objek tertentu. Kedua,  minat  belajar  siswa  terhadap sebagian  besar  termasuk  dalam  kategori  baik (56,55%).  Minat  belajar  siswa  berpengaruh positif (b 2 = 0,590) dan signifikan (t hitung > t tabel ) terhadap prestasi belajar siswa.  Apabila minat belajar  siswa  terhadap  Bahasa  Indonesia  ber- tambah baik maka prestasi belajar siswa juga baik begitu pula sebaliknya apabila minat be- lajar siswa kurang baik maka prestasi belajar juga kurang.  Minat besar pengaruhnya terha- dap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat, siswa tidak akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya,  karena tidak ada daya tarik baginya. Siswa tidak akan bersunggu-sungguh  belajar  sehingga  tidak memperoleh  kepuasan  dari  pelajaran  itu.  Ba- han pelajaran yang menarik minat siswa, lebih mudah dihafalkan dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar. Minat merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi be- lajar dan hasilnya maka minat dapat mempen- garuhi kwalitas pencapaian hasil belajar siswa dalam  bidang-bidang  tertentu.  Minat  belajar yang  besar  cenderung  menghasilkan  prestasi yang  tinggi,  sebaliknya  minat  belajar  yang kurang akan menghasilkan prestasi yang ren- dah. Maka apabila seorang siswa mempunyai minat yang besar terhadap suatu bidang studi ia
akan memusatkan perhatian lebih banyak dari temannya, kemudian karena pemusatan perha- tian yang intensif terhadap materi itulah yang memungkinkan siswa tadi untuk belajar lebih giat, dan akhirnya mencapai prestasi yang ting- gi dalam bidang studi tersebut.
Ketiga, motivasi belajar siswa terhadap Bahasa Indonesia sebagian besar termasuk da- lam  kategori  baik  (74,40%).  Motivasi  belajar siswa berpengaruh positif (b 3 = 0,473) dan sig- nifikan  (t hitung >  t tabel )  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Apabila motivasi belajar siswa terhadap Bahasa Indonesia bertambah baik maka prestasi belajar siswa juga baik begitu pula sebaliknya apabila  motivasi  belajar  siswa  kurang  baik maka  prestasi  belajar  juga  kurang.  Motivasi sangat terkait dalam belajar, dengan motivasi inilah siswa menjadi tekun dalam proses bela- jar, dengan motivasi juga kualitas hasil belajar siswa kemungkinan dapat diwujudkan. Siswa yang dalam proses belajar bidang studi Bahasa Indonesia mempunyai motivasi yang kuat dan jelas, pasti akan tekun dan berhasil belajarnya. Hal itu disebabkan karena ada tiga fungsi mo- tivasi yaitu, mendorong manusia untuk berbuat dan  melakukan  aktivitas,  menentukan  arah perbuatannya, serta menyeleksi perbuatannya. Sehingga  perbuatan  siswa  senantiasa  selaras dengan tujuan belajar yang akan dicapainya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan yang dapat ditarik dari pene- litian yang telah dilakukan adalah sebagai beri- kut.  Pertama,  terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara persepsi  siswa  terhadap guru  Bahasa  Indonesia  dengan  prestasi  bela- jar siswa  semester 2  kelas VIII  MTsN  3  Gu- nungkidul dengan koefisiensi korelasi sebesar 0,544. Kedua, terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar siswa untuk mempelajari  pelajaran  Bahasa  Indonesia  de- ngan  prestasi  belajar  siswa  semester  2  kelas VIII MTsN 3 Gunungkidul dengan koefisiensi korelasi  sebesar  0,556.  Ketiga,  terdapat  hu- bungan yang positif dan signifikan antara moti - vasi belajar siswa untuk mempelajari pelajaran Bahasa Indoensia dengan prestasi belajar siswa semester  2  kelas  VIII  MTsN  3  Gunungkidul dengan  koefisiensi  korelasi  sebesar  0,565.
Keempat, terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa terhadap guru Bahasa Indonesia, minat belajar dan motivasi belajar siswa untuk mempelajari Bahasa Indo- nesia dengan prestasi belajar siswa semester 2 kelas VIII MTsN 3 Gunungkidul dengan koe- fisiensi korelasi sebesar 0,678.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh maka disarankan beberapa hal seba- gai berikut. Pertama, bagi guru di MTsN 3 Gu- nungkidul lebih memperhatikan persepsi siswa terhadapanya  dengan  meningkatkan  kualitas dalam  mengajar  maupun  berkomunikasi  ter- hadap siswa baik didalam maupun luar kelas. Kedua, bagi orang tua hendaknya mendukung dan  mengarahkan  anaknya  dalam  belajar  de- ngan meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa terutama pada pelajaran Bahasa Indone- sia  dengan  memberikan  dorongan,  penghar- gaan  maupun  mengikutsertakan  siswa  untuk mengikuti  bimbingan  belajar.  Ketiga,  peneli- tian lebih lanjut disarankan agar penelitian ini dikembangkan dengan menggunakan variabel lain dan melengkapi dengan wawancara supa- ya hasilnya lebih mendalam ( in-depth ).

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, A. H. & Kyprianou, A. (1994). Ef- fective  Organizational  Behaviour.
Massachusetts, USA: Blackwell.
Arikunto,  S.  (2002). Prosedur    Penelitian, Suatu  Pendekatan  Praktek. ,  Jakarta: Rineka Cipta. Deporter, B., Reardon, M. & Nourie S. (2001). Quantum  Teaching:  Mempraktikkan Quantum  Learning  di  Ruang-Ruang
Kelas . Bandung: Kaifa
Gujarati, D. (1995). Ekonometrika Dasar . Ter- jemahan  Sumarno  Zain.  Jakarta:  Er- langga.
Usman,H.  (2004). Manajemen  Pendidikan .
Yogyakarta: Pascasarjana UNY
Joni, R.T. (1991). “Pokok-pokok Pikiran Men- genai  Pendidikan  Guru”.  Dalam  So- edijarto  &  Cony  R.  Semiawan  (Ed). Mencari  Strategi  Pengembangan Pendidikan Nasional Menjelang Abad XXI . Jakarta: PT Grasindo.
Hubungan Persepsi Siswa tentang Guru Bahasa Indonesia ... ( Muhammad Yusuf Isnaini )
Lawson, A.E. (1995). Sciece Teaching and the Development  of  Thinking ,  California: Wadworth Publishsing Company.
Leong,  L.  (2005). Improving  Students’  Inter- est  in  Learning:  Some  Positive  Tech- niques ,  Central  Connecticut  State University,  Information  and  Learning Company. Mantra, I.B. & Kasto. (1989). Penentuan Sam-
pel . Dalam Singarimbun, M. & Soffian Effendi . Metode Penelitian Survei . Ja- karta: LP3ES. Notoatmodjo,  S.  (1997). Pendidikan  dan  Pe- rilaku  Kesehatan .  Jakarta:  Renika
Cipta. Nurgiyantoro,  B.  (2002). Statistik  Terapan untuk  Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial. Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Singarimbun, M. & Effendi, S. (1989). Metode Penelitian Survei , Jakarta: LP3ES Sudjana. (1991). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2005). Statistika untuk Penelitian .
Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  (2004). Metode  Penelitian  Bisnis .
Bandung: Alfabeta
Suryabrata,  S.  (2005). Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Rajawali Press
Timpe, D.(1991). Memotivasi Pegawai . Jakar- ta: Elexmedia Komputindo Gramedia.
Wahono  dan  Rusmiyanto.  (2004). Kreatif Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia. Bandung: Ganeca Exact.