## PENGARUH PENGGUNAAN MODUL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VII SMP NEGERI 8 KOTA CIREBON
Nuryana, Elinda Aprismayanti
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264

## ABSTRAK
Penilaian modul merupakan pendekatan baru yang diperkenalkan para ahli pendidikan untuk dilaksanakan di sekolah selain pendekatan penilaian yang telah lama digunakan. Berdasarkan penelitian awal yang dilakukan oleh penulis di SMP Negeri 8 Kota  Cirebon,  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  dalam  menggunakan  modul  terdapat  banyak  faktor  yang mempengaruhi belajar siswa.  Hal ini terbukti dengan adanya siswa  yang kurang  merespon  ketika proses belajar mengajar berlangsung. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh penggunaan modul terhadap hasil belajar matematika,  sehingga  penggunaan  modul  yang  sesuai  dengan  kriteria  dalam  suatu  pembelajaran.  Adapun  kerangka pemikiran dalam penelitian ini bahwa penggunaan modul dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Variabel dalam penelitian ini adalah penggunaan modul sebagai variabel bebas (X) dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat (Y). Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  melalui  angket  dan  tes. Analisis data  menggunakan  uji normalitas, homogenitas,  uji independen dan kelinieran regresi, uji korelasi,  uji hipotesis, dan koefisien determinasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul  dalam  bidang  studi  matematika  dengan  menggunakan  angket kategori baik dengan rata-rata 72,46 dan hasil belajar matematika memiliki nilai rata-rata 72,36 .Persamaan regresi  yaitu Ŷ =  42  +  0,4  X  artinya  koefisien  arah  regresi  (b)  =  0,4  bertanda  positif.  Perhitungan  korelasi  diperoleh  r hitung 0,4,    Korelasi tersebut diperoleh indeks determinan sebesar 16%. Sedangkan uji hipotesis menggunakan uji t diperoleh t hitung 2,75 dan t tabel 1,684. Hal ini menunjukkan t hitung > t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan modul terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran  matematika sebesar 16%.

## Kata Kunci : modul, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  dalam pendidikan.matematika  sangat  penting  untuk dipelajari  karena  merupakan  ilmu  yang  menjadi  sumber  dari  semua  ilmu.  Sesuai  dengan  tujuannya, pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk,  1)  melatih  cara  berfikir  dan  bernalar  dalam  menarik kesimpulan,  misalnya  melalui  kegiatan  eksplorasi,  eksperimen  dan  penyelidikan,  2)  mengembangkan aktifitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi  dan  penemuan  dengan  mengembangkan  pemikiran orisinil,  rasa  ingin  tau,  membuat  prediksi  dan  dugaan  serta  mencoba – coba,  3)  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah,  4)  mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  informasi  atau mengkomunikasikan  gagasan  antara  lain  melalui  lisan,  catatan,  diagram,  grafik,  dalam  menjelaskan gagasan. (UPI PRESS, 2006 : 34)
Sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  di  atas  maka  untuk  memiliki  kemampuan berfikir  kreatif  diperlukan  adanya  kemauan  untuk  belajar  baik  secara  individu  maupun  berkelompok. Sesuai dengan kelebihan pembelajaran dengan menggunakan modul yang diantaranya menuntut siswa untuk banyak belajar secara mandiri dan mempercepat siswa dalam penguasaan materi pembelajaran. Pembangunan  pendidikan  terletak  pada  peningkatan  kualitas  jenjang  pendidikan  yang  memberi kesempatan kepada generasi mendatang untuk mengembangkan potensi serta  kreatifitas dari hasil yang dicapai  dari  proses  pendidikan.  Secara  kualitas  meliputi  pembaharuan  kurikulum,  melengkapi  sarana dan prasarana pendidikan, menyediakan alat-alat dan media pembelajaran juga meningkatkan kualitas tenaga pengajar (guru) .
Demikian  pula  dengan  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  sekolah,  maka  perlu  sekali memperhatikan kegiatan belajar mengajar di sekolah, karena sekolah merupakan lembaga pendidikan formal  yang  memberikan  pengajaran  kepada  peserta  didik  sebagai  tempat  berlangsungnya  proses belajar mengajar. Hal ini menunjukan bahwa tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan tergantung pada proses  belajar mengajar yang dialami siswa sebagai peserta didik dan proses mengajar yang di alami guru sebagai pendidik. Karena sesungguhnya pendidikan merupakan suatu proses membantu manusia dalam  mengembangkan  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  segala  perubahan  dan  permasalahan dengan sikap terbuka dan kreatif tanpa kehilangan identitas dirinya.
Proses  belajar  mengajar  dapat  diartikan  sebagai  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  untuk melaksanakan  kurikulum  yang  telah  ada  dan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam pengertian  pendidikan  secara  sempit,  guru  memiliki  peran  sebagi  perencana,  penilai  dan  pelaksana dalam  proses  pendidikan.  Peranannya  sebagai  pelaksana,  guru  dituntut  untuk  selalu  mengembangkan profesionalismenya dengan menciptakan lingkungan atau situasi belajar yang kondusif bagi siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Tujuan  pendidikan  seperti  yang  tercantum  dalam  UU  No  20 tahun  2003    mengenai  system pendidikan nasional. Standar  pendidikan nasional bertujuan untuk menjamin mutu pendidikan dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat.
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar    dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  :  faktor guru,  siswa,  sarana  dan  prasarana,  metode,  kurikulum,  lingkungan  dan  lain-lain  khususnya  mengenai aspek  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Menurut Moh.  Ali  (1989  :4)  komponen  penting  dalam  pengajaran  meliputi  guru,  isi  atau  materi  pelajaran  dan siswa. Ketiga komponen ini satu sama lain tidak bisa dipisahkan. Lebih lanjut menurut Nana Sudjana (1998:12)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  memegang  peranan  sebagai sutradara  sekaligus  aktor.  Artinya  pada  guru  tugas  dan  tanggung  jawab  merencanakan  dan melaksanakan pengajaran sekolah.
Kegiatan  belajar  mengajar  matematika  menurut  E.T  Ruseffendi  (1991:233)  mengungkapkan bahwa siswa akan senang terhadap bidang studi matematika apabila pengajaran dan gurunya menarik. Misalnya guru selalu menggunakan alat peraga, permaianan, teka-teki, kegiatan lapangan dan lain-lain. Guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  menyampaikan  materi,  dan  alangkah  baiknya jika  guru menyampaikan materi dengan cara lebih konkrit agar siswa mudah memahami.
Dengan  media  pengajaran  siswa  akan  lebih  cepat  menangkap  materi  yang  disajikan  oleh gurunya.  Jadi  dalam  pengajaran  matematika  hendaknya  guru  selalu  memanfaatkan  media pembelajaran. Tujuannya agar siswa tertarik dan mudah dalam memahami mata pelajaran matematika. Buku  pegangan  seperti  modul,  LKS,  buku  paket  dapat  digunakan  sebagai  penunjang  dalam  proses belajar  mengajar  secara  maksimal.  Sehingga  pengajaran  matematika  disekolah    tidak  hanya terpengaruh  dari  pemilihan  strategi  belajar  mengajar  saja,  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  usaha  atau tindakan  penilaian  atau  evaluasi.  Dimana  evaluasi  merupakan  kegiatan  yang  terencana  untuk mengetahui  keadaan  subjek  dengan  menggunakan  instrumen  dan  membandingkan  hasilnya  dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan. Adapun evaluasi pencapaian belajar siswa adalah salah satu kegiatan yang merupakan kewajiban setiap guru atau pengajar. Dikatakan suatu kewajiban karena pada dasarnya  pengajar pada  akhirnya  harus  dapat  memberikan  informasi  kepada  lembaganya  atau  kepada siswanya itu sendiri.
Siswa  sebagai  individu  yang  potensial  tidak  dapat  berkembang  tanpa  bantuan  guru.  Sehingga keberhasilan siswa tergantung dari cara guru mengajar dalam proses kegiatan belajar mengajar. Permasalahannya sekarang adalah bagaimana cara agar sumber - sumber  belajar siswa yang tersedia, seperti buku paket, LKS dan modul yang sekarang banyak diperjual belikan disekolah – sekolah agar dapat digunakan semaksimal mungkin dalam kegiatan belajar mengajar, tidak hanya dijadikan sebagai faktor pelengkap saja.
Oleh  karena  itu    maka  penulis  merasa  tertarik  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penggunaan modul terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi matematika.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN

## A. Populasi dan Sampel Penelitian

## 1. Populasi
Populasi  adalah  sebagai  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai  kualitas  karakteristik  observasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  yang  kemudian ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2005  :49  ).  Populasi  dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas VII SMP Negeri 8 kota Cirebon.
Jumlah populasi yaitu 305 siswa yang dibagi dalam 6 kelas, setiap jumlah kelas masing- masing 50 sampai dengan 52 siswa. Berikut ini adalah jumlah siswa dalam kelas 1.
Tabel 3.3 Jumlah Populasi Kelas Jumlah Siswa VII A 52 VII B 52 VII C 50 VII D 51 VII E 51 VII F 49 Jumlah 305 Sumber SMP Negeri 8 kota Cirebon Tahun 2009/2010

## 2. Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  mempunyai  ciri-ciri  atau  keadaan  tertentu yang  akan  diteliti  (Ridwan,  2008  :10).  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik propotional  random  sampling yaitu  pengambilan  sampel dari anggota populasi secara acak dan berstrata secara proposional.
Menurut Suharsimi (2006:134) untuk sekedar perkiraan maka apabila subjeknya kurang dari 100 maka diambil semua sehingga penelitian populasi. Sedangkan jika jumlah subjeknya besar  dapat diambil  anata  10- 15%  atau  20-25%  atau  lebih.  Tergantung  setidak-tidaknya  dari kemapuan  peneliti  dilihat  dari  waktu,  tenaga  dan  dana,  sempit  luasnya  wilayah  pengamatan dari setiap subjek, besar kecilnya resiko  yang ditanggung peneliti.  sampel  yang diambil oleh penelitian adalah  42 siswa atau 14% dari populasi  yang berjumlah 305.  untuk lebih jelasnya terdapat pada tabel berikut ini :
Tabel 3.4 Jumlah Sampel kelas jumlah populasi persentase jumlah sampel VII A 52 14% 7 VII B 52 14% 7 VII C 50 14% 7 VII D 51 14% 7 VII E 51 14% 7
VII F 49 14% 7 JUMLAH 305 42

## B. Desain Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  korelasional,  tujuannya  adalah untuk  menemukan  ada  tidaknya  suatu  hubungan  antara  dua  variabel  yang  berbeda.  Adapun variabelnya  yaitu vaiabel bebas (X) dan variable  terikat (Y). variable bebas (X) dalam penelitian ini  adalah  penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  matematika,  sedangkan  variable  terikat  (Y) adalah hasil belajar siswa pada bidang studi matematika.
Dari uraian diatas dapat dibuat desain penelitian sebagai berikut :
kelompok Variable Bebas Variable Terikat A X Y B O 1 O 2 Keterangan : X  adalah penggunaan modul
Y  adalah hasil belajar matematika A  = kelompok kasus B  = kelompok kontrol O 1 dan O 2  = adalah pengukuran yang dilakukan pada tiap kelompok Dengan  demikian  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  penggunaan modul  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  8  Kota Cirebon.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Berdasarkan  variabel-variabel dan permasalahan yang ada, maka tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah :
1. Teknik dokumentasi
Tehnik dokumentasi adalah mencari data tentang hal-hal  atau variabel dari sumber data  yang berupa  catatan,  transkip, buku,  surat  kabar,  majalah,  dan  sebagainya.  Maka  dalam  hal  ini dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang penilaian modul.

## 2. Teknik Observasi
Observasi  adalah  melakukan  pengamatan  secara  langsung  ke  objek  penelitian  untuk  melihat dari  dekat  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  SMP  Negeri  8  kota Cirebon, sehingga dalam observasi dapat mengetahui bagaimana penggunaan modul terhadap hasil belajar matematika.
3. Angket Angket  digunakan  penulis  untuk  memperoleh  data  tentang  penggunaan  modul  terhadap  hasil belajar matematika menggunakan skala likert, dengan menyusun sebanyak 20 butir pertanyaan yang harus dijawab oleh respondan. Isi pertanyaan disesuaikan dengan indikator sebagaimana dituliskan  pada  kisi-kisi  instrumen  penelitian.  Setiap minimalnya  diwakili  oleh  sebuah pertanyaan,  sehingga  jawaban  angkat  akan  diperoleh  diharapkan  benar-benar  representative. Adapun  bentuk  angket  bentuk  pilihan  ganda,  sehingga  untuk  setiap  jawaban  diberi  nilai,  jika jawaban A=5, B=4, C=3, D=2. (Riduan,2008 : 87 ) Angket tersebut untuk dijadikan variabel X.
4. Tes
Tes  adalah  alat  pengukuran  berupa  pertanyaan,  perintah,  petunjuk,  yang  ditujukan  kepada testee  untuk  mendapatkan  respon  sesuai  dengan  petunju  itu.  Materi  tes  tersebut  mengenai persegi,  persegi  panjang  dan  jajar  genjang.Adapun  tujuan  dari  tes  tersebut  adalah  untuk mengukur hasil belajar matematika dalam menggunakan modul, dan  tes dijadikan variabel Y.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA

## A. DESKRIPSI DATA
Hasil observasi awal dari kelas yang akan dijadikan tempat penelitian, diketahui bahwa secara umum  guru  sering  menggunakan  cara  mengajar  secara  tradisional  yaitu  guru  menggunakan  metode ceramah,  Tanya  jawab  dan  tugas.  Oleh  karena  kegiatan  belajar  dalam  kelas  yang  masih  sering didominasi oleh guru, guru lebih banyak menjelaskan materi dan siswa mendengarkan informasi yang diperoleh dari guru.
Berdasarkan pengamatan di atas, peneliti berpendapat  bahwa guru tersebut sudah bagus dalam hal  mengajar  dan  penyampaian  materi,  namun  siswa  belum  dibiasakan  untuk  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Namun  perlu  diadakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan aktivitas pembelajaran dan hasil belajar siswa di kelas VII SMP Negeri 8 Kota Cirebon.

## 1. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Menggunakan Modul
Berikut  analisis  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  persegi, persegi panjang dan jajargenjang di kelas VII SMPN 8 kota Cirebon sebagai berikut :
Tabel 4.1 Keleluasaan dalam Mengerjakan Soal Matematika No item soal Pertanyaan Alternative jawaban F Persentase ( % ) A B C D 2 Apakah guru anda memberikan tugas rumah dari modul ? Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah 8 15 13 6
19,05 35,71 30,95 14,29 3 Apakah guru anda memberikan tugas dalam pembelajaran berkelompok dengan modul ? Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah 9 15 12 6 21,43 35,71
28,57 14,29 4 Bagaiman pemberian tugas dalam pembelajaran dengan menggunakan modul ? Sangat menyenangkan Menyenagkan Kadang-kadang Tidak menyenangkan 7
20 11
4
16,67 47,62
26,19
9,52
6 Apakah anda mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan modul ? Mengerjakan sungguh” Mengerjakan semampunya Kadang-kadang Tidak pernah 4
15
15 8
9,53 35,71 35,71 19,05 Jumlah 66,68 154,7 5 121,4 2 57,15 Rata -rata 16,67 38,67 30,36 14,29
Berdasarkan tabel di atas dapat digambarkan bahwa sisiwa berpendapat salah satu peranan modul dalam  pembelajaran  adalah  dapat  memberikan  keleluasaan  mereka  dalam  mengerjakan  soal matematika. Sebagian kecil 38,68 % responden menjawab sering modul digunakan sebagai penunjang dalam  pembelajaran,  sebagian  kecil  16,67  %  menjawab  selalu,  sebagian  kecil  30,36  %  menjawab kadang – kadang dan 14,29 % menjawab tidak pernah. Pernyataan ini didukung oleh pernyataan siswa yang menyatakan bahwa guru sering memberikan tugas dengan modul, siswa pun serimg mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
Tabel 4.2 Peningkatan Pemahaman Matematika Anak No item soal Pertanyaan Alternative jawaban F Persentase ( % ) A B C D 1 Apakah modul digunakan sebagai penunjang dalam pembelajaran ? Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah 7 19 11 15 16,67 45,23 26,19 11,91 19 Apakah guru anda membimbing ketika memberikan tugas dengan modul / Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah 7 19 11 15 16,67 45,23 26,19 11,91 20 Apakah guru anda menyampaikan materi  terlebih dahulu sebelum memberikan tugas ? Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah 7 17 12 6 16,67 40,48 28,57 14,28 Jumlah 50,01 130,94 80,95 38,1 Rata-rata 16,67 43,65 26,98 12,7
Berdasarkan tabel di atas dapat di gambarkan bahwa siswa berpendapat penggunaan modul dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka  pada  pelajaran  matematika.  Hamper setengahnya  43,65  %  responden  menjawab  sering  modul  digunkan dalam  proses  belajar  mengajar, sebagian  kecil  16,67  %  menjawab  selalu,  sebagian  kecil  26,98  %  menjawab  kadang-kadang,sebagian kecil  12,7  menjawab  tidak  pernah.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  pernyataan  bahwa  guru  selalu membimbing siswa dan menyampaikan materi terlebih dahulu sebelum memberikan tugas.
Tabel 4.3 Menyukai Matematika No Pertanyaan Alternatif jawaban F Persentase ( % ) A B C D 5 Apakah anda terbebani dengan menggunakan modul ? Sangat terbebani Cukup terbebani Kadang-kadang Tidak terbebani 8 19 7 8 19,05
45,23
16,67 19,05 7 Apakah dengan menggunakan modul belajar lebih menarik ? Sangat menarik Menarik Kadang – kadang Tidak menarik 7 13 13 9 16,67
30,95
30,95 21,43 8 Bagaimana cara penyampaian guru matematika anda dalam memberikan pelajaran matematika dengan modul ? Sangat menyenangkan Menyenagkan Kadang – kadang Tidak menyenangkan 12
16
9 5 28,57
38,10 21,43 11,90 Jumlah 64,29 114,28 69,05 52,38 Rata-rata 21,43 38,1 23,01 17,46
Berdasarkan  tabel  di atas  dapat  digambarkan  bahwa  siswa  berpendapat  pembelajaran  dengan menggunakan modul menjadikan mereka lebih menyukai matematika. Sebagian kecil 38,1% responden menjawab  menyenagkan  pembelajaran  dengan  modul,  sebagian  kecil  21,43  %  menjawab  sangat menyenangkan,sebagian  kecil  23,01  %  menjawab  kadang – kadang  dan  sebagian  kecil  17,46  % menjawab  tidak  menyenangkan.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  pernyataan  bahwa  siswa  menyukai dengan cara penyampaian guru dalam pembelajaran dengan menggunakan modul.
Tabel 4.4 Keaktifan Belajar No item soal
Pertanyaan
Alternatif jawaban F Persentase ( % ) A B C D 9 Apakah anda mengumpulkan tugas modul tepat waktu ? Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah 9 16 9 8 21,43 38,09 21,43 19,05 11 Apakah anda memiliki modul yang dianjurkan oleh guru anda ? Selalu memiliki Memiliki Memiliki sebagian Tidak memiliki 6 15 15 6 14,23 35,72 35,72
14,28
12 Apakah guru anda memeriksa modul yang anda miliki ? Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah 10 16 11 5 23,81 38,10 26,19 11,90 13 Apakah guru anda mengadakan tes di setiap akhir pelajaran ? Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah 11 18 7 6 26,19 42,86 16,67 14,28 15 Apakah guru anda selalu menilai tugas yang anda buat dari modul ? Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah 7 20 13 2 16,67 47,62 30,95 4,76 16 Apakah guru anda membahas tugas yang anda kerjakan ? Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah 6 21 10 5 14,29 50 23,81 11,90 Jumlah 116,67 252,39 154,77 76,17 Rata-rata 19,45 42,07 25,79 12,69
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  di  gambarkan  bahwa  siswa  berpendapat  penggunaan  modul dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  mereka.  Hamper  setengahnya  42,07  % responden menjawab sering, sebagian kecil 19,45 menjawab selalu, sebagian kecil 25,79 % menjawab kadang-kadang,sebagian  kecil  12,69  %  menjawab  tidak  pernah.  Pernyataan  itu  didukung  oleh pernyataan  bahwa  guru  selalau  membahas  dan  menilai  tugas  yang  dikerjakan  siswa,  didukung  oleh pernyataan  sisiwa  yang  tidak  terbebani  demngan  menggunakan  modul  serta  respon  siswa    yang  baik terhadap kepemilikan modul sebagai penunjang dalam pembelajaran.
Table 4.5 Peningkatan Motivasi Belajar No item soal Pertanyaan Alternatif jawaban F Persentase ( % ) A B C D 10 Apakah penggunaa n modul dapat meningkatk an motivasi belajar anda ? Sangat meningkatkan Meningkatkan Kadang-kadang Tidak meningkatkan 5
18
11 8 11,90 42,86
26,19 19,05 14 Apakah dengan menggunak an modul dapat memperbai ki nilai Sangat membantu Membantu Kadang-kadang Tidak membantu 9 15 11 7
21,43
35,71
26,19
16,67
anda yang
kurang baik ? 17 Apakah penilaian tiugas rumah dengan menggunak an modul dapat meningkatk an hasil belajar ? Sangat meningkatkan Meningkatkan Kadang-kadang Tidak meningkatkan 9
15 11 7 21,43 35,71
26,19 16,67 18 Apakah dalam penggunaa n modul dapat meningkatk an motivasi belajar anda ? Sangat meningkatkan Meningkatkan Kadang-kadang Tidak meningkatkan 8
16
10 8 19,05 38,10
23,80 19,05 Jumlah 73,81 152,38 102,37 71,44 Rata-rata 18,45 38,1 25,59 17,86
Berdasarkan tabel di atas dapat di  gambarkan bahwa siswa berpendapat  dengan menggunakan modul dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mereka,  hampir  setengahnya  38,1  %  responden  menjawab penggunaan  modul  dapat  meningklatkan  motivasi  belajar  mereka,  sebagian  kecil  18,45  %  menjawab sangat  meningfkatkan,sebagian  kecil  25,59  %  menjawab  kadang-kadang  ,  sebagian  kecil  17,86  % menjawab  tidak  meningkatkan.  Pernyataan  itu  didukung  oleh  pernyataan  bahwa  belajar  dengan menggunakan  modul  dan  pemberian  tugas  dengan  modul  dapat  meningkatkan  hasil  dan  motivasi belajar mereka.
Table 4.6 Rekapitulasi Prosentase Rata-rata Hasil jawaban Angket Penggunaan modul dalam Pembelajaran Matematika No Indikator Alternative jawaban ( % ) Jumlah ( % ) A B C D 1 Keleluasaan dalam mengerjakan soal  matematika dengan modul 16,67 38,68 30,36 14,29 100
2 Peningkatan pemahaman matematika  anak dengan kodul 16,67 43,65 26,98 12,7 100 3 Menyukai matematika dengan modul 21,43 38,1 23,01 17,46 100 4 Keaktifan belajar dengan modul 19,45 42,07 25,79 12,69 100 5 Peningkatan motivasi  belajar dengan modul 18,45 38,1 25,59 17,86 100 Jumlah 92,67 200,6 131,73 75 - Rata-rata 18,53 40,12 26,35 15 -
Berdasarkan tabel di atas dapat di simpulkan bahwa hasil angket pengaruh penggunaan modul terhadap hasil belajar sisw pada pembelajaran matematika menunjukan angka rata-rata sebagian kecil 18,53 % dengan jawaban selalu, hamper setengahnya 40,12 % dengan jawaban sering, sebagian kecil 26,35 % dengan jawaban kadand-kadand,sebagian kecil 15 % dengan jawaban tidak pernah.
Selain  menghitung  perolehan  prosentase  respon  siswa  terhadap  angket  penggunaan  modul  yang  telah diuraikan  di  atas,  penulis  juga  menghitung  perolehan  hasil  skornya.  Data  perolehan  skor  penyebaran angket  penggunaan  modul  pada pembelajaran  matematika  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel 4.7 Daftar Skor Angket Kode siswa Nilai Kode siswa NILAI Uji – 1 78 Uji – 22 76 Uji – 2 86 Uji – 23 76 Uji – 3 88 Uji – 24 80 Uji – 4 74 Uji – 25 77 Uji – 5 83 Uji – 26 83 Uji – 6 77 Uji – 27 80 Uji – 7 69 Uji – 28 70 Uji – 8 79 Uji – 29 63 Uji – 9 69 Uji – 30 69 Uji – 10 59 Uji – 31 71 Uji – 11 80 Uji – 32 56 Uji – 12 73 Uji – 33 64 Uji – 13 87 Uji – 34 57 Uji – 14 52 Uji – 35 56 Uji – 15 86 Uji – 36 81 Uji – 16 61 Uji – 37 56 Uji – 17 69 Uji – 38 72 Uji – 18 83 Uji – 39 83 Uji – 19 74 Uji – 40 86 Uji – 20 67 Uji – 41 64
Uji – 21 77 Uji - 42 59
Berdasarkan  table  di  atas  setelah  dihitung  skornya  diperoleh  rata – rata  72,46,    varians 103,66  dan simpangan  baku  10,18.  Selain  itu  untuk  menjawab  permasalahan  penelitian  pertama  yaitu    “ Bagaimana  Penggunaan  Modul  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMP  Negeri  8  Kota  Cirebon  ,“ penulis  menginterpretasikan  skor  hasil  angket  dengan  membuat  table distribusi  frekuensi  sebagai berikut :
Tabel 4.8 Interpretasi Respon Siswa Terhadap Penggunaan Modul dalam Pembelajaran Matematika No. Nilai Kategori Frekuensi Prosentase 1 0 - 40 Rendah sekali 0 0 % 2 41-55 Rendah 1 2,4 % 3 56-70 Sedang 16 38,1 % 4 71-85 Baik 20 47,6 % 5 86-100 Baik sekali 5 11,9 % Jumlah 42 100%

## 2. Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Modul
Data  tes  hasil  belajar  siswa  diambil  dari  data  postes.  Tes  terdiri  dari  20  soal  dengan  bentuk  soal pilihanganda  dengan  empat  pilihan  jawaban  ( A,  B,  C  dan  D  ).  Materi  tes  meliputi  materi  persegi, persegi panjang dan jajargenjang.
Postes  dilakukan  dengan  diikuti  42  siswa  yang  diambil  secara  acak.  Hasil  tes  diperoleh  dengan skor  tertinggi  =  95  dan  skor  terendah  =  50,  skor  rata-rata  =  72,36,  simpangan  baku  (  S  0  =  10,87. Berdasarkan  aturan  distribusi  frekuensi  menurut  ketentuan  arikunto  (  2006  :  245  )  termasuk  kategori baik karena berada di antara kisaran 61 – 80. Berikut ini hasil dari tiap item soal tes.
Tabel 4.9 Jumlah Siswa yang Menjawab benar untuk Pretes dan Postes Sub Bahasan No Item Soal Pretes Postes Persegi 1 22 33 3 18 33 5 19 32 7 18 31 17 7 27 20 1 26 Rata-rata ( % ) 33,73 % 72,22 % Persegi panjang 2 25 34 4 21 28 6 22 31 8 22 32 11 18 29 12 17 28 13 12 29 15 12 28
16 9 31 18 5 31 19 2 28 Rata-rata ( % ) 35,71 % 71,21 % Jajargenjang 9 20 33 10 20 30 14 12 31 Rata-rata ( % ) 41,26 % 74,60 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  tes  siswa  pada  pokok  bahasan  persegi  mengalami  peningkatan rata-rata dari 33,73 % menjadi 72,22 %. Sedangkan untuk hasil tes siswa pada pokok bahasan persegi panjang mengalami peningkatan rata-rata dari 35,71 % menjadi 71,21 %, begitu pula dengan hasil tes pokok  bahasan  jajargenjang  mengalami  peningkatan  dari  41,26  %  menjadi  74,60  %.  Hal  ini menunjukan  bahwa  setelah  pembelajaran  dengan  modul  siswa  mengalami  peningkatan  pemahaman tentang materi persegi, persegi panjang dan jajargenjang.
Selain  menghitung  perolehan  prosentase  hasil  tes  siswa  yang  telah  diuraikan  di  atas,  penulis juga menghitung hasil skornya. Data perolehan skor hasil tes dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.10 Data Hasil Tes Belajar Matematika Siswa Kode siswa Nilai Kode siswa Nilai Uji – 1 75 Uji – 22 80 Uji – 2 80 Uji – 23 70 Uji – 3 70 Uji – 24 70 Uji – 4 80 Uji – 25 70 Uji – 5 95 Uji – 26 75 Uji – 6 75 Uji – 27 85 Uji – 7 85 Uji – 28 55 Uji – 8 75 Uji – 29 55 Uji – 9 60 Uji – 30 50 Uji – 10 70 Uji – 31 60 Uji – 11 60 Uji – 32 65 Uji – 12 65 Uji – 33 55 Uji – 13 90 Uji – 34 70 Uji – 14 80 Uji – 35 65 Uji – 15 85 Uji – 36 55 Uji – 16 90 Uji – 37 70 Uji – 17 75 Uji – 38 80 Uji – 18 70 Uji – 39 75 Uji – 19 70 Uji – 40 75 Uji – 20 75 Uji – 41 80 Uji – 21 75 Uji - 42 70
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh rata-rata  =  72,36,  simpangan  baku  (  S  )  =  10,87.  Berikut  ini  tabel distribusi frekuensi dengan ketentuan menurut arikunto ( 2006 : 245).
Tabel 4.11 Interpretasi Nilai Hasil Tes No. Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 81 – 100 Baik Sekali 6 14 29 % 2 61 – 80 Baik 28 66,67 % 3 41 – 60 Cukup 8 19,04 % 4 21 – 40 Rendah 0 0 % 5 0 – 20 Rendah Sekali 0 0 % Jumlah 42 100 %

## B. ANALISIS DATA

## I. UJI PRASYARAT DATA
Sebelum  mengetahui  besarnya  pengaruh  penggunaan  modul  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan menjawab hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, terlebih dahilu dilakukan pengolahan uji  prasyarat  data  hasil  penelitian.  Dalam  uji  prasyarat  yang  diolah  adalah  data  hasil  angket penggunaan modul sebagai variabel X dan hasil belajar siswa sebagai variabel Y.
1. Analisis Data Angket (X)

## a. Uji Normalitas
Kenormalan distribusi pada hasil data angket menggunakan rumus Chi – kuadrat, yaitu dengan  criteria  pengujiannya  jika
< m aka  data  angket  berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan diperoleh data hasil angket pada table berikut :
Tabel 4.12 Data Hasil Angket Rata-rata ( ) Simpangan Baku ( S ) 72,46 10,18 Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh dan dengan  taraf  nyata  a  = 0,05 dan dk = 3, seperti pada table berikut : Tabel 4 .13 Harga Chi- Kuadrat Hasil Angket 7,13 7,81 Berdasarkan table di atas menunjukan bahwa
< ini dapat  disimpulkan bahwa berdasrkan kriteria, data angket berdistribusi normal .

## 2. Analisis Data Tes (Y) a. Uji Normalitas
Kenormalan  distribusi  pada  hasil  data  tes  menggunakan  rumus  Chi – kuadrat,  yaitu dengan criteria pengujiannya jika < m aka data tes berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan diperoleh data hasil tes  pada table berikut :
Tabel 4.14 Data Hasil Tes Rata-rata ( ) Simpangan Baku ( S ) 72,36 10,87 Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh dan dengan  taraf  nyata  a  =
0,05 dan dk = 3, seperti pada table berikut :
Tabel 4.15 Harga Chi- Kuadrat Hasil Tes 6,49 7,81 Berdasarkan table di atas menunjukan bahwa < ini dapat  disimpulkan
bahwa berdasarkan kriteria, data tes berdistribusi normal.

## II. Uji Hipotesis

## a. Uji Normalitas
Kenormalan distribusi pada hasil data angket dan tes menggunakan rumus Chi – kuadrat, yaitu  dengan  kriteria  pengujiannya  jika < m aka  data  angket  dan  tes berdistribusi  normal.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  data  angket  dan  data  hasil  tes pada table berikut :
Tabel 4.16 Data Angket dan Data Hasil Tes Data Rata-rata ( ) Simpangan Baku ( S ) Angket ( X ) 72,46 10,18 Tes ( Y ) 72,36 10,87 Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh dan dengan  taraf  nyata  a  =  0,05
dan dk = 3, seperti pada table berikut :
Tabel 4.17 Harga Chi- Kuadrat Hasil Tes Data Angket ( X ) 7,13 7,81 Tes ( Y ) 6,49 7,81 Berdasarkan  table  di  atas  menunjukan  bahwa < ini  dapat    disimpulkan
bahwa berdasarkan criteria, data angket dan data tes berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas antara data angket dan data hasil tes menggunakan rumus uji – F dengan criteria pengujian jika F hitung < F table maka data homogeny pada tingkat signifikan 0,05 dan dk pembilang 41 , dk penyebut 41. Berdasarkan perhitungan diperoleh F hitung dan F table sebagai berikut :
Tabel 4.18 Hasil Uji Homogenitas Angket ( X ) dan Tes ( Y ) Data Varians F hitung F tabel Angket ( X ) 103,66 1,14 1,66 Tes ( Y ) 118,077
Table  di  atas  menunjukan  bahwa  harga F  hitung  <  F  table  antara  data  angket  dan  data hasil tes yaitu 1,14 < 1,66. Maka dapat disimpulkan data angket dan tes bersifat homogen.

## c. Uji Independen dan Kelinieran Regresi
Langkah – langkah sebagai berikut :
i. Menentukan Persamaan Umum Regresi
Untuk menentukan  persamaan  regresi  menggunakan  persamaan  umum  regresi ỳ =a+bX, nilai a = 42 dan b = 0,4 sehingga persamaan diperoleh persamaan regresi nilai ỳ =  42  +  0,4  X  persamaan  ini  mem  punyai  arti  koefisien  arah  regresi  linier  b  =  0,4 bertanda positif, sehingga hasil belajar siswa ( Y ) bertambah atau meningkat sesbesar 0,4  kali  apabila  menggunakan  modul  (  X  ).  Perhitungan  selengkapanya  dapat  dilihat pada lampiran.
ii. Uji Independen dan Kelinieran Regresi Hasil pengolahan data dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.19 Hasil Uji Independen dan Kelinieran Regresi Sumber Variasi Dk JK KT F Total 42 223000 223000 α=0,05 Regresi a Regresi b/a Residu 1 1 40 218592,85 685,71 3721,42 218592,85 685,71 93,03 7,37 Tuna kecocokan 22 1815,16 82,5 1,73
Kekeliruan 18 1906,26 45,37
Berdasarkan perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa :
 Harga = = 7,37 sedangkan dengan tingkat kepercyaan 95 % , (α = 0,05 ) diperoleh = , = ( 1,40 ) = 2,51. Dengan demikian berdasarkan pada criteria pengujian dependen > maka hubungan keduanya ubahan bebas dependen.  Harga = = 1,73 sedangkan untuk , , tidak terdapat pada daftar table maka dilakukan interpolasi linear sebagai berikut: , , = 2,13 , , = 2,07 Maka didapat = 2,13 - ( 2,13 – 2,07 ) = 2,13 – ( 0,1 ) ( 0,06 ) = 2,13 – 0,006 = 2,124
Dengan  demikian  berdasarkan  pada  criteria  pengujian  hubungan  antara  ubahan  linear < maka hubungan regresi linear keduanya diterima.

## d. Uji Korelasi
Uji  korelasi  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  penggunaan  modul  terhadap  hasil belajar matematika. uji korelasi menggunakan rumus product moment sehingga diperoleh r hitung =  0,40  sedangkan  r tabel =  0,312  karena
> .  maka  H0  ditolak,  berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  modul  terhadap  hasil  belajar matematika di SMP Negeri 8 kota  cirebon.

## e. Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh
>
atau  2,75  >  1,684  dengan  taraf nyata ( α ) 0,05, db =n -2=42-2=40 adalah 1,684 maka Ho di tolak dan Ha diterima. dengan demikian terdapat pengaruh yang signifikan antara pengaruh penggunaan modul terhadap hasil belajar matematika. perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

## f. Uji Determinasi
Hasil perhitungan = 0,16 sehingga nilai determinasi sebesar 16% maka dapat diartikan bahwa pegaruh hasil belajar matematika melalui penggunaan modul terhadap hasil belajar matematika  sebesar  16%  dan  sisanya ditentukan  oleh  factor  lain.  Perhitungan selengkapnya dapat dilihat dilampiran.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh penggunaan modul terhadap hasil belajar siswa khususnya  pokok  bahasan  persegi,  persegi  panjang  dan  jajargenjang,  memiliki  manfaat  yang  cukup baik untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran matematika. Hal ini dapat dilihat dari hasil
perbandingan  antara  pretes  dan  postes  yang  terjadi  adanya  peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar  ini terjadi setelah diberi pembelajaran dengan menggunakan modul.
Dalam penelitian ini, ditemukan pula jumlah respon siswa yang menjawab “ sering “ pada tiap indikator  pertanyaan  angket  penelitian  hampir  separuhnya  40,12  %.  Hal  ini  didukung  pula  oleh pendapat  siswa  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul,  guru  selalu  memeriksa  dan membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  modul,  serta  kelengkapan  siswa  memiliki  modul, kesemua  unsure  tersebut  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran matematika.
Sesuai  dengan  hasil  pengumpulan  data  angket  yang  telah  disebarkan  diperoleh  rata – rata sebesar 72,46. Sedangkan pengumpulan data melalui tes diperoleh rata – rata 72,36 keduanya termasuk kategori baik.
Dengan demikian sikap siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan modul menunjukan sikap yang positif. Hal  ini dapat menciptakan lingkungan belajar yang baik dalam meningkatkan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  I  dan  sesuai  dengan  hasil pembahasan serta hasil pengujian hipotesis, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Penggunaan  modul  pada  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  8  Kota  Cirebon  mendapat respon  baik,  berdasarkan  interpretasi  yang  dilakukan,  sebesar  40,47  %  siswa  merespon  baik terhadap penggunaan modul pada pembelajaran matematika, dengan skor rata-rata 72,46 .
2. Kemampuan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  8  Kota  Cirebon, termasuk  kategori  baik,  berdasarkan  interpretasi  yang  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  modul  sehingga  menumbuhkan  kecintaan,  keaktifan, keleluasaan  dan peningkatan kemampuan serta pemahaman siswa, di dapat pencapaian nilai rata – rata hasil belajar 72,36.
3. Pengaruh penggunaan modul terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika di SMP Negeri  8  Kota  Cirebon  berdasarkan  perhitungan  r  product  moment  menunjukan  korelasi  dengan = =  0,4. Berdasarkan uji signifikansi ( uji hipotesis) didapatkan t hitung = 2,75  dan t table =  1,684.  Hal  ini  menu  njukan  t hitung >  t table ,  berarti  ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  modul  terhadap  pembelajaran matematika sebesar 16  % dan sisanya dipengaruhi oleh factor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Adjie, Nahrowi dan Maulana.2006. Pemecahan Masalah Matematika. Bandung : Upi Press Arikunto, suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian syatu Pendekatan  Praktik. Jakarta ; Rineka Cipta Arini, Eni Aprilia. 2009. Pengembangan Modul Matematika sebagai Sarana Pencapaian Kompetensi Pada Materi Pokok Faktorisasi Suku aljabar SMP Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Yogyakarta : Universitas Negeri Semarang Daryanto.2007. Evaluasi Pendidikan. Jakarta :Rineka Cipta Djamarah, Saiful Bachri, Aswan Zain. 1997. Strategi Belajar Mengajar : Bandung : Rineka Cipta Fathoni , Abdurahmat. 2006. Metodologi Penelitian dan Tehnik Penyusunan Skripsi, Jakarta : Rineka Cipta
Fibriyanti,  Rahma.2007. Implementasi modul siklus Belajar Untuk meningkatkan Kreatifitas dan Prestasi Siswa Kelas VII SMP Laboratorium UM. Malang : Universitas Malang

## Hamalik,Oemar.1994.Media Pendidikan. Bandung : PT Citra Aditiya bakti Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2000
Kartawijaya, Edi soewardi. 1987. Pengukuran dan Hasil Evaluasi belajar. Bandung : Sinar Baru Lestari, Sri.2008. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Media Audio Visual dan Modul Bergambar disertai LKS Terhadap Prestasi Belajar Fisika ditinjau dari Kemampuan Awal dan Aktifitas Belajar Siswa (Studi Kasus  Pada Materi Tata surya ). Jatim : Universitas Sebelas Maret Mulyati .2005. Psikologi belajar. Yogyakarta : CV andi offset Otong Karsdiputra. 2000. Teori-teori Belajar mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo Purwanto Ngalim. 2006. Prinsip-prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran. Bandung : Remaja Karya
Riduan, 2008. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung : Alfabeta Riduan. 2008. Dasar-dasar statistic. Bandung : alfabeta Rosyid, Muh. 2010. Dikllat Kabar baru Pendidikan STIE Putra Bangsa : UT http/www/.google.com / Wikipedia.posted by Ruseffendi. 1988. Pengajaran CBSA. Bandung : Tarsito Ruseffendi. 1991. Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran

## Matematika. Bandung : tarsito
Sadiman, Arif.1986. Media Pendidikan, Pengertian dan pemanfaatannya. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Sandjaja, Herianto Albertus. 2006. Panduan Penelitian. Jakarta : Prestasi Publisher Sardiman. 1996. Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar. Bandung :Raja Grafindo Persada Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo Sudjana. 2005. Metoda statistika. Bandung ; Tarsito Sudjiono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Bandung : PT Raja Grafindo persada Sugijono, Adinawan Cholik, 2006. SeribuPena Matematika untuk SMP/MTS Kelas VII. Jakarta : Erlangga Sugiono.1994. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta Suherman, Erman dan Yaya Sukjaya. 1990. Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi

## Pendidikan Matematika. Bandung : Wijaya Kusumah
Suherman, Erman.2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung : UPI Bandung Sukmadinata, Nana Syaodih. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung : Remaja Rosda Karya
Syah Muhibin. 2005. Psikologi pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT  Remaja Rosda karya
Syaodih, Nana. 1988. Azas-azas dan Teori belajar Mengajar. Bandung : Tarsito UU Sistem Pendidikan Nasional UU RI N0 20.Th.2003. Jakarta : Asa mandiri Widiasto, Sukma. 2010. Pengaruh Penggunaan Modul Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas VIII Pada Pokok Bahasan Pelaku Kegiatan Ekonomi di SMPN 3 Ngadirejo Wonogiri Tahun Ajaran 2009/2010. Surakarta : Universitas Muhamadiyah Surakarta