## HUBUNGAN SIKAP MANJA TERHADAP TINGKAT KREATIVITAS ANAK TAMAN KANAK-KANAK DHARMA WANITA PERSATUAN TULUNGAGUNG
Oleh: Wiwit Sri Suwarni

## IKIP PGRI Jember

## Abstrak
Sikap  manja  anak  cenderung  mengakibatkan  anak  menjadi  tidak  mandiri,  selalu mengharap kepada orang disekelilingnya bahkan pada hal-hal yang tidak wajar.  Perilaku yang  paling  menonjol  untuk  melihat  sifat  manja  adalah  sejauh  mana  anak  tersebut kreativitas, dan berinteraksi dengan lingkungan sekelilingnya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  sikap manja  anak  terhadap  tingkat  kreativitas  anak  di  Taman  kanak-kanak  Dharma  Wanita Persatuan Tulungagung.  Statistik ujinya  menggunakan Korelasi Rank Spearman.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang    signifikan  antara sikap manja terhadap kreativitas anak dengan rs = - 0,79,  korelasi kuat dan arah korelasi negatif yang berarti semakin tinggi nilai sikap manja akan menurunkan  nilai kreativitas anak.    Begitu  pula  sebaliknya,  semakin  rendah  nilai  sikap  manja  akan  menaikkan  nilai kreativitas anak.
Kata kunci : Korelasi Rank Spearman, Sikap Manja, Kreativitas

## PENDAHULUAN
Latar Belakang
“Hindarkan  memanjakan  anak”.  Memanjakan  anak  mencerminkan  suatu  sikap orang  tua  yang  selalu  mengalah  pada  anaknya,  membatalkan  perintah,  petunjuk  dan penolakan karena anak menjerit. Orang tua  yang melarang anaknya pergi atau melarang anaknya  yang  menginginkan  sesuatu  membuat  anak  menangis  atau  merengek  dengan tujuan agar anak diperbolehkan pergi atau  mendapatkan sesuatu. Untuk menghentikan si anak,  orang  tua  mengalah  dan  memperbolehkan  anak  pergi  atau  memberikan  apa  yang anak  inginkan.  Tingkah  laku  seperti  itu  menyebabkan  anak  manja  dan  sikap  orang  tua yang  kurang  konsisten  dengan  perintahnya  hanya  karena  anak  menangis  atau  merengek termasuk  sikap  memanjakan  anak.  Sikap  yang  ditunjukkan  orang  tua  tadi  ternyata membawa keuntungan bagi si anak. Sehingga anak akan terus menerus mengulangi sikat tersebut.
Apabila  suatu  saat  si  anak  menginginkan  sesuatu  dari  orang  tuanya,  ia  akan merengek dan menangis, karena merengek dan menangis dianggapnya sebagai alat yang
ampuh  untuk  memperoleh  apa  yang  diinginkannya.  Anak  manja  biasanya memperlihatkan sikap yang khas yang dilakukan dengan caranya sendiri.
Apabila digambarkan anak manja bercirikan :
1. Anak terbiasa mendapatkan apa yang diinginkan dengan cara menuntut.
2. Anak yang penuh dengan tuntutan.
3. Anak akan marah atau menangis bila keinginannya tidak dituruti.
4. Bentuk tuntutan anak sering aneh dan tidak wajar.
Karena tuntutan apapun yang selalu dituruti, maka anak akan menuntut hal  yang bukan-bukan. Bila dalam kelompok teman sebaya anak selalu ingin diperhatikan karena di  rumah  terbiasa  diperhatikan  orang  tuanya.  Menurut  Deliana,  Srimaryati  dan  Sutadi Rusda  Koto.(1994),  menyatakan  :  “Penyebab  tingkah  laku  manja  dapat  dilihat  dari kedudukan  anak  dalam  keluarga,  anak  sering  ditinggal  orang  tua,  persaingan  di  antara anak, sikap orang dewasa lain yang terlalu menyayangi dan melindungi serta memberikan kasih sayang yang berlebihan, penerapan disiplin yang tidak tegas”.
Untuk  mengatasi  kemanjaan  anak,  guru  harus  melihat  dulu  factor  penyebabnya. Bila  faktor  penyebabnya  itu  berkaitan  dengan  keluarga,  maka  guru  perlu  bekerja  sama dengan orang tua anak untuk mengatasinya. Bila penyebabnya adalah disiplin yang tidak tegas,  guru  harus  menanamkan  disiplin  pada  anak  sejak  dini,  akan  tetapi  disiplin  yang diperlakukan  guru  hanya  terbatas  di  sekolah.  Tetapi  guru  dapat  mengatakan  pada  anak bahwa disiplin itu harus diterapkan di rumah. Selain itu guru harus memberitahukan pada orang  tua  bahwa  telah  mengajarkan  disiplin  di  sekolah  dan  diharapkan  orang  tuapun melanjutkan di rumah.

## Rumusan Masalah
1. Apakah ada hubungan antara sikap manja anak terhadap kreatifitasnya di kelas?
2. Apakah dampak dari kemanjaan anak terhadap tingkat kreatifitasnya di kelas?

## Tujuan Penelitian
1. Mengetahui adanya hubungan antara sikap manja dan kreatifitas anak di kelas.
2. Mengetahui dampak dari memanjakan anak.

## Manfaat Penelitian

## 1. Manfaat Teoritis
Manfaat penelitian ini secara umum untuk menambah pengetahuan tentang bagaimana upaya guru TK mengetahui sikap manja anak agak tetap mampu meningkatkan kreatifitasnya.

## 2. Manfaat Praktis
a. Bagi  peneliti,  hasil  penelitian  ini  merupakan  umpan  balik  dan  hasil  nyata  dari penerapan seluruh ilmu yang didapatkan selama mengikuti kuliah.
b. Bagi  guru  TK  sebagai  masukan  dalam  melaksanakan  layanan  bimbingan  belajar bagi anak-anaknya.
c. Bagi  orang  tua  siswa,  supaya  mereka  dapat  memberikan  bantuan  berupa  alternatif lain  pemecahan  masalah  tentang  bagaimana  upaya  guru  TK  dalam  mengatasi kemanjaan anak.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pengertian Anak Manja
Anak  adalah  anugerah  Sang  Pencipta  yang  diamanahkan  untuk  dirawat, dibimbing dan diarahkan untuk  menjadi  manusia yang berguna bagi  agama, bangsa dan negara. Sebagaimana disebutkan dalam teori tabularasa “anak dilahirkan bagaikan secarik kertas putih, orang tuanyalah yang menjadikan ia Yahudi, Nasrani, atau Islam”. Menurut Hurlock,  B.  Elizabeth.  1995.  Begitu  juga  mendidik  anak,  merupakan  kewajiban  orang tua. Dalam proses  tumbuh kembang anak, kemanjaan anak merupakan salah satu  faktor yang  menghambat  perkembangan  anak.  Faktor  utama  kemanjaan  anak  adalah  didapat dari  sikap  dan  perilaku  orang  tua  yang  salah  dalam  mendidik  anak.  Menurut  Seto Mulyadi  (1997)  menyatakan  :  “Anak  manja  adalah  anak  yang  selalu  mengharapkan perhatian berlebihan dari lingkungan sekelilingnya, juga diikuti dengan keinginan untuk serta dituruti segala kemauannya”. Tidak sedikit orang tua yang telah melakukan hal ini tanpa  disadarinya,  orang  tua  yang  merasa  bersalah,  misalnya  ibu  atau  ayah  yang  selalu sibuk  bekerja,  kadang-kadang  melakukan  kompensasi  dengan  memanjakan  anak. Akhirnya  sikap  terhadap  anak  pun  menjadi  berlebihan.  Semua  dituruti,  ini  boleh  itupun boleh.  Anak  harus  berada  dalam  suasana  hidup  yang  serba  mudah  dan  menyenangkan.
Kemudian  seluruh  perhatian  dan  bantuan  dikerahkan,  betapapun  kecilnya  dan  begitu seterusnya. Akibatnya anak mengembangkan kepribadian untuk lebih mudah “menerima” daripada “memberi”.
Di  sekolah  guru  lebih  banyak  mengarahkan  dan  mendidik  serta  memotivasi supaya  anak  dapat  berubah  secara  bertahap  dan  anak  bias  secara  optimal  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  tidak  bersikap  atau  bertindak  secara  manja.  Kemanjaan anak  juga  merupakan  suatu  tanda  dari  terlambatnya  anak  melakukan  kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  yang  semestinya  anak  dapat  melakukan  dengan  semaksimal mungkin,  dengan  kemanjaan  pada  anak  akan  menghambat  dari  seluruh  kegiatan  yang dilakukan.  Dalam  tahap  awal  memasuki  pra  sekolah  atau  Taman  Kanak-Kanak,  anak sudah dilatih untuk tidak manja yaitu dengan anak dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah sudah tidak ditunggui di kelas oleh orang tuanya atau yang menemani ke sekolah. Pada  tahap  berikutnya  anak  sudah  bisa  mengerti  dan  mau  mandiri  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran di sekolah tanpa harus dibantu terus oleh guru. Jadi anak tidak lagi bergantung kepada guru maupun orang lain.
Dalam kebutuhan anak, baik kebutuhan jasmani maupun kebutuhan rohani dalam pembelajaran  anak  perlu  ditanamkan  dan  diarahkan  berbagai  upaya  dan  berbagai  cara supaya  tidak  lagi  terjadi  kemanjaan  dalam  diri  anak.  Selanjutnya  anak  berkembang  dan tumbuh,  di  mana  dalam  diri  anak  ada  sebuah  karya  yang  tidak  terhingga  yaitu  sebuah kreatifitas.  Jika  kreatifitas  dalam  diri  anak  itu  kita  bangun  dengan  sebaik-baiknya  dan lebih  ekstra  hati-hati  maka  kita  akan  mendapatkan  anak-anak  yang  selalu  siap  dengan tantangan zaman.
Di  samping  itu  anak  juga  membutuhkan  peran  lingkungan  yang  sangat  besar untuk  merangsang  anak  dalam  melaksanakan  kegiatan  dan  tentunya  peran  lingkungan dengan  penuh  kasihsayang  yang  tulus,  aman  yang  memungkinkan  potensi  mereka berkembang  dengan  baik.  Pengertian  dengan  penuh  kasih  sayang  yang  tulus  tentunya tidak  mengarahkan  pada  kemanjaan  anak.  Karena  sikap,  tindakan  maupun  kebutuhan anak  yang  dibawakan  dan  dilaksanakan  adalah  sebagai  hasil  dari  penanaman pembelajaran yang baik yang didapat dari lingkungan masyarakat, keluarga dan sekolah. Dalam  hal  ini  kebutuhan  anak  muncul  karena  kemungkinan  lebih  besar  dari  adanya persetujuan atau tidak setujunya peran lingkungan terhadap perbuatan tertentu anak.
Daripada umumnya motivasi dasar dari keluarga itu muncul dari sikap anak atau perilaku  manja  anak.  Selain  itu  juga  dibentuk  oleh  peran  lingkungan  sekolah  dan lingkungan  masyarakat.  Oleh  karena  itu  dalam  mendidik  dan  membangun  dalam  diri anak dalam melakukan sesuatu, anak harus belajar lebih bertanggung jawab dengan tidak mengarahkan  pada  kemanjaan  anak  tetapi  mengarah  mengarah  kepada  perkembangan, perbaikan  atau  perubahan  dari  kemanjaan  melalui  belajar  dan  latihan  dengan  perkataan lain melalui peranan yang sangat penting dari lingkungan untuk menumbuh kembangkan dan untuk  pembelajaran  kemandirian  anak, supaya lebih mandiri  dan lebih bertanggung jawab. Hurlock, B. Elizabeth (1990), menyatakan : “Pada saat anak sedang membutuhkan kebutuhan  jasmani  dan  rohani  bersama-sama  dengan  yang  lain,  akan  terus  belajar bersama dengan, dari dan ke anak lain”. Apabila anak itu selalu mengikuti dengan sikap kemanjaan tentu anak dalam mencapai dan meraih hasil dalam pembelajaran akan kurang optimal  atau  kurang  memuaskan.  Padahal  dalam  pembelajaran  tujuan  yang  diharapkan supaya  dapat  tercapai  seoptimal  mungkin.  Apabila  lingkungansekolah  dan  lingkungan keluarga  akan  lebih  banyak  memberikan  segala  sesuatu  yang  mengerahkan  pada kemanjaan anak. Hasilnya anak tidak mendapat dan mencapai tujuan secara optimal dan anak  tidak  punya  kemandirian  untuk  melakukan  sesuatu  demi  kemajuan  ke  depannya. Ricker,  Audrey  dan  Carolyn  Crowder.  (1998),  menyatakan  :  “Memanjakan  anak  berarti meningkatkan  kepercayaannya  bahwa  dia  selalu  bisa  mendapatkan  apa  yang  dia inginkan,  barangkali  dengan  luapan  kemarahan  atau  barangkali  dengan  bujukan  atau sanjungan, barangkali dengan mengadu domba antara satu orang dewasa dan yang lain”. Dan  dalam  hal  ini  anak  manja  adalah  sikap  dan  perbuatan  anak  yang  lebih  besar diperoleh  dari  peran  lingkungan  baik  lingkungan  keluarga,  lingkungan  masyarakat,  dan lingkungan  sekolah  yang  akan  mengakibatkan  anak  tidak  punya  kemandirian  untuk belajar dan untuk melakukan sesuatu serta anak akan selalu ketergantungan dengan orang lain  untuk  melakukan  sesuatu  demi  perkembangan  ke  depannya  dan  anak  pada  tahap perkembangan tidak dapat mencapai hasil yang lebih optimal.
Motivasi  dan  peran  lingkungan  sangat  besar  pengaruhnya  untuk  perkembangan anak  dalam  melaksanakan  sesuatu  yang  tidak  menyimpang  dari  aturan-aturan  anak  itu sendiri.  Peran  keluarga  merupakan  peran  utama  yang  sangat  penting  supaya  anak  tidak bersikap  manja  kemudian  peran  lain  dari  lingkungan  masyarakat  dan  diperkuat  dengan adanya peran guru di sekolah untuk mengantisipasi timbulnya kemanjaan anak. Seorang
anak  Taman  Kanak-Kanak  biasanya  akan  bersikap  manja  dengan  guru  di  sekolah  yang kemungkinan sikap manja itu diperoleh dari keluarga di rumah kemudian dibawa secara terus menerus di sekolah.
Memang  sangat  sulit  untuk  memprediksi  pengertian  anak  manja.  Banyak  orang tua  dalam  mengarahkan  dan  mendidik  anak  supaya  tidak  manja  dan  itu  berhasil dilaksanakan  di  rumah.  Setelah  di  luar  rumah  kenyataannya  justru  malah  sebaliknya karena  sikap  manja  itu  diperoleh  dari  lingkungan  masyarakat.  sebagai  contoh  :  Sikap manja  diperoleh  dari  lingkungan  tetangga  dan  keluarga  yang  tidak  mempunyai  anak. Sehingga terhadap anak kecil akan lebih senang apalagi kalau selalu dekat  dengan anak kecil, selalu berharap seandainya punya anak yang berusia menginjak usia TK akan lebih bahagia.  Dan  setiap  saat  apabila  dengan  anak  itu  maka  apa  yang  diinginkan  anak  akan dituruti.  Terhadap  semua  itu  tentunya  guru  memberikan  peran  yang  justru  sangat  lebih kuat  atau  besar  untuk  mengantisipasi  supaya  anak  tidak  bersikap  manja  yang  diperoleh dari lingkungan keluarga. Dan orang tua harus mengetahui dan harus mampu mengatasi kemanjaan anak yang diperoleh dari tetangga tadi.

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemanjaan Anak

## 1. Kemanjaan Diperoleh dari Faktor Lingkungan Keluarga
Orang  tua  akan  lebih  besar  memberi  pengaruh  bagi  anak  supaya  anak  tidak melakukan  kemanjaan.  Apabila  orang  tua  dalam  membimbing  dan  mengarahkan  anak tidak  hati-hati  maka  akan  terbentuk  sikap  manja  yang  timbul  dari  dalam  diri  anak  itu sendiri  yang  akan  mengakibatkan  anak  manja.  Perbuatan  dan  sikap  manja  itu  muncul diperoleh  dari  orang  tua.  Menurut  Deliana,  Srimaryati  dan  Sutadi  Rusda  Koto  (1994), “Anak tunggal, sulung, bungsu, anak sering ditinggal orang tua, persaingan di antara anak merupakan penyebab kemanjaan yang diperoleh dalam lingkungan keluarga”.
Anak tunggal sering diperhatikan secara berlebihan. Sikap ini terjadi karena orang tua takut anaknya cidera atau hilang. Akibatnya anak akan merasa tidak bebas. Perasaan tidak bebas itu akan diwujudkan dengan banyak menuntut orang tuanya untuk menuruti kehendaknya.  Dalam  menghadapi  dunia  luar  anak  tidak  bisa  berbuat  semaunya  sendiri. Anak tunggal yang manja menjadi tidak disukai teman-temannya. Karena ia selalu minta perhatian  tanpa  mau  tahu  kepentingan  orang  lain.  Anak  sulung  adalah  anak  yang dilahirkan pertama kali dalam keluarga, sebelum kelahiran anak berikutnya.
Anak  sulung  diperlakukan  sama  seperti  anak  tunggal,  sebab  ia  hidup  dalam keluarga  yang hanya terdiri  dari kedua orang tuanya. Dalam hal  ini, orang tua berusaha semaksimal  mungkin  memenuhi  semua  keinginan  dan    melimpahkan  semua  perhatian serta  kasih  sayang  kepadanya.  Namun  setelah  adiknya  lahir,  perhatian  orang  tua  tentu saja  beralih  dan  terbagi.  Pada  saat  inilah  anak  pertama  merasa  cemburu  dan  berusaha merebut kasih sayang orang tuanya yang mulai berkurang. Biasanya anak member reaksi dengan  cara  yang  aneh-aneh,  seperti  menangis,  menjerit  dan  pura-pura  sakit.  Karena orang  tuanya merasa bersalah, maka  akhirnya anak sulung akan dimanjakan oleh kedua orang  tuanya,  agar  terhindar  dari  sikap-sikap  negatif.  Padahal  anak  sulung  sebenarnya dituntut tanggung jawab sebagai anak yang pertama.
Anak  bungsu  bisa  menjadi  anak  manja.  Hal  ini  disebabkan  karena  anak  bungsu masih  dianggap  sebagai  anak  kecil  oleh  saudarasaudaranya.  Kemanjaan  anak  bungsu bukan saja bersumber dari orang tuanya, tapi juga dari saudara-saudaranya. Oleh karena itu ia cenderung merasa minder dan kurang percaya diri. Selain itu pemanjaan orang tua maupun saudara-saudaranya menyebabkan anak merasa tidak mampu melakukan apapun. Di  sekolah  biasanya  anak  bungsu  ini  selalu  ditolong  oleh  gurunya,  karena  ia  takut melakukan kesalahan. Di rumah anak tidak pernah melakukan pekerjaan apapun. Selain itu kemanjaan juga bisa terjadi karena dari awal anak telah belajar menjadi anak manja. Hal  ini  terjadi  karena  dalam  kehidupan  sehari-hari  anak  memang  mendapat  kemanjaan dari  keluarganya  terutama  dari  ibu.Anak  yang  selalu  menderita  penyakit  juga  bisa menjadi anak manja.
Anak yang selalu dijangkiti penyakit biasanya mendapatkan perhatian khusus dari orang tua dan saudara-saudaranya yang membuat ia terkucil dalam masyarakat. Sehingga ia  lebih  suka  mementingkan  diri  sendiri  dan  berusaha  mengasingkan  diri  dari  orang banyak.  Lingkup  pergaulannya  menjadi  sempit.  Dalam  dirinya  tumbuh  perasaan  kurang dan  lemah.  Namun,  perasaan  lemah  yang  ada  pada  diri  anak  tersebut  terkadang membuatnya sombong dan dengki terhadap orang lain.
Anak  laki-laki  yang  hidup  di  tengah  saudara-saudara  perempuan  mendapat perhatian  yang  istimewa  dari  orang  tuanya.  Dan  hal  ini  dapat  menyebabkan  kemanjaan anak.  Mereka  menganggap  anak  laki-laki  lebih  unggul  dari  anak  perempuan.  anggapan keliru ini adalah warisan nenek moyang  yang masih bertahan hingga kini. Tidak seperti anak  perempuan.  Anak  laki-laki  dalam  anggapan  mereka  menjadi  symbol  supremasi
kemuliaan  bapak.  Kemanjaan  anak  laki-laki  biasanya  akan  timbul  setelah  orang  tua dikaruniai  banyak  anak  perempuan.  Tentu  saja,  kemanjaan  anak  laki-laki  menimbulkan rasa cemburu anak perempuan akibat ketidak seimbangan perhatian yang diberikan orang tua. Di antara faktor yang menyebabkan orang tua memanjakan anak laki-laki adalah :
a. Pengalaman masa kecil bapak  yang sangat tertekan. Proses untuk  meraih  kebebasan dan  kemerdekaan  tak  kunjung  ia  dapatkan.  Oleh  karena  itu,  ketika  menjadi  seorang bapak,  ia  memberikan  kebebasan  sepenuhnya  kepada  anak  laki-lakinya,  kebebasan yang  tidak  pernah  ia  peroleh  pada  masa  kecilnya.  Kemanjaan  seperti  ini  akibat keinginan  orang  tua  untuk  mengembalikan  sesuatu  yang  hilang  dalam  pengalaman hidupnya.
b. Dalam  beberapa  hal,  kemanjaan  ini  disebabkan  salah  satu  orang  tuanya  yang memiliki emosi tak stabil dan tidak mampu mengendalikan emosi dan dirinya.
c. Dalam  beberapa  kasus,  sikap  keras  salah  satu  orang  tua  dalam  mendidik  anak menyebabkan  munculnya  sikap  lembut  dari  salah  satu  orang  tua  lainnya  yang akhirnya memanjakan anak secara berlebihan.
d. Kakek,  nenek  atau  orang  di  sekitar  anak  itu  biasanya  berusaha  memanjakan  anak untuk menunjukkan rasa kasih sayang kepada bapaknya. Anak  yang sering ditinggal orang tua yang terlalu sibuk sehingga dan sering meninggalkan anaknya akan merasa bersalah.  Biasanya  orang  tua  yang  demikian  akan  mengganti  perhatiannya  yang kurang  dengan  memanjakan  anaknya  dan  memperbolehkan  apapun  yang  dilakukan anak  dan  anak  akan  melakukan  segala  sesuatu  sesuai  dengan  keinginannya. Perbedaan  pola  asuh  yang  diterapkan  orang  tua,  hal  ini  bias  membingungkan  anak. Ayah  sangat  memanjakan  dan  kurang  mendukung  pengasuhan  ibu  yang  cenderung tidak konsisten antara lain menerapkan disiplin tetapi tidak tega.

## 2. Kemanjaan Diperoleh dari Lingkungan Masyarakat
Kemanjaan  anak  muncul  karena  pengaruh  faktor  lingkungan  masyarakat. Masyarakat  yang  kurang  memahami  tentang  perkembangan  anak,  akan  berbuat  dengan tidak  terarah,  yang  semestinya  perbuatan  belum  bisa  diterima  oleh  anak  ternyata  sudah diberikan dan lama kelamaan anak akan lebih senang pemberian orang lain (masyarakat) daripada  pemberian  atau  pengarahan  orang  tua  meskipun  sebenarnya  tujuan  orang  tua mengarahkan supaya tidak muncul pada kemanjaan anak.

## 3. Kemanjaan Diperoleh dari Lingkungan Sekolah
Kemanjaan  anak  muncul  karena  kurang  mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas. Biasanya si anak selalu memanggil-manggil gurunya, kemudian merengek-rengek minta dibantu  dalam  menyelesaikan  tugasnya  meskipun  sebenarnya  si  anak  mampu menyelesaikan  tugasnya  sendiri.  Selain  itu  kemanjaan  diperoleh  akibat  guru  dalam memberikan  hukuman  tidak  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak  dan  penerapan disiplin  yang  tidak  tegas  dari  guru  akan  membuat  anak  bingung  mana  yang  boleh dilakukan dan mana yang tidak boleh digunakan.
C.

## Kreativitas Anak
Setiap orang pada dasarnya memiliki bakat kreatif tanpa kecuali walaupun setiap orang  berbeda  dalam  macam  bakat  yang  dimiliki  serta  derajat  atau  tingkat  dimilikinya bakat  tersebut.  Satu  hal  yang  penting  adalah  bahwa  ditinjau  dari  segi  pendidikan,  bakat kreatif  dapat  ditingkatkan,  dan  karena  itu  perlu  dipupuk  sejak  dini.  Bila  bakat  kreatif tersebut  tidak  dipupuk  maka  bakat  tersebut  tidak  akan  berkembang,  bahkan  menjadi bakat terpendam, yang tidak dapat diwujudkan.
Untuk  memahami  kreativitas  pada  anak-anak,  ada  satu  yang  harus  membedakan kreativitas  dari  kecerdasan  dan  bakat.  Gunarso,  Y.  Singgih.  (1990)  menyatakan  tentang kreativitas  anak-anak  dapat  dibedakan  dari  kemampuan  kognitif.  Studi-studi  terakhir menunjukkan  bahwa  komponen-komponen  dari  potensi  kreatif  dapat  dibedakan  dari kecerdasan.  Istilah  ”gifted”  sering  digunakan  untuk  menyatakan  anak  yang  memiliki kecerdasan  tinggi.  Musbikin,  Imam  (2005)  berpendapat  bahwa  ”kecerdasan  dan kreativitas  tidak  terikat  satu  sama  lain,  dan  anak  yang  sangat  kreatif  bisa  saja kecerdasannya tidak tinggi”. Kreativitas tidak hanya di dalam musik, seni, atau penulisan, tetapi juga di dalam ilmu pengetahuan, ilmu kemasyarakatan dan bidang-bidang lain.
Untuk  anak-anak,  kreativitas  difokuskan  pada  proses:  pembuatan  gagasan- gagasan.  Penerimaan  orang  dewasa  dari  banyaknya  gagasan-gagasan  di  dalam  suasana yang  tidak  evaluatif  akan  membantu  anak-anak  menghasilkan  lebih  banyak  gagasan- gagasan  atau  bergerak  ke  langkah  yang  berikutnya,  evaluasi  diri.  Ketika  anak-anak mengembangkan  kemampuan  untuk  evaluasi  diri,  mutu  isu-isu  dan  pembuatan  produk- produk  menjadi  lebih  penting.  Penekanan  pada  usia  ini  adalah  menjelajah  kemampuan-
kemampuan  mereka  untuk  menghasilkan  dan  mengevaluasi  hipotesis,  dan  meninjau kembali  gagasan  mereka  yang  didasarkan  pada  evaluasi.  Evaluasi  oleh  yang  lain  dan ukuran-ukuran  untuk  produk-produk  dengan  sebenarnya  penting  hanya  digunakan  anak remaja atau orang dewasa yang lebih tua.
1. Bagaimana Orang Dewasa Mendorong Kreativitas?
a. Menyediakan lingkungan yang mengizinkan anak untuk menjelajah dan bermain tanpa pengekangan-pengekangan yang tak pantas.
b. Menyesuaikan diri dengan gagasan-gagasan anak-anak.
c. Menerima gagasan-gagasan yang tidak biasa dari anak-anak, pemecahan masalah divergen anak-anak
d. Mengggunakan  pemecahan  masalah  kreatif  di  semua  bagian-bagian  pelajaran. Gunakan masalah yang secara alami tentu saja terjadi di hidup setiap hari
e. Memberikan  waktu  untuk  anak  menjelajah  semua  berbagai  kemungkinan, menggerakkan dari populer ke gagasan-gagasan lebih asli.
f. Menekankan proses dibanding produk.

## 2. Bermain Dan Kreativitas
Kreativitas anak usia dini adalah kreativitas alamiah yang dibawa dari sejak lahir. Kreativitas alami seorang anak usia dini terlihat dari rasa ingin tahunya  yang besar. Hal ini  terlihat  dari  banyaknya  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  orang  tuanya  terhadap sesuatu  yang  dilihatnya.  Adakalanya  pertanyaan  itu  diulang-ulang  dan  tidak  ada  habis- habisnya. Selain itu anak juga senang mengutak-atik alat mainannya sehingga tidak awet dan cepat rusak hanya karena rasa ingin tahu terhadap proses kejadian.
Para  ahli  menegaskan  bahwa  kreativitas  mencapai  puncaknya  di  usia  antara  4 sampai  4,5  tahun.  Anak  usia  prasekolah  memiliki  imajinasi  yang  amat  kaya  sedangkan imajinasi  merupakan  dasar  dari  semua  jenis  kegiatan  kreatif.  Mereka  memiliki “kreativitas  alamiah”  yang  tampak  dari  perilaku  seperti  sering  bertanya,  tertarik  untuk mencoba segala sesuatu, dan memiliki daya khayal yang kuat (Kak Seto, 2004:11).
Kreativitas  anak  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  pemikiran-pemikiran yang  asli,  tidak  biasa,  dan  sangat  fleksibel  dalam  merespon  dan  mengembangkan pemikiran  dan  aktivitas.  Pada  anak  usia  dini  kreativitas  akan  terlihat  jelas  ketika  anak
bermain,  di  mana  ia  menciptakan  berbagai  bentuk  karya,  lukisan  ataupun  khayalan spontanitas  dengan  alat  mainannya.  Adapun  ciri-ciri  kreativitas  alamiah  meliputi: imajinatif,  senang  menjajaki  lingkungan  (exploring),  banyak  mengajukan  pertanyaan, mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  kuat,  suka  melakukan  ”eksperimen”,  terbuka  untuk rangsangan-rangsangan  baru,  berminat  untuk  melakukan  macam-macam  hal,  ingin mendapatkan  pengalaman-pengalaman  baru,  dan  tidak  pernah  merasa  bosan  (Majalah Nakita, 2003: 7 edisi Agustus 2003).
Bermain adalah awal dari perkembangan kreativitas, karena dalam kegiatan yang menyenangkan  itu,  anak  dapat  mengungkapkan  gagasan-gagasan  secara  bebas  dalam hubungan dengan lingkungannya. Oleh karena itu kegiatan tersebut dapat dijadikan dasar dalam mengembangkan kreativitas anak.
Zuraya, Ma’ruf Musthofa. (2003) dengan analisis faktornya menemukan ada lima ciri yang menjadi sifat kemampuan berpikir kreatif: pertama, kelancaran (fluency) adalah kemampuan untuk memproduksi banyak gagasan. Kedua, keluwesan (flexibility) adalah kemampuan  mengajukan  bermacam-macam  pendekatan  atau  jalan  pemecahan  masalah. Ketiga, keaslian (originality) adalah kemampuan untuk melahirkan gagasan-gagasan asli sebagai hasil pemikiran sendiri dan tidak klise. Keempat, penguraian (elaboration) adalah kemampuan  untuk  menguraikan  sesuatu  secara  terperinci.  Kelima,  perumusan  kembali (redefinition)  adalah  kemampuan  untuk  mengkaji  kembali  suatu  persoalan  melalui  cara dan perspektif yang berbeda dengan apa yang sudah lazim.

## 3. Alasan Perlunya Dikembangkan Kreativitas Pada Anak
Dr.  Utami  Munandar  memberikan  empat  alasan  perlunya  dikembangkan kreativitas  pada  anak  yaitu:  Pertama,  dengan  berkreasi  anak  dapat  mewujudkan  dirinya dan  ini  merupakan  kebutuhan  pokok  manusia.  Kedua,  kreativitas  atau  cara  berpikir kreatif,  dalam  arti  kemampuan  untuk  menemukan  cara-cara  baru  memecahkan  suatu permasalahan.  Ketiga,  bersibuk  diri  secara  kreatif  tidak  saja  berguna  tapi  juga memberikan kepuasan pada individu. Hal ini terlihat jelas pada anak-anak yang bermain balok-balok  atau permainan konstruktif lainnya.  Mereka tanpa bosan menyusun bentuk- bentuk kombinasi baru dengan alat permainannya sehingga seringkali lupa terhadap hal- hal  lain.  Keempat,  kreativitaslah  yang  memungkinkan  manusia  untuk  meningkatkan kualitas dan taraf hidupnya. Dengan kreativitas seseorang terdorong untuk membuat ide-
ide,  penemuan-penemuan  atau  teknologi  baru  yang  dapat  meningkatkan  kesejahteraan masyarakat secara luas.

## 4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kreativitas
Kreativitas  seseorang  berkembang  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  internal  (diri sendiri)  dan  eksternal  (lingkungan).  Faktor-faktor  yang  bersumber  dari  diri  sendiri, seperti kondisi kesehatan fisik, tingkat kecerdesan (IQ), dan kesehatan mental. Sementara faktor  lingkungan  yang  mendukung  perkembangan  kreativitas  yaitu,  (1)  orang  tua  atau pendidik  dapat  menerima  anak  apa  adanya,  serta  memberi  kepercayaan  padanya  bahwa pada dasarnya dia baik dan mampu, (2) orang tua atau guru bersikap empati kepada anak, dalam  arti  mereka  memahami  pikiran,  perasaan,  dan  perilaku  anak,  (3)  orang  tua  atau pendidik memberi kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pendapatnya,  (4)  orang  tua  atau  pendidik  memupuk  sikap  dan  minat  anak  dengan berbagai kegiatan yang positif, (5) orang tua atau pendidik menyediakan sarana prasarana pendidikan yang memungkinkan anak mengembangkan keterampilannya dalam membuat karya-karya yang produktif-inovatif.
Kreativitas  membutuhkan  EQ  (kecerdasan  emosional).  Goleman  seorang  pakar EQ  mengatakan,  IQ  menyumbang  20  persen  saja  dalam  keberhasilan  seseorang sementara  80  persen  lainnya  ditentukan  oleh  kekuatan-kekuatan  lainnya.  Misalnya kesediaan untuk bekerja keras, disiplin, rasa percaya diri, dan termasuk di dalamnya EQ. Apabila kita mengacu kepada teori Guilford tentang Structure of Intelect (dalam Hawadi, 2001:19)  maka  intelegensi  lebih  menyangkut  pada  cara  berpikir  konvergen  (memusat), sedangkan  kreativitas  lebih  berkenaan  dengan  cara  berpikir  divergen  (menyebar). Munandar  menjelaskan  bahwa  berpikir  konvergen  adalah  pemberian  jawaban  atau penarikan  kesimpulan  yang  logis  (penalaran)  dari  informasi  yang  digunakan  dengan penekanan pada pencapaian jawaban tunggal yang paling tepat. Adapun berpikir divergen (yang  juga  disebut  berpikir  kreatif)  adalah  kemampuan  memberikan  bermacam-macam jawaban  berdasarkan  informasi  yang  diberikan  dengan  penekanan  pada  keragaman, jumlah, dan kesesuaian.
Mengenai  hubungan  kreativitas  dan  intelegensi  dapat  diamati  melalui  hasil  studi para  ilmuwan  psikologi.  Zuraya,  Ma’ruf  Musthofa.  (2003)  dalam  temuan  hasil penelitiannya  menjelaskan  bahwa  anak-anak  yang  tinggi  kreativitasnya  memiliki  taraf
intelegensi  (IQ)  di  bawah  rata-rata  IQ  kelompok  sebayanya.  Dalam  kaitannya  dengan keberbakatan  (giftedness),  Torrance  mengemukakan  bahwa  IQ  tidak  dapat  dijadikan ukuran  satu-satunya  sebagai  kriteria  untuk  mengidentifikasi  anak-anak  yang  berbakat. Apabila  yang digunakan untuk  menetukan kriteria keberbakatan hanya  IQ, diperkirakan 70% anak yang memiliki tingkat kreativitas tinggi akan tersingkir dari penyaringan.

## 5. Peran Orang Tua dan Guru dalam Mengembangkan Kreativitas Anak
Kreativitas  merupakan  kunci  sukses  dan  keberhasilan  dalam  kehidupan.  Orang yang  tidak  kreatif,  kehidupannya  statis  dan  sulit  sekali  meraih  keberhasilan.  Dengan keadaan  zaman  yang  sudah  mengglobal  dan  penuh  dengan  tantangan  serta  persaingan seperti  sekarang  ini  membutuhkan  orang-orang  yang  kreatif.  Begitu  bermaknanya kreativitas  bagi  kehidupan  seseorang,  maka  pendidikan  dan  pengembangan  kreativitas tidak  bisa  ditunda-tunda,  harus  dimulai  sejak  usia  dini.  Agar  kreativitas  anak  dapat berkembang secara optimal, maka orang tua atau guru dapat melakukan strategi 4P yaitu ; Pribadi, Pendorong, Proses, dan Produk.
Pribadi , orang tua dan guru harus paham, tiap anak memiliki pribadi berbeda, tiap anak adalah unik. Karena itu kreativitas juga merupakan sesuatu  yang unik. Pendorong , untuk  mengembangkan  kreativitas  anak,  orang  tua  harus  dapat  memberikan  dorongan kepada  anaknya  agar  dapat  memunculkan  motivasi  dalam  diri  anak  yaitu  motivasi instrinsik dan ekstrinsik. Proses , jika sarana dan prasana sudah tersedia, dorongan sudah ada, maka anakpun akan berproses dan berkreasi. Nah, proses inilah yang penting untuk anak  ketika  bermain.  Ia  akan  merasa  mampu  dan  senang  bersibuk  diri  secara  kreatif. Entah  dengan  melukis,  menyusun  balok-balok  menjadi  sebuah  menara  dan  sebagainya. Hargailah kreasinya tanpa perlu berlebihan. Sebab, secara intuitif anak akan tahu, apakah penghargaan  itu  tulus  atau  sekadar  basa-basi. Produk ,  setelah  ketiga  faktor  di  atas dipenuhi, maka anakpun akan menghasilkan produk kreatif. Produk kreatif anak usia dini dapat  berupa  lukisan,  alat  mainan,  bentukan  tanah  liat.  Peran  orang  tua  di  sini  adalah memberikan penghargaan atas produk-produk yang dihasilkan anak dengan cara memberi pujian atau memajang hasil karya anak.
Kreativitas  anak  akan  berkembang  jika  orang  tua  mempunyai  kebiasaan- kebiasaan kreatif seperti teliti, cermat, disiplin, dan keteraturan dalam kehidupan  sehari- hari  yang  dapat  dicontoh  oleh  anak.  Selain  itu  kreatif  dalam  berkarya  seperti  membuat
alat permainan bersama-sama dengan anak, memanfaatkan bahan-bahan  alami  yang ada di lingkungan atau bahan bekas kemasan kebutuhan rumah tangga.

## METODE DAN SISTEMATIKA PENULISAN

## Desain Penelitian
1. Spesifikasi Penulisan
Penulisan ini bersifat analisis melakukan analisis data terhadap sikap manja anak dan  tingkat  kreatifitasnya.  Hasil  analisis  di  interpretasikan  sebagai  bentuk  kesimpulan yang  bisa  membuktikan  adanya  hubungan  antara  sikap  manja  dengan  tingkat  kreatifitas anak TK.

## 2. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang dipergunakan adalah observasi dan studi pustaka. Studi pustaka merupakan metode pengumpulan data yang bersumber pada bahan pustaka, buku,  dokumen,  dan  lain-lain.  Studi  kepustakaan  dalam  penulisan  ini  digunakan  untuk membahas  masalah  bagaimana  upaya  guru  Taman  Kanak-Kanak  dalam  mengatasi kemanjaan  anak.  Bahan  pustaka  tersebut  berupa  buku-buku  referensi  yang  hanya  bisa disalin perpustakaan dan lain-lain.

## 3. Lokasi penelitian
TK Dharma Wanita Persatuan Tulungagung, jumlah siswa 24 orang.

## 4. Analisis data
Data yang terkumpul akan dikoreksi dan dikumpulkan sesuai variable yang akan diukur, selanjutnya  untuk  mengetahui  hubungan  antara  2  variabel  dengan  skala  ordinal  maka analisis  dan  pengolahan  data  menggunakan  uji  Korelasi  Pearson  Product  Moment dengan  bantuan  SPSS  versi  10  dengan  tingkat  signifikan  α  =  0,05.    Apabila  hasil  uji statistic  didapatkan r hitung  > r table,  maka  hipotesis  nol  ditolak  yang  berarti  ada hubungan antara sikap manja anak dengan nilai kreativitas.  Sebaliknya apabila hasil uji
statistic r hitung < r table, maka hipotesis nol diterima yang berarti tidak ada hubungan antara sikap manja dengan nilai kreativitas siswa.
Rumus  dari  perhitungan  secara  statistic  koefisien  Korelasi  Pearson  Product  Moment (PPM) adalah :
             2 2 2 2 . .            Y Y n X X n Y X XY n r Keterangan : r = ρ  : Koefisien Korelasi Perason Product Moment
X : Nilai dari variable X Y : Nilai dari variable Y n : Jumlah responden
Untuk menguji signifikansi dengan menggunakan rumus t hitung sebagai berikut:
2 1 2 r n r t hitung   
Dengan kaedah pengujian :
Jika t hitung ≥ t table, maka signifikan
Jika t hitung ≤ t table, maka tidak signifikan
Ketentuan tingkat kesalahan (α) = 0,05 atau 0,01 dengan rumus derajat bebas (db) = n-2. (Riduwan, 2003)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis
Berdasarkan  rekapitulasi  jawaban  kuisioner  dari  orang  tua  siswa  untuk  24 responden  diperoleh  nilai  tingkatan  kemanjaan  siswa  (variable  X)  dan  nilai  krestivitas siswa (variable Y) sebagai berikut :
Variable      N  N*   Mean  SE Mean  StDev  Minimum  Maximum  Skewness Sikap Manja  30   0  25.22     2.19  11.99     6.67    50.00      0.21 Kreativitas  30   0  59.17     3.07  16.82    30.00    90.00      0.21
Variable     Kurtosis Sikap Manja     -0.81 Kreativitas     -0.91
Tabel 1 Nilai Variabel Tingkat kemanjaan Siswa  dan Nilai Kreativitas Siswa TK Dharma Wanita Persatuan Tulungagung.

## 1. Kenormalan Data Variabel.
Data  yang  baik  adalah  data  yang  memiliki  distribusi  normal,  hal  terkait  dengan validitas data variable baik untuk variable sikap manja maupun variable nilai kreativitas siswa. Hasil analisis data dengan program Minitab 14 terlihat sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Analisis Deskripsi variable
Responden X Y Responden X Y 1 30,00 55 16 46,67 40 2 26,67 50 17 40,00 30 3 33,33 40 18 50,00 30 4 43,33 50 19 13,33 90 5 30,00 40 20 6,67 80 6 33,33 80 21 16,67 60 7 26,67 45 22 26,67 50 8 13,33 75 23 23,33 65 9 16,67 60 24 16,67 55 10 26,67 55 25 30,00 55 11 33,33 50 26 33,33 50 12 13,33 85 27 13,33 85 13 6,67 80 28 10,00 80 14 10,00 70 29 16,67 70 15 33,33 50 30 36,67 50 Jumlah 756,36 1775 Rata-rata 25,212 59,167
Kenormalan  distribusi  data  dapat  ditunjukkan  pada  nilai  skewness,  yaitu  nilai kecondongan  distribusi  data.    Semakin  mendekati  nilai  nol,  berarti  data  berdistribusi normal.  Pada table 4.2 terlihat bahwa nilai skewness variable sikap manja sebesar 0,207 dan variable nilai kreativitas sebesar 0,212, yang mendekati nilai nol.  Ini berarti data dari kedua variable berdistribusi  normal  dan memenuhi  syarat  kevalidan data. Validnya data terlihat dari sifat data yang memiliki distribusi normal.

## 2. Deskripsi Variable
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  program  computer  statistic  SPSS  versi 10.0 seperti terlihat pada table berikut:
Tabel 2. Deskripsi Variabel Sikap Manja  dan Nilai Kreativitas Siswa.
n Minimum maksimum Mean StDev Variansi Sikap manja  30 6.67 50 25,222 11.9920 143.809 Kreativitas 30 30 90 59,167 16.8197 282.902
Pada  table  2  diatas  terlihat  bahwa  sikat  manja  siswa  TK  Dharma  Wanita  Persatuan Tulungagung  nilai  minimum  sebesar  6,67  %  dan  nilai  tertinggi  sebesar  50,00%  dengan nilai  rata-rata  25,222  %.    Hal  ini  berarti  bahwa  tingkat  kemanjaan  siswa  TK  adalah rendah  dengan  demikian  sebagian  besar  siswa  TK  Dharma  Wanita  Tulungagung  adalah bersikap mandiri, tidak tergantung orang tua, berinisiatif dan mampu berinteraksi dengan sesama teman.
Hasil penilaian guru tentang tingkat kreativitas diperoleh nilai minimum 30,00% dan nilai maksimum 90,00% dan nilai rata-rata sebesar 59,162 %.  Nilai ini lebih tinggi dibandingkan  dengan  nilai  tingkat  kemanjaan  siswa.    Secara  umum  tingkat  kreativitas siswa adalah cukup.

## 3. Analisis Korelasi Pearson Product Moment
Untuk  melihat  ada  tidaknya  pengaruh  antara  variable  tingkat  kemanjaan  siswa dengan  nilai  kreativitas  dilakukan  uji  statistic  dalam  bentuk  analisis  Korelasi  Pearson Product Moment. Hasil analisis dengan program Minitab 14 terlihat sebagai berikut:

## Correlations Pearson : Sikap Manja, Kreativitas
Pearson correlation of Sikap Manja and Kreativitas = -0.810 P-Value = 0.000
Terlihat  bahwa  nilai  korelasi  antara  Sikap  manja  dan  Nilai  kreativitas  sebesar  -0,810, yang  memiliki  hubungan  korelasi  kuat.    Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan  yang  kuat antara sikap manja dengan nilai kreativitas siswa.
Berdasarkan  arah  korelasi  diperoleh  nilai  negative,  yang  berarti  antara  sikap manja dan nilai kreativitas memiliki hubungan yang negatif dimana semakin tinggi nilai sikap manja akan menurunkan nilai kreativitas anak begitu pula sebaliknya.

## 4. Uji Signifikansi
Untuk  melihat  tingkat  signifikansi  hasil  analisis  dicari  nilai  t  hitung  kemudian dibandingkan dengan nilai t table.
2 1 2 r n r t hitung    31 , 7 586 , 0 286 , 4 ) 81 , 0 ( 1 2 30 81 , 0 2        hitung t
T table = 1,701
Karena  t hitung ≥ t table (7,31≥ 1,701 ), maka signifikan.  Hal ini berarti korelasi antara sikap manja dan kreativitas adalah signifikan.

## 5. Koefisien Penentu (Determinant)
Untuk  menentukan  besarnya  sumbangan/penentu  variable  X  (Sikap  manja) terhadap variable Y (kreativitas anak) dengan rumus ;
KP = r2 x 100 %  = 0,812 x 100 % = 65,61 %.
Artinya pengaruh sikap manja terhadap kreativitas anak sebesar 65,61 % dan sisanya 34, 39 % ditentukan oleh variable lain.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  terlihat  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara sikap  manja  siswa  terhadap  nilai  kreativitas  siswa,  dimana  semakin  tinggi  sikap  manja anak  akan  menurunkan  nilai  kreativitas  anak.    Karena  sikap  manja  membuat  anak cenderung  kurang  kreatif,  serba  tergantung  kepada  orang  lain  terutama  pada  orang  tua. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Seto  Mulyadi  (1997)  yang  menyatakan  bahwa  ;  anak manja  adalah  anak  yang  selalu  mengharapkan  perhatian  berlebihan  dari  lingkungan sekelilingnya, juga diikuti dengan keinginan untuk serta dituruti segala kemauannya.
Kreativitas  anak    merupakan  kreativitas  alamiah  yang  dibawa  dari  sejak  lahir. Para ahli menegaskan bahwa kreativitas mencapai puncaknya di usia 4 sampai 4,5 tahun. Pada  anak  usia  dini  kreativitas  akan  terlihat  jelas  ketika  anak  bermain,  dimana  dia menciptakan  berbagai  bentuk  karya,  lukisan  ataupun  khayalan  spontanitas  dengan  alat mainannya.    Sikap  manja  pada  anak  akan  mengurangi  perilaku  anak  untuk  bermain dengan  sesama  temannya  yang  sejalan  dengan  pendapat  Zuraya,  Ma’ruf  Musthofa. (2003)  yang  menyatakan  bahwa;  bermain  merupakan  awal  dari  perkembangan kreativitas,  karena  dalam  kegiatan  yang  menyenangkan  itu  anak  dapat  mengungkapkan gagasan-gagasan secara bebas dalam hubungannya dengan lingkungan.
Kuatnya  hubungan  antara  sikap  manja  dan  nilai  kreativitas  anak  tidak  terlepas dari factor-faktor yang muncul dari adanya sikap manja anak yang merupakan salah satu factor  internal,  yaitu  factor  yang  ada  dalam  diri  anak  itu  sendiri.    Anak  yang  memiliki sikap  manja  yang  tinggi  cenderung  akan  menurunkan  sikap  kreatif  dari  dalam  dirinya, karena sikapnya yang selalu mengharapkan pada lingkungan sekelilingnya.

## KESIMPULAN DAN SARA

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Siswa  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Tulungagung  memiliki  sikap  manja  rendah, yaitu sebesar 25,22 % dengan nilai kreativitas cukup yaitu sebesar  59, 17 %.
b. Terdapat  hubungan  yang  kuat  dan  signifikan  antara  sikap  manja  dengan  nilai kreatifitas siswa yaitu sebesar - 0,810.
c. Pengaruh nilai sikap manja terhadap nilai kreativitas anak ditentukan sebesar 65,61 % dan sisanya 34,39 % ditentukan oleh variable lain.
d. Terdapat  arah  hubungan  negative,  yaitu  semakin  tinggi  nilai  sikap  manja  akan menurunkan nilai kreativitas siswa dan sebaliknya, semakin rendah nilai sikap manja akan meningkatkan nilai kreativitas siswa.

## Saran – saran
a. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  terhadap  faktor-faktor  yang  mempengaruhi sikap  manja  anak  terhadap  nilai  kreativitas  anak,  terutama  pada  faktor  internal maupun faktor internal.
b. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut antara hubungan sikap manja dengan prestasi belajar siswa lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi aksara, Jakarta.
Deliana, Srimaryati dan Sutadi Rusda Koto. 1994. Permasalahan Anak TK . Semarang :
FIP IKIP Semarang.
Gunarso, Y. Singgih. 1990. Psikologi Anak Bermasalah . Jakarta : BPK Gunung Mulya.
Hurlock, B. Elizabeth. 1990. Psikologi Perkembangan . Jakarta : Erlangga.
Majalah Nakita, 2003: 7 edisi Agustus 2003.
Mulyadi, Seto. 1997. Mengatasi Problem Anak Sehari-hari . Jakarta : Gramedia.
Musbikin, Imam. 2005. Mendidik Anak Nakal . Yogyakarta : Mitra Pustaka.
Ricker, Audrey dan Carolyn Crowder. 1998. Masalah-Masalah Perilaku Anak .Bandung : KAIFA.
Riduwan, 2003.  Dasar-dasar Statistika. Bandung : Penerbit Alfabeta.
Zuraya, Ma’ruf Musthofa. 2003. Problematika Anak . Serambi Ilmu Semesta.