JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1782

## UPAYA    MENINGKATKAN    KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI PADA ANAK MELALUI METODE BERMAIN PERAN
Ade Irma Noviyanti 1 , Firman Ashadi 2 , Nury Kurnia 3 , Susana Aja 4
IKIP PGRI Jember 1,2,3,4
adeirmanoviyanti@gmail.com 1
Submit, 10-11-2020 Accepted, 30-12-2020 Publish, 31-12-2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  bermain  peran terhadap keterampilan komunikasi pada anak di TK Labschool IKIP PGRI Jember. Jenis  penelitian  ini  ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua siklus.  Setiap  siklus  melalui  langkah-langkah  Perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini berfokus pada siswa-siswi kelompok A2 yang berjumlah 15 anak. Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa keterampilan komunikasi anak-anak mengalami perubahan secara signifika ke arah yang positif. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perubahan  nilai  rata-rata  siswa  yang  meningkat  dan mempunyai  nilai  empat  bintang  (mampu),  siklus  I  nilai  mendapatkan  empat bintang  (mampu)13,3%  dan  siklus  II  nilai  rata-rata  86,6%  jadi  dapat  dinyatakan bahwa  metode  bermain  peran  dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi anak kelompok A2 di  Labschool  IKIP PGRI Jember.  Simpulan, metode bermain peran efektfif meningkatkan kemampuan berkomunikasi anak di TK PGRI Jember secara signifikan.
Kata Kunci: Bermain Peran, Keterampilan Berkomunikasi, Metode pembelajaran

## ABSTRACT
This study aims to find out the influence of role-playing methods on communication skills  in  children  in  TK  Labschool  IKIP  PGRI  Jember.  This  type  of  research  is Class Action Research (PTK) which consists of two cycles. Each cycle through the steps of Planning, implementation, observation, and reflection. This study focused on  A2  group  of  15  children.  The  results  of  this  study  revealed  that  children's communication skills have changed significantly in a positive direction. This can be seen from the change in average grades of students who increase and have a score of four stars (capable), cycle I grades get four stars (capable)13.3% and cycle II average score of 86.6% so it can be stated that role playing methods can improve the communication skills of children of group A2 in Labschool IKIP PGRI Jember. In  conclusion,  the  method  of  playing  the  role  of  efektfif  improves  the communication ability of children in TK PGRI Jember significantly.
Keywords: Role Playing, Communication Skills, Learning Methods

## PENDAHULUAN
Komunikasi merupakan salah satu keterampilan yang mempunyai peran yang sangat  penting  terutama  bagi  anak-anak  di  dalam  perkembangannya.  Melalui komunikasi anak-anak dapat mengembangkan potensi yang ada pada diri mereka di lingkungan  di  sekitarnya.  Salah  satu  tempat  yang  dapat  membantu  keterampilan anak-anak  secar  cepat  dan  mendasar  ialah  taman  kanak-kanak  (Intan,  2017). Komunikasi merupakan pemindahan suatu arti melalui suara, tanda, bahasa tubuh dan simbol (Dhinie, 2008).
Komunikasi  juga  bisa  dikatakan  proses  mengirimkan,  menerima,  dan memahami  gagasan  dan  perasaan  dalam  bentuk  verbal  atau  non  verbal  secara disengaja ataupun tidak sengaja (Irinantara, 2014). Selanjutnya, komunikasi verbal biasanya dilakukan secara lisan.    Selanjutnya, Keterampilan komunikasi yang baik dapat  anak-anak peroleh dari aktivitas  yang sangat  dekat  dengan dunianya,  yaitu melalui bermain peran. Namun sangat di sayangkan, saat ini lahan untuk bermain anak sangatlah jarang bahkan susah di dapatkan.
Kurangnya  lahan  hijau  untuk  bermain  menjadikan  anak  cenderung  lebih memilih bermain di dalam rumah dengan menonton televisi ataupun asik bermain gadget ,  Televisi,  computer  dan gadge t  telah  menggantikan  permainan  kasti, kucing-kucingan yang yang    ada di dalam dirinya. Persoalan tersebut di dapatkan setelah melakukan pendekatan nonformal. Hal ini dapat berdampak buruk terhadap perkembangan  anak,  yaitu  anak  kurang  mampu  mengenali  berbagai  emosi  yang terjadi. Akibatnya, anak tidak    dapat merespons hal-hal yang terjadi di sekitarnya dan anak lebih cenderung egois dan individualis.
Kemampuan  berkomunikasi  lisan  merupakan  suatu  kemapuan  yang  khas yang  dijumpai  pada  manusia  terutama  pada  anak-anak  usia  dini.  Keterampilan berkomunikasi a anak a usia dini c tampak b pada s cara mereka bergaul dan bersosialisai dengan b teman b sebayanya. Anak- anak yang memiliki rasa percaya diri yang tinggi mereka akan beragaul dengan cukup baik. Menurut Morison (2012) Perkembangan sosial  dan  emosi  merrupakan  salah  satu  aspek  yang  mendukung  kemampuan berkomunikasi secara positif dan membantu anak belajar dengan baik serta berhasil dalam segala aktivitas sehari-harinya.
Pada  pendidikan  anak  usia  dini,  anak-anak  biasanya  didampingi  untuk menceritakan  pengalamannya  melalui  berbagai  macam  jenis  komunikasi. Anak-anak  tersebut  diaharapkan  dapat  menyampaikan  pengalamannya  secara mudah  dan  dalam  keadaan  tidak  tertekan  serta  adanya  proses  pengembangan kemampuan bahasa dan kognitif anak. Proses kegiatan semacam ini dapat dikemas melalui  permainan  yang  dapat  menciptakan  suasana  yang  nyaman,  rileks,  dan menyenangkan  serta  banyaknya  kesempatan  bagi  anak  untuk:  berekreasi, menyampaikan  pendapatnya,  bebas  mencoba  berbagai  alat  peraga,  bercerita, bertanya,  sehingga  anak  dapat  mengeksplor  berbagai  hal  yang  pada  diri  dan sekitarnya.
Menurut  Mulyana  (2005),  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi mempengaruhi  komunikasi  yaitu  fisik;  warna  dinding,  cuaca,  suhu  dan  udara psikologis; prasangka dan sifat kecenderungan, sosial; norma kelompok dan nilai sosial,  dan  waktu    yaitu  pada  saat  komunikasi  di  lakukan.  Bersdasakan faktor-faktor tersebut maka metode juga harus diperhatikan dalam kegiatan untuk mengembangkan komunikasi dalam pembelajaran pada anak-anak.
Supriyati  (2008)  berpendapat  bahwa  daya  kayal  serta  penghayatan  atas kegiatan  yang  dilaksanakan  melaui  bernain  peran.  Selanjutnya,  Dhinie  (2008:7) juga menyatakan bahwa metode bermain peran pada pembelajaran anak usia dini adalah sebuah cara agar anak-anak dapat memerankan kreativitas dan imajinasinya untuk memerankan tokoh-tokoh yang ada di sekitar mereka. Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut, dapat dinyatakan bahwa bermain peran merupakan kegiatan menjalankan  fungsi  sebagai  orang  yang  diperankanya  seperti  penjual  sayur  dan pembelinya, wartawan, pembaca berira dan sebagainya. Pemeran dalam kegiatan bermain  peran  cenderung  bergantung  pada  karakteristik  figur  yang  akan diperankannya dan pencapaian nilai positif dari kegiatan itupun juga dipengaruhi oleh peraturan atau metode permainan itu sendiri.
Nurbiana Dhinie (2008) menyebutkan lima tujuan metode bermain peran di antaranya ialah untuk mengekplorasi perasaaan –perasaan dan meperoleh wawasan dan sikap dalam memecahkan sikap dan nilai-nilai, menumbuhkan kemampuan dan sikap untuk memecahkan masalah, meningkatkan kemapuan membuat kesimpulan, dan  meningkatkan  intelegensi  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang  membuat betah..
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  TK  Labschool  IKIP  PGRI  Jember dikelas A2 dengan komposisi siwa 11 putri dan 4 putra, peneliti bercerita tentang penjual  dan  pembeli  sayur  dengan  tujuan  agar  siswa  aktif  berperan  pada  cerita tersebut.  Namun  hanya  terdapat  beberapa  siswa  yang  aktif,  hal  ini  karena kemampuan komunikasi siswa yang masih rendah.
Keterampilan Komunikasi anak perlu di terapkan metode pembelajaran yang sesuai,  salah  satunya  menggunakan  metode  bermain  peran.  Beaty  (2014)  anak– anak  yang  sering  berlatih  dengan  permainan  drama  sering  kali  mereka  yang berhasil dalam hidup saat dewasa. Anak-anak yang tidak di perbolehkan atau tidak di  dorong  terlibat  permainan  itu  mungkin  rugi  saat  dewasa,  karena  mereka kehilangan dasar penting dalam kemampuan dasar sosial intelektual, dan perilaku kreatif.  Oleh  karena  itu  di  Taman  Kanak-kanak  pembelajaran  melalui  bermain sangat  diperlukan  untuk  membantu  pengembangan  komunikasi  anak-anak prasekolah. Dunia anak yang sebenarnya adalah dunia bermain. Bermain memiliki manfaat  yang  sangat  penting  untuk  perkembangan  fisik  maupun  psikis  anak. Melalui berrmain anak menguji dugaan mereka tentang bagaimana mereka, tentang bagaimana  dunia  berfungsi,  yang  mereka  seringkali  menghasilkan  kesimpulan yang cemerlang walaupun kadang salah.
Berbicara  merupakan  alat  komunikasi  lisan  yang  penting  bagi  manuisa (Resmini,  2006).  Keadaan  semcam  ini  yang  membuat  komunikasi  akan mempunyai dua dampak yakni positif dan negatif bagi anak-anak. Agar anak-anak tersebut  tidak  mendapatkan  dampak  yang  negatif  yang  dpat  berpengaruh  pada kecerdasan  seperti  terganggunya  kemampuan  anak-anak  tersebut  dalam menyampaikan  dan  menerima  pesan  yang  berbentuk  verbal  atau  nonverbal. Sehingga penerapan metode harus sesuai dan tepat agar tercipta komunikasi pada anak dengan teman sebayanya.
Dari uraian diatas, perlu penerapan metode yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan komunikasi pada anak. Karena dengan kemampuan komunikasi yang baik, anak akan mencapai perkembangan yang optimal. Adapun tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  metode  bermain  peran  dapatn meningkatkan kemampuan komunikasi anak di TK Labschool IKIP PGRI Jember.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang diciptakan oleh Kemmis & Mc Taggart dengan penerapan dua siklus dengan tiap siklus ada dua pertemuan, setiap siklus penelitian terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  TK Labshcool  IKIP  PGRI  Jember.  Subjek  dalam  penelitian i ini a adalah  15 anak k Kelompok  A2 dengan usia 4-5 tahun,  yang terdiri dari 11 anak perempuan dan 4 anak laki-laki .
Agar kegiatan bermain peran dapat mencapai hasil yang maksimal maka ada beberapa langkah yang harus diperhatikan. Menurut Muthmainnah (2016), berikut merupakan langkah dalam kegiatan bermain peran:
1. Persiapan
Pada  tahap  persiapan  ,  guru  menentukan  tujuan  dan  jenis  permainan  serta menyiapan bahan dan peralatan yang diperlukan untuk permainan.
2. Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan, guru mengkordinasi anak-anak untuk mempersiapkan diri  sebelum  kegiatan  dan  memastikan  agar  permainan  di  lakukan  dengan aman.  Selanjutnya,  guru    menjelaskan  tahapan  dan  perturan  permainan sebelum    kegiatan  dilangsungkan.  Kemudian,  anak-anak  dikelompokkan dalam  beberapa  kelompok.  Setelah  itu,  guru  mendampingi  anak  saatt berrmainan  dan  memberikan  dorongan  kepada  mereka.  Ketika  anak-anak bermain, guru mengamati dan mencatat perkembangan mereka. Terkahir, guru memberikan penghargaan kepada anak-anak tersebut dan menjelaskan maksud dan tujuan permainan tersebu
Dalam  pengumpulan  data,  peneliti  melakukan  observasi, w wawancara,  dan dokumentasi. Selanjutnya, proses analisis data dalam penelitian ini dimulai dengan menelah  data  tentang  kemampuan  komunikasi  anak    yang  meliputi  beberapa indikator,  mampu  menunjukan  rasa  percaya  diri  dalam  bermain  peran,  mampu menunjukan  antusiasme,  serta  mampu  mengenal  aturan  dengan  menggunakan deskriptif  kuantitatif  yakni  pemaparan  secara  kuantitatif  tentang  kemampuan interpersonal anak.menggunakan rumus :
P = f/N x100% Keterangan : P : Prosentase kriteria siswa F : Jumlah n anak n yang n mengalami m perubahan N : Jumlah m keseluruhan n anak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Anak adalah individu yang unik dan bukan miniature orang dewasa, dimasa ini prasekolah perkembangan baik fisik dan intelektual anak berkembang dengan pesat  (Padila  et  al.,  2019).  Usia  dini  merupakan  suatu  masa  yang  sangat  penting dalam  pengembangan  komunikasi  anak.  Kegiatan  yang  paling  sering  dilakuakan dalam  mengembangkan  komunikasi  anak  ialah  bermain.  Hal  ini  karena  bermain adalah  kegaitan  yang  paling  sering  dilakukan  dan  dekat  dengan  kehidupan anak-anak. Bermain merupakan suatu aktivitas yang sudah menjadi kebutuhn untuk memperoleh  pengetahuan  guna  pengembangan  kemampuan  diri  bagi  anak-anak (Docker & fleer, 2010).
Salah satu kegiatan bermain yang positif ialah bermain peran. Bermain peran merupakan  suatu  metode  yang  menyenangkan  yang  dapat  diterapkan  pada anak-anak.  Kemampuan  positif  yang  didapatkan  anak  melalui  kegiatan memerankan tokoh-tokoh yang ada di sekitar kita dapat merangsang keaktifan dan kreativitas  anak.  Berikut  merupakan  temuan  dalam  kegiatan  bermain  peran  oleh anak-anak dengan beberapa indikator dalam dua siklus.
Tabel 1. Presentase Hasil Observasi Siklus Siklus I No Aspek yang di amati Belum mampu Mulai mampu Cukup mampu Mampu 1. Anak mampu bercerita di depan kelas tanpa rasa takut 0 % 60 % 33,3 % 6,6 % 2. Anak mampu menunjukan rasa peduli terhadap temanya 0 % 53 % 33,3 % 13,3 % 3. Anak mampu mengenal semua teman kelasnya dan mau berkomunikasi sesamanya 0 % 46,6 % 46,6 % 6,6 %
Tabel 2.
Presentase Hasil Observasi Siklus II No Aspek Yang Diamati Belum Mampu % Mulai Mampu % Cukup Mampu % Mampu % 1. Anak mampu bercerita di depan kelas tampa rasa takut 0 % 0% 40 % 60% 2. Anak mampu menunjukan rasa peduli terhadap temanya 0% 0% 13,3 % 80 % 3. Anak mampu mengenal semua teman kelasnya dan mau berkomunikasi sesamanya 0% 0% 13,3 % 86,6 %
Dari kedua tabel 1 dan 2 di atas, persentase dari tiga aspek dan empat kategori dapat dijelaskan bahwa untuk aspek yang pertama yakni anak mampu bercerita di depan kelas tanpa rasa takut terjadi kenaikan yang signifikan pada kategori mampu yakni pada siklus 1 hanya ada 6.6 % atau hanya 1 anak menjadi 60% atau 9 anak. Kemampuan  bercerita  ini  dipengaruhi  oleh  tempat  bermain  anak  yang  semula dilaksanakan di ruang kelas pada siklus 1 dan diganti ke luar kelas. Pada siklus 1 anak-anak  saat  mempraktikan  bermain  peran  cenderung  bosan  dengan  susasana ruangan kelas.
Namun ketika anak-anak tersebut bermain peran di luar ruang kelas yakni di halaman  sekolah  anak-anak  cenderung  lebih  aktif  dan  menikmati  proses berkomunikasi di lingkungan sekitarnya. Hal ini berarti kelas tidak hanya di dalam ruangan saja melainkan halaman sekolah juga dapar dijadikan kelas untuk belajar dengan  metode  peran.  Kemampuan  bercerita  ini  juga  terlihat  dari  bahasa  yang digunakan  oleh  anak-anak  tersebut,  mereka  mampu  berkomunikasi  dengan menggunakan  kosa  kata  yang  baru  sesuai  dengan  konteksnya  melalui  bermain peran  sebagaia  penjual  dan  pemebeli  sayur.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat
Musthafa  yang  menyatakan  bahwa  bahasa  paling  cepat  dikuasai  dalam    situasi bermain-main (Musthafa, 2008).
Aspek  yang  kedua  yakni  anak  mampu  menunjukkan  rasa  peduli  terhadap temannya.  Kemampuan  berkomunikasi  ini  terlihat  dari  interaksi  yang  dilakukan oleh anak-anak tersebut disaat melakukan bermain peran baik sebagai penjual sayur maupun pembelinya. Kepedulian anak-anak ini terlihat dari aktivitas mereka saling membantu  sama-sama  lain  dalam  rangkaian  aktivitas  tersebut.  Pemahaman  akan standar  normal  mengenai  nilai  yang  baik  ataupun  yang  buruk  disaat  menjalin komunikasi  melalui  kegiatan  kegiatan  kerjasama,  jujur,  murah  hati,  sportif,  dan disukai  oleh  banyak  teman  bisa  didapatkan  melalui  aktivitas  bermain  (Mutiah, 2010).
Selanjutnya,  kepedulian  ini  dilakuakan  oleh  mereka  setelah  adanya kedekatan secara emosional  setelah mengikuti  rangkaian kegiatan bermain peran selama  tiga  kali  pertemuan.  Sujiono  (2010),  salah  satu  fungsi  poitif  yang  dapat didapatkan melalui kegiatan bermain yakni meningkatnya kemampuan emosi, rasa mandiri, rasa percaya diri terhadap orang lain, sifat berani berinisiatif. Selain itu, anak-anak juga berproses untuk meningkatkan rasa empati terhadap orang lain atau rekan  yang ada di  sekitarnya. Hal  ini juga terlihat  pada persentase  yang berubah secara signifikan dari siklus 1 ke siklus 2 yakni 13,3 % menjadi 80 % atau dari 2 anak  menjadi  12  anak.  Selanjutnya,  aspek  yang  ketiga  yakni  anak  mampu mengenal  teman  sekelasnya  dan  mau  berkomunikasi  sesamanya.  Pada  aspek  ini yang semulanya hanya ada 1 anak  yang mampu berkomunikasi  menjadi  13 anak atau dalam persentase pada siklus 6,6 % menjadi 86,6%.
Anak-anak yang benar-benar mampu berkomunikasi dengan baik pada aspek ini  terlihat  dari  meningkatkanya  kedekatan  emosional  di  antara  mereka  dan meningkatnya  partispasi  anak-anak  tersebut  dalam    bermain  peran    melalui proses  jual  beli  sayur.  Kemampuan  anak-anak  tersebut  dalam  mengenal  teman sekelasnya  merupakan  salah  satu  kemampuan    kognitif  yang  diperoleh  mereka dalam  proses  kegiatan  tersebut.  Salah  satu  manfaat  bermain  peran  yakni  untuk mengembangkan kemampuan kognitif. Kemampuan kognitif berkaitan erat dengan penyerapan  informasi  dan  kecepatan  dalam  mempelajari  sesuatu  yang baru.kemampuan kognitif perlu di ulang secara terus menerus supaya anak dapat memecahkan masalahnya dengan cepat. Dari ketiga aspek yang menjadi indikator kemampuan  berkomunikasi  anak-anak  pada  TK Labschool IKIP  Jember  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa metode bermain peran memiliki dampak positif positif dalam meningkatkan komunikasi anak.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus dan berdasarkan pembahasan dapat disimpulkan penerapan metode bermain peran mempunyai  dampak  positif  efektif  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  anak usia 4-5 tahun di TK Labschol IKIP PGRI Jember tahun pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Beaty.    (2015). Observasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. Dhinie, et al.. (2008). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas.
Intan, D. N. (2017). Pengembangan Keterampilan Berkomunikasi Anak Usia Dini Melalui  Metode  Bermain  Peran. Mediator:  Jurnal  Komunikasi , 10 (1), 109-120.
Mulyana,  Deddy.  (2005). Nuansa-Nuansa  Komunikasi .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya
Mutiah, Diana. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana. Musthafa,  B.  (2008). Dari  Literasi  Dini  ke  Literasi  Teknologi .  Jakarta:  Yayasan CREST.
Muthmainnah. (2016) . Langkah-langkah Bermain Peran. Permendikbud (No 137, 2014 ) Tahapan perkembangan anak 4-5 tahun
Padila, Andari, F. N., Harsismanto J, & Andri, J. (2019). Tumbuh Kembang Anak Usia Toddler Berbasis Research (M. A. Pupanosa (ed.)). ASRA. Sujiono, Nurani,  Yuliani & Bambang Sujiono. (2010). Bermain Kreatif  Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta: PT Indeks Supriyati. (2008). Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Rineka cipta