Jurnal Penelitian Guru Indonesia – JPGI (2018)  Vol 3 No 1 Print ISSN: 2541-3163 – Online ISSN: 2541-3317
Peningkatan  pembelajaran IPS dengan menggunakan model kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD) di kelas V SDN 36 Rangeh Kecamatan Lengayang Kabupaten Pesisir Selatan
Sefrinel Dewita 1*
1 SDN 36 Rangeh Kecamatan Lengayang
Article Info: Accepted 22 April 2018 Published  Online 21 Mei 2018
© IICET Journal Publication, 2018

## Abstract
This research started from reality at school that in learning process learners just sit, silence, listen, and record material  submitted  by  a  teacher.  This  is  because  teachers  are  less  able  to  develop  learning  models  that  can enable learners optimally in the learning process. As a result, learners are often not excited and feel saturated in learning, so that the learning outcomes are low. To improve the activity and learning outcomes of learners in IPS learning done PTK by using the STAD type cooperative model. STAD type cooperative model is a learning model  that  puts  learners  in  groups  of  five  or  six  students.  This  research  was  conducted  in  class  V  SDN  36 Rangeh Kecamatan Lengayang, with the number of students 27 people. From the results of research conducted it can be concluded that by using STAD type cooperative learning model can improve the activity and learning outcomes of learners in learning social studies in class V SDN 36 Rangeh Kecamatan Lengayang.
Keywords : learning outcomes, PKn, Pair Checks Learning Type.
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Indonesian Counselor Association (IKI).

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan pengetahuan  sosial.  Kesejahteraan  bangsa  saat  ini  tidak  hanya  bersumber  pada  sumber  daya  alam  dan  modal yang bersifat fisik, tetapi bersumber pada modal intelektual, sosial dan kepercayaan. Dengan demikian tuntutan, untuk memajukan  pengetahuan  sosial menjadi  suatu  keharusan.  Pengembangan kurikulum  pengetahuan  sosial menanggapi  secara  positif  berbagai  perkembangan  informasi,  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi.  Hal  ini dilakukan untuk meningkatkan kesesuaian program pembelajaran IPS dengan keadaan dan kebutuhan setempat. Kompetensi IPS menjamin pertumbuhan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, penguasaan kecakapan  hidup,  penguasaan  prinsip-prinsip  sosial  ekonomi,  budaya  dan  kewarganegaraan  sehingga  tumbuh generasi yang kuat dan berakhlak mulia.
Pembelajaran IPS yang merupakan salah satu mata pelajaran pada jenjang pendidikan dasar memfokuskan kajiannya  pada  hubungan  antar  manusia  dan  proses  membantu  pengembangan  kemampuan  dalam  hubungan antar  manusia.  Sedangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  dikembangkan melalui  kajian  ditujukan untuk mencapai keserasian dan keselarasan dalam kehidupan masyarakat.
Untuk  mewujudkan  itu  semua  sangat  dipengaruhi  oleh  iklim  pembelajaran  yang  kondusif.  Dalam menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif diperlukan  kemampuan dan keterampilan guru dalam memilih metode,  media  dan  model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  dalam  penyampaian  materi,  sehingga  peserta didik  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  juga  dapat meningkatkan gairah belajar peserta didik. Pernyataan ini dipertegas oleh Aziz (dalam Etin 2007:1) ”ketepatan guru dalam memilih model dan metode pembelajaran akan berpengaruh terhadap keberhasilan dan hasil belajar peserta didik, karena model dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru berpengaruh terhadap kualitas proses pembelajaran”.
Banyak model pembelajaran yang dapat dipilih oleh seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran untuk meningkatkan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran, salah satunya adalah model kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  menempatkan  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok  belajar.  Dimana  dalam  kelompok  tersebut  peserta  didik  dilatih  untuk  saling  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya.  Anita    (2002:28)  menyatakan  hal  senada  dengan  pernyataan  di  atas pembelajaran  kooperatif  adalah  sistem  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur,  dan  dalam  sistem  ini  guru bertindak sebagai fasilitator.
Tipe  Model  pembelajaran  kooperatif  sangat  banyak,  salah  satunya  tipe  Student  Team  Achievement Division  (STAD).  Sebagai  salah  satu  tipe  dari  kooperatif,  tipe  STAD  tidak  jauh  berbeda  dengan  tipe  lainnya yaitu mengutamakan kerja sama dalam kelompok. Menurut Rioseptiadi (2007:4) “Pembelajaran kooperatif tipe STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  adalah  pembelajaran  kooperatif  di  mana  peserta  didik  belajar dengan  menggunakan  kelompok  kecil  yang  anggotanya  heterogen  dan  menggunakan  lembar  kegiatan  atau perangkat  pembelajaran  untuk  menuntaskan  materi  pembelajaran,  kemudian  saling  membantu  satu  sama  lain untuk memahami bahan pembelajaran melalui tutorial, kuis satu sama lain dan atau melakukan diskusi”.
Berdasarkan kutipan di atas pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat bisa meningkatkan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran, karena mereka ditempatkan dalam kelompok belajar yang terdiri dari tingkat akademik  dan  tingkat  sosial  yang  berbeda.  Namun  perbedaan  tersebut  bukan  merupakan  penghalang  bagi peserta  didik  untuk  melakukan  kerja  sama  dalam  kelompoknya.  Dengan  perbedaan  yang  ada  peserta  didik berusaha   meningkatkan  kemampuannya  untuk  mencapai tujuan  bersama  dengan  cara  bekerja  sama, misalnya peserta didik yang berkemampuan tinggi bisa membantu temannya yang berkemampuan rendah (tutorial) karena dalam kelompok tersebut semua anggota kelompok harus menguasai materi yang diberikan. Dengan demikian mereka  dilatih  untuk  menjunjung  tinggi  norma-norma  kelompok,  dan  membangun  hubungan  sosial  di  dalam kelompok. Serta sistem penilaian model kooperatif tipe STAD berbeda dengan pembelajaran kelompok biasa, yaitu  nilai  kelompok  diambil  dari  kemajuan  nilai  individu  yang  dikumpulkan.  Keberhasilan  seorang  individu sangat menentukan sekali terhadap kemajuan kelompoknya, dan bagi kelompok yang terbaik diberi penghargaan (pujian  atau  hadiah).  Dengan  demikian  seluruh  peserta  didik  akan  aktif  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Kenyataan yang peneliti temukan saat melakukan observasi dan wawancara dengan guru kelas  dan peserta didik  kelas  V    SDN.  36  Rangeh  Kec.  Lengayang,  khususnya  dalam    pembelajaran  IPS  peneliti  menemukan beberapa permasalahan, di antaranya; 1) guru masih dominan menggunakan model ceramah dalam penyampaian materi,  sehingga  kurang  menarik  perhatian,  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  hal  ini mengakibatkan peserta didik merasa jenuh dan pasif dalam pembelajaran, 2) guru belum mengoptimalkan dan menitikberatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran,  sehingga  akan  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik, 3) dalam pembagian kelompok guru jarang sekali memperhatikan ke heterogenan (tingkat akademik, jenis kelamin, ras, dan etnis) peserta didik sehingga ada dalam satu kelompok itu peserta didik yang tingkat akademiknya tinggi saja, dan yang rendah saja, 4) pembelajaran IPS  yang seharusnya menitikberatkan pada  keterampilan  bersosial  belum  begitu  nampak  dalam  praktek  keseharian  peserta  didik,  5)  penilaian  yang diberikan dalam belajar kelompok seringkali berupa penilaian kelompok tanpa memperhatikan nilai kemajuan individu kelompok.
Proses  pembelajaran  yang  demikian  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Ini  terbukti  dengan hasil belajar yang diperoleh peserta didik yang terdapat dalam kumpulan nilai ulangan yang diperoleh dari guru kelas  V.  Nilai  rata-rata  dari  rekapitulasi  nilai  ulangan  harian  (UH)  IPS  pertama  peserta  didik  mendapat  nilai rata-rata  6,6  dari  27  orang  peserta  didik  hanya  14  orang  yang  mencapai  standar  ketuntasan  yang  ditetapkan sekolah  yaitu  7,00.  Nilai  rata-rata  UH  2  diperoleh  6,2,  dan  11  orang  peserta  didik  yang  mencapai  standar ketuntasan. Nilai rata-rata UH 3 yaitu 6,1 dan 11 orang yang mencapai standar ketuntasan. Nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik masih jauh dari standar ketuntasan ideal yang ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yaitu 75%.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikemukakan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran IPS melalui penelitian tindakan kelas yang berjudul “ Peningkatan Pembelajaran IPS dengan Menggunakan Model Kooperatif tipe  Student Team Achievement Division ( STAD ) di Kelas V SDN. 36 Rangeh Kecamatan  Lengayang Kabupaten Pesisir Selatan”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  36  Rangeh  kecamatan Lengayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN. 36 Rangeh, yang terdaftar pada semester II tahun ajaran 2016/2017.  Jumlah  peserta  didiknya  27  orang,  yang  terdiri  dari  20  orang  laki-laki  dan  7  orang  perempuan. Waktu penelitian ini akan dilakukan pada semester II Januari-Juli Tahun Ajaran 2016/2017.

## Rancangan Penelitian

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Sedangkan  untuk  melihat keberhasilan proses pembelajaran dengan pendekatan kualitatif didukung oleh data  kuantitatif. Jenis penelitian yang dilaksanakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).
Menurut  Suharsimi  (2007:58)  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  tindakan  (action research)  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  pratik  pembelajaran  di  kelasnya”.  Pendapat  ini senada dengan Wardhani (2007:1.4) “Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh  guru di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga hasil belajar peserta didik menjadi meningkat”.
Proses penelitian tindakan merupakan proses daur ulang atau siklus. Menurut Suharsimi (2006:104) “daur ulang dalam penelitian tindakan diawali dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan  (observation  and  evaluation),  dan  melakukan refleksi  (reflecting),  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai  (kriteria kebrhasilan)”.
Selanjutnya  Kemmis Taggart  (dalam  Tatang,  2009:6) menjelaskan  proses  penelitian  tindakan  merupakan daur  ulang  atau  siklus  yang  dimulai  dari  aspek  mengembangkan  perencanaan,  melakukan  tindakan  sesuai rencana, melakukan observasi terhadap tindakan dan melakukan refleksi yaitu perenungan terhadap perencanaan kegiatan  tindakan  kelas  dan  kesuksesan hasil  yang  diperoleh  dengan prinsip  umum  penelitian tindakan  setiap tahapan dan siklusnya selalu secara parsipasitoris dan kolaboratif antara peneliti dan prakitsi (guru dan kepala sekolah) dalam sistem persekolahan. Alur penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:

## Prosedur Penelitian
Studi  pendahuluan  dilakukan  dengan  mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas,  tentang  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan selama ini. Dari hasil studi pendahuluan diidentifikasi masalah yang ada dalam  proses  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SDN  36  Rangeh.  Setelah  diidentifikasi,  diadakan  diskusi  antara peneliti dengan guru kelas berkaitan dengan usaha untuk memperbaiki proses pembelajaran yang nantinya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kemudian peneliti merumuskan permasalahan yang akan diangkat sebagai permasalahan penelitian, yakni melaksanakan  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  di  kelas  V  SDN.  36 Rangeh. Kemudian penelitian dilanjutkan dengan tahapan sebagai berikut:

## Perencanaan
Sesuai dengan rumusan masalah hasil studi pendahuluan, peneliti bersama guru membuat rencana tindakan yang akan dilakukan. Kegiatan ini dimulai dengan merumuskan rancangan  tindakan pembelajaran IPS dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD , yaitu dengan kegiatan berikut:
(1) Menyusun  rancangan  tindakan  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan tahapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ,  yang  meliputi:  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator,  memilih  dan  menetapkan  materi,  kegiatan  pembelajaran,  media/sumber,  memilih  model, menetapkan evaluasi.
(2) Menyusun deskriptor dan kriteria pembelajaran IPS dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD.
(3) Menyusun instumen penelitian atau alat perekam data berupa lembar pengamatan.
(4) Mendiskusikan  dengan  guru  kelas  tentang  tata  cara  pengumpulan  data  dalam  pelaksanaan  observasi  saat kegiatan dilakukan, agar tidak terjadi penyimpangan dalam pengambilan data. Waktu yang digunakan untuk berdiskusi adalah waktu yang ada bagi guru misalnya pada jam istirahat, pada waktu pelajaran  agama dan olah raga, atau juga diakhir jam pelajaran.

## Pelaksanaan
Tahap ini dimulai dari pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD di kelas  V  SDN.  36  Rangeh  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Penelitian ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan  dengan  materi  bentuk-bentuk peristiwa  dalam  usaha mempertahankan  kemerdekaan.  Sedangkan  siklus  kedua  dilakukan  satu  kali  pertemuan dengan materi peranan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan dan cara menghargai jasa para tokoh. Kegiatan yang dilakukan sebagai berikut:
(1) Praktisi  melaksanakan  pembelajaran  IPS  tentang  materi  menghargai  perjuangan  para  tokoh  dalam mempertahankan kemerdekaan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD sesuai dengan rancangan pembelajaran yang dibuat.
(2) Guru kelas selaku observer melakukan pengamatan dengan menggunakan lembar pengamatan.
(3) Praktisi dan guru kelas melakukan diskusi terhadap tindakan yang dilakukan, kemudian melakukan refleksi. Hasilnya dimanfaatkan untuk perbaikan atau penyempurnaan selanjutnya. Tahap pelaksanaan ini dilakukan dalam dua siklus dan masing-masing dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, dan setiap siklus mempunyai materi yang berbeda, diambil berdasarkan kompetensi dasar yang dituntut dalam kurikulum.

## Pengamatan
Pengamatan terhadap tindakan pembelajaran IPS di kelas V SDN. 36 Rangeh dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Hal ini dilaksanakan secara intensif, objektif,  dan  sistematis.  Pengamatan  dilakukan  oleh  guru  kelas  selaku  observer  pada  waktu  peneliti melaksanakan tindakan pembelajaran IPS.
Dalam  kegiatan  ini  peneliti  (praktisi)  dan  guru  kelas  (observer)  berusaha  mengenal,  dan mendokumentasikan semua indikator dari proses hasil perubahan yang telah terjadi, baik yang disebabkan oleh tindakan  terencana  maupun  dampak  intervensi  dalam  pembelajaran.  Keseluruhan  hasil  pengamatan  direkam dalam bentuk lembar pengamatan.
Pengamatan  dilakukan  secara  terus  menerus  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  Pengamatan  yang dilakukan pada satu siklus dapat mempengaruhi penyusunan tindakan pada siklus selanjutnya. Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru dan diadakan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya.

## Refleksi
Refleksi  diadakan  setiap  satu  tindakan  berakhir.  Dalam  tahap  ini  peneliti  dan  guru  mengadakan  diskusi terhadap tindakan yang baru dilakukan  kemudian dievaluasi. Hal-hal yang didiskusikan adalah:
1) Menganalisis tindakan yang baru dilakukan
2) Mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana dan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan.
3) Melakukan  intervensi  pemaknaan dan  penyimpulan  data  yang  diperoleh.  Selain itu, hasil  kegiatan refleksi setiap tindakan digunakan untuk menyusun simpulan terhadap hasil tindakan siklus I dan II.

## Data dan Sumber
Data penelitian berupa hasil pengamatan, diskusi, catatan lapangan dan dokumentasi dari setiap tindakan perbaikan    pembelajaran  IPS  tentang  materi  menghargai  perjuangan  para  tokoh  dalam  mempertahankan kemerdekaan Indonesia melalui model kooperatif tipe STAD pada peserta didik kelas V SDN. 36 Rangeh. Data tersebut  tentang hal-hal  yang  berkaitan  dengan perencanaan,  pelaksanaan  dan hasil  pembelajaran  yang  berupa informasi  sebagai  berikut:  1)  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  berhubungan dengan perilaku  guru    dan peserta didik  yang  meliputi  interaksi  proses  pembelajaran   antara  guru  dengan peserta  didik,  dan  antara  peserta didik dengan  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD ;  2)  Hasil  tes/evaluasi  peserta  didik sesudah pelaksanaan tindakan pembelajaran tentang menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan melalui model kooperatif tipe STAD.
Sumber data penelitian adalah proses pembelajaran IPS tentang menghargai perjuangan para  tokoh dalam mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia  melalui  model  kooperatif  tipe STAD melalui  enam  tahap.  Data diperoleh dari subjek yang diteliti yakni guru dan peserta didik kelas V SDN. 36 Rangeh.

## Instrument Penelitian
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan,  observasi,  diskusi, dokumentasi  dan  hasil  tes.  Untuk  masing-masingnya  diuraikan  sebagai  berikut  ini:  Lembar  pengamatan  pada dasarnya  berisi  deskriptor  atau  berupa  paparan  pengamatan  terhadap  tindakan  praktisi  sewaktu  pembelajaran IPS tentang materi menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Unsur- unsur yang diamati dalam pelaksanaan mengacu pada apa yang tertera pada butir-butir lembar pengamatan.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  latar  kelas  tempat  berlangsungnya  pembelajaran  IPS  tentang menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Dengan berpedoman pada lembaran  penilaian,  observer  mengamati  apa  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Unsur-unsur  yang menjadi butir sasaran pengamatan bila terjadi dalam proses pembelajaran ditandai dengan memberikan ceklist di kolom  yang  ada  pada  lembar  penilaian.  Peneliti  disini  berperan  sebagai  praktisi  yang  melaksanakan  kegiatan yang  ada  di  dalam  perencanaan  dan    guru  kelas  serta  teman  sejawat  yang  berperan  sebagai  observer  yakni sebagai pengamat yang berada di luar aktivitas tetapi masih  berada dalam setting penelitian.
Hasil  tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran tentang  menghargai  perjuangan  para  tokoh  dalam  mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Diskusi digunakan untuk memperkuat data yang diperoleh dari unsur  guru maupun peserta didik. Diskusi dengan guru dilakukan untuk mengatahui pelaksanaan proses pembelajaran IPS tentang menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dengan menggunakan model kooperatif  tipe STAD. Sedangkan  tanya  jawab  dengan  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  proses pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model  kooperaif  tipe  STAD.  Dari  hasil  pengamatan  dan  diskusi diperoleh  masukan-masukan  sebagai  bahan  perbaikan  proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada  siklus berikutnya.

## Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  terhadap  data  yang  telah  direduksi  baik  data  perencanaan,  pelaksanaan  dan kegiatan  evaluasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  terpisah-pisah.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  dapat ditemukan  berbagai  informasi  yang  mendukung  pembelajaran  dan  yang  menghambat  pembelajaran.  Dengan demikian  pengembangan  dan  perbaikan  atas  berbagai  kekurangan  dapat  dilakukan    tepat  pada  aspek  yang bersangkutan.
Adapun kriteria keberhasilan setiap tindakan menurut Megawati (2004:55) adalah sebagai berikut: 1) hasil observasi  guru  dan  peserta  didik  telah  menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana yang ditetapkan, 2) hasil soal latihan telah menunjukkan bahwa dua pertiga dari peserta didik yanga ada telah menjawab  pertanyaan dengan  baik,  3) hasil tes  akhir dari  semua  subjek  telah memperoleh  skor rata-rata lebih dari atau sama dengan 75%, 4) hasil wawancara telah memberikan informasi bahwa peserta didik senang mengikuti pelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan dibagi atas dua siklus, data setiap siklus dipaparkan terpisah dari siklus yang lainnya agar  terlihat  persamaan,  perbedaan,  perubahan,  atau  perkembangan  alur  siklus  tersebut.  Hasil  penelitian  pada tiap siklus dapat dipaparkan sebagai berikut:

## Hasil Penelitian Siklus I
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  penggunaan  model  kooperatif  tipe STAD pada  mata  pelajaran  IPS mengenai perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Pembelajaran pada siklus I ini terdiri dari 2 kali pertemuan.  Berikut perincian pertemuan 1 dan 2 pada siklus I
Perencanaan Tindakan siklus I Langkah awal dari tahap perencanaan ini, peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD . Perencanaan  pembelajaran  disajikan  dalam  waktu  2  x  pertemuan.  Pertemuan pertama  akan  dilaksanakan  pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2017, dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari  Jumat tanggal 26 Mei 2017.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD di kelas V SDN 36 Rangeh kecamatan  Lengayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2017, dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 26 Mei 2017 dengan menggunakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD .

## Pelaksanaan Siklus I Pertemuan Pertama
a) Kegiatan Awal
Mengawali  tindakan  pembelajaran  ini  guru  terlebih  dahulu  mengucapkan  salam,  meminta  peserta  didik untuk merapikan tempat duduknya, mengecek kehadiran peserta didik. Selanjutnya guru membuka skemata peserta didik dengan menyanyikan lagu Halo-halo Bandung.
b) Kegiatan Inti
Selanjutnya pada tahap inti, guru melanjutkan pada kegiatan: Penyajian materi, Kegiatan kerja kelompok.
Setelah penyajian materi selesai, guru membagi peserta didik dalam kelompok kooperatif.
Kegiatan  selanjutnya  guru  membagikan  LKS  dan  teks  bacaan  pada  masing-masing  kelompok.  Setiap kelompok mendapat dua rangkap. Saat pembagian LKS dan wacana ini peserta didik berebut, karena mereka tidak  sabar  untuk  melihatnya,  kemudian  guru  menenangkan  supaya  mereka  tidak  ribut  karena  setiap kelompok akan dapat bagian.Setelah itu guru menugasi  peserta didik untuk mendiskusikan LKS yang telah dibagikan.
c)  Kegiatan Akhir
Pada  akhir  pembelajaran  guru  Penyimpulan  materi  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang berhubungan dengan materi yang telah dipelajari. Apabila ada jawaban peserta didik yang kurang tepat guru meluruskannya.

## Pengamatan Siklus I Pertemuan Pertama

## 1)  Aktivitas guru dalam pembelajaran
Pada kegiatan awal guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan peserta didik menjawabnya dengan serentak. Pada kegiatan inti yaitu pada tahap penyajian materi guru memperagakan gambar tentang salah  satu  bentuk  perjuangan  para  tokoh  dalam  usaha  mempertahankan  kemerdekaan.    Setelah  dilakukan penyampaian  materi,  guru  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok.  Langkah  selanjutnya  guru menjelaskan  langkah-langkah    kerja  kelompok  serta  membagikan  LKS  pada  masing-masing  kelompok. Setelah diskusi kelompok selesai guru menugasi perwakilan kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi di depan  kelas.  Pada  tahap  ini  guru  belum  optimal  melaksanakannya  karena  belum  semua  kelompok menyampaikan  hasil  kerja  kelompoknya.  Serta  guru  kurang  memotivasi  peserta  didik  untuk  menanggapi hasil kerja kelompok  yang dibacakan di depan kelas.  Tahap selanjutnya membimbing peserta didik dalam menyimpulkan  pelajaran,  guru  belum  melakukannya  secara  optimal.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  observer  selama  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan model  kooperatif tipe STAD pada siklus I pertemuan 1 kualifikasi guru adalah baik dengan persentase 71,9%.
2)  Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran
Tahap mendengarkan penyampaian materi  perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan ada beberapa  deskriptor  yang  belum  terlaksana  yaitu,  peserta  didik  tidak  mau  menceritakan  media  yang dipajangkan, karena mereka belum terbiasa, dan kurang bertanya tentang materi yang disampaikan. Tahap  mendengarkan  langkah-langkah  kerja  kelompok  belum  terlaksana  dengan  optimal  karena  ada  dua deskriptor yang belum dilakukan peserta didik, yaitu peserta didik masih banyak diam saja padahal mereka belum  mengerti  tentang  langkah-langkah  yang  disampaikan  guru,  serta  kurangnya  semangat  peserta  didik untuk bekerja sama. Pada saat berdiskusi peserta didik dinilai cukup karena ada dua deskriptor yang belum dilakukan yaitu, peserta didik banyak yang tidak aktif dalam berdiskusi, serta masih enggannya peserta didik yang telah mengerti untuk menjelaskan kepada temannya yang belum mengerti.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  selama  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD pada  siklus  I  pertemuan  1  kualifikasi  peserta  didik dkategorikan cukup dengan persentase 68,7%.

## Tahap Pengamatan Siklus I Pertemuan kedua
1) Aktivitas Guru dalam proses pembelajaran
Berdasarkan  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  saat  penyampaian  materi  tentang  bentuk  perjuangan  para tokoh dalam usaha mempertahankan kemerdekaan guru dinilai baik karena ada satu deskriptor yang belum dilaksanakan dalam proses pembelajaran yaitu guru tidak menggunakan media waktu proses pembelajaran. Saat  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok  kooperatif  yang  beranggotakan  5  atau  6  orang  guru    dinilai baik karena ada satu deskriptor yang belum terlaksana yaitu kelompok  yang dibagi belum heterogen. Pada tahap menjelaskan langkah-langkah kerja kelompok guru dinilai baik, karena ada satu deskriptor yang belum dilakukan  dalam  pembelajaran  yaitu  masih  kurang  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya.  Tahap  selanjutnya  membimbing  peserta  didik  dalam  kerja  kelompok  guru  mendapat  kualifikasi baik karena ada satu  deskriptor yang belum dilakukan yaitu guru masih kurang memberi motivasi peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya.
Pada  tahap  menugasi  peserta  didik  melaporkan  hasil  kerja  kelompok  guru  dinilai  baik  karena  ada  satu deskriptor  yang  belum  dilakukan  yaitu  masih  ada  dua  kelompok  yang  belum  membacakan  hasil  kerja
kelompoknya  karena  keterbatasan  waktu.  Langkah  selanjutnya  membimbing  peserta  didik  menyimpulkan materi  pembelajaran  guru  dinilai  baik  karena  ada  satu  deskriptor  yang  belum  dilakukan  yaitu  pertanyaan yang diajukan masih terfokus pada beberapa orang peserta didik tertentu. Kemudian pada tahap memberikan kuis/evaluasi guru dinilai sangat baik karena semua deskriptor sudah dilaksanakan. Pada tahap memberikan penghargaan kelompok guru dinilai sangat baik karena semua deskriptor sudah dilakukan.
Berdasarkan  uraian  diatas  diketahui  bahwa  aktivitas  guru  pada  pertemuan  dua  ini    sudah  ada  peningkatan dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya.
2) Aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  selama  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada siklus I pertemuan 2 kualifikasi guru dikategorikan sangat  baik  dengan  persentase  78,1%  dan  kualifikasi  peserta  didik  dikategorikan  cukup  dengan  persentase 68,7%.
Peneliti  menyadari  bahwa  proses  pembelajaran  IPS  pada  siklus  I  ini  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan perencanaan mengajar yang telah dibuat. Ketuntasan nilai belajar yang diharapkan masih kurang dari target yang ditetapkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang diperoleh peserta didik yaitu dengan nilai rata-rata 72,2 sedangkan ketuntasan belajar peserta didik adalah 48,1%. Padahal nilai ketuntasan yang harus dicapai oleh peserta  didik  adalah  75%.  Sebagaimana  yang  ditetapkan  BNSP  (2006:12)  ”ketuntasan  belajar  setiap indikator  yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasr berkisar antara 0-100% dengan kreteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75%”.

## Refleksi
Hasil  diskusi  dan  refleksi  antara  guru  dengan  guru  kelas  dan  kolaborator  dengan  teman  sejawat,  pada siklus pertama diketahui bahwa yang perlu diperhatikan sebagai perencanaan tindakan siklus berikutnya adalah: 1) Masih kurangnya keberanian peserta didik untuk bertanya.
2) Ketika  pembagian  kelompok  kondisi  kelas  agak  ribut,  karena  peserta  didik  sibuk  mencari  teman  satu kelompoknya, serta sibuk mengatur tempat duduknya.
3) Masih ada beberapa orang peserta didik yang keberatan berada dalam kelompok yang telah dibagi.
4) Peserta didik masih ada yang suka berpikir sendiri, kurang berbagi ide dengan teman satu kelompoknya.
5) Ada beberapa kelompok yang tidak mempresentasekan hasil kerja kelompoknya ke depan kelas.
6) Hasil  tes  siklus  I menunjukkan  bahwa  jawaban  peserta  didik  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Masih ada sebagian peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menjawab soal yang dikerjakan.
Untuk  memperbaiki  kelemahan  dan  mempertahankan  keberhasilan  yang  telah  dicapai  pada  siklus pertama, maka pada pelaksanaa n siklus kedua dapat dibuat perencanaan sebagai berikut:
1) Guru  merancang  ulang    cara  pembagian  kelompok  kooperatif,  yaitu  lebih  memperhatikan  tingkat akademik,  dan  jenis  kelamin,  serta  dalam  membagi  kelompok  harus  menggunakan  waktu  seefesien mungkin.
2) Memotivasi  setiap  peserta didik  untuk  aktif  dalam  kerja  kelompok,  serta terus  memotivasi  peserta  didik agar mau mengemukakan ide dan pendapatnya dalam diskusi kelompok.
3) Meminta semua kelompok untuk mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas.
Berdasarkan  pengamatan,  dan  hasil  tes  maka  tujuan  yang  diharapkan  pada  pembelajaran  siklus  I  belum tercapai.  Dengan  demikian  upaya  meggunakan  model  kooperatif  tipe STAD dapat  direncanakan  langkah- langkah  proses  pembelajaran  yang  akan  ditargetkan  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  rencana  perbaikan ditargetkan pada kendala yang ditemui pada siklus I, dan akan dilaksanakan pada siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II Tahap Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  diputuskan  bahwa  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPS  tetap dilakukan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dan sebagai bahan tambahan untuk perbaikan dari siklus I dilakukan hal-hal sebagai berikut: 1) memperjelas penyampaian tujuan pembelajaran agar peserta didik lebih memahami materi yang akan diajarkan, 2) merancang ulang  cara pembagian kelompok, 3) Memberikan motivasi  kepada  setiap  kelompok  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  berdiskusi,  serta  terus  memotivasi  peserta  didik agar  mau  mengemukakan  ide  dan  pendapatnya  dalam  diskusi  kelompok,  4)  berusaha  memaksimalkan pemakaian waktu dalam pembelajaran  sesuai dengan rencana pembelajaran, 6) memperbaiki langkah-langkah pembelajaran yang tumpang tindih.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Siklus II dilaksanakan pada hari Jumat, 23 Mei 2017 pukul 08.00-09.45 WIB.  Dalam pelaksanaan siklus II ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru  seperti  dalam  siklus  I  sedangkan  guru  kelas  IV  SDN.  36  Rangeh  sebagai pengamat didampingi oleh seorang rekan sejawat.

## 1) Aktivitas Guru dalam proses pembelajaran
Berdasarkan  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  saat  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok  kooperatif yang beranggotakan 4 atau 5 orang guru dinilai sangat baik karena semua deskriptor sudah dilakukan. diketahui bahwa aktivitas guru pada siklus II sudah meningkat dibandingkan dari siklus sebelumnya.

## 2) Aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran
Berdasarkan  lembar  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  saat  pembagian  kelompok  peserta  didik  dinilai sangat  baik,  karena  semua  deskriptor  sudah  dilaksanakan.  Pada  tahap  mendengarkan  penyampaian  materi tentang peranan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan  peserta didik dinilai baik, karena masih ada satu deskriptor yang belum dilaksanakan yaitu peserta didik masih ragu-ragu untuk bertanya. Selanjutnya tahap mendengarkan langkah-langkah kerja kelompok peserta didik dinilai sangat baik, karena semua deskriptor sudah dilakukan.  Tahap  peserta didik  berdiskusi  dalam  kelompok  dinilai  sangat  baik  karena  semua  deskriptor  sudah dilaksanakan.
Kemudian  tahap  melaporkan  hasil  kerja  kelompok  dinilai  baik  karena  ada  satu  deskriptor  yang  tidak terlaksana yaitu, masih ada satu kelompok yang tidak melaporkan hasil kerja kelompoknya. Selanjutnya tahap penyimpulan  materi  pembelajaran  dinilai  sangat  baik,  karena  semua  deskriptor  sudah  dilakukan.  Saat  tahap melakukan  kuis/evaluasi  peserta  didik  dinilai  baik  karena  satu  deskriptor  yang  belum  terlaksana  yaitu  peserta didik  masih  ribut  waktu  melaksanakan  evaluasi.  Tahap  penerimaan  penghargaan  dinilai  sangat  baik,  karena semua deskriptor telah dilakukan.
Berdasarkan  uraian  diatas  diketahui  bahwa  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II  sudah  meningkat dibandingkan dari siklus I
Ketuntasan  hasil  belajar  yang  diharapkan  sudah  mencapai  target  yang  ditetapkan  sebagaimana    yang ditetapkan BNSP (2006:12) ”ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasr berkisar antara 0-100% dengan kreteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75%”.

## Tahap Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  dan  diskusi  peneliti  dengan  observer  maka  hasil  penelitian  siklus  II  ini  dapat direfleksikan, bahwa secara umum aktivitas peserta didik dan guru dalam pembelajaran sudah berjalan dengan optimal. Sehingga hasil pembelajaran juga meningkat Semua deskriptor dari setiap karakteristik secara umum sudah terlaksana. Keberhasilan yang telah dicapai pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
1. Penggunaan  model  kooperatif  tipe STAD pada  materi  menghargai  perjuangan  para  tokoh  dalam mempertahankan kemerdekaan sudah mencapai keberhasilan.
2. Penggunaan  model  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap pembelajaran  dan meningkatkan aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  Peserta  didik tidak merasa canggung lagi untuk bertukar pikiran dan membagi ide dengan teman sekelompoknya, sudah terbiasa dengan berdiskusi kelompok, sehingga interaksi antara peserta didik meningkat, dan suasana kelas lebih hidup.
3. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  maka  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  pada  pembelajaran siklus II sudah mencapai target yang diinginkan.
Dilihat dari hasil paparan siklus II diketahui bahwa perencanaan pembelajaran terlaksana dengan baik. dan langkah pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  dua  siklus,  telah  memberikan  keyakinan  pada  peneliti  bahwa  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD bisa  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Meningkatnya  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  tercermin  dari  hasil pembelajaran yang diperoleh peserta didik dalam dua siklus ada peningkatan. Untuk itu penelitian dicukupkan sampai siklus II.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  dilakukan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas.  Fokus pembahasannya  adalah  peningkatan  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD di kelas  V  SDN.  36  Rangeh  Kecamatan  Lengayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Dari  fokus  bahasan  tersebut kemudian dibahas implikasi hasil penelitian bagi pengembangan pembelajaran IPS.

## Pembahasan siklus I
Rancangan pembelajaran disusun berdasarkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD . Sesuai dengan  pendapat  Nurasma  (2017:51),  tahap-tahap  belajar  kooperatif  tipe STAD adalah:”1)  penyajian  kelas, 2) kegiatan  belajar  kelompok,  3)  pemeriksaan  terhadap  hasil  kegiatan  kelompok,  4)  peserta  didik  mengerjakan soal-soal tes secara individual, 5) pemeriksaan hasil tes, dan 6) penghargaan kelompok”.
Adapun  indikator  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  tindakan  pada  siklus  I  ini  adalah  (1)  menyebutkan bentuk  perjuangan  bangsa  Indonesia  dalam  mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia,  (2)  mengidentifikasi peristiwa-peristiwa dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia, (3) menceritakan latar belakang terjadinya usaha  dalam  mempertahan  kemerdekaan,  (4)  menjelaskan  caara  menghargai  perjuangan  para  tokoh  dalam mempertahankan kemerdekaan.
Rencana pelaksanaan pembelajaran dilakukan tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir. Tahap  intinya  yaitu  penyajian  materi,  kegiatan  belajar  kelompok,  pemeriksaan  terhadap  hasil  kegiatan kelompok,  tes  individual,  pemeriksaan  tes  individual,  dan  penghargaan  kelompok.  Sedangkan  kegiatan  akhir dari pembelajaran adalah penyimpulan materi yang telah diajarkan.
Kegiatan pembelajaran dibagi atas tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

## 1. Kegiatan awal
Hasil  penelitian  siklus  I  pertemuan  1  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memotivasi  peserta  didik  adalah dengan  menyanyikan  lagu  yang  berkaitan  dengan materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  Halo-halo  Bandung.  Pada saat bernyanyi awalnya peserta didik kurang bersemangat karena kurang hafal syair lagunya. Kemudian peneliti mengingatkan kembali  peserta  didik  tentang  syair  lagu dengan  cara mencatatkannya  dipapan tulis.  Setelah itu peserta  didik nampak  bersemangat  dalam  bernyanyi  karena  sudah hafal lagunya.  Selanjutnya  dilakukan  tanya jawab  tentang  isi  lagu.  Hal  ini  penting  dilakukan  karena  pengetahuan  dibangun  berdasarkan  informasi  yang diperoleh peserta didik atau pengetahuan yang diperoleh sekarang dengan pengalaman yang dimilikinya
Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  peneliti  membangkitkan  skemata  peserta  didik  dengan  menanyakan pelajaran  sebelumnya,  dengan  memberikan  pertanyaan  yang  dapat  mengarahkan  peserta  didik  pada pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Selanjutnya  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  agar  peserta didik mengetahui apa yang harus dikuasai setelah melaksanakan pembelajaran. Dengan demikian pikiran peserta didik dapat terfokus terhadap materi yang didiskusikan.
2. Kegiatan inti
Kegiatan ini dibagi dalam beberapa tahapan pembelajaran model kooperatif tipe STAD kegiatannya adalah sebagai berikut:
a)  Penyajian materi
Untuk menghilangkan rasa takut dan rasa malu peserta didik peneliti melakukan tanya jawab. Dengan  tanya jawab tersebut peserta didik mulai berani mengeluarkan pendapatnya.
b)  Kegiatan belajar kelompok
Sebelum  kegiatan  kelompok  dilakukan,  peneliti  terlebih  dahulu  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok kooperatif yang terdiri dari 5-6 orang peserta didik yang mewakili seluruh bagian kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras, dan etnisitas. Fungsi utama dari kelompok ini adalah untuk memastikan bahwa semua anggota kelompok benar-benar belajar, dan lebih khususnya untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan tes dengan baik.
c)  Pemeriksaan hasil kerja kelompok
Saat  pembacaan  hasil  kerja  kelompok,  peserta  didik  terlihat  malu-malu  dan  mengalami  kesulitan  karena mereka belum terbiasa dengan kegiatan tersebut, serta mereka merasa takut akan dicemoohkan oleh teman- temannya.
d)  Tes individual
Tes  individual  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  telah dipelajari.
e)  Pemeriksaan hasil tes
Hasil tes yang diperoleh pada siklus I  masih jauh dari target yang ditetapkan. Hal ini terlihat dari 27 orang peserta didik hanya 13 orang yang tuntas dan 14 orang yang belum tuntas. Sedangkan rata-rata kelas yang dicapai baru 72,22.
f)   Penghargaan kelompok
Berdasarkan  lembar  ikhtisar  kelompok  tersebut  peneliti  memberikan  penghargaan  untuk  kelompok  yang berhasil  memperoleh  predikat  super,  tim  hebat,  dan tim  terbaik.  Untuk  tim  super  skor rata-ratanya  adalah lebih  atau  sama  dengan  25  poin.  Tim  hebat  16-25  poin,  sedangkan  5-15  poin  adalah  tim  terbaik.  Bentuk penghargaan yang peneliti berikan adalah berupa piagam penghargaan.

## 3. Kegiatan akhir
Akhir  dari  pembelajaran,  peserta  didik  dengan  bimbingan  peneliti  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari. Pada tahap ini peneliti menemukan hasil akhir siklus I adalah 72,22 dengan ketuntasan 48,15% dan tidak sesuai dengan target yang ingin dicapai. Apalagi jumlah peserta didik yang di bawah rata-rata lebih banyak dari yang di atas rata-rata.

## Pembahasan Siklus II Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Rencana pelaksanaan pembelajaran dilakukan tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir. Tahap inti terdiri atas  tahap penyajian materi, kegiatan belajar kelompok, pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok,  tes  individual,  pemeriksaan  tes  individual,  dan  penghargaan  kelompok.  Kegiatan  akhir  dari pembelajaran adalah menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

## Pelaksanaan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe STAD
Kegiatan pembelajaran dibagi atas tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
1. Kegiatan awal
Pada  tahap  awal  langkah  yang  dilakukan  adalah  peneliti  membangkitkan  skemata  peserta  didik  untuk menggali  pengetahuan  dengan  peragaan  gambar  tokoh-tokoh  yang  terlibat  dalam  mempertahankan kemerdekaan.
2. Kegiatan inti Kegiatan ini dibagi dalam beberapa tahapan pembelajaran model kooperatif tipe STAD kegiatannya adalah sebagai berikut:
a)  Penyajian materi
Peserta  didik  tidak    merasa  takut  dan  malu  lagi  untuk  bercerita  dan  mengeluarkan  pendapatnya  karena mereka sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Sehingga terciptalah suasana  kelas yang hidup dan interaksi antara guru dengan peserta didik, serta antara peserta didik dengan peserta didik. b)  Kegiatan belajar kelompok
Fungsi  utama  dari  kelompok  ini  adalah  untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota  kelompok  benar-benar belajar, dan lebih khususnya untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan tes dengan baik. Selanjutnya peneliti membagikan lembar tugas, teks bacaan, dan lembar kunci jawaban masing-masing dua rangkap  untuk  setiap  kelompok,  tujuannya  agar  terjalin  kerja  sama  di  antara  anggota  kelompok.  Lembar tugas dan teks bacaan dibagikan pada saat kegiatan belajar kelompok, sedangkan kunci jawaban diserahkan setelah kegiatan kelompok selesai dilaksanakan. Setelah menyerahkan lembar tugas dan teks bacaan, peneliti menjelaskan tahap-tahap dan fungsi belajar kelompok dari tipe STAD . c)  Pemeriksaan hasil kerja kelompok
Saat  pembacaan  hasil  kerja  kelompok,  peserta  didik  sudah  tidak  malu-malu  dan  takut  lagi  karena  mereka sudah mulai terbiasa dengan kegiatan tersebut.
d)  Tes individual
Tes  individual  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  telah dipelajari. Soal yang diberikan berupa isian singkat sebanyak 10 buah dan essay 5 buah. Dalam menjawab soal-soal peserta didik tidak boleh bekerja sama dan melihat buku.
e)  Pemeriksaan hasil tes
Hasil tes yang diperoleh pada siklus II sudah mengalami peningkatan yaitu dengan rata-rata kelasnya 80,74 dan tingkat ketuntasan sudah memenuhi target yang ditetapkan yaitu 88,89%. Hal ini terlihat dari 27 orang peserta didik hanya 3 orang yang tidak tuntas.

## f)   Penghargaan kelompok
Kegiatan  penghargaan  kelompok  dilakukan  setelah  peserta  didik  selesai  mengerjakan  tes  dan  peneliti menghitung  poin  perkembangan  yang  diperoleh  masing-masing  peserta  didik.  Untuk  tim  super  skor  rata- ratanya  adalah  lebih  atau  sama  dengan  25  poin.  Tim  hebat  16-25  poin,  sedangkan  5-15  poin  adalah  tim terbaik. Bentuk penghargaan yang peneliti berikan adalah berupa piagam penghargaan.
3. Kegiatan akhir
Pembelajaran  ditutup  dengan  menyimpulkan  pembelajaran  secara  umum  oleh  guru  dengan  mengadakan tanya  jawab  dengan  peserta  didik.  Terakhir  guru  mengadakan  tanya  jawab  tentang  pendapat  peserta  didik tentang pembelajaran dengan tipe STAD ini. Hasil belajar peserta didik pada siklus II mengalami peningkatan yaitu  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  80,74  dan  tingkat  ketuntasan  yang  diperoleh  adalah  88,89%, dimana  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  24  orang  serta  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  orang.  Jadi  dapat dikatakan peneliti sudah berhasil dalam membelajar peserta didik. Selain itu perilaku peserta didik pun berubah menjadi lebih aktif  dalam  berdiskusi  dan  berani manyatakan  pendapat,  serta  lebih  bisa menghargai  perbedaan yang ada dalam kelompok maupun kelasnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  upaya  peningkatan  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pada  siklus  I  ini  terdapat  beberapa  kesalahan  dan  kekurangan  yang  terjadi  berikut  uraiannya:  a)  Bentuk rencana  dilakukan  berdasarkan  refleksi  awal  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  Model Kooperatif  tipe STAD .  Selain itu  juga  menyiapkan media  dan  alat  yang  sesuai  dengan materi  agar  peserta didik dapat termotivasi ketika belajar; b) Penggunaan Model Kooperatif tipe STAD dilaksanakan mengikuti perencanaan  yang  telah  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  Model  Kooperatif  tipe  STAD. Pengamatan dilakukan  oleh  guur  kelas  yang  bersangkutan dengan  mengisi rambu-rambu  pengamatan  baik untuk  aspek  guru,  peserta  didik  dan  RPP  sehingga  apabila terjadi  kesalahan  dan  kekurangan  akan  terlihat pada lembar tersebut; c) Hasil/ penilaian dari aspek hasil belajar peserta didik pada siklus I diambil dari hasil tes akhir. Sedangkan untuk guru (praktisi) dan RPP berdasarkan rambu-rambu pengamatan  atau instrumen observasi.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  menekan  pada  peningkatan  pemahaman peserta  didik.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  apabila  dibandingkan dengan nilai UH sebelumnya yaitu 66,48 menjadi 72,22 setelah selesai proses pembelajaran walaupun masih di bawah kriteria ketuntasan yang peneliti takar yaitu > 75. Jadi pembelajaran dengan menggunakan Model Kooperatif  tipe STAD harus dilanjutkan pada siklus II.
2. Siklus II adalah hasil refleksi dari siklus I, dimana segala kekurangan dan kesalahan yang terjadi pada siklus I  diperbaiki  pada  siklus  II,  penjabarannya  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  a)  Bentuk  rencana  dibuat berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  dimana  segala  kekurangan  dan  kesalahan  pada  siklus  I  diperbaiki  pada siklus II dengan memperhatikan RPP yang sesuai dengan langkah-langkah STAD , media pembelajaran, dan kesiapan guru mengajar. Pada siklus II ini dilaksanakan dengan satu kali pertemuan; b) Penggunaan model kooperatif  tipe STAD dilakukan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  telah  mengalami  peningkatan  yang tergambar  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu  guru  dan  peserta  didik  sama-sama  bersemangat dalam proses pembelajaran. c) Hasil/penilaian dilakukan berdasarkan siklus I dan hasil belajar peserta didik merupakan gambaran ketuntasan mengajar guru. Rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat dari siklus I yaitu  72,22,  menjadi  80,74  pada  siklus  II.  Ini  menandakan  guru  sudah  tuntas  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD karena  tingkat  pemahaman  peserta  didik terhadap materi sudah di atas rata-rata yang ditetapkan >75.

## DAFTAR RUJUKAN
Arief. (2005). Implementasi Model Cooperative Learning Dalam Pendidikan Ips Di Tingkat Persekolahan 2005 . Depdiknas. (2006). kurikulum Tingkat Satuan Pebdidikan. Jakarta Dewantari. (1999). Pengertian Ilmu Pengetahuan sosial. Etin Solihatin. (2005). Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta:Bumi Aksara. Maryono. BAB I . ( http://www.geocities.com/maryono_80 /BABI.doc /08/04/ 2008/08:15 ) Mohamad Nur. (2005). Pembelajaran Kooperatif . Jawa Timur:LPMP. Nurhadi.  (2003). Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL)  dan  Penerapannnya Dalam KBK . Malang:Universitas Negeri Malang.
Nur Asma. (2006). Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta:Depdiknas Oktaviyanto.  (2008). Pembelajaran  Model  advance  Organizer  Dengan  Peta  Konsep  Untuk  meningkatkan ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Kalista  Pada  Pokok  Pembahasan  Persamaan  dan Pertidaksamaan Kuadrat
Paket Pembinaan Penataran. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kooperatif Ritawati Mahyudin dan Yetti Ariani. (2007). Hand Out Metodologi Penelitian Tindakan Kela s. Padang :UNP. Rochiati Wiriaatmadja. (2007). Metode Penelitian Kelas. Bandung:Rosda. Rosna. (2006). Peningkatan Hasil Belajar Geometri dalam Pembelajaran Melalui Penggunaan Media Bangun Datar bagi Siswa Kelas IV SDN 18 Koto Panjang Padang. PGSD. UNP Spencer Kargen Pendekatan Kooperatif ( http://zainurie.files. wordpress.com /2007/12/ppp_pembelajaran_kooperatif.pdf/08/04/2008/07:58)
Sutrisni Andayani. STAD dalam Matematika (trismath.blogspot.com /2007 /08/stad-dalam- matematika/02/03/2008/ 10:45)
Theresia  K.  Ibrahim.  (2007). Peningkatan  Hasil  Belajar  Sains  siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar,  Melalui Pendekatan Pemanfaatan Sumber Daya Alam Hayati di Lingkungan Sekitar (http://www.Bpkpenabur.or.id /files/Hal.%2037-49%20Peningkatan%20Hasil%20Belajar%20Sains. pdf /14/04/2008/13:45)
Zulaini. (2005). Upaya Meningkatkan Kemampuan bicara Melalui Metode dan Media Yang Bervariasi. UNP:Padang.