## Peningkatan Literasi Sains Melalui Pendekatan Brain-Based Learning: Penelitian Tindakan Kelas
Fatikhatul Azmi Awalina * , Nidya Chandra Muji Utami, Yuli Rahmawati Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
* fatikhatulazmiawalina_9918820001@mhs.unj.ac.id

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  improve  the  science  literacy  of  elementary  school students using a brain-based learning approach. The major problems found in this study include the inability of students to answer scientific questions relevant to real life, their inability to identify and interpret scientific texts, and their inabilidade to apply knowledge in everyday life. Brain-based learning methods were chosen because they were based on the principle of brain work. It is expected that this approach will help students become more interested and interested in studying Natural Sciences (IPA). Class Action Research (PTK),  which  consists  of  various  action  cycles,  is  used.  Planning,  implementation, observation, and reflection are phases that are included in each cycle. Data is collected through  science  literacy  assessment  using  essays  and  observations.  Content,  context, high-level thinking, and affective aspects are the literacy components studied. The study involved 30 students who were in the fifth grade of primary school.  Students are better at  identifying  and  interpreting  scientific  texts,  answering  scientific  questions  that  are relevant  to  everyday  life,  and  applying  their  knowledge  to  daily  life.  In  addition, observations of student learning activity also show that students are more engaged and involved in the learning process. Students are more involved in discussions, questions, and experimental activities designed based on brain-based learning. In conclusion, the Brain- Based Learning approach is effective in improving students' science literacy.

## Keywords: Science Literation; Brain-based Learning; Classroom Action Research

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  sekolah  dasar dengan menggunakan pendekatan brain-based learning . Masalah utama yang ditemukan dalam  penelitian  ini  termasuk  ketidakmampuan  siswa  untuk  menanggapi  pertanyaan sains  yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata,  ketidakmampuan  mereka  untuk mengidentifikasi  dan  menafsirkan  teks  sains,  dan  ketidakmampuan  mereka  untuk menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan brain-based learning dipilih karena didasarkan pada prinsip kerja otak. Diharapkan bahwa pendekatan ini akan membantu siswa menjadi lebih tertarik dan tertarik untuk belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari  berbagai  siklus  tindakan, digunakan. Perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi adalah fase yang termasuk dalam setiap siklus. Data dikumpulkan melalui penilaian literasi sains yang menggunakan esai  dan  observasi.  Konten,  konteks,  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  aspek  afektif  adalah komponen  literasi  yang  diteliti.  Studi  ini  melibatkan  30  siswa  yang  berada  di  kelas  V sekolah dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan brain-based learning menghasilkan  peningkatan  signifikan  dalam  literasi  sains  siswa.  Siswa  lebih baik dalam mengidentifikasi dan menginterpretasikan teks ilmiah, menjawab pertanyaan sains yang relevan dengan kehidupan sehari-hari, dan menerapkan pengetahuan mereka dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  tes  literasi  sains  dari  pretes  hingga  siklus  ketiga menunjukkan peningkatan sebesar 25%. Selain itu, observasi aktivitas belajar siswa juga
menunjukkan bahwa siswa lebih terlibat dan terlibat dalam proses pembelajaran. Siswa lebih  terlibat  dalam  diskusi,  pertanyaan,  dan  kegiatan  eksperimen  yang  dirancang berdasarkan brain-based learning .
Kata Kunci : Literasi sains; Brain-based Learning; Penelitian Tindakan Kelas

## Pendahuluan
Pendidikan sains di sekolah dasar merupakan mata pelajaran wajib yang berperan penting sebagai dasar pengetahuan ilmiah siswa. Untuk membuat pendidikan sains lebih bermakna,  pembelajaran  abad  ke-21  dianggap  tepat  diterapkan  karena  bertujuan  agar siswa  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat  mendorong  kreativitas (Karakas  et  al.,  2015).  Kurikulum  dan  metode  pembelajaran  abad  ke-21  juga  harus memungkinkan  siswa  untuk  terus  berkembang  sehingga  proses  pembelajaran  dapat muncul  dari  keinginan  siswa  sendiri  dan  bukan  karena  dipaksa.  Oleh  karena  itu,  guru diharapkan  dapat  menciptakan  dan  merancang  lingkungan  dan  suasana  pembelajaran yang tepat sasaran (Fraser, 2015; Darling-Hammond, 2020).
Sains adalah kunci penting untuk masa depan umat manusia (Yager, 1984). Dalam mempelajari  sains,  fokusnya  adalah  pada  proses  (Avikasari  et  al.,  2018).  Proses pembelajaran  sains  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  dan  cara  efektif  untuk memperluas pengetahuan dan tanggung jawab sosial (Dragos dan Mih, 2015). Salah satu indikator keberhasilan pendidikan sains adalah meningkatnya literasi sains siswa. Hasil analisis Program for International Student Assessment (PISA) 2022 tentang matematika, sains,  dan  literasi  yang  dilakukan  oleh  Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development  (OECD)  menunjukkan  bahwa  meskipun  peringkat  Indonesia  meningkat, hasil  survei  PISA  untuk  Indonesia  menunjukkan  penurunan  skor  pada  setiap  mata pelajaran  yang  dinilai:  membaca,  matematika,  dan  sains.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kualitas  pendidikan  sains  dan  literasi  sains  di  Indonesia  masih  rendah,  sehingga  ada kebutuhan yang signifikan untuk meningkatkan literasi sains (Betari et al., 2016).
Literasi  sains  adalah  keterampilan  penting  yang  harus  dimiliki  siswa. Pembelajaran  sains  memiliki  peran  penting  dalam  pengembangan  potensi  siswa  untuk lebih  siap  memasuki  dunia  kehidupannya.  Hal  tersebut  juga  berkontribusi  untuk mengembangkan  kemampuan  memahami  dan  menggunakan  sains  dalam  kehidupan sehari-hari dan memiliki tanggung jawab sosial (Rahmawati et al, 2020). Literasi sains dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  menguasai  pengetahuan  ilmiah, mengkomunikasikannya,  dan  menerapkannya  untuk  menyelesaikan  masalah,  sehingga mengembangkan tingkat kesadaran dan kepekaan yang tinggi terhadap diri sendiri dan lingkungan  serta  kemampuan  untuk  membuat  keputusan  berdasarkan  pertimbangan ilmiah  (Holbrook  &  Ramnikmae,  2009).  Literasi  sains  melibatkan  lebih  dari  sekadar membaca  teks  ilmiah.  Menurut  Norris  &  Phillips  (2003),  literasi  adalah  kemampuan membaca dan menulis teks ilmiah dengan cara yang kaya dan terstruktur. Literasi sains sangat terkait dengan kurikulum Merdeka yang memberikan fleksibilitas kepada pendidik untuk  menciptakan  pembelajaran  berkualitas  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan lingkungan belajar siswa (Kemdikbud, 2024). Kurikulum Merdeka menekankan literasi dalam  berbagai  aspek  termasuk  literasi  sains  (Sakdiah  &  Jamilah,  2022).  Menurut Toharudin  dalam  (Ristanto  et  al.,  2017)  komponen  literasi  sains  meliputi  kemampuan untuk  mengidentifikasi  pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta, memahami  alam,  berkomunikasi  secara  lisan  atau  tertulis,  dan  membuat  keputusan berdasarkan perubahan yang disebabkan oleh aktivitas manusia.
Pendidikan sains di Sekolah Dasar dianggap suboptimal karena hasil ujian siswa yang kurang memuaskan, terutama pada pertanyaan yang berkaitan dengan literasi sains.
Berdasarkan wawancara, observasi, dan pre-tes, beberapa masalah yang dicatat adalah: siswa  kesulitan  merespons  pertanyaan  sains  yang  terkait  dengan  kehidupan  nyata, kurangnya  kemampuan  mengidentifikasi  pertanyaan  literasi  sains,  dan  tidak  mampu menafsirkan  dan  menerapkan  makna  teks  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Pembelajaran IPA di lingkungan sekolah Islam Al Azhar BSD dinilai belum maksimal karena terdapat hasil  yang  kurang  optimal  pada  nilai  ujian  siswa  terutama  pada  soal  yang  berkaitan kemampuan literasi sains siswa. Berdasarkan pengamatan yang terjadi di kelas V dan dari hasil pre-tes soal literasi sains didapatkan hasil 80% dari 30 siswa atau sebanyak 24 siswa di  kelas  belum  menjawab  soal  lierasi  sains  dengan  benar  berdasar  KKTP  (kriteria ketercapaian  tujuan  pembelajaran).  Apabila  terus  dibiarkan  maka  akan  terjadi science illiteracy yakni kategori siswa yang tidak dapat menanggapi pertanyaan yang masuk akal tentang  sains,  siswa  tidak  memiliki  kosakata,  konteks,  konsep  dan  kapasitas  kognitif untuk mengidentifikasi pertanyaan ilmiah literasi sains (Shwartz, et. al, 2006).
Salah satu upaya untuk mengatasi masalah ini dalam penelitian ini adalah dengan fokus  pada  penyelesaian  masalah  literasi  sains  siswa  melalui brain-based  learning . Menurut  Nurbaiti  et  al.  (2022),  kemampuan  belajar  dan  perilaku  anak  sekolah  dasar merupakan hasil dari proses belajar yang berlangsung dari waktu ke waktu. Brain-based learning diharapkan  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa  bersamaan  dengan meningkatnya  minat  dan  antusiasme  mereka  dalam  belajar  sains.  Menurut  penelitian sebelumnya, Brain-based  learning adalah  strategi  yang  berpusat  pada  siswa  yang difasilitasi  oleh  guru  dengan  memanfaatkan  kemampuan  kognitif  siswa  (Olaoluwa  & Ayantoye, 2016). Strategi pengajaran ini didasarkan pada struktur dan fungsi otak dalam berbagai aspek seperti belajar, asimilasi, berpikir, dan mengingat (Uzezi & Jonah, 2017; Jensen, 2020).
Penelitian telah dilakukan tentang brain-based learning terfokus pada beberapa aspek pendidikan. Misalnya, penelitian oleh Kosar & Bedir (2018) menunjukkan bahwa menciptakan  lingkungan  belajar  yang  sesuai  dengan  prinsip brain-based  learning memungkinkan  retensi  pengetahuan.  Uzezi  &  Jonah  (2017)  menemukan  bahwa brain- based learning lebih efektif dalam meningkatkan kinerja akademik, sikap, dan motivasi siswa.  Khalil  dan  El-Nagar  (2019)  menemukan  bahwa brain-based  learning memfasilitasi  dan  mempercepat  pengembangan  keterampilan  berbicara  siswa.  Sebuah penelitian oleh Akyurek & Afacan (2013) mengungkapkan bahwa brain-based learning secara signifikan meningkatkan kinerja siswa dalam pelajaran sains. Funa et al. (2024) menemukan melalui meta-analisis bahwa brain-based learning memiliki dampak positif yang  signifikan  terhadap  pemahaman  konseptual  siswa.  Murniati  et  al.  (2023) menunjukkan  bahwa brain-based  learning mempengaruhi  literasi  sains  siswa, penguasaan konsep, dan retensi. Penelitian ini dilakukan di SD Islam Al-Azhar dengan pendekatan brain-based  learning dan  PTK  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  literasi sains siswa kelas V sekolah dasar.

## Metode
Metodologi  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dirancang  untuk mengatasi kebutuhan empiris dalam meningkatkan literasi sains di kalangan siswa kelas lima  di  sekolah  dasar  melalui  pendekatan brain-based  learning .  Penelitian  ini mengadopsi model penelitian tindakan oleh Kemmis dan McTaggart. Model ini dipilih karena kesesuaiannya dalam membantu guru menerapkan ide penelitian ke dalam praktik kelas, memperbaiki praktik pendidikan, dan meningkatkan kualitas pendidikan melalui siklus  reflektif.  Model  penelitian  tindakan  terdiri  dari  empat  langkah:  perencanaan, Tindakan yaitu prencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Siklus ini diulang sampai penelitian  mencapai  peningkatan  yang  diinginkan  dalam  literasi  sains.  Pada
pelaksanaannya  pendekatan brain-based  learning diterapkan  langsung  oleh  peneliti sementara  guru  lain  bertindak  sebagai  observer.  Jika  hasilnya  tidak  memenuhi  kriteria keberhasilan setelah satu siklus, rencana yang direvisi diterapkan pada siklus berikutnya. Partisipan pada penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Islam Al-Azhar Bumi Serpong Damai dengan populasi berjumlah 30 siswa. SD Islam Al-Azhar Bumi Serpong Damai menggunakan  Kurikulum  Nasional  yaitu  kurikulum  Merdeka  dalam  kegiatan  belajar mengajarnya. Setelah data didapat dengan metode wawancara dan tes literasi sains lalu dianalisis,  untuk  memastikan  validitas  data  penelitian  ini  menggunakan  uji Trustworthiness.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  pebahasan  terdiri  dari  tiga  bagian  utama  yaitu  analisis  kondisi  awal peserta  didik  yang  dilanjutkan  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  perkembangan  literasi sains, sebagai berikut.

## 1. Analisis Kondisi Awal Peserta Didik
Penelitian  dilaksanakan  untuk  memperbaiki  literasi  sains  siswa  pada  aspek pengetahuan  konten,  konteks,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  aspek  afektif. Peneliti  melakukan  analisis  literasi  sains  sebelum  penerapan  pendekatan brain-based learning dilakukan.  Tes  literasi  sains  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  menentukan kemampuan  awal  siswa  dalam  literasi  sains  pada  materi  sistem  pernapasan.  Peneliti memberi tahu siswa bahwa meskipun mereka belum pernah mengikuti tes literasi sains sebelumnya, hal itu tidak menjadi masalah. Peneliti kemudian menjelaskan tujuan dari pre-tes kepada siswa. Awalnya, siswa menunjukkan berbagai reaksi ketika mengerjakan soal  literasi  sains.  Beberapa  siswa  diam,  beberapa  bertanya  tentang  makna  soal,  dan banyak  yang  kesulitan  menjawab  pertanyaan  terbuka  seperti  yang  terdapat  dalam  tes literasi sains. Peneliti kembali memberi tahu siswa untuk menjawab pertanyaan literasi sains sesuai kemampuan mereka. Penilaian literasi sains dapat dilihat dari empat aspek: pengetahuan  konten,  konteks,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  aspek  afektif. Beberapa hasil yang diperoleh dari tes yang dilakukan:
a. Pengetahuan konten atau aspek konten menunjukkan hasil 15 dari 30 siswa atau 50% siswa menjawab dengan benar. Siswa yang  tidak menjawab dengan  benar menulis jawaban yang bervariasi seperti bulu hidung berfungsi untuk menyaring kotoran, bulu hidung tidak berguna dalam proses pernapasan karena bulu hidung mengirimkan  sinyal  bau  suatu  objek.  Untuk  pertanyaan  literasi  sains  tentang pengetahuan konten tentang fungsi hidung, banyak siswa yang menjawab bahwa hidung  berfungsi  dalam  proses  pernapasan  sebagai  alat  pertukaran  oksigen  dan karbon dioksida.
b. Aspek konteks menunjukkan hasil 6 siswa atau 20% siswa menjawab dengan benar dengan  jawaban  yang  bervariasi  seperti  menyalin  ulang  informasi  tabel  yang diberikan dalam soal.
c. Aspek keterampilan berpikir tingkat tinggi menunjukkan hasil 8 siswa atau 26% siswa menjawab pertanyaan dengan benar. Siswa yang tidak menjawab  dengan benar adalah mereka yang tidak dapat menjelaskan secara rinci fungsi salah satu organ  sistem  pernapasan  dan  memprediksi  apa  yang  terjadi  jika  organ  sistem pernapasan tersebut rusak atau terganggu.
d. Aspek afektif menunjukkan hasil 20 siswa atau 66% siswa menjawab dengan benar pada  pertanyaan  tentang  pencegahan  penyakit  pernapasan.  Banyak  siswa  yang menjawab dengan benar pada pertanyaan ini karena mereka sudah memahami cara mencegah penyakit pernapasan sebagai  bagian dari pengalaman mereka  selama pandemi Covid-19.
Penilaian literasi sains siswa menunjukkan hasil yang bervariasi di empat aspek: pengetahuan konten (50% siswa menjawab benar), konteks (20% siswa menjawab benar), keterampilan berpikir tingkat tinggi (26% siswa menjawab benar), dan aspek afektif (66% siswa menjawab benar).  Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa memiliki pemahaman yang lebih baik dalam aspek afektif, terutama dalam pencegahan penyakit pernapasan, namun masih memerlukan peningkatan dalam memahami konteks dan mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  pengembangan  dan  peningkatan  keterampilan berpikir tingkat tinggi juga di ungkapkan oleh Lu, et al (2021) merekomendasikan agar instruktur  yang  mengajar  di  lingkungan  pembelajaran  cerdas  harus  fokus  pada peningkatan interaksi teman sebaya dan motivasi belajar, serta preferensi kelas cerdas dan strategi pembelajaran, untuk mengasah HOTS siswa (Lu et al., 2021).

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Brain-based Learning
Literasi sains siswa pada hasil tes literasi sains dalam aspek pengetahuan konten, konteks, keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan aspek afektif masih di bawah 80% dari siswa. Hasil ini menunjukkan bahwa literasi sains siswa di kelas V harus ditingkatkan. Peneliti  bertujuan  untuk  meningkatkan  jumlah  siswa  yang  memiliki literasi  sains  yang meningkat  pada  setiap  siklus.  Dalam  penelitian  ini,  tindakan  kelas  dilakukan  sesuai dengan  modul  ajar  yang  dirancang  oleh  peneliti.  Belajar  mengajar  dilakukan  sesuai dengan sintaks atau langkah-langkah brain-based learning yang dipilih oleh peneliti. Eric Jensen  (Jensen,  2020)  menyatakan  bahwa  perencanaan  pembelajaran brain-based learning terdiri dari tujuh tahap yaitu Pra-exposure atau prapemaparan, preparation atau persiapan, Initiation and Acquisition atau inisiasi atau akuisi, elaboration atau elaborasi, Incubation and Memory Encoding atau inkubasi dan memasukkan memori, Verification and Confidence Check atau tahap Verifikasi dan Pengecekan Keyakinan dan Celebration and Integration dan tahap Selebrasi dan Integrasi. Perbedaan tahapan pembelajaran pada setiap siklus dilakukan sebagai berikut:
Tabel 1. Perbedaan Tahapan Pembelajaran Pada Setiap Siklus
No Tahapan Pembelajaran Siklus I
Siklus II Siklus III 1  Pra pemaparan Siswa dan guru bersama- sama membaca do’a, melakukan absensi, dan mengkondisikan peserta didik untuk siap mengikuti kegiatan pembelajaran. Sama dengan Siklus I, dengan penambahan penyataan harapan positif kepada siswa dan siswa untuk menyuarakan harapan mereka juga. Sama dengan Siklus II, dengan penekanan lebih pada kegiatan ice breaking dan relaksasi. 2  Persiapan Menyusun modul ajar, memilih media dan materi pembelajaran, menyiapkan instrumen penelitian. Rolling anggota kelompok, menggunakan media baru. Tambahan pada tahap elaborasi dan inisiasi. 3 Inisiasi dan Akuisisi Siswa mengamati media augmented reality tentang sistem pernafasan lalu menonton video tentang Sama dengan Siklus I, dengan penambahan model sistem pernafasan yang dibuat oleh Sama dengan Siklus II, dengan penyederhanaan proses dan penekanan pada
No Tahapan Pembelajaran Siklus I Siklus II Siklus III bagaimana sistem pernafasan bekerja. siswa dalam kelompok. aktivitas yang lebih santai. 4  Elaborasi Siswa melakukan game "sistem pernafasan" dan mempresentasikan hasil diskusi tentang sistem pernafasan. Penekanan lebih pada tahap elaborasi dengan kegiatan presentasi dan diskusi yang lebih hidup. Diskusi ringan dan kegiatan santai seperti mewarnai sistem pernafasan. 5  Inkubasi Siswa melakukan ice breaking dan rehat sejenak, kemudian mendengarkan musik sambil menulis catatan kecil. Sama dengan Siklus I, dengan penambahan kuis sebagai latihan bentuk pengingat atas materi yang telah diajarkan. Tanya jawab singkat dan penghargaan bagi siswa yang aktif menjawab. 6 Verifikasi dan Pengecekan Keyakinan Siswa menulis jurnal berupa refleksi selama pembelajaran tentang apa yang telah mereka pelajari. Sama dengan Siklus I, dengan penekanan pada diskusi dan presentasi kelompok. Sama dengan Siklus II, dengan penekanan lebih pada tanya jawab dan refleksi individual. 7 Perayaan dan Integrasi Guru bersama siswa melakukan tepuk tangan dan sorak sorai untuk mengakhiri pembelajaran, kemudian guru memberi ungkapan positif kepada siswa. Sama dengan Siklus I, dengan penambahan penghargaan bagi siswa yang berpartisipasi aktif. Sama dengan Siklus II, dengan penekanan lebih pada penguatan positif dan pemberian penghargaan.
Tahapan tersebut dapat dilihat sebagai berikut:
a. Pre-exposure (Tahap Pra-pemaparan).
Tahap ini yang membantu otak membuat peta konseptual yang lebih baik dan memberi alasan kepada otak tentang pembelajaran baru sebelum benar-benar mempelajarinya. Pada tahap ini, sebelum pembelajaran dimulai, guru menampilkan peta konsep tentang topik yang  akan dipelajari. Selain itu, guru harus berinteraksi  dengan siswa mereka sehingga  mereka  merasa  nyaman  dengan  guru  mereka.  Salah  satu  cara  untuk melakukan ini adalah dengan memberi tahu siswa tentang tujuan pembelajaran senam otak.  Misalnya,  guru  dapat  meminta  siswa  menuliskan  nama  mereka  pada  kertas dengan menggunakan tangan kanan dan kiri secara bersamaan.
b. Preparation (Persiapan)
Tahap  ini  dilakukan  dengan  guru  menjelaskan  topik  yang  akan  dipelajari  dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Fase ini menciptakan minat.
c. Initiation and Acquisition (Tahap Inisiasi dan Akuisisi)
Tahap ini dilakukan dengan prinsip neuron-neuron berkomunikasi satu sama lain, atau mereka  membuat  koneksi.  Pada  tahap  ini,  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok,  dan  siswa  bergabung  dengan  teman-temannya  masing-masing  dalam kelompok mereka masing-masing. Setelah itu, guru memberikan lembar kerja kepada
setiap  kelompok  untuk  dipelajari  sebelum  dipenuhi.  Setelah  itu,  siswa  berbicara tentang lembar kerja tersebut dengan teman-teman mereka di kelompok mereka untuk mengisikannya.
d. Elaboration (Tahap Elaborasi)
Tahap  ini  dilakukan  dengan  prinsip  memberi  otak  kesempatan  untuk  memikirkan, menganalisis,  menguji,  dan  memperdalam  pengetahuan.  Pada  tahap  ini,  siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di  depan  kelas,  sementara  siswa  lain memperhatikan  dan  memberikan  pertanyaan  atau  tanggapan.  Diharapkan  dari  hasil diskusi  ini, siswa dapat  menemukan solusi  untuk  masalah yang ada di  lembar kerja mereka. Oleh karena itu, guru harus membantu siswa berbicara agar diskusi berjalan lancar. Pada tahap ini, pembelajaran membutuhkan kemampuan berpikir logis.
e. Incubation and Memory Encoding (Inkubasi dan Encoding Memori) Fase ini menekankan betapa pentingnya waktu untuk mengulang kembali dan istirahat. Pada  tahap  ini,  siswa  menonton  video  yang  dapat  mendorong  mereka  untuk  belajar sambil melakukan peregangan. Selama pembelajaran, guru juga dapat memberikan tes pemahaman yang berkaitan dengan materi yang dipelajari.
f. Verification and Confidence Check (Tahap Verifikasi dan Pengecekan Keyakinan) Pada  tahap  ini,  guru  mengevaluasi  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  telah dipelajari.  Mereka  juga  perlu  mengetahui  apakah  mereka  benar-benar  memahami materi. Pada tahap ini, instruktur dapat memberikan soal latihan yang lebih kompleks. Kemudian, guru dan siswa mengevaluasi pekerjaan siswa.
g. Celebration and Integration (Tahap Selebrasi dan Integrasi). Melibatkan emosional sangat  penting  untuk  membuat  fase  ini  lebih  menggembirakan  dan  menyenangkan. Semua aspek penting dari kecintaan terhadap belajar ditanamkan pada tahap ini. Pada tahap ini, siswa dengan bantuan guru menyimpulkan materi yang mereka pelajari baru- baru  ini.  Selanjutnya,  guru  memberikan  PR  (Pekerjaan  Rumah)  kepada  siswa  dan memberi tahu mereka tentang materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya. Sebagai penutup, guru dan siswa melakukan acara kecil bersama, seperti bersorak dan bertepuk tangan.
Gambar 1. Kegiatan Pembelajaran dengan Brain-Based Learning Hasil  observasi  dan  refleksi  pembelajaran brain-based  learning Sebagian  besar siswa mengungkapkan bahwa pembelajaran menjadi lebih menyenangkan; waktu belajar IPA  terasa  menjadi  lebih  singkat;  tidak  membosankan,  terdapat  beberapa  siswa  yang mengungkapkan belajar menjadi lebih rumit dan siswa lainnya berpendapat merasa biasa saja.
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran dengan Brain-Based Learning Secara keseluruhan penerapan tahapan brain-based learning membuat pembelajaran menjadi lebih interaktif, menyenangkan, dan efektif, meskipun beberapa siswa masih merasa tantangan dalam memahami materi.

## 2. Peningkatan Literasi Sains
Pada setiap siklus, setelah kegiatan pembelajaran yang sesuai berdasarkan sintaks pembelajaran yang berbasis brain-based learning dilaksanakan, siswa diuji dengan esai untuk mengevaluasi tingkat literasi sains mereka. Hasil dan pembahasan tes literasi sains untuk setiap siklus dibawah berikut ini:
a. Aspek  Pengetahuan Materi (Konten)
Pembelajaran  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  siswa  memperoleh pengetahuan  yang  mendalam  serta  keterampilan  untuk  menginterpretasi  dan mengaplikasikan  pengetahuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peneliti  memilih  materi sistem  pernafasan  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka.  Pada  proses  awal pembelajaran peneliti memberi tahu siswa tentang subjek yang akan dipelajari. Kemudian siswa  mengeksplorasi  dunia  nyata  dengan  melakukan  percobaan,  pengamatan,  atau penelitian. Melalui  diskusi kelas dapat membantu siswa menyampaikan apa yang mereka lihat atau temukan selama kegiatan eksplorasi. Peneliti juga menjelaskan konsep ilmiah yang  lebih  kompleks  dengan  menggunakan  model  dan  simulasi.    Berdasarkan  hasil analisis pada setiap siklus diperoleh sebagai berikut:
Gambar 3. Hasil Tes Literasi Sains Aspek Konten Pada Setiap Siklus Proses brain-based  learning yang  dilakukan  dalam  Siklus  1  menunjukkan perubahan positif dengan peningkatan Literasi Sains aspek materi (konten) sebesar 10% atau  10  siswa  mencapai  kriteria  kompetensi  minimum  (KKM).  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  aspek  literasi  sains  pada  konteks  dan keterampilan berpikir tingkat tinggi masih rendah pada siklus I sebesar 60%. Selanjutnya
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pretes Siklus I Siklus II Siklus III Aspek Pengetahuan materi (konten)
perbaikan  dilakukan  pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  sebelumnya. Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa brain-based  learning meningkatkan  pemahaman siswa tentang materi sistem pernafasan, dengan peningkatan 10% dari siklus I ke siklus II. Hal ini disebabkan oleh penggunaan metode pembelajaran yang lebih interaktif dan penguatan  konsep  melalui  kegiatan  praktis  yang  relevan  (Ibrahim,  2007).  Selanjutnya pada  siklus  III  diperoleh  peningkatan  lebih  lanjut,  di  mana  pengetahuan  konten  siswa meningkat signifikan menjadi 82%. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan brain- based  learning efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  konten  siswa  dengan peningkatan total sebesar 32% dari pretes. Karena adanya adaptasi metode pembelajaran berdasarkan  umpan  balik  dari  setiap  siklus  dan  peningkatan  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran, hasil yang dicapai semakin baik.
b. Aspek  Konteks
Kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan  menerapkan  konsep  ilmiah  dalam konteks kehidupan sehari-hari termasuk aspek konteks dalam literasi sains. Ini mencakup pemahaman bagaimana sains dapat digunakan untuk memecahkan masalah praktis dan bagaimana sains berinteraksi dengan elemen sosial, ekonomi, dan lingkungan (Shwartz, 2016).
Gambar 4. Hasil Tes Literasi Sains Aspek Konteks
Proses brain-based  learning yang  dilakukan  dalam  Siklus  1  menunjukkan perubahan positif dengan peningkatan Literasi Sains aspek konteks sebesar 4% dari 20% pada  pretes  menjadi  24%  pada  siklus  I.  Meskipun  peningkatan  ini  relatif  kecil,  hal  ini menunjukkan  bahwa brain-based  learning mampu  meningkatkan  pemahaman  konteks siswa. Namun, penyesuaian metode atau pendekatan yang lebih baik mungkin diperlukan untuk  mencapai  peningkatan  yang  lebih  besar  di  siklus  berikutnya.  Selanjutnya,  pada Siklus  II,  aspek  konteks  literasi  sains  meningkat  lagi  menjadi  30%,  menunjukkan peningkatan sebesar 6% dari Siklus I. Ini mengindikasikan bahwa brain-based learning memberikan  hasil  yang  baik  dan  meningkatkan  pemahaman  konteks  siswa  secara berkelanjutan. Pada Siklus III, terdapat peningkatan lebih lanjut sebesar 5% dari Siklus II dan peningkatan sebesar 15% dari pretes, sehingga pemahaman konteks siswa mencapai 35%.  Siklus  III  menunjukkan  hasil  yang  paling  signifikan  dengan  peningkatan  total sebesar  15%  dari  pretes.  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa brain-based  learning memberikan hasil positif yang signifikan dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang konteks ilmiah dalam kehidupan sehari-hari.
c. Aspek  Belajar Tingkat Tinggi
Keterampilan  belajar/berpikir  tingkat  tinggi  dalam  literasi  sains  mencakup kemampuan  siswa  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menciptakan  berdasarkan konsep-konsep  ilmiah.  Ini  melibatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta kemampuan untuk memecahkan masalah kompleks dan membuat keputusan berdasarkan bukti ilmiah Shwartz (2016). Berikut hasil tes literasi sains aspek belajar tingkat tinggi:
0% 10% 20% 30% 40% Pretes Siklus I Siklus II Siklus III Aspek Konteks
Gambar 5. Hasil Tes Literasi Sains Aspek Belajar Tingkat Tinggi Proses brain-based  learning yang  dilakukan  dalam  Siklus  1  menunjukkan perubahan positif dengan peningkatan Literasi Sains aspek keterampilan berpikir tingkat tinggi  sebesar  6%  atau  6  siswa  mencapai  kriteria  kompetensi  minimum  (KKM). Berdasarkan data yang diperoleh, dapat dilihat bahwa peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi masih rendah pada siklus I sebesar 32%. Selanjutnya, perbaikan dilakukan pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  sebelumnya.  Peningkatan  ini menunjukkan bahwa brain-based learning meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan analitis siswa tentang konsep ilmiah, dengan peningkatan 4% dari siklus I ke siklus II. Hal  ini  disebabkan  oleh  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan penguatan  konsep  melalui  kegiatan  praktis  yang  relevan.  Selanjutnya  pada  siklus  III diperoleh  peningkatan  lebih  lanjut,  di  mana  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa meningkat signifikan menjadi 45%. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan brain- based  learning efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dengan  peningkatan  total  sebesar  19%  dari  pretes.  Karena  adanya  adaptasi  metode pembelajaran  berdasarkan  umpan  balik  dari  setiap  siklus  dan  peningkatan  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, hasil yang dicapai semakin baik.

## d. Aspek  Afektif
Aspek afektif dalam literasi sains mencakup sikap, minat, motivasi, dan nilai-nilai yang  dipegang  siswa  terkait  dengan  sains.  Ini  melibatkan  bagaimana  siswa  merasakan dan  merespons  pembelajaran  sains,  termasuk  minat  mereka  terhadap  subjek,  motivasi untuk  belajar,  dan  apresiasi  terhadap  pentingnya  ilmu  pengetahuan  dalam  kehidupan sehari-hari Shwartz (2016).
Gambar 6. Hasil Tes Literasi Sains Aspek Afektif Proses brain-based  learning yang  dilakukan  dalam  Siklus  1  menunjukkan perubahan positif dengan peningkatan Literasi Sains aspek keterampilan berpikir tingkat tinggi  sebesar  6%  atau  6  siswa  mencapai  kriteria  kompetensi  minimum  (KKM). Berdasarkan data yang diperoleh, dapat dilihat bahwa peningkatan keterampilan berpikir
0% 10% 20% 30% 40% Pretes Siklus I Siklus II Siklus III Aspek Belajar Tingkat Tinggi 0% 20% 40% 60% 80% Pretes Siklus I Siklus II Siklus III Aspek Afektif
tingkat tinggi masih rendah pada siklus I sebesar 32%. Selanjutnya, perbaikan dilakukan pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  sebelumnya.  Peningkatan  ini menunjukkan bahwa brain-based learning meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan analitis siswa tentang konsep ilmiah, dengan peningkatan 4% dari siklus I ke siklus II. Hal  ini  disebabkan  oleh  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan penguatan  konsep  melalui  kegiatan  praktis  yang  relevan.  Selanjutnya  pada  siklus  III diperoleh  peningkatan  lebih  lanjut,  di  mana  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa meningkat signifikan menjadi 45%. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan brain- based  learning efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dengan  peningkatan  total  sebesar  19%  dari  pretes.  Karena  adanya  adaptasi  metode pembelajaran  berdasarkan  umpan  balik  dari  setiap  siklus  dan  peningkatan  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, hasil yang dicapai semakin baik.
Proses brain-based  learning yang  diterapkan  menunjukkan  peningkatan signifikan  dalam  berbagai  aspek  literasi  sains  siswa,  termasuk  pengetahuan  materi, konteks  ilmiah,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  aspek  afektif.  Metode pembelajaran yang interaktif dan penguatan konsep melalui kegiatan praktis relevan telah berhasil meningkatkan pemahaman siswa tentang materi sistem pernafasan, kemampuan menghubungkan konsep ilmiah dengan kehidupan sehari-hari, serta keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Selain itu, pendekatan ini juga berdampak positif pada sikap, minat, dan motivasi siswa terhadap sains, menunjukkan bahwa brain-based learning efektif dalam meningkatkan literasi sains secara komprehensif.
Secara  keseluruhan  hasil  tes  literasi  sains  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada grafik berikut ini:
Gambar 7. Hasil Tes Literasi Keseluruhan pada Setiap Siklus Peningkatan literasi sains diperoleh pada setiap siklus. Hasil evaluasi dalam Siklus I akan digunakan sebagai acuan untuk tindakan lebih lanjut. Berdasarkan observasi dalam Siklus I, terdapat hasil positif dengan peningkatan persentase literasi sains siswa dari hasil pre-tes  sebesar  20%  menjadi  30%.  Meskipun  terdapat  hasil  positif,  hal  ini  tidak  dapat dikatakan berhasil sesuai yang diharapkan karena peningkatan literasi sains siswa masih rendah  hanya  sebesar  10%.  Evaluasi  tindakan  dalam  Siklus  I  adalah:  a)  Siswa  tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran. b) Siswa kurang termotivasi untuk bertanya atau menjawab  pertanyaan.  c)  Siswa  cenderung  bekerja  secara  individu  dan  tidak  saling membantu  dalam kelompok.  d)  Siswa masih enggan mengungkapkan pendapat  selama diskusi  kelompok.  Selain  itu  berikut  ini  adalah  analisis  yang  dilakukan  selama  proses
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pretes Siklus I Siklus II Siklus III

## Overall Science Literacy Test Results for Each Cycle
Konten Konteks Berpikir Tingkat Tinggi
Afektif
pembelajaran dan elemen yang mendukung pembelajaran peningkatan literasi sains:  a) Lingkungan  Pembelajaran  yang  Mendukung:  Analisis:  Peningkatan  dalam  aspek pengetahuan  konten  dan  afektif  menunjukkan  bahwa  lingkungan  pembelajaran  yang diterapkan  mendukung  stimulasi  otak  secara  optimal.  Lingkungan  pembelajaran  yang menarik  dan  mendukung  dapat  membuat  siswa  focus  hal  ini  sejalan  dengan  (Cayubit, 2022).  b)  Pembelajaran  Sosial  ( Social  Learning ):  Analisis:  Menurut  teori brain-based learning , interaksi sosial sangat penting dalam proses pembelajaran. Peningkatan aspek konteks dan belajar tingkat tinggi dapat dikaitkan dengan kegiatan belajar kelompok dan diskusi  yang  efektif.  Data  menunjukkan  bahwa  manfaat  interaksi  sosial  dalam pembelajaran.  c)  Pembelajaran  Aktif  ( Active  Learning ):  Analisis:  Pembelajaran  aktif melalui kegiatan praktis dan diskusi meningkatkan keterlibatan dan retensi siswa, yang tercermin dalam peningkatan hasil di semua aspek, terutama pada pengetahuan konten. Data: Peningkatan nilai tinggi di setiap aspek bahwa siswa lebih aktif. d) Umpan Balik yang  Tepat  Waktu  ( Timely  Feedback ):  Analisis:  Memberikan  umpan  balik  yang  cepat dan  spesifik  membantu  memperkuat  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  akademik siswa. Data: Peningkatan hasil pada semua aspek menunjukkan bahwa siswa menerima umpan balik yang efektif selama proses pembelajaran.
Selanjutnya berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, peneliti melakukan perbaikan dan evaluasi dengan merencanakan pengaturan kondisi kelas, persiapan bahan ajar, dan media/alat yang diperlukan. Langkah selanjutnya adalah memperbaiki modul pengajaran berdasarkan refleksi yang dilakukan dalam Siklus  I. Dalam modul pengajaran, peneliti memilih media yang berbeda dari yang sebelumnya dan mempersiapkan rotasi anggota kelompok.  Peneliti  juga  memberi  tahu  siswa  untuk  mempersiapkan  kegiatan pembelajaran  yang  akan  datang.  Peneliti  juga  mempersiapkan  langkah-langkah pembelajaran  untuk  meningkatkan  literasi  sains  dengan brain-based  learning berdasarkan saran dan masukan dari kolaborator. Observasi dilakukan untuk memantau dan mengamati proses peneliti dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Observasi dilakukan oleh pengamat untuk memantau pencapaian pada lembar pemantauan tindakan. Pengamat  menggunakan  instrumen  observasi  dengan  35  item.  Selain  itu,  pengamat mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Observasi  ini  bertujuan  untuk menilai  penerapan brain-based  learning yang  dilakukan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  dalam  Siklus  II,  masih  ada  3  item  yang  belum dilaksanakan.  Dari  data  instrumen  Siklus  I,  data  yang  diperoleh  dari  instrumen brain- based  learning adalah  sebagai  berikut:  Proses brain-based  learning yang  dilakukan dalam Siklus II menunjukkan perubahan positif meskipun hasilnya tidak sangat signifikan dan lebih rendah dari siklus sebelumnya. Pembelajaran dalam Siklus II tidak jauh berbeda dari  Siklus  I  kecuali  pada  tahap  elaborasi  yang  lebih  ditekankan  sehingga  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  menyenangkan.  Kemudian  pada  tahap  elaborasi, siswa membuat presentasi yang lebih hidup dan antusias. Pada tahap inkubasi atau input memori,  siswa  diberikan  kuis  terkait  materi  pembelajaran.  Peningkatan  kecil  yang dilakukan dalam Siklus II berdampak signifikan pada antusiasme siswa dalam belajar dan meningkatkan  literasi  sains  mereka.  Berikut  adalah  data  peningkatan  hasil  tes  literasi sains pada setiap aspek berdasarkan tes literasi sains yang dikembangkan oleh Schwartz (2006).  Hasil  dari  tes  literasi  sains  dalam  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  peningkatan terbesar terjadi pada pengetahuan konten karena pertanyaan pada aspek ini sebagian besar adalah  hafalan  dan  pengetahuan  materi.  Meskipun  pemahaman  siswa  tentang  materi dalam kaitannya dengan konteks kehidupan nyata masih kurang, hasil pada pengetahuan konten menunjukkan peningkatan yang signifikan. Aspek terendah dalam hasil tes literasi sains  adalah  konteks  yang  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  masih  kesulitan  dalam
menyelesaikan atau memahami konteks. Refleksi digunakan untuk menentukan apakah tindakan dalam Siklus  II telah berhasil  atau tidak. Hasil evaluasi dalam Siklus II akan digunakan sebagai acuan untuk tindakan lebih lanjut. Berdasarkan observasi dalam Siklus II, terdapat hasil positif dengan peningkatan persentase literasi sains siswa dari hasil pre- tes sebesar 30% menjadi 34%. Peningkatan dalam Siklus II lebih rendah dibandingkan Siklus I dan dengan hasil ini tidak dapat dikatakan berhasil sesuai yang diharapkan karena peningkatan  literasi  sains  siswa  masih  rendah  hanya  sebesar  14%.  Evaluasi  tindakan dalam Siklus II adalah: a. Siswa tidak mampu mengeksplorasi pengetahuan mereka. b. Siswa masih tidak dapat mengatur diri mereka sendiri atau kelompok mereka ketika diberi kesempatan  untuk  bebas  mengekspresikan  atau  terlibat  dalam  pembelajaran  aktif.  c. Siswa kesulitan dalam proses inisiasi atau input memori.
Berdasarkan  refleksi  siklus  II,  langkah-langkah  berikut  dapat  diambil  untuk meningkatkan pembelajaran pada siklus berikutnya: Menyesuaikan strategi pembelajaran dengan  prinsip-prinsip brain-based  learning untuk  memperkuat  keterhubungan  antara konsep-konsep  pembelajaran  dengan  pengalaman  siswa.  Memberikan  lebih  banyak kesempatan  bagi  siswa  untuk  menerapkan  pemahaman  mereka  dalam  situasi  yang mengharuskan mereka untuk memecahkan masalah yang kompleks terkait dengan sistem pernapasan. Memperkuat aspek belajar tingkat tinggi dengan memberikan tantangan yang sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa  dan  mendorong  pengembangan  keterampilan berpikir kritis hal ini juga sejalan dengan pendapat (Blyznyuk, 2024). Mengidentifikasi faktor-faktor  yang  telah  berhasil  dalam  meningkatkan  aspek  afektif  siswa  dan memperkuatnya untuk mempertahankan tingkat motivasi dan keterlibatan yang tinggi.
Proses brain-based  learning yang  dilakukan  dalam  Siklus  III  menunjukkan perubahan yang lebih baik dibandingkan siklus sebelumnya. Pembelajaran dalam Siklus III dibuat  lebih santai dan tidak membuat siswa  merasa terikat atau bosan. Pada  tahap elaborasi, siswa lebih santai dalam mengerjakan lembar kerja siswa dan berdiskusi ringan serta  berbagi  pengetahuan  tentang  sistem  pernapasan.  Pada  tahap  inkubasi  atau  input memori,  siswa  diberikan  pertanyaan  terkait  materi  pembelajaran  dengan  hadiah  untuk siswa yang aktif. Peningkatan yang dilakukan dalam Siklus III berdampak signifikan pada antusiasme  siswa  dalam  belajar  dan  meningkatkan  literasi  sains  mereka.  Hasil  dari  tes literasi  sains  dalam Siklus  III menunjukkan peningkatan yang signifikan  dibandingkan siklus  sebelumnya.  Aspek  literasi  dengan  peningkatan  terbesar  adalah  pengetahuan konten  dengan  hasil  pre-tes  50%  meningkat  menjadi  82%  yang  berarti  terdapat peningkatan sebesar 32%. Aspek literasi afektif menempati peringkat kedua dalam hasil yang  signifikan  karena  pertanyaan  aspek  afektif  terkait  dengan  pencegahan  pandemi Covid-19 yang baru saja dialami oleh siswa. Hasil tes literasi sains dianggap cukup baik mengingat target peningkatan dalam penelitian ini adalah peningkatan literasi sains siswa. Peneliti  merefleksikan  pelaksanaan  tindakan  dalam  Siklus  III  dan  mengevaluasi pembelajaran yang telah dilakukan. Refleksi ini digunakan untuk menyempurnakan dan merumuskan pembelajaran terbaik untuk pembelajaran di masa depan. Berdasarkan hasil tes  literasi  sains  siswa  dalam  pelajaran  sains  dengan brain-based  learning ,  Siklus  III dikatakan berhasil karena terdapat peningkatan literasi sains siswa sebesar 25%. Hasil tes literasi sains ini dianggap cukup baik karena dalam penelitian sebelumnya peningkatan hasil literasi sains siswa hanya sekitar 10-20%. Kriteria keberhasilan pembelajaran telah tercapai sebesar 90% yang berarti kriteria keberhasilan telah melampaui target 80%.
Pendekatan brain-based learning dalam pembelajaran sains di kelas V SD Islam Al-Azhar  BSD  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Metode  ini berhasil  memperdalam  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  meningkatkan  kemampuan mereka  untuk  menghubungkan  konsep  ilmiah  dengan  kehidupan  sehari-hari, mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan analitis, serta memotivasi mereka untuk
lebih  antusias  dalam  belajar.  Melalui  penggunaan  kegiatan  interaktif,  model,  simulasi, diskusi, dan penerapan praktis, siswa menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam aspek pengetahuan materi, konteks ilmiah, keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan sikap positif  terhadap  sains.  Adaptasi  dan  penyesuaian  metode  pembelajaran  yang berkelanjutan  berdasarkan  umpan  balik  dan  observasi  selama  proses  pembelajaran menjadi kunci utama keberhasilan ini.

## Kesimpulan
Pendekatan brain-based Learning meningkatkan literasi sains siswa sekolah dasar dari siklus  ke siklus.  Pendekatan ini digunakan  dalam tiga siklus, dengan setiap siklus menunjukkan  penguatan  positif,  peningkatan  interaksi,  dan  peningkatan  keterlibatan. Siklus I berkonsentrasi pada dasar-dasar pembelajaran melalui AR dan video. Siklus II memasukkan  model  sistem  pernapasan  buatan  dan  lebih  banyak  interaksi  dalam presentasi  dan  diskusi.  Siklus  III  membuat  proses  lebih  mudah  dengan  kegiatan  santai seperti  mewarnai  dan  berbicara,  dan  memberikan  penghargaan  untuk  meningkatkan motivasi.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  Pendekatan  ini  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman materi, keterampilan berpikir kritis, dan motivasi siswa, serta menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  interaktif.  Pada  siklus  ketiga, peningkatan literasi sains siswa mencapai 45% dari hasil pre-tes 20%.

## Daftar Pustaka
Akyurek, E., & Afacan, O. (2013). Effects of brain-based learning approach on students' motivation  and  attitudes. Educational  Sciences:  Theory  and  Practice,  13 (2), 1149-1162.
Avikasari,  F.,  Kadaritna,  N.,  &  Firdaus,  M.  R.  (2018).  Pengembangan  modul pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  literasi  sains  pada  tema  energi  dalam kehidupan. Jurnal Pembelajaran Fisika, 6 (2), 88-94.
Betari,  S.  W.,  Widodo,  W.,  &  Nurohman,  S.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Predict, Observe, Explain terhadap kemampuan literasi sains siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 12 (1), 1-7.
Blyznyuk, T., & Kachak, T. (2024). Benefits of interactive learning for students' critical thinking skills improvement. Journal of Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, 11 (1), 94-102.
Cayubit,  R. F. O. (2022). Why learning environment  matters? An analysis on how the learning environment influences the academic motivation, learning strategies and engagement of college students. Learning Environments Research, 25 , 581–599. Dragos,  V.,  &  Mih,  V.  (2015).  Scientific  literacy  in  school. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, 209 , 167-172.
Fraser,  B.  J.  (2015).  Classroom  learning  environments:  International  handbook  of research on teachers and teaching. Springer , 469-488.
Funa, E., Mulyati, Y., & Kustandi, C. (2024). Meta-analysis of brain-based learning and its effect on students' conceptual understanding. Journal of Education Research,
7 (1), 45-57.
Holbrook, J., & Rannikmae, M. (2009). The meaning of scientific literacy. International Journal of Environmental and Science Education, 4 (3), 275-288. Ibrahim,  M.,  &  Al-Shara,  O.  (2007).  Impact  of  interactive  learning  on  knowledge retention.  In  M.  J.  Smith  &  G.  Salvendy  (Eds.), Human  Interface  and  the Management  of  Information.  Interacting  in  Information  Environments.  Human Interface 2007. Lecture Notes in Computer Science (Vol. 4558). Springer, Berlin, Heidelberg.
Jensen,  E.  (2011). Brain-based  learning:  The  new  science  of  teaching  and  training . Corwin Press.
Jensen,  E.  (2020). Engaging  students  with  poverty  in  mind:  Practical  strategies  for raising achievement . ASCD.
Karakas, M., Sarigul, E., & Kokoc, M. (2015). 21st century skills and education. Turkish Online Journal of Educational Technology, 14 (4), 142-157.
Khalil, M. S., & El-Nagar, S. (2019). The effect of brain-based learning on developing EFL students' speaking skills. English Language Teaching, 12 (3), 45-59. Kosar,  S.,  &  Bedir,  H.  (2018).  The  effects  of  brain-based  learning  on  academic achievement:  A  meta-analytical  study. International  Journal  of  Learning, Teaching and Educational Research, 17 (5), 85-102.
Liu, X. (2009). Beyond science literacy: Science and the public. International Journal of Environmental and Science Education, 4 (3), 301-311.
Lu,  K.,  Yang,  H.  H.,  Shi,  Y.,  et  al.  (2021).  Examining  the  key  influencing  factors  on college students’ higher-order thinking skills in the smart classroom environment. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18 (1). Murniati,  E.,  Wahyudi,  W.,  &  Yamin,  M.  (2023).  Implementasi  brain-based  learning dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan literasi sains siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 9 (2), 122-133.
Nurbaiti,  E.,  Supriyanto,  A.,  &  Sudirman,  M.  (2022).  Penerapan  brain-based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  SD. Jurnal  Pendidikan Dasar, 14 (1), 55-66. OECD.  (2015). PISA  2015  results:  Excellence  and  equity  in  education .  OECD Publishing.
Olaoluwa,  O.,  &  Ayantoye,  C.  (2016).  Brain-based  learning  strategies  and  secondary school students' academic performance in science subjects in Oyo State, Nigeria. Journal of Education and Practice, 7 (33), 125-131.
Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  &  Faustine,  S.  (2020).  Pengembangan  Literasi  Sains  dan Identitas  Siswa  Melalui  Pendekatan  Etno-Pedagogi  dalam  Pembelajaran  Sains. EDUSAINS , 50-63.
Ristanto,  R.  H.,  Zubaidah,  S.,  Amin,  M.,  &  Rohman,  F.  (2017).  Scientific  literacy enhancement through nature of science (NOS) and argumentation implementation in science learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6 (2), 355-362. Sakdiah, H., & Jamilah, J. (2022). Kurikulum Merdeka dan literasi sains: Peluang dan tantangan dalam implementasi. Jurnal Pendidikan Indonesia, 11 (2), 234-245. Schwartz, R. S. (2006). Assessing scientific literacy: A test of literacy and inquiry skills. Journal of Science Teacher Education, 17 (2), 163-182.
Shen, B. S. P. (1975). Science literacy and the public understanding of science. In S. B. Day (Ed.), Communication of scientific information . Karger. Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  N.  Y.  (2017). Membangun  literasi  sains peserta didik . Humaniora.
Uzezi,  J.,  &  Jonah,  A.  (2017).  Effects  of  brain-based  learning  on  students’  academic performance in Edo State, Nigeria. Journal of Education and Practice, 8 (15), 50- 55.
Yager, R. E. (1984). What is needed to win the war on ignorance? Science Education, 68 (2), 105-108.