## PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS IPA SISWA SD
Miranda 1) , Emi Sulistri 1) , Mertika 1)
1) Departemen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Singkawang, Singkawang, Kalimantan Barat, Indonesia
Corresponding author : Miranda E-mail : dindaiphone7@gmail.com
Diterima 10 September 2023, Direvisi 22 Novemver 2023, Disetujui 22 November 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA kelas V  pada  Materi  Organ  Gerak  hewan  dan  manusia.  Penelitian  ini  dilaksanakan  disalah  satu  Sekolah Dasar Negeri di Singkawang. Masalah yang diidentifikasi dalam  penelitian ini yaitu; 1). Pembelajaran IPA  yang  masih  berpusat  pada  guru,  2).  Rendahya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran IPA, 3). Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) belum diterapkan. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif dengan metode quasi experimental design , dengan  bentuk  desain posttest  only  Control  Design. Populasi  yang  diambil  adalah  siswa  kelas  V  A sebagai  kelas  eksprerimen  26  siswa,  dan  kelas  V  B  sebagai  kelas  kontrol  26  siswa.  Jumlah seluruhnya 52 siswa yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 34 siswa perempuan. Sampel yang diambil menggunakan sampling jenuh.  Setelah pengambilan  sampel, yang terpilih  menjadi kelas eksperimen adalah kelas VA dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan  VB  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Penelitian  ini menggunakan  instrumen  lembar  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang  berjumlah  8  soal  esai.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  IPA  antara  kelas  yang diberikan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan kelas yang diberikan pembelajaran langsung pada materi organ gerak hewan dan manusia di kelas V SDN 2 Singkawang. Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  penelitian  dan  pembahasan  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  memiliki  pengaruh  yang  tinggi terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V di salah satu Sekolah Dasar Negeri di Singawang.
Kata  kunci: model  pembelajaran; Contextual  Teaching  and  Learning (CTL);  kemampuan  berpikir kritis.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) learning model on students' critical thinking abilities in class V science learning on animal and human movement  organ  material.  This  research  was  carried  out  at  one  of  the  State  Elementary  Schools  in Singkawang. The problems identified in this research are; 1). Science learning is still teacher-centered, 2).  Low  critical  thinking  skills  of  students  in  science  learning,  3).  The  Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  learning  model has not been  implemented. The type  of research used  is quantitative research  with  a  quasi  experimental  design  method,  with  a  posttest  only  Control  Design  form.  The population taken was 26 students in class V A as an experimental class, and 26 students in class V B as  a  control  class.  The  total  number  is  52  students  consisting  of  18  male  students  and  34  female students.  Samples  were  taken  using  saturated  sampling.  After  sampling,  those  selected  as  the experimental  class  were  the  VA  class  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  learning model  and  VB  as  the  control  class  using  the  direct  learning  model.  This  research  uses  a  critical thinking ability test sheet instrument consisting of 8 essay questions. The results of the research show that:  (1)  There  is  an  influence  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  model  on students' critical thinking  abilities in science  learning  between classes given the Contextual Teaching and  Learning  (CTL)  learning  model  and  classes  given  direct  learning  on  movement  organ  material. animals and humans in class V SDN 2 Singkawang. Based on the results of research data calculations and general discussion, it can be concluded that the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model  has  a  high  influence  on  the  critical  thinking  abilities  of  class  V  students  at  one  of  the  State Elementary Schools in Singawang.
Keywords: learning model; Contextual Teaching and Learning (CTL); critical thinking skills.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menjadi salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk pada jenjang sekolah dasar. Menurut Pt, N. et al (2013). “IPA  adalah  pengetahuan  manusia tentang  alam  semesta  yang  benar  dalam  arti rasional  dan  objektif”.  Benar  dalam  arti rasional,  artinya  sesuai  dengan  logika  atau masuk  akal  dan  objektif  artinya  dapat  diuji kebenarannya  secara  ilmiah,  tidak  hanya berdasarkan  pendapat  seseorang  saja  tanpa dapat  diamati  kebenarannya  oleh  alat  indera ataupun dengan eksperimen-eksperimen tertentu. Hakikat IPA sebagai proses diharapkan  mampu  membentuk  pembelajaran IPA  yang  empirik  dan  faktual  Wedyawati (2019).
Menurut  Urbafani,  S.,  &  Rozie  (2020) pada  pembelajaran  IPA  di  SD  tidak  hanya menekankan  konsep-konsep  IPA  saja,  namun menekankan  juga  pada  proses  penemuan. Dengan  demikian,  setelah  siswa    mengikuti pembelajaran  IPA,  siswa  tidak  hanya  paham saja  tetapi  juga  paham  dan  mengetahui keterampilan  serta  perilaku  ilmiah  pada pembelajaran  IPA.  Sejalan  dengan  pendapat Nurbaeti,  R.  U.,  &  Sunarsih,  (2020)  pada jenjang  SD,  pembelajaran  IPA  tidak  hanya belajar  tentang  pemahaman  konsep  dan prinsip  alam.  Namun  siswa  juga  belajar menemukan dan  memecahkan masalah, serta bersikap  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  SD  bisa menyesuaikan  situasi  belajar  siswa  yaitu mengaitkan  materi pembelajaran  dengan kehidupan  nyata  sehari-hari  siswa  dengan cara melakukan kegiatan pratikum.
Menurut  Susanto  (2019)  sains  atau IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Menurut (Trianto,  2011)  menjelaskan  bahwa  proses belajar  mengajar  IPA  lebih  ditekankan    pada pendekatan keterampilan proses, hingga peserta  didk  dapat  menemukan  fakta-fakta, membangun  konsep-konsep,  teori-teori  dan sikap  ilmiah  siswa  itu  sendiri  yang  akhirnya dapat  berpengaruh  positif  terhadap  kualitas proses pendidikan  maupun produk pendidikan.
Pada  muatan  kurikulum  2013  IPA memiliki  peranan  penting  sebagai  mata pelajaran  yang  mengembangkan  keseluruhan aspek  pada  tingkat  kemampuan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  IPA  menjadi  salah  satu bagian dari mata pelajaran yang
dikembangkan  berdasarkan  pencapaian  tiga aspek yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Salah  satu  kemampuan  yang perlu  diperhatikan  pada  pembelajaran  IPA adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  IPA  di  SD.  Pada  penelitian  ini lebih  difokuskan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan berpikir kritis siswa secara  umum  merupakan  perwujudan  dari berpikir  tingkat  tinggi (higher  order  thinking) . Kemampuan berpikir kritis adalah cara berpikir untuk  menganalisis  suatu  informasi  yang dipaparkan  atau  hasil  pengamatan  dalam membuat  keputusan.  Menurut  (Fatmawati, 2014)  berpikir  kritis  adalah  pemikiran  yang beralasan  dan  reflektif  dengan  memfokuskan bagaimana membuat keputusan mengenai apa yang  harus  dipercaya  dan  apa  yang  harus dilakukan. Adapun indikator-indikator kemampuan  berpikir  kritis  (Purwanti,  2016) yang  diantaranya  yaitu:  1)  Penafsiran,  yaitu memahami  dan  mengungkapkan  makna  atau signifikasi yang luas dari berbagai pengalaman, situasi,  data,  peristiwa,  penilaian,  konvensi, kepercayaan,  aturan,  dan  prosedur  atau peristiwa.  2)  Analisis,  yaitu  mengidentifikasi yang berhubungan dengan pernyataan, pertanyaan, informasi, deskripsi, konsep, serta memberikan  argument  pada  masalah  yang diberikan. 3) Evaluasi, yaitu menilai pernyartaan  atau  argument  secara  logis  yang kemudian digunakan untuk menyimpulkan dari pernyataan  tersebut.  4)  Kesimpulan,  yaitu mengidentifikasi  dan  memperoleh  unsur-unsur yang  digunakan  dalam  menarik  sebuah kesimpulan  yang  masuk  akal  dan  membentuk suatu  hipotesis  dalam  mempertimbangkan informasi yang relevan.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di Indonesia  masih  tergolong  rendah,  dapat dilihat  berdasarkan  data  hasil  dari Programne for  International  Student  Assesment (PISA) pada  tahun  2012  yang  menyatakan  peringkat skor  literasi  Indonesia  berada  di  peringkat  64 dari  65  negara  dengan  skor  382.  Untuk  sains, skor rata-rata yang didapat siswa di Indonesia mencapai  389  dengan  skor  rata-rata  OECD yakni 489. Menurut (Azizah, M., Sulianto, J., & Cintang,  2018),  kemampuan  berpikir  kritis sendiri adalah proses kognitif dalam menganalisis  masalah  yang  dihadapi  secara sistematis  dan  spesifik,  juga  dengan  cermat dan teliti.
Berdasarkan
informasi hasil wawancara  yang dilakukan di SDN 2 Singkawang  dengan  guru  kelas  V  diperoleh
bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih rendah. Guru berperan sebagai pusat informasi  ( teacher  center) ,  penggunaan  model pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran  masih  jarang  dilakukan,  karena lebih  sering  menggunakan  model  diskusi  dan pemberian  penugasan.  Menurut  (Azila,  S.N., 2019)  guru  masih  menggunakan  metode ceramah, sehingga menyebabkan siswa menjadi pasif dalam kegiatan proses pembelajaran  dan  merasa  bosan  Ketika kegiatan  proses  pembelajaran  berlangsung. Adapun  keaktifan  hanya  dimiliki  siswa  tertentu saja  sedangkan  sebagian  siswa  yang  lain bersikap  pasif  dan  acuh  terhadap  pelajaran yang  diberikan.  sehingga  didapatkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata ulangan semester  IPA  yang  hanya  mencapai  30,81, dan  sedangkan  skor  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran  IPA  yaitu 70,00. Sehingga dapat dilihat hasil kemampuan berpikir kritis siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan  temuan  ini,  maka  perlu dilakukan perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, serta  membuat  siswa  mudah    mengerti  materi yang  bervariasi.  Menuru  (Octavia,  2020) berpendapat  bahwa  model  pembelajaran merupakan  rancangan  dari  proses  kegiatan belajar  mengajar  agar  dapat  berjalan  dengan baik,  menarik,  serta  mudah  dipahami  dengan urutan    penjelasan  materi  yang  jelas.Untuk mengatasi masalah ini, Sartono (Dari, F. W., & Ahmad,  2020)  mengatakan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat dan sesuai materi pembelajaran dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa. Model  pembelajaran  yang  tepat,  rasa  senang dalam  diri  siswa  terhadap  pembelajaran  akan tumbuh  dan  akhirnya  mendorong  siswa  untuk berpikir  kritis.  Bukan  hanya  menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  tetapi  materi yang disampaikan dapat diserap, dan dipahami,  serta  dapat  membuat  tingkat kemampuan  siswa  lebih  baik  misalnya,  rasa ingin tau yang tinggi dalam proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA.
Pengubahan model pembelajaran menjadi  solusi  terbaik  yang  bisa  membuat siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran tepatnya  dengan  menerapkan  pembelajaran yang  lebih  inovatif.  Penggunaan  model  yang inovatif  ini  tentunya  dapat  diaplikasikan  dan disesuaikan  dengan  melihat  kondisi,  situasi dan  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran, sehingga  pada  saat  guru  menyampaikan
materi  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat  yang  tentunya  dapat  membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Satu  diantara  model  pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).  Menurut  (Hosnan,  2014)  kata contextual berasal  dari  kata contex yang berarti  “hubungan,  konteks,  suasana  atau keadaan”. Dengan demikian contextual diartikan ”yang berhubungan dengan suasana”. Menurut  (Jauhar,  2011)  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan suatu  proses  pembelajaran  yang  holistik  dan bertujuan  membantu  siswa  untuk  memahami makna  materi  ajar  dengan  mengaitkannya terhadap  konteks  kehidupan  mereka  sehari- hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural), sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dinamis  dan  fleksibel  untuk mengkontruksi sendiri secara aktif
pemahamannya. Model Contextual Teaching And
Learning (CTL) meliputi tujuh komponen, yaitu (Sudarisman S, Andariani T, 2013): kontruktivisme ( constructivism ), inkuiri ( inquiry), bertanya  ( questioning), Masyarakat  belajar ( learning  community), pemodelan  ( modelling), refleksi  ( reflection), dan  penilaian  sebenarnya ( authentic assessment ).
Penelitian yang dilakukan oleh (Sentanu  et  al.,  2013)  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap  berpikir  kritis  siswa kelas V. Hasil penelitian lain oleh (Yopa, 2016) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan  penggunaan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  V  SD. Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Pada  penelitian  ini  terdapat  perbedaan pada  populasi  sampel  dan  hasil  penelitian. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan pengaruh  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  yang  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA siswa kelas V SD Negeri  2 Singkawang.

## METODE PENELITIAN
Metode
dalam penelitian ini eksperimen semu (quasi experimental design) . Menurut (Sugiyono, 2018) desain penelitian ini mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol
variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi eksperimen.  Model  ini  digunakan  untuk menguji  hipotesis  yang  behubungan  sebab akibat melalui perlakuan dan menguji perubahan  yang  diakibatkan  oleh  perlakuan tersebut.
Pada penelitian ini,
peneliti menggunakan desain penelitian
True
Experimental  Design dengan  bentuk Posttest Only  Control. Pada  penelitian  desain  ini terdapat dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri dan pada kelas kontrol model langsung. populasi  adalah  suatu  wilayah  generalisasi yang terdiri dari obyek/subyek yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  diterapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulanya.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V  di  SDN  2  Singkawang  yang  berjumlah  52 siswa, terdiri dari dua kelas VA dan VB. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  sampling  jenuh.  Menurut  (Maolani, 2015) sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel  apabila  semua  anggota  populasi digunakan  sebagai  sampel.  Dalam  penenlitian ini  populasi  dan  sampel  jenuh  yang  diambil adalah  seluruh  siswa  kelas  V  yang  jumlah populasi sebanyak 52 siswa, 18 siswa laki-laki dan  34  siswa  perempuan  yang  akan  dijadikan sampel jenuh dalam penelitian ini, diantaranya, siswa kelas V A berjumlah 26 siswa dan kelas V B berjumlah 26 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik tes. Tes yang dilakukan menggunakan instrument  berupa  soal  esai  terdiri  dari  8  soal yang  sudah  divalidasi  dan  sudah  teruji reabilitasnya dengan kategori tingkat reliabilitas  sedang  dan  layak  digunakan  dalam materi  organ  gerak  hewan  dan  manusia.  Tes ini diberikan kepada dua kelas penelitian yaitu pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Tes dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  IPA. Setelah  peneliti  mengumpulkan  data  melalui tes  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis data. Analisis data sangat bervariasi bentuknya  tergantung  bagaimana  data  yang terkumpul akan diorganisasikan. Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  analisis  kuantitatif  dan  statistika.  . Pada  penelitian  ini  akan  diperoleh  data kuantitatif  sehingga  untuk  menganalisis  data didapatkan  dari  pemberian  tes  pemahaman konsep dan penyebaran angket akan dilakukan teknik statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hasil  dari  pengumpulan  data  yang dilakukan  selama  penelitian  di  SDN  2 Singkawang  adalah  didapatkannya  data  hasil post-test siswa  berupa  skor  dari  kelas  yang diajarkan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  untuk  kelas eksperimen dan model pembelajaran langsung untuk  kelas  kontrol  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Setelah  data  dianalisis, maka diperoleh  nilai rata-rata, standar deviasi, varians  dan  jumlah  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Untuk selengkapnya disajikan nilai pada tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Rata -rata ( 𝑿 ̅) Standa r Devias i (SD) Varian s ( 𝑺 𝟐 ) Jumla h siswa (n) Eksperime n 61,5 3 27,14 737,05 26 Kontrol 44 15,13 229,03 5 26 Rekapitulasi nilai siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  dalam bentuk diagram batang sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Nilai Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen.
Berdasarkan hasil penelitian Gambar 1, terdapat  perbedaan  rata-rata  untuk  hasil belajar  kognitif  IPA  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol dimana rata- rata skor kelas eksperimen terdapat nilai 61,53, rata-rata  skor  kelas  kontrol  terdapat  nilai  44, nilai  standar  deviasi  kelas  eksperimen  27,14, kelas  kontrol  15,13.  Maka  selanjutnya  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa secara signifikan antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  maka  dilakukan  uji  perbedaan
61 44 27,148 15,133 0 10 20 30 40 50 60 70 Eksperimen Kontrol Rata-rata Standar Deviasi
dua  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  IPA  siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontol.

## a.  Uji  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
Untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  setelah  diberi  perlakuan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada pelajaran IPA  materi  organ gerak hewan dan manusia siswa kelas V SDN 2 Singkawang  menggunakan  uji  t  dua  sampel. Namun sebelumnya akan dilakukan uji normalitas  dan  homogenitas  terlebih  dahulu. Adapun  uji  normalitas  dan  homogenitas sebagai berikut:

## 1)  Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  untuk  menentukan  skor  data posttest yang  telah  dikumpulkan  berdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  analisis  uji  normalitas data post-test hasil  belajar  kognitif  IPA  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data
Statistika Kelas Eksperimen  Kontrol 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,344 7,199 Jumlah siswa (n) 26 26 Taraf kesukaran ( 𝛼) 5% 5% 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 7,814 7,814 Keputusan 𝐻 𝑜 diterima Kesimpulan Normal
Dari  Tabel  2,  terlihat  bahwa  hasil perhitungan  uji  normalitas  data  pada  kelas eksperimen  di  dapatkan x 2 hitung yaitu  3,344 data x 2 tabel adalah  7,814,  karena x 2 hitung ≤ x 2 tabel yaitu  3,344 ≤  7,814  maka  data  berdistribusi normal.  Sedangakan  hasil  perhitungan  data pada  kelas  kontrol  didapatkan x 2 hitung yaitu 7,199  data x 2 tabel adalah  7,814,  karena x 2 hitung ≤ x 2 tabel yaitu  7,199 ≤  7,814  maka  data berdistribusi  normal.  Karena    data  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal,  maka  untuk  menentukan homogenitas data menggunakan rumus f.

## 2)  Uji  Homogenitas  data  menggunakan rumus f
Setelah  data  skor post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dihitung  dan didapatkan  data  tersebut  berdistribusi  normal, selanjutnya  akan  melakukan  uji  homogenitas data  menggunakan  rumus  f.  Adapun  hasil perhitungan  uji  homogenitas  data  sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Statistika Kelas Eksperimen  Kontrol Varians ( 𝑠 2 ) 737,05 229,03 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,310 Jumlah siswa (n) 26 26 Taraf  kesukaran ( 𝛼 ) 5% 5% 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,955 Keputusan 𝐻 𝑎 diterima Kesimpulan Homogen
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  terllihat bahwa  perhitungan  data  menggunakan  rumus f.  diketahui  varians  kelas  eksperimen  yaitu 737,05 dan menjadi varians terbesar, sedangkan varians kelas kontrol adalah 229,03 dan  menjadi  varians  terkecil,  sehingga  fhitung adalah 0,310. Dari f tabel dengan α = 5% dan dk pembilang  26  dan  dk  penyebut  26  diperoleh f tabel 1,955,  karena f hitung ˂ f tabel yaitu  1,011 ˂ 1,955  maka  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  mempunyai  varians  yang  sama  atau homogeny.Karena  data  nilai  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal dan homogen, maka selanjutnya dilakukan uji t dua sampel untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas yang menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan kelas yang menggunakan pembelajaran  langsung  pada  pelajaran  IPA materi  organ  gerak  hewan  dan  manusia  kelas V SDN 2 Singkawang.
3)  Uji  perbedaan  kelas  eksperimen  dan kontrol menggunakan uji t dua sampel
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  diperoleh  bahwa  data posttest kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians yang  sama  atau  homogen.  Maka  untuk menguji  kesamaan  rata-rata  kedua  kelas menggunakan  uji  t  dua  sampel.  Adapun  hasil perhitungan uji t dua sampel sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji T Dua Sampel Kelom pok d k 𝜶 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keput usan Kesim pulan Eksper imen dan Kontrol 50 5 % 2,027 2,008 𝐻 𝑎 diterim a Terdapa t perbeda an kemamp uan berpikir kritis
Berdasarkan Tabel 4, diketahui t hitung = 2,027  dan t tabel =  2,008.  Diperoleh t hitung ˃ t tabel yaitu  2,027 ˃  2,008  maka  Ha  diterima  Ho ditolak. Dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis
siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan pembelajaran langsung  pada  pelajaran  IPA  kelas  V  SDN  2 Singkawang.  Karena  terdapat  perbedaan maka ada pengaruh yang signifikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas yang diberikan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  model pembelajaran  langsung  siswa  kelas  V  SDN  2 Singkawang.
Pembahasan 1.  Pengaruh Model Pembelajaran

## Contextual Teaching and Learning (CTL)
Pada  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA Siswa Kelas V SD
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SDN  2  Singkawang  pada  tanggal 16 Agustus 2021 peneliti melakukan penelitian yang  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen berasal dari kelas VB  yang terdiri dari  26  orang  yang  diberikan  perlakuan dengan  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dan  kelas  kontrol  berasal  dari kelas  VA    yang  terdiri  dari  26  orang  yang diberikan pelakuan dengan model pembelajaran  langsung.  Berdasarkan  hasil perhitungan  data post-test siswa  didapatkan t hitung =  2,027  dan t tabel =  2,008  sehingga terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis IPA  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dengan kelas yang menggunakan  model  pembelajaran  langsung. Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Wakijo,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mendapat perlakuan  lebih  baik  daripada  pembelajaran langsung.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  2 Singkawang,  yaitu  siswa  dapat  memahami permasalahan,  merumuskan  jawaban  dari permasalahan dan siswa mencari dan menemukan  sendiri  terkait  dengan  materi pembelajaran.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  saran  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  1).  Bagi  guru  mata
pelajaran  IPA  dapat  menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) sebagai model alternatif dalam pembelajaran IPA, sehingga mampu meyelesaikan  soalll  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa.  2).  Bagi peneliti penelitian ini sangat bermanfaat dalam menambah  wawasan  dan  ilmu  pengetauan tentang model pembelajaran IPA yang nantinya  akan  dijadikan  bekal  masa  depan dalam  mengajar  di  kelas.  3).  Bagi  peneliti selanjutnya  yang  ingin  meneliti  tentang  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL) sebaiknya melakukan penelitian  yang  lebih  mendalam  mengenai pengelolaan  kelas  dalam  melihat  pengaruh model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada  Kepala  Sekolah,  Guru,  dan  siswa kelas  V  DI  Sekolah  Dasar  Dasar  Negeri  2 Singkawang,  sehingga  penelitian  ini  dapat dilakukan  dengan  baik.  Kemudian  ucapan terimakasih  juga  disampaikan  kepada  STKIP Singkawang  yang  telah  memfasilitasi  peneliti dalam menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Azila,  S.N.,    dkk.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching And Learning) Berbantuan Wayang Dalam Pembelajaran IPA Terhadap Hasil
Belajar Siswa. Journal Of Natural Science  Education  Reseach , 1 (2),  155 – 156.
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018). Analisis  Keterampilan Berpikir  Kritis Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013. Jurnal
Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61 –70.
Dari,  F.  W.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Model
Discovery Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (2), 1469 –1479. Fatmawati,  dkk. (2014). Analisis Berpikir Kritis Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika  Berdasarkan  Polya  Pada Pokok  Bahasan  Persamaan  Kuadrat. Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta , 2 (9).
Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Ghalia Indonesia .
Jauhar,  M.  2011.  Implementasi  PAIKEM  dari Behavioristik sampai Konstruktivistik Sebuah Pengembangan Berbasis
Contextual Teaching and Learning (CTL). Prestasi Pustaka.
Maolani.  2015. METODOLOGI  PENELITIAN PENDIDIKAN .
Nurbaeti,  R.  U.,  &  Sunarsih,  D.  (2020).
Pengembangan  Model  Pratikum  IPA
Berbasis Kurikulum 2013 untuk Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1),
109 –116. Octavia, S. . (2020). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta. Deepublish. Pt, N., Muliawati, C., Ardana, I. K., & Negara, I. G.  A.  O.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Predict  Observe-  Explain Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas V SD Di Gugus Ubud Jurusan
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. FIP Universitas Pendidikan Ganesha Dewasa Ini Negara Indonesia . Purwanti,    dkk.  (2016).  Analisis  Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat Pada Pembelajaran Model
Creative  Problem  Solving. Universitas Jember , 7 (1). Sentanu,  I.  M.,  Rasana,  I.  D.  P.  R.,  & Kusmariyatni, N. (2013). Pengaruh Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas
V  SD  Negeri  di  Sambirenteng. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). Sudarisman S, Andariani T,  dan M. M. (2013). Pembelajaran Biologi Menggunakan Pendekatan  CTL  (Contextual  Teaching And  Learning)  Melalui  Media  Flipchart dan  Video  Ditinjau  dari  Kemampuan Verbal dan Gaya Belajar. Jurnal Program Studi  Pendidikan  Sains  Dan  Program Studi  Pascasarjana  Universitas  Sebelas Maret Surakarta , 6 (2), 102-119. Sugiyono. (2018). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Susanto,  A.  (2019).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Kencana Prenada Media Group .
Trianto.  (2011).  Model  Pembelajaran  Terpadu
Konsep  Strategi  Dan  Implementasinya
Dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan. Bumi Aksara . Urbafani,  S.,  &  Rozie,  F.  (2020). Analisis Materi Berbasis Kearifan
Lokal di
Kabupaten Bangkalan terhadap Pembelajaran IPA SD Kelas V Kurikulum
2013 . Wakijo. (2016). Pengaruh
Cooperative
Learning Tipe Student Teams Achievement  Divisions  (STAD)  terhadap Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas VIII Semester
Genap SMP
Muhammadiyah  1  Metro  T.P  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Muhammadiyah Metro , 4 (1), 2442 –4994.
Wedyawati,  N.  &  Y.  L.  (2019).  Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar. Deepublish Publisher .
Yopa,  M.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA Siswa  Kelas  V  SD. FKIP  Universitas Negeri Jakarta.