Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 372-384 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: afiva.niswati.muazaroh@undiksha.ac.id 1 , idabagusgedesurya.abadi@undiksha.ac.id 2 , iwayan.wiarta@undiksha.ac.id 3

## Efektifitas  Model  Pembelajaran  Open  Ended  Berbantuan  Lembar  Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Afiva Niswati Muazaroh 1 , I.B. Gede Surya Abadi 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Kurang  optimalnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  menjadi permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini.  Hal  tersebut  dikarenakan  model pembelajaran  dan  pemanfaatan  bantuan  belajar  kurang  efektif.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengevaluasi pengaruh yang signifikan  model pembelajaran Open  Ended berbantuan  lembar  kerja  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematika  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  berjenis  eksperimen  semu menggunakan non-equivalent  pretest  posttest  control  group  design. Populasi penelitian ini adalah semua kelas IV SD dengan banyak kelas 15. Penentuan sampel  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster random  sampling dengan cara  pengundian.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Rata-rata skor post-test kelas IV A sebagai kelompok eksperimen yaitu 15.82 lebih  dari  rata-rata  kelas  IV  B  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  rata-rata 12.00. Kedua kelompok berada dalam kategori cukup baik. Hasil analisis uji-t memperlihatkan  t hitung >  t tabel yaitu  9.6812  >  1.9883  dengan  taraf  signifikansi 5%  dan  dk  85.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Open  Ended berbantuan  lembar  kerja  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  kelas  IV  SD.  Penerapan  model  pembelajaran Open  Ended mampu  mengasah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan pada pelajaran matematika.

## A B S T R A C T
Less optimal mathematic creative thinking skill was the main problem in this research. That was due to the less effective model and the use of assistance in learning. This research aimed at determining the significant effect  of  Open-Ended  learning  model  integrated  with  student  worksheet  on  mathematics  creative  thinking ability  on  fourth  grade  elementary  students.  This  research  was  a  quasi-experimental  used  non-equivalent pretest  posttest  control  group  design.  The  population  of  this  research  was  all  fourth-grade  students  with  a total  of  15  classes.  Determined  of  the  sample  of  this  research  was  done  by  cluster  random  sampling techniques. The results classified that class IV A in SD Negeri 12 Padangsambian as an experimental group and  class  IV  B  in  SD  Negeri  14  Padangsambian  as  a  control  group.  The  data  of  mathematics  creative thinking ability was collected through the test method. The data obtained were analyzed by using descriptive statistics  and  inferential  statistics.  The  post-test  average  score  of  class  IVA  as  an  experimental  group  was 15.82  higher  than  the  average  score  of  class  IV  B  as  a  control  group  with  an  average  was  12.00.  Both groups were in quite good category. The results of the t-test analyzed was obtained tobserved> tcriticalvalue, that  was  9.6812>  1.9883  in  5%  significance  difference  level  and  the  degree  of  freedom  85.  Thus,  H0  was rejected and Ha was accepted, that there was a significant effect of Open-Ended learning model integrated with  student  worksheet  on  mathematics  creative  thinking  ability  on  fourth  grade  elementary  students. Theoretically  the  application  of  the  Open-Ended  learning  model  was  able  to  show  the  students  high  order thinking  skill  in  solving  problems  faced  by  the  students  and  practically  this  research  can  be  used  as  a foundation for teachers in implementing varied learning, especially mathematics.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Open ended, Lembar kerja siswa
Keywords: Open ended, Students worksheet, Mathematics creative thinking ability
Afiva Niswati Muazaroh 1 , I.B. Gede Surya Abadi 2 , I.W. Wiarta 3 / Efektifitas Model Pembelajaran Open Ended Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif

## Pendahuluan
Saat  ini,  kehidupan  semakin  berkembang  pesat  di  segala  aspek.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  masyarakat  sedang  menghadapi  era  globalisasi.  Untuk  menghadapi  perkembangan  yang semakin  pesat  maka  perlu  adanya  perolehan  pendidikan,  entah  itu  pendidikan  formal  maupun informal. Pendidikan adalah usaha yang diselenggarakan berdasarkan rencana yang matang dan jelas dalam  rangka  mempersiapkan  siswa  menjadi  insan  yang  berkualitas  untuk  menghadapi  masa mendatang  (N.  W.  I.  S.  Dewi,  Suarsana,  &  Suryawan,  2018;  Wirasasmita  &  Hendriawan,  2020). Pendidikan  bertujuan  meningkatkan  sumber  daya  manusia  secara  maksimal  sehingga  manusia tersebut  akan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  berkualitas  dan  siap  untuk  memberikan  kontribusi terhadap  pembangunan  bangsanya  (Paramita,  2016;  Suparmi,  2018).  Dengan  adanya  pendidikan siswa dapat memiliki keunggulan sesuai bidangnya masing-masing. Tujuan pendidikan nasional bukan hanya sebatas intelektualitas semata, akan tetapi aspek yang lain juga diperlukan salah satunya aspek kreatif (Permendikbud, 2016). Dunia yang makin berkembang menuntut siswa menjadi manusia yang kreatif supaya mampu bersaing menghadapi era revolusi industri 4.0 (Fitrianiayuningsih, Suarsana, & Pujawan,  2020).  Agar  hal  tersebut  dapat  terwujud  maka  aspek  tersebut  perlu  dikembangkan  dalam pembelajaran.
Namun,  proses  pembelajaran  matematika  yang  terjadi  di  lapangan  saat  ini  belum  mampu memfasilitasi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa.  Pembelajaran  matematika  lebih menekankan  aspek  pemahaman  konsep  daripada  penugasan  procedural  (S.  P.  Lestari,  Muhandaz,  & Risnawati,  2019;  Octaviyani,  Kusumah,  &  Hasanah,  2020).  Selain  itu,  pembelajaran  di  sekolah  pada umumnya  hanya  terfokus  melatih  proses  berpikir  konvergen,  yang  hanya  terbatas  pada  penalaran verbal dan logis (Octaviyani et al., 2020). Hal tersebut berpotensi menimbulkan kesulitan belajar bagi siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang perlu memunculkan kreatifitas (non rutin) dan tidak memberikan pengalaman belajar yang menarik  (Prasetyo, Herman, & Jupri, 2020). Dilihat dari hasil kemampuan berpikir kreatif matematika siswa Indonesia masih termasuk dalam kategori rendah. Hal ini dinyatakan (Mullis et al., 2012) yang menunjukkan hasil analisis skor matematika siswa Indonesia berada  di bawah rata-rata skor matematika Internasional. Siswa Indonesia hanya memperoleh  17% dalam  kategori  penalaran  yang  merupakan  bagian  dari  berpikir  kreatif.  Diperkuat  juga  dengan pernyataan (OECD, 2016) berdasarkan hasil tes PISA yang bernaung di bawah OECD, dari 70 negara yang berpartisipasi Indonesia menduduki peringkat 63 dengan skor perolehan 386 dari rata-rata 490. Tes  PISA  terdapat  beberapa  level.  Level  yang  paling  tinggi  adalah  level  5-6.  Taraf  kognitif  level  5-6 dalam  soal  PISA  yaitu  soal  pengukuran  kemampuan  untuk  berpikir  kreatif.  Perolehan  nilai  siswa Indonesia pada level tersebut sangat rendah yaitu 0.8 dari rata-rata 15.3.  Permasalahan tersebut juga ditemukan pada salah satu sekolah dasar.
Berdasar  pada  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  mulai  dari  tanggal  28  Oktober hingga 2 November 2019 dengan masing-masing guru wali kelas dan kepala sekolah di SD Gugus VII Kompyang  Sujana,  khususnya  dalam  pelajaran  matematika  kelas  IV,  dari  tujuh  SD  yang  terdapat  di gugus tersebut bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika masih belum optimal. Permasalahan ini dibuktikan pada saat pelajaran matematika, siswa hanya menjawab suatu pertanyaan dengan satu jawaban  benar,  mengikuti  cara  penyelesaian  yang  disampaikan  guru  sebelumnya,  mengungkapkan jawaban  yang  biasa,  dan  belum  mampu  mengembangkan  serta  merinci  suatu  jawaban.  Selain  hal tersebut,  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  juga  kurang  aktif  dan  siswa  hanya  biasa menyelesaikan  soal  matematika  seperti  contoh  yang  guru  berikan  yang  sifatnya  tertutup.  Banyak aspek yang menyebabkan kurang optimalnya kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Faktor utama ialah siswa yang tidak terbiasa mengerjakan soal berpikir tingkat tinggi salah satunya adalah soal  matematika  terbuka.  Soal  matematika  terbuka  adalah  soal  matematika  yang  jawaban  dan  cara penyelesaiannya  lebih  dari  satu  sehingga  siswa  dapat  mengekspresikan  ide  yang  dimiliki  (Jayanti, Ardana,  &  Suryawan,  2019).  Siswa  yang  hanya  terbiasa  menyelesaikan  soal  matematika  tertutup dalam  pembelajaran  berarti  siswa  hanya  mempunyai  satu  cara  dalam  menyelesaikan  soal  dan jawabannya  yang  benar  hanya  satu  sehingga  siswa  hanya  menghafal  cara  penyelesaian  yang  telah
Afiva Niswati Muazaroh 1 , I.B. Gede Surya Abadi 2 , I.W. Wiarta 3 / Efektifitas Model Pembelajaran Open Ended Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
diberikan dan tidak membuka peluang kepada siswa untuk menjawab soal sesuai dengan kreativitas mereka.  Hal  ini  menjadikan  pelajarannya  dinilai  sebagai  pelajaran  yang  menyeramkan  untuk  siswa. Siswa  memaknai  pelajaran  matematika  hanya  kegiatan  menghafal  rumus,  persoalannya  hanya mempunyai  satu  cara  penyelesaian  dan  satu  jawaban  benar.  Apabila  proses  pembelajaran  itu  terus dilakukan,  jelas  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  akan  terhambat  sehingga  pada  saat  siswa menyelesaikan persoalan matematika yang dihadapinya siswa memiliki kesulitan dalam menemukan alternatif  jawaban.  Kemampuan  berpikir  kreatif  haruslah  terus  ditumbuhkembangkan  dalam  mata pelajaran matematika.
Matematika  secara  hakiki  merupakan  ilmu  yang  mengkonstruksi  proses  berpikir  dan menggunakan  abstraksi,  dan  menggabungkan  gagasan  dengan  logis  sehingga  dapat  mengasah kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa  (Dwipayana,  Parmiti,  &  Diputra,  2018;  Prawitaningrum  & Endarini, 2019). Peran matematika berdasarkan segi matematika merupakan prosedur berpikir guna melatih kemampuan berpikir logis, kritis, sistematis, dan kreatif (Mustika & Riastini, 2017). Ilmu yang ada pada muatan pelajaran matematika bermanfaat di segala bidang karena matematika tidak pernah lepas dari aktivitas sehari-hari. Dimulai dari jenjang SD hingga Universitas mendapatkan pelajaran ini. Matematika  berperan  penting  dalam  memberikan  bekal  berupa  berbagai  macam  kemampuan  agar bisa menjadi manusia cerdas dan mampu mengelola semua yang terdapat di dunia, diantaranya ialah kemampuan berpikir kreatif (Fitrianiayuningsih et al., 2020). Alasan perlunya matematika diajarkan di sekolah antara lain: (a) merupakan media berpikir yang jelas dan logis, (b) media dalam pemecahan masalah  kesehariannya,  (c)  media  pengenalan  model-model  hubungan  generalisasi  pengalaman,  (d) media pengembangan kreativitas, dan (e) media peningkatan kesadaran akan perkembangan budaya (N.  M.  D.  Sari,  Ardana,  &  Astawan,  2019).    Peran  matematika  tidak  hanya  membekali  nilai  edukasi namun juga menunjang dalam pembentukan kepribadian siswa, mencakup kreativitas dalam berpikir. Dapat disimpulkan bahwa diajarkannya matematika bukan hanya untuk mengetahui dan memahami berbagai  konsep,  namun  diajarkan  guna  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk menyelesaikan suatu permasalahan, dan mempersiapkan siswa agar menjadi insan yang berkualitas.
Memahami  permasalahan  di  atas,  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  melatih  dan menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  SD  yakni  dengan  merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap kognitif siswa salah satunya dengan model Open Ended. Pada model Open Ended formulasi yang diterapkan adalah tipe soal terbuka yang berkaitan dengan konteks tertentu (N. M. D. Sari et al., 2019). Model Open Ended merupakan sebuah model pembelajaran yang memberikan  permasalahan  matematika  berupa  soal  yang  mempunyai  bermacam  cara  penyelesaian dan  jawaban  benar  (Handayani,  2018;  Hidayati,  2017).  Melalui  adanya  tambahan  langkah penyelesaian  dan  jawaban  benar  yang  berbeda  maka  otak  siswa  akan  dipenuhi  oleh alternatif/kemungkinan jawaban, yang akhirnya bermuara pada meningkatnya kemampuan berpikir kreatif  matematika  (Udyani,  Gita,  &  Suryawan,  2018).  Model Open  Ended menyediakan  keleluasaan berpikir  untuk  siswa  agar  aktif  dalam  menjawab  suatu  permasalahan  menggunakan  berbagai  cara sehingga  memacu  perkembangan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terutama  dalam  pelajaran matematika (Sulianto, Sunardi, Anitah, & Gunarhadi, 2019).  Selain itu strategi yang dirumuskan siswa merupakan  tujuan  model Open  Ended yang  menjadi  sarana  bagi  siswa  guna  mendapat  wawasan matematika yang menekankan pada faktor proses ketimbang hasil  (Yasa, Astawa, & Sudiarta, 2019). Dengan  menerapkan  model  ini,  siswa  mampu  mengemukakan  idenya  dengan  bebas  sehingga  siswa lebih  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  (Novtiar  &  Aripin,  2017;  N.  P.  R.  Wulandari,  Dantes,  & Antara,  2020).  Kebebasan  yang  dimiliki  model  ini  dalam  menanggapi  masalah  yang  diberikan,  akan dapat melatih indikator kemampuan berpikir kreatif matematika (Mahartini, Gita, & Hartawan, 2020).
Pelaksanaan model Open Ended menyuguhkan ruang yang memadai bagi siswa dalam menggali masalah  yang  relevan  dengan  kemampuannya,  sehingga  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi bisa  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  matematika,  begitupun  siswa  yang  kemampuannya rendah juga masih bisa merasakan aktivitas matematika yang relevan dengan kemampuannya sendiri (L. G. A. K. Dewi, Hartawan, & Astawa, 2019; Magelo, Hulukati, & Djakaria, 2019). Model Open Ended dinilai  mampu  mengembangkan,  merangsang,  dan  memfasilitasi kreativitas  dalam  mengeluarkan
Afiva Niswati Muazaroh 1 , I.B. Gede Surya Abadi 2 , I.W. Wiarta 3 / Efektifitas Model Pembelajaran Open Ended Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
gagasan-gagasan  yang  dipikirkan.  Saat  menuntaskan  soal Open  Ended siswa  dibantu  dengan  lembar kerja  siswa,  yakni  perangkat  pembelajaran  berwujud  lembaran  tugas  yang  berisikan  berbagai  soal yang  harus  siswa  kerjakan  sehingga  memudahkan  guru  pada  saat  menyampaikan  materi (Rohimatusa’diyah,  Pamungkas,  &  Alamsyah,  2020;  N.  M.  D.  Sari  et  al.,  2019) .  Tugas  disesuaikan dengan kompetensi dasar dan indikator yang akan diraih. Adapun kelebihan penggunaan lembar kerja siswa diantaranya: (a) bisa mengaktifkan siswa dalam mengkonstruksi konsep yang sedang dipelajari di  kelas.  Sebagai  fasilitator  guru  bertugas  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  agar  proses pembelajaran terlaksana tanpa ada hambatan dan sesuai dengan tujuan akhir pembelajaran, dan (b) lembar  kerja  siswa  memfasilitasi  siswa  untuk  melaksanakan  eksperimen  atau  observasi  sehingga pemahaman  siswa  terhadap  materi  menjadi  lebih  baik  (Diantari,  Gading,  &  Japa,  2019).  Guru memberikan lembar kerja siswa ketika menyajikan masalah. Dalam pengerjaannya, siswa dirangsang untuk  aktif  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  diberikan  sehingga  meningkatkan  berpikir kreatif pada siswa.
Berpikir  kreatif  ialah  prosedur  berpikir  seseorang  yang  menghasilkan  gagasan  baru  yang bermanfaat, baik yang belum pernah ada sebelumnya ataupun kolaborasi yang telah ada sebelumnya (Amir, 2015; Ramadhani & Nuryanis, 2017). Siswa yang berpikir kreatif memiliki kemampuan dalam mengembangkan  dan  melaksanakan  gagasan  baru  dan  berbeda  (Primayanti,  Suarjana,  &  Astawan, 2019;  Rahayuni,  2016).  Hasil  dari  berpikir  kreatif  seseorang  dipahami  dalam  artian  kreativitas. Kreativitas  merupakan  wujud  dari  kemampuan  seseorang  dalam  menciptakan  suatu  hal  yang  baru (Sholikhah,  Kartana,  &  Utami,  2018).  Siswa  yang  mampu  berpikir  kreatif  adalah  siswa  yang  dapat memunculkan  ide/gagasan  baru  yang  muncul  dari  dirinya  sendiri  sehingga  siswa  tersebut  dapat mengaplikasikannya dalam menjawab segala tantangan di kehidupannya kelak maupun menuntaskan masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupannya.  Dalam  pengukuran  kemampuan  berpikir  kreatif dibutuhkan  kriteria  tertentu.  Kriteria  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  lain:  (a)  aspek kelancaran  yakni  kemampuan  mencetuskan  berbagai  jawaban  yang  relevan,  (b)  keluwesan  yakni kemampuan menjawab suuatu persoalan dengan beberapa metode/cara yang beragam, (c) kebaruan yakni  kemampuan menjawab  persoalan  dengan menggunakan gagasan  yang  baru  dan  unik, dan  (d) keterincian  yakni  kemampuan  memperluas/mengembangkan  jawaban  serta  merinci  secara  detail (Putri, Munzir, & Abidin, 2019).
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  dirumuskan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menganalisis pengaruh yang signifikan model  pembelajaran Open Ended berbantuan lembar kerja siswa terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Kompyang  Sujana  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  disesuaikan  dengan  model pembelajaran open  ended. Adapun  Langkah-langkahnya  yaitu  1)  pertama,  memberikan  masalah kepada siswa, 2) siswa diberikan kesempatan mengeksplorasi masalah yang diberikan, 3) hasil diskusi dipresentasikan,  4)  hasil  dilanjutkan  dengan  membuat  rangkuman.  Penerapan  model  pembelajaran open ended diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa khususnya pada mata pelajaran matematika.

## Metode
Penelitian  bertempat  di  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Barat. Penelitian eksperimen dilakukan dari bulan Februari hingga bulan Maret yang terdiri dari pemberian pre-test, penerapan RPP sebanyak 6 kali di kedua kelas tersebut serta pemberian post-test. Jenis penelitian adalah kuantitatif dengan teknik eksperimen. Penelitian dengan bentuk ini tidak ditentukan dengan pengacakan individu karena tidak memungkinkan membuat kelompok atau kelas baru dalam  suatu  sekolah  sehingga  menggunakan  kelas  yang  telah  terbentuk  menjadi  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Kegiatan awal penelitian adalah memberikan pre-test pada kedua kelompok guna mengukur penyetaraan kelompok. Setelah dinyatakan setara, kemudian dua kelompok tersebut  diberi  tindakan.  Kelompok  eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran Open  Ended
Afiva Niswati Muazaroh 1 , I.B. Gede Surya Abadi 2 , I.W. Wiarta 3 / Efektifitas Model Pembelajaran Open Ended Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
berbantuan  lembar  kerja  siswa  dan  kelompok  kontrol  menerapkan  model  konvensional.  Di  akhir penelitian kedua kelompok diberikan post-test.
Penelitian berlangsung dengan 3  tahap  yakni,  menyiapkan,  melaksanakan,  dan  tahap  terakhir eksperimen.  Aktivitas  yang  dijalankan  dalam  tahapan  menyiapkan  eksperimen  yakni  (a) melaksanakan observasi dan mewawancarai guru kelas IV di masing-masing SD yang ada di Gugus VII Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Barat, (b) menentukan jadwal, (c) mempersiapkan silabus, (d) menyusun  kisi-kisi instrumen,  (e)  menyusun  instrumen,  (f)  berkonsultasi  terkait  instrumen  dengan guru kelas dan dosen pembimbing, (g) mengujicobakan instrumen penelitian kepada kelas V SDN 12 Padangsambian, (h) menganalisis  dan melakukan  revisi hasil uji coba instrumen, (i) menyusun RPP dan  LKS,  (j)  mengkonsultasikan  RPP  dan  LKS  bersama  guru  kelas  dan  dosen pembimbing,  serta  (k) menetapkan sampel yang diteliti.
Pada  tahap  pelaksanaan  eksperimen  aktivitas  yang  dijalankan  adalah  (a)  pemberian pre-test pada kelas yang dipilih  yakni kelas IV SDN 12 Padangsambian dan kelas IV SDN 14 Padangsambian guna pembuktian kesetaraan kelas, (b) kesetaraan kelas data hasil pre-test dianalisis dengan uji-t, (c) melaksanakan  pengundian  dalam  menetapkan  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol,  (d) memberikan perlakuan berupa model pembelajaran Open Ended berbantuan lembar kerja siswa pada kelompok  eksperimen  yakni  kelas  IV  SDN  12  Padangsambian,  (e)  memberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol  yakni  kelas  IV  SDN  14  Padangsambian,  (f) perlakuan dilakukan sejumlah 6 kali di sekolah eksperimen ataupun kontrol, serta (g) pemberian post- test . Selanjutnya pada tahap akhir eksperimen aktivitas yang dijalankan adalah (a) menganalisis data yang diperoleh dan (b) menguji hipotesis penelitian.
Populasi berkaitan dengan keseluruhan objek/subjek yang akan diteliti. Populasi penelitian ini ialah seluruh kelas IV SD Gugus VII Kompyang Sujana yang terdiri dari 15 kelas dari 7 sekolah yakni SDN 1 Padangsambian, SDN 2 Padangsambian, SDN 8 Padangsambian, SDN 9 Padangsambian, SDN 10 Padangsambian, SDN 12 Padangsambian, dan SDN 14 Padangsambian. Mengacu pada hasil wawancara yang dilaksanakan tanggal 28 Oktober 2019 dengan ketua gugus di SD Gugus VII Kompyang Sujana, bahwa kemampuan siswa setara secara akademik serta tidak ada kelas unggulan karena pembagian siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan kurang dibagi sama rata di setiap kelasnya.
Penetapan  sampel  menggunakan  teknik cluster random  sampling karena  memberikan kemungkinan yang sama terhadap masing-masing kelas untuk menjadi sampel penelitian. Pemilihan sampel  tidak  melakukan  pengacakan  individu  namun  hanya  pengacakan  kelas.  Dalam  penelitian  ini sampel ditentukan dengan cara mengundi. Setelah mendapatkan hasil pengundian pertama, didapat 2 kelas yang akan menjadi kelas sampel. Kedua kelas sampel akan dilakukan pre-test guna penyetaraan. Hasil pre-test kedua kelas analisisnya dengan menggunakan uji-t. Sebelum uji-t digunakan, data pre- test diuji  asumsi/prasyarat  lebih  dulu  yakni  dengan  pengujian  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varian.
Uji  prasyarat  yang  pertama  dilakukan  adalah  pengujian  normalitas  sebaran  data  skor pre-test sampel  dengan  memakai  rumus Kolmogorov-Smirnov. Prasyarat normalitas  sebaran  data  dan homogenitas  varian  yang  diperoleh  sudah  dipenuhi,  kemudian  dilakukan  uji-t.  Penyetaraan  sampel dalam pengujian memakai uji-t polled varians karena n 1 ≠ n 2 . Hasil hitung yang diperoleh selanjutnya dibandingkan dengan t tabel dengan tingkat signifikansi 5% dan dk = n 1 + n 2 – 2. Apabila t hitung ≤ t tabel , jadi kedua kelompok dinyatakan setara dan sebaliknya apabila t hitung ≥ t tabel , jadi kedua kelompok dikatakan tidak setara.
Pengaruh  dalam  sebuah  penelitian  sebatas  dikarenakan  tindakan  yang  dilakukan  bukan dikarenakan  faktor  lain,  hal  tersebut  berkaitan  dengan  validitas  penelitian  yang  meliputi  validitas internal  dan  eksternal.  Validitas  internal  dalam  penelitian  ini  dapat  berupa  sejarah,  bias  seleksi, kematangan  dan  pengujian  sebelumnya.  Sedangkan  ancaman  validitas  eksternal  yang  perlu diperhatikan  yaitu,  melakukan  penentuan  sampel  yang  mewakili  populasi  dengan  acak.  Teknik sampling dilakukan  dengan  cara  mengundi  populasi  yang  telah  dibentuk  berupa  kelas-kelas  yang memungkinan  masing-masing  kelas  pada  populasi  mempunyai  kemungkinan  setara  untuk  dipilih
Afiva Niswati Muazaroh 1 , I.B. Gede Surya Abadi 2 , I.W. Wiarta 3 / Efektifitas Model Pembelajaran Open Ended Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
sebagai  sampel.  Hasilnya  dapat  digeneralisasikan  pada  populasi  yakni  kelas  IV  di  SD  Gugus  VII Kompyang Sujana Tahun Ajaran 2019/2020.
Data  yang  dihimpun  dalam  penelitian  ini  ialah  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika kelompok  yang  menjadi  sampel  dari  seluruh  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Kompyang  Sujana.  Teknik pengumpulan  data  menerapkan  metode  tes  yang  sebelumnya  telah  divalidasi.  Tes  yang  dipakai berjenis  uraian,  karena  mudah  diamati  daripada  menjawab  tes  objektif  sebab  tes  uraian  mampu menilai kemampuan kognitif siswa lebih tinggi (Wulandari et al., 2019). Tes ini disusun oleh peneliti sendiri berdasarkan persetujuan dari beberapa ahli ( judges ). Untuk memberikan skor tes kemampuan berpikir kreatif matematika dilaksanakan berdasarkan rubrik skor atas jawaban siswa di setiap item soal.  Bobot  skor  yang  diberikan  yaitu  0  -  4.  Skor  akhir  siswa  diperoleh  dengan  cara menjumlahkan skor per soal.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel,  yakni  variabel  bebas  dan  terikat.  Pada  penelitian  ini variabel  bebasnya  ialah  model Open  Ended dengan  bantuan  lembar  kerja  siswa.  Sementara  variabel terikatnya ialah kemampuan berpikir kreatif matematika. Tes yang diberikan diuji cobakan lebih dulu pada kelompok yang lebih tingg i yaitu kelas V. Setelah tes diuji cobakan selanjutnya dilakukan validasi instrumen.  Validasi  instrumen  dilakukan  guna  menguji  layaknya  sebuah  instrumen.  Validasi instrumen  yang  dilakukan  yaitu  melalui  pengujian  validitas  dan  reliabilitas.  Validitas  terdiri  dari validitas isi dan validitas butir. Analisis data memakai analisis statistik deskriptif. Dalam analisisnya hanya  menggambarkan  data  sampel.  Adapun  perhitungan  statistik  deskriptif  dilakukan  dengan perhitungan  rata-rata,  modus,  median,  variansi  dan  standar  deviasi.  Selanjutnya  analisis  data menggunakan analisis statistik inferensial. Pada statistik inferensial data yang dianalisis adalah rata- rata gain skor yang ternormalisasi berdasarkan hasil pre-test dan post-test data kemampuan berpikir kreatif matematika. Data rata-rata gain skor ternormalisasi yang telah didapatkan akan di uji memakai statistik  parametrik  yakni  uji-t  jika  telah  memenuhi  uji  asumsi/prasyarat.  Uji  asumsi  diantaranya pengujian normalitas sebaran data dan homogenitas varian. Statistik inilah yang dapat menyimpulkan diterima  atau  ditolaknya  hipotesis  memakai  uji-t.  Adapun  hipotesis  yang  dilakukan  pengujian  ialah tidak  adanya  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Open  Ended berbantuan  lembar  kerja siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Kompyang  Sujana Tahun Ajaran 2019/2020.

## Hasil dan Pembahasan
Pemberian treatment dalam  penelitian  ini  diberikan  sebanyak  enam  kali  pada  kelompok eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran Open  Ended berbantuan  lembar  kerja  siswa maupun  kelompok  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Deskripsi  data  hasil penelitian ini memaparkan rata-rata, modus, median, varian, dan standar deviasi. Adapun rekapitulasi hasil penelitian kelas IV SDN 12 Padangsambian sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SDN 14 Padangsambian sebagai kelompok kontrol bisa dicermati dalam tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 15.82 12.00 Modus 17.9 15.5 Median 16.83 13.46 Varian 4.94292 3.7619 Standar Deviasi 2.22 1.94
Berdasarkan  tabel  tersebut,  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  kelompok eksperimen adalah 15.82, dengan modus 17.9, dan median 16.83. Varian yang diperoleh siswa sebesar
Afiva Niswati Muazaroh 1 , I.B. Gede Surya Abadi 2 , I.W. Wiarta 3 / Efektifitas Model Pembelajaran Open Ended Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
4.94292  dengan  standar  deviasi  2.22.  Rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika kelompok kontrol adalah 12.00, dengan modus 12.00, dan median 13.46. Varian yang diperoleh siswa sebesar  3.7619  dengan  standar  deviasi  1.94.    Berdasarkan  data  tersebut,  memperlihatkan  bahwa kelompok  eksperimen  memperoleh  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  lebih  tinggi daripada kelompok kontrol.
Tabel 2. Konversi PAN dengan Skala 5 Rentangan Skor Hasil Kelompok Eksperimen Hasil Kelompok Kontrol Kategori M + 1.5 SD → M + 3.0 SD 19.15 → 22.48 14.91 → 17.82 Sangat Baik M + 0.5 SD → < M + 1.5 SD 16.93 → < 19.15 12.97 → < 14.91 Baik M − 0.5 SD → < M + 0.5 SD 14.71 → < 16.93 11.03 → < 12.97 Cukup Baik M − 1.5 SD → < M − 0.5 SD 12.49 → < 14.71 9.03 → < 11.03 Tidak Baik M − 3.0 SD → < M − 1.5 SD 9.16 → < 12.49 6.18 → < 9.03 Sangat Tidak Baik
Mengacu  pada  hasil  perhitungan  tersebut,  pengelompokan  distribusi  frekuensi  untuk kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  dalam  kelompok  eksperimen  dengan  rata-rata  15.82 sementara kelompok kontrol dengan rata-rata 12.00. Jika rata-rata kedua kelas tersebut dikategorikan dengan  Patokan  Acuan  Norma  (PAN)  skala  lima  teoritik,  maka  kedua  kelompok  termasuk  dalam kriteria cukup baik. Namun interval skor yang didapatkan pada kategori tersebut hanya berlaku untuk setiap kelompoknya. Meskipun kedua kelompok berada dalam kategori yang sama, namun kelompok eksperimen  mendapatkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol
Sampel Penelitian D hitung D tabel Keterangan Kelompok Eksperimen 0.0803 0.205 Normal Kelompok Kontrol 0.0685 0.2074 Normal
Hasil  pengujian  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen  dengan Kolmogorov-Smirnov, diperoleh D maksimum = 0.0803 pada tingkat signifikansi 5% dan dk = 44, maka didapatkan D tabel = 0.205. Pada kelompok kontrol diperoleh D maksimum = 0.0685 pada tingkat signifikansi 5% dan dk = 43, maka diperoleh D tabel = 0.2074. Hasil perhitungan kedua kelompok itu, didapatkan D maksimum < D tabel . Hal itu memperlihatkan  jika  data  gain  skor  ternormalisasi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  kedua kelompoknya terdistribusi secara normal.
Tabel 4. Rekapitulasi Uji Homogenitas Varian Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel Penelitian Varian F hitung F tabel Keterangan Kelompok Eksperimen 0.0156 1.1676 1.6644 Homogen Kelompok Kontrol 0.0182
Hasil uji homogenitas varian didapatkaan F hitung = 1.1676, pada tingkat signifikansi 5% dan dk (42,  43),  maka  didapatkan  F tabel =  1.6644.  Hasil  pengujian  homogenitas  varian  kedua  kelompok tersebut  menunjukkan  bahwa  F hitung <  F tabel yang  berarti  varian  data  gain  skor  ternormalisasi kemampuan berpikir kreatif kedua kelompok homogen.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-T Data Gain Skor Ternormalisasi
Sampel Penelitian Rata- rata Varian n t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 0.72 0.0156 44 9.6812 1.9883 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 0.45 0.0182 43
Berdasarkan  hasil  pengujian  asumsi  yaitu  uji  normalitas  data  dan  homogenitas  varian didapatkan  jika  data  gain  skor  ternormalisasi  kemampuan  berpikir  kreatif  kedua  kelompok terdistribusi dengan normal dan homogen. Hasil analisis uji-t data gain skor ternormalisasi diperoleh t hitung =  9.6812,  pada  tingkat  signifikansi  5%  dan  dk  =  85,  maka  diperoleh  t tabel =  1.9883.  Kriteria pengujian  dengan  tingkat  signifikasi  5%  dengan  dk  =  n 1 +  n 2 – 2.  Jika  nilai  t hitung ≤  t tabel ,  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak  apabila  harga  t hitung >  t tabel, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan perhitungan uji-t didapatkan jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan artian, adanya pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  pembelajaran Open  Ended berbantuan  lembar  kerja siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Kompyang  Sujana Tahun  Ajaran  2019/2020.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  pembelajaran Open Ended dapat meningkatkan berpikir kritis pada siswa. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  model  pembelajaran  pembelajaran Open  Ended dapat  meningkatkan  berpikir  kritis pada  siswa  karena  siswa  diberi  kebabasan  untuk  berpikir  kreatif.  Model  tersebut  membuka kesempatan  kepada  siswa  berupa  kebebasan  agar  dapat  mengoptimalkan  kemampuannya  dalam berpikir  kreatif  yang  dimiliki.  Jika  siswa  dapat  memahami  konsep  pembelajaran  matematika  maka tidak  sulit  untuk  memahami  konsep  selanjutnya  (Cahyati,  Andriani,  &  Revita,  2020;  Moma,  2017). Kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  akan  terus  berkembang  jika  terus  dilatih  pada  saat pembelajaran. Pada model ini siswa melakukan berbagai latihan, menyelesaikan berbagai soal terbuka yang dipersiapkan oleh  guru dalam lembar kerja siswa. Berbagai soal dilakukan bersama kelompok belajar  sehingga  siswa  dapat  mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  terhadap  siswa  lain dalam  kelompoknya.  Keluasaan  berpikir  melalui  model  pembelajaran open  ended membawa  siswa untuk lebih memahami suatu topik pelajaran matematika (Alman, 2017; Suriyani, 2016). Siswa secara bersama-sama  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dimiliki  dan  memperdalam  pemahaman menggunakan  lembar  kerja  siswa.    Model  pembelajaran Open  Ended membuat  siswa  lebih  kreatif untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  sehingga  banyak  memunculkan  ide-ide  baru.  Ketika mengikuti pembelajaran semua siswa dalam kelompok belajar aktif untuk mengemukakan ide-idenya, pembelajaran  lebih  menyenangkan  karena  siswa  dimungkinkan  berkreasi  menyelesaikan  sebuah persoalan  dengan  konsep  matematika  yang  ada.  Apabila  terdapat  kelompok  siswa  yang  mengalami kesulitan,  guru  membimbing  dan  mengarahkan  agar  siswa  dapat  menuntaskan  permasalahan tersebut.  Setelah  lembar  kerja  siswa  selesai  dikerjakan  maka  seluruh  kelompok  melalui perwakilannya  menuliskan  jawaban  di  papan  kemudian  dibahas  secara  bersama-sama.  Dan  yang terakhir  guru  mengkonfirmasi  jawaban-jawaban  yang  telah  ditemukan  siswa.  Pelaksanaan  model Open  Ended berbantuan  lembar  kerja  siswa  sebanyak  6  kali  mempengaruhi  tingkat  berpikir  kreatif matematika siswa.
Kedua, model pembelajaran pembelajaran Open Ended dapat meningkatkan berpikir kritis pada siswa  karena  siswa  dibiasakan  untuk  menyelesaikan  soal.  Model  pembelajaran Open  Ended yang dibantu  lembar  kerja  siswa  memiliki  keunggulan  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir kreatif matematika siswa karena dalam penerapannya di kelas siswa dibiasakan untuk menyelesaikan soal-soal  terbuka  yang  akan  memunculkan  ide-ide  baru  yang  variatif.  Pembelajaran open  ended memberikan  kesempatan  untuk  memecahkan  persoalan  dengan  kemampuan  memecahkan  masalah (Ariawan & Pratiwi, 2017; Nofiza, Hamid, & Susanna, 2017). Sementara dalam kelompok kontrol yang menerapkan  pembelajaran  konvensional  siswa  hanya  dibiasakan  menyelesaikan  soal-soal  tipe-tipe tertutup  sesuai  contoh  yang  diberikan  sehingga  kurang  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif
Afiva Niswati Muazaroh 1 , I.B. Gede Surya Abadi 2 , I.W. Wiarta 3 / Efektifitas Model Pembelajaran Open Ended Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
matematika.  Rata-rata  pada  kedua  kelas  tersebut  selanjutnya  dikonversikan  dengan  memakai  tabel PAN yang hasilnya kedua kelompok tersebut dikategorikan cukup baik. Hal tersebut disebabkan kedua kelompok tersebut sama-sama telah  menggunakan kurikulum yang sama yaitu kurikulum 2013 dan guru  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  juga  sangat  berkompeten  saat  mengajar, sehingga  kedua  kelompok  berada  pada  kategori  cukup  baik.  Pengaruh  yang  signifikan  dalam  model pembelajaran Open  Ended dengan  bantuan  lembar  kerja  siswa  bisa  diketahui  dari  hasil  analisis statistik  deskriptif  kedua  kelompok  tersebut.  Rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika kelompok eksperimen ialah 15.82 sementara kelompok kontrol 12.00. Bisa disimpulkan jika rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan rata-rata kelompok kontrol.
Ketiga,  model  pembelajaran open  ended tidak  hanya  berorientasi  pada  jawaban  aktir  tetapi bagaimana  jawaban  diperoleh  oleh  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  pada  siswa. Model  pembelajaran Open  Ended merupakan  model  yang  menyelesaikan  persoalan  sehingga  siswa dapat  berfikir  kritis.  Model  pembelajaran open  ended siswa  dapat  mengembangkan  pemahaman tentang  konsep  matematika  dalam  kemampuannya  sehingga  dapat  menyelesaikan  permasalahan dengan  tepat.  Kelebihan  dari  model open  ended yaitu  siswa  aktif  berpartisipasi  dan  siswa  memiliki kesempatan  memanfaatkan  pengetahuan  yang  dimiliki  (K.  D.  Lestari,  Suniasih,  &  Manuaba,  2017). Penelitian  yang  dilakukan  oleh    Sari  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  model open  ended pembelajaran matematika.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  terdahulu  milik  (Hanifah  &  Budiman,  2019) dengan  hasil  analisis  memperlihatkan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Open  Ended  Problem berbatuan media kotak telur pelangi pada hasil belajar matematika. Pengaruh tersebut dikarenakan model Open  Ended  Problem merupakan problem dengan  formulasi  yang  memiliki  banyak  jawaban benar.  Selain  itu,  model Open  Ended mengarahkan  siswa  untuk  menerapkan  keragaman  metode penyelesaian sehingga sampai pada suatu jawaban yang diharapkan. Tujuan utama model Open Ended bukan untuk mendapatkan jawaban akan tetapi lebih menekankan pada bagaimana cara sampai pada suatu  jawaban.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (S.  P.  Lestari  et  al.,  2019;  Utami,  Endaryono,  & Djuhartono,  2020)  juga  menyatakan Open  Ended dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  hal  ini disebabkan  karena  siswa  terlibat  aktif  sehingga  memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  N.  M.  D.  Sari  et  al.,  (2019)  juga  menyatakan  bahwa model Open Ended mendorong siswa untuk selalu aktif selama pembelajaran berlangsung. Aktif yang dimaksud  adalah  aktif menalar  dan  menganalisa  permasalahan  matematika,  sehingga siswa mampu menemukan  solusi  secara  kreatif  dan  aktif  berinteraksi  dengan  teman  dalam  kelompok  belajar. (Alman, 2017; Dwiantara & Masi, 2016) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan pendekatan pembelajaran open ended terhadap peningkatan berpikir kreatif matematik siswa.  Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  disebutkan,  bisa  diberikan  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran Open Ended berbantuan lembar kerja siswa mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif matematika kelas IV SD Gugus VII Kompyang Sujana Tahun Ajaran 2019/2020.
Penelitian  tersebut  memberikan  beberapa  implikasi  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Open  Ended berbantuan  lembar  kerja  siswa  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Open  Ended berbantuan  lembar  kerja siswa  menjadikan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  lebih  terasah.  Pembelajarannya  pun dibantu  oleh  lembar  kerja  siswa  yang  berisikan  berbagai  soal  terbuka yang  akan  memunculkan motivasi  siswa  untuk  memecahkan  persoalan  yang  ada  di  lembar  kerja  siswa  tersebut  yang  akan mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif.  Oleh karena itu, apabila  guru, sekolah maupun  peneliti lain  yang  ingin  memperbaiki  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  dengan  model  pembelajaran Open  Ended berbantuan  lembar  kerja  siswa  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  landasan atau  pedoman  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  akan  menciptakan  siswa  lebih  kreatif  dalam menyelesaikan  suatu  persoalan.  Potensi  pengembangan  penelitian  model  pembelajaran Open  Ended berbantuan  lembar  kerja  siswa,  dapat  dilanjutkan  oleh  guru.  Guru  juga  dapat  memodifikasi
Afiva Niswati Muazaroh 1 , I.B. Gede Surya Abadi 2 , I.W. Wiarta 3 / Efektifitas Model Pembelajaran Open Ended Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
pembelajaran menggunakan berbagai bantuan atau media dengan menyesuaikan materi yang sedang berlangsung.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran Open  Ended berbantuan  lembar  kerja  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematika  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Kompyang  Sujana  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  kelompok  eksperimen  yaitu  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  model  pembelajaran Open  Ended berbantuan  lembar  kerja  siswa  lebih  besar  daripada kelompok kontrol yaitu yang dibelajarkan dengan menerapkan model konvensional. Sehingga model pembelajaran Open  Ended dapat  meningkatkan  berpikir  kreatif  pada  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran matematika.

## Daftar Pustaka
Alman. (2017). The Influence of Open-Ended and STAD Method on the Mathematical Problem-Solving Skills in Terms of Learning Achievement. Jurnal Prima Edukasia , 5 (2), 112 – 124. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe
Amir, M. F. (2015). Proses Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Dalam Memecahkan Masalah Berbentuk Soal Cerita Matematika Berdasarkan Gaya Belajar. Jurnal Math Educator Nusantara , 01 (02), 159 – 170. Retrieved from https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/matematika/article/view/235
Ariawan, & Pratiwi. (2017). Eksplorasi Kemampuan Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Dalam Penyelesaian Soal  Cerita  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 6 (1),  82 – 95.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/9184/6327. 82-95
Cahyati, A. C., Andriani, L., & Revita, R. (2020). Pengaruh Penerapan Pendekatan Open Ended terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan Self . 3 (2), 125 – 132. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/juring.v3i2.9333
Dewi, L. G. A. K., Hartawan, I. G. N. Y., & Astawa, I. W. P. (2019). Penerapan Model Eliciting Activities ( Meas ) Berbantuan Masalah Open Ended Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pendidikan  Ganesha , X (1),  75 – 83. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpm.v10i1.19986
Dewi, N. W. I. S., Suarsana, I. M., & Suryawan, I. P. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan  Masalah  Autentik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Matematika,  Sains,  Dan  Pembelajarannya  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 12 (1),  26 – 41. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2495
Diantari,  N.  L.  G.  A.,  Gading,  I.  K.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri Mathematics Project Realistik Berbantuan Lks Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (2),  127 – 136.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18069
Dwiantara,  G.  A.,  &  Masi,  L.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Pembelajaran  Open-ended terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis siswa kelas XI IPA SMA NEGERI 2
Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 4 (1), 57 – 70. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v4i1.3052
Dwipayana,  I.  K.  A.  A.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Diputra,  K.  S.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SD KELAS  V. Journal  of  Education  Technology  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (3),  87 – 94.
https://doi.org/10.23887/jet.v2i3.16380
Fitrianiayuningsih, N. B., Suarsana, I. M., & Pujawan, I. G. N. (2020).  Penerapan Model Pembelajaran Classwide Peer Tutoring Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 11 (1),  30 – 37. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpm.v11i1.24109
Handayani,  I.  (2018). Pengaruh  Pendekatan  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa . 1 (1), 24 – 32.
Hanifah,  &  Budiman.  (2019).  Pengaruh  Model  Open  Ended  Problem  Berbantu  Media  Kotak  Telur Pelangi  (  Kotela  )  Terhadap  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Technology. , 3 (3),  1 – 137. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v3i3.21734
Hidayati, A. U. (2017). Melatih Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Pembelajaran Matematika Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar  Universitas  Negeri Yogyakarta , 4 (2), 143 – 156.
Jayanti,  N.  P.  S.,  Ardana,  I.  M.,  &  Suryawan,  I.  P.  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Improve Berbantuan  Masalah  Terbuka  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas  Viii  Smp  Laboratorium  Undiksha. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pendidikan Ganesha , X (2), 9 – 18.
Lestari, K. D., Suniasih, N. W., & Manuaba, I. B. S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Open Ended Berbasis  Keterampilan  Menjelaskan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  of Education Technology , 1 (3), 169. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12501
Lestari,  S.  P.,  Muhandaz,  R.,  &  Risnawati,  R.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Berdasarkan  Kemandirian  Belajar  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Pekanbaru. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning) UIN Sultan Syarif Kasim Riau , 2 (3), 239 – 248.
https://doi.org/10.24014/juring.v2i2.7504
Magelo,  C.,  Hulukati,  E.,  &  Djakaria,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Open-Ended  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jambura  Journal  of Mathematics , 2 (1), 15 – 21. https://doi.org/10.34312/jjom.v2i1.2593
Mahartini, D. P. P., Gita, I. N., & Hartawan, I. G. N. Y. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Formulate Share  Listen  Create  Berbantuan  Lks  Open-Ended  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha , 11 (1), 1 – 11.
Moma.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa  Melalui  Metode  Diskusi. Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  130 – 139.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/10402/pdf
Mullis, I. V., Martin, M. O., Minnich, C. A., Stanco, G. M., Arora, A., Centurino, V. A., & Castle, C. E. (2012). TIMSS 2011 Encyclopedia: Education Policy and Curriculum in Mathematics and Science. In Pirls (Vol. 1). https://doi.org/10.6209/JORIES.2017.62(1).03
Mustika,  I.  K.  A.,  &  Riastini,  P.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Polya  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. International  Journal  of  Community  Service  Learning Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (1), 31 – 38. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.11887
Nofiza, Hamid, & Susanna. (2017). Penerapan model pembelajaran open ended untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa di ma ulumul qur’an banda aceh tahun ajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2 (1), 36 – 41. Retrieved from
http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-fisika/article/view/2144
Afiva Niswati Muazaroh 1 , I.B. Gede Surya Abadi 2 , I.W. Wiarta 3 / Efektifitas Model Pembelajaran Open Ended Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Novtiar,  C.,  &  Aripin,  U.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan Kepercayaan  Diri  Siswa  Smp  Melalui  Pendekatan  Open  Ended. Prisma , 6 (2),  119 – 131. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122
Octaviyani,  I.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Hasanah,  A.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Melalui  Model  Project-Based  Learning  Dengan  Pendekatan  Stem. Journal  on Mathematics Education Research Universitas Pendidikan Indonesia , 1 (1), 10 – 14. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/JMER/article/view/24569
OECD. (2016). Country Note – Results from PISA 2015: Indonesia. Oecd , 1 – 8.
Paramita. (2016). Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Pupuan . Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6950/4740.
Permendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016 . 1 – 168.
Prasetyo, N. A., Herman, T., & Jupri, A. (2020). Desain Didaktis Berpikir Kreatif Matematis pada Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Berbantuan  Geogebra. Journal  on  Mathematics  Education  Research Universitas Pendidikan Indonesia , 1 (1), 42 – 48.
Prawitaningrum,  A.,  &  Endarini,  E.  (2019).  Efektivitas  Model  CIRC  dan  GGE  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematika. International  Journal  of  Elementary  Education  Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (3), 308 – 315.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19416
Primayanti,  P.  E.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Astawan,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pbl  Bermuatan  Kearifan Lokal  Terhadap  Sikap  Sosial  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Kelas  V  Di Gugus V Kecamatan Sukasada. Journal of Education Technology Universitas Pendidikan Ganesha,
3 (1), 28 – 34. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20417
Putri,  C.  A.,  Munzir,  S.,  &  Abidin,  Z.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  melalui Model Pembelajaran Brain-Based Learning. Jurnal Didaktik Matematika Universitas Syiah Kuala ,
6 (1), 12 – 27. https://doi.org/10.24815/jdm.v6i1.9608
Rahayuni, G. (2016). Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Literasi Sains Pada Pembelajaran Ipa Terpadu  Dengan  Model  Pbm  Dan  Stm. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  IPA , 2 (2),  131. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i2.926
Ramadhani, D., & Nuryanis. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sd Dalam Menyelesaikan  Open-Ended  Problem. Jurnal  JPSD  Universitas  Samudra  Langsa, 4 (1),  54 – 62. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12928/jpsd.v4i2.9589
Rohimatusa’diyah,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Penggunaan  (  LKS  )  Eksploratif Berkonteks Budaya Banten Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SD. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 4 (2),  290 – 298. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24274
Sari,  A.  N.,  Wahyuni,  R.,  &  Rosmaiyadi,  R.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10
Pemangkat. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 20.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.78
Sari,  N.  M.  D.,  Ardana,  I.  M.,  &  Astawan,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Open  Ended  Dengan Scaffolding  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Motivasi  Belajar  Matematika. Jurnal Matematika,  Sains,  Dan  Pembelajarannya  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 13 (2),  101 – 115. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/wms.v13i2.15368
Sholikhah,  Z.,  Kartana,  T.  J.,  &  Utami,  W.  B.  (2018).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Open-Ended
Afiva Niswati Muazaroh 1 , I.B. Gede Surya Abadi 2 , I.W. Wiarta 3 / Efektifitas Model Pembelajaran Open Ended Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kreatifitas Siswa. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika Universitas Pancasakti Tegal , 4 (1), 35 – 46. https://doi.org/https://doi.org/10.25134/jes-mat.v4i1.908
Sulianto, J., Sunardi, Anitah, S., & Gunarhadi. (2019). Analisis Implementasi Pembelajaran di Sekolah Dasar pada Pengembangan Model Advance Organizer  berbasis Pendekatan Open Ended untuk Meningkatkan  Penalaran  Siswa. International  Journal  of  Elementary  Education  Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (4), 396 – 403.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21312
Suparmi,  N.  W.  (2018).  Hasil  Belajar,  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam Pembelajaran Inkuiri Bebas Dan Inkuiri Terbimbing. Journal of Education Technology Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (4), 192 – 196. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16548
Suriyani. (2016). Pengaruh Penerapan Open-Ended Terhadap Kemampuan . 2 (2), 40 – 45.
Udyani, K.  R.,  Gita,  I. N., & Suryawan, I. P. P. (2018).  Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran Core Berbantuan  Masalah  Terbuka  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha , IX (1), 54 – 62. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpm.v9i1.19886
Utami, R. W., Endaryono, B. T., & Djuhartono, T. (2020). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Pendekatan Open Ended. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Universitas Indraprasta PGRI , 7 (1), 43 – 48. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/edusentris.v3i3
Wirasasmita, & Hendriawan. (2020). Analisis Efisiensi Kinerja Pendidik terhadap Hasil Pembelajaran
Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75 – 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Wulandari, I. A. P. F., Pujani, N. M., & Juniartina, P. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Berbantuan  Information  And  Communication  Technologies  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (2), 139 – 150. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19383.g11454
Wulandari, N.  P.  R.,  Dantes, N.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2), 153 – 164. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25103
Yasa,  N.  Y.  P.,  Astawa,  I.  W.  P.,  &  Sudiarta,  I.  G.  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Icare Berbantuan  Masalah  Matematika  Terbuka  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Laboratorium. Jurnal  Pendidikan  Matematika,  Universitas Pendidikan Ganesha , X (1), 84 – 92. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpm.v10i1.19921