## AKTUALISASI NILAI-NILAI KESADARAN SEJARAH DAN NASIONALISME DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA
Aman FIS Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: aman@uny.ac.id
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktualisasi  nilai-nilai  kesadaran  sejarah  dan nasionalisme  dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA.  Hal  ini  dilatarbelakangi  oleh  kenyataan  bahwa ancaman terhadap integrasi bangsa telah mencapai tingkat yang memrihatinkan mengingat semakin lunturnya  nilai-nilai  kebangsaan  dan  moral  di  kalangan  generasi  muda.  Penelitian  dilakukan  di SMAN  1 Yogyakarta dengan  pendekatan  naturalistik dan  strategi  embedded research. Hasil  penelitian menunjukkan hal-hal sebagai berikut. (1) Aktualisasi nilai-nilai kesadaran sejarah dalam pembelajaran sejarah ditunjukkan melalui upaya: (a) penananam penghayatan arti penting sejarah untuk masa kini dan mendatang; (b) mengenal diri sendiri dan bangsanya; (c) pembudayaan sejarah bagi pembinaan budaya  bangsa;  dan  (d) menjaga  peninggalan  sejarah bangsa.  (2)  Aktualisasi  nilai-nilai  nasionalisme ditunjukkan melalui upaya penanaman: (a) rasa bangga sebagai bangsa Indonesia; (b) rasa cinta tanah air dan bangsa; (c) rela berkorban demi bangsa; (d) menerima kemajemukan; (e) rasa bangga pada bu- daya yang beraneka ragam; (f) menghargai jasa para pahlawan; dan (g) mengutamakan kepentingan umum di atas kepentingan pribadi.
Kata Kunci: aktualisasi, nilai-nilai, kesadaran sejarah, dan nasionalisme

## ACTUALIZATION OF VALUES OF HISTORY AWARENESS AND NATIONALISM IN HISTORY TEACHING AND LEARNING AT SMA (SENIOR HIGH SCHOOL)
Abstract: This  research  aims  at  describing  the  actualization  of  the  values  of  history  awareness  and nationalism in the teaching and learning of history at SMA. The study has come out of concern on the fact that the threat towards the nation integration has reached the worrisome level, as the nationalism and  moral  values of  the  young  generation  are  getting more  and  more  degrading.   This research  was conducted  at  SMAN  1  Yogyakarta  using  a  naturalistic  approach  and  embedded research  strategy.  The results show that: (1) Actualization of history awareness values in the teaching and learning of history is shown through the efforts of: (a) implanting the internalization of the important meaning of history for  the  present  and the  future;  (b)  recognizing  oneself  and  one’s  nation; (c)  cultivation  of  history  for nurturing the nation’s culture; and  (d) preserving the nation’s historical heritage. (2) Actualization of nationalism values is shown through efforts of implanting: (a) pride as an Indonesian; (b) love for the country and the nation; (c) willingness to sacrifice for the nation; (d) accepting plurality; (e) pride on cultural diversity; (f) praising the heroes’ merits; and (g) prioritizing the public interest over the per- sonal one.
Keywords: actualization, values, history awareness, nationalism

## PENDAHULUAN
Secara geografiis-sosial, bangsa Indo- nesia adalah bangsa yang besar, heterogen, plural, dan memiliki karakteristik masyara- kat yang berbeda-beda. Hal ini merupakan ciri  khas  bangsa  Indonesia  sebagai  bangsa yang  majemuk  dengan  tingkat  komplek-
sitas  masyarakat  yang  tinggi.  Namun,  da- lam  perjalanan  sejarah  panjangnya,  dina- mika bangsa ini belum mencapai tingkat tu- juan yang diharapkan jika dibandingkan  de- ngan negara-negara Asia sekalipun, seperti Malaysia, Singapura, Jepang, dan lain-lain. Sebenarnya,  kemajemukkan  bangsa  ini
merupakan  modal  yang  potensial  untuk memupuk  persatuan  dan  kesatuan  dalam rangka memperkokoh integritas dan kepri- badian  bangsa,  yang  dilandasi  oleh  nilai- nilai  kebangsaan  dan  moral  religius  yang kokoh. Tetapi, jika modal yang besar itu ti- dak disikapi secara positif, potensi tersebut justru  akan  mengakibatkan  dampak  yang destruktif,  akan  menjadi  bom  waktu  yang mengerikan,  di  mana  setiap  saat  dapat muncul  ledakan  yang  mengakibatkan  ter- cerabutnya integrasi bangsa.
Fenomena sosial yang tidak dapat di- pungkiri  pada  masa  sekarang  ini  adalah lunturnya nilai-nilai kebangsaan dan moral di  kalangan  generasi  muda.  Fenomena  ini dapat  dimafhumi  mengingat kompleksnya variabel yang berpengaruh terhadap eksis- tensi  integritas  nasional  seperti  pengaruh negatif  globalisasi  dan  westernisasi  yang merasuk  ke sendi-sendi  kehidupan  bangsa yang  masih  sangat  rapuh.  Pada  saat  gon- cangan  terhadap  integritas  bangsa  sedang mendera,  komponen  bangsa  termasuk  ge- nerasi  muda  lebih  disibukkan  oleh  hal-hal yang praktis dan bersifat sesaat. Nilai-nilai luhur budaya bangsa yang diwariskan oleh para  founding  father  telah  tercerabut  dari akarnya. Generasi muda lupa akan jati diri dan  eksistensinya sebagai penerus  cita-cita kemerdekaan. Padahal, indikator kemerde- kaan perlu dibangun dengan nilai-nilai ke- bangsaan  yang  kokoh,  semangat  nasiona- lisme,  patriotisme,  kecakapan  religius,  ko- lektivisme,  dan  fondasi  nilai  budaya  yang luhur. Namun, fenomena mengatakan lain, yaitu  bahwa  bangsa  kita  lebih  didominasi paham  individualisme  yang mengabaikan prinsip-prinsip kolektivisme. Akibatnya, permasalahan  sosial  dan  kultur  banyak bermunculan di sana-sini. Identitas bangsa ”diperjualbelikan” untuk kepentingan indi- vidu  atau  golongan.  Tidak  peduli  apakah
negara  dirugikan  atau  tidak,  yang  penting dirinya untung dan kelompknya menang.
Kondisi bangsa yang dilanda ahistoris ini  juga  terlihat  pada  perilaku  sosial  ka- langan  pelajar.  Lunturnya  nilai-nilai  ke- bangsaan, kepribadian, kecakapan religius, kesadaran  sejarah,  nasionalisme,  tawuran antar  pelajar,  kurangnya  kedisiplinan,  si- kap individualistik, kecenderungan ”mem- berhalalkan”  segala  cara  untuk  mencapai kemenangan,  dan  perilaku  asosial  lain  su- dah  menjadi  permasalahan  bangsa  yang sangat serius. Primordialisme, individualis- me,  dan  bahkan  sparatisme,  benar-benar telah  mengancam  integritas  bangsa.  Keba- nyakan  dari  anak  bangsa  tidak  mau  tahu bahwa bangsa ini terlahir melalui perjalan- an sejarah yang panjang, berkat kerja keras para  pejuang  bangsa,  pengorbanan  tanpa batas  para  faunding  father,  dan  tumpahan darah para pahlawan untuk sebuah kemer- dekaan.  Nilai-nilai  kebangsaan  dan  moral di kalangan peserta didik benar-benar telah mencapai tingkat yang mengkhawatirkan.
Dalam  pada  itu,  pembelajaran  ilmu sosial yang sejatinya dapat dipakai sebagai wahana pemupukan nilai-nilai kebangsaan dan moral sering dianggap sebagai pelajar- an  ”penggembira”.  Mereka  lebih  terobsesi pada ilmu-ilmu keras dan menganggap ku- rang penting ilmu sosial. Dampaknya, mo- ral  kalangan  remaja  mengalami  degradasi yang  cukup  hebat  dan  merusak  nilai-nilai sosial  yang  sejatinya  dibangun.  Loyalitas terhadap jati diri dan eksistensi bangsa ter- cerabut sehingga diperlukan kembali retin- king them berupa pemupukan  terhadap  ni- lai-nilai  kebangsaan  seperti  sikap  nasiona- lisme, wawasan kebangsaan, wawasan hu- maniora,  dan  kesadaran  nasional  dengan fondasi nilai budaya yang kokoh.
Pembelajaran  sosial  memerlukan  pa- radigma  baru  dalam  rangka  character  and nation building sehingga ditemukan
kembali  identitas  bangsa  yang  memiliki nilai-nilai luhur dan bermartabat. Perubah- an mind set dalam pembelajaran ilmu sosial mutlak  diperlukan  mengingat  pentingnya masalah sosial kultur tersebut. Tampaknya, perlu  dibangun  paradigma  moral-saintifik secara koheren-integratif sehingga meaning- ful learning dalam pembelajaran ilmu sosial dapat berlangsung dalam sistem pendidik- an kita.
Pada saat  bangsa Indonesia mengha- dapi  setumpuk  permasalahan  yang  dise- babkan oleh berbagai krisis yang melanda, maka  tantangan  dalam  menghadapi  suatu era globalisasi yang bercirikan keterbukaan dan persaingan bebas kian mendesak. Mau tidak mau bangsa Indonesia harus berupa- ya keras untuk meningkatkan kemampuan dan  daya  saing  sumber  daya  manusianya dalam  percaturan  internasional.  Dalam jangka  waktu  yang  relatif  mendesak  Indo- nesia  harus  mampu  mempersiapkan  sum- ber  daya  manusia  yang  profesional,  tang- guh,  dan  siap  pakai.  Untuk  mewujudkan kondisi  tersebut,  sumber  daya  manusia Indonesia  perlu  memiliki  bekal  kemam- puan intelektual dan daya pikir serta daya inovasi  yang  tinggi,  juga  memiliki  penge- tahuan,  dan  kebiasaan  menerapkan  sikap moral  yang  baik.  Cara-cara  berpikir  baru dan terobosan-terobosan baru harus diper- kenalkan  dan  diciptakan  untuk  mengatasi permasalahan  pendidikan  pada  masa  se- karang dan masa yang akan datang. Untuk mendukung  itu  semua,  kualitas  pendidi- kan  nasional  perlu  segera  ditingkatkan  se- hingga  tujuan  pendidikan  nasional  secara keseluruhan dapat tercapai. Reformasi pen- didikan dengan berbagai segmennya meru- pakan  suatu  imperative  action  (Zamroni, 2001:158).
Dalam Undang-Undang Republik In- donesia  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3,  di- jelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  ber-
fungsi  untuk  mengembangkan  kemampu- an dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertu- juan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar menjadi  manusia yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggungjawab. Dengan demikian, pendidikan nasional me- miliki  tujuan  yang  sangat  luas  tidak  saja terkait  dengan  kecakapan  akademik,  me- lainkan  pula  kecakapan-kecakapan  yang lain  seperti  religius,  kepribadian,  dan  so- sial.  Dalam  konsepsi  pembelajaran  sejarah tujuan-tujuan itu lebih terwujud secara spe- sifik  seperti  kesadaran  sejarah,  nasionalis- me,  patriotisme,  wawasan  humaniora,  di samping kecakapan akademik.
Peningkatan kualitas pendidikan me- rupakan  suatu  proses  yang  dilaksanakan secara dinamis dan berkesinambungan da- lam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendi- dikan  dan  berbagai  faktor  yang  berkaitan dengannya,  dalam  upaya  pencapaian  tuju- an  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien. Untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas tentang  aktualisasi  nilai-nilai  kesadaran sejarah dan nasionalisme yang terkandung dalam  pembelajaran  sejarah,  serta  bagai- mana  eksistensi  kesadaran  sejarah,  dilaku- kan  penelitian  ini.  Adapun  permasalahan yang  digali  mencakup  (1)  bagaimanakah aktualisasi nilai-nilai kesadaran sejarah dan nasionalisme; dan (2) bagaimanakah usaha guru  sejarah  dalam  menanamkan  nilai- nilai kesadaran sejarah dan nasionalisme.
Suatu bangsa sebagai kolektivitas se- perti halnya individu memiliki kepribadian yang terdiri atas serumpun ciri-ciri menjadi suatu  watak.  Kepribadian  nasional  lazim- nya  bersumber  pada  pengalaman  bersama bangsa  itu  atau  sejarahnya.  Identitas
seseorang  peribadi  dikembalikan  kepada riwayatnya,  maka  identitas  suatu  bangsa berakar pada sejarah bangsa itu. Dalam hal ini,  sejarah  nasional  fungsinya  sangat  fun- damental  untuk  menciptakan  kesadaran nasional  yang  pada  gilirannya  memperko- koh  solidaritas  nasional.  Sehubungan  de- ngan  itu,  pelajaran  sejarah  nasional  amat strategis  fungsinya  bagi  pendidikan  nasio- nal (Kartodirdjo, 1992:48).
Allan  Nevin  (Maarif,  2006:121)  men- gemukakan  bahwa  sejarah  adalah  jembat- an penghubung masa silam dan masa kini, dan sebagai petunjuk ke arah masa depan. Di  pihak  lain,  Kuntowijoyo  (1994:18)  me- negaskan  bahwa  sejarah  dimaksudkan  se- bagai  rekonstruksi  masa  lalu  dan  yang  di- rekonstruksi  sejarah  adalah  apa  saja  yang sudah  dipikirkan,  dikatakan,  dikerjakan, dirasakan, dan dialami oleh manusia. Seja- rah nasional mengungkapkan perkembang- an  multietnisnya,  sistem  hukum  adatnya, bahasa,  sistem  kekerabatan,  kepercayaan, dan sebagainya.
Dalam  pelajaran  sejarah  perlu  dima- sukan  biografi  pahlawan  mencakup  soal kepribadian, perwatakan semangat berkor- ban,  perlu  ditanam  historical-mindedness, perbedaan antara sejarah dan mitos, legen- da,  dan  novel  histories.  Apabila  suatu  ke- pribadian  turut  membentuk  identitas  se- orang individu atau suatu komunitas, tidak sulit  dipahami  bahwa kepribadian  berakar pada sejarah pertumbuhannya. Di sini, ke- sadaran  sejarah  amat  esensial  bagi  pem- bentukan  kepribadian.  Analog  dengan  so- siogenesis  individu,  kepribadian  bangsa juga  secara  inhern  memuat  kesadaran  se- jarah itu. Implikasi hal tersebut di atas bagi national  building ialah  tak  lain  bahwa  seja- rah  dan  pendidikan  memiliki  hubungan yang  erat  dalam  proses  pembentukan  ke- sadaran sejarah. Dalam rangka nation build- ing pembentukan solidaritas, inspirasi, dan
aspirasi mengambil peranan yang penting, di  satu pihak  untuk  system-maintenance ne- gara nasion, dan di pihak lain memperkuat orientasi  atau  tujuan  negara  tersebut.  Tan- pa kesdaran sejarah, kedua fungsi tersebut sulit  kiranya  untuk  dipacu,  dengan  per- kataan  lain  semangat  nasionalisme  tidak dapat  ditumbuhkan  tanpa  kesadaran  seja- rah (Kartodirdjo, 1992:53).
Nasionalisme  dalam  dimensi  histori- sitas  dan  normativitas  merupakan  sebuah penemuan sosial yang paling menakjubkan dalam  perjalanan  sejarah  manusia,  paling kurang  dalam  dasa  warsa  seratus  tahun terakhir. Nasionalisme menjadi payung so- sial-kultur  negara-negara  manapun  untuk mengukuhkan  integritasnya.  Nasionalisme merupakan “ruh” sosial-kultur untuk mem- bentuk  dan  memperkokoh  identitas  nasio- nal  sebagai  jati  diri  bangsa  yang  telah me- miliki martabat kemerdekaan.
Anderson  (1991)  memandang  nasio- nalisme sebagai sebuah ide atas komunitas yang  dibayangkan  karena  setiap  anggota dari  suatu  bangsa,  bahkan  bangsa  yang terkecil  sekalipun,  tidak  mengenal seluruh anggota  dari  bangsa  tersebut.  Nasionalis- me  hidup  dari  bayangan  tentang  komuni- tas yang senantiasa  hadir  di pikiran  setiap anggota  bangsa  yang  menjadi  referensi identitas  sosial.  Pandangan  konstruktivis tersebut menarik karena meletakkan nasio- nalisme  sebagai  sebuah  hasil  imajinasi  ko- lektif  dalam  membangun  batas  antara  kita dan  mereka,  sebuah  batas  yang  dikon- struksi  secara  budaya  melalui  kapitalisme percetakan,  bukan  semata-mata  fabrikasi ideologis  dari  kelompok  dominan  (Amir, 2007).
Nasionalisme  merupakan  sikap  dan tingkah  laku  individu  atau  masyarakat yang  merujuk  pada  loyalitas  dan  peng- abdian  terhadap  bangsa  dan  negaranya (Dwi  Putra,  2003).  Tetapi,  secara  empiris
nasionalisme tidak sesederhana definisi itu, melainkan selalu dialektis dan interpretatif, karena  nasionalisme  bukan  pembawaan manusia sejak lahir, melainkan sebagai ha- sil  peradaban  manusia  dalam  menjawab tantangan  hidupnya.  Dalam  sejarah  Indo- nesia  dibuktikan  bahwa  kebangkitan  rasa nasionalisme  didaur  ulang  kembali  oleh para generasi muda, karena mereka merasa ada yang menyimpang dari perjalanan na- sionalisme bangsanya.
Republik  Indonesia  didirikan  bersa- ma  dalam  bentuk  bangunan  negara  ke- bangsaan menurut teori dan prinsip nasio- nalisme modern mirip dengan yang dianut Amerika Serikat. Konstruksi kesatuan bang- sa yang dibangun berdasarkan konsep  bhi- neka  tunggal  ika (pluralisme)  merupakan produk sejarah. Demikian pula untuk mem- bangun tekad kesatuan. Unit kesatuan teri- torian  dan  unit  kesatuan  bangsa  yang  di- nyatakan sebagai  negara  kebangsaan yang telah  merdeka  (independent)  mencakup  wi- layah  seluruh  daerah  Hindia  Belanda.  Ke- banggaan  sebagai  bangsa  dinyatakan  da- lam  lagu  kebangsaan  ”Indonesia  Raya”, dan kesatuan kita sebagai bangsa dikat de- ngan  kuat  oleh  bahasa  negara  ”bahasa  In- donesia” dan bendera negara ”Sang Merah Putih”(Daliman, 2006:62).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  I  Yogyakarta  dan  difokuskan  pada identifikasi  nilai-nilai  kesadaran  sejarah dan  nasionalisme  serta  bagaimana  aktuali- sasi nilai-nilai kesadaran sejarah dan nasio- nalisme dalam pembelajaran sejarah. Pene- litian menggunakan desain naturalistik kua- litatif yang longgar untuk menghadapi ke- mungkinan-kemungkinan  yang  muncul yang  tidak  diramalkan  sebelumnya.  Pe- nampilan  studi  selanjutnya  dibentuk  oleh sejumlah  interaksi  yang  selalu  tetap  ter-
buka  sepanjang  waktu.  Ada  beberapa  un- sur yang dijadikan perhatian pada saat me- rumuskan desain adalah: (1) penentuan fo- kus  studi;  (2)  penentuan  ketepatan  para- digma pada fokusnya; (3) penentuan pene- rapan paradigma studi pada teori substan- tif  yang  dipilih;  (4)  penentuan  tentang  di mana  dan  dari  siapa  data  akan  dikumpul- kan; (5) penentuan fase-fase suksesif pene- litian;  (6)  penggunaan ”human instrumenta- tion”; (7)  pengumpulan  dan  pencatatan data; (8) penggarapan analisis, (9) perenca- naan logistik; dan (10) perencanaan derajat kepercayaan.
Penelitian ini diharapkan dapat meng- ungkap  berbagai  informasi  kualitatif  dan kauantitatif dengan deskripsi-analisis yang teliti  dan  penuh makna. Pada  tiap-tiap  ob- jek akan dilihat kecenderungan, pola pikir, ketidakteraturan,  serta  tampilan  perilaku dan integrasinya sebagaimana dalam studi kasus genetik (Muhadjir, 2006:243). Karena permasalahan  dan  fokus  penelitian  sudah ditentukan  dalam  proposal sebelum  terjun ke  lapangan, maka  jenis strategi penelitian ini  secara  lebih  spesifik  dapat  disebut  se- bagai  studi  terpancang  (embedded  study  re- search) (Yin, 1987:136). Sumber data peneli- tian  adalah  nara  sumber  yang  terdiri  atas kepala sekolah dan pimpinan sekolah lain, guru,  dan  siswa;  tempat  dan  aktivitas  ke- giatan  proses  belajar  mengajar;  dan  teks yang berupa arsip dan dokumen resmi me- ngenai  program  pengajaran,  kurikulum, dan  catatan-catatan  lain  yang  relevan.  Pe- ngumpulan  data  dilakukan  melalui  teknik wawancara mendalam, observasi, dan men- catat dokumen.
Teknik  penyampelan  menggunakan purposive  sampling .  Untuk  menjamin  vali- ditas  data  yang  dikumpulkan,  digunakan teknik  informant  review  atau  umpan  balik dari informan.  Teknik analisis data meng- gunakan  analisis  interaktif  yang  meliputi
kegiatan reduksi data, sajian data, verifika- si,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dalam  pro- sesnya kerja dilakukan dalam bentuk inter- aktif  sebagai  suatu  proses  yang  berlanjut, berulang, dan terus-menerus hingga mem- bentuk  sebuah  siklus.  Peneliti  bolak-balik antara analisis data dan pengumpulan data selama  berlangsungnya  proses  penelitian (Miles & Huberman, 1991).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada  mulanya,  SMA  Negeri  1  Yog- yakarta  bernama  ‘Algemere  Midlebaar School” (AMS) Afdelling Yogyakarta yang kemudian  menjadi  SMA  A.  Pada  Tahun 1957  SMA  1A  dan  SMA  2A  dilikuidasi menjadi  SMA  Teladan  oleh  Pemerintah RI  berdasarkan  SK  Nomor:  12607/a/c tanggal 16 Desember 1957 dengan menem- pati  gedung  di  Jalan  Pakuncen  atau Jalan  HOS  Cokroaminoto  10  Yogya- karta.  Berdasarkan SK Kepala Kantor Wi- layah  Departemen  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  Propinsi  Daerah  Istimewa  Yogya- karta Nomor 097a/I.13/O/Kpts/1995 tang- gal  24  Mei  1995  SMA  Negeri  1 Yogyakarta ditunjuk  sebagai  Sekolah  Unggulan,  yang kemudian  tahun  1998  disempurnakan  de- ngan  sebutan  SMA  Berwawasan  Keung- gulan.  Mulai  tahun  2001/2002  SMAN  1 Yogyakarta  melaksanakan  program  perce- patan atau akselerasi pendidikan berdasar- kan  SK  Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas  RI Nomor  511/C/Kp/  MN/2002. Dengan  SK Nomor 4180/ SMAN 1 Yogyakarta juga di- tunjuk  sebagai  Sekolah  Model  Budi  Pe- kerti.  Berdasarkan  SK  Kepala  Kantor  De- partemen Agama Kota Yogyakarta juga di- tunjuk sebagai Sekolah Model Pendididkan Agama  Islam  (SMAN  1  Yogyakarta,  2010: 1).
Mulai  tahun  pelajaran  2004/2005 SMA  Negeri  1  membuka  program  Kelas
Bertaraf  Internasional  yang  kemudian  di- akui  sebagai  Cambridge  Center  mulai  bulan Juli  2005  dengan  Center  Number  ID  071. Pengakuan  ini  merupakan  yang  pertama kali  bagi  sekolah  negeri  di  Indonesia.  De- ngan  diakuinya  sebagai  Cambridge  Center, SMAN  1  Yogyakarta  dapat  melaksanakan ujian  internasional  di  sekolah  yang  dapat pula diikuti oleh sekolah lain di sekitarnya (SMAN 1 Yogyakarta, 2010: 1).
Pada Tahun 2008/2009 seluruh kelas X merupakan  Rintisan  SMA  Bertaraf  Interna- sional,  di  mana Pada  Tahun  2008/2009  itu juga Terakreditasi A dengan nilai 97.11 oleh BAN-S/M Tahun 2009/2010 Kelas X dan XI merupakan  kelas  RSBI  Tahun  2009/2010 mendapat pengakuan dari Lembaga Sertifi- kasi Internasional BERAU VERITAS dengan Sertifikat  ISO  9001  :  2008,  yaitu  standar  in- ternasional manajemen mutu.
Motto  SMAN  1  Yogyakarta  adalah ”Global  Oriented  and  National  Culture  Based School ”,  dengan  visinya  adalah  terwujud- nya  sekolah  yang  mampu  menghasilkan keluaran  yang  berakar  budaya  bangsa, berwawasan kebangsaan,  dan  bercakrawa- la global. Misi sekolah adalah sebagai beri- kut.
 Mengembangkan  kemampuan  akade- mik berstandar internasional dengan me- nerapkan dan mengembangkan kuri- kulum  lokal,  nasional,  maupun  inter- nasional.
 Mengembangkan kedisiplinan, kepemim- pinan,  serta  ketakwaan  melalui  berbagai kegiatan  kesiswaan  baik  dalam  organi- sasi siswa intra sekolah, ekstrakurikuler, kegiatan  keagamaan,  maupun  kegiatan lain yang berakar budaya bangsa.
 Mengembangkan  sikap  berkompetisi yang  sportif  malalui  berbagai  bidang dan  kesempatan  dengan  mengedepan- kan semangat kebangsaan.
 Menanamkan nilai keteladanan dan  bu-
di pekerti luhur melalui pengembangan kultur  sekolah  yang  sesuai  dengan  nor- ma  keagamaan,  sosial  kemasyarakatan, dan kebangsaan serta berwawasan ling- kungan.
Adapun tujuan dari SMAN  1 Yogya- karta adalah sebagai berikut.
 Menempatkan SMAN 1 Yogyakarta se- bagai  pusat  keunggulan  sehingga  ter- capai  persaingan  yang  sehat  dan  man- diri.
 Menghimpun  peserta  didik  yang  me- miliki  bakat  khusus  dan  kemampuan luar  biasa  untuk  dikembangkan  secara optimal.
 Terwujudnya peserta didik mempunyai tingkat keberhasilan ilmiah yang tinggi baik  tingkat  nasional  maupun  tingkat internasional.
 Teruwujudnya  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  dan  keteram- pilan  berbahasa  Inggris  dengan  mema- dai.
 Mampu  menciptakan  6  K  secara  sadar dan bertanggung jawab.
SMAN  1  Yogyakarta  saat  ini  dipim- pin oleh Drs. Zamroni, M.Pd.I. Keberadaan guru cukup mendukung, yakni terdiri atas: guru  berpendidikan  S-2:  15  orang,  S-1:  45 orang,  D-3:  2  orang.  Status  kepegawaian dari  data  tersebut  di  atas  adalah  50  orang PNS,  2  orang  PTT  Pemkot,  dan  10  orang PTT sekolah. Di samping itu,  proses belajar mengajar di kelas internasional juga dibantu oleh guru tamu dari alumni yang berprofesi sebagai  dosen  dengan  jumlah  7  orang,  di- tambah dengan 5 orang konsultan kelas in- ternasional.  Adapun  guru  sejarah  ada  dua orang  yang  keduanya  berpendidikan  Stra- ta-1.
Secara  keseluruhan,  jumlah  siswa pada  tahun  ajaran  2010/2013  adalah  880 anak  terbagi  atas  beberapa  program  dan jenjang  kelas  yaitu:  kelas  X  Akselerasi
berjumlah 19 siswa, dan kelas  internasio- nal berjumlah 283 siswa. Kelas X IPA ber- jumlah  281  dan  XI  IPS  berjumlah  25  sis- wa.  Kelas  XII  Reguler  IPA  198  siswa,  XII Reguler  IPS  25  siswa,  XII  akselerasi  IPA 14  siswa,  dan  kelas  internasional  IPA  50 siswa.
Beberapa  fasilitas  untuk  menunjang kegiatan  sekolah  yang  tersedia  adalah  se- bagai berikut.
 Ruang  Kelas  yang  berbasis  Teknologi Informasi  dengan sarana  TV, DVD  Play- er , OHP dan juga LCD Proyektor.
 Ruang Laboratoriun IPA (Biologi, Fisi- ka,  Kimia)  dan  Laboratorium  Bahasa dengan fasilitas yang cukup lengkap.
 Ruang Guru yang dilengkapi dengan fa- silitas  komputer  dan  sambungan  inter- net sebagai sarana untuk meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  meng- ajar.
 Ruang  Lobby  yang  digunakan  untuk para  tamu  yang  melakukan  kunjungan ke  SMAN  1  Yogyakarta  dilengkapi  de- ngan LCD TV berukuran 42 Inch.
 Ruang TRRC, yaitu ruang yang diguna- kan  untuk  penelitian  pengembangan pembelajaran  bagi  guru  yang  dileng- kapi  dengan  fasilitas  buku  dan  kom- puter yang terhubung dengan Internet.
 Ruang  UKS  yang  nyaman,  bersih  serta dilengkapi  dengan  seorang  dokter  dan perawat  yang  bertugas  untuk  mengon- trol  secara  rutin  kesehatan  guru,  karya- wan dan siswa.
 Ruang kantin yang nyaman dengan me- nu yang bervariasi dan terjaga kebersih- annya.
 Sarana Olahraga berupa Lapangan Bad- minton,  Bola  Voli,  Basket,  Futsal  serta olahraga atletik.
 Sarana  Ibadah  berupa  Masjid  yang  di- bangun  2  lantai  dengan  kapasitas  500 orang  sehingga  memungkinkan  untuk
kegiatan shalat jama'ah dan pengajian.
 Area  parkir  yang  luas  dilengkapi  de- ngan CCTV untuk keamanan.
 Ruang  rapat  yang  nyaman  dengan  fa- silitas AC, multimedia sehingga bisa di- gunakan untuk kegiatan rapat, seminar, diskusi  pengembangan  belajar  seperti MGMP,  Musyawarah  kepala  sekolah, rapat dinas dan lain-lain.
 Laboratorium komputer 2 ruang dengan masing-masing ruang berjumlah 40 unit komputer dan semuanya terhubung de- ngan jaringan internet.
 Ruang  perpustakaan  yang  dibangun  2 lantai  dengan  luas  350m 2 lengkap  de- ngan  AC,  koleksi  buku, majalah, koran, referensi,  maupun  koleksi  digital  de- ngan pelayanan berbasis komputer.
Kurikulum  terdiri  atas  16  mata  pe- lajaran,  muatan  lokal,  dan  pengembangan diri.  Muatan  lokal  merupakan  kegiatan  ku- rikuler  untuk  mengembangkan  kompetensi yang  disesuaikan  dengan  ciri  khas  dan  po- tensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang  materinya  tidak  dapat  dikelompok- kan ke dalam mata pelajaran yang ada. Sub- stansi  muatan  lokal  ditentukan  oleh  satuan pendidikan.  Pengembangan  diri  bukan  me- rupakan  mata  pelajaran  yang  harus  diasuh oleh  guru.  Pengembangan  diri  bertujuan memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  dan  meng- ekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat,  dan  minat  setiap  peserta  didik  se- suai dengan kondisi sekolah.
Kegiatan  pengembangan  diri  difasi- litasi  dan  atau  dibimbing  oleh  konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang da- pat  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri  dilakukan  melalui  kegiatan  pelayanan konseling  yang  berkenaan  dengan  masalah diri  pribadi  dan  kehidupan  sosial,  belajar dan  pengembangan  karir  peserta  didik.
Jam  pembelajaran  untuk  setiap  mata  pe- lajaran  dialokasikan  sebagaimana  tertera dalam  struktur  kurikulum.  Satuan  pendi- dikan  dimungkinkan  menambah  maksi- mum  empat jam  pembelajaran per minggu secara keseluruhan. Alokasi waktu satu jam pembelajaran  adalah  45  menit.  Minggu efektif  dalam  satu  tahun  pelajaran  (dua semester)  adalah  34-3  8  minggu  (SMAN  1 Yogyakarta, 2010: 9).

## Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  ini  melibat- kan responden kepala sekolah, 2 guru seja- rah,  dan  6  siswa  sehingga  jumlah  seluruh responden  dalam  penelitian  di  sekolah  ini adalah  9  orang.  Responden  diminta  untuk memberikan  penilaian  dan  penjelasan  me- lalui proses korespondensi. Responden ke- pala  sekolah  dan  guru  diminta  pendapat- nya  untuk  menjelaskan  tentang  seputar pembelajaran  sejarah  sebagai  upaya  pena- naman  kesadaran  sejarah  dan  nasionalis- me. Beberapa responden siswa juga dimin- ta untuk menilai tentang proses pembelaja- ran  sejarah  terutama  metodologi  pembela- jaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  dan mengidentifikasi  upaya-upaya  aktualisasi nilai-nilai  kesadaran  sejarah  dan  nasiona- lisme  melalui  pembelajaran  sejarah,  baik secara akademik dalam pembelajaran,  mau- pun pembentukan perilaku.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa  terhadap  implementasi  aktualisasi nilai-nilai  kesadaran  sejarah  dan  nasiona- lisme  dalam  pembelajaran  sejarah  menun- jukkan bahwa sekolah dan guru sudah ber- usaha  untuk  menanamkan  nilai-nilai  ke- sadaran  sejarah  dan  nasionalisme.  Berda- sarkan hasil observasi dan wawancara, sis- wa menilai baik usaha guru sejarah, materi pelajaran sejarah yang ada dan dikembang- kan  oleh  guru,  metode  yang  diterapkan, sarana  yang  tersedia,  dan  iklim  kelas
mengarah pada upaya tersebut. Materi pe- lajaran  sejarah  menggunakan  buku-buku yang  telah  dinilai  standar  oleh  BSNP,  se- perti  terbitan  Erlangga  Jakarta,    Grasindo, Yudistira, dan penerbit lain yang juga sama telah dinilai standar oleh BSNP.
Demikian  juga  dengan  metode  yang dikembangkan  sudah  baik,  bahkan  dalam beberapa  tema  guru  sejarah  melakukan team  teaching sehingga  pembelajaran  seja- rah berlangsung secara maksimal. Adapun untuk sarana pembelajaran, sekolah mene- rapkan  sistem  moving  class,  sehingga  ada kelas  sejarah  yang  secara  khusus  diske- nario  untuk  pembelajaran  sejarah.  Media yang  digunakan  untuk  pembelajaran  seja- rah juga dapat dikatakan memadai, karena di  samping  media-media  yang  dipersiap- kan  di  kelas  sejarah  history  room,  juga  di- sediakan  akses  internet  yang  sangat  me- madai.  Namun  demikian,  suatu  hal  yang agak  ganjil  adalah  bahwa  sekolah  teladan ini  belum  memiliki  laboratorium  IPS  ter- masuk  laboratorium  sejarah,  baru  meren- canakan  untuk  mengadakan  laboratorium IPS.
Dalam  pembelajaran  sejarah,  siswa merasa belum memiliki sikap dan motivasi yang maksimal seperti pada mata pelajaran lainnya, terutama yang diujikan secara na- sional.  Namun  demikian,  iklim  kelas  seja- rah  sudah  kondusif  dan  berlangsung  de- ngan  baik  serta  impresif.  Ada  hubungan yang baik antara siswa dengan siswa, atau pun  antara  guru  dengan  siswa.  Dalam  hal persepsi  terhadap  pelajaran  sejarah,  ada suatu  masalah  yang  cukup  besar  tampak- nya  dengan  pembelajaran  sejarah.  Pelajar- an sejarah dianggap sebagai pelajaran yang membosankan,  apalagi  mata  pelajaran  ter- sebut  tidak  di  ujikan  secara  nasional.  Bah- kan,  ada  catatan  siswa  yang  cukup  men- cengangkan,  yakni  bahwa  “sebenarnya  ki- nerja guru sejarah sudah sangat baik, tetapi
semuanya  kembali  pada  diri  saya,  bahwa sampai  saat  ini  saya  tidak  menganggap penting pelajaran sejarah, karena tidak ber- guna  bagi  kehidupan  saya”.  Fakta  ini  be- tul-betul  mengkhawatirkan  bagi  generasi muda  yang  sudah  tidak  lagi  menganggap penting  pelajaran  IPS  termasuk  sejarah, mengingat  karakter  bangsa  dibangun  oleh kekuatan pembelajaran sosial tersebut.
Berbeda  dengan  penilaian  siswa  ter- hadap komponen kualitas pembelajaran se- jarah, guru sejarah menilai kinerjanya, ma- teri  pembelajaran  sejarah,  metode  pembe- lajaran,  dan  sarana  pembelajaran  dengan klasifikasi  sangat  baik.  Guru  sejarah  ada dua  orang  yang  pada  tema-tema  tertentu melakukan  team teaching.  Guru  merasa  su- dah  melaksanakan  pembelajaran  secara maksimal,  meskipun  sering  terkendala oleh  sikap  dan  motivasi  siswa  termasuk terbatasnya jam mengajar sejarah. Keterba- tasan-keterbatasan  itu  berdampak  pada usaha-usaha  untuk  menransfer  nilai,  ter- masuk  nilai  kesadaran  sejarah  dan  nasio- nalisme karena lagi-lagi terbentur oleh jam mengajar  yang  terbatas,  sementara  materi pelajaran  sejarah  cukup  padat.  Salah  satu guru mengatakan bahwa: “bagaimana bisa menanamkan kesadaran sejarah dan nasio- nalisme secara maksimal  dengan pertemu- an  45  menit  perminggu  sementara  materi yang  harus  disampaikan  cukup  banyak”. Demikian  juga  dengan  materi  yang  ada, metode  yang  diterapkan,  dan ketersediaan sarana  guru  sudah  menganggap  sangat baik jika dibandingkan dengan sekolah-se- kolah lain di Daerah Istimewa Yogyakarta.
Terhadap kinerja  guru sejarah,  kepa- la  sekolah  menilai  kinerja  mereka  sudah baik,  sudah  tampak  adanya  usaha-usaha untuk  menanamkan  nilai-nilai  kesadaran sejarah  dan  nasionalisme.    Kepala  sekolah menilai  guru  sejarah  sudah  melaksanakan tugas dalam kegiatan pembelajaran sejarah
dengan  baik.  Penilaian  kepala  sekolah  di- lakukan  melalui  kegiatan  supervisi  yang dilaksanakan  setiap  semester.  Untuk  me- nunjang  kegiatan  pembelajaran  sejarah yang lebih baik, kepala sekolah merencana- kan  untuk  membangun  laboratorium  IPS. Saat ini, sekolah baru melakukan studi per- mulaan ke laboratorium-laboratorium baik di  tingkat  sekolah  menengah  maupun  di perguruan  tinggi.  Salah  satu  upaya  strate- gis  dalam pembelajaran sejarah  untuk me- nanamkan  nilai-nilai  kesadaran  sejarah adalah  dengan  mengadakan  laboratorium sejarah  atau  IPS  yang  berorientasi  pada pengembangan  proses  pembelajaran  yang berkualitas.
Aktualisasi nilai-nilai kesadaran seja- rah  dan  nasionalisme  bagi  siswa  menun- jukkan  sebuah  usaha  baik.  Kesadaran  se- jarah  dan  nasionalisme  ditunjukkan  dalam pembelajaran sejarah. Siswa menilai bahwa kesadaran sejarah penting bagi pembinaan budaya  bangsa.  Begitu  pula  dengan  sikap nasionalisme sangat diperlukan untuk me- mupuk  persatuan  dan  kesatuan.  Saat  ini, sekolah  sedang  mengembangkan  pendi- dikan karakter termasuk bagaimana mena- namkan kesadaran sejarah dan sikap nasio- nalisme. Tiap senin secara rutin dilaksana- kan upacara bendera, di samping kegiatan- kegiatan  lain  yang  sipatnya  memupuk  si- kap  sosial  siswa.  Selain  kesadaran  sejarah dan  nasionalisme, sebagai komponen hasil pembelajaran sejarah juga mencakup keca- kapan akademik. Kriteria Ketuntasan Mini- mal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  sejarah adalah 7,6. Berdasarkan hasil ulangan akhir semester genap 2009/2010, diketahui rerata nilai ulangan siswa kelas XI baik IPA mau- pun IPS adalah 83,67. Hal itu menunjukkan bahwa  rerata  nilai  kecakapan  akademik siswa  sangat  baik  jauh  di  atas  KKM  yang telah ditetapkan.
Pengertian  kesadaran  sejarah  dalam sebagai hasil pembelajaran sejarah merupa- kan  sebuah  kesadaran  yang  diperlukan agar siswa  dapat  menemukan  makna  pen- tingnya sejarah bangsanya, bagi pengem- bangan kehidupannya di masa mendatang. Dengan  demikian,  kesadaran  sejarah  tidak lain  daripada  kondisi  kejiwaan  yang  me- nunjukkan tingkat penghayatan pada mak- na dan hakekat sejarah bagi masa kini dan bagi  masa  yang  akan  datang,  menyadari dasar  pokok  bagi  berfungsinya  makna  se- jarah dalam proses pendidikan.
Mengingat pentingnya aktualisasi ni- lai-nilai  kesadaran  sejarah  dalam  dalam pembelajaran  sejarah,  guru  berusaha  men- gaktualisasikannya  dalam  proses  pembe- lajaran.  (1)  Usaha  penanaman  pada  siswa untuk menghayati arti penting atau makna dan  hakikat  sejarah  bagi  masa  kini  dan masa  yang  akan  datang,  melalui  pengha- yatan  cerita-cerita  sejarah  dengan  refleksi arti  penting  sejarah.  (2)  Menanamkan kepada siswa bahwa mengenal diri sendiri dan  bangsanya  adalah  penting  sehingga dapat meningkatkan kesadaran sejarah. (3) Membudayakan  sejarah  bagi  pembinaan budaya bangsa penting dilakukan oleh sis- wa  sebagai  upaya  pelestarian  budaya bangsa yang menyejarah. (4) menanamkan pada  siswa  untuk  sendiri  maupun  bersa- ma-sama  menjaga  peninggalan  sejarah bangsa baik yang ada di lingkungan sekitar maupun di lingkungan yang lebih luas.
Konsepsi  sikap  nasionalisme  pada penelitian  ini  merupakan  sikap  dan  ting- kah  laku  siswa  yang  merujuk  pada  loya- litas dan pengabdian terhadap bangsa dan negaranya. Sikap-sikap ini ditunjukkan da- lam  proses  pembelajaran  sejarah  maupun kegiatan sehari-hari siswa di sekolah mau- pun  di  masyarakat,  yang  menunjukkan adanya  sikap  loyal  terhadap  bangsa  dan negara. Aktualisasi dan usaha-usaha
penanaman nilai-nilai nasionalisme ini me- nyangkut  penanaman  perasaan  dan  sikap siswa  terhadap  arti  penting  eksistensi  dan dinamika bangsanya.
Penanaman  nilai-nilai  nasionalisme siswa  dilakukan  melalui  penanaman  dan penghayata  terhadap  perasaan,  sikap,  dan tindakan melalui usaha-usaha sebagai beri- kut.  (1)  Upaya  penanaman merasa  bangga sebagai bangsa Indonesia, dapat dijelaskan dengan menggambarkan bagaimana besar- nya  bangsa  Indonesia,  latar  belakang  seja- rah  yang  kompleks,  dan  kekayaan  alam yang sangat besar yang dimiliki dan harus dibanggakan.  Siswa  juga  diminta  untuk mencari  sendiri  apa-apa  yang  menjadi  ciri khas  bangsa  Indonesia  yang  unik,  dan  ti- dak  dimiliki  oleh  bangsa  lain  di  dunia.  (2) Usaha-usaha  penanaman  rasa  cinta  tanah air dan bangsa, melalui pembelajaran yang mendidik  dan menekankan  pentingnya  lo- yalitas pada negara bangsa. (3) Penanaman rasa  rela  berkorban  demi  bangsa,  melalui usaha-usaha  mengutamakan  kepentingan umum ketimbang kepentingan pribadi.  (4) Penanaman  bagaimana  di  negara  yang  sa- ngat  heterogen  siswa  menerima  kemaje- mukan  melalui  penanaman  rasa  tenggang rasa terhadap kawan dan latar belakang sis- wa  lain.  (5)  Penanaman  rasa  bangga  pada budaya  yang  beraneka  ragam.  (6)  Upaya- upaya menghargai  jasa  para  pahlawan.  (7) Mengutamakan kepentingan umum di atas kepentingan pribadi.

## PENUTUP
Pada  bagian  akhir  tulisan  ini  dapat dikemukakan  beberapa simpulan  hasil  pe- nelitian sebagai berikut.
 Aktualisasi  nilai-nilai  kesadaran  sejarah dalam  pembelajaran  sejarah  penting, maka  guru  berusaha  mengaktualisasi- kannya dalam proses pembelajaran, yak- ni:  (1)  usaha  penanaman  pada  siswa
untuk menghayati arti penting atau mak- na  dan  hakikat  sejarah  bagi  masa  kini dan  masa  yang  akan  datang,  melalui penghayatan cerita-cerita sejarah dengan refleksi  arti  penting  sejarah;  (2)  mena- namkan  bahwa  mengenal  diri  sendiri dan bangsanya adalah penting sehingga dapat  meningkatkan  kesadaran  sejarah; (3)  membudayakan  sejarah  bagi  pembi- naan  budaya  bangsa  penting  dilakukan oleh  siswa  sebagai  upaya  pelestarian budaya  bangsa  yang  menyejarah;  dan (4) menanamkan pada siswa untuk sen- diri maupun bersama-sama menjaga pe- ninggalan sejarah bangsa baik yang ada di  lingkungan  sekitar  maupun  di  ling- kungan yang lebih luas.
 Aktualisasi  dan  usaha-usaha  penanam- an nilai-nilai nasionalisme ini menyang- kut penanaman  perasaan  dan sikap sis- wa  terhadap  arti  penting  eksistensi  dan dinamika  bangsanya.  Penanaman  nilai- nilai  nasionalisme  siswa  dilakukan  me- lalui penanaman dan penghayata terha- dap  perasaan,  sikap,  dan  tindakan  me- lalui usaha-usaha sebagai berikut, yakni: (1)  upaya  penanaman  merasa  bangga sebagai bangsa Indonesia, dapat dijelas- kan  dengan  menggambarkan  bagaima- na  besarnya  bangsa  Indonesia,  latar  be- lakang  sejarah  yang  kompleks,  dan  ke- kayaan alam yang sangat besar yang di- miliki  dan  harus  dibanggakan.  Siswa juga diminta untuk mencari sendiri apa- apa  yang  menjadi  ciri  khas  bangsa  In- donesia  yang  unik,  dan  tidak  dimiliki oleh bangsa lain di dunia; (2) usaha-usa- ha  penanaman  rasa  cinta  tanah  air  dan bangsa, melalui pembelajaran yang men- didik  dan  menekankan  pentingnya  lo- yalitas  pada  negara  bangsa;  (3)  penana- man  rasa  rela  berkorban  demi  bangsa, melalui usaha-usaha mengutamakan ke- pentingan  umum  ketimbang  kepenting-
an  pribadi;  (4)  penanaman  bagaimana dinegara  yang  sangat  heterogen  siswa menerima  kemajemukan  melalui  pena- naman  rasa  tenggang  rasa  terhadap ka- wan  dan  latar  belakang  siswa  lain;  (5) penanaman  rasa  bangga  pada  budaya yang  beraneka  ragam;  (6)  upaya-upaya menghargai jasa para pahlawan; dan (7) mengutamakan  kepentingan  umum  di atas kepentingan pribadi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  peneliti  sampaikan  ke- pada  Bapak  Drs.  Zamroni  sebagai  Kepala SMAN  1  Teladan  waktu  penelitian  dilak- sanakan  yang  telah  memberikan  izin  dan dukungan,  Bapak  Drs.  Didik  Paranto  dan Bapak Drs. Marmayadi yang telah mendu- kung seluruh kegiatan  penelitian  sehingga penelitian  dapat  diselesaikan  dengan  lan- car. Terima kasih juga disampaikan kepada Tim  Editor  Jurnal  Pendidikan Karakter  yang telah  memberikan  masukan  demi  perbaik- an draf tulisan yang akhirnya menjadi arti- kel yang siap dipublikasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Sulfikar.  2007.  Konsepsi  Nasionalisme
Modern. Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Daliman, A. 2006. “Harmonisasi antara Na- sionalisme  dalam  Kehidupan  Berne- gara  dan  Beragama”,  dalam  Kearifan Sang  Profesor. Yogyakarta:  Universi- tas Negeri Yogyakarta.

## Kartodirdjo,  Sartono.  1992.  Pendekatan Ilmu
Sosial  dalam  Metodologi  Sejarah. Jakar- ta: Gramedia Pustaka Utama.
Kuntowijoyo. 1994. Metodologi Sejarah. Yog- yakarta: Tiara Wacana.
Maarif,  Ahmad  Syafii.  2006.  “Keterkaitan antara  Sejarah,  Filsafat,  dan  Agama” Kearifan  Sang  Profesor. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Miles,  M.B.  and  Huberman,  A.M.  1991.
Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of  New  Methods. Beverly  Hills  CA: Sage Publications.
Muhadjir,  Noeng.  2006.  Metodologi  Peneli- tian Kualitatif . Yogyakarta: Rake Sara- sin.
SMAN  1  Yogyakarta.  2010.  Profil  SMAN 1 Yogyakarta. Yogyakarta:  SMAN  1 Yogyakarta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No- mor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Yin,  R.K.  1987.  Case Study Research:  Design and  Methods .  Beverly  Hills,  CA:  Sage
Publication.
Zamroni.  2001.  Paradigma  Pendidikan  Masa Depan . Yogyakarta: Bigraf.
Zamroni.  2005.  “Mengembangkan  Kultur Sekolah  menuju  Pendidikan  yang Bermutu”. Makalah disampaikan pada Seminar  Nasional  Mengembangkan Kultur  Sekolah  di  Yogyakarta  pada tanggal 23 November 2005.