## IMPLEMENTASI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR TERHADAP MINAT BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV SD INPRES 26 KABUPATEN SORONG
IMPLEMENTATION OF THE USE OF IMAGE MEDIA ON LEARNING INTEREST IN SOCIAL SUBJECT OF 4 TH GRADE IN SD INPRES 26

## SORONG REGENCY
Haryo Franky Souisa

## A BSTRACT
proses  pembelajaran  IPS  ini  sangat  membosankan,  monoton,  kurang  menyenangkan, terlalu banyak hafalan, kurang variatif, dan tidak kreatif, sehingga siswa kurang antusias dan  kurang  memahami  pelajaran  IPS.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  minat  siswa  yang antusias  untuk  mengikuti  pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Inpres 26 Kabupaten Sorong (n=27). Penelitian  ini  berlangsung  selama  satu  kali  pertemuan.  Data  dikumpulkan  dengan kuisioner.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi.  Implementasi  media gambar  terhadap  minat  belajar  siswa  berhail  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran, dimana  dengan  adanya  minat  belajar  yang  tinggi  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam belajar IPS. Secara umum media gambar terhadap minat belajar IPS menghasilkan  peningkatan  sebesar  75%.  Hal  ini  berarti  bahwa  implementasi  media gambar  terhadap  minat belajar dalam  proses pembelajaran IPS telah  direpresentasikan dengan baik.
Keywords : penggunaan media gambar, minat belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran yang diperoleh setiap manusia agar manusia menjadi  lebih  dewasa  serta  menjadikan manusia  untuk  mampu  membuat  berpikir  lebih  kritis.  Dalam penelitiannya Feni [1] mengatakan bahwa pendidikan merupakan bimbingan yang diberikan oleh orang dewasa  kepada  anak  untuk  mencapai  kedewasaannya  dengan  tujuan  agar  anak  tersebut  cukup  cakap melaksanakan  tugas  hidupnya  sendiri  dan  tidak  dengan  bantuan  orang  lain.  Tujuan  pendidikan  di Indonesia berlandaskan Undang– Undang No 20 tahun 2003 [2] mengenai Sistem Pendidikan Nasional dalam pasal 3 merupakan meningkatkan kemampuan peserta didik agar menjadi manusia yang beriman serta bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta jadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Pendidikan  Sekolah  Dasar  merupakan  pendidikan  yang  sangat  berarti  bagi  pertumbuhan  anak, mengingat pendidikan di Sekolah Dasar merupakan sumber pembelajaran bagi anak untuk mendapatkan ilmu  selain  mereka  di  didik  oleh  orang  tua  dalam  keluarga  mereka.  Menurut  Arifin [3] pembelajaran adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  yang  bersifat  interaktif  dan  komunikatif  antara pendidik dengan peserta didik, sumber belajar, serta lingkungan untuk menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan terjadinya tindakan belajar siswa. Jadi belajar adalah proses perubahan perilaku secara aktif, proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu, proses yang diarahkan kepada suatu tujuan, proses berbuat melalui berbagai pengalaman, proses melihat, mengamati, memahami suatu tujuan yang telah dipelajari.
Faculty of Social Science and Teacher Training, Universitas Nani Bili Nusantara Jl. Osok, Aimas, Sorong, Indonesia souisaharyo@gmail.com
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas,  tenaga  pendidik  dituntut  untuk  mewujudkan  dan menciptakan situasi yang memungkinkan siswa untuk lebih aktif dan kreatif. Selama proses berlangsung peserta  didik  dapat  secara  optimal  melaksanakan  aktifitas  belajar  sehingga  tujuan  instruksional  yang telah ditetapkan dapat tercapai secara maksimal. Proses pembelajaran dapat meningkatkan potensi yang ada  pada  peserta  didik,  sehingga  untuk  meningkatkan  potensi  tersebut  peserta  didik  harus  dapat mencapai prestasi yang sesuai dengan bidang keahliannya.
Seorang  pendidik  yang  professional  seyogyanya  mampu  untuk  menunjukkan  kemampuannya dalam proses belajar mengajar, terlebih bagi pendidik yang berada di Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil temuan  awal  yang  diperoleh  kenyataan  ini  tidak  dimiliki  oleh  pendidik  di  SD  Inpres  26  Kabupaten Sorong khususnya pada guru mata pelajaran IPS di kelas IV. Berdasarkan hasil temuan guru dianggap kurang  optimal  dalam  memanfatkan sumber  belajar  untuk mata  pelajaran  IPS,  dimana  selama  proses pembelajaran  gurulah  yang  menjadi  pusat  pembelajarannya  (teacher  centered),  selain  itu  proses pembelajaran  masih  text-book  centered  dan  mono  media.  Hal  ini  mengakibatkan  guru  mendominasi proses pembelajaran sementara peserta didik lebih pasif atau kurang aktif dalam proses belajar mengajar. Selain  itu  ditemukan  bahwa  selama  proses  belajar  mengajar  guru  masih  menggunakan  metode konvensional yaitu metode ceramah dalam memberikan materi pelajaran, hal ini dilakukan karena guru tersebut  menganggap  metode  ini  merupakan  metode  yang  paling  mudah  digunakan  selama  proses belajar mengajar. Sementara metode ini menurut Modouw [4] dianggap kurang ramah terhadap peradaban yang dimiliki oleh masyarakat.
Selain  temuan  di  atas,  ditemukan  juga  bahwa  banyak  peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Inpres  26 Kabupaten Sorong, menganggap proses pembelajaran yang dilakukan untuk mata pelajaran IPS sangat membosankan,  monoton,  kurang  menyenangkan,  terlalu  banyak  hafalan,  kurang  variatif,  dan  tidak kreatif,  sehingga  kurangnya  perhatian  mereka  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  berakhir  pada kurangnya  pemahaman  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPS.  Berdasarkan  Buku  Induk  Siswa  yang berisi daftar nilai atau hasil belajar siswa pada Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) diperoleh data hasil  belajar  nilai  rata-rata  kelas  IV  SD  Inpres  26  Kabupaten  Sorong  tergolong  rendah  pada  mata pelajaran IPS. Hal ini dimungkinkan karena minat siswa yang antusias untuk mengikuti pelajaran IPS hanya  35%  atau  10  siswa,  sedangkan  yang  kurang  antusias  sebesar  65%  atau  17  siswa,  sehingga berdampak pada perolehan nilai ulangan dengan rata-rata nilai 63 dari nilai KKM yang telah ditetapkan 65 pada skala 0-100.
Sehingga untuk meningkatkan minat belajar peserta didik tersebut pada mata pelajaran IPS, guru diharapkan  untuk  dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Pada  umumnya  metode pembelajaran  yang  sangat  baik  untuk  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  adalah metode  penggunaan  media gambar. Media gambar baik digunakan untuk mata pelajaran IPS mengingat media gambar sendiri dapat memperjelas  pengertian  ataupun  pemahaman  dengan  menggunakan  gambar  –  gambar  yang  menarik sehingga metode ini dianggap dapat menarik minat belajar siswa dalam belajar, selain itu metode ini juga memudahkan siswa untuk mengerti materi yang diberikan.
Penelitian mengenai penggunaan media gambar dalam proses pembelajaran untuk meninkatkan minta  belajar  telah  dilakukan  oleh  Hendrikus  Ewin  dalam  penelitiannya  ditemukan  bahwa  media gambar  sangat  bermanfaat  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perolehan 85,71 %. Berdasarkan pada penelitian sebelumnya yang menunjukkan adanya keberhasilan maka,  penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  media  gambar  guna  meningkatkan  minat belajar  siswa  dengan  harapan  agar  hasil  belajar  siswa  pun  meningkat  sesuai  dengan  harapan  yang diinginkan.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Menurut Sadirman [5] bentuk umum dari media gambar terangkum dalam pengertian media grafis. Media  grafis  adalah  suatu  media  berbasis  visual  yang  terdiri  dari  simbol-simbol,  gambar,  titik,  garis untuk menggambarkan dan merangkum suatu ide dan peristiwa. Media gambar adalah suatu perantara yang  paling  umum  dipakai.  Dia  merupakan  bahasa  yang  umum,  yang  dapat  dimengerti  dan  dapat dinikmati dimana-mana.
Sementara menurut Kusnandi [6] Media gambar adalah media yang berfungsi untuk menyampaikan pesan  melalui  gambar  yang  menyangkut  indera  penglihatan.  Pesan  yang  disampaikan  dituangkan melalui simbol-simbol komunikasi visual. Media gambar mempunyai tujuan untuk menarik perhatian, memperjelas materi, mengilustrasikan fakta dan informasi.
Beberapa definisi di atas dapat kita ketahui bahwa media gambar merupakan suatu perantara atau pengantar  pesan  berbasis  visual yang  disajikan melalui  gambar,  simbol-simbol, titik  dan  garis,  untuk memberi gambaran secara konkret dan jelas mengenai suatu materi, gagasan, ide atau peristiwa. Gambar yang disajikan akan memberi pengarahan dan bayangan kepada peserta didik langsung mengenai pesan yang ingin disampaikan oleh pengajar. Materi yang didapat oleh siswa akan lebih faktual, berkesan dan tidak  mudah  dilupakan.  Media  gambar  sangat  penting  digunakan  dalam  usaha  member  pemahaman konseptual. Melalui gambar guru dapat membantu memberi pengalaman dan pengertian pada peserta didik menjadi lebih luas.
Menurut para ahli, media berbasis pictotial atau gambar ada berbagai macam. Media gambar yang banyak digunakan dalam proses pembelajaran, antara lain foto, poster, diagram, grafik, peta dan denah.
Ada beberapa syarat agar memenuhi kriteria media gambar menurut Kusnadi [6] yakni: autentik, sederhana, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, menunjukkan objek dalam keadaan memperlihatkan aktivitas tententu sesuai dengan tema pembelajaran, digunakan dengan sebaik-baiknya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Sanjaya [7] media gambar juga mempunyai kelebihan dan kekurangan, sebagai berikut: sifatnya  konkret,  gambar/  foto  lebih  realistis  menunjukkan  pokok  masalah  disbanding  dengan  media verbal semata, dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, karna tidak semua benda, obyek atau peristiwa dapat  dibawa  ke  dalam kelas  dan tidak  selalu  peserta didik  dibawa  ke  obyek  atau  peristiwa tersebut, media  gambar  dapat  mengatasi  keterbatasan  pengamatan  kita.  Sel  atau  penampang  daun  yang  tak mungkin kita lihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar atau foto, gambar atau foto dapat memperjelas suatu masalah dalam bidang apa saja dan untuk usia berapa saja, murah  dan  tidak  memerlukan  peralatan  khusus  untuk  menyampaikannya,  gambar  atau  foto  hanya menekankan persepsi indera mata, gambar atau foto yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran, dan ukurannya terbatas untuk kelompok besar.
Minat berperan sangat penting dalam kehidupan peserta didik dan mempunyai dampak yang besar terhadap sikap dan perilaku. Siswa yang berminat terhadap kegiatan belajar akan berusaha lebih keras dibandingkan  siswa  yang  kurang  berminat.  Menurut  Sadirman [5] menyatakan  bahwa  minat  diartikan sebagai  suatu  kondisi yang  terjadi  apabila seseorang melihat  ciri-ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhannya sendiri. Oleh karena itu, apa yang dilihat seseorang sudah tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa yang dilihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingannya sendiri. Hal ini menunjukkan bahwa minat merupakan jiwa seseorang kepada seseorang (biasanya disertai dengan perasaan senang), karena merasa ada kepentingan dengan sesuatu.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas, dapat  penulis  simpulkan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan tertarik pada sesuatu yang relatif tetap untuk lebih memperhatikan dan mengingat secara terus-menerus yang diikuti rasa senang untuk memperoleh suatu kepuasan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  belajar  diperlukan  suatu  pemusatan  perhatian  agar  apa  yang  dipelajari  dapat  dipahami. Sehingga  siswa  dapat  melakukan  sesuatu  yang  sebelumnya  tidak  dapat  dilakukan.  Terjadilah  suatu perubahan kelakuan. Perubahan kelakuan ini meliputi seluruh pribadi siswa; baik kognitip, psikomotor maupun afektif. Untuk meningkatkan minat, maka proses pembelajaran dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami apa yang ada di lingkungan secara berkelompok.
Siswa  yang  berminat  dalam  belajar  mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut:  mempunyai kecenderungan yang tetap untuk untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus, ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati, memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan  pada  sesuatu  yang  diminati.  Ada  rasa  keterikatan  pada  sesuatu  aktivitas-aktivitas  yang diminati,  lebih  menyukai  suatu  hal  yang  menjadi  minatnya  daripada  yang  lainnya,  dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.
Minat  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar,  karena  apabila  bahan  pelajaran  yang dipelajari tidak sesuai dengan minat, siswa tidak akan belajar dengan baik sebab tidak menarik baginya. Siswa akan malas belajar dan tidak akan mendapatkan kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, lebih mudah dipelajari sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar.
Suatu minat dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa anak didik lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui pertisipasi dalam suatu aktifitas. [8] Anak  didik  yang  memiliki  minat  terhadap  subjek  tertentu  cenderung  untuk  memberi perhatian yang lebih besar terhadap suatu subjek tersebut. Minat pada dasarnya merupakan penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri, semakin kuat atau dekat hubungan tersebut,  semakin  besar  minatnya.  Jika  terdapat  siswa  yang  kurang  berminat  dalam  belajar  dapat diusahakan agar mempunyai minat yang lebih besar dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna  bagi  kehidupannya  serta  berhubungan  dengan  cita-cita  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari. Minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang  lebih  besar  terhadap  subyek  tersebut.  Minat  tidak  dibawa  sejak  lahir,  melainkan  diperoleh kemudian.  Minat  terhadap  pelajaran  mempengaruhi  belajar  selanjutnya  serta  mempengaruhi  minat- minat baru.
Indikator  adanya  perhatian  dijabarkan  menjadi  tiga  bagian  yaitu:  perhatian  terhadap  bahan pelajaran, memahami materi pelajaran dan menyelesaikan soal-soal pelajaran. Ketertarikan dibedakan menjadi  ketertarikan  terhadap  bahan  pelajaran  dan  untuk  menyelesaikan  soal-soal  pelajaran.  Rasa senang  meliputi  rasa  senang  mengetahui  bahan  belajar,  memehami  bahan  belajar,  dan  kemampuan menyelesaikan soal-soal.
Beberapa  indikator  minat  belajar  yaitu:  perasaan  senang,  ketertarikan,  penerimaan,  dan keterlibatan  siswa. [8] Dari  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  mengenai  indikator  minat  belajar tersebut di atas, dalam penelitian ini menggunakan indikator minat yaitu: (a) Perasaan senang. Apabila seorang siswa memiliki perasaan senang terhadap pelajaran tertentu maka tidak akan ada rasa terpaksa untuk  belajar.  Contohnya  yaitu  senang mengikuti  pelajaran,  tidak  ada  perasaan  bosan,  dan  hadir  saat pelajaran. (b) Keterlibatan Siswa.
Ketertarikan seseorang akan obyek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari obyek tersebut. Misalnya aktif dalam diskusi, aktif bertanya, dan  aktif  menjawab pertanyaan  dari  guru.  (c)  Ketertarikan  Berhubungan.  Dengan  daya  dorong  siswa terhadap  ketertarikan  pada  sesuatu  benda,  orang,  kegiatan  atau  bias  berupa  pengalaman  afektif  yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Misalnya antusias dalam mengikuti pelajaran, tidak menunda tugas dari  guru.  (d)  Perhatian  Siswa.  Minat  dan  perhatian  merupakan  dua  hal  yang  dianggap  sama  dalam penggunaan  sehari-hari,  perhatian  siswa  merupakan  konsentrasi  siswa  terhadap  pengamatan  dan
pengertian,  dengan  mengesampingkan  yang  lain.  Siswa  memiliki  minat  pada  obyek  tertentu  maka dengan sendirinya akan memperhatikan obyek tersebut. Misalnya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi.
Ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  mempelajari  tentang  realitas  dan fenomena  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat.  IPS  adalah  ilmu  yang  mempelajari,  menelaah, menganalisis tentang berbagai fakta, konsep dan generalisasi sosial yang ada di masyarakat. Selain itu, IPS juga mempelajari hubungan manusia yang menyangkut tingkah laku manusia di dalam kehidupan bermasyarakat. [10][11]
Setiap  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang  akan  dicapai,  dengan  adanya  tujuan  pembelajaran dapat  dijadikan  sabagai  arah  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam  proses  belajar mengajar. Tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  untuk mengembangkan  konsep  pemikiran  yang  berdasarkan  realita, kondisi sosial yang ada di lingkungan siswa, sehingga dengan memberikan pendidikan IPS diharapkan dapat  melahirkan  warga  Negara  Indonesia  yang  baik  dan  bertanggung  jawab  terhadap  bangsa  dan negaranya. [9]
Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan  Menengah  tercantum  bahwa  mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan mengenal konsep-konsep yang berkaiatan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, memiliki kemampuan  dasar  untuk  berfikir  logis  dan  kritis,  rasa ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan keterampilan dalam kehidupan social, memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan,  memiliki  kemampuan  untuk  berkomunikasi,  bekerja  sama,  dan  lokal,  nasional  dan global.Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat Disimpulkan bahwa pembelajaran IPS bertujuan untuk mendidik dan membekali siswa agar dapat mengembangkan kemampuan dari segi pengetahuan, sikap maupun keterampilan sebagai bekal dalam menjalani kehidupan sehari-hari dan bermasyarakat.
Pembelajaran IPS pada setiap jenjangnya harus dibatasi, sesuai dengan kemampuan peserta didik pada  tiap  jenjang  yang  sedang  ditempuhnya  sehingga  ruang  lingkup  pengajaran  IPS  pada  jenjang Sekolah Dasar berbeda dengan jenjang pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Ruang lingkup IPS meliputi manusia, lingkungan, waktu, perubahan, isu sosial lokal, regional dan global. Ruang lingkup IPS  juga  mencakup  tentang  perilaku  manusia  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-harinya.  Seperti, hubungan manusia dengan manusia lainnya ataupun manusia dengan lingkungannya. [11]
Proses  pembelajaran  IPS  pada  jenjang  pendidikan  dasar  berbeda  dengan  jenjang  pendidikan menengah  dan  pendidikan  tinggi.  Pembelajaran  IPS  di  SD  memadukan  cabang  ilmu-ilmu  sosial (geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi). Pola pembelajaran IPS di SD hendaknya lebih menekankan pada unsur pendidikan dan pembekalan, pemahaman, nilai moral, dan keterampilan-keterampilan sosial pada  siswa. [9] Pembelajaran  IPS  di  susun  secara  sistematis,  komprehensif  dan  terpadu  dalam  proses pembelajaran  menuju  kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam  kehidupan  di  masyarakat.  Melalui pendekatan  tersebut  diharapkan  siswa  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas  dan  mendalam pada  bidang  ilmu  yang  berkaitan.  Adapun  ruang  lingkup  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD  menurut Permendiknas N0. 22 tahun 2006 meliputi aspek-aspek, yaitu: (a) manusia, tempat, dan lingkungan, (b) waktu,  keberlanjutan  dan  perubahan,  (c)  sistem  sosial  dan  budaya,  serta  (d)  perilaku  ekonomi  dan kesejahteraan.
Sedangkan tujuan pembelajaran IPS di SD merupakan pembelajaran yang berhubungan dengan masyarakat. Tujuan IPS di SD adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa orang lain (masyarakat). 13]
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  cara  dan teknik  pembelajaran  IPS  di SD harus dikaji dengan tepat karena pola pembelajaran di SD berada pada tahap operasional konkret yang memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh dan menganggap tahun yang akan datang sebagai waktu  yang  masih  jauh,  dimana  yang  anak-anak  pedulikan  dalam  usia  itu  adalah  masa  sekarang (konkret),  dan  bukan  masa  depan  yang  belum  bisa  mereka  pahami  (abstrak).  Oleh  karena  itu. Pembelajaran  IPS  di  SD  harus  bergerak  dari  yang  konkret  ke  yang  abstrak  dengan  mengikuti  pola pendekatan lingkungan yang semakin meluas dan pendekatan spiral dengan memulai dari yang mudah ke yang sukar, dari yang sempit menjadi luas, dan dari yang dekat ke yang jauh.
Berpikir  merupakan  kegiatan  memanipulasi  dan  mentrasformasi  dalam  memori.  Berdasarkan proses  berpikir  dikelompokkan  ke  dalam  berpikir  rasional  (berpikir  dasar)  dan  berpikir  tingat  tinggi (berpikir  kompleks).  Berpikir  dasar  meliputi  menghafal,  membayangkan,  mengelompokkan, menggeneralisasi,  membandingkan,  mengevaluasi,  menganalisis,  mendedukasi  dan  menyimpulkan. Sedangkan  proses  berpikir  kompleks  terdiri  dari  4  (empat)  macam  yaitu  pemecahan  masalah, pengambilan keputuan, berpikir kritis dan berpikir kreatif.
Berpikir  merupakan  salah  satu  dari  keterampilan  hidup  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk menghadapi kehidupan baik di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Siswa yang berpikir kritis akan  menyusun  rencana  secara  sistematis  dan  terampil  memecahkan  masalah.  Berpikir  kritis  juga merupakan keterampilan yang bernilai dalam kehidupan sehari-hari.
Kerangka berpikir memiliki tahapan yang dilakukan penulis, adapun tahapan kerangka berpikir dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1 . Kerangka Berpikir
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  dari  penelitian  yang  dilakukan.  Hipotesis  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ha:  terdapat  implementasi  penggunaan  media  gambar  terhadap  minat  belajar  siswa  mata pelajaran IPS kelas IV SD Inpres 26 Kabupaten Sorong.
Ho: tidak terdapat implementasi penggunaan media gambar terhadap minat belajar siswa mata pelajaran IPS kelas IV SD Inpres 26 Kabupaten Sorong

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Jl. Tutwury Kampung Klalomon Distrik Klamono Kabupaten Sorong pada tanggal 2-27 Juli 2020. Populasi yaitu siswa SD Inpres 26 Kabupaten Sorong yang berjumlah 184 siswa.  Sampel  penelitian  merupakan  populasi  yang  yang  telah  ditetapkan  yaitu  siswa/i  kelas  IV  SD Inpres 26 Kabupaten Sorong yang berjumlah 27 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  aksidental.  Peneliti  memberikan  kuesioner  pada siswa kelas IV SD Inpres 26 Kabupaten Sorong. Selama Penelitian, peneliti secara langsung terjun ke lapangan  untuk  melihat  serta  mengumpulkan  data  pada  SD  Inpres  26  Kabupaten  Sorong  khususnya kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPS.  Kuesioner  digunakan  dalam  penelitian  untuk  mengetahui/melihat pendapat  siswa  dan  guru  tentang  pembelajaran  yang  diterapkan.  Pelakasanaan  pengambilan  data (pengisian  angket)  dilakukan  sebanyak  satu  kali  pertemuan.  Dimana  dilakukan  sesudah  materi pembelajaran  selesai.  Penilaian  skala  Likert,  kriteria  interprestasi  skor  skala  Likert,  dan  instrument penilaian ditunjukkan pada di bawah ini:
Tabel 1. Penilaian Skala Likert Untuk Pernyataan Positif dan Negatif
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Sangat Setuju (SS) 5 Sangat Setuju (SS) 1 Setuju (S) 4 Setuju (S) 2 Ragu-Ragu (R) 3 Ragu-Ragu (R) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 5 Tabel 2 . Kriteria Interprestasi Skor Skala Likert Angka (Nilai) Kategori 0 % - 20 % Sangat Lemah 21 % - 40 % Lemah 41 % - 60 % Cukup 61 % - 80 % Kuat 81 % - 100 % Sangat Kuat
Tabel 3 . Instrumen Penelitian Minat Belajar Variabel Penelitian Indikator Sub Indikator Minat Belajar 1. Ketertarikan 2. Keingintahuan
3. Perhatian
4. Keterlibatan
1. Perasaan senang yang menarik pada pembelajaran IPS
2. Perasaan senang terhadap hasil yang dicapai
3. Mendapatkan nilai yang baik dari pembelajaran ini
4. Hal-hal yang merangsang untuk ingin tahu
5. Ada umpan balik setelah pembelajaran
6. Keanekaragaman pada bacaan, tugas, dan ilustrasi
7. Telah memahami pelajaran IPS
8. Merasa puas mempelajari pelajaran IPS
9. Menyenangkan mempelajari pembelajaran yang dirancang dengan baik 10. Pelajaran yang menarik membuat siswa giat belajar
11. Penghargaan terhadap hasil yang dicapai dalam bentuk nilai/komentar 12. Setelah pembelajaran didapatkan nilai yang lebih baik 13. Menggunakan metode mengajar yang menarik
14. Pembelajaran ini memberikan kekecewaan
15. Pembelajaran ini memberikan manfaat
16. Pembelajaran ini sangat menarik dan menyenangkan
17. Rasa ingin tahu terhadap materi pembelajaran
18. Tingkat tantangan pelajaran ini, tidak gampang dan tidak sulit
19. Kecewa jika tidak berhasil dalam pembelajaran
20. Guru membantu siswa untuk mengajukan pendapat
21. Mengadakan tanya jawab, menimbulkan rasa ingin tahu
Pengujian validitas instrument menggunakan persamaan Pearson product moment (r) dari Karl person. Persamaan product moment dari karl person untuk menghitung validitas adalah:
r hitung = n ∑xy – ( ∑x) (∑y)
( ∑ − ( ∑ ) ( ∑ − ( ∑ ) )
Dimana:
r hitung = Angka indeks korelasi product moment
∑x = Jumlah seluruh skor item
∑y = Jumlah seluruh skor total
n = Jumlah responden
Untuk pengujian tingkat signifikansinya dengan menggunakan persamaan:
t hitung = √ ²
dimana :
t hitung = Nilai hitung r = Koefisien korelasi hasil hitung
n = Jumlah responden
Menurut  Sugiono  (2016:183)  menjelaskan  distribusi  (Tabel  t)  untuk  α  =  0,05  dan  derajat kebebasan (dk = n-2) kaidah keputusan:
a. Jika t hitung >t tabel berarti valid, atau ≥0,30, maka item dinyatakan valid b. Jika t hitung <t tabel berarti tidak valid, atau ≤0,30, maka item instrument dinyatakan valid
Jika instrument itu valid, maka dilihat kriteria penafsiran mengenai indeks korelasinya (r) sebagai berikut (Riduwan, 2010):
Antara 0,80 sampai 1,000 : sangat kuat Antara 0,60 sampai 0,799 : kuat Antara 0,40 sampai 0,599 : cukup kuat Antara 0,20 sampai 0,399 : rendah
Antara 0,10 sampai 0,199 : sangat rendah (tidak valid)
Perhitungan realibilitas seluruh tes menggunakan persamaan Spearman Brown , yaitu:
r 11 =
dimana: r 11 =  koefisien reliabilitas seluruh intem r b = korelasi product moment antara belahan (ganjil-genap) atau (awal- akhir)
sementara untuk mencari siginifikansi menggunakan nilai r tabel apabila signifikansi untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n – 2). Kaidah keputusan:
a. Jika r 11 > r tabel mengandung arti arti tes tersebut reliabel.
b. Jika r 11 < r tabel mengandung arti tes tersebut tidak reliabel.
Pengujian normalitas data untuk memenuhi apakah data yang dianalisis terdistribusi normal atau tidak menggunakan persamaan Chi Kuadrat [15] yaitu:
X 2 = (f o -f h ) 2 f h Keterangan: X 2 : nilai chi kuadrat f o : frekuensi yang di observasi (frekuensi empiris)
f h : frekuensi yang diharapkan (frekuensi teoritis)
Pengujian  hipotesis  menggunakan  teknik  analisis  regresi  ganda  dan  parsial.  Regresi  ganda digunakan untuk menguji hipotesis yang ketiga yaitu tentang media gambar dan minat belajar.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Validitas .
Subjek penelitian ini diujicobakan pada siswa kelas IV SD Inpres 26 Kabupaten Sorong dengan jumlah siswa sebanyak 27 siswa. Syarat minimum untuk dianggap valid adalah r = 0,3 jadi kalau korelasi antar butir soal dengan skor total < 0,3 maka butir instrument tersebut tidak valid, dan apabila r hitung ≥ 0,3 maka butir instrument tersebut valid . 16] Pengujian validitas dilakukan dengan bantuan pengolahan data SPSS.
Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas terhadap 20 pertanyaan angket media gambar dengan menggunakan  aplikasi  SPSS  pada  27  responden,  diperoleh  hasilnya  sebagai  berikut:  bahwa  semua angket media gambar dinyatakan valid, hal ini dikarenakan koefisien korelasinya > 0,3. Pengambilan keputusan  berdasar  pada  nilai  (Corrected  Item-Total  Corrleation)  dimana  nilai  rhitung  >  ttabel  yaitu 0,30, untuk df =27- 2 = α = 0,05 maka item tersebut dinyatakan valid dan sebaliknya. Dapat dilihat pada tabel 4 ringkasan uji validitas Angket Variabel Media Gambar berikut.
Tabel 4 . Ringkasan Uji Validitas Angket Media Gambar
No r hitung r tabel Keterangan 1 0,60 0,30 Valid/Tidak Valid 2 0,65 0,30 Valid/Tidak Valid 3 0,73 0,30 Valid/Tidak Valid 4 0,63 0,30 Valid/Tidak Valid 5 0,38 0,30 Valid/Tidak Valid 6 0,56 0,30 Valid/Tidak Valid 7 0,36 0,30 Valid/Tidak Valid 8 0,47 0,30 Valid/Tidak Valid 9 0,57 0,30 Valid/Tidak Valid 10 0,73 0,30 Valid/Tidak Valid 11 0,50 0,30 Valid/Tidak Valid 12 0,60 0,30 Valid/Tidak Valid 13 0,44 0,30 Valid/Tidak Valid 14 0,51 0,30 Valid/Tidak Valid 15 0,47 0,30 Valid/Tidak Valid 16 0,63 0,30 Valid/Tidak Valid 17 0,38 0,30 Valid/Tidak Valid 18 0,47 0,30 Valid/Tidak Valid 19 0,73 0,30 Valid/Tidak Valid 20 0,50 0,30 Valid/Tidak Valid
Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas terhadap 25 pertanyaan angket minat belajar dengan menggunakan aplikasi SPSS pada 27 responden, diperoleh hasilnya sebagai berikut: bahwa terdapat 5 item yang dinyatakan tidak valid pada item 12, 16, 17, 19 dan 20. Sedangkan item yang lain dinyatakan valid, hal ini dikarenakan koefisien korelasinya > 0,3. Pengambilan keputusan berdasarkan pada nilai thitung > ttabel, dimana hasil yang dipeorleh sebesar 0,30, untuk df = 27 – 2, dengan α sebesar 0,05 maka item tersebut dinyatakan valid dan sebaliknya. Dapat dilihat pada Tabel 5 ringkasan uji validitas Angket Variabel Minat Belajar berikut.
Tabel 5. Ringkasan Uji Validitas Angket Minat Belajar
No r hitung r tabel Keterangan 1 0,51 0,30 Valid/Tidak Valid 2 0,61 0,30 Valid/Tidak Valid 3 0,41 0,30 Valid/Tidak Valid 4 0,53 0,30 Valid/Tidak Valid 5 0,33 0,30 Valid/Tidak Valid 6 0,54 0,30 Valid/Tidak Valid 7 0,48 0,30 Valid/Tidak Valid 8 0,44 0,30 Valid/Tidak Valid 9 0,52 0,30 Valid/Tidak Valid 10 0,62 0,30 Valid/Tidak Valid 11 0,42 0,30 Valid/Tidak Valid 12 0,25 0,30 Valid/Tidak Valid 13 0,36 0,30 Valid/Tidak Valid 14 0,51 0,30 Valid/Tidak Valid 15 0,44 0,30 Valid/Tidak Valid 16 0,03 0,30 Valid/Tidak Valid 17 0,29 0,30 Valid/Tidak Valid 18 0,41 0,30 Valid/Tidak Valid 19 0,25 0,30 Valid/Tidak Valid 20 0,06 0,30 Valid/Tidak Valid 21 0,41 0,30 Valid/Tidak Valid 22 0,53 0,30 Valid/Tidak Valid 23 0,48 0,30 Valid/Tidak Valid 24 0,44 0,30 Valid/Tidak Valid 25 0,52 0,30 Valid/Tidak Valid

## Uji Reliabilitas .
Pengujian reliabilitas dilakukan terhadap item pertanyaan yang dinyatakan valid. Variabel hendak dinyatakan  reliabel  apabila jawaban  pertanyaan  senantiasa  tidak  berubah-  ubah.  Sedangkan  koefisien reliabilitas  digunakan  guna  melihat  konsistensi  jawaban  tiap  butir  pertanyaan  yang  diberikan  oleh responden.  Alat  analisis  yang  digunakan  untuk  pengujian  ini  adalah  metode  split  half,  metode  ini digunakan dengan mengkolerasikan total skor ganjil lawan genap, selanjutnya dihitung reliabilitasnya menggunakan rumus “alpha Conbach”. Perhitungan dilakukan dengan dibantu pengolahan data SPSS.

## Tabel 6 . Hasil Pengujian Reliabilitas Kueisoner Media Gambar
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .879 20
Berdasarkan  Tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  koefisien  reliabilitas  instrument  media  gambar adalah sebesar r11 = 0,879 > rtabel = 0,444, maka instrument dinyatakan reliabel. Sementara untuk hasil pengujian reliabilitas untuk kuesioner minat belajar
Tabel 7 . Hasil Uji Reliabilitas Angket Minat Belajar Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .830 20
Pengujian  reliabilitas  dilakukan  untuk  setiap  item  pertanyaan  yang  dinyatakan  valid  melalui pengujian  validitas sebelumnya.  Suatu  variabel  dinyatakan  reliabel  bila  jawaban  terhadap  pertanyaan selalu  konsisten.  Berdasarkan  Tabel  7  hasil  koefisien  reliabilitas  instrument  media  gambar  adalah sebesar r11 = 0,830 , > rtabel = 0,444, maka instrument dinyatakan reliabel
Anal i sis Regresi .
Data yang dinyatakan valid dan reliabel kemudian dianalisis lebih lanjut dengan menggunakan beberapa  pengujian  data  yaitu  berupa  pengujian  Normalitas,  Linearitas  dan  Persamaan  Regresi. Pengujian Normalitas data dilakukan untuk memperlihatkan bahwa data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Tabel Analisis Normalitas Data Implementasi Media Gambar Terhadap Minat Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Inpres 26 Kabupaten Sorong Dengan SPSS
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Md_Gambar Mnt_Belajar N 27 27 Normal Parameters a Mean 76.33 93.30 Std. Deviation 10.785 10.061 Most Extreme Differences Absolute .191 .235 Positive .103 .122 Negative -.191 -.235 Kolmogorov-Smirnov Z .994 1.224 Asymp. Sig. (2-tailed) .276 .100
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  Tabel  di  atas  terlihat  bahwa  data  berdistribusi normal,  dimana  data  angket Media Gambar (X) adalah normal yaitu 0,276 > 0,05, dan distribusi data Minat Belajar (Y) juga normal yaitu 0,100 > 0,05.
Uji Linearitas .
Penguian linearitas dilakukan agar dapat mengetahui hubungan antara variable bebas dan terikat yang terbentuk linear atau tidak.
Tabel 9 . Hasil Uji Linearitas Regresi Media Gambar (X) dan Minat Belajar (Y)
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1987.115 1 1987.115 77.078 .000 a Residual 644.515 25 25.781 Total 2631.630 26
a. Predictors: (Constant), Md_Gambar b. Dependent Variable: Mnt_Belajar
Tabel 9 di atas terlihat hasil bahwa nilai Signifikansi yang dihasilkan sebesar. 0,000 yang berarti thitung  <  ttabel  atau  Sig.  hitung  >  0,05,  maka  bersifat  linear  sehingga  dapat  disimpulkan  memenuhi syarat linearitas.

## Persamaan Regresi antara Media Gambar (X) Terhadap Minat Belajar (Y) .
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  software  SPSS, analisis persamaan regresi dapat dilihat pada Tabel 10 di bawah ini:
Tabel 10. Analisis Persamaan Regresi antara Media Gambar (X) Terhadap Minat Belajar (Y) Siswa Kelas IV SD Inpres 26 Kabupaten Sorong
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 31.419 7.115 4.416 .000 Md_Gambar .811 .092 .869 8.779 .000
a. Dependent Variable: Mnt_Belajar
Dari hasil analisis persamaan regresi pada tabel 10 dapat dilihat, jika nilai X (31,419) ditambah nilai Y (0,811) dengan nilai Sig. hitung = 0,00 < 0,05. Besarnya koefisien regresi yang diperoleh sebesar sebesar  0,811,  hal  ini  berarti  bawah  setiap  penambahan  1%  tingkat  media  gambar  (X)  maka  minat belajar siswa (Y) akan meningkat sebesar 0,811. Nilai koefisien bernilai positif (+) maka disimpulkan bahwa media gambar (X) berimplementasi terhadap minat belajar (Y), sehingga persamaan regresinya adalah Y = 31,419+0,811. Hal ini juga berarti bahwa hipotesis Ha diterima, dapat disimpulkan bahwa media gambar dapat mempengaruhi minat belajar IPS siswa kelas IV SD Inpres 26 Kabupaten Sorong.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  dikatahui  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  dengan menggunakan media gambar dalam proses pembelajaran merupakan metode yang dapat meningkatkan minat belajar peserta didik, dalam hal ini peserta didik pada bangku Sekolah Dasar. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan minat belajar pada peserta didik dan juga peningkatan aktifitas peserta didik dan guru  di setiap pertemuan pada  mata pelajaran  IPS. Hasil ini juga didukung dengan hasil analisis observasi  yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  dan  guru,  hasil  penilaian  kuesioner  yang dilakukan  untuk  mengetahui  minat  belajar  peserta  didik  dalam  memahami  dan  menguasai  materi pelajaran  IPS  dengan  menyelesaikan  soal  yang  ditugaskan  tampak  terjadi  peningkatan  pada  setiap indikator pembelajaran.
Hasil  penelitian  tersebut  juga  dapat  menggambarkan  dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa meningkat. Peningkatan ini terjadi karena peserta didik menyukai metode pembelajaran yang digunakan
yaitu penggunaan  media gambar  karena  media  gambar  akan  memberikan  kemudahan  kepada  peserta didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  selain  itu  peserta  didik  menjadi terbiasa untuk hadir tepat waktu, perhatian peserta didik dalam mengikuti pelajaran dan bersosialisasi dengan  teman-temannya  juga  turut  berubah.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menerapkan metode pembelajaran berbasis media gambar pada mata pelajaran IPS peserta didik menjadi lebih aktif dan lebih mudah memahami materi secara menyeluruh.
Lebih  lanjut  dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  media  gambar  berimplementasi  terhadap  minat belajar IPS khususnya peserta didik kelas IV SD Inpres 26 Kabupaten Sorong yang dikategorikan cukup tinggi. Dimana sesuai dengan ketentuan yang berlaku dalam mengukur peningkatan penguasaan konsep siswa  yaitu  dikatakan  tinggi apabila  nilai  g  >  0.7, sedang  apabila  nilai  0,3 ≤  g  ≤ 0,7, dan  dikatakan rendah apabila nilai g < 0,3.
Dari ketentuan yang berlaku dapat diketahui bahwa minat belajar dapat memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar dari seorang peserta didik dalam belajar IPS. Dimana dari model regresi yang di peroleh yaitu jika nilai X (31,419) ditambah nilai Y (0,811) dengan nilai Sig. hitung = 0,00 < 0,05. Hal ini berarti hipotesis Ha diterima, dan dapat disimpulkan bahwa media gambar berimplementasi terhadap  minat belajar  IPS peserta  didik kelas  IV SD Inpres 26 Kabupaten  Sorong. Dimana semakin tinggi minat belajar siswa maka semakin tinggi juga hasil belajar yang diperoleh peserta didik tersebut dan sebaliknya apabila minat belajar peserta didik rendah, maka hasil belajar  yang dihasilkan peserta didikpun akan rendah atau dikategorikan tidak tuntas.
Berdasarkan  hasil pengujian yang dilakukan, dapat dikatakan bahwa penelitian yang dilakukan oleh  penulis  berhasil  dengan  menggunakan  2  (dua)  perbandingan  dalam  pengujian,  sehingga  hasil pengujian Hipotesis pun diterima. Hasil pengujian tersebut sebagai berikut: adanya implementasi media gambar terhadap minat belajar IPS untuk peserta didik kelas IV SD Inpres 26 Kabupaten Sorong.
Minat  belajar  peserta  didik  merupakan  tolak  ukur  dari  hasil  belajar  mereka  setiap  harinya. Seorang  peserta  didik  dikatakan  memiliki  peningkatan  prestasinya  apabila  guru  tersebut  berhasil menerapkan cara belajar yang lebih baik. Hasil belajar seorang peserta didik dikatakan berhasil apabila minat seorang siswa tersebut pun tinggi, dengan adanya  hasil penelitian ini, seorang guru diharapkan lebih berkreatif atau mempertahankan cara mengajar agar siswa tersebut merasa tertantang dengan hal- hal yang baru dilihatnya. Seseorang dapat di katakan telah belajar sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi  perubahan,  akan  tetapi  tidak  semua  perubahan  yang  terjadi.  Jadi  hasil  belajar  merupakan pencapaian tujuan dan hasil belajar sebagai produk dari proses belajar, maka di dapatkan prestasi belajar.
Akhir  dari  setiap  proses  belajar  mengajar  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  Sehubungan dengan itu, keberhasilan proses mengajar itu di bagi atas beberapa tingkatan atau taraf, yaitu:
a. Istimewa  atau  maksimal. Dikatakan  istimewa  apabila  seluruh  materi  yang  diajarkan  dapat dikuasai oleh peserta didik.
b. Baik  sekali  atau  optimal.  Hasil  belajar  ini  terjadi  apabila  materi  yang  diajarkan  mampu dikuasai peserta didik sebanyak 76% -  99%.
c. Baik atau minimal. Hasil belajar dikatakan baik apabila materi yang diajarkan terserap atau dikuasi oleh peserta didik hanya 60% - 75%.
d. Kurang. Hasil belajar pada level ini terjadi bial peserta didik menguasai materi kurag dari 60%.
Banyak  factor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Namun  Thobarani [17] mengemukakan terdapat dua faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  (bakat,  minat,  intelegensi,  keadaan  indera,  kematangan, kesehatan jasmani). Factor kedua adalah factor yang berasal dari luar diri peserta didik yang meliputi
(fasilitas belajar, waktu belajar, media belajar, cara guru mengajar dan memotivasi). Sedangkan faktor- faktor yang mempengaruhi berhasil atau tidaknya suatu proses belajar yakni faktor internal, yaitu faktor yang timbul dari dalam diri peserta didik itu sendiri seperti factor kesehatan, minat, intelegeni, bakat, rasa  aman,  kemampuan,  sementara  faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  timbul  dari  luar  peserta  didik berupa lingkungan, fasilitas belajar, kurikulum, cara mengajar guru, dan sebagainya. [18]
Dalam  bukunya  Arikunto [19] mengatakan  bahwa  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  ditentukan oleh guru (pengajar), metode mengajar, kurikulum, sarana dan sistem administrasi. Sementara faktor- faktor penghambat hasil atau prestasi belajar peserta didik antara lain kesehatan, kecerdasan, perhatian, minat, bakat dan dari luar seperti keluarga, sekolah, disiplin sekolah, masyarakat, lingkungan tetangga, aktivitas sekolah.

## 5. KESIMPULAN
Implementasi  media  gambar  terhadap  minat  belajar  siswa  berhail  dilakukan  dalam  proses pembelajaran,  dimana  dengan  adanya  minat  belajar  yang  tinggi  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam belajar IPS. Secara umum media gambar terhadap minat belajar IPS menghasilkan peningkatan  sebesar  75%.  Hal  ini  berarti  bahwa  implementasi  media  gambar  terhadap  minat  belajar dalam proses pembelajaran IPS telah direpresentasikan dengan baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih yang sebesar-besarnya kami haturkan kepada guru, kepala sekolah dan siswa-siswi kelas IV SD Inpres 26 Kabupaten Sorong atas partisipasi dan kesediaanya terlibat dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Feni Desta Sari. 2013. Studi Perbandingan Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas VII yang Diterima Melalui Jalur Bina  Lingkungan  dan  Non  Bina  Lingkungan  di SMP  Negeri  9  Bandar  Lampung Tahun Ajaran 2013/2014. Bandar Lampung. Skripsi
[2] Depdiknas.  2003.  Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas.
[3] Zaenal Arifin. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
[4] Modouw  James,  2013,  Pendidikan  dan  Peradaban  Papua,  Suatu  Tinjauan  Kritis  Transformasi Sosial, Bajawa Press Yogyakarta.
[5] A. M. Sadirman. 2011. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. PT. Rajagrafindo: Jakarta.
[6] Cecep Kusnandi, dan Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
[7] Wina  Sanjaya.  2013.  Penelitian  Pendidikan,  Jenis,  Metode  dan  Prosedur.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
[8] Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[9] Ahmad  Susanto.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
[10]  Ahmad  Susanto.  2014.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
[11]  Supardi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[12]  Depdiknas. 2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
[13]  Trianto. 2010. Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
[14]  Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet.
[15]  Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[16]  Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[17]    Ahmad Thobroni dan Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional. Jogjakarta: AR-Ruzz Media
[18]   Suciati Sudarisman. (2011). Perbedaan Pengaruh Pembelajaran Biologi dengan Model Kuantum Menggunakan  Media  Komik  dan  Media  Animasi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding. Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi. Solo: FKIP UNS
[19]   Arikunto, 2012, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Rineka Cipta, Jakarta.