Universitas Muhammadiyah Metro
ANALISIS KESESUAIAN KONTEN BUKU TEKS BIOLOGI KELAS XI SMA TERHADAP KURIKULUM 2013
Suci Nurjannah¹ Husnarika Febriani ² Rohani ³
1, 2, 3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara E-mail: 1 sucinurjannah60@gmail.com , 2 husnarikafebriani@uinsu.ac.id, 3 rohani@uinsu.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  suitability  of  the  content  of  biology textbooks  for  class  XI  SMA  to  the  curriculum  2013.  The  type  of  research  used  is descriptive  research  with  a  qualitative  approach  and  uses  content/document analysis methods. The subject of this research is a biology textbook for class XI high school  with  cell  material  consisting  of  3  books  to  be  analyzed  by  researchers, namely the book publisher Bumi Aksara, the book publisher Erlangga, and the book publisher Grafindo  Media  Pratama. The research instrument  used  was an analysis sheet  of  student  books  based  on  the  Curriculum  2013  Implementation  Assistance Activity Guidelines. The results showed that the level of conformity of the content of biology  textbooks  based  on:  (1)  SKL  aspects  in  books  A  and  B  was  93%  (very appropriate), and book C was 87% (very suitable). (2) Aspects of Core Competence for book A are 92% (very suitable), and books B and C are 83% (appropriate). (3) Aspects  of  Basic  Competence  for  Book  A  96%  (very  suitable),  book  B  85%  (very suitable), book C 89% (very suitable). (4) Aspects of Sufficiency of Material for book A  67%  (appropriate),  books  B  and  C  for  50%  (not  appropriate).  (5)  Aspect  of Material Depth of Book A 75% (appropriate), book B 68% (appropriate), and Book C 71% (appropriate). (6) Aspects of the Scientific Approach of books A, B, and C by 100%  (very  appropriate).  (7)  The  authentic  assessment  aspect  of  Book  A  is  57% (quite appropriate), book B is 54% (not suitable) and C is 59% (quite appropriate). The average agreement coefficient of the three books is 0.94% (very good). The data illustrates  that  the  three  books  can  be  recommended  by  the  2013  curriculum formulation.
Kata kunci : Analisis Kesesuaian Konten, Buku Teks Biologi, Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah bagian aktivitas yang dikerjakan secara sengaja  serta  terencana  menempuh suatu  proses  aktivitas  bimbingan, pengajaran  terhadap  anak  supaya mereka mempunyai kecerdasan, kecerdasan  emosional  dan  spiritual serta menjadi manusia bagian kehidupan  dan  kehidupan  selanjutnya. Perihal  ini  sejalan  sesuai  Undang- Undang  No  2  Tahun  2003  mengenai Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menerangkan    pendidikan  merupakan upaya  sadar  dan  terencana  buat menghasilkan  keadaan  serta  aktivitas belajar  kepada  siswa  agar  secara  aktif meningkatkan  kemampuan  dirinya,
kekuatan spiritual keagamaan, kedisiplinan diri, Kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
(Rusydi, 2017) Kurikulum 2013 bertujuan menyiapkan masyarakat Indonesia
menjadi karakter serta penduduk bangsa  yang  berkeyakinan,  bernilai, imajinatif,  inventif,  afektif,  serta  bisa berkontribusi  dalam  aktivitas  rakyat, berbangsa, bernegara, serta kebudayaan dunia untuk berkontribusi. Pada  silabus  2013,  guru  memberi setiap  peserta  didik  bertambah  banyak pilihan  serta  tanggung  jawab  dalam
proses  pembelajaran.  (Kemendikbud, 2018)
Penyelenggaraan  pendidikan  di Indonesia  memerlukan  berbagai  faktor pendukung,  seperti  sumber  belajar. Sumber belajar yang bisa dipergunakan oleh  aktivitas  belajar  ialah  buku  teks. Berlandaskan Peraturan Pemerintah No 32  Tahun  2013,  disebutkan  jika  buku teks  ialah  sumberbelajar  terpenting dalam  menggapai  keterampilan  inti serta keterampilan  dasar, dengan demikian buku teks wajib dibuat sesuai dengan keterampilan inti serta keterampilan  dasar.  Kurikulum  2013 menitikberatkan secara khusus pendidikan  karakter  dari  tingkat  dasar, yang bakal membentuk landasan untuk jenjang selanjutnya. Dengan mengembangkan  kurikulum  berbasis karakter  dan  kompetensi  pada  tahun 2013,  bangsa  Indonesia  dinantikan membentuk  bangsa  yang  layak  serta rakyatnya memiliki nilai serta nilai jual yang dapat dipresentasikan pada negara  lain  serta  negara  lain  di  dunia yang memungkinkannya untuk
bersaing  bersama  bangsa  lain.  (Umi Salamah, (2020)
Adanya  modifikasi  kurikulum dari  KTSP  ke  silabus  2013,  yang mengakibatkan  banyak  penerbit  buku mengklaim  bahwa  buku  ajar  yang diterbitkan  telah  sesuai  dengan  silabus 2013 serta standar nasional pendidikan, sampai-sampai  banyak  dipakai  buat pedoman  oleh  siswa  dalam  kurikulum 2013.  Namun,  apabila  adanya  konten atau  isi  materi  buku  teks  yang  tidak sesuai  dengan  standar  pendidikan nasional  maka  materi  yang  pelajari sedikit  banyak  memiliki  perbedaan antara  buku  yang  satu  dengan  lainnya sehingga dapat menimbulkan
kesalahpahaman siswa terhadap materi yang dipelajari.
Semua  lembaga  pendidikan  di Indonesia  tidak  hanya  menggunakan buku  teks  terbitan  pemerintah.  Namun
ada juga sekolah yang masih penggunaan  buku  pelajaran  berasal pencetak  swasta.  Melalui  Lampiran Permendikbud  Republik  Indonesiia Nomor 65 Tahun 2014 mengenai Buku Ajar serta Pedoman Pendidik Kurikulum  2013,  sekolah  menengah kelompok  spesialis  yang  melengkapi persyaratan  kelayakan  penggunaan  di Kelas  XI  Biologi  Edukasi  terdiri  dari 10  Publisher  swasta  yaitu  CV.  Arya Duta,  PT.Bumi  Aksara,  PT.Grafindo Media Pratama, PT.Intan Pariwara, PT. Mediatara  Semesta,  Curriculum  Vitae. Mediatama,  PT.  Erlangga,  PT.  Putra Nugraha,  PT.  Tiga  serangkai  mandiri dan  PT.Yudistira  Ghalia  Indonesia. (Kemendikbud, 2014)
Pentingnya  penggunaan  buku teks  dalam  pembelajaran,  baik  di negara  berkembang  maupun  negara maju,  terus  menunjukkan  angka  yang sangat  tinggi.  Oloroundare  (1998) menjelaskan  melebihi  90  persen  siswa sekolah menengah mengutamakan buku  teks  sebagai  sumber  informasi,
serta melebihi 80 persen guru mengutamakan  buku  teks  sebagai sumber  belajar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  meskipun  berbagai  sumber belajar lain digunakan untuk mendukung  efektivitas  penggunaan buku  teks,  namun  ketergantungan terhadap  buku  teks  masih  tinggi. (Yaumi, 2018) Ternyata hasil penelitian sebelumnya masih belum sesuai dengan materi buku ajar yaitu penelitian  Handoko  dan  Sipahutar (2016)  dalam  jurnal  Bionatural  karya Umi  Salamah,  dkk.,  yang  mengoreksi beberapa  kesalahan  pada  materi  di biologi. buku ajar silabus kelas X 2013 sebesar  10%.Hal  yang  sama  juga ditemukan adanya ketidaksesuaian dengan  indikator  pelajaran  pada  buku teks  IPA  SMP  yang  diteliti  oleh
Andriaty, Yusuf, dan Ammi. (2014).
Berdasarkan  observasi  yang telah  dilakukan  peneliti  di  beberapa SMA  Swasta  Kota  Medan,  dari  2 kecamatan  sekolah  yang  diketahui telah  menerapkan  kurikulum  2013. Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan diketahui bahwa 9 sekolah menggunakan  buku  ajar  biologi  untuk kelas XI dari penerbit yang berasal dari rekomendasi
kepada pemerintah.Penerbit  buku  teks  biologi terdiri  atas  2  sekolah  menggunakan penerbit  PT.  Erlangga,  3  sekolah lainnya  menggunakan  penerbit  PT. Bumi  Aksara, 2 sekolah menggunakan buku  teks  biologi  oleh  penerbit  PT. Grafindo  Media  Pratama,  1  sekolah menggunakan  buku  teks  biologi  oleh penerbit  PT.  Tiga  Serangkai  Pustaka Mandiri  dan  1  sekolah  menggunakan buku  teks  biologi  oleh  penerbit  CV. Mediatama.
Bersumber dari
Permendikbud No. 8 Tahun 2016 Pasal 1  (1),  periset  memandang  wajib melaksanakan  analisis  terhadap  buku ajar  biologi  yang  dimanfaatkan  di SMA  oleh  penerbit  swasta  yang tercantum pada lampiran
Permendikbud No.65 Tahun 2014 buat menilai  ketepatan  kelas  biologi.  Buku ajar  XI  yang  akan  digunakan  di  SMA Swasta  Kota  Medan  berdasarkan kurikulum  2013.  Sesuai  deskripsi tersebut, peneliti tertarik untuk melaksanakan  riset  analisis  kesesuaian konten  buku  teks  biologi  kelas  XI SMA terhadap kurikulum 2013.

## METODE Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif, menggunakan  pendekatan  kualitatif, dan  menitikberatkan  pada  metode analisis  isi  dan  dokumen.  Penelitian kualitatif  pada  contoh  sumber  data yang  ditargetkan  serta  bola  salju,  data dikumpulkan  dengan  menggunakan triangulasi  (menggabungkan  metode), analisis  data  kualitatif  (melihat  makna
kata), dan penelitian kualitatif (berfokus pada pemahaman pengalaman orang-orang yang terlibat).

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  sebuah SMA  swasta di  Kota Medan. Terdapat tiga  sekolah  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  yaitu  SMA  Swasta Muhammadiyah  01  Medan,  SMA Swasta  Nurul  Islam  Indonesia,  dan SMA Swasta Al-Washliyah 01 Medan.
Penelitian ini berlangsung pada semester gasal tahun pelajaran 2021/2022.

## Subjek Penelitian
Penelitian  tersebut  mengamati  buku pelajaran  biologi  untuk  siswa  kelas  XI SMA  dan  menemukan  bahwa  materi sel dalam buku tersebut terdiri dari tiga buku yang berbeda. Adapun buku yang akan  dianalisis  terdiri  atas  buku penerbit  Bailmu  karangan  Slamet
Prawirohartono,  Sri  Hidayati,  buku penerbit Erlangga karangan
Irnaningtyas  dan  Yossa  Istiadi,  dan buku penerbit Grafindo Media Pratama karangan  Yusa  dan  Manickam  Bala
Subra  Maniam.  Subjek  dari  penelitian ini menggunakan jenis sampel
purposive sampling sebab cara mengambil  sampel  dalam  metode  ini bergantung  pada  peninjauan  serta tujuan  tertentu.  Penelitian  ini  melihat buku pelajaran biologi yang digunakan di kelas XI SMA di Kota Medan.

## Metode Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  berbagai  cara pengumpulan data digunakan:
1. Observasi
Dalam  perihal  ini  observasi  dicoba di  SMA  swasta  di  Kota  Medan  buat mengenali  buku  ajar  biologi  tahun 2013  yang dipakai di sekolah tersebut. Berikutnya merupakan pemilihan buku ajar  biologi  yang  hendak  dijadikan sampel buat dianalisis.
2. Analisis Dokumen Peneliti  melakukan  kajian  untuk
melihat  seberapa  baik  buku  teks kurikulum  2013  materi  sel  kelas  XI mencakup  topik-topik  yang  perlu diketahui siswa.

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  lembar observasi  untuk  menganalisis  buku siswa  berdasarkan  kurikulum  2013. Hal  itu  diambil  dari  format  analisis buku  siswa  sebagai  pedoman  kegiatan implementasi  kurikulum  2013  oleh Kemendikbud.
Analisis Data 1. Reduksi Data Dalam riset ini, periset mengumpulkan seluruh informasi yang didapatkan  melalui  obsevasi  serta analisis dokumen.
2. Penyajian data
Untuk  setiap  aspek,  riset  ini
menghitung  persentase  evaluasi  dalam buku  teks  biologi  siswa  yang  butuh dijadikan tolok ukur. Evaluasi kesesuaian  isi  buku  dengan  indiikator kurikulum 2013.
a) Nilai  3.  Jika  buku  tersebut memenuhi semua indikator kurikulum  2013,  maka  sudah sesuai.
b) Nilai  2.  Jika  hanya  memenuhi beberapa indikator, maka sebagian sesuai.
c) Nilai  1.  Jika  tidak  memenuhi salah satu indikator, maka tidak sesuai.
Data  yang  didapat  setelah  itu ditabulasi  serta  dihitung  persentasenya buat  tiap  aspek  kurikulum  2013 dianalisis.
Setelah  persentase  kepatuhan diketahui, itu ditafsirkan menggunakan kategori berikut:
Tabel 1. Kategori Hasil Persentase Kesesuaian Konten Buku Teks Biologi Terhadap Kurikulum 2013
Sumber: Dimodifikasi dari Farisi (2012: 598)
3. Penarikan kesimpulan
Pada  sesi  ini  ditarik  kesimpulan  dari seluruh  informasi  yang  diperoleh selaku  hasil  riset.  Hasil  penyajian informasi  dalam  riset  ini  hendak menarik kesimpulan buat ruang lingkup  serta  jenis  cakupan  aspek kurikulum  2013  pada  ketiga  buku biologi kurikulum 2013 di kelas XI.

## Pengecekan Keabsahan Data
Jenis  triangulasi  tes  yang  dipakai dalam  ridet  ini  ialah  triangulasi pemeriksa. Triangulasi investigasi merupakan pemakaian seseorang periset  ataupun  pengamat  lain  untuk memeriksa kembali keandalan data. Pada penelitian ini menganalisis  materi  sel  yang  ada  di dalam kedua buku berdasarkan instrumen  tabel  3.1.  Hasil  evaluasi kemudian  dievaluasi  oleh  Observer  I serta  Observer  II.  Observer  I  adalah salah satu Dosen Pendidikan Biologi di UIN  Sumatera  Utara  dan  Observer  II adalah  Dosen  Biologi  di  SMA  Swasta Alwashliyah 1 Medan. Pengamat I dan II  hanya  membuat  checklist  (√). Kemudian menentukan keandalan pengamat.  Keandalan  pengamat  wajib dicoba  buat  meminimalkan  faktor subjektiv  observer.  Informasi  yang didapat  dari  observer  I  ditabulasikan agar  sesuai  bersama  observer  II.  Hasil evaluasi  observer  I  serta  observer  II dicatat pada Tabel Kontinjensi Perjanjian.  Melalui  tabel  kontingensi
pertandingan,  jumlah  perbandingan bisa dihitung (tingkat yang dipilah oleh observer I dan observer II).
Dari tabel kontingensi konvensi antara  observer  I  serta  obeserver  II, bisa  ditetapkan  koefisien  konvensi antar observer. Buat mengenali toleransi  perbandingan  pengamatan digunakan metode uji  reliabilitas pengamat. Rumus yang sangat universal  digunakan  dibesarkan  dari
H.J.X.  Fernandes  dan  dimodifikasi oleh Arikunto.
Setelah  mengetahui  koefisien kesepakatan,  gunakan  kategori  untuk menafsirkan.
Tabel 2. Kategori Hasil Kesepakatan Pengamat

## HASIL
Data  dalam  buku  pelajaran biologi  ini  berasal  dari  tiga  buku  yang berbeda, yakni buku teks biologi untuk siswa  kelas  XI  karangan  Slamet Prawirohartono dan Sri Hidayati terbitan  Bailmu  yang  diambil  dari sekolah  SMA  Swasta  Muhammadiyah 1  Medan,  buku  teks  biologi  kelas  XI karangan Irnaningtyas dan Yosa Istiadi terbitan  Erlangga  yang  diambil  dari sekolah  SMA  Swasta  Nurul  Islam Indonesia  Medan,  dan  buku  teks biologi  kelas  XI  karangan  Yusa  dan Manickam Bala Subra Maniam terbitan Grafindo  Media  Pratama  yang  diambil dari sekolah SMA Swasta Al- Washliyah  1  Medan.  Buku  teks  siswa ini di analisis berdasarkan kesesuaiannya dengan kurikulum
2013. Sehingga menjadi hasil
penelitian yang dapat menjawab rumusan masalah pada penelitian.
Penelitian  analisis  kesesuaian konten  buku  teks  biologi  kelas  XI SMA terhadap kurikulum 2013
menganalisis  buku  teks  dari  beberapa penerbit  (Bumi  Aksara,  Erlangga, Grafindo)  yang  digunakan  di  SMA Swasta  yang  berada  di  Kota  Medan. Peneliti  memberi  kode  pada  tiga  buku yang  diamati,  yaitu  buku  penerbit Bumi  Aksara  dengan kode  A, penerbit Erlangga  dengan  kode  B,  dan  penerbit buku Grafindo dengan kode C.
Analisis  buku  tersebut  dinilai dari kesesuaian dalam aspek kurikulum 2013  yang  terbagi  atas  kesesuaian standarr kompetensi lulusan, kesesuaian  dengan  kompetensi  inti, kesesuaian  dengan  kompetensi  dasar, kesesuaian  dengan  kecukupan  maateri, kesesuaian  dengan  keedalaman  materi, pendekatan  saintiifik,  serta  peniilaian autentik.  Kemudian  buat  materi  yang dianalisis adalah materi sel pada bab 1. Tabel 1. Kesesuaian Konten Buku Teks Berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan Aspek Indikator Buku A B C Standar Kompeten si Lulusan Sikap 87% 87% 87% Pengetahuan 92% 92% 92% Keterampila n 100% 100% 83% Total Skor 93% 93% 87%
Hasil  analisis  dalam  aspek standar  kompetensi  lulusan  diketahui bahwa untuk keseluruhan isi buku teks sudah  memuat  standar  kompetensi lulusan  berdasarkan  kurikulum  2013. Namun, dari ketiga buku tersebut ada 2 sub  indikator  yang  belum  terpenuhi, yaitu  dari  dimensi  sikap  terletak  pada sikap  berakhlak  mulia  dan  dimensi pengetahuan terletak pada pengetahuan metakognitif.
Hal ini dapat
ditindaklanjuti  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.
Pada  Buku  A  dan  Buku  B persentase kesesuaian buku teks dalam
SKL  adalah  87%  pada  dimensii  sikap, 92%  pada  dimensi  pengetahuan,  dan 100%  pada  diimensi  kemampuan. Dimensii  sikap,  pengetahuan  dan kemampuan  berada  pada  kategori sangat sesuai, sehingga nilai persentase rata-rata  ketiga  dimensi  SKL  pada Buku  A  dan  Buku  B  masing-masing sebesar  93%  dan  ditempatkan  sangat baik pada kategori SKL yang diberikan. Pada buku C,persentase Kesesuaian konten buku teks
berdasarkan  SKLpada  dimensi  sikap sebesar  87%,  diimensi  pengetahuan 92%,  kedua  dimensi  tersebut  masuk dalam  kategori  sangat  sesuai.  Untuk dimensi  keterampilan  persentase  yang dimiliki  sebesar  83%  sehingga  masuk dalam  kategori  sesuai.  Sehingga  rata- rata  skor  persentase  ketiga  dimensi SKL  pada  buku  C  sebesar  87%  dan termasuk  dalam  kategori  sangat  sesuai dengan SKL yang ditetapkan.
Kinanti  (2017)  menemukan bahwa  bahan  ajar  yang  disiapkan sekolah tidak memenuhi standar kompetensi  lulusan  yang  ditetapkan pemerintah.  Ini  berarti  bahwa  materi sekolah  tidak  akan  membantu  siswa mencapai  tingkat  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk berhasil  dalam  studi  pascasarjana mereka.
Tabel 2. Kesesuaian Konten Buku TeksBerdasarkan Kompetensi Inti Aspek Indikator Buku A B C Kompetensi Inti KI 1, KI 2, KI 3, KI 4 92% 83% 83% Total Skor 92% 83% 83% Diketahui bahwa 4 Kompetensi Inti  yang  diukur  tingkat  kesesuaian  di dalam buku,yaitu KI 1(Sikap spiritual),KI  2(Sikap  sosial),  KI  3 (Pengetahuan), dan KI 4 (Keterampilan). Pada buku A,
persentase kesesuaian buku teks berdasarkan  Kompetensi  Inti  sebesar
92%  termasuk  dalam  kategori  sangat sesuai.  Dengan  demikian,  kompetensi inti  seluruhnya  sesuai  dengan  KI  yang ditetapkan.  Buku  B  (Erlangga)  dan buku  C  (Grafindo  Media  Pratama), memiliki  persentase kesesuaian konten buku teks berdasarkan Kompetensi Inti yang  sama  sebesar  83%  termasuk dalam kategori sesuai.
Tabel 3. Kesesuaian Konten Buku Teks Berdasarkan Kompetensi Dasar Aspek Indikator Buku A B C KD KD 1 100% 67% 67% KD 2 92% 92% 100% KD 3 100% 81% 88% KD 4 92% 100% 100% Total Skor 96% 85% 89%
Diketahui  bahwa  KD  1  pada buku B dan C sesuai. Sedangkan KD 1 buku A sangat sesuai, dimana memiliki persentase  tertinggi.  Sedangkan  KD  2, KD  3,  dan  KD  4  dari  ketiga  buku sudah  sesuai.  Dimana  persentase tertinggi untuk KD 2 diperoleh buku C sebesar  100%,  sedangkan  buku  A  dan B  memperoleh  persentase  yang  sama sebesar  92%.  KD  3  dari  ketiga  buku persentase  tertinggi  diperoleh  buku  A sebesar  100%  dan  diikuti  oleh  buku  C sebesar  88%,  buku  B  sebesar  81%. Untuk  KD  4  persentase  tertinggi diperoleh buku B dan C sebesar 100%, sedangkan buku A memperoleh persentase sebesar 96%. Menurut Nugroho,. tindak lanjut dapat ditambahkan dalam proses pembelajaran. Guru diharapkan memperhatikan dengan seksama
kelengkapan  buku  dan  melengkapi proses  pembelajaran  apabila  materi esensial  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Mereka  akan  dapat membantu meningkatkan konten dengan  mengedit  dan  mengonversi materi dari sumber lain.
Hal  tersebut  juga  didukung oleh Syuhada (2017), jika sebuah buku atau artikel tidak terlalu dlam, mungkin
tidak  memberikan  informasi  yang cukup  untuk  dipahami  siswa.  Hal  ini dapat membuat perkembangan kognitif mereka  menjadi  lebih  buruk,  serta membuat  guru  dan  siswa  merasakan tertekan.
Tabel 4. Kesesuaian Konten Buku

## Teks Berdasarkan Kecukupan Materi
Aspek Indikator Buku A B C Kecukupan Materi Cakupan materi dan alokasi waktu 67% 50% 50% Total Skor 67% 50% 50% Diketahui  bahwa  indikator  dari kecukupan materi, yaitucakupan materi dan  alokasi  waktu.  Pada  buku  A memiliki persentase kesepakatan sebesar  67%  dalam  kategori  sesuai.
Buku  B  dan  C  memiliki  persentase kesesuaian konten buku
teks berdasarkan  kecakupan  materi  sebesar 50%.  Kedua  indikator  termasuk  dalam kategori  kurang  sesuai.  Kedua  buku tersebut  belum  sesuai  dengan  standar yang ditetapkan.
Menurut  Kurniasih  dan  sani, (2014)  dalam  hal  belajar  para  ahli memikirkan  tentang  berapa  banyak waktu  yang  anda  perlukan  untuk mempelajari  topik  tertentu  untuk mempelajari  hal-hal  penting.  Salah satu  cara  mereka  mengukurnya  adalah dengan  melihat  berapa  banyak  waktu yang disisihkan untuk belajar dari buku teks.
Tabel 5. Kesesuaian Konten Buku

## Teks Berdasarkan Kedalaman Materi
Aspek Indikator Buku A B C Kedalaman Materi Pola pikir keilmuan 89% 78% 78% Karakteristik siswa 61% 57% 63% Total Skor 75% 68% 71%
Pada  buku  A  (Bumi  Aksara), persentasekesesuaian buku teks kedalaman  materii  indikator  polapikir keilmuan  memiliki  persentase  sebesar 89%  serta  karakteristiik  siiswa  sebesar 61%.  Secara  keseluruhan  persentase kedalaman materi buku A sebesar 75% dan termasuk dalam kategori sesuai.
Pada Buku B (Erlangga), persentase  kecukupan  isi  buku  teks berdasarkan indikator kedalaman materi  berpikir  ilmiah  sebesar  78%,
dan  karakteristik  siswa  sebesar  57%.
Jadi persentase keseluruhan kedalaman materi  untuk  Buku  B  adalah  68%  dan termasuk dalam kategori sesuai.
Pada  Buku  C  (Grafindo  Media
Pratama),  persentase  kecukupan  isi buku teks berdasarkan indikator kedalaman  materi  berpikir  ilmiah adalah  78%  dan  karakteristik  siswa sebesar 63%. Sehingga secara keseluruhan persentase kedalaman materi  buku  C  sebesar  71%  dan termasuk dalam kategori sesuai. Menurut  Normawati  (2015), merancang buku teks harus
mementingkan  nilai  pengembangan karakterr  yang  dikandungnya.  Sebab melalui  meembaca  buku  teks  yang mengandung  nilai-nilaii  pembentukan karakter,  menjadikan  siswa  lebih berrmartabat.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pernyataan  Rifai  (2018),. menjelaskan bahwa buku teks yangbaik mempertimbangkan karakteristik siswa dalam produksinya. Tabel 6. Kesesuaian Konten Buku Teks Berdasarkan Pendekatan Saintifik Aspek Indikator Buku A B C Pendek atan Saintifi k Mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, mengkomunik asikan 100 % 100 % 100 % Total Skor 100 % 100 % 100 %
Diketahui  bahwa  ketiga  buku mendapat perrsentase yang samasebesar, yaitu 100%, dan termasuk dalam kategori sangat sesuaai.  Sehingga  pendekatan  saintifik ketiga  buku  tersebut  cocok  dengan standar yang sudah diresmikan. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran meliputi kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, menalar,
dan mengkomunikasikan.  Diketahui  bahwa buku A, B, dan C sudah mencerminkan aspek pendekatan saintifik.
Tabel 7. Kesesuaian Konten Buku
Teks Berdasarkan Penilaian Autentik Aspek Indikator Buku A B C Penilaia n Autentik Aspek sikap 33% 33% 33% Aspek pengetahuan 89% 78% 78% Aspek keterampila n 50% 50% 67% Total Skor 57 % 54 % 59 % Secara keseluruhan dapat
diketahui  bahwa  aspek  ujian  autentik buku  teks  A,  B  dan  C  dilengkapi dengan aspek pengetahuan berupa soal pilihan  ganda,  isian  dan  esai  dari materi.  Penilaian  sikap  ketiga  buku teks,  baik  buku  A,  B  dan  C,  tidak termasuk  dalam  buku  teks.  Evaluasi sikap  ini  dapat  dirancang  oleh  guru pengajar,  mis.  B.  Penilaian  sikap melalui  observasi  selama  kegiatan magang atau diskusi, refleksi, penilaian diri dan evaluasi sejawat.
Diketahui  bahwa  instrumen penilaian  fitur  evaluasi  otentik  pada ketiga  buku  tersebut  cuma  ada  buat evaluasi  aspek  pengetahuan.  Pada instrumen  evaluasi  aspek  pengetahuan ketiga  buku  tersebut  berturut-turut ialah  89%,  78%,  78%  serta  tercantum dalam  jenis  cocok.  Sebaliknya  rubrik evaluasi  perilaku  serta  keahlian  tidak ada pada ketiga buku tersebut.
Maksudnya  evaluasi  autentik  ketiga buku  yang  dianalisis  belum  penuhi standar kurikulum yang sudah diresmikan.  Perihal  ini  cocok  dengan penemuan  riset  Ramda  (2017)  hasil penelitian  menemukan  bahwa  standar evaluasi  buku  pelajaran  matematika yang  dianalisis  tidak  sesuai  dengan standar  kurikulum  yang  digunakan pada tahun 2013.

## PEMBAHASAN
Pada  kesesuaian  konten  buku teks berdasarkan  standar  kompetensi
lulusan dari  hasil  penelitian  sejalan dengan  penelitian  Kinanti  (2017) menemukan  bahwa  beberapa  bahan ajar  yang  disiapkan  untuk  mahasiswa pascasarjana  tidak  memenuhi  standar pemerintah, sehingga bahan ajar tersebut  tidak  dapat  menjamin  bahwa siswa akan mencapai tingkat kompetensi yang dipersyaratkan. Kesesuaian konten buku teks berdasarkan kompetensi dasar menurut Nugroho,. tindak lanjut dapat ditambahkan dalam proses pembelajaran. Guru diharapkan memperhatikan dengan seksama kelengkapan  buku  dan  melengkapi proses  pembelajaran  apabila  materi esensial kurang sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Hal  tersebut  juga  didukung  oleh Syuhada (2017), jika tidak
menyertakan  semua  informasi  penting dalam  sebuah  pekerjaan,  siswa  akan menderita karena pembelajaran mereka menjadi  kurang  efektif.  Namun,  jika pekerjaan  terlalu  dnagkal,  guru  dan siswa  akan  merasakan  tekanan  dan tidak  dapat  belajar  banyak.  Penting untuk memastikan materi sesuai dengan keterampilan dasar yang dibutuhkan oleh kurikulum. Menurut Kurniasih dan Sani, pengidentifikasian  mata  pelajaran  atau pembelajaran yang mendukung pencapaian kompetensi esensial
memperhatikan  beberapa  hal,  salah satunya  adalah  waktu.  Muslich  juga mengatakan  penulis  buku  teks  harus mampu  memperkirakan  secara  akurat jumlah  waktu  yang  dibutuhkan  tiap aktivitas  pendidikan  buat  menggapai kompetensi tertentu, sehabis mempikirkan  volume  serta  kedalaman materi. Kesesuaian konten buku teks berdasarkan kedalaman materi,
Normawati  (2015),  mengatakan  salah satu  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh perancang  buku  ajar  dalam  membuat buku  adalah  nilai-nilai  pengembangan karakter yang terkandung di dalamnya. Hal ini membuat siswa lebih bermartabat.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pernyataan  Rifai  (2018),. menjelaskan bahwa Buku teks yangbaik dalam pembentukannya mengaitkan karakteristik siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai kesesuaian  konten  buku  teks  penilaian autentik,  menurut  Ramda  (2017),  jika standar  evaluasi  untuk  buku  pelajaran matematika yang diteliti sesuai dengan standar evaluasi kurikulum 2013, maka dapat  memberikan  standar  evaluasi yang  sesuai  dengan  kurikulum.Dalam hal  ini,  dengan  adanya  kesesuaian  isi buku  teks  yang  digunakan  oleh  siswa dapat mengoptimalkan proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian ini dapat  diketahui  bahwa  isi  buku  teks biologi layak digunakan pada kelas XI dengan kurikulum 2013
yang menitikberatkan pada tujuh aspek sikap yang  dipelajari  dalam  penelitian  ini. Kesesuaian  konten  buku  teks  biologi pada  aspek  SKL  dimensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  buku penerbit  Bumi  Aksara  dan  Erlangga memperoleh  skor  rata-rata  yang  sama sebesar 93% dan buku Grafindo Media Pratama memperoleh tingkat
kesesuaian  sebesar  87%,  ketiga  buku tersebut  termasuk  kategori  sangat sesuai.  Kesesuaian  Kompetensi  Inti buku  Bumi  Aksara  sebesar  92% dengan  kategori  sangat  sesuai,  buku penerbit Erlangga dan Grafindo memperoleh tingkat kesesuaian sebesar 83%,  kedua  buku  tersebut  termasuk kategori sesuai. Kesesuaian Kompetensi  Dasar  buku  Bumi  Aksara memperoleh persentase rata-rata
sebesar  96%,  buku  penerbit  Erlangga sebesar  85%,  dan  buku  Grafindo sebesar  89%,  sehingga  ketiga  buku tersebut  termasuk  kategori  sangat sesuai.  Kesesuaian  Kecukupan  Materi dari  buku  Bumi  Aksara  memperoleh persentase rata-rata sebesar 67% dengan  kategori  sesuai,  sedangkan buku  Erlangga  dan  buku  Grafindo mendapat persentase yangsama sebesar 50%  dengan  masing-masing  kategori kurang  sesuai.  Kesesuaian  Kedalaman Materi  dari  buku  Bumi  Aksara memperoleh persentase rata-rata sebesar  75%,  buku  Erlangga  sebesar 68%, dan buku Grafindo sebesar 71%, sehingga ketiga buku tersebut termasuk kategori sesuai. Kesesuaian Pendekatan  saintifik  dari  ketiga  buku (Bumi aksara, Erlangga, dan Grafindo) memiliki persamaan rata-rata persentase sebesar 100% dengan kategori  sangat  sesuai.  Kesesuaian
Penilaian  Autentik  dari  buku  Bumi
Aksara  memiliki  persentase  sebesar 57%  dan  buku  Grafindo  sebesar  59%, kedua buku tersebut termasuk kategori cukup sesuai. Sedangkan buku penerbit Erlangga memperoleh persentase kesesuaian sebesar 54% dengan kategori kurang sesuai.

## SARAN
Anjuran  riset  yang  diajukan kepada  sebagian  pihak  terpaut  yaitu, Guru  dianjurkan  membaca  terlebih dulu buku ajar yang hendak digunakan dalam proses pendidikan. Bila terdapat
kesalahan  ataupun  kekurangan,  guru bisa memperbaikinya terlebih dulu saat sebelum mengkomunikasikannya
kepada siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ananda,  R  dan  Widjaya,  C.  2017.
Inovasi  Pendidikan .  Medan;
CV. Widya Puspita. Andriaty,  Witha  Nurul.,  Yusuf  Hilma Adisendjaja., & Ammi Syulasmi. 2014. Analisis Kesesuaian  Cakupan  Materi Dalam  Bahan  Ajar  Dengan Kompetensi  Dasar  Pada  Buku
Teks  Biologi  SMP. Jurnal Formica Education Online 1(1). Handoko,  R  dan  Sipahutar,  H.  2016. Analisis Miskonsepsi Pada Buku Teks Biologi SMA Kelas X  Berbasis  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  2006  dan Kurikulum 2013 Di Kota Tebing  Tinggi. Jurnal  Pelita Pendidikan , 4 (1), 039-047. Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  65  Tahun 2014 tentang Buku Teks Pelajaran  dan  Buku  Pedoman Guru Kurikulum 2013 Kelompok Peminatan Pendidikan  Menengah  yang Memenuhi  Syarat  kelayakan untuk Digunakan dalam Pembelajaran. Kemendikbud. 2018. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  36  Tahun 2018  Tentang  Kurikulum  2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Kinanti.  2017.  Analisis  Kesesuaian Materi  Buku  Ajar  PPKn  SMA Kelas  X  Kurikulum  2013  Edisi Revisi dengan Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Hukum. Kurniasih  dan  Sani.  2014. Buku  Teks Pelajaran Sesuai dengan Kurikulum  2013 .  Surabaya: Kata Pena. Normawati.  2015.  Nilai  Pendidikan Karakter  dalam  Buku  Teks Pelajaran Bahasa Indonesia SMP di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Karakter , 48-69.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan. 2016. Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan  Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan.  2016. Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Ramda, AH. 2017. Analisis Kesesuaian  Materi  Pada  Buku Teks  Matematika  Kelas  VII Dengan Kurikulum 2013. Jurnal  Pythagoras ,  12(1),  12- 22. Salamah,  U.,  Hera,  R.,  dan  Hadi,  K. 2020. Analisis Tingkat Kesesuaian Materi Keanekaragaman  Hayati  Pada Buku Teks Biologi SMA Kelas X. Jurnal  Bionatural ,  7  (1),  1- 13.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Syamsu, F. D., Hadi, K., dan Razab, A. 2020.  Pengembangan  Lembar Kerja Peserta Didik Berorientasi Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan ,  11  (1),  65- 79. Tim  Pengembangan  Pedoman.  2014.
Kurikulum 2013, Pedoman Guru  Mata  Pelajaran  Biologi Untuk  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA). Tim  Penulis.  2018. Telaah  Kurikulum Biologi . Medan: FMIPA Unimed. Utami,  S.,  Jalmo,  T.,  dan  Yolida,  B. 2018. Analisis Kesesuaian Materi Bakteri pada Buku Teks dengan Kompetensi dasar Kurikulum 2013. Jurnal Bioterdidik , 6 (2).
Yaumi, M. 2018. Media dan Teknologi Pembelajaran .
Jakarta:
Prenadamedia Group.