## ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
Vol. 3 No. 1, June 2021
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226
Pengaruh Persepsi Peserta Didik Atas Penggunaan Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi dan Motivasi Terhadap Prestasi
Belajar IPS di PKBM Negeri 16 Rawasari
Shinta Oktafiana
Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Tarbiyah, IAIN Madura oktafianashinta@iainmadura.ac.id

## Abstract
Perceptions  of  media  and  motivation  are  interesting  things  to  study  more  deeply.  This study  aims  to  determine  t he effect of student perception’s on the use of learning media during  the  pandemic  and  the  motivation  towards  social  studies  learning  achievement  in public  PKBM  16  Rawasari .  Data analysis  used  multiple  linear regression.  Respondents were all students of the Paket B. The research instrument used was a questionnaire and the  results  of  the  2020  module  3  exam.  The  results  of  hypothesis  testing  obtained  the following conclusions:, 1) there is a significant effect of student participation’s on the use of  learning  media  during  the  pandemic  and  motivation  together  towards  social  studies learning achievement, 2) there is a significant effect of student  perception ’s on the use of learning  media  during the  pandemic  toward social  studies  learning  achievement,  and  3) there is a significant effect of motivation toward social studies achievement.
Keywords: Student  Perception’s  on  the  use  of  learning  media,  motivation,  and  sosial studies learning achievement

## Abstrak
Pesepsi  terhadap  media  dan  motivasi  menjadi  hal  menarik  untuk  dikaji  lebih  dalam. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh    persepsi  peserta  didik  atas penggunaan  media  pembelajaran  pada  masa  pandemi  dan  motivasi  terhadap  prestasi belajar  IPS  di  PKBM  Negeri  16  Rawasari.  Analisis  data  menggunakan  regresi  linier berganda.  Responden  dalam  penelitian  ini  adalah    seluruh  peserta  didik  program kesetaraan  paket  B. Instrumen  penelitian yang  digunakan  adalah  angket  dan  hasil  ujian modul  3  tahun  2020.  Hasil pengujian  hipotesis  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut: 1) terdapat pengaruh yang signifikan antara persepsi peserta didik atas penggunaan media pembelajaran  dan  motivasi  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  IPS,  2) terdapat pengaruh yang signifikan antara persepsi peserta didik atas penggunaan media pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  IPS,  dan  3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara motivasi terhadap prestasi belajar IPS.
Kata  Kunci:  Persepsi  Peserta  didik  atas  Media  Pembelajaran,    Motivasi,  dan  prestasi belajar IPS
Received : April 28, 2021;       Revised: May 29, 2021; Accepted: June 4, 2021
© ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-IlmuSosial Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i1

## Pendahuluan
Pendidikan  dilaksanakan  mulai  dari  lahir  dengan  tujuan  untuk  mempersiapan  diri menjadi  masyarakat  yang  bisa  mempertahankan  hidup.  Bentuk  pendidikan  ini  adalah warisan wawasan, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan untuk mempertahankan  diri  dan  diwariskan  kepada  generasi  selanjutnya  (Tanyid,  2014). Pendidikan  ini  akan  bermanfaat  untuk  keterampilan  hidup  individu  untuk  menghadapi segala  permasalahan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  dianggap  sangat  penting  meskipun pendidikan  yang  dilakukan  tidak  harus  di  sekolah.  Pendidikan  bisa  berbentuk  formal (sekolah),  pendidikan  nonformal,  maupun  pendidikan  informal  (bisa  terjadi  dimana  saja dan kapan saja).
Proses  belajar  diperlukan  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  seseorang secara optimal. Ahli-ahli yang menganut aliran kognitif berpendapat bahwa belajar adalah peristiwa internal, artinya belajar baru dapat terjadi bila ada kemampuan dalam diri orang yang  belajar.  kemampuan  tersebut  ialah  kemampuan  mengenal  yang  sisebut  dengan istilah kognitif. Berbeda dengan konsep belajar behavioristik, yang sangat mengandalkan pada  lingkungan  (stimulus),  penganut  aliran  kognitif  memandang  orang  yang  belajar sebagai    makhluk  yang  memiliki  potensi  untuk  memahami  obyek-obyek  yang  berada  di luar  dirinya  (stimulus)  dan  mempunyai  kemampuan  untuk  melakukan  suatu  tindakan (respon) sebagai akibat pemahamannya itu.
Proses  belajar  pada  dasarnya  adalah  proses  stimultan  dari  ketiga  hal  tesebut. Belajar  diartikan  sebagai  proses  perubahan  tindak  laku  pada  diri  individu  dan lingkungannya  (Usman,  2002).  Pada  umumnya  belajar  dapat  diartikan  kegiatan-kegiatan fisik dan psikis, kedua aspek itu saling melengkapi dan berkaitan satu sama lain. Kegiatan manusia dalam perbuatannya selalu menuntut kegiatan jasmani dan rohani.
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  bentuk  interaktif  edukatif  yakni  interaksi yang  bernilai  pendidikan  dengan  tujuan mengubah  tingkah  laku  dan  perbuatan  sesorang (Ulfah et al., 2016). Dalam kegiatan interasi edukatif menggambarkan hubungan interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik  maupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik.  Apabila tercipta  hubungan  ini  maka  suasana  belajar  menjadi  kondusif  dan  dapat  membangun keberanian  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru  tetapi juga  berpusat  kepada  peserta  didik.  Dengan  demikian  peserta  didik  akan  lebih  banyak belajar karena terlibat langsung dalam proses pembelajaran
Perubahan dapat terjadi bila ada proses berfikir lebih dahulu dalam diri seseorang, yang  kemudian  menimbulkan  respon  berupa  tindakan  (Yamin,  2005).  Dari  pendapat tersebut  dapat  diambil  penahaman  bahwa  proses  belajar  pada  diri  seseorang mengandung  tiga  proses  simultan.  Pertama,  proses  untuk  mendapatkan  perolehan sesuatu  dari  informasi  baru.  Hal  yang  diperoleh  dari  informasi  baru  sering  merupakan pengganti  atau  perbaikan  atas  pengetahuan  sebelumnya.  Proses  transformasi pengetahuan yang diperoleh disesuaikan dengan kebutuhan atau tugas. Dalam proses ini terjadi  analisis atas informasi lalu diubah dalam bentuk lain seperti simbol-simbol. Ketiga, proses  evaluasi  ini  terjadi  proses  penilaian  apakah  transformasi  yang  dilakukan  sudah sesuai dengan kebutuhan atau tugas yang dihadapi.
Pendidikan  sebagai  transformasi  budaya  dengan  kegiatan  pewarisan  budaya  dari generasi  satu  ke  generasi  yang  lain  (Zafi,  2018).  Pendidikan  sebagai  bagian  dari kebudayaan  yang  memberikan  pengetahuan  dasar  sebagai  bekal  keseluruhan  dari keadaan  diri,  totalitas  yang  dilakukan  manusia  yaitu  sikap,  usaha,  dan  kerja  yang  harus dilakukan oleh setiap orang. Oleh karena itu,  pendidikan dimaknai sebagai pembentukan karakter  dan  aktualisasi  diri  untuk  kehidupan  manusia.  Pendidikan  sebagai  bagian  dari kebudayaan,  karena  pendidikan  adalah  upaya  memberikan  pengetahuan  dasar  sebagai bekal  hidup.  Pengetahuan  dasar  untuk  bekal  hidup  yang  dimaksudkan  adalah kebudayaan.  Pendidikan  bertujuan  membentuk  manusia  agar  dapat  menunjukkan perilakunya  sebagai  makhluk  yang  berbudaya  yang  mampu  bersosialisasi  dalam masyarakatnya dan menyesuaikan diri dengan lingkungan dalam upaya mempertahahankan kelangsungan hidup.
Pendidikan  berbasis  budaya  menjadi  sebuah  gerakan  penyadaran  masyarakat untuk  terus  belajar  sepanjang  hayat  dalam  mengatasi  segala  tantangan  kehidupan  yang berubah-ubah  dan  semakin  berat.  Selain  itu  pendidikan  memberikan  jawaban  dan  solusi atas  penciptaan  budaya  yang  didasari  oleh  kebutuhan  masyarakat  sesuai  dengan  tata nilai  dan  sistem  yang  berlaku  di  dalamnya.  Pendidikan  dianggap  sebagai  alternatif  yang bersifat  preventif  karena  pendidikan  membangun  generasi  baru  bangsa  yang  lebih  baik. Sebagai  alternatif  yang  bersifat  preventif,  pendidikan  diharapkan  dapat  mengembangkan kualitas  generasi  muda  bangsa  dalam  berbagai  aspek  yang  dapat  memperkecil  dan mengurangi penyebab berbagai masalah budaya dan karakter bangsa.
Pendidikan  dipandang  sebagai  salah  satu  aspek  yang  memiliki  peranan  pokok dalam  membentuk  generasi  mendatang.  Dengan  pendidikan  diharapkan  dapat

## Shinta Oktafiana
menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  dan  bertanggung  jawab  serta  mampu mengantisipasi  masa  depan.  Pemanfaatan  teknologi  berbasis  teknologi  harus dikembangakan di dalam pembelajaran sehingga belajar jadi menarik. Peserta didik setara SMP  secara  psikologis  mereka  sedang  mencari  jati  diri.  Kebanyakan  dari  mereka  ada keinginan  untuk  mencari  tahu  segala  hal.  Pemanfaatan  teknologi  sebagai  salah  satu media  penting  untuk  mencari  hal  yang  ingin  mereka  tahu.  Sehingga  terkadang  kurang bijak  dalam  penggunaan  teknologi.  Maka  dari  itu,  pendidik  harus  menggunakan  media yang  biasa  digunakan  peserta  didik  untuk  memfilter  kegiatan  yang  tidak  seharusnya dilakukan. Teknologi  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  jangkauan  apabila  digunakan secara bijak untuk pendidikan dan latihan, dan mempunyai arti yang sangat penting bagi kesejahteraan (Budiman, 2017).
Pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh media  yang  dipakai oleh  guru  karena media adalah  tolak  ukur  ketertarikan  pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial.  Sebagian  besar  peserta  didik  menganggap  bahwa  pelajaran  IPS sangat  membosankan  karena  berisi  tentang  bacaan  panjang  dan  dituntut  untuk mengingat.  Maka  dari  itu  penggunaan  media  yang  menarik  sehingga  menumbuhkan keinginan  peserta  didik  untuk  mempelajari  pelajaran  IPS. Bila  keinginan  belajar  sudah tumbuh,  maka  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar.  Akan  tetapi  dengan  media  belajar yang  konvensional  dan  monoton  akan  berdampak  apa  menurunnya  minat  belajar sehingga motivasi belajar akan menurun. Menurunnya motivasi ini akan berdampak pada prestasi belajar yang rendah.
Kegiatan pendidikan  bukan hanya  sebatas  berlangsungnya  pembelajaran  di  suatu tempat  dengan  guru  sebagai  pusatnya.  Pendidikan  dan  pembelajaran  berlangsung sepanjang  kehidupan  manusia  sehingga  nilai  yang  diserap  bisa  membudaya.  (Hidayat, 2015:1)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  manusia  untuk  membina kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  berlaku  di  dalam  masyarakat  dan kebudayaannya.    Pendidikan  terbagi  menjadi  pendidikan  formal,  pendidikan  nonformal dan pendidikan informal. Pendidikan formal berlangsung di sekolah dan perguruan tinggi, pendidikan  non  formal  sebagai  pelengkap  dan  pengganti  pendidikan  formal  serta pendidikan informal yang belangsung di keluarga dan lingkungan masyarakat.  Salah satu program  pendidkan  non  formal  adalah  pendidikan  kesetaraan  di  PKBM  yang menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  masyarakat
putus  sekolah  baik  SD,  SMP,  maupun  SMA. Melalui  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat, diharapkan: (1) terjadinya kegiatan pembelajaran yang didasarkan pada kebutuhan belajar masyarakat,  (2)  terjadinya  keberlanjutan  program  pembelajaran,  sehingga  warga  belajar memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas hidup dalam bidang pendidikan,  kesehatan,  lingkungan,  agama,  budaya,  dan  pendapatan,  (3)  dapat menumbuhkan  kemandirian  pada  masyarakat,  sehingga  mereka  dapat  berkontribusi terhadap  pembangunan  yang  terjadi  di  lingkungan  masyarakatnya,  bahkan  pada pembangunan bangsa dalam konteks yang lebih luas (Hatimah, 2006).
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  81  tahun 2013  tentang  Pendirian  Satuan  Pendidikan  Nonformal  bahwa  PKBM  adalah  satuan pendidikan  nonformal  yang  menyelenggaran  berbagai  kegiatan  belajar  sesuai  dengan kebutuhan  masayarakat  atas  dasar  prakarsa  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat  atas dasar  prakarsa  dari  oleh  dan  untuk  masyarakat.  Salah  satu  program  di  PKBM  adalah pendidikan kesetaraan yaitu program paket A, program paket B setara SMP dan program paket C setara SMA.
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  utama  masyarakat  yang  harus  dikembangkan beriringan  dengan  pembangunan    suatu  negara.  Pembagunnan  yang  berkaitan  dengan sumber  daya  masyarakat  suatu  negara  dilakukan  secara  bertahap  dan  berkelanjutan. Peningkatan  sumber  daya  manusia  berkembang  sesuai  dengan  tuntutan  jaman. Pendidikan harus sesuai dengan perkembangan IPTEK. Sistem pendidikan yang dikelola dengan  efektif  dan  efisien  dapat  mempercepat  proses  pembudayaan  bangsa  yang merujuk  pada  terciptanya  kesejahteraan  umum  dan  pencerdasan  kehidupan  bangsa sesuai  dengan  tujuan  nasional  seperti  dalam  alinea  ke-IV  pembukaan  Undang-Undang Dasar.
Seiring  dengan  berkembangnya  jaman,  kualitas  pendidik  sangat  dipengeruhi  oleh teknologi yang berkembang di masyarakat. Pendidikan berfungsi sebagai agen perubahan sehingga  perkembangannya  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Peningkatan mutu  pendidikan  ini  dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajarannya.  Media  yang  digunakan harus  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Pendidikan  berfungsi  sebagai  agen perubahan  sehingga  perkembangannya  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat. Peningkatan mutu pendidikan ini dipengaruhi oleh kualitas pembelajarannya. Media yang digunakan  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Kompetensi  pendidik  harus sesuai dengan apa yang diajarkan dan mampu berkembang mengikuti pola perubahan di sekitar.  Sehubungan  dengan  itu,  pendidik  harus  berinisiatif,  dapat  mempengaruhi,  dapat

## Shinta Oktafiana
bekerja  dalam  tim,  berinovasi,  dan  memliliki  stategi  dalam  mengembangkan pembelajaran.Kompetensi pendidik harus sesuai dengan apa yang diajarkan dan mampu berkembang  mengikuti  pola  perubahan  di  sekitar.  Dengan  hal  ini,  tutor  pendidikan kesetaraan  yang  berada  di  dalam  PKBM  khususnya  juga  harus  mampu  memiliki kompetensi agar dapat bersaing di dunia kerja (Hidayat, 2015).
Pelaksanaan  di  lapangan  banyak  guru  yang  masih  menggunakan  media konvensional dan menggunakan metode pembelajaran yang berpusat pada guru sehingga pembelajaran  menjadi  membosankan  (Susanto,  2014).  Dengan  keadaan  demikian  maka akan menurunnya minat  belajar peserta didik. Dimana saat  ini, kontaminasi media  sosial lebih  besar  dibandingkan  dampak  dari  pembelajaran.  Media  sosial  membawa  pengaruh yang besar dalam kehidupan remaja (Putri et al., 2016). Media sosial menjadi candu yang membuat  penggunanya  tiada  hari  tanpa  membuka  media  sosial.  Remaja  kerapkali memposting status atau foto terkait aktivitas dirinya. Kemudian mereka akan mencari info terkait  hal-hal  serupa atau  sesuatu  yang  sedang  viral.  Keingintahuan  ini  akan  membawa pada kebiasaan baru karena pengaruh dari sesuatu yang sedang viral dimasyarakat tanpa disaring terlebih dahulu sehingga terkadang mempengaruhi pola pikir remaja.
Pendidik membuat media yang menarik suatu pembelajaran memang tidak mudah, sehingga  pendidik  harus  lebih  banyak  belajar  dan  mengikuti  perkembangan  teknologi. Perkembangan teknologi sangat penting dalam pengembangan media kekinian yang akan membawa  ketertarikan  dari  peserta  didik.  Perlu  adanya  mendesain  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  terkini  agar  tujuan  pembelajaran  yang  terjadi.  Arsyad  (2013:2) menyatakan  bahwa  media  adalah  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  proses  belajar mengajar  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan  pembejaran disekolah pada khususnya. Pembelajaran sangat ditentukan oleh media yang dipakai oleh guru  karena  menjadi  tolak  ukur  ketertarikan  pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran ilmu  pengetahuan  sosial.  Sebagian  besar  peserta  menganggap  bahwa  pelajaran  IPS sangat  membosankan  karena  berisi  tentang  bacaan  panjang  dan  dituntut  untuk mengingat.  Maka  dari  itu  penggunaan  media  yang  menarik  dan  variatif  dapat menumbuhkan keinginan peserta didik untuk mempelajari IPS.
Pemilihan  media  pembelajaran  ini  sangat  penting  untuk  membuat  suatu pembelajaran  yang  menarik  bagii  peserta  didik.  Penentuan  ketetapan  media  yang  akan dipersiapkan dan digunakan melalui proses pengambilan keputusan berhubungan dengan
kemampuan yang dimiliki oleh media tersebut termasuk kelebihan dari karakteristik media tersebut  serta  dihubungka  dengan  berbagai  komponen  pembelajaran  (Abidin,  2016). Pemilihan  media  diperlukan  dengan  menganalisis  sejumlah  komponen  media  yang  akan digunakan sehingga dibutuhkan pemahaman penuh tentang tata cara penggunaan media dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  pemilihan  media  juga  harus  memperhatikan  prinsip- prinsip  diantaranya,  adanya  kejelasan  maksud  dan  tujuan  pemilihan  media,  adanya familiaritas  media,  ada  sejumlah  media  pembelajaranyang  dapat  dipilih  atau diperbandingkan  serta  ada  sejumlah  kriteria  atau  norma  yang  dipakai  dalam  proses pemilihan.
Keinginan peserta didik untuk belajar juga didasari oleh persepsi atas penggunaan media pembelajaran yang dirancang oleh tutor. Pemilihan media pembelajaran yang tidak sesuai dengan konten akan berpengaruh pada minat peserta didik untuk belajar. Persepsi peserta  didik  dinilai  penting  dalam  mendesain  media  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai.  Dengan  adanya  kesesuaian  media  pembelajaran  dengan  materi akan  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  dan  dapat  meningkatan  prestasi  peserta didik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Syamsudin,  2019)  menjelaskan  bahwa  prestasi belajar bahasa inggris dipengaruhi oleh persepsi peserta didik tentang media dan motivasi dengan  kontribusi  sebesar  95,4%.    Angka  ini  menunjukan  bahwa  pengaruh  persepsi peserta  didik  atas  media  dan  motivasi  memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  dalam peningkatan  prestasi  belajar.  Apabila  persepsi  peserta  didik  positif  dan  motivasi  tinggi maka akan meningkatkan prestasi belajar pada suatu mata pelajaran tertentu.  Kedua hal ini adalah sebagian faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Penelitian yang sama juga dilakukan oleh (Suryana et al., 2019) juga menjelaskan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  persepsi  peserta  didik  tentang  penggunaan media  LCD  dan  motivasi  dengan  prestasi  belajar  peserta  didik  sekolah  dasar  negeri kecamatan  cimpea  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,943.  Sama  halnya  dengan penelitian  sebelumnya  bahwa  persepsi  peserta  didik  atas  penggunaan  media pembelajaran dan motivasi sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.
Penelitian  yang  dilakukan  di  PKBM  Pioner  Karanganyar  oleh  Rimbarizki  &  Susilo (2017)  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  daring  kombinasi  berdampak  pada peningkatan motivasi belajar peserta didik yang didukung dengan penggunaan media dan penerapan metode pembelajaran.

## Shinta Oktafiana
Dari tiga penelitian diatas, pengaruh persepsi peserta didik atas penggunaan media dan motivasi sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik. Ketiga penelitian tersebut  dilakukan  sebelum  pandemi  sehingga  penggunaan  media  melalui  tatap  muka secara langsung di kelas. Penggunaan media pada masa pandemi sangat meningkat dan beragam  karena  peserta  didik  tidak  diperkenankan  masuk  sekolah.  Pembelajaran dilakukan  secara  tatap  maya  dan  penugasan.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk mengetahui  persepsi  peserta  didik  atas  penggunaan  media  pembelajaran  di  masa pandemi  dan  motivasi  belajar  dari  rumah  terhadap  prestasi  belajar  khususnya  mata pelajaran IPS di PKBM.

## Metode
Berdasarkan permasalahan dan tujuan yang telah dikemukakan, maka penelitian ini berusaha  menjelaskan  informasi  yang  mendalam  mengenai  pengaruh  persepsi  peserta didik  atas  media  pembelajaran  selama  pandemi  dan    motivasi  terhadap  prestasi  belajar sehingga  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  survei.    Penelitian  survei pada  umumnya  dilakukan  untuk  mengambil  suatu  generalisasi  dari  pengamatan  yang mendalam.  Menurut  (Sugiyono,  2017:110),  metode  penelitian  survei  adalah  metode penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  terjadi  pada  masa lampau  atau  saat  ini,  tentang  keyakinan,  pendapat,  karakteristik,  perilaku,  hubungan variabel, dan untuk menguji beberapa hipotesis tentang variabel sosiologis dan psikologis dari  sampel  yang  diambil  dari  populasi  tertentu,  teknik  pengumpulan  data  dengan pengamatan  (wawancara  atau  koesioner)  yang  tidak  mendalam,  dan  hasil  penelitian cenderung untuk digeneralisasikan.
Analisis  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  linear  berganda.  Ada  dua variabel  bebas  yaitu  persepsi  peserta  didik  atas  media  pembelajaran  (X1)  dan  motivasi (X2) dan variabel terikat adalah prestasi belajar (Y). Responden pada penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  program  kesetaraan  paket  B  PKBM  Negeri  16  Rawasari  dengan jumlah  total  75  orang.  Pengambilan  data  menggunakan  angket  yang  dikemas  melalui platform google form yang disebarkan melalui grup wa kelas masing-masing.

## Hasil dan Pembahasan
Peserta didik program kesetaraan paket B beusia yang beragam dari usia sekolah SMP  hingga  50  tahun.  Sehingga  penggunaan  media  harus  tepat  dan  mudah  dipahami.
Apalagi  pada  masa  pandemi  covid  seperti  ini  penggunaan  media  yang  beragam  sangat dibutuhkan  untuk  menunjang  pembelajaran.  Di  PKBM  Negeri  16  pada  masa  pandemi menggunakan  banyak  platform  dalam  pembelajaran  yakni  whatsapp  grup  70%,  google form 20%, platform tatap muka virtual (zoom dan google meet) 15% dan google classroom 5%. Banyak aktivitas pembelajaran di whatsapp grup karena dinilai lebih dapat terjangkau oleh peserta didik. Sementara google form digunakan untuk penugasan saja.
Tutor  IPS  di  PKBM  Negeri  16  Rawasari  menggunakan  berbagai  macam  bentuk media    diantaranya  power  point,  video,  dan  penjelasan  materi  melalui  voice  note  dan video. Hal ini dilakukan agar peserta didik mendapatkan pengalaman belajar lebih banyak. Selain  memanfaatkan  beberapa  bentuk  media  tersebut,  tutor  juga  menggunakan  media sosial untuk membagikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Berdasarkan survei yang dilakukan oleh APJII di tahun 2020 bahwa mayoritas pengguna mengakses internet lebih  dari  8  jam  dalam  satu  hari  mayoritas  konten  media  online  yang  diakses  pengguna adalah  konten  pendidikan  dan  laman  sekolah,  karena  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh selama pandemi.
Bentuk  media  dan  platform  yang  digunakan  oleh  tutor  IPS  di  PKBM  Negeri  16 Rawasari  sangat  variatif.  Analisis  data  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  persepsi peserta  didik  atas  penggunaan  media  pembelajaran  dan  motivasi  secara  bersama-sama terhadap  prestasi  belajar  dihitung  dengan  menggunakan  spss  23  untuk  windows  dan peroleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Pehitungan analisis uji korelasi persepsi peserta didik dengan motivasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .534 a ,285 ,265 5,449
a. Predictors: (Constant), Motivasi, Persepsi Peserta Didik Terhadap Penggunaan Media
Tabel 2. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X1 dan X2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression 863,297 2 431,648 14,538 .000 b Residual 2167,479 73 29,691 Total 3030,776 75
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
b. Predictors: (Constant), Motivasi, Persepsi Peserta Didik Terhadap Penggunaan Media

## Shinta Oktafiana
Dari  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  peserta  didik  atas media  pembelajaran  dan  motivasi  secara  bersama-sama  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap prestasi belajar IPS di PKBM Negeri 16 Rawasari. Dibuktikan dengan perolehan  nilai  F hitung =  14,538  dan  Sig.  0,000  < 0,05  dan  memberikan  kontribusi  28,5%. Yang berarti bahwa persepsi peserta didik atas media pembelajaran dan motivasi mampu menjelaskan  28,5 % perubahan  prestasi  belajar . Hasil  analisis  tersebut  diperkuat  dengan teori  dari  (Slameto,  2015:54)  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar digolongkan  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Salah  satu  faktor  internal adalah  persepsi  peserta  didik  atas  media  pembelajaran  dan  motivasi  peserta  didik. Semakin  tinggi  persepsi  peserta  didik  atas  media  pembelajaran  dan  motivasi  semakin tinggi pula prestasi belajar peserta didik. Namun apabila persepsi peserta didik atas media pembelajaran dan motivasi rendah maka prestasi belajar peserta didik rendah.
Kedua variabel yakni persepsi peserta didik atas penggunaan media pembelajaran dan motivasi  secara bersama-sama  sangat  mempengaruhi prestasi  belajar  IPS di  PKBM Negeri  16  Rawasari.  Kemudian  akan  dianalisis  terkait  tentang  pengaruh  masing-masing variabel  terhadap    prestasi  belajar  IPS.  Analisis  menggunakan  SPSS  23  untuk  windows diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel X1 dan X2 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constan t) 36,833 7,177 5,132 ,000 Persepsi Peserta Didik Terhada p Penggun aan Media ,311 ,089 ,370 3,517 ,001 Motivasi ,169 ,064 ,280 2,661 ,010
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Dari  hasil  perhitungan  instrumen  penelitian  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  persepsi  peserta  didik  atas  media  pembelajaran  terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial pada peserta didik SMP Swasta di Jakarta timur. Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  t hitung =  3,517  dan  Sig.  0,001  <  0,05.  Dengan
kontribusi  persepsi peserta didik atas media pembelajaran dalam meningkatkan  prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial sebesar 17,17 %.
Hasil analalis tersebut diperkuat oleh teori yang menyebutkan bahawa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor internal dan eksternal. Salah satu faktor yang  mempengaruhi  adalah  persepsi  peserta  didik  atas  media  pembelajaran.  Menurut (Hidayat,  2015:116)  menyatakan  bahwa  media  adalah  segala  sarana  atau  bentuk komunikasi  nonpersonal  yang  dapat  dijadikan  sebagai  wadah  dari  informasi  pelajaran yang  akan  disampaikan  kepada  anak  didik  serta  dapat  menarik  minat  serta  perhatian, sehingga tujuan dari belajar dapat dicapai dengan baik.
Pemilihan media yang tepat dalam kegiatan pembelajaran adalah hal yang penting untuk  kelancaran  proses  pemebelajaran.  Media  pembelajaran  sebagai  perantara penyampaian  informasi  kepada  peserta  didik  sehingga  harus  mempertimbangkan ketepatannnya  dengan  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  media  yang  tepat  akan mempermudah peserta didik dalam menerima materi ilmu pengetahuan sosial.
Media  pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  sehingga peserta  didik  menjadi  aktif  dan  tidak  bosan  dalam  pembelajaran.  Menurut  (Rosyid,  Moh. Zaiful  &  Abdullah.,  2019:15)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  merupakan  sentral,  maka aktivitas  peserta  didik  adalah  syarat  mutlak  bagi  berlangsungnya  interaksi  dedukatif. Persepsi  peserta  didik  terhadap media  adalah  hal  yang  penting  dalam  penerapan  media dan dapat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik.
Dari  hasil  perhitungan  instrumen  penelitian  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  motivasi  terhadap  prestasi  belajar  IPS  Program  Kesetaraan Paket B di PKBM Negeri 16 Rawasari. Hal ini dibuktikan dengan perolehan thitung = 2,661 dan Sig. 0,010 < 0,05. Dengan kontribusi  motivasi dalam meningkatkan  prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial sebesar 11,34 %.
Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  bahwa  prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal  salah  satunya  adalah  motivasi.  Menurut  (Sardiman,  2005) menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan inguin melakukan sesuatu, dan bila tidak suka maka akan meniadakan atau mengelakan perasaan tidak suka itu. Motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar.  Peserta didik yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  ditandai  dengan  adanya  keinginan  untuk berprestasi.

## Shinta Oktafiana
Menurut  Rosyid,  Moh.  Zaiful  &  Abdullah  (2019:15)  juga  berpendapat  bahwa motivasi  mempuanyai  peranan  yang  penting  untuk  mempengaruhi  kegiatan-kegiatan peserta didik dalam belajar. Dengan membangkitkan motivasi belajar maka peserta didik mempunyai semangat untuk belajar sehingga akan meningkatkan prestasi belajar.
Dari  perhitungan  dan  diperkuat  oleh  teori  maka  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar.  Adanya  motivasi  dalam  diri  peserta  didik  akan mendorong  untuk  aktif  melakukan  kegiatan  belajar  secara  terus-menerus.  Apabila motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  tinggi  maka  peserta  didik  akan  mudah  untuk mencapai prestasi belajar yang optimal.

## Kesimpulan
Dari hasil analisis diatas  menunjukkan bahwa pembelajaran IPS paket B di PKBM Negeri  16  Rawasari  menggunakan  berbagai  bentuk  media.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  persepsi  peserta  didik  atas  penggunaan  media  pembelajaran  dan motivasi  terhadap  prestasi  belajar  dengan  kontribusi  sebesar  28,5  %  dengan  Fhitung 14,538  dan  sig.  0,000.  Persepsi  peserta  didik  berpengaruh  sebesar  17,17  %  dalam peningkatan  prestasi  belajar  dengan  thitung  3,517  dan  sig.  0,001.  Motivasi  berpengaruh sebesar 11,34 % dalam peningkatan prestasi belajar dengan thitung 2,661 dan sig. 0,010.

## Saran
Penggunaan  media  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  materi yang  akan  disampaikan.  Kajian  berikutnya  merekomendasikan  pada  penggunaan  media online  untuk  proses  evaluasi  pembelajaran  pada  masa  pandemi.  Seiring  dengan  kondisi pembelajaran  dalam  jaringan,  alat  evaluasi  yang  sesuai  dengan  media  online  sangat penting  untuk  mengukur  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar.  Pada  masa  pandemi pengajar harus dapat memilih media yang tepat agar tujuan dari pembelajaran tercapai.

## Referensi
Abidin, Z. (2016). Penerapan Pemilihan Media Pembelajaran. Edcomtech , 1 (1).
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Rajagrafindo Persada ico.
Budiman,  H.  (2017).  Peran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Dalam  Pendidikan. Al- Tadzkiyyah , 8 (1).
Hatimah,  I.  (2006).  Pengelolahan  Pembelajran  Berbasis  Potensi  Lokal  di  PKBM. Mimbar
Pendidikan , 25 (1).
Hidayat,  S.  (2015). Teori  dan  Prinsip  Pendidikan (Asroi  (ed.);  2nd  ed.).  PT  Pustaka Mandiri.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  81  tahun  2013  tentang Pendirian Satuan Pendidikan Nonformal.
Putri,  W.  S.  R.,  Nurwati,  N.,  &  Budiarti,  M.  (2016).  Pengaruh  Media  Sosial  Terhadap Perilaku  Remaja. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24198/jppm.v3i1.13625
Rimbarizki,  R.,  &  Susilo,  H.  (2017).  Penerapan  PEmbelajaran  Daring  Kombinasi  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Paket  C  Vokasi  di  Pusat  Kegiatan Belajar  Masyarakat  (PKBM)  Pioneer  Karanganyar. J+PLUS  UNESA , 6 (2). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-luar- sekolah/article/view/19586
Rosyid, Moh. Zaiful, M., & Abdullah., A. R. (2019). Prestasi Belajar . Literasi Nusantara.
Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi belajar Mengajar . Rajawali Press.
Slameto. (2015). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi (6th ed.). Rineka Cipta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
Suryana,  B.,  Mujahidin,  E.,  &  Supraha,  W.  (2019).  Hubungan  Persepsi  Siswa  Tentang Penggunaan Media Lcd Dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (2), 263. https://doi.org/10.32832/tek.pend.v8i2.2048
Susanto, A. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS . Prenadamedia Grup.
Syamsudin, O. R. (2019). The Influence o f Student ’ S Perception on Learning Media And Student ’ S Motivation Toward Student ’ S English Achievement . 2 (1), 1 –10.
Tanyid, M.  (2014). Etika Dalam Pendidikan: Kajian Etis Tentang Krisis Moral Berdampak
Pada Pendidikan. Jurnal Jaffay , 12 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25278/jj71.v12i2.13 Ulfah,  K.  R.,  Susanto,  A.,  &  Utaya,  S.  (2016).  Hubungan  Motivasi  Dengan  Hasil  Belajar IPS. Jurnal Pendidikan , 1 (8), 1607 –1611.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i8.6678
Usman, U. (2002). Menjadi Guru Profesional . Rosdakarya.
Yamin, M. (2005). Stategi Pembelajaran berbasis kompetensi . GP Press.
Zafi,  A.  A.  Z.  (2018).  Transformasi  Budaya  Melalui  Lembaga  Pendidikan  (Pembudayaan dalam Pembentukan Karakter). Al-Ghazali , 1 (1).