## Arfak Chem: Chemistry Education Journal

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK KELAS XI SMK NEGERI 02 MANOKWARI
(Studi Pada Materi Pokok Konsep Laju Reaksi)
Tri Suci Utami 1* , Darma Santi 2 , Achmad Rante Suparman 3*
1 SMP IT Manokwari
2 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Papua
3 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Papua Jalan Gunung Salju Amban Manokwari, Papua Barat, Indonesia * Koresponden. E-mail: trisutami@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (i) perbedaan hasil belajar kognitif antara peserta didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  peserta  didik  yang diajar  dengan  pembelajaran  konvensional;  (ii)  berapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI SMK Negeri 02 Manokwari (studi  pada  materi  pokok  laju  raksi)  Penelitian  ini  menggunakanmetode  penelitian  kuasi  eksperimen dengan desain post test-only control group design dengan melibatkan kelas XI Teknik Gambar B sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  Teknik  Listrik  B  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  secara purposive  sampling. Kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif peserta didik berupa tes pilihan ganda. Analisis data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  adalah  statistik  deskriptif  dan  uji  non parametrik  ( Mann  Whiteney )  dengan  bantuan Software  SPSS  22. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa (i) terdapat perbedaan hasil belajar kognitif peserta didik dalam penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan peserta didik yang diajar dengan pembelajaran konvensional; (ii)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik sebesar 30%.
Kata Kunci : model pembelajaran, problem based learning (pbl), hasil belajar.

## Abstract
This study aims to find out (i) differences in cognitive learning outcomes among learners who are taught  using  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  models  with  learners  who  are  taught  with conventional learning; (ii) how much influence of Problem Based Learning (PBL) learning model to cognitive learning result of class XI students of SMK Negeri 02 Manokwari (study on subject matter of raksi rate) This research uses quasi experimental research method with post test-only control group design design by involving class XI Technique Figure B as experimental class and class XI Electrical Engineering  B  as  control  class.  The  sampling  technique  was  done  by  purposive  sampling.  The experimental  class  uses  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  while  the  control  class  uses conventional learning. The instrument used to measure the cognitive learning outcomes of learners is a multiple choice test. Data analysis used to analyze data of research result is descriptive statistic and non parametric test (Mann Whiteney) with SPSS 22 software. The result of this research indicate that (i) there are difference of cognitive learning result of learners in using learning model of Problem Based Learning (PBL ) with learners taught by conventional learning; (ii) there is influence of Problem Based Learning (PBL) model of learning toward cognitive learning result of learners by 30%.
Keywords: learning model, problem based learning (pbl), learning outcomes.
__________________________________________________________________________________

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Tri Suci Utami, Darma Santi, Achmad Rante Suparman

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan cara untuk mencerdaskan kehidupan bangsa sebagaimana termuat dalam pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  serta  ingin  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Seiring dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pendidikan  di  Indonesia  juga  terus  mengalami perkembangan  menuju  ke arah  perbaikan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Salah  satu  upaya pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah pembaharuan perkembangan kurikulum.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun  2013  Proses  pembelajaran pada  kurikulum  2013  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific ).  Pendekatan tersebut  meliputi;  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan mencipta  untuk  semua  mata  pelajaran  (Anonim,  2013).  Pendekatan  ilmiah  dimaksudkan  untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal dan memahami bahwa informasi bisa berasal  dari  mana  saja,  tidak  bergantung  pada  informasi  searah  dari  guru.  Oleh  karena  itu,  kondisi pembelajaran  yang  tercipta  diharapkandapat  mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  informasi dari berbagai sumber melalui observasi dan bukan hanya diberi tahu.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  2  Manokwari  merupakan  salah  satu  sekolah menengah  atas  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  di  tahun  ajaran  2014.  Namun  dalam pelaksanaannya masih ditemukan beberapapermasalahan. Berdasarkan pengamatan peneliti pada saat mengikuti  Program  Latihan  Profesi  (PLP)keadaan  yang  dapat  dikemukakan  adalah  masih  rendahnya kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  pelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  penerapan  strategi pembelajaran  konvensional  yang  masih  mendominasi  yaitu  ceramah  dan  tanya  jawab.  Strategi pembelajaran  tersebut  tampaknya  belum  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  mengembangkan kemampuan berpikirnya. Selain itu, peserta didik cenderung tidak mampu menyampaikan pendapatnya ketika  mendapat  permasalahan  dari  guru.  Dengan  demikian  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didikakan sulit untuk berkembang.
Agar dapat mengaktifkan kemampuan berfikir peserta didik, salah satu model pembelajaran yang digunakan  adalah  model  pembelajaran Problem  BasedLearning (PBL).Model  ini  memiliki  ciri-ciri pembelajaran,  seperti  pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian  ‘masalah’.  Masalah  yang  diberikan biasanya “ real world ” yaitu dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  Amir(2009).  Hal  ini  mendorong  peneliti untuk  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  konsep  Laju  Reaksi  yang  tepat digunakan dan dikembangkan karena materi faktor-faktor yang mempengaruhi Laju Reaksi berkaitan dengan  dunia  nyata  dan  erat  kaitannya  dengan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.Selain  itu model Problem Based Learning (PBL) juga dapat melibatkan semua peserta didik untuk aktif dikelas dalam kerjasama dan mencari solusi dari permasalahan yang sedang dikaji. Keterlibatan aktif semua peserta didik dalam belajar dan meningkatnya kemampuan berpikir kritis peserta didik diharapkan akan mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik terutama hasil belajar kognitif.

## METODE
Desain penelitian ini menggunakan kuasi eksperimen post test-only controlgroup design. Dimana desain ini, dilibatkan hasil belajar dari dua kelompok yang dibandingkan yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen berdasarkan pengukuran akhir dari dua kelompok tersebut. Disain penelitian post test-only control design dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 3.1 Desain Penelitian Kelompok Variable-bebas Post Test Eksperimen X O Kontrol C O
Analisis  data  merupakan  langkah  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  penelitian,  analisis  data yang benar dan tepat akan menghasilkan kesimpulan yang benar. Penelitian ini merupakan penelitian

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Tri Suci Utami, Darma Santi, Achmad Rante Suparman
kuasi eksperimen yang menggunakan dua sampel yang independen. Data yang diperoleh terlebih dahulu harus dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, sebagai uji prasyarat analisis.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang digunakan berdistribusi normal atau tidak.  Dalam  hal  ini  pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan Software  SPSS  22. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kolmogorov Smirnov . Kedua kelas dikatakan berdistribusi  normal  bila  nilai  sig  >0,05.Menurut  Subana  (2000)  yang  di  maksud  dengan  signifikan merupakan taraf keberartian atau taraf nyata.
Uji  homogenitas  kesamaan  dua  variabel  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok yaitu  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional  memiliki  varian  yang  homogen  atau  tidak.  Dalam  hal  ini pengujian dilakukan dengan menggunakan Software SPSS 22. Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Levene Statistic . Kedua kelas dikatakan homogen bila nilai sig > 0,05. Persen pengaruh dilakukan untuk melihat seberapa besar pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang diterapkan. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑎𝑟𝑢ℎ = 𝑋̅𝑒𝑘𝑠 − 𝑋̅𝑘𝑜𝑛 𝑋̅𝑒𝑘𝑠 𝑥 100 % (Sumber: Yudi, 2009)
Keterangan:
𝑋̅𝑒𝑘𝑠 = Rata-rata kelas eksperimen 𝑋̅𝑘𝑜𝑛 = Rata-rata kelas control

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil perhitungan statistik menggunakan bantuan Software SPSS 22 yang diperoleh dari hasil post  test yang  diberikan  kepada  44  peserta  didik  yang  terdiri  dari  dua  kelompok  sampel  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol (Lampiran 6). Hasil analisis data tes hasil belajar kognitif peserta didik pada kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Post Test Hasil Belajar Kognitif Statistik Post Test Eksperimen Post Test Kontrol Subjek 20 24 Rata-rata 35,50 24,79 Standar Deviasi 13,56 7,58 Skor Minimum 15,00 10,00 Skor Maksimum 60,00 40,00 Rentang 45,00 30,00
Berdasarkan perolehan nilai dari Tabel 4.1 diatas terlihat bahwa tingkatan nilai rata-rata skor dan nilai tertinggi dari tes hasil belajar kognitif peserta didik kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) lebih tinggi dari rata-rata skor dan nilai tertinggi dari tes hasil  belajar  kognitif  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional  atau  tanpa  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) meningkatkan pemahaman tentang konsep Laju Reaksi yang diberikan. Uji normalitas yang digunakan dalam pengolahan data post test kelas eksperimen dan data post test kelas kontrol dengan taraf signifikan 0,05 dengan kriteria pengujian data sampel berdistribusi normal jika nilai sig <0,05. Uji normalitas menggunakan bantuan Software SPSS 22 dapat ilihat hasil pengujian pada Tabel 4.2.

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Tri Suci Utami, Darma Santi, Achmad Rante Suparman
Tabel 4.2 Uji Normalitas Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Metode pembelajaran Kolmogorov Smirnov a Statistic Df Sig. Hasil Belajar Eksperimen 0,181 20 0,086 Kontrol 0,170 24 0,069
Berdasarkan Tabel 4.2, uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov a diperoleh nilai sebesar 0,086  pada  kelas  eksperimen  dan  0,069  pada  kelas  kontrol  keduanya  berada  diatas  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Distribusi  normal mengindikasikan bahwa peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan yang sama.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  homogen  atau  tidaknya  varian  data  dari  sampel yang  diambil.  Dari  data post  test kedua  kelas  yang  telah  diperoleh  dengan  menggunakan  bantuan Software SPSS 22 dapat dilihat pada Tabel 4.3. Tabel 4.3 Uji Homogenitas Post test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Berdasarkan nilai rata-rata 10,828 1 42 0,002 Berdasarkan nilai tengah 10,469 1 42 0,002 Berdasarkan nilai tengah dengan mengikuti df 10,469 1 35,994 0,003 Berdasarkan pemangkasan nilai rata-rata 10,637 1 42 0,002
Berdasarkan Tabel 4.3, uji homogenitas menggunakan Levene Statistic diperoleh sig 0,002< 0,05. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  memiliki  varian  yang  tidak  homogen  dengan  kata  lain memiliki variasi yang berbeda.
Hasil  uji  normalitas  diperoleh  bahwa  sebaran  data post  test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal. Sedangkan pada uji homogenitas data post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak homogen. Berdasarkan hasil tersebut, maka pengujian data hasil belajar kedua kelas dilanjutkan  dengan  analisis  berikutnya,  yaitu  uji  non  parametrik.Uji  nonparametrik  yang  digunakan adalah Mann Whiteney dengan menggunakan bantuan Software SPSS 22 dapat dilihat hasilnya pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Hasil Uji Non Parametrik Post test Hasil Belajar Mann Whitney U 133,000 Wilcoxon W 433,000 Z -2,550 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,011
Berdasarkan  Tabel  4.4  menunjukkan  bahwa post  test kedua  kelas  melalui  uji Mann  Whiteney diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) 0,011 < 0,025.Adapun kriteria pengujian hipotesis sebagai berikut:
 Jika  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)≥  α  (0,025),  maka  H 0 diterima,  H 1 ditolak.  Tidak  terdapat perbedaan yang signifikan dalam penggunaan model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif pada materi pokok konsep Laju Reaksi.
 Jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed)< α (0,025), maka H 0 ditolak, H 1 diterima. Terdapat perbedaan yang signifikan dalam penggunaan model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif pada materi pokok konsep Laju Reaksi.

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Copyright © 2018, Arfak Chem: Chemistry Education Journal p ISSN 2615-627X, e ISSN 2615-6288
Berdasarkan hasil pengujian yang menyatakan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) 0,011< 0,025, maka dalam  penelitian  ini  H 0 ditolak,  H 1 diterima.Kesimpulan  uji  non  parametrik  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  penggunaan  model Problem  Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif pada materi pokok konsep Laju Reaksi.
Tabel 4.5 Hasil Persen Pengaruh Model Pembelajaran Statistik Nilai Rata-rata Eksperimen 35,50 Rata-rata Kontrol 24,79 % Pengaruh 30
Besarnya persen pengaruh dihitung dengan menggunakan Persamaan 3.1. Nilai persen pengaruh yang didapatkan dari penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sebesar 30%. Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang menghadapkan peserta didik pada masalah untuk memulai pelajaran. Pada kegiatan pembelajaran ini, guru menyajikan masalah kepada peserta didik dan meminta peserta didik untuk menyelesaikan masalah tersebut.  Permasalah  yang  disajikan  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) merupakan permasalahan nyata atau permasalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Pelaksanaan pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) dimulai dari kegiatan guru mengkondisikan peserta didik terlebih dahulu dengan  menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh,  yaitu  pelajaran  berbasis  masalah  yang  pemecahannya  dilakukan  dengan  menggunakan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dan  dikerjakan  secara  berkelompok.Kemudian  guru  menggali pengetahuan peserta didik tentang Laju Reaksi dan memberikan motivasi dengan cara mengajak peserta didik untuk mengamati contoh masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan yang terdapat pada RPP (Lampiran 1). Selanjutnya guru membentuk 4 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang peserta didik yang ditentukan secara acak. Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat saling bertukar pikiran dan berbagi ilmu dengan peserta didik lainnya. Setelah peserta didik duduk bersama  kelompoknya  masing-masing,  selanjutnya  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membaca dan mempelajari materi yang sama dari sumber lain yang relevan, sehingga dalam memecahkan masalah peserta didik dapat mencari pengetahuannya sendiri.
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif juga  dibuktikan  dengan  menghitung  besarnya  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  tersebut. Berdasarkan data pada Tabel 4.5 dapat diketahui bahwa persen pengaruh perapan model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh dari nilai rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata dari kelas eksperimen sebesar 40,00 dan nilai rata-rata dari kelas  kontrol  sebesar  30,00.  Besar  persen  pengaruh  yang  didapat  adalah  sebesar  30%.  Hasil  ini menunjukkan bahwa pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif pada materi pokok konsep “Laju Reaksi” tersebut belum mencapai 100%.
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  masih  terdapat  kelemahan- kelamahan antara lain latar belakang peserta didik, kemampuan guru, fasilitas sekolah dan kepatuhan terhadap peraturan sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan Slameto (2013) yang menyatakan bahwa hasil belajar bisa dipengaruhi oleh beberapa faktor baik faktor intern maupun faktor ekstern.Faktor intern yang tergolong faktor psikologis yaituintelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan  dan  kesiapan.Faktor  ekstern  meliputi  faktor  keluarga  (cara  orang  tua  mendidik,  relasi, pengertian orang  tua),  faktor  sekolah (metode  mengajar,kurikulum,  relasi  guru dengan  peserta  didik, relasi peserta didik dengan peserta didik, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar belajar di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah) dan faktor masyarakat (kegiatan peserta didik dalam masyarakat, media massa, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat).
Berdasarkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik,  faktor  yang berpengaruh  besar  adalah  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  belajar  kimia.  Mereka menganggap  bahwa  kimia  bukanlah  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  mereka  kuasai.  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  kurang  memiliki  ketertarikan  dalam  mengikuti  pelajaran  kimia.  Hal  ini sesuai dengan pernyataan Slameto (2013) bahwa minat memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar, karena bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat peserta didik, maka peserta

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
didik  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya,  karena  tidak  ada  daya  tarik  baginya.  Ia  segan-segan untuk belajar, ia tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat peserta didik, lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar. Aspek ini diduga  merupakan  salah  satu  penyebab  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas XI  SMK  Negeri  02 Manokwari pada materi pokok Laju Reaksi yang tergolong rendah.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI SMK Negeri 02 Manokwari studi pada  materi  pokok  konsep  Laju  Reaksi.  Persen  pengaruh  yang  diperoleh  dari  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada kelas eksperimen sebesar 30%.
Guru diharapkan lebih kreatif dan mampu mengarahkan peserta didik untuk lebih memperhatikan setiap fase dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) demi tercapainya hasil belajar yang  lebih  baik.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  diharapkan  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Kimia  serta pelajaran lainnya.
Guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture untuk  menarik  perhatian peserta didik dengan menyediakan media gambar yang lebih menarik dan kreatif dalam pelaksanaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir T. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. PrenadaMedia Group. Jakarta. Asfadi  B,  Yelianti  U  dan  Budiarti  R.S.2014. Pengaruh  Model  PembelajaraBerbasis  Masalah (Problem  Based  Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  BiologiSiswa  Kelas  X  SMA  N  3Kota Jambi. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan IlmuPendidikan Universitas Jambi.
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  ProfesionalGuru .Raja  Grafindo Persada. Jakarta.
Suparman,  A.R.  (2015).  Pengaruh  Stategi  Pembelajaran  dan  Gaya  Kognitif  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas XI IPA2 SMA Negeri 2 Sungguminasa. Jurnal Nalar Pendidikan, 3 (1), 287-292. Retrieved from http://ojs.unm.ac.id/nalar/article/view/1985/0
Susilowati E. 2014. Kimia 2A untuk Kelas XI SMA dan MA KelompokPeminatan Matematika dan Ilmu Alam Semester 1. Global. Solo. Wulandari B.2013. Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil BelajarDitinjau Dari Motivasi Belajar PLC Di SMK . Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol. 3 No. 2:178-191.