## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
The Influence of Value Clarification Technique Learning Models Online Based on Afective Learning Outcomes in Historical Learning
Restu Yanuar Ula, Sarkadi, Aip Badrujaman Universitas Negeri Jakarta yanuarularestu@gmail.com
Article History accepted 1/09/2020 approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
The  improvement  of  the  quality  of  education  is  based  on  the  establishment  of  the  quality  of learning  and  the  development  of  technology.  The  quality  of  learning  is  determined  by  the competence of teachers in managing the classroom. Online  learning with various features and applications  can  be  a  great  alternative  for  teachers  and  students  to  keep  interacting  without having to come face to face during covid-19. The online-based VCT learning model can provide critical-creative  power,  fostering  positive  attitudes,  interests,  and  grades  to  students  in  history learning. Therefore,  the  purpose  of this  study  is  to  determine the influence of the online-based Value  Clarification  Technique  learning  model  on  the  affective  learning  outcomes  of  history students. The research method uses quantitative methods with quasi-experimental designs. The population in this study is all grade XI students of Sma Negeri 9 Bogor City. While the sampling technique is purposive sampling which is divided into two classes into experiment groups (XI IPA 3) and control group (XI IPA 1). The data collection method is a multiple-choice test method. The results  of  this  study  show  that  online-based  VCT  learning  models  influence  students'  affective learning outcomes in historical learning.
Keywords: VCT Learning Model, online learning, affective learning results

## Abstrak
Peningkatan  mutu  pendidikan  didasari  atas  pembentukan  kualitas  pembelajaran  dan perkembangan teknologi. Kualitas pembelajaran sangat ditentukan oleh kompetensi guru dalam mengelola  kelas.  Pembelajaran  daring  dengan  berbagai  fitur  dan  aplikasi  inilah  bisa  menjadi alternatif  yang  tepat  bagi  kemudahan  guru  dan  siswa  untuk  tetap  berinteraksi  tanpa  harus bertatap  muka  pada  masa  Covid-19.  Model  pembelajaran  VCT  dengan  berbasis  daring  dapat memberikan  daya  kritis-kreatif,  menumbuhkan  sikap  positif,  minat,  dan  nilai  pada  siswa  dalam pembelajaran sejarah. Oleh karenanya tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Value Clarification Technique berbasis daring terhadap hasil belajar afektif siswa  sejarah.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  rancangan quasi eksperimen .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  9  Kota Bogor. Sedangkan teknik pengambilan sampel yaitu purposive sampling yang terbagi dua kelas menjadi  kelompok  eksperimen  (XI  IPA  3)  dan  kelompok  kontrol  (XI  IPA  1).  Metode pengumpulan  data  adalah  metode  tes  pilihan  ganda.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran VCT berbasis  daring  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  afektif siswa dalam pembelajaran sejarah.
Kata Kunci : Model Pembelajaran VCT, pembelajaran daring, hasil belajar afektif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembentukan  kualitas sumber  daya manusia  menjadi faktor  penting  kemajuan pendidikan.  Sumberdaya  manusia  yang  sangat  potensial  berperan  besar  dalam mewujudkan  kehidupan  bangsa  yang  cerdas  dan  kreatif  sehingga  mampu  bersaing secara  global.  Hal  tersebut  sebagai  tuntutan  dari  tujuan  standar  nasional  pendidikan Indonesia  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Tuntutan  tersebut  menjadikan motivasi serta tolak ukur positif dalam menjalankan proses pembelajaran yang baik dan berkompeten  di  dalam  kelas.  Oleh  karenanya  kualitas  pembelajaran  akan  sangat tergantung pada sumber daya manusia seperti guru.
Kompetensi  guru  sebagai  pendidik  akan  menjadi  sorotan  penting  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dan  proses  mencerdaskan  bangsa  (Siswinarti,  2019). Harapan seorang guru adalah apa yang diajarkan dapat diterima dan dimengerti, agar menjadi bekal untuk diimplementasikan kepada anak didiknya dalam kehidupan sehari- hari.
Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi perkembangan fisik, minat, mental serta psikologis  siswa  (M.  Nur  Mannan,  Achmad  Sopyan,  2015).  Dalam  kurikulum  2013, sangat jelas bagaimana pembelajaran harus memusatkan pada keaktifan siswa untuk berfikir  dan  berpendapat  serta  membatasi  peran  guru  secara  berlebihan  dalam menyampaikan materi. Pembelajaran  yang  seperti  itu  seharusnya terjadi  pada semua mata  pelajaran  pada  jenjang  sekolah  menengah  atas  termasuk  mata  pelajaran Sejarah.  Sejarah  adalah  cabang  ilmu  yang  mengkaji  secara  sistematis  keseluruhan perkembangan proses perubahan dan dinamika kehidupan masyarakat dengan segala aspek  kehidupannya  yang  terjadi  di  masa  lampau  (Sardiman,  2015).  Proses pembelajaran sejarah di sekolah harus didorong untuk menciptakan situasi yang dapat menumbuh  kembangkan  kesadaran  sejarah  (Sayono,  2013).  Jadi  materi  dalam pembelajaran  sejarah tidak  hanya  sekedar materi  hafalan  berupa tanggal,  tahun  atau tokoh,  tetapi  seharusnya  banyak  memasukkan  unsur-unsur  kehidupan  kemanusiaan beserta  pengorbanannya  (Hasan,  2012).  Dengan  begitu,  pembelajaran  sejarah  harus bisa menginspirasi siswa agar tertarik untuk mempelajarinya.
Permasalahan  yang  terjadi  ketika  pembelajaran  sejarah  yang  oleh  sebagian siswa  masih  menganggap  sebagai  pembelajaran  yang  membosankan  karena  seolah- olah cenderung “hafalan” dan tidak memberikan manfaat karena kajiannya adalah masa lampau  (Aman,  2013).  Pengaruh  metode  konvensional  seperti  ceramah  akan  sangat terasa  seperti  menurunnya  konsetrasi  siswa,  minat  dan  motivasi  siswa  berkurang terhadap gurunya ataupun mata pelajarannya, serta meningkatnya ketidakaktifan siswa ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Peranan  guru  yang  dominan  dan  hanya sebagai  objek  kontrol  dalam  pembelajaran  konvensional  membuat  pembelajaran sejarah kurang berkesan (Siregar et al., 2019).
Untuk  itu  seorang  guru  sejarah  dituntut  untuk  menciptakan  suatu  pembelajaran  yang dapat mengaktifkan siswa, dan menarik minat siswa untuk menyukai pelajaran sejarah. Menariknya  adalah  pembelajaran  sejarah  menjadi  mata  pelajaran  penting  karena berkaitan  tentang  internalisasi  nilai-nilai  karakter,  moral,  dan  sikap  yang  diambil  dari peristiwa masa lalu. Guru sejarah tidak hanya mengajarkan siswa bagaimana mereka memahami  peristiwa  sejarah,  tetapi  juga  bagaimana  guru  sejarah  menumbuhkan pendidikan  karakter  siswa  termasuk  dalam  hal  bekerjasama  agar  dapat  menghadapi tantangan  global  dan  sosial  yang  terjadi.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  sejarah
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 221- 232
dipengaruhi oleh model pembelajaran yang dilakukan guru. Maka ada berbagai macam model pembelajaran nilai-nilai yang dapat digunakan untuk mengembangkan sikap dan karakter  siswa,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  (Value  Clarification Technique) VCT.
Menurut  Djahiri  sendiri  (dalam  Sutaryanto,  2016)  menjelaskan  bahwa  Value Clarification  Technique  (VCT)  merupakan  sebuah  cara  bagaimana  menanamkan  dan menggali atau mengungkapkan nilai- nilai tertentu dari diri siswa. Sedangkan menurut Sanjaya (2008) adalah teknik mengklarifikasi nilai (Value Clarification Techique) sering disingkat VCT dapat diartikan sebagai teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam mencari  dan  menentukan  suatu  nilai  yang  dianggap  baik  dalam  menghadapi  suatu persoalan  melalui  proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan  tertanam  dalam  diri siswa.
Model  Value  Clarification  Technique  (VCT)  sangat  tepat  diterapkan  pada pembelajaran  sejarah  karena  pembelajaran  sejarah  bertugas  menanamkan  nilai-nilai karakter  melalui  materi-materinya.  Selain  itu  model VCT mampu  mengantar  siswa mempunyai  keterampilan  atau  kemampuan  menentukan  nilai-nilai  hidup  yang  tepat sesuai  dengan  tujuan  hidupnya  dan  menginternalisasikannya  sehingga  nilai-nilai menjadi pedoman dalam bertingkah atau bersikap.
Model  pembelajaran  VCT  memiliki  keunggulan  bila  dibandingkan  model pembelajaran yang lain, diantaranya a) nilai dan moral dapat dipahami dan ditanamkan pada diri siswa, b) guru dengan mudah dapat menyampaikan makna/pesan nilai/ moral pada  isi  materi  pelajaran,  c)  siswa  mampu  mengklarifikasi  dan  menilai  kualitas  nilai moral  pada  dirinya  dan  nilai  yang  ada  pada  orang  lain,  d)  potensi  diri  pada  siswa terutama  mengembangkan  potensi  sikap  dapat  terbentuk  dengan  mudah,  serta  e) memberi  gambaran  nilai  moral  yang  patut  diterima  dan  menuntun  serta  memotivasi untuk hidup layak dan bermoral tinggi (Taniredja et al., 2012).
Berkaitan dengan penelitian tentang penerapan model pembelajaran VCT, ada beberapa penelitian yang telah dilakukan, seperti Mosconi, Jacqueline & Emmett, Judith, Ed.D.  (2003)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  klarifikasi  nilai efektif untuk membantu dalam  memahami nilai-nilai, karir masa depan,  dan cara-cara mencapai kesuksesan. Selain  itu  ada  penelitian  dari  Byford,  Jeff  &  Russell,  William  B (2009)  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  teknik  diskusi  klarifikasi  nilai  untuk pembelajaran ilmu sosial terbukti sebagai metode yang berharga untuk meningkatkan kesadaran  siswa  dalam  bermasyarakat  dan  membantu  siswa  untuk  mengembangkan dan mempermudah pemahaman tentang isu tertentu, meningkatkan critical thinking skill, serta  meningkatkan  keterampilan  interpersonal.  Ada  juga  penelitian  dari  Ninis Khairunisa yang membuktikan bahwa melalui model pembelajaran VCT, memaparkan bahwa siswa menjadi lebih memahami tentang masalah sosial dan nilai-nilai sosial dan membuat  pembelajaran  IPS  lebih  bermakna  serta  menanamkan  nilai-nilai  kepedulian social  secara  logis  (Khairunisa,  2017).  Jadi  bila  disimpulkan  dari  hasil  penelitian terdahulu  bahwa  model  VCT  dapat  menjadi  alternatif  yang  cocok  untuk  penanaman karakter  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  sejarah,  dan bisa  menumbuhkan  sikap  positif  dan  kepedulian  sosial  yang  bisa  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  siswa  mampu  menginternalisasikan  nilai-nilai  positif  pada dirinya secara demokratis.
Kreatifitas seorang guru sejarah dalam mengelola kelas dengan mempraktikkan dan  mengembangkan  model  pembelajaran  aktif,  kreatif  serta  menanamkan  nilai-nilai dan karakter kepada siswa haruslah menjadi sesuatu yang patut kita hargai. Para guru berusaha  memberikan  yang  terbaik  untuk  anak  didiknya.  Usaha  tersebut  harus diimbangi  dengan  keahlian  dan  kemampuan  guru  beradaptasi  dengan  teknologi  baru dan  tantangan  global,  karena  bentuk  peningkatan  mutu  pendidikan  akan  tergambar pada  kualitas  pembelajaran  dan  perkembangan  teknologi.  Pembelajaran  akan terlaksana dengan maksimal apabila didukung dengan media, metode, alat, dan bahan
yang memadai. Saat ini dunia memasuki era revolusi industri 4.0 yang ditandai dengan meningkatnya teknologi informasi dan komunikasi yang tidak membatasi antara ruang, waktu,  manusia,  mesin,  dan  sumber  daya  lainnya.  Perubahan  di  era  ini  sangat membantu  memudahkan  interaksi  secara  virtual  dengan  menggunakan  konektivitas jaringan internet dan sistem digital.
Apalagi di era pandemi covid 19 saat ini, teknologi komunikasi sangat dibutuhkan di  berbagai  aspek  kehidupan  khususnya  pendidikan.  Pemerintah  pun  cepat  tanggap dengan  mengeluarkan  surat  edaran  (SE)  pada  18  Maret  2020  sebagai  upaya pengurangan penyebaran Covid-19 dengan menunda segala aktivitas di dalam dan di luar  ruangan  di  semua  sektor.  Selain  itu  larangan  untuk  berkerumun,  adanya pembatasan  sosial  (social  distancing)  dan  menjaga  jarak  fisik  (physical  distancing), memakai masker serta selalu cuci tangan adalah aturan tegas dari pemerintah dan WHO untuk selalu kita taati demi keselamatan bersama. Pada tanggal 24 maret 2020 Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  juga  mengeluarkan  Surat  Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran  COVID.  Surat  Edaran  tersebut  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring atau jarak jauh mulai diberlakukan dalam proses belajar di rumah dengan tujuan agar memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa (Dewi, 2020).
Pembelajaran  daring  pada  era  pandemi  ini  semakin  popular  setelah diberlakukannya social distancing sebagai langkah terbaik dalam mencegah penularan Covid-19  (Stein,  2020).  Pembelajaran  daring  menurut  Moore,  Dickson-Deane,  & Galyen(2011)  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan konektivitas,  fleksibilitas,  dan  aksesbilitas.  Hal  ini  berdasar  pula  pada  penelitian  yang pernah dikakukan oleh Zhang (2004) bahwasanya penggunaan internet dan teknologi multimedia  mampu  merombak  cara  penyampaian  pengetahuan  dan  dapat  menjadi alternatif  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  kelas  tradisional.  Dengan pembelajaran daring siswa akan sangat leluasa untuk belajar kapanpun dan dimanapun tanpa  dibatasi  waktu.  Beberapa  aplikasi  dan  fitur  banyak  dipergunakan  agar memudahkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa seperti google classroom, video converence, telepon, live chat instagram, zoom maupun melalui whatsapp group. Tuntutan  dunia  pendidikan  melalui  pembelajaran  secara  daring  sudah  dilakukan beberapa  tahun  terakhir  (He  et  al.,  2014).  Bahkan  menurut  Pangondian  (2019) pembelajaran daring merupakan bagian dari pembelajaran di era revolusi industri 4.0.
Jika penguasaan kelas sudah menjadi sesuatu yang wajib dilakukan oleh guru, maka  dalam  situasi  darurat  pandemic  Covid-19  seperti  ini  guru  bisa  menggunakan berbagai  metode  pembelajaran  yang  dikombinasikan  dengan  pembelajaran  secara daring tanpa harus bertatap muka, misalnya model pembelajaran VCT berbasis daring. Pembelajaran  ini  bisa  menjadi  inovasi  pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  akan ketersediaan sumber belajar yang variatif dan menjadi alternatif kemudahan guru dan siswa untuk tetap berinteraksi melalui penggunaan aplikasi internet secara maksimal.
Model pembelajaran VCT berbasis daring akan berfokus pada hasil belajar siswa pada  ranah  afektif.  Hal  ini  dikarenakan  ketercapaian  siswa  dalam  ranah  afektif merupakan  hal  penting  dalam  membentuk  karakteristik  siswa  khususnya  pada pembelajaran  sejarah.  Ranah  afektif  ini  memunculkan  kecenderungan  berperilaku sesuai nilai target pembelajaran seperti peduli, kerja keras, disiplin,  jujur, dan terbuka (Sulistyawati & Zuchdi, 2016). Hasil belajar ranah afektif juga akan mempengaruhi sikap dan minat yang positif siswa terhadap suatu pembelajaran.

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 221- 232
Berdasarkan Journal  of  Geoscience  Education diungkapkan  bahwa  proses pembelajaran afektif bisa melibatkan dan memotivasi siswa untuk tertarik, berminat, dan bersikap  positif  melalui  penggunaan  model  dengan  komponen  teoritis,  motivasi,  dan emosi terhadap pembelajaran geosains (van der Hoeven Kraft et al., 2011). Kemudian ada  penelitian  dari  Vicki  Worrel,  Collen  Evans  dan  Susan  Kovar  (2002)  yang mengungkapkan  bahwa  guru  olahraga  harus  memberikan  contoh  sikap  yang  baik sehingga siswa memiliki tanggung jawab dan motivasi yang baik terhadap pembelajaran jasmani (olahraga). Ini merupakan langkah yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar ranah  afektif  siswa  secara  optimal.  Selain  itu  penelitian  dalam Journal  of  Physical Education yang  menyebutkan  bahwa  para  guru  perlu  memposisikan  pembelajaran afektif sebagai tujuan utama pengajaran mereka (pelajaran jasmani khususnya) untuk membantu siswa belajar menghargai kontribusi mereka sendiri dan orang lain, menjadi lebih  mandiri,  menyesuaikan  pengajaran  teman  sebaya  dengan  kebutuhan  mereka sendiri  dan  orang  lain,  dan  memikirkan  kemampuan  dalam  hal  kontribusi  (Casey  & Fernandez-rio, 2019).
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui begitu pentingnya peran model VCT berbasis  daring  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  afektif.  Penggunaan  model pembelajaran VCT berbasis daring, diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap pengembangan  kualitas  pembelajaran  sejarah.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  dapat bermanfaat bagi guru dalam  merancang dan menerapkan pembelajaran sejarah yang inovatif berdasarkan kemampuan penguasaan teknologi.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  ranah afektif  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  VCT dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan hal tersebut, maka dilaksanakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran  VCT  (Value  Clarification  Technique)  Berbasis  Daring  Terhadap  Hasil Belajar  Afektif  dalam  Pembela jaran  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  9  Bogor”. Penelitian  ini  merupakan  sebuah  tantangan  besar  bagi  peneliti  dengan  segala keterbatasan  yang  ada  dan  senantiasa  mematuhi  protokol  kesehatan  di  saat  darurat pandemic Covid-19 ini.

## METODE
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian kuantitatif dengan rancangan quasi eksperimen . Sedangkan desain penelitian yang  digunakan  dalam penelitian  eksperimen  ini  adalah Nonequivalent Control Group Design (Reichardt  &  Mark,  2015) . Di  dalam  desain  ini,  baik  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  dibandingkan,  kendati  kelompok  tersebut  dipilih  dan ditempatkan tanpa melalui random.
Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas XI di SMA  Negeri 9  Kota  Bogor  yang  berjumlah  320  siswa.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini berdasarkan  pada  teknik  pengambilan purposive  sampling ,  yaitu  teknik  sampling dengan tidak berdasarkan random, tetapi adanya pertimbangan –pertimbangan tertentu di  dalam  pengambilan  sampelnya  untuk  tujuan  tertentu  (Robinson,  2014).  Perihal pengertian  teknik  sampling  tersebut  serta  indikasi  penggunannya,  maka  purposive sampling lebih tepat digunakan apabila melihat situasi darurat masa pandemic covid 19 saat  ini  dimana  sekolah  harus  belajar  secara  daring.  Pembagian  dua  kelompok  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini  dipilih  tanpa  acak.  Oleh  karena  itu  ditentukan kelas  XI  IPA-3  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA-1  sebagai  kelompok kontrol.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yakni  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap pelaporan. Tahap persiapan terdiri dari merancang perangkat pembelajaran dan instrument penelitian, mengonsultasikan perangkat pembelajaran dan instrumen  dengan  pembimbing  dan  pakar,  menguji  instrumen  penelitian,  melakukan analisis uji instrumen, merevisi instrumen penelitian yang telah dilakukan. Pada tahap
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 221- 232
pelaksanaan  pertemuan  diadakan  sebanyak  empat  kali  secara  online  melalui  aplikasi zoom, google meet dan google form. Tiga kali pertemuan untuk memberikan treatment dan 1 kali pertemuan untuk pemberian posttest dengan menggunakan aplikasi google form. Pertemuan secara online ini dilakukan hanya seminggu sekali sesuai jadwal yang ditentukan  sekolah  melihat  kondisi  pandemi  seperti  ini.  Dalam  tahap  ini  adalah memberikan pelakuan model pembelajaran VCT berbasis daring pada kelas eksperimen dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol,  kemudian  mengadakan  posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Lalu pada tahap pelaporan dengan melakukan analisis  data  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  sesuai  data  yang  diperoleh  dan menyusun laporan penelitian sesuai dengan analisis data yang didapatkan.
Model  pembelajaran  VCT  berbasis  daring  sebagai  variabel  bebas  dan  hasil belajar  afektif  sejarah  sebagai  variabel  terikat.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes,  menggunakan  tes  objektif  tipe  pilihan  ganda.  Siswa yang menjawab benar diberi skor 1 dan untuk siswa yang menjawab salah mendapat skor  0.  Setelah  itu,  penyusunan  instrument  yang  baik  harus  dilakukan  uji  validitas,  uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya beda tes terlebih dahulu. Uji validitas isi dilakukan  dengan  cara  konsultasi  kepada  dua  pakar  terkait  dengan  soal  hasil  belajar afektif sejarah dengan hasil perhitungan 1,00 kategori sangat baik. Berdasarkan hasil uji dengan jumlah 39 tes didapatkan 2 tes tidak valid dan 37 butir tes valid, uji reliabilitas tes dengan hasil 0,9079 dengan kriteria sangat tinggi, uji daya beda tes dengan hasil 0,34 dengan kriteria cukup baik dan uji tingkat kesukaran tes dengan hasil 0,68 dengan kriteria  sedang.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial melalui uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  skor  hasil  postest  belajar  afektif sejarah  sebagai  akibat  dari  penerapan  model  pembelajaran VCT berbasis daring  pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen yang berjumlah 36 orang siswa mendapatkan  skor  tertinggi  adalah  30  dan  skor  terendah  adalah  14.  Jika dideskripsikan skornya yaitu mean (M) = 24,36, median (Md) = 25,2 modus (Mo) = 27, varians (s 2 ) = 20,91, dan standar deviasi (s) = 4, 57. Data hasil tes belajar afektif  kelompok eksperimen disajikan ke dalam bentuk polygon seperti pada gambar 1.

## Gambar 1. Kurva Poligon Hasil Belajar Afektif Sejarah Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  polygon  diatas,  diketahui  modus  lebih  besar  dari median  dan  median  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M)  yaitu  27>25,2>24,36, sehingga kurva diatas adalah kurva juling negatif. Artinya skor yang diperoleh.
adalah cenderung tinggi.
Sedangkan data hasil belajar afektif sejarah pada kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam bentuk kurva polygon seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Hasil Belajar Afektif Sejarah Kelompok Kontrol
Berdasarkan kurva poligon di atas, dapat diketahui modus lebih kecil dari median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean  Mo<Md<M  (16,04<16,39<16,57) sehingga  kurva  yang  terbentuk  adalah  kurva  juling  positif.  Artinya,  skor  yang diperoleh cenderung rendah.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dapat  disajikan  hasil  uji normalitas sebaran data hasil belajar afektif Sejarah kelompok eksperimen dan kelompok pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Skor Hasil Belajar Afektif
Sejarah No.  Kelompok  Data  Hasil Belajar Afektif X2 Nilai  Kritis  dengan Taraf Signifikansi 5% Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 6,051 7, 815 Normal 2. Kelompok Kontrol 4, 78 5, 59 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat, diperoleh  bahwa  data  skor  hasil  belajar  afektif  sejarah  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pada  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians antarkelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji yang digunakan adalah uji  F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Rekapitulasi  hasil  uji homogenitas  varians  antarkelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Sebaran Data Skor Hasil Belajar Afektif
Sejarah No.  Sumber Data Varians  F hitung  F tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1. Kelompok Eksperimen 20, 91 1, 31 2, 12 Homogen 2. Kelompok Kontrol 15, 96
Berdasarkan  Tabel 2 dapat  diketahui  bahwa  varians  data  hasil belajar afektif  Sejarah  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  homogen.  Untuk pembuktian hipotesis yang diajukan dilakukan pengujian dengan menggunakan uji-t  sampel independent (tidak  berkolerasi)  dengan  rumus  polled  varians.
Adapun hasil analisis uji-t disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t. Data Kelompok N Mean ( X ) s2 t hitung Ttab(t.s 5%) Kesimpulan Posttest Eksperimen 25 24, 36 20, 91 60, 92 2, 000 thitung>ttabel H 0 ditolak Kontrol 21 16, 57 15, 96
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  t hitung lebh  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran VCT berbasis daring  pada  kelas  XI  IPA  3  dan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas XI IPA 1.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar  afektif  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil belajar  afektif  Sejarah  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok kontrol. Perbedaan tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran VCT berbasis daring berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  afektif  siswa  kelas  XI SMAN 9 Kota Bogor dalam pembelajaran sejarah.

## SIMPULAN
Hasil pengujian menunjukan bahwa t hitung=6, 092 > t tabel= 2,000 pada taraf signifikansi 5% berati H0 ditolak dan H1 diterima. Berarti kesimpulannya bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  afektif  sejarah  antara  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  VCT  berbasis  daring  dan  kelompok  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas XI IPA 3 dan X IPA 1 SMA Negeri 9 Bogor.
Model  pembelajaran  Value  Clarification  Technique  berbasis  daring berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar afektif siswa dalam pembelajaran sejarah  Model pembelajaran ini lebih menghargai dan mengedepankan nilai-nilai positif  pada  diri  siswa,  memunculkan  minat  dan  ketertarikan  terhadap pembelajaran sejarah serta mengubah paradigma siswa untuk terlibat aktif dalam menggali pengetahuan dan pemahaman yang bermakna.
Adapun saran-saran yang perlu disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah 1) Seiring perkembangan teknologi, maka inovasi media, alat,  dan  model  pembelajaran  harus  lebih  bisa  dimanfaatkan  guru  dengan sebaik-baiknya.  2)  Pembelajaran  daring  dengan  dimodifikasi  menggunakan model VCT ini bisa menjadi alternatif yang baik saat berinteraksi secara virtual.
3)  Melalui  model  VCT  berbasis  daring  ini,  guru  sejarah  lebih  mengutamakan proses  pembelajaran  pada  aspek  afektif  (sikap)  kepada  siswa  karena  materi sejarah  banyak  menanamkan  nilai-nilai  yang  bermakna  dari  suatu  peristiwa sejarah.  4)  Kepada  kepala  sekolah  sebaiknya  memberikan  pelatihan  kepada guru-guru mengenai pembelajaran inovatif dan mengupayakan untuk menambah media   pembelajaran   yang   relevan   dengan   pembelajaran   di   sekolah   atau pembelajaran  secara  daring.  Semoga  saran  ini  bisa  memberikan  kontribusi
positif  dalam  proses  penelitian  selanjutnya  sekaligus  bahan  rujukan  sekolah- sekolah yang ingin lebih mengembangkan metode pembelajaran yang inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aman,  A.  (2013).  Pengembangan  Model  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Sejarah  Di Sma. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 16 (2), 437 –456. https://doi.org/10.21831/pep.v16i2.1126
Byford,  J.,  Lennon,  S.,  &  Russell,  W.  B.  (2009).  Teaching  Controversial  Issues  in  the Social Studies: A Research Study of High School Teachers. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas .
https://doi.org/10.3200/tchs.82.4.165-170 Casey, A., & Fernandez-rio, J. (2019). Cooperative Learning and the Affective Domain . 3084 . https://doi.org/10.1080/07303084.2019.1559671
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN . https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89 Hasan,  S.  H.  (2012).  Pendidikan  Sejarah  Untuk  Memperkuat  Pendidikan  Karakter.
Paramita: Historical Studies Journal , 22 (1).
https://doi.org/10.15294/paramita.v22i1.1875
He, W., Xu, G., & Kruck, S. E. (2014). Online is education for the 21st century. Journal of Information Systems Education .
Khairunisa,  N.  (2017).  The  Implementation  of  Value  Clarification  Technique  (VCT) Learning  Model  to  Improve  Social  Care  Character  in  Social  Science  Learning.
International Journal Pedagogy of Social Studies , 2 (1), 153.
https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8689 Kohlberg,  L.  (1976).  Moral  stages  and  moralization:  The  cognitive-developmental approach. In Moral development and behavior: Theory, research and social issues . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
M. Nur Mannan, Achmad Sopyan, S. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis  Kearifan  Lokal untuk  Menembangkan  Karakter  Positif  Siswa  SD. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika .
Moore,  J.,  Dickson-Deane,  C.,  &  Galyen,  K.  (2011).  E-learning,  online  learning,  and distance learning. Internet and Higher Education . https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001
Mosconi, J., & Emmett, J. (2003). Effects of a Values Clarification Curriculum on High Schoo lStudents’ Definitions of Success. Professional School Counseling .
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor  -  Faktor  Yang Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0. Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) .
Reichardt, C. S., & Mark, M. M. (2015). Nonequivalent Group Designs. In International Encyclopedia  of  the  Social  &  Behavioral  Sciences:  Second  Edition . https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.44039-0
Robinson, R. S. (2014). Purposive Sampling. In Encyclopedia of Quality of Life and Well- Being Research . https://doi.org/10.1007/978-94-007-0753-5_2337
Sardiman, S. (2015). Menakar Posisi Sejarah Indonesia pada Kurikulum 2013. ISTORIA: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sejarah . https://doi.org/10.21831/istoria.v11i2.7555 Sayono, J. (2013). Pembelajaran Sejarah Di Sekolah: Dari Pragmatis Ke Idealis. Jurnal Sejarah Dan Budaya , 7 (1), 109 –123. http://journal.um.ac.id/index.php/sejarah-dan- budaya/article/view/4733
Siregar, E., Mulyono, M., Asmin, A., Mukhtar, M., & Firdaus, M. (2019). Differences in Problem Solving Capabilities among Students Given a Problem- Based Learning Blended Learning with Conventional Learning. American Journal of Educational Research , 7 (11), 755 –763. https://doi.org/10.12691/education-7-11-

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 221- 232
Siswinarti, P.  R. (2019). PENGARUH  MODEL
PEMBELAJARAN  VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE BERMEDIAKAN VIDEO TERHADAP  HASIL BELAJAR PKN. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru . https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18084
Stein, R. A. (2020). COVID-19 and rationally layered social distancing. In International Journal of Clinical Practice . https://doi.org/10.1111/ijcp.13501 Sulistyawati,  N.,  &  Zuchdi,  D.  (2016).  IMPLEMENTASI  TEKNIK  PEMBELAJARAN KOLABORATIF DENGAN VARIASI MEDIA UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR  DI  SMPN  2  KALIJAMBE. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS . https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i1.9694
Sutaryanto, S. (2016). Penerapan Model Value Clarification Technique (Vct) Berbantuan Film Dokumenter Dalam Menanamkan Nilai Nasionalisme Dan Meningkatkan Hasil Belajar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 5 (02), 237 –252. https://doi.org/10.25273/pe.v5i02.287
Taniredja, T., Afandi, M., & Faridli, E. M. (2012). The appropriate Pancasila education contents  to  implant  lofty  values  for  Indonesian  students. Educare:  International Journal for Educational Studies.
van der Hoeven Kraft, K. J., Srogi, L., Husman, J., Semken, S., & Fuhrman, M. (2011). Engaging  students  to  learn  through  the  affective  domain:  A  new  framework  for teaching in the geosciences. Journal of Geoscience Education . https://doi.org/10.5408/1.3543934a
Worrell,  V.,  Evans-Fletcher,  C.,  &  Kovar,  S.  (2002).  Assessing  the  Cognitive  and Affective Progress of Children. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 73 (7), 29 –34. https://doi.org/10.1080/07303084.2002.10607844
Zhang,  D.,  Zhao,  J.  L.,  Zhou,  L.,  &  Nunamaker,  J.  F.  (2004).  Can  e-learning  replace classroom learning? In Communications of the ACM . https://doi.org/10.1145/986213.986.