LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.

## PENGINTEGRASIAN KONTEN BUDAYA LOKAL  DALAM BUKU TEMATIK PEGANGAN SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Arti Prihatini Universitas Negeri Malang Email: arti_prihatini@yahoo.com
Abstract: This study is aimed to evaluate integration of local culture contents in the thematic textbook for the fifth grade students of Elementary School is crucial to include. This study used descriptive qualitative design.  This study revealed that local  culture  contents  incurred  in  the textbook  comprised  of: (1) internal  and external local culture load, (2) development of individual and society local culture domain, (3) reading texts, istructional texts, exercises and assignments, reflection views,  communication texts to students parents, and (4) implementation of local culture theories that is not yet optimally described.
Keywords: local culture contents, integration domain.
Pendidikan  karakter  menjadi  primadona  dari  waktu  ke  waktu  dalam  perjalanan kurikulum yang berkembang di Indonesia. Sebut saja KTSP dan Kurikulum 2013 yang secara terstruktur  mengintegrasikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran.  Desain pendidikan  karakter  pun  secara  teorganisasi  dimulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  yang menerapkan model pembelajaran dengan buku tematik sebagai pendukungnya.
Secara  tegas,    Cheng  (2002:33)  menyatakan  bahwa  konten  budaya  lokal  berkontribusi pada  peningkatan  mutu  pendidikan.  Hal  itu  ditempuh  melalui  kegiatan  penyebaran  dan peningkatan pengetahuan siswa tentang konten  budaya lokal pada konteks lokal pula.  Lebih lanjut,  Unesco  (2002:156-157)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  terpadu  harus mencampurkan  dan  menghubungkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dengan  wawasan  global. Konsekuensi praktisnya adalah konten-konten budaya lokal harus diintegrasikan dalam materi pembelajaran, yakni dalam buku tematik siswa.
Konten  budaya  lokal  dikatakan  terintegrasi  apabila  ada  pencampuran,  penghubungan, dan  penginternalisasian  nilai,  norma,  tradisi,  dan  konten  budaya  lokal  lainnya  dalam pembelajaran,  dalam  hal  ini  adalah buku  tematik.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Cheng (2002:33) bahwa integrasi konten budaya lokal dilakukan dengan cara memasukkan norma eksplisit,  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  penting,  harapan  masyarakat  budaya  lokal,  dan  juga memaparkan konsep pentingnya persatuan antarsub kultur yang ada di suatu negara.
Terdapat bermacam-macam konten budaya lokal yang dapat diintegrasikan dalam buku tematik  siswa.  Robinson  (1988)  mengemukakan  konsep  konten  budaya  lokal  melalui  dua kategori budaya, yaitu (a) budaya eksternal dan (b) budaya internal. Budaya eksternal adalah unsur  budaya  yang  dapat  dilihat/diamati  wujudnya.  Wujud  budaya  eksternal  terdiri  atas  dua
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.
jenis,  yaitu  (a)  berwujud  perilaku,  seperti  bahasa,  gestur,  adat,  dan  kebiasaan;  dan  (b) berwujud  kesusastraan,  seperti  folklor,  seni,  musik,  dan  artefak.  Budaya  internal  berkaitan dengan nilai, norma, kepercayaan, pandangan hidup, dan nilai-nilai kearifan lokal lainnya.
Terdapat  beberapa  ranah  yang  dapat  dijangkau  oleh  pengintegrasian  konten  budaya lokal  dan  wawasan  kultural  apa  saja  yang  dapat  dikembangkan  pada  setiap  ranah  tersebut. Periksa tabel 1.
Tabel 1.  Jangkauan Ranah Budaya Lokal
Ranah Pengembangan Budaya Lokal Wawasan Kultural yang Dikembangkan Pengembangan individu  Akulturasi  Sosialisasi nilai, norma, dan kepercayaan
Pengembangan institusi
 Sebagai pusat penyebaran dan reproduksi budaya
 Sebagai tempat revitalisasi dan integrasi budaya
Pengembangan komunitas
 Menyajikan  kebutuhan  kultural  dalam  suatu komunitas Pengembangan masyarakat  Integrasi budaya dan pelestariannya
 Reproduksi budaya
 Produksi modal kultural
 Revitalisasi budaya Sumber: Cheng (1996a dalam Cheng, 2002:32)
Konten  budaya  lokal  itu  dapat  diintegrasikan  dengan  berbagai  cara,  yaitu  melalui  teks bacaan, teks pendukung, butir latihan, dan butir tugas. Semua itu adalah bagian-bagian buku tematik  yang  menjadi  jalan  yang  dapat  ditempuh  untuk  mengintegrasikan  konten  budaya lokal.
Berdasarkan  fokus  perhatiannya,  Cheng  (2002:  2-11)  menyebutkan  7  teori  integrasi budaya  lokal  ke  dalam  pembelajaran  yang  mengarah  pada  globalisasi,  yaitu  (1) teori  pohon yang terfokus pada  akar  budaya lokal dalam proses pertumbuhan budaya  untuk menghadapi masyarakat  global,  (2) teori  kristal  yang  terfokus  pada  pengkristalan  budaya  lokal,  (3) teori sangkar  burung  yang  terfokus  pada  pembatasan  ideologi  untuk  memproteksi  budaya  lokal dan  menyaring  budaya  luar  yang  masuk,  (4) teori  DNA  yang  terfokus  pada  penggantian budaya lokal  yang lemah/tidak baik dengan budaya lokal lain yang jauh lebih baik, (5) teori cendawan  yang  terfokus  pada  pencernaan  wawasan  global,  dan  (6) teori amoeba yang terfokus pada keterbukaan secara penuh terhadap wawasan global dalam proses pembelajaran yang mengarah pada globalisasi.
Pada  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal  1  tentang ketentuan umum berbunyi:
Pendidikan nasional adalah pendidikan  yang berdasarkan Pancasila dan Undang- undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.
nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan perubahan zaman.
Berdasarkan  bunyi  pasal  tersebut,  pendidikan  nasional  di  Indonesia  tergolong menerapkan  dua  teori  sekaligus,  yaitu  teori  pohon  (tree  theory)  dan  teori  sangkar  burung (birdcage theory) karena ada usaha memproteksi budaya lokal, menyaring budaya luar  yang masuk  ke  dalam  negeri,  sekaligus  bercita-cita  mampu  menghadapi  perubahan  zaman (globalisasi).
Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian berjudul Pengintegrasian Konten Budaya Lokal  dalam  Buku  Tematik  Pegangan  Siswa  Kelas  V  SD ini  penting  dilakukan  untuk menyelidiki  bagaimana  wajah  budaya  lokal  ditampilkan  dalam  buku  siswa  yang  merupakan sumber  belajar  yang  mendampingi  proses  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  siswa.  Rumusan masalah pada penelitian ini adalah (1) konten budaya lokal apa saja yang diintegrasikan dalam buku  tematik  pegangan  siswa,  (2)  konten  budaya  lokal  diintegrasikan  dalam  ranah  apa  saja, (3)  bagaimana  cara  pengintegrasian  konten  budaya  lokal  itu  dilakukan,  dan  (4)  bagaimana implementasi  teori  pohon  (tree  theory)  dan  teori  sangkar  burung    (birdcage  theory)  dalam pengintegrasian konten budaya lokal pada buku tematik pegangan siswa kelas V SD.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif dengan ancangan teori integrasi konten budaya lokal. Objek penelitiannya adalah buku tematik pegangan siswa kelas  V  SD,  khususnya  pada  tema  I  (Benda-benda  di  Lingkungan Sekitar),  tema  III (Kerukunan  dalam Bermasyarakat)  dan  tema  V  (Bangga  sebagai  Bangsa  Indonesia). Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  pengumpul  data.  Instrumen  penelitian berbentuk  tabel  yang  terdiri  atas  kolom  konten  budaya  dan  kolom  data  temuan.  Data  yang dikumpulkan  adalah  data  verbal  berupa  kutipan-kutipan  teks  bacaan  yang  ada  dalam  buku tematik pegangan siswa. Data tersebut dikumpulkan dengan teknik dokumentasi.  Setelah data terkumpul,  data  dianalisis  berdasarkan  (1)  konten  budaya  lokal  apa  saja  yang  diintegrasi dalam teks bacaan, (2) pengintegrasian dilakukan pada ranah apa saja, dan (3) bagaimana cara pengintegrasian  budaya  lokal  itu  dilakukan.  Analisis  data  dilakukan  dalam  beberapa  tahap, yaitu  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  serta  (3)  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi temuan (Miles dan Huberman, 1992:16).

## HASIL
Hasil penelitian ini dibagi menjadi 4, yaitu (1) konten budaya lokal, (2) ranah integrasi konten  budaya  lokal,  (3)  cara  pengintegrasian  budaya  lokal,  dan  (4)  implementasi  teori pengintegrasian  budaya  lokal  pada  buku  tematik  kelas  V  SD  yang  diterbitkan  oleh Kemdikbud.

## Konten Budaya Lokal
Hasil penelitian konten budaya lokal yang diintegrasikan pada buku tematik kelas V SD dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.
Tabel 2.  Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Kelas V
Aspek Temuan Internal Terintegrasi dengan budaya eksternal. Konten Budaya Lokal Eksternal
 Perilaku: adat,
 Kesusastraan: cerita, tari, alat musik, dan artefak.
Konten budaya lokal yang diintegrasikan mencakup konten budaya internal dan konten budaya eksternal. Kedua jenis konten budaya ini tidak diintegrasikan secara terpisah. Artinya, konten  budaya  eksternal  disajikan  dan  konten  budaya  internal  diintegrasikan  secara  terpadu pada konten budaya eksternal tersebut.
Konten  budaya  eksternal  yang  diintegrasikan  adalah  perilaku  yang  terfokus  pada  adat dan sastra yang mencakup cerita, tari, alat musik, dan artefak. Adat yang diintegrasikan pada umumnya  berupa  upacara    adat  yang  dilaksanakan  oleh  masyarakat  etnis  tertentu  dengan disertai jabaran makna filosofis yang terkandung di dalamnya.
Kesusastraan yang diintegrasikan adalah cerita, tari, alat musik, dan artefak. Cerita yang disajikan adalah cerita wayang. Budaya internal yang terintegrasi di dalamnya adalah makna cerita, karakter tokoh, dan amanat yang terkandung dalam cerita wayang.
Tari-tarian yang ditampilkan pada buku tematik siswa kelas V SD ini adalah Tari Tor- tor  yang  berasal  dari  Batak  dan  Tari  Buyung  yang  berasal  dari  Sunda.  Budaya  internalisasi yang  terintegrasi  di  dalamnya  adalah  makna  tarian  tersebut  yang  merupakan  bentuk komunikasi dengan Tuhan.
Alat  musik    tradisional  yang  disajikan  adalah  gendang  atau  seruling  ditampilkan bersamaan  dengan  teks  bacaan. Hanya  saja,  perwujudan  alat  alat  musik  itu  tidak  disajikan secara utuh, artinya alat musik hanya ditampilkan dalam bentuk gambar saja tanpa penjelasan yang mendalam tentang nilai-nilai filosofis alat musik tersebut.
Artefak  cukup  banyak  ditampilkan  pada  buku  tematik  kelas  V  SD  ini  dalam  bentuk gambar atau foto, antara lain: boneka wayang, topeng, properti tarian daerah, dan perhiasan. Artefak  ini  ditampilkan  bersamaan  dengan  teks,  sehingga  foto/gambar  itu  berfungsi  sebagai visualisasi agar tampak konkret dan memudahkan pemahaman peserta didik. Konten budaya internal yang terintegrasi adalah simbol atau makna yang melekat pada artefak tersebut.

## Ranah Integrasi Konten Budaya Lokal
Hasil  penelitian  ranah  integrasi  konten  budaya  lokal  pada  buku  tematik  kelas  V SD dapat dilihat pada tabel 3.
Ranah  integrasi  konten  budaya  lokal  mencakup  pengembangan  individu  dan pengembangan  masyarakat.  Ranah  pengembangan  individu  mengarah  pada  sosialisasi  nilai dan kepercayaan. Nilai dan kepercayaan itu diintegrasikan pada teks-teks yang menampilkan konten  budaya  lokal.  Ranah  ini  diwujudkan  dalam  bentuk  perenungan  pada  sub  bagian Ayo Renungkan di  buku  tematik  kelas  V  SD.  Peserta  didik  diajak  untuk  merenungi  suatu  topik kebudayaan yang berhubungan dengan materi yang telah disampaikan.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.
Tabel 3.  Ranah Integrasi Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik
Aspek Temuan Pengembangan individu  Sosialisasi nilai dan kepercayaan Ranah Integrasi Konten Budaya Lokal Pengembangan masyarakat  Integrasi budaya dan pelestariannya
 Reproduksi budaya
 Revitalisasi budaya
Konten  yang  tercakup  pada ranah  pengembangan  masyarakat  ini  ada  tiga,  yaitu  (1) integrasi budaya dan pelestariannya, (2) reproduksi budaya, dan (3) revitalisasi budaya. Ranah ini  ada  dalam  buku  tematik  dan  disajikan  dengan  cukup apik.  Hanya  saja,  jumlahnya  tidak banyak.  Sebagian  besar  ranah  integrasi  budaya  dan  pelestariannya  ini  terinternalisasi  dalam teks bacaan budaya eksternal, tetapi porsinya tetap belum mencukupi.
Pada  ranah  reproduksi  budaya,  terdapat  beberapa  teks  yang  mengangkat  pentingnya penggalian  budaya  sekita  dan  pengenalan-pengenalan  budaya  dari  daerah  lain  untuk menambah cakrawala pengetahuan kultural. Namun, yang menjadi catatan adalah penggalian budaya  sekitar  masih  terpusat  pada  budaya  masyarakat  di  Pulau  Jawa.  Konten  budaya  dari luar  Pulau  Jawa  tetap  dicantumkan, tetapi  porsinya  tidak  seimbang  dengan  budaya  di  Pulau Jawa.
Pada buku tematik kelas V SD, revitalisasi budaya tampak pada teks-teks, latihan, dan tugas yang berisi penyadaran diri bagi peserta didik untuk menghidupkan budaya yang ada di Indonesia.

## Cara Pengintegrasian Konten Budaya Lokal
Hasil  penelitian  cara  pengintegrasian  konten  budaya  lokal  pada  buku  tematik  kelas  V SD dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik
Aspek Temuan Teks:  Teks eksposisi
 Teks dialog
Instruksi:
 Instruksi pengantar
 Instruksi pendukung
Butir latihan dan tugas
Butir perenungan Cara Pengintegrasian
Konten Budaya Lokal

## Butir kerja sama dengan orangtua
Cara  pengintegrasian  konten  budaya  lokal  ditempuh  dengan  memanfaatkan  bagian- bagian  yang menyusun buku tematik siswa kelas V SD sebagaimana ditampilkan pada tabel di  atas.  Teks  yang  digunakan  adalah  teks  eksposisi  dan  teks  dialog  yang  mengangkat  tema-
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.
tema budaya lokal. Teks instruksi pengantar berfungsi mengawali bab atau subbab yang berisi penjelasan  singkat  tentang  konten  budaya  lokal  yang  baru  akan  dibahas  atau  yang  akan dibahas secara lebih lanjut. Butir latihan dan tugas berisi pertanyaan atau tugas proyek yang berkaitan  dengan  konten  budaya  lokal.  Butir  perenungan  berisi  hal-hal  yang  menjadi  bahan renungan  siswa  terkait  materi  yang  telah  disajikan  dengan  disertai  muatan-muatan  budaya lokal  di  dalamnya.  Butir  kerjasama  dengan  orangtua  dimanfaatkan  untuk  mengintegrasikan konten budaya lokal dalam interaksi siswa dengan orangtua di rumah.  Di antara semua cara pengintegrasian  tersebut,  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  menyangkut pengintegrasian  yang  belum  optimal,  yaitu  pada  butir  perenungan  serta  butir  kerjasama dengan orangtua.

## Implementasi Teori Pengintegrasian Budaya Lokal
Hasil  penelitian  implementasi  teori  pengintegrasian  budaya  lokal  pada  buku  tematik kelas V SD dapat dilihat pada tabel 5  berikut ini.
Tabel 5.  Implementasi Teori Pengintegrasian Budaya Lokal
Aspek Temuan Implementasi Teori Pengintegrasian Budaya Lokal dalam Buku Pembelajaran  Tree theory (sudah diimplementasikan tetapi belum optimal)  Birdcage theory (belum diimplementasikan secara nyata karena tidak melihat dari sudut pandang pengaruh budaya asing terhadap budaya lokal)
Teori  pengintegrasian  budaya  lokal  yang  digunakan  pada  buku  tematik  adalah  teori pohon (tree theory) dan teori sangkar burung (birdcage theory). Berdasarkan teori pohon (tree theory),  konten  budaya  lokal  diintegrasikan  sebagai  bentuk  akar  budaya  bangsa.  Namun, bagaimana  peran  konten  budaya  lokal  itu  bagi  pertumbuhan  dan  kemajuan  budaya  bangsa Indonesia masih belum dijelaskan, sehingga teori ini masih belum diimplementasikan secara optimal.  Berdasarkan  teori  sangkar  burung  (birdcage  theory),  konten  budaya  lokal  belum diimplementasikan  secara  nyata  karena  terfokus  pada  kedudukan  budaya  lokal  dalam  ruang lingkup  nasional  saja,  tidak  dijelaskan  bagaimana  pengaruh  budaya  asing  terhadap  budaya lokal yang ada di Indonesia.

## BAHASAN
Pengintegrasian  konten  budaya  lokal  dalam  buku  tematik  kelas  V  SD  akan  dijelaskan secara  berurutan  mulai  dari  (1)  konten  budaya  lokal,  (2)  ranah  integrasi,  (3)  cara pengintegrasian, dan (4) implementasi teori pengintegrasian budaya lokal.

## Konten Budaya Lokal
Pengintegrasian  konten  budaya  lokal  dilakukan  secara  terpadu  antara  budaya  internal dan budaya eksternal. Sesuai dengan karakter peserta didik usia sekolah dasar, perkembangan kognitifnya  masih  pada  tahap  operasi  konkret,  sehingga  integrasi  konten  budaya  internal  ke
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.
dalam konten budaya eksternal adalah cara  yang tepat untuk menanamkan nilai-nilai budaya lokal. Hal itu sesuai dengan pendapat Unesco (2002:157), bahwa pembelajaran terpadu harus mengintegrasikan  konten  budaya  lokal  dan  hal-hal  yang  berbentuk  material  dan  spiritual. Pada konteks integrasi konten budaya lokal ini, aspek material adalah budaya eksternal yang memiliki  wujud  yang  dapat  diamati  dan  aspek  spiritual  adalah  budaya  internal  yang  berupa nilai-nilai  filosofis  yang  terkandung  di  dalamnya.  Oleh  karenanya,  pelaporan  hasil  temuan integrasi konten budaya ini akan dijelaskan secara terpadu sebagai berikut.

## Perilaku
Aspek  perilaku  yang  diintegrasikan  adalah  adat.  Adat  mengacu  pada  kebiasaan  yang dilaksanakan oleh kelompok kultural yang di dalamnya mengandung nilai-nilai kearifan lokal yang khas. Di situlah budaya internal masuk dalam konteks yang lebih nyata. Salah satu adat yang  disajikan  dalam  buku  tematik  adalah  adat seren  tahun  masyarakat  Sunda  yang merupakan  sebuah  ungkapan  rasa  syukur  dan  doa  para  petani,  baik  untuk  tahun  yang  telah berlalu  maupun  tahun  yang  akan  datang.  Budaya  internal  yang  masuk  di  dalamnya  adalah pentingnya rasa syukur atas pemberian Tuhan.

## Kesusastraan
Konten budaya eksternal berupa kesusastraan yang ditemukan dalam buku tematik kelas V adalah tarian daerah, artefak, cerita, dan alat musik. Tarian daerah yang disajikan adalah tari tor-tor suku Batak dan tari buyung suku Sunda. Tari tor-tor ada dua macam yaitu, tari tor tor sipitu cawan yang biasa digelar saat pengukuhan seorang raja dan tari tor-tor panalungan sebagai  tari  pembersihan  yang  pada  zaman  dulu  digelar  ketika  masyarakat  mengalami  suatu permasalahan. Budaya internal yang coba dimasukkan adalah pentingnya berserah diri kepada Tuhan  ketika  menghadapi  masalah.  Hanya  saja,  penjelasan  tentang  nilai  yang  terkandung dalam  tari  tor-tor sipitu  cawan  tidak  spesifik. Artefak  menjadi  barang  penting  dalam  studi budaya, penting pula dalam studi integrasi konten budaya lokal. Cerita  menjadi bagian dari budaya  eksternal  yang  konkret  dan  bisa  diamati.  Pada  buku  tematik  ini,  cerita  wayang menjadi  konten  budaya  yang  potensial  untuk  mengenalkan  peserta  didik  terhadap  nilai-nilai kearifan  lokal. Alat  musik  menjadi  salah  satu  objek  budaya  eksternal  yang  konkret  bagi peserta didik.

## Ranah Integrasi Konten Budaya Lokal

## Pengembangan Individu
Pengembangan individu menjadi ranah yang potensial untuk mengintegrasikan konten- konten budaya lokal. Perenungan yang dilakukan peserta didik mendorong adanya introspeksi, evaluasi,  dan  abstraksi  dirinya  di  dalam  lingkar  budaya  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya. Hal itu sejalan dengan landasan pembelajaran terpadu yang dikemukakan Unesco (2002:156) bahwa pembelajaran terpadu hendaknya tidak hanya mengambangkan kemampuan akademik siswa  saja,  tetapi  juga  mengembangkan  moral,  karakter,  dan  kepribadian.  Pada  konteks pengembangan individu pada buku tematik ini, kemampuan kepribadian yang dijadikan fokus perhatian, khususnya kepribadian siswa terhadap konten budaya lokal bangsa Indonesia.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.
Letaknya  yang  ada  di  akhir  materi  membuat  perenungan  ini  efektif  digunakan  dalam misi integrasi konten budaya lokal. Konteks yang dibangun pada perenungan ini diambil dari konteks  kehidupan  yang  dekat  dengan  dunia  anak-anak,  sehingga  cocok dicantumkan  dalam buku tematik. Berikut ini adalah dua contoh perenungan yang ada dalam buku tematik siswa.
(1) Ayo Renungkan
1. Apa yang telah aku pelajari hari ini?
2. Mengapa aku harus selalu melakukan perbuatan yang mencerminkan persatuan dan kesatuan di rumah?
(2) Ayo Renungkan
1. Apa yang aku pelajari hari ini?
2. Apa yang dapat aku lakukan untuk menjaga persatuan dan kesatuan dalam masyarakat?

## Pengembangan Masyarakat
Pengembangan masyarakat adalah ranah yang potensial untuk mengintegrasikan konten budaya  lokal,  karena  budaya  hidup  di  masyarakat  dan  masyarakat  juga  yang  menghidupi budaya  tersebut.  Budaya  akan  panjang  umurnya  jika  masyarakat  terus  menjaga  dan membesarkan  budaya  tersebut.  Pada  buku  tematik  kelas  V  SD,  pengembangan ranah pengembangan  masyarakat  ini  mengacu  pada  pengembangan  peran  dan  kedudukan  siswa dalam  kehidupan  berbudaya,  khususnya  budaya  lokal  yang  ada  di  Indonesia.  Siswa ditempatkan  sebagai  makhluk  sosial  dalam  kehidupan  berbudaya.  Hal  itu  sesuai  dengan landasan  pembelajaran  terpadu  sebagaimana  dikemukakan  Unesco  (2002:157),  bahwa pembelajaran  terpadu  hendaknya  mengembangkan  potensi  siswa  sebagai  makhluk  individu dan makhluk sosial.
Pada  ranah  integrasi  budaya  dan  pelestariannya,  konten  budaya  diintegrasikan  dengan berorientasi  pada  masa  depan  budaya  itu  sendiri,  bagaimana  nasib  budaya  di  masa  depan, sehingga pelestarian budaya pun diperlukan untuk menambah umur panjang budaya tersebut.
Pada  ranah  reproduksi  budaya,  konten  budaya  lokal  yang  tidak  hidup  subur  di masyarakat digali kembali untuk menambah umur budaya tersebut. Konten budaya juga dapat direproduksi melalui pemaknaan budaya yang ada di sekitar, yakni konten budaya yang dekat dengan dunia siswa. Hal itupun telah dilaksanakan dalam buku tematik pegangan siswa kelas V SD, tetapi masih terfokus pada konten budaya lokal di Pulau Jawa. Hal itu senada dengan pendapat  Samsuri  (2013:10),  bahwa  terindikasi  penyeragaman  teks  dan  konteks  tema  dan materi pembelajaran untuk seluruh sekolah di daerah-daerah perkotaan maupun pedesaan, dari Sabang sampai Merauke. Hadir tokoh-tokoh dalam buku siswa seperti dicontohkan di Tema 1 kelas 1 SD yang terpusat pada suku-suku di Pulau Jawa (Javanese centered).
Pada ranah revitalisasi budaya, konten budaya dipandang dari dua sisi, yaitu masa lalu dan masa depan. Jika di masa lalu konten budaya kurang mendapatkan perhatian, revitalisasi harus dilaksanakan. Jika di masa lalu konten budaya mengalami kejayaannya, revitalisasi juga tetap  perlu  dilakukan  untuk  menjaga  eksistensi  budaya  tersebut.  Pada  buku  tematik  kelas  V SD, revitalisasi budaya tampak pada teks-teks, latihan, dan tugas yang berisi penyadaran diri bagi  peserta  didik  untuk  menghidupkan  budaya  yang  ada  di  Indonesia.  Berikut  ini  adalah salah satu temuannya.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.
(2) Baru-baru  ini  murid-murid Sekolah  Dasar  Islam Tugasku Jakarta  yang  tergabung  dalam Sanggar  Tari Ayudha tampil  memikat  dalam  misi  kesenian  pada Internationales  Jugend-Volkstandz  Festival atau (The
International  Youth  Folkdance  Festival) ke-20  di  Austria, 10-13 Juli 2013.
Saat tampil di Kota Seeboden, tanggal 11 Juli 2013, anak- anak  Indonesia  mendapat  sambutan  sangat  meriah  dari  para penonton. Bahkan, Walikota Seeboden Pak Wolgang Kliner memuji penampilan anak-anak Indonesia.
Pada  data  di  atas,  prestasi  anak-anak  Indonesia  dalam  menjaga  denyut  nadi  budaya Indonesia ditampilkan. Respon orang asing terhadap tarian anak-anak Indonesia adalah sumbu yang  menghidupkan  semangat  revitalisasi  kebudayaan.  Pada  buku  tematik  ini,  ada penggambaran  revitalisasi  semacam  ini,  tetapi  belum  sampai  pada  fungsinya  untuk mendorong  tindakan  konkret  siswa  dalam  lingkar  revitalisasi  budaya.  Hal  itu  terbukti  dari kalimat-kalimat  yang  cenderung  deskriptif,  padahal  dorongan  revitalisasi  budaya  menjadi lebih bermakna apabila juga dilengkapi dengan kalimat-kalimat yang preskriptif. Contohnya, Setelah  mengetahui  prestasi  anak  Indonesia  mengharumkan  nama  Indonesia  dalam  festival tarian rakyat di Austria tersebut, apa yang dapat Kamu lakukan untuk mengharumkan nama Indonesia?

## Cara Pengintegrasian Konten Budaya Lokal
Cara  yang  ditempuh  dalam  upaya  pengintegrasian  konten  budaya  lokal  pada  buku tematik  siswa  kelas  V  SD  adalah  melalui  teks,  instruksi,  butir  latihan  dan  tugas,  butir perenungan,  serta  butir  kerjasama  dengan  orangtua.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Irawati (2013:158),  bahwa  materi  pelajaran  digunakan  sebagai  bahanatau  media  untuk mengembangkan  nilai-nilai  karakter  dan  budaya  siswa.  Pada  buku  tematik  kelas  V  SD  ini, konten-konten  budaya  lokal  secara  terintegrasi  dalam  materi  pelajaran,  baik  yang  bersifat teoretis  maupun  praktis.  Pada  aspek  teori,  konten  budaya  lokal  diintegrasikan  dalam  bentuk teks bacaan dan teks instruksi. Pada aspek praktis, konten budaya lokal diintegrasikan dalam bentuk  latihan  dan  tugas,  butir  perenungan,  serta  butir  kerjasama  dengan  orangtua.  Hal  itu akan dijelaskan sebagai berikut.

## Teks
Melalui teks,  terdapat  dua  teks  yang  digunakan,  yaitu  teks  eksposisi  dan  teks  dialog. Kedua jenis teks ini diamanahi untuk mengusung konten budaya lokal secara konkret melalui ulasan  dengan  bahasa  yang  lugas  dan  dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik.  Jumlahnya cukup  memadai,  tetapi  topiknya  masih  terfokus  pada  budaya  di  Pulau  Jawa.  Ada  konten- konten budaya dari luar Pulau Jawa, tetapi tidak sampai pada makna filosofis yang menjiwai konten budaya tersebut. Berikut ini salah satu temuannya.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.
(3) Jenis  tari  Tor  Tor  beragam.  Ada  yang  dinamakan  tor  tor
Pangurason (tari  pembersihan).  Tari  ini  biasanya  digelar pada  saat  pesta  besar.  Selanjutnya  ada  tari  Tor  Tor Sipitu
Cawan (tari  tujuh  cawan).  Tari  ini  biasa  digelar  pada  saat pengukuhan seorang raja.
Terakhir, ada Tor Tor Tunggal Panaluan yang merupakan suatu  budaya  ritual.  Biasanya  digelar  apabila  suatu  desa dilanda musibah.
Pada  data  di  atas,  tidak  dijelaskan  secara  memadai  apa  itu  tari  pembersihan,  mengapa tari tor-tor sipitu cawan digelar pada saat pengukuhan seorang raja, dan apa makna tari tor-tor sipitu  cawan. Berbeda  dengan  teks  tentang  wayang  yang  mewakili  suku  Jawa,  teks  yang memaparkan  tokoh,  karakter,  dan  kerajinan  wayang  dijelaskan  dengan  ulasan  yang  sampai pada kecukupan makna.

## Instruksi
Cara  lain  yang  digunakan  untuk  memasukkan  konten  budaya  lokal  adalah  pada instruksi. Yang  dimaksud  dengan  instruksi  ini  adalah  kalimat-kalimat  yang  berupa pengarahan (bukan materi) yang menjembatani perpindahan dari bab satu ke bab selanjutnya, dari materi satu ke materi selanjutnya, atau dari teks/materi ke latihan/tugas. Instruksi ini pada umumnya  ada  di  bagian  depan  bab/subbab/materi,  sehingga  disebut  dengan  instruksi pengantar.  Ada  juga  yang  ada  di  tengah-tengah  bab/subbab/materi,  sehingga  disebut  dengan instruksi pendukung.
Pada  buku  tematik  SD  kelas  V,  instruksi  pengantar  mengawal  transisi  dari  materi sebelumnya  ke  materi  selanjutnya  yang  mengandung  konten  budaya  lokal.  Begitu  pula dengan  instruksi  pendukung  yang  berperan  dalam  menghubungkan  materi  atau  teks  yang bersifat teoritis ke latihan atau tugas yang bersifat praktis. Berikut ini adalah contoh instruksi pengantar.
(4) Dalam  Pembelajaran  1,  kamu  telah  melakukan  kegiatan menuliskan  produk-produk  Indonesia  yang  dapat  diekspor  ke  luar negeri.  Produk-produk  tersebut  misalnya  hasil  tambang  (minyak bumi  dan  tembaga)  serta  hasil  laut  (udang  dan  ikan).  Bagaimana dengan  budaya  Indonesia  yang  kaya?  Dapatkah  kebudayaan  kita ekspor?  Tentu  saja  produk  budaya  tidak  dapat  diperjualbelikan. Namun,  melalui  duta  budaya,  kita  dapat  mempertunjukkan kebudayaan  kita  ke  luar  negeri.  Kegiatan  mengirim  misi kebudayaan  ke  luar  negeri  telah  sering  dilakukan.  Kegiatan  itu biasanya  dilakukan  oleh  lembaga  budaya  dari  suatu  daerah  atau kota.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.

## Butir Latihan dan Tugas
Butir  latihan  dan  tugas  didominasi  tes  pengetahuan  dan  keterampilan,  sedangkan  tes untuk mengukur sikap memiliki porsi tidak sebanyak kedua jenis tes tersebut. Namun, hal itu tidak  mengganggu  pengintegrasian  konten  budaya  lokal.  Tes  pengetahuan  dan  keterampilan bermanfaat  dalam  penambahan  wawasan  siswa  melalui  teks  bacaan  dan  tugas  bermuatan budaya, sedangkan  sikap  berbudaya  ditampilkan  dalam  bentuk  butir  perenungan  dan  butir kerjasama dengan orangtua.

## Butir Perenungan
Sebagaimana  dijelaskan  dalam  ranah  pengembangan  individu,  butir  perenungan menjadi  media  penyadaran  diri  siswa  tentang  konten  budaya  lokal  pada  akhir  bab.  Butir perenungan  ini  dinilai  menarik  dan  efektif  karena  mendorong  siswa  untuk  meproyeksikan konten budaya tersebut ke dalam dirinya. Catatan penting untuk butir perenungan ini adalah proyek perenungan yang bervariasi dari bab satu ke bab lain akan menambah nilai guna butir perenungan ini.

## Butir Kerjasama dengan Orangtua
Butir  ini  bermanfaat  bagi  siswa  untuk  melanjutkan  pemahaman  kognitif  ke  arah implementasi praktis dalam kehidupan sehari-hari. Cara ini dinilai efektif untuk memberikan dampak  praktis  konten  budaya  yang  telah  dikonsumsi  pada  materi  yang  disajikan.  Terdapat beberapa catatan yang perlu digarisbawahi pada perumusan butir kerjasama dengan orangtua ini,  yaitu  (1)  butir  kerja  sama  tidak  menunjukkan  kerjasama  secara  konkret  antara  siswa dengan  orangtua,  (2)  ditemukan  butir  kerjasama  yang  sama  pada  beberapa  sub  bab  yang berbeda konsentrasi konten budaya yang diangkat, dan (3) tidak ada contoh praktis mengenai apa yang harus dikerjakan siswa. Contohnya,
(5) Kerja Sama dengan Orang Tua Rencanakan  kegiatan-kegiatanmu  untuk  menerapkan  persatuan dan kesatuan dalam masyarakat.

## Implementasi  Teori  Pengintegrasian  Konten  Budaya  Lokal  pada  Buku  Tematik Pegangan Siswa Kelas V SD

## Implementasi Teori Pohon (Tree Theory)
Pada prinsipnya, teori pohon (tree theory) menganut filosofi pohon yang memiliki akar- akar  yang  menjalar  ke  tanah  untuk  mencari  sari  makanan  dan  menjaga  tegaknya  batang pohon.  Selain  akar,  pohon  dapat  tumbuh  ke  atas  hingga  tinggi  untuk  mendapatkan  sinar matahari  yang  cukup  sebagai  bahan  bakar  fotosintesis.  Berdasarkan  filosofi  pohon  itu, pengintegrasian budaya lokal ke dalam pembelajaran  adalah sebuah upaya penanaman  akar- akar  budaya  dan  upaya  pertumbuhan  budaya  lokal  untuk  menjawab  tantangan  global. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Cheng  (2002:11),  teori  pohon  (tree  theory)  menganggap bahwa  proses  pengintegrasian  konten  budaya  lokal  harus  berakar  dari  nilai-nilai  dan  tradisi lokal  dengan  tetap  menyerap  pengetahuan  global  yang  bermanfaat  dan  relevan  dalam
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.
penumbuhkembangan konten budaya lokal secara utuh, baik di dalam maupun di luar proses pembelajaran.
Pada buku tematik siswa, prinsip tree theory diterapkan melalui upaya pengintegrasian konten  budaya  lokal – baik  internal  maupun  eksternal-  sebagai  bentuk  penanaman  wawasan budaya  lokal  agar  mengakar  dalam  benak  siswa.  Namun,  akar  budaya  yang  coba diintegrasikan  tidaklah  menyebar  secara  merata,  karena  cenderung  terfokus  pada  konten budaya  lokal  di  Pulau  Jawa.  Prinsip  penumbuhkembangan  budaya  lokal  ke  kancah  global diintegrasikan  dalam  buku  tematik  kelas  V  SD,  tetapi  jumlahnya  tidak  banyak.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  teori  pohon  ini  sudah  diterapkan  dalam  proses  pengintegrasian  konten budaya lokal pada buku tematik, tetapi masih belum optimal.

## Implementasi Teori Sangkar Burung (Birdcage Theory)
Pada  prinsipnya,  teori  sangkar  burung  (birdcage theory)  menganut  filosofi  sangkar burung. Alasan mengapa burung dipelihara dalam sangkar adalah agar burung itu aman dari binatang lainnya, agar burung itu tidak lepas dan terbang bebas meninggalkan sang pemilik. Oleh  karenanya,  pengintegrasian  budaya  lokal  yang  berbasis birdcage  theory ini  cenderung memberikan perlindungan dan penyaringan gangguan dari luar agar budaya lokal itu tetap ada dalam  masyarakat.  Sebagaimana  diungkapkan  Cheng  (2002:12),  di  era  globalisasi  ini  dunia pendidikan  membutuhkan  konten  budaya  lokal  untuk  menyaring  konten  budaya  asing  yang masuk dan melindungi budaya lokal dari pengaruh negatif yang berpotensi menggeser budaya lokal tersebut.
Pada  buku  tematik  pegangan  siswa,  teori  sangkar  burung  (birdcage  theory) ini  belum diimplementasikan  secara  nyata.  Pengaruh  era  globalisasi  terhadap  budaya  lokal  tidak diulas/dibahas.  Perlindungan  terhadap  budaya  lokal  hanya  dilihat  dari  sudut  pandang  ke dalam, belum sampai pada sudut pandang pengaruh negatif budaya luar terhadap budaya lokal Indonesia.  Padahal,  pentingnya  budaya  lokal  ini  secara  tegas  dijelaskan  Unesco  (2002:157) bahwa pembelajaran terpadu harus mengintegrasikan konten budaya lokal dan konten budaya global, nilai-nilai, dan keterampilannya untuk mengembangkan pribadi peserta didik sebagai warga negara dan warga dunia yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, terdapat beberapa kesimpulan yang dapat dirumuskan. Pertama, konten budaya lokal yang diintegrasikan dalam buku tematik pegangan siswa  kelas  V  SD  mencakup  budaya  internal  dan  budaya  eksternal  yang  saling  terintegrasi. Kedua, pengintegrasian  konten  budaya  lokal  pada  buku  tematik  pegangan  siswa  kelas  V dilakukan melalui beberapa cara,  yaitu (1) aneka jenis teks bacaan, yaitu (teks eksposisi dan teks  dialog);  (2)  instruksi,  baik  instruksi  pengantar  maupun  instruksi  pendukung;  (3)  butir- butir  latihan  dan  tugas,  dan  (4)  butir  perenungan,  dan  (5)  butir  kerjasama  dengan  orangtua. Ketiga, ranah  integrasi  konten  budaya  lokal  mencakup  ranah  pengembangan  individu  dan ranah pengembangan masyarakat. Keempat, konten budaya lokal diintegrasikan melalui lima cara,  yaitu melalui (1) aneka jenis teks, (2) instruksi pengantar dan instruksi pendukung, (3) butir  latihan  dan  tugas,  (4)  butir  perenungan,  dan  (5)  butir  kerjasama  dengan  orangtua. Kelima, teori  pohon  (tree  theory)telah  diimplementasikan  dalam  upaya  pengintegrasian
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.
budaya lokal dalam buku tematik siswa, tetapi masih belum optimal, sedangkan teori sangkar burung  (birdcage  theory) belum  diimplementasikan  secara  nyata  karena  pengintegrasian budaya  lokal  hanya  terfokus  pada  proteksi  di  dalam  tanpa  melihat  kemungkinan  pengaruh negatif budaya luar.

## SARAN
Berdasarkan  uraian di  atas,  terdapat  beberapa  saran  yang  akan  disampaikan. Pertama, guru  kelas  di  sekolah  dasar  disarankan  memanfaatkan  buku  tematik  dengan  baik  untuk menanamkan  pendidikan  karakter,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  konten-konten  budaya lokal. Kedua, mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dapat  mengembangkan wawasan tentang konten budaya lokal melalui telaah buku teks atau melalui forum diskusi.

## DAFTAR RUJUKAN
Cheng, Y. C. 2002. Fostering Local Knowledge and Wisdom in Globalized Education:
Multiple Theories. Artikel disajikan pada The 8th International Conference on “Globalization and Localization Enmeshed: Searching for a Balance in Education”, Bangkok, 18-21 November 2002, (Online),
(https://home.ied.edu.hk/~yccheng/doc/speeches/18-21nov02.pdf), diakses  8 Desember 2014.
Irawati, R.P. 2013. Bahan Ajar Bahasa Indonesia Tematik Berkarakter dan Berbudaya dengan Sastra  Anak  bagi  Siswa  SD. Varia  Pendidikan,  Vol.  25,  No.  2:157-171, (Online), (https://publikasiilmiah.ums.ac.id), Diakses 30 September 2014.
Kemdikbud.  2014a.  Benda-benda  di  Lingkungan  Sekitar:  Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum 2013  Tema  1  Buku  Siswa  SD/MI  Kelas  V. Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kemdikbud.  2014b. Kerukunan  dalam  Bermasyarakat:  Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum 2013  Tema  3  Buku  Siswa  SD/MI  Kelas  V. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kemdikbud.  2014c. Bangga  sebagai  Bangsa  Indonesia: Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum 2013  Tema  5  Buku  Siswa  SD/MI  Kelas  V. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Miles,  M.  B.  dan  Huberman,  A.  M.  1992. Analisis  Data  Kualitatif. Jakarta:  Universitas Indonesia Press.
Robinson,  G.  1988. Cross  Cultural  Understanding.  Hemel  Hempstead,  UK:  Prentice  Hall International.
Samsuri.  2013. Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dokumentasi dan Informasi  Hukum  Badan  Pemeriksa  Keuangan  Republik  Indonesia,  (Online), (http://jdih.bpk.go.id), diakses 6 September 2014.
Unesco.  2002. A  Holistic  and  Integrated  Approach  to  Values  Education  for  Human Development. Bangkok: Unesco Asia and Pacific Regional Bureau for Education.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Prihatini, Arti. 2015.  Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua , 12(2): 173-186.