JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                 E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV

## MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI WAWANCARA
DENGAN MODEL MAKE A MACTH DI SDN 5 OLEAN
Mory Victor Febrianto, M.Pd.I 1
1 FKIP, Universitas Abdurachman Saleh Received: Nov 9, 2020 Revised: Nov 12, 2020 Accepted: Nov 16, 2020

## ABSTRAK
Berdasarkan  observasi  awal  bahwa  di  SD  Negeri  5  Olean  kecamatan  Situbondo Kabupaten  Situbondo,  ditemukan  suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Hasil observasi yang menunjukkan bahwa dari hasil ulangan harian siswa, sebanyak 40% dari 15 siswa  di  kelas  IV  yang  berarti  daya  serap  klasikal  masih  dibawah  standar  70%  dari  15  siswa. Keadaan  ini  diperparah  lagi  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  ceramah  dan  penugasan yang dipakai guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung dan siswa menjadi pasif dan kurang  berinteraktif  sehingga  nilai  ulangan  harian  siswa  menjadi  rendah.  Desain  penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  dilakukan dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  penerapan  model  pembelajaran Make  A  Match dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaranBahasa  Indonesia  materi  wawancara  mencapai 60%  yang  tuntas  dan  40%  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I  menjadi  86,67%  yang  tuntas  dan 13,33%  yang tidak tuntas  pada  siklus  II   di  Kelas  IV SD Negeri  5Olean  Kecamatan  Situbondo Kabupaten Situbondo.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Make A Match, Wawancara, Hasil belajar

## ABSTRACT
Based  on  preliminary  observations  that  at  SD  Negeri  5  Olean,  Situbondo  District,  Situbondo District, a problem was found in learning Indonesian. The results of the observations showed that from the results of the students' daily tests, as many as 40% of the 15 students in grade IV, which means that classical absorption is still below the standard of 70% of 15 students. This situation is exacerbated by the use of lecture learning methods and assignments used by the teacher during teaching  and  learning  activities  and  students  become  passive  and  less  interactive  so  that  the students'  daily  test  scores  are  low.  The  research  design  in  this  research  is  classroom  action research. Based on the results that have been done, the following conclusions can be drawn: the application  of  the  Make  A  Match  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  in Indonesian subjects, the interview material reaches 60% complete and 40% incomplete in cycle I to 86.67% complete and 13, 33% who did not complete the second cycle in Class IV SD Negeri 5Olean, Situbondo District, Situbondo Regency.

## Keywords: Make A Match Learning Model, Interview, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Suatu  proses  pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa  untuk  memberikan  pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar siswa, siswa dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar.
Dari  prestasi  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan  peserta  didik terhadap  tugas-tugas  dalam  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  pokok  Bahasa Indonesia rata-rata masih rendah. Siswa cenderung mengalami kesulitan ketika membuat daftar pertanyaan untuk wawancara serta melakukan kegiatan wawancara kepada narasumber.
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  Siswa  kelas  IV  di  SDN  5  Olean  sebanyak  40%  atau  6 siswa dari 15 siswa telah mencapai KKM yang telah disepakati di kelas IV di SDN 5 Olean yaitu 70,  sedangkan  sebanyak  60%  atau  9siswa  yang  belum  mencapai  KKM..  Hal  tersebut  dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  kurangnya  pengetahuan  siswa  terhadap materi wawancara. Pada umumnya permasalahan yang terjadi pada proses pembelajaran di kelas IV  di  SDN  5  Olean,  guru  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  memberi  contoh  kalimat  tanya yang  sesuai  dengan  kalimat  tanya.  Siswa  cenderung  merasa  malu  untuk  melakukan  kegiatan wawancara  terhadap  narasumber.  Secara  individu  siswa  kesulitan  melakukan  kegiatan wawancara,  mencatat  hasil  wawancara,  menyimpulkan  hasil  wawancara,  dan  membuat  laporan hasil wawancara.
Rendahnya  perhatian  siswa  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  bahasa Indonesia.Pada  model Make a Macth , siswa selain  belajar materi  juga belajar bagaimana  dapat melakukan kegiatan bersama dengan teman-temannya, bagaimana bekerja dalam tim dan saling menghargai antara satu dengan lainnya.
Melalui Make  a  Macth pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  dapat  saling berkomunikasi  dalam  membuat  daftar  pertanyaan  wawancara.  Siswa  juga  dapat  saling  bekerja sama  ketika  melakukan  kegiatan  wawancara  bersama  narasumber  dengan  memperhatikan keterampilan wawancara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Hakikat tindakan  kelas  adalah  adanya  upaya  tindakan  yang  dilakukan  secara  terencana  dan  sistematis untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas  yang  dihadapi  oleh  para  guru  sehari-hari
menurut  (Sunardi  dalam  Sukri  2010:15).  (Sunardi  dalam  Sukri  2010:15)  menyatakan  bahwa model  PTK  berbentuk  spiral  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  4  tahap,  yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Keempat tahap tersebut dipandang sebagai siklus spiral dan dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 3.1 Adaptasi dari model Kemmis  & Mc Taggart (dalam Sukri, 2010:15)

## Pelaksanaan Make a Match
Langkah-langkah model pembelajaran Make a Match adalah sebagai berikut :
a. Guru membentuk kelompok dengan materi yangberbeda .
b. Guru menyiapkan kartu soal dan kartujawaban.
c. Guru  menyiapkan  4  kotak/kardus.  Dua  untuk  tempat  soal  dan  dua  untuk tempatjawaban.
d. Guru  menyiapkan  lagi  dua  kotak/kardus  untuk  tempat  hasil  pemasangan  soal  dan jawaban dari peserta lalu disiapkan pula papanskor/hasil.
e. Dilakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelompok  yang  akan  saling  berhadapan. Kemudian dibuat baganpertandingan.
f. Sesuai undian maka 2 kelompok akan saling berhadapan dalamgame/kuis.
g. Dua  orang  dari  masing-masing  kelompok  akan  memasangkan  soal  dan  jawaban dalam waktu yang telahditentukan.
h. Setelah  aba-aba  dibunyikan,  maka  pasangan  dari  dua  kelompok  ini  berlomba  adu cepat memasangkan soal dan jawaban dari 2 kotak yang telah disediakan.
i. Pasangan soal dan jawaban yang telah ditemukan, dimasukkan ke dalam kotak lain yang telahdisediakan.
REFLEKSI RENCANA PERENCANAAN ULANG TINDAKAN DAN OBSERVASI REFLEKSI TINDAKAN DAN OBSERVASI
KESIMPULAN
j. Bila  waktu  telah  habis  peserta  berhenti.  Pasangan  soal  dan  jawaban  yang  ada  di kotak dicocokan dan dihitung berapa pasang yang berhasildikumpulkan.
k. Pasangan  yang  betul  ditulis  pada   papan   skor/hasil.   Pemenangnya ditulis pada baganpertandingan.

## Rencana Pelaksanaan Siklus

## Siklus I
Pelaksanan  setiap  siklus  dalam  penelitian  ini  meliputi  empat  tahap  sebagai  berikut:  1) tahap  perencanaan,  2)  tahap  pelaksanaan  tindakan,  3)  tahap  pengamatan  dan  4)  tahap  refleksi. Secara garis besar pelaksanaan tindakan tersebut dapat di deskripsikan sebagai berikut :

## Pelaksanaan Tindakan
1. Kegiatan Awal
a. Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa.
b. Guru melakukan apersepsi dengan cara menggali pengalaman siswa.
c. Menyampaikan indikator pencapaian kompetensi dan kompetensi yang diharapkan
d. Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok secara heterogen.
2. Kegiatan Inti
1) Guru  menyajikan  ringkasan  materi  tentang  kalimat  tanya,  kosa  kata  baku,  dan keterampilan melakukan wawancara.
2) Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi    materi  yang  cocok.  Masing-masing siswa mendapatkan 1  kartu dan kartu yang digunakan sebanyak 45 kartu.
3) Pada  siklus  I,    45  kartu  tersebut  dibagi  menjadi  3  macam  tipe  kartu  yaitu  tipe  kartu berwarna kuning, hijau dan biru.
4) Siswa dibagi kedalam kelompok – kelompok kecil yang masing – masing terdiri dari 5 atau  6  orang  siswa.  Siswa  yang  memperoleh  warna  kartu  dan  kode  yang  sama  akan tergabung dalam satu kelompok.
5) Setiap kelompok mendiskusikan  materi yang diperoleh dan mengerjakan latihan soal yang ada pada kartu selama 10 menit.
6) Setiap kelompok akan mencari pasangan kartu yang sesuai selama 5 menit. Misal pada siklus  I,  kelompok  tipe  kartu  berwarna  kuning  dengan  kode  ’Kuning,  K.1’  akan berpasangan  dengan  kelompok  tipe  kartu  berwarna  hijau  dengan  ’Hijau,  H.2’.  Di dalam  masing-masing  kartu  dituliskan  warna  kartu  dan  kode  yang  akan  menjadi pasangannya.
7) Setiap  kelompok  berpasangan  dengan  kelompok  lain  yang  membahas  materi berbeda.Setiap  kelompok  saling  berbagi  pemahaman  tentang  materi  dan  cara pengerjaan  soal-soal  daftar  pertanyaan.  Siswa  saling  menanyakan,  berdiskusi  dan mengukuhkan  jawaban  sehingga  didapatkan  temuan  baru  mengenai  materi  dan  soal- soal latihan. Masing-masing siswa merangkum hasil diskusi.
8) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi. Masing- masing  materi  dipresentasikan  oleh  salah  satu  kelompok  pembahas  yang  dipilih dengan cara undian.
3. Penutup
1. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
2. Guru bersama siswa  bertanya jawab meluruskan  kesalahan pemahaman,  memberikan penguatan dan penyimpulan.
3. Memberikan kesimpulan.
4. Kegiatan terakhir Memberi evaluasi

## Tahap observasi (observing)
Pada  tahapan  ini  dilaksanakan  observasi/pengamatan  selama  siklus  pembelajaran berlangsung, antara lain :
1) Mengamati  partisipasi  dari  peserta  didik  saat  kegiatan  pembelajaran  siklus  1 berlangsung .
2) Mengamati kinerja guru saat melaksanaan siklus pembelajaran sesuai dengan lembar observasi yang sudah di sediakan peneliti.
3) Mencatat setiap hasil kegiatan dan perubahan yang terjadi saat pembelajaran.

## Tahap refleksi (reflecting)
Setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  sikus  I  dan  melaksanakan analisis  hasil  pengamatan,  selanjutnya  mengadakan  refleksi.  Refleksi  ini  berkaitan dengan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  setelah  penggunaan  metode Make  a  Match .Refleksi  ini  merupakan  analisis  hasil  tindakan  siswa  mengenai  seberapa  jauh  tingkat perubahan  keaktifan  belajarnya  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  tindakan.Kegiatan  ini juga  mengkaji  kemampuan  peneliti  dalam  melaksanakan  tindakan.  Pelaksanaan  refleksi ini bertujuan untuk mempersiapkan tindakan selanjutnya yang lebih baik.
Siklus II
Pelaksanan  setiap  siklus  II  dalam  penelitian  ini  meliputi  empat  tahap  sebagai berikut: 1) tahap perencanaan, 2) tahap pelaksanaan tindakan, 3) tahap pengamatan dan 4) tahap  refleksi.  Secara  garis  besar  pelaksanaan  tindakan  tersebut  dapat  di  deskripsikan sebagai berikut :

## Tahap Tindakan
1. Kegiatan Awal
2. Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa.
3. Guru melakukan apersepsi dengan cara menggali pengalaman siswa.
4. Menyampaikan indikator pencapaian kompetensi dan kompetensi yang diharapkan
5. Guru memberikan penjelasan materi di di siklus I yang belum tuntas.
6. Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok secara heterogen.
2. Kegiatan Inti
1. Guru  menyajikan  ringkasan  materi  tentang  kalimat  tanya,  kosa  kata  baku,  dan keterampilan melakukan wawancara.
2. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi    materi  yang  cocok.  Masing-masing siswa mendapatkan 1  kartu dan kartu yang digunakan sebanyak 45 kartu.
3. Pada  siklus  I,    45  kartu  tersebut  dibagi  menjadi  3  macam  tipe  kartu  yaitu  tipe  kartu berwarna kuning, hijau dan biru.
4. Siswa dibagi kedalam kelompok – kelompok kecil yang masing – masing terdiri dari 5 atau 6 orang siswa. Siswa yang memperoleh warna kartu dan kode  yang sama akan tergabung  dalam  satu  kelompok.Setiap  kelompok  mendiskusikan    materi  yang diperoleh dan mengerjakan latihan soal yang ada pada kartu selama 10 menit.
5. Setiap  kelompok  akan  mencari  pasangan  kartu  yang  sesuai  selama  5  menit.  Misal pada siklus I, kelompok tipe kartu berwarna kuning dengan kode ’Kuning, K.1’ akan berpasangan  dengan  kelompok  tipe  kartu  berwarna  hijau  dengan  ’Hijau,  H.2’.  Di dalam  masing-masing  kartu  dituliskan  warna  kartu  dan  kode  yang  akan  menjadi pasangannya.
6. Setiap  kelompok  berpasangan  dengan  kelompok  lain  yang  membahas  materi berbeda.Setiap  kelompok  saling  berbagi  pemahaman  tentang  materi  dan  cara pengerjaan  soal-soal  daftar  pertanyaan.  Siswa  saling  menanyakan,  berdiskusi  dan mengukuhkan jawaban sehingga didapatkan temuan baru mengenai materi dan soal- soal latihan. Masing-masing siswa merangkum hasil diskusi.
7. Guru  memberi  tugas  kepada  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi.
Masing-masing  materi  dipresentasikan  oleh  salah  satu  kelompok  pembahas  yang dipilih dengan cara undian.
3. Penutup
1. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
2. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.
3. Memberikan kesimpulan.

## 4. Kegiatan terakhir Memberi evaluasi

## Tahap observasi (observing)
Pada  tahapan  ini  dilaksanakan  observasi/pengamatan  selama  siklus  pembelajaran berlangsung, antara lain :
1. Mengamati  partisipasi  dari  peserta  didik  saat  kegiatan  pembelajaran  siklus  II berlangsung .
2. Mengamati  kinerja  guru  saat  melaksanaan  siklus  pembelajaran  sesuai  dengan  lembar observasi yang sudah di sediakan peneliti.
3. Mencatat setiap hasil kegiatan dan perubahan yang terjadi saat pembelajaran.

## Tahap refleksi (reflecting)
Setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  sikus  II  dan  melaksanakan  analisis hasil  pengamatan,  selanjutnya  mengadakan  refleksi.  Refleksi  ini  berkaitan  dengan  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  setelah  penggunaan  metode Make  a  Match .pada  siklus  II  ini  biasanya memiliki perbaikan yang dilakukan di siklus 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan rencana  yang telah disusun , penelitian ini berlangsung selama 2 minggu dengan tatap muka sebanyak 2 kali, dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 4.1 Jadwal Kegiatan Pelaksanaan Tindakan Penelitian Siklus I dan Siklus II
Perte muan Hari / Tanggal Jam Kegiatan
Perte muan Hari / Tanggal Jam Kegiatan I senin
4 April 2020
9.00 – 10.35 Tes pendahuluan (pre tes) II Rabu 29 April 2020 9.00 – 10.35 Siklus  I  Pertemuan  I  dan post tes III Rabu 06 Mei 2020 9.00 – 10.35 Siklus II Pertemuan II dan post tes

## Siklus I Pertemuan I
Pada  pertemuan  ke  –1  dilaksanakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik make  a match (mencari  pasangan)  untuk  pokok  bahasan  wawancara.  Sebelum  pembelajaran  dimulai, dijelaskan  langkah  –  langkah  pembelajaran make  a  match (mencari  pasangan)  kepada  siswa, selain  itu  disampaikan  juga  tujuan  pembelajaran  dengan  pembagian  8  kelompok  kerja  dengan anggota  kelompok  5  –  6  orang  setiap  kelompoknya.  Guru  memotivasi  siswa  agar  saling bekerjasama  dan  saling  membantu  teman  kelompoknya  yang  belum  mengerti,  guru  juga memberitahu siswa untuk mencatat materi yang dipelajari pada buku catatan dan mencatat hasil pengerjaan  soal  –  soal  pada  Lembar  Pemantauan  Jawaban  (LPJ).  Untuk  siklus  I  materi  yang dipelajari oleh siswa adalah kegiatan wawancara.

## Kegiatan kelompok
Pembelajaran ini menggunakan media berupa kartu yang berisi soal. Guru membagikan kartu  dan  memberi  tahu  siswa  untuk  tidak  membuka  kartu  sebelum  anggota  kelompoknya lengkap. Masing – masing soal memiliki kode tersendiri. Kartu yang memiliki kode sama, topik atau soal yang dikerjakan juga sama. Dalam setiap kartu terdapat 2 soal yang harus dikerjakan di lembar  pemantauan  jawaban  yang  sudah  disediakan.  Melalui  kartu  ini,  siswa  bekerjasama  dan berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  sesuai  dengan  kode  yang  ada  pada  kartu.  Setelah memperoleh kartu siswa mencari anggota kelompoknnya sesuai kode yang tertulis di luar kartu. Jika anggota dalam satu kelompok sudah lengkap, maka siswa membaca materi terlebih dahulu
sesuai dengan perintah  yang ada  di dalam kartu, kemudian siswa bersama  – sama mengerjakan soal.
Kendala  yang  dihadapi  saat  proses  diskusi  berlangsung  yaitu  terdapat  kelompok  yang belum berdiskusi dengan sungguh  – sungguh. Tidak semua anggota mengerjakan soal, terdapat siswa  yang  bergurau  dengan  teman  kelompoknya  bahkan  ada  yang  bergurau  dengan  anggota kelompok yang lain. Hal ini menyebabkan kondisi kelas ramai dan anggota kelompok yang lain terganggu.  Selain  itu,  terdapat  siswa  yang  tidak  mau  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya karena  siswa  tersebut  merasa  canggung  dan  malu  terhadap  temannya.  Pada  akhirnya  siswa mengerjakan soal sendiri dan menghindar dari teman satu kelompoknya.
Waktu  yang  diberikan  untuk  pengerjaan  soal  pada  kelompok  awal  adalah  10 menit.Setelah  waktu  selesai,  maka  siswa  mencari  kelompok  pasangannya  sesuai  dengan  kode yang  ada  di  dalam  kartu.  Kemudian  dua  kelompok  tersebut  saling  bertukar  kartu  untuk mengerjakan  soal  dari  kelompok  pasangan  yang  baru.Soal  dari  kelompok  baru  ini  dikerjakan secara berkelompok yaitu sesuai kelompok awal.Jika kedua kelompok telah selesai mengerjakan soal, kemudian secara bergantian perwakilan masing – masing kelompok meminta jawaban dari kelompok baru untuk  menyebutkan jawaban dari soal  yang dikerjakan.Hasil dari mencocokkan jawaban dicatat di lembar pemantauan jawaban.
Siswa  tidak  hanya  mengerjakan  2  soal  yang  berbeda,  tetapi  siswa  diberi  kesempatan sebanyak 4 kali untuk mengerjakan soal  yang berbeda dari kelompok lain dengan syarat warna atau  kode  kartu  harus  berbeda  dari  masing  –  masing  soal.  Hasil  diskusi  yang  diperoleh  siswa pada  siklus  I  yaitu  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  –  soal  berkaitan  dengan  tahapan wawancara.  Siswa  tidak  hanya  mengerjakan  1  soal  saja  tetapi  siswa  bisa  mengerjakan  3  soal. Ketika siswa bertukar kartu dengan kelompok lain, siswa mengerjakan soal  dari kelompok lain yang memiliki materi yang sama dengan soal yang berbeda-beda di setiap kelompok.

## Penutup
Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  wawancara  yang  meliputi  persiapan wawancara,  tahapan  wawancara  dan  menulis  hasil  wawancara.  Guru  menginformasikan  bahwa pertemuan  berikutnya  akan  diadakan  sesi  presentasi.  Guru  juga  meminta  siswa  untuk mempelajari  seluruh  materi  wawancara  yang  sudah  dipelajari  hari  ini  dan  menginformasikan bahwa 15 menit sebelum akhir pembelajaran pertemuan berikutnya akan diadakan tes akhir.
Dari  hasil  pengamatan  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  sebagai berikut.
No Nama siswa Nilai Ketuntasan belajar 1 Aminatus sakdiyah 50 Tidak Tuntas 2 Zahira prisilia 60 Tidak Tuntas 3 Nandita 50 Tidak Tuntas 4 Riko hasan 85 Tuntas 5 Moh. Nino ardian 80 Tuntas 6 Ferdi tanto 60 Tidak  Tuntas 7 Medina aprilia 75 Tuntas 8 Nenti aulia putri 60 Tidak Tuntas 9 Yoga firmansyah 85 Tuntas 10  Ilham baihaqi 80 Tuntas 11  Kiki alfiansyah 60 Tidak Tuntas 12  Tio hermantoi 78 Tuntas 13  Setia pratiwi 75 Tuntas 14  Meita azzahra 80 Tuntas 15  Nindi kumalasari 75 Tuntas
Tabel 4.1.2 Tabel Hasil belajar siswa pada kegiatan siklus 1
Hasil  belajar  siswa  setelah  proses  pembelajaran  siklus  I  terdapat  pada  lampiran  secara ringkas seperti Tabel 4.2 berikut ini.
Tabel 4.1.2  Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Perolehan Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Tuntas (≥ 70) 9 60% Belum Tuntas (<70 ) 6 40% Jumlah 15 100%
(Sumber: data yang diolah)
Adapun Hasil belajar siswa yang diperoleh saat post test pada siklus 1 rata-rata nilai sebesar ≥ 70 dan  60 % yang mencapai KKM. Jumlah siswa di kelas IV terdapat 15
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% tuntas > 70% tidak tuntas <
70%
- tidak tuntas < 70% tuntas > 70%
anak, 9 siswa yang tuntas dalam pembelajaran dengan skor  60 % dan 6 siswa  tidak tuntas dengan skor  40%.
Adapun grafik prosentasenya sebagai berikut :

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik make  a  match (mencari  pasangan)  pada  sub  pokok  bahasan  pemfaktoran  suku  aljabar  pada  penelitian  ini diawali  dengan  tahap  pendahuluan  yaitu  guru  membuka  pelajaran  dan  menjelaskan  langkah  – langkah pelaksanaan pembelajaran kooperatif dengan teknik make a match (mencari pasangan). Tahap  selanjutnya  yaitu  kegiatan  kelompok  dimana  siswa  melaksanakan  diskusi  dengan kelompok  awal  dan  dilanjutkan  dengan  kelompok  baru.  Tahap  yang  terakhir  yaitu  formalisasi dimana siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Setelah pertemuan pada siklus  I,  masing  –  masing  siswa  diberikan  post  tes  secara  individual.  Pembelajaran  ini berlangsung 2 siklus, yakni pembelajaran pada siklus I serta pembelajaran pada siklus II dimana keduanya  memiliki  kesamaan  dalam  metode  maupun  dalam  materi  pembelajaran.  Siklus  I berlangsung  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan,  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  ≥ 70%.  Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  siklus  1  yaitu  dari  15  siswa  hanya  9  siswa  yang tuntas dengan prosentase 60% dan yang tidak tuntas hasil belajarnya 6 siswa dengan prosentasi 40 %. Revisi perencanaan dilakukan setelah siklus I dilakukan dengan mengurangi jumlah siswa dalam satu kelompok. Jumlah siswa dalam satu kelompok awal pada siklus I adalah 5 – 6 orang pada  siklus  II  dalam  satu  kelompok  awal  terdapat  2  orang  siswa.  Tindakan  lain  dalam  revisi perencanaan yaitu mengurangi jumlah soal pada kartu dimana jumlah soal yang harus dikerjakan dalam 1 kelompok pada siklus I adalah 2 soal sedangkan siklus II hanya 1 soal, serta menambah
frekuensi bagi siswa untuk mengerjakan soal  yang berbeda. maka Siklus II berlangsung dengan baik  dengan  perolehan angka ketuntasan  > 70%dari 15 siswa  ada 13 siswa  yang tuntas dengan prosentase 86,67% dan 2 siswa yang tidak tuntas dengan prosentase nilai 13,33%. Sehingga bisa kita  simpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Make  A  Match  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada kelas IV di SDN 5 Olean.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, O. 2005. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Alfabeta. Bandung Purwaning Galih dan Darisman. 2015. Bahasa Indonesia, Yudistira. Bogor
Suharsimi Arikunto dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. PT. Bumi Aksara. Jakarta
Lie,  A.  2004. Cooperatif  Learning  (Mempraktekkan  Cooperatif  Learning  Di  ruang-  Ruang Kelas ). Jakarta:Grasindo
Slameto.2003. Belajar Dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sardirman. 1991 . Ilmu Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya.