EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI MEDIA GAMBAR METODE
DEMONSTRASI DIRI SENDIRI PADA PESERTA DIDIK XI MIPA1

## SUSI INDRAYANI
SMA Negeri 5 Kota Tangerang Selatan nabilsusi07102008@gmail.com

## ABSTRAK
Makalah  ini  merupakan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  SMA Negeri 5 Kota Tangerang Selatan pada kelas XI MIPA1 yang berjumlah 42 peserta didik pada tahun pelajaran 2022/2023 semester 1. Latar belakang peserta didik yang terdapat di kelas ini karena peserta didik baru mulai beradaptasi dengan perubahan pada kegiatan belajar mengajar, interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru  sangat  dirasakan  mengalami  perubahan  dari  kegiatan pembelajaran  jarak  jauh,  offline  lima  puluh  persen  menjadi  kegiatan  pembelajaran  seratus persen di sekolah dengan waktu pelaksanaan berkisar delapan jam dalam sehari. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui metode demonstrasi pada diri sendiri dengan media gambar pelajaran biologi. Hasil penelitian yang dilakukan pada siklus I dan siklus II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  rata-rata  21%.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I melalui penilaian ranah kognitif menunjukkan bahwa 76% dari peserta didik mendapatkan nilai ≥  KKM=  75,    hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  II  melalui  penilaian  ranah  kognitif menunjukkan  bahwa  97%  dari  peserta  didik  mendapatkan  nilai  ≥  KKM=75.  Nilai  rata-rata dalam  satu  kelas  juga  mengalami  peningkatan  8.8,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  76.2  ≥ KKM=75 dan pada siklus II nilai rata-rata kelas 85 ≥ KKM=75, berdasarkan dua kriteria yaitu nilai rata-rata hasil belajar dan prosentase ketuntasan belajar peserta didik pada penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui penggunaan metode demonstrasi pada diri sendiri dan dengan bantuan media gambar. Metode demonstrasi pada diri sendiri dengan media gambar pelajaran biologi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA1 semester 1 tahun pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci : demonstrasi pada diri sendiri; media gambar; penelitian tindakan kelas

## ABSTRACT
This paper is the result of Classroom Action Research (PTK) which was carried out at SMA Negeri 5 Kota Tangerang Selatan in class XI MIPA1 with a total of 42 students in the 2022/2023 academic year semester 1. The background of the students in this class is because new students starting to adapt to changes in teaching and learning activities, the interaction between students and teachers is felt to be experiencing a change from distance learning activities, fifty percent offline to one hundred percent learning activities in schools with implementation time of around eight  hours  a  day.  This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  through  self- demonstration methods using pictures in biology as media. The results of research conducted in cycle I and cycle II showed an increase in learning outcomes by an average of 21%. The learning  outcomes  obtained  in  cycle  I  through  cognitive  assessment  showed  that  76%  of students  scored  ≥  KKM  =  75,  learning  outcomes  obtained  in  cycle  II  through  cognitive assessment showed that 97% of students scored ≥ KKM = 75. The average value in one class also increased by 8.8, in the first cycle the class average value was 76.2 ≥ KKM = 75 and in the second cycle the class average value was 85 ≥ KKM = 75, based on two criteria, namely the average value of learning outcomes and the percentage of student completeness in this study can improve student learning outcomes through the use of self-demonstration methods and with the help of media images. The self-demonstration method using pictures in biology can improve the learning outcomes of students in class XI MIPA1 semester 1 of the 2022/2023 school year.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Keywords: self demonstration; image media; classroom action research

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  inti  dan  muara  dari  proses  pengelolaan pendidikan  (Oktaria,  T.A,  Riswan,  J.  &  Rusmin,  A.  R.,  2017).  Kualitas  sebuah  lembaga pendidikan diukur dari kualitas proses pembelajarannya sehingga output yang dihasilkan dapat berguna dan berdaya guna pada jenjang berikutnya (Ratnawulan, E & H.A Rusdiana, 2014). Kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar (Dolong, J., 2017).
Evaluasi merupakan salah satu komponen penting dan tahap yang harus ditempuh oleh guru  untuk  mengetahui  keefektifan  kegiatan  belajar  mengajar  (Ropii,  M.  &  Muh,  F.,  2017). Usaha dan tindakan guru saat pembelajaran sangat diperlukan dalam upaya mencapai tujuan dan pengalaman belajar yang perlu dikuasai oleh peserta didik seharusnya berpusat pada peserta didik.
Hasil pengamatan yang peneliti lakukan di SMA Negeri 5 Kota Tangerang Selatan pada bulan Juli 2022 di kelas XI MIPA1 bahwa terdapat masalah: (1) pada tahun pelajaran 2022/2023 ini peserta didik baru memulai adaptasi dengan kegiatan belajar mengajar tatap muka seratus persen yang merupakan  masa peralihan dari kegiatan belajar mengajar jarak jauh kombinasi daring  (2)  jumlah  peserta  didik  dalam  satu  kelas  berjumlah  42  peserta  didik  yang  melebihi standar  nasional,  (3)  KBM  mata  pelajaran  biologi  pada  kelas  tersebut  terpecah  menjadi  2X pertemuan (2 X 90 menit) berada pada 2 jam setelah istirahat pertama setelah pergantian jam pelajaran olah raga dan 2 jam terakhir menjelang pulang sekolah sehingga konsentrasi peserta didik  berkurang,  (4)  peserta  didik  memiliki  kemampuan  akademik  yang  heterogen  (tinggi, sedang, rendah). Dengan mempertimbangkan kesiapan peserta didik dalam menerima pelajaran dan  memberikan  pengalaman  langsung  yang  lebih  banyak  pada  peserta  didik  maka  peneliti melakukan kegiatan belajar mengajar dengan metode demonstasi yang diperagakan pada diri sendiri  dan  menggunakan  media  gambar  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai oleh  peserta  didik.  Pada  metode  demonstrasi  yang  diperagakan  pada  diri  sendiri  dan menggunakan  media  gambar ini,  peserta  didik  diarahkan  untuk  menjelaskan  bioproses  pada sistem gerak dan sistem sirkulasi pada manusia dengan harapan siswa mudah untuk mengingat materi pelajaran.
Media  gambar  dan  metode  demonstrasi  pada  diri  sendiri  banyak  digunakan  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  terutama  pada  jenjang  anak  usia  dini  (TK)  dan  jenjang SD, salah satunya Rusmiati D. (2020) melakukan penelitian pada peserta didik SDN didapatkan hasil penelitian bahwa penerapan metode demonstrasi melalui media gambar telah memberikan pengaruh yang sangat baik dengan meningkatnya prestasi belajar dan motivasi peserta didik. Menurut  Hasan,  M.  et  al.  (2021)  media  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  alat  yang digunakan untuk menyampaikan pesan oleh pengirim pesan ke penerima pesan. Media dapat sebagai  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran, sarana fisik untuk menyampaikan materi pembelajaran, sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun  pandang  dengar  beserta  perangkat  kerasnya,  alat  untuk  memberi  perangsang  bagi peserta  didk  supaya  terjadi  proses  belajar,  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan peserta didik  untuk  belajar,  alat  komunikasi  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk membawa informasi berupa materi ajar dari guru kepada peserta didik sehingga menjadi lebih tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  (Sensualita,  I.  et  al.,  2020).  Trimuliana,  I., Zulfikar & Rahmat, P. (2022) menjelaskan fungsi umum media pembelajaran adalah sebagai pembawa pesan dari guru ke peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Fungsi
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
khusus media pembelajaran adalah untuk menarik perhatian peserta didik, untuk memperjelas penyampaian  pesan,  untuk  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  biaya,  untuk mengaktifkan dan mengefektifkan kegiatan belajar peserta didik (Sensualita, I. et al., 2020).
Arsyad, 2015 dalam Abdullah, R., (2016) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang membuat  peserta  didik  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.  Dalam pengertian ini guru, buku teks, dan lingkungan sekolah adalah media. Secara khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau verbal. Huda, A. & Noper, A. (2021) mengungkapkan bahwa gambar pada dasarnya membantu mendorong para siswa dan dapat membangkitkan minatnya pada pelajaran, membantu mereka dalam  kemampuan  berbahasa,  kegiatan seni,  dan  pernyataan  kreatif  dalam  bercerita, dramatisasi, bacaan, penulisan, melukis dan menggambar serta membantu mereka menafsirkan dan  mengingat-ingat  isi  materi  bacaan  dari  buku  teks.  Pengertian  dari  media  pembelajaran gambar adalah pesan yang ingin disampaikan oleh guru kepada peserta didik berupa manusia, matei atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat peserta didik mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Metode pembelajaran adalah cara atau tahapan yang digunakan dalam interaksi antara peserta didik dan pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sesuai dengan materi dan mekanisme metode pembelajaran (Affandi, M., Evi C. & Oktarina, P. W., 2013).  Salmaa  (2021)  mengemukakan  ada  tujuh  macam  metode  pembelajaran  yang  kerap digunakan  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar,  yaitu:  (1)  metode  pembelajaran konvensional/metode ceramah (2) metode pembelajaran diskusi (3) metode pembelajaran tanya jawab, (4) metode pembelajaran demonstrasi (5) metode pembelajaran eksperimen (6) metode pembelajaran resitasi/resume (7) metode pembelajaran karyawisata.
Metode pembelajaran demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan sesuatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. Metode demonstrasi adalah metode biasanya berkenaan dengan tindakan atau prosedur  yang  dilakukan  misalnya:  proses  mengerjakan  sesuatu,  menggunakan  sesuatu, membandingkan  suatu  cara  dengan  cara  lain  untuk  mengetahui/melihat  kebenaran  sesuatu (Rukisno dkk, 2015 dalam Khairiah, D & Nurul, Z., 2022) . Metode pembelajaran demonstrasi pada diri sendiri dengan cara memperagakan dan menunjukkan bagian-bagian organ yang ada pada  diri  peserta  didik  dengan  membandingkan  media  pengajaran  gambar  yang  relevan. Pengertian  dari  metode  pembelajaran  demontrasi  pada  diri  sendiri  adalah  cara  atau  tahapan yang  digunakan  dalam  interaksi  antara  peserta  didik  dan  pendidik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sesuai dengan materi pembelajaran dengan memperagakan dan menunjukkan bagian-bagian organ yang  relevan.
Mulyana, A. (2020)  mengemukakan pengertian hasil belajar menurut para ahli sebagai berikut:  hasil belajar adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  pendidikan   dalam  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Dalam domain  kognitif  diklasifikasikan  menjadi  kemampuan  hapalan,  pemahaman,  penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam domain afektif hasil belajar meliputi level penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan karakterisasi.  Sedang domain psikomotorik terdiri dari level  persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan  terbiasa,  gerakan  kompleks  dan kreativititas (Amsar, Andi, I. & Ahmad, R. B., 2020).
Menurut  Suardi,  M.  (2018)  pengertian hasil belajar adalah  adanya  perubahan  tingkah laku  pada  diri  seseorang  yang  mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan  pada  tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya yang dapat diarahkan pada diri peserta didik secara
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
terencana,  baik  dalam  aspek  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap. Djamaluddin,  A.  & Wardana  (2019)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  tidak  dapat  langsung  dirasakan  dan ditentukan melalui kesatuan Intelektual Question (IQ), emotional question (EQ) dan Spiritual Question (SQ).  Pengertian hasil belajar merupakan  suatu  puncak  dari  proses belajar  yang terjadi melalui evaluasi guru dengan dampak pengajaran yang dapat diukur dengan segera atau secara  langsung  dan  dampak  pengiring  yang  tampak  secara  tidak  langsung  atau  merupakan transfer hasil belajar (Dimyati, 2006 dalam Kusuma, Y. Y., 2020).
Berdasarkan pendapat para ahli, bahwa pengertian dari hasil belajar adalah  puncak dari proses belajar  yang  terjadi  melalui  evaluasi  guru  sehingga  terjadi  perubahan  pengetahuan, keterampilan,  atau sikap pada diri  biologi  sebagai  mata pelajaran  yang mempelajari  struktur tubuh  manusia  mempunyai  ciri  khas  adanya  nama  ilmiah  yang  terdapat  pada  bagian  dari struktur tubuh. Upaya guru untuk memudahkan pemahaman dan meningkat daya ingat peserta didik, salah satu dengan melihat media dalam bentuk gambar melalui LKPD dan diaplikasikan dengan metode demonstrasi dengan menunjuk bagian tubuh dari peserta didik sendiri, sehingga penelitian yang terkait dengan penggunaan media gambar dan metode demonstrasi  pada diri sendiri  pada  mata  pelajaran  biologi  dirasa  sangat  diperlukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  adakah  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA1  melalui  media gambar  dan  metode  demonstrasi  pada  diri  sendiri  pada  kompetensi  dasar  sistem  gerak  pada manusia dan sistem sirkulasi pada manusia

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus pengamatan,  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  XI  MIPA1  SMA  Negeri  5  Kota  Tangerang Selatan  tahun  pelajaran  2022/2023.  Waktu  penelitian  dimulai  pada  bulan  September  2022 sampai bulan Nopember 2022. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA1 SMA Negeri 5 Kota Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2022/2023 yang berjumlah  42 peserta didik, terdiri dari 15 peserta didik laki-laki dan 27 peserta didik perempuan.
Prosedur  Penelitian  melalui  (a)  Tahap  persiapan  atau  perencanaan  siklus  I  (b)  Tahap pelaksanaan siklus I (c) Tahap Refleksi: Melakukan evaluasi penelitian pada siklus I (d)  Tahap Persiapan atau Perencanaan II (e) Pelaksanaan siklus II (f) Tahap Refleksi: Melakukan evaluasi penelitian  pada  siklus  II.  Tehnik  pengumpulan  data  dengan  cara  menganalisis  perangkat pembelajaran, yang terdiri dari: Analisis Kompetensi, Silabus, Analisis Keterkaitan KI dan KD dengan IPK dan Materi Pembelajaran, Analisis Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Pemetaan Kompetensi dan Tehnik Penilaian, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mengacu pada Kurikulum 2013. Instrumen pengumpulan data melalui pengamatan langsung peneliti dengan cara  memperhatikan  dan  menilai  proses  saat  kegiatan  demonstrasi  pada  diri  sendiri  dengan media  gambar  dan  saat  pelaksanaan  ulangan  harian  setelah  selesai  satu  Kompetensi  Dasar (KD).  Tehnik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  analisis  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan meningkat atau tidaknya hasil belajar melalui metode demonstrasi pada diri sendiri  dengan  media  gambar  mata  pelajaran  biologi  pada  peserta  didik  XI  MIPA1  tahun pelajaran 2022/2023 SMA Negeri 5 Kota Tangerang Selatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Menurut  Sudijono, 2005 dalam Munjiati  (2021)  setiap peserta didik dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individu) jika proporsi jawaban benar peserta didik  ≥ 65%, dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% peserta didik yang telah tuntas belajarnya. Menurut Trianto dalam Naifah, (2021) berdasarkan ketentuan KTSP penentuan ketuntasan belajar ditentukan sendiri oleh masing-masing sekolah,
yang  dikenal  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan  berpedoman  pada  tiga pertimbangan yaitu kemampuan peserta didik, fasilitas (sarana) dan daya dukung sekolah. SMA Negeri  5  Kota  Tangerang  Selatan  menentukan  sendiri  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) berdasarkan  penghitungan  setiap  guru  mata  pelajaran  dengan  pertimbangan  rata-rata  nilai semester sebelumnya, sarana prasarana dan daya dukung sekolah. Berdasarkan kriteria tersebut, ditetapkan  KKM  untuk  mata  pelajaran  biologi  kelas  XI  MIPA  tahun  pelajaran  2022/2023 adalah  75.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  pada  siklus  I  melalui  ranah  kognitif ulangan harian KD. 3.5, sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Pengetahuan Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MIPA1 KD 3.5 Sistem
Gerak pada Manusia No. Nama Nilai UH KD. 3.5 1 Adliah Adzra 80 2 Adzra Eka 80 3 Afwah Hatfina 70 4 Aisyah Syawalia 80 5 AlyaNurhasana 80 6 Avarel Andika 70 7 Azkar Rindra 70 8 Billy AlFadail 80 9 Bilqiis Mutiara 80 10 Denti Novika 75 11 Diva Dwi 80 12 Eduard Andreas 75 13 Ega Satria 80 14 Eka Aulia 80 15 Erika Lutfia 80 16 Fajar Jailani 75 17 Farha Nabilah 75 18 Faturrahman 75 19 Galih Arasyid 70 20 Haikal Adi 70 21 Hanif Ilham 80 22 Lintang Ananda 75 23 Marsa Mardiana 80 24 Muhammad Izdihar 80 25 Muhammmad Nabil 75 26 Muhammad Raihan 80 27 Nailah Tsabita 75 28 Najwa Anindya 80 29 Najwa Syafira 75 30 Nasywa Safitri 80 31 Nino Alvero 70 32 Noval Dharmawan 80 33 Qurotullail 70 34 Ratna Andriani 70 35 Rienza Rachma 75 36 Rifqah Maharani 80 37 Riska Oktavia 80 38 Rizka Nurul 75 39 Syifa fauziah 70 40 Virgina Eka 70 41 Woro Dwi 80 42 Yuro Refialy 75
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Jumlah Nilai 3200 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 70 Nilai Rata-rata 76.2 Tuntas 76% Tidak Tuntas 24%

## Sumber: Data Primer yang diolah (2022)
Berdasarkan Tabel 1 dan hasil pengamatan peneliti pada peserta didik kelas XI MIPA1 SMA Negeri 5 Kota Tangerang Selatan sebagai berikut: hasil belajar yang diperoleh pada siklus I melalui penilaian ranah kognitif menunjukkan bahwa nilai hasil ulangan harian KD. 3.5 materi sistem  gerak  pada  manusia  rata-rata  prosentase  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥ KKM=75  hanya  sebanyak  76%  dari  jumlah  peserta  didik  dan  24%  dari  peserta  didik  belum memahami tentang materi sistema gerak dalam kaitannya dengan bioproses dan ganguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem gerak manusia dengan baik, nilai  rata-rata kelas cukup tinggi 76.2 ≥ KKM=75. Berdasarkan kriteria ketuntasan belajar klasikal hasil nilai tersebut termasuk kategori  sudah  tuntas  belajar.  Kegiatan  belajar  mengajar  mulai  dilakukan  pada  hari  senin tanggal 26 September 2022 jam 10.20–11.50 WIB dihadiri oleh seluruh peserta didik sejumah 42  peserta  didik  dengan  kegiatan  sebagai  berikut:  presentasi  kelompok,  diskusi  materi, demonstrasi pada diri sendiri, pembuatan foto aplikasi demonstrasi dengan nama ilmiah letak organ, ulangan harian KD. 3.5 sistem gerak pada manusia yang dilaksanakan pada hari rabu, 19 Oktober 2022 jam 13.15-14.45WIB.
Refleksi yang diperlukan untuk siklus II adalah: didapatkan masalah pada siklus I untuk dilaksanakan perbaikan pada siklus II sebagai berikut: (1)  nilai hasil ulangan harian KD. 3.5 materi sistem gerak pada manusia rata-rata prosentase peserta didik yang memperoleh nilai ≥ KKM=75  hanya  sebanyak  76%  dari  jumlah  peserta  didik  dan  24%  dari  peserta  didik  belum memahami tentang materi sistem gerak dalam kaitannya dengan bioproses dan ganguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem gerak manusia dengan baik, nilai  rata-rata kelas cukup tinggi 76.2 ≥ KKM=75. Berdasarkan kriteria ketuntasan belajar klasikal hasil nilai tersebut termasuk kategori sudah tuntas belajar. (2) saat demonstrasi pada diri sendiri melalui media gambar foto diri dalam dua kegiatan gerakan yang diberi keterangan gambar, sebagian peserta didik lama mengerjakannya  dan    masih  meniru  teman  lain,  (3)  saat  pembuatan  foto  demonstrasi  belum semua mengumpulkan tepat waktu.
Hasil belajar peserta didik yang dilakukan pada siklus II melalui ranah kognitif ulangan harian KD. 3.6, sebagai berikut:
Tabel 2.  Nilai Pengetahuan Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MIPA1 KD 3.6 Sistem
Peredaran Darah pada Manusia No. Nama Nilai UH KD. 3.6 1 Adliah Adzra 76 2 Adzra Eka 84 3 Afwah Hatfina 84 4 Aisyah Syawalia 88 5 AlyaNurhasana 84 6 Avarel Andika 84 7 Azkar Rindra 88 8 Billy AlFadail 88 9 Bilqiis Mutiara 80 10 Denti Novika 80 11 Diva Dwi 88 12 Eduard Andreas 84 13 Ega Satria 88 14 Eka Aulia 84 15 Erika Lutfia 80
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
16 Fajar Jailani 96 17 Farha Nabilah 84 18 Faturrahman 96 19 Galih Arasyid 92 20 Haikal Adi 72 21 Hanif Ilham 84 22 Lintang Ananda 80 23 Marsa Mardiana 80 24 Muhammad Izdihar 80 25 Muhammmad Nabil 84 26 Muhammad Raihan 80 27 Nailah Tsabita 92 28 Najwa Anindya 84 29 Najwa Syafira 92 30 Nasywa Safitri 88 31 Nino Alvero 80 32 Noval Dharmawan 80 33 Qurotullail 84 34 Ratna Andriani 92 35 Rienza Rachma 84 36 Rifqah Maharani 84 37 Riska Oktavia 92 38 Rizka Nurul 92 39 Syifa fauziah 80 40 Virgina Eka 80 41 Woro Dwi 96 42 Yuro Refialy 84 Jumlah Nilai 3572 Nilai Tertinggi 96 Nilai Terendah 72 Nilai Rata-rata 85.0 Tuntas 97% Tidak Tuntas 3%

## Sumber: Data Primer yang diolah (2022)
Berdasarkan Tabel 2 dan hasil pengamatan peneliti pada peserta didik kelas XI MIPA1 SMA Negeri 5 Kota Tangerang Selatan sebagai berikut: hasil belajar yang diperoleh pada siklus I melalui penilaian ranah kognitif menunjukkan bahwa nilai hasil ulangan harian KD. 3.6 materi sistem  sirkulasi  pada  manusia  rata-rata  prosentase  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥ KKM=75 sebanyak 97 % dari jumlah peserta didik dan 3% dari peserta didik belum memahami tentang materi sistema sirkulasi dalam kaitannya dengan bioproses dan ganguan fungsi yang dapat  terjadi  pada  sistem  gerak  manusia  dengan  baik,  nilai  rata-rata  kelas  tinggi  85.0  ≥ KKM=75. Berdasarkan kriteria ketuntasan belajar klasikal hasil nilai tersebut termasuk kategori sudah tuntas  belajar.  Pada siklus  II ini,  kegiatan belajar mengajar  mulai  dilakukan pada hari senin  tanggal  24  Oktober  2022  jam  10.20–11.50WIB  dihadiri  oleh  seluruh  peserta  didik sejumah 42 peserta didik dengan kegiatan sebagai berikut: presentasi kelompok, diskusi materi, demonstrasi  pada  diri  sendiri,  pembuatan  skematis  vaskuler  dan  nama  ilmiah  letak  organ, ulangan harian KD. 3.6  sistem sirkulasi pada manusia yang dilaksanakan pada hari rabu, 23 Nopember 2022 jam 13.15-14.45WIB.
Refleksi yang diperlukan untuk siklus II adalah: didapatkan masalah pada siklus I untuk dilaksanakan perbaikan pada siklus II sebagai berikut: (1) nilai hasil ulangan harian KD. 3.6 materi sistem sirkulasi pada manusia rata-rata prosentase peserta didik yang memperoleh nilai ≥  KKM=75  sebanyak  97%  dari  jumlah  peserta  didik  dan  3%  dari  peserta  didik  belum memahami  tentang  materi  sistema  sirkulasi  dalam  kaitannya  dengan  bioproses  dan  ganguan
fungsi yang dapat terjadi pada sistem gerak manusia dengan baik, nilai rata-rata kelas tinggi 85.0 ≥ KKM=75 (2) saat demonstrasi pada diri sendiri di papan tulis secara bergantian sebagian besar peserta didik dapat mengerjakannya (3) saat pembuatan skematis vaskuler di kertas kerja dan pemberikan keterangan gambar dari nama ilmiah letak organ, sebagian besar peserta didik dapat mengumpulkan tepat waktu.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang terkait dengan metode demontrasi menggunakan gambar, diantaranya hasil penelitian yang dilakukan oleh Rusmiati, D. (2019) melakukan penelitian di SDN  Harjamukti  2  Kecamatan  Cimanggis  Kota  Depok  dengan  hasil  kesimpulan  bahwa penerapan metode demonstrasi melalui media gambar telah memberikan pengaruh yang sangat baik  dengan  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  motivasi  peserta  didik,  kegiatan  inti  yang dilakukan  saat  penelitian  yaitu  guru  menyebutkan  beberapa  peristiwa  penting  yang  dialami, guru menjelaskan kejadian yang telah terjadi, peristiwa ada yang penting, ada yang biasa saja, ada  yang  masih  kita  ingat,  ada  pula  yang  sudah  kita  lupa,  guru  meminta  peserta  didik memperhatikan gambar peristiwa penting yang dialami, peserta didik diminta menyebutkan dan peristiwa penting yang dialami dirumah, dilingkungan sekitar atau sekolah dengan media yang mereka  bawa.  Sulfeni,  W.  B.  (2018)  melakukan  penelitian  dengan  kesimpulan  bahwa penggunaan metode demonstrasi melalui media gambar pada audio visual dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Aisah  (2015)  melakukan  pengamatan  dengan  pengelolaan pembelajaran dengan metode demonstrasi menggunakan alat peraga torso pada materi sistem gerak  dapat  diterapkan  dan  dikelola  dengan  baik,  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  dan memberikan  efek  positif  pada  prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal.  Ruslaini  (2021) melakukan  penelitian  dengan  penerapan  penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan aktivitas  dan hasil belajar  IPA pada materi sistem  peredaran darah siswa kelas V-5 MIN 20 Aceh Besar tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  penerapan  metode  demonstrasi  dengan  media gambar efektif dilaksanakan pada materi sistema gerak dan sistema sirkulasi pada manusia dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dari  peserta  didik.  Efektivitas  kegiatan  belajar  mengajar sangat jelas terlihat pada perbandingan nilai rata-rata hasil belajar dan prosentase ketuntasan belajar dari peserta didik saat pengamatan siklus I dan siklus II tergambar pada gambar diagram 1, berikut ini:
Tabel 3. Rata-Rata Hasil dan Ketuntasan Belajar Peserta Didik No. Kriteria Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Rata-rata Hasil Belajar Peserta Didik 76.2 85 8.8 2 Ketuntasan Belajar Peserta Didik 76% 97% 21%
Sumber: Data Primer diolah (2022)
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Gambar 1. Perbandingan nilai rata-rata hasil belajar dan prosentase ketuntasan belajar dari peserta didik saat pengamatan siklus I dan siklus II
Berdasarkan gambar 1, hasil penelitian yang dilakukan pada siklus I dan siklus II terjadi peningkatan  hasil  belajar  melalui  metode  presentasi  dengan  media  gambar  mata  pelajaran biologi rata-rata sebesar 21%. Hasil belajar yang diperoleh pada siklus I melalui penilaian ranah kognitif  menunjukkan  bahwa  76%  dari  peserta  didik  mendapatkan  nilai  ≥  KKM=  75,    hasil belajar yang diperoleh pada siklus II melalui penilaian ranah kognitif menunjukkan bahwa 97% dari  peserta  didik  mendapatkan  nilai  ≥  KKM=75.  Nilai  rata-rata  dalam  satu  kelas  juga mengalami peningkatan 8.8, pada siklus I nilai rata-rata kelas 76.2 ≥ KKM=75 dan pada siklus II nilai rata-rata kelas 85 ≥ KKM=75, berdasarkan dua kriteria yaitu nilai rata-rata hasil belajar dan prosentase ketuntasan belajar peserta didik pada penelitian ini dapat  meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  melalui  penggunaan  metode  demonstrasi  pada  diri  sendiri  dan  dengan bantuan media gambar.
Belajar  dengan  media  gambar  dapat  mempermudah  mendapatkan  informasi  yang kongkret  menjadi  faktual  (Kurnia,  R.  2017),  karena  gambar  biasa  dipergunakan  untuk memperpendek atau meringkas informasi dalam presentasi data atau hal lainnya sangat cocok untuk materi pembelajaran yang cukup luas. Media gambar dapat disatukan dari yang terpecah menjadi bentuk utuh, misalnya pada gambar jaringan tumbuhan membentuk organ tumbuhan dan  media  gambar  juga  dapat  dipecah  dari  bentuk  yang  utuh,  misalnya  pembahasan  pada kerangka  manusia  yang  dipecah  menjadi  7  kerangka  (kepala  dan  wajah,  vertebrae,  tulang duduk, rusuk dan dada, bahu, tungkai atas dan tungkai bawah).
Menurut Faturrahman, 2008 dalam Fince, Ahmad R. dan Yusdin G., (2014), keuntungan dari metode demonstrasi pada diri sendiri adalah: (1) perhatian peserta didik dapat dipusatkan dan titik berat yang dianggap penting oleh guru dapat teramati, (2) perhatian peserta didik akan lebih terpusat pada apa yang didemonstrasikan, jadi proses peserta didik akan lebih terarah dan akan mengurangi perhatian peserta didik terhadap masalah lain, (3) dapat merangsang peserta didik untuk lebih aktif dalam proses belajar, (4) dapat menambah pengalaman peserta didik, (5) bisa  membantu  peserta  didik  ingat  lebih  lama  tentang  materi  yang  disampaikan,  (6)  dapat mengurangi kesalahfahaman karena belajar lebih jelas dan konkret, (7) dapat menjawab semua maslah  yang  timbul  dalam  pikiran  semua  manusia.  Hal  ini  sangat  terlihat  pada  saat  metode demonstrasi  pada  diri  sendiri  semua  peserta  didik  berusaha  untuk  mencari  dan  menghafal
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik Prosentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik
bagian-bagian  dari  osteon  agar  tidak  tertinggal  dengan  teman  lainnya,  pada  saat  guru memberikan  feetback  untuk  semua  peserta  didik  melakukan  demonstrasi  pada  diri  sendiri semua peserta didik berlomba-lomba untuk benar dan tertantang pada bagian osteon yang lain.

## KESIMPULAN
Metode  demonstrasi  pada  diri  sendiri  dengan  media  gambar  pelajaran  biologi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA1    semester  1  tahun  pelajaran 2022/2023.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi peningkatan  hasil  belajar  rata-rata  21%.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I  melalui penilaian  ranah  kognitif  menunjukkan  bahwa  76%  dari  peserta  didik  mendapatkan  nilai  ≥ KKM=  75,    hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  II  melalui  penilaian  ranah  kognitif menunjukkan  bahwa  97%  dari  peserta  didik  mendapatkan  nilai  ≥  KKM=75.  Nilai  rata-rata dalam  satu  kelas  juga  mengalami  peningkatan  8.8,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  76.2  ≥ KKM=75 dan pada siklus II nilai rata-rata kelas 85 ≥ KKM=75, berdasarkan dua kriteria yaitu nilai rata-rata hasil belajar dan prosentase ketuntasan belajar peserta didik pada penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui penggunaan metode demonstrasi pada diri sendiri dan dengan bantuan media gambar.
Kegiatan belajara mengajar menggunakan metode demonstrasi pada diri sendiri terlihat semua  peserta  didik  berusaha  untuk  mencari  dan  menghafal  bagian-bagian  dari  osteon  agar tidak  tertinggal  dengan  teman  lainnya,  pada  saat  guru  memberikan  feetback  untuk  semua peserta  didik  melakukan  demonstrasi  pada  diri  sendiri  semua  peserta  didik  berlomba-lomba untuk  benar  dan  tertantang  pada  bagian  osteon  yang  lain,  efektifitas  penyampaian  materi pelajaran dan keaktifan dari peserta didik terfokus dan terarah pada apa yang didemonstrasikan dan digambarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2016).  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  dalam  Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal Vol. 4 (1): 35-49 From file:///C:/Users/User/Downloads/1866-3693-1-SM.pdf
Afandi,  M.,  Evi  C.,  Oktarina  P.W.  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah . Unisula Press: semarang. From http://research.unissula.ac.id/file/publikasi/
Amsar,  Andi,  I.  &  Ahmad,  R.  B.,  (2020). Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga dan Kesehatan Berbasis Video . Guepedia: From
https://books.google.co.id/books?id
Aisah.  (2015).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Menggunakan  Alat  Peraga  Torso  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Gerak  pada  Manusia. Skripsi Institut Agama Islam Negeri Palangkaraya . From http://digilib.iain- palangkaraya.ac.id/131/
Djamaluddin,  A.  &  Wardana.  (2019). Belajar  dan  Pembelajaran  (4  Pilar  Peningkatan kompetensi  Pedagogi). Kaafah  Learning  Center:  Sulawesi  Selatan.  From http://repository.iainpare.ac.id/1639/
Dolong,  J.  (2017).  Tehnik  Analisis  dalam  Komponen  Pembelajaran. Jurnal  Inspiratif Pendidikan Vol 5 (2): 293-300. From file:///C:/Users/User/Downloads/3484 Fince, Ahmad R. dan Yusdin G. (2014). Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Penyebab  Benda  Bergerak  di  Kelas  I  SDN Dampala Kec. Bahodopi Kab. Monowari. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 (1): 218-231. From https://media.neliti.com/media/publications/137751 Hasan,  M.  et  al.  (2021). Media  Pembelajaran .  Tahta  Media  Grup:  Klaten.  P.  23.  From http://eprints.unm.ac.id/20720/1/Media%20Pembelajaran%202.pdf
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Huda, A.& Noper, A. (2021). Teknik Multimedia dan Animasi . UNP Press: Padang. p. 18. From https://books.google.co.id/
Khairiah,  D  &  Nurul,  Z.  (2022).  Metode  STEAM  pada  Pembelajaran  di  Lembaga  PAUD. Prosiding Seminar Nasional Pengembangan Metodologi Penelitian untuk Riset di PGMI dan PIAUD .  From https://books.google.co.id/books?id Kurnia, R. (2017). Pengaruh Media Gambar terhadap Kemampuan Membaca Anak Usia 5-6 di TK  Laboratorium  FKIP  Universitas  Riau.  Educhild  Vol  6  (2):  91-99.  From https://educhild.ejournal.unri.ac.id/
Kusuma,  Y.Y.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Vol 4 (4) From https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/753
Mulyana,  A.  (2022). Tanya  Jawab  Materi  Implementasi  Kurikulum  merdeka .  From https://ainamulyana.blogspot.com
Munjiati.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  pada  Materi  Sistem  dan  Dinamika Demokrasi Pancasila melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick on The Draw Kelas XI MAN 1 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Vokasi . Vol 2 (2): 227-232. From  file:///C:/Users/User/Downloads/3605-7980-1-SM.pdf Naifah (2021). Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab . Semarang: Southeast Asian Publishing. p. 223 From https://books.google.co.id/books?id
Oktaria,  T.A,  Riswan,  J.  &  Rusmin,  A.  R.  (2017).  Pengaruh  Kreativitas  Mengajar  Guru terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMAN  I  Muara Padang  Banyuasin  Sumatera  Selatan. Jurnal  Profit Vol  4  (2):  145-154.  From file:///C:/Users/User/Downloads/5592-12281-1-SM-1.pdf
Ratnawulan,  E  &  H.A  Rusdiana.  (2014). Evaluasi  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Kurikulum 2013 . P. 1. Bandung: Pustaka setia. From http://digilib.uinsgd.ac.id/2336/1/
Ropii, M. & Muh, F. (2017). Evaluasi hasil Belajar . Universitas Hamzanwadi Press: NTB p. 1. From  https://eprints.hamzanwadi.ac.id/
Ruslaini.  (2021).  Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Meningkatkan  Aktivitaas  dan  Hasil Belajar IPA pada Materi system Peredaran Darah Siswa Kelas v-5 MIN 20 Aceh Besar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian  Vokasi Vol.  2  (1):  120-129.  From https://www.ojs.serambimekkah.ac.id
Rusmiati, D. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS tentang Peristiwa Penting yang Pernah Dialami Menggunakan Metode Demonstrasi Melalui Media Gambar. From file:///C:/Users/User/Downloads/karil%20dede-1.pdf
Salma,  (2021). 7  Macam  Metode  Pembelajaran  yang  Kerap  Digunakan .  From https://penerbitdeepublish.com/macam-metode-pembelajaran/
Sensualita,  I.,  et  al.  (2020). Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Guru  TK  dan  SD  melalui Penelitian  Tindakan  Kelas .  Pustaka  Rumah  Cinta:  Magelang.  P.  148.  From https://books.google.co.id/
Suardi,  M.  (2018). Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Deepublish.  P.  7.  From https://www.google.co.id/
Sulfeni,  W.  B.  (2018).  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan  Media  Audio  Visual  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPS. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Vol 3 (2): 151-158 From http://103.8.79.252/index.php/pendasmahakam/article/view/229
Trimuliana,  I.,  Zulfikar  &  Rahmat,  P.  (2022). Aktivitas  Fisik  sebagai  Model  Pembelajaran Anak . Edupublisher: Tasikmalaya. p. 85. From https://books.google.co.id/