Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk
ISSN 2503-4154 (online)

## SOCIAL EMOTIONAL LEARNING PADA PEMBELAJARAN

## KIMIA : INTEGRASI METODE GROUP INVESTIGATION DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENGEMBANGKAN KOMPETENSI SOCIAL EMOTIONAL SISWA
Social Emotional Learning in Chemistry Learning : Group Investigation dan Contextual Learning Integration to Develop Student’s Social Emotional Competencies
Maulidya Virginanti 1, *, Yuli Rahmawati 2 , dan Fera Kurniadewi 2
1 SMA Negeri 1 Muntok Jl. Jend. Sudirman No.109, Belolaut, Muntok, Bangka Barat, Kep. Bangka Belitung 33351, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Jakarta Jl. Pemuda 10, Rawamangun, Jakarta Timur, DKI Jakarta 13220, Indonesia
*Untuk korespondensi: e-mail: virginanti@gmail.com
Received: August  14, 2017
Accepted: January 15, 2019
Online Published: April 30, 2019
DOI : 10.20961/jkpk.v4i1.13142

## ABSTRAK
Artikel  ini  menjabarkan  hasil  pengintegrasian  pendekatan  Social  Emotional  Learning  (SEL) melalui  metode  kooperatif  Group  Investigation  dan  pembelajaran  kontekstual  pada  pembelajaran kimia materi redoks terhadap kompetensi social emotional siswa. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X di tahun ajaran 2016/2017. Pembelajaran kooperatif dan penggunaan skenario kehidupan nyata  mampu  mengembangkan  kompetensi  social  emotional  siswa  yang  sejalan  dengan  tujuan pencapaian  kompetensi  sikap  sosial  pada  pelaksanaan  kurikulum  2013  dan  sebagai  solusi  dari kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  untuk mengembangkan kompetensi tersebut. Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif. Peneliti mengintegrasikan enam tahap pembelajaran Group Investigation dengan skenario kehidupan nyata yang dianalisis melalui berbagai metode seperti observasi, wawancara, jurnal reflektif, dan jawaban pada lembar kerja siswa. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa siswa menunjukkan sikap positif dan perubahan perspektif terhadap pelajaran kimia, meningkatnya hubungan siswa dengan teman kelasnya, kerja sama, toleransi, dan mengambil keputusan melalui pemecahan masalah terkait dirinya, orang lain maupun lingkungan selama proses pembelajaran ini.
Kata Kunci: pembelajaran kimia, sel, social emotional, group investigation

## ABSTRACT
This article  presents  the  results  from  integrating  Social  Emotional  Learning  (SEL)  through cooperative learning and contextual approach in chemistry learning. This study was conducted on 10th-grade students in the academic year of  2016/2017. Collaborative learning, as well as the use of real-life scenario, are some of the teaching practices for facilitating Social Emotional Learning (SEL)  and  promotes  students'  social-emotional  competencies that  aligned  with  affective competencies  in  Indonesia’s  2013  curricula.  The  proposed  teaching  practices  also  answer  the challenges faced by the implementation of the 2013 curricula, finding proper teaching practices to integrate to develop student’s character through learning activity. The empirical work of the study is
based on a qualitative approach. Six Group Investigation’s stage integrated with the use of real-life scenario was analyzed through various method such as observations, interviews, reflective journals, and student’s worksheets answer. The results found that students showed positive attitudes and perspective’s  change  towards  chemistry  learning,  establish  positive  relationship  with  peers, cooperative  skill,  tolerance,  and  responsible  decision  making  by  considered  himself,  others,  and community within the learning process.
. Keywords: chemistry learning, sel, social emotional, group investigation

## PENDAHULUAN
Permasalahan  pembelajaran  terkait sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  kimia seperti  rendahnya  motivasi  belajar,  mudah menyerah,  dan  kurangnya  kesungguhan siswa  dalam  mempelajari  kimia  meng- indikasikan adanya tantangan bagi guru untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  yang tidak  hanya  sebatas  penanaman  konsep namun juga bagaimana siswa harus bersikap dalam  mengatasi    kesulitan-kesulitan  yang mereka  hadapi  dalam  pelajaran  kimia. Misalnya yang terjadi di satu kelas X di SMA Yadika  5  Jakarta.  Kurangnya  motivasi, kesungguhan,  dan  interaksi  sosial  seperti sikap kooperatif yang kurang maksimal dalam pembelajaran  menurunkan  partisipasi  siswa dalam pembelajaran  kimia. Sikap-sikap negatif siswa terhadap pembelajaran kimia ini dikhawatirkan  akan  terbawa  pada  kehidupan mereka  sehari-hari  dan  tertanam  menjadi karakter.
Sikap  sosial  merupakan  salah  satu kompetensi lulusan yang harus dicapai siswa pada  pembelajaran  kurikulum  2013  selain kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan. Melalui  pembelajaran  kurikulum  2013  siswa diharapkan  memiliki  perilaku  yang  men- cerminkan  sikap  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkarakter, jujur  dan  peduli,  bertanggung  jawab,  dan pembelajar sejati sepanjang hayat [1]. Selain
itu konsep kompetensi lulusan kurikulum 2013 juga  mengacu  pada  kompetensi  abad  ke-21 dimana  siswa  diharapkan  terampil  dalam berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri,  kolaboratif,  dan  komunikatif  [2]. Penerapan kurikulum 2013 mencakup penekanan  proses  berfikir  dalam  penanaman konsep materi sekaligus pembentukan karakter melalui  proses  memecahkan  masalah  di kehidupan  sehari-hari  terkait  materi  pelajaran dan proses siswa menjalani pembelajaran itu sendiri.  Salah  satu  tantangan  yang  dihadapi guru  dalam  mengembangkan  karakter  siswa pada  penerapan  kurikulum  2013  adalah menemukan  pendekatan  yang  tepat  untuk mengintegrasikan pengembangan karakter itu sendiri pada proses pembelajaran [3].
Social-Emotional Learning (SEL) sendiri merupakan  proses  dimana  anak-anak  dan orang  dewasa  mengembangkan  kompetensi- kompetensi sosial emosionalnya seperti kepedulian  terhadap  orang  lain,  membangun hubungan  yang  positif,  membuat  keputusan yang  bertanggung  jawab,    dan  memenuhi tuntutan untuk berkembang dalam masyarakat yang  kompleks  saat  ini  dengan  baik  [4]. Integrasi  SEL  dalam  proses  pembelajaran maupun  program sekolah  mampu meningkat- kan  motivasi  dan  partisipasi  siswa  dalam belajar  [5,6].  Penerapan  pendekatan Social Emotional  Learning (SEL)  khususnya  melalui pembelajaran  kooperatif  menemukan  adanya
perkembangan kemampuan berempati, mem- bangun  hubungan  yang  positif  dengan  orang lain  [7,8],  mengelola  emosi  dalam  konteks sosial  maupun  akademik  serta  kemampuan pemecahan  masalah  [9,10]  dan  sikap-sikap positif lainnya.
Selain  itu  pengembangan  kompetensi Social  Emotional  Learning (SEL)  siswa  juga dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan SEL  dalam  berbagai  mata  pelajaran.  Haynes et.al .  mengungkapkan  adanya  hubungan antara proses belajar siswa dalam matematika dan  sains  dengan social  emotional  learning [11]. Social  Emotional  Learning (SEL)  juga dapat  diterapkan  dengan  mengintegrasikan skenario  kehidupan  sehari-hari  seperti  peng- gunaan  potongan  berita-berita  baru  di  koran pada pembelajaran [12]. Hal ini sejalan dengan aplikasi  konsep  materi  pembelajaran  kimia yang  banyak  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari  [13].  Berdasarkan  pada  penelitian sebelumnya  dengan  masalah  pembelajaran yang  serupa,  peneliti  tertarik  untuk  meng- integrasikan  pembelajaran  kooperatif  dan penggunaan  skenario  kehidupan  sehari-hari pada pembelajaran kimia. Peneliti memilih Group
Investigation sebagai  pendekatan  kooperatif yang  terbukti  mampu  meningkatkan  sikap kooperatif,  interaksi  antar  siswa,  hubungan interpersonal, tanggung jawab, dan sikap-sikap positif  siswa  terhadap  pem-belajaran  lainnya [14]. Hasil penelitian ini akan ditampilkan dalam bentuk    pembahasan  kategori-kategori  yakni kelima  kompetensi social  emotional yang dirumuskan  oleh  CASEL  yakni self  awareness, self management, social awareness, relationship management, dan responsible decision making.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini
dilakukan pada
pembelajaran  kimia  kelas  X  di  SMA  Yadika  5 Jakarta dengan karakteristik siswa dari beragam latar  belakang  suku  dan  budaya.  Melalui pendekatan  kualitatif  peneliti  menganalisa pelaksanaan  tahap-tahap  pembelajaran Group Investigation yang diintegrasikan dengan pembahasan  skenario  kehidupan  sehari-hari dengan  berbagai  metode  seperti  observasi, wawancara, jurnal reflektif, dan analisis jawaban siswa  pada  lembar  kerja  siswa  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 1 dan Tabel 1.

## Tabel 1.  Contoh Skenario Kehidupan Sehari-Hari
Judul Artikel Letak Konsep Kimia dalam Cerita Letak Konsep Social Emotional Learning dalam Cerita Beras Berklorin Penggunaan pemutih baju untuk memutihkan beras Artikel  tentang  beras  berpemutih  diharapkan  dapat menstimulasi  munculnya  kompetensi  sosial  emosional siswa  karena  beras  sebagai  makanan  pokok  masyarakat Indonesia  yang  dikonsumsi  sehari-hari.  Namun  di Jabodetabek  malah  beredar  beras  yang  dioplos  pemutih pakaian oleh pedagang nakal yang mencari keuntungan. Polusi Udara Reaksi pembakaran bensin pada kendaraan bermotor Artikel  tentang  kendaraan  bermotor  sebagai  penyumbang polusi  udara  terbesar  di  Jakarta  diharapkan  dapat menstimulasi  munculnya  kompetensi  sosial  emosional siswa  karena  kendaraan  bermotor  sangat  lekat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sebagai  pengguna  kendaraan bermotor  siswa  diharapkan  menyadari  bahaya  yang ditimbulkan dari polusi udara dari kendaraan bermotor dan mampu  mengedukasi  dirinya  sendiri  dan  masyarakat  luas dari artikel yang mereka baca. Serta mengambil keputusan yang bertanggung jawab dalam menangani masalah ini. Peleburan Aki Bekas Reaksi redoks pada aki. Siswa akan memahami mengapa terjadi pemaparan logam berat (Pb) karena memahami reaksi redoks pada sel aki yang menggunakan timbal pada bagian anoda dan katodanya
Artikel  tentang  peleburan  aki  bekas  diharapkan  dapat menstimulasi  munculnya  kompetensi  sosial  emosional siswa  karena  kasus  ini  telah  menyebabkan  lebih  dari  satu korban jiwa. Efek paparan timbal baru terlihat dalam jangka waktu lama dan baru terlihat pada beberapa balita di desa Cinangka.  Timbal  telah  mengkontaminasi  air,  tanah,  dan udara di desa tersebut. Sehingga kehidupan masyarakat ke depannya  masih  akan  terus  dibayangi  paparan  timbal mengingat  pabrik  peleburan  aki  bekas  sudah  berjalan puluhan  tahun  di  desa  Cinangka.  Upaya  pemulihan lingkungan  sudah  dilakukan  namun  masih  saja  ada beberapa  pabrik  yang  beroperasi  walau  sudah  dilarang pemerintah.
Data-data yang diperoleh dari berbagai
metode  tersebut  kemudian  dianalisis  dan disajikan  per  kategori  kompetensi social emotional [15].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penulis merangkum hasil analisis data penelitian  berdasarkan  kategori  kelima kompetensi  social  emotional  yakni self awareness, self management, social awareness,  relationship  management,  dan responsible  decision  making dalam  sebuah tabel  dan  sebuah  peta  konsep  sebagai framework  keseluruhan  proses  penelitian yang  dicantumkan  di  bagian  lampiran. Beberapa temuan unik yang ditemukan pada penelitian  dibahas  melalui  beberapa  sub bahasan di bawah ini :
1. Self Awareness (Kesadaran Diri)
Pembelajaran  ini  telah  membantu siswa  untuk  mampu  menyadari  proses belajarnya dalam pembelajaran kimia seperti diungkapkan siswa di bawah ini :
Melalui pembelajaran ini saya lebih memahami  materi  pelajaran  bukan  sekedar dari materi tapi langsung  dari  aplikasinya. Karena  saya  perlu  ilustrasi  untuk  bisa memahami materi.
(Wawancara siswa 29, 7 April 2017)
Kalau belajar kimia lebih baik seperti ini pakai artikel. Selama  ini  belajar  kebanyakan materi dan susah. Jika mengerjakan  tugas di  luar  bersama  kelompok  kita  jadi  lebih mengerti  dan  gampang  mencerna  materi yang diberikan
(Wawancara siswa 36, 7 April 2017)
Temuan  di  atas  mengindikasikan  perlunya pendekatan pembelajaran yang memberikan
siswa  jalan  untuk  memahami  kimia  dari konteks  yang  berbeda  seperti  aplikasi  kimia dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembahasan kimia  pada  konteks  kehidupan  membuat siswa  memahami  seberapa  relevan  kimia dengan kehidupan mereka sehari-hari
[16,17,18].  Siswa  juga  menunjukkan  sikap dan  persepsi  yang  positif  terhadap  pem- belajaran  kimia  melalui  pembelajaran  kimia dengan  konteks  yang  relevan  dengan kehidupan [19].
2. Self Management (Kesadaran Diri)
Pembelajaran  kimia  yang  diintegrasi- kan dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari  menunjukkan  munculnya  sikap positif  dan  optimisme  seperti  motivasi, kesungguhan,  dan  kerja  keras  siswa  dalam mempelajari kimia seperti yang diungkapkan siswa di bawah ini :
Bagi saya pelajaran seperti ini bagus karena belajar  kimianya    sekali  tidak  hanya  melihat di  buku  saja. Jika  reaksi  reduksi  oksidasi lebih  mudah  sedangkan  dengan  artikel lebih  sulit,  maka  saya  menjadi  lebih bekerja keras.
(Wawancara siswa 14, 30 Maret 2017)
Saya  merasa  senang  setelah  mempelajari reaksi  redoks  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari seperti beras berpemutih.  Saya ingin  lebih  mendalami materi  tentang  redoks  agar  ilmu  yang saya  dapatkan  bisa  berguna  di  masa depan.
(Jurnal reflektif siswa 15, 17 Febuari 2017)
Beberapa penelitian menemukan pengalaman  belajar  kimia  yang  dikaitkan dengan  isu-isu  lingkungan  [20]  dan  sosial [21]  membuat  siswa  memahami  bagaimana kimia berhubungan dengan konteks kehidupan  sehari-hari  sehingga  memotivasi siswa  untuk  mempelajari  kimia.  Melalui
pembelajaran ini siswa menyadari peran ilmu kimia  bagi  kehidupan  sehingga  memotivasi siswa  untuk  lebih  mendalami  ilmu  kimia  di masa depan.
3. Social Awareness (Kepedulian Sosial)
Siswa mampu menunjukkan empati dan memahami  sudut  pandang  orang  lain  melalui suasana pembelajaran yang melibatkan emosi, seperti diungkapkan siswa di bawah ini :
Banyak  yang berbeda  pendapat  lalu berdebat .  Akhirnya  kami  mengumpulkan satu  suara. Saya  merasa  seru  dengan adanya  perbedaan  pendapat  berarti  kami memiliki banyak ide.
(Jurnal reflektif siswa 5, 24 Maret 2017)
Interaksi  antar  siswa  dalam  kerja berbasis  kelompok  membuat  siswa  belajar untuk  tidak hanya melihat situasi  dan masalah dari  sudut  pandangnya  tetapi  juga  sudut pandang orang lain [22] . Hal ini sejalan dengan Kompetensi Inti sikap sosial yang harus dicapai siswa pada pembelajaran kurikulum 2013 salah satunya  yakni  menghayati  dan  mengamalkan perilaku peduli toleran, dan damai [1].
Siswa juga mampu berempati terhadap orang lain dan mengidentifikasi sumber daya di  masyarakat  dan  norma  etika  dan  sosial dalam bersikap seperti diungkapkan siswa di bawah ini :
Saya merasa  sedih  terhadap  nasib  anak- anak desa Cinangka . Pertumbuhan mereka terhambat akibat terpapar limbah timbal.
(Wawancara siswa 35, 10 Febuari 2017)
Melalui  pembelajaran  ini  saya  belajar  bahwa limbah  B3  seperti  aki  dan  baterai  tidak boleh  dibuang  sembarangan .  Mereka memiliki pembuangan khusus . Sebelumnya saya hanya membuangnya ke tempat sampah biasa.
(Wawancara siswa 27, 7 April 2017)
Siswa menunjukkan empatinya terhadap  masyarakat  yang  terkena  dampak kerusakan lingkungan akibat pengolahan aki bekas yang tidak bertanggung jawab. Siswa juga  belajar  bagaimana  harus  bersikap sebagai  masyarakat  terkait  pengelolaan limbah  B3  yang  tepat.  Pembahasan  isu-isu sosial yang relevan dengan kehidupan siswa terhadap peran mereka sebagai masyarakat yang bertanggung jawab di masa depan [23]. Atau  melalui  bermain  peran  ( role  playing ) sebagai  pedagang  yang  menambahkan  zat pemutih  pakaian  pada  beras  yang  dijualnya sehingga  mengakibatkan  kasus  keracunan pada  seorang  warga.  Melalui  film  ini  siswa menunjukkan social  awareness terhadap peran  anggota-anggota  masyarakat  seperti ketua  RT,  dokter,  dan  para  penulis  yang bekerja  sama  dalam  upaya  menyelesaikan kasus  tersebut  hingga  akhirnya  diputuskan untuk melaporkan si pedagang curang kepada pihak  yang  berwajib.  Melalui role  playing (bermain  peran)  siswa  belajar  membuat keputusan  yang  bertanggung  jawab  dan mengembangkan nilai-nilai positif [24]
4. Relationship Management (Manajemen
Diri)
Pembelajaran  yang  dirancang  melalui kolaborasi  pada  setiap  tahapnya  membantu siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan- nya berteman, membangun hubungan dengan orang lain, dan bekerja sama seperti diungkapkan siswa di bawah ini : Ada yang  membantu kalau  kita  tidak  bisa. Saya jadi lebih dekat dengan teman yang sebelumnya kurang dekat. Melalui pembelajaran  ini, setelah  kenal  ternyata mereka orangnya baik dan seru.
(Wawancara siswa 24, 31 Maret 2017)
Tugas-tugas  kelompok  dibagi  sesuai dengan kemampuan masing-masing anggota. Kami mengerjakannya bersama- sama  di  sekolah karena  jarak  rumah  kami berjauhan.
(Wawancara siswa 26, 31 Maret 2017)
Siswa-siswa pada data di atas menunjukkan kemampuan  bersosialisasi  dan  berteman dengan  siswa  lain  yang  belum  pernah menjadi  anggota  kelompoknya.  Sehingga mereka  menyadari  adanya    hubungan dengan  siswa-siswa  lain  setelah  mengikuti pembelajaran yang diberikan. Hasil penelitian tentang  pengembangan  keterampilan  sosio- emosional  melalui  pembelajaran  kooperatif menunjukkan pembelajaran kooperatif membuat  siswa  menghargai  hubungannya dengan orang lain [7].
Pembelajaran Group Investigation telah membantu  siswa  untuk  mampu  bersikap kooperatif  dan  saling  membantu  di  antara siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  [25]. Temuan  ini  sejalan  dengan  Kompetensi  Inti sikap sosial yang harus dicapai pada kurikulum 2013  diantaranya  yakni  meng-hayati  dan mengamalkan  perilaku  gotong  royong,  kerja sama, dan bertanggung jawab [1].
5. Responsible Decision
Making

## (Pengambilan  Keputusan  yang  Ber- tanggung Jawab)
Siswa  mampu  menunjukkan  kemam- puannya memecahkan masalah dan mempertimbangkan  berbagai  aspek  dalam mengambil  keputusan  dalam  kasus-kasus yang  diberikan  dan  diakhiri  dengan  debat, seperti yang diungkapkan siswa di bawah ini :
Saat  terjadi perdebatan  dalam  kelompok saya  juga  sempat  merasa  kesal.  Kemudian saya memutuskan mencari titik tengahnya karena  kadang  teman  saya terbawa  emosi sehingga harus ditengahi.
(Wawancara siswa 16, 31 Maret 2017)
Saat  berbeda  pendapat  dalam  mengambil keputusan, kita harus mendengarkan pendapat  orang  lain  terlebih  dulu.  Lalu diskusikan  dengan  kelompok  dan diambil yang terbaik setelah memikirkan dampak negatif dan positifnya.
(Jurnal reflektif siswa 32, 24 Maret 2017)
Siswa pada data di atas menunjukkan usahanya memecahkan masalah perbedaan pendapat antar anggota kelompoknya dengan menengahi perdebatan dan mencari solusi  jalan  tengah.  Proses  mengidentifikasi masalah  dan  menggunakan  kemampuan memecahkan  masalah  saat  membuat  suatu keputusan  baik  dalam  masalah  sosial maupun  akademik  merupakan  suatu  sikap pengambilan  keputusan  yang  bertanggung jawab [25]. Data-data di atas juga menunjuk- kan  siswa  mampu  menyelesaikan  konflik dalam kelompoknya secara konstruktif
dengan mempertimbangkan faktor positif dan
negatif untuk mencapai tujuan yakni mengambil keputusan bersama [26].
Pengambilan  keputusan  yang  ber- tanggung  jawab  juga  ditunjukkan  siswa melalui  jawaban  mereka  pada  lembar  kerja tiap-tiap  artikel.  Misalnya  pada  isu  polusi udara yang mengangkat pertanyaan tentang penggunaan  kendaraan  bermotor  yang dijabarkan di bawah ini :
Q:  Anda  tahu  bahwa  kendaraan  bermotor merupakan sarana penting bagi masyarakat  untuk  beraktivitas  seperti bekerja dan sekolah. Namun Anda juga sudah  mengetahui  bahwa  kendaraan bermotor  (roda  dua/empat)  menjadi
salah  satu  penyebab  hujan  asam  di Jakarta/Tangerang.  Apa  Anda  akan terus
menggunakan
kendaraan bermotor  untuk  mendukung  aktivitas Anda?  Ataukah  ada  hal  lain  yang  akan Anda  lakukan  dalam  menghadapi  hal ini? S21: Saya akan tetap menggunakan sepeda motor tetapi juga mengurangi pemakaiannya.  Untuk  tempat-tempat yang  dekat  kita  bisa  berjalan  kaki  atau naik sepeda
S9: Jika tidak sedang terburu-buru sebaiknya kita  naik  kendaraan  umum  saja  untuk mengurangi dampak polusi
S24:  Saya  akan  tetap  naik  kendaraan bermotor walaupun saya merasa
menjadi  salah  satu  penyumbang  polusi udara.  Karena  saya  tidak  punya kendaraan lain.
(Lembar Kerja Siswa 21, 9, 24)
Topik-topik  lingkungan  pada  pem- belajaran  kimia  dapat  mengubah  sikap  siswa menjadi  lebih  pro  lingkungan  [27].  Hal  ini sejalan  dengan  bagaimana  aspek  afektif seperti emosi berhubungan dengan kesadaran dan  kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan [28].  Menurut Deboer tujuan pendidikan sains termasuk  kimia  terkait  siswa  sebagai  individu dan  masyarakat  yakni  memahami  penerapan kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menjadi warga negara yang memiliki informasi sebagai dasar  dalam  kontribusinya  dalam  menangani masalah kimia terkait isu-isu sosial. Hal ini akan berdampak pada pengembangan siswa menjadi  warga  negara  yang  memiliki  sikap positif terhadap ilmu kimia yang mempengaruhi sudut  pandangnya  terkait  dampak  ilmu  kimia terhadap  masyarakat  secara  bertanggung jawab [29], misalnya siswa menyadari bagaimana  gaya  hidupnya  akan  berdampak pada  lingkungan  sehingga  berpengaruh  pada pilihannya sebagai konsumen atau pengguna. Kesadaran  siswa-siswa  pada  data  di  atas tentang  dampak  polusi  udara  terhadap
lingkungan  mempengaruhi  pilihan  mereka untuk  tetap  naik  kendaraan  pribadi  atau kendaraan umum bahkan berjalan kaki setelah mempelajari  tentang  polusi  udara  merupakan suatu  solusi  yang  mereka  buat  dengan kesadaran  bahwa  keputusan  tersebut  akan mempengaruhi mereka pribadi, orang lain, dan lingkungan.
Hasil  analisis  data  di  atas  dapat diketahui  siswa  belajar  tentang  berbagai kompetensi social emotional dengan berbagai cara  pada  tiap-tiap  tahap  pembelajaran terutama yang berkaitan dengan kemampuan siswa  membangun  hubungan  yang  positif dengan  lingkungan  sosialnya  dalam  belajar, kemampuan berkomunikasi, menghargai perbedaan,  dan  pandangan  siswa  terhadap pembelajaran  kimia  serta  aplikasinya  dalam kehidupan sehari-hari [30] .

## KESIMPULAN

## Pengintegrasian pembelajaran kooperatif
Group Investigation dan skenario kehidupan nyata  dapat  menjadi  alternatif  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam proses  mengembangkan  sikap  dan  karakter siswa  melalui  pembelajaran  kimia  yang berhubungan  dengan  penerapan  Kurikulum 2013 di Indonesia. Siswa juga belajar tentang berbagai kompetensi social emotional
dengan  berbagai  cara  pada  tiap-tiap  tahap pembelajaran  terutama  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  membangun  hubungan yang  positif  dengan  lingkungan  sosialnya dalam  belajar,  kemampuan  berkomunikasi, menghargai  perbedaan,  dan  pandangan siswa  terhadap  pembelajaran  kimia  serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari .

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Kemendikbud, Permendikbud  Nomor 20,  Tahun  2016  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan .  Jakarta:  BSNP Indonesia. 2016.
[2]  Kemendikbud, Permendikbud  Nomor 21,  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi . Jakarta: BSNP Indonesia. 2016.
[3]  Direktorat Pendidikan Dasar dan
Menengah, Implementasi  Kurikulum
2013 .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan. 2014.
[4]  Casel, Safe and Sound: An Educational Leader’s  Guide  to  Evidence-Based Social  and  Emotional  Learning  (SEL) Programs . Chicago. 2005. [5]  M. J. Ellias, "Strategies To Infuse Social And Emotional Learning Into Academics,"  in Building  Academic
Success  On  Social  And  Emotional Learning:  What  Does  The  Research Say?, R. W. Weissberg, M. C. Wang, & H. J. Walberg J. E. Zins, Ed. New York: Teachers College Press, 2004, pp. 113- 134.
[6]  J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor,  R.  D.,  Schellinger,  and  K.  B.
Durlak,  "The  Impact  of  Enhancing Students’ Social and Emotional Learning:  A  Meta-Analysis  of  School- Based  Universal  Interventions," Child Development ,  vol.  1,  no.  82,  pp.  405- 432, 2011.
[7]  L. M. López-Mondejar and L. M. Tomás Pastor, "Development of Socio-
Emotiona  Skills  Through  Cooperative Learning  in  A  University  Environment," Procedia , vol. 237, pp. 432-437.
[8]  W.  Utami,  "Pengembangan  Softskills Siswa Melalui Pendekatan Socio- Emotional Learning Pada Materi Senyawa Hidrokarbon dan Turunannya," Universitas  Negeri  Jakarta,  Jakarta,
Magistrate Tesis, 2016.
[9]  L.  M.  Spath ,  “Using  Social  Emotional Skills in Cooperative Groups to Improve Student  Performance ”.  St.  John  Fisher
College . 2009 .
[10]  G. L. Cassullo and L. G.
Labandal, “Estudio de las Competencias Socio  Emocionales  y  su  Relación  con  el
Afrontamiento  en  Futuros  Profesores  de Nivel Medio,” Revista Electrónica Interuni versitaria  de  Formación del Profesorad , vol. 18, no. 1, 213 ‐ 228. 2015.
[11]  N. M. Haynes, Ed., M. Ben-Avie, Ed., J. Ensign,  Ed.,  "Youth  Development  and Student Learning in Math and Science," in How Social and Emotional Development Add Up: Getting Results in
Math  and  Science  Education.  The Series  on  Social  Emotional  Learning. New  York:  Teachers  College  Press, 2003, ch. 1, p. 11.
[12]  J. Ee, M. Zhou, and I. Wong, "Teacher's Infusion of Social Emotional Learning," J. Tea. Edu , vol. 1, no. 2, pp. 27-45, 2014.
[13]  J.K  Gilbert, Multiple  Representations  in Chemical  Education,  2nd  ed .,  D.F Treagust,  Ed.  Dordrecht:  Springer, 2009.
[14]  D. Zingaro, Group Investigation: Theory and  Practice .  Toronto,  Ontario:  Ontario Institute for Studies in Education. 2008.
[15]  N  Yoder. Teaching  the  Whole  Child: Instructional  Practices  that  Support
Social and Emotional Learning in Three Teacher Evaluation Frameworks .
Washington, DC: American Institutes for Research  Center  on  Great  Teachers and Leaders. 2014.
[16]  J.  Holbrook  and  M.  Rannikmae,  "The Meaning of Scientific Literacy,"
Int.J.Environ.Sci.Educ , vol. 4, no. 4, pp. 275-288, July 2009.
[17]  R. Marks and  I.  Eilks "Research Based Development  of  A  Lesson  Plan  On
Shower  Gels  and  Musk  Fragrances Following  a  Socio-Critical  and  Problem Oriented Approach to Chemistry Teaching," Chemistry
Education
Research  and  Practice ,  vol.  11,  no.  2, pp. 129-141, June 2010.
[18]  A.  Hofstein,  I.  Eilks,  and  R.  Bybee, "Societal  Issues  and  Their  Importance for Contemporary Science Education: A Pedagogical Justification and The State- of-The-Art  In  Israel,  Germany  and  The USA, ” Int. J. Sci. Math. Educ , vol. 9, no. 6, pp. 1459 –1483, 2011.
[19]  J.  Bennet  J  and  F.  Lubben,  "Context- based chemistry : The Salters
Approach," Int. J. Sci. Educ , vol. 28, no.
9, pp. 999-1015, 2006.
[20]  D.  Mandler,  R.  Mamlok-Naaman,  R. Blonder,  M.  Yayon  and  A.  Hofstein,
"High-School Chemistry Teaching Through Environmentally Oriented Curricula," Chem. Educ. Res. Prac , vol. 13, no. 2, pp. 80-92, 2012.
[21]  A. Ridwan, Y. Rahmawati, Nurbaity, and T. Hadinugrahaningsih, "Integration Of a Socio-Critical  and  Problem  Oriented Approach  In  Chemistry  Learning  for Students' Soft Skills Development," Mier Journal  of  Educational  Studies,  Trends
&  Practices ,  vol.  1,  no.  7,  pp.  33-41, 2017.
[22]  J. Ee, Empowering Metacognition Through  Social-Emotional  Learning . Singapore:  Cengage  Learning  Asia, 2009.
[23]  R. Marks, M. Stuckey, N. Belova and I. Eilks,  "The  Societal  Dimension  In
German Science Education-From Towards  Selected  Cases  And  Recent Development," Eurasia Journal of
Mathematics,  Science  &  Technology Education ,  vol.  4,  no.  10,  pp.  285-296, 2014.
[24]  M. J. Elias, J. E. Zins, R. P. Weissberg, K.  S.  Frey,  M.  T.  Greenberg,  N.  M. Haynes,  R.  Kessler,  M.  E.  Schwab- Stone,  and  T.  P.  Shriver, “How  Does Social  and  Emotional  Education  Fits  in School?” in Promoting  Social  and Emotional  Learning:  Guidelines  for Educators ,  Association for Supervision and Curriculum Development, 1997, ch. 3, p. 33.
[25] Y.  Sharan  and  S.  Sharan,  “Group Investigation Expands Cooperative Learnin g,” Association  for  Supervision and  Curriculum  Development ,  pp.  17- 21, 1990.
[26]  J.  W.  Payton,  D.  M.  Wardlaw,  P.  A. Graczyk,  M.  R.  Bloodworth,  C.  J. Tompsett,  and  R.  P.  Weissberg,  Social and  Emotional  Learning:  A  Framework for  Promoting  Mental  Health  and Reducing Risk Behavior in Children and Youth,” Journal  of  School  Health ,  vol.
70, no. 5, pp. 179-185, 2000.
[27]  B. Robelia, K. McNeill, K. Wammer, and F.  Lawrenz,  "Investigating  the  Impact  of Adding  an  Environmental  Focus  to  a Developmental  Chemistry  Course," J. Chem. Educ , vol. 87, no. 2, pp. 216 –221, 2010.
[28]  M.  Littledyke,  "Science  Education  For Environmental  Awareness:  Approaches to  Integrating  Cognitive  and  Affective Domains," Enviromental Education Research , vol. 1, no. 14, pp. 1-17, 2008. [29]  O. De Jong and V. Talanquer, "Why is it Relevant  to  Learn  the  Big  Ideas  in Chemistry  at  school?,"  in Relevant
Chemistry  Education ,  A.  Hofstein  I.
Eilks, Ed. Rotterdam: Sense Publishers,
2015, pp. 11-31.
[30]  D. W. Johnson and R. T. Johnson, "An Educational Psychology Success Story: Social  Interdependence  Theory  and Cooperative Learning," Educational Researcher , vol. 5, no. 38, pp. 365-379, 2009.