## Jurnal Manajemen Pendidikan
Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491 (Online)
Submitted:23/09/2020                                    Revised: 15/10/2020                                       Accepted: 30/10/2020

## Kinerja Wakil Kepala Sekolah Menengah Pertama dilihat dari Tugas Pokok dan Fungsinya

## Sulistia Paudi*, Ikhfan, Arifin Suking
Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia
Corresponding author: Sulistia Paudi (e-mail: sulistyapaudi06@gmail.com)
Abstrak : Tujuan penelitian ini yaitu mendeskripsikan kinerja wakil kepala sekolah (wakasek) bidang kurikulum, kesiswaan, sarana prasarana, dan hubungan masyarakat (humas) di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri se-Kecamatan Suwawa Kabupaten Bone Bolango. Kinerja tersebut dilihat dari keterlaksanaan tugas pokok dan fungsi jabatan wakasek. Data penelitian ini dikumpulkan melalui angket, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kinerja: (1) wakasek bidang kurikulum berada pada kategori “baik”, (2) wakasek bidang kesiswaan berada pada kategori “sangat baik”, (3) wakasek bidang sarana dan prasarana berada pada kategori “sangat baik”, dan (4) wakasek bidang humas berada pada kategori “baik”. Hasil penelitian menyarankan kepada kepala sekolah untuk (1) melakukan pemantauan kepada setiap wakasek  dalam  mengerjakan  tugas  pokok  dan  wewenang  mereka,  (2)  mengevaluasi  setiap program  yang  dilaksanakan  oleh  masing-masing  wakasek,  (3)  meningkatkan  kebaikan komunikasi dengan wakasek  (4) dan melaksanakan pemotivasian.
Kata  kunci :  kinerja,  jabatan  wakil  kepala  sekolah,  tugas  pokok  dan  fungsi  wakil  kepala sekolah

## Performance of The Vice Principals of Junior High Schools Viewed from Their Main Duties
Abstract : The purpose of this study was to describe the performance of the vice principals in the  fields  of  curriculum,  student  affairs,  infrastructure,  and  public  relations  (PR)  in  Public Junior High Schools in Suwawa District, Bone Bolango Regency. The performance was viewed from their main duties. The research data were collected using questionnaires, interviews, and documentation.  The  results  showed  that  the  performance  of  the  vice  principals  of  the curriculum,  students  affairs, facilities  and  infrastructure,  and  public  relations  was  in  good, very good, very good, and good category respectively. The results of the study suggested that the principals of the studied schools should (1) monitor their vice principals in carrying out their  main  tasks  and  responsibilities,  (2)  evaluate  the  implementation  of  school  programs managed  by their vice principals, (3) develop more effective communication  with their vice principals (4) and provide work motivation.
Keywords : performance, vice principal, vice principal main duties and role

## I. PENDAHULUAN
Kemampuan  kepala  sekolah  untuk  mempengaruhi  orang  lain  agar  mau  bekerjasama  dalam mencapai tujuan sekolah  yang telah ditetapkan sebelumnya sangat dibutuhkan. Kemampuan kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pengaruh  kepemimpinan  tersebut  merupakan  salah  satu yang mendukung keberhasilan siswa (Darling-Hammond, LaPointe, Meyerson, & Orr, 2007; Heck  &  Hallinger,  2014;  Marzano,  Waters,  &  McNulty,  2005).  Kepala  sekolah  memegang peran penting dalam manajemen, bahkan dapat dinyatakan  sebagai inti dari manajemen. Hal ini sejalan yang dikemukakan Grunert (2005) yang menyatakan bahwa perilaku kepemimpinan kepala  sekolah  mencakup  kepemimpinan  kolaboratif,  kolaborasi  guru,  pengembangan profesional, asosiasi tujuan, dukungan kejuruan dan kemitraan belajar. Birgitta Wistrand dalam (Cooper,  2002)  mengatakan  bahwa  kepemimpinan  hakikatnya  adalah  mengalirkan  energi. Transmisi energi  inilah  yang  memungkinkan  pemimpin  menjadi  seorang pengarah sekaligus penggerak bagi  stafnya agar bekerja dengan standar kualitas terbaik demi  pencapaian tujuan lembaga.  Namun  kesuksesan  kepala  sekolah  tentu  tidak  terlepas  dari  dukungan  para  wakil kepala  sekolah,  karena  wakil  tersebut merupakan  perpanjang  tangan  kepala  sekolah  dalam menjalankan  berbagai  bidang  di  sekolah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  studi  Ontario  yang mengemukakan bahwa wakil kepala sekolah sebagai perpanjangan tangan dari kepala sekolah mendapatkan beban kerja yang bertambah karena banyaknya pelaksanaan dari level kebijakan Kementerian  Pendidikan,  harapan  komite  sekolah,  dan  rencana  peningkatan  sekolah (Leithwood & Azah, 2014).
Salah  satu  urgensi  meneliti  isu  tentang  kinerja  wakil  kepala  sekolah adalah  bahwa belum  banyak penelitian  yang  mengkaji  isu tersebut ketika peran dan  fungsi dari para  wakil kepala sekolah sangat penting di sekolah. Hampir sebagian besar tugas-tugas manajerial kepala sekolah  ditangani  oleh  para  wakil  kepala  sekolah.  Beban  kerja  kepala  sekolah  yang  sangat tinggi  dapat  berimplikasi  kepada  menurunnya  kinerja  organisasi.  Hal  ini  senada  dengan pandangan Goleman dan Boyatzis (2003) bahwa terdapat beberapa faktor yang menyebabkan kinerja  organisasi  dan  individu  menurun  yaitu  beban  kerja  yang  berlebihan,  terlalu  banyak pekerjaan yang harus dilaksanakan, waktu yang singkat, dan hampir tidak ada dukungan. Maka dari  itu  kepala  sekolah  harus  mempunyai  jiwa  kepemimpinan  untuk  mendorong  bawahan dalam  melakukan  pekerjaan.  Jadi,  peran  wakil  kepala  sekolah  perlu  dimaksimalkan,  karena menurut Rintoul & Goulais (2010) sebagian besar peran kepala sekolah didelegasikan kepada wakil kepala sekolah. Pekerjaan yang didelegasikan terutama berhubungan dengan operasional sekolah dan tugas instruksional.
Berdasarkan uraian tersebut maka penulis tertarik mengkaji tentang bagaimana kinerja
wakil kepala  sekolah di Sekolah Menengah Pertama Negeri se-Kecamatan Suwawa. Tujuan kajian ini adalah untuk mengetahui mengetahui kinerja wakil kepala sekolah (wakasek) bidang kurikulum,  kesiswaan,  sarana  prasarana,  dan  hubungan  masyarakat  (humas)  di  Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri se-Kecamatan Suwawa Kabupaten Bone Bolango .

## 1.1 Tugas pokok dan fungsi jabatan
Tugas pokok dan fungsi  jabatan membutuhkan uraian pekerjaan yang jelas agar pekerja atau pegawai yang menduduki jabatan tersebut mengetahui tugas, tanggung jawab, dan standar yang harus  dicapai  dalam  jabatannya.  Uraian  pekerjaan  yang  jelas  ini  dikenal  dengan  deskripsi pekerjaan.  Robbins & Judge (2012) mengatakan bahwa deskripsi pekerjaan merupakan daftar tugas, kewajiban dan tanggung jawab yang diperlukan oleh pekerjaan tertentu, dan satu definisi mengatakan  bahwa  deskripsi  pekerjaan  adalah  identifikasi  tugas,  kewajiban  dan  tanggung jawab dari sebuah pekerjaan. Menurut Miwaukee dan Sidney dalam (Mathis & Jackson, 2006) untuk melihat apakah deskripsi kerja sudah sesuai dengan harapan karyawan digunakan model analisis pekerjaan  fungsional,  yang terdiri dari sasaran organisasi, apa  yang dapat dilakukan karyawan untuk mencapai sasaran itu dalam pekerjaan mereka, tingkat dan orientasi apa yang dilakukan para tenaga kerja, standar deskripsi pekerjaan dan pelatihan.
Menurut  Hasibuan  (2014)  indikator  deskripsi  pekerjaan  meliputi:  (a)  identifikasi pekerjaan  atau  jabatan,  (b)  hubungan  tugas  dan  tanggung  jawab,  yakni  perincian  tugas  dan tanggung  jawab  secara  nyata  diuraikan  secara  terpisah  agar  jelas  diketahui,  (c)  standar wewenang  dan  pekerjaan,  yakni  kewenangan  dan  prestasi  yang  harus  dicapai  oleh  setiap pejabat harus jelas, (d) syarat kerja harus diuraikan dengan jelas, (e) ringkasan pekerjaan atau jabatan,  hendaknya  menguraikan  bentuk  umum  pekerjaan  dengan  mencantumkan  fungsi- fungsi dan aktivitas utamanya, (f) penjelasan tentang  jabatan  yang berada  di bawah  maupun atasnya.  Tujuan  deskripsi  pekerjaan  yaitu:  (a)  konsistensi  pekerjaan  menjamin  kehidupan bisnis yang teratur, (b) keberhasilan atau kegagalan semua organisasi tergantung pada prinsip adanya jabatan yang benar yang dilakukan oleh orang-orang yang benar dengan cara-cara yang benar. Adapun manfaat deskripsi pekerjaan yaitu: (a) membantu atasan dan bawahan mengerti: mengapa suatu jabatan diadakan dan apa tujuan utamanya, (b) sebagai alat manajemen untuk mengintegrasikan  fungsi-fungsi: performance management ,  s taffing  and  selection, organization design, reward system, career development & training.

## 1.2 Wakil kepala sekolah: jabatan manajemen tingkat menengah
Pada umumnya, suatu organisasi memiliki tiga level manajemen yaitu manajemen tingkat atas ( top  level  management ),  manajemen  tingkat  menengah  ( middle  level  management )  dan manajemen  tingkat  pertama  ( first  level  management) .  Ketiga  tingkatan  manajemen  ini membentuk sebuah hirarki yang digolongkan berdasarkan urutan seberapa pentingnya dalam suatu organisasi.
Pemimpin menengah dalam organisasi sekolah (wakasek bidang akademik, kesiswaan, sarana  prasarana,  dan  hubungan  masyarakat)  memainkan  peran  penting  dalam mengembangkan  dan  mempertahankan  sifat  dan  kualitas  pengalaman  belajar  siswa.  Cara mereka  melakukan  hal  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  keadaan  di  mana  mereka  bekerja. Tingkatan pada manajemen level menengah  berada pada posisi antara manajemen lini pertama dan manajemen puncak. Tingkatan manajemen ini memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan rencana  yang  telah  ditetapkan  oleh  manajemen  puncak.  Manajemen  tingkat  menengah mempunyai tanggung jawab pula terhadap segala kegiatan yang dilaksanakan oleh tingkatan manajemen di bawahnya bahkan terhadap beberapa karyawan operasional.
Manajemen  tingkat  menengah  pada  suatu  organisasi  (1)  memerlukan  keterampilan manajerial  serta  kemampuan  teknis,  (2)  menjadi  perantara  antara  manajemen  puncak  dan manajemen  lini  pertama,  (3)  merencanakan  rencana  jangka  menengah  antara  1-5 tahun,  (4) berkoordinasi dengan departemen yang ada berdasarkan seluruh kegiatan yang dilakukan, (5) menjalankan  perintah,  kebijakan,  dan  rencana  yang  ditetapkan  oleh  manajemen  puncak,  (6) bertanggung jawab secara langsung kepada manajemen puncak seperti dewan direksi dan CEO perusahaan,  dan    (7)  memberi  saran  atau  rekomendasi  kepada  manajemen  puncak  sesuai dengan kondisi yang ada.
Pada  konteks  tulisan  ini,  manajemen  tingkat  menengah  adalah  wakil  kepala  sekolah (wakasek). Wakasek tersebut bertanggung jawab kepada top level management yakni kepala sekolah. Menurut Permendikbud Nomor 6 Tahun 2019 tentang Pedoman Organisasi dan Tata Kerja  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  pada  Pasal  12,  susunan  organisasi  di  SMP terdiri atas: (a) kepala sekolah, (b) wakil kepala sekolah, (c) kelompok jabatan fungsional; dan (d) kelompok jabatan pelaksana.  Wakasek sebagaimana yang dimaksud pada ayat 1 huruf b, paling  banyak  4  orang,  yaitu  pada  bidang  akademik,  kesiswaan,  hubungan  masyarakat,  dan sarana prasarana.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif. Sampel penelitian ini adalah middle leader atau  wakil  kepala  sekolah  dan  para  guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah Pertama se-Kecamatan Suwawa Kabupaten Bone Bolango Provinsi Gorontalo. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru di SMP se-Kecamatan Suwawa yang berjumlah 121 guru. Penentuan anggota sampel pada penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling . Besarnya anggota sampel menggunakan rumus Slovin yaitu:
n = 𝑁 1+𝑁(𝑒) 2
Dimana:n  = ukuran sampel/jumlah responden N = kuran populasi e = kelonggaran kesalahan pengambilan sampel yang masih bisa ditolerir; e=0,1
maka 𝑛 = 121 1 + (121.0,1 2 ) = 121 1 + (121.0,01) = 121 2,21 = 54.75 dibulatkan menjadi 55 orang
Untuk penyebaran anggota sampel dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Sebaran anggota sampel Nama sekolah Jumlah guru Perhitungan Jumlah sampel SMP Negeri 1 Suwawa 26 26/121x55 11.81 SMP Negeri 2 Suwawa 26 26/121x55 11.81 SMP Negeri 3 Suwawa 11 11/121x55 5 SMP Negeri 1 Suwawa Tengah 10 10/121x55 4.54 SMP Negeri 1 Suwawa Selatan 9 9/121x55 4.09 SMP Negeri 2 Suwawa Selatan 9 9/121x55 4.09 SMP Negeri 1 Suwawa Timur 14 14/121x55 6.36 SMP Negeri 2 Suwawa Timur 10 10/121x55 4.54 SMP Negeri 3 Suwawa Timur 6 6/121x55 2.72 Jumlah 121 55

## Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Bone Bolango 2020
Teknik pengumpulan data menggunakan angket, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teknik persentase. Skor yang diperoleh setiap indikator menunjukan kinerja wakil kepala sekolah. Cara menentukannya dengan mengadopsi pendapat Thoha (2003) bahwa apabila capaian 91-100% termasuk kategori sangat baik, 81-90% kategori baik, 71-80% kategori  cukup  baik,  61-70%  kategori  kurang  baik,  dan  apabila  capaian  kurang  dari  60% dikategorikan tidak baik

## III. HASIL
Hasil penelitian  ini  mendeskripsikan kinerja wakil kepala sekolah,  yaitu:  1)  wakasek bidang kurikulum,  2)  wakasek bidang  kesiswaan,  3)  wakasek bidang  sarana  dan  prasarana,  dan  4)
wakasek bidang hubungan  masyarakat yang  terdapat di SMP Negeri se-Kecamatan Suwawa Kabupaten Bone Bolango yang dijelaskan berikut ini.

## 3.1 Kinerja wakasek bidang kurikulum
Indikator kinerja wakasek bidang kurikulum terdiri dari empat deskriptor yakni (1) menyusun perencanaan  kurikulum,  (2)  pengarahan  penyusunan  perangkat  mengajar,  (3)  penilaian pembelajaran,  dan  (4)  penyusunan  laporan,  untuk  skor  capaian  deskriptor tersebut  disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Indikator kinerja wakasek bidang kurikulum No   Deskriptor Skor Persentase (%) Kriteria 1 Menyusun perencanaan kurikulum 1292 93,96 sangat baik 2 Pengarahan penyusunan perangkat pembelajaran 987 89,72 baik 3 Penilaian pembelajaran 679 83.30 baik 4 Penyusunan laporan 463 84,18 baik Rata-rata 3421 88,57 baik
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  kinerja  wakasek bidang  kurikulum  dalam  menyusun perencanaan kurikulum memperoleh skor 1292 atau 93,96 % termasuk kategori sangat  baik, kinerja  wakasek  bidang  kurikulum  dalam  memberikan  pengarahan  dalam  penyusunan perangkat pembelajaran  memperoleh  skor 987 atau 89,72% termasuk kategori  baik.  Kinerja wakasek bidang kurikulum dalam memberikan penilaian pembelajaran memperoleh skor 679 atau  83,30% termasuk  kategori  baik.  Selanjutnya,  kinerja  wakasek  bidang  kurikulum  dalam menyusun  laporan  memperoleh  skor  463  atau  84,18%  termasuk  kategori  baik.  Dengan demikian,  rata-rata  kinerja  wakasek  bidang  kurikulum  memperoleh  skor  3421  atau  88,57% termasuk kategori baik.

## 3.2 Kinerja wakasek bidang kesiswaan
Indikator kinerja wakasek bidang kesiswaan terdiri dari enam deskriptor yakni (1) menyusun jadwal kegiatan pembinaan siswa, (2) memberikan pengarahan kepada perangkat penerimaan peserta didik baru (PPDB), (3) membina pengurus OSIS, (4) membina pelaksanaan tata tertib sekolah, (5) membuat program kegiatan siswa, dan (6) membuat laporan kegiatan kesiswaan. Perolehan nilai masing-masing deskriptor dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Indikator kinerja wakasek bidang kesiswaan No   Deskriptor Skor Persentase (%) Kriteria 1 Menyusun jadwal kegiatan pembinaan siswa 718 87,03 Baik 2 Memberikan pengarahan kepada perangkat PPDB 515 93,36 Sangat baik 3 Pembinaan pengurus OSIS 510 92,72 Sangat baik 4 Pembinaan tata tertib sekolah 551 92,90 Sangat baik 5 Membuat program kegiatan siswa 758 91,87 Sangat baik 6 Membuat laporan kegiatan kesiswaan. 488 88,72 Baik Rata-rata 3548 91,94 Sangat baik
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kinerja  wakasek  bidang  kesiswaan  dalam  menyusun jadwal kegiatan pembinaan siswa memperoleh skor 718 atau 87,03 % termasuk kategori sangat baik. Kinerja wakasek  bidang kesiswaan dalam memberikan pengarahan  penerimaan peserta didik  baru  (PPDB)  memperoleh  skor  515  atau  93,36%  termasuk  kategori  sangat  baik  dan kinerja  wakasek  bidang  kesiswaan  dalam  melakukan  pembinaan  kepada  pengurus  OSIS memperoleh skor 510 atau 92,72% termasuk kategori sangat baik. Sedangkan kinerja wakasek bidang  kesiswaan  dalam  pembinaan  tata  tertib  sekolah  memperoleh  skor  551  atau  92,90% termasuk kategori sangat  baik.  Kinerja  wakasek  bidang kesiswaan dalam  membuat program kegiatan siswa memperoleh skor 758 atau 91,87% termasuk kategori sangat  baik dan kinerja wakasek bidang kesiswaan dalam membuat laporan kegiatan kesiswaan memperoleh skor 488 atau  88,72%  termasuk  kategori  baik.  Nilai  rata-rata  kinerja  wakasek  bidang  kesiswaan memperoleh skor 3548 atau 91,94% termasuk kategori sangat baik.

## 3.3 Kinerja wakasek bidang sarana dan prasarana.
Indikator  kinerja wakasek bidang sarana dan prasarana terdiri dari tiga deskriptor yakni:  (1) menyusun program sarana dan prasarana, (2) menginventarisasi sarana dan prasarana, dan (3) pendayagunaan  sarana  dan  prasarana.  Hasil  perolehan  nilai  masing-masing  deskriptor  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Indikator kinerja wakasek bidang sarana dan prasarana
No   Deskriptor Skor Persentase (%) Kriteria 1 Menyusun program sarana dan prasarana 775 93,93 Sangat baik 2 Menginventarisasi sarana dan prasarana, 790 95,75 Sangat baik 3 Pendayagunaan sarana dan prasarana 1753 91,06 Sangat baik Rata-rata 3318 92,81 Sangat baik
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  kinerja  wakasek  bidang  sarana  dan  prasarana  dalam menyusun program sarana dan prasarana memperoleh skor 775 atau 93,93% termasuk kategori sangat baik, kinerja  wakasek  bidang sarana dan prasarana dalam kegiatan  menginventarisasi sarana dan prasarana memperoleh skor 790 atau 95,75% termasuk kategori sangat baik, kinerja wakasek bidang sarana dan prasarana dalam melakukan pendayagunaan sarana dan prasarana
memperoleh skor 1753 atau 91,06% termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian, rata-rata kinerja  wakasek  bidang sarana dan prasarana  memperoleh skor 3318 atau 92,81% termasuk kategori sangat baik.

## 3.4 Kinerja wakasek bidang hubungan sekolah dengan masyarakat.
Indikator    kinerja  wakasek bidang  hubungan  sekolah  dengan  masyarakat  terdiri  dari  empat deskriptor  yakni:  (1)  menyusun  dan  melaksanakan  program  hubungan  sekolah  dengan masyarakat,  (2)  membangun  kemitraan  sekolah,  (3)  mempublikasikan  program  kegiatan sekolah,  dan  (4)  menyusun  laporan.  Hasil  perolehan  nilai  masing-masing  deskriptor  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Indikator kinerja wakasek bidang hubungan sekolah dengan masyarakat No   Deskriptor Skor Persentase (%) Kriteria 1 Penyusunan dan pelaksanaan  program hubungan sekolah dengan masyarakat 917 83,38 Baik 2 Membangun kemitraan sekolah 1405 85,15 Baik 3 Mempublikasikan program kegiatan sekolah 474 86,18 Baik 4 Penyusunan laporan 226 82,18 Rata-rata 3575 84,53 Baik
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  kinerja  wakasek  bidang  sarana  dan  prasarana  dalam menyusun dan menjalankan program hubungan sekolah dengan masyarakat memperoleh skor 917  atau  83,38%  termasuk  kategori  baik  dan  kinerja  wakasek  hubungan  sekolah  dengan masyarakat  dalam  membangun  kemitraan  sekolah  memperoleh  skor  1405  atau  85,15% termasuk  kategori  baik.  Selanjutnya,  kinerja  wakasek  bidang  hubungan  sekolah  dengan masyarakat  dalam  mempublikasikan  program  kegiatan  sekolah  memperoleh  skor  474  atau 86,18%  termasuk  kategori  baik,  dan  kinerja  wakasek  bidang  hubungan  sekolah  dengan masyarakat  dalam  menyusun  laporan  memperoleh  skor  226  atau  82,18% termasuk  kategori baik. Pada aspek ini, rata-rata kinerja wakasek bidang hubungan sekolah dengan masyarakat memperoleh skor 3575 atau 84,53% termasuk kategori baik.

## IV. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kinerja  wakasek  khususnya  dalam  tugas  pokok  dan fungsinya di SMP Negeri, pada bagian ini akan dibahas setiap kinerja wakasek tersebut yaitu (1) bidang kurikulum, (2) bidang kesiswaan, (3) bidang sarana dan prasarana, serta (4) bidang hubungan sekolah dengan masyarakat yang diuraikan sebagai berikut:

## 4.1 Kinerja wakasek bidang kurikulum
Hasil  penelitian  terkait  dengan  indikator  kinerja  wakasek  bidang  kurikulum  menunjukkan capaian 85,57% termasuk dalam kategori baik. Ini menunjukan bahwa capaian kinerja wakasek bidang  kurikulum  perlu  dipertahankan  atau  ditingkatkan  sesuai  tupoksinya.  Para  wakasek harus  mampu  menyesuaikan  tuntutan  kinerja  yang  harus  dilaksanakan.  Salah  satu  yang mendukung  kebaikan  kinerja  wakasek  adalah  integritas  dan  tanggung  jawab  yang  harus ditanamkan kepada diri masing-masing wakil kepala sekolah.
Tanggung  jawab  yang  diberikan  kepala  sekolah  kepada  wakasek bidang  kurikulum merupakan  bentuk  kepercayaan  atasan.  Khairunnisa  (2008)  mengatakan  bahwa  tanggung jawab  merupakan  suatu  akibat  lebih  jauh  dari  pelaksanaan  peranan,  hak,  kewajiban,  dan kekuasaan.  Hasil  penelitian  itu  sejalan  dengan  hasil  studi  Ontario  yang  menemukan  bahwa wakil kepala sekolah bekerja rata-rata 54,5 jam seminggu, disibukkan dengan tugas operasional sekolah,  dengan  hanya  2,4  jam  seminggu  yang  dikhususkan  untuk  kurikulum  dan kepemimpinan  instruksional  (Pollock,  Wang,  &  Hauseman,  2017).  Beberapa  ahli berpandangan  bahwa  tugas  operasional  sekolah  yang  dijalankan  kepala  sekolah  dan  wakil kepala  sekolah  menjadi  lebih  menantang  karena  kompleksitas  yang  berkembang  dari pertemuan sosial siswa yang beragam, emosional, dan kebutuhan akademis (Alberta Teachers Association, 2014; Pollock, Wang, & Hauseman, 2014). Oleh karena itu, peran wakil kepala sekolah  sebagai  (a)  pelaksana  tugas  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah,  dan  (b)  pelaksana tugas  kepala  sekolah  ketika  kepala  sekolah  tidak  hadir  di  sekolah  (Ontario  Ministry  of Education, 1990).
Hasil penelitian  ini  juga  memberikan perhatian bahwa  idealnya program  yang dibuat oleh  bidang kurikulum  sejalan dengan program  yang dibuat oleh bidang  yang  lain  misalnya program pembimbingan siswa.  Pada hal  ini, wakasek bidang kurikulum wajib  membuat  dan mengembangkan program tersebut karena sangat diperlukan oleh wakasek bidang kesiswaan untuk  melaksanakan  pembimbingan  siswa.  Dengan  demikina  wakasek  bidang  kurikulum merancang  program,  wakasek bidang  kesiswaan  yang  melakukan  pembimbingan  sesuai dengan arahan dari wakasek bidang kurikulum.

## 4.2 Kinerja wakasek bidang kesiswaan
Hasil  penelitian  pada  indikator  ini  diperoleh  persentase  dengan  91,94%  termasuk  kategori sangat baik. Hal ini menunjukan bahwa kinerja atau uraian pekerjaan dan tanggung jawab yang diemban oleh wakasek bidang kesiswaan sudah sesuai dengan tupoksi yang telah ditetapkan.
Seperti yang dikemukakan oleh Noe (2014) bahwa “job description is a list of the task, duties, and  responsibilities  (TRDS)  that  a  particular  job  entails”. Pendapat  tersebut  menyebutkan bahwa  deskripsi  pekerjaan  adalah  sebuah  daftar tugas,  kewajiban  dan  tanggung  jawab  yang diperlukan  oleh  pekerjaan  tertentu.  Hal  senada  yang  dikemukakan  oleh  Robbins  &  Judge (2012) bahwa deskripsi pekerjaan adalah identifikasi tugas, kewajiban dan tanggung jawab dari sebuah pekerjaan. Tidak hanya itu, secara garis besar dapat dikatakan bahwa deskripsi jabatan atau  pekerjaan  menggambarkan  secara  rinci  tentang  tugas-tugas  tanggung  jawab,  dan kewajiban  suatu  jabatan  tertentu  yang  akan  menggambarkan  pula  tentang  apa  yang  harus dikerjakan, bagaimana cara mengerjakannya, dan mengapa pekerjaan tersebut harus dilakukan.
Berdasarkan hal tersebut maka suatu deskripsi jabatan atau pekerjaan akan memberikan informasi  tentang  isi  suatu  jabatan,  membantu  menghindari  adanya  kebingungan  dan memberikan pemahaman atau penjelasan. Selain itu, gambaran-gambaran yang jelas mengenai tanggung jawab akan menunjang efektivitas kerja dan kepuasan kerja. Pada penelitian ini, hasil yang  dicapai  oleh  wakasek  bidang  kesiswaan  menunjukkan  hasil  positif  dalam  mendukung pencapaian  tujuan  sekolah,  namun  capaian  tersebut  masih  memerlukan  pengawasan  dan evaluasi agar capaian tersebut dapat dipertahankan dan bila perlu ditingkatkan.

## 4.3 Kinerja wakasek bidang sarana dan prasarana
Hasil  penelitian  berkaitan  dengan  indikator  kinerja wakasek bidang  sarana  dan  prasarana menunjukkan  capaian  92,81%  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hasil  ini mengindikasikan bahwa kinerja wakasek bidang sarana dan prasarana sudah dijalankan dengan baik. Pentingnya pengelolaan sarana dan prasarana sejalan dengan dikemukakan oleh Ikawati (2018) bahwa pengelolaan sarana dan prasarana pembelajaran yang ada di suatu sekolah juga akan baik dan efisien apabila dapat didukung oleh sumber daya manusia yang profesional. Hal tersebut  senada  dengan  hasil  penelitian  Rahayu  (2016)  bahwa  pemberdayaan  sarana  dan prasarana  di  sekolah  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  peningkatan  akademik  siswa. Kemajuan  teknologi  pendidikan  sekarang  yang  selalu  mengandalkan  IPTEK  untuk  siswa berimplikasi  terhadap  sekolah  untuk  semaksimal  mungkin  melengkapi  fasilitas  sarana  dan prasarana  pendidikan  dan  dapat  memberdayakannya  sesuai  dengan  fungsinya.  Lebih  lanjut, Ikawati  (2018)  menjelaskan  bahwa  setiap  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  ada  di dalam sebuah sekolah perlu dikelola dengan sebaik-baiknya secara bertahap dan berkelanjutan agar  dapat  memenuhi  standar  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Hal  itu  dikarenakan berfungsi atau tidaknya sarana dan prasarana pembelajaran tersebut akan sangat menentukan
keberhasilan proses pembelajaran.
Louis  (2019)  mejelaskan  bahwa  peran  wakil  kepala  sekolah  terdiri  dari pengadministrasian  berbagai  operasi  sekolah  dan  tugas  kepemimpinan  instruksional  seperti yang ditugaskan oleh kepala sekolah. Secara khusus, peran tersebut telah berkembang menjadi pelaksana  tugas  operasional  sekolah  yang  interaktif  dan  baik.  Tugas  kepemimpinan instruksional  berkaitan dengan upaya meningkatkan pembelajaran dan prestasi siswa. Dalam hal ini peran wakil kepala sekolah adalah (a) mengembangkan dan memperkuat sumber daya kepemimpinan  pribadi,  (b)  memprioritaskan  operasi  sekolah  dan  tugas  kepemimpinan instruksional, dan (c) berjuang untuk keseimbangan kehidupan kerja.
Lebih  lanjut  Rahayu  (2016)  mengemukakan  bahwa  kepala  sekolah  dalam pemberdayaan sarana dan prasarana dibantu wakil kepala sekolah bidang sarana dan prasarana, mulai  dari  kegiatan  perencanaan,  pengelolaan  keuangan,  pengadaan  barang  bergerak  dan barang tidak bergerak, program monitoring , evaluasi, dan pelaporan serta rencana tindak lanjut. Dalam  memaksimalkan pengelolaan sarana dan prasarana di sekolah,  maka diperlukan kerja sama  antara  kepala  sekolah  dengan  wakil  kepala  sekolah  bidang  sarana  dan  prasarana  serta para  wakil  kepala  sekolah  bidang  yang  lain.  Hasil  yang  baik  pada  penelitian  ini  perlu dipertahankan  dan  ditingkatkan  oleh  wakasek bidang  sarana  dan  prasarana  mengingat keberadaan sarana dan prasarana sangat vital dan penting dalam mendukung pencapaian tujuan pembelajaran di sekolah.

## 4.4 Kinerja wakasek bidang hubungan masyarakat
Hasil  penelitian  pada  indikator  ini  memperoleh  84,53%  termasuk  kategori  baik.  Hasil  ini menunjukan  bahwa  kinerja  wakasek bidang  hubungan  dengan  masyarakat  sudah  memenuhi syarat  dalam  ukuran  efektivitas  suatu  pekerjaan.  Untuk  mengukur  kinerja  dalam  pekerjaan bukanlah suatu hal yang sangat sederhana, namun harus dikaji dari berbagai sudut pandang dan tergantung pada siapa yang menilai serta menginterpretasikannya. Pernyataan tersebut seperti yang  dikemukakan  oleh  Martani  dan  Lubis  (2003)  yang  menjelaskan  bahwa  kriteria  untuk mengukur  efektivitas  suatu  organisasi  ada  tiga  pendekatan  yang  dapat  digunakan.  Pertama, pendekatan sumber yakni mengukur efektivitas dari input, pendekatan mengutamakan adanya keberhasilan  organisasi  untuk  memperoleh  sumber  daya,  baik  fisik  maupun  nonfisik  yang sesuai dengan kebutuhan organisasi.  Kedua, pendekatan proses adalah untuk melihat sejauh mana  efektivitas  pelaksanaan  program  dari  semua  kegiatan  proses  internal  atau  mekanisme organisasi.  Terakhir,  pendekatan  sasaran  dimana  pusat  perhatian  pada output ,  mengukur
keberhasilan organisasi untuk mencapai hasil ( output ) yang sesuai dengan rencana.
Hasil penelitian yang menunjukkan kategori baik, tentu merupakan hasil peningkatan yang  telah  dilakukan  oleh  wakasek bidang  hubungan  masyarakat.  Akan  tetapi,  pencapaian tersebut  masih  memerlukan  evaluasi  pada  beberapa  indikator  yang  ada.  Pada  indikator memberikan  informasi  tentang  perkembangan  sekolah  dan  mempublikasikan  kebijakan  atau program sekolah kepada pihak luar, masih ada sebagian sekolah yang belum melaksanakannya dengan  baik.  Tentunya  hal  tersebut  perlu  menjadi  perhatian  dari  pihak  sekolah  untuk  terus mendorong wakasek bidang hubungan masyarakat dalam melaksanakan tugas pokoknya.

## V. SIMPULAN
Hasil  kajian  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  wakil  kepala  sekolah  dilihat  dari  sisi  kinerja wakasek bidang  kurikulum  sudah  dijalankan  sesuai  tupoksinya  dengan  baik  dan  dapat dikategorikan baik. Kinerja wakasek bidang kesiswaan sudah sangat baik dan sesuai  dengan tupoksi  yang  diembannya.  Selanjutnya,  wakasek  bidang  sarana  dan  prasarana  dikategorikan sangat baik. Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  kinerja wakasek bidang sarana dan prasarana sudah dijalankan dengan sangat baik, dan wakasek bidang hubungan dengan masyarakat sudah memenuhi  syarat  dalam  ukuran  baik.  Penelitian  ini  merekomendasikan  pemantauan, koordinasi dan komunikasi yang baik antara kepala sekolah dengan wakil kepala sekolah.

## Acknowledgement
Ucapan  terima  kasih  kepada  Kepala  Dikbud  Kab.  Bone  Bolango  atas  izin  yang  diberikan kepada penulis untuk pengumpulan data, serta kepada para kepala sekolah dan wakil kepala sekolah SMP Negeri se Kec. Suwawa atas berkenannya menjadi menjadi responden.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberta Teachers’ Association. (2014). A week in the life of alberta school leaders . New York: Edmonton.
Cooper, R.K. & Sawaf, A. (2002). Executive eq, kecerdasan emosional dalam kepemimpinan dan organisasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Darling-Hammond, L., LaPointe, M., Meyerson, D., & Orr, M. T. (2007). Preparing  school leaders  for  a  changing  world:  Lessons  from  exemplary  leadership  development programs . Stanford, CA: Stanford University. Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Bone  Bolango.  (2020). Profil  dinas  pendidikan  dan kebudayaan  bone  bolango  “dalam  angka” .  Gorontalo:  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan
Goleman, D. (2003). Kecerdasan emosional . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Gruenert  (2005).  Correlations  of  collaborative  school  cultures  with  student  achievement.
NASSP Bulletin Journal, 88 (645), 43-53. Hasibuan, M.S.P. (2014) Manajemen sumber daya manusia. Jakarta: PT Bumi Aksara. Hariandja, M.T.E. (2002). Manajemen  sumber daya manusia. Jakarta: Grasindo
Heck, R., & Hallinger, P. (2014). Modeling the  longitudinal effects of  school  leadership on teaching  and  learning. Journal  of  Educational  Administration,  52 (5),  653-681.  doi: 10.1108/JEA-08- 2013-0097
Ikawati, A. (2018 ) Pengelolaan sarana dan prasarana pembelajaran produktif di SMK Negeri 3 Makassar . Tesis tidak dipublikasikan. Pascasarjana UNM: Makassar Khairunnisa.  (2008). Kedudukan,  peran  dan  tanggung  jawab  hukum  direksi. Medan:  Pasca Sarjana USU
Leithwood, K., & Azah, V. N. (2014). Secondary principals’ and vice-principals’ workload study: Final report. Retrieved from
http://www.edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/memos/nov2014/
FullSecondaryReportOctober7_EN.pdf
Louis, L. (2019). Work intensification and the secondary vice-principal role . Canadian Journal of Educational Administration and Policy, 190 , 64-72. Marzano, R., Waters, T., & McNulty, B. (2005). School leadership that works. from research to results . Colorado: McREL.
Mathis, R.L. & J.H. Jackson. 2006. Human resource management: manajemen sumber daya manusia . Jakarta: Salemba Empat. Noe, (2014). Pengaruh job descriptiondan job specification terhadap job description proses. Journal Efisiensi UNY
Ontario Ministry of Education. (1990). Education act: Regulation 298 operations of schools genera l. Retrieved from https://www.ontario.ca/laws/regulation/900298
Kemendikbud (2009) Permendikbud Nomor 6 Tahun 2019 tentang Pedoman Organisasi dan Tata Kesatuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud Pollock, K., Wang, F., & Hauseman, C. (2014). The changing nature of principals’ work: Final report for the Ontario principals’ Council. Ontario: Principal Council Pollock, K., & Wang, F., & Hauseman, D. C. (2017). The changing nature of vice principals’ work: Final report for the Ontario Principals’ Council . Ontario: Principal Council Rahayu, Dwi (2016). Keterampilan manajerial kepala sekolah dalam pemberdayaan sarana dan  prasarana  pendidikan  (studi  kasus  pada  madrasah  aliyah  negeri  1 Banjarmasin). Tesis  tidak  dipublikasikan.  Banjarmasin:  Pascasarjana  Institut  Agama Islam Negeri (IAIN) Antasari
Rintoul,  H.  M.,  &  Goulais,  L.  (2010).  Vice  principalship  and  moral  literacy:  Developing  a moral  compass . Journal  of  Educational  Management  Administration  &  Leadership, 38 (6), 745-757.
Robbins, S. P & Judge . T. A. ( 2012) . Organizational behavior. New Jersey: Pearson Education Thoha, C.M. 2003. Teknik evaluasi pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.