## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 4 Issue 2 Juni 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Dan Rasa Ingin  Tahu Siswa Pada Pembelajaran Open Ended di SMP Negeri 1 Naman Teran
Susanty Br Sembiring 1 , Hasratuddin 2 1,2 Universitas Negeri Medan, Indonesia Corresponding Author : susantybrsembiring@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 25 May 2024 Revised 05 June 2024 Accepted 15 July 2024

## ABSTRACT
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  apakah kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diberi pembelajaran open ended lebih baik dari pembelajaran biasa. Penelitian eksperimen  ialah  salah  satu  penelitian  kuantitatif  dimana  peneliti memanipulasi satu atau lebih variable bebas, mengontrol variabel lain yang  relevan,  dan  mengamati  efek  dari  manipulasi  pada  variabel terikat.  Murid  dalam  penelitian  ini  ialah  murid  kelas  VII – 1  (kelas eksperimen) yang berjumlah 22 murid dan VII – 2 (kelas kontrol) yang berjumlah  23  murid.  Lembar  tes  kemampuan  berpikir  digunakan untuk  mengumpulkan  data.  Tes  kemampuan  berpikir  kreatif dilaksanakan  dua  kali  ialah  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan  pendekatan open  ended yang  sering  disebut  dengan PreTest  dan  PostTest.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  pendekatan  open  ended  lebih  baik  dari  pembelajaran biasa  terhadap  berpikir  kreatif  siswa  dan  rasa  ingin  tahu  siswa, Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  rasa  ingin  tahu  secara  simultan terhadap  model open  ended ialah  sebesar 0,000  < 0,05 dan  nilai F hitung
152,126  >  F tabel 3,49,  sehingga  terdapat  perbedaan  dan  lebih  baik kemampuan  berpikir  kreatif  dan  rasa  ingin  tahu  secara  simultan terhadap model open ended . Selain itu pada uji hipotesis dilihat bahwa nilai  signifikansi  sebesar  0,119  yang  berarti  nilai  tersebut  lebih  besar dari  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara kemampuan berpikir kreatif siswa dan rasa ingin tahu siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran open  ended dan  kemampuan berpikir kreatif siswa dan rasa ingin tahu siswa menggunakan model pembelajaran biasa. Kata Kunci Berpikir Kreatif Matematis, Pembelajaran Open Ended

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  suatu  sarana  atau  cara  untuk  menemukan  jawaban terhadap masalah yang dihadapi manusia; suatu cara menggunakan informasi, menggunakan  pengetahuan  tentang  bentuk  dan  ukuran,  menggunakan pengetahuan tentang menghitung dan yang paling penting adalah memikirkan dalam  diri  manusia  itu  sendiri  untuk  melihat  dan  menggunakan  hubungan- hubungan  (Hasratuddin,  2018).  Selain  itu,  matematika  adalah  salah  satu  ilmu pengetahuan yang dipelajari pada setiap jenjang pendidikan dan dituntut dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa, khususnya kemampuan berpikir
kreatif  (Hasibuan,  2017).  Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  (Pawestri,  2022), bahwa  “Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  sebuah  kemampuan matematika  yang  harus  dikuasai  siswa  pada  kurikulum  saat  ini  untuk persoalan dalam matematika” (Anisa & Dkk, 2018).
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  membantu  siswa  yang  mengalami masalah dalam memahami matematika seperti kecakapan dalam menggunakan pikiran  untuk  mencari  makna  dan  pemahaman,  membuat  pertimbangan  dan keputusan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  (Slameto,  2016). Karena itu, untuk menyelesaikan masalah itu dibutuhkan kemampuan berpikir kreatif.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Turkmen,  2015) ,  bahwa:  “ In  educational systems,  one  of  the  most  important  skills  which  students  should  gain  is  creative thinking ”  yang  maknanya  adalah  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu keterampilan terpenting yang harus dimiliki siswa”
Walaupun  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  aspek penting,  tetapi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  saat  ini  masih rendah.  (Buyung,  2021) ,  menyatakan  bahwa  “Kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang  diberikan soal Open Ended berada pada kategori rendah dan belum maksimal”.
Berdasarkan  hasil  PISA  pada  tahun  2  menunjukkan  peringkat  siswa Indonesia masih jauh tertinggal dari negara lain. Hasil survey dari PISA untuk kategori  kemampuan  membaca,  Indonesia  berada  pada  peringkat  6  paling bawah atau berada pada peringkat 74. Kemudian untuk kategori matematika, Indonesia berada peringkat 7 dari bawah atau peringkat 73 dengan skor rata- rata  Indonesia  adalah  379  (Yenni  &  Silvi,  2017).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemapuan  pemecahan  masalah  siswa  Indonesia  masih  rendah  sehingga berdampak pada kemampuan berpikir kreatif.
Hal ini juga dilihat dari hasil observasi peneliti di SMP Negeri 1 Naman Teran.  Kebanyakan  siswa  masih  kurang  berpikir  kreatif  untuk  menjawab persoalan seperti tes diagnostic ini:
1. Masih  ingatkah  kalian  tentang  bangun  datar  segiempat  dan  macamnya? Gambarkan  beberapa  bangun  datar  segi  empat  yang  dapat  membentuk bangun datar dibawah ini!
2. Kak yuli memiliki halaman berbentuk persegi Panjang dengan ukuran 14 cm  x  10  cm.  Didalam  halaman  tersebut  akan  dibuatkan  sebuah  kolam berbentuk persegi dengan ukuran sisi 5 cm. Gambarlah halaman kak Yuli dan tentukan luasnya!
Dari tabel dapat dilihat kesalahan siswa dalam mengerjakan soal pada tes awal yang diberikan
Tabel 1. Analisis Kesalahan Hasil Tes Kemampuan Awal No. Hasil Pekerjaan Siswa Analisis Kesalahan 1 Siswa terlihat sudah dapat memberikan jawaban  dengan  lebih  dari  satu  cara akan  tetapi,  ada  ide  yan  jawabannya masih salah 2 Dari  jawaban  siswa,  siswa  hanya menjawab  dengan  satu  kemungkinan saja  yaitu  siswa  siswa  menggambarkan kebun  kak  Yuli  dan  menentukan  letak kolamnya  persegi  di  ujung  kanan bawah. Sehingga, siswa sudah tepat dan lancar  dalam  memberikan  sebuah  ide. Meskipun  seharusnya  siswa  dapat menggambarkan kemungkinan- kemungkinan  lain  dalam  menentukan letak  kolam  yang  berbentuk  persegi tersebut. Dalam proses perhitungannya,
siswa tepat dalam menggunakan rumus mencari  luas  persegi  panjang  dan persegi,  tetapi  dalam  perhitungan mencari  luas  persegi  siswa  masih  salah dalam  memasukkan  sisi  persegi  pada rumus. Dan juga siswa tidak menyelesaikan perhitungan sebagaimana  yang  diminta  dalam  tes soal yang sudah diberikan kepada siswa
Dari hasil tes diagnostik yang telah dilakukan kepada 28 siswa terdapat 1 siswa  (4%)  termasuk  kedalam  kategori  baik  (nilai  ≥  75),  6  siswa  dalam  (21%) dalam kategori cukup (nilai ≥ 60), 3 siswa (11%) dalam kategori kurang (nilai ≥
55),  dan  18  siswa  (64%)  termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah  (nilai  <  54). Dengan  demikian  dapat  diketahi  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  tes  awal  sebagai  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, mereka hanya mampu menyelesaikan soal yang relatif mudah yaitu soal yang hanya berpedoman pada rumusan dan tidak memerlukan daya pikir tinggi.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti dikelas VII di SMP Negeri 1  Naman  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  matematika  masih  kurang.  Dalam pembelajaran siswa masih sering bermain atau berbicara dengan temannya saat guru  sedang  menerangkan  materi,  selain  itu  siswa  masih  tampak  malu-malu dan  takut  untuk  menyampaikan  pendapat  atau  bertanya  kepada  guru  jika belum memahami materi.
(Yenni  &  Silvi,  2017) mengatakan  bahwa  “Beberapa  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif,  salah  satu  diantaranya model  pembelajaran  yang  konvensional  yang  masih  mendominasi  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  masih  didominasi  oleh guru ” . Hal ini sesuai dengan (Irawan & Surya, 2017) yang menyatakan bahwa: “Pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  konvensional.  Dan  juga  hanya metode  ceramah  yang  digunakan  sehingga  guru  menjadi  faktor  yang  sangat dominan dalam proses pembelajaran sehingga siswa merasa bosan dan malas”.
Hal ini juga terlihat dari hasil observasi peneliti di SMP Negeri 1 Naman Teran  melalui  wawancara  kepada  salah  satu  guru.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan,  guru  belum  pernah  menerapkan  pendekatan pembelajaran Open  Ended terhadap  siswa  dan  cara  mengajar  guru  terhadap siswa yang masih konvensional.
Salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  pola  pikir  kreatifnya  sesuai dengan  minat  dan  kemampuan  masing-masing  adalah  melalui  pendekatan pembelajaran Open  Ended .  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  pendekatan Open Ended formulasi  masalah  yang  digunakan  adalah  masalah  terbuka.  Masalah terbuka  adalah  masalah  yang  mempunyai  banyak  solusi  atau  strategi penyelesaian. Open  Ended merupakan  proses  pembelajaran  yang  didalamnya tujuan  dan  keinginan  siswa  dibangun  dan  dicapai  secara  terbuka.  Model pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa unyuk berpikir secara kreatif dan menemukan sendiri cara yang digunakan untuk mencari jawaban. Model pembelajaran ini menekankan pada proses bukan hasil. Ciri penting dari masalah Open Ended adalah terjadinya kebebasan kepada siswa untuk memakai sejumlah metode dan segala kemungkinan yang dianggap paling sesuai untuk menyelesaikan  masalah.  Artinya  pertanyaan Open  Ended diarahkan  untuk
menggiring  tumbuhnya  pemahaman  atas  masalah  yang  diajukan  guru (Shoimin, 2018).
Oleh  karena  itu  dengan  menggunakan  pendekatan Open  Ended diharapkan dapat mengembangkan semua potensi sesuai dengan kemampuan yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  agar  aktivitas  kelas  dapat  memacu  pada kemampuan berpikir kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  peneliti  laksanakan  di  SMP  Negeri  1  Naman  Teran, Kec. Naman Teran, Kab. Karo. Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini merupakan  kuantitatif.  Kuantitatif  merupakan  data  yang  berwujud  angka- angka sebagai hasil dari pengukuran atau observasi (Siregar, 2014).
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimen.  Dimana desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  bentuk  desain  kuasi  eksperimen (Quasi  Eksperimental), desain  ini  memiliki  kelompok  control  yang  tidak sepenuhnya  dapat  mengontrol  variable-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  desain “The  Nonequivalet  Posttest -Only Control  Group  Design”, dalam  desain  ini  memiliki  dua  kelompok,  kelompok eksperimen  akan  diberi  perlakuan  dengan  pendekatan  pembelajaran Open Ended sedangkan kelompok kontrol tidak. Kemudian di akhir penelitian, kedua kelompok  diberi post-test guna  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif matematis pada masing-masing kelompok.
Populasi  dalam  penelitian  ini  dapat  berupa  guru,  siswa,  kurikulum, fasilitas, lembaga sekolah, hubungan sekolah dan masyarakat, dan sebagainya. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas SMP Negeri 1 Naman Teran, Tahun  Ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  221  siswa  dan  terbagi  dalam  kelas. Menurut Arikunto (2006:209), sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sampel pada penelitian ini sebanyak 45 siswa, masing-masing terdiri 22 siswa  kelas  VII.1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  23  siswa  kelas  VII.2  sebagai kelas control..

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Naman  Teran  pada  bulan Februari 2024. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan berpikir kreatif matematis siwa yang diberi pembelajaran Open Ended lebih baik dari  pembelajaran  biasa  dan  apakah  kemampuan  rasa  ingin  tahu  siswa  yang diberi  pembelajaran Open  Ended lebih  baik  dari  pembelajaran  biasa.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  Tahun  Ajaran  2023/2024,  dan  sampel
penelitian ini adalah kelas VII – 1 sebagai kelas eksperimen dan VII – 2 sebagai kelas kontrol, sampel diambil secara acak (simple random sampling). Penelitian ini  termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan quasi  eksperimen yang  bertujuan  untuk  melihat  ada  tidaknya  akibat  suatu  yang  dikenalkan subjek  didik.  Hasil  pada  pada  penelitian  ini  hanya  berdasarkan  dua  sampel yang  diberikan  dua  perlakuan  berbeda,  oleh  karena  itu  hipotesis  pada penelitian ini berbentuk perbandingan.

## Uji Normalitas
Berikut hasil analisis uji normalitas menggunakan IBM SPSS versi 26 yaitu :
Tabel 2.
Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro -Wilk Statisti c Df  Sig.  Statistic Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis PreTest Eksperimen .286 22  .300 .837 PostTest Eksperimen .263 22  .300 .822 PreTest Kontrol .266 23  .300 .848 PostTest Kontrol .238 23  .360 .778
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  PreTest  kelas eksperimen  diperoleh  0,300  yang  dimana  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05 maka  dapat  disimpulkan  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Untuk  nilai signifikansi  Post  Test  kelas  eksperimen  diperoleh  0,300  yang  dimana  nilai tersebut  juga  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  data  tersebut berdistribusi  normal.  Nilai  signifikansi  PreTest  kelas  kontrol  diperoleh  0,300 yang dimana nilai tersebut lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan data tersebut  berdistribusi  normal.  Untuk  nilai  signifikansi  PostTest  kelas  kontrol diperoleh  0,360  yang  dimana  nilai  tersebut  juga  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat disimpulkan data tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berikut hasil analisis uji homogenitas menggunakan IBM SPSS versi 26 yaitu :
Tabel 3.
Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Based on Mean .872 1 43  .356 Based on Median .685 1 43  .412 Based on Median and with adjusted df .685 1  42.929  .412 Based on trimmed mean .535 1 43  .469
Dari tabel 4.4 dapat dilihat bahwa nilai signifikansi pada based on mean adalah  0,356  yang  dimana  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan data tersebut homogen.
Uji T (T-test)
Uji T-test adalah metode statistik yang digunakan untuk menguji apakah terdapat  perbedaan  signifikan  antara  dua  kelompok  atau  populasi.  Uji  T-test mengasumsikan  bahwa  data  yang  diuji  memiliki  distribusi  normal  (atau mendekati normal) dan memiliki varian yang sama.
H 0 :   Jika nilai sig > 0,05, atau t hitung < t tabel maka  tidak lebih baik variabel X terhadap variabel Y.
H a : Jika nilai sig < 0,05, atau t hitung > t tabel maka lebih baik variabel X terhadap variabel Y.
Tabel 4.
Uji T (T-test)
Coefficients a Model
Unstandardized
Coefficients Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 6.137 4.505 1.362 .189 Kemampuan Berpikir Kreatif (X1) .759 .267 .773 2.843 .010 Rasa Ingin Tahu (X2) .210 .284 .201 .739 .469
a. Dependent Variable: Model Open Ended (Y)
Dari Tabel 4. dapat dilihat bahwa:
1. Nilai  signifikansi  untuk  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  terhadap  Model Open  Ended adalah  sebesar  0,010  <  0,05  dan  nilai  t hitung 2,843  >  2,093, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H a diterima  yang  berarti  terdapat pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Model Open Ended .
2. Nilai  signifikansi  untuk  Rasa  Ingin  Tahu  terhadap  Model Open  Ended adalah sebesar 0,469 > 0,05 dan nilai t hitung 0,739 < 2,093, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  H a ditolak  yang  berarti  tidak  terdapat  pengaruh Rasa Ingin Tahu terhadap Model Open Ended .
a. Uji F
Nilai  F  merupakan  nilai  pada  distribusi  F.  Berbagai  uji  statistik menghasilkan nilai F. Nilai tersebut dapat digunakan untuk menentukan apakah pengujian tersebut signifikan secara statistik. Nilai F digunakan dalam  analisis  varians  (ANOVA).  Ini  dihitung  dengan  membagi  dua kuadrat rata-rata.
H 0 : Jika nilai sig > 0,05, atau F hitung < F tabel maka tidak lebih baik variabel X secara simultan terhadap variabel Y.
H a :  Jika  nilai  sig  <  0,05,  atau  F hitung >  F tabel maka  lebih  baik  variabel  X secara simultan terhadap variabel Y.
Tabel 5. Uji F
Dari Gambar 4.3 dapat dilihat bahwa nilai signifikansi untuk Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Rasa  Ingin  Tahu  secara  simultan  terhadap  Model Open Ended adalah sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai F hitung 152,126 > F tabel 3,49, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  H a diterima  yang  berarti  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Rasa  Ingin  Tahu  siswa  lebih  baik  dari  pembelajaran  biasa  dan simultan terhadap Model Open Ended .

## Pembahasan
Berdasarkan PreTest kemampuan berpikir kreatif siswa diperoleh bahwa rata-rata  nilai  dikelas  eksperimen  57,10,  dan  dikelas  kontrol  58,42.  Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Open Ended dikelas
ANOVA a
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3292.088 2 1646.044  152.126 .000 b Residual 205.585 19 10.820 Total 3497.673 21
a. Dependent Variable: Model Open Ended (Y) b. Predictors: (Constant), Rasa Ingin Tahu (X2), Kemampuan Berpikir Kreatif (X1)
eksperimen  dan  tanpa  model  pembelajaran Open  Ended dikelas  kontrol diperoleh nilai PostTest kelas ekeperimen 86,64 dan kelas kontrol 72,01.
Ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Untuk  mengetahui  uji  hipotesis termasuk  ke  dalam  statisik  parametrik  atau  non  parametrik  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  diperoleh bahwa  nilai  signifikansi  PreTest  dan  PostTest  kelas  eksperimen  yaitu  0,300, sedangkan  PreTest  kelas  kontrol  0,300  dan  PostTest  kelas  kontrol  0,360  yang dimana nilai-nilai tersebut lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  linear  berganda  menggunakan  IBM  SPSS versi 26 diperoleh bahwa signifikansi untuk Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu lebih baik secara simultan terhadap Model Open Ended adalah sebesar  0,000  <  0,05  dan  nilai  Fhitung  152,126  >  Ftabel  3,49,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa Ha diterima yang berarti Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu lebih baik secara simultan terhadap Model Open Ended . Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan statistik parametrik menggunakan IBM SPSS versi 26 diperoleh bahwa nilai signifikansi sebesar 0,119 yang berarti nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan antara  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Open  Ended dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tanpa menggunakan model pembelajaran Open Ended . Selain itu diperoleh nilai rata- rata PostTest kemampuan berpikir kreatif pada kelas eksperimen adalah 86,64 dan  kelas  kontrol  adalah  72,01  ini  berarti  pertambahan  nilai  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Open  Ended lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tanpa menggunakan  model  pembelajaran Open  Ended .  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Open  Ended dalam  materi  operasi bilangan  bulat  lebih  baik  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas VII – 1 SMP Negeri 1 Naman Teran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Open  Ended lebih  baik  terhadap  berpikir  kreatif  siswa  dan  rasa ingin tahu siswa dalam materi operasi bilangan bulat untuk siswa kelas VII – 1 SMP Negeri 1 Naman Teran. Hasil penelitian  (Yuniarti, 2017), menyimpulkan bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan Open  Ended terdapat pengaruh positif karakter rasa ingin tahu siswa terhadap kemampuan berpikir matematis  siwa,  serta  terjadi  peningkatan  rasa  ingin  tahu  siswa,  dan keterampilan proses berpikir kreatif siswa.  Hasil penelitian  (Waluyo & Surya,
2017),  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa dengan menggunakan pendekatan Open Ended dapat meningkat dan lebih baik daripada pendekatan konvensional.
Setelah  melakukan  PreTest  dan  PostTest,  peneliti  melakukan  evaluasi. Evaluasi artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan  dalam  sebuah  program.  Dalam  melakukan  evaluasi, peneliti  melihat  perbandingan  nilai  PostTest.  Hasil  PostTest  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6.
Perbandingan Skor PostTest Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eskperimen Keterangan Kelas Kontrol Keterangan 81.25 Tinggi 87.5 Tinggi 81.25 Tinggi 68.75 Sedang 100 Tinggi 75 Sedang 93.75 Tinggi 93.75 Tinggi 93.75 Tinggi 50 Rendah 93.75 Tinggi 43.75 Rendah 81.25 Tinggi 68.75 Sedang 93.75 Tinggi 81.25 Tinggi 75 Sedang 37.5 Sangat Rendah 81.25 Tinggi 81.25 Tinggi 81.25 Tinggi 37.5 Sangat Rendah 87.5 Tinggi 62.5 Sedang 81.25 Tinggi 75 Sedang 81.25 Tinggi 81.25 Tinggi 75 Sedang 68.75 Sedang 93.75 Tinggi 68.75 Sedang 81.25 Tinggi 75 Sedang 93.75 Tinggi 81.25 Tinggi 87.5 Tinggi 75 Sedang 100 Tinggi 93.75 Tinggi 87.5 Tinggi 87.5 Tinggi 81.25 Tinggi 75 Sedang 87.5 Tinggi
Dilihat dari tabel 4.5 diatas dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  kategori  tinggi  sebanyak  20  orang
dan  kategori  sedang  sebanyak  2  orang.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  kategori  tinggi  9  orang,  kategori sedang 10 orang, kategori rendah 2 orang, dan kategori sangat rendah 2 orang. Hal  ini  menandakan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Open  Ended dengan  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Open Ended .

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran Open  Ended dalam  materi  operasi bilangan  bulat  lebih  baik  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  siswa kelas VII – 1 SMP Negeri 1 Naman Teran, hal ini dilihat dari nilai rata-rata  PostTest  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen  adalah 86,64 dan kelas kontrol adalah 72,01 ini berarti pertambahan nilai kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Open  Ended lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran biasa.  Pada kelas eksperimen kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dengan  kategori  tinggi  sebanyak  20  orang  dan  kategori sedang sebanyak 2 orang. Sedangkan pada kelas kontrol kemampuan berpikir kreatif siswa dengan kategori tinggi 9 orang, kategori sedang 10 orang, kategori rendah  2  orang,  dan  kategori  sangat  rendah  2  orang.  Hal  ini  menandakan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran biasa dengan kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Open Ended .
Penggunaan  model  pembelajaran Open  Ended dalam  materi  operasi bilangan bulat lebih baik secara signifikan terhadap rasa ingin tahu  siswa kelas VII – 1  SMP  Negeri  1  Naman  Teran,  hal  ini  dilihat  dari  nilai  rata-rata  nilai angket rasa ingin tahu kelas eksperimen adalah 76, 3 dan kelas kontrol adalah 74, 1 ini berarti pertambahan nilai rasa ingin tahu siswa dengan menggunakan model  pembelajaran Open  Ended lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kemampuan rasa ingin tahu siswa dengan menggunakan model pembelajaran biasa.  Pada  kelas  eksperimen  kemampuan  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan kategori tinggi sebanyak 9 orang  dan kategori sedang  sebanyak 12 orang dan kategori rendah sebanyak 1 orang . Sedangkan pada kelas kontrol kemampuan rasa ingin tahu siswa dengan kategori tinggi 7 orang, kategori sedang 8 orang, kategori  rendah    orang,  dan  kategori  rendah  sebanyak  6  orang.  Hal  ini menandakan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  biasa  dengan  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran Open Ended .

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa,  N.,  &  Dkk.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika dan Rasa Ingin Tahu Siswa Kelas IX Melalui Model ARIAS. Jurnal PRISMA , 1 (1).
Buyung.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Soal Open Ended. Jurnal Undikma , 9 (2).
Hasibuan,  A.  (2017).  The  effect  of  an  Open  Ended  Approach  on  Students’
Creativity in Fractional Material. Nternational Journal of Science , 34 (1). Hasratuddin. (2018). Mengapa Harus Belajar Matematika? Pers. Edira.
Irawan,  A.,  &  Surya,  E.  (2017).  Application  of  the  Open  Ended  Approach  to Mathematics  Learning  in  the  Sub-subject  of  Rectangular. International Journal OF Scinces: Basicx AND Applied Research (IJSBAR) , 33 (3).
Pawestri,  D.  (2022).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan Pendekatan  Open  Ended  Untuk  Mengingkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas VII di MTs Al-Falah Cikampek. Inspiratif :
Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2). Shoimin,  A.  (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan Masalah . PT Remaja Rosdakarya.
Siregar, S. (2014). Statistika Deskriptif Untuk Penelitian . Rajawali Sudarsono. Slameto. (2016). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Turkmen,  H.  (2015).  Creative  Thingking  Skills  Analyzes  Of  Vocational  High School  Students. Jurnal  Of  Educational  And  Instructional  Studies  In  The World , 5 (1).
Waluyo, S., & Surya, E. (2017). Pendekatan Open Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. Jurnal Universitas Pendidikan Mandalika , 4 (2).
Yenni,  P.,  &  Silvi,  E.  (2017).  Optimalisasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Everyone is a Teacher Here. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 1 (2).
Yuniarti. (2017). Open Ended Problems Badsed Analytic Synthetic; Leraning Is Synthetic  Activities  Towards  Open  Ended  Problem  To  Develop  The Ability Of Mathematical Creativ Thingking. International Electronic Journal Of Mathematics Education , 12 (3).