Efektivitas Pembelajaran IPS Berbasis ICT Melalui TVRI Di Tengah Pandemi Covid-19
1 Taseman , 2 Arikah Mayari , 3 Badriatul Hasanah, 4 Durroh Nasihatul Ummah,
1 IAI Al Khoziny Buduran, Sidoarjo, Indonesia 2 UIN Sunan Ampel Surabaya, Indonesia Email:tasemanpgmi@gmail.com/.commayarikah@gmail.com/ badriyahsnh23@gmail.com/shihadzikir45@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  Madrasah  Ibtidaiyah merupakan  suatu  proses  penyampaian  oleh  pendidik  tentang  ilmu-ilmu  sosial yang dipadukan dengan pendidikan peserta didik dalam suatu lingkungan belajar. Pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  digunakan untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  IPS  agar  lebih  efektif.  Di  tengah pandemi  covid-19,  pemerintah  merekomendasikan  proses  belajar  mengajar dilakukan  di  rumah.  Dengan  itu  pembelajaran  disiarkan  melalui  TVRI  untuk menyampaikan  materi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  kuesioner  Google  Forms  dan wawancara  yang  dilakukan  secara  online.  Sasaran  subjek  penelitian  ini  adalah siswa,  guru,  dan  orang  tua.  Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui efektivitas  pembelajaran  IPS  melalui  TVRI  di  tengah  pandemi  covid-19.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  TIK  yang  disampaikan melalui TVRI kurang efektif diterapkan pada siswa SD/MI karena materi bersifat global dan tidak sesuai  dengan tujuan kurikulum dan sebagian besar siswa dapat memahami materi yang disampaikan secara optimal.
Kata  kunci: Pembelajaran  IPS,  pembelajaran  berbasis  ICT,  efektivitas pembelajaran melalui TVRI

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  atau Social  Studies merupakan  suatu  mata pelajaran  yang  bersumber  dari  ilmu-ilmu  sosial (social  scince) terpilih  dan dipadukan untuk kepentingan pendidikan dan pembelajaran di sekolah/madrasah. Sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang  berisi  perpaduan  dari  berbagai  disiplin  ilmu sosial,  menuntut  pengajaran  yang  terpadu  sehingga  batas  atau  sekat  masing- masing disiplin ilmu  sosial dalam mata pelajaran ini tidak begitu terlihat  dengan jelas. 1
Pembelajaran IPS di sekolah dasar merupakan sebuah proses pembentukan dan  pembinaan  terhadap  kemampuan  siswa  agar  dapat  menguasai  pengetahuan, sikap, nilai, dan kecakapan dasar yang diperlukan di lingkungan sosial pada suatu lingkungan  sekolah.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  diajarkan  di  sekolah  dasar, dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  manusia  dan  warga  negara  yang  baik,  seperti yang diharapkan oleh dirinya, orangtua, masyarakat, dan agama. 2
Agar  proses  pembelajaran  IPS  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa, secara  tidak  langsung  seorang  pendidik  ditantang  untuk  menyampaikan  materi sesuai dengan perkembangan pendidikan di indonesia.
Dengan demikian dibutuhkan keterampilan serta kemampuan guru dalam memilih metode  pembelajaran  agar  materi  dapat  diterima  dan  dipahami  siswa.  Sehingga proses  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  serta  pembelajaran  menjadi  lebih menarikdan aktual.
Pembelajaran Information  and  Communication  Technologies (ICT) merupakan pembelajaran yang memanfaatkan teknolgi seperti laptop, televisi, dan akses  internet  agar  pembelajaran  lebih  efektif  dan  materi  yang  disampaikan kepada  peserta  didik  dapat  dipahami  dan  diterima  dengan  baik.  Di  tengah pandemi covid-19 seperti saat ini, yang berlangsung mulai tanggal 16 Maret 2020
1 Wadimurni. Metodologi  Pembelajaran  IPS  Pengembangan  Standar  Proses Pembelajaran IPS di Sekolah/Madrasah . (Yogyakarta : Ar-ruzz Media,2017), Hal, 15
2 Soemanti.  (2004). Proses  Pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar .  dalam http://www.pembelajaransoemantri.wordpess.com/ diakses pada 02-05-2020 pukul 22:06
Vol. 3, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-17 E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v3i1.357
seluruh  aktivitas  belajar  mengajar  diliburkan  dan  diganti  dengan  pembelajaran daring yang berlangsung hingga sampai saat ini. 3
Banyak sekali faktor dan kendala pembelajaran daring khususnya IPS bagi siswa SD/MI diantaranya kurangnya fasilitas memadahi seperti terbatasnya akses internet  baik  karena  ekonomi  maupun  letak  geografi,  minimnya  siswa  dan  wali murid yang memiliki smartphone, belum lagi kebingungan guru mengemas skema pembelajaran  daring,  banyaknya  tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa,  dan  rasa cemas orang tua yang belum begitu maksimal mengantikan peran guru dirumah.
Kemendikbud  menciptakan  program  “Belajar  Dari  Rumah”  serta menyiapkan materi IPS dan mata pelajaran lainnya yang disajikan melalui siaran televisi  yaitu  TVRI.  Program  ini  ditanyangkan  setiap  hari  senin  sampai  dengan jumat  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Program  ini  sudah  dimulai  pada  tanggal  13  April  2020  yang  rencananya  akan berlangsung selama 3 bulan hingga juni mendatang.
Dengan  adanya  program  pembelajaran  melalui  siaran  televisi  TVRI selama  pandemi  covid-19  ini  bertujuan  agar  proses  pembelajaran  IPS  dalam jenjang sekolah dasar dapat tetap berjalan secara efektif serta menjadi alternative bagi  para  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  program  ini  dapat meringankan  beban  guru  dalam  penyampaian  materi.Membantu  orang  tua  di rumah  dengan  mengamati  dan  mendampingi  perkembangan  belajar  anak.Meski demikian,  program  tersebut  belum  bisa  mengantikan  peran  guru  karena  siswa cenderung lebih mudah memahami materi dengan secara tatap muka.
Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah pembelajaran melalui TVRI efektif diterapkan dalam pembelajaran IPS di tengah pandemi Covid19? Dengan indikator kefektifan pembelajaran meliputi : 1) Hasil  Pengamatan  Materi  IPS  di  TVRI  selama  bulan  April;  2)  Respon  siswa terhadap  pembelajaran  daring  melalui  TVRI;  3)  Respon  guru  terhadap  program belajar  dirumah  melalui  TVRI.  4)  Respon  orang  tua  terhadap  pembelajaran melalui TVRI.
3 Heri  Maria.  (2015). Kontribusi  Information  Communication  And  Technology (Ict) Pada Pembelajaran Ips Di Sekolah Dasar , Jurnal Pendidikan dan Ke-SD-an -Vol .1 No.2.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  efektifitas  pembelajaran  berbasis  ICT  melalui  siaran televisi nasional TVRI di tengah pandemi Covid – 19 yang dilaksanakan selama 6 hari  (25  April  –  1  Mei  2020)  ini,  jenis  penelitian  yang  kami  gunakan  adalah penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yaitu  memaparkan data kualitatif dan menjabarkannya secara deskriptif yang menampilkan hasil data apa adanya tanpa proses manipulasi atau hal perlakuan apapun.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  ditempuh  melalui  dua instrument penelitian yaitu angket (kuesioner) dan wawancara.Angket (kuesioner) merupakan suatu bahan instrumen penilaian terhadap suatu fenomena kajian yang kemudian  hasilnya  mampu  untuk  dianalisis.  Wawancara  adalah  suatu  cara  yang dilakukan peneliti untuk mendapatkan informasi dari narasumber.
Sumber data penelitian kami adalah akun resmi sosmed TVRI, siswa-siswi SD/MI,  guru,  dan  wali  murid  yang  belajar  dari  rumah    menggunakan  program tayangan pembelajaran melalui TVRI. Data respon yang digunakan untuk siswa/i adalah goggle  form, Sedangkan  guru  dan  wali  murid  menggunakan  metode wawancara secara online. Dari ketiga subyek tersebut yang menerapkan program tayangan  pembelajaran  TVRI  disebut  sebagai  populasi,  namun  jika  dari  ketiga subyek  tersebut  juga  menjadi  responden  penelitian  kami,  maka  hasil  responden tersebut menjadi sampel penelitian kami untuk dianalisis pada tahap selanjutnya.
Analisis  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  data  yang sudah didapatkan melalui angket (kuesioner) dan hasil wawancara. Tahap analisis angket  (kuesioner)  sebagai  berikut  :  1)  melakukan  validitas  terhadap  instrument penilaian.  2)  Melakukan  entry  data  dengan  memberikan  skor  pada  setiap pertanyaan  kuesioner.  3)  Mengelompokkan  data  sesuai  rata  –  rata  skor menggunakan  skala  likert  4)  Mencari  persentase  responden  5)  Mendeskripsikan hasil  tanggapan  responden.  Sedangkan  tahap  analisis  dari  hasil  wawancara sebagai  berikut  :  1)  Mengumpulkan  seluruh  data  informasi  yang  didapatkan  2) Mereduksi data yang sudah didapatkan 3) Mengkategorikan setiap hasil informasi yang didapat 4) Menarik kesimpulan dari berbagai informasi yang didapat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dipaparkan  untuk  menjawab bagaimana  efektivitaspembelajaran  IPS  berbasis  ICT  melalui  TVRI  di  tengah pandemi Covid-19 sebagai berikut:

## 1. Hasil Pengamatan Materi IPS di TVRI Selama Bulan April
Program “Belajar Dari Rumah” yang telah diluncurkan oleh Kemendikbud menjadi alternatif pembelajaran di tengah pandemi Covid19. Dalam program ini, Kemendikbud  telah  menyiapakan  materi  untuk  90  hari  kedepan.Materi  tersebut berasal  dari  berbagai  sumber,  seperti  TV  Edukasi  yang  diproduksi  oleh Kemendikbud  sendiri  maupun  pihak  diluar  Kemendikbud.Sasaran  materi  ini adalah  murid,  guru,  dan  orang  tua.Fokus  materi  dan  konten  pembelajaran  pada program  ini  adalah  peningkatan  kapasitas  literasi,  numerik  serta  penumbuhan karakter  peserta  didik.Ragam  materi  yang  disajikan  mulai  dari  pembelajaran disetiap  jenjang,  parenting  dan  bimbingan  untuk  orang  tua  dan  guru,  serta program kebudayaan akhir pekan. Berikut data jadwal belajar dari rumah melalui TVRI jenjang SD dan sederajat bulan April yang kami telaah melalui Akun Resmi Instagram TVRI Nasional:

## Tabel 1 Hasil Telaah Materi Melalui Akun Resmi Instagram TVRI
Bulan April JADWAL BELAJAR DARI RUMAH MINGGU KE 1 Tanggal Pukul Kelas Materi Senin, 13 April 2020 08:30-09:00 1-3 SAHABAT PELANGI : Ayo Memancing 10:00-10:30 4-6 GEMAR MATEMATIKA Bersama Pak Ridwan: Bilangan Akar Dan Pangkat Selasa, 14 April 2020 08:30-09:00 1-3 GEMAR MATEMATIKA Bersama Pak Ridwan: Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Cacah 10:00-10:30 4-6 X-Sains: Magnet dan Kelistrikan Rabu, 15 April 2020 08:30-09:00 1-3 SAHABAT PELANGI : Hari Pahlawan 09:00-09:30 4-6 DONGENG KITA :Cerita Rakyat Dan Lagu Daerah
Vol. 3, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-17 E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v3i1.357
Kamis, 16 April 2020 08:30-09:00 1-3 Gemar Matematika Bersama Pak Ridwan: Sifat-Sifat Bangun Datar. 09:00-09:30 4-6 Tradisi Asli Nusantara : Kain Tenun Sengkang Jumat, 17 April 2020 08:30-09:00 1-3 SAHABAT PELANGI : Panen Mangga 09:00-09:30 4-6 Gemar Matematika Bersama Pak Ridwan: Pengolahan Data (Mean, Median, Modus). JADWAL BELAJAR DARI RUMAH MINGGU KE 2 Tanggal Pukul Kelas Materi Senin, 20 April 2020 08:30-09:00 1-3 SAHABAT PELANGI : Kue Bolu 09:00-09:30 4-6 GEMAR MATEMATIKA: Sudut Selasa, 21 April 2020 08:30-09:00 1-3 KHAN ACADEMY : Mengukur Panjang 09:00-09:30 4-6 X-SAINS: Makhluk Hidup dan Lingkungannya Rabu, 22 April 2020 08:30-09:00 1-3 SAHABAT PELANGI : Puisi Nisa Juara 09:00-09:30 4-6 SEJARAH DAN BUDAYA MALUKU Kamis, 23 April 2020 08:30-09:00 1-3 GEMAR MATEMATIKA: Perkalian dan Pembagian. 09:00-09:30 4-6 TRADISI ASLI NUSANTARA : Perahu Jong Jumat, 24 April 2020 08:30-09:00 1-3 SAHABAT PELANGI : Mari Menabung 09:00-09:30 4-6 GEMAR MATEMATIKA: Perbandingan dan Skala. JADWAL BELAJAR DARI RUMAH MINGGU KE 3 Tanggal Pukul Kelas Materi Senin, 27 April 2020 08:30-09:00 1-3 SAHABAT PELANGI : Untuk Guruku Tersayang 09:00-09:30 4-6 GEMAR MATEMATIKA: Simetri Lipat dan Sifat-sifat Bangun Ruang. Selasa, 28 April 2020 08:30-09:00 1-3 GEMAR MAT: Meloncat Dan Mengukur Bilangan. 09:00-09:30 4-6 DEMAM PUISI Rabu, 29 April 2020 08:30-09:00 1-3 Lagu dan Pakaian Adat: Aceh, Kalimantan dan NTT. 09:00-09:30 4-6 X-Sains: Sumber-Sumber Energi dan Energi Alternatif. Kamis, 30 April 2020 08:30-09:00 1-3 Khan Academy : Hari, Bulan dan Jam 09:00-09:30 4-6 Sejarah Kerajaan Tarumanegara
Vol. 3, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-17 E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v3i1.357
Dari data di atas, materi IPS pada bulan April 2020 ditayangkan setiap hari rabu dan kamis.Materi IPS dikemas cukup menarik dengan cerita animasi dan penjelasan, kemudian diakhir sesi ada pertanyaan.Meski demikian, materi IPS yang ditayangkan dalam program belajar melalui TVRI tersebut hanya berupa pengetauhan umum tambahan saja.

## 2. Hasil Analisis Data Angket Respon Siswa
Data  tentang  respon  orang  tua  terhadap  pembelajaran  melalui  TVRI    yang diperoleh  melalui  quisioner Google  Forms .  Dengan  subyek  yang  dituju  adalah beberapa  siswa  SD/MI.  Penyebaran  quisioner  tersebut  dimulai  pada  tanggal  25 April  2020  sampai  dengan  30  April  2020.Dengan  tenggat  waktu  yang  demikian, terkumpul  24  responden.  Kuisioner  yang  disebar  meliputi  beberapa  fokus penelitian yaitu : 1) Banyak sekolah yang menerapkan pembelajaran ICT melalui TVRI.  2)  Banyaknya  siswa  yang  mengikuti  Pembelajaran  melalui  TVRI.  3) Tanggapan  siswa  mengenai  pembelajaran  melalui  TVRI.  5)  Seberapa  paham siswa  mengenai  penjelasan  yang  disampaikan  melalui  TVRI.  6)  Pendapat  siswa mengenai  pembelajaran  tersebut.  7)  Penapat  siswa  tentang  materi  yang disampaikan  melalui  TVRI.  8)  Pendapat  siswa  tentang  selama  belajar  di  rumah. Adapun hasil responden dari quisioner tersebut adalah sebagai berikut :
1. Apakah gurumu menyuruhmu untuk belajar melalui TVRI?
Skor  yang  didapat  adalah  :  41,7%  siswa  menyatakan  selalu,  20,8%  siswa menyatakan  sering.  8,3%  siswa  menyatakan  jarang,  25%  siswa  menyatakan tidak sama sekali, dan 4,2% siswa menyatakan ya.
2. Apakah kamu mengikuti pembelajaran dari TVRI?
Vol. 3, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-17 E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v3i1.357
Skor  yang  didapat  :  37,5%  siswa  menyatakan  selalu,  20,8%  siswa menyatakan sering, 12,5% siswa menyatakan jarang, 25% siswa menyatakan tidak sama sekali, dan 4,2% siswa menyatakan ya.
3. Apakah kamu senang mengikuti pembelajaran dari TVRI?
Skor  yang  didapat  :  29,2%  siswa  menyatakan  sangat  senang,  33,3%    siswa menyatakan  senang,  25%  siswa  menyatakan  tidak  senang,  8,3%  siswa menyatakan sangat tidak senang, dan 4,2% siswa menyatakan ya.
4. Apakah penjelasan yang disampaikan melalui TVRI membuatmu paham?
Skor  yang  didapat  :  29,2%  siswa  menyatakan  paham  sekali,  50%  siswa menyatakan paham sedikit, 16,7% siswa menyatakan sangat tidak paham, dan 4,2% siswa menyatakan kadang-kadang.
5. Apakah kamu senang belajar di rumah?
Vol. 3, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-17 E-ISSN: 2714-7711
DOI: 10.37216/badaa.v3i1.357
Skor  yang  didapat  :  8,3%  siswa  menyatakan  sangat  senang,  29,2%  siswa menyatakan sangat senang, 50% siswa menyatakan tidak senang, 8,3% siswa menyatakan sangat tidak senang, dan 4,2% siswa menyatakan tidak.
6. Bagaimana pendapatmu tentang belajar melalui TVRI?
Skor  yang  didapat  :  33,3%  siswa  menyatakan  sangat  menyenangkan,  21,6% siswa  menyatakan  menyenangkan,  37,5%  siswa  menyatakan  membosankan,
4,2% siswa menyatakan sangat membosankan.
7. Bagaimana pendapatmu tentang materi yang disampaikan oleh TVRI?
Skor  yang  didapat  ;  30,4%  siswa  menyatakan  sangat  menarik,  43,5%  siswa menyatakan menarik, 26,1% siswa menyatakan tidak menarik, dan 0% siswa tidak ada yang menyatakan sangat tidak menarik.
8. Bagaimana pendapatmu tentang belajar di rumah selama pandemi covid-19?
Vol. 3, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-17 E-ISSN: 2714-7711
DOI: 10.37216/badaa.v3i1.357
Skor  yan  didapat  :  8,3%  siswa  menyatakan  sangat  menyenangkan,  12,5% siswa  menyatakan  menyenangkan,  45,8%  siswa  menyatakan  membosankan, 29,2% siswa menyatakan sangat membosankan, dan 4,2% siswa menyatakan biasa saja.
Kesimpulan dari data yang telah terkumpul melalui kuisioner yang telah disebarkah  adalah  sebagai  berikut  penjabarannya  :  Dari  pertanyaan  pertama yang  terkait  tentang  seberapa  sering  guru  menyuruh  siswa  untuk  belajar melalui  TVRI.  Responden  dari  siswa  lebih  banyak  menjawab  selalu  dengan skor  10  siswa.  Rincian  dari  beberapa  jawaban  adalah  10  siswa  menjawab selalu, 5 siswa sering, 2 siswa jarang, 6 siswa tidak sama sekali, dan 1 siswa menjawab  ya.  Dari  jawaban  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tidak semua  sekolah  menerapkan  dan  menuruh  siswanya  untuk  belajar  melalui TVRI.  Bahkan  terdapat  sekolah  yang  sama  sekali  tidak  menerapkan  atau menyuruh para siswanya.
Terkait  pertanyaan  tentang  keikutsertaan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  melalui  TVRI.Dari  banyaknya  responden  yang  mengikuti pembelajaran  melalui  TVRI  adalah  18  siswa  dengan  rincian  selalu,  sering, dan  jarang.Dengan  skor  9  siswa  menyatakan  selalu,  5  siswa  sering,  3  siswa jarang,  1  siswa  menjawab  ya,  dan  6  siswa  sisanya  menyatakan  bahwa  tidak pernah mengikuti pembelajaran melalui TVRI.
Pertanyaan selanjutnya ialah terkait penyampaikan materi  yang diterima dan  dipahami  oleh  siswa.  Penyampaian  materi  yang  disampaikan  TVRI menurut siswa menarik, dengan rincian 7 siswa menyatakan sangat menarik, 10 siswa menarik, dan sisanya 6 siswa menyatakan tidak menarik. Sedangkan responden terkait pemahaman siswa selama mengikuti  pembelajaran melalui
Vol. 3, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-17 E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v3i1.357
TVRI  yaitu,  7  siswa  menyatakan  paham  sekali,  12  siswa  paham  sedikit,  4 siswa sangat tidak paham, dan 1 siswa lainnya menjawab kadang-kadang.
Kesimpulan  yang  diambil  menurut  pernyataan  dari  para  siswa  adalah bahwa  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  TVRI  sudah  menarik  namun tingkat  pemahaman  yang  diperoleh  siswa  masih  sedikit.  Sehingga,  alangka lebih  baik  apabila  TVRI  meningkatkan  kreatifitas  dalam  membuat  konten materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  sehingga  untuk  kedepannya pemahaman siswa dapat lebih baik.
Dengan  demikian  kesimpulan  respon  suara  terbanyak  siswa  terhadap pembelajaran  melalui  TVRI,  41,7%  siswa  selalu  disuruh  guru  untuk  belajar melalui TVRI. 37,5% siswa selalu mengikuti pembelajaran dari TVRI. 29,2% siswa merasa senang mengikuti pembelajaran dari TVRI.  50% siswa paham sedikit  terkait  penjelasan  yang  disampaikan  melalui  TVRI.50%  siswa menyatakan tidak senang belajar dari rumah. 37,5% siswa menyatakan bosan belajar  melalui  TVRI.  43,5%  siswa  menyatakan  materi  yang  disajikan menarik. 45,8% siswa menyatakan bosan belajar di rumah.

## 3. Hasil Analisis Data Wawancara Respon Guru
Data  tentang  respon  guru  terhadap  pembelajaran  melalui  TVRI    yang diperoleh melalui wawancara sebagai berikut :
a. Pendapat Guru Terkait Program Belajar Dari Rumah melalui TVRI
Tayangan  pembelajaran  yang  berlangsung  dari  hari  senin  sampai jum’at  ini  dinilai  baik  dan  cukup  membantu  dalam  proses  peserta  didik belajar  dari  rumah.  Model  pembelajaran  yang  disebarluaskan  melalui siaran  televisi  ini,  juga  dianggap  sangat  memihak  kepada  peserta  didik yang mengalami kesulitan dalam mengakses internet saat belajar.
Proses  pembelajaran  virtual  yang  dimuat  oleh  TVRI  berusaha seefisien  mungkin  untuk  menggantikan  kegiatan  tatap  muka  belajar mengajar  secara  formal  yang  biasa  dilakukan  sebelumnya.  Pembelajaran yang  disiarkan,  dikemas  secara  edukatif  dan  penyusunan  materi  sesuai dengan perkembangan karakteristik peserta didik di bangku sekolah dasar.
b. Latar Belakang Mengikuti Program Belajar Dirumah Melalui TVRI
Setiap  sekolah  dan  guru  pengampu  mata  pelajaran  khususnya  IPS memiliki  kebijakan  yang  berbeda-beda.Beberapa  kepala  sekolah menghimbau  kepada  semua  gurunya  untuk  menerapkan  saluran  televisi TVRI  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran.  Namun,  baik  dari  guru kelas  dan  guru  pengampu  mata  pelajaran  tidak  serta  merta  hanya memanfaatkan fasilitias dari pemerintah tersebut, akan tetapi mereka juga memiliki  pilihan  sendiri  dalam  mendesain  metode  pembelajaran  yang efektif bagi peserta didiknya selama belajar dari rumah berlangsung.
c. Dampak Pembelajaran Melalui TVRI Bagi Guru
Dampak  yang  diberikan  oleh  siaran  pembelajaran  TVRI  ini meringankan beban guru dalam mengemban amanah untuk menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik,  yang  tentunya  peserta  didik akan memiliki pengalaman belajar baru saat belajar dari rumah.
d. Kendala Pembelajaran Menggunakan Media TVRI
Kendala  yang  dialami  sejauh  ini,  banyak  wali  murid  dari  setiap peserta  didik  protes  kepada  guru  karena  tertinggal  dan  tidak  memiliki saluran  televiri  berchanel  TVRI.Namun  hal  tersebut  sudah  dapat  diatasi dengan adanya fasilitas streaming youtube yang dapat diamati dimanapun dan kapanpun.
e. Refleksi/Umpan Balik Pembelajaran Bagi Siswa
Bentuk  refleksi  yang  dimuat  untuk  memberikan  umpan  balik kepada  peserta  didik  biasanya  berada  di  akhir  tayangan.Peserta  didik dihimbau untuk menjawab atau merefleksikan terkait pertanyaan/permasalahan yang diberikan. Guru pengampu mata pelajaran memberikan  kebebasan  pesera  didik  untuk  menjawabnya,  Jika  peserta didik mengalami kesulitan untuk menyelesaikan suatu pembahasan maka peserta didik boleh melewati soal tersebut.
f. Keefektifan Pembelajaran Menggunakan TVRI Bagi Siswa
Mengingat bahwa materi pembelajaran yang dibahas setiap harinya dikemas secara global, dalam artian satu pembahasan dari mata pelajaran
Vol. 3, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-17 E-ISSN: 2714-7711
DOI: 10.37216/badaa.v3i1.357
IPS  diperuntukkan  untuk  kelas  1  sampai  3  atau  kelas  4  sampai  6.  Hal tersebut  dirasa  kurang  efektif  bagi  peserta  didik,  karena  materi  yang seharusnya untuk kelas 3,5,6 tidak efisien jika kelas 1,2,4 juga ikut serta mengamati  pembahasan  materi  tersebut.  Akibatnya  peserta  didik  akan semakin bingung dalam memahami pelajaran.
4. Hasil Analisis Data Wawancara Respon Orang Tua
Data tentang respon orang tua terhadap pembelajaran melalui TVRI   yang diperoleh melalui wawancara sebagai berikut :
a. Pengetahuan  orang  tua  selaku  wali  murid  terkait  pembelajaran melalui TVRI
Sebagian orang tua  yang mengetahui pembelajaran dari TVRI adalah apabila guru kelasnya memberikan tugas untuk menyimak pembelajaran di TVRI,  kebanyakan  orang  tua  menerima  informasi  dari  grup  WhatsApp kelas,  ada  pula  yang  menerima  informasi  tambahan  dari  media sosial.Namun,  ada  pula  orang  tua  yang  tidak  mengetahui  adanya pembelajaran TVRI.
Agar manfaat pembelajaran melalui TVRI bisa lebih merata dirasakan oleh  semua  kalangan,  perlu  adanya  sosialisasi,  dan  penegasan  terhadap semua  lembaga  pendidikan,  agar  guru  kelas  menghimbau  dan  mengajak murid untuk menyimak pembelajaran melalui TVRI.
Orang  tua  lebih  mengandalkan  terhadap  informasi  pembelajaran  dari guru,  tidak  semua  orang  tua  menyimak  berita  atau  media  sosial,  penting sekali  untuk  guru  agar  memberikan  informasi  penting  dan  tambahan  yang berguna bagi wali murid.
b. Keikutsertaan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran di TVRI
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  wali  murid,  masih  banyak peserta  didik  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  TVRI.Himbauan  dari guru,  terkadang  hanya  ajakan  yang  tidak  bersifat  mengikat,  mengikat seperti  diharuskan  memberi  bukti  berupa  foto/video  saat  mengikuti pembelajaran.Tidak selalu  peserta didik mengikuti  pembelajaran di  TVRI. Guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  pembelajaran  lain  yang  telah disusun sesuai dengan karakter peserta didiknya.
Vol. 3, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-17 E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v3i1.357
Orang  tua  juga  sangat  disarankan  untuk  mendampingi  putra/putrinya dalam  menyimak  pembelajaran.Selain  berdampak  pada  ke  lebih  tingginya tingkat  fokus  anak,  orang  tua  jadi  lebih  bisa  mengontrol  dan mendisiplinkan  anaknya  dalam  belajar  dari  rumah.  Karena  anak  usia SD/MI sangat perlu pengawasan dalam belajar.
c. Faktor yang mendukung dan menghambat pembelajaran di TVRI
Faktor  utama  yang  mendukung  pembelajaran  adalah  faktor  internal dari  peserta  didik,  agar  bersemangat  dan  mau  untuk  mengikuti pembelajaran  di  TVRI.  Faktor  lain  yang  sangat  berpengaruh  terhadap pembelajaran di TVRI adalah pengemasan pembelajaran yang dibuat, harus dibuat  semenarik  mungkin  serta  disajikan  oleh  praktisi  pendidikan  yang handal  dan  ahli  di  bidangnya,  agar  peserta  didik,  tertarik  dan  mudah memahami pembelajaran yang diikuti. Jaringan TVRI yang luas dan mudah diakses  hingga  keseluruh  Indonesia.  Durasi  waktu  pembelajaran  yang terbatas dan tergolong singkat, sehingga pembelajaran tidak bisa mencakup keseluruhan materi yang dimuat tiap kelas. Menurut wali murid, siswa akan lebih faham bila dijelaskan oleh guru secara langsung, meski saat ini belum memungkinkan  mengingat  perlunya physical  distacing demi  mencegah rantai penularan Covid-19.
d. Keefektifan Pembelajaran menggunakan TVRI
Adanya  pembelajaran  TVRI  sangat  mendukung  program  belajar  dari rumah. Dan membantu proses pembelajaran di setiap tingkatan, khususnya pembelajaran  IPS  di  SD/MI.  Sangat  dibutuhkan  sinergitas  dari  seluruh elemen  pendidikan,  mulai  dari  guru,  peserta  didik,  lembaga  pendidikan, lembaga pemerintahan, juga orang tua.
Program  belajar  di  TVRI,  perlu  dukungan  dari  guru  dengan  bentuk pemberian  tugas  sebagai  umpan  balik  dari  hasil  menyimak,  agar  peserta didik  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  tidak  hanya  sebagai penonton.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan maka  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  bahwa  :  1)  Hasil  Pengamatan  Materi IPS di TVRI selama bulan April membuktikan materi IPS pada program “Belajar Dari Rumah” ini tidak efektif digunakan untuk pembelajaran daring karena materi bersifat  global,  hanya  bisa  menjadi  tambahan  wawasan  saja  dan  tidak  mencapai tujuan  kurikulum.  Materi  tersebut  tetap  tidak  bisa  mengantikan  program pembelajaran e-learning buatan sekolah masing-masing. 2) Respon siswa terhadap pembelajaran daring melalui TVRI menunjukkan sikap positif.
Dari  data  tersebut  menunjukkan  pembelajaran  melalui  TVRI  kurang efektif  mengantikan  pembelajaran  bagi  siswa.  3)  Respon  guru  terhadap  program belajar  dirumah  melalui  TVRI  terbuka  dan  positif  hal  ini  ditunjukan  dengan adanya  himbauan  kepada  siswa  untuk  memanfaatkan  fasilitias  dari  pemerintah tersebut. Namun untuk keefektifan bagi proses pembelajaran dirasa kurang efektif, sebab materi yang seharusnya untuk kelas 3,5,6 tidak efisien jika kelas 1,2,4 juga ikut  serta  mengamati  pembahasan  materi.  Akibatnya  siswa  semakin  bingung dalam  memahami  pembelajaran.  4)  Respon  orang  tua  terhadap  pembelajaran melalui  TVRI      menunjukkan  sikap  positif  dan  terbuka  dengan  adanya pemberitauhan  melalui  grup  WhatsApp  kelas  maupun  berita,  baik  televisi  atau sosial  media,  namun  tidak  sedikit  juga  orang  tua  yang  tidak  tau  akan pemebelajaran ini. Menurut orang tua, masih banyak siswa yang tidak mengikuti pembelajaran melalui TVRI karena himbauan guru yang tidak terikat.Pembelajaran  ini  mendukung  kegiatan  di  rumah,  hanya  saja  efektif tidaknya  tergantung  pada  umpan  balik  guru,  dan  pendampingan  orang  tua  saat pembelajaran tersebut berlangsung.
Dari  hasil  analisis  seluruh  indikator  efektifitas  telah  terpenuhi,  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran IPS berbasis ICP melalui TVRI kurang efektif diterapkan dalam pembelajaran pada siswa-siswi SD/MI di tengah pandemic  Covid19.Peneliti  menyadari  bahwa  masih  banyak  kekurangan  yang harus diperbaiki dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Artahsasta,  Vaneza,  and  yosef.(2015). Hubungan  Antara  pemahaman  Ideologi Pancasila  dan  Apatisme  Politik  mahasiswa  Psikologi  Bina  Nusantara . Undergraduate Thesis,BINUS.
Budi,  M.  (2012).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika. Jurusan  Pendidikan Matematika FKIP , 1–19.
Badriyah,  (2015). Efektivitas  Proses  Pembelajaran  Dengan  Pemanfaatan  Media Pembelajaran ,Jurnal LENTERA-Vol .1 No.1.
Berita Suara.com, “Senin Besok, Siswa Bisa Belajar Dari Siaran TVRI Selama 3 Bulan”, dalam https://www.suara.com/news/2020/04/12/152528/senin-
besok-siswa-bisa-belajar-dari-rumah-dari-siaran-tvri-selama-3-bulan diakses pada 30-04-2020 pukul 11:08. Dudi Muttaqin, (2016). Post Facebook, Dalam
https://www.facebook.com/dudiabdullahmuttaqien/posts/899724960125200 / diakses pada 03-05-2020 pukul 22:04.
F S Irwansyah, Y M Yusuf, I Farida, M. A. R. (1994). Augmented Reality (AR) Technology  on  The  Android  Operating  System  in  Chemistry  Learning. Water Science and Technology , 30 (3 pt 3), 157–160. https://doi.org/10.1088/1757-899X/288/1/012068
Kusmana,  A.  (2016).  E-LEARNING  DALAM  PEMBELAJARAN. Jurnal  E- LEARNING Dalam PEMBELAJARAN , 01 (01), 35–51.
Kemendikbud, (2020). Belajar Dari Rumah Melalui TVRI , dalam https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.ke mdikbud.go.id/main/files/download/97b6df6dd2e06cd&ved=2ahUKEwiJiJu d55fpAhV39nMBHV62C1kQFjAMegQIBxAB&usg=AOvVaw0m_sF0hHo llIPh-stAQPJ6 diakses pada 03-05-2020 pukul 21:42.
Muhammad  Rahmatullah, PengaruhPemanfaatan  Media  Pembelajaran  Film Animasi terhadap Hasil Belajar 2011 :Jurnal UPI.
Riyana,  C.  (2010).  Peranan  teknologi  dalam  pembelajaran. Cepi  Riyana,  M.Pd , 01 (01), 1–16.
Suryadi,  A.  (2007).  Pemanfaatan  ict  dalam  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 8 (1), 83–98.
Soemanti.  (2004). Proses  Pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar .  dalam http://www.pembelajaransoemantri.wordpess.com/ diakses  pada  02-05- 2020 pukul 22:06
Wadimurni. (2017) Metodologi Pembelajaran IPS Pengembangan Standar Proses Pembelajaran IPS di Sekolah/Madrasah . Yogyakarta : Ar-ruzz Media
Vol. 3, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-17 E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v3i1.357
Wahyuddin, (2018). Efektivitas Pembelajaran Matematika Melalui Pembelajaran Aktif  Tipe  Everyone  Is  A  Teacher  Here  (Eth)  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma Negeri 8 Takalar , Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika -Vol .2
No.1 Wijaya,  M.  (2007).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur , 6 (8), 50–59. http://physicsmaster.orgfree.com/Artikel %26 Jurnal/Inovasi Dalam Pendidikan/Teknologi Komunikasi.pdf
Zulfiati,  Heri  Maria.  (2015). Kontribusi  Information  Communication  And Technology  (Ict)  Pada  Pembelajaran  Ips  Di  Sekolah  Dasar ,  Jurnal Pendidikan dan Ke-SD-an -Vol .1 No.2.