## HASIL DAN PEMBAHASAN
Verba  turunan  dalam  bahasa Jawa memiliki berbagai bentuk, makna dan fungsi dalam kalimat. Berikut akan dipaparkan  tentang  perubahan  bentuk dan makna dalam proses pembentukan verba  turunan  serta  fungsinya  dalam kalimat berbahasa Jawa. Proses  Pembentukan  Verba  Turunan dan Maknanya Bentuk, perubahan kategori serta perubahan  makna  yang  terkandung
dalam  verba  turunan  dalam  bahasa Jawa  dapat  diketahui  dengan  melihat proses  pembentukan    verba  turunan tersebut.  Dalam  bahasa  Jawa  terdapat 5  (lima)  afiks  yang  dapat  menurunkan verba, yaitu prefiks, infiks, sufiks, kon- fiks,  serta  gabungan  beberapa  afiks. Afiks  pembentuk  verba  turunan  nam- pak pada tabel 1.
Tabel 1 Afiks Pembentuk Verba Tu- runan dalam Bahasa Jawa
Dari  tabel  di  atas,  tampak  ber- bagai  macam  afiks  dalam  bahasa  Jawa yang dapat membentuk verba turunan. Prefiks pembentuk verba dalam bahasa Jawa  berupa  N-  yang  mempunyai  alo- morf  am-,  an-,  ang-,  dan  any-  ,  prefiks maN- , ka- , ke- , di-/ dipun- , dan bawa ha yang mempunyai alomorf a-, ma -, dan mer-.  Afiks  sisipan  yang  dapat  mem- bentuk verba turunan adalah –um- dan –in-. Verba turunan dapat dibentuk den- gan melekatkan sufiks pada kata dasar, sufiks yang membentuk verba turunan dalam bahasa Jawa adalah –i, -a, -en, -- an, -na, -ana, dan -ake/-aken. Konfiks yang dapat membentuk verba turunan adalah ka-/  -an.  Afiks  gabungan  yang  dapat
membentuk  verba  turunan  dalam  ba- hasa  Jawa  sangat  bervariasi  afiks-afiks tersebut  adalah  N-/  -i,  N-/  -ake,  N-  /  -a, N- / -na, N-/ -ana, di-/ -i, di- / -a, di- / -na, di- / - ake, -in-/ -an, -in-/ -ake, -in-/ -ana, dan –um- / --a.

## Verba Turunan dengan Prefiks
Dalam bahasa Jawa ada bebera- pa prefiks yang dapat membentuk ver- ba turunan. Prefiks tersebut adalah N-, ka-,  ke-,  di-/  dipun-,  dan  bawa  ha.  Verba turunan  yang  dapat  dibentuk  de ngan prefiks  N-  dengan  alomorf  an-,  am-, ang-, dan any- serta prefiks-prefiks lain pembentuk  verba  turunan  terurai  beri- kut ini.

## PEMBELAJARAN MENYIMAK APRESIATIF CERITA PENDEK DENGAN STRATEGI BELAJAR KOOPERATIF
Nurhidayati Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang email: nurhid1@yahoo.com
Abstract This study aimed to describe the improvement in the learning of apprecia- tive short-story listening through a cooperative learning strategy. It employed an action research design. The data were those of the implementation of the learning of appreciative listening, which included pre-listening, listening, and post-liste ning stages. The data collecting instruments consisted of an observation guide, accom- panied by a tape recorder and field notes, and a rubric for the analysis of the ap- preciative listening results. The findings showed that the cooperative learning stra- tegy was effective in the whole learning process of listening. The students attained a mean of 91.6 (very good) at the end of Cycle I and a mean of 93 (very good) at the end of Cycle II.
Keywords: learning, appreciative listening, cooperative learning strategy

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  menyimak  di Jurusan  Sastra  Arab  khususnya  untuk menyi mak  apresiatif  jarang  dilakukan. Hal  ini  terkait  dengan  aspek  kemam- puan  siswa  yang  masih  mempunyai kemampuan penguasaan kosakata ren- dah,  dan  juga  terkait  dengan  kemam- puan  dosen  dalam  menciptakan  dan mempersiapkan  srategi  pem be lajaran yang  dapat  mengaktifkan  dan  mendo- rong mahasiwa bekerja sama dengan te- man sekelas. Hal ini diperlukan karena mengingat kemampuan dasar berbaha- sa Arab siswa yang bervariasi, diperlu- kanlah  strategi  pembelajaran  yang  da- pat menciptakan suasana pembelajaran yang dapat menciptakan kerja sama an- tar mahasiswa saling berkolaborasi, dan melakukan sharing dan sumbang saran dalam diskusi.
Untuk  menyimak  materi  yang bersifat kesusastraan, maka tujuan dan prinsip-prinsip pembelajaran sastra ha- rus  dipertimbangkan.  Rozaq  (2001:1) menyatakan  bahwa  tujuan  pengajaran
sastra adalah agar pebelajar mampu me- nikmati,  memahami,  dan  memanfaat- kan  karya  sastra  untuk  mengembang- kan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan  serta  meningkatkan  penge- tahuan, dan kemampuan berbahasa. Mahasiswa sebagai subyek yang mempelajari  karya  sastra  hendaknya memahami fungsi karya sastra yang di- pelajarinya. Adapun fungsi karya sastra bagi  pembaca  atau  penyimak  adalah sebagai (1) bayang-bayang realitas yang dapat  menghadirkan  gambaran  dan refleksi  berbagai  permasalahan  dalam kehidupan, (2) sumber pemahaman ten- tang berbagai gambaran manusia, peris- tiwa,  dan  kehidupan  pada  umumnya, (3) wahana memahami berbagai bentuk peristiwa di masa lalu, sekarang, dan yang  akan  datang,  (4)  wahana  untuk memahami  terdapatnya  berbagai  per- bedaan  baik  ditinjau  dari  keberadaan manusia  sebagai  individu  maupun  so- sial, suku maupun bangsa, (5) pengan- tar  memahami  hakikat  kehidupan  dan kematian,  penderitaan  dan  kegembi-
Verba Turunan dalam Bahasa Jawa
raan, kegagalan dan keberhasilan, serta berbagai bentuk gejolak emosional lain yang akrab dengan kehidupan manusia, dan (6) wahana untuk menciptakan dia- log,  diskusi,  dan  tanggapan-tanggapan personal tentang isu-isu dalam kehidu- pan sosial, masyarakat, baik melalui ko- munikasi lisan maupun tulisan. Pembelajaran  cerita  pendek yang  baik  di  dalam  kelas  harus  men- cerminkan dinamika kelas yang hidup. Pebelajar  diharapkan  senantiasa  me- lakukan  eksploitasi  makna  sastra  baik secara individu maupun secara kolabo- rasi, disamping itu pebelajar juga diha- rapkan senantiasa melakukan sumbang saran (brainstorming)dalam berdiskusi. Aminuddin  (2000:50-51)  menjelaskan bahwa  pembelajaran  sastra  di  kelas harus  memenuhi  persyaratan  sebagai berikut.  (1)  ditandai  adanya  aktifitas membaca/menyimak  karya  sastra  baik dilakukan  oleh  dosen  atau  mahasiswa, (2) dosen harus menciptakan kelas pem- belajaran  sastra  sebagai  sebuah  bentuk hubungan  sosial  kemanusiaan  sehing- ga  terjadi  dialog  antara  mahasiswa dengan  mahasiswa  dan  dosen  dengan mahasiswa,  (3)  dosen  tidak  lagi  meng- gurui  tetapi  memberi  kesempatan  ke- pada mahasiswa untuk menyampaikan pendapatnya  secara  variatif,  baik  se- cara  lisan  maupun  tulisan.  Selanjutnya Aminuddin  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  sastra  penciptaan  kelas yang dinamis akan mendorong adanya aktifitas pebelajar satu sama lain, yaitu saling  menceritakan  pengalaman  dan pemahaman setelah menyimak, bekerja sama  dalam  membentuk  pemahaman dan membuat kesimpulan, bertukar pi- kiran dalam memberikan penilaian, dan bekerja  sama  dalam  memberikan  ko- mentar terhadap karya sastra.
Pemahaman karya sastra secara cermat akan menghasilkan pemahaman yang  tepat.  Luxemburg  (1987:17)  me- nyatakan bahwa kecermatan penyimak
atau  pembaca  sastra  terhadap  karya sastra akan membawa pada interpretasi yang tepat. Interpretasi seseorang terha- dap  karya  sastra  akan  berbeda  dengan yang lain karena jenis dan sifat teks sas- tra,  skemata  pembaca/penyimak  dan tingkat publikasi sastra dalam masyara- kat. Purwa (1997:12) menyatakan bahwa pemahaman karya sastra harus melibat- kan  alat  indera,  yakni  pemahaman  de- ngan menghayati atau menikmati kein- dahan  yang  memercik  dari  teks,  perci- kan makna tidak hanya mengemukakan rentetan  kata  tetapi  juga  dari  jalinan makna yang tersingkap dari teks sastra. Penelitian  ini  memanafaatkan strategi  belajar  kooperatif  khususnya yang  menggunakan  Metode  Struktural dengan teknik Think Pair Share. Pende- katan  ini  dikembangkan  oleh  Spencer Kager dkk. Yang mempunyai penekanan pada penggunaan struktur tertentu yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  mahasiswa.  Berbagai  struk- tur tersebut dikembangkan oleh Kagan dengan maksud agar menjadi alternatif dari berbagai struktur kelas yang lebih tradisional, seperti metode resitasi, yang ditandai dengan pengajuan pertanyaan oleh  dosen  kepada  seluruh  mahasiswa dalam kelas dan para mahasiswa mem- berikan  jawaban  setelah  lebih  dahulu mengangkat  tangan  dan  ditunjuk  oleh dosen.  Ada  struktur  yang  mempu nyai tujuan  umum  untuk  meningkatkan penguasaan  kompetensi  tertentu  yang disebut Think – Pair Share, dan ada pula struktur yang tujuannya untuk menga- jarkan keterampilan sosial yang disebut Active Listening dan Time Tokens Metode  Think-Pair-Share  di- kembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan kawan-kawannya dari Universitas Mary- land  yang  mampu  mengubah  asumsi bahwa metode resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan  dalam  setting  kelom - pok  kelas  secara  keseluruhan.  Metode Think-Pair  –Share  memberikan  kepada
Jawa sangat bervariasi, dengan kata lain proses afiksasi dalam bahasa Jawa untuk membentuk kata yang berkategori verba turunan  sangat  beragam.  Keragaman bentuk tersebut nampak dari suatu kata dari  jenis  kata  tertentu  dapat  dibentuk verba  turunan  sangat  banyak.  Sebagai misal,  sapu  ”sapu”  sebagai  suatu  kata yang berkategori nomina (benda) dapat diturunkan  menjadi  lebih  dari  10  kata verba  turunan.  Beberapa  contoh  verba yang duturunkan dari bentuk dasar sapu antara lain; nyapu ‘menyapu’, nyapua ‘me- nyapulah’  ,  nyaponana  ‘seandainya  me- nyapu’  ,  nyapokna  ‘sapukan’,  nyapokake menyapukan’,  disapu  ‘disapu’,  di sapua ‘meskipun  disapu’,  disaponi ‘telah/  se - dang  disapu’,  disaponana  ‘seandainya disapu’, disapokake ‘disapukan oleh’, dan saponana  ‘sapulah’.  hal  itu  disebabkan adanya  berbagai  jenis  afiks  yang  dapat dipergunakan untuk membentuk verba turunan  dalam  bahasa  Jawa.  Selain  itu, berbagai kategori kata dapat diturunkan menjadi  verba  turunan  dengan  proses afiksasi.
Keragaman pembentukan verba turunan tersebut merupakan salah satu indikator kekayaan kosa kata dalam ba- hasa Jawa yang di dalamnya terkandung keunikan yang hanya dimiliki oleh baha- sa Jawa khususnya terkait dengan pem- bentukan verba turunan. Namun dalam kelebihan  tersebut  juga  memunculkan berbagai  permasalahan.  Permasala- han  tersebut  terkait  dengan  bagaimana proses pembentukan dan pemakaiannya untuk berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari di masya rakat. Hal itu sangat dirasakan oleh gene rasi muda atau para pembelajar bahasa Jawa.
Bertolak  pada  permasalahan tersebut  di  atas,  maka  perlu  diadakan penelitian yang lebih mendalam tentang verba  turunan  bahasa  Jawa.  Dengan penelitian ini diharapkan permasalahan yang terkait dengan proses afiksasi, pe-
rubahan  makna  dalam    pembentukan verba  turunan  serta  fungsi  yang  dapat didudukinya dalam bahasa Jawa.
METODE Data dalam penelitian ini berupa kata  yang  kategori  verba  turunan  yang didapatkan dari media cetak berbahasa Jawa serta pemakaian bahasa Jawa seba- gai sarana komunikasi di masyarakat di Yogyakarta.    Sumber  data  pada  peneli- tian ini adalah majalah “Djaka Lodang” dan  “Penyebar  Semangat”  yang  diter- bitkan  pada  bulan  Januari  -  Mei  tahun 2008 dan percakapan dalam masyarakat Yogyakarta.yang  mempergunakan  ba- hasa  Jawa  sebagai  sarana  komunikasi. Dalam  pengumpulan  data  digunakan teknik  dasar  sadap  dan  teknik  lanjutan adalah baca catat dan simak catat.
Metode  analisis  data  yang  di- pergunakan dalam penelitian ini adalah metode  agih  karena  unsur  penentunya adalah bahasa itu sendiri dengan meng- gunakan  teknik  bagi  unsur  langsung dan  baca  markah.  Pemakaian  teknik bagi  unsur  langsung  dipergunakan dengan membagi konstituen- konstituen dalam  kalimat  untuk  menentukan fungsi sintaktis yang diduduki oleh ver- ba turunan. Sedang teknik analisis baca markah dipergunakan untuk memapar- kan proses pembentukan verba turunan beserta maknanya. Teknik baca markah dilakukan  dengan  melihat  secara  lang- sung  pemarkah  yang  melekat  pada data  yang  dapat  dipergunakan  untuk medeskripsikan kejatian data, dalam hal ini  akan  dilakukan  secara  morfologis dan sintaktis.
Untuk  mengukur  keabsahan data  digunakan  validitas  semantik  dan de ngan  trianggulasi  dalam  hal  ini  data dicek/  dicocokkan  dengan  teori  yang relevan.  Reliabilitas  dicapai  dengan pengamatan  mendalam  secara  terus menerus.
Pembelajaran Menyimak Apresiatif Cerita Pendek dengan Strategi Belajar Kooperatif

## VERBA TURUNAN DALAM BAHASA JAWA
Siti Mulyani FBS Universitas Negeri Yogyakarta email: Siti_mulyani@uny.ac.id
Abstract This study aims to describe the affixation process, semantic change in the formation of derived verbals, and the functions that such verbals can serve in Java- nese sentences. It employed the descriptive approach. The data were collected from sentences the Djaka Lodang magazine and spoken discourse in society. They were collected through reading, listening, and recording. The data were analyzed using the substitution method. The findings show that derived verbals in Javanese can be formed using prefixes N-, maN-, ka-, ke-, di-/ dipun-, and bawa ha, infixes - um- and -in-, suffixes - i, -a, -en, --an, -na, -ana,  and -ake/-aken , confix ka-/ -an , and combined affixes N-/ -i, N-/ -ake, N- / -a, N- / -na, N-/ -ana, di-/ -i, di- / -a, di- / -na, di- / ake, -in-/ -an, -in-/ -ake, -in-/ -ana, and -um- / -a. Derived verbs in Javanese can be both active verbs and passive verbs. They can function as subjects, predicates, objects, complements, or adverbials in sentences.
Keywords : derived verbals, affixation process, semantic change

## PENDAHULUAN
Kalimat merupakan bagian ter- kecil dari suatu ujaran atau wacana yang mengungkapkan pikiran yang utuh. Satu kesatuan gagasan yang disampaikan me- lalui kalimat tersebut apabila dilihat dari struktur kalimatnya tersusun atas unsur subjek, predikat, objek, keterangan, dan pelengkap.  Pembagian  kalimat  menjadi unsur  subjek,  predikat,  objek  keteran- gan, dan pelengkap merupakan pemer- ian kalimat atas fungsi-fungsinya.
Subjek  dalam  suatu  kalimat merupakan  pokok  pembicaraan,  dalam bahasa Jawa biasanya subjek itu didudu- ki oleh kata yang berkategori benda atau frasa benda, namun kategori kata yang lain  juga  dapat  menempati  fungsi  sub- jek, sebagai misal kata/ frasa kerja, kata/ frasa bilangan, atau kata/ frasa keadaan pun  juga  dapat  menempati  fungsi  sub- jek.  Predikat  merupakan  bagian  yang menerangkan  pokok  pembicaraan  dan merupakan  bagian  inti  suatu  kalimat,
yang biasa mengisi fungsi predikat beru- pa kata yang berkategori kerja atau frasa kerja. Kata yang berkategori kerja dalam bahasa  Jawa  selain  menduduki  fungsi predikat dalam suatu kalimat juga dapat menduduki fungsi  sebagai subjek, objek, pelengkap, ataupun ke terangan. Dengan demikian, kata kerja dalam bahasa Jawa kemunculannya akan sering mengingat bahwa kata kerja tersebut  dapat  men- duduki berbagai fungsi dalam kalimat.
Dilihat dari bentuknya kata ker- ja  dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu verba asal dan verba turunan. Yang di- maksud  dengan  verba  asal  adalah  kata yang  berkategori  verba  namun  duili- hat  dari  bentuknya  kata  tersebut  dapat berdiri sendiri tanpa mengalami proses afiksasi,  sedang  verba  turunan  meru - pakan kata yang berkategori verba/ kerja dilihat dari bentuknya merupakan kata yang telah mengalami proses afiksasi.
Pembentukan  verba  turunan dengan  proses  afiksasi  dalam  bahasa
para  siswa  waktu  untuk  berpikir  dan merspons serta saling bantu satu sama lain. Sebagai contoh, seorang guru baru saja menyelesaikan suatu sajian pendek atau  para  siswa  telah  selesai  membaca atau  menyimak  suatu  tugas.  Selanjut- nya  guru/dosen  meminta  kepada  para siswa untuk menyadari secara lebih se- rius  mengenai  apa  yang  telah  disimak atau  dijelaskan  kepadanya.  Adapun langkah-langkah pembelajarannya ada- lah sebagai berikut.
1)   Langkah  1  -  Berpikir  (Thinking):
Guru  mengajukan  pertanyaan  atau isu  yang  terkait  dengan  pelajaran dan  siswa  diberi  waktu  satu  menit untuk berpikir sendiri mengenai ja- waban atau isu tersebut.
2)   Langkah  2-  Berpasangan  (Pairing): Selanjutnya  guru  meminta  kepada siswa untuk berpasangan dan men- diskusikan mengenai apa yang telah dipikirkan.  Interaksi  pada  periode ini  dapat  menghasilkan  jawaban bersama jika suatu pertanyaan telah diajukan atau penyampaian ide ber- sama jika suatu isu khusus telah di- identifikasi.  Waktu  yang  diberikan sekitar 4-5 menit.
3)   Langkah 3 – Berbagi (Sharing): Pada langkah akhir ini guru meminta pa- sangan-pasangan  tersebut  untuk berbagi  atau  bekerja  sama  dengan kelas  secara  keseluruhan  mengenai apa  yang  telah  mereka  bicarakan. Pada langkah ini akan menjadi efek- tif jika guru berkeliling kelas dari pa- sangan yang satu ke pasangan yang lain,  sehingga  separo  atau  semua pasangan  memperoleh  kesempatan untuk  melaporkan  hasil  kerjanya (Nurhadi, dkk. 2004). Masalah umum yang dikaji da- lam  penelitian  ini  adalah  bagaimana implementasi  pembelajaran  menyimak apresiatif  cerita  pendek  dengan  strate- gi  belajar  kooperatif.  Adapun  masalah khusus  yang  dikaji  dalam  penelitian
ini  adalah:  (1)  bagaimana  efektivitas pembelajaran  menyimak  apresiatif  ce- rita  pendek  dengan  strategi  belajar kooperatif  pada  tahap  pra-menyimak, (2)  bagaimana  efektivitas  pembelaja- ran  menyimak  apresiatif  cerita  pendek dengan strategi belajar kooperatif pada tahap saat menyimak, dan (3) bagaima- na  efektivitas  pembelajaran  menyimak apresiatif cerita pendek dengan strategi belajar kooperatif pada tahap pasca-me- nyimak.
METODE Jenis  penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan, sebagaimana disarankan oleh Kemmis  dan  MC.  Taggart  (1988:9−15) bahwa  proses  penelitian  tindakan adalah dimulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan (observasi), sampai pada tahap refleksi (perenungan, pemikiran, dan evaluasi). Sesuai dengan prinsip umum penelitian tindakan, setiap tahapan dan siklusnya dilakukan secara partisipatoris dan ko- laboratif  antara  peneliti  dan  pengajar mata kuliah.
Subjek  penelitian  adalah  20 mahasiswa  peserta  matakuliah  Menyi- mak I pada ofering A dan dosen pem- bina matakuliah Menyimak I di Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri  Malang  yang  sedang  melak- sanakan interaksi belajar mengajar me- nyimak di laboratorium.
Data  penelitian  ini  berupa  ha- sil pengamatan,  catatan lapangan, dan dokumentasi dari hasil kerja mahasiswa dalam  mengerjakan  tugas  menyimak apresiatif  secara  berkelompok.  Data penelitian berupa:
a. data aktifitas dosen dalam menerap - kan strategi belajar kooperatif dalam pembelajaran  menyimak  apresiatif dengan materi cerita pendek untuk mengungkapkan unsur-unsur cerita pendek yang diajarkannya, dan
63
Eufemisme dan Disfemisme dalam Spiegel Online
b. data aktifitas mahasiswa dalam me - nyimak  apresiatif  terhadap  materi cerita pendek dengan strategi bela- jar kooperatif   untuk mengungkap- kan unsur-unsur cerita pendek yang disimaknya.
Instrumen yang digunakan un- tuk  mengumpulkan  data  dalam  pene- litian  ini  adalah  instrumen  utama  dan instrumen penunjang. Instrumen utama adalah  peneliti  sendiri  yang  memiliki kemampuan  untuk  mengumpulkan, menyeleksi,  menilai,  menyimpulkan, dan menentukan data. Sebagaimana di- katakan oleh Bogdan &Biklen (1982:28) bahwa diri peneliti sendiri yang berada di tengah-tengah latar penelitian meru- pakan  instrumen  utama.  Instrumen penunjang  berupa  pedoman  observasi, catatan  lapangan,  dan  pedoman  studi dokumentasi  (Moleong,  2000).  Pedo- man observasi digunakan untuk meng- umpulkan  data  tentang  proses  pembe- lajaran, baik data dosen maupun maha- siswa. Pedoman observasi berupa daftar isian chek. Catatan lapangan digunakan untuk mendeskripsikan segala yang ter- jadi  dalam  proses  pembelajaran,  men- catat refleksi terhadap data proses pem - belajaran  berupa  pemikiran,  pendapat, atau  penafsiran  data    penelitian.  Data dokumentasi  dari  presentasi  kelompok berupa hasil tugas menyimak apresiatif pada setiap tahap pembelajaran dan se- cara menyeluruh.
Analisis data dilakukan de ngan menggunakan  teknik    analisis  data kualitatif.  Analisis  data  dalam  peneli- tian tindakan merupakan usaha peneliti untuk  memaknai  data  sehingga  men- capai  pemahaman  yang  baik  berkaitan dengan  apa  yang  terjadi  dalam  situasi nyata (MC. Niff, 1992:85). Proses anali - sis  data  dimulai  dengan  menelaah  se- luruh  data,  melakukan  reduksi  data, menyusunnya  dalam  satuan-satuan, dengan  mengkategorisasikannya.  Hal
ini  dilakukan  dengan  mengacu  pada teknik  analisis  data  model  mengalir sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Miles  dan  Huberman  (1992:18).  Proses analisis data dilakukan sejak awal data terkumpul,  selama  pengumpulan  data, dan  sesudah  pe ngumpulan  data.  Ta- hap  analisis  tersebut  dilakukan  secara berulang-ulang pada saat data terkum- pul  dalam  setiap  siklus  tindakan.  Ada empat  jenis  data  yang  akan  dianalisis yaitu: (1) data perencanaan yang disiap- kan oleh dosen, (2) data tampilan dosen dalam melaksanakan pembelajaran me- nyimak apresiatif, (3) data aktivitas ma- hasiswa dalam setiap tahap menyimak, yaitu pada tahap pramenyimak, saat menyimak,  dan  pascamenyimak,  (4) data hasil  kerja/tugas mahasiswa secara utuh dalam proses menyimak apresiatif terhadap materi berupa cerita pendek. Adapun  teknik  analisis  terha- dap  sejumlah  data  tersebut  adalah  se- bagai berikut. Data perencanaan dosen dianalisis secara kualitatif. Data tampi- lan dosen dalam melaksanakan pembe- lajaran  menyimak  apresiatif  dianalisis secara  kualitatif.  Data  aktifitas  maha - siswa  dalam  proses  pembelajaran  me- nyimak  dianalisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  hasil  kerja/tugas  ma - hasiswa  secara  menyeluruh  dianalisis secara kuantitatif.
Menguji keabsahan data dimak- sudkan  sebagai  proses  mendapatkan derajat  kesahihan  selama  proses  anali- sis. Di dalam penelitian tindakan ini va- lidasi data dilakukakan dengan cara (1) peninjauan  kembali  catatan  lapangan, (2) konsultasi dengan tenaga ahli, teman sejawat, dan dosen pembina mata kuli- ah menyimak, dan (3) trianggulasi yai- tu  dengan  cara  memperoleh  kevalidan data tentang latar, pelaku, setting, alur, dan proses yang terjadi selama pembe- lajaran  dari  tiga  sudut  pandang  yang berbeda  yaitu  dosen,  peneliti,  dan  ma-
limat.  Disfemisme  yang  paling  ba nyak muncul  dalam  Spiegel  Online  berupa satuan gramatikal kata.
Latar belakang penggunaan eufe- misme dalam Spiegel Online ditafsirkan untuk:  (1)  menghindari  penggunaan kata-kata  yang  dapat  menimbulkan kepanikan  atau  ketakutan;  (2)  tidak menyinggung,  menghina,  atau  meren- dahkan seseorang; (3) mengurangi atau tidak  menyinggung  hal-hal  yang  me- nyakitkan atau tragedi; (4) berdiplomasi atau bertujuan retoris; (5) menggantikan kata-kata  yang  dilarang,  tabu,  vulgar atau bercitra negatif;  (6) merahasiakan sesuatu;  (7)  menghormati  atau  meng- hargai  orang  lain;  (8)  menyindir  atau mengkritik  dengan  halus.  Sementara itu, latar belakang penggunaan disfemis- me dalam Spiegel Online ditafsirkan un- tuk: (1) menyatakan hal yang tabu, tidak senonoh, asusila; (2) menunjukkan rasa tidak  suka  atau  tidak  setuju  terhadap seseorang  atau  sesuatu;  (3)  penggam- baran  yang  negatif  tentang  seseorang atau  sesuatu;  (4)  mengungkapkan  ke- marahan  atau  kejengkelan;  (5)  meng- umpat  atau  memaki;  (6)  menunjukkan rasa  tidak  hormat  atau  merendahkan seseorang; (7) mengolok-olok, mencela, atau  menghina;  (8)  melebih-lebihkan sesuatu; (9) menghujat atau mengkritik; (10) menunjukkan sesuatu hal yang ber- nilai rendah.
UCAPAN TERIMAKASIH Artikel ini diangkat dari laporan penelitian  tesis  Program  Pasca  Sarjana
Universitas  Negeri  Yogyakarta,  tahun 2009. Ucapan terimakasih disampaikan kepada  Ibu  Dr.  Sufriati  Tanjung  (Pem- bimbing), Tim Penguji, Bapak/Ibu Dosen Prodi  Linguistik  Terapan,  dan  seluruh staff dan karyawan PPS UNY.

## DAFTAR PUSTAKA
Alland, Keith & Burridge, Kate. (1991).
Euphemism  and  Dysphemism.  Lan- guage Used As Shield and Weapon. Oxford: Oxford University Press. Auswärtiges  Amt.  (2007).  Fakta  Menge- nai  Jerman.  Edisi  Bahasa  Indone- sia. Jakarta: Katalis.
Glück,  Helmut.  (1993).  Lexikon  Sprache.
Stuttgart: Verlag J. B. Metzler .
Wijana,  I  Dewa  Putu  &  Muhammad Rohmadi.  (2008).  Semantik,  Teori dan  Analisis.  Surakarta:  Yuma Pustaka. Keraf, Gorys. (2007). Diksi dan Gaya Ba- hasa (Edisi yang Diperbarui). Jakar- ta: Gramedia Pustaka Utama. Schmidt,  Elke.  (11  Januari  2001).  Eu- phemismus  und  Tod. http://www. sw2.euv ­frankfurt­ o.de/VirtuLearn/ hs.winter00/hs.kuolema/Seiten/pro- grammseiten/euphemismen.  html. (Diunduh 3 Mei 2008) Wardhaugh, Ronald. (1990). An Introduc- tion to Sociolinguistics . Massachus- sets: Basil Blackwell. Zöllner,  Nicole.  (1997).  Der  Euphemis- mus im Alltäglichen und Politischen Sprachgebrauch  des  Englischen .
Frankfurt  am  Main:  Peter  Lang
GmbH.
Pembelajaran Menyimak Apresiatif Cerita Pendek dengan Strategi Belajar Kooperatif
tu yang lalu. Oleh karena itu, Kasav bu- kanlah se seorang yang perlu dihormati, demikian pula dengan temannya.
Ketujuh,  disfemisme  ditafsirkan untuk  mengolok-olok,  mencela,  meng- hina (20)Hessen­Wahlkämpfer  Koch  gibt den  Job-Garanten,  CDU-Che- fin  Merkel  die  Krisenkanzlerin, ihr  SPD­ Vize  Steinmeier  schart Betriebsräte  um  sich.  (134/ Pol/17/11/08) (Peserta  pemilu  dari  Hessen, Koch  memberikan  garansi pekerjaan, ketua CDU Merkel kanselir  krisis,  wakilnya  dari SPD,  Steinmeier  mendekati dewan-dewan perusahaan.) Krisenkanzlerin  (kanselir  krisis) dalam konteks di atas yang digunakan untuk  menyebut Angela  Merkel  meru- pakan  suatu  bentuk  olok-olok  atau  hi- naan  terhadap  Merkel.  Merkel  adalah kanselir Jerman. Penambahan penyebu- tan menjadi Krisenkanzlerin dikarenakan pada masa jabatannya, Jerman mengala- mi masa krisis keuangan dan perekono- mian. Kedelapan, disfemisme ditafsirkan untuk melebih-lebihkan sesuatu (21) Was  passieren  würde,  wenn  die Banken  Staatshilfen  weiter  ver- schmähen,  sagte  er  nicht. (010/ Wir/01/11/08) (Apa  yang  akan  terjadi  jika bank-bank  menolak   bantuan pemerintah, ia tak me ngatakan- nya.) Penggunaan  kata  verschmähen (menolak  dengan  angkuh)  dalam  kali- mat di atas menunjukkan bahwa penu- lis  ingin  mengungkapkan  penolakan yang  sangat  kuat  atas  bantuan  peme- rintah.  Oleh  karena  itu,  penggunaan kata  verschmähen dirasa lebih memiliki kesan  yang  bombastis  di  masyarakat daripada ablehnen.
Kesembilan,  disfemisme  ditafsir- kan untuk menghujat atau mengkritik (22) Eigentlich  hatten  die  Skeptiker
damit  gerechnet,  dass  Moskaus schamlose Kopie der US ­Technik in  einem  Feuerball  verglühen würde. (132/Wis/15/11/08) (Sebenarnya orang-orang yang skeptis  juga  mengharapkan, bahwa  Moskow  akan  meng- hentikan  penjiplakan  tanpa malu terhadap teknik AS ten- tang sebuah bola api.)
Schamlose  Kopie  merupakan  frasa disfemistis  yang  berarti  penjiplakan tanpa  malu.  Frasa  disfemistis  ini  digu- nakan  untuk  mengkritik  negara  Rusia yang  telah  menjiplak  teknik  Amerika Serikat.  Pemerintah  Rusia  dinilai  tidak tahu malu karena telah menjiplak teknik yang dimiliki oleh Amerika Serikat.
Kesepuluh, disfemisme ditafsirkan untuk  menunjukkan  sesuatu  hal  yang bernilai rendah (23) Damit dort nichts schiefgeht, hat die FN ein System eingeführt, das an  das  Dopingsystem  der  DDR erinnert. (027/Spo/01/11/08) (Peristiwa  itu  mengingatkan pada  sistem  doping  di  DDR/ Jerman Timur.) Seperti  diketahui,  banyak  atlet dari Jerman Timur yang menggunakan doping  pada  saat  pertandingan  olah- raga.  Penggunaan  kata  Dopingsystem dalam  konteks  di  atas  yang  dihubung- kan  dengan  Jerman  Timur  semakin menunjukkan  bahwa  sistem  doping yang  pernah  terjadi  di  Jerman  Timur merupakan  sesuatu  yang  bernilai  ren- dah  dan  telah  mencemari  nama  baik olahraga di Jerman.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  bentuk  satuan gramatikal  eufemisme  dalam  Spiegel Online  adalah  kata,  frasa,  dan  kalimat. Eufemisme yang paling banyak muncul berupa satuan gramatikal frasa. Bentuk satuan  gramatikal  disfemisme  dalam Spiegel Online berupa kata, frasa, dan ka-
hasiswa, sebagaimana yang disarankan oleh MC Niff (1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  Menyimak  Apresiatif Cerita Pendek dengan Strategi Belajar Kooperatif Siklus I Sebelum  melaksanakan  tinda- kan,  peneliti  dengan  dosen  mata  kuli- ah  menyimak  di  Jurusan  Sastra  Arab Fakultas  Sastra  secara  kolaboratif  me- nyusun rencana pembelajaran. Perenca- naan tersebut disusun dan dikembang- kan  berdasarkan  tujuan  pembelajaran menyimak yang tertuang dalam katalog Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra ta- hun  2003.  Perencanaan  pembelajaran tersebut  terdiri  atas  (1)  menetukan  tu- juan  pembelajaran,  (2)  memilih  materi, (3) menentukan kegiatan belajar menga- jar, dan (4) menyusun alat penilaian. Proses  pembelajaran  ini  me- ngambil  tujuan  pembelajaran  umum mengapresiasi  cerita  pendek  terhadap tokoh-tokoh  cerita,  alur,  latar,  dan  su- asana. Alokasi waktu adalah 2 jam perte- muan (80 menit) yang difokuskan pada kegiatan  pramenyimak,menyimak,  dan pascamenyimak.  Berdasarkan  tujuan pembelajaran  umum  tersebut,  peneliti dan dosen menetapkan tujuan pembela- jaran khusus. Rancangan  pembelajaran  me- nyimak apresiatif cerita pendek dengan strategi belajar kooperatif siklus I  yang dibagi  menjadi  3  tahapan,  yaitu  tahap pra-menyimak,  menyimak,  dan  pasca menyimak dapat dilihat pada lampiran.
Ketiga tahapan ini tidak berdiri sendiri tetapi  saling  terkait.  Rencana  kegiatan belajar  mengajar  dalam  pembelajaran ini  terdiri  atas  rencana  kegiatan  dosen dan mahasiswa.
Materi  yang  diajarkan  pada siklus I adalah Cerita pendek yang ber- judul  “Putri  Salju”.  Cerita  pendek  ter- sebut didokumentasikan dalam bentuk
CD tersebut bertema tentang keseraka- han/ akhlak tercela seorang permaisuri. Metode  pembelajaran  yang  digunakan adalah  strategi  belajar  kooperatif  de- ngan teknik Think Pair- Share. Metode ini digunakan agar setelah para mahasiswa menonton cerita mereka mengapresiasi cerita tersebut melalui Lembar Kerja Sis- wa  masing-masing,  kemudian  mereka diminta secara berpasangan mendisku- sikan hasil kerja mereka, setelah itu se- tiap pasangan tersebut bebas berdiskusi dengan teman sekelas untuk membahas hasil kerja mereka dengan pasangan masing-masing.
Evaluasi  pembelajaran  yang direncanakan  adalah  evaluasi  proses dan  hasil.  Evaluasi  proses  yang  diren- canakan, yaitu mengikuti aktivitas ma- hasiswa  secara  individu  maupun  ke- lompok dalam melaksanakan kegiatan. Evaluasi  proses  dilaksanakan  dalam setiap proses apresiasi dengan menggu- nakan  pedoman  observasi  dan  catatan lapangan  untuk  mengetahui  proses kerja  mahasiswa,  dan  hasil  sementara kerja apresiasi mahasiswa dalam menyi- mak. Evaluasi hasil dilaksanakan untuk mengetahui hasil perolehan mahasiswa baik  secara  individual  maupun  kelom- pok yang berupa tes esei dalam Lembar Kerja Pelaksanaan  pembelajaran  me- nyimak apresiatif cerpen dengan strate- gi  belajar  kooperatif  di  Jurusan  Sastra Arab Universitas Negeri Malang untuk siklus I dilaksanakan pada hari  Senin, tanggal 25 September 2006 pukul 11.00 -12.20. Sesuai dengan perencanaan yang telah  diuraikan  di  atas,  pelaksanaan pembelajaran  terbagi  atas  tiga  tahap, yaitu  tahap  pra-menyimak,  menyimak, dan pascamenyimak.
Keberhasilan  tindakan  siklus I  diamati  selama  proses  pelaksanaan tindakan  dan  setelah  tindakan.  Fo- kus  pengamatan  adalah  perilaku
Eufemisme dan Disfemisme dalam Spiegel Online
dosen dan mahasiswa dengan menggu- nakan  pedoman  observasi  dan  catatan lapa ngan. Adapun  aspek  yang  diamati adalah  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa dalam proses pembelajaran yang terdiri atas  3  tahapan,  yaitu  tahap  pramenyi- mak, menyimak, dan pascamenyimak. Secara  umum,  pembelajaran pada  siklus  I  sudah  menunjukkan  ke- berhasilan.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai rata-rata mahasiswa yang tinggi, yaitu: 91,6 (sangat baik). Setelah melihat hasil pembelajaran di atas, peneliti dan dosen menyimpulkan  bahwa  pembelajaran pada siklus I ini masih kurang sempur- na  mengingat  kegiatan  presentasi  ha- sil  kerja  belum  dilaksanakan.  Namun de ngan  melihat  hasil  kerja  mahasiswa yang memperoleh nilai rata-rata yang sa- ngat tinggi, maka perbaikan rancangan pembelajaran  hanya  dilakukan  dengan menambahkan  waktu  untuk  kegiatan pascamenyimak  atau  diskusi  hasil  dan presentasi. Kegiatan siklus II dimaksud- kan  untuk  memantapkan  apakah  nilai yang diperoleh mahasiswa dapat stabil atau tidak, sehingga masih perlu refleksi untuk dipergunakan  pada siklus II. Berdasarkan  hasil  observasi tentang  aktivitas  pembelajaran  menyi- mak apresiatif ada siklus I, dosen telah mempersiapkan  rancangan  perkulia- han yang didiskusikan bersama dengan pene liti,  pada  kegiatan  pramenyimak dosen  menjelaskan  tujuan  pembela- jaran,  serta  membangkitkan  skema- ta  mahasiswa  sambil  bertanya  jawab. Dosen dapat menarik minat mahasiswa dengan  bertanya  jawab  tentang  judul cerita. Dosen menayangkan cerita yang sudah  disiapkan.  Kegiatan  selanjutnya dosen  meminta  siswa  untuk  mengisi LKM  secara  individu,  dan  kelompok serta mendiskusikan hasil kerjanya de- ngan anggota kelas atau kelompok lain. Hanya  kegiatan  presentasi  yang  tidak sempat  dilaksanakan  pada  kegiatan
pascamenyimak, karena jam puasa yang dikurangi 20 menit dari jam selain bulan Ramazan. Berdasarkan  hasil  analisis  data siklus  I  dilakukan  refleksi.  Refleksi  di - laksanakan terhadap pembelajaran me- nyimak apresiatif dengan strategi bela- jar kooperatif. Pada data tindakan dapat dihasilkan refleksi sebagai berikut.
1)   Tahap  perencanaan  peningkatan kemampuan  menyimak  apresiatif dengan  strategi  belajar  kooperatif telah  dibuat  oleh  dosen  dan  didis- kusikan  dengan  peneliti.  Perenca- naan pembelajaran siklus I  tersebut masih  perlu  dipertahankan  untuk digunakan  pada  siklus  II.  Namun masih ada hal-hal yang perlu men- dapat perhatian pada siklus II, yaitu dosen sebaiknya memberikan moti- vasi kepada siswa untuk melakukan diskusi  yang  tidak  hanya  dengan kelompok  pasangannya  saja,  teta- pi  juga  pada  kelompok  kelas,  dan dosen  hendaknya  berkeliling  kelas untuk  memberikan  bantuan  kepa- da  mahasiswa  jika  diperlukan,  dan waktu  untuk  diskusi  masih  terlalu sempit, sehingga perlu ditambah.
2)   Dalam proses pembelajaran menyi- mak apresiatif dengan strategi bela- jar kooperatif diketahui bahwa:
a.   Kegiatan  pembelajaran  berjalan baik, menarik, dan suasana kelas sangat hidup. Mahasiswa termo- tivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan saling bekerja sama.
b.   Evaluasi proses direkam melalui rambu-rambu proses menyimak, sedang  apresiasi  hasil  dilaksa- nakan dengan mengisi LKM. Pe- laksanaan evaluasi proses mem- bantu dosen dalam mengetahui kemajuan  dan  kesulitan  yang dialami mahasiswa. Pada siklus
II pelaksanaan soal esai tetap di-
masyarakat.  Makna  yang  lebih  netral atau  halus  untuk  Boni­ Affäre adalah
Boni-Problem (masalah bonus). Kedua, disfemisme ditafsirkan un- tuk menunjukkan rasa tidak suka, tidak setuju terhadap seseorang atau sesuatu (15) “...  Ohne  Menschen  gäbe  es auch keine Kriege mehr und keine Massenvernichtungswaffen,  die alles  Leben  bedrohen.  ...” (042/ Kul/01/11/08) (“...  Tanpa  manusia  maka  tak akan ada lagi perang dan tidak ada  senjata  pemusnah  masal yang  mengancam  kehidupan semuanya. ...”) Massenvernichtungswaffen adalah senjata pemusnah massal dan merupa- kan  bentuk  disfemisme  dari  atomare, biologische,  chemische  Waffen (senjata atom,  biologis,  dan  kimia)  atau  lebih sering  disingkat  ABC­ Waffen (senjata ABC). Dengan penggunaan disfemisme di  atas,  Dalai  Lama  hendak  menyam- paikan  ketidaksukaan  atau  ketidak- setujuan  terhadap  penggunaan  senjata pemusnah massal tersebut, yang dapat mengancam kehidupan semua makhluk di bumi ini. Ketiga, disfemisme ditafsirkan un- tuk memberikan penggambaran negatif tentang seseoran (16) Auch  ein  mutmaßlicher  Top ­ Gangster ging den Ermittlern ins Netz. (086/Pan/08/11/08) (Penyidik  mengirim  seorang tersangka penjahat nomor satu ke penjara.) Top-Gangster  (penjahat  nomor satu)  sudah  memiliki  citra  yang  tidak baik  di  masyarakat.  Penggunaan  kata Top-Gangster  merupakan  penggamba- ran  yang  lebih  negatif  dari  Hauptver- brecher  (penjahat  utama)  dan  semakin mempertegas citra penjahat yang nega- tif dan pantas masuk penjara.
Keempat,  disfemisme  ditafsirkan untuk mengungkapkan kemarahan atau kejengkelan (17) “Lasst uns nicht vergessen, dass
die  Paparazzi  Prinzessin  Diana umgebracht  haben.  ...” (147/
Pan/17/11/08)
(“Jangan kita lupa, bahwa pa- parazzi telah memb unuh Putri Diana. ...”)
Kata papparazi (reporter dan foto- grafer  skandal  orang-orang  terkenal) memang sudah memiliki citra negatif di masyarakat. Penggunaan kata  paparazzi dimaksudkan untuk menunjukkan keke- salan seseorang (Kanye West) terhadap paparazzi. Kanye West terlibat pertikaian dengan  paparazzi  yang  terus  mengikuti dan hendak mengambil gambarnya.
Kelima,  disfemisme  ditafsirkan untuk mengumpat atau memaki (18) Als ich wusste, dass ich Formel 1  fahre  und  hörte,  dass  er  auf - hört,  dachte  ich:  Scheiße. (079/ Spo/03/11/08) (Ketika saya tahu bahwa saya bertanding  di  Formula  1  dan dia  berhenti,  saya  pikir:  sia- lan.) Scheiße (tahi) adalah kata  umpatan yang  sering  digunakan  di  masyarakat Jerman.  Oleh  karena  itu,  penggunaan kata  umpatan  ( Schimpfwort )  dalam konteks  di  atas  dimaksudkan  untuk mengumpat. Keenam,  disfemisme  ditafsirkan untuk  menunjukkan  rasa  tidak  hormat atau merendahkan seseorang (19) Auch  der  Komplize  von  Kasav wurde bei der Schießerei getötet, eine Kugel traf Kasav in die Hand. (217/Pol/29/11/08) (Bahkan  teman  Kasav  ter- bunuh  dalam  penembakan itu,  sebuah  peluru  mengenai tangan Kasav.) Penggunaan  kata  Komplize  (te- man)  sebagai  pengganti Freund (te- man) dalam konteks di atas merupakan suatu  bentuk  tidak  menghormat  ke- pada Kasav. Rasa tidak hormat tersebut disebabkan  karena  Kasav  adalah  salah satu  teroris  yang  telah  melakukan  aksi penyerangan di Mumbai beberapa wak-
gunakan, karena terbukti dapat meningkatkan  daya  apresiasi mahasiswa.
c.   Kegiatan  pembelajaran  dapat dikatakan  berhasil,  dan  hanya sebagian  kecil  mahasiswa  yang kelihatan  kurang  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  yang  perlu diperhatikan pada siklus II agar semua  mahasiswa  aktif  dalam melaksanakan  kegiatan  pembe- lajaran.
d.   Waktu  presentasi  hasil  tidak ada, sehingga  hasil  kerja  hanya dikumpulkan saja.

## Pembelajaran  Menyimak  Apresiatif
Cerita Pendek dengan Strategi Belajar Kooperatif Siklus II Sebelum  melaksanakan  tinda- kan,  peneliti  dengan  dosen  mata  ku- liah  menyimak  di  Jurusan  Sastra  Arab Fakultas  Sastra  secara  kolaboratif  me- nyusun rencana pembelajaran. Perenca- naan tersebut disusun dan dikembang- kan  berdasarkan  tujuan  pembelajaran menyimak yang tertuang dalam katalog Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra ta- hun  2003.  Perencanaan  pembelajaran tersebut  terdiri  atas  (1)  menetukan  tu- juan  pembelajaran,  (2)  memilih  materi, (3) menentukan kegiatan belajar menga- jar, dan (4) menyusun alat penilaian. Proses  pembelajaran  ini  me- ngambil tujuan pembelajaran umum mengapresiasi  cerita  pendek  terhadap tokoh-tokoh cerita, alur, latar, dan sua- sana. Alokasi waktu adalah 2 jam perte- muan (80 menit) yang difokuskan pada kegiatan  pramenyimak,menyimak,  dan pasca menyimak.
Pelaksanaan  pembelajaran  me- nyimak apresiatif cerpen dengan strategi belajar kooperatif di Jurusan Sastra Arab Universitas Negeri Malang untuk siklus II dilaksanakan pada hari  Senin,  tang- gal  2  Oktober  2006  pukul  10.20  -12.00.
Sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah diuraikan di atas, pelaksanaan pembela- jaran terbagi atas tiga tahap, yaitu tahap pra-menyimak,  menyimak,  dan  pasca- menyimak. Pembelajaran pada siklus II su- dah menunjukkan keberhasilan. Hal ini terlihat  pada  nilai  rata-rata  mahasiswa yang  tinggi,  yaitu:  9,3.  Setelah  melihat hasil pembelajaran di atas, peneliti dan dosen  menyimpulkan  bahwa  pembela- jaran  pada  siklus  II  ini  sudah  sempur- na.Karena hasil kerja mahasiswa sudah sangat baik, begitu juga proses pembela- jarannya. Mahasiswa sudah aktif dalam berdiskusi  dan  menggunakan  waktu sebaik  mungkin.  Dosen  sudah  melak- sanakan  rencana  pembelajaran  sebaik- baiknya. Keberhasilan  tindakan  siklus II  diamati  selama  proses  pelaksanaan tindakan  dan  setelah  tindakan.  Fokus pengamatan  adalah  perilaku  dosen dan  mahasiswa  dengan  menggunakan pedoman  observasi  dan  catatan  lapan- gan. Adapun aspek yang diamati adalah aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  dalam proses pembelajaran yang terdiri atas 3 tahapan, yaitu tahap pramenyimak, me- nyimak, dan pascamenyimak.
Sesuai  dengan  hasil  observasi yang dilaksanakan terhadap pembelaja- ran Menyimak Apresiatif siklus kedua, dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1.   Aktivitas  dosen,  pada  kegiatan pramenyimak  adalah  menjelaskan tujuan  pembelajaran,  serta  mem- bangkitkan  skemata  mahasiswa sambil bertanya jawab. Dosen dapat menarik  minat  mahasiswa  dengan bertanya jawab tentang judul cerita. Dosen menayangkan cerita yang su- dah disiapkan. Kegiatan selanjutnya dosen meminta siswa untuk mengisi LKM secara individu, dan kelompok serta  mendiskusikan  hasil  kerjanya dengan  anggota  kelas  atau  kelom-
pok lain. Kemudian dosen meminta dua kelompok mewakili kelas untuk membacakan hasil kerjanya.
2. Aktivitas mahasiswa. Mahasiswa an- tusias  untuk  memberi  tanggapan pada kegiatan pramenyimak. Maha- siswa  aktif  menyimak  pengarahan dosen. Pada kegiatan diskusi kelas, mahasiswa aktif bertanya dan men- jawab pertanyaan baik dari anggota kelompoknya,  maupun  dengan  ke- lompok lain. Mahasiswa aktif men- dengarkan ketika salah satu anggota kelompok membaca hasil pekerjaan kelompok,  dan  ketika  guru  mem- berikan klarifikasi dan tanggapan.

## Perencanaan Pembelajaran Menyimak
Apresiatif dengan Strategi Belajar Ko- operatif Rencana  pembelajaran  meru- pakan  hal  yang  sangat  penting  untuk mengarahkan  proses  pembelajaran, karena  model  yang  ditampilkan  pe- ngajar dapat menggugah skemata siswa dalam memahami materi pembelajaran. Berdasarkan  rancangan  yang  dibuat melalui  proses  diskusi  dan  revisi  dan disesuaikan  dengan  teori-teori  pembe- lajaran yang relevan, maka setiap tahap pembelajaran  seharusnya  memperhati- kan langkah-langkah yang telah ditetap- kan. Hasil penelitian menunjukkan bah- wa rancangan yang disusun sangat ber- pengaruh terhadap keaktifan mahasiswa dalam menyimak. Keaktifan mahasiswa tersebut didukung oleh kesesuaian ren- cana  pembelajaran  dengan  kebutuhan pembelajar,  tujuan  pembelajaran,  serta kondisi belajar yang diinginkan. Kuali- tas  aktivitas  mahasiswa  nampak  pada munculnya  indikator  yang  telah  dija- dikan  rambu-rambu  dalam  menyusun rencana pembelajaran.
Perencanaan  pembelajaran  yang disusun pada siklus 1 dan 2 mengguna- kan format yang sama, namun pada sik- lus II diadakan perbaikan serta pengem-
bangan  dan  penyempurnaan  berdasar- kan hasil refleksi dan temuan penelitian pada siklus I. Yaitu ditambahnya waktu untu  pelaksanaan  tahap  pascamenyi- mak yang semula hanya diberi waktu 20 menit,  diperbanyak  menjadi  30  menit. Hal  ini  dilakukakan  mengingat  waktu untuk berdiskusi dan menyajikan hasil kerja memerlukan waktu yang banyak. Dan kegiatan pada tahap ini merupak- an  inti  pembelajaran  kooperatif.  Ma- hasiswa  saling  berbagi  pengetahuan dalam  menye lesaikan  tugas  dan  saling bekerja  sama.  Sebagaimana  hakikat pembelajaran  kooperatif yaitu strategi pembelajaran yang mengacu pada sua- sana  di  mana  siswa  bekerja  bersama dalam  kelompok  kecil  saling  mem- bantu dalam belajar (Nur & Wikandari, 2000:25).  Rencana  pembelajaran  meru- pakan  acuan  dalam  pelaksanaan  pem- belajaran,  oleh  sebab  itu  rencana  pem- belajaran  harus  disusun  dengan  baik, dan  memeprhatikan  faktor  pembela- jaran  yang  aka  dilaksanakan.   Dimyati dan  Mujiono  (1999:134)  menjelaskan bahwa dalam merancang pembelajaran, seorang  guru  harus  memperhatikan faktor-faktor (1) karakteristik tujuan, (2) karakteristik materi pembelajaran yang meliputi  tujuan,  isi  pelejaran,  urutan dan  cara  mempelajarinya,  (3)  karakter siswa mencakup karakter prilaku, usia, jenis  kelamin,  (4)  karakter  lingkungan pembelajaran, meliputi kuantitas prasa- rana, jam pertemuan, dan (5) karakteris- tik pengajar, meliputi filosofis dan pen - galaman kependidikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian, dosen  telah  melaksanakan  pembelaja- ran dengan baik sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  telah  disusun.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Hamalik (2001:135) bahwa perencanaan mengajar dibuat untuk membantu dosen menge- nal kebutuhan siswa, minat siswa, dan mendorong  memotivasi  belajar  siswa. Komponen–komponen  yang  termuat
Pembelajaran Menyimak Apresiatif Cerita Pendek dengan Strategi Belajar Kooperatif
dalam  rencana  pembelajaran  meliputi: (1) Topik (2) tujuan pembelajaran (3)ke- giatan  belajar-mengajar,  dan  (4)  evalu- asi.
Dalam  mencapai  tujuan  pem- belajaran  khusus  dosen  menggunakan strategi belajar kooperatif model struk- tural  dengan  teknik  think  pair  share melalui  tiga  tahapan  yaitu    tahap  pas- camenyimak, menyimak, dan pascame- nyimak. Berdasarkan rencana pembelajaran yang dibuat dosen secara kolaboratif dengan peneliti  melalui  proses  modifikasi  dan disesuaikan  dengan  teori-teori  belajar kooperatif, setiap tahap terbukti efektif. Keefektifan  tersebut  dapat  dilihat  dari kesesuaian  rencana  pembelajaran  den- gan kebutuhan pembelajaran, baik dari segi  dosen  maupun  mahasiswa,  tujuan pembelajaranmaupun kondisi pembela- jaran yang direncanakan.
Pelaksanaan  Pembelajaran  Menyimak Apresiatif dengan Strategi Belajar Ko- operatif Pelaksanaan pembelajaran yang dibahas  meliputi  bahasan  tentang  ak- tivitas  dosen  dan  aktivitas  mahasiswa, yang kedua-duanya mencakup kegiatan pra-menyimak,  menyimak,  dan  pasca- menyimak. Langkah-langkah pramenyi- mak  sebagaimana  disebutkan  sangat membantu  peningkatan  perhatian  ma- hasiswa untuk lebih siap dalam melak- sanakan  kegiatan  menyimak.  Maha- siswa  dilibatkan  dalam  kegiatan  Tanya jawab tentang judul cerita, dan diminta untuk  memperkirakan  isi  cerita.  Keg- iatan  seperti  ini  merupakan  kegiatan untuk membangun skemata mahasiswa sehingga lebih termotivasi dan siap den- gan kegiatan selanjutnya. Piaget  (Cahyono,  1993:16)  me- nyatakan  bahwa  pembangkitan  ske- mata berfungsi sebagai (1) tempat atau alat  untuk  mengasimilasi  pengetahuan
baru,  (2)  berguna  bagi  penulis  untuk mengetahui  hal-hal  penting,  (3)  mem- perjelas  kesimpulan,  (4)  membantu penulis  mengembangkan  tulisannya, (5)  membantu  dalam  mengingat  pe- ngetahuan baru yang diperoleh. Hal ini sejalan dengan pendapat Person (Burns dkk. 1996:207) yang menyatakan bahwa pembangkitan  skemata  yang  ditawar- kan  dapat  menyebabkan  terjadinya proses penghubungan antara informasi tekstual dan pengetahuan yang telah di- miliki siswa. Langkah-langkah  kegiatan  pra- menyimak  tersebut  sesuai  dengan pendapat Syafi’ie (1999:13) yaitu bahwa kegiatan  belajar  harus  dilakukan  me- lalui tahapan berikut. (1) guru menyiap- kan pengetahuan awal siswa mengenai pelajaran, (2) guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan, (3) guru  menyajikan  bahan,  dan  (4)  guru membagi kelas dalam kelompok-kelom- pok. Sementara  itu  De  Poter,  dkk. (2001:84)  menyatakan  bahwa  pada  ke- giatan  awal  pembelajaran  guru  perlu mengikutsertakan  emosi  siswa.  Guru perlu  mengetahui  minat,  hasrat  dan pikiran  siswa,  dan  jika  siswa  sudah merasa berminat tentang pembelajaran, maka  pembelajaran  akan  berjalan  den- gan baik dan tujuan tercapai.
Setelah membangkitkan skema- ta mahasiswa, dosen menyampaikan tu- juan pembelajaran. Penyampaian tujuan pembelajaran  sangatlah  penting  agar mahasiswa  dapat  mengetahui  dan  me- mahami apa yang harus dipelajarinya. Selanjutnya  dosen  membentuk kelompok belajar secara hiterogen. Ber- dasarkan pengamatan belajar kelompok dengan keanggotaan yang hiterogen, da- pat memberikan manfaat positif dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  harus diselesaikannya  dengan  bekerja  sama, rasa tanggung jawab dan tidak memen-
tingkan diri sendiri. Hal ini sesuai den- gan pendapat Coelho (1992:131) bahwa salah satu prinsip pembelajaran dengan strategi  belajar  kooperatif  adalah  prin- sip  akuntabilitas  atau  tanggung  jawab. Setiap siswa bertanggung jawab secara pribadi  terhadap  kelompok  dan  guru untukl menyelesaikan tugas atau bagian tugasnya sendiri, dan untuk membantu siswa lain. Sesuai  dengan  kondisi  kelas pembelajaran  menyimak  di  laborato- rium  bahasa,  yang  mengharuskan  ma- hasiswa menggunakan seperangkat alat dan tidak bias digeser-geser,maka pem- bentukan kelompok ditentukan, dengan anggota  2  atau  3.  Shepardon  (Ghazali, 2002:124)  menyatakan  bahwa  dengan kelompok  kecil,  siswa  dengan  hamba- tan  mental,  pemalu,  atau  kurang  beri- nisiatif, dapat meminta bantuan kepada anggota  lainnya,  atau  secara  kebetulan akan terdorong aktif dalam proses bela- jar kelompok.
Setelah  pembagian  kelompok, dosen  menjelaskan  prosedur  pelaksa- naan  kerja  kelompok,  yang  meliputio diskusi  dengan  pasangannya,  dan  dis- kusi  kelas.  Pemberian  penjelasan  dan arahan  prosedur  pelaksanaan  belajar dengan strategi belajar kooperatif pada tahap pramenyimak ini sejalan dengan pernyataan  Eanes  (1997:549)  bahwa pemberian instruksi instruksi lisan atau tertulis penting disampaikan pada awal pembelajaran.
Setelah tahap pramenyimak di- laksanakan,  dosen  memutar  CD  cerita yang dilaksanakan secara bertahap. Se- tiap  pemutaran  yang  memakan  waktu kira-kira  7-10  menit,  dosen  menghen- tikan  tayangan  dan  memberikan  ke- sempatan  mahasiswa  untuk  menggali informasi  atau  pemahamannya  terha- dap  cerita  yang  telah  disimaknya.  Me- lalui kegiatan diskusi ini situasi belajar kooperatif diciptakan yaitu suatu kondi-
si yang mampu memberikan kesempa- tan yang merata pada semua mahasiswa untuk bertanya dan berpendapat. Pada siklus I fenomena siswa pasif masih di- tentukan, penyebab kepasifan mahasis- wa antara lain karena hambatan mental, pemalu, dan kurang berinisiatif. Untuk  membantu  mahasiswa dalam mengapresiasi cerita pendek do- sen memyiapkan lembar kerja mahasis- wa  sebagai  panduan  proses  pembela- jaran  atau  proses  mengapresiasi  cerita. Burns, dkk. (1996:488) menyatakan bah- wa panduan belajar merupakan lembar kerja yang disiapkan guru untuk mem- bantu  memandu  proses  pembelajaran dan untuk mengurangi kesulitan-kesuli- tan pemahaman. Panduan belajar dapat berisi pertanyaan-pertanyaan tentang isi cerita  dan  unsur-unsurnya.  Pertanyaan itu  digunakan  untuk  memandu  proses menyimak,  sehingga  mahasiswa  mem- peroleh  pemahaman  dan  dapat  meng- apresiasi  cerita  dengan  baik  melalui belajar  bersama.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Eggen (1996:279) yang menya- takan  bahwa  belajar  kooperatif  dapat memfungsikan siswa untuk belajar dan mengajar. Kegiatan pascamenyimak diawa- li dengan kegiatan diskusi antar kelom- pok,  kemudian  dilanjutkan  dengan pengisian  lembar  kerja  mahasiswa  dan presen tasi  hasil  dari  wakil  kelompok, untuk  merefleksikan  pemahaman  ma - hasiswa terha dap unsur cerita. Mahasis- wa  dilatih  merefleksikan  pemahaman - nya  melalui  kegiatan  menulis  sesuai dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang ada pada lembar ker ja mahasiswa. Ber- kaitan dengan itu Rhodes dan Marling (1988:193)  menya takan  bahwa  tujuan kegiatan  pascamenyimak  adalah  (1) mendorong  siswa  untuk  mere fleksikan apa yang dipelajarinya dari sebuah teks atau cerita; (2) memperluas pemahaman siswa terhadap teks atau cerita yang di-
Pembelajaran Menyimak Apresiatif Cerita Pendek dengan Strategi Belajar Kooperatif
baca atau disimak; (3) mem bantu siswa menghubungkan teks atau materi yang disimak  dengan  teks  atau  cerita  yang pernah dilihat atau disimak.
Refleksi  sikap  dan  minat  ma - hasiswa  terhadap  unsur-unsur  cerita menunjukkan  bahwa  terjadi  keterliba- tan  mental  mahasiswa  terhadap  cerita yang  diapresiasi. Aspek  emosi  dan  pe- rasaan mahasiswa ikut terlibat aktif. Hal itu ditunjukkan dengan adanya kesada- ran  mahasiswa  akan  masyarakat  yang tercermin dalam cerita, berupa kemam- puan menilai baik dan buruknya karak- ter cerita, dan mampu menghubungkan nilai-nilai kehidupan di masyarakat. Keberhasilan proses pembelajaran apresiasi  cerita  disamping  ditentukan oleh adanya pemahaman perkembangan aspek kognitif dan psikomotorik juga ditentukan  oleh  perkembangan  aspek afektif  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Bloom  (dalam  Depdiknas, 2003:113)  bahwa  ranah  afektif  men- cakup lima hal yaitu: (1) sadar akan si- tuasi, fenomena, masyarakat, dan objek alam sekitar; (2) responsif terhadap sti- mulus yang terdapat dalam masyarakat; (3) mampu menilai baik dan buruknya sesuatu; (4) mampu mengorganisasikan nilai-nilai tentang suatu sistem, dan (5) mampu  menentukan  hubungan  di  an- tara nilai-nilai yang ada.
Pada siklus II fenomena kepasi- fan mahasiswa dapat dikurangi, dengan cara  dosen  menunjuk  langsung  pada mahasiswa  yang  pasif  untuk  bertanya dan  berpendapat  serta  mengomentari pendapat temannya.
Ketercapaian  pembelajaran  me- nyimak  dengan  strategi  belajar  koope- ratif  sebagaimana  disebutkan  telah  da- pat dibuktikan dengan nilai yang dica- pai oleh mahasiswa. Nilai yang dicapai mencapai taraf keberhasilan sangat baik. Hal  ini  sungguh  merupakan  kemajuan yang  sangat  menggembirakan  meng-
ingat selama ini matakuliah menyimak merupakan  mata  kuliah  yang  kurang disukai  karena  keterbatasan  kosakata yang  dimiliki  mahasiswa,  dan  aspek strategi pembelajaran yang monoton se- hingga  mahasiswa  kurang  termotivasi untuk  mengikuti  perkuliahan  menyi- mak (Nurhidayati, 2003).
Aktivitas  mahasiswa  pada  saat mengikuti  pembelajaran  juga  mengin- dikasikan  bahwa  mahasiswa  sangat bersemangat  untuk  mengerjakan  tugas tugas  yang  diberikan  dalam  bentukle- mbar  kerja  mahasiswa.  Materi  atau  to- pik  cerita  juga  sangat  disukai,  karena menyang kut  kisah  percintaan  antara seorang pangeran dan Putri Salju yang berakhir dengan bahagia.
Pada kegiatan menyajikan pro- ses apresiasi mahasiswa merasa senang dan  termotivasi.  Dimyati  dan  Mujiono (1999:85)  menjelaskan  bahwa  motivasi sangat penting bagi siswa dalam belajar, yaitu (1) menyadarkan kedudukan awal belajar, proses belajar, dan hasil belajar, (2) menginformasikan tentang kekuatan dalam  usaha  belajar,  (3)  mengarahkan pada kegiatan belajar, (4) membesarkan semangat belajat, dan (5) menyadarkan perjalanan belajar.
Melalui pembelajaran koopera- tif mahasiswa menjadi aktif bertanya ja- wab baik dilakukan bersama teman se- kelompok  maupun  teman  sekelas,  dan juga dengan dosen. Hal ini sesuai den- gan pendapat Purwo (1997:29-30) yang berpendapat bahwa siswa pada hakikat- nya  adalah  peserta  aktif  dan  memiliki daya kreatif yang dapat dikembangkan lewat kegiatan berinteraksi.
Hal ini sejalan dengan pendapat Nur & Wikandari (2000:8) bahwa siswa lebih  mudah  menemukan  dan  mema- hami  konsep-konsep  yang  sulit  jika mereka  saling  mendiskusikan  masalah tersebut dengan temannya. Siswa saling membantu  memcahkan  masalah-ma-
salah  yang  komplek  dan  penggunaan kelompok  sejawat  untuk  memodelkan cara  berfikir  yang  sesuai  dan  saling menge mukakan dan meluruskan keke- liruan  pengertian  atau  miskonsepsi  di antara mereka sendiri
Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  menyimak  apresiatif  de- ngan  strategi  belajar  kooperatif  dapat dilaksanakan dengan hasil yang sangat efektif.  Dosen  telah  membuat  rencana pembelajaran  dan  mendiskusikannya dengan peneliti. Rencana pembelajaran yang  sudah  disepakati  dilaksanakan sesuai dengan rambu-rambu yang ada, khususnya pada tahap siklus II, sedang pada siklus I masih terjadi kekurangan waktu yaitu ditiadakannya proses pre- sentasi hasil diskusi. Hal ini dilakukan karena selain waktu yang tersedia pada bulan puasa yang berkurang dari hari- hari  di  luar  puasa  juga  karena  maha- siswa masih perlu waktu yang banyak untuk  diskusi  dan  menjawab  lembar kerja mahasiswa.
Pada  tahap  pra-menyimak  do- sen  telah  berhasil  membangkitkan  mi- nat mahasiswa untuk menyimak cerita yang  akan  ditayangkan  melalui  kegia- tan  tanya  jawab  dan  pemberian  infor- masi  singkat  mengenai  topik  cerita, disamping itu dosen juga menjelaskan tentang tujuan pembelajaran dan lang- kah-langkahnya  sehingga  mahasiswa dapat  dengan  jelas  memahami  tugas yang akan dilaksanakan.
Pada  tahap  menyimak  dosen telah  berusaha  membangkitkan  mi- nat  dan  perhatian  mahasiswa  dalam menyimak dan mengurangi kejenuhan dan  keletihan  menyimak  cerita  yang terlalu  panjang.  Dosen  menayangkan cerita dengan proses bertahap yaitu ber- kisar antara 10-15 menit. Pada saat itu
mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk berdiskusi  dan  memikirkan  jawaban soal-soal  yang  ada  pada  lembar  kerja mahasiswa.
Pada  tahap  pasca-menyimak dosen  memberi  kesempatan  pada mahasiswa  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya  kembali  dan  berdiskusi dengan  teman  sekelas.  Hasil  dari  ke- giatan  pembelajaran  dengan  strategi belajar kooperatif ini dapat ditunjukkan melalui hasil rata-rata nilai mahasiswa yang cukup tinggi, yaitu di atas 90, baik pada siklus I maupun kedua, dan keak- tifan  mahasiswa  yang  lebih  besar  dari pada keaktifan yang ditunjukkan pada siklus I. Berdasarkan  hasil  penelitian maka dapat disimpulkan bahwa strate- gi  belajar  kooperatif  sangat  efektif  un- tuk  meningkatkan  kemampuan  maha- siswa  dalam  menyimak  apresiatif  baik pada tahap pra-menyimak, menyimak, dan pascamenyimak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diangkat  dari  pene- litian  mandiri  swadana  yang  dilak- sanakan  pada  tahun  2010.  Ucapan terima kasih disampaikan kepada mitra sejawat yang telah membantu kegiatan verifikasi dan triangulasi data dan hasil penelitian.
DAFTAR RUJUKAN Aminuddin.  2000.  Metasemiotik  sebagai Dasar  Signifikasi  Teks  Sastra. Da- lam  Rahayu  S.  hidayat  (Ed)  Se- miotik. Jakarta: Universitas Indo- nesia  Jakarta. Bogdan  &  Biklen.  1982. Qualitative  Re - search  for  Education: An  Introduc - tion to Theory and Methods. Boston:
Allyn aand Bacon Inc.
Burns,  P.C.,  Betty,  d.  D.  dan  Elinor,  P. R. 1996. Teaching reading in Todays elementary school. New York: Bos-
Pembelajaran Menyimak Apresiatif Cerita Pendek dengan Strategi Belajar Kooperatif
ton Toronto.
Cahyono,  B.Y.  1992/1993.  Aplikasi  Teori Skemata Struktur Teks dan Metakog- nitif pada Pengajaran Membaca Ba- hasa Inggris. Malang: Proyek Ope- rasi dan Perawatan Fasilitas. Cahyono,  B.Y.  1997.  Pengajaran  Bahasa Inggris:  Teknik,  Strategi,  dan  Hasil Penelitian.  Malang:  Penerbit  IKIP Malang.
Coelho,  Elizabeth.  1992.  Jigsaw:  Inte g rating  Language  and  Content. Dalam:  Carolyn  Kessler  (Ed). Cooperative  Language  Learning:  A. Teacher’s  Resourche  Book.  Engel- wood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Regents. De  Poter,  Bobbi,  Hernachei,  Mike,  Si- nger-Nourie  Sarah.  2001.  Quan- tum Teaching. Bandung: Kaifa.
Dimyati  &  Mujiono.1999.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud. Ghazali,  Abd.  Syukur.  2002.  Strategi Belajar  Kooperatif  dalam  Belajar Mengajar.  Dalam: Sumber Belajar: Kajian Teori dan Aplikasi. Nomor 1 Tahun 8.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Menga- jar. Jakarta: Bumi Aksara. Kemmis, S. dan MC. Taggart, R. 1988. The Action  Research  Planner.   Victoria: Deaken University Press.
Luxemburg, Janvan, Bal M., weststeiju, Willem,  G.  1989.  Tentang  Sastra. Jakarta: Intermasa. MC Niff, J. 1992. Action Research: Princi- ples and Practise. London: Macmil- lan Education Ltd.
Miles,  M.B.  &  A.A.  Huberman.  1992. Analisis  Data  Kualitatif.  Terjema- han Rohendi rohedi. Jakarta: Uni- versitas Indonesia Press.
Moleong,  Lj.  1995.  Metodologi  Penelitian Kualitatif.  Bandung:  PT  Remaja
Rodakarya.
Nurhadi, Yasin, dan Senduk. 2004. Pem- belajaran  Kontekstual  dan  Penera- pannya dalam KBK. Malang: Pener- bit Universitas Negeri Malang.
Nurhidayati, 2003. Jenis dan Sebab Kesuli- tan yang Dihadapi Mahasiswa dalam Menyimak  Teks  Bahasa Arab.  Tesis tidak  diterbitkan.  Malang:  Pro- gram  Pascasarjana  Universitas Negeri Malang.
Nur,  Mohamad  &  Wikandari  Prima Retno.  2000.  Pengajaran  Berpu- sat  kepada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktivis  dalam  Pengajaran. Surabaya:  Pusat  Studi  Matema- tika dan IPA Sekolah Universitas Negeri  Suarabaya. Purwa, B. K. 1997. Pokok-Pokok Pengajaran Bahasa dan Kurikulum 1994 Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Rozaq, A.  2002.  Pengefektifan  Pembelaja- ran appresiasi Cerita Pendek dengan Pendekatan Interaksi Dinamis Siswa Kelas II SLTPN I Tumpang Kabupa­ ten  Malang.  Tesis  tidak  diterbit- kan. Malang: Program Pasca Sar- jana Universitas Negeri Malang. Syafi’ie, I. 1999. Diagnosis Kesulitan Be - lajar  Bahasa.  Dalam  Bahasa  dan Seni. Februari No:I Syafi’ie,  I.  1999. Pengajaran  Membaca  di Kelas-Kelas  Awal  Sekolah  Dasar. Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar dalam Bidang Pengajaran Bahasa Indonesia  pada  Fakultas  Pendi- dikan  Bahasa  dan  Seni.  Disam- paikan pada sidang senat terbuka Senat Universitas Negeri Malang,
7 Desember.