Volume 10, Number 1, 2024 Page : 67 sd 77
DOI : 10.22373/je.v10i1.23308
Jurnal Edukasi : Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN : 2460-4917 E-ISSN : 2460-5794
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK

## PENGGUNAAN METODE DISCOVERY LEARNING DAN MEDIA WORDWALL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENDALIKAN EMOSI PESERTA DIDIK
1 Ludviana Septentriwati & 2 Yari Dwikurnaningsih 1,2 Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email : ludvianasep@gmail.com Received: May, 2024 Accepted: Jun, 2024 Published: Jun 30, 2024
Abstract: One of the obstacles to learner development is emotional attitude. This is indicated by the tendency of students not being able to control emotions appropriately according to time and place. The purpose of this study is to improve the ability to control students' emotions. This research uses a mixed method with a sample of students in class VIII H SMP 2 Salatiga. The instruments used are direct observation, interviews, and pre-test and post-test questionnaires of emotion control scale. The data analysis used is descriptive quantitative and qualitative analysis. Test the results of the pre-test and post-test questionnaires using the Paired Samples Test T test which shows the sig value. (2- tailed)  of  0.000>  0.050.  Thus  it  can  be  concluded  that  classical  guidance  services  through  the discovery learning method with wordwall media can improve the ability to control the emotions of students in class VIII H at SMP N 2 Salatiga.
Keywords: Emotion Control; Discovery Learning; Wordwall; Classical Guidance.
Abstrak:  Fungsi pendidikan adalah  suatu  proses pengembangan kemampuan dan  pembentukan karakter  peserta  didik,  salah  satu  penghambat  perkembangan  peserta  didik  merupakan  sikap emosional. Hal tersebut ditunjukkan dengan kecenderungan siswa belum mampu mengendalikan emosi dengan tepat sesuai dengan waktu dan tempat. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan mengendalikan emosi peserta didik. Penelitian ini menggunakan mixed method atau metode campuran dengan sampel siswa kelas VIII H SMP 2 Salatiga. Instrument yang digunakan yaitu  observasi  pengamatan  langsung,  wawancara,  serta  angket  pre  test  dan  post  test  skala mengendalikan emosi. Analisi data yang digunakan yaitu analisis kuantitaif dan kualitatif deskriptif. Uji hasil angket pre test dan post test menggunakan uji T Paired Samples Test yang menunjukan nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000  >  0.050.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan bimbingan klasikal melalui metode discovery learning dengan media wordwall dapat meningkatkan kemampuan mengendalikan emosi peserta didik siswa kelas VIII H di SMP N 2 Salatiga.
Kata Kunci: Pengendalian Emosi; Discovery Learning; Wordwall; Bimbingan Klasikal.

## A. PENDAHULUAN
Pada  pendidikan  SMP  berlandaskan  dan  menunjang  tercapainya  fungsi pendidikan  nasional  bagi  pengembangan  kemampuan  dan  pembentukan  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa yang  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik.  Menurut  BSNP  (2006) tujuan pendidikan SMP mengacu kepada tujuan pendidikan dasar bagi peletakan dasar
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.23308
kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlaq  mulai  serta  ketrampilan  untuk  hidup mandiri  dan  mengikuti  pendidikan lebih  lanjut.  Dengan  demikian  pendidikan  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  pada  dasarnya  mengembangkan  keseluruhan  aspek kepribadian  siswa.  Siswa  SMP  umumnya  sedang  mengalami  masa  remaja  awal  dan berada dalam proses perkembangan yang berlangsung dengan cepat dalam aspek fisik, emosional, intelektual, dan sosial. Menurut Ajhuri (2019) pada masa remaja awal (12-15 tahun) individu meninggalkan peran sebagai anak-anak dan berusaha mengembangkan diri  sebagai  individu  yang  unik  dan  tidak  bergantung  pada  orang  tua,  pada  masa  ini individu  berfokus  pada  penerimaan  terhadap  bentuk  dan  kondisi  fisik  serta  adanya konfromitas  yang  kuat  dari  teman  sebaya.  Dalam  tahap  perkembangan  tersebut,  tak jarang  anak  mengalami  hambatan  atau  bahkan  melakukan  perilaku  dan  sikap  yang keliru yang mampu merugikan mereka.
Salah  satu  yang  dapat  menjadi  hambatan  perkembangan  siswa  adalah  sikap emosional. Sikap emosional yaitu sikap yang tidak dapat mengendalikan emosi dengan tepat  seperti  marah-marah  hingga  berlebihan,  berlarut-larut  dalam  kesedihan,  sampai melakukan  tindakan  secara  fisik  yang  dapat  merugikan  orang  lain.  Sikap  emosional dapat  menyebabkan  terhambatnya  pengembangan  kemampuan  untuk  hidup  dengan baik  dan  mengalami  hambatan  dalam  menjalin  relasi  dengan  orang  lain  dan lingkungnya. Contoh dari sikap emosional yaitu terdapat siswa yang pemarah dan jika sudah  marah  tidak  mau  mendengarkan  orang  lain  karena  itu  teman-teman  dan  orang sekitarnya  menganggap  siswa  tersebut  sebagai  seorang  pemarah  dan  teman-temannya enggan mau berteman ataupun dekat dengan siswa tersebut.
Dari  contoh  diatas  menunjukkan  sikap  emosional  dapat  menghambat perkembangan  siswa  secara  pribadi  maupun  sosialnya.  Berdasarkan  hasil  AKPD (Angket Kebutuhan Peserta Didik) dan observasi pengamatan langsung di kelas VIII H di SMP N 2 Salatiga menunjukkan kurangnya siswa yang mampu mengendalikan emosi dengan  baik  dan  tepat  dimana  siswa  masih  belum  mengerti  dan  mampu  menerapkan cara-cara mengendalikan sikap emosional. Hal ini juga di dukung dari hasil pre test yang menunjukkan  bahwa  terdapat  14  peserta  didik b erkategori  “Rendah”,  15  peserta  didik berkategori  “Sedang”,  2  peserta  didik  berkategori  “Tinggi”,  dan  1  peserta  didik berkategori “Sangat Tinggi” kemampuan mengendalikan emosinya. Dalam hal tersebut, siswa mengalami hambatan yang dialami secara pribadi maupun sosialnya seperti tidak
Ludviana Septentriwati & Yari Dwikurnaningsih  - Penggunaan Metode Discovery Learning dan Media Wordwall dalam Meningkatkan Kemampuan Mengendalikan Emosi Peserta Didik
bersemangat  mengikuti  pembelajaran,  menghindar  pada  teman-temannya,  menjadi sensitif  dan  mudah  marah.  Maka  dari  itu  perlunya  kemampuan  mengendalikan  emosi pada siswa untuk mendukung proses perkembangannya secara pribadi maupun sosial.
Pengertian mengendalikan emosi adalah upaya mengadapi dan mengelola emosi pada situasi dengan sikap rasional, mengenali emosi, dan menghindari dari penafsiran yang berlebihan terhadap situasi yang dapat menimbulkan respons emosional. Menurut Santoso  (2008)  menjelaskan  bahwa  pengendalian  emosi  berarti  juga  melakukan  suatu bentuk pengelolaan emosi. Pengelolaan emosi terkait dengan kemampuan penyesuaian diri secara psikologis, dimana individu mampu mengidentifikasi, mengakui dan mampu untuk mengelolanya.
Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  merupakan  peranan  penting  untuk membantu siswa berkembang secara optimal, salah satunya dapat memberikan layanan pada  bidang  pribadi  maupun  sosialnya  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  atau permaslahan  yang  dialami.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan pengendalian  emosi  siswa  adalah  layanan  bimbingan  klasikal  yang  dapat  membantu siswa  dalam  sejumlah  banyak  atau  satu  kelas  untuk  diberikan  suatu  bimbingan  yang bertujuan  untuk  pengembangan  dan  pencegahan/preventif.  Menurut  POP  (dalam Kemendikbud  2016),  layanan  bimbingan  klasikal  merupakan  layanan  yang  bertujuan memabantu  peserta  didik  atau  konseli  agar  dapat  mencapai  kemandirian  dalam kehidupan, perkembangan yang utuh dan optimal dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir, serta mencapai keselarasan antara pikiran, perasaan, dan perilaku.
Adapun penelitian yang menjadikan sebagai acuan peneliti yaitu oleh Mila (2023) berjudul  “Strategi  Layanan  Klasikal  sebagai  Usaha  Peningkatan  Kontrol  Emosi  Peserta Didik”  menunjukkan  bimbingan  klasikal  dapat  m eningkatkan  kontrol  emosi  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Teuku  Umar  Semarang.  Hal  tersebut  berdasarkan  analisis  dari menerapkan  fungsi  pemahaman,  fungsi  pencegahan,  dan  fungsi  pengentasan  dalam layanan bimbingan klasikal.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  et  al.,  (2024) berjudul  “Pengaruh Model  Problem  Based  Learning  dan  Discovery  Learning  dengan  Wordwall  terhadap Keterampilan  Berfikir  Kritis  (Studi  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  7 Surakarta  Jurusan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Tahun  Ajaran 20223/2024)”  menunjukkan
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.23308
adanya pengaruh penerapan model problem based learning dan discovery learning dengan media wordwall terhadap keterampilan berfikir kritis siswa.
Proses  layanan  bimbingan  klasikal  yang  baik  tidak  hanya  didukung  oleh kemauan  siswa  untuk  mau  belajar  dengan  baik,  tetapi  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  juga  mempengaruhi  hasil  layanan.  Fakta  di  lapangan  masih  ada beberapa guru yang menggunakan model pembelajaran yang kurang menarik bagi siswa sehingga membuat siswa kurang serius dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Dalam hal  ini,  peneliti  menggunakan  layanan  bimbingan  klasikal  melalui  metode  discovery learning dengan media Wordwall.
Discovery  learning  merupakan  metode  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan, melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Discovery learning adalah strategi pembelajaran yang cenderung meminta siswa untuk melakukan observasi, eksperimen, atau tindakan ilmiah hingga mendapatkan kesimpulan dari hasil tindakan  ilmiah  tersebut  Saifuddin  (2014).  Melalui  model  ini  siswa  diajak  untuk menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  kemudian  mengkonstruk  pengetahuan  itu dengan memahami maknanya.
Sedangkan media wordwall adalah media interaktif yang dapat digunakan dalam layanan  bimbingan  klasikal.  Wordwall  merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  bisa digunakan sebagai media belajar maupun alat penilaian yang menarik bagi siswa dalam pembelajaran daring  Sari  & Yarza (2021). Beberapa kelebihan  wordwall yaitu free untuk pilihan basic dengan pilihan beberapa template. Selain itu, permainan yang telah dibuat dapat  dikirimkan  secara  langsung  melalui  whatsapp,  google  classroom,  maupun  yang lainnya. Software ini menawarkan banyak jenis permainan seperti, crossword, quiz, random cards (kartu acak) dan masih banyak lainnya.
Dari  kesimpulan  di  atas,  peneliti  menggunakan  layanan  bimbingan  klasikal dengan  metode  discovery  learning  melalui  media  wordwall  untuk  meningkatkan kemampuan mengendalikan emosi peserta didik kelas VIII H SMP Negeri 2 Salatiga

## B. METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  mixed  method  atau  metode  campuran  kuantitatif dan  kualitatif.  Mixed  method  atau  metode  penelitian  kombinasi  menurut  Sugiyono (2015)  “adalah  suatu  metode  penelitian  ya ng  mengkombinasikan  atau  mengabungkan
Ludviana Septentriwati & Yari Dwikurnaningsih  - Penggunaan Metode Discovery Learning dan Media Wordwall dalam Meningkatkan Kemampuan Mengendalikan Emosi Peserta Didik
antara  metode  kuantitatif  dan  metode  kulitatif  untuk  digunakan  secara  bersama-sama dalam  suatu  kegiatan  penelitian,  sehingga  diperoleh  data  yang  lebih  komprehensif, valid,  reliabel,  dan  obyektif”.  Teknik  pengumpulan  da ta  menggunakan  instrumen observasi pengamatan langsung, wawancara dan skala psikologis tentang pengendalian emosi yang di adopsi dari Priatmoko (2010).
Pada  penelitian  ini  menggunakan  populasi  peserta  didik  kelas  VIII  H  dengan sampel  sebesar  32  peserta  didik  yang  di  pilih,  dimana  yang  akan  dijadikan  subjek penelitian  adalah  satu  kelas  peserta  didik  kelas  VIII  H  yang  memiliki  kategori kemampuan  mengendalikan  emosinya  “sangat  rendah”,  “rendah”,  dan  “sedang”. Teknik  analisis  penelitian  ini  mengggunakan  analisis  uji  T  Paired  Samples  Test digunakan untuk melihat perbedaan hasil pre test dan post test peserta didik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMP  N  2  Salatiga,  terdapat  gambaran sebelum  dan  setelah  layanan  bimbingan  klasikal  diberikan  kepada  peserta  didik  kelas VIII  H.  Berdasarkan  dari  hasil  observasi  pertama  saat  proses  bimbingan  klasikal dilaksanakan,  peserta  didik  belum  menunjukkan  kemampuan  yang  cukup  untuk mengendalikan  emosinya  seperti  belum  mampu  menahan  emosi  marahnya  dan menunjukkan rasa sedih yang berlebihan ketikan mengikuti layanan bimbingan klasikal sehingga mengikuti layanan dengan bermalas-malasan. Sedangkan pada hasil observasi kedua,  peserta  didik  sudah  mampu  menunjukkan  sikap  penuh  semangat  dan  mampu mengelola emosi dengan baik.
Selain itu dari hasil wawancara dengan peserta didik setelah layanan bimbingan klasikal dilakukan, peserta didik merasa sudah mampu mengendalikan emosi negatifnya dengan baik dan mengubah emosi negatif menjadi emosi postif dengan pengelolaan diri dengan  tepat  maupun  melalui  kegiatan-kegiatan  positif.  Hasil  wawancara  dengan beberapa peserta didik kelas VIII H SMP N 2 Salatiga yaitu:
Menurut Carissa Forsaluna Evelyn mengungkapkan bahwa :
“ Kemampuan saya dalam mengendalikan emosi sudah cukup baik dibandingan sebelum mengikuti  layanan  bimbingan  klasikal  yang  diberikan,  saya  sekarang  sudah  tidak moodyan dan mampu mengekspresikan emosi saya dengan positif sesuai dengan tempat dan waktu ”
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.23308
Sedangkan menurut Bagaskara Pramata Rahagi mengungkapkan bahwa :
“ Saya dapat mengendalikan emosi negatif dengan mengelola diri saya dan mengetahui cara-cara  mengubah  emosi  negatif  menajadi  emosi  positif  melalui  kegiatan-kegiatan positif seperti olahraga setelah mengikuti layanan bimbingan klasikal ”
Setelah layanan bimbingan klasikal diberikan, peneliti juga melakukan post test untuk mengetahui kondisi akhir peserta didik dan melakukan uji  T Paired Samples Test untuk  mengetahui  adanya  atau  tidak  peningkatan  kemampuan  mengendalikan  emosi peserta  didik  setelah  diberikan  layanan  bimbingan  klasikal  melalui  metode  discovery learning dengan media wordwall. Adapun hasil perbandingan pre test dan post test pada kategori kemampuan mengendalikan emosi peserta didik sebelum dan sesudah layanan bimbingan  klasikal  melalui  metode  discovery  learning  dengan  media  wordwall.  Berikut adalah hasilnya :
Tabel 1. Perbandingan Distribusi Frekuensi Hasil Pre Test dan Post Test
Kemampuan Mengendalikan Emosi Kategori Pre Test Post Test Frekuensi Persentase Frekuensi Presentase Sangat Tinggi 1 3% 7 22% Tinggi 2 6% 20 63% Sedang 15 47% 5 16% Rendah 14 44% 0 0% Sangat Rendah 0 0% 0 0% Jumlah 32 100% 32 100%
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa peserta didik kelas VIII H SMP Negeri 2 Salatiga mengalami peningkatan kemampuan mengendalikan emosinya setelah diberikan  layanan  bimbingan  klasikal  melalui  metode  discovery  learning  dengan  media wordwall.  Terdapat  20  peserta  yang  memiliki  kategori  Tinggi  dengan  presentase  63%. Selanjutnya diikuti peserta didik yang berkategori tinggi dengan 7 peserta didik dengan presentase 22%. Lalu pada kategori sedang terdapat 5 peserta didik dengan presentase 16%.  Kemudian  pada  kategori  rendah  dan  sangat  rendah  dengan  presentase  0%  atau tidak ada peserta didik berkategori tersebut.
Dari  hasil  post  test,  peneliti  melakukan  analisis  uji  T  Paired  Samples  Test  untuk mengetahui  adanya  peningkatan  atau  t idak  kemampun  mengendalikan  emosi peserta didik. Berikut hasilnya adalah:
Tabel 2. Uji T Paired Samples Test Sebelum dan Sesudah Layanan Bimbingan Klasikal
Ludviana Septentriwati & Yari Dwikurnaningsih  - Penggunaan Metode Discovery Learning dan Media Wordwall dalam Meningkatkan Kemampuan Mengendalikan Emosi Peserta Didik
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum Layanan Klasikal 139.3750 32 25.18032 4.45129 Sesudah Layanan Klasikal 187.1875 32 19.53894 3.45403 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed ) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelum Layanan Klasikal - Sesudah Layanan Klasikal -47.81250  30.51434  5.39422  -58.81409  -36.81091  -8.864 31 .000
Dari  tabel  uji  T  Paired  Samples  Test,  pada  tabel  Paired  Samples  Statistic menunjukkan  rerata  sebelum  layanan  bimbingan  klasikal  diberikan  sebesar  139.  3750, sedangkan setelah layanan bimbingan klasikal diberikan sebesar 187. 1875, hal tersebut menunjukkan  terjadi  peningkatan  rerata  setelah  layanan  bimbingan  klasikal  diberikan. Dibuktikan juga dari hasil tabel uji  Paired Samples Test menunjukkan nilai  Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 < 0.050 maka dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan mengendalikan emosi peserta didik setelah layanan bimbingan klasikal melalui metode discovery learning dengan media wordwall.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  observasi,  wawancara,  dan  analisis  uji  T Paired Samples Test menunjukkan bahwa pengendalian emosi peserta didik kelas VIII H di  SMP  N  2  Salatiga  dapat  ditingkatkan  menggunakan  layanan  bimbingan  klasikal dengan metode discovery learning melalui media wordwall.  Hal ini mendukung penelitian dari  MILA  (2023) berjudul  “Strategi  Layanan  Klasikal  sebagai  Usaha  Peningkatan Kontrol  Emosi  Peserta  Didik”  menunjukkan  bimbingan  klasikal  dapat  meningkatkan kontrol  emosi  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Teuku  Umar  Semarang.  Hal  tersebut
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.23308
menunjukkan efektifitas layanan bimbingan klasikal untuk meningkatkan kontrol emosi peserta didik.
Hal ini juga sejalan dengan pendapat Supriatna (2011) bahwa layanan bimbingan klasikal  bertujuan  untuk  upaya  membantu  peserta  didik  agar  (1)  memiliki  kesadaran (pemahaman)  tentang  diri  dan  lingkungannya  (pendidikan,  pekerjaan,  sosial-budaya, dan  agama);  (2)  mampu  mengembangkan  keterampilan  untuk  mengidentifikasi tanggung jawab atau seperangkat tingkah laku tepat (memadai) bagi penyesuaian dirinya dengan lingkungannya; (3) mampu menangani atau memenuhi kebutuhan dan masalahnya; (4) mampu mengembangkan dirinya dalam rangka mengembangkan hidupnya.
Dari  hasil  proses  layanan  bimbingan  klasikal  juga  didukung  dari  penggunaan metode  discovery  learning,  sejalan  dengan  pendapat  Bruner  (dalam  Kebudayaan,  2013) mengenai  model  discovery  Learning  yang  mengatakan  sebuah  metode  pengajaran  yang menekankan pentingnya membantu siswa untuk memahami struktur atau ide-ide kunci suatu  disiplin  ilmu,  kebutuhan  akan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  belajar,  dan keyakinan bahwa pembelajaran sejati terjadi melalui personal discovery.
Sedangkan  pada  penggunaan  media  wordwall  yang  disesuaikan  dengan karaktersitik  peserta  didik  abad  21  sehingga  menarik  keaktifan  peserta  didik  dalam proses  layanan  bimbingan  klasikal  dan  juga  mendukung  peningkatan  kemampuan mengendalikan emosi peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Sherianto (dalam Wafiqni  &  Putri,  2021) menyatakan bahwa  wordwall  ialah  sebuah  aplikasi  yang  menarik pada  browser.  Aplikasi  ini  khusus  bertujuan  sebagai  sumber  belajar,  media,  dan  alat penilaian  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Di  dalam  halaman  wordwall  juga disediakan  contoh-contoh  hasil  kreasi  guru  sehingga  pengguna  baru  mendandapatkan gambaran akan berkreasi seperti apa. Sebuah situs web bernama wordwall menawarkan Pilihlahan  permainan  edukatif  yang  dimaksudkan  sebagai  alat  evaluasi  dan  sumber daya yang menghibur bagi peserta didik.
Dari  hasil  analisis  data  juga  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah  mampu mengendalikan emosinya dengan baik dengan mampu menerima dan mengelola emosi negatifnya  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Santoso  (2008)  menjelaskan bahwa  pengendalian  emosi  berarti  juga  melakukan  suatu  bentuk  pengelolaan  emosi. Pengelolaan  emosi  terkait  dengan  kemampuan  penyesuaian  diri  secara  psikologis, dimana individu mampu mengidentifikasi, mengakui dan mampu untuk mengelolanya.
Ludviana Septentriwati & Yari Dwikurnaningsih  - Penggunaan Metode Discovery Learning dan Media Wordwall dalam Meningkatkan Kemampuan Mengendalikan Emosi Peserta Didik
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
Selain  itu  peserta  didik  juga  mengetahui  dan  mampu  menerapkan  cara-cara mengendalikan  emosi  negatif  menjadi  emosi  positif  dengan  tepat  seperti  melakukan kegiatan-kegiatan  positif  dan  melakukan  pengelolaan  diri.  hal  ini  seperti  yang dikemukakan  oleh  Baihaqi  (2016)  memberikan  beberapa  cara  untuk  mengendalikan emosi, sebagaimana berikut ini:
a. Hadapilah  emosi  tersebut  Orang  yang  membual  bahwa  dia  tidak  takut menghadapi bahaya, sebenarnya melipat duakan rasa takutnya sendiri. Bukan saja dia takut menghadapi bahaya yang sebenarnya, tetapi juga takut menemui bahaya. Sumber  emosi  tambahan  ini  dapat  dihindarkan  dengan  jalan  menghadapi kenyataan  yang  ditakutkan  atau  kenyataan  yang  menyebabkan  timbulnya perasaan marah.
b. Jika mungkin, tafsirkanlah situasinya Emosi adalah bentuk dari suatu interpretasi bukan stimulasi sendiri yang menyebabkan atau mengakibatkan reaksi emosional, tetapi stimulus yang salah ditafsirkannya. Perasaan takut ini bisa dikurangi kalau seseorang  tersebut  menafsirkan  panggilan  itu  bukan  didorong  oleh ketidaksenangan,  tetapi  didorong  oleh  keinginan  atasannya  untuk  memperoleh suatu penjelasan. Reinterpretasi itu bukanlah hal yang mudah,sebab memerlukan orang  lain  untuk  melihat  situasi  sulit  yang  dialaminya  dar  sudut  pandang  yang berbeda.
c. Kembangkanlah  rasa  humor  dan  sikap  realistis.  Terkadang  situasi  itu  begitu mendesaknya  sehingga  memerlukan  reinterpretasi  yang  lama.  Dalam  hal  seperti itu, umur seseorang dan sikap realistis dapat menolong. Tertawa bisa meringankan ketegangan  emosi.  Energi  ekstra  yang  disediakan  oleh  perubahan-perubahan internal  harus  disalurkan.  Kerena  itu,  untuk  bisa  kembali  santai,  orang  perlu melakukan suatu kegiatan.
d. Atasilah  secara  langsung  masalah  yang  menjadi  sumber  emosi.  Memecahkan masalah,  pada  dasarnya  jauh  lebih  baik  ketimbang  mengendalikan  emosi  yang terkait  dengan  problem  tersebut.  Misalnya  dari  pada  berusaha  mengendalikan perasaan takut akan kehilangan suatu posisi, lebih baik berusaha membina diri dan menjadi  ahli  dalam  suatu  pekerjaan  yang  berkaitan  dengan  posisi  tersebut;  dari pada takut menghadapi situasi sosial, lebih baik belajar menguasai kecakapan dan
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.23308
keterampilan-keterampilan  sosial  agar  diperoleh  kemantapan  dan  kepercayaan pada diri sendiri.
Upaya  untuk  meningkatkan  pengendalian  emosi  dapat  membantu  seseorang untuk  menjadi  manusia  yang  mampu  berkembang  secara  maksimal  dan  mampu menyusaikan  diri  dimanpun  lingkungannya.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat Goleman  (dalam  Illahi  et  al.,  2018)  yang  menjelaskan  bahwa  seseorang  pandai menyesuaikan diri  dengan suasana hati  indiviu yang lain atau dapat berempati,  orang tersebut  akan  memiliki  tingkat  emosionalitas  yang  baik  dan  akan  lebih  mudah menyesuaikan diri dalam pergaulan sosial serta lingkungannya.
Berdasarkan penjelasan di atas, kemampuan mengendalikan emosi peserta didik kelas VIII H di SMP N 2 Salatiga dapat meningkat melalui layanan bimbingan klasikal dengan metode discovery learning dan media wordwall. Hal tersebut di dukung dari hasil analisis data yang telah dilakukan dan relevansi antara penelitian terdahulu serta teori- teori yang mendukung.

## D. PENUTUP
Berdasarkan  hasil    penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa layanan  bimbingan  klasikal  melalui  metode  discovery  learning  dengan  media  wordwall mampu meningkatkan kemampuan mengendalikan emosi peserta didik kelas VIII H di SMP  N  2  Salatiga.  Hal  tersebut  dibuktikan  dati  hasil  observasi  pengamatan  secara langsung, wawancara, dan hasil perbandingan pre test dan post test. Selain itu, di dukung juga  dari  hasil  uji  T  Paired  Samples  Test  yang  menunjukkan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0.000  <  0.050  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  atau peningkatan kemampuan mengendalikan emosi sebelum dan sesudah diberikan layanan bimbingan klasikal melalui metode discovery learning dengan metode wordwall.

## REFERENSI
Ajhuri,  K.  F.  (2019).  Psikologi  Perkembangan:  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Yogyakarta: Penebar Media Pustaka, 135 – 136.
Baihaqi, M. I. F. (2016). Pengantar psikologi kognitif. Bandung: PT Refika Aditama. BSNP. (2006). Standar isi: Standar Kompetensi dan Komponen Dasar SMP/MTs. BSNP. Illahi, U., Neviyarni, N., Said, A., & Ardi, Z. (2018). Hubungan antara kecerdasan emosi dengan  perilaku  agresif  remaja  dan  implikasinya  dalam  bimbingan  dan
Ludviana Septentriwati & Yari Dwikurnaningsih  - Penggunaan Metode Discovery Learning dan Media Wordwall dalam Meningkatkan Kemampuan Mengendalikan Emosi Peserta Didik
konseling. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia), 3(2), 68 – 74. https://doi.org/10.29210/3003244000
Kebudayaan,  K.  P.  (2013).  Materi  pelatihan  guru  implementasi  kurikulum  2013.  Nuh, M.(2013). Kurikulum.
Kemendikbud.  (2016).  Pedoman   Operasional  Penyelenggaraan  Bimbingan  dan Konseling Sekolah Menengah Pertama (SMP) (DitjenGTK, Ed.).
MILA,  M.  F.  P.  (2023).  Strategi  Layanan  Klasikal  Sebagai  Usaha  Peningkatan  Kontrol
Emosi Peserta Didik. Jurnal Psikoedukasia, 1(2), 434 – 441.
https://journal2.upgris.ac.id/index.php/pedu/article/view/202
Priatmoko,  S.  D.  (2010).  Upaya  Meningkatkan  Pengendalian  Emosi  Melalui  Layanan Bimbingan Kelompok Pada Remaja Di Panti Asuhan Yayasan Al Hidayah Desa Desel Sadeng Kecamatan Gunung Pati Semarang Tahun 2010. Skripsi.
Putri,  R.  M.  R.,  Sudarno,  S.,  &  Octoria,  D.  (2024).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  dan  Discovery  Learning  dengan  Media  Wordwall  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 7 Surakarta Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial Tahun Ajaran 2023/2024). Journal on Education, 6(2), 12302 – 12313. https://doi.org/10.31004/joe.v6i2.5075
Saifuddin, M. A. (2014). Pengelolaan Pembelajaran Teoretis dan Praktis. Deepublish. Santoso, A. S. (2008). Modul 10 Kepribadian dan Emosi. Universitas Mercu Buana. Sari, P. M., & Yarza, H. N. (2021). Pelatihan penggunaan aplikasi Quizizz dan Wordwall pada  pembelajaran  IPA  bagi  guru-guru  SDIT  Al-Kahfi.  SELAPARANG:  Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 4(2), 195 – 199.
https://doi.org/10.31764/jpmb.v4i2.4112
Sugiyono,  P.  (2015).  Metode  penelitian  kombinasi  (mixed  methods).  Bandung:  Alfabeta, 28(1), 12.
Supriatna,  M.  (2011).  Bimbingan  dan  konseling  berbasis  kompetensi.  Jakarta:  Rajawali Pers.
Wafiqni,  N.,  &  Putri,  F.  M.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Wordwall  dalam Pembelajaran Daring (Online) Matematika pada Materi Bilangan Cacah Kelas 1. Elementar  (Elementary  of  Tarbiyah):  Jurnal  Pendidikan  Dasar,  1(1),  68 – 83. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/54622