## PENGEMBANGAN PENUNTUN PRAKTIKUM TIPE DISCOVERY DAN TIPE PROJECT BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN

## ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT DI SMA
Zakiah 1) , Albinus Silalahi 2) , Zainuddin Muchtar 3)
1) SMA N2 Sigli, Aceh dan Alumni Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana UNIMED
2,3) Dosen Jurusan Kimia FMIPA dan Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Jalan W.Iskandar Psr. V, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20221 Email: zakiahzakiah875@rocketmail.com

## Abstract
This  research  is  the  development  of  practical  guidance  in  the  field  of  chemical education.  The  purpose  of  this  research  are  (1)  Obtain  practical  guide  Discovery  types and  the  type  of  Project  Based  Learning,  (2)  a  significant  difference  to  improving  the learning outcomes that learned by using practical guidance Discovery types and the type of  Project  Based  Learning,  (3)  The  effectiveness  of  the  learning  process  that  is  learned with using practical  guide Discovery types and the type of Project  Based Learning. The stages in this study were (1) syntax analysis Discovery learning model and Project Based Learning to know the chemistry lab guiding components in accordance with the type of Discovery and the type of Project Based Learning, (2) Prepare and develop chemistry lab guiding  electrolyte  and  non-electrolyte  material  suitable  with  syntax  type  of  Discovery and the type of Project Based Learning, (3) standardization or feasibility or feasibility test lab guide to the validator teachers and lecturers, (4) Implementation of practical guidance to students of class X SMA 2 Sigli, (5) to analyze the effectiveness of practical guidance Discovery  types  and  the  type  of  Project  Based  Learning  in  learning  electrolyte  and non-electrolyte  that  has  been  tested.  The  results  of  the  feasibility  test  lab  guides Discovery  types  3:41  and  practical  guide  type  Project  Based  Learning  3:50.  While  the effectiveness of the use of practical guides Discovery types and the type of Project Based Learning  is  seen  from  the  results  of  student  learning  in  mind  that  the  first  experimental class  that  uses  practical  guide  type  Discovery  86.00  average  with  71.4%  increase  in learning  outcomes  while  using  the  experimental  class  II  type  Project  Based  practical guide Learning average of 81.75 with an increase of 58.8% learning outcomes. It can be concluded  that  the  practical  guidance  Discovery  types  and  the  type  of  Project  Based Learning  feasible  to  be  used  as  a  guide  practice  in  schools,  with  increased  learning outcomes  using  practical  guidance  Discovery  types  of  higher  value  than  the  type  of practical guidance Project Based Learning.
Keywords :  Practical  Guidance  Development,  Type  Discovery  ,  Type  of  Project  Based Learning

## Pendahuluan
Lingkungan pembelajaran kimia tidak hanya  terbatas  pada  penggunaan  atau penurunan rumus dan teori saja, melainkan merupkan produk dari sekumpulan  fakta  yang  diperoleh  yang dikembangkan  berdasarkan  serangkaian kegiatan (praktikum) yang mencari jawaban atas apa, mengapa, dan
bagaimana.  Secara  garis  besar  kimia mencakup  dua  bagian,  yakni  kimia sebagai  proses  dan  kimia  sebagai  produk. Kimia sebagai produk meliputi
sekumpulan pengetahuan yang terdiri atas fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip  ilmu  kimia.  Sedangkan kimia sebagai proses meliputi ketrampilan-keterampilan  dan  sikap  yang memiliki  oleh  para  ilmuwan  untuk memperoleh  dan  mengembangkan  produk kimia. Hal tersebut berarti dalam pembelajaran  kimia  tidak  cukup  hanya meliputi  aspek  kognitifnya  saja,  tetapi aspek afektif (sikap ilmiah) dan psikomotorik (unjuk kerja). Kegiatan pembelajaran
harus dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik serta psikologi peserta didik (Permendikbud  No  59  Tahun  2014). Standar proses mengenai kegiatan pembelajaran haruslah dikembangkan melalui  pelaksanaan  kurikulum  yang sedang  berlaku.  Oleh  karena  itu,  standar proses tersebut sekarang
ini dikembangkan melalui kurikulum. Tujuan kurikulum
untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,  dan  peradaban  dunia.  Pada dasarnya, peserta didik mempunyai keterampilan dalam proses belajar,
misalnya keterampilan
bertanya,
berhipotesis, mengklasifikasi, mengobservasi (mengamati) dan menginterprestasi.
Akan tetapi,
keterampilan-keterampilan  tersebut  tidak berkembang  dengan  baik  tanpa  adanya metode yang mampu mengembangkannya dalam  proses  pembelajaran  ilmu  kimia. Salah  satu  yang  memungkinkan  efektif untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut adalah kegiatan praktikum karena dengan adannya kegiatan praktikum dapat membantu peserta didik untuk memahami suatu  kejadiaan  (Permendikbud  No  59 Tahun 2014).
Secara umum pendekatan yang sesuai ada  tiga  pendekatan  ilmiah  yang  dapat dilakukan  oleh  pendidik  untuk  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  yang  beragam terkhusus  dalam  mempelajari  ilmu  kimia, yaitu Discovey,  Project  Based  Learning, dan Problem  Based  Learning .  Pada umumnya  pendekatan  merupakan  usaha pendidik  untuk  meningkatkan  motivasi dan  minat  belajar  peserta  didik  terhadap ilmu kimia dalam upaya untuk meningkatkan prestasi belajar. Pendekatan ilmiah dalam pembelajaran perlu diperkuat  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  D iscovery dan Project Based Learning . Untuk mendorong  kemampuan  peserta  didik menghasilkan  karya  kontekstual,  baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan
untuk menggunakan pendekatan pembelajaran yang
menghasilkan  karya  berbasis Discovery dan Project  Based  Learning (Lauresh, 2008).
Pembelajaran  dengan  pengamatan menurut  Bruner  (1990)  bahwa  peserta didik  biasanya  belajar  dengan  sistem tradisional  dalam  konteks  konfesional beralih  kepembelajaran  secara  mandiri atau  peserta  didik  mencari  sendiri. Sementara  menurut  Temel,  et.all  (2000) bahwa pembelajaran dengan menggunakan  laboratorium,  laboratorium adalah komponen penting dari pendidikan
untuk  membuat  peserta  didik  untuk mendapatkan  pengalaman.  Khususnya Pembelajaran  ilmu  kimia,  laboratorium sangat  berperan  membuat  peserta  didik lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena dengan  mendapatkan  kesempatan  secara langsung  untuk  melihat,  mengamati  dan melakukan,  dalam  hal  ini,  peserta  didik akan lebih mudah untuk mengingat hal-hal yang  telah  dicapainnya  secara  permanen. Sedangkan  menurut  (Bryant  &  Edmunt, 1987;  Bekar,  1996;  Algan,  1999;  Bagci dan  Simsek,  1999)  banyak  peneliti dibidang  pendidikan/pembelajaran  ilmu kimia mengakui bahwa studi laboratorium dapat meningkatkan minat dan kemampuan  peserta  didik  pada  materi pembelajaran tersebut.
Menurut  Mamlok  &  Barnea  (2011) bahwa  kegiatan  laboratorium  memiliki peran  penting  dalam  pembelajaran  ilmu kimia,  dan  telah  menunjukkan  bahwa banyak  manfaat  diperoleh  dari  peserta didik  yang  terlibat  dalam  kegiatan laboratorium  tersebut.  Banyak  penelitian yang  telah  dilakukan  untuk  mengetahui efektivitas  pendidikan  yang  melekukan percobaan di laboratorium dalam pendidikan  sains  dalam  memfasilitasi pencapaian  kognitif,  afektif,  dan  tujuan praktis.
Laboratorium,
guru dapat mengembangkan  keterlibatan  fisik  dan mental,  serta  emosional  peserta  didik. Peserta didik mendapat  kesempatan untuk melatih ketrampilan proses agar memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal. Pengalaman yang dialami secara langsung dapat tertanam dalam ingatannya. Keterlibatan  fisik  dan  mental  serta emosional  peserta  didik  diharapkan  dapat diperkenalkan pada suatu cara atau kondisi pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan rasa  percaya  diri  dan  juga  perilaku  yang inovatif  dan  kreatif.  Pembelajaran  dengan metode  eksperimen  juga  akan  dapat
melatih  dan  mengajar  peserta  didik  untuk belajar konsep  kimia sama halnya  dengan seorang  ilmuwan  kimia.  Peserta  didik belajar  secara  aktif  dengan  mengikuti tahap-tahap  pembelajarannya.  Dengan demikian,  peserta  didik  akan  menemukan sendiri  konsep  sesuai  dengan  hasil  yang diperoleh selama pembelajaran .
Keinginan  menciptakan  kegiatan belajar mengajar dikelas secara ideal serta tuntutan  banyaknya  materi  yang  harus dikuasai peserta didik terkadang membuat para guru kesulitan memfokuskan perhatian  terhadap  kualitas  praktikum yang  dilakukan  peserta  didik.  Banyak kendala yang dialami guru dalam memaksimalkan kegiatan praktikum peserta didik. Menurut beberapa penelitian yang telah dilakukan, anatara lain: Tuysuz (2010)  &  Desy  (2013)  terdapat  kendala dalam  pelaksanaan  praktikum  di  sekolah, diantaranya  belum  tersedianya  penuntun praktikum kimia yang dapat mengarahkan siswa  ketika  praktikum,  guru  juga  belum memiliki panduan dalam menilai ketrampilan proses sains dan sikap ilmiah, bahan  dan  alat  praktikum  kimia  yang mahal  juga  menjadi  kendala  dalam pelaksanaan praktikum kimia disekolah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti  bermaksud  untuk  melakukan pengembangan penuntun praktikum kimia SMA  dalam  bentuk  sebuah  penuntun praktikum.
Alur pelaksanaan praktikumnya  disusun  sesuai  dengan pendekatan  ilmiah.  Dengan  demikian, penulis/peneliti  untuk  mencoba  menulis tentang “ Pengembangan Penuntun Praktikum  Tipe Discovery dan  Tipe
Projek Based Learning pada Pembelajaran Elektrolit Dan Non Elektrolit di SMA”Adapun tujuan penelitian ini secara umum adalah :
1) Mendapatkan  penuntun  praktikum tipe Discovery dan tipe Project Based Learning.
2) Perbedaan  peningkatan  hasil  belajar secara  signifikan  yang  dibelajarkan dengan menggunakan penuntun
praktikum  tipe Discovery dan  tipe Project Based Learning.
3) Efektifitas  proses  pembelajaran  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan penuntun  praktikum  tipe Discovery dan tipe Project Based Learning.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  yang  dilakukan  di  kota Medan  dan  di  Sigli  pada  sekolah  yang memiliki  fasilitas  laboratorium  yang memadai.  Penelitian  ini  dilakukan  pada tahun  ajaran  2014-2015,  pada  bulan Oktober  2014  -  Februari  2015.  Waktu penelitian  ini  disesuaikan  dengan  jadwal materi  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang telah  dialokasikan  di  Sekolah  Menengah Atas.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua guru kimia yang mengajar kelas X, XI, dan XII dan seluruh siswa SMA kelas X  tahun  ajaran  2014/2015  pada  materi larutan elektrolit dan non elektrolit, karena kertebatasan  waktu,  dana,  tenaga  dan fasilitas  untuk  mendukung  penelitian  ini maka  penelitian  yang  akan  dilakukan hanyalah  pada  siswa  SMA  kelas  X Semester  dua  (genap)  Tahun  Ajaran 2014/2015 di SMA Negeri 2 Sigli.
Sampel  merupakan  bagian  yang dipilih dari populasi agar segala karakteristik  populasi  tercermin  dari sampel  yang  diambil  (Sudjana,  2002). Karena  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dana, dan  fasilitas  untuk  mendukung  penelitian ini,  maka  sebagai  sampel  yang  akan diteliti  hanyalah  satu  sekolah,  yaitu  SMA Negeri  2  Sigli  di  Kecamatan  Pidie. Penentuan SMA ini sebagai sampel adalah karena  peneliti  tel a h  mengenal  baik dengan  semua  guru  kimia,  sehingga memudahkan peneliti dalam
melaksanakan penelitian tersebut.
Selanjutnya dengan pertimbangan tersebut,  maka  diambil  dua  kelas,  dengan ketentuan satu kelas menggunakan penuntun  praktikum  tipe Discovery dan satu kelas menggunakan penuntun praktikum tipe Project Based Learning. Metode penelitian merupakan gambaran yang memandu seseorang untuk melakukan penelitian (Nazir,2005). Penelitian  ini  bersifat Research  and Development (R&D)  dan  eksperimen. Pada akhir penelitian, hasil belajar peserta didik  dari  kedua  penuntun  praktikum dengan  metode  pendekatan  yang  berbeda dibandingkan dengan analisis statistik.
Prosedur penelitian dan pengembangan ( Research and Development)  dan  Eksperimen meliputi tahap  sebagai  berikut  :  (1)  menganalisis Sintak-sintak  pendekatan  ilmiah  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  dibahasa dipenuntun tersebut, (2) menyusun penuntun  praktikum  dengan  pendekatan ilmiah  tipe Discovery dan  tipe Project Based  Learning ,  (3)  menvalidasikan Penuntun  praktikum  tersebut  kepada dosen  dan  guru,  (4)  produk  yaitu peenuntun  praktikum  yang  diuji  cobakan kesiswa  SMA,  (5)  menyiapkan  RPP (Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran) sesuai dengan indikator yang akan dicapai oleh siswa, dan menuntukan sekolah SMA untuk  menggunakan  penuntun  praktikum elektrolit  dan  non  elektrolit  yang  akan diuji  cobakan,  instrumen  test  untuk mengukur  hasil  test,  (6)  menentukan populasi  dan  sampel  penelitian,  (7) melakukan  pretest  pada  saat  sebelum melakukan
praktikum dengan
menggunakan penuntun praktikum.
Pretest  dilaksanakan  untuk  menyamakan data  kemampuan  awal siswa  serta menghitung gain ternomalisasi, yang akan digunakan dalam hipotesis analisis statistik, (8) melakukan proses
pembelajaran  dilaboratorium  pada  pokok bahasan  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang terbagi  atas  dua  kelas  :  kelas  ekperimen  I yang  mendapatkan  penuntun  praktikum tipe
Discovery
sedangkan kelas
eksperimen II yang mendapakan penuntun praktikum  dengan  tipe Project  Based Learning ,  (9)  mengadakan  postest  pada siswa setelah diberikan penuntun praktikum  dengan  menggunakan  tipe D iscovery dan tipe Project Based
Learning. Pengujian  ini  dilakukan  untuk melihat  metode  yang  mana  yang  lebih tepat  diterapkan  pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit, (10) mengolah  data  yang  diperoleh  baik  dari hasil  siswa,  dan  (11)  menganalisis  data yang  diperoleh  dari  penelitian  serta membuat suatu kesimpulan. Desain penelitian  lebih  lanjut  diperlihatkan  pada gambar 1.1
Menganalisis Sintak-Sintak Pendekatan Ilmiah Menyusun Penuntun Praktikum Penelitian Validasi Penuntun Praktikum Penelitian Posttest Data Pengolahan Data Simpulan Eksperimen I Penuntun Praktikum dengan Metode Discovery Eksperimen II Penuntun Praktikum dengan Metode Proyek Based Learning Sampel Pretest Menyusun RPP dan Instrumen
Gambar Bagan 1.1. Bagan Alur Penelitian Pengembangan Penuntun Praktikum
Kimia Pada Pokok Bahasan Elektrolit dan Non  Elektrolit  tipe Discovery dan  tipe
Project Based Learning untuk SMA Kelas X Melalui Pendekatan Ilmiah.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah teknik test. Data yang dikumpulkan diperoleh  dari  hasil  belajar  yang  berupa hasil dari pretest, hasil dari postest.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk menguji hipotesis, sebelum menguji hipotesis  dilakukan  terlebih  dahulu  uji prasarat yaitu (1) uji normalitas    data, (2) uji  homogenitas  data,  dan  (3)  data  adari angket.

## Hasil dan Pembahasan
Tahap  awal  penelitian  dilakukan pengembangan penuntun praktikum kimia SMA  tipe Discovery dan  tipe Project Based  Learning berdasarkan  kurikulum 2013.    Disesuaikan  dengan  KI  dan  KD kimia SMA kelas X semester 2. Penuntun praktikum kimia SMA tipe Discovery dan tipe Project  Based  Learning pada  materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang dikembangkan  sesuai  kurikulum  2013. Kemudian  pada  penuntun  praktikum diintegrasikan  dengan  tipe Discovery dan tipe  PjBL.  Dalam  penuntun  praktikum kimia  berdasarkan  tipe Discovery dan Project  Based  Learning ini,  peneliti memperhatikan  beberapa  hal  yaitu,  (a) menganalisis  sintak-sintak  tipe Discovery dan  tipe Project  Based  Learning ,  (b)
mengembangkan penuntun praktikum berdasarkan  sintak-sintak Discovery dan Project  Based  Learning ,  (c)  saran  atau masukan dari dosen pembimbing.
Setelah  dilakukan  pengembangan penuntun  praktikum  kimia  SMA  tipe Discovery dan tipe Project Based Learning berdasarkan  kurikulum  2013 untuk  SMA  kelas  X  semester  2,  maka tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji standar  kelayakan  isi,  bahasa,  dan penyajian  dengan  membagikan  angket yang sudah standar kepada dosen dan guru sebagai  validator  ahli.  Angket  yang
disusun diberi  skor 1-4  untuk  setiap poin. Skor  yang  diperoleh  dijumlahkan  dan diberikan  nilai,  kemudian  dirata-ratakan untuk  memperoleh  data  respon  terhadap standar  kelayakan  penuntun  praktikum kimia berdasarkan tipe Discovery dan tipe Project  Based  Learning kurikulum  2013 untuk  SMA  kelas  X  semsester  2.  Dari hasil  angket  yang  diberikan  maka  dapat diketahui  respon  dosen  dan  guru  kimia terhadap uji kelayakan Penuntun praktikum kimia berdasarkan tipe Discovery dan tipe Project Based
Learning SMA  kelas  X  semester  2 berdasarkan kurikulum 2013. Tahap selanjutnya adalah melakukan uji coba penggunaan penuntun praktikum    kimia  berdasarkan    tipe Discovery dan tipe Project Based Learning kepada  siswa  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara penuntun  praktikum  tipe Discovery dan tipe Project  Based  Learning .  Instrument berupa  tes  soal  yang  diperoleh  dari  niali pre-test dan post-test siswa untuk disajikan  dalam  analisis  data  instrument penelitian.
Tahapan berikutnya adalah menyusun draf penuntun praktikum kimia materi  elektrolit  dan  non  elektrolit  tipe Discovery dan tipe Project Based Learning yang  sesuai  dengan  silabus  dan kurikulum kimia 2013. Dalam penyusunan penuntun    praktikum  ini  yang  menjadi fokus perhatian adalah bagaimana tahapan praktikum  yang  sesuai  dan  memiliki perbadaan  yang  signifikan  terhadapn masing-masing tipe pembelajaran
Discovery dan Project Based Learning . Tipe Discovery dan  tipe Project Based  Learning dalam  penelitian  ini menjadi  model  yang  akan  dibandingkan efektifitasnya.  Alasan  pemilihan  2  model pembelajaran  ini  untuk  dibandingkan dikarenakan  kurikulum  2013  di  SMA yang  menitik  beratkan  pembelajaran
terhadap  tipe Discovery dan  tipe Project Based  Learning yang  diharapkan  dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Draf  penuntun  praktikum  kimia materi  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang menggunakan pembelajaran
tipe Discovery dan tipe Project Based
Learning disusun terpisah karena implementasi penuntun praktikum dilakukan  di  kelas  yang  berbeda  dalam sekolah  yang  sama.  Penuntun  praktikum disusun dan dikembangkan melalui beberapa  buku  pegangan  siswa  dan  guru yang beredar dipasaran kemudian dikembangkan  berdasarkan  buku  acuan panduan penelitian
implementasi kurikulum  2013  yang  diterbitkan  oleh kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan pada  tahun  2014  yang  sesuai  dengan peraturan mentri No. 59 tentang kurikulum  SMA  peminatan  IPA  dan  juga silabus kimia SMA tahun 2013.
Acuan  dalam  penyusunan  dan pengembangan penuntun praktikum kimia berdasarkan  tipe Discovery dan  tipe Project Based Learning yang menggunakan  kurikulum  2013  menitik beratkan beberapa perbedaan yang signifikan  antara  tipe Discovery dan  tipe Project  Based  Learning diantaranya indikator  pembelajaran,  tujuan  praktikum, partisifasi  siswa  dan  komponen  lain  yang menjadi  pendukung  praktikum  seperti alat-alat  dan  bahan  praktikum  serta prosedur pelaksanaan praktikum.
Tahapan  selanjutnya  adalah  tahapn evaluasi formatif (tahap III) draf penuntun praktikum  penuntun  praktikum  kimia materi  elektrolit  dan  non  elektrolit  tipe Discovery dan tipe Project Based Learning yang sudah disusun dan dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum yang  sedang  diterapkan  disekolah  yang menjadi tempat penelitian di SMA Negeri 2  Sigli  yaitu  kurikulum  2013  sehingga
penuntun praktikum dikembangkan melalui  Peraturan  Mentri  No  59  Tahun 2013  tentang  kurikulum  SMA  peminatan IPA  dan  juga  silabus  kimia  SMA  tahun 2013 selanjutnya distandarisasi melalui uji validitas
menggunakan angket berdasarkan  kurikulum  2013  dan  BNSP (Badan Standar Nasional Pendidikan) oleh Dosen  kimia  Univertsitas  Negeri  Medan dan guru kimia kelas X.
Tahapan  selanjutnya  adalah  tahapn revisi  penuntun  praktikum  yang  telah divalidasi  kemudian  diperbaiki.  Perbaiki terhadap  penuntun  praktikum  dilakukan berdasarkan saran dan masukan yang telah diberikan  dosen  dan  guru.  Adapun  hasil dari  pada  analisis  penuntun  praktikum kimia yang telah divalidasikan oleh dosen dan guru adalah sebagai berikut:

## 1. Aspek Cakupan Praktikum
Hasil  penilaian  terhadap  kelayakan penuntun  praktikum  tipe Discovery dan
tipe Project  Based  Learning pada  materi elektrolit dan non elektrolit di SMA kelas X berdasarkan kecakupan praktikum dapat dilihat pada grafik yang ada pada gambarn 1.2
Gambar 1.2. Uji Kelayakan Penuntun Praktikum tipe Discovery dan tipe Project Based Learning Berdasarkan Cakupan Praktikum
Terdapat  4  komponen  terkait  aspek cakupan  praktikum  yaitu,  1)  Keluasan praktikum  untuk  tipe Discovery dengan nilai  rata-rata  3.71  adalah  valid  yang artinya  layak  dan  tidak  perlu  revisi  dan tipe Project  Based  Learning dengan  nilai rata-ratanya  3.57  adalah  valid  artinya
layak  dan  tidak  perlu  direvisi,  2) Kesesuaian praktikum dengan KD dan KI untuk  model Discovery dengan  nilai rata-rata  3.7  adalah  valid  yang  artinya layak  dan  tidak  perlu  revisi  dan  tipe Project  Based  Learning dengan  nilai rata-ratanya  3.61  adalah  valid  artinya layak  dan  tidak  perlu  direvisi,  3) Kesesuaian  tujuan  praktikum  dengan indikator pembelajaran untuk tipe Discovery dengan nilai rata-rata 3.5 adalah valid  yang  artinya  layak  dan  tidak  perlu revisi  dan  tipe Project  Based  Learning dengan nilai rata-ratanya 3.51 adalah valid artinya  layak  dan  tidak  perlu  direvisi  dan 3)  Kesesuaian  tujuan  praktikum  dengan indikator pembelajaran untuk tipe
Discovery dengan nilai rata-rata 3.4 adalah valid  yang  artinya  layak  dan  tidak  perlu revisi  dan  tipe Project  Based  Learning dengan nilai rata-ratanya 3.57 adalah valid artinya layak dan tidak perlu direvisi.

## 2. Aspek Sistematika Penyajian

## Gambar 1.3. Uji Kelayakan
Penuntun  Praktikum  Tipe Discovery dan  Tipe Project  Based  Learning Berdasarkan Sistematika    Penyajian
Hasil uji kelayakan penuntun praktikum  materi  elektrolit  dan  non elektrolit kelas X yang telah dikembangkan berdasarkan tipe Discovery dan  tipe Project  Based  Learning pada aspek  cakupan  praktikun  memiliki  nilai rata-rata sebesar 3.41 untuk tipe Discovery adalah  valid,  artinya  sangat  layak  dan
tidak  perlu  direvisi  sedangkan  nilai rata-rata  3.44  untuk  tipe Project  Based Learning adalah  valid,  yang  artinya  juga sangat layak dan tidak perlu direvisi.
3. Aspek Mengandung Wawasan
Produktifitas
Gambar  1.4.  Uji  Kelayakan  Penuntun
Praktikum  Tipe Discovery dan  Tipe Project  Based  Learning Berdasarkan Mengandung Wawasan Pruduktifitas
Hasil uji kelayakan penuntun praktikum  materi  elektrolit  dan  non elektrolit kelas X yang telah
dikembangkan berdasarkan tipe Discovery dan  tipe Project  Based  Learning pada aspek  cakupan  praktikun  memiliki  nilai rata-rata sebesar 3.47 untuk tipe Discovery adalah  valid,  artinya  sangat  layak  dan tidak  perlu  direvisi  sedangkan  nilai rata-rata  3.78  untuk  tipe Project  Based Learning adalah  valid,  yang  artinya  juga sangat layak dan tidak perlu direvisi.

## 4. Aspek Merangsang Keingintahuan
Gambar 1.5. Uji Kelayakan Penuntun  Praktikum  tipe Discover y
dan tipe Project  Based  Learning
Berdasarkan Merangsang Keingintahuan Hasil uji kelayakan penuntun praktikum  materi  elektrolit  dan  non elektrolit kelas X yang telah dikembangkan berdasarkan tipe Discovery dan    tipe Project  Based  Learning pada aspek  cakupan  praktikun  memiliki  nilai rata-rata sebesar 3.26 untuk tipe Discovery adalah  valid,  artinya  sangat  layak  dan tidak  perlu  direvisi  sedangkan  nilai rata-rata  3.40  untuk    tipe Project  Based Learning adalah  valid,  yang  artinya  juga sangat layak dan tidak perlu direvisi.
Aspek Mengembangkan Kecakapan Hidup ( Life Skill )
Gambar 1.6. Uji Kelayakan Penuntun  Praktikum  tipe Discovery dan  tipe Project  Based  Learning Berdasarkan Mengembangkan Kecakapan Hidup ( Life Skill ) Hasil uji kelayakan penuntun praktikum  materi  elektrolit  dan  non elektrolit kelas X yang telah dikembangkan berdasarkan tipe Discovery dan  tipe Project  Based  Learning pada aspek  cakupan  praktikun  memiliki  nilai rata-rata sebesar 3.50 untuk tipel Discovery adalah  valid,  artinya  sangat layak  dan  tidak  perlu  direvisi  sedangkan nilai  rata-rata  3.41  untuk  tipe Project Based Learning adalah valid, yang artinya juga sangat layak dan tidak perlu direvisi.

## 6. Aspek Desain
Gambar  1.7.  Uji  Kelayakan  Penuntun Praktikum  Tipe Discovery dan  Tipe Project  Based  Learning Berdasarkan
Desain
Hasil uji kelayakan penuntun praktikum  materi  elektrolit  dan  non elektrolit kelas X yang telah
dikembangkan berdasarkan tipe Discovery dan  tipe Project  Based  Learning pada aspek  cakupan  praktikun  memiliki  nilai rata-rata sebesar 3.33 untuk tipe Discovery adalah  valid,  artinya  sangat  layak  dan tidak  perlu  direvisi  sedangkan  nilai rata-rata  3.38  untuk  tipe Project  Based Learning adalah  valid,  yang  artinya  juga sangat layak dan tidak perlu direvisi.

## 7. Aspek Bahasa
Gambar  1.8.  Uji  Kelayakan  Penuntun Praktikum  Tipe Discovery dan  tipe Project  Based  Learning Berdasarkan Bahasa.
Hasil uji kelayakan penuntun praktikum  materi  elektrolit  dan  non
elektrolit kelas X yang telah dikembangkan berdasarkan tipe Discovery dan  tipe Project  Based  Learning pada aspek  cakupan  praktikun  memiliki  nilai rata-rata sebesar 3.36 untuk Tipe Discovery adalah  valid,  artinya  sangat layak  dan  tidak  perlu  direvisi  sedangkan nilai  rata-rata  3.28  untuk  tipe Project Based Learning adalah valid, yang artinya juga sangat layak dan tidak perlu direvisi.
Untuk mengetahui keefektifan penuntun  praktikum  kimia  berdasarkan tipe Discovery dan  tipe Project  Based Learning terhadap  hasil  belajar  kimia siswa  maka  dilakukan  uji  coba  dengan menggunakan  instrument  tes  soal  kepada siswa.  Soal  yang  digunakan  sebagai instrument  sudah  standar  dan  valid  untuk digunakan.
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakanpenuntun  praktikum  kimia ini  maka  penelitian  ini  dilakukan  di sekolah SMA Negeri 2 Sigli. Penelitian ini melibatkan  dua  kelas,  yang  terdiri  dari satu  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan menggunakan penuntun praktikum tipe Project Based Learning yang dikembangkan  dengan  kurikulum  2013 dan satu kelas Eksperimen .yang diajarkan dengan penuntun praktikum tipe Discovery yang  dikembangkan  dengan kurikulum 2013. Perolehan  nilai  rata-rata  prettest  di kelas  Eksperimen  I  penuntun  pratikum tipe Discovery dan  kelas  Eksperimen  II penuntun  pratikum  tipe Project  Based Learning berturut-turut  adalah  53,00  dan 56,00. Perolehan nilai  rata-rata posttest di kelas  Eksperimen  I  penuntun  pratikum tipe Discovery dan  kelas  Eksperimen  II penuntun  pratikum  tipe Project  Based Learning adalah 86,00 dan 81.75.
Berdasarkan  data  hasil  pretest  dan posttest ditemukan ada perbedaan rata-rata nilai  pretest  dan  posttest  siswa  pada
percobaan kimia, sehingga perlu ditentukan  nilai  gain  ternormalisasi  hasil belajar kimia pada kelas tersebut. Perolehan nilai rata-rata gain ternormalisasi  di  kelas  eksperimen  I  dan kelas  eksperimen  II  berturut-turut  adalah 0.714390471  dan  0.58869228.  Dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  gain ternormalisasi  yang  terendah  terdapat pada kelas Eksperimen II yaitu yang diajar tanpa  menggunakan  penuntun  pratikum tipe Project  Based  Learning sebesar 0.58869228 sedangkan pada kelas eksperimen I yang diajar dengan menggunakan  penuntun  pratikum  tipe Discovery nilai rata-rata
gain ternormalisasi sebesar 0.714390471.
Berdasarkan  nilai  siswa  maka dapat diuji efektivitas penuntun praktikum yang telah dikembangkan berdasarkan tipe Discovery dan tipe Project Based Learning . Sebelum dilakukan uji efektivitas penuntun praktikum berdasarkan  tipe  Discovery  dan  tipe Project  Based  Learning ,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  dengan  menggunakan  data pretest  dan  posttest  hasil  belajar  kimia siswa  dengan  menggunakan  SPSS  Versi 16.0 for Windows. taraf signifikan normalitas 0.269 > 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data  diatas  terdistribusi  normal.  Uji normalitas  untuk  melihat  apakah  data yang digunakan diatas termaksud distribusi normal. Hasil pengujian normalitas  hasil  belajar  siswa  terhadap pengembangan penuntun praktikum kimia tipe Discovery dan  tipe Project  Based Learning adalah normal. Analisis pembelajaran dilakukan terhadap  2  kelas eksperimen yang menggunakan  penuntun  praktikum  tipe Discovery dan  penuntun  praktikum  tipe
Project
Based Learning, dengan mengamati  proses  belajar  didalam  kelas.
Analisis ini dilakukan setelah pelaksanaan pretest  kedua  kelas  yang  akan  diberikan perlakuan  kemudian  ditentukan  sebagai kelas eksperimen I yang akan menggunakan  penuntun  praktikum  tipe Discovery dan  kelas  eksperimen  II  yang akan  menggunakan  penuntun  praktikum tipe Project Based Learning .
1. Kelas Eksperimen I Kelas eksperimen I ditetapkan sebagai kelas yang menggunakan penuntun praktikum tipe
Discovery. Setelah menberikan pretest kepada siswa,
kemudian  peneliti  membentuk  sebuah kelompok kedalam 4 kelompok. Membagikan  penuntun  praktikum  kepada masing-masing  siswa.  Peneliti  meminta siswa untuk membaca secara cermat, teliti dan  mendiskusikannya  dengan  kelompok yang telah dibagikan . Pertemuan selanjutnya siswa diminta untuk melakukan praktikum didalam laboratorium.  Siswa  mencari  sendiri  alat dan bahan yang digunakan untuk praktikum, bahan dan alat yang digunakan sesuai  dengan  penuntun  praktikum  tipe Discovery yang telah dibagikan. Kemudian siswa secara mandiri melakukan  praktikum  dengan  mengikuti prosedur  atau  cara  kerja  yang  sudah  ada dipenuntun praktikum tipe Discovery. Dalam proses praktikum  siswa secara aktif  bekerja  sama  mengikuti  prosedur yang  sudah  ada,  dan  siswa  menbagi pekerjaan  dalam  melakukan  percobaan. Hal  ini  siswa  sudah  menunjukkan  bahwa siswa  sudah  mengerti  dan  memahami  apa saja yang akan dilakukan pada percobaan.
Kerja  sama  antar  siswa  mudah dibentuk  dan  juga  siswa  sudah  mampu menggunakan waktu secara efektif sehingga  melakukan  percobaan  hingga selesai tepat pada waktunya. Dalam proses pembelajaran pada pentunt praktikum tipe Discovery secara keselurahan siswa sudah memiliki  kecakapan skill yang  baik,
kerana  sudah  memahami  dan  mengerti tentang  intruksi-intruksi  yang  ada  dalam penuntun praktikum.
2. Kelas Eksperimen II
Kelas eksperimen II ditetapkan sebagai kelas yang menggunakan penuntun  praktikum  tipe Project  Based
Learning. Setelah  melakukan  pretest kemudian  peneliti  menbagikan  siswa dalam  4  kelompok  dan  membagikan  juga penuntun  praktikum  tipe Project  Based Learning kepada  masing-masing  siswa.
Peneliti  meminta  siswa  untuk  membaca penuntun praktikum dan kemudian diskusikan dengan
kelompoknya masing-masing, siswa dituntun agar dapat merancang  dan  menemukan  alat  bahan yang  digunakan  untuk  menguji  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit.  Siswa mencari  informasingnya  baik  dari  buku atau  dari  internet.  Siswa  merancang  alat dan  bahannnya  disekolah  dan  bisa  diluar sekolah.  Dan  siswa  diminta  untuk menemukan  prosedur  kerjanya  sendiri dalam pertemuan selanjutnya.
Pertemuan
selanjutnya siswa melakukan  percobaan  dari  bahan  dan  alat yang  siswa  temukan  dan  merancang prosedur  kerjannya  sendiri.  Dalam  proses pelaksanaan  praktikum,  siswa  sedikit mengalami  hambatan  dalam  menentukan prosedur kerjannya yang tepat. Dan dalam proses  praktikum  sangat  terlihat  bahwa tidak  semua  siswa  mampu  melakukan praktikum  sesuai  dengan  prosedur  yang telah  mereka  tetapkan.  Hanya  beberapa siswa  dalam  kelompok  yang  terdominasi mampu  mengerjakannya.  Sehingga  ada beberapa  siswa  yang  menjadi  pengamat saja. Hal ini disebabkan tidak semua siswa mampu  memahami  prosedur  kerja  yang mereka  buat.  Selain  itu  terlihat  juga kesenjagan  kecakapan  atau skill diantar para siswa dalam kelompok.
Dalam  hal  ini  bahwa  terlihat dilapangan  bahwa  dalam  menerapakan
penuntun  praktikum  tipe Project  Based Learning sangat  rendah  dibandingankan dengan penuntun praktikum tipe
Discovery .  Siswa  belum  terbiasa  dalam melakukan praktikum yang prosedur kerja tidak  tersusun  atau  siswa  tidak  biasa bekerja  tanpa  instrumen  atau  arahan  dari guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa
1. Terdapat  penuntun  praktikum  tipe Discovery dan  tipe Project  Based Learning yang telah divalidasi berdasarkan  saran  atau  masukan  dari 20  orang  guru  dan  1  orang  dosen, terdapat  7  aspek  dalam  uji  kelayakan sebuah  penuntun  praktikum  pada aspek  yang  pertama  berdasarkan cakupan praktikum, aspek yang kedua sistematika  penyajian,  aspek  yang ketiga mengandung wawasan
produktifitas, aspek keempat merangsang keingintahuan, aspek kelima Aspek Mengembangkan
Kecakapan  Hidup  ( Life  Skill ),  aspek keenam  aspek  desain,  dan  aspek ketujuh bahasa pada penuntun praktikum  tipe Discovery dan  tipe Project  Based  Learning yaitu  semua sangat  layak  digunakan  dan  tidak perlu revisi.
2. Berdasarkan  hasil  analisis  data  di sekolah  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar antara penuntun  praktikum  tipe Discovery dengan  tipe Project  Based  Learning pada  materi  elektrolit  dan  non elektrolit di SMA Negeri 2 Sigli kelas X  semester  2  yang  menggunakan kurikulum  2013  dan  diperoleh  nilai rata-rata  pada  kelas  eksperimen  I yang menggunakan penuntun
praktikum  tipe Discovery adalah 86,00  dengan  persen  peningkatan hasil  belajar  sebesar  77%  dan  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  II  yang menggunakan  penuntun  praktikum tipe Project  Based  Learning adalah 81.75  dengan  persen  peningkatan hasil  belajar  sebesar  72%.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang menggunakan  penuntun  praktikum tipe Discovery lebih  tinggi  nilainya dari  pada  siswa  yang  menggunakan penuntun  praktikum  tipe Project Based Learning .
3. Berdasarkan  dari  hasil  pembahasan yang  lebih  efektifitas  digunakan penuntun  praktikum  untuk  proses belajar  mengajar  terkhususnya  pada materi  elektrolit  dan  non  elektrolit yaitu penuntun praktikum tipe
Discovery lebih tinggi nilainya dibandingkan dengan penuntun praktikum tipe Project Based
Learning ,  jadi  yang  lebih  efektifitas digunakan  adalah  penuntun  tipe Discovery .

## Daftar Pustaka
Bagci,  N.,  Simsek,  S.  (1999).  The influence  of  different  teaching methods in teaching physics subjects on student’s success , The Journal of Gazi Education Faculty . 19 (3), 7988 Situmorang (2009)
Baker,  M.,  &  Bielaczyc,  K.  (1996).
Missed  opportunities  for  learning  in collaborative problem-solving
interactions.  In  J.  Greer  (Ed.),
Proceedings  of  AI-ED  ’95:  World Conference on Artificial Intelligence
in Education (pp. 210–220).
Washington,  D.C.:Association  for the  Advancement  of  Computing  in Education (AACE).
Bruner,  J.S.  (1990). Acts  of  meaning . Cambridge, MA: Harvard University Press. Bryant, R. J., Edmunt, A. M. (1987). They like lab-centered science. The Science Teacher , 54 (8), 42-45. Permendikbud  No.  59  Tahun  2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan Menegah Temel, H., Oral, B., Avanoglu, Y., (2000). Kimya Ogrencilarinin Deneye Yonelik  Tutumlari  Ile  Titrimetri Deneylenerini Planlama Ve Uygulamaya Iliskin Bilgi Ve Becerileri Arasindaki Iliskinin Degerlendirilmesi. Cagdas  Egitim Dergisi, 264, 32-38. Tuysuz, C. 2010. The Effect of the Virtual Laboratory on Students’ Achievement and Attitude in
Chemistry. IOJES 2(1): 37-53 Temel, H., Oral, B., Avanoglu, Y., (2000). Kimya Ogrencilarinin Deneye Yonelik  Tutumlari  Ile  Titrimetri Deneylenerini Planlama Ve Uygulamaya Iliskin Bilgi Ve Becerileri Arasindaki Iliskinin Degerlendirilmesi. Cagdas  Egitim Dergisi, 264, 32-38.