Analisis Potensi Pembelajaran Kontekstual Konstruktivistik Materi Ekosistem pada Hutan Rejomulyo Kota Metro sebagai Prototype Hutan Pembelajaran
Muhfahroyin Muhfahroyin* 1 ), Handoko Santoso 2 )
1) Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro
2 ) Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: muhfahroyin@yahoo.com , handoko.umm @ gmail . com

## Abstrak
Capaian kompetensi pada kajian  materi  ekosistem  mata pelajaran biologi  di  Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP),  dan Sekolah  Menengah  Atas (SMA) merupakan salah  satu  kompetensi  yang  wajib  dimiliki  oleh  peserta  didik  pada  setiap  jenjang  tersebut. Untuk mempelajari materi ekosistem tidak dapat dilakukan dengan  menggunakan media dan sumber  belajar  yang  ada  dalam  modul  atau  buku  referensi  lainnya.  Akan  tetapi  untuk membangun pemahaman  yang berlandaskan pada filosofi konstruktivisme dan kontekstual, dapat dilakukan dengan mengidentifikasi peluang dan potensi lingkungan yang ada di sekitar sekolah yang memiliki area dan wahana ekosistem yang bervariasi. Pemanfaatan lingkungan sekitar  secara konstruktivistik  sebagai  sumber belajar  merupakan  bagian dari pembelajaran kontekstual  ( contextual  teaching  and  learning ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui potensi  Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro  sebagai  sumber  belajar  kontekstual  pada  materi ekosistem.  Untuk  mengetahui  potensi  tersebut  dilakukan  analisis  potensi  dengan mengobservasi  secara  langsung  di  lapangan  Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa Hutan Rejomulyo Kota Metro memiliki diversitas tumbuhan dan hewan- hewan  kecil  yang  dapat  menguatkan  media  dan  sumber  belajar  biologi  materi  ekosistem. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka disarankan kepada pendidik untuk dapat memberdayakan Hutan  Rejomulyo  Kota Metro sebagai salah satu alternatif  sumber belajar dan pembelajaran kontekstual untuk memfasilitasi siswa dalam mempelajari dan memahami materi kajian ekosistem.
Kata kunci:  Konstruktivistik, Materi Ekosistem, Hutan Rejomulyo Kota Metro, Pembelajaran Kontekstual, Prototype Hutan Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pembelajaran biologi pada materi  ekosistem meliputi kajian tentang faktor biotik dan abiotik serta hubungan timbal balik keduanya dalam suatu area tertentu. Faktor biotik dapat  terdiri  dari  tumbuhan  dan  hewan,  bakteri  dan  protista,  jamur  dan lichenes ,  baik tingkat rendah maupun tingkat tinggi. Kajian ekosistem juga melengkapi kajian tentang tumbuhan tingkat tinggi berupa rumput-rumputan ( herba ), semak-semak ( frutex ), pohon- pohonan ( arboreal ), dan hewan atau fauna (Muhfahroyin dan Lepiyanto, 2020a; 2020b). Selanjutnya,  apabila  siswa  mempelajari  dan  memahami  ekosistem  akan  membentuk karakter solidaritas, memahami perbedaan makhluk hidup dan makhluk tak hidup serta hubungan  antar  keduanya.  Karakter  yang  terbentu  ini  akan  meningkatkan  kepedulian peserta didik terhadap kondisi lingkungan (Sugiyono, 2010; Muhfahroyin dan Oka, 2017; 2021; Muhfahroyin dan  Lepiyanto, 2020a).  Dalam rangka memfasilitasi siswa belajar tentang  faktor-faktor  ekosistem  tersebut,  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan menggunakan  sumber  belajar  buku  teks    atau  modul.  Namun  agar  pembelajaran  lebih bermakna,  konstekstual  dan  konstruktivistik,  maka  pembelajaran  dapat  dilaksanakan dengan memanfaatkan objek di lingkungan sekolah berupa  kebun, perladangan, sawah, hutan  kota.  Untuk  memfasilitasi  siswa  di  wilayah  perkotaan  dapat  memanfaatkan  dan
memberdayakan tata ruang kota yang diberdayakan dan difungsikan sebagai hutan kota . Hutan  kota  yang  dibangun  dan  dilestarikan  dibudidayakan  sebagai  paru-paru  kota (Abimanyu dkk, 2019). Selain itu, hutan kota juga dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar  untuk  mempelajari  ekosisitem  serta  dapat  dijadikan  wahana  mendekatkan  diri kepada Tuhan Yang Maha Esa baik anak usia dini maupun siswa di sekolah menengah dan perguruan tinggi (Utomo, 2011; Tisnanta dan Ummah, 2016). Pembelajaran dengan memanfaatkan  objek  langsung  sebagai  sumber  belajar  dan  media  belajar  berorientasi pada  dengan  pendekatan  pendekatan  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual memungkinkan seluruh siswa menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan  keterampilan  akademik  mereka  dalam  berbagai  kegiatan  di  sekolah  dan  di  luar sekolah  agar  dapat  memecahkan  masalah-masalah  dunia  nyata  atau  masalah-masalah yang  disimulasikan  (Nilasari  dkk,    2016;  Muhfahroyin  dan  Lepiyanto,  2020a;  2020b). Pada pembelajaran kontekstual siswa menerapkan dan mengalami secara langsung kajian belajar  yang  sedang  dipelajari  dihubungkan  atau  dilakukan  dengan  mengaitkan  pada aspek-aspek  kehidupan  sehari-hari  di  sekitar  mereka,  sehingga  mampu  meningkatkan karakter  siswa  (Aunillah,  2011).  Pembelajaran  kontekstual  juga  menekankan  pada berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills ).  Belajar  dengan  pembelajaran kontekstual ini  memerlukan dukungan pengetahuan lintas disiplin ilmu, pengumpulan, analisis,  evaluasi,  dan  mencipta  dalam  berbagai  kajian  dan  sumber  belajar  yang diberdayakan dalam wahana pembelajaran.
Pembelajaran kontekstual merupakan konsepsi yang membantu guru mengkaitkan isi mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Nilasari dkk, 2016; Muhfahroyin  dan  Lepiyanto,  2020a).  Lebih  lanjut,  dalam  Muhfahroyin  dan  Lepiyanto (2020b) pendekatan ini telah diterapkan di Amerika serikat mulai tahun 1916 oleh John Dewey.  Beliau  mengusulkan  sebuah  kurikulum  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  minat  dan  pengalaman  siswa  untuk  mempelajarinya.  Pemahaman  siswa  yang diperoleh  selama  dan  setelah  belajar  dengan  buku  panduan  atau  buku  teks  kurang memberikan makna belajar, sehingga dapat dinyatakan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan perpaduan dari banyak praktik pembelajaran yang lebih baik dan bermakna. Beberapa  sumber  belajar  di  lingkungan  sekitar  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  dan sumber  belajar  kontekstual.  Guru  dapat  mengemas  dan  merancang  pemanfaatannya dalam  rencana  pembelajaran  yang  matang,  misalnya  sumber  belajar  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sekolah  mereka.    Dengan  adanya  sumber  belajar langsung  dan  kontekstual  ini  siswa  dapat  belajar  dan  mengkonstruk  pengetahuan  dan pemahamannya  melalui  lingkungan  sekitar  secara  nyata.  Proses  mengkonstruksi pengetahuan pada siswa ini sesuai dengan filosofi konstruktivisme.
Disampaikan oleh Muhfahroyin (2010) bahwa pembelajaran konstruktivistik dapat memberdayakan  dan  meningkatkan    kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  namun  dalam implementasinya memerlukan perencanaan dan pengembangan  perangkat pembelajaran yang  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  kritis.  Perencanaan  yang  berbeda  untuk penyampaian  materi  IPA  biologi  di  sekolah  dasar  (SD),  kajian  IPA  biologi  di  sekolah menengah  pertama  (SMP),  dan  juga  kajian  biologi  di  sekolah  menengah  atas  (SMA) dapat dikemas berdasarkan sains, teknologi, dan masyarakat dengan hands-on activities (  Hadiat,  1994;  Haury  dan  Rillero,  1994).  Di  perguruan  tinggi,  khusunya  perkuliahan program  studi  pendidikan  biologi,  program  sarjana  sains  biologi  juga  memerlukan kontekstualisasi  melalui  lingkungan  nyata  dalam  mempelajari  konsep  dan  kajian
ekosistem.  Melalui  pembelajaran  kontekstual  ini  akan  terpupuk  karakter  peduli lingkungan pada siswa dan mahasiswa (Muhfahroyin dan Oka, 2017; 2021).
Untuk memfasilitasi pembelajaran konstruktivistik kontekstual, diperlukan wahana area lingkungan sekitar  sekolah. Sumber belajar  kontekstual dapat diwujudkan melalui kebijakan  pemerintah  dalam  menaata  ruang  wilayah.  Pemerintah  dapat  membangun ruang  terbuka  hijau  yang  secara  sistematis  terpadu,  dibentuk  secara  terus  menerus dikembangkan menjadi area hutan kota di beberapa lokasi (Almadi, 2009). Masyarakat secara terpadu dapat Bersama menjaga dan memberdayakan hutan kota sebagai paru-paru kota  dan  wahana  belajar  siswa.  Bila  sudah  terbentuk  penghijauan  dari  setiap  lokasi tersebut,  dapat  diberdayakan  sebagai  wahana  pembelajaran  yaitu prototype hutan pembelajaran (Muhfahroyin dan Oka, 2017; 2021; Muhfahroyin dan Lepiyanto, 2020a; 2020b).
Lokasi  yang  dapat  diberdayakan  sebagai prototype hutan  pembelajaran  berupa ruang terbuka hijau yang sudah dikelola pemerintah menjadi hutan kota buatan maupun lingkungan yang secara alami tumbuh menjadi hutan kecil dapat dimanfaatkan sebagai salah  satu  sumber  belajar  kontekstual  berbasis  lingkungan.  Lokasi-lokasi  hutan  buatan tersebut umumnya tersebar di beberapa tempat di wilayah kota. Di kota Metro yang terdiri dari  5  (lima)  kecamatan  memiliki  lokasi hutan-hutan  kecil  potensial  sebagai prototype hutan pembelajaran.
Sesuai  dengan  rasional  dan  kenyataan  kontekstual  di  lapangan  tersebut,  sangat diperlukan pemetaan lokasi dan potensi dayaguna kebermanfaatan dari setiap lokasi hutan Kota Metro untuk dapat diberdayakan sebagai sumber belajar kontekstual yang sekaligus memiliki nilai potensial sebagai prototype hutan pembelajaran bagi seluruh warga belajar jenjang sekolah, perkulihan khususnya bidang biologi, ilmu lingkungan, kehutanan, dan Pendidikan  IPA.  Dalam  setiap  tugas  pembelajaran  dapat  diarahkan  dengan memberdayakan prototype hutan pembelajaran.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan metode survey transek linier pada  area  wilayah  survai  Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro  (Rahardjo,  2010;  Kusmana, 2018).  Transek  dilakukan  antara  5.000  sampai  dengan  15.000  meter  persegi  yang dipetakan  berdasarkan lokasi nyata  pada area ruang terbuka hijau di Hutan  Rejomulyo Kota Metro  Lampung. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan metode survai dan pengamatan kondisi lingkungan biotik dan abiotik serta fasilitas yang tersedia di Hutan Rejomulyo  Kota Metro. Pengamatan pada setiap wilayah dilakukan dengan menyusuri area lokasi wilayah hutan yang berpotensi sebagai prototype hutan pembelajaran. Selain itu, luas areal yang diamati adalah 5 meter ke kanan dan 5 meter ke kiri jalur  observasi lapangan.  Selanjutnya,  dianalisis  potensi  muatan  materi  ekosistem  setiap  area  yang ditemukan di lokasi penelitian dan dicatat pada lembar catatan lapang ( fieldnote ) untuk dianalisis potensinya sebagai sumber belajar kontekstual. Data informasi hasil observasi secara  keseluruhan  dianalisis  peluang  dan  potensi  kemanfaatannya  sebagai prototype hutan  pembelajaran  dilihat  dari  aspek  perijinan,  keamanan,  kondisi  geografis, diversifikasi objek hayati, kepadatan populasi objek hayati tumbuhan/faktor biotik, dan kondisi faktor abiotik di Hutan Rejomulyo Kota Metro Lampung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro  merupakan  salah  satu  bentuk  ruang  terbuka  hijau (RTH)  di  Kota  Metro  yang  berfungsi  sebagai  kawasan  lindung  perkotaan  baik  flora maupun fauna, kawasan resapan air (mencegah banjir dan tanah longsor), menyegarkan udara  dengan  cara  menurunkan  suhu  kota  dan  meningkatkan  kelembaban  udara  dan sebagai penyerap polutan di udara. Sebagaimana kawasan hutan kota lainnya,  kawasan Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro  ini  juga  diberdayakan dan  dimanfaatkan menjadi  lokasi untuk  identifikasi  berbagai  jenis  pohon  kepada  masyarakat  (Sulistyana,  2018).  Hutan kota yang telah dibuat juga dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar kontekstual bagi para pelajar maupun masyarakat umumnya (Almadi, 2009; Muhfahroyin dan Lepiyanto, 2020a;  2020b).  Demikian  pula  menurut  Anonim  (2020),  Muhfahroyin  dan  Lepiyanto (2020;  2021)  serta    Muhfahroyin  dan  Oka  (2021)  beberapa  hutan  Kota  Metro  dapat diberdayakan sebagai sumber belajar materi biologi seperti ekosistem, keanekaragaman hayati,  ekologi,  botani,  morfologi  tumbuhan,  pengetahuan  lingkungan,  dan  lainnya. Berikut  ini  dipaparkan  analisis  deskriptif  dan  potensi  Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro sebagai prototype hutan pembelajaran.

## 1.  Lokasi Hutan Rejomulyo Kota Metro
Hutan Rejomulyo  Kota Metro  berada di  wilayah  Kecamatan Metro Selatan Kota Metro  Lampung,  tepatnya  berada  di  dekat  perbatasan  wilayah  Kota  Metro  dengan Lampung Timur. Jalan  masuk  dari jalan besar  yaitu  Jalan  FKPPI  Metro  Selatan.  Jarak pusat  Kota  Metro  dengan  Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro  kurang  lebih  6  kilometer. Perjalanan  dari  pusat  kota  lancar,  namun  terdapat  jalan  berlubang  di  beberapa  tempat sebelum  mencapai  lokasi.  Lokasi  Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro  berbatasan  dengan SMAN  6  Metro.  Batas  wilayah  Hutan  Kota  Stadion  Tejosari  ini  adalah  sebelah  utara berbatasan dengan dengan SMAN 6 Metro. Sebelah timur  berbatasan dengan sungai Way Sekampung.  Sebelah  selatan  dengan  lahan  persawahan  dan  peladangan  penduduk. Sebelah barat berbatasan langsung dengan  jalan setapak menuju Pusat Daur Ulang (PDU) sampah dan sawah milik penduduk sekitar.

## 2.   Kondisi Fisik
Kondisi  fisik  Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro  berupa  dataran  dengan  kemiringan lereng  3%  sampai  10%  di  bagian  barat  area  hutan  dan  10-30%  di  area  bagian  timur. Ketinggian wilayah ini lebih tinggi dibanding wilayah Kota Metro pada umumnya yaitu berkisar antara 40-70 meter dari permukaan laut.  Topografi  pada  Hutan  Kota Stadion Tejosari bervariasi  ada area datar dan ada area  menurun.   Ara  datar  berada di  sebelah barat  (sebagian  area  Hutan  Kota  Rejomulyo),  sedangkan  area  menurun  berada  di  sisi timur. Pada  bagian  utara  tengah  Hutan Rejomulyo  Kota Metro  terdapat  lokasi  berupa bekas longsoran,  yang posisinya menjadi lebih rendah dibanding area hutan lainnya. Di bagian  depan hutan  kota  terdapat  bekas  tempat  pembuangan  dan  pembakaran  sampah. Pada dataran rendah di bagian timur sampai dengan area yang berbatasan dengan sungai Way Sekampung terdapat endapan permukaan alluvium (campuran liat galuh dan pasir) dengan  tanah  lotosol  dan  podsolik.    Air  tanah  ditemukan  pada  akuifer,  kecepatan peresapan air tanah agak lambat, dipengaruhi porositas, permeabilitas dari lapisan tanah, dan  pengisian  kembali  ( recharge )  (Dinas  Pertanian,  Perikanan,  dan  Kehutanan  Kota Metro, 2014).  Hutan Rejomulyo Kota Metro ini juga termasuk hutan kota yang berfungsi recharge area yang mampu menahan laju limpasan air di permukaan tanah, sehingga air akan mudah terinfiltrasi dari tanah yang ada di wilayah Hutan Rejomulyo Kota Metro.

## 3.   Iklim dan Curah Hujan
Sebagaimana iklim hutan lainnya  di  Kota  Metro, iklim  di  Hutan  Rejomulyo  Kota Metro ini sama dengan iklim di wilayah Kota Metro lainnya yaitu beriklim tropis humid dengan banyaknya curah hujan rata-rata 125 mm/bulan atau antara 190-280 mm/tahun. Sedangkan  suhu  udara  rata-rata  di  kawasan  ini  minimum  22°C  dan  maksimum  34°C. Rata-rata kelembaban udara di Hutan Rejomulyo Kota Metro sekitar 80%-90%.  Sistem drainase secara alami berupa  aliran air yang  menuju ke timur bagian utara yang lebih rendah dan berakhir di sungai Way Sekampung.  Sistem aliran air secara alami berupa aliran air menuju ke arah timur menuju sungai Way Sekampung  yang berbatasan dengan Hutan Rejomulyo Kota Metro, karena posisi bagian barat hutan kota ini yang lebih rendah wilayah pada bagian timur.

## 4.   Flora dan Fauna
Flora    atau  tumbuhan  di  Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro  yang  utama  berupa komunitas tumbuhan atau vegetasi. Vegetasi yang tumbuh didominasi tumbuhan rumput dan semak belukar. Densitas populasi tumbuhan tidak beraturan, dengan kecenderungan semakin ke timur semakin padat. Jenis tumbuhan arboreal yang mendominasi hutan ini adalah akasia ( Cassia auriquliformis ). Pohon akasia ini mendominasi wilayah barat area hutan. Jenis tumbuhan lain  yang ditemukan merupakan jenis tumbuhan yang berfungsi sebagai  penyangga  kehidupan  dan  kenyamanan  serta  merupakan  kawasan  resapan  air. Tumbuhan yang dapat ditemui adalah  berupa karet ( Havea brasiliensis ) , terdapat waru (Hibiscus Tiliaceus), ada juga tumbuhan sonokeling ( Dalbergia latifolia ) , ada tumbuhan wareng  ( Gmelina arborea ) , beberapa tumbuhan pule ( Alstonia scholaris ) , sedikit bungur ( Lagerstroemia  sp ) , mangium  ( Acacia  mangium ) , trembesi  ( Samanea  saman ),  serta tumbuhan  herba  dan  frutex  yang  melengkapi  Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro. Bagian tengah utara terdapat area gersang yang tidak banyak tumbuhan, hanya sedikit semak dan rumput.
Pada lokasi  Hutan Rejomulyo  Kota Metro ini juga belum dijumpai hewan besar, yang  dapat  ditemukan  umumnya  hewan-hewan  kecil,  merayap  dan  melata,  namun  itu sulit dilacak keberadaaanya. Umumnya hewan yang dapat ditemui adalah berupa kadal, jarang  dijumpai  ular,  ada  burung  di  pohon-pohon  dan  bersarang,  di  daratan  ada  katak, dapat dijumpai ayam, dijumpai pula kucing, di pohon-pohon ditemui belalang, di tanah terdapat  jangkrik,  juga  terdapat  kupu-kupu  dan  laba-laba,  ada  lebah  dengan  beberapa sarang,  banyak  nyamuk,  do  pohon-pohon  ditemui  garengpung,  dan  lainnya.  Menurut informasi  warga  yang  mengerjakan  ladang  sekitar  Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro  pada bagian timur berbatasan dengan sungai Way Sekampung dijumpai biawak, namun pada saat obsrvasi lapang tidak djimpai secara langsung.

## 5.  Fasilitas
Fasilitas umum yang terdapat di Hutan Rejomulyo Kota Metro juga masih terbatas. Hutan ini belum tersedia gerbang utama. Pada bagia barat agak ke utara terdapat papan nama  Hutan  Kota  Rejomulyo.    Tidak  ada  fasilitas  jalan  setapak  pada  tengah  Hutan Rejomulyo  Kota  Metroini.  Fasilitas  bagian  selatan  dekat  PDU  berupa  area  olah  raga offroad untuk  kendaraan  roda  dua  dan  terdapat  bangku-bangku  cor  semen  serta  jalan setapak  yang  juga  dicor  semen.  Namun  kondisi  saat  ini  tidak  terawatt  dan  ditumbuhi rumput  dan  semak-semak.  Fasilitas  lahan  parkir  menyatu  dengan  lokasi  hutan  di  area sebelah barat Hutan Kota Rejomulyo, namun tidak terlalu luas. Fasilitas pendukung hutan kota  memang  harus  diperhatikan  agar  memberikan  kenyamanan  pengunjung  ke  hutan
kota  (Sari  dkk,  2018).  Kondisi  alami  tersebut  juga  dapat  menunjang  pembelajar  yang memanfaatkan hutan atau lingkungan sebagai media belajar (Sanaky, 2011).

## 6. Potensi sebagai Prototype Hutan Pembelajaran
Hasil analisis Hutan Rejomulyo Kota Metro dari aspek perijinan,  lokasi, kondisi fisik, iklim dan cuaca, flora dan fauna, dan fasilitas,  Hutan Rejomulyo  Kota Metro  ini termasuk hutan Kota Metro yang berpotensi dapat diberdayakan sebagai prototype hutan pembelajaran. Dari aspek perijinan, pemerintah Kota Metro memberikan ijin penggunaan lahan Hutan Rejomulyo Kota Metro sebagai sumber belajar bagi pelajar formal maupun non formal. Ijin pemanfaatan Hutan Rejomulyo Kota Metro dilakukan dengan mengirim surat permohonan ke Dinas Perumahan dan Kawasan Pemukiman. Dari aspek keamanan, situasi sekitar Hutan Kota Stadion Tejosari relatif aman dan tidak membahayakan. Pada Hutan Rejomulyo Kota Metro bagian utara terdapat lubang bekas longsoran yang agak curam  dan    perlu  kehati-hatian  dalam  pemberdayaannya.  Para  siswa  atau  pengunjung perlu  berhati-hati,  mengingat  di  sisi  timur  laut  Hutan  Rejomulyo  Kota  Metro  terdapat semak  rimbun  yang  sulit  diterobos  pengunjung  biasa.  Oleh  karena  itu  sebaiknya kunjungan ke Hutan Rejomulyo Kota Metro dilakukan di area yang datar dan landai di sebelah barat daya dan tengah hutan sampau bagian selatan.
Analisis dari aspek objek pembelajaran, pada Hutan Rejomulyo Kota Metro cukup tersedia diversifikasi objek tumbuhan, mulai dari tumbuhan rumput, semak, dan pohon. Untuk objek hewan dapat dijumpai secara insidental, karena tidak disediakan area khusus hewan.  Beberapa  hewan  kacil  hidup  alami  di  lokasi,  namun  tidak  mudah  untuk mengamati keberadaannya. Dari aspek fasilitas, belum terdapat fasilitas untuk duduk dan berjalan dalam area hutan dekat dengan PDU.
Dalam praktiknya, pembelajaran di Hutan Rejomulyo Kota Metro dapat dilakukan dengan melakukan pengamatan mulai di bagian barat, menyusuri wilayah hutan di sisi selatan dan menuju ke timur. Bila sudah dikemas sebagai sumber belajar dapat dilakukan pembelajaran  dengan  blende  learning  dengan  perpaduan  sumber  belajar  alami  dan asli dengan pembelajaran virtual yang dapat mengaktifkan siswa (Muhfahroyin dan Susanto, 2018). Di lokasi sebelah barat sampai selatan hutan ini juga tidak terlalu padat rumput dan semak-semak, sehingga siswa yang sedang belajar dapat berkelompok, kolaboratif, dan berdiskusi membuat alas sendiri, dapat berupa koran bekas atau kayu tempat duduk (Moss dan Beatty, 2006; Luzet, G. 2013) . Area ini dapat dibedayakan sebagai Prototype Hutan  Pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa (Muhfahroyin  dan  Oka,  2017;  ).  Pembelajaran  dapat  diselenggarakan  dengan  pola kolaboratif  integrasi  metode,  model,  dan  media  yang  disiapkan  sebelumnya (Muhfahroyin  dan  Santoso,  2019;  Muhfahroyin  dan  Lepiyanto,  2021).  Melalui pembelajaran  ini  siswa  belajar  secara  langsung,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna dengan mengkaitkan siswa dengan lingkungan alamiahnya (Isjoni, 2007).
Gambar 1. Lokasi Hutan Rejomulyo Kota Metro dilihat dari atas (foto diambil pada Google Maps).
Gambar 2. Papan nama pada lokasi Barat Hutan Rejomulyo Kota Metro.
Gambar 3. Vegetasi herba, frutex, dan arboreal Hutan Rejomulyo Kota Metro bagian Selatan (Sumber: dokumentasi pribadi).
Gambar 4. Observasi bagian tengah Selatan Hutan Tejosari Kota Metro (Sumber: dokumentasi pribadi).
Gambar 5. Observasi bagian tengah Timur Hutan Tejosari Kota Metro (Sumber: dokumentasi pribadi).

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, B., Safe’i, R., & Hidayat, W. 2019. Analisis Kerusakan Pohon di Hutan Kota Stadion Kota Metro Provinsi Lampung. Jurnal Hutan Pulau-Pulau Kecil , 3 (1), 1- 12. https://doi.org/10.30598/jhppk.2019.3.1.1
Anonim. 2020. Metro Selayang Pandang . https://info.metrokota.go.id/selayang-pandang/
Almadi, I. 2009. Strategi Pengembangan Hutan Kota sebagai Sumber Belajar Biologi SMA di Kota Banjarbaru . Malang: PPS Universitas Brawijaya.
Aunillah.  N.I.  2011 .  Panduan  Menerapkan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah .  Jakarta: Laksana
Dinas  Pertanian,  Perikanan,  dan  Kehutanan  Kota  Metro.  2014. E-Data  Pusat Pengumpulan  Pengolahan  dan  Penyajian  Data .  Dinas  Pertanian,  Perikanan,  dan Kehutanan Kota Metro. Metro.
Hadiat.    1994. Pendidikan  Sains,  Teknologi,  dan  Masyarakat  di  Indonesia. Bandung: Pusat Pengembangan Penataran Guru Ilmu Pengetahuan Alam .
Haury, D.  L. dan Rillero, P. 1994 .  Perspectives  of  Hands-on  Science  Teaching. Columbus: The ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics and Environmental Education.
Isjoni. 2007. Paradigma Pembelajaran Bermakna . Bandung: Falah Production.
Kusmana, C. 2018. Metode Survey dan Interpretasi Data Vegetasi. Bogor: P.T . IPB Press.
Luzet, G. 2013. Collaborative Learning, Pocket Book . 3 th Edition. Laurel House Station Approach, Alresford Hamspire SO24 9JH, UK.
Moss,  J  dan  Beatty,  R.  2006.  Building  Knowledge  in  Mathematic:  Supporting Collaborative  Learning  in  Pattern  Problems. International  Journal  of  Computer Supported Collaborative Learning. 1 (4), 441-465.
Muhfahroyin.  2010.  Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui Pembelajaran Konstruktivistik. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP). Volume 16 Nomor 1 (88-93).
Muhfahroyin,  M.  and  Oka,  A.A.  2017.  Improving  Post-graduate  Students  Learning Activities  through  Lesson  Study  in  Learning  Forest-Prototype. Biosaintifika: Journal of Biology & Biology Education . 9 (2): 311-316.
Muhfahroyin, M. and Susanto, E. 2018. The Implementation of E-Learning to Improve Students’ Virtual Activities. Journal of Physic: Conference Series . 1114 012039.
Muhfahroyin,  M.  and  Santoso,  H.  2019.  The  Effect  of  STAD  and  TPS  Integration  in Biology  Learning  toward  the  Students  Cognitive  Achievement. International Journal of Innovation, Creativity and Change . 5(4), pp. i–xiii.
Muhfahroyin, M. dan Lepiyanto, A. 2020 . a. Potensi Hutan Stadion Tejosari Kota Metro sebagai Sumber Belajar Kontekstual Materi Keanekaragaman Hayati. Jurnal Lentera Pendidikan . LPPM Universitas Muhammadiyah Metro. Vol 5 No 1.
Muhfahroyin, M. dan  Lepiyanto, A. 2020 . b. Potensi Hutan Linara Kota Metro Sebagai Prototype  Hutan  Pembelajaran  Pendukung  Pembelajaran  Kontekstual. Jurnal Lentera Pendidikan . LPPM Universitas Muhammadiyah Metro. Vol 5 No 2.
Muhfahroyin,  M  and  Oka,  A.A.  2021.  Utilization  of  the  Learning  Forest  Prototype  to Increase  the  Student's  Careness  Character  of  the  Environment  through  the  Lesson Study  for  Learning  Community  (LSLC). IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental Science. 747(1), 012113.
Muhfahroyin, M. dan Lepiyanto, A. 2021. Telaah Bahan Ajar Biologi melalui Learning Community pada  Pembelajaran  Kolaboratif  Virtual  di  Masa  Pandemi  Covid-19. BIOEDUKASI Jurnal Pendidikan Biologi. 12 (1), 49-56.
Nilasari,  E.,  Djatmika,  E.  T.,  Santoso,  A.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Modul Pembelajaran  Kontekstual  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan. Volume  1  Nomor  7 (1399-1404).
Rahardjo,  M.  2010. Jenis  dan  Metode  Penelitian  Kualitatif. http://mudjiarahardjo. com/artikel/ 215 .html?task=view.
Sanaky, H.A.H. 2011. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Kaukaba Dirgantara.
Sari, H.,  Setiawan, A.,   Winarno,  G.,  Harianto, S. 2018. Analisis Persepsi  Pengunjung untuk Pengembangan Hutan  Kota Metro sebagai Objek Wisata Alam. Gorontalo Journal of Forestry Research . 1. 1. 10.32662/gjfr.v1i2.351.
Sugiyono,  T.  2010. Peningkatan  Karakter  Peserta  Didik  Peduli  Lingkungan  pada Pembelajaran IPA Bervisi SETS (Science, Evironment, Technology and Society). Semarang: SD Negeri Sarirejo.
Trisnanta,    H.    S.    dan    R.   Ummah,    2016.    Ruang    Terbuka    Hijau    Kota    Metro Lampung dan Pandangan Aspek Keagamaan. J. Kontekstual . 31(1): 55-80.
Utomo,  P.  2011. Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar  untuk  Anak Usia Dini . (Online). http://ilmuwanmuda.wordpress.com/pemanfaatan-
lingkungan-sebagai-sumber-belajar-untuk-anak-usia-dini/.