## ANALISIS FAKTOR PENYEBAB PESERTA DIDIK DENGAN IQ TINGGI MEMPEROLEH HASIL BELAJAR MATEMATIKA RENDAH
Rahmita Nurul Muthmainnah 1)* dan Mega Purnamasari 2)
1,2) Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta Jl. KH. Ahmad Dahlan Cirendeu, 15419
* rahmita.nurul@umj.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus  di  SMP  Al  Ghazali  Gunung  Sindur  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  faktor-faktor  penyebab  peserta  didik  dengan  IQ  tinggi memperoleh  hasil  belajar  matematika  rendah  (underachiever).  Metode  penelitian  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah adalah siswa kelas VIII-3 dengan skor IQ superior (di atas 120) dan hasil belajar matematika dibawah  KKM.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  dan wawancara  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  3  subjek  (A,  B,  dan  C)  dengan  IQ superior dengan haril belajar di bawah KKM. Penyebab utama ketiga subjek menjadi siswa underachiever  karena  faktor  kepribadian  individu.  Subjek  A  merasa  masa  bodoh  dengan pelajaran  matematika,  tidak  teliti,  serta  tidak  mengecek  kembali  jawaban  matematika  yang telah dikerjakan sehingga hal tersebut menyebabkan kesalahan dalam menjawab soal. Subjek B tidak mempunyai rasa percaya diri dan ragu dalam menjawab pertanyaan. Sedangkan subjek C  tidak  mempunyai  rasa  percaya  diri  dan  cenderung  pesimis  dalam  pelajaran  matematika, sering menyalin jawaban teman serta tidak serius dalam menjawab pertanyaan.
Kata Kunci: IQ, underachiever, matematika.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik dimana  terdapat  komunikasi  timbal  balik dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan  yang  ditetapkan  (Rustaman,    2001). Dalam  UU  Sisdiknas  No  20  Tahun  2003 dijelaskan  bahwa  pembelajaran  adalah proses interaksi  antara  guru dengan peserta
didik  dan  sumber  belajar  dalam  lingkup belajar.
Dalam  proses  pembelajaran,  hasil belajar menjadi salah satu penentu keberhasilan.  Hasil  belajar  yang  baik menentukan berhasilnya
proses pembelajaran tersebut, begitu pula sebaliknya,  hasil  belajar  yang  kurang  baik menjadi tolak ukur ketidakberhasilan proses belajar. Selain sebagai penentu keberhasilan
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019
suatu proses pembelajaran, hasil belajar juga menjadi  tolak  ukur  untuk  menentukan tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam memahami  suatu  materi  pelajaran  yaitu dengan  menggunakan  instrumen  tes  dan dinyakatan dalam bentuk nilai akhir.
Kecerdasan  atau  intelegensia  dapat diartikan  sebagai  keseluruhan  kemampuan individu  untuk  memperoleh  pengetahuan, menguasainya, serta mempraktikannya dalam suatu masalah (Kokasih dan Sumarna, 2013).  Kecerdasan sering juga didefinisikan sebagai  kemampuan  mental  umum  untuk belajar dan menerapkan pengetahuan dalam memanipulasi lingkungan, serta kemampuan untuk  berfikir  abstrak  (Bainbridge  dalam Yaumi  dan  Ibrahim,  2013).  Secara  garis besar kecerdasan merupakan suatu kemampuan mental yang melibatkan proses berpikir manusia
secara rasional.
Kecerdasan  tidak  dapat  diamati  secara langsung, melainkan harus disimpulkan dari berbagai  tindakan  nyata  yang  merupakan manifestasi  dari  proses  berpikir  rasional tersebut. Kecerdasan tecermin dari tindakan yang terarah pada penyesuaian diri terhadap lingkungan  serta  pemecahan  masalah  yang timbul daripadanya.
Inteligensi atau kecerdasan ditetapkan dalam  ukuran  yang  disebut Intelligence Quotient (IQ).  Untuk  mengetahui  tingkat kecerdasan  seseorang  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  suatu  instrumen  test yang  biasa  kita  kenal  dengan  nama  Tes  IQ yang  pertama  kali  dikembangkan  oleh  ahli psikologi  Prancis  Alfred  Binet  pada  tahun 1881.  Ukuran  IQ  indeks  relatif  kecerdasan anak  setelah  ia  dibandingkan  dengan  anak- anak lain yang seusia (Suryabrata, 2002; J.P. Chaplin dalam Sutriningsih, 2017). Intelligence Quotient (IQ) merupakan suatu indeks  tingkat  relatif  kecerdasan  anak, setelah  ia  dibandingkan  dengan  anak-anak lain yang seusia. Menurut Binet intelegensi
anak akan terus bertambah sampai umur 15 tahun,  di  atas  umur  15  yang  bertambah hanyalah pengetahuannya  saja.
Hasil  akhir  dari  tes  tersebut  berupa angka  yang  kemudian  diklasifikasikan  ke dalam  tingkatan  kecerdasan  seseorang. Klasifikasi IQ oleh Woodworth dan Marquis sebagai berikut:

## Tabel 1 Klasifikasi Kecerdasan IQ
Skor IQ Kategori 140 ≤ IQ Luar Biasa ( genius )
120 ≤ IQ < 140 Cerdas Sekali ( very superior )
110 ≤ IQ < 120 Cerdas ( superior ) 90 ≤ IQ < 110 Sedang ( average )
80 ≤ IQ < 90 Bodoh ( dull average )
70 ≤ IQ < 80 Perbatasan ( border line )
50 ≤ IQ < 70 Debil ( moron ) 30 ≤ IQ < 50 Ambisil ( embicile )
IQ < 30 Idiot ( ideot ) Sumber : (Suryabrata, 2002)
Intelegensi dan prestasi belajar dalam pendidikan  merupakan  dua  hal  yang  saling keterkaitan satu sama lain. Di mana biasanya individu  yang  memiliki  intelegensi  yang tinggi  akan  cenderung  memiliki  prestasi yang membanggakan di kelasnya (Djamarah,  2011).  Namun  kenyataannya fakta dilapangan menunjukkan bahwa masih terdapat anak dengan intelegensi tinggi yang mendapatkan hasil belajar rendah atau biasa disebut dengan underachiever .
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (1), pp: 81 - 86.
Underachiever adalah  istilah  yang digunakan  untuk  individu  atau  seseorang yang  prestasi  belajarnya  berada  di  bawah kemampuan anak sesungguhnya atau rendah (Sulthon,  2014;  Rahmawati,  2013)  Hal  ini bisanya  terjadi  pada  anak-anak  yang memiliki  tingkat  intelegensi  yang  tinggi namun  prestasinya  di  sekolah  berada  di bawah performance anak tersebut.
Munculnya underachiever tidak  serta merta  dengan  sendirinya,  melainkan  ada beberapa  faktor  yang  berpotensi  menjadi penyebabnya
(Rahmawati, 2013).
Shufiyanti,  dkk  (dalam  Sutriningsih,  2017) mengkategorikan
faktor penyebab seseorang    mengalami  u nderachiever ke dalam  dua  kelompok  yaitu:  (1)  Faktor internal    yang  meliputi,  motivasi  (tidak menyadari    potensi  yang  dimiliki,    target prestasi yang terlalu rendah, takut mengalami  kegagalan  dan  kesuksesan, terlalu  sensitif  terhadap  penilaian  orang), kondisi fisik, kepribadian individu
( perfectionisme , terlalu sensitif, tidak berdaya   guna   dalam  keterampilan sosial, malu dan rendah diri karena berbeda  dengan siswa  lain,  tidak  percaya  diri,  dan    terlalu banyak  kegiatan),  pembebanan    (padatnya materi-materi  sekolah  hingga    mencapai delapan jam mata pelajaran  sehari, ditambah lagi dengan tugas-tugas  yang  banyak  dan banyaknya  kegiatan  ekstrakulikuler);  (2) Faktor  eksternal    meliputi,  faktor  keluarga (kurangnya penghargaan dan ketidakpedulian orang  tua  terhadap belajar dan  prestasi  anak,    tuntutan    orang  tua terhadap  target  prestasi  anak    yang  terlalu tinggi, kurangnya perhatian terhadap potensi anak,  dan  status  sosial  ekonomi),  sekolah (kurangnya dukungan terhadap keberhasilan akademik,  kurikulum    tidak  sesuai  dengan kondisi siswa,  lingkungan kelas yang tidak kondusif,    kurang  tepatnya  pemilihan strategi  belajar      dan  lingkungan  tempat
tinggal  (tuntutan    lingkungan  terhadap prestasi  anak,  dan    lingkungan  yang  tidak mendukung pendidikan).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Al Ghazali  Gunung  Sindur.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah tiga orang siswa kelas VIII-3 Tahun Ajaran 2017/2018 dengan IQ masing-masing siswa 120  (klasifikasi  Cerdas  Sekali)  yang memperoleh  hasil  belajar  matematika rendah atau di bawah KKM (kurang dari 70).
Teknik pengumpulan data menggunakan  angket  dan  wawancara. Kemudian,  data  yang  telah  dikumpulkan ditriangulasikan  menggunakan  triangulasi teknik  dan  dianalisis  menggunakan  analisis data  Model  Miles  dan  Huberman.  Model Miles  dan  Huberman  memiliki  aktivitas yang  dilakukan,  yaitu:  pengumpulan  data, reduksi  data,  display  data,  dan  verifikasi  / penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut skor IQ dan nilai hasil belajar yang  diperoleh  dari  hasil  Penilaian  Tengah Semester (PTS) dari ketiga subjek penelitian:
Tabel 2 Skor IQ dan Hasil Belajar Subjek
No  Subjek Skor IQ Klasifikasi PTS 1 Subjek A 120 Cerdas Sekali 44 2 Subjek B 120 Cerdas Sekali 32 3 Subjek C 120 Cerdas Sekali 40
Faktor  utama  subjek  A  dengan  IQ tinggi  memperoleh  hasil  belajar  rendah disebabkan  oleh  faktor  internal  yaitu
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019
kepribadian individu. Selama proses wawancara terkait perfeksionisme diketahui bahwa  subjek  A  adalah  siswa  yang  teliti serta  hati-hati  dalam  melakukan  suatu  hal tetapi  tidak  dalam  mengerjakan  soal matematika. Subjek A cenderung meremehkan  dan  masa  bodoh  dengan  nilai matematika, tidak peduli hasil pekerjaannya benar atau salah ataupun tidak sesuai dengan jawaban sesungguhnya. Dalam menggunakan rumus matematika, subjek A juga  terlihat  tidak  teliti.  Faktor  kedua  yaitu faktor  pembebanan.  Dari  data  dilapangan, dapat  diketahui  bahwa  subjek  A  tidak mengikuti  pelajaran  matematika  pada  hari Sabtu  dikarenakan  mendapat  tugas  yang mengakibatkan  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran di sekolah maupun kegiatan di pondok  pesantren.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  diketahui  bahwa  subjek  A setidaknya  6 kali tidak  mengikuti pelajaran matematika  untuk  mengerjakan  tugas  dari pondok  pesantren.  Faktor  ketiga  adalah motivasi,  subyek  A  terlihat  cenderung kurang meminati pelajaran matematika serta kurang termotivasi dalam belajar matematika  hal  ini  dikarenakan  ia  merasa matematika adalah pelajaran  yang susah, ia lebih  menyukai  pelajaran  yang  sifatnya menghafal dibandingkan dengan menghitung. Dibandingkan dengan
pelajaran  matematika,  subjek  A  lebih memprioritaskan pelajaran pondok pesantren  serta  mata  pelajaran  umum  yang seperti IPS, Penjaskes, dan Bahasa Arab.
Faktor  utama  subjek  B  dengan  IQ tinggi memperoleh hasil belajar matematika rendah disebabkan oleh faktor internal yaitu kepribadian individu. Selama proses wawancara  terkait  rasa  percaya  diri diketahui  bahwa  subjek  B  memiliki  sifat kurang  percaya  diri  dan  ragu  untuk bertindak.  Dalam  pelajaran  matematika subjek  B  sering  merasa  takut  salah  dalam
menjawab  pertanyaan,  terutama  saat  guru mengajukan  pertanyaan  di  kelas,  subjek  B cenderung  menyuruh  temannya  untuk menjawab.  Setelah  pertanyaan  tersebut terjawab  sering  muncul  penyesalan  dalam diri subjek B dikarenakan pada dasarnya ia mengetahui jawaban dari pertanyaan tersebut.  Faktor  kedua  penyebab  subyek  B dengan  IQ  tinggi  memperoleh  hasil  belajar matematika  rendah  adalah  terkait  motivasi. Subyek  B  berpendapat  bahwa  matematika adalah mata pelajaran yang susah. Subjek B lebih  menyukai  pelajaran  yang  sifatnya menghafal dibandingkan dengan menghitung, sehingga ia kurang termotivasi dalam  belajar  matematika.  Sama  halnya dengan  subjek  A,  subjek  B  cenderung memprioritaskan pelajaran pondok pesantren dan mata pelajaran umum yang ia senangi  seperti  Bahasa  Indonesia,  Bahasa Arab,  dan  Penjaskes.  Faktor  ketiga  yaitu faktor pembebanan. Tugas yang didapatkan subjek  B  dalam  seminggu  adalah  piket asrama  sebanyak  2  kali,  dan  jaga  malam sebanyak  4  kali,  dimana  tugas  tersebut mengakibatkan  ia  meninggalkan  mata pelajaran matematika.
Faktor  utama  subjek  C  dengan  IQ tinggi memperoleh hasil belajar matematika rendah disebabkan oleh faktor internal yaitu kepribadian  individu.  Subjek  C  termasuk anak  yang  tidak  percaya  diri  dalam menjawab soal-soal matematika sehingga ia menjawab  soal-soal  matematika  tersebut secara  asal-asalan  atau  ia  memilih  untuk menyalin  jawaban  teman  dibandingkan harus  menuliskan  jawabannya  sendiri.  Saat guru  memberikan  pertanyaan  di  kelas, subjek  C  cenderung  akan  diam  saja  tidak memikirkan  jawaban  tersebut  karena  ia sudah  merasa  pesimis  akan  salah  atas jawaban yang dikerjakannya. Selama proses wawancara  ia  menunjukkan  ketidakinginan untuk  ditanya  terkait  soal-soal  matematika
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (1), pp: 81 - 86.
dikarenakan merasa pusing serta tidak suka dengan perhitungan. Faktor kedua, mengenai  motivasi  belajar.  Sejalan  dengan kedua  subjek  sebelumnya,  subyek  C  juga lebih  menyukai  menghafal  dibandingkan menghitung.  Subjek  C  cenderung  tidak meminati  pelajaran  matematika  serta  tidak memiliki motivasi dalam belajar matematika hal  ini  dikarenakan  ia  merasa  matematika adalah pelajaran yang paling susah dibanding  pelajaran  yang  lain.  Oleh karenanya, subjek C lebih memprioritaskan pelajaran  pondok  pesantren  dan  mata pelajaran  umum  yang  ia  senangi  seperti Prakarya,  Seni  Budaya,  dan  Penjaskes. Faktor  ketiga,  adalah  faktor  pembebanan. Beban piket serta tugas asrama mengakibatkan  subjek  C  sering  tidak  bisa mengikuti pembelajaran di kelas khususnya mata pelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  dapat diambil ditarik kesimpulan ketiga subjek (A, B,  dan  C)  termasuk  dalam  kategori underachiever , yaitu anak dengan IQ tinggi namun mendapatkan hasil belajar (matematika)  rendah.  Adapun  faktor  utama
penyebab  ketiga  subjek  dengan  IQ  tinggi tersebut memperoleh hasil belajar matematika  rendah  disebabkan  oleh  factor internal yaitu kepribadian individu.
Subjek  A  dengan  skor  IQ  120  dan memperoleh  nilai  PTS  44  termasuk  anak yang  perfeksionis  dalam  segala  hal  selain matematika,  dimana  ia  cenderung  masa bodoh  dengan  mata  pelajaran  matematika, tidak  teliti,  serta  tidak  mau  mengecek kembali  jawaban  matematika  yang  telah  ia kerjakan sehingga hal ini membuat ia sering salah  dalam  menjawab  soal  dikarenakan ketidak telitiannya tersebut.
Subjek  B  dengan  skor  IQ  120  dan memperoleh  nilai  PTS  32  termasuk  anak yang  tidak  mempunyai  rasa  percaya  diri yang terlihat dari sering merasa ragu dalam menjawab  pertanyaan  /  soal  matematika padahal  ia  mempunyai  potensi  untuk berprestasi dan memperoleh nilai yang lebih baik.
Subjek  C  dengan  skor  IQ  120  dan memperoleh nilai PTS 40 tidak mempunyai rasa  percaya  diri  dan  cenderung  pesimis dalam pelajaran matematika,  lebih memilih untuk  menyalin  jawaban  teman  serta cenderung  asal-asalan  dalam  menjawab soal-soal matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S.B. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Kosasih,  N  dan  Dede,  S.  2013. Pembelajaran  Quantum  dan  Optimalisasi  Kecerdasan . Bandung: Alfabeta.
Rachmawati, R. 2013. “ Bimbingan dan Konseling Untuk  Anak Underachiever ”. Prakdikma Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan  Konselling ISSN 1907-297X.
Rustaman,  N.  2001. Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan . Bandung: Inperial Bakti Utama.
Sulthon. 2014. “Mengenal  Anak Undrachiever dan Upaya Peningktan Prestasi  Belajarnya di Madrasah Ibtidaiyah (MI)”. ELEMENTARY Vol 2, No. 1.
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019
Suryabrata, S. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sutriningsih,  N.  2017. “ Penyebab  Siswa  Underachiever  Dalam  Pembelajaran  Matematika ”. Jurnal Edumath , Vol 3 No. 2 ISSN 2356-2056.
Yaumi,  M  dan  Nurdin,  I.  2013. Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak  (Multiple Intelligences)  Mengidentifikasi  dan  Mengembangkan  Multitalenta  Anak .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.