Aisya Dinda Suci 1 , Rika Helmalia 2 , Siti Aisyah Dwi Pratama 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## PENILAIAN DAN KRITERIA KINERJA GURU MELALUI SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DI TK AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL 2 KOTA SERANG
Aisya Dinda Suci 1 , Rika Helmalia 2 , Siti Aisyah Dwi Pratama 3
Fakulkas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
Email: aisyadindas14@upi.edu 1 , Email: rikahelmalia@upi.edu 2 , Email: aisyah637@upi.edu 3
Suci, Aisya Dinda. Rika Helmalia. Siti Aisyah Dwi Pratama. (2023). Penilaian dan Kriteria Kinerja Guru Melalui Supervisi Kepala Sekolah di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Kota Serang. Jurnal Pelita PAUD , 7 (2), 274-280. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i2.2547
Diterima:28-12-2022                           Disetujui: 27-05-2023                        Dipublikasikan: 23-06-2023
© 2023 Aisya Dinda Suci, Rika Helmalia, Siti Aisyah Dwi Pratama Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penilaian  kinerja  guru  sangat  penting  dilakukan  untuk  memberikan  informasi maupun  umpan  balik  atas  kegiatan  yang  sudah  dilakukan  di  sekolah.  Informasi  yang didapat  dari  penilaian  ini  yaitu  berupa  kemampuan,  kelebihan  serta  kekurangan  guru selama  mengajar.  Kegiatan  supervisi  ini  dapat  memberikan  output  dimana  berbentuk informasi  atas  kinerja  guru  dan  meninggalkan  pertanyaan  apakah  kinerja  guru  ini  sudah memenuhi standar atau kriteria yang telah ditetapkan sekolah. Informasi yang di dapat dari supervisi  harus  ditindak  lanjuti  agar  memberikan  hasil  yang  nyata.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  penilaian  dan  kriteria  kinerja  guru  melalui  kegiatan  supervisi kepala sekolah di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Kota Serang. Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  kegiatan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dapat  dikatakan dalam  kategori  baik.  Kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dalam  rangka  pembinaan  guru  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Kota  Serang  yaitu meliputi  kunjungan  kelas,  memberikan  kesempatan  untuk  berkonsultasi  langsung,  dan memberikan penugasan kepada guru untuk mengikuti kegiatan pelatihan.
Kata kunci : penilaian, kinerja guru, supervisi kepala sekolah
Abstract: Teacher  performance  evaluation  is  very  important  to  provide  information  and feedback on activities that have been carried out in schools. The information obtained from this  assessment  is  in  the  form  of  abilities,  strengths  and  weaknesses  of  teachers  during teaching. This supervision activity can provide output in the form of information on teacher performance and leave the question whether the teacher's performance meets the standards or criteria set by the school. Information obtained from supervision must be followed up in order  to  provide  real  results.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  teacher's assessment  and  performance  criteria  through  the  supervision  of  the  school  principal  at Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Kindergarten,  Serang  City.  This  study  used  a  descriptive qualitative  method  with  data  collection  techniques  through  interviews.  The  results  of  this study indicate that the school principal's academic supervision activities can be said to be in the good category. Academic supervision activities carried out by the school principal in the  context  of  teacher  development  at  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Kindergarten  City  of Serang  include  class  visits,  providing  opportunities  for  direct  consultation,  and  giving assignments to teachers to take part in training activities.
Keywords : assessment, teacher performance, supervision of the principal
Penilaian dan Kriteria Kinerja....
Aisya Dinda Suci 1 , Rika Helmalia 2 , Siti Aisyah Dwi Pratama 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah  dan  Madrasah  dijelaskan  bahwa  untuk memenuhi peran kepala sekolah dalam meningkatkan  mutu  lembaga  yang  dipimpinnya, kepala  sekolah  adalah  seseorang  yang  kompeten secara  profesional,  bekerja  secara  profesional  dan berkarakter  baik.  Sebagai  seorang  pemimpin, kepala  sekolah  memegang  peranan  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan sekolah, sehingga ia harus berupaya mengembangkan  kemampuan  kepemimpinannya secara  efektif  dari  dirinya  sendiri,  orang  lain,  dan pada semua tingkatan organisasi dengan memenuhi peran dan tanggung jawabnya.
Kepala  sekolah  merupakan  jabatan  formal  yang diserahi  tugas  dan  tanggung  jawab  memimpin sekolah, memanfaatkan segala potensi yang  ada di dalam dan di luar sekolah, serta bertanggung jawab secara  keseluruhan  atas  kelancaran  proses  belajar mengajar  di  sekolah.  Dalam  melaksanakan  tugas tersebut, Kepala  Sekolah diserahi tugas pokok dan fungsi yang diatur dalam Peraturan 15 No. 6 Tahun 2018,  yaitu  sebagai  pendidik,  sebagai  pengelola, sebagai  pengawas,  sebagai  pemimpin,  sebagai inovator dan menjadi pendorong.
Menurut  (Juhji,  2020)  jabatan  kepala  sekolah merupakan  jabatan  yang  sangat  penting,  sehingga peran kepala sekolah memerlukan kemampuan dan kemauan untuk mempengaruhi, mendorong, mengajak, memimpin, menggerakkan, membimbing  dan  kemudian  melakukan  sesuatu yang  dapat  membantu  tercapainya.  tujuan  yang pasti.  Menurut  Wahjosumidja  (Tanjung,  2020), yang  mendefinisikan  kepala  sekolah  sebagai  guru kerja  yang  berperan  mengarahkan  sekolah  tempat berlangsungnya  proses  belajar  mengajar,  atau interaksi antara guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran,  Sekolah.  kepala  sekolah  memiliki tanggung  jawab  yang  sangat  besar  dalam meningkatkan mutu sekolah.
(Henny,  2021)  menyatakan  bahwa  kualifikasi supervisi  kepemimpinan  akademik  kepala  sekolah terutama  dalam  melatih  guru  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kualitas lembaga  yang  dipimpinnya  menjadi  tanggung jawab  rektor  sebagai  pengawas.  Objek  yang diawasi  oleh  kepala  sekolah  dapat  dibagi  menjadi tiga  kategori.  Pertama,  supervisi  akademik: memfokuskan  supervisor  pada  aspek  akademik yang  berhubungan  langsung  dengan  proses pengajaran.  Kedua,  supervisi  administratif,  yang menitikberatkan  pada  supervisi  administratif  dan
berperan  sebagai  pendukung  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Ketiga,  supervisi  kelembagaan, memfokuskan  pengamatan  supervisor  pada  semua aspek lingkungan sekolah.
Supervisi  pendidikan  diartikan  sebagai  suatu proses pemberian layanan bantuan profesional Kepada  guru  untuk  meningkatkan  kemampuannya dalam  melaksanakan  tugas-tugas  pengelolaan proses  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien (Asyari,  2020;  Raberi  et  al.,  2020).  Pelaksanaan supervisi  dapat  dilakukan  dengan  memberikan perhatian  terhadap  kegiatan-kegiatan  supervisi kepala  kelas,  memberikan  perhatian  terhadap kesejahteraan guru, memotivasi guru (Sohim et al., 2021;  Werdiningsih,  2021).  Supervisi  menjadi salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah untuk memperbaiki situasi belajar mengajar, sehingga mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah (Suchyadi et al., 2019). Kegiatan  supervisi  yang  dijelaskan  dalam  buku kerja kepala sekolah adalah menyusun perencanaan,melaksanakan dan menggunakan hasil supervisi,  tujuan  kegiatan  supervisi  ini  untuk meningkatkan/  mengembangkan  kinerja  guru/staf, dan menggunakan hasil inspeksi untuk mendorong pengembangan  sekolah.  (Henny,  2021)  juga menyatakan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  untuk  mengajar  sebagai ujung tombak pendidikan. Kegiatan yang mengembangkan  peran  pembimbing  dapat  berupa kegiatan  diskusi  kelompok,  kunjungan  kelas, bincang  individu  dan  simulasi  pembelajaran. Selain itu, bentuk supervisi akademik yang tersedia bagi  kepala  sekolah  dapat  berupa  bimbingan belajar atau pendampingan,bimbingan,penilaian,observasi,  dan pengajaran kepada guru Taman Kanak-Kanak. Penilaian  kinerja  guru  adalah  suatu  dasar  atau landasan  untuk  sekolah  ataupun  madrasah  guna menentukan  pengembangan  dalam  promosi  dan karir guru. Menurut seorang guru, penilaian kinerja guru  ialah  landasan    atau  dasar  untuk  mengetahui unsur-unsur    yang  wajib  ada  dalam  kinerja  yang dipakai  untuk  sarana  untuk  lebih  kelemahan  atau kekuatan yang dimiliki tiap individu dengan target untuk  membenahi  kualitas  kinerjanya  (Andriyuan, 2018).
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru, antara  lain  faktor  lingkungan,  kepemimpinan  dan manajemen  kepala  sekolah,  jenjang  jabatan,  gaji dan  umpan  balik  motivasi  (Nurmala,  2021; Suharto, 2018).
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Hal  terpenting  dari  kinerja  seorang  guru  adalah seberapa baik mereka mengelola proses pembelajaran, yang dimulai dengan menyusun dan menyiapkan  bahan  ajar,  membuka  dan  menutup pelajaran,  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  efektif,  menjalin  komunikasi  yang  efektif dengan siswa dan melakukan penilaian pembelajaran (Nurmala, 2021).
Seperti  yang  kita  ketahui,  pendidikan  anak  usia dini  sangat  penting  bagi  anak  usia  dini.  Oleh karena  itu,  pendidikan  memerlukan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  menciptakan  suasana  dan proses  belajar.  Dengan  demikian,  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, keterampilan  sosial-emosional,  dan  keterampilan yang diperlukan dalam konteks keluarga, masyarakat, serta bangsa dan negara. bahwa selain usaha  sadar  dan  tindakan  terencana,  pekerjaan pengawas juga harus dikelola dan diarahkan untuk mencapai hasil kerja yang optimal.
Kualitas kinerja guru dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal dapat berupa motivasi  kerja  dan  kondisi  fisik  dan  psikis  guru (Kamijan,  2021).  Guru  yang  memiliki  motivasi kerja  dan  memiliki  keinginan  batin  untuk memberikan pendidikan yang bermakna mempengaruhi  peningkatan  kinerja  guru  tersebut dan sebaliknya (Rivai, 2021; Sya'roni et al., 2018). Selain  itu  kondisi  fisik  dan  mental  guru  juga berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  yaitu  memiliki kondisi fisik yang tidak sehat biasanya ada kinerja yang buruk dan sebaliknya (Pujianto et al., 2020). Dalam Permendiknas No.13 Tahun 2007 disebutkan  bahwa  kepala  sekolah  harus  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  supervisi  akademik yang  meliputi:  (1)  Perencanaan:  Merencanakan program  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan profesionalisme pendidik; (2) Pelaksanaan: Melalui  metode  dan  supervisi  yang  tepat.  teknis, pelaksanaan  program  supervisi  akademik  bagi pendidik;  (3)  Evaluasi:  menindaklanjuti  hasil program  supervisi  akademik  pendidik  untuk meningkatkan profesionalitas pendidik.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  jelaslah  bahwa supervisi  sekolah  merupakan  tugas  kepemimpinan sekolah  yang  sangat  penting,  karena  menyangkut pengawasan  terhadap  kinerja  guru,  termasuk menetapkan  prosedur  yang  diperlukan  serta memberikan  saran  dan  solusi  atas  berbagai masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  proses  belajar mengajar.
Namun  dalam  pelaksanaannya,  seringkali  ternyata administrasi sekolah tidak secara optimal menjalankan fungsi pengawasan ini. Direktur yang bertugas  melakukan  inspeksi  akademik  hanya datang  ke  madrasah  dengan  membawa  meteran listrik.  Kemudian  masuk  ke  kelas  guru  untuk mengukur  kinerja  guru.  Setelah  itu  tugas  selesai, seolah-olah  supervisi  akademik  sama  dengan mengukur kinerja guru dalam proses pembelajaran. Berdasarkan pemaparan fenomena tersebut, peneliti terdorong untuk melakukan eksplorasi dan pembahasan  mendalam  terkait  judul  penelitian “Penilaian  dan  Kriteria  Kinerja  Guru  Melalui Supervisi Kepala Sekolah di TK Aisyiyah Bustanul Athfal  2  Kota  Serang”  karena  TK  ini  sudah terakreditasi  B,  memiliki  lokasi  yang  strategis dekat  dengan  pemukiman  warga  dan  sering dikunjungi oleh tim pengawas TK. Judul penelitian ini    sebelumnya  belum  pernah  dilakukan  di  TK Aisyiyah Bustanul  Athfal 2 Kota Seramng dimana menjadi sebuah keunggulan dalam penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif dengan pendekatan deskriptif karena permasalahan yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan, menguraikan dan menggambarkan  bagaimana  penilaian  dan  kriteria kinerja  guru  kegiatan  supervisi  akademik  kepala sekolah  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Kota Serang.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara. Selanjutnya, dilakukan analisis kualitatif  dengan  alur  kegiatan  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dalam kinerja dan peran pendidik di  TK Aisyiyah tersebut  sudah  cukup  baik  dalam  mendukung kegiatan pendidikan nya dikarenakan para pendidik  mayoritas  lulusan  S1  PGPAUD  dan sudah  berkarier  atau  bekerja  di  lingkungan TK/PAUD  selama  kurang  lebih  5-10  tahun.  Lalu hal pendukung kegiatan pendidikan lainnya adalah para  pendidik  dapat  di  koordinasi  dengan  baik sesuai  aturan  dan  jobdesk  yang  sudah  ditentukan dan  dijadwalkan  masing-masing  untuk  tiap kegiatan  di  TK  seperti  penjadwalan  piket, penjadwalan  untuk  memimpin  dan  membimbing kegiatan  sholat  dhuha  bersama  maupun  baris- berbaris sebelum kegiatan kelas dimulai.
TK Aisyiyah menerapkan sistem rolling kelas yang diadakan  tiap  tahun  nya,  dimana  semua  guru  akan
Penilaian dan Kriteria Kinerja....
Aisya Dinda Suci 1 , Rika Helmalia 2 , Siti Aisyah Dwi Pratama 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
mengajar semua kelas yang berbeda tiap tahun nya secara  bergantian/bergilir.  Rolling  kelas  bagi  guru merupakan  hal  yang  penting  dilakukan.  Jadi pengelompokan  pendidik  tidak  di  tentukan  sesuai berapa  lama  masa  kerjanya  dengan  tingkat  kelas siswa. Hal ini bertujuan agar semua pendidik dapat merasakan perbedaan cara mengajar dan perbedaan karakteristik  setiap  tingkatan  kelas  yang  ada  agar bisa terus berkembang.
Untuk pelanggaran berat mungkin tidak ada, hanya saja  beberapa  hambatan  kecil  seperti  di  beberapa kasus  mengenai  kedisplinan  waktu  kehadiran pendidik  yang  terhambat  karena  mempunyai  anak yang  masih  kecil  atau  sakit  sehingga  membuat mereka terlambat datang ke sekolah, lalu jika salah satu pendidik izin mereka melakukan pemberitahuan  hanya  melalui  via  whatsapp  tidak ada  bukti  surat  fisik  dikarenakan  di  zaman sekarang melakukan sesuatu serba digital. Guru  yang  bermotivasi  tinggi  selalu  bekerja  keras memecahkan  segala  macam  masalah  dalam menghadapi  harapan  mencapai  hasil  yang  lebih baik dan optimal guru tidak bisa menunaikan  tugasnya  sebagai  pelatih  tanpa penguasaan  kompetensi  pedagogik.  Kualifikasi  ini adalah  fokusnya  kegiatan  guru  di  sekolah  mampu kuasai  keterampilan  ini,  guru  harus  bermotivasi tinggi  untuk  mencari  dan  memperoleh  informasi pengalaman.  Motivasi  yang  dilakukan  yaitu dengan  mengajak  atau  merangkul  para  pendidik untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  workshop  dan juga mengadakan rapat internal antar para pendidik dan tenaga kependidikan mengenai apa kekurangan di tk ini.
Dalam  penerapan  kinerja  selalu  ada  kendala  yang dialami  oleh  para  pendidik,  seperti  kegiatan  apa yang  tidak  terlaksana  dalam  pembelajaran.  Rapat internal ini biasanya dilakukan 1x sebulan, jika ada hal  urgent yang perlu di diskusikan biasanya rapat akan diadakan 2x sebulan.
Jika  para  pendidik  mengalami  suatu  kesulitan  hal yang akan dilakukan pertama yaitu mencoba untuk meminta  saran  dengan  berkonsultasi  antar  rekan sejawat,  lalu  jika  belum  menemukan  solusi  dari rekan  sejawat  akan  dilakukan  konsultasi  dengan kepala  sekolah  langsung  untuk  menemukan  jalan keluar  nya  bersama-sama.  sejauh  ini  belum  ada kasus guru tidak merespon dukungan ataupun sulit untuk  diajak  berkomunikasi,  karena  semua pengajar  disini  sudah  menjadi  satu  tim  sekaligus keluarga  yang  sering  berkomunikasi  santai bersama-sama.
Proses Penilaian oleh pengawas biasanya datang ke paud  itu  3  bulan  sekali,  namun  jika  ada  hal  yang
urgent  untuk  berkunjung  biasanya  lebih  dari  itu. Selanjutnya supervisi dilakukan 4x setahun,  dalam setiap  semesternya  dilakukan  2x  supervisi,  rapat kepala  sekolah  dengan  para  pendidik  itu  biasanya dilakukan  sebulan  2x  namun  jika  ada  yang  urgent untuk  disampaikan  bisa  lebih  dari  itu.  selebihnya kepala  sekolah  mengadakan  cakap-cakap  santai dengan guru secara non-formal.

## Pembahasan
Hasil  wawancara  dengan  Kepala  TK  Aisyiyah Bustanul Athfal di Kota serang, peneliti mendapatkan penjelasan bahwa supervisi manajerial  Kepala  Sekolah  PAUD  dilaksanakan secara  tatap    muka.  Dikatakan  di  dalam  PP  no  74 tahun 2008 bahwa tugas Pengawas TK melakukan pengawasan  dan  membina  paling  sedikit  10 sekolah  dan  paling  banyak  15  sekolah.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  tentang  Supervisi Pendidikan Oleh Pengawas Sekolah yang menyatakan  bahwa  kurangnya  tenaga  pengawas menyebabkan beberapa kendala dalam melaksanakan tugas pengawas sebagai supervisor. Pelaksanaan  kepemimpinan  akademik  oleh  kepala sekolah  dan  pimpinan  kelompok  telah  terprogram dengan baik, dimulai dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan  dan  tahap  evaluasi.  Namun  terkadang pelaksanaan instruksinya kurang, terkadang gurunya  kikuk  dalam  menyampaikan  materi, terkadang  juga  lupa  mengatur  waktu  karena  siswa yang  ditemuinya  memiliki  profil  belajar  yang berbeda-beda.  Ini  sering  menjadi  petunjuk  bagi guru  tentang  bagaimana  membuat  pembelajaran lebih bermakna melalui gaya belajar yang berbeda. Namun  semua  catatan  kepala  sekolah  dalam observasi  kelas  dicek  dalam  fase  retro,  tanpa pernah  bersusah  payah  mencari  kekurangan  guru, sehingga dalam setiap pelajaran dilakukan perubahan-perubahan  yang  baik  oleh  guru, sehingga  bimbingan  diberikan.  masing-masing kepada  seorang  guru.  bervariasi  (Krisdiyanto  & Istikomah, 2019).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah,  serta  studi  dokumentasi  di  TK  Aisyiyah Bustanul  Athfal  2  Kota  Serang,  kegiatan  supervisi dilakukan dengan cara sebagai berikut ini.
1. Kunjungan Kelas Kepala  sekolah  datang  ke  kelas  untuk  melihat bagaimana  guru  mengajar  di  kelas.  Kunjungan kelas  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi tentang  situasi  mengajar  guru  yang  sebenarnya. Supervisor dapat berdiskusi dengan guru mengenai kesulitan yang dihadapi guru. Selain itu, kunjungan kelas oleh kepala sekolah dan antara lain dapat :
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
a. Meneliti  kekuatan  dan  kelemahan  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  untuk  pengembangan dan  pelatihan  serta  mengidentifikasi  kendala yang dihadapi dalam pembenahan kelas. Secara  langsung  mengetahui  keperluan  guru dan  siswa  dalam  melaksanakan  suatu  gagasan belajar mengajar secara efektif.
b. Mengumpulkan  sejumlah  informasi  untuk mengembangkan program pembinaan profesional secara terinci.
c. Meningkatkan  rasa  percaya  diri  guru  dalam mencapai dan melaksanakan pembelajaran yang lebih baik.
d. Sebagai  alat  untuk  mendorong  guru  untuk memperbaiki serta meningkatkan cara mengajar guru  dan  cara  belajar  siswa.  Jenis-Jenis kunjungan  yang  dilakukan  kepala  Sekolah terkadang  tanpa  pemberitahuan  terlebih  dahulu ( unannounced visitation ) atau kunjungan dengan  cara  adanya  pemberitahuan  terlebih dahulu  ( announced  visitation )  atau  bisa  juga kunjungan  atas  undangan  guru  ( visit  upon invitation ).  Dengan  mengunjungi  kelas-kelas kepala  sekolah  dapat  mengobservasi  situasi maupun proses belajar-mengajar yang sebenarnya. Tujuan observasi untuk mendapatkan  data  yang  subjektif.  Bagi  para guru  itu  sendiri  dapat  membantu  untuk mengubah  cara-cara  serta  memilih  metode mengajar  ke  arah  yang  lebih  baik.  Bagi  murid- murid  dapat  menimbulkan  pengaruh  positif terhadap  kemajuan  belajar  mereka.  Upaya  dan tindakan  yang  perlu  di  observasi  usaha  serta kegiatan  guru  dan  murid  dan  Lingkungan sosial,  fisik  sekolah,  baik  di  dalam  maupun  di luar  kelas.  Melalui  kunjungan  kelas  ini diharapkan  dapat  menunjang  peningkatan kinerja para guru.
2. Rapat guru Rapat  Guru  adalah  teknik  supervisi  melalui kepemimpinan  kelompok  dalam  rapat  guru  yang dilakukan  untuk  membahas  proses  dan  tujuan pembelajaran,  dan  upaya  atau  cara  meningkatkan profesi  guru.  Tujuan  teknik  supervisi  rapat  guru yang dilakukan adalah sebagai berikut ini: a. Menyatukan pandangan-pandangan guru tentang  masalah-masalah  dalam  mencapai makna dan tujuan pendidikan.
b. Memberikan  motivasi  kepada  para  guru  untuk menerima  dan  melaksanakan  tugas-tugasnya dengan baik serta mampu untuk mengembangkan  diri  dan  kedudukan  mereka dengan sebaik-baiknya.
c. Menyatukan  pendapat  tentang  metode  kerja yang  baik  guna  pencapaian  pengajaran  yang maksimal.
d. Mendiskusikan  pertemuan  melalui  rapat  guru yang berkaitan dengan proses pembelajaran.
e. Menyampaikan  informasi  baru  seputar  belajar dan pembelajaran, kesulitan-kesulitan mengajar,  dan  bagaimana  mengatasi  kesulitan mengajar  secara  bersama-sama  dengan  semua guru disekolah.
3. Diskusi
Diskusi  adalah  pertukaran  pikiran  atau  pendapat melalui  suatu  percakapan  tentang  suatu  masalah untuk  mencari  alternatif  pemecahannya.  Dengan adanya  diskusi  ini  menjadi  salah  satu  cara  agar setiap guru dapat menyuarakan setiap pendapatnya. Selanjutnya  instrumen  penilaian  yang  masih dilaksanakan secara manual menyebabkan pengawas  TK  harus  menyisihkan  waktu  khusus untuk  dapat  menilai  semua  instrument  supervisi manajerial.  Beban  administrasi  yang  cukup banyak,  tidak  memungkinkan  untuk  seorang pengawas menilai secara maksimal.
Supervisi  sangat  dibutuhkan  untuk  perkembangan sekolah.  Sebuah  sekolah  tidak  dapat  mengalami peningkatan  jika  supervisi  tidak  dilakukan  secara maksimal.
Pengaruh  supervisi  sangat  besar      dampaknya terhadap  perkembangan  sekolah  itu  sendiri.  Astuti (2017)  dalam  jurnalnya  mengatakan  bahwa supervisi  harus  dilaksanakan  secara  intensif  dan berkelanjutan, sehigga kinerja guru dapat meningkatkan kualitas sekolah.
Keberhasilan  dalam  meningkatkan  kinerja  ini dibuktikan  dengan  kesadaran  guru  dan  kualitas kinerjanya  Ketika  mengajar.  Oleh  sebab  itu, seorang supervisor didalam melaksanakan tugasnya  sangat  membutuhkan  dukungan  dan bantuan dari berbagai pihak.
Dari pembahasan yang sudah dipaparkan sebelumnya  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa kepala  sekolah  melakukan  serangkaian  kegiatan evaluasi  dan  penilaian  dilatabelakangi  oleh  rasa kepedulian dan tanggung jawab sebagai pemimpin atas  kinerja  para  guru  di  sekolah.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  kegiatan  evaluasi  dan penilaian yang dilakukan secara berkala. Selain itu, kepala  sekolah  selalu  melibatkan  para  guru  dalam setiap  program  yang  dilaksanakan  secara  internal maupun  eksternal  guna  untuk  meningkatkan kualitas guru itu sendiri dalam proses pembelajaran.
Penilaian dan Kriteria Kinerja....
Aisya Dinda Suci 1 , Rika Helmalia 2 , Siti Aisyah Dwi Pratama 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Kota  Serang  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  proses  perencanaan supervisi  kepala  sekolah  sudah  dilakukan  sesuai dengan  langkah  operasional  yang  ideal  dari  buku pedoman kinerja kepala sekolah. Adapun hasil dari perencanaan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  yaitu  membentuk  tim  supervisi,  jadwal supervisi dan menyusun instrumen penilaian. Dalam  proses  pelaksanaan  supervisi  kepala sekolah  menggunakan  teknik-teknik  yang  baik seperti  menggunakan  teknik  kunjungan  kelas  dan melakukan  refleksi  antar  pendidik  sejawat  yang dilakukan dengan pendekatan formal dan informal. Selanjutnya  sebagai  proses  tindak  lanjut  kegiatan supervisi,  kepala  sekolah  mengadakan  bimbingan dan  refleksi  kepada  guru-guru  yang  telah disupervisi.  Bimbingan  yang  dilakukan  berbentuk pendidikan dan pelatihan tambahan yang diadakan kepala  sekolah  yang  dilatarbelakangi  berdasarkan temuan  kekurangan-kekurangan  dari  kegiatan belajar mengajar pada saat supervisi dilakukan. Dari  penjelasan  diatas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa rangakaian proses perencanaan, pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut  hasil  supervisi kepala sekolah telah terlaksana dengan cukup baik sehingga  dapat  menghasilkan  peningkatan  kinerja guru  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Kota serang.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyuan.  (2018).  Meningkatkan  Profesionalisme Guru  Mengajar  Melalui  Penerapan  Penilaian Kinerja  Guru  Di  Smp  Negeri      5      Singingi Kabupaten   Kuantan Singingi. Jurnal Pajar, 2(4), 497–504.  m
Asyari, S. (2020). Supervisi  Kepala Madrasah Berbasis Penilaian  Kinerja  sebagai  Upaya  Peningkatan Profesionalitas Guru. Jieman: Journal Of Islamic Educational Management.
Cahyani, A., Sitihanifah, N., Setiani, R. N., Nurjyati, S., Oktaviana,  V.,  &  Sitorus,  Y.  I.  (2020).  Peran Orang  Tua  dalam  Membimbing  Anak  Selama Pembelajaran di Rumah sebagai Upaya Memutus Covid-19. Universitas Singaperbangsa
Karawang.
Fadilah,  C.,  Rini,  R.,  &  Nawangsasi,  D.  (2019).
Motivasi  Kerja  Guru  PAUD  dan  Kompetensi Pedagogik. Jurnal Pendidikan Anak, 5(1).
Harimurti,  E.  R.  (2019).  Supervisi  Akademik  Dalam Upaya    Pembinaan    Kompetensi    Profesional
Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Buah Hati, 6(2), 78.
Henny,  H.  (2021).  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Profesional  Guru  Pada  Sma Methodist  Kota  Banda  Aceh.  Angewandte Chemie  International  Edition,  6(11),  951-  952. 2013-2015.
Iskandar,    A.    (2020).    Manajemen    Supervisi Akademik    Kepala    Madrasah.    Jurnal    Isema: Islamic Educational Management, 5(1), 69-82.
Juhji.  (2020).          Manajemen          Humas          Sekolah. Bandung: Widina Bhakti Persada.
Kamijan,  Y.  (2021).  Faktor  Internal  Dan  Faktor Eksternalterhadap  Kinerja  Guru  Di  Masa Pandemi  Covid19.  Jurnal  Ekonomi  Manajemen Sistem Informasi.
Krisdiyanto,  G.,  &  Istikomah.  (2019).    Manajemen Supervisi  Akademi  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kualitas  Kinerja  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan di SMP Muhammadiyah 2 Taman  Pensa:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu Sosial, 1(2).nandvivek
Nurkolis,  N.,  &  Muhdi,  M.  (2020).  Keefektivan Kebijakan  E-Learning  berbasis  Sosial  Media pada  PAUD  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 212-228
Nurmala,  N.  (2021).  Upaya  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SDN    17  Rupat Melalui  Supervisi  Akademik.  Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar,10(6),1533.https://doi.org/10.33578/jpfkip.
v10i6.8582
Pujianto,  P.,  Arafat,  Y.,  &  Setiawan,  A.  A.  (2020). Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah dan  Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru Sekolah  Dasar  Negeri  Air  Salek.  Journal  of Education Research, 1(2),106–113.
Purwanto,  M.  N.  (2019).  Administrasi  Dan  Supervisi Pendidikan.
Ridwan, A., Aina, N., Anwar, K., & Suryani, D. (2023). Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  (Analisis  Supervisi Kepala  TK  Al-Himmah  Muara  Tebo).  Mitra Ash-Shibyan:  Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling, 6(01), 1-12.
Rivai,  A.  (2021).  Pengaruh  Pengawasan,  Disiplin  dan Motivasi  Terhadap  Kinerja  Guru.  Jurnal  Ilmiah Magister Manajemen, 4(1).
Sohim,  B.,  Syah,  S.,  &  Hanafiah,  H.  (2021). Kompetensi  Manajemen  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  PAI  Di
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
SMP  Nurul  Ihsan  Banjaran  Kabupaten  Subang Jawa Barat. Manajemen Pendidikan.
Suchyadi,  Y.,  Karmila,  N.,  &  Safitri,  N.  (2019).
Kepuasan  Kerja  Guru  Ditinjau  Dari  Peran Supervisi  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  Di Kecamatan  Bogor  Utara.  Jurnal  Pendidikan  & Pengajaran Guru Sekolah Dasar.
Suharto.  (2018).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala
Sekolah dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja
Guru  Matematika  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  Di  Kota  Bengkulu.  Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia, 3(2)
Syam, A. S. M. (2021). Supervisi Akademik Kepala TK
Terhadap  Kinerja  Guru  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Adaara: Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam, 11(2), 163-174.
Tanjung,  R.      (2020).      Kepemimpinan  &  Perilaku
Organisasi Konsep Dan Perkembangan.
Bandung: Widina Bhakti Persada.