## Kajian Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal Tradisional Ditinjau Dari Perspektif Pendidikan Multikultural
Marni Serepinah 1 , Arifin Maksum 2 , Nina Nurhasanah 3 marni_9919922011@mhs.unj.ac.id 1
Program Pascasarjana-Pendidikan Dasar UNJ 1,2,3
The Analysis Of Traditional Local Culture Based Ethnomathematics Studies From The Perspective Of Multicultural Education

## ABSTRACT
Indonesia is rich in culture. The diverse traditional local cultures provide materials to be explored and linked to mathematics learning. The ethnomathematics is a scientific approach that  connects  mathematics  and  culture.  This  study  aims  to  provide  an  overview  and rationalization of the importance of the role of ethnomathematics in multicultural education. As a result, it can be studied because culture is introduced not only through the social sciences but also  through  the  exact  sciences  via  mathematics.  The  research  method  in  this  study  is qualitative, using the systematic mapping study method or systematic analysis study to describe the research mapping on ethnomathematics that has been studied. The following are the findings of the research: (1) Various traditional local cultural media, such as traditional houses, woven products,  batik,  and  others,  are  the  media  that  are  widely  studied  using  ethnographic  and descriptive qualitative research. The research subjects were cultural experts or descendants of royal lineages. Very little research provides examples of the use of materials in the classroom and  according  to  their  measurement  capacity.  (2)  The  ethnomathematics  plays  a  role  in  a multicultural  education  by  exploring  various  cultures  so  that  students  can  get  to  know  the multiculturalism  of  Indonesian  nation.  The  meaningfulness  of  the  mathematics  learning  and culture is used to make the learning effective in multicultural classrooms.
Keywords: Ethnomathematics, Local Culture, Multiculturalism
Article Info Received date: 16 Desember 2022 Revised date: 17 Mei 2023 Accepted date: 26 Mei 2023

## PENDAHULUAN
P embelajaran  matematika  sampai  dengan  saat  ini  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang berdiri sendiri  artinya bebas dari nilai-nilai lain dan  budaya, sehingga tidak perlu mempertimbangkan keberagaman yang semakin berkembang dalam populasi peserta didik, hal  ini menjadi cara pandang yang  kurang  tepat  (Fatimah  &  Nuryaningsih,  2018).  Muatan  pembelajaran    matematika  dan  budaya merupakan bagian yang terintegrasi dalam  kehidupan sehari-hari, karena budaya adalah unit kesatuan yang utuh dan menyeluruh berlaku dalam masyarakat. Matematika adalah pengetahuan yang digunakan orang  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Namun,  matematika  dan  budaya  terkadang  dianggap terpisah dan tidak berhubungan  (Naja et al., 2021).
Salah  satu  cara  yang  bisa  menjembatani  antara  budaya  dan  pendidikan  matematika  adalah etnomatematika  (Fakhri  Auliya,  2019). Pembelajaran  berbasis  etnomatematika  merupakah pembelajaran  bermakna  yang    mengimplementasikan  dan  menghubungkannya  dengan  budaya Indonesia,  agar siswa tidak hanya pandai matematika tetapi juga membantu mengenalkan siswa pada budaya  Indonesia  (Indriani,  2016).  Pembelajaran  berbasis  etnomatematika  menjadikan  pembelajaran matematika  lebih  kontekstual  dan  lebih  dekat  dengan  kehidupan  siswa  (Hartanti  &  Ramlah,  2021). Etnomatematika  memberikan  makna  kontekstual  yang  diperlukan  dari  banyaknya  istilah    konsep matematika  yang  abstrak.  Berbagai  bentuk  aktivitas  dalam  operasional  matematis  aritmatika  yang dipraktikkan  dan  dikembangkan  dalam  kehidupan  masyarakat,  antara  lain  melalui  metode menjumlahkan;  mengurangi;  membilang;  mengukur,  merancang  bangunan  seperti  masjid,  gereja, klenteng, rumah, menara, dan berbagai jenis permainan tradisional yang dipraktikan masyarakat secara umum, bahasa yang diucapkan, simbol-simbol tertulis, gambar-gambar, benda fisik, dan lainnya yang
memiliki nilai matematis yang dapat digunakan untuk pembelajaran di pendidikan formal (Indriyani, 2017).  Pembelajaran matematika dengan Etnomatika bertujuan untuk mengintegrasikan pembelajaran matematika  ke  dalam  budaya  masyarakat  (Abi,  2017).  Semua  kegiatan  matematika,  mulai  dari berhitung,  menemukan,  menggambar,  mengukur,  merancang  dan  bermain,  dikembangkan  selama proses  pembelajaran  dengan  unsur  budaya  yang  bertujuan  untuk  memperkuat  multikulturalisme (Ambarwati, 2022).
Dunia globalisasi yang serba cepat dan instan, akan banyak nilai-nilai baik yang positif  maupun negatif  mencoba    untuk  memasuki  suatu  budaya,  tergantung  bagaimana  masyarakat  menyaring  apa yang masuk ke dalamnya. Kemampuan  dari masyarakat agar tidak  melupakan  budaya lokal atau kalah dari budaya luar. Oleh karena itu diperlukan peranan kearifan lokal dalam masyarakat setempat, yang memungkinkan mereka untuk membantu dan mendukung budaya mereka sehingga apa yang mereka saring merupakan nilai-nilai yang positif  (Tusriyanto, 2020). Definisi kebudayaan  mencakup hasil dari karya  manusia  yaitu  pengetahuan,  seni,  hukum,  nilai  kelompok,  kepercayaan,  dan  sebagainya. Tentunya  perbedaan  pola  pikir  dan  kebiasaan  masyarakat  satu  dan  lainnya  menjadi  berbeda-beda. Keanekaragaman budaya ini yang memperkaya dan menjadi ciri khas bangsa Indonesia (Astriandini & Kristanto, 2021). Hasil kebudayaan dari tiap provinsi di Indonesia tentunya menjadi kearifan budaya lokal dari tiap provinsi.
Mata Pelajaran Matematika mempelajri tentang struktur yang sifatnya  deduktif/mendidik atau aksiomatik, abstrak, akurat,  dan ketat. Objek matematika antara lain abstrak, pembahasannya deduktif, harus  logis  berjenjang,  serta  melibatkan  operasi.  Sementara  untuk  siswa  sendiri  dalam  mempelajari matematika, merasakan banyak kesulitan dan juga keluhan yang disampaikan siswa. Sampai saat ini matematika  masih  menjadi  momok  untuk  siswa  dan  guru,  karena  bersifat  abstrak,  sulit  dipahami, memerlukan keakuratan dalam mengerjakannya. Upaya yang dilakukan tentunya, dengan mengurangi pandangan negatif untuk pelajaran matematika. Tentunya dengan  pembelajaran yang kontekstual atau membawa    pembelajaran  kepada  dunia  nyata  atau  kehidupan  siswa  sehari-hari.  Penerapan  konsep matematika  pada  dasarnya  tidak  dapat  dipisahkan  dari  budaya  yang  dihasilkan  oleh  masyarakat. (Fitriyah & Syafi’i, 2022) Etnomatematika  tentunya menjadi bagian penting juga dan tidak terpisahkan dari kebudayaan lokal. Produk-produk kebudayaan  lokal dapat berupa benda-benda artefak, bangunan tradisional,  motif  kain  tradisional,  dan  lainnya,  yang  dapat  dikembangkan  melalui  pemikiran matematika  (Ilma  Indra  Putri  et  al.,  2020).  Contoh  yang  paling  sering  kita  temui  adalah  dalam pembuatan rumah, tentunya  juga menggunakan penghitungan konsep-konsep matematika  (Fitriyah & Syafi’i,  2022).  Etnomatematika  mengintegrasikan  nilai-nilai  budaya  ke  dalam  pembelajaran matematika, pengintegrasian dimulai dari kurikulum yang mengakomodir hal tersebut sampai dengan perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran    (Indriani,  2016).    Salah  satu  sarana  untuk  memotivasi, menstimulasi,  dan  mengatasi  kejenuhan  serta  memberikan  sentuhan  baru  pada  pembelajaran matematika adalah melalui penerapan etnomatematika. Dalam implementasinya menjadi mudah, ketika etnomatematika sudah semakin dikenal dan dipahami oleh siswa, sehingga guru dapat mengajak siswa untuk mengidentifikasi dan mengaitkan bagian budaya ke dalam materi matematika dengan panduan yang diberikan guru (Fitriyah & Syafi’i, 2022). Selain itu cara penyampaian  guru saat berkomunikasi dengan  siswa menggunakan beragam teknik  sehingga pembelajaran menjadi tidak kaku (Cendana & Tamba, 2023),  ketika mengkolaborasikannya melalui  berbagai unsur budaya sebagai bagian penting dari  pendidikan  multikultural.    Dengan  demikian  tujuan  penelitin  ini  mengkaji  kembali  terkait implementasi  penerapan    matematika  dalam  kebudayaan  ditinjau  dari  perspektif  pendidikan multikultural, sehingga pembelajaran matematika bagi siswa menjadi lebih bermakna dan beragam.

## KAJIAN PUSTAKA
Pendekatan  etnomatematika  adalah  salah  satu  cara  yang  digunakan  dalam  mengintegrasikan budaya dan matematika secara bersama-sama (Ilma Indra Putri et al., 2020). Para peneliti telah banyak yang  melakukan  penelitian  matematika  dengan  pendekatan  etnomatematika,  penelitian  matematika yang dilakukan menggunakan budaya tradisional Indonesia. Penelitian yang dilakukan menggunakan media kebudayaan lokal berupa rumah adat, alat masak tradisional, peninggalan tradisional, kerajinan tradisional,  permainan  tradisional,  pakaian  tradisional,  alat  musik  tradisional  dari  suatu  wilayah tertentu.(Fitriyah  &  Syafi’i,  2022).  Matematika  dan  budaya  memiliki  keterkaitan  yang  erat,  dalam upaya  melestarikan  budaya  bangsa,  dan  mempelajari  matematika  dari  sudut  yang  berbeda.  Dengan

## Kajian Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal Tradisional Ditinjau Dari Perspektif Pendidikan
Multikultural (Marni Serepinah, Arifin Maksum, Nina Nurhasanah)
demikian,  maka    etnomatematika  merupakan    kajian  ilmu  yang  menghubungkan  matematika  dan budaya dalam konteks kehidupan sehari-hari. Budaya Indonesia yang beranekaragam menjadi potensi terbesar  untuk    menggali  berbagai  jenis  media  yang  digunakan  dalam  pendekatan  pembelajaran etnomatematika. Kepulauan Nusantara yang kaya akan nilai seni estetis yang tinggi, berakar dari hasil karya  seni  yang  juga  menjadi  warisan  budaya  dunia.   Seni  kerajinan,  seni  bangunan,  seni  ukir,  seni pahat, seni hias, dan lain-lainnya menjadi media pembelajaran (Dewita et al., 2019).  Etnomatematika dalam  prosesnya  menjadi  strategi  pembelajaran  yang  baik  untuk  siswa  dapat  memahami  sekaligus mempelajari serta menumbuhkan rasa cinta pada kebudayaan tradisional yang beragam di Indonesia. Pembelajaran berbasis budaya lokal tradisional menjadi media siswa mentrasformasikan pengalaman belajar yang diperolehnya dan strategi menciptakan lingkungan belajar yang mengintegrasikan budaya sebagai bagian dari proses pembelajaran.(Noto et al., 2018)
Keanekaragaman budaya yang dimiliki bangsa Indonesia disatu sisi menjadi kekuatan bangsa, namun disisi lainnya dapat menyebabkan berbagai persoalan dan ketidaksepahaman dalam menyikapi perbedaan.  Rentan  terhadap  konflik,  melemahnya  semangat  kebangsaan,  bahkan  sampai  dapat memudarkan nilai-nilai budaya lokal (Supriatin & Nasution, 2017). Pluralisme dan multikultural yang ada di Indonesia dapat diwujudkan melalui berbagai konsep dasar,  temuan, teori yang dapat dipelajari melalui pendidikan multikultural. Pendidikan multikultural merupakan pembelajaran yang menekankan pentingnya  saling  menghargai,  menghormati,  menerima  keberagaman,  saling  bertoleransi,  serta memahami  adanya  heterogenitas  dan  pluralisme,  sehingga  diharapkan  pemahaman  siswa  terhadap berbagai  perbedaan  yang  terjadi  dapat    menyikapinya  dengan  baik  (Ibrahim,  2013).    Pendidikan multikultural memiliki peranan yang penting dan strategis  dalam upaya membangun pemahaman dan kesadaran  tersebut.  Implementasi  pendidikan  multikultural  di  jenjang  SD,  terintegrasi  dalam  mata pelajaran termasuk di dalam pembelajaran matematika (Mania, 2010).
Perspektif pendidikan multikultural dalam etnomatematika menekankan pentingnya memahami dan  menghargai  keberagaman  budaya  dalam  konteks  pembelajaran  matematika.  Etnomatematika mempelajari  bagaimana  berbagai  budaya  mengembangkan,  menggunakan,  dan  mengajarkan  konsep matematika  mereka  sendiri  (Rosa,  M.,  &  Gavarrete,  M.  E.,  2017).  Dalam  pendidikan  multikultural, etnomatematika berperan dalam menghadirkan pengalaman dan pemahaman matematika yang relevan dengan  latar  belakang  budaya  siswa.  Hal  ini  membantu  siswa  mengembangkan  hubungan  antara matematika  dan  budaya  mereka  sendiri,  sehingga  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  belajar.( Herawaty, D., et al. , 2020, February). Dengan pendekatan etnomatematika, pendidikan multikultural mengajarkan siswa untuk melihat matematika sebagai pengetahuan yang dikembangkan oleh berbagai kelompok  masyarakat.  Ini  membantu  mengurangi  pandangan  bahwa  matematika  hanya  bersifat universal dan objektif, dan mengakui pentingnya konteks budaya dalam memahami konsep matematika. Perspektif pendidikan multikultural dalam etnomatematika juga mempromosikan dialog dan kerja sama antara  budaya-budaya  yang  berbeda.  (Fajriah,  N.,  Sumartono,  S.,  &  Suryaningsih,  Y.  2020).  Siswa diajak  untuk  menghargai  beragam  cara  pendekatan  dalam  memecahkan  masalah  matematika,  dan belajar  dari  perspektif  matematika  yang  ditemukan  dalam  budaya-budaya  lain.  Tujuan  utama  dari pendidikan  multikultural  dalam  etnomatematika  adalah  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang inklusif, menghormati, dan memungkinkan siswa mengeksplorasi dan mengapresiasi kontribusi budaya mereka  dalam  matematika.  Hal  ini  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  matematika  siswa,  tetapi juga membentuk sikap positif terhadap keberagaman dan mempersiapkan mereka menjadi warga global yang  terbuka  dan  toleran.  James  Banks  dalam  Nurhayati  (2022)    ahli  peneliti  multikulturalisme, menuliskan  kajiannya  bahwa    terdapat  beberapa  dimensi  pendidikan  multikultural  yang  dapat dihubungkan dengan mata pelajaran matematika, yaitu:(Nurhayati et al., 2022) 1. The  conten  integration, mengintegrasikan  berbagai  budaya  untuk  mengilustrasikan  suatu  konsep dasar pembelajaran, rumus-rumus, dan konten matematika.
2. The knowledge construction process , proses konstruksi pengetahuan matematika untuk memahami implikasi budaya dalam pembelajaran matematika.
3. Prejudice reduction , mengurangi prasangka dan mengidentifikasi karakteristik siswa, menyesuaikan materi dan model pembelajaran yang digunakan dan mengupayakan kultur sekolah yang kondusif.
4. An  equity  pedagogy ,  kesetaraan  pedagogik  dimana  guru  menentukan  ketercapaian  tujuan pembelajaran dengan cara belajar siswa untuk memfasilitasi latar belakang akademik siswa yang beragam ras, budaya, tingkat sosial ekonomi, dan lainnya
5. An  empowering  school culture  and  social  structure,  pemberdayaan  budaya  sekolah  untuk mengupayakan adanya komunikasi yang baik antara guru dan siswa, siswa dengan siswa yang teruji untuk menguatkan hubungan antar ras, etnik, gender dan lainnya.
Pembelajaran  berbasiskan  matematika  dan  budaya  ini,  dapat  mengoptimalkan  pendidikan multikultural yang menumbuhkan kesadaran, toleransi, pemahaman, saling pengertian, dan memiliki semangat kebangsaan pada diri setiap siswa sebagai bagian dari masyarakat yang multikultural. Banyak penelitian-penelitian yang sebelumnya mengkaji etnomatematika dengan informasi media budaya lokal tradisional yang digunakan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kualitatif,  dengan  metode  Systematic Mapping Studies/studi pemetaan sistematis.nTahapan penting dari studi pemetaan sistematis ini adalah mendefinisikan pertanyaan penelitian, melakukan penelitian dengan mencari jurnal yang relevan sesuai batasan pertanyaan penelitian, seleksi jurnal menggunakan kata kunci, judul, dan abstrak, ekstraksi data, dan proses hasil kajian pemetaan sistematis.

## Definisi Pertanyaan Penelitian
Tujuan  utama  menggunakan  studi  pemetaan  sistematis,  untuk  memberikan  gambaran  fokus topik penelitian, jenis penelitian yang sering dilakukan, jenis media apa yang digunakan, dan hasil yang diperoleh.  Identifikasi  pertanyaan  penelitian  tersebut  mencakup    unsur-unsur  yang  menjadi  lingkup tersebut  di  atas.  Peneliti  memberikan  gambaran  tentang  artikel  penelitian  etnomatematika  dengan menggunakan media berbasis budaya lokal tradisional, dan menggambarkan hasil dari sisi perspektif pendidikan multikultural. Ditunjukkan dalam pertanyaan penelitian pada  tabel 1:

## Tabel 1. Pertanyaan penelitian
Ket Pertanyaan Penelitian
RQ 1 Apa  saja  media  budaya  lokal  tradisional  yang  digunakan  dalam  penelitian  dengan  pendekatan etnomatematika?
RQ 2 Bagaimana model /jenis penelitian yang digunakan dalam pendekatan etnomatematika?
RQ 3 Bagaimana hasil-hasil penelitian yang menggambarkan hubungan etnomatematika dengan pendidikan multikultural?

## Identifikasi  jurnal yang sesuai
Identifikasi jurnal dilakukan dengan menggunakan kata kunci pencarian dari jurnal-jurnal yang berasal dari SINTA 1 dan 2, dimana diidentifikasikan melalui publikasi data base. Mencari  jurnal yang relevan. Salah satu cara yang digunakan dengan membuat kata kunci pencarian,  sesuai dengan ruang lingkup  pertanyaan  penelitian.  Kata  kunci  untuk    pencarian    mengarah  kepada  kata  kunci  “ etnomatematika”  atau  “  budaya  lokal  tradisional”  dan  “pendidikan  multikultural”.  Dengan  peta pencarian sebagai berikut:
Peta  orientasi  objek:  ("etnomatematika"  AND  "budaya  lokal  tradisional"  AND  "pendidikan multikultural") dilihat  pada kalimat pengantar umum abstrak.

## Seleksi jurnal yang sesuai
Tahapan seleksi jurnal selanjutnya yaitu dengan melakukan filter terkait jenis penelitian dan rentang waktu selama 5 tahun terakhir sejak tahun 2017-2022. Tahapan seleksi menyesuaikan isi jurnal dengan  fokus  penelitian.  Dimulai  dari judul  penelitian,  kata  kunci  yang  sesuai,  dan  waktu  publikasi yang ditemukan.
Tabel 2. Tahapan seleksi
No. Inklusi/Seleksi Pengecualian 1. Artikel jurnal ilmiah terindeks SINTA 1 dan 2 Artikel dalam bentuk buku, artikel surat kabar dll.
2. Artikel  yang  memuat  kata  kunci  sesuai lingkup materi Ketidaksesuaian domain penelitian 3. Artikel publikasi tahun 2017-2022 Waktu penelitian kurang dari tahun tersebut

## Kajian Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal Tradisional Ditinjau Dari Perspektif Pendidikan
Multikultural (Marni Serepinah, Arifin Maksum, Nina Nurhasanah)

## Ekstraksi data
Tahapan selanjutnya  peneliti  melakukan  ekstraksi  data  dengan  menggunakan  klasifikasi dan memastikan  dari hasil temuan studi yang ada. Pertama dengan membaca abstrak dan menemukan kata kunci dari tiap jurnal, selanjutnya mendefinisika  kategori yang mendasari penelitiannya
Langkah proses:

## Hasil: 26 Jurnal

## Gambar 1. Ekstraksi Data
Di  tahapan  awal  peneliti  membaca  abstrak  dan  mencari  kata  kunci  dan  konsep  yang mencerminkan  kontribusi  jurnal  terhadap  bahan  penelitian  dan  kontribusi  yang  ada  di  dalamnya, memetakan secara sistematika artikel dan terakhir hasil seleksi, terdapat 26 jurnal yang terseleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari analisis pemetaan jurnal dan ekstrasi data, dengan menjawab pertanyaan penelitian. RQ 1. Media Budaya  Lokal Tradisional
Media yang digunakan dalam pendekatan pembelajaran etnomatematika. Setiap penelitian yang diteliti oleh guru dalam menggunakan pendekatan etnomatematika, menggunakan media budaya lokal tradisional yang memiliki ciri khas dari daerah masing-masing provinsi di Indonesia.
Tabel 3. Media Budaya Lokal No.              Jenis Media Tradisional                  Jumlah                            Persentase (%)
1. Batik Tradisional                                            6                                           22 2. Rumah Adat                                                    5                                           19 3. Ala\t musik (angklung)                                   1                                           3.8 4. Aksesoris Tarian Tradisional                          1                                           3.8 5. Tenun                                                              2                                           7.7 6. Kerajinan Tangan                                           3                                          11.5 (payung, anyama) 7. Kraton Yogyakarta                                         1                                            3.8 (benda kuno) 8. Pakaian adat                                                   1                                             3.8 9. Kalender Sunda                                              1                                            3.8 10. Lumbung padi                                                1                                            3.8 11. Sumur    Kuno                                                1                                            3.8 12. Pengukuran tradisional                                  2                                             7.7 13. Permainan tradisional                                    1                                             3.8 14. Alat masak tradisional                                   1                                             3.8

## RQ 2. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  etnomatematika  yang  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  mempertimbangkan  apa  yang  dilihat  dari  sudut  pandang  matematika  dan budaya. Kesuksesan etnomatematika bergantung kepada bagaimana mampu memodelkan realita yang menjadi kebiasaan kehidupan masyarakat setempat dan menjadi budaya dari suatu suku yang ada di Indonesia.  Namun,  bukan  berarti  para  peneliti  etnomatematika  berlepas  tangan  dari  proses
Artikel Kata kunci Peta sistematika Abstrak Klasifikasi Hasil seleksi
penelitiannya terhadap budaya yang menjadi terkaitannya dengan matematika, sehingga hasil penelitian etnomatematikapun cukup beragam.
Tabel 4. Jenis  Penelitian Jenis Penelitian Jumlah Persentase (%) Kuantitatif- Eksperimen 2 7 Kualitatif Etnografi 13 48 Kualitatif Deskriptif 7 26 Research And Developmet 3 11 Kualitatif :Study multi situs 1 3 Mix Method 1 3
RQ 3. Hasil Penelitian Hubungan Etnomatematika dan Multikultural
Gambaran hasil pemetaan penelitian  dari 27 jurnal yang direview terkait etnomatematika dan multikultural, digambarkan sebagai berikut:

## Pembahasan
Pada hasil analisis dan pemetaan yang telah disajikan, maka penulis  membahas jawaban dari pertanyaan penelitian.
RQ 1. Media Budaya  Lokal Tradisional
Gambar 2.  Media Tradisional yang digunakan
Media  dari budaya lokal tradisional yang banyak digunakan adalah batik dan rumah adat.  Batik dan rumah adat merupakan bagian dari kebutuhan primer, berupa motif  pakaian dan rumah serta lebih mudah teramati baik oleh siswa dan guru.  Menjadi pemahaman bersama bahwa media batik tradisional merupakan warisan budaya yang harus dilestarikan, motif-motif yang muncul dapat dipelajari secara matematika. Materi pembelajaran terbanyak yang digunakan dengan pendekatan etnografi adalah fokus ke  geometri    materi bangun  datar dan  bangun  ruang(Muhammad  et  al.,  2023). Nuansa  budaya  yang dimasukkan dalam pembelajaran matematika, berkontribusi terhadap materi matematika di pendidikan dasar,    interaksi  budaya  dalam  proses  pendidikan  matematika  terlaksana  juga  dan    terutama  di pendidikan multikultural.
6 5 1 2 3 1 1 1 1 1 1 2 1 1 0 1 2 3 4 5 6 7 b ati k tr ad is io n al ru ma h ad at alat mu si k tr ad is io n al te n u n ke raj in an t an gan kr ato r yo gyakart a b e n d a ku n o Pa kai an ad at Kale n d e r S u n d a Lu mb u n g p ad i Su mu r Ku n o p e n gu ku ra n tr ad is io n al p e rmai n an tr ad is io n al alat mu si k tr ad is io n al
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

## Media  yang digunakan

## RQ 2   Jenis Penelitian

## Gambar 3. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang paling banyak digunakan adalah kualitatif etnografi, dimana penelitian ini sebagai  salah  satu  metode  penelitian  dalam  ilmu  antropologi.  Sedangkan  pandangan  lain  menyebut etnografi  sebagai  seperangkat  metode,  strategi  penelitian,  paradigma,  atau  bahkan  kerangka berpikir.(Achmad & Ida, 2018). Penelitian etnografi  bertujuan untuk   mendeskripsikan  tentang suatu kebudayaan,   yang   mana  tujuan   utamanya  adalah untuk   memahami   suatu   pandangan   hidup dari   sudut pandang  penduduk  asli.  Uraian dari suatu budaya dilakukan secara menyeluruh, yakni semua  aspek  dari  budaya, baik  material,  seperti  artefak  budaya  (  rumah,  pakaian,  alat  bekerja  ,  dll). Secara harafiah juga berarti tulisan atau laporan tentang suatu suku bangsa untuk memahami bagaimana mereka berinteraksi dalam kehidupan sehari-hari.(Darmawan, 2008). RQ.3 Hasil Penelitian Etnomatematika dengan Pendidikan Multikultural
Etnomatematika  mempelajari  hal  terkait  matematika  dalam  kaitannya  dengan  budaya. Pembelajaran tentang interaksi budaya dan matematika , mengisyaratkan bahwa pelajaran matematika dengan  kebermaknaan  kultural  merupakan  suatu  kerangka  yang  berbeda  dan  memberikan  pengaruh pada  pola  pikir  dan  perilaku  masyarakat  pada  umumnya.(Wahyudin,  2018).  Hasil  penelitian  dalam bidang  etnomatematika  dengan  pendidikan  multikultural  dari  analisis  jurnal  yang  dilakukan, menunjukkan  beberapa  manfaat  dan  dampak  positif,  antara  lain:  1)  Meningkatkan  motivasi  dan keterlibatan siswa: Melibatkan konteks budaya siswa dalam pembelajaran matematika meningkatkan motivasi  belajar  mereka.  Siswa  merasa  lebih  terhubung  dengan  materi  pelajaran  karena  melihat relevansi  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  budaya  mereka  sendiri.  2)  Meningkatkan  pemahaman konsep matematika: Pendekatan etnomatematika membantu siswa untuk membangun pemahaman yang lebih  mendalam  tentang  konsep  matematika.  Dengan  mengaitkan  konsep-konsep  tersebut  dengan konteks  budaya,  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan  yang  lebih  kaya  dan  memahami  konsep matematika dengan lebih baik. 3) Mendorong pemecahan masalah kreatif: Etnomatematika mendorong siswa  untuk  memecahkan  masalah  matematika  dengan  beragam  cara  yang  terinspirasi  oleh  budaya mereka. Ini merangsang pemikiran kreatif dan mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang beragam.  4)Memperluas  perspektif  matematika:  Pendidikan  multikultural  dalam  etnomatematika membuka pintu bagi siswa untuk melihat matematika dari sudut pandang yang berbeda-beda. Mereka dapat mempelajari metode matematika yang digunakan dalam budaya lain dan mengenali kontribusi budaya-budaya tersebut dalam pengembangan matematika. 5) Meningkatkan toleransi dan penghargaan terhadap  keberagaman:  Melalui  pendekatan  etnomatematika,  siswa  belajar  menghargai  dan menghormati  beragam  cara  pandang  dan  pendekatan  matematika  yang  ditemukan  dalam  budaya- budaya yang berbeda. Ini membantu membangun sikap positif terhadap keberagaman, meningkatkan pemahaman lintas budaya, dan membentuk sikap inklusif dalam konteks pendidikan. 6) Meningkatkan keterhubungan  sosial:  Etnomatematika  dengan  pendidikan  multikultural  mendorong  dialog  dan kolaborasi  antara  siswa  dari  berbagai  latar  belakang  budaya.  Ini  membuka  ruang  untuk  pertukaran pengetahuan  dan  pengalaman,  memperkuat  keterhubungan  sosial,  dan  mempromosikan  kerja  sama antarbudaya. Penelitian dalam etnomatematika dengan pendidikan multikultural menunjukkan bahwa pendekatan ini dapat memberikan manfaat signifikan dalam pembelajaran matematika, meningkatkan pemahaman siswa, dan membentuk sikap inklusif yang menghargai keberagaman budaya.
0 2 4 6 8 10 12 14 Kuantitatif- Eksperimen Kualitatif Etnografi Kualitatif Deskriptif Research And Developmet Kualitatif :Study multi situs Mix Method Jenis Penelitian
Tabel 4. Pemetaan hasil penelitian etnomatematika dengan pendidikan multikultural :
No. Temuan Penelitian
1. Meningkatnya motivasi belajar siswa 2. Peningkatan keterlibatan siswa dalam pembelajaran matematika
3. Pemahaman konsep matematika yang lebih mendalam
4. Pengembangan keterampilan pemecahan masalah kreatif
5. Perluasan perspektif matematika melalui pengenalan metode matematika dalam budaya lain
6. Peningkatan toleransi dan penghargaan terhadap keberagaman budaya
7. Meningkatnya keterhubungan sosial antar siswa
8. Peningkatan pemahaman lintas budaya
9. Pembentukan sikap inklusif dan penghargaan terhadap keberagaman
Berdasarkan analisis kajian literature yang disajikan,  bahwa pendidikan matematika menjadi salah  satu  jalan  untuk  meningkatkan  keterampilan  pembelajaran  dan    memahami  materi  matematis menjadi  semakin  baik  di  tengah  masyarakat  Indonesia  yang  multikultural.  Letak  pendidikan multikultural dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan etnografi berada di tahapan bahwa media    budaya  pendidikan  menjadi  salah  satu  bagian  penting  yang  digunakan  dalam  pembelajaran matematika.  Perlu  diingat juga  bahwa  hasil penelitian etnomatematis yang dilatarbelakangi dalam latar  budaya-budaya  kita,    menjadi  bagian  pelestarian  budaya  Indonesia.  Ketika  siswa  semakin mengenal perbedaan budaya yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari, diharapkan mereka lebih dapat menghargai orang lain dengan latar belakang budaya yang berbeda. Dan menjadi salah satu cara agar siswa dapat belajar secara langsung melalui budaya tradisional Indonesia dan menumbuhkan daya tarik dan semangat belajar siswa.(Irawan et al., 2022)

## SIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan  Matematika  tentunya    merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  relevan untuk  berperan  sebagai  pendidikan  multikultural.  Melalui  pendekatan  etnomatematika    memberikan informasi    dan  pendalaman  materi  matematika  melalui  memanfaatan  budaya  lokal  nusantara, pendekatan ini memiliki potensi untuk meningkatkan motivasi belajar, keterlibatan siswa, pemahaman konsep  matematika  yang  lebih  mendalam,  keterampilan  pemecahan  masalah  kreatif,  perluasan perspektif  matematika,  serta  membentuk  sikap  inklusif,  toleransi,  dan  penghargaan  terhadap keberagaman budaya. Melalui kolaborasi dan dialog antar siswa dari berbagai latar belakang budaya, pendekatan  etnomatematika  dengan  pendidikan  multikultural  dapat  meningkatkan  keterhubungan sosial dan pemahaman lintas budaya Dari penggalian berbagai ragam budaya lokal, siswa dapat semakin memahami  kemultikulturalan  bangsa  Indonesia.  Kebermaknaan  pembelajaran  etnomatematika digunakan dalam mengimplementasikan pembelajaran matematika di ruang-ruang kelas Multikultural. Dengan  demikian    pendidikan  Multikultural  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dapat diimplementasikan  salah  satunya  dalam  pendidikan  matematika  dengan  pendekatan  pembelajaran etnomatematika,  sedangkan  dalam  pendidikan  multikultural  memberikan  manfaat  yang  signifikan dalam pembelajaran matematika serta membentuk sikap positif terhadap keberagaman budaya.
Kajian  penelitian  ini  tentunya  masih  membutuhkan  pengembangan  selanjutnya  dalam implementasi  pembelajaran    etnomatematika,  kiranya  penelitian  selanjutnya  yang  mengangkat  juga penelitian  pendidikan  multkultural  yang  dapat  dilihat  secara  menyeluruh  dan  terintegrasi  dalam pembelajaran untuk jenjang selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abi, A. M. (2017). Integrasi Etnomatematika Dalam  Kurikulum Matematika Sekolah. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 1. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.75
Achmad, Z. A., & Ida, R. (2018). Etnografi Virtual Sebagai Teknik Pengumpulan Data Dan Metode Penelitian  Cite  this  paper  Related  papers. The  Journal  of  Society  &  Media , 2 (2),  130–145. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jsm/index
Alla,  A.,  &  Nafil,  K.  (2019).  ScienceDirect  ScienceDirect  Gamification  in  IoT  Application :  A Systematic Mapping Study Gamification in IoT Application : A Systematic Mapping Study. Procedia Computer Science , 151 , 455–462. https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.04.062
Ambarwati,  M.  (2022). Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Lokal  |  Radar  Kudus .  Radar  Kudus. https://radarkudus.jawapos.com/pendidikan/03/08/2022/etnomatematika-berbasis-budaya- lokal/
Astriandini, M. G., & Kristanto, Y. D. (2021). Kajian Etnomatematika Pola Batik Keraton Surakarta Melalui  Analisis  Simetri. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1),  13–24. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.831
Cendana, W., & Tamba, K. P. (2023). Investigasi Penggunaan Buku Teks Singapura Pada Pembelajaran Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 13 (1), 68–75. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i1.p68-75
Darmawan,  K.  Z.  (2008).  Penelitian  Etnografi  Komunikasi:  Tipe  dan  Metode. Mediator:  Jurnal Komunikasi , 9 (1), 181–188. https://doi.org/10.29313/mediator.v9i1.1142
Dewita,  A.,  Mujib,  A.,  &  Siregar,  H.  (2019).  Studi  Etnomatematika  tentang  Bagas  Godang  sebagai Unsur  Budaya  Mandailing  di  Sumatera  Utara. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1), 1–12. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.202
Fakhri  Auliya,  N.  N.  (2019).  Etnomatematika  Kaligrafi  Sebagai  Sumber  Belajar  Matematika  Di
Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 1 (2). https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4879
Fatimah, & Nuryaningsih. (2018). Buku Ajar Etnomatematika .
Fitriyah, A. T., & Syafi’i, M. (2022). Etnomatematika Pada Bale Lumbung Sasak. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 1–12. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1050
Hartanti,  S.,  &  Ramlah,  R.  (2021).  Etnomatematika:  Melestarikan  Kesenian  dengan  Pembelajaraan Matematika. Ideas: Jurnal
Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 7 (2), 33. https://doi.org/10.32884/ideas.v7i2.347
Ibrahim,  R.  (2013).  PENDIDIKAN  MULTIKULTURAL :  Pengertian  ,  Prinsip  ,  dan  Relevansinya dengan Tujuan Pendidikan Islam. Addin , 7 (1), 1–26.
Ilma  Indra  Putri,  R.,  Somakim,    dan,  Srijaya  Negara,  J.,  &  Sumatera,  S. (2020). Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika Etnomatematika: Pengenalan Bangun Datar Melalui Konteks Museum Negeri Sumatera Selatan Balaputera Dewa . 9 (3), 359–370.
http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Indriani,  P.  (2016). IMPLEMENTASI  ETNOMATEMATIKA  BERBASIS  BUDAYA  LOKAL  DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA JENJANG SEKOLAH DASAR .
Indriyani,  S.  (2017).  Eksplorasi  Etnomatematika  Pada  Aksara  Lampung. Skripsi ,  1–160. http://repository.radenintan.ac.id/3820/1/SKRIPSI SEPTI.pdf
Irawan, A., Lestari, M., & Rahayu, W. (2022). Konsep Etnomatematika Batik Tradisional Jawa Sebagai Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 12 (1), 39–45. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i1.p39-45
Mania, S. (2010). Implementasi Pendidikan Multikultural Dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 13 (1), 78–91. https://doi.org/10.24252/lp.2010v13n1a6
Muhammad, I., Marchy, F., & ... (2023). Analisis Bibliometrik: Tren Penelitian Etnomatematika dalam Pembelajaran Matematika Di Indonesia (2017–2022). JIPM (Jurnal Ilmiah … , 11 (2), 267–279. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/jipm/article/view/14085
Naja,  F.  Y.,  Mei,  A.,  &  Sa’o,  S.  (2021).  Eksplorasi  Konsep  Etnomatematika  Pada  Gerak  Tari Tradisional Suku Lio. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (3), 1836. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3885
Noto, M. S., Firmasari, S., & Fatchurrohman, M. (2018). Etnomatematika pada sumur purbakala Desa Kaliwadas Cirebon dan kaitannya dengan pembelajaran matematika di sekolah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 5 (2), 201–210. https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i2.15714
Nurhayati,  I.,  Islam,  U.,  &  Rahmat,  R.  (2022). Konsep  Pendidikan  Multikultural  dalam  Pandangan Banks dan Islam .
Supriatin,  A.,  &  Nasution,  A.  R.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Multikultural  Dalam  Praktik Pendidikan  Di  Indonesia. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  1. https://doi.org/10.32332/elementary.v3i1.785
Tusriyanto, T. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Terpadu Berbasis Budaya Lokal di SD Kota Metro.
Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (1), 59.
https://doi.org/10.32332/elementary.v6i1.2206
Wahyudin.  (2018).  Etnomatematika  Dan  Pendidikan  Matematika  Multikultural. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia , 1–19.