IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING (DD/CT) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN MINAT BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PKN POKOK BAHASAN BUDAYA POLITIK DI INDONESIA PADA SISWA KELAS XI IPA 3 SMA NEGERI 1 SELESAI KABUPATEN LANGKAT SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Drs.AMARUDDIN
SMA Negeri 1 Selesai
Jl.Binjai Selayang Simp.Selesai Kec.Selesai

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  minat  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Deep  Dialogue/Critical  Thinking (DD/CT) di Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Selesai Kabupaten Langkat. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  minat  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Deep  Dialogue/Critical  Thinking (DD/CT)  di  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Selesai.  Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) yang mencakup perencanaan, tindakan dan pengamatan, serta refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  XI  IPA 3 SMA Negeri 1 Selesai  Kabupaten  Langkat  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri dari  observasi,  catatan  lapangan,  wawancanra  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  dapat  diketahui  melalui triangulasi teknik. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis kualitatif model Miles dan Huberman mencakup reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.
Upaya meningkatkan minat belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran PKn di kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Selesai    dapat  dilakukan  menggunakan  model  pembelajaran Deep Dialogue/Critical  Thinking disertai  dengan  lembar  kerja  bergambar  dan  pemberian  motivasi  berupa penghargaan.  Peningkatan  minat  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  ditunjukkan  dengan perolehan  rerata  persentase  minat  belajar  siswa  siklus  I  72,07%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  92,67% dengan gain percentage sebesar 0,73% (kategori tinggi) dan perolehan rerata persentase kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I sebesar 71,74% meningkat pada siklus II sebesar 92,12% dengan gain percentage sebesar 0,72% (kategori tinggi). Peningkatan dari siklus I ke siklus II tersebut sudah mencapai ≥ 75% atau kriteria keberhasilan yang ditentukan, sehingga penelitian ini dikatakan berhasil.
Kata kunci : Implementasi, Berpikir Kritis, Deep Dialogue/Critical Thinking.

## I. PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  merupakan  aspek terpenting  dalam  usaha  pembangunan  yang sedang  dilaksanakan  di  Indonesia.  Hal  ini sangat  erat  hubungannya  dengan  tujuan pembangunan masyarakat Indonesia seutuhnya. Melalui  pendidikan  diharapkan  harkat  dan martabat masyarakat Indonesia dapat ditingkatkan,  baik  di  kalangan  nasional maupun internasional. Pendidikan yang berkualitas  dapat  diwujudkan  melalui  proses pembelajaran  di  sekolah.  Proses  pembelajaran di  sekolah  menempatkan  guru  dan  siswa sebagai  komponen  vital,  karena  keduanya saling  terkait  satu  sama  lain  dengan  tugas  dan peranan yang berbeda. Pada kegiatan pembelajaran,  diperlukan  kemampuan  berpikir kritis  untuk  dimiliki  siswa.  Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan dalam kehidupan  karena  pada  abad  21  kemampuan berpikir  kritis  merupakan  era  informasi  dan teknologi.  Siswa  harus  merespons  perubahan dengan cepat dan efektif, sehingga memerlukan keterampilan intelektual yang fleksibel, kemampuan menganalisis informasi, dan mengintegrasikan
berbagai sumber pengetahuan untuk memecahkan masalah. Oleh karena  itu,  melalui  kemampuan  berpikir  kritis, siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tentu  tidak  terbentuk  dengan  sendirinya. Diperlukan  minat  atau  keinginan  yang  muncul dalam  dirinya  untuk  diharapkan  mampu menganalisis sesuatu yang berguna atau tidak
berguna bagi dirinya, keluarga, masyarakat dan bangsanya  di  masa  depan.  mengikuti  dan memahami  kegiatan  pembelajaran  secara  lebih mendalam. Ketika siswa memiliki minat dalam dirinya  untuk  belajar  suatu  hal,  maka  ia  akan memikirkan  hal  tersebut  secara  mendalam  dan menggabungkan  ide-ide  yang  muncul  dari dalam  dirinya  untuk  memecahkan  masalah dalam  pembelajaran  tersebut.  Jadi,  untuk
menumbuhkan  minat  dan  kemampuan  siswa berpikir  kritis  ini  tidak  terlepas  dari  pemilihan model  pembelajaran  oleh  guru.  Diperlukan model pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa
Pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  potensi  siswa  dan  tujuan kurikulum merupakan kemampuan dan keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  (Oemar  Hamalik,  2011:  201). Ketepatan guru dalam memilih model pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pembelajaran.  Dalam  konteks  ini pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  proses belajar  mengajar  didasarkan  kebutuhan  dan minat  siswa.  Model  pembelajaran  seperti  ini dirancang  untuk  menyediakan  sistem  belajar yang  fleksibel  sesuai  dengan  kehidupan  dan gaya  belajar  siswa.  Pada  kenyataanya,  tidak semua  guru  mampu  menguasai  model-model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  dan  potensi  siswa,  seperti  yang terjadi  di  SMA  Negeri  1  Selesai  Kabupaten Langkat.
Guru jarang menggunakan model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara aktif.  Kegiatan  pembelajaran  terlalu  terpusat pada  guru,  hal  ini  terlihat  pada  saat  peneliti melaksanakan  observasi  pra  tindakan  pada tanggal  20  November  2017  ketika  kegiatan pembelajaran berlangsung guru hanya menyampaikan  materi  secara  ceramah  tanpa melibatkan  siswa  untuk  berpendapat  dan terlibat  aktif.  Selain  dari  faktor  guru,  kendala lain  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di sekolah adalah rendahnya kemampuan berpikir kritis  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  Seperti  halnya  pelajaran  PKn, banyak  siswa  menganggap  bahwa  mata pelajaran  PKn  adalah  mata  pelajaran  yang penuh  dengan  hapalan  dan  membosankan. Kecenderungan  ini  menyebabkan  rendahnya
minat siswa terhadap pembelajaran PKn. Siswa menjadi  pasif,  bahkan  siswa  lebih  sering bergurau dan gaduh di dalam kelas. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  minat  belajar  PKn  salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran deep  dialogue/  critical  thinking. Model  pembelajaran  deep  dialogue/  critical thinking adalah suatu model pembelajaran yang tepat  untuk  diterapkan  pada  mata  pelajaran PKn  karena  jika  dilihat  dari  kelebihan  model pembelajaran ini, melalui kegiatan berdialog/berdiskusi  secara  mendalam  untuk memecahkan  masalah  ataupun  tugas  dari  guru yang diberikan, siswa dapat melatih kemampuan berpikir kritis mereka.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI IPA  3  SMA  Negeri  1  Selesai  Kabupaten Langkat  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2018/2019  dengan  lama  penelitian  3  Bulan (Januari sampai dengan Maret 2019). Penelitian  ini  termasuk  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Action  Research ).  Penelitian ini  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  minat dan kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran Deep Dialogue/Critical
Thinking .  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini melaksanakan  empat  aspek  penting  yaitu perencanaan, tindakan dan observasi, refleksi.
Instrumen  penelitian  utama  adalah peneliti,  artinya,  peneliti  dalam  penelitian  ini berperan sebagai perencana, pelaksana, pengumpul  data,  penganalisis,  penafsir  data, dan  pada  akhirnya  menjadi  pelapor  hasil penelitiannya (Moleong, 2002: 121). Instrumen yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  dan  minat  belajar  siswa  adalah dengan  menggunakan  angket.  Pada  penelitian
ini, peneliti bertugas dalam proses perencanaan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  bentuk  analisis data  menggunakan  analisis  kualitatif.  Data yang  berhasil  dikumpulkan  melalui  teknik observasi,  wawancara,  catatan  lapangan  dan dokumentasi  kemudian  dianalisis  mengacu pada  metode  analisis  dari  Miles  &  Huberman (Sugiyono,  2011:  334-343),  metode  analisis tersebut  terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu reduksi  data,  sajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Tindakan Untuk mengukur keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah penelitian ini dikatakan berhasil apabila rata-rata presentase tiap indikator minat belajar siswa  mencapai  75%.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil  apabila  rata-rata  presentase  tiap indikator  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik mencapai 75%.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan dalan  dua  siklus  yang  setiap  siklusnya  terdiri dari  dua  pertemuan  dan  setiap  pertemuan berlangsung selama 2 x 40 menit. Penelitian ini dilaksanakan  pada  tanggal  22  Januari  2019 sampai  dengan  tanggal  29  Januari  2019  pukul 11.00-12.20 WIB.
a. Perencanaan
Tahap-tahap perencanaan tindakan yang dilakukan  pada  penelitian  siklus  I  meliputi persiapan RPP, materi pembelajaran dan 5 soal subyektif,  lembar  observasi  minat,  lembar observasi  berpikir  kritis,  lembar  observasi pelaksanaan  pembelajaran  PKn  menggunakan model  pembelajaran Deep  Dialogue/Critical Thinking , pedoman wawancara.

## b. Tindakan
Pertemuan  1  dilaksanakan  pada  hari
Selasa  22  Januari  2019  pukul  11.00-12.20  dan
pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  22 Januari 2019 pukul 11.00-12.20 WIB.
c. Pengamatan/Observasi
1) Pengamatan Terhadap Pelaksanaan penggunaan  Model  Pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thinking
dalam
Pembelajaran PKn.
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan model  pembelajaran deep      dialogue/critical thinking pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  14 dari 17 aspek telah terlaksana dengan baik.
2) Pengamatan Minat Belajar Siswa
Berikut  ini  adalah  tabel  pengamatan minat  siswa  pada  siklus  I  berdasarkan  hasil observasi:
Tabel  1.  Data  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  3 Siklus I
No  Aspek Minat Skor Minat Siklus I Persentase
% Per 1 Per 2 Rerata 1. Tertarik dengan pelajaran PKn. 2,68 3,09 2,89 72,26 2. Keinginan untuk belajar. 2,81 3 2,90 72,65 3. Perhatian yang besar pada hal yang dipelajari. 2,50 2,96 2,73 68,35 4. Partisipasi dan keaktifan dalam KBM 3 3 3 75 Jumlah Total 11 12,0 6 11,53 288,2 8 Rata -rata 2,75 3,01 2,88 72,07 3) Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  observasi kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I:
Tabel 2 .  Data Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Kelas

## XI IPA 3  Siklus I
No Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Skor Kemampuan Berpikir Kritis Persentase % Per 1 Per 2 Rerata 1. Mampu berkomunikasi dengan orang lain. 2,75 3,09 2,92 73,04
2. Mampu 2,46 3,12 2,79 69,92
menjelaskan masalah 3. Mampu mengolah informasi dalam proses diskusi 2,5 3,09 2,79 69,92
4. Mampu mengemukakan pendapat 3 3,46 3,23 80,85 5. Mampu memberi solusi atas sebuah masalah 2,65 3 2,82 70,70 6. Mampu menarik kesimpulan 2,40 2,87 2,64 66,01 Jumlah Total 15,7 8 18,6 6 17,21 430,46 Rerata 2,63 3,10 2,86 71,74
d. Refleksi
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  selama pelaksanaan pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thinking masih belum optimal dan terdapat kekurangan.
Adapun  hambatan  yang  terjadi  pada  saat pembelajaran yaitu:
1) Ketertarikan siswa pada pembelajaran PKn masih rendah.
2) Keinginan  siswa  untuk  mempelajari  PKn secara mendalam juga rendah.
3) Minat belajar siswa yang juga ditunjukkan dengan  perhatian  terhadap  hal  yang dipelajari tergolong rendah.
4) Kemampuan  siswa  untuk  menjelaskan masalah masih rendah.
5) Kemampuan  untuk  membeikan  solusi  atas sebuah  masalah  dan  kesimpulan  juga rendah.
Kekurangan atau hambatan tersebut haruslah  di  atasi  dengan  cara  antara  lain sebagai berikut:
1) Guru  perlu  mengatur  dalam  pembagian kelompok siswa.
2) Guru perlu mengkondisikan siswa.
3) Guru  perlu  memotivasi  siswa  agar  lebih berminat pada kegiatan pembelajaran PKn.
4) Guru perlu memperbaiki lembar kerja siswa, agar  siswa  tidak  kebingungan  dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
5) Guru  perlu  membiasakan  siswa  untuk berpendapat sdalam diskusi. Guru juga perlu membantu siswa untuk menarik kesimpulan.

## Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Siklus II dilaksanakan sebagai perbaikan  dari  pelaksanaan  tindakan  dengan menerapkan model pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thinking pada siklus I.
a. Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  dilakukan dengan  tujuan  merencanakan  tindakan yang akan  dilaksanakan  sebagai  perbaikan berdasarkan  refleksi  dan  kekurangan  yang ada pada siklus sebelumnya.
b. Tindakan Pertemuan  1  dilaksanakan  pada hari Selasa 12  Februari  2019 pukul 11.00- 12.20. Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Kamis  19  Februari    2019  pukul  11.00- 12.20 WIB.
c. Observasi
Observasi  pada  siklus  II  dilaksanakan pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Obsevasi dilaksanakan untuk mengamati pelaksanaan  penggunaan  model  pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thinking dalam
pembelajaran,  minat  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis siswa dalam kegiatan pembelajaran PKn.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  PKn  menggunakan model  pembelajaran Deep  Dialogue/Critical Thinking pada siklus II menunjukkan bahwa 17 dari  17  aspek  keterlaksanaan  pembelajaran telah  dilaksanakan  dengan  baik.  Persentase keterlaksanaan  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan model pembelajaran Deep Dialogue/Critical  Thinking pada  siklus  II mencapai 100%.
a. Pengamatan terhadap minat belajar siswa Berdasarkan  hasil  observasi  minat belajar  siswa  pada  siklus  II  maka  diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel  3.Data  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  3 Siklus II
No Aspek Minat Skor Minat Siklus I Persentase
% Per 1 Per 2 Rerata 1. Tertarik dengan pelajaran PKn. 3,68  3,78 3,73 93,35 2. Keinginan untuk belajar. 3,56  3,78 3,67 91,79 3. Perhatian yang besar pada hal yang dipelajari. 3,65  3,81 3,73 93,35 4. Partisipasi dan keaktifan dalam KBM 3,68  3,68 3,68 92,18 Jumlah Total 14,5 9 15,0 6 14,82 370,70 Rerata 3,64  3,76 3,71 92,67
b. Pengamatan  terhadap  berpikir  kritis  siswa berdasarkan  hasil  observasi  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  II  maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel  4.  Data  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas XI IPA 3 Siklus II
No Aspek Minat Skor Minat Siklus I Persentase % Per 1 Per 2 Rerata 1. Mampu berkomunikasi dengan orang lain. 3,40 3,71 3,56 89,06 2. Mampu menjelaskan Masalah 3,40 3,78 3,59 89,84 3. Mampu mengolah informasi dalam proses diskusi 3,75 3,90 3,82 95,70 4. Mampu mengemukakan pendapat 3,59 3,90 3,75 93,75 5. Mampu memberi solusi atas sebuah masalah 3,53 3,87 3,70 92,57 6. Mampu menarik kesimpulan 3,65 3,68 3,67 91,79 Jumlah Total 21,3 4 22,87 22,10 552,7 3 Rerata 3,55 3,81 3,68 92,12
d.Refleksi Pelaksanaan pembelajaran
PKn menggunakan model pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thinking pada siklus  II telah mempu  meningkatkan  minat  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dikarenakan seluruh  aspek  minat  dan  kemampuan  berpikir kritis  telah  mencapai  kriterian  keberhasilan tindakan yakni ≥75%.
Semua aspek kemampuan berpikir kritis siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Siswa mampu  berkomunikasi  dengan  orang  lain. Dalam  kegiatan  diskusi  siswa  mendiskusikan tugas  untuk  dikerjakan  dengan  temannya  baik dalam  kelompok  besar  maupun  kecil.  Siswa mampu  menjelaskan  masalah  yang  diberikan. Kemampuan mengolah informasi dalam proses diskusi  juga  meningkat.  Siswa  memanfaatkan berbagai  sumber informasi  baik  dari buku teks maupun  penjelasan  dari  guru  untuk  diolah  dan dirangkum  menjadi  jawaban  yang  tepat.  Pada saat  kegiatan  diskusi  siswa  aktif  dalam berpendapat  dan  memberikan  solusi  atas sebuah  masalah  yang  ada.  Siswa  juga mengalami peningkatan kemampuan menyimpulkan suatu masalah.
Peningkatan  setiap  minat  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  PKn  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan  tindakan  yakni  ≥75%.  Rerata persentase  minat  belajar  siswa  pada  siklus  II telah  mencapai  92,67%.  Rerata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  II  telah mencapai  92,16%.  Bedasarkan  hasil  tersebut maka penelitian ini dihentikan pada siklus II. Pembahasan
1. Peningkatan Keterlaksanaan Model
Pembelajaran  Deep  Dialogue/Critical Thinking. Model
pembelajaran
Deep Dialogue/Critical  Thinking merupakan  model pembelajaran kooperatif yang mampu mengaktifkan siswa. Adapun secara garis besar
langkah-langkah  kegiatannya  yaitu,  a)  Guru membuka pembelajaran; b) Guru menyampaikan apersepsi; c) Guru
menyampaikan  tujuan  pembelajaran;  d)  Guru menjelaskan  materi  baru  secara  singkat;  e) Guru  membagi  kelompok  kecil  danmemberi masalah/  tugas  pada  kelompok  kecil  untuk berdialog  dan  berpikir  kritis;  f)  Memberikan pertanyaan secara acak kepada kelompok kecil; g)  Guru  membentuk  siswa  dalam  kelompok besar untuk mendiskusikan kembali tugas yang diberikan  h)  Siswa  mempresentasikan  hasil diskusi  mereka  dan  diberikan  waktu  untuk tanya-jawab;  i)  Guru  melakukan  refleksi bersama  siswa  dan  memberikan  point  penting dari materi materi yang telah disampaikan.
Berdasarkan observasi terhadap keterlaksanaan  penerapan  model  pembelajaran Deep  Dialogue/Critical  Thinking pada  siklus  I mencapai  85,29%.  Pada  pelaksanaan  tersebut, masih  terdapat  langkah-langkah  pembelajaran yang  tidak  terlaksana.  Adapun  kekurangan pada siklus I meliputi: poin penting dari materi yang  disampaikan  belum  diberikan  oleh  guru, guru  dan  siswa  belum  menyimpulkan  kegiatan pembelajaran  bersama-sama,  tugas  untuk pertemuan selanjutnya belum disampaikan oleh guru dan guru belum sempat menutup kegiatan pembelajaran.  Kekurangan  tersebut  diperbaiki pada  siklus  II.  Hasil  observasi  menunjukkan persentase  keterlaksanaan  model  pembelajaran Deep  Dialogue/Critical  Thinking meningkat menjadi  100%.  Hal  tersebut  dikarenakan adanya  perbaikan  perencanaan  siklus  2 berdasarkan  refleksi  siklus  1.  Perbaikan tersebut  antara  lain  guru  menjelaskan  secara rinci  mengenai  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Deep
Dialogue/Critical
Thinking , guru lebih mengkondisikan  siswa  agar  siswa  tidak  gaduh dan  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi terhambat  dan  guru  lebih  mengoptimalkan
waktu  diskusi  bagi  siswa  agar  kegiatan pembelajaran berjalan lancar.
2. Peningkatan Minat Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Deep  Dialogue/Critical
Thinking.
Hasil  peningkatan  minat  disajikan dalam  histogram  pada  Gambar  1  yaitu  sebagai berikut:
Gambar1. Histogram Peningkatan Minat Belajar Siswa Kelas  XI  IPA  3    Menggunakan  Model  Pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thinking
Berdasarkan  Gambar  1  diatas  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  minat  dari  sikus  I ke  II  yaitu  sebesar  0,73%.  Gain  percentage tersebut  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Rerata pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator keberhasilan  karena  kurang  dari  angka  75% yakni  72,07%.  Rerata  persentase  minat  pada siklus  II  sudah  mencapai  indikator  yakni mencapai angka 92,18%. Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thin king mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa  terbukti dengan  persentase  minat  siswa  yang  melebihi kriteria keberhasilan tindakan.
3. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Menggunakan Model Pembelajaran Deep  Dialogue/Critical Thinking. Gambar 2. Histogram Peningkatan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI IPA  3    Menggunakan  Model    Pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thinking
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dari  sikus  I  ke  II  yaitu sebesar 0,72%. Gain percentage tersebut masuk dalam  kategori  tinggi.  Rerata  pada  siklus  I belum  mencapai  indikator  keberhasilan  karena kurang  dari  angka  75%  yakni  71,74%.  Rerata persentase minat pada siklus II sudah mencapai indikator  yakni  mencapai  angka  92,12%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thinking mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Upaya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dan  minat  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thinking pada  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  XI  IPA  3 SMA  Negeri  1  Selesai  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2018/2019  dapat  dilakukan  dengan melibatkan  siswa  untuk  berdialog  secara mendalam bersama kelompok kecil yang terdiri dari  2  anak  dan  dilanjutkan  dengan  diskusi dalam kelompok besar  yang terdiri dai 4 anak.
Penerapan model pembelajaran Deep Dialogue/Critical  Thinking tersebut  dengan disertai pemberian lembar kerja siswa bergambar serta pemberian motivasi bagi siswa
0 20 40 60 80 100 Indikator Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Indikator Siklus I Siklus II
dalam  kegiatan  pembelajaran  lebih  memacu siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  meningkatkan minat siswa.
2. Penggunaan model pembelajaran Deep
Dialogue/Critical Thinking
dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan minat  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri  1  Selesai  .  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan  setiap  indikator  kemampuan berpikir  kritis  dan  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn  dari  hasil  observasi, wawancara dan catatan lapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Wahid.  (1998).  Menumbuhkan  Bakat dan  Minat  Anak.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Achmad  Sugandi.  (2004).  Teori  Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES
Agus Suprijono. (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Anita  Lie.  (2007).  Cooperative  Learning.
Jakarta: Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Bowell  &  Kemp.(2002).  Critical  Thinking:  A Concis Guide. London: Roudledge
Cece  Wijaya.  (1995).  Pendidikan  Remedial Sarana  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia. Bandung: Remaja Rosdakarya
Dalyono. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Daryanto. (2001). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Etin Solihatin dan Raharjo.(2009). Cooperative Learning  Analisis  Model  Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara
Jhonson, Elaine B. (2011). Contextual
Teaching  and  Learning:  Menjadikan
KBM  Mengasyikkan  dan  Bermakna. Penerjemah  Ibnu  Setiawan.  Bandung: Kaita
Kemmis,  Stephen  &  Mc  Taggart,  Robin. (1988).  The  Action  Research  Planner.
Third edition. Victoria: Deaken
University Lexy J. Moloeng.(2004). Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Miftahul  Huda.  (2011).  Cooperative  Learning.
Semarang: Pustaka Pelajar
Muhibin  Syah.  (2010).  Psikologi  Belajar.
Jakarta: Raja Grafindo Persada Mustaqim.(2008). Psikologi Pendidikan. Semarang: Pustaka Pelajar
Nasution.  (2011).  Berbagai  Pendekatan  dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta:
PT.  Bumi  Aksara  Ngalim  Purwanto.  (2010). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja
Rosdakarya.  (1990).  Psikologi  Pendidikan. Bandung. Remaja Rosdakarya Numan Somantri. (2001). Mengagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya, Oemar Hamalik. (1992). Psikologi Belajar  &  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru
Sapriya.  (2011).  Pendidikan  IPS.  Bandung. Remaja Rosdakarya
Sardiman.  (1996).  Interaksi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Savage,  Tom  V  &  Armstrong,  David.C.
(1996). Effective Teaching In
Elementary Social Studies. New Jersey:
Prentice Hall, Inc
Simangunsong  dan  Zainal  Abidin.  (1987). Metodologi  IIS  (IPS)  untuk  SPG-SGO- KPG  dan  Guru  SD  (1).  Jakarta:  CV Akademika Pressindo.
Slameto.(2003).  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert.  (2010).  Cooperative  Learning.
Bandung. Penerbit Nusa Media.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:
Alfabeta.
Sumadi Suryabrata. (1990). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rajawali Supardi.(2011).  Dasar-Dasar  Ilmu  Sosial.
Yogyakarta: Ombak
Suyatno.  (2009).  Menjelajah  Pembelajaran Inovatif.  Sidoarjo:  Massmedia  Buana
Pustaka Syaiful  Sagala.  (2009).  Konsep  dan  Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar. Bandung: Alfabeta
The  Liang  Gie.  (1981).  Cara  Belajar  yang Efisien.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press
Trianto.  (2010).  Model  Pembelajaran  Terpadu.
Jakarta: Bumi Aksara Wina  Sanjaya.  (2005).  Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana
Zainal  Aqib.  (2009).  Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya