## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER  (NHT) PADA MATERI KERUSAKAN LINGKUNGAN
DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Iqnatia Alfiansyah 1
Universitas Muhammadiyah Gresik 1 iqnatia@umg.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dari  peserta  didik  setelah mengiktui  pembelajaran  NHT,  mendeskripsikan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  dan  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  NHT.  Tujuan penelitian  disesuaikan  dengan  pemasalahan  yang  telah  ditemukan  peneliti  yaitu  berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas, diantaranya yaitu peserta didik cenderung merasa bosan karena  model  pembelajaran  kurang  bervariasi,  kurangnya  kreatifitas  guru  dalam  proses pembelajaran,  pembelajaran  masih  menekankan  kegiatan  guru.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian  kuantitatif  deskriptif,  yaitu  untuk  mendeskripsikan  kejadian-kejadian yang  telah  terjadi,  penelitian  ini  dilakukan  selama  tiga  pertemuan,  dua  pertemuan pembelajaran  dan  satu  pertemuan  untuk  melaksanakan  tes  hasil  belajar  dan  mengisi  lembar angket  respon  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dengan melakukan pengamatan kemampuan  guru dalam menerapkan pembelajaran, tes hasil belajar untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  sesudah  mengikuti  pembelajaran,  dan  megisi angket respon untuk mengetahui respon peserta didik terhadap pembelajaran NHT. Data yang telah  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  NHT,  rata-rata  nilai  yang diperoleh peserta didik adalah 85,53 dengan prosentase ketuntasan klasikal 93,3% dan dapat dikatakan  tuntas.  Selain  itu,  hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  seluruh  pertemuan  adalah  89,8  dapat  dikatakan  baik  sekali. Respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  NHT  dapat  dikatakan  baik  dengan  rata-rata 96,7%.
Kata Kunci : Model pembelajaran Kooperatif, Number Head Together

## ABSTRACT
The purpose of this research is to know the results of student learning, describes the ability of teachers in implementing learning and knowing the response of students towards NHT learning. The purpose of the research in accordance with the problems the researchers found that is in accordance with the results of the interview with fourth grade’s teacher, among  them  are  students  very  bored  because  less  varied  learning,  lack  of  creativity  of theacers  in  the  learning  processthe  learning  process  is  still  using  teacher  centered.  This research  uses  descriptive  quantitative  research  design,  is  to  describe  the  events  that  have occurred,  made  during  the  three  meetings,  two  meetings  of  learning  and  one  meeting  to implement the tests results of the study and fill out the question form student  response sheet. Data  collection  techniques  used  is  by  observing  the  ability  of  teachers  applying  learning, tests  the  results  of  the  study,  and  fill  out  the  question  form  response  learners  towards  the learning  of  nht.  Data  that  has  been  collected  in  the  analysis  using  descriptive  analysis techniques.  The  results  showed  that  by  implementing  learning  nht,  the  average  value obtained in the students was 85.53 with mastery of classical 93.3% percentage and can say
completely. In addition to that of the average of the results of the research capabilities of teachers applying learning throughout the meeting was 89.8 can be said. Student response against nht learning can be said either with an average of 96.7%. Keywords: cooperative learning, Number Head Together.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa "Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual-
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  ketrampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara”.
Dalam sebuah
proses pembelajaran,  guru  adalah  salah  satu komponen  yang  sangat  penting.  Guru dituntut  memiliki  pemahaman  atas kompetensi  dan  peranan  yang  harus dilakoninya.  Kompetensi  profesional seorang guru berkaitan dengan kompetensi-kompetensi guru yang
akan mendukung, menunjang, dan
memperlancar, jalannya proses
pembelajaran  dengan  efektif  serta efisien untuk mencapai tujuan
pembelajaran.  Guru  sangat  berperan besar dalam memimpin dan melaksanakan suatu pembelajaran. Guru  langsung  menghadapi  peserta didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang  di  dalamnya  memuat  kegiatan mengajarkan  ilmu  pengetahuan  salah satunya ada mengajarkan mata pelajaran IPA.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan lingkungan sekitar dan alam semesta. Melalui pembelajaran  IPA  peserta  didik  akan bisa  mengenal  lingkungan  di  sekitar mereka.  Selain  itu  pembelajaran  IPA diharapkan mampu meningkatkan kesadaran  siswa  untuk  ikut  serta menjaga kelestarian, dan memelihara lingkungan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV SDN 1 Pengangsalan bahwa: dalam pembelajaran IPA sering kali didapatkan  bahwa  peserta  didik  masih kurang  memperhatikan  materi  yang dijelaskan  oleh  guru,  bahkan  masih ada peserta didik yang kurang
berkonsentrasi terhadap pelajaran seperti masih bercanda dengan temannya. Selama proses pembelajaran guru masih
menggunakan  metode  yang  sering digunakan  guru  lain  yaitu  ceramah, tanya  jawab,  dan  memberikan  tugas dan belum pernah menggunakan model pembelajaran yang inovatif.
Kondisi  pembelajaran  seperti
ini menimbulkan peserta didik bosan selama proses pembelajaran berlangsung, artinya peserta didik hanya mendengarkan
guru menjelaskan  pelajaran,  dan  tidak banyak  aktivitas  yang  dilakukan  oleh guru. Dari beberapa informasi tersebut dapat  disimpulkan  masalah  yang  ada pada  diri  peserta  didik  dikarenakan oleh  beberapa  faktor,  antara  lain:  (1) peserta  didik  cenderung  merasa  bosan karena  model  pembelajaran  kurang bervariasi  (2)  kurangnya  kreatifitas guru dalam kegiatan belajar mengajar (3) pembelajaran masih bersifat teacher centered.
Dari  beberapa  permasalahan
tersebut  perlu  adanya  sebuah  aktivitas belajar  yang  kreatif,  sehingga  mampu menarik perhatian peserta didik, sehingga tidak bosan terhadap
pembelajaran,  peserta  didik  aktif,  dan dapat  mengubah  kebiasaan  bercanda menjadi  berdiskusi  dengan  temannya ketika pembelajaran berlangsung.
Salah satunya adalah menggunakan sebuah model pembelajaran kooperatif. Menurut Nurulhayati (2002:  25)  pembelajaran  kooperatif adalah  strategi  pembelajaran  yang meliputi  partisipasi  peserta  didik dalam  kelompok  kecil  untuk  saling berinteraksi.  Pembelajaran  kooperatif terdiri  dari  beberapa  macam,  salah satunya yaitu tipe NHT.
Berdasarkan  uraian  di  atas penting kiranya diadakan penelitian dengan menggunakan model pembeelajaran kooperatif tipe NHT. Dengan harapan, pada proses pembelajaran  sudah  tidak  lagi  bersifat teacher  centered, peserta  didik  aktif dalam  bekerja  sama  mengerjakan  soal yang diberikan oleh guru, peserta didik dapat  memabangun  pengetahuannya sendiri, dan peserta didik tidak merasa bosan pada saat proses pembelajar.

## KAJIAN TEORI
Number  Head  Together adalah salah satu model pembelajaran kooperatif. Rusman mengatakan
(2014:  202)  pembelajaran  kooperatif adalah suatu pembelajaran dengan cara siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  empat sampai  enam  orang  dengan  struktur kelompok yang sifatnya heterogen.
Pembelajaran  kooperatif  terdiri dari beberapa model, menurut
Fathurrohman (2015: 53) ada beberapa
model pembelajaran kooperatif, diantaranya  :  1) Student  Teams Achievement  Devisions (STAD),  2)
Teams  Games  Tournaments (TGT),  3) Snowball  throwing, 4) Number  Head Together (NHT).
peneliti memilih model
pembelajaran NHT karena pada model pembelajaran  NHT  peserta  didik diberikan kesempatan untuk saling
membagikan ide, melatih dan mendorong peserta didik untuk semangat  bekerja  sama,  memberi kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk aktif  dalam  proses  berpikir  dan sebagian  besar  aktivitas  berpusat  pada peserta didik.
Pendapat  lain juga dinyatakan oleh Huda (2014:130) pada dasarnya,NHT merupakan varian dari diskusi kelompok.Teknis
pelaksanaannya  hampir  sama  dengan diskusi kelompok.
Adapun langkah-langkah pembelajaran NHT menurut Fathurrohman (2015: 83):
Langkah  1: Persiapan.  Dalam  tahap ini  guru  mempersiapkan  rancangan pelajaran (RPP) atau membuat Skenario  Pembelajaran  (SP),  Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran NHT.
Langkah  2  : pembentukan  kelompok. Pada pembentukan kelompok ini akan di sesuaikan dengan model pembelajaran yaitu NHT. Guru membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  yang  satu  kelompoknya terdiri dari 3-5 anggota. Guru memberikan  nomor  kepala  kepada setiap  siswa  dalam  kelompok  dan member nama kelompok yang berbeda-beda. Kelompok yang dibentuk  merupakan  campuran  yang ditinjau  dari  latar  belakang  sosial,  ras, suku,  jenis  kelamin,  dan  kemampuan belajar.
Langkah  3  : setiap  kelompok  harus mempunyai satu buku paket. Dalam pembentukan kelompok, setiap kelompok  harus  mempunyai  buku paket atau buku panduan pembelajaran
untuk  memudahkan  siswa  dalam mengerjakan LKS/LKPD atau masalah yang diberikan oleh guru Langkah  4  : diskusi  masalah.  Dalam kerja kelompok, guru membagi LKS/LKPD  kepada  siswa  sebagai materi  yang  akan  dipelajari.  Dalam kegiatan kerja kelompok setiap siswa akan berfikir bersama dan menyelesaikan masalah bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa  tiap  siswa  mengetahui  jawaban dari  pertanyaan  yang  ada  di  LKS  atau pertanyaan yang diberikan guru.
Pertanyaan  dapat  bervariasi,  dari  yang bersifat  spesifik  sampai  yang  bersifat umum
Langkah  5  : guru  memanggil  nomor kepala  atau  memberikan  jawaban. Pada  tahap  ke  lima  ini,  guru  akan menyebut  satu  nomor  dan  siswa  dari tiap  kelompok  dengan  nomor  yang sama  akan  mengangkat  tangan  dan menyiapkan  jawaban  kepada  siswa  di kelas.
Langkah  6  : memberi  kesimpulan. Guru  dan  siswa  akan  bersama-sama menyimpulkan  jawaban  dari  semua pertanyaan  yang  berhubungan  dengan materi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti
menggunakan langkah-langkah pembelajaran NHT menurut Faturrohman,  karena  pada  langkah- langkah  tersebut  dijelaskan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  perlu adanya LKPD. Sehingga peserta dalam kegiatan pembelajaran dapat mengembangkan  ide-ide  merekadan dapat  bekerja  sama,  dan  proses pembelajaran tidak lagi bersifat teacher centered .
Hal  yang  membedakan  model pembelajaran  NHT  dengan  model pembelajaran  yang  lain  adalah,  dalam pelaksanaan pembelajaran model NHT lebih  menekankan  aktivitas  peserta didik,  guru  tidak  lagi  menjelaskan materi pembelajaran. Pada saat pembelajaran  dimulai,  guru  langsung membagikan  LKPD  kepada  seluruh kelompok dan mereka membangun sendiri pengetahuannya dengan melakukan kerja sama bersama teman dalam kelompoknya
untuk mengerjakan  LKPD  tersebut.  Dalam kegiatan  pembelajaran  peran  guru adalah  membantu  peserta  didik  ketika mengalami kesulitan saat  mengerjakan LKPD..
Menurut Fathurrohman (2015: 82) model pembelajaran NHT memiliki kelebihan dan kekurangan, diantaranya adalah sebagai berikut: Kelebihan model pembelajaran NHT 1)  Menodorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama siswa 2)  Membantu dalam penerimaan
perbedaan individu siswa
3) Meningkatkan kepekaan dan rasa toleransi
4) Meningkatkan kreatifitas dan mengembangkan wawasan 5) Semua siswa mendapat kesempatan  yang  sama  dan  tidak ada yang mendominasi
6) Siswa  bertanggung  jawab  secara individumaupunkelompok
terhadap pemahaman materi Kelemahan model pembelajaran NHT:
1) Memungkinkan  guru  melakukan pengulangan  dalam  memanggil nomor
2) Tidak seluruh nomor angota kelompok akan terpanggil
3) Suasana  kelas  akan  menjadi gaduh  apabila  guru  tidak  mampu mengondisikan dengan baik.
Pada penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam,  Pembelajara  IPA  sangatlah penting  untuk  diajarkan  di  Sekolah Dasar,  salah  satunya  yaitu  tentang materi  kerusakan  lingkungan.  Pada usia  sekolah  dasar  peserta  didik  harus diajarkan  mengenai  cara  menjaga lingkungan  sehingga  sumber  daya alam  tetap  terjaga  dan  tidak  terjadi kerusakan lingkungan.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan jenis penelitian
kuantitatif deskriptif. Menurut Sukmadinata  (2007:  72)  penelitian deskriptif  adalah  bentuk  penelitian yang  sangat  dasar.  Ditujukan  untuk mendeskripsikan  dan  menggambarkan fenomena yang ada, baik yang bersifat alamiah atau rekayasa manusia. Sedangkan  tujuan  penelitian  deskriptif menurut  Sukardi  (2007:  157)  yaitu menggambarkan dan mendeskripsikan secara sistematis fakta dan karakteristik  objek  atau  subjek  yang diteliti secara tepat.
Waktu yang dialokasikan untuk penelitian  ini  adalah  sealama  semester genap 2017/2018. Tempat penelitian di SDN  1  Pengangsalan  kelas  IV  dengan 8 peserta didik perempuan dan 7
peserta  didik  laki-laki.  Rancangan penelitian  ini  adalah One  Shot  Case Study. MenurutSugiono  (2012:  110) jenis Ones Shot Case Study
dimaksudkan untuk menunjukkan kekuatan  pengukuran  dan  nilai  ilmiah suatu  desain  penelitian.  Rancangan penelitiannya adalah sebagai berikut:

## X O
Keterangan:
1. X = Perlakuan yaitu penerapan model pembelajaran NHT pada materi kerusakan lingkungan.
2. O = Hasil observasi selama perlakuan,yaitu:
a. Hasil belajar dari peserta didik setelah pembelajaran NHT
b. Kemampuanguru dalam
menerapkan model pembelajaran NHT selama
kegiatan belajar mengajar berlangsung
c. Respon  peserta  didik  setelah
penerapan model pembelaajaran NHT.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melaksanan  kegiatan pembelajaran  pada  kelas  IV  SDN  1 Pengangsalan  pada  bulan  Juni  2018 yaitu pada semester genap. Dalam
Pada penelitian ini untuk penilaian hasil belajarnya peserta didik menggunakan  instrumen  tes  hasil belajar  yang  berisi  soal-soal  uraian. Tes digunakan untuk mengukur ketuntasan  hasil  belajar  dari  peserta didik  secara  individu  ataupun  klasikal yaitu  satu  kelas.  Selain  tes  hasil belajar, penelitian ini menggunakan instrument lembar pengamatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran NHT. Lembar
pengamatan diisi oleh observer, dimana  pada  penelitian  ini  yang menjadi observer adalah guru kelas IV SDN  1  Pengangsalan.  Intrumen  yang terakhir  adalah  lembar  angket,  lembar angket  diisi  oleh  seluruh  peserta  didik kelas IV, lembar angket digunakan untuk mendeskripsikan dan mengetahui respon peserta didik terhadap pembelajaran NHT.
penelitian  ini,  peneliti  menjadi  guru selama proses pembelajaran berlangsung,  sedangkan  guru  kelas  IV akan bertindak sebagai pengamat
(observer)  kemampuan guru saat berdasarkan
langkah-langkah
mengelola  pembelajaran  tipe NHT. pembelajaran
model   NHT   dapat
Penelitian ini  dilaksanakan  selama  3
ditinjau pada tabel berikut:
pertemuan, deskripsi
pelaksaan
pembelajaran tiap pertemuan
Tabel 1. kegiatan pembelajaran berdasarkan langkah-langkah pembelajaran NHT
Waktu pelaksanaan kegiatan Selasa, 5 Juni 2018 Langkah 1: persiapan 1)  Mempersiapkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) berdasarkan pembelajaran NHT Langkah 2 : pembentukan kelompok 1)  Membimbing  peserta didik untuk membentuk menjadi  kelompok  secara  heterogen.  1  kelas terdiri  dari  3  kelompok,  dan  1  kelompok beranggotakan 5 peserta didik 2)  Tiap  siswa  diberi  nomor  kepala  1-5  dengan warna  yang  berbeda.  Warna  tersebut  akan dijadikan  sebagai  nama  kelompok  mereka masing-masing Langkah 3 : tiap kelompok wajib mempunyai buku panduan 1)  Memberikan lembar materi ajar dan meminta peserta  didik  agar  menyiapkan  buku  paket Ilmu  Pengetahuan  Alam  digunakan  untuk menyelesaikan LKPD karena pada pembelajaran NHT guru tidak lagi menjelaskan materi, tetapi peserta didik yang harus    membangun    pengetahuan    mereka sendiri.  Guru  hanya  membantu  peserta  didik jika mengalami kesulitan. Langkah 4 : mendiskusikan permasalahan 1) Membagikan LKPD kepada seluruh kelompok 2) Menjelaskan langkah-langkah dalam mengerjakan LKPD 3) Membimbing  peserta  didik  agar  membaca materi yang ada di buku paket IPA dan lembar materi ajar sebelum mengerjakan LKPD 4) Membimbing peserta didik untuk mengerjakan LKPD Langkah 5 : memanggil nomor kepala anggota atau memberikan jawaban
1) Memanggil 1 nomor untuk mempresentasikan jawaban atau hasil kejra di depan kelas Langkah 6 : memberi kesimpulan 1)  Membimbing   para   peserta   didik   untuk membuat kesimpulan Rabu, 6 Juni 2018 Langkah 1: persiapan 1)  Mempersiapkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)   berdasarkan model pembelajaran NHT Langkah 2 : pembentukan kelompok 1)  Membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa kelompok secara heterogen. 1 kelas terdiri dari 3 kelompok, dan 1 kelompok beranggotakan 5 peserta didik 2)  Tiap anggota kelompok diberi nomor kepala 1- 5 dengan warna yang berbeda. Warna tersebut akan dijadikan sebagai nama kelompok mereka masing-masing Langkah 3 : tiap kelompok harus memiliki buku panduan 1)  Memberikan lembar materi ajardan membimbing peserta didik untuk menyiapkan buku paket  Ilmu Pengetahuan Alam digunakan untuk menyelesaikan LKPD karena pada  pembelajaran  NHT  guru  tidak  lagi menjelaskan materi, tetapi peserta didik yang harus membangun pengetahuan mereka sendiri.  Guru  hanya  membantu  peserta  didik jika mengalami kesulitan. Langkah 4 : diskusi masalah 1) Membagikan LKPD kepada seluruh kelompok 2) Menjelaskan langkah-langkah dalam mengerjakan LKPD 3) Meminta  peserta  didik  agar  membaca  materi yang ada di buku paket IPA dan lembar materi ajar sebelum mengerjakan LKPD 4) Meminta  peserta  didik  supaya  mengerjakan LKPD Langkah 5 : memanggil nomor kepala anggota atau memberikan jawaban 1) Memanggil 1 nomor untuk mempresentasikan jawaban atau hasil kerja di depan kelas Langkah 6 : memberi kesimpulan 1)  Meminta peserta didik untuk bersama
membuat kesimpulan
Kamis, 7 Juni 2018
Mengerjakan  tes  hasil  belajar  di  mulai  pukul 09.30  dan  dilanjutkan  dengan  mengisi  angket respon peserta didik Jadwal kegiatan pembelajaran pembelajaran  pada  pertemuan
tersebut  menyesuaikan  jadwal yang
pertama. Selanjutnya, guru ada  di  SDN  1  Pengangsalan,  karena
mengingat kembali dengan pada saat  pelaksanaan    penelitian materi sebelumnya yaitu bertepatan  dengan  bulan Ramadhan tentang sumber daya alam. dan ada kegiatan pondok Ramadhan di b.  Kegiatan inti SDN  1  Pengangsalan.  Waktu  dalam 1)  Langkah 1 : Persiapan tiap pertemuan adalah 2 x 35 menit. Sebelum melanjutkan Adapun deskripsi kegiatan pembelajaran, guru terlebih pembelajaran  tiap  pertemuan adalah dahulu menyiapkan LKPD. sebagai berikut: 2)  Langkah  2  :  pembentukan 1.  Deskripsi pelaksanaan kelompok pembelajaran  pada      pertemuan Setelah  LKPD  disiapkan, pertama: peserta  didik  diminta  agar a.  Pendahuluan membentuk kelompok, Guru membuka kelompok dibentuk dengan pembelajaran dengan peserta didik berhitung dari mengucapkan  salam,  sebelum angka   1-3,   dan   diulang memulai pembelajan guru kembali sampai semua terlebih dahulu peserta  didik  mendapatkan memperkenalkan diri, angka,  sehingga  terbentuk kemudian guru  akan  member menjadi 3  kelompok  dan sebuah apersepsi dengan masing-masing  kelompok memberikan sebuah pertanyaan terdiri dari 5 peserta didik. tentang  kerusakan lingkungan Setelah  berhitung,  peserta yang  terjadi   di   hutan,  dan didik  yang  mendapatkan menyampaikan tujuan dari angka 1 akan berkumpul di
barisan  bangku  di  sebelah kiri,  peserta  didik yang mendapatkan angka 2 berkumpul di bangku tengah,  dan  peserta  didik yang mendapatkan angka 3 berkumpul
dibangku
sebelah kanan. Setelah  semua  anggota kelompok berkumpul, guru membagikan nomor kepala kepada setiap anggota kelompok,  nomor kepala terdiri  dari  angka  1-5  dan warna berbeda yang digunakan  menjadi  nama kelompok mereka. Kelompok  1  mendapatkan nomor  kepala  berwarna biru, kelompok 2 mendapatkan nomor kepala
berwarna merah muda, dan kelompok  3  mendapatkan nomor  kepala  berwarna kuning. 3)  Langkah 3 : semua kelompok harus menyiapkan buku panduan Pada  model  pembelajaran NHT guru tidak menjelaskan materi
pembelajaran, tetapi peserta didik yang akan membangun pengetahuan mereka sendiri. Guru mengarahkan  peserta  didik untuk  menyiapkan  buku paket  IPA  sebagai  panduan mereka  untuk  mengerjakan LKPD,  dan  guru  akan membantu  peserta  didik jika mereka mengalami
kesulitan dalam mengerjakan LKPD. Sehingga dalam
pembelajaran  sudah  tidak lagi teacher centered.
4) Langkah 4 : mendiskusikan masalah
Guru  membagikan  lembar bahan  ajar  dan  LKPD, masing-masing kelompok mendapatkan1.Guru menjelaskanlangkah- langkah dalam
mengerjakna LKPD.
Sebelum mengerjakan,
peserta didik diarahkan untuk membaca materi yang  ada  di  bahan  ajar  dan di buku paket. Guru membimbing semua peserta
didik supaya mampu kepala  2 mengacungkan bekerja sama bersama tangannya  sehingga  guru teman satu kelompok. sudah  mengetahui  bahwa Proses  diskusi berjalan seluruh perwakilan dengan lancar. Semua kelompok sudah siap maju peserta  didik  tertib dan ke depan   kelas untuk saling membantu mempresentasikan hasil mengerjakan dengan teman kerja   kelompok  mereka satu kelompoknya. Ada secara  bergantian.  Peserta salah  satu  kelompok  yang dari kelompok biru adalah masih   bingung  bagaimana yang pertama untuk cara  mengerjakan LKPD, menyampaikan  hasil  kerja sehingga guru harus kelompoknya,  selanjutnya menjelaskannya lagi. Guru dari kelompok merah muda berkeliling untuk dan  yang  terakhir  adalah menginformasikan ke kelompok  kuning.  Ketika peserta didik jika ada yang peserta didik presentasi mengalami  kesulitan bisa didepan kelas, peserta didik bertanya. lainnya  sangat  tertib  dan 5)  Langkah  5  :  memanggil semua memperhatikan. nomor kepala anggota atau Masing-masing dari memberikan jawaban perwakilan kelompok tepat Setelah semua kelompok dan benar dalam selesai mengerjakan LKPD, mengerjakan  LKPD,  guru guru  memanggil  1  nomor memberikan apresiasi untuk   memberikan hasil dengan  mengajak  peserta kerja    tiap kelompok   di didik   yang  lainnya  agar depan   kelas.  Nomor yang bertepuk tangan. dipanggil oleh guru adalah c.  Penutup nomor  2.  Peserta didik 1.  Langkah   6   :   memberi yang  mendapatkan nomor kesimpulan
Guru membimbing peserta didik dalam membuat kesimpulan materi yang sudah dipelajari.  Setelah  peserta didik  bisa  menyimpulkan materi yang dipelajari, guru memberikan informasi tentang  materi  pelajaran yang dipelajari selanjutnya, yaitu cara mencegah kerusakan alam. selanjutnya guru akan mengakhiri proses kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam. 2. Pelaksanaan Pembelajaran Pada
Pertemuan Kedua a.  Pendahuluan
Guru  membuka  pelajaran dengan  mengucapkan  salam.
Guru  bertanya  kepada  peserta didik  apakah  ada  yang  tidak masuk  dan  ternyata  semua
peserta didik masuk di
pertemuan  kedua.  Kemudian guru  mrngingat  kembali materi sebelumnya  yaitu  kerusakan lingkungan  dan  mengaitkannya dengan tujuan pembelajaran
pada  pertemua  kedua  dan materinya  yaitu  cara mencegah kerusakan lingkungan.
b. Kegiatan inti
1) Langkah 1 : Persiapan
Guru  menjelaskan  bahwa pertemuan kedua cara belajarnya  sama  dengan pertemuan pertama yaitu dengan membentuk kelompok. Selanjutnya guru  menyiapkan  LKPD dan  lembar  bahan  ajar pertemuan  kedua  yang akan  dibagikan  kepada peserta  didik.  Sebelum dibagikan
2) Langkah 2 : pembentukan
kelompok Gurumembentuk kelompok dengan
meminta peserta didik berhitung  dari  angka  1-3 dan  dimulai  peserta  didik duduknya yang paling belakang. Ketika seluruh peserta didik sudah mendapatkan  angka  1-3,
selanjutnya guru meminta peserta didik yang
mendapatkan angka 1
untuk berkumpul di barisan bangku paling kiri, peserta didik yang mendapatkan angka 2 berkumpul di barisan bangku tengah dan peserta didik  yang  mendapatkan angka  3  berkumpul di barisan bangku paling kanan.  Selanjutnya  guru membagikan nomor kepala kepada seluruh peserta didik, kelompok 1 mendapatkan nomor kepala warna kuning, kelompok  2  mendapatkan warna biru, dan kelompok 3 mendapatkan warna merah muda. Warna nomor kepala tersebut dijadikan  sebagai  nama kelompok mereka.
3) Langkah 3 : tiap kelompok harus memiliki buku panduan
Pada  pertemuan  kedua sama  dengan  pertemuan pertama  yaitu  guru  tidak menjelaskan  tetapi  peserta didik  sendiri  yang  akan mencari tahu jawaban dari
LKPD  yang  akan  mereka kerjakan. Pada pertemuan kedua materi yang
dipelajari adalah cara mencegah kerusakan alam. Guru meminta peserta didik  untuk  menyiapkan buku paket IPA yang bisa digunakan untuk membantu mengerjakan LKPD. Sebelum mengerjakan LKPD, peserta didik diminta untuk  membaca  materi  di buku paket dan bahan ajar sehingga peserta didik tidak kesulitan ketika mengerjakan.
4) Langkah 4 : mendiskusi permasalahan
Guru  akan  memberikan
LKPDkesetiap kelompok, dimana masing-masing  kelompok mendapatkan 1 LKPD dan selanjutnyaguru menjelaskanlangkah- langkah dalam
mengerjakan LKPD.
Setelah menjelaskan
langkah-langkah, peserta
didik  mengerjakan  LKPD dan guru berkeliling untuk membantu  peserta  didik yang  belum  paham  atau mengerti.
Saat mengerjakan LKPD seluruh peserta didik sangat  aktif  membantu teman  satu kelompoknya dengan memberikan pendapat yang akan mereka diskusikan, suasana kelas sangat kondusif.  Seluruh  peserta didik  lebih  siap untuk maju  ke  depan kelas mempresentasikan hasil kerja  kelompok mereka dengan cara mereka menawarkan diri agar ditunjuk  oleh  guru  untuk maju mempresentasikan jawaban kelompok mereka. 5) Langkah  5  :  memanggil nomor anggota atau
pemberian jawaban
Guru   memanggil   satu nomor untuk mempresentasikan hasilnya di depan kelas.
Guru  memanggil  nomor kepala 5 dan seluruh peserta didik yang mendapatkan nomor kepala  5  mengacungkan tangan lalu maju ke depan kelas  untuk  presentasi. Kelompok yang pertama membacakan jawaban adalah kelompok kuning. Kelompok kuning mempresentasikan jawabannya dengan sangat baik dan benar, guru meminta seluruh siswa untuk memberikan tepuk tangan. Kelompok yang kedua yaitu dari kelompok biru, kelompok biru mempresentasikan jawabannya dengan benar tetapi masih malu sehingga guru meminta seluruh peserta didik untuk  memberikan  tepuk tangan  agar  tidak  malu lagi. Kelompok yang terakhir yaitu dari
kelompok  merah  muda, kelompok  merah  muda presentasi dengan sangat
baik  dan  benar  dan  guru Pelaksanaan  tes  hasil belajar juga meminta seluruh pada peserta didik kelas IV SDN 1 peserta didik untuk Pengangsalan  dilaksanakan pada memberikan tepuk tangan. hari  kamis  tanggal  7  Juni  2018. c.  Penutup Tes  hasil  belajar dilaksanakan 1)  Langkah 6: memberi mulai   pukul   09.30-10.40   dan kesimpulan diikuti  oleh  seluruh  peserta  didik Guru membimbing yang  berjumlah  15  peserta  didik. peserta didik dalam Guru mengawasi jalannya menyimpulkan materi pelaksanaan  tes  hasil  belajar  dan yang telah dipelajari. mengingatkan  peserta didik  untuk Setelah peserta didik mengerjkan sesuai dengan sudah  faham  dan  mampu kemampuannya  sendiri  dan tidak menyimpulkan materi diperbolehkan  mencontek atau tentang  pembelajarn  yang membuka  buku.  Setelah  seluruh sudah  diterimanya, guru peserta  didik  menyelesaikan tes meminta peserta didik hasil  belajar, dilanjut dengan untuk mempelajari seluruh mengisi  angket  respon peserta materi yang telah didik terhadap pembelajaran NHT diajarkan yaitu pada pada materi kerusakan pertemuan  pertama dan Lingkungan. kedua  karena pertemuan Dari  pelaksanaan   penelitian di berikutnya  akan  diadakan kelas IV SDN 1 Pengangsalan, peneliti tes hasil belajar. menemukan  hal  yang  menarik.  Pada Kemudian guru saat  pertemuan  pertama  dan  kedua mengakhiri   pembelajaran antusias  peserta  didik  sangat  baik, dengan mengucapkan kondisi kelas sangat kondusif. Dalam salam. proses  pembelajaran  pertama  peserta 3.  Pemberian  Tes  Hasil  Belajar  dan didik  masih  terlihat  bingung  ketika Angket Respon Peserta Didik menerima  pembelajaran  NHT  karena sebelumnya  mereka  belum pernah
menerima    pembelajaran NHT, kamis tanggal 7 Juni 2018. Tes hasil informasi  itu  diperoleh  dari  peserta belajar dilaksanakan   mulai pukul
didik  dan  guru.  Pada  pembelajaran
09.30-10.40  dan  diikuti  oleh  seluruh pertemuan kedua, peserta didik sudah peserta   didik   yang   berjumlah   15
mulai  terbiasa  dengan pembelajaran peserta didik.  Guru mengawasi
NHT, hal ini dapat dilihat pada waktu jalannya pelaksanaan tes hasil belajar
guru  meminta  peserta  didik  untuk
dan mengingatkan peserta didik untuk berhitung, mereka sudah tidak bingung mengerjkan sesuai dengan
lagi.  Setelah  dibentuk kelompokpun kemampuannya  sendiri dan tidak mereka langsung mencari teman satu diperbolehkan mencontek atau kelompoknya dan langsung membuka buku. berkumpul.  Pada pertemuan  ketiga, Berdasarkan hasil   penelitian dilaksanakan  tes  hasil  belajar  bagi yang  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  1 peserta didik dan juga mengisi lembar Pengangsalan  yang  berjumlah 15 angker  respon  peserta  didik  terhadap peserta didik. Pada saat dilakukan tes pembelajaran  NHT,  seluruh peserta hasil belajar, sebanyak 14 peserta didik didik   mengikuti   tes   hasil   belajar dikatakan  tuntas  dan  hanya  ada  1 dengan tertib dan kondusif. peserta  didik  yang  hasil  belajarnya Data   hasil observasi  dalam tidak  tuntas  dengan  rata-rata  85,53. penelitian ini berupa data hasil belajar Ketuntasan  Belajar  Klasikal adalah peserta  didik  setelah diterapkannya
93,3%,  dengan ketuntasan  minimal pembelajaran NHT pada materi yaitu  70%,  maka  dengan  demikian
kerusakan  lingkungan, kemampuan
hasil  Ketuntasan   Belajar
Klasikal guru dalam menerapkan model dikatakan tercapai.
Gambaran pembelajaran  NHT  dan  data  respon
mengenai  kemampuan  guru dalam pesertad  didik  terhadap  pembelajaran
menerapkan model pembelajaran NHT NHT.  Pelaksanaan  tes  hasil  belajar
dapat ditinjau pada tabel di bawah ini. pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  1 Pengangsalan  dilaksanakan  pada  hari
Tabel 2. Data kemampuan guru menerapkan pembelajaran NHT
Data kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran NHT dapat dijelaskan pada diagram dibawah ini:
60 59
58 57 56 55
54 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Diagram 1. diagram jumlah skor kemampuan guru
Dari diagram 1, dapat diketahui
skor  pada  pertemuan   kedua   yaitu
bahwa jumlah skor kemampuan guru
menjadi 59. Sedangkan prosentase tiap
dari  pertemuan  pertama  dan  kedua
pertemuan dapat dilihat pada diagram
terjadi  peningkatan.  Pada  pertemuan berikut:
pertama  adalah  56,  dan  meningkat  3
91,00% 90,10% 90,00% 89,00% 88,00% 87,50% 87,00% 86,00% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Diagram 2. Prosentase tiap pertemuan Dari diagram 2, dapat diketahui dalam  mengelola  pembelajaran  NHT bahwa  prosentase  kemampuan guru pada  materi  kerusakan  lingkungan dari  pertemuan  pertama  dan  kedua dapat dikatakan baik sekali. terjadi  peningkatan.  Pada  pertemuan Data  yang  ketiga  yaitu  data pertama kemampuan guru menerapkan respon peserta didik terhadap pembelajaran NHT adalah 87,5% , dan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT meningkat sebanyak    2,6% pada pada  materi  kerusakan  lingkungan,
pertemuan kedua yaitu menjadi 90,1%. pemberian  angket  dilaksanakan  pada
Prosentase rata-rata seluruh pertemuan
pertemuan terakhir   setelah   peserta yaitu  89,8,  artinya  kemampuan  guru didik menyelesaikan tes hasil
belajarnya  yaitu  pada  tanggal  7  Juni 2018.  Lembar  angket  peserta  didik terdiri  dari  6  pertanyaan,  diantaranya adalah:
1) Apakah   kamu   tertarik   dengan pembelajaran Number Head Together (NHT)?
2) Apakah kamu senang ketika
mengikuti pembelajaran NHT?
3) Apakah kamu semangat
mengikuti pembelajaran tipe NHT?
4) Apakahkamu mudah memahamimateri kerusakan alam dengan penerapan pembelajaran  NHT?
5) Apakah kamu lebih fokus
terhadap materi dengan penerapan  pembelajaran  NHT? 6) Apakah kamu berminat mengikuti pembelajaran berikutnya  dengan    menerapkan pembelajaran NHT? Dari keseluruhan respon
peserta  didik  terhadap  pembelajaran
NHT diketahui bahwa rata-rata jawaban  “Ya”  dari  seluruh  aspek adalah  96,7%  yaitu  berada  pada  skala 76-100%,  artinya  respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  NHT  dapat dikatakan baik.

## SIMPULAN & SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  hasil pembahasan pada bab IV diperoleh kesimpulan :
1. Hasil  belajar  semua  peserta didik  saat  selesai  diterapkan pembelajaran NHT pada materi kerusakan lingkungan menunjukkan bahwa 14 peserta didik tuntas dengan nilai mencapai  KKM  dan  ada  1 peserta  didik  yang  tidak  tuntas karena  nilai  belum  mencapai KKM,  sedangkan  ketuntasan belajar  klasikal  bisa  dikatakan tuntas.
2. Kemampuan guru dalam megelola pembelajaran NHT pada materi kerusakan
lingkungan  pada  tingkat  baik sekali.
3. Respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran NHT pada materi kerusakan  lingkungan  pada tingkat baik.
B. Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan, peneliti memberikan
saran bagi pembaca sebagai berikut:
1.  Bagi guru, pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  direspon baik  oleh  peserta  didik,  oleh karena itu pembelajaran NHT dapat dijadikan sebagai

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman,  M.  (2015). Model- Model  Pembelajaran  Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Huda, M. (2014). Cooperatif Learning: teknik, struktur, dan model  terapan. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Irham, M., Wiyani, & Ardy, N. (2013).
Psikologi  Pendidikan:  teori dan  aplikasi  dalam  proses pembelajaran. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Nurul, H. (2002). Model Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:
Rajawali Pers.
alternatif dalam pembelajaran
IPA.
2.  Bagi peneliti selanjutnya disarankan  meneliti  penerapan pembelajaran NHT pada meteri lain mata pelajaran IPA.
Sugiono.  (2012). Metode  Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukardi. (2007). Praktiknya Metodologi Penelitian
Tindakan. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Sukmadinata,  &  Syaodih,  N.  (2007).
Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2013). Model Pembelajaran Terpadu: konsep, strategi, dan implementasinya dalam kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara