## PENGARUH INGATAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN FISIKA DI MA MADANI ALAUDDIN PAOPAO KABUPATEN GOWA
Syarifah Aini (1)
(1) Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Email: ivhaphys_7463@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan dan menginterpretasikan pengaruh ingatan dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar siswa di MA Madani . Penelitian ini menggunakan tiga variabel yaitu ingatan, kemampuan berpikir kritis, dan hasil belajar. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa MA. Sampelnya menggunakan teknik Sampling Jenuh dengan  jumlah  89  siswa.  Peneliti  menggunakan  instrumen angket dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  statistik  deskriptif  dan  inferensial  untuk  uji  hipotesis  yaitu  uji  f.  Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  deskriptif diperoleh  skor  rata-rata  ingatan  52,6  dengan  kategori  cukup,  kemampuan  berpikir  kritis  53,42  juga  kategori  cukup  dan hasil  belajar  siswa  75,38  dengan  kategori  tinggi.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  nilai  F hitung 2336.55  sedangkan F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  3,11.  Dengan  demikian,  F hitung >  dari  F tabel maka  H a diterima,  artinya  terdapat pengaruh yang signifikan antara ingatan dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran fisika di MA Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa .
Kata kunci:  “ Ingatan, “kemampuan berpikir kritis, “hasil  belajar
1. Pendahuluan

## 1.1 Latar Belakang
Di  era  globalisasi  sekarang  ini,  tuntutan peningkatan  mutu  pada  berbagai  aspek kehidupan  tidak  dapat  ditawar  lagi.  Pesatnya perkembangan  IPTEK  dan  tekanan  globalisasi yang  menghapuskan  tapal  batas  antarnegara, mempersyaratkan setiap bangsa untuk mengerahkan  pikiran  dan  seluruh  potensi sumber  daya  yang  dimilikinya  untuk  bisa survive dan  bahkan excel dalam  perebutan pemanfaatan  kesempatan  dalam  berbagai  sisi kehidupan. Ini berarti perlu adanya peningkatan sikap kompetitif secara sistematik dan  berkelanjutan  sumber  daya  manusia melalui pendidikan dan pelatihan.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  terdapat proses pembelajaran dimana pada proses inilah guru  harus  lebih  kreatif  dalam  mengajar siswanya.  Ingatan  dan  berpikir  termasuk  salah satu  factor  yang  erat  hubungannya  dengan proses  belajar.  Jika  proses  belajar  berjalan dengan baik maka hasil belajar juga akan baik. Mengingat  adalah  salah  satu    perbuatan menyimpan  hal-hal  yang  sudah  pernah diketahui untuk dikeluarkan dan pada saat lain digunakan kembali (Sarlito,1982:55). Terdapat tiga jenis ingatan yaitu ingatan sensori, ingatan
jangka  pendek,  dan  ingatan  jangka  panjang. Proses  mengingat  atau  memori  banyak dipengaruhi  oleh  berberapa  faktor,  yaitu  :  a) faktor  individu  yaitu  proses  mengingat  akan lebih  efektif  apabila  individu  memiliki  minat yang  besar,  motivasi  yang  kuat,  memiliki metode  tertentu  dalam  pengamatan  dan pembelajaran  memiliki  kondisi  fisik  dan kesehatan  yang  baik.  b)  faktor  sesuatu  yang harus  di  ingat  adalah  sesuatu  yang  memiliki organisasi dan struktur  yang jelas, mempunyai arti,  mempunyai  keterkaitan  dengan  individu, mempunyai intensitas rangsangan yang  cukup kuat.  c)  faktor  lingkungan  proses  mengingat akan lebih efektif apabila ada lingkungan yang menunjang dan terhindar dari adanya gangguan-gangguan.
Selain dari kemampuan mengingat terdapat juga kemampuan
berpikir.
Kemampuan berpikir sering diasosiakan dengan  aktivitas  mental  dalam  memperoleh pengetahuan dan memecahkan masalah. Kemampuan  berpikir  siswa  erat  kaitannya dengan  kegiatan  belajar  (Surya,  1992).  Pada saat  belajar  siswa  menggunakan  kemampuan berpikir  untuk  memahami  pengetahuan  dan memecahkan  masalah  yang  dihadapinya. Sementara  kemampuan  berpikir  siswa  sangat
bergantung  pada  kualitas  dan  kuantitas  hasil belajar yang diperolehnya.
Terdapat  beberapa  jenis  kemampuan berpikir.  Salah  satunya  adalah  kemampuan berpikir  kritis.  Menurut  Ennis  (2000)  berpikir kritis  adalah  berpikir  rasional  dan  reflektif yang  difokuskan  pada  apa  yang  diyakini  dan dikerjakan. Rasional berarti memiliki keyakinan dan pandangan  yang didukung oleh bukti  yang  tepat,  actual,  cukup,  dan  relevan. Sedangkan reflektif berarti mempertimbangkan secara  aktif,  terjun  dan  hati-hati  segala alternatif sebelum mengambil keputusan.
Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan dalam penelitian ini bahwa proses pembelajaran  oleh  guru  belum  mengalami peningkatan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan guru  masih  sering  menggunakan  metode pembelajaran ceramah sehingga siswa menjadi pasif  dan  mengakibatkan  rendahnya  hasil belajar.  Padahal  dalam  proses  pembelajaran siswa  harus  mengalami  aktifitas  belajar  yang tinggi  dan  terlihat  secara  aktif  baik  fisik maupun  mental.  Guru  belum  cukup  perhatian untuk mengajar siswanya dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan bertindak  kritis,  lebih  lagi  siswa  belum  terlalu diasah  dalam  mengembangkan  kemampuan mengingat  siswa  sehingga  mengakibatkan kualitas pendidikan dan hasil belajar menurun. Oleh  karena  itu  pembelajaran  fisika  di  MA Madani  Alauddin  Pao-pao  Kabuaten  Gowa belum mengarah pada pengembangan kemampuan mengingat dan kemampuan berpikir  kritis  sehingga  dapat  mengakibatkan menurunnya hasil belajar  siswa. Hal  ini masih merupakan  kajian  studi  pendahuluan  yang memerlukan pembuktian lebih lanjut, sehingga untuk  mengetahui seberapa tinggi  kemampuan mengingat  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa mempengaruhi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran fisika di  MA Madani  Alauddin Pao-pao  Kabupaten  Gowa  maka  diadakanlah penelitian  ini  dengan  judul  “Pengaruh  Ingatan dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Fisika Di MA  Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten Gowa” . 1.2 Maksud dan Tujuan
Maksud  dan  tujuan  dari  penelitian  ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  ingatan  siswa  di  MA Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten Gowa.
b. Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  MA  Madani  Alauddin  Pao- Pao Kabupaten Gowa.
c. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  di MA  Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten Gowa.
d. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara ingatan dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar siswa dalam mata pelajaran  fisika di MA  Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten Gowa.
1.3 Tinjauan Pustaka
a. Ingatan (Memory) Menurut Sarlito (1982:55-56)
Mengingat  adalah  perbuatan  menyimpan hal-hal yang sudah pernah diketahui untuk pada  suatu  saat  lain  dikeluarkan  dan digunakan  kembali.  Tanpa  ingatan,  maka hampir tidak mungkin seseorang mempelajari  sesuatu.Sedangkan  menurut Abu  Ahmadi  (1992:70)  Ingatan(memory) ialah  kekuatan  jiwa  untuk  menerima, menyimpan  dan  memproduksikan  kesan- kesan.  Jadi  ada  tiga  unsure  dalam perbuatan ingatan, ialah : menerima kesan- kesan, menyimpan, dan menproduksikan.
a. Tahap-tahap Memory (Ingatan) Sebelum seseorang mengingat suatu informasi  atau  sebuah  kejadian  dimasa  lalu, ternyata  ada  beberapa  tahapan  yang  harus dilalui  ingatan  tersebut  untuk  bisa  muncul kembali. Atkinson (1983) berpendapat bahwa,  para  ahli  psikologi  membagi  tiga tahapan ingatan, yaitu:
a. Memasukan pesan dalam ingatan (encoding).
b. Penyimpanan ingatan (storage).
c. Mengingat kembali(retrieval).
Walgito  (2004),  yang  menjelaskan bahwa  ada  tiga  tahapan  mengingat,  yaitu mulai dari memasukkan informasi (learning), menyimpan (retention), menimbulkan kembali  (remembering).  Lebih  jelasnya  lagi adalah sebagai berikut: 1) Fungsi Memasukkan Pesan Dalam Ingatan ( Encoding)
Proses Encoding (pengkodean terhadap apa  yang  dipersepsi  dengan  cara  mengubah
menjadi  simbol-simbol  atau  gelombang- gelombang  listrik  tertentu  yang  sesuai dengan peringkat  yang  ada pada organisme). Jadi encoding merupakan  suatu  proses mengubah  sifat  suatu  informasi  ke  dalam bentuk yang sesuai dengan sifat-sifat memori organisme.  Proses  ini  sangat  mempengaruhi lamanya  suatu  informasi  disimpan  dalam memori.
Proses pengubahan informasi ini dapat terjadi dengan dua cara, yaitu:
a) Tidak  sengaja ,  yaitu  apabila  hal-hal  yang diterima  oleh  inderanya  dimasukkan dengan tidak sengaja ke dalam ingatannya. Contoh  konkritnya  dapat  kita  lihat  pada anak-anak  yang  umumnya  menyimpan pengalaman yang tidak disengaja, misalnya  bahwa  ia  akan  mendapat  apa yang  diinginkan  jika  ia  menangis  keras- keras sambil berguling-guling.
b) Sengaja, yaitu  bila  individu  dengan sengaja  memasukkan  pengalaman  dan pengetahuan ke dalam ingatannya. Contohnya kita sebagai mahasiswa, dimana  dengan  sengaja  kita  memasukkan segala hal yang dipelajarinya di perguruan tinggi.
2) Fungsi Menyimpan ( Storage )
Fungsi kedua dari ingatan adalah
mengenai
penyimpanan (penyimpanan terhadap  apa  yang  telah  diproses  dalam encoding ,  apa  yang  dipelajari  atau  apa  yang dipersepsi).  Sesuatu  yang  telah  dipelajari biasanya  akan  tersimpan  dalam  bentuk  jejak- jejak  ( traces )  dan  bisa  ditimbulkan  kembali. Jejak-jejak tersebut biasa juga disebut dengan memory  traces .  Walaupun  disimpan  namun jika  tidak  sering  digunakan  maka memory traces tersebut  bisa  sulit  untuk  ditimbulkan kembali  bahkan  juga  hilang,  dan  ini  yang disebut dengan kelupaan. Sehubungan dengan masalah  retensi  dan  kelupaan,  ada  satu  hal yang  penting  yang  dapat  dicatat,  yaitu mengenai interval atau waktu antara memasukkan dan menimbulkan kembali. Masalah  intercal  dapat  dibedakan  atas  lama interval dan isi interval:
a) Lama  interval ,  yaitu  berkaitan  dengan lamanya  waktu  pemasukan  bahan  ( act  of remembering ).  Lama  interval  berkaitan dengan  kekuatan  retensi.  Makin  lama intervalnya, makin kurang kuat retensinya,
atau  dengan  kata  lain  kekuatan  retensinya menurun.
b) Isi  interval ,  yaitu  berkaitan  dengan aktivitas-aktivitas  yang  terdapat  atau mengisi  interval.  Aktivitas-aktivitas  yang mengisi  interval  akan  merusak  atau mengganggu memory  traces, sehingga kemungkinan  individu  akan  mengalami kelupaan.
Atas  dasar  lama  interval  dan  isi  interval,  hal tersebut  merupakan  sumber  atau  dasar  berpijak dari teori-teori mengenai kelupaan.
3) Fungsi Menimbulkan Kembali ( Retrival ) Fungsi  ketiga  ingatan  adalah  berkaitan dengan  menimbulkan  kembali  hal-hal  yang disimpan  dalam  ingatan.  Proses  mengingat kembali  merupakan  suatu  proses  mencari  dan menemukan  informasi  yang  disimpan  dalam memori untuk digunakan kembali bila dibutuhkan. Mekanisme dalam proses mengingat kembali sangat membantu organisme dalam  menghadapi  berbagai  persoalan  sehari- hari.  Seseorang  dikatakan  “Belajar  dari Pengalaman”  karena  ia  mampu  menggunakan berbagai  informasi  yang  telah  diterimanya  di masa lalu untuk memecahkan berbagai masalah yang dihadapi saat ini juga.
Menimbulkan  kembali  ingatan  yang  sudah disimpan dapat menggunakan cara:
a) Recall, yaitu  proses  mengingat  kembali informasi  yang  dipelajari  di  masa  lalu  tanpa petunjuk  yang  dihadapkan  pada  organisme. Conyohnya  mengingat  nama  seseorang  tanpa kehadiran orang yang dimaksud.
b) Recognize, yaitu  proses  mengenal  kembali informasi  yang sudah dipelajari melalui suatu petunjuk  yang  dihadapkan  pada  organisme. Contohnya mengingat  nama seseorang saat  ia berjumpa dengan orang yang bersangkutan.
c) Redintegrative , yaitu proses mengingat dengan  menghubungkan  berbagai  informasi menjadi  suatu  konsep  atau  cerita  yang  cukup kompleks.  Proses  mengingat reintegrative terjadi  bila  seseorang  ditanya  sebuah  nama, misalnya Siti Nurbaya (tokoh sinetron), maka akan  teringat  banyak  hal  dari  tokoh  tersebut karena  orang  tersebut  telah  menontonnya berkali-kali.
Ketiga  kemampuan  tersebut  antara individu  satu  dengan  individu  lain   tidak sama, bahkan pada individu yang sama belum tentu  memiliki  kesamaan  dalam  ketiga
kemampuan  di  atas.  Ada  individu  yang memiliki kemampuan menerima dan menyimpan  pesan  atau  materi  cukup  baik, tetapi  kemampuannya  untuk   menyampaikan atau memunculkan kembali ke dalam kesadaran  kurang  baik.  Ada  juga  yang memiliki kemampuan menerima dan menyimpan  materi  kurang  baik,  tetapi kemampuannya  untuk  menyampaikan  atau memunculkan kembali cukup baik.
c. Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut  Alec  Fisher(2008:  2-5)  John Dewey, filsuf psikolog, dan educator kebangsaan  Amerika,  secara  luas  dipandang sebagai ‘bapak’ tradisi berpikir kritis modern. Ia  menemukannya  sebagai  ‘berpikir  reflektif’ dan mendefinikasikannya sebagai:
Dengan mendefinisikan berpikir kritis sebagai sebuah  proses  ‘aktif’,  Pertimbangan  yang aktif, persistent (terus-menerus),  dan  teliti mengenai  sebuah  keyakinan  atau  bentuk penegtahuan  yang  diterima  begitu  saja dipandang  dari  sudut  alasan-alasan  yang mendukungnyadan kesimpulan-kesimpulan lanjtan  yang  menjadi  kecenderungannya (Dewey, 1909, hlm.9)
Salah  satu  contributor  terkenal  bagi perkembangan  tradisi  berpikir  kritis  adalah Robert Ennis; definisinya, yang sudah beredar luas dalam bidang berpikir kritis, adalah: Berpikir  kritis  adalah  pemikiran  yang  masuk akal  dan  reflektif  yang  berfokus  untuk memutuskan  apa  yang  mesti  dipercaya  atau dilakukan (lihat Norris and Ennis,1989)
Richard  Paul  memberikan  defenisi berpikir  kritis  yang  kelihatan  agak  berbeda dari  defenisi-defenisi  yang  diberikan  di  atas. Defenisi itu adalah sebagai berikut:
Berpikir  kritis  adalah  metode  berpikir- mengenai  hal,  subtansi  atau  masalah  apa  saja –  dimana  si  pemikir  meningkatkan  kualitas pemikirannya  dengan  menangani  secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran  dan  menerapkan  standar-standar intelektual  padanya  (paul,  Fisher  and  Nosich, 1993, hlm 4).
d. Indikator Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir kritis meliputi: 1)
Keinginan mengeluarkan pendapat; 2) Kemampuan  untuk  menentang  3)  Keinginan akan  kebenaran    (Rukmini,  2008).Beaton dalam    Parnes    (1992)    juga  berpendapat
bahwa cara berpikir kritis meliputi pemikiran analitis  dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi apa yang telah dibaca.
Kemampuan berpikir kritis yang akan diukur pada penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis menurut Ennis (1985), yang mencakup 5 indikator dan dijabarkan dalam beberapa subindikator sebagai berikut:
a. Memfokuskan pertanyaan
b. Menganalisis argumen
c. Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan atau  tantangan
d. Mempetimbangkan kredibilitas suatu sumber
e. Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi
f. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi
g. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi
h. Membuat keputusan dan mempertimbangkan hasilnya
i. Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan definisi
j. Mengidentifikasi asumsi
k. Memutuskan suatu tindakan
l. Berinteraksi dengan orang lain (http://repository.upi.edu/operator/upload/s_d 035_045633_chapter3.pdf)
e. Hasil Belajar Siswa
Di  dalam  pendidikan,  hasil  belajar merupakan  faktor  yang  amat  penting  untuk diperhatikan  oleh  setiap  guru,  karena  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  menunjukkan seberapa  jauh  siswa  telah  menguasai  materi pelajaran  dan  mencerminkan  pula  berhasil tidaknya  guru  dalam  mengajar.  Untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa,  maka  setiap proses  dan  hasilnya  perlu  dievaluasi.  Hasil belajar  ini  menyatakan  apa  yang  akan  dapat dilakukan  atau  dikuasai  siswa  sebagai  hasil pelajaran(Nasution MA.1989:61).
Menurut Benjamin S. Bloom (1966:7) ada tiga  ranah    (domain)  hasil  belajar,  yaitu kognitif, afektif dan
psikomotorik (Abdurrahman, Mulyono, 2003: 38). Hasil belajar merupakan tingkat kemampuan  yang  dikuasai  dari  materi  yang telah  diajarkan  mencakup  tiga  kemampuan sebagaimana  yang  telah  diungkapkan  oleh Bloom  dalam  Sudjana  (2007:  22-32)  bahwa tingkat  kemampuan  atau  penugasan  yang
dapat  dikuasai  oleh  siswa  mencakup  tiga aspek yaitu salah satunya adalah kemampuan kognitif (kognitif  domain) yaitu  kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek intelektual  atau  secara  logis  yang  biasa diukur  dari  pikiran  atau  nalar.  Kawasan  ini terdiri  dari  1)  pengetahuan (knowledge) mencakup  ingatan  akan  hal-hal  yang  pernah dipelajari  dan  disimpan  dalam  ingatan.  2) pemahaman (comprehension) , mengacu pada kemampuanm,  memahami  makna  materi.  3) penerapan (aplication), 4) analisis (analysis),
5) sintesis (synthesis) , 6) evaluasi (evaluation) .

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar
Agar  fungsi  pendidik  sebagai  motivator, inspirator dan fasilitator dapat dilakonkan dengan baik,  maka  pendidik  perlu  memahami  faktor- faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar  subjek  didik.  Faktor-faktor  itu  lazim dikelompokkan atas dua bahagian, masing-masing faktor fisiologis dan faktor psikologis (Depdikbud, 1985 :11).
a. Faktor Fisiologis
Faktor-faktor  fisiologis  ini  mencakup faktor  material  pembelajaran,  faktor  lingkungan, faktor  instrumental  dan  faktor  kondisi  individual subjek didik.Material pembelajaran turut menentukan  bagaimana  proses  dan  hasil  belajar yang  akan  dicapai  subjek  didik.  Karena  itu, penting  bagi  pendidik  untuk  mempertimbangkan kesesuaian  material  pembelajaran  dengan  tingkat kemampuan  subjek  didik  ;  juga  melakukan gradasi  material  pembelajaran  dari  tingkat  yang paling sederhana ke tingkat lebih kompeks.
Faktor lingkungan, yang meliputi lingkungan alam dan lingkungan sosial, juga perlu mendapat  perhatian.  Belajar  dalam  kondisi  alam yang  segar  selalu  lebih  efektif  dari  pada sebaliknya.  Demikian  pula,  belajar  padapagi  hari selalu memberikan hasil yang lebih baik dari pada sore  hari.  Sementara  itu,  lingkungan  sosial  yang hiruk  pikuk,  terlalu  ramai,  juga  kurang  kondisif bagi  proses  dan  pencapaian  hasil  belajar  yang optimal.
Yang tak kalah pentingnya untuk dipahami  adalah  faktor-faktor  instrumental,  baik yang  tergolong  perangkat  keras  ( hardware ) maupun  perangkat  lunak  ( software ).  Perangkat keras seperti perlangkapan belajar, alat praktikum, buku teks dan sebagainya sangat berperan sebagai
sarana  pencapaian  tujuan  belajar.  Karenanya, pendidik harus memahami dan mampu mendayagunakan  faktor-faktor  instrumental  ini seoptimal  mungkin  demi  efektifitas  pencapaian tujuan-tujuan belajar.
Faktor fisiologis lainnya yang berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar adalah  kondisi  individual  subjek  didik  sendiri. Termasuk  ke  dalam  faktor  ini  adalah  kesegaran jasmani  dan  kesehatan  indra.  Subjek  didik  yang berada  dalam  kondisi  jasmani  yang  kurang  segar tidak  akan  memiliki  kesiapan  yang  memadai untuk memulai tindakan belajar.
b. Faktor Psikologis
Faktor-faktor psikologis yang berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar  jumlahnya banyak sekali, dan masing-masingnya tidak dapat dibahas secara terpisah.
Perilaku individu, termasuk perilaku belajar, merupakan totalitas penghayatan dan aktivitas yang lahir sebagai hasil akhir saling pengaruh antara berbagai gejala, seperti perhatian, pengamatan, ingatan, pikiran dan motif.

## 1) Perhatian
Tentulah  dapat  diterima  bahwa  subjek didik  yang  memberikan  perhatian  intensif dalam  belajar  akan  memetik  hasil  yang  lebih baik. Perhatian intensif ditandai oleh besarnya kesadaran  yang  menyertai  aktivitas  belajar. Perhatian  intensif  subjek  didik  ini  dapat dieksloatasi  sedemikian  rupa  melalui  strategi pembelajaran  tertentu,  seperti  menyediakan material  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  subjek  didik,  menyajikan  material pembelajaran  dengan  teknik-teknik  yang bervariasi  dan  kreatif,  seperti  bermain  peran ( role playing ), debat dan sebagainya.
Strategi pemebelajaran seperti ini juga dapat memancing perhatian yang spontan dari subjek didik. Perhatian yang spontan dimaksudkan  adalah  perhatian  yang  tidak disengaja, alamiah, yang muncul dari dorongan-dorongan
instingtif untuk
mengetahui  sesuatu,  seperti  kecendrungan untuk  mengetahui  apa  yang  terjadi  di  sebalik keributan  di  samping  rumah,  dan  lain-lain.
Beberapa hasil penelitian psikologi menunjukkan bahwa perhatian spontan cendrung  menghasilkan  ingatan  yang  lebih lama  dan  intensif  dari  pada  perhatian  yang disengaja.
2) Pengamatan
Pengamatan  adalah  cara  pengenalan dunia  oleh  subjek  didik  melalui  penglihatan, pendengaran, perabaan, pembauan dan pengecapan.  Pengamatan  merupakan  gerbang bai  masuknya  pengaruh  dari  luar  ke  dalam individu  subjek  didik,  dan  karena  itu pengamatan penting artinya bagi pembelajaran.
Untuk  kepentingan  pengaturan  proses pembelajaran, para pendidik perlu memahami keseluruhan  modalitas  pengamatan  tersebut, dan  menetapkan  secara  analitis  manakah  di antara  unsur-unsur  modalitas  pengamatan  itu yang  paling  dominan  peranannya  dalam proses belajar. Kalangan psikologi tampaknya menyepakati  bahwa  unsur  lainnya  dalam proses  belajar.  Dengan  kata  lain,  perolehan informasi pengetahuan oleh subjek didik lebih banyak  dilakukan  melalui  penglihatan  dan pendengaran.
Jika  demikian,  para  pendidik  perlu mempertimbangkan penampilan alat-alat peraga di dalam penyajian material pembelajaran yang dapat merangsang optimalisasi daya penglihatan dan pendengaran  subjek  didik.  Alat  peraga  yang dapat  digunakan,  umpamanya  ;  bagan,  chart, rekaman, slide dan sebagainya.
3) Ingatan
Secara  teoritis,  ada  3  aspek  yang berkaitan  dengan  berfungsinya  ingatan,  yakni (1)  menerima   kesan,  (2)  menyimpan  kesan, dan  (3)  memproduksi  kesan.  Mungkin  karena fungsi-fungsi  inilah,  istilah  “ingatan”  selalu didefinisikan sebagai kecakapan untuk menerima,  menyimpan  dan  mereproduksi kesan.
Kecakapan  merima  kesan  sangat sentral  peranannya  dalam  belajar.  Melalui kecakapan  inilah,  subjek  didik  mampu mengingat hal-hal yang dipelajarinya.
Dalam konteks pembelajaran, kecakapan ini dapat dipengaruhi oleh beberapa hal, di antaranya teknik pembelajaran yang  digunakan  pendidik. Teknik  pembelajaran  yang  disertai  dengan penampilan  bagan,  ikhtisar  dan  sebagainya kesannya akan lebih dalam pada subjek didik. Di  samping  itu,  pengembangan  teknik pembelajaran  yang  mendayagunakan  “titian ingatan” juga lebih  mengesankan bagi  subjek didik,  terutama  untuk  material  pembelajaran
berupa rumus-rumus atau urutan-urutan lambang tertentu. Contoh kasus yang menarik adalah  mengingat  nama-nama  kunci  nada  g (gudeg),  d  (dan),  a  (ayam),  b  (bebek)  dan sebagainya.
Hal lain dari ingatan adalah kemampuan menyimpan kesan atau mengingat.  Kemampuan  ini  tidak  sama kualitasnya  pada  setiap  subjek  didik.  Namun demikian,  ada  hal  yang  umum  terjadi  pada siapapun  juga  :  bahwa  segera  setelah seseorang selesai melakukan tindakan belajar, proses  melupakan  akan  terjadi.  Hal-hal  yang dilupakan pada awalnya berakumulasi dengan cepat,  lalu  kemudian  berlangsung  semakin lamban,  dan  akhirnya  sebagian  hal  akan tersisa  dan  tersimpan  dalam  ingatan  untuk waktu yang relatif lama.
Untuk mencapai proporsi yang memadai  untuk  diingat,  menurut  kalangan psikolog  pendidikan,  subjek  didik  harus mengulang-ulang  hal  yang  dipelajari  dalam jangka  waktu  yang  tidak  terlalu  lama. Implikasi  pandangan  ini  dalam  proses pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga memungkinkan  bagi  subjek  didik  untuk mengulang  atau  mengingat  kembali  material pembelajaran  yang  telah  dipelajarinya.  Hal ini,  misalnya,  dapat  dilakukan  melalui pemberian  tes  setelah  satu  submaterial pembelajaran selesai.
Kemampuan resroduksi, yakni pengaktifan atau prosesproduksi ulang hal-hal yang  telah  dipelajari,  tidak  kalah  menariknya untuk  diperhatikan.  Bagaimanapun,  hal-hal yang  telah  dipelajari,  suatu  saat,  harus diproduksi untuk memenuhi kebutuhan tertentu  subjek  didik,  misalnya  kebutuhan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam ujian ; atau untuk merespons tantangan-tangan dunia sekitar.
Pendidik dapat mempertajam kemampuan  subjek  didik  dalam  hal  ini melalui pemberian tugas-tugas
mengikhtisarkan  material  pembelajaran  yang telah diberikan.
4) Berfikir
Definisi  yang  paling  umum  dari berfikir  adalah  berkembangnya  ide  dan konsep (Bochenski, dalam Suriasumantri (ed), 1983:52) di dalam diri seseorang. Perkembangan ide dan konsep ini berlangsung
melalui  proses  penjalinan  hubungan  antara bagian-bagian  informasi  yang  tersimpan  di dalam didi seseorang yang berupa pengertian- perngertian.  Dari  gambaran  ini  dapat  dilihat bahwa  berfikir  pada  dasarnya  adalah  proses psikologis  dengan  tahapan-tahapan  berikut: (1)  pembentukan  pengertian,  (2)  penjalinan pengertian-pengertian,  dan  (3)  penarikan kesimpulan.
Kemampuan  berfikir  pada  manusia alamiah  sifatnya.  Manusia  yang  lahir  dalam keadaan  normal  akan  dengan  sendirinya memiliki kemampuan ini dengan tingkat yang reletif  berbeda.  Jika  demikian,  yang  perlu diupayakan dalam proses pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan ini, dan bukannya  melemahkannya.  Para  pendidik yang memiliki kecendrungan untuk memberikan  penjelasan  yang  “selengkapnya” tentang  satu  material  pembelajaran  akan cendrung  melemahkan  kemampuan  subjek didik untuk berfikir. Sebaliknya, para
pendidik yang lebih memusatkan pembelajarannya  pada  pemberian  pengertian- pengertian  atau  konsep-konsep  kunci  yang fungsional  akan  mendorong  subjek  didiknya mengembangkan kemampuan berfikir mereka. Pembelajaran  seperti  ni  akan  menghadirkan tentangan  psikologi  bagi  subjek  didik  untuk merumuskan kesimpulan-kesimpulannya secara mandiri.
5) Motif
Motif  adalah  keadaan  dalam  diri subjek  didik  yang  mendorongnya  untuk melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu.  Motif boleh jadi timbul dari rangsangan luar, seperti pemberian  hadiah  bila  seseorang  dapat menyelesaikan  satu  tugas  dengan  baik.  Motif semacam  ini  sering  disebut  motif  ekstrensik. Tetapi  tidak  jarang  pula  motif  tumbuh  di dalam  diri  subjek  didik  sendiri  yang  disebut motif  intrinsik.  Misalnya,  seorang  subjek didik  gemar  membaca  karena  dia  memang ingin mengetahui lebih dalam tentang sesuatu.
Dalam  konteks  belajar,  motif  intrinsik tentu selalu lebih baik, dan biasanya berjangka panjang. Tetapi dalam keadaan motif intrinsik tidak  cukup  potensial  pada  subjek  didik, pendidik  perlu  menyiasati  hadirnya  motif- motif  ekstrinsik.  Motif  ini,  umpamanya,  bisa dihadirkan melalui penciptaan suasana kompetitif di antara individu maupun
kelompok  subjek  didik.  Suasana  ini  akan mendorong  subjek  didik  untuk  berjuang  atau berlomba melebihi yang lain.Namun demikian,  pendidik  harus  memonitor  suasana ini  secara  ketat  agar  tidak  mengarah  kepada hal-hal yang negatif.
Motif  ekstrinsik  bisa  juga  dihadirkan melalui  siasat  “ self  competition ”,  yakni menghadirkan grafik prestasi individual subjek  didik.Melalui  grafik  ini,  setiap  subjek didik  dapat  melihat  kemajuan-kemajuannya sendiri.  Dan  sekaligus  membandingkannya dengan  kemajuan  yang  dicapai  teman- temannya.Dengan  melihat  grafik  ini,  subjek didik  akan  terdorong  untuk  meningkatkan prestasinya  supaya  tidak  berada  di  bawah prestasi orang lain( http://www.andragogi.com/document/psi kologi_pendidikan.htm ). d. Manfaat Penelitian
Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a. Bagi  pemerintah  memberi  informasi untuk lebih memperhatikan dan meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan  demi  terbentuknya  peserta didik yang handal dan berkualitas.
b. Bagi  sekolah,  dapat  berguna  sebagai bahan referensi dalam upaya pembenahan  dan  peningkatan  kualitas proses belajar mengajar di sekolah.
c. Sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  agar senantiasa  meningkatkan  keterampilan mengingat  dan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  demi  kelancaran  proses mengajar  dan  tercapainya  hasil  belajar yang memuaskan.
d. Sebagai bahan masukan bagi siswa untuk meningkatkan  mutu  belajar  dengan meningkatkan  keterampilan  mengingat dan  berpikir  kritis  dalam  menghadapi problema khususnya pada mata pelajaran fisika  pada  tingkat  SMA/MA  atau sederajat.
e. Sebagai  bahan  informasi  kepada  siswa bahwa  betapa  pentingnya  mengasah ingatan  dan  kemampuan  berpikir  kritis untuk dijadikan modal dalam melakukan aktivitas-aktivitas  pembelajaran  dalam kegiatan belajar-mengajar pada pembelajaran fisika.
f. Sebagai  bahan  referensi  bagi  peneliti berikutnya  yang  relevan  dengan  kajian ini.
2. Metode Penelitian

## 2.1 Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah ex  post  facto, yakni  suatu  penelitian  yang  dilakukan  untuk meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan kemudian melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat menimbulkan kejadian tersebut (Alma, 2008: 50)dengan desain penelitian sebagai berikut:
(Sugiyono, 2012: 234).
Keterangan: X 1 =  adalah Ingatan X 2 =  adalah Kemampuan Berpikir Kritis Y    = adalah Hasil Belajar Siswa
2.2 Populasi dan Sampel
2.2.1 Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas:  obyek  atau  subyek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
(Sugiyono, 2009: 80). Berdasarkan  uraian  di  atas  dapatlah diketahui bahwa populasi merupakan keseluruhan  objek  yang  menjadi  sasaran penelitian.  Dengan  demikian,  yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh Siswa  MA  Madani  Alauddin  Pao-  Pao kabupaten  Gowa  Dengan  demikian,  yang menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa    MTs  Madani  Alauddin  Pao- Pao kabupaten Gowa.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  2.1.  Jumlah  siswa  MA  Madani
Alauddin Pao-Pao Kelas Jumlah Kelas Jumlah Siswa X 1 32 XI 2 42 XII 1 15 Jumlah 89 2.2.2 Sampel
Ridwan  (2009:70)  mengatakan  bahwa “sampel adalah bagian dari populasi”. Sampel penelitian  adalah  sebagian  dari  populasi  yang diambil  sebagai  sumber  data  dan  dapat diwakili  seluruh  populasinya.  Untuk  sekedar ancer-ancer  maka  apabila  subjek  kurang  dari 100, maka lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi. Selanjutnya  jika  subjeknya  besar,  dapat diambil  antara  10%-15%  atau  20%-25%  atau lebih.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas dimana  populasi  kurang  dari  100  orang  maka penulis  menggunakan Teknik  Sampling Jenuh atau Sampel  Populasi dimana  semua poluasi  dijadikan  sebagai  sampel.  Sehingga jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  89 orang.
2.2.3 Teknik pengumpulan data Adapun tahap-tahap dalam pengumpulan  data adalah sebagai berikut: 1. Tahap Perencanaan Tahap perencanaan yaitu tahap permulaan  suatu  kegiatan  sebelum  peneliti mengadakan penelitian langsung ke lapangan untuk mengumpulkan data, misalnya membuat  proposal  skripsi,  mengurus  surat izin  untuk  mengadakan  penelitian  kepada pihak-pihak terkait.
Selanjutnya  dilakukan  penyusunan instrumen  penelitian  yang  berkaitan  dengan variabel yang akan diteliti berupa penyusunan angket.
2. Tahap Pelaksanaan
Hal  yang  dilakukan  dalam  hal  ini yakni melakukan penelitian di lapangan guna memperoleh data konkrit dengan menggunakan  instrumen  penelitian  yaitu pemberian angket pada siswa.
3. Tahap pengolahan Data
Pada  tahap  ini,  hal  yang  dilakukan adalah  melakukan  pengolahan  data  terhadap data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  di sekolah  dengan  menggunakan  perhitungan statistik  deskripsi  dan  statistik  inferensial.
X 1 X 2 Y

## 4. Tahap Pelaporan
Pada  tahap  ini  peneliti  menyusun laporan  penelitian  yang  dilakukan  dalam bentuk finalisasi penelitian dengan menuangkan  hasil  pengolahan,  analisis,  dan kesimpulan  tersebut  ke  dalam  bentuk  tulisan yang disusun secara konsisten, sistematis dan metodologis.
2.2.4 Instrumen penelitian Adapun  instrumen  yang  akan  digunakan adalah sebagai berikut:
1. Angket (Kuesioner)
Kuesioner adalah sederetan
pertanyaan  atau  pernyataan  tentang sikap  seseorang  terhadap  keadaan  diri dan ligkungannya.
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah cara
mengumpulkan  data  melalui  peninggalan tertulis,  seperti  arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku  tentang  pendapat,  teori,  dalil  atau hukum-hukum, dan lain-lain yang berhubungan  dengan  masalah  penelitian. Dalam  penelitian  kuantia  selektif  bahan- bahan  yang  dipergunakan  di  dalam  kerangka atau  landasan  teori,  penyusunan  hipotesis secara tajam (Margono, 1997: 181).
Adapun  dokumentasi  dalam  penelitian ini  adalah  dokumen  nilai  mata  pelajaran fisika  yaitu  nilai  tugas  dan  ulangan  harian siswa  MA  Madani  Alauddin  Pao-Pao Kabupaten Gowa.
2.2.5 Teknik Analisis Data

## 2.2.5.1 Analisis deskriptif
Adapun  analisis  Deskriptif  yang digunakan    adalah  analisis  deskriptif kuantitatif dengan rumus sebagai berikut:
1) Mean atau rata-rata
Me = ∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖 2) Rentang data
Rentang data (range) dapat
diketahui  dengan  jalan  mengurangi data yang terbesar dengan data terkecil yang  ada  dalam kelompok  itu. Rumusnya adalah:
R = x t - x r
3) Jumlah kelas interval
Jumlah kelas interval dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut: K =1 + 3,3 log n
4) Panjang kelas
Panjang  kelas  dapat  dihitung dengan rumus sebagai berikut:
P = 𝑅 𝐾
5) Standar deviasi
𝑆𝐷𝑥  = 𝑖√ (∑𝑓𝑑 2 ) 𝑁 −    ( ∑ 𝑓𝑑 𝑁 ) 2 6) Kategorisasi a) Ingatan Interval = jumlah soal  x  ∑ alternatif jawaban jumlah kategori
I = 20 x 4 5 = 80 5 = 16 b. Kemampuan Berpikir Kritis Interval = jumlah soal  x  ∑ alternatif jawaban jumlah kategori
I = 20 x 4 5 = 80 5 = 16

## c. Hasil belajar siswa
Untuk  kategorisasi  hasil  belajar  siswa, digunakan rumus sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖
= 100−0
5 = 20

## 2.2.5.2 Analisis inferensial
Adapun  cara  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  withdrawl  dan  difensif terhadap  kesulitan  belajar  fisika  siswa  MA Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten  Gowa, maka digunakan:
a. Regresi ganda 2 prediktor
Analisis  regresi  ganda  akan dilakukan bila jumlah variabel independennya minimal 2. Adapun persamaan  regresi  untuk  dua  prediktor adalah:
Y ̂ = a 0 + a 1 X 1 + a 2 X 2 (Sugiyono, 2010: 275).
Untuk  menghitung  harga-harga  a,  b 1 ,  dan b 2 dapat menggunakan persamaan berikut: a 0 = Y – a 1 X 1 - a 2 X 2 a 1 = (∑ X 2 2 )(∑ X 1 Y)− (∑ X 1 X 2 )(∑ X 2 Y) (∑ X 1 2 )(∑ X 2 2 )− ( ∑ X 1 X 2 ) 2 a 2 = (∑ X 1 2 )(∑ X 2 Y)− (∑ X 1 X 2 )(∑ X 1 Y) (∑ X 1 2 )(∑ X 2 2 )− ( ∑ X 1 X 2 ) 2 (Sudjana, 2009: 164).
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan di  Madrasah  Aliyah  Madani  Alauddin  Pao- Pao  Kab.  Gowa  dengan  jumlah  sampel  89 siswa,  maka  data  yang  diperoleh  adalah sebagai berikut:
3.1.1 Analisis Deskriptif
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dengan  metode  pengumpulan  data melalui  instrument  angket,  disajikan  hasil statistik deskriptif untuk memberikan gambaran  tentang  pengaruh  ingatan  siswa Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa, yang  dimana  di  golongkan  sebagai  variabel X 1 yang telah  mengisi  angket dengan jumlah 89  responden.  Berdasarkan  hasil  perhitungan di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  52,6  dengan standar deviasi 6,68. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  ingatan  siswa  MA Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa tergolong kategori cukup .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dengan  metode  pengumpulan  data melalui  instrument  angket,  disajikan  hasil statistik deskriptif untuk memberikan gambaran  tentang  kemampuan  berpikir  kritis siswa MA Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa, yang dimana di golongkan sebagai variabel X 2 yang telah mengisi angket dengan  jumlah  89  responden.  Berdasarkan hasil perhitungan di  atas diperoleh nilai  rata- rata 53,42 dengan  standar  deviasi 6,35 . Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa MA Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa tergolong kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dengan  metode  pengumpulan  data melalui  instrument  dokumentasi,  disajikan hasil  statistik  deskriptif  untuk  memberikan gambaran  tentang  hasil  belajar  fisika  siswa MA  Madani  Alauddin  Paopao,  yang  dimana di  golongkan  sebagai  variabel  Y  yang berdasarkan nilai akhir semester dalam hal ini nilai rapor dari masing-masing 89 responden. Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas diperoleh nilai  rata-rata 75,38 dengan standar deviasi 4,36 .  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  MA  Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa tergolong kategori tinggi .
3.1.2 Hasil statistik Inferensial
Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial dengan mengunakan analisis multi regresi  atau  regresi  ganda  untuk  menguji apakah  ada  tidaknya  pengaruh  ingatan dan kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  MA  Madani  Alauddin Paopao Kabupaten Gowa. Sebagaimana yang terlampirkan pada kaidah pengujian singnifikasi  jika  F hitung ≥  F tabel, maka  H a diterima  artinya  signifikan  dan  jika  F hitung ≤ F tabel maka H 0 ditolak artinya tidak signifikan. Dengan  melakukan  pengujian  signifikasi menghitung  F hitung diperoleh  2336.55  dk pembilang = 2 dan dk penyebut 86 kemudian didapatkanlah hasil perhitungan F tabel dengan taraf  signifikan  (0,05)  =  3,  11,  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh ingatan dan  kemampuan berpikir  kritis terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  MA Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
3.2. Pembahasan 3.2.1 Tingkat  ingatan Siswa  MA  Madani
Alauddin Pao-Pao Kabupaten Gowa Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan statistik deskriptif dapat dikemukakan  bahwa  tingkat  ingatan siswa MA  Madani  Alauddin  Pao-Pao mempunyai skor  rata-rata  52,6  dan  standar  deviasinya 6.68 dari nilai ideal 80, dengan nilai terendah 36 dan nilai tertinggi 67, sehingga skor  yang diperoleh  berada  pada  kategori  sedang.    Hal ini  berarti  sikap  ingatan yang  dimiliki  siswa MA  Madani  Alauddin  Pao-Pao  tergolong sedang,  hal  ini  tentunya  berpengaruh  pada kemajuan  kinerja  akademiknya,  khususnya dalam mata pelajaran fisika.
Berdasarkan  pula  dengan  penuturan  dari guru  fisika  yang  mengajar  siswa  yang dijadikan sampel tersebut menyatakan bahwa semua  siswa  yang  ada  di  MA  Madani Alauddin Poa-pao ingatannya masih tergolong  sedang  karena  sebagian  masih  ada yang  mendapatkan  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal(KKM).  Selain  itu  juga pada  saat  penerimaan  materi  sebagian  siswa masih  ada  yang  belum  mengerti  apa  yang diajarkan,  sebagian  lagi  masih  samar-samar pengertiannya  dan  sebagiannya  lagi  sudah ada yang mengerti. Hal ini disebabkan karena ingatan  jangka  pendeknya  tidak  terlalu berfungsi  dengan  baik.  Dimana  ingatan jangka  pendek  ini  adalah  ingatan  yang  dapat
menyimpan  suatu  informasi  sampai  dua puluh  detik  atau  bisa  juga  lebih  dari  dua puluh  detik, apabila informasi  tersebut  diberi tanda-tanda khusus atau diulang-ulang. Sehingga  jika  dipersenkan  dari  semua  siswa, siswa  yang  menerima  materi  kemudian materi  tersebut  disimpan  dalam  otaknya  dan dites  oleh  oleh  gurunya  melalui  soal  yang diberikan  belum  sepenuhnya  semua  siswa berhasil. Akan tetapi sebagian siswa yang ada didalam kelas sudah berhasil.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa berdasarkan hasil penuturan guru dan analisis dari angket yang telah diisi oleh siswa, yakni ingatan siswa MA Madani  Alauddin Pao-Pao dikatakan tergolong sedang.
3.2.2 Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa MA Madani Alauddin Pao-Pao

## Kabupaten Gowa
Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  analisis data dengan menggunakan statistik deskriptif dapat
dikemukakan bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis siswa MA Madani Alauddin  Pao-Pao  mempunyai  skor  rata-rata 53,42  dan  standar  deviasinya  adalah  6,35. Skor  ini  berada  dalam  kategori  sedang tepatnya  pada  interval  42-53.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis siswa pada MA Madani  Alauddin  Pao- Pao  tergolong  sedang.  Hal  ini  disebabkan karena pada hasil penelitian  yang didapatkan dilihat  pada  tabel  kategorisasi.  Dimana  tabel kategorisasi ini tercantum lima kategori yaitu rendah,  kurang,  sedang,  cukup,  dan  tinggi dimana  setiap  kategori  terdapat  interval masing-masing.  Sedangkan  skor  rata-rata yang  diperoleh  siswa  berada  pada  interval sedang  yaitu  53,42.  Ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  MA Madani  Alaluddin  Pao-pao  berada  pada tingkat  yang sedikit lebih tinggi. Hal ini juga tentunya  dapat  berpengaruh  pada  prestasi akademiknya  termasuk  dalam  pembelajaran fisika.
Berdasarkan  pada  pengisian  angketnya juga  sebagian  siswa  sudaha  ada  yang  lebih sering  bertanya  dan  ada  juga  sebagian  siswa masih pasif menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh gurunya mengenai materi fisika  yang  diajarkan.  Sebagian  siswa  dapat menyimpulkan  materi  yang  diberikan  oleh gurunya  dan  juga  dapat  memutuskan  bahwa
pekerjaan  yang  dilakukan  sudah  benar jawabannya. Ini berarti bahwa sebagian siswa telah  mengeluarkan  keterampilan  kognitif dalam  menentukan  tujuan  belajarnya  yang merupakan  pengertian  dari  berpikir  kritis. Dimana  pada  pelajaran  fisika  dengan  sejuta problematikanya siswa berusaha untuk memecahkan  masalah-masalah  yang  ada dalam  pelajaran  fisika  khususnya  dalam mengerjakan soal-soal fisika.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan hasil  analisis  angket  yang  dibagikan  pada siswa dapat diketahui bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis siswa MA Madani Alauddin Pao-Pao tergolong sedang.
3.2.3 Tingkat  Hasil Belajar  Siswa  Dalam Mata  Pelajaran  Fisika  di  MA Madani Alauddin Pao-Pao

## Kabupaten Gowa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah diperoleh,  kategori  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajara  fisika  dari  hasil  perhitungan diperoleh nilai rata-rata 75,38 dengan standar deviasi  4,36.  Skor  ini  berada  dalam  kategori tinggi  tepatnya  pada  interval  67-80.  Hal  ini menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  fisika  di  MA  Madani Alauddin Pao-Pao tergolong tinggi.
Hasil belajar yang dicapai siswa sebenarnya  belum  terlalu  sempurna.  Hal  ini dikarenakan siswa tidak sepenuhnya mempraktekkan  materi  jika  ada  bab  yang memerlukan  praktek.  Karena  teori  tanpa praktek  dalam  fisika  tidaklah  sempurna pembelajaran. Akan tetapi kurangnya praktek bukanlah  dari  segi  pengajar  akan  tetapi kurangnya  alat-alat  praktikum  yang  ada  di laboratorium.  Karena  tidak  semua  materi pembelajaran  ada  alatnya  masing-masing. Akan  tetapi  hal  tersebut  di  atas  tidaklah terlalu  menghambat  hasil  belajar  siswa, karena  meskipun  siswa  diajarkan  dari  segi teori  saja  nilai  siswa  tidaklah  terlalu  buruk. Salah  satu  dapat  dibanggakan  karena  siswa tidak  terlalu  mendapatkan  nilai  yang  kurang. Ini  berarti  bahwa  penguasaan  materi  dari kemampuan  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  adalah  tidak  terlalu  buruk karena  berdasarkan  penelitian  dari  hasil analisis  angket  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  MA  Madani  Alauddin  Pao-pao tergolong tinggi.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  fisika  pada  siswa  MA Madani  Alauddin  Pao-pao  Kabupaten  gowa berada pada ketegori tinggi.
3.2.4 Pengaruh Ingatan dan Kemampuan Berpikir  Kritis terhadap  Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran  Fisika  di  MA  Madani Alauddin Pao-Pao Kabupaten

## Gowa
Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan bahwa ingatan dan kemampuan berpikir kritis mempunyai  pengaruh    yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran fisika di MA Madani Alauddin Pao- Pao  Kab.  Gowa.  Disini  ingatan  dan kemampuan  berpikir  kritis  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran fisika, ini diambil dari pernyataan yang ada di teori  bahwa  hasil  belajar  merupakan  tingkat kemampuan  yang  telah  diajarkan  mencakup tiga  kemampuan  sebagaimana  yang  telah diungkapkan  oleh  Bloom  dalam  Sudjana (2007:  22-32)  bahwa  tingkat  kemampuan atau  penugasan  yang  dapat  dikuasai  oleh siswa  mencakup  tiga  aspek  yaitu  salah satunya adalah kemampuan kognitif (kognitif domain) yaitu  kawasan  yang  berkaitan dengan  aspek-aspek  intelektual  atau  secara logis  yang  biasa  diukur  dari  pikiran  atau nalar. Kawasan ini terdiri dari 1) pengetahuan (knowledge) mencakup  ingatan  akan  hal-hal yang  pernah  dipelajari  dan  disimpan  dalam ingatan.  2)  pemahaman (comprehension) , mengacu pada kemampuan memahami makna  materi.  3)  penerapan (aplication), 4) analisis (analysis), 5)  sintesis (synthesis) ,  6) evaluasi (evaluation) . Nah,
peneliti menggaris  bawahi  point  pertama  dan  kedua. Pertama  yaitu  penengetahuan  mencakup ingatan  dan  point  kedua  adalah  pemahaman, mengacu pada kemampuan memahami makna  materi  atau  dengan  kata  lain  proses berpikir  dan  salah  satu  proses  berpikir  yaitu berpikir  kritis  meliputi:  analisis,  sintesis, pengenalalan  masalah  dan  pemecahannya, kesimpulan, dan penilaian.
Sehingga hasil penelitian ini didukung oleh  teori  yang  ada  sebagaimana  juga  hasil ini  tercangkum  pada  tinjauan  pustaka  pada bab  dua.  Berbagai  teori  yang  telah  diuraikan pada  tinjauan  pustaka,  bahwa ingatan dan
kemampuan  berpikir kritis merupakan  dua kemampuan  yang  harus  dikuasai  sehingga mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.
Dari  data-data  yang  tersebut  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  ingatan dan kemampuan berpikir  kritis memiliki  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran fisika,  di  mana  semakin  besar  ingatan dan kemampuan  berpikir  kritisnya  siswa  dalam pembelajaran, maka akan semakin besar pula hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran fisikanya. Hal ini diperkuat oleh hasil análisis dalam persamaan regresi multiple, yakni: Ŷ= 38,9+ 1,04 X 1 + 0,35X 2 , ternyata jika nilai X 1 dan  X 2 dinaikkan,  maka  nilai  Y  juga  akan naik.  Artinya  bahwa  semakin  tinggi  ingatan dan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki siswa,  maka  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  fisikanya  juga  semakin  meningkat. Dari hasil analisis, digunakan 2 sampel yakni urutan sampel ke-8 dan ke-62, pada data ke-8 di  mana  nilai  X 1 =  58  dan  X 2 =  65  maka diperoleh  nilai  Y=120,57.  Sementara  itu, pada  data  ke-62  di  mana  nilai  X 1 =  65  dan X 2 =  69  maka  diperoleh  nilai  Y=130,65.  Hal ini menandakan bahwa semakin tinggi tingkat ingatan dan kemampuan berpikir kritis siswa MA  Madani  Alauddin  Pao-Pao  maka  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  fisika yang dicapai juga akan semakin meningkat.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa ingatan dan kemampuan berpikir kritis sangat  berpengaruh  terhadap    hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  fisika  MA Madani  Alauddin  Pao-Pao.  Hal  ini  juga diperkuat  dengan  analisis  pada  standar deviasi  yang  diperoleh  yakni  bernilai  positif , artinya  bahwa  X 1 dan  X 2 berbanding  lurus dengan Y.
Data  ini  juga  semakin  diperkuat  oleh hasil pengujian signifikannya yang memperlihatkan  bahwa  nilai  F  hitung  yang diperoleh  lebih  besar  dari  F  tabel,  atau 2336.55 ≥ 3,11.  Hal  ini  membuktikan  bahwa H O ditolak  dan  H a diterima,  yakni    ada pengaruh  yang signifikan antara ingatan dan kemampuan  berpikir  kritis terhadap  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  fisika siswa  MA  Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kab. Gowa,  artinya  bahwa  data  yang  diperoleh dari  sampel  dapat  diberlakukan  ke  populasi dan  nilai  KP  adalah  98,19%  berarti  98,19%
kemampuan ingatan dan kemampuan berpikir kritis siswa mempengaruhi hasil belajar fisika siswa  MA  Madani  Alauddin  Pao-Pao Kabupaten  Gowa,  sehingga  1,81  %  hasil belajar fisika di MA Madani dipengaruhi oleh faktor  lain,yakni metode  mengajar  dan belajar, minat, bakat, intelegensi dan konsentrasi siswa dalam belajar 4 Penutup Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  diatas  maka  dapat  ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut.
Pertama,  tingkat  ingatan siswa  MA  Madani Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa  berada pada  kategori  cukup    dengan  nilai  52,6. Kedua,  Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa    MA  Madani  Alauddin  Paopao Kabupaten Gowa  berada pada kategori cukup dengan  nilai  53,42.  Ketiga,  Tingkat  hasil belajar  fisika  siswa  MA  Madani  Alauddin Paopao  Kabupaten  Gowa  berada  pada kategori  tinggi  dengan  nilai  75,38.  Keempat, Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara ingatan  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa    MA Madani Alauddin Paopao Kab. Gowa. Hal ini didasarkan pada nilai F hitung yang diperoleh lebih  besar  dari  F  tabel,  atau  2336.55 ≥ 3,11. Hal  ini  membuktikan  bahwa  H O ditolak  dan H a diterima,  yakni    ada  pengaruh    yang signifikan  antara  ingatan dan  kemampuan berpikir  kritis terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  MA  Madani  Alauddin  Paopao  Kab. Gowa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka penulis  menyarankan  kepada  pihak  yang berkaitan  dengan  bidang  pendidikan  antara lain,  guru  dituntut  untuk  memperhatikan  dan mengasah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  oleh  siswa  salah  satunya  adalah kemampuan  mengingat  dan  kemampuan berpikir  siswa  dan  senantiasa  membimbing dan  membantu  mereka  dalam  pembelajaran fisika serta membawakan materi fisika dengan menarik  agar  siswa  dapat  menyenangi  fisika agar  tercapai  hasil  belajar  yang  memuaskan sesuai tujuan pendidikan nasional di Indonesia.
5 Daftar Pustaka Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta..
Ahmadi,  A.  1992. Psikologi  Umum  Cet  I . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aini. A.A. & Suprapto, N. Pengaruh Latihan Inferensi Logika Siswa Terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Topik  Getaran  Dan  Gelombangdi  Smp Negeri  1  Bojonegoro  Jurusan  Fisika, Universitas  Negeri  Surabaya dalam situs(http://ejournal.unesa.ac.id/article/61 0/32/article.pdf.) Aunurrahman, 2009. Belajar Dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  S.  2007. Menejemen  Penelitian ; Jakarta: Rineka Cipta.
. 2010. Menejemen
Penelitian ;
Jakarta: Rineka Cipta.
.            , 2008. Penelitian Tindakan Kelas ; Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Departemen  agama  RI.  .  2005. Al-Qur’an  dan Terjemahannya.
Dimyati, M. .2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S.  B.  2011. Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fisher,  A.  2008. Critical  Thinking:  An Introduction. Jakarta: Erlangga.
Madhi,  J.  2009. Kreatif  Berpikir. Surakarta: Al-Jadid.
Margono,  S.  1997. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Mustamin, M. K. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Makassar: Alauddin   Press. Mustaqim. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Nasution.  1989. Kurikulum  dan Pengajaran . Bandung: Bumi Aksara.
Oka, A.A. 2013. Pengaruh Penerapan Belajar Mandiri Pada Materi Ekosistem Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Dan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah
Siswa  Sma  Di  Kota  Metro  Pendidikan
Biologi UniversitasMuhammadiyahMetro .dalams itus (http://www.ummetro.ac .id/file_jurnal/5.%20Anak%20Agung%2 0Oka%20UM%20Metro.pdf)
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar  Cet III. Yogyakart: Pustaka Pelajar.
Rahmawati, T. D. 2013. Kompetensi Berpikir Kritis  Dan  Kreatif  Dalam  Pemecahan
Masalah  Matematika  Di  Smp  Negeri  2 Malang . Dalam situs http://ejournal.umm.ac.id/ index.php/penmath/article/viewFile/612/ 634_umm_scientific_journal.pdf.)
Riduwan.  2009. Metode  &  Teknik  Menyusun Proposal Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sarwono,  S.W.  1982. Pengantar  Umum Psikologi  Cet  II. Jakarta:  N.V.  Bulan Bintang.
.  2009. Pengantar  Psikologi Umum .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Factor-Faktor yang  Mempengaruhinya  Cet  IV. Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Sudjana, N. & Ibrahim. 2009. Penelitian dan Penilaian  Pendidikan. Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono.
2009. Metode Penelitian Administrasi .  Edisi  Revisi.  Cetakan XVII; Bandung: Alfabeta.
.  2011. Statistika  untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
.  2010.  Statistik  untuk  penelitian . Bandung: Alfabeta.
.  2012. Metodologi  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&  D .
Bandung: Alfabeta .
Sudjana,  N.  2010. Penelitian  dan  Penilaian
Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sujanto,  A.  2001.  P sikologi  Umum  Cet  XI . Jakarta: Bumi Aksara.
Suryabrata,  S.  1992. Metodologi  Penelitian . Edisi I Cet. 7; Jakarta: PT Rajawali.
. 2002. Psikologi Pendidikan Cet XI . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Syah, M. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan  Baru  Cet  IX. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tim  Penyusun.  Undang-Undang  Sisdiknas.
2011. Sistem pendidikan nasional ;
Jakatra:  Sinar Grafika,
Tiro,  M.  A.  2000. Dasar-Dasar  Statistika . Edisi  Revisi;  Makassar:  Universitas Negeri Makassar.
Walgito,  B.  2004. Pengantar  Psikologi Umum  Edisi  IV. Yogyakarta:  ANDI
Yogyakarta.