Vol. 14, No. 1, June 2023 pp. 61-75 doi: https://doi.org/10.35891/sa.v14.i1.3920
P-ISSN: 2086-9932 E-ISSN: 2502-616X

## The Effect of Flash Cards Media on Maharah Kalam Students of MAN 2 Model Medan

## Pengaruh Media Flash Cards Terhadap Maharah Kalam Siswa MAN 2 Model Medan
Dia Ayu Khairani 1* , Sahkholid Nasution 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Indonesia dia0302193111@uinsu.ac.id 1* , sahkholidnasution@uinsu.ac.id 2 *corresponding author
Article History: Received: 17 May 2023
Revised: 24 June 2023 Accepted: 29 June 2023

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of the use of flash cards on the speaking skill of the students of MAN 2 Model Medan. This research  method  uses  quantitative  research  with  experimental  research types. The population of this study were students of class XI MAN 2 Medan Model with a total of 391 students, the research sample consisted of two groups, namely the experiment class (a class that was given learning using flash  cards  media)  and  the  control  class  (a  class  that  was  not  given treatment),  each  class  consisted  of  36  students.  The  technique  of  taking samples using random sampling. Methods of data analysis using validity test, reliability test, normality test, homogeneity test, and hypothesis testing. The results of the t-test analysis obtained t count (25.684) > t table (1.667) with a significance of 0.05, it can be said that H 0 is rejected, or it can be concluded that H 1 is accepted. Thus, students who are given learning using flash cards media effect increasing their speaking skills in Arabic lessons.
Keywords: Flash Cards; Maharah kalam;
Learning Media Kata Kunci: Flash Cards; Maharah kalam; Media Pembelajaran

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media flash cards  terhadap  maharah  kalam  siswa  MAN  2  Model  Medan.  Metode penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MAN  2  Model Medan sejumlah 391 siswa, sampel penelitian terdiri dari dua kelompok yaitu kelas  eksperimen  (kelas  yang  dalam  pembelajarannya  menggunakan  media flashcrads) dan kelas kontrol (kelas yang tidak mendapat perlakuan), setiap kelas  terdiri  atas  36  siswa.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  random  sampling. Proses analisis data dilakukan dengan memakai uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  uji  t  yang dilakukan,  didapatkan  nilai  t  hitung  (25,684)  >  t  tabel  (1,667)  dengan signifikasi  0,05,  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  H 0 ditolak,  atau  dapat disimpulkan  bahwa  H 1 diterima.  Dengan  demikan  siswa  yang  diberikan pembelajaran  menggunakan  media  flash  cards  berpengaruh  dalam meningkatkan maharah kalam pelajaran bahasa Arab.
Studi Arab with CC BY-SA 4.0 license. Copyright © 2023, the author(s)

## Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah tidak lagi menjadi hal yang baru dalam dunia pendidikan  di  Indonesia.  Meskipun  begitu,  anggapan  peserta  didik  bahwa  bahasa  Arab  adalah pelajaran yang sulit masih senantiasa melekat di benak mereka. Bagi peserta didik, pelajaran bahasa Arab  kurang  menyenangkan  sehingga  pelajaran  bahasa  Arab  cenderung  menjadi  pelajaran  yang kurang diminati oleh siswa hingga menyebabkan maharah kalam mereka tidak baik. Penyebabnya sangat  beragam,  antara  lain;  (1).  latar  belakang  sekolah  menengah  mereka  yang  berbeda-beda, membuat maharah kalam tidak dapat di kuasai oleh seluruh peserta didik, (2), penggunaan media pembelajaran oleh guru sangat tradisioal, (3) lingkungan berbahasa Arab yang tidak mendukung, 4) kosa kata bahasa Arab yang sulit untuk di hafal dan dipahami oleh siswa.
Media merupakan suatu alat yang dapat digunakan sebagai alat bantu atau perantara dalam menyampaikan materi pembelajaran. Inovasi penggunaan media pembelajaran sangat dibutuhkan untuk mengatasi sejumlah problematika pembelajaran. Di antara media tersebut adalah penggunaan flash cards. Menurut penelitian yang telah dilakukan oleh Umah, tampak bahwa penggunaan flash cards memberi pengaruh terhadap kemampuan berbicara siswa dalam Bahasa Jerman. 1 Sedangkan menurut Anggoro, dkk. mengatakan bahwa penggunaan media flash cards memiliki pengaruh yang positif  dan  signifikan  terhadap  keterampilan  berbahasa  Inggris  pada  mahasiswa  STBA  Pertiwi, Cileungsi. 2 Penelitian yang dilakukan oleh Ilmia juga mengatakan bahwa penggunaan media flash cards terbukti efektif terhadap peningkatan kemampuan berdialog sederhana bahasa Mandarin. 3
Penggunaan  media  flash  cards  tergolong  dalam  aktivitas  belajar  dengan  menggunakan strategi  spasial-visual.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengeksplorasi  spasial-visual adalah dengan menggunakan proses-proses belajar visual. Dalam belajar bahasa asing tentu banyak kendala dan kejenuhan yang dihadapi, untuk itu diperlukan kiat untuk menghilangkan kendala dan kejenuhan tersebut menggunakan media.
Terdapat  dua  aspek  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  media  dan metode. Media dan metode pembelajaran merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. 4 Proses pembelajaran yang optimal bagi siswa membutuhkan media pembelajaran yang dapat digunakan oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  bisa memberikan kemudahan kepada siswa tatkala ia merasa kesulitan dalam memahami materi yang
1 Maslahatul Umah, “Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Materi A’dha’ Al -Usrah Menggunakan Media Flash Card Pada Siswa Kelas III MINU Waru II Sidoarjo” (Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, 2019).
2 Ibid.
3 Nur Ilmia, “Keefektifan Penggunaan Media Flashcard Terhadap Kemampuan Berdialog Sederhana Siswa Kelas XI IBBU SMA NU 1 Gresik,” Jurnal Pendidikan Bahasa Mandarin UNESA 2, no. 02 (2017).
4 Cucun Sunaengsih, “Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Mutu Pembelajaran Pada Sekolah Dasar Terakreditasi A,” Mimbar sekolah dasar 3, no. 2 (2016): 183 – 190.
disampaikan. 5 Penggunaan  media  haruslah  seoptimal  mungkin  tentunya  harus  menyesuaikan dengan metode yang dipakai. 6 Sebab, metode yang dipakai akan memberikan pengaruh terhadap jenis  media  yang  akan  digunakan. 7 Media  pembelajaran  adalah  wadah  untuk  membantu menyampaikan pesan maupun informasi kepada peserta didik. 8
Media  pembelajaran  adalah  satu  dari  beberapa  komponen  proses  belajar  mengajar  yang memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  upaya  mencapai  keberhasilan  dalam  kegiatan pembelajaran. 9 Media  pembelajaran  ialah  suatu  teknologi  komunikasi  yang  bisa  berguna  untuk kepentingan  pembelajaran.  Menurut  Septy,  dkk  sebagaimana  dikutip  dari  Gerlach  dan  Ely,  jika dipahami secara umum media adalah individu materi, atau peristiwa yang membentuk situasi atau kondisi  yang  membantu  peserta  didik  untuk  bisa  mendapatkan  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan. 10
Media  memiliki  peran  dan  fungsi  yang  sangat  penting  untuk  membangun  kualitas pendidikan  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif. 11 Menurut  McKown sebagaimana dikutip oleh Miftah dalam penelitiannya mengatakan terdapat 4 fungsi media, yaitu 1) media dapat mengubah model pembelajaran yang awalnya teoritis menjadi lebih praktis, 2) media dapat menarik dan memicu motivasi dan semangat belajar peserta didik, 3) media dapat membantu dalam  memberikan  penjelasan  terhadap  suatu  materi  ajar,  4)  media  akan  menstimulasi  kegiatan belajar peserta didik yang akan merangsang timbulnya rasa ingin tahu dalam diri peserta didik. 12
Media pembelajaran berperan sangat penting dalam pembelajaran bahasa asing, termasuk pembelajaran bahasa Arab. 13 Pembelajaran bahasa Arab bertujuan agar para peserta didik dapat menguasai  empat  keterampilan  dalam  berbahasa  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis. Keempat keterampilan ini menjadi aspek yang sangat penting dalam bahasa Arab. Dalam proses pembelajaran bahasa Arab, maharah kalam merupakan keterampilan pokok yang harus dikuasai siswa dan merupakan tujuan akhir dalam
5 Damar Gemilang and Hastuti Listiana, “Teaching Media in the Teaching of Arabic Language/Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” ATHLA: Journal of Arabic Teaching, Linguistic And Literature 1, no. 1 (2020): 49 – 64. 6 Sri Wa hyuni, “Penerapan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema ‘Kegiatanku,’” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 4, no. 1 (2020): 9 – 16.
7 Sapriyah Sapriyah, “Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar,” in Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , vol. 2, 2019, 470 – 477.
8 Silvia Febiola and Yulsyofriend Yulsyofriend, “Penggunaan Media Flash Card Terhadap Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini,” Jurnal Pendidikan Tambusai 4, no. 2 (2020): 1026 – 1036.
9 Amelia Putri Wula ndari et al., “Pentingnya Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar,” Journal on Education 5, no. 2 (2023): 3928 – 3936. 10 Septy Nurfadhillah, MEDIA PEMBELAJARAN Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi, Manfaat, Jenis-Jenis Media Pembelajaran, Dan Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran (CV Jejak, 2021).
11 Sunaengsih, “Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Mutu Pembelajaran Pada Sekolah Dasar Terakreditasi A.”
12 Muhammad Miftah, “Fungsi, Dan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa,” Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan 1, no. 2 (2013): 95 – 105.
13 Muh Ha ris Zubaidillah and Hasan Hasan, “Pengaruh Media Kartu Bergambar (Flash Card) Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab,” Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 1 (2019): 41 – 56.
pembelajaran bahasa Arab. Keterampilan berbicara ( maharah kalam ) adalah keterampilan yang tak dapat dipelajari dengan spontan, tetapi perlu adanya edukasi (latihan), praktek dan pengulangan.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  seorang  pendidik  harus  dapat  mengajak  peserta  didiknya untuk ikut serta dalam proses pembelajaran, bukan hanya sekedar mengirim informasi kepada siswa untuk diterima. Hal ini dikarenakan, proses pembelajaran bahasa asing memerlukan suasana belajar yang seru dan menyenangkan. Maka dalam hal ini, dalam pembelajaran bahasa Arab memerlukan media yang dapat membantu untuk maharah kalam tersebut. Tujuan dari maharah kalam adalah agar siswa mampu berbicara dengan menggunakan bahasa Arab.
Flash  cards  dalam  bahasa  Arab  disebut  dengan bithoqotul  mushowwarah .  Menurut  Arsyad dalam Akbar flashcard merupakan media pembelajaran visual, berupa gambar, tulisan, atau gambar dan tulisan. 14 Berdasarkan bentuknya flash cards adalah media cetak dan non cetak. Cetak berarti flash  cards  dibuat  dan  dicetak  dengan  memakai  alat  cetak  (printer)  dan  menggunakan  tangan (manual),  bisa  disentuh  dan  dipandang.  Contoh  flash  cards  yang  dibuat  secara  manual  adalah dengan menggunakan kertas karton sebagai bahan dasarnya. Non cetak artinya flash cards hanya bisa dilihat dengan bantuan laptop, komputer, tablet, smartphone atau LCD. 15
Ditemukan sejumlah penelitian terkait dengan penggunaan flash cards dalam pembelajaran bahasa  Arab,  di  antaranya:  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syifa,  dkk  yang  bertujuan  untuk mengetahui  penggunaan  media  flash  cards  dan  keektifan  penggunaan  media  flash  cards  dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab. 16 Penelitiannya  menggunakan  penelitian kuantitatif,  dengan  metode  ekperimen  tipe one  group  pre-test  post-test  design .  Hasil  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  penerapan  media  flash  cards  terbukti  berpengaruh  dan  efektif  terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab siswa. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Umah, bahwa penerapan media flash cards bertujuan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam berbicara bahasa Arab. 17 Penelitian tersebut menggunakan PTK model Kurt Lewin. Peneliti menyimpulkan bahwasannya penerapan media flash cards mampu menambah kemampuan berbicara siswa dalam bahasa Arab dengan  baik. Kemudian dalam penelitian yang dilakukan oleh  Aisyah, dkk  dengan menggunakan metode PTK model Kemmis dan Taggart, peneliti mengatakan bahwa media kartu bergambar ( flash cards ) mampu meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik. 18
14 Muh Rijalul Akbar, Flash Card Sebagai Media Pembelajaran Dan Penelitian (Sukabumi: Haura Publishing, 2022).
15 Ibid.
16 Nurusy Syifa, Maswani Maswani, and Siti Urianah Rahmawati, “Media Flash Card Dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Di Madrasah Tsanawiyah,” Kalimātunā: Journal of Arabic Research 1, no. 1 (2022): 16 – 25.
17 Umah, “Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Materi A’dha’ Al -Usrah Menggunakan Media Flash Card Pada Siswa Kel as III MINU Waru II Sidoarjo.”
18 Siti Aisyah, Andi Musda Mappapoleonro, and Zahrati Mansoer, “Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Menggunakan Kosakata Bahasa Arab Melalui Media Kartu Bergambar,” in Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III , 2021, 89 – 93.
Penelitian ini menjadi penyempurna pada penelitian terdahulu, dimana penelitian terdahulu dalam  penggunaan  media  flash  cards  untuk  meningkatkan  maharah  kalam  hanya  pada  tingkat pendidikan  TK,  Madrasah  Ibtidaiyyah,  dan  Madrasah  Tsanawiyah.  Namun,  pada  penelitian  ini peneliti meneliti pada tingkat Madrasah Aliyah.
Penelitian ini dilakukan di MAN 2 Model Medan dengan lama waktu lebih kurang 3 bulan. Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  flash  cards  terhadap peningkatan  maharah  kalam  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Implikasi  dari  penelitian adalah  penguatan  penggunaan  flash  cards  dalam  mengatasi  lemahnya  kompetensi  siswa  dalam berbicara bahasa Arab di MAN 2 Model Medan secara khusus dan seluruh madrasah secara umum.

## Metode
Dalam penelitian ini digunakan metode penelitian kuantitatif, yaitu peneliti memilih metode dengan  menekankan  pada  analisisnya  yakni  pada data-data  penelitian yang tersaji  dalam  bentuk angka yang diolah dengan menggunakan statistika. Variabel kuantitatif adalah variabel yang nilainya dapat dinyatakan secara kuantitatif atau angka. Metode penelitian kuantitatif merupakan metode penelitian  yang  didasarkan  pada  filsafat  positivisme,  dipakai  untuk  meneliti  pada  populasi  atau sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan menguji hipotesis yang telah disiapkan. 19
Penelitian kuantitatif ini menggunakan  metode  penelitian eksperimen yang dipakai guna mencari tahu pengaruh variabel independen ( treatment /pelakuan) terhadap variabel dependen (hasil) dalam  situasi  yang  terkendalikan. 20 Sedangkan  jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian True Eksperimental Desain yakni dengan melibatkan dua kelas atau kelompok (ekperimental dan kontrol) tetapi  kelas  kontrol  tidak  berfungsi  sepenuhnya,  kelas  kontrol  diberi  tindakan  dengan  strategi, model  dan  metode  sebelumnya  sedangkan  kelas  eksperimen  diuji  dengan  strategi,  model  dan metode yang baru. Peneliti melakukan pre-test , tindakan dan pottest dengan membandingkan kedua hasil dari dua kelas tersebut. Penelitian ini menggunakan Desain Pre-test Post-test Control Group.
Desain ini digambarkan sebagai berikut:
R O 1 X O 2 R O 3 O 4 Keterangan R
: Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang diambil secara random O 1 dan O 3 : Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama- sama diberikan pre-test X : Treatment
19 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2014).
O 2 : Nilai post-test kelas eksperimen
O 4 : Nilai post-test kelas kontrol
Dalam  penelitian  kuantitatif  menggunakan  populasi  dan  sampel.  Populasi  merupakan wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. 21 Menurut Arikunto sebagaimana dikutip oleh Rukajat, populasi adalah objek penelitian secara menyeluruh. 22 Subjek yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI-IPA MAN 2 Model Medan dengan jumlah 11 kelas dengan total keseluruhan siswa adalah 391 orang siswa. Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. 23 Sampel adalah sejumlah individu yang dapat mewakili karakteristik populasi. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan proportiona test ratified random sampling . Teknik proportiona test ratified random sampling merupakan cara mengambil sampel dengan acak dan populasi mempunyai angota/unsur yang tidak homogen. 24 Pada penelitian ini, subjek yang menjadi sampelnya adalah siswa kelas XI-IPA 2 dan siswa kelas XI-IPA 3 dengan jumlah 72 siswa.
Variabel dalam penelitian ini adalah media flash cards dan maharah kalam siswa. Hact dan Farhady dalam Sugiyono mengatakan bahwa variabel diartikan sebagai atribut seseorang, atau objek yang memiliki variasi antara satu dengan yang lain, atau satu obyek dengan obyek yang lain. 25 Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini bisa diukur melalui adanya unsur yang tercapai dan penilaian yang  dipakai  sebagai  data  hasil  penelitian  adalah  berupa  instrumen  penelitian.  Adapun  metode pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
1. Interview /Wawancara
2. Observasi
3. Tes
a. Pre-test
b. Post-test
4. Angket/ kuesiouner

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian

## 1) Uji Validitas
Validitas penelitian merupakan sejauh mana tingkat kepercayaan dari penarikan kesimpulan yang  diambil  dalam  suatu  penelitian.  Tes  validitas  adalah  skala  dimana  kesimpulan  yang  dibuat
21 Ibid.
22 Ajat Rukajat, Pendekatan Penelitian Kuantitatif: Quantitative Research Approach (Yogyakarta: Deepublish, 2018).
23 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
24 Ibid.
25 Ibid.
dengan berdasarkan angka menjadi sesuai, berguna, dan bermakna.  Uji validitas mesti dilakukan dengan  cara  menganalisis  seluruh  pertanyaan  yang  terdapat  pada  kuesioner  yang  telah  dibuat. Peneliti  menggunakan  analisis  korelasi  jenis pearson  product  moment untuk  melakukan  uji  validitas dengan rumus sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁∑𝑋𝑌 − (∑X)(∑𝑌) √{𝑁∑𝑋 2 − (∑〖𝑋)〗 2 }{𝑁∑𝑌 2 − (∑𝑌) 2 }
Keterangan:
r xy = Korelasi Product Moment
N      = JumlahResponden
X      = Skor Item
Y      = Skor Total
∑      = Jumlah

## 2) Uji Realibilitas
Realibilitas  adalah  tingkat  konsistensi  atau  kestabilan  poin  suatu  instrumen  penelitian terhadap individu yang sama, dan diberikan dalam waktu yang berbeda. Reabilitas menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran dapat dipercaya. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis dengan rumus koefisien reliabilitas Alpha-Cronbach . Adapun rumus Alpha Cronbach yaitu:
𝑟 11 = [ 𝑛 (𝑛 − 1) ] [1 − ∑𝜎 𝑡 2 𝜎 𝑡 2 ]
Keterangan:
𝑟 11 : Reabilitas yang dicari
∑𝜎 𝑡 2 : Jumlah varians skor tiap-tiap item
𝜎 𝑡 2 : Varians total

## Metode Analisis Data
Beberapa data yang dianalisis dalam penelitian ini terdiri atas uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
1. Uji Normalitas
Uji Normalitas data dilakukan untuk melihat apakah sampel yang diteliti memiliki distribusi normal atau tidak. 26 Dalam hal ini, peneliti memakai uji Kolmogrov-Smirnov.
26 Rukajat, Pendekatan Penelitian Kuantitatif: Quantitative Research Approach .
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas yaitu pengujian terkait varian yang dipakai untuk melihat apakah kedua kelompok sampel mempunyai varian yang sama atau tidak.
3. Uji Hipotesis
Menurut Siregar dalam Duli, hipotesis diartikan sebagai dugaan terhadap hubungan antara dua variabel atau lebih. 27 Metode pengujian hipotesis pada penelitian ini digunakan dengan uji t. Uji-t digunakan untuk melihat perbedaan mean (rata-rata) untuk dua kelompok dan menetapkan  apakah  terdapat  perbedaan  yang  sebenarnya  atau  secara  kebetulan.  Rumus yang dipakai dalam uji-t yaitu:
𝑡 = 𝑀𝑥 − 𝑀 𝑦 √[ ∑𝑥 2 + ∑𝑦 2 𝑁𝑥 + 𝑁𝑦 − 2] [ 1 𝑁𝑥 + 1 𝑁𝑦]
Ketarangan:
M  : Nilai rata-rata hasil perkelompok
N  : Banyaknya subjek x  : Deviasi setiap nilai X 2 dan X 1 y  : Deviasi setiap nilai Y 2 dan Y 1
Dalam pengujian hipotesis mengandung ketidakpastian, adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
H 0 : βi = 0 , artinya variabel bebas tidak berpengaruh terhadap variabel terikat.
H 1 : βi > 0 , artinya variabel bebas berpengaruh positif terhadap variabel terikat.

## Hasil dan Pembahasan
Penyajian data yang disajikan dalam bentuk data utama akan relevan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti, sesuai dengan topik dan bentuk masalah yang peneliti lakukan dan yang peneliti amati selama penelitian. Hasil penelitian ini diperoleh peneliti dari sumber data yang dilakukannya yaitu melalui wawancara/interview, observasi, tes dan angket.
Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu mewawancarai guru bidang studi bahasa Arab terkaitan fenomena yang terjadi di kelas, setelah melakukan wawancara peneliti dapat menyimpulkan bahwa maharah kalam siswa, kurang baik dikarenakan beberapa hal, seperti siswa tidak  menyukai  pelajaran  bahasa  Arab,  latar  belakang  siswa  SMA  yang  berbeda  membuat
27 Nikolaus Duli, Metodologi Penelitian Kuantitatif: Beberapa Konsep Dasar Untuk Penulisan Skripsi & Analisis Data Dengan SPSS (Yogyakarta: Deepublish, 2019).
pemahaman siswa bahasa Arab berbeda, penggunaan bahasa Arab jarang digunakan dalam dialog sehari-hari, dan kosa kata bahasa Arab sulit untuk dihafal dan dipahami.
Untuk  mengetahuin  proses  atau  langkah-langkah  penggunaan  media  flash  cards  dalam meningkatkan maharah kalam siswa kelas XI IPA 2 MAN 2 Model Medan, peneliti memakai jenis penelitian participant observation di mana peneliti juga berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.
Peneliti menyusun format yang di dalamnya terdapat item-item perilaku serta peristiwa yang terjadi selama penelitian. Berdasarkan pengamatan ini dapat dilihat semangat dan keantusiasan peserta didik ketika belajar menggunakan media flash cards.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada Senin, 25 januari 2023 sampai 13 April 2023, peneliti akan memaparkan hasil statistik dari data kuesioner responden, variabel media flash cards siswa dan maharah kalam siswa, dengan 19 butir pertanyaan.
Peneliti telah memberikan kuesioner kepada 36 orang siswa sebagai responden , dengan Alpha 5 % adalah 0.329. Hasil uji validitas kuesioner tercantum di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Kuesioner No Butir R Hitung R table Keterangan Q1 0,672 0,329 Valid Q2 0,397 0,329 Valid Q3 0,600 0,329 Valid Q4 0,704 0,329 Valid Q5 0,550 0,329 Valid Q6 0,508 0,329 Valid Q7 0,755 0,329 Valid Q8 0,503 0,329 Valid Q9 0,761 0,329 Valid Q10 0,740 0,329 Valid Q11 0,511 0,329 Valid Q12 0,670 0,329 Valid Q13 0,680 0,329 Valid Q14 0,532 0,329 Valid Q15 0,709 0,329 Valid Q16 0,649 0,329 Valid Q17 0,784 0,329 Valid Q18 0,429 0,329 Valid Q19 0,745 0,329 Valid
Berdasarkan  tabel  validasi  di  atas,  terlihat  bahwa  19  butir  pertanyaan  dalam  kuesioner penelitian dinyatakan valid karena r-hitung > r-tabel, sehingga kuesioner dapat diuji. Identifikasi instrumen dalam kuesioner dapat digunakan berkali-kali, perlu dilakukan pengecekan reliabilitas. Uji  reliabilitas  untuk  alternatif  jawaban  lebih  dari  dua  menggunakan  uji  Cronbach's  Alpha (α) dengan menggunakan SPSS versi 29. Kuesioner dianggap reliabel jika nilai Alpha (α) > 0,70. Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Pengujian Reliabilitas Kuesioner
CronbachAlpha Angka Standar Reliabel Keterangan 0,902 0,70 Reliabel
Melalui hasil perhitungan pada Tabel 2, kuesioner penelitian ini dipastikan reliabel karena Alpha (α) > 0,70, sehingga dapat dikatakan kuesioner dapat diuji.

## Analisis Data Pre-test dan Post-test
Hasil penelitian menunjukkan nilai data dari pre-test adalah sebagai berikut:

## Table 3. Hasil Pre-test
Data di atas menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata pre-test dan pre-test kelompok eksperimen. Data pre-test menunjukkan rata-rata kelompok eksperimen adalah 66,81 dan rata-rata kelompok kontrol adalah 62,08.
Data posttest pada masing-masing kelas terdiri dari 36 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai data setelah dilakukan pengujian adalah sebagai berikut:
No Data Nilai Minimum Nilai Maksimum Rerata 1 Pre-test  Kelompok Eksperimen 57 77 66,81 2 Pre-test  Kelompok Kontrol 52 69 62,08
No Data Nilai Minimum Nilai Maksimum Rerata 1 Post-test Kelompok Eksperimen 82 95 88,17 2 Post-test Kelompok Kontrol 62 74 67,33
Melalui data di atas terlihat peningkatan nilai rata-rata baik pada kelompok kontrol maupun eksperimen. Data posttest menyatakan bahwa rata-rata kelompok eksperimen adalah 88,17 dan data post-test kelompok kontrol adalah 67,33.
Berdasarkan hasil rata-rata antara pre-test dan post-test kelompok kontrol dan kelompok eksperimen,  keduanya  menunjukkan  peningkatan.  Peningkatan  rata-rata  kedua  kelompok menggambarkan bahwa terdapat perbedaan antara kelompok kontrol dan eksperimen. Kelompok eksperimen meningkat sebesar 21,36 dan kelompok kontrol meningkat sebesar 5,25. Hal tersebut tampak bahwa kelompok eksperimen telah mendapat perlakuan terkait pembelajaran menggunakan media  flashcard.  Pembelajaran  yang  menggunakan  flashcard  menghasilkan  peningkatan  nilai posttest yang signifikan untuk kelas eksperimen.

## Analisis Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 29. Setelah dilakukan entry data, didapatkan hasil sebagai berikut:
Table.  5 Normality test results
Kelompok Kolomogorov Smiranov a Shapiro Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pre- test Treatment 0,114 36 .200* 0,973 36 0,504 Kontrol 0,116 36 .200* 0,957 36 0,171 Post- t est Treatment 0,103 36 .200* 0,969 36 0,406 Kontrol 0,117 36 .200* 0,946 36 0,080
*. Thisis a lower bound of the true significance.
a. Lillie for Significance Correction
Dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov terlihat bahwa pre-test dan post-test data berdistribusi normal memenuhi persyaratan uji Kolmogorov-Smirnov dengan tingkat signifikansi > 0,05. Data pre-test menyatakan bahwa kelompok eksperimen memiliki nilai signifikansi 0,200* dan kelompok kontrol memiliki nilai signifikansi 0,200* yang berdistribusi normal. Sedangkan data post-test menyatakan bahwa kelompok eksperimen memiliki nilai signifikansi 0,200* dan kelompok kontrol memiliki nilai signifikansi 0,200* yang berdistribusi normal.

## Analisis Uji Data
Untuk  melakukan  uji  terhadap  hipotesis  pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  uji  t (independent sample t test) . Uji t ini bertujuan untuk melihat apakah terdapat perubahan maharah kalam pada siswa setelah dilakukan treatment . Hipotesis yang diangkat pada penelitian ini yaitu:
H 0 : Media flash cards tidak berpengaruh signifikan terhadap maharah kalam siswa MAN 2 Model Medan
H 1 : Media flash cards pengaruh signifikan terhadap maharah kalam siswa MAN 2 Model Medan
Pada uji t, data yang diuji adalah data Uji 1 dan Uji 2 baik dari kelompok kontrol maupun kelompok treatment .  Apabila  t  hitung  >  t  tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  d.f.  ( degree  of freendom ) 54 maka H 1 diterima. Sebaliknya jika t hitung < t tabel maka H 1 ditolak dan H 0 diterima.
Tabel. 6 Perhitungan Statistik Uji Hipotesis t Hitung t Tabel 25, 684 1,667
Melalui data pada tabel 6 tampak bahwa nilai t hitung > t tabel. Maka, H 0 ditolak dan H 1 diterima, sebab 25,684 > 1,667. Oleh karena itu, hipotesis pada penelitian ini yaitu H 0 ditolak dan H 1 diterima,  yang  berarti  bahwa  penelitian  eksperimen  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  yang menggunakan  media  flash  cards  berpengaruh  signifikan  terhadap maharah  kalam (kemampuan berbicara) siswa.
Penggunaan  media  flash  cards  dapat  meningkatkan  kemampua  siswa  dalam  berbicara bahasa Arab, seperti yang disebutkan dalam hasil penelitian bahwa kemampuan siswa pada pre-test lebih rendah di banding dengan nilai siswa pada posttest. Dengan demikian, flashcard diasumsikan bisa dipakai untuk mengajarkan tiga keterampilan berbahasa lainnya, yakni keterampilan menyimak, membaca, dan menulis. Di samping itu, menurut Akbar bahwa flash card juga bisa dipakai sebagai media pembelajaran berbasis perhitungan, konsep dasar, rumus, senyawa kimia, atau nama satuan (jarak,  waktu,  berat,  dan  lain  sebagainya).  Berdasarkan  kutipan  ini  penggunaan  flashcard  dapat dipertimbangkan sebagai alternatif media yang relevan dalam pembelajarab bahasa Arab.
Langkah-langkah penggunaan media flash cards pada penelitian ini yaitu sebagai berikut: 1) membagi siswa menjadi enam kelompok, 2) siswa membuat flash cards dengan manual (tangan sendiri), 3) peneliti memeriksa setiap flash cards siswa, 4) siswa mengahafal isi dari flash cards , 5) peneliti  menetukan  pertanyaan  apa  saja  yang  akan  ditanyakan,  6)  siswa  dibentuk  dalam  sebuah lingkaran dan peneliti berdiri di tengah lingkaran, 7) flash cards dibagikan pada setiap siswa secara random, setiap siswa mendapat tiga flash cards, 8) peneliti bertanya kepada siswa terkait dengan tulisan  yang  ada  di  flash  cards  masing-masing  siswa,  9)  kemudian  siswa  saling  mengajukan pertanyaan di antara siswa, 10) mengulangi pertanyaan sampai semua kartu yang sudah di bagikan pada siswa ditanya.
Langkah-langkah  ini  telah  sesuai  dengan  teori flash  card  chaind (rantai  kartu  kilas)  yang dikemukan oleh Rijalul Akbar. Rantai kartu kilas adalah teknik pembelajaran kartu kilas dengan cara meminta siswa membentuk sebuah lingkaran (seperti rantai) kemudian pengajar menanyakan satu pertanyaan  tentang  kartu  yang  disajikan.  Siswa  yang  telah  ditanyai  dan  sudah  menjawab  dapat menanyakan  hal  yang  serupa  pada  temannya.  Teknik  ini  dapat  membantu  siswa  dalam berkomunikasi  dua  arah,  serta  dapat  melatih  siswa  untuk  mengolah  informasi  dan  merespon dengan cara yang aktif.

## Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan, maka bisa ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  penggunaan  media  flash  cards  berpengaruh  signifikan  terhadap maharah  kalam (keterampilan  berbicara)  siswa  MAN  2  Model  Medan.  Hal  tersebut  telah  dibuktikan  melalui perhitungan uji t (t-test) yang menyatakan bahwa nilai t hitung > t tabel, yaitu 25,684 > 1,667 yang berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil  analisis  data  pada  rata-rata  juga  mengalami peningkatan,  yang  tampak  bahwa  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  pembelajaran menggunakan media flashcrads hanya meningkat sebesar 5,25, sedangkan kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran menggunakan media flash cards mengalami peningkatan sebesar 21,36. Dengan demikian, pembelajaran menggunakan media flash cards dikatakan berpengaruh terhadap kemampuan maharah kalam siswa MAN 2 Model Medan.

## Daftar Pustaka
Aisyah,  Siti,  Andi  Musda  Mappapoleonro,  and  Zahrati  Mansoer. “ Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Kosakata  Bahasa  Arab  Melalui  Media  Kartu Bergambar. ” In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III , 89 – 93, 2021. Akbar,  Muh  Rijalul. Flash  Card  Sebagai  Media  Pembelajaran  Dan  Penelitian .  Sukabumi:  Haura Publishing, 2022.
Duli,  Nikolaus. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Beberapa  Konsep  Dasar  Untuk  Penulisan  Skripsi  &
Analisis Data Dengan SPSS . Yogyakarta: Deepublish, 2019.
Febiola,  Silvia,  and  Yulsyofriend  Yulsyofriend. “ Penggunaan  Media  Flash  Card  Terhadap Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. ” Jurnal Pendidikan Tambusai 4, no. 2 (2020): 1026 – 1036.
Gemilang,  Damar,  and  Hastuti  Listiana. “ Teaching  Media  in  the  Teaching  of  Arabic Language/Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. ” ATHLA: Journal of Arabic Teaching, Linguistic And Literature 1, no. 1 (2020): 49 – 64 https://doi.org/10.22515/athla.v1i1.3048.
Ilmia,  Nur. “ Keefektifan  Penggunaan  Media  Flashcard  Terhadap  Kemampuan  Berdialog Sederhana  Siswa  Kelas  XI  IBBU  SMA  NU  1  Gresik. ” Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Mandarin UNESA 2, no. 02 (2017).
Miftah,  Muhammad. “ Fungsi,  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Belajar  Siswa. ” Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan 1,  no.  2  (2013):  95 – 105 https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v1n2.p95--105.
Nurfadhillah, Septy. MEDIA PEMBELAJARAN Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi, Manfaat, Jenis-Jenis Media Pembelajaran, Dan Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran . CV Jejak, 2021.
Rukajat, Ajat. Pendekatan Penelitian Kuantitatif: Quantitative Research Approach . Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Sapriyah,  Sapriyah. “ Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. ” In Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2:470 – 477, 2019.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2014.
Sunaengsih, Cucun. “ Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Mutu Pembelajaran Pada Sekolah Dasar  Terakreditasi  A. ” Mimbar  sekolah  dasar 3,  no.  2  (2016):  183 – 190 https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i2.4259.
Syifa,  Nurusy,  Maswani  Maswani,  and  Siti  Urianah  Rahmawati. “ Media  Flash  Card  Dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Di Madrasah Tsanawiyah. ” Kalim ā tun ā : Journal of Arabic Research 1, no. 1 (2022): 16 – 25 https://doi.org/10.15408/kjar.v1i1.25298.
Umah,  Maslahatul. “ Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Materi  A ’ dha ’ Al-Usrah Menggunakan Media Flash Card Pada Siswa Kelas III MINU Waru II Sidoarjo. ” Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, 2019.
Wahyuni,  Sri. “ Penerapan  Media  Flash  Card  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema ‘ Kegiatanku. ’” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 4, no. 1 (2020): 9 – 16 https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23734.
Wulandari, Amelia Putri, Annisa Anastasia Salsabila, Karina Cahyani, Tsani Shofiah Nurazizah, and Zakiah Ulfiah. “ Pentingnya Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar. ” Journal on Education 5, no. 2 (2023): 3928 – 3936 https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074.
Zubaidillah,  Muh  Haris,  and  Hasan  Hasan. “ Pengaruh  Media  Kartu  Bergambar  (Flash  Card) Terhadap  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab. ” Al  Mi ’ yar:  Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran  Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 1 (2019): 41 – 56 https://doi.org/10.35931/am.v2i1.90.