## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN SELF-EFFICACY SISWA SMP
Dea Damianti 1 , Ekasatya Aldila Afriansyah 2*
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika Institut Pendidikan Indonesia Jl. Pahlawan No. 32 Sukagalih Garut
Email: deadamianti@gmail.com 1 , ekasatyafriansyah@institutpendidikan.ac.id 2*

## ABSTRAK
Pendidikan  matematika  sangat  penting  bagi  kelangsungan  hidup,  maka  dari  itu  diharapkan  siswa memiliki kemampuan matematika dan sikap matematika yang baik, salah satunya, yaitu kemampuan pemecahan  masalah  dan self-efficacy .  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  pada materi pola bilangan dan bagaimana tingkat self-efficacy matematis siswa kelas VIII yang berada di Desa Karamatwangi. Metode yang dipakai peneliti adalah metode penelitian kualitatif. Sampel dalam penelitian  ini,  yaitu  kelas  VIII  B  SMP  IT  Nurul  Hidayah  yang  berada  di  Desa  Karamatwangi sebanyak 6 orang siswa berdasarkan kategori yang sudah ditentukan, yaitu 2 orang dalam kategori tinggi,  2  orang  dalam  kategori  sedang,  dan  2  orang  dalam  kategori  rendah.  Teknik  sampel  yang digunakan adalah teknik purposive sampling . Metode penghimpunan data kemampuan pemecahan masalah  dengan  memberikan  soal  materi  pola  bilangan,  melakukan  wawancara  dan  dokumentasi hasil  Penilaian  Akhir  Semester,  sedangkan  metode  penghimpun  data self-efficacy dengan membagikan angket, melakukan wawancara, dan melakukan observasi ke dalam catatan lapangan. Teknik  analisis  data  dilakukan  beberapa  tahap  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Dari  hasil  studi  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  SMP  kelas  VIII  pada  materi  Pola  Bilangan  di  Desa  Karamatwangi  berada  pada kategori tinggi dan tingkat self-efficacy siswa SMP kelas VIII  berada dalam kategori tinggi.
Kata Kunci: Kemampuan pemecahan masalah matematis, self-efficacy , pola bilangan.

## ABSTRACT
Mathematics education is very important for survival, therefore students are expected to have good mathematical  skills  and  attitudes,  one  of  which  is  problem-solving  ability  and  self-efficacy.  The purpose of this study was to find out how the mathematical problem-solving ability of students in solving math problems on number pattern material and how the level of mathematical self-efficacy of class VIII students in Karamatwangi Village. The method used by the researcher is a qualitative research  method.  The  sample  in  this  study,  namely  class  VIII  B  SMP  IT  Nurul  Hidayah  in Karamatwangi Village as many as 6 students based on predetermined categories, namely 2 people in the high category, 2 people in the medium category, and 2 people in the low category. The sampling technique  used  is  the  purposive  sampling  technique.  The  method  of  collecting  problem-solving ability  data  is  by  providing  several  pattern  material  questions,  conducting  interviews,  and documenting the results of the Final Semester Assessment, while the self-efficacy data collection method is by distributing questionnaires, conducting interviews, and making observations in field notes. The data analysis technique was carried out in several stages which included data reduction, data presentation, and conclusion. From the results of the study, it was shown that the mathematical problem-solving ability of class VIII junior high school students on the material of Number Patterns in Karamatwangi Village was in the high category and the self-efficacy level of class VIII junior high school students was in the high category.
Keywords: Mathematical problem-solving ability, self-efficacy, number pattern.

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 21-30

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sesuatu yang sangat penting, karena dengan adanya pendidikan  dapat  membangun  karakter bagi  generasi  muda.  Menurut  Schwieger dan  Ladwig  (2018),  dengan  adanya pendidikan  dapat  membangun  generasi penerus  bangsa  yang  unggul  dan  mampu bersaing  dengan  negara  lain.  Begitu  pun pendidikan  matematika.  Prediger  (2019) mengatakan bahwa matematika merupakan mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh siswa  dan  diajarkan  kepada  siswa. Matematika  mengajarkan  seseorang  yang mempelajarinya  untuk  bisa  berpikir  kritis, logis,  analisis,  sistematis,  dan  kreatif (Yayuk & As’ari, 2020; Afriansyah, 2021). Oleh  karena  pentingnya  matematika  bagi kelangsungan  hidup,  diharapkan  siswa memiliki  kemampuan  matematika  yang baik,  salah  satunya,  yaitu  kemampuan pemecahan  masalah  (Listriani  &  Aini, 2019;  Asmana,  2020).  Dasaprawira  dan Susanti (2019) menyatakan bahwa seorang siswa  dinyatakan  memiliki  kemampuan matematika  yang  baik  jika  mampu menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan matematika.
Putri  (2018)  menyatakan  bahwa tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah pada soal non-rutin lebih tinggi dibanding pada soal rutin, 90% peserta didik mampu menyelesaikan  soal  rutin  dengan  baik, namun  untuk  soal  non-rutin  40%  peserta
didik  masih  belum  menggunakan  proses yang  sistematis  dalam  pengerjaannya. Selanjutnya Suryani dkk. (2020) mengatakan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  SMP  di Indonesia masih tergolong rendah. Hal ini ditandai  dengan  hasil  survei Programme for  International  Students  Assesment (PISA)  dan The  Trends  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS), yaitu  kemampuan  matematika  setiap tahunnya,  Indonesia  selalu  mendapat  skor di  bawah  rata-rata  Internasional  dan peringkat bawah (Masfufah & Afriansyah, 2021).
Kemampuan  pemecahan  masalah ini sangat penting, terlihat dalam pernyataan  Branca  (dalam  Deviyani  & Anggrianti, 2019) yang menyatakan bahwa: 1) Kemampuan pemecahan masalah adalah tujuan umum dari pembelajaran  matematika;  2)  Pemecahan masalah  meliputi  metode,  prosedur,  dan strategi  yang  merupakan  proses  inti  dan utama  dalam  kurikulum  matematika;  3) Pemecahan masalah merupakan kemampuan  dasar  matematika.  Menurut Jatisunda  (2017),  kemampuan  pemecahan masalah ini berkaitan dengan kepercayaan diri seorang siswa atau self-efficacy karena memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap keberhasilan dalam menyelesaikan  tugas  dan  pertanyaan- pertanyaan pemecahan masalah yang baik.

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 21-30
Menurut  Nuutila  dkk.  (2021), self- efficacy merupakan  salah  satu  faktor penting dalam menentukan prestasi matematika  seseorang  khususnya  dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang  berbentuk soal-soal  pemecahan  masalah  dan  terlihat bahwa  antara  kemampuan  pemecahan masalah dan self-efficacy memiliki hubungan yang positif dan saling mendukung.  Jika  seorang  siswa  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis  yang  baik  maka  seorang  siswa tersebut  juga  memiliki self-efficacy yang baik pula.
Menurut  Subaidi  (2016),  pada  saat ini  kebanyakan  siswa  masih  tergolong  ke dalam  tingkat self-efficacy yang  rendah.
Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  perilaku menyerah  saat  menemui  kesulitan  dalam mempelajari  atau  memecahkan  masalah. Begitu pun menurut Alifia & Rakhmawati (2018),  sampai  saat  ini  masih  banyak persepsi siswa terhadap matematika adalah pelajaran  yang  sulit  dan  siswa  lebih menunjukkan  sikap  diam  dan  tidak  berani bertanya. Mengingat pentingnya kemampuan pemecahan masalah matematis  dan self-efficacy siswa  perlu dilakukan  suatu  penelitian  agar  mampu mengetahui  dan  memperbaiki  jika  ada kekurangan yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Salah satu materi yang erat kaitannya dalam kehidupan sehari-hari maupun  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi
adalah  materi  pola  bilangan.  Pemahaman dalam materi pola bilangan akan membantu siswa dalam pemecahan masalah yang ada pada  kehidupan  nyata.  Oleh  karena  itu, materi  Pola  Bilangan  cocok  digunakan untuk menganalisis kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan self- efficacy .
Berdasarkan  pembahasan  tersebut, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui bagaimana kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi pola bilangan dan untuk mengetahui bagaimana tingkat self-efficacy siswa pada pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini termasuk penelitian  kualitatif.  Pada  penelitian  ini menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis  dan self-efficacy siswa SMP.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  27 Februari  sampai  06  April  2021.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP IT Nurul Hidayah tahun ajaran 2020/2021 yang  berada  di  Desa  Karamatwangi sebanyak  6  orang,  diambil  berdasarkan kategori tinggi, sedang, dan rendah. Teknik pengambilam  sampel  yang  digunakan adalah purposive sampling . Teknik pengumpulan  data  untuk  kemampuan pemecahan masalah adalah tes, wawancara,  dan  dokumentasi  hasil  PAS (Penilaian  Akhir  Sekolah),  sedangkan
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 21-30 untuk  teknik  pengumpulan  data self- efficacy adalah  angket,  wawancara,  dan catatan  lapangan.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Sementara itu, dalam penentuan persentase pencapaian kemampuan pemecahan masalah  matematis  dan self-efficacy ,
disajikan pada Tabel 1 dan 2 berikut.
Tabel 1. Kategori Persentase Pencapaian
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Persentase Kategori 81%-100% Sangat Tinggi 61%-80% Tinggi 41%-60% Sedang 21%-40% Rendah 0-20% Sangat Rendah Tabel 2. Kategori Persentase Pencapaian Self-Efficacy Persentase Kategori 86%-100% Sangat Tinggi 71%-85% Tinggi 56%-70% Sedang 41%-55% Rendah 25-40% Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan terhadap 6 orang  siswa  kelas  VIII  SMP  IT  Nurul Hidayah berdasakan kategori tinggi,
sedang,  dan  rendah  yang  ditentukan  dari ranking  siswa.  Dalam  penelitian  ini, pengumpulan informasi untuk kemampuan pemecahan masalah matematis didapat dari hasil  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi hasil PAS  siswa, sedangkan pengumpulan untuk self-efficacy didapat  dari  hasil angket, wawancara, dan catatan lapangan.
Soal tes yang diberikan berupa soal esai  sebanyak  5  soal  dengan  materi  pola bilangan.  Setiap  soal  mencakup  seluruh indikator kemampuan pemecahan masalah. Berikut  hasil  tiap  siswa  per  indikatornya, disajikan pada Gambar 1, 2, 3, dan 4.
Gambar 1. Indikator Memahami Masalah
Gambar 2. Indikator Membuat Masalah
Gambar 3. Indikator Melaksanakan
Masalah
Gambar 4. Indikator Melihat Kembali
Kemudian hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Tes Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Subjek Persentase S-1 97,5% S-2 85% S-3 80% S-4 80,83% S-5 69,16% S-6 68,33% Keseluruhan 79,52%
Berdasarkan Gambar 1, 2, 3, dan 4 serta  Tabel  3,  hasil  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis untuk siswa S-1,  S-2,  S-4  berada  pada  kategori  sangat tinggi, sedangkan untuk siswa S-3, S-5, dan S-6 berada pada kategori tinggi. Persentase tiap  indikator  berdasarkan  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah matematis,  antara  lain:  91,11%  untuk indikator pertama yakni memahami masalah berada pada kategori sangat tinggi, 80% untuk indikator kedua yakni membuat rencana  berada  pada  kategori  tinggi, 91,11%  untuk  indikator  ketiga  yakni melaksanakan rencana berada pada kategori  sangat  tinggi,  dan  54,98%  untuk indikator  keempat  yakni  melihat  kembali berada pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil wawancara kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  kategori  tinggi  dalam memecahkan  masalah,  yaitu  mampu memahami  masalah  dengan  menyebutkan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada soal, mampu menyebutkan rumus apa yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut,  serta  mampu membuat kesimpulan dari hasil pengerjaannya.  Siswa  kategori  sedang dalam memecahkan masalah, yaitu mampu memahami  masalah,  membuat  rencana, dan  melaksanakan  rencana  namun  siswa tidak  membuat  kesimpulan  dari  hasil pengerjaannya.  Siswa  kategori  rendah
kurang  memahami  masalah  karena  masih ada  kekeliruan  dalam  membuat  dan melaksanakan rencana serta tidak membuat kesimpulan dari setiap pengerjaannya.
Berdasarkan  dokumentasi  hasil PAS  (Penilaian  Akhir  Semester),  siswa yang  dalam  kategori  tinggi  dan  sedang hasilnya di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).  Hal  ini  menunjukkan  siswa memiliki  kemampuan  matematika  yang baik.  Kemudian  untuk  siswa  dalam kategori  rendah  mendapat  nilai  PAS  yang pas  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  siswa memiliki  kemampuan  matematika  yang cukup baik.
Angket self-efficacy terdiri  atas  20 pernyataan  yang  masing-masing  memiliki skor  1-4.  Berikut  hasil  tiap  siswa perindikatornya yang disajikan  pada Gambar 5, 6, 7, dan 8.
Gambar 5. Indikator Yakin dapat Menyelesaikan Tugas Tertentu
Gambar 6. Indikator Yakin dapat Memotivasi Diri untuk Melakukan Tindakan yang Diperlukan dalam
Menyelesaikan Tugas
Gambar 7. Indikator Yakin Bahwa Diri Mampu Berusaha dengan
Keras, Gigih, dan Tekun
Gambar 8. Indikator Yakin Bahwa Diri Mampu Bertahan Menghadapi Hambatan dan Kesulitan
Kemudian  hasil  angket self-efficacy siswa disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Angket Self-Efficacy Subjek Persentase S-1 85% S-2 78,75% S-3 85% S-4 62,5% S-5 68,75% S-6 67,5% Keseluruhan 74,58%
Berdasarkan Gambar 5, 6, 7, dan 8 serta  Tabel  4,  hasil  angket self-efficacy siswa  S-1,  S-2,  dan  S-3  berada  pada kategori tinggi, sedangkan untuk siswa S-4, S-5, dan S-6 berada pada kategori sedang. Persentase tiap indikator berdasarkan hasil angket self-efficacy ,  antara  lain:  72,92% untuk indikator yakin dapat menyelesaikan tugas tertentu berada pada kategori tinggi, 70,83%  untuk  indikator  yakin  dapat memotivasi diri untuk melakukan tindakan yang  diperlukan  dalam  menyelesaikan
tugas berada pada kategori tinggi, 79,17% untuk  indikator  yakin  bahwa  diri  mampu berusaha  dengan  keras,  gigih,  dan  tekun berada  pada  kategori  tinggi,  79,175  untuk indikator yakin bahwa diri mampu bertahan menghadapi  hambatan  dan  kesulitan berada  pada  kategori  tinggi,  dan  66,67% untuk indikator yakin dapat menyelesaikan tugas  yang  memiliki  range  yang  luas ataupun  sempit  (spesifik)  berada  pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil wawancara didapat siswa  mampu menyelesaikan tugas yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  kurang memotivasi  diri  sehingga  siswa  mudah menyerah,  siswa  lebih  suka  menyontek ketika  mendapatkan  soal  yang  sulit  dan tidak  mau  berusaha  sendiri,  siswa  tidak mengeluhkan  pada  saat  diberi  tugas  dan mengikuti  pembelajaran  dengan  baik, namun  siswa  tidak  mampu  bertahan menghadapi soal-soal yang sulit.
Berdasarkan hasil catatan lapangan atau  observasi  siswa  mampu  mengerjakan soal  tes  yang  diberikan.  Namun  terlihat kebingungan  ketika  mendapatkan  soal yang lebih sulit atau dalam range yang luas, sehingga  siswa  saling  menyontek  untuk mengerjakan soal tersebut.
Pada indikator memahami masalah dan  melaksanakan  rencana  berada  pada kategori tinggi. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Zakiyah dkk. (2018) mengungkapkan bahwa kemampuan siswa
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 21-30 dalam  memahami  permasalahan  dan menariknya menjadi sesuatu yang diketahui dan ditanyakan sudah baik. Pada indikator  membuat  rencana  berada  pada kategori  tinggi,  dan  indikator  membuat kesimpulan berada pada kategori sedang.
Siswa kategori tinggi dalam memecahkan  masalah  mampu  memahami masalah  dengan  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan,  membuat  dan melaksanakan rencana dengan menggunakan  rumus  yang  tepat  serta memberikan  kesimpulan  di  setiap  soal. Kemudian  siswa  kategori  sedang  dalam memecahkan  masalah  dengan  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan,  ada  sedikit  kekeliruan  dalam membuat  dan  menjalankan  serta  tidak menuliskan  kesimpulan  dari  setiap  soal hanya menuliskan jawabannya saja.
Siswa  kategori  rendah  kurang memahami masalah karena tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan,  serta  ada  beberapa  kekeliruan dalam  membuat  dan  menjalankan  rencana serta  tidak  membuat  kesimpulan  dan  ada beberapa  soal  yang  tidak  diberikan  hasil penyelesaiannya.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Mariam  dkk.  (2018) mengungkapkan bahwa siswa yang mempunyai  kemampuan  tingkat  rendah, faktor  kesulitan  yang  terjadi  diantaranya siswa  belum  mampu  memahami  masalah yang dihadapkan pada soal tersebut, siswa
masih  kesulitan  dalam  merencanakan model  penyelesaian  yang  akan  digunakan dalam  menjawab  setiap  soal,  siswa  juga masih  belum  tepat  menentukan  hasil  dari pengerjaannya.  Kendala  yang  dialami siswa  pada  indikator  membuat  rencana karena  kurang  pahamnya  siswa  dalam menginterpretasi  informasi  yang  telah dikumpulkan  dan  siswa  tidak  mengetahui rencana  strategi  penyelesaian  dengan benar.  Kemudian  kendala  pada  indikator melihat  kembali  yaitu  siswa  kurang  teliti dalam proses perhitungan yang dilakukan, serta pada tahap terakhir siswa beranggapan  bahwa  siswa  tidak  perlu dalam  melakukan  pengecekan  karena  dia yakin bahwa jawaban yang diberikan sudah benar dan siswa tidak tahu apa yang harus ditulis dalam membuat kesimpulan. Kendala ini sesuai dengan hasil penelitian Mariam  dkk.  (2018)  mengungkapkan bahwa  kendala  yang  dihadapi  saat mengerjakan  soal  kemampuan  pemecahan masalah matematis, yaitu: 1) Siswa belum menguasai materi penunjang untuk menuntaskan  masalah  yang  diberikan;  2) Siswa  belum  bisa  mengimplementasikan materi yang ia dapat dengan bentuk lain ke dalam  benda  nyata;  3)  Siswa  belum menguasai  konsep  esensial  maksudnya siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  atau memecahkan  masalah  dengan  tuntas;  4) Siswa  belum  mampu  mengerjakan  proses dan  tahapan  untuk  menuntaskan  masalah;

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 21-30
dan 5) Siswa belum bisa mengimplementasikan materi dengan bentuk lain ke dalam benda nyata.
Pada indikator yakin dapat menyelesaikan  tugas  tertentu,  indikator yakin bahwa diri mampu berusaha dengan keras,  gigih,  dan  tekun,  serta  indikator yakin  bahwa  diri mampu  bertahan menghadapi  hambatan  dan  kesulitan berada  pada  kategori  tinggi.  Kemudian indikator  yakin  dapat  memotivasi  diri untuk melakukan tindakan yang diperlukan dalam  menyelesaikan  tugas  dan  indikator yakin  dapat  menyelesaikan  tugas  yang memiliki  range  yang  luas  ataupun  sempit (spesifik) berada pada kategori sedang. Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Zakiyah dkk.  (2018)  yang  mengungkapkan  bahwa berdasarkan  hasil  analisis self-efficacy siswa SMA berada pada kategori baik.
Siswa  kategori  tinggi  mampu menyelesaikan  tugas  tertentu,  memotivasi diri,  berusaha  dengan  keras,  bertahan mengahdapi  hambatan  dan  menyelesaikan tugas  yang  berada  dalam  range  yang  luas atau  mampu  menggunakan  kemampuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan soal yang  rumit.  Siswa  kategori  sedang  pada saat  diberikan  tugas  terutama  tugas  yang sulit  siswa  lebih  memilih  menyerah  dan tidak  mau  berusaha,  namun  pada  tugas tertentu  siswa  mampu  bertahan  dan berusaha,  juga  ada  sedikit  motivasi  dalam dirinya  untuk  mengerjakan  tugas  yang
mampu dikerjakan. Siswa kategori rendah kurang  memotivasi  diri,  sehingga  ketika dihadapkan  pada  tugas  tugas  termasuk tugas yang sulit siswa mudah menyerah.
Faktor yang mempengaruhi indikator self-efficacy tersebut  masih tergolong sedang dikarenakan siswa kurang  memotivasi  dalam  dirinya  untuk terus  belajar  matematika  sehingga  siswa merasa bahwa kemampuan matematikanya kurang,  kondisi  belajar  dan  minat  siswa dalam  belajar  matematika  juga  kurang baik,  guru  jarang  memberikan  soal-soal berada  di  range  yang  luas  sehingga  siswa merasa kesulitan ketika menemui soal-soal yang  sulit  dan  lebih  mudah  menyerah. Faktor-faktor tersebut menimbulkan kurang percaya diri.
Kemampuan  pemecahan  masalah matematis berada pada kategori tinggi dan self-efficacy juga  berada  pada  kategori tinggi. Hal ini menunjukkan ada kaitan atau hubungan  yang  baik  antara  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan self- efficacy .  Kaitannya  yaitu  ketika self- efficacy siswa  tinggi  maka  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  juga tinggi,  begitupun  sebaliknya  jika self- efficacy siswa  rendah  maka  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  juga rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Jatisunda  (2017)  yaitu  terdapat hubungan  positif  antara  kemampuan pemecahan  masalah  dan self-efficacy
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 21-30 siswa.  Hubungan  tersebut  masuk  dalam kategori  sedang,  artinya  hubungan  antara kemampuan pemecahan masalah matematis  dan self-efficacy berada  di tengah  yang  menunjukkan  hubungan tersebut tidak begitu baik, juga tidak begitu jelek.  Siswa  dengan self  efficacy tinggi sudah mampu mencapai keempat indikator kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu memahami  masalah,  membuat  rencana, melaksanakan rencana, dan melihat kembali.  Sedangkan  siswa  dengan self- efficacy sedang  belum  mencapai  secara maksimal keempat aspek dari kemampuan pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, diperoleh kesimpulan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  kelas  VIII  pada  materi Pola  Bilangan  di  Desa  Karamatwangi berada  pada  kategori  tingggi  dengan persentase sebesar 79,52% dengan kendala yang  sering  dialami  siswa,  yaitu  pada indikator  membuat  rencana  dan  indikator melihat  kembali,  dan  untuk self-efficacy siswa  kelas  VIII  pada  pembelajaran matematika di Desa Karamatwangi berada pada  kategori  tinggi  dengan  persentase sebesar  74,58%  dengan  kendala  yang dialami  oleh  siswa,  yaitu  siswa  kurang memotivasi  dalam  dirinya,  kondisi  dan minat  siswa  dalam  belajar  matematika
kurang, serta kurang yakin atas kemampuan  matematika  yang  meraka miliki.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriansyah, E. A. (2021). Realistic Mathematics  Education  Berbasis Emergent Modeling untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis serta Curiosity Mahasiswa  Calon  Guru. Disertasi .
Tidak  dipublikasikan.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Alifia, N. N., & Rakhmawati, I. A. (2018).
Kajian  Kemampuan  Self-Efficacy Matematis. Jurnal Elektronik
Pembelajaran  Matematika , 5 (1),
44–54. Asmana,  A.  T.  (2020).  Komunikasi Matematika Tertulis Siswa Berkemampuan Matematika Rendah Dalam Pemecahan Masalah Soal Hots Berdasarkan Jenis Kelamin. Inspiramatika , 6 (1), 8-16. Dasaprawira, M. N., & Susanti, E. (2019). Developing  mathematics  questions of  PISA  type  using  Bangka context. Journal  on  Mathematics Education , 10 (2), 303-314.
Deviyani,  R.,  &  Anggrianti,  A.  (2019).
Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematik Pada Materi Himpunan. Journal On Education , 1 (3), 217-222.
Jatisunda,  M.  G.  (2017).  Hubungan  Self-
Efficacy Siswa SMP dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Jurnal  Theorems  (The Original Research of Mathematics) ,
1 (2), 24–30.
Listriani,  N.  D.,  &  Aini,  K.  N.  (2019).
Pengaruh Pembelajaran
Kontekstual  Berbantuan  Hands  On Activity  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 21-30 Dan Rasa Ingin Tahu Siswa. Inspiramatika , 5 (1), 50-61.
Mariam, S., Rohaeti, E. E., & Sariningsih, R.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Madrasah  Aliyah  pada Materi  Pola  Bilangan. Journal  On Education , 1 (2), 156–162.
Masfufah, R., & Afriansyah, E. A. (2021).
Analisis Kemampuan Literasi Matematis  Siswa  melalui  Soal PISA. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2),
291-300.
Nuutila,  K.,  Tapola,  A.,  Tuominen,  H.,
Molnár,  G.,  &  Niemivirta,  M.
(2021). Mutual relationships
between  the  levels  of  and  changes in interest, self-efficacy, and
perceived  difficulty  during  task engagement. Learning and Individual Differences , 92 , 102090.
Prediger,  S.  (2019).  Investigating  and promoting  teachers’  expertise  for language-responsive  mathematics teaching. Mathematics  Education
Research Journal , 31 (4), 367-392. Putri,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Rutin  Dan Non-Rutin  Pada  Materi  Aturan
Pencacahan. Jurnal  Pendidikan
Tambusai , 2 , 890–896. Schwieger,  D.,  &  Ladwig,  C.  (2018). Reaching  and  retaining  the  next generation: Adapting to the expectations  of  Gen  Z  in  the classroom. Information Systems
Education Journal , 16 (3), 45.
Subaidi,  A.  (2016).  Self-Efficacy  Siswa
Dalam Pemecahan Masalah
Matematika. Jurnal  Sigma , 1 (2),
64–68.
Suryani,  M.,  Jufri,  L.  H.,  &  Putri,  T.  A.
(2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan kemampuan awal
matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 9 (1),  119- 130.
Yayuk, E., & As' ari, A. R. (2020). Primary School Students' Creative Thinking
Skills  in  Mathematics  Problem Solving. European Journal of Educational  Research , 9 (3),  1281-
1295.
Zakiyah, S., Imania, S. H., Rahayu, G., & Hidayat, W. (2018). Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah Dan  Penalaran  Matematik  Serta Self-Efficacy  Siswa  SMA. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ,
1 (4), 647–656.