PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN  SISWA KELAS IV SD NEGERI 01 SIDOMULYO KENDAL

## Siti Yumrotun
Prodi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel : yumrotum05@gmail.com
Abstract: The Influence of Problem Based Learning Models on the Activity and Mathematics  Learning  Outcomes  of  Fractions  of  Students  in  Grade  IV  of  SD Negeri 01 Sidomulyo Kendal. This study aims to find out and analyze the effect of Problem  Based  Learning  model  on  the  activeness  and  learning  outcomes  of Mathematics  material  in  the  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  01  Sidomulyo, Kendal.  This  type  of  research  is  quantitative  research  in  the  form  of  Pre- Experimental  Design  with  the  type  of  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  The population of this study were all fourth grade students of SD Negeri 01 Sidomulyo, Kendal.  The  samples  taken  were  23  students.  The  data  in  this  study  were  obtained through tests, observations, documentation, and interviews. The results showed that the average of the first meeting was 68,043 included in the medium category. After the  second  meeting  increased  to  76,087  included  in  the  High  category,  it  can  be concluded that there is a significant effect of Problem Based learning  model on the Activeness  and  Learning  Outcomes  of  Mathematics  material  in  the  fourth  grade students of SD Negeri 01 Sidomulyo, Kendal.
Keyword : Problem Based Learning, Activity, and Learning Outcomes
Abstrak  :  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning terhadap  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  01 Sidomulyo  Kendal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  Keaktifan  dan  hasil  belajar Matematika materi Pecahan siswa kelas IV SD Negeri 01 Sidomulyo, Kendal. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk Pre-Experimental  Design dengan  jenis One-Group  Pretest-Posttest  Design. Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Sidomulyo,  Kendal.  Sampel  yang    diambil adalah  23  siswa.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui tes,  observasi, dokumentasi,  dan  wawancara. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  rata-rata pertemuan  pertama  yaitu  68,043  termasuk  kedalam  kategori  sedang.  Setelah pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  menjadi  76,087  termasuk  dalam  kategori Tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh signifikan model Problem Based  learning terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  belajar  Matematika  materi  Pecahan siswa kelas IV SD Negeri 01 Sidomulyo, Kendal.
Kata Kunci : Problem Based Learning , Keaktifan, dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  merupakan titik  paling  penting  dalam  pendidikan,
karena  di  pendidikan  dasar  inilah individu mulai dibentuk dengan diberikan  bekal-bekal  ilmu  pengetahuan yang nantinya akan menentukan langkah mereka selanjutnya. Sekolah Dasar (SD) merupakan  lembaga  pendidikan  formal yang  diselenggarakan  untuk  menggali
dan  mengembangkan  potensi    peserta didik  dan  bertujuan  untuk  memberi pengetahuan  dan  keterampilan  dasar melalui berbagai mata pelajaran.
Kurikulum  yang  digunakan  saat ini  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Salah  satu  mata pelajaran  yang  termuat  dalam  KTSP adalah
Matematika. Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran
JGK (Jurnal Guru Kita) Vol 2 (4) September 2018, hlm. 49-56
yang  memiliki  peran  penting  dalam mencapai  tujuan  pendidikan,  karena Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  membekali  siswa  untuk  berfikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan kreatif  serta  kemampuan  kerjasama. Pernyataan  ini  terdapat  pada  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  No.20 Tahun 2006.
Matematika  adalah  pelajaran yang  bersifat  abstrak.  Pembelajaran matematika  menurut  Susanto  (2012: 186)  adalah  “Suatu  proses  belajar mengajar  yang  dibangun  oleh  guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya
meningkatkan  penguasaan  yang  baik terhadap  materi  matematika”.  Mata pelajaran  matematika  merupakan  salah satu mata pelajaran yang perlu diberikan kepada  semua  siswa  mulai  dari  tingkat sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,
serta kemampuan bekerja sama.
Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Persepsi bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap  paling  sulit  bagi  sebagian siswa  dibanding  mata  pelajaran  lainya. Karena  peserta  didik  merasa  bingung dengan rumus-rumus yang cukup
banyak  dan  membingungkan.  Adapun salah  satu  materi  yang  dianggap  masih rendah tingkat pemahaman peserta didik dalam menguasai materinya ialah materi penjumlahan  pecahan.  Peserta  didik belum  mengetahui  konsep  yang  benar bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah
operasi  pecahan  penjumlahan.  Hal  ini menjadikan peserta didik merasa enggan untuk  belajar  matematika  lebih  kritis dalam  pemecahan  masalah,  sehingga peserta  didik  hanya  pasif  dan  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang rendah atau kurang maksimal.
Keberhasilan proses
pembelajaran salah satunya dapat diukur dari  hasil  belajar.  Menurut  Slameto (2013:2)    mengatakan  “Belajar  ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungan”.  Dari pendapat  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu perolehan atau keberhasilan siswa dalam memperoleh  materi  yang  didapat  siswa ketika maupun setelah mengikuti kegiatan  belajar  yang  dinyatakan  dalam bentuk  skor  yang  diperoleh  dengan menggunakan  alat  pengukur,  yaitu berupa  tes  atau  nontes  yang  disusun secara terencana.
Kondisi pembelajaran yang hanya melalui ceramah dan
dilaksanakan  secara  monoton  tanpa adanya  penerapan  model  pembelajaran yang  inovatif,  juga  terjadi  dalam  proses pembelajaran  matematika  di  kelas  IV SD  Negeri  01  Sidomulyo.  Berdasarkan hasil  wawancara  dan  observasi  dikelas IV  SD  Negeri  01  Sidomulyo  pada tanggal  30  Oktober  2017.  Guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  dalam pembelajaran matematika dan menggunakan    media  yang  seadanya seperti  menggunakan  papan  tulis  yang dijadikan  media  untuk  pembelajaran matematika.
Dari  pelaksanaan  pembelajaran matematika  dikelas  diketahui  bahwa keaktifan  belajar  siswa  masih  rendah,
dilihat  dari  nilai  observasi  keaktifan belajar  siswa  tersebut  sebesar  45%  dari nilai rata-rata kelas, dikategorikan sangat  kurang  aktif.  Saat  didalam  kelas siswa  lebih  suka  bermain  sendiri, bahkan  ada  yang  berbicara  sendiri dengan temannya dan tidak tertarik pada penjelasan guru, ketika guru memberikan  pertanyaan,  siswa  tidak menanggapinya,  bahkan  saat  siswa ditunjukpun    tidak  mau  menjawab.
Selain  itu  terdapat  beberapa  masalah  , masalah tersebut antara lain: pembelajaran yang monoton,dan pembelajaran  yang  kurang  menarik,
sehingga  berdampak    pada  rendahnya hasil  belajar  matematika,  dilihat  dari data  nilai  ulangan  harian  siswa    dari jumlah  23  siswa,  hanya  8  siswa  (35%) yang  mencapai  ketuntasan  belajar, sedangkan  15  siswa  (65%)  lainnya belum  mencapai  ketuntasan  belajar, Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan yaitu 66.
Untuk mengatasi masalah tersebut,  peneliti  mencoba  memberikan alternatif  model  pembelajaran  yang dapat  mendorong  aktivitas  siswa  dalam belajar  sehingga  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa. Dengan
pembelajaran  yang  menarik  ini  siswa tidak lagi merasa bosan dalam mengikuti proses  pembelajaran.  Setelah  siswa mulai  menikmati  pembelajaran  tentu akan berdampak pada hasil belajar siswa yang  akan  meningkat.  Hasil  belajar siswa  akan  meningkat  karena  siswa sudah  mulai  menikmati  pembelajaran  di dalam kelas.
Peneliti mengkaji hal ini melalui penggunaan  model Problem  Based Learning atau biasa disebut pembelajaran berbasis masalah. Menurut Rusman (2016: 238) berpendapat bahwa
“ Problem Based Learning adalah sebuah cara  memanfaatkan  masalah  untuk
menimbulkan    motivasi  belajar  siswa.
Problem Based Learning juga berhubungan  dengan  belajar  tentang kehidupanyang  lebih  luas,  ketarampilan memaknai  informasi,  kolaboratif  dan belajar  tim,  serta  keterampilan  berfikit reflektif  dan  evaluatif”.  Secara  garis besar,  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model Problem  Based Learning diawali  dengan  menyajikan masalah  yang  autentik  dan  bermakna kepada  siswa,  dengan  tujuan  untuk memudahkan  siswa  dalam  melakukan penyelidikan.
Berdasarkan  permasalahan  yang ada peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian mengenai “Pengaruh    model Problem  Based Learning terhadap  keaktifan  dan  hasil belajar  matematika  materi  pecahan siswa kelas IV SD Negeri 01 Sidomulyo Kendal“.

## METODE
Sebuah penelitian harus merancang  metode  penelitian  agar nantinya penelitian dapat berjalan
dengan  baik  sehingga  hasil  penelitian dapat  tergambar  dengan  jelas.  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu eksperimen.
Menurut  Sugiyono  (2015:  107)  metode penelitian  eksperimen  dapat  diartikan sebagai  “pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam    kondisi  yang terkendalikan”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  keefektifan  dari  keaktifan dan hasil belajar antara yang menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL ) dengan model
konvensional pada materi pecahan siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Sidomulyo Kendal. Model Problem Based Learning (PBL) dikatakan  efektif  terhadap keaktifan  dan  hasil  belajar  jika  hasil
belajar siswa yang memperoleh pengajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)    lebih baik  dari  yang  menggunakan  model konvensional  dan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa sekurang-kurangnya mencapai  70%  dari  jumlah  yang mendapat nilai di atas KKM (66). Desain penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre-Experimental Designs dengan  jenis One  Group  Pretest-Posttest  Design. Rancangan
penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut: Desain One Group Pretest-Posttest
Keterangan : O 1 :  Nilai pretest (sebelum  diberi perlakuan)
O 2 :  Nilai posttest (setelah  diberi perlakuan).
X   :    Perlakuan Rumus Pengaruh perlakuan adalah (O 2 – O 1 ) – (O 4 – O 3 )

## Gambar Bagan Desain Perlakuan Penelitian
Berdasarkan bagan di atas dapat diuraikan sebagai berikut dalam penelitian  ini,  peneliti  menentukan subjek yang akan diteliti terlebih dahulu dan  membuat  soal  yang  berdasarkan kisi-kisi.  Peneliti  selanjutnya  menguji cobakan instrumen soal pada kelas yang dipilih.  Pengujicobaan  instrumen  ini
berfungsi  untuk  mengetahui  validitas butir  soal,  reliabilitas  soal,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  melalui analisis data. Peneliti memulai melakukan pretest . Pretest ini  bertujuan untuk  menganalisa  data  awal.  Setelah diberi  perlakuan,  peneliti  memberikan soal posttest . Pemberian soal posttest ini bertujuan  untuk  mengetahui  data  hasil posttest yang  nantinya  data  tersebut dianalisa dan digunakan untuk menyusun hasil penelitian.
Menurut  Arikunto  (2013:  65) “metode  pengumpulan  data  adalah mengamati  variabel  yang  diteliti  yang menggunakan  metode  tertentu”.    Untuk memenuhi  data-data  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini  menggunakan beberapa metode antara lain:
Hasil Belajar 1. Tes Peneliti melakukan tes untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa dengan  memberikan  soal  kepada
siswa. 2. Dokumentasi
Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data-data yang diperlukan  dalam  penelitian  seperti daftar  nama  siswa  ,  nilai  kognitif siswa  dari pretest dan posttest dan foto  kegiatan  pembelajaran  di  kelas V SD Negeri 01 Sidomulyo kendal.
Keaktifan belajar siswa 1. Observasi Pada penelitian yang akan dilaksanakan peneliti akan ada yang mengamati keaktifan siswa kelas IV pada  saat  diberikan  perlakuan. Penilaian  keaktifan  siswa  dilakukan melalui pengamatan (observasi) yang  dilakukan  observer  yaitu  guru mitra kelas IV . Observer melakukan pengamatan  berdasarkan  instrumen O 1 X O 2 Pretes t Pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL)
Posttest 1. Hasil belajar rendah
2. Siswa kurang aktif
observasi yang telah dibuat.
2. Interview (wawancara)
Wawancara  dilakukan  dengan  guru kelas  IV  dan  siswa  kelas  IV  SD Negeri  01  Sidomulyo.  Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan  data  sebagai    studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan  yang  harus  diteliti, dan  juga  apabila  peneliti  ingin mengetahui  hal-hal  dari  responden yang  lebih  mendalam  dari  jumlah respondennya  sedikit/kecil.    Peneliti melakukan wawancara dengan menyiapkan pertanyaan-pertanyaan.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  ini  berisi  tentang hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 01 Sidomulyo Kendal. Peneliti menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning yang digunakan  untuk  mengajarkan  materi Pecahan dalam mata pelajaran Matematika.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh    model
Problem  Based  Learning terhadap keaktifan  dan  hasil  belajar  Matematika materi  pecahan    siswa  kelas  IV  SD
Negeri 01 Sidomulyo kendal. Rancangan dan desain penelitian yang digunakan adalah Pre- Eksperimental  Design dengan    jenis One-Group Pretest-Posttest Design yaitu  terdapat pretest ,    sebelum  diberi perlakuan  dan Posttest sesudah  diberi perlakuan.  Jadi  pada  jenis  eksperimen ini subyek dikenakan dua kali pengukuran,  yang  pertama  sebelum kegiatan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning siswa diberi soal pretest , dan yang kedua setelah  kegiatan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning siswa  diberi  soal posttest .
Peneliti menggunakan satu kelas sebagai sampel penelitian. Pengambilan  sampel ini didasarkan pada kelas yang
berdistribusi normal. 1. Keaktifan Belajar siswa
Pada  tahap  pertama  penelitian terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas awal  dengan  menggunakan  nilai  data pertemuan  pertama diperoleh  L o <  L tabel atau (0,049 < 0,180) dengan α = 5% dan
N  =  23  maka  Ho  diterima,  sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi  normal.  Pada  tahap  akhir dilakukan kembali uji normalitas dengan menggunakan  nilai  pertemuan  kedua. Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  L o < L tabel atau  (0,012  <  0,180)  dengan  α  = 5%  dan  N  =  23  maka  H o diterima,
sehingga  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal. Hasil penelitian dengan menggunakan  model Problem  Based
Learning menunjukkan  bahwa  rata-rata pertemuan  pertama  kelas  IV  adalah 68,04  termasuk  dalam  kategori  baik (Tinggi).  Sedangkan  rata-rata posttest kelas  V  adalah  76  termasuk  dalam kategori baik (tinggi). Pada uji hipotesis dilakukan  perhitungan  uji-t  diperoleh t hitung =  3,109  >  t tabel =  2,075  sehingga dapat  diartikan  terdapat  perbedaan secara signifikan. Hal ini dapat menunjukkan  secara  jelas  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning dinyatakan
berpengaruh terhadap keaktifan  belajar  siswa  kelas  IV  pada mata  pelajaran  Matematika.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Ratna    (2013) yang menyatakan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dapat
meningkatkan keaktifan  belajar siswa.
Menurut    Sudjana  &  Suwariyah (2010: 6) Faktor yang menentukan kadar aktivitas belajar siswa ditentukan oleh 2 faktor  yaitu  faktor  eksternal  dan  faktor
internal.    Faktor  eksternal  berkenaan dengan  karakteristik  tujuan  instruktural dan karakteristik bahan pengajaran yang kedua-duanya mendasari stimulasi  guru dalam  membelajarkan  siswa.  Faktor eksternal  dalam  konten  ini  adalah kualitas proses pengajaran. Faktor internal  yang  berpengaruh  terhadap kadar  aktivitas  belajar  siswa  tentunya tidak lepas dari kemampuan, mental, dan motivasi belajar siswa sendiri. Kemampuan tersebut adalah kemampuan memecahkan masalah, sikap, sosial dan ketrampilan-
ketrampilan  siswa  dalam  melaksanakan proses belajar.
Untuk  melihat  terwujudnya  cara belajar  siswa  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  terdapat  beberapa  indikator. Melalui indikator cara belajar siswa aktif dapat  dilihat  pada  tingkah  laku  mana yang  muncul  dalam  proses  belajar mengajar berdasarkan apa yang direncanakan  oleh  guru.  Terdapat  lima aspek  indikator  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan, yaitu  ;1)    Perhatian  siswa  dalam mengikuti pembelajaran. 2) Keterlibatan siswa  dalam  kegiatan  eksplorasi.  3) Keterlibatan  siswa  dalam  memecahkan masalah.  4)  Keberanian  siswa  dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok. 5)  Keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan konfirmasi  (Modifikasi  dari  Sudjana  &
Suwariyah, 2010:11). Hasil persentase indikator keaktifan siswa antara pertemuan pertama dan pertemuan kedua menunjukan  hasil  yang  cukup  jauh berbeda dari tiap indikatornya. Persentase  aktifitas  belajar  siswa  secara umum  yaitu  68,04%  pada  pertemuan pertama    dan  76,09%  pada  pertemuan kedua . Persentase  keaktifan  belajar siswa  pada  pertemuan  kedua  ditunjukan dengan meningkatnya keterlibatab siswa
selama  proses  pembelajaran.  Siswa sudah  memiliki  keberanian  berpendapat atau  menanggapi  pernyataan  teman. Selain itu, rasa percaya diri siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi semakin tinggi,  hal  ini  dibuktikan  dengan  suara lantang  dan  sikap  tegas  siswa  dalam melakukan presentasi. Perubahan- perubahan perilaku siswa pada pertemuan  pertama  dan  kedua  telah terbuktikan bahwa, ada pengaruh  model Problem Based Learning pada pembelajaran Matematika materi pecahan  di  SD  Negeri  01  Sidomulyo terhadap  keaktifan  belajar  siswa.  Hal tersebut    sesuai  dengan  pendapat Rusmono  (2012:82),  bahwa  penerapan model Problem  Based  Learning dapat menjadikan  siswa  aktif  berpartisipasi dalam diskusi dan berfikir kritis.
2. Hasil Belajar Siswa
Sedangkan  pada  hasil  belajar siswa,  uji  normalitas  awal  dengan menggunakan pretest .  Berdasarkan perhitungan diperoleh  L hitung < L tabel atau (0,118<  0,180)  dengan  α=  5%  dan  N  = 23  maka  Ho  diterima,  sehingga  sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.  Pada  tahap  akhir  dilakukan kembali uji normalitas dengan menggunakan posttest . Berdasarkan perhitungan diperoleh  L hitung < L tabel atau (0,063<  0,180)  dengan  α=  5%  dan  N  = 23  maka  Ho  diterima,  sehingga  sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil penelitian dengan menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL)    menunjukkan  bahwa rata-rata nilai pretest sebesar  64,56. Sedangkan  hasil posttest sebesar  83,69 dengan  persentase  kenaikan  sebesar 19,13%.  Hal  ini  dapat  menunjukkan secara  jelas bahwa  model Problem Based  Learning (PBL)  dinyatakan berpengaruh    terhadap  hasil  belajar
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap...
siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran matematika materi Pecahan. Hal tersebut diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  uji-t hasil  belajar    diperoleh  t hitung sebesar 4,5372  dengan  nilai  t tabel 2,075,  maka t hitung >  t tabel atau  4,5372  >  2,075. Sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima maka    dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  mendapat  model Problem  Based  Learning (PBL)  lebih baik  dibanding  siswa  yang  mendapat model konvensional.
Uji  ketuntasan  belajar dikatakan efektif  apabila  nilai  rata-rata  siswa sekurang-kurangnya  70%  dari  jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas KKM  (66).    Nilai pretest memiliki presentase  ketuntasan  56,52%  dari jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai diatas  KKM  (13  anak  yang  tuntas).
Sedangkan nilai posttest memiliki presentase  ketuntasan  mencapai  82,60% dari  jumlah siswa  yang  mendapatkan nilai diatas KKM (19 siswa yang tuntas) dengan  persentase  kenaikan  sebesar 26,08  %.    Maka  dapat diketahui  bahwa
nilai  ketuntasan  belajar posttest dengan menggunakan  model Problem  Based
Learning (PBL)  lebih baik  daripada nilai  ketuntasan  belajar pretest tanpa menggunakan Problem  Based  Learning (PBL).
Perolehan  hasil  belajar  pada pelaksanaan  pembelajaran  matematika materi  pecahan  menunjukan  bahwa pembelajaran matematika dengan menerapkan  model Problem  Based
Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Sesuai  dengan  pendapat Gagne  (1984)  dalam  Dahar  (2006:2), bahwa  belajar  adalah  proses  dimana siswa  berubah  perilakunya  sebagai akibat  dari  pengalaman.  Sedangkan menurut  Slameto  (2013:2)  hasil  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  dalam proses  belajar  terjadi  akibat  interaksi
yang dilakukan siswa dengan lingkungannya. Jadi hasil belajar merupakan  pencapaian  tujuan  belajar dan hasil belajar sebagai produksi proses belajar.  Pada  pelaksanaan penelitian  ini, siswa yang sebelumnya kurang memahami  konsep  pecahan,  manjadi lebih  memahami  konsep  pecahan  dan mampu memecahkan permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  setelah model Problem Based Learning diterapkan. Walsiman  dalam  Susanto  (2013 :12)  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh peserta  didik  merupakan  hasil  interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya,  baik  faktor  internal maupun faktor eksternal. Faktor internal merupakan  faktor  yang  bersumber  dari dalam  diri  siswa  seperti  minat  belajar siswa  yang  mempengaruhi  belajarnya. Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Minat  belajar  sangatlah  penting  dan tidak  boleh  diabaikan  oleh  guru  di sekolah.  Karena  dengan    adanya  minat untuk  belajar,  guru  akan  lebih  mudah dalam  mencapai  tujuan    pembelajaran dan hasil belajar yang memuaskan.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model Problem
Based  Learning (PBL)    lebih  baik daripada menggunakan model konvensional,  karena  rata-rata  nilai posttest yang  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL) lebih tinggi dibandingkan  rata-rata  akhir pretest
tanpa  menggunakan  model Problem Based  Learning (PBL).  Dengan demikian  terdapat  pengaruh  terhadap keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika materi pecahan dari penggunaan model
Problem  Based  Learning (PBL)    lebih menarik bagi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  yang  dilakukan  oleh peneliti maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Ada  Pengaruh  Model Problem Based  Learning terhadap  keaktifan
siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1
Sidomulyo  Kendal.  Hal  ini  terbukti pada analisis akhir dengan uji t yaitu diperoleh  t hitung =  3,109  dan  untuk α=5%  dengan  db=23  dilihat  dari t tabel =  2,075.  Karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak,  sehingga  keaktifan siswa  pada  pertemuan  kedua  lebih besar  dari  pada  keaktifan  siswa pertemuan  pertama.  Maka  hipotesis pada penelitian ini diterima.
2. Ada  Pengaruh  model Problem Based  Learning terhadap  hasil
belajar  matematikamateri  pecahan siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 sidomulyo  Kendal.  Hal  ini  terbukti pada analisis akhir dengan uji t yaitu diperoleh  t hitung =  4,5372  dan  untuk α=5%  dengan  db  =  23  dilihat  dari tabel  distribusi  t  diporoleh    t tabel =
2,075. Perhitungan menunjukan bahwa    t hitung >  t tabel atau  4,5372  > 2,075  maka  H 0 ditolak.  Hipotesis pada penelitian ini diterima.
Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  model Problem Based  Learning berpengaruh  terhadap keaktifan  dan  hasil  belajar  Matematika pada materi pecahan kelas IV SD Negeri 1 sidomulyo Kendal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara. Daryanto.  2013. Media  Pembelajaran (Peranannya  sangat  Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran). Yogyakarta: Gava Media. Daryanto  dan  Rahardjo,  Mulyo.  2012. Model  Pembelajaran  Inovatif . Yogyakarta: Penerbit Gva Media. Dahan,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-teori Belajar & Pembelajaran . Bandung: PT Gelora Pratama. Rusman. 2016. Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Rusmono.  2017. Strategi  Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu, untuk meningkatkan profesionalitas guru  (Edisi  kedua). Bogor : Penerbit Ghalia Indonesia
Sudjana, Nana & Wari suwariyah. 2010.
Model-model  mengajar  CBSA . Bandung: Sinar Baru Algensindo Slameto. 2013. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Supridjono,  Agus.  2014. Cooperative
Learning  (teori  dan  Aplikasi
PAIKEM) .  Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap...