## ANALISIS PENGUASAAN KONSEP DAN KESULITAN MATERI MATEMATIKA DALAM UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI MAHASISWA PGMI

## ANALYSIS OF MASTERY CONCEPTS AND DIFFICULTY IN MATH TO THE IMPROVEMENT EFFORTS OF STUDENT COMPETENCE IN PRIMARY
Nida Jarmita *)
*) Dosen Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Ar-Raniry, Banda Aceh
Email: nida.jarmita@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  membekali  kompetensi  profesional  para mahasiswa  melalui  beberapa  mata  kuliah  bidang  keahlian,  khususnya  Matematika  I  dan Matematika  II.  Dengan  mata  kuliah  ini  diharapkan  mahasiswa  dapat  memiliki  kemampuan dalam melakukan proses pembelajaran matematika dan menguasai konsep matematika secara mendalam.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  diperoleh  data  bahwa  penguasaan  konsep matematika  mahasiswa  PGMI  masih  berada  pada  kategori  rendah.  Selain  itu,  mereka  juga mengalami  beberapa  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep-konsep  tersebut.  Berdasarkan permasalahan tersebut, maka yang ingin diketahui dalam penelitian ini adalah bagaimanakah kemampuan penguasaan konsep matematika mahasiswa PGMI dan kesulitan-kesulitan apa saja yang dihadapi mahasiswa PGMI dalam menguasai konsep matematika. Teknik dan instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes penguasaan konsep dengan soal tes, dan teknik wawancara  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara  terstruktur  serta  studi  dokumentasi. Pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan  dengan  rumus  persentase.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan  konsep  matematika  masih  berada  pada  kategori rendah. Adapun kesulitan yang dihadapi terutama pada konsep perbandingan, bangun datar dan bangun ruang, hal ini disebabkan karena kurangnya pemanfaatan media yang dapat membantu pembelajaran.
Kata Kunci:  Penguasaan Konsep, Kesulitan Materi Matematika, Peningkatan Kompetensi

## ABSTRACT
Elementary School Teacher education (primary education) professional competence equip the students through several courses of expertise, especially Math I and Math II. With this course students  are  expected  to  have  the  ability  to  do  mathematics  learning  and  mastering  math concepts  in  depth.  Based  on  previous  research  data  showed  that  mastery  of  mathematical concepts in primary students still in the low category. In addition, they also experienced some difficulties in studying these concepts . Based on these problems , then they want to know in this
research is how the ability of student mastery of mathematical concepts in primary and any difficulties  encountered  in  primary  students  in  mastering  math  concepts  .  Data  collection techniques  and  instruments  used  is  concept  mastery  test  with  test  questions,  and  interview techniques  by  using  structured  interview  guide  and  study  documentation.  Processing  and analysis of data is done by a percentage formula. The results showed that the level of mastery of mathematical concepts is still in the low category. The difficulties encountered primarily on the concept of comparison, flat wake and wake up a room, this is caused due to lack of use of the media that can help learning.
Keywords : Mastery Concepts, Materials Mathematics Difficulties, Competence Enhancement

## PENDAHULUAN
Untuk  dapat  melaksanakan  tugas profesinya  dengan  baik,  Guru  dan  dosen diharapkan memiliki empat kompetensi inti yakni;  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi  professional.  Hal  ini  telah ditegaskan  dalam  Undang-Undang  No.  14 tahun 2005 tentang guru dan dosen. Dalam kompetensi  profesional  terdapat  beberapa kemampuan yang harus dimiliki guru antara lain  meliputi;  pemahaman  terhadap  teori dan  aplikasi  praktis  dari  segi  materi  ajar atau bidang studi yang menjadi tanggungjawabnya dalam tugas penyelenggaraan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang aktual. Pemahaman terhadap teori dan aplikasi praktis manajemen  dan  teknologi  pendidikan modern dan relevan yang diperlukan untuk menciptakan dan pembelajaran yang kondusif  bagi  siswa  dalam  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal.  Pengusaan  materi ajar meliputi pemahaman karakteristik dan substansi ilmu sumber bahan pelajaran yang diampu secara luas dan mendalam. Hal ini sangat diperlukan sebagai dasar pembentukan  profesional  guru  (Sardiman, 2007: 164).
Mahasiswa
PGMI merupakan calon-calon  guru  MI  yang  dipersiapkan
untuk terjun ke masyarakat dalam mengemban  tugas  kependidikan  sebagai guru kelas Madrasah Ibtidaiyah. Agar para guru  memiliki  kompetensi  profesional maka  setiap  prodi  pada  fakultas  keguruan bertanggungjawab  membekali  calon  guru yang dihasilkan dengan kompetensi profesional begitu juga prodi PGMI. PGMI sebagai  salah  satu  jurusan  penghasil  calon tenaga keguruan untuk madrasah ibtidaiyah membekali para mahasiswa untuk mempunyai kompetensi profesional melalui beberapa mata kuliah bidang keahlian yang wajib  mereka  ikuti,  sehingga  kelak  para mahasiswa calon guru yang dihasilkan akan menjadi pendidik yang memiliki kemampuan  penguasaan  materi  yang  luas dan  mendalam  sesuai  dengan  bidang  yang menjadi tanggungjawabnya.
Prodi  PGMI  membuka  tiga  bidang konsentrasi bagi mahasiswa untuk memilih bidang  keahlian  sesuai  dengan  keinginan mahasiswa, diantaranya kosentrasi
Matematika,  IPA  dan  Bahasa.  Untuk membekali mahasiswa terhadap penguasaan konsep Matematika, ada beberapa matakuliah bidang keahlian yang harus dikuasai, yakni: Matematika MI-I dan Matematika  MI-II.    Penguasan  konsep materi  ajar  merupakan  hal  yang  sangat mempengaruhi  keberhasilan  proses  belajar mengajar. Dengan penguasaan materi yang memadai dan kaya pembendaharaan tentang  materi  yang  diajarkan,  maka  guru
dapat  mengajar  lebih  baik  dan  mudah dipahami oleh siswa (Kamari, Nurkhoti’ah dan  Yono,  2000:  20).  Bertolak  pada pendapat tersebut maka penguasaan konsep Matematika  merupakan  suatu  keharusan bagi  guru  agar  proses  belajar  mengajar matematika  dapat  berjalan  dengan  baik sesuai dengan harapan.
Untuk  meningkatkan  kompetensi mahasiswa  PGMI  pada  materi  matematika dengan baik maka pengembangannya harus dilakukan melalui pembelajaran yang tepat. Hal ini disebabkan beberapa hal: Pertama, karena  pembelajaran  Matematika  MI  di tingkat Perguruan  Tinggi memegang peranan penting bagi kelancaran mahasiswa dalam  melakukan  Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  di  Madrasah. Kedua, pembelajaran Matematika berperan penting terhadap  penguasaan  mahasiswa  terhadap materi ajar sebagai dasar untuk mengajarkan  Matematika  di  Madrasah Ibtidaiyah dan dapat memecahkan masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, pembelajaran  Matematika  juga  bertujuan untuk  membekali  mahasiswa  agar  dapat hidup  bermasyarakat  dan  agar  mahasiswa dapat  mengaplikasikan  ilmu  jenjang  yang lebih  tinggi.  Upaya  untuk  mewujudkan kompetensi  mahasiswa  tersebut  harus didukung dengan evaluasi terhadap perolehan  hasil  belajar  mahasiswa  sebagai tindak lanjut untuk perbaikan proses belajar mengajar.
Dalam  proses  belajar  mengajar sering  kali  terjadi  ketidakpuasan  terhadap penguasaan  konsep  mahasiswa  terhadap suatu materi. Dari hasil observasi terhadap hasil  tes  Matematika  MI,  diperoleh  hasil bahwa banyak mahasiswa belum memahami konsep perbandingan, padahal soal  ini  merupakan  soal  tingkat  paling rendah, dimana hanya dibutuhkan persyaratan  representasi  dasar  konsep perbandingan.  Hal  ini  tentu  merupakan masalah  dan  kepada  mahasiswa  yang
seperti  ini  diperlukan  perhatian  khusus dari  dosen.  Selain  itu,  hasil  wawancara dengan  para  dosen  pengajar  matakuliah serumpun menunjukkan penguasaan konsep  Matematika  MI  dan  IPA  MI mahasiswa  masih  tergolong  rendah.  Oleh karena itu, maka perlu dilakukan penelitian ilmiyah yang lebih lanjut untuk memperoleh  data  tentang  kemampuan mahasiswa  terhadap  penguasaan  konsep Matematika  dan  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi mahasiswa pada materi matematika.
Berdasarkan latar belakang masalah di  atas,  maka  peneliti  memandang  perlu untuk melakukan penelitian tentang “Analisis Penguasaan Konsep dan Kesulitan Materi Matematika dalam Upaya Peningkatan Kompetensi
Mahasiswa PGMI”.

## Pentingnya Penguasan Konsep Materi Bagi Guru
Penguasaan  materi  bahan  ajar  meliputi pemahaman  karakteristik  dan  substansi ilmu  sumber  bahan  pelajaran,  pemahaman disiplin  ilmu  yang  bersangkutan  dalam konteks  yang  lebih  luas,  penggunaan metodologi ilmu yang bersangkutan dalam konteks yang lebih luas, untuk memverifikasi dan memantapkan pemahaman konsep yang dipelajari, penyesuaian substansi dengan tuntutan dan ruang  gerak  kurikuler,  serta  pemahaman manajemen  pelajaran.  Hal  ini  menjadi penting  dalam  memberikan  dasar-dasar pembentukan kompetensi dan profesionalisme  guru  di  sekolah.  Dengan menguasai materi pembelajaran, guru dapat memilih, menetapkan dan mengembangkan alternatif  strategi  bagi  berbagai  sumber belajar  yang  mendukung  pembentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Sebelum guru tampil di depan kelas untuk
mengelola  interaksi  belajar  mengajar, terlebih  dahulu  harus  sudah  mengusai bahan apa yang dikontakkan dan sekaligus bahan-bahan  apa  yang  dapat  mendukung jalannya  proses  belajar  mengajar.  Dengan pengusaan bahan, guru akan dapat menyampaikan  materi  pelajaran  yang dinamis.  Menguasai  bahan  bagi  seorang guru,  akan  mengandung  dua  lingkup penguasaan materi, yakni: menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum sekolah dan menguasai bahan pengayaan atau penunjang  bidang  studi  yang  menjadi tanggung jawabnya.
Mengusai  bahan  bidang  studi  dalam kurikulum  sekolah,  yang  dimaksud  dalam hal  ini  guru  harus  mengusai  bahan  sesuai dengan materi atau cabang ilmu pengetahuan  yang  dipegangnya,  sesuai dengan  tertera  dalam  kurikulum  sekolah. Kemudian  agar  dapat  menyampaikan materi  itu  lebih  mantap  dan  dinamis,  guru juga harus menguasai bahan pelajaran yang lain  yang  dapat  memberi  pengayaan  serta memperjelas dari bahan-bahan bidang studi yang  di  pegang  guru  tersebut.  Misalnya mengajar  IPA,  guru  juga  harus  menguasai bahan  lain  seperti  Biologi  dan  fisika. Bahkan kalau kita lihat secara makro, guru tidak cukup itu. Guru harus juga menguasai materi-materi lain, misalnya yang berkaitan dengan PBM (Sardiman, 2007: 164-165).
Penguasaan
akan sangat menentukan kalancaran guru dalam mengajar.  Guru  yang  kurang  mengusai materi  akan  terkesan  tersendat-sendat dalam  mengajar.  Penguasaan  materi  yang cukup akan mudah membantu siswa untuk memahami  materi  pengajaran.  Misalnya dengan cepat memberi contoh yang konkrit. Dengan  pengusaan  materi  yang  kaya pembendaraan tentang materi yang diajarkan,  maka  guru  tersebut  akan  dapat mengajar  lebih  baik  dan  mudah  dipahami oleh siswa (Kamari, Nurkhoti’ah dan Yono, 2000: 20).
Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan  bahwa  kalau  guru  sudah menguasai  materi  ajar  dengan  baik  maka akan dengan mudah menyampaikannya dan tidak merasa kaku dan canggung yang jelas tidak terdapat miskonsepsi terhadap materi yang  disampaikan,  dan  ini  akan  berefek positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa dengan  mudah  memahami  materi  yang diajarkan  oleh  gurunya.  Sebab  menurut Suryadi  dan  Tilaar,  kemampuan  guru menguasai  materi  pelajaran  memberikan pengaruh  positif  bagi  peningkatan  prestasi belajar siswa (Kotten, 2005: 87).
Dengan demikian, Mahasiswa
PGMI  sebagai  calon  guru  juga  harus dipersiapkan sedini mungkin untuk menguasai materi ajar sesuai dengan bidang keahlian  masing-masing  secara  luas  dan mendalam,  jangan  sampai  ketika  sudah berada  di  depan  siswa  mereka  akan mengalami  kesulitan.  Penguasaan  materi seorang  guru  harus  jauh  lebih  tinggi  dari siswanya.  sehingga  kelak  mereka  dapat menjadi  guru  yang  profesional  sesuai dengan tuntutan kurikulum.

## Ruang Lingkup Konsep Matematika MI
Penyelenggaraan
pembelajaran matematika  di  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) bertujuan agar mahasiswa menguasai materi ajar Matematika MI  dengan baik sebagai dasar untuk  mengajarkan  matematika  di  MI  dan dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk membekali  mahasiswa  agar  dapat  hidup bermasyarakat  dan  agar  mahasiswa  dapat mengaplikasikan  pendidikan  ke  sekolah- sekolah  atau  jenjang  yang  lebih  tinggi. Upaya  untuk  mewujudkan  keinginan tersebut harus didukung dengan penguasaan terhadap berbagai disiplin ilmu, salahsatunya adalah matematika.
Menurut Tapilow (1991: 2),
pembelajaran  matematika  berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan rumus, dan menggunakan  rumus  matematika  yang diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sehingga melalui kegiatan belajar matematika dapat dikembangkan kemampuan
untuk menemukan, memeriksa, menggunakan dan dapat membuat  generalisasi.  Oleh  karena  itu pengembangan  konsep  harus  benar-benar diperhatikan
oleh guru serta penggunaannya.
Pembelajaran  matematika  di  PGMI tidak  terlepas  dari  materi-materi  yang tertera  pada  kurikulum  SD/MI.  Materi- materi  ajar  tersebut  diharapkan  dapat dikuasai  konsepnya  oleh  calon  guru  agar dapat  dengan  mudah  diajarkan  kepada siswa.  Bidang  studi  matematika  yang diajarkan  di  SD  mencakup  tiga  cabang, yaitu  aritmetika,  aljabar,  dan  geometri. Aritmetika  atau  berhitung  adalah  cabang matematika  yang  berkenaan  dengan  sifat hubungan-hubungan bilangan nyata dengan perhitungannya, terutama menyangkut penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian.  Secara  singkat  aritmetika  itu adalah  pengetahuan  tentang  bilangan. Dalam perkembangan aritmetika selanjutnya,  penggunaan  bilangan  sering diganti  dengan  abjad.  Penggunaan  abjad dalam  aritmetika  inilah  yang  kemudian disebut  aljabar  (Naga,  1990:  1).  Aljabar ternyata  tidak  hanya  menggunakan  abjad sebagai  lambang  bilangan  yang  diketahui atau  yang  belum  diketahui,  tetapi  juga menggunakan lambang-lambang lain seperti  titik-titik  (contoh:  3  +…=5),  lebih besar  (>),  lebih  kecil  (<)  dan  sebagainya. Berbeda  dari  aritmetika  dan  aljabar, geometri  adalah  cabang  matematika  yang berkenaan  dengan  titik  dan  garis.  Titik adalah pernyataan tentang posisi yang tidak
memiliki  panjang  dan  lebar,  sedangkan garis hanya dapat diukur panjangnya.
Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa dari SD  hingga  SMA  dan  juga  di  Perguruan Tinggi. Ada banyak alasan tentang perlunya siswa  belajar  matematika.  Adapun  lima alasan perlunya belajar matematika, antara lain karena matematika merupakan:
1. Sarana berpikir yang jelas dan logis;
2. Sarana  untuk  memecahkan  kehidupan sehari-hari;
3. Sarana  mengenal  pola-pola  hubungan dan generalisasi pengalaman;
4. Sarana untuk mengembangkan kreativitas; dan
5. Sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Adapun tujuan pembelajaran matematika menurut Depdiknas (2003: 1-2) adalah: Pertama, melatih cara berpikir dan bernalar dan menarik kesimpulan, misalnya melalui  kegiatan  penyelidikan  eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan,  konsisten  dan  inkonsisten.
Kedua, mengembangkan  aktifitas  kreatif yang  melibatkan  imajinasi,  instuisi  dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin tahu,  membuat  prediksi  dan  dugaan  serta coba-coba. Ketiga, mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah.  dan Keempat, mengembangkan  kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan  gagasan  antara  lain melalui  pembicaraan  lisan,  grafik,  peta, diagram, dan menjelaskan gagasan.
Menurut Depdiknas (2003: 2-3), ada beberapa  kecakapan  yang  diharapkan dalam  pembelajaran  matematika  SD/MI, yaitu:
1. Siswa dapat  menunjukkan kemampuan menguasai  konsep  matematika  yang dipelajari, menjelaskan keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan
konsep  atau  logaritma  secara  luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Siswa memiliki kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol, table, grafik atau diagram untuk memperjelas keadaan atau masalah.
3. Menggunakan  penalaran  pada  pola, sifat, atau melakukan manipulasi matematika dalam membuat
generalisasi,  menyusun  bukti  atau menjelaskan  gagasan  dan  pengajaran matematika.
4. Siswa dapat  menunjukkan kemampuan strategi dalam membuat (merumuskan), menafsirkan  dan  menyelesaikan  model matematika dalam pemecahan masalah.
5. Siswa  diharapkan  mampu  memiliki sikap  saling  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Menurut  Purwanto  (2007),  yang dimaksud  dengan  pemahaman  konsep adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan  siswa  mampu  memahami arti  atau  konsep,  situasi  serta  fakta  yang diketahuinya.  Dalam  hal  ini  peserta  didik bukan hanya hafal secara verbalistis, tetapi memahami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan. Salah satu alternatif bagi kesulitan  terhadap  penguasaan  konsep matematika  adalah  dengan  menganalisis bagaimana penguasaan mahasiswa terhadap konsep matematika khususnya di Madrasah Ibtidaiyah  dan  kendala-kendala  yang dihadapi mahasiswa. Hal ini dilakukan agar dapat membantu mahasiswa dalam menguasai konsep matematika.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif dengan desain studi kasus. Hal ini karena tujuan penelitian ini untuk memperoleh gambaran apa adanya tentang penguasaan dan kesulita konsep Matematika  Mahasiswa  PGMI  angkatan 2010  dan  2012.  Menurut  Sukmadinata (2007:  73),  penelitian  deskriptif  dengan desain  studi  kasus  artinya  penelitian difokuskan  pada  satu  fenomena  saja  yang dipilih dan ingin dipahami lebih mendalam dengan  mengabaikan  fenomena  yang  lain. Sedangkan penelitian deskriptif  merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi mengenai  suatu  gejala  yang  ada  menurut apa  adanya  pada  saat  penelitian  dilakukan tanpa  memberikan  perlakuan,  manipulasi atau pengubahan pada variabel bebas, tetapi mengambarkan suatu kondisi apa adanya. Langkah  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  memberikan tes  tentang  konsep  matematika  untuk mengetahui pengusaan konsep matematika pada mahasiswa PGMI, kemudian melakukan  wawancara  dengan  mahasiswa untuk  mengetahui  kesulitan  mereka  dalam memahami konsep matematika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  tes penguasaan konsep Matematika yang telah dilakukan  terhadap  mahasiswa  PGMI angkatan  2010  dan  2011,  diperoleh  data seperti ditunjukkan dalam Tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1. Rangkuman Hasil Pengolahan Data
No. Soal Konsep Persentase Jawaban yang Benar Kunci Jawaban 1 2 3 4 5 6 7 8
9
10 11
Bilangan Prima
Operasi Campuran
Operasi Bil Bulat Skala Persen Perbandingan Bangun Datar Limas Balok Prisma Statistika 53,8% 69,2% 92,3% 46,1% 76,9% 30,8% 30,8% 64,6% 69,2% 30,8% 61,5% C
B C C B D D B B A
A Rata-Rata 56,9 %
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dari sejumlah  soal  dalam  tes  penguasaan Matematika MI, ternyata yang memperoleh jawaban yang benar dari alternatif jawaban adalah 56,9% dari 65 responden. Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan pada mahasiswa PGMI Fakultas Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar- Raniry,  hanya  56,9%  dari  65  mahasiswa yang  menjadi  responden  yang  memahami konsep  dasar  matematika.  Sedangkan 43,1% dari mahasiswa lainnya masih belum memahami  konsep  dasar  matematika. Konsep  yang  banyak  dipahami  oleh mahasiswa adalah konsep operasi bilangan bulat,  hal  ini  terlihat  dari  92,3%  dari mahasiswa yang menjawab benar, dan yang paling rendah adalah konsep perbandingan, bangun  datar,  dan  prisma,  yang  hanya memperoleh  persentase  30,8%  jawaban yang  benar.  Mahasiswa  yang  belum memahami  konsep  dasar  matematika tersebut akan mendapatkan kesulitan dalam
mengajarkan konsep kepada siswa Madrasah Ibtidaiyah.
Berdasarkan analisis hasil wawancara  yang  menanyakan  pandangan mahasiswa Prodi PGMI, khususnya angkatan  2010  dan  2011  yang  baru menyelesaikan  mata  kuliah  Matematika MI-I dan Matematika MI-II, bahwa konsep matematika  bukanlah  konsep  yang  sulit dipelajari,  jika  konsep  prasyarat  sudah dikuasai  maka  akan  mudah  mempelajari konsep  selanjutnya.  Hal  ini  terlihat  dari persentase  mahasiswa  yang  menyatakan bahwa  konsep  Matematika  MI  tidak  sulit mencapai 93,8%, sedangkan 6,2% menyatakan  sulit  dipelajari.  Selanjutnya berdasarkan  pertanyaan  kedua  tentang anggapan mahasiswa mengenai kesesuaian ruang lingkup materi Matematika MI-I dan Matematika  MI-II  dengan  ruang  lingkup materi Matematika di SD, seluruh mahasiswa  menyatakan  bahwa  ruang lingkup  materi  Matematika  MI-I  dan
Matematika  MI-II  sudah  sesuai  dengan ruang  lingkup  materi  Matematika  di  SD, yaitu 100%.
Mengenai  materi-materi  yang  sulit dipahami  oleh  mahasiswa  pada  umumnya adalah materi bangun datar, bangun ruang, dan  pecahan.  Mereka  sulit  mempelajari materi tersebut karena kurangnya pemahaman  konsep  awal,  dan  harapan mereka agar dalam pembelajaran materi/konsep bangun datar, bangun ruang, dan  pecahan  dibantu  dengan  media/alat peraga. Selanjutnya, sebagian besar mahasiswa  menyatakan  bahwa  jumlah pertemuan  untuk  mempelajari  konsep Matematika  MI-I  dan  Matematika  MI-II sudah  memadai  yakni  53,8%,  sedangkan sebagian lainnya masih beranggapan bahwa perlu  adanya  penambahan  waktu  untuk mempelajari  konsep  Matematika  MI-I  dan Matematika MI-II yakni 46,2%.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian,  dapat  dikemukakan  kesimpulan sebagai berikut:
1. Tingkat penguasaan konsep matematika MI mahasiswa PGMI masih kurang, hal ini ditandai dengan perolehan mahasiswa  yang  menguasai  konsep hanya  56,9%  dari  65  mahasiswa. Sedangkan  41,3%  mahasiswa  lainnya masih belum menguasai konsep matematika.
2. Ada  beberapa  konsep  yang  dianggap sulit  oleh  mahasiswa,  di  antaranya: konsep  perbandingan,  bangun  datar, bangun  ruang  dan  pecahan.  Kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa dalam  mempelajari  konsep  Matematika disebabkan karena kurangnya penggunaan  media  dan    alat  peraga dalam mempelajari konsep-konsep tertentu.

## DAFTAR  PUSTAKA
BSNP, (2006). Pedoman Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar . Jakarta: BNSP.
Canale, M. & Swain, M., Theoritical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing .
Depdiknas, (2003). Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika Sekolah. Jakarta.
Depdiknas,  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  2006  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia . Jakarta.
Firman, H. dan Widodo, A., (2007). Buku Panduan Pendidik Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Gintings, (2008). Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Humaniora.
Kamari,  Nurkhoti’ah  dan  Yono,  (2000). Peningkatan  Pendidikan  Guru  sebagai  Upaya Memantapkan Kualitas Mengajar .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Kotten,  (2005). Upaya  Pengembangan  Profesional  Guru  Sekolah  Dasar ,  Jurnal  Ilmu Pendidikan: Penerbit LPTK dan ISPI.
Naga, D. S., (1990). Berhitung, Sejarah dan Perkembangannya . Jakarta: Gramedia.
Purwanto, N., (2007). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Rustaman, (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: Universitas Negeri Malang.
Sardiman. (2007). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:  PT Grafindo Persada.
Sudjana,  N.,  (2002). Pteori-Teori  Belajar  untuk  Pengajaran .  Jakarta:  Lembaga  Penerbit Fakultas Ekonomi UI.
Samatowa, U., (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar .  Jakarta: PT Indeks.
Sukmadinata, N., (2007). Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya Tapilouw, M., (1991). Pengajaran Matematika di Sekolah Dasar dengan Pendekatan CBSA, Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta.