http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM TENTANG GAYA DAN FUNGSINYA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH
Yayan Rahmayantia *)
a) SD Negeri Bantarjati 8, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : yayan.rahmayanti@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 21 Juli 2019; direvisi: 27 Juli 2019; disetujui: 26 Agustus 2019
Abstrak . Penelitian ini bertujuan (1) Untuk mengetahui model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tentang  gaya  dan  fungsinya  di  kelas  V  SD  Negeri  Bantarjati  7 Kecamatan Bogor Utara Kota Bogor semester 2. (2) Untuk mendeskripsikan proses peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuna Alam tentang gaya dan fungsinya sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make  a  Match di  kelas  V  SD  Negeri  Bantarjati 7  semester  2.  (3) Untuk  mengukur  besarnya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuna Alam  tentang gaya dan fungsinya sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match di kelas V SD Negeri Bantarjati 7. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  Tipe Make  a  Match dapat  menjadi  variasi  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  terbukti meningkatkan hasil belajar peserta didik di Kelas V  SD Negeri Bantarjati 7. Sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Make  a  Match hasil  belajar  peserta  didik  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  62,25  kemudian  terjadi  peningkatan  setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Make a Match menjadi 74,12 pada siklus 1 dan 79,125  pada siklus 2. Dari uraian di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Make  a  Match yang  disesuaikan  dengan materi pembelajaran dapat  menciptakan situasi belajar  yang  menyenangkan sehingga terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik. Oleh    karena  itu  peneliti  menyarankan  agar  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Make  a  Match disosialisasikan  dan digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran IPA di sekolah-sekolah di lingkungan Dinas Pendidikan Kota Bogor.
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match , gaya dan fungsinya
IMPROVEMENT OF STUDENT LEARNING OUTCOMES IN NATURAL SCIENCE LESSONS LEARNING ABOUT THE FORCE AND FUNCTION BY USING THE LEARNING MODEL COOPERATIVE TYPE MAKE A MATCH Abstract .    This  study  aims  (1)  To  find  out  the Make  a  Match type  of  cooperative  learning  model  can  improve  student  learning outcomes  in  Natural  Sciences  about  the  force  and  function  in  class  V  SD  Negeri  Bantarjati  7,  Bogor  Utara,  Bogor,  semester  2  (2) describe  the  process  of  improving  student  learning  outcomes  in  Natural  Science  subjects  about  their  force  and  function  before  and after using the Make a Match type cooperative learning model in class V SD Negeri Bantarjati 7  (3) To measure the magnitude of the increase in student learning outcomes in Nature Science subjects about force and function after using the Make a Match cooperative learning  model  in  class  V  of  SD  Negeri  Bantarjati  7.  The  results  of  this  study  indicate  that  using  the Make  a  Match cooperative learning  model  can  be  a  fun  variation  of  learning  for  students  so  that  proven,  men  increase  student  learning  outcomes  in  Class  V Bantarjati  State  Elementary  School 7.  Before  using  the Make a  Match type  of  cooperative  learning  model  the  learning  outcomes  of students  only  reached  an  average  value  of  62.25  then  an  increase  occurred  after  using  the Make  a  Match type  cooperative  learning model to 74, 12 in cycle 1 and 79.125 in cycle 2. From the description above the researchers concluded that the use of a Make a Match type of cooperative learning model adapted to learning material can create a pleasant learning situation so that an increase in student learning  outcomes.  Therefore  the  researchers  suggest  that  the  use  of  the Make  a  Match type  of  cooperative  learning  model  be socialized and used as an alternative in science learning in schools within the Bogor City Education Office.
Keywords : cooperative learning model type Make a Match , force and function.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  faktor  yang  paling  penting  dan prioritas  utama  yang  membutuhkan  perhatian  serius  dari semua  pihak,  karena  pendidikan  adalah  penentu  kemajuan bangsa  di  masa  depan [1] .  Tujuan  dan  cita-cita  nasional, untuk kehidupan intelektual bangsa terkandung dalam UUD 1945.  Pemerintah  bersama  masyarakat  terus  mencari pengembangan  pendidikan  demi  terwujudnya  bangsa  yang mandiri,  unggul  dan  siap  menghadapi  dunia  globalisasi [2] .
Proses  belajar  mengajar  sesungguhnya  bukanlah  suatu proses yang mandiri atau hanya melibatkan satu variabel saja, akan  tetapi  proses  pendidikan  yang  secara  implisit menunjukkan partisipasi komplek yang melibatkan berbagai unsur  diantaranya  guru,  murid,  orang  tua,  pemerintah,  dan masyarakat.  Maka  wajar  jika  kemudian  jika  pendidikan menjadi  persoalan  publik.    Oleh  karena  itu  menghilangkan salah  satu  fungsi  dan  komponen-komponen  tersebut berakibat  terhambatnya  roda  yang  dijalankan  oleh  sebuah institusi  pendidikan.  Budaya  sekolah  di  SD  dapat
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
diidentifikasikan  dari  setiap  lapisan  budaya  sekolah  yang terbagi  dua  yaitu  lapisan  yang  dapat  diamati  dan  lapisan yang tersembunyi atau lapisan yang tidak dapat diamati [3] . Dalam  pembelajaran  IPA  banyak  guru  yang  mengeluhkan rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan konsep  IPA.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  kesalahan peserta  didik  dalam  memahami  konsep  pembelajaran sehingga mengakibatkan kesalahan-kesalahan dalam mengerjakan  soal  sehingga  mengakibatkan  rendahnya prestasi  belajar  peserta  didik,  baik  dalam  ulangan  harian, ulangan  semester,  maupun  ujian  akhir  sekolah,  padahal dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  biasanya guru  memberikan  tugas  secara  kontinu  berupa  latihan  soal. Kondisi  riil  dalam  pelaksanaannya  latihan  yang  diberikan tidak  sepenuhnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  menerapkan  pembelajaran  IPA.  Rendahnya mutu pembelajaran dapat diartikan kurang efektifnya proses pembelajaran. Penyebabnya dapat berasal dari peserta didik, guru  maupun  sarana  dan  prasarana  yang  ada,  minat  dan motivasi  peserta  didik  yang  rendah,  kinerja  guru  yang rendah,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai akan menyebabkan pembelajaran menjadi kurang efektif.
Dari permasalahan di atas maka guru akan mengubah pembelajaran tentang gaya dan fungsinya dengan menggunkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match .  Karena  model  ini  menurut  Lie [4] menyatakan bahwa model pembelajaran Make a Match merupakan teknik belajar  yang  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Teknik  pembelajaran kooperatif tipe Make a Match atau mencari pasangan. Salah satu  keunggulan  tehnik  ini  adalah  peserta  didik  mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik dalam suasana  yang  menyenangkan. Menurut  Sugiyanto [5] strategi  belajar  mencari  pasangan  ( Make  a  Match ) merupakan salah satu contoh pembelajaran kooperatif model struktural  yang  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan.  Salah satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  peserta  didik  mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik dalam bentuk soal-jawab dengan suasana yang menyenangkan,  dapat  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran dan semua tingkatan usia anak didik.
Melalui  strategi  mencari  pasangan  ini    peserta  didik dapat  memperoleh  pengalaman  langsung,  sehingga  dapat menambah  kekuatan  untuk  menerima,  menyimpan,  dan memproduksi kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya. Dengan demikian peserta didik, terlatih untuk dapat  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari secara  holistik,  bermakna,  otentik,  dan  aktif.  Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru sangat berpengaruh  terhadap  kebermaknaan  pengalaman  bagi  para peserta didik.
Pengalaman belajar lebih menunjukkan kaitan unsur- unsur  konseptual  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih efektif. Kaitan konseptual yang dipelajari dengan sisi bidang kajian  yang  relevan  akan  membentuk  skema  atau  konsep, sehingga  peserta  didik  akan  memperoleh  keutuhan  dan kebulatan pengetahuan, perolehan keutuhan belajar, pengetahuan,  serta  kebulatan  pandangan  tentang  kehidupan
dan dunia nyata  dapat direfleksikan melalui strategi Make a Match .
Guna  meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  peserta didik  dalam  kelas,  guru  menerapkan  model  pembelajaran Make a Match . Model Make a Match atau mencari pasangan merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  diterapkan kepada  peserta  didik.  Penerapan  model  ini  dimulai  dari teknik  yaitu  peserta  didik  disuruh  mencari  pasangan  kartu yang  merupakan  jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya, peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin. Model  pembelajaran Make  a  Match atau  mencari  pasangan dikembangkan oleh Lorna Curran [4] . Salah satu keunggulan tehnik  ini  adalah  peserta  didik  mencari  pasangan  sambil belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana yang menyenangkan.
Proses    merupakan    prosedur  pemecahan    masalah melalui  model  ilmiah;  model  ilmiah  meliputi pengamatan, penyusunan    hipotesis,    perancangan    eksperimen, percobaan  atau  penyelidikan, pengujian  hipotesis  melalui eksperimen,    evaluasi,    pengukuran,    dan    penarikan kesimpulan.  Beberapa  ilmuwan  memberikan  definisi  Ilmu Pengetahuan  Alam  sesuai  dengan  pengamatan  dan pemahamannya.  Carin [6] mendefinisikan  science  sebagai The  activity  of  questioning  and  exploring  the  universe  and finding  and  expressing  it’s  hidden  order,  yaitu  “Suatu kegiatan  berupa  pertanyaan  dan  penyelidikan  alam  semesta dan penemuan dan pengungkapan serangkaian rahasia alam”.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  studi  mengenai  alam sekitar,  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  Ilmu  Pengetahuan Alam bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Cain  &  Evans [7] menyatakan  bahwa  Ilmu Pengetahuan  Alam  mengandung  empat  hal  yaitu:  konten atau  produk,  proses  atau  model,  sikap,  dan  teknologi. Pendapat  lain  tentang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dikatakan oleh  Agus  [8]  yang  mengatakan  bahwa  sains  adalah kumpulan  pengetahuan  dan  cara-cara  untuk  mendapatkan dan  mempergunakan  pengetahuan  itu.  Sains  merupakan produk  dan  proses  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  “Real Science is both product and process, inseparably Joint”
Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebagai  konten  dan  produk mengandung  arti  bahwa  di  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Alam terdapat  fakta-fakta,  hukum-hukum,  prinsip-prinsip,  dan teori-teori  yang  sudah  diterima  kebenarannya.  Ilmu Pengetahuan  Alam  diterapkan  di  sekolah  karena  memiliki kecenderungan  bagi  peserta  didik,  dimana  hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  dalam  Strategi  Pembelajaran  MIPA [9] yang  mengatakan  bahwa  kecenderungan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam yang diterapkan di sekolah: 1)  Pembelajaran  hanya  berorientasi  pada  tes/  ujian; 2) Pengalaman belajar yang diperoleh di kelas tidak utuh dan tidak  berorientasi  pada  tercapainya  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar;  3)  Pembelajaran  lebih  bersifat  teacher- centered,  guru  hanya  menyampaikan  IPA  sebagai  produk dan  peserta  didik  menghafal  informasi  faktual;  4)  Peserta didik  hanya  mempelajari  IPA  pada  domain  kognitif  yang
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
terendah, peserta didik tidak dibiasakan untuk mengembangkan  potensi  berpikirnya;  5)  Cara  berpikir  yang dikembangkan  dalam  kegiatan  belajar  belum  menyentuh domain  afektif  dan  psikomotor.  Alasan  yang  sering dikemukakan  oleh  para  guru  adalah  keterbatasan  waktu, sarana,  lingkungan  belajar,  dan  jumlah  peserta  didik  per kelas  yang  terlalu  banyak,  dan  6)  Evaluasi  yang  dilakukan hanya  berorientasi  pada  produk  belajar  yang  berkaitan dengan domain kognitif dan tidak menilai proses.
Sains dan teknologi manunggal menjadi budaya ilmu pengetahuan dan teknologi yang saling mengisi (komplementer),  ibarat  mata  uang,  yaitu  satu  sisinya mengandung. Hal tersebut di  atas dikuatkan dengan hakikat Sains  (the  nature  of  Science)  dan  sisi  yang  lainnya mengandung  makna teknologi (the  meaning of  technology). Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Ilmu Pengetahuan  Alam  adalah  suatu  disiplin  ilmu  yang mempelajari tentang konsep-konsep alam yang mengandung makna pengajuan pertanyaan, pencarian jawaban, pemahaman  jawaban,  penyempurnaan  jawaban  baik  tentang gejala  maupun  karakteristik  alam  sekitar  melalui  cara-cara sistematis.  Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  agar menjelajahi dan memahami alam secara ilmiah.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  analitis  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yaitu studi yang digunakan untuk mengumpulkan data, mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menyimpulkan dan  menafsirkan data sehingga  memperoleh gambaran  yang sistematis.  Metode  penelitian  deskriptif  analisis  digunakan untuk  mengetahui  permasalahan  dengan  cara  menguraikan secara  rinci  dan  jelas,  serta  melakukan  suatu  analisis  data dari  permasalahan  untuk  memperoleh  suatu  kesimpulan dengan  tujuan  untuk  menggambarkan  dan  menganalisis secara sistematis terhadap suatu fakta yang sifatnya faktual.
Objek sasaran dalam penelitian ini adalah SD Negeri Bantarjati  7.  Menurut  hasil  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  melalui  observasi  kelas  pada  kelas  V  SD  Negeri Bantarjati  7  semester  2  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  tentang  materi  gaya  dan  fungsinya. Peserta didik yang hasil belajarnya mencapai KKM hanya 30% dari  nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70.  Hal  ini memberikan  gambaran  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tentang  materi gaya dan fungsinya masih tergolong rendah dan perlu untuk diperbaiki. Dalam penelitian ini subjek yang diambil adalah peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  Bantarjati  7  semester  2 yang  berjumlah  peserta  didik.  Pemilihan  subjek  ini berdasarkan pertimbangan bahwa subjek penelitian pada usia ini  cara  berpikirnya  masih  bersifat  kongkrit,  sehingga diperlukan  adanya  pembelajaran  melalui  perbuatan  atau sering disebut dengan eksperimen. Berdasarkan pertimbangan  ini  model  pembelajaran  kooperatif Make  a Match dapat  membantu  subjek  penelitian  untuk  bisa
menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  bisa  sama- sama aktif dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan  PTK  ini  dilaksanakan  selama  6  bulan. Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan  berdasarkan  bentuk data yang diperoleh yaitu meliputi tes, observasi, dan catatan lapangan.  1).  Tes  dilakukan  pada  akhir  tindakan,  untuk mengetahui  kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  dan  juga untuk  melihat  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran. 2). Observasi, dilakukan untuk mengamati  kegiatan  kegiatan  di  kelas  selama  kegiatan pembelajaran,  mengenai  kesesuaian  antara  pelaksanaan tindakan  dan  perencanaan  yang  telah  disusun,  serta  untuk mengamati  partisipasi  peserta  didik  khususnya  subjek penelitian  yang  berkaitan  dengan  tindakan  yang  dilakukan oleh  seorang  guru  dan  seorang  teman  sejawat.  3).  Catatan Lapangan,  dilakukan  untuk  melengkapi  data.  Catatan Lapangan  ini  berisi  tentang  kegiatan  secara  objektif  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dan  teman  sejawat  sebagai  penunjuk  adanya  permasalahan dan  dijadikan  petunjuk  dalam  pelaksanaan  langkah berikutnya.  Prosedur  tindakan  kelas  merupakan  proses pengkajian  melalui sistem  yang berdaur ulang dari berbagai kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  atas  empat  tahap  yang saling  terkait  dan  bersinambungan.  Tahap-tahap  tersebut yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match dan  jawaban- jawaban  soal  evaluasi  yang  diberikan,  kemudian  penulis menggunakan  jawaban-jawaban  tersebut  untuk  mengetahui apakah pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match tersebut dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  V Semester  2  SD  Negeri  Bantarjati  7,  berikut  ini  adalah  data yang diperoleh dari hasil pra siklus, siklus 1 dan siklus 2.
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  dua  siklus  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  gaya  dan  fungsinya,  terlihat  pada  pelaksanaan siklus  1  dan  siklus  2  telah  menunjukkan  peningkatan  pada proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tentang  gaya dan  fungsinya.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  a  Match ,  Interaksi  peserta  didik  dan guru  di  awal  pelajaran  diawali  oleh  guru  dengan  membuka pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match sebagai titik  tolak  pelajaran.  Kemudian  guru  mengarahkan  dan menjelaskan  bagaimana  peserta  didik  belajar  dengan  baik. Kemudian  pada  saat  proses  belajar  berlangsung,  guru mengelola kelas secara interaktif, membimbing peserta didik, dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif  berperan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru bersama  peserta  didik  menyimpulkan  pelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Kemudian  guru  mengevaluasi  peserta  didik dengan  memberikan  soal-soal  yang  relevan  dengan  konsep. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  telah ada  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  dari  pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 yang tersaji pada gambar 1.
Gambar 1.  Peningkatan Rataan Nilai siswa Tiap Siklus
Peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik  juga ditunjang  oleh  peningkatan  nilai  terendah  dan  tertinggi peserta  didik  setiap  siklus  seperti  pada  tergambar  pada gambar 2.
Gambar 2.   Peningkatan  Nilai  Tertinggi  dan  Terendah Siswa Tiap Siklus
Dari gambar 2. di atas diperoleh bahwa nilai terendah pada  pra  siklus  adalah  50  dan  pada  siklus  1  dengan  nilai terendah 60 kemudian  meningkat  menjadi 70 pada siklus 2. Selanjutnya  nilai  tertinggi  pada  pra  siklus  adalah  80 kemudian  meningkat  menjadi  90  pada  siklus  1  dan  pada siklus 2 meningkat menjadi 100. Hal ini menandakan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match cocok untuk  diterapkan  pada  materi  gaya  dan  fungsinya  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Selain peningkatan rata-rata nilai peserta didik model pembelajaran  kooperatif  tipe, Make  a  Match juga  dapat meningkatkan  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik seperti tersaji pada gambar 3.
Dari gambar 3 diperoleh bahwa pada pra siklus hanya 30%  atau  12  peserta  didik  yang  nilainya  mencapai  KKM yang ditetapkan, kemudian pada siklus 1 meningkat menjadi 67,50%  peserta  didik  yang  nilainya  mencapai  KKM,  dan pada  siklus  2  menjadi  100%  peserta  didik  yang  nilainya mencapai  KKM.  Berdasarkan  temuan  tersebut  dan  hasil diskusi  dengan  rekan  sejawat,  penulis  melakukan  perbaikan sebanyak  2  Siklus  adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh adalah: 1). Guru telah melakukan upaya peningkatan peserta didik  melalui  model  pembelajaran  koopratif  tipe Make  a
Match pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  2). Melakukan  kegiatan  melalui  pemberian  contoh-contoh  agar peserta  didik  lebih  paham  akan  materi  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam.  3).  Memberikan  latihan-latihan  sesuai dengan waktu yang tersedia. 4). Dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran  selama  2  Siklus  hasil  evaluasi  yang  diperoleh peserta  didik  mengalami  peningkatan  proses  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Gambar 3.  Peningkatan  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Tiap Siklus
Hasil  refleksi  siklus  perbaikan  ke  1  dan  2  ternyata menunjukkan  adanya  peningkatan  dan  perbaikan  nilai peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  dari  hasil  refleksi  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  diketahui  pada  siklus  1  masih  ada  13 orang  peserta  didik  yang  belum  dapat  memahami  materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, waktu penggunaan model pembelajaran koopertif tipe Make a Match ada peserta didik yang tidak serius dimana mereka hanya ngobrol saja karena mereka  belum  memahami  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam.
Pada  siklus  2  setelah  diberikan  latihan-latihan  soal dan  pemberian  tugas  di  rumah,  ternyata  peserta  didik  yang tadinya masih kurang mampu sudah menunjukkan kemajuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Pada saat pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match diketahui  seluruh  peserta  didik  telah  aktif  dan mencapai nilai KKM.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match seorang  guru senantiasa  dihadapkan  dengan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  belajar  yang  berbeda,  untuk  itulah  kita  perlu memahami  motivasi  dalam  diri  peserta  didik  dan  berusaha untuk  mengelolanya  dengan  baik  untuk  membantu  mereka berhasil mencapai tujuan tertentu.
Penerapan  prinsip  dan  teknik  mengajar  seorang  guru dalam  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match terhadap  peserta  didik  di  kelas  haruslah dilakukan  dengan  memperhatikan  ketentuan-ketentuan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match .
Pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan  kondisi peserta didik dapat memberikan dampak yang baik terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran sangat diperlukan. Dari hasil pengamatan  yang  penulis  lakukan,  maka  temuan  penelitian di  lokasi  penelitian  adalah  sebagai  berikut  :  1).  Dalam
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
penggunaan  model  pembelajaran  koopratif  tipe Make  a Match perlu  disesuaikan  antara  materi  dan  kondisi  peserta didik.  2).  Penyediaan  buku  panduan  dalam  penggunaan model  pembelajaran  koopratif  tipe Make  a  Match perlu disesuaikan  dengan  kapasitas  peserta  didik.  3).  Dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  melalui  penggunaan  model pembelajaran koopratif tipe Make a Match perlu diupayakan peningkatan  kompetensi guru.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan    pada    pembahasan    kegiatan    tindakan yang    telah    dilakukan  oleh  peneliti,  maka  dapat  dirumuskan beberapa  kesimpulan,  diantaranya:  1).  Hasil  refleksi  siklus perbaikan ke 1 dan 2 ternyata menunjukkan adanya peningkatan dan  perbaikan  nilai  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dari hasil refleksi proses pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  diketahui  pada  siklus  1  masih  ada  13 orang  peserta  didik  yang  belum  dapat  memahami  materi pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  waktu  penggunaan  model pembelajaran  koopratif  tipe Make  a  Match ada  peserta  didik yang  tidak  serius  dimana  mereka  hanya  ngobrol  saja  karena mereka  belum  memahami  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam. 2). Diperoleh bahwa nilai terendah pada pra siklus adalah 50  dan  pada  siklus  1  dengan  nilai  terendah  60  kemudian meningkat menjadi 70 pada siklus 2. Selanjutnya nilai tertinggi pada pra siklus adalah 80 kemudian meningkat menjadi 90 pada siklus  1  dan  siklus  2  meningkat  menjadi  100.  Hal  ini menandakan  bahwa  model pembelajaran  koopratif  tipe Make  a Match cocok untuk diterapkan pada materi gaya dan fungsinya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam khususnya tentang gaya dan fungsinya. 3). Diperoleh bahwa pada pra siklus hanya 30%  peserta  didik  yang  nilainya  mencapai  KKM  yang ditetapkan, kemudian pada siklus 1 meningkat menjadi 67,50% peserta  didik  yang  nilainya  mencapai  KKM,  dan  pada  siklus  2 menjadi 100% peserta didik yang nilainya mencapai KKM.

## REFERENSI
[1] Y.  Suchyadi  and  Nurjanah,  2018. Relationship between  Principal  Supervision  in  Increasing  the  Job Satisfaction  of  Private  Junior  High  School  Teachers in  East  Bogor  District , J.  Humanit.  Soc.  Stud. ,  vol. 02, no. 01, pp. 26–29, 2018.
[2] Y.  Suchyadi,  2017. Relationship  between  Work Motivation and Organizational Culture in Enhancing Professional Attitudes of Pakuan University Lecturers , J.  Humanit.  Soc.  Stud. ,  vol.  01,  no.  01, 2017.
[3] R.  Pertiwi  and  Y.  Suchyadi,  2019. Implementasi Program  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar Negeri  Lawanggintung  01  Kota  Bogor , J.  Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar (JPPGuseda ) , vol. 02, pp. 41–46, 2019.
[4] Lie,  Anita.  2004. Cooperative  Learning.  Grasindo : Jakarta.
[5] Sugiyanto.  2009. Model  Pembelajaran    Inovatif . Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13: Surakarta.
[6] Carin,  A.A.1993. Teaching  Modern  Science ,  Sixh Edition. New York:  Maxwell Macmilan International.
[7] Cain, Sandra E. dan Jack M. Evans. 1990. Sciencing: An  Involvement  Approach  to  Elementary  Science Methods . Ohio: Merrill Publishing Company.
[8] Agus S, 2011. Ilmu Alam ,  Jakarta :Bumi Aksara,
[9] Depdiknas.    2008. Strategi    pembelajaran    MIPA . Jakarta:  Direktorat  Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan