Volume 6, Nomor 2, Juli–Desember 2023 e-ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i2.7004

## PENERAPAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SD NEGERI 1 BANPRES
Dicky Chandra Setya Wibawa 1 , Leo Charli 2 , Eka Lokaria 3
Universitas PGRI Silampari 1,2,3
leocharli48@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Banpres  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI).  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif dengan  desain  penelitian  eksperimen  semu  kategori one  group pre-test  and  post-test group. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu teknik sampling jenuh. Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Teknik  analisis data  terdiri  dari  teknik  prasyarat  analisis  dan  pengujian  hipotesis.  Teknik  pengujian prasyarat  analisis  menggunakan  uji  normalitas  sedangkan  hipotesis  yang  digunakan adalah uji-z satu sampel. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata pre-test diperoleh 43,37 dengan persentase ketuntasan 0% atau tidak ada siswa yang tuntas sedangkan rata-rata post-test 77,00  dengan  persentase  ketuntasan  81,48%  atau  22  siswa  yang  tuntas.  Hasil analisis  uji-z  diperoleh  nilai z hitung (6,81) ≥ z tabel (1,64).  Kesimpulan,  bahwa  penerapan model Team  Assisted  Individualization (TAI)  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V signifikan tuntas.
Kata Kunci: Penerapan, TAI, Hasil Belajar IPA

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  completeness  of  the  learning  outcomes  of  fifth  grade students at SD Negeri 1 Banpres after using the Team Assisted Individualization (TAI) learning  model.  The  method  used  is  a  quantitative  research  method  with  a  quasi- experimental research design in the one group pre-test and post-test group category. The sampling  technique  used  is  saturated  sampling  technique.  Data  collection  techniques using  multiple  choice  tests.  Data  analysis  techniques  consist  of  prerequisite  analysis techniques  and  hypothesis  testing.  The  analysis  prerequisite  testing  technique  uses  the normality test while the hypothesis used is the one-sample z-test. The results showed that the  pre-test  average  was  43.37  with  a  completeness  percentage  of  0%  or  no  students passed while the post-test average was 77.00 with a completeness percentage of 81.48% or 22 students who passed. The results of the z- test analysis obtained zcount (6.81) ≥ z table (1.64). The conclusion is that the application of the Team Assisted Individualization (TAI) model to the science learning outcomes of fifth grade students is significant.

## Keywords: Application, TAI, Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tugas negara yang amat penting, setiap bangsa dan negara perlu mempersiapkan segala hal dalam menghadapi pengaruh perkembangan teknologi terhadap pendidikan untuk peningkatan kualitas pendidikan. Kualitas pendidikan sebagai
salah  satu  pilar  pengembangan  sumber  daya  manusia  (SDM),  bermakna  strategis  bagi pembangunan  nasional.  Dengan  meningkatnya  kualitas  pendidikan  diharapkan  akan menghasilkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkemampuan unggul yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif  dan  mandiri  sehingga  mampu  menghadapi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang sedemikian pesat (Charli, 2018:74).
Menurut  Charli et  al (2018:43),  untuk  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  berkemampuan  unggul  tentunya  diperlukan  peningkatan  dalam  berbagai bidang. Sehubungan dengan hal tersebut, pendidikan formal merupakan salah satu wadah dalam membangun Sumber Daya Manusia (SDM). Pendidikan IPA sebagai bagian dari pendidikan formal seharusnya ikut memberi kontribusi dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas unggul.
Suatu  pendidikan  yang  ideal  adalah  pendidikan  yang  mampu  meningkatkan perkembangan belajar siswa yang mencakup multi ranah, baik ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Pembangunan karakter siswa juga perlu diperhatikan agar pendidikan tidak hanya  menciptakan  manusia  yang  unggul  secara  akademis  tetapi  juga  manusia  yang bermoral  baik.  Ungkapan  tersebut  di  atas  relevan  dengan  fungsi  pendidikan  nasional dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Cahyaningsih, 2018:2).
Berbagai  fenomena  mengenai  penilaian  kurikulum  2013  menjadikan  guru-guru semakin kebingungan dalam hal menilai. Guru tidak hanya disibukkan dalam pembuatan rencana pembelajaran, penguasaan materi, penerapan strategi, namun guru juga disibukan dengan  penilaian  autentik,  yang  sebelumnya  pada  KTSP  pendidik  hanya  menilai pengetahuan  saja,  dengan  adanya  kurikulum  2013  guru  juga  menilai  sikap  dan keterampilan peserta didik. Guru harus mencermati karakter masing-masing peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung. Di dalam penilaian guru tidak hanya memberikan nilai  berupa  angka-angka,  namun  harus  menunjukkan  fakta-fakta  pendukung  (Ruslan dkk, 2016:149).
Menurut permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, khususnya tentang mata pelajaran IPA SD/MI mengatakan bahwa IPA merupakan cara untuk mencari tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  tetapi  juga proses penemuan (Setiaji, 2018:12). Menurut Samatowa dalam Mahardi (2019:99), IPA merupakan mata pelajaran yang membahas tentang suatu fenomena alam yang dirangkai dengan  sistematis  yang  berdasarkan  pada  hasil  pengamatan  langsung  dan  beberapa percobaan yang dilakukan oleh manusia.
Guru merupakan unsur yang sangat penting dan tidak bisa diabaikan begitu saja dalam  proses  belajar  mengajar,  sebab  guru  dapat  menentukan  berhasil  atau  tidaknya sebuah proses belajar mengajar. Oleh karena itu, dalam proses pendidikan dan pengajaran perlu  tersedianya  guru  yang  qualified,  artinya  ialah  disamping  menguasai  materi pelajaran, metode mengajar, juga mengerti tentang dasar-dasar pendidikan. Dasar-dasar pendidikan  amat  sangat  penting  diketahui  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  yang  mulia  sebagai  pengajar  atau  pendidik,  hal  ini  merupakan  sarana  untuk membangkitkan  dan  memotivasi  siswa  dalam  proses  belajar  mereka.  Walaupun penguasaan  materinya  sangat  baik,  akan  tetapi  tidak  didukung  oleh  pengetahuan  akan faktor-faktor  didaktis,  maka  akan  menimbulkan  dampak  sebuah  hambatan  dalam penguasaan  materi  bagi  siswa  terhadap  apa-apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tersebut. Meskipun  terhadap  pengalaman  belajar  justru  menjadikan  guru  lebih  mudah  dalam
menyampaikan  pelajaran  disertai  dengan  penggunaan  metode  yang  baik  dan  tepat (Sopian, 2016:88).
Menurut  Dimyati  (2015:49),  peserta  didik  adalah  individual  yang  spesial  yang artinya  tidak  ada  dua  orang  peserta  didik  yang  serupa,  tiap  peserta  didik  mempunyai perbedaan  satu  dengan  lainnya.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memperhatikan  setiap perbedaan  peserta  didik  agar  pembelajaran  tersampaikan  kepada  siswa  dengan  baik. Pengelolaan  kelas  juga  harus  diperhatikan  agar  suasana  belajar  nyaman  dan  membuat siswa berkonsentrasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  SD  Negeri  1 Banpres  pada  tanggal  21  Oktober  2022  masalah  yang  dihadapi  siswa  adalah  metode mengajar yang digunakan oleh guru dalam mengajar IPA kurang   inovatif, kurangnya minat dan motivasi siswa dalam belajar IPA, kurangnya   sumber belajar yang relevan dalam pembelajaran IPA, guru tidak menggunakan media pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  SD  Negeri  1 Banpres pada tanggal 21 Oktober 2022 dengan Ibu Fitri Setyaningsih, S.Pd selaku wali kelas V bahwa kemampuan setiap anak berbeda-beda dan hasil belajar juga berbeda-beda namun  sejauh  ini  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah.  Karena  pada  saat pembelajaran  berlangsung  lebih  terfokus  pada  guru  bukan  pada  siswa.  Siswa  hanya mendengar dan memperhatikan saja pada saat guru mengajar dan tidak terlibat langsung. Model  pembelajaran  yang  digunakan  cenderung  masih  monoton  yaitu  menggunakan metode  ceramah  mengakibatkan  siswa  bosan,  kurang  tertarik,    kurang  aktif  dalam merespon pertanyaan guru, serta jika diminta bertanya oleh guru siswa hanya diam saja ataupun malas, siswa juga cenderung pendiam, sehingga menyebabkan kurangnya minat siswa dalam belajar. Siswa masih kurang dalam memahami pelajaran dan berkolaborasi dalam pembelajaran IPA. Hal tersebut membuat hasil belajar siswa masih rendah karena nilai siswa rata-rata masih di bawah KKM, dengan nilai yang ditetapkan sekolah sebesar 65. Hal ini dapat dibuktikan bahwa sebagian besar dari hasil belajar IPA siswa kelas V yang belum tuntas terdapat 44,4% dari 27 siswa (12 siswa) dan yang telah tuntas sebanyak 55,6% dari 27 siswa (15 siswa). Pembelajaran IPA dikatakan tuntas apabila persentase ketuntasan lebih dari 75% jumlah siswa lulus kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Dari permasalahan tersebut, guru harus dapat memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kemampuan siswa, dengan pemilihan dan pemberian suatu model pembelajaran yang tepat akan memberi penerapan terhadap kekreatifan peserta didik saat menerima materi pembelajaran dari yang diberikan kepada guru. Dalam menerapkan atau memilih suatu model pembelajaran guru juga harus memperhatikan dan menyesuaikan dengan  kondisi  peserta  didik,  kondisi  kelas  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran tersebut. Terdapat berbagai macam model pembelajaran yaitu salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif atau cooperative learning ini mengacu pada model pembelajaran, yang mana siswa bekerja sama dalam kelompok  kecil  dan  saling  membantu  dalam  belajar.  Anggota-anggota  kelompok bertanggung jawab atas ketuntasan tugas-tugas kelompok dan untuk mempelajari materi- materi  itu  sendiri.  Model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  beberapa  tipe,  yaitu  1) Jigsaw;  2)  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division );  3)  TGT  ( Team  game Tournament );  4)  GI  ( Group  Investigation );  5)  NHT  ( Number  Head  Together );  6)  TPS ( Think Pair Share ); 7) TAI ( Team Assisted Individualization ).
Menurut  Ningsih  et  al  (2022:98)  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  TAI ( Team Assisted Individualization ). Model pembelajaran pada tipe ini siswa ditempatkan
pada  kelompok-  kelompok  kecil  yang  heterogen  dan  selanjutnya  diikuti  dengan pemberian bantuan secara individu kepada siswa yang memerlukan. Setiap dalam satu kelompok  terdapat  siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  rendah,  dan  sedang.  Pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan, maka siswa yang pandai  ikut  bertanggung jawab  membantu  teman  nya  yang  lemah  dalam  kelompoknya dengan  begitu  siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilannya  sedangkan  siswa  yang  lemah  akan  terbantu  dalam  memahami permasalahan yang diselesaikan di dalam kelompok tersebut.
Menurut  Karim  &  Anshariyah  (2016:59)  Solusi  permasalahan  di  atas  adalah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  adalah  model  pembelajaran  yang  mana siswa dibagi dalam kelompok kecil heterogen terdiri dari 4-5 orang yang bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah. Kelebihannya yaitu peserta didik yang lemah bisa terbantu ketika menyelesaikan masalah, peserta didik dapat berdiskusi, peserta didik  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar,  adanya  rasa  tanggung  jawab,  belajar menghargai, adanya kerjasama, memiliki rasa peduli sesama, dan mengurangi kecemasan sehingga mampu menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  peneliti  mengangkat  judul  penelitian “Penerapan Model Team Assisted Individualization (TAI) pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri 1 Banpres”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  penelitian  eksperimen  semu, penelitian  eksperimen  yang  dilaksanakan  tanpa  adanya  kelas  pembanding.  Desain eksperimen yang digunakan yaitu Pre-experimental Design dengan kategori one group pre-test and post-test design. Penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  menjadi penyebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini  adalah  Model Team  Assisted  Individualization (TAI)  sedangkan  variabel  terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena adanya variabel bebas.
Dengan sampel dan populasi seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Banpres. Dengan Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan di  dalam  penelitian  berbentuk  tes  yang digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya terdapat berbagai  pertanyaan,  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  atau  dijawab  oleh peserta  didik  untuk  mengukur  aspek  perilaku  peserta  didik.  Tes  dalam  penelitian  ini dilakukan secara dua kali, yaitu sebelum materi dijelaskan ( pre-test ) dan sesudah materi dijelaskan  ( post-test ),  tes  dilakukan  dengan  menggunakan  soal  pilihan  ganda  yang berjumlah 14 soal. Dan di dalam penelitian ini teknik analisis data yang digunakan yaitu menentukan  nilai  rata–rata  dan  simpangan  baku,  melakukan  uji  normalitas  data  dan melakukan  uji  hipotesis  dipenlitian  ini  penelitian  menggunakan  uji-z.  uji  normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel didalam penelitian berdidtribusi normal atau tidak sedangkan uji hipotesis digunakan untuk mengetahui Apakah Setelah diterapkannya Model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization Hasil  Belajar  Siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Banpres signifikan tuntas.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 1 Banpres tahun ajaran 2022/2023, dimulai dari tanggal 21 Maret sampai dengan 21 April 2023. Adapun
jumlah seluruh siswa kelas V yaitu sebanyak 27 siswa.  Uji instrumen dilakukan pada hari rabu 29 Maret 2023, peserta uji instrumen adalah kelas VI yang berjumlah 18 siswa. Uji instrumen tersebut dilakukan untuk memahami atau mengetahui kualitas soal yang akan digunakan sebagai intrumen pengambilan data pada proses penelitian. Peneliti melaksanakan penelitian dengan jumlah pertemuan sebanyak 4 kali, dengan rincian satu kali pertemuan pre-test , dua kali pertemuan pembelajaran dengan penerapan model Team Assisted Individualzation (TAI), dan satu kali pertemuan post- test.
Data Hasil Pre-Test Pre-test dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama,  pelaksanaan pre-test dilakukan pada  tanggal  5  April  2023  di  kelas  V  yang  diikuti  27  siswa. Pre-test dilakukan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi tema 7 subtema 1 tentang sifat-sifat benda  dan  perubahannya  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  penerapan  model Team Assisted Individualzation (TAI). Soal pre-test yang digunakan berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari empat belas soal.
Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Hasil Pre-test 𝑥 ̅ Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang Tuntas Siswa yang Belum Tuntas 43,37 64 29 0 orang (0%) 27 orang (100%)
Berdasarkan tabel 4.1 dapat dilihat bahwa tidak ada siswa yang mendapatkan nilai lebih atau sama dengan nilai KKM dan rata-rata nilai secara keseluruhan sebesar 43,37. Jadi,  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Banpres  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model Team Assisted Individualization (TAI) belum tuntas.

## Data Hasil Post-Test
Post-test dilaksanakan pada pertemuan terakhir, pelaksanaan post-test dilakukan pada tanggal 14 April 2023 di kelas V SD Negeri 1 Banpres yang di ikuti 27 siswa. Post- test dilakukan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa terhadap materi tema 7 subtema 1 tentang sifat-sifat benda dan perubahannya sesudah diberi perlakuan dengan penerapan model Team Assisted Individualzation (TAI). Soal post-test yang digunakan berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 14 soal.
Tabel 4.2 Rekapitulasi Data Hasil Post-Test
𝑥 ̅ Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang Tuntas Siswa yang Belum Tuntas 77,00 93 64 22 orang (81,48%) 5 orang (18,52%)
Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat bahwa  nilai rata-rata post-test sebesar 77,00 dan 22 siswa atau 81,48% sudah tuntas. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa kelas V
SD Negeri 1 Banpres sudah dapat dikatakan tuntas karena nilai rata-rata yang didapat dari tes akhir mencapai atau melebihi nilai KKM yaitu 65. Berdasarkan tabel 6 di atas secara deskriptif dapat disimpulkan bahwa kemampuan akhir siswa pada kelas V SD Negeri 1 Banpres tahun 2022/2023 sesudah pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan model Team Assisted Individualization (TAI) dalam kategori signifikan tuntas.

## Menentukan Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku
Hasil perhitungan nilai rata-rata dan simpangan baku tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ) dikelas dapat dilihat pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku
Tes Nilai Rata-rata Simpangan Baku Pre-test 43,37 10,83 Post-test 77,00 9,14
Berdasarkan  tabel  4.3  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata pre-test sebesar  43,37 dan simpangan baku sebesar 10,83. Sedangkan nilai rata-rata post-test sebesar 77,00 dan simpangan baku sebesar 9,14.

## Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  kenormalan  data,  digunakan  uji  normalitas  dengan  uji kecocokan 𝜒 2 (chi kuadrat). Berdasarkan ketentuan mengenai uji normalitas data dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05, Jika 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka masing-masing data berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil perhitungan uji normalitas Post-test dapat dilihat pada tabel 4.4.
Tabel 4.4

## Hasil Uji Normalitas
Data x 2 hitung Dk x 2 tabel Kesimpulan Post-test 6,4884 6 11,07 Normal
Dari tabel 4.4 menunjukkan bahwa nilai ꭓ 2 hitung data post-test sebesar 6,4884 dan nilai ꭓ 2 tabel untuk  data post-test sebesar  11,070.  Berdasarkan  ketentuan  pengujian normalitas dengan menggunakan uji ꭓ 2 ( chi kuadrat) dapat disimpulkan bahwa data post- test berdistribusi  normal  ( ꭓ 2 hitung ≤ ꭓ 2 tabel )  dengan  signifikansi  5%  (α=0,05)  dan  derajat kebebasan (dk) = n-1 = 5.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis penelitian ini merupakan hasil belajar IPA siswa Kelas V SD Negeri 1 Banpres  setelah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization secara  signifikan  tuntas.  Diketahui  data  hasil  tes  akhir  ( post-test ) berdistrubusi  normal  dan  simpangan  baku  diketahui,  maka  dalam  hal  ini  dilanjutkan dengan hipotesis (uji-z). Data Hipotesis statistik yang di uji dalam penelitian ini sebagai berikut.
H a :  µ 0 ≥  65  :  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Banpres  setelah diterapkan  model  pembelajaran Small  Group  Discussion lebih  besar  atau sama dengan 65 atau secara signifikan tuntas.
H o :  µ 0 <  65:  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1    Banpres  setelah diterapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization kurang dari 65 atau tidak tuntas.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-z  hipotesis  data post-test dapat  dilihat  pada tabel 4.5
Tabel 4.5 Hasil Uji-Z Hipotesis Data Z hitung Z tabel Kesimpulan Post-test 6,81 1,64 Z hitung ≥ Z tabel , H a diterima
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  Z hitung =  6,81.  Selanjutnya membandingkan Z hitung dengan Z tabel pada daftar distribusi z dengan taraf signifikan ( α = 5%) diperoleh Z tabel 1,64. Kriteria pengujiannya jika Z hitung ≥ Z tabel , maka Ho ditolak dan Ha  diterima.  Jika  Z hitung <  Z tabel ,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Berdasarkan perhitungan diatas diperoleh Z hitung ≥ Z tabel (6,81 ≥ 1,64) maka H o ditolak dan H a diterima. Dengan  kata  lain  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima kebenarannya, artinya “Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 1 Banpres Setelah diterapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization secara signifikan tuntas. Setelah dilakukannya penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization yang dimana di dalam penelitian ini melakukan tes awal ( pre- test ) dilanjutkan dengan melakukan perlakuan ( treatment ) setelah itu dilakukan tes akhir ( post-test ) maka diperoleh data pre-test dan post-test yang dimana peneliti melakukan uji normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data  distribusi  normal  atau  tidak.  Sehingga didapatkan 𝜒²ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,4884 𝑑𝑎𝑛 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 11,070. Karena 𝜒²ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  < 𝜒²𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data berdistribusi normal pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05). Selanjutnya untuk menarik  kesimpulan  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-z,  sehingga diperoleh Z hitung = 6,81 dan Z tabel = 1,64 hal ini menunjukkan bahwa Z hitung ≥ Z tabel yaitu 6,81 ≥ 1,64  sehingga dapat dinyatakan bahwa  H a diterima dan  H o ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa Kelas V SD Negeri 1 Banpres setelah mengikuti pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Team  Assisted Individualization lebih besar atau sama dengan 65 signifikan tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 1 Banpres setelah diterapkan model pembelajaran Team  Assisted  Individualization secara  signifikan  tuntas.  Ditunjukkan  dengan  hasil analisis uji-z nilai Post-test pada taraf signifikan ( α = 0,05), diperoleh Z hitung ≥ Z tabel yaitu 6,81 ≥ 1,64 dan rata-rata hasil belajar IPA siswa setelah diterapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization sebesar 77,00.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyaningsih,  U.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( team assisted  individualization )  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (1), 266427. Dimyati & Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Karim,  K.,  &  Anshariyah,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Team  Assisted  Individualization  (TAI)  untuk  Melatih  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1).
Charli, L., Amin, A., & Agustina, D. (2018). Kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal fisika  pada  materi  suhu  dan  kalor  di  kelas  x  sma  ar-risalah  lubuklinggau  tahun pelajaran 2016/2017. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 1 (1), 42-50. Charli,  L.,  Amin,  A.,  &  Pujiastuti,  I.  (2018).  Penerapan  model  think  pair  share  pada pembelajaran fisika. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 1 (2), 74-80. Mahardi, I. P. Y. S., Murda, I. N., & Astawan, I. G. (2019). Model Pembelajaran Teams Games  Tournament  Berbasis  Kearifan  Lokal  Trikaya  Parisudha  Terhadap Pendidikan Karakter Gotong Royong Dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 98-107.
Ningsih,  S.  C.,  Fahrurozi,  Z.,  &  Yuneti,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Kelas IV SD Negeri 2 Rantau Bingin. Silampari Sains and Education , 1 (1), 95- 107.
Ruslan, T. F. & Alawiyah, T. (2016). Kendala guru dalam menerapkan penilaian autentik di  SD  Kabupaten  Pidie. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Unsyiah , 1 (1), 147-157.
Setiaji,  R.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2018).  Perbedaan  Penggunaan  Discovery Learning  dan  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  4  SD Gugus Cokro Kembang Jenawi Karanganyar. Jurnal Basicedu , 2 (1), 11-18.
Sopian, A. (2016). Tugas, peran, dan fungsi guru dalam pendidikan. Raudhah Proud To Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), 88-97.