Formulasi Pembelajaran PAI dan Implikasi Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMA Negeri 10 Enrekang
St. Wardah Hanafie Das 1 , Muh. Syakir 2 , & Juliadi 3
1 Program Pascasarjana UM Parepare, 2 FKIP UM Parepare, 3 Student Graduate program UM Parepare
Email: 1 wardahhadas@gmail.com; 2 muhsyakir@gmail.com;
3 juliadi82@gmail.com

## ABSTRACT
Public  schools  such  as  Enrekang  10  Public  High  Schools  need effective and massive character education and Islamic Education (PAI). The 2013 curriculum emphasizes PAI as a core subject in shaping the character of students at school. Students at the high school level are in the adolescent period which is still mentally unstable. Students at the high school level are in  the  adolescent  period  which  is  still  mentally  unstable.  This  period students  (Muslims)  need  PAI  in  guarding  psychological  development. Reality at Enrekang 10 High School, students lacked focus on learning PAI due  to  various  variables  surrounding  it.  On  the  other  hand,  the characteristics  of  PAI  are  complex,  namely  doctrine,  belief,  knowledge, practice,  and  moral  behavior.  Various  problems  that  were  born  in  PAI learning,  both  from  the  material  aspects  in  the  2013  curriculum,  students' learning  motivation,  educator  competencies,  and  other  aspects.  The  2013 curriculum  in  the  field  of  PAI  should  be  adaptive  and  summarize  the psychological  development  of  students  and  relevant  to  social  reality.  PAI educators  are  required  to  have  multi-competencies,  namely  pedagogical, professional,  personality,  social,  religious,  cybernetics,  entrepreneurship, and managerial competencies. PAI educators 'competencies are considered more  likely  to  increase  students'  learning  motivation.  Competence  of  PAI educators can master learning tools, procedures, systematics, media design and  learning  resources,  setting  learning  strategies  and  methods,  learning evaluation design, and classroom management.
Keywords: Learning Model, Education, Religiosity, Motivation, Students

## ABSTRAK
Sekolah  umum  seperti  SMA  Negeri  10  Enrekang  membutuhkan pendidikan  karakter  dan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  efektif  dan masif. Kurikulum 2013 menegaskan PAI sebagai mata pelajaran inti dalam membentuk  karakter  peserta  didik  di  sekolah.  Peserta  didik  pada  jenjang SMA  berada  pada  masa  adolesen  yang  secara  kejiwaan  masih  labil.  Masa ini  peserta  didik  (muslim)  membutuhkan  PAI  dalam  mengawal perkembangan psikologisnya. Realitas di SMA Negeri 10 Enrekang, peserta didik  kurang  fokus  belajar  PAI  disebabkan  berbagai  variabel  yang mengitarinya.  Di  sisi  lain,  karakteristik  PAI  bersifat  kompleks  yakni doktrin,  keyakinan,  pengetahuan,  pengamalan,  dan  akhlakul  karimah. Berbagai  persoalan  yang  lahir  dalam  pembelajaran  PAI,  baik  dari  aspek materi  dalam  kurikulum  2013,  motivasi  belajar  peserta  didik,  kompetensi pendidik, dan aspek lainnya. Kurikulum 2013 dalam bidang PAI semestinya bersifat  adaptif  dan  merangkum  perkembangan  psikis  peserta  didik  dan relevan  dengan  realitas  sosial.  Pendidik  PAI  dituntut  memiliki  multi- kompetensi,  yakni  kompetensi  pedagogik,  profesional,  kepribadian,  sosial, religius, cybernetik, enterpreneurship, dan manajerial. Kompetensi pendidik PAI  tersebut  dinilai  lebih  berpeluang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik.  Kompetensi  pendidik  PAI  dapat  menguasai  perangkat pembelajaran,  prosedur,  sistematika,  desain  media  dan  sumber  belajar, setting strategi dan metode pembelajaran, desain evaluasi pembelajaran, dan manajemen kelas.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Pendidikan, Keagamaan, Motivasi,
Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  merupakan  generasi  yang  dipersiapkan  menjadi pemimpin  masa  depan.  Kejayaan  bangsa  di  masa  depan  dipengaruhi  oleh ghirah peserta didik mengikuti pendidikan di masa kini. Peserta didik dapat menjadi  generasi  yang  unggul  jika  dalam  pengelolaan  lembaga  pendidikan dilakukan  secara  professional  dan  berorientasi  mutu. 1 Lembaga  pendidikan dituntut  melaksanakan  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  berstandar sebagai  upaya  peningkatan  luaran  yang  unggul.  Lembaga  pendidikan menjadi  salah  satu  sub  sistem  yang  ikut  memberikan  kontribusi  bagi peningkatan kualitas hidup bangsa dan negara.
Pendidikan bagian dari kehidupan dan merupakan kebutuhan utama dan pertama bagi manusia. 2 Hal tersebut menjadi dasar pertimbangan dalam pembangunan  bangsa  Indonesia  yang  maju  dan  sejahtera.  Pendidikan nasional  mewujudkan  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan (kompetensi)  yang  dibutuhkan  dalam  hidupnya,  keteguhan  keimanan  dan ketakwaan,  memiliki  akhlakul  karimah  serta ikhtiar  dalam  menjaga  bangsa dan  negara,  melalui  sikap  demokratis  dan  bertanggungjawab. 3 Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kcpribadian,  kccerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara. 4
1 Astuti  Istikaroh,  “Model  Karakter  Kepemimpinan  dalam  Manajemen  Hubungan Masyarakat di Lembaga Pendidikan”, Jurnal Kependidikan, Vol. 7, No.1, Mei 2019, h. 1- 16.
2 Abdul  Halik, Manajemen  Pembelajaran  Berbasis  Islam (Makassar:  Global  RCI, 2019), h. 1.
3 Muhaimin, Paradigma  Pendidikan  Islam (Bandung,  Remaja  Rosdakarya,  2009), h. 32.
4 Lihat  Fahrudin,  Hasan  Asari,  dan  Siti  Halimah,  Implementasi  Kurikulum  2013 Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  Dalam  Menanamkan  Akhlakul  Karimah Siswa,” Edu Riligia , Vol. 1 No. 4 Oktober-Desember 2017, h. 523.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  interaktif  antara  peserta  didik dengan sumber belajar yang memilili tujuan yang harus dicapai. Oleh sebab itu,  pembelajaran  urgen  dimenej  dengan  baik  dan  benar  untuk  pencapaian tujuan  secara  efektif  dan  efisien.  Manajemen  pembelajaran  meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian, yang didesain berdasarkan strategi yang  efektif  dan  relevan.    Lampiran  IV  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  81  A  Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum Pedoman  Umum  Pembelajaran,  dijelaskan  bahwa  Strategi  pembelajaran sangat  diperlukan  dalam  menunjang  terwujudnya  seluruh  kompetensi  yang dimuat  dalam  Kurikulum  2013.  Dalam  arti  bahwa  kurikulum  memuat  apa yang seharusnya diajarkan, sedangkan pembelajaran merupakan bagaimana cara mengajarkannya agar dapat dikuasai oleh peserta didik. 5
Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang berbasis kompetensi yang mengarahkan untuk mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  kemampuan,  sikap,  dan  minat  peserta  didik dalam menghadapi perkembangan zaman. 6 Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempumaan pola pikir sebagai berikut:
1. Pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik  menjadi  pembelajaran berpusat pada peserta didik;
2. Pola pembelajaran satu arah (interaksi pendidik-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif;
3. Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring;
4. Pola pembelajaran pasif mcnjadi pembelajaran aktif-mencari;
5. Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6. Pola  pembelajaran  alat  tunggal  menjadi  pembelajaran  berbasis  alat multimedia;
5 Tim  Redaksi  Pustaka  Yustisia, Perundangan  Tentang  Kurikulum  Sistem Pendidikan Nasional 2013 (Yogyakarta: Pustaka Yustisia, 2013), h. 215.
6 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013 (Cet.  IX, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017), h. 17.
7. Pola  pembelajaran  berbasis  massal  menjadi  kebutuhan  pelanggan (users)  dengan  memperkuat  pengembangan  potensi  khusus  yang dimiliki setiap peserta didik;
8. Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline ) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak ( multidisciplines ); dan
9. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis. 7
Pelaksanaan  kurikulum  selama  ini  telah  menempatkan  kurikulum sebagai  dafcar  Mata  pelajaran.  Pendekatan  Kurikulum  2013  untuk  Sekolah Menegah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan  diubah  sesuai  dengan kurikulum  satuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu  dalam  Kurikulum  2013 dilakukan penguatan tata kelola  yaitu: (1) Tata kerja pendidik yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif; (2) penguatan manajeman  sekolah  melalui  penguatan  kemampuan  manajemen  kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); (3) Penguatan sarana  dan  prasarana  untuk  kepentingan  manajcmcn  dan  proses pembelajaran:  (4)  Penguatan  Materi  Penguatan  materi  dilakukan  dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. 8
Kurikulum  2013  dikembangkan  berdasarkan  analisis  berdasarkan situasi  dan  kondisi  basis  fundamen  kurikulum  yaitu,  filosofis,  teologis, sosiologis, psikologis, dan antropologis.  Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1. Mengembangkan  keseimbangan  antara  pengembangan  sikap  spiritual dan  sosial,  rasa ingin  tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan intelektual dan psikomotorik;
2. Sekolah  merupakan  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan pengalaman  belajar  terencana  dimana  peserta  didik  menerapkan  apa
7 Frengky Neolaka, dkk., “Implementasi Kurikulum 2013 di SMP Negeri 1 Kupang Tengah  Kabupaten  Kupang  Tahun  Ajaran  2013/2014”, Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan, Volume:  1  Nomor:  10  Bulan  Oktober  Tahun  2016,  h. 2011.
8 Lili  Hidayati,  “Kurikulum  2013  dan  Arah  Baru  Pendidikan  Agama  Islam”, Insania, Vol. 19, No. 1, Januari - Juni 2014, h. 72.
yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar.
3. Mengembangkan sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
4. Memberi  waktu  yang  cukup  leluasa  untuk  mengembangkan  berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
5. Kompetensi  dinyatakan  dalam  bentuk  kompetensi  inti  kelas  yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar Mata pelajaran;
6. Kompetensi  inti  kelas  menjadi  unsur  pengorganisasi  (organizing elements)  kompetensi  dasar,  dimana  semua  kompetensi  dasar  dan proses  pcmbelajaran  dikembangkan  untuk  mcncapai  kompctcnsi  yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
7. Kompetensi  Dasar  dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip  akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar Mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). 9
Pada  dasarnya  motivasi  mempersoalkan  bagaimana  caaranya mendorong gairah seseorang dengan maksud agar mereka mau bekerja keras dengan  memberikan  semua  kemampuan  dan  keterampilannya  untuk mewujudkan  suatu  tujuan  tertentu.  Istilah  motivasi  juga  berasal  dari  kata motif  yang  diartikan  sebagai  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu yang  menyebabkan  individu  tersebut  bertindak  atau  berbuat.  Sudarwan menyatakan  bahwa  motivasi  diartikan  sebagai  kekuatan,  dorongan, kebutuhan, semangat, tekanan, atau mekanisme psikologis yang mendorong seseorang  atau  sekelompok  orang  untuk  mencapai  prestasi  tertentu  sesuai dengan apa yang dikehendakinya. 10
Semiawan  berpendapat  keunggulan  potensial  yang  muncul berdasarkan  keunikan  dan  keragaman  individu  akan  memperoleh  peluang lebih luas untuk terwujud karena adanay kecocokan pengalaman belajar dan
9 Suyatmini,  “Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran  Akuntansi  di Sekolah Menengah Kejuruan”, Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol. 27, No. 1, Juni 2007, h. 61.
10 Sudarwan Danim, Motivasi Kepemimpinan dan Motivasi Kelompok (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), h. 2
bakat,  dan  hal  ini  akan  mengantarkan  tercapainya  kemampuan  intelektual yang  secara  substansial  lebih  tinggi,  bahkan  mencapai  keunggulan. 11
Kemudian,  Sardiman  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  memiliki indikator sebagai berikut: (a) tekun menghadapi tugas, (b) ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa), (c) menunjukan minat terhadap bermacam- macam  masalah  orang  dewasa,  (d)  lebih  senag  bekerja  mandiri,  (e)  cepat bosan pada tugas rutin, (f) dapat mempertahankan pendapatnya. 12
Peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  sangat  penting  di  desain dalam  pembelajaran.  Sanjaya  menyatakan  bahwa  hal-hal  yang  perlu dilakukan  guru  dalam  memotivasi  belajar  peserta  didik  yaitu:  memperjelas tujuan yang ingin dicapai, membangkitkan motivasi  peserta didik, ciptakan suasana  yang  menyenangkan  dalam  belajar, 13 Guru  penting  memahami karakteristik peserta didik yang memiliki motivasi belajar. Ciri peserta didik yang  memiliki motivasi  tinggi  dalam  belajar adalah:  a)  Tekun  menghadapi tugas,  b)  Ulet  menghadapi  kesulitan  /tidak  cepat  putus  asa,  c)  Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin, d) Lebih senang kerja mandiri, e) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin, f) Dapat memperthanankan  pendapatnya,  g)  Tidak  mudah  melepaskan  hal  yang sudah diyakininya. 14
Pendidik  dapat  disebut  sebagai  manajer  dalam  pembelajaran, memiliki  tugas  yang  kompleks.  Kegiatan  utama  pendidik  dalam pembelajaran  di  kelas  mencakup  kegiatan  merencanakan,  mengorganisir, memimpin,  dan  mengevaluasi  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang dikelolanya. 15 Tugas  pendidik  yang  harus  diemban  dalam  pembelajaran
11 Conny.  R.Semiawan , Belajar  dan  Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia  Dini (Jakarta: PT Ikrar Mandiri Abadi, 2002), h. 46. 12 A.M.  Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  Grafindo, 2012), h. 81.
13 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009).
14 Sitti  Suprihatin,  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  SIswa”, Jurnal Promosi, Vol.3.No.1 (2015) 73-82. 15 Sewang,  A.,  &  Halik,  A.  (2019).  Model  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan Islam  Berbasis  Masalah:  Studi  Kasus  pada  Jurusan  Tarbiyah  dan  Adab  IAIN  Parepare.
JPPI (Jurnal Pendidikan Islam Pendekatan Interdisipliner) , 3 (1), 1-15.
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
adalah,  di  antaranya  memahami  prinsip-prinsip  interaksi  pembelajaran, menyiapkan bahan dan sumber belajar, memilih metode, alat, dan alat bantu pembelajaran,  memilih  pendekatan,  dan  mengadakn  evaluasi  setelah  akhir pembelajaran.  Lima  langkah  besar  kegiatan  manajemen  pembelajaran, antara  lain:  (1)  manajemen  ‘atmosfir’  pembelajaran;  (2)  manajemen  tugas ajar;  (3)  manajemen  tugas  ajar  dalam  domain  kognitif  dan  afektif;  (4) manajemen  penyajian  bahan  pembelajaran;  dan  (5)  manajemen lingkungan pembelajaran. 16 Kegiatan  manajemen  tersebut  lebih  beraksentuasi  pada proses kegiatan pembelajaran.
PAI  sebagai  salah  satu  materi  pelajaran,  berorientasi  kepada penguatan  karakter  peserta  didik.  Ada  beberapa  poin  dari  unsur  –  unsur pendidikan  karakter  dari  segi  materi  yang  dapat  disimpulkan  dari  QS. Luqman:  12.  Karakter  tersebut  terangkum  dalam  karakter  religiuas,  yaitu sikap  dan  prilaku  yang  patuh  dalam  melaksanakan  ajaran  agama  yang dianutnya. Kontribusi dan orientasi pendidikan karakter secara holistik yaitu untuk  mengantarkan  manusia  menjadi  insan  kamil.  Realiasi  dan reaktualisasi  nilai-nilai  insan  kamil  bersumber  dari  agama,  norma  sosial, peraturan  atau  hukum  yang  dipadukan  dengan  budanya  lokal. 17 Urgensi desain  pembelajaran  PAI  di  sekolah  merupakan  refleksi  dari  upaya perwujudan  nilai-nilai  religiusitas  pada  diri  anak,  yang  dibangun  melalui kesiapan, keteguhan, dan kesadaran belajar peserta didik. Hal inilah menjadi aksentuasi  penelitian  di  SMAN  10  Enrekang,  yakni  kompetensi  pendidik meredesain  pembelajaran  PAI  dalam  mengembangkan  motivasi  belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
16 Adang  Suherman  dan  Agus  Mahendra, Menuju  Perkembangan  Menyeluruh (Jakarta:  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah bekerjasama dengan Direktorat Jenderal Olahraga, 2001), h. 57.
17 Pupuh  Fatthurrahman,  dkk., Pengembangan  Pendidikan  Karakter (Bandung: Refika  Aditama,  2013),  h.  19.  Halik,  A.  (2013). Implementasi  Manajemen  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Intelectual,  Emotional,  dan  Spiritual  Quotient (IESQ)(Telaah  di  Universitas  Muhammadiyah  Parepare) (Doctoral  dissertation, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar).
167   |   St. Wardah Hanafie Das, Muh. Syakir, & Juliadi
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif , yaitu  mendesain model  pembelajaran  PAI  berbasis  Kurikulum  13  yang  berimplikasi  kepada motivasi  belajar  peserta  didik.  Sumber  data  primer  adalah  guru  PAI,  kepala sekolah, dan wakil kepala sekolah bagian kurikulum, sedangkan sumber data sekunder  yaitu  dokumen  sekolah  terkait  kurikulum  2013,  perangkat pembelajaran, dan literatur terkait penelitian. Objek  yang diteliti adalah guru Pendidikan  Agama  Islam  yang  ada  di  SMA  Negeri  10  Enrekang  terdiri  atas tiga  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi, wawancara, workshop (lokakarya), dan studi dokumen. Instrument penelitian adalah  panduan  observasi,  wawancara,  instrument  angket,  dan  studi dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan kualitatif, yaitu menurut Miles  dan  Huberman,  dalam  Sugiyono,  dilakukan  dalam  tiga  alur  kegiatan yang merupakan satu kesatuan (saling berkaitan), yaitu; (1) reduksi kata; (2) penyajian  data;  (3)  penarikan  kesimpulan/verifikasi. 18 Uji  keabsahan  data dalam  penelitian  kualitatif  menurut  Sugiyono  adalah  meliputi credibility (validitas  internal) ,  transferability (validitas  eksternal) ,  dependability
(reliability) , dan confirmability (objektivitas). 19

## HASIL PENELITIAN

## Perencanaan Program Pembelajaran
Perencanaan program pembelajaran adalah memperkirakan (memproyesikan)  mengenai  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  pada  waktu melaksanakan pengajaran. Perencanaan mengajar memilih berbagai macam bcntuk  pengajaran  yang  hendak  dilakukan  oleh  pendidik  sebelum pengajaran  dilakukan.  Adapun  bentuk-bentuk  perencanaan  yang  dilakukan oleh  Pendidik  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  10  Enrekang  pada  tahun
18 Sugiyono. Metode  Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  dengan  Metode  R  &  D (Cet. 15; Bandung: Alfabeta, 2009), h. 249.
19 Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed Methods). (Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 364.
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
pclajaran  2018/2019  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik dalam Pendidikan Agama Islam 20 , adalah sebagai berikut:

## 1) Menguasai silabus kurikulum 2013
Silabus  pada  kurikulum  2013  memiliki  susunan  yang  teratur meliputi  materi  pembelajaran  yang  memiliki  pendekatan  saintifnk ( saientific  approacly pada  materi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran pendidikan  Agama  Islam:  bentuk  pengembangan  pembelajaran kurikulum  2013  menjadi  rencana  Pelaksaman  Pembelajaran  (RPP). 21
Pada  tahun  pelajaran  2018/2019  pendidik  meningkatkan  pemahaman mcmpelajari  silabus  yang  telah  disiapkan  oleh  1embaga  pcndidikan yaitu  melalui  MGMP  di  SMA  Negeri  10  Enrekang.  Pendidik mengembangkan  silabus  lebih  spesifik  dengan  menyesuaikan  dengan kondisi  sekolah,  kemampuan  peserta  didik,  dan  jangkauan  pendidik. 22
Pendidik  menjadi  kewajiban  yang  melekat  untuk  menguasai  silabus PAI,  sehingga  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien.
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  merupakan  penjabaran  yang lebih  terperinci  dari  bahan  ajar  yang  diberikan  untuk  mencapai kompetensi  dasar  (KD).  Dalam  penjabaran  materi  pelajaran  tersebut disesuikan  dengan  indikator  yang  telah  dirumuskan,  perkembangan ilmu  teknologi,  dan  kemampuan  rata-rata  peserta  didik.  Penjabaran materi pelajaran bertolak dari kerangka  materi termuat dalam silabus. 23
Penjabaran  materi  berbobot  dan  relevan  dengan  kebutuhan,  Pendidik PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang  melakukan  penguasaan  materi  atau
20 Samami,  “Pendidik  PAI  SMAN  10  Enrekang”, Wawancara ,  Enrekang,  3 Agustus 2018.
21 Studi Dokumen SMAN 10 Enrekang, Tanggal 4 Agustus 2018.
22 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018.
23 Studi Dokumen SMAN 10 Enrekang, Tanggal 4 Agustus 2018.
169   |   St. Wardah Hanafie Das, Muh. Syakir, & Juliadi
bidang studi yang bersangkutan secara luas, mendalam, dan terstruktur untuk  menjamin  eflsiensi  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  tahun pelajaran  2018/2019,  Pendidik  PAI  di  SMA  Negeri  l0  Enrekang menyusun  RPP  sebelum  pembelajaran  berlangsung  karena  langsung diperiksa/disupervisi  secara  online  oleh  kepalah  Sekolah  melalui  PKG di  situs  Padamu  Negeri,  hal  ini  akan  mempermudah  dalam  pelaksanan pembelajaran  sehingga  hasilnya  dapat  dicapai  sesuai  yang  diiginkan. 24
Adapun model pembelajaran yang sering digunakan pendidik PAI SMA Negeri  l0  Enrekang  adalah  keterampilan  proses,  dengan  pendekatan berpusat kepada peserta didik, strategi active learning dan cooperative learning ,  serta varied  method. Dalam  pembelajaran,  pendidik  PAI seringkali  menggunakan  media  seperti  LCD  dan  media  gambar  kertas.
Evaluasi yang diterapkan tampak pada pendekatan proses dan produk. 25
3) Menyiapkan Buku Pegangan Pendidik PAI dan Peserta Didik
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran,  Pendidik  PAI  di  SMA  Negeri  l0  Enrekang mengupayakan  buku-buku  pegangan  dan  penunjang  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dengan  menetapkan  dan  menyiapkan  buku  pegangan pendidik  akan  mudah  dalam  menyampaikan  materi  pada  pendidik. 26
Buku pegangan guru PAI merupakan pembagian dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Enrekang, 27 dan tugas pendidik PAI adalah mengembangkan  materi  dengan  merelevansikan  dengan  kondisi  sosial budaya dan kemampuan akademik peserta didik.

## Pelaksanaan Program Pembelajaran
Program  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan  berkualitas  lahir dari perencanaan pembelajaran yang baik. Program pembelajaran PAI yang
24 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
25 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
26 Samami,  “Pendidik  PAI  SMAN  10  Enrekang”, Wawancara ,  Enrekang,  3 Agustus 2018.
27 Studi Dokumen SMAN 10 Enrekang, Tanggal 4 Agustus 2018.
dilaksanakan di SMA Negeri 10 Enrekang, dibagi dalam tiga tahap kegiatan pokok, yaitu:
1. Kegiatan Awal
Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan  awal  pembelajaran  PAI  di kelas,  meliputi  absensi,  motivasi,  orientasi,  dan  appersepsi. 28 Kegiatan absensi  dilakukan  setelah  bersama-sama  membaca  doa,  lalu  pendidik PAI  memberikan  semangat  kepada  peserta  didik  agar  memiliki  minat dan  focus  belajar,  selanjutnya  pendidik  memberikan  arahan  dan gambaran tentang capaian pembelajaran yang akan direalisasikan, serta pendidik menghubungan materi lalu dengan materi baru. Pendidik PAI lebih  banyak  mempersiapkan  kondisi  kelas  yang  siap  belajar  lebih lanjut.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  yang  dilakukan  pendidik  PAI  adalah  melakukan eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Kegiatan  eksplorasi  yaitu menggali  teori-teori  pengetahuan,  pengalaman,  atau  hasil  ijtihad pendidik  yang  terkait  materi  ajar,  dan  selanjutnya  dilakukan  kegiatan elaborasi  dengan  menghubungkan  dengan  realitas  kekinian  dan  social, serta dinamika Ipteks. 29

## 3. Kegiatan Akhir
Pada  kegiatan  akhir,  berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan, 30 pendidik  PAI  melakukan  kegiatan  refleksi  dan  evaluasi.  Kegiatan refleksi  yaitu  melakukan  tanya  jawab  kepada  peserta  didik  terkait materi  ajar  dan  selanjutnya  disimpulkan.  Kemudian  kegiatan  evaluasi, pendidik PAI biasanya memberikan tes peserta didik untuk mengetahui tingkat  ketercapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  minat belajar peserta didik.
28 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
29 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
30 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
171   |   St. Wardah Hanafie Das, Muh. Syakir, & Juliadi
Kemudian,  upaya  yang  dilakukan  Pendidik  PAI  di  SMA  Negeri  l0 Enrekang  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas, berdasarkan hasil observasi, 31 adalah, sebagai berikut:
1. Melalui lnteraksi Edukatif di Kelas
lnteraksi antara pendidik dan peserta didik menjadi sangat penting dalam  pembelajaran  PAI.  lnteraksi  merupakan  proses  menjalin hubungan  yang  mendidik  (menyampaikan  pesan)  antara  pendidik sebagai  komunikator  dan  peserta  didik  sebagai  komunikan. Penyampaian pesan (materi ajar) diperlukan media. ltulah empat unsur terdapat dalam komunikasi yakni, komunikator, komunikan, pesan dan media  atau  saluran.  Komunikasi  antara  pendidik  dan  pendidik merupakan bagian yang hakiki dalam proses pelaksanaan pembelajaran. 32 Jadi  tujuan  komunikasi  atau  interaksi  untuk  mencapai pengertian bersamamencapai persetujuan mengenai sesuatu pokok atau masalah yang merupakan kepentingan bersama. 33
Seorang  pendidik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  hanya menyampaikan  materi  pelajaran  saja,  tetapi  pendidik  harus membimbing  dan  memberi  motivasi  kepada  pendidiknya  untuk  lebih giat  belajar.  Menyadari  akan  tanggungiawabnya  sebagai  pendidik  PAI di  SMA  Negcri  l0  Enrekang,  ia  melaksanakan  interaksi  lebih  efektif guna  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  dan  prestasi PAI.  Interaksi  yang  dilakukan  Pendidik  Agama  Islam  di  SMA  Negeri 10  Enrekang,  berusaha  untuk  membuat  suasana  kelas  menjadi  hidup dan menjadi akrab dengan cara:
31 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
32 Samami,  “Pendidik  PAI  SMAN  10  Enrekang”, Wawancara ,  Enrekang,  3 Agustus 2018.
33 A.M.  Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  Grafindo, 2012), h. 8.
a) Melibatkan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  (dengan pendekatan saintifik sesuai dengan kurikulum 2013);
b) Menciptakan suasana rileks, tidak menimbulkan ketegangan dalam proses pembelajaran;
c) Membangkitkan kreativitas anak untuk bertanya;
d) Setelah  menyampaikan  matefi  pendidik  melakukan  tanyajawab dengan pendidik menjadi beberapa kelompok. 34

## 2. Peningkatan Penguasaan Materi Ajar
Penguasan  materi  ajar  menjadi  sangat  penting  bagi  seorang pendidik  PAI.  Berdasarkan  hasil  observasi 35 menunjukkan  bahwa pendidik  PAI  tampak  menguasai  materi  ajar  PAI,  yaitu  menjelaskan materi  dimulai  dari  dalil  ayat  atau  hadis,  kemudian  pendapat  ulama, selanjutnya menghubungkan dengan kondisi sosiokultural peserta didik, merelevansikan  dengan  dinamika  zaman,  menggugat  atau  menantang peserta  didik  untuk  bertanya,  serta  memberikan  selingan  humor  dalam pembelajaran.  Dengan  demikian,  penguasaan  materi  pendidik  dan motivasi  belajar  peserta  didik  memiliki  hubungan  yang  signifikan. Tanpa penguasaan materi tidak akan bisa menyampaikan materi dengan baik. Untuk itu Pendidik PAI di SMA  Negeri 10 Enrekang melakukan upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  penguasaan  materi pelajaran yang lain dengan menggunakan lebih dari sumber buku. 36

## 3. Penerapan Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  menjadi  salah  komponen  pembelajaran  yang sangat membantu efektivitas interaksi pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi  di  lapangan, 37 pendidik  PAI  SMA  Negeri  10  Enrekang senantiasa  menggunakan  media  pembelajaran  seperti  LCD,  media
34 Samami,  “Pendidik  PAI  SMAN  10  Enrekang”, Wawancara ,  Enrekang,  3 Agustus 2018.
35 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
36 Samami,  “Pendidik  PAI  SMAN  10  Enrekang”, Wawancara ,  Enrekang,  3 Agustus 2018.
37 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
gambar  dari  kertas  karton,  menggunakan  lingkungan  sekitar,  dan berbagai  media  lainnya.  Pemilihan  media  pembelajaran  oleh  pendidik PAI disesuaikan dengan komponen pembelajaran lainnya.
4. Pengembangan Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  merupakan  komponen  yang  penting  pada mata  pelajaran  PAI.  Berdasarkan  hasil  observasi, 38 pendidik  sering menerapkan  strategi  pembelajaran active  learning dan cooperative learning, dengan varied  method .  Adapun  metode  pembelajaran  PAI yang  digunakan  pendidik  di  SMA  N  10  Enrekang, 39 adalah  sebagai berikut:
a. Metode ceramah
Ceramah  merupakan  cara  klasik  yang  hingga  kini  masih  banyak dipakai.  Pengajar  datang  di  kelas  menyiapkan  bahan  ajar  dengan menjelaskan  secara  verbal.  Metode  ceramah  yang  baik  senantiasa up  to  date dengan  perkembangan  Ipteks.  Metode  ceramah  ini digunakan  oleh  Pendidik  PAI  di  SMA  Negeri  l0  Enrekang  adalah penuturan  secara  lisan  oleh  pendidik  di  depan  kelas  dan  peserta didik mendengarkan. 40

## b. Metode Tanya Jawab
Tanya  jawab  merupakan  cara  pembelajaran  untuk  mendorong peserta didik lebih aktif berpikir dan bereksplorasi di kelas. Dengan memberikan pertanyaan kepada peserta didik, maka semua peserta didik  akan  aktif  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Metode  ini digunakan oleh Pendidik PAI di SMA Negeri 1 Enrekang sehingga
38 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
39 Samami,  “Pendidik  PAI  SMAN  10  Enrekang”, Wawancara ,  Enrekang,  3 Agustus 2018.
40 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
peserta  didik  lebih  aktif  dan  partisipatif  di  kelas. 41 Metode  tanya jawab  juga  dapat  membantu  pendidik  untuk  memahami  tingkat perkembangan belajar peserta didik di kelas.
c. Metode Diskusi
Diskusi  merupakan  suatu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dimana pendidik  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  dialog  dan  musyawarah  terkait  tema  yang  dibahas. Metode  ini  digunakan  oleh  Pendidik  PAI  di  SMA  Negeri  10 Enrekang  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  menghargai  pendapat orang  lain,  berani  menyampaikan  gagasan,  peserta  didik  dapat saling  memberi  dan  menerima  informasi,  pendapat,  dan pengalaman peserta didik, serta menumbuhkan rasa percaya diri. 42
d. Metode Tugas
Pemberian  tugas  merupakan  cara  penyajian  materi  pelajaran dengan  memberi  tugas  kepada  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Tugas  tersebut  dapat  berbentuk  membaca, merangkum,  membuat  catatan,  membuat  laporan  dan  sebagainya, yang  diberikan  untuk  individu  maupun  kelompok.  Metode  ini sering digunakan pada tiap kali pertemuan dalam pembelajran PAI di SMA Negeri 10 Enrekang. 43

## e. Metode Drill
Drill  merupakan  metode  pengajaran  yang  dilaksanakan  dengan mengulang-ulang, untuk memperoleh suatu keterampilan, ketangkasan,  dan  keprofesionalisme.  Metode  ini  sering  digunakan
41 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
42 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
43 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
175   |   St. Wardah Hanafie Das, Muh. Syakir, & Juliadi
pada  materi  bidang  setudi  al-Qur’an-hadis,  terutama  pada  hafalan suratan ayat-ayat pendek. 44
f. Metode Demonstrasi
Demonstrasi  merupakan  cara  pengajaran  yang  memerlukan  alat bantu tertentu agar materi yang disampaikan mudah dipahami oleh pendidik.  Metode  ini  selalu  memperhatikan  bagaimana  proses terjadinya  sesuatu.  Metode  ini  digunakan  oleh  Pendidik  PAI  di SMA  Negeri  l0  Enrekang  agar  peserta  didik  dapat  menyerap dengan baik materi pelajaran. 45

## Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  sarana  untuk  memahami  dan mendeteksi  kemajuan  belajar  peserta  didik,  masalah  pembelajaran,  serta langkah  yang  harus  dilakukan  untuk  pembelajaran  selanjutnya.  Evaluasi dapat  dilakukan  pada  waktu-waktu  tertentu  sesuai  dengan  kehendak pengajar (tes harian atau mingguan) dan dapat perlu mengikuti waktu yang telah ditetapkan oleh sekolah. Pendidik PAI senantiasa melakukan evaluasi, seperti  penilaian  portofolio, assessment sikap,  dan  keterampilan  peserta didik. 46

## PEMBAHASAN
Pendidik  PAI  di  SMA  Negeri  l0  Enrekang  telah  melakukan persiapan-persiapan  guna  mengatur  menciptakan  lingkungan  belajar  dan berjalan sistematis serta materi yang diajarkan bisa tersampaikan semuanya secara  jelas.  Kompetensi  pendidik  PAI  yang  tinggi  akan  berimplikasi kepada  kemampuan  daya  serap  peserta  didik  dan  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Pendidik PAI di SMA Negeri l0 Enrekang
44 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
45 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
46 Hasil  Observasi  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  10  Enrekang,  Tanggal  2 Agustus 2018
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
lebih banyak melakukan persiapan-persiapan sebelum mengajar, baik dalam penguasaan  materi  maupun  persoalan  persoalan  yang  mengkin  terjadi  di dalam kelas beserta solusinya.
Interaksi  edukatif  Pendidik  PAI  di  SMA  Negeri  l0  Enrekang  telah melakukan  interaksi  yang  lebih  efektif  dalam  proses  pembelajaran, komunikasi antara pendidik dan peserta pendidik sangat mereka perhatikan karena  dari  interaksi  tersebut  dapat  menjadi  variabel  yang  berpengaruh terhadap  keberhasilan  mengajar.  Interaksi  edukatif  yang  dilakukan  oleh Pendidik  PAI  di  SMA  Negeri  l0  Enrekang  sudah  mencakup  empat  unsur dalam interaksi yakni sesuai dengan tujuan, isi atau bahan, metode dan alat, serta  penilaian,  sehingga  proses  interaksi  berjalan  sistematis  dan  mencapai hasil  optimal.  Peserta  didik  diarahkan  untuk  lebih  aktif  dalam  berinteraksi, di  samping  itu  pendidik  PAI  penting  terampil  dalam  menggunakan  media pelajaran seperti buku pelajaran, papan tulis, penggaris, penghapus, CD, dan lain scbagainya.
Penerapan  metode  PAI  di  SMA  Negeri  l0  Enrekang  telah menggunakan  metode  bervariasi  ( varied  methods )  sehingga  peserta  didik menerima multistimuli dalam pembelajaran. Keputusan pendidik menggunakan  metode  bervariasi  berimplikasi  kepada  meningkatnya antusiasme  dan  dedikasi  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran.  Penerapan metode pembelajaran yang monoton, peserta didik akan cepat jenuh, bosan, mengantuk,  dan  tidak  focus  mengikuti  pembelajaran.  Penggunaan  metode khususnya di SMA Negeri l0 Enrekang telah sesuai dengan tujuan, materi, media,  dan  dengan  keberagaman  pendidik,  sehingga  tercapai  KKM  dalam pembelajaran.  Evaluasi  khususnya  dilakukan  oleh  Pendidik  PAI  di  SMA Negeri l0 Enrekang bersifat proses dan produk.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  upaya  pendidik  PAI  SMA Negeri  10  Enrekang  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik, adalah  melakukan  perencanaan  program  pembelajaran  berdasarkan
Kurikulum  2013,  yang  meliputi  menguasai  silabus  kurikulum  2013, membuat RPP, menyiapkan buku pegangan pendidik PAI dan peserta didik; selanjutnya  pelaksanaan  program  pembelajaran  meliputi  kegiatan  awal (absensi,  motivasi,  orientasi,  dan  appersepsi),  kegiatan  inti  (eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi),  dan  kegiatan  akhir  (refleksi  dan  evaluasi). Kemudian upaya yang dilakukan Pendidik PAI di SMA Negeri l0 Enrekang dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik di kelas, adalah interaksi edukatif  di  kelas,  penguasaan  materi  ajar,  penerapan  media  pembelajaran, pengembangan  metode  pembelajaran,  dan  sistem  evaluasi  pembelajaran yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alquranul Karim.
Danim, Sudarwan. 2004. Motivasi Kepemimpinan dan Motivasi Kelompok .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Das,  S.  W.  H.,  Halik,  A.,  Nasir,  M.,  &  Suredah,  S.  (2017).  Pencapaian Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Melalui  Lesson  Studydi
Kota Parepare. In Prosiding Seminar Nasional & Internasional .
Das,  S.  W.  H.  (2018,  July).  The  Character  Education  of  Early  Childhood:
Brain-Based  Teaching  Approach.  In 2018  3rd  International Conference  on  Education,  Sports,  Arts  and  Management
Engineering (ICESAME 2018) . Atlantis Press.
Fahrudin,  Hasan  Asari,  dan  Siti  Halimah.  2017.  “Implementasi  Kurikulum 2013  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  Dalam Menanamkan Akhlakul Karimah Siswa,” Edu  Riligia ,  Vol.  1  No.  4
Oktober-Desember.
Fatthurrahman,  Pupuh.,  dkk.  2013. Pengembangan  Pendidikan  Karakter . Bandung: Refika Aditama.
Halik,  Abdul.  2019. Manajemen  Pembelajaran  Berbasis  Islam. Makassar: Global RCI.
Halik,  A.,  Zulfianah,  Z.,  &  Naim,  M.  (2018).  Strategies  of  Islamic Education  Teachers  to  Increase  Students’  Interest  In  Learning  and
Practicing  in  State  Junior  High  School  Lanrisang  (SMPN)  1 Lanrisang,  Pinrang. MADANIA:  Jurnal  Kajian  Keislaman , 22 (2), 253-264.
Halik,  A.  (2016).  Paradigma  Pendidikan  Islam  dalam  Transformasi  Sistem Kepercayaan  Tradisional. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan  Islam ,
14 (2).
Halik,  A.  (2016).  Paradigm  of  Islamic  Education  in  the  Future:  The Integration  of  Islamic  Boarding  School  and  Favorite  School.
Information Management and Business Review , 8 (4), 24-32.
Halik,  A.  (2013). Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Berbasis Intelectual, Emotional, dan Spiritual Quotient (IESQ)(Telaah  di  Universitas  Muhammadiyah  Parepare) (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar).
Hanafie, S. W., Dangnga, M. S., Halik, A., & Rahmah, J. (2019). Problems of  Educators  and  Students  in  Learning  Islamic  Religious  Education at  MTs  Pondok  Darren  Modern  Darul  Falah,  Enrekang  District. Al-
Ulum , 19 (2), 360-386.
Hidayati,  Lili.  2014.  “Kurikulum  2013  dan  Arah  Baru  Pendidikan  Agama Islam”. Insania, Vol. 19, No. 1, Januari - Juni.
Istikaroh, Astuti. 2019. “Model Karakter Kepemimpinan dalam Manajemen
Hubungan Masyarakat di Lembaga Pendidikan”, Jurnal Kependidikan, Vol. 7, No.1, Mei (1-16).
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
Muhaimin.  2009. Paradigma  Pendidikan  Islam .  Bandung,  Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2017. Pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013 .  Cet.
IX, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Neolaka,  Frengky,  dkk.,  2016.  “Implementasi  Kurikulum  2013  di  SMP Negeri  1  Kupang  Tengah  Kabupaten  Kupang  Tahun  Ajaran 2013/2014”, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Volume: 1 Nomor: 10 Bulan Oktober.
Pudjiani,  Tatik.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Penilain  Otentik .
Yogyakarta: Spirit.
R.Semiawan , Conny.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia Dini . Jakarta: PT Ikrar Mandiri Abadi.
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman,  A.M.  2012. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Grafindo.
Sewang,  A.,  &  Halik,  A.  (2019).  Model  Manajemen  Pembelajaran Pendidikan  Islam  Berbasis  Masalah:  Studi  Kasus  pada  Jurusan Tarbiyah  dan  Adab  IAIN  Parepare. JPPI  (Jurnal  Pendidikan  Islam Pendekatan Interdisipliner) , 3 (1), 1-15.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Administrasi Dilengkapi dengan Metode
R & D . Cet. 15; Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi
(Mixed Methods). Cet. I; Bandung: Alfabeta
Suherman,  Adang  dan  Agus  Mahendra.  2001. Menuju  Perkembangan Menyeluruh. Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah bekerjasama dengan Direktorat Jenderal Olahraga.
Suprihatin, Sitti. 2015. “Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa”, Jurnal Promosi, Vol.3.No.1 (73-82).
Suyatmini.  2007.  “Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran Akuntansi di Sekolah Menengah Kejuruan”, Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol. 27, No. 1, Juni.