## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN E-MODUL BERBASIS CTL DENGAN BUKU TEKS FISIKA KELAS X  PADA MATERI HUKUM NEWTON TENTANG GERAK DAN GRAVITASI DI SMA NEGERI 12 PADANG
Ria Monica 1) Yenni Darvina 2) Desnita 2) Asrizal 2)
1) Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Keterangan Penulis 3 riamoniicaa@gmail.com ydarvina@fmipa.unp.ac.id desywaznadil@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  2013  curriculum  requires  the  use  of  diverse  learning  resources  and  can  help  students  learn independently.  Especially  for  physics  learning  that  has  characteristics  connecting  learning  material  with everyday  contexts  or  contextual  nature.  The  fact  found  in  the  field,  that  the  learning  resources  used  are textbooks  and  do  not  use  everyday  contexts.  CTL-based  e-modules  can  represent  learning  resources  that  are suitable for learning physics and help students learn independently. The purpose of this study was to determine the differences in student learning outcomes using CTL-based E-modules with physics textbooks in SMA Negeri 12  Padang.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  research.  Sampling  using  a  purposive  sampling technique. The sample in this study consisted of two sample classes with a total of 36 students each class. The results  of  the  study  were  conducted  normality  test  and  homogeneity  test,  it  was  proven  that  the  data  of  both sample classes were normally distributed and homogeneous. Two similarity tests of the average for all aspects of learning outcomes, carried out at a real level of 0.05 and degrees of freedom dk 70 for all three aspects with each t tabel is 1.9900 obtained on the knowledge aspect of  t hitung is 2.9977, on the  attitude aspect  t hitung is 3.4425 and in the skill aspect t hitung is 2.2901. From these results it is known that  t hitung > t tabel . This means that classes using CTL-based E-modules have higher learning outcomes than classes that use physics textbooks. Therefore, it can be concluded that there is a significant difference in the average learning outcomes of the use of CTL-based E-modules in Class X students of SMA Negeri 12 Padang.
Keywords : Contextual, Emodul, Textbook, Learning Outcomes
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  abad  pengetahuan, abad dimana informasi banyak tersebar dan teknologi berkembang.  Karakteristik  abad  ke-21  ditandai dengan  semakin  bertautnya  dunia  ilmu  pengetahuan, sehingga  sinergi  diantaranya  menjadi  semakin  cepat atau  sering  disebut  sebagai  era  globalisasi.  Dalam menghadapi  globalisasi  dibutuhkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  tinggi  yang  akan  menjadi tumpuan utama agar suatu bangsa dapat berkompetisi [1] .  Untuk  mewujudkan  keterampilan abad  ke-21  ada  berbagai  upaya  yang  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan di  era  globalisasi  yakni  melalui  pengembangan kurikulum.  Pemerintah juga sudah menyempurnakan kurikulum  sebelumnya  menjadi  kurikulum  2013, yang  betujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi siswa secara seimbang sehingga dapat meningkatkan hasil belajar [2] .
Perkembangan kurikulum menandakan bahwa pemerintah  Indonesia  serius  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia  yang  berupaya
untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional [3] . Kurikulum yang digunakan saat ini adalah kurikulum 2013 revisi 2017 . Kurikulum 2013 ini bertujuan agar sistem pendidikan yang diterapkan tidak hanya untuk memenuhi  target  pada  peningkatan  kemampuan siswa  pada  ranah  pengetahuan  saja,  tetapi  semua ranah  termasuk  keterampilan  dan  sikap  yang  akan mendapatkan lulusan yang handal dan beretika untuk selanjutnya siap berkompetensi di era globalisasi.
Peningkatan kemampuan siswa dapat terlihat  dari  hasil  belajar.  Hasil  belajar  dapat didefinisikan    sebagai  interaksi  tindak  belajar  dan tindak menagajar [4] . Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa  jauh  seseorang  menguasai  bahan  yang diajarkan.  Hasil  belajar  berasal  dari  dua  kata  yaitu “hasil”  dan  “belajar”.  Hasil  ( product )  merupakan suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu  aktivitas atau  proses  yang  mengakibatkan  berubahnya  input secara  fungsional [5] .  Dari  penjelasan  diatas  dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah suatu pencapaian  dari  sebuah  proses  yaitu  proses  belajar
yang  bertujuan  melihat  perubahan  seseorang  dalam menguasai semua input yang telah diberikan.
Pendidikan menghendaki peserta didik yang memiliki  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  dapat  bersaing  dengan  dunia global [6] . Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses  pengumpulan  informasi/data  tentang  capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara  terencana  dan  sistematis,  untuk  memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui  penugasan  dan  evaluasi.    Penilaian  hasil belajar  oleh  pendidik  di  SMA  digunakan  untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik  dan memperbaiki proses pembelajaran [7] .
Tuntutan  pembelajaran  abad  ke-21  adalah pembelajaran  berlangsung  sesuai  konteks  agar pembelajaran  berlangsung  produktif  dan  bermakna. Pembelajaran sesuai konteks artinya materi pembelajaran  dikaitkan  dengan  situasi  kehidupan nyata [8] . Ini sejalan dengan karakteristik pembelajaran fisika yaitu membahas tentang fenomena  yang  berkaitan  dengan  alam  yang  dapat kita lihat disekitar  kita dan sering kita jumpai dalam kehidupan  sehari-hari. Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  merupakan  konsep  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dalam masyarakat [9] .  Dengan  mengaitkan  materi  dengan kehidupan nyata siswa dapat melihat makna didalam tugas sekolah yang diberikan guru [10] .
Salah  satu  factor  untuk  mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar  siswa  yaitu  sumber  belajar. sumber  belajar  adalah  bahan  -  bahan  yang  dapat dimanfaatkan  dan  diperlukan  untuk  membantu pengajar  maupun  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Salah  satu  sumber  belajar  adalah bahan ajar yaitu segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/ instruktur dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Ada beberapa  jenis  bahan  ajar,  yaitu:  1)  Bahan  cetak, seperti  handout  ,buku,  modul,  lembar  kerja  siswa, dan  brosur;  2)  Bahan  ajar  dengar,  seperti  kaset  dan radio;  3)  Bahan  ajar  pandang  dengar,  seperti  video dan  film;  4)  Bahan  ajar  interaktif  seperti  CD interaktif [11] .
Salah  satu  bahan  ajar  adalah  modul.  Dengan berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi, kini telah dikembangkan emodul. E-modul merupakan  sebuah  bentuk  penyajian  bahan  ajar mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam unit pembelajaran  terkecil  untuk mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu.  Disajikan  ke  dalam  format elektronik yang di dalamnya terdapat animasi, audio, navigasi  yang  membuat  pengguna  lebih  interaktif dengan  program.  Dengan  adanya  e-modul  proses
pembelajaran akan melibatkan tampilan audio visual, sound,  movie  dan  yang  lainnya  serta  program tersebut  pemakaiannya  mudah  dipahami  sehingga dapat dijadikan media pembelajaran yang baik [12] . Modul memiliki beberapa kelebihan. Kelebihan modul adalah:1) memberikan umpan balik sehingga pembelajar mengetahui kekurangan mereka dan  segera  melakukan  perbaikan;  2)  tujuan pembelajaran  yang  jelas  sehingga  kinerja  siswa belajar terarah dalam mencapai tujuan pembelajaran; 3)  didesain  menarik,  mudah  untuk  dipelajari,  dan dapat  menjawab  kebutuhan  yang  menimbulkan motivasi  siswa  untuk  belajar;  4)  bersifat  fleksibel karena  materi  modul  dapat  dipelajari  oleh  siswa dengan  cara  dan  kecepatan  yang  berbeda [13] .  Oleh karena  itu,  pembelajaran  menggunakan  modul  dapat membuat siswa mengetahui kekurangan dan kelebihan  yang  di  milikinya  serta  membuat  siswa dapat belajar secara mandiri.
Pendekatan  kontekstual  dapat  diintegrasikan kedalam sumber belajar untuk memfasilitasi terlaksananya pendekatan kontekstual dalam pembelajaran [14] . Salah satunya adalah E-modul yang digunakan  dalam penelitian ini adalah e-modul  yang di buat oleh Tim Penelitian yang ditulis oleh Desnita dan Mutia Y N, tahun 2019. Dalam e-modul ini dapat memuat  video,  audio,  materi,  dan  latihan  soal sehingga  diharapkan  suasana  pembelajaran  lebih menyenangkan.  E-modul  ini  dirancang  dengan pendekatan  CTL    yang  berisi  3  tahapan  belajar dengan pendekatan CTL. Tahapan pertama membuka wawasan  memanfaatkan  video,  bekerja  dalam kelompok,  dan  bekerja  mandiri.  Hasil  validitas  dari e-modul  ini  memiliki    nilai  rata-rata  85,2  %  dengan kategori  sangat  valid  dan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran fisika. Hasil praktikalitas e-modul oleh guru  memiliki  rata-rata  0,77  dengan  kategori  tinggi. Artinya,  e-modul  yang  dikembangkan  mudah dipahami,  dapat  digunakan  secara  efisien,  dan beberapa  manfaat  yang  diperoleh  oleh  guru. Sehingga,  dapat  dikatakan  e-modul  fisika  berbasis pendekatan CTL praktis bagi guru.
Setelah  melakukan  studi  awal  di  SMAN  12 Padang,  ditemukan  bahwa  kenyataan  dilapangan belum  sesuai  dengan  kondisi  ideal  yang  diharapkan. Kenyataan  pertama  sumber  belajar  yang  digunakan masih  kurang  dan  belum  kontekstual.  Kenyataan kedua  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  masih tergolong rendah, ini terlihat masih banyaknya siswa memperoleh  nilai  dibawah  KKM.  Solusi  dari permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan sumber  belajar  yang  kontekstual.  Salah  satu  sumber belajar  kontekstual  yang  dapat  digunakan  adalah emodul berbasis CTL.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan, penelitian yang dilakukan untuk mengetahui  bagaimana  perbandingan  hasil  belajar siswa  menggunakan  emodul  berbasis  CTL  dengan buku  teks  fisika  dan  mengetahui  bagaimana
perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  emodul berbasis  CTL  dengan  buku  teks  fisika  kelas  X  pada materi hukum newton tentang gerak dan gravitasi. Di SMA Negeri 12 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  (eksperimen semu). Penelitian eksperimen semu diartikan sebagai penelitian  yang  mendekati  penelitian  eksperimen. Penelitian  eksperimen  semu  merupakan  penelitian yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya akibat  dari  sesuatu  yang  dikenakan  pada  subjek selidik,  artinya  penelitian  ini  melihat  pengaruh  dari pemberian  perlakuan  terhadap  sampel  yang  akan diteliti.  Tujuan  dari  eksperimen  semu  adalah  untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan eksperimen  yang  sebenarnya  dalam  keadaan  yang tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  dan/atau memanipulasikan semua variabel yang relevan.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design .  Penelitian ini  membutuhkan  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II.  Dimana  pada kelas  eksperimen  I  kegiatan  pembelajarannya menggunakan emodul berbasis CTL sedangkan kelas eksperimen II kegiatan
pembelajarannya
menggunakan  buku  teks  fisika  yang  tersedia disekolah.  Rancangan  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rancangan  penelitian Randomized  Control
Group Only Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen I - X 1 O Eksperimen II - X 2 O
Keterangan:
X 1 = Penggunaan e-modul berbasis CTL
Y 2 = Penggunaan buku teks fisika
O = Tes akhir pada kedua kelas sampel Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah teknik Purposive  sampling. Teknik Purposive sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Pengambilan  sampel  teknik ini didasarkan pada tujuan tertentu bukan didasarkan strata,  random  atau  daerah.  Pengambilan  sampel dalam penelitian ini berdasarkan kelas yang diajarkan sama  oleh  guru  yang  sama,  jadwal  jam  belajar  yang berdekatan  dan  memiliki  rata-rata  ulang  harian  yang hampir sama.
Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat dibagi atas tiga bagian, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan  penyelesaian.  Adapun  tahap-tahapannya  adalah sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan Pada  tahap  ini  dipersiapkan  semua  hal  yang berhubungan dengan pelaksanaan penelitian:
a. Menetapkan  tempat  dan  jadwal  penelitian  serta mempersiapkan surat penelitian.
b. Menetapkan kelas sampel penelitian.
c. Mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) untuk  masing-masing  kelas  eksperimen  I  dan eksperimen II.
d. Menyusun kisi-kisi dan soal uji coba awal serta membuat instrumen penilaian.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 12 Padang.  Penelitian  dilakukan  menggunakan  sumber belajar  yang  berbeda  untuk  masing-masing  kelas sampel. Untuk kelas eksperimen I yaitu kelas X IPA 1 pembelajaran menggunakan E-modul berbasis CTL sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  II  yaitu  kelas  X IPA  2  pembelajaran  menggunakan  buku  teks  fisika. Pada  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  melihat perbandingan  hasil  belajar  siswa  selama  atau  setelah diberikan  perlakuan.  Untuk  penilaian  pada  ranah kognitif dilakukan diakhir penelitian dengan mengadakan  tes  akhir  menggunakan  25  butir  soal pilihan  ganda  yang  sama  untuk  kedua  kelas  sampel. Untuk  penilaian  ranah  afektif  dilakukan  selama proses pembelajaran, dengan menggunakan instrument penilaian observasi sikap sehingga terlihat perubahan  sikap  siswa  baik  dari  aspek  disiplin, percaya  diri,  jujur,  kerja  sama,  toleransi  dan tanggung  jawab.  Untuk  penilaian  pada  ranah psikomotor  dilakukan  selama  proses  pembelajaran, dengan  menggunakan  instrument  penilaian  rubric penskoran  yang  terdiri  dari  tahap  persiapan, pelaksanaan,  hasil  dan  laporan.  Dari  ketiga  ranah tersebut  didapatkan  pencapaian  hasil  belajar  yang akan  dianalisis  untuk  menyimpulkan  perbandingan hasil belajar kedua kelas tersebut.
3. Tahap Penyelesaian Pada  tahap  ini  ada  beberapa  langkah  yang dilakukan  guna  menyelesaikan  kegiatan  penelitian seperti berikut :
a. Menganalisis  nilai  dari  hasil  tes  uji  coba  soal menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  beda  soal  kemudian mengambil  soal  yang  sesuai  kriteria  untuk  tes akhir.
b. Setelah  melaksanakan tes akhir pada kedua kelas sampel,  selanjutnya  mengumpulkan  data  hasil belajar  fisika  siswa  dari  ketiga  ranah  dan melakukan  analisis  menggunakan  uji  hipotesis kesamaan dua rata-rata.
c. Menyelesaikan laporan dari hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  hasil  belajar  fisika  siswa  pada  tiga  aspek.. Pada aspek pengetahuan diperoleh melalui tes tertulis di akhir pembelajaran, sedangkan untuk aspekdiperoleh selama proses pembelajaran
berlangsung  melalui  format  penilaian  sikap  dan keterampilan.  Data  hasil  belajar  fisika  siswa  pada masing-masing ranah akan dijelaskan berikut ini.

## 1. Aspek Pengetahuan
Data  penilaian  hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir  dengan  teknik tes  tertulis  berbentuk  soal  objektif  (pilihan  ganda) sebanyak 25 butir soal dengan 5 pilihan jawaban. Tes ini  diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel  pada  akhir kegiatan  penelitian.  Berdasarkan  hasil  perhitungan secara  statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata  ( x ), simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  kedua  kelas sampel seperti pada Tabel berikut.
Tabel  2.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku  dan Varians
Kelas Sampel N Nilai X S S 2 Maks  Min I 36 96 52 78.67  12.06  145.4 II 36 96 48 70.22  11.84  140.3
Berikutnya dilakukan uji normalitas terhadap  hasil  belajar  untuk  melihat  data  pada  kelas sampel  terdisribusi  normal  atau  tidak.  Data  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Aspek Pengetahuan
Sedangkan  untuk  mengetahui  data  hasil belajar kelas sampel memiliki varians yang homogen atau tidak dilakukan uji homogenitas sebagai berikut. Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Aspek Pengetahuan
Dari  tabel  3  dan  4  dapat  dilihat  bahwa  data hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Kesamaaan Dua Rata-Rata Aspek Pengetahuan
Dari  tabel  diatas  dapat  dideskripsikan, bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  dari penggunaan  emodul  berbasis  CTL,  dimana  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  emodul  berbasis CTL  lebih  baik  dari  pada  yang  menggunakan  buku teks fisika.

## 2. Aspek Sikap
Pada  aspek  sikap  ada  enam  indicator  yang dinilai  yaitu  disiplin,  percaya  diri,  jujur,  kerja  sama, toleransi  dan  tanggung  jawab.  Semua  indicator  ini dinilai  pada  setiap  pertemuan.  Berdasarkan  tiap-tiap indicator  sikap  yang  dinilai,  didapatkan  perolehan hasil belajar seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar  1.  Hasil  Belajar  Siswa  Berdasarkan  Semua Indikator Sikap yang Dinilai
Berdasarkan  gambar  diatas  terlihat,  dari semua  indikator  sikap  yang  dinilai,  indicator  kerja sama  memiliki  nilai  rata-rata  tertinggi  sebesar  86 pada kelas eksperimen I. Untuk indicator percaya diri dan jujur memiliki nilai rata-rata terendah sebesar 79 pada  kelas  eksperimen  II.  Dari  semua  indicator pencapaian hasil belajar pada aspek sikap lebih tinggi kelas  eksperimen  I  dari  pada  kelas  eksperimen  II. Berikutnya  Pencapaian  hasil  belajar  siswa  aspek sikap  berdasarkan  indicator  yang  dinilai  tiap pertemuan.  Terlihat  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa pada aspek sikap setiap pertemuan tatap muka  pada  kedua  kelas  sampel,  dimana  pada  kelas eksperimen  I  terjadi  peningkatan  dari  pertemuan pertama  dengan  nilai  rata-rata  79  menjadi  88  pada pertemuan terakhir, begitu pula pada kelas eksperimen II terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar  dari  pertemuan  pertama  76  menjadi  87  pada pertemuan  terakhir.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar 2 berikut.
Gambar  2.  Hasil  Belajar  Aspek  Sikap  Berdasarkan Setiap Pertemuan
Kelas A N Lo Lt Ket Eks I 0,05 36  0.0825  0.1477  Normal Eks II 36  0.1170  0.1477  Normal Kelas N S 2 Fh Ft Ket Eks I 36 145.4 1.036  1.765  Homogen
Eks II 36  140.3
Kelas N X S 2 S(gab) t h t t Eks I 36  79  145.37 11.95 2.99  1.99 Eks II 36  70  140.29
Selanjutnya  berdasakan  indicator  disiplin dapat  terlihat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dari kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  seperti pada gambar berikut.
Gambar  3.  Hasil  Belajar  Aspek  Sikap  Berdasarkan Indikator Disiplin
Berdasarkan  indicator  disiplin  yang  terlihat pada  gambar  3,terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel.  Masing- masing  pada  kelas  eksperimen  I  didapat  nilai indicator  disiplin  pada  pertemuan  pertama  82  dan pada  pertemuan  terakhir  89  ,  begitu  pula  pada  kelas eksperimen  II  didapat  nilai  indikator  disiplin  pada pertemuan  pertama  77  dan  pada  pertemuan  terakhir 87.  Selanjutnya  berdasakan  indicator  percaya  diri dapat  terlihat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dari kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  seperti pada gambar berikut.
Gambar  4.  Hasil  Belajar  Aspek  Sikap  Berdasarkan Indikator Percaya Diri
Berdasarkan  indicator  percaya  diri  yang terlihat  pada  gambar  4,  terdapat  peningkatan  nilai rata-rata  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel. Masing-masing pada kelas eksperimen I didapat nilai indicator  percaya  diri  pada  pertemuan  pertama  78 dan  pada  pertemuan  terakhir  88,  begitu  pula  pada kelas  eksperimen  II  didapat  nilai  indikator  percaya diri pada pertemuan pertama 78 dan pada pertemuan terakhir  86.  Selanjutnya  berdasakan  indicator  jujur dapat  terlihat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dari kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  seperti pada gambar 5.
Gambar  5.  Hasil  Belajar  Aspek  Sikap  Berdasarkan Indikator Jujur
Berdasarkan  indicator  jujur  yang  terlihat pada  gambar  5,  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel.  Masing- masing  pada  kelas  eksperimen  I  didapat  nilai indicator  jujur  pada  pertemuan  pertama  78  dan  pada pertemuan  terakhir  86,  begitu  pula  pada  kelas eksperimen  II  didapat  nilai  indikator  jujur  pada pertemuan  pertama  77  dan  pada  pertemuan  terakhir 85.  Selanjutnya  berdasakan  indicator  kerja  sama dapat  terlihat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dari kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  seperti pada gambar 6.
Gambar  6.  Hasil  Belajar  Aspek  Sikap  Berdasarkan Indikator Kerja Sama
Berdasarkan  indicator  kerja  sama  yang terlihat  pada  gambar  6,  terdapat  peningkatan  nilai rata-rata  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel. Masing-masing pada kelas eksperimen I didapat nilai indicator kerja sama pada pertemuan pertama 84 dan pada  pertemuan  terakhir  90,  begitu  pula  pada  kelas eksperimen II didapat nilai indikator kerja sama pada pertemuan  pertama  77  dan  pada  pertemuan  terakhir 88. Selanjutnya berdasarkan indicator toleransi dapat terlihat pencapaian seperti pada gambar 7.
Gambar  7.  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah  Afektif Berdasarkan Indikator Toleransi
Berdasarkan  indicator  toleransi  yang  terlihat pada  gambar  7,  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel.  Masing- masing  pada  kelas  eksperimen  I  didapat  nilai indicator  toleransi  pada  pertemuan  pertama  81  dan pada  pertemuan  terakhir  89,  begitu  pula  pada  kelas eksperimen  II  didapat  nilai  indikator  toleransi  pada pertemuan  pertama  75  dan  pada  pertemuan  terakhir 88. Selanjutnya berdasakan indicator tanggung jawab dapat  terlihat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dari kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  seperti pada gambar 8.
Gambar  8.  Hasil  Belajar  Aspek  Sikap  Berdasarkan Indikator Tanggung Jawab
Berdasarkan indicator tanggung jawab  yang terlihat  pada  gambar  8,  terdapat  peningkatan  nilai rata-rata  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel. Masing-masing pada kelas eksperimen I didapat nilai indicator tanggung jawab pada pertemuan pertama 78 dan  pada  pertemuan  terakhir  87,  begitu  pula  pada kelas  eksperimen  II  didapat  nilai  indikator  tanggung jawab  pada  pertemuan  pertama  72  dan  pada pertemuan terakhir sebesar 86.
Pada  aspek  sikap  juga  digunakan  uji normalitas seperti terlihat pada tabel 6. Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Ranah Afektif
Dari  data  tabel  diatas  untuk  kedua  kelas sampel  tergolong  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas seperti tabel dibawah ini.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Aspek Sikap
Tabel  tersebut  mendeskripsikan  bahwa  data kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen. Karena  telah  terbukti  normal  dan  homogen.  Data hasil  belajar  kelas  sampel  berdasarkan  uji  kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel  8.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  Aspek Sikap
Tabel diatas menunjukkan t hitung sebesar 3.44 dan  t tabel sebesar  1.99,  dimana  hipotesis  kerja diterima.  Ini  berarti  pada  aspek  sikap  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan, dimana  hasil  belajar  kelas  eksperimen  I  lebih  tinggi dari pada kelas eksperimen II.

## 3. Aspek Keterampilan
Pada aspek ini terdapat beberapa aspek yang dinilai  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  hasil  dan laporan.  Indicator  persiapan  mencakup  kegiatan siswa  dalam  memulai  pembelajaran.  Indicator pelaksanaan  meliputi  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi, mengajukan pendapat dan mempresentasikan  hasil  diskusi  dekelompok  dengan baik.  Berikutnya  untuk  indicator  hasil  mencakup kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  konsep yang  telah  dipelajari  dan  membuat  catatan  dengan lengkap  dan  menarik.  Untuk  indicator  laporan mencakup  ketepatan  siswa  dalam  membuat  laporan sesuai  dengan  sistematika  dan  Bahasa  yang  mudah dipahami.
Pada  aspek  keterampilan  ini  untuk  melihat apakah sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal  atau  tidak  perlu  dilakukan  uji normalitas.  Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan didapatkan  harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05 seperti terlihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Aspek Keterampilan
Dari  tabel  diatas  terlihat  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o < L t hal ini menunjukkan sampel terdistribusi  normal. Berikutnya  untuk  mengetahui
Kelas A N Lo Lt Ket Eks I 0,05 36  0.0944  0.1477  Normal Eks II 36  0.1066  0.1477  Normal
Kelas N S 2 Fh Ft Ket Eks I 36  30.31 1.2868  1.765  Homogen Eks II  36  28.09 Kelas N X S 2 S(g) t h t t Eks I 36  84  13.19 3.42  3.44  1.99 Eks II 36  81  10.25
Kelas A N Lo Lt Ket Eks I 0,05 36  0.1088  0.1477  Normal Eks II 36  0.0796  0.1477  Normal
bahwa  data  memiliki  varian  yag  homogen  dapat d ilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel Ranah Psikomotor
Pada  tabel  diatas  hasil  uji  homogenitas  yang dilakukan terhadap data tes akhir diperoleh kelompok data  mempunyai  varians  yang homogen. Pada kedua kelas  sampel  yang  sudah  terdistribusi  normal  dan homogen, maka selanjutnya dilakukakan uji hipotesis penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua  kelas sampel dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Aspek Keterampilan
Tabel  11.  Mendeskripsikan  bahwa t hitung sebesar  2,2901  sedangkan t tabel sebesar  1,9900 dimana  Hi diterima .  Berdasarkan  hasil  analisis diatas  untuk  aspek  keterampilan  didapatkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kelas eksperimen  I  dari  pada  kelas  eksperimen  II,  dimana perlakuan  dengan  emodul  berbasis  CTL  lebih signifikan dibandingkan buku teks fisika.

## B. Pembahasan
Hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  yang  menggunakan emodul  berbasis  CTL  lebih  tinggi  dibandingkan dengan nilai rata-rata yang diperoleh oleh kelas yang menggunakan  buku  teks.  Perbedaan  nilai  rata-rata ini  secara  statistik  disebabkan  oleh  perlakuan  yang diberikan  yaitu  penggunaan  E-modul  berbasis  CTL pada  kelas  eksperimen  I.  Untuk  ketiga  aspek didapatkan t hitung > t tabel, berarti harga t hitung berada di luar  batas  kriteria  penerimaan  H o yang  telah ditetapkan  dimana  H o ditolak  dan  H i diterima. Berarti  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas tersebut berbeda secara signifikan dan menunjukkkan adanya pengaruh dari penggunaan E- modul  berbasis  CTL  terhadap  hasil  belajar  siswa pada aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan untuk taraf nyata 0,05.
Dampak penggunaan emodul berbasis CTL yaitu  terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam memahami, karena dalam emodul terdapat pertanyaan  sebelum  materi  disajikan  sehingga merangsang siswa untuk mengkontruksikan pemahamannya sendiri terhadap materi yang mereka pelajari.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  antusias  siswa dalam  mengemukakan pendapatnya.  Senada dengan
pernyataan  diatas,  siswa  dikatakan  memahami  bila mereka dapat menkontruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran,  baik  yang  bersifat  lisan,  tulisan maupun grafis [15] . Penggunaan emodul berbasis CTL membentuk  sikap  dan  perilaku  siswa  yang  dapat menemukan dan membangun sendiri konsep konsep yang  dipelajarinya  dengan  melihat  di  lingkungan sekitar  atau  yang  dialami  oleh  siswa  tersebut  dan mengkaitkan  dalam  materi  pembelajaran.  Selama proses  pembelajaran  siswa  yang  menggunakan emodul  berbasis  CTL  menunjukkan  perubahan perilaku  baik  untuk  sikap  disiplin,  percaya  diri, jujur,  kerja  sama,  toleransi  dan  tanggung  jawab. Dari semua aspek sikap tersebut memiliki nilai rata- rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan  buku  teks.  Temuan  tersebut  sesuai dengan  CTL  merupakan  konsep  yang  menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia  kehidupan  peserta  didik  secara  nyata, sehingga para peserta didik mampu menghubungkan dan  menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dalam kehidupan  sehari-hari [16] .  E-modul  berbasis  CTL sangat  membantu  guru  dalam  mengajar,  karena siswa dapat belajar mandiri sehingga membuat guru lebih  mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Pernyataan  diatas  juga  sesuai  dengan  dijelaskan modul  sebagai  sebuah  buku  yang  ditulis  dengan tujuan  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru [17] . Selain  itu  diawal  penyajian  materi  pada emodul  berbasis  CTL  ini  terdapat  video  percobaan yang membantu siswa untuk lebih memahami materi yang  mereka  pelajari,  karena  pada  video  percobaan tersebut  siswa  dapat  menjelaskan  fenomena  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  tanpa melakukan  percobaan  secara  langsung.  Hal  tersebut sesuai  bahwa  video  merupakan  bahan  ajar  audi- visual  yang  memudahkan  siswa  untuk  mengingat dan  memahami  suatu  pelajaran.  Begitu  juga  video adalah  alat  yang  dapat  menyajikan  informasi, memaparkan  proses,  menjelaskan  konsep-konsep yang  rumit,  mengajarkan  keterampilan,  menyingkat atau  memperlambat  waktu  dan  mempengaruhi sikap [18] .
E-modul  berbasis  CTL  sangat  membantu guru  dalam  mengajar,  karena  siswa  dapat  belajar mandiri sehingga membuat guru lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran. E-modul berbasis CTL dimuat  dengan  bahasa  yang  lebih  mudah  untuk dipahami  serta  video  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari yang sesuai dengan materi pembelajaran. Sesuai  dengan  tujuan  bahan  ajar  yaitu  untuk memudahkan  guru  dalam  mengajar,  membantu siswa  memperoleh  sumber  yang  mudah  dipahami sebab bahan ajar sesuai dengan kebutuhan siswa [19] . Dari semua paparan diatas dapat disimpulkan  dari  ketiga  aspek  yang  dinilai  rata-rata hasil belajar dan kemampuan akhir kelas eksperimen
Kelas N S 2 Fh Ft Ket Eks I 36  30.31 1.079  1.765  Homogen Eks II  36  28.09 Kelas N X S 2 S(g) t h t t Eks I 36  84  30.31 5.4 2.29 1.99 Eks II 36  82  28.09
I  atau  kelas  yang  menggunakan  emodul  berbasis CTL lebih tinggi daripada kelas yang menggunakan buku  teks  fisika.  Jadi,  terdapat  pengaruh  yang signifikan/berarti  setelah  menggunakan  emodul berbasis  CTL  pada  kelas  eksperimen  I.  Ini menunjukkan  E-modul  berbasis  CTL  efektif  untuk digunakan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  untuk ketiga  aspek  tersebut.  Kelas  yang  menggunakan  E- modul  berbasis  CTL memiliki  rata-rata  hasil  belajar yang lebih tinggi dari pada kelas yang menggunakan buku  teks  fisika.  Oleh  karena  itu,  dua  kelas  sampel memiliki  nilai  rata-rata  dan  kemampuan  akhir  yang berbeda.  Jadi, dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang  signifikan  dari  penggunaan  E-modul  berbasis CTL  pada  hasil  belajar  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri 12 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Aprianti,  R.,  Desnita,  D.,  Esmar,  B.  2015. Pengembangan  Modul  Berbasis Contextual
Teaching  And  Learning  (CTL) Dilengkapi Dengan Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta
Didik  SMA. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika . Vol IV.
[2]  N  Yunestika,  Y  Darvina,  M  Masril.  2015. Pengaruh  Penerapan  Bahan  Ajar  Berbasis Karakter  Melalui  Model  Pembelajaran Contructive  Controversy  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  6  Padang . Pillar Of Physics Education. Vol.5. [3]  PR,  Ramadhani.,  A,  Akmam.,  D,  Desnita.,  Y, Darvina.,  2019. Analisis  Keterampilan Proses  Sains  pada  Buku  Ajar  Fisika  SMA Kelas  XI  Semester  1 .    Pillar  of  Physics Education. Vol.12
[4]  Dimyati  dan  Mudjiono.  2013.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
[5]  Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[6]    II,  Yulkifli.,  Y,  Darvina.,  2018. Penggunaan LKPD  Materi  Gerak  Melingkar  dan Parabola  Berbasis  Discovery  Learning Terhadap  Kompetensi  Peserta  Didik  Kelas
X SMAN 1 Pariaman. Risalah Fisika. Vol.2.
[7]  Kemendikbud.    2016. Salinan  Lampiran Permendikbud No.  23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian .  Jakarta : Kemendikbud.
[8]      Asrizal,  A.,  Hendri,  A.,  Hidayati,  H.,  Festiyed, F.  2018. Penerapan  Model  Pembelajaran
Penemuan  Mengintegrasikan  Laboratorium Virtual dan Hots untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  Siswa  SMA  kelas  XI.  Prosiding Seminar Nasional: Universitas Negeri Padang.
[9]  Suprijono,Agus.  2011. Cooperative  Learning: Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[10]  Khairani,  S.,  Asrizal,  A.,  Harman,  A.  2017.
Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Berorientasi Pembelajaran Kontekstual Tema Pemanfaatan Tekanan Dalam
Kehidupan  Untuk  Meningkatkan  Literasi Siswa  Kelas  VII  SMP . Pillar  Of  Physics
Education. Vol.10. [11]  Majid, Abdul. 2011. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan standar
Kompetensi  Guru .Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[12] Gunawan,  Dedi.  2010. Modul  Pembelajaran
Interaktif Elektronika Dasar Untuk Program Keahlian Teknik Audio Video Smk
Muhammadiyah  1  Sukoharjo  Menggunakan Macromedia Flash 8. Jurnal KomuniTi, Vol.
2,  No.  1,  Juni  2010.  Teknik  Elektro Universitas Muhammadiyah Surakarta.
[13]  Lasmiyati.  2014. Pengembangan  Modul
Pemebelajaran untuk
Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Minat  SMP . Phytagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, Vol.9, No. 2.
[14]  D,  Zulfadli.,  D,  Desnita.,  F,  Festiyed.,  S, Syafriani.,  2019. Analisis  Sajian  Buku  Ajar Fisika  SMA  Kelas  X  Semester  1  Terkait Komponen Contextual Teaching And Learning (CTL). Pillar of Physics Education. Vol.12.
[15]  Lorin  W.Anderson  dan  David  R.  Krathwohl (eds).  2010. Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran,  Pengajaran  dan  Asesmen : Revisi
Taksonomi Pendidikan Bloom, terjemahan.  Agung  Prihantoro.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cet.1.
[16] Mulyasa, E. 2009. Menjadi Pendidik Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
[17]  Prastowo,  Andi.  2013. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press. Cet.5
[18] Kustandi, Cecep., dan Sutjipto, Bambang. 2013. Media  Pembelajaran:  Manual  dan  Digital .
Bogor: Ghalia Indonesia. [19]Daryanto, Aris Dwicahyono. 2014. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media.