Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com

## Hubungan Antara Kecakapan Berpikir Saintifik dan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa pada Pembelajaran Komputasi Terapan
M. Fuaddunnazmi* & Baiq Rina Amalia Safitri
Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda     No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
Email Korespondensi: mr_fu_0001@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  antara  kecakapan  berpikir  saintifik  dan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  pembelajaran  komputasi  terapan.  Desain  penelitian  ini  adalah  korelasional dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Teknologi Informasi (PTI) Universitas Pendidikan Mandalika (UNDIKMA) yang mengikuti mata kuliah komputasi terapan  pada  semester  genap  tahun  akademik  2023/2024,  dengan  sampel  sebanyak  30  mahasiswa  yang  di ambil menggunakan metode purposive sampling. Instrumen yang digunakan berupa tes. Hasil pengujian validitas instrumen tes menggunakan metode corrected item-total correction atau bivariate pearson yaitu membandingkan skor  amatan  dengan  keseluruhan  skor  total  tes,  dimana  menunjukkan  bahwa  korelasi  setiap  butir  soal  dengan skor total pada kedua instrumen lebih besar daripada nilai r tabel sebesar 0,576,  hal ini mengindikasikan bahwa instrumen  layak  untuk  digunakan.  Kedua  instrumen  juga  reliabel  untuk  digunakan  mengacu  pada  nilai Cronbach's  Alpha  sebesar  0.912  untuk  instrumen  tes  kecakapan  berpikir  saintifik  dan  0,876  untuk  tes kemampuan  berpikir  kritis.  Uji  prasyarat  analisis  berupa  uji  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov dan  Shapiro-Wilk  menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi  normal  (p  >  0.05),  dan  uji  linearitas  menggunakan scatterplot  dan  analisis  regresi menunjukkan  hubungan  linear  antara  kedua variabel  (F  =  3.148,181,  p  <  0.05). Hasil analisis korelasi Pearson menunjukkan adanya hubungan positif yang signifikan antara kecakapan berpikir saintifik  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0.996  (p  =  0.000,  p  <  0.05). Temuan ini mengindikasikan bahwa semakin tinggi kecakapan berpikir saintifik mahasiswa, semakin tinggi pula kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Implikasi  dari  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  komputasi  terapan  di  Prodi  PTI  UNDIKMA  dan  dapat  menjadi  acuan  bagi pengembangan pembelajaran di program studi sejenis di perguruan tinggi lainnya.
Kata Kunci: Kecakapan Berpikir Saintifik, Kemampuan Berpikir Kritis, Komputasi Terapan.

## The Relationship Between Scientific Thinking Skills and Critical Thinking Abilities of Students in Applied Computing Learning

## Abstract
This study aims to analyze the relationship between students' scientific thinking skills and critical thinking abilities in  applied  computing  learning.  The  research  design  is  correlational  with  a  quantitative  approach.  The  study population  includes  all  students  of  the  Information  Technology  Education  (PTI)  Study  Program  at  Mandalika University of Education (UNDIKMA) who are enrolled in the applied computing course during the even semester of  the  2023/2024  academic  year,  with  a  sample  of  30  students  selected  using  purposive  sampling.  The instrument used was a test. The validity test results of the test instrument using the corrected item-total correction or  bivariate  Pearson  method,  which  compares  the  observed  scores  with  the  total  test  scores,  showed  that  the correlation  of  each  item  with  the  total  score  on  both  instruments  was  greater  than  the  table  r  value  of  0.576, indicating  that  the  instruments  are  suitable  for  use.  Both  instruments  are  also  reliable,  as  indicated  by  the Cronbach's Alpha values of 0.912 for the scientific thinking skills test and 0.876 for the critical thinking skills test. The prerequisite analysis test using the Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk tests showed that the data were normally  distributed  (p  >  0.05),  and  the  linearity  test  using scatterplots  and  regression  analysis showed  a  linear relationship  between  the  two  variables  (F  =  3.148,181,  p  <  0.05).  The  Pearson  correlation  analysis  results showed  a  significant  positive  relationship  between  scientific  thinking  skills  and  critical  thinking  abilities,  with  a correlation  coefficient  of  0.996  (p  =  0.000,  p  <  0.05).  These  findings  indicate  that  the  higher  the  students' scientific  thinking  skills,  the  higher  their  critical  thinking  abilities.  The  implications  of  this  research  provide  a significant  contribution  in  improving  the  quality  of  applied  computing  learning  in  the  PTI  Study  Program  at UNDIKMA and can serve as a reference for the development of similar study programs in other higher education institutions.
Keywords: Scientific Thinking Skills, Critical Thinking Abilities, Applied Computing.
How  to Cite: Fuaddunnazmi,  M.,  &  Safitri,  B. R. A.  (2024).  Hubungan  Antara  Kecakapan  Berpikir Saintifik  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  pada  Pembelajaran  Komputasi  Terapan. Empiricism  Journal , 5 (1),  97 – 105. https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1955
https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1955
Copyright © 2024, Fuaddunnazmi & Safitri This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan tinggi memainkan peran penting dalam mempersiapkan mahasiswa untuk menghadapi tantangan dunia kerja yang terus berkembang. Dalam konteks ini, penguasaan keterampilan  berpikir  saintifik  dan  kritis  menjadi  sangat  penting.  Keterampilan  berpikir saintifik  melibatkan  kemampuan  untuk  memahami  dan  menerapkan  metode  ilmiah  dalam memecahkan masalah, sementara kemampuan berpikir kritis mencakup kemampuan untuk menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mensintesis  informasi  secara  logis  dan  objektif.  Kedua keterampilan  ini  esensial  dalam  pembelajaran  komputasi  terapan,  khususnya  di  Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi (PTI) Universitas Pendidikan Mandalika (UNDIKMA).
Pembelajaran  komputasi  terapan  di  PTI  UNDIKMA  bertujuan  untuk  membekali mahasiswa  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  praktis  dalam  menggunakan  teknologi komputasi untuk menyelesaikan masalah nyata. Namun, keberhasilan dalam bidang ini tidak hanya ditentukan oleh keterampilan teknis semata, tetapi juga oleh kemampuan mahasiswa dalam  berpikir  saintifik  dan  kritis.  Menurut  (Zubadiah,  2010),  berpikir  kritis  adalah  berpikir reflektif  dan  rasional  yang  berfokus  pada  apa  yang  harus  dipercayai  atau  dilakukan. Sedangkan  menurut  Sunarko  &  Firdaus  (2021),  berpikir  saintifik  mencakup  pemahaman tentang  sifat  ilmu  pengetahuan  dan  metode  ilmiah,  serta  kemampuan  untuk  menerapkan metode  tersebut  dalam  berbagai  konteks.  Dalam  beberapa  dekade  terakhir,  telah  banyak penelitian  yang  menyoroti  pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  saintifik  dalam pendidikan  tinggi.  Misalnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Facione  (2011)  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis sangat penting untuk pengambilan keputusan yang efektif dan pemecahan masalah di berbagai bidang. Demikian pula, penelitian oleh Osborne et al. (2003)  menunjukkan  bahwa  pengajaran  yang  berfokus  pada  pengembangan  keterampilan berpikir saintifik dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa tentang konsep-konsep ilmiah dan kemampuan mereka untuk menerapkan metode ilmiah.
Namun, meskipun pentingnya kedua keterampilan ini telah diakui secara luas, masih terdapat kesenjangan dalam pemahaman tentang bagaimana keterampilan berpikir saintifik dan  kritis  saling  berkaitan  dan  bagaimana  keduanya  dapat  dikembangkan  secara bersamaan  dalam  konteks  pembelajaran  komputasi  terapan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengisi  kesenjangan  tersebut  dengan  menganalisis  hubungan  antara  kecakapan  berpikir saintifik  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  pembelajaran komputasi  terapan di PTI UNDIKMA.
Sebagai  upaya  untuk  mengatasi  tantangan  ini,  pendekatan  korelasional  dipilih  untuk mengeksplorasi  hubungan  antara  dua  variabel  tersebut.  Pendekatan  ini  memungkinkan peneliti  untuk  menentukan  sejauh  mana  kecakapan  berpikir  saintifik  dan  kemampuan berpikir  kritis  berkorelasi  satu  sama  lain,  dan  apakah  peningkatan  dalam  salah  satu keterampilan diikuti oleh peningkatan dalam keterampilan lainnya. Menurut penelitian yang dilakukan  oleh  Oktavianty  et  al.  (2020),  kecakapan  berpikir  saintifik  berkaitan  erat  dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Kedua  keterampilan  ini  melibatkan  proses  kognitif  yang kompleks,  seperti  analisis,  evaluasi,  dan  sintesis  informasi.  Oleh  karena  itu,  diharapkan bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  kecakapan  berpikir  saintifik  yang  tinggi  juga  akan menunjukkan kemampuan berpikir kritis yang tinggi.
Dalam  konteks  pembelajaran  komputasi  terapan,  keterampilan  berpikir  saintifik  dan kritis sangat penting. Misalnya, dalam menyelesaikan masalah komputasi, mahasiswa harus mampu menganalisis masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, serta menarik kesimpulan yang valid. Semua proses ini  membutuhkan  keterampilan  berpikir  saintifik  dan  kritis  yang  kuat.  Oleh  karena  itu, pemahaman tentang hubungan antara kedua keterampilan ini dapat memberikan wawasan penting  bagi  pengembangan  kurikulum  dan  strategi  pengajaran  yang  efektif.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  relevan  dengan  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Prodi PTI  UNDIKMA.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  internal  dan  umpan  balik  dari  para  alumni, terdapat  kebutuhan  yang  mendesak  untuk  memperkuat  keterampilan  berpikir  saintifik  dan kritis  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Zoller  dan  Pushkin  (2007),
yang  menunjukkan  bahwa  pendidikan  yang  berfokus  pada  pengembangan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  dapat  meningkatkan  kesiapan  mahasiswa  untuk  menghadapi tantangan profesional.
Penelitian tentang hubungan antara kecakapan berpikir kritis dan kemampuan berpikir saintifik  sudah  pernah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Yanwar  &  Fadila  (2019),  namun pengamatan  hubungan  antar  variabel  didasarkan  pada  kemandirian  belajar  siswa  bukan pada  lingkungan  belajar  dan  ketersediaan  sarana  prasarana  belajar.  Dalam  penelitian  ini, populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh  mahasiswa  Prodi  PTI  UNDIKMA  yang  mengikuti mata kuliah komputasi terapan. Sampel diambil secara acak sederhana untuk memastikan representativitas.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  tes  kecakapan  berpikir  saintifik  dan  tes kemampuan berpikir kritis yang telah divalidasi. Tes ini dirancang untuk mengukur berbagai aspek  keterampilan  berpikir,  termasuk  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, menganalisis data, dan menarik kesimpulan yang valid.
Analisis  data  dilakukan  menggunakan  teknik  statistik  korelasi  Pearson  untuk menentukan  hubungan  antara  kecakapan  berpikir  saintifik  dan  kemampuan  berpikir  kritis. Hasil  analisis  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  sejauh  mana kedua  keterampilan  ini  saling  berkaitan  dan  bagaimana  keduanya  dapat  dikembangkan secara  bersamaan  dalam  konteks  pembelajaran  komputasi  terapan.  Penelitian  ini  juga berupaya  untuk  memberikan  rekomendasi  praktis  bagi  dosen dan  pengelola program  studi dalam merancang kurikulum dan strategi pengajaran yang lebih efektif. Dengan memahami hubungan  antara  kecakapan  berpikir  saintifik  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  dosen  dapat merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  terintegrasi  dan  interaktif,  yang  dapat mendorong pengembangan kedua keterampilan ini secara simultan.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang signifikan  bagi  literatur  pendidikan  tinggi,  khususnya  dalam  bidang  pendidikan  teknologi informasi.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  yang berharga  bagi  pengembangan  kurikulum  dan  strategi  pengajaran  di  PTI  UNDIKMA,  serta meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  kompetensi  mahasiswa  dalam  bidang  komputasi terapan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif  untuk menganalisis  hubungan  antara  kecakapan  berpikir  saintifik  dan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dalam pembelajaran komputasi terapan di Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi  (PTI)  Universitas  Pendidikan  Mandalika  (UNDIKMA).  Berdasarkan  hasil  kajian konseptual  diperoleh  hipotesis  penelitian  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara peningkatan  kecakapan  berpikir  saintifik  dan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  mahasiswa. Desain  korelasional  dipilih  karena  memungkinkan  peneliti  untuk  mengeksplorasi  sejauh mana  dua  variabel  berhubungan  satu  sama  lain  tanpa  memanipulasi  variabel-variabel tersebut (Creswell, 2014).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  PTI  UNDIKMA  yang mengikuti mata kuliah komputasi terapan pada semester genap tahun akademik 2023/2024. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan purposive sampling sebanyak 30 mahasiswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis tes yaitu tes kecakapan berpikir  saintifik  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Tes  kecakapan  berpikir  saintifik dikembangkan  berdasarkan  indikator-indikator  yang  diadaptasi  dari  Lederman  (2007), sementara tes kemampuan berpikir kritis menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh Facione  (2015).  Kedua  tes  ini  diuji  validitasnya  menggunakan  metode corrected  item-total correction atau  teknik bivariate  pearson dan  reliabilitasnya  menggunakan  metode Cronbach’s Alpha. Kisi-kisi dari kedua instrumen tes diberikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-kisi Indikator Instrumen Tes Kecakapan Berpikir Saintifik
Aspek Indikator Butir Soal Pemahaman konsep ilmiah  Memahami prinsip dan konsep dasar dalam ilmu pengetahuan 1,2
Aspek Indikator Butir Soal Penggunaan metode ilmiah  Merumuskan hipotesis mengacu pada hasil observasi 3,4 Desain eksperimen Merancang eksperimen untuk menguji hipotesis 5,6 Analisis data Melakukan asosiasi data yang diperoleh dari eksperimen 7,8 Penarikan kesimpulan Menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis data 9,10 Evaluasi proses ilmiah Mengevaluasi kesesuaian prosedur ilmiah yang dilakukan 11,12 Tabel 2. Kisi-kisi Indikator Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis Aspek Indikator Butir Soal Analisis Mengidentifikasi argumen utama dan bukti yang mendukung 1,2 Evaluasi Menilai kredibilitas sumber informasi dan relevansi bukti 3,4 Inferensi Menarik implikasi yang rasional dari informasi yang tersedia 5,6 Eksplanasi Menyusun dan menyampaikan argumen dengan jelas dan logis 7,8 Interpretasi Menafsirkan makna dari data atau informasi yang terintegrasi 9,10 Regulasi Diri Merefleksikan dan menilai kualitas pemikiran diri sendiri 11,12
Data  dikumpulkan  melalui  tes  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  dalam  satu  sesi perkuliahan. Mahasiswa diminta untuk menyelesaikan kedua tes tersebut dalam waktu yang telah  ditentukan.  Hasil  tes  kemudian  dikumpulkan  dan  dianalisis  menggunakan  teknik statistik  korelasi  Pearson  untuk  menentukan  hubungan  antara  kecakapan  berpikir  saintifik dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Skor  tes  dikonversi  pada  skala  1  sampai  5  untuk memudahkan  proses  pengujian  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  tes  dengan  kriteria  nilai seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Skor Tes Rentang Nilai Skor 0 – 20 1 21 – 40 2 41 – 60 3 61 – 80 4 81 – 100 1
Data yang terkumpul dianalisis menggunakan perangkat lunak statistik SPSS versi 23. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  korelasi  Pearson  untuk  mengetahui  kekuatan  dan arah  hubungan  antara  dua  variabel  (Field,  2013).  Signifikansi  hubungan  diuji  pada  tingkat kepercayaan 95% (α = 0.05).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Beberapa  hasil  penelitian  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  mencakup  uji  validitas dan reliabilitas instrumen tes, hasil tes kecakapan berpikir saintifik dan kemampuan berpikir kritis,  uji  prasyarat  analisis  berupa  uji  normalitas  dan  linearitas,  serta  uji  hipotesis  yaitu berupa uji korelasi.

## Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes
Validitas  merupakan  kecermatan  untuk  mendapatkan  pengukuran  data  yang  akurat sedangkan  reliabilitas  untuk  mengetahui  konsistensi  dari  hasil  pengukuran  menggunakan
instrumen  penelitian.  Pengujian  validitas  dan  reliabilitas  butir  soal  atau  instrumen  sebelum penelitian  sangatlah  penting  karena  memastikan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  benar- benar mengukur variabel yang dimaksudkan secara tepat, relevan, dan konsisten. Validitas memastikan  relevansi  pertanyaan  atau  item  dengan  variabel  yang  diteliti,  sementara reliabilitas  menjamin  konsistensi  hasil  pengukuran  dalam  berbagai  kondisi.  Tanpa  kedua konsep  ini,  penelitian  dapat  menghasilkan  data  yang  tidak  akurat  atau  tidak  konsisten, mengancam  keandalan  dan  validitas  kesimpulan  penelitian  tersebut.  Oleh  karena  itu, pengujian  validitas  dan  reliabilitas  adalah  langkah  kritis  dalam  memastikan  keberhasilan sebuah penelitian.
Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan metode corrected item-total correction atau teknik bivariate pearson yaitu mengkorelasikan masing-masing skor item dengan skor total, sedangkan uji reliabilitas instrumen menggunakan metode Cronbach’s Alpha. Hasil uji validitas instrumen tes berpikir saintifik dan berpikir kritis diberikan pada Tabel 4, sedangkan hasil uji reliabilitas kedua instrumen tes diberikan pada Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Uji Validasi Instrumen Tes Berpikir Saintik dan Berpikir Kritis Mahasiswa Item Number  Corrected Item-Total Correlation*  Corrected Item-Total Correlation**
1 .669 .712 2 .703 .602 3 .842 .696 4 .742 .701 5 .646 .806 6 .843 .795 7 .650 .805 8 .725 .601 9 .726 .719 10 .863 .720 11 .740 .801 12 .854 .894
*.   Validated for Instrument Berpikir Saintifik **. Validated for Instrument Berpikir Kritis
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  nilai  korelasi  tiap  butir  soal dengan  skor  total  lebih  besar  daripada  nilai  r  tabel  sebesar  0,576,  menunjukkan  bahwa kedua instrumen penelitian layak untuk digunakan.
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes Berpikir Saintik dan Berpikir Kritis Mahasiswa
Cronbach's Alpha* Cronbach's Alpha** N of Items .912 .876 12 *.   Instrument Berpikir Saintifik
**. Instrument Berpikir Kritis
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  pada  Tabel  5  terlihat  bahwa  untuk  nilai  Alpha instrumen  tes  berpikir  saintifik  dan  berpikir  kritis  berturut-turut  adalah  sebesar  0,912  dan 0,876, lebih besar dari nila r kritis pada signifikansi 5% dengan jumlah data n = 12 sebesar 0,576, menunjukkan bahwa kedua instrumen penelitian reliabel untuk digunakan.
Adapun  data  hasil  tes  kecakapan  berpikir  saintifik  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis untuk 30 mahasiswa Prodi PTI UNDIKMA diberikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Tes Kecakapan Berpikir Saintifik dan Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa No. Urut Mahasiswa 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30 Nilai Kecakapan Berpikir Saintifik (X) 80 75 90 85 70 65 95 78 88 82 72 76 85 90 69 77 83 91 64 66 87 79 81 74 92 67 84 75 89 68
Nilai Kemampuan Berpikir Kritis (Y)
85 78 92 88 74 68 97 82 90 84 76 80 87 93 73 81 86 95 67 70 89 83 85 77 94 72 88 78 91 71

## Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  analisis  korelasi  dilakukan,  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji linearitas dilakukan untuk memastikan data memenuhi asumsi statistik yang diperlukan. Uji normalitas dilakukan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk, dengan hasil menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi  normal  (p  >  0.05).  Uji  linearitas  dilakukan  dengan menggunakan  scatterplot  dan  uji  F  dalam  analisis  regresi,  menunjukkan  hubungan  linear antara kecakapan berpikir saintifik dan kemampuan berpikir kritis.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro-Wilk. Hasil yang diperoleh yaitu untuk tes kecakapan berpikir saintifik dan berpikir kritis diperoleh nilai  signifikansi  yang  sama  sebesar  0,200  (sig.  >  0,05).  Sementara  menggunakan  uji Shapiro-Wilk  nilai  signifikansinya  berturut-turut  sebesar  0,350  dan  0,484  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Tes Berpikir Saintifik .081 30 .200 * .962 30 .350 Nilai Tes Berpikir Kritis .083 30 .200 * .968 30 .484
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Hasil yang diberikan pada Tabel 6 menunjukkan bahwa data nilai tes berpikir saintifik dan berpikir kritis terdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  menggunakan  uji scatterplot dan  uji  F  dalam  analisis  regresi. Hasil  yang  diperoleh  yaitu  dengan  teknik  scatterplot  terlihat  hubungan  yang  sangat  linear antara kedua variabel yaitu kecakapan berpikir saintifik mahasiswa dan kemampuan berpikir kritisnya, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Uji Linearitas Menggunakan Scatter Plot
Sementara  dengan  menggunakan  uji  F  pada  uji  regresi  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar 3.148,181  dengan  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  menunjukkan  hubungan  yang  linear seperti yang ditunjukkan pada Tabel 8, sehingga dapat dilanjutkan ke uji hipotesis.
Tabel 8. Hasil Uji Linearitas Data Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2092.853 1 2092.853 3148.181 .000 b Residual 18.614 28 .665 Total 2111.467 29

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan  korelasi  Pearson  untuk  menentukan  kekuatan dan  arah  hubungan  antara  kecakapan  berpikir  saintifik  dan  kemampuan  berpikir  kritis. Berdasarkan hasil pengujian ditedapatkan nilai koefisien korelasi Pearson (r) sebesar 0,996 dengan nilai signifikansi (p) sebesar 0,000 (p < 0.05) seperti yang ditunjukkan pada Tabel 9. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  kuat  dan  signifikan  antara kecakapan berpikir saintifik dan kemampuan berpikir kritis.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Nilai Tes Berpikir Saintifik Nilai Tes Berpikir Kritis Nilai Tes Berpikir Saintifik  Pearson Correlation 1 .996 ** Sig. (2-tailed) .000 N 30 30 Nilai Tes Berpikir Kritis Pearson Correlation .996 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Penelitian  mengenai  hubungan  antara  kecakapan  berpikir  saintifik  dan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  pada  pembelajaran  komputasi  terapan  di  Prodi  PTI  UNDIKMA menunjukkan  temuan  yang  signifikan  dan  memberikan  wawasan  mendalam  mengenai pentingnya integrasi kedua kemampuan ini dalam kurikulum pendidikan tinggi. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  korelasional  dengan  mengumpulkan data  dari  30  orang  mahasiswa  PTI  yang  mengambil  mata  kuliah  Komputasi  Terapan  di semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024.  Instrumen  penelitian  didesain  berupa  tes  untuk mengukur kedua variabel utama yaitu kecakapan berpikir saintifik dan kemampuan berpikir kritis.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  uji  korelasi  Pearson  yang  menunjukkan  nilai koefisien korelasi sebesar 0.996, yang mengindikasikan adanya hubungan positif yang kuat antara  kedua  variabel  tersebut.  Nilai  signifikansi  (p-value)  yang  diperoleh  sebesar  0.00 memperkuat  temuan  ini,  menunjukkan  bahwa  hubungan  tersebut  signifikan  pada  tingkat kepercayaan 95% (Asafa, M et al., 2023).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  literatur  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa kecakapan  berpikir  saintifik  berkontribusi  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis (Muhali  et  al.,  2020).  Kecakapan  berpikir  saintifik  melibatkan  serangkaian  proses  yang sistematis  dan  analitis  dalam  pemecahan  masalah,  termasuk  pengidentifikasian  masalah, perumusan  hipotesis,  perancangan  eksperimen,  pengumpulan  dan  analisis  data,  serta penarikan  kesimpulan  yang  logis  (Daniel,  2017).  Ketika mahasiswa  terlibat  dalam  kegiatan yang  mengharuskan  penerapan  metode  ilmiah,  mereka  secara  alami  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  karena  harus  mengevaluasi  bukti,  membuat  keputusan berdasarkan  data,  dan  merevisi  pendekatan  mereka  jika  diperlukan  (Paul  &  Elder,  2019). Dalam konteks pembelajaran komputasi terapan di Prodi PTI  UNDIKMA, mahasiswa sering kali  dihadapkan  pada  proyek-proyek  praktis  yang  menuntut  penerapan  konsep-konsep ilmiah dan teknologi informasi. Proyek ini tidak hanya mengasah keterampilan teknis tetapi juga mendorong mahasiswa untuk berpikir kritis dalam mengevaluasi efektivitas solusi yang mereka rancang (Liana, 2020).
Selain  itu,  penelitian  ini  menemukan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  kecakapan berpikir  saintifik  yang  lebih  baik  cenderung  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang lebih  tinggi  (Kuhn,  2020).  Temuan  ini  menggarisbawahi  pentingnya  mengintegrasikan pembelajaran  yang  mengasah  kedua  kemampuan  ini  dalam  kurikulum  pendidikan  tinggi. Untuk  itu,  berbagai  strategi  pembelajaran  dapat  diterapkan,  seperti  pembelajaran  berbasis proyek,  studi  kasus,  diskusi  kelompok,  dan  penugasan  reflektif.  Pembelajaran  berbasis proyek,  misalnya,  dapat  melibatkan  mahasiswa  dalam  proyek  nyata  yang  membutuhkan penerapan  metode  ilmiah  dan  evaluasi  kritis  terhadap  hasilnya.  Studi  kasus  dapat digunakan untuk mendorong mahasiswa menganalisis situasi kompleks dan mempertimbangkan  berbagai  solusi  yang  mungkin.  Diskusi  kelompok  memungkinkan mahasiswa  berbagi  perspektif  dan  mengkritisi  argumen  satu  sama  lain,  sementara
penugasan  reflektif  mendorong  mereka  untuk  merefleksikan  proses  pembelajaran  mereka, mengevaluasi  metode  yang  digunakan,  dan  mencari  cara  untuk  meningkatkan  solusi  yang telah mereka buat (Imran et al., 2021).
Implikasi dari penelitian ini sangat penting bagi pengembangan kurikulum dan strategi pembelajaran  di  pendidikan  tinggi,  khususnya  dalam  bidang  teknologi  informasi.  Dengan mengintegrasikan  pembelajaran  yang  mengasah  kecakapan  berpikir  saintifik  dan kemampuan  berpikir  kritis,  institusi  pendidikan  dapat  membantu  mahasiswa  tidak  hanya memahami konsep-konsep ilmiah dan teknis tetapi juga menjadi pemikir kritis yang mampu menghadapi  tantangan  kompleks  di  dunia  profesional.  Hal  ini  sangat  relevan  mengingat perkembangan  teknologi  yang  pesat  dan  tuntutan  pasar  kerja  yang  semakin  menuntut kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah yang inovatif (Facione, 2015). Penelitian ini  juga  menunjukkan  bahwa  pengajaran  yang  berfokus  pada  pengembangan  kedua kemampuan  ini  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis  dan  mendukung perkembangan intelektual mahasiswa secara menyeluruh (Liana, 2020).
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menegaskan  bahwa  kecakapan  berpikir  saintifik dan  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  dua  kompetensi  yang  saling  berkaitan  dan penting untuk dikembangkan dalam pendidikan tinggi (Paul & Elder, 2019). Hasil penelitian ini memberikan dasar yang kuat untuk perancangan kurikulum yang lebih efektif dan strategi pembelajaran  yang  dapat  membantu  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  sukses  di  dunia  profesional  (Daniel,  2017).  Dengan  menerapkan  temuan ini,  diharapkan  mahasiswa  Prodi  PTI  UNDIKMA  dan  institusi  pendidikan  lainnya  dapat mencapai potensi penuh mereka dalam bidang teknologi informasi dan menjadi pemikir kritis yang mampu memberikan kontribusi signifikan dalam masyarakat (Kuhn, 2020).

## KESIMPULAN
Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  kecakapan  berpikir saintifik  mahasiswa,  semakin  tinggi  pula  kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Implikasi  dari penelitian  ini  adalah  pentingnya  integrasi  dan  pengembangan  kecakapan  berpikir  saintifik dan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  kurikulum,  terutama  di  Program  Studi  Pendidikan Teknologi  Informasi  (PTI)  Universitas  Pendidikan  Mandalika  (UNDIKMA).  Secara  spesifik, pengembangan kurikulum harus mencakup metode pengajaran yang interaktif dan berbasis proyek  yang  mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  saintifik.  Selain  itu, evaluasi dan asesmen berkala yang mengukur kecakapan berpikir saintifik dan kemampuan berpikir  kritis  perlu  diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  hasil penelitian ini memberikan panduan yang komprehensif bagi pengembangan kurikulum yang lebih  efektif  dan  berorientasi  pada  penguatan  kemampuan  berpikir  saintifik  dan  kritis mahasiswa.

## REKOMENDASI
Tenaga  pengajar  atau  dosen  di  perguruan  tinggi  diharapkan  dapat  merancang kegiatan  pembelajaran  yang  mendorong  pengembangan  kedua  keterampilan  ini  secara bersamaan,  seperti  proyek  berbasis  penelitian,  studi  kasus,  dan  kegiatan  laboratorium. Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran komputasi  terapan  di  PTI  UNDIKMA  dan  dapat  menjadi  acuan  bagi  pengembangan kurikulum di program studi sejenis di perguruan tinggi lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  tidak  akan  terwujud  tanpa  dukungan  dan  bantuan  dari  berbagai  pihak. Pertama-tama, kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Universitas Pendidikan  Mandalika  (UNDIKMA),  khususnya  Program  Studi  Pendidikan  Teknologi Informasi  (PTI),  yang  telah  memberikan  kesempatan  dan  fasilitas  untuk  melaksanakan penelitian  ini.  Kami  juga  menyampaikan  rasa  terima  kasih  kepada  seluruh  mahasiswa  PTI yang  telah  berpartisipasi  dalam penelitian  ini  dan  memberikan  data  yang  sangat berharga. Selain  itu,  kami  berharap  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  manfaat  yang  besar  bagi pengembangan  ilmu  pengetahuan,  khususnya  dalam  bidang  pembelajaran  komputasi terapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asafa,  M.,  Hayon,  V.,  Tukan,  M.,  &  Baunsele,  A.  (2023).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Menerapkan  Pendekatan  Saintifik Materi Larutan Penyangga. Jurnal Beta Kimia, 3(2), 57-66 .
https://doi.org/10.35508/jbk.v3i2.12431
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches . Sage publications.
Daniel,  F.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Implementasi  Project  Based Learning  (PJBL)  Berpendekatan  Saintifik. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 1 (1), 7. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.76 Facione, P. A. (2011). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment . Field, A. (2013). Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics . Sage.
Imran,  B.,  Hunaepi,  &  Fitriani,  H.  (2021).  Validitas  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Saintifik Untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Ilmiah  IKIP  Mataram  | , 8 (1),  2021. https://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/jiim Kuhn, D. (2020). Education for Thinking . Harvard University Press.
Liana,  D.  (2020).  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan  Saintifik. MITRA  PGMI:  Jurnal Kependidikan MI , 6 (1), 15 –27. https://doi.org/10.46963/mpgmi.v6i1.92
Lederman,  N.  G.  (2007).  Nature  of  science:  Past,  present,  and  future. Handbook  of Research on Science Education , 831-879.
Muhali, M., Sukaisih, R., & Asy’ari, M. (2020). Implementasi model reflective-metacognitive learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, keterampilan metakognisi dan kesadaran
metakognisi. Empiricism Journal, 1(2), 75 –95 . https://doi.org/10.36312/ej.v1i2.337
Osborne,  J.,  Simon,  S.,  &  Collins,  S.  (2003).  Attitudes  towards  science:  A  review  of  the literature and its implications. International Journal of Science Education , 25(9), 1049- 1079.
Oktavianty, E., Silitonga, H. T. M., & Fatimah, S. (2020). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Melalui  Penerapan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika , 7 (2), 183 –189. https://doi.org/10.36706/jipf.v7i2.12598 Paul, R., & Elder, L. (2019). Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life . Pearson.
Sunarko,  A.,  & Firdaus,  A.  M.  (2021).  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pengembangan  Metode Dan  Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Di  Indonesia. Citizen :  Jurnal  Ilmiah Multidisiplin Indonesia , 1 (2), 68 –74. https://doi.org/10.53866/jimi.v1i2.10
Yanwar,  A.,  &  Fadila,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis :  Dampak Pendekatan  Saintifik  ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar.  Desimal:  Jurnal  Matematika, 2(1), 9 –22. https://doi.org/10.24042/djm.v2i1.3204
Zoller,  U.,  &  Pushkin,  D.  (2007).  Matching  higher-order  cognitive  skills  (HOCS)  promotion goals with problem-based laboratory practice in a freshman organic chemistry course. Chemistry Education Research and Practice , 8(2), 153-171. Zubadiah,  S.  (2010).  BerpikirKritis-SitiZubaidah-UM. Berpikir  Kritis:  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Yang Dapat Dikembangkan Melalui Pembelajaran Sains , 2009 , 1 –14.