## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA
Hubungan antara Penguasaan Tata Bahasa Prancis dengan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMA
Negeri 9 Bandarlampung
La Relation entre la Maîtrise de la Grammaire Française et la Production Écrite d’un Texte Descriptif de la Classe X du SMA Negeri 9 Bandarlampung
Noferda Olia Sari 1* , Endang Ikhtiarti 2 , Setia Rini 3 1,2,3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Bandarlampung, Indonesia *Email : noferdao@gmail.com

## RÉSUMÉ
La  maîtrise  de  la  grammaire est  indispensable dans  tous  les  aspects  de  l'apprentissage des  langues,  en particulier dans les compétences en écriture. Cette étude vise à déterminer la relation entre la maîtrise de la  grammaire  française  et  les  compétences  rédactionnelles  des  descriptions  de  classe  X  SMA  Negeri  9 Bandarlampung.  Cette  recherche  est  une  étude  quantitative.  Tandis  que  la  méthode  de  collecte  des données dans cette recherche utilise des tests. Alors que, l'échantillon de cette recherche se composé  de 50  élèves  et  l'échantillon    a  été  prélevé  à  l'aide  d'une  technique  d'échantillonnage  aléatoire  simple. L'instrument de recherche utilisé est un test écrit avec la technique d'analyse de corrélation du moment du  produit.  En  consequence,  sur  la  base  des  résultats  de  recherche  obtenus  avec  la  technique  de corrélation du moment du produit, les résultats obtenus 𝑟 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 0,371 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 = 0,334. Sur la base des résultats  de  cette  étude,  nous  pouvons  conclure  qu'il  existe  une  relation  positive  entre  la  maîtrise  de  la grammaire  française  et  la  compétence  d’écrire  d’un  texte  descriptif  en  classe  X  du  SMA  Negeri  9 Bandarlampung.
Mots-clés: corrélation, grammaire, production écrite, texte descriptif.

## ABSTRAK
Penguasaan  tata  bahasa  sangat  diperlukan  dalam  semua  aspek  pembelajaran  bahasa,  terutama  dalam keterampilan menulis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara penguasaan tata bahasa Prancis dengan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas X SMA Negeri 9 Bandarlampung. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Adapun  metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  50  siswa  dengan  pengambilan  sampel  menggunakan teknik simple  random  sampling .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  tes  tertulis  dengan  teknik analisis  korelasi product  moment .  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dengan  teknik  korelasi product moment, diperoleh hasil r hitung = 0,371 > r tabel = 0,334. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara penguasaan tata bahasa Prancis dengan keterampilan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas X SMA Negeri 9 Bandarlampung .
Kata kunci :  korelasi, tata bahasa Prancis, keterampilan menulis, teks deskripsi.

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang digunakan untuk berinteraksi dan menyampaikan pikiran serta perasaan kepada orang lain di dalam kehidupan bermasyarakat. Bahasa juga merupakan suatu elemen  penting  karena  melalui  berbahasa manusia  dapat  menjalin  komunikasi  dan interaksi yang baik dengan manusia lain.
Pada era perkembangan teknologi yang semakin  modern  ini,  masyarakat  memiliki tuntutan  untuk  dapat  menguasai  bahasa asing,  karena  dengan  menguasai  bahasa asing tentu dapat menunjang dan mempermudah masyarakat
dalam memperoleh  informasi  dari  berbagai  bidang, seperti  bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi, pendidikan,  ekonomi,  sosial,  kesehatan,  dan lain sebagainya. Oleh karena itu, untuk lebih mempermudah masyarakat, beberapa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  mulai memasukkan  bahasa  asing  sebagai  mata pelajaran  wajib  maupun  peminatan  di sekolahnya.  Adapun  bahasa  asing  yang menjadi  mata  pelajaran  di  sekolah  yaitu bahasa  Prancis,  bahasa  Jerman,  bahasa Mandarin, dan lain sebagainya.
Terkait  dengan  bahasa  asing  yang mulai  diterapkan  di  sekolah  sebagai  mata pelajaran,  bahasa  Prancis  menjadi  salah  satu bahasa  yang  diterapkan  menjadi  mata pelajaran  peminatan  di  SMA  Negeri  9 Bandarlampung.
Adapun Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  harus dicapai  telah  ditetapkan  dalam  Kurikulum
2013 yaitu, peserta didik diharapkan mampu menggunakan beragam fungsi sosial kebahasaan  untuk  berkomunikasi  baik  lisan maupun  tulis  dalam  berbagai  situasi  yang sederhana setara level A1 pedoman Le Cadre Eropéen  Commun  de  Référence  pour  Les Langues (CECRL).
Adapun  empat  aspek  yang  terdapat dalam pembelajaran bahasa Prancis diantaranya : kemampuan menyimak ( Compréhension Orale ), kemampuan membaca ( Compréhension Écrite ), keterampilan  berbicara  ( Production  Orale ), dan keterampilan menulis ( Production Écrite ) serta ditunjang oleh aspek
kemampuan  lainnya  seperti  tata  bahasa ( Grammaire ),  kosakata  ( Vocabulaire ),  dan tata  pelafalan  (Prononciation)  yang  saling berkaitan  dalam  proses  penguasaan  bahasa Prancis.  Oleh  karena  itu,  penguasaan keempat  aspek  serta  dua  penunjang  tersebut dapat  diperoleh  dengan  adanya  latihan  dan praktik yang dilakukan secara terus-menerus.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Prancis, peserta  didik  diharapkan  dapat  menguasai empat aspek keterampilan dan juga beberapa aspek  pendukung  keterampilan  lainnya. Salah  satu  keterampilan  yang  mempunyai peran  penting  dalam  pembelajaran  bahasa ialah keterampilan menulis. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  Valette  (1975)  dalam Tanto  2017,  h.  31)  mengungkapkan  bahwa, “Des  quatre  compétence  fondamentales, l’expression  écrite  est  sans  doute  celle  qui exige le plus de finesse et de préparation. Et pour  apprendre  à  bien  écrire  en  langue étrangère,  l’élève  doit  franchir  certaines étapes indispensables. Il lui faut apprendre à bien  maîtriser  orthographe,  grammaire  et vocabulaire,  à  defaut  de  quoi  son  ecriture manquera  d’aisance,  de  précision  et  de style ” . Arti dari pendapat tersebut adalah dari keempat  dasar,  menulis  merupakan  kegiatan yang  tidak  diragukan  lagi  dalam  menuntut kepekaan dan persiapan yang lebih dan untuk belajar  menulis  dengan  baik  dalam  bahasa asing,  tentu  saja  siswa  harus  melewati tahapan-tahapan  tertentu  yang  sudah  ada. Oleh  karena  itu,  diharuskan  mempelajari dengan  baik  penguasan  ejaan,  tata  bahasa dan  kosakata,  tanpa  itu  semua  menulis tidak akan  mudah  dan  tulisannya  tidak  jelas  dan tidak  indah. Hal  senada  diungkapkan  oleh Tarigan  (2013,  h.  3)  bahwa  menulis merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi
secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  efektif karena penulis harus memanfaatkan grafolegi,  struktur  bahasa  dan  kosakata dalam  tulisannya.  Maka  oleh  karena  itu, menulis  memerlukan  banyak  latihan  dan praktik secara teratur untuk dapat dikuasai.
Adapun  kendala  yang  sering  dihadapi dalam  menulis  ialah  kesulitan  menuangkan ide  dan  kurangnya  penguasaan  tata  bahasa. Dalam  pembelajaran  bahasa  Prancis,  tata bahasa  merupakan  aturan  yang  sangat penting untuk dikuasai dalam proses pembelajaran. Tata bahasa merupakan bagian dari  paparan  tentang  bahasa  yang  berkaitan dengan  kemampuan  kata  pada  tatanan morfologi  dan  kemampuan  kalimat  pada tatanan sintaksis.  Penguasaan tatanan bahasa dapat dilihat dari keterampilan berbicara dan menulis  (Djiwandono,  2011,  h.  131).  Di  sisi lain,  Rey  (2011)  dalam  Rini  (2019,  h.  3) mengatakan “La  grammaire  est  l’ensemble de  règles  à  suivre  pour  parler  et  écrire correctement  une  langue.  La  grammaire  est une partie de la linguistique qui regroupe la phonologie,  la  morphologie,  et  la  syntaxe” . Pendapat  tersebut  memiliki  arti  tata  bahasa ialah seperangkat aturan untuk berbicara dan menulis  bahasa  dengan  benar.  Tata  bahasa merupakan  bagian  dari  linguistik  yang mengelompokan  fonologi,  morfologi  dan sintaksis.  Dengan  demikian,  untuk  dapat menulis  kita  harus  menguasai  tata  bahasa untuk menghasilkan kalimat yang baik.
Selain  itu,  dalam  aspek  tata  bahasa, seperti  yang  kita  ketahui  jika  dalam berbicara,  kesalahan  tata  bahasa  yang diucapkan  tidak  terlalu  terlihat  dan  orang akan  tetap  bisa  memahami.  Sedangkan  hal tersebut  berbeda  dengan  kesalahan  tata bahasa  dalam  keterampilan  menulis,  karena kesalahan  tata  bahasa  dalam  keterampilan menulis  dapat  terlihat  dan  menjadi  masalah dikarenakan  orang  lain  dapat  menemukan kesalahan tersebut. Oleh karena itu,
keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit terutama  dalam  pembelajaran  bahasa  asing. Ketika  menulis,  penguasaan  tata  bahasa diperlukan  oleh  peserta  didik  agar  mampu menyusun  kalimat  menjadi  sebuah  tulisan yang  menarik  dan  dapat  dipahami  pembaca. Dengan  demikian,  peserta  didik  diharuskan untuk  menguasai  tata  bahasa,  karena  hal  ini dapat menunjang proses pembelajaran bahasa Prancis.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  menguasai  tata  bahasa sangat  diperlukan  dalam  semua  aspek pembelajaran bahasa, terutama dalam keterampilan menulis. Hal tersebut dikarenakan keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan
berbahasa  yang  produktif  yang  sangat penting dalam mengembangkan keterampilan berbahasa bagi pembelajar bahasa asing.
Terdapat  dua  penelitian  yang  relevan dalam  penelitian  ini.  Pertama,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Suraningtyas  (2013,  h. 54)  dengan  judul  “Hubungan  antara Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Prancis  dan Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Prancis  pada Kelas XII Pariwisata SMKN 6 dan SMKN 7 Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2012/2013”. Dalam penelitiannya, diperoleh hasil r hitung (0,604)  >  r  tabel  (0,351)  pada  taraf signifikansi 5% dengan N=30. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya koefisien  korelasi  yang  signifikan  antara kedua  variabel,  sehingga  dapat  dikatakan dalam  penelitian  ini  bahwa  penguasaan kosakata  bahasa  Prancis  memiliki  pengaruh terhadap kemampuan berbicara bahasa Prancis siswa.
Penelitian  relevan  yang  kedua  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sugiarti (2017,  h.  111)  yang  berjudul  “Hubungan antara  Penguasaan  Tata  Bahasa  Jerman dengan  Keterampilan  Menulis  Paragraf Deskriptif  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Palopo”.  Hasil  dalam  penelitian  ini
menunjukkan  bahwa  penguasaan tata bahasa Jerman  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan dengan keterampilan menulis paragraf deskriptif siswa. Hal ini dibuktikan berdasarkan  hasil  analisis  data  melalui korelasi Product  Moment, diperoleh  hasil  r hitung  =  (0,240)  <  r  tabel  =  (0,334),  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  ada hubungan yang signifikan antara penguasaan tata  bahasa  Jerman  dengan  keterampilan menulis paragraf deskriptif siswa.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  maka perlu  adanya  penelitian  untuk  mengetahui hubungan yang positif antara penguasaan tata bahasa Prancis dengan keterampilan menulis karangan  deskripsi  pada  siswa  kelas  X  yang dilakukan di SMA Negeri 9 Bandarlampung.

## METODE
Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu penguasaan tata bahasa Prancis sebagai variabel bebas (X) dan  keterampilan menulis  karangan  deskripsi  sebagai  variabel terikat  (Y).  Variabel  bebas  adalah  variabel yang  mempengaruhi  atau  menjadi  sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen  atau  terikat  sedangkan  variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya variabel bebas (Sugiyono, 2016, h. 59). Oleh karena  itu,  tinggi  rendahnya  nilai  pada variabel  terikat  dapat  tergantung  dari  tinggi rendahnya nilai variabel bebas.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasional yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antar variabel.
Penelitian  korelasional  ialah  penelitian  yang dilakukan peneliti untuk mengetahui hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih, tanpa  melakukan  perubahan,  tambahan  dan manipulasi  terhadap  data  yang  didapatkan (Arikunto, 2014, h. 4).
Pada bagian sebelumnya telah dijelaskan  bahwa  penelitian  ini  terdiri  atas
dua  variabel  yaitu  penguasaan  tata  bahasa Prancis  dan  kemampuan  siswa  dalam menulis  karangan  deskripsi.  Kemampuan tersebut meliputi: 1) pembentukan kata kerja ( conjugaison ),  2)  pembentukan  kata  sifat ( adjectif ),  3)  kata  keterangan  ( adverbe ),  4) kata  sandang  tentu  dan  tidak  tentu  ( article défini  &  indéfini ),  5)  kata  penghubung ( conjonction ),  6)  dan  kata  ganti  orang
( pronom personnel ). Tes kemampuan tersebut  dibuat  dalam  bentuk  tes  objektif yaitu  tes  pilihan  ganda  dan  tes  jawaban singkat.  Tes  merupakan  sebuah  prosedur yang  sistematis  untuk  mengukur  suatu sampel tingkah laku dan penilaian merupakan proses sistematis dalam mengumpulkan,  analisis,  dan  penafsiran informasi  untuk    menentukan  berapa  jauh seorang  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  (Nurgiyantoro,  2010,  h.  7). Kemudian, keterampilan menulis yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan  siswa  dalam  menulis  karangan deskripsi  berdasarkan  tema  yang  diberikan yaitu décrire une personne .
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9 Bandarlampung.  Kemudian,  sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 dan X IPA 2 dengan menggunakan teknik simple random  sampling (sampel  acak  sederhana) dengan  jumlah sampel  50  siswa. Simple random sampling adalah pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada  dalam  populasi  ini.  Sementara  itu, instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat pengumpulan  data  berupa  45  soal  tes penguasaan tata bahasa bahasa Prancis dan 1 soal  tes  kemampuan  menulis.  Sebelum dilakukan pengumpulan data, instrumen telah diuji coba validitasnya dengan menggunakan rumus biseral  point pada Ms.Excel  2007 sedangkan  uji  coba  reliabilitas  dengan menggunakan  rumus Cronbach  Alpha pada program komputer SPSS 20.
Sementara  itu,  teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik deskriptif  digunakan  untuk  melihat  keadaan penguasaan  tata  bahasa  dan  kemampuan menulis karangan deskripsi siswa. Teknik ini berfungsi  untuk  mengelompokkan  data, menggarap, menyimpulkan, serta menyajikan hasil  data  olahan.  Statistik  deskripsi  yang digunakan  terdiri  atas  tendensi  sentral  yang meliputi  mean,  median,  modus  dan  standar deviasi.  Kemudian,  statistik  inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya diberlakukan  untuk  populasi  yang  jelas  dan teknik  pengambilan  sampel  dari  populasi  itu dilakukan secara random (Sugiyono, 2017, h. 233).
Selanjutnya, pengujian hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  analisis korelasi dengan rumus Product Moment . Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui
penerimaan atau penolakan terhadap hipotesis yang telah diajukan. Untuk menguji hipotesis,  teknik  data  yang  digunakan menggunakan  bantuan  program  komputer SPSS  20. Jika  syarat  statistik  inferensial terpenuhi  (normal  dan  linier),  maka  uji hipotesis dapat dilakukan
dengan
menggunakan  uji  korelasi Product  Moment.
Harga r yang diperoleh kemudian dikonsultasikan  dengan  harga 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf  signifikasi  yang  telah  ditentukan.  Jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Sebaliknya,  jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka Ha ditolak dan Ho diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dihasilkan  dalam  penelitian ini  merupakan  hasil  dari  pengumpulan  data yang  dilakukan  secara  daring  ( online ).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  atau  pengaruh  positif  antara penguasaan  tata  bahasa  Prancis  dengan
keterampilan  menulis  karangan  deskripsi pada  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  9 Bandarlampung.  Adapun  hasil  yang  telah diperoleh, sebelumnya telah dianalisis terlebih dahulu sebelum diambil kesimpulan.
Pada  penelitian  kuantitatif,  analisis  data memegang  peranan  yang  sangat  penting dikarenakan seluruh data yang telah
terkumpul  dalam  penelitian,  harus  dianalisis terlebih dahulu dengan menggunakan metode yang  sesuai.  Terdapat  beberapa  langkah analisis data dalam penelitian ini, diantaranya;  uji  validitas  instrumen,  analisis item, uji reliabilitas instrumen, uji normalitas data, uji linieritas, dan uji hipotesis.

## 1. Uji Validitas
Validitas merupakan tolak ukur kelayakan  suatu  instrumen.  Sugiyono  (2016, h. 121) mengatakan bahwa valid berarti suatu instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur. Untuk  mengetahui  kualitas  butir  soal dilakukan  pengujian  dengan  program  iteman setelah  terlebih  dahulu  soal  diujicobakan pada sejumlah siswa.
Adapun  uji  validitas  dalam  penelitian ini  menggunakan  validitas  konskruk  yaitu pendapat ahli ( expert judgement ). Dalam hal ini, untuk mengetahui uji validitas instrumen peneliti telah melakukan konsultasi instrumen terlebih dahulu kepada
pembimbing skripsi dan guru bahasa Prancis di  sekolah  tersebut.  Kemudian  hasil  dari pendapat  ahli  menyatakan  bahwa  mereka sepakat  dengan  instrumen  tersebut  untuk dapat  digunakan  dalam  penelitian  ini. Selanjutnya,  setelah  instrumen  dinyatakan sah  atau  valid  oleh  para  ahli,  peneliti melakukan  uji  analisis  item  dan  uji reliabilitas  instrumen  pada  beberapa  siswa dari  kelas  X  IPS  1  dan  X  IPS  2  di  SMA Negeri 9 Bandarlampung.

## 2. Analisis Item
Analisis  item  dari  suatu  tes  adalah ketepatan  mengukur  yang  dimiliki  oleh sebutir  item  (yang  merupakan  bagian  tak terpisahkan  dari  tes  sebagai  totalitas),  dalam mengukur apa yang seharusnya diukur lewat butir  item  tersebut  (Sudjono,  2011)  dalam Amalia dan Widayati (2012, h. 6). Hubungan antara  butir  soal  dengan  tes  hasil  belajar adalah  bahwa  semakin  banyak  peserta  didik menjawab  butir-butir  soal,  maka  total  skor hasil tes akan semakin tinggi.
Adapun  analisis  item  dalam  penelitian ini  dilakukan  setelah  instrumen  penelitian untuk  variabel  penguasaan  tata  bahasa  dan keterampilan  menulis  karangan  deskripsi diujicobakan.  Uji  coba  dilakukan  di  kelas  X IPS  1  dan  X  IPS  2  di  SMA  Negeri  9 Bandarlampung.  Pemilihan  kelas  tersebut sesuai dengan adanya kesamaan karakteristik dengan subjek penelitian.
Setelah  memperoleh  data,  langkah selanjutnya  yaitu  data  dihitung  dengan menggunakan  bantuan  program Microsoft Excel dengan  rumus Pearson .  Sujarweni (2015, h. 192) mengatakan bahwa instrumen dikatakan  valid  apabila  hasil  r  hitung  lebih besar  dibandingkan  dengan  r  tabel  dimana df=n-2 dengan taraf signifikansi 5%. Dengan demikian, jika hasil r tabel <  r hitung maka instrumen tersebut dinyatakan valid.
Berdasarkan perhitungan dengan rumus  tersebut,  hasil  perhitungan  untuk penguasaan  tata  bahasa  dari  50  item  yang diujicobakan  terdapat  lima  item  yang  tidak valid,  yaitu  nomor  21,  22,  23,  40  dan  49. Kemudian,  item  yang  tidak  valid  tersebut tidak digunakan untuk penelitian lebih lanjut. Sedangkan  hasil  perhitungan  pada  variabel keterampilan  menulis  karangan  deskripsi semua  item  instrumen  dinyatakan  valid karena semua item memiliki r hitung > dari r tabel.
3. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk
mengukur  sejauh  mana  suatu  pengukuran dapat  dipercaya.  Arikunto  (2016,  h.  100) mengatakan  bahwa  reliabilitas  instrumen merupakan  suatu  instrumen  dapat  dipercaya untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul data  dikarenakan  instrumen  tersebut  sudah baik. Adapun uji reliabilitas dalam penelitian ini  peneliti  menggunakan  rumus Cronbach Alpha pada program komputer SPSS 20 . Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan rumus  tersebut,  maka  hasil  uji  reliabilitas yang  diperoleh  yaitu  0,930.  Menurut Djiwandono (dalam Mulyati:71) mengatakan bahwa instrumen  dinyatakan  reliabel  apabila koefisien Cronbach  Alpha lebih  dari  0,60. Maka dengan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa soal dinyatakan reliabel.

## 4. Hasil Analisis Data
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  9  Bandarlampung  dengan  jumlah sampel  50  siswa  pada  kelas  X  IPA  1  dan  X IPA 2. Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa  tes  hasil  kerja.  Data  tersebut kemudian  diolah  secara  kuantitatif  untuk menguji hipotesis.

## a. Hasil  Data  Tes  Penguasaan  Tata Bahasa Prancis
Data  pada  penguasaan  tata  bahasa diperoleh dari tes pilihan ganda dan jawaban singkat. Tes yang digunakan dalam penelitian  ini  berjumlah  45  soal.  Skor  yang digunakan  adalah  1  poin  untuk  jawaban benar dan 0 poin untuk jawaban salah.
Dari  hasil  pengumpulan  data  yang dilakukan,  diperoleh  skor  tertinggi  yaitu  43 dan  skor  terendah  adalah  30.  Adapun  nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  variabel  ini adalah  36,06  dan  standar  deviasi  yang diperoleh  3,54.  Kemudian  variabel  ini diklasifikasikan  menjadi  3  kelas  yaitu kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Tabel
klasifikasi  penguasaan  tata  bahasa  prancis yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Penguasaan Tata Bahasa Prancis No  Skala Skor Skala Kategori 1. X  <  (Mean  – 1SD) X < 32,52 Rendah
2. (Mean  – 1SD) - ≤ X  <  (Mean  + 1SD) 32,52 ≤ X < 39,6 Sedang 3. (Mean+1SD)  < X ≤ skor max 39,6  <  X ≤ 45 Tinggi Mengacu pada kategori tingkat penguasaan tata bahasa Prancis siswa di atas, maka  distribusi  tingkat  penguasaan  tata bahasa  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9 Bandarlampung  dapat  diketahui  sebagai berikut:

## Tabel 2. Kategori Penguasaan Tata Bahasa
Prancis No Rentang Skor Nilai Fre- kuen si Persen- tase % Katego ri 1. X< 32,52 7 14.0 Rendah 2. 32,52 ≤ X < 39,6 28 56.0 Sedang 3. 39,6 < X ≤ 45 15 30.0 Tinggi Jumlah 50 100
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa  tingkat  penguasaan  tata  bahasa Prancis  siswa  berada  pada  kategori  sedang dengan  interval  32,52 ≤ X  <  39,6  dan pertimbangan rata-rata (mean) sebesar 36,06. Persentase dari siswa yang memiliki penguasaan  tata  bahasa  Prancis  yang  rendah adalah  sebesar  14%  dengan  jumlah  siswa sebanyak  7  siswa,  siswa  yang  memiliki penguasaan tata  bahasa  Prancis  yang  sedang
persentasenya  adalah  56%  dengan  jumlah siswa  sebanyak  28  siswa,  dan  persentase siswa yang memiliki penguasaan tata bahasa Prancis  yang  tinggi  sebesar  30%  dengan jumlah  siswa  sebanyak  15  siswa.  Jadi, kesimpulan  dari  data  di  atas  adalah penguasaan  tata  bahasa  Prancis  siswa  kelas X  SMA  Negeri  9  Bandarlampung  termasuk dalam kategori sedang.

## b.   Hasil Data Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
Data  penelitian  pada  variabel  ini diperoleh  dari  tes  karangan  yang  dikerjakan oleh 50 siswa dari kelas X IPA 1 dan X IPA 2 di SMA Negeri 9 Bandarlampung. Adapun aspek-aspek  keterampilan  menulis  karangan berjumlah  5  item  :  menanggapi  perintah, memberikan informasi atau gambaran, kosakata,  morfosintaksis,  dan  kata  hubung.. Berdasarkan skor tersebut, rentang skor yang didapat siswa antara 35 sampai 70 dalam tes keterampilan menulis karangan deskripsi.
Pada  saat  penelitian,  siswa  diminta untuk  menulis  karangan  deskripsi  sesuai gambar yang  telah peneliti sediakan. Kemudian,  peneliti  membuat  distribusi  skor jawaban tes. Selanjutnya, peneliti menentukan skor penulisan karangan deskripsi sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan.  Setelah  itu,  skor  dari  masing- masing  siswa  ditabulasi.  Berdasarkan  hasil perhitungan,  skor  tertinggi  yang  diperoleh siswa adalah 70 dan skor terendah adalah 35.
Pada  variabel  keterampilan  menulis karangan  deskripsi,  rata-rata  (mean)  yang diperoleh  adalah  54,80  dan  standar  deviasi yang  diperoleh  yaitu  7,62.  Kemudian,  nilai rata-rata  (mean)  dan  standar  deviasi  tersebut dapat dilakukan klasifikasi mengenai tingkat keterampilan  menulis  karangan  deskripsi, yaitu  kategori  rendah,  kategori  sedang,  dan kategori tinggi.
Tabel
klasifikasi keterampilan  menulis  karangan  deskripsi dapat dilihat di bawah ini.
Tabel 3. Klasifikasi Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi No Skala Skor Skala Kategori 1. X < (Mean – 1SD) X < 47,18 Rendah 2. (Mean – 1SD) ≤ X < (Mean + 1SD) 47,18 ≤ X < 62,42 Sedang 3. (Mean+1SD) < X ≤ skor max 62,42 < X ≤ 75 Tinggi Mengacu pada kategori tingkat keterampilan  menulis  karangan  deskripsi siswa  di  atas,  maka  distribusi  tingkat keterampilan  menulis  karangan  deskripsi siswa kelas X SMA Negeri 9
Bandarlampung  dapat  diketahui  sebagai berikut. Tabel 4. Kategori Keterampilan Menulis

## Karangan Deskripsi
No Rentang Skor Nilai Fre- kuen si Persen -tase % Kategori 1. X< 47,18 7 14.0 Rendah 2. 47,18 ≤ X < 62,42 36 72.0 Sedang 3. 62,42 < X ≤ 70 7 14.0 Tinggi Jumlah 50 100 Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa tingkat keterampilan menulis karangan  deskripsi  siswa  berada  pada kategori  sedang  dengan  pertimbangan  rata- rata  (mean)  sebesar  54,80  berada  pada interval  47,18 ≤ X  <  62,42  dalam  kategori sedang. Persentase dari siswa yang memiliki keterampilan  menulis  karangan  deskripsi yang  rendah  adalah  sebesar  14%  dengan jumlah  siswa  sebanyak  7  siswa,  siswa  yang memiliki  keterampilan  menulis  karangan
deskripsi  yang  sedang  persentasenya  adalah 72%  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  36 siswa,  dan  persentase  siswa  yang  memiliki penguasaan  tata  bahasa  Prancis  yang  tinggi sebesar  14%  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 7  siswa.  Dengan  demikian,  kesimpulan  dari data  di  atas  adalah  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  siswa  kelas  X  SMA Negeri  9  Bandarlampung  termasuk  dalam kategori sedang.

## c. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  sebaran  data  yang didapatkan  berdistribusi  normal  atau  tidak. Menurut  Suffren  &  Yonathan  (2013:  68) bahwa  akan  ada  dua  macam  asumsi berdasarkan  angka  signifikansi  tersebut, yaitu  data  terdistribusi  normal  apabila  nilai signifikansi  (p)  >  0,05  dan  data  terdistribusi tidak  normal  apabila  nilai  signifikansi  (p)  < 0,05.
Pada penelitian ini, teknik uji normalitas  yang  digunakan  adalah One- Sample  Kolmogrov-Smirnov (1- Sample K-S)
dengan taraf signifikansi 5% dengan menggunakan  program SPSS  20 .  Suatu  data dapat  dikatakan  normal  apabila  pada  taraf signifikasi 5% data yang dihasilkan lebih dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Berikut adalah data hasil uji normalitas pada taraf signifikasi 5%.

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Variabel Kolmo- grov- Smirnov Z Asymp .Sig Kesim- pulan Penguasaan tata bahasa 1.539 0,018 Normal Keterampil- an menulis karangan deskripsi 1.347 0,053 Normal
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  dapat dilihat bahwa hasil perhitungan dari variabel penguasaan  tata  bahasa  memperoleh  nilai signifikasi 0,018 dan pada variabel keterampilan  menulis  karangan  deskripsi memperoleh  nilai  signifikasi  0,053.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  kedua  variabel memiliki nilai signifikasi lebih dari 0,05 pada taraf  signifikasi  5%,  maka  kesimpulannya adalah kedua variabel berdistribusi normal.

## d. Uji Linieritas
Uji linieritas digunakan untuk mengetahui  apakah  antara  variabel  bebas (independen) dan variabel terikat (dependen) terdapat hubungan yang linier atau tidak. Uji linieritas  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan  program  komputer SPSS  20. Untuk mengetahui  hubungan  antar  variabel  linier atau tidak dapat dilakukan dengan memperhatikan  nilai  signifikansinya,  Sajono dan Winda (2011, h. 80) mengemukakan jika nilai  signifikansi  >  0,05  maka  hubungan antar variabel dikatakan linier.
Sama  halnya  dengan  pendapat  di  atas, Sugiyono  (2015,  h.  323)  mengatakan  bahwa uji linieritas dapat dipakai untuk mengetahui apakah variabel terikat dengan variabel bebas memiliki  hubungan  linear  atau  tidak  secara signifikan.
Pada  penelitian  ini,  teknik  yang digunakan  adalah deviation  from  linearity dengan  menggunakan  program  komputer SPSS  20 .  Berikut  adalah  tabel  hasil  uji linearitas.

## Tabel 6. Hasil Uji Linearitas
Variabel Sig.Devia -tion from Linearity Taraf Sig. Ket. Penguasa- an tata bahasa dengan  ke- terampilan 0,717 0,05 Linear
menulis
karangan deskripsi
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  hasil  perhitungan  program  komputer SPSS  20 menunjukan  nilai  signifikasi  0,717 yaitu  lebih  besar  dari  taraf  signifikasi  0,05. Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  variabel penguasaan  tata  bahasa  memiliki  hubungan yang  linier  dengan  variabel  keterampilan menulis karangan deskripsi.

## e. Uji Korelasi
Berdasarkan pada hasil analisis dan uji prasyarat  analisis  yang  ada,  data  yang dihasilkan  normal  dan  memiliki  keterkaitan linear  yang  baik,  maka  selanjutnya  adalah pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  hubungan  antara  variabel  tata bahasa  (X)  dengan  variabel  keterampilan menulis  karangan  deskripsi  (Y)  pada  siswa kelas X SMA Negeri 9 Bandarlampung.
Pada pengujian hipotesis ini menggunakan  perhitungan  uji  korelasi Product  Moment dengan  menggunakan program komputer SPSS 20 . Berikut adalah penjelasan hasil pengujian hipotesis.

## Tabel 7. Hasil Uji Korelasi
Korelasi 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Penguasaan tata bahasa dengan keterampilan menulis karangan deskripsi 0,371
Dengan  menggunakan  taraf  signifikasi
5%  maka  diperoleh  nilai r hitung sebesar 0,371  dengan  nilai r tabel N=50  adalah sebesar 0,334.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dipaparkan  di  atas,  diperoleh  koefisien korelasi yang positif menunjukkan hubungan
antara  penguasaan  tata  bahasa  Prancis dengan  keterampilan  menulis  karangan deskripsi.
Dalam kegiatan menulis, penguasaan  tata  bahasa  berperan  aktif,
karena dalam menulis membutuhkan kalimat-kalimat yang berkesinambungan antara kalimat satu dengan kalimat lainnya.
Dengan  demikian,  semakin  tinggi penguasaan tata bahasa siswa, maka semakin tinggi  pula  keterampilan  menulis karangan deskripsi  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  nilai  frekuensi  yang  dihasilkan  pada penguasaan tata bahasa Prancis dan keterampilan  menulis  karangan  deskripsi siswa,  kedua  variabel  tersebut  berada  dalam kategori sedang pada persentase 56% dengan jumlah  siswa  sebanyak  28  siswa  untuk penguasaan  tata  bahasa  Prancis  dan  72% dengan  jumlah  siswa  sebanyak  36  siswa untuk keterampilan menulis karangan deskripsi.
Kemudian,  tingkat  frekuensi  yang kedua  untuk  penguasaan  tata  bahasa  Prancis siswa  berada  dalam  kategori  tinggi  pada persentase yang dihasilkan yaitu 30% dengan jumlah siswa sebanyak 15 siswa.
Selanjutnya,  tingkat  frekuensi  ketiga  untuk penguasaan  tata  bahasa  Prancis  siswa  yang berada  dalam  kategori  rendah  persentasenya adalah 14% dengan jumlah siswa sebanyak 7 siswa. Sedangkan untuk keterampilan menulis karangan deskripsi, tingkat frekuensi tinggi  dan  frekuensi  rendah  memiliki frekuensi  yang  sama  yaitu  7  siswa  dengan persentase yang dihasilkan yaitu 14%.
Adapun untuk memperoleh data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
instrumen tes objektif untuk penguasaan tata bahasa  Prancis  siswa  yaitu  tes  pilihan  ganda dan isian singkat. Sedangkan untuk keterampilan menulis siswa, peneliti menggunakan  tes  subjektif  yaitu  menulis karangan  deskripsi.  Sebelum  melakukan penelitian,  instrumen  tes  telah  diujicoba untuk validitas, analisis item, dan
reliabilitasnya.  Sehingga,  instrumen  tersebut telah layak untuk digunakan.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  penguasaan  tata  bahasa yang  rendah  membuat  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menulis  karangan  deskripsi. Hal  ini  disebabkan  karena  rendahnya penguasaan tata bahasa siswa yang
menyebabkan  siswa  tidak  bisa  membuat struktur  tata  bahasa  yang  baik  sesuai  kaidah tata  bahasa  Prancis  dalam  menulis.  Hal  ini dikarenakan untuk menulis karangan
deskripsi,  dibutuhkan  banyak  kosakata  yang sesuai serta struktur tata bahasa dari masing- masing  kata.  Dengan  demikian,  siswa  yang menguasai tata bahasa akan mampu membuat  tulisan,  termasuk  dalam  menulis karangan  deskripsi.  Sedangkan,  siswa  yang kurang  mampu  memahami  tata  bahasa  akan kesulitan dalam menulis karangan yang baik sesuai kaidah atau aturan tata bahasa Prancis.
Kemudian, pengujian hipotesis dengan hasil r hitung yang  positif  menunjukkan hubungan  yang  terjadi  antara  kedua  variabel adalah  positif,  dan  nilai r hitung lebih  besar dari r tabel (0,371  >  0,334)  yang  berarti hubungan  antara  kedua  variabel  juga signifikan.
Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  Ha  yang  berbunyi  “Ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara penguasaan tata bahasa dengan keterampilan menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  X SMA  Negeri  9  Bandarlampung”  diterima, dan Ho yang berbunyi “Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara penguasaan tata bahasa dengan keterampilan menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  X SMA Negeri 9 Bandarlampung” ditolak.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa penguasaan tata bahasa Prancis siswa
kelas  X  SMA  Negeri  9  Bandarlampung tergolong  sedang  dengan  persentase  yang dihasilkan yaitu 56% dengan jumlah frekuensi  28  dari  50  responden.  Kemudian, untuk keterampilan menulis karangan deskripsi siswa memiliki hasil yang tergolong  tinggi  dengan  persentase  72% dengan  jumlah  frekuensi  36  dari  50 responden. Sehingga, dari pemaparan tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara penguasaan tata bahasa Prancis siswa dengan keterampilan  menulis  karangan  deskripsi, yang  ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi r hitung > r tabel (0,371  >  0,334)  pada  taraf signifikansi 0,05 (5%).

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  W.  (2012). Analisis  Butir  Soal  Tes
Kendali Mutu Kelas XII   SMA  Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Yogyakarta Tahun 2012 . https://journal.uny.ac.id/inde x.php/jpakun/article/view/919/730 .
Diakses pada 12 Februari 2021.
Arikunto,  S.  (2016). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Djiwandono, S. (2011). Tes Bahasa
Pegangan  Bagi  Pengajar  Bahasa, Kualifikatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta. Nurgiyantoro, B. (2010) . Penilaian
Pembelajaran  Bahasa .  Yogyakarta  :
BPFE.
Rini,  S.  (2019). Analyse  des  erreurs
grammaticales  dans  le  cours  de  la production  écrite  du  4ème  semestre .
http://repository.lppm.unila.ac.id/1653
0/2/312 . Diakses pada Kamis, 11
Februari 2021 pukul 09.30 WIB.
Sarjono,  Winda.  (2011). SPSS  vs  LISREL: Sebuah  Pengantar,  Aplikasi  untuk Riset . Jakarta: Penerbit Salemba
empat.
Sufren,  Y.    (2013). Mahir  menggunakan SPSS  secara  Otodidak. Jakarta  :  PT. Elex Media Komputindo.
Sugiarti,  D.  (2017).  Hubungan  antara Penguasaan Tata Bahasa Jerman dengan Keterampilan Menulis Paragraf Deskriptif Siswa Kelas XI SMA Negeri 1   Palopo. Eralingua:  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Asing  dan  Sastra, 1(2) Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung : Alfabeta CV. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung : Alfabeta CV. Sujarweni, P.  (2012). Statistik Untuk Penelitian . Yogyakarta : Graha Ilmu.
Suraningtyas,  A.  (2013).  Hubungan  antara Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Prancis dan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa Prancis  Pada  Kelas  XII  Pariwisata SMKN  6  dan  SMKN  7  Yogyakarta. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta. Tanto,  D.  (2017). Pengaruh  Pratique  De  La Grammaire Élémentaire Pada Production Écrite Élémentaire. Skripsi . Universitas Negeri Semarang.
Tarigan, H.G. (2013). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:
Angkasa Bandung.