## Pengaruh Blended Learning Terhadap Peningkatan Literasi Matematika Siswa
Indah aritonang 1 , Islamiani Safitri 2
1,2 Program studi pendidikan matematika FKIP Universitas Labuhanbatu Jl. Sisingamangaraja, Labuhanbatu, Sumatera Utara (21415) Indonesia indaharitonang10@gmail.com

## Abstract
In 2020 the government issued regulation No.9 of 2020 concerning Guidelines for Large-Scale Social Restrictions (PSBB), causing the teaching and learning process to be hampered as a result of decreasing students' mathematical literacy. Based on the results of observations at the Private Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Irsyadul Islamiyah Tanjung Medan, it shows that students' mathematical literacy is still very low. Based on this, it is necessary to have  a  learning  method  that  can  improve  students'  mathematical  literacy  skills  and  still  follow  the  protocols implemented by the government (PSBB). This study aims to improve students' mathematical literacy during this pandemic by using a blended learning model. The research method used is quantitative with quasi-experimental (quasi-experimental). The population in this study were students of class XIB which amounted to the experimental class and class XIA as the control class. The instruments and data collection techniques used were essay-shaped tests and observation techniques to find out how students understood the lesson by applying the blended learning method. Based on the results of the research and data processing that have been discussed, it can be concluded that the  application  of  the  Blended  learning  method  has  an  impact  on  the  quality  of  student  learning  in  terms  of mathematical literacy during the corona virus pandemic. In addition, it is known that the influence of the Blended learning  method on  students'  mathematical  literacy  is  30%,  while  conventional  learning methods  only  have  an effect of 2.44% and it can be concluded that there are differences in student learning outcomes on the Blended Learning and conventional learning methods with a difference of 24.76%.
Keywords : Mathematical Literacy, Blended Learning, CAR

## Abstrak
Pada  tahun  2020  pemerintah  mengeluarkan  peraturan  No.9  Tahun  2020  tentang  Pedoman  Pembatasan  Sosial Berskala  Besar  (PSBB),  menyebabkan  proses  belajar  mengajar  terhambat  akibatnya  literasi  matematika  siswa menurun.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  MAs  Pondok  Pesantren Irsyadul  Islamiyah  Tanjung  Medan menunjukkan bahwa literasi matematika siswa masih sangat rendah. Berdasarkan hal tersebut perlu adanya metode pembelajaran  yang  memungkinkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dan  tetap mengikuti protokol yang di terapkan oleh pemerintah (PSBB). Penelitian ini bertujuan untuk  melihat pengaruh Blended  Learning terhadap  peningkatan  literasi  matematika  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kuantitatif dengan eksperimen semu (quasi eksperimen). Populasi pada penelitian adalah siswa kelas XIB yang berjumlah kelas eksperimen dan kelas XIA sebagai kelas kontrol. Instrument dan teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  tes  berbentuk  essay  dan  teknik  observasi  untuk  mengetahui  cara  siswa  memahami  pelajaran dengan penerapan metode blended learning . Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data yang telah dibahas dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran Blended learning memiliki dampak terhadap kualitas belajar siswa ditinjau dari literasi matematika pada masa pandemik virus korona. Selain itu diketahui bahwa besar pengaruh metode Blended learning terhadap literasi matematika siswa sebesar 30%,  sedangkan metode belajar konvensional  hanya  berpengaruh  sebesar  2.44%  serta  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa terhadap metode belajar Blended Learning dan konvensional dengan perbedaan sebesar 24.76%. Kata kunci : Literasi Matematika, Blended Learning, PTK
Copyright (c) 2021 Indah aritonang, Islamiani Safitri
 Corresponding author: Indah aritonang Email Address: ndaharitonang10@gmail.com (Jl. Sisingamangaraja, Labuhanbatu, Sumatera Utara (21415) Indonesia) Received 18 Maret 2021, Accepted 24 Maret 2021, Published 26 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Sejak Desember 2019 negara mengalami pandemi secara global, yakni mewabahnya virus baru yang disebut Coronavirus  Deseae .  Covid-19  merupakan  penyakit  jenis  baru  yang      belum  pernah diidentifikasi  sebelumnya  pada  manusia.  Pada  2  maret  2020,  terdapat  dua  kasus  pertama  kali
dikonfirmasi di Indonesia, selanjutnya menjadi 790 kasus pada minggu ketiga (Wulandari et al., 2020). Pemerintah melalui kementerian kesehatan menerbitkan peraturan menteri kesehatan No.9 Tahun 2020 tentang  Pedoman  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)(Hairi,  2020),  yang  mana  pembatasan tersebut  meliputi  meliburkan  sekolah-sekolah,  kampus-kampus,  tempat  kerja,  kegiatan  keagamaan, pembatasan  ditempat/fasilitas  umum,  pembatasan  sosial  budaya,  dan  pembatasan  lainnya  yang menimbulkan keramaian guna untuk memutus rantai penularan covid-19 (Irfanudin et al., 2020).
Sejak PSBB diberlakukan, pemerintah menginstruksikan kebijakan baru yaitu melakukan kegiatan belajar  mengajar  di  rumah  secara  daring.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  tidak  berhenti  mendapatkan pendidikan sekaligus untuk membantu pemerintah dalam memutus mata rantai penularan covid-19 di Indonesia. Menurut Skiner dalam (Ratnawati, 2016) menyatakan bahwa pendidikan merupakan segala usaha yang dirancang untuk mempengaruhi manusia yang awal mulanya tidak tahu menjadi memiliki pengetahuan melalui pembelajaran sehingga dapat merubah pola pikirnya. Tujuan pendidikan adalah indikator keberhasilan pelaksanaan pendidikan .
Matematika ialah salah satu bidang ilmu pengetahuan eksak yang lebih mementingkan pemahaman siswa dari pada hapalan . Tujuan pembelajaran matematika yang ditetapkan oleh Dapartemen Pendidikan Nasional  (2006)(Taunu  &  Iriani,  2019)  sejalan  dengan  NCTM  (2000:67)  bahwa  terdapat  lima kompetensi  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  pemecahan  masalah  matematis (mathematical problem  solving), komunikasi  matematis (mathematical  communication), penalaran  matematis (mathematical reasoning), koneksi matematis (mathematical connection), dan representasi matematis (mathematical connection) (Wibowo, 2019). Gabungan kelima kompetensi tersebut perlu dimiliki siswa agar dapat mempergunakan ilmu matematika dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan yang mencakup kelima kompetensi tersebut adalah kemampuan literasi matematika (Saleh et al., 2014).
Literasi  matematika  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  dapat  merumuskan, menerapkan serta menafsirkan matematika ke dalam berbagai konteks, yang melibatkan penalaran dan penggunaan  konsep,  prosuder,  fakta,  dan  alat  matematika  untuk  mendeskripsikan,  menjelaskan,  dan mengaitkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari(Taunu &  Iriani,  2019).  Kemampuan  literasi  matematika berkaitan  dengan  bagaimana  individu  dapat  mengapliksikan  suatu  pengetahuan  dalam  maslah  dunia nyata( real word) sehari-hari, sehingga manfaatnya dapat dirasakan secara langsung (Indrawati, 2020). Maka dapat dikatakan, bahwa literasi matematika dapat   mempermudah siswa untuk mengetahui lebih jauh peranan matematika di kehidupan sehari-hari.
Akan tetapi dari hasil observasi yang telah dilakukan di Madrasah Aliyah Swasta Pondok Pesantren Irsyadul Islamiyah Tanjung Medan menunjukkan bahwa literasi matematika siswa masih sangat rendah. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  ialah:  (1)  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran matematika  (98%  dari  56  siswa),  (2)  siswa  sulit  untuk  menafsirkan,  merumuskan  serta  menerapkan matematika didalam berbagai konteks dalam kehidupan sehari-hari (90% dari 56 siswa), (3) rendahnya penalaran matematika siswa (95% dari 56 siswa), (4) adanya ketidakseimbangan antara pembelajaran keagaaman dengan pembelajaran umum, (5) sekolah hanya memfasilitasi buku panduan untuk guru saja,
sehingga siswa tidak memiliki buku pegangan di rumah.oleh karena itu, perlu dilakukan upaya khusus untuk meningkatkan literasi siswa.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan literasi matematika siswa adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran blended  learning . Blended  learning merupakan  kombinasi pembelajaran tradisional dan lingkungan pembelajaran elektronik. Blended learning menggabungkan aspek  pembelajaran  berbasis  web/internet, streaming  video ,  komunikasi  audio synchronous dan asynchronous dengan  pembelajaran  tradisional  “tatap  muka”(Rizkiyah,  2013).  Model  pembelajaran blended learning terdiri atas 3 komponen yaitu online learning, pembelajaran tatap muka, dan belajar mandiri(Wahyuni,  2019) . Kelebihan  dari blended  learning yang  diungkapkan  oleh  kusairi  dalam (Siliwangi & Penelitian, 2020), yaitu:
1. Peserta  didik  dapat  lebih  leluasa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  secara  mandiri  dengan memanfaatkan materi-materi yang tersedia secara online.
2. Peserta didik dapat berkomunikasi/berdiskusi dengan pengajar atau peserta didik lain yang tidak harus dilakukan saat di kelas (tatap muka).
3. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik di luar jam tatap muka dapat dikelola dan dikontrol dengan baik oleh pengajar.
4. Pengajar dapat menambahkan materi pengayaan melalui fasilitas internet
5. Pengajar dapat meminta peserta didik membaca materi atau mengerjakan tes yang dilakukan sebelum pembelajarn.
6. Pengajar  dapat  menyelenggarakan  kuis,  memberikan  balikan,  dan  memanfaatkan  hasil  tes dengan efektif
7. Peserta didik dapat saling berbagi file dengan peserta didik lainnya.
Selain  usaha  untuk  memutus  tali  penularan  Covid-19  penerapan  model  pembelajaran blended learning juga mampu menjadikan siswa lebih aktif dan mandiri dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  yang  telah  dipaparkan  diatas  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  rendahnya literasi  matematika  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran blended  learning untuk meningkatkan  literasi  matematika  siswa  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Pondok  Pesantrean  Irsyadul Islamiyah Tanjung Medan ditengah-tengah mewabahnya Corona Virus yang menyebabkan siswa tidak dapat  melakukan  kegiatan  belajar  secara  langsung  didalam  lingkungan  sekolah.  Dengan  penerapan model  pembelajaran blended  learning ini  diharapkan  bisa  meningkatkan  literasi  matematika  siswa dalam  merumuskan,  menafsirkan  serta  menerapkan  matematika  didalam  berbagai  konteks  terutama dalam kehidupan sehari-hari (Hidayat et al., 2020).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan penelitian  eksperimen  semu  (quasi  eksperimen).  Metode  quasi  eksperimen    adalah  suatu  bentuk eksperimen yang ciri utama validitasnya tidak dilakukan secara random, melainkan kelompok atau kelas
yang sudah ada (Ningsih et al., 2017), dimana pada tahap awal setiap kelompok diberikan tes yang sama, kemudian kelas eksperimen diterapkan metode Blended learning . Menggunakan bentuk nonequivalent control group desaign pada desain ini hampir sama dengan pretest-posttest control group design . Berikut tabel design penelitian dari non qeuivalent control group design :
Tabel 1. Non qeuivalent control group design O1 X O2 O3 O4
Populasi  pada  penelitian  ini  ialah  seluruh  siswa/siswi  Madrasah  Aliyah  Swasta  Pondok Pesantren Irsyadul Islamiah kelas XI yang berjumlah 90 siswa. Jika data di ambil dari populasi secara keseluruhan, maka membutuhkan dana serta waktu yang cukup banyak. Solusi agar data yang didapat bisa mewakili data yang ada pada populasi, maka perlu diambil sampel yang mewakili dari populasi. Sampel yang digunakan pada penelitian ini ialah siswa kelas XIB yang berjumlah 34 siswa sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  XIA  yang  berjumlah  34  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  sampling  yang digunakan ialah probability sampling dengan menggunakan cluster sampling (area sampling)(Sharma, 2017).
Instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes berbentuk essay untuk mengukur literasi matematika siswa dan pemahaman konsep siswa, dan observasi digunakan  untuk  mengetahui  cara  siswa  memahami  pelajaran  dengan  penerapan  metode  blended learning(sutisna, 2020). Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif yaitu dengan cara  menganalisis  data  dengan  statistik  deskriptif  seperti  Analisis  Deskriptif,  Uji  Normalitas,  Uji homogenitas,  Uji independent  sample  t  test terhadap  hasil  essay pre-test dan post-test kemudian disajikan dalam bentuk table, grafik (Isnawati et al., 2020).

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh Blended  learning terhadap  peningkatan  literasi matematika  siswa. Untuk  menganalisis  hasil  keberhasilan  dari  penerapan Blended  Learning dalam meningkatkan  literasi  matematika  siswa  dapat  dilihat  dari  perubahan  hasil  belajar  siswa  dalam menjawab soal matematika, tingkat pemahaman konsep, dan cara memahami pelajaran. Berikut adalah uraian analisis dari penerapan Blended Learning dalam meningkatkan literasi matematika siswa.

## Analisis Data Tes
Untuk  menganalisis  data  dilakukan Pre-Test  dan  Post-Test terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas control  (Alan  &  Afriansyah,  2017). Pre-Test  dan  Post-Test yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  tes essay  yang  berfungsi  untuk  melihat  literasi  matematika  siswa  dan  pemahamn  konsep  siswa  dengan materi uji yang disesuaikan dengan tingkatan pendidikan siswa.  Pengolahan  data  hasil Pre-Test  dan Post-Test dilakukan dengan menggunakan MS.Excel dan SPSS(Ariskasari & Pratiwi, 2019). Pre-Test diberikan  kepada  siswa  sebelum  penerapan Blended  Learning dan Post-Test diberikan  kepada  siswa
Pengaruh Blended Learning Terhadap Peningkatan Literasi Matematika Siswa, Indah aritonang, Islamiani Safitri 739
setelah  penerapan Blended  Learning .  Hasil Pre-Test dan Post-Test yang  diperoleh  adalah  sebagai berikut:

## Analisis Deskriptif
Analisis ini bertujuan untuk memaparkan dan menggambarkan data penelitian berupa jumlah data, nilai minimal, nilai maksimal, nilai rata-rata (Alan & Afriansyah, 2017). Berikut adalah hasil statistik deskriptif:
Tabel 2. Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen 34 45 77 64.41 8.454 Post-Test Eksperimen 34 79 100 90.41 6.783 Pre-Test Kontrol 34 51 75 63.21 7.348 Post-Test Konrol 34 51 79 65.56 7.835 Valid N (listwise) 34
Berikut adalah bagan untuk hasil tes siswa:
Gambar 1. Bagan Descriptive Statistics
Berdasarkan tabel dan gambar diatas diketahui nilai pre-test siswa untuk kelas eksperimen sebesar 64.41 dan kelas kontrol sebesar 63.21 serta nilai post-test untuk  kelas eksperimen sebesar 90.41 dan kelas kontrol sebesar 65.56.

## Uji Normalitas
Pengujian uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal yang merupakan  syarat  mutlak  untuk  pengujian  analisis  parametrik  ( paired  sample  t  test dan independent sample t test ) (Farisi et al., 2017). Berikut hasi uji normalitas data:
Tabel 3. Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statisti c df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eksperimen .120 34  .200 * .957 34  .204 Post-Test Eksperimen .104 34  .200 * .937 34  .051
64.41 63.21 90.41 65.56 0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Hasil Tes Siswa Pre-Test Post-Test
Pre-Test Kontrol .178 34  .008 .916 34  .013 Post-Test Kontrol .136 34  .111 .944 34  .084
Berdasarkan hasil uji nomalitas dapat diketahui bahwa data berdistriusi normal dilihat dari nilai Sig > 0.05, baik pada uji Kolmogoro-Sminorv (Nahdi, 2018) maupun Shapiro-Wilk (Suyana et al., 2019). Dengan demikian maka dapat dilakukan uji paired sample t test terhadap data.

## Uji Homogenitas
Analisis ini bertujuan untuk melihat varian data Pre-Test dan Post-Test terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama atau HOMOGEN (Wiliawanto et al., 2019). Berikut hasil analisis data:
Tabel 6. Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic  df1  df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 1.592 1 66 .211 Based on Median 1.150 1 66 .287 Based on Median and with adjusted df 1.150 1  63.387 .288 Based on trimmed mean 1.570 1 66 .215
Berdasarkan hasil tersebut diketahui Pre-Test dan Post-Test terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama atau HOMOGEN dilihat dari nilai Sig. Based on Mean sebesar 0.211 > 0.05, dengan demikian  salah  satu  syarat  (tidak  mutlak)  dari  Uji independent  sample  t  test terpenuhi  (Farisi  et  al., 2017).

## Uji independent sample t test (Jika data Normal)
Analisis  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  terhadap  metode  belajar (Pamungkas et al., 2017) Blended Learning dan konvensional. Berikut hasil analisis data:
Tabel 7. Independent Samples Test Levene's  Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 1.592  .211 13.934  66 .000  24.765  1.777 21.216  28.313 Equal variances  not assumed 13.934  64.674  .000  24.765  1.777 21.215  28.314 Tabel 8. Group Statistics Kelas N Mean  Std. Deviation Std.Error Mean Hasil Belajar Siswa  Post-Test Eksperimen 34 90.41 6.783 1.163 Post-Test Kontrol 34 65.65 7.835 1.344
Pengaruh Blended Learning Terhadap Peningkatan Literasi Matematika Siswa, Indah aritonang, Islamiani Safitri 741
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diketahui  nilai  Sig.(2-tailed)  0.000  <  0.05(Ramadhani,  2017) maka dapat disimpulkan bahwa Blended Learning berpengaruh positif dan signifikan terhadap literasi matematika siswa.

## Analisis Data Observasi
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh penulis terhadap karakter belajar siswa, penulis menyimpulkan  bahwa  sebelum  adanya  penerapan  metode Blended  learning keaktifan  siswa  dalam belajar  masih  tergolong  rendah,  setelah  penerapan Blended  learning siswa  lebih  aktif  dikarenakan adanya penggunaan media yang lebih interaktif seperti pembelajaran secara online.
Pemahaman siswa terhadap matematika sebelum adanya penerapan metode Blended learning masih rendah  dikarenakan  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dengan  tingkat  kesulitan  yang tinggi,  akan  tetapi  setelah  adanya  penerapan  metode Blended  learning tingkat  pemahaman  siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil observasi, cara belajar siswa setelah adanya penerapan metode Blended learning lebih baik dan lebih mandiri dikarenakan akses terhadap maeri belajar lebih mudah dan dapat diakses kapanpun dalam artian selain jam belajar siswa dapat berkomunikasi kepada guru secara daring.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data yang telah dibahas dapat disimpulkan bahawa penerapan  metode  pembelajaran Blended  learning memiliki  dampak  terhadap  kualitas  belajar  siswa ditinjau dari literasi matematika pada masa pandemik virus korona. Selain itu diketahui bahwa besar pengaruh metode Blended learning terhadap literasi matematika siswa sebesar 30%, sedangkan metode belajar  konvensional  hanya  berpengaruh  sebesar  2.44%  serta  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  hasil belajar siswa terhadap metode belajar Blended Learning dan konvensional dengan perbedaan sebesar 24.76%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis ucapkan kepada Bapak/Ibu Kepala Sekolah dan Madrasah Aliyah Swasta Pondok Pesantren Irsyadul  Islamiyah  Tanjung  Medan  yang  sudah  bersedia  memberikan  izin,  dan  membantu penulis  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini.  Terimakasih  kepada  Bapak/Ibu  dosen  yang  sudah memberikan arahan selama ini sehingga dapat menyelesaikan publikasi ini.

## REFERENSI
Alan,  U.  F., &  Afriansyah,  E.  A. (2017).  Kemampuan  Pemahaman Matematis Siswa Melalui  Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition Dan Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3890.67-78
Ariskasari, D., & Pratiwi, D. D. (2019). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Problem Solving pada Materi Vektor.
Desimal:
Jurnal Matematika , 2 (3), 249–258.
https://doi.org/10.24042/djm.v2i3.4454
Farisi,  A.,  Hamid,  A.,  &  Melvina.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ssiswa  pada  Konsep Suhu dan Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa , 2 (3), 283–287.
Hairi, P. J. (2020). Implikasi Hukum Pembatasan Sosial Berskala Besar Terkait Pencegahan COVID-
19. Info Singkat Bidang Hukum , 12 (April), 1–6. http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/Info Singkat-XII-7-I-P3DI-April-2020-
%0A240.pdf%0A
Hidayat,  M.  T.,  Junaidi,  T.,  &  Yakob,  M.  (2020). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Blended Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Tradisi Lisan Aceh . 25 (3), 401–410.
Indrawati,  F.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.
Prosiding Seminar Nasional Sains , 1 (1), 382–386.
Irfanudin,  A.  M.,  Kurniawati,  E.,  Jamaluddin,  J.,  &  ...  (2020).  Strategi  Berbisnis  Online  Ditengah Pandemi Corona Virus Disease 2019 Covid-19. Dedikasi  … , 1 (1), 63–68. http://openjournal.unpam.ac.id/index.php/DKP/article/view/6394
Isnawati, I., Jalinus, N., & Risfendra, R. (2020). Analisis Kemampuan Pedagogi Guru SMK yang sedang Mengambil Pendidikan Profesi Guru dengan Metode Deskriptif Kuantitatif dan Metode Kualitatif.
INVOTEK: Jurnal
Inovasi Vokasional
Dan Teknologi , 20 (1), 37–44. https://doi.org/10.24036/invotek.v20i1.652
Nahdi,  D.  S.  (2018).  Eksperimentasi  Model  Problem  Based  Learning  Dan  Model  Guided  Discovery Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  Dari  Self  Efficacy Siswa. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v4i1.711
Ningsih, Y. L., Misdalina, M., & Marhamah, M. (2017). Peningkatan Hasil Belajar dan Kemandirian Belajar Metode Statistika Melalui Pembelajaran Blended Learning. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 155. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1633
Pamungkas,  A.,  Subali,  B.,  &  Linuwih,  S.  (2017).  Implementasi  model  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 118. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14562
Ramadhani, H. S. (2017). Hetti Sari Ramadhani. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia , 6 (2), 66–74.
Ratnawati,  E.  (2016).  Karakteristik  Teori-Teori  Belajar  Dalam  Proses  Pendidikan  (Perkembangan Psikologis Dan Aplikasi). Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 4 (2), 1–23.
Rizkiyah, A. (2013). Penerapan Blended Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Bangunan di Kelas X TGB SMK Negeri 7 Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 1 (1), 40–49.
Saleh,  A.  R.,  Sumarni,  E., &  Safitri,  S.  R. (2014).  K Ajian  a  Nalisis  K  Epuasan  P  Elanggan. Jurnal Pustakawan Indonesia , 13 (2), 15–27.
Sharma, G. (2017). Pros and cons of different sampling techniques. International Journal of Applied
Pengaruh Blended Learning Terhadap Peningkatan Literasi Matematika Siswa, Indah aritonang, Islamiani Safitri 743
Research , 3 (7), 749–752. www.allresearchjournal.com
Siliwangi,  D.  I.  I.,  &  Penelitian,  U.  (2020). Tahun  2020  Penerapan  Blended  Learning  Dalam  Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia .
Sultoni, Gunawan, I., & Pratiwi, F. D. (2018). Perbedaan Motivasi Belajar Mahasiswa Antara Sebelum. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 3 (1), 115–118. sutisna,  icam. (2020). Statistika penelitian. Universitas Negeri Gorontalo , 1 (1), 1–15.
Suyana, N., Ati, A. P., & Widiyarto, S. (2019). Metode Partisipatori untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis  Argumentasi  Pada  Siswa  MTs  Nurul  Hikmah  Kota  Bekasi. Linguista:  Jurnal  Ilmiah Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya , 2 (2), 80. https://doi.org/10.25273/linguista.v2i2.3702 Taunu,  E.  S.  H.,  &  Iriani,  A.  (2019).  Evaluasi  Program  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi Mata Pelajaran Matematika di SMP Negeri. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (1), 64–73. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i1.p64-73
Wahyuni,  R.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Blended. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika AL-QALASADI , 3 (2), 76–81.
Wibowo,  T.  (2019).  Pembelajaran  Matematika  dan  Risetnya  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding Sendika , 5 (1), 676–686.
Wiliawanto,  W.,  Bernard,  M.,  Akbar,  P.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif Question Student Have Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa SMK. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 139–148. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.86
Wulandari, A., Rahman, F., Pujianti, N., Sari, A. R., Laily, N., Anggraini, L., Muddin, F. I., Ridwan, A. M., Anhar, V. Y., Azmiyannoor, M., & Prasetio, D. B. (2020). Hubungan Karakteristik Individu dengan  Pengetahuan  tentang  Pencegahan  Coronavirus  Disease  2019  pada  Masyarakat  di Kalimantan Selatan. Jurnal Kesehatan Masyarakat Indonesia , 15 (1), 42. https://doi.org/10.26714/jkmi.15.1.2020.42-46.