## PENERAPAN METODE PEMECAHAN MASALAH DALAM PENDIDIKAN ISLAM
Rois Prianto Agung Nugraha IAIN KUDUS roispriantoagungnugraha6055@gmail.com
Ashif Az Zafi IAIN KUDUS ashifazzafi@iainkudus.co.id
Abstract : This method of solving has its own characteristic and can be used for certain fields. In Islam, phase the process  of  my  learning  has  been  exemplified  by  the  prophet  Muhammad  SAW,  namely  the  process  of integration  between  students  and  teachers  to  get  the  learning  objectives  where  it  happens  at  a  certain place  and  time.  We  can  get  some  benefits  from  the  messenger  of  Rasulullah  exemplified:  a)  when  the question was asked, it could give motivation for the listener to answer the question. b) questions can make the listener avoid the speaker. c) asking questions can achieve three aspects of moral goals and education, they are cognitive, emonotial and kinetic. d) questions can be emphasized more information or knowledge.
e) questions can create stimuli for the listener so they will be enthusiastic about the answer.
Keyword : Solving method, Problem, Islam.
Abstrak :  Metode  pemecahan  ini  memiliki  karakteristik  sendiri  dan  dapat  digunakan  untuk  bidang  tertentu. Dalam Islam, fase proses terjadinya pada pembelajaran saya telah dicontohkan oleh Nabi Muhammad SAW, yaitu proses integrasi  antara siswa dan guru untuk mendapatkan tujuan pembelajaran  di mana terjadi  di  tempat  tertentu  dan  waktu  tertentu.  Kita  dapat  mendapatkan  beberapa  manfaat  dari Rasulullah telah dicontoh: a) ketika pertanyaan itu diajukan, itu bisa memberi motivasi bagi pendengar untuk menjawab pertanyaan itu. b) pertanyaan dapat membuat pendengar terhindar dari pembicara. c) mengajukan  pertanyaan  dapat  mencapai  tujuan  moral  tiga  aspek  dan  pendidikan,  mereka  kognitif, emosi,  dan  kinetic.  d)  pertanyaan  dapat  lebih  ditekankan  informasi  atau  pengetahuan.  e)  pertanyaan dapat membuat stimuli bagi pendengar mereka akan antusias mengetahui jawabannya.
Kata kunci: Metode Pemecahan, Masalah, Islam.

## A. PENDAHULUAN
33 Pendidikan Islam adalah pembingkaian pedagogis “berpendapat  bahwa”madaris”(sekolah- sekolah  muslim)  tidak  dapat  secara  eksklusif  dianggap  bertanggung  jawab  atas  penanaman ekstremisme.  Pendidikan  Islam  paling  tepat  dapat  dibingkai  berdasarkan  tiga  bingkai  berdasarkan tiga konsep yang saling terkait: “Tarbiyyah”(membesarkan atau mengasuh), “Ta’lim”(pembelajaran/intruksi), dan “ta’dib”(tindakan yang baik). Ketiga fenomena ini dieksplorasi sepanjang garis kontinum minimalis-maksimal yang memandu praktik dan institusi secara berbeda.
34 Pada  sekolah  umum  Pendidikan  Islam  juga  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  peserta didik  pada  aspek  keimanan,  pemahaman,  penghayatan,  serta  pengalaman  peserta  didik  terhadap ajaran agama Islam. Sehingga peserta didik mampu menjadi manusia muslim yang bertakwa kepada Allah  SWT  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi,  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara.  Pembelajaran Pendidikan  Islam di  sekolah dan madrasah  terdiri  dari empat bagian mata pelajaran yaitu: Fikih, Qur’an Hadist, Sejarah Kebudayaan Islam, dan Aqidah,Akhlak. Menurut Abdul Mujib dan Jusuf Mudzakkir dalam  ilmu Pendidikan Islam adalah mengajarkan peserta didik untuk mengetahui  pengetahuan  tentang  nilai-nilai  Islam  supaya  peserta  didik  mengetahui  tentang  islam dan  mengajarkan  pembiasaan  yang  baik  dan  benar.  Oleh  karena  itu  supaya  peserta  didik  tertarik akan  mempelajari  Pendidikan  Islam  maka  Guru  harus  menggunakan  metode  yang  menarik  supaya peserta  didik  mau  atau  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan adalah metode pembelajaran kooperatif dan metode sosiodrama. Pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai mata pelajaran (berorientasi pada siswa). Dengan suasana kelas yang demokratis, belajar untuk saling memberi peluang memberi lebih  banyak  peluang  hingga  potensi  maksimal  siswa.  Lima  elemen  dalam  model  pembelajaran kooperatif  harus  ditetapkan. Kelima  elemen  tersebut  adalah  pertama saling  ketergantungan positif, kedua  tanggung  jawab  pribadi,  ketiga  menghadapi  interaksi  promotif,  keempat  keterampilan interpersonal, kelima pemprosesan kelompok.
35 Metode  sosiodrama  dalam  hal  ini  siswa  mampu  atau  memiliki  keterampilan  social  yang tinggi  dan  siswa  mampu  mengontrol  emosinya  dengan  baik,  dan  manou  berbicara  di  depan  kelas secara  mandiri  dan  tidak  malu  untuk  menyampaikan  pendapat  dan  siswa  mampu 36 menerima perbedaan  pendapat.  Tidak  hanya  dua  metode  tersebut  tapi  kita  harus  tau  ada  macam-macam metode lain seperti: metode ceramah, metode diskusi, metode demonstrasi, metode reasitasi, metode eksperimen, metode karyawisata, metode pemecahan masalah, metode tanya jawab, dan sebagainya.
Tapi dalam artikel ini saya akan terpusat pada metode pemecahan masalah dalam pendidikan Islam dengan menggunakan metodi kooperatif dan sosiodrama.
33 Firyal Naser Hussein,Abbas Muhammad Rasheed, Journal of the college of education for women, vol.31,no.1,2020.
34 Eka Aryani,Muh Farozin, Asian Journal of Education Research, vol.5,no.1,2018.
35 Yusef Waghid, Peter Lang New York, 2011.
36 Yusef Waghid, Peter Lang New York, 2011.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  saya  gunakan  dalam  penilitian  ini  adalah  model  literatur  dalam model pembelajaran sosiodrama dan kooperatif untuk penerapan metode pemecahan masalah dalam pendidikan  islam.  Metode  literatur  adalah  metode  yang  bersumber  dari  pendapat  orang  lain  untuk dijadikan referensi bagi penggunanya. Metode litelatur yang saya gunakan adalah literatur sekunder.
Pengertian literatur sekunder adalah jenis literatur yang isinya dibuat dari rujukan literatur primer dan biasanya literatur sekunder sudah ada gagasan dari sebelumnya.
Ciri-ciri  literatur  sekunder  adalah  literatur  tidak  berasal  dari  tangan  pertama,literatur bersifat informatif,dan literatur ini berasal dari cara mengumpulkan data dari banyak gagasan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## Metode Pembelajaran
37 Setiap  proses  pembelajaran  pasti  tidak  lepas  dari  peran  guru  dalam  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan inovatif, sehingga peserta didik tidak merasa bosan ataupun malas  disaat  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Selain  itu,  metode  yang  digunakan  guru  sangat membantu  peserta  didik  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  lebih  teliti  dalam  memilih  atau menentukan metode yang akan digunakan dan pemilihan metode tersebut juga harus sesuai dengan materi atau pokok bahasan yang akan diajarkan, sehingga tujuan yang dirumuskan dapat tercapai.
Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  suatu  pengajaran  dikatakan  efektif  apabila menghasilkan  sesuatu  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Kedudukan  metode  mengajar  memegang peranan  penting  dalam  setiap  pembelajaran.  Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah,  “sebagai  salah  satu komponen  pembelajaran,  metode  memegang  peranan  penting  yang  tidak  kalah  pentingnya  dari komponen  lainnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  tidak  ada  satu  pun  kegiatan  belajar  mengajar yang  tidak  menggunakan  metode  mengajar”.  Dalam  menggunakan  terkadang  guru  harus menyusaikan  dengan  kondisi  dan  suasana  kelas.  Jumlah  peserta  didik  dan  keadaan  peserta  didik tersebut  juga  mempengaruhi.  Tujuan  pembelajaran  harus  dapat  dicapai  meskipun  metode  apapun yang digunakan.
Setiap  metode  pembelajaran    yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  seorang  guru  berpengaruh langsung terhadap pencapaian hasil belajar yang diharapkan. Guru harus memilih metode yang tepat dalam mengajar yang membuat peserta didik aktif dan tidak hanya terpaku pada konsep dan materi yang  dibaca  di  buku,  tetapi  dituntut  untuk  lebih  terampil  dalam  mengemukakan  masalah  dan memecahkannya  sehingga  ditemukan  hasil  memuaskan  karena  peserta  didik  sendiri  yang menemukan dan merumuskan masalah tersebut. Adapun macam-macam metode pembelajaran yang
37 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta:Rineka Cipta,2000), hlm.184.
dapat  digunakan  oleh  guru  adalah  metode  ceramah,  metode  diskusi,  metode  demonstrasi,  metode reasitasi, metode eksperimen, metode karyawisata, metode pemecahan masalah, metode tanya jawab, dan  sebagainya.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  pemecahan  masalah  dalam pendidikan Islam adalah metode sosiodrama metode ini sangat sederhana dan media yang digunakan sangat  mudah  didapatkan  dan  selain  itu  ada  metode  kooperatif  yang  dapat  membantu  dalam pembelajaran.  Dalam  hal  ini  saya  akan  membahas  tentang  penerapan  metode  pemecahan  masalah dalam  pendidikan  Islam  tidak  hanya  metode  sosiodrama  dan  metode  kooperatif.  Tetapi  saya  lebih terfokus dalam dua metode tersebut yaitu sosiodrama dan kooperatif.

## a) Metode Sosiodrama

## 1. Pengertian Sosiodrama
38 Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  “so.sio”  adalah  bentuk  terikat  berhubungan  dengan  masyarakat; sosia: Sosio demokrasi, sedangkan “drama” adalah cerita (sandiwara, film) yang mengharuskan; lakon sedih; peristiwa yang mengerikan atau menyedihkan. Istilah sosiodrama dan bermain peranan (role playing) dalam metode  merupakan  dua  istilah yang  kembar,  bahkan di dalam pelaksanaanya  dapat dilakukan  dalam  waktu  bersamaan  dan  silih  berganti. 39 Sosiodrama  artinya  mendramatiskan  cara bertingkah laku dalam  hubungan sosial, sedangkan  bermain peran menekankan kenyataan di mana siswa  diikutsertakan  dalam  memainkan  peran  dalam  mendramatisasikan  sesuatu. 40 Menurut Engkoswara,  metode  sosiodrama  adalah  suatu  drama  tanpa  naskah  yang  akan  dimainkan  oleh sekolompok orang.
Biasanya  permasalahan  cukup  diceritakan  dengan  singkat  dalam  tempo  5  atau  4  menit, kemudian  anak  menerangkannya.  Persoalan  pokok  yang  akan  didramatisasikan  diambil  dari kejadian-kejadian  sosial,  sehingga  dinamakan  sosiodrama.  Selanjutnya  dapat  dikemukakan  bahwa sosiodrama adalah salah satu metode pembelajaran yang sifatnya bermain peran untuk memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan fenomena sosial, permasalahan yang menyangkut hubungan antara manusia seperti masalah kenakalan remaja, narkoba, gambaran keluarga yang otoriter, dan lain sebagainya. Sosiodrama digunakan untuk memberikan pemahaman dan penghayatan akan masalah- masalah sosial serta mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah. Dengan pembelajaran metode sosiodrama maka seolah-olah peserta didik berada dalam suatu situasi tertentu untuk memperoleh suatu pemahaman tentang suatu konsep.
Dalam  metode  pembelajaran  ini  peserta  didik  berkesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif, proses  interaksi  antar  peserta  didik  satu  dengan  peserta  didik  lainnya  dan  dengan  guru  dalam kegiatan pembelajaran, sehingga diharapkan dengan metode pembelajaran ini akan lebih memahami konsep dan lebih lama mengingat tentang suatu hal yang dipelajari. Dengan demikian, peserta didik
38 Balai Pustaka, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta:Balai pustaka,2005), hlm.1085.
39 Abdul Rahman Shaleh, Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak Bangsa, (Jakarta:Raja Grafindo Persada,2005), hlm.201-202.
40 Basyiruddin Usman, Metodologi pembelajaran Agama Islam, (Jakarta:Ciputata,2002), hlm.51-54.
tidak  hanya  menerima  penjelasan  materi  secara  teoretis,  namun  juga  ikut  mengamati  dan menganalisis masalah  yang sedang diperankan oleh peserta didik melalui ilustrasi dari materi yang disampaikan.  Tetapi,  tidak  semua  materi  dapat  diterapkan  melalui  metode  sosiodrama  dalam pembelajaran pendidikan  islam di kelas,  harus  ada pemilihan yang sesuai dengan materi yang  akan disampaikan. Hal ini sangat tergantung pada kejelian guru dalam memilih metode yang tepat untuk materi. Adapun sosiodrama menurut peneliti merupakan suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  memainkan  peran  atau memecahkan  suatu  masalah  yang  ada  di  lingkungan,  dan  dengan  menggunakan  sosiodrama  siswa tidak  hanya  menerima  materi  akan  tetapi  mereka  juga  dituntut  untuk  memerankan  Langsung pembelajaran tersebut.

## 2. Tujuan Penggunaan Sosiodrama
41 Menurut Abdul Majid adapun tujuan penggunaan sosiodrama adalah sebagaimana metode- metode  pembelajaran  yang  lain,  sosiodrama  juga  memiliki  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai. Adapun tujuan yang diharapkan dengan penggunaan metode sosiodrama antara lain adalah. (1)  Pembelajaran  akan  lebih  membawa  emosi  dari  siswa  yang  melakukan,  (2)  Mengembangkan eksperesi siswa, Agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain, (3) Dapat belajar bagaimana  membagi  tanggung  jawab,  (4)  Dapat  belajar  bagaimana  mengambil  keputusan  dalam situasi kelompok secara spontan, (5) Merangsang kelas untuk berpikir dan memecahkan masalah.
42 Menurut  syaiful  Bahri  Djamarah  adapun  tujuan  yang  diharapkan  dengan  penggunaan metode sosiodrama yaitu: (1) agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain, (2) dapat  belajar  bagaimana  membagi  tanggung  jawab,  (3)  dapat  belajar  bagaimana  mengambil keputusan  dalam  situasi  kelompok  secara  sepontan,  (4)  dan  merangsang  kelas  untuk  berfikir  dan memecahkan masalah.
43 Menurut  ahmadi  adapun  tujuan  dari  metode  sosiodrama  ialah:  (1)  menggambarkan bagaimana  cara  seseorang  untuk  menghadapi  sosial  dalam  keadaan  tertentu,  (2)  bagaimana  cara memecahkan suatu masalah dalam menggambarkan sosial, (3) menumbuhkan dan mengembangkan sikap kritis dalam menghadapi sikap atau tingkah laku dalam situasi sosial tertentu, (4) memberikan pandangan atau gambaran untuk melihat suatu situasi sosial dari berbagai sudut pandang tertentu.
44 Menurut Basyiruddin Usman tidak pula diadakan pembagian tugas yang harus mengalami latihan lebih dahulu, (1) tapi dilaksanakan seperti sandiwara di panggung dengan tujuan agar anak didik  mendapatkan  keterampilan  sosial  sehingga  diharapkan  nantinya  tidak  canggung  menghadapi situasi  sosial  dalam  kehiduoan  sehari-hari,  (2)  menghilangkan  perasaan-perasaan  malu  dan  rendah diri yang tidak pada temannya, (3) maka ia dilatih melalui temannya sendiri untuk berani berperan
41 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Jakarta:Remaja Rosdakarya,2013), hlm.205-206.
42 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta:Rineka Cipta,2006), hlm.88.
43 Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung:Pustaka Setia,2005), hlm.81.
44 Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta:Ciputat,2002), hlm.301.
dalam sesuatu  hal. Hal ini  disebabkan karena memang ada anak didik yang disuruh  ke depan kelas saja tidak berani apalagi berbuat sesuatu seperti bicara di depan orang dan sebagainya, (4) mendidik dan  mengembangkan  kemampuan  untuk  mengemukakan  pendapat  di  depan  teman  sendiri  atau orang lain dan membiasakan diri untuk sanggup menerima dan menghargai pendapat orang lain.
45 Menurut  JJ.  Hasibuan  tujuan  penggunaan  metode  sosiodrama  adalah  sebagai  berikut.  (1) Agar  siswa  dapat  menghayati  dan  menghargai  perasaan  orang  lain,  (2)  agar  siswa  dapat  belajar membagu  tanggung  jawab,(3)  agar  siswa  dapat  belajar  cara  membuat  keputusan  dalam  situasi kelompok secara spontan, (4) dan agar merangsang kelas untuk berpikir dan memecahkan masalah. Menurut  peneliti  pahami  ,  adapun  penggunaan  metode  sosiodrama  dan  bermain  peran  dilakukan dengan  cara  sebagai  berikut,Ingin  melatih  anak-anak  agar  mereka  dapat  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  bersifat  sosial  psikologis,  Akan  melatih  anak-anak  agar  mereka  dapat  bergaul  dan memberi pemahaman terhadap orang lain serta masalahnya, Ingin menerangkan suatu peristiwa yang di  dalamnya  menyangkut  banyak  orang.  Dalam  kaitannya  dengan  Pendidikan  Islam  maka  tujuan metode  sosiodrama  adalah  ingin  mengajarkan  kepada  peserta  didik  untuk  menghargai  pendapat orang  lain  dan  menerima  usulan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  tersebut  walaupun  beda pendapat  dan  mengajarkan  peserta  didik  untuk  berani  tampil  di  kelas  atau  berani  berpendapat  di depan kelas.

## 3. Langkah-langkah Penggunaan Sosiodrama
Menurut Abdul Rahman Shaleh keberhasilan proses bermain peran sangat tergantung pada kecerdasan  dan  kemampuan  pimpinan  membantu  pemain  dalam  menjalankan  peran  mereka. Kegiatan bermain peran itu sendiri sebenarnya menjadi salah satu langkah dari proses bermain peran. Adapun  langkah-langkah  yang  berhubungan  dengan  proses  bermain  peran  antara  lain,  (1)  Terlebih dahulu  menetapkan  masalah  sosial  yang  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  dibahas,  (2) Menceritakan kepada peserta didik mengenai isi dari masalah-masalah sosial tersebut dalam konteks cerita, (3) Menetapkan peserta didik yang mampu atau yang bersedia untuk memainkan peranannya di  depan  kelas,  (4)  Menjelaskan  kepada  pendengar  mengenai  peranan  mereka  pada  saat  metode pembelajaran  sosiodrama  sedang  berlangsung,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  para  peserta didik untuk berunding beberapa menit sebelum memainkan peranannya, (5) Mengakhiri sosiodrama pada  saat  situasi  pembicaraan  mencapai  puncak  masalah,  (6)  Mengakhiri  sosiodrama  dengan berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  yang  terjadi,  (7)  Menilai  hasil  diskusi  sosiodrama  tersebut sebagai bahan pertimbangan lebih lanjut. 46
Menurut Tayar Yusuf langkah-langkah yang perlu di tempuh dalam melakukan sosiodrama adalah  bila  sosiodrama  baru  diterapkan  dalam  pengajaran  maka  hendaknya  guru  menerangkannya terlebih  dahulu  teknik  pelaksanaannya  dan  menentukan  di  antara  siswa  yang  tepat  untuk
45 JJ.Hasibuan, Panduan Mengajar Aqidah Akhlak, (Jakarta:Rawamangun,2012), hlm.37.
46 Abdul Rachman Shaleh, Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak Bangsa, (Jakarta:Raja Grafindo Persada,2005), hlm.201.
memerankan lakon tertentu secara sederhana dimainkan di depan kelas, (1) menetapkan situasi dan masalah yang akan dimainkan dan perlu juga diceritakan jalannya peristiwa dan latar belakang cerita yang  akan  dipentaskan  tersebut,  (2)  pengaturan  adegan  dan  kesiapan  mental  dapat  dilakukan sedemikian rupa, (3) setelah sosiodrama itu dalam puncak klimaks maka guru dapat menghentikan jalannya  drama  hal  ini  dimaksudkan  agar  kemungkinan-kemungkinan  pemecahan  masalah  dapat diselesaikan  secara  umum  sehingga  penonton  ada  kesempatan  untuk  berpendapat  dan  menilai sosiodrama yang dimainkan. Sosiodrama dapat pula dihentikan bila menemui jalan buntu, guru dan siswa  dapat  memberikan  komentar  kesimpulan  atau  berupa  catatan  jalannya  sosiodrama  untuk perbaikan-perbaikan selanjutnya. 47
Menurut Najib Sulhan adapun langkah-langkah sosiodrama ialah. Guru menerangkan kepada siswa  manfaat  mendramatisasikan  sesuai  dengan  skkd,  (1)  guru  memilih  masalah  yang  urgen sehingga menarik minat siswa, (2) guru menceritakan isi drama serta mengatur adegan pertama, (3) siswa  harus  memerankan  masing-masing  karakter  sesuai  dengan  yang  ditentukan  sehingga  siswa yang lain bisa mengevaluasi bersama-sama, (4) diskusikan hasil drama tadi dan presentasikan hasil diskusinya  dengan  prinsip:  apa  yang  sudah  dialami?  Bagaimana  perasaannya?  Apa  yang  sedang terjadi? Bagaimana pemain? Mengapa demikian? Manfaat apa yang bisa diambil dari bermain peran ini? , (5) evaluasi, (6) kesimpulan. 48
Menurut  sanjaya  adapun  langkah-langkah  yang  bisa  berhubungan  dengan  proses  bermain peranatau sosiodrama antara lain ialah. (1) Menentukan masalah dimana partisipan kelompok dalam memilih  dan  menentukan  masalah  sangat  diperlukan.  Masalah  harus  signifikan  dan  cukup  dikenal oleh  pemain  maupun  pengamat.  Masalah  harus  valid  jelas  dan  sederhana  sehingga  peserta  dapat mendiskusikan secara rasional dan diperlukan kehati-hatian untuk menghindari masalah yang dapat mengungkapkan isu yang tersembunyi tetapi menyimpang dari tujuan bermain peran. Dalam hal ini baik  pengamat  maupun  pemain  harus  benar-benar  mengerti  permasalahannya,  (2)  membentuk situasi peran yang dimainkan harus menghindari situasi yang kompleks yang bisa membuat keaadaan menjadi kacau supaya dapat memberikan pandangan umum dan pengetahuan yang diinginkan,
(3) menentukan peran kepada peserta didik harus hati-hati karena tidak semua peserta didik mampu  membawakan  perannya  dengan  baik  dan  supaya  tercipta  pembentukan  karakter  yang berhasil dalam memainkan peran, (4) mengarahkan pemain, pemain spontan tidak harus diarahkan karena dia berperan secara spontan tetapi jika pemain berencana maka dia  harus diarahkan supaya apa  yang  diinginkan  atau  tujuan  pembelajaran  tersebut  dapat  berjalan  dan  bisa  tercapai,  (5) Memahami  peran biasanya suatu  hal  yang baik  bagi  pengamat  untuk tidak mengetahui peran yang sedang berlangsung mereka harus spontan atau ada gambaran sesuai perannya,
(6)  menghentikan  atau  memotong  durasi  bagi  pemain  karena  waktu  telah  habis  atau  jika terlalu lama kan tidak efektif lebih baik bermainperan sebentar namun mereka sudah paham tentang
47 Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab ,(Jakarta:Raja Grafindo Persada,1997), hlm.55-56.
48 Najib Sulhan, Panduan Mengajar Aqidah Ahklak ,(Jakarta:Rawamangun,2012), hlm.38.
materi atau paham tentang pembelajaran tersebut, (7) mendiskusikan dan menganalisis dari pemeran tentang  masalah  yang  sedang  terjadi  proses  tersebut  akan  berhasil  jika  pemeran  memerankan perannya dengan baik dan pahama secara materi. 49
Berdasarkan pendapat dari beberapa para ahli di atas maka dapat penulis simpulkan bahwa langkah-langkah  pelaksanaan  metode  sosiodrama  adalah  sebagai  berikut:  (1)  persiapan.  Dalam persiapan  guru  harus  menyampaikan  teknis  sosiodrama  yang  akan  dilakukan,  menentukan  situasi permasalahan  yang  akan  disosiodramakan,  menentukan  kelompok  pemain  atau  pemeran, menentukan  kelompok  pengamat,  membuat  skenario  dan  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang mendudkung  jalannya  sosiodrama,  (2)  pelaksanaan.  Dalam  pelaksanaan  ini  setelah  semua  peran terisi,  para  pemain  diberi  kesempatan  untuk  berunding  beberapa  menit  untuk  menyiapkan  diri bagaimana  sosiodrama  itu  akan  dimainkan.  Setelah  siap  dimulai  permainan,  masing-masing memerankan  perannya  berdasarkan  imajinasinya  tentang  peran  yang  dimainkannya.  Pemain diharapkan  dapat  memeragakan  konflik-konflik  yang  terjadi,  mengekspresikan  perasaan-perasaan, dan memperagakan siskp-sikap tertentu sesuai dengan peranan yang dimainkannya.

## 4. Kelebihan Metode Sosiodrama
Menurut Abdul Nata Syaiful Sagala Keuntungan-keuntungan atau kelebihan yang diperoleh dengan menggunakan metode sosiodrama ini adalah sebagai berikut: (1) peserta didik melatih dirinya untuk melatih, memahami, dan mengingat isi bahan yang akan didramakan atau diperankan. Sebagai pemain  harus  memahami,  menghayati,  isi  cerita  secara  keseluruhan,  terutama  untuk  materi  yang harus diperankannya, dengan demikian, daya ingatan peserta didik harus tajam dan tahan lama, (2) peserta  didik  akan  terlatih  untuk  berinisiatif  dan  berkreatif.  Pada  waktu  main  drama  para  pemain dituntut  untuk  mengemukakan  pendapatnya  sesuai  dengan  waktu  yang  tersedia,  (3)  Bakat  yang terdapat  pada  peserta  didik  dapat  ditanamkan  sehingga  dimungkinkan  akan  muncul  atau  tumbuh bibit seni drama dari sekolah. Jika seni drama mereka dibina dengan baik kemungkinan besar mereka akan  menjadi  pemain  yang  baik  di  kelas.  Kerja  sama  antar  pemain  dapat  ditumbuhkan  dan  dibina dengan  sebaik-baiknya,  (4)  peserta  didik  memperoleh  kebiasaan  untuk  menerima  dan  membagi tanggung jawab dengan sesamanya. Bahasa lisan peserta didik dapat dibina menjadi bahasa yang baik agar mudah di pahami orang lain. 50
Menurut  Syaiful  Anwar  kelebihan  metode  sosiodrama  adalah  sebagai  berikut,  (1)  dapat menguatka  pikiran  peserta  didik  untuk  mengingat  materi  pelajaran  lebih  lama  atau  dalam  jangkau lama. Disamping merupakan pengalaman yang menyenangkan yang sulit untuk dilupakan, (2) sangat menarik bagi peserta didik, sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan penuh antusias, (3) membangkitkan  gairah  dan  semangat  optimisme  dalam  diri  siswa  serta  menumbuhkan  rasa kebersamaan  dan  kesetiakawanan  sosial  yang  tinggi,  (4)  dapat  menghayati  peristiwa  yang
49 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta:Kencana Prenada Media Group,2006),hlm.120-122.
50 Abdul Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran ,(Jakarta: Kencana,2002),hlm.225.
berlangsung  dengan  mudah  dan  dapat  memetik  butir-butir  hikmah  yang  terkandung  di  dalamnya dengan  penghayatan  peserta  didik  sendiri,  (5)  dimungkinkan  dapat  meningkatkan  kemampuan profesional  peserta  didik,  dan  dapat  menumbuhkan/membuka  kesempatan  bagi  lapangan  kerja. Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  para  ahli  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa kelebihan  metode  sosiodrama  yaitu  melatih  anak  untuk  mendramatisasikan  sesuatu  serta  melatih keberanian, anak-anak dapat menghayati sesuatu peristiwa sehingga mudah mengambil kesimpulan berdasarkan  penghayatannya  sendiri,  peserta  didik  dilatih  dalam  menyusun  buah  pikiran  secara teratur,  peserta  didik  lebih  tertarik  perhatiannya  pada  pelajaran,  karena  bermain  peran  sendiri, mereka mudah memahami masalah-masalah sosial, dengan bermain peran sebagai orang lain, peserta didik  dapat  menempatkan  diri  seperti  watak  atau  tingkah  laku  orang  lain,  peserta  didik  dapat merasakan perasaan orang lain sehingga menumbuhkan sikap saling perhatian dan menghormati. 51

## 5. Kekurangan Metode Sosiodrama
Menurut Ramayulis Sebagaimana dengan metode-metode yang lain, metode sosiodrama dan bermain  peran  memiliki  kekurangan  di  sisi-sisi  tertentu.  Namun  yang  penting  di  sini,  kekurangan dalam suatu metode tertentu dapat ditutupi dengan memakai metode yang lain. Mungkin sekali kita perlukan memakai metode diskusi, audio, visual, tanya jawab dan metode–metode lain yang dianggap dapat  melengkapi  metode  sosiodrama  atau  bermain  peran.  (1)  Sosiodrama  dan  bermain  peran memerlukan  waktu  yang  relatif  panjang  atau  banyak,  (2)  Memerlukan  kreativitas  dan  daya  kreasi yang  tinggi  dari  pihak  guru  maupun  peserta  didik,  dan  hal  ini  tidak  dimiliki  oleh  semua  guru,  (3) Kebanyakan  peserta  didik  yang  ditunjuk  untuk  menjadi  pemeran  merasa  malu  untuk  memerankan suatu peran tertentu, (4) Apabila pelaksanaan metode pembelajaran sosiodrama dan bermain peran mengalami  kegagalan,  maka  pembelajaran  akan  menjadi  gagal  atau  tidak  sesuai  harapan,  (5)  Tidak semua  materi  pelajaran  dapat  disajikan  melalui  metode  pembelajaran  sosiodrama  ini,  (6)  Pada pelajaran agama masalah keimanan, sulit disajikan melalui metode sosiodrama dan bermain peran. 52
Menurut Syaiful Sagala metode sosiodrama mempunyai kekurangan-kekurangan, antara lain: (1)  sebagian  besar  peserta  didik  yang  tidak  ikut  bermain  drama  mereka  menjadi  kurang  aktif,  (2) banyak  memakan  waktu,  baik  waktu  persiapan  dalam  rangka  pemahaman  isi  bahan  pelajaran maupun pada pelaksanaan petunjuk, (3) memerlukan tempat yang cukup luas, jika tempat bermain sempit  menyebabkan  gerak  para  pemain  kurang  bebas  dan  kurang  memenuhi  (4)  kelas  lain  sering terganggu  oleh  suara  pemain  dan  para  penonton  yang  kadang-kadang  kurang  kondusif  dan  terlalu rame. 53
Menurut  Tayar  Yusuf  dan  Aswan  Zain  sebagaimana  dengan  metode-metode  yang  lain, metode  sosiodrama  dan  bermain  peran  memiliki  sisi-sisi  kekurangan.  Namun  yang  penting  di  sini, kekurangan  dalam  suatu  metode  tertentu  dapat  ditutupi  dengan  memakai  metode  yang  lain.
51 Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab ,(Jakarta:Grafindo Persada,1995),hlm.56.
52 Ramayulis, Metodologi Pendidkan Agama Islam , (Jakarta: Kalam Mulia,2012),hlm.344
53 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran , (Bandung:Alpabeta,2017),hlm.213-214.
Mungkin  sekali  kita  perlu  memakai  metode  diskusi,  audio  visual,  tanya  jawab  dan  metodemetode lain  yang  dapat  dianggap  melengkapi  metode  sosiodrama  atau  bermain  peran  Kekurangan  metode sosiodrama  dan  bermain  peran  ini  terletak  pada:  (1)  sosiodrama  dan  bermain  perana  memerlukan waktu  yang  relatif  panjang  dan  memakan  waktu,  (2)  memerlukan  kretivitas  dan  daya  kreasi  yang tinggi dari pihak guru maupun peserta didik. Dan ini tidak semua guru memilikinya, (3) kebanyakan siswa  yang  ditunjuk  sebagai  pemeran  merasa  malu  untuk  memerankan  suatu  adegan  tertentu,  (4) apabila pelaksanaan sosiodrama dan bermain peran mengalami kegagalan, bukan saja dapat memberi kesan kurang baik, tetapi sekaligus berarti tujuan pengajaran tidak tercapai, (5) tidak semua materi pelajaran  dapat  disajikan  melalui  metode  ini,  (6)  pada  pelajaran  agama  masalah  kaimanan,  sulit disajikan  melalui  metode  sosiodrama  dan  bermain  peranan  ini.  Adapun  kekurangan  metode sosiodrama  yaitu  sukar  untuk  memilih  peserta  didik  yang  betul-betul  dapat  menghayati  watak seseorang  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diperankan  tersebut,  metode  ini  Memerlukan  waktu cukup panjang, peserta didik yang tidak mendapat giliran akan pasif, banyak menyita waktu atau jam pelajaran, memerlukan persiapan yang teliti dan matang, kadang-kadang peserta didik berkeberatan untuk melakukan peranan yang diberikan karena alasan psikologis seperti rasa malu, bila dramatisasi gagal  siswa  tidak  dapat  mengambil  suatu  kesimpulan,  apabila  guru  tidak  menguasai  tujuan instruksional  penggunaan  teknik  ini  untuk  sesuatu  unit  pelajaran,  sosiodrama  tidak  akan  berhasil, apabila  guru  tidak  memahami  langkahlangkah  pelaksanaan  metode  ini  maka  sosiodrama  akan menjadi kacau. 54

## b) Metode Kooperatif
A). Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif
Salah  satu  strategi  model  pembelajaran  kelompok  adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning).  Bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik  sekaligus  dapat  meningkatkan  kemampuan  hubungan  sosial,  menumbuhkan sikap  menerima  kekurangan  diri  dari  orang  lain,  serta  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri. Pembelajaran  kooperatif  dapat  merealisasikan  kebutuhan  peserta  didik  dalam  belajar  berfikir, memecahkan masalah, dan menggabungkan pengetahuan dengan keterampilan.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem pengelompokan  atau  kelompok  kecil,  yaitu  antara  empat  orang  atau  enam  orang  yang  memliki pengetahuan  akademik,  jenis  kelamin,  rasa  atau  suku  yang  berbeda.    Sistem  penilaian    dilakukan terhadap  kelompok,  tiap  kelompok  mendapatkan  penghargaan  atau  penilaian  yang  berbeda  sesuai dengan hasil kerja kelompok tersebut.
Strategi pembelajaran kelompok dapat digunakan apabila: a. Guru  menekankan peserta didik untuk  usaha  secara kolektif disamping usaha individual peserta didik.
b.  Guru  menghendaki  seluruh  peserta  didik  (tidak  hanya  yang  pintar)  untuk  mendapatkan bimbingan dalam belajar.
c.  Guru  menginginkan  peserta  didik  untuk  dapat  mampu  belajar  dari  teman  lainnya  atau  bantuan dari orang lain
d. Guru menghendaki peserta didik untuk mampu mengembangkan komunikasi sebagai bagian dari kurikulum
e.  Guru  menghendaki  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dan  menambah  tingkat  berpartisipasi
54 Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab ,(Jakarta:Raja Grafindo Persada,1997)hlm.57.
mereka f.      Guru  menghendaki  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  menemukan  solusi  dalam menghadapi permasalahan sebagai strategi pembelajaran berorientasi proses pendidikan
B).Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Hal yang perlu dipahami tentang karateristik pembelajaran kooperatif  kaitannya dengan tujuan pendidikan pengajaran di sekolah antara lain:
1.  Pembelajaran secara tim
2.  Pembelajaran berdasar manajemen kooperatif
3.  Kemauan untuk bekerja sama
4.  Keterampilan bekerja sama

## 1. Pembelajaran secara tim
Pembelajaran secara tim kaitannya dengan pembelajaran kooperatif hanya mampu membuat, menciptakan  suasana  belajar  yang  bagi  setiap  peserta  didik  yang  belajar,  semua  anggota  harus saling  membantu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  kerja  sama  setiap  kelompok  bersifat heterogen,  artinya  kelompok  yang  terdiri  atas  anggota  yang  memiliki  kemampuan  akademik, jenis  kelamin,  dan  latar  belakang  sosial  yang  berbeda  dan  diharapkan  setiap  kelompok  mampu memberi hasil atau pendapat terhadap keberhasilan kelompok.
2. Pembelajaran berdasar manajemen kooperatif
Pembelajaran  berdasar  manajemen  kooperatif  mengandung  makna  bahwa  fungsi pelaksanaannya menunjukan bahwa pembelajaran  kooperatif harus dilaksanakan sesuai dengan perencanaan  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yang  ditentukan  atas  dasar  kesepakatan bersama.  Fungsi  organisasi  menunjukan  bahwa  pembelajran  kooperatif  merupakan  pekerjaan bersama  antar  anggota  kelompok.  Oleh  karena,  itu  perlu  diatur  tugas  tanggung  jawab  setiap anggota  kelompok.  Fungsi  kontrol  perludilakukan  karena  menunjukan  hasil  pembelajaran merupakan hasil bersama dan penilaian berdasarkan tes maupun nontes.

## 3. Kemauan untuk kerja sama
Keberhasilan  pembelajaran  kooperatif  ditentukan  oleh  keberhasilan  secara  kelompok.  Oleh karena itu, prinsip bekerja sama merupakan dasar utama, prinsip bekerja sama perlu ditekankan dalam pembelajaran kooperatif. Setiap anggota kelompok bukan saja diatur tugas dan tanggung jawab masing-masing anggota, tetapi  harus ditanamkan perlunya  saling  membantu pada setiap anggota kelompok belajar,sifat watak pribadi yang memiliki sifat mementingkan pribadi sendiri harus dihilangkan, kepentingan bersama lebih diutamakan.
4. Keterampilan bekerja sama
Keterampilan  bekerja  sama  harus  dikembangkan  pada  peserta  didik  agar  semua  anggota kelompok  aktif  dalam  memecahkan  masalah  atau  dapat  membantu  menyelesaikan  masalah tersebut  dalam  pembelajaran  kooperatif  jika  salah  satu  peserta  didik  tidak  dapat  mengikuti proses kooperatif maka sistem pembelajaran ini tidak efektif dan peserta didik hanya diam atau pasif  tidak  tau  apa-apa.  Oleha  karena  itu,  keterampilan  bekerja  sama  harus  diterapkan  dalam proses pembelajaran kooperatif.

## C).  Prosedur Pembelajaran Kooperatif
1. Penjelasan materi pelajaran
Pembelajaran  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik  dengan  maksud agar materi pelajaran dapat dipahami, dimengerti tentang makna isi pelajaran. Tahap penjelasan mengandung makna sebagai proses penyampaian pokok-pokok materi pelajaran sebelum peserta didik siswa belajar kelompok.
Tujuan  utama  dalam  penjelasan  materi  ialah  pemahaman  bahan  ajar  yang  dipelajari  dalam proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran.  Pada  tahap  ini,  guru memberikan  gambaran  umum  tentang  materi  yang  dipelajari  yang  harus  dikuasai  dan  siswa memperdalami  materi  dengan  pembelajaran  berkelompok.  Pada  tahap  ini  guru  dapat menggunakan  metode  ceramah,  curah  pendapat  dan  tanya  jawab,  bahakan,  guru  dapat menggunakan  metode  demostrasi,  meragakan  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan berbagai alat media pembelajaran agar proses penyampaian materi pelajaran dapat lebih menarik perhatian peserta didik.
2. Belajar dalam kelompok
Setelah  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik  tentang  materi  pokok pelajaran,  peserta  didik  diminta  untuk  mempelajari  pelajaran  bersama  kelomponya  masing- masing yang telah dibentuk sebelumnya, pada tahap ini, guru memberi gambaran umum tentang materi  pelajaran  yang  harus  dikuasai.  Pengelompokan  dalam  sistem  pemebelajaran  kelompok bersifat heterogen yang mengandung makna kelompok dibentuk berdasarkan perbedaan individu peserta  didik  sebagai anggota  kelompok, baik  perbedaan  latar  belakang  agama,  sosial  ekonomi, gender  dan  etnik,  perbedaan  kemampuan  akademik,  dan  sebagainya.  Dalam  hal  kemampuan akademik,  kelompok  pembelajaran  biasanya  terdiri  atas  satu  orang  berkemampuan  akademik tinggi, dua orang dengan kemampuan akademik sedang, dan satu orang lainnya dari kemampuan akademik yang kurang.
Selanjutnya  juga  dijelaskan  beberapa  alasan  yang  lebih  disukai  pengelompokan heterogen  antara  lain  heterogen  memberikan  kesempatan  untuk  saling  mengajar  atau  saling melengkapi  untuk  meningkatkan  relasi  dan  interaksi  antara,  ras,  agama,  etnis,    dan  gender. Kelompok  heterogen  memudahkan  pengelolaan  kelas,  karena  dengan  adanya  satu  orang  yang berkemampuan  akademis  tinggi,  guru  mendapatkan  sistem  untuk  tiga  orang.  Melalui pembelajaran  dalam  tim,  siswa  didorong  untuk  melakukan  tukar-menukar  informasi  dan pendapat tentang apa yang dipelajari bersama.
3. Penilaian Hasil Belajar
Untuk  mengadakan  penilaian  sistem  pembelajaran  kooperatif,  dapat  dilaksanakan  dengan mengadakan  tes  atau  kuis,  baik  dilaksanakan  secara  individual  maupun  secara  kelompok.  Tes individual  nantinya  akan  memberikan  informasi  kemampuan  setiap  peserta  didik  dan  tes kelompok  akan  memberikan  informasi  setiap  kelompok.  Hasil  akhir  setiap  kelompok  memiliki nilai  sama  dalam  kelompoknya.  Hal  ini  disebabkan  nilai  kelompok  adalah  nilai  bersama  dalam kelompoknya yang merupakan hasil kerja sama setiap anggota kelompok.
4.  Pengakuan Tim Pengakuan  tim  ( team  recognition )  merupakan  penerapan  tim  yang  dianggap  yang  paling menonjol  atau  tim  paling  berpotensi  untuk  kemudian  diberikan  penghargaan  atau  hadiah. Pengakuan dan pemberian hadiah penghargaan tersebut diharapkan dapat memotivasi tim untuk terus berprestasi dan juga membangkitkan tim untuk lebih giat belajar.
D). Kelebihan Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK)
I. Peserta  didik  tidak  terlalu  menggantungkan  kepada  guru,  tetapi  dapat  menambah kepercayaan kemampuan berfikir sendiri atau mandiri dalam menyikapi sesuatu.
II. SPK  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengolah  ide  dan  membandingkannya  dengan ide-ide yang dimilki orang lain.
III. SPK membantu anak untuk menghormati terhadap orang lain.
IV. SPK  dapat  membantu  memotivasi  setiap  peserta  didik  untuk  lebih  bertanggung  jawab dalam belajar.
V. SPK  merupakan  strategi  yang  cukup  ampuh  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik sekaligus kemampuan bersosial mereka, termasuk mengembangkan rasa harga diri.
VI. Melalui SPK dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk menguji kemampuan dirinya sendiri atau ide dalam otaknya.
VII. SPK  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  menggunakan  informasi  dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil).
VIII. Memotivasi  diri  untuk  selalu  berfikir  dan  menuangkannya  dalam  strategi  berkelompok tersebut dan berguna dalam waktu jangka lama.

## E. Kelemahan Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK)
a) Untuk peserta didik yang dianggap memiliki  kelebihan,  maka mereka akan  terhambat oleh temannya yang kurang atau memiliki kekurangan jadi pembelajaran agak tidak seimbang.
b) Ciri  utama  dari  SPK  adalah  bahwa  peserta  didik  saling  membelajarkan  cara  belajar  yang demikian  apa  yang  seharusnya  dipelajari  dan  dipahami  tidak  pernah  dicapai  oleh  peserta didik.
c) Penilaian yang diberikan dalam SPK didasarkan kepada hasil kerja kelompok.
d) Keberhasilan  SPK  dalam  upaya  mengembangkan  kesadaran  berkelompok  memerlukan periode waktu yang cukup panjang.
e) Idealnya  melalui  SPK  selain  peserta  didik  belajar  bekerja  sama,  peserta  didik  juga  harus belajar bagaimana membangun kepercayaan diri. 55

## D. KESIMPULAN
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  “so.sio”  adalah  bentuk  terikat  berhubungan  dengan masyarakat;  sosia:  Sosio  demokrasi,  sedangkan  “drama”  adalah  cerita  (sandiwara,  film)  yang mengharuskan; lakon sedih; peristiwa yang mengerikan atau menyedihkan. Istilah sosiodrama dan bermain  peranan  (role  playing)  dalam  metode  merupakan  dua  istilah  yang  kembar,  bahkan  di dalam  pelaksanaanya  dapat  dilakukan  dalam  waktu  bersamaan  dan  silih  berganti.  Sosiodrama artinya mendramatiskan cara bertingkah laku dalam hubungan sosial, sedangkan bermain peran menekankan  kenyataan  di  mana  siswa  diikutsertakan  dalam  memainkan  peran  dalam mendramatisasikan sesuatu.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem pengelompokan  atau  kelompok  kecil,  yaitu  antara  empat  orang  atau  enam  orang  yang  memliki pengetahuan akademik, jenis kelamin, rasa atau suku yang berbeda.  Sistem penilaian  dilakukan terhadap kelompok, tiap kelompok mendapatkan penghargaan atau penilaian yang berbeda sesuai dengan hasil kerja kelompok tersebut.
Jadi  kesimpulan  dari  pengertian  kedua  strategi  pembelajaran  tersebut  adalah  guru  atau pendidik menginginkan peserta didiknya untuk belajar secara teori dan belajar bagaimana sikap untuk  percaya  diri  dalam  berpendapat  (sosiodrama)  dan  pintar  dalam  menghargai  perbedaan pendapat (kooperatif) kedua strategi tersebut sangat berkaitan untuk menciptakan kemampuan peserta didik dalam belajar dan bersosial.
Dan  kedua  strategi  tersebut  pasti  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  seperti  kelemahan sosiodarama  memilki  kelemahan  jika  sekolah  tidak  memiliki  tempat  yang  cukup  luas  maka pembelajaran akan terhambat dan kelebihan dari sosiodrama adalah peserta didik mampu tampil percaya diri didepan kelas dalam menyampaikan pendapatnya.
Dan  strategi  pembelajaran  kooperatif  juga  memiliki  kelemahan  yaitu  peserta  didik  yang mampu  atau  memiliki  kelebihan  akan  terhambat  oleh  peserta  didik  yang  kurang  sehingga pembelajaran akan terhambat, dan kelebihan strategi pembelajaran kooperatif adalah memotivasi dirinya  sendiri  atau  kelompoknya  untuk  lebih  giat  belajar  dan  mencapai  apa  yang  peserta  didik inginkan.  Jadi  pendidik  itu  harus  lebih  kreatif  untuk  menciptakan  metode  atau  strategi  dalam mendidik  anak-anak  supaya  peserta  didik  tidak  bosen  dan  peserta  didik  lebih  tertarik  dengan
55 Chomaidi dan Salamah, Pendidikan dan Pengajaran Strategi Pembelajaran Sekolah, (Jakarta:PT.Grasindo,2018),hlm.248-256.
model-model pembelajaran seperti yang dibahas diatas. 56

## DAFTAR PUSTAKA
Syaiful Bahri Djamarah. 2000. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta:Rineka Cipta.
Balai Pustaka. 2005. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta:Balai pustaka.
Abdul  Rahman  Shaleh.  2005. Pendidikan  Agama  dan  Pembangunan  Watak  Bangsa .  Jakarta:Raja  Grafindo Persada.
Basyiruddin Usman. 2002. Metodologi pembelajaran Agama Islam . Jakarta:Ciputata.
Abdul Majid. 2013. Strategi Pembelajaran . Jakarta:Remaja Rosdakarya.
Syaiful Bahri Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:Rineka Cipta.
Ahmadi. 2005. Strategi Belajar Mengajar . Bandung:Pustaka Setia.
JJ.Hasibuan. 2012. Panduan Mengajar Aqidah Akhlak . Jakarta:Rawamangun.
Tayar Yusuf. 1997. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab . Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Najib Sulhan. 2012. Panduan Mengajar Aqidah Ahklak . Jakarta:Rawamangun.
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta:Kencana Prenada Media Group.
Abdul Nata. Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran .2002.Jakarta:         Kencana.
Syaiful Anwar. 1995. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab . Jakarta:Grafindo Persada.
Ramayulis .2012. Metodologi Pendidkan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Syaiful Sagala. 2017. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung:Alpabeta.
Firyal Naser Hussein,Abbas Muhammad Rasheed. Journal of the college of education for women. 2020.vol.31 No.1.
Eka Aryani,Muh Farozin, Asian Journal of Education Research. 2018.vol.5 No.1.
Yusef Waghid, Peter Lang New York, 2011.
Chomaidi  dan  Salamah.  2018. Pendidikan  dan  Pengajaran  Strategi  Pembelajaran  Sekolah. Jakarta:PT.Grasindo.
56 Chomaidi dan Salamah, Pendidikan dan Pengajaran Strategi Pembelajaran Sekolah, (Jakarta:PT.Grasindo,2018),hlm.248-256.