## Pengembangan Bahan Ajar Kimia SMK Teknologi Kelas X Berbasis Kontekstual
Development of Contextual-Based Instructional Materials for X Class Vocational High School
Asliyani 1),* , M. Rusdi 2) , Asrial 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi,
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: asliyani_spd@ymail.com

## Abstract
This  development  research  is  conducted  at  SMKN  3  Jambi,  the  purpose  is  to develop contextual based chemistry learning material for Xth grade Technological Vocational High School (SMK) with content and contex representative enough for SMKN  3  students.  The  model  used  in  this  research  development  is  the  type  1 development  mode  from  Richey  by  adopting  the  development  model  of  Dick  & Carey.  This  development  research  is  conducted  in  four  important  steps,  they  are analysis,  design,  development,  and  evaluation.  The  data  are  collected  using openended questionaire. The subjects are students from class X TPM1, X TKR2, and  X  TKR3.  These  samples  are  taken  randomly  but  remain  to  represent  each student  ability  level,  high,  medium  and  very  low.  The  research  result  shows  the positif  respond  towards  the  developed    product.  Based  on  the    collected  and analyzed  data,  it  can  be  concluded  that  the  developed  product  is  interesting, simple  and  easy  to  understand,  can  increase  student’s  positif  characters  such  as interest, participation, responsibility, and relate to student selected skill.
Key words :  Chemestry Instructional materials, contextual.

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini dilakukan pada SMKN3 Kota Jambi yang bertujuan untuk  mengembangkan  bahan  ajar  kimia  SMK  Teknologi  kelas  X  berbasis kontekstual  dengan  konten  dan  konteks  yang  cukup  representatif  bagi  siswa SMKN3.  Model  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  pengembangan ini  adalah  model    pengembangan  Type  I  dari  Richey  dengan  mengadopsi  model pengembangan  Dick  &  Carey.  Penelitian  Pengembangan  ini  dilakukan  dalam empat tahapan penting, yaitu analisis, desain, pengembangan, dan evaluasi. Jenis data  yang  digunakan  adalah  data  kualitatif    yang  dikumpulkan  menggunakan angket  terbuka.  Subjek  uji  coba  adalah  siswa  kelas  XTPM1,  XTKR2,  XTKR3. Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  respon  positif  terhadap  produk  yang dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  peneltian  dapat  disimpulkan  bahwa  produk yang  dikembangkan  mudah  digunakan,  menarik,  mudah  dipahami,  mampu menumbuhkan sikap positif siswa seperti minat, partisipasi, tanggung jawab, serta berhubungan dengan bidang keahlian.
Key words :  Bahan ajar kimia, Kontekstual.

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan    lembaga  pendidikan  yang membekali siswanya tidak hanya dengan pengetahuan tetapi juga keterampilan  sebagai  bekal  hidup (life skill). Hal ini bertujuan untuk mempersiapkan    para    lulusan  sebagai tenaga  kerja  yang    mampu  bersaing  di dunia kerja. SMKN 3 adalah salah satu SMK Teknologi Rekayasa yang menawarkan  berbagai  bidang  keahlian seperti  Teknik  Kendaraan  Ringan,
Teknik Sepeda Motor, Teknik  Instalasi Listrik,  Teknik  Permesinan,  Teknik Gambar Bagunan, dan Teknik Survery.
Sebagaimana  siswa  SMK  lainnya, siswa  SMKN  3  juga  belajar  bidang studi  kimia.  Kimia  adalah  mata pelajaran kelompok adaptif yang dipelajari  oleh  setiap  bidang  keahlian pada  tiap  tingkatannya.  Persoalannya adalah  tidak  tersedianya  bahan  ajar kimia yang berhubungan dengan bidang  keahlian  (Kontekstual).  Selain itu  materi  pelajaran  masih  bersifat teoritis serta didominasi oleh hitungan- hitungan    membuat  pelajaran   ini tidak menarik  bagi  sebagian  besar  siswa. Karakter  siswa  yang  umumnya  kurang menyukai  pelajaran  bersifat  teoritis, serta  orientasi  setelah  lulus  mudah mendapat pekerjaan turut memperbesar kecendrungan siswa untuk mengabaikan pelajaran kimia di SMKN 3 Kota Jambi.
Menurut  Faizah  (2011),    kompetensi siswa  dalam  mata  pelajaran  kimia cenderung tidak berhubungan langsung dengan kompetensi mereka dalam mata pelajaran  produktif.  Salah  satu  sumber permasalahannya adalah tidak tersedianya  bahan  ajar  kimia  yang  isi materinya berhubungan langsung
dengan  materi  pelajaran  produktif
(Faizah,  2011).  Selanjutnya  Aidah (2011)  menyatakan  bahwa  sekolah belum  mengembangkan  silabus  sesuai dengan  kebutuhannya  sehingga  dalam pelaksanaannya  masih  membutuhkan perbaikan-perbaikan  yang  disesuaikan dengan  keadaan  dan    kemampuan sekolah  itu  sendiri.  Penelitian  lain tentang  Analisis  Kesesuaian  Materi Ajar  Kimia  dan  Pembelajarannya  di SMK Farmasi menyatakan bahwa salah satu  permasalahan  pembelajaran  kimia di  SMK  adalah  kesesuaian  bahan  ajar akan  sangat  mempengaruhi  kualitas hasil belajar siswa (Sekar, 2012).
Di SMK mata pelajaran kimia merupakan  pelajaran    yang  menitik- beratkan  pada  penguasaan  konsep  dan prinsip  dasar  ilmu  dan  teknologi  yang dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari yang  melandasi kompetensi untuk bekerja.  Untuk itu perlu disusun bahan  ajar  yang  berbasis  kontekstual yang terintegrasi dengan bidang keahlian,  sehingga    siswa  SMK  itu sendiri  nantinya  setelah  lulus  akan menjadi  tenaga  kerja  yang  memiliki kompetensi  dan  wawasan    keilmuan yang cukup memadai.
Beranjak  dari  kondisi  tersebut  penulis melakukan  penelitian  pengembangan pada  SMKN  3  Kota  Jambi  yang bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar kimia SMK Teknologi kelas X  berbasis  kontekstual  dengan  konten dan  konteks  yang  cukup  representatif bagi  siswa  SMKN  3  sesuai  proses  dan prosedur yang dianjurkan.
Pembelajaran adalah kegiatan membelajarkan siswa melalui komunikasi dua arah atau lebih dengan kondisi lingkungan yang sengaja dikelola  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran  baik  itu  memberikan stimulus,  respons,  bimbingan  atau
arahan  serta  dorongan  kepada  siswa agar tejadi kegiatan belajar. Menurut  Schunk  (2012),  Pembelajaran merupakan  perubahan  yang  bertahan lama  dalam  perilaku,  atau  dalam kapasitas  berperilaku  dengan  cara tertentu,  yang  dihasilkan  dari  praktik atau bentuk-bentuk pengalaman lainnya. Dari  pendapat  diatas  ada  tiga  kriteria pembelajaran  yaitu  :  (1)  pembelajaran melibatkan perubahan, artinya pembelajaran akan melibatkan berubahnya kapasitas untuk berperilaku dengan cara tertentu,  (2) Pembelajaran bertahan  lama  seiring  dengan  waktu, hal  ini  dapat  dimaknai  bahwa  hasil belajar  dapat  bertahan  lama  di  memori otak  manusia,(3)  Pembelajaran  terjadi melalui  pengalaman,  misalnya  praktek, atau belajar dari  mengamati orang lain, dalam  hal ini  lingkungan  harus responsif  dan  memberikan  kesempatan untuk  terbentuknya  perilaku  tersebut (Schunk, 2012).
Menurut  teori Meaningful    Learning dari  Ausubel  Pembelajaran    akan menjadi bermakna ketika siswa memahami  apa  yang  sedang  dia pelajari.  Oleh  karena  itu  menurut Ausubel,  guru  perlu  memperhatikan strategi  belajar  bermakna,  tugas-tugas yang  diberikan  kepada  siswa  harus sesuai dengan  pengetahuan yang telah dimiliki  siswa  serta  sesuai  dengan tahap      perkembangan  intelektual siswa (Schunk, 2012) .
Oleh  karena itu Elaborasi  dianggap sebagai strategi tepat untuk menyampaikan  pembelajaran  karena konsep  atau  materi  pelajaran  yang disajikan  disusun    mulai  dari  yang paling  umum  dan  sederhana  hingga mendasar dengan tujuan agar pembelajaran  menjadi  lebih  optimal.
Kerangka  acuan  atau  peta  konsep berfungsi  sebagai  pendukung  dari materi yang harus dipelajari (Reigeluth, 1983).
Pembelajaran    kontekstual    adalah suatu  pendekatan  pembelajaran   yang mengaitkan    antara    materi    yang dipelajari  dengan  situasi  dunia  nyata siswa    dan    mendorong      siswa  untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapan dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah, masyarakat  maupun  warga  negara (Sagala,  2003).  Dengan  pembelajaran kontekstual  materi  yang  disajikan  oleh guru  menjadi  lebih  bermakna,  siswa akan  aktif  membentuk    hubungan antara  pengetahuan    dan    aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran kontekstual memiliki prinsip-prinsip  yang  disebut  REACT yaitu; Keterkaitan ( relating ), Pengalaman  langsung  ( experiencing ), Aplikasi ( applying ), Kerja sama ( cooperating ),  serta  Alih  pengetahuan ( transferring ) (Komalasari, 2010).
Dalam  pembelajaran  kontekstual  ada beberapa komponen yang perlu diperhatikan  seperti  kontsruktivisme, menemukan ( inquiry ), bertanya ( questioning ), Masyarakat belajar
( learning community ), pemodelan ( modelling ), Refleksi ( Reflection ), serta penilaian otentik ( authentic assesment ). (Johson, E.B, 2012).
Agar  pembelajaran  berjalan  secara terprogram  dan  terencana  sebagaimana tertuang  dalam  desain  pembelajaran maka  guru  perlu  menyusun  bahan  ajar sesuai kebutuhan siswanya, dan memahami  betul  hakikat  materi  yang akan diajarkannya sebagai sesuatu yang bermanfaat  dan  berguna  bagi  siswa
sehingga  merangsang  siswa  untuk belajar.
Untuk  dapat  mengembangkan  bahan ajar  ada  enam  prinsip  yang  perlu diperhatikan  yaitu;  (1)  Bahan  harus terkait dengan kurikulum yang digunakan, (2) Bahan harus kontekstual, (3) Bahan harus merangsang  interaksi,  (4)  Bahan  harus memungkinkan  siswa  untuk  lebih fokus,  (5)  Bahan  harus  mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan  belajarnya,  (6)  Bahan harus mendorong siswa untuk
mengembangkan  keterampilannya  ke dunia  luar  kelas  (Tomlinson,  2007). Beberapa  kriteria  atau  pertimbangan dalam  pemilihan  materi  bahan  ajar yang  akan  dikembangkan  antara  lain materi  harus  efektif  dan  mampu mencapai sasaran, siswa dapat menghubungkan materi dengan kehidupannya dan pengetahuan mereka tentang  dunia  (globalisasi),  materi mampu  mencapai  representasi    mental yang multidimensi dan mampu merangsang  tanggapan  siswa  dari pribadi  yang  berbeda,  (7)  tingkat pengetahuan dan bahasa yang digunakan mampu menyajikan sebuah tantangan  yang  dapat  dicapai  siswa. (Tomlinson, 2007).

## METODE  PENGEMBANGAN
Penelitian    pengembangan      ini menggunakan  model  pengembangan type 1 dari Richey dengan mengkombinasi  model  pengembangan Dick  &  Carey.  Model  pengembangan type  I  dari  Richey  adalah  penelitian pengembangan  yang  difokuskan  pada produk pembelajaran yang pada pelaksanannya  terdiri  dari  4  tahap yaitu;  (1)  analisis,  (2)  desain,  (3) pengembangan,  dan    (4)    evaluasi
(Richey et al. 2007).
a. Tahap  analisis, kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah menganalisis apa saja yang dibutuhkan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi. Analisis  ini  merupakan  analisis kebutuhan    yang  meliputi;  (1) analisis  kinerja,  tujuannya  untuk mengetahui  kurangnya pengetahuan dan keterampilan,
kurangnya motivasi, minat dan keinginan untuk belajar  siswa  sehingga  prestasi rendah,  (2)  Analisis  pembelajaran, tujuannya untuk mengetahui kebutuhan  siswa  dan  tujuan  yang akan  dicapai,  (3)  Analisis  karakter warga  belajar  dan  lingkungan, tujuannya untuk mengetahui karakter  siswa,  pengetahuan  dan keterampilan    yang  telah  dimiliki oleh  siswa,  kompetensi    yang dibutuhkan  oleh  siswa,  indikator yang dapat digunakan untuk menentukan pencapaian kompetensi.
b. Tahap  Desain, yaitu  menyusun kerangka  kerja  untuk  menjawab sejumlah permasalahan
yang dihasilkan  dari  analisis  kebutuhan (tahap  analisis).  Kerangka  kerja tersebut  meliputi  jadwal  penelitian, menentukan  tim  kerja,  menyusun instrumen, dan menyusun prototipe.
c. Tahap  Pengembangan  ( Develop ) ,
pada  tahap  ini  ada  dua  hal  yang dilakukan yaitu pengembangan konsep  dan  pengembangan  praktis. Pengembangan konsep  yaitu  proses validasi oleh tim ahli yang memiliki kompetensi di bidangnya. Sedangkan  pengembangan  praktis adalah  proses  ujicoba  pada  kegiatan penelitian ini adalah ujicoba kelompok kecil
d. Tahap evaluasi, yaitu proses evaluasi  dilakukan  setelah  produk selesai dikembangkan dan diujicobakan di lapangan. Tujuannya adalah untuk  mengetahui
respon  siswa  terhadap  produk  yang dikembangkan  seperti  sikap  siswa serta manfaat yang dirasakan siswa.
Bagan  prosedur  pengembangan    yang akan dilakukan sebagai berikut:
Tahap analisis Tahap desain Tahap evaluasi
Gambar 1. Tahap Penelitian dan Pengembangan  Bahan  Ajar Kimia SMK Teknologi Kelas X

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini dilakukan melalui empat tahapan penting yaitu :
a. Tahap analisis, hasil analisis menunjukkan  bahwa  siswa  yang menyatakan  pelajaran  kimia sangat sulit sebanyak 37,9%,  siswa  yang menyatakan  pelajaran  kimia sulit sebanyak  44,8%,  siswa  menyatakan bahan  ajar  yang  digunakan  (sumber belajar) belum  sepenuhnya  relevan sebanyak 48,27%, siswa menyatakan bahan ajar yang digunakan tidak  relevan sebanyak 44.8%,  siswa  yang  menyatakan kurang berminat mengikuti pelajaran  kimia  sebanyak  55,17%,
siswa  menyatakan tidak  berminat mengikuti  pelajaran  kimia  27,58%, dan    siswa  menyatakan perlu dikembangkan  bahan  ajar  yang berhubungan dengan bidang keahlian 100% ,  serta siswa  yang menyatakan harapannya  setelah lulus  mudah  mendapat  pekerjaan 72,21% . Dari data yang diperoleh disimpulkan    bahwa  di  SMKN  3 perlu  dikembangkan  bahan  ajar kimia  berbasis  kontekstual  yang berorientasi pada siswa guna memenuhi  kebutuhan  siswa  akan bahan ajar.
b. Tahap  Desain ,  hasil  desain  adalah seperangkat instrumen beserta produk.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  angket terbuka untuk memperoleh tanggapan siswa dan guru mengenai bahan ajar  yang akan disusun.  Hasil penyusunan  instrumen  diperoleh Instrumen  validasi  desain  terdiri  6 (enam) indikator dengan 19 (sembilan belas) pertanyaan. Instrumen  validasi  Materi  terdiri dari  10  (sepuluh)  indikator  dengan 20 (dua puluh) pertanyaan. Instrumen  validasi  produk  terdiri dari  6  (enam)  indikator  dengan  11
(sebelas)  pertanyaan.  Sedangkan instrumen/angket  pengguna  untuk
Evaluasi dan Revisi
Analisis Data Tahap III.Studi Evaluasi Kesimpulan/Hasil/Produk Interpretasi Data Analisis Kebutuhan Analisis karakter siswa Analisis Pembelajaran
spesifikasi tujuan penyusunan bahan    ajar
- Penyusunan perangkat/Instrumen pengembangan Tahap.II Studi Pengembangan Tahap I Studi Pendahuluan -Penyusunan materi bahan ajar yang dikembangkan Evaluasi dan Revisi Uji Coba kelompok Kecil Validasi Tim Ahli T a h a p A n a l i s i s s T a h a p D e s a i n T a h a p E v a l u a s i
siswa terdiri dari 6 (enam) indikator dengan 31 (tiga puluh satu) pertanyaaan,  dan  instrumen/angket pengguna  untuk  guru  terdiri  dari  3 (tiga)  indikator  dengan  14  (empat belas) pertanyaan.
c. Tahap  Pengembangan, pada  tahap
ini ada dua hal yang dilakukan yaitu pengembangan konsep dan pengembangan praktis. Pengembangan  konsep  yaitu  proses validasi  yang  meliputi  validasi desain, validasi produk, dan validasi materi.  Validasi  ini  dilakukan  oleh para  pakar  yang  kompeten  di bidangnya. Hasil dari pengembangan  konsep  atau  validasi menunjukkan  bahwa  instrumen  dan produk yang dihasilkan  sudah valid dan praktis.
Sedangkan  pengembangan  praktis yaitu  proses  uji  coba  produk terhadap responden. Dalam penelitian ini uji coba yang dilakukan  adalah  ujicoba  kelompok kecil  dengan  responden  sepuluh orang  siswa  kelas  X  yang  berasal dari  tiga  kelas  yang  berbeda  yaitu XTPM1,  XTK2,  XTKR3  yang diambil  secara  acak  yang  dibagi dalam empat kategori yaitu;
kelompok siswa berkemampuan tinggi 2 orang, siswa berkemampuan sedang 3 orang, siswa berkemampuan  rendah  3  orang, siswa berkemampuan rendah cenderung  malas  2  orang.    Hasil pengembangan  praktis  berupa  data kualitatif  deskriptif  yang  dijabarkan dalam  bentuk  kalimat  kemudian dianalisis untuk memperoleh kesimpulan.
d. Tahap Evaluasi, yaitu kajian untuk menentukan layak atau tidak layaknya produk tersebut digunakan.
Tingkat kualifikasi pengambilan keputusan  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan  disesuaikan  dengan
perolehan informasi dari data angket yang  telah  ditafsirkan  dalam  bentuk uraian/kalimat.
Berdasarkan perolehan  data  angket  yang  disebar menunjukan  bahwa  bahan  ajar  ini memberikan  respon  positif  terhadap siswa SMKN 3 kelas X.
Simpulan  data  hasil  angket  yang sebar adalah sebagai berikut:
Tabel  1.    Simpulan  Data  Hasil  Angket tentang      Bahan      Ajar  yang Dikembangkan
No Indikator Simpulan Data Angket 1 Kemudahan Penggunaan Bahan  ajar  mudah  dan simple dalam  penggunaan karena bahasa yang digunakan mudah dipahami 2 Ketertarikan Bahan  ajar  menarik  untuk digunakan  karena  memuat contoh-contoh dan gambar-gambar yang dilengkapi dengan informasi. 3 Sikap Siswa Siswa  selalu  ingin  hadir tepat  waktu  dan  tidak  mau ketinggalan pelajaran kimia  di  kelas  karena kimia menjadi lebih mudah dipahami 4 Partisipasi Siswa selalu berusaha menunjukkan partisipasinya di kelas pada  proses  pembelajaran dengan bertanya atau menanggapi pertanyaan 5 Tanggung jawab Siswa selalu berusaha menunjukkan tanggung jawabnya dengan menyelesaikan  tugas-tugas yang diberikan secara tepat waktu 6 Keterpakaian Bahan ajar mampu memenuhi kebutuhan siswa  akan  bahan  ajar (buku sumber) yang berhubungan dengan bidang keahlian (kontekstual), serta mampu memberi  informasi  dan penglaman  belajar  kepada siswa.

## KESIMPULAN
1. Penelitian  pengembangan  Bahan
Ajar  Kimia  SMK  Teknologi  Kelas X  Berbasis  Kontekstual  dilakukan melalui  4  (empat)  tahapan  penting yang masing-masing memilki karakteristik  berbeda  namun  saling berhubungan dan saling mendukung. Keempat  tahapan    tersebut  adalah tahap analisis, desain, pengembangan, dan evaluasi. 2. Kondisi  penggunaan  bahan  ajar cukup  efektif  dan  efisien,  produk dikembangkan  sesuai  kebutuhan.
Untuk  memaksimalkan  penggunaan produk tersebut proses desain dilakukan  dengan  cermat,  secara fisik  desain  sesuai  selera  pengguna, desain konten/isi disesuaikan dengan tingkat kemampuan pengguna. Selain itu desain pembelajaran juga disesuaikan dengan karakter siswa.
3. Penggunaan  produk  hasil  penelitian pengembangan ini memberikan
respon positif dan membawa perubahan pada sikap siswa terhadap  pembelajaran  kimia    yang selama  ini  menganggap  pelajaran kimia  tidak menarik dan sulit untuk dipahami  serta  tidak  berhubungan dengan  bidang  keahlian  menjadi lebih  menarik  dan  mudah  dipahami serta  sangat  berhubungan  dengan bidang kehalian.

## DAFTAR PUSTAKA
Richey,  R.C,  Klein,  J.D.  2007. Design And  Development  Research ,
New Jersey: Lawrence Erlbaum Assosiates. Johson, E.B. 2012. Contextual Teaching  Learning. Bandung:
Edisi  ke  4  Terjemahan  Ibnu
Setiawan Kaifa.
Tomlinson, B. 2007. Developing Materials for Language Teaching. London:  Cromwell
Press.
Sagala,S.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung:  Alfa Beta.
Schunk, D.H. 2012. Teori-Teori Pembelajaran. Yogyakarta: Edisi  ke  6  Terjemahan  E. Hamdiah, R.Fajar, Pustaka Belajar. Komalasari,  K.  2011. Pembelajaran
Kontekstual .  Bandung:  Refika Aditama.
Reigeluth,  M.C.  1983. Instructional Design  Theories  And  Models . New Jersey-London: LEA.