PENERAPAN PENDEKATAN

## BEHAVIORAL OPERANT CONDITIONING
PADA PEMBELAJARAN PAI DI SMA NEGERI 3 GOWA
Agustina Rahayu, Wahyuni Ismail, Saprin Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar Email: agustinarahayu80@yahoo.co.id, wismail.shivdasany@gmail.com
Abstract:  This  study  aims  to  find  out  the  application  of  behavioral  operant conditioning  approach  in  learning  Islamic  education  in  state  high  school  3 Gowa,  knowing  the  supporting  factors  and  inhibiting  the  application  of behavioral operant conditioning approach in Islamic education learning in state high  school  3  Gowa  and  to  know  the  result  of  applying  behavioral  operant conditioning  approach  on  Islamic  education  learning  in  state  high  school  3 Gowa. The type of research used is descriptive qualitative research. This thesis uses  primary  and  secondary  data  sources.  Methods  of  data  collection  are observation,  interview  and  documentation.  Data  analysis  is  data  reduction, display data (presentation of data) and conclusion. The results showed that the implementation  of  behavioral  operant  conditioning  approach  on  learning Islamic education in state high school 3 Gowa has been running well because Islamic  education  teachers  have  made  lesson  plans,  implement  learning according  to  lesson  plan  and evaluate to  students  on each  sub-subject  matter that can not be separated from provision of positive and negative reinforcement, although sometimes in the implementation of learning is less in accordance with the lesson plan that has been made by teachers Islamic education. In addition, after  applying  the  behavioral  operant  conditioning  approach  to  Islamic education learning in state high school 3 Gowa teachers also gained advantages and  disadvantages  of  behavioral  operant  conditioning  approach.  The advantages obtained are students more enthusiastic and competing in following the learning process, can change student behavior to be better and motivated students  in  order to  learn  more  enterprising.  While  the  lack  of  a  student  who feels envy to students who excel and student behavior more wins.
Keywords: Behavioral Operant Conditioning, Learning Islamic Education

## I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
endidikan  nasional  secara  garis  besar  memiliki  tujuan  yaitu  sebagai  upaya membentuk anak didik yang memiliki kompetensi sains-teknologi maupun sains- agama, atau agar mereka berilmu pengetahuan tekhnologi, beriman dan bertaqwa.
Dapat  pula  dikatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  menciptakan  manusia P
Indonesia  yang  memiliki  pengetahuan,  berakhlak  mulia,  berkepribadian,  dan berkarakter. 1
Agar tujuan pendidikan dapat tercapai yang ditandai dengan keberhasilan peserta didik dalam belajar sangat ditentukan oleh strategi atau pendekatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru. 2 Salah  satu  pendekatan  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  adalah pendekatan behavioral  operant  conditioning yang  ditemukan  oleh  Burrhusm  Frederic Skinner.  Pendekatan behavioral  operant conditioning adalah  sebuah  teori  belajar yang lebih  menekankan  pada  perubahan  perilaku-perilaku.  Teori  ini  bertujuan  untuk menghilangkan  perilaku  yang  tidak  diharapkan  dan  meningkatkan  perilaku  yang diharapkan.  Hal  ini  dapat  terjadi  apabila  ada  dua  pengaruh  yang  mendahuluinya  dan pengaruh yang mengikutinya.
Menurut  Anwar,  “Sistem  pembentukan  perilaku  yang  ditawarkan  oleh  Skinner didasarkan  pada  cara  kerja  yang  menentukan  ( operant  conditioning ).  Ia  berpendapat bahwa  perilaku  yang  diikuti  oleh  stimulus-stimulus  pengunggah  (penguat)  cenderung akan dilakukan kembali pada masa-masa selanjutnya dan perilaku yang tidak lagi diikuti oleh stimulus-stimulus penguat cenderung memperkecil kemungkinan untuk dilakukan lagi pada masa-masa mendatang”. 3
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan  di  SMAN  3  Gowa,  pada dasarnya guru PAI telah menerapkan pendekatan behavioral operant conditioning yang ditandai dengan guru PAI memberikan penguatan kepada siswa, baik penguatan positif maupun  penguatan  negatif.  Akan  tetapi,  masih  ada  siswa  yang  yang  terkadang membangkan atau memiliki kepribadian yang kurang baik kepada guru khususnya guru Pendidikan  Agama  Islam.  Sehingga,  apabila  hal  ini  tidak  ditanggulangi,  maka  akan membuat kepribadian siswa semakin memburuk. Selain itu, ada pula siswa yang minat belajarnya  turun.  Hal  ini  ditandai  dengan  keraguan  siswa  dalam  bertanya  maupun mengeluarkan  pendapat.  Sehingga  apabila  hal  ini  tidak  ditanggulangi  maka  akan membuat minat belajar siswa semakin menurun.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  berminat  untuk  melakukan penelitian tentang penerapan pendekatan behavioral operant conditioning . Peneliti ingin menganalisis  faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan  pendekatan behavioral operant conditioning di suatu sekolah, terkhusus di SMA Negeri 3 Gowa.
1 Jalaluddin dan Abdullah Idi, Filsafat Pendidikan: Manusia, Filsafat dan Pendidikan, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2013, h. 205.
2 Dadang Suhardan, dkk, Manajemen Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2014, h. 103.
3 Chairil Anwar, Teori-Teori Pendidikan: Klasik Hingga Kontemporer, Yogyakarta: IRCiSoD 2017, h. 48-49.

## B. Tinjauan Pustaka

## 1. Behavioral Operant Conditioning
Menurut Khodijah, “Ada banyak teori belajar termasuk paradigma behavioristik, salah  satunya  ialah  teori Operant  Conditioning oleh  Burrhusm  Frederic  Skinner. Dinamakan operant conditioning karena respons bereaksi terhadap lingkungan sebagai efek yang ditimbulkan oleh reinforcer. Menurut Skinner, sebagian besar perilaku manusia adalah berupa respons atau jenis perilaku operant . Kemungkinan dimodifikasi perilaku tersebut  juga  boleh  dikatakan  tak  terbatas.  Fokus  penelitian  ini  adalah  bagaimana menimbulkan,  mengembangkan,  dan  memodifikasi  perilaku operant tersebut  dengan penguatan ( reinforcement )”. 4
Teori behavioral  operant  conditioning memiliki  prinsip-prinsip.  Berikut  prinsip- prinsip operant conditioning :

## Reinforcement
Reinforcement merupakan  suatu  proses  yang  memperkuat  perilaku  atau memperbesar kesempatan agar perilaku tersebut dapat terjadi lagi. Reinforcement terdiri dari dua kategori yaitu positif dan negatif. 5
Menurut  Skinner,  perilaku  terbentuk  oleh  konsekuensi  yang  ditimbulkannya. Konsekuensi  yang  menyenangkan  ( positive  reinforcement /  penguatan  positif) atau ( reward /hadiah)  akan  membuat  perilaku  yang  sama  akan  diulangi  lagi,  sebaliknya konsekuensi yang tidak menyenangkan ( negative reinforcement /penguatan negatif) atau ( punishment /hukuman) akan membuat perilaku dihindari atau memperkecil kemungkinan perilaku dilakukan lagi pada masa-masa mendatang. 6
Punishment
Punishment berperan  untuk  memperlemah atau  mengurangi  perilaku  yang  bisa terjadi pada masa mendatang. Hukuman seharusnya tidak diterapkan keculi apabila dalam kondisi  yang  mendesak  atau  terpaksa.  Seelain  itu,  pmberian  hukuman  bisa  diterapkan dengan catatan bahwa hukuman tersebut harus pada garis wajar dan tidak terlalu kejam. 7

## Shaping
Shaping (pembentukan respons)  merupakan suatu teknik yang dilakukan dengan cara menguatkan perilaku individu pada setiap kali ia bertindak kearah yang diinginkan, sehingga ia dapat menguasai atau belajar merespons sampai tidak perlu lagi menguatkan respons tersebut.

## Extinction
Extinction (eliminasi  kondisi)  merupakan  perlakuan  dengan  menghilangkan
4 Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2016, h. 69.
5 Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2016, h. 69.
6 Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan , h. 69-70.
7 Thahroni  Taher, Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, PT  RajaGrafindo  Persada: Jakarta, 2013, h. 46.
penguatan  dari  perilaku  yang  dipelajari  dengan  menghentikan  penguat  dari  perilaku tersebut. Contohnya, seorang  Ibu  sering  memberikan penguatan negatif  terhadap sikap pemarah  anaknya  dengan  memberinya  perhatian.  Jika  Ibu  tersebut  mengabaikan kemarahan  anaknya  dengan  memberinya  perhatian  khusus,  frekuensi  kemarahan  dari anak  tersebut  seharusnya  akan  berkurang.  Namun,  sang  anak  akan  mengulangi kemarahannya bila tidak mendapat perhatian.

## Generalization dan Discrimination
Generalisasi  merupakan penyamarataan perilaku atau respons dari stimulus yang sama untuk diaplikasikan dalam bentuk yang lain. Dengan kata lain, individu cenderung melakukan  generalisasi  terhadap  sesuatu  yang  dipelajarinya.  Contohnya,  anak  yang memperoleh  penguatan  kasih  sayang  dari  orang  tuanya  lantaran  meminang  dan menyayangi  anjing  keluarganya,  maka  ia  akan  segera  melakukan  respons  meminang anjing  tersebut  dengan  anjing  yang  lain.  Biarpun  demikian,  generalisasi  dapat dikendalikan  dengan  latihan  diskriminasi.  Diskriminasi  merupakan  respons  individu terhadap  suatu  penguatan,  tetapi  tidak  terhadap  jenis  penguatan  yang  lain.  Latihan diskriminasi  ini  akan  efektif  jika  terdapat  stimulus  diskriminatif  yang  jelas  dalam membedakan kasus. Lalu, respons harus dilakukan secara khusus dan mesti memperoleh penekanan. Dalam generalisasi, sebuah perilaku yang telah dipelajari pada situasi tertentu akan  digunakan  lagi  pada  kesempatan  yang  lain,  namun  situasinya  sama.  Contohnya, Toni yang diberi penguatan dengan tertawa atas ceritanya yang lucu, di suatu tempat  ia akan mengulangi ceritanya yang sama di restoran, pesta, atau resepsi pernikahan.
Diskriminasi  adalah  suatu  proses  belajar  bahwa  suatu  perilaku  akan  diperkuat dalam  suatu  situasi,  namun  tidak  dalam  situasi  lain.  Seseorang  akan  belajar  bahwa menceritakan leluconnya di temapat ibadah atau dalam situasi bisnis yang memerlukan keseriusan, niscaya tidak akan menyebabkan orang tertawa.  Maka orang tersebut akan belajar menceritakan leluconnya hanya ketika ia berada pada situasi yang riuh dan banyak orang. 8

## 2. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pembelajaran  diartikan  sebagai  suatu  pengaruh  permanen  atas  perilaku, pengetahuan, dan keterampilan berpikir yang diperoleh melalui pengalaman. 9 Selain itu, dapat pula dipahami bahwa pembelajaran adalah suatu sistem yang terdiri dari sejumlah komponen  yang  terorganisasi  antara  lain  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, strategi, metode, media/alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran dan tindak  lanjut  pembelajaran  ( remedia  pengayaan ).  Pembelajaran  dapat  pula  diartikan sebagai suatu proses, sehingga pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat akhlak peserta didik menjadi baik. 10 Berdasarkan penjelasan
8 Chairil Anwar, Teori-Teori Pendidikan: Klasik Hingga Kontemporer , h. 54-56.
9 John W. Santrock, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Prenadamedia Group, 2015,h. 266.
10 Nurkhalisah  Latuconsina, Pengelolaan  dalam  Kelas  Pembelajaran ,  Makassar:  Alauddin University Press, 2013, h. 7.
di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran ialah suatu perilaku yang permanen, pengetahuan dan keterampilan yang didapatkan melalui proses.
Menurut Majid, “Pendidikan Agama Islam merupakan upaya sadar dan terencana dalam rangka menyiapkan peserta didik agar dapat mengenal, memahami, menghayati, mengimani,  dan  berakhlak  mulia  dalam menjalankan  ajaran  agama  Islam,  dari  sumber utamanya yaitu Al-Quran dan Al-Hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta  penggunaan  pengalaman  yang  disertai  dengan  tuntutan  untuk  menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antarumat beragama dalam masyarakat hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa”. 11
Menurut Tayar Yusuf Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar seseorang yang lebih tua atau generasi tua dimana ia lebih mengetahui atau berpengalaman  untuk mengalihkan pengelaman, pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan kepada seseorang yang lebih muda atau generasi muda agar generasi muda kelak menjadi manusia muslim, bertakwa  kepada  Allah  swt.  berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian  yang  memahami, menghayati,  dan  mengamalkan ajaran  agama  Islam  dalam  kehidapannya. 12 Pendidikan Islam memiliki fungsi sebagai berikut:
1) Sebagai pengembangan, yaitu untuk meningkatkan keimanan dan ketakwaan siswa kepada Allah swt. yang telah ditanamkan di lingkungan keluarganya. Pada dasarnya orang  tua  merupakan  orang  pertama  yang  berkewajiban  untuk  menanamkan keimanan  dan  ketakwaan  kepada  siswa.  Sehingga  sekolah  berfungsi  untuk menumbuh kembangkan lebih lanjut diri siswa melalui bimbingan, pengajaran, dan pelatihan  agar  keimanan  dan  ketakwaan  siswa  dapat  berkembang  secara  optimal sesuai dengan tingkat perkembangannya.
2) Penanaman nilai yang berfungsi sebagai pedoman hidup untuk mencari kebahagiaan di dunia dan diakhirat.
3) Penyesuaian  mental,  yaitu  menyesuaiakan  diri  dengan  lingkungannya  baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan dapat merubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama Islam.
4) Perbaikan,  yaitu  untuk  memperbaiki  kesalahan,  kekurangan,  dan  kelemahan- kelemahan siswa dalam aspek keyakinan, pemahaman, dan pengalaman ajaran dalam kehidupan sehari-hari.
5) Pencegahan,  yaitu  berfunggsi  untuk  menangkal  hal-hal  negatif  yang  ada  di lingkungan  atau  budayanya  yang  dapat  membahayakan  dan  menghambat perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya.
6) Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum  seperti alam, nyata dan nirnyata, sistem dan fungsionalnnya.
11 Abdul  Majid, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2014, h. 11-12.
12 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , h. 12.
Penerapan Pendekatan Behavioral Operant Conditioning …
7) Penyaluran,  yaitu  berfungsi  untuk  menyalurkan  anak-anak  yang  memiliki  bakat khusus dalam bidang keagamaan sehingga bakat tersebut dapat berkembang secara optimal dan pada akhirnya dapat dimanfaatkan bagi dirinya sendiri dan orang lain. 13

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  mendeskripsikan suatu  peristiwa  atau  objek  yang  menjadi  fokus  penelitian.  Metode  penelitian  kualitatif adalah  suatu  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  postpositivisme,  filsafat  dan digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, sehingga peneliti merupakan instrument  kunci  didalam  penelitiannya  sendiri. 14 Pendekatan  yang  dipergunakan  oleh peneliti  ialah  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah  suatu  penelitian  yang bertujuan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan suatu peristiwa, perilaku orang atau suatu keadaan diwilayah tertentu secara rinci dan mendalam dalam bentuk narasi. 15 Sumber  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  ialah  data  primer  dan  sekunder.  Data primer  merupakan  data  yang  diperoleh  langsung  dari  lapangan  atau  tempat  penelitian yang ingin diteliti. Sedangkan sumber utama dalam penelitian kualitatif ialah tindakan, perilaku dan kata-kata yang didapatkan  dari sumber penelitian. Peneliti mewawancarai langsung  guru  dan  peserta  didik  di  SMA  Negeri  3  Gowa.  Peneliti  wawancarai  guru pendidikan  Agama  dan  budi  pekerti  berjumlah  2  orang  sedangkan  siswa  yang diwawancarai berjumlah 6 orang. Sedangkan data sekunder yaitu data yang didapatkan dari  sumber  bacaan  dan  sumber  lainnya  yang  terdiri  dari  surat  catatan  serta  dokumen resmi dari sekolah. Peneliti menggunakan data sekunder agar penemuan dan informasi yang  telah  dikumpulkan  dapat  lengkap  dan  kuat.  Data  sekunder  yang  digunakan  oleh peneliti  yaitu  berupa  rekaman,  video,  catatan  lapangan,  dokumen,  dan  foto.  Metode pengumpulan  data  yang  digiunakan  oleh  peneliti  ialah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Sedangkan instrument yang digunakan ialah pedoman observasi, pedoman wawancara  dan  dokumentasi.  Penulis  membuat  pedoman  wawancara  agar  pada  saat proses wawancara peneliti tidak lagi bingung dengan pertanyaan-pertanyaan yang ingin ditanyakan kepada informan. Selain itu juga bertujuan agar peneliti dapat memperoleh informasi  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  diinginkan.  Peneliti  juga  membuat pedoman  observasi  agar  peneliti  dapat  memperoleh  data  yang  lebih  akurat  dan menyesuaikan data yang telah diperoleh dari hasil wawancara. Tekhnik pengolahan data yang digunakan ialah reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Sedangkan analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data atau data display, penyimpulan dan  verifikasi.  Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  tekhnik  keabsahan  data  yang
13 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , h. 15-16.
14 Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2011, h. 23-24.
15 Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif , h. 219.
menggunakan trianggulasi (waktu, tekhnik dan sumber), member chek dan perpanjangan pengamatan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## A. Penerapan Pendekatan Behavioral Operant Conditioning pada Pembelajaran PAI di Sma Negeri 3 Gowa
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  dengan  informan  di  SMA  Negeri  3  Gowa, bahwa  pada  pembelajaran  PAI  telah  diterapkan  pendekatan behavioral  operant conditioning baik  berupa  penguatan  positif  maupun  negatif  yang  tertuang  pada  tahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Tahap perencanaan adalah tahap awal yang harus dilalui oleh pendidik pada setiap proses  pembelajaran.  Perencanaan  dapat  di  susun  oleh  guru  yang  bersangkutan berdasarkan  kebutuhan  dalam  jangka  waktu  tertentu  sesuai  yang  diinginkan  oleh  guru yang bersangkutan. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh penulis, guru PAI yang ada di SMA Negeri 3 Gowa telah melakukan perencanaan baik berupa program tahunan,  dan  semesteran  yang  tertuang  pada  RPP.  Berikut  gambaran  rancangan pembelajaran yang telah dibuat dan disusun oleh guru PAI di SMA Negeri 3 Gowa:
1) Nama sekolah
2) Mata pelajaran
3) Kelas/Semester
4) Materi pokok
5) Alokasi waktu
6) Kompetensi Inti
7) Kompotensi dasar dan indikator
8) Tujuan pembelajaran
9) Materi pelajaran
10) Metode pembelajaran
11) Alat/bahan
12) Sumber Belajar
13) Langkah-langkah pembelajaran
14) Penilaian hasil pembelajaran
15) Tanda tangan kepala sekolah dan guru mata pelajaran
Selanjutnya  tahap  pelaksanaan.  Pada  tahap  pelaksanaan  ini,  guru  PAI  di  SMA Negeri 3 Gowa mengikuti rancangan proses pembelajaran yang telah disusun pada RPP. Sebelum  guru  PAI  melanjutkan  pelajaran  pada  materi  berikunya,  diawal  pembelajaran guru PAI memberikan apaersepsi berupa pertanyaan kepada peserta didik tentang materi yang  telah  dibahas  pada  pertemuan  sebelumnya.  Sehingga  apabila  ada  siswa  yang menjawab  pertanyaan  tersebut,  dengan  benar  dan  tepat  guru  memberikan  nilai  kepada siswa  tersebut.  Selain  itu,  pada  tahap  pelaksanaan  guru  menentukan  komponen  yang terpenting  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu  menentukan  metode  yang  akan
digunakan.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  menentukan  metode  yang  tepat  sesuai dengan materi yang akan dibawakan sehingga peserta didik dengan mudah memahami dan mengerti dengan materi yang disampaikan oleh guru.  Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  ditelusuri  oleh  penulis,  guru  PAI  di  SMA  Negeri  3  Gowa  menggunakan metode  pemberian  penguatan  positif  dan  negatif  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung. Penerapan penguatan positif berupa pujian, penghargaan, perhatian, hadiah dan pengujian kepada siswa telah diterapkan oleh guru PAI yang ada di SMA Negeri 3 Gowa. Guru memberikan pujian dan penghargaan kepada siswaa yang berprestasi (aktif di dalam kelas) ataupun siswa yang telah menyelesaikan tantangan/tugas dari guru. Guru memberikan  penghargaan  berupa  nilai  yang  telah  dijanjikan  oleh  guru  apabila  telah menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Guru  menerapkan  metode  tutor  sebaya  di  dalam pembelajaran PAI. Apabila peserta didik yang diberikan amanah berhasil mengajar teman kelasnya  maka  peserta  didik  tersebut  akan  diberikan  nilai  yang  bagus  dari  guru  yang bersangkutan. Berikut hasil wawancara penulis dengan informan A:
“Penghargaan  yang  saya  berikan  ada  yang  berupa  materi  dan  bukan  materi. Penghargaan yang bukan materi contohnya saya bilang kepada anak-anak ajari temanmu, saya berikan kamu nilai segini. Kalau kau sudah ajar temanmu saya kasikko nilai segini”. 16
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru menggunakan  metode  tutor  sebaya  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  memberikan penghargaan berupa nilai kepada siswa yang diberikan tantangan dan amanah dari guru bersangkutan.
Penguatan  positif  berupa  hadiah  pun  telah  diterapkan  oleh  guru  PAI  di  SMA Negeri 3  Gowa.  Guru memberikan hadiah berupa materi kepada siswa  yng berprestasi dan  kurang  mampu.  Bentuk-bentuk  hadiah  tersebut  berupa  Al-Qur’an,  buku  dan kerudung. Guru memberikan hadiah tersebut pada akhir semester. Pada semester awal, guru telah memberitahukan kepada siswa-siswi bahwa akan diberikan hadiah pada akhir semester nanti bagi siswa yang berprestasi. Hal ini bertujuan agar siswa-siswi semangat dan lebih giat untuk belajar. Berikut hasil wawancara penulis dengan informan:
 Hasil wawancara informan A
“Saya beri hadiah berupa buku, kerudung bagi siswa yang rengking yang saya lihat siswanya miskin, yang terdiri dari beberapa orang yang menonjol kemampuannya”. 17
 Hasil wawancara informan B
“Saya berikan Al-Qur’an bagi siswa yang berprestasi yang bagus cara membaca Al-
16 Informan A, Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. “wawancara” (Bontonompo; 22 Agustus 2017).
17 Informan A, Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. “wawancara” (Bontonompo; 22 Agustus 2017).
Qur’annya yang lancar dan yang terbaik di dalam kelas”. 18
Berdasarkan  hasil  wawancara  di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penguatan positif berupa hadiah pun telah diterapkan pada mata pelajaran pendidikan Agama dan budi pekerti di SMA Negeri 3 Gowa.
Selain  penguatan  positif,  guru  PAI  juga  memberikan  penguatan  negatif  berupa teguran, amaran/omelan, teriakan, pukulan kepada siswa telah diterapkan oleh guru PAI yang  ada  di  SMA  Negeri  3  Gowa.  Akan  tetapi  penerapan  penguatan  negatif  berupa hukuman tidak diterapkan oleh guru PAI di SMA Negeri 3 Gowa.
Penerapan  penguatan  negatif  berupa  teguran,  omelan,  teriakan  dan  pukulan diberikan kepada siswa yang nakal atau bersifat kurang ajar. Guru memberikan teguran, teriakan dan amarah/omelan kepada siswa yang memiliki sikap dan perilaku kurang baik yang  diperlihatkan  pada  proses  belajar  mengajar.  Teguran  guru  diberikan  pada  proses belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  guru  juga  memberikan teguran pada saat guru tersebut bertemu dengan siswa di lingkungan sekolah. Pada saat proses belajar mengajar berlangsung, guru tidak memberikan amarah/omelan dan teguran yang  terlalu  lama  (mendalam).  Akan  tetapi,  guru  memberikan teguran  dan  penjelasan- penjelasan  secara  mendalam  kepada  siswa  yang  bersangkutan  ketika  bertemu  di lingkungan sekolah. Hal ini bertujuan agar siswa yang nakal tersebut tidak terlalu merasa malu kepada siswa yang lain apabila ditegur oleh guru. Penguatan negatif berupa pukulan juga  tidak  diterapkan  pada  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dikelas.  Akan  tetapi diterapkan diluar proses belajar terkhusus ketika guru dan siswa bersangkutan bertemu di lingkungan  sekolah.  Guru  pukulan  kepada  siswa  yang  nakal  pada  saat  guru  tersebut bertemu di lingkungan sekolah. Akan tetapi, pukulan yang diberikan tidak akan membuat siswa cacat fisik. Berikut hasil wawancara penulis dengan informan A:
“Saya  berikan  pukulan  atau  cubitan  kepada  siswa  yang  nakal,  akan  tetapi pukulan  atau  cubitan  itu  tidak  merusak  badan  siswa.  Dan  selama  saya memberikan  pukulan  kepada  siswa,  tidak  pernah  ada  siswa  yang  melapor tentang pukulan atau cubitan yang saya berikan”. 19
Hasil wawancara Penulis dengan informan di atas, dapat dijelaskan bahwa di SMA Negeri  3  Gowa  khususnya  pada  mata  pelajaran  pendidikan  Agama  dan  budi  pekerti diterapkan  teguran,  pukulan  dan  omelan  kepada  siswa  terkhusus  kepada  siswa  yang kelakuannya kurang baik. Akan tetapi pukulan yang diberikan guru tidak membuat fisik siswa  cacat.  Hal  ini  hanya  sebagai  teguran  bagi  siswa  yang  bersangkutan  agar  supaya tidak mengulangi perbuatannya yang kurang baik.
18 Informan B, Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. “wawancara” (Bontonompo; 22 Agustus 2017).
19 Informan A, Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. “wawancara” (Bontonompo; 22 Agustus 2017).
Selain  tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan,  adapula  tahap  evaluasi.  Pada  tahap evaluasi,  guru  memberikan  evaluasi  kepada  siswa  baik  pada  saat  dimulainya pembelajaran, maupun diakhir pembelajaran dalam bentuk tulisan maupun lisan. Diawal pembelajaran  guru  PAI  memberikan  evaluasi  agar  siswa  mengingat  dan  mengetahui materi  yang  telah  diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Sedangkan  pada  akhir pembelajaran,  guru  PAI  memberikan  evaluasi  berupa  pertanyaan-pertanyaan  kepada siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauhmana  pengetahuan  dan  pemahaman siswa  tentang  materi  yang  telah  diberikan  pada  saat  itu.  Selain  itu,  guru  PAI  juga melakukan penilain berupa penilaian sikap, cara membaca Al-Qur’an dan penilaian pada saat siswa berdiskusi dengan teman kelompoknya atau biasa disebut penilaian diskusi.

## B. Faktor Pendukung Dan Penghambat Penerapan Pendekatan Behavioral Operant
Conditioning Pada Pembelajaran Pai Di Sma Negeri 3 Gowa
Faktor pendukung penerapan behavioral operant conditioning pada pembelajaran PAI salah satunya ialah minat belajar siswa. Guru menerapkan metode tutor sebaya di dalam pembelajaran PAI. Apabila peserta didik yang diberikan amanah berhasil mengajar teman  kelasnya  maka  peserta  didik  tersebut  akan  diberikan  nilai  yang  bagus  dari  guru yang bersangkutan. Sehingga, hal ini dapat dikategorikan sebagai faktor pendukung dari penerapan pendekatan behavioral operant conditioning pada pembelajaran PAI.  Selain minat belajar siswa, faktor pendukung lain ialah ketersediaan media belajar seperti media gambar  yang  telah  dibuat  oleh  guru  PAI,  ketersediaan  Al-Qur’an  dan  buku  paket  dari sekolah. Berikut hasil wawancara penulis dengan informan B:
”Menggunakan  media-media  gambar  yang  kita  buat  yang  dibawa  ke  sekolah, Al-Qur’an, buku-buku paket”. 20
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor pendukung  penerapan  pendekatan behavioral  operant  conditioning pada  pembelajaran PAI ialah ketersediaan media seperti media gambar, buku paket dan Al-Qur’an.
Selain itu, faktor pendukung lain yaitu terlaksananya peraturan-peraturan yang ada di  SMA  Negeri  3  Gowa  yang  didukung  oleh  kerjasama  antar  guru  di  SMA  Negeri  3 Gowa.  Contoh  peraturan  yang  sudah  dilaksanakan  yaitu  peraturan  kedisiplinan kedatangan siswa ke sekolah. Sehingga apabila ada siswa yang terlambat datang, maka ia akan diberi hukuman oleh guru, contohnya berdiri di depan sekolah sampai jam pelajaran pertama  selesai.  Selain  itu,  siswa  juga  diberi  hukuman  agar  memungut  sampah  atau membersihkan lingkungan sekolah.
Selain  faktor  pendukung,  ada  pula  faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan pendekatan behavioral  operant  conditioning pada  pembelajaran  PAI  yaitu  kurangnya minat belajar siswa, siswa kurang lancar membaca ayat suci Al-Qur’an, adanya pengaruh sosial media, kurangnya ketersediaan media seperti media flesdish dan hubungan guru
20 Informan B, Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. “wawancara” (Bontonompo; 28 Maret 2018).
dengan  orang  tua  sangat  kurang.  Sehingga  hal  inilah  yang  menjadi  faktor  penghambat dalam pelaksanaan pendekatan behavioral operant conditioning pada pembelajaran PAI. Berikut hasil wawancara penulis dengan informan B:
“Kurangnya minat belajar siswa itu bukan hanya pada pelajaran agama tetapi kurang minatnya belajar siswa itu secara umum atau pada mata pelajaran lain juga minat belajar siswa kurang, selain itu ada beberapa anak yang kurang lancar membaca Al-Qur’an, banyaknya  pengaruh-pengaruh  media  sosmed, ketersediaan media juga kurang seperti fleshdisk dan kurangnya hubungan orang tua siswa dengan guru. Itu juga biasa orang tuanya tidak mendukung”. 21
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa faktor  penghambat  dari  pelaksanaan  penerapan  pendekatan behavioral  operant conditioning pada  pembelajaran  PAI  seperti  kurangnya  minat  belajar  siswa,  ada  siswa yang belum lancar membaca ayat suci Al-Qu’an, pengaruh sosial media, dan pengaruh lingkungan sekitar.

## C. Hasil  Penerapan  Pendekatan  Behavioral  Operant  Conditioning  Pada Pembelajaran Pai Di Sma Negeri 3 Gowa
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh penulis, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan behavioral operant conditioning pada pembelajaran PAI di SMA  Negeri  3  Gowa  sudah  terlaksana  dengan  baik  karena  guru  PAI  telah  membuat perencanaan pembelajaran RPP, melaksanakan pembelajaran sesuai RPP dan melakukan evaluasi  kepada  siswa  pada  setiap  sub-sub  pokok  materi  yang  tidak  terlepas  dari pemberian  penguatan  positif  dan  negatif,  meskipun  terkadang  pada  pelaksnaan pembelajaran kurang sesuai dengan RPP yang telah dibuat oleh guru PAI. Berikut hasil wawancara penulis dengan informan B:
“Kira-kira  80%  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  sesuai  rancangan  proses pembelajaran selebihnya kurang terlaksana karena adanya faktor penghambat”. 22
Berdasarkan  hasil  wawancara  di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan behavioral  operant  conditioning secara  garis  besarnya  sudah  terlaksana sesuai dengan RPP yang telah dibuat oleh guru PAI di SMA Negeri 3 Gowa.
Selain itu, setelah menerapkan pendekatan behavioral operant conditioning pada pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  3  Gowa  guru  juga  memperoleh  kelebihan  dan kekurangan pendekatan behavioral operant conditioning baik pada pemberian penguatan positif maupun negatif. Kelebihan yang diperoleh dengan memberikan penguatan positif
21 Informan B, Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. “wawancara” (Bontonompo; 28 Maret 2018).
22 Informan B, Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. “wawancara” (Bontonompo; 28 Maret 2018).
berupa  hadiah  membuat  siswa  semakin  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran pendidikan  Agama  dan  budi  pekerti.  Siswa  bersemangat  dan  berusaha  agar  bisa memperoleh nilai yang bagus karena guru yang bersangkutan akan memberikan hadiah berupa buku, kerudung atau Al-Qur’an bagi siswa yang berprestasi. Sehingga penguatan positif berupa hadiah sangat bagus karena membuat minat belajar siswa tinggi. Berikut hasil wawancara Penulis dengan informan B:
“Kelebihan  yang  diperoleh  dengan  memberikan  hadiah  ialah  siswa-siswi berlomba dan terdorong untuk lebih giat belajar”. 23
Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa dengan memberikan hadiah kepada siswa akan membuat siswa yang bersangkutan lebih giat belajar.
Begitu pula dengan pemberian penghargaan berupa nilai yang telah dijanjikan oleh guru  kepada  siswa.  Siswa  yang  diberi  tantangan  oleh  guru  semakin  semangat  dan tertantang terhadap tugas yang diberikan. Sehingga siswa yang bersangkutan sangat aktif dan semangat dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Selain itu, dengan memberikan pujian bagi siswa yang berprestasi, membuat siswa lain termotivasi agar dapat menjadi seperti siswa yang berprestasi tersebut. Hal tersebut sesuai dengan kelebihan teori Skinner yaitu  dengan  adanya  penguatan,  menjadikan  motivasi  bagi  individu  untuk  berperilaku yang benar sesuai dengan keinginan.
Selain  kelebihan  yang  diperoleh  dengan  pemberian  penguatan  positif,  ada  pula kelebihan  yang  diperoleh  dengan  memberikan  penguatan  negatif.  Penguatan  negatif berupa teguran, marah, teriakan dan pukulan juga menghasilkan kelebihan yaitu dengan memberikan  penguatan  negatif  kepada  siswa  yang  kurang  baik  perilakunya,  membuat siswa  yang  bersangkutan  menjadi  jerah  dan  perilakunya  berubah  menjadi  baik.  Akan tetapi, hal ini bersifat individual yaitu tergantung dengan siswa yang bersangkutan. Hal ini sesuai dengan pernyataan informan A:
“Mengenai  kelebihan  yang  diperoleh  tergantung  dengan  siswa  yang bersangkutan. Ada siswa apabila diberi teguran perilakunya semakin memburuk akan  tetapi  ada  juga  siswa  memperhatikan  dan  merubah  perilakunya.  Jadi, tergantung  dengan  siswa  dan  karakter  masing-masing.  Ada  yang  bertambah nakal,  ada  yang  berubah  lebih  baik.  Tergantung  dengan  karakter  anak-anak. Karena anak-anak bermacam-macam karakternya”. 24
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  dengan memberikan  penguatan  negatif  membuat  perilaku  siswa  lebih  baik  daripada  perilaku sebelumnya.
23 Informan B, Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. “wawancara” (Bontonompo; 22 Agustus 2017).
24 Informan A, Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. “wawancara” (Bontonompo; 22 Agustus 2017).
Selain  kelebihan  adapula  kekurangan  penerapan  pendekatan Behavioral  Operant Conditioning ialah  dengan  memberikan  penguatan  positif  berupa  hadiah  kepada  siswa yang  berprestasi  membuat  siswa  yang  lainnya  merasa  iri  kepada  siswa  yang  diberikan hadiah tersebut. Selain itu, ada pula kekurangan yang lainnya yaitu dengan memberikan penguatan  negatif  berupa  teguran  bagi  siswa  yang  kurang  baik  perilakunya  membuat siswa  yang  bersangkutan  semakin  membangkan  kepada  guru.  Sehingga  siswa  yang berperilaku buruk, semakin bertambah perilaku buruknya.  Sehingga persoalan tersebut membutuhkan  cara  tersendiri  agar  dapat  terselesaikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara Penulis dengan informan A:
“Ada siswa apabila diberi teguran perilakunya semakin memburuk akan tetapi ada  juga  siswa  memperhatikan  dan  merubah  perilakunya.  Jadi,  tergantung dengan siswa dan karakter masing-masing. Ada yang bertambah nakal, ada yang berubah lebih baik. Tergantung dengan karakter anak-anak. Karena anak-anak bermacam-macam karakternya”. 25
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan memberikan penguatan negatif maka akan membuat perilaku siswa semakin memburuk atau membangkan.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  penerapan  pendekatan behavioral operant conditioning pada pembelajaran PAI di SMA Negeri 3 Gowa, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa:
1. Penerapan  pendekatan behavioral  operant  conditioning pada  pembelajaran  PAI  di SMA  Negeri  3  Gowa  khusunya  pemberian  penguatan  positif  dan  negatif  sudah terlaksana dengan baik karena guru PAI telah melakukan perencanaan yang tertuang di dalam RPP, melaksanakan proses belajar mengajar sesuai yang tercantum di dalam RPP dan melakukan evaluasi pembelajaran. Meskipun pemberian penguatan positif dan negatif tidak tercantum langsung di dalam perencanaan pembelajaran RPP, akan tetapi pada pelaksanaannya di dalam kelas terdapat pemberian penguatan positif dan negatif.
2. Faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan  pendekatan behavioral  operant conditioning pada pembelajaran PAI
Faktor  pendukung  penerapan  pendekatan behavioral  operant  conditioning pada pembelajaran  PAI  yaitu  minat  belajar  siswa,  ketersediaan  media  belajar  baik  berupa media  gambar,  buku  cetak  dan  Al-Qur’an.  Selain  itu,  faktor  pendukung  lain  yaitu terlaksananya peraturan-peraturan yang ada di SMA Negeri 3 Gowa yang didukung oleh kerjasama antar guru di SMA Negeri 3 Gowa.
25 Informan A, Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. “wawancara” (Bontonompo; 22 Agustus 2017).

## Penerapan Pendekatan Behavioral Operant Conditioning …
Sedangkan  faktor  yang  menghambat  pelaksanaan  penerapan  pendekatan behavioral operant conditioning pada pembelajaran PAI yaitu kurangnya minat belajar siswa, siswa kurang lancar membaca ayat suci Al-Qur’an, adanya pengaruh sosial media, kurangnya ketersediaan media seperti media flesdish dan hubungan guru dengan orang tua sangat kurang.
Hasil  dari  penerapan  pendekatan behavioral  operant  conditioning pada pembelajaran PAI di SMA Negeri 3 Gowa. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh penulis, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa penerapan pendekatan behavioral operant conditioning pada pembelajaran PAI sudah berjalan dengan baik karena dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  80%  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan oleh guru PAI yang telah tertuang di dalam RPP. Meskipun pada dasarnya dalam  perencanaan  pembelajaran  /RPP  pemberian  penguatan  positif  dan  negatif  tidak tertulis, akan tetapi dalam pelaksanaannya di dalam kelas guru memberikan penguatan positif dan negatif kepada siswa sehingga siswa semakin bersemangat dalam mengikuti proses belajar mengajar di dalam kelas karena guru memberikan penguatan positif kepada siswa.

## DAFTAR PUTAKA
Anwar,  Chairil. Teori-Teori  Pendidikan:  Klasik  Hingga  Kontemporer. Cet.  1; Yogyakarta: IRCiSoD 2017.
Jalaluddin dan Abdullah Idi. Filsafat Pendidikan: Manusia, Filsafat dan Pendidikan. Cet. 3; Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2013.
Khodijah, Nyayu. Psikologi Pendidikan. Cet. 3; Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2016.
Latuconsina,  Nurkhalisah. Pengelolaan  dalam  Kelas  Pembelajaran. Cet.  1;  Makassar: Alauddin University Press, 2013.
Majid, Abdul. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Cet. 1; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Suhardan, Dadang, dkk. Manajemen Pendidikan. Cet. 3; Bandung: Alfabeta, 2014.
Satori, Djam’an dan Aan Komariah. Metodologi Penelitian Kualitatif. Cet. 3 ; Bandung : Alfabeta, 2011.
Taher,  Thahroni. Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Cet.  1;  PT RajaGrafindo Persada: Jakarta, 2013.
W. Santrock, John. Psikologi Pendidikan. Cet. 6; Jakarta: Prenadamedia Group, 2015.