A nalisis Kemampuan Literasi Sains dan Teknologi Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri di Kecamatan Lainea dan Andoolo Kabupaten Konawe Selatan
Erwin 1 , La Tahang 2 , dan La Maronta Galib 2
1 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu oleo
2 Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu Oleo Email: latahang@uho.ac.id
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  Sains  dan Teknologi  guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) Negeri  di  Kecamatan  Lainea  dan  Andoolo  Kabupaten  Konawe  Selatan.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  IPA  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Lainea  dan  Andoolo Kabupaten  Konawe  Selatan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif- kuantitatif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan literasi sains dan angket literasi teknologi. Jenis data yang diperoleh adalah data kuantitatif yang diperoleh  dari  tes  kemampuan  literasi  sains  dan  angket  kemampuan  literasi  teknologi guru. Prosedur analisis data dalam penelitian ini adalah: 1) menghitung skor total dari tes dan angket untuk masing-masing guru; 2) menentukan nilai kemampuan literasi sains dan teknologi  masing-masing  guru  dan  menghitung  reratanya;  dan  3)  mengkategorikan kemampuan  literasi  sains  masing-masing  guru  berdasarkan  aspek  konten,  proses  dan konteks;  dan  kemampuan  literasi  teknologi  berdasarkan  aspek  penggunaan  aplikasi  dan piranti lunak yang diintergrasikan dengan pembelajaran dan aspek kompetensi teknologi digital yang membantu dalam pembelajaran. Hasil analisis data kemampuan literasi sains guru  IPA di  Kecamatan  Lainea dan  Andoolo secara umum reratanya 52,85 berada pada kategori  rendah.  Kemampuan  literasi  sains  di  Kecamatan  Lainea  yaitu  56,56  dan  di Kecamatan Andoolo yaitu 49,08 dalam kategori rendah. Untuk hasil kemampuan literasi sains  per  aspek  di  Kecamatan  Lainea  dan  Andoolo  pada  aspek  konten  yaitu  54,99  dan 48,33; pada aspek proses yaitu 56,35 dan 47,26; dan pada aspek konteks yaitu 58,33 dan 51,67. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi sains guru IPA di SMP  Negeri  khususnya  di  Kecamatan  Lainea  dan  Andoolo  masih  rendah  dan  perlu ditingkatkan agar ke depan dapat  bersaing dalam perkembangan sains dan teknologi.
Kata Kunci : Analisis; Literasi Sains; Literasi Teknologi

## PENDAHULUAN
Dalam menghadapi tantangan pendidikan sains  pada era  globalisasi,  maka literasi  sains  sebagai  salah  satu  kunci kompetensi abad 21 yaitu
mempertimbangkan  perlunya  masyarakat melihat  literasi  sains  dan  teknologi  sebagai kemampuan  untuk  mengakses,  membaca dan  memahami  dunia  global  dengan  sains atau dimensi teknologi, selanjutnya membuat  penilaian,  dan  menggunakan evaluasi  itu  untuk  menginformasikan  dan membuat keputusan (Okada, 2013).
Gambaran tentang kualitas pendidikan  sains di  Indonesia  yang berkaitan dengan prestasi literasi  sains  peserta  didik  dapat  dilihat  dari
salah  satu  hasil  survei  Internasional,  yaitu Programme for International Student Assessment  (PISA)  yang  dilakukan  oleh Organisation for Economic Cooperation and Development  (OECD),  dimana  Hasil  survei PISA  tersebut,  menunjukkan  peserta  didik Indonesia  memiliki  tingkat  literasi  sains masih  rendah  (OECD,  2006).  Hal  ini  juga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sains  di Indonesia  juga  umumnya  masih  didominasi oleh  praktik  yang  menganggap  bahwa pengetahuan  sains  itu  berupa  seperangkat fakta yang harus dihafal. Bahkan pada tahun 2012 peserta didik di Indonesia berada pada peringkat  yang  sangat  rendah  yaitu  64. Salah satu faktor yang bisa saja
mempengaruhi rendahnya kemampuan literasi  sains  peserta  didik  adalah  faktor guru.
Berdasarkan hasil uraian di  atas maka terdapat beberapa permasalahan yang berkaitan dengan rendahnya literasi  sains  di Indonesia  yang  kemungkinan  disebabkan oleh:  1)  lemahnya  pemahaman  terhadap konten sains, proses sains dan konteks sains yang  diperoleh,  2)  lemahnya  kemampuan membaca  dan  menafsirkan  data  dalam bentuk  gambar,  tabel,  diagram  dan  bentuk penyajian  lainnya,  serta  kemampuan  nalar ilmiah  yang  rendah,  dan  3)  rendahnya kemampuan  literasi  sains    guru  sebagai pendidik.  Dari  berbagai  faktor  yang  dapat mengakibatkan rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik, peneliti menduga bahwa  yang  memberi  kontribusi  besar adalah  faktor  guru.  Oleh  kerana  itu penelitian ini akan menganalisis Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Teknologi Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP  Negeri di Kecamatan Lainea dan Andoolo
Kabupaten  Konawe Selatan.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019 di    SMP  Negeri  Kecamatan  Andoolo  dan Lainea  Kabupaten  Konawe  Selatan.  Subjek
penelitian  adalah  guru  IPA  SMP  Negeri  di Kecamatan  Andolo,  dengan  memberikan Instrumen  test  pilihan  ganda  sebanyak  35 Soal  dan  angket  kemampuan  literasi teknologi  sebanyak  44  Pertanyaan.  Teknis analisis  data  dengan  mebuat  tabulasi  skor yang  diperoleh  oleh  guru,  Jumlah  skor maksimal  yang  mungkin  dicapai  oleh  guru adalah  35,  yang  didapat  dari  mengalihkan jumlah  soal  dengan  skor  satu  (35x  1=35). Setiap butir soal dianggap setara.
Selanjutnya membuat persentase perhitungan  berdasarkan  ketegori  yang dimodifikasi dari Arikonto (2007). Sedangkan  untuk  analasis  data  angket menggunakan  analisis  deskriptif,  kemudian interpretasinya  dilakukan  berdasarkan  hasil perhitungan persentase dari alternatif jawaban yang diungkapkan subjek penelitian  selanjutnya  hasil  perhitungan dinterpertasikan  dalam  dalam  table  dan kategori berdasarkan (Koentjaraningrat dalam Setiawati, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  kemampuan  literasi  sains dan  teknologi  pada  penelitian  ini  sebanyak 10    guru  dengan  7  Sekolah  Menengah Pertama Negeri yang tersebar di  Kecamatan Lainea  dan  Andoolo  Kabupaten  Konawe Selatan sebagai berikut;
Tabel 1. Informasi Latar Belakang Guru IPA Kecamatan Lainea dan Andoolo
No Kec Inisial Informasi Latar Belakang Guru S1 Mengajar (Tahun) Sertifikasi (Tahun) 1 Lainea Mar TS 5 s/d 9 <5 2 Asn TS >10 <5 3 Sab S <5 Belum 4 Pan TS >10 <5 5 Lin S <5 Belum 6 Andoolo Bah S 5 s/d 9 <5 7 Sua S >10 <5 8 Nas S >10 <5 9 Kus TS 10 5 s/d 9 10 Sum S 10 5 s/d 9
Keterangan :
S   : Sesuai Jurusan S1 ; TS : Tidak Sesuai Jurusan S1
Berdasarkan Tabel  1 dapat  diketahui  bahwa jumlah  guru  yang  mengajar  tidak  sesuai dengan  bidangnya  sebanyak  4  orang  guru. Dan  yang  mengajar  IPA  sesuai  dengan bidangnya  berjumlah  6  orang.  Yang mengajar dari 10 tahun atau lebih  sebanyak 6 orang. Dan yang mengajar 5 atau di bawa
5  tahun  sebanyak  4  orang.  Guru  yang mendapatkan sertifikasi  kurang dari 5 tahun sebanyak  6  orang.  Yang  mendapatkan sertifikasi 5 atau lebih dari 5 tahun sebanyak 2 orang. Yang belum mendapatkan sertifikasi sebanyak 2 orang.
Tabel 2. Hasil kemampuan literasi sains
Gambar 1.  Hasil  kemampuan literasi sians guru di SMP Kecamatanan  Lainea dan Andolo
No Kec.
Inisial 1 Lainea Mar 58,33 R 45,45 R 58,33 R 54,03 SR 2 Asn 41,66 R 63,63 S 58,33 R 54,54 R 3 Sab 58,33 R 63,63 S 66,66 S 62,87 S 4 Pan 41,66 R 63,63 S 58,33 R 54,54 R 5 Lin 75 S 45,45 R 50 R 56,81 R 6 Andool Bah 58,33 R 45,45 R 50 R 51,26 SR 7 Sua 50 R 72,72 SR 83,33 T 68,68 S 8 Nas 41,66 R 45,45 R 41,66 R 42,92 SR 9 Kus 41,66 R 36,36 SR 41,66 R 39,89 SR 10 Sum 50 R 36,36 SR 41,66 R 42,67 SR Rerata 51,66 R 51,81 R 54,99 R 52,82 SR A 54,99 R 56,35 R 58,33 R 56,56 R B 48,33 R 47,26 SR 51,66 R 49,08 SR C 56,56 R D 49,08 R E 52,82 R Keterangan: A: Rerata Kemampuan Literasi Sains perguru Kec. Lainea Per aspek B: Rerata Kemampuan Literasi Sains perguru Kec. Andoolo Per aspek C: Rerata Kemampuan Literasi Sains Kecamatan Lainea D: Rerata Kemampuan literasi Sains Kecamatan Andoolo
E: Rerata Kemampuan Literasi Sains Kecamatan Lainea dan Andoolo SR: Sangat Rendah; R= Rendah; S= sedang; T= Tinggi P: Kemampuan Literasi Sains Perorang; Kat = Kategori 0 20 40 60 Rerata Kemampuan Literasi Sains Rerata Kemampuan Literasi Sains perguru Kec. Lainea Per
aspek
Rerata Kemampuan Literasi Sains perguru Kec. Andoolo Per aspek
Berdasarkan  Tabel  2  dan  Gambar  1  dapat diketahui  bahwa  rerata  kemampuan  literasi sains  di  kecamatan  Lainea  dan  Andoolo pada aspek konten yaitu 54,99; 48,33, aspek proses yaitu 56,35; 47,26 dan aspek konteks yaitu  58,33;  51,66  atau  dalam  kategori rendah.  Kemampuan  literasi  sains  di
kecamatan  Lainea  reratanya  yaitu  56,56 dalam  kategori  rendah.  Kemampuan  literasi sains  di  kecamatan  Andoolo  yaitu  49,08 dalam  kategori  rendah.  Secara  umum kemampuan  literasi  sains  di  kecamatan Andoolo  dan  Lainea  masih  dalam  kategori rendah dengan rerata 52,82.
Tabel  3.      Hasil  Kemampuan  Literasi  Teknologi  Aspek  Penguasaan  Aplikasi  dan  Perangkat
Lunak No A % B % C % D % Jumlah Guru 1 0 1 10 8 80 1 10 10 2 0 3 30 7 70 0 10 3 0 3 30 7 70 0 10 4 2 20 5 50 3 30 0 10 5 0 4 40 6 60 0 10 6 5 50 3 30 2 20 0 10 7 3 30 6 60 1 10 0 10 8 4 40 4 40 2 20 0 10 9 0 3 30 7 70 0 10 10 0 2 20 8 80 0 10 11 0 2 20 8 80 0 10 12 4 40 4 40 2 20 0 10 13 1 10 3 30 5 50 1 10 10 14 4 40 6 60 0 0 10 15 3 30 7 70 0 0 10 16 0 1 10 8 80 1 10 10 17 0 3 30 5 50 2 20 10 18 3 30 5 50 1 10 1 10 10 19 2 20 5 50 2 20 1 10 10
Gambar 2. Hasil Kemampuan Literasi Teknologi Guru IPA aspek Penguasaan  Aplikasi dan Piranti Lunak
0 2 4 6 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Penguasaan Aplikasi dan Piranti Lunak
Tidak Menguasai Sedikit Menguasai
Menguasai Sangat Menguasai
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 3 dan Gambar  2  menunjukkan  pada  aspek penguasaan    aplikasi  dan  piranti  lunak paling  banyak  menjawab  menguasai  pada nomor 1, 10 dan 16 dengan frekuensi  yang sama  yaitu 8 orang. Sementara  yang paling banyak menjawab tidak menguasai terdapat pada  pertanyaan  nomor  6  dengan  frekuensi
5  orang.  Walaupun  demikian,  ada  juga beberapa  yang  sudah  sangat  menguasai penggunaan  aplikasi  dan  piranti  perangkat lunak.  Rata-rata  pada  aspek  ini  masih banyak yang kurang mampu untuk mengintegrasikan  kemampuan  TIK  dalam proses kegiatan pembelajaran. Tabel 4.  Hasil Kemampuan Literasi Teknologi Guru IPA Aspek Kompetensi Teknologi yang membantu pembelajaran. No A % B % C % D % Jumlah Guru 1 1 10 3 30 5 50 1 10 10 2 1 10 3 30 6 60 0 0 10 3 1 10 3 30 4 40 2 20 10 4 1 10 4 40 3 30 2 20 10 5 0 6 60 2 20 2 20 10 6 0 5 50 4 40 1 10 10 7 0 0 8 80 2 20 10 8 0 0 8 80 2 20 10 9 0 1 10 7 70 2 20 10 10 0 1 10 7 70 2 20 10 11 0 1 10 7 70 2 20 10 12 0 2 20 6 60 2 20 10 13 0 0 8 80 2 20 10 14 0 2 20 6 60 2 20 10 15 0 0 8 80 2 20 10 16 0 2 20 6 60 2 20 10 17 0 4 40 4 40 2 20 10 18 0 4 40 4 40 2 20 10 19 0 5 50 3 30 2 20 10 20 2 20 2 20 4 40 2 20 10 21 0 5 50 3 30 2 20 10 22 0 5 50 3 30 2 20 10 23 1 10 4 40 4 40 1 10 10 24 0 5 50 3 30 2 20 10 25 0 3 30 5 50 2 20 10
Gambar 2. Hasil Kemampuan Literasi Teknologi Guru IPA aspek  kompetensi teknologi yang membantu pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel 4  dan  Gambar  3  menunjukkan  pada  aspek kompetensi teknologi digital yang membantu  dalam  pembelajaran  paling banyak  menjawab  tidak  kompeten  pada nomor  pernyataan  20  dengan  frekuensi  2 orang.  Yang  memilih  sedikit  kometen sebanyak  6  orang  pada  nomor  5.  Yang paling banyak menjawab kompeten terdapat pada  pernyataan  nomor  7,  8,  13  dan  15 dengan frekuensi 8 orang dan yang memilih sangat  kompeten  hanya  20%  dari  total  10 guru.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui bahwa  jumlah  guru  yang  mengajar  tidak sesuai  dengan  bidangnya  sebanyak  4  orang guru.  Dan  yang  mengajar  IPA  sesuai dengan bidangnya berjumlah 6 orang. Yang mengajar dari 10 tahun atau lebih sebanyak 6 orang. Dan yang mengajar 5 atau di bawa 5  tahun  sebanyak  4  orang.  Guru  yang mendapatkan sertifikasi kurang dari 5 tahun sebanyak  6  orang.  Yang  mendapatkan sertifikasi  5  atau  lebih  dari  5  tahun sebanyak 2 orang. Yang belum mendapatkan sertifikasi sebanyak 2 orang.
Berdasarkan  Tabel  2  dan  Gambar  1 dapat  diketahui  bahwa  rerata  kemampuan literasi  sains  di  kecamatan  Lainea  dan Andoolo  pada  aspek  konten  yaitu  54,99;
48,33  dalam  kategori  rendah.  Kemampuan literasi sains di kecamatan Lainea reratanya yaitu 56,56 dalam kategori rendah. Kemampuan  literasi  sains  di  kecamatan Andoolo yaitu 49,08 dalam kategori rendah. Secara  umum  kemampuan  literasi  sains  di kecamatan  Andoolo  dan  Lainea  masih dalam kategori rendah dengan rerata 52,82. Konten  sains  merujuk  pada  konsep-konsep kunci  yang  diperlukan  untuk  memahami fenomena  alam  dan  perubahan  yang dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas manusia.  Dalam  kaitan  ini,  PISA  tidak secara  khusus  membatasi  cakupan  konten sains hanya pada pengetahuan yang menjadi materi  kurikulum  sains  sekolah,  namun termasuk  pula  pengetahuan  yang  dapat diperoleh melalui sumber-sumber informasi lain yang tersedia.
Hasil penelitian menunjukkan kemampuan  literasi  sains  guru  SMP  di kecamatan  Lainea  dan  Andoolo  dalam aspek konten sains masih rendah. Meskipun pembelajaran IPA di SMP lebih menekankan pada penguasaan aspek konten,  namun  kenyataannya  penguasaan konsep  guru  tentang  IPA  masih  rendah. Adanya  tuntutan  terselesaikannya  materi bahan  ajar  oleh  guru  sesuai  target kurikulum  memaksa  guru  harus  menerima konsep-konsep  IPA  yang  mungkin  belum sepenuhnya  dipahami.  Hal  ini  menjadikan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

## Aspek Kompetensi Teknologi Digital yang Membantu Pembelajaran
Tidak Kompeten Sedikit Kompeten Kompeten
Sangat Kompeten
banyak konsep-konsep IPA dipahami secara salah  (miskonsepsi)  atau  hanya  sekedar dihafalkan  yang  pada  akhirnya  konsep tersebut  mudah  dilupakan.  Kendala  lain pada  aspek  ini  karena  masalah  kualifikasi guru  yang  mengampuh  mata  pelajaran  IPA di sekolah.
Dimana guru yang berlatarbelakang  pendidikan  Fisika,  Kimia dan Biologi dituntut mampu untuk mengintegrasikan  mata  pelajaran  tersebut dalam  mata  pelajaran  IPA.  Guru  yang ampuh di mata pelajaran fisika tetapi ketika menemukan materi yang merupakan bagian dari  biologi  dan  kimia  menjadi  kurang tertinggi.
Hasil  penelitian  analisis  literasi  sains guru  di  kecamatan  Lainea  dan  Andoolo berdasarkan  Tabel  2  dan  Gambar  1 menunjukkan rata-rata persentase kemampuan  literasi  sains  guru  pada  aspek proses  sebesar  56,35  dan  47,26  atau termasuk  dalam  kategori  rendah.  Proses sains  merujuk  pada  proses  mental  yang terlibat  ketika  mwnjawab  suatu  pertanyaan atau memecahkan masalah seperti mengidentifikasi dan menginterpretasi bukti serta  menerangkan  kesimpulan.  Aspek proses  sains  sangat  erat  hubungannya dengan  kompetensi  yang  dimiliki  guru antara lain kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial. Faktor yang mempengaruhi  aspek  proses  sains  adalah kompetensi  yang  dimiliki  guru  sesuai Undang-undang  Guru  dan  Dosen  No  14 tahun  2005  yakni  kompetensi  pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian,  dan  kompetensi  sosial.  Empat kompetensi  dasar  guru,  yang  banyak berpengaruh  adalah  kemampuan  pedagogik dan kompetensi profesionalisme. Kompetensi pada aspek proses masih dalam kategori rendah, ini berarti dalam pembelajaran mulai dari persiapan perangkat  sampai  proses  pembelajaran masih  rendah.  Untuk  mengatasi  hal  ini diperlukan suatu tindakan melalui pelatihan, workshop,  lokakarya  atau  pendampingan pada guru-guru melalui penelitian tindakan.
Hasil penelitian  analisis literasi  sains guru  di  kecamatan  Lainea  dan  Andoolo
berdasarkan  Tabel  2  dan  Gambar  1 menunjukkan rata-rata
persentase kemampuan  literasi  sains  guru  pada  aspek konteks  sebesar  58,33  dan  51,67  atau termasuk  dalam  kategori  rendah.  Selain  itu berada  pada  kategori  rendah.  Penyebabnya adalah  guru  kurang  mengaplikasikan  ilmu yang  mereka  miliki  dalam  kehidupan sehari-hari.  Konteks  sains  merujuk  pada situasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang menjadi  lahan  bagi  aplikasi  proses  dan pemahaman  konsep  sains.  Kendala  pada aspek  ini  biasanya  ada  karena  beberapa faktor  diantaranya  perangkat  pembelajaran yang  kurang  sesuai,  penggunaan  model yang  kurang  layak,  sarana  prasarana  yang terbatas.  Secara  teoritik  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kompetensi  sains  pada aspek  konten  antara  lain;  latar  belakang pendidikan guru seperti jenjang pendidikan, keahlian (fisika, biologi, atau kimia), sarana dan prasarana belajar, pengalaman mengikuti  kegiatan  yang  berkaitan  dengan peningkatan  kualitas  profesionalisme  dan kondisi  sosial  budaya  lingkungan.  Dalam penelitian ini diduga faktor paling berpengaruh  adalah  latar  belakang  keahlian karena  guru  IPA di  Konawe Selatan sangat sedikit yang berlatar belakang keahlian IPA secara terpadu. Berdasarkan uranian di atas, maka  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan literasi  sains  guru-guru  IPA  di  kecamatan Lainea dan Andoolo masih tergolong dalam kategori  rendah  dengan  rerata  persentase 52,8%.
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 3  dan  Gambar  2  menunjukkan  pada  aspek penguasaan    aplikasi  dan  piranti  lunak paling  banyak  menjawab  menguasai  pada nomor 1, 10 dan 16  dengan frekuensi  yang sama  yaitu  8  orang.  Yang  paling  banyak menjawab  tidak  menguasai  terdapat  pada pertanyaan  nomor  6  dengan  frekuensi  5 orang.  Walaupun  demikian,  ada  juga beberapa  yang  sudah  sangat  menguasai penggunaan  aplikasi  dan  piranti  perangkat lunak.  Rata-rata  pada  aspek  ini  masih banyak yang kurang mampu untuk mengintegrasikan  kemampuan  TIK  dalam proses kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel
4  dan  Gambar  3  menunjukkan  pada  aspek kompetensi teknologi digital yang membantu  dalam  pembelajaran  paling banyak  menjawab  tidak  kompeten  pada nomor  pernyataan  20  dengan  frekuensi  2 orang.  Yang  memilih  sedikit  kometen sebanyak  6  orang  pada  nomor  5.  Yang paling banyak menjawab kompeten terdapat pada  pernyataan  nomor  7,  8,  13  dan  15 dengan frekuensi 8 orang dan yang memilih sangat  kompeten  hanya  20%  dari  total  10 guru.  Untuk  meningkatkan  kompetensi literasi  teknologi  guru-guru  IPA  diperlukan kemauan  guru  itu  sendiri  dan  didukung dengan fasilitas yang memadai.

## KESIMPULAN
Dari hasil pembahasan diketahui bahwa Kemampuan  literasi  sains  guru  IPA  di kecamatan  Lainea  dan  Andoolo  masih rendah,  baik  dari  kemamopuan  literasi  sain maupun kemampuan literasi teknologi

## DAFTAR PUSTAKA
Admin. (2016). Keuntungan  Pemanfaatan TIK Pendidikan . Retrieved Juni. Ajie,  W.  (2013). Penerapan  Metode Science  Literacy  Circles  (SLC) Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Dan Mengembangkan  Karakter  Siswa SMP . Jurnal  Wahana  Pendidikan Fisika , 1 (2), hlm. 12-17.
Ali,  M.  (1992).  Penelitian  Pendidikan Prosedur  dan  Strategi.  Angkasa. Jakarta.
Amin,  M.  (2016). Pesatnya  perkembangan biologi dan tantangan pembelajarannya  pada  abad  21 . Makalah  Utama  Seminar  Nasional Saintek  dan  Pembelajarannya  di Universitas Muhammadiyah Surakarta. Amri, U. (2013). Pengembangan Instrumen Penilaian  Literasi  Sains  Fisika Siswa  pada  Aspek  Konten,  Proses, dan Konteks. ( http://repository.unri.ac.id/xmlui/bit stream/handle/123456789/4103/13.
Ulil%20 Amri.pdf?sequence=1, diakses pada 12 Juni 2018). Astuti, Y. K. (2016). “ Literasi Sains Dalam Pembelajaran  IPA ”,  STKIP  NU Indramayu, Jawa Barat. Atika,  A.  (2010)  “ 4 Pilar  Pendidikan Menurut UNESCO ” (online) Http://Atikatikaaziz.Blogsp ot.com.2010/09/4-pilar-pendidikan- menurut-unesco.html?m=1 Brickman,  P.  et  al.  (2009). Effects  of Inquiry-based Learning on Students’
Science Literacy Skills and Confidence.  International  Journal for the Scholarship of Teaching and Learning . 3(2): 1-22.
Edi,  S.  (2011). Manajemen  Sumber  Daya Manusia . Jakarta : Kencana. Dahar,  R.,  Ws.  (1989). Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga Press. Depdiknas.  2006. Permendiknas  No.22 Tahun  2006  tentang  standar  isi . Jakarta. Depdiknas.
Direktoral  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah  Kementrian  Pendidikan Dan  Kebudayaan.  2017. Panduan Implementasi Keterampilan Abad 21 Kurikulum 2013 Di Sekolah
Menengah  Atas .  Jakarta:  Ditjen
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Firman,  H.  (2007). Analisis  Literasi  Sains Berdasarkan  Hasil  PISA  Nasional Tahun 2006. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Depdiknas. Gufron,  A.  Dan  Sudargo,  F.  (2011).
Pengembangan Pembelajaran MIPA
Berorientasi  Soft  Skill .  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan MIPA.
Holbrook,  J  Dan  Rannikmae,  M.  (2009).
The  meaning  of  science  literacy”, journal international of enfiromental &  science  education,  vol.  4 ,  no.  3, hlm.281 Hurt, P. D. (1998). Scientific Literacy: New Minds  for  a  Changing  World . Science Education , 82 (3), 407. Istyadji,  M.  2007. Penerapan  Panduan
Model Pembelajaran Learning Cycle  dengan  kooperatif  group investigation  untuk  meningkatkan
kualitas  proses  dan  hasil  belajar siswa  SMA  pada  materi  pokok larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit . Universitas Negeri Malang. Malang. Kemendikbud,  (2017). Gerakan  Literasi Sekolah  Dari  Pucuk  Hingga  Akar Sebuah  Refleksi .  Jakarta.  Direktorat
Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Khoti’ah,  S.N,  dkk.  2003. Pengaruh Pendidikan dan Literasi Sains Teknologi terhadap Kualitas Mengajar . Jurnal Pendidikan Jakarta. Lembaga Peneltian Universitas Terbuka. Liliasari.  (2011). Membangun  masyarakat
Melek  Sains  Berkarakter  Bangsa Melalui  Pembelajaran. Makalah
Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA 2011 Unnes.
Mariah,  Y.  S.  2014. Analisis  Literasi  Sains Pada  Buku  Tematik  Untuk  SD/MI Kelas IV Kurikulum 2013 . Tangerang. Universitas Terbuka. Marta,  F.  dkk.  (2013). Analisis  literasi Sains Siswa SMP dalam Pembelajaran  IPA  Terpadu  pada Tema Efek Rumah Kaca . Universitas Pendidikan Indonesia.
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (in  press).
(2006). Designing learning from day one:  A  first  day  activity  to  foster design  thinking  about  educational technology . Teachers College
Record.
Mu’addab,  H.  2010. Literacy  Sains  (Potret Permasalahan  Pembelajaran  Sains di
Indonesia) http://hafismuaddab.wordpress.com/ 2010/02/13/literacy-sains-potret- permasalahan-pembelajaran-sains- di-indonesia/
National  Research  Council  (2012), A
Framework for K-12 Science Educaton: Practces, Crosscutng Concepts, and Core Ideas, Commitee on a Conceptual Framework  for  New  K-12  Science Educaton  Standards,  Board  on Science  Education ,  Division  of
Behavioral  and  Social  Sciences  and Educaton, Washington, DC.
OECD,  2012. How  Your  School  Compares Internationally , OECD Publishing.
--------,  UNESCO.  (2003).  PISA  2015 Literacy Skill For The Worl Tomorrow,  Fulthur  Result  From PISA 2000, OECD Publishing.
--------.  (2014 ).  PISA  2009  Assessment Framework,  Key  Competencies  in Reading,  Mathematics  and  Science . Paris: OECD Publications. --------. (2014). PISA 2012 Result in Focus :
What 15 years olds Know and What They can Do with What They Know . OECD.
--------. (2015). PISA 2012 Assassement and Analytical Framework: Mathematics, Reading,  Science,  Problem  Solving and Financial Literacy . Diakses dari http://www.oecd.org  pada  tanggal 25 April 2018, Jam 22.15. --------. (2003), Programme For International  Student  Assement  And Non Oecdcourtles , OECD
Publishing.
Okada,  A.,  Pinto,  S.,  &  Riberio,  S.  (2013).
Scientific  Literact  Through  co- Inquiry for Non-formal and informal learning .  13th  International  Publik Communication  of  Science  and technology  Confrence.  Salvador, Brazil.
PISA.  2004. Learning  for  tomorrow’s .
USA: OECD-PISA.
Purwanto.  (2013). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang. (2011). Survei  Internasional  PISA. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Rumah belajar Kemendikbud .
(https://belajar.kemdikbud.go.id/)
Rustaman,  N.  dan  Rustaman,  A.  (2003).
Peran  Pertanyaan  Produktif  dalam Pengembangan  KPS  dan  LKS . Bahan  Seminar  dan  Lokakarya  bagi Bagi  Guru-Guru  SLTP  dan  SMU  di Fakultas MIPA UPI.
Rustaman,  (2011). Literasi  Sains  Anak Indonesia 2000 dan 2003 .
Universitas  Pendidikan  Indonesia,
Bandung. Setiawati,  D.M.  2013. Analisis  Literasi Sains  Guru  Biologi  SMA  dan Penerapannya dalam Proses Mengembangkan LKS Inkuiri . UPI. Sudirnan, S. (2010), Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi  dalam  Pembelajaran .
Jakarta: Pustekkomdiknas. Sudjana.  (2005). Metode  Statistik  Edisi  ke-
6. Bandung: Tarsito.
Sugiyono, (2008). Metode Penelitian Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, (2016). Metode Penelitian Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan  Kombinasi  (Mixed  Methods). Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2017). Memahami  Penelitian Kualitatif . Bandung: CV Alfabeta. Suhartini,  A.,  dkk.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suroso.  2012. Reliabilitas  dan  Validitas .
Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Sutrisno,  E.  (2011), Manajemen  Sumber
Daya Manusia , Jakarta: Kencana.
Suwarno  dan  Zulfadli.  (2008). Profil Literasi  Sains  dan  Teknologi  Guru Mata  Pelajaran  IPA  SD  dan  SMP serta Hubungannya dengan Prestasi
Belajar IPA SD dan SMP
Kabupaten  Gayo,  Luwes ,  NAD. Jurnal  Pendidikan  serambi  Ilmu, Universitas Serambi Mekkah.
Shulman,  dkk,  et  al.  (2006). IPA survey  of brief cognitive screening instruments. Int Psychogeriatr 2006;18:281-294. Tulus,  W.  2002. Statistik  Penelitian
Psikologi  dan  Pedidikan .  Malang:
UMM Press. Toharudin,  U.,  dkk.  (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora. Widyatiningtyas. 2008. Pembentukan pengetahuan  sains,  teknologi  dan masyarakat dalam pandangan
pendidikan.
Winarti,  W.  (2016). Literasi  Sains  Siswa SMP  Di  Kota  Bandung  Pada  Tema Alam Semesta ”. Bandung. Zuriyani,  E.  (2011). Strategi  Pembelajaran Inkuiri  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Tesis Widiaswara BDK. Palembang.